"Goodbye Deutschland": Drogen-Razzia! Drohen jetzt Konsequenzen? - WeltweiteSTARS\nHome » Stars » "Goodbye Deutschland": Drogen-Razzia! Drohen jetzt Konsequenzen?\n"Goodbye Deutschland": Drogen-Razzia! Drohen jetzt Konsequenzen?\nWas die Staatsanwaltschaft einem Protagonisten vorwirft\nBei einer Drogen-Razzia rückt ein „Goodbye Deutschland“-Star ins Licht der Ermittler.\nDie großen Razzia fand am 26. Oktober in Belgien und Deutschland. Ganze 118 Haushalte wurden durchsucht.\nZu den 66 Verdächtigen gehört auch TV-Auswanderer Jürgen Albers. Er sitzt derzeit in Untersuchungshaft.\nBei einer Drogen-Razzia am 26. Oktober, kam es zu mehreren Festnahmen in Deutschland und Belgien. Darunter soll sich auch ein TV-Auswanderer von „Goodbye Deutschland“ befinden.\n„Goodbye Deutschland“-Star in Untersuchungshaft\nEnde Oktober wurde es ernst. In Belgien und Deutschland kam es zu einer großen Drogen-Razzia. Die Ermittler durchsuchten 118 verdächtige Haushalte. Dabei kam es zu 66 Festnahmen. Drogen-Handel im ganz großen Stil: Den Beschuldigten wird vorgeworfen Kokain im Wert von über 43 Millionen Euro über den Seeweg von Südamerika nach Europa importiert zu haben, um dies später europaweit vertreiben zu könnnen. Wie RTL nun bekannt gibt, ist unter den Angeklagten auch ein „Goodbye Deutschland“-Star.\nWie RTL berichtet wurde das Haus des ehemaligen TV-Auswanderers Jürgen Albers in Eschweiler durchsucht. Aufgrund eines bestehenden Haftbefehls wurde der 60-Jährige in Gewahrsam genommen und befindet sich nun in Untersuchungshaft. Nach RTL-Informationen soll er zu einer Gruppierung gehören, der Handel mit 436 Kilogramm Kokain im Wert von circa 43 Millionen Euro vorgeworfen wird. Außerdem fanden die Ermittler in seiner Wohnung drei Schreckschusspistolen, die sie beschlagnahmen mussten.\n„Goodbye Deutschland“: Das sagt der Jürgen Albers Anwalt\nAuf die Anfrage des Senders bei der Staatsanwaltschaft Aachen, erhielten sie folgende Antwort:\nDer 60-Jährige ist ein Mann, der als Darsteller und Autor im TV bekannt geworden ist. Er bestreitet die Tatvorwürfe.\nDer Anwalt von Jürgen Albers sagte gegenüber RTL: „Mein Mandant beabsichtigt, kooperativ mit den Ermittlungsbehörden zusammenzuarbeiten und bestreitet die Tatvorwürfe.“\nMehr zu „Goodbye Deutschland“ liest Du hier:\n„Goodbye Deutschland“-Julia Holz: Große Sorge! „Liege in der Notaufnahme“\n„Goodbye Deutschland“: Trauriges Ehe-Aus\n„Goodbye Deutschland“: Schockierende Enthüllung\n„Goodbye Deutschland“: TV-Auswanderer droht Haft\nDie Vorwürfe gegen Jürgen Albers kommen überraschend. Es schien so als hätte der ehemalige Diskothek-Besitzer sein Leben endlich wieder auf die Reihe bekommen. Vor acht Jahren wagte der damals 52-Jährige einen großen Schritt und wanderte samt Familie nach Mallorca aus. Dort kaufte er die alte Disco „Karussell“ in Cala Millor und wollte sie wieder zum Leben erwecken. In sein Projekt investierte er 250.000 Euro, doch es gab keinen Erfolg. Mit seinem Projekt scheiterte auch die Ehe von Jürgen Albers. Seine Frau und seine beiden Töchter verließen ihn.\nVor einiger Zeit kehrte der TV-Auswanderer wieder zurück nach Deutschland, wo er sich in Eschweiler ein Ingenieurbüro für Kfz-Technik einrichtete und somit sein Geld verdient. Letztes Jahr wurde Jürgen Albers überfallen und brutal zugerichtet. Damals sagte er: „Vielleicht hat der Angriff etwas mit meiner Vergangenheit zu tun.“\nVorheriger Beitrag:Nach Hochzeit und Baby: Scarlett Johansson zeigt sich erstmals wieder mit Ehemann Colin Jost\nNächster Beitrag:Steffi Brungs trägt den perfekten Herbstlook


suche den "perfekte" heckspoiler - Seite 6 - Mitsubishi Galant\nDiskutiere suche den "perfekte" heckspoiler im Mitsubishi Galant Forum im Bereich Mitsubishi; Sag mir doch wo der Unterschied ist zu dem hier, bis auf dem Doppelten Preis und deutsche ABE http://cgi.ebay.com/ebaymotors/New-9...ayphotohosting Ich selbst suche eher sawas aber ...\n29.03.2007, 23:38 suche den "perfekte" heckspoiler #51\nSag mir doch wo der Unterschied ist zu dem hier, bis auf dem Doppelten Preis und deutsche ABE\nIch selbst suche eher sawas aber Insgesammt 4 Bremslichter finde ich auch blöd\naber halt "auf deutsch" habe schon überlegt die Dinger zu bestellen und abnehmen zu lassen aber dann kommt es sicherlich teuerer. Was meint Ihr?\n31.03.2007, 10:33 suche den "perfekte" heckspoiler #52\nJa das wird teuer. Den hohen Spoiler gabs original von Mitsu. Nur nicht in Österreich und Deutschland, wegen der TÜV-Auflagen. Habe schon geschaut ob der Spoiler vom aktuellen Lancer passt, aber die Heckklappe vom Lancer ist breiter und die ABE ist auch Typ-gebunden.\nZum 4. Bremslicht... Das hinter der Heckscheibe kannst du doch ausbauen und den Kabelanschluss verwendest du gleich für den Heckspoiler. Für das Loch in der Verkleidung der Hutablage gibt es einen Plaste-Deckel. Sieht nicht toll aus, ist aber besser als der Einblick aufs Blech.\n31.03.2007, 20:22 suche den "perfekte" heckspoiler #53\nZitat von QueenV6\nwen du das bremslicht im spoiler nicht haben willst dann ist das schnell mal mit ein paar glasfasermatten und etwas spachtel zugemacht... gibt nur sehr wenige niedrige spoiler ohne bremslicht....\nMotorhauben verlämngerung am galant !!?? sieht am Galant zum kot*en aus....\nwürd ich nie im leben machen !\nevo haube kannst folgenderweise machen:\n1.) Komplette Haube a.) aus carbon gibts von seibon\nb.) aus GFK gibts von Erebuni\n2.) GFK-Evo-Huze in die Haube einsetzen... gibt meistens schnell risse weil blech und GFK\nunterschiedliche wärmeausdehnungswerte haben...\nmann kann auch eine Hutze auf die haube aufkleben sieht aber häßlich aus !\n3.) am besten währe ein einschweißblech das wie eine Evo-Huze aussieht.... habe aber bis\njetzt noch keines gefunden....\n06.04.2007, 20:23 suche den "perfekte" heckspoiler #54\n16.05.2007, 23:10 suche den "perfekte" heckspoiler #55\nich habe mir in NY einen evo9-flügel bestellt und den etwas angepasst. habe den sogar eingetragen bekommen.\naber natürlich in der schweiz. der flügel hat mich inkl. porto aus usa ca. 250 euro gekostet. inkl montage aber fast 2000 euro. der flügel war 5,2cm zu breit und wurde angepasst. zudem wollte ich eine bremsleuchte im flügel.\ndie evo haube ist bereits die zweite (!). es ist die von seibon, also eine carbon-fiber haube. und da liegt das problem der hauben: sie verformen sich schnell und die oberfläche sieht dann nicht mehr glatt aus. habe schon viel geld dafür ausgegeben und noch keine 1a lösung für dieses problem (wärme/kälte/verformung) gefunden\n17.05.2007, 01:55 suche den "perfekte" heckspoiler #56\nZitat von black-galant\nwarum leb ich nur in deutschland!?!?!?!?!?!?\n22.06.2007, 20:47 suche den "perfekte" heckspoiler #57\nHallo zusammen, also ich bin jetzt mal endlich durch mit dem ganzen thread und ich muss ja mal sagen ... geile geile Bilder\nIch hab ja auch nen EAO V6er und liebe mein Auto total\nBesitze den nun schon seit Dez. 06 und muss sagen jedes mal wenn ich den nur sehe muss ich ja total sabbern wa\nIch wünschte ich hätte nur richtig viel kohle um mir all die schönen teile zu besorgen die ich in meinen süßen mit einbauen will\nWas ich ja auch unbedingt haben will ist eine duplex Auspuffanlage nur Kostenpunkt liegt auch hier bei ca. 600 - 700 €. Muss denn das alles so teuer sein\n06.07.2007, 17:05 suche den "perfekte" heckspoiler #58\nhabe schon viel geld dafür ausgegeben und noch keine 1a lösung für dieses problem (wärme/kälte/verformung) gefunden\nStichwort Belzona. Ist was für die Indusstrie. Soll sehr Glatt sein Temperaturen -x bis +180° soll doch reichen. Kannst aber wahrscheinlich nur über dein Chef bestellen.\nZu den Auspuffröhren\nWillst du wirklich ein ANlage oder geht es nur um Optik?\nWenn es nur um die Optik geht . Kauf die ein Schweißaufstaz denke dir Befstigung aus, Schürze zurech ausschneiden . Das Rohr innen mattschwarz lackieren fertig.\nFreund von mir ist auch geil auf sowas, auf seinem Sharan hat er das so gemacht sieht super aus\n07.07.2007, 16:21 suche den "perfekte" heckspoiler #59\nAlso es geht mir um die Anlage und um die geile Optik.\nOK um Geld zu sparen kann ich natuerlich ein wenig bescheissen\nAber irgendwie glaub ich net dran, dass ich danach damit gluecklich bin. Ich kann ja nicht behaupten ich hab ne Duplex Anlage, was auch nicht der Fall ist und zu erzaehlen ich hab das nur wegen der Optik gemacht, reicht mir nicht.\nNaja jeder hat da so seinen Geschmack und verurteilen kann man das ja nicht, aber ich denke wenn ich schon duplex auspuffe dran habe, dann will ich auch das aus 2 Rohren geschossen wird


