Lindenblütentee Test 2019 | Die besten Lindenblütentee im Vergleich\nGesamte Webseite WeinWeißweinSchaumweinRotweinLebensmittelÖleSpirituosenGinRumWhiskyFrühstückMehlGewürzePfefferOrientalische GewürzeZimtKaffeeKaffee nach HerkunftTeeMilchprodukteSüßigkeitenBierSuperfoodNüsseMagazin\nWeinWeißweinSchaumweinRotweinLebensmittelÖleSpirituosenGinRumWhiskyFrühstückMehlGewürzePfefferOrientalische GewürzeZimtKaffeeKaffee nach HerkunftTeeMilchprodukte\nOktober 2019 September 2019 August 2019 Juli 2019 Juni 2019 Mai 2019 April 2019\nNächster BeitragJohannisbrotkernmehl: Test & Empfehlungen (10/19)\nStartseite » Tee » Lindenblütentee Test 2019: Die besten Lindenblütentee im Vergleich\nLindenblütentee Test 2019: Die besten Lindenblütentee im Vergleich\nWillkommen bei unserem großen Lindenblütentee Test 2019. Hier präsentieren wir dir alle von uns näher getesteten Lindenblütentees. Wir haben dir ausführliche Hintergrundinformationen zusammengestellt und auch noch eine Zusammenfassung der Kundenrezensionen im Netz hinzugefügt.\nDamit möchten wir dir die Kaufentscheidung einfacher machen und dir dabei helfen, den für dich besten Lindenblütentee zu finden.\nAuch auf häufig gestellte Fragen findest du Antworten in unserem Ratgeber. Sofern vorhanden, bieten wir dir auch interessante Test-Videos. Des Weiteren findest du auf dieser Seite auch einige wichtige Informationen, auf die du unbedingt achten solltest, wenn du dir Lindenblütentee kaufen möchtest.\n2 Lindenblütentee Test: Das Ranking\n2.1 Platz 1: Naturix24 Lindenblüten geschnitten, 100 g\n2.2 Platz 2: Naturix24 Lindenblüten ganz, 100 g\n2.3 Platz 3: Valley Of Tea Lindenblüten biologisch, ganz, lose, 50 g\n3 Ratgeber: Fragen, mit denen du dich beschäftigen solltest, bevor du Lindenblütentee kaufst\n3.1 Was ist Lindenblütentee?\n3.2 Für wen eignet sich Lindenblütentee?\n3.3 Welche Wirkstoffe sind in Lindenblütentee?\n3.4 Was kann ich mit Lindenblütentee behandeln?\n3.5 Wie bereite ich Lindenblütentee richtig zu?\n3.6 Kann ich Lindenblütentee selber machen?\n3.7 Was kostet Lindenblütentee?\n3.8 Wo kann ich Lindenblütentee kaufen?\n3.9 Welche Alternativen gibt es zu Lindenblütentee?\n4 Entscheidung: Welche Arten von Lindenblütentees gibt es und welche ist die richtige für dich?\n4.1 Was zeichnet Lindenblütentee aus ganzen Blüten und was sind seine Vor- und Nachteile?\n4.2 Was zeichnet Lindenblütentee aus geschnittenen Blüten und was sind seine Vor- und Nachteile?\n5 Kaufkriterien: Anhand dieser Faktoren kannst du Lindenblütentee vergleichen und bewerten\n5.1 Blüten oder Blätter\n6 Trivia: Wissenswerte Fakten rund um das Thema Lindenblütentee\n6.1 Die Bedeutung des Lindenbaums\n6.2 Heimische Lindenarten\nLindenblütentee wird aus den Blüten und Hochblättern der Sommer- und Winterlinde hergestellt.\nLindenblütentee hat eine reizlindernde, schweißtreibende und entzündungshemmende Wirkung. Er ist bei der Behandlung von Erkältungssymptomen wirksam und ist außerdem beruhigend und entspannend.\nLindenblütentee ist mild, aromatisch und leicht süßlich. Er kann heiß und kalt getrunken werden.\nLindenblütentee Test: Das Ranking\nPlatz 1: Naturix24 Lindenblüten geschnitten, 100 g\nNaturix24 – Lindenblütentee, Lindenblüten geschnitten – 100 g Beutel\nDer Naturix24 Lindenblütentee ist ein Tee aus geschnittenen Lindenblüten. Der Tee hat keine Zusätze und wurde ohne Gentechnik erzeugt. Das Produkt wurde in Deutschland hergestellt.