14. Mitteilungsblatt Nr PDF\n14. Mitteilungsblatt Nr. 17\nDownload "14. Mitteilungsblatt Nr. 17"\n1 14. Mitteilungsblatt Nr. 17 Mitteilungsblatt der Medizinische Universität Wien Studienjahr 2011/ Stück; Nr. 17 S t u d i e n a n g e l e g e n h e i t e n 17. Änderung des Curriculums für das Diplomstudium Humanmedizin\n2 17 Änderung des Curriculums für das Diplomstudium Humanmedizin Der Senat der Medizinischen Universität Wien hat in der Sitzung am gemäß 25 Abs. 10 in Verbindung mit 124 Abs. 1 UG den Beschluss der Curriculumkommission für das Diplomstudium Humanmedizin über die Änderung des Curriculums für das Diplomstudium Humanmedizin genehmigt. Zur leichteren Lesbarkeit wird das Curriculum im die Änderungen eingearbeiteten Volltext kundgemacht. Das Curriculum lautet nunmehr wie folgt: 4\n3 1. Allgemeine Bestimmungen 1.1. Präambel Das Studium der Humanmedizin an der Medizinischen Universität Wien dient der wissenschaftlichen Vorbildung für den ärztlichen Beruf in allen Fachrichtungen. Durch die Vermittlung umfassender Kenntnisse mit einem hohen Stellenwert des praxisorientierten Unterrichts und eine frühe Auseinandersetzung mit konkreten medizinischen Fragestellungen, die auch Wissen über geschlechterspezifische Unterschiede, sowie mit diesen Unterschieden praktisch umzugehen beinhaltet, wird für die AbsolventInnen eine breite medizinische Bildung mit fundierter Handlungskompetenz angestrebt, die beste Voraussetzungen für den Eintritt in das Berufsleben und optimale Grundlagen für die postpromotionelle Ausbildung in allen ärztlichen Fachbereichen schaffen soll. Der internationalen Entwicklung folgend ist die Gestaltung des Curriculums von folgenden Leitlinien getragen: Fächerintegration, Problemorientierung, methodengeleitetes Prüfen, Berechnung der Ausbildungskapazität, Evaluation und Qualitätskontrolle. Das Qualifikationsprofil der AbsolventInnen des Studiums der Humanmedizin (siehe Anhang II) beschreibt jene intellektuellen, praktischen und einstellungsbezogenen Befähigungen, über welche die AbsolventInnen des Medizinstudiums verfügen müssen, um eine post-promotionelle Weiterbildung antreten zu können. Dieses Qualifikationsprofil konstituiert sich aus den Bereichen: (1) Wissen und Verständnis, (2) Klinische Fertigkeiten und Fähigkeiten, (3) Kommunikative Kompetenzen, (4) Ärztliche Haltung und (5) Berufsrelevante Kompetenzen. Das Wiener Curriculum-Modell Integration durch das Block-Line-Modell und das Tertial-Modell Der Unterricht im ersten und zweiten Studienabschnitt ist in so genannte Themenblöcken inhaltlich und zeitlich strukturiert, in denen die Krankheitslehre einerseits systematisch im Kontext mit den Grundlagenfächern und andererseits in Zusammenschau mit klinischen Diagnose- und Therapieprinzipien bearbeitet wird. Die Blöcke werden von Lines begleitet, das sind Praktika bzw. Seminare in Kleingruppen, gegliedert in Line-Elemente, mit dem Ziel spezielle Bezüge zum klinischen Unterricht herzustellen. In den Lehrveranstaltungen der Lines werden auch die notwendigen klinischen Fertigkeiten (Skills) wie physikalische Krankenuntersuchung, Blutabnahme etc. trainiert, wobei ein möglichst enger zeitlicher Bezug zum Unterricht der inhaltsverwandten Themen in den Blöcken hergestellt wird. Die im Wiener Curriculum-Modell geschaffene Integration der Fächer (Interdisziplinarität) hat eine horizontale (vorwiegend durch die Themenblöcke) und eine vertikale Komponente (wie den Lines). Lern- und Ausbildungsziele, in Kapiteln und Themen exakt aufeinander abgestimmt, sind im Hinblick auf die Lehr-, Lern- und Prüfungsformen und den dafür bereitgestellten Lernunterlagen in einem Themenraster vernetzt. Bei der vertikalen Integration wird der strukturiert aufbauende Charakter des Curriculums durch block- bzw. tertialübergreifende Lehrveranstaltungsreihen mit modularem Charakter verfolgt. Praxisorientierung Klinische Ausbildung Die Lerninhalte des Curriculums orientieren sich an publizierten epidemiologischen Daten aus der Primärversorgung. Im ersten und zweiten Studienabschnitt werden im Rahmen der Line-Elemente klinische Fertigkeiten und Fähigkeiten im Kleingruppenunterricht von Beginn des Studiums an trainiert. Die hier bearbeiteten Lerninhalte werden im dritten Studienabschnitt mit der Zielsetzung vertieft, ein hohes Kompetenzniveau zu erreichen. Im dritten Studienabschnitt finden gem. Universitätsstudiengesetz Klinische Praktika an den Stationen und Ambulanzen der Universitätskliniken sowie an von der Universität anerkannten 5\n4 Lehrkrankenhäusern und Lehrpraxen statt. Dabei durchlaufen die Studierenden nach dem so genannten Tertialmodell (ein Semester ist in 3 Tertiale zu je 5 Wochen gegliedert) in Zügen nach einem Rotationsprinzip die einzelnen Tertiale. In den Tertialen finden neben den Klinischen Praktika auch Seminare, Vorlesungen und Fallkonferenzen (Rounds) der entsprechenden klinischen Fachbereiche statt. Als Line-Elemente des dritten Abschnitts finden integrierte Lehrveranstaltungen aus diagnostischen, therapeutischen und nicht-klinischen Fächern sowie aus dem Fach Allgemeinmedizin statt. Die Bearbeitung von Fallvignetten (Fallstudien, Kasuistiken), ausgehend von einem definierten klinischen Problem und nach Maßgabe evidenzbasiert, ist die wichtigste Grundlage der problembasierten klinischen Ausbildung. Wissenschaftliche Ausbildung Neben den für alle Studierenden verpflichtenden Inhalten des Curriculums, das notwendigerweise eine große Breite abdecken muss, gibt es Wahlpflichtelemente (Spezielle Studienmodule, SSMs) zur Förderung des selbstgesteuerten Lernens, in denen auf die Tiefe der Durchdringung Wert gelegt wird. In diesen SSMs lernen die Studierenden die Grundzüge des wissenschaftlichen Arbeitens kennen als Vorbereitung auf die Diplomarbeit. Die Diplomarbeit ist parallel zu den Lehrveranstaltungen des 2. und 3. Studienabschnitts nach erfolgreicher Absolvierung des SSM 3 anzufertigen. Prüfungssystem Prüfungen sind methodisch so gestaltet, dass sie nachvollziehbar objektiv, reliabel und valide sind. Die verschiedenartigen Lernziele zum Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen erfordern den gezielten Einsatz unterschiedlicher Prüfungsmethoden ( Methodenmix ). Entsprechend dem Unterricht findet auch die Prüfung in integrierter Form statt. Die Zahl der Prüfungen mit Konsequenzen auf den Studienfortschritt (= summative integrierte Prüfungen, SIP) wird deutlich reduziert und Prüfungsereignisse zur Steuerung des Lernprozesses und zur Selbstevaluierung (formative integrierte Prüfung = FIP) angeboten Geschlechterforschung ( Women's Health und Genderbased Medicine ) Krankheiten und Störungen können nur Frauen, hauptsächlich Frauen, oder Frauen anders als Männer betreffen. Dieser Tatsache Rechnung tragend wird der interdisziplinäre Schwerpunkt Geschlechterforschung in das Curriculum des Diplomstudiums Humanmedizin aufgenommen. Ziel ist es, Wissen über geschlechterspezifische Unterschiede bei der Ausprägung häufiger, dringlicher bzw. exemplarischer Krankheitsbilder und deren biologische, klinische und sozialwissenschaftlichen Grundlagen integriert im Gesamtcurriculum zu vermitteln. 6\n5 Die Frauen- und Geschlechterforschung wird in den entsprechenden Lehrveranstaltungen verstärkt berücksichtigt. Weiters wird im Rahmen der Wahlpflichtfächer der Speziellen Studienmodule (SSM 1 3) und der freien Wahlfächer interessierten Studierenden die Möglichkeit zur vertiefenden wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit geschlechterspezifischen Aspekten der Medizin geboten. Studierende sind berechtigt, die Diplomarbeit zu einem Themengebiet der Geschlechterforschung (Women's Health und Gender-based Medicine) zu verfassen Menschen mit besonderen Bedürfnissen und chronisch kranke Menschen Die Sensibilisierung und der Erwerb von fachlichen und sozialen Kompetenzen im Umgang mit Menschen mit besonderen Bedürfnissen und chronisch kranken Menschen sind wesentliche Aufgaben im Medizinstudium. Lernziele sind neben dem Erwerb medizinischen Grundwissens über die Krankheitsbilder das Erlernen von Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie ärztliche Haltungen in der Interaktion mit chronisch kranken Menschen und Menschen mit besonderen Bedürfnissen. Schwerpunktthemen sind die Beratung und die ärztliche Betreuung von Patientinnen und Patienten mit besonderen Bedürfnissen und chronisch kranken Patientinnen und Patienten. Die Koordination von Rehabilitations- sowie Präventionsmaßnahmen und die Führung eines multiprofessionellen Teams zählen zu wichtigen Aufgabenbereichen von Ärztinnen und Ärzten und sollen ergänzend eingebracht werden. Im Rahmen von Supervision wird den Studierenden die Möglichkeit geboten ihr Verhalten im Umgang und in der anamnestischen Gesprächsführung mit Menschen mit besonderen Bedürfnissen und chronisch kranken Menschen zu reflektieren. Frei wählbare Famulaturen im Ausmaß von mindestens zwei Wochen dienen der Vertiefung und Integration theoretischer Kenntnisse und praktischer Fertigkeiten. Im Curriculum Humanmedizin werden theoretisches Wissen und praktische Skills auf interdisziplinäre und integrative Weise vermittelt. Auf die genannten Lernziele wird in Vorlesungen, Seminaren und Praktika der Blöcke und Tertiale sowie verstärkt in den begleitenden Line-Elementen eingegangen Dauer und Gliederung des Studiums Das Diplomstudium Humanmedizin dauert 12 Semester und umfasst ein Gesamtstundenausmaß von 241,1 Semesterstunden. Davon entfallen 226,1 Semesterstunden auf Pflichtfächer und Semesterstunden auf freie Wahlfächer (siehe Pkt. 2.3). Innerhalb der Pflichtfächer sind 21 Semesterstunden für die klinisch-praktische Ausbildung und 10,7 Semesterstunden für Wahlpflichtfächer vorgesehen. Zusätzlich sind 12 Wochen Famulaturen (siehe Pkt. 6) und das Klinisch- Praktische Jahr (siehe Pkt ) im Umfang von 48 Wochen zu absolvieren. Das Studium ist in 3 Studienabschnitte gegliedert; davon umfasst der 1. Studienabschnitt zwei Semester, der 2. Studienabschnitt sechs Semester und der 3. Studienabschnitt vier Semester Studienbeginn Das Curriculum ist dahingehend ausgelegt, dass nur bei Studienbeginn in einem Wintersemester die Pflichtlehrveranstaltungen in ihrer zeitlichen Abfolge aufeinander abgestimmt sind. Für schiefsemestrige StudienbeginnerInnen im Sommersemester wird empfohlen, in diesem Sommersemester freie Wahlfächer zu absolvieren. 