ANDREAS DIETTRICH (Universität Jena) & JULIA MEYER-MENK (Universität der Bundeswehr Hamburg)\nBerufliches Lernen in Netzwerken und Kooperationen - Ansatzpunkte zur Kompetenzerfassung und -zertifizierung\nDie Frage nach der Kompetenzerfassung und -zertifizierung im Rahmen beruflicher Lernprozesse wird derzeit aus mindestens drei unterschiedlichen, allerdings auch interdependenten, Perspektiven diskutiert. Zum einen wird häufig eine grundsätzliche Bedeutungszunahme von sogenannten ‚soft-skills' konstatiert (vgl. HÄRTEL 2001), die neben etablierte formale Qualifikationen treten und diese in einzelnen Qualifikationsbereichen sogar ersetzen; hier wird an die Schlüsselqualifikationsdebatte bzw. an die Diskussion um extrafunktionale, d.h. prozessübergreifende Qualifikationen, angeknüpft. Diese Diskussion erfolgt jedoch derzeit nicht nur in einer neuen Qualität, sondern auch in einer neuen Quantität der Auseinandersetzung, wie z.B. die Analyse und Auswertung von Stellenanzeigen durch das BIBB (vgl. BOTT/HALL/SCHADE 2000) oder die Analyse zu Rekrutierungsmodalitäten in der IT-Branche (vgl. ERPENBECK/HEYSE/MICHEL 2002) belegen. ‚Soft-skills' können im weitesten Sinne als Persönlichkeitsmerkmale aufgefasst werden, die auch im Rahmen beruflicher Lernprozesse entwickelt werden und die Beschäftigungsfähigkeit des Einzelnen erheblich erhöhen können. Damit wird die Erfassung und Zertifizierung entsprechender personengebundener Kompetenzen insbesondere aus einer arbeitsmarktpolitischen Perspektive zunehmend bedeutsamer, wie auch die derzeitigen Aktivitäten der Bundesanstalt für Arbeit bezüglich einer stärkeren Kompetenzorientierung bei der Vermittlung (Einführung eines Kompetenz-Management-Systems) demonstrieren (vgl. ohne Verf. 2002).\nNeben diese eher arbeitsmarktpolitische Argumentation tritt eine bildungspolitische Perspektive, die den Begriff der Kompetenz und damit die Aspekte des Kompetenzerwerbs, der Kompetenzerfassung sowie der entsprechenden Zertifizierung in den Fokus der Betrachtung nimmt. Umfassende Forschungs- bzw. Förderprogramme implizieren mit der Konzentration auf den Kompetenzbegriff eine Individualisierung beruflichen Lernens, eine starke Verknüpfung von Lern- und Arbeitsprozessen und somit eine stärkere Subjektorientierung und wenden sich gleichzeitig gegen formalisierte Qualifizierungsprozesse in der beruflichen Bildung bzw. Weiterbildung. In diesem Kontext erfolgte zudem eine Stimulierung durch existierende betriebspädagogische Konzepte der Weiterbildungspraxis. Die dieser Perspektive zugrundliegende bildungspolitische Diskussion zur Kompetenzentwicklung wird seit Mitte der 1990er Jahre insbesondere durch die interdisziplinär besetzte Arbeitsgemeinschaft Betriebliche Weiterbildungsforschung e.V. (ABWF) vorangetrieben. Anlass war die Kritik seitens der ABWF gegen die bestehende Weiterbildungspraxis der ersten Jahre nach der Wiedervereinigung Deutschlands, in der insbesondere die Wissensvermittlung im Vordergrund stand und zudem Effizienz und Effektivität der Qualifizierungsvorhaben kritisiert wurden. Da offensichtlich wurde, dass ein so geartetes "traditionelles Verständnis beruflicher Weiterbildung" (ABWF 1996, 404) den tatsächlichen Qualifikationsanforderungen nicht gerecht werden konnte, wurde eine grundsätzlich andere Herangehensweise an die Weiterbildung gefordert und der Übergang zur beruflichen Kompetenzentwicklung, verbunden mit starker Akzentuierung des selbstgesteuerten Lernens im Arbeitsprozess, propagiert. Zudem sollten verstärkt soziale und personale Kompetenzen gefördert werden. Der bildungspolitisch favorisierte Kompetenzerwerb im Arbeitsprozess im Rahmen selbstgesteuerten Lernens führt jedoch wiederum zu Problemen der Dokumentation des Ausweises bzw. des Vergleichs erworbener Kompetenzen und damit zu der Frage nach Kompetenzerfassung und -zertifizierung.\nDie dritte Perspektive orientiert sich am konkreten beruflichen bzw. betrieblichen Lehr-Lernprozess. Es ist derzeit zu beobachten, dass aus unterschiedlichen Gründen eine zunehmende Verlagerung von beruflich-betrieblichen Qualifizierungsprozessen in den Bereich des eher informellen Lernens erfolgt, was die Konjunktur von Begriffen wie ‚Lernen am Arbeitsplatz', ‚Lernen in Netzwerken' oder ‚communities of practise' belegt. Der Kompetenzerwerb verläuft dabei weniger orientiert an konkret vorgebbaren und möglicherweise abprüfbaren Lernzielen, sondern zum Teil en passant. Diese Entwicklung, die im wissenschaftlichen Kontext auch als "kompetenzorientierte" bzw. "utilitaristische Wende" (ARNOLD 2002, 30) bezeichnet wird, wirft wiederum die Frage nach der tatsächlich erworbenen, situationsunabhängigen Kompetenz der Lerner auf. Das führt dazu, dass die Gewichtung informellen Lernens und der dabei erworbenen Kompetenzen derzeit sehr hoch eingeschätzt und dementsprechend Konzepte zur Unterstützung und lernförderliche Strukturen geschaffen werden, deren Wirksamkeit jedoch noch weiter untersucht werden muss.\nVor diesem Hintergrund wird insbesondere dem Lernen in Kooperationen und Netzwerken derzeit und zukünftig eine erhebliche Bedeutung zugeschrieben (vgl. z.B. DEHNBOSTEL 2001, 104). Auch wenn z.B. die Lernwirksamkeit von Bildungsnetzwerken inzwischen weniger euphorisch betrachtet wird (vgl. DIETTRICH/JÄGER 2002), ist davon auszugehen, dass grundsätzlich im Rahmen von Netzwerken und Kooperationen drei unterschiedliche Lernformen möglich sind: Gelernt werden kann im Rahmen von Netzwerken durch Interaktion im sozialen Kontext, individuell und selbstorganisiert, aber auch im Rahmen formalisierter Lernprozesse (vgl. zur Unterscheidung DIETTRICH/JÄGER 2003) . Auch wenn sich Netzwerke und Kooperationen durch ganz bestimmte Strukturmerkmale auszeichnen (vgl. z.B. GRAMLINGER 2002), können sie u.E. im Sinne der folgenden Ausführungen gleichwohl als exemplarisch für andere offene Formen des beruflichen Lernens interpretiert werden, d.h. als ein Spezialfall des Lernens in informellen Prozessen, bzw. an (Lern-)Orten, die nicht primär dem Ziel des Lernens verpflichtet sind (MÜNCH 1985), so dass viele der folgenden Überlegungen nicht nur für das Lernen in Netzwerken gelten. Bei diesen Lernprozessen handelt es sich demzufolge in der Regel nicht um institutionalisierte Lehr-Lernarrangements, d.h. keinen organisierten, an pädagogisch-didaktischen Kriterien orientierten Kompetenzaufbau. Demzufolge existieren bisher auch kein bewährtes und anerkanntes Zertifizierungssystem bzw. keine in sich geschlossenen Zertifikate mit umfassender Akzeptanz und entsprechendem ‚Marktwert'. Eine Ausnahme stellt derzeit das IT-Weiterbildungssystem dar, das eine Verknüpfung informeller, im Arbeitsprozess erworbener Kompetenzen mit einem zertifizierten Abschluss kombiniert (vgl. BMBF 2002).\nZusammenfassend führen alle drei dargestellten Perspektiven dazu, dass\ndie hier betrachteten Lernprozesse z.T. informell, erfahrungsorientiert und z.T. unbewusst ablaufen,\nLernende dafür aber keine formalen Abschlüsse erhalten und möglicherweise ihre Lernprozesse nicht beschreiben können,\ndidaktisch-curriculare Strukturen als ‚Indizien' für einen Kompetenzaufbau nur begrenzt vorhanden sind\nund damit die Frage der Bilanzierung von Kompetenzen durch Instrumente und Verfahren, die am Individuum ansetzen, neben der Frage der Kompetenzentwicklung (Lernorte, Lernzeiten, Methoden etc.) eine zunehmende Bedeutung erhält.\nAnders als die den formellen Lernprozess häufig abschließenden, am Curriculum oder an der Unterweisung orientierten Prüfungen und Lernzielkontrollen, betrachten wir Kompetenzerhebung als ein am Individuum orientiertes Verfahren, das sich quasi dieser Orientierung bedienen muss, da kein interpretativer Rückgriff auf den Prozess des geplanten Kompetenzerwerbs möglich ist - zugespitzt ist Kompetenzerhebung ein ‚Ersatz' bzw. eine ‚Antwort' auf neue Formen des Kompetenzerwerbs im beruflich-betrieblichen Umfeld. Demzufolge ist Kompetenzerfassung und -zertifizierung von erheblicher Bedeutung, insbesondere im Spannungsfeld zwischen individualisierter Kompetenzentwicklung und transparenter, standardisierter Kompetenzausweisung für den inner- und außerbetrieblichen Arbeitsmarkt sowie für die individuelle Beschäftigungs- und Karriereplanung.\nObwohl Kompetenz und Kompetenzerhebung häufig im Kontext betrieblicher und schulischer Bildungsprozesse diskutiert und verwendet werden und die Organisation von Lehr- und Lernprozessen im Zentrum berufs- und wirtschaftspädagogischer Handlungsfelder steht, wird dieses Thema vorwiegend von den anderen Fachdisziplinen wie Psychologie, Arbeitwissenschaft oder Ökonomie besetzt. Deutlich wird, dass das Feld nur in geringem Maße an pädagogischen Diskurs bearbeitet wird, obwohl es durchaus notwendig und zweckmäßig ist, z.B. auch pädagogische Standards für die Kompetenzermittlung in die derzeitige Auseinandersetzung mit einzubringen oder weiterführende Beiträge zur konkreten Gestaltung zu formulieren, um z.B. den Prozess der Kompetenzermittlung gleichsam als Lernprozess zu nutzen und die reflexive Handlungsfähigkeit des Subjekts zu erhöhen (vgl. DEHNBOSTEL/MEYER-MENK 2003).\nVor dem Hintergrund dieser einführenden Überlegungen ist es Ziel des Aufsatzes, einen Beitrag bezüglich einer pädagogischen Schwerpunktsetzung im Themenfeld Kompetenzerhebung in der intensiv geführten Kompetenzdebatte, aber auch gegenüber den vielfältigen Erwartungen an ein Lernen in Netzwerken und Kooperationen zu leisten. Insbesondere gilt es, eine pädagogische Perspektive herauszuarbeiten. Dazu werden ausgewählte Verfahren der Kompetenzerfassung und -zertifizierung kurz skizziert und erste Überlegungen vorgestellt, wie berufliches Lernen in Netzwerken und Kooperationen - stellvertretend für andere offene Lernformen - hierdurch ‚gefasst' und unterstützt werden kann.\n2. Darstellung einer pädagogischen Zielsetzung\nIm nächsten Schritt werden die für die Fragestellung zentralen Kategorien der Kompetenzentwicklung und -erhebung herausgearbeitet und letztendlich eine pädagogische Perspektive und Zielsetzung formuliert. Zentrale Intention ist es, überblickshaft anzudeuten, inwieweit pädagogische Ansprüche im Rahmen der Kompetenzdiskussion eingebracht werden können und müssen und - anders gewendet - welche Möglichkeiten die Erhebung von Kompetenzen für (berufs-)pädagogische Interventionen bezüglich der Bildung und Qualifizierung des Subjekts bieten. Grundsätzlich ist allerdings der Begriff der Kompetenzentwicklung ebenso wie die Bewertung und Erfassung von Kompetenzen von unterschiedlichen Fachdisziplinen mit jeweils unterschiedlichen Zielsetzungen und Schwerpunkten, methodologischen Zielsetzungen und Forschungsmethoden bearbeitet worden.\nEs ist zu konstatieren, dass die Forschung und Praxis zur Erhebung menschlicher Kompetenzbestände originär ein Arbeitsfeld der psychologischen Eignungsdiagnostik darstellt. Seit Beginn des 20. Jahrhunderts werden in der Psychologie Verfahren zur standardisierten Persönlichkeitsdiagnostik entwickelt und über die klinische Psychologie hinaus im Kontext von Arbeits- und Berufseignung eingesetzt (vgl. HOSSIEP/PASCHEN/ MÜHLHAUS 2000, 20). Auch in den Wirtschafts- bzw. Personalwissenschaften existieren eine Fülle unterschiedlicher Ansätze zur Erfassung und Erhebung von Kompetenzen auf der Basis psychologischer Testverfahren; diese gewinnen in deutschen Unternehmen seit Ende der 90er Jahre immer mehr Akzeptanz (vgl. GÖHNS/DICK 2001, 46). Bei den eingesetzten Testverfahren, bei denen zum einen die Eignungsdiagnostik und zum anderen die psychologische Arbeitswissenschaft hinzugezogen wird, sind allgemeine Leistungstests von Persönlichkeitstest und Intelligenztests zu unterscheiden (vgl. MEIER 2002, 464). Persönlichkeitstests richten sich auf persönliche Eigenschaften, wie Interessen, Einstellungen, Werte und Wahrnehmungen von Personen und verfolgen damit ein Ziel, welches dem Prinzip der Ganzheitlichkeit von Kompetenzerhebungen (s.u.) am nächsten kommt. Demgegenüber beschränken sich Intelligenz- oder Leistungstests nur auf spezifische Ausschnitte menschlicher Kompetenz. Besonders für die Einschätzung und Auswahl von Führungspersonen existieren sehr differenzierte Verfahren auf der Grundlage eignungsdiagnostischer Erkenntnisse (vgl. SARGES 2000).\nAuch in der berufs- und wirtschaftspädagogischen Diskussion nimmt inzwischen mit dem Begriff der Kompetenzentwicklung auch die Erfassung und Bewertung von Kompetenzen eine zunehmende Bedeutung in der Diskussion ein. Dabei wird der Begriff der Kompetenz allerdings nicht als konsistente Begrifflichkeit verwendet, sondern zur Zeit aus mindestens zwei Perspektiven bearbeitet. Zum einen wird er im Sinne beruflicher Handlungskompetenz als Leitbild der Erstausbildung seit den 80er Jahren verwendet (vgl. überblickshaft ECKERT 1998). Zum anderen wird der Begriff der Kompetenzentwicklung in der betrieblichen Bildungsarbeit in den letzten Jahren stark forciert und zeitweise sogar als Gegenbegriff zur Weiterbildung formuliert. Insbesondere über die oben angedeuteten von der ABWF initiierten Forschungs- und Entwicklungsprogramme zur Kompetenzentwicklung wurden zum einen die aktuellen Trends betrieblichen Lernens aufgegriffen und bezüglich Theorieentwicklung und Praxisanwendung bearbeitet. Zum anderen entstand eine bildungspolitische Diskussion, in der insbesondere von berufspädagogischer Seite die Abgrenzung von Kompetenzentwicklung gegenüber dem Begriff der Weiterbildung stark kritisiert wurde (vgl. ARNOLD 1998, 497f.). Angesichts dessen liegt zunächst die Frage nach der theoretischen Tradition und der bisherigen berufspädagogischen Verortung des Kompetenzbegriffes nahe.\nDas Verständnis von Kompetenz, wie es dem Leitbild der beruflichen Handlungskompetenz in der Erstausbildung zugrunde liegt, geht auf die Ausführungen von Heinrich ROTH (1971) zurück. Sein anthropologisches Konzept zur Entwicklung der Persönlichkeit stellt die konzeptionelle Grundlage für den Kompetenzbegriff dar, den der Deutsche Bildungsrat 1974 formulierte. Mit dem Gutachten des Deutschen Bildungsrates zur Neuordnung der Sekundarstufe II wurde sowohl der Begriff der Kompetenz als auch das Leitbild der beruflichen Handlungskompetenz in den 1970er Jahren in die Berufsbildungsdiskussion eingebracht und hat dort noch immer Bestand (vgl. DEUTSCHER BILDUNGSRAT 1974, BADER/MÜLLER 2002). In diesem Leitbild werden unter Kompetenzen Fähigkeiten, Methoden, Wissen, Einstellungen und Werte verstanden, deren Erwerb, Entwicklung und Verwendung sich auf die gesamte Lebenszeit eines Menschen beziehen (vgl. DEHNBOSTEL 2001, 67). Sie sind an das Subjekt und seine Befähigung zu eigenverantwortlichem Handeln gebunden. An diesem Verständnis von Kompetenz ansetzend, ist auch Kompetenzentwicklung vom Subjekt und seinen Fähigkeiten und Interessen her zu definieren. Die Herausbildung von Kompetenzen als lebensbegleitender Prozess erfolgt durch individuelle Lern- und Entwicklungsprozesse und unterschiedliche Formen des Lernens in der Arbeits- und Lebenswelt. Kompetenzentwicklung in diesem Verständnis führt zum Auf- und Ausbau der beruflichen Handlungskompetenz und ist ein aktiver Prozess, der von Individuen weitgehend selbst gestaltet wird und werden muss. Auch die Erhebung von Kompetenzen sollte damit in erster Linie auf die in der Lebens- und Arbeitswelt erworbenen Fähigkeiten, Methoden, Wissen, Einstellungen und Werte von Individuen abzielen. Ein auf dieses Verständnis begründetes Verfahren zur Erhebung der Kompetenzbestände müsste idealtypischer Weise die Kompetenzen eines Individuums beschreiben, vom Subjekt und seinen Fähigkeiten ausgehen sowie die Kompetenzentwicklung als lebensbegleitenden Prozess unterstützen. Darüber hinaus müsste ein solches Verfahren die individuellen Wege des Kompetenzerwerbs sichtbar machen und berufliche Aufstiegs- und Entwicklungswege jenseits traditioneller linearer Berufslaufbahnen ermöglichen.\nEin Blick auf die unterschiedlichen disziplinären Ansätze zeigt, dass Kompetenzerfassungen derzeit mit mindestens zwei grundsätzlich differenten Zielsetzungen eingesetzt werden. Zum einen existieren Ansätze, die Kompetenzen aus der Anforderungsperspektive erheben, andere Ansätze zielen darauf ab, das Individuum und seine persönliche Entwicklung zu fördern (vgl. auch FAULSTICH 1996, 369). In anforderungsorientierten Ansätzen, wie sie besonders in ökonomischen Zusammenhängen eingesetzt werden, werden Kompetenzen in Relation zu aktuellen oder zukünftigen Arbeitsaufgaben eingeschätzt. Zielsetzungen, Form und inhaltliche Systematisierung der Kompetenzerhebung orientieren sich an den spezifischen Unternehmenserfordernissen und der Optimierung der Unternehmensprozesse und sind nur begrenzt oder nicht verallgemeinerbar, so dass hier u.E. die Grenze zum Qualifikationsbegriff, d.h. Qualifikation als "Leistungspotential, das zur Bewältigung bestimmter beruflicher Situationen erforderlich ist" (REETZ 1989, 4), verwischt.\nDavon abzugrenzen sind Ansätze, die das Individuum und seine Entwicklung in den Fokus nehmen und denen explizit oder implizit das in unserem Sinne leitende Verständnis von Kompetenzerfassung zugrunde liegt. Die Orientierung an den in Lebens- und Arbeitswelt erworbenen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnissen von Individuen einerseits und die Unterstützung von Kompetenzentwicklung durch Reflexion des individuellen Kompetenzbestandes andererseits sind die wesentlichen Zielsetzungen dieser Kompetenzerfassungen, die hier als subjektorientiert bezeichnet werden sollen. Diese Verfahren zielen darauf ab, den Individuen Klarheit über ihre Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kenntnisse und Abschlüsse zu ermöglichen und ihnen auf dieser Grundlage die Gestaltung der weiteren beruflichen Entwicklung zu ermöglichen. Mit dem Aspekt der Subjektorientierung wird im berufspädagogischen Kompetenzverständnis an die Tradition des humanistischen Bildungsbegriffs angeknüpft.\nSubjektorientierte Verfahren zur Kompetenzerhebung sind in ihrer Vorgehensweise auf den Entwicklungsprozess vor und nach der Kompetenzerhebung bezogen (vgl. BJÖRNAVOLD 1997, 70), fokussieren also nicht nur auf den Status-quo einer konkreten Arbeitsorganisation, sondern sind Lern- und Arbeitsprozess bzw. biographiebezogen. Angesichts dessen, dass Kompetenzentwicklung als lebenslanger Prozess verstanden wird, kombinieren sie deswegen die Kompetenzerhebung mit einer begleitenden Lern- oder Entwicklungsberatung. Damit wird nicht auf eine punktuelle Bestandsaufnahme der Kompetenzen, sondern auf den Entwicklungsprozess fokussiert. Außerdem haben subjektorientierte Verfahren das Ziel, durch Dialoge bzw. Gespräche zur Ergebnisgewinnung und zu gemeinsamen und beiderseitig anerkannten Ergebnissen zu gelangen (vgl. BJÖRNAVOLD 1997, 70). Damit werden Aspekte wie Selbsterkenntnis, Persönlichkeitsentwicklung und die Förderung reflexiver Handlungsfähigkeit mitberührt, da sich die Lernenden über den Status-quo ihrer Fähigkeit, Fertigkeiten und Kenntnisse bewusst werden und zur Reflexion des eigenen Kompetenzbestandes angehalten werden.\nDie hier vollzogene grundsätzliche Unterscheidung zwischen anforderungsorientierten und subjektorientierten Ansätzen dient der Einordnung der grundlegenden Ziele und Chancen, die mit Kompetenzerfassungen verbunden sind, und der Schärfung und Etablierung einer berufspädagogisch fundierten Position in diesem Themenfeld. Allerdings enthalten auch die Verfahren, die in erster Linie nicht auf die Förderung des Individuums abzielen, subjektorientierte Aspekte, demzufolge sind Einzelverfahren nicht immer eindeutig als subjektorientiert bzw. anforderungsorientiert einzuordnen; umgekehrt können und sollen subjektorientierte Verfahren auch im ökonomischen Sinne ‚nutzbringend' sein.\nBezüglich der Frage, inwieweit subjektorientierte Kompetenzerhebung und Zertifizierung aus pädagogischer Perspektive überhaupt sinnvoll ist, lassen sich folgende Aspekte besonders hervorheben (vgl. z.T. DOHMEN 2001, 26ff.):\nErschließung bisher brachliegender Kompetenzpotenziale und damit Ermöglichung einer ganzheitlicheren personalen Bildung\nHerstellung von Chancengleichheit für Menschen, die das formale Bildungssystem nicht konsequent und erfolgreich durchlaufen konnten, und damit Überwindung einer gesellschaftlichen und sozialen Bildungskluft\nBewusstwerdung der eigenen Fähigkeiten und Förderung der selbstständigen Entwicklungsgestaltung, auch im Sinne des lebenslangen Lernens\nReflexion der eigenen Arbeits- und Lebenssituation und der entsprechenden Kompetenzentwicklungsprozesse\nKompetenzerwerb durch den Reflexionsprozess selbst. Kompetenzbeschreibung ist quasi als Lernvoraussetzung zu interpretieren, d. h. ein Instrument für subjektorientierte Bildungsplanung\nMotivation und Selbstbewusstsein für die individuelle Steuerung des Kompetenzerwerbs\nErhöhung der Employability, d. h. Ermöglichung von Mobilität, Flexibilität, Beschäftigung\nBereitstellung eines Instruments für subjektorientierte Bildungs- und Karriereplanung und damit Orientierungshilfe.\nNach diesen Abgrenzungen und Erläuterungen zu den Kategorien Kompetenz und Kompetenzerfassung und einigen Überlegungen zu einer pädagogischen Zielsetzung, sollen im Folgenden zur Veranschaulichung und Konkretisierung einige Beispielverfahren zur Kompetenzerfassung und -zertifizierung skizziert werden. Bewusst blenden wir dabei den aus pädagogisch-didaktischer Perspektive zentralen Aspekt einer Kompetenzvermittlung ebenso aus wie die Erläuterung des Spannungsfeldes zwischen einem dynamischen Verständnis von Kompetenzerwerb und einer punktuellen Status-quo-Feststellung von Kompetenzprofilen.\n3. Beispielverfahren zur Kompetenzerfassung und -zertifizierung\nGrundsätzlich ist festzuhalten, dass Verfahren zur Kompetenzerfassung und -erhebung bisher zwar nur in geringem Maße ‚bewährt' und etabliert sind - derzeit ist jedoch ein Bedeutungszuwachs zu erkennen. Auf der Grundlage der entwickelten pädagogischen Zielsetzung werden im Folgenden einige Ansätze vorgestellt. Unter dem Titel der bildungsweg-unabhängigen Anerkennung und Zertifizierung von Kompetenzen wird Kompetenzerhebung derzeit besonders in anderen europäischen Ländern und in Nordamerika vorangetrieben und ist dort teilweise bereits in staatlich eingesetzten Prüfungssystemen innerhalb der staatlichen Bildungssysteme implementiert. Sowohl mit dem im folgenden vorgestellten französischen, wie auch mit dem schweizerischen Konzept wird die bildungspolitische Zielsetzung verfolgt, einen landsweit anerkannten und einheitlichen Ansatz zur Erfassung von Kompetenzen zu schaffen und damit einen "Bildungspass" zu implementieren, dessen Akzeptanz äquivalent zu formell erworbenen Zeugnissen und Diplomen Gültigkeit hat.\nMit dem Konzept "bilans de compétences" wird in Frankreich seit 1991 ein persönlicher Kompetenzpass, der die informell und formell erworbenen Kompetenzen dokumentiert, eingesetzt. Das Modell zielt darauf ab, "Arbeitskräften zu erlauben, ihre beruflichen und persönlichen Kompetenzen sowie ihre Fähigkeiten und Motivationen zu analysieren, um ein berufliches Projekt und gegebenenfalls ein Weiterbildungsprogramm zu definieren" (DREXEL 1997, 204). Es wird zur Wiedereingliederung in den Arbeitsmarkt oder zur beruflichen Umorientierung eingesetzt (vgl. ANT 2001, 72), damit wendet es sich an Erwerbstätige und Nicht-Erwerbstätige. Die Kompetenzbilanz kann auf Initiative eines Beschäftigten oder seines Betriebes sowie auf Initiative eines Arbeitslosen bzw. seiner Arbeitsverwaltung erfolgen. Da mehr als 700 private und öffentliche Institute allein im Jahr 1994 als Bilanzierungseinrichtungen akkreditiert wurden, ist die methodische Umsetzung des "bilans des compétences" sehr unterschiedlich (vgl. DREXEL 1997, 231-236). Insgesamt decken die Verfahren eine Bandbreite von der individuellen Berufsberatung für einen Einzelnen bis hin zu Verfahren der Personalentwicklung ab, in denen Bilanzierungszentren Potenzialberatung für ganze Belegschaften erarbeiten.