Subjektorientierung in der politischen - Diplomarbeiten24.de | Diplomarbeiten24.de\n1.1 Forschungsinteresse und Forschungsfragen\n1.2 Aufbau und Nutzen der Arbeit\n1.3 Angrenzende Probleme\nI Theoretischer Teil - Anspruch\n2 Situation politischer Erwachsenenbildung in Deutschland\n2.1.1 Politische Bildung allgemein\n2.1.2 Historischer Hintergrund als Basis\n2.2 Politische Bildung mit Erwachsenen\n2.2.1 Orte politischer Bildung\n2.2.3 Inhalte und Angebotsformen\n2.2.4 Akteure politischer Bildung\n2.2.6 Probleme und Möglichkeiten\n3 Subjektorientierung in der politischen Erwachsenenbildung\n3.1.1 Zur Bedeutung des Subjekts\n3.1.2 Ohne „Bildung“ geht es nicht\n3.1.3 Unterscheidung zu anderen pädagogischen Begriffen\n3.2 Was ist Subjektorientierung?\n3.3 Warum Subjektorientierung?\n3.4 Ziele subjektorientierter politischer Erwachsenenbildung\n3.5 Konsequenzen für die pädagogische Praxis\n3.5.1 Beteiligte und ihre Rollen\n3.5.3 Dialog als Prinzip\n3.5.4 Mögliche Probleme und Gefahren\nII Empirischer Teil - Wirklichkeit\n4.1 Erkenntnisinteresse und Fragestellung\n4.2 Konzeption der Fallstudie\n4.4 Auswertungsdesign - Aufbereitung und Auswertung des Datenmaterials\n5 Fallbezogene Betrachtung\n5.1 Interview 1: Frau Adele\n5.2 Interview 2: Herr Bert\n5.3 Interview 3: Herr Cäsar\n5.4 Interview 4: Herr Domi\n5.5 Interview 5: Herr Emil\n6.1.1 Einschätzung der Arbeit\n6.1.3 Sozialformen und Methoden\n6.1.4 Handlungsleitende Prinzipien\n6.1.5 Probleme der Umsetzung\n7 Theoretische Implikationen\n7.1 Subjektorientierung im professionellen Handeln der Akteure\n7.2 Vergleich von allgemeinen Entwicklungen mit den Forschungsergebnissen\n7.3 Möglichkeiten und Grenzen für das Konzept der Subjektorientierung in der politischen Bildungsarbeit\n10.1 Kurzfragebogen für InterviewpartnerInnen\nIn den letzten Jahren war immer wieder von einer Politikverdrossenheit in Deutschland die Rede, da oft die Meinung herrscht, keinen Einfluss auf politische Entscheidungen zu haben. Bei den bayerischen Landtagswahlen im letzten Jahr schien sich das Bild vom Desinteresse an der Politik anhand der sehr niedrigen Wahlbeteiligung zu bestätigen. Demgegenüber wurde der Wahlkampf um die amerikanische Präsidentschaft erstaunlicherweise in Deutschland mit ungewöhnlich großem Interesse verfolgt. Zu einer Podiumsdiskussion an der Universität Bamberg im Vorfeld der Wahlen im Oktober letzten Jahres war die Beteiligung immens und viele Studenten1 kamen, um mit zu diskutieren. Dr. Andreas Weihe bemerkte: „In meinen 17 Jahren an der Universität Bamberg habe ich noch nie einen so vollen Raum bei einer abendlichen Veranstaltung gesehen“ (Schmidt/Schmidtgen 2008). Die Studenten schienen sich in diesem Fall ihres emanzipatorischen Selbstbestimmungsrechtes bewusst und taten aktiv und öffentlich ihre Meinung kund.\nEin weiteres Beispiel bürgerlicher Meinungsäußerung waren Demonstrationen gegen den umstrittenen Parteitag der NPD in Bamberg im letzten Jahr. Hier zeigten viele Bamberger Flagge und gingen für ihre Überzeugung gegen Rechtsextremismus auf die Straße.\nDiese Beispiele deuten darauf hin, dass Bürger ihr Schicksal selbst in die Hand nehmen. Das ist aber keine Selbstverständlichkeit und die beschriebenen Beispiele sind die Ausnahme. Oft herrschten Resignation und Blockiertheit in unserer „wissensbasierten Dienstleistungsgesellschaft“ (Scherr 2000, S. 23).\nIn der heutigen Zeit sehen wir uns als Individuum und als Gesellschaft einer Fülle von schwierigen Aufgaben gegenübergestellt. Wir haben es mit zahlreichen globalen Problemen zu tun, die Lösungen erfordern. Weltweite Friedenssicherung, Probleme der Ökologie wie des Lebens und des Wirtschaftens, extreme Wohlstandsgefälle zwischen industrialisierten Staaten und sogenannten Entwicklungsländern, Rassismus, Migration (vgl. Ahlheim 1998, S. 14), aktuell die globale Wirtschaftskrise und vieles mehr steht einem ständigen Individualisierungsdruck des Einzelnen in einer Leis- tungsgesellschaft gegenüber. Es stellt sich immer mehr die Frage nach eigenem „Überleben“ und menschenwürdigem Zusammenleben (vgl. Butterwegge/Hentgens 2002, S. 7). Für den Einzelnen kommt eine Art Endzeitstimmung auf, was zu Perspektivlosigkeit und Resignation führen kann. Wenn man die aktuelle Wirtschaftskrise betrachtet, so werden Menschen unmittelbar von Arbeitslosigkeit, Verschuldung, Steuererhöhung, Preiserhöhungen, weniger Lohn o.ä. bedroht.\nIn dieser schnelllebigen Zeit befinden wir uns in einer Übergangssituation, die durch rasante und grundlegende Veränderungen gekennzeichnet ist. Davon werden politische, ökonomische und soziale Rahmenbedingungen dramatisch beeinflusst, mit jeweils tiefgreifenden Folgen für den Einzelnen wie für die Gesellschaft und ihre politische Kultur. Politische Inhalte sind damit präsent. Um Aufklärung zu leisten, ist an all diesen Stellen auch immer politische Bildung zu finden.\nSkeptiker sehen keinen Sinn in politischer Bildung und halten sie in einer „Informationsgesellschaft“ für überflüssig, da dem Informationswunsch (z.B. mittels Internet) keine Grenzen mehr gesetzt sind. Befürworter politischer Bildung entgegnen, es seien zwar viele Informationen verfügbar, allerdings unstrukturiert und kaum greifbar. Viele Menschen fühlen sich überfordert. Meueler formuliert in Anspielung auf Tschernobyl: „Nicht nur der Wald stirbt. Nicht nur die Gewässer kippen um. Nicht nur die Luft, die Pflanzen und die Lebensmittel sind vergiftet. Nicht nur sterben täglich weitere Tierarten aus, auch der Mensch stirbt tausend kleine Tode, seine sozialen und moralischen Fähigkeiten, den Alltag zu bewältigen, nehmen immer mehr ab“ (Meueler 1990, S. 297).\nDeswegen ist es eine neue Herausforderung für politische Bildung, sich zwischen „Dienstleistungsgesellschaft, Freizeit- oder Erlebnisgesellschaft (Gerhard Schulze) (...) [und] Informations- und Wissensgesellschaft (Ulrich Beck)” (vgl. Sander 2002, S. 11) zu verorten. Dabei bilden soziale, ökonomische, technologische sowie ökologische Probleme der Staaten der Welt und die vielen Gegenwarts- und Zukunftsfragen entsprechend eine fast unerschöpfliche Themenfülle für politische Bildung. Dabei wird es zwar nicht ganz einfach sein, plausible Antworten angesichts zunehmender welterschütternder Krisen und Bedrohungen anzubieten, aber Sachverhalte können mittels politischer Bildung besser verstanden werden.\nGerade subjektorientierte politische Erwachsenenbildung ist ein Konzept, das die Freiheit und die Emanzipation des Einzelnen zum Ziel hat. Es wird eine Deckungsgleichheit zwischen Methode und Ziel angestrebt. Wenn Meueler (1998, S. 30) warnt, die gesellschaftlichen Verhältnisse würden zwar Offenheit und generelle Freizügigkeit vortäuschen, tatsächlich findet eine mit immer größerer Geschwindigkeit voranschreitende „reale Entmündigung“2 (ebd.) des Menschen statt, dann kann der Ausbau der subjektorientierten Bildung in der politischen Arbeit ein möglicher Schritt auf dem Weg hin zu mehr Selbstbestimmung, Emanzipation und Beseitigung von Machtund Herrschaftsverhältnissen sein.\nAngesichts des beschriebenen tief greifenden, wirtschaftlichen, technologischen, ökologischen, sozialen und kulturellen Wandels der Gesellschaft steht politische Weiterbildung am Ende des 20. Jahrhunderts vor neuen Herausforderungen. In jüngster Zeit hat sich wieder eine neue und intensive Diskussion um politische Bildung entwickelt (vgl. Beer u.a. 1999, S. 11), die die oben genannte Selbstbestimmung und Emanzipation aufgenommen hat.\nUm Möglichkeiten einer subjektorientierten politischen Erwachsenenbildung besser verfolgen zu können, soll dargestellt werden, was politische Bildung konkret bedeutet und welche Rolle die Subjektorientierung dabei einnehmen kann. Wenn eine Relevanz für die Bildungsarbeit erkennbar ist, können weitere Möglichkeiten subjektorientierter Arbeit in der politischen Erwachsenenbildung überlegt werden. Die vorliegende Arbeit beschränkt sich aber auf den ersten Schritt einer Bestandsaufnahme, in der das Feld abgesteckt werden soll und Subjektorientierung mit der politischen Erwachsenenbildung zusammengeführt wird.\nUm diesen Überlegungen zu folgen, werden einige Forschungsfragen formuliert. Die der Arbeit zugrunde liegende erkenntnisleitende Hauptfragestellung lautet:  Welche Relevanz hat das Konzept der Subjektorientierung in der Praxis politi- scher Erwachsenenbildung?\nDie Beantwortung soll in drei Schritten vollzogen werden, die durch folgende Unterfragen bestimmt sind:\n- Wie sieht politische Erwachsenenbildung zur Zeit in Deutschland aus? (Kapitel 2)\n- Was bedeutet das Konzept der subjektorientierten politischen Erwachsenen bildung? (Kapitel 3)\n- Welche Relevanz dieser Kernpunkte sehen Akteure im Feld politischer Er wachsenenbildung in ihrer Arbeit? (Kapitel 4-6)\nDie aufgeworfenen Fragen werden in Teilschritten in den einzelnen Kapiteln dieser Arbeit beantwortet, sodass es erst am Ende der Arbeit zu einer Beantwortung der Hauptfragestellung kommen kann.\nNachdem - wie bisher geschehen - zum Thema der Arbeit hingeführt und die Fragestellung aufgezeigt wurde, folgt eine Übersicht über das Vorgehen in der vorliegenden Arbeit (Kapitel1).\nGrundsätzlich ist diese Arbeit in zwei Bereiche gegliedert: In einem ersten, theoretischen Teil wird ein Anspruch subjektorientierter politischer Erwachsenenbildungsarbeit festgemacht. Dazu wird zunächst die politische Bildung von Erwachsenen und ihre Situation in Deutschland thematisiert (Kapitel 2). Kapitel 3 befasst sich gezielt mit der Subjektorientierung in der politischen Erwachsenenbildung. Im empirischen Teil (Kapitel 4, 5, 6) wird dieser Anspruch in der Wirklichkeit geprüft, indem ein Blick in die Praxis politischer Bildungsarbeit gewonnen wird. Im Forschungsteil dieser Arbeit wird dazu ein qualitativer Zugang gewählt. Mit Hilfe halbstandardisierter Interviews werden Akteure befragt, die in einer politisch-bildnerischen Handlungssituation agieren. Dabei wird die Innensicht der handelnden Akteure berücksichtigt und die subjektiven Theorien und beruflichen Selbstbeschreibungen werden offen gelegt.\nDer Forschungsprozess wird dokumentiert und vorgestellt. Anschließend folgt nach einer Einzelfallbetrachtung ein Vergleich der Interviews hinsichtlich der Einschätzungen und schließlich werden Ergebnisse diskutiert und pädagogische Konsequenzen formuliert.\nIm Anhang befindet sich ein Kurzfragebogen und der Interviewleitfaden.\nDie vorliegende Arbeit ist nach den Regeln der neuen deutschen Rechtschreibung verfasst. Auch Zitate werden formal den neuen Rechtschreibregeln angepasst.\nDa politische Bildung lange und oft diskutiert worden ist, ohne dass empirische Kenntnisse über Realität, Wirkung und Probleme derselben vorlagen, versucht diese Arbeit einen Teil dazu beizutragen, vorhandene Lücken zu schließen, indem gezielt ein mögliches Konzept untersucht wird. Derartige Erkenntnisse können in einen fruchtbaren Dialog zwischen Wissenschaft und Praxis eingespeist werden (vgl. Nuissl 2004, S. 8)3.\nIm Zeichen einer lebenslangen und lebensbreiten Bildung (vgl. Reischmann 2001, S. 19f.) wird „angesichts sich häufender Katastrophen und sich steigernder Bedrohungsängste (...) im Hinblick auf eine ungewisse Zukunft heute wieder intensiv nach dem Subjekt gefragt“ (Meueler 1993, S. 9). Sander (2005, S. 13) stellt den Erwerb von Werthaltungen, Einstellungen, Überzeugungen, Wissensbeständen und Handlungsdispositionen, die für Erhaltung und Stabilität einer politischen Ordnung einer Gesellschaft als wichtig erachtet werden, heraus.\nBeer sieht Globalisierung, Individualisierung oder Pluralisierung als Veränderungspotenziale, die zusammengenommen eine enorme Schubkraft entwickeln, die auch die politische Bildung vor völlig neue Probleme und Aufgaben stellt, und dies auf allen Ebenen der Profession: inhaltlich-thematisch, didaktisch-methodisch und strukturellökonomisch (vgl. Beer 1998, S. 11f.).\nUnter Betrachtung der Subjektorientierung wird in dieser Arbeit ein mögliches Konzept untersucht, mit dessen Hilfe man flexibel mit Veränderungen umgehen kann und unter dessen Perspektive in der politischen Bildung gearbeitet werden kann. Durch eine subjektorientierte Bildungsarbeit sollen nicht nur Antworten auf das „Was“ politischer Bildung gegeben werden, sondern vor allem auf das „Wie“. Dabei soll die Fallstudie einen Einblick in die Realität und Praxis gewähren.\nDie hier behandelten Fragestellungen und ihre Hintergründe sind so komplex, dass sie in beliebig zu steigernder Intensität betrachtet werden können. Der Umfang dieser Arbeit ist allerdings begrenzt, weswegen Schwerpunktsetzungen und Auslassungen nötig sind. Insofern würde alleine die Auflistung aller nicht behandelten Themen die eigentliche Größe der Arbeit übersteigen. Deswegen werden an dieser Stelle nur die wichtigsten genannt.\nEine umfassende Darstellung politischer Bildung und Diskussionen ihrer vielfältigen Entwicklungen und Auseinandersetzungen füllt schon viele Bände (vgl. z.B. Fritz u.a. 2006) und bietet Material für viele eigenständige Diplomarbeiten. In diesem Rahmen kann also nur ein fragmentarischer Überblick der Situation politischer Bildung in Deutschland gegeben werden und keine breite Bestandsaufnahme. Der Arbeit liegt ein normativer Demokratiebegriff zugrunde. Entsprechend wird der politischen Bildung keine affirmative oder legitimierende Funktion zugeschrieben. Eine ausführliche Darstellung eines allgemeinen Demokratieverständnisses findet sich z.B. bei Massing (2002).\nWeiter sind Subjekt- und Bildungstheorien ein vielschichtigeres und umfassenderes Feld als hier dargestellt. Die Konzentration auf Aspekte, die durch Positionen der kritischen Theorie geprägt sind, erfolgt aus der Überzeugung, dass diese Sichtweise für die in der Arbeit betrachteten Aspekte am geeignetsten ist. Auf postmoderne Positionen wird auch nicht weiter eingegangen, da nach Scherr (1992, S. 122ff.) davon ausgegangen wird, dass der Subjektbegriff auch nach der Kritik aus postmoderner Sicht und damit verbundener neuer erkenntnistheoretischer Basis noch Relevanz für gesellschaftliche Konstellationen besitzt.\nDie Darstellung des Konzepts der Subjektorientierung konzentriert sich auf grundlegende Überzeugungen zur entsprechenden Praxis. Auf eine Diskussion in der Literatur empfohlener Methoden4 wird verzichtet.\nEs wurde fast ausschließlich deutsche Literatur verwendet, da politische Bildung wie sie in Deutschland zu finden ist, in dieser Form in keinem anderen Land existiert.\nWarum das so ist, welche Möglichkeiten es gibt, warum bürgerliche Teilnahme als ein Ziel der politischen Bildung für eine funktionierende Gesellschaftsform der Demokratie notwendig ist und welche Probleme dabei auftreten können, wird in diesem Kapitel angesprochen. Ziel ist es der ersten, anfangs gestellten Teilfrage (vgl. Kapitel 1.1) nach der Situation politischer Bildung näher zu kommen. Laut Meueler kann jegliche Erwachsenenbildung auch als politische Bildung und gleichzeitig als Befreiung des Menschen gesehen werden (vgl. Meueler 1998, S. 64 und 66). Er schreibt „alle Erwachsenenbildung ist (...) bis heute politische Bildung, in der immer wieder neu entschieden werden muss, für wessen Interessen sie stattfindet, ob und inwieweit das alltägliche politische Erwachsenenleben zum Gegenstand kritischer Information und Aufklärung gemacht oder zugunsten scheinbar unpolitischer Themen und Aktivitäten verdrängt wird und für welche Ziele und wen Partei ergriffen werden soll“ (Meueler 1982, S. 66; vgl. Bender 1991, S. 70).\nDer ehemalige Bundespräsident konstatiert, sowohl die politische Bildung als auch die Bürgerrolle seien eng mit dem Bestand und der Weiterentwicklung unserer Demokratie verknüpft (vgl. Massing 2002, S. 34). „Demokratie arbeitet an der Selbstbestimmung der Menschheit, und erst wenn diese wirklich ist, ist jene wahr“, beschreibt Jürgen Habermas (zit. n. Harth 2000, S. 18) das Selbstverständnis politischer Bildung. Um im Zeichen solcher aufklärerischen Gedanken als Subjekt für seine Interessen und Bedürfnisse eintreten zu können, kann also die politische Bildung eine Brücke zur Befähigung dazu sein.\nIn einer Umfrage der Bundeszentrale für politische Bildung wird aber deutlich, dass die Notwendigkeit politischer Bildung im allgemeinen Bewusstsein der Deutschen kaum verankert ist (vgl. Bundeszentrale für politische Bildung 1980, S. 154). Dabei hat politische Bildung in der Geschichte der Menschheit eine lange Tradition vorzuweisen. So geht Kurt Gerhard Fischer sogar soweit, zu behaupten: „Politische Bildung ist so alt wie das Menschengeschlecht“ (Fischer 1973, S. 9). Er begründet diese Aussage damit, dass der Prozess der Sozialisation immer einhergeht mit der Einführung des Kindes in eine bestimmte Ordnung mit ihren eigenen Wertvorstellungen. Man könnte also von einer „politischen Sozialisation“ sprechen, die einen Teil des Erwachsenwerdens ausmacht. Es erfolgt hierbei der Erwerb von Wissen, Ansichten und Einstellung zu geltenden Normen, die dem Erhalt und der Stabilisierung der geltenden Ordnung dienen sollen. Fischer (1973, S. 9) räumt aber ein, dass sich im Lauf der Geschichte vieles in der politischen Bildung gewandelt hat. Solche Veränderungsprozesse waren und seien auch in Deutschland zu erkennen.\nIn diesem Kapitel wird skizziert, wie sich politische Bildung in Deutschland entwickelt hat und wie die Situation aktuell aussieht. Diese Grundlagen sind notwendig, um politische Bildung in Kapitel 3 mit Subjektorientierung zusammenzubringen und dienen auch als Grundlage für die qualitative Studie.\nPolitische Bildung wird gleichermaßen als pädagogische Aufgabe und politisches Erfordernis in der Demokratie gesehen. Beer sieht dabei drei Konstanten politischer Bildung, die es zu berücksichtigen gilt: Zum einen sollte sie auf das Individuum bezogen sein (Subjektbezug), dann die Pluralität (Vielfalt der Einrichtungen u.a.) berücksichtigen und schließlich eine politische, inhaltliche und didaktisch-methodische Autonomie gegenüber dem Staat und seinen Institutionen besitzen (vgl. Beer 1998, S. 219).\nGrundlegend wird zunächst ein genereller Blick auf den Hintergund politischer Bildung geworfen, um dann die Besonderheiten politischer Erwachsenenbildungsarbeit auszuführen.\nAbbildung 1: vgl. Tielking 1998, S. xy\nIn der vorliegenden Karikatur scheint der kleine Junge eine plausible Definition für politische Bildung zu haben. Allerdings beleuchtet diese nur einen Teil von dem, was mit dem Begriff politischer Bildung gefasst werden kann. Laut Behrens ist eine Definition schwierig, weil es nach ihm „ die pB5 nicht gibt“ (Behrens 2005, S. 227). Auch Massing sieht ein Problem darin, „dass ein von allen akzeptierter Begriff von politischer Bildung nicht existiert“ (Massing 1999, S. 27). Vielleicht ist das auch ein Grund, warum sich viele Autoren mit diesem Thema auseinandersetzen. Politische Bildung hat dabei Überschneidungspunkte mit politischer Sozialisation (vgl. Fischer 1973, S. 9) oder politischer Erziehung, aber eine inhaltliche Definition politischer Bildung muss von diesen Begriffen abgegrenzt werden (vgl. Massing 1999, S. 27). Hufer teilt politisches Lernen im engeren Sinne in drei Ebenen: In eine Formebene (polity), die Verfassung, Normen, Institutionen, Organisationsformen, Verfahrensregelungen beinhaltet, eine Inhaltsebene (policy) mit Aufgaben und Zielen, politischen Programmen, Problemlösungen und schließlich eine Prozessebene (politics), d.h. mit dem Kampf und der Durchsetzung von Inhalten, Zielen und Interessen (vgl. auch Hufer 2005, S. 303). Auf alle eben genannten Ebenen erhebt politische Bildung ihren Anspruch. Als ein „unentbehrlicher, ja als ein zentraler Bestandteil dessen, was man als Bildung für alle heute fordern muss“ (Sutor 1987, S. 182) versteht Sutor politische Bildung sowohl als kognitiven Vorgang wie auch zugleich als kommunikativen Umgang, nämlich als planvolles gemeinsames ,Probehandelnʻ im Prozess verantwortlicher Urteilsbildung in Auseinandersetzung mit jeden Einzelnen betreffenden gesamtgesellschaftlichen Problemen (vgl. ebd.). Ebenso befähigt nach Hafeneger „Politische Bildung (...) die Subjekte an der Auseinandersetzung um die politische Kultur teilzunehmen“ (Hafeneger 2000, S. 12). Er sieht Politik als Gegenstand und Bildung als Modus ihrer Anstrengungen.\nDazu existiert in der Bundesrepublik ein kompliziertes Geflecht an Institutionen, Organisationen und Trägern politischer Bildung, das schwer zu überschauen ist. Für einen Überblick unterscheidet Massing zwischen schulischer politischer Bildung, außerschulischer politischer Jugendbildung und politischer Erwachsenenbildung (vgl. Massing 2005, S. 62). Letztere ist Gegenstand dieser Arbeit.\n„Politische Bildung nimmt ihren Ausgangspunkt bei (...) dem Einzelnen und damit dem jeweils subjektiven Zugang zu und Umgang mit den gesellschaftlichen, politischen, ökonomischen und sozialen Entwicklungen“ (Beer 1998, S. 145). Diese Möglichkeit zur Mitgestaltung muss sich auf einer soliden Basis präsentieren, welche im nächsten Kapitel skizziert wird.\nPolitische Bildung ist ein historisches Phänomen, das sich im Zusammenhang mit geschichtlichen Veränderungen wandelt und das immer wieder zeitgemäß definiert, realisiert und interpretiert werden muss (vgl. Weber 1999, S. 542). Lange Zeit war der Vorgang der politischen Bildung den beteiligten Personen nicht bewusst oder es lag auch keine bestimmte Intention dazu vor. Daher erfolgte keine wissenschaftliche Reflexion (vgl. Claußen 1997, S. 1196).\nDie ersten Studien und Schriftwerke in der Neuzeit zu diesem Thema setzten in der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts an: Grundsätzlich hatte der Bürger der Vorstellung nach seine Pflichten zu erfüllen, und dafür musste er vorbereitet werden. Dieser Gedanke hat sich bis heute als „unentbehrliches Mobiliar der Demokratie“ (Flitner 1957, S. 9) gehalten und noch erweitert.\nSchon alleine in der Zeit nach dem 2. Weltkrieg kann man vielfältige Veränderungsprozesse erkennen. Nach 1945 versuchten die Alliierten mit ihrem Modell der Reeducation eine Umerziehung zur Demokratie und „Neuorientierung des Erziehungswesens in Deutschland“ (Sander 2005, S. 16) durchzusetzen. Sie verfolgten eine Art Missionsgedanken, politische Bildung als Instrument zur Verbesserung gesellschaftlich-politischer Zustände (vgl. ebd.) einzusetzen. Dieser Neubeginn bis 1959 war auch von Gedanken der „Partnerschaft“ und „Mitbürgerlichkeit“ (Fritz Borinski) (vgl. Siebert 2003, S. 40) beeinflusst. Politischer Unterricht sollte zum rechten staatsbürgerlichen Denken und Verhalten erziehen (vgl. Hufer 1989, S. 14).\nWährend der Realistischen Wende ab ca. 1959 glaubte man an die mobile Leistungsgesellschaft. Allerdings kam man in Folge der einsetzenden allgemeinen „Bildungskatastrophe“6 zu neuen Bildungsvorstellungen. Ab ca. 1968 schon wurden Schlagworte wie „Emanzipation und Demokratisierung“ benutzt und der Bildungsbereich wurde wichtiger. Mit der „ didaktischen Wende “ (K.G. Fischer) kam es zur Entwicklung einer systematischen Theoriebildung für die politische Bildung (vgl. Sander 2005, S. 22f.). Es wurden Urteils-, Kritikfähigkeit und Bereitschaft zu vernunftgesteuertem politischen Engagement und Handeln (vgl. Hufer 1989, S. 14) gefordert. In den 1970ern entstanden daraufhin zahlreiche Theorien zur Didaktik politischer Bildung. Darunter gab es auch subjektorientierte Didaktiken, was den Schwerpunkt dieser Arbeit ausmacht.\nAufgrund des Theoriestreits über Allgemeingültigkeitsansprüche verschiedener Theorien einigte man sich 1976 schließlich auf die sogenannten Beutelsbacher Grundsätze7. Sie werden als „Minimalkonsens“ (Reinhardt 2004, S. 62) verschiedener Positionen gesehen und sind heute unbestrittene Basis politischer Bildung. Neue Richtungen berücksichtigen den Konsens. Basierend darauf versuchte man allumfas- sende Konzepte zu entwickeln (vgl. Gagel 1993; Reinhardt 2004, S. 119ff.; Hufer 2005, S. 305ff.; Bremer 1999, S. 23ff.).\nNachdem es zu einer Verlagerung hin zu stärkerer Betonung beruflicher Weiterbildung kam, stellte sich in den 1990er Jahren die Frage, ob sich politische Bildung zur Existenzsicherung auf dem Weiterbildungsmarkt präsentieren muss. Die Diskussion, wo politische Bildung „zwischen Gesellschafts- und Subjektorientierung“ (Körber 1994) zu verorten sei, spitzte sich zu.\nNach diesen Grundlagen kann man folgende Besonderheiten politischer Erwachsenenbildung besser einordnen und es fällt leichter, die aktuelle Situation in Deutschland klarer nachzuvollziehen.\nIn der Literatur lässt sich keine allgemeingültige Definition für politische Erwachsenenbildung finden. Manchmal werden in der Literatur die Begriffe Erwachsenenbildung und Weiterbildung synonym verwendet. Teilweise unterscheidet man „Erwachsenenbildung (...) [als] stärker subjektorientiert, Weiterbildung dagegen eher systemorientiert“ (Kaiser/Kaiser 2001, S. 191). Neben der beruflichen und betrieblichen Weiterbildung differenziert man dabei die Bereiche allgemeine, kulturelle und politische Erwachsenenbildung. Die Bereiche sind stark miteinander verknüpft und ergänzen sich.\nAbbildung 2: Vgl. Reichling 1999, S. 146\nIn der Grafik von Reichling (Abb. 2) wird deutlich, dass sich politische Erwachsenenbildung - ähnlich wie eingangs erwähnt das Individuum - in einem engen Geflecht unterschiedlichster Abhängigkeiten befindet. In diesem Kapitel werden einzelne Punkte aufgegriffen, um die Situation politischer Bildung klarer zu machen. Günther Behrens beschreibt: „Politische Weiterbildung ist eine allgemeine Sammelbezeichnung für absichtsvoll organisierte Veranstaltungen im außerschulischen Bereich zur rationalen Auseinandersetzung mit der politischen Wirklichkeit und dem Ziel, Kompetenzen auszubilden, die es dem Menschen ermöglichen sollen, sich besser im politischen Bereich zu orientieren“ (Behrens 2005, S. 227). Ein zentrales Element ist dabei immer die Freiwilligkeit8. Die vorhandene Literatur über Ziele, Didaktik und Methodik politischer Bildung orientiert sich überwiegend an der politischen Bildungsarbeit in den Schulen und somit an einer „unfreien“ Bildungsarbeit. „Die besonderen Bedingungen der außerschulischen politischen Bildung bleiben dabei weitgehend unberücksichtigt, eine spezielle Beschäftigung mit der politischen Erwachsenenbildung wird allenfalls am Rande geführt“ (Hufer 1989, S. 13). In der Demokratie und Bürgergesellschaft wird Politische Bildung als eine neutrale\nBrücke zwischen dem Einzelnen und der Gemeinschaft, dem Bürger und den Institutionen bzw. gesellschaftlichen Gruppen gesehen (vgl. Rudolf/Zeller-Rudolf 2004, S. 10). Für diese Arbeit ist es interessant, dieses Feld freier Entscheidungsmöglichkeiten genauer zu betrachten. Hier treten Bildungs- und Erziehungsansprüche auseinander. Der Teilnehmer an Bildungsveranstaltungen besitzt die Machtstellung. Um später die Ergebnisse der Fallstudie dieser Arbeit besser einordnen zu können, ist ein detaillierterer Blick auf politische Bildung mit Erwachsenen hilfreich.\nWo findet man politische Bildung und wer bietet sie dort an? Antworten auf diese Fragen gibt der vorliegende Abschnitt.\nEs gibt eine Fülle von Orten politischer Bildung. Da eine Veränderung der Lernkultur über Lernort und Lernweg zum Lernziel führt, sind diese wechselseitig miteinander verbunden (vgl. Hufer 1999, S. 50). Erwachsenenbildung strebt heute nach einer Öffnung der Lernorte allgemein und ist daher in modernen, ästhetisch gestalteten Räumen untergebracht. Öffentliche Räume werden zu Orten politischer Bildung. Museen, Gedenkstätten, bestimmte Veranstaltungsräume, aber auch Stadtteilzentren, Kinos, Ladenlokale dienen als Umfeld. Nach Fritz u.a. stehen „die Straße, der Stadtteil, das Wohngebiet (...) als Synonyme für eine aufsuchende politische Bildungsarbeit, die sich in die Lebenswelten ihrer Adressaten begibt“ (Fritz u.a. 2006, S. 69). Da Politik vielfältig erlebt werden kann entspringt diese Öffnung dem Gedanken, überall dorthin zu gehen, wo Politik direkt passiert.\nNach wie vor sind aber Bildungsstätten der Ort, an dem der Großteil der Bildungsveranstaltungen durchgeführt wird (vgl. ebd., S. 69). Durch die Vielfalt der Weltanschauungen und Meinungen und die dahinter stehenden Gruppen verträgt politische Bildung keine Monopolstellung. Somit findet sich in der Bundesrepublik ein breit gefächertes Netz gesellschaftlicher Organisationen, Einrichtungen und Träger von politischen Bildungsmaßnahmen (vgl. Behrens 2005, S. 230; Massing 2005, S. 68ff.). Sie können in drei Kategorien eingeteilt werden (vgl. dazu und im Folgenden Beer/Cremer 1999, S. 111ff.): in\n- öffentliche Träger (für alle offen, neutral, ausgewogen; Beispiel: VHS9 ),\n- freie Träger (weltanschaulich geprägt, Beispiel: Hans-Seidel-Stiftung) und\n- selbstorganisierte, nicht institutionalisierte Gruppen bzw. alternative Träger (kritische Haltung gegenüber den anderen Trägergruppen) (vgl. Hufer 2005, S. 301; Bundeszentrale für politische Bildung 1980, S. 152).\nKlar zu erkennen als Basis politischer Bildung ist eine Pluralität der Trägerlandschaft, die in der Autonomie der freien Träger begründet liegt. Das ausdifferenzierte und vielschichtige Netz spiegelt sich auch im inhaltlich-thematischen Angebot, methodisch-didaktischen Vorgehen und unterschiedlichen ethischen, weltanschaulichen, religiösen, politischen Positionen wider und ist Ausdruck einer offenen und demokratischen Gesellschaft. Hufer (1989, S. 39ff.) und Vorholt (2003) setzen sich ausführlicher mit einzelnen Institutionen auseinander.\nEin nächster Schritt soll klären, ob trotz der institutionellen Vielfalt gemeinsame Ziele für die politische Bildung festgemacht werden können. Dabei wird es später interessant sein, ob folgende Zielvorstellungen mit denen einer subjektorientierten Bildungsarbeit syntetisierbar sind.\n„Demokratie heißt, dass sich die Leute in ihre Angelegenheiten einmischen.“ (Max Frisch)\nBei der zuvor erwähnten Vielzahl von Trägern scheint es schwierig, einheitliche Zielperspektiven auszumachen. Rudolf beschreibt drei zu erfüllende Grundaufgaben: Zum einen (1) Wissensvermittlung (Wissen), zweitens (2) Orientierungshilfe geben und Komplexität reduzieren (Dienstleistung) und schließlich (3) Anleitung zur politischen Partizipation und Internalisierung des demokratischen Wesens (vgl. Rudolf/Zeller-Rudolf 2004, S. 13). Der Zielkatalog der Bundesregierung 1991 stellt außerdem noch oben erwähnten Pluralismus, Analysefähigkeit und Toleranz heraus (vgl. Reichling 1999, S. 147f.). Dabei besteht der Anspruch, dass Erwachsenenbildung „für den einzelnen Erwachsenen möglichst an allen Orten gleichermaßen zu- gänglich“ sein solle (Seitter 2007, S. 76).\nDer Arbeitskreis deutscher Bildungsstätten schreibt 1995: „Politische Bildung ist heute in der Hauptsache ein Angebot zur Orientierung, zur Kommunikation, zum Dialog und zur Bewältigung von politischen Umbrüchen und den Folgen tiefgreifenden, sozialen und kulturellen Wandels“ (vgl. Reichling 1999, S. 155). Sie soll somit eine „Scharnierstelle“ zwischen Individuum und Gesellschaft sein. Gerade durch die Entwicklung im Bereich der Informations- und Kommunikationstechnologien verändert sich die Funktion politischer Bildung. Vorrangig ist nicht mehr, Informationen zu beschaffen, sondern Hauptaufgabe sei, eine eher kritische Haltung einnehmen zu können. Bei der vielfältigen Informationsdarbietung wird ein lernender und kritischer Umgang mit Problemen und den eigenen Handlungsmöglichkeiten notwendig (vgl. Siebert 2006, S. 66).\nJeder kann zu einem aktiven Teil in einer demokratischen Gesellschaft werden (vgl. Diemer/Peters 1998, S. 27) und gerade in der politischen Bildung kann und soll sich also die Demokratie widerspiegeln. Demokratisches Handeln in politischen Prozessen kann „erlernt“ (Fischer 1991, S. 183; vgl. Beer 1998, S. 183) werden. Dazu müssen eigene Wertvorstellungen entwickelt werden (vgl. Bundeszentrale für politische Bildung 1980, S. 151; vgl. Dreier 1995). Dabei können auch spezielle Kompetenzen10 in einem Prozess des lebenslangen Lernens ausgebaut werden, die man in aktiven oder passiven Formen politischen Engagements einbringen kann.\nBetrachtet man die Einrichtungen politischer Bildung, so verfolgen sie einer Studie (Fritz u.a. 2006) nach am häufigsten die Förderung von Selbstständigkeit, Mündigkeit und Urteilsbildung in der Demokratie (vgl. Harth 2000, S. 18f.; Massing 2002, S. 35), Förderung politischer Mitwirkung, Förderung sozialer und kultureller Kompetenzen, Abbau von fremdenfeindlichen Einstellungen, eine Stärkung der Persönlichkeit und Orientierungshilfe (vgl. Fritz u.a. 2006, S. 52). Geschlechtergerechte politische Bildung (vgl. Kuhn 2002; Richter 2002 in Butterwegge/Hentges) ist dabei sehr wichtig. Dabei scheint eine detaillierte Zielvorgabe für politische Bildung schwierig, da die Ziele einem ständigen Diskurs zwischen Lernenden und Bildner unterliegen (vgl. Huber 1999, S. 52f.). (Neuerungen in der Lernkultur sind unter anderem als Reaktion auf den Wertewandel im Zusammenhang mit der stark voranschreitenden Individualisierung zu sehen. Sie beinhalten ein mehr auf die eigene Person bezogenes Selbstund Weltverständnis.)\nZusammenfassend steht im Kern politischer Erwachsenenbildung der Demokratiegedanke, von dem aus Selbstständigkeit, selbstständiges Urteilen, kritisches Bewusstsein und politisches Engagement angeregt werden sollen. Der Mensch wird als politisch bewusst, aufgeklärt und in Freiheit selbstbestimmend gesehen. Der Einzelne soll seine Position und Rolle wahrnehmen (vgl. Meueler 1993, S. 161) um nicht Objekt der Politik zu sein, sondern Subjekt, das in die Politik eingreift.\nAussagen über Inhalte politischer Bildung fußen oft auf einer schmalen und schwachen empirischen Datenbasis. In einem Streit um den Bildungsinhalt fordern die einen den Vorrang des kritisch strukturierenden Verstandes, die anderen Wissensund Erfahrungsquellen. Themen politischer Bildung haben sich immer wieder gewandelt und sind auch im Kontext der geschichtlichen Entwicklung zu sehen. Was ist aber politisch relevant?11\nSchon immer dienten aktuelle Themen als Bildungsinhalt, so gibt es seit den 1990er Jahren Angebote zur Deutschen Einigung, europäischen Integration, Migrationspolitik, zur Gleichstellung von Mann und Frau oder auch zu Extremismus (vgl. Reichling 1999, S. 147f., Körber 1999, S. 226ff.). Zudem erweiterte man das Angebot in Richtung Globalisierung, Wirtschaft, Ökologie und Endsolidarisierung (vgl. Fritz u.a. 2006, S. 51). Dabei ist das Thema Globalisierung stets präsent und geht mit der Schwierigkeit einher, dass sich politische Bildung einerseits mit dem Thema an sich auseinandersetzt, andererseits selbst vom Globalisierungsprozess erfasst wird und durch Anpassung bzw. Modernisierung ihrer Strukturen darauf reagieren muss. Zur Zeit beschäftigt sich die Bundeszentrale für politische Bildung in diesem Jahr aus aktuellen Anlässen v.a. mit Menschenrechtsthemen oder dem „Superwahljahr 2009“ (vgl. Bundeszentrale für politische Bildung 2009).\nWeiter nachgefragt werden arbeitsmarkt- und außenpolitische Themen, dazu gibt es aber kaum Angebote. Maßnahmen zur Erhöhung der Medienkompetenz, Präventionsthemen gegen Fremdenfeindlichkeit und Gewalt, genauso wie sozialpolitische und interkulturelle Themen werden von den Teilnehmern besonders gewünscht (vgl. Fritz u.a. 2006, S. 21).\nKlassische Themenbereiche wie deutsche Geschichte, Institutionenkunde zum politischen System der Bundesrepublik sind zwar im Angebot, werden aber kaum nachgefragt. Daher konstatiert Fritz (2006) einen Bedeutungsverlust für das Thema „Deutsche Geschichte“ als einen bundesweiten Trend (vgl. ebd., S. 193). Betrachtet man demgegenüber den Erfolg einiger TV-Produktionen12, so kann man den geringen Zulauf weniger dem Inhalt an sich zuordnen, als eher der Art des Angebots.\nDie bevorzugte Veranstaltungsform ist dabei das Seminar. Nach einer Befragung von Bildungseinrichtungen werden am häufigsten Abendveranstaltungen, Tagesseminare oder Wochenendseminare in geringem Abstand zueinander durchgeführt (vgl. ebd., S. 80). Besonders Institutionen mit eigenen Häusern bevorzugen Wochenendseminare (vgl. Bundeszentrale für politische Bildung 1980, S. 155). Ein Trend geht zu kompakteren Veranstaltungsformen, da diese besser der Nachfrage der Teilnehmer entsprechen (vgl. Fritz u.a. 2006, S. 80.). Zum Teil werden solche Veranstaltungsformen ergänzt durch Werkstätten, Trainings oder Hearings. Hier sind der Ausgang und auch das Ziel der Veranstaltung offen, da es mehr um den reflexiven, alltagsnahen und teilnehmerorientierten Charakter geht. Als didaktisches Mittel wird in den Veranstaltungen nach wie vor am häufigsten der Vortrag verwendet (vgl. ebd, S. 83).\nFür Angebotsplanung und Gestaltung von Lernsituationen soll als Bezugssystem das „eigensinnig politisch lernende, urteilende und handelnde Individuum treten“ (Körber 2006, S. 181.). Durch eine milieu- und zielgruppenspezifische Gestaltung der Angebots- und Programmplanung sowie des Marketings und der Werbung könnten bisherige Teilnehmergruppen verstärkt an die Träger gebunden werden und neue Marktsegmente erschlossen werden. Die Institutionen versuchen damit, ein Profil zu bilden, um dadurch zu ermöglichen, sowohl bildungsaktive als auch bildungsbenachteiligte Gruppierungen und Milieus besser in die Weiterbildung zu integrieren (vgl. Tippelt u.a. 2008, S. 8).\nAn der Schnittstelle zwischen Teilnehmer und Institution kommt es stark auf das Personal politischer Erwachsenenbildung an, um einen erfolgreichen Bildungsprozess zu erreichen.\nIn der Fallstudie (Kapitel 4-6) wurden Personen ausgewählt, die professionell in der politischen Erwachsenenbildung tätig sind und versuchen, Ziele und Inhalte in Bildungsveranstaltungen umzusetzen.\nVerfolgt man die Literatur, so gilt deren Rolle als nicht einfach. Zunächst existiert nämlich keine einheitliche Berufsbezeichnung13 (vgl. Epping 1998, S. 46), weswegen Sander eine „notwendige Professionalisierung“ (Sander 2005, S. 19f.) für Akteure der politischen Erwachsenenbildung fordert. Dozenten haben zwar zunehmend einen akademischen Abschluss, aber gerade Mitarbeiter trägernaher Disziplinen14 fehlt zunehmend der gerade in der politischen Erwachsenenbildung wichtige Praxisbezug bzw. -austausch (vgl. Bundeszentrale für politische Bildung 1980, S. 155). Unter den Mitarbeitern sind nur wenige Diplompädagogen und so gut wie keine Psychologen zu finden (vgl. Hufer/Körber 1999, S. 313). Ein Studium der Erwachsenenbildung ist nämlich genauso wie spezielle Aus- und Fortbildungen (vgl. Bundeszentrale für politische Bildung 1980, S. 156) nicht üblich, sondern eher die Ausnahme (vgl. Grünhagen 1996, S. 340f.).\nVielleicht ist diese Situation auch der Tatsache geschuldet, dass politische Bildung kein Bereich zum Geld verdienen ist. Am Personal wird gespart, das Honorar wird gekürzt, so dass eine hauptberufliche Tätigkeit kaum mehr möglich ist (vgl. Hufer 2002, S. 288).\nAußerdem ist jemand, der in der politischen Erwachsenenbildung tätig ist, mit verschiedenen Dingen konfrontiert: bürokratische Einbindung in pädagogische Arbeit, Loyalität gegenüber Arbeitgeber, Strukturmerkmale des Einzugsbereichs, Meinungsbildner, Räume, Medien, biografische Umstände der Planer und Betroffenen, lokale Gegebenheiten, u.v.m. (vgl. Hufer 1989b, S. 108). Das bringt politische Bildner „gerade in einer Zeit, in der Konsum, Markt, Spaß für die Leute wichtiger zu sein scheinen als die drückenden und offensichtlichen Probleme Globalisierung, Arbeitslosigkeit, Umweltzerstörung und soziale[n] Kälte (...) [dazu] zu klagen und danach zu rufen, dass sie in besonderer Weise unterstützt werden müssen“ (Nuissl)15. In den Einrichtungen finden sich häufig hauptamtliche16 , nebenamtliche oder ehrenamtliche Mitarbeiter mit und ohne pädagogische Aus- und Weiterbildung (vgl. Bundeszentrale für politische Bildung 1980, S. 153), wobei immer wieder neue Beschäftigungsverhältnisse „erfunden“ werden (Hufer/Körber 1999, S. 297ff.). Dabei machen Frauen den größeren Anteil aus (vgl. Dohmen 2005, S. 458f.).\nZusammenfassend beschreibt Bender (2009, S. 10) Politische Bildner als Lernhelfer, die Lernprozesse beobachten, die Einseitigkeiten und blinde Flecken in Diskussionen erkennen, die gelegentlich auch „gegensteuern“ und „perturbieren“, die Urteilsfähigkeit, aber auch Urteilsvorsicht anregen, die „Differenzerfahrungen“ erleichtern, die auf die Konstruktivität unserer Weltbilder aufmerksam machen, die zum politischen Lernen motivieren und Hilfen zur selbstgesteuerten Weiterbildung anbieten.\nHufer (2002, S. 289) provoziert mit der Frage, ob pädagogische und fachwissenschaftliche Qualifikation angesichts der heutigen Marktsituation politischer Bildung überhaupt noch notwendig sei? Er sieht die Gefahr, dass sich das Berufsbild wegbewegt vom Erwachsenenbildner hin zum Finanzplaner.\nDie Situation von politischen Erwachsenenbildnern ist gekennzeichnet durch eine Identitätsfrage: „Praxisschock, Verwaltungsalltag, Erwartungsdruck, innere Zensur, inhaltliche Abstriche auf der einen, gruppendynamische Spannungen, mangelnde finanzielle Ressourcen, Selbstausbeutung, schleichende Hierarchisierungsprozesse, Basisabhängigkeiten und Rollenprobleme auf der anderen Seite“ (Hufer 1989, S. 113). Das alles hat Einfluss auf die Bildungsarbeit und kann das Umsetzen von Konzepten stören.\nDurch die Prozesshaftigkeit politischer Erwachsenenbildung besteht die Gefahr, dass der Mensch zum Objekt wird. Folgende Trends weisen nochmals gesondert auf diese Problematik hin.\nSchon am Anfang dieser Arbeit wurde darauf hingewiesen, dass die Nachfrage an dezidiert politischen Bildungsangeboten sehr stark zurückgeht. Lediglich 1% der Bevölkerung nimmt an politischen Seminaren und Fortbildungen teil (vgl. Massing 1999, S. 22).\nEiner durchwachsenen Situation der politischen Bildung mit rückläufigen Teilnehmerzahlen versucht man mit Marktforschung zu begegnen. Es wird versucht wirklich neue Wege zu gehen, indem richtig verstandene und konsequent betriebene Nachfrageorientierung ihr aus ihrer marginalisierten Rolle hilft und damit Bürgern und somit der Demokratie nutzbringende Angebote unterbreitet, die auch nachgefragt werden. Was nicht so attraktiv ist, kann identifiziert und hinterfragt werden und es können ggf. andere Vermittlungswege gesucht werden (vgl. Rudolf/Zeller-Rudolf 2004, S. 35). In der Konsequenz werden entsprechende Angebote nicht mehr so genannt bzw. wird versucht, politische Bildungsinhalte in verschiedenste andere Angebote zu integrieren17. Man spricht von einer Entgrenzung politischer Bildung in andere Bereiche (vgl. Hufer 2005, S. 304f.). Erwachsenenbildung wird z.T. sogar in einer Phase des Bedeutungszuwachses gesehen. Das ist aber eine fatale Lage, weil damit nicht automatisch Eigenstärke gewonnen wird, sondern viele Fremdinteressen angezogen werden (vgl. Strunk 2004, S. 130).\nIn den letzten Jahren kam es weiter zu heftigen Debatten um die Entwicklung der Erwachsenenbildung zum Bildungsmarkt hin (vgl. Sander 2005, S. 38f.). Muss sich politische Bildung in einem veränderten bildungspolitischen Umfeld wirklich neu orientieren? Wie sieht das Überschneidungsfeld politischer und beruflicher Bildung aus und ist eine Kooperation mit Unternehmen denkbar? Politische Erwachsenenbildung wird derzeit durch Herausbildung eines Weiterbildungsmarktes und den Abbau einst sicherer Subventionen dazu gezwungen, neue Wege zu gehen und dabei wohl tief greifende und nachhaltige Veränderungen vorzunehmen. Dabei sind Marketing18 (vgl.\nBeer 1998, S. 189ff.) und Qualitätssicherung wichtige Instrumentarien (vgl. Rudolf/ Zeller-Rudolf 2004, S. 17).\nWährend Hufer politische Erwachsenenbildung schon immer einer Marktsituation ausgesetzt sieht, da Träger und Institutionen schon immer ihre Themen und Programme offerieren (vgl. Hufer 2002, S. 283), sehen Kritiker politische Bildung grundsätzlich als nicht marktfähig, da die emanzipatorische Tradition im Gegensatz zu einer befürchteten Ökonomisierung steht (vgl. Sander 2005, S. 39). Hufer sieht eine neue Stufe erreicht, wenn er meint, „die Sprache der Ökonomie hat in einen fremden Bereich Einzug gehalten“. Denn „wer politische Bildung zum finanziellen Nutzen zurichtet, verändert sie bis zur Unkenntlichkeit“ (Hufer/Sander 1998, S. 30). Das Prinzip der Kundenorientierung in der politischen Bildung hat damit auch seine Grenzen, denn sowohl die Kunden, sprich Zielgruppe, als auch die Inhalte und Wertorientierungen des Angebotes müssen mit dem Selbstverständnis und Profil einer Bildungsstätte übereinstimmen (vgl. Beer 1998, S. 195).\nAus solch einer Marktrolle kann man auch die Frage entwickeln: Sind politische Kompetenzen auch berufliche Kompetenzen? Die Diskussion schwimmt gewaltig, da nicht sichtbar ist, ob berufliche und betriebliche Weiterbildung überhaupt etwas von der politischen Bildung erwartet (vgl. Fritz u.a. 2006, S. 18). Außerdem ist es schwierig, über Marktorientierung in diesem Bereich zu sprechen, da man politische Bildung kaum messen kann (vgl. Fritz u.a. 2006, S. 18).\nNicht abzustreiten ist, dass der Globalisierungsprozess Auswirkungen auf die politische Bildung hat. Wenn es die Koordinaten des institutionellen Handlungsrahmens (polity), die Normen und Felder für Politik (policy) sowie die staatlichen Willensbildungs- und Entscheidungsprozesse (politics) verschiebt, dann sind auch in der politischen Bildung Weichenstellungen erforderlich (vgl. Butterwegge/Hentges 2002, S. 7).\nJedenfalls scheint es so, dass sich politische Bildung organisatorisch auf Dauer einer „stärkeren Marktorientierung in Zielgruppenansprache, Bedarfserhebung, Planung und Evaluation nicht entziehen könne, ebensowenig einer Transparenz und wirksamen Vermittlung ihrer Arbeit und deren Ergebnisse. Begriffe wie Marketing und Controlling werden Eingang finden in den pädagogischen Wortschatz“ (Beer 1998, S. 24). Körber stellt dazu eine Tendenz zu mehr Anwendungsorientierung und Kompetenzentwicklung in der politischen Weiterbildung fest. Die konzeptionelle Diskussion und Fortentwicklung politischer Bildung führt man um den subjektiven Faktor. In der politikdidaktischen Diskussion spricht man sich zunehmend für eine Abkehr von der traditionellen „Kultur der Belehrung“ aus und plädiert stattdessen nachdrücklich „für die Entwicklung einer neuen Lernkultur, in deren Zentrum die Lernenden und ihre eigenen Lernentscheidungen und Lernprozesse stehen“ (Körber 2006, S. 181).\nErwachsenenbildung bewegt sich zwischen Gesellschafts- und Subjektorientierung. Die Lern- und Arbeitsformen der 1990er Jahre wenden sich von der alten Zeigefingerpädagogik (Siebert) ab. Zum einen konzentriert man sich auf ergebnisorientiertes politisches Lernen, zum anderen versucht man methodische Elemente bis hin zur Erlebnispädagogik einzubeziehen. Wichtig sei die Ausrichtung auf ein Lernziel. Man versucht am Alltag und an der Lebenswelt anzusetzen, um dann den Transfer auf globale und abstrakte Politikinhalte vollziehen zu können.\nUm die erste Teilfrage nach der aktuellen Situation politischer Erwachsenenbildung in Deutschland abzurunden, ist es hilfreich, sich nochmals einige Kernprobleme, aber auch die Möglichkeiten im Bereich politischer Bildung vor Augen zu führen. Die Perspektiven von Anbietern und Adressaten politischer Bildung können sich deutlich unterscheiden. In der Theorie wird politische Bildungsarbeit als höherwertig und besonders anspruchsvoll diskutiert, in der Bevölkerung jedoch ist der Begriff nach Siebert negativ besetzt und ruft Vermeidungsreaktionen hervor. Da „Politische Themen (...) vielfach als ,Laberthemenʻ“ gelten (Siebert 2003, S. 40) hat das „Randphänomen Politische Bildung“ (Hufer 2005, S. 304) in den letzten Jahren zunehmend mit Akzeptanzproblemen zu tun (vgl. Massing 2005, S. 71).\nNeuentwicklungen wie eine Marktorientierung führen dazu, dass sich die politische Bildung nicht mehr über ihre eigenen Ziele definiert. Die Legitimation erfolgt nun vor allem über ihren Nutzen für die Gesellschaft - auch aus ökonomischer Sicht. Dies geht einher mit der Tatsache, dass der Staat weniger für die politische Bildung aus- geben will, beziehungsweise kann. Durch die starken Mittelkürzungen (vgl. Länge 1998, S. 28) kommt es vor allem bei staatlich geförderten Trägern seit den 1990er Jahren zu einer höheren Teilnehmergebühr für Bildungsveranstaltungen (vgl. Hufer 2002, S. 287), da der Rückgang von Förderung einhergeht mit steigenden Kosten durch Ausweitung der Aufgabenfelder infolge der sich rasch wandelnden Gesellschaft. Dadurch werden ohnehin schon weiterbildungsferne Gruppen verstärkt von Bildungsmaßnahmen abgehalten. Durch die Vergabe der knappen Gelder versucht der Staat auch immer über die Angebote der Träger mitzubestimmen (vgl. Rudolf/Zeller-Rudolf 2004, S. 278). Dieser Gefahr der Beeinflussung durch „Abhängigkeit, Instrumentalisierung und Funktionalisierung der Bildungsarbeit“ (Hufer 1993, S. 197) sehen sich die Einrichtungen auch durch die drastische Ökonomisierung der politischen Bildung auf dem offenen Markt gegenüber, da sie es mit einer großen Konkurrenz von Anbietern zu tun haben und Kompromisse eingehen müssen. Der „subjektorientierte Fallbezug“ (Bender 2007, S. 171f.) einer traditionellen Handlungslogik der Profession scheint an Bedeutung zu verlieren. Eine „bürokratische und ökonomische Handlungslogik gewinnt an Einfluss“ (ebd.; vgl. Butterwegge/Hentges 2002, S. 8). Für politische Sachverhalte wichtige Fähigkeiten wie Solidarität und Einfühlungsvermögen bleiben in einer ‚Erlebnisgesellschaft‘ (vgl. Schulze 1993, S. 34f.) auf der Strecke.\nDie Teilnehmer politischer Bildung sollen vor allem kommen, „von den existierenden Nöten und Widersprüchen möglichst wenig merken, sich wohlfühlen, für sich wichtige und weiterführende Erkenntnisse und Erfahrungen mitnehmen und möglichst bald wiederkommen“ (Beer 1998, S. 10).\nMit der Ökonomisierung können auch positive Entwicklungen, wie Ausbau der Evaluation und Qualitätssicherung einhergehen, wenn dabei bedacht wird, dass Kundenorientierung kein Allheilmittel ist (vgl. Massing 2005, S. 71f.). Eine Möglichkeit für die Zukunft könnte sein, die Marktsituation zu nutzen und mehr mit Unternehmen zu kooperieren, da diese ohnehin fast unbemerkt auf das Feld politischer Bildung vorstoßen und z.B. in Sachen Corporate Citizenship aktiv werden. Zeller-Rudolf fordert eine „neue Beweglichkeit“ politischer Bildung (vgl. Rudolf/Zeller-Rudolf 2004). Für den heute geforderten flexiblen und teamfähigen Mitarbeiter bietet eine politische Bil- dung, die auf den mündigen, vorausschauenden, verantwortungsvollen und interkulturell gebildeten Bürger setzt, Chancen, für ein Unternehmen wichtige Urteils- und Handlungskompetenz zu erlangen (ebd., S. 45f.). Politische Bildung kann also bei der Vermittlung von „politischem Wissen sowie personeller und gesellschaftspolitischer Schlüsselqualifikationen (...) wie Urteilsfähigkeit, Verantwortungsbewusstsein, Kreativität und Mitwirkungsbereitschaft“ (Beschluss der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder 1998, S. 48) helfen. Gerade auch weil politische Sozialisation von Kindern und Jugendlichen heute immer stärker durch Massenmedien erfolgt, kann die Bedeutung einer kritischen Auseinandersetzung mit den Medien gar nicht überschätzt werden. Sie gehört „zu den Hauptaufgaben und Kernelementen politischer Bildung“ (Butterwegge 2006, S. 221f.).\nSander sieht in all diesen neueren Entwicklungen zwar Bedrohungsängste, welche durch Druck und Wettbewerb um Teilnehmer, weniger homogene politisch-kulturelle Milieus oder das knappe Gut „freie Zeit“ ausgelöst werden, aber damit ist auch ein „erhebliches Innovationspotenzial“ (Sander 2002, S. 22) im methodischen Bereich der politischen Bildung verbunden. Politische Bildung bietet angesichts von Individualisierungs- und Segmentierungsprozessen einen unverzichtbaren öffentlichen Raum sozialer und politischer Kommunikation und dient als Ort zum Meinungsaustausch (vgl. Reichling 1999, S. 155).\nZusammenfassend können mögliche in politischer Bildung angeeignete Schlüsselqualifikationen, die neben der individuellen Lebensbewältigung auch der Stabilisierung und Umgestaltung der politischen Kultur dienen, sein:\n- (1) Fähigkeit zu konstruktivem Umgang mit Unsicherheiten, sich an Vertrau tes, halten, statt Irrwege zu gehen oder wegzulaufen;\n- (2) sich flexibel auf neue Situationen und Menschen einstellen können, in ei gener, beruflicher oder politischer Biografie;\n- (3) Fähigkeit zum Kontextwechsel, in anderem Milieu agieren, ohne Identität aufzugeben oder andere zu verletzen;\n- (4) dialogische Aufmerksamkeit und Konfliktfähigkeit, um Minimalkonsens zur Erhaltung des Friedens aushandeln zu können;\n- (5) Empathie, sich in andere Menschen, Situationen und Betroffenheiten hin einversetzen zu können, auch von anderen Ländern und Kulturen zu lernen;\n1 Entgegen dem „Gender Mainstreaming” wird in der vorliegenden Arbeit aus Leserfreundlichkeit der maskuline Terminus verwendet, was immer auch die feminine Form impliziert.\n2 Meueler nennt als Beispiel für „reale Entmündigung“ die bestehende und zum Teil genutzte Möglichkeit, alle Bundesbürger datenmäßig erfassen und überwachen zu können (vgl. Meueler 1998, S. 30).\n3 Nuissl im Vorwort von Rudolf/ Zeller-Rudolf 2004\n4 Ausführlicher Fritz u.a. (2006, S. 82ff.) in ihrem Trendbericht politischer Bildung . Vgl. auch Claußen 1981.\n5 In der Literatur ist manchmal pB als Abkürzung für politische Bildung zu finden.\n6 Man befüchtete, anderen Ländern in Sachen Bildung und Ausbildung hinterher zu sein. Ausgelöst durch den sog. „Sputnikschock“.\n7 In der Literatur sind viele ausführliche Darstellungen zu den Beutelsbacher Grundsätzen zu finden, weswegen hier darauf verzichtet wird. Die drei Grundprinzipien sind: (1) Indoktrinations- und Überwältigungsverbot, (2) Kontroversitätsgebot und (3) Urteilsfähigkeit (vgl. Schiele 2002, S. 308f.; Sander 2002, S. 20; Sander 2005, S. 18; Wehling 1987, S. 198ff.; Reinhardt 2004, S. 62ff.; Faulstich 1998, S. 43).\n8 Ausnahmen einer Freiwilligkeit von politischer Erwachsenenbildung finden sich z.B. bei der Bundeswehr oder der Polizeiausbildung.\n9 VHS = Volkshochschule, dazu vgl. Dohmen 2005, S. 457.\n10 Zu bestimmten Basiskompetenzen (Schlüsselqualifikationen) im Zusammenhang mit politischer Bildung ausführlich Dieckmann 2006, S. 73ff.\n11 Fritz u.a. (2006, S. 54ff.) beschäftigen sich ausführlich mit Themen politischer Erwachsenenbildung.\n12 z.B. ZDF-Reihe „Die Deutschen“ (2008), Filme „Mogadischu“ (2008), „Baader-Meinhof-\nKomplex“ (2008) oder aktuell „Operation Walküre“ (2009).\n13 Man verwendet Begriffe wie Trainer, Dozent, Moderator, Referent, Teamer, Berater, Erwachsenenbildner, Kursleiter oder pädagogischer Mitarbeiter. Diese werden oft synonym bzw. willkürlich gebraucht (vgl. Epping 1998, S. 46). Oft weicht man auf den neutralen Begriff „Weiterbildner“ aus.\n14 z.B. Volkswirte, Juristen, Theologen, Sozialpädagogen.\n15 Nuissl im Vorwort von Rudolf/Zeller-Rudolf 2004, S. 7.\n16 z.B. sog. HPM = Hauptamtlich Pädagogischer Mitarbeiter.\n17 Auf Nachfrage wurde dem Autor von der VHS Bamberg erklärt, dass es in ihrem aktuellen Kursangebot keinen einzigen Kurs mehr gebe, der dezidiert als politische Bildung ausgeschrieben ist.\n18 Tippelt u.a. beschäftigen sich in drei Bänden mit Milieumarketing und stellen dar, wie man sich zielgruppenorientiert (bzw. milieuorientiert) auf dem Weiterbildungsmarkt eingliedern kann (vgl. Tippelt u.a. 2008).\nMartin Kummer (Autor)\nsubjektorientierung erwachsenenbildung qualitative studie anspruch wirklichkeit sicht akteuren bildung\nMartin Kummer (Autor), 2009, Subjektorientierung in der politischen Erwachsenenbildung. Qualitative Studie über Anspruch und Wirklichkeit aus Sicht von Akteuren der politischen Bildung, München, Page::Imprint:: GRINVerlagOHG, https://www.diplomarbeiten24.de/document/187088