\nEs handelt sich, dem Hersteller zufolge, um Sommerlindenblüten, die bei einer Wildsammlung geerntet wurden. Der Preis liegt im unteren Bereich. Käufer sind vor allem von dem Preis-Leistungs-Verhältnis und dem Geschmack des Tees überzeugt.\nPlatz 2: Naturix24 Lindenblüten ganz, 100 g\nNaturix24 – Lindenblüten ganz – 100 g Beutel\nDer Naturix24 Lindenblütentee ist ein Tee mit ganzen, luftgetrockneten Lindenblüten. Der Tee ist frei von Zusätzen und Gentechnik. Hergestellt wurde das Produkt in Deutschland.\nDiese losen Blüten der Sommerlinde, die von einer kontrollierten Wildsammlung stammen, sind besonders hochwertig. Der Preis liegt im mittleren Bereich. Beeindruckt sind Käufer von dem Aroma und dem optischen Erscheinungsbild dieses Tees.\nPlatz 3: Valley Of Tea Lindenblüten biologisch, ganz, lose, 50 g\nLindenblüten aus Provence biologisch tee – Kräutertee lose Linden blüten – Tilia oder Tilio direkt aus Frankreich – lindenblütentee 50g\nDer Valley Of Tea Lindenblütentee ist ein loser Tee aus ganzen Lindenblüten. Er ist biologisch und enthält keine Gentechnik, Zusätze oder Konservierungsstoffe. Das Produkt stammt aus Frankreich.\nDer Tee wurde aus Blüten der Sommerlinde hergestellt, die aus kontrolliert biologischem Anbau stammen. Der Tee ist also sehr hochwertig, und der Preis bewegt sich im hohen Niveau. Käufer sind vor Allem mit dem Preis-Leistungs-Verhältnis und der Qualität des Tees zufrieden.\nRatgeber: Fragen, mit denen du dich beschäftigen solltest, bevor du Lindenblütentee kaufst\nWas ist Lindenblütentee?\nLindenblütentee ist ein Tee, der aus Lindenblüten und den Hochblättern zubereitet wird. Er ist für seine gesunde Wirkung bekannt und wird vor Allem zur Behandlung und Vorbeugung von Erkältungskrankheiten eingesetzt.\nLindenblütentee wird aus heimischen Linden zubereitet und ist seit Jahrhunderten ein bewährtes Heilmittel. (Bildquelle: pixabay.com / zvaigznulietus)\nNeben der heilenden Wirkung ist Lindenblütentee sehr wohlschmeckend. Dieser Tee ist mild und leicht süßlich, und lässt sich zudem gut mit anderen Kräutern kombinieren.\nLindenblütentee kann heiß oder kalt getrunken werden. Im Winter ist dieser Tee ideal, um Erkältungen zu behandeln oder vorzubeugen. Im Sommer kann Lindenblütentee als eine Art Kräuterlimonade kühl serviert werden und ist sehr erfrischend.\nLindenbäume lassen sich in vielen Laubwäldern oder Parks finden. Die Lindenarten, die in Deutschland verbreitet sind, sind die Winter- und Sommerlinde.\nLindenblütentee wird aus Blüten der Winter- oder Sommerlinden hergestellt, die in Mitteleuropa heimisch sind. Die meisten Lindenblütentees sind regionale und ökologische Produkte.\nFür wen eignet sich Lindenblütentee?\nLindenblütentee eignet sich für alle, die Erkältungssymptome auf natürliche Weise behandeln wollen. Auch bei Blasen- oder Nierenproblemen kann Lindenblütentee hilfreich sein. Zudem hat dieser Tee eine beruhigende Wirkung und kann bei Nervosität oder Schlafproblemen helfen.\nSchlaftee Test 2019: Die besten Schlaftees im Vergleich\nLindenblütentee ist außerdem ein aromatischer und wohlschmeckender Tee, der zum Genuss getrunken werden kann. Lindenblütentee ist ein regionales und nachhaltiges Produkt, das in der Herstellung unkompliziert und ressourcenschonend ist. Wer Wert auf ökologische Produkte legt, wird also auch hier fündig.