\nTrotz der Unterschiede in der Umsetzung lassen sich grob folgende Phasen der Bilanzierung unterscheiden. In der Vorbereitungsphase werden in einem Gespräch die Verfahren und Ziele sowie die grundsätzlichen Bedürfnisse des Individuums analysiert und definiert. In der Umsetzungsphase werden anhand von Berichten und Beschreibungen die persönlichen Werte, Interessen und die beruflichen und allgemeinen Kenntnisse und Kompetenzen individuell oder in kleinen Gruppen herausgearbeitet. Dies geschieht durch verschiedene Testverfahren oder durch eine Portfolioerstellung durch den Kandidaten allein oder im Gespräch mit ihm. Schließlich werden die Ergebnisse in Synthesepapieren zusammengeführt und in einem Gespräch mit dem Kandidaten reflektiert und die Kompetenzbilanz erstellt. Darauf ansetzend kann das Bilanzierungszentrum dem Auftraggeber, also dem Einzelnen, der Arbeitsverwaltung oder dem Unternehmen Vorschläge zur beruflichen Weiterentwicklung machen.\nMit dem Ansatz des "Schweizerischen Qualifikationshandbuchs" werden seit Ende 2001 in der Schweiz vorhandene Kompetenzen von Arbeitnehmern und Arbeitslosen systematisch erfasst bzw. zertifiziert. Dieses Konzept erfährt aufgrund des Entwurfs für ein neues Berufsbildungsgesetz immer mehr Bedeutung. Als Zielsetzungen des Schweizerischen Qualifikationshandbuchs werden die Sammlung von Grundlagen für den individuellen Entwicklungsweg in Bildung und Beruf sowie für die Förderung der beruflichen Flexibilität und Mobilität ausgewiesen. Das Handbuch soll der individuellen Erstellung eines Portfolios dienen und besteht aus zwei Teilen, zum einen aus einer Arbeitsanleitung zum Umgang mit dem Instrumentarium und zum anderen aus einem Ordner zur systematischen Einordnung von entsprechenden Nachweisen. Im zweiten Teil, dem eigentlichen Formularteil, werden die Bereiche Erfassen/Beurteilen (Werdegang, Potential, persönliches Profil), Nachweise (Formale Qualifikationen) und Überdenken/Umsetzen (Lernerfahrungen, Standortbestimmungen, Perspektiven und Maßnahmen, Bewerbungen) unterschieden. In Verbindung mit dem Schweizer Qualifikationshandbuch wurde zugleich ein Programm aufgelegt, in welchem der Prozess von der Erfassung und Beurteilung bis zur Anerkennung begleitet wird und zudem Berater ausgebildet werden. Methodisch beinhaltet das Konzept des Qualifikationshandbuches damit zum einen die Archivierung formal und informell erworbener Kompetenzen, zum anderen wird im Zuge der Dokumentation das individuelle Kompetenzprofil reflektiert und aus diesem Reflexionsprozess mögliche Defizite und erforderliche Maßnahmen abgeleitet. Ähnlich dem französischen Konzept der Bilans des compétences fehlen auch zum Schweizer Qualifikationshandbuch bislang empirische Befunde. Trotzdem scheint es sowohl bildungspolitisch als auch in der praktischen Anwendung einen hohen Grad an Akzeptanz zu genießen (vgl. KÄPPLINGER 2002, 16).\nGemäß dem Vertrag von Maastricht besteht an der Förderung von Transparenz beruflicher Kompetenzen auch ein zentrales Interesse der Europäischen Union. Als nationenübergreifenden Ansatz hat die EU deswegen bereits 1995 im Weißbuch "Lehren und Lernen auf dem Weg zur kognitiven Gesellschaft" (EUROPÄISCHE KOMMISSION 1995, 8f.) die Einführung eines persönlichen Kompetenzausweises vorgeschlagen, der formell und informell erworbene Kompetenzen dokumentiert. Als internationale Initiative verfolgt sie derzeit in mehreren transnationalen Projekten die Entwicklung und Einführung einer Personal Skills Card (PSC). Dort sollen in einer standardisierten Vorlage Kernwissensbereiche, berufliche und fachspezifische Kenntnisse und Schlüsselkompetenzen verzeichnet werden.\nNach Vergleichsuntersuchungen des CEDEFOP liegt Deutschland unter allen europäischen Ländern bei der Entwicklung eines landesweiten Ansatzes zur Kompetenzerfassung und der damit verbundenen Reformierung bestehender Prüfungssysteme am weitesten zurück (vgl. DOHMEN 2000, 767). Dennoch gibt es auch hier einzelne Initiativen und modellhafte Ansätze zur Bewertung von Kompetenzen. Als erste bundesweite bildungspolitische Initiative wird im Rahmen des Programms Lebenslanges Lernen das Forschungs- und Entwicklungsprojekt "Weiterbildungspass mit Zertifizierung des informellen Lernens" von der BLK und dem BMBF gefördert. Unter Leitung des Deutschen Instituts für internationale pädagogische Forschung (DIPF) wird bis 2003 an einer Studie zur Einführung eines Weiterbildungspasses gearbeitet. Aus den Forschungsergebnissen sollen Vorschläge für ein Rahmenkonzept zur Entwicklung eines bildungsübergreifenden, breit einsetzbaren Bildungspasses abgeleitet werden (vgl. DIPF 2002).\nVon gewerkschaftlicher Seite hat die IG Metall den Job-Navigator entwickelt. Als Angebot für die berufliche Zukunfts- und Weiterbildungsgestaltung von Arbeitnehmern soll er dazu anleiten, selbstverantwortlich die persönliche berufliche Zukunft zu gestalten (vgl. IG Metall 2001, Vorwort). Der Job-Navigator besteht aus verschiedenen Bausteinen wie dem Angebot einer computerausgewerteten persönlichen Potenzialanalyse des geva-Instituts in München, einem Kompetenz-Handbuch als Anleitung und Unterstützung zum Sammeln, Entdecken und Sichtbarmachen persönlicher und beruflicher Kompetenzen sowie zur Festlegung von persönlichen Weiterbildungszielen. Mit der Weiterbildungs-Checkliste kann man anhand grundlegender Kriterien herausfinden, inwieweit die regionalen Weiterbildungsträger ‚seriös' sind und den gängigen qualitativen Ansprüchen genügen. Zudem wird ein persönliches Beratungs- oder Gruppengespräch angeboten, in dem Unterstützung bei der Handhabung der Produkte, Hilfe bei der Reflexion der Ergebnisse der Potenzialanalyse oder des Kompetenz-Handbuchs sowie bei der Auswahl einer zielgenauen Weiterbildungsmaßnahme bereitgestellt wird. Das Kompetenz-Handbuch als ein Baustein des Job-Navigators ist in drei aufeinander aufbauende Phasen gegliedert. In der Bestandsaufnahme sollen formell und informell erworbene Kompetenzen zunächst gesammelt und geordnet werden. Bei der dann folgenden Profilanalyse sollen diese Kompetenzen bilanziert und bewertet werden. Die Ergebnisse dieser Phase dienen im dritten Schritt dazu, einen gezielten Aktionsplan zu entwerfen, in dem die beruflichen Entwicklungsziele festgelegt werden. Mit diesem Instrument der Kompetenzerfassung wird von Seiten der IG Metall die Hoffnung verbunden, Arbeitnehmer und Arbeitslose in der Gestaltung ihrer beruflichen Entwicklungs- und Aufstiegswege gezielt zu unterstützen und dadurch ihre Beschäftigungsfähigkeit zu sichern und sie vor der Arbeitslosigkeit zu bewahren. Zudem soll das Kompetenz-Handbuch Beschäftigte explizit dabei unterstützen, ihre beruflichen Handlungskompetenzen so zu stärken, dass sie ihre Zukunftsplanung selbstbestimmt vertreten können (SCHULER/SKROBLIN 2001/02, 162).\nMit der eingangs eingeführten Unterscheidung zwischen subjektorientierten und anforderungsorientierten Ansätzen können unterschiedliche Verfahren zur Kompetenzerhebung grob eingeordnet werden. Dem herausgearbeiteten Ziel der Kompetenzentwicklung entsprechen subjektorientierte Verfahren am weitesten, da sie das Subjekt als Ausgangspunkt der Kompetenzerhebung fokussieren und den Aspekt der beruflichen Entwicklung betonen. Zusammenfassend ist festzustellen, dass die ausgewählten Ansätze diesem Anspruch gerecht werden, da sie die Identifikation vorhandener Kompetenzen mit einer Beratung zur individuellen Weiterentwicklung methodisch verzahnen. Dabei wird Kompetenzerhebung eher im Sinne einer Ergänzung zu Beratungsprozessen verstanden und eine individuelle Standortbestimmung innerhalb der Beratungsprozesse ermöglicht. Diese Verknüpfung mit einer Entwicklungsberatung ist ein wesentlicher Aspekt für die subjektorientierte Gestaltung von Kompetenzerhebungsverfahren, da sie die Kompetenzentwicklung mit dem Ziel der reflexiven Handlungsfähigkeit fördern.\n4. Kompetenzerfassung und -zertifizierung in Netzwerken und Kooperationen\nIm Folgenden ist zu überlegen, inwieweit die unterschiedlichen Ansätze zur Kompetenzerfassung und -zertifizierung auch auf das Lernen in Netzwerken (vgl. z.B. HOWALDT 2002) und Kooperationen als ein Beispiel für informelles Lernen in offenen Lernumgebungen transferiert werden können, respektive ob und wie in Netzwerken erworbene Kompetenzen transparent gemacht werden können. Da sich Netzwerke, Kooperationen, Projektgruppen usw. als Arbeitsformen im beruflichen Kontext etabliert haben und ähnliche kooperative Formen der Zusammenarbeit auch im privaten Bereich von Bedeutung sind (Vereine, Selbsthilfegruppen, Bürgerinitiativen usw.), besteht durchaus die Berechtigung, für weite Bevölkerungsgruppen die Möglichkeit eines Kompetenzerwerbs in diesen kollektiven Formen der Zusammenarbeit bzw. des Zusammenwirkens zu erwarten. D.h. Kompetenzen werden in Netzwerken und Kooperationen innerhalb und außerhalb des Arbeitsprozesses bzw. der Erwerbstätigkeit erworben. Zentral ist hier wiederum die Frage nach Kompetenzerfassung und -zertifizierung.\nGrundsätzlich besteht Konsens darüber, dass in Netzwerken und Kooperationen in unterschiedlicher Art und Weise, häufig eher ‚zufällig' gelernt wird, z.B. in der kollektiven Bearbeitung von Projekten. In personalen Netzwerken und Arbeitsnetzwerken ist das Lernen allerdings eher ein ‚Nebenprodukt'. Dagegen benötigen explizite Lern- und Bildungsnetzwerke pädagogische bzw. didaktische Konzeptionen, "um ihrer Intention als Lernumgebung und Qualifizierungsinstrument so gerecht werden zu können, dass den beteiligten Akteuren auch der Erwerb beruflich relevanter Qualifikationen ermöglicht wird. Allerdings ist ein entsprechender Erfolg dieser Netzwerke auch von anderen ... endogenen und eher exogenen Faktoren abhängig. Innerhalb des Netzwerks stellt sich z.B. die Frage nach der Bestimmung eines geeigneten Verhältnisses zwischen formellem und eher informellem Lernen im Netzwerk, d.h. der Balance zwischen der Inszenierung und der Ermöglichung von Lernprozessen; diese Beziehung kann u.E. nur für den Einzelfall entschieden werden" (DIETTRICH/JÄGER 2003). D.h. bei der Betrachtung von Netzwerken bezüglich des Lernens und des Kompetenzerwerbs ist zu beachten, um welchen Netzwerktyp (Ziele und Strukturen) es sich überhaupt handelt und ob Lernen überhaupt intendiert ist - dies beeinflusst u.a. auch die Akzeptanz für Verfahren der Kompetenzerhebung.\nIn allen Netzwerktypen, nicht nur in Lern- und Bildungsnetzwerken, könn(t)en auch von den beteiligten Akteuren Kompetenzen erworben werden, die situationsübergreifend über die konkrete Netzwerkarbeit hinaus Bestand haben. Grundsätzlich stellt sich bezüglich des Individuums die Frage nach der Transferierbarkeit von in Netzwerken und Kooperationen erworbenen Kompetenzen, z.B. in berufliche Arbeitsprozesse, die nicht netzwerkartig organisiert bzw. durch andere Kommunikations- und Kooperationsformen determiniert sind. Unabhängig von der zentralen Bedeutung dieser Frage nach der Dekontextualisierung von Wissen, der Verinnerlichung und Übertragbarkeit von Kompetenzen bzw. - klassisch ausgedrückt - des Lerntransfers, interessiert hier die Frage der Kompetenzerhebung und -zertifizierung. Obwohl in Netzwerken unterschiedliche Arbeits- und insbesondere Lernformen (s.o.) existieren können, werden soziale Netzwerke determiniert durch lose interdependente Beziehungen der Akteure, kooperative Handlungen und Entscheidungen und eine intensive Interaktion. Somit können insbesondere Kompetenzen im sozial-kommunikativen, aber auch im methodischen Bereich sowie auf der Ebene der Persönlichkeit i.S. einer Personalkompetenz entwickelt werden.\nDiese Kompetenzen werden in Arbeits- und Kommunikationsprozessen, d.h. in der Regel in der ‚normalen Netzwerkarbeit' bzw. im kooperativen Handeln erworben und nicht im Rahmen institutionalisierter Verfahren. Somit bleibt ein Kompetenzzuwachs zuerst einmal unbewusst und es muss den Akteuren durch Unterstützung und Motivation im Rahmen eines Reflexionsprozesses ermöglicht werden, den eigenen Kompetenzerwerb zu erkennen, einzuschätzen und zu festigen. Der Kompetenzerfassung z.B. in einer verbalisierten Form muss also eine Phase der Reflexion über den individuellen Entwicklungsprozess vorausgehen. Wie es die subjektorientierten Verfahren zur Kompetenzerhebung fordern, muss für die Netzwerkakteure das Angebot einer begleitenden Lern- und Entwicklungsberatung bzw. ein entsprechendes Coaching unterbreitet werden. Diese formative Beratung kann zum einen durch in das Netzwerk integrierte oder externe Experten erfolgen, die quasi durch Meta-Kommunikation oder andere Methoden die Netzwerkprozesse, resultierende individuelle Verhaltensweisen und Entwicklungen und korrespondierende Kompetenzgewinne verdeutlichen helfen. Zum anderen kann diese Funktion aber auch durch die Netzwerkakteure selbst durch die Inszenierung entsprechender Kommunikationsforen übernommen werden. Kompetenzerfassung kann also im wesentlichen durch (unterstützte) Selbstreflexion oder aber durch eine Beobachtung der Akteure in unterschiedlichen sozialen Kontexten, wie z.B. analog im Rahmen von Assessment-Centern praktiziert, vorbereitet werden, wobei der zweite Ansatz u.E. aufgrund der Komplexität der Netzwerkprozesse und der nur begrenzten Beobachtbarkeit weniger geeignet ist. Wichtig ist, dass die Reflexionsphasen in die Netzwerkarbeit implementiert sind und einer gewissen Regelmäßigkeit, Standardisierung und Transparenz unterliegen und das Ziel der Entwicklung einer reflexiven Handlungskompetenz von den Netzwerkakteuren aktiv verfolgt wird. Allein die Anregung und Förderung von Reflexionsprozessen ermöglicht jedoch noch keine Erfassung und Dokumentation von Kompetenzen. Hierzu ist es notwendig, die Ergebnisse der Reflexionsprozesse im Rahmen eines weitgehend standardisierten interaktiven Verfahrens zu verbalisieren bzw. zu visualisieren. D.h. es ist im Rahmen des Netzwerks eine Methode kooperativ zu entwickeln bzw. ein bestehendes Verfahren der Kompetenzerhebung auf den Kompetenzerwerb im Netzwerk anzuwenden. Bereits bestehende Kriterienraster könnten hierfür angewendet werden, wobei der ‚Spagat' zwischen einer universell einsetzbaren Methode, die kompatibel mit bereits existierenden Verfahren ist, und einer speziell für das Lernen in Netzwerken und Kooperationen entwickelten Methode der Kompetenzerhebung besteht.\nBesonders deutlich wird dieser Zusammenhang in Bezug auf die Frage der Zertifizierung der in Netzwerken und Kooperationen erworbenen Kompetenzen: Aufgrund der Heterogenität existierender Netzwerke und Kooperationen und der unterschiedlichen Formen des Arbeitens und Lernens, muss der Ausweis erworbener Kompetenzen individuell und differenziert erfolgen. Hierzu sind geeignete Hilfsmittel zu entwickeln, die den Prozess der Kompetenzerfassung und -ausweisung transparent und für die Netzwerkakteure ebenso wie für Externe nachvollziehbar abbilden (vgl. DIETTRICH/MEYER-MENK 2003). Denkbar wäre eine Strukturierung anhand der in Netzwerken existierenden Lernformen, die die Entwicklung bestimmter Kompetenzen ermöglichen, und anhand der einzelnen Elemente der Kompetenzbestimmung. Es entsteht eine Matrix, die, ausgehend von den theoretisch in Netzwerken und Kooperationen möglichen Lernformen, den Prozess hin zu standardisierter Kompetenzausweisung dokumentiert. Somit wären die - inhaltlich noch zu füllenden - grauen Felder netzwerkübergreifend und im Idealfall allgemeingültig zu bestimmen, während die weißen Felder für jedes konkrete Netzwerk einzeln entsprechend der konkreten Rahmenbedingungen und u.U. auch entsprechender didaktischer Planungsheuristiken (vgl. DIETTRICH/JÄGER 2003) auszufüllen wären.\nDie (Fort-)Entwicklung geeigneter Instrumente zur Kompetenzerfassung und -zertifizierung in Netzwerken und Kooperationen steht u.E. erst am Beginn, ist aber dringend notwendig, um die Lernprozesse in Netzwerken anschlussfähig zu halten und den Individuen die Möglichkeit zu geben, die in vielfältigen Netzwerkaktivitäten erworbenen Kompetenzen auch auf dem Arbeitsmarkt dokumentieren zu können.\nDie Kompetenzerfassung in Netzwerken und Kooperationen lässt hier ebenfalls wieder eine Analogie zum IT-Weiterbildungssystem zu: Auch hier wird der Lernfortschritt durch eine (Lern-)Prozessdokumentation, regelmäßige Reflexionsgespräche im Prozess und durch eine abschließende Projektdokumentation dokumentiert, d.h. es findet sich eine Verknüpfung informeller Lernprozesse und vernetzter Lernstrukturen bzw. von netzwerkartigem Lernen mit einer Formalisierung durch Zertifizierung.\nEs ist deutlich geworden, dass offene Lernstrukturen wie Netzwerke etc. eine spezifische Form der Prüfung bzw. Erhebung von individuellen Entwicklungsfortschritten erfordern. Subjektorientierte Verfahren zur Kompetenzerhebung könnten dieser Herausforderung entsprechen und sind dann als pädagogisch sinnvoll zu erachten, wenn sie der formulierten Zielsetzung entsprechen und zur Entwicklung des Subjekts beitragen. Zu entwickelnde und zu spezifizierende Instrumente für das Lernen in Netzwerken und Kooperationen müssen jedoch einer Vielzahl von z.T. widersprüchlichen Anforderungen gerecht werden, um den unterschiedlichen Erwartungen und Zielsetzungen zu entsprechen. Vor diesem Hintergrund lassen sich folgende, eher grundlegende Forschungs- und Entwicklungsdesiderate formulieren:\nAls zentrale Fragestellung stellt sich, ob Verfahren zur Kompetenzerhebung in der Lage sind, das zu bewerten, was sie bewerten und messen wollen. Auch aufwändige Verfahren zur Kompetenzerhebung erlauben nur eine angenäherte Einschätzung der vorhandenen Kompetenzen. Damit führt jede Bewertung informell erworbener Kompetenzen zwangsläufig zu einer Vereinfachung, da sie die tatsächlich vorhandenen Kompetenzen weder vollständig erheben, noch darstellen kann. Diese Problematik ist zum jetzigen Stand der Forschung nicht aufzulösen und muss deswegen stets berücksichtigt werden.\nEine valide Operationalisierung des abstrakten Kompetenzbegriffs stellt eine weitere zentrale Fragestellung zur Kompetenzerfassung dar. So zeigt sich, dass bezüglich der Differenzierung von Kompetenzen bislang keine befriedigenden Ansätze vorliegen und die Klärung der Frage, wie allgemein bzw. differenziert die Kategorien sein sollten, noch aussteht.\nAuch grundsätzlich wird die Kategorienbildung sehr ambivalent betrachtet, da in diesem Zusammenhang zugleich die Frage der Kontextgebundenheit berührt wird. Das führt zu der Frage, wie zweckmäßig es ist, Kompetenzen durch Zertifizierung vom Kontext des Erwerbs zu entkoppeln.\nBezüglich des Verhältnisses von Aufwand und Nutzen ist die ökonomisch und pädagogisch zu interpretierende These zu prüfen, ob ein hoher Aufwand bei der Kompetenzerfassung überhaupt zu rechtfertigen ist und die Verfahren wirklich das leisten, was von ihnen erhofft wird.\nSchließlich gilt es, die methodische Gestaltung von Kompetenzerhebungsverfahren zu diskutieren und Fragen der Validität bezüglich des Verfahrens und der Ergebnisse, Fragen des Verhältnisses von Fremd- und Selbsteinschätzung bis hin zur Art der Darstellung der Daten zu bearbeiten.\nEntscheidende Herausforderung ist u.E. die Harmonisierung und gegenseitige Bezugnahme von wissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung bezüglich der Kompetenzerfassung und ?zertifizierung in Netzwerken und der konkreten Situation in der Bildungspraxis, die sich durch eine rasante Zunahme von Netzwerkaktivitäten mit starker bildungs- und förderpolitischer Unterstützung auszeichnet. Somit kann die theoretische Reflexion und die konkrete Entwicklung und Gestaltung von Instrumenten und Verfahren nur in einem iterativen Prozess der Theorie-Praxis-Kommunikation erfolgen - u.U. auch organisiert als Wissenschaftler-Praktiker-Netzwerk.\nABWF (Hrsg.) (1996): Kompetenzentwicklung ´96. Strukturwandel und Trends in der betrieblichen Weiterbildung. Münster, New York, München, Berlin, 401-462.\nANT, M. (2001): La Validation des acquis professionnels. In: GdWZ, Heft 2, 70-73.\nARNOLD, R. (1998): Kompetenzentwicklung. Anmerkungen zur Proklamation einer konzeptionellen Wende in der Berufs- und Wirtschaftspädagogik. In: Zeitschrift für berufs- und Wirtschaftspädagogik. Band 94, Heft 4, 496-504.\nARNOLD, R. (2002): Von der Bildung zur Kompetenzentwicklung. In: Literatur- und Forschungsreport Weiterbildung, Nr.49, 26-38.\nBADER, R. / MÜLLER, M. (2002): Leitziel der Berufsbildung: Handlungskompetenz. In: Die berufsbildende Schule, 54, Heft 6, 176-182.\nBJÖRNAVOLD, J. 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Artikel vom Donnerstag, 13. Februar 2014\nEU: Strengere Regeln für Parfumhersteller\nDie EU-Kommission schlägt strengere Regeln für Parfumhersteller vor. Künftig sollen drei Moleküle verboten werden. Zudem soll der Konsument besser über Inhaltsstoffe informiert werden. Der Schutz der Verbraucher erfordert eine Änderung der Duft-Zusammensetzung bei beliebten Parfumherstellern.\n13. 2. 2014 /Reuters/Steg / Börse International\nPorsche: Ist Luxus für alle der richtige Weg?\nPorsche steht als Marke für hohe Exklusivität. Mit dem neuen Geländewagen "Macan" plant Porsche ein kräftiges Absatzplus. Aber ist mehr wirklich besser? Experten mahnen den Autobauer zur Vorsicht.\n13. 2. 2014 /APA/Reuters/Steg / Börse International\n13. 2. 2014 /APA/Steg / Innovation\n13. 2. 2014 /APA/Steg / Wintersport\n13. 2. 2014 /APA/Mos/Steg / International\nMit großer Mehrheit ist heute in Belgien die Sterbehilfe für Kinder legalisiert worden. Für Erwachsene ist Sterbehilfe schon seit 2002 möglich, nun ist das Gesetz für Minderjährige ausgeweitet worden, die "Urteilsfähigkeit" besitzen.\n13. 2. 2014 /APA/AFP/Steg / International\nOnline-Partnerbörsen: Liebe aus dem Internet\nHummeln im Bauch, Herzklopfen und romantische Stunden. Im Frühling, wenn die Natur wieder zum Leben erwacht, suchen viele auch wieder eine neue Liebe. Fast jede zweite Beziehung beginnt mittlerweile im Internet. Online-Partnerbörsen sind die Profis unter den Verkupplern. Den perfekten Partner oder die ideale Partnerin zu finden ist dort jedoch genauso schwer wie im normalen Leben.\n13. 2. 2014 /tschi/mort / Internet\n13. 2. 2014 /APA/semp / Börse Wien\n13. 2. 2014 /APA/semp / Wintersport\nDas sind die beliebtesten Restaurants, Bars & Cafes von Wien\nWo soll ich heute abend hingehen, ist eine häufig gestellte Frage. Die Leser und Online-User des Wiener Bezirksblatts und eine Fachjury können dabei vielleicht helfen. Sie haben nun ihre liebstes Wirtshaus, Beisl, Restaurant, Café und Imbiss gewählt. Für die Platzierungen waren jeweils zur Hälfte die abgegebenen Stimmen sowie das Urteil der hochkarätig besetzten Fachjury ausschlaggebend. 50 Gastronomen von 1.000 Nominierten schafften es dabei auf die Shortlist\n13. 2. 2014 /Anneliese Proissl / Kultur & Style\nMitarbeiter kosten Firmen deutlich mehr als in Deutschland\nFür einen Euro Nettolohnerhöhung kommen auf ein Unternehmen Kosten von 2,6 Euro zu. Der Abstand zu Deutschland würde durch die Einführung der geplanten Reichensteuer, womit höhere Abgaben für Spitzenverdiener gemeint sind, noch stärker steigen.\n13. 2. 2014 /Apa/proi / Steuern\n13. 2. 2014 /APA/Mos / Börse Wien\nRaiffeisen zahlt staatliche Milliardenhilfen zurück\nDie Raiffeisen Bank International (RBI) tilgt kurz nach ihrer Kapitalerhöhung ihre Schulden beim Staat. Die 2009 aufgenommenen 1,75 Milliarden Euro an staatlichem Partizipationskapital sollen Mitte März zurückgezahlt werden.\n13. 2. 2014 /APA/Mos / Österreich\n13. 2. 2014 /Barbara Mayerl / Business\n13. 2. 2014 /mort / Auto & Motor\n13. 2. 2014 /APA/Mos / Mobile\n13. 2. 2014 /Miriam Koch / Business\n13. 2. 2014 /Klaus Puchleitner / Karriere