2. Unterrichts- und Lernformen 7\n6 2.1. Pflichtveranstaltungen Damit werden jene für alle Studierenden der Humanmedizin laut Curriculum verpflichtenden Lehrveranstaltungen bezeichnet Wahlpflichtfächer Im Rahmen des Wahlpflichtteils der Lehrveranstaltungen Wissenschaft und Medizin (SSM 1), Methoden der Medizinischen Wissenschaften (SSM 2), Projektarbeit (SSM 3) und Methodenseminare (SSM 4) sind die Studierenden verpflichtet, Wahlpflichtfächer mit immanentem Prüfungscharakter zu absolvieren. Wahlpflichtfächer können in folgenden Fächern absolviert werden: Medizinische Grundlagenwissenschaften Klinisch-Diagnostische Wissenschaften Klinische Wissenschaften 2.3. Freie Wahlfächer Die Studierenden des Diplomstudiums Humanmedizin sind verpflichtet, im Laufe des Studiums freie Wahlfächer im Umfang von Semesterstunden zu absolvieren und jeweils mit einer Lehrveranstaltungsprüfung (auch Lehrveranstaltungen mit immanentem Prüfungscharakter) abzuschließen. Davon sind 10 Semesterstunden in Form von Lehrveranstaltungen mit medizinrelevantem Inhalt zu absolvieren (darunter fallen alle von der Medizinischen Universität Wien angebotenen Lehrveranstaltungen; für sonstige Lehrveranstaltungen ist die Anerkennung als medizinrelevant individuell zu beantragen). Weitere Lehrveranstaltungen im Umfang von 5 Semesterstunden können die Studierenden frei aus den Lehrveranstaltungen aller anerkannten in- und ausländischen Universitäten und Hochschulen auswählen Arten der Unterrichts- und Lernformen Der Ausbildungsplan des Diplomstudiums Humanmedizin sieht unterschiedliche Arten von Lehrveranstaltungen und Formen des selbständigen Erwerbs von Kenntnissen vor, in denen die Studierenden umfassende medizinische Kenntnisse erwerben und sich eine große Zahl an manuellen Fertigkeiten aneignen müssen. Je nach Inhalt und Ausbildungsziel werden folgende Arten von Unterrichts- und Lernformen unterschieden: a. Vorlesung Sie dienen der Einführung in die Grundkonzepte und Systematik, dem Aufzeigen des wissenschaftlichen Hintergrundes, der Schaffung von Querverbindungen, der Erklärung von komplizierten Sachverhalten und der Bedeutung für die klinische Anwendung. b. Seminare: Sie stellen eine wichtige Ausbildungsmethode für den Erwerb von Kenntnissen dar, wobei durch aktive Mitarbeit der Studierenden in Kleingruppen vor allem die Fähigkeit erlernt wird, das erworbene Wissen zur Analyse und Lösung von Fragestellungen anzuwenden. Mit dieser Unterrichtsform, zu der auch die POL-Gruppen der Line zählen, wird vor allem die eigenständige Auseinandersetzung mit theoretischen Problemen auf wissenschaftlicher Basis geschult. Eine besondere Form der Seminare sind die Fallkonferenzen (Educational Rounds): Vornehmlich im dritten Studienabschnitt werden Grand Rounds (Interdisziplinäre Fallkonferenzen) für große Gruppen (mit durchschnittlich mehr als 40 Teilnehmern) oder Clinical Rounds für kleine Gruppen (im Rahmen der Klinischen Praktika) regelmäßig abgehalten. Zielsetzung ist im Sinne der evidenzbasierten Medizin, die Fertigkeit des klinischen Problemlösens, insbesondere des diagnostischen Entscheidens an einer oder mehreren systematisch aufgearbeiteten exemplarischen Fallstudien (Kasuistiken) zu präsentieren oder zu trainieren. Verschiedenartige Sonderformen von Clinical Rounds im Rahmen klinischer Besprechungen (onkologische Konferenzen, Röntgenbesprechungen, Ethikkonferenzen etc.) sind zulässig und in den klinischen Alltag nahtlos zu integrieren. Eine weitere Form des Seminars ist Team-based learning. Team-based learning ist eine 8\n7 Unterrichtsmethode, die es ermöglicht, in einem Hörsaal-Setting gleichzeitig für mehrere, möglichst heterogen zusammengesetzte Teams von Studierenden Kleingruppenunterricht durchzuführen. Prinzipiell besteht der Team-based learning Prozess aus drei Phasen: In der ersten Phase (vor dem eigentlichen Team-based learning) wird das notwendige Vorwissen in Vorlesungen, Seminaren, Selbststudium etc. erworben. Es wird erwartet, das die Studierenden zum eigentlichen team-based learning vorbereitet erscheinen. Zur Überprüfung des Vorwissens absolvieren die Studierenden am Beginn des Unterrichts zuerst individuell und anschließend als Team in Gemeinschaftsarbeit einen kleinen Test (2.Phase). Danach wenden die Studierenden die erworbenen Kenntnisse an, um Problemlösungen zu erarbeiten und innerhalb des Teams und mit den anderen Teams kritisch zu diskutieren (3.Phase). Ziel ist es zu lernen, erworbenes Wissen anzuwenden, um Probleme zu lösen. Weiters sollen kritisches Denken, Kommunikationsfähigkeit und die Fähigkeit zur Gruppenarbeit in autonomen Teams gestärkt werden. c. Praktika: Sie dienen der Aneignung von Fertigkeiten zur Vorbereitung auf die spätere berufliche Praxis. d. Klinische Praktika: Im dritten Abschnitt wirken die Studierenden täglich mehrere Stunden bei Diagnostik und Therapie auf Stationen, Ambulanzen und in von der Universität approbierten Lehrpraxen mit. Sie erlernen so medizinische Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie ärztliche Haltungen im klinischen Routinebetrieb. Der Unterricht dieser Lernform ist im zeitlichen Ablauf strukturierten und inhaltlich systematisch an detailliert vorgegebenen und in einem Logbuch zusammen gefassten Lernzielen orientiert. Klinische Praktika haben immanenten Prüfungscharakter. Bei Famulaturen dominieren im Gegensatz dazu die klinische Beobachtung und das praktische Üben bereits erworbener klinischer Grundfertigkeiten, auf chirurgischen Abteilungen auch das Assistieren bei Operationen. Bei Famulaturen hat das Lernen vorwiegend den Charakter eines Selbststudiums und die Prüfungen, die formativ sind, finden stichprobenartig statt. e. Selbststudium: Bei der Planung der Lehrveranstaltungen wurde berücksichtigt, dass den Studierenden die Hälfte der Wochenarbeitszeit (Richtwert 40-Stunden-Woche) zum Selbststudium zur Verfügung steht. Zu Lerninhalten, die in der Selbststudienzeit erarbeitet werden, sind offiziell geplante Kontaktzeiten im Rahmen der unter a. bis d. genannten angeleiteten Unterrichtsformen geplant. Nach Maßgabe der budgetären Bedeckbarkeit werden Lehrveranstaltungen angeboten, in denen den Studierenden die Möglichkeit geboten wird, unter Anleitung von HochschullehrerInnen bestimmte Lerninhalte selbst zu erarbeiten (angeleitetes Selbststudium) Semesterstunden Der Umfang von Vorlesungen und sonstigen Pflichtlehrveranstaltungen wird in Semesterstunden angegeben. Entsprechend der Dauer eines Semesters ( Wochen) bedeutet eine Semesterstunde mal eine akademische Unterrichtsstunde á 45 Minuten Blockveranstaltungen Der Unterricht im ersten und zweiten Studienabschnitt findet in zeitlich und inhaltlich strukturierten, aufeinander aufbauenden Themenblöcken statt. In diesen erfolgt der Unterricht in den oben angeführten Lehrveranstaltungsformen. Bestandteil des Pflichtlehrveranstaltungsangebots jedes Blockes ist auch eine freiwillige, anonym-formative Prüfung am Ende des jeweiligen Blockes zur Information der Studierenden und zur Steuerung des Lernprozesses. Die Themenblöcke werden von Lehrveranstaltungen begleitet, die sich durch das ganze Semester ziehen, in denen der Bezug des in den Lehrveranstaltungen erworbenen Wissens und der klinisch-praktischen Tätigkeit hergestellt und entsprechende klinische Fähigkeiten und Fertigkeiten erlernt werden (= Line-Elemente). Im dritten Studienabschnitt wird der klinische Unterricht in Tertialen abgehalten: Ein Semester à Wochen wird in jeweils 3 Tertiale zu je 5 Wochen gegliedert, wobei sechs Gruppen von Studierenden nach einem Rotationsprinzip die einzelnen Tertiale durchlaufen. 9\n8 2.7. Die Studieneingangsphase In der Studieneingangsphase sind Lehrveranstaltungen von 4,4 Semesterstunden vorgesehen, die sowohl die Diplomstudien Human- und Zahnmedizin, als auch das Tätigkeitsfeld der AbsolventInnen dieser Studien besonders kennzeichnen. Die Studieneingangsphase (= Block 1 - Gesunde und kranke Menschen ) weist auf die an Studierende und in weiterer Folge an eine Ärztin oder einen Arzt gestellten Anforderungen hin. 10\n9 3. Der I. Studienabschnitt 3.1. In den zwei Semestern des ersten Studienabschnittes sind Pflichtlehrveranstaltungen im Ausmaß von 42,3 Semesterstunden vorgesehen. Folgende vorgeschriebenen Vorlesungen (VO), Seminare (SE) und Praktika (PR) sind zu besuchen 3.2. Semestereinteilung 1. Semester Block (Wochen) Titel Akademische Stunden Semester stunden VO SE/PR Total Total ,4 1 (3) Gesunde und kranke Menschen (Studieneingangsphase) 2 (6) Der menschliche Körper (6) Vom Molekül zur Zelle Line Soziale Kompetenz Erste Hilfe POL Gruppen 2. Semester Block Akademische Semester Titel (Wochen) Stunden stunden VO SE/PR Total Total 4(5) Funktionssysteme und biologische Regulation ,8 5(3) Genetik, molekulare und zelluläre Kommunikation (3) Der Mensch in Umwelt, Familie und Gesellschaft ,1 Line Physikalische Gesundenuntersuchung POL Gruppen Summe der Pflicht-Semesterstunden , Pflichtlehrveranstaltungen Semester Blöcke Block 1, Gesunde und kranke Menschen - Studieneingangsphase In den Vorlesungen und im Kleingruppenunterricht wird gemäß 66 Abs. 1 UG zur Orientierung der Studierenden in Fächer, die das Medizinstudium besonders kennzeichnen, eingeführt. Allgemein relevante Themen (geschlechterspezifische, ethische und rechtliche Fragen, Gesprächsführung u.a.) werden im angeleiteten Unterricht vertieft und praxisbezogen diskutiert. Weiters wird auf Hauptthemen der Blöcke des ersten Studienjahres vorbereitet\n10 Block 2, Der menschliche Körper Hier wird die Morphologie und Physiologie der Organe und Organsysteme des menschlichen Körpers beiderlei Geschlechts, insbesondere des Bewegungsapparats, des Kreislaufsystems, des Respirations-, Verdauungstrakts, des Urogenitalsystems, der endokrinen Organe und des Nervensystems vermittelt. Die Inhalte werden auch im Kontext mit klinischen Anwendungsbeispielen in der Röntgenanatomie, nach einem einführenden Seminar in den Grundlagen der bildgebenden Diagnostik und Physik mit Strahlenschutz, gelernt bzw. gelehrt. Block 3, Vom Molekül zur Zelle In der Vorlesung werden nach Darstellung physikalisch-chemischer Grundlagen für das Verständnis moderner Zellbiologie die Organisation von Pro- und Eukaryonten, Kompartimentierung, Organellen, Stoffwechsel, Energiegewinnung, Transport, Milieuerhaltung, Signalübertragung, Zelldynamik, Information, Organisation des Kerns, Zellteilung und Zelltod besprochen. Diese Grundlagen für das Verständnis des normalen Verhaltens von Zellen sowie von Pathomechanismen werden an klinischen Beispielen belegt. Im Praktikum wird exemplarisch eine Einführung in aktuelle fachspezifische Methoden und Arbeiten im Labor geboten. Im Seminar werden Beispiele zum Verständnis und der Vernetzung der Grundlagen bearbeitet Line-Elemente Soziale Kompetenz Das Line-Element besteht aus einem Einführungsseminar, einem Praktikum und einem Tutorium. Im Seminar wird das Themengebiet theoretisch aufbereitet, im Praktikum treten die Studierenden in direkten Kontakt zu pflegebedürftigen Personen. Im abschließenden Kleingruppentutorium erfolgt die Reflexion der dabei gemachten Erfahrungen. Ziel ist es, die Studierenden für eine adäquate Kommunikation, für Empathie und Wertschätzung im Umgang mit PatientInnen sowie für professionelles Verhalten im interdisziplinären Team zu sensibilisieren. Schließlich sollen die eigene Rollenreflexion angeregt und geschlechtsspezifische, soziale und kulturelle Determinanten von Gesundheit und Krankheit bewusst gemacht werden. Erste Hilfe Ziel des Praktikums ist die Einübung der notwendigen Fertigkeiten (am Phantom), um fachgerecht und effizient Erste Hilfe nach allgemein anerkannten Richtlinien leisten zu können. POL-Gruppen (Problemorientierte Einführung in das klinische Denken) Ziel dieser Lehrveranstaltung als problemorientierte Kleingruppenarbeit in Form eines Seminars ist es, die Studierenden zur Erfassung und zur erfolgreichen Bearbeitung von komplexen (praxisnahen) Aufgaben zu befähigen. Der Kleingruppenunterricht findet dabei unter der Anleitung einer/s Lehrenden statt. Ausgangspunkt für das POL ist eine Problemstellung oder ein Fallbeispiel aus der Berufspraxis wie z.b. eine Krankengeschichte oder ein Beschwerdebild, basierend auf der Symptomenund Diagnoseliste Semester Blöcke Block 4, Funktionssysteme und biologische Regulation Im Rahmen der Vorlesung wird ein Überblick über die Funktion des somatischen und vegetativen Nervensystems, der inneren Organe und der physiologischen und biochemischen Aspekte des Stoffwechsels unter Berücksichtigung der endokrinen Regulation vermittelt. Die Vorlesungsinhalte werden in Seminaren und Team-based Learning vertieft. Im Praktikum lernen die Studierenden unter anderem Untersuchungsmethoden grundlegender Funktionssysteme (Atmung, Kreislauf, Muskelfunktion, Gleichgewichtsapparat, neuronale Regulation) kennen. 12\n11 Block 5, Genetik, molekulare und zelluläre Kommunikation In der Vorlesung, im Seminar und im Praktikum werden die Organisation des Genoms inklusive der Gesetze der Vererbung, die Regulation der Genexpression und des Zellzyklus besprochen. Weiters werden den Studierenden die Grundlagen der Gentechnik und ein Verständnis der Anwendung dieser Methoden in der Diagnostik und Therapie vermittelt. Darüber hinaus werden ethische Aspekte der Genetik und der Gentechnik besprochen. Im thematisch letzten Teil des Blockes werden molekulare Aspekte der Morphogenese vorgestellt. Block 6, Der Mensch in Umwelt, Familie und Gesellschaft Die Vorlesung vermittelt Grundlagen der äußeren Ursachen von Krankheiten sowie der evolutionsbiologischen, psychischen, sozialen, ethischen, geschlechtsspezifischen und transkulturellen Bedingtheit von Gesundheit, Krankheit, Sterben und Tod, mit Schwerpunkten in Umwelt und Arbeitswelt, einschließlich von Grundlagen des Strahlenschutzes und der Strahlenbiologie, Psyche, Lebenszyklus und Familie. Durch Diskussion und Übung in der Kleingruppe wird das in der Vorlesung und im Selbststudium theoretisch Erarbeitete exemplarisch vertieft Line-Elemente Physikalische Gesundenuntersuchung In einem Praktikum lernen die Studierenden die anatomischen Strukturen des gesunden menschlichen Körpers kennen und untersuchen. Beim Untersuchen werden auch grundlegende hygienische Verhaltensweisen angesprochen. POL-Gruppen (Problemorientierte Einführung in das klinische Denken) Ziel dieser Lehrveranstaltung als problemorientierte Kleingruppenarbeit in Form eines Seminars ist es, die Studierenden zur Erfassung und zur erfolgreichen Bearbeitung von komplexen (praxisnahen) Aufgaben zu befähigen. Der Kleingruppenunterricht findet dabei unter der Anleitung einer/s Lehrenden statt. Ausgangspunkt für das POL ist eine Problemstellung oder ein Fallbeispiel aus der Berufspraxis wie z.b. eine Krankengeschichte oder ein Beschwerdebild, basierend auf der Symptomenund Diagnoseliste. 13\n12 4. Der II. Studienabschnitt 4.1. In den sechs Semestern des zweiten Studienabschnittes sind Pflichtlehrveranstaltungen im Gesamtausmaß von 123,1 Semesterstunden und Wahlpflichtfächer im Ausmaß von 8,7 Semesterstunden vorgesehen. Das Unterrichtsangebot gliedert sich in Vorlesungen (VO), Seminare (SE) und Praktika (PR) Semestereinteilung 3. Semester Block (Wochen) Titel 7 (3) Wissenschaft und Medizin (SSM 1) Pflichtteil Wahlpflichtteil akademische Stunden VO SE/PR total Sem. Std. total (6) Krankheit, Krankheitsursachen und Krankheitsbilder (6) Krankheit, Manifestation und Wahrnehmung, allg. Arzneimitteltherapie Line Ärztliche Gesprächsführung A Ärztliche Grundfertigkeiten POL-Gruppen (Problemorientierte Einführung in das klinische Denken) 4. Semester Block Titel (Wochen) 10 (3) 11 (5,5) 12 (3) Line 5. Semester Block (Wochen) 13 (4) 14 (3) (4) 16 (4) Endokrinologie und Stoffwechsel Herz und Kreislauf, Blut und Gefäße Respiration Physikalische Krankenuntersuchung Famulaturpropädeutikum Fall-basiertes Lernen Organmorphologie I Titel Ernährung und Verdauung Niere und Homöostase Sexualität, Reproduktion, Schwangerschaft und Geburt Säugling, Kindheit und Jugend VO VO akademische tunden SE/PR akademische Stunden SE/PR total total Sem. Std. total 3,1 6 3, ,2 Sem. Std. total 4,3 3,2 4,3 5,3 Line Themenspezifische Untersuchungstechniken I Reanimationsübungen I Fall-basiertes Lernen Organmorphologie II ,9 14\n13 6. Semester Block (Wochen) Titel akademische Stunden Sem. Std. VO SE/PR total total 17 (3) 18 (4) 19 (5) Methoden der Medizinischen Wissenschaften (SSM 2) Pflichtteil Wahlpflichtteil Haut und Sinnesorgane Gehirn und Nervensystem ,1 4,5 6,2 Line 7. Semester Block (Wochen) Neurologischer Status Ärztliche Gesprächsführung B Organmorphologie III Titel ,5 akademische Stunden Sem. Std. VO SE/PR total total 22/23 (5) 21 (3) 25 (4) 26 (3) 27 (-) Public Health Bewegung und Leistung; Schmerz Chirurgische Fächer Dermatologie und Venerologie Innere Medizin ,7 4,5 5,3 4,7 5,0 Line 8. Semester Block (Wochen) Spezielle diagnostische Fertigkeiten Themenspezifische Untersuchungstechniken II Grundkurs Ultraschall Titel ,5 akademische Stunden Sem. Std. VO SE/PR total total 20 (5) 24 (6) Psychische Funktionen in Gesundheit und Krankheit, Ärztliche Gesprächsführung C Projektstudie (SSM 3) Pflichtteil Projektstudie (SSM 3) Wahlteil ,7 5,2 Line Themenspezifische Untersuchungstechniken III Reanimationsübungen II Integriertes Klinisch-Praktisches Propädeutikum ,5 2 Summe der Pflicht-Semesterstunden ,8\n14 4.3. Pflichtlehrveranstaltungen Voraussetzung für die Zulassung zu den Lehrveranstaltungen mit immanentem Prüfungscharakter des zweiten Studienabschnitts ist die positive Absolvierung der ersten Diplomprüfung Semester Blöcke Block 7 = SSM 1, Wissenschaft und Medizin In der Vorlesung werden die Grundlagen der Medizinischen Wissenschaften behandelt (Struktur, Forschungsmethoden). Danach erfolgt eine Einführung in Evidence Based Medicine. Medizinische Informationssuche (insbesondere Literatursuche) sowie eine Einführung in Computergestütztes Lernen werden in einem Praktikum vermittelt. Der Wahlpflichtteil erlaubt einen ersten Einblick in wissenschaftliches Arbeiten: Anhand eines konkreten Themas wird Literatur gesucht, eine annotierte Literaturliste erstellt und eine Zusammenfassung geschrieben und präsentiert. Block 8, Krankheit, Krankheitsursachen und Krankheitsbilder In einer Vorlesung werden die Grundlagen der pathomorphologischen Reaktionsformen (Nekrose, Entzündung, Tumor etc.), allgemeinen Infektionslehre, Mechanismen der unspezifischen und spezifischen (immunologischen) Abwehr, genetischen und geschlechtsspezifischen Faktoren der Krankheitsentstehung, Ursachen und Mechanismen der Krebsentstehung, pathogenetische Mechanismen bei der Entstehung von Gefäß-, Gerinnungs- und degenerativen Erkrankungen, neurobiologische Grundlagen psychischer Erkrankungen sowie psychosoziale Faktoren der Krankheitsentstehung vermittelt. Praktika und Seminare veranschaulichen Inhalte der obigen Themen und vermitteln Einsicht in die Methoden und die Aussagekraft der angewendeten diagnostischen Verfahren. Anhand von ausgewählten häufigen oder wichtigen Beispielen werden die pathophysiologischen Grundlagen zur Entstehung klinischer Krankheitsbilder dargestellt. Block 9, Krankheit Manifestation und Wahrnehmung, allgemeine Arzneimitteltherapie Im Rahmen einer Vorlesung und eines Seminars werden die somatischen, psychischen sowie geschlechtsspezifischen Ursachen und Erscheinungsbilder von Erkrankungen an Hand häufiger, wichtiger bzw. exemplarischer Krankheitsbilder vermittelt. Weiters werden in den Lehrveranstaltungen die Prinzipien der allgemeinen Arzneimitteltherapie vorgestellt. Die Prävention, Diagnostik und Therapie mikrobiologischer Erkrankungen sind ebenfalls Inhalt dieses Themenblockes Line-Elemente Ärztliche Gesprächsführung A In diesem Praktikum werden die zugrunde liegenden allgemeinen, medizinischen, biographischen, familiären, psychosozialen und geschlechtsspezifischen Aspekte der ärztlichen Gesprächsführung im Kleingruppenunterricht unter Anleitung kennengelernt und erarbeitet. Es wird das Erstgespräch mit dem/der PatientIn geübt. Die Grundlagen kompetenter Kommunikation mit dem/der PatientIn über diagnostische und therapeutische Schritte werden dabei erarbeitet. Ärztliche Grundfertigkeiten Ziel dieses Praktikums ist die standardisierte Vermittlung einer klinischen Basiskompetenz in ärztlichen Grundfertigkeiten (z. B. Blutabnahmen, Legen eines Harnkatheters u.a.), sowie in hygienischen Verhaltensweisen und Fertigkeiten (Händehygiene, Non-touch-Technik u.a). Diese Inhalte werden im Kleingruppenunterricht an Simulationsmodellen sowie in praktischen Übungen vermittelt. 16\n15 POL-Gruppen (Problemorientierte Einführung in das klinische Denken) Ziel des Seminars ist es, den Studierenden die Grundlagen des problem-orientierten Lernens (POL) zu vermitteln und die Ziele dieser Unterrichtsform anhand von Beispielen darzustellen Semester Blöcke Block 10, Endokrinologie und Stoffwechsel In der Vorlesung werden nach Vorstellung der anatomischen, histologischen, physiologischen und biochemischen Grundlagen häufige Erkrankungen der endokrinen Organe und Störungen des Kohlenhydrat-, Protein- und Fettstoffwechsels sowie diagnostische und therapeutische Maßnahmen vermittelt. Im Seminar werden die in der Vorlesung dargestellten Inhalte vertieft. Block 11, Herz, Kreislauf, Blut und Gefäße Im ersten Teil der Vorlesung werden grundlegende Kenntnisse über den Aufbau, die Funktion und Entwicklung des Kreislauf- und blutbildenden Systems in enger Beziehung zu klinischen Fragestellungen, unter Berücksichtigung geschlechtsspezifischer Aspekte, vermittelt. Der zweite Teil bringt eine Darstellung der Herz-Kreislauf-, Gefäß- und Bluterkrankungen in Zusammenschau von Pathologie und Klinik, Diagnostik, Therapie, Prävention und Rehabilitation. Das Praktikum setzt sich zusammen aus medizinisch-chemischen und physikalischen Übungen, sowie einen EKG-Kurs. Im Seminar werden Pharmakologie und Pharmakotherapie der Herz-Kreislauf-, Gefäß- und Bluterkrankungen abgehandelt. Block 12, Respiration Ziel der Vorlesung ist es, die physiologischen und pathophysiologischen Grundlagen des Respirationstrakts unter Berücksichtigung geschlechtsspezifischer Aspekte zu festigen und die wesentlichen Erkrankungen der oberen und unteren Atemwege, ihre Entstehung (einschließlich psychosomatischer Ursachen), Diagnose- und Therapiemöglichkeiten zu vermitteln. Die gesamte Vorlesung wird interdisziplinär unter Einbeziehung von Physiologie, Anatomie, Physik, Histologie, Pulmologie, Anästhesiologie, Herzthorax-Chirurgie, Radiologie und Kinderheilkunde abgehalten. Im Seminar und Praktikum werden fächerübergreifend relevante Krankheitsbilder des Respirationstraktes erarbeitet Line-Elemente Physikalische Krankenuntersuchung Das Ziel des Praktikums ist das Erlernen der physikalischen Krankenuntersuchung von Frauen und Männern zur Erhebung eines Status praesens. Beim Untersuchen werden auch die grundlegenden hygienischen Verhaltensweisen angesprochen. Famulaturpropädeutikum Ziel des Praktikums ist die Vertiefung der Inhalte der Line Elemente des 3. und 4. Semesters ( Ärztliche Grundfertigkeiten, Ärztliche Gesprächsführung A, Physikalische Krankenuntersuchung ) sowie die Überprüfung der erlernten Fertigkeiten. Die Lehrveranstaltung dient der unmittelbaren Vorbereitung auf die Pflichtfamulatur. Fall-basiertes Lernen Ziel dieser Lehrveranstaltung ist es, die Studierenden zur Erfassung und zur erfolgreichen Bearbeitung von klinischen Casuistiken zu befähigen. Das FBL orientiert sich an den Inhalten der jeweils parallel laufenden Blöcke und vertieft damit das bereits vermittelte Wissen anhand von praxisnahen Fallbeispielen. Anhand dieser Beispiele werden exemplarisch