« kdy: 10. 01. 2018, 18:14:33 »\nDobrý den, zvažuji práci ve společnosti Unicorn na pozici .net developera.\nPo rychlém googlení jsem našel ne příliš lichotivý info o týhle firmě, že je to průtokárna, nedodržují co slíbí, špatný peníze, špatnej management, nováčky nezaučí a rovnou ho hodí do procesu.. už je to ale pár let starý forum, kde jsem to četl.\nA tak mě zajímá, zda někdo nevíte jak to v Unicornu chodí, zda byste práci u nich doporučili?\nKonkrétněji by se jednalo o Plzeňskou pobočku.\n« Odpověď #1 kdy: 10. 01. 2018, 21:06:45 »\nPřišla krásná princezna, políbila chudého poctivého Kováře a jako zázrakem se vše změnilo k lepšímu.\n« Odpověď #2 kdy: 10. 01. 2018, 21:24:46 »\nNa internetu najdeš téměř vždy jen nářky zhrzených zaměstnanců a pak těch co si všechno vymyslí. To co popisuješ najdeš o každé firmě.\n« Odpověď #3 kdy: 10. 01. 2018, 22:24:36 »\nZalezi na tom, kam se dostanes. Je tam pres 1000 lidi. Za sebe muzu rict, ze v ramci team leasingu jsou kvalitnejsi lidi nez ti, co pracuji s internimi Unicornimi vecmi, protoze to tam vede Buh Vladimir osobne a ma to tam nadech kultu.\n« Odpověď #4 kdy: 10. 01. 2018, 23:10:30 »\nJe to borec a mj. hraje v kapele :-)\nAle jinak je fakt, že od zaměstnanců (často asi bývalých) jsem na tu firmu neslyšel moc dobrého.\n« Odpověď #5 kdy: 11. 01. 2018, 00:43:56 »\nNedávno tady bylo vlákno o šikaně pracovníků v unicorn systems. Pár měsíců zpět. Tak 2 zhruba. Nucené pracování o víkendech a vyhrožování pokud se začal pracovník cukat. A taky .NET vývoj.\n« Odpověď #6 kdy: 15. 01. 2018, 09:38:53 »\nKámoš na plzeňský pobočce Unicornu dělal před pár lety a odešel, ale prý se to tam dost změnilo, vytvořila se tam úplně nová divize vývoje v JAVě a jedna v .NETu. Prý přemýšlel o tom, že se tam i vrátí, začli dávat větší důraz na rozvoj poboček.\nJinak průtokáč je to v Praze, ale na pobočkách v Hradci a v Plzni ne. A přesčasy sem tam nějaký, ale spíš málo a proplácej je v pohodě nebo si je můžeš vybrat jako náhradní volno.\n« Odpověď #7 kdy: 15. 01. 2018, 11:15:44 »\nZmiňované vlákno o Unicorn je tady:\nže jde o Unicorn se dozvíš na poctivé 4. stránce.\nBTW, tyhle témata miluju\n« Odpověď #8 kdy: 15. 01. 2018, 11:31:52 »\nMoc bych nedoporucoval\nZazil jsem je na jednom projektu u Kellnera a vyhodili je odsud. Ale mozna to byla nahoda\n« Odpověď #9 kdy: 15. 01. 2018, 11:45:18 »\nCitace: programatoreee 10. 01. 2018, 21:24:46\nHodnota Tvojeho příspěvku je v čem? Kdyby to tazatel nevěděl, nepsal by sem ten dotaz, ne?!\n« Odpověď #10 kdy: 15. 01. 2018, 14:31:55 »\nAj tu platí známe 90 - 10 - t.j. že 90% nespokojných sa vyplakávana na webe, ale len 10% spokojných zdieľa túto pozitívnu skúsenosť.\n(možno ten pomer nie je presne taký, neviem, kde som to našiel a nemôžem to overiť...)\n« Odpověď #11 kdy: 15. 01. 2018, 15:47:55 »\nMožná je to tím, že Unicorn je větší korporát a hodně lidí jím proteče, ale podobné příspěvky na adresu jiných firem chybí. Takže na každém šprochu pravdy trochu, tady možná i víc. Unicorn se negativně řešil už v roce 2006 třeba na živě: https://www.zive.cz/clanky/vladimir-kovar-unicorn-hlavni-je-byt-v-pohode/sc-3-a-133252/default.aspx?showforum=1\na určitě ne jen tam. A zajímavé je, že se v obou diskuzích najde vážná zmínka o překračování zákoníku práce.\n« Odpověď #12 kdy: 15. 01. 2018, 17:51:16 »\nMel jsem to jako prvni zamestnani po skole a celkem ok. Pak mi prestalo stacit 25hrubyho a sel sem pryc. Delal jsem tam admina.\n« Odpověď #13 kdy: 16. 01. 2018, 19:14:13 »\nCitace: fela 15. 01. 2018, 14:31:55\nZapomněl jsi zmínit ještě lidi z HR, kteří internetová fóra neignorují, a naopak se snaží lidi za každou cenu ukecat, ať do jejich firmy nastoupí...\n« Odpověď #14 kdy: 16. 01. 2018, 19:15:39 »\nCitace: Ffff 15. 01. 2018, 17:51:16\nTo byl který rok? Už před pár lety měl absolvent Masarykovy univerzity nástupák 45 hrubýho.


Mobily - 64 GB, bez výřezu | Alza.cz\nMobily - 64 GB, bez výřezu\n»Mobilní telefony»64 GB, bez výřezu\nVybírejte produkty z kategorie Mobily - 64 GB, bez výřezu. Aktuálně máme v nabídce 147 položek. Většinu z nich přitom máme skladem. Až k vám domů je tak doručíme do druhého dne. Zajímají vás produkty s jinými specifikacemi než: Mobily - 64 GB, bez výřezu? Pak se podívejte do obecné kategorie Mobily, kde najdete úplnou nabídku.


Usnadnění přístupu na webové stránky pro tělesně postižené osoby pomocí nástrojů v Dreamweaveru\nFunkce usnadnění přístupu v Dreamweaveru\nO přístupném obsahu\nPoužívání programů pro čtení z obrazovky s aplikací Dreamweaver\nPodpora pro usnadnění přístupu v operačním systému\nOptimalizace pracovního prostředí pro návrh stránek s usnadněným přístupem\nOvládání aplikace Dreamweaver pomocí klávesnice\nPomocí Dreamweaveru lze webové stránky a webové produkty upravit tak, aby je mohli používat lidé se zrakovým, sluchovým, pohybovým i jiným postižením.\nUsnadnění přístupu umožňuje vytvářet webová místa a webové produkty, které mohou používat i lidé se zrakovým, sluchovým, pohybovým a jiným postižením. Příklady funkcí usnadnění přístupu zahrnují u softwarových produktů a webových míst podporu programů pro čtení z obrazovky, textové ekvivalenty pro grafiky, klávesové zkratky, změny barevného zobrazení na vysoký kontrast a podobně. Dreamweaver poskytuje nástroje, které usnadňují přístup na stránky, i pomůcky, jež vám pomohou vytvářet snadno přístupný obsah.\nPro vývojáře pracující s Dreamweaverem, kteří potřebují používat funkce usnadnění přístupu, nabízí aplikace podporu čteček obrazovky, klávesovou navigaci a usnadnění přístupu v rámci operačního systému.\nNávrhářům webových stránek, kteří tvoří snadno přístupný obsah, pomůže Dreamweaver vytvořit snadno přístupné stránky s obsahem vhodným pro čtečky obrazovek v souladu s oficiálními směrnicemi. Například dialogová okna, která vás již při vkládání prvků do stránky vyzvou k zadání atributů pro usnadnění přístupu, jako jsou textové ekvivalenty pro obrazy. Když se pak takový obraz objeví na stránce uživatele se zrakovým postižením, program pro čtení z obrazovky přečte jeho popis.\nVíce informací o dvou důležitých iniciativách pro podporu usnadnění přístupu najdete na stránkách iniciativy Web Accessibility Initiative World Wide Web Consortium (www.w3.org/wai) a v sekci amerického federálního zákona proti diskriminaci (www.section508.gov).\nDalší informace o směrnicích japonského průmyslového standardu pro usnadnění přístupu Japan Industry Standard najdete v sekci JIS X 8341-3 (www.jisc.go.jp).\nŽádný vývojový nástroj nedokáže proces vývoje zautomatizovat. Návrh přístupných webových míst vyžaduje, abyste porozuměli požadavkům usnadnění přístupu a průběžně dělali rozhodnutí o tom, jakým způsobem budou postižení lidé komunikovat s webovými stránkami. Nejlepším způsobem, jakým můžete zajistit, že bude webové místo snadno přístupné, je dobře promyšlené plánování, vývoj, testování a vyhodnocení.\nProgram pro čtení z obrazovky předčítá text, který je zobrazený na obrazovce počítače. Čte také informace, které nejsou textové povahy, jako jsou názvy tlačítek nebo popisy obrazů v aplikaci, které byly během jejího vytváření zadány pomocí tagů nebo atributů pro usnadnění přístupu.\nJako návrhář v aplikaci Dreamweaver můžete použít program pro čtení z obrazovky, který vám pomůže při vytváření vašich webových stránek. Program pro čtení z obrazovky začíná číst od levého horního rohu okna dokumentu.\nAplikace Dreamweaver podporuje formát JAWS for Windows od společnosti Freedom Scientific (www.freedomscientific.com) a čtečku obrazu Window-Eyes od společnosti GW Micro (www.gwmicro.com).\nAplikace Dreamweaver podporuje funkce usnadnění přístupu v obou operačních systémech, Windows i Macintosh. Například v systému Macintosh nastavíte předvolby zobrazení pomocí dialogového okna Předvolby univerzálního přístupu (Apple > Předvolby systému). Vaše nastavení se projeví v pracovním prostředí aplikace Dreamweaver.\nPodporované je také nastavení vysokého kontrastu v operačním systému Windows. Tuto volbu aktivujete v Ovládacích panelech Windows, v aplikaci Dreamweaver se projeví takto:\nDialogová okna a panely používají systémová nastavení barev. Pokud například nastavíte barvy na Bílá na černé, všechna dialogová okna a panely aplikace Dreamweaver se zobrazí s bílou barvou popředí a černým pozadím.\nZobrazení Kód použije systémové barvy textu a okna. Pokud například nastavíte systémové barvy na volbu Bílá na černé a pak změníte barvu textu v nastavení Úpravy > Předvolby > Barevné zvýraznění kódu, bude aplikace Dreamweaver toto nastavení barev ignorovat a zobrazí text kódu bílou barvou na černém pozadí.\nV zobrazení Návrh se použijí takové barvy pozadí a textu, jaké nastavíte pomocí voleb Změnit > Vlastnosti stránky, takže stránky, které vytváříte, se zobrazí se stejnými barvami jako v prohlížeči.\nKdyž vytváříte stránky s usnadněním přístupu, musíte spojit informace, jako jsou nápisy a popisy, s objekty stránky, abyste zpřístupnili obsah pro všechny uživatele.