Sie sind hier:Startseite » Nachrichten » Bericht: Sieben Milliarden Euro Zuschuss für Krankenkassen geplant\ndts Nachrichtenagentur — 18. Oktober 2021, 17.22 Uhr — Zuletzt aktualisiert: 18. Oktober 2021, 17.22 Uhr\nBerlin (dts Nachrichtenagentur) – Die Krankenkassen sollen zusätzlich sieben Milliarden Euro erhalten. Das geht aus einem Verordnungsentwurf hervor, über den das „Redaktionsnetzwerks Deutschland“ (Dienstagsausgaben) berichtet.\nDas Gesundheitsministerium führt das Loch bei den Krankenkassen auf die „Wirtschaftskrise, die die Covid-19-Pandemie ausgelöst hat“, zurück, wie aus dem Entwurf hervorgeht. Ohne zusätzliche Finanzmittel des Bundes für das Jahr 2022 seien erhebliche Zusatzbeitragssteigerungen zu Lasten der Beitragszahler in der gesetzlichen Krankenversicherung zu erwarten, heißt es in dem Entwurf. Zugleich wäre die deutsche Wirtschaft mit höheren Lohnnebenkosten konfrontiert, heißt es weiter. Ziel der Bundesregierung ist es, die Kosten für die Sozialversicherungen insgesamt bei unter 40 Prozent zu lassen.\nMit dem neuen Zuschuss kann der durchschnittliche Zusatzbeitrag der Krankenkassen bei 1,3 Prozentpunkten bleiben. Über den höheren Zuschuss für die Krankenkassen soll der neue Bundestag am 3. November abstimmen, hieß es aus Kreisen des Bundesgesundheitsministeriums. Mit den zusätzlichen sieben Milliarden Euro steigt der Zuschuss des Bundes für die Krankenkassen auf insgesamt 28 Milliarden Euro im Jahr 2022. Ursprünglich war nur ein Zuschuss von 14 Milliarden Euro vorgesehen.\nWeitere coronabedingte sieben Milliarden Euro sind bereits vorher eingepreist worden.