\nLindenblütentee ist ein milder Tee, der keine Nebenwirkungen aufweist. Auch sind keine allergischen Reaktionen auf Lindenblütentee bekannt.\nWelche Wirkstoffe sind in Lindenblütentee?\nLindenblütentee enthält unter Anderem ätherische Öle, Schleimstoffe, Flavonoide, Saponine und Gerbstoffe. Was diese Stoffe für deine Gesundheit bewirken können, haben wir in der folgenden Tabelle zusammengestellt:\nÄtherische Öle Schmerzlindernd, entspannend, antibiotisch\nFlavonoide Antioxidativ, durchblutungsfördernd, krampflösend\nSaponine Antibakteriell, antifungizid, harntreibend, hormonstimulierend, schleimlösend\nSchleimstoffe Schleimhautschützend, reizmildernd, entzündungshemmend, immunstimulierend\nGerbstoffe Antimikrobiell, antiviral, entzündungshemmend, antioxidativ, schleimhautschützend\nWusstest du, dass Lindenblütentee aus der Silberlinde kaum Wirkstoffe enthält, obwohl er auch zum Verkauf angeboten wird?\nNeben der Sommer- und Winterlinde wird Lindenblütentee auch aus den Blüten der Silberlinde hergestellt. Diese Linde hat jedoch wenig bis keine Wirkstoffe. Bei Erkältung wird sie also kaum Wirkung zeigen. Auch kann die Silberlindenblüte nicht im Aroma und Geschmack mithalten. Im Verkauf lässt sich diese Art trotzdem auffinden.\nWas kann ich mit Lindenblütentee behandeln?\nLindenblütentee kann zur Behandlung vieler gesundheitlicher Beschwerden eingesetzt werden. Lindenblütentee hilft zum Beispiel bei\nBlasen- oder Nierenleiden\nWenn ich erkältet bin, trinke ich gerne Lindenblütentee 😊 👍 Nezle olmussam ihlamur icerim 😊😅 #linden #lindenblüten #lindenblütentee #tee #tea #erkältung #halsweh😷 #husten #naturhilft #teetrinken #medizinausdernatur #erkältungszeit #hilfeausdernatur #ihlamur #ihlamurcayi\nA post shared by Seyhan (@timminmasel) on Mar 21, 2019 at 3:58am PDT\nLindenblütentee ist bekannt für seine schweißtreibende, entzündungshemmende und reizlindernde Wirkung. Die schweißtreibende Wirkung kann keinem Wirkstoff per se zugeschrieben werden. Es wird angenommen, dass das Schwitzen durch das Trinken der großen Mengen heißen Wassers verursacht wird.\nDr. Daniela Oesterle, Martina FeichterBiologen, Medizinredakteure\nLindenblüten haben viele Inhaltsstoffe, die sich positiv auf unsere Gesundheit auswirken. Daher wird aus den Lindenblüten nicht nur Tee hergestellt, auch der gewonnene Extrakt ist sehr wertvoll und wird für die Herstellung von Medikamenten genutzt. Diese Fertigarzneimittel sind in der Apotheke oder Drogerie erhältlich.\nDie Wirkstoffe der Lindenblüten schaffen schnelle Abhilfe bei Hustenreiz, Schleimhautentzündung, hohem Fieber und anderen Erkältungssymptomen. Da bei Erkältung viel Flüssigkeit getrunken werden sollte, ist der Tee aus Lindenblüten ein sehr wirksames, natürliches Mittel. (Quelle: netdoktor.de)\nWie bereite ich Lindenblütentee richtig zu?\nLindenblütentee wird mit siedendem Wasser aufgegossen. In der Regel muss der Tee 10 bis 12 Minuten ziehen, bevor er getrunken werden kann. Der heiße Tee ist besonders wohltuend im Winter.\nTeekanne Test 2019: Die besten Teekannen im Vergleich\nDu kannst den Lindenblütentee auch kalt zubereiten. Dann müssen die Lindenblüten abgedeckt 5 bis 8 Stunden ziehen lassen, am Besten im Kühlschrank. Der kalte Lindenblütentee ist eine Art Kräuterlimonade und ist im Sommer sehr erfrischend.