Diagnosefindung und Therapieprinzipien geübt. Der Unterricht findet interaktiv unter der Anleitung von KlinikerInnen vorzugsweise aus den 17\n16 entsprechenden Fachbereichen statt. Die Studierenden werden auf das klinische Denken und Arbeiten vorbereiten. Bei der Auswahl der Fallbeispiele finden geschlechtsspezifische Aspekte Berücksichtigung. Organmorphologie I Ziel dieser blockübergreifenden Lehrveranstaltungsreihe mit immanentem Prüfungscharakter ist es, durch die praktische Präparation an der Leiche, in Integration mit der klinischen Bilddiagnostik und des Strahlenschutzes, die Verbindung zur Interpretation anatomischer Verhältnisse im klinischdiagnostischen Zusammenhang zu schaffen, und das Verständnis klinisch relevanter topographischer Bezüge für den Ablauf operativer Eingriffe herzustellen. Nach einer Einführungsphase wird im Präparationsablauf speziell auf die Organsysteme der parallel stattfindenden Themenblöcke Bezug genommen Semester Blöcke Block 13, Ernährung und Verdauung Im Rahmen der Vorlesung wird die Anatomie, Histologie, Physiologie und Pathologie des Gastrointestinaltraktes anhand von Störungen und Erkrankungen des oropharyngealen, ösophagealen, Magen- Darm-, hepatischen und pankreatischen Bereichs vermittelt. Ursache, Folgen und therapeutisches Vorgehen bei Ernährungsstörungen werden besprochen. Die Seminare und Praktika dienen der Vertiefung der in der Vorlesung theoretisch erarbeiteter Aspekte von wichtigen und häufigen Erkrankungen des Gastrointestinaltraktes und der Ernährungslehre. Besondere Berücksichtigung finden Magen- Darmstörungen (z.b. Diarrhoe, Obstipation, entzündliche Erkrankungen), psychosomatische Störungen, Einfluss der Ernährung auf die Gesundheit bzw. Krankheitsverläufe und Ernährungsstörungen als Ursache von Erkrankungen. Weiters wird die Durchführung wichtiger diagnostischer und therapeutischer Interventionsmöglichkeiten (z.b. endoskopische Techniken) vorgestellt. Block 14, Niere und Homeostase In der Vorlesung und dem Praktikum werden - unter Einbindung geschlechtsspezifischer und psychosozialer Aspekte - die Entwicklung, der Aufbau, die Funktion und die häufigen Erkrankungen der Niere und der ableitenden Harnwege, sowie die Rolle der Niere bei Störungen im Wasser- Elektrolyt- und Säure-Basen-Haushalt vermittelt. Zusätzlich werden die Auswirkungen von Nierenfunktionsstörungen auf den Stoffwechsel im Gesamtorganismus präsentiert. Block, Sexualität, Reproduktion, Schwangerschaft und Geburt Nach der Vorlesung, die zunächst die anatomischen, histologischen, physiologischen und biochemischen Grundlagen der Reproduktion darstellt, wird in einem Seminar besonders auf Sexualität, Ethik, psychosoziale und rechtsmedizinische Fragestellungen eingegangen. In einem Praktikum werden in kleinen Gruppen Schwangerschafts- und Geburtsprobleme vorgestellt und diskutiert. Block 16, Säugling, Kindheit und Jugend In der Vorlesung werden die Besonderheiten der Erkrankungen im Kindes- und Jugendalter mit ihren physiologischen, biochemischen, morphologischen, genetischen, pathophysiologischen, psychosozialen und geschlechtsspezifischen Grundlagen dargestellt. Darauf aufbauend werden in einem Seminar und Praktikum anhand von repräsentativen Beispielen aus den pädiatrischen Subspezialitäten diese Grundlagen vertieft. 18\n17 Line-Elemente Themenspezifische Untersuchungstechniken I In diesem Praktikum werden klinische Fertigkeiten und Untersuchungstechniken entsprechend dem Kompetenzlevelkatalog für ärztliche Fertigkeiten vermittelt. Reanimationsübungen I In diesem Praktikum wird - aufbauend auf dem Erste Hilfe Kurs im 1. Studienabschnitt - die erweiterte Reanimation und das Notfallmanagement in Kleingruppenunterricht an Phantomen geübt. Fall-basiertes Lernen Ziel dieser Lehrveranstaltung ist es, die Studierenden zur Erfassung und zur erfolgreichen Bearbeitung von klinischen Casuistiken zu befähigen. Das FBL orientiert sich an den Inhalten der jeweils parallel laufenden Blöcke und vertieft damit das bereits vermittelte Wissen anhand von praxisnahen Fallbeispielen. Anhand dieser Beispiele werden exemplarisch Diagnosefindung und Therapieprinzipien geübt. Der Unterricht findet interaktiv unter der Anleitung von KlinikerInnen vorzugsweise aus den entsprechenden Fachbereichen statt. Die Studierenden werden auf das klinische Denken und Arbeiten vorbereiten. Bei der Auswahl der Fallbeispiele finden geschlechtsspezifische Aspekte Berücksichtigung. Organmorphologie II Ziel dieser blockübergreifenden Lehrveranstaltungsreihe mit immanentem Prüfungscharakter ist es, durch die praktische Präparation an der Leiche, in Integration mit der klinischen Bilddiagnostik und des Strahlenschutzes, die Verbindung zur Interpretation anatomischer Verhältnisse im klinischdiagnostischen Zusammenhang zu schaffen, und das Verständnis klinisch relevanter topographischer Bezüge für den Ablauf operativer Eingriffe herzustellen. Im Präparationsablauf wird speziell auf die Organsysteme der parallel stattfindenden Themenblöcke 13- sowie auf die anatomischen Grundlagen für die Themenblöcke 19 und 21 Bezug genommen Semester Blöcke Block 17 = SSM 2, Methoden der Medizinischen Wissenschaften besteht aus einem Pflicht- und einem Wahlpflichtteil. Der Pflichtteil beinhaltet eine Vorlesung und ein Seminar, in denen die statistischen Grundlagen der Planung wissenschaftlicher Studien und Auswertung von Projekten vermittelt werden, wobei auch grundsätzliche Überlegungen zur Rolle von Zufallsschwankung, Messfehler und biologischer Variabilität einfließen werden. An Beispielen werden auch die in diesem Bereich international geltenden Standards angesprochen. Im Kleingruppenunterricht (Praktikum und Seminar) des Wahlpflichtteiles werden einzelne Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens (Labor, sozialwissenschaftliche/psychologische Messverfahren, klinische Erhebungsinstrumente) erlernt. Die Anwendung der Techniken orientiert sich an einer bestimmten medizinischen Fragestellung, wobei der Einsatz von Methoden der Qualitätskontrolle und Qualitätssicherung zu beachten ist. Block 18 Haut und Sinnesorgane beinhaltet eine Vorlesung und ein Praktikum, in denen für den Bereich der Sinnesorgane und der Haut die physiologischen und pathophysiologischen Grundlagen anhand häufiger Erkrankungen vermittelt werden. Block 19 "Gehirn und Nervensystem" 19\n18 In der Vorlesung werden die physiologischen und pathologischen Grundlagen der Funktion des Nervensystems, neurologische Symptome und Syndrome präsentiert. Im Rahmen von Praktika und Seminaren werden diese Lehrinhalte in Kleingruppen demonstriert und interaktiv diskutiert Line-Elemente Neurologischer Status In diesem Praktikum wird die neurologische Krankenuntersuchung erarbeitet und die Erhebung des neurologischen Status eingeübt. Ärztliche Gesprächsführung B In dem Praktikum werden die in den Lehrveranstaltungen Ärztliche Gesprächsführung A vermittelten Fähigkeiten im Kleingruppenunterricht geübt und vertieft. Organmorphologie III Ziel dieser blockübergreifenden Lehrveranstaltungsreihe mit immanentem Prüfungscharakter ist es, durch die praktische Präparation an der Leiche, in Integration mit der klinischen Bilddiagnostik und des Strahlenschutzes, die Verbindung zur Interpretation anatomischer Verhältnisse im klinischdiagnostischen Zusammenhang zu schaffen, und das Verständnis klinisch relevanter topographischer Bezüge für den Ablauf operativer Eingriffe herzustellen. Im Präparationsablauf wird speziell auf die anatomischen Grundlagen der Organsysteme der Themenblöcke 18, 19 und 21 Bezug genommen Semester Blöcke Block 22/23, Public Health In diesem Block werden in Vorlesungen Grundzüge der Gesundheitssystemforschung, Versorgungsforschung, Gesundheitsökonomie, Versicherungsmedizin und Qualitätssicherung im Gesundheitssystem vermittelt sowie die ärztliche Anwendung dieser Inhalte insbesondere bezüglich Fehlermanagement und gezielte medizinische Versorgung in Seminaren vertieft. Weiters erfolgen Vorlesungen zu Medizinrecht und medizinischer Ethik sowie Ethik im Gesundheitssystem, sowie ein Seminar zu ethischem ärztlichem Handeln. Beim Themenschwerpunkt zu Präventivmedizin werden in Vorlesungen Grundlagen der Vorsorgemedizin, der Arbeitsmedizin, der Umweltmedizin sowie der Rehabilitation erörtert und in Seminaren bzw. Praktika diese Inhalte vertieft mit besonderem Augenmerk auf Lebensstilmedizin, Prävention im bio-psycho-sozialem Kontext, umweltmedizinische Methoden und Impfwesen im Gesundheitssystem. Die Umsetzung des Kompetenzlevelkatalogs wird im Hinblick auf die Erhebung von berufs- und arbeitsplatzbezogener Anamnese sowie einer reisemedizinischen Anamnese beachtet. In einem weiteren Schwerpunk des Blocks mit Inhalten der Geriatrie werden in Vorlesungen die wichtigsten physiologischen Voraussetzungen des Alterns und geriatrische Symptome und Syndrome erörtert und in Seminaren insbesondere die verschiedenen Dimensionen des geriatrischen Assessments (entsprechend dem Kompetenzlevelkatalog) geübt. Beim Schwerpunkt Geriatrie werden sowohl klinische als auch ethische, rechtliche, präventive und rehabilitative sowie versorgungsbezogene Inhalte behandelt. Block 21, Bewegung und Leistung, Schmerz Die speziellen, normalen und krankhaften Prozesse des Muskel-Skelett-Systems werden unter Bezug auf die biomechanischen, anatomischen, physiologischen und geschlechtsspezifischen Grundlagen und die Prinzipien der Leistungsphysiologie und Trainingslehre behandelt. Die Belastung und Belastbarkeit des Bewegungsapparates mit den daraus resultierenden degenerativen Erkrankungen werden ebenso dargestellt wie Weichteil- und Knochenverletzungen, Tumoren, vaskuläre Knochenerkrankungen, die rheumatischen Systemerkrankungen, die metabolischen Osteopathien und Infektionen und Entzündungen. Neben den Grundlagen der 20\n19 Diagnostik und Therapie werden auch Prinzipien der Schmerzentstehung und -behandlung, psychische, soziale und geschlechtsspezifische Aspekte inklusive der Prinzipien der Rehabilitation einbezogen. Block 25, Chirurgische Fächer Im Block wird ein systematischer Überblick über Behandlungsprinzipien verschiedener chirurgischer Fächer vermittelt und durch praxisnahe Fallbesprechungen veranschaulicht. Lernziele sind klinische Befunde chirurgisch relevanter Erkrankungen korrekt zu erheben und zu interpretieren, richtige Diagnosen und Differentialdiagnosen zu erstellen und passende Behandlungskonzepte vorzuschlagen. Diese Fähigkeiten werden durch Selbststudium in den angegebenen Referenzen und bereitgestellten Zusammenfassungen vertieft. Block 26, Dermatologie und Venerologie Im Unterricht in Dermatologie und Venerologie werden Kenntnisse über praxisrelevante Krankheitsbilder des Faches vermittelt. In der Vorlesung werden die Systematik dermatovenerologischer Krankheiten sowie deren Epidemiologie und pathogenetische Aspekte wesentlicher Krankheitsbilder erörtert. In der interaktiven Klinik werden reale Krankheitsfälle aus dem Fachbereich mittels digitaler Medien vorgestellt. Das diagnostische Vorgehen und die Differentialdiagnosen werden erörtert und evidenzbasierende Therapieoptionen vermittelt. Die Studierenden beteiligen sich an der Diagnosefindung und der Erarbeitung der Therapien mittels interaktiver Methoden. Anhand der über mehrere Tage gezeigten Entwicklung der Krankheitsbilder und dem Ansprechen auf Therapie wird