LG Frankfurt a.M.: DSGVO-Einwilligung muss Unternehmer nachweisen\nDie Veröffentlichung sei auch nicht durch den Fall der berechtigten Interessen nach Art. 6 Abs.1 f) DSGVO abgedeckt. Zwar sei Werbung grundsätzlich als berechtigtes Interesse anerkannt (ErwGr 47 DSGVO). Es sei jedoch bereits fraglich, ob diese Werbung unter Verwendung von bildlichen Aufnahmen von Kunden ohne weiteres als erforderlich im Sinne dieser Vorschrift anzusehen sei.\nDiese Frage könne jedoch unbeantwortet bleiben, denn in jedem Fall widerspreche es den vernünftigen Erwartungen (vgl. ErwGr 47 DSGVO) eines Kunden in einem Frisör-Salon, dass sein Besuch filmisch festgehalten und zur Bewerbung im Internet verwendet werde.


Schul-ABC – Grundschule Im Sande\nStunde: 07.45 – 08.30 Uhr\n3. Stunde: 09.40 – 10.25 Uhr\nAb 7.30 Uhr dürfen die Schüler in das Gebäude und in ihre Klassen gehen.\nDie Betreuung für die Schüler der 1. und 2. Klassen findet im Anschluss an die verlängerte Pause von 11.45 Uhr bis 12.45 Uhr statt. Eine Anmeldung ist erforderlich.\nIhr Kind hat die Gelegenheit, in der Schülerbücherei Bücher auszuleihen. Die Ausleihfrist beträgt 2 Wochen.\nEltern können nach vorheriger Abstimmung mit dem Lehrer den Unterricht besuchen. So können sie beobachten, wie ihr Kind in der Gemeinschaft mit anderen lernt.\nAn unserer Schule sind zwei Elternsprechtage im Schuljahr vorgesehen (November und Februar). An diesen Tagen haben die Eltern Gelegenheit, mit den Lehrern, in Einzelgesprächen, über ihre Kinder zu sprechen.\nWenn Sie außerhalb der Sprechtage ein Gespräch wünschen, geben Sie bitte Ihrem Kind eine kurze Mitteilung für die Lehrkraft mit.\nBitte versehen Sie die von der Schule entliehenen Bücher innerhalb der ersten Woche mit einem Schutzumschlag.\nBeschädigte Bücher müssen ersetzt werden.\nAm Ende der zweiten Stunde frühstücken die Schüler gemeinsam. Bitte sorgen Sie für ein gesundes und abwechslungsreiches Frühstück. Sprechen Sie das Frühstück mit Ihrem Kind ab, damit das Frühstück auch wirklich gegessen wird.\nGespräche zwischen Eltern und Lehrkräften sind wichtig. Mal geht der Wunsch nach einem Gespräch von den Eltern aus, ein anderes Mal von der Lehrerin oder dem Lehrer. Damit diese Gespräche Erfolg haben, sollten wir uns an folgende Prinzipien halten: Es ist nicht sinnvoll, in den Pausen u. U. sogar auf dem Flur Probleme bereden zu wollen. Beide Seiten stehen unter Zeitdruck, vergessen wichtige Einzelheiten oder werden missverstanden. Besser ist es, Gespräche vorher zu verabreden und genügend Zeit einzuplanen.\nUnsere Schule ist von montags bis donnerstags eine Offene Ganztagsschule. Dies bedeutet, dass die Kinder bis 15:45 Uhr in der Schule bleiben.(AB DEM SCHULJAHR 21-22 ENDET DIE GANZTAGSSCHULE UM 15.15 UHR.) Nach dem regulären Unterricht bekommen die Kinder ein Mittagessen. Anschließend ist Haus-aufgabenbetreuung bzw. Zeit zum Spielen und Ausruhen. Ab 14:45 Uhr findet ein AG-Angebot statt. Dies endet mit dem Schluss der Ganztagsbetreuung um 15:45 (15.15!!!)Uhr. Anmeldungen für die Teilnahme an der Ganztagsbetreuung sind im Sekretariat der Schule möglich. Die Anmeldung gilt jeweils nur für ein Schulhalbjahr und muss halbjährlich neu beantragt werden.\nHausaufgaben ergänzen die Arbeit in der Schule. Sie sollten in der Regel 30 Minuten nicht überschreiten.\nHausaufgaben sollen regelmäßig und vollständig erstellt werden. Sollte Ihr Kind dabei Schwierigkeiten haben, schreiben Sie eine Notiz ins Schultagebuch.\nSollte Ihr Kind die Schule wegen Krankheit nicht besuchen können, benachrichtigen Sie bitte die Schule vor Unterrichtsbeginn (Tel. 3960)\nSpätestens am dritten Fehltag muss eine Entschuldigung vorliegen.\nSollte Ihr Kind aus gesundheitlichen Gründen nicht am Sportunterricht teilnehmen können, muss eine Information an die Sportlehrkraft erfolgen.\nSollte Ihr Kind während des Unterrichts erkranken oder trotz aller Vorsichts-maßnahmen einen Unfall haben, ist für uns eine Notfallnummer im Etui und im Schultagebuch Ihres Kindes besonders wichtig.