😊 Absolut richtige Entscheidung - christian | Hochschule Nordhausen\nWer die Welt verändern will, muss sie versteh...\nIch habe nach einigen Jahren Berufspraxis einen passenden Masterstudiengang gesucht, bei dem ich mich weiterhin mit dem Thema meiner Bachelorarbeit (Change Management) beschäftigen und bestenfalls zum Sommersemester anfangen konnte. Das habe ich beides bei der HS Nordhausen gefunden. Ich habe sehr kurzfristig persönlich detailliert Auskunft über den Studiengang bekommen, was mir auch die Entscheidung für Nordhausen erleichtert hat. Die Professoren sind sehr engagiert und der Inhalt des Studiengang ist für mich genau das richtige. Daher vorbehaltlos 5 Sterne für Inhalte, Dozenten und Veranstaltungen.\nNicht ganz mithalten kann da leider die Organisation, bei der die Eintragung der Noten schonmal über 6 Monate dauern kann. Beim Ablauf des Studium gibt es pro und contra: man muss sich schon selber planerisch einbringen, damit z.B. ein Auslandssemester oder Praktische Masterarbeit innerhalb der Regelstudienzeit von 4 Semestern möglich ist. Allerdings kann man bei entsprechendem Einsatz auf die Unterstützung und Flexibilität der Professoren zählen, sodass hier eher ein Vorteil als Nachteil gegenüber "starren" großen Einrichtungen bleibt. Die Ausstattung der Vorlesungsräume ist unterschiedlich und einige Räume sind über die Dauer meines Studium für ihre nicht funktionierende Technik bekannt geworden, dass muss nicht sein und führt hier zu 4 Sternen.\nAlles in Allem hat mich der Studiengang und Nordhausen total überzeugt und ich würde mich wieder dafür entscheiden.\nSehr engagierte Professoren mit persönlichem wertschätzenden Umgang und aktuellen Beispielen\nDie Organisation kein so gutes Bild ab wie die ICM\nDaniel , 08.07.2019 - Innovations- und Changemanagement


Hahn AG geht an die Börse\nDie Unternehmensgruppe Hahn, Manager und Co-Investor für großflächige Einzelhandelsimmobilien in Deutschland, plant den Börsengang im Oktober 2006. Dabei wird ein Listing im Geregelten Markt der Frankfurter Wertpapierbörse angestrebt. Im Rahmen des IPOs sollen neue Aktien der HAHN-Immobilien-Beteiligungs AG aus einer Kapitalerhöhung zur Zeichnung angeboten werden; darüber hinaus ist eine Mehrzuteilungsoption („Greenshoe“) vorgesehen.\nDas Emissionsvolumen beziffert das Unternehmen auf 40 bis 70 Millionen Euro. Die Familie um Unternehmensgründer Michael Hahn (Bild l.), die bislang über 95% der Anteile verfügt, wird ihre Aktien behalten und strebt eine Notierung im Geregelten Markt (General Standard) an.\nIm Zuge des Börsengangs wird die Hahn AG das Grundkapital von zehn Millionen Euro um 3,5 Millionen Euro aufstocken. Bei hoher Nachfrage würden im Rahmen einer Mehrzuteilungsoption zudem bis zu 525.000 Aktien aus dem Besitz der Familie angeboten. Nach der Emission könnten sich bis zu 30 Prozent der Unternehmensanteile im Streubesitz befinden.


Tagespflege Lemgo am St. Loyen Zentrum | Johanneswerk - Johanneswerk\nDie Tagespflege am St. Loyen Zentrum in Lemgo möchte ältere, pflegebedürftige Menschen dabei unterstützen, so lange wie möglich in ihrer gewohnten Umgebung bleiben zu können. Wir bieten insgesamt 14 Plätze und haben montags bis freitags von 8:30 bis 16:30 Uhr geöffnet.\nUnsere Tagespflege in Lemgo ist für alle pflegebedürftigen Menschen geeignet, auch für diejenigen, die allein leben. Denn die Tagespflege kann durch den Kontakt zu anderen Gästen Vereinsamung, Isolation und Depression vorbeugen. Die gemeinsame Zeit für zwischenmenschliche Kontakte und Zuwendung spielt in unserer Tagespflege am St. Loyen Zentrum eine besonders große Rolle.\nAbwechslungsreicher Tagesablauf in der Tagespflege Lemgo\nWesentlicher Bestandteil des Tagesablaufs sind unterschiedlichste Beschäftigungsangebote zur Förderung von Bewegung und Interessen unserer Gäste. Dazu gehören zum Beispiel Gymnastik, Gedächtnistraining, Gesellschaftsspiele, Feste und Spaziergänge in der Umgebung. Gemeinsame Erlebnisse machen die Tage angenehm, vertreiben Einsamkeit, Eintönigkeit und fördern gute Laune. In der Tagespflege am St. Loyen Zentrum erleben Sie genau das. Gleichzeitig bleiben Ihnen lieb gewonnene Gewohnheiten sowie das vertraute Zuhause erhalten. Ihre Angehörigen werden durch die Tagespflege entlastet. Sie können wieder Zeit für sich selbst finden, Kraft schöpfen und ihrer Erwerbstätigkeit nachgehen.\nPersönliche Beratung durch unser qualifiziertes Team\nUnsere gut ausgebildeten Mitarbeitenden sehen ihre Aufgabe in Ihrer bestmöglichen und individuellen Versorgung. Wir fördern Ihre Lebensqualität und Selbstbestimmung und unterstützen Sie durch gezielte pflegerische und therapeutische Maßnahmen. Ihre persönlichen Vorlieben und Wünsche fließen selbstverständlich in die Tagesgestaltung mit ein. Sie vereinbaren mit uns, an welchen und wie vielen Tagen der Woche Sie zu uns kommen möchten. Zudem bieten wir in einer persönliche Beratung für Sie und Ihre Angehörigen an. Neben Hinweisen zu Finanzierungsmöglichkeiten über die Pflegeversicherung und die Sozialhilfe halten wir viele weiterführende Informationen für Sie bereit.\nProfessionelle Versorgung und Betreuung von 8:30 bis 16:30 Uhr\nliebe Interessenten an einem Tagespflegeplatz,\nunsere Tagespflege am St. Loyen Zentrum in Lemgo hat noch einige wenige Plätze frei. Montags bis freitags in der Zeit von 8.30 bis 16.30 Uhr bieten wir liebevolle und qualifizierte Betreuung und Versorgung für pflegebedürftige Menschen.\nSprechen Sie uns jederzeit gerne an. Sie erreichen uns unter 05261 77088-270.\nIhr Team der Tagespflege am St. Loyen Zentrum\nGespendete Pfandbons ermöglichen Clowns-Besuche in der Tagespflege\nWie können Pfandbons Menschen zum Lachen bringen? Ganz einfach: Indem sie gespendet werden! Das haben zahlreiche Kundinnen und Kunden im Rewe-Markt von Eduard Schulz (mitte) am Entruper Weg in Lemgo gemacht. Zusammengekommen ist eine Summe von 917,78€, die als Scheck an Heike Engmann, alias „Clownin Ella“ (rechts) vom Verein Clownskontakt übergeben wurde. Über die Spende freut sich aber auch Tanja Skupin (links), Leiterin der Tagespflege am St. Loyen Zentrum. Denn indirekt kommt diese Spende auch den Tagespflege-Gästen zu Gute. Durch das Geld sind weitere Besuche von "Clownin Ella" gesichert, die bei jedem Besuch aufs neue die Menschen zum Lachen bringt.\nVeranstaltungen in der Tagespflege\nInfo-Flyer Tagespflege am St. Loyen Zentrum\nWeitere Angebote in Lemgo


Welche Rechtsfolgen treten bei einer Willenserklärung ein? (Recht, Rechtsfolge)\nWelche Rechtsfolgen treten bei einer Willenserklärung ein?\nWas geschieht, wenn geschäftsunfähige, beschränkt geschäftsfähige oder voll geschäftsfähige Personen eine Willenserklärng abgeben?\nbei abschlüssen von (kauf)verträgen gilt folgendes: bei geschäftsfähigen kommt bei annahme des vertragspartners ein vertrag zustande, bei beschränkt geschäftsfähigen je nach dem.(bei minderjährigen gilt der vertrag z.b. als schwebend unwirksam) bei geschäftsunfähigen kommt kein vertrag zustande.\nRechtsgeschäfte wie etwa ein Kaufvertrag bestehen in der Regel aus zwei Willenserklärungen, dem Angebot und der Annahme. Bis zur Vollendung des siebten Lebensjahres ist ein Kind geschäftsunfähig und kann keine gültigen Verträge abschließen, da eigene Willenserklärungen des Geschäftsunfähigen nichtig sind. Die Anfechtung ist eine Möglichkeit eine abgegebene Willenserklärung unter betimmten Umständen rückwirkend nichtig werden zu lassen (§ 142 BGB). Eine durch arglistige Täuschung hervorgerufene Willenserklärung kann gem. § 123 BGB angefochten werden.\nWillenserklärung- Was ist das? Wie abgeben?\nKann eine Beschränkt geschäftsfähige Person mit ihren eignen Ersparnissen etwas kaufen auch wenn die Eltern dagegen sind ist der Kauf dann unwirksam?


ZenJA - Formular-Hilfe\nAmtliche Briefe verstehen und Formulare richtig ausfüllen.\nVielen Menschen fällt das schwer. Sie kommen zu uns ins ZenJA und fragen nach Unterstützung. Wie gut, dass wir Michael haben. Er kennt sich gut aus und möchte die Angst vor dem unbekannten Papier nehmen. Wenn Sie seine Hilfe in Anspruch nehmen möchten, melden Sie sich bitte im Büro des Mütterzentrums. Michael macht mit Ihnen dann einen Termin aus. Das Angebot ist kostenfrei. Spenden willkommen.\nTags: Jung & Alt,\tHilfen,\tFamiliencafé


Containerdienst Biendorf - Container mieten bei Redooo\nContainerdienst Biendorf: Container günstig online bestellen\nSie möchten einen Container mieten und suchen nach einer preisbewussten Lösung für unterschiedliche Abfallarten? Redooo ist Ihr zuverlässiger Partner, der Ihnen in Biendorf und den umliegenden Gemeinden von Mecklenburg-Vorpommern weiterhilft. Ob als Sperrmüllcontainer, Bauschutt-Container oder für Ihre Gartenabfälle, unser Containerdienst bietet für alle privaten und gewerblichen Zwecke die passende Lösung.\nFür jede Baumüll-Entsorgung oder private Zwecke steht Redooo für Pünktlichkeit bei Anlieferung und Abholung der Container und eine umfangreiche Beratung vor dem Müllcontainer mieten. Wir unterstützen als Containerdienst unsere Kunden in Biendorf und Mecklenburg-Vorpommern mit einem umfassenden Service, damit auch Sie die geeigneten Container bestellen. Nehmen Sie Kontakt zu uns auf und profitieren Sie beim Container mieten von unserem Know-How!\nIhre Müllcontainer mieten Sie bei Redooo bequem über das Internet. Wählen Sie auf unserer Website aus, in welchem Umfang Sie Ihre Abfall- oder Baumüll-Entsorgung planen. Unsere Auflistungen zeigen Ihnen, wie viele Kubikmeter Ihnen beim Container mieten je nach Modell zur Verfügung stehen. Falls Sie unsicher sind, wie viel Platz Sie bei der Bauschutt-Entsorgung oder beim Gartenabfälle entsorgen benötigen, beraten wir Sie als erfahrener Dienstleister gerne bei der Auswahl in Biendorf und Mecklenburg-Vorpommern.\nContainer mieten für Baumischabfälle in Rerik\nContainer mieten für gemischte Verpackungen in Rerik\nContainer mieten für Garten- und Parkabfälle in Rerik\nContainer mieten für Mischschrott in Rerik\nContainer mieten für Bauschutt in Rerik\nContainer mieten für Sperrmüll in Rerik\nContainer mieten für Holzabfälle in Rerik\nContainer mieten für Boden und Steine in Rerik\nContainer mieten für Papier, Pappe, Kartonagen in Rerik\nSie möchten unseren Containerdienst in Biendorf mit umfassenden Service und günstigen Konditionen nutzen. Dann gehen Sie beim Container bestellen folgendermaßen vor:\nGeben Sie zuerst in unser Online-Formular Ihre Postleitzahl in Biendorf ein. Hiermit fließen regionale Unterschiede in die Kalkulation Ihrer Anmietung der Redooo Sperrmüllcontainer, Bauschutt-Container und weiteren Entsorgungssystemen ein.\nFalls Sie unsicher sind, wie viel Platz Sie beim Bauschutt oder Gartenabfälle entsorgen benötigen oder für welche Abfallarten Sie Ihre Container mieten, nutzen Sie unsere kostenlose Hotline. Unser Containerdienst in Biendorf hilft ihnen als starker Service-Partner weiter, damit Sie die Container bestellen, die Ihren Zwecken exakt entsprechen.\nIhre Müllcontainer mieten Sie bei Redooo in Biendorf als erfahrenen und vielseitigen Branchenpartner. Über die Jahre hinweg kennen wir die vielfältigen Anforderungen beim Container mieten privater und gewerblicher Kunden und halten für jeden Einsatz die passende Lösunge bereit. Zu den häufigsten Einsatzzwecken, aufgrund dessen Kunden auf unseren servicestarken Containerdienst in Biendorf vertrauen, gehören:\nBeim erstmaligen Container mieten ergeben sich viele Fragen und Erklärungsbedarf. Vor allem unsere privaten Kunden wissen häufig nicht, welche Container-Größe Sie zum Gartenabfälle entsorgen oder als Sperrmüllcontainer benötigen. Hier steht Ihnen der Redooo Containerdienst als Service-Partner in Biendorf kompetent und freundlich zur Seite.\nUnsere Kompetenzen in Entsorgung und Recycling geben wir an unsere Kunden weiter und verhelfen Ihnen zur idealen Entsorgungslösung in Biendorf. Für die Baumüll-Entsorgung oder andere spezielle Abfälle achten wir auf die Einhaltung der rechtlichen Vorgaben, damit die Entsorgung umweltgerecht verläuft. Wenn Sie bei uns Ihre Müllcontainer mieten, informieren wir Sie gerne über die rechtlichen Besonderheiten und dokumentieren für Sie nach dem Container mieten gerne die Einhaltung aller Vorschriften rund um Entsorgung und Wiederverwertung Ihrer Abfälle.\nDer Redooo Containerdienst überzeugt in Biendorf und ganz Mecklenburg-Vorpommern durch viele Extras, die Ihnen andere Dienstleister beim Container bestellen nicht zusichern werden. Erleben auch Sie unsere umfassenden und passgenauen Dienstleistungen, wenn Sie bei uns Ihren nächsten Müllcontainer mieten oder einen Partner für die Baumüll Entsorgung suchen:\nKurze Lieferwege Ihrer Abfall- und Bauschutt-Container durch direkte Nähe zu Biendorf>\nWeitere Fragen zum Müllcontainer mieten? Unser Containerdienst in Biendorf freut sich auf Sie!


Schienenbranche ProRail | safetycultureladder.com\nProRail ist verantwortlich für den Bau, die Wartung, das Management und die Sicherheit des niederländischen Schienenmetzwerks.\nProRail will so viel Unfälle wie möglich vermeiden. Arbeitnehmer, die am und für das Schienennetzwerk arbeiten, können so geschützt werden. Sicherheit auf den Gleisen hat höchste Priorität. Vorschriften und Regeln müssen die Sicherheit aller Arbeiten gewährleisten.\nDie Safety Culture Ladder ermutigt ProRail und seine Lieferanten bewusst sicher zu arbeiten. Es ist ein einfaches Zertifizierungssystem, dass während des Ausschreibungsverfahrens für Vorteile sorgen kann.\nSicheres Arbeiten auf den Gleisen\nDas Zertifikat über das Arbeitssicherheitsbewusstsein zeigt Ihnen wie groß das Arbeitssicherheitsbewusstsein Ihres Unternehmens ist. Je sicherer ein Unternehmen arbeitet, desto höher die erreichte Stufe. In Zukunft kann es möglicherweise eine Mindestanforderung, die sich auf die Safety Culture Ladder basiert, an die Auftragnehmer und Lieferanten von ProRail geben.


Bosch kauft Mehrheitsbeteiligung am Photovoltaik-Hersteller ersol f�r 546,4 Millionen Euro\nDer Ventizz Capital Fund II LP (Wilmington/Delaware, USA) und seine Tochtergesellschaft Ventizz II Jersey Holding LP (Jersey, Channel Islands) haben den Vorstand des Solarzellen-Herstellers ersol Solar Energy AG (ersol) dar�ber informiert, dass Ventizz mit der Robert Bosch GmbH (Bosch) Vertr�ge �ber den Verkauf seiner Beteiligungen an ersol in H�he von 50,45 Prozent des Grundkapitals an Bosch unterzeichnet hat.\nDer Kaufpreis für die sofort veräußerten Anteile, der in bar bezahlt würden, beträgt laut Ventizz 546,4 Millionen Euro. Daraus ergebe sich ein Preis von 101,0 Euro pro ersol Aktie, berichtet die ersol Solar Energy AG in einer Pressemitteilung. Der Aktienpreis liege damit 63,3 Prozent über dem Schlusskurs von Freitag, dem 30. Mai 2008, in Höhe von 61,85 Euro pro Aktie und 68,3 Prozent über dem gewichteten durchschnittlichen Aktienkurs der ersol Aktie im XETRA- und Parkett-Handel während der letzten drei Monate vor Veröffentlichung der Transaktion. Die Transaktion stehe unter dem Vorbehalt der kartellrechtlichen Prüfung.\nVentizz, ein Private Equity Fonds, der sich auf Technologie-Wachstumsunternehmen fokussiert, wurde 2004 Aktionär bei ersol und schließlich 2005 zum Mehrheitseigentümer. "Der Ventizz II - Fonds hat ersol bei der Aufbauarbeit und der starken Geschäftsexpansion begleitet. Nachdem sich ersol in den letzten vier Jahren erfolgreich zu einem bedeutenden und profitablen Solarproduzenten mit derzeit 180 MWp Fertigungskapazität entwickelt hat, stellt diese Veräußerung an einen langfristig orientierten industriellen Gesellschafter die beste Option für ersol sowie für die Fondsinvestoren dar", erläutert Dr. Helmut Vorndran,\nAls Folge des Verkaufs der Beteiligungen von Ventizz an Bosch will Bosch ein öffentliches Übernahmeangebot für die verbleibenden ersol Aktien vorlegen. Der Vorstand der ersol AG begrüßt die vorgeschlagene Transaktion und hält Bosch für einen exzellenten Partner für die weitere erfolgreiche Entwicklung des Thüringer PV-Unternehmens. Von der internationalen Aufstellung und der Expertise von Bosch könne ersol profitieren und neue Möglichkeiten für sich erschließen. Die Entscheidung von Bosch, seinen Markteintritt in die Photovoltaik mit der Akquisition von ersol zu realisieren, stelle eine besondere Anerkennung der Leistungen des Unternehmens und seiner Mitarbeiter dar. "Ich bin davon überzeugt, dass ersol seinen weiteren erfolgreichen Weg auch mit dem neuen Mehrheitsaktionär fortsetzen wird. Meine Vorstandskollegen und ich freuen uns darauf, mit Bosch zusammenzuarbeiten", erklärte Dr. Claus Beneking, Vorstandsvorsitzender der ersol Solar Energy AG.\nBeneking wird im Laufe der nächsten Monate aus dem Vorstand der ersol AG ausscheiden. Er will dem Unternehmen jedoch eng verbunden bleiben und ihm noch für einige Jahre als Berater zur Verfügung stehen. "Aus persönlichen Gründen werde ich selbst als Vorstandsvorsitzender die neue Periode nur kurze Zeit begleiten. Dies ist der richtige Zeitpunkt, die Führung des Unternehmens an die nächste Generation zu übergeben. Ich bin stolz darauf, die Entwicklung vom kleinen Solarzellenhersteller zu einem integrierten Photovoltaik-Konzern mitbegleitet und mitgestaltet zu haben", gab Beneking im Zuge der Transaktionsveröffentlichung bekannt.\n02.06.2008 Quelle: ersol Solar Energy AG Solarserver.de © Heindl Server GmbH


Swyx - die fortschrittliche Kommunikationslösung für Ihr Unternehmen\nSwyx bündelt und vereinfacht die Kommunikation\nSwyx ist eine IP-Kommunikationslösung, die alle Kommunikationsdienste in einer Bedienoberfläche vereint. Im heutigen Arbeitsalltag mit modernen Home-Office Regelungen, mobilen Mitarbeitern sowie standortübergreifenden Arbeiten ist die Kommunikation das A und O. Entsprechend hoch sind auch die Anforderungen der Unternehmen an eine reibungslose Zusammenarbeit. Neben der reinen Telefonie gewinnen Messaging- und Videokonferenzen-Tools immer mehr an Bedeutung. Meist werden sie als eigenständige Lösung eingesetzt, die dementsprechend in der Summe nicht zu einem produktiven und flexiblen Arbeitsalltag führen.\nSwyx, mehr als nur eine Telefonanlage\nAn dieser Stelle setzt die Unified Communications Lösung an: Swyx vereint verschiedene Tools zur Kommunikation in einer Bedienoberfläche. Im Unternehmensnetzwerk stehen den Mitarbeitern neben der gewohnten Telefonmöglichkeit auch Collaboration-Anwendungen wie Messaging, Video-Meetings und Screensharing an ihrem Arbeitsplatz zur Verfügung. Zudem sind analoge Geräte wie beispielsweise Fax, Türöffner, Gegensprechanlagen oder mobile DECT-Geräte integrierbar. Komfortabel für die Mitarbeiter ist zudem, dass die Lösung in Anwendungen wie Microsoft Outlook oder Microsoft Teams (Link: Swyx & Teams) eingebunden werden kann. Auch eine Präsenzanzeige zum Verfügbarkeitsstatus jedes Mitarbeiters ist Bestandteil der Kommunikationslösung.\nMehr Produktivität und Flexibilität im Arbeitsalltag\nSwyx ist somit viel mehr als nur eine Telefonanlage, sie vereint demnach Communication und Collaboration. Jeglicher Kontakt, egal ob zu Kunden oder Kollegen, wird in einer übersichtlich Bedienoberfläche dargestellt. Dadurch ist ein entscheidender Schritt für die Vereinfachung des Workflows umgesetzt. Am Ende profitieren die Unternehmen von der verbesserten Erreichbarkeit, optimierten Geschäftsprozessen und erhöhen so die Produktivität am Arbeitsplatz - egal von welchem Standort.\nsys-topia ist Ihr starker Partner, wenn es um zukunftsweisende Kommunikationslösungen für mittelständische Unternehmen unterschiedlicher Branchen geht. Wir beraten sie ausführlich, erstellen mit Ihnen eine Strategie für Ihre Business-Kommunikation und kümmern uns um eine reibungslose Umsetzung und Integration. Setzen Sie sich mit uns in Verbindung!


Stolberg-Büsbach - Ehemaliges Grubengelände in Büsbach wird zum Bauprojekt\nEhemaliges Grubengelände in Büsbach wird zum Bauprojekt\nStolberg-Büsbach. Als Heinrich Gussen Anfang der 60er Jahre beschloss, den hinteren Bereich seines an der Aachener Straße gelegenen Grundstückes zu bebauen, benötigte er eine Ausnahmegenehmigung. Die Abweichung vom Regelfall wurde erforderlich, weil das neue Wohnhaus am Rande eines unerschlossenen Geländes geplant war.\nEin Gelände, das isoliert wie eine Insel zwischen der Galmei- und der Aachener Straße lag. Nur ein schmaler, unbefestigter Pfad sorgte dafür, dass das als Wiesenland bezeichnete Terrain zugänglich war.\nGussen hatte allerdings vorausschauend geplant. Denn drei Jahre später gehörte die abgeschiedene Lage des 1962 entstandenen Gebäudes endgültig der Vergangenheit an. Das inselartige Gelände, das im 19. Jahrhundert als Bergbauterrain gedient hatte, erhielt eine neue Straße.\nGeplant war der Bau einer Umgehungsstraße, die, am Büsbacher Ortszentrum vorbeiführend, den von der Finkensiefstraße kommenden Verkehr über den Lehmkaulweg zur Aachener Straße leiten sollte. Damit der Lehmkaulweg seine Funktion als Verbindungsstraße erfüllen konnte, musste zwischen Galmei- und Aachener Straße ein Durchstich angelegt werden, der Mitte der 60er Jahre zur Ausführung kam.\nHeinrich Gussen verschaffte der Durchstich Vorteile. Nun lag sein „Haus Sonnenschein” genanntes Objekt mit der Vorderfront an einem neuen Teilstück des Lehmkaulweges. Neben Gussen brachte die Geländeerschließung auch anderen Bauherrn Pluspunkte.\n1965 errichtete der Kaufmann Wilhelm Oebel in dem früheren Bergbaugelände einen weiteren Bau, der fortan die Adresse Lehmkaulweg 33 führte. Vorläufig abgeschlossen wurde das Bauprojekt, als 1994 zwei neue Gebäude hinzu kamen.\nViel über die Vergangenheit des Baugeländes am oberen Lehmkaulweg berichtet ein alter Plan, der sich im Stadtarchiv befindet. Auf der Karte ist nämlich eine ehemalige Erzgrube eingezeichnet, deren äußere Abmessung den Straßenverlauf berührt. Somit befindet sich ein kleiner Teil der mit Erdreich aufgefüllten Abbaustätte unterhalb des Niveaus der um 1965 fertiggestellten Straße.\nDie alte Zinkerzgrube war einst ein Bestandteil des Bergbaugebietes Büsbacher Berg, das sich Mitte des 19. Jahrhunderts im Besitz einer Gesellschaft befand, die den Namen „Bredt & Co” führte: Hauptanteilseigner waren der Regierungsrat Jakob Bredt und der Stolberger Tuchfabrikant A. W. Stoltenhoff.\nHerzstück des Grubenbetriebes waren die Schachtanlagen. Auch auf dem Areal, das sich in der Nachbarschaft des in den 60er Jahren neu angelegten Kreuzungsbereiches Lehmkaulweg/Galmeistraße befindet, lag einst eine Schachtanlage. Da die erzführenden Schichten nur eine geringe wirtschaftliche Ausbeute zuließen, war der Abbau schon 1880 wieder eingestellt worden.


scinexx | Der Mars hat doch eine Plattentektonik: Forscher entdeckt Hinweise auf sich bewegende Kontinentalplatten\nUnd er bewegt sich doch: Auch der Mars könnte langsam wandernde Kontinentalplatten besitzen - er wäre damit nach der Erde der zweite Planet des Sonnensystems mit einer solchen Plattentektonik. Hinweise darauf hat ein US-amerikanischer Geologe bei der Analyse von mehr als hundert hochauflösenden Satellitenaufnahmen gefunden. Demnach müssen sich die beiden Seitenwände der Valles Marineris, einem gewaltigen Schluchtensystem des Mars, im Laufe von Millionen Jahren um rund 150 Kilometer gegeneinander verschoben haben. Das erkenne man unter anderem daran, dass die Ränder alter Einschlagskrater einander nicht mehr gegenüberliegen, berichtet An Yin von der University of California in Los Angeles im Fachmagazin "Lithosphere".\nNach Ansicht des Forschers könnte der gewaltige Grabenbruch heute noch aktiv sein und sogar Erdbeben auf dem Mars auslösen. Allerdings sei die Bewegung des Untergrunds sehr viel langsamer als die irdische Plattentektonik. Vermutlich ruhe das System für lange Zeit und wache nur alle paar Millionen Jahre mal auf.\nFalschfarbenaufnahme des zentralen Teils des Valles Marineris auf dem Mars\n© Google Mars / MOLA Science Team\nIm Gegensatz zur Erde, auf der sich sieben größere und zahlreiche kleinere Bruchstücke der Erdkruste gegeneinander bewegen, besitzt der Mars offenbar nur zwei tektonische Platten. "Der Mars ist in einem primitiven Stadium der Plattentektonik", erklärt Yin. Weil der Planet kleiner sei als die Erde und weniger Hitze in seinem Inneren gespeichert habe, stehe auch weniger Energie für die Bewegung der Platten zur Verfügung. Auf der Erde treiben auf- und absteigende Strömungen im glutflüssigen Gestein des Erdinneren die Drift der Kontinente an. Wie Eisschollen auf dem Meer werden sie von diesen Strömungen mitgezogen.\nHinweise in Aufnahmen des marsianischen Grand Canyon\nFür seine Studie hatte der Forscher mehr als hundert hochauflösende Aufnahmen des südlichen Teils der Valles Marineris ausgewertet, die verschiedene Marssonden in den letzten Jahren geliefert hatten. Der große Graben des Roten Planeten ist insgesamt mehr als 4.000 Kilometer lang und bis zu sieben Kilometer tief. Er gilt als das größte Grabenbruchsystem des Sonnensystems und wird oft auch als Grand Canyon des Mars bezeichnet. Lange Zeit vermuteten Forscher, die gewaltige Schlucht sei vor Milliarden Jahren durch einen Bruch in der sich abkühlenden Kruste des Planeten entstanden.\n"Als ich die Aufnahmen vom Mars studierte, glichen viele der Strukturen den aktiven Verwerfungssystemen, die ich vom Himalaya und aus Kalifornien kannte", erklärt Yin. So seien der Graben und seine Seitenränder in Ost-West-Richtung gegeneinander verschoben. Das passe nicht zu der Vorstellung, dass der Untergrund einfach nur aufgeplatzt sei. Stattdessen gleiche es eher einer Plattengrenze ähnlich der am Toten Meer auf der Erde. "Die Kruste des Mars ist offensichtlich gebrochen und bewegt sich horizontal", erklärt der Geologe. Das Ausmaß der Verschiebung - 150 Kilometer - sei etwa halb so groß wie an der San Andreas Verwerfung in Kalifornien. An dieser Nahtstelle der Erde driftet die Pazifische an der Nordamerikanischen Erdplatte vorbei und löst dabei immer wieder schwere Erdbeben aus. Wenn man aber berücksichtige, dass der Mars kleiner sei als die Erde, seien beide Verwerfungen durchaus vergleichbar.\nZwei wandernde Platten erkennbar\nDer Geologe hat zwei Kontinentalplatten beiderseits des marsianischen Grand Canyon identifiziert, die er Valles Marineris Nord und Süd getauft hat. Hinweise auf weitere Platten sehe er bisher nicht. "Die Wahrscheinlichkeit, dass es auch in anderen Regionen des Mars noch tektonische Platten gibt, ist sehr sehr gering", sagt Yin. Denn außer dem Valles Marineris gebe es keine weiteren eindeutigen Gräben oder Verwerfungszonen.\nDer Forscher hält seine Ergebnisse für sehr verlässlich, räumt aber ein, dass noch viele Fragen offen bleiben. "Ich verstehe noch nicht so ganz, warum sich die Platten in diesem Ausmaß bewegen und in welcher Geschwindigkeit sie dies tun", erklärt Yin. Die Wanderungsrate müsse deutlich langsamer sein als auf der Erde. Möglicherweise besitze der Rote Planet eine andere Form der Plattentektonik als diese. (doi:10.1130/L192.1)\n(Lithosphere, 14.08.2012 - NPO)\nSonnensystem, Planeten, Mars, Valle Marineris, Geologie, Plattentektonik, Kontinentaldrift, Verwerfungen


Der Schluchsee Auflugsziele: Details - Schwarzwaldregion Belchen\n© Werner Steiger\nDer heilklimatische Kurort Schluchsee liegt am gleichnamigen See inmitten des Schwarzwaldes zwischen 930 und 1300 Metern Höhe. Der größte See im Schwarzwald ist zugleich das Wassersportzentrum im Schwarzwald und seit Jahren einer der saubersten Badeseen in Deutschland.\nIm Sommer genießen Ruhesuchende die langen Strände, das Freizeitbad "aqua fun" ist Treffpunkt für die junge Generation. Das beheizte Freibad, direkt am See gelegen, bietet unter anderem eine 105-Meter-Riesenrutsche, einen Strömungskanal und einen Kinder-Abenteuer-Spielplatz.\nDie herrliche Landschaft um den See verlockt zu wunderschönen Wander- und Biketouren. Worauf der Ort besonders stolz ist: 2005 erhielt er die Auszeichnung "Beliebtester Wanderort in Deutschland". Dazu beigetragen hat auch der 18 Kilometer lange Seerundweg, der direkt am Wasser entlang führt.\nUnd was passiert, wenn die grünen Wiesen und Wälder um Schluchsee unter einer weißen Schneedecke verschwinden? Dann werden 60 Kilometer präparierte Loipen geöffnet. Skifahrer carven am Skilift in Fischbach bis nach Einbruch der Dunkelheit bei Flutlicht zu Tal.\nTourist Information Schluchsee\nTelefon: +49 (0) 7652 / 12060\nStartseite > Aktiver Urlaub > Familienferien & Landurlaub > Familien-Ausflugsziele > Der Schluchsee


Wie gestochen das Bild – KUNO\nWie gestochen das Bild mit viel Grün drin der ganze Bilderbogen unversehrt aber das sticht raus. Wieder was rübergerettet wieder nichts versäumt. Wieder ein neues Teil mit Teilansichten und wieder alle Pläne zunichte. Was anfangen damit wenn nicht wieder aufbewahren?\nDas Wirkliche ordnet sich nach dem, was ungefüge bleiben soll, wo’s hinter dem Fragen erst blüht/blüht. Das Bild aus dem Bilderbogen hat FORMAT, ist im günstigen Licht sogar ein wenig zum Herzeigen geeignet.\n← Wundprotokolle ∙ Revisited\nLIED VON DEN FREMDEN NÄCHTEN →


"Egger Stefan - Heiz- u Klimatechnik", "6421 Rietz", "Ölbrenner / Service" - HEROLD.at\nZur NavigationZur SuchmaskeZum Detaileintrag von Egger Stefan - Heiz- u Klimatechnik\nEgger Stefan - Heiz- u Klimatechnik\nMitterweg 30, 6421 Rietz\n+43 664 4209\n+43 664 4209685\nBei diesem Unternehmen darf es nicht schneien an sonsten hat das Unternehmen keine lust zu einen Kunden nach hause zu kommen, obwohl man einen Vertrag mit ihn hat.\nAntwort von Egger Stefan - Heiz- u Klimatechnik\nEs ist Richtig dass ich einen Servicevertrag mit dieser Kundschaft einmal hatte. Da diese Kundschaft den Servicevertrag trotz 3x Malige Mahnung nie bezahlte ( erst nach einen halben Jahr), kündigte ich meinerseits diese Servicevereinbarung. Da ist mir das Risiko zu groß und sehe mich nicht gewillt an einem Sonntagfrüh bei starken Schneefall zu dieser Kundschaft zu fahren.\nMan befaßt sich mit dem Verkauf, der Montage und Inbetriebnahme von Klimaanlagen sowie Öl- und Gasbrennern, Regelungen und Heizsystemen.


Carrera / Empleo\nPiezas prefabricadas de Hormigón\nAls der Sachgebietsleiter Bau des Stadtbetriebes Abwasserbeseitigung Lünen (SAL), Thomas Palz, auf der IFAT 2016 in München am Stand des Betonwerkes Müller aus Achern die Rohre aus einem Beton hoher Güte mit einem Inliner aus PEHD erstmals aus der NÄhe sah, war auf den ersten Blick sein Interesse geweckt. In weiteren intensiven Gesprächen mit dem Rohrhersteller über die technischen Details und Eigenschaften verfestigte sich dieser positive Eindruck und bereits im Herbst 2016 wurden die ersten Perfect Pipe-Rohre auf eine Baustelle nach Lünen geliefert.\nDort werden die Kanalrohre bei einem Neubau auf 67 Jahre abgeschrieben. In der Vergangenheit wurden in Lünen unterschiedliche Materialien von Beton über Kunststoff bis zu duktilem Guss eingebaut. „PERFECT PIPE vereint die Eigenschaften eines biegesteifen Betonrohres mit denen von korrosionsbeständigen PE-Rohren und bietet in dieser Kombination beste Voraussetzungen, um unsere Anforderungen an die Langlebigkeit eines Kanalrohres zu erfüllen“, so Thomas Palz. Ein weiteres Argument sind für ihn die Verlegeeigenschaften. Bei PERFECT PIPE handelt es sich um Fußrohre, bei denen eine wichtige Fehlerquelle bei der Verlegung von kreisrunden Rohren ausgeschaltet ist: die Zwickelverdichtung. Mängel in diesem sensiblen Bereich der Rohrbettung sind immer wieder Ursache von Schäden in der Kanalisation, die später aufwändig saniert werden müssen.\nSeit dem Herbst 2016 sind bereits mehrere Maßnahmen mit Perfect Pipe in Lünen abgewickelt worden. Aktuell wird das Rohrsystem auf zwei Baustellen eingebaut.\nPositive Erfahrungen auf den Baustellen\nDie in einem Wohngebiet am Stadtrand liegende LaakstraІe sollte grundlegend saniert werden. In diesem Zuge stand der Stadtbetrieb Abwasserbeseitigung Lünen, SAL vor der Frage, wie mit dem vorhandenen Mischwasserkanal in dieser StraІe verfahren werden soll. Nach einer Zustandserfassung und einer Kanalnetzberechnung des in den fünfziger Jahren aus Betonrohren mit Falzmuffen gebauten Eiprofiles stand fest, dass dieser Kanal, sowohl was den baulichen Zustand als auch was die Hydraulik angeht, nicht mehr den aktuellen Anforderungen entsprach. „Vor diesem Hintergrund fiel die Entscheidung, den Sammler neu zu verlegen“, erläutert Thomas Palz.\nIn der Ausschreibung wurden die Anforderungen an das Rohrmaterial klar definiert und das System PERFECT PIPE oder gleichwertig gefordert. Den Zuschlag erhielt die Strabag AG mit PERFECT PIPE, Alternativangebote mit anderen Rohrsystemen gab es nicht. In dem Wohngebiet werden auf einer Strecke von insgesamt 1,2 Kilometern Rohre von DN 300 bis DN 1200 eingebaut. „Damit liefern wir quasi unser komplettes Durchmesserspektrum auf diese Baustelle“, freut sich Joachim Strack, Geschäftsführer des Rohrherstellers Betonwerk Müller. Die von Berding gelieferten monolithischen Schächte sind mit dem Rohrsystem voll kompatibel. Walter Husteden ist Bauleiter bei Strabag und hat auf dieser Baustelle erstmals mit PERFECT PIPE gearbeitet. Er bestätigt die guten Verlegeeigenschaften des Fußrohres. Auch die Rohrverbindung mit dem Connector, der an den Rohrstößen für den durchgängigen Korrosionsschutz sorgt, ist auf der Baustelle keine Behinderung. Die zahlreichen Hausanschlüsse werden mit Kernbohrungen und dem Fabekun-Sattelstück der Firma Funke hergestellt. Das Anbohren der Rohre mit dem PE-Inliner und das Herstellen eines dichten Anschlusses funktioniert nach Auskunft von Walter Husteden problemlos. Auch Thomas Palz ist mit dem Baustellenverlauf in der LaakstraІe aus Sicht des Auftraggebers sehr zufrieden. „Nach anfänglich massiven und inzwischen gelösten Problemen mit dem anstehenden Grundwasser entsprechen die Verlegeleistungen und der Baufortschritt voll unseren Erwartungen.“\nDie zweite Baustelle liegt in der StraІe „In der Geist“. Auch sie liegt in einem Wohngebiet, das in den fünfziger Jahren aufgrund des hohen Bedarfs an neuem Wohnraum in der Nachkriegszeit entstand. „Mittlerweile sind die vorhandenen Kanäle zu klein und teilweise abgängig“, beschreibt Thomas Palz die Ausgangssituation für die hier durchgeführte BaumaІnahme. Auf einer Länge von 1300 Metern wird der Sammler mit PERFECT PIPE in den Durchmessern von DN 300 bis DN 700 erneuert. Eine Besonderheit ist hier ein extrem geringes Gefälle von streckenweise nur 1,4 Promille. Die Auskleidung der Rohre mit dem PE-Inliner erhöht in solchen Fällen nicht nur den Korrosionsschutz sondern sorgt mit der glatten Oberfläche zusätzlich für sehr gute Fließeigenschaften.\nBei dieser MaІnahme hat nach öffentlicher Ausschreibung die Märkische Tiefbau den Auftrag erhalten. Für die Straßen- und Tiefbaufirma aus Lünen ist es bereits die zweite Maßnahme, bei der PERFECT PIPE zum Einsatz kam. „Von der Verlegung her funktionieren die Rohre einwandfrei“, beschreibt Bauleiter Bernd Lunemann die bisherigen Erfahrungen im Umgang mit dem System. „Wir mussten uns zunächst auf die Art der Herstellung der Anschlüsse einstellen“, nach einer Einweisung durch den Rohrhersteller konnten diese anfänglichen Schwierigkeiten aber schnell ausgeräumt werden.\nLange Transportwege als Herausforderung\nDer Sitz des Rohrherstellers im Südwesten Deutschlands und die auch überregionale Nachfrage nach PERFECT PIPE bedingt – wie das Beispiel Lünen zeigt – zum Teil lange Transportwege. „Als Anfragen auch von außerhalb unseres regionalen Vertriebsgebietes kamen, haben wir unsere Arbeitsweise umgestellt und unser internes Qualitätsmanagement noch einmal verschärft“, sagt Joachim Strack. Im Umkreis von 50 km könne Beton Müller die Baustellen recht einfach betreuen und auf Wünsche der Kunden flexibel reagieren. „Wenn wir aber mehrere 100 Kilometer fahren, dann muss alles 100 prozentig passen“, so Strack. Dies betrifft aber auch das ausführende Unternehmen. Die langen Transportwege machen eine genaue Vorplanung der Baustellen erforderlich, um zur richtigen Zeit das benötigte Material mit den entsprechenden Passstücken auf der Baustelle zu haben, betont Bernd Lunemann. „Dies hat aber in enger Kommunikation und Zusammenarbeit mit dem Rohrwerk bisher immer sehr gut gepasst“, lobt Lunemann das Zusammenspiel mit dem Hersteller. „Die Entfernung ist natürlich auch für uns eine Herausforderung“, bestätigt Joachim Strack, „aber wir tun von unserer Seite alles dafür, mit einem engen Kontakt zwischen Werk und Baustelle und mit starker Präsenz unserer Fachberater vor Ort diese Entfernung gefühlt möglichst klein zu halten.“\nThomas Palz sieht sich, nach den bisherigen Erfahrungen in seiner Einschätzung des Rohrsystems PERFECT PIPE bestätigt. „Mit dem, was bisher verbaut und bis 2018 ausgeschrieben ist, kommen wir auf dreieinhalb Kilometer PERFECT PIPE“, so seine bisherige Bilanz. Und auch der Geschäftsführer der Fachvereinigung Beton- und Stahlbetonrohre, FBS, Erich Valtwies zieht nach seinem Besuch auf den Baustellen in Lünen ein positives Fazit. PERFECT PIPE füge sich gut in die Strategie des Fachverbandes ein. „Es zeigt, dass die Betonrohrindustrie Lösungen auch für Einsatzfälle parat habe, wo der klassische Werkstoff Beton an seine Grenzen stößt.“\n>> Read Article, B_I Umweltbau 6-2017\nCONFIGURADOR PERFECT Planifique su producto PERFECT individual con nuestra herramienta de planificación PERFECT.\nPROYECTOS DE REFERENCIA Las últimas instalaciones de un vistazo.\nFerias / Encuentros


Bonprix kleider festlich. Festliche Kleider für Damen ‣ Hochzeit, Gala, Abendgarderobe. 2019-04-25\nBonprix kleider festlich. Bonprix Sommerkleider: Sale bis zu −35% 2019-04-25\nBonprix kleider festlich Rating: 4,4/10 1495 reviews\nSommerkleid lang festlich\nWenn Du vor einem solchen Anlass verzweifelt vor dem Kleiderschrank stehst und nichts zum Anziehen hast, dann müssen neue festliche Kleider her. Kleider oder Röcke - die Qual der Wahl für besondere Anlässe Bei Esprit findest Du elegante Kleiderfür Hochzeitsgäste mit süßen Flügel-Ärmel, schulterfrei, in mini oder maxi, mit Stehkragen oder mit Off-Shoulder-Ausschnitt. Er glänzt edel und wird daher ebenfalls gerne für feierliche Kleider verwendet. Der Stoff, aus dem Traumkleider gemacht sind Der Klassiker unter den Stoffen für festliche Kleider ist vermutlich. Wenn Du es schulterfrei magst, kommt auch ein One-Shoulder-Modell oder ein Abendkleid mit angesagtem Carmenausschnitt für Dich infrage.\nAbendkleider für Damen online kaufen :: BREUNINGER\nDie Schuhhöhe sollte passend zum Kleid gewählt werden, sodass der Schuh nicht offensichtlich hervorschaut. Vielleicht doch eher ein tief dekolletiertes Abendkleid in Lila von Versace mit den passenden Stilettos zum hohen Beinausschnitt? Ganz wichtig, wenn Sie ein bodenlanges Kleid wählen: Tragen Sie die Schuhe schon bei der Anprobe des Kleides, um sicherzugehen, dass das Kleid auch mit hohen Schuhen noch die richtige Länge hat! Oder liebst Du den Celebrity-Style berühmter Stars auf dem roten Teppich? Etwas ganz Besonderes ist das wiederentdeckte Chintz-Material. Klassiker der festlichen Kleidung für Damen sind das klassische mit ausgestelltem Rock oder das eng anliegende, festliche. Extravagant á la Galliano für das Modehaus Dior oder ein Designerkleid von Giorgio Armani, das in ihrer Reduziertheit durch ihre gekonnte Schnittführung und in ihrer Eleganz kaum zu übertreffen ist. Durch seine fließende und kühlende Struktur ist er besonders im Sommer beliebt.\nFestliche Kleider für Damen ‣ Hochzeit, Gala, Abendgarderobe\nHervorragende Kundenbewertungen mit 5 von 5 Sternen Überdurchschnittlich zufriedene Kunden bestätigen auf Trustpilot die zuverlässige Lieferung und unseren ausgezeichneten Service. Der asymmetrische Saum vorne kurz, hinten lang ist ein Dauerbrenner. Trend 2: Spitze ist Trumpf! Warum sollte man als Gast bei einer Hochzeit kein weiß tragen? Zudem gilt es als besonders pflegeleicht und knitterarm: Es darf also gern mit in den Urlaubskoffer gepackt werden. Bei einer Hippie-Hochzeit am Strand im Sommer passt das Maxikleid mit Blumenmuster einfach besser als ein enges, mit Pailletten besetztes Abendkleid. Die locker fallenden Kleider betonen wunderbar die Taille. In einem langen Maxikleid mit Pailletten- oder Perlenverzierung, das mit einem süßen Ausschnitt akzentuiert ist, stichst Du bei jedem Event aus der Menge hervor.\nWas auch immer der Anlass ist - entdecke jetzt in unserem Online-Shop Abendkleider für Damen, die nicht nur über ein großartiges Design verfügen, sondern auch preislich überzeugen. Für uns fängt sie jetzt erst richtig an. Ist der Dresscode weniger formell, so wie es auf privaten Feiern wie Hochzeiten meistens der Fall ist, können Sie auch ein knielanges, festliches Kleid tragen. Accessoires zur Abendrobe War es früher die Abendtasche, ist es heute die Clutch, die als Accessoires zur Abendrobe getragen wird. Bonprix-Kleider gibt es in unterschiedlichen Varianten für jeden Figurtypen un. Ursprünglich wurde Chiffon aus Seide gefertigt.\nTrotz Dresscode als Hochzeitsgast kannst Du mit uns Deinen persönlichen Stil zum Ausdruck bringen. Dabei gilt: Gedeckte Farben wie Schwarz, Dunkelblau oder Grautöne wirken besonders edel. Gelungener Auftritt im feierlichen Kleid Eine hochwertige Robe wirkt dabei stets anmutig und edel und verleiht ihrer Trägerin einen Hauch von Glamour. Ob Cocktailkleid oder Maxidress — bei den gefragtesten Looks spielen romantische Spitzenstoffe und zarte Stickereien die Hauptrolle. Der Beginn der Renaissance veränderte langsam das starre soziale Rangsystem und erlaubte es schon bald auch wohlhabenden Patriziern und Kaufleuten, ihren wirtschaftlichen Erfolg sichtbar zu zeigen. Möchten Sie hingegen Ihre Beine länger wirken lassen, greifen Sie zu einem.\nBonprix Kleider: Bis zu bis zu −35% reduziert\nIn mädchenhaftem Pink wirst Du Dich wie eine Prinzessin fühlen. Fließende Kleider aus Chiffon im Empire-Stil sorgen dafür, dass Du einen nahezu königlichen Auftritt hinlegst. Beachten Sie ein paar Faktoren, wenn Sie auf die Suche gehen, beispielsweise welches Kleid für welchen Anlass geeignet ist, welcher Stoff am besten geeignet ist oder welcher Schnitt Ihnen besonders gut stehen wird. Als Alternative kommt auch ein oder eine in Frage. Über 1000 angesagte Premium- und Designermarken Bei uns finden Sie Ihr neues Lieblingsstück aus den aktuellsten Trends für Bekleidung, Schuhe, Taschen und Beauty.\nBonprix Sommerkleider: Sale bis zu −35%\nDein Hochzeitsoutfit darf ihres nicht übertreffen. Bunt gemustert: Von ganz dezent bis zum Alloverprint Muster stehen hoch im Kurs - sachliche Streifen und romantische Blumenmotive zieren derzeit viele Kleider in allen Längen - vom Mini- über Midi- bis hin zum Maxikleid. Auch wenn das kleine Schwarze mit schlichten Accessoires nicht fehl am Platz wäre, kann zu diesen Anlässen mehr Farbe auf die Garderobe. Mit schlichten und einer zurückhaltenden Silberkette wird das Outfit vollendet. Beide liegen sanft auf der Haut, wärmen durch die charakteristische Struktur des Faserflors aber gleichzeitig. Und zum Finale die wichtigste Stylingregel: Je auffälliger das Kleid, desto dezenter sollten Make-up und Schmuck ausfallen.\nBeachten Sie bei Ihrer Auswahl beispielsweise folgende Kriterien: Ein festliches Kleid passend zum Anlass So viel steht fest: Der Besuch einer Gartenparty verlangt einen anderen Dresscode als der Abend auf einer Gala. Dabei gilt: Bei Fragen und Zweifeln einfach beim Brautpaar nachfragen. Mit den richtigen Begleitern kann man für jeden Anlass nach Belieben den Look in nur wenigen Handgriffen verändern. Zudem gibt es immer mehr Damenschneider, die maßgeschneiderte Abendkleider entwerfen und diese ihrer Trägerin perfekt anpassen. Welche Farben auf Hochzeiten besonders beliebt sind Als ungeschriebene Regel für Hochzeiten gilt: Kleider und Röcke dürfen nicht dieselbe Farbe wie die Braut haben. Den richtigen Look als Hochzeitsgast finden: gut aussehen, aber nicht übertreiben Was ziehe ich nur an? Kleider und Röcke für die nächste Hochzeit Bald ist es wieder soweit: Sobald die Sonnenstrahlen wärmer werden und die Wiesen grüner, läuten die Hochzeitsglocken. Ein bodenlanges Abendkleid in Azurblau, dazu silberne High Heels und eine lassen das Outfit strahlen.