Darty partenaire de la semaine du gout crée l'animation sur son réseau. -\nDarty partenaire de la semaine du gout crée l'animation sur son réseau.\nPublié le 17 octobre 2011 par le-furet-du-retail\nPour les marques il n'est pas facile d'émerger chez DARTY ces magasins temples de l'électroménager, et dont l'enseigne est en pleine révolution publicitaire et sur son positionnement.\nRepéré cette semaine, une belle animation thématisée, autour d'un thême générique " LE GOUT A TOUS LES COUPS", autour de laquelle Darty réunis 10 marques pour des mises en avant chaleureuses et assez inhabituelle dans ce réseau.\nNormal, Darty est partenaire officiel de la semaine du gout, du 17 au 23 octobre.\nSamsung, Moulinex, Bosch, Siemmens, Electrolux, Téfal, Rowenta, Whripool, Seb, Krups sont ainsi théatralisés et leur produits animés dans les magasins du 17 au 23 Octobre, dates officielles de la semaine du gout.\nDes animations physiques "in store" devant également avoir lieu directement en magasin avec les marques partenaires lors des 2 week ends couvrant l'opération.\nLa promesse est par contre faible "économiquement": pas d'offre promotionnelle, ODR ou réduction immédiate à la clé.\nPar contre Darty renvoie fortement sur son site www.darty.com qui devient la plate forme de communication de cet événement, et prouve a nouveau que les distributeurs sont avides de trafic qualitatif sur leurs sites dont la vocation première n'est pas de donner du contenu. A ce titre, elle joue volontier le partenariat avec les marquess, ce qui n'est pas toujours le cas (à fortiori pour Darty) dans les magasins.\nSur Darty.com un bel espace on line dédié au gout, recette, vidéo, boutique gourmande.\nEt enfin, pour son consummer mag D&Vous, un supplément Gourmand avec recettes gourmandes pour les petits chefs et les produits des marques partenaires recommandés.\nDeux gap mais tout petit car pour moi l'opération est louable pour cette enseigne pas très "shopper event" :\n- en cliquant sur le site sur la sélection de produits "gourmands" je suis tombé sur des tablettes numériques, aspirateurs robot et ordinateurs...\n- pas de présence sur les réseaux sociaux à date, pas de page Fan sur Face book. Darty France restant d'ailleurs assez discret sur Face book, contrairement à Darty Italia.\n(par contre l'enseigne est présente sur Twitter où elle compte plus de 4500 followers, j'en reparlerai prochainement).


Pernille : Tous les messages sur Pernille - Je couds Citronille\nModèle Pernille, en coton timeless treasures et jersey uni\nEn version manches courtes et plissées, pas de petite patte sous le plastron.\nTaille 12ans, juste un peu réduit en largeur (2cm)\nPosté par Maciana à 09:17 - Pernille - n°161 - Commentaires  - Permalien [#]\nTags : Flocyveries, Pernille\nRéalisée en taille 16 ans pour ma fille.\nTissu, popeline gris souris de chez france Duval Stalla et boutons et passepoil recouverts de liberty Mitsi rose/corail.\nPour les modifs, j'ai réalisé quelques fronces au niveau de l'empiècement de devant et j'ai élastiqué le bas des manches.\nModèle très agréable à porter selon la demoiselle!\nPosté par mabibiche à 12:20 - Pernille - n°161 - Commentaires  - Permalien [#]\nTaille du patron :6 ans\nPourquoi j'ai pris ce modèle : Je l'adore!\nTissus utilisés : coton à pois et popeline blanche de Mondial Textil\nLe truc à faire : bien utiliser son fer à repasser, s'appliquer pour monter la parmenture à la main\ndifficultés : la parmenture posée sur le devant, tracée sur le devant qui a été cranté. L'ensemble a enfin été bati puis cousue main!\nModifications : aucune c'est parfait mais j'allongerais les manches la prochaine fois\nMa prochaine réa : le pantalon pour faire l'ensemble\nPosté par Brin de paille à 13:56 - Pernille - n°161 - Commentaires  - Permalien [#]\nTags : Brin de paille, Pernille\nPernille #2 !!\nAprès ma 1ère Pernille coupée dans la mauvaise taille, j'en ai donc refaite une en faisant attention à la taille!!\nC'est pour offrir et ne devrait plus tarder à arriver chez sa destinataire qui j'espère ne passera pas par ici!\n12 ans, fichtre ça me parait immense!\nCoton à petites fleurs de Madrid!\nNext? Une Constantin en cours avec la parementure à l'extérieur (quelle galère pour l'angle!)\nPosté par enoo à 09:58 - Pernille - n°161 - Commentaires  - Permalien [#]\nTags : enoo, Pernille\nMa 1ere Pernille\net pas la dernière! A la base censée être un cadeau oui mais voilà je me suis trompée dans la taille (10 au lieu de 12 ans...)!\nPas de problème particulier si ce n'est les manches un peu plus grandes que les emmanchures (à moins que ce ne soit le contraire je ne sais plus)... Bizarre, j'ai dû me tromper un peu dans la découpe du patron, je vérifierai...\nPosté par enoo à 13:31 - Pernille - n°161 - Commentaires  - Permalien [#]


Une femme de Vail célèbre une incroyable saison de ski de 200 jours - Cialsoz\nUne femme de Vail célèbre une incroyable saison de ski de 200 jours\nGeneviève Ormond a skié 200 jours cet hiver, se terminant le 24 mai au A-Basin Resort.\nBonnie La Motta / Photo de courtoisie\nAlors que les skieurs montent la dernière « dernière chaise » de la saison à Arapahoe Basin dimanche, la fermeture du 5 juin rappelle à quel point les Coloradans sont bénis de profiter de longues saisons de sports d’hiver. Un résident de Vail l’a probablement savouré plus que le reste d’entre nous.\nCette année, Geneviève Ormond, 59 ans, a skié 200 jours, prenant en sandwich la part du lion des jours hors de Lionshead avec des efforts de début et de fin de saison à A-Basin.\n“Elle était juste déterminée à faire 200 jours cette année”, a déclaré une amie proche Bonnie La Motta, qui a décrit Ormond comme “une personne merveilleuse et réconfortante qui connaît tout le monde – et tout le monde la connaît”. Le joueur de 74 ans a rejoint Ormond pendant 80 jours cette année.\n«Nous étions tellement excités pour elle parce que cette femme a la détermination et l’endurance de personne que je connaisse. Et c’est une femme agréable.”\n“Elle est incroyable. C’est une personne incroyable », a ajouté Mark Morgenstern, un moniteur de l’école de ski de Vail qui est maintenant le petit ami d’Ormond.\nAlors que l’accomplissement vanté de deux siècles n’est pas inconnu dans le Colorado, l’histoire d’Ormond l’est probablement. L’exploit est emblématique de l’ancien CareerExperience.com exceptionnellement dévoué le dynamisme et la volonté obstinée du vice-président. C’est une histoire de savourer les joies de notre communauté montagnarde aujourd’hui et tous les jours – peu importe ce qui s’est passé dans celles qui l’ont précédée.\nMark Morgenstern/Photo de courtoisie\nL’amitié de La Motta et Ormond est digne d’histoire en soi. Chapitre un : Les deux ont grandi sans le savoir dans les villes voisines du New Jersey.\n« J’ai acheté mes premiers skis dans la ville d’où elle vient. Peux-tu le croire?” Ormond a proclamé depuis le téléphone de sa mère en Floride – où son avion a atterri le soir de son dernier jour sur la neige. “Et même mes robes de bal – je viens de sa ville.”\nOrmond a quitté Oakland, New Jersey, diplômé de la Wharton Business School et est devenu le vice-président d’une entreprise d’avancement des compétences à Manhattan.\n“C’était une très bonne voleuse”, a décrit Morgenstern à propos d’Ormond, qu’il qualifie avec précision de “personne de type A, très motivée”.\n« Elle s’entraîne tous les jours. Elle fera des levées de jambes et des trucs au milieu de la nuit », a-t-il ri. La routine d’exercice notoire est légendaire. Elle fait religieusement ses étirements et ses exercices au sol avant de se rendre à la colline à vélo pour skier toute la journée. Quand elle revient, c’est 20 à 40 minutes sur l’elliptique, 7 jours sur 7.\n“C’est incroyable”, a déclaré Mark.\nQuand elle était à Manhattan, elle courait une boucle de 8 km deux fois par jour. Membre de la New York Road Runners Association, organisatrice du plus grand marathon du monde, elle n’a jamais couru.\n“Je n’ai jamais aimé concourir parce que je pense que je suis mon pire ennemi”, a expliqué Ormond.\n«Je devrais surpasser tout ce que je ferais. J’ai juste ce genre de personnalité. Je me serais rendu fou à coup sûr.”\nLa skieuse de toujours – elle a skié pour Rutgers pendant ses études de premier cycle – est venue à Vail une saison de ski et a fini par rester l’été. Elle a travaillé au Wildflower, aujourd’hui disparu, et “ne me voyais plus vraiment vivre à Manhattan”.\nGeneviève Ormond a subi un accident vasculaire cérébral sur les pistes de Vail en 2004, mais a réappris à skier.\nElle a déménagé à Vail le 7 novembre 1992 – se souvenir des dates exactes n’est bien sûr pas un problème pour une personne que La Motta décrit comme “la personne la plus pointue qu’elle connaisse”. Elle est du genre à se souvenir des noms des ascenseurs et des hôtes de montagne au hasard ainsi que des amis personnels de La Motta après une seule introduction.\nFidèle à son entreprise, elle est retournée à Manhattan pendant trois ans, au moment même où Internet était en plein essor.\n“J’ai demandé au PDG de mon entreprise ce que je devais faire pour conserver cet emploi et continuer à vivre dans le Colorado et il m’a dit que je pouvais faire du télétravail”, a expliqué Ormond.\n“Alors j’étais littéralement dans l’avion le lendemain.”\nLe 10 janvier 2004, Ormond montait sur la chaise 7 jusqu’au Game Creek Bowl lorsqu’elle a senti une brûlure raide au cou. “C’était vraiment chaud, comme quand tu tournes le cou trop vite”, a-t-elle décrit.\nSachant qu’une patrouille de ski était au sommet, elle est descendue de la remontée mécanique et lui a dit : « Je sais que tu vas me poser trois questions. George Bush est le président, c’est samedi et il est presque midi. Puis-je aller dormir maintenant ?”\nSon cerveau était en hémorragie. Elle a été transportée d’urgence au Vail Medical Center et mise sur un vol de sauvetage à destination de Denver. Elle est arrivée au centre médical suédois ce samedi-là dans le coma. Lundi, elle s’est réveillée et a demandé: “Qu’est-il arrivé à dimanche?”\n“Je me souviens juste d’avoir ouvert les yeux et d’avoir vu mon ami Phil marcher très vite”, se souvient Ormond, détaillant divers faits sur la vie de l’amie aujourd’hui décédée, preuve supplémentaire de son esprit clair et méticuleux.\nPendant les trois mois suivants, elle a travaillé pour réapprendre à marcher et à parler.\n“Je ne pouvais rien faire”, a-t-elle déclaré.\nSa rééducation post-chirurgie cérébrale a pris de l’ampleur alors qu’elle s’envolait pour rejoindre son frère dans le New Jersey. Là, environ 10 mois après son AVC, elle est allée skier – parce qu’elle n’avait qu’à le faire – avec un harnais enroulé autour des deux individus. “C’était comme ce que vous voyez avec les petits enfants”, se souvient maintenant affectueusement Ormond.\n« J’ai dû apprendre à skier partout.\nC’était en novembre. En avril, elle est revenue sur les pistes de Vail.\n“Je ne sais pas comment elle a fait”\nBonnie La Motta, Mark Morgenstern, Genevieve Ormond, l’amie commune Maureen et les petits-enfants jumeaux de La Motta, Asher et Aiden.\nBonnie La Motta/Photo de courtoisie.\nMorgenstern, qui en est à sa troisième année en tant qu’instructeur – il a passé un an à Heavenly à Lake Tahoe et un autre à Steamboat Resort avant de venir dans la vallée – appelle la montagne locale “l’université du ski”.\n“C’est la meilleure éducation qu’il ait jamais reçue”, a déclaré Ormond, selon son petit ami. Le couple s’est rencontré lorsque l’ancien avocat basé à Chicago a vu une annonce Craigslist alors qu’il cherchait un logement à Vail. Ormond louait son autre chambre et Morgenstern a emménagé. Alors qu’ils ont commencé comme colocataires, leur relation s’est transformée en quelque chose de beaucoup plus grand. En cours de route, Morgenstern a affiné la technique de ski d’Ormond.\n“Elle était sur la banquette arrière”, a-t-il dit à propos de la position du poids arrière de ses élèves. “Je ne sais même pas comment elle a pu faire ça.”\nAvec son expérience, les conseils étaient gratuits.\n« Vous savez, je suis moniteur de ski, donc je l’ai entraînée. Même lorsque nous faisions de la randonnée en été, nous montions et descendions des collines et je la conseillais également à ce moment-là, également sur la façon dont elle devait avancer », a-t-il déclaré.\nSon ski s’est énormément amélioré. Maintenant, elle peut faire du blues et même du noir occasionnel, tant que c’est lisse ou que la neige est profonde et lente.\n“C’était une grande skieuse avant le coup”, a déclaré Morgenstern.\n“Elle avait l’habitude de sauter de Gengis Kahn – la corniche. Elle avait l’habitude de sauter de ça. Elle a aussi fait du télémark.”\nAprès une brève pause, Morgenstern se souvint d’autre chose. “Elle faisait de l’escalade sur glace et de la roche aussi”, soupira-t-il avec étonnement.\nMark et Geneviève travaillent même sur la forme du ski lors des randonnées estivales.\nLe lecteur pour 200\nCOVID limité 2020 à 125 jours sur neige. La saison dernière, elle en a fait 171 et lui 184.\nIls ont commencé le oct. 17 à A-Basin sans objectif particulier en tête Vers janvier, Morgenstern a commencé à faire des calculs. Lors d’une balade en remontée mécanique avec Jason Schetrompf, responsable de la section enfants de l’école de ski, il avait entendu parler de la fantastique marque des 200 jours.\n“C’est la première fois que je savais même qu’il y avait environ 200 jours”, a déclaré Morgenstern. Il a pris une note mentale et se souvient avoir pensé, “oh, ça semble impossible.”\nFinalement, il a apporté le but à Ormond. Et voilà, elle avait pensé à la même chose.\n“Je me suis dit, je vais l’amener là-bas”, a déclaré Morgenstern. « Si elle veut faire ça, je vais l’amener là-bas. C’était mon objectif.”\nRien n’a arrêté Ormond dans sa quête. Elle sautait sur son vélo jaune à trois roues et faisait le trajet de 10 minutes jusqu’à la colline, même les jours les plus froids. Quand il y a eu assez de tempête, elle a roulé avec Morgenstern ou La Motta, dont le lien avec Vail n’est pas vraiment simple non plus.\nMark et Geneviève ont commencé comme colocataires il y a trois ans, mais sont maintenant en couple.\n“C’était son rêve.”\nLa Motta, qui visitait Vail chaque année en vacances à Wycoff, dans le New Jersey, a déménagé à Eagle Ranch avec sa fille et ses jumeaux il y a deux ans pour être tous les deux dans un endroit qui célébrait le vélo, le ski et la randonnée, et pour accomplir une promesse.\n«Nous vivions dans le New Jersey et tout le monde est resté à l’intérieur et personne n’a rien fait. Nous avons dû aller dans le nord de l’État de New York pour skier et faire n’importe quoi, et personne d’autre ne l’a fait », a déclaré La Motta.\n“Et nous avons continué à dire que nous allions le faire un jour parce que c’est mon mari qui est décédé sur la montagne il y a huit ans – c’était son rêve de toujours de venir ici.”\nLe mari de La Motta a subi une crise cardiaque sur Vail Mountain en direction de Honky Dory pour le déjeuner ce jour fatidique. Deux semaines plus tard, sa fille a donné naissance aux jumeaux.\n“C’était comme, ‘Oh mon dieu, le pire de votre vie qui puisse arriver et ensuite le meilleur de votre vie qui puisse arriver'”, a-t-elle décrit.\n“Son rêve a toujours été de prendre sa retraite un jour et de déménager ici – et c’était mon rêve.”\nAvec des équipes de ski et de BMX pour les enfants et un accès direct aux activités de plein air préférées de toute la famille, on peut dire que c’était un bon rêve.\n“Nous adorons ça”, a souri La Motta.\nQuelques tempêtes de fin mai auraient semblé faire obstacle, mais elles n’ont en fait servi que de petits tests au dévouement de Morgenstern et Ormond.\n“J’étais tellement concentré. Si Vail Pass est fermé, nous passerons par Leadville, nous allons y arriver », a-t-il rappelé.\nLe 24 mai, ils ont profité d’une journée complète sur A-Basin. Ils ont discuté des sujets habituels en montant: Que faire pour le dîner. À l’approche de 16 heures, ils ont même attrapé une dernière course finale de chaise avant de se précipiter vers DIA pour le vol yeux rouges d’Ormond vers la Floride.\n“Elle voulait attraper ce tout dernier ascenseur”, a déclaré Morgenstern.\n“Elle peut descendre assez vite quand elle veut.”\n“Sans lui, je n’y serais jamais arrivée”, a déclaré Ormond à propos de l’aide de son partenaire en cours de route. “Le jour où j’en ai eu 200, je n’y croyais même pas !”\n“Elle sait mieux skier que marcher”, a ajouté La Motta. « J’étais tellement fière de moi que j’ai atteint 80 jours ; Je n’arrivais pas à croire qu’elle ait atteint 200.”\nCompte tenu de tout ce qu’Ormond a traversé, on pourrait supposer que son sens de la gratitude a évolué. Morgenstern a dit qu’elle ne s’attarde jamais sur ce qu’elle ne peut pas faire. Au contraire, il y a une concentration stricte et joyeuse sur l’amélioration, à partir de là où elle se trouve.\n“Elle n’a jamais exprimé de frustration”, a-t-il déclaré. “C’est plus une acceptation de l’AVC et de ses limites et de travailler à partir de là.”\nUne partie du bonheur vient de l’endroit où se trouvent ceux qui décrochent l’appel papier d’aujourd’hui.\n“Tout ce que je peux vous dire, c’est qu’après 30 ans de vie à Vail, j’apprécie toujours Vail lui-même parce que j’ai l’impression de vivre à l’intérieur d’une carte postale”, a-t-elle déclaré.\n“Donc, je me sens très chanceux dans ce sens.”\nGeneviève Ormond skie à Vail tous les jours. Elle est connue pour son dévouement et sa gentillesse.\nExclusivité Ivanisevic : Je ne peux pas dormir maintenant, mais Novak sera prêt pour Wimbledon


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Deuxième arrestation pour un pédophile de Beauport\nIl s'agit de la deuxième arrestation pour des gestes à caractère sexuels pour l'homme de 68 ans. (Photo archives Québec Hebdo)\nLa Sûreté du Québec (SQ) a procédé ce matin à l’arrestation d’Herman Cassista, 68 ans, de Beauport, concernant plusieurs cas d’agression sexuelle sur des mineurs.\nSelon Ann Mathieu, porte-parole de la SQ, l’enquête a permis de dénombrer six victimes jusqu’à présent. Certaines de ces agressions, sur de jeunes garçons, auraient débuté alors que les victimes étaient adolescentes et se seraient poursuivies alors qu’elles étaient devenues adultes.\nLes agressions seraient survenues dans les années 1970, jusqu’au milieu des années 1980. Herman Cassista a été diacre jusqu’en 2008 et auparavant, il a œuvré en tant qu’animateur pour les cadets de la forêt.\nRappelons qu’en janvier dernier, Cassista avait été condamné à 12 mois de prison pour avoir agressé sexuellement un adolescent de 13 ans. Il comparaîtra aujourd’hui au palais de justice de Québec pour répondre à plusieurs accusations à caractère sexuel.\nLa SQ poursuit son enquête et invite toute personne possédant de l’information à ce sujet à téléphoner à la Centrale de l’information criminelle au 1 800 659-4264.\nLe Beauport Express, membre du groupe Québec Express


UN DES MEILLEURS JOUEURS AUTONOMES FRUSTRÉ PAR SES OPTIONS\nÀ l'ouverture du marché des joueurs autonomes, beaucoup d'équipes ont pu faire des additions à leur formation. Cependant, certains joueurs n'ont pas encore trouvé leur nouvelle destination et c'est le cas de Mike Hoffman. Il commence à se faire tard et son agent n'est pas du tout ravi de la situation.\nAvant tout, il faut mentionner qu'il est très rare qu'un joueur de sa trempe n'ait pas trouvé preneur. Après tout, lors des deux dernières années, seulement 15 joueurs ont amassé plus de buts que lui. Il vient de connaître une autre saison de 29 buts et plus.\nContacté par TVA Sports via conférence téléphonique, l'agent de Hoffman a commenté ceci : « Il n’y a rien d’acceptable sur la table en ce moment ».\nSelon Eliotte Friedman, le Tricolore avait de l'intérêt envers Hoffman avant de mettre sous contrat Tyler Toffoli. « Nous avons eu des discussions avec plusieurs équipes, s’est contenté de dire l’agent du franc-tireur. Nous avons bon espoir que les choses débloquent lorsque nous serons fixés sur le début de la saison. »\nPlusieurs autres joueurs comme Mikael Granlund, Sami Vatanen, Andreas Athanasiou, Conor Sheary, Anthony Duclair, Erik Haula et Zdeno Chara n'ont toujours pas de contrat pour la saison prochaine. Tout devrait débloquer quand la LNH annoncera la date du début de la saison.\nCrédits : TVA Sports\n4 DÉCEMBRE 2020 (18H04)


Archive Larousse : Journal de l'année Édition 1970 - dossier - Sciences, À Kourou, « Diamant B » a lancé le satellite allemand « Dial »\nArchives>Les Journaux de l'Année>Journal de l'année Édition 1970>Sciences>À Kourou, « Diamant B » a lancé le satellite allemand « Dial »\nMais les découvertes de l'OAO 2 ont d'autres prolongements non moins importants. Ceux-ci amènent à envisager la révision des actuelles estimations des distances dans l'Univers. L'éclat global des galaxies, évalué d'après la seule lumière visible, avait été sous-estimé. Or, pour un même éclat apparent, un objet céleste est d'autant plus lointain qu'il est plus lumineux intrinsèquement. L'Univers serait plus vaste encore qu'on ne le pensait. Déjà, pour les plus lointains quasars connus, la lumière aurait cheminé quelque 6 milliards d'années avant de nous parvenir.\nÀ Kourou, « Diamant B » a lancé le satellite allemand « Dial »\nLe 10 mars 1970, trois ans après sa dernière satellisation, Diadème 2 (Journal de l'année 1966-67), la recherche spatiale française a repris ses lancements d'engins spatiaux. Ce jour-là, une fusée Diamant B a décollé à 18 h 20 mn 37 s (heure de Paris) d'un pas de tir tout neuf et, dix minutes après, elle a placé le satellite allemand Dial sur une orbite de 328/1 629 km inclinée de 5,53° sur l'équateur. Ce premier lancement d'un engin spatial à partir du nouveau cosmodrome de Kourou (centre spatial guyanais) était aussi le premier tir de la nouvelle fusée française Diamant B.\nPour la première fois aussi, un lanceur qui n'était ni américain ni soviétique plaçait en orbite un satellite pour le compte d'un autre pays.\nUne fusée « vendable »\nSuccédant aux Diamant de la première génération (4 tirs : 4 satellisations), la nouvelle fusée s'est affirmée d'emblée aussi sûre. Au départ, avec sa charge utile, elle pèse 24,6 t et mesure 23,54 m de hauteur et 1,40 m de diamètre maximal. Le moteur du 1er étage consomme de la méthylhydrazine dissymétrique (combustible) et du peroxyde d'azote (oxydant) ; il fonctionne pendant 112 secondes. Les 2e et 3e étages, à propergol solide, fonctionnent respectivement pendant 41 et 44 secondes.\nDiamant B peut satelliser jusqu'à 170 kg, selon l'altitude, la forme et l'excentricité de l'orbite. Ses performances sont comparables à celles de la fusée américaine Scout. Or, cette dernière est celle que les Américains vendent, lancement compris, aux pays dépourvus de lanceurs. Le tir du premier Diamant B pourrait donc ouvrir à l'industrie aérospatiale française des débouchés.\nCes perspectives sont d'autant plus favorables que le cosmodrome est le seul au monde qui puisse lancer directement — sans gauchissement important de la trajectoire ni transfert d'orbite — des satellites équatoriaux (c'est-à-dire gravitant sur une orbite dont le plan est très proche de celui de l'équateur). À fusée égale, on peut lancer sur une même orbite équatoriale une masse de 20 % plus grande qu'à partir de Cap Kennedy.\nDial, dont le poids au sol était de 61,7 kg, est un satellite d'aéronomie qui accomplit quatre expériences différentes mises au point par les universités de Kiel et de Brunswick et par l'Institut Max-Planck. Son but est l'étude de la géocouronne (ainsi appelée par analogie avec la couronne solaire), gigantesque ceinture de gaz très raréfié qui s'étend, de part et d'autre du plan équatorial, jusqu'à des dizaines de milliers de kilomètres et même au-delà.\nMalgré ses dimensions modestes, Dial apporte une contribution précieuse, parce que complémentaire, aux études entreprises avec d'imposants et coûteux engins américains (satellites OGO, sondes Mariner, etc.) : c'est la première fois que de telles études sont entreprises avec un satellite à orbite équatoriale.\nDial exécute alternativement deux programmes ; un en zone éclairée par le Soleil ; l'autre en zone d'ombre, ce dernier étant le plus intéressant, car la partie de la géocouronne plongée dans l'ombre de la Terre est le siège de phénomènes (électriques, atomiques, etc.) qui n'ont pu être expliqués à ce jour.\nDeux nouveaux au « club spatial »\nUne équipe de l'université de Tokyo réussissait à mettre en orbite, le 11 février 1970, le petit satellite Osumi. Le mot lanceur semble excessif pour la fusée-miniature Lambda, qui, malgré ses quatre étages, ne pèse que 9,4 t (3 de moins que le modeste V2 d'il y a vingt-cinq ans !) et qui est dépourvue de tout système de guidage. C'est pourtant avec un engin aussi sommaire que les universitaires japonais, étonnant une fois de plus l'Occident, ont satellisé une masse de 26 kg sur une orbite qui atteint 5 164 km d'altitude !


Les missions du service de gestion des déchets de Grand Chambéry - Grand Chambéry\nAccueil > Mon agglo pratique > Gestion des déchets > Les collectes des déchets > Compétences\nLes missions du service de gestion des déchets\nLes principaux services de la gestion des déchets\nLes différents métiers au service de la collecte des déchets\nLa direction des déchets de Grand Chambéry exerce la compétence de collecte et de traitement des déchets. Avec le traitement de l'eau, c'est une compétence historique de l'agglomération.\nGrand Chambéry prend en charge, dès sa création, la construction et le fonctionnement d'équipements structurants pour l'élimination des déchets.\nLa collecte est réalisée par des agents communaux jusqu'en 2000. Avec la création de l'intercommunalité, ceux-ci deviennent des agents intercommunaux.\ncollecte des ordures ménagères et assimilés (poubelles marron)\ncollecte des déchets recyclables (poubelles jaunes)\ncollecte des textiles, bornes gérées par un prestataire\ngestion de trois déchetteries par le biais de prestataires (haut et bas de quai)\ncollecte des végétaux de certaines zones pavillonnaires de la ville de Chambéry réalisée par le biais d’un prestataire\nexploitation d’une plateforme de compostage par le biais d’un prestataire,\ngestion de la redevance spéciale à destination des déchets des professionnels,\nsensibilisation des usagers à la prévention pour la réduction des déchets : actions de sensibilisation, actions pédagogiques, accompagnement à la gestion des bio-déchets de proximité.\nA noter : Les implantations de bacs et conteneurs, leurs aménagements et leur entretien dépendent des communes, en lien avec le service déchets.\nDepuis le 1er janvier 2010, Grand Chambéry a transféré l’exercice de la compétence « Traitement des ordures ménagères et tri des collectes sélectives » à Savoie Déchets.\nLe pôle exploitation\n- Les rippeurs, les chauffeurs, les collecteurs (rippeur et chauffeur) et les grutiers s’occupent de collecter les déchets et de faire remonter les informations quotidiennes du terrain.\n- L'équipe technique du pôle exploitation se charge de la gestion et du bon déroulement des collectes.\nLe pôle relations usagers et communication a en charge\nl'information des usagers et le rappel des consignes\nla sensibilisation au tri et à la prévention\nla résolution des problématiques déchets\nLe pôle études prospectives et prévention s’occupe au quotidien de la réduction des déchets, des programmes de prévention (CODEC..) des bio-déchets, des animations et actions pédagogiques.\nLe pôle administratif et financier, service support, assure le fonctionnement quotidien de la direction dans tous les aspects administratifs, suivi des instances secrétariat/courrier, finances/comptabilité, marchés publics etc.).\nLe directeur, en lien avec le vice-président chargé des déchets ménagers et assimilés, conçoit et propose une stratégie globale en matière de collecte et traitement des déchets, organise, pilote et impulse les dossiers dans le respect des politiques publiques en matière de gestion des déchets décidées par les élus.\nRapport d'activités 2018 du service public de prévention et de gestion des déchets ménagers et assimilés\nTélécharger le PDF (17.17 Mo)\n<< Problèmes de collecte La TEOM >>\nMieux manger et moins jeter en 100 jours, c'est possible !\nDéchets Transition écologique\nGrand Chambéry a organisé la 1 ère édition de mieux manger moins jeter de Février à juin 2022. A l'issue des 3 mois, le gaspillage alimentaire a baissé de 60%, les emballages alimentaires de 33% et le verre de 21%\nDepuis 2003, environ 9 000 composteurs ont été distribués. La nouveauté, depuis le mois de mars 2022, est la suppression de la contrepartie financière de 15 euros.


Ilaria Cennamo, Micaela Rossi, Nora Gattiglia, Anna Giaufret\nDans le présent article, nous décrirons cinq expérimentations didactiques conçues par le Département de Langues et cultures modernes de l’Université de Gênes ainsi que par le Département de Sciences de la médiation linguistique et d’études interculturelles de l’Université de Milan. Le dénominateur commun parmi ces cinq expériences pédagogiques est représenté par l’introduction des nouvelles technologies au cours du processus d’apprentissage. Les formations concernées s’adressent à des apprentis traducteurs, interprètes et médiateurs interculturels. L’objectif de notre communication est de mettre en lumière l’utilité pédagogique des outils adoptés en cours de formation en traduction et interprétation, afin de mener une réflexion pédagogique centrée sur le potentiel de ces ressources, qui aujourd’hui restent encore peu exploitées.\nIn the present article, we will describe five teaching experiences carried out by the Department of Modern Languages and Cultures of the University of Genoa as well as by the Department of Linguistic Mediation Sciences and Intercultural Studies of the University of Milan. The common denominator among these five experiences is the introduction of new technologies into translation, interpretation and intercultural mediation learning processes. Our communication aims at highlighting the pedagogical utility observed in the use of such tools applied to translation and interpretation teaching and learning. We will therefore carry out a pedagogical reflection on the potential of these resources, which remain quite unexploited nowadays.\npédagogie de la traduction, pédagogie de l’interprétation, traduction audiovisuelle, apprentissage à distance, terminologie.\ntranslation teaching, interpretation teaching, audio-visual translation, e-learning, terminology.\nS’il est vrai qu’aujourd’hui les nouvelles technologies ont trouvé leur place dans presque toute activité de communication humaine, personnelle et professionnelle, il faut pourtant noter que pour ce qui est de la formation universitaire en traduction et interprétation, on n’assiste pas encore à un véritable partage des pratiques d’enseignement-apprentissage à l’aide des nouvelles technologies de l’information et de la communication. Nous estimons, en effet, qu’il reste encore à tracer des pistes de recherche plus ciblées vis-à-vis des multiples possibilités d’intégration des technologies pour le développement de compétences spécifiques. Les cinq expérimentations didactiques que nous allons présenter dans cet article nous permettront de montrer que les spécificités techniques (fonctionnalités fournies par l’outil, mode de fonctionnement, modalités d’interaction avec l’apprenti-usager) ont un impact direct sur l’identification des compétences qui peuvent effectivement être développées en formation. Conception informatique et analyse des compétences linguistiques et culturelles doivent évoluer dans une même direction afin que le processus de formation puisse aboutir : l’analyse pédagogique trouvera ainsi des outils concrets à appliquer à l’acquisition des nombreuses compétences propres aux processus de traduction et interprétation.\nInteraction homme-machine et corpus comparables en traduction : quelques perspectives pédagogiques\nDans le cadre de notre thèse de doctorat, financée de 2012 à 2015 par le Département de Langues et cultures modernes de l’Université de Gênes, nous avons mis en place une expérience didactique centrée sur l’interaction entre un groupe d’apprentis traducteurs de niveau master et un prototype de traducteur automatique basé sur des règles. Notre intérêt étant d’explorer en quoi cette forme d’interaction s’avère utile pour nos apprentis traducteurs humains, nous avons émis l’hypothèse qu’une telle utilité pédagogique pouvait être observée au niveau d’une systématisation des connaissances traductionnelles (italien-français) induite par les activités en interaction avec notre traducteur automatique. Afin de rendre cette interaction homme-machine possible, nous avons créé une interface ad hoc qui permettait aux apprentis humains d’observer, de corriger ou de combler les lacunes présentes au sein du fonctionnement interne au traducteur automatique (notamment dans ses dictionnaires monolingues, son dictionnaire bilingue, et ses règles de traduction). Notre expérimentation didactique a donc été conçue dans le but de comparer les erreurs de traduction commises par les apprentis humains lorsqu’ils traduisaient de manière ordinaire, avec les erreurs commises dans leurs traductions à la suite des activités en interaction avec notre traducteur automatique. Les exercices interactionnels ont été proposés de manière progressive : d’abord, nous avons présenté aux apprentis traducteurs les principes de base du fonctionnement interne au traducteur automatique, et nous leur avons décrit les différentes sections prévues par notre interface ; ensuite, il leur a été proposé d’observer comment la machine traduisait certains paragraphes dans le but de conduire nos apprentis humains vers la formulation d’hypothèses d’amélioration de ces prestations automatiques, ainsi que vers l’implémentation de nouvelles règles de traduction. Tout comme nous l’avons détaillé dans notre analyse des résultats (cf. chapitre V de notre thèse, analyse du « progrès C »), au sein de notre groupe de 9 participants, nous avons observé ce qui suit.\nDe la traduction du texte 1 à celle du texte 2 (réalisées avant les activités en interaction avec la machine) :\nsur le plan lexical : 2 étudiants sur 9 ont progressé et 7 sur 9 ont commis plus d’erreurs en T2 ;\nsur le plan morphosyntaxique : 4 sur 9 ont progressé et 5 sur 9 ont commis plus d’erreurs en T2 ;\nsur le plan discursif : 4 sur 9 ont progressé et 2 sur 9 ont commis le même nombre d’erreurs en T2, tandis que 3 sur 9 ont commis plus d’erreurs en T2.\nEn revanche, de la traduction du texte 2 à celle du texte 3 (réalisées après les activités en interaction avec la machine) :\nsur le plan lexical : 9 étudiants sur 9 ont progressé ;\nsur le plan morphosyntaxique : 6 sur 9 ont progressé, 1 sur 9 a commis le même nombre d’erreurs en T3 et 2 sur 9 ont commis plus d’erreurs en T3 ;\nsur le plan discursif : 6 sur 9 ont progressé, 2 sur 9 ont commis le même nombre d’erreurs en T3 et 1 sur 9 a commis plus d’erreurs en T3.\nL’analyse du « progrès C » nous a montré que la mise en place des activités didactiques basées sur l’intégration de la traduction automatique (séances 3, 4 et 5) a eu un impact positif sur la prestation traductionnelle qui a fait l’objet de notre dernière séance (texte 3). En particulier, la totalité des participants a progressé sur le plan lexical et la majorité sur les plans morphosyntaxique et discursif. À ce stade de notre analyse, nous avons donc pu déduire que l’interaction homme-machine, a encouragé chez nos apprentis humains une réflexion méta-traductionnelle plus poussée par rapport à celle qui caractérise leur démarche traductionnelle habituelle. L’analyse des prestations traductionnelles automatiques force l’apprenti humain à assumer une posture plus raisonnée vis-à-vis du passage interlinguistique de la langue de départ vers la langue d’arrivée, ce qui d’ailleurs a été confirmé par le retour d’expérience de nos participants : ils ont affirmé, en effet, que grâce à notre approche interactionnelle, ils ont su prendre davantage conscience des difficultés traductionnelles posées par la paire de langues italien-français.\nSi dans le cadre de notre thèse (Cennamo, 2015), nous nous sommes concentrée notamment sur le développement de compétences inter-linguistiques pour l’apprentissage de la traduction de l’italien au français, à présent, notre projet de recherche post-doctoral se veut centré sur l’étude du rapport existant entre expression linguistique (italienne et française) et expression identitaire. Notre recherche ayant toujours une vocation pédagogique, nous nous interrogeons sur l’adoption de corpus comparables en contexte de formation en traduction en tant que ressources pour l’acquisition de compétences inter-linguistiques et interculturelles. Notre réflexion pédagogique visera surtout une mise en relation entre les séquences significatives observées et leur processus de transformation en unités de traduction.\nNotre recherche prévoit les étapes suivantes :\nConstitution et partition de nos corpus comparables IT-FR, représentatifs du genre de discours de la communication institutionnelle publique ;\nAnalyse textométrique de nos corpus, visant le repérage des séquences linguistiques récurrentes ;\nAnalyse interprétative concernant l’identification de routines discursives et de routines discursives identitaires caractérisant l’expression d’un même genre de discours dans les deux langues ;\nMise en place d’une adoption pédagogique de nos corpus en contexte de formation en traduction de niveau master.\nNous avons, à ce stade, déjà lancé une première analyse textométrique exploratoire sur nos corpus, ce qui nous a permis d’identifier de premières séquences linguistiques intéressantes que nous analyserons de manière plus approfondie dans les mois qui viennent, dans le but de confirmer leur nature routinière au sein de nos corpus. Ces derniers ont été constitués à partir des actualités publiées dans le site web de la mairie de Rome et des actualités publiées dans le site web de la mairie de Paris du mois d’octobre 2016 au mois au début du mois d’avril 2017.\nPour ce qui est de l’analyse interprétative de nos séquences linguistiques significatives, nous nous basons sur la définition de « routine discursive » proposée par Née, Sitri, Veniard (2014), une définition que nous appliquerons notamment aux séquences linguistiques routinières qui sont en rapport direct avec les déterminations discursives et les fonctions textuelles du genre de discours considéré. Par ailleurs, nous définissons comme « routine discursive identitaire » une séquence linguistique identifiable en tant que « routine discursive » et porteuse d’informations identitaires et culturelles contribuant à la création, diffusion ou à la modification d’ « imaginaires socioculturels ».\nUn premier exemple de routine discursive que nous avons repérée dans notre corpus français concerne la séquence ainsi formée : « verbe mettre + préposition en + substantif ». De cette séquence dérive aussi la séquence construite à partir du substantif « mise » + en + substantif. Nous avons, en fait, observé la présence de nombreuses séquences ainsi formées, comme par exemple : « mettre ou mise en place/ en valeur/ en beauté/ en œuvre/ en sûreté/ en service/ en circulation/ en ligne /en lien/en commun/ en relation/ en accessibilité/ en peinture/ en scène/ en concurrence/ en vente ». En explorant également les cooccurrents de « mise », nous avons remarqué que cet élément est souvent présent dans des contextes (phrases ou paragraphes) qui contiennent aussi le mot « projets ». Nous allons pousser cette analyse plus loin dans le but de confirmer (ou pas) que cette routine discursive (« mettre/mise+en+substantif ») représente une formulation routinière caractérisant la description de projets et d’initiatives présentés par l’institution à travers ses actualités.\nNous avons identifié un autre exemple de séquence linguistique récurrente dont les caractéristiques (récurrence significative dans le corpus ; séquence partiellement figée ; en rapport direct avec les déterminations discursives du genre considéré ainsi qu’avec la création d’un imaginaire socioculturel) nous ont amenés à présent à formuler l’hypothèse qu’elle représente une « routine discursive identitaire ». Il s’agit du segment répété « Grand Paris » dans le corpus français : en explorant les différents contextes dans lesquels ce segment apparait, nous avons constaté qu’il constitue le cœur syntagmatique de plusieurs séquences, parmi lesquelles : « la métropole du Grand Paris ; la Société du Grand Paris ; les Etats généraux de l’économie circulaire du Grand Paris ; les projets du Grand Paris ; les sites du Grand Paris ; le Grand Paris Express ; le Grand Paris des bus ». En raison de la vocation du projet institutionnel du Grand Paris, qui se donne pour objectif de « Penser la ville de demain », ainsi que de ses missions spécifiquement centrées sur le développement territorial, la création d’une ville « durable et inventive », d’une nouvelle offre de logement, d’un réseau de transport « moderne et étendu », nous estimons que la récurrence d’une telle séquence dans notre corpus peut être considérée comme représentative de l’un des imaginaires socioculturels diffusés par l’institution publique auprès de sa population. Pour reprendre la terminologie adoptée par Charaudeau (2009), il s’agit plus précisément d’un imaginaire socio-institutionnel, c’est-à-dire d’une représentation soutenue par l’institution qui joue le rôle de miroir des représentations collectives et de ciment du sentiment d’appartenance au territoire.\nUne telle mise en relation entre les différentes séquences linguistiques observables, leurs déterminations discursives et textuelles, ainsi que les représentations socioculturelles de nature identitaire associées, nous permettra de montrer aux apprentis traducteurs que chaque séquence linguistique observable implique l’intégration de connaissances linguistiques et extralinguistiques ad hoc afin d’être conçue en tant qu’unité de traduction potentielle. Si une séquence comme « mise en valeur » implique toute une série d’observations et de prises de décision sur un plan essentiellement discursif afin d’être restituée en langue d’arrivée par un équivalent fonctionnel, dans le cas des séquences centrées sur le « Grand Paris » c’est le plan d’analyse qui change. Il s’agit là, du plan de l’identité culturelle, un processus de construction-reconstruction (sociale et discursive) appuyé sur des représentations collectives qui se transforment en fonction d’évènements socio-historiques et d’évolutions culturelles marquant une communauté donnée. L’objectif du traducteur ne sera plus celui d’une « simple » mise en équivalence fonctionnelle en langue d’arrivée, mais plutôt celui de la restitution d’une « différence », c’est-à-dire d’un ensemble de références et de représentations distinctives du contexte socioculturel de départ.\nÀ travers la présentation de ces deux premières expériences pédagogiques (la deuxième étant encore en phase de conception), nous avons essayé de porter un premier exemple de la manière selon laquelle les spécificités propres à chaque ressource technologique (traduction automatique et textométrie) ont inévitablement un impact sur les diverses compétences envisageables en termes d’objectifs pédagogiques (le renforcement des compétences interlinguistiques ou bien l’acquisition de compétences interculturelles appliquées) ainsi que sur les éléments observables en tant qu’unités d’analyse (règles de traduction, dictionnaires, co-occurrents, segments répétés etc.)\nLes outils de gestion terminologiques : l’exemple du DOMUS\nCréé en 2005 au sein du Département de Langues et cultures modernes de l’Université de Gênes, le Ce.R.Te.M. (Centro di Ricerca in Terminologia Multilingue) est formé de chercheurs et enseignants en langues et traduction, provenant de diverses disciplines, de l’italien au russe, de l’anglais à l’allemand, du français à l’espagnol. L’objectif fondamental de ce centre de recherche est d’offrir une plateforme d’échange et de formation pour les étudiants et les spécialistes en terminologie. Le Centre fait partie du réseau Ass.I.Term. et du réseau Realiter, et entretient des relations de collaboration avec d’autres Universités italiennes et étrangères opérant dans le domaine de la terminologie et de la traduction (Forlì, Trieste, Padoue, Barcelone, etc.).\nLe site du Centre (http://www.lcm.unige.it/certem/index.php?op=home) permet d’accéder à des matériaux de formation, à des liens utiles pour la recherche terminologique, à la liste des publications des membres du Centre, aux glossaires réalisés dans le cadre des activités du Centre :\nFigure 1 - Site du CeRTeM\nUne section liée au site (http://farum.it/intro_terminologia/) est consacrée à un tutoriel d’initiation à la terminologie en modalité hypertexte, qui a la fonction de fournir les notions de base dans le domaine de l’analyse des concepts et de la rédaction de fiches terminographiques :\nFigure 2 - Introduction à la terminologie\nLa section principale du site est consacrée à la gestion terminographique, sous forme de glossaires multilingue, fruit de travaux de recherche (c’est le cas par exemple du glossaire Les mots de l’eau, réalisé dans le cadre d’un projet INTERREG en 2003-2005), ou bien de travaux de mémoire de licence ou de master. La création de glossaires multilingue est d’ailleurs l’une des activités fondamentales du Centre depuis les années 90. La gestion des fiches terminologiques, d’abord confiée à des bases de données réalisées par Access ou Excel, est depuis 2004 assurée par un logiciel élaboré ad hoc par M. Claudio Canavese, informaticien de l’Université et membre du Centre.\nLe logiciel DOMUS représente dans le panorama des bases de données en terminologie un exemple intéressant, en ce qu’il ne s’identifie pas à un simple système de stockage, mais il essaie de conjuguer les exigences techniques de l’analyse des données avec les problèmes qui se posent au linguiste lors de l’analyse terminographique.