\nLindenblütentee kann nach Belieben mit anderen Zusätzen versehen werden. Du kannst ihn nachsüßen oder mit mit anderen Kräutern kombinieren. Besonders gut schmeckt Lindenblütentee mit Honig und Zitrone. Andere Kräuter, die gut mit den Lindenblüten harmonieren, sind zum Beispiel Anis, Holunder, Malve und Thymian.\nKann ich Lindenblütentee selber machen?\nLindenblütentee kannst du auch selber zubereiten. Der Lindenbaum ist in Europa weit verbreitet und einfach aufzufinden. Wenn du Lindenblüten und -blätter pflückst, kannst du sie trocknen und als Tee aufkochen.\nDie Sommerlinde blüht im Juni, die Winterlinde ein paar Wochen später. Sammle die Blüten und Hochblätter, pass aber auf die Bienen und anderen Insekten auf, die die nektarreichen Blüten bestäuben.\nLindenblüten kannst du frisch aufgießen oder trocknen lassen. Getrocknete Lindenblüten sind länger haltbar und lassen sich besser lagern. Trocknen kannst du sie im Backofen, auf der Heizung oder in einem speziellen Trockner. Wenn du sie an der Luft trocknen lässt, achte darauf, direkte Sonneneinstrahlung zu vermeiden, da die Wirkstoffe zerstört werden können.\nDas folgende Video zeigt dir nochmal, wie du Lindenblüten sammelst und den Tee selber herstellen kannst:\nWas kostet Lindenblütentee?\nLindenblütentee gibt es in unterschiedlichen Preisklassen. Den günstigsten Lindenblütentee im Teebeutel bekommst du im Supermarkt oder der Drogerie für 2 bis 3 €.\nWenn du hochwertigeren Lindenblütentee kaufen möchtest, wirst du etwas tiefer in die Tasche greifen müssen. Die Preise unterscheiden sich sehr je nach Hersteller und Marke.\nDurchschnittlich kostet hochwertiger Lindenblütentee zwischen 10 € und 20 € pro 100 Gramm.\nWo kann ich Lindenblütentee kaufen?\nLindenblütentee kannst du in gut sortierten Supermärkten, in der Drogerie und der Apotheke kaufen. Außerdem haben spezielle Teeshops eine große Auswahl an verschiedenen Lindenblütentees, die oft qualitativ hochwertiger sind.\nLindenblütentee kannst du auch online kaufen. Unseren Recherchen zufolge wird über diese Shops der meiste Lindenblütentee verkauft:\nWelche Alternativen gibt es zu Lindenblütentee?\nZu Lindenblütentee gibt es mehrere Alternativen. Welche Alternative sich für dich eignet, hängt davon ab, wofür der Lindenblütentee gebraucht wird.\nIn der folgenden Tabelle stellen wir dir beispielhaft vor, welche Tees ähnliche Wirkungen wie der Lindenblütentee haben.\nMögliche pflanzliche Heilmittel\nErkältungssymptome Kamille, Salbei, Efeu, Malve, Thymian\nNervosität und Unruhe Johanniskraut, Passionsblume, Melisse, Waldmeister, Lavendel\nBlasen- oder Nierenleiden Bärentraube, Birkenblätter, Brennessel, Goldrutenkraut\nKamillentee Test 2019: Die besten Kamillentees im Vergleich\nEine weitere Alternative sind Kräutertees. Diese Mischungen enthalten speziell ausgewählte Pflanzen, die sich gegenseitig ergänzen und ein “Multivitamin” der Teewelt sind. Kräutertees sind häufig spezialisiert, so gibt es Kräutertees zur Behandlung von Erkältungen, Kräutertees zur Entspannung, und viele mehr.\nKräutertees kannst du auch selber zusammenstellen. So kannst du bestimmen, welche Kräuter du verwendest und welche Wirkung und Geschmack dein Tee haben soll.\nIm folgenden Video werden dir ausgewählte Kräuter und ihre Wirkungen vorgestellt:\nEntscheidung: Welche Arten von Lindenblütentees gibt es und welche ist die richtige für dich?\nZwischen Lindenblütentees gibt es keine schwerwiegenden Unterschiede. Einen Unterschied zwischen Tee aus der Winter- oder Sommerlinde gibt es nicht. Auf den Tee aus der Silