02 /18 JUNI Ȃ JULI Ȃ AUGUST 2018 | 77766 | DEUTSCHLAND 3,80 € | ÖSTERREICH 4,20 € | SCHWEIZ 7,50 CHF Das Magazin für lebenslanges Lernen BRAUCHT NICHT VIEL Digitale Bildung geht in jedem Klassenzimmer IM TEST Wie gut ist Ihre Rechtschreibung? AUF HOCHTOUREN Nahrungsmittel, die das Gehirn anregen IN DER KRITIK Die Bildungsziele der neuen Regierung www.didacta-magazin.de\nEDITORIAL Liebe Leserinnen, liebe Leser, wie können wir Kinder und Jugendliche auf ein Leben in der digi- talen Ära vorbereiten? Die Antwort auf diese Frage reicht von Ihrer eigenen Qualifikation bis zur technischen Infrastruktur in Ihrer Kita oder Schule. Für Ihre Arbeit besonders entscheidend sind jedoch die didaktisch-pädagogischen Konzepte und Materialien, die einen schnel- len und zuverlässigen Zugang zu Wissen ermöglichen, neue Formen des kooperativen Lernens unterstützen und kindliche Kompetenzen stärken. Diese Konzepte zu entwickeln und mit Gewinn für Kinder und Fachkräfte einzusetzen, ist die pädagogische Herausforderung unserer Zeit. Praxis, Forschung und Bildungswirtschaft befinden sich am Beginn einer spannenden Entwick- lung, die das Lernen wie auch die Organisation der Bildungsinstitutionen tiefgreifend verändern wird. Erste Erfahrungen und Forschungsergebnisse legen nahe, die Chancen, die sich aus einer produktiven und kreativen Verbindung zwischen analogen und digitalen Lernangeboten ergeben, zu nutzen, um eine höhere Bildungsqualität zu sichern. Augmented Reality – erweiterte Realität – kann beispielsweise zu einem besseren Verständnis komplexer Zusammenhänge beitragen. In unserem Titelthema nehmen wir diese und weitere Ansätze unter die Lupe, die dabei helfen, unsere Kinder angemessen für eine erfolgreiche und von ihnen verantwortete Zukunft zu bilden. Ich wünsche Ihnen eine gewinnbringende Lektüre. Herzlichst, Ihr Prof. Dr. mult. Wassilios E. Fthenakis Chefredakteur NACHRUF Der Didacta Verband trauert um Bernd Kortemeyer. Der Ehrenpräsident des Verbandes verstarb am 19. Februar 2018 im Alter von 77 Jahren. Fünf Jahrzehnte hatte sich Bernd Kortemeyer ehrenamtlich in den Dienst des Didacta Verbandes gestellt. Er hat die Geschichte des Verbandes und der Bildungsmesse didacta prägend mitgestaltet. Seit Beginn der 1970er-Jahre bekleidete Bernd Kortemeyer wichtige Positionen in Verbandsausschüs- sen und im Vorstand. 1978 wurde er Schriftführer, später übernahm er das Amt des Schatzmeisters und Vizepräsidenten. 1988 wählte ihn die Mitgliederversammlung in Cuxhaven an die Spitze des Didacta Verbandes. Bis 1993 war er Präsident. Als Mitglied des Messeausschusses nahm er bis zuletzt regelmäßig an den Sitzungen des Vorstandes teil. Bernd Kortemeyer (†), Didacta Ehrenpräsident „Vieles spricht dafür, eine gute Sache ordentlich und richtig zu machen“, sagte Bernd Kortemeyer in seiner Abschiedsrede als Didacta Präsident 1993. Sich für die gute Sache Bildung stark zu machen, war stets seine Maxime. Wassilios E. Fthenakis: „Wir verlieren in Bernd Kortemeyer einen guten Freund und einen kompetenten Berater, der sich stets für die Belange des Verbandes und für eine bessere Bildungsqualität eingesetzt hat. Mit seiner großen Erfahrung und Expertise hat er die Arbeit des Vorstandes begleitet und bereichert. Seine ausgleichende Art und seine zukunftsweisenden Gedanken werden uns fehlen. Der Verband ist ihm zutiefst dankbar für all das, was er in den vielen Jahren geleistet hat.“ r e n s e o R k n a r F : s o t o F 2/2018 www.didacta-magazin.de 1\nDie Bildungsoffensive der Regierung – geht sie zu langsam voran? entwickelt sich schneller als unsere Anpassungs- Ab Seite24 Der technische Fortschritt fähigkeit, mehr ab Seite32 Inhalt TITELTHEMA | ZUKUNFTSKOMPETENZEN 4 „Verschließt die Augen nicht vor der Realität“ Wie sich digitale Bildung umsetzen lässt 36 App in den Unterricht Kriterien für gute Lern-Apps Als Beilage: Der große didacta WM-Planer 9 Was Lehrer denken Studie zur Mediennutzung 10 Safari im Klassenzimmer Apps für die Grundschule 14 Nachrichtenkompetenz: mangelhaft Schulen haben Nachholbedarf BILDUNG 18 Bildung in Kürze INTERNATIONAL 40 International in Kürze 42 „Der Lehrer wird niemals ersetzt“ Bildungsvisionen aus China KITA 44 Kita in Kürze 46 Mehr als Doktorspielchen Sexualerziehung in der Kita 20 Aufbruchsstimmung Rückblick auf die didacta Bildungsmesse 2018 50 „Es geht nicht um die perfekte Kita“ Wer gewinnt den Deutschen Kita-Preis? 24 Im Schritttempo Bildung im neuen Koalitionsvertrag 28 Eine Kiste mit Sinn Eine Idee zur MINT-Förderung MEDIEN 30 Medien in Kürze 32 Astro Tellers Kurve Schritt halten mit dem technologischen Fortschritt 2 www.didacta-magazin.de 2/2018 SCHULE 52 Schule in Kürze 56 fusball und hausi Rechtschreibung in der Schule AUSBILDUNG 60 Ausbildung in Kürze 62 Wie im 19. Jahrhundert Berufsbildung 4.0 braucht eine neue Didaktik\nHOCHSCHULE 64 Hochschule in Kürze 66 Denken wie Einstein Technologien für leichteres Lernen WEITERBILDUNG 68 Weiterbildung in Kürze 70 Schlau essen Gute Ernährung für bessere Gehirnleistung 74 Karotten um den Hals Lerntipps eines Gedächtnistrainers 78 Veranstaltungen 80 Impressum Wie gut ist Ihre Rechtschreibung? Test auf Seite56 DIGITAL KOMPETENT MIT didactaDIGITAL PÄDAGOGIK UND TECHNIK SINNVOLL VERBINDEN. WWW.DIDACTA-DIGITAL.DE\nTitelthema „Verschließt die Augen nicht vor der Realität“ AUF EINEN BLICK › Schüler müssen neue Kompetenzen und Qualifikationen erlernen, um in der Welt von heute erfolgreich zu sein. › Dazu zählen insbesondere digitale Kompetenzen und technisches Verständnis, aber auch Kreativität und kritisches Denken. › Schulen müssen diese Fähigkeiten intensiver fördern. Ein wichtiger Schritt ist, dass Lehrkräfte digitale Medien im Unterricht selbst verständlich einsetzen. 4 www.didacta-magazin.de 2/2018\nDigitale Medien im Unterricht einzusetzen überfordert manche Lehrkräfte. Dass das nicht sein muss, zeigt Werner Hartmann, Experte für Informatikdidaktik und selbst Lehrer. Interview Tina Sprung „Es geht nicht mehr um die Frage, ob digitale Medien gut oder schlecht sind. Sie sind einfach Realität.“ Werner Hartmann hat am schweizerischen Gymnasium in Baden unterrichtet, an der Eidgenössischen Tech- nischen Hochschule Zürich die Didaktik der Informatik etabliert und ist heute in Forschung und Weiterbildung an der Pädagogischen Hochschule Schwyz tätig. didacta: Die Diskussionen um die Digitali sierung steckt fest zwischen Visionen und Skepsis, auch Überforderung. Warum? Werner Hartmann: Die Menschen haben schon seit Jahrhunderten Ängste vor neuen Technolo- gien. Psychiater Manfred Spitzer beispielsweise verstärkt mit dem Buch „Digitale Demenz“ Ängste vor der Digitalisierung. Aber in weni- gen Jahren wird die Angst in den Hintergrund rücken, da die Menschen sich daran gewöhnt haben, dass die Welt nun digital ist. Es geht nicht mehr um die Frage, ob digitale Medien gut oder schlecht sind, ob wir sie brauchen oder nicht. Sie sind Realität, davor dürfen wir nicht die Augen verschließen Ist die Digitalisierung an den Schulen in der Schweiz schon Realität? Nein, noch nicht. Die Schweiz hat die gleichen Probleme wie Deutschland. Es fehlt die Infra- struktur an Schulen und Medienkompetenz als fester Bestandteil in der Lehrerbildung. Der Unterschied zu Deutschland ist, dass wir nicht so eine Regulationsdichte haben und nicht gegen die rechtlichen Rahmenbedingungen kämpfen müssen. Bei uns gibt es beispielsweise kaum Handyverbote an Schulen. Das Handyverbot will die neue Bildungs ministerin Anja Karliczek abschaffen. Doch viele Lehrkräfte und Eltern bleiben skep tisch, Handys im Unterricht zu nutzen … Ich bin überzeugt, dass der Einsatz im Unter- richt mehr bringt, als es zu verbieten. In der Oberstufe können die Schüler die Handys zur Recherche einsetzen. Wichtig ist, dass feste Regeln aufgestellt werden, beispielsweise kein Telefonieren oder Whatsapp während des Unterrichts. Falls die Klasse unruhig wird, kann man für zwei Minuten eine Chatpause einle- gen, in der die Schüler eine Nachricht schicken. So gehen die Schüler auch vernünftig mit den Handys um. Der Einsatz von Handys ist also ein guter Anfang, um digitale Kompetenzen zu fördern? Absolut. Lehrkräfte haben das Gefühl, der Unter- richt müsste mit digitalen Medien durchgetaktet sein. Darum geht es aber nicht. Es brauchen nicht alle Schüler mit Tablets ausgestattet sein. Es reicht aus, wenn sie ihr Handy zur Hand neh- men können und sich beispielsweise vor einem Vortrag filmen, um die Aufnahmen zusammen mit Klassenkameraden zu bewerten oder im Internet nach Erklärvideos recherchieren. Die Schüler können auch ihre Tablets von daheim mitbringen. Lehrkräfte brauchen keine Angst zu haben, dass sie die Geräte nicht verstehen. Die Bedienkompetenz bringen sich die Kinder selbst bei. Die fundierten technischen Kennt- nisse oder die Medienkompetenz müssen die Lehrkräfte vermitteln. Andreas Schleicher von der OECD schreibt im Vorwort des Buches „Die vier Dimen sionen der Bildung. Was Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen“, bei der Bildung der Zukunft gehe es um Kreativität, kritisches Denken, Kom munikation und Kollaboration. Wie können Lehrkräfte das fördern? Sie müssen Aufgaben stellen, die diese Kom- petenzen fördern. Im Deutschunterricht können die Schüler beispielsweise einen Text zu einem Thema schreiben. Dann geht die Klasse in den Computerraum. Auf der Website Blablameter können sie ihre Aufsätze eingeben und es wird berechnet, wie viel heiße Luft, etwa zu viele Füllwörter, in dem Text steckt. Die Schüler kön- nen dann zusammen in Gruppenarbeit ihre Texte verbessern. Sie lernen kollaborativ, was einen 2/2018 www.didacta-magazin.de 5 m o c . k c o t s r e t t u h S / k o v a H a y t a K © ; n n a m t r a H : s o t o F\nTitelthema Text zu einem besseren Text macht. Jugendliche sollten sich außerdem in der Schule mit anderen Kulturkreisen beschäftigen. Haben Sie auch hier ein Unterrichtsbeispiel? Beispielsweise eine Unterrichtseinheit zu Russ- land: Ist unsere westlich geprägte Sichtweise richtig? Wie sehen Jugendliche in Russland Wladimir Putin? Die Schüler finden Antworten auf diese Fragen in Teamarbeit, suchen mit dem Handy nach Artikeln oder schreiben über soziale Netzwerke Jugendliche in Russland an. Schüler sollten außerdem lernen, sich selbst zu reflektieren und ihre Mediennut zung zu hinterfragen. Welche Unterrichts ideen können Lehrkräfte hier umsetzen? Der Klassiker ist, den Konsum aufzuschreiben. An einem Tag sollen sich die Schüler notieren, wie oft sie beispielsweise auf das Handy sehen. Das fördert das Bewusstsein. Oder, dass sie ein oder mehrere Tage auf das Handy verzichten. Wichtig ist, dass die Lehrkraft hier nicht mora- lisiert und die Schüler belehrt, zu oft mit dem Handy beschäftigt zu sein. Und es wäre auch förderlich, wenn sie selbst mitmacht. Sie sehen den Einsatz sehr unkompliziert und einfach. Benötigt es nicht ausgefeilte pädagogische Konzepte? Natürlich brauchen wir diese. Aber es darf nicht das Ziel sein, zu überlegen, wie digitale Medien eingesetzt werden – sondern, dass sie im Unter- richt Alltag werden. Wie die Wandtafel oder der Beamer. Auf welche Art – das muss jede Lehr- kraft für sich selbst ausprobieren. 6 www.didacta-magazin.de 2/2018 Unterrichtsideen Wikipedia-Einträge selbst erstellen, Quellen überprüfen, Google mit Bing und Yahoo verglei- chen – diese Beispiele zeigen, wie sich digitale Kompetenzen auch ohne große Vorbereitung fördern lassen. 1 QUELLENKRITIK Was stimmt nun wirklich? Im Biologieunterricht entbrennt eine Diskus- sion zur Frage, ob ein Glas Rotwein pro Tag der Gesundheit zuträglich ist oder nicht. Immer wie- der liest man von Studien, die eine präventive Wirkung im Zusammenhang mit Herz-Kreis- lauf-Erkrankungen belegen oder widerlegen. Die Lernenden argumentieren mit Studien, Blogbeiträgen und Medienberichten pro und kontra. Was stimmt nun wirklich? Der Lehrer schlägt vor, bei den einzelnen Stellungnahmen der Autorschaft und ihren Interessenbindungen nachzugehen. Schon nach wenigen Minuten melden die Schülerinnen und Schüler überra- schende Ergebnisse: Hinter einem Blogbeitrag, welcher die präventive Wirkung eines Glases Rotwein in die Märchenwelt abschiebt, steht ein großer Pharmakonzern. Bei einer auf den ersten Blick sehr wissenschaftlich aussehenden Studie zeigt sich, dass die Studie nur über die Website einer nicht näher zu identifizierenden Institution zugänglich ist und in der Studie nur Publikationen dieser Institution referenziert wer- den. Und die auf einer Gesundheitsplattform zitierte „Amsterdam Heart Study“ befasst sich gar nicht mit dieser Frage, sondern mit der prä- ventiven Wirkung von sportlichen Aktivitäten auf Herz-Kreislauf-Krankheiten. Bei dieser Studie wurden die Probanden in verschiedene Gruppen aufgeteilt, unter anderem auch nach Kriterien wie dem täglichen Konsum von Alkohol.\n2 VERSTÄNDIGUNG Soziale Kontakte knüpfen Vera beschäftigt sich im Rahmen eines größeren Projekts mit den Auswirkungen des Gletscher- schwundes auf den Tourismus. Sie recherchiert im Web und fi ndet einige Informationen dazu. Die Resultate befriedigen sie aber nicht. Sie überlegt sich deshalb, neue Wege zu beschrei- ten. Bei ihrer Recherche ist sie auf eine NGO in Nepal gestoßen, die sich mit Umweltfragen beschäftigt. Vera beschließt, sich in einem kur- zen, selbstgedrehten Video auf Englisch vor- zustellen, und schickt dieses Video zusammen mit ihren detaillierten Fragen an die NGO. So gelingt es ihr, Kontakte vor Ort zu knüpfen. Die Mitarbeiter der NGO schicken ihr Bilder und wei- terführende Dokumentationen. Zudem führen sie zwei kurze Interviews mit einem Hoteldi- rektor und einem Bergführer durch, die sie für Vera in einem Video festhalten. Veras Arbeit wird durch diese Informationen vor Ort und dank den Videointerviews mit den betroffenen Personen sehr authentisch und geht weit über das Zusam- mentragen von Informationen mit Wikipedia und Suchmaschinen hinaus. 3 KRITISCHES UND FLEXIBLES DENKEN Nachrichten unter der Lupe Im Französischunterricht hat es sich die Leh- rerin zur Gewohnheit gemacht, die Lektionen mit einer tagesaktuellen Nachricht zu beginnen. Ein Zeitungsausschnitt, ein Ausschnitt aus den Radio- oder Fernsehnachrichten, Meinungen auf Twitter – das Internet bietet viele Gesprächs- anlässe zu Politik, Wirtschaft, Sport bis hin zu Klatsch und Tratsch. Heute stellt die Lehrerin das Verfahren um: Zum Fußball-Pokalfinale vom Wochenende wählen alle Schülerinnen und Schüler einen Medienbericht. In zwei bis drei Sätzen fassen sie den Medienbericht in Bezug auf die Leistung der Heimmannschaft zusammen und notieren die Sätze in einem gemeinsamen Onlinedokument, beispiels- weise bei Google Docs, in Form von Post-its. Anschließend werden die Zusammenfassungen danach geordnet, ob die Medienberichte eher negativ oder positiv verfasst wurden. Nach zwanzig Minuten steht ein eindrückliches Bild der Meinungsvielfalt. MEDIEN GESCHICHTE Ausstellung ab Juli 2018 www.technoseum.de Museumsstraße 1, 68165 Mannheim\nTitelthema 4 UMGANG MIT SOZIALER VIELFALT Medienberichte vergleichen In einer Volksabstimmung in der Schweiz spricht sich eine Mehrheit für das Verbot von Minaretten aus. Dieses Abstimmungsresultat erregt interna- tional großes Aufsehen und wird in den Medien thematisiert. Im Französischunterricht nutzt die Lehrerin den aktuellen Anlass. Die Lernenden sichten Berichte in Zeitungen, Radio und Fern- sehen aus Frankreich, Algerien und Tunesien. Sie machen sich ein Bild davon und diskutieren die Unterschiede. 5 NUTZUNG DIGITALER WERKZEUGE Welche Suchmaschine findet was? Bei der Bearbeitung des Themas „Resistenz von Bakterien gegen Antibiotika“ trägt die Klasse Informationen zu verschiedenen Arten der Anti- biotikaresistenz, zu Resistenzmechanismen und zu Gegenmaßnahmen zusammen. Der Biolo- gielehrer fordert die Klasse auf, bei identischen Suchbegriffen gezielt mehrere Suchmaschinen zu nutzen und die ersten zehn Suchtreffer mit- einander zu vergleichen. Überrascht stellen die Lernenden fest, dass sich die Treffer massiv unterscheiden. Schon mit der Wahl eines Infor- mationsdienstes schränkt man also seine Sicht ein und läuft Gefahr, wichtige Informationen zu übersehen. Der Klasse fällt weiter auf, dass sich die Resultate der Suchmaschinen sogar von Per- son zu Person unterscheiden. Die Personalisie- rung von Diensten im Internet ist in vielen Fällen angenehm, etwa wenn man einen Pizzakurier sucht und die Suchmaschine automatisch nur Angebote aus der näheren Umgebung anzeigt. Im Falle wissenschaftlicher Informationsrecher- chen ist die Personalisierung aber zu hinterfra- gen. Die Schülerinnen und Schüler vergleichen und diskutieren auch den Informationsgehalt der von den Suchmaschinen gelieferten Suchtreffer mit Artikeln aus der Wikipedia. Sie diskutieren, in welchen Situationen eine Recherche in Wikipedia angemessen ist und wie die Glaubwürdigkeit von Wikipedia-Artikeln beurteilt werden kann. 8 www.didacta-magazin.de 2/2018 6 ZUSAMMENARBEIT IM NETZ WikipediaArtikel ergänzen Die Artikel in Wikipedia zu kleinen Gemeinden sind noch nicht sehr ausführlich. Im Deutschun- terricht am Gymnasium in Glarus beschließt die Lehrerin zusammen mit einer Klasse, die Ein- träge sukzessive zu ergänzen. In einem ersten Schritt werden Artikel zu anderen Gemeinden analysiert und die wichtigen Bestandteile eines guten Gemeindeporträts festgehalten. Dann werden die Richtlinien im Autorenportal Wiki- pedia studiert. Worauf muss man beim Ergänzen von Artikeln oder beim Hochladen neuer Bilder achten? Welche Rechtschreibregeln gelten? Nach diesen Vorabklärungen werden auf einer gemeinsamen Plattform die zu bearbeitenden Wikipedia-Artikel abgelegt und mit den vorgese- henen Ergänzungen erweitert. Bevor die Ände- rungen in die betreffenden Artikel der Wikipedia übernommen werden, begutachten und korrigie- ren die Schülerinnen und Schüler gegenseitig die Texte und Bilder. Auch die Lehrerin wirft einen kritischen Blick auf die Artikel. Schließlich wartet man gespannt, wie die Wikipedia-Gemeinschaft auf die Ergänzungen reagiert. Als irrelevant eingestufte Informationen, die gleich wieder gelöscht werden, sprachliche Korrekturen und gegebenenfalls ausgelöste Diskussionen auf der Diskussionsseite eines Artikels werden im Unterricht analysiert und diskutiert. Diese und weitere Beispiele in: Werner Hartmann, Alois Hundert pfund, Digitale Kom- petenz – Was die Schule dazu beitra- gen kann. hep Bildungs- verlag, 2015 171 Seiten, 24 Euro\nWas Lehrer denken Schule nutze das pädagogische Potenzial des digitalen Wandels noch nicht, fasst Jörg Dräger, Vorstand der Bertelsmann Stiftung, die Ergebnisse der Studie „Die Schulen im digitalen Zeitalter“ zusammen. F ür die dritte Ausgabe des Monitors Digi- tale Bildung mit dem Titel „Die Schulen im digitalen Zeitalter“ befragten das mmb Institut – Gesellschaft für Medien- und Kompetenzforschung und die Ber- telsmann Stiftung rund 2000 Lehrkräfte, Schulleitungen, Schüler sowie Experten aus Politik und Verwaltung zu digitalisiertem Ler- nen. Das sind die wichtigsten Ergebnisse: Rund 90 Prozent erwarten, dass Digitali- sierung fester Bestandteil der Lehreraus- bildung ist, der IT-Support professioneller wird und die Lehrkräfte mehr pädagogi- sche Unterstützung im Umgang mit neuen Lernmaterialien erhalten. Etwa 70 Prozent der Schulleiter und Lehr- kräfte sind davon überzeugt, dass digi- tale Medien die Attraktivität ihrer Schule steigern. Allerdings glaubt nicht einmal jeder vierte Lehrer, dass digitale Medien dazu beitra- gen, die Lernergebnisse der Schüler zu verbessern. 80 Prozent der Schüler bestätigen hingegen, dass sie durch Lernvideos, Internetrecher- che und moderne Präsentationsprogramme aktiver und aufmerksamer seien. Etwa ein Drittel sieht Unterstützungspo- tenzial durch digitale Lernmedien bei indivi- dueller Förderung, Ganztag und Inklusion. Die große Mehrheit der Lehrer (81 Pro- zent) und Schulleiter (88 Prozent) sieht die Chancen des digitalen Wandels hauptsäch- lich darin, administrative Aufgaben besser bewältigen zu können. 48 Prozent der Lehrer nutzen digitale Lern- formen wenig im Unterricht. Selbst etablierte Medien wie Youtube, Wikis und Power Point werden nur gele- gentlich im Unterricht eingesetzt. Lern- Apps, Lernspiele oder Simulationen kommen noch weniger zum Einsatz. 62 Prozent der Schulen verbieten private Handys, Tablets und Laptops der Schüler im Unterricht. 74 Prozent bemängeln unzuverlässige Tech- nik in ihren Schulen, 67 Prozent fürchten zu hohe Kosten für Hard- und Software und 62 Prozent vermissen professionellen IT-Support. Jeder Fünfte gibt an, an seiner Schule gebe es kein WLAN. Auch ungeklärte Lizenz- und Datenschutzfragen werden von 58 Prozent der Pädagogen als Hür- den benannt. Die politische Digitalisierungsoffensive für die Schulen dürfe nicht bei leistungs- stärkerem WLAN und besserer Geräte- Ausstattung stehenbleiben, sagt Dräger. Entscheidend seien die Haltung und die Kompetenzen der Pädagogen. Der digi- tale Wandel müsse als unverzichtbarer Teil jedes Schulentwicklungsprozesses verstanden werden. Medienportal für MINT-Fächer Anzeige Zukunftsprojekte jetzt anpacken! Anzeige Die Fundraising Akademie Frankfurt bietet die neue Fortbildung „Fundraising-Exzellenz für Schulen“ an: hochwertig, kompakt und praxisorientiert. Die Seminarblöcke fi nden vom 4. bis 6. Oktober 2018 und vom 28. bis 30. März 2019 statt. Jetzt Ihren Platz sichern auf: www.fundraisingakademie.de Das Medienportal der Siemens Stiftung bietet digitale und qualitätsgeprüfte Unterrichtsmate- rialien für Naturwissenschaften und Technik. Als Open Educational Resources (OER) stehen alle Inhalte kostenlos unter offener Lizenz und dürfen bearbeitet, angepasst und geteilt werden. Die rund 3500 Medien zu Energie, Umwelt und Gesundheit richten sich an Lehrkräfte und Schüler, eignen sich für alle Altersgruppen sowie Schularten und liegen in Deutsch, Englisch und Spanisch vor. https://medienportal.siemens-stiftung.org\nTitelthema Safari im Klassenzimmer Augmented Reality verknüpft die reale Umgebung mit virtuellen Elementen. Bereits für die Grundschule gibt es gute und bedienfreund- liche Apps, mit denen sich komplexe Zusammenhänge leichter vermitteln lassen und Kinder kreativ werden. Text Julia Knopf E s ist zwei Jahre her, als Jugendliche auf den Straßen umherliefen, mit dem Handy in der Hand. Auf der Suche nach dem Poké- mon Flamara oder dem seltenen Bibor oder Blitza. Seit dem Erfolg von „Pokémon Go!“ ist Augmented Reality – erweiterte Reali- täten – im Privatleben auf dem Vormarsch. Im Unterricht werden diese jedoch bisher kaum genutzt. Dies liegt einerseits an zu wenigen Angeboten. Andererseits mangelt es an Ideen, wie man die vorhandenen Angebote einsetzen kann, um fachliche Kompetenzen zu fördern. Von Virtual Reality zu Augmented Reality Virtual Reality, kurz VR, ist eine digital program- mierte Umgebung, die über ein Hilfsmittel in Form einer VR-Brille (zum Beispiel einem Google Card- board, Abbildung 1) betreten und wahrgenom- men wird. Mit einer solchen Brille können sich die Nutzer frei in der virtuellen Realität bewegen (Abbildung 2). Die tatsächliche Realität ist für sie, sobald sie die Brille tragen, nicht mehr präsent Augmented Reality, kurz AR, unterscheidet sich von VR dahingehend, dass die Nutzer keine rein virtuelle Welt wahrnehmen, sondern ihre reale WIE FUNKTIONIERT AUGMENTED REALITY? Eingabe gerät Soft und Hardware Positions erkennung Ausgabegerät Die Realität wird über ein Eingabe- gerät (eine Videokamera oder eine Kamera in einem mobilen End- gerät) aufgenommen. Nachdem ein Objekt mit einer Kamera aufgenommen worden ist, wird dieses mit Zusatzinfor- mationen (Texte, Bilder, Musik, 3D-Objekte ...) überlagert oder erweitert. Dazu gibt es eine spezi- elle Software. Der Standort des Objektes und der Standort der Person zum Objekt werden ermittelt, um die virtuellen Objekte in die reale Welt zu proji- zieren („Tracking“). Durch das Tra- cking werden die Objekte markiert. Ein Sensor im Ausgabegerät ( Tablet oder Smartphone) erkennt die Markierungen. Bei der Nut- zung von AR-Technologien auf mobilen Endgeräten erscheint die erweiterte Realität dann auf dem Display. m o c . k c o t s r e t t u h S / s n o i t c u d o r P a d y S © : o t o F 10 www.didacta-magazin.de 2/2018\nUmgebung. Diese wird durch digital eingeblen- dete Informationen wie Bilder, Texte, Geräusche erweitert. In Abbildung 3 aus der Anwendung Pokémon Go! zum Beispiel erscheint beim Blick durch ein mobiles Endgerät ein Pokémon, also ein virtuelles Objekt, in der realen Umgebung (hier: Zaunpfahl in einer Bergwelt). Mit diesem Objekt kann der Nutzer dann interagieren. AR ist also zwischen der realen Welt und der virtu- ellen Welt angesiedelt. Das Besondere an der AR-Technologie liegt in der einfachen, intuitiven Bedienung. Die Erweiterung der Realität kann durch folgende Technologien erreicht werden: Bei Übereinstimmung wird die mit dem Marker verbundene Aktion ausgelöst. › Bilderkennende AR: Hier sind die Objekte selbst die Ankerpunkte, die um virtuelle Ele- mente erweitert werden. Der Nutzer richtet sein Endgerät auf das Objekt, die AR-Soft- ware gleicht das Bild mit dem hinterlegten Referenzmodell ab. Erkennt die Software eine Übereinstimmung, löst diese eine mit dem Bild verknüpfte Aktion aus. Auch hier besteht die Aktion in der Regel aus der Überlagerung des Bildträgers mit multimedialen Inhalten. › Markerbasierte AR: Ein Marker ist ein Anker- punkt in der Realität, wie beispielsweise ein Bild oder eine Grafi k auf etwas Gedruck- tem. Ein Eingabegerät erfasst den Marker und hinterlegt ihn in einer Datenbank. Im Anschluss erfolgt eine Erweiterung des Markers mit virtuellen Inhalten. Hält man ein mobiles Endgerät über den Marker, erkennt ihn die AR-Software und gleicht ihn mit den in der Datenbank hinterlegten Markern ab. › Ortsabhängige AR: Bei dieser Technologie wird die reale Welt mittels Geodaten angerei- chert. Der Nutzer richtet die Kamera seines mobilen Endgeräts auf eine Sehenswür- digkeit. Sein Standort und die Blickrichtung werden dann mittels eingebautem GPS-Emp- fänger und einem Kompass ermittelt. Zu sei- nem Standort sind im Internet Informationen hinterlegt, die auf dem Display des Endgeräts angezeigt werden. Abb. 1: Google Cardboard Abb. 2: Blick durch ein Google Cardboard Abb. 3: Erweiterte Realität bei Pokémon Go! 3malE – Energie entdecken, erforschen und erleben. Die bundesweite Bildungsinitiative 3malE präsentiert alles Wissenswerte rund um Energie für Schüler, Lehrer, Eltern, Studenten und Dozenten. Hier finden Sie Unterrichtsmaterialien, Experimentierkoffer zum Ausleihen, Infos zur Berufsorientierung, Fortbildungen, Exkursionsziele, Wettbewerbe und vieles mehr. Anklicken unter 3malE.de oder facebook.com/3malE\nTitelthema Abb. 4 und 5: Screenshots aus der AR App Quiver Education Augmented Reality im Unterricht Damit AR-Anwendungen einen Mehrwert ent- falten, sollten sie immer dann genutzt werden, wenn sie das Verstehen komplexer Zusammen- hänge unterstützen und die in den Lehrplänen ver- ankerten Kompetenzen fördern. Die Entwicklung solcher AR-Angebote für den Unterricht schreitet in Deutschland erst langsam voran. Nachfolgend werden Angebote vorgestellt, mit denen sich bereits jetzt fachspezifi sche und fächerübergrei- fende Kompetenzen fördern lassen. Quiver Die AR-App Quiver gibt es in unterschiedlichen Varianten und für verschiedene Fächer: Die App bietet eine Vielzahl unterschiedlicher Arbeits- blätter, die ausgedruckt und ausgemalt werden. Anschließend hält der Nutzer ein mobiles Endge- rät, auf dem die App installiert ist, über das Bild. Unmittelbar öffnet sich eine dreidimensionale Welt: Aus einem zweidimensionalen, geome- trischen Körper wird im Mathematikunterricht ein dreidimensionales Objekt (Abbildung 4). Die Tierzelle (Abbildung 5) kann etwa im Sachunter- richt durch AR detailliert im dreidimensionalen Format betrachtet werden. Wallame Mit der AR-App Wallame können Kinder ihre eigene erweiterte Realität erschaffen. In einem ersten Schritt machen sie ein Foto von einer Mauer (Wall) in ihrer Nähe. Diese Mauer erwei- tern sie mit eigenen Fotos, Zeichnungen oder Texten. Jeder, der die App heruntergeladen hat, kann die Texte in der erweiterten Realität lesen und bearbeiten. Ein Überblick zeigt, wo sich solche Wände befi nden. Auf diese Weise kann man sich dann direkt dorthin begeben. Dann erscheinen zum Beispiel am Gemäuer eines alten Schlosses ganz plötzlich die alten Schloss-Sagen oder an einer alten Mauer im Park Naturgedichte, sobald man diese mit einem mobilen Endgerät scannt. HP Reveal / Aurasma Auch mit der Anwendung HP Reveal/Aurasma können Kinder AR-Welten gestalten. Das Vor- gehen ist einfach: Die Kinder fotografi eren ein Objekt, das um einen virtuellen Inhalt erweitert wird. Dabei wählen sie aus vorgegebenen The- men oder entwickeln eigene Inhalte. Danach legen sie fest, um welchen virtuellen Inhalt das Fotografi erte erweitert werden soll, sobald eine Smartphone- oder Tabletkamera das Objekt erfasst. Das können weitere Fotos oder auch kurze Videos mit Erläuterungen sein. In den Abbil- dungen 6 bis 8 haben Kinder beispielsweise ein gemaltes Bild zum Thema „Weltraum“ um den virtuellen Inhalt einer fl iegenden Rakete erweitert, wieder andere ein Setting zum Buch Gladiator gestaltet und ältere Kinder eine Ausstellung um virtuelle Informationen zum Künstler erweitert. Safari Animals In einem Sachbilderbuch zu Safari-Tieren wird AR genutzt, um naturwissenschaftliche Zusammen- hänge zu vermitteln. Das im Text beschriebene Tier erscheint im Großformat, damit die Kinder es genauer betrachten können (Abbildung 9) oder das Tier bewegt sich in seiner natürlichen Umge- bung, die sich sukzessive aufbaut. Superbuch und Leyo! AR-Anwendungen gibt es auch für den Litera- turunterricht. Das Superbuch (TigerBooks) und Leyo! (Carlsen Verlag) verwenden eine bild- erkennende AR-Technologie, um Bücher zum Leben zu erwecken. Grundlage sind Bücher des jeweiligen Verlags und die dazugehörige App, die auf dem Smartphone oder Tablet geladen wird. Hält man das mobile Endgerät über eine Buchseite, werden Figuren lebendig. Sie erzäh- len Hintergrundinformationen zur Geschichte oder stellen dem Nutzer kleine Aufgaben. Auch Illustrationen können sich verändern und an manchen Stellen ertönen Hintergrundgeräu- sche. Prinzipiell bietet die Verbindung von gedruckter und digitaler Version Potenzial für das literarische Lernen. Allerdings gibt es im Moment noch einige technische Hürden. So muss man zum Beispiel – während der Erzähler liest – das Tablet ruhig über das Buch halten. Denn bereits kleine Bewegungen können dazu führen, dass der Erzähler mit der Geschichte wieder von vorne beginnt. Abb. 6 bis 8: Screenshots aus der App Aurasma Abb. 9 und 10: Augmented Reality in einem Sach bilderbuch DIE AUTORIN Prof. Dr. Julia Knopf leitet den Lehrstuhl Fachdidaktik Deutsch Primarstufe und das Forschungsinstitut Bildung Digital an der Universität des Saarlandes. Sie ist Grün- dungspartnerin des Beratungsunternehmens für digitale Medien KLEE – Kreativ lernen und Erfolg erleben sowie der Didactic Innovations GmbH. f p o n K / e i h p a r g o t o h P r e t ü l h c S l e u n a M © : o t o F 12 www.didacta-magazin.de 2/2018\nWorauf ist beim Einsatz von Augmented Reality zu achten? Testen Sie die AR-Anwendung vorab immer im Hinblick auf eine leichte Bedienbarkeit. Viele AR-Anwendungen verfügen über so viele Funk- tionen, dass sie noch nicht für die Primarstufe geeignet sind (zum Beispiel Wikitude oder Daqri). TIPP: Für die Entwicklung erster AR-Unterrichts- einheiten sind die kostenlosen Versionen einer AR-Anwendung meist ausreichend. Die Einführung einer AR-App in der Klasse ist immer mit einer gewissen Vorbereitungszeit zur Einarbeitung verbunden. Am Anfang braucht es ein wenig Übung, um die AR-Inhalte zu entwickeln. TIPP: Entdecken Sie die App gemeinsam mit den Kindern und sammeln Sie sinnvolle Umset- zungsideen. Als mobile Ausgabegeräte sind am besten Tab- lets geeignet, da das Display größer als das von Smartphones ist. Gerade in der Grundschule kann zudem nicht vorausgesetzt werden, dass die Schüler bereits über eigene Smartphones verfügen. TIPP: Nicht jeder Schüler braucht ein eigenes Tablet. Planen Sie daher gezielt Partner- oder Gruppenarbeit ein. Am Anfang sind die Kinder stark auf die virtuellen Objekte und die Interaktionen fi xiert. TIPP: Verknüpfen Sie von Beginn an die AR-Anwendung mit passenden Aufgaben, die gezielt Kompetenzen in den einzelnen Fächern fördern. DATENSCHUTZ Beim Einsatz digitaler Medien sind rechtliche Vorgaben zu beachten. Dies sollte allerdings kein Grund sein, auf digitale Medien zu verzichten. Denn schon mit ein paar Praxistipps wie bei- spielsweise dem Einholen von Einwilligungen oder der Vereinbarung von Nutzungsbedingun- gen lassen sich spannende Unterrichtsvorha- ben realisieren. Einen Überblick zum Thema „Medienrecht und Schule“ inklusive prakti- schen Hinweisen fi nden Sie zum kostenlosen Download auf: ■ dozenten.alp.dillingen.de/mp/recht/ medrecht+schule_alp.pdf Bildungsforum » Individuell lernen – anders unterrichten « Erhalten Sie von hochkarätigen Referentinnen und Referenten spannende Inputs für Ihren Unter- richtsalltag und lernen Sie in interessanten Workshops innovative Lehr- und Lernkonzepte kennen. Wann ? 21. bis 22. September 2018 Pädagogische Hochschule Wo ? Freiburg, Kunzenweg 21, 79117 Freiburg im Breisgau Mit den Hauptreferaten von : • Prof. Dr. Klaus Hurrelmann • Prof. Dr. Gisela Lück • Prof. Dr. Charlotte Klonk • Andreas Müller Weitere Informationen zu Programm und Anmeldung finden Sie unter www.hep-verlag.de/bildungsforum. hep verlag ag Gutenbergstrasse 31 Postfach CH-3001 Bern Tel. +49 (0) 800 73 007 37 info@hep-verlag.de www.hep-verlag.de hilft beim Üben! Deutsch und Mathe üben mit Hexe Lilli – zauberhaft leicht mit den neuen Lern-Apps. Mit Illustrationen aus der gleich namigen Kinderbuchreihe von KNISTER. NEU Jetzt entdecken! Für Tablet und Smartphone optimiert. Weitere Apps für die Grundschule unter: www.westermanngruppe.de/ themenweltdigital-apps\nTitelthema Nachrichtenkompetenz: mangelhaft Informationen im Netz kritisch hinterfragen zu können, ist eine der Schlüsselkompetenzen des 21. Jahrhunderts. In der Schule kommt das zu kurz. Text Rebecca Renatus F acebook, Instagram, YouTube – soziale Netz- werke sind wichtige Nachrichtenquellen für Jugendliche. Um aus der Flut an Inhalten verlässliche Informationen herausfiltern und sich auf dieser Basis eine fundierte Meinung zu gesellschaftlichen Prozessen bilden zu können, braucht es Nachrichtenkom- petenz: Die Fähigkeit, journalistische Inhalte verstehen, kritisch beurteilen und effektiv nutzen zu können. Das ist die Grundvoraus- setzung im Umgang mit Falschmeldungen, Hetzkampagnen und politischer Einfluss- nahme – und damit Grundlage für ein funk- tionierendes demokratisches Gemeinwesen. Kinder und Jugendliche werden in der Schule jedoch nur mangelhaft auf den kompetenten Umgang mit Informationen und Nachrichten vorbereitet. Das belegt die aktuelle Studie „Nachrichtenkompetenz durch die Schule“. In Schulen kaum Thema Die Studie, die im Auftrag der Stiftervereinigung der Presse im Zeitraum von 2015 bis 2017 am Institut für Kommunikationswissenschaft der TU Dresden durchgeführt wurde, untersuchte die Voraussetzungen für eine nachrichtenkom- petente Ausbildung in der Schule auf verschie- denen Stufen: So wurden politische Vorgaben der Kultusministerkonferenz (KMK), Lehrpläne der Bundesländer, Unterrichtsmaterialien in Schulbüchern, Projektbeschreibungen von Lan- desmedienanstalten sowie Studienordnungen von Lehramtsstudiengängen untersucht. Zudem wurden die medienpädagogischen Einstellungen und Kompetenzen von Lehramtsstudierenden im höheren Semester in einer Befragung erhoben. Das Ergebnis: Die Nachrichtenkompetenz ist nirgends ausreichend berücksichtigt. Die KMK- Vorgaben setzen sich zwar umfassend mit ver- 14 www.didacta-magazin.de 2/2018\nschiedenen Dimensionen der Medienkompetenz auseinander. Auf den kompetenten Umgang mit Medien im Kontext von Information und Meinungsbildung gehen sie jedoch kaum ein. Die Lehrpläne sind den politischen Vorgaben der KMK voraus. Der Stellenwert der Nach- richtenkompetenz ist hier deutlich höher, aber nicht zufriedenstellend. Weniger als die Hälfte der untersuchten Lehrpläne für die Schulfächer Deutsch, Geschichte, Sozialkunde und Ethik thematisieren Aspekte der Nachrichtenkompetenz, wobei es deutliche Unterschiede zwi- schen den Bundesländern gibt. Auffäl- lig ist, dass die Analysefähigkeit und Nachrichtenkunde deutlich häufiger thematisiert werden als die Fähigkeit zur kritischen Auseinandersetzung mit Informationsangeboten. Im Blick- punkt stehen also die Vermittlung von Grundlagenwissen – beispielsweise die Merkmale journalistischer Textsorten oder der Aufbau einer Zeitung – sowie die inhaltliche Auseinandersetzung mit journalistischen Inhalten. Eine explizite Bewertung von Informationsange- boten im Hinblick auf Qualität oder Vertrauenswürdigkeit wird hingegen noch zu selten als Unterrichtsthema vorgeschrieben. In den Schulbüchern wird der Nachrichtenkompetenz bereits ein deutlich höherer Stellenwert zuge- schrieben. Jedes zweite Schulbuch thematisiert Aspekte im Umgang mit Nachrichten und journalistischen Ange- boten. Dabei geht es aber kaum um die öffentliche Aufgabe der Medien und deren Rolle für die freie Meinungsbil- dung. Auch kommen digitale Wege der Nachrichtenvermittlung – etwa soziale Netzwerke und Blogs – nur selten vor. Insgesamt zeigt sich, dass die unter- suchten Vorgaben und Materialien zum Schulunterricht dem aktuellen Nachrichtennutzungsverhalten von Jugendlichen nicht gerecht werden. Insbesondere die gesellschaftliche Relevanz von Nachrichten und die Bedeutung der Nachrichtennutzung für die eigene Informiertheit wer- den in den Vorgaben und Materialien zur schulischen Bildung noch stark vernachlässigt. Schülern fehlt es an Motivation, sich gezielt und regelmä- ßig über das Weltgeschehen zu informieren. Auch der Anspruch einer fächerübergreifenden Medienbildung spiegelt sich in den fächerspe- zifischen Dokumenten noch nicht ausreichend wider. Sowohl in den KMK-Dokumenten als auch in den Lehrplänen und Schulbüchern liegt der Fokus der Nachrichtenkompetenzvermittlung vorwiegend auf dem Schulfach Deutsch. Bausteine für ein vielseitiges MINT Bildungsprogramm Experimentierkasten Green Energy 533022 Bestell-Nr.: 1650790 Lernpaket Calliope Bestell-Nr.: 1650781 Experimentierkasten Robotics Advanced 533018 Bestell-Nr.: 1650794 Nähere Informationen unter conrad.biz/fischertechnik-education Nehmen Sie Kontakt mit uns auf: education@conrad.biz\nTitelthema Starker Nachholbedarf bei der Lehrerausbildung Bei der Lehrerausbildung spielt Nachrichtenkom- petenz nahezu keine Rolle. Auch Medienkompe- tenz kommt viel zu kurz. Medien werden wenn dann vor allem im didaktischen Zusammenhang thematisiert. Im Blickpunkt der Medienbildung zukünftiger Lehrkräfte steht der Einsatz von Medien im Unterricht. Vor diesem Hintergrund liegt der Fokus hier auch stärker auf Fernsehen und Internet. Pressemedien werden fast gänz- lich ignoriert. Die fehlende Thematisierung von Medien- und Nachrichtenkompetenz in der Leh- rerausbildung führt zu Wissenslücken zukünfti- ger Lehrkräfte. Zwar halten Lehramtsstudierende Nachrichtenkompetenz für wichtig, faktisch haben sie jedoch große Defizite, die im Studium nicht ausgeglichen werden. Vor allem im Hinblick auf die jugendliche Mediennutzung und die Grundstruk- turen des Mediensystems fehlen den befragten Lehramtsstudierenden grundlegende Kenntnisse. Weniger als die Hälfte der Befragten konnte bei- spielsweise aus einer Liste mit Zeitungen die Welt als Pressemedium mit konservativer Ausrichtung richtig identifizieren. Nur ein Drittel wusste, dass Journalisten in Deutschland keine Lizenz brauchen, um ihren Beruf auszuüben. Weitere Forschung notwendig Die Voraussetzungen für eine nachrichtenkompe- tente Ausbildung in der Schule sind mangelhaft. Diese Schlussfolgerung lässt sich aus der mehrstu- figen Studie der Dresdner Kommunikationswissen- schaftler ziehen. Die fehlende Verbindlichkeit der Nachrichtenkompetenzförderung an Schulen legt den Schluss nahe, dass die tatsächliche Vermitt- lung von Kompetenzen im Umgang mit journalis- tischen Inhalten im Schulunterricht stark von dem individuellen Engagement und Wissensstand der Lehrkräfte abhängt. Bislang liegen keine Erkennt- nisse vor, welchen Stellenwert die Nachrichten- kompetenzförderung im Unterricht tatsächlich hat und wie es um die Kompetenz von Lehrkräften steht. Diese Fragen wollen die Dresdner Kommu- nikationswissenschaftler nun klären. DIE AUTORIN Rebecca Renatus arbeitet seit 2012 als Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Kommunikationswissenschaft der Technischen Universität Dresden und forscht zum Thema Medien- und Nachrichtenkompetenz. 16 www.didacta-magazin.de 2/2018 MEHR ZU NACHRICHTENKOMPETENZ Informationsstellen und Unterrichtsmaterialen › Studie zu Nachrichtenkompetenz „Nachrichtenkompetenz durch die Schule“ www.stiftervereinigung.de/download-bereich › SWR FAKE FINDER Test und Tipps zum Erkennen von Fake News www.swrfakefinder.de › Plattform des BR „So geht Medien“ Unterrichtsideen, Anleitungen, Videos zum Entlarven von Fake News Für Jugendliche zwischen der 8. und 10. Jahrgangsstufe www.br.de/sogehtmedien › Niedersächsischer Bildungsserver (NiBiS) Arbeitsblätter rund um Inhalte im Internet Für Sekundarbereich I und II www.nibis.de › EUInitiative Klicksafe.de Arbeitsheft „Fakt oder Fake“ ab 14 Jahren www.klicksafe.de/service/ schule-und- unterricht/klicksafe-to-go › Tutorial auf Tagesschau.de Video-Tutorial zum Erkennen von Social Bots www.tagesschau.de/multimedia/video/ video-283413.html › „OnlineQuellen bewerten“ Checkliste von Saferinternet.at www.saferinternet.at › FakeFilter der Bundeszentrale für politische Bildung Orientierungswissen zum Umgang mit Informationen und Falschmeldungen www.fakefilter.de g i s r i W é r d n A : o t o F\nErhältlich in 75” und 86” GEMEINSAM. BESSER. BESSER. BESSER. LERNEN. LERNEN. LERNEN. Mit der neuen SMART Board® 7000 Interactive Display Serie können mehr Schüler gemeinsam am SMART Board arbeiten und mobile Endgeräte spielen mit! So wird die 7000 Serie zum digitalen Herzen Ihres interaktiven Klassenzimmers. Für mehr Motivation und Beteiligung und bessere Lernergebnisse. Besuchen Sie uns auf: http://dach.smarttech.com\nBILDUNG IN KÜRZE ANJA KARLICZEK IST BILDUNGSMINISTERIN Anja Karliczek hat im März das Amt der Bundesministe- rin für Bildung und Forschung übernommen. Sie will in den nächsten vier Jahren die Digitalisierung vorantrei- ben und dafür 3,5 Milliarden Euro ausgeben. Weitere Schwerpunkte ihrer Politik: Ausbau der Ganztagsbe- treuung, Gleichwertigkeit von beruﬂ ichen und akade- mischen Bildungswegen sowie die Modernisierung der beruﬂ ichen Bildung. Die 46-jährige CDU-Abgeordnete ist seit 2013 Mitglied des Deutschen Bundestages. ■ www.anja-karliczek.de 18 www.didacta-magazin.de 2/2018 MEHRHEIT DER BÜRGER WILL BILDUNGS- FÖDERALISMUS ABSCHAFFEN Drei von vier Bürgern (73 Prozent) sind der Meinung, dass für Bildungspolitik der Bund und nicht die Bun- desländer verantwortlich sein sollten. Das ergab eine repräsentative Umfrage unter 1012 Menschen in Deutschland ab 16 Jahren des Digitalverbandes Bitkom. Acht von zehn halten es außerdem in einer vernetzten Welt für nicht mehr zeitgemäß, dass jedes Bundesland über ein eigenes Bildungssystem verfügt. EXPERTEN IM KURZINTERVIEW Das News-Portal Bildungsklick zeigt in seiner TV- Rubrik Videointerviews mit Experten, Politikern und Prominenten zu verschiedensten Bildungsthemen. Bundestagsabgeordnete Saskia Esken spricht beispielsweise darüber, wie sich Digitalisierung im Klassenzimmer umsetzen lässt und Hilbert Meyer, emeritierter Professor für Schulpädagogik, gibt Tipps für guten Unterricht. Zu ﬁ nden auf: ■ www.bildungsklick.de/tv Auf 282\nNEUES PORTAL BÜNDELT WISSEN ÜBER BILDUNG Der neue „Wissensatlas Bildung“ gibt einen Überblick über Publikationen von Stiftungen zu Bildungsthemen. Auf der Website sind rund 150 Veröffentlichungen zu ﬁ nden, die in kurzen Steckbriefen vorgestellt werden. Nutzer können verschiedene Themenbereiche durchsuchen, etwa kulturelle Bildung, MINT oder Lehrerbildung. Der Wissensatlas ist ein gemeinsames Online-Portal des Bundesver- bandes Deutscher Stiftungen und des Netz- werkes Stiftungen und Bildung. ■ www.wissensatlas-bildung.de didacta Gewinn- spiel BÜCHERPAKET GEWINNEN didacta und BVK Buch Verlag Kempen verlosen dreimal ein Sachpaket mit Unter- richtsmaterial zu den Themen Deutschland, Europa und die Welt. Ein Paket besteht aus einer Arbeitsmappe mit Arbeitsblättern, Sachbüchern, Bildkarten und einem Puzzle. Einfach www.didacta-magazin.de besuchen und das Gewinnspielformular ausfüllen. Teilnahmeschluss: 31. Juli 2018 Die Gewinner werden von uns benachrichtigt. Der Gewinn wird nicht bar ausgezahlt. Der Rechts- weg ist ausgeschlossen. Mitarbeiter der AVR und Gewinn services sind von der Teilnahme ausgeschlossen. m o c . k c o t s r e t t u h S / T - R - A , J M y e n r e i T , s n e v i N y e g r e S © : s o t o F\nBildung Aufbruchsstimmung Auf der diesjährigen didacta wird deutlich: Auch wenn in der Praxis die Umsetzung der Digitalisierung noch an vielen Hürden scheitert – der Wille ist da und viele gute Ideen vorhanden. Ein Rückblick. Ihre Ideen für Schule, Schü- ler und Lehrer präsentier- ten auf der didacta 2018 erstmals rund 50 Start-ups im Start-up- Valley. 20 www.didacta-magazin.de 2/2018 in Hannover, hat ein starkes Zeichen für den Beginn einer neuen Bildungsoffensive Ausland, stellten den mehr als 73 000 D ie didacta Bildungsmesse 2018, im Februar des lebenslangen Lernens vor. Die Qualität der gesetzt. 840 Aussteller, davon 130 aus dem Besuchern ihre Konzepte für alle Stationen Digitalisierung als großes Thema Zu den großen Themen der Messe gehörten die von der Digitalisierung geprägten Heraus- forderungen. Didacta-Präsident Prof. Dr. Was- silios E. Fthenakis fasste die Kernbotschaften zusammen: „Die didacta 2018 sendet ein klares bildungspolitisches Signal: Die Zeit ist reif für Bildungsangebote und Aspekte einer gerechteren tiefgreifende Veränderungen im deutschen Bil- Verteilung von Bildungschancen standen dabei im dungssystem. Der digitale Wandel bietet die Fokus. Zugleich bot die didacta 2018 den Fach- große Chance, Lehr- und Lernprozesse neu zu und Lehrkräften ein umfangreiches Seminar- und gestalten und die Lernräume zu erweitern – Vortragsprogramm sowie zahlreiche bildungspoli- mit Gewinn für die Kinder und die Fach- und tische und wissenschaftliche Foren, die Raum zur Lehrkräfte. Durch eine kreative Verbindung von Information, zum gegenseitigen Austausch und analogen und digitalen Angeboten und Gedan- zur eigenen Fortbildung gaben. Die wichtigsten ken können die Pädagoginnen und Pädagogen Akteure des Bildungssektors nutzten die rund selbstgesteuertes und kooperatives Lernen, pro- 1400 Veranstaltungen zu einem offenen Dialog. blemlösendes und kreatives Verhalten stärken.“ G A e s s e M e h c s t u e D : s o t o F\n„Technik allein bedingt keinen Lernfortschritt“ Fthenakis machte deutlich, dass die aktuellen Herausforderungen im Bildungssektor nur mit einem breiten gesellschaftlichen Engagement erfolgreich angenommen werden können und skizzierte, wie der Didacta Verband Lehrkräfte bei der Anpassung der Lernprozesse an aktu- elle Erfordernisse begleitet: „Der Didacta Ver- band und die Bildungswirtschaft werden sie auf diesem Weg mit geeigneten Angeboten unterstützen. Wir werden auch nicht nachlas- sen, die nun notwendigen nächsten Schritte bei der Politik einzufordern: Der Ausbau der digitalen Infrastruktur, die Qualifizierung der Fach- und Lehrkräfte und vor allem die Entwicklung von pädagogisch-didaktischen Konzepten, die den Einsatz digitaler Technik erst rechtfertigen und zum Erfolg führen. Denn Technik allein bedingt keinen Lernfortschritt. Die didacta 2018 hat gezeigt: Es gibt zahlreiche vielversprechende Ansätze, die nun mit hohem Engagement aller Beteiligten aus Praxis, Wirtschaft und Politik weiterverfolgt werden müssen.“ unterstützen ist unsere Aufgabe, für die wir auch Reinhard Koslitz, Hauptgeschäftsführer des in Hannover wieder viel in Fortbildungsangebote Didacta Verbandes, zog ebenfalls eine posi- und die Ausstellungsbereiche investiert haben.“ tive Bilanz der didacta 2018, die ihre Rolle als Koslitz zeigte sich von der Innovationskraft der Impulsgeberin für eine neue Bildungsoffensive Unternehmen in der Bildungsbranche beein- erfolgreich erfüllt hat. Koslitz lobte in diesem druckt. Frisches Denken ließ sich insbesondere Zusammenhang die Aufbruchsstimmung auf im Start-up-Valley finden, das auf der didacta der diesjährigen Messe: „Wir freuen uns sehr 2018 seine erfolgreiche Premiere feierte. „Die über den sehr intensiven und konstruktiven Aussteller setzen immer stärker auf Gesamtlö- Austausch zwischen den Besuchern und den sungen, die digitale Geräte und pädagogische Unternehmen der Bildungswirtschaft. Die Fach- Konzepte in Einklang bringen. Dazu zählten in und Lehrkräfte suchen nach neuen Impulsen für Hannover erstmals auch 50 Start-ups, die mit ihre tägliche Arbeit und nach Erleichterungen ihren Ideen den Bildungsmarkt bereichern“, fügte für ihre stetig zunehmenden Aufgaben. Sie zu Koslitz hinzu. Die didacta 2018 stand im Zeichen des digita- len Wandels. In allen Bil- dungsberei- chen konnten die Besucher selbst aus- probieren, welche Mög- lichkeiten die Digitalisie- rung bietet, um Lehr- und Lernprozesse zu bereichern. 2/2018 www.didacta-magazin.de 21\nBildung didacta Bildungsbotschafter 2018: Hartmut Engler und die Kinder- hilfsaktion Herzenssache. Der Frontmann der Band Pur und Gitta Haucke, die Geschäftsführerin des Vereins Herzenssache, nahmen die Auszeichnung von Didacta-Präsi- dent Fthenakis (v.r.) in Empfang. www.swr.de/herzenssache 22 www.didacta-magazin.de 2/2018 Die Preisträger der Ehrung „Schulbuch des Jahres“. Der Preis des Georg Eckert Insti- tuts wurde 2018 erstmals auf der didacta verliehen. Infor- mationen zu den ausgezeich- neten Werken auf: www.schulbuch-des-jahres.de Bei der Eröffnungsfeier der didacta 2018 diskutierten der VBM-Vorsitzende Wilmar Diepgrond, Niedersachsens Kul- tusminister Grant Hendrik Tonne und Didacta-Präsident Prof. Dr. Wassilios E. Fthenakis mit Moderator Matthias Degen (v.l.) über den digitalen Wandel im Bildungssystem. G A e s s e M e h c s t u e D : s o t o F\nVladimir Kaminer zu Gast auf der didacta 2018. Der beliebte Autor las aus seinem Buch „Coole Eltern leben länger“ vor. Das Lernen mit allen Sinnen zeichnet das außer- schulische Lernen aus. Auf der Sonderschau „Lernen zum Anfassen“ des Didacta Verbandes konnten sich die Besucher davon überzeugen, wie sich beispiels- weise eine Stabschrecke anfühlt. Eine Klassenfahrt durch 15 Länder Europas Anzeige Der Europa-Park ist ein einzigartiger außerschulischer Lernort – eine Erlebnisoase mit besonderem Charme, an der Wissen greifbar wird. 95 Hektar erleben die Schü- lerinnen und Schüler in den 15 europäischen Themen- bereichen vielfältige euro- päische Kulturzonen mit ihrer landestypischen Architektur, Vegetation, Gastronomie und Botanik. onsmaterial in Form von kostenfreien Wissensrallyes zur Verfügung, die sich mit unterschiedlichen Themen auseinandersetzen und den Schülern spannende Infor- mationen liefern. Dabei sind die Fragen nicht nur den unterschiedlichen Alters- und Wissensstufen, sondern auch dem Lehrplan angepasst. Die Wissensrallyes sind auf Deutsch, Französisch und Englisch erhältlich und stehen auf der Website des Europa-Parks kostenlos zum Download zur Verfügung. Ob in den Bereichen Technik, Biologie, Physik, Geschichte, Geografi e oder Kunst und Ar- chitektur, ob in Shakespeares „Globe Theatre“, im „Zau- bergarten“ vor dem histo- rischen „Schloss Balthasar“ oder in der „Raumstation MIR“ − der Europa-Park bietet zahlreiche Lernchancen jenseits der rasan- ten Fahrattraktionen und ist seit jeher ein Ort, der nicht nur Freizeitvergnügen bietet, sondern auch Wissen vermittelt. Für die fundierte Vorbereitung einer Klassenfahrt stellt der Europa-Park didaktisch aufbereitetes Informati- Das Europa-Park Camp Resort bietet Übernachtungs- möglichkeiten in authentischen Tipi-Zelten, in Planwa- gen sowie in rustikalen Blockhütten. Müde Cowboys und Indianer können hier nach einem spannenden Tag in ein abenteuerliches Lager eintauchen und Kraft für neue Expeditionen tanken. Der Europa-Park ist in der Sommersaison 2018 noch bis zum 4. November täglich von 9 bis 18 Uhr geöffnet. Kontakt: Europa-Park GmbH & Co Mack KG Europa-Park-Straße 2 | 77977 Rust Tel.: + 49 7822 776688 | info@europapark.de www.europapark.de/schule Wo kann man Neues entdecken, Wissen erwerben, experimentieren und dabei viel Spaß haben? Wo gibt es eine große Vielfalt an Themen für unterschiedliche Altersgruppen? Und wo erzeugt das konkrete Mitma- chen und Erfahren so viel Begeisterung? Die Antwort: Im Europa-Park, Deutschlands größtem Freizeitpark, einem einzigartigen außerschulischen Lernort. Auf\nBildung Im Schritttempo Der Koalitionsvertrag wurde als große Bildungsoffensive angekündigt. Doch ist sie das auch? Experten nehmen dazu Stellung. Text Tina Sprung AUF EINEN BLICK › Die regierenden Parteien haben im Koalitionsvertrag beschlossen, mehr in Bildung zu i nvestieren. › Neben dem Recht auf Ganztagsbetreuung an Grundschulen wurde beschlossen, fünf Milli- arden Euro in die Digitalisierung zu investieren. › Experten kritisieren, dass diese Maßnahmen kaum durchdacht seien, zu Fachkräftemangel führen und die geplanten Investitionen nicht ausreichen würden. E s könnte so viel besser laufen mit der Digita- lisierung an Schulen, erzählt Christina Schus- ter, die ihren richtigen Namen nicht nennen möchte. Sie ist 29 Jahre und unterrichtet an einem Gymnasium in Oberbayern Mathema- tik und Wirtschaft. Ihr Referendariat endete vor drei Jahren. Kreide, Overlight-Projektor, ein Computerraum – mehr steht der 29-Jährigen zum Unterrichten nicht zur Verfügung. Nicht während der Ausbildung, nicht im Studium, nicht in der Schule. „Meine Schüler kann ich so nicht auf die Zukunft vorbereiten. Sie haben keine Möglichkeit, programmieren zu lernen.“ Alltag an vielen Schulen in Deutschland. Laut der internationalen Vergleichsstudie ICILS 2013, 24 www.didacta-magazin.de 2/2018 die wie keine andere Studie umfassend die Ausstattung und den Einsatz digitaler Medien international erhoben hat, klagen 42 Prozent der Lehrer über mangelnde IT-Ausstattung an ihrer Schule. Nun will die Bundesregierung Abhilfe schaffen: Laut Koalitionsvertrag sollen 5 Milliarden Euro in den nächsten vier Jahren in die Digitalisierung investiert werden. Doch das reicht nicht. Die Bertelsmann Stiftung geht davon aus, dass jährlich rund 2,8 Milliar- den Euro investiert werden müssten, um alle Grundschulen und weiterführenden Schulen mit entsprechender Infrastruktur auszurüsten. Prof. Dr. Torsten Brinda, Sprecher des Fachbe- reiches „Informatik und Ausbildung/Didaktik der Informatik“ der Gesellschaft für Informatik, fordert zudem Informatikunterricht an Schulen und Ausbau der Informatiklehrerausbildung. Kritik wird nicht nur zu den geplanten Inves- titionen in die Digitalisierung geübt, Experten sehen auch die Investition in den Kita-Bereich als zu gering und die beitragsfreie Kita zu Las- ten der Qualität. Christa Katharina Spieß, Pro- fessorin für Familien- und Bildungsökonomie an der Freien Universität Berlin, sprach sich bereits für progressive, also sozial gestaffelte Elternbeiträge aus. Die Bertelsmann Stiftung fordert höhere Investitionen in die Qualität: Der Personalschlüssel der Kitas sei in Deutschland ein Flickenteppich, die Kita-Leitungen haben zu wenig Zeit für zu viele Aufgaben. Wo ist Luft nach oben beim Koalitionsvertrag? In didacta nehmen Politiker, Bildungsverantwortliche und Experten sowie Verbände zu dem Koalitions- vertrag Stellung. m o c . k c o t s r e t t u h S / w e i v e y e m ; W E G ; r e n s e o R k n a r F © : s o t o F\nSEHR GUT! "Wenn ich g roß b in , A s t r o n a u t i n ! " we rde ich „Der Koalitionsvertrag ist kein bildungspolitischer Aufbruch“ „Der Koalitionsvertrag der neuen Regierung setzt auf Bildung. Doch der Entwurf stellt sich den Kernproblemen des Bildungssystems nicht, damit bleibt er hinter den Erwartungen zurück. Für den Koalitionsvertrag beginnt Bildung mit der Schule. Wenn das Bildungssys- tem die paradigmatische Wende von der Wissensvermittlung hin zur Stär- kung kindlicher Kompetenzen vollzie- hen soll, dann stellt die vorschulische Bildung das Fundament für erfolgreiche Bildungsbiografien dar. Der Entwurf wäre wahrhaft innovativ, wenn er eine Rekonstruktion des Bildungsverlaufs empfehlen würde. Historisch haben sich Bildungssysteme von oben nach unten entwickelt: erst die Universi- täten, dann die Gymnasien, dann die allgemeinbildenden Schulen und zuletzt der Kindergarten. Bildungssysteme, die auf Kompetenzen setzen, müssen aber von unten nach oben entwickelt werden. Die stark ausgeprägte Bildungsdiversi- tät, die sich in Bildungsungerechtigkeit äußert, kann allein mit Strukturmaßnah- men nicht bewältigt werden. Erwartun- gen wie Inklusion und Integration, die an das Bildungssystem gerichtet wer- den, entfalten auf der Grundlage des bestehenden Bildungssystems kaum Wirkung. Es fehlen hierfür die erforderli- chen Voraussetzungen. Die Organisation des Systems ist nicht inklusiv, ganz zu schweigen von der Organisation der Bil- dungsprozesse und dem dabei verwen- deten didaktisch-pädagogischen Ansatz.“ Prof. Dr. mult. Wassilios E. Fthenakis, Präsident des Didacta Verbandes „Gute Absichten, aber nicht ausfinanziert“ „Im Koalitionsvertrag heißt die Über- schrift im Bereich Bildung ‚Offensive für Bildung, Forschung und Digitalisie- rung‘. Aus meiner Sicht ist das noch keine Offensive, sondern es sind kleine Schritte. Ganztag – Schule oder Betreuung – braucht beispielsweise mehr und teils anderes Personal. Dafür ist zu wenig Geld hinterlegt. Das gilt auch für die frühe Bildung und die Digitalisierung. Der Koalitionsvertrag hat gute Absichten, ist aber nicht aus- finanziert. Meine große Sorge ist, dass das auf dem Rücken der Lehrkräfte und Erzieherinnen und Erzieher ausgetra- gen wird. Einen Rechtsanspruch auf einen Kita-Platz zu haben ist gut und wichtig, aber die neu gebauten Kitas finden keine Erzieherinnen und Erzie- her. Eine Versetzung aus anderen Kitas geht zu Lasten des Personal schlüssels. Das Kooperationsverbot wurde weiter gelockert, aber nicht abgeschafft. Daher kann etwa die Finanzierung von Sozi- alarbeit an Schulen nicht ausgestaltet werden. Das wäre aber wichtig für Inklusion. Wir brauchen an Schulen multiprofessionelle Teams, aus Lehr- kräften, Sozialarbeiterinnen und Sozial- arbeiter, wenn Inklusion gelingen soll. Dafür hätte die Bundesregierung Geld bereitstellen müssen. Das Recht auf Ganztagsbetreuung in Grundschulen ist ein guter Ansatz, aber auch hier benöti- gen wir multiprofessionelle Teams. Wir wollen keinen Spar-Ganztag!“ Marlis Tepe, Vorsitzende GEW – Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Die neuen Motivationsstempel Nutzen Sie unsere liebevollen Motive oder entwerfen Sie Ihren eigenen Stempelabdruck Immer saubere Hände dank eingebautem, wechselbarem trodatkissen® Mein persönlicher Wunschstempel Me in Wun sch- stempe l ! Alle in fo rma t ionen un te r www. t roda t-edy.de E rhä l t l ich ab Ju l i 20 18 TM Motivieren, fördern und begleiten. Zusammen mit Pädagogen entwickelt www.trodat-edy.de\nBildung „Wir brauchen pädagogische Konzepte“ „Ich halte das Recht auf Ganztagsbetreuung in der Grundschule für eine wichtige Vorausset- zung für Bildungsgerechtigkeit. Die Ganztags- schule hat in Deutschland viel gebracht. Sie hat Raum geschaffen, um Talente zu finden und Defizite auszugleichen. Aber wichtig ist, an päd- agogischen Konzepten zu arbeiten und nicht nur ein erweitertes Betreuungsangebot zu schaf- fen. Die Politik ist dazu aufgefordert, sicherzu- stellen, dass genügend Fachkräfte vorhanden sind und Konzepte umgesetzt werden. Daran wird sich das Konzept der Ganztagsschule ent- scheiden. Bei den Kitas mangelt es an Qualität. Auch bei den Gehältern gibt es Unterschiede: Zwar sind diese in Deutschland relativ gut, im Kita-Bereich befinden sich die Gehälter aber deutlich unter dem OECD-Mittel. Man muss in Qualität investieren, um Qualität zu erreichen. Vor allem muss jedem bewusst sein, dass es dort um elementare Bildungsprozesse geht. Dafür brauchen wir geeignetes Personal. Man muss mehr investieren. Bei der Digitalisierung bringt die Technologie alleine wenig. Auch hier brauchen wir pädago- gische Konzepte. Da liegt das Potenzial, digi- tale Medien im Unterricht einzubringen und die Lehrkräfte dabei zu unterstützen.