\nAbyste toho dosáhli, aktivujte pro každý objekt dialogové okno Usnadnění přístupu, aby vás při vložení objektů aplikace Dreamweaver vyzvala k zadání informací pro usnadnění přístupu. Dialogové okno můžete aktivovat pro libovolné objekty v kategorii Usnadnění přístupu v okně Předvolby.\nZe seznamu kategorií na levé straně vyberte volbu Usnadnění přístupu, vyberte objekt, nastavte jakoukoliv z následujících voleb a klikněte na tlačítko OK.\nZobrazit atributy při vkládání\nVyberte objekty, pro které chcete aktivovat dialogová okna pro usnadnění přístupu. Například objekty formulářů, rámce, multimédia a obrazy.\nNechat panel aktivní pro vstup\nNechá panel aktivní pro vstup, takže je přístupný pro program pro čtení z obrazovky. (Pokud tuto volbu nevyberete a uživatel otevře panel, zůstane aktivní zobrazení Návrh nebo zobrazení Kód.)\nVykreslování mimo obrazovku\nTuto volbu vyberte, pokud používáte program pro čtení z obrazovky.\nKdyž vložíte novou tabulku, zobrazí se v dialogovém okně Vložit tabulku atributy pro usnadnění přístupu.\nKlávesnicí můžete v u ovládat panely, inspektory, dialogová okna, rámce a tabulky bez použití myši.\nProcházení voleb tabulátorem a používání kláves se šipkami je podporováno pouze v systému Windows.\nV okně dokumentu stisknutím kombinace kláves Ctrl+F6 aktivujte panel.\nTečkovaná čára kolem titulu panelu označuje, že je tento panel aktivní pro vstup. Program pro čtení z obrazovky přečte titulní pruh panelu, který je právě aktivní.\nStiskněte znovu kombinaci kláves Ctrl+F6, dokud nebude aktivní panel, ve kterém chcete pracovat. (Stiskněte kombinaci kláves Ctrl+Shift+F6, chcete-li aktivovat předcházející panel.)\nPokud panel, ve kterém chcete pracovat, není otevřený, použijte klávesové zkratky z nabídek Windows a zobrazte příslušný panel; pak stiskněte kombinaci kláves Ctrl+F6.\nPokud panel, ve kterém chcete pracovat, je otevřený, ale není rozbalený, aktivujte titulní pruh panelu a pak stiskněte mezerník. Stiskněte znovu mezerník, abyste panel sbalili.\nK pohybu po volbách v panelu použijte klávesu tabulátor.\nKlávesy se šipkami používejte takto:\nPokud volba nabízí více možností, použijte pro posun mezi těmito možnostmi klávesy se šipkami, a pak stisknutím mezerníku proveďte výběr.\nPokud jsou ve skupině panelů záložky, které otevírají další panely, aktivujte otevřenou záložku a pak pomocí kláves šipka doleva a šipka doprava otevřete další záložky. Jakmile otevřete novou záložku, stisknutím tabulátoru můžete procházet volby v tomto panelu.\nOvládání inspektoru Vlastnosti\nPokud inspektor Vlastnosti není viditelný, zobrazte ho stisknutím kláves Ctrl+F3.\nOpakovaným stisknutím kombinace kláves Ctrl+F6 otevřete inspektor Vlastnosti (pouze systém Windows).\nK procházení voleb v inspektoru Vlastnosti použijte klávesu tabulátor.\nPro pohyb mezi volbami pro jednotlivé možnosti použijte odpovídající klávesy se šipkami.\nJe-li třeba, stisknutím kombinace kláves Ctrl+Šipka dolů/Šipka nahoru (Windows) nebo Command Šipka dolů/Šipka nahoru (Macintosh) otevřete nebo zavřete rozšířenou část inspektoru Vlastnosti stisknutím zkratky Ctrl+Šipka dolů/Šipka nahoru (Windows) nebo Command Šipka dolů/Šipka nahoru (Macintosh) nebo přesuňte fokus na šipku rozbalení v pravém dolním rohu a stiskněte mezerník.\nPři rozbalení nebo sbalení musí být fokus klávesnice uvnitř inspektoru Vlastnosti (nikoli na titulku panelu).\nK pohybu po volbách dialogového okna použijte klávesu tabulátor.\nK pohybu mezi volbami pro určitou možnost použijte klávesy se šipkami.\nPokud dialogové okno obsahuje seznam Kategorie, stiskněte kombinaci kláves Ctrl+tabulátor (Windows), čímž aktivujte seznam kategorií, a pak se pomocí kláves se šipkami posouvejte v seznamu nahoru nebo dolů.\nPro přechod na volby pro určitou kategorii stiskněte znovu kombinaci kláves Ctrl+tabulátor.\nZavřete dialogové okno stisknutím klávesy Enter.\nPokud váš dokument obsahuje rámce, můžete rámec aktivovat pomocí kláves se šipkami.\nStiskněte kombinaci kláves Alt+šipka dolů a tím umístěte kurzor do okna dokumentu.\nStiskněte kombinaci kláves Alt+šipka nahoru a tím vyberte rámec, který je nyní aktivní.\nDalším stisknutím kombinace kláves Alt+šipka nahoru aktivujte sadu rámců a pak nadřazené sady rámců, pokud existují vnořené sady rámců.\nStiskněte kombinace kláves Alt+šipka dolů a tím aktivujte dceřinou sadu rámců nebo jeden rámec v sadě rámců.\nS aktivním jedním rámcem stisknutím kombinace kláves Alt+šipka doleva nebo šipka doprava přecházejte mezi rámci.\nNavigace v tabulce\nPro přesun do jiné buňky v tabulky použijte klávesy se šipkami nebo stiskněte tabulátor.\nPokud stisknete tabulátor v buňce, která je úplně vpravo, přidáte do tabulky další řádek.\nChcete-li vybrat buňku, stiskněte kombinaci kláves Ctrl+A (pouze Windows), když je v buňce textový kurzor.\nPokud chcete vybrat celou tabulku, stiskněte dvakrát kombinaci kláves Ctrl+A, když je kurzor uvnitř buňky, nebo pouze jednou, pokud je vybraná buňka.\nPokud chcete tabulku opustit, stiskněte kombinaci kláves Ctrl+A třikrát, pokud je kurzor uvnitř buňky, dvakrát, pokud je vybraná buňka, nebo jednou, pokud je vybraná tabulka, a pak stiskněte klávesu se šipkou nahoru, dolů, nebo doleva.


Vodní doprava - Přeshraniční přepravy mezi ČR a Německem loni výrazně vzrostly - EnviWeb.cz\nV šesti labských přístavech svazku, který tvoří Saské přístavy Horní Labe (SBO), Česko-saské přístavy (ČSP) a Průmyslový přístav Rosslau (IHR), se v loňském roce přeložilo 2,32 milionu tun zboží\n– o sedm procent více než v roce 2004. K podstatnému nárůstu překladu došlo z/na vodní dopravu – o 16 procent. „Celkem bylo loni mezi Magdeburkem a Ústím nad Labem po vodě přepraveno přes 4,3 milionu tun zboží,“ uvedl minulý týden na tiskové konferenci v Děčíně jednatel SBO kapitán Detlef Bütow.\nSamotné ČSP loni přeložily 416 tisíc tun, což ve srovnání s rokem 2004 znamenalo nárůst o 13 procent. „K dobrým výsledkům na české straně podstatně přispěly příznivé vodní stavy, které loni umožnily zvýšení přeshraničních přeprav o 60 procent oproti roku 2004,“ uvedl jednatel ČSP Jiří Aster. Po vodě se tak přes česko-německou hranici přepravil více než jeden milion tun zboží. Výsledek přitom mohl být ještě lepší, ale poptávka narazila na omezené možnosti lodního parku.\nSoučasné nedostatečné lodní kapacity jsou důsledkem nepříznivých vodních stavů z let 2003\na 2004, kdy rejdaři redukovali své flotily nebo je přesouvali jinam. Kvůli nedostatku plavidel tak ČSP například nemohly ve větším rozsahu uskutečňovat překlad kontejnerů.\n„V západní Evropě se přitom vodní dopravě daří do tohoto druhu přeprav efektivně zapojovat,“ řekl Jiří Aster.\nV přístavech ČSP v loňském roce pokračovala přestavba na moderní trimodální logistické terminály. S pomocí finančních prostředků Operačního programu Infrastruktura byl v přístavu Děčín nainstalován těžký jeřáb o nosnosti 90 tun, který umožňuje tandemový překlad zboží až o hmotnosti 200 tun. Mezi překládaným zbožím v Děčíně převládaly zemědělské produkty a ocelářské výrobky.\nV přístavu Lovosice se překládaly hlavně investiční celky a nově byl zahájen překlad zemědělských produktů. Letos v Lovosicích zahájí ČSP stavbu skladovací haly pro posypovou sůl, z níž bude zásobována západní část ČR.\nČSP nyní připravují projekt snížení dopadu nákladní dopravy na obyvatele Děčína. „Jeho součástí je také návrh na využití železničního tunelu i pro kamiony,“ uvedl Jiří Aster.\nEvropská komise v polovině ledna schválila program podpory vnitrozemské plavby NAIADES, který by měl podporovat projekty zaměřené na výstavbu vodních cest, rozvoj přístavů a překladišť nebo modernizaci lodního parku. ČSP proto podle Jiřího Astera připravují pro přístavy Děčín a Lovosice rozvojovou studii, jejímž záměrem je rozšířit nabídku přístavních lokalit o další podnikatelské činnosti. Studie by měla být dokončena v březnu či dubnu.


Při požáru v dole na zlato zemřelo 25 lidí, osm se zachránilo - Novinky.cz\nNovinky.czZahraničníSvětPři požáru v dole na zlato zemřelo 25 lidí, osm se zachránilo\nPři požáru v dole na zlato zemřelo 25 lidí, osm se zachránilo\n10. 9. 2006, 8:38 – MOSKVA\nPři čtvrtečním požáru zlatého dolu na východě Sibiře zemřelo 25 lidí. V dole jich celkem zůstalo uvězněno 33. Tři z nich se zachránili vlastními silami, pět dalších vytáhli záchranáři.\nOheň vypukl zhruba 100 metrů pod povrchem dolu Veršino-Darasunskij v oblasti Čity. Podařilo se jej však pouze lokalizovat, nikoli zcela uhasit. Pod zemí bylo tou dobou 64 lidí, z nichž se ještě ve čtvrtek podařilo 31 evakuovat.\nOstatní se záchranáři snažili dostat na povrch, práce ale komplikovaly vysoké teploty. Tři hornící se sami dostali na místo, kam proudil čerstvý vzduch, počkali až zmizí kouř a plyn, a v sobotu ráno se dostali na povrch vlastními silami. Později záchranáři vyvezli dalších pět horníků z hloubky 460 metrů.\nOd té doby vyprošťovali už jen mrtvá těla. Poslední čtyři oběti byly nalezeny v neděli ráno. Pracovníci bezpečnostních úřadů se domnívají, že příčinou neštěstí byla nedbalost při svařování.


Václav Bělohradský: Masarykovo dvacáté století - Novinky.cz\nNovinky.czKulturaSALONVáclav Bělohradský: Masarykovo dvacáté století\nJiří David: Masarykovo dvacáté století, verze A, září 2012, exkluzivně pro Salon Foto: Jiří David\n3. 10. 2012, 11:00\nKaždý stát musí patřit do nějakého příběhu, mít svou čitelnost a musí o ni pečovat. Z krizí dvacátého století se zrodily státy jako Sovětský svaz, Československo nebo Izrael, o jejichž čitelnost vedly kulturní aparáty rozděleného světa během studené války ostré spory. V různých fázích těch sporů bylo Československo „čteno“ uvnitř tří velkých politických příběhů, z nichž každý měl dvě verze – jednu přívětivou a druhou nevlídnou.\nZaprvé bylo Československo čteno jako oběť Mnichova, demokratický stát, který byl zbaběle i krátkozrace obětován uchování míru. Dělení Evropy do sfér vlivu bylo pak čteno jako planetární pokračování „mnichovanství“, neetického pojetí imperiální politické moci, s demokracií dlouhodobě neslučitelného.\nPříběh mnichovské zrady má ale také druhou verzi, nevraživou. Ta krouží kolem otázky Proč ten stát nakonec nikdo nechtěl hájit?. Byl to stát Němců a Čechů a Slováků, nebo Němců a Čechoslováků? Masaryk přecenil význam nového státního útvaru pro cíle spojenců a osudově podcenil geopolitické překážky existence československého státu ve střední Evropě. Mstivý versailleský mír, rozdělení německých kolonií mezi vítěze, italská expanze na úkor Slovinců a Chorvatů, především ale chamtivé reparace vnucené Německu (J. M. Keynes proti nim marně protestoval) měly Masaryka poučit o chatrnosti etického založení politiky spojenců.\nVe Světové revoluci Masaryk cituje nesouhlasně slova svého spolubojovníka legionáře: „Stali jsme se svobodnými, poněvadž jsme spojencům slibovali, že budeme hrází proti německému imperialismu… že samostatnost našeho národa znamená posílení jejich pozice.“\nBylo tedy Československo jen účelovou konstrukcí vítězů, neudržitelnou vlastními silami a demontovanou v okamžiku, kdy by ji býval „demokratický Západ“ musel vojensky hájit? Krutými středoevropskými dějinami poučeni, dali bychom dnes zapravdu spíše Masarykovu spolubojovníkovi.\nV druhém příběhu je hlavní zápletkou Pražské jaro 1968. Pokus o demokratizaci socialismu „postavil Československo do středu světových dějin“ – napsal Milan Kundera. A Jan Patočka ve svých úvahách o českém národním programu a jeho rozporech to formuloval ještě silněji: Cesta k původnímu smyslu socialismu jako osvobození člověka se ukazovala stále více cestou zpět k vlastnímu východisku národního programu… objevila se idea, která je výkladem naší celé existence od počátku našeho moderního národního bytí. I když Pražské jaro skončilo sovětskou okupací a následnou normalizací, bylo příspěvkem ke snaze „celého dnešního lidstva“.\nI tento příběh má svou nevlídnou verzi. Podle ní Pražské jaro neřešilo žádnou „velkou otázku dnešního lidstva“, byl to jen pokus o „dílčí uvolnění v rámci daných možností“, o nastolení podmínek, v jiných zemích „už dávno normálních“. Ke katastrofě ho pak dovedl zaslepený český mesianismus, neschopný porozumět reálným politickým možnostem „osvobození se od nereformovatelného systému“ v geopolitických podmínkách rozděleného světa. Na tuto vyprazdňující interpretaci Pražského jara po roce 1989 navázala česká pravice.\nEvropský zájem o českou a slovenskou kulturu významně ovlivnil třetí příběh, který se stal světovou módou. Mám na mysli zájem o kulturu střední Evropy, který vybuchl s velkou silou v druhé polovině sedmdesátých let. Rakouská antiavantgardní, skeptická modernost, odmítající dějinné happyendy, silně souzněla s postmoderním odporem k avantgardám a k „revolučním bludům“ různých druhů. Pojem střední Evropa, především v interpretaci Kunderově, oživil otázku „solidarity mezi národy patřícími ke stejné civilizaci“, která v Evropě ještě roztržené bipolárním uspořádáním světa silně rezonovala.\nI tento příběh měl svou nevlídnou verzi, v ní je vznik Československa sám „revolučním bludem“, který nelze snadno obhájit. Na jeho obranu lze snad říci jen to, že Rakousko-Uhersko by pokus o federalizaci v intencích císaře Karla zřejmě strhl do občanské války.\nJiří David: Masarykovo dvacáté století, verze B, září 2012, exkluzivně pro Salon\nStáty ani národy nemají žádnou trvalou esenci, jsou to imagined communities, společenství tvořená narativy, jejichž předmětem je sjednocující mýtus „národních dějin“. Národní identita se legitimizuje odkazem na univerzálně platné ideály, k jejichž realizaci sjednocený národ v minulosti přispěl, nacionalismy jsou proto také érou kulturního univerzalismu – například Masarykovy slavné (někdy i vysmívané) „ideje humanitní“. Univerzalistický nacionalismus je často nesrozumitelný „prostému lidu“, vyvolává proto partikularistické, etnické, národovecké, chouanské vzpoury, které ve jménu pokrevní pospolitosti hájí lokální autority a tradice proti kosmopolitní, cizácké, „obyčejným lidem“ odcizené metropoli intelektuálů.\nMasaryk formuloval univerzalistický národní program nejdůsledněji ze všech českých politiků, Jan Patočka již v roce 1947 napsal, že „v duši Československa nikdy nemohou umlknout otázky Masarykovy“. Na ty ale není jen česká odpověď – „naše politika… musí být evropská a světová“. V Masarykově interpretaci je vznik Československa rozhodujícím krokem k „pozápadnění“ střední Evropy, k jejímu definitivnímu včlenění do Západu, k jehož dějinám Češi zásadně „přispěli svou reformací… vytyčili ideály, které Západ revolucí uskutečňoval… směrem, zahájeným Husem, po nás bral se celý Západ… I ve světové válce Čechoslováci dali spojencům politický program… pro celou rekonstrukci Evropy“ – tvrdil Masaryk.\nMasarykův státotvorný narativ je vytvořen především z idealizující interpretace první světové války. Všimněme si naivity, skryté v těchto Masarykových větách: Radost z… ruského podílu… ve válce kalí nám… vědomí… (že) ruské oběti nejsou do té míry oběťmi uvědomělých, ideálních cílů jako u ostatních spojenců… (vojáci umírali) ne ve službě ideje, národa, státu, nýbrž jako pasivní oběť snah, kterých nechápali… ruská válka byla vedena starým carismem, jehož hříchy a zločiny byly placeny hekatombami lidských obětí… to znehodnocuje… v našich očích všecky ty jistě neobyčejné námahy a oběti Ruska ve velké válce…\nBritánie, Francie i Itálie byly koloniálními velmocemi. Nebyly snad koloniální války a časté genocidy domorodců „hříchy a zločiny placené hekatombami lidských obětí“? Především ale představa, že občané Západu, na rozdíl od zaostalých Rusů, bojovali „uvědoměle“ za světovou (demokratickou) revoluci jako za svůj filosofický a etický cíl, je groteskní, když ji srovnáme s popisem války v literárních dílech jako Poslední dnové lidstva, Osudy dobrého vojáka Švejka, Oheň či Na západní frontě klid nebo v pozdějších filmech Velká iluze či Velká válka. Vojáci Západu nebyli uvědomělí bojovníci za „ideály humanitní“ a za rekonstrukci Evropy, byli hnáni na jatka stejně jako Rusové, byli obětováni, vydáni smrti, s „nasazeným bodákem a s plnými kaťaty“ řvali Hurá. V italské i francouzské armádě nechyběly hanebné „popravy za zbabělost“, připomeňme si Kubrickův film Horizonty slávy, ve Francii až do nedávna zakázaný.\nSrovnejme Masarykovu ideologizovanou interpretaci války s radikální interpretací Jana Patočky, jak ji známe z „kacířského“ eseje Dvacáté století jako válka: První světová válka rozhodla o celém rázu dějin dvacátého století, o tom, že se nástup „éry energie“ bude dít válečně. Válka redukovala smysl na pouhý „velký cíl“ a mobilizovala nejúčinněji masy k jeho dosažení. Důsledkem bylo epochální zatmění rozdílu mezi smyslem a cílem.\n„Hnaní na smrt“ mají v týlu všichni stejného nepřítele – generály, kapitány průmyslu a finančníky. Vojáci na frontě to začínali nejasně chápat, nepřítel, stejně vydaný na smrt jako oni, musí stejně jako oni obstát tváří v tvář smrti, je jim proto bližší než velitelé v týlu, jak dodnes připomíná slavná epizoda společných vánoc mezi nepřáteli na západní frontě. Jen z této nejasně tušené „solidarity otřesených“ lze pochopit první světovou válku a vrátit hlas otázce smyslu, ve dvacátém století umlklé.\nCíle a hesla všech bojujících stran jen zastíraly skutečnou „světovou revoluci“, kterou byl nástup technonihilismu – přehodnocení všech hodnot ve znamení techno(bio)moci. Po celé dvacáté století budou všechny politické cíle – ekonomický růst, konzumismus, komunismus, antikomunismus i demokracie sama – jen funkčními substituty války, hesly, v jejichž jménu jsou lidé mobilizováni k dosažení „velkých cílů“.\nMasaryk, muž století devatenáctého, nástup této revoluce vidět neuměl.\nMasarykovu kritickou filosofii modernosti můžeme shrnout takto: modernost vyžaduje rozumové zdůvodnění nároku všech tradic na pokračování, vyžaduje racionální pochybu; to dělá z církví a tradičních autorit, které se požadavku na rozumové zdůvodnění brání, mrtvé instituce, šíří se proto neklid a rozpolcenost; odpovědí bude demokratičnost, masová dostupnost vzdělání, lidská vzájemnost, nové zvnitřnělé náboženství; kde ta odpověď včas nepřichází, rozvíjí se přehnaný subjektivismus ametafyzický titanismus, kterými národy i jednotlivci unikají před neklidem moderní společnosti „patologicky rozdrážděné, rozdrásané“. Novodobý pruský „militarism je vědeckým a filosofickým… násilnickým unikáním chorobné subjektivnosti a sebevražednosti“.\nMasaryk tušil, že kořenem krize, která vyústila ve světovou válku, je redukce smyslu na velké cíle, jejichž nutná realizace neoblomně přikazuje redukovat přírodu na pouhou surovinovou základnu a člověka na pouhý lidský kapitál. Tušil, že smysl je něco jiného než velký cíl, že „nesmlouvavá cílevědomost válčících stran“ jen umlčuje otázku rozdílu mezi nimi. Viděl, „jak v rafinovaných civilizacích se rodí touha po barbarství, viděl anarchičnost, která se zmocňuje moderního člověka… (jak se) nenávist k vlastní subjektivní bezmocnosti přetváří až v kult divoké síly a hrubé síly; viděl nenávist k životu, vzpouru proti tomu, že život sám je fakt, že nejsme jeho pány… ve zjevu moderní sebevražednosti… viděl všude jen a jen krizi“ – napsal Jan Patočka. Masaryk tušil všechno toto, ale obrátil svou kritiku modernosti jen proti „nepřátelům“, proti německé kultuře a politice. Západ si idealizoval.\nTušený rozdíl mezi smyslem a cílem označil Masaryk formulí „boj o náboženství“. Náboženství v jeho pojetí není jen teologie či pouhá víra, je to život sub specie aerternitatis. Opakuje v různých souvislostech, že nejhlubším argumentem pro demokracii je víra v nesmrtelnou duši člověka, protože „věčné nemůže věčného zneužívat, nemůže ho vykořisťovat a znásilňovat, člověk člověkovi dovede být ideálem jen sub specie aeternitatis“.\nOdpovědí na krizi modernosti by mělo být náboženství, které by nebylo jen tradicí, ale kulturou, výsledkem svobodné kritické argumentace a vědomé lásky k druhým lidem, z níž by vyrůstala intenzivní, ne jen extenzivní, organizace lidstva, zahájená reformací.\nO tomto náboženství Masaryk mluví ale jen neurčitě moralisticky.\nTomáš Garrigue Masaryk podepisuje 31. května 1918 tzv. Pittsburskou dohodu, která Čechům a Slovákům přislibovala společný samostatný stát.\nMasarykův výklad německé filosofie a politiky jako úniku z krize modernosti skokem do absolutistického idealismu, ,,zaměňujícího velikost svobodné, spojující lidskosti s kolosální a svého rodu grandiózní stavbou babylonské věže“, je pravdivý. Nelze ho ale obrátit jen proti Německu, je klíčem k celému dvacátému století. Hlubokou myšlenku války pojaté jako „únik před nedostatkem smyslu“ Masaryk vyprazdňuje tím, že idealizuje Západ jako „uvědomělou část lidstva“ bojující za demokracii a humanismus. Masaryk tu došel na kraj propasti, do níž se dvacáté století zhroutilo – k technonihilismu jako odpovědi na nedostatek smyslu. Hned ale její hrozivou hloubku zakrývá povýšením sobeckých cílů spojenců na „světovou demokratickou revoluci“.\nStaví cíle válčících stran proti sobě jako nesmiřitelné ideologické protiklady: extenzivní versus intenzivní, centralizace versus autonomizace, impérium versus svobodná federace, katolicismus versus reformace, teo(auto)kracie versus demokracie. Na jedné straně aristokracie, na druhé pak demokracie a malý člověk. Problém malých národů je týž jako problém malého člověka: o to běží, aby člověcká hodnota… byla uznána… to je vlastní smysl… tohoto velikého hnutí humanitního, jež charakterizuje novou dobu a jež se jeví v socialismu, demokratismu a nacionalismu… Všude slabí, potlačení a vykořisťovaní spojují se – asociace je velký úkol doby: federace, volná federace malých národů – píše v Nové době.\nVývoj Masarykovi nedal za pravdu. Výsledkem ruské revoluce, v niž skládal velké naděje, bylo například démonické utužení systému mobilizace mas ve jménu „velkých cílů“. Katastrofa střední Evropy a také historické selhání státu, který Masaryk založil, byly nevyhnutelným důsledkem jeho nekritické interpretace první světové války.\nMasarykovo dílo zůstává před branami dvacátého století, klíč k jejich odemknutí v něm nenajdeme. Chtěl bych připomenout čtyři důvody, proč tomu tak je.\nZaprvé, Masaryk tušil, že válku nelze pochopit jen z cílů vítězů, ale své tušení nedomyslel a cíle Západu si účelově idealizoval jako „světovou revoluci“. Válka jí ale být nemohla, nepřinesla žádné obnovení vztahu člověka ke smyslu, k tomu, co je jiné než „velké cíle“; naopak „neviditelný účinek velikosti nahradila viditelnou velikostí účinku“, napsal Robert Musil.\nZadruhé, neporozuměl středoevropské kultuře, jejíž protagonisté ohlašovali s velkým náskokem nástup tyranských tautologií, jako například „zákon je zákon“, „válka je válka“ či „obchod je obchod“. Je v nich zakódována trojnásobná redukce – legitimnosti na legalitu, politiky na technologii moci, pravdy na efektivitu. Poslední dnové lidstva, Švejk či Náměsíčníci neoslavují cíle spojenců, ale odhalují extremismus, kterému tyto tautologie dodávají zdání morálního imperativu.\nZatřetí, Masarykova filosofie náboženství chce vystavět hráz sekularizaci z „humanismu vzájemné lásky věčných duší“. Naopak, je třeba „říci věčnosti ne!“ a sekularizaci přijmout do všech důsledků, vydržet v koutě relativního historického času, do něhož nás situuje naše smrtelná existence, a odmítnout spásonosný skok do víry v pravý svět, který nám nabízí náboženství. Lidské myšlení až doposud kroužilo kolem konstrukce pravého světa, jiné skutečnosti, která měla tuto konečnou kompenzovat – píše Patočka. Únik před „chorobnou náladou životní“ skokem do války, do absolutismu a titanismu není než obdobou náboženského skoku do pravého světa. „Války jsou v dějinách světa boží soudy“ – říká rada Rabe v Posledních dnech lidstva. My se ale musíme naučit spoléhat jen na soudy lidské, relativní a omylné, obejít se bez soudů božích.\nZačtvrté, Masaryk dospěl k přesvědčení o pravdě spojenecké kauzy studiem literatury. Té ale rozuměl jen jako nástroji výchovných cílů (Slovo kurva do literatury nepatří, napsal prý Olze Scheinpflugové). Umění ale žádným cílům neslouží – ani výchovným. Všechny je stejně podkopává, aby uvolnilo prostor pro setkání s tím, co už nelze ani uskutečnit, ani měnit, ani akumulovat.\nJen tomu být chvíli na blízku.


Seiko SRPD83K1 – pohanka&co. – hodinky a klenoty\nVše/pánské hodinky/Seiko/Standartní kolekce/Automatic Sports/Seiko SRPD83K1\nAutomatické hodinky Seiko SRPD63K1 se řadí do nové kolekce SEIKO FIVE SPORTS 2019 a mají nahradit velmi oblíbené modely SKX 007 a 009. Od původních modelů je zde ale zvýšená vodotěsnost na 10 ATM, prosklené dýnko a navíc si můžete vybrat z 27 barevných variant. Celou kolekci propojují stejné vlastnosti jako jsou mechanický strojek poháněný automatickým nátahem (s rezervou chodu cca 41 hodin). Všechny nové modely Seiko Five Sports mají stejný průměr pouzdra a to 42,5 mm a výšku 13,4 mm. Luneta je otočná s aretací – funguje jako jednoduché stopky. Hodinky mají odolnost 10 ATM, jsou tedy vhodné i pro plavání. Záruční přesnost chodu je -35/+45 vteřin za den. Hodinky jsou velmi odolné, kvalitně zpracované a s velmi příjemnou cenou. Použitý strojek je z vlastní produkce značky Seiko s označením 4R36.\nKatalogové číslo: SRPD83K1 Kategorie: Automatic Sports, pánské hodinky, Seiko, Standartní kolekce


»Dědeček« od výrobce Včelpo: Med s antibiotiky musí z obchodů | Blesk.cz\n9. listopadu 2015 ● 05:00\nBlesk vyhlásil válku výrobcům antibiotického medu! Na jeho stranu se přidaly jak Státní veterinární správa (SVS), tak i Státní zemědělská a potravinářská inspekce (SZPI). A z některých obchodů antibiotický Dědečkův med už mizí!\nDědečkův med – Med květový lesní měly v době testování v nabídce obchodní řetězce Kaufl and a Globus. První řetězec už antibiotický med stahuje. „Od SZPI jsme obdrželi informaci o vydání opatření, tedy o stažení předmětného medu z prodeje. Toto opatření naše společnost neprodleně provedla. Ohledně dalších opatření s dodavatelem jednáme,“ informoval Blesk mluvčí Kaufl andu Michael Šperl.\nGlobus ještě vyčkává. „Tento týden bychom měli mít k dispozici výsledky testů SVS a vyjádření Českého včelařského svazu, do té doby neplánujeme výrobek stahovat z prodeje,“ řekla Blesku mluvčí obchodního řetězce Pavla Hobíková.\nPotravinový Sherlock ve velkém testu, který vyšel minulou středu, odhalil dva medy, které obsahují zakázaná antibiotika!\nOba od stejného výrobce – Včelpa. Zatímco Med květový lesní měl množství antibiotické látky, které toleruje Evropská komise, český Dědečkův med – Med květový lesní úplně přeskočil hranu zákona, obsahoval totiž hned tři v medech nepovolené antibiotické látky.\nPotravinový Sherlock upozornil na antibiotika v medech jak inspektory ze SZPI, tak veterináře ze SVS, oba dozorové orgány už medy prověřují. Státní veterinární správa navíc otestuje i ostatní medy, které v testu Blesku byly.\nMedy petr Soukup,Eva Fraňková\nAntibiotický med mizí z regálu.\nmed, potraviny, včelpo, antibiotika, falšování\nŘeditel Včelpa se zlobí kvůli zakázaným antibiotikům v medu: Kdo »p...


Instalace her na konzoli Xbox One\nBez ohledu na to, jestli si hru koupíte na disku, anebo ji stáhnete z obchodu Microsoft Store, je třeba ji nejprve nainstalovat na pevný disk konzole. Teprve pak si ji budete moct zahrát.\nInstalace her z disku\nInstalace her z obchodu Microsoft Store\nVzdálená instalace her\nJak postupovat, pokud se instalace hry na dlouhou dobu zastaví\nKdyž vložíte herní disk, provede konzole kontrolu a zjistí, jestli hra není už nainstalovaná. Pokud není, zobrazí se výzva k její instalaci.\nPoznámka: Než budete moct hru hrát, můžete být vyzváni také ke stažení její aktualizace.\nKdyž do konzole Xbox stáhnete hru z obchodu Microsoft Store, nainstaluje se automaticky. Zatímco se hra stahuje a instaluje, zobrazí se v části Queue (Fronta) v nabídce My games & apps (Moje hry a aplikace).\nPokud se rozhodnete hru nainstalovat později, přejděte na My games and apps (Moje hry a aplikace) > Games (Hry) a na kartě Ready to Install (Připraveno k instalaci) vyberte požadovaný herní titul.\nPokud jste mimo konzoli a chcete vzdáleně nainstalovat hry, aby byly připravené ke hraní, až se vrátíte, přejděte na téma o vzdálené instalaci her na Xbox One.\nNež budete moct hru přeinstalovat, musíte ji nejdříve odinstalovat z pevného disku konzole. Postup odinstalace hry:\nStisknutím tlačítka Xbox otevřete přehled a pak vyberte My games & apps (Moje hry a aplikace) a Games (Hry).\nPoté můžete hru znovu nainstalovat vložením disku nebo opětovným stažením z Microsoft Storu. Pokud chcete hru znovu stáhnout, přejděte do My games & apps > Games a pak vyberte požadovaný herní titul v části Ready to install (Připraveno k instalaci).\nPokud se snažíte nainstalovat hru a instalace se na dlouhou dobu zastaví, přečtěte si informace v tématu Při instalaci hry pro Xbox One z disku se proces instalace zastaví na hodnotě 0 % nebo poblíž této hodnoty.\nJe nutné ke hraní nainstalovat na pevný disk celou hru?\nNe. Některé hry pro Xbox One jsou dost velké a instalace celé hry, především pokud ji stahujete, může trvat dlouho. Všechny hry můžete spustit už před dokončením instalace, ale některé jejich funkce nemusí být k dispozici. Pokud sledujete stahování v části Queue (Fronta) nebo Games (Hry) v nabídce My games & apps (Moje hry a aplikace), změní se stav „Downloading“ (Stahování) na „Ready to start“ (Připraveno ke spuštění), jakmile je možné hru hrát.\nPřijdu při přeinstalaci hry o herní informace nebo dosažený pokrok ve hře?\nKonzole Xbox One ukládá data ze hry do cloudu. Pokud jste tedy hru hráli online, můžete ji po přeinstalaci znovu synchronizovat s cloudem. Další informace najdete v článku Nejčastější dotazy týkající se ukládání her pro Xbox One v cloudu.\nMůžu během instalace hry do konzole Xbox One hrát jinou hru?\nAno. Při instalaci hry z obchodu Microsoft Store nebo disku můžete vždy hrát jiné digitální hry. Pokud instalujete hru z obchodu Microsoft Store, můžete také hrát hry z disku.\nPokud ale instalujete z disku, jiné hry z disku současně hrát nelze.\nMůžu nainstalovat hru v režimu offline?\nAno, v režimu offline můžete instalovat hry z disku. Další informace najdete v článku Použití konzole Xbox One offline.\nProč musím instalovat hru, když mám disk?\nOptické diskové mechaniky nedokážou číst data dostatečně rychle, jak to vyžadují moderní hry. Aby hra mohla fungovat co nejlépe, je třeba ji nainstalovat z disku do konzole Xbox One.\nProč instalace hry trvá tak dlouho?\nDoba instalace hry je závislá na rychlosti, jakou mechanika dokáže přenášet soubory. Maximální rychlost přenosu dat diskové mechaniky konzole Xbox One je v současnosti 54 Mb/s. Pokud si myslíte, že hra se instaluje příliš pomalu, podívejte se na článek Řešení potíží s pomalým stahováním her nebo aplikací na konzoli Xbox One.\nChcete se obrátit na podporu ohledně problému „Postup instalace her na konzoli Xbox One“, o kterém jste četli, nebo ohledně jiného problému?