nach der gleichnamigen Erzählung von Siegfried Lenz erschienen im Hoffmann & Campe Verlag, Hamburg, 2021\nVorlage: Florian, der Weihnachtskarpfen (Erzählung, deutsch)\nTechnische Realisierung: Christian Alpen, Nicole Graul, Jan Merget\nRegieassistenz: Sarah Veith\n"Florian, der Karpfen" von Siedfried Lenz ist eine Kindergeschichte, von 1953, das als Hörspiel für den damaligen NWDR gedacht war. Im Frühsommer 2021 tauchte sie im Nachlass von Lenz auf. Jetzt wurde das Hörspiel vom NDR erstmals vertont.\n"Und es hat gar nicht viel gefehlt, da hätten wir alle eine schöne silberne Schwimmblase, wie die Fische." Es ist eine Märchenwelt, in die die Hörerinnen und Hörer geführt werden - zu den Fischen ins Wasser, da, wo es blubbert und rauscht. "Es hat wirklich gar nicht viel dazu gefehlt, das Karlchen hätte nur etwas Klüger sein müssen." Ulrich Noethen ist der Erzähler, der von Florian berichtet, aber vorher noch von dem jungen Karlchen, auf dem Steg am See. "Und er lag oft und ganz lange auf einem Holzsteg und beobachtete die Fische."\nSiegfried Lenz war lange beim Hörfunk. 1953 hatte Siegfried Lenz den Text für den Nordwestdeutschen Rundfunk geschrieben. Der Schriftsteller war früh und blieb lange dem Hörfunk, speziell dem NDR verbunden. Im Literaturarchiv in Marbach war der Hörspieltext, in den dort gesammelten Schriften, gefunden worden. Günter Berg, der Leiter der Siegfried Lenz Stiftung, erinnert sich an den engen Kontakt in jenen Tagen. "Das Puzzlespiel Lenz kriegte immer neue kleine Teile, und es blieben eben Sachen auf dem Tisch liegen. Und Florian war einst einer der hübschesten Überbleibsel."\n"Florian, der Karpfen" ist märchenhaft: "Karlchen lag wieder allein auf dem Holzsteg, beobachtete die Fische und dachte an die silberne Schwimmblase. Zuletzt wurde er, wie ihr verstehen könnt, sehr traurig." Karlchen möchte gern unter Wasser bleiben, um bei den Fischen zu sein. Helfen kann ihm dabei der Titelheld Florian, der Karpfen, der Luftblasen zu Schwimmblasen machen kann. Märchenhaft, aber, sagt Günter Berg, bei Siegfried Lenz auch immer ein größerer Konflikt, eine Sache, die gelöst werden muss. "Für Siegfried Lenz ist auch dieser kindliche Ton nicht möglich, ohne dass die Geschichte doch groß ist. Es geht am Ende um das Große. Es geht um die Sehnsucht. Es geht um das Unglücklichsein." Lenz spielt mit der Form der fantastischen Welt des Märchens.\nHumor von Siegfried Lenz spiegelt sich im Stück wieder. Karlchen bekommt eine Reise ins Wasser. Zwei Haubentaucher helfen ihm. Der hintersinnige Humor von Siegfried Lenz blitzt immer wieder auf. "Ja, damals konnte man sich zwei junge, schnelle Haubentaucher noch zu diesem Preis mieten. Inzwischen ist auch das teurer geworden." Auch als Buch ist das Märchen des Fisch-Freundes und Anglers Lenz inzwischen erschienen.\nEnge Bindung zwischen Siegfried Lenz und NDR: Mit dieser frischen Hörspielproduktion wird an die enge Bindung zwischen dem Norddeutschen Rundfunk und Siegfried Lenz angeknüpft, die, wie auch Günter Berg betont, etwas sehr Besonderes ist. "Es ist eine Geschichte mit der Werkgeschichte von Lenz in einer Art verknüpft ist, wie kein anderer Autor mit einem Sender der ARD sozusagen."\nVincent Richter Karlchen\nMaria Magdalena Wardzinska Rosa\nBenjamin Utzerath Krebs\nKonstantin Graudus Pablo\nMaximilian Scheidt Barsch 1\nJulian Greis Barsch 2\nTilo Werner Barsch 3\nLisa Hagmeister Blinkerchen\nStephan Schad Neunauge\nPeter Kaempfe Florian, An- und Absage\nNorddeutscher Rundfunk 2021\nErstsendung: 26.12.2021 | NDR Kultur | 33'48


Tinder frauen anschreiben beispiele. Frauen anschreiben auf Tinder. 2019-11-14\nTinder frauen anschreiben beispiele. Frauen anschreiben: Die 10 goldenen Regeln 2019-11-14\nTinder frauen anschreiben beispiele Rating: 8,9/10 190 reviews\nWas ist der bessere Profiltext? Auch wenn es keine Antwort gibt, solltet ihr den Kopf nicht hängen lassen. Klicke auf den roten YouTube-Button, um Männlichkeit stärken zu abonnieren: Mein wichtigster Wegweiser, wenn du Frauen online anschreiben willst, ist immer nach Gefühl zu schreiben. Das Interview habe ich natürlich gefilmt, damit du es dir ganz entspannt genehmigen kannst! Hättest du Bock zu antworteten? Hier ein Beispiel, wie du auf Frauen mit Tieren reagieren kannst: Das Schöne an dieser Reaktion ist, dass die Frau zuerst denkt, dass du auch nur wieder irgendein verzweifelter Creep bist, der versucht, sich einzuschleimen. Spotted hat noch seine Daseinsberechtigung, da du dort Inserate erstellen kannst, jemanden spezielles zu finden oder generell eine Annonce zu erstellen, wie damals in Zeitschriften. Wenn sie das Gespräch mit einem Standard-Spruch beginnt, kannst du sie ein bisschen dafür necken: Pro-Tipp: In so einem Fall solltest du nicht zu lange mit ihr chatten: Sei der Löwe, der sich auf seine Beute stürzt.\nTinder Frauen Anschreiben 18 Frauen Anschreiben Vorlage\nSchön, dass du mir doch noch antwortest. Was soll sie dazu sagen? Tatsächlich ist ein Großteil der Leute, die sich in der App tummeln verheiratet, wie eine Statistik von Statista gezeigt hat: Was sind gute Tinder Profilfotos? So textest Du im Chat keine Frauen zu, die sowieso null Interesse an einem Kennenlernen haben. Möchten Sie den Vorgang abbrechen, drücken Sie die 0. Swipe To Lay ist die perfekte Anleitung für jeden, der durch Tinder noch mehr Frauen kennenlernen möchte. So jemanden brauchst du also nicht. Frauen investieren genauso wie wir Männer, nicht ihre gesamte Zeit ins Online-Dating.\nDu musst keine endlos langen Nachrichten schreiben, sondern Schau dir ihr Profil an und geh auf irgendetwas in Ihrem Profil ein. Ich habe festgestellt, dass Sonntag 18 Uhr für mich am besten passt. Besorg dir meinen Online Dating Videokurs 2. Du weißt nicht so recht, was du schreiben sollst und bist dir unsicher, was du beachten solltest? Mit diesen Optionen kannst Du dafür sorgen, dass die App — zumindest grob — eine passende Vorauswahl für Dich trifft. Zu unserem Team zählen neben Flirt Coaches eine Kommunikationswissenschaftlerin, ein Psychologe und ein Persönlichkeitstrainer.\nWenn sie das Gefühl bekommt, dass du das zu jeder sagst, wird es wohl auch so sein. Du bist ein Lied, ein Traum, ein Flüstern, und ich weiß nicht, wie ich so lange ohne dich habe leben können. Meinst du, du kannst mir helfen? Und haben deshalb einfach nicht die Kapazität, allen Männern, die ihr gefallen könnten, eine Nachricht zu schreiben. Mit diesem Hintergrund ist es also nicht mehr die Frage, ob man irgendwelche Muster oder Richtlinien beim links oder rechts swipen beachten sollte. Ich glaube, dass es die Angst ist, die uns Dinge aufschieben lässt. Fast die Hälfte haben diese Nachricht einfach ignoriert. Beispiele für ein gutes Gespräch auf Tinder Das Gespräch sollte leichtherzig sein und ihr solltet im besten Fall beide Spaß an der Interaktion haben.\nDamit du in Zukunft keine peinlichen Erstnachrichten verschicken musst, auf die dir sowieso keine Frau antwortet, habe ich ein System entwickelt mit dem du hammer Erstnachrichten raushauen kannst, ohne lange darüber nachdenken zu müssen. Das sollte dir nicht den Eindruck vermitteln oder in dir falsche Schlüsse hervorrufen, dass Frauen auf Dating-Plattformen oder generell nicht offen dafür sind sich nur einmal mit dir zu treffen und direkt dabei Sex mit dir zu haben. Bist du zu forsch, ist sie überwältigt oder angeekelt. Viele Männer tappen hier im Dunkeln. Das ist unsere einzige Möglichkeit zu überleben Sie: Und inwiefern sichert das unser Überleben? Und wenn du da was vorspielst, weil du denkst, die Frau würde sonst nicht mit dir ausgehen, frag dich lieber: Willst du wirklich mit einer Frau ausgehen, die keine Lust auf dich hat? Sie locken dich damit auf einen Link zu klicken, der eventuelle Schadsoftware auf deinem Handy installiert und dich ausspioniert oder versuchen dich so zu manipulieren, dass du ihnen Geld überweist.\nAußerdem hast Du hier die Möglichkeit, die Altersspanne der Frauen einzuschränken, die Du auf Tinder finden und anschreiben möchtest. In 4 Schritten zum Match — So einfach funktioniert die App! Trotzdem ist sie nur offen für ein Gespräch und dafür, zu schauen, wohin sich die Sache entwickelt. Tabu sind Abkürzungen im Text. Picke dir irgendein kleines Detail aus ihren Fotos heraus und sprich sie genau darauf an. Denn schließlich schreibst du sie ja auch an. Fühl dich frei, diese Antwort selbst 1 zu 1 so einzusetzen: Ich suche nach einem coolen Mädel, mit der ich Zeit verbringen kann. Hier meine Top 3 — warum Männer nicht angeschrieben werden: 1.\nFrage sie, ob sie genauso bissig ist wie ihr Hund auf dem Foto oder ob sie sich besser benehmen kann. Von 20 Nachrichten die Ich schreibe werden vielleicht die hälfte überhaupt gelesen, von den 10 die meine Mail lesen kommt vielleicht eine auf mein Profil, und von 10 die Mein Profil besucht haben schreiben mir 2, sorry kein Intresse. Wenn du unsere gelesen hast, weißt du, das ist der einfache Part. Behalte deinen Frame und bleibe freundlich, selbstsicher und attraktiv. Hier ist es der Frau dann freigestellt mehr Fotos von dir sehen zu wollen. Was haltet ihr davon, euren Flirt oder die große Liebe per App zu suchen? Wenn du nun Schritt für Schritt die Punkte umsetzt, wirst du merken, dass du nach und nach mehr Matches auf Tinder bekommst und mittelfristig mehr Dates mit tollen Frauen haben wirst, die dir gefallen.\nDu siehst also: Obwohl Du bei einem Match die Sympathie der Frau hast, heißt das noch lange nicht, dass Du sie mit langweiligen und nervigen Nachrichten auf Tinder anschreiben solltest! Diese Art der Inserate funktionieren super. Das Problem ist, dass diese Sprüche jetzt schon eine Weile im Internet kursieren. Aber wenn sie durch deine zweite Nachricht merkt, dass du sie auf die falsche Fährte gebracht hast, kann sie gar nicht anders, als zu grinsen. Wir haben mit Flirtcoach Julia Mattes gesprochen und verraten dir, wie du jemanden anschreibst, die Unterhaltung am Laufen hältst und dein Match locker um ein Date bittest. Schaue dir also ihr Profil an und finde etwas, was dir an ihr wirklich gefällt oder dich neugierig macht. Aber online funktioniert es bei mir irgendwie gar nicht.


VfL Wolfsburg weiter formstark\nStart Bundesliga VfL Wolfsburg weiter formstark\nDer VFL Wolfsburg hat nach dem Rückschlag gegen den 1. FFC Frankfurt in die Erfolgsspur zurückgefunden. Beim Aufsteiger FF USV Jena gelang dem Team von Trainer Ralf Kellermann ein 4:1 (1:0)-Sieg, der allerdings etwas zu hoch ausfiel.\nShelley Thompson brachte die Gäste bei strömendem Regen bereits in der Anfangsviertelstunde in Führung (12.), als sie nach einem Lattenschuss von Katri Nokso-Koivisto am Schnellsten reagierte. Doch die Gastgeberinnen kamen zu eigenen Chancen durch Susann Utes, Adjoa Bayor und Genoveva Anonma, die jedoch nicht verwertet werden konnten. Nach der Pause drängte Jena wie schon im Heimspiel gegen Frankfurt auf den Ausgleich, doch individuelle Schnitzer der Jenaer Abwehr wurden eiskalt ausgenutzt.\nErst traf die Ex-Jenaerin Anna Blässe (57.), Navina Omilade sorgte nur Augenblicke später für die Entscheidung (58.). Jenas Anschlusstreffer durch Anonma (68.) brachte kurz noch einmal die Hoffnung zurück, ehe Omilade per verwandeltem Foulelfmeter und ihrem zweiten Treffer des Tages für die Entscheidung sorgte (80.).\nSieg zu hoch\nWolfsburgs Assistenztrainerin Britta Carlson räumte ein: „Das Ergebnis täuscht ein wenig darüber hinweg, dass Jena hier sehr gut mitgespielt hat und auch einige Möglichkeiten hatte. Wir haben trotzdem eine gute Mannschaftsleistung abgeliefert und letztlich verdient, wenn auch vielleicht etwas zu hoch gewonnen.“ Jenas Trainerin Heidi Vater haderte mit einigen Schiedsrichterentscheidungen und meinte ebenfalls, die Niederlage sei zu hoch ausgefallen.\nVorheriger BeitragSC 07 Bad Neuenahr feiert ersten Heimsieg\nNächster BeitragTurbine nach Sieg gegen HSV wieder dran


Yasin – Billardclub Osterode 1993 e.V.\nVeröffentlicht am 28/11/2017 28/11/2017\n„Reserve wartet weiter auf den ersten Sieg“ weiterlesen\nBCO 3 stürmt an die Spitze der Bezirksliga\nNeuzugang Detlef Lührig vom BCO 1\nDie Billardsaison 2017/2018 ist vergangenes Wochenende landesweit gestartet. Auch der Billardclub Osterode fieberte sehnsüchtig auf die die neue Saison hin. Fast alle Mannschaften sind erfolgreich mit Heimspielen gestartet, der BCO 3 legte gleich einen starken Start in der Bezirksliga hin. Aber der Reihe nach.\n„BCO 3 stürmt an die Spitze der Bezirksliga“ weiterlesen\nVeröffentlicht am 27/09/2017 01/11/2017\nBCO Freitagsturnier Multiball Serie mit GT Punkten\nEs ist soweit. Unsere Freitagsturnier Multiball Serie ist genehmigt und wird ab dem Startpunkt mit Poolbillard German Tour Punkten belohnt. Genauere Eckdaten findet ihr unter dem Menüpunkt „Turniere“.\nVeröffentlicht am 27/04/2017 28/09/2017\nBCO-Teams halten dem Druck stand\nZweite Mannschaft des BC Osterode schafft Klassenerhalt in der Landesliga, die vierte Mannschaft steigt in die Bezirksliga auf. „BCO-Teams halten dem Druck stand“ weiterlesen\nMarie Kanngießer und Vivien Heine holen zweimal Edelmetall\n(Fotos: Billardmagazin Touch)\nDie beiden Nachwuchsspielerinnen des BC Osterode trumpften bei den Deutschen Jugendmeisterschaften im hessischen Bad Wildungen groß auf.\n„Marie Kanngießer und Vivien Heine holen zweimal Edelmetall“ weiterlesen


Großes Bild : Soda-abfüllende Ausrüstung 11KW, gekohlte Getränkefüllmaschine PLC-Steuerung des kleinen Maßstabs\nUSD + 60000 + UNIT\nSodawasser-Getränk, welches die Anlage hergestellt in China-Fabrik macht\nDieses kohlensäurehaltiger füllender Mono-block wird vom Edelstahl gemacht. Es hat Kompaktbauweise, guten Auftritt-, wissenschaftlichen und angemessenenentwurf. Es ist für die Flaschen von 200ml zu 3000ml verfügbar.\nEs nimmt die Technologie des direkten Kontaktes mit Luftförderer an und nimmt Stelle der Förderschnecke und der Förderer, die, ihn bequemer machend viel, die Flasche zu ändern, formen Sie.\nDiese Maschine nimmt modernes Flaschenhalsspannsystem an, die die Anforderung der Flaschenhöhe loswerden. So es gibt sehr einige Teile muss ändern, während verschiedene Flaschen auf der gleichen Maschine, wie das Leitblech und das stoßende Rad benutzt werden.\nPerfekter Edelstahlflaschengreifer des Ausspülens vermeidet die Sekundärverschmutzung durch keine Note mit den Korkenzieherteilen.\nEr wird mit Hochgeschwindigkeitsfüllventil der Füllung der hohen Präzision ausgerüstet.\nDer mit einer Kappe bedeckende Kopf nimmt konstantes magnetisches Drehmomentgerät an, um die hohe mit einer Kappe bedeckende Qualität ohne Schaden sicherzustellen. Vereinbarendes System der hohen leistungsfähigen Kappe, Fütterungssystem der Kappe und keine Flasche kein Kappensystem machen das ganze mit einer Kappe bedeckende System perfekt.\nEs nimmt gewundene Abfallmode für die Grundplatte für Flaschenunterseite an der AusgangRändelscheibe an. Es entfernt den Bedarf des Einstellens der Einlassflaschenhöhe auf Änderungsflaschenmodelle.\nDiese gekohlte Getränkefüllmaschine nimmt modernen PLC-Steuer- und -touch Screen an. Die elektrischen Schlüsselelemente sind von den internationalen berühmten Marken.


Die schöne Schülerin - Welt - Tagesspiegel\nDie schöne Schülerin\nWelt : Die schöne Schülerin\nDie Berlinerin Isabelle Knispel ist die neue Miss Germany – die 18-Jährige tanzt gerne Salsa\nRust - In ihrer Freizeit liest sie französische Literatur im Original, in ihrem Hauptberuf ist sie jetzt Schönheitskönigin. Isabelle Knispel, 18 Jahre alte Schülerin aus Berlin, ist „Miss Germany 2006“. Die Frau mit den dunkelbraunen Augen und Haaren setzte sich am Samstagabend im Europa-Park im baden-württembergischen Rust gegen 21 Konkurrentinnen aus ganz Deutschland durch. Als ihr die Krone aufgesetzt wurde, blieb sie äußerlich gelassen. Tränen flossen keine, dafür bekam das Publikum ein freudiges Lächeln. „Es ist ein unbeschreibliches Gefühl, die Krone zu tragen“, sagte Knispel. „Ich werde versuchen, mit Spaß und Freude meine neue Aufgabe wahrzunehmen.“ Trotz der demonstrierten Gelassenheit war sie aufgeregt. „Ich habe am ganzen Körper gezittert.“ Das Finale absolvierte sie in einem Abendkleid, das ihre Mutter – eine Berliner Ärztin – speziell für den Schönheitswettbewerb genäht hatte. „Das war mein größter Glücksbringer“, sagte die Berlinerin.\nVor der Wahl zur „schönsten Frau Deutschlands“ hatte die 1,72 Meter große Knispel den Titel „Miss Berlin“ geholt. Dort hatte sie mit ihren Hobbys Salsa, Tennis, Jazz- und Streetdance gepunktet. „Ich tanze seit zwölf Jahren“, sagte sie.\nDerzeit besucht die 18-Jährige in Berlin die Schule. Für ihre Arbeit als hauptberufliche Schönheitskönigin wird sie ihre Schulzeit um ein Jahr unterbrechen. Ihr Abitur will sie dann nachholen.\n„Auch als Miss Germany werde ich so bleiben, wie ich bin“, sagte Knispel. „Ich werde mich nicht verstellen.“ Sie werde versuchen, Deutschland würdig zu vertreten. Sie erhielt neben der Krone unter anderem einen Sportwagen sowie Reisen nach Ägypten, auf Borkum und Gran Canaria. Vor zwei Jahren war die damals 16-Jährige schon einmal angetreten. Damals war sie jedoch gescheitert. Unter den Juroren befand sich auch Fußballtrainer Berti Vogts. dpa


West MacDonnell Ranges Überflutungen durch Finke River und Hugh River\nDas grüne Outback\nHugh River überflutet Strasse\nÜberflutung bei Nacht\nFinke River überflutet\nVon Adelaide aus fliegen wir weiter nach Alice Springs. Nachdem es in Adelaide Mitte Januar bereits 43 Grad hatte erwarten wir eine Höllenglut im Outback und werden überrascht. Beim Landeanflug sieht man überall spiegelnde Wasserflächen. Es hat die letzten Tage wohl sintflutartige Regenfälle gegeben. Zum Glück haben wir wieder einen Allradcamper gemietet, allerdings diesmal die Schrottversion von Britz. Nachdem wir Vorräte gebunkert haben (verdammt ist im Outback alles teuer) geht es los entlang des Red Centre Way in die West MacDonnell Ranges.\nWir staunen nicht schlecht über das satte grüne Gras das überall auf der roten Erde spriesst. Das Outback hatten wir uns irgendwie anders vorgestellt. Aber es kommt wohl nur äusserst selten vor, dass man die Wüste mit soviel Wasser erlebt. Nachdem wir schon einige kleinere Bäche durchquert haben, die die Fahrbahn gekreuzt haben, staunen wir nicht schlecht als wir den Hugh River erreichen, der die komplette Fahrbahn auf einer Breite von gut 100 Metern zum Flussbett umfunktioniert hat. Ein Kombi der wohl etwas zuvor bei noch höherem Wasserstand versucht hat den Fluss zu durchqueren ist noch patschnass, weil Wasser in den Innenraum gelaufen ist. Für unseren Landcruiser stellt dieser Fluss noch kein Problem dar.\nAllerdings erreichen auch wir unseren geplanten Campingplatz nicht, da es dunkel wird und wir uns in der Dunkelheit nicht zutrauen einen weiteren Fluss zu durchqueren, der die Straße in einer Kurve überquert. Also campen wir am Straßenrand und wünschen uns sehnlich unseren bequemen Apollo Camper zurück...\nAm nächsten Tag erreichen wir Glen Helen, wo der Finke River die Straße auf einer Länge von rund 200 Meter verwüstet hat. In der Mitte des Flusses hat sich eine Sandinsel gebildet. Der Fluss hat noch immer knietief Wasser und der Untergrund ist sandig. Kurzerhand entschliessen wir uns umzukehren und auf der asphaltierten Route zum Kings Canyon weiterzufahren. Im Flussbett kann man anhand von Grasbüscheln in den Bäumen erkennen wie hoch das Wasser hier wenige Tage zuvor gestiegen ist. Die Straße muss mehrere Meter unter Wasser gestanden haben. Unvorstellbare Wassermassen.


Betrug mit Windparks: Verdächtiger ausgeliefert\nDer 64-Jährige soll gemeinsam mit Mitgliedern einer Unternehmerfamilie aus dem Landkreis Emsland einen mutmaßlichen Millionen-Betrug mit fingierten Windpark-Projekten begangen haben. Nun wurde er vom Libanon nach Deutschland ausgeliefert.\nOsnabrück Im Fall des mutmaßlichen Millionenbetrugs mit fingierten Windpark-Projekten durch eine Unternehmerfamilie aus Haselünne (Kreis Emsland) ist der letzte Tatverdächtige vom Libanon nach Deutschland ausgeliefert worden. Das bestätigte am Mittwoch die Staatsanwaltschaft Osnabrück auf NWZ-Nachfrage. Zuvor hatte der „Spiegel“ darüber berichtet. Der 64-Jährige soll nach Medienberichten als Finanzchef der beschuldigten Organisation/Firma operiert haben. Er war im Juni in Beirut auf der Flucht gefasst worden.\nDer tatverdächtige Deutsche, der nicht zu der Familie gehört, sei am Samstagmorgen per Lufthansa-Maschine aus dem Libanon nach Frankfurt am Main gebracht worden und sitze nun in Untersuchungshaft. „Er kann noch nicht in den Bereich Osnabrück verbracht werden, weil er erst mal in Quarantäne bleiben muss“, so die Staatsanwaltschaft. Gegen den 64-Jährigen bestehen zwei Haftbefehle wegen gewerbs- und bandenmäßigen Betrugs.\nAus der Unternehmerfamilie waren im April zwei Brüder, darunter der 30-jährige Hauptverdächtige, eine Schwester und die Mutter festgenommen worden. Sie sollen Geld von Energiekonzernen eingesammelt haben für Windpark-Projekte, die es nicht gab. Dafür sollen gefälschte Unterschriften und Dokumente verwendet worden sein. Die Staatsanwaltschaft schätzt den Schaden auf mindestens 11 Millionen Euro.\nStaatsanwaltschaft Osnabrück Staatsanwaltschaft Windkraftanlage OSNABRÜCK HASELÜNNE EMSLAND LIBANON DEUTSCHLAND BEIRUT FRANKFURT AM MAIN


Deutsch lernen Brief Übungen schreibenhilfe.com - Little Green Wok Singapore Vegetarian\nDeutsch lernen Brief Übungen schreibenhilfe.com\nrelie | 31 August 2018 | Blog | No Comments\nWenn deine Bachelorarbeit heißt ›Die Rolle von Mephisto in Goethes Faust‹ erwartet dein Leser, dass sich deine Arbeit schwerpunktmäßig mit dieser Figur auseinandersetzt. Eine wissenschaftliche Arbeit schreibt sich zwar nicht von selbst, aber einige Klippen lassen sich mit ein bisschen Hilfe ganz gut umschiffen – auch und vor allem dann, wenn immer wieder mal kritische Situationen auftauchen. Ein gutes Lektorat kann darüber hinaus auch bei inhaltlichen Fragestellungen behilflich sein, Strukturschwächen erkennen und Lösungswege aufzeigen. Außerdem kann der Ghostwriter Muster-Hausarbeiten erstellen, an denen sich der Student orientieren kann. Während Ihrer Studienzeit werden Sie aufgefordert, wissenschaftliche Arbeiten auf einer Vielzahl von verschiedenen Themen zusammengestellt zu haben, und letztendlich kommen Sie zum Bachelorarbeit schreiben. Die Gliederung sollte deutlich zeigen, wo der Schwerpunkt deiner Arbeit liegt. Bei so vielen zu schreibenden Seiten kann es vorkommen, dass sich Studenten die Bachelorarbeit schreiben lassen. Die Autoren, die Teil von unserem Team sind, haben große Erfahrung in https://schreibenhilfe.com/ verschiedenen Bereichen der Wissenschaft. Wo soll man die Zeit finden, um Freundschaften zu pflegen, sich Berufserfahrung anzueignen und im Studium gute Noten zu schreiben? dabei, Grammatik- und Rechtschreibfehler zu finden und zu beseitigen.\nDabei haben Diskretion und Datenschutz für unsere Arbeit einen hohen Stellenwert. Der Ghostwriter kann dem Studenten helfen, das Thema der Hausarbeit zu konkretisieren, die Fragestellung einzugrenzen und eine Gliederung zu erstellen. Studenten haben immer mehr Erfahrung mit Ghostwritern. (In Dissertationen müssen Sie natürlich den gesamten relevanten Forschungsstand kennen.) Wie man das effektiv bewerkstelligt, zeigen wir Ihnen. Neben Politkern, Musikern oder Autoren arbeiten Ghostwriter für jeden, dem es schwer fällt, seine Ideen aufs Papier zu bringen. Mit einigen hilfreichen Tipps und Tricks soll hier versucht werden, Ihnen die Angst zu nehmen, um Ihnen einen optimalen Einstieg zu ermöglichen. Wenn es Ihnen schwerfällt, die wissenschaftliche Seite der Sprachenvermittlung in Form einer Hausarbeiten oder Abschlussarbeit zu erforschen und niederzuschreiben, unterstützen die Ghostwriter und Lektoren von acadoo Sie gerne bei allen Hürden, die Sie nicht alleine überwinden können. Sie erhalten professionelle Hilfestellungen – im Übrigen auch schon bei Haus- und Seminararbeiten. Wir haben aber einen Pluspunkt und zwar Plagiatsprüfung. Wo soll man die Zeit finden, um Freundschaften zu pflegen, sich Berufserfahrung anzueignen und im Studium gute Noten zu schreiben? Die Hausarbeit schreiben lassen klingt zunächst sehr bequem, aber auch hier gibt es Unsicherheiten. Unsererseits bieten wir die beste Qualität zu guten Preisen. Denken ist beim Verfassen der Hausarbeit unerlässlich.\nDANKSAGUNG BACHELORARBEIT BEISPIEL\nSie unterstützen ihre Kunden auf vielseitige Weise, beispielsweise durch Literaturrecherche, methodische Hilfe bei statistischer Auswertung oder durch das Abfassen von wissenschaftlichen Publikationen. Ghostwriting ganz legal: So wird’s gemacht! The ghost is hired primarily as a professional freelance writer, in order to produce high quality writing copy and so that the writing reads professionally. Wenn man über Hausarbeit Hilfe schnell hört, Fragen über die Qualität von der Arbeit kann erscheinen. Top-Ghostwriter benötigen für die beste Forschungsarbeit gewisse Angaben. Die höchsten Anforderungen an Autoren werden beim Schreiben von Doktorarbeiten/Dissertationen gesetzt, da diese mit einem hohen Forschungsaufwand und erheblichen Eigenleistungen verbunden sind. Doch die Dokument-Duplikate sind minderwertig und sind einfach zu bekommen, doch Sie können sich effektiv von den Unannehmlichkeiten befreien! Ghostwriter.\nBei ACAD WRITE profitieren Sie von bester Kommunikation und absoluter Vertraulichkeit. Dies wird selbstverständlich mit einer professionellen Plagiatsprüfung belegt. Akademische Ghostwriter sind auf Forschungsarbeit und das Erstellen wissenschaftlicher Arbeiten spezialisiert. Bei der Agentur stellen Ghostwriter Ihnen einfach benutzerdefinierte akademische Arbeite zur Verfügung. Darüber hinaus wird Ghostwriter gesucht, da jede akademische Arbeit einer breiten Urheberrechtsverletzung unterliegt, nachdem es zusammengesetzt ist, um zu garantieren, sie ist 100 % einzigartig. And a ghost is hired to bring this about, either as an on staff writer or as a freelance writer who is paid specifically for the job at hand. Immer mehr Studierende, die nach einem Ghostwriter in ihrem Fachbereich suchen, vertrauen auf die erprobte Qualität von ACAD WRITE. Doch die Dokument-Duplikate sind minderwertig und sind einfach zu bekommen, doch Sie können sich effektiv von den Unannehmlichkeiten befreien!\nUnsere Arbeiten helfen Ihnen, die Kosten so niedrig zu halten, wie es nur geht! Ghostwriter sind Experten für verschiedene akademische Themen, Fachrichtungen und Einrichtungen. Wir können mit irgendwelchen Anpassungen oder Änderungen arbeiten, die Sie haben können, bis der Aufsatz zur Vollkommenheit poliert wird. Interessant ist unsere Betreuung für dich vor allem, wenn du Probleme mit dem Einstieg in das Thema der Hausarbeit oder Seminararbeit hast oder beim Schreiben nicht vorankommst. Eine ausführliche Bearbeitung ist dabei eine Selbstverständlichkeit. Dafür kannst du oft eine Anleitung von den wissenschaftlichen Mitarbeitern deiner Hochschule bekommen, oder aber du wendest Dich direkt an unsere Ghostwriter! Sie helfen dir sofort. Unter diesen Umständen können unsere Ghostwriter Vorlagen liefern, an denen Sie sich als Student orientieren können, die Probleme haben. Ich habe schon verucht in die Suchmaschine das Wort: “Aufsatz schreiben Hilfe” eingegeben, aber nichts interessantes gefunden. Unsere Arbeiten helfen Ihnen, die Kosten so niedrig zu halten, wie es nur geht! Ghostwriter sind Experten für verschiedene akademische Themen, Fachrichtungen und Einrichtungen. Wir können Ihnen exzellente Ressourcen zur Verfügung stellen und wir werden sie in dem gewünschten Stil präsentieren.\nProgramming Assignment Help Programming Homework Help 5homework\nGhostwriting-Agentur Acad Write GhostwriterSchreiben.de


Poker – auch für Frauen » 2008 » July\nDie Poker EM in den Austria Casinos\nVom 5. bis 12. Oktober 2008 finden im Grand Casino Baden die Poker EM Meisterschaften statt. Der Buy-In liegt bei 50€ und schon alleine damit kann man sich seinen Platz um die eine Million sichern. Dies ist jeden Dienstag in einem der zwölf Casinos in Österreich möglich. Und in diesem Jahr gilt es nicht nur […]\nJuly 30th, 2008 by Simsi\nDie PokerStars Sunday Million\nEs galt einen Preispool in Höhe von $1,674,000 zu knacken. Jeder der 8.030 Spieler wollte selbstverständlich einen Teil davon absahnen. Es dauerte 9 1/2 Stunden bis endlich der Final Table feststand. Das Ergebnis sah schlussendlich so aus : 1. Platz avkid86 – $138,101.00 (Deal + $30,000 für Gewinner) 2. Platz strahhh25 – $118,193.00 (Deal) 3. Platz pokerbrat13 – […]\nJuly 29th, 2008 by Simsi\nJuly 28th, 2008 by Simsi\nWSOP, London – England\nPreisgeld : circa 500.000 Euro Frühbucherbonus FREEROLL Turnier – Mittwoch, 13.08.2008, 15.00 Uhr Gratis Turnier für die ersten 50 Spieler, die das Buy-in für mind. 2 Events einbezahlt haben. Preisgeld: € 4.000,- Platz 1: € 2.000,- / Platz 2: € 1.500,- / Platz 3: € 500,- DAS TURNIER IST BEREITS AUSGEBUCHT!\nDie WSOP 2008 und Everestpoker Everestpoker ist für seine europäische Spielergemeinde bekannt. Dies wirkte sich auch auf die diesjährige WSOP aus. Die Teilnehmerzahl aus dem Ausland schoss in ungeahnte Höhen und sicherte so der WSOP das größte Teilnehmerfeld und den größten Preispool aller Zeiten. Während im letzten Jahr Spieler aus 87 Ländern teilnahmen, wuchs die […]\nDer PokerClub in Zwickau\nVor einigen Tagen trafen sich im PokerClub in Zwickau der PokkerClub Zwickau e.V und der 1. Coswiger Poker Club. Es galt den Gewinner des Poker Trophy 2008 auszupokern. Insgesamt fanden sich 22 Pokerspieler an den Tischen ein und sich den Sieg streitig zu machen. So sah der Final Table aus : 1. Andreas Fink (1.Coswiger […]\nJuly 17th, 2008 by Simsi\nHier zeigen wir Dir Deinen Weg, wie Du das Preisgeld von 1.000.000 Euro abräumen kannst. Melde Dich für eines der zahlreichen Online-Turniere an und sichere Dir einen der heißbegehrten Startplätze zum Live-Turnier bei der FullTiltPoker.net Million Euro Challenge 2008. Am 13. September musst Du Dich gegen 2.700 Turnierspieler beim Life-Turnier offline durchsetzen. Die besten sechs […]\nJuly 16th, 2008 by Simsi\nEndlich, endlich steht er fest , der Final Table der WSOP. Die neun Glücklichen, die es an den Final Table geschafft haben, müssen sich nun 117 Tage gedulden. Jeder der neuen Final Tableteilnehmer hat immerhin schon eine Summer in Höhe von $900,670 gesichert ! Und hier nun die Namen der Glücklichen : Dennis Phillips Craig […]\nJuly 15th, 2008 by Simsi\nBis zum 20. Juli 2008 wird in Velden noch gezockt was das Zeug hält. Velden ist in somit auf der Strecke der CAPT die vierte Anlaufstation nach Bregenz, Salzburg und Innsbruck. Das Preisgeld beträgt € 1.000.000,-. Das erste Turnier welches auf dem Programm stand war ein Texas Hold´em No Limit Turnier bei dem das Buy-In […]\nJuly 14th, 2008 by Simsi


Sie befinden sich hier:Startseite > Projekte > unternehmensWert:Mensch\nunternehmensWert:Mensch (aktuelle Seite)\nDer nächste Termin zum Erfahrungsaustausch für autorisierte Prozessberater/innen in unserer Erstberatungsstelle wird am 21. Februar 2019 von 14.00 Uhr bis 17.00 Uhr stattfinden.\nDie Anmeldung erfolgt über eine kurze formlose Mail an uwm@remove-this.hwg-lu.de\nNeuer Programmzweig uWM Plus\nSeit Ende 2017 steht ein weiteres Förderangebot zur Verfügung: unternehmensWert:Mensch Plus\nDamit bietet das Programm eine Beratung im Themenfeld Digitalisierung und antwortet damit auf eine Herausforderung, die Unternehmen fast aller Branchen betrifft. Es wird zunehmend zu einer zwingenden Herausforderung für kleine und mittlere Unternehmen, sich mit den Veränderungen durch Digitalisierung auseinanderzusetzen und ihre Chancen gewinnbringend für sich einzusetzen. hier setzt unternehmensWert:Mensch Plus an.\nWeitere Schwerpunkt einer Beratung in diesem Programmzweig ist neben dem themaischen Schwerpunkt Digitalisierung die methode der Lern- und Experimentierräume. im Verlauf des Prozesses im Unternehmen werden dabei in drei Arbeitsphasen innovative Lösungen für die ganz individuellen Herausforderungen herausgearbeitet und auf ihre Praxistauglichkeit getestet. Dies geschieht gemeinsam unter Beteiligung von Unternehmensleitung und Beschäftigten. Dadurch werden die Erfahrungen aller genutzt und eingebracht und eine bessere Akzeptanz der Ergebnisse erzielt.\nEine Förderung für unternehmensWert:Mensch Plus kann auch bei bereits erfolgter Inanspruchnahme einer "klassischen" Beratung im Förderprogramm in Anspruch genommen werden.\nKontaktieren Sie uns gerne um mehr zu erfahren oder informieren Sie sich auf der Programmhomepage.\nArtikel "Zukunftsfähige Personalstrategien in kleinen und mittleren Unternehmen"\naus: Spektrum Hochschule für Wirtschaft und Gesellschaft Ludwigshafen, Oktober 2017\nDie Bindung von Fachkräften ist eine Herausforderung mit denen Unternehmen branchenübergreifend konfrontiert werden. Vielerorts ist bereits jetzt ein Mangel an Fachkräften vorhanden, der durch den Demographischen Wandel weiter verstärkt wird. Kleinen und mittelständischen Unternehmen bis 249 Mitarbeitern (KMU) fehlen jedoch oft die Ressourcen, um diese Herausforderungen anzugehen. Das Förderprogramm unternehmensWert:Mensch unterstützt KMU mit maßgeschneiderten Beratungen bei der Entwicklung moderner, mitarbeiterorientierter Personalstrategien.\nAls Erstberatungsstelle ist das Institut für Management und Innovation (IMI) Ansprechpartner für Unternehmen in Rheinland-Pfalz.\nUnternehmen mit weniger als 10 Beschäftigten erhalten bis zu 80 Prozent Zuschuss zu den Kosten der Prozessberatung, Unternehmen mit 10 bis 249 Beschäftigten bis zu 50 Prozent. Die Restkosten tragen die Unternehmen selbst. Die Beratung kann maximal zehn Tage dauern und maximal 1.000 Euro pro Beratungstag kosten.\nDatenbank der Prozessberater/innen\nErstberatungsstelle der Hochschule für Wirtschaft und Gesellschaft Ludwigshafen\nFrau Anja Rehberger\n+49 (0) 621 5203-374