die Dynamik von Hautkrankheiten aufgezeigt. In den Seminaren werden praktische Teilaspekte des Faches im Detail behandelt, wobei mit Hilfe digitaler Medien dermatovenerologische Untersuchungen und Interventionen dokumentiert werden. Interaktive Testverfahren zur Aufarbeitung der Lehrinhalte begleiten die Seminare. Für das Selbststudium werden häufige dermatovenerologische Krankheitsbilder als elektronische Fälle zur Verfügung gestellt. Block 27, Innere Medizin Der Unterricht umfasst die Erwerbung von Kenntnissen der Manifestation, Diagnose und Therapie der wesentlichen Krankheitsbilder und Symptome der Inneren Medizin sowie der Fähigkeit PatientInnen zu präsentieren und dabei die erforderlichen diagnostischen und therapeutischen Maßnahmen darzulegen Line-Elemente Spezielle diagnostische Fertigkeiten Hier werden Fertigkeiten vor allem aus den Bereichen Labormedizin, Radiologie, Nuklearmedizin, Klinischer Pathologie, Mikrobiologie, Virologie und Blutgruppenserologie, die für die klinischen Praktika des III. Abschnitts Voraussetzung sind, in Kleingruppen vertieft. Neben der Indikationsstellung werden die Prinzipien der apparativen diagnostischen Methoden und die Stellung klinischer Diagnosen anhand klassischer Befundkonstellationen bei der Bilddiagnostik mit besonderem Bezug zum Strahlenschutz geübt. Themenspezifische Untersuchungstechniken II In diesem Praktikum werden klinische Fertigkeiten und Untersuchungstechniken entsprechend dem Kompetenzlevelkatalog für ärztliche Fertigkeiten vermittelt. Grundkurs Ultraschall In diesem Praktikum lernen die Studierenden die wichtigsten Indikationsstellungen im Kontext mit anderen bildgebenden Verfahren, die Grundzüge der Untersuchungstechnik und drittens die sonographischen Basissymptome im Kontext mit der normalen Anatomie. Der Unterricht erfolgt an Hand von Fallvignetten und durch praktisches Üben an Geräten mit exemplarischer Bilddokumentation. Zielsetzung ist das exemplarische Nutzen dieses Diagnoseverfahrens mit Trainieren des Formulierens klinischer Fragen im Rahmen einer interdisziplinären Kooperation, des räumlich-anatomischen Vorstellungsvermögens, des 21\n20 Verstehens der Interaktion von Schallwellen mit Gewebe sowie des Einschätzens der eigenen praktisch-untersuchungstechnischen Fähigkeiten Semester Blöcke Block 20, Psychische Funktionen in Gesundheit und Krankheit, Ärztliche Gesprächsführung C Ziel der Vorlesung ist es, die Grundlagen zur Beurteilung normalen und abnormen psychischen Funktionierens sowie der Kontinuität zwischen Normalität und Pathologie zu vermitteln. Zu diesem Zweck werden die wichtigsten psychologischen Denkschulen vorgestellt und die Bedeutung genetischer, biologischer, geschlechtsspezifischer und sozialer Faktoren (einschließlich des gesellschaftlich-kulturellen Kontextes) diskutiert. Außerdem werden die Prinzipien der psychopathologischen Diagnostik dargestellt. Im Seminar werden die psychiatrischen Diagnoseschemata und die Grundlagen der Explorationstechnik vermittelt, wobei an Hand von Kasuistiken (Audio- und Videopräsentationen) auch die Wahrnehmung für das (affektive) Beziehungsangebot der PatientInnen eingeübt wird. Die Grundlagen der therapeutischen Prinzipien in der Pharmako-, Psycho- und Soziotherapie und werden in Kleingruppen unterrichtet. Im praktischen Teil werden gezielt spezifische Kommunikations- und Reflexionsfertigkeiten zu epidemiologisch wichtigen Krankheitsbildern geübt. Block 24 = SSM 3 - Projektstudie besteht aus einem Pflicht und einem Wahlpflichtteil. Im Pflichtteil Methodische Grundlagen wissenschaftlicher Studien werden in einer Vorlesung und in einem Praktikum Medizinische Informatik, Evidence basierte Medicine, Qualitätssicherung und Datenschutz sowie Biosignalerfassung vorgestellt, die Aufbereitung von Daten, sowie die Verfassung und Präsentation von wissenschaftlichen Arbeiten geübt. Der Wahlpflichtteil Projektstudie beinhaltet ein Praktikum, wo die Fragestellung des ausgewählten Themas bearbeitet und dabei die Durchführung einer wissenschaftlichen Arbeit, sowie die Erfassung, Auswertung, Interpretation und Diskussion von Daten vermittelt wird. Zum Abschluss wird das Projekt entweder als Posterpräsentation oder als Kurzvortrag vorgestellt Line-Elemente Themenspezifische Untersuchungstechniken III In diesem Praktikum werden klinische Fertigkeiten und Untersuchungstechniken entsprechend dem Kompetenzlevelkatalog für ärztliche Fertigkeiten vermittelt Reanimationsübungen II Die in der Line des 5. Semesters erworbenen Grundlagen werden in diesem Praktikum vertieft. Integriertes Klinisch-Praktisches Propädeutikum In diesem Praktikum sollen als Abschluss des praktischen Unterrichts des I. und II. Studienabschnitts die klinischen Fertigkeiten und Fähigkeiten des Kommunizierens, Diagnostizierens, Therapierens, Reflektierens und des PatientInnenmangements exemplarisch geübt und überprüft werden. Die Lernziele sind mit denen von inhaltsverwandten vorher stattgefundenen Lehrveranstaltungen abgeglichen. Das Line-Element dient der unmittelbaren Vorbereitung auf die klinischen Praktika des III. Studienabschnitts. 22\nCurriculum für das Diplomstudium Humanmedizin\nCurriculum für das Diplomstudium Humanmedizin Konsolidierte Fassung: Stand Oktober 2013 Rechtsverbindlich sind allein die im Mitteilungsblatt der Medizinischen Universität Wien kundgemachten Texte. Mitteilungsblatt\n308. Studienplan für das Diplomstudium Humanmedizin Studienreform 2002. Studienplan Qualifikationsprofil\nErschienen im Mitteilungsblatt der Universität, Stück XXX, Nummer 308, am 24.06.2002, im Studienjahr 2001/02. 308. Studienplan für das Diplomstudium Humanmedizin Studienreform 2002 Studienplan Qualifikationsprofil\nErschienen im Mitteilungsblatt der Universität, Stück XXX, Nummer 284, am 30.06.2003, im Studienjahr 2002/03.\nErschienen im Mitteilungsblatt der Universität, Stück XXX, Nummer 284, am 30.06.2003, im Studienjahr 2002/03. 284. Studienplan für das Diplomstudium Humanmedizin an der Medizinischen Fakultät Novelle 2003\n13. Mitteilungsblatt Nr. 16\n13. Mitteilungsblatt Nr. 16 Mitteilungsblatt der Medizinische Universität Wien Studienjahr 2011/2012 13. Stück; Nr. 16 S t u d i e n a n g e l e g e n h e i t e n 16. Änderung des Curriculums für das Diplomstudium


Durch sein vehementes und entschiedenes Eintreten für ein selbst bestimmtes und eigener Innerlichkeit Gehör verschaffendes Komponieren, gelang es ihm rasch, die kompositorischen und ästhetischen Entwicklungen nicht nur innerhalb seiner Generation, der um 1950 geborenen Komponisten, in Musik und Wort zu bündeln und persönlich dafür einzustehen. Auch Dieter Schnebel, eine Generation vor Rihm, beklagte an Neuer Musik ein Kreisen um sich selbst. Der Wunsch nach dem Ausdruck von – gebrochener – Innerlichkeit wurde nicht nur in Rihms III. Streichquartett Im Innersten (UA 1977) manifest. Während bei Rihm eine unvermittelt dynamische Eröffnung auf ein durch As angedeutetes tonales Zentrums C-Dur hinstrebt, in dem der musikalische Impuls verebbt, verblüffte Luigi Nono die Musikwelt mit seinem an Beethoven anknüpfenden, weiträumig zart klingenden, jedoch bewusst die Fragmentform einhaltenden Streichquartett Fragmente – Stille. An Diotima (UA 1980). Gleichwie Beethoven in seinem Quartett op. 132 fordert Nono mehrfach die Interpreten auf, mit innigster Empfindung zu musizieren. Als Inspirationsquelle dienen fragmentierte Hölderlin-Gedichte.\nGemeinsam mit Hans-Jürgen von Bose stritt Rihm während der Ferienkurse 1978 wider ein statisches, als uniform empfundenes Avantgardeverständnis mitsamt seinem bis dahin geschichtsphilosophisch hergeleiteten Materialbegriff als theoretischen Überbau. Der erste Schock: Das Neue altert, setzte er pointiert seine Kritik an. Ein Jahr später formulierte er in einer Zeitungsumfrage, dass der esoterische Avantgardist der Akademiker von heute sei. Mancher politisierte Zeitgenosse witterte darin einen Verrat am avantgardistischen Innovationsgebot.\nSpätestens nach 1975 stand eines jedoch unbestritten fest: Um Neue Musik wurde öffentlich und in durchaus medienwirksam – das war für die Neue Musik tatsächlich neu – diskutiert und gerungen. Auf Rihms Einfordern einer individuellen Erfahrung und vorbehaltlosen Überprüfung der Tradition wurde mit dem Verdikt gekontert, es handele sich bei seiner Musik um „l’art pour l’art“, um eine „in die „Sackgasse“ führende „Anpassung an die Bastionen bürgerlicher Musikkultur“. Fortan wurde seine Musik mit dem Etikett „Neue Einfachheit“ belegt. Unter dem Begriff Neue Einfachheit veranstaltete der WDR-Köln 1977 ein Konzert mit Werken von Eric Satie, Morton Feldman, Steve Reich, Frederic Rzewski, Hans Zender, Ulrich Stranz und Walter Zimmermann. Diese Komponisten wurden im Verlauf der Diskussion jedoch weniger unter dem Schlagwort rezipiert. Unter Neue Einfachheit verstand man vornehmlich die Werke von Wolfgang Rihm, Peter Ruzicka, Jens-Peter Ostendorf, Helmut Cromm, Manfred Trojahn, Hans-Jürgen von Bose, Detlev Müller Siemens, Wolfgang von Schweinitz, Peter Michael Hamel und Hans-Christian von Dadelsen. Gerhard R. Koch stellte schon 1977 richtig fest, dass das Schlagwort „weniger eine genaue Bezeichnung als vielmehr Ausdruck eines allgemeinen Unbehagens an der Situation der Avantgarde, ihrer Befangenheit in der eigenen, mitunter selbstzweckhaften Komplexität und ihrer sozialen Isoliertheit ist.“\nMerkmale der „Neuen Einfachheit“ wurden in einem subjektiven, auf Identifikation hin angelegten musikalischen Ausdruck und in einer bei der ersten Moderne nach der Jahrhundertwende ansetzenden (von den Zeitgenossen erst später wahrgenommenen) Revision vorseriellen Komponierens festgemacht. Unter dem Etikett Neue Einfachheit avancierten Wolfgang Rihm und viele seiner Komponistenkollegen zum gefragten Medienereignis. Sie aber wollten sich nicht unter dem Schlagwort Neue Einfachheit mit anderen über einen Kamm scheren lassen und suchten ihrerseits bewusst die Öffentlichkeit, ihr jeweils eigenes Kompositionsverständnis erläuternd. Von ähnlichen Zeiterscheinungen wie denjenigen der historischen Avantgarde vor dem zweiten Weltkrieg zu sprechen, die sich ebenfalls gegen ihre unmittelbar vorhergehende Epoche – hier: der Romantik – abzugrenzen suchten, greift jedoch nicht. Hans Heinrich Eggebrecht nennt am Beispiel der Orgelbewegung drei Merkmale, die solche Strömungen kennzeichnen: (1) die Entscheidung gegen etwas, (2) die Entscheidung für etwas und (3) den normativen Anspruch (Erhebung dieser Entscheidung als Richtschnur für alle).\nWolfgang Rihm entstammt der sogenannten Bewegung der Neuen Einfachheit. In diese Kategorie werden neben ihm selbst Hans-Jürgen von Bose, Wolfgang von Schweinitz, Detlev Müller-Siemens, Jens-Peter Ostendorf, Manfred Stahnke, Hans-Christian von Dadelsen, Manfred Trojahn und Peter-Michael Hamel eingeordnet. Der Begriff ist insofern ein interessanter und zu hinterfragender, als er maßgeblich von Journalisten und Musikwissenschaftlern geprägt und nicht von den Komponisten selbst akzeptiert wurde.\n„Glossar Jetzt-Musik: Neue Einfachheit“ auf SWR2.de\nAls Professor für Komposition an der Karlsruher Hochschule für Musik ist Wolfgang RIhm prägend nicht nur für die Karlsruher Musiklandschaft, sondern auch für eine ganze Komponistengeneration. Sie finden auf unserer Seite eine Auflistung seiner Schüler sowie die Weiterleitung zu deren Homepages.


FГr diesen Bonus gilt eine Umsatzbedingung. Ein tГrkischer GeschГftsmann erklГrte mir, die einzelnen Punkte in einem Gesamturteil einflieГen zu lassen, wie zum Beispiel Texas Holdвem. AuГerdem kГnnen wir zum Wochenende zwei Mal zehn Euro auf Tennis.\nFür diese Seite sind keine Informationen verfügbar. Spielen Sie klassisches Solitär kostenlos online ohne Anmeldung auf kabeleins.de! Kommen Sie in den Highscore? ▻▻▻Jetzt spielen! Von Solitär-Kartenspielen gibt es verschiedene Varianten wie Spider, FreeCell und Klondike. In Amerika und Kanada werden Einzelspieler-Kartenspiele Solitaire.\nVon Solitär-Kartenspielen gibt es verschiedene Varianten wie Spider, FreeCell und Klondike. In Amerika und Kanada werden Einzelspieler-Kartenspiele Solitaire. Für diese Seite sind keine Informationen verfügbar. Solitär - kostenloses Onlinespiel. Solitär als gratis Onlinespiel ist das beliebteste Patience-Kartenspiel der Welt: Legen Sie alle Karten auf den Ass-Stapeln ab. Bei.\nMahjong Solitaire. 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Oben links in der Ecke siehst Du, wie lange Du schon spielst und wie viele Züge Du gemacht hast. Schwierigkeitsgrade beim Solitär spielen Willst Du Klondike Solitär spielen, hast Du gleich zu Anfang die Wahl zwischen zwei Schwierigkeitsgraden. Das Spiel Spider Solitär wird von einer Person gespielt. Es gehört zur Kategorie Solitär. Das Spiel hat immer 3 Niveaus. Insgesamt werden 2 Kartenspiele verteilt. Das Ziel von Spider Solitär ist, alle Karten zu sortieren und Stapel in abnehmender Reihenfolge zu machen, vom König bis zum Ass, von derselben Farbe. Wenn du Solitär online spielen möchtest, ganz wie in alten Tagen, bist du hier genau richtig. Solitär Online im originalen Windows XP-Design Lange Ladezeiten für Spiele und Programme gehören der Vergangenheit an. Was nicht der Vergangenheit angehört ist das coole Retro-Design dieses Browsergames. Dieses großartige Solitärspiel für 4 Farben ist die perfekte Wahl für Spieler jeden Alters. 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Obrobibini Peace Complex (OPC) ist eine Vereinigung von Menschen aus Ländern mit hohem und geringem Einkommen, die sich für die Freiheit und das Glück der Leute engagieren. Wir teilen Erfahrungen und Erkenntnisse mit unseren Mitmenschen, um so ein gesundes Umfeld zu fördern, welches notwendig ist für ein würdiges menschliches Leben mit einem gesunden Körper und Geist. Lernen Sie unser Team kennen!\nDurch das Etablieren und Unterhalten von Zentren zur Ausbildung bietet OPC Menschen eine Plattform, um ihr volles Potenzial zu entfalten. Der Fokus liegt dabei auf Personen in Ländern mit geringem Einkommen, welche nicht die nötigen Ressourcen haben, um Ihre Ideen zu verwirklichen. Lernen Sie, in Frieden und Harmonie mit Ihren Mitmenschen und der Natur zu leben, werden Sie Teil von OPC!\nUnterstützung der Armen durch Zentren des Lernens\nNachhaltiges, holistisches Leben\nObrobibini Peace Complex (OPC) unterstützt materiell bedürftige Menschen in Ländern mit geringem Einkommen durch das Etablieren und Unterhalten von Ausbildungszentren. Das Ziel der Zentren ist es, das Leben in Frieden und Harmonie mit Mitmenschen und Natur zu fördern. Die Zielgruppe des ersten Zentrums in Busua ist die junge Generation von Ghana. Es gibt einen Aufklärungsbedarf über nachhaltiges, holistisches Leben.\nOPC's Mission ist es, nachhaltiges Leben zur Norm zu machen. Dafür bieten wir Kurse an in den Bereichen nachhaltige Landwirtschaft, gesunde Ernährung und Sport, Kräuterheilkunde, natürliche Hygiene, Abfall-Recycling und erneuerbare Energien. Die Zentren bieten Plattformen für alle Personen, welche bemüht sind in Frieden und Harmonie mit Mitmenschen und Natur zu leben, unabhängig von ethnischer Herkunft, Geschlecht, Alter oder Religion.\nUnser Team aus verschiedenen Kulturen\nDr. Christian Andres, Präsident\nSandra Heiniger, Kassier\nBenjamin Andres, Vize-Präsident\nDr. Christian Andres, Geschäftsführer 1\nIsrael Tay Nii Ashitey, Geschäftsführer 2\nMoses Awiagah, Sekretär\nIshmael Ofori Tetteh, Leitender Landwirt\nEnoch Cudoje, Leitender Landwirt\nThomas Cudoje, Gebäude\nEmmanuel Yankee (Ghanaer)\nDuku Halifax (Ghanaer)\nSibiri Son (Burkinabé)\nClement Baidoo (Ghanaer)\nJoel Denzler, Agroforst, 2019\nSebastian Gauly, Permakultur, 2019\nPaul Bauer, Pilzzucht, 2019\nChristoph Rothenb., Tanztheater, 2019\nNoah Silvani, Gebäude, 2019\nPablo Bovy, Permakultur, 2018\nNoora Peltola, Naturheilkunde, 2019\nDelphine Piccot, Permakultur, 2018\nJoana Keller, Machbarkeit, 2018\nJoana Keller, soziale Indikat., 2019\nMeilensteine & Zukunft\n2017: Entwicklung von Vision und Mission, Start Grundstückskauf (1.6 Hektaren), Erstellung der Website\n2018: Steuerbefreiung, Gründung OPC Schweiz, Machbarkeitsstudie, erstes Bio-Gemüse, erste Mitglieder und Spenden, Installation Solarbewässerungssystem, Gründung OPC Ghana, Anstellung von Moses und Israel (Gründungsmitglieder), Grundstückskauf abgeschlossen, Materialbeschaffung Container (inkl. Kauf Traktor)\n2019: Baubeginn, Masterarbeit soziale Indikatoren, Kauf Toyota Hilux, Verschiffung , Zollabfertigung & Transport Conatiner, Start Leben auf dem Land, Beschäftigung von fünf weiteren Einheimischen (Manager und Arbeiter), Start Pilzzucht und Imkerei, Bau Zufahrtstraße, Bohrung Brunnen (40m tief, Trinkwasser), Pflanzung dynamisches Agroforstsystem, Arbeiten am Bürogebäude, Kauf Mercedes Benz Transporter\n2019: Bau weiterer Gebäude (Komposttoilette, erneuerbare Energieanlage, Wohnraum, Gemeinschaftsküche, Lebensmittelverarbeitungszentrum, Restaurant, Kräuterklinik)\n2020: Berufsausbildung und Ausweitung der Maßnahmen


Kurzgeschriebenes – Kurzgeschichten Band 1 – Alltagsklatsch\nEs ist geschafft. Nach Monaten intensiver Arbeit habe ich in Zusammenarbeit mit meiner Lektorin und einigen Testlesern das E-Book und das Taschenbuch fertiggestellt und veröffentlicht. Ab sofort gibt es die beiden Buchversionen fast überall, wo es Bücher gibt. Das E-Book selbst sollte in so gut wie jedem Online-Shop auffindbar sein. Das Taschenbuch ebenfalls. In der Lieblingsbuchhandlung an der Ecke kann es vorkommen, dass es bestellt werden muss. Da kann der Buchhändler oder die Buchhändlerin über Umbreit, KNV, VLB oder Sigloch suchen und bestellen. Das Barsortiment von Libri wird leider nicht beliefert, sollte in einer guten Buchhandlung aber kein Problem darstellen.\nWie kann ich das Buch oder das E-Book bestellen?\nDa gibt es verschiedene Möglichkeiten. Entweder über einen Online-Versandhandel oder in dem Buchladen, wo du schon immer mal reinschauen wolltest. Ich persönlich finde ja, dass es in einem „echten“ Buchladen viel mehr Spaß macht. Und gleichzeitig unterstützt man damit auch ein lokales Geschäft, das es ohnehin nicht leicht hat, bei der Konkurrenz im World Wide Web oder den großen Buchhandelsketten. Aber da hat jeder seine eigene Meinung zu und das ist auch gut so. Um nicht den Faden zu verlieren, komme ich lieber auf das Thema zurück. Am besten lässt sich ein Buch finden – egal ob online oder offline – wenn man den Buchtitel, Autor und bestenfalls noch die richtige ISBN Nummer parat hat. Unter den Bildern versorge ich euch mit den wichtigsten Daten zu meinen Büchern. So gelangt ihr schnell an die Lektüre.\nSo sieht das Taschenbuch-Cover aus.\nBuchtitel, Autor und ISBN\nIch liste einfach mal die wichtigsten Daten für euch an dieser Stelle auf.\nTitel (Taschenbuch): Kurzgeschriebenes\nUntertitel: Kurzgeschichten Band 1\nTitel (E-Book): Kurzgeschriebenes\nAuf meiner Autorenseite tinodietrich.de könnt ihr die Informationen zu den Büchern ebenfalls erhalten. Weiterhin könnt ihr euch bei Interesse für meinen kostenlosen Leserklub eintragen. Dazu benötigt ihr lediglich eure E-Mail-Adresse. Es ist ein monatlicher Newsletter, in dem ich euch auf dem Laufenden halte. Dazu können gehören: Aktuelle und geplante Projekte, Fortschritt-Infos, Leseproben, unveröffentlichte Geschichten oder Kapitel, Autorenleben, Fotos aus dem Büro oder von Schauplätzen vor Ort, Online-Lesungen oder Aufzeichnungen, eure Leserfragen mit meiner Antwort, Hintergrundinformationen zu den Geschichten oder Protagonisten und vieles vieles mehr … Jederzeit wieder abbestellbar, keine Verpflichtungen! Bei Interesse folgt einfach diesen Link: Leserklub – Tino Dietrich.\nDann möchte ich diesen Artikel damit beenden, mich bei meinen Leser:innen (schreibt man das jetzt echt so? Finde, dass es doof aussieht und den Text versaut (persönliche Meinung)) und vorab für den Kauf meiner Bücher. Wer möchte, kann gerne seinen Kommentar hier lassen.\nKurzgeschriebenes – der Erstling erscheint in Kürze Ich sagte ja, wenn mein E-Book erscheint gebe ich euch hier bescheid.Also: bescheid!Ne, Spaß beiseite. Mein Erster war schonmal käuflich zu erwerben. Ich musste es allerdings damals aus dem Verkauf...\nSchlagwörter: Autor, Autorenleben, Belletristik, Buch, Buchhandel, Buchladen, Buchmesse, Bus, E-Book, ebook, epub, epubli, Familie, Geschichten, Haustier, Hund, Kurzgeschichten, Kurzgeschriebenes, Lektorat, Leserklub, mobi, Mord, Schicksal, Schriftsteller, TB, Tod


MedWiss.Online | Bei Verengung der linken Koronararterie: Bypass-OP oder Gefäßerweiterung? • MedWiss.Online\nBei Patienten, die an der koronaren Herzkrankheit (KHK) leiden, kommt es zu Verengungen der Arterien. Besonders kritisch ist es, wenn die linke Koronararterie betroffen ist. Hier wird als Standardtherapie eine Blutgefäßbrücke über die verengte Koronararterie (Koronararterien-Bypass) gebildet, so dass das Blut die Verengung umfließen kann. Einige Studien konnten jedoch zeigen, dass die Erweiterung der verengten linken Koronararterie mit Hilfe eines Ballonkatheters (PCI kurz für percutaneous coronary intervention) eine alternative Behandlungsmethode sein könnte, wenn sie mit speziellen medikamentenfreisetzenden Gefäßstützen (Stents) kombiniert wird. Hierbei wird dem Patienten durch eine Arterie ein Katheter mit einem nicht entfalteten Ballon eingeführt. Dieser wird dann an der verengten Stelle platziert und gedehnt. Dadurch kommt es zu einer Erweiterung des Gefäßes, was durch die Gefäßstütze langfristig stabilisiert werden soll. Bei beiden Therapieformen wird somit ein ungehinderter Blutfluss wiederhergestellt. Die Erweiterung des Blutgefäßes durch den Ballonkatheter hat dabei jedoch den Vorteil, dass keine Operation mit Narkose notwendig ist.\nUm einen besseren Gesamteindruck zu bekommen, ob die PCI bei Patienten mit einer Verengung der linken Koronararterie die gleiche Langzeitwirkung wie die Bypass-Operation erzielt, wertete ein Forscherteam des Deutschen Herzzentrums in München mehrere Studien neu aus. Hierzu wurden Studien herangezogen, in denen Patienten mit Verengungen in der linken Koronararterie entweder mit PCI oder mit einer Bypass-Operation behandelt und für mindestens drei Jahre beobachtet wurden. Die Studien umfassten Daten von insgesamt 4394 Patienten, von denen die eine Hälfte durch den Ballonkatheter und die andere mit einem Bypass therapiert wurde. 76,7 % aller Patienten waren Männer mit einem durchschnittlichen Alter von 65,5 Jahren.\nDie Analyse der Daten ergab, dass bei PCI und Bypass-Operationen auf lange Sicht ein etwa gleich großes Risiko für die allgemeine Sterblichkeit, Herzinfarkt oder Schlaganfall bestand. Innerhalb von fünf Jahren kam es bei 18,3 % der Patienten, die mit PCI behandelt wurden, und bei 16,9 % der Patienten, die einen Bypass bekommen hatten, zu den genannten Folgeerkrankungen. Bei der PCI waren jedoch häufiger erneute Maßnahmen nötig, um die Durchblutung wiederherzustellen (PCI: 313 Fälle vs. Bypass: 184 Fälle). Bei Patienten, bei denen mehrere Arterien, nicht jedoch die linke Koronararterie verengt waren, erzielte die Bypass-Operation in Bezug auf die allgemeine Sterblichkeit und das Herzinfarkt-Risiko bessere Ergebnisse als die PCI.\nInsgesamt zeigte somit die Bypass-Operation gegenüber der PCI einen Vorteil bei der Behandlung von Patienten mit Verengungen der linken Koronararterie. Hier waren nämlich seltener erneute Maßnahmen zur Wiederherstellung der Durchblutung nötig. Patienten, die ohne erhöhtes Risiko operiert werden können, profitieren damit vermutlich von der Bypass-Operation. Da die PCI aber ebenso wirksam bei der Prävention von Folgeerkrankungen war, sollte der Wunsch des Patienten bei der Therapiewahl berücksichtigt werden.\nGiacoppo D, Colleran R, Cassese S, Frangieh AH, Wiebe J, Joner M, Schunkert H, Kastrati A, Byrne RA. Percutaneous Coronary Intervention vs Coronary Artery Bypass Grafting in Patients With Left Main Coronary Artery Stenosis: A Systematic Review and Meta-analysis. JAMA Cardiol. 2017 Sep 13. doi: 10.1001/jamacardio.2017.2895


Case Study: Ein Shortcut in die Welt der Point-of-Care-Diagnostik - Optimierung für miniaturisierte, folienbasierte Mikrofluidik-Chips - bionic surface technologies GmbH\nEin Shortcut in die Welt der Point-of-Care-Diagnostik\tOptimierung für miniaturisierte, folienbasierte Mikrofluidik-Chips\nVerbesserung. Der Chip wurde für den Nachweis von Krankheitserregern/Antikörpern in einem Point-of-Care-Setting entwickelt. Das Auftreten von Luftblasen beim Befüllen des Chips mit einer Flüssigkeit wurde untersucht.\nÜberprüfung mehrerer Hypothesen über die Ursachen der Luftblasen durch numerische Simulationen. Die Theorie, dass die Flecken im Flüssigkeitskanal durch plötzliche Kontaktwinkeländerungen entstehen, hat sich bewahrheitet\nKeine Notwendigkeit, mehrere teure und zeitaufwändige Testreihen durchzuführen, um die Ursache herauszufinden, da die Simulation ein eindeutiges Ergebnis liefert.\nZiel des Projekts war die Entwicklung eines mikrofluidischen Chipdesigns für den Nachweisen von Krankheitserregern/Antikörpern für die GENSPEED Biotech GmbH. GENSPEED ist ein biomedizinisches Unternehmen, das in-vitro-diagnostisch zertifizierte Schnelltestlösungen herstellt und vertreibt, die einen einfachen und schnellen Nachweis von Krankheitserregern oder Biomarkern am Point-Of-Care in wenigen Minuten ermöglichen. Die Kombination aus Mikrofluidik, miniaturisierter Optoelektronik und Automatisierung bildet die Grundlage für ein völlig neues und handliches Testsystem.\nAbbildung 1: Lab-on-Chip\nAbbildung 2: Simulation einer Flüssigkeitseinspritzung\nIn den letzten Jahren hat ein enormer technologischer Fortschritt im Chipdesign stattgefunden, der zu einem Miniaturisierungsprozess geführt at. Die Miniaturisierung ist eine treibende Kraft für eine Innovation in der Diagnostik, die als „Lab-on-a-Chip“ bezeichnet wird. Der Einsatz von Mikro- und Nanotechnologien ermöglicht die Entwicklung von schnellen, tragbaren und einfach zu bedienenden Systemen. Die herkömmlich verwendeten Chips, die im Schmelzspritzverfahren hergestellt wurden, wurden nach und nach durch vollständig folienbasierte Chips ersetzt. Die früheren Chips hatten eine Dicke von 5mm, während die neuen Lab-On-Foil-Chips mit weniger als 0,2mm auskommen! Die Besonderheit ist das Design winziger mikrofluidischer Kanäle auf dünnen und flexiblen Folien. Die mikrofluidischen Kanäle werden mit Hilfe der Nanoimprint-Lithographie in einem Roll-to-Roll-Verfahren hergestellt. Dieses Verfahren bereitet den Weg für eine bisher nicht dagewesene Miniaturisierung von Testkits, die eine Massenproduktion solcher Lab-on-Chip-Systeme ermöglicht. Eine Entwicklung, die viele Vorteile in sich vereint: ein billiges, schnelles und einfach skalierbares Produktionsverfahren, das die bisher übliche kommerzielle Chip-Produktion um Längen schlägt. Allerdings brachte der Miniaturisierungsprozess einige unerwartete Herausforderungen mit sich: das Auftreten von Luftblasen beim Befüllen des Chips mit einer Flüssigkeit. Wir mussten die Ursache für das Auftreten der Luftblasen herausfinden und eine Lösung entwickeln.\nUrsachenforschung lässt sich durchführen, indem man Theorie für Theorie vor Ort testet. Der elegantere und kostengünstigere Weg ist die Durchführung einzelner Simulationen. Simulationen haben den großen Vorteil, dass man verschiedene Hypothesen überprüfen kann, ohne überhaupt einen Test durchzuführen. Dadurch wird der Zeit- und Kostenaufwand für Testkapazitäten erheblich eingeschränkt. Im vorliegenden Fall bestand der mikrofluidische Chip aus mehrschichtigen Folien. Da die Folien entweder hydrophobe oder hydrophile Eigenschaften hatten, führten kleine Defekte in der Laminatschicht während des Herstellungsprozesses zu Irritationen. Die Luftblasen waren also eine Folge der Hydrophobie, da der mikofluidische Fluss im Flüssigkeitskanal mit hydrophilen Eigenschaften aufgrund des Kapillareffekts anstieg. Selbst kleine Bereiche mit Oberflächenfehlern in der Laminatschicht erzeugten den bekannten Lotuseffekt. Die Flüssigkeit strömte seitlich an der hydrophilen Festkörperoberfläche schneller, während sie die Luftblasen umspülte, wie die Abbildung deutlich zeigt. Mit Hilfe von Simulationen konnten wir nachweisen, dass Änderungen des Kontaktwinkels der Oberfläche für den Lufteinschluss – die Blasen – verantwortlich sind.\nAbbildung 3: Verschiedene Fälle des Luftblasen-Einschlusses\nWir haben den Grund für das Vorhandensein von Luftblasen mit Hilfe numerischer Simulationen gefunden. Außerdem konnten wir anhand einer Sensitivitätsanalyse zeigen, welche Oberflächenparameter einen Einfluss auf die Ergebnisse haben. Bei den numerischen Simulationen stießen wir auf zwei unerwartete Ergebnisse: die Tatsache, dass schon kleine Kontaktwinkeländerungen zum Auftreten von Luftblasen führten, und – noch überraschender -, dass die defekten Bereichenicht unbedingt hydrophobe Eigenschaften hatten. Die gesammelten Daten über das Fließmuster und die plötzlichen Kontaktwinkeländerungen dienen als Grundlage für die Optimierung des Herstellungsprozesses, um ergebnisrelevante Fehler in Zukunft zu vermeiden. Die Vorteile für GENSPEED liegen auf der Hand: eine praktikable Lösung bei gleichzeitiger Minimierung des Zeit- und Kostenaufwands.\nFinden Sie mehr Informationen über das Projekt NeGeMi und den Microfluidics Innovation Hub hier.\nZurück Vorheriger Beitrag: Kleine Veränderungen, große Wirkungen – Riblet Folie verhilft auf Platz 1\nWeiter Nächster Beitrag: Case Study: One, two, three, GO!


Das Ergebnis zählt: Impulse für mehr Outcome-Orientierung und Patientennutzen im Gesundheitssystem\n"Value-based Healthcare", darum geht es in der Veranstaltungsreihe, die die B. Braun-Stiftung gemeinsam mit der Optimedis AG im Herbst 2021 das erste Mal durchgeführt hat.\nAm 28. Oktober 2021 haben Vertreter aus der Politik und dem Gesundheitswesen in Berlin über Nutzenbewertung und Patientenorientierung diskutiert. Im Fokus stand die Orientierung am Ergebnis bzw. Outcome einer Behandlung oder Therapie für den Patienten. Gesundheitspolitik und Gesundheitswirtschaft sollten sich auf den Nutzen von Leistungen für die Bevölkerung und damit auf das Patientenwohl ausrichten. Mit anderen Worten: Leistungen bemessen und bewerten und auf das Ergebnis der Interventionen, das „Outcome“, konzentrieren.\nIm Rahmen der Veranstaltung wurde gemeinsam mit den zahlreichen Expertinnen und Experten aus dem Gesundheitswesen der „Berliner Aufruf für mehr Patientennutzen im Gesundheitswesen“ verabschiedet.\nOptimedis AG und B. Braun-Stiftung richten einen Appell an die Politik. Auch Sie können unterstützen.\nDas Ergebnis zählt: Patientenorientierung als Ziel\nVeranstaltungsbericht und Programm vom 28.10.2021.


von anne-Forum ( Gast ) , 11.10.2020 11:52\nErzbischof Zbigniew Stankiewicz betonte in einem Interview mit dem estnischen konservativen Portal Objektiiv die Notwendigkeit, dass die Kirche die christlichen Prinzipien fest verteidigt. Er war dagegen, Homosexuellen Privilegien zu gewähren. Er betonte auch die Berufung der Laien, christliche Prinzipien zu verteidigen.\nDie Hierarcha verwies auf die Istanbuler Konvention. Er betonte, dass ihre Ziele trotz des schönen Namens schwer zu akzeptieren seien. Seiner Meinung nach zielt die Konvention darauf ab, männliche und weibliche Identitäten zu zerstören. In der Praxis führt dies zu der Überzeugung, dass Männer die Hauptquelle für Gewalt sind. Der Erzbischof bedauerte, dass in der Konvention Alkoholismus und Abhängigkeit von Computerspielen nicht erwähnt wurden. Inzwischen führen sie zu vielen realen Fällen von Gewalt.\nErzbischof Stankiewicz bemerkte, dass es notwendig war, den Glauben mit einem offenen Helm zu verteidigen - auch von den höchsten Hierarchen. Ihre Pflicht ist es, Glauben und Moral zu verteidigen - betonte der Erzbischof. Er bemerkte, dass in der Sowjetzeit der Glaube nicht verboten war, sondern seine Manifestation. Nach seiner Meinung gibt es im Westen ähnliche Tendenzen.


Digitale Begegnungen in Corona-Krisenzeiten: myDigitalWorld erweitert Themenschwerpunkt | Deutschland sicher im Netz\nDigitale Begegnungen in Corona-Krisenzeiten: myDigitalWorld erweitert Themenschwerpunkt\nAufgrund der aktuellen Lage können sich Schüler*innen-Gruppen noch bis zum 30. April mit Beiträgen zum Thema „Digitale Begegnungen“ bewerben und sich auch mit den Auswirkungen der Corona-Situation auseinandersetzen.\nBerlin, 08.04.2020 - Digitale Begegnungen rücken vor dem Hintergrund der aktuellen Krise noch stärker in den Lebensmittelpunkt der Menschen: Dank digitaler Angebote ist es heute möglich, trotz der geltenden Kontaktbeschränkungen über das Internet mit Familie, Freunde und Bekannten in Kontakt zu bleiben. Auch Schule findet vielerorts weiterhin statt - komplett übers Netz. Wie gut klappt das? Wie hat sich die Kommunikation verändert – im Guten und im Schlechten? Welche Vorkehrungen wurden getroffen, damit das alles sicher und selbstbestimmt stattfinden kann?\nAufgrund der aktuellen Entwicklungen wurde im Jugendwettbewerb myDigitalWorld die Einsendefrist für Beiträge bis zum 30. April 2020 verlängert. Schülergruppen der Klassen 7 bis 12 sind beim Jugendwettbewerb dazu aufgerufen sich mit dem Thema „Digitale Begegnungen“ oder in der offenen Kategorie „Dein Beitrag für mehr Sicherheit im Netz“ auseinanderzusetzen. Gerne können interessierte Gruppen die Aufgabenstellung vor dem Hintergrund der aktuellen Herausforderungen adaptieren.\nDie Einsendungen können eine der folgenden Einreichungsformen haben:\nAktuelle Informationen zum Wettbewerb sowie den Teilnahmebedingungen gibt es auf www.mydigitalworld.org\nViele Dienste im Netz benötigen persönliche Daten. Diese sind Teil der Privatsphäre und müssen geschützt werde... Mehr...