\nLa réflexion terminologique a depuis longtemps reconnu l’échec de l’utopie wustérienne synthétisée dans le principe de biunivocité : les courants de la socioterminologie (Gaudin, 2002), de la terminologie cognitive (Temmerman, 2000), de la terminologie communicative (Cabré, 2009) mettent l’accent sur l’inévitable présence d’anisomorphismes linguistiques, même dans les domaines d’extrême spécialisation. Pourtant, cet acquis théorique universellement partagé trouve rarement une application fidèle au niveau informatique, à l’intérieur des bases de données disponibles pour la recherche terminologique, notamment à des fins de traduction. Les banques de données, fondées sur une correspondance 1 :1 des données, prévoient dans la plupart des cas des relations univoques forcées, ce qui annule dans la consultation toutes les situations (nombreuses, par ailleurs) de polysémie ou de synonymie dans les terminologies. DOMUS a été conçu comme une plateforme permettant d’associer ce que l’on définira dans ces pages des « cibleurs », à savoir des objets-cible à l’intérieur du système informatique de gestion des fiches, à une, ou à plusieurs fiches terminologiques dans différentes langues, voire même à aucune fiche, lorsque le concept décrit n’existe pas dans la langue/culture en question. On aura donc un schéma bien différent du postulat wustérien 1 terme=1 concept et vice-versa :\nCette démarche technologique offre la possibilité aux consultants de découvrir les caractères spécifiques de la terminologie dans chaque langue-culture, tenant compte des évolutions de l’usage et des décalages conceptuels. Nous citerons pour illustrer ce principe un exemple parmi d’autres, lié au langage de la dégustation de l’huile d’olive.\nLe langage de la dégustation de l’huile d’olive constitue un secteur soumis à une règlementation précise de la part des instances internationales : le COI (Conseil Oléicole International), ainsi que l’Union Européenne fixent et officialisent la terminologie concernant la dégustation, les vertus et les défauts de ce produit. Toutefois, l’entreprise de normalisation au niveau international est récente, alors que les diverses traditions discursives nationales sont souvent cristallisées, et présentent parfois des usages différant de la norme. Au cours de la rédaction du glossaire multilingue sur la dégustation de l’huile d’olive, nous avons eu la possibilité d’analyser le cas d’un terme, l’italien foglia, qui représente à notre avis un bon exemple d’anisomorphisme linguistique. Foglia dans la terminologie italienne officielle est à l’heure actuelle un descripteur positif, renvoyant à une sensation olfactive agréable ; toutefois, un sens ancien du terme dans la communauté des techniciens renvoie plutôt à un défaut de l’huile, provoqué par une vieille pratique des producteurs et renvoyant à une saveur trop agressive, dérivant de la présence de feuilles dans la phase de broyage des fruits. On aura donc deux homonymes en italien (foglia1 et foglia2), qui n’ont aucun correspondant en français (où ce concept n’est pas présent). Le logiciel DOMUS permettra de relier le « cibleur » foglia à plusieurs fiches en italien, et de laisser en même temps la case correspondante vide dans la partie de la langue française. Dans ce cas, ce qui nous semble intéressant de remarquer est le fait que la technologie est mise au service de la réflexion théorique et linguistique, ce qui malheureusement est peu souvent la norme dans la relation entre recherche linguistique et outillage technique.\nC’est pour cette raison, entre autres, que nous avons décidé d’exploiter le logiciel DOMUS au sein des activités de rédaction terminographique du Master F@rum en traduction juridique. Cours de formation pour traducteurs spécialisés entièrement réalisé via Internet depuis 2003, le Master F@rum s’est développé dans les domaines de la traduction juridique, économique et technique. La conception du cours, créé par le groupe de recherche F@rum de l’Université de Gênes, est axée sur une approche didactique de type constructiviste, basée sur la collaboration entre participants et tuteurs, et entre participants à l’intérieur de groupes de travail, visant à favoriser la formation de véritables communautés d’apprentissage et de pratique. Le même principe collaboratif régit l’organisation du cursus : les enseignants sont des professionnels du droit, de l’économie, des traducteurs professionnels, des linguistes qui collaborent entre eux et avec les tuteurs à la réalisation des unités d’apprentissage.\nFigure 3 – Plateforme Master F@rum\nDans ce contexte, le cours de terminographie, qui procède en parallèle avec les cours de droit et de traduction, propose des activités de rédaction de glossaires et fiches terminologiques selon les mêmes principes méthodologiques directeurs : les produits terminographiques qui en dérivent ne sont pas un travail individuel, mais un patrimoine commun du groupe, car tous les membres travaillent sur les mêmes fiches. L’analyse terminologique devient ainsi pour les étudiants un terrain d’échange, de partage de compétences, et leurs fiches deviennent la raison pour approfondir les connaissances sectorielles qu’ils sont en train d’acquérir, systématiser leurs acquis, réfléchir de façon critique à leurs propres progrès. À la fin du cours, nous avons pu constater des résultats encourageants : l’acquisition de connaissances thématiques dans les domaines notionnels analysés (le travail de négociation pour l’activité didactique de groupe exigeant une réflexion conceptuelle plus approfondie), ainsi que l’acquisition de savoir-faire procéduraux pour accomplir les tâches confiées au groupe (ce qui exige la maîtrise des protocoles d’analyse terminologique). L’emploi d’une plateforme dynamique comme DOMUS permet enfin aux participants de pouvoir intégrer dans un outil de consultation réel et pratique leurs réflexions sur les concepts et les éventuelles variations interlinguistiques, les cas de synonymie ou de polysémie, de développer enfin une approche critique à la rédaction terminographie, facilitée aussi par la discussion au sein des groupes de travail.\nInterprétation téléphonique en milieu médical : une expérimentation de didactique hybride\nL’interprétation téléphonique (IT) est une modalité de plus en plus utilisée, notamment dans les centres d’appels des services publics ou médicaux. Elle se configure pourtant comme une pratique controversée, posant de nombreux problèmes de nature traductive et interactionnelle : l’interprète se trouve éradiqué de l’environnement physique où l’interaction se déroule, limité dans ses possibilités de coordination de l’interaction, de construction d’une relation de confiance avec les interlocuteurs, et il risque de ne pas être reconnu en tant qu’agent actif du pas-de-trois communicatif (Wadensjö 1998). La tâche interprétative se fait en outre plus difficile à cause du manque des facteurs visuels et non-verbaux.\nL’enjeu est donc de comprendre quelles sont les conditions dans lesquelles on peut avoir recours à l’interprétation téléphonique, et de délinéer des lignes directrices pour tous les acteurs concernés : les clients, les interprètes et les formateurs. C’est l’un des buts du projet interuniversitaire Shift in Orality, qui se propose d’effectuer un suivi des transformations apportées par les nouvelles modalités d’interprétation à distance dans trois langues de travail : anglais, espagnol et italien.\nDans le cadre de notre projet de doctorat (Nora Gattiglia, 2016-2018), nous avons mis en place dans nos cours une expérimentation didactique hybride ayant pour but de faire connaître aux étudiants une modalité professionnelle de plus en plus demandée dans le marché. Le parcours didactique est néanmoins axé sur le développement d’une conscience critique par rapport aux interrogations posées par l’IT, conscience nécessaire à impulser la construction des compétences métacognitives et le choix de stratégies fonctionnelles visant à la résolution des problèmes.\nNous avons choisi une approche ethnographique selon les modalités de la recherche-action : cette approche place l’étudiant au centre du processus de recherche (et d’apprentissage) grâce aux outils utilisés : questionnaires, groupes de discussion, entretiens et objets créés par l’étudiant lui-même.\nPendant les heures en présentiel (10 heures), nous avons proposé à la classe des simulations à choix multiple : le texte de la simulation est tiré et modifié à partir de transcriptions d’interactions authentiques en contexte médical (Niemants 2015a, Niemants 2015b), et s’interrompt lors d’un point posant des problèmes de traduction ou de coordination. À partir de là sont élaborés des textes possibles, que les acteurs de la simulation vont suivre selon le choix fait par l’interprète. Ces choix et les textes qui en découlent permettent aux étudiants d’apprécier les conséquences des décisions prises, qui sont argumentées lors de la discussion entre pairs.\nLes jeux de rôle étant tirés d’interactions réelles, les étudiants ont à leur disposition la transcription authentique, analysée dans une deuxième discussion. On utilise l’analyse conversationnelle, avec une attention particulière pour les dynamiques interactionnelles : mécanismes hiérarchiques, incompréhensions culturelles, agentivité du patient – favorisée ou empêchée par l’interprète et/ou le personnel soignant – et rôle de l’interprète dans la médiation.\nPour la partie du cours en ligne (10 heures), nous avons utilisé la plateforme d’apprentissage Moodle et le système de visio-conférence Skype, dans la modalité audioconférence.\nLes cours en ligne et Moodle nous ont permis de créer plusieurs activités axées sur une didactique participative. L’apparente contradiction entre la nature interactionnelle de la pratique interprétative (et didactique) et un environnement numérique est ici résolue grâce à plusieurs ressources, conçues pour impulser la participation et la prise en charge de l’apprentissage par l’étudiant. La didactique « hybride » (ou blended), en effet, ne se configure pas seulement comme l’alternance entre la salle de cours et l’environnement numérique, mais plutôt comme un mélange de méthodes, modèles et outils pédagogiques (Trentin, Bocconi, 2015) partageant tous une perspective socioconstructiviste ayant l’étudiant au centre du parcours d’apprentissage en tant qu’acteur actif.\nCette centralité se construit d’abord à travers la constitution d’un patto d’aula (« pacte de salle ») publié en ligne, un accord partagé entre le formateur et les étudiants où tous les objectifs à atteindre dans le cours et les indications pour y parvenir sont spécifiés très clairement. Le pacte promeut un rapport de confiance mutuelle et la prise en charge d’une responsabilité de la parte de l’étudiant.\nLa première étape du cours en ligne est la prise de contact, qui se fait sur le tchat de Skype, où les étudiants choisissent leurs rôles dans la simulation.\nUne fois la simulation achevée, les étudiants passent au forum Moodle. Le forum sur Moodle est une activité spécifique qui peut être ajoutée dans le module dédié au cours de la journée et qui y reste circonscrite : il ne s’agit donc pas du classique “forum de classe”, mais d’une véritable agora de discussion collective.\nLors des premiers rendez-vous en ligne, le forum était inauguré par un billet posté par le formateur ; au fur et à mesure que les étudiants ont pris confiance avec les modalités du cours, nous avons commencé à proposer un nouveau rôle aux étudiants : à côté des simulateurs (médecin, patient, interprète), il y a donc un observateur, qui écrit le premier billet dans le forum en posant une question sur l’interaction qui vient de se terminer. L’observateur va donc remplacer le formateur dans les tâches d’analyse synchrone de la performance simulée et d’inauguration de la discussion collective.\nLe forum devient alors le lieu du dialogue et de l’évaluation par les pairs, où les étudiants argumentent leurs choix et leurs opinions ; le formateur n’intervient que pour souligner des propos intéressants ou pour poser d’autres questions quand la précédente question a été suffisamment débattue : il joue donc le rôle de facilitateur du débat.\nTandis que le forum se configure comme un lieu de discussion formelle, le tchat de Skype, qui reste ouvert tout au long du cours, est perçu comme un endroit plus libre, où se déploient des prises de paroles sur des registres différents et avec des objectifs divers.\nD’une part, les étudiants interviennent en tchat en faisant allusion aux billets postés sur le forum évaluant la performance de l’interprète : les interventions en tchat sont donc des actes de mitigation face aux commentaires perçus comme de potentielles menaces à la face de l’interprète. D’autre part, le tchat sert à introduire des sujets de discussion nouveaux, qui témoignent d’une volonté de participation active qui préfère la synchronicité du tchat, avec ses négociations instantanées, à la réflexion individuelle, presque solitaire, du forum, où les commentaires sont plus soignés, mais aussi plus prévisibles, moins spontanés.\nEnfin, le tchat est le lieu où les étudiants relient leurs pensées à leurs expériences personnelles dans un climat plus informel : il s’agit donc du lieu où les étudiants construisent un sentiment d’appartenance à la classe. Ici, le formateur, en promouvant ce sentiment d’appartenance, intervient comme modérateur et animateur de la discussion.\nÀ la fin de l’heure en ligne, l’étudiant qui a joué le rôle d’interprète a encore une tâche à accomplir, c’est-à-dire la rédaction de son journal de l’étudiant. Il s’agit d’un véritable journal de bord où le simulateur prend note des émotions éprouvées, de ses points faibles et des points forts au fur et à mesure qu’il interprète lors d’une simulation. Le journal lui permet de mesurer son progrès émotif et procédural et de passer à une réflexion plus consciente, facilitée par la discussion collective sur le forum, des stratégies qu’il a choisies.\nLa notion de stratégie est ici vitale : grâce à la connaissance des stratégies préférées (ou possibles), l’étudiant acquiert une conscience de son agir et des compétences métacognitives afin de développer l’apprentissage autorégulé (Delfino, Dettori, Persico, 2009) nécessaire pour la pratique professionnelle.\nLes journaux de l’étudiant sont la dernière ressource créée par les étudiants. Tout texte produit et toute interaction écrite ou orale s’ajoute à l’ensemble des données qualitatives, constituées par les transcriptions des conversations dans le forum et le tchat, les groupes de discussion et les entrevues individuelles en fin de cours, les notes sur le terrain de la chercheuse et le journal du chercheur, véritable équivalent du journal de l’étudiant en tant que lieu de réflexion post quem.\nSelon les modalités de la recherche-action, l’analyse de la documentation qualitative issue de l’expérimentation permettra de rectifier tout manque opérationnel ou interactionnel dans la structure du cours en vue de la répétition du cours dans les années suivantes. La notion de succès du parcours didactique est ici entendue en tant que succès de l’acquisition guidée, mais de plus en plus autonome, de compétences opérationnelles, procédurales et métacognitives. L’environnement numérique s’avère un contexte idéal pour parvenir à cet objectif : il promeut un dialogue démocratique et horizontal et les ressources synchrones et asynchrones encouragent une participation active qui reste accessible même aux étudiants les plus timides.\nDans ce genre d’environnement, les rôles de l’étudiant et du formateur subissent un changement profond. L’étudiant est le protagoniste de son apprentissage : c’est à lui de choisir le premier sujet de la discussion, d’argumenter, de raisonner. Le formateur, caché dans l’ombre de l’environnement numérique, reste de côté, vigilant : il demeure une figure nécessaire, prête à intervenir, monitorer, impulser le dialogue, mais qui agit de façon essentiellement maïeutique.\nNous avons donc identifié des possibilités fructueuses dans la direction de la participation active de l’étudiant : l’environnement numérique facilite cette transformation grâce à l’invisibilité des personnes engagés dans la conversation, à la présence presque anonymisée du formateur, à la production d’objets créés par les étudiants (prônée elle aussi par l’approche socioconstructiviste), à une réflexion collective et individuelle à travers laquelle l’étudiant peut monitorer un développement des compétences procédurales et émotives.\nLes outils pour le sous-titrage : l’exemple d’Aegisub\nDans le cadre du Master en Traduction et Interprétation (LM94) du Département de Langues et Cultures Modernes de l’Université de Gênes, la section de français met sur pied tous les deux ans un cours de traduction audiovisuelle centrée sur le sous-titrage. Les cinq principaux partenaires de cette formation (qui dépasse parfois le seul cadre de la langue française pour inclure d’autres langues) sont le Festival Nuovo Cinema Europa, qui a lieux à Gênes depuis 2010, My French Film Festival (festival du film français en ligne), la plateforme cinématographique de l’Institut Français IF Cinéma, le Festival Zones Portuaires et le Festival italien du doublage Voci nell’ombra. Dans le cadre de cette collaboration, les étudiants ont été guidés dans la réalisation de sous-titres pour des documentaires, des courts et des long-métrages de fiction, des films d’animation, des séries télé, chacun présentant des spécificités et des difficultés particulières dans le domaine de la traduction audiovisuelle. L’Italie vit en effet depuis quelques années le passage du cinéma doublé à 100% (grâce notamment à la qualité de son doublage) à une progressive apparition des sous-titres, d’abord dans les festivals, dans les cinémas d’art et d’essai, mais de plus en plus dans la moyenne distribution, à cause de la multiplication des films multilingues (Inglourious Basterds de Quentin Tarantino, 2009 ; Un prophète de Jacques Audiard, 2009 ; Copie conforme d’Abbas Kiarostami, 2010) ou de films tournés dans les dialectes italiens ou en italien régional très marqué (Indivisibili de Edoardo De Angelis, 2016). Sur le marché numérique, la nouvelle du recrutement massif de la part de Netflix de traducteurs pour le sous-titrage de ses séries date de mars 2017 : voilà ce qui rend à nos yeux une formation en traduction audiovisuelle et en sous-titrage encore plus intéressante pour les étudiants désireux de trouver des débouchés professionnels.\nTout au long de cette expérience, qui a commencé en 2010, nous nous sommes appuyés sur plusieurs logiciels gratuits de sous-titrage, notamment Subtitle Workshop, Jubler et Aegisub.\nDans cette contribution synthétique, nous allons présenter rapidement notre travail de sous-titrage du film Le Rendez-vous des quais, de Paul Carpita, un long-métrage sorti en salle en 1955 et immédiatement censuré en France à cause de son contenu : il s’agit en effet d’un film pacifiste, qui raconte la grève des dockers marseillais contre la guerre d’Indochine alors que la guerre d’Algérie a éclaté. Si l’histoire tourmentée et passionnante du film sort du cadre restreint de cet article, nous allons plutôt nous pencher sur les spécificités et les difficultés qui ont caractérisé le sous-titrage et examiner en quoi le logiciel employé a pu faire réfléchir les étudiants sur leur pratique traductive.\nLes difficultés qui se sont présentés lors du sous-titrage ont été de différentes natures. Tout d’abord, nous ne disposions ni d’un relevé des dialogues, ni d’un sous-titrage intralinguistique ou dans une autre langue : il a donc fallu procéder à une transcription des dialogues, puis réaliser les sous-titres à partir d’un repérage manuel des emplacements de début et de fin de chaque sous-titre. C’est en ceci que le logiciel Aegisub nous est venu en aide, car, contrairement à ses concurrents – puisqu’il est très employé pour le fansubbing des séries télés qui n’ont pas de relevé des dialogues – il permet un repérage plus facile à partir du défilement de la bande sonore (dans l’image ci-dessous à droite) en sélectionnant le début et la fin du sous-titre (en mauve).\nFigure 3. Le tableau de bord d’Aegisub pendant le sous-titrage du Rendez-vous des quais.\nD’autres questions, concernant notamment des phénomènes de variations, ont été longuement débattues par les étudiants pendant le cours : comment reproduire dans l’italien des sous-titres le français marseillais ? Quelle place pouvait-on éventuellement réserver au génois ? Du moment que la projection du film était destinée à un public en grande partie génois, dans le cadre d’un festival sur les ports, nous avons finalement estimé que nous pouvions introduire dans le sous-titrage un certain nombre d’expressions génoises concernant le milieu du port et de la pêche, qui sont tous des termes connus nationalement ou compréhensibles à partir du contexte iconique et connotés comme « génois » : camallo (docker), brumezzo (piadons), etc. sans oublier les exclamations locales (belin).\nLe deuxième problème qui a occupé une grande partie du débat a été la question des pronoms personnels allocutifs de deuxième personne. Dans le Nord de l’Italie, le deuxième après-guerre marque le passage à un système pronominal à deux termes (tu/Lei), le premier étant une forme de proximité, le second de distance et de politesse. Une troisième forme, encouragée par le fascisme qui a combattu le Lei soi-disant d’origine étrangère, persiste toutefois faiblement : la forme voi, intermédiaire entre le tu et le Lei, forme qui survit encore dans le Sud. Or, dans le film de Carpita, l’emploi des pronoms tu ou vous caractérise en français les relations entre les personnages et en particulier celle entre les deux protagonistes, dans l’évolution de laquelle le passage du vous au tu marque le moment des fiançailles. Il y avait donc ici des arguments en faveur du maintien des trois formes (importance diégétique, nuance stylistique, période historique), mais aussi des arguments contraires (milieu populaire des dockers farouchement antifasciste). Nous avons finalement décidé, après avoir interviewé des témoins, d’élargir la zone du tu dans les dialogues entre les jeunes protagonistes tout en maintenant le voi dans les relations intermédiaires (par ex. entre la belle-mère et la belle-fille) et le Lei dans les relations plus formelles (employeur/employé).\nMalgré la résolution de ces problématiques par le biais de l’élément humain, il ne faut pas oublier que tout le texte des sous-titres est soumis à l’impératif de synthèse : les sous-titres doivent être courts et rapidement lisibles. Pour prendre un exemple très simple, « Mademoiselle Marcelle Garrigue, on vous demande au bureau ! » devient dans le sous-titre italien : « Marcelle Garrigue! In ufficio! ». Ici, le contrôle implacable du logiciel va imposer une longueur maximale, qui se trouve autour de 40 caractères par sous-titre, toujours établie en relation avec la permanence du sous-titre à l’écran et donc à la longueur de l’énonciation ainsi qu’à celle du cadrage. De plus, le logiciel va permettre à l’apprenant de réfléchir au découpage syntaxique lorsque le sous-titre, trop long pour une seule ligne, doit être distribué sur deux, rendant parfois nécessaires des réaménagements à l’intérieur des énoncés.\nNous pouvons donc souligner en conclusion que l’élément humain est fondamental en traduction audiovisuelle pour la prise de décision (connaissance sociolinguistique, historique, variationnelle de la langue source et de la langue cible), mais que les outils technologiques facilitent la tâche du sous-titreur aussi bien dans la phase technique du repérage que dans la phase de révision, car ils imposent des contraintes spatio-temporelles incontournables au traducteur, le forçant ainsi à faire preuve de grande créativité.\nTout en ayant chacune ses caractéristiques propres en terme d’objectif pédagogique (renforcement de compétences interlinguistiques, développement de compétences interculturelles, acquisition de compétences terminographiques, métacognitives et stratégiques, ou sociolinguistiques), s’adressant d’ailleurs à des profils de participants différents, nous estimons que les expériences ici décrites présentent des points de contact qui méritent une réflexion plus approfondie, notamment autour de :\nL’intégration des technologies pour un apprentissage actif conforme aux paradigmes du constructivisme ;\nL’adoption des technologies en tant que déclencheurs de réflexion métalinguistique ;\nUne conception d’outils (interfaces, portails, bases de données, corpus) cohérente par rapport aux besoins d’apprentissage et aux compétences instrumentales des étudiants.\nCes trois éléments (constructivisme, réflexion métalinguistique et conception instrumentale) pourraient notamment contribuer à l’identification de pistes de recherches communes qui sauraient donc réunir dans un cadre épistémologique partagé des projets pédagogiques variés. D’ailleurs, la pédagogie de la traduction et de l’interprétation aujourd’hui peut tirer profit de la richesse des outils actuellement disponibles en les adoptant de manière ciblée, en vue de l’acquisition de compétences traductionnelles spécifiques : s’agit-il de préparer les étudiants au management des outils demandés par le marché professionnel de la traduction et de l’interprétation ? Ou bien, est-il question d’un développement de compétences qui intègrent l’opération traductionnelle/interprétative (bases de données, corpus, glossaires, outils spécialisés) ? Ou encore, envisage-t-on d’exploiter les technologies existantes pour améliorer les prestations interlinguistiques des apprenants ?\nEn conclusion, nous soulignons donc l’importance de recherches expérimentales qui, tout en préservant leur originalité en terme d’approche, puissent s’insérer dans des pratiques pédagogiques partagées visant le développement de compétences spécifiques (interlinguistiques, interculturelles, instrumentales soient-elles).\n1 - Voici quelques exemples de réflexions affirmant le besoin d’une plus grande stabilité dans la formation des traducteurs aux fins d’une formation plus ciblée :\nLADMIRAL J.-R., « Formation des traducteurs et traduction philosophique », META URL : http://www.erudit.org/fr/revues/meta/2005-v50-n1-meta864/010660ar/ Volume 50, Numéro 1, Mars, 2005, p. 96–106 Enseignement de la traduction dans le monde, Les Presses de l’Université de Montréal.\nAMPARO H. A., « Compétence en traduction et formation par compétences », META URL : http://www.erudit.org/fr/revues/ttr/2008-v21-n1-ttr2896/029686ar/ Volume 21, Numéro 1, 1er semestre, 2008, p. 17–64 La formation en traduction : pédagogie, docimologie et technologie I, TTR: traduction, terminologie, rédaction.\nDANCETTE J. et HALIMI S., « La représentation des connaissances ; son apport à l’étude du processus de traduction », META URL : http://www.erudit.org/fr/revues/meta/2005-v50-n2-meta881/010999ar/ Volume 50, Numéro 2, Avril, 2005, p. 548–559 Processus et cheminements en traduction et interprétation, Les Presses de l’Université de Montréal.\nMeLLANGE Corpora & E-learning Survey Results. ITI Bulletin. 2006.\nGALLEGO-HERNÁNDEZ D., “The use of Corpora as translation resources: a study based on a survey of Spanish professional translators.” Perspectives: Studies in Translatology 23.3, 2015, p. 375-391. [retour]\n2 - Intitulée « Enseigner la traduction humaine en s’inspirant de la traduction automatique ». Thèse préparée dans le cadre d’une cotutelle entre l’Université de Gênes (Italie), l’Université de Bretagne Occidentale (UBO) et Télécom Bretagne (Brest, France), soutenue le 15 mai 2015 à Gênes, avec la mention « Très Honorable » et les Félicitations unanimes du jury. http://www.theses.fr/2015BRES0021 [retour]\n3 - À partir du traducteur automatique « Apertium A free/open-source machine translation platform » https://www.apertium.org/index.eng.html?dir=spa-por#translation, nous avons implémenté la paire de langue italien-français sur la base de nos textes à traduire. [retour]\n4 - C’est-à-dire en suivant leur méthode habituelle : avec Microsoft Word, à l’aide des ressources Internet et des dictionnaires qu’ils utilisent normalement, et surtout en l’absence de connaissances sur le fonctionnement de notre traducteur automatique. [retour]\n5 - Financé par le département de sciences de la médiation linguistique et d’études interculturelles de l’Université de Milan, pour une durée de deux ans (septembre 2016-septembre 2018). [retour]\n6 - ZEMOR P., La communication publique, PUF, coll. Que sais-je ?, 2008, 128 p.\nBESSIÈRES D., « La définition de la communication publique : des enjeux disciplinaires aux changements de paradigmes organisationnels », Communication et organisation [En ligne], 35 | 2009, mis en ligne le 01 décembre 2012, URL : http://communicationorganisation.revues.org/686 [retour]\n7 - Nous utilisons le logiciel “Le Trameur” conçu par Serge Fleury (Paris 3) http://www.tal.univ-paris3.fr/trameur [retour]\n8 - NEE E., SITRI F. et VENIARD M., « Pour une approche des routines discursives dans les écrits professionnels », Actes du 4ème Congrès Mondial de Linguistique Française (en cours de publication), 2014.\nNEE E., MACMURRAY E. et FLEURY S., “Textometric Explorations of Writing Processes: a Discursive and Genetic Approach to the Study of Drafts”, in Dister A., Longrée D., Purnelle G., eds, Actes des 11e Journées internationales d’Analyses statistiques des Données Textuelles, 2012, p. 767-778. [retour]\n9 - Roma Capitale – Il Sito Istituzionale http://www.comune.roma.it/pcr/ [retour]\n10 - La Mairie de Paris http://www.paris.fr/actualites [retour]\n11 - CHARAUDEAU P., « Identité linguistique, identité culturelle : une relation paradoxale », 2009, URL: http://www.patrick-charaudeau.com/Identite-linguistique-identite.html [retour]\n12 - Référence au projet d’aménagement de la métropole lancé par la Société du Grand Paris : https://www.societedugrandparis.fr/projet [retour]\n13 - Comme on peut le lire dans le site web dédié : https://www.societedugrandparis.fr/projet [retour]\n14 - Nous ne considérons pas ces séquences comme des unités de traduction : conformément à la définition d’unité de sens élaborée par le modèle interprétatif de Danica Seleskovitch et Marianne Lederer, nous concevons l’unité de traduction en tant que processus complexe de nature cognitive et interprétative qui part de la matérialité langagière mais qui prend sens dans « la fusion en un tout du sémantisme des mots et des compléments cognitifs » (Marianne Lederer, La traduction aujourd’hui. Le modèle interprétatif, Lettres modernes Minard, Nouvelle édition, 2006. p. 21). [retour]\n15 - Gaudin, François, Socioterminologie, Bruxelles, De Boeck, 2002 ; Temmerman, Rita, Towards New Ways of Terminology Description: The Sociocognitive-approach, Amsterdam/Philadelphia, John Benjamins, 2000 ; Cabré, Maria Teresa, La Teoría Comunicativa de la Terminología, una aproximación lingüística a los términos, “Revue Française de Linguistique Appliquée” 2009/2, p.9-15. [retour]\n16 - On n’oubliera pas que les terminologies ne sont pas toujours conçues comme des nomenclatures, et qu’elles sont plutôt le résultat d’évolutions des usages spontanés au sein d’une communauté professionnelle, ce qui explique les cas de synonymie (exemple emblématique, le langage médical) ou de polysémie, en dépit de la monoréférentialité présumée des termes. [retour]\n17 - http://www.internationaloliveoil.org/?lang=fr_FR [retour]\n18 - https://ec.europa.eu/agriculture/olive-oil_fr [retour]\n19 - http://www.farum.it/glos_olio/index.php [retour]\n20 - http://www.farum.it/glos_olio/show.php?id=33 [retour]\n21 - http://www.farum.it/glos_olio/show.php?id=23 [retour]\n22 - http://www.farum.unige.it/masterfarum/ [retour]\n23 - Langues activées : italien><français ; italien><anglais ; italien><allemand ; italien><espagnol. [retour]\n24 - La structure du cours a fait l’objet de nombreuses publications, parmi lesquelles nous citerons le volume dirigé par Sergio Poli, Hélène Giaufret Colombani, Elisa Bricco et Micaela Rossi, Il filo di Arianna, Bari, Schena, 2004, et, plus récemment : A. Giaufret, M. Rossi, La formation en traduction juridique : enseignement, apprentissage et évaluation, in M. Meunier, M. Charret-Del Bove, E. Damette (dir.), La Traduction juridique: points de vues didactiques et linguistiques, Lyon, Centre d'Etudes Linguistiques, 2013. [retour]\n25 - Nous renvoyons à ce propos à : M. Rossi, Formation des traducteurs et terminologie juridique : quelques réflexions méthodologiques, in Leoncini Bartoli (dir.), Les voix et les voies de la traduction, “Repères-DoRiF” n.9 volet 2, 2016 (http://www.dorif.it/ezine/ezine_articles.php?art_id=282). [retour]\n26 - http://www.shiftinorality.eu/it [retour]\n27 - Dans la relation thérapeutique, l’agentivité du patient s’exprime dans le choix des soins, qui sont négociés avec le soignant et qui répondent aux valeurs et aux croyances de l’individu soigné. Cette négociation est possible dans le cadre de la communication axée sur le patient (Patrick Byrne, Barrie Long, Doctors Talking to Patients. London, H.M. Stationery, 1976) : c’est donc le soignant, détenteur du savoir spécialisé, qui doit assumer la responsabilité de créer un terrain communicatif où le patient peut comprendre et être compris.\nDu point de vue linguistique, des nombreuses stratégies discursives peuvent être adoptées par le soignant: l’explication du diagnostic à partir des symptômes, l’expansion des “réactions minimales” (silences ou interjections) après le diagnostic (Christian Heath, “The Delivery and Reception of Diagnosis in the General Practice Consultation”. Paul Drew, John Heritage, dir. Talk at Work. Cambridge, Cambridge University Press, 1992), ou encore la création d’espaces discursifs dédiés aux questions du patient (Anssi Peräkylä, “Authority and Accountability: The Delivery of Diagnosis in Primary Health Care”, “Social Psychology Quarterly”, vol. 61, n. 4, 1998). [retour]\n28 - La notion de “face” a été avancée par le sociologue Erving Goffman, dans Interaction Ritual. Essays in Face to face Behavior, New York, Doubleday, 1967. Elle représente la valeur sociale positive revendiquée par l’individu dans l’interaction, où il construit et projette une image de soi à travers ses contributions. Les efforts communicatifs des interactants visent à éviter tout acte menaçant la face des participants à la conversation. [retour]\n29 - Une présentation de nos activités dans le cadre de cette formation est parue dans E. Bricco, A, Giaufret, N. Murzilli, M. Rossi, “La sottotitolazione come pratica didattica: uno strumento efficace per gli studenti francesisti del corso di laurea magistrale in Traduzione e Interpretariato”, in Garzelli B., Baldo M., Subtitling and Intercultural Communication, Pisa, Edizioni ETS, 2014, p. 215-234. [retour]\n30 - http://www.fnce.it/ [retour]\n31 - http://www.myfrenchfilmfestival.com/fr/ [retour]\n32 - http://ifcinema.institutfrancais.com/fr/ [retour]\n33 - http://www.zonesportuaires-genova.net/ [retour]\n34 - http://www.vocinellombra.com/ [retour]\n35 - Netflix utilise le logiciel Hermes pour tester ses potentiels traducteurs (https://tests.hermes.nflx.io/). [retour]\n36 - http://subworkshop.sourceforge.net/ [retour]\n37 - http://www.jubler.org/ [retour]\n38 - http://www.aegisub.org/ [retour]\n39 - La version sous-titrée en italien a été présentée en avant-première au Festival Zones Portuaires 2016 à Gênes. [retour]\n40 - Voir pour plus d’information Boris Henry, Le Rendez-vous des quais. Paul Carpita, Marseille, Cinémas du Sud, s.d. [retour]


8 janvier 2016 – Un oeil sur la Syrie\nHistoire(s) de Daraya : 2001-2016 (1)\nCet article est le premier d’une série née de la volonté d’un groupe de jeunes hommes et femmes originaires de Daraya, dans la banlieue damascène, et de Qamishli, au nord-est de la Syrie, de présenter au public français les raisons culturelles et sociétales qui les ont poussés à s’engager dans une révolution, animés par les principes de justice et de dignité. C’est au moyen de textes présentant l’histoire de Daraya, ville symbolique du soulèvement pacifique déclenché en 2011, que ce groupe va rappeler ce qui a motivé leur engagement et quelle forme il a pris, loin des idées reçues et d’une vision globalisante qui aurait vu les rues arabes se réveiller uniquement en 2011. En effet, depuis les années 1990 et surtout 2000, Daraya est le foyer d’un foisonnement intellectuel et civil, qui, à bien des égards, a posé les bases du mouvement populaire syrien. Avec ce récit et ceux à venir, les auteurs espèrent aussi inciter d’autres Syriens à suivre leur démarche pour raconter l’histoire de leur révolution.\nLa volonté du changement\nDepuis le début de sa révolution, la société syrienne a marqué l’histoire à plusieurs niveaux : global, national et local. La ville de Daraya, dans la banlieue sud-ouest de Damas, et l’implication de ses habitants dans le mouvement révolutionnaire en composent un important chapitre, ponctué d’épisodes trouvant leurs racines bien avant 2011. Le nom de cette ville vient du syriaque et signifie « nombreuses maisons ». Située à proximité immédiate de la capitale et du quartier de Mezzeh, son histoire est intimement liée à celle de la Damas islamique et médiévale.\nSituation de Daraya par rapport à Damas\nL’histoire de Daraya est éclairante pour saisir les ressorts de l’ensemble des événements qui ont agité la Syrie ces dernières années. Elle remet en cause de nombreuses idées reçues, clichés nés des « printemps arabes ». Si les mouvements populaires égyptien et tunisien ont pu influer sur la décisions des Syriens de se soulever pacifiquement contre leur régime, l’histoire de Daraya montre que la contestation civile, pacifique et responsable est ancrée dans les pratiques depuis longtemps.\nL’arrivée du parti Baas au pouvoir, il y a un demi-siècle, a fait vivre aux Syriens une longue période de tyrannie. La société a été bloquée et contrainte de se soumettre. Cela n’a pas empêché le développement de luttes et de mobilisations pacifiques ponctuelles, notamment ces dix dernières années, bien avant le déclenchement du « printemps arabe ».\nLa construction du mouvement citoyen à Daraya\nLe mouvement porté par une volonté de réforme à Daraya a été largement inspiré par Abd al-Akram al-Saqqa, un imam local. Réformateur modéré, proche de la pensée de Jawdat Said, il fut un père spirituel pour les jeunes de Daraya, les chebab, dont Yahya Shurbaji, Mohammed Shehadeh, Moataz Mourad, Haytham Al-Hamoui et bien d’autres. Animés par le désir de faire progresser leur pays, ils focalisèrent leur action sur la lutte active et intellectuelle contre la concussion généralisée devenue un des aspects de la vie quotidienne dans la Syrie des Assad.\nAinsi, dès le mois de mars 2003, ces jeunes engagent une campagne de sensibilisation et de lutte contre la corruption. Youmna Barakat, l’une des organisatrices de cette campagne, raconte : « Après des efforts très ardus pour obtenir les autorisations requises, nous avons mis en place un roznamah [une forme de calendrier répandue dans les pays musulmans] rempli de référence culturelles et spirituelles contre la corruption. Sous le slogan « Appelle-la comme tu veux… ça reste de la corruption », associé à des illustrations, des photos et des explications, nous avons présenté des scènes de la vie quotidienne et les différentes formes de corruption contre lesquelles nous avons décidé de lutter. Ce calendrier a été imprimé en grand nombre et distribué à Daraya mais aussi à l’extérieur de la ville. Les jeunes ont financé cette campagne avec leurs propres fonds et grâce aux dons de particuliers, dont certaines jeunes femmes qui n’ont pas hésité à vendre certains de leurs bijoux personnels dans ce but. »\nAffiche et roznamah de la campagne anti-corruption de 2003\nDes actions sur des sujets divers ont également été entreprises, à l’exemple d’une campagne de lutte contre le tabagisme – très répandu en Syrie, 60 % des hommes et 24 % des femmes étant des fumeurs réguliers, sans compter la consommation de narguilé. Des brochures, illustrées de photos et des caricatures présentant les risques liés à la consommation de cigarettes, ont été imprimées puis diffusées à Damas et dans sa campagne.\nD’autres activités ont été lancées, notamment l’ouverture d’un centre culturel. Mais en dépit des efforts déployés et de la transparence des projets, les autorités ont refusé de donner leur accord à l’ouverture d’un tel lieu d’échange et de débat. Après concertation, il a été décidé d’ouvrir ce lieu sans agrément. Une cave a été louée à cet effet puis équipée par les chebab, qui ont pioché dans leur propre mobilier, ont donné des ouvrages, etc. L’inauguration s’est déroulée en présence de journalistes, d’intellectuels, de dignitaires religieux, des parents de ces jeunes. Le centre était équipé d’une salle de projection, d’un poste informatique en libre accès, d’une bibliothèque.\nL’endroit n’est resté ouvert que trois jours. Le quatrième jour, il a été fermé, ses portes scellées par les services de sécurité. Tout ce qu’il contenait a été confisqué et les chebab ont été convoqués pour s’expliquer. Cette menace des services de sécurité n’a pas découragé les jeunes ni arrêté leur élan : quelques jours plus tard, ils lançaient une campagne de nettoyage des rues de Daraya qui dura plusieurs jours. Les bénévoles portaient des chasubles bardées de slogans encourageant à la propreté, à la civilité et à la protection de l’environnement. Cette action a démontré la capacité de mobilisation de cette jeunesse sur tous les types de sujets les touchant au quotidien.\nUne jeunesse fondamentalement pacifique\nA l’activisme civil et pacifique local s’est rapidement ajouté une dimension internationale et humanitaire, à la suite de l’invasion de l’Irak en 2003 et de la chute de Bagdad. Cet événement a provoqué une émulation au sein de la jeunesse syrienne, dont une partie s’affirma prête à aller se battre en Irak sous la bannière du djihad, parfois encouragée par les autorités. Mais à Daraya, cette énergie s’est déployée ailleurs et de manière plus judicieuse. Ainsi, de nombreux jeunes ont profité de l’arrivée en Syrie d’organisations internationales, destinées à venir en aide aux réfugiés irakiens, pour se former aux problématiques de l’aide humanitaire. La jeunesse locale, des jeunes Kurdes de l’université de Damas à l’image de Khorshide Mohammad, et d’autres jeunes se rattachant à l’école de la non-violence portée par Jawdat Said depuis son village de Bir Ajam, se sont également employés à canaliser cette colère afin qu’elle soit mise au service de leur localité, de leur communauté et de leur pays.\nCela s’est concrétisé le 9 avril 2003, au travers d’une manifestation silencieuse condamnant l’invasion américaine de l’Irak. Profitant de l’occasion, des slogans diffus mais s’adressant spécifiquement aux Syriens et aux habitants de Daraya ont été écrits sur des banderoles : « le musulman ne vend pas sa voix dans les élections » – référence au simulacre électoral en Syrie, un mois après des élections législatives ayant vu la victoire habituelle des baasistes –, « Dieu ne change pas les conditions de vie d’un peuple tant que celui-ci ne se change pas lui-même »… Sillonnant les rues de la ville, ce rassemblement a pu délivrer un message clair et précis, sans effusion de colère ou de haine. Au premier rang de la manifestation furent placés des enfants. Elle a été suivie par une autre action pacifique, une prière pour les victimes du conflit, message dont l’objectif était de signifier que la guerre ne fait pas de distinction entre ceux qu’elle frappe et qu’il vaut mieux contrer le feu par le recueillement et l’indignation pacifique que par davantage de violence.\nLa réaction et la répression du régime\nL’ensemble de ces actions a conduit le régime à arrêter la plupart des organisateurs du mouvement qui s’étaient affranchis de l’ordre qui leur était imposé. En adoptant l’action civile et pacifique comme mécanisme du changement de la société et comme base nouvelle de réflexion sur l’engagement citoyen, ils ont offert à la population de nouvelles perspectives. Cette rupture sémantique, radicale pour un pays soumis à des décennies de dictature et de corruption, explique cette réaction des autorités, qui n’ont su répondre à la non-violence que par la répression. Le pouvoir ne pouvait en effet tolérer qu’une partie de la jeunesse promeuve un changement « par la base », par l’action même des citoyens. Sans tomber dans la résignation et le désespoir face à la corruption endémique, les chebab de Daraya ont entrepris d’affronter « l’impossible » sans violence et sans haine.\nLes actions évoquées ici ne sont pas, à proprement parler, politiques. Mais le simple fait de promouvoir un changement sociétal et structurel par la base citoyenne a ciblé de fait l’infrastructure même du régime. Ces actions ont permis l’émergence, ou la renaissance, d’une prise de conscience collective et ont ouvert des espaces de changement. Ce mouvement, loin de sombrer dans une idéologie quelconque, s’est montré capable d’inspirer un activisme pratique et raisonné, apte à s’élargir à l’ensemble de la société syrienne. Cela est en soi suffisant pour que le régime ordonne la fin de ces activités et incarcère ces jeunes militants. A aucun moment la dictature n’a eu la volonté de laisser s’exprimer de telles initiatives. Si cela avait été le cas dès 2003, ou même en 2011, le pays ne serait pas dans la situation dramatique qu’il connaît aujourd’hui.\nCette jeunesse révolutionnaire, la population de Daraya et celle des autres villes syriennes ont aujourd’hui tout perdu : emplois, maisons, proches, voire patrie. Ceux encore présents et en vie en Syrie ont été soit expulsés de chez eux, soit incarcérés, soit tenus de survivre dans une ville assiégée et soumise à une guerre totale et aveugle. Mais ils restent convaincus et fidèles à l’approche pacifiste qu’ils ont adoptée bien avant l’éruption du « printemps arabe ».