“ „Es war höchste Zeit für Beteiligung“ „Dieser Koalitionsvertrag könnte Bewegung in die lange Zeit erstarrt wirkenden Strukturen des deutschen Bildungswesens bringen. Wenn der Bund – unter Wahrung der Kultushoheit der Län- der – künftig Unterstützungsmöglichkeiten bei Investitionen in die Bildungsinfrastruktur, bei Ganz- tagsschulen, bei Betreuungsangeboten, Digitali- sierung und bei beruflichen Schulen erhält, ist das ein Schritt in die richtige Richtung. Auch der Plan, einen Rechtsanspruch auf ein Ganztagsangebot im Grundschulalter über das Achte Sozialgesetz- buch – und damit bundeseinheitlich und nicht über Landesschulgesetze – einzuführen, ist aus meiner Sicht sinnvoll. Damit werden die Kommunen noch stärker in die Zuständigkeit für dieses wichtige Bil- dungs- und Betreuungsprojekt geholt. Denn es ist höchste Zeit, dass die Städte, Kreise und Gemein- den an der Bildung vor Ort gezielt beteiligt werden. Allerdings – und das ist die Kehrseite dieses Vor- habens – müssen die Kommunen als vielfache Träger der Schulen und Horte ökonomisch in die Lage versetzt werden, dieses Ansinnen bedarfs- gerecht umzusetzen. Die vom Bund zugesagten zwei Milliarden Euro werden nicht ausreichen, um den Ausbau des Angebots sicherzustellen. Wünschenswert wäre es darüber hinaus, dass dieses Ganztags-Projekt nicht nur dem legitimen Anliegen einer besseren Vereinbarkeit von Beruf und Familie dient, sondern auch für Kinder erheb- liche Veränderungen mit sich bringt. Es ist ein Bil- dungsprojekt, das vielfältige Möglichkeiten der Förderung, der Integration und der frühen Bildung von Kindern eröffnet, die genutzt und gestaltet werden sollten – auch wenn das nicht explizit im Koalitionsvertrag steht.“ Prof. Andreas Schleicher, Prof. Thomas Rauschenbach, Direktor für Bildung und Kompetenzen bei der OECD Vorsitzender des Deutschen Jugendinstituts „Stärkt die Rolle des Schulleiters“ „Die Vereinbarungen im Koalitionsvertrag sind ein Schritt in die richtige Richtung, die allerdings teilweise an Konkretheit zu wünschen übrig las- sen. Wir wissen außerdem, dass die geplanten 5 Milliarden für die Digitalisierung und die 3,5 Milliarden für die frühe Bildung nicht reichen werden. Allein für die Digitalisierung bräuchte es insgesamt 2,8 Milliarden Euro pro Jahr. Bis- her handelt es sich um Versprechungen, jetzt kommt es auf die Umsetzung an. Darüber sagt der Koalitionsvertrag wenig. Ich wünsche mir insgesamt mehr Unterstützung für die Schulen. Digitale Bildung scheitert nicht allein an mangeln- der Ausstattung und Infrastruktur, sondern vor allem an fehlenden pädagogischen Konzepten. Klug eingesetzt kann moderne Lernsoftware hel- fen, trotz der Vielfalt in den Klassen individuelles Lernen zu ermöglichen. Die Digitalisierung ist Teil der Lösung und nicht eine weitere Herausforde- rung. Die Politik muss die Rahmenbedingungen dafür schaffen. Die Rolle des Schulleiters sollte dabei gestärkt werden.“ Ralph Müller-Eiselt, Senior Expert im Projekt „Teilhabe in einer digitalisierten Welt“, Bertelsmann Stiftung 26 www.didacta-magazin.de 2/2018 h c i r e m m E f l a R , i t a n m u i l l I o c r a M / D C E O ; r e t e o r h c S b o c a J © : s o t o F\nHelmut Holter (Die Linke), Präsident der Kultus- ministerkonferenz „Der Koalitions vertrag ist kein bildungspolitischer Aufbruch“ „Ich hatte gehofft, dass mit dem Koalitionsver- trag ein bildungspolitischer Aufbruch stattfindet. Das ist aber nicht passiert. Die Unionsparteien und die SPD lassen viele Fragen offen und es wird auf die konkreten Umsetzungsschritte ankommen, ob damit auch eine Lösung der eigentlichen Probleme verbunden ist. Es geht vor allem um die Frage, was mit dem Koopera- tionsverbot ist. Es ist positiv, dass es gelockert wird und die Bildungshoheit bei den Ländern bleibt. Trotzdem: Die jetzigen Koalitionspartner haben die Rechnung zu Lasten der Länder und Kommunen gemacht. Ein Beispiel sind die Ganz- tagsschulen und das Recht auf Ganztagsbetreu- ung. Da will der Bund laut Koalitionsvertrag nur Mittel für den investiven Bereich zur Verfügung stellen, aber alles, was Lehrkräfte und pädagogi- sche Fachkräfte betrifft, die im außerschulischen Bereich tätig sind, dafür kriegen die Länder keinen Cent. Das müssen wir wieder selbst richten. Die Digitalisierung ist eine große Heraus- forderung. Anfang des Jahres sagte Angela Mer- kel, dass das Digitalste in der Schule die Pause sei. Sie hat Recht. Wenn wir die Digitalisierung der Schule vorantreiben, haben wir ein Problem: Es sind kaum Schulen so mit Internet versorgt, dass die Datenmengen sich bewegen können. Es muss also zuerst der Anschluss der Schulen vorangetrieben werden. Ein großer Kritikpunkt: Inklusion ist ein Menschenrecht und findet sich nicht im Koalitionsvertrag wieder. Hier werden wir wieder alleine gelassen. Der Vertrag macht außerdem deutlich, dass SPD und Unionspar- teien viele Ideen noch nicht zu Ende gedacht haben. Wir planen Projekte, aber wann was passiert und wie, wird noch nicht beantwortet. Auf diese Weise bleibt es bei der deutschen Kleinstaaterei im Bildungssektor.“ Gitta Franke-Zöllmer, stellvertretende Vorsitzende beim VBE – Verband Bildung und Erziehung sowie ehema- lige Schulleiterin „Das Kooperationsverbot muss weg“ „Die Bundesregierung muss nach Möglichkeiten suchen, um Gelder für Bildung zur Verfügung zu stellen. Die Ankündigung der 5 Milliarden Euro für die digitale Infrastruktur war bereits vor fünf Jahren – bis heute ist nichts geflossen. Wenn das jetzt wirklich passiert, ist das eine gute Sache. Aber wie bekommen die Länder das Geld? Müssen sie einen Eigenbeitrag leis- ten? Dann ist das ein großes Problem und es wird Schwierigkeiten geben. Auch die Höhe der Investitionen ist nicht ausreichend. Wenn man diese auf jede Schule herunterbricht, bleiben für kleine Schulen nicht einmal 20 Euro pro Tag. Damit treibt man keine Digitalisierung voran. Zum Kooperationsverbot: Wir kämpfen seit Jahren dagegen. So können wir die Aufgaben Digitalisierung, Inklusion und Migration nicht bewältigen. Wir brauchen Geld für Personal, Ausstattung und für vieles mehr. Falls das Kooperationsverbot abgeschafft wird, können wir Gelder dort einsetzen, wo sie wirklich gebraucht werden: beispielsweise in multiprofessionelle Teams, Systemverwalter an den Schulen und vor allem in Lehrerfortbildungen. Was nützt Digitalisierung, wenn die Lehrer mit digitalen Medien nicht unterrichten können? Sonst wird es so wie mit den Whiteboards – sie hängen in den Klassenzimmern, aber keiner nutzt sie.“ Educ’ARTE im Klassenzimmer Anzeige Grundlagen der Mediendidaktik Anzeige Über 1000 mehrsprachige Videos für interaktiven, digitalen und zeitgemäßen Unterricht in allen Fächern und Klassen- stufen. Das Beste von ARTE, kombiniert mit praktischen Kreativtools: Ausschnitte erstellen, ergänzen und teilen sowie Mindmaps bauen, Untertitel oder Transkriptionen nutzen. Steigert spielerisch die Medienkompetenz in der Schule und im umgedrehten Klassenzimmer. Jetzt einen Monat lang kostenfrei testen. Kontakt: Educ’ARTE | Tel.: +33 155 0075 57 educarte@artefrance.fr | www.educarte.de Medientheorie, Medienbegriff, Medienge- schichte, medienpädagogische Grundlagen und fachspezifi sche mediendidaktische Kon- zeptionen und Bildungsziele werden fundiert und anschaulich dargestellt. Zudem werden die konkreten mediendidaktischen Handlungsfelder in Theorie und Praxis erläutert. Mediendidaktik Deutsch. Eine Einführung Erich Schmidt Verlag | ISBN 978-3-503- 17749-3 | Deutschland 24,95 Euro\nBildung Eine Kiste mit Sinn Ein Start-up hat einen neuartigen Elektronikbausatz für Schulen entwickelt. Damit experimentieren Schüler mit Umweltsensoren und lernen zu programmieren. Text Benigna Daubenmerkl AUF EINEN BLICK › Studenten am Institut für Geoinformatik der Universität Münster entwickelten einen Do-it- yourself-Bausatz für Umweltmessungen, Schüler können damit beispielsweise die Feinstaub belastung an ihrer Schule messen. › Auf der Plattform www.opensensemap.org werden alle Messungen gesammelt und für jeden zugänglich gemacht. › Mit dem Bausatz qualifizierten sie sich für den weltweit größten Start-up-Wettbewerb im Bildungsbereich, den Global Edtech Start-up Award 2018 in London. Schüler programmieren ihre eigene Umwelt-Messstation. 28 www.didacta-magazin.de 2/2018 W ie so oft bei guten Ideen, entstand die Idee für die „Sensebox“ zufällig. Stu- denten am Institut für Geoinformatik der Universität Münster veranstalten seit 2012 Workshops mit Schulklassen, um Kinder und Jugendliche für Umwelt- themen, Messtechnik und Programmieren zu interessieren. Sie bauen beispielsweise einfache Messstationen, um die Temperatur oder Luft- verschmutzung bestimmen zu können. „Dabei kam uns spontan die Idee, ein Do-It-Yourself- Baukastensystem zu entwickeln, mit dem Lehrer selbst Umweltprojekte an ihrer Schule durchführen können“, erzählt David Fehrenbach, einer der beteiligten Studenten. Heute führt der ehemalige Student der Fachrichtung „Marketing und Informationssysteme“ sein eigenes Start-up und produziert jährlich über 1000 Baukästen – die Sensebox. Von der Idee zur Box Hinter der Sensebox steht die Idee, ein mobiles Labor für die Erhebung von Umweltmessdaten zu entwickeln, für jeden erschwinglich und ein- fach in der Handhabung. Schulen oder umwelt- bewusste Bürger können damit beispielsweise die Feinstaubbelastung in ihrer Umgebung messen. Kernelemente des Baukastens sind ein Mini-Computer zur Steuerung der Messun- gen sowie Umweltsensoren, Sendeeinheiten und Verbindungsmodule, mit denen man seine eigene Messstation zusammenbaut, sowie Kabel. Das Programm zur Erfassung der Daten können die Schüler mit einem normalen Laptop schreiben. Sie nutzen dafür keine komplizierte Programmiersprache, sondern „Blockly“. Das ist ein Tool, mit dem Anfänger vorformulierte Befehle an die Messstation senden können, zum x o b e s n e s : © o t o F\nBeispiel: „Messe alle zwei Stunden die Tempe- ratur und speichere sie ab“. Die Daten werden dann direkt auf einen Computer übertragen oder automatisch online gestellt. „Die Schüler finden es cool, die Komponenten zusammenzubauen, zu experimentieren und Befehle zu program- mieren“, erzählt Fehrenbach. Danach können sie reale Daten aus ihrer Umgebung sammeln und auswerten. Ein Gymnasium in Münster fand dabei beispielsweise heraus, dass die Fein- staubbelastung morgens durch die gleichzeitig eintreffenden Schüler und Lehrer deutlich höher ist als abends. Freier Zugriff auf die Daten Die Daten, die über die Sensebox- Messstatio- nen produziert werden – Temperatur, Luftdruck, UV-Strahlung – sind für jeden einsehbar. Über 800 Millionen Messungen aus Deutschland und sogar Ländern wie Brasilien oder Costa Rica sind auf der Website opensensemap.org gesammelt. Die Daten werden mittlerweile auch für wissenschaftliche Auswertungen genutzt, um Umweltentwicklungen zu beobachten. „Wir legen alles offen und profitieren davon, dass eine Community entsteht. Diese Community gibt uns dann wieder etwas zurück, gute Ideen beispielsweise“, erzählt Fehrenbach. Eine Schule berichtete über die Website, dass man mit den Bestandteilen der Sensebox auch einen Rauch- melder bauen kann. Ein Projekt mit Zukunft Mit seiner Idee des Messstation-Baukastens überzeugten Fehrenbach und seine Mitgründer dieses Jahr die Juroren des „German EDU Start- up Pitchs“. Er wurde auf der Bildungsmesse didacta im Februar in Hannover vergeben. Als Gewinner dürfen sie nun in diesem Jahr am weltweit größten Start-up-Wettbewerb im Bildungsbereich, dem Global Edtech Start-up Award 2018 in London, teilnehmen. Es läuft gut für die Jungunternehmer. Das Bundesministerium für Wirtschaft und Energie unterstützt sie seit Anfang dieses Jahres finan- ziell mit einem Stipendium und im April konnten sie offiziell das Start-up mit dem Namen Reedu GmbH & Co. KG anmelden. „Programmieren wird schon bald an den Schulen nicht nur für Informatik und Mathematik immer wichtiger werden, sondern für alle Fächer“, ist Fehrenbach überzeugt. Vielleicht fallen ihm auch hierfür noch weitere Boxen mit Sinn ein. Weitere Infos auf: www. sensebox.de TOOL BOX DIGITALER UNTERRICHT K O S T E N L O S E R H Ä L T L I C H a l s E - B o o k o d e r P r i n t v e r s i o n N ST U RW I S S E N S C H S F T E N NSTURWISSENSCHSFTEN DIGITSL Jenny Meßinger-Koppelt und Jörg Maxton-Küchenmeister (Hrsg.) t h c i r r e t n U n e d r ü f x o b l o o T – l a t i g i d n e t f a h c s n e s s i w r u t a N Beiträge zum praktischen Einsatz von digitalen Werk - zeugen für den Unterricht in Biologie, Chemie und Physik. Mit klaren Anleitungen, Angaben zu Zeitaufwand, benötigten Geräten und Material. ▪ E-Boots ▪ Videos ▪ Feedbactsusteme ▪ Modellierungen ▪ Augmented Realitu ▪ Internetforen www.joachim-herz-stiftung-verlag.de\nMEDIEN IN KÜRZE NEUES EU-DATENSCHUTZ- GESETZ IN KRAFT GETRETEN Seit dem 25. Mai 2018 gilt die neue Datenschutzgrundverordnung, kurz DS-GVO. Sie regelt die Verarbei- tung personenbezogener Daten und gilt für die Mitgliedsstaaten der Europäischen Union. Private Unternehmen, aber auch öffentliche Stellen müssen ihre Prozesse dem neuen Gesetz anpassen. Was sich für Schulen ändert, fasst die Web- site der Landesbeauftragten für den Datenschutz (LfD) in Niedersachsen zusammen auf: ■■ www.lfd.niedersachsen.de (Rubrik „Themen“, Unterpunkt „Schulen“) MATERIAL FÜR MEDIENKUNDE Das kostenlose Unterrichtsmaterial „Medienkunde“ unterstützt Lehrkräfte bei der Vermittlung von Medienkom- petenz. Themen sind unter anderem Medienrecht und Fake News im Internet. NEUIGKEITEN RUND UM DIGITALES LERNEN Das Material von Zeit Schule eignet Die Website didacta Digital bündelt Informationen sich für Schüler ab der 9. Jahrgangs- für Bildungseinrichtungen rund um die Digitalisie- stufe. Lehrkräfte können ein Exemplar rung. Neben Experteninterviews und Fachartikeln gratis bestellen. ■■ service.zeit.de/schule/service/ medienkunde finden Lehrkräfte dort Tipps, wie sie digitale Medien im Unterricht nutzen können. ■■ www.didacta-digital.de LEHRKRÄFTE BEVORZUGEN KLASSISCHE MEDIEN Lehrkräfte setzen nach wie vor eher klassische Medien, etwa Bücher oder Zeitungen, im Unterricht ein als digitale Medien. Das ist ein Ergebnis des „Digital-Atlas Deutschland“, den das Institut der Deutschen Wirtschaft im Auftrag von Google erstellt hat. Nur rund ein Drittel der knapp 300 befragten Bildungseinrichtungen nutzen Lern-Apps, E-Books, Online-Lexika, Videos oder Online-Tutorials auf Youtube. Weitere Ergebnisse auf: ■■ www.iwconsult.de 30 www.didacta-magazin.de 2/2018 m o c . k c o t s r e t t u h S / s r e n g i s e d i a h t a m o j i j , n o i t c u d o r P a d y S © : s o t o F\nAstro Tellers Kurve Der technische Fortschritt bringt unsere Arbeitswelt, unsere Gesellschaft und unsere Lernformen ins Wanken. Und er werde immer rasanter, sagt Astro Teller, Chef des Entwicklungslabors Google X. Ein Auszug aus dem Buch „Thank you for being late“ des New York Times- Kolumnisten Thomas L. Friedman. Text Thomas L. Friedman AUF EINEN BLICK › Die Geschwindigkeit des technologischen Fortschritts hat sich im Laufe der Menschheitsgeschichte immer weiter erhöht. › Auch die Fähigkeit der Menschen, sich technologischen Veränderungen anzupassen, hat sich verbessert, aller- dings in geringerem Ausmaß. › Diese Entwicklung stellt uns vor die Herausforderung, dafür zu sorgen, dass das Ausmaß der Veränderungen unsere Fähigkeit zur Anpassung nicht überstrapaziert. E s tut sich eine immer tiefere Kluft auf zwi- schen der Beschleunigung der Verände- rungen einerseits und unserer Fähigkeit andererseits, unser Schul-, Ausbildungs- und Führungswesen, unsere sozialen Sicherungssysteme und Gesetze so anzupassen, dass wir das Beste aus diesen Veränderungen machen und das Schlimmste verhindern. Diese Diskrepanz ist die zentrale Ursache für viele politische und gesellschaftli- che Turbulenzen in aller Welt. Es ist vermutlich die größte Herausforderung für die Politik der Gegenwart. 32 www.didacta-magazin.de 2/2018 7 1 0 2 , e b b ü L i e t s a B , “ e t a l g n i e b r o f u o y k n a h T „ : s u a g n u d l i b b A ; m o c . k c o t s r e t t u h S / a v e l e p e h S a n a i t a T © : o t o F\nn e g n u r e d n ä r e V r e d t i e k g i i d n w h c s e G Menschheit Technik Zeit Wir sind hier Die Grafik zeigt, wie sich der Fortschritt im Laufe der Zeit immer mehr beschleunigt. Die einleuchtendste grafische Darstellung dieses Phänomens zeichnete mir Eric „Astro“ Teller, Chef des Entwicklungslabors Google X, wo unter anderem das autonom fahrende Auto des Suchmaschinenkonzerns entwickelt wird. [...] Wir treffen uns in einem Konferenzraum des Gebäudes von Google X, das früher ein- mal ein Einkaufszentrum war. Teller kommt auf Rollschuhen, auf denen er von einem seiner vielen Termine zum anderen saust. Ohne Umschweife erläutert er mir, wie die Kombination aus dem Mooreschen Gesetz* und dem beschleunigten Ideenaustausch Ver- änderungen mit einem Tempo bewirke, das die Anpassungsfähigkeit des Menschen auf eine harte Probe stelle. Er zuckt einen kleinen gel- ben Notizblock und sagt: „Stellen Sie sich eine Grafik mit zwei Kurven vor.“ Dann zeichnet er ein Koordinatensystem und schreibt an die y-Achse „Geschwindigkeit der Veränderungen“ und an die x-Achse „Zeit“. Dann zeichnet er seine erste Kurve ein – eine Exponentialkurve, die flach beginnt, langsam immer steiler wird, bis sie schließlich rechts in die Höhe schießt. Erfindungen kommen immer schneller „Diese Linie stellt den wissenschaftlichen Fortschritt dar“, erklärt er mir. Zuerst verläuft die Entwicklung langsam, doch wenn neue Erfindungen auf älteren aufbauen, steigt sie schneller an, um schließlich steil in die Höhe zu schießen. Was könnte sich auf dieser Kurve befinden? Zum Beispiel Erfindungen wie das Drucken mit beweglichen Lettern, der Telegraf, die Schreibmaschine, das Faxgerät, der Groß- rechner, der PC, das Internet, der Laptop, das Mobiltelefon, der Suchalgorithmus, mobile Anwendungen, Big Data, virtuelle Realität, die Sequenzierung des menschlichen Genoms, künstliche Intelligenz und das fahrerlose Auto. Online-Diagnose Grundschule Zuverlässig diagnostizieren – individuell fördern www.grundschuldiagnose.de ܏ bundesweites Angebot für Lehrkräfte der Klassen 2 bis 4 in Deutsch und Mathematik ܏ Orientierung an den Bildungsstandards ܏ lehrwerksunabhängiger Einsatz ܏ detaillierte Einsicht der Schülereingaben ܏ schnelle Ermittlung der Leistungsstände Inklusiv Arbeitsblättern, die auf den individuellen Förder- und Forderbedarf der Kinder abgestimmt sind! Jetzt kostenlos und unverbindlich kennenlernen. Einfach Testzugang einrichten! www.grundschuldiagnose.de Digitales Unterrichten im Praxistest Stephan Bayer, Christian Ebel, Christian Spannagel, Julia Werner (Hrsg.) Flipped Classroom – Zeit für deinen Unterricht Praxisbeispiele, Erfahrungen und Handlungsempfehlungen Stephan Bayer, Christian Ebel, Christian Spannagel, Julia Werner (Hrsg.) Flipped Classroom – Zeit für deinen Unterricht Praxisbeispiele, Erfahrungen und Handlungsempfehlungen erscheint im Sommer 2018 ca. 260 Seiten, Broschur ca. € 25,– (D) ISBN 978-3-86793-790-0 Erscheint als E-Book EBOOK Flipped Classroou ist eine Methode, die es eruöglicht, in heterogenen Lerngruppen individuell auf die Bedürfnisse Einzelner einzugehen. Waruu? Weil das eigenständige Aneignen von digital bereitgestellteu Lernstoff zu Hause stattfindet und iu Unterricht uehr Zeit zuu Vertiefen, Üben, Anwenden und Reflektieren ist. Die Erprobung von »Flip your class!« an drei Berliner Schulen und die Erfahrungen der Lehrkräfte iu Unterricht werden praxis- nah dokuuentiert. www.bertelsmann-stiftung.de/verlag\nMedien Vor 1000 Jahren stieg diese Kurve so langsam an, dass Jahrhunderte vergehen mussten, ehe sich die Welt spürbar verändert hatte. So wurde zum Beispiel der Langbogen im 12. Jahrhundert erfunden, aber zum militäri- schen Einsatz kam er erst Mitte des 13. Jahr- hunderts. Für die Europäer unterschied sich die Welt des 12. Jahrhunderts nicht spürbar von der des 11. Jahrhunderts. Und Neuerun- gen in den großen Städten brauchten eine Ewigkeit, um in die Provinz vorzudringen, ganz zu schweigen von anderen Weltregio- nen. Aber etwa um 1900 habe dieser Pro- zess der technischen und wissenschaftlichen Veränderungen an Fahrt aufgenommen, so Teller, und die Kurve sei steiler angestiegen. „Das liegt daran, dass jede Generation von Erfindungen auf den vorhergehender Erfin- dungen aufbaut. Zu Beginn des 20. Jahrhun- derts brauchte die Technik vielleicht nur noch zwanzig oder dreißig Jahre für einen Schritt, der sich wie eine unangenehme Umwälzung anfühlte. Denken Sie an die Erfindung des Autos oder des Flugzeugs.“ Schließlich schoss die Kurve nach oben und mit dem Zusammentreffen von mobilen Gerä- ten, Breitbandinternet und Cloud Computing aus der Grafik hinaus. Plötzlich hatten viel mehr Menschen Zugang zu den Instrumen- ten, die für Innovationen nötig waren, und die Veränderungen wurden schneller und billiger. „Heute wird das Zeitfenster so klein, dass zwischen dem Zeitpunkt der Erfindung bis zu einer schmerzlich spürbaren Veränderung der Welt nur noch fünf bis sieben Jahre ver- gehen.“ […] Auch die Menschen passen sich schneller an So weit der wissenschaftliche und techni- sche Fortschritt. Aber damit ist Tellers Gra- fik noch nicht fertig. Er hat mir zwei Kurven versprochen, und nun zeichnet er die zweite ein, eine gerade Linie, die vor vielen Jahrhun- derten deutlich oberhalb der des technischen Fortschritts angesiedelt war, aber seither so langsam angestiegen ist, dass man es kaum bemerkt. […] „Das ist die Geschwindigkeit, mit der sich die Menschheit – der Einzelne und die ganze Gesellschaft – an Veränderungen in ihrer Umwelt anpasst.“ Diese Veränderungen können technischer Natur sein (zum Beispiel der mobile Internetzugang), aber es kann sich auch um geophysische Veränderungen handeln (zum Beispiel Erderwärmung oder -abkühlung) oder um gesellschaftliche Veränderungen (zum Beispiel die Einführung der Ehe für alle). […] Die gute Nachricht ist tatsächlich, dass wir im Laufe der Jahrhunderte bei der Anpassung ein wenig Tempo zugelegt haben, dank der besseren Bildung und des Zugangs zu Wissen. „Die Geschwindigkeit, mit der wir uns anpas- sen, ist größer geworden. Vor 1000 Jahren hatten wir vermutlich zwei oder drei Genera- tionen gebraucht, um uns an etwas Neues zu gewöhnen.“ Zu Beginn des 20. Jahrhunderts war dazu nur noch eine Generation nötig. „Heute sind wir so anpassungsfähig, dass wir vielleicht nur noch 15 Jahre brauchen.“ Leider könnte das immer noch nicht ausrei- chen, meint Teller. Die immer raschere Abfolge von wissenschaftlichen, technischen und gesellschaftlichen Neuerungen könnte die Anpassungsfähigkeit von Menschen und Gesellschaften überfordern. […] Wenn es also stimmt, dass wir heute zehn bis fünfzehn Jahre brauchen, um eine neue Technologie zu verstehen und neue Gesetze und Regeln zum Schutz der Gesellschaft zu erlassen, wie schützen wir uns dann, wenn eine neue Tech- nologie innerhalb von fünf bis sieben Jahren gekommen und schon wieder gegangen ist? […] Wir gehen zwölf Jahre lang zur Schule, und dann ist Schluss. Aber wenn die Verän- derungen so rasant aufeinanderfolgen, blei- ben wir nur dann bis zum Rentenalter für den Arbeitsmarkt interessant, wenn wir unser ganzes Leben lang lernen. Wenn man sich die amerikanischen Präsidentschaftswahlen des Jahres 2016 ansieht, dann wird klar, „dass sehr viele Menschen nicht gedacht haben, dass sie ein Leben lang lernen mussten, als sie mit zwanzig auf den Arbeitsmarkt kamen“, so Teller. Und das erklärt einen Teil ihrer Unzu- friedenheit. All das deutet darauf hin, „dass unsere gesellschaftlichen Strukturen nicht in der Lage sind, mit den Veränderungen Schritt zu halten“, konstatiert er. Es fühlt sich dauernd so an, als wurden wir den Entwicklungen hin- terherhecheln. Was also sollen wir tun? Wir wollen weder den Fortschritt bremsen, noch auf dessen gesetzli- che Überwachung verzichten. Nach Ansicht von Teller besteht die einzige Möglichkeit darin, „die Gesellschaft anpassungsfähiger zu machen“. Nur auf diese Weise lässt sich die verbreitete Angst vor der Technologie bannen. Zum Weiterlesen: Thomas L. Friedman Thank you for being late Ein opti mistisches Handbuch für das Zeitalter der Beschleu nigung Bastei Lübbe, 2017, 480 Seiten, 24 Euro 34 www.didacta-magazin.de 2/2018\nAnzeige Lernen am Phänomen Das Swiss Science Center Technorama in Winterthur in der Schweiz ist eines der größten Science Center Europas und bietet mit über 500 Experimentierstationen unendliche Möglichkeiten, Wissenschaft spielerisch und lehrreich zugleich zu erleben. Der englische Physiker Isaac Newton beobach- tete einst, wie ein Apfel vom Baum fiel. Er ver- band dieses Erlebnis mit früheren Erfahrungen und kam so zur Erkenntnis der Schwerkraft. Genauso ist das in einem Science Center: Das Ereignis des fallenden Apfels steht für ein Na- turphänomen, von denen es im Technorama Hunderte gibt. Naturphänomene finden ihre An- wendung oft in der Technik. Im Technorama geht es jedoch nicht um Technik, sondern um die Naturphänomene dahinter. Anders als in einem herkömmlichen Museum ist das Technorama ein Ort, wo es laut sein darf, wo man Dinge anfassen kann und wo man nicht nur passiv aufnehmen, sondern aktiv interagieren soll. Hier gilt der Grundsatz „Anfassen erwünscht“. Naturphänomene wollen sinnlich erfahren wer- den. Fahrradfahren lernt man auch nicht aus Büchern, und beim Spielen mit riesigen Seifen- blasen ist es unerheblich, ob man etwas von Physik versteht oder nicht. Nur das aktive Mit- machen, die eigene Erfahrung zählen, um die Welt im doppelten Sinne zu begreifen. Das Technorama als außerschulischer Lernort Die Welt und ihre Wunder zu erkunden ist ein Urtrieb des Menschen. Lehrpersonen aller Stu- fen – vom Kindergarten bis zum Gymnasium – können im Technorama an dieses Grundbedürfnis anknüpfen und der Neugierde Ihrer Schülerinnen und Schüler freien Lauf lassen. Diese selbstbe- stimmte Herangehensweise an Naturphänomene ist eine wesentliche Voraussetzung für Schlüs- selerlebnisse, die wiederum prägend für ein späteres Interesse an Technik und Naturwissen- schaften sein können. Die Ermöglichung dieser Schlüsselerlebnisse ist Teil der Mission des Swiss Science Center Technorama. Didaktisches Konzept Im Technorama werden Naturwissenschaften kompetenz- und ressourcenorientiert vermittelt. Diese Kompetenzorientierung folgt dem Ansatz des konstruktivistischen Lernens: Wissen kann nicht von einer Person zur anderen übertragen werden, sondern muss von dieser neu konst- ruiert werden. In den Ausstellungen ist dieser Ansatz allge- genwärtig: Ein gutes Exponat eröffnet dem in- dividuellen Besucher verschiedene Zugänge für das selbstbestimmte Lernen am Phänomen. Die Person knüpft einerseits an ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen an, um andererseits durch das eigene Tun, Beobachten und Reflektieren ihre persönlichen Kompetenzen zu erweitern. Lernen ist ein aktiver Konstruktionsprozess, in dessen Verlauf Lernende ihre individuelle Repräsenta- tion der Welt erschaffen. Experimentieren in der Ausstellung Zu den einzelnen Ausstellungssektoren können Lehrpersonen entsprechende Arbeitsblätter über die Internetseite beziehen und in stufengerechten Arbeitsmappen selber zusammenstellen. In einer Datenbank mit allen Experimenten und Exponaten lässt sich gezielt nach denjenigen Versuchsan- ordnungen suchen, die zum jeweiligen Klassen- besuch passen. Themenbereiche und fachliche Schlagwörter erleichtern die Suche und zeigen Verknüpfungen zwischen den Experimenten auf. Experimentieren in den Laboren Auf drei Geschossen finden sich insgesamt sechs Labore mit einem vielfältigen Workshop-Angebot zu Themen aus Biologie, Chemie und Physik. Für die Primarstufe stehen spielerische Zugänge zu den Naturwissenschaften im Vordergrund. Für höhere Stufen spannt sich der Bogen vom Phä- nomen selbst bis hin zu dessen Erforschung mit quantitativen Methoden, die in der Schule selten zur Verfügung stehen. Sonderausstellung „Der vermessen(d)e Mensch“ Besucherinnen und Besucher können hier vollen Körpereinsatz zeigen: messen, schätzen, fühlen, springen, zielen, agieren oder reagieren. 30 Ex- perimentierstationen stehen bereit, um unter anderem Herz, Lunge, Augen, Muskulatur, Haut, Stimmbänder und Nerven zu testen. Die Son- derausstellung steht vom 28. März 2018 bis 06. Januar 2019 auf dem Programm. Kontakt: Swiss Science Center Technorama Technoramastraße 1 | 8404 Winterthur, Schweiz | Tel.: +41 52 24408-44 Fax: +41 52 24408-45 info@technorama.ch | www.technorama.ch\nMedien App in den Unterricht Lern-Apps gibt es viele. Aber was macht eine gute Anwendung aus? didacta gibt Handlungsempfehlungen für den schulischen Alltag. Text Julia Knopf, Silke Ladel AUF EINEN BLICK › Eine App, kurz für Applikation, ist eine eigen- ständige Software zum Installieren auf mobile Endgeräte. › Lern-Apps können das Lernen unterstüt- zen, wenn sie gewissen Qualitätskriterien entsprechen. › Dazu zählt beispielsweise eine klare Struktur, dass sie auf den Lehrplan abgestimmt sind und nicht mit Animationen oder Werbung vom Lernen ablenken. M it Sicherheit kennen Sie das: Sie suchen eine Lern-App, brechen aber schon nach kurzer Zeit die Suche ab, denn: Sie erhal- ten eine nahezu unüberschaubare Anzahl an Ergebnissen, die Sie unmöglich alle selbst bewerten können. Auf vorhandene Bewertungen ist kein Verlass, da diese oft sehr fragwürdig sind. › Eine strukturierte Suche nach passenden Lern-Apps ist oft nicht möglich. Je genauer und fachspezifischer die Suchbegriffe sind, desto weniger Treffer erhalten Sie. Oft passen daher die Ergebnisse gar nicht zu dem, was Sie suchen. › Werden im App-Store außerdem keine Treffer zu einem Suchbegriff angezeigt, heißt das nicht automatisch, dass es keine passenden Apps gibt. Oft werden die geeigneten Apps trotz exakter Suchbegriffe in den Stores nicht gefunden. Fazit: Die App-Stores von Apple, Google und Win- dows führen auf der Suche nach Lern-Apps zu nicht zufriedenstellenden Ergebnissen. Gute Apps finden Um eine gewünschte Applikation in den App-Stores zu finden, sind diese in Kategorien eingeteilt. Man kann aber auch direkt nach einer bestimmten App suchen oder in App-Empfehlungen stöbern. In den Beschreibungen einer App finden sich neben Informationen zu den Altersangaben auch Bewer- tungen, Kurzbeschreibungen und Screenshots der App sowie Kommentare von Nutzern. › Die an vorderster Stelle aufgeführten Ergeb- nisse sind nicht automatisch die besten, auch wenn sie gut bewertet sind. Mittlerweile gibt es aber auch Websites, Blogs und Accounts in den sozialen Medien, die sich der Kate- gorisierung, Bewertung und Empfehlung von Apps 36 www.didacta-magazin.de 2/2018 m o c . k c o t s r e t t u h S / n g i s e D s e i p n e i C © : n e n o i t a r t s u l l I\nwidmen – einige von ihnen auch mit Blick auf Lern- Apps: app-geprüft.de; Klick-tipps.net; internet-abc. de und ipadatschool.de. Viele Unternehmen, Zeitschriften und Bildungsin- itiativen greifen das Thema „Apps“ immer wieder auf ihren Websiten auf. Sie finden diese, wenn Sie über eine Suchmaschine nach Schlagwörtern wie „(Die besten/gute) Lernapps“ oder „(Die bes- ten/gute) Bildungsapps“ suchen. Inwieweit die Vorschläge zu dem passen, was Sie suchen, ist zufallsabhängig. Es empfiehlt sich, eigene Listen anzulegen und diese kontinuierlich zu pflegen, um auch später darauf zurückgreifen zu können. Wichtig ist es, auf die Seriosität der Urheber und das Erscheinungsdatum der Artikel zu achten. Denn viele Apps verschwinden schnell wieder vom Markt. Die Suche nach Apps verläuft erfolgreicher, wenn Sie über herkömmliche Suchmaschinen mög- lichst zielgerichtet nach passenden Anwendungen suchen, zum Beispiel „Bilderbuch-App“, „App Geo- metrische Körper“ oder „App Politische Bildung“. Kriterien für gute Apps Sobald Sie eine Lern-App gefunden haben, sollten Sie diese genau prüfen. Die nachfolgenden Kriterien helfen bei der Bewertung von Lern-Apps: Inhalte und Kompetenzen › Bezug zu Lehrplänen Die Inhalte der Lern-App müssen auf die zu fördern- den Kompetenzen aus den Bildungsstandards und den Lehrplänen abgestimmt sein. › Auswahl der Inhalte Viele Lern-Apps geben an, eine Vielzahl ganz unter- schiedlicher Kompetenzen in kürzester Zeit zu för- dern und zu verbessern. Sinnvoller ist es, wenige, aber dafür zielgerichtete Inhalte zu fokussieren. › Fachdidaktische Konzeption Ein wichtiges Kriterium für eine gute Lern-App ist, ob die Inhalte fachdidaktisch angemessen und korrekt vermittelt werden. Dies gilt auch für die integrierten Lernaufgaben im Hinblick auf deren qualitative und quantitative Angemessenheit sowie fachdidaktische Prinzipien. › Motivation Eine Lern-App sollte die Nutzer über einen länge- ren Zeitraum zum Lernen motivieren. Dazu sollte man vorab prüfen, welche Elemente in der App die Aufmerksamkeit der Nutzer erhalten oder mindern. Sprache und Illustration › Vorlesefunktion Gute Apps haben eine Vorlesefunktion, die man aktivieren oder deaktivieren kann. Die Qualität der Vorlesestimme ist wichtig, vor allem eine deutliche Aussprache und ein angemessenes Vortragstempo. › Mehrsprachigkeit Viele Apps lassen sich in unterschiedlichen Spra- chen rezipieren. Wenn es die Apps zum Beispiel auf Englisch gibt, sind sie für das frühe Fremd- sprachenlernen geeignet. Sprachen wie Türkisch unterstützen Kinder mit Deutsch als Zweitsprache. Der Wechsel zwischen den Sprachen ist tech- nisch einfach zu lösen, was die tägliche Arbeit erleichtert. › Verständlichkeit Gute Lern-Apps sind sprachlich so gestaltet, dass sie an den Sprachgebrauch der Zielgruppe ange- passt sind. Sie sind entweder selbsterklärend oder verfügen über eine ausreichende Einführung. › Layout Ein übersichtliches Layout unterstützt das Lernen mit der App. Auch eine einheitliche und intuitive Navigation sowie eine gut lesbare Schrift sind wichtig. Technische Möglichkeiten › Touchscreen Tablet-typische Aktivitäten wie Tippen oder Wischen sollten in einem Zusammenhang mit der App ste- hen. In manchen Apps lässt sich die Animation erst nach der Rezeption eines Textes aktivieren. Dies verhindert, dass die Kinder zu schnell auf die nachfolgende Seite „blättern“ oder unreflektiert Animationen auslösen. › Kamera- und Mikrofonfunktion Beide Funktionen können ein nachhaltiges Lernen mit der App unterstützen. Sie dokumentieren die Arbeit der Kinder oder lassen die eigene Gestaltung von Lernumgebungen zu, etwa das Einfügen von Fotos von Szenen, die die Kinder selbst entwickelt haben. › Geräusche und Musik Nahezu alle Apps werden durch Geräusche und Musik untermalt. Beides kann die Rezeption fördern, aber auch negativ beeinflussen. Es gibt Anwendungen, in denen sich die Geräusche über- lagern, oder in denen die Begleitmusik nicht zur Handlung passt. Idealerweise sollte alles manuell abstellbar sein. 2/2018 www.didacta-magazin.de 37\nMedien › Animationsmöglichkeiten Die Animationsmöglichkeiten reichen von farbli- chen Hervorhebungen bis hin zu interagierenden Figuren. Diese können beim Lernen unterstützen. Man muss aber darauf achten, dass die Kinder nicht durch unstimmige oder zu viele Animationen von der Handlung abgelenkt werden. Anwenderfreundlichkeit und Sicherheit › Strukturierung Eine einfache Struktur und eine kindgerechte Naviga- tion helfen, sich selbstständig in der Anwendung zu orientieren. In einigen Apps werden die Kinder dabei durch einen Erzähler oder eine Figur unterstützt. Manchmal ist auch ein Storyboard integriert, das alle Seiten der App im Überblick darstellt. Dadurch lassen sich einzelne Sequenzen gezielt ansteuern. › Erwachsenenbereich Ein gesonderter Bereich für Erwachsene ist unerläss- lich, wird im Moment allerdings noch zu wenig ange- boten. Sinnvoll sind beispielsweise Informationen über die App selbst oder Hinweise zum Umgang mit der App, etwa über angemessene Nutzungszeiten. › Dokumentation des Lernfortschrittes Eine gute App beinhaltet einen Überblick darüber, welche Aufgaben bearbeitet wurden, ob die Aufgaben richtig gelöst wurden oder wie lange die Benutzer zur Lösung der Aufgabe benötigt haben. › Benutzerverwaltung Bei Lern-Apps ist es wichtig, mehrere Benutzer verwalten zu können. Nur so ist eine Lernerfolgs- kontrolle für jeden Nutzer getrennt möglich. › Lernhilfen Eine Lern-App sollte nicht nur anzeigen, ob eine Aufgabe richtig oder falsch gelöst wurde. Es ist wichtig, die Nutzer bei Fehlern zum weiteren Üben zu motivieren. Dazu braucht es nachvollziehbare Erläuterungen. › Schwierigkeitsstufen Durch verschiedene Schwierigkeitsstufen (leicht, mittel, schwer) fi nden Nutzer Aufgaben, die ihrer Leistung entsprechen. › Werbung Bei der Nutzung der App dürfen die Schüler nicht von Werbeanzeigen abgelenkt werden. Kritisch ist es, wenn Werbung für andere Apps gezeigt wird. Falls man also die Wahl hat zwischen einer kostenlosen App mit Werbung und einer kosten- pfl ichtigen ohne Werbung, sollte man die zweite Variante wählen. › In-App-Käufe Mit In-App-Käufen können Zusatzlevel oder neue Ler- neinheiten erworben werden. Problematisch wird es, wenn die Kinder im Spiel Zusatzelemente (Items) kaufen müssen, um in der Lern-App voranzukommen. Die Alternative ist, dass es ausreicht, sich die Items in den vorhandenen Leveln zu verdienen. In jedem Fall empfi ehlt es sich, In-App-Käufe innerhalb der allgemeinen Einstellungen am Tablet zu unterbinden. APPS popplet.com Mit „popplet.com“ lassen sich Mindmaps und Cluster einfach und schnell erstellen. about.canva.com Mit Hilfe dieses Tools können Schüler Grafi ken und Schaubilder selbst erstellen. de.atlassian.com/software/trello Mit dieser Anwendung behalten Schüler den Überblick über anstehende Projekte. Diese werden visualisiert und können auch mit anderen geteilt werden. de.padlet.com Mit der App lassen sich Informationen sammeln und an Pinnwänden organisieren (beispielsweise zur Vorbereitung von Referaten oder Projekten). explaineverything.com Mit „explaineverything.com“ lassen sich Erklärvideos im Handumdrehen und ohne hohen Kostenaufwand selbst produzieren. Weitere Apps für den Unterricht fi nden Sie auf: www.didacta-digital.de DIE AUTORINNEN Prof. Dr. Julia Knopf leitet den Lehrstuhl Fachdidaktik Deutsch Primarstufe und das Forschungsinstitut Bildung Digital an der Universität des Saarlandes. Sie ist Grün- dungspartnerin des Beratungsunternehmens für digitale Medien KLEE – Kreativ lernen und Erfolg erleben sowie der Didactic Innovations GmbH. Silke Ladel ist Professorin für Mathematik und ihre Didaktik an der Pädagogischen Hochschule Schwäbisch Gmünd sowie Gründungspartnerin von KLEE – Kreativ lernen und Erfolg erleben. l e d a L ; f p o n K / e i h p a r g o t o h P r e t ü l h c S l e u n a M © : s o t o F 38 www.didacta-magazin.de 2/2018\nProfessionelle und nachhaltige Implementierung von iPad-Klassen Mobiles Lernen mit iPads gewinnt in Schulen stetig wachsende Verbreitung. Gleichzeitig stehen Schulträger und Schulen vor der Herausforderung, wie große, skalierbare iPad-Projekte maßgeschneidert für ihre Bedürfnisse konzipiert und implementiert werden können. Apple Solution Expert Education Leistungsportfolio für iPad-Klassen Wenden Sie sich bitte an einen zertifizierten und kompetenten Fachhandelspartner, genannt Apple Solution Expert Education. Dieser ist auf den Bildungsbereich spezialisiert und unterstützt Sie bei der Vorbereitung der iPad-Klassen, bei der Planung der erforderlichen IT-Infrastruktur und bei der Lehrerfortbildung durch Apple Education Trainer. • Überzeugende Referenzen • Spezielle Konditionen für den Bildungsbereich • Individuelle Beschaffungskonzepte • Flexible Finanzierungslösungen • Skalierbare IT-Infrastruktur • Zentrale Geräteverwaltung • Maßgeschneiderte Schulungsangebote • Nachhaltiger Support Die Apple Solution Experts Education finden Sie unter www.tablets-im-unterricht.de\nINTERNATIONAL IN KÜRZE 263 MILLIONEN KINDER UND JUGENDLICHE OHNE BILDUNG 263 Millionen Kinder und Jugendliche zwischen 6 und 17 Jahren weltweit gehen nicht zur Schule. Diese Zahlen veröffentlichte die Unesco Anfang März. Wie in den vergan- genen Jahren leben die meisten Kinder und Jugendliche ohne Schulzugang in Sub sahara-Afrika. Die Anzahl der Kin- der, die nicht zur Schule gehen, hat sich seit 2012 kaum verringert hat. ■■ www.unesco.de 40 www.didacta-magazin.de 2/2018 APP FÜR AUSLANDSREISEN Die neue kostenlose Anwendung „APP ins EU- Ausland“ hilft Studierenden und Auszubildenden bis 25 Jahre dabei, einen Aufenthalt in einem anderen EU- Land zu planen und vorzubereiten. Die App des Euro- päischen Verbraucherzentrums Deutschland gibt unter anderem Infos zum Nahverkehr, Informationen über medizinische Behandlungen und zu Unterkünften. ■■ www.evz.de INFOS ZUR ANERKENNUNG VON BERUFSABSCHLÜSSEN IN ELF SPRACHEN Das Portal der Bundesregierung „Anerkennung in Deutschland“, das Informationsportal zur Aner- kennung beruflicher Abschlüsse, gibt es nun in elf Sprachen. Neben der deutschen und der englischen Sprachversion gibt es das Portal auf Italienisch, Polnisch, Rumänisch, Spanisch, Türkisch, Griechisch, Arabisch und neu auf Russisch und Französisch. ■■ www.anerkennung-in- deutschland.de DEUTSCHE UNTERNEHMEN PRÄSENTIEREN SICH IM AUSLAND Der Didacta Verband organisiert auch in diesem Jahr wieder Gemeinschaftsstände deutscher Unternehmen auf internationalen Bildungsmessen, die vom Bun- desministerium für Wirtschaft und Energie anerkannt sind. Vom 27. Februar bis 1. März waren deut- sche Unternehmen auf der GESS in Dubai, um dem internationalen Bildungsmarkt ihre Innovationen vorzustellen. Die nächsten Mes- sen sind die „Education Learn for Life“ vom 27. bis 29. September in Guangzhou, China und Didac India vom 4. bis 6. Oktober in Neu Delhi. In Bangkok findet die nächste Auslandsmesse vom 10. bis 12. Oktober in Thailand, statt. Einen Überblick aller Messen gibt es auf: ■■ www.didacta.de Scheich Muhammad bin Raschid Al Maktum (r.) besuchte den deutschen Pavillon und begrüßt Didacta Präsidenten Prof. Wassilios E. Fthenakis (2. v. l.) und Didacta Geschäfts- führer Reinhard Koslitz (l.). g n u r p S ; m o c . k c o t s r e t t u h S / g n a l a m _ k e r a © : s o t o F\nDas kostenlose ZEIT-Angebot für Schulen! Für den Unterricht ab der 9. Klasse: Das Unterrichtsmaterial »Medienkunde« Zur Berufs- und Studienorientierung: Das Unterrichtsmaterial »Schule, und was dann?« JETZT KOSTENLOS BESTELLEN! Drei Wochen lang gratis: DIE ZEIT im Klassensatz Wir danken unseren Kooperationspartnern: Bestellen Sie unsere Materialien einfach kostenlos: www.zeit.de/schulangebote 040/32 80-141* * Sie erreichen uns Mo. bis Fr. von 8.00 bis 20.00 Uhr. Anbieter: Zeitverlag Gerd Bucerius GmbH & Co. KG, Buceriusstraße, Hamburg\nInternational Wie stellen Sie sich Bildung in der Zukunft vor? Künstliche Intelligenz, das Internet der Dinge, Cloud-Speicherung, Virtual und Augmented Reality werden die Art des Lehrens und Lernens durch und durch verändern. Ich weiß nicht, wie genau Bildung in der Zukunft aussehen wird, aber ich bin mir sicher, dass sie sich durch folgende Bringen Sie Ihre Bildungsvision auf den Punkt. Meine Vision ist, dass Bildung zukünftig zeit-, Aspekte auszeichnet: Wir lernen lebenslang, gratis und personalisiert. Die orts- und geldunabhän- Lernenden werden selbstbestimmt und autonom, nach ihren eigenen Prä- gig ist. Jeder hat Zugang ferenzen lernen können, projektorientiert und durch eigenes Ausprobieren. dazu. Schulen existieren Lernen wird „Mastery based“ sein, das bedeutet, dass der Lernstoff auf- nicht mehr so wie wir einander aufbaut und der Schüler nur dann in einem Fach weiterkommt, sie heute kennen, mit wenn er das vorangehende Wissen wirklich beherrscht. So werden funda- Tischen und Stühlen. Die mentale Wissenslücken vermieden. Es wird außerdem keine Prüfungen meisten Schulen werden mehr geben, da Tests in die Lernanwendungen integriert sind. online und virtuell sein. „Der Lehrer wird niemals ersetzt“ Schulfach Selbstreﬂ ektion, die USA als Bildungstrendsetter, grenzenlose Lernräume und jeder kann programmieren: didacta präsentiert Visionen von Bildungsforscher Hui Li aus China. Interview Benigna Daubenmerkl Hui Li ist Außerordentlicher Professor für Frühe Bildung an der Universität Hongkong. Seine Forschungsschwerpunkte sind Psycholinguistik, Früher Spracherwerb und Bildungspolitik. Welches neue Schulfach wird es in zehn Jahren geben? Das wichtigste Fach der Zukunft wird Selbstreﬂ ektion rein. Schüler lernen in diesem Fach, sich selbst zu verstehen. Denn wenn sie ihren Entwicklungsstand kennen, ihre Bedürfnisse und Interessen, ihre Stärken und Schwächen, wissen sie besser, was, wie, wo und warum sie etwas lernen. Das neue Fach wird eine Kombination aus Philosophie, Psychologie und persönlichen Fähigkeiten sein. Welches Land wird der Bildungstrendsetter in 50 Jahren sein? Ohne Zweifel die USA. Da dieses Land über die Hard- und Software verfügt, um innovative Bildungs- prozesse und Technologien zu entwickeln. Aber China wird zu den USA aufschließen, wenn alles so weiterläuft. t a v i r p : o t o F ; m o c . k c o t s r e t t u h S / a t o g a B f e s z o J © : n o i t a r t s u l l I 42 www.didacta-magazin.de 2/2018\nStellen Sie sich eine Mathestunde im Jahr 2047 vor. Was ist der größte Unterschied zu heute? Es wird überhaupt keine Schulstunde mehr geben, die Mathe- matik heißt. Denn in Zukunft lernen wir projektorientiert und fächerübergreifend. Was werden die größten Herausforderungen sein? Chancengleichheit, soziale Lehrer oder Computer – wer ist wichtiger? Der Lehrer wird immer wichtiger sein als der Computer, egal wie vorge- Gerechtigkeit, Efﬁ zienz, schritten die Technologie Vereinheitlichung der Hoch- ist. Der Grund dafür ist, schul- und Berufsbildung, dass Bildung soziale und frühe Bildung und die Schere emotionale Interaktionen zwischen Arm und Reich. sowie Lehrer-Schüler- Neue Techno logien und Bindung beinhaltet. Zum Methoden werden innovative jetzigen Zeitpunkt gehe ich Lösungsansätze dafür davon aus, dass dies eine bieten. Ich glaube daher, zu große Herausforderung dass die Bildung der Zukunft für künstliche Intelligenz ist. diese Herausforderungen Aber wer weiß, vielleicht bewältigen kann. werde ich meine Meinung noch ändern. Lehrer in 30 Jahren? Ihre Rolle und ihre Aufgaben werden sich verändern. Sie bleiben Mentoren und Tutoren, aber weitere Aufgaben kommen hinzu. Da der Unter- richt zukünftig individueller und personalisierter sein wird, werden Lehrer ihre Lehr- materialien und programme selbst gestalten. Programmie- ren wird deutlich einfacher sein, sodass jeder Lehrer sein eigenes Computerprogramm oder seine eigene Lern-App schreiben kann. Welches Erlebnis in Ihrer Schulzeit hat Sie am meisten geprägt? Ich hatte das Glück, viele exzellente und kompetente Lehrer zu haben, die sich um uns gekümmert haben. Sie waren fantastische Pädagogen. Was ich aus dieser Zeit mitgenommen habe ist, dass, egal wie Bildung in Zukunft aussehen wird, die Rolle des Lehrers nie ersetzt werden kann. Das ausführliche Interview (auf Englisch) gibt es auf: www.didacta-digital.de\nKITA IN KÜRZE ZU WENIG ENGAGEMENT GEGEN KINDERARMUT Ein Großteil der Bevölkerung in Deutschland ﬁ ndet, dass sich Staat und Gesellschaft zu wenig engagieren, um Kinderarmut zu bekämpfen. Das ist ein zentrales Ergebnis des Kinderreportes Deutschland 2018 des Deutschen Kinderhilfswerkes.\nGEMÜSEBEETE FÜR KITAS Bereits zum 10. Mal ruft die Edeka-Stiftung Kitas auf, sich für die Aktion „Gemüsebeete für Kids“ zu bewerben. Die Stiftung stattet Kindertagesstätten mit Hochbeeten, Erde und Saatgut aus. Anmelden können sich Kitas bis 31. August auf: ■ www.edeka-stiftung.de GLEICHE GEHÄLTER FÜR ERZIEHUNGS- UND GRUNDSCHULLEHRKRÄFTE GEFORDERT Franziska Giffey, neue Bundesfamilienministerin, will sich für bessere Bezahlung von Erziehern einsetzen. Das sagte die SPD-Politikerin der Bild am Sonntag. Kitas seien Bildungseinrichtungen, weshalb Erzieher die gleiche Bezahlung wie Pädagogen an der Grundschule erhalten sollten. Sie betonte außerdem, dass Kinder möglichst früh eine gute Förderung erhalten müssten. -HEFT FÜR LEHRER, JUNGLEHRER, REFERENDARE UND LEHRAMTSSTUDIERENDE POWERED BY Willkommen beim LEHRFUCHS, im Land der Bildungsfüchse! LEHRFUCHS sammelt fortlaufend spannende Sonder aktionen und Rabatte aus dem Bereich Bildung. Lehrmaterialien, Literatur und Arbeitsmittel gibt es bei LEHRFUCHS zu einem vergünstigten Preis. www.lehrfuchs.de\nKita Mehr als Doktorspielchen Wenn Kinder sich in Ecken zurückziehen und sich streicheln, können die pädagogischen Fachkräfte unsicher sein. Dabei gibt es keinen Grund dafür. Text Danilo Ziemen AUF EINEN BLICK › Selbststimulation bei Kindern ist\nm o c . k c o t s r e t t u h S / O D U T S _ 6 T O N O D © I : o t o F D ie kleine Chiara legt sich immer wieder auf Tim und versucht ihn zu küssen. Die pädagogischen Fachkräfte wissen nicht, ob Tim noch Freude am Spiel hat. Jeppe und Jannek verschwinden zusammen auf der Toilette. Die Erzieherin hört sie kichern und leise tuscheln: „Schnell, die Tür zu!“. Morma und Lena gehen gemeinsam in die Kuschelecke. Dort ziehen sie sich aus, liegen nackt nebeneinander. Diese Szenen aus unterschiedlichen Kitas sind nichts Ungewöhnliches. Meist fragen sich die Fachkräfte: Ist das normal? Was gehört zur sexu- ellen Entwicklung von Kindern? Ab wann wer- den Grenzen verletzt? Wann liegt ein sexueller Übergriff vor und muss eingeschritten werden? Von der Geburt an durchläuft jeder Mensch eine psychosexuelle Entwicklung. Diese Entwicklung ist auf der einen Seite individuell und bei allen unterschiedlich. Auf der anderen Seite wird sie von gesellschaftlichen Normen und Werten beein- fl usst. Neben dem Elternhaus leistet die Kita einen wichtigen Beitrag, wie diese Entwicklung verläuft. Kindliche Sexualität – was ist das? Kindliche Sexualität unterscheidet sich von der Sexualität von Erwachsenen. Kinder denken und fühlen noch nicht in den Kate- gorien, wie Erwachsene es tun. Zum Bei- spiel, wenn Kinder sich an den Genitalien berühren und stimulieren. Für Kinder können es angenehme Gefühle sein, die aber nicht unbedingt als sexuell empfunden werden. Durch die Erwachsenenbrille betrachtet, wird daraus schnell bedenkliches Verhalten. Von Beginn an erleben Kinder die Welt mit allen Sinnen. Besonders im ersten Lebensjahr sind die Wahrnehmung über Mund und Haut sehr wichtig. Mit dem Mund saugt das Baby und sein Bedürfnis nach Nahrung wird gestillt. Es genießt Hautkontakt, bekommt so Halt und Ver- trauen in sich und seine Umwelt. Der Drang zu entdecken und zu erforschen nimmt mit jedem Monat zu. Ab dem zweiten Lebensjahr werden mit Zunahme der motorischen Fähigkeiten immer mehr Regionen des Körpers entdeckt. Vulva, Penis und Po sind genauso spannend wie Infos zur Pubertät Das Always Themenportal Pubertät* bietet kostenlos: # Arbeitsmaterialien für den direkten Einsatz im Unterricht # Broschüren für Mädchen mit Produktproben von Binden und Slipeinlagen Download/Bestellung unter www.lehrer-online.de/pubertaet.php * Das Themenportal Pubertät ist ein Angebot der Marke Always und Teil des „Always Puberty Education Program“.\nKita Für Erzieher lohnt sich eine Auseinander- setzung mit den eigenen Werten, Vorstellungen und Hal- tungen zu Sexualität. Ohren, Nase und Bauchnabel und werden ange- fasst, langgezogen und bezupft. Hier entscheidet meist die Scham der Erwachsenen, wie damit umgegangen wird. Denn Kinder sind sensibel für die Spiegelungen der Erwachsenen. Hier sind Botschaften über Sexualität enthalten und werden für die Zukunft abgespeichert. Selbst- und Fremderkundung bei Kleinkindern Sobald Kinder die Möglichkeit entdecken, sich Lust und angenehme Gefühle durch die Berührung der eigenen Genitalien zu verschaf- fen, wenden einige dies auch regelmäßig an. Die kindliche Selbststimulation ist ein weiterer Schritt zu mehr Autonomie des eigenen Körpers. Inwiefern diese beim Kleinkind zugelassen oder unterbunden wird, hängt besonders von der Hal- tung der begleitenden Erwachsenen ab. Für die kindliche Entwicklung ist sie normal. Untersu- chungen von Bettina Schuhrke, Professorin für Psychologie an der Evangelischen Hochschule Darmstadt, haben gezeigt, dass sich das Gefühl der Scham frühestens ab dem Alter von zwei bis drei Jahren, bei den meisten ab dem fünften Lebensjahr einstellt. Von daher kann es zum genussvollen Berühren der eigenen Genitalien bei der Vorlesestunde in der Kita kommen. Ob die pädagogische Fachkraft nun einschreitet, hängt von der eigenen Haltung und den Team- absprachen ab. Wenn die Kinder dies vor ande- ren machen, ist es manchen Erziehern wichtig, darauf zu verweisen, dass dies auch in einem separaten Raum sein kann. Mit zunehmendem Alter nehmen die Doktor- spiele zu. Der eigenen Erkundung des Körpers schließt sich die Fremderkundung an. Wie sieht ein Junge nackt aus? Wie sieht ein Mädchen nackt aus? Das alles dient der Befriedigung der kindlichen Neugier. Im Spiel selbst werden Szenen von eigenen Erfahrungen von Arztbe- suchen nachgespielt und neue fantasievoll hin- zugedichtet. Um unnötigen Grenzverletzungen vorzubeugen, sollten mit den Kindern Regeln für Körpererkundungen abgesprochen werden: Wer nicht will, muss nicht mitspielen. Oder auch, dass keine Gegenstände in die Vagina oder den Po eingeführt werden. Kindliche Sexualität ist geprägt durch ihre Spon- tanität und Unbefangenheit. Auf der Suche nach lustvollen Momenten wird vieles auspro- biert, was angenehm ist. Kinder gehen dabei nicht zielgerichtet wie Erwachsene vor. Meist entstehen die Äußerungen kindlicher Sexualität spontan aus dem Spiel heraus, weil es sich gut anfühlt. Das Handeln ist dabei ganz egoistisch auf den eigenen Lustgewinn ausgerichtet. Das Erwachsenenverständnis von Sexualität müssen Kinder erst noch lernen. Sexualpädagogisches Konzept für die Kita Die kindliche Sexualität ist keine alleinige Sache von Kindern. Diskutiert und bewertet wird sie von Erwachsenen. Für Erzieher lohnt sich eine Auseinandersetzung mit den eigenen Werten, Vorstellungen und Haltungen zu Sexualität. Was mache ich, wenn ich gefragt werde, wie das Baby in den Bauch gekommen ist? Aber auch Fragen zum Umgang mit Eltern aus verschiede- nen Kulturen stellen sich vermehrt beim Thema Sexualerziehung. Um diese Fragen anzugehen, ist die Aneignung von fundiertem Fachwissen zu kindlicher Sexualität notwendig. Wohl auch, weil die bisherige Ausbildung zu wenig auf das Thema eingeht. Ebenso ist es hilfreich, sich im Team darüber zu verständigen, welche Begriffe für die Geschlechtsteile verwendet werden oder wie mit Körpererkundungen unter Kindern umgegangen wird. Für den professionellen Umgang nach außen und innen ist ein sexualpädagogisches Konzept eine wertvolle Unterstützung. Dieses ist von jeder Kita in einem gemeinsamen Prozess mit den Erziehern und der Leitung zu erstellen. Die meisten Einrichtungen holen sich hierfür externe Begleitung. Bei der Erstellung wird über vieles diskutiert und auch die Haltungen des Trägers reflektiert. Ein Konzept gibt Orientierung nach innen und Sicherheit gegenüber Anfragen von Dritten. Viele Kitas stellen ihre sexualpädagogi- schen Konzepte auch online. Das gemeinsame Klären von Fragen zum Thema der Sexualität mit Kindern hält so manche Überraschung bereit. Bei der Beschäftigung mit kindlicher Sexualität sind in den meisten Fällen zwei Grundhaltun- gen eine gute Voraussetzung: Neugierde und Gelassenheit. Die Bundes- zentrale für gesundheit- liche Aufklä- rung (BZgA) bietet viel- seitige Mate- rialien für Fachper sonal und Eltern an. www.bzga.de DER AUTOR Danilo Ziemen hat Sexualwissenschaft (M.A.) in Merseburg studiert und arbeitet am Institut für Sexualpädagogik (isp) als Dozent. Er gibt Fort- und Weiterbildungen für Kitas. www.isp-dortmund.de n e m e i Z : o t o F 48 www.didacta-magazin.de 2/2018\nUns beschäftigt, was Sie bewegt! Jetzt zwei Ausgaben Probe lesen! Ihr Gutschein-Code: 1805MKDM Gratis-Ausgaben anfordern auf: www.meinekitaclub.de\nKita „Es geht nicht um die perfekte Kita“ Eine Reise quer durch die Republik: Um herauszuﬁ nden, welche die besten Initiativen für frühe Bildung Deutsch- lands sind, besuchte ein Expertenteam des Deutschen Kita- Preises die 20 Finalisten. Interview Silvia Schumacher Dr. Barbara Junne leitet den Deutschen Kita-Preis. Gemeinsam mit zwei Kollegen reiste sie zu den zehn Finalisten in der Kategorie „Bündnisse für frühe Bildung“. Elene Läßle ist Programm-Mitarbeiterin beim Deutschen Kita-Preis und dort für die Kategorie „Kita des Jahres“ zuständig. Sie besuchte die zehn Einrichtungen, die es beim Deutschen Kita- Preis ins Finale geschafft haben. didacta: Der Deutsche Kita-Preis würdigt Engagement und Qualität in der frühen Bildung. Wenn Sie auf die Besuche zurückblicken, was hat Sie besonders beeindruckt? Dr. Barbara Junne: Besonders beeindruckend war für mich, dass sich so viele Menschen dafür 50 www.didacta-magazin.de 2/2018 einsetzen, für alle Kinder gute Bedingungen zum Aufwachsen und Lernen zu schaffen. Unsere Reise hat in mir den Eindruck hinterlassen, dass es in Deutschland viel positive Energie gibt. Ob Erzieherinnen oder Erzieher, Lehrkräfte, Bürger- meister, Naturschützer, Polizistinnen und Polizis- ten oder Feuerwehrleute – die Menschen, die wir kennengelernt haben, sehen einen Bedarf und versuchen, gemeinsam gute Lösungen zu ﬁ nden. Elene Läßle: Wir haben so viel gelacht und bezaubernde Momente erleben dürfen. Beson- ders imponiert haben mir pädagogische Fach- kräfte, die von und mit Kindern lernen und den Kindern zeigen, dass sie selbst auch noch viel dazu lernen. Wir haben viele hochmotivierte Pädagogen kennengelernt, die ihrer Arbeit mit Spaß und Freude nachgehen. Und natürlich hat uns sehr beeindruckt, wie toll die Kinder in den Kitas mitbestimmen können. Zum Beispiel durch Kita-Verfassungen mit richtigen Paragrafen, die von den pädagogischen Fachkräften und den Kindern erstellt werden. Diese Regeln gelten im Übrigen für die Erwachsenen und die Kinder gleichermaßen. ) 2 ( S J K D ; m o c . k c o t s r e t t u h S / o k n e n a m a t A y n e g v E © : o t o F\nWelche Aspekte haben Sie bei den Was können andere Einrichtungen Besuchen besonders unter die Lupe genommen? Dr. Barbara Junne: Wir haben danach geschaut, wie das, was uns schriftlich bereits vorlag, mit Leben gefüllt wird. Maßstab für unsere Beurteilung sind die vier Qualitätsdimen- sionen des Deutschen Kita-Preises – Kindorien- tierung, Sozialraumorientierung, Partizipation und Lernen im Prozess. Wir haben also beispiels- weise zum Thema Partizipation beim Besuch geschaut, ob alle Bündnispartner einbezogen sind, oder ob die Arbeit im Wesentlichen von einer starken Person getragen ist. Elene Läßle: Auch bei den Kitas haben wir geprüft, wie sie das Geschriebene aus ihren Bewerbungsunterlagen in ihrem Alltag umset- zen. Es war uns wichtig, die verschiedenen Per- spektiven der für und in einer Kita wichtigen Personen einzusammeln und miteinander in Ver- bindung zu setzen. Es geht uns außerdem nicht darum, perfekte „fertige“ Kitas auszuzeichnen, sondern Teams, die sich auf dem Weg beﬁ nden und die stets Freude an Weiterentwicklung und Reﬂ exion haben. Wie reagierten die Einrichtungen auf Ihren\nSCHULE IN KÜRZE MITMACHEN BEI SPENDENLÄUFEN Die Initiative „Kinder laufen für Kin- der“ ruft alle Schulen deutschlandweit auf, einen Spendenlauf umzusetzen. Um mitzumachen, melden sich die Schulen auf der Website an, im Anschluss erhalten sie Infos und wei- terführende Materialien zum Einsatz für den Unterricht. Im Vorfeld der Läufe müssen sich die Kinder Sponso- ren suchen – ob ein Unternehmen vor Ort oder die Großmutter –, die ihnen für jeden gelaufenen Kilometer einen vereinbarten Betrag spenden. Bis heute sammelten so 767 000 Schüle- rinnen und Schüler mehr als 6,8 Mil- lionen Euro. Die Spenden kommen verschiedenen Hilfsorganisationen zugute. 14 Kultusministerien tragen die Schirmherrschaft der Initiative. ■■ www.kinder-laufen-fuer-kinder.de AUSGABEN JE SCHÜLER GESTIEGEN Die durchschnittlichen Ausgaben pro Schüler an öffentlichen Schulen betrugen im Jahr 2015 6.900 Euro. Das sind laut Statistischem Bundesamt durchschnittlich 200 Euro mehr als 2014. Spitzenreiter ist Berlin mit 8.900 Euro, Nordrhein-Westfalen bildet das Schlusslicht (6.000 Euro). 52 www.didacta-magazin.de 2/2018 AUSLEIHBOXEN ZUR VIRTUELLEN BETRIEBSERKUNDUNG Mit der kostenlosen Virtual Reality-Ausleihbox „Dein erster Tag“ können Lehrkräfte Betriebserkundungen an ihrer Schule durch- führen. Die Box des Berliner Sozialunternehmens „SchulePLUS“ enthält Filmmaterial, einen Klassensatz 3D-Brillen samt Technik, die auch ohne Internet nutzbar ist. Schüler können damit Ausbildungs- berufe kennenlernen und beispielsweise einen Tag eines Azubis für Zerspanungsmechanik oder einer Friedhofsgärtnerin erleben. ■■ www.deinerstertag.de BERUFSBILDENDEN SCHULEN GEHEN DIE LEHRER AUS Berufsbildende Schulen brauchen bis 2025 knapp 22 000 zusätzliche Lehrkräfte mehr als erwartet, stellt die Bildungsgewerkschaft GEW in ihrer „Prognose der Schüler*innenzahl und des Lehrkräftebedarfs an berufs- bildenden Schulen bis 2030“ fest. „Bis zu diesem Zeit- punkt werden fast 340 000 Schülerinnen und Schüler mehr an berufsbildenden Schulen lernen als bisher von der Kultusministerkonferenz berechnet“, sagte Ansgar Klinger, verantwortliches Vorstandsmitglied der Gewerk- schaft Erziehung und Wissenschaft. Schon jetzt herrsche an diesen Schulen Lehrkräftemangel und die Länder müssten endlich wirksam handeln, fordert Klinger. ■■ www.gew.de/prognose-lehrkraeftebedarf-PDF m o c . k c o t s r e t t u h S / s n o i t c u d o r P a d y S , e k h c s e n K t r e b o R © ; k n N n i i t r a M : s o t o F\nDie WM entdecken. Mit dem Schulportal der Frankfurter Rundschau. Fußballweltmeisterscha in Russland Die Fußballweltmeisterscha 2018 wird in Russland aus getragen. Bei der Vergabe im Dezember 2010 durch die FIFA hatte sich Russland durchsetzen können. Aber schon kurz danach wurde erste Kritik sowohl am Vergabeverfahren als auch an Russland als Gastgeber der WM laut. Bis heute haben die Vorwürfe sogar noch an Schärfe zugenommen. Was erhoﬀ en sich Staaten von der Austragung einer WM, und welchen Kritikpunkten ist Russland ausgesetzt? Jetzt kostenfrei downloaden fr.de/didacta SCHULLEITER SIND UNZUFRIEDEN Schulleiter sind mit ihrer Arbeitsbelastung unzufrieden, zeigt eine repräsentative Befragung des Verbandes Bildung und Erziehung unter 1200 Leitungen allge- meinbildender Schulen. Als Hauptproblem sehen die Befragten den Lehrermangel, zu wenig Zeit und zu viel Bürokratie. Dennoch geht die Mehrheit der Schulleiter gerne zur Arbeit (60 Prozent), jeder dritte Schul- leiter unter 40 Jahren würde seinen Beruf allerdings nicht weiterempfehlen. PISA-SONDERAUSWERTUNG ERSCHIENEN Die OECD veröffentlichte im März eine PISA- Sonderauswertung zu den Leistungen und zur Lebenszufriedenheit von Schülern mit Migrati- onshintergrund. Sie zeigt: Jugendliche, die nicht in ihrem Geburtsland zur Schule gehen oder deren Eltern aus einem anderen Land eingewan- dert sind, tun sich in der Schule nach wie vor oft schwerer als Kinder ohne ausländische Wurzeln. Sie erzielen schlechtere Leistungen und sind häu- fi ger unzufrieden. In Deutschland liegt der Anteil von Schülern mit Migrationshintergrund mit rund 28 Prozent deutlich über dem OECD-Schnitt von 23 Prozent. Die Bildungs- und Sozialpolitik müsse sich gezielter dieser Gruppe annehmen, lautet das Fazit der Untersuchung. Die Sonderauswertung mit dem Titel „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ gibt es auf: ■■ www.oecd.org/berlin/publikationen\nSchule fusball und hausi Schüler können nicht mehr richtig schreiben, beklagen Lehrkräfte. Woran das liegt, erklären Experten in didacta. Text Tina Sprung AUF EINEN BLICK › Die Rechtschreibung bei Kindern und Jugend- lichen hat sich verschlechtert. › Bildungsexperten sehen als Gründe zu wenig Priorität im Unterricht und im Lehrplan sowie die Rechtschreibreform. › Soziale Medien wie Whatsapp und Facebook haben keine Auswirkung auf die Rechtschreib- leistung. fand heraus, dass Kinder heute mehr Fehler machen: 1972 gab es bei 100 Wörtern durch- schnittlich 7\nWelche Methode ist die richtige? Doch wie sollen Lehrkräfte Rechtschreibung über die verschiedenen Jahrgangsstufen kontinuierlich trainieren? Für das Lesen- und Schreibenlernen gibt es an den Grundschu- len verschiedene Methoden, beispielsweise die Fibel-Methode. Schüler lernen zuerst die häuﬁ gen Buchstaben wie die Vokale und ‚n‘. Beispielsweise das Wort Oma. Sie sprechen das lauttreue Wort langsam aus und hören die bekannten Buchstaben heraus. Dann nehmen sie ihr Deutschbuch und lesen das Wort nach. Eine andere, umstrittene Methode ist das „Sch- reiben nach Gehör“. Schüler schreiben Wörter, wie sie diese hören, ihre Fehler werden aller- dings nicht korrigiert. Das ist aber problematisch bei gleichklingenden Lauten und Wörtern wie ‚viel‘ und ‚ﬁ el‘. Reinhold Funke, emeritierter Professor für deutsche Sprache und Literatur, zeigte anhand der Metastudie „Erstunterricht nach der Methode ‚Lesen durch Schreiben‘ und Ergebnisse schriftsprachlichen Lernens: eine metaanalytische Bestandsaufnahme“, die 16\nSchule Testen Sie Ihre Rechtschreibung! 1. Welcher Satz ist richtig? a) Wir sollten skifahren, nicht Fahrrad fahren. b) Sie sollten Skifahren, nicht Fahrradfahren. c) Sie sollten Ski fahren, nicht Fahrrad fahren. d) Sie sollten skifahren, nicht fahrradfahren. 6. Wie schreibt man eigentlich den elektronischen Brief? a) eMail b) e-Mail c) E-Mail d) Email 2. Welcher Satz ist falsch? a) Der Dolmetscher begrüßte die französischen Gäste in ihrer Muttersprache Deutsch. b) Der Dolmetscher spricht ﬂ ießend französisch, antwortete aber meistens auf Deutsch. c) Der Dolmetscher antwortete seinen französischen Gästen auf englisch. d) Die Muttersprache des Dolmetschers war nicht Deutsch, er sprach meistens englisch. 3. Groß- oder Kleinschreibung? Wenn wir an die Rechtschreibung denken, wird mir … a) angst und bange b) Angst und Bange c) Angst und bange 4. Aber: Wenn wir die Regeln kennen, dann … a) macht mir nichts mehr Angst und Bange. b) macht mir nichts mehr angst und Bange. c) macht mir nichts mehr Angst und bange. 5. Das Wort ‚willkommen‘ wird als Adjektiv kleingeschrieben. Doch gebraucht man Adjektive als Substan- tive, werden sie groß geschrieben. Und somit lautet die richtige Schreibweise … a) Herzlich Willkommen! b) Herzlich willkommen! 7. Und was ist hier richtig? a) Wer mehr weiß ist schlau. b) Wer Mehr weiß ist schlau. c) Wer mehr weiß, ist schlau. d) Wer Mehr weiß, ist schlau. 8. Wie viele Satzzeichen fehlen? Die Übungen sagte Frau Meier werden die Klasse richtig zur Verzweiﬂ ung bringen a) 4 Anführungszeichen – 2 Kommas – 1 Punkt b) 2 Anführungszeichen – 1 Komma – 2 Punkt c) 4 Anführungszeichen – 1 Punkt d) 4 Anführungszeichen – 1 Komma – 2 Punkte 9. Wo ist das Komma falsch? a) Der Junge, der Eis kaufen will, sowie seine Freunde gingen gemeinsam ins Schwimmbad. b) Der Junge wurde von dem Eisverkäufer, aber auch von seinen Freunden immer ignoriert. c) Sie sagte, sie komme gleich wieder, und ging hinaus. d) Der Eisverkäufer kümmert sich weder um den Jungen, noch um die anderen Gäste. Lösungen: 1 b, 2 c, 3 a, 4 a, 5 b, 6 c, 7 c, 8 a, 9 d m o c . k c o t s r e t t u h S / r o t c e v A , a v o k h s e P © : n o i t a r t s u l l I / o t o F 58 www.didacta-magazin.de 2/2018\nDAS PORTAL FÜR ALLE, DIE MIT KINDERN LEBEN UND ARBEITEN Frühe Bildung Online führt die verschiedenen Aspekte der frühkindlichen Bildung zusammen: kindliche Entwicklung Bildungsorte Fachkräfte Bildungsqualität Perspektiven www.fruehe-bildung.online\nAUSBILDUNG IN KÜRZE MEHR GEFLÜCHTETE IN AUSBILDUNG Mehr als 9300 der bei den Industrie- und Handelskammern registrierten Auszu- bildenden stammten 2017 aus den acht Hauptherkunftsländern von Geflüchteten Syrien, Irak, Afghanistan, Eritrea, Iran, Nigeria, Somalia und Pakistan. Das sind mehr als doppelt so viele wie im Vorjahr. Für 2018 rechnet der Deutsche Industrie- und Handelskammertag erneut mit einem deutlichen Anstieg. NEUE ANFORDERUNGEN BEI METALL- UND ELEKTROBERUFEN Gewerkschaften und Arbeitgeber haben sich auf eine Anpassung der Ausbildungs- ordnungen der industriellen Metall- und Elektroberufe sowie des Mechatronikers geeinigt. Neben zusätzlichen Ausbil- dungsinhalten zu Digitalisierung oder Datenschutz wurden auch optionale Zusatzqualifikationen zu Digitalisierungs- themen beschlossen. Die Ausbildungsord- nungen sollen so auf die Anforderungen der Digitalisierung und der Industrie 4.0 eingestellt werden. Die beschlossenen Änderungen gelten ab dem 1. August. IMMER MEHR UNBESETZTE AUSBILDUNGSPLÄTZE Im letzten Jahr wurden knapp 49 000 Ausbil- dungsplätze nicht besetzt, fast dreimal so viele wie im Jahr 2009. Das geht aus dem Berufs- bildungsbericht 2018 hervor, den das Bundes- ministerium für Bildung und Forschung im April veröffentlicht hat. Die Zahl der Bewerber, die bis Ende September 2017 keinen Ausbildungsplatz gefunden hatten, sank im Vergleich zum Vorjahr um sechs Prozent auf rund 56 000. Den vollstän- digen Bericht gibt es auf: ■■ www.bmbf.de/pub/Berufsbildungs bericht_2018.pdf m o c . k c o t s r e t t u h S / l a n o i s s e f o r P B S E , z g n i K d e e p S © : s o t o F DOSSIER ZU FREIEN BILDUNGSMATERIALIEN Auf der Website open-educational-resources.de gibt es ein Dossier zu Open Educational Resources in der beruflichen Bildung. Das Dossier des Bundesinstituts für Berufsbildung umfasst grundsätzliche Informationen zu freien Bildungsmaterialien, Praxisbeispiele, Litera- tur zum Thema sowie Erklärvideos. Open Educational Resources – kurz OER – bezeichnen digitale Lehr- und Lernmaterialien, die Nutzern gratis zur Verfügung ste- hen und durch eine freie Lizenz gekennzeichnet sind. ■■ open-educational-resources.de/dossierseite 60 www.didacta-magazin.de 2/2018\nAusbildung Wie im 19. Jahrhundert Berufsbildung 4.0 wird oft nur auf der Ebene der Technik diskutiert. Dabei müsse sich auch die Didaktik ändern, sagt Digitalisierungsforscher Thomas Schildhauer. Interview Vincent Hochhausen Thomas Schildhauer ist Professor für Electronic Business und Gründer des Institute of Electronic Business an der Universität der Künste Berlin und Geschäfts- führender Direktor des Berlin Career College. Er untersucht, wie digitale Lernangebote sich auf die Berufsbildungspraxis auswirken. Wird das Lernen dadurch besser? In diesem speziellen Projekt ist es noch zu früh, das zu beantworten. In anderen Untersuchungen, bei denen wir den Einsatz von Quiz-Apps im kaufmännischen Bereich begleitet haben, haben wir aber tatsächlich beobachten können, dass diese sich positiv auf die Prüfungsergebnisse auswirkten und didacta: Die Berufsbildung in Deutsch- von den Lernern gern genutzt wurden. Ins- land funktioniert gut. Warum ist digita- gesamt stellen wir aber auch fest, dass die les Lernen in der Berufs bildung dennoch technische Infrastruktur an den Berufsschu- notwendig? Thomas Schildhauer: Lerner können durch len vielerorts unzureichend ist. Eine Lernan- wendung, bei der angehende Mechatroniker digitale Medien und Lernangebote in ihrer bestimmte Teile an einer Simulation identifi - individuellen Lerngeschwindigkeit und auf zieren müssen, kann nicht auf Rechnern mit ihre präferierte Art lernen. Diese Möglichkeit uralten Grafi kkarten funktionieren, die noch des differenzierten Lernens ist entscheidend. mit Windows 95 laufen. Dazu kommt die Möglichkeit, Inhalte medial auf neue Art aufzubereiten und zu vermitteln, Was muss sich verändern, damit sich etwa mit Simulationen oder Videos. Und digitales Lernen etabliert? schließlich lassen sich Konzepte wie Flipped Das ist eine zentrale Frage. Was das ganze Classroom gut mit digitalen Lernanwendun- Bildungssystem angeht, operieren wir teil- gen verbinden und bieten für die Lehrkräfte weise noch mit Bildungsvorstellungen aus ganz neue Möglichkeiten. dem 19. Jahrhundert, sprich Frontalunterricht und Nürnberger Trichter. Wie sehen solche neuen Lernformen in der Praxis aus? Das klingt so, als gebe es viel zu tun … Das erforschen wir derzeit. Momentan Ganz so schlimm ist es nicht. Auf Teufel untersuchen wir den Einsatz einer digitalen komm raus alles auf digital umzustellen ist Lernanwendung für Kfz- Mechatroniker an sicher nicht sinnvoll, es braucht eine gute Berufsschulen im Rhein-Erft-Kreis. Die Grund- Kombination aus digitalen Angeboten und idee des Systems ist, dass die Inhalte, die herkömmlichem Präsenzunterricht. Bei dem eigentlich im Schulbuch abgebildet werden, oben genannten Mechatroniker-Projekt zum vom Schüler individuell in digitalen Lernräu- Beispiel bekommen die Schüler Zeit, in der men bearbeitet und vermittelt werden. Dabei sie relativ selbstständig mit der Lernanwen- wollen wir feststellen, wie Azubis die Anwen- dung arbeiten und so Kenntnisse zu einem dung nutzen, wie Lehrer sie in den Unterricht bestimmten Thema erwerben. Im gemein- einbetten und wie es sich auf die Ergebnisse samen Unterricht greifen die Lehrer das auswirkt. grundlegende Wissen, das sich die Schüler g n i n n e H e k i M ; m o c . k c o t s r e t t u h S / s e g a m I x o B y d n a C © : s o t o F 62 www.didacta-magazin.de 2/2018\nUm digitale Technologien in der Ausbildung umzusetzen, braucht es Offenheit für neue Lernformen. Viele Anwendungen können zum Beispiel das Lernen in Kleingruppen bereichern. selbst erarbeitet haben, an konkreten Fällen gestellt werden, deren Wirkung dann aber auf und vertiefen es. Sich für dieses Modell begrenzt bleibt. Dadurch, dass Smartboards didaktische Formate zu überlegen ist eine in allen Klassenräumen stehen, verändert Herausforderung. sich noch nicht der Unterrichtsablauf und das Lernen. An der Technik darf es nicht Ist das Erarbeiten neuer didaktischer scheitern, aber gleichzeitig muss auch die Konzepte Aufgabe der Lehrkräfte? Müsste intrinsische Motivation geschürt werden, die es da nicht Unterstützung geben? Technik auch einzusetzen, zum Beispiel durch Ganz klar müsste es das. Das Bildungssys- konkrete Projekte. tem hat viele verschiedene Komponenten und im Idealfall sollten alle Stakeholder, also Wie können Berufsschullehrer, die diesen Bildungsträger, Politik, Lehrkräfte, Schüler und Prozess anstoßen wollen, loslegen? Verlage gemeinsam in Bewegung kommen, Es gibt bereits viele Pilotprojekte und Initiati- um didaktische Konzepte zu erarbeiten. Im ven, die man als Inspiration nehmen kann. Ein Berufsschulbereich ist die Bereitschaft neue guter Anfang ist, sich mit lokalen Akteuren zu Ideen und Lernformen auszuprobieren, viel- vernetzen, die im Bereich digitale Bildung aktiv leicht sogar höher als an den allgemeinbilden- sind. Und für die Berufsschulen ist es ohnehin den Schulen, da Berufsschulen schon immer immer von Vorteil, mit den Ausbildungsunter- mit der Wirtschaft und deren Anforderungen nehmen in engem Kontakt zu stehen. enger verknüpft sind. Muss nicht erst einmal für die techni- sche Infrastruktur gesorgt sein, bevor DIGITALE LERNPROJEKTE man die Didaktik angehen kann? Die Bundesregierung fördert zahlreiche Projekte Ich glaube, die Arbeit an einer digitalen in ganz Deutschland, die digitales Lernen in der Berufsbildung muss auf allen Ebenen syn- beruflichen Bildung verankern. Zu finden auf: chron passieren. Wir haben schon oft erlebt, www.qualifizierungdigital.de dass Mittel für technische Ausstattung bereit- 2/2018 www.didacta-magazin.de 63\nHOCHSCHULE IN KÜRZE STIFTUNG FÖRDERT KONZEPTE ZU DATENKOMPETENZ Hochschulen können noch bis zum 14. Juni ihre Konzepte zur Vermittlung von Daten- kompetenz beim Pro- gramm „Data Literacy Education“ einreichen. Zur Förderung der Hochschulen stellen der Stifterverband und die Heinz Nixdorf Stiftung 750.000 Euro bereit. Ziel ist es, „Data Literacy Educa- tion“ voranzutreiben, sodass Studierende die Fähigkeiten erwerben, Daten zu analysieren, einzusetzen und dar- zustellen. Details zur Teilnahme\nIMMER MEHR FLÜCHTLINGE STUDIEREN Die Zahl der Neu- Einschreibungen von Menschen mit Fluch- terfahrung hat sich zwischen dem letzen und dem vorangegan- genen Wintersemester auf fast 3000 nahezu verdreifacht. Das hat eine Befragung der Hochschulrektoren- konferenz bei ihren 268\nHochschule Denken wie Einstein Im Fraunhofer-Institut für Digitale Medientechnologie suchen interdisziplinäre Teams nach neuen Konzepten, die das Lernen einfacher machen. Text Benigna Daubenmerkl AUF EINEN BLICK xer zu denken, Probleme von verschiedenen Seiten aus zu betrachten und dadurch auch leich- › Das Fraunhofer-Institut für Digitale Medientech- ter zu lösen. Genies wie Einstein zählen dazu.“ nologie will neue Technologien und Bildung zusammenbringen. › Bei ihren Einwicklungen setzen sie unter ande- rem darauf, die linke und rechte Gehirnhälfte gleichzeitig anzusprechen. Er und sein Team aus dem Bereich „Human- centered Media Technologies“ haben sich zum Ziel gesetzt, nutzerfreundliche Technologien für Bildung zu entwickeln. Menschen jeden Alters sollen mit Hilfe von neuen digitalen Techniken schneller, leichter und nachhaltiger › Dies gelingt beispielsweise, in dem das Lernen lernen. Dafür arbeiten am Fraunhofer-Institut mit Bewegung verknüpft wird. len die Verknüpfungen zwischen der linken D ie Anwendungen, die sie entwickeln, wol- die rechte für kreatives Denken zustän- und der rechten Gehirnhälfte ausbauen. Die linke Gehirnhälfte ist für logisches, dig. Peter Pharow, Abteilungsleiter am Spezialisten aus verschiedenen Fachbereichen eng zusammen – Techniker, Informatiker, Inge- nieure, Pädagogen sowie Partner aus der Praxis. Spielerisch lernen Aus einem ihrer Projekte entstand „Move on – Schloss Cleverstein“. Das Lernspiel vermittelt Stoff der Fächer Deutsch und Mathematik von der 1. bis zur 4. Klasse. Grundlage dafür ist die Fraun- hofer-Lerntechnologie Hopscotch, die nach dem Prinzip des Kästchenhüpfen-Spiels funktioniert. Fraunhofer-Institut für Digitale Medientechno- Die Schüler müssen die Antworten auf Fragen auf logie, kurz IDMT, in Ilmenau, erklärt: „Menschen, einer speziellen Matte hüpfen. Vergleichbar mit die starke Verbindungen zwischen den beiden den Tasten eines Smartphones entspricht jedes Gehirnhälften haben, sind in der Lage, komple- Feld auf der Matte bestimmten Buchstaben und z t i r f r h e W © : o t o F 66 www.didacta-magazin.de 2/2018\nZahlen und wird beim Antippen in den Computer übertragen. Dort erscheint dann die rich- tige Lösung. Während sich die Schüler bewegen, lernen sie also gleichzeitig Kopfrechnen, Addieren, Multiplizieren oder die richtige Schreibweise von Wörtern. „Durch das Hüpfen, verbunden mit der Konzentra- tion auf die Beantwortung der Fragen, werden beide Gehirn- hälften gefordert. Es bildet sich eine Verknüpfung und damit ent- steht im Gehirn der erwünschte Brückeneffekt“, erklärt Pharow. „Songs2See“, ein Computer- programm, das auch aus der Forschungsarbeit des Fraun- hofer-Instituts entstanden ist, funktioniert ähnlich. Mit dem Programm lassen sich Instru- mente wie Geige, Klavier oder Trompete spielen lernen. „Wir sammeln seit zwölf Jahren Know-how im Bereich Wissen- stransfer und Wissensmanage- ment mit digitalen Technologien. Lernen und sich gleichzei- tig bewegen: Auf die Fragen des Computer- programms „hüpft“ ein Mädchen ihre Antwort. Die Matte sendet diese an den PC. Gerade in der Musik- und Videobranche ist die Digitalisierung weit vorangeschritten, dieses Wissen haben wir auf Bildung übertragen“, sagt Pharow. Während man ein bestimmtes Stück auf dem Instrument spielt, laufen die Noten über den Bildschirm. Diejenigen Noten, die gut getroffen wurden, erscheinen in Grün, dort, wo sie nur ungefähr getroffen wurden oder der Einsatz zu spät erfolgte, erscheinen sie in Gelb und dort, wo die Melodie völlig verfehlt wurde, erscheinen sie in Rot. Das System zeigt dem Musizieren- den sofort an, wo seine Stärken und wo seine Schwächen liegen. So können Kinder auch ohne Lehrer gezielter üben und an der Verbesserung ihres musikalischen Könnens arbeiten. „Ein Schwerpunkt unserer Arbeit ist es, die analoge und die digitale Erfahrung beim Ler- nen miteinander zu verbinden“, betont Pharow. „Wissen möglichst einfach zu vermitteln und auf die individuellen Bedürfnisse der Lernenden zuzuschneiden ist ein weiterer.“ Ihre digitalen Systeme sollen den Lernerfolg objektiv überprüf- bar machen. Erfindungen wie die des Fraunhofer IDMT machen sicher auch in Zukunft nicht aus jedem Schüler einen Einstein, aber das Lernen leichter und spielerischer. KOPF HOCH! ES GIBT JA DIE FRISCHEN ANGEBOTE IN DER AUSSERSCHULISCHEN LERNSTADT www.bremerhaven.de/bildungahoi FLÜCHTLINGS- DRAMA BANGLADESCH Ihr CARE-Paket rettet Leben. Jede Spende hilft: www.care.de\nWEITERBILDUNG IN KÜRZE INTERNET ZUR WEITERBILDUNG IST ALLTAG Knapp jeder zweite Erwachsene in Deutschland nutzt das Inter- net zur persönlichen oder beruflichen Weiterbildung. Das ist ein Ergebnis des „Monitor Digitale Bildung“ der Bertelsmann Stiftung. 80 Prozent der Befragten, die sich online weiterbilden, machen das während ihrer Freizeit. Die fachbezogene, berufli- che Qualifizierung ist das meistgenannte Lernmotiv. Die Veröf- fentlichung gibt es auf (Suchbegriff „Monitor Digitale Bildung“): ■■ www.bertelsmann-stiftung.de MEHR STAATLICHE UNTERSTÜTZUNG FÜR WEITERBILDUNG GEWÜNSCHT Um mehr Menschen mit niedrigem Bildungsniveau an Wei- terbildungsmaßnahmen zu beteiligen, braucht es mehr staat- liche Förderung und zielgruppenspezifische Angebote. Das ist ein Ergebnis einer Analyse der „wbmonitor“-Umfrage, bei der knapp 1900 Weiterbildungsanbieter zu ihrer Arbeit befragt wurden. Als weitere wichtige Maßnahmen identifizie- ren die Autoren bessere Information und Beratung, zum Bei- spiel durch Öffentlichkeitsarbeit oder Sozialarbeiter, bessere berufliche Perspektiven, gute sozialpädagogische Betreuung und Begleitung sowie Kooperation und Vernetzung von Bil- dungsinstitutionen. Der wbmonitor wird jährlich durch das Bundesinstitut für Berufsbildung und das Deutsche Institut für Erwachsenenbildung durchgeführt. ■■ www.bibb.de NEUE WEBSITE FÜR LEHRERWEITERBILDUNGEN Die neue Online-Plattform „Initiative Unterrichtsqualität“ (IUQ) informiert über Weiterbildungen zu Unterrichtsqualität, berufsbegleitende Qualifizierung von Querein- steigern im Lehrerberuf sowie Coaching für Lehrkräfte. Auf der Seite finden sich konkrete Weiterbildungsmaßnahmen sowie Links und Publikationen rund um guten Unterricht. Die Plattform versteht sich als Ergänzung zu staatlichen Angeboten und wurde im März von einer Gruppe von Bildungsforschern, Pädagogen und Eltern gegründet. ■■ www.initiative-unterrichtsqualitaet.de PUBLIKATION ZU DUALEN STUDIENGÄNGEN IM HANDWERK Die Publikation „Duales Studium in Zahlen – Sonderauswertung im Handwerk“ gibt einen Überblick über duale Studiengangangebote im handwerklichen Bereich. Insgesamt identifiziert die Publikation 157 ausbil- dungsintegrierende duale Studiengänge mit Handwerksbezug: Davon sind 21 ausschließlich für Handwerksberufe und 136 sowohl für Handwerks- als auch für weitere Berufe. Die Zusammenstellung wurde vom Zentralverband des deutschen Handwerks (ZDH) zusammen mit dem BIBB erstellt. ■■ www.bibb.de m o c . k c o t s r e t t u h S / z g n i K d e e p S , q n a r a b © : s o t o F\nWeiterbildung Schlau essen Die geistige Leistungs- und Konzent- rationsfähigkeit lässt sich durch eine ausgewogene Ernährung verbessern. didacta zeigt, welche Lebensmittel das Gehirn besonders unterstützen. Text Andrea Flemmer AUF EINEN BLICK › Damit unser Gehirn Leistung bringen kann, braucht es eine kontinuierliche Energiezufuhr. › Wichtig sind komplexe Kohlenhydrate, wie sie zum Beispiel in Vollkorn-Getreide- produkten enthalten sind. › Um optimal denken zu können, benötigen wir außerdem ungesättigte Fettsäuren, Mineralstoffe und Vitamine sowie genügend Flüssigkeit. W er morgens nur Kaffee trinkt, sich mittags auf Hamburger mit Pommes stürzt und spätabends noch ein schwer verdauliches Essen zu sich nimmt, der braucht sich nicht zu wundern, wenn die Geistesblitze ausbleiben. Wer allerdings weiß, auf welche Lebensmittel es ankommt, um geistig fi t zu bleiben und um starke Nerven zu behalten, der ist auf Dauer leistungsfähiger und konzentrierter. Komplexe Kohlenhydrate für das Gehirn Damit unser Gehirn optimal funktioniert, ist eine kontinuierliche Energiezufuhr wichtig. Die beste Basis dafür sind komplexe Kohlenhydrate. Diese fi ndet man in Vollkorn-Getreideproduk- ten, vor allem im Hafer, aber auch in Hartwei- zenteigwaren, Vollkorn-Reis, -Nudeln, -Brot, Kartoffeln, Obst und vielen Gemüsesorten sowie Hülsenfrüchten wie Bohnen oder Erb- sen. Gehirn und Nervensystem bestehen etwa zur Hälfte aus Fett. Ungesättigte Fettsäuren wie die Omega-3-Fettsäuren, beispielsweise in Rapsöl und Lachs enthalten, beeinflus- sen in Kombination mit dem Spurenelement Zink sogar die Größe des Gehirns und die Menge seiner Zellen. Sie sorgen für eine gute Gehirndurchblutung. Dass eine gute Versorgung mit Vitaminen und Mineralstoffen für gute Gehirnleistung erforderlich m o c . k c o t s r e t t u h S / a v o k h s u r T a i i n e g v E © : o t o F 70 www.didacta-magazin.de 2/2018\nist, versteht sich von selbst. In der Regel sind wir gut damit versorgt. Ergänzt mit Substanzen wie Lecithin und sekundären Pfl anzenstoffen, die sich zum Beispiel in Brokkoli fi nden, und genügend Flüssig- keitszufuhr, können wir optimal denken. Brainfood im Tagesverlauf Morgens Nach dem Aufwachen sind die Kohlen- hydratreserven des Gehirns erschöpft. Die erste Mahlzeit sollte die „Batterie“ wieder auffüllen. Danach funktioniert sogar das Kurzzeitgedächtnis besser als davor. Ein optimales Frühstück beginnt am besten mit einem Müsli aus Getreide (am besten Hafer), Obst und Magermilch oder Magerjoghurt. Auch Vollkornbrot mit fettarmem Käse, Quark oder magerem Schinken, dazu frisches Obst ist ideal. Milchprodukte liefern gleichzeitig Kalzium, frisches Obst wertvolle Vitamine. Mittags Das Mittagessen sollte das Gehirn für den weiteren Tag fit machen. Wenn Sie eine Tätigkeit ausführen wollen, die äußerste Wachsamkeit und Konzentra- tion erfordert, sollten Sie eine kleine, eiweißreiche Mahlzeit genießen. Damit verhindern Sie Leistungsabfall, Konzen- trationsschwäche und Müdigkeit. Ideal ist ein kleines Fischgericht mit Gemü- sebeilage. Optimal sind auch mageres, fettarm zubereitetes Fleisch, Gefl ügel, Gemüsegerichte und Rohkostsalate als Lieferanten für komplexe Kohlenhydrate. Obst oder fettarme Milchprodukte sind als Nachspeise am besten. Fettes Essen schadet dagegen der Gehirnleistung. Abends Muss man abends nicht mehr geistig arbeiten, kann man Kohlenhydraten den Vorzug geben. Damit stellt man den biochemischen Stoffwech- selbetrieb auf Entspannung um. Nudel- und Reisgerichte sind dafür geeignet, man sollte jedoch noch zu viel davon essen. Will man noch arbeiten, so ist es besser, eine kleine, eiweißr- weiche Nahrung zu wählen. Dann wird man eher munter und aktiv. Dazu sollte man auf gesunde, abwechslungsreiche Vollwerternährung achten und Pausen mit Bewegung an der frischen Luft einplanen. ECDL Europäischer Computerführerschein: grenzenlos gut ECDL Base Module: Computer Grundlagen Online Grundlagen Textverarbeitung Tabellenkalkulation LEHRER SELBST VERLAG www.LehrerSelbstVerlag.de\nWeiterbildung Lebensmittel Vorteile für das Gehirn Bananen Brokkoli Sind die Basis für überlegtes Entscheiden und Denken. Ist ein ideales Gemüse aufgrund seines Vitamin- und Mineralstoff- reichtums sowie den enthaltenen sekundären Pflanzenstoffen. Brokkoli hilft bei schnellem und konzentrierten Lernen. Eier, Soja- und Milchprodukte Gute Lecithinzufuhr. Lecithine sorgen für die reibungslose Weiter- gabe von Nervenimpulsen. Kaltwasserfische (wie Hering, Makrele, Lachs, Kabeljau, Heilbutt, Sardinen), Lein-, Walnuss- oder Rapsöl Wal- und andere Nüsse Frischer Salat Optimale Omega-3-Fettsäuren-Zufuhr. Sie unterstützen die geis- tige Leistungsfähigkeit, das Denkvermögen und schützen die Nerven. Enthalten wertvolle, mehrfach ungesättigte Fettsäuren, Vitamin E, B-Vitamine, Lecithin sowie wichtige Mineralstoffe wie Magne- sium und Kalium sowie das Spurenelement Zink. Tragen dazu bei, dass man bis ins hohe Alter geistig jung bleibt, erhöhen die Konzentrations- und Lernfähigkeit, stärken Gedächt- nis und Nervenfunktionen. Nicht umsonst sind sie Hauptbestand- teil des „Studentenfutters“. Grüne Blätter liefern Chlorophyll. Es soll dafür sorgen, dass der eingeatmete Sauerstoff länger in den Gehirnzellen bleibt und dadurch für die geistige Arbeit besser genutzt werden kann. Enthält der Salat noch frisch geschnittenen Paprika, regt er das Denken an. Weizenkeime Reich an wertvollen ungesättigten Fettsäuren, an Vitamin E, Mag- nesium, Kalium und B-Vitaminen. Das steigert die Konzentration. Bierhefe und andere Hefeformen Hafer, Haferflocken 1,5 Liter Getränke täglich Hohe Konzentration an wertvollen Nährstoffen wie B-Vitamine und Lecithin. Ein Vitamin-B-Mangel hat eine schlechte Gedächt- nisleistung und Konzentrationsschwäche zur Folge und man ist leicht aus der Ruhe zu bringen. Enthalten einige Nervenbotenstoffe bzw. ihre Ausgangssubstan- zen, einfach und mehrfach ungesättigte Fettsäuren, Ballaststoffe, komplexe Kohlenhydrate, B-Vitamine und Zink. Können mög- licherweise sogar die geistig-nervliche Leistungsfähigkeit und Konzentration günstig beeinflussen. Gut in Stresssituationen. Wichtig für ein aktives, gesundes Gehirn. Wer zu wenig zuführt, kann nicht mehr klar denken, kann depressiv oder aggressiv werden. Gerade bei älteren Menschen lässt das Durstgefühl nach. Hat man Durst, zeigt der Körper damit, dass ihm Flüs- sigkeit fehlt. Besonders geeignet sind kalorienarme oder -freie Getränke wie grüner oder Früchtetee, Mineralwasser, Schorlen oder Ähnliches. 72 www.didacta-magazin.de 2/2018\nSOZIALE KOMPETENZEN SPIELERISCH LERNEN Woche für Woche einen neuen Wert kennenlernen, das können Kinder mit diesem Buch. Spiele, Rollenspiele, Gedichte, Geschichten, Sinnsprüche und Bastelarbeiten helfen dabei, Wichtiges für das gemeinsame und harmonische Miteinander zu lernen. Am Ende sind es 50 soziale Kompe- tenzen, die jeder im Leben braucht. LebensWerte Blanco, Laura ISBN: 978-3-934333-67-3 14,95 € WAS FAMILIEN ZUKUNFTSFÄHIG MACHT Die Familie ist Basis und Ausgangs- punkt unseres Daseins. In diesem Buch zeigt Gabriele Pohl, wie man Kompromisse schließt und Ausein- andersetzungen klärt, ohne dass die eigenen Interessen zu kurz kommen, damit ein heiterer, lebendiger und gelassener Familienalltag entsteht. Schule und Brainfood Mit Unterstützung des Zentrums für Neuro- wissenschaften und Lernen der Universität Ulm führte der Sender Vox für seine Reihe „Wissenshunger“ eine Untersuchung durch, um herauszufinden, ob der Lernerfolg bei Schülern steigt, wenn das Essen gesünder ist. Die Kinder, die an der Untersuchung teil- nahmen, erhielten in der Schulkantine bereits hundertprozentige Bio-Mahlzeiten. Für die Untersuchung nahmen sie jedoch einen Tag lang Fast-Food zu sich – um dann einen Test zu absolvieren. Diese Untersuchung erstreckte sich über zwei Tage: Am ersten Tag bekamen die 30 Schüler der sechsten Klasse ausschließlich Fast-Food zu Mittag: Burger, Schnitzel, Pom- mes. Anschließend absolvierten sie zwei Tests, einen Konzentrations- und einen Gedächtnistest. Am zweiten Tag erhielten die Kinder ein speziell zusammengestelltes Bio-Menü von einem Bio- Caterer. Der Lieferant bezeichnet sein Essen als Brainfood – die Zutaten wurden für die Unter- suchung gezielt zusammengestellt, um die Schüler geistig fitter zu machen. Im Anschluss absolvierten sie den gleichen Test mit abge- wandelten Aufgabenstellungen. Dann wurden die Ergebnisse der beiden Testtage verglichen. Tatsächlich waren die Schüler am zweiten Tag mit Brainfood im Vergleich zum ersten Tag deutlich konzentrierter. Sie machten deutlich weniger Fehler. Auch die Gedächtnisleistung nahm am Brainfood-Tag zu. Konnten sich die Schüler mit Fast-Food im Magen nur rund 40 Prozent der im Test abgefragten Begriffe mer- ken und wiedergeben, so lagen sie am zweiten Tag bei knapp über 60 Prozent. Zusätzlich waren die Kinder am Tag des gesunden Essens auch in den Nachmittagsstunden fitter und agiler als am ersten Tag. Fazit: Ungesundes Essen ist nicht nur schlecht für viele Körperfunktionen der Kinder – es wirkt sich auch negativ auf ihre geistigen Fähigkeiten aus. Es zeigte sich deutlich: Wer gesund isst, lernt auch besser! Zum Weiterlesen: Dr. Andrea Flemmer Nervennahrung Das richtige Essen für starke Nerven und ein gutes Gedächtnis Schlüter, 2011, 180 Seiten, 12,90 Euro Familie: Basislager für Gipfelstürmer Pohl, Gabriele ISBN: 978-3-934333-75-8 19,95 € DIE AUTORIN Dr. Andrea Flemmer ist Diplom-Biologin und Ernährungswissenschaftlerin. Sie arbeitet im Umwelt- schutz und veranstaltet Podiums diskussionen zu Ernährungs-, Gesundheits- und Umweltthemen. Mehr dazu auf www.oberstebrink.de Körner Medien – Burckhardthaus/ObersteBrink\nWeiterbildung Karotten um den Hals Ob alle Flüsse Deutschlands, eine neue Handynummer oder Lateinvokabeln\nAcht. Gefühlen. Das Resultat war, dass die Schüler Schreiben Sie die 8 in die Mitte der beiden nach zehn Minuten alle Flüsse Deutschlands Ziffern. Und nun haben Sie das Ergebnis. konnten. Eine Stunde später fand dazu eine Prü- fung statt und die Rektorin erzählte mir danach, Sechshundertzweiundachtzig. dass alle eine Eins hatten. Richtig. Diese Technik ist dreieinhalbtausend Jahre alt. Solche Techniken kommen in der Schule oft zu kurz. Wenn ich bei meinen Vorträgen den Ist das Wissen nur kurzzeitig abrufbar und einen Tag später wieder vergessen? Schülern und Lehrern meine Tricks verrate, sind Es ist grundsätzlich so, dass neu Gelerntes nur sie ganz begeistert. Neulich habe ich mit Schülern maximal einen Tag hängen bleibt – egal, was aus der Steiermark innerhalb von zehn Minuten man lernt. Damit es ins Langzeitgedächtnis über- alle Flüsse Deutschlands gelernt. geht, braucht das Gehirn mehrere Impulse, dass Mit welchem Trick? es begreift: Das ist wichtig. Es geht also um zwei Fragen: Wie lange brauche ich, um etwas Ich habe ihnen eine Geschichte erzählt: Bei im Kurzzeitgedächtnis zu speichern? Hierfür Polen fließt die Oder und die Neiße. Stellt euch habe ich einen schnellen Weg gefunden. Frage vor, da unten steht ein Nashorn, das schmeißt Nummer zwei lautet: Was muss ich tun, damit ein Ei – N und Ei für Neiße. Der obere Fluss geht ich mich entscheide, das ist wichtig, damit ich links oder rechts weg, das ist die Oder und so es auch in drei Jahren abrufen kann? weiter und so fort. Es geht also darum, Eselsbrücken zu bauen? Der Weg dahin muss möglichst kurz sein. Mit Eselsbrücke ist nicht das passende Wort, es geht meinen Techniken brauchen sie nur fünf Wie- vielmehr um die Kombination von Logik und derholungen, damit es ins Langzeitgedächtnis Und was braucht es dafür? 7SENTIDOS – Hola und servus vom Bärnstein Das „Casita-Dorf“ besteht aus sieben kleinen Häusern und bietet Übernachtungen mit lässigem Luxus und sonniger Gelassenheit. Anzeige Mitten im Bayerischen Wald, am Ortsrand von Bi- schofsmais am Fuße des Bärnsteins, befi nden sich Chalets. Diese kleinen Häuser stehen auf dem satt- grünen Hügel des 1,5 Hektar großen Naturgartens mit freiem Blick in das Grün, auf den mystischen Wald und den Hausberg – den Bärnstein. Geschaffen für liebe Menschen, die das einfache Leben schätzen. 100 % biologisch Überhaupt ist schon das Kulinarische eine Reise wert ins 7SENTIDOS (sprich: siete sentidos, das bedeutet sieben Sinne). Das „buenos dias-Frühstück“ in „clasico“ oder „grande“ wird täglich mit frischen, selbstgemachten Leckereien, inspiriert vom Marktangebot, in die „Casita“ gebracht. Frühstücken kann man im Schlafanzug: in der Kuschelecke, im Bett oder auf der eigenen Terrasse. Das Abendessen kann man dazu buchen. 7SENTIDOS | Großbärnbacher Straße 50 94253 Bischofsmais | Tel.: +49 9920 9036737 Fax: +49 9920 9039727 | casa@7sentidos.de www.7sentidos.de Von Herzen willkommen im 7SENTIDOS – den sieben Sinnen Bunt schimmernde Sternfl iesen, große Regenschau- erdusche, Flammenherd samt Kaffeemaschine zieren den kommunikativen Mittelblock. Es gibt ein Kuschel- Plateau im Wohnzimmer der Häuser und Hängematten, die in allen Farben fröhlich auf der „Casita-Terrasse leuchten“. Hier eine Lampe von Freunden aus dem Süden, da ein Korb handgestrickter Socken von der Mama. Manche Häuser haben sogar ein eigenes „Bar- ril de sauna“ – Outdoorsauna mit Holzofen! Irgendwo hört man eine Hummel vorbeifl iegen, es duftet nach Wiesenkräutern und frisch gemachten Leckereien. Die unsagbare Ruhe spüren, die Uhr vergessen. Massagen und weitere Anwendungen zum Wohlfühlen gibt es zum Dazubuchen.\nWeiterbildung übergeht. Sie können das Gelernte dann ein der Fahrstuhl ist die 13, da es keinen 13. Stock halbes Jahr perfekt abrufen. Wenn das Wissen gibt, 76 ist bei mir ein Drucker, 00 ein Toupet und auf passiv gestellt und nicht angewendet wird, so weiter. Will ich mir eine neue Handynummer vergessen sie es. Wird regelmäßig wiederholt, merken, spinne ich mit den Bildern einfach eine bleibt es aktiv. Wenn Sie ohne Technik lernen, Geschichte. braucht es übrigens 30 Wiederholungen. Medi- zinstudenten lieben mich dafür, weil sie beim Auswendiglernen so viel Zeit sparen. Und ich Das heißt, das sind feste Bilder oder Listen, die man einmal lernen muss? brauche keine Einkaufszettel von meiner Frau Genau. Man lernt einmal die Körperliste, die mehr, seitdem ich beispielsweise die Loci- man dann immer anwenden kann. Das ist wie Methode kenne. Schreiben lernen, irgendwann haben Sie ja auch das Alphabet gelernt. Sie prägen es sich einmal Was ist die Loci-Methode? ein und die Bilder bleiben immer gleich. Theoretisch ist das schwer zu erklären. Ich lasse Sie es wieder erleben. Zuerst erstellen wir eine Körperliste als Merkpunkte: Es geht los bei den Gibt es trotzdem etwas, das Sie sich nicht merken können? Schuhen, Knie, Oberschenkel, Gesäßtasche, Nein, eigentlich nicht. Beim Lernen geht es Bauchnabel, Brustkorb, Schulter, Hals, Zunge, immer um die Frage: Will man oder nicht. Kopf. Sie können nun mitsprechen. Es gibt nur die Situation, dass ich nicht will. Es Schuhe, Knie, Oberschenkel, Gesäßtasche, Bauchnabel, Brustkorb, Schulter, Hals, Zunge, Kopf. Und nun? Das ist jetzt in der linken Gehirnhälfte gespei- chert, das kann sie gut. Was die linke Gehirn- hälfte übrigens schlecht kann, sind zwei Dinge gleichzeitig. Keine Frau kann Multitasking, sie können nur schneller wechseln zwischen Gefühl und Logik. Das bedeutet für die Schule: Ich kann Schülern nicht zumuten, etwas zu schreiben und währenddessen zuzuhören. ist mir beispielsweise zu umständlich, Thailän- disch zu lernen, weil hier so viele Menschen bereits Englisch können. MNEMOTECHNIKEN FÜR DIE SCHULE „Mnemotechniken ersetzen nicht das Verstehen von Lerninhalten, sie helfen jedoch dabei bereits Zurück zu unserem Beispiel: Nun stellen Sie sich verstandenes Wissen zu organisieren, dauerhaft vor, dass Sie beim Autofahren sind, ihr Mann zu speichern und erfolgreich reproduzieren zu ruft Sie an und sagt, bring bitte sechs Eier mit. können“, heißt es in einer Studie aus dem Jahre Die legen wir jetzt in den Schuh, jedes Mal beim 2006 der Universität Kiel, die die Techniken Auftreten knirschen sie. Sie sollen Fisch kaufen, von Gregor Staub wissenschaftlich evaluierte. der schwimmt auf Ihrem Knie. Die Tomaten, die Seine Techniken unterstützen beispielsweise Sie besorgen sollen, stecken wir in Ihre Gesäß- dabei, Sprachen zu lernen oder Rechtschreibung tasche – wenn Sie sich draufsetzen, macht es zu trainieren. pfff. Den Zucker legen wir in den Bauchnabel, der Brustkorb ist mit Mehl bestreut. Sie sollen Das Prinzip seiner Techniken: Abstrakte Infor- Mineralwasser kaufen, da steht auf der Schulter mationen werden in bildhafte umgewandelt und eine Flasche Mineralwasser, die Karotten hängen emotional aufgeladen. Die Verknüpfung von Logik wir als Krawatte um den Hals, Pfeffer fühlen und Emotion hilft beim Speichern der Informatio- wir auf der Zunge und die Kartoffeln liegen auf nen. Diplom-Pädagoge Marcus Gummelt, Autor dem Kopf. Wenn wir nun den Test machen wür- der Studie, empfiehlt daher, Mnemotechniken den, dürften Sie fünfmal probieren, es richtig zu früh zeitig in der Schule zu vermitteln, „da sie sagen. Und ich bin mir sicher, es würde danach dann effektiv genutzt werden können, wenn sie sitzen, vorwärts und rückwärts. möglichst automatisiert angewendet werden können.“ Warum funktioniert das, was passiert da in unserem Gehirn? Schulen können Gregor Staub kostenfrei in ihre Der Trick ist, dass ich den logisch denkenden Einrichtung holen, er bietet Seminare für Schüler, Teil des Gehirns und die emotionale Seite des Lehrer und Eltern an. Weitere Informationen auf: Gehirns kopple. Das funktioniert auch bei Zahlen. ■■ www.gregorstaub.com Ein Auto hat vier Räder, also steht es für die 4, 76 www.didacta-magazin.de 2/2018\nWeiterbildung Veranstaltungen Kongresse, Seminare und Messen für Lehrkräfte, Schulleiter, Referendare und Pädagogen. Tag der Lehrerbildung 30. Juni 2018, Jena Bundeskongress Schulleitung 2018 Anzeige 14. und 15. September Die Friedrich-Schiller-Universität Jena veranstaltet wieder 2018, Dortmund ihren alljährlichen Forschungstag. Dieses Jahr steht er unter Der Bundeskongress dem Motto „Lehrerbildung & Bildungsforschung“. Teilneh- Schulleitung 2018 beschäftigt sich mit Digitalisierung, Bildung mern wird in vielfältigen Vorträgen gezeigt, wie sich die und Fake News. Zusätzlich zu den Vorträgen, beispielsweise Qualität, Innovationskraft und Perspektivenvielfalt der Aus-, zu „Schulleiter 4.0“, können die Teilnehmenden aus insge- Fort- und Weiterbildung von\nAUCH AM KIOSK ODER ALS eMAGAZINE AUF WWW .IKIOSK .DE Nachhaltig. Nachhaltig. Stylish. Glücklich. Stylish. Glücklich. JETZT KOSTENLOS ZWEI AUSGABEN TESTEN! GLEICH HIER BESTELLEN: WWW.GREEN-LIFESTYLE-MAGAZIN.DE AKTIONSCODE: didacta SO EINFACH GEHT’S: www.green-lifestyle-magazin.de aufrufen unter Abonnement Probeabo wählen Formular ausfüllen Aktionscode eingeben DAS MAGAZIN FÜR EINEN NACHHALTIGEN LEBENSSTIL WWW.GREEN-LIFESTYLE-MAGAZIN.DE\nDie nächste didacta erscheint am 12. September 2018 didacta als E-Magazine www.didacta-magazin.de didacta auf Facebook www.facebook.com/didacta.magazin didacta Digital www.didacta-digital.de IMPRESSUM Schlusslektorat: Benigna Daubenmerkl Vincent Hochhausen Vertrieb: Autoren und Mitarbeiter dieser Ausgabe: Anzeigenleitung: Anzeigenverkauf: Dr. Andrea Flemmer Thomas L. Friedman Prof. Dr. Julia Knopf Prof. Dr. Silke Ladel Rebecca Renatus Danilo Ziemen Katja Herrmann Tel.: +49 89 419694-27 kherrmann@ avr-verlag.de Doris Hollenbach Tel.: +49 89 419694-33 dhollenbach@ avr-online-gmbh.de Hans-Peter Wimmer Tel.: +49 89 419694-31 hpwimmer@avr-verlag.de VU Verlagsunion KG Meßberg 1 20086 Hamburg www.verlagsunion.de Deutschland 3,80 € inkl. 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