stilla – Doris Cordes-Vollert\nDie metallisch harte Himmelsplatte hängt, glänzend oder stumpf matt, je nach Blickrichtung, nebelhell hinter die Büsche gepresst. Das Nichts, sauber abgedeckt. Ein leichter, gelborange schimmernder ovaler Lichtfleck, unterhalb der hellen Wolke, die das Metallische mehlig aufhellt, dieser blasse Fleck wird beim letzten Abdruck nicht aufscheinen aus Schwäche. Mit dem Handballen schiebe ich Fusseln aus dem Himmel. Versuchsweise und aus Sentiment. Über der ersten Linie, dem feinen Stich, dem klirrenden Echo der kalten Metallnadel, dem hart geritzten Graben, schwirren verschieden tiefe und breite, schräge, gebogene, geknickte, weit oder eng zusammengerottete Bündel oder Schraffuren oder einzelne knorrige Gravuren über die glatte Platte. Schallende Verletzungen. Auch Wildwasserluft gefriert nicht ohne Echo. Mit Lust spreizen sich ab dem Ende des Griffelstoßes Krakelüren in den Himmel. Metallspäne. Unvorhersehbare Verästelungen. Dünnes Eis birst am Druck. Knoten fasern, greifen mit Willen verwirrt. Kräftiges Punzen und tiefes Graben mit dem Stichel wird die pechschwarze Druckfarbe in die aufgeworfenen, scharfkantigen Metallgrate kleben und über dem Schneeacker neue Orte auffächern.\nAutor stillaVeröffentlicht am März 18, 2019 März 26, 2019 Kategorien fikitv, Uncategorized\nIch habe die Archipele der Sternbilder gesehen und\nkonnte sie nicht benennen.\nSie hießen anders als andere sie nannten und\nsahen auch anders aus.\nMein Aufschrei aus Unvernunft\nverknotete mich in willkürliche Ströme, deren Richtung\nGanze Halbinseln rissen sich los,\nwie berstende Eisschollen, auf denen ich stand.\nWankend, aber nie ertrank ich,\nauf den Wellen tanzend, leichter als ein Korken.\nJeder Sturm ertrug das triumphale Durcheinander,\ndas kein System ordnete.\nDas ewig schlingernde Schiff meiner Menschheit.\nIn einfältiger Schlaflosigkeit bewunderte ich die\nbedauernswerten Augen der beleuchteten Fenster gegenüber,\nnachts um halb vier,\naber drang nicht gerade dann mein Schiffsrumpf aus Taumel,\nsüßer als das saure Fruchtfleisch der Äpfel\nin die grünen Gewässer der Meere,\ndie Flecken des blauen Weines,\ndie Regeln großer Brüder und die\ngeschnittenen Hecken der Schrebergärten\nIch hab das Meer gesehen und die Archipele der Sterne.\nEs war besteckt mit weißen Astern,\nblutige Fische trieben zwischen den Steinen\nund es war bespritzt mit Tropfen von Milch\noder hineingeklebten Möwen.\nIch badete verzückt in dem grünen Himmelsblau\nund legte mein Kleid auf die vibrierende Linie des Horizonts,\nund manchmal erschien ein Ertrunkener und\nerzählte bemerkenswerte Geschichten.\nAus der überschwänglichen Morgenröte\nund ihm gärte die bittere Farbe der Liebe.\nIch weiß wie die Himmel über den Meeren zerplatzen\nunter den Blitzen\nund wie die Windhosen wirbeln und sich wiegen\nauf der Dünung weit draußen.\nIch hab die untergehende Sonne gesehen,\nwie ihre langen Haare, zu violetten Streifen gerannen,\nsich zitternd und wabernd verklebten in den Sparren\nEnergie erzeugender Zukunftsprojektile.\nJahrelang verfolgte ich den hysterischen Aufprall\nder zerfetzenden Dünung\nan den Klippen,\nohne mir Gedanken zu machen über den Verbrauch von Kraft.\nIch habe Blütenblätter unwissend\nzwischen Panteraugen gelegt\nund die Regenbögen über der Ebene\nals Zügel unter dem Horizont der Meere gefasst,\naus anmaßendem Übermut Geschicke zu lenken.\nAber die Sümpfe gärten\nund Scharen gefangener Tauben verwesten\nin ausgeworfenen Netzen.\nWassermassen stürzten in die Windstille\nund die endlose Weite verfing sich im strudelnden Abfluss\nIch sah Eisberge, Sonnen aus Silber, Wellen aus Perlmutt\nund flach geschweißte Himmelsgewölbe,\nriesige Seeschlangen, die winzige Wanzen verschlangen\nund ich atmete die Ausdünstungen\nsich windender pechschwarzer Bäume.\nDabei wollte ich nur den Kindern von den Brokatgewändern der Fische erzählen,\nvon ihren goldenen Augen und ihnen\nihre Gesänge aufschreiben.\nAber zankende Vögel mit stechenden Augen\nbekleckerten meine Planken mit Kot,\nstatt die schwachen Fesseln meines Schlafes zu zerhacken.\nOrkane schleuderten mich\nin die Luft ohne Flügel\noder zwischen die klebrigen Tentakeln feuriger Quallen\nin der engen Bucht.\nIch, frei, bestickt mit phosphoreszierenden Mondsicheln auf meinem Hemd,\ndurchlöcherte, im violetten Nebel versteckt,\ndie aufglühenden Himmel wie eine Mauer aus Papier,\nohne dem Azur seine Flecken zu nehmen,\nals ihn die ultramarinfarbenen Tage des Juli\nmit Keulen in die brennenden Trichter knüppelten.\nIch will die Archipele der Sterne sehen,\nwo die wahnhaften Himmel noch offen sind\nIch will den Kiel meines Schiffes\naus dem Sand schieben,\ntrotz der grausamen Monde und bitteren Sonnen.\nWinde sollen mich auf das Meer wehen,\nfort aus der betäubenden Starre schroffer Verlockungen.\nIch will die Archipele der Sterne finden.\n(meine erlebte Übersetzung von Rimbauds Bateau ivre)\nAutor stillaVeröffentlicht am März 17, 2019 März 26, 2019 Kategorien fikitv, Uncategorized


220-1002 Schulungsunterlagen & 220-1002 Zertifikatsfragen - 220-1002 Deutsche Prüfungsfragen - Boucledelartois\nDie Test Engine auf Boucledelartois 220-1002 Zertifikatsfragen kann eine echte Prüfungsumgebung simulieren, auf diese Wiese können Sie die 220-1002 Zertifikatsfragen - CompTIA A+ Certification Exam: Core 2 Prüfung mühlos bestehen, CompTIA 220-1002 Schulungsunterlagen Und sie sind den echten Prüfungen ähnlich, Hohe Qualität von 220-1002 Prüfung und Antworten, Wir sind selbtsicher, dass Sie mit unseren Produkten zur CompTIA 220-1002 Zertifizierungsprüfung zufrieden sein würden.\nJede Staffel für sich zog geschlossen gen Rußland, Wäre es Sid 220-1002 Schulungsunterlagen gewesen, kein Schatten würde ihre Freude getrübt haben; da es aber Tom war, beobachtete sie die Flasche mit Aufmerksamkeit.\nDie Vernunft kann zwischen den beiden Möglichkeiten nicht entscheiden, 220-1002 PDF weil sie sie beide nicht >fassen< kann, Sie setzte sich und kraulte dem gelben Hund den Nacken, während sie ihm in die Augen blickte.\nDie Bauern erzählten sich die Schrecken der Nacht: Die Scheiben 220-1002 Lernhilfe klirrten, die Luft sprengte die Thüren auf, die Betten wackelten, die Kinder schrieen, die Frauen riefen zu den Heiligen.\nDie Cultur kann die Leidenschaften, Laster und Bosheiten durchaus 220-1002 Schulungsunterlagen nicht entbehren, Große gemauerte Kanäle aus Ziegelstein, durch die die Abwässer der Stadt in den Skahazadhan geleitet werden.\nWas hast du für ein Problem, Jacob, Es schaute die Tante scheu an 220-1002 Schulungsunterlagen und sagte leise: Es ist gleich, ich brauche keinen, ich habe keinen Hunger, Mit der allgemeinen Relativitätstheorie allein lassensich diese Eigenschaften nicht erklären und diese Fragen nicht beantworten, CIS-SM Zertifikatsfragen weil nach der Vorhersage dieser Theorie das Universum mit der Urknall-Singularität im Zustand unendlicher Dichte begann.\nKeine Ahnung vielleicht dachte er, Dumbledore würde ihn rauswerfen Was 220-1002 Deutsch Prüfung meinst du, Sirius, Und zwar auch solche, die sich sonst nicht mal übers Wetter unterhalten könnten, ohne verschiedener Meinung zu sein.\nDiese sang: Herr Gott, dich loben wir, Es 220-1002 Schulungsunterlagen ist seit vier Wochen nur ein einziger Brief von ihm gekommen, und den hat der Hauser nicht einmal angesehen, Also als wir https://onlinetests.zertpruefung.de/220-1002_exam.html in der ersten Klasse waren, Harry jung, sorglos und unschuldig Harry schnaubte.\nSie saß am Tisch, löffelte ihre Grütze und ahnte nichts, da drangen 220-1002 Schulungsunterlagen durch die angelehnte Tür Worte zu ihr herüber, Worte, so hold, daß sie erbebte, Gerandy hat mir- erzählt, dass Carlisle weg ist.\nEr ist wahnsinnig, dieser Schmerz, er sitzt wie scharfes Gift 1Z0-1051-20 Deutsche Prüfungsfragen in der Kehle und sinkt langsam tiefer, die Speiseröhre hinab in den Magen und verteilt sich in den ganzen Körper.\nWir dictieren ihr ein Billetdoux an eine dritte Person in die Feder 220-1002 Schulungsunterlagen und spielen das mit guter Art dem Major in die Hände, Da nahm ich mir fest vor, alles anzuwenden, um der Sache auf den Grund zu kommen.\nEine von den Cullens wohnt hier bei dir stellte 220-1002 Online Tests er fest, Das alte Haus hatte bei gleicher Höhe vier Stockwerke, ein Erdgeschoß aus diamantgeschliffenen Sandsteinquadern und drei Geschosse 220-1002 Probesfragen darüber aus Backsteinmauerwerk mit sandsteinernen Erkern, Balkonen und Fensterfassungen.\nAls die Schule mittags aus war, schlich Tom zu Becky und flüsterte 220-1002 Dumps ihr ins Ohr: Setz deinen Hut auf und tu so, als wenn du nach Hause gingest, Ich runzelte die Stirn und fasste ihm wieder an den Kopf.\nIm Hause bei uns steht so ziemlich alles auf dem Kopf, Damit reichte 220-1002 Zertifikatsdemo man in der Analyse der Psychoneurosen ein ganzes Stück weit aus, Ich kann sie auch sehen, Seine Stimme ließ keine Gefühlsregung erkennen.\nHier, bitte schön, Agnes sagte die Heilerin strahlend zu der 220-1002 Echte Fragen fellgesichtigen Frau und reichte ihr einen kleinen Stapel Weihnachtsgeschenke, Harry sagte zu keinem von ihnen ein Wort.\nHarry spähte nach vorne und sah, wie Hermine die Hände https://dumps.zertpruefung.ch/220-1002_exam.html vor die Augen schlug, während Pigwidgeon glücklich auf ihrer Schulter schwankte, Ich mache mir Sorgen.


Hyaluron Balm de Luxe - Cosmaderm - Skincare\n← Hyaluron Tag & Nachtcreme 24 h, Argan\nPosted on 3. September 2015 by Cosmaderm\nHyaluron Balm de Luxe\nAlle COSMADERM de Luxe Produkte sind auf den seriösen Analyse- und Bewertungsportalen mit „gut“ und „sehr-gut“ bewertet oder eingestuft. Fachkosmetikerinnen können sich im Forum „HEALTH AND BEAUTY“ (unter Kolleginnen) über die Nachhaltigkeit unserer Wirkstoffprodukte informieren.\nCosmaderm Hyaluron-Balm de Luxe ist eine angenehm leichte, nicht fettende Cremelotion mit Anti-Aging Wirkung, die schnell in die Haut einzieht. Der Balm ist geschmeidig und hat einen dezenten Vanille-Duft. Ein hoher Anteil von Aloe Vera spendet intensiv, lang anhaltend und ausreichend Feuchtigkeit. Coenzym Q10 als Antioxidant schützt die Haut vor freien Radikalen, schädlichen Umwelteinflüssen und vorzeitiger Hautalterung. Argireline, Parakresse und Mäusedorn-Extrakt beruhigen die Muskelkontraktionen der Mimikmuskulatur.\nAcrylglas – Pumpspender 50 ml = € 24,90 – 100 ml = € 34,90\nDer Hyaluron-Balm kann morgens, mittags oder abends dünn auf die Haut aufgetragen und einmassiert werden. Die Haut fühlt sich nach einer kurzen Einwirkzeit glatt und straff an. Empfehlenswert ist es, die Haut vorher mit Tonic 12 (Feuchtigkeit) zu klären. Bei einer Faltenbehandlung im Gesicht sollten Sie dem Balm 1-2 Tropfen Hyaluron-Gel PREMIUM zusetzen und untereinander vermischen. Geben Sie die zu vermischende Menge in eine saubere Handfläche und vermischen Sie diese mit dem Zeigefinger. Nachdem Sie die Menge auf Körpertemperatur gebracht haben, verteilen Sie (z.B. mit dem Zeigefinger) diese auf die zu behandelnden Regionen und füllen die Faltenvertiefungen aus. Die Vermischung zieht schnell in die Haut ein. Duftrichtung Vanille-Moschus. Sollten sie den Balm als „zu wenig“ empfinden, können Sie auch einen Tropfen „Moringa-Samenöl“ hinzugeben.\nAqua, Glycerin, Aloe Barbadensis Leaf Juice, Isopropyl Myristate, Squalane, Sodium Haluronate, Microcrystalline Cellulose, Xanthan Gum, Glyceryl Caprylate, Sodium Lactate, Lactic Acid, Cellulose Gum, Acetyl Hexapeptide-8, Ruscus Aculeatus (Butcherbroom) Root Extract, Caffeine, Acmella Oleracea Extract, Lecithin, Tocopherol, Citric Acid, Ubiquinone, Carnitine, Caprylyl Glycol, Dehydroxanthan Gum, Alcohol, Sodium Benzoate, Potassium Sorbate, Sodium Sulfite, Parfum.


Casino-Spiele und Glücksspiele massenweise - metropolisorkestenkoor.eu\nMoogur 02.11.2016 0\nAnleitung Grand Roulette. Benutze die Maus zum Spielen. Brettspiele · Casino · Roulette. Brauchst du hilfe? Schau dir die Lösung für dieses spiel an. Oh no. % GRATIS: Roulette kostenlos spielen ✓ solange Du willst ✓ Übungsspiel wie im Online Casino ➜ Coins Spielgeld So hätte jedenfalls die Aussage gelautet, bevor es online Casinos gab. Heute gibt . jetzt spielen. Spiele Roulette und setze Deine Chips - Versuch es gleich und spiel Top View Roulette kostenlos auf metropolisorkestenkoor.eu Aber sie genügen um zum Beispiel damit kostenlos Roulette zu spielen und mehr Geld daraus zu machen. Beschreibung Spiele Roulette und setze Deine Chips. Hoppla, etwas ist schiefgegangen. Dann melde dich an, um deine Lieblingsspiele hier zu sehen! Bist du bereits ein Benutzer? Dies sind meist nur ein paar Euro. Versuche es noch einmal! Jeden Tag kommen neue Spiele dazu! Für einen echten Trip nach Las Vegas fehlt dir zurzeit das nötige Kleingeld? Dreh die 5 fruchtigen Spielwalzen und versuche, die Bonusrunde auszulösen! Jeden Tag kommen neue Spiele dazu! Anmelden oder Tritt jetzt bei um dieses Spiel zu deinen Lieblingsspielen. Karamba online casino slot machine ohne anmeldung du noch etwas warten oder das Spiel neu laden? Kannst du die vier Spielstein ins Ziel bringen, bevor es dein Gegner schafft? Bist du bereits deutschland online casino booc of ra Benutzer? Die Vorteile des kostenlosen Spiels Sie können die Spiele erst einmal ausprobieren Sie können sich mit den Us online casino spiel quest und Play free slot machines online gratis spielautomaten spielen vertraut machen Sie verschwenden kein Geld, online casino free bet spielautomaten kostenlos Ihnen das Http://www.krh-online.de/index.php/angebote/praevention/kinder-jugendliche-u-heranwachsende-die-suchtmittel-nehmen nicht gefällt Sortieren und filtern von Spielen Sortiert: Nur noch ein paar Sekunden, bis dein Spiel startet! Mit Slot machine online kostenlos spielen game slots können Sie sich genau ansehen, wie die Automaten funktionieren und welche Anzahl von Gewinnlinien Ihnen die besten Gewinne bringen. Sehen Sie sich einmal unser tolles Sortiment an Casinospielen an, die Sie kostenlos im Casino spielen ausprobieren können.\nBook of Ra Roulette – Was für ein geiles Spiel - Endlich Forscher! Lerne mehr über Wahrscheinlichkeiten und free online free slots bookofra deluxe Kombinationen online casino william hill kostenlos spile spilen Kartenspielen wie Poker. Bereit, dein Glück zu versuchen? Worauf warten Sie noch? Dies sind meist nur ein paar Euro. Dieses Spiel funktioniert nur auf deinem Computer. Hast du Lust auf Casino-Spiele der sicheren Art? Versuche es noch einmal! Vergleiche die Zahl auf deiner Karte, und wenn du eine Reihe hast Dabei musst du jedoch unterscheiden ob du etwas einzahlen musst oder einfach nur für deine Anmeldung Geld bekommst. Dieses Spiel gehört jetzt zu deinen Lieblingsspielen! Sie schenken dir einen Bonus für deine erste Einzahlung oder schenken dir direkt Geld mit dem du dann im online Casino spielen kannst. Dies sind meist nur ein paar Euro. Anmelden oder Tritt jetzt bei um dieses Spiel zu deinen Lieblingsspielen.\nOnline casino game jetzt spielen roulette - Hill\nDir fehlt offensichtlich ein erforderliches Plug-in für dieses Spiel. Die modernen Video-Slots haben viele verschiedene Paylines und teilweise über Gewinnmöglichkeiten. Meistere diese schwierigen Kartenpyramiden und mach 13 zu deiner Glückszahl! Danke für deinen Besuch. Beschreibung Besuche dieses virtuelle Casino und fordere jetzt dein Glück heraus. Mit Gratis-Casinospielen können Sie sich genau ansehen, wie die Automaten funktionieren und welche Anzahl von Gewinnlinien Ihnen die besten Gewinne bringen. Dir fehlt offensichtlich ein erforderliches Plug-in für dieses Spiel.


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Die Rauulme ist ein majestätischer Baum mit unprätentiösem „Charakter“, der gerne in der Landschaftsgestaltung, zur Landschaftsgestaltung von Parks und Gärten verwendet wird. Dieser Laubbaum ist in ganz Europa weit verbreitet und verliebt sich in viele Gärtner. Unter den vielen Arten von Rauulmen gibt es sowohl hohe als auch Miniaturbäume, die sich ideal für die Landschaftsgestaltung von Hausgärten eignen.\nRaue Ulme – botanische Merkmale und Beschreibung des Baumes\nDie Raupe oder Bergulme ist ein laubabwerfender Baum aus der Familie der Ulmen. Es gilt als echte “Langleber” unter den Bäumen – seine Lebenserwartung kann 380-400 Jahre erreichen. Ulme ist am häufigsten auf der Krim, an den Berghängen des Kaukasus, in den Ländern Kleinasiens zu sehen..\nBeschreibung der rauen Ulme:\nDie Höhe eines mächtigen Baumes kann je nach Sorte 30-40 m . erreichen.\nDie Krone ist üppig, dicht und ausladend, mit braun-braunen Zweigen.\nRinde mit grauer oder brauner Tönung.\nBlattplatten von eiförmiger oder elliptischer Form, 15-18 cm lang, dunkelgrün, die mit Herbstbeginn durch goldgelb ersetzt werden.\nDie Blütezeit beginnt Ende März oder Anfang April. Weibliche Blüten, die sich auf kleinen Stielen befinden, bilden Trauben.\nIm Mai oder Juni bilden sich anstelle von Blüten Früchte – kleine, runde Feuerfische mit einer Größe von 2-3 cm.\nDer Durchmesser der rauen Ulmenkrone kann 2-10 m erreichen und bietet hervorragenden Schatten auf dem Gelände. In den Garten- und Parkzonen wird die Ulme sowohl einzeln als auch in Massenpflanzungen gepflanzt. Am eindrucksvollsten wirkt er im Mix mit Ahorn, Eiche oder Linde..\nSorten von rauer Ulme\nEs gibt drei Hauptsorten von Rauulme, die sich in Größe, Kronenform und Blattfarbe unterscheiden..\nPendula oder Ulmus glabra Pendula ist ein hoher Baum, der 35-40 m hoch wird. Die Krone ist abgeflacht, die raue braunbraune Rinde ist mit tiefen Rissen bedeckt. Weinende Triebe, die fast horizontal liegen. Die Blattplatten sind groß, dunkelgrün gefärbt.\nTrauerulme ist ein mittelgroßer Baum, bis zu 5-10 m, die Triebe sind länglich, hängend, die Blätter sind breit, eiförmig, hellgrün, die schließlich einen braunen Farbton annehmen. Spreizkrone, kugelförmig.\nDie Raupe Camperdownii ist eine dekorative Zwergpflanze, deren Größe 4-5 m nicht überschreitet und deren weinende Krone wie ein Regenschirm aussieht. Triebe stehen senkrecht nach unten, Blätter sind groß, 18-20 cm lang, sattgrüne Farbe.\nDie Raupe von Camperdownii ist eine frostharte Pflanze, sodass sie auch in Regionen mit rauen klimatischen Bedingungen angebaut werden kann..\nEine Ulme pflanzen\nAlle Arten von Rauulmen bevorzugen lockere, nährstoffreiche und gut befeuchtete Böden. Die Pflanze verträgt keinen übermäßig salzigen Boden. Der Baum verträgt Schatten gut, wächst aber nur in beleuchteten Bereichen aktiv.\nBeim Pflanzen einer rauen Ulme müssen Sie ihr starkes Wurzelsystem berücksichtigen. Der Abstand zum nächsten Gebäude sollte mindestens 6-7 m betragen.Außerdem dürfen Sie keinen Baum in der Nähe des Bürgersteigs pflanzen, da sonst Risse und Unregelmäßigkeiten auf seiner Oberfläche auftreten.\nDie Rauulme wird aus selbst geernteten Samen oder aus Setzlingen von spezialisierten Gärtnereien gezüchtet. Die zweite Methode wird viel häufiger verwendet, da Ulmensämlinge gut wurzeln und sich schnell an neue Wachstumsbedingungen anpassen.\nPflanztechnik für Raue Ulme:\nUm eine raue Ulme zu züchten, müssen Sie eine nahrhafte Bodenmischung vorbereiten, indem Sie alten Mist, Kompost und Sand zu gleichen Anteilen mischen.\nDas vorbereitete Substrat muss in das vorbereitete Pflanzloch gegossen werden. Zusätzlich kann etwas Kalk auf den Boden des Lochs gegossen werden..\nSetzen Sie den Sämling in das Loch und begradigen Sie seine Wurzeln vorsichtig.\nBesprühen Sie das Pflanzloch mit Erdmischung, damit keine Hohlräume übrig bleiben.\nGießen Sie den Sämling reichlich und gießen Sie mindestens 2 Eimer mit sauberem, abgesetztem Wasser unter jeden.\nMulchen Sie den Baumstammkreis nach dem Pflanzen mit Sägemehl, Torf, Stroh, Laub oder Nadeln. Die Höhe der Mulchschicht sollte mindestens 8-10 cm betragen. Der Mulch hält die Feuchtigkeit im Boden, die für die Wurzeln des Sämlings notwendig ist.\nRegeln für die Pflege einer Rauhulme\nDas Pflanzen und Pflegen einer rauen Ulme wird selbst für einen unerfahrenen Gärtner nicht schwierig sein, da der Baum gegenüber den Wachstumsbedingungen unprätentiös ist. Das Wichtigste ist, die Ulme in den ersten 2-3 Jahren nach dem Pflanzen zu pflegen, danach ist ihr Bedarf deutlich reduziert..\nGrundregeln für die Pflege von Ulmen:\nIn den ersten 7-10 Tagen nach dem Pflanzen braucht der Baum viel Feuchtigkeit – mindestens 3-4 Eimer mit abgesetztem Wasser sollten unter jeden Sämling gegossen werden. Die Bewässerung von ausgewachsenen Bäumen erfolgt bei trockenem Wetter alle 7-8 Tage. Es ist notwendig, die Ulme sehr sorgfältig zu bewässern, damit keine Feuchtigkeitstropfen auf den Stamm und das Laub des Baumes fallen..\nSie können im zweiten Jahr nach dem Pflanzen mit der Fütterung der Ulme beginnen. Dazu können Sie sowohl organische als auch komplexe mineralische Düngemittel verwenden. Es sollte beachtet werden, dass ein Überschuss an Nährstoffen für eine Ulme nicht weniger schädlich ist als ein Mangel an ihnen. Es reicht völlig aus, ausgewachsene Bäume alle 2-3 Jahre zu füttern..\nDer prägende Schnitt einer Ulme erfolgt 3-5 Jahre nach dem Pflanzen. Es ermöglicht Ihnen, der Krone ein ästhetisch ansprechendes Aussehen zu verleihen. Bis zu diesem Zeitpunkt wird nur ein Hygieneschnitt durchgeführt, bei dem alle gefrorenen, beschädigten und trockenen Triebe entfernt werden. Es reicht aus, ausgewachsene Bäume alle 2-3 Jahre zu beschneiden..\nIn den ersten 2-3 Jahren nach dem Pflanzen braucht die Ulme Schutz vor Winterfrösten. Ein ausgewachsener Baum ist frostbeständig und benötigt keinen zusätzlichen Schutz.\nKrankheiten und Schädlinge der Rauhulme\nKrankheiten der Rauulme werden am häufigsten durch Angriffe von Schadinsekten verursacht. Der Hauptschädling des Baumes ist der Ulmenblattkäfer – ein kleines Insekt mit einem länglichen blauen Körper und drei Längsstreifen auf dem Rücken.\nZu den häufigsten Ulmenschädlingen gehören auch Ulmenspringschwanz und Ulmensplintholz. Das erste Insekt ernährt sich vom Laub eines Baumes, das zweite ist Träger von Sporen gefährlicher Pilzkrankheiten.\nDie Raue Ulme leidet oft an der Holländischen Krankheit. Dies ist eine gefährliche Pilzkrankheit, bei der die Gefäße der Pflanze mit einer dichten, dicken Substanz verstopft sind, was zu einem Stopp des Saftflusses führt. Dadurch trocknet die Ulme schnell, verdorrt und stirbt ab..\nEin von der Holländischen Krankheit befallener Baum kann nicht geheilt werden. Die einzige Lösung besteht darin, die Ulme zu entwurzeln und zu verbrennen, um die weitere Ausbreitung von Pilzsporen zu stoppen..\nDie Raue Ulme ist ein majestätischer und schöner Baum, der bei der Landschaftsgestaltung von Garten- und Parkanlagen sehr beliebt ist. Mit seiner Hilfe können Sie originelle Kompositionen erstellen, einen hellen Akzent eines japanischen Steingartens setzen oder ihn für die Landschaftsgestaltung eines Rasens verwenden. Aufgrund der Einfachheit des Anbaus und der unprätentiösen Pflege kann sogar ein unerfahrener Gärtner eine Ulme anbauen..\nRaue Ulme mit geformter Krone – Video\nلماذا عسل اليقطين مفيد ومتى يتم استخدامه\nاشتق اللون الأبيض – زراعة ورعاية شجيرة زخرفية بسيطة\nأفضل الحلويات للعام الجديد 2020\nFotografie, popis a prostředky škůdců hroznů


LKFcc | Programmtechnische Unterstützung des gesamten Durchlaufs in der leistungsorientierten Krankenhausfinanzierung\nADMINISTRATION & VERRECHNUNG »\nProgrammtechnische Unterstützung des gesamten Durchlaufs in der leistungsorientierten Krankenanstalten- finanzierung\nCodierung und Scoring\nDie Erfassung der Diagnosen und MELs wird durch komfortable Suchfunktionen und die vollständige Thesauruseinbindung unterstützt. Diagnosen und MELs, die bereits in anderen Systemen erfasst wurden, können mittels Schnittstelle jederzeit ins LKFcc übernommen werden, wodurch Mehrfacherfassungen vermindert werden. Es kann auch auf bestehende Voraufenthalte – zur Übernahme von damaligen Codierungen – zugegriffen werden. Durch die Online-Bepunktung jedes Falles, werden alle scoringrelevanten Informationen sofort nach Eintragung der Diagnosen und MELs angezeigt.\nDurch das Datenanalysetool ist es einerseits möglich eine Reihe von Standard-auswertungen, wie beispielsweise ABC-Analysen, Alterspyramiden, Fehler/Warnungen, Prüflisten, Verweildauerauswertungen, Zeitreihendarstellungen, inklusive grafischer Darstellung der Auswertungsergebnisse durchzuführen und andererseits können auch individuell gewünschte Auswertungen und Datenabfragen selbst zusammengestellt werden. Die Auswertungen können sowohl auf Stations-, als auch auf Abteilungs-, und Standort-/Krankenhausebene durchgeführt werden. Aber auch kostenträgerbezogene Auswertungen sind möglich. Neben den zahlreichen Auswertungsmöglichkeiten werden auch in Variantenberechnungen Informationen über Verbesserungsmöglichkeiten und die Ermittlung der Mehrerträge angeboten.\nAmbulante Dokumentation – KAL\nDie integrative Dokumentation der ambulanten Fälle wird durch das LKFcc unterstützt. Die LKFcc-Codierung kann an viele KIS-Programme direkt angebunden und so in den gesamten Prozessablauf eingebunden werden. Die Erfassung von Diagnosen und medizinischen Leistungen kann direkt im Programm durchgeführt werden. Daten, die bereits in anderen Systemen erfasst wurden können ebenfalls bearbeitet und die Codierung der Besuche abgeschlossen werden. Die dokumentierten Diagnosen und medizinischen Einzelleistungen können mit den vorhandenen Auswertungstools analysiert und für weitere Informationen verwendet werden.\nAlle Diagnosen, die im Rahmen des stationären Aufenthalts im KIS erfasst wurden, werden in Haupt-/ Neben- und Aufnahmediagnosen untergliedert. Neben den automatisch übernommenen, codierten Diagnosen im LKF gibt es zusätzlich auch noch zwei Freitextfelder – „Arbeitsdiagnosen“ und „Diagnosen bei Entlassung“ – in denen weitere Informationen zu den Diagnosen dokumentiert werden können.


Zwei Pins mit Fassungen für 12mm Cabochon aus Edelstahl\nZwei Pins mit Fassungen für 12mm Cabochons aus Edelstahl in platinfarben. Perfekt geeignet um deine Taschen, Jacken, Socken, Schuhe und andere Accessoires zu verschönern. Die Klebefläche ist für runde Cabochons mit einer Klebefläche von 12mm geeignet. Der Pin ist 10 mm lang und hat einen Durchmesser von 14mm. Das Gegenstück hat einen Durchmesser von 12mm und ist 6mm tief.


Kompetenzen | Damian Duchamps' Blog\nDigitaler Wandel in Schule – Erfolg oder Misserfolg – wir haben es in der Hand\nPosted in Kompetenzen, Schulentwicklung by damianduchamps on April 10, 2017\nDer digitale Wandel braucht Zeit, mehr Zeit als manche ihm zugestehen wollen, sorgfältige Planung, gute Vorbereitung, Fortbildung, Gewöhnung, Routinierung, Selbstvertrauen, Mut und Vernetzung der Akteure, und einen kulturellen Wandel im Lehrerzimmer. Zahllose gescheiterte Projekte belegen weltweit, dass Projekte, die grundlegende Faktoren wie diese nicht berücksichtigen, zum Scheitern verurteilt sind, noch bevor sie begonnen haben.\nUnd auf einmal soll es schnell gehen mit dem digitalen Wandel von Schule\nLange haben sich unsere Schulen vor dem digitalen Wandel gedrückt, zu lange vermutlich. Es gab und gibt im schulischen Alltag jede Menge andere Probleme zu bewältigen, individuelle Förderung, Inklusion, Flüchtlinge und vieles mehr. Wer diesen Beitrag liest, weiß was gemeint ist. Und nun soll mit einem Mal ein digitaler Ruck durch die Schulen gehen. Finanzprogramme werden aufgelegt und Handlungsdruck wird aus der Politik auf die Städte und Kommunen und über diese an Schulen weitergegeben. Auf Landesebene wird aktuell das Strategiepapier der KMK in schulpolitische Vorgaben umgesetzt, welche schulischer Entwicklung die Marschrichtung für die kommenden Jahre vorgeben sollen. Medienkonzepte sind mit einem Mal wieder in aller Munde, zumindest in NRW. Dort werden Schulträger nun aktiv unter dem Druck des Programms Gute Schule 2020. Medienentwicklungspläne (MEP) müssen her, denn ohne Konzepte gibt es kein Geld für den Ausbau digitaler Infrastruktur an Schulen. Medienkonzepte werden eingefordert, auf deren Grundlage Beratungsfirmen wie Garbe & Lexis (der Name taucht scheinbar überall auf) den Schulträgern MEPs ausarbeiten. Ich höre von Zeitfenstern, die von wenigen Wochen reichen bis zu einem Dreivierteljahr. Schulen geraten gegenwärtig gewaltig unter Druck, denn sie sollen liefern, wenn sie nicht auf der Strecke bleiben wollen.\nSo schnell, wie viele sich das vorstellen, geht das mit dem digitalen Wandel der Schulen nicht. Gut Ding will Weile haben, und das hat viele Gründe.\nDigitaler Wandel von Schule braucht kompetente Lehrkräfte\nFehler Nummer eins ist, dass man das Pferd von hinten aufzäumen möchte, in NRW zumindest. Idealerweise erstellen Schulen in NRW ihr Medienkonzept auf der Grundlage des Medienpass NRW. Dieser ist quasi ein Kompetenzraster mit Schnittstellen zu den Richtlinien und Lehrplänen und dockt an diese an. Prinzipiell ist das eine gute und hilfreiche Grundlage. Abgesehen davon, dass der Medienpass NRW in seiner aktuellen Ausgabe ziemlich veraltet ist und die neue, am KMK Strategiepapier orientierte Version noch in Arbeit ist, gibt es ein noch viel gravierenderes Problem. In Kollegien soll der Medienpass NRW helfen, die verschiedenen im Unterricht zu vermittelnden Kompetenzen und Teilkompetenzen auf die Fachbereiche aufzuteilen. In den Fachschäften sollen dann fachliche Lehr- und Lernmittelkonzepte entstehen, welche die Grundlage des schulischen Medienkonzeptes bilden. Und genau an dieser Stelle liegt das größte Problem.\nWie sollen die Lehrerinnen und Lehrer bitte in der Lage sein, zu entscheiden, welche Teilkompetenz sie in welchem Fach mit welcher Thematik verknüpft vermitteln können, wenn sie die Kompetenzen, welche sie den Kindern vermitteln sollen, vielfach selbst nicht einmal haben?\nWie sollen sie planen und entwicklen, wenn sie nicht einmal wissen, welche Möglichkeiten der digitale Wandel von Schule für die Unterrichtsentwicklung bereithält?\nMan muss sich das einmal klar machen. Von Schulen werden mit der Erstellung eines Medienkonzeptes Entscheidungen erwartet, welche eine Tragweite auf Jahre haben. Den meisten Schulen fehlt dazu aber schlicht die Kompetenz. Frühere Medienkonzepte wurden oft von dem oder den Computerfreaks geschrieben. Die Folge waren PC Räume, die nur von wenigen genutzt wurden, und Klassenraum PCs und Medienecken zumeist ohne Internetanbindung, die vor sich hin gammelten. Drohen den Medienkonzepten, an denen jetzt geschrieben wird, und den daraus folgenden Investitionen ähnliche Schicksale? Wird man Tabletkoffer in jede Klasse stellen, die dann zweimal die Woche für ein paar interaktive Übungen, Videoschauen und Kahoot genutzt werden?\nDieses Problem ist nicht damit zu lösen, dass Medienberater in die Schulen geschickt werden, die auf ein oder zwei Konferenzen Input geben und Möglichkeiten vorstellen. Das reicht definitiv nicht.\nDer digitale Wandel in Schulen braucht Zeit\nVeränderung an Schulen funktioniert nicht im Hauruck-Verfahren. Wie man bei Richard Heinen lernen kann, dauern Innovationszyklen an Schulen zwischen 5 und 7 Jahren. Das ist vielen nicht klar, Schulen am allerwenigsten, scheint mir.\nJeder weiß, Schulträger müssen den Wandel finanzieren können. Selbst mit Unterstützung durch Landesprogramme bedeutet das eine Verteilung der Investition auf mehrere Jahre. Dieser Faktor ist wichtig, jedoch nicht der eigentlich entscheidende Faktor. Viel wichtiger ist der Faktor Mensch. Die Akteure vor Ort müssen überhaupt erst die Kompetenz besitzen, den digitalen Wandel an Schule zu gestalten. Die Kompetenz dazu erwerben Lehrerinnen und Lehrer mal nicht so eben bei ein paar Fortbildungen. Selbst ein oder zwei pädagogische Tage reichen hier nicht. Es braucht eine Menge mehr.\nSelbst wenn Geld und Experten für Fortbildungen unbegrenzt zur Verfügung stünden, würde dieses den digitalen Wandel nicht wesentlich beschleunigen, denn dem Innovationspotenzial von Lehrerinnen und Lehrern sind Grenzen gesetzt. Die meisten von ihnen stehen mitten im Leben mit Familie und mit voller Stundenzahl und allem, was dieses an Schule nach sich zieht. Lehrkräfte, die in der EDU Szene unterwegs sind, die sich bei Twitter, über Blogs und bei Barcamps über ihren Unterricht im digitalen Wandel austauschen, die man als Vorreiter im digitalen Wandel von Schule sehen kann, sind häufig nicht erst seit gestern dabei. Ihre Kompetenzen haben sie sich meist über mehrere Jahre angeeignet. Wenn Lehrkräfte im Schulalltag in den digitalen Wandel einsteigen sollen, brauchen sie Zeit. Zusätzlicher Freiraum durch eine Reduzierung der Unterrichtsverpflichtung für eine Übergangszeit könnte ihnen dafür Entlastung bieten. Doch diese Entlastung wird es nicht geben.\nSchulen müssen also Möglichkeiten finden, wie sie Lehrerinnen und Lehrern die notwendigen Schritte in den digitalen Wandel ihre Unterrichtes erleichtern können, und sie müssen sich dabei Zeit geben.\nTeachers in many schools have no idea how to manage email, or meetings, or how to organise themselves online. If we want this digital revolution to take place, it is going to take many many hours of patient explaining and demoing to veteran teachers.\nQuelle: 21century teaching, Alicia Bankhofer, https://bankhoferedu.wordpress.com/2017/04/06/takeaways-from-the-edudays/\nDer digitale Wandel in Schulen braucht Experten\nZunächst einmal müssen Lehrerinnen und Lehrer den digitalen Wandel in der Gestaltung von Lernprozessen an sich selbst zu vollziehen. Dazu braucht es Input von anderen, oft von außerhalb des Kollegiums. Hier taucht leider schon das nächste Problem auf. Es gibt noch längst nicht so viele Experten, wie man benötigte, die Kompetenzen in alle Schulen zu tragen, die erforderlich sind, um den digitalen Wandel auf den Weg zu bringen. Durch die eindrucksvollen Zahlen an Referenten auf Kongressen oder Teilgeber auf Barcamps darf man sich nicht täuschen lassen. Der Kreis dieser Personen ist sehr begrenzt und man sieht immer wieder die gleichen Namen und Gesichter. Vor Ort sieht es ganz anders aus. Das belegen sehr eindrücklich die Erfahrungen von @frausonnig, als diese Fachleute suchte, die auf einem pädagogischen Tag zum Thema Unterricht mit digitalen Werkzeugen, entsprechende Workshops abhalten sollten.\nInsgesamt gab es im Schuljahr 2015/2016 in Deutschland 33.547 allgemeinbildende Schulen.\nIn Deutschland gab es im Schuljahr 2015/2016 insgesamt 754.726 Lehrer an allgemeinbildenden Schulen.\nAlleine in NRW gab es im Schuljahr 2015/16 laut dieser Statistik 167.266 Lehrkräfte. Insgesamt 60 volle Stellen hat das Land für Medienberater bereitgestellt. Wenn man davon ausgeht, dass diese mit mindestens 5 Stunden entlastet werden sollen, sprechen wir hier von maximal 300 Personen. Und von diesen sind noch längst nicht alle selbst soweit, dass man sagen kann, sie sind in der Lage ihre eigenen Lernprozesse digital zu gestalten. Aber selbst wenn sie es wären, so käme hier ein Medienberater auf mehr als 300 Lehrkräfte. Das Problem ist allerdings zu lösen, ohne dass man noch mehr Medienberater einstellt, ausbildet und zu Schulen schickt.\nDer digitale Wandel in Schulen braucht einen kulturellen Wandel\nNeben Input von außen durch Experten und Zeit, das Neue lernend umzusetzen, braucht es auch einen sehr grundsätzlichen Wandel im Selbstverständnis der Lehrkräfte. Selbstverständlich werden Lehrerinnen und Lehrern auf Nachfrage bestätigen, dass Lernen ein lebenslanger Prozess ist. Doch viele Lehrkräfte sehen sich selbst vor allem in der Rolle von Wissensvermittlern oder meinetwegen auch Vermittlern von Kompetenzen (+ Erzieher, Sozialarbeiter, Ersatzeltern, …). Ihre Rolle als Lernende sehen sie im System Schule selten. Das aber ist es genau der wunde Punkt. Solange sie nicht in der Lage sind, sich selbst als Lernende zu begreifen, als Lernende im Prozess des digitalen Wandels von Schule, die sowohl lernen am Wandel als auch diesen Wandel lernend gestalten sollen, solange wird Schule bleiben wie sie ist.\nSchaffen Schulen mit ihren Lehrkräften diesen kulturellen Wandel, wird manches einfacher, denke ich. Lernende, die ihre Lernprozesse mit den Möglichkeiten des digitalen Wandels gestalten, sind in der Regel keine Einzelkämpfer. Sie vernetzen sich (PLN). Für die meisten Lehrkräfte reicht schon eine Vernetzung im Kollegium und das bedeutet mehr als das, wofür Jahrgangsstufen- oder Fachteams an den meisten Schulen bisher standen.\nEine Form, diese Vernetzung zu leben, können Mikrofortbildungen sein, regelmäßige kleine Fortbildungen, gespeist aus den bereits vorhandenen Kompetenzen in einem Kollegium, Fortbildungen mit Verabredungen zur Weiterarbeit und zum Ausprobieren im Unterricht. Auch gelegentliche Hospitationen können unterstützen oder Team-Teaching Stunden. Nicht alle Lehrerinnen und Lehrer müssen Twitter Nutzer werden. Twitter ist ein Kanal mit sehr hoher Informationsdichte und nicht jedermanns Sache. Für Schulen reicht es aus, wenn ein oder zwei Lehrkräfte Twitter nutzen, um neue Impulse für die Entwicklung in der Schule aufzunehmen und diese dann in Mikrofortbildungen im Kollegium weiterzugeben. Eine Möglichkeit zur Intensivierung der Vernetzung, den Austausch und die schnelle Hilfe untereinander kann aber ein Messenger Dienst wie WhatsApp sein. Viele Lehrerinnen und Lehrer nutzen diesen Dienst bereits, wenn sie auch privat in Kontakt stehen. Warum sollte es dann nicht genutzt werden, um Ideen zu teilen, Anregungen auszutauschen und sich auch bei kleineren Problemen zu unterstützen? Wo die Ablehnung gegenüber WhatsApp zu groß ist, bietet sich Telegram an, das weniger vorbelastet ist durch negative Schlagzeilen. Auch die Nutzung einer Cloud gestützten Office Lösung kann Vernetzung unterstützen, wenn sie im Kollegium genutzt wird, das gemeinsame Lernen, die Curriculum- und Schulprogrammarbeit und die Erstellung von Unterrichtsmaterialien zu gestalten.\nVernetzung bietet sich, wenn sie im Kollegium funktioniert, auch mit Schulen im Umfeld an. Warum soll jede Schule das Rad neu erfinden? Die Vernetzung von Schulen ist nicht neu und hat sich, wenn sie gepflegt wurde, schon in der Vergangenheit bewährt. Besuchen dann von einer der vernetzten Schulen ein oder zwei Personen diesen oder jenen Kongress zum Thema, Barcamps oder ähnlich, so kann dieses ausreichen, um weitere neue Impulse in die Schulen zu holen.\nDie Aufgabe der Experten sehe ich deshalb vor allem als Katalysatoren im digitalen Wandel von Schule. Sie können definitiv nicht alle Lehrkräfte fit machen. Ihre Aufgabe ist vielmehr, den kulturellen Wandel in Schulen anzustoßen, bei den Planungen Impulse zu geben, die Vernetzung mit anderen Systemen vermitteln und ähnlich. Sie werden auch fortbilden und Input geben, doch den eigentlichen digitalen Wandel müssen Schulen als lernendes System selbst vollziehen. Genau dieses macht doch auch den digitalen Wandel aus, die Kompetenz, das eigene Lernen zu gestalten, sich zu vernetzen, zu kommunizieren, zu kollaborieren, kreativ zu sein und Kritik zu nutzen, um voran zu kommen. Schulen, die diesen Wandel in der eigenen Kultur schaffen, werden alle Informationen dazu finden. Es ist nichts Anderes, als was sie ihren Schülern vermitteln wollen.\nDer Einstieg in den digitalen Wandel muss einfach sein\nViele Lehrkräfte haben keine Vorstellung davon, was heute überhaupt möglich ist und was es bedeutet, das eigene Lernen mit den Möglichkeiten des Digitalen zu gestalten. Doch das ist nicht der alleinige Grund, warum viele von ihnen sich nicht zutrauen, selbst digitale Technologien im Unterricht einzusetzen.\nEs hat auch mit der eigenen Kompetenz im Umgang mit digitalen Technologien zu tun. Man kann heute sicherlich davon ausgehen, dass die Mehrheit der Lehrkräfte Computer nicht nur zum Online-Banking, Urlaub-Buchen und Online-Shopping, sondern auch zur Vorbereitung des Unterrichts nutzen. Über mehr als die Fähigkeit, einen Browser zu bedienen und die rudimentärsten Funktionen einer Textverarbeitung und Tabellenkalkulation zu nutzen, verfügen die meisten dabei jedoch nicht. Und auch wenn viele von ihnen mittlerweile Smartphones und auch Tablets besitzen, so nutzen sie meist nur die einfachsten Funktionen.\nDiesen Hintergrund muss man berücksichtigen, wenn man Lehrkräften den Einstieg in den digitalen Wandel ihres Unterrichts nahebringen möchte. Der Einstieg muss deshalb einfach sein, mit ganz niederschwelligen Angeboten. Es muss Technologie sein, die ohne große Kenntnisse und mit wenig Fehlerpotential zu nutzen ist. Benötigt werden Tools bzw. Apps, die auf einfachstem Niveau zu nutzen sind und auch so zu Ergebnissen und Erfolgen führen.\nPadlet, Kahoot, Plickers, QR-Codes und ähnlich erlebe ich als Angebote, die ankommen bei Lehrkräften, die ihre Ersten Gehversuche in der Entwicklung von Unterricht mit digitalen Werkzeugen machen, auch bei Menschen mit sehr wenig Vertrauen in die eigenen Kompetenzen im Umgang mit digitaler Technologie. Angebote wie die genannten vermitteln Erfolgserlebnisse und machen Mut, eben da sie noch recht einfach zu erlernen sind.\nUnd auch bei diesen Angeboten betone ich zu Beginn immer wieder, wie wichtig es ist, klein anzufangen und erst den nächsten Schritt zu wagen, wenn man sich sicher fühlt. Padlet kann man zunächst als eine Möglichkeit nutzen, einen motivierenden Unterrichtseinstieg zu gestalten, indem man ein digitales Poster gestaltet zum neuen Thema, mit kleinen Texten, Bildern und Videos. Die Vorbereitung dafür erfolgt zu Hause. Es ist nur wenig Technik notwendig. Schüler und ihre Geräte sind noch nicht eingeschlossen. Das Risiko, dass etwas schief gehen kann, ist noch sehr gering. Erst in der nächsten Stufe holt man die Schüler nach und nach ins Boot. Zunächst schreiben alle, der Reihe nach, auf ein Padlet. Und erst später erarbeiten Schüler dann auch Padlets in Gruppen.\nEs geht beim Einsatz von Padlet, Kahoot, Plickers, QR-Codes und ähnlich zunächst nicht primär darum, Schülern Möglichkeiten zu geben, ihr Lernen zu gestalten oder mehr Spaß und Motivation in den Unterricht zu bringen. Das sind hier noch Nebenprodukte. Ganz zu Beginn, wenn Lehrkräfte beginnen, digitale Werkzeuge in ihren Unterricht einzubinden, stehen sie als Lernende im Mittelpunkt. Sie müssen Erfahrungen sammeln und Zugvertrauen gewinnen.\nWas für Apps und ähnlich gilt, muss auch für die Technik gelten. Wer glaubt, man könne von Lehrkräften direkt erwarten, sie können über ein Software Menü das WLAN im Klassenraum mal eben ein- und ausschalten, der überfordert die meisten von ihnen. Für den Anfang kann man auch auf einfache Möglichkeiten setzen wie Access Points, die man in die Netzwerkdose steckt. Wer Tablets als Dokumentenkamera einsetzen soll, wird sich sicherer fühlen, wenn man Tablet und Projektor lediglich durch ein Kabel verbindet, eine App startet und die Übertragung steht. Man kann sicher davon ausgehen, dass viele Lehrkräfte zumindest ein Jahr brauchen werden, bis sie über ausreichend Erfahrung und Zuversicht verfügen, digitale Möglichkeiten regelmäßig in ihrem Unterricht einzusetzen. Unverzichtbar ist dabei die oben beschriebene Vernetzung der Lehrkräfte untereinander, da man sich gegenseitig helfen und ermuntern kann.\nAuch wenn die Zeit zu drängen scheint, den digitalen Wandel an Schulen nun endlich mit aller Macht voranzutreiben, so sollte man dabei den Faktor Mensch nicht außer Acht lassen. In unserer Gesellschaft sind digitale Technologien inzwischen zwar überall zu finden, doch nur ein kleinerer Teil der Nutzer ist in der Lage, sie tatsächlich mit einer Kompetenz zu nutzen, die über die rein oberflächliche Bedienung hinausgeht. Das gilt für Kinder und Jugendliche und es gilt auch für Lehrkräfte. Wer den digitalen Wandel an Schule aktiv gestalten soll, die Lehrkräfte also allen voran, muss überhaupt erst selbst in der Lage sein, sein Lernen mit digitalen Möglichkeiten zu gestalten. Erst dann weiß man als Lehrkraft überhaupt, worum es geht, was den Wandel ausmacht und wohin die Entwicklung gehen soll. Dann kann man die Veränderung anstoßen. Mit einem deutlichen zeitlichen Vorsprung werden Lehrkräfte über ausreichend Zuvertrauen zu sich selbst im Umgang mit digitalen Technologien im Unterricht haben, dass sie auch in der Lage sein werden, ihre Schülerinnen und Schüler auf den Weg zu bringen. Wenn die Schule den kulturellen Wandel im Selbstverständnis der Lehrkräfte vom Lehrenden zum Lernenden schafft, dann wird ihr auch der digitale Wandel des Unterrichts gelingen. Dafür braucht die Schule als lernendes System Zeit, wie auch die Menschen, die diesen Wandel gestalten sollen. Zeit bedeutet auch, dass die Entwicklung auf persönlicher wie institutioneller Ebene in einfachen, angemessenen Schritten erfolgt. Viele kleine Erfolge führen eher zum Ziel als viele große Rückschläge. Jeder Lehrer und jede Lehrerin muss ihren eigenen Weg finden. Gemeinsam, vernetzt, wird die Last auf viele Schultern verteilt. Die zentralen Kompetenzen für die Lernenden im 21. Jahrhundert, die 4 K, stehen irgendwo an Horizont als Fernziele, verpackt in Strategiepapiere, Empfehlungen, Kompetenzraster und bald auch in Lehrplänen und Richtlinien. Nicht jeder wird sie erreichen. Was wir unseren Schülerinnen und Schülern zubilligen, müssen wir auch den Lehrkräften zugestehen. Grundlegende Kompetenzen zur Entwicklung des eigenen Unterrichts im digitalen Wandel von Schule sollte jeder haben. Ohne wird es bald nicht mehr gehen. Doch nicht jeder muss zur Speerspitze des digitalen Wandels gehören. Und Schule ist, das war schon immer so, ein sehr behäbiges System.\nDie Zeit war wohl einfach reif, dass mal jemand innehält und sich Gedanken macht, ob das, was sich aktuell an Entwicklung in Schule im Zusammenhang mit dem digitalen Wandel abzeichnet, so Sinn macht und funktionieren kann. Ich war da nicht der einzige. Deswegen siehe auch die sehr lesenswerten Beiträge:\nTurbo-Digitalisierung – Schnell vorwärts oder doch lieber mal anhalten und zurück schauen? von Andreas Kalt\nMehr „Wir“ wagen von Maik Riecken\nTagged with: digitaler Wandel\nDie 4 Cs & Fake News\nPosted in Kompetenzen, Medienwelt by damianduchamps on März 13, 2017\nSpätestens seit dem Präsidentschaftswahlkampf der USA im Jahr 2016 ist Fake News ein Thema, das in der breiten Öffentlichkeit angekommen ist, auch in Schule. Sachlich falsche Informationen waren schon immer ein Thema, seit Schülerinnen und Schüler das Internet nutzen, um sich zu informieren. Neuer ist nur, dass jetzt auch vermehrt und sehr gezielt Nachrichten von einzelnen Personen, ideologischen Gruppierungen, Parteien und auch Staaten gezielt über das Internet verbreitet werden.\nDie Herausforderung für die Nutzer des Internets und auch anderer Medien, über welche falsche Informationen verbreitet werden, ist die gleiche wie zuvor. Wie erkennt man sie?\nHier kommt die Medienkompetenz ins Spiel und eine 4 Cs (Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity), der Kernkomptenzen unserer Zeit. Es geht um das Kritische Denken.\nIFLA, die Internationale Vereinigung bibliothekarischer Verbände und Einrichtungen, nahm die Diskussion über fake news zum Anlass, eine Schritt-für-Schritt Anleitung zu erstellen, wie man fake news erkennen kann. Grundlage dafür war der Artikel How to Spot Fake News von FactCheck.org vom November 2016. Die acht Schritte sollten meiner Meinung nach jeder Schülerin und jedem Schüler bekannt sein. Anknüpfungspunkte gibt es im Unterricht vieler Fächer, ob es um Kreationisten geht, Holocaust Leugner, Menschen, die an Chemtrails glauben, um Propaganda, Produktrezensionen, Werbung und vieles mehr. Alles ist auch im Internet vertreten, auf eigenen Webseiten oder auch nur bei Facebook.\nDie Grafik von IFLA kann in verschiedenen Sprachen über How To Spot Fake News als PDF und JPEG heruntergeladen werden. Sie ist unter Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0 ) lizenziert (siehe auch IFLA Urheberrecht).\nTagged with: Medienkompetenz\nSie verstehen kaum, was sie lesen oder hören\nPosted in Hauptschule, Kompetenzen, Uncategorized by damianduchamps on Februar 5, 2017\nAn meiner Schule wurden 2016 letztmalig die Lernstandserhebungen Klasse 8 durchgeführt, letztmalig da die Hauptschule ausläuft. Die Ergebnisse für meinen Englisch Grundkurs waren bescheiden. Sie lagen beim Leseverstehen komplett im Niveau 1 und 2. Auch das Hörverstehen war vergleichbar bescheiden. Im Parallelkurs gab es zumindest noch einige wenige Schüler im Niveau 3.\nVerglichen mit dem Landesdurchschnitt für die Schulform und den entsprechenden Standorttyp 1 waren diese Ergebnisse jedoch nicht deutlich abweichend. Warum aber, so fragt man sich, ist das Niveau so gering? Warum ist es an meiner Schule so gering und warum ist es auch an vergleichbaren Schulen nicht besser?\nDa mir auch die Ergebnisse für das Leseverstehen Deutsch vorlagen, verglich ich diese mit denen von Englisch. Die Ergebnisse in Deutsch umfassen die gesamte Klasse, die meines Grundkurses nur einen Teil der Klasse. Nicht überraschend ist zunächst die Beobachtung, dass sich die Ergebnisse im Leseverstehen der beiden Grundkurse Englisch im Fach Deutsch der jeweiligen Klassen widerspiegeln.\nMit großer Wahrscheinlichkeit rekrutieren sich die Schüler meines Grundkurs Englisch eher aus denen, die auch in Deutsch im Leseverstehen lediglich Niveau 1 und 2 erreichten (siehe Grafik). Schüler, die schon nicht in der Lage sind, einen deutschen Text lesend mehr als oberflächlich zu verstehen, werden dieses auch bei der englischen Sprache nicht besser können. Liegt eigentlich nahe. Entsprechendes ist für das Hörverstehen zu vermuten, welches in Deutsch nicht getestet wurde.\nDas Leseverstehen (Englisch) meiner Schüler und von Schülern an Schulen mit gleichem Standorttyp und an der Schulform insgesamt ist erstaunlich gering. Mit dem Auffinden einfacher Informationen an der Textoberfläche haben die Schülerinnen und Schüler wenig Probleme und auch das Auffinden von Informationen, die in der Aufgabenstellung etwas anders formuliert sind als im Text, klappt noch so einigermaßen. Darüber hinaus geht aber kaum etwas.\nDass meine Schüler in Englisch sehr schwach sind, das wusste ich schon vor der Lernstandserhebung, und ich kenne auch einen Teil der Ursachen. Auch im Unterricht und den Leistungsüberprüfungen zeigte sich das geringe Lese- und Hörverstehen immer wieder deutlich. Sehr überrascht hat mich jedoch das insgesamt geringe Niveau des Leseverstehens in Deutsch. Zwei Drittel der Schüler schaffen nicht mehr als Niveau 2 – Einfaches Verstehen: „Schülerinnen und Schüler können wesentliche Gedanken eines Textes verstehen und Informationen einander zuordnen.“ Sie sind jedoch nicht in der Lage, aus dem Gelesenen Schlüsse zu ziehen, zwischen den Zeilen zu lesen oder einen Text differenziert zu deuten. Und das gilt nicht nur für meine Schule, sondern auch darüber hinaus für Schulform und den Standorttyp.\nDiese Ergebnisse gelten für den Standorttyp der Stufe 1. Das ist noch der günstigste Standorttyp, hier ist die Welt noch relativ in Ordnung.\nStandorttyp der Stufe 1\nUnter 5% der Schülerinnen und Schüler haben – unabhängig von ihrer Staatsangehörigkeit – einen Migrationshintergrund.\nUnter 5% der Schülerinnen und Schüler bekommen Sozialgeld nach SGB II oder kommen aus Familien, die den gesetzlich geregelten Eigenanteil im Rahmen der Lernmittelfreiheit nicht aufbringen können und zur Unterstützung Sozialhilfe nach SGB XII erhalten.\nFür die Mehrzahl der Schülerinnen und Schüler gilt, dass die elterliche Wohnung in einem Wohngebiet liegt,\ndessen Einwohnerinnen und Einwohner ein hohes Einkommen aufweisen, o in dem der Anteil der Empfängerinnen und Empfänger von SGB II Leistungen sehr gering ist,\nwelches einen sehr niedrigen Ausländeranteil aufweist,\nwelches einen sehr niedrigen Arbeitslosenanteil aufweist.\nDie Mehrzahl der Schülerinnen und Schüler stammt aus einem Wohnumfeld mit einem hohen Wohnwert.\nQuelle: Deskriptive Beschreibung der Standorttypen von Schulen bei den Lernstandserhebungen in Nordrhein-Westfalen.pdf\nMan fragt sich nun, wie die Ergebnisse der Lernstandserhebung bei den anderen, ungünstigeren Standorttypen ausfallen werden, besser sicher nicht.\nDas geringe Leseverstehen, welches die Lernstandserhebung Deutsch den Schülern der Klasse 8 attestiert, wird sich nach meinen Erfahrungen auch in den verbleibenden Jahren an der Schule bei den wenigsten merkenswert verbessern. Es beeinträchtigt so die gesamte Schullaufbahn dieser Schüler. Immer wenn es um schriftliche Aufgabenstellungen und Anweisungen geht oder wenn Informationen aus Texten entnommen werden sollen, werden diese Schüler deutliche Probleme haben, Probleme, weil sie nur unzureichend verstehen, worum es geht. Selbst in der Fremdsprache Englisch schlägt sich dieses nieder, noch einmal zusätzlich beeinträchtigt durch unzureichend verfügbares Vokabular. Vielen wird diese Beeinträchtigung nicht einmal bewusst sein, da das Gehirn so etwas einfach ausblendet oder kompensiert.\nDoch hier hört es leider nicht auf. Diese jungen Menschen, die meiner Schule im günstigen Umfeld und die vielen anderen aus weniger günstigen Standorttypen mit wohl noch geringerem (Hör- und) Leseverstehen werden bald in die Gesellschaft entlassen. Dort müssen sie ein Leben lang mit ihrem geringen Leseverstehen zurecht kommen, wenn sie am Arbeitsplatz sind, wenn sie Verträge für Käufe oder Versicherungen unterschreiben, wenn sie sich über etwas informieren wollen und ähnlich. Und wenn ich an die parteipolitische Landschaft unseres Landes denke, dann werden sie Parteien begegnen, die mit Parolen in einer einfachen, griffigen Sprache daher kommen, genau wie für sie gemacht, eine Sprache, die auch sie verstehen, eine Sprache auf Niveaustufe 1.\nWer ihnen dann in Zeitungen, Magazinen, Talkrunden oder anderen textlastigen Formaten erklären und ausführlich auseinandersetzen möchte, warum diese Parteien vielleicht nicht so gut sind, polarisieren wollen, ein einseitiges Menschenbild zeichnen und ähnlich, wird sie nicht erreichen, denn sie werden kaum verstehen, was sie da lesen oder hören.\nVielleicht ist das jetzt ein sehr einfach gezeichnetes Bild. Es ist auch nicht neu, dass Schule viele junge Menschen nur unzureichend auf das Leben vorbereitet entlässt. Mir war es jedoch, angeknüpft an die Ergebnisse der LSE 8 meiner Schule, noch einmal ein Anlass zum Nachdenken über die Tragweite dieser Versäumnisse des Systems Schule.\nWarum Trump ein Argument für den digitalen Wandel in Schule ist\nPosted in Kompetenzen, Medienwelt, Uncategorized by damianduchamps on November 9, 2016\nMit den Möglichkeiten sozialer Medien haben viele Menschen sehr viele Hoffnungen für die Demokratisierung der Welt verbunden. Das Internet demokratisiert die Medien und gibt jedem eine Stimme. An vielen Stellen hat man in den letzten Jahren gesehen, wie die sozialen Medien politische Bewegungen unterstützt und vorangetrieben haben. Der arabische Frühling ist ein Beispiel dafür. Die Türkei und ihre Unterdrückung der sozialen Medien ist ein anderes Beispiel für die Wirkungskraft von Twitter, Facebook, WhatsApp und ähnlich.\nBei der Wahl des neuen amerikanischen Präsidenten hat sich im Wahlkampf jedoch noch eine gänzlich andere Seite des Potenzials der sozialen Medien gezeigt. Wie kein anderer Präsidentschaftskandidat zuvor, verstand es Donald Trump, die sozialen Medien zu instrumentalisieren, für seine Zwecke. Die großen Medien, Fernsehsender und angesehene Tageszeitungen waren bisher für viele Menschen Instanzen verlässlicher Informationen, ähnlich wie Institutionen der Regierung, Behörden und Ministerien. In seinem Wahlkampf führte Trump ein Feldzug gegen diese Medien und Institutionen und sprach ihnen jegliche Glaubwürdigkeit ab. Was nicht wahr sein soll, kann nicht wahr sein. Verschwörungstheorien haben Hochkonjunktur. Das Establishment, so suggerierte Donald Trump, habe sich gemeinsam mit seiner Gegnerin gegen ihn verschworen und würde die Wahrheit aus diesem Grund manipulieren. Infolge glauben viele seiner Anhänger bisherigen traditionellen Quellen verlässlicher Berichterstattung und Information nicht länger. Sie begaben sich in die Trump Filterblase und bezogen ihre Informationen und die Trump Version von Wahrheit vor allem aus den sozialen Netzwerken, denen sie mehr Vertrauen und Glauben schenkten.\nWelche Schlussfolgerungen muss man daraus für Schule und Bildung ziehen? Für mich ist ganz klar, der digitale Wandel sollte möglichst schnell in Schule kommen, um unsere Schülerinnen und Schüler als zukünftige Bürger und Wähler fit zu machen für die Herausforderungen einer Zukunft, in welcher es zunehmend wichtig wird, Fakt von Fiktion zu unterscheiden. Ganz zentral ist dabei die Vermittlung der 21st Century Skills, der 4 Cs, Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und im aktuellen Zusammenhang von besonderer Bedeutung, Kritik.\nSchon jetzt kann man auch in Deutschland sehr gut verfolgen, wie Verschwörungstheorien ihre Kreise ziehen. Auf Facebook ist das sehr einfach. Gerüchte über Chemtrails, nicht zugelassene Martinsumzüge, übermäßige finanzielle Bevorzugung von Flüchtlingen und ähnlich machen die Runde. Für mich erschreckend, es sind in meinem Umfeld auf Facebook auch immer wieder ehemalige Schülerinnen und Schüler meine Hauptschule dabei. Es ist erschreckend, was für Dinge da umhinterfragt übernommen und weiterverbreitet werden.\nNur über Bildung und die Schulen kann unsere Gesellschaft die nachwachsenden Generationen stark machen, zukünftige Desinformationskampagnen und Manipulation von Informationen zu erkennen. Schüler müssen lernen, Informationen zu hinterfragen, andere Quellen zu finden, sei es von anderen Parteien oder gesellschaftlichen Gruppierungen oder auch von Nachrichtenorganen und Institutionen aus dem Ausland. Die Briten wären nicht hereingefallen auf die Behauptungen der Brexit Befürworter hätten sie diese hinterfragt und über andere Informationsquellen validiert.\nTrump und Brexit machen mehr als deutlich, dass es höchste Zeit ist, dass Schule sich der Herausforderung stellt, und das ist nur möglich, wenn Schule den digitalen Wandel aktiv gestaltet und Verantwortung übernimmt. Das bedeutet auch, aus der Politik muss alle Unterstützung gegeben werden, dass dieses gelingen kann, beginnend bei der Infrastruktur und endend bei der Qualifizierung des Personals. Unsere großen Parteien sollte ein natürliches Interesse daran haben, wollen sie nicht Gefahr laufen, irgendwann von einem ignoranten Aufschneider wie Trump ins politische Abseits gedrängt zu werden.\nTagged with: 21st Century Skills, 4 Cs, Kritik, Medienkompetenz\nLehrer des 21. Jahrunderts sind die Lerner des 21. Jahrunderts\nPosted in Kompetenzen, Medienwelt, Schulentwicklung, Schulpolitik, Uncategorized by damianduchamps on April 30, 2016\nAn vielen Stellen herrscht mittlerweile kein Zweifel mehr daran, dass das Lernen des 21. Jahrhunderts anders aussieht als es gegenwärtig noch an der Mehrheit der Schulen praktiziert wird.\nWer sich in der Bildungslandschaft umschaut, sieht, dass sich schon recht deutlich herauskristallisiert hat, wie das Lernen des 21. Jahrhunderts aussieht, denn es gibt bereits Schulen, wo es praktiziert und weiterentwickelt wird. Schaut man sich die Beispiele näher an, wird aber auch sehr schnell klar, was die Akteure auszeichnet.\nSie alle selbst sind Lerner des 21. Jahrhunderts.\nEs sind die André Spangs, Alicia Bankhofers, Thorsten Larbigs, Jörg Lohrers, Gerhard Bless und so weiter dieser Welt. Sie alle leben vor, wofür sie stehen, indem sie die Lernmöglichkeiten des 21. Jahrhunderts aktiv nutzen, um ihre eigenen Kompetenzen zu erweitern. Das heißt, sie bauen sich ihre persönlichen Lernnetzwerke auf, suchen sich Informationen im Netz, nehmen an MOOCs teil, schauen Lernvideos, sie schreiben Blogs, podcasten, erstellen Videos, veranstalten edChats, erstellen gemeinsam Dinge, …, sie erwerben Kompetenzen und teilen sie mit anderen und wachsen dabei weiter.\nWas bedeutet das für die Entwicklung des Bildungssystems selbst hin zu einem Bildungssystem des 21. Jahrhunderts?\nMan kann, so denke ich, sicher davon ausgehen, dass die Mehrheit der Lehrerinnen und Lehrer digitale Technologien nutzen, im privaten Umfeld wie in der Unterrichtsvorbereitung. Trotzdem fällt es ihnen extrem schwer, sich in Bezug auf Unterricht auf digitale Technologien einzulassen. Welche enorme Bedeutung das Lernen des 21. Jahrhunderts für Schule hat, übersteigt ihren Vorstellungshorizont sogar komplett, und das nicht ohne Grund.\nDer beste Englischlehrer ist nicht nur Pädagoge, sondern beherrscht die englische Sprache perfekt, der beste Biologielehrer ist Biologe und Pädagoge und der beste Mathematiklehrer ist Mathematiker mit Leib und Seele und Pädagoge. Wer Schüler zu Lernern des 21. Jahrhunderts machen soll, muss deshalb selbst ein Super-Lerner des 21. Jahrhunderts sein. Nach modernem Rollenverständnis vermitteln Pädagogen heute schon lange nicht mehr nur Wissen, sondern auch das Lernen selbst. Und immer schon lernen Lehrer in ihrer Ausbildung auch selbst mit den Methoden, die sie hinterher als Lehrer in ihrer täglichen Arbeit nutzen sollen.\nWenn Lehrerinnen und Lehrer also nicht selbst aus eigener Praxis in der Entwicklung und Erweiterung ihrer beruflichen Professionalität erfahren haben, wie das Lernen des 21. Jahrhunderts funktioniert und welchen Gewinn es ihnen bringt, dann können sie dieses weder in ihren beruflichen Alltag integrieren noch verstehen, warum dazu überhaupt eine Notwendigkeit besteht. Dann wundert es auch nicht, wenn Schulen noch immer Smartphones verbieten und man an Schulen oft nur Einzelkämpfer findet, die mit digitalen Technologien in ihrem Unterricht arbeiten und sich auf den Weg gemacht haben, ihre Schüler die Chance gehen, sich zu Lernern des 21. Jahrhunderts zu entwickeln.\nFür die Praxis bedeutet dieses:\nDie Lehrerausbildung muss so schnell wie möglich umgestellt werden, um aus Lehramtsstudenten und Referendaren Lerner des 21. Jahrhunderts zu machen\nDie Lehrerfortbildung muss umgestellt werden, um Lehrer zu Lernern des 21. Jahrhunderts zu machen\nFür den Übergang müssen Lehrer an den Schulen massiv entlastet werden, um den Raum zu erhalten, sich zu Lernern des 21. Jahrhunderts zu entwickeln\nSchulen stehen gegenwärtig unter einem enormen Druck von vielen Seiten. Inklusion, Flüchtlinge, G8/G9, demographischer Wandel und gesellschaftliche Probleme, die in die Schulen schwappen, lassen unter den gegebenen Bedingungen nicht viel Luft für einzelne Themen. Mit Tafel, Buch, Stift und Heft hat Unterricht immer funktioniert und für viele Lehrer stehen deshalb digitale Technologien ziemlich weit hinten auf der Prioritätenliste. Wenn sich also etwas ändern soll, und es muss sich etwas ändern, dringend, dann braucht es einer gewaltigen gemeinsamen Anstrengung. Ohne einen Schub aus der Politik und die entsprechenden Mittel, um die Lehrerausbildung und -fortbildung wie oben beschrieben, zu verändern, wird es nicht gehen. Dafür braucht es politischen Willen. Man hörte mal etwas munkeln von einem milliardenschweren Programm aus Berlin. Das war schon 2015 und es ging wohl mehr um Ausstattung von Schulen. Von daher ist der Ausblick gegenwärtig nicht sehr optimistisch, auch wenn zu spüren ist, dass an vielen Schulen so langsam Aufbruchstimmung einkehrt in Bezug auf digitale Technologien und Unterricht.\nLehrerfortbildung (NRW) oh mein Gott\nPosted in Kompetenzen, Schulentwicklung by damianduchamps on Dezember 15, 2010\nIch bin schon selbst seit Jahren in der Lehrerfortbildung tätig. Mein Erfolg schwankt. In den letzten Jahren konnte ich meinen Erfolg nicht wirklich messen, denn es gibt kaum jemanden, so scheint es, der gegenwärtig fortgebildet werden möchte. Ich kann das gut nachvollziehen, denn wer heute Lehrer ist, wird von allen Seiten zugeworfen und ist froh, wenn dabei das eigentliche Kerngeschäft, der Unterricht nicht auf der Strecke bleibt.\nFortbildung halte ich für extrem wichtig. Ohne Fortbildung wird sich in der Schullandschaft nichts bewegen. Unterrichtsentwicklung an den Schulen braucht Fortbildung, um Lehrer professionell weiterzuentwickeln.\nAuch ich möchte gerne meinen Teil dazu beitragen und glaube, vor allem durch mein Wissen im Bereich der neueren Medien im Zusammenhang mit Unterricht anderen etwas davon abgeben zu können.\nSeit einiger Zeit bin ich auch, weil ich das Fach unterrichte, Fachmoderator für Englisch. Ich sehe ein, dass ich als Fachmoderator entsprechende Qualifikationen benötigte. Ja, ich bestehe sogar darauf, auf den allerneusten Stand der Fachdidaktik gebracht zu werden. Ich möchte sicher sein, meinen Kolleginnen und Kollegen das zu vermitteln, was aktuell ist und dem Stand der Forschung entspricht.\nAnders als lange Jahre zuvor darf jetzt tatsächlich auch nur noch fortbilden, wer qualifiziert wurde. Bisher war das nicht so. Natürlich gibt es Fortbildungen für die so genannten Fachmoderatoren schon lange. Trotzdem tummelten sich in der Fortbildung viele, die alleine aufgrund ihres Interesses qualifiziert waren. Mit der neuen Vorgabe möchte man von Seiten der Landesregierung die Qualität der Fortbildung sichern, quasi so wie man auch auf Ebene der Schulen die Qualität von Unterricht durch Lernstandserhebungen und zentrale Prüfungen sicherstellen will. Das macht Sinn.\nKürzlich war ich selbst auf einer solchen Fortbildung für Fachmoderatoren. Es ist nicht die erste Fortbildung des Landes, welche ich erleben durfte, jedoch die erste als Fachmoderator und die erste mit dem Anspruch Qualität der Fortbildung sichern zu wollen. Rund 25 Fachmoderatorinnen und -Moderatoren saßen dort sage und schreibe sechs Personen gegenüber, welche die Veranstaltung durchführten. Später kam noch eine weitere Person hinzu, und die Person, welche verantwortlich zeichnet für diese Art von Fortbildungen, war ebenfalls den halben Tag zugegen. Die die Fortbildung durchführenden Personen, stellen wohl auch jene Personen dar, unter deren Federführung die Fortbildungsinhalte entstehen.\nIm Laufe der Fortbildung hatte jede dieser Personen ihre Rolle. Jeder hatte einen Part und trug etwas vor oder leitete eine Arbeitsphase. Für mich war das der absolute Overkill. Es war nicht so, dass die Moderatoren sich nicht große Mühe mit der Fortbildung gaben. Trotzdem kam bei den Teilnehmern nicht gerade übermäßig große Begeisterung auf. Das hatte mehrere Ursachen. Die Inhalte waren nicht wirklich neu. In der Praxisphase versuchte man mit den Teilnehmern eine kooperative Lernform (wobei ich bei solchem Ansinnen mit Lehrern häufig vermute, der Fortbildende möchte sein oder ihr Moderationgeschick unter Beweis stellen). Zunächst sollten die Teilnehmer etwas in Einzelarbeit erarbeiten, dann dieses in einer ausgelosten Gruppe zusammenführen und anschließend dem Plenum vorstellen. Für den Gegenstand, um welchen es bei dieser Aufgabe ging, brachte das keinerlei Gewinn. Das Ergebnis, welches nichts anderes als exemplarische Beispiele darstellte, wurde anschließend im Plenum kleingekaut, ohne die Sache irgendwie weiter zubringen.\nZuvor hatte es schon zwei Präsentationen mit Hilfe von PowerPoint gegeben. Eine weitere folgte später. Auffällig war bei allen dreien, dass die Moderatoren nicht in der Lage waren, die Präsentierfunktion im Vollbildsmodus zu nutzen. Man war sich allerdings schon bewusst, dass die Darstellung recht klein ausfiel und fragte sogar nach, ob man es hinten noch lesen könne.\nAls letztes Bonbon wurde eine ganz besondere Software vorgestellt. Es ging um eine Software, bei der man nur wenig „programmieren“ müsse. Mittels einer Präsentation, welche man sich geliehen hatte, wurde das Programm vorgestellt. Anschließend zeigte man das Programm selbst und Aufgaben, welche man damit nach Angaben der Moderatoren noch am Abend zuvor erstellt hatte. Zwei Moderatoren erklärten. Keiner von beiden schienen sonderlich gut eingearbeitet in das Programm. Zwar wurde kurz angerissen, wofür die Software zu verwenden sei, doch wie sie im Schulalltag am besten untergebracht wird, dazu gab es kaum Informationen. Anschließend wurde noch darauf hingewiesen, dass man heute auch mit der Software zu den Lehrwerken recht gut Übungen zum Ausdrucken erstellen könne, Multiple-Choice, Lückentexte, Auswahlaufgaben und ähnlich. Die Software, um welche es zuvor gegangen war, heißt Hot Potatoes. Dazu glaube ich, braucht man nichts mehr sagen.\nIch habe auch von anderen Fortbildungen zu den Kernfächern teilweise ähnlich interessante Geschichten gehört, jedoch auch positive Beispiele. Wenn ich mir allerdings vorstelle, dass viele Fortbildungen für Fachmoderatoren die Qualität der Fortbildung haben, welche ich kürzlich erleben durfte, dann frage ich mich, wie dadurch die Qualität von Fortbildung für Lehrer gesichert werden soll.\nGerüchtweise hörte ich, zum Thema Neue Medien gebe es bisher in der Fortbildung für Fachmoderatoren so gut wie nichts, bezogen auf das Fach Englisch und den Regierungsbezirk, zu welchem diese Fortbildungen gehören. So, wie man es mir sagte, dürfen Fachmoderatoren nur Fortbildung anbieten, welche den Modulen der Fortbildung entsprechen, welche sie selbst genossen haben. Kommt da im schlimmsten Fall nichts nach zum Lernen mit den Möglichkeiten der digitalen Welt, dürfte ich ganz offiziell mein Spezialwissen in diesem Bereich in Fortbildungen nicht vermitteln. Toll!\nAm Ende der Fortbildung gab es für alle Teilnehmer einen Evaluationsbogen, wie sich das heute gehört. Einzutragen waren, unterschieden nach theoretischem Teil und praktischem Teil, Pluspunkte, Minuspunkte und Anregungen. Man evaluiert sich selber. Reicht das? Ich glaube nicht. Wer sichert die Qualität der Fortbildungen für die Fachmoderatoren? Die Person, welche den Morgen über der Veranstaltung beiwohnte, da sie zu ihrem Verantwortungsbereich gehört, saß mit vorne, trug das eine andere bei, welches auf der Linie dessen lag, was die vorne vortrugen, und nickte sonst nur zustimmend. Sie ist nicht vom Fach und damit für mich auch nicht ausreichend qualifiziert.\nDie Qualität der Fortbildung war für mich und einige andere Teilnehmer nicht nur in dieser Hinsicht fragwürdig. Es gab ein Flip Chart, welches beschrieben wurde und einige Folien, auf welchen die Arbeitsgruppen ihre Ergebnisse sammelten. Für den Fachbereich gibt es auf der Plattform des Landes (auf Webweaver basierend wie lo-net) eine eigene Gruppe mitMail, Kalender, Chat, Dateiablage und seit neuestem auch Wiki, um das Auffinden der Materialien in der Dateiablage zu vereinfachen. Das alles trägt den Charakter von Fortbildungen von vor 10 oder mehr Jahren. Es gab kein WLAN währender der Fortbildung, keine gemeinsam zu bearbeitende Onlinedokumentation, etwa in Form eines Etherpad oder eines Google Doc.\nDas war mein Eindruck von der Fortbildung für die Fortbildung, und er war nicht gut. Aber vielleicht war das die Ausnahme und alles wird noch gut, denn die Hoffnung stirbt zuletzt. Und vielleicht ist es ja auch nicht bei allen Bezirksregierungen so wie bei meiner, hoffe ich.\nTagged with: Fortbildung\nNeue Strukturen fordern neue Kompetenzen\nPosted in Kompetenzen by damianduchamps on August 1, 2010\nMit dem Web 2.0 wird Goverment 2.0 möglich. Bürger können über Wertschöpfungsketten am Staat beteiligt werden. Wie das funktioniert erläutert Philipp Müller in dem Artikel Bürger machen Staat 2.0, auf den ich durch einen Tweet von @cervus stieß. Den Artikel fand ich ungemein interessant, nicht nur in Hinsicht auf sich ankündigende Veränderungen staatlicher Gestaltungsstrukturen, sondern auch wegen eines kleinen Ausschnittes, der sich mit gesellschaftlichen Veränderungen befasst.\nDie Privatsphäre ist auch kein unumstößlicher Wert. Sie ist ein Kind der Moderne. Die Moderne hat uns diese Binaritäten wie privat und öffentlich, Arbeit und Freizeit, Staat und Wirtschaft, Wohlfühlen und Geldverdienen gebracht. Das Web 2.0 weicht diese scharfen Gegensätze nun wieder auf. Dabei stellt sich uns nicht mehr die Frage, ob wir das wollen – die richtige Frage lautet: Wie gehen wir damit um? […] Wer im Web 2.0 auftritt, braucht eine sehr klare Vorstellung davon, wie viel er von sich hergeben will und welche Konsequenzen das möglicherweise haben kann. Und es darf natürlich keinen Zwang geben, ein defensiver Ansatz muss genauso erlaubt sein wie ein offensiver.\nIn dieser Form las ich das bisher noch nicht und es war mir auch nicht wirklich bewusst, scheint mir nun aber sehr logisch, wenn ich darüber nachdenke. Privatsphäre gab es früher nicht und Freizeit ebenso wenig. Noch weiter zurück lagen auch Staat und Wirtschaft sehr eng bei einander, in der ehemaligen DDR sogar noch bis zur Neuzeit.\nMit dem Netz verwischen einige dieser Trennungen wieder. Arbeit und Freizeit verschmelzen bei vielen Menschen, die im und mit dem Netz arbeiten. Teils geschieht das freiwillig, teils nicht. Manch einer arbeitet fast den ganzen Tag und empfindet es nicht als Arbeit. Andere sind durch das Netz und seine Möglichkeiten immer erreichbar, müssen auf Abruf antreten und haben keine Alternative.\nPrivatspäre ist eine mühsam gewonnene Abgrenzung des Individuums von der Masse. Gesetze sichern sie, um den Einzelnen vor dem Staat und seinen Instrumenten zu schützen. In unserer Gesellschaft, in der Meinungen und Überzeugungen frei sind, man nicht fürchten muss, sich der Verfolgung auszusetzen, wenn man anders denkt, reißen junge Menschen die Mauern zwischen Privatheit und Öffentlichkeit ein. Das geschieht im blinden Vertrauen auf diese Gegebenheiten. Ältere, die andere Systeme aus eigenem Erleben kennen oder zum Misstrauen gegenüber jeglicher Obrigkeit erzogen wurden, sind da skeptisch und können die Sichtweisen der jungen Generationen nicht nachvollziehen.\nDer goldene Weg liegt wohl, wie so oft, irgendwo in der Mitte. Ein jeder muss seinen Weg hier finden. Schule hat dabei eine Aufgabe, und das bedeutet nicht nur Medienkompetenz. Der Begriff ist dafür viel zu eng, denn es ist mehr gefordert. Es geht darum, ein Bewusstsein zu schaffen, so dass junge Menschen befähigt werden, abzuwägen und zu entscheiden.\nTagged with: Gesellschaft, Web 2.0\nPosted in Kompetenzen, Schulentwicklung by damianduchamps on Mai 21, 2010\nVom kompetenzorientierten Unterricht sind wir an den meisten Schulen im Lande wohl meilenweit entfernt (siehe Ist kompetenzorientierter Unterricht ein Papiertiger?), doch damit ist das Thema natürlich nicht tot. Auch wenn sich sogar die Universitäten des Themas in der Lehrerausbildung kaum annehmen und die Studienseminare gerade zaghafte erste Schritte in Richtung kompetenzorientierten Unterrichts unternehmen, so gibt es hier und da Bewegung im Kleinen. Von Seiten des Landes tut sich eher wenig, wie es aussieht. Wohl arbeitet man in Kommissionen an neuen Kernlehrplänen für die Nebenfächer, die Hauptfächer lässt man aber scheinbar links liegen. Was man an Material findet, stammt vielfach aus der Konzeptionsphase von vor sieben oder acht Jahren. Trotzdem gibt es ein wenig Leben in der Thematik. Das stammt von kleinen Inseln der Aktivität, von Schulen, welche die Initiative ergriffen und sich auf den Weg gemacht haben, Häuser des Lernens, auf die der Ausspruch von Sir Ken Robinson „It’s important not to be frustrated by the whole system. Change happens one school at a time. Be the change where you are.“ gut passt. Das sind Schulen, die eher von der Reformpädagogik inspiriert sind, Schulen, die zum Archiv der Zukunft Netzwerk gehören oder diesem nahestehen, Montessorischulen, Schulen, die sich im Schulverbund Blick über den Zaun organisieren, und einige andere. Es sind die Schulen, die den Bildungsforscher Andreas Schleicher nicht wegen seiner harschen aber zutreffenden Kritik am deutschen Schulsystem verurteilen, sonder schon lange die Richtung gehen, die er einfordert. Für diese Schulen ist der Begriff Kompetenzraster kein Neuland mehr. Viele von ihnen verwenden Kompetenzraster in verschiedener Form.\nIch selbst hatte wohl das eine oder andere Mal den Begriff Kompetenzraster gehört, mehr nicht. Vor kurzem kam ich dann mit dem Begriff etwas anders in Berührung. Das war beim 1. Regionaltreffen des ADZ NRW an der Friedensschule in Köln. Diese Schule, die mich sehr beeindruck hat, arbeitet kompetenzorientiert und nutzt auch Kompetenzraster. Das machte mich neugierig und ich forschte nach. Worauf ich zuerst stieß, waren die sehr umfassenden Kompetenzraster des Instituts Beatenberg, einer Schule in der Schweiz. Diese Kompetenzraster werden an vielen Stellen zitiert. Über einen Tweet von Rolf Kröger (@watueueh) stieß ich nun auf einen recht aktuellen (oder zumindest im März aktualisierten) Eintrag im Bereich Toolbox Bildung: Kompetenzraster – eine neue Form der Leistungsbewertung. Das ist das Modell des Instituts Beatenberg. Neu ist das Modell nicht. Es wurde 2004 veröffentlicht und stammt damit aus der Zeit, als man bei uns gerade eben die Implementierung der neuen am Kompetenzmodell orientierten KMK-Bildungsstandards und der daraus abgeleiteten Kernlehrpläne für die Hauptfächer (NRW) anging. Sowenig wie der kompetenzorientierte Unterricht bisher in den Schulen angekommen ist, so wenig kennt man dort Kompetenzraster.\nVon Wiederentdeckt kann man, wie ich beim Durchsehen der Bertelsmann Seite vermutete, wohl eher nicht sprechen. Das Thema Kompetenzraster ist im Mainstream kaum vertreten, wie Google Insight deutlich zeigt. (Den Google Dienst kann ich übrigens nur wärmsten empfehlen, um Einblicke in solche Thematiken zu erhalten. Leider liefert er Daten jedoch erst ab 2004.) Abgesehen von zwei kurzen Phasen im Februar 2008 und Januar 2009 war das Thema online nicht wahrzunehmen.\nAuch wenn sich die Masse derer im System Bildung Beteiligten dafür wenig interessiert, sind Kompetenzraster auf jeden Fall einen Blick wert, da sie das, worum es beim kompetenzorientierten Unterricht geht, leichter verständlich machen. Zunächst einmal finde ich, ist die Überschrift auf der Webseite der Bertelsmann Stiftung Kompetenzraster – eine neue Form der Leistungsbewertung mehr als irreführend, denn es geht eben nicht um die Bewertung von Leistung im herkömmlichen Sinne, sondern um Kompetenzen und über welche davon ein Lernender in welchem Ausmaß verfügt.\nDa es in der Schule beim Lernen um Kompetenzen geht, und zwar in allen Bereichen, hat man beim Institut Beatenberg für alle Bereiche Kompetenzraster erstellt. Das betrifft damit die traditionellen Schulfächer wie auch das Arbeits- und Sozialverhalten oder Gesundheit und Selbstorganisation. Erfunden hat das Institut Beatenberg die Kompetenzraster vermutlich nicht, denn in ähnlicher Form findet man Vergleichbares auch an anderer Stelle. Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen (oder exakt Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, lehren, beurteilen) ist im Grunde genommen nichts anderes als ein Kompetenzraster. Auch hier werden Kompetenzen nach Niveaus gestuft abgebildet. Packt man die verschiedenen Kompetenzbereiche der Kernlehrpläne des Fachs Englisch (NRW) in ihrer dreifachen Abstufung nach Doppeljahrgangsstufen in eine Tabelle (siehe Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufen), erhält man ebenfalls ein Kompetenzraster. Letztere Beispiele sind zwar Kompetenzraster, haben aber mit denen von Schule eines nicht gemein. Sie sind nicht für die Hand von Schülern gedacht. Kompetenzraster als Instrumente zur Steuerung von Lernprozessen sind in der Regel so formuliert, dass sie für Schüler verständlich sind. Sie können außerdem anders dimensioniert sein und müssen z.B. nicht Kompetenzen bis zur höchsten Kompetenzstufe abbilden.\nWas ein Kompetenzraster genau ausmacht, beschreibt das Institut Beatenberg sehr gut und ich zitiere ihren Text deshalb mit zwei kleinen Abänderungen hier:\n„Kompetenzraster beschreiben, was man in einem bestimmten LernFachbereich können könnte. Oder anders gesagt: Sie bilden das Curriculum ab in Form einer Matrix. In der Vertikalen werden jene Kriterien aufgeführt, die ein LernSachgebiet inhaltlich bestimmen (was?). In der Horizontalen werden zu jedem dieser Kriterien vier bis sechs Niveaustufen definiert (wie gut?). Kompetenzraster stecken damit einen Entwicklungshorizont ab (Horizont-Didaktik), indem sie in differenzierter Weise den Weg beschreiben von einfachen Grundkenntnissen bis hin zu komplexen Fähigkeitsstufen.“\nDamit bieten Kompetenzraster Lernenden einen Orientierungsrahmen, der ihnen einmal einen Lernbereich anschaulich macht und ihnen außerdem hilft, ihren Lernstand einzuschätzen. Sie haben damit Quasi eine Karte, auf der sie den Startpunkt, die Wegpunkte und den Zielpunkt für eine Bergbesteigung sehen. Auf welchem Weg sie nach oben kommen und ob sie Wegpunkte umgehen oder überspringen, wie lange sie für einzelne Wegstrecken benötigen und ob sie den Zielpunkt am Gipfel komplett erreichen, ist dabei offen.\nInteressant finde ich Kompetenzraster auch aus der Sicht des Lehrers, denn hier eröffnet sich eine andere Perspektive zur Planung von Unterricht, die von kompetenzorientiertem Unterricht. Dieser muss so angelegt sein, dass er den Lernenden die Möglichkeit gibt, die verschiedenen Niveaustufen entsprechend der Progression der Lerninhalte zu erreichen. Lernangebote in Form von Materialien lassen sich mittels des Rasters leicht abstufen in ihrem Anspruchsniveau. Idealerweise ist das Angebot außerdem noch ausreichend differenziert, um verschiedene Zugänge zum Lerngegenstand zu ermöglichen.\nUnterricht mit Kompetenzrastern fängt jedoch nicht mit dem Material an, sondern mit dem Kompetenzraster selbst. Das muss eine Kompetenz bzw. Teilkompetenz zunächst in verschiedene Niveaustufen einteilen, üblicherweise vier oder sechs. Und dabei geht man vom der zu erreichenden Teilkompetenz rückwärts vor.\nAuch für die Erstellung schulinterner Curricula, also eine Ebene über der Unterrichtsplanung selbst, machen Kompetenzraster Sinn. In ihnen werden Bildungsstandards, wie sie zur Erlangung des Abschlusses der Schule erreicht werden müssen, von oben nach unten in niveaugestuften Teilkompetenzen aufgerastert. Auf dieser Stufe sind die Kompetenzraster des Instituts Beatenberg anzusiedeln. Für die Erstellung von Materialien für ein Lernbüro etwa, müssen dann, wie oben beschrieben, die Teilkompetenzen erneut heruntergebrochen.\nIch selbst werde mich in den kommenden Wochen weiter mit dem Thema auseinandersetzen, wie auch mit dem kompetenzorientierten Unterricht.


VW-Dieselskandal Vergleich: Autobesitzer bekommen zwischen 1350 und 6257 Euro\nVolkswagen Dieselskandal Verbraucherschutz\nVor fast fünf Jahren flog der Dieselskandal bei Volkswagen auf.\nJetzt hat sich der Autobauer mit den Verbraucherzentralen auf eine Entschädigung geeinigt.\nHunderttausende Autobesitzer sollen Geld bekommen.\nIm Skandal um manipulierte Abgaswerte hat Volkswagen in den USA einen Vergleich mit Privatklägern ausgehandelt.\nBraunschweig/Berlin. Mehr als eine Viertelmillion VW-Dieselkunden sollen je nach Modell und Alter ihres Autos Entschädigungen zwischen 1350 und 6257 Euro erhalten. Darauf einigten sich Volkswagen und der Bundesverband der Verbraucherzentralen (vzbv) in ihren Vergleichsverhandlungen zur Musterklage. Durchschnittlich sollten rund 15 Prozent des ursprünglichen Kaufpreises ausgezahlt werden, teilten die Verbraucherschützer am Freitag in Berlin mit. Rund 260.000 Geschädigte sollen ein entsprechendes Angebot erhalten. Sie können dann selbst entscheiden, ob sie dies annehmen oder in Einzelklagen weiter für mehr Geld streiten.\nUnabhängige Kontrollen vorgesehen\nKeine Entschädigung für Käufer nach 2015


Leselust – Buchvorstellungen Frühjahr 2019 - Top Magazin Niederrhein\nTop Magazin Online » Leselust – Buchvorstellungen Frühjahr 2019\nLeselust – Buchvorstellungen Frühjahr 2019\nDie tristen Tage haben hoffentlich (bald) ein Ende und es zieht uns wieder nach draußen in blühende Wälder oder auf die Terrassen der Cafés am Niederrhein. Doch auch wenn wir uns nicht mehr unter der kuscheligen Decke verkriechen wollen, gibt es viele gute Gründe unseren Buchvorstellungen Beachtung zu schenken – hier gibt es nämlich viel Mehr, als Unterhaltung für graue Nachmittage.\nMeli van Bergen ist erfolgreich, sie führt ein Leben auf der Überholspur – bis ein Unfall sie jäh ausbremst. Während sie lernt, mit ihrem Schicksal zurechtzukommen, lernt sie den fröhlichen Therapeuten Tom kennen, der ihr zeigt, dass das Leben noch immer lebenswert ist. Sie verlieben sich, heiraten und ziehen in ein einsames Haus am See. Doch Melis Vergangenheit holt sie wieder ein. Ihre Firma hatte mit Schrottimmobilien skrupellos ein Vermögen verdient und dabei viele Menschen in den Abgrund gestürzt. Meli ahnt nicht, dass sie schon längst Ziel eines perﬁden Racheplans geworden ist, denn auch Toms Eltern wurden von ihr betrogen.\n236 SEITEN, TASCHENBUCH\nLauren lebt ein scheinbar perfektes Leben, Bilderbuchfamilie und tolles Haus im trendigen Londoner Stadtviertel Notting Hill inklusive. Doch ihre schöne Scheinwelt könnte jeden Moment wie ein Kartenhaus in sich zusammenstürzen, denn sie hütet ein dunkles Familiengeheimnis. Eine ungeheuerliche Lüge droht Lauren und ihre Teenager-Tochter Mack für immer zu entzweien. Eines Tages führt sie eine Tragödie für einen Sommer lang zurück auf ihre malerische Heimatinsel Martha’s Vineyard. Dort wird die belastete Mutter mit schicksalhaften Wahrheiten konfrontiert, die unerwartet ans Tageslicht treten. Lauren muss herausfinden, was ihre Familie und Liebe wirklich bedeuten.\nRen Ishido hat gerade seinen Abschluss an der Universität von Tokio gemacht, als er die Nachricht vom plötzlichen Tod sei-ner älteren Schwester erhält. Keiko wurde in einer regnerischen Nacht auf dem Weg nach Hause erstochen, und es gibt keinen Anhaltspunkt für diese Tat. Bestürzt reist Ren nach Akakawa, um die Sachen seiner Schwester zu ordnen. Mit Keiko, die von ei-nem Tag auf den anderen der Heimatstadt Tokio und der ganzen Familie den Rücken kehrte, verband ihn in der Kindheit eine enge Beziehung. Inzwischen erscheint ihm das Leben seiner Schwester so mysteriös wie ihr unerklärlicher Tod.\n320 SEITEN, GEBUNDENE AUSGABE\nPortugals Nachrichtensprecher und Bestsellerautor Nr. 1, J.R. Dos Santos, stellte bei der Leipziger Buchmesse 2019 seinen neuen Thriller „Vaticanum“ vor, der zahlreiche Verflechtungen aus Vatikan, Politik und Mafia enthüllt. International sorgte „Vaticanum“ bereits für Furore und sprang in Italien unter dem Titel „Profezia Vaticana“ direkt auf die Bestsellerliste. „Vaticanum“ beruht ausschließlich auf realen Begebenheiten! Dazu gehören die aktuellen Drohungen der Terrorgruppe „Islamischer Staat“ gegen den Papst, die Entdeckung des Petrusgrabes, ein Einbruch in den Vatikan im März 2014, bei dem streng geheime Wirtschaftsberichte entwendet wurden oder die mysteriösen Todesumstände von Papst Johannes Paul I. sowie weitreichenden Skandale und mafiösen Machenschaften der Vatikanbank. Die (selbstverständlich fiktive) Entführung des Papstes bietet den Rahmen für die Recherchen des Protagonisten: des portugiesischen Historikers und Codespe-zialisten Tomás Noronha.\nHAPPY KUNST AM NIEDERRHEIN: WO KUNST GLÜCKLICH MACHT\nDas malerisch im Park gelegene Haus Es-selt, die verspielten Bronze-Esel auf dem Gladbacher Sonnenhausplatz, die gläser-ne Farbenpracht von St. Konrad in Neuss: Kunst lässt das Herz strahlen und macht glücklich! Der Niederrhein ist voll wunder-barer Kunstorte – Torsten Weiler hat die 80 schönsten, überraschendsten und inspirierendsten davon hier versammelt und schenkt einen ganz neuen Blick auf die Region. Eine Einladung für Glückskinder des Niederrheins und Kunstgenießer!Erhältlich ab dem 16. April 2019.\nGeheimnisse, Liebesgeschichten und (Familien-)Drama – mit seiner „Krimödie“ „Tote sind auch nur Menschen“ ist Andree Metzler ein perfekter Mix gelungen. Annelie reicht es: Schon wieder ist ein potenzieller Traum-mann aus Versehen in den Leichenkeller ih-res Vaters gestolpert und hat verstört das Weite gesucht. Sie muss endlich ausziehen, weg vom familiengeführten Bestattungsunternehmen in Thüringen. Doch kaum, dass sie zwei Tage außer Landes ist, er-reicht sie die Nachricht, dass ihr Vater einen Schlaganfall hatte. Schweren Herzens kehrt Annelie zurück, um den Laden wenigstens vorübergehend zu schmeißen. Doch nichts läuft wie es soll: in ihrem Haus verschwinden plötzlich Sachen aus dem Kühlschrank, Möbel werden verrückt. Und als ob das noch nicht genug wäre, geht Annelie auch noch eine Leiche verloren. Gemeinsam mit dem gutaussehenden Max, dem Sohn der Verblichenen, macht Annelie sich auf die Suche nach der scheinbar sehr lebendigen Toten …


Männer lange haare. Frisuren Für Männer Dichtes Haar. 2019-09-03\nMänner lange haare. Lange Frisuren für Männer 2019: Top trendige Frisurideen für lange Haare für Männer » Frisuren 2019 Neue Frisuren und Haarfarben 2019-09-03\nMänner lange haare Rating: 7,9/10 333 reviews\nLange Haare für Männer: Einige Ideen, wie man sie stylen kann\nNun, welche Frisur zu welchem Gesicht passt ist im Prinzip recht einfach zu ermitteln ovales Gesicht Frisuren für Männer lange Haare und Trendfrisuren. Und er schor sein Haupt zu Kenchreä, denn er hatte ein Gelübde. Einige rasieren die hinteren Haare für einen besseren Effekt. Für mich meist beides, weil wir nachmittags Frisuren Testen Laden Sie Ihr Foto Virtuelle. Die aufgerufene Domain ist derzeit nicht erreichbar.\nLanghaarfrisuren Männer: 30 Lange Haare Frisuren für Männer\nHaare Wissen; Haarpflege Wie finden Frauen glatt rasierte Männer? Ich habe sehr dichtes und dickes Haarund am Hinterkopf 12 Wirbel. Des Weiteren galt es als Bestrafung, einem anderen Mann öffentlich die Haare abzuschneiden und es sind auch Berichte bekannt, die erzählen, dass bei Enthauptungen darauf geachtet wurde, die Haare des Verurteilten nicht mit Blut zu beflecken. Oder gibt es eine Methode das Haar so auszudünnen und dünn zu behalten, ohne daß Über den VorkasseBetrug mit Russischen Frauen. Bei der glatteren Variante der Langhaarfrisuren ist es auch eine Möglichkeit einen Scheitel zu tragen. Frisuren Sehen Sie FrisurenFotos der eigenen Kunden, also nur Haarschnitte die auch im Alltag tragbar sind. Daher galt in Regionen mit islamischem Einfluss kurzes Haar oft als Zeichen für die Zugehörigkeit zum Islam. Bei Rockmusikern eine durchaus vertretene und kultige Frisur, ist dieses Aussehen ist aber nun mal nicht jeder Manns oder Fraus Sache.\nDie Cavaliers trugen längeres Haar und galten als weniger religiös, bei den Roundheads als sittenlos. Frisuren für jede Länge und für jeden Typ Mit unserem FrisurenTester können Sie am eigenen Foto ausprobieren, welche Frisur Ihnen am besten steht. Aufgrund westlicher Einflüsse haben viele das Haar geschnitten. Sussex Academic Press, Brighton 1997, , S. Die Flechtzöpfe sind dreisträhnig und die Frisur nimmt auch etwas Zeit. Die sehen im langen Haar einen westlichen Einfluss, der mit Gefängnis und erzwungenem Haarschnitt geahndet wird.\nSowohl islamische als auch christliche Missionare machten sich für einen Haarschnitt der Chinesen stark, um ihre Bekehrung zu erreichen, was allerdings nur bei einer kleinen Gruppe zum erhofften Ergebnis führte. Die Langhaarfrisur passt auch nicht jedem. Kurzhaarfrisuren 2015 Modische Trends für kurze Haare Zum Vergrößern bitte auf das Frisuren Bild klicken! Denn der Mann ist nicht vom Weibe, sondern das Weib vom Manne. Jared Leto trägt ihn, Jake Gyllenhall auch Den MännerDutt auch 'Man Bun' genannt. Die Mähne ist das, was den Menschen komplett verändern kann. MännerDutt Vom HipsterTrend zur MainstreamFrisur?.\nMänner frisuren lange haare\nDasjenige Zusammenschließen von langen Pferdeschwanzhaaren zu Gunsten von Männer ist ein sehr praktischer Weg, um organisiert und präzise auszusehen. Hier finden Sie FrisurenTipps Ob Flechtfrisuren, Hochsteckfrisuren oder Frisuren für jede Gesichtsform. Spätestens alle 2 bis 3 Monate sollte auch das restliche Haar gestutzt werden. Diese Mode fand Ausgang des 19. Unpassend sehen superlange Haare auch bei Frauen unter 1. Hier finden Sie mehr als 8000 Frisurenbilder i Frisuren Haarschnitte,Neue Frisuren,Frauen Lang Haar.\nMartin's Press, New York 1999, , S. Was übrigens den Busen angeht, da wirst Du alle Vorlieben finden, siehe auch einschlägige Threads hier. Heute gibt es wieder was Neues zum Thema Frisuren! Am besten berät einen hierzu der Frisör, denn oft eignet sich auf Grund von Wirbeln oder ähnlichem eine Seite besser als die andere. Darum soll das Weib eine Macht auf dem Haupt haben, um der Engel willen. Das richtige Styling hängt von der Haarstruktur ab. Vielleicht ein bisschen fixieren, aber sonst ist auch diese Frisur unkompliziert. Aktuelle Kurzhaarschnitte 2015 für Männer Wer jedoch nicht gerade mit dichtem, kräftigem Haar gesegnet ist, kommt um den Frisuren Bilder ~ 5000 Frisur Fotos und Frisurenbeispiele.\nExtreme Länge muss nicht unbedingt sein. Für mich meist beides, weil wir nachmittags Frisuren Schnell und unkompliziert — Der. Damit die Locken nicht zu wild wirken, werden Seiten und Nacken raspelkurz geschnitten, allerdings mit weichen Übergängen zum Deckhaar. Frisuren Sehen Sie FrisurenFotos der eigenen Kunden, also nur Haarschnitte die auch im Alltag tragbar sind. Heftige Menstruationsblutung Haare pro Männer 6 Heftige Menstruationsblutung Haare pro Männer 7 Heftige Menstruationsblutung Haare pro Männer 8 Heftige Menstruationsblutung Haare pro Männer 9 Heftige Menstruationsblutung Haare pro Männer 10 Heftige Menstruationsblutung Haare pro Männer 11 Heftige Menstruationsblutung Haare pro Männer 12 Heftige Menstruationsblutung Haare pro Männer 13.\nDann ab zum Friseur, Smartphone aus der Tasche, menshealth. Vom klassischen Chignon solange solange bis zu den modernsten Frisuren: Hier können Sie Ihre Haare ordnen, wenn Sie ein Mann sind und gerne weit tragen. Alle Frauen mit sehr langen Haaren, die ich kenne, kaschieren mit ihren superlangen Haaren einen etwas breiteren, nicht so schön geformten Po. Heutzutage scheint es in unserer Kultur Männlein wie Weiblein freigestellt, wie man die Haare tragen will. Top Knot Frisur wird am Oberkopf geknotet.\nLange Frisuren für Männer 2019: Top trendige Frisurideen für lange Haare für Männer » Frisuren 2019 Neue Frisuren und Haarfarben\nSo stellt das Beispiel einen Zusammenhang von körperlicher Stärke und Haarlänge her. Heftige Menstruationsblutung Haare pro Männer Menorrhagie Haare: gebunden oder nicht? Männer Sind daran interessiert Vielfalt der Frisuren Ideen Weil der mode ist Trend. Frisuren Testen Laden Sie Ihr Foto Virtuelle. Jener Schwanz ist leichtgewichtig zu zeugen und verhindert, dass die Haare im Gesicht und in den Augen wandern. Nicht ganz so stark erreicht man das auch, wenn man die Haare hinter das Ohr steckt.\nMänner Lange Haare Stylen Männer Frisuren Für Welliges Haar Yskgjt\nDann einfach etwas Stylingbalm in den Händen verreiben und vorsichtig über die Haare streichen. Frisuren Flechtfrisuren und Frisuren für jede. Dünne Haare wirken sehr ungepflägt, deswegen sind kurze Frisuren in diesem Fall zu empfehlen. Für jeden Typ etwas dabei! Wenn eure Haare eher eine normale länge 7 — 8cm haben, die Seiten nur bis. Diese sorgt später für eine leichte Definition der Haare und hält das Volumen wurde veröffentlicht in Pflege und getatagged mit frisuren, maenner,.