Paneuropäischer Verkehrskorridor VIII – Wikipedia\nPaneuropäischer Verkehrskorridor VIII\nKarte des Korridors VIII\nDer Paneuropäische Verkehrskorridor VIII ist eine Verkehrsachse von Albanien über Nordmazedonien nach Bulgarien. Paneuropäische Verkehrskorridore sind wichtige internationale Verkehrsachsen, die jeweils auf Schiene und Straße, teilweise auch kombiniert, zum wirtschaftlichen Warenaustausch und Aufschwung in Osteuropa beitragen sollen. Der Korridor ist in Albanien und Bulgarien eine wichtige wirtschaftliche Verkehrsader.\nDer Paneuropäische Verkehrskorridor VIII – in Albanien meist nur als Korridor VIII bezeichnet – verbindet als West-Ost-Achse im südlichen Balkan die albanischen Adria-Häfen mit dem Schwarzen Meer und gilt als kombinierte Verkehrsachse. Bulgarien und Nordmazedonien sollen dadurch einen verbesserten Zugang nach Westen erhalten. Albanien wie auch die anderen Länder erhoffen sich dadurch einen wirtschaftlichen Aufschwung.\nEine durchgehende Eisenbahnverbindung ist in naher Zukunft nicht realistisch. In Albanien besteht zwar eine Eisenbahnlinie bis zum Ohridsee. Diese ist jedoch in einem schlechten Zustand, die Züge verkehren nur einmal täglich, und die Fahrt dauert wegen der niedrigen Geschwindigkeit mehrere Stunden. In Nordmazedonien gibt es keine Ost-West-Verbindung. In Richtung Albanien verkehren die Eisenbahnen bis Kičevo, nach Bulgarien besteht keine Verbindung. Bereits 1910 wurde der heutige bulgarisch-nordmazedonischer Grenzort Gjueschewo an das bulgarische Eisenbahnsystem angeschlossen.\n1 Verlauf und Stand des Ausbaus\nVerlauf und Stand des Ausbaus[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]\nVIII Albanien Nordmazedonien Bulgarien 1.300\nDurrës und Vlora – Elbasan – Struga - Tetovo - Skopje – Kriva Palanka – Kjustendil (Bulgarien) – Pernik – Sofia – Plowdiw – Burgas und Warna\nKorridor VIII zwischen Elbasan und Mazedonien – ausgebaute Straße und Eisenbahnbrücke\nDie gesamte Strecke des Korridors in Albanien befindet sich in einem neuwertigen Zustand. Die Nationalstraßen folgen mehrheitlich der antiken Römerstraße Via Egnatia und wurden im 21. Jahrhundert ausgebaut beziehungsweise erneuert. Dahingegen befinden sich die Eisenbahnstrecken der Hekurudha Shqiptare im schlechten Zustand. Die Waggons sind alt und fahren nur ein- bis dreimal täglich; auf der Strecke zwischen Librazhd und Pogradec wurde der Verkehr gänzlich eingestellt.\nVom Hafen Durrës, wo der Verkehrskorridor VIII beginnt, führt die SH 4 entlang der Bucht von Durrës als ausgebaute Autobahn über den Touristenort Golem nach Kavaja, umfährt diese Stadt und nimmt bei Rrogozhina das Teilstück von Vlora auf, das durchwegs – mit Ausnahme der noch nicht erbauten Stadtumgehung von Fier – als Autobahn ausgebaut ist. Dieses Teilstück ist zwischen Rrogozhina und Fier ebenfalls als SH 4 markiert, von Fier nach Vlora ist sie als SH 8 gekennzeichnet. Bei Rrogozhina führt der Korridor VIII weiter als SH 7 über Peqin in die Industriestadt Elbasan und folgt dem Fluss Shkumbin bis zum Pass Qafë Thana, wo der Korridor als SH 9 zur nordmazedonischen Grenze unweit des Ohridsees führt. Die gesamte Strecke von Rrogozhina nach Nordmazedonien ist zu einer neuwertigen, aber teilweise kurvenreichen Straße ausgebaut.\nAuch die Häfen von Durrës und Vlora wurden modernisiert und erweitert. Pläne zur Erweiterung der Strecke Rrogozhina–Nordmazedonien zu einer Autobahn bestehen momentan nicht.\nIn der Achse des Korridors sind die teilweise schon existenten, teilweise aber auch erst geplanten Autobahnen M2 und M3 inbegriffen. Die Nordumfahrung der Hauptstadt Skopje wurde am 22. Juni 2009 für den Verkehr freigegeben. Die Errichtung einer Autobahn zwischen Gostivar und der albanischen Grenze in der Nähe von Struga ist noch in Planung, die aktuelle Straße ist schon veraltet; alte Brücken und bröckelnde Felswände bergen ernste Risiken und Gefahren. Zwischen Kumanovo und der bulgarischen Grenze wird eine Schnellstraße geplant.\nFür den gesamten Korridor wird zudem eine durchgehende Eisenbahnverbindung geplant, wobei für die Strecke Skopje-Sofia bereits im Jahr 1897 Pläne erstellt wurden. Seit 2006 ruht das Projekt in Nordmazedonien. Die ausführliche Planung der 63 km langen Eisenbahn-Neubaustrecke von Kičevo bis zur albanischen Grenze am Ohridsee wurde Dezember 2012 ausgeschrieben. Der Planungsauftrag soll nach 24 Monaten ausgeführt sein. Im September 2012 erklärte Ministerpräsident Nikola Gruevski, dass die Regierung unter der Führung der VMRO-DPMNE im Jahr 2013 voraussichtlich mit den Ausbauarbeiten zu einer Autobahn auf der Strecke Gostivar-Kičevo beginnen wird.\nAm 12. November 2013 unterschrieb die nordmazedonische Regierung zusammen mit der chinesischen Sinohydro Corporation Limited ein Abkommen zum Bau der Autobahnen Skopje–Štip und Kičevo–Ohrid. Letztere ist Teil des Paneuropäischen Verkehrskorridors VIII. Die Bauarbeiten zu den beiden Strecken werden voraussichtlich Anfang 2014 beginnen und insgesamt 580 Millionen Euro kosten. Die Autobahnen werden pro Fahrtrichtung zwei Fahrstreifen und einen Seitenstreifen beinhalten, in der Mitte getrennt durch einen Grünstreifen. Die Autobahn Kičevo–Ohrid wird eine Länge von 56,7 Kilometern und eine Höchstgeschwindigkeit von 120 km/h haben.\nTunnel Trayanowi Wrata an der Autobahn Thrakien in Bulgarien\nIn Bulgarien ist die 360 Kilometer lange Autobahn Thrakien, die Burgas mit Sofia verbindet, seit August 2013 fertiggestellt. Ihr Weiterverlauf nach Westen, die Awtomagistrala Ljulin von Sofia bis Pernik, wurde bereits im Frühjahr 2011 eröffnet. In Projektarbeit befindet sich auch der Ausbau der zweispurigen Straße von Pernik über Kjustendil zur nordmazedonischen Grenze beim Grenzübergang Gjueschewo.\nDie Eisenbahnlinie von der nordmazedonischen Grenze über Kjustendil bis Radomir befindet sich in einem schlechten Zustand und ist nicht elektrifiziert, die Höchstgeschwindigkeit beträgt in vielen Teilen nur 25 km/h. Von dort über Sofia und Plowdiw bis nach Warna ist die Strecke elektrifiziert und wird bereits für eine Höchstgeschwindigkeit von 160 km/h fertiggestellt.\nWikipedia:WikiProjekt Ereignisse/Vergangenheit/fehlendDie Bauarbeiten der Teilstücke von Plowdiw nach Burgas und von Plowdiw nach Septemwri begannen 2011 und sollen bis Ende 2013 beziehungsweise 2015 abgeschlossen sein. Die Planungen zur Modernisierung des Teilstücks von Radomir nach Gjueschewo sind ebenfalls abgeschlossen, und die Bauarbeiten sollen 2014 beginnen. Nach der Modernisierung soll die ganze Strecke zwischen dem Schwarzen Meer und der mazedonischen Grenze eine Höchstgeschwindigkeit von 160 km/h zulassen.\n2008 präsentierte der bulgarische Regisseur Boris Despodow auf der Berlinale den Dokumentarfilm Corridor #8. Hintergrund war eine Reise, die er von Sofia nach Tirana organisieren wollte, was jedoch als unmöglich erschien. Boris Despodow hat daraufhin die Strecke von Burgas nach Durrës abgefahren und filmte das Alltagsleben der Menschen entlang dieser Trasse.\n↑ a b c Еврокоридор 8 затъва в глуха линия (Der Korridor VIII auf dem Abstellgleis?). In: mediapool.bg. 12. Oktober 2011, abgerufen am 12. Oktober 2011 (bulgarisch).\n↑ Pressemeldung vom 23. Juni 2009 bei novost\n↑ Ausarbeitung eines ausführlichen Entwurfs und von Ausschreibungsunterlagen für den Bau eines neuen Eisenbahnabschnitts von Kicevo bis zur Grenze mit der Republik Albanien als Bestandteil des Korridors VIII sowie von Ausschreibungsunterlagen für die Bauaufsicht. Tenders Electronic Daily, abgerufen am 21. Dezember 2012.\n↑ Gruevski: 'Në vitin 2013 fillon ndërtimi i autostradave'. (Nicht mehr online verfügbar.) In: Alsat-M. 23. September 2012, archiviert vom Original am 25. September 2012; abgerufen am 24. September 2012 (albanisch). Info: Der Archivlink wurde automatisch eingesetzt und noch nicht geprüft. Bitte prüfe Original- und Archivlink gemäß Anleitung und entferne dann diesen Hinweis.@1@2Vorlage:Webachiv/IABot/alsat-m.tv\n↑ Për 580 milionë euro kinezët do t’i ndërtojnë dy autostradat drejt Ohrit e Shtipit (Für 580 Millionen Euro werden die Chinesen die Autobahnen nach Ohrid und Štip bauen). (Nicht mehr online verfügbar.) In: Struga Sot. Archiviert vom Original am 16. Dezember 2013; abgerufen am 16. Dezember 2013 (albanisch). Info: Der Archivlink wurde automatisch eingesetzt und noch nicht geprüft. Bitte prüfe Original- und Archivlink gemäß Anleitung und entferne dann diesen Hinweis.@1@2Vorlage:Webachiv/IABot/strugasot.com\n↑ Der Film:Corridor #8 auf der Berlinale 2008\nSecretariat Corridor 8\nAbgerufen von „https://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Paneuropäischer_Verkehrskorridor_VIII&oldid=188275481“\nDiese Seite wurde zuletzt am 6. Mai 2019 um 03:06 Uhr bearbeitet.


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Jetzt weiß Mathieu Trésarrieu, wo er für die WM steht / Langbahn-GP - SPEEDWEEK.COM\nJetzt weiß Mathieu Trésarrieu, wo er für die WM steht\nVon Manuel Wüst 16.06.2022 - 11:15\nMathieu Trésarrieu beim Langbahn der Nationen in Herxheim\n2017 war Mathieu Trésarrieu Weltmeister\nDer Langbahn-GP 2021 fand ohne Mathieu Trésarrieu statt, der lieber ein Haus baute und Rennen in Frankreich fuhr. Dieses Jahr kehrt der Champion von 2017 zurück und gehört zu den Titelkandidaten.\n2020, im ersten Corona-Jahr, fand nur ein verkürzter Langbahn-GP statt und Mathieu Trésarrieu meldete sich von der Weltmeisterschaft ab. Für diese Saison erhielt der 36-Jährige eine Wildcard und nahm diese auch an.\n«Ich bin wieder voll zurück», betonte Trésarrieu. «Ich bin wegen Covid nur in Frankreich Rennen gefahren. In Deutschland wurden die Rennen abgesagt und der Grand Prix war mir zu unsicher, ob wir fahren. Und nur zwei Grands Prix zu fahren, war nichts für mich. Jetzt, wo Covid nicht mehr alles dominiert, habe ich entschieden zurückzukommen, und kann mich bei den offenen Rennen auf die WM vorbereiten.»\nFür Trésarrieu sind viele Rennen der Schlüssel zum Erfolg, wie er im Gespräch mit SPEEDWEEK.com verriet. «Wenn man gut sein will, muss man viel fahren. Ich fahre Speedway und Grasbahn in Frankreich. Ich bin fit und halte Körper und Material in Form.»\nDass mit Trésarrieu, der auch auf der Speedwaybahn gute Resultate einfährt, in dieser Saison zu rechnen ist, bewies er als Topscorer beim Finale des Langbahn der Nationen in Herxheim. «Mit einem Rennen wie diesem habe ich gesehen, wo ich stehe. Ich bin zuversichtlich für die weiteren Rennen.»\nDass es nur zu Bronze für die Franzosen reichte, lag auch daran, dass Mathieu Trésarrieu von seinem Bruder Stéphane und seinem Neffen Mathias nicht die nötige Unterstützung erhielt. Zudem war der zweite französische Langbahn-Weltmeister Dimitri Bergé in der Pfalz nicht dabei. «Dimitri vermisse ich natürlich auf der Langbahn, aber er hat sich für Speedway entschieden», berichtete Mathieu. «Ich hatte versucht ihn für Herxheim zu überreden, aber er will sich auf Speedway konzentrieren.»\n© FIM/Jesper Veldhuizen\nFinale in Herxheim 2022\nBielefeld: Romano Hummel gewinnt – 3 Deutsche weiter\nBielefeld: Christian Hülshorst musste am Ende zittern\nChristian Hülshorst: Sieg im 100. Bergringrennen\nLangbahn der Nationen\nLangbahn-GP in Tschechien: «Pardubitz wäre gute Bahn»\nTödliche Gefahr: Bodenloser Leichtsinn der Eltern\nStephan Katt: «Mein Ziel ist der Langbahn-GP 2023»\nJannick de Jong: «Wäre gerne in Bielefeld gefahren»\nEM-Finale Solo: Verlegt auf 16. Oktober in Swingfield\nEin Hummel vom anderen Stern oder Konkurrenz schwach?


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Nach Sonneneruption Polarlichter in Deutschland möglich\n07.09.2017 - 15:58 Uhr Kommentieren\nNach einer starken Sonneneruption sind hierzulande sichtbare Polarlichter zeitnah möglich.\nOberpfaffenhofen/Neustrelitz Wer schon immer mal ein Polarlicht sehen wollte, sollte sich in der Nacht warm einpacken und auf wolkenfreie Sicht hoffen. Mit viel Glück könnten in den Nächten zu Freitag und zu Samstag in Deutschland die beeindruckenden Lichter am Himmel zu sehen sein. Experten des Deutschen Zentrums für Luft- und Raumfahrt (DLR) zufolge hat es am Mittwoch starke Sonneneruptionen gegeben. Eine davon war nach Daten der US-Raumfahrtagentur Nasa die stärkste seit zwölf Jahren.\nFaszinierende Leuchterscheinungen am Himmel\n„Nebel, Nebel, weißer Hauch, walle über Baum und Strauch!“ heißt es in einem alten Volkslied – und wäre Nebel nicht schon gespenstisch genug, kann es auf Bergen wie dem Brocken im Harz auch noch zu einer besonderen optischen Erscheinung kommen: dem schwebenden Brockengespenst, das 1780 erstmals vom Theologen und Naturforscher Johann Silberschlag beschrieben wurde.\nDiese riesenhafte Gestalt tritt auf, wenn die Sonne einen Menschen auf dem Gipfel oder Berggrat von hinten bescheint, während sich unterhalb eine Nebeldecke ausbreitet. Dann fällt der Schatten nicht auf eine feste Fläche, sondern auf unzählige Wassertröpfchen. Wie bei einer Kinoleinwand wird der entfernte Schatten vergrößert, zugleich bewegt er sich mit den Nebelschwaden – beim Betrachter entsteht das dreidimensionale Bild eines wackelnden Riesen.\nVerstärkt wird der Gänsehauteffekt oft durch eine Glorie: eine farbige, ringförmige Leuchterscheinung, die sich um den Kopf des Gespenstes entwickelt, wenn die Tröpfchen das Sonnenlicht reflektieren und beugen – es bildet sich ein kreisrunder Regenbogen.\nBild: Manuguf ; CC BY-SA 3.0\nRegenbogen sind sicherlich die bekanntesten Leuchterscheinungen am Himmel, doch bergen auch sie noch Überraschungen. Denn sie können auch als Doppel-, Dreifach- oder im extrem seltenen Fall sogar Vierfachregenbögen auftauchen. Im einfachen Fall beleuchtet die Sonne eine Regenwand, so dass sich der Sonne gegenüber die farbigen Streifen bilden: Das einfallende Licht wird von den kugelförmigen Tropfen beim Ein- und Austritt gebrochen, in deren Inneren refelektiert und in seine Spektralfarben zerlegt.\nEin kleiner Teil des Lichts verlässt den Tropfen allerdings erst nach zweimaliger Reflektion, so dass oberhalb des Hauptbogens ein zweiter, schwächerer Nebenbogen auftritt, dessen Farbreihenfolge sich zudem umkehrt. Dieser verliert noch an weiterer Leuchtstärke, weil es sich dabei um Licht handelt, das sehr flach in die Tropfen ein- und austritt – er ist also nur bei günstigen Lichtverhältnissen sichtbar. Das gilt umso mehr für Dreifach- und weitere Mehrfachbögen, die immer lichtschwächer werden, so dass bislang nur maximal Vierfachbögen fotografisch dokumentiert werden konnten.\nBild: Invictus OU812; CC BY 2.0\nManchmal bildet sich um die Sonne ein strahlender Leuchtkreis, der so genannte Halo. Er entsteht, wenn in acht bis zehn Kilometern Höhe Eiskristalle langsam und gleichförmig wachsen, beispielsweise in Cirruswolken – das geschieht jedoch meist nur, wenn sich die Luft nur langsam mit Wasserdampf sättigt. Dann brechen und reflektieren diese wohlgeformten Kristalle das ausgestrahlte Licht, wobei sich ein Ring ausbildet.\nWie beim Regenbogen ist dieser oft farbig, doch können auch farblose Halos auftreten, wenn sich das Licht an den Flächen gleichartig orientierter Eiskristalle spiegelt. Und oft ist der Ring auch unterbrochen, weil die ursächlichen Eiskristalle nicht homogen über den Himmel verteilt sind. Man spricht dann von Halostreifen oder -flecken.\nBild: Chepry; CC BY-SA 3.0\nKorona und Aureole\nDer Hof und die Kränze der Sonne oder des Mondes – so werden die Korona und Aureolen der beiden Himmelskörper gerne genannt, denn diese Leuchterscheinung kann Tag wie Nacht deutlich beobachtet werden, sofern sich dünne Wolken über den Himmel schieben oder ausreichend Wasserdampf vorhanden ist. Im Gegensatz zu einem Halo bricht sich das Licht jedoch nicht an den Tröpfchen oder Eiskristallen, sondern wird von diesen nur gebeugt, so dass eine Art weiße Scheibe entsteht: die Korona.\nErst an deren Rändern treten schließlich auch farbige Ringe auf, die Aureolen, die meist gelb und rot sind. Am besten beobachten lassen sie sich bei Vollmond, da die helle Sonne ihre Aureolen meist ohnehin überstrahlt, außerdem besteht nachts keine Gefahr für Augenschäden, wie sie beim direkt Blick in die Sonne drohen.\nBild: Juan lacruz; CC BY-SA 3.0\nUm sie zu sehen, braucht man sehr viel Glück. Selbst Forscher wie Matthew DeLand vom Goddard Space Flight Center der Nasa, der die so genannten Leuchtenden Nachtwolken seit über einem Jahrzehnt erforscht, erblickte sie erst ein einziges Mal in seinem Leben. Diese schimmernden Gebilde entstehen in der Atmosphäre in Höhen von über 80 Kilometern – weit jenseits der normalen Wolken, die sich in der Troposphäre bis maximal 13 Kilometer oberhalb der Erdoberfläche bilden.\nFallen dort oben die Temperaturen auf weniger als minus 130 Grad Celsius, gefriert der in geringen Mengen vorhanden Wasserdampf zu eisigen Wolken. Wegen ihrer extremen Höhe können deren Eiskristalle allerdings selbst dann noch das Licht der Sonne reflektieren, wenn diese lange schon hinter dem Horizont verschwunden ist und der Himmel sich verdunkelt. In Mitteleuropa treten sie zumeist im Juni und Juli auf, und der glückliche Beobachter kann sie sehen, wenn er in der Dämmerung nach Norden schaut.\nBild: Martin Koitmäe / CC-by-SA-4.0\nZum Zauber des Nordens zählen auf alle Fälle die Polarlichter, auch Aurora borealis genannt (auf der Südhalbkugel Aurora australis): In leuchtend grünen, manchmal auch roten und in seltenen Fällen violetten bis blauen Bändern ziehen sie über den Himmel. Physikalisch verbirgt sich dahinter das Einprasseln geladener Teilchen aus dem Sonnenwind auf die Erdatmosphäre, wo sie Sauerstoff- und Stickstoffionen anregen und deren Elektronenbahnen kurzzeitig auf ein höheres Niveau jagen. Sobald sie wieder in den Grundzustand zurückfallen, strahlen sie Licht aus.\nSauerstoffatome setzen dabei grünes und rotes Licht frei, Stickstoff violettes und blaues. Letzteres geschieht jedoch nur sehr selten bei sehr starken Sonnenwinden. Dann lassen sie sich auch bisweilen in gemäßigten Breiten beobachten, wo rote Polarlichter dominieren: Da der Sonnenwind nicht besonders tief in die Atmosphäre eindringt, kann er nur Sauerstoffatome in 20 Kilometern Höhe anregen – die nur im roten Wellenlängenbereich emittieren.\nLeider können wir den grünen Blitz heute wegen der Luftverschmutzung nicht mehr überall beobachten, sondern müssen uns dazu auf die hohe See, in Wüsten oder menschenleere Gebirge zurückziehen und bis zum Sonnenuntergang warten. Wenn unser Zentralgestirn am Horizont versinkt, wird ihr Licht durch die Lufthülle am stärksten gebrochen. Diese Refraktion spaltet das Licht mit zunehmender Stärke in die drei Farben rot, grün und blau auf, die einen Rand an der Oberseite des Sterns bilden.\nZuerst geht die „rote“ Sonne unter, während der grüne und blaue Rand noch für sehr kurze Zeit über dem Horizont liegen. Da die Atmosphäre das blaue Licht so stark abschwächt und streut, bleibt es quasi unsichtbar und erscheint nur bei extrem klaren Bedingungen. Das grüne Licht kann unser Auge allerdings noch wahrnehmen – als kurzen, meist nur wenige Sekunden andauernden grünen Blitz.\nMehr zu: Nach Sonneneruption - Polarlichter in Deutschland möglich\n0 Kommentare zu "Nach Sonneneruption: Polarlichter in Deutschland möglich"


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Änderungen, Ergänzungen und mündliche Nebenabreden jedweder Art bedürfen ebenfalls der Schriftform. Hierunter fallen insbesondere auch Auskünfte und Zusagen von SZU GMBH-Mitarbeitern sowie der von der SZU GMBH eingeschalteten Sachverständigen. Das Schriftformerfordernis gilt auch für die Änderung oder Aufhebung dieser Schriftformklausel.\n2. Bestellt der Auftraggeber die Leistungen der SZU GMBH auf elektronischem Wege, wird die SZU GMBH den Zugang der Bestellung unverzüglich bestätigen. Die Zugangsbestätigung stellt noch keine verbindliche Annahme der Bestellung dar. Die Zugangsbestätigung kann mit der Annahmeerklärung verbunden werden.\n§ 3 / Widerrufsklausel für Verbraucher\n1. Ist der Auftraggeber Verbraucher und wurde der Vertrag unter ausschließlicher Verwendung von Fernkommunikationsmitteln geschlossen, so hat er das Recht, seine auf Abschluss des Vertrages gerichtete Willenserklärung innerhalb von zwei Wochen nach Vertragsschluss zu widerrufen. Der Widerruf muss keine Begründung enthalten und ist in Textform gegenüber der SZU GMBH, Teplitzer Str. 4, 84478 Waldkraiburg oder durch Rücksendung der Leistung, sofern tatsächlich möglich, zu erklären; zur Fristwahrung genügt die rechtzeitige Absendung.\n2. Die SZU GMBH behält sich vor, mit der Durchführung der Leistung erst nach Ablauf der 2-wöchigen Widerrufsfrist zu beginnen.\n3. Der Auftraggeber veranlasst die Ausführung der Leistung/Durchführung der Dienstleistung durch Übermittlung von Informationen, die zur Ausführung der Leistung benötigt werden. Übersendet bzw. übermittelt der Auftraggeber oder ein von ihm beauftragter Dritter die in Satz 1 benannten Informationen bereits vor Ablauf der 2-wöchigen Widerrufsfrist, ist dies als Zustimmung zur Ausführung anzusehen. Sobald die SZU GMBH mit der Ausführung durch Verarbeitung der Daten begonnen hat, erlischt das Widerrufsrecht.\n1. Die SZU GMBH wird ihre Leistungen unparteiisch, neutral und nach bestem Wissen und Gewissen entsprechend den anerkannten Regeln unter Beachtung der zum Zeitpunkt der Auftragsannahme bestehenden Vorschriften ausführen.\n2. Soweit es zur sachgemäßen Erledigung der Leistungen notwendig ist, wird der Auftraggeber bei Beteiligten und dritten Personen Auskünfte einholen und Erhebungen durchführen und die SZU GMBH hierüber informieren.\n3. Der Umfang der von der SZU GMBH zu erbringenden Leistung wird bei Erteilung des Auftrags schriftlich festgelegt. Teilleistungen sind möglich. Ergeben sich bei der ordnungsgemäßen Durchführung des Auftrags Änderungen und/oder Erweiterungen des festgelegten Auftragsumfangs, sind diese vorab zusätzlich schriftlich zwischen den Vertragsparteien zu vereinbaren. Soweit ein Festhalten am Vertrag im Hinblick auf die Änderungen oder Erweiterungen dem Auftraggeber nicht zugemutet werden können, hat dieser ein Rücktrittsrecht. Der Auftraggeber hat dabei jedoch die vereinbarte Vergütung oder mangels Vereinbarung eine angemessene Vergütung zu bezahlen.\n1. Der Auftraggeber oder ein durch den Auftraggeber beauftragter Dritter haben der SZU GMBH alle für die Ausführung des Auftrags notwendigen Auskünfte und Unterlagen gewissenhaft, vollständig und unentgeltlich sowie rechtzeitig zur Verfügung zu stellen.\n2. Der Auftraggeber oder ein durch den Auftraggeber beauftragter Dritter haben von sich aus auf alle Vorgänge und Umstände, die für die Durchführung des Auftrags von Bedeutung sein könnten, aufmerksam zu machen.\n3. Die Ausführung des Auftrags ohne Erfüllung der vorstehenden Punkte 1 und 2 geht auf das alleinige Risiko des Auftraggebers, soweit nicht die SZU GMBH ein Mitverschulden trifft.\n4. Nachteile aus unrichtigen Angaben oder durch Verschweigen von Tatsachen durch den Auftraggeber oder eines beteiligten Dritten gehen nicht zu Lasten der SZU GMBH.\n1. Die SZU GMBH beachtet die Einhaltung der Schweigepflicht. Die SZU GMBH trifft Vorsorge dafür, dass weder Gutachten noch sonstige Tatsachen und Unterlagen, die bei der Ausführung der Dienstleistung bekannt werden, und die sich auf den Auftraggeber und den Auftragsgegenstand beziehen, unbefugt offenbart, ausgenutzt oder weitergegeben werden.\n2. Die SZU GMBH kann von den schriftlichen Unterlagen, die der SZU GMBH zur Einsicht überlassen oder für die Auftragsdurchführung übergeben wurden, Ablichtungen für die Unterlagen machen.\n1. An den erbrachten Dienstleistungen behält die SZU GMBH das Urheberrecht, soweit sie urheberrechtsfähig sind.\n2. Bei Auftragserteilung wird der Umfang der Leistungen von SZU GMBH schriftlich festgelegt. Der Auftraggeber darf das im Rahmen des Auftrags erstellte SZU GMBH Gutachten / Bericht / Bewertung bzw. die von SZU GMBH erbrachten Leistungen mit allen damit zusammenhängenden Einzelheiten nur für den Zweck verwenden, für den es bei Auftragserteilung vereinbart wurde.\n§ 8 / Zahlungsbedingungen\n1. Nach Auftragsdurchführung bzw. nach Vorlage der Rechnung ist das Auftragsentgelt sofort, bzw. bei Angabe eines Fälligkeitstermins auf der Rechnung zu dem auf der Rechnung angegebenen Termin ohne Abzug zur Zahlung fällig.\n2. Für die Berechnung der SZU GMBH-Leistungen wird die jeweils gültige Mehrwertsteuer zum Zeitpunkt der abschließenden Durchführung des Auftrags gesondert ausgewiesen und zusätzlich zum Auftragsentgelt erhoben.\n3. Berechnungsgrundlage für die Rechnungserstellung ist die jeweils gültige SZU GMBH-Gebührenordnung, die dem Auftraggeber bekannt ist. Dies gilt nicht, soweit ausdrücklich schriftlich ein Festpreis oder eine andere Bemessungsgrundlage vereinbart worden ist.\n6. Ist der Auftraggeber mit der Begleichung der Rechnung in Zahlungsverzug, so kann die SZU GMBH vom Vertrag zurücktreten oder Schadenersatz statt der Leistung verlangen. Vorbehaltlich der Geltendmachung weiteren Schadens stehen der SZU GMBH im Falle des Zahlungsverzuges entsprechend den gesetzlichen Vorschriften zu. Dem Auftraggeber ist jedoch der Nachweis gestattet, dass SZU GMBH ein Schaden überhaupt nicht entstanden ist oder der Schaden der SZU GMBH wesentlich niedriger ist. Die Verzugszinsen sind höher, wenn die SZU GMBH eine Belastung mit höherem Zinssatz nachweist.\n7. Sollten der SZU GMBH Tatsachen bekannt werden, aus denen sich ergibt, dass der Auftraggeber nicht mehr kreditwürdig ist, so ist SZU GMBH berechtigt, vor Auftragserledigung Barzahlung zu verlangen. Auch kann die SZU GMBH in derartigen Fällen nach angemessener Nachfrist vom Vertrag zurücktreten oder Schadensersatz statt der Leistung verlangen. Dieser beträgt 15 % der Vergütung, vorbehaltlich der Geltendmachung eines höheren Schadens, es sei denn, der Auftraggeber weist nach, dass kein oder ein geringerer Schaden entstanden ist. Dies gilt auch bei Nichteinhaltung der Zahlungsbedingungen, bei Nichteinlösen von Schecks oder Wechseln, Zahlungseinstellung, Eröffnung des Insolvenzverfahrens über das Vermögen des Auftraggebers oder die Ablehnung der Eröffnung mangels Masse beim Auftraggeber.\n8. Kostenvorschüsse können verlangt werden und/oder Teilrechnungen entsprechend den bereits erbrachten Leistungen können von der SZU GMBH erstellt werden. Ist der Auftraggeber mit der Begleichung von Teilrechnungen trotz Nachfristsetzungen in Verzug, so hat die SZU GMBH das Recht, die weitere Ausführung des Auftrags zu verweigern, vom Vertrag zurückzutreten oder Schadenersatz statt der Leistung zu verlangen.\n§ 9 / Fristen\n1. Die Auftragsfristen der SZU GMBH sind unverbindlich, es sei denn, deren Verbindlichkeit ist ausdrücklich schriftlich vereinbart.\n2. Verbindliche Liefertermine zur Erstattung der Sachverständigenleistung bzw. der Durchführung der Leistungen beginnen mit Vertragsabschluss. Soweit eine Vorauszahlung vereinbart wurde oder Unterlagen des Auftraggebers benötigt werden, beginnt der Lauf der Frist erst nach Eingang der Vorauszahlung bzw. der Unterlagen. Maßgeblich ist jeweils der spätere Zeitpunkt.\n3. Wird ein Liefertermin oder eine Lieferfrist, seien es verbindliche oder unverbindliche Termine oder Fristen, überschritten, so kommt die SZU GMBH in Verzug, wenn die SZU GMBH die Lieferverzögerung zu vertreten hat. Bei höherer Gewalt oder bei anderen unvorhersehbaren, nicht zu vertretenden Hindernissen tritt Lieferverzug nicht ein.\n4. Neben der Lieferung kann der Auftraggeber Ersatz des Verzugsschadens nur dann verlangen, wenn der SZU GMBH Vorsatz oder grobe Fahrlässigkeit nachgewiesen wird.\n5. Hinsichtlich der Frist für die Leistungserbringung kann der Auftraggeber nur im Falle des Leistungsverzugs der SZU GMBH oder der von der SZU GMBH zu vertretenden Unmöglichkeit vom Vertrag zurücktreten oder Schadenersatz statt der Leistung verlangen.\n§ 10 / Kündigung\n2. Ein wichtiger Grund für den Auftraggeber liegt insbesondere dann vor, wenn die SZU GMBH auch nach vorheriger vergeblicher Abmahnung durch den Auftraggeber gegen ihre Sachverständigenpflichten grob verstößt.\n3. Aus wichtigen Gründen ist die SZU GMBH zur Kündigung insbesondere dann berechtigt, wenn seitens des Auftraggebers die notwendige Mitwirkung verweigert wird, wenn seitens des Auftraggebers versucht wird, in unzulässiger Weise das Ergebnis des Gutachtens / SZU GMBH Leistung zu verfälschen, wenn der Auftraggeber in Vermögensverfall oder in Schuldnerverzug gerät.\n4. Bei Kündigung des Vertrags aus wichtigem von der SZU GMBH zu vertretendem Grund, kann die SZU GMBH eine Vergütung für die bis zum Kündigungszeitpunkt erbrachte Teilleistung nur insoweit verlangen, als diese für den Auftraggeber objektiv verwendbar ist.\n5. In allen anderen Fällen behält der Sachverständige den Anspruch auf das vertraglich vereinbarte Honorar, jedoch unter Abzug ersparter Aufwendungen. Sofern der Auftraggeber im Einzelfall keinen höheren Anteil an ersparten Aufwendungen nachweist, wird dieser mit 40% des Honorars für die vom Sachverständigen noch nicht erbrachten Leistungen vereinbart.\n§ 11 / Gewährleistung\n1. Soweit die SZU GMBH Dienstleistungen erbringt, sind die Parteien sich darüber einig, dass die SZU GMBH keinen bestimmten Erfolg, sondern ausschließlich Dienstleistungen schuldet und es alleine im Entscheidungs- und Risikobereich des Auftraggebers liegt, anhand der erbrachten Dienstleistungen sich daraus ergebende notwendige Entscheidungen zu treffen.\n2. Ansonsten kann die SZU GMBH bei Auftreten von Mängeln innerhalb der Gewährleistung zunächst vom Recht auf Nacherfüllung Gebrauch machen. Die Nacherfüllung erfolgt nach Wahl der SZU GMBH durch Mängelbeseitigung (Nachbesserung) oder durch Neuerstellung (Nachlieferung). Falls und erst wenn die Nacherfüllung endgültig und ernsthaft abgelehnt wird, nicht fristgemäß vorgenommen wird oder fehlschlagen sollte, hat der Auftraggeber das Recht nach seiner W ahl, Herabsetzung der Vergütung oder Rückgängigmachung des Vertrags unter den gesetzlichen Voraussetzungen zu verlangen. Weitere Gewährleistungsrechte sind ausgeschlossen.\n3. Bei einer nur geringfügigen Vertragswidrigkeit, insbesondere bei nur geringfügigen Mängeln, steht dem Auftraggeber kein Rücktrittsrecht zu. Sofern die SZU GMBH die in einem Mangel liegende Pflichtverletzung nicht zu vertreten hat, ist der Auftraggeber ebenfalls nicht zum Rücktritt vom Vertrag berechtigt.\n4. Beanstandungen sind vom Auftraggeber unverzüglich nach Feststellung spätestens jedoch innerhalb eines Jahres nach Übergabe der Sache der SZU GMBH schriftlich anzuzeigen.\n6. Sämtliche Gewährleistungsrechte sind ausgeschlossen, wenn diese nicht innerhalb eines Jahres nach Gefahrübergang (in der Regel mit der Übergabe) geltend gemacht werden.\n§ 12 / Haftung\n1. Die SZU-GMBH haftet in Fällen des Vorsatzes oder der groben Fahrlässigkeit der SZU-GMBH oder eines Vertreters oder Erfüllungsgehilfen sowie bei einer schuldhaft verursachten Verletzung des Lebens, des Körpers oder der Gesundheit nach den gesetzlichen Bestimmungen. Im Übrigen haftet die SZU-GMBH wegen der schuldhaften Verletzung wesentlicher Vertragspflichten oder soweit die SZU-GMBH den Mangel arglistig verschwiegen hat. Der Schadensersatzanspruch für die schuldhafte Verletzung wesentlicher Vertragspflichten ist jedoch auf den vertragstypischen vorhersehbaren Schaden begrenzt, soweit nicht zugleich ein anderer der in S.1 oder 2 aufgeführten Fälle gegeben ist.\n2. Die Regelungen des vorstehenden Abs. 1 gelten für alle Schadensersatzansprüche (insbesondere für Schadensersatz neben der Leistung und Schadensersatz statt der Leistung), und zwar gleich aus welchem Rechtsgrund, insbesondere wegen Mängeln, der Verletzung von Pflichten aus dem Schuldverhältnis oder aus unerlaubter Handlung. Sie gelten auch für den Anspruch auf Ersatz vergeblicher Aufwendungen.\n3. Der Auftraggeber hat etwaige Schäden, für die die SZU GMBH aufkommen muss, unverzüglich derSZU GMBH schriftlich anzuzeigen.\n4. Soweit Schadenersatzansprüche gegen die SZU GMBH ausgeschlossen sind, gilt dies auch im Hinblick auf die persönliche Haftung der SZU GMBH-Mitarbeiter.\n5. Die Rechte des Auftraggebers aus Gewährleistung nach § 11 bleiben unberührt.\n§ 13 / Schlussbestimmungen\n1. Für sämtliche Ansprüche aus dem Vertrag ist Erfüllungsort der Sitz der SZU GMBH.\n2. Der ausschließliche Gerichtsstand für sämtliche Streitigkeiten ist der Sitz der SZU GMBH, soweit der Auftraggeber Kaufmann im Sinne des HGB, juristische Person des öffentlichen Rechts oder öffentlich-rechtlichen Sondervermögens ist oder Ansprüche im Wege des Mahnverfahrens geltend gemacht werden. Der gleiche Gerichtsstand gilt, wenn der Auftraggeber keinen allgemeinen Gerichtsstand im Inland hat, nach Vertragsschluss seinen Wohnsitz oder gewöhnlichen Aufenthaltsort aus dem Inland verlegt oder sein Wohnsitz oder gewöhnlicher Aufenthaltsort zum Zeitpunkt der Klageerhebung nicht bekannt ist.\n3. Im Übrigen gilt bei sämtlichen Ansprüchen der SZU GMBH gegen den Auftraggeber, soweit dieser Nichtkaufmann ist, dessen Wohnsitz als Gerichtsstand.\n5. Sollte eine Bestimmung dieser Geschäftsbedingungen unwirksam sein oder werden oder sollte sich eine Lücke herausstellen, so wird infolgedessen die Gültigkeit der übrigen Bestimmungen nicht berührt. Der Auftraggeber und SZU GMBH verpflichten sich in diesem Fall, den beabsichtigten Zweck durch Vereinbarung einer Ersatzbestimmung anzustreben.\nIst der Auftraggeber Verbraucher, so hat er das Recht, seine auf Abschluss des Vertrages gerichtete Willenserklärung innerhalb von zwei Wochen nach Vertragschluss zu widerrufen. Der Widerruf muss keine Begründung enthalten und ist in Textform gegenüber SZU GMBH, Teplitzer Str. 4, 84478 Waldkraiburg oder durch Rücksendung der Leistung, sofern tatsächlich möglich, zu erklären; zur Fristwahrung genügt die rechtzeitige Absendung.\nSZU GMBH behält sich vor, mit der Durchführung der Leistung erst nach Ablauf der 2-wöchigen Widerrufsfrist zu beginnen.\nDer Auftraggeber veranlasst die Ausführung der Leistung/Durchführung der Dienstleistung durch Übermittlung von Informationen, die zur Ausführung der Leistung benötigt werden. Übersendet bzw. übermittelt der Auftraggeber die in Satz 1 benannten Informationen bereits vor Ablauf der 2wöchigen Widerrufsfrist, ist dies als Zustimmung zur Ausführung anzusehen. Sobald SZU GMBH mit der Ausführung durch Verarbeitung der Daten begonnen hat, erlischt das Widerrufsrecht.


Andreas Poltermann Belgrad, PDF\nAndreas Poltermann Belgrad, 2013\nDownload "Andreas Poltermann Belgrad, 2013"\n1 Wissensgesellschaft Wissensgesellschaft ist ein strategischer Begriff, der wie postmoderne Gesellschaft, postindustrielle Gesellschaft, Erlebnis, Konsum, Risiko, Medien oder Informationsgesellschaft und ähnliche Begriffe die Aufmerksamkeit auf einen bestimmten Aspekt lenken möchte. Die Aspekte, die der Begriff Wissensgesellschaft besonders hervorhebt, sind Wissen und Bildung. Wissen wird, so die Behauptung, neben Kapital zu einem immer wichtigeren Produktionsfaktor der modernen Wirtschaft. Wissen gibt es in vergegenständlichter Form als Technologie. In sie sind Erfindergeist und Wissenschaft eingeflossen. Sie wird kontrolliert durch Eigentumstitel an Patenten und Nutzungsrechten. Wissen spielt aber auch beim Einsatz der lebendigen Arbeit eine große Rolle. Die These der Wissensgesellschaft behauptet sogar, dass diese Rolle immer größere Bedeutung erlangt: Viele wirtschaftliche Prozesse sind nicht mehr durch das bloße Ausführen wohlbestimmter Aufgaben zu bewältigen, sondern in steigendem Maße durch Beteiligung und Eigenverantwortung. Es geht dabei nicht um mehr wirtschaftlich Selbständige, sondern darum, dass abhängig Beschäftigte nicht mehr in einer Befehl Gehorsam Kultur arbeiten, sondern in einer Kultur von Kooperation sowie Prozess und Ergebnisverantwortung. In immer mehr Betrieben geht es nicht mehr um die Herstellung von Massenware, sondern um komplexe Systemlösungen, die sich nur durch den Einsatz von Subjektivität der lebendigen Arbeit oder durch lebendiges Wissen finden lassen, das im Unterschied zum vergegenständlichten Wissen (in Technologie) von der Arbeitgeberseite nicht leicht kontrolliert werden kann und gewissermaßen freiwillig eingebracht werden muss. Beispiel: Die Automobilindustrie produziert zwar noch immer Automobile. Die Aufgabe besteht heute aber zunehmend darin, nicht das physische Produkt Auto zu verkaufen, sondern Mobilitätsbedürfnisse der Kunden zu befriedigen. Die Menschen wollen das Auto nicht mehr unbedingt besitzen, sondern es dort nutzen, wo ihnen Fahrrad, Bahn oder Bus nicht ausreichen. Die Lösung dieser Fragen zum Beispiel durch Car Sharing eingebunden in weitere Nutzungsmöglichkeiten erfordert kommunikative und logistische Leistungen, die weit über die Herstellung der physischen Produkte hinausgehen. Es geht um Kommunikation mit den Kunden und um Kooperation mit ihnen, die in gewisser Weise zu Koproduzenten des Mobilitätsangebots werden. Der zweite Aspekt ist Bildung. Die These der Wissensgesellschaft behauptet, dass die Anforderungen an die Subjektivität der Arbeitskräfte bessere Bildung erfordern. Dabei geht es zum einen um höhere Qualifikationen, die mit dem steigenden Komplexitätsniveau technologischer Prozesse Schritt halten. Der Autoschlosser muss sich zum Mechatroniker weiterentwickeln. Zum zweiten geht es aber auch um die genannten extrafunktionalen Fähigkeiten: Kommunikationsfähigkeit, Kooperationsfähigkeit, die Fähigkeit längerfristige Prozesse zu überblicken und auch bei Rückschlägen durchzustehen. Hier geht es um die Bildung von Subjektivität, die vielfältig wirtschaftlich einsetzbar ist. Bildung gilt im Konzept der Wissensgesellschaft als eine entscheidende Voraussetzung modernen Wirtschaftens. Ihr Ziel ist Beschäftigungsfähigkeit (employability). Wissensgesellschaft ist ein sehr erfolgreiches Konzept. Die Europäische Union hat es sich zu eigen gemacht und richtet daran ihre Strategie für Berufs und Hochschulbildung aus. Sie will beide auf Beschäftigungsfähigkeit ausrichten und fördert generell ein kontinuierliches Upgrading der fachlichen und extrafunktionalen Fähigkeiten. Auch in den politisch sehr einflussreichen Ländervergleichen der 1\n2 OECD 1 spielt Bildung eine Schlüsselrolle. Aus Sicht der OECD sind jene Länder besser für die Herausforderungen der Wissensgesellschaft gerüstet, in denen größere Anteile der Jugendlichen eine Hochschulbildung beginnen und abschließen. Das Konzept Wissensgesellschaft enthält also die dringende Empfehlung an die Politik, mehr junge Menschen zum Abitur zu führen und ihnen Studienplätze zur Verfügung zu stellen. Steigende Abiturienten und Studierendenzahlen gelten als Erfolgsindikatoren. Der wissensgesellschaftliche Fokus auf Bildung und vor allem bessere und höhere Bildung hat Folgen für Wirtschaft und Gesellschaft. Gerade weil es hier um Ziele geht, die absolut berechtigt erscheinen, muss man fragen, wie die Kehrseite dieser gesteigerten Aufmerksamkeit für Bildung, Beschäftigungsfähigkeit und erhöhte Ansprüche an Selbständigkeit und Verantwortung der lebendigen Arbeit aussieht. Welche Folgen hat die vom Konzept der Wissensgesellschaft implizierte und meist auch explizit vertretene These, die Wissensgesellschaft löse die Industriegesellschaft ab? Welche Hoffnungen, ja welches Emanzipationspotenzial werden damit verbunden? Wer könnte zu den Gewinnern, wer zu den Verlierern gehören? Wird mit der These von der post industriellen Wissensgesellschaft die Veränderung gesellschaftlicher Machtverhältnisse unterstützt? Führt die Ausrichtung auf bessere und höhere Bildung zur Abwertung der beruflichen Bildung? Und schließlich: ist die Kehrseite des wissensgesellschaftlichen Fokus auf Bildung nicht Bildungspanik, die sich heute bereits in Kindergärten und Schulen bemerkbar macht? Post industrielle Wissensgesellschaft: die Sorge vor neuen Spaltungen Anders als hier wird in vielen Studien zur Wissensgesellschaft behauptet, die Wissensgesellschaft folge auf die Industriegesellschaft. 2 Am Anfang dieser Diskussion 3 in Wissenschaft und Politik standen Trends und ihre politische Bewertung. Der Begriff der post industriellen Gesellschaft rahmte das Szenario einer auseinanderfallenden Gesellschaft. Die Frage war, wie die technologische Entwicklung und die von ihr ausgehenden Qualifikationsanforderungen so gesellschaftlich organisiert werden könne, dass sie den Menschen mehrheitlich nütze. Das bedeutete eine andere Herangehensweise als im Konzept der Wissensgesellschaft: letztere bezeichnet einen technologischen Trend und erhöhte Anforderungen der Wirtschaft und leitet daraus Forderungen für die Bildung und Wissen ab. Die kritische Diskussion der Industriegesellschaft stellte vielmehr die Frage, ob sich dieser Trend gemeinwohlverträglich gestalten ließ. Denn die Sorge war, dass dieser technologische Fortschritt die Gesellschaft in Modernisierungsgewinner (Unternehmer, Investoren, Hochqualifizierte) und Modernisierungsverlierer (Geringqualifizierte, Arbeitslose, Entwertete, Überlastete) aufspalten würde. Mit dieser Spaltung geht der Verlust der Institutionen der Industriegesellschaft einher: die Auflösung der prägenden und orientierenden Milieus und der aus ihnen hervorgehenden Volksparteien 4 ; die Abwertung der Gewerkschaften als Klasseninstitutionen zu Interessensvertretern 1 Organisation for Economic Co operation and Development mit Sitz in Paris. Die OECD ist für den Ländervergleich Bildung auf einen Blick und zum Beispiel auch für die PISA (Programme for International Student Assessment) Studien verantwortlich, mit denen sie die Leistungskraft der schulischen Bildung der Länder vergleicht. 2 Nico Stehr, Moderne Wissensgesellschaften. In: Aus Politik und Zeitgeschichte B 36/2001 (http://www.bpb.de/apuz/26052/moderne wissensgesellschaften) 3 Schon bei Alain Touraine, La Société post industrielle, Paris 1969; dt.: Die post industrielle Gesellschaft, Frankfurt/M Ich orientiere mich hier am Referat von Manfred Moldaschl, Mythen der Modernisierung Arbeit in der Wissensökonomie, in: Birger P. Priddat/Klaus W. West (Hg.), Die Modernität der Industrie, Marburg 2012, S Vgl. Franz Walter, Im Herbst der Volksparteien? Eine kleine Geschichte von Aufstieg und Rückgang politischer Massenintegration, Bielefeld 2009; Von der Emanzipation zur Meritokratie. Betrachtungen zur 150 jährigen 2\n3 der höher qualifizierten (Fach)Arbeiter. Die Abwertung und Auflösung des Systems der beruflichen Bildung, das Wirtschaft und Gewerkschaften und Staat sozialpartnerschaftlich in der Verantwortung für ein hohes Niveau beruflicher Bildung verbindet und das Profitinteresse sozial begrenzt. Der Abschied von der Industriegesellschaft wird als Auflösung der von ihren Institutionen und institutionellen Kompromissen zusammengehaltenen Klassengesellschaft begriffen. Besonders deutlich wird das an der Absicherung von Arbeitslosigkeit, durch die der Sozialstaat die Klasse der Lohnabhängigen gegen die Kapitalmacht stärkt. Sie weicht im Rahmen des Konzepts der individualisierten Wissensgesellschaft der Verpflichtung, während der Phasen ohne Erwerbsarbeit an sich zu arbeiten, sich weiterzubilden und seine Employability zu steigern. Ziel dieser Politik ist die totale Mobilmachung des ganzen Menschen als Arbeitsmenschen des Menschen, der auch außerhalb des förmlichen Lohnverhältnisses an sich selbst im Hinblick auf seine Verwertbarkeit arbeitet. Dieser Prozess der De Institutionalisierung wird gesellschaftlich reflektiert in anderen Konzepten der Beschreibung der Gesellschaft: An die Stelle der Gesellschaft der Klassen und ihrer Institutionen 5 treten Individualisierung und das bürgerliche Versprechen des Aufstiegs in höhere Schichten durch Leistung und hier vor allem durch Bildung; an die Stelle der gesellschaftlichen Klassenspaltung tritt die Unterscheidung zwischen den Inkludierten und den Exkludierten. Emanzipationshoffnungen Die Bildung von Subjektivität und die Bereitschaft zur Bereitstellung lebendigen Wissens, die oben als Bedingung für die Bewältigung komplexer wirtschaftlicher Aufgaben geschildert wurde, erscheint aus kritischer Perspektive als totale Mobilmachung, als Entgrenzung der Arbeitszeit bis in die letzten Winkel des Privatlebens. 6 Doch gerade darin haben einige Kritiker auch Emanzipationschancen gesehen. So stellt die Entgrenzung der Arbeitszeit bis in die privaten Beziehungen auch deren traditionelle Muster in Frage. Hochindividualisierte Wissensarbeiter verabschieden sich vom Normalarbeitsverhältnis, das dem Mann die Rolle des außerhäuslichen Alleinernährers in Vollzeitbeschäftigung und der Frau die Rolle der Sorge für Haushalt, Kinder und Familienfrieden zuschreibt. Dieses Normalarbeitsverhältnis ist eine der soziokulturellen Grundlagen der deutschen Industriegesellschaft. Ein ganz anderes Emanzipationspotenzial ergibt sich aus der Schlüsselstellung, die in der Wissensgesellschaft den sogenannten Symbolanalytikern oder der kreativen Klasse zugeschrieben wird. Robert Reich 7 und Richard Florida 8 versuchen mit diesen Begriffe den Typus professioneller Arbeit zu fassen, die in Forschung, Programmierung, Projektorganisation und Beratung über die Produktionsmittel Wissen, Information und Einschätzung selbst verfügen und sich Geschichte von Arbeiterbewegung, Linksintellektuellen und sozialer Demokratie, Göttingen 2013 (gemeinsam mit Stine Marg). 5 So wurde zum Beispiel das Gymnasium als Klasseninstitution wahrgenommen ein Bewusstsein, das im Kampf der SPD gegen das Gymnasium und für die Gesamtschule als Kontrolle der bürgerlichen Eliten aufscheint, während das Engagement der Grünen für die Gemeinschaftsschule als Ort der individualisierten Bildung eher dem Stand einer Gesellschaft der Individuen und individueller Bildungs als Aufstiegsaspirationen entspricht. Doch auch die Grünen verkennen, dass das Gymnasium in Deutschland die Funktion einer Leitinstitution der schulischen Bildung hat. Dazu: Heinz Elmar Tenorth, Das Gymnasium als Leitinstitution des deutschen Bildungswesens, Engagement, (2008) 3, S Siehe Sara Horrowitz, The Freelance Surge Is the Industrial Revolution of Our Time, The Atlantic, September 1, 2011 (http://www.theatlantic.com/business/archive/2011/09/the freelance surge is the industrialrevolution of our time/244229/). 7 Robert B. Reich, The Work of Nations. Preparing Ourselves for 21 st Century Capitalism, New York 1992; dt. Die neue Weltwirtschaft, Frankfurt/M Richard Florida, The Rise of the Creative Class, New York\n4 als ihre eigenen Arbeitskraftunternehmer der herkömmlichen Kontrolle durch die Arbeitgeber entziehen können. Ihre Arbeit wird immer häufiger als, meist kooperative und kommunikative, Projektarbeit organisiert, deren Produkte den Charakter urheberrechtlicher Werke haben und auf der Grundlage Dienst und Werkverträgen bezahlt werden. Und so entbrennt um die Produkte ihrer kreativen Arbeit ein Kampf um Kontrolle und Verwertungsrechte. Die Arbeitgeberseite versucht ihre Kontrolle über das lebendige (im Unterschied zum in Maschinen vergegenständlichten) Wissen dieser professionellen Wissensarbeiter auszudehnen durch Wissensmanagement und Lizenzsysteme wie Firmengeheimnisse, Markenrecht, Designschutz, Urheberrecht, Patentrecht und experimentiert bereits mit der Zusammenfassung dieser Assets in sogenannten Wissensbilanzen. 9 Aber diese Kontrolle bleibt letztlich begrenzt: das lebendige Wissen kann nicht gekauft und besessen werden, es muss freiwillig in das Projekt eingebracht werden. Daraus leitet auf der anderen Seite die Open Source und Free Software Bewegung die Idee einer Ökonomie jenseits des Privateigentums und der Kontrolle durch die Kapitaleigentümer ab: die Idee einer freien Netzwerkgesellschaft auf der Grundlage einer Ökonomie der Gemeingüter. 10 Als deren selbstbewusste Akteure gelten die genannten Symbolanalytiker, deren hohes fachliches Wissen in Verbindung mit ihrer Vernetzungsfähigkeit als Quelle sozialer Emanzipation, als Chance sozialer Mündigkeit und Selbstständigkeit, Befreiung von Hierarchien, Kontrolle und Befehlen gilt. Wir leben in der Industriegesellschaft trotz Rückgang industrieller Arbeitsplätze und Zunahme im Dienstleistungsbereich Um wie viele Menschen geht es, auf die so viele Hoffnungen gerichtet sind? Um wenige. Symbolanalytiker und die kreative Klasse (bei der schon der Begriff Klasse irreführt) sind eine sehr kleine Gruppe. Ihre Arbeit ist in aller Regel als unternehmensnahe Dienstleistung organisiert. Und die findet im institutionellen Kontext der Industriegesellschaft statt. Richtig ist aber, dass wir in Deutschland und in den meisten westlichen Industrieländern einen sektoralen Wandel von Wertschöpfung und Arbeitsplätzen von der Industrie zum Dienstleistungsbereich beobachten. Nur darf man daraus nicht den Schluss eines Abschieds von der Industriegesellschaft ziehen. Die Industriegesellschaft bleibt die Basis der gesellschaftlichen Arbeit. 11 Tatsächlich findet seit Jahren ein Prozess der De Industrialisierung statt: der Anteil der verarbeitenden Industrie (in Deutschland mit den wichtigen Sektoren Automobil, Chemie, Pharmazeutika und dem Bereich der Investitionsgüter wie Maschinenbau, elektrische Ausrüstungen etc.) an der gesamtgesellschaftlichen Wertschöpfung schrumpft, meist verbunden mit einem Abbau von Arbeitsplätzen in diesem Sektor. Das ist ein langfristiger Trend, der freilich in den letzten 10 Jahren in Deutschland aufgehalten wurde, während er sich in der Europäischen Union ungebremst 9 Das offenkundigste Problem von Wissensbilanzen besteht darin, dass der größte Firmenwert, nämlich das lebendige Wissen ihrer Mitarbeiter/innen und die aus ihrer Interaktion hervorgehende Innovationskraft des Unternehmens, nicht als Eigentum kontrolliert werden kann. Die Mitarbeiter können das Unternehmen auf eigene Initiative hin verlassen. 10 André Gorz, Welches Wissen? Welche Gesellschaft?, Beitrag zum Kongress der Heinrich Böll Stiftung Gut zu wissen. Links zur Wissensgesellschaft, Münster 2002, S (auch online verfügbar unter: Diesen Text hat Gorz kurze Zeit später zu seinem Buch Wissen, Wert und Kapital. Zur Kritik der Wissensökonomie, Zürich 2004, ausgearbeitet. 11 Hierzu: Birger P. Priddat/Klaus W. West (Hg.), Die Modernität der Industrie, Marburg Darin besonders: Manfred Moldaschl, Mythen der Modernisierung Arbeit in der Wissensökonomie, S\n5 fortsetzte. In der EU hat sich der Anteil des verarbeitenden Gewerbes an der Bruttowertschöpfung von 2001 bis 2011 von 18 auf 15,5 Prozent verringert. Im selben Zeitraum stieg dieser Anteil in Deutschland von 22,1 auf 22,6 Prozent 12. Dennoch hält auch in Deutschland der langfristige Trend an: in den 70er Jahren lag dieser Anteil der Industrie noch bei 37 Prozent. Zum Vergleich: 1979 betrug im United Kingdom der industrielle Anteil 33 Prozent, 2011 lag er bei 10,8 Prozent. In diesem Zeitraum entsteht in der Londoner City die moderne Finanzwirtschaft. Gründe für diesen Trend sind zu finden in Rationalisierungsprozessen der Industrie sowie in der Entgrenzung nationaler Arbeitsmärkte in Folge der Globalisierung. Die Konkurrenz auf den internationalen Produktmärkten, in jüngerer Zeit auch die durch Kommunikationstechnik und Internet eröffnete Möglichkeit der Auslagerung von bisher für immobil gehaltenen Produktionsstätten, führt zur Abwanderung oft ganzer Produktionsbereiche in osteuropäische Staaten und Schwellenländer, die im industriellen Sektor billiger und mit gleicher Qualität produzieren können. Die voraussehbare Herausforderung für Deutschland (und andere exportorientierte Industrieländer) bestand im relativen Bedeutungsverlust traditioneller Qualifikationssysteme und in der Notwendigkeit des Aufbaus neuer Felder der Arbeit außerhalb des industriellen Sektors im Bereich der Dienstleistungen oder des tertiären Sektors. Die Politik in Deutschland reagiert in den 70er Jahren mit der Bildungsexpansion, die seit den 60er Jahren gefordert wurde. 13 Durch die Hebung aller Begabungsreserven sollte in einem an natürlichen Ressourcen armen Land wie Deutschland Humankapital gebildet und so den langfristigen Trends der industriellen Entwicklung, des internationalen Wettbewerbs und des Ausbaus des Dienstleistungssektors entsprochen werden. Diese Bildungsexpansion hat wirklich stattgefunden, aber die damit verbundene Hoffnung hat sich nur sehr eingeschränkt erfüllt, auch sozial aufzusteigen und eine den gestiegenen Qualifikationen entsprechende anforderungsreichere und besser bezahlte Arbeit zu finden. Der horizontalen Mobilität vom Industriebereich in den Dienstleistungsbereich entspricht nur eingeschränkt die vertikale Mobilität, also der soziale Aufstieg. Das klarste Beispiel sind die Leiharbeiter, die zwar zu einem großen Teil in der Industrie eingesetzt werden, jedoch zu schlechteren Bedingungen für Dienstleistungsunternehmen arbeiten und entsprechend in der Statistik auch als Dienstleister ausgewiesen werden. Nimmt man den Datenreport 2011 zur Hand, so erfährt man, dass es im Dienstleistungsbereich vor allem Zuwächse bei den Frauen im Bereich der personenbezogenen Dienstleistungen gegeben hat: Gebäudereinigung, Verkäuferin, Bürofachkräfte, Verwaltung im mittleren Dienst, Krankenschwester und Erzieherin. Bei den Männern bleibt der Berufskraftfahrer der Top Job. 14 Für die gefesselte Wissensgesellschaft 15 sind besonders zwei Ursachen verantwortlich zu machen: Erstens das Fortbestehen der traditionellen Geschlechterrollen und des Normalarbeitsverhältnisses. Zwar arbeiten heute viel mehr Frauen als vor 20 Jahren. Aber die meisten von ihnen stehen für die o.g. totale Mobilisierung nicht zur Verfügung. Sie suchen im 12 Karl Brenke, Industrielle Entwicklung: Deutschland und Frankreich driften auseinander. DIW Wochenbericht Nr , S. 3 14, hier S. 5 (Tabelle 1). 13 Georg Picht, Die deutsche Bildungskatastrophe. Analyse und Dokumentation. Freiburg im Breisgau 1964; Ralf Dahrendorf: Bildung ist Bürgerrecht. Plädoyer für eine aktive Bildungspolitik, Hamburg 1965; Daniel Bell: The Coming of Post Industrial Society. A Venture in Social Forecasting, New York Statistisches Bundesamt/Wissenschaftszentrum für Sozialforschung Berlin (Hg.), Datenreport Ein Sozialbericht für die Bundesrepublik Deutschland. Bonn 2011, S. 104, Tabelle Michael Vester, Die gefesselte Wissensgesellschaft. In: Uwe H. Bittlingmeier/Ullrich Bauer (Hg.): Die Wissensgesellschaft. Mythos, Ideologie oder Realität?, Wiesbaden 2006, S\n6 personennahen Dienstleistungsbereich Teilzeitjobs, weil sie sich weiter um Kinder und Haushalt kümmern wollen oder faktisch dazu aufgefordert werden. Ihre Männer hingegen gehen in weit höherem Maße einer Vollzeitbeschäftigung nach. Zweitens die Schließungseffekte der Bildungsexpansion, durch die sich Bildungsaufsteiger der 70er Jahre gegen eine fortgesetzte Dynamik des Aufstiegs durch Bildung absichern. Dazu mehr im nächsten Abschnitt. Bildungspolitische Implikationen des Konzepts Wissensgesellschaft Akademisierung Allgemein und ganz besonders von der Europäischen Union 16 wird das Konzept Wissensgesellschaft mit dem Trend zur Akademisierung in Verbindung gebracht. Wenn immer mehr junge Menschen studieren, gilt das als zeitgemäß und wird von der Politik als Erfolg gefeiert. Was bedeutet aber Akademisierung? Mehr Menschen, die sich in der Wissensgesellschaft als Manager, Experten oder Supervisoren betätigen und im Verteilungskampf und Geld und Einfluss eine Prämie für ihren akademischen Abschluss verlangen? Oder mehr Menschen, die einen akademischen Habitus ausbilden, der sie immer auch auf ihre Verantwortung für das Gemeinwohl verpflichtet? Humboldt, der zu den Gründern der modernen Universität gehört, dachte sie sich als eine Republik der Wissenschaften, deren Mitglieder, Forschende, Lehrende und Lernende, Bürger eines republikanischen Gemeinwesens sind. Dieses sei seinem Wesen nach international und wie wir heute sagen würden: global orientiert, seine Bürger arbeiten an globalen Problemen, für deren Lösung sie mit ihrem Wissen, ihrer Fähigkeit zur Reflexion der Begrenztheit ihres Wissens und der Komplexität nicht linearer gesellschaftlicher Entwicklungen Verantwortung übernehmen. Er stellte sich vor, dass sämtliche Absolventen dieser republikanischen Institutionen in den Staatsdienst gehen und dort am Gemeinwohl arbeiten. Das kann heute nicht die Perspektive sein. Aber die Frage bleibt doch berechtigt, ob akademisch Bildung auch heute noch durch Wahrheitsorientierung und Wissenschaftlichkeit 17 in Verbindung mit kooperativem Service Learning und problemorientiertem 16 Eine Interpretation der wichtigsten Beschlüsse und Konzepte der EU zu Hochschul und Berufsbildung geben: Justin J. Powel, Nadine Bernhard, Lukas Graf, Amerikanisierung oder Europäisierung der (Aus)Bildung? Die Bologna und Kopenhagen Prozesse und das neue europäische Modell der Hochschul und Berufsbildung. In: Rolf Becker/Heike Solga (Hg.): Soziologische Bildungsforschung. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 2012, S Wissenschaft ist Wahrheitskommunikation. Sie hat an den Hochschulen vielfach noch nicht das Niveau des (informations)technisch Möglichen erreicht. Stattdessen prämiert sie durch Urheberrecht und Reputation zünftig handwerkliche Meister (seltener Meisterinnen), die individuelle (Spitzen)Leistungen erbringen. Wenn die Fähigkeit zu kooperativem Handeln in komplexen Gesellschaften immer größere Bedeutung gewinnt, dann wird sie in den herkömmlichen Formen des akademischen Lern und Konkurrenz Betriebs nur sehr eingeschränkt erworben. Der modernen Hochschule steht durch die Informatisierung noch ihre Industrialisierung als Überwindung der zünftigen Tradition der Meister und Künstler bevor. Informatisierte Wissenschaft wird zu kooperativer Wahrheitskommunikation auf dem Stand der Technik. Das ist die Perspektive des klugen Aufsatzes von Martin Rost, Zur Produktion der wissenschaftlichen Kommunikation im digitalen Zeitalter. In: Universitäten in der Wissensgesellschaft. Erfurter Universitätsreden 1999/2000. Hg. Universität Erfurt/Heinrich Böll Stiftung. München 2001, S Die Schrift von Yehuda Elkana/Hannes Klöpper, Die Universität im 21. Jahrhundert. Für eine neue Einheit von Lehre, Forschung und Gesellschaft, Hamburg 2012, diskutiert zwar (S ) die Perspektiven der Universität im digitalen Zeitalter, belässt es aber bei den didaktischen Möglichkeiten und sieht nicht, wie sich das Produktionsregime von Wissenschaft wandeln könnte. 6\n7 Lernen auf engagierte Bürger zielt, die an der Lösung globaler Probleme arbeiten und in komplexen Situationen riskante Entscheidungen verantwortlich treffen können. Anteil der Akademisierten als Gradmesser, Beschleunigter Output durch europäischen Hochschulraum und Vereinfachung des Studiums Der Weg aber, auf den sich die europäischen Hochschulen gemacht haben, weist in eine andere Richtung. Unter den Vorzeichen, dass sich Europas Gesellschaften von Industrie zu Wissensgesellschaften entwickeln, wurden der Anteil der akademisch Ausgebildeten zum Gradmesser ihrer Modernisierung und die Hochschulen zu Massenhochschulen der Ausbildung durch Vermittlung von Wissen. Ein europäisches System der Bachelor und Master Studiengänge hat den Anteil der Studierenden durch Verkürzung der Verweildauer in die Höhe schnellen lassen. 18 Wie immer die Qualität dieser Ausbildungsstätten beurteilt werden mag, der Ausbildung des akademischen Habitus des Bürgers eines republikanischen Gemeinwesens dient sie meist nicht. Die Hochschuldidaktiker empfehlen zwar den Schritt vom Lehren zum Lernen und Propagieren das problemorientierte Lernen. Im Grunde greifen sie aber nur auf die Ideen des Lernens im wissenschaftlichen Seminar zurück und sind damit weit von der Wirklichkeit des Massenbetriebs entfernt. In Wirklichkeit wird Hochschulbildung mehr und mehr zu einer Berufsbildung ohne klare Perspektive für die Individuen. Sie vermitteln vielfach nicht kollektive Beruflichkeit, sondern individuelle Beschäftigungsfähigkeit (employability) jedoch verbunden mit dem Versprechen erheblicher Status und Einkommensvorteile. Das hat Konsequenzen für Wirtschaft und Gesellschaft. Akademisierung ist ein parteilicher Indikator sie geht vielfach mit hoher Jugendarbeitslosigkeit einher Immer wieder wird behauptet, die Akademisierung folge gestiegenen wissensgesellschaftlichen Ansprüchen des Arbeitsmarkts. Richtig daran ist, dass im Bereich der unternehmensbezogenen Dienstleistungen mehr Menschen mit wissenschaftlicher Ausbildung gebraucht werden. Dieser Bereich ist jedoch begrenzt. Richtig bleibt aber, dass akademisch gebildete Menschen besser in einer Gesellschaft zurechtkommen, die immer mehr Wert legt auf die Fähigkeit zu Eigenverantwortung und individueller Vorsorge. Sie leben in den meisten Ländern der OECD und auch in Deutschland länger und gesünder, zeigen höhere politische und soziale Teilhabe und finden auch leichter als andere einen Arbeitsplatz: oft zunächst einen Praktikumsplatz, dann eine Hilfstätigkeit, aber irgendwann auch einen dauerhaften Platz auf den mittleren oder oberen Ebenen der betrieblichen Hierarchien, wo sich ihnen mehr individuelle Wahlmöglichkeiten der Berufs und Erwerbskarriere und bessere Entfaltungs und Entwicklungschancen am Arbeitsplatz bieten. Die Arbeitslosigkeit von Akademikern ist signifikant niedriger als die der Gruppe der beruflich Gebildeten und besonders der gering oder gar nicht Qualifizierten. Akademiker sind die Leitfiguren des Konzepts des Sozialinvestitionsstaats 19, weil sie als starke Marktakteure besser für sich selber sorgen können und 18 Bildung auf einen Blick. OECD Indikatoren 2012, Seite 173ff. Siehe: Asset Management/oecd/education/bildung auf einen blick 2012 oecd indikatoren_eag 2012 de. 19 Vgl. Neil Gilbert, The Enabling State? from public to private responsibilityfor social protection: Pathways and pitfalls. OECD Social, Employment And Migration Working Papers 26, Paris\n8 weniger soziale Kosten erzeugen unabhängig davon, ob sie wirklich in eine der prestigeträchtigen und gut bezahlten Stellen in Industrie oder unternehmensnahen Dienstleistungen aufsteigen. Das gilt auch für Menschen in Gesellschaften, denen die industrielle Basis für unternehmensbezogenen Dienstleistungen fehlt. Auch hier wächst der Dienstleistungsbereich, aber noch stärker als in Deutschland in den Segmenten der personenbezogenen Dienstleistungen für Tourismus, Gesundheit, Pflege, Reinigung und Transport. Eine Vielzahl erbringt hier Dienstleistungen für die Wenigen, die einen der raren Jobs für Hoch Qualifizierte mit hohem Sozialprestige erlangt haben. Noch erstaunlicher: Griechenland hat eine sehr hohe Jugendarbeietslosigkeit. Dennoh gibt es Hinweise, dass dem deutlichen Überangebot ( ) an höher qualifizierten Personen mit Universitätund Fachhochschulabschluss ( ) ein chronisches Defizit an an Facharbeitern, Meistern und Technikern gegenübersteht. 20 In vielen Ländern Europas bedeutet die Akademisierung daher zunächst Aufschub der frustrierenden Erfahrungen von Arbeitslosigkeit, Praktika etc. Sie verdeckt die Jugendarbeitslosigkeit, wenn wir die Gruppe der Jugendlichen nicht eng (15 bis 24 Jahre), sondern weiter von 15 bis 29 Jahre fassen. Nehmen wir die Situation der jungen Menschen nach Abschluss ihres Studiums in den Blick, so sehen wir, dass die von der OECD gelobte Erhöhung der Hochschulbeteiligung (z.b. Polen 85%, Portugal 84%) und der (erwarteten) Hochschulabschlüsse (z.b. Polen: 51%) mit hoher und extrem hoher Jugendarbeitslosigkeit zusammen geht: in Polen 27% und in Portugal 39%. Dagegen werden Länder wie Deutschland oder die Schweiz wegen ihrer geringen Akademisierungsquote kritisiert, obwohl die Jugendarbeitslosigkeit mit 8,1% in Deutschland 21 und 3,5% in der Schweiz 22 weit unter dem Durschnitt der OECD Länder liegt. Das sind nun aber Länder mit starker industrieller Basis und einem System der dualen Berufsausbildung, das einem Großteil der Jugendlichen, die etwa in Portugal mit akademischem Abschluss kellnern, gut bezahlte Arbeitsplätze in Industrie und Handwerk vermittelt. Dieser Sachverhalt ist der Europäischen Union nicht verborgen geblieben, so dass sie heute eine Re Industrialisierung Europas fordert eingeleitet durch eine sozialökologische dritte industrielle Revolution, die den Herausforderungen von Klimawandel und Massenarbeitslosigkeit gleichermaßen gerecht werden soll. 23 Bleibt festzuhalten, dass die Steigerung der Akademikerrate ein fragwürdiger Indikator für Modernisierung und gesteigerte Wettbewerbsfähigkeit ist, wenn wir die hohe Jugendarbeitslosigkeit dagegenhalten, von der sie in vielen Ländern begleitet wird. Dennoch muss zwischen den arbeitslosen akademischen Jugendlichen und den Arbeitslosen mit meist nur schulischer beruflicher Ausbildung oder gar keiner Ausbildung unterschieden werden: Denn es trifft schon zu, dass die hohen öffentlichen Zuschüsse für ihre Hochschulbildung, die den öffentlichen Aufwand für die anderen Jugendlichen bei weitem übertreffen, Sozialinvestitionen in starke Marktteilnehmer sind. Schließlich kommen sie ja auch besser zurecht als ihre weniger gut ge und ausgebildeten arbeitslosen Peers. Im Zweifel gelingt es den Starken, die Schwächeren durch ihre vielfach nutzbare 20 Stavros Stavrou, Die berufliche Erst und Weiterbildung in Griechenland. Ein Überblick, unveröffentlichtes Manuskript Berlin/Thessaloniki 2012, 27 Seiten, hier S.17. Dr. Stavrou war von 1994 bis 2005 stellvertretender Direktor des CEDEFOP (Europäisches Zentrum zur Förderung der Berufsbildung) mit Sitz in Thessaloniki/Griechenland. 21 Siehe: in europa/ 22 Neue Zürcher Zeitung vom 7. September 2012 (http://www.nzz.ch/aktuell/wirtschaft/wirtschaftsnachrichten/jugendarbeitslosigkeit steigt in der schweizspuerbar an ) 23 Presseerklärung der Europäischen Kommission vom 10. Oktober 2012: Neue industrielle Revolution für eine Rückkehr der Industrie nach Europa (http://europa.eu/rapid/press release_ip _de.htm) 8\n9 Beschäftigungsfähigkeit zu verdrängen. Hinzu kommt, dass sie die Schwachen, die ja meist wegen ihrer Abneigung gegenüber dem theoretischen Lernen nicht zur Hochschule gegangen sind oder gehen durften, mit dem Verweis auf das für die Beschäftigungsfähigkeit erforderliche lebenslange Lernen nur noch mehr frustrieren. Auf einem Markt, der die durch das Studium vermittelte flexible und lernbereite Beschäftigungsfähigkeit prämiert, sind diese schwachen Jugendlichen die großen Verlierer: gedemütigte Bildungsversager einer Gesellschaft, die mehr und mehr die Hochschulbildung zum Gradmesser guter Bildung macht und damit zum Parteigänger wird. Akademikerprämie: Einkommenszuschläge für akademische Bildung Länder mit einer industriellen Basis und einem System der dualen Berufsausbildung verfügen über einen hohen Anteil an gut gebildeten Menschen mit einem Abschluss im Sekundarbereich II über alle Altersgruppen hinweg.das dürfte die Basis für den sozialen Zusammenhalt sein. Aufgrund des ausgebauten Systems allgemein bildender und beruflicher Bildungsgänge in Deutschland ist der Anteil der Bevölkerung, der mindestens über einen Abschluss des Sekundarbereichs II verfügt, mit 85 % im Vergleich zum OECD Durchschnitt von 73% und EU Durchschnitt von 75 % sehr hoch. Höhere Anteile erreichen nur acht OECD Staaten bzw. fünf EU Staaten, darunter die Tschechische Republik und Slowakische Republik, die mit jeweils 91 % den Spitzenwert aufweisen. Der akademische Abschluss im Tertiärbereich ermöglicht zwar immer noch beachtliche Einkommensvorsprünge, aber weil die Gesamtzahl der Akademiker nicht so groß ist wie in den von der OECD gepriesenen Ländern, öffnet sich die Einkommensschere nicht so weit. So beträgt das Einkommen von Jährigen mit Abschluss im Tertiärbereich in Deutschland 157% des Einkommens der Erwerbstätigen mit Abschluss im Sekundärbereich oder mit beruflicher Ausbildung unterhalb des Tertiärbereichs. Diese Gruppe wiederum erzielt immer noch ein um 13% höheres Einkommen als Erwerbstätige mit Abschluss unterhalb des Sekundärbereichs II.24 In den USA zum Beispiel, die seit den 70er Jahren die Akademikerquote gesteigert haben, liegt der Einkommensvorteil für Akademiker bei rund 180 Prozent. Bildungswettbewerb: Abwertung der beruflichen Bildung Gerade das Beispiel der hohen Akademikerquote in den USA zeigt, dass der Einkommenszuschlag für Akademiker nicht oder jedenfalls nicht allein als Preissignal für ein zu geringes Angebot interpretiert werden kann. 25 Auf und Abwertungsprozesse und die Verschiebung gesellschaftlicher Macht spielen dabei auch eine Rolle. So ist das college wage premium, das in den USA den Akademikern zugutekommt, Resultat eines langen Prozesses der De Qualifizierung und Abwertung gewerkschaftlich organisierter beruflicher Bildung, mit dem die Wirtschaft der USA seit den 70er Jahren die Macht der Gewerkschaften schwächen wollte. Mit der De Qualifizierung wurde in den 24 Kultusministerkonferenz / Bundesministerium für Bildung und Forschung 2011: OECD Veröffentlichung Bildung auf einen Blick. Wesentliche Ergebnisse der Ausgabe 2011, S.9 (http://www.kmk.org/fileadmin/pdf/presseundaktuelles/2011/eag_2011_lange_pm.pdf); siehe auch Bildung auf einen Blick. OECD Indikatoren 2012, S. 191ff. 25 Anders die OECD (2011, s.168): Der relative Einkommenszuschlag für Absolventen des Tertiärbereichs ist in den meisten Ländern gestiegen, ein Beleg dafür, dass das Angebot an besser ausgebildeten Arbeitskräften in den meisten Ländern noch hinter der Nachfrage zurückbleibt. 9\n10 Betrieben ein rigides Produktionsregime eingerichtet, das strikt zwischen Konzeption und Ausführung trennt. Die Ausführung wird die Domäne der praktisch Tätigen der Handarbeiter. Ihre Zahl wurde mit jedem Schritt der De Qualifizierung und Spezialisierung (im Sinne der Verengung auf wenige eng definierte Aufgaben) vergrößert. Die Konzeption wird hingegen zur neuen Domäne der sich ausbreitenden akademisch gebildeten Mittelschicht, die als Manager und Supervisoren als Kopfarbeiter die Aufsicht über die Ausführenden im Betrieb haben und im Privaten das erweiterte Angebot an personenbezogenen Diensten der Boten, Putzfrauen und Kindergärtnerinnen in Anspruch nehmen. 26 Von solchen sozialen Prozessen ist in der Regel nicht die Rede, wenn die Europäische Union mit Kurs auf die Wissensgesellschaft sich u.a. die USA zum Vorbild nimmt. Gilt das auch für Deutschland, das mit seinem System der beruflichen Bildung eine Alternative zur Hochschulbildung anbietet und das den Akademikeranteil nur langsam steigert? Der Tendenz nach ja. Auch in Deutschland, besonders im Zuge ihrer Europäisierung, gerät die Berufsbildung unter Abwertungsdruck. Vorteile beruflicher Bildung für Wirtschaft und sozialen Zusammenhalt Halten wir zunächst noch einmal fest, dass in allen Ländern mit einer dualen beruflichen Bildung die Jugendarbeitslosigkeit signifikant niedriger ist als in Ländern, die die berufliche Bildung überwiegend schulisch (ergänzt um gelegentliche Praktika) oder betrieblich als Training im Betrieb organisieren. Es lohnt also, über ihre Vorteile und die Bedingungen ihres Erfolgs nachzudenken. Eine industrielle Basis gehört zu ihren offensichtlichen Bedingungen, denn ein Großteil der dualen Berufsbildung findet in Industrie und Handwerk statt und ermöglicht den Wechsel von einer handwerklichen Ausbildung (etwas im KFZ Handwerk) in die Industrie (etwa die Autoindustrie). Das Fähigkeitsprofil der beruflichen Bildung setzt anders als in den USA mit der rigiden Trennung zwischen Ausführen und Kontrollieren sehr viel stärker auf polyvalente Arbeitskräfte, die kollektiv einen ganzheitlichen Beruf erlernen, der für die Bewältigung von Aufgaben im Prozess qualifiziert. Kollektive Beruflichkeit der Arbeitskräfte erlaubt ein anderes Produktionsregime, das ein hohes Maß an Selbständigkeit und Flexibilität der Arbeitskräfte und flache betriebliche Hierarchien erlaubt. Dieses einzelbetriebliche Arrangement hat starke institutionelle Voraussetzungen. In Deutschland bestehen sie aus der Dreierbeziehung zwischen Staat (der für den berufsschulischen Teil der Ausbildung verantwortlich ist und die Validität der Abschlüsse garantiert), starken Gewerkschaften und starken Arbeitgeberverbänden. Die Gewerkschaften garantieren den Arbeitgebern, dass sie die Standards und damit auch die Kosten der beruflichen Bildung im Betrieb in der ganzen Branche durchsetzen, so dass es nicht zu den aus einzelbetrieblicher Sicht befürchteten Trittbretteffekten kommt, die eintreten würden, wenn Unternehmen ohne Ausbildungsbeitrag an anderer Stelle qualifizierte Arbeitskräfte anwerben. Unternehmen, die die erheblichen Kosten für die berufliche Bildung auf sich nehmen und so eine soziale Verantwortung übernehmen, können sicher sein, dass 26 Wolfgang Streeck, Skills and Politics. General and Specific, MPIfG Discussion Paper 11/1. Max Planck Institut für Gesellschaftsforschung, Köln 2011, S (http://www.mpifg.de/pu/mpifg_dp/dp11 1.pdf). Streeck (S. 25) macht auch darauf aufmerksam, dass in den USA die Berufsschule bis heute als Reserveschule für Afro Americans betrachtet werde. Die Unterscheidung zwischen beruflich und akademisch sei viel stärker rassisch und klassenmäßig konnotiert als in Europa aber Europa hole auf. 10\n11 sie am Ende damit nicht allein bleiben und ausgenutzt werden. Der Gewinn der Gewerkschaft wiederum liegt darin, dass sie die berufliche Bildung für die Rekrutierung junger Mitglieder nutzen und durch die Portabilität der Qualifikationen den Wert der beruflich gebildeten Arbeitskräfte steigern. Am Ende profitieren alle von den Vorteilen einer sozialpartnerschaftlichen Kooperation, die aus einzelbetrieblicher Sicht unsinnig erscheint. Die duale berufliche Bildung führt zu einem Pool qualifizierter Arbeitskräfte mit aufgaben orientierten und transportablen Fähigkeiten, der der ganzen Industrie und den industrienahen Unternehmen zur Verfügung steht und offene und flexible Arbeitsmärkte ermöglicht. 27 So die Situation bis etwa Seitdem steht die berufliche Bildung als Modell der Sozialintegration möglichst aller Jugendlichen, die keinen Hochschulabschluss anstreben, unter Druck. Und dies aus drei Gründen: zum einen steigerten die Betriebe im Einvernehmen mit den Gewerkschaften die Anforderungen der beruflichen Bildung kontinuierlich. Zum ersten Mal entstand das Problem der Ausbildungsfähigkeit. Grund und Sekundarschulen gelang es nicht mehr, alle Jugendlichen auf eine berufliche Ausbildung vorzubereiten. Zum zweiten entzog die Öffnung der Hochschulen der Berufsbildung mehr leistungsfähige junge Menschen, denen sie bessere ökonomische Aussichten und höheres Sozialprestige in Aussicht stellte. Der dritte Grund ist in der allmählichen Auflösung der Unternehmensverbände und dem Austritt etlicher Unternehmen aus dem System der Berufsbildung zu sehen. Der Vorteil einer Ausbildung in etwa 300 breit definierten Berufen (das ist die Zahl in Deutschland) erweist sich so für diejenigen, die keine Ausbildungsplatz und keine Ausbildung erhalten, als Schließung: keine Ausbildung kein Job. Das Ergebnis ist, dass in Deutschland im Unterschied zu den Ländern mit nicht dualer Berufsausbildung nahezu alle, die eine berufliche Ausbildung durchlaufen haben, Zugang zum Arbeitsmarkt haben. Dagegen haben diejenigen ohne berufliche Ausbildung schlechte Chancen. Arbeitslose Jugendliche in Deutschland gehören fast ausschließlich zu dieser Gruppe. 28 Die Europäische Union will diesen Jugendlichen durch eine Flexibilisierung der Berufsausbildung entgegenkommen. Mit dem Europäischen Qualifikationsrahmen, der zu einer Vereinheitlichung der beruflichen Bildung in Europa führen soll, strebt sie eine Transformation der kollektiven Berufsbildung hin zu einem stärker auf einzelbetriebliche Bedürfnisse zugeschnittenen System an und stößt damit bei den deutschen Gewerkschaften auf großen Widerstand, während größere Unternehmen dieses Vorhaben als Gelegenheit nutzen, um sich von der Bildung hoher portabler beruflicher Qualifikationen und damit einen Schritt mehr von der Sozialpartnerschaft zu verabschieden. Wie diese europäische Strategie zugunsten einer Berufsausbildung, die schon heute weit weniger erfolgreich ist als die duale, aufgehen soll und wie sie sich mit einem Aufbruch in Richtung Re Industrialisierung verbinden lassen soll, bleibt vorerst im Dunklen. Soziale Schließung und Bildungspanik Wir leben in einer Industriegesellschaft, die von den Menschen immer höhere Qualifikationen abfordert. Das ist der rationale Kern der Rede, dass heute besseres und mehr Wissen und die Fähigkeit zu Selbstständigkeit und Kooperation die Beschäftigungsfähigkeit steigern. Dieses Ziel lässt sich auf dem Wege der beruflichen Bildung oder auf dem Wege der Steigerung der Hochschulbildung 27 Nach Streeck (Anm. 25), S. 11/ Karl Brenke, Arbeitslosigkeit in Europa: Jugendliche sind viel stärker betroffen als Erwachsene. DIW Wochenbericht Nr\n12 erreichen. Alles spricht dafür, dass die berufliche Bildung mehr und mehr in Richtung Beschäftigungsfähigkeit abgewertet und auf einzelbetriebliche Bedürfnisse an Handarbeit zugeschnitten wird, während die Hochschulbildung die marktstarken Manager und Kontrolleure der Zukunft hervorbringen soll. Bildung erzeugt hier nicht nur soziale Ungleichheit, sie rechtfertigt sie auch nach dem Maßstab der individuellen Leistungsgerechtigkeit. Danach soll die individuelle Bildungsleistung fairerweise über die soziale Stellung entscheiden. Aufstieg durch Bildung ist die Formel, mit der sich das individualistische Bürgertum einen strategischen Vorteil gegenüber dem System kollektiver Berufsbildung verschafft, weil akademische Bildung und Abschlüsse, die zu ihr hinführen, prinzipiell höher bewertet werden als die berufliche Bildung. Hinzu kommt, dass die Öffnung der Hochschulen, die in den 70er Jahren von vielen aufstiegswilligen Kindern und Jugendlichen der Arbeiterklasse für den Aufstieg vor allem in den Öffentlichen Dienst (dessen Ausbau dann sehr bald begrenzt wurde) genutzt wurde, in der Folge zu einer neuen Schließung führte: immer mehr Kinder aus der breiter werdenden Schicht der akademisch gebildeten Eltern streben an die Hochschulen, an denen das akademisch gebildete Bürgertum sich selbst begegnet 29 und die Jugendlichen marginalisiert, die erstmals den Schritt aus dem Schatten ihrer nicht akademischen Familien riskieren. 30 Der mit der Öffnung der Hochschulen eingeführte Numerus Clausus tat ein Übriges, die Studiengänge mit der höchsten Reputation und den besten Statusaussichten (z.b. Medizin) für die Kinder aus den besser gestellten und meist sogar einschlägig akademisch geprägten Familien zu reservieren. Um den Zugang zu den Hochschulen durch Gesamt, Gemeinschaftsschulen oder Gymnasien wird mit harten Bandagen gekämpft. Das akademisch gebildete Bürgertum verteidigt seine Statusvorteile und droht mit der Auswanderung aus dem öffentlichen Schulsystem, wenn ihm mit dem Gymnasium die Leitinstitution der schulischen Bildung abhanden zu kommen droht. Bildungspanik 31 bricht aus, wenn die schulische Bildung nur noch sozialisieren und nicht mehr differenzieren und selektieren soll. Damit würde in der Tat das pädagogische Ziel universalistischer Leistungserwartungen verletzt. 32 Bude, der den Begriff Bildungspanik geprägt hat, empfiehlt von radikalen institutionellen Reformen aus politischen und sozialen Gründen abzusehen, die das Gymnasium in Frage stellen, und stattdessen die berufliche Bildung zu stärken. Das verweist zurück auf die große Frage, ob Europa bereit und in der Lage ist, im Wege einer ökologisch soziale Re Industrialisierung auch eine sozialpartnerschaftliche duale Berufsbildung zu entwickeln. 29 Hierzu die zahlreichen Arbeiten von Tino Bargel. Z.B. Soziale Ungleichheit im Hochschulwesen. Barrieren für Bildungsaufsteiger. Universität Konstanz: Arbeitsgruppe Hochschulforschung. Hefte zur Bildungs und Hochschulforschung 49, Konstanz (http://cms.unikonstanz.de/index.php?eid=tx_nawsecuredl&u=0&file=fileadmin/gso/aghochschulforschung/publikationen/publikatberichte/heft49_sozungl.pdf) 30 Eine wichtige Initiative zur Förderung gerader dieser ersten Generation an den Hochschulen ist Arbeiterkind : 31 Heinz Bude, Bildungspanik. Was unsere Gesellschaft spaltet, München Zur Diskussion der sozialisierenden, verähnlichenden, Funktion und der diffferenzierenden Funktion schulischer Bildung siehe Heinrich Böll Stiftung, Leistung muss sich lohnen. Suche nach Reformbremsen im deutschen Bildungssystem: html. Darin besonders der Aufsatz von Heinz Elmar Tenorth, Ein Votum für Leistungsuniversalismus auch in Schulen (http://www.boell.de/downloads/bildungkultur/tenorth_ein_votum_fuer_leistungsuniversalismus_ pdf) 12