Pedagogika Marie Montessori a její uplatnění v českém systému vzdělávání - PDF\nPedagogika Marie Montessori a její uplatnění v českém systému vzdělávání\nDownload "Pedagogika Marie Montessori a její uplatnění v českém systému vzdělávání"\nVeronika Magdalena Kopecká\n1 Masarykova univerzita Fakulta sportovních studií Katedra pedagogiky sportu Pedagogika Marie Montessori a její uplatnění v českém systému vzdělávání Diplomová práce Vedoucí diplomové práce: Doc. PhDr. Vladimír Jůva, CSc. Vypracovala: Bc. Hana Mariánková UTV (SE) Brno,\n2 Prohlašuji, že jsem diplomovou práci zpracovala samostatně na základě literatury a pramenů uvedených v Seznamu použité literatury. Souhlasím, aby byla práce uložena v knihovně Fakulty sportovních studií Masarykovy univerzity a zpřístupněna ke studijním účelům. V Brně dne Hana Mariánková 1\n3 Děkuji panu doc. PhDr. Vladimíru Jůvovi, CSc. za poskytnuté cenné rady, připomínky a především za vstřícný přístup při vedení této diplomové práce. Také bych ráda tímto poděkovala paní Susan Sears Smith, ředitelce International Montessori school of Prague, a RNDr. Anně Jelínkové, ředitelce ZŠ Na Dlouhém lánu za ochotu a spolupráci. 2\n4 Obsah Úvod... Chyba! Záložka není definována. 1. Život a pedagogická činnost Marie Montessori Vývoj reformní pedagogiky Montessori u nás Stručný vývoj do roku Pedagogika Marie Montessori po roce Společnost Montessori Myšlenky a prvky pedagogiky Marie Montessori Senzitivní období Dítě je tvůrcem sebe sama Polarizace pozornosti Pomoz mi, abych to dokázal sám Připravené prostředí Svobodná volba práce Ruka je nástrojem ducha Věkově smíšené skupiny Kosmická výchova Organizace školy dle Marie Montessori Postavení učitele v pedagogice Marie Montessori Didaktické materiály v pedagogice Marie Montessori Materiál pro cvičení běžných životních činností a sebeobsluhy Materiály pro rozvoj smyslového vnímání Význam smyslového vývoje Didaktický smyslový materiál Matematický materiál Jazykový materiál Hlavní světové organizace Montessori Association Montessori Internationale\n5 5.2. Montessori Europe American Montessori Society Montessori Education UK Montessori Centre International Montessori školy v České republice Mateřské školy Montessori v ČR Základní školy Montessori v ČR Charakteristika vybraných škol Montessori, průběh a výsledky pozorování Charakteristika International Montessori school of Prague Průběh návštěvy Prostředí školy, výuka a užité materiály Charakteristika Základní školy Na Dlouhém lánu Průběh návštěvy Prostředí školy, výuka a užité materiály Závěr Seznam použité literatury: Resumé\n6 Úvod Maria Montessori je přední představitelkou pedagogického hnutí, které se nazývalo hnutí nové výchovy neboli reformní pedagogika. Toto hnutí vznikalo v posledních desetiletích 19. století a největšího rozmachu dosahovalo ve 20. a 30. letech 20. století. Vznikaly různé pedagogické směry a nové náhledy na výchovu a vzdělání. I přes různorodost měly tyto směry společné prvky, které vycházely z kritiky tradiční školní praxe, mechanického způsobu učení, pasivity žáků a uniformních vyučovacích metod. Cílem bylo hledání východisek v novém pojetí dítěte. Projevem byl nový postoj k dítěti, nový názor na něj a na jeho osobnost. Společným historickým prvkem představitelů hnutí nové výchovy byl naturalismus, který byl rozvíjený již J. J. Rousseauem a dalšími. Základem tohoto směru byla představa, že ideální je soulad života člověka s přírodou, která je tvořena nejen vnějším prostředím, ale i instinkty, přirozeností a vnitřními potřebami člověka. Důraz byl kladen na spontánní činnost dětí, která vychází z jejich zájmů, na rozvoj schopností a dovedností. Přirozené zájmy děti vedou k soustředěné práci. Cílem není dítěti vštěpovat co nejvíce poznatků, ale naučit ho samostatnou prací získávat poznatky nové. "V dítěti leží osud budoucnosti. Kdokoli si přeje úspěšnou společnost, musí chránit dítě a pozorovat přirozený způsob jeho jednání. Dítě je tajemné, silné a obsahuje v sobě tajemství lidské povahy. Kdokoli si přeje následovat moji metodu, potřebuje pochopit, že nesmí uctívat mne, ale sledovat dítě, jako svého učitele" (MariaMontessori) . Maria Montessori patřila ke krajnímu proudu koncepce nové výchovy, který je označován jako pedocentrismus. Pedocentristé neuznávali jednotnou školu, která by vyhovovala všem dětem. Cílem 5\n7 není příprava pro život, ale spíš provázení životem. Role učitele je postavena na nenápadném vedení a taktní pomoci. To vyjadřuje i motto celé Montessori pedagogiky: Pomoz mi, abych to dokázal sám . Pro jednotlivé okruhy se používají speciálně vyvinuté pomůcky, které usnadňují pochopení nových jevů, ale také zásadní měrou přispívají k hlubšímu a trvalejšímu uchování nově nabytých vědomostí a zkušeností. Toto tvrzení vystihují slova Marie Montessori:..."vidím a zapomenu, slyším a zapamatuji si, udělám a pochopím" . Tento ucelený a propracovaný vzdělávací systém Montessori plně respektuje vývojová období dítěte a koresponduje s moderními psychologickými teoriemi vývojových potřeb a senzitivních období dětského věku. Je to program aplikovaný ve vyspělých státech i rozvojových zemích v Evropě hlavně severské státy, Holandsko, Německo, Itálie, Polsko, dále USA, Indie. Kromě detailů jazykové výchovy je mezinárodně zcela kompatibilní a děti při stěhování v různých zemích přecházejí ze školy do školy bez adaptačních problémů. Program je vhodný i pro děti handicapované . V následujících kapitolách této práce je popsána pedagogika Marie Montessori jednak z hlediska jejího historického vývoje, ale hlavně ze zkušeností současné praxe. Protože po dlouhá desetiletí komunistické vlády byla díla této světové pedagožky a lékařky veřejnosti upírána, je dle mého názoru potřeba o to intenzivněji metodu Montessori sledovat a nechat se jí inspirovat v praxi nejen školní. Mnoho literatury, velmi zajímavé a praktické, pochází ze zahraničí. Dostupné texty v knihovnách existují hlavně v německém jazyce s tím, že řada těchto materiálů již byla přeložena do češtiny. Mnoho autorů také popisuje reformní pedagogiku v celé své šíři a se svým dlouholetým vývojem. V současné době jsou myšlenky Marie 6\n8 Montessori dostupné široké veřejnosti i v elektronické podobě, což vede k rozšíření zájmů studentů, akademiků, učitelů a hlavně rodičů o poskytnutí tohoto typu výuky dětem. Organizovány jsou kurzy jak pro vyučující tak pro rodiče, kteří si chtějí rozšířit obzory v problematice výchovy dle Marie Montessori a aplikovat poznatky jak do domácí tak do školní praxe. Návštěva dvou Montessori škol mne přesvědčila o tom, že vzdělávání metodou Marie Montessori je velikým přínosem pro rozvoj osobnosti dítěte, jeho samostatnosti, schopnosti spolupracovat, představivosti, tvořivosti a cílevědomosti. Podporuje jeho přirozený vývoj, zájmy, touhu po vědění a dává dítěti možnost volby. Tak se dítě učí a je spokojené. Dlouhou dobu chodil Björn každý den, když skončilo vyučování, ke mně, podával mi ruku a říkal: Děkuji mnohokrát za dnešní den. A víte co? Už se těším na zítřek. (Z informačního letáku školy Marie Montessori v Düsseldorfu)  7\n9 1. Život a pedagogická činnost Marie Montessori Maria Montessori se narodila v Itálii v obci Chiaravalle u města Ancona 31. srpna S oběma vzdělanými rodiči se brzy přestěhovala do Říma. Po dokončení střední školy studovala na římské univerzitě matematiku, biologii a medicínu. V roce 1896 získala jako první žena v Itálii titul doktorky medicíny díky obhajobě své vědecké práce z oboru neuropatologie. Maria začala pracovat jako asistentka na psychiatrické klinice římské univerzity, kde se starala o duševně postižené děti. Také pravidelně navštěvovala ústavy pro choromyslné v Římě a okolí, diagnostikovala děti a umisťovala je na klinice. Svou aktivitou a výzkumnou činností pronikla do problematiky postižených dětí a poznala jejich neutlumené potřeby hry, což ji vedlo k myšlence vychovatelnosti těchto dětí. Dospěla k závěru, že je nutné zahájit pedagogickou pomoc postiženým dětem. Tímto nastolila novou etapu péče o slabomyslné děti tím, že zastávala mnohem intenzivnější pedagogickou péči. Její přednáška o této problematice na pedagogickém sjezdu v Turíně v roce 1898 jí otevřela bránu do Evropy. Také byla vyzvána k uspořádání cyklu přednášek o výchově mentálně retardovaných dětí pro italské učitele, ze kterého následně vznikla instituce s vyučovací třídou pro postižené děti. Později zde byl založen také pedagogický ústav pečující o římské děti. Mezitím Maria Montessori začala studovat zkušenosti z oblasti speciální pedagogiky v zahraničí . Během pobytů v Londýně a v Paříži se seznámila s praktickou péčí o postižené děti v různých ústavech, prostudovala odborné práce lékařů, psychiatrů a speciálních pedagogů, například práce španělského lékaře Pereira, francouzského lékaře Bourneville, ovšem nejvíce ji ovlivnily díla M. G. Itarda a E. Ségiuna. Itard byl 8\n10 významným učitelem hluchoněmých dětí a na základě své praxe vypracoval řadu výchovných metod, které s úspěchem použil i při socializaci aveyronského divocha, dítěte, které bylo nalezeno v lesích u francouzské obce Aveyron, smyslově nerozvinuté. Itard jej během osmi let zcela zcivilizoval tím, že uplatnil metody pro výchovu hluchých dětí i na ostatní smysly dítěte. E. Ségium byl Itardovým žákem a v polovině 19. století založil ve Francii skutečný systém výchovy postižených dětí. Léta také učil na různých školách pro mentálně retardované děti. Maria Montessori byla ovlivněna nejvíce jeho spisem Traitement Moral, Hygiéne et Éducation des Idiots. Později Montessori doplnila tento spis o řadu nových vlastních poznatků. Po dokončení studia pedagogiky a filozofie v Římě v roce 1904 se stává profesorkou antropologie, ale stále více času věnuje působení na školách pro mentálně postižené děti. V roce 1906 využila příležitosti, kterou dostala od Římské společnosti pro účelné stavebnictví, aby v domech ve čtvrtích městské chudiny zřídila dětské útulky. První útulky byly zřizovány ve čtvrti Sam Lorenzo v Římě, kde byl nový typ výchovného zařízení nazván Casa dei bambini, dětský domov. Smyslem těchto zařízení bylo pomoci pracujícím matkám, které mohly předávat své nezletilé děti do péče vychovatelek a učitelek, které byly v nájemném domě ubytovány a které si s dětmi hrály a pracovaly v místnostech určených a zařízených k tomuto účelu. Tento nápad prospěl všem zúčastněným stranám. Rodiče mohli v klidu pracovat a navíc získávali rady pro výchovu svých dětí. Maria Montessori mohla rozvíjet svoji pedagogickou teorii o utváření vlastního života dětí v praxi a stavební firma ušetřila za opravu stěn a schodišť v domech, které by děti bez dozoru poškozovaly. Děti se velmi rychle zapojovaly do her a činností, které byly podněcovány různými předměty, které Maria 9\n11 nechávala dětem k dispozici. Děti projevovaly velký zájem o zaměstnání a na činnosti byly velmi koncentrované . Na základě vlastních praktických poznatků, poznatků svých spolupracovnic a na základě výsledků studijních cest a studií dobové psychologické, lékařské a pedagogické literatury vytvořila Maria Montessori originální výchovný systém, jehož principy a zásady zveřejnila v řadě publikací. Ty byly přeloženy do světových jazyků a získávaly postupně ohlas v celém kulturním světě. V roce 1913 vydala Il metodo della pedagogica scientifica applicato all educazione infantile nelle case dei bambini (Metoda vědecké pedagogiky užitá ve výchově dětí v dětských domech). O tři roky později vyšla kniha L autoeducazione nelle scuole elementari (Sebevýchova v elementární škole), která byla přeložena do němčiny a Montessori tímto překročila hranici předškolní výchovy. Několikrát přeložená, také do češtiny, byla kniha Manuale di pedagogica scientifica (Příručka vědecké pedagogiky) z roku V roce 1913 Maria Montessori realizovala v Římě první mezinárodní vzdělávací kurz. Z 87 účastníků z celého světa připadlo na USA 67. V témže roce podnikla Maria první svoji cestu do USA. Přijetí zažila velkolepé, tři týdny navštěvovala různé školy, odpovídala na tiskových konferencích a přednášela. Stále více zájemců se chtělo dozvědět více informací o její tezi o spontánním seberozvíjení dítěte. Po návratu z USA realizovala další mezinárodní kurz a v roce 1914 vyšla v angličtině její druhá kniha, ve které vysvětlila, jak lze zacházet s vlastním materiálem a jak ho správně používat ve prospěch dítěte. Během několika měsíců se jméno Marie Montessori stalo v USA uznávaným pojmem, její myšlenky byly rozebírány v tisku, vedly se diskuze na oficiálních i neoficiálních místech. Řada 10\n12 příznivců se snažila realizovat dětské domy a školy, které by dokázaly praktickou využitelnost a oprávněnost jejích idejí. V USA byly zakládány první montessoriovské společnosti. V roce 1915 realizovala Maria druhou cestu do USA, kde přednášela na nejrůznějších místech v doprovodu svého syna Maria. Její průvodkyní byla také Helena Parkhurstová, zakladatelka daltonského plánu. Maria Montessori byla pozvána na velkolepou výstavu k příležitosti otevření Panamského průplavu, aby zde zřídila demonstrační třídu s vlastním vybavením. Na vyvýšeném pódiu byla nainstalována třída se skleněnými stěnami, v níž pracovalo jedenadvacet tří až šestiletých dětí. Okolo třídy byly rozmístěny lavice pro pozorovatele a diváky. Třída s koncentrovaně pracujícími dětmi byla velkou zajímavostí panamské výstavy . Naproti těmto pozitivním zkušenostem a celkovému úspěšnému pronikání metody Montessori do praxe začalo brzy docházet k diferencím v pojetí amerických montessoriovských společností. Zejména bylo velmi obtížné spolupracovat s požadavky Marie Montessori, aby sama řídila vzdělávání učitelů. Postupně došlo k úpadku montessoriovské vlny, řada společností se rozpadla a ideje v USA upadly v zapomenutí. Teprve po druhé světové válce našly v USA opět živnou půdu. Ze Spojených států amerických se Maria Montessori nevrátila do Itálie, ale po dalších dvacet let žila v Barceloně. Katalánská vláda podporovala realizaci jejích myšlenek, bylo vybudováno mnoho mateřských škol a dalších institucí, jejichž rozvoj byl znemožněn koncem 30. let díky občanské válce. Ze Španělska se Maria několikrát navracela k delšímu pobytu v Itálii a v roce 1922 byla italským ministrem pro veřejné vyučování Anilem pozvána k přednáškovému turné. Byla pověřena provedením inspekcí všech montessoriovských zařízení v Itálii, zároveň 11\n13 uskutečnila několik přednáškových kurzů. Její práci začal podporovat také B. Mussolini, který se během jejího pobytu zmocnil vlády. Fascinovala ho hlavně představa třídy, ve které se disciplinovaně pracuje podle jistého řádu. Počátkem 30. let se Montessori opět natrvalo přestěhovala do Itálie a všude proklamovala svoji apolitičnost. V době zostřování vnitřní situace v Itálii byly také její školy zavírány a rušeny. Poslední kurz pro přípravu učitelů proběhl v roce V meziválečném období zaznamenala Maria Montessori jednak velké úspěchy ale i prohry. Pracovala do úmoru, střídala jedno přednáškové turné za druhým, pořádala vzdělávací kurzy a hospitace. V těchto letech připravila mnoho spisů, z nichž řada vznikla přepisem a doplněním jednotlivých přednášek a referátů. Její myšlenky byly s nadšením přijímány hlavně v Anglii, Holandsku, Belgii, Rakousku, Skandinávii a Španělsku. Během 30. let vzniklo v Evropě množství školek, škol a národních společností Montessori. V roce 1929 založila Maria Montessori s podporou svého syna Maria mezinárodní montessoriovskou společnost Association Montessori Internationale AMI, která měla koordinovat výměnu zkušeností mezi národními sdruženími a usměrňovat jejich aktivitu. AMI organizovala vzdělávací kurzy a přispívala ke stálému rozšiřování jejích myšlenek. Tyto funkce plní dodnes. V těchto aktivitách bohužel začalo docházet ke stejným rozpakům mezi AMI a národními společnostmi jako koncem první světové války v USA. Rozpory vyplývaly hlavně z neústupnosti Montessori z požadavku, aby jen ona sama mohla vzdělávat učitele v její metodě. K přívržencům jejích myšlenek, kteří se je pokoušeli sami rozvíjet a šířit, se chovala odmítavě. Politické napětí v Evropě zapříčinilo, že činnost montessoriovských sdružení a škol byla omezována a během druhé 12\n14 světové války v mnoha zemích úplně ustala. V Německu musel malý kruh montessoriovských příznivců ukončit činnost po roce 1933, kdy byly knihy M. Montessori veřejně spáleny. Velkého rozmachu dosáhlo montessoriovské hnutí v Německu až po roce V roce 1936 se Maria Montessori přestěhovala s celou rodinou do Holandska. V této době zde pracoval velký počet jejích přívrženců a počet montessoriovsky orientovaných škol se blížil dvěma stům s více než šesti tisíci žáky. I přes pokročilé stáří pracovala Maria Montessori dále, podnikala namáhavé dlouhé cesty, jako například v roce 1939 do Indie, kde Thákur a Gándí byli nadšeni jejími myšlenkami a doufali, že by mohli pomocí nově pojaté výchovy pomoci vlastnímu národu. Mezi tím ovšem vypukla válka a když se Itálie přidala v roce 1940 na stranu Německa, nechali Angličané internovat všechny Italy, nacházející se v té době v Indii. Maria Montessori se sice mohla relativně svobodně pohybovat po Indii, ale o všem musel vědět vícekrál. Syn Mario byl z internace propuštěn na počest sedmdesátých narozenin své matky. I přes těžké chvíle patřila indická cesta k nejšťastnějším fázím života Marie Montessori. Ve svých vzpomínkách líčí, jak za dobu svého působení v Indii vzdělala více jak tisíc učitelů a vychovatelů. V roce 1946 se opět vrátila do Holandska a s novou silou začala organizovat přednášky, vzdělávací kurzy a připravovat publikace. Vrcholným oceněním jejích celoživotních zásluh byla Nobelova cena míru, kterou Maria Montessori získala v roce Maria Montessori zemřela ve svém domě u Amsterodamu v květnu V nových poválečných podmínkách Evropy našlo montessoriovské hnutí nové přívržence téměř ve všech zemích i v zámoří, kteří pomáhali rozšiřovat síť mateřských škol, základních škol i různých speciálních zařízení pro postižené děti . 13\n15 2. Vývoj reformní pedagogiky Montessori u nás 2.1. Stručný vývoj do roku 1989 I pedagogika v českých zemích byla reformní pedagogikou výrazně ovlivněna. Vznikala řada škol, například Domov dětí v Horním Krnsku, Volná škola práce na Kladně, Světové proslulosti dosáhl A. Bartoš a F. Bakule, kteří uplatňovali myšlenky činné školy v práci s tělesně postiženými dětmi . V období první republiky byl přeložen a vyšel spis Marie Montessori s názvem Příručka vědecké pedagogiky. Události 30. let a nacistická okupace znemožňovaly tento nový směr rozvinout. Svobodný rozvoj člověka byl potlačován všemi diktátorskými a totalitními státy. Proto, když po skončení války v roce 1945 posílila svoji pozici a moc u nás Komunistická strana Československa, byl svobodný rozvoj a šíření reformních myšlenek přerušen na více než padesát let. Na pedagogických či psychologických katedrách vysokých škol byla pedagogika Marie Montessori zmiňována pouze okrajově. Celé Československé školství bylo mezi léty vytrženo z přirozeného vývoje, kterým procházely demokratické sáty  Pedagogika Marie Montessori po roce 1990 Po roce 1989 nastává nejen demokratizace společnosti, ale i s tím souvisejícího školství, což je složitá a dlouhotrvající cesta, která stále vede dál. V této souvislosti Vladimír Václavík ve své knize Cesta ke svobodné škole píše: David Hume před více než 200 lety napsal, že jenom zřídkakdy se stává, že nějakou svobodu ztrácíme celou 14\n16 najednou. Platí to i naopak. Získání svobody pro rozhodování o tváři vlastní školy je mnohem složitější, než si to někteří protagonisté nápravy věcí školských po převratu v roce 1989 představovali. Cesta ke svobodné škole pokračuje dál . S demokracií se otevřel prostor pro pedagogickou autonomii škol i pro individuální svobodu pedagoga a dítěte. Díky vlivům ze zahraničí, tlaku rodičů a nadšených učitelů či vzdělaných lidí z akademické sféry se u nás začal rozvíjet pedagogický systém Montessori. Vznikaly první mateřské školy Montessori, byl zpracován návrh Školního vzdělávacího programu Mateřská a Základní škola Montessori a Základní škola Montessori (II. stupeň), které Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy doporučilo k pokusnému ověřování. Z tohoto dokumentu vycházejí Montessori školy při tvorbě Školních vzdělávacích programů. V České Republice dnes funguje jedenáct základních Montessori škol, předškolní výchova je realizována v asi padesáti třídách Montessori mateřských škol. Dále se metoda Marie Montessori prosazuje v mateřských centrech a také v zařízeních pro nadané a handicapované děti  Společnost Montessori V roce 1999 vznikla v České republice Společnost Montessori. Její členskou základnu tvoří pedagogové, rodiče a příznivci, kteří mají zájem na rozšiřování vzdělávání Montessori metodou. Sídlo metodického střediska zřízeného občanským sdružením je ve škole Meteorologická v Praze Libuši. Cílem společnosti je rozvoj vzdělávání v programu Montessori v ČR, přispívá k demokratizaci českého školství a k rozšíření nabídky vzdělávacích možností, hlavně vzdělávacích programů 15\n17 mezinárodně uznávaných. Dále Společnost Montessori podporuje vznik a činnost škol a školských zařízení s výukou dle Marie Montessori, zajišťuje školení pedagogů a pomáhá při vybavení škol speciálními pomůckami. Společnost má Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy akreditovaný kvalifikační kurz v rozsahu 300 hodin, který opravňuje k získání Národního diplomu Montessori. Zatím společnost zrealizovala sedm kurzů pod vedením českých i zahraničních lektorů. Dalšími činnostmi Společnosti Montessori jsou realizace seminářů, pedagogické exkurze do zahraničí, podpora tvorby a vydávání metodických pomůcek a poskytování odborného pedagogického poradenství při aplikaci metody Montessori . 16\n18 3. Myšlenky a prvky pedagogiky Marie Montessori Narozené dítě není jednoduše zvíře, které se musí krmit. Je to stvoření s duší a když pro něj chceme dobro, nestačí ukojit jeho tělesné požadavky: Musí mu být otevřena cesta k duševnímu rozvoji, musíme dbát na jeho duševní vývoj od prvního dne a porozumět tomu, co žádá. To je základem nové výchovy v rodině. Dítě potřebuje vhodné prostředí, kde může různými činnostmi rozvíjet svoje schopnosti  Senzitivní období Základním smyslem koncepce pedagogiky Montessori je vytvářet takové edukační prostředí, které umožňuje přirozený vývoj dětí. Vnitřní potřeba něčemu se učit se vyvíjí v senzitivních obdobích života, které je potřeba respektovat. Senzitivní fáze označují dobu, v níž je dítě zvlášť citlivé a připravené pro získávání určitých dovedností, například pohybových, řeči, ale také morálního cítění a dalších. Úkolem výchovy je připravovat podněty a prostředky specifické pro tyto fáze. Teprve když okolní edukační prostředí odpovídá vnitřním potřebám dítěte a když je umožněno, aby jeho absorbující duch přijímal nabídku od dospělého, může být uskutečněna normální přirozená výchova. Pokud toto senzitivní období je nevyužito, senzitivita mizí. Maria Montessori rozlišuje ve vývoji člověka tři základní senzitivní fáze: 0 6 let, 7 12 let a let. Období dítěte od narození do šesti let Maria Montessori charakterizuje jako tvořivé a konstruktivní. Má základní význam pro budování základů osobnosti a pro vývoj inteligence. 17\n19 Později toto období rozdělila na dvě etapy. A to do tří let, kdy senzitivními oblastmi této fáze života jsou pohyb, řád a řeč. Vývoj citlivosti pro pohyb se projevuje vývojem manuální zručnosti, zlepšováním rovnováhy, zvládáním chůze a běhu. Citlivost pro pořádek řád se objevuje u dítěte dvojím způsobem, jednak jako smysl pro vnější řád, který zahrnuje vztah mezi předměty vnějšího světa, ale také jako smysl pro vnitřní řád, který spočívá v tom, že si dítě uvědomuje a lokalizuje tělesné funkce, které se podílejí na pohybu. Základy řeči si dítě osvojuje neuvědoměle. Velký význam má vnímání řeči nejen sluchem, ale i sledování mluvící osoby zrakem. Období od tří do šesti let je charakterizováno vzhledem k předchozímu jako přechod od nevědomého tvůrce k uvědomělému pracovníkovi. Zatímco v první fázi dítě svět vstřebává, ve druhé ho analyzuje. Citlivými oblastmi jsou zde sebeuvědomění vlivem aktivní činnosti a osvojování pohybových a řečových dovedností v souvislosti se smyslovým vývojem. Objevuje se senzitivita pro společný život mezi dětmi. Dítě se začíná cítit a jednat jako součást skupiny. Etapa do dvanácti let je stabilní a dominuje zde morální senzitivita. Dítě rozlišuje dobré a zlé, vytváří se morální vědomí, které později vede k sociálnímu vědomí. Objevuje se změna v sociálních vztazích, dítě vyhledává nové, širší sociální zkušenosti. V oblasti myšlení vzniká přechod k abstrakci, výrazně se zlepšuje představivost. Dítě se snaží samostatně poznávat svět, což přispívá ke zvyšování sebevědomí a k utváření vlastního názoru. Období od dvanácti do osmnácti let lze označit jako labilní. Projevuje se silná sociální citlivost spojená s vývojem nezávislosti a samostatnosti. Dochází k výrazným fyzickým a psychickým změnám, které Maria Montessori charakterizovala takto: věk pochybností, 18\n20 nerozhodnost, pocit, že musím změnit svět, náladovost, beznaděj. Výrazná je senzitivita pro vlastní důstojnost, sebehodnocení a sebedůvěru  Dítě je tvůrcem sebe sama. Má rozhodující vliv na svůj vývoj. Svoji vlastní aktivitou a vrozenými vlastnostmi se podílí na utváření sebe sama. I přesto, že se vyvíjí v určitém prostředí, z něhož čerpá podněty, je ovlivněno lidmi z blízkého okolí, tak jen ono samo určuje, které podněty a jakým způsobem ovlivní jeho jednání . V procesu učení je důležitá a rozhodující vnitřní tvořivost dítěte Polarizace pozornosti Maria Montessori hovořila o fenoménu polarizace pozornosti, který objevila, když pozorovala děti při práci hře. Jde o mimořádně silné soustředění na určitou činnost, jehož je schopné i malé dítě. Maria Montessori pozorovala tříleté děvčátko, které vkládalo válec do otvoru v dřevěném rámu a opět ho vyjímalo. Činnost dítě zaujala natolik, že ji opakovalo dvaačtyřicetkrát. Po celou dobu byla holčička tak hluboce soustředěna, že se nenechala vyrušit ani silnými podněty . Při tomto zaujetí se dítě vnitřně rozvíjí a utváří. Polarizace pozornosti se však může uskutečnit pouze ve svobodně zvolené činnosti  Pomoz mi, abych to dokázal sám. Hlavním krédem pedagogiky Marie Montessori se stala tato prosba dítěte vůči vychovateli. Zdůrazňuje důležitost samostatnosti, není 19\n21 úkolem dospělých formovat dítě a odstraňovat mu z cesty překážky. Důležité je dělat všechno pro to, aby vlastními silami a svým tempem získávalo nové vědomosti a dovednosti a tak vrůstalo do světa kolem něj  Připravené prostředí Individualizaci vzdělávání umožňuje předem připravené prostředí. Zásadní roli hrají speciální pomůcky, které jsou klíčem k poznání světa . Pracovní místo, pomůcky, předměty k manipulaci je potřeba uspořádat tak, aby umožňovaly osvojení nových poznatků samostatně, bez vnější pomoci. Je-li získání dovednosti rozloženo na tak malé kroky, které dítě může provádět bez pomoci dospělého, pak nepotřebuje dlouhý výklad, ale je schopno samostatně dojít k cíli . Pro malé děti to jsou pomůcky ke cvičení praktického života a speciální pomůcky pro rozvoj smyslů, řeči, matematických a jiných schopností  Svobodná volba práce Dítě se samo rozhoduje, co bude dělat, s kým bude spolupracovat a jak dlouho. Neznamená to ovšem, že dítě bezcílně bloumá po třídě a střídá činnosti, popřípadě nedělá nic. Může si svobodně zvolit úkol, který ho přitahuje, ale zároveň si nějakou činnost zvolit musí. Úkolem pedagoga je připravovat podnětné prostředí s dostatkem didaktického materiálu, organizovat vyučování s nabídkou přesně strukturovaných předmětů, podněcovat dítě k práci a zároveň mu vytyčit pro jeho činnost hranice. Činnost, kterou dítě svobodně zvolí, ho vnitřně zdokonaluje. Bere do ruky věc, která ho oslovuje, přitahuje. Pracuje se zájmem, soustředí se dlouhodobě. Dosahuje 20\n22 dobrých výsledků a raduje se z dosaženého cíle. Má zájem pokračovat v práci, protože mělo úspěch, volí další činnosti. Svoboda volby ho vede k úspěchu, sebezdokonalení, ale také k sebevědomí  Ruka je nástrojem ducha. Práce rukou je základem pro pochopení věcí a jevů, rozvoj myšlení a řeči. V průběhu každého procesu učení se musejí spojovat tělesné a duševní aktivity. Při osvojování nového učiva a získávání nových poznatků je třeba vycházet od konkrétního poznání a manipulace s věcmi  Věkově smíšené skupiny Charakteristické pro koncepci pedagogiky Marie Montessori je slučování dětí různého věku a odmítání striktního rozdělování podle ročníků. V těchto věkově smíšených skupinách vzniká na základě harmonického soužití, spolupráce a vzájemné pomoci vědomí sociální jednoty, v níž je jedinec respektován ostatními a ve které se může uplatňovat a realizovat  Kosmická výchova Svoje postavení v Montessori pedagogice zaujímá tzv. kosmická výchova. Jejím smyslem je poskytovat dětem povědomí o vzájemných vazbách člověka s přírodním prostředím . V pojetí Marie Montessori lze rozlišit tři stupně této výchovy. Prvním stupněm je kosmická výchova jako orientace na předměty. Tuto myšlenku je možné vyjádřit větou: Věci jsou 21\n23 potravou pro vnitřní potřeby. Neboli dítě potřebuje předměty ke svému duševnímu vývoji, stejně jako potřebuje potravu ke svému růstu. Druhým stupněm je kosmická výchova jako orientace na celek. Klíčovým bodem je přesvědčení, že všechno ve vesmíru je vzájemně spojeno a tvoří jednotu. Třetí stupeň tvoří kosmická výchova jako rozumové zpracování poznatků o světě  Organizace školy dle Marie Montessori Škola by měla být místem, kde dítě může volně žít a zároveň se sociálně vyvíjet. Výuka je především individuální a základem je svobodná volba dítěte. Sociální výchova vyplývá z možnosti spolupráce dětí při volném vyučování. Předpokladem pro kvalitní výuku jsou architektonické úpravy, které umožňují společný život a práci. Ve škole dítě vrůstá do sociálních struktur a tvoří si na ně vazby. Nejvýznamněji v tomto směru působí organizace tříd, kde pracují děti několika ročníků a různého věku. Optimální jsou tři ročníky, například čtvrtý až šestý, sedmý až devátý a podobně. Pro některé konkrétní činnosti je možné zařazovat do jedné třídy i děti s většími věkovými rozdíly. Lze též spojovat třídy předškolních dětí a dětí základní školy. Tajemství otevřených dveří neznamená jen volný pohyb uvnitř pracovní skupiny, ale i mezi skupinami, které jsou na různé úrovni vědomostí a dovedností. Důležitá je činnost, při které se děti vzájemně učí, rostou a vyvíjejí se. Maria Montessori tuto skutečnost vyjádřila takto: Jdu a studuji tam, kde najdu věc pro mě smysluplnou, která mě zajímá . Maria Montessori se domnívá, že optimální počet dětí ve třídě 22


Stopková úhlová bruska 20000 PRO - GÜDE Česká republika\nobjednací č. 75165, EAN 4015671751652\nStopková úhlová bruska 20000 PRO\nKompaktní úhlová bruska, určená k broušení, frézování, leštění, gravírování apod. v podmínkách zámečnických, dřevozpracujících nebo modelářských dílen, autoopravárenství atd. Funkce: • upínací kleština s vnitřním Ø 6 mm • plynulá regulace otáček pomocí stavěcího šroubu v rukojeti Konstrukce: brusná hlava (→ průměr: 25 mm, výška včetně upínání: 70 mm), ovládací páčka s bezpečnostní pojistkou, dvojnásobné uložení hřídele (→ minimální úroveň vibrací), tepelně izolovaná rukojeť se sítkem pro filtraci stlačeného vzduchu/průduchy zpětného odtahu odpadního vzduchu. Příslušenství: vsuvka ¼“, montážní klíče (2). Doporučený Ø vzduchové hadice: 10 mm. Celková délka brusky: 150 mm, hladina akustického výkonu LWA: 96 dB (A).\nProvozní tlak6,3 bar\nVolnoběžné otáčky20.000 ot./min.\nHmotnost (brutto)0,77 kg\nSpotřeba vzduchu120 - 390 l/min.\nUpnutí nástroje6 mm\nStopková úhlová bruska 20.000\nKompaktní úhlová bruska, určená k broušení, frézování, leštění, gravírování apod. v podmínkách zámečnických, dřevozpracujících nebo modelářských dílen, autoopravárenství atd. Funkce: • upínací kleština • plynulá regulace otáček pomocí stavěcího šroubu v rukojeti Konstrukce: brusná hlava, ovládací páčka s bezpečnostní pojistkou, dvojnásobné uložení hřídele (→ minimální úroveň vibrací), tepelně izolovaná rukojeť se sítkem pro filtraci stlačeného vzduchu/průduchy zpětného odtahu odpadního vzduchu. Příslušenství: vsuvka ¼“, montážní klíč. Doporučený Ø vzduchové hadice: 10 mm.\nStopková bruska, 15-dílná sada\nVysokootáčková bruska, určená k broušení, frézování, leštění nebo gravírování v prostředí zámečnických, dřevozpracujících, modelářských dílen apod. Plynulá regulace otáček pomocí ovládací páčky. Konstrukce: upínací kleštiny (→ 2, vnitřní průměr: 3/6 mm), ovládací páčka s bezpečnostní pojistkou, ergonomicky tvarovaná rukojeť se sítkem pro filtraci stlačeného vzduchu/průduchy zpětného odtahu odpadního vzduchu. Složení sady: brusné kolíky různých tvarů/zrnitostí (10), vsuvka ¼“, montážní klíče, transportní plastový kufřík.\nStopková bruska 22.000\nVysokootáčková bruska, určená k broušení, frézování, leštění nebo gravírování v prostředí zámečnických, dřevozpracujících, modelářských dílen apod. Plynulá regulace otáček pomocí ovládací páčky. Konstrukce: upínací kleštiny (vnitřní průměr: 3/6 mm), ovládací páčka s bezpečnostní pojistkou, ergonomicky tvarovaná rukojeť se sítkem pro filtraci stlačeného vzduchu/průduchy zpětného odtahu odpadního vzduchu.


Byty 2+kk Kobylice | TISCALI, s.r.o.\nAktuální nabídka byty 2+kk Kobylice denně zásobovaná stovkami realitních kanceláří. Vyberte si byty 2+kk Kobylice než Vás někdo předběhne.\nKategorie byty 2+kk Kobylice se neobjevuje v nabídce tak často. Hledáte-li pro sebe, rodinu či přátele byty 2+kk Kobylice neváhejte ani chvilku a pokud Vás některá z nemovitostí osloví je dobré kontaktovat prodejce či makléře. Většinou je byty 2+kk Kobylice právě druhem nemovitosti, který je obvykle hledaný a díky menší četnosti v nabídce je hojně poptávaný.\nLevné byty 2+kk Kobylice\nPrávě hledáte své nové bydlení či jiný druh nemovitosti v kategorii byty 2+kk Kobylice, pokud v této kategorii nemůžete nalézt vhodnou nemovitosti zkuste i kategorii následující byty 2+kk Kobylice, a to byty 2+kk na prodej Kobylice, pronájem bytu 2+kk Kobylice, dražby bytů 2+kk Kobylice.\nPokud nalezené nemovitosti v kategorii byty 2+kk Kobylice nesplňují Vaše představy, rozšiřte své hledání na nemovitosti v následujících kategoriích byty 2+kk Kobylice, byty 2+kk na prodej Kobylice, pronájem bytu 2+kk Kobylice, dražby bytů 2+kk Kobylice.\nNehledáte byty 2+kk Kobylice ?\nPokud jste v této kategorii byty 2+kk Kobylice omylem a hledáte jiný typ nemovitosti zkuste si vybrat z následujících :\nDalší lokality v okolí byty 2+kk Kobylice\nPro ještě lepší výsledek ve Vašem hledání v kategorii byty 2+kk Kobylice, si můžete upřesnit lokalitu pro Váš současný výběr byty 2+kk Kobylice. Určitě lépe naleznete byty 2+kk Kobylice, který hledáte.


Z Plzně zase s prázdnou :: HC České Budějovice ročník 2003\nHC České Budějovice ročník 2003\nTabulky a výsledky zápasů\nÚvodní stránka > Z Plzně zase s prázdnou\nZ Plzně zase s prázdnou\nLiga mladších žáků-12. kolo\nHC Plzeň 1929 : HC České Budějovice 10:3 (6:0, 1:1, 3:2)\nBranky a nahrávky HC Č.B.: 23. Kánty, 45. Steven (Tůra), 52. Fous (Steven, Kuki).\nZásahy brankářů: 15:22\nSestava: S malou obměnou na hráčských postech pořád stejná.\nV době podzimních prázdnin jsme vyrazili luxusním autobusem do západočeské metropole. V důsledku dopravních uzavírek jsme na místo přijeli s 15 minutovým zpožděním oproti plánovanému času a pravděpodobně i to se poté projevilo na úvodní třetině zápasu.\nHned v první minutě si vybral slabší chvilku Červ, když lehké nahození ze středního pásma přeskočilo jeho hůl a domácí se poprvé radovali. Červ však své úvodní zaváhání dostatečně napravil a po zbytek utkání předváděl velmi dobré a spolehlivé zákroky. Za to ostatní hráči po celou první třetinu byli nevýrazní, pomalý, bojácní, nedůrazní před naší brankou, bez jakéhokoliv pohybu, ať už s kotoučem či bez něj, a soupeř si v této třetině s chutí zastřílel, zakombinoval a vytvořil si dostatečný náskok.\nDo druhé třetiny naši hráči vstoupili odvážněji, s větším nasazením a Kánty svým typickým způsobem skóroval-kotouč vzal na obranné modré čáře a svým dlouhým, rychlým a nedostižným tempem ujel všem a bekhendem zakončil nad brankáře. Naši hráči tuto třetinu bojovali, snažili se soupeři vyrovnat bruslařsky, napadali hned při ztrátě kotouče a domácí hráči měli tak na vše daleko méně času, než v první třetině. Především naše první lajna držela se soupeřem krok a ohrožovala soupeřova brankáře, i když branku se nepodařilo už v této části zápasu vstřelit.\nI v průběhu třetí třetiny jsme dokázali bruslařsky se soupeřem držet krok, i když soupeř byl i nadále po technické stránce lepší. Při tvorbě útoků a v útočném pásmu využívali celou plochu kluziště a naši hráči jen bojovností a výkonem na hranici svých možností odolávali soupeřovým dovednostem a individuálním schopnostem některých domácích hráčů.\nDnešní soupeř byl určitě lepší, bruslařsky a technicky velmi dobře vybavený, ale když naši hráči dodržovali pokyny, bruslili, bojovali a na ledě při střídání odevzdali to, co mají natrénováno, tak je hra vyrovnanější a ne tak jednoznačná, jako bylo v první třetině. Je však taky pravda, že většina našich hráčů je drobného vzrůstu a při soubojích tak ztrácíme, odpadáváme a nemáme dostatek síly pro „odklizení“ kotouče před naší brankou, natož dostatek sil na vyhození kotouče z naší obranné třetiny. A právě z předbrankového prostoru dostáváme poslední dobou hodně branek, což se projevilo i v dnešní utkání…………\nCo mě zaujalo?\nJsme prvním týmem, který v mistrovském utkání vstřelil plzeňským indiánům více jak 2 branky v utkání.\nNěkteří hráči si na začátku utkání vezmou do lahví cca „dva loky“ tekutin, a pak mají „prázdno“, ačkoliv během jízdy autobusem jsou schopni vycucnout dva litry sladkých nápojů.\nPetr Červený-vedoucí mužstva\n© 2009 J.K.