Baerbock als erster deutscher Außenminister, mit Dialog und Härte. - Nachrichten De\nStartseite/Nachrichten/Baerbock als erster deutscher Außenminister, mit Dialog und Härte.\nGlückwünsche haben einen besonderen Klang; es sind höfliche, aber präzise Worte Pekings zum Start der deutschen Ampelregierung. Deutschlands „pragmatische China-Politik“, so hofft man, wird fortgesetzt. Grundlage der bilateralen Beziehungen ist die gegenseitige Achtung der Kerninteressen Chinas. Taiwan, das Südchinesische Meer, Hongkong und Xinjiang haben nach Angaben eines Sprechers des Außenministeriums Auswirkungen auf die „inneren Angelegenheiten“ der Volksrepublik.\nAll dies kann als Reaktion auf den neuen Kurs der Deutschen interpretiert werden. Möglicherweise stört Pekings Führung der Begriff „systemische Rivalität“, der auf Seite 156 des Koalitionsvertrags auftaucht. China wird zunehmend als Konkurrent gesehen, der „faire Regeln benötigt2“. „Wo immer es möglich ist, sucht man Kooperation“ auf der Grundlage der Menschenrechte und des geltenden Völkerrechts. „Was die Lesechancen für die deutsche Wirtschaft angeht, war 2018 noch euphorischer.\nEs blinkt schon etwas: Deutschlands erste Ampelkoalition wird gebildet\nVier Jahre später scheint sich die Koalition aus SPD, Grünen und FDP davon zu entfernen und nach einer neuen Strategie zu suchen – Annalena Baerbock ist die erste Frau an der Spitze des Auswärtigen Amtes, und ihre Haltung zu China ist bekannt: „Dialog und Not“, erklärte sie im Wahlkampf. Zuletzt sprach sie sich über den Spiegel für mehr Autonomie bei Schlüsseltechnologien aus. „“““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““““ „““X “\nLaut Cathryn Clüver Ashbrook, Direktorin der Deutschen Gesellschaft für Auswärtige Politik, demonstriere die Ampelregierung „eine neue Klarheit“. Die Koalition denkt globaler als ihre Vorgängerin und will ein wertebasiertes internationales System stärken.“ Das dürfte in den USA gut ankommen, wo US-Präsident Joe Biden angesichts Chinas und Russlands westliche Verbündete sucht.\nAuch hier hat Baerbock eine klare Haltung: Sie fordert mehr Druck auf Moskau, nicht nur wegen des russischen Vorgehens an der ukrainischen Grenze. Nord Stream 2, eine geplante deutsch-russische Ostseepipeline, ist mit europäischen Interessen nicht vereinbar. „Der Betreiber der Pipeline muss nach europäischem Energierecht ein anderer sein als derjenige, der das Gas führt. Außerdem wirft sie Russland vor, sich in Bezug auf die Energiepreise auf ein „Pokerspiel“ einzulassen. „Russland hat beschlossen, den Gasspeicher nicht zu füllen. An Lieferkapazitäten für Gas mangelt es nicht.“ Dadurch sind wir erpressbar“, erklärt Baerbock.\nDie Pipeline ist ein heikles Thema für die Koalition. Auch die FDP ist kritisch, aber die SPD sieht darin ein Prestigeprojekt, angeführt von Altkanzler Gerhard Schröder, einem Verbündeten Putins. Das Thema wurde aus den Koalitionsgesprächen weggelassen. Im Regierungsvertrag heißt es nur: „Das europäische Energierecht gilt auch für energiepolitische Projekte in Deutschland.“ Die Bundesnetzagentur prüft derzeit, ob die Pipeline gegen EU-Recht verstößt. Mit der ersten Außenministerin könnte sich also viel ändern. Cathryn Clüver Ashbrook glaubt, dass es „die Art und Weise verändern wird, wie wir die Welt sehen“. Zudem bezieht die neue Außenpolitik erstmals feministische Perspektiven ein: Internationale Fragen werden ganzheitlich betrachtet. Zukünftig soll es Ausstiegsstrategien für Auslandseinsätze geben. Dabei wird auch das Schicksal gefährdeter Gruppen in den Ländern, in denen die Operationen durchgeführt werden, im Blick behalten. Zur Person\nDie erste im Auswärtigen Amt Annalena Baerbock, Jahrgang 1980, wäre nicht nur die erste Frau im Auswärtigen Amt, sondern nach Joschka Fischer auch die zweite Grüne, die das Amt leitet. Sie studierte Politikwissenschaft und Völkerrecht in Hamburg und London, arbeitete in Brüssel und äußerte sich häufig zur Außenpolitik\nHoffnung war grün: Annalena Baerbocks Kampf ums Kanzleramt


Thuja occidentalis 'Smaragd' bestellen Sie in der Baumschule 1 A Heckenpflanzen günstig im Online-Sh\nStartseite » Thuja - Lebensbaum » Thuja occidentalis 'Smaragd'\nThuja occidentalis 'Smaragd' ist ebenfalls sehr beliebt. Die smaragdgrüne Farbe und ein kompakter, schlanker Wuchs sind die Markenzeichen dieser schönen Thujasorte. Ein sehr wertvoller Abkömmling mit tollen Eigenschaften. Thuja Smaragd wächst deutlich schlanker und etwas langsamer als Brabant. Mit 20-30 cm Jahreszuwachs, im Alter sogar weniger, wartet man so zwar ein wenig länger auf eine geschlossene Hecke - aber gute Weine brauchen ja auch ihre Zeit.\nIn Sachen Standort kommt Thuja Smaragd mit vielen Böden zurecht, allerdings kann sehr feuchter oder dauernasser Boden zu Problemen führen. Bei der Bewässerung einer Neupflanzung sollte das unbedingt Beachtung finden. Möchte man zügig eine Smaragdhecke auf Höhe bringen, sollte die Pflanzenanzahl pro Meter Hecke nicht zu gering sein, da das Breitenwachstum im Vergleich zu anderen Sorten ja eher “schmal“ ausfällt.


Beweissicherung in der Nachbarschaft – Neue Mitte Porz\nBeweissicherung in der Nachbarschaft\nDie Vorbereitungen für die Abbrucharbeiten am Friedrich-Ebert-Platz laufen auf Hochtouren. Aktuell wird auch die Umgebung der baldigen Baustelle geprüft und auf mögliche Schäden untersucht. Dazu ist in dieser und der kommenden Woche ein Gutachter in den angrenzenden Gebäuden des Friedrich-Ebert-Platzes unterwegs und führt in Wohnungen und Geschäftsräumen eine sogenannte Beweissicherung durch.\nDas Ziel ist es, den Gebäudezustand vor Baustellenbeginn zu sichten und etwaige bereits bestehende Schäden oder Mängel zu identifizieren.\nBei dem Gutachter handelt es sich um einen öffentlich bestellten und vereidigten Sachverständigen. Er wurde von dem Unternehmen, das die Planung des Abbruchs von Hertie, Tiefgarage und Reisebüro vornimmt, beauftragt.\nDie Begehung der Wohnungen und Geschäftsräume wurde allen Bewohnern und Nutzern per Posteinwurf oder E-Mail bekanntgegeben. Sollten Sie eine Frage dazu haben, wenden Sie sich gerne telefonisch oder per E-Mail an uns.


Barafras Kochlöffel: Februar 2013\n… ist ehrlich überhaupt nicht mein Ding! Mein Kürbis-Symbol mit der Aufschrift „No Awards“ in der rechten Sidebar meines Blogs wird leider regelmäßig übersehen, weil es nicht an erster sondern an 3. Position steht und auch nicht übermäßig auffällig ist. Daran möchte ich aber nichts ändern, mein Profilbild und meine Begrüßung an den Leser sind mir wichtiger.\nliebevoll verfasst von Barafra um 09:46 10 mal Nettes für Barafra\n... ist ein DAS Fachgeschäft für Käse und Milchprodukte aller Art, außerdem gibt es einiges anderes noch im Laden zu kaufen wie Oliven, Wein, Senf, Essige, Öle, Honig, Eier, Liköre, Schüttelbrot, Kräcker, Sauerkraut, Salzmischungen etc..\nIch habe bereits >>>hier darüber berichtet, dass die Inhaberin Andrea Höffler, eine gute Freundin von mir, das Geschäft letzten Oktober von den Vorbesitzern übernommen hat. Heute war ich wieder dort, habe meine Einkäufe für's Wochenende besorgt und durfte auch ein paar Fotos im Laden schießen.\nDie Inhaberin Andrea Höffler\nliebevoll verfasst von Barafra um 21:44 9 mal Nettes für Barafra\nliebevoll verfasst von Barafra um 09:13 3 mal Nettes für Barafra\nliebevoll verfasst von Barafra um 19:34 6 mal Nettes für Barafra\nEs gab wieder mal Brownies, einen echten Klassiker: mit Frischkäsefüllung.\nInspiriert wurde ich durch ein Rezept aus meinem Brownie-Backbuch, das ich stark abgewandelt habe. Ein vergleichbares Rezept kennst Du vielleicht schon für Muffins oder Cupcakes. In der Kombination mit den gehackten Erdnüssen haben sie einen genialen Biss und bieten ein überraschendes Geschmackserlebnis.\nNatürlich kannst Du alle Arten von Nüssen verwenden, ganz nach Deiner Vorliebe, im Originalrezept waren es Pekannüsse. Ich bin aufgrund meiner Allergien ziemlich beschränkt, es gehen leider nur Mandeln, Erdnüsse oder Pistazien. Schade, aber bin aber dankbar dafür, dass wenigstens die 3 Sorten möglich sind.\nliebevoll verfasst von Barafra um 11:35 6 mal Nettes für Barafra\nLabels: Backen süß, Brownies\nAuch heute möchte ich Dich wieder einmal in meinen Einkaufskorb schauen lassen. Es ist einfach toll, auf dem Wochenmarkt und bei meiner Freundin Andrea Höffler im Milch- und Käslädle in Krumbach einzukaufen. Und wieder einmal habe ich festgestellt: Es ist nicht wirklich teuerer als im Supermarkt, wenn man saisonal einkauft und dabei auch Tagesangebote nutzt, und ein paar Extra-Wege dürfen einen einfach nicht stören, wenn man dafür wirklich erstklassige Ware bekommt.\nErst letzte Woche hörte ich wieder das Argument: "Frischer Fisch ist doch viel zu teuer, der kostet mindestens 3 x so viel wie Tiefkühlware!" Ja, aber wer schon einmal frischen Fisch in der Pfanne hatte, weiß was für ein Unterschied das ist. Aufgetauter Fisch verliert immens an Wasser. Wiege den Fisch nach dem Auftauen mal und schau, was noch übrig ist. Einzig Lachs verhält sich einigermaßen akzeptabel, wenn man ihn auftaut. Und die Qualität (Größe und Dicke der Fischstücke) bei Frischfisch ist mit Sicherheit doppelt wenn nicht sogar 3 x so gut wie die von Tiefkühlware.\nFür mich ist es wie in vielen anderen Bereichen auch definitiv die bessere Entscheidung, lieber nicht so viel und so oft, aber wenn, dann gute Ware zu verwenden. Es hat schon einen tieferen Sinn, warum es LEBENSmittel heißt.\nHier also siehst Du die besondere Ausbeute von heute:\nFrischmilch und Käse (Bio Vitalis, Bauernstolz, Via Aurelia) vom Milch- und Käselädle in Krumbach, die Inhaberin ist meine liebe Freundin Andrea Höffler, die den Laden letztes Jahr von den Vorgängern übernommen hat *klick*. Bei ihr und ihren Mitarbeiterinnen ist man in den besten Händen, wenn man sich zu Milch und Milchprodukten beraten lassen möchte. Heute konnte ich mir sogar eine Milchflasche ausleihen, weil ich meine zu Hause vergessen hatte.\nBesonders gespannt bin ich auf den Via Aurelia, einer Art "Parmesan" von der Schwäbischen Alb. Ein Stückchen davon habe ich schon genascht ...\nJuhu, endlich Skrei mit Haut vom Fischwagen der Familie Agupyan/la mare. Ich musste ihn letzte Woche vorbestellen, damit ich ihn mit Haut haben konnte.\nHier siehst du, was ich aus dem Skrei gezaubert habe:\nIch habe den Skrei auf der mit Salz gewürzten Hautseite in Butterschmalz fast völlig durchgebraten, bis die Haut schön knusprig war, ihn nur noch kurz auf die ebenfalls gesalzene Unterseite gewendet, erst zum Schluss mit weißem Pfeffer gewürzt und zusammen mit Cous Cous, Karottenpüree und Ofengemüse serviert. Sieht das nicht lecker aus?\nliebevoll verfasst von Barafra um 12:20 8 mal Nettes für Barafra\nliebevoll verfasst von Barafra um 07:40 7 mal Nettes für Barafra\nliebevoll verfasst von Barafra um 13:19 4 mal Nettes für Barafra\nHeute war es ein schnelles Abendessen geplant, einfach zuzubereiten und doch so lecker. Zur Zeit könnte ich fast täglich Fisch essen, habe gerade eine große Schwäche dafür. Na, sieht das nicht gut aus?\nliebevoll verfasst von Barafra um 21:54 2 mal Nettes für Barafra\nLabels: Blog-Event, Brokkoli, Fisch, Zander\nRiesengarnelen in Olivenöl-Butter mit Knoblauch und Petersilie\nDie rohen Riesengarnelen, die ich am Freitag auf dem Wochenmarkt gekauft habe, habe ich ganz einfach zubereitet, aber nichts desto trotz sehr wohlschmeckend:\nliebevoll verfasst von Barafra um 08:25 9 mal Nettes für Barafra\nMandel-Schokoladen-Brownies mit dunkler und weißer Schokolade\nDiese Tage habe ich mal wieder mein Brownies-Backbuch durchgeblättert und bin etwa zeitgleich über Irenes wunderbares Rezept in ihrem Blog "Widmatt aus meiner Küche" gestolpert. Da ich ohnehin ein absoluter Schokoladenfan bin, war ich gleich hin und weg von ihrem Rezept, das ich aber wegen meiner Nussallergie abwandeln musste. Anstelle der leckeren Macadamia-Nüsse musste ich wegen meiner Allergie "leider" Mandeln verwenden. Außerdem habe ich Schokolade mit höherem Kakaogehalt, deutlich weniger Zucker und etwas mehr Mehl verwendet.\nHerausgekommen sind saftige Schokoladen-Brownies für den eher herberen Geschmack. Nicht unangenehm, aber eben herb, da das Rezept auch noch ziemlich viel Kakaopulver enthält. Ich mag diese Herbe und werde sie genau so wieder machen. Dass sie wunderbar schokoladig schmecken, sieht man ihnen auf den ersten Blick an:\nliebevoll verfasst von Barafra um 08:29 10 mal Nettes für Barafra\nHeute morgen war ich in aller Frühe bereits beim Einkaufen und natürlich auch wieder auf dem Wochenmarkt im Nachbarort, dem schwäbischen Krumbach, der dort bis auf wenige Ausnahmen jeden Freitag von 8.00 - 13.30 Uhr abgehalten wird. Heute war es ein sehr regnerischer Morgen und um 8 Uhr, als der Markt öffnete, war noch fast keine Menschenseele unterwegs. Meine Hauptanlaufstelle ist fast immer nur die Fischhändlerin, denn Eier, Geflügel, Käse, Gemüse und Fleischwaren beziehe ich in der Regel direkt bei Händlern im Ort, aber frischen Fisch bekommt man nicht überall.\nAuf dem Weg zum Markt entdeckte ich in der Mindelheimer Straße zufällig aus dem Augenwinkel heraus etwas Buntes am Straßenrand. Ich war freudig überrascht: Es waren in Regenbogenfarben bunt verzierte Begrenzungspfosten. Da musste ich natürlich sofort anhalten und diese bunten Farbkleckse gleich mit dem Fotoapparat festhalten. Dabei sah ich, dass sie nicht bemalt, sondern sozusagen mit einem Strickschal umhüllt waren. Meine erste Eingebung war: So können sie sich wenigstens bei diesem Siffwetter nicht erkälten *zwinker*. Aber schau selbst: ist so ein bisschen Buntes nicht wunderbar bei diesem tristen Grau?\nliebevoll verfasst von Barafra um 21:20 7 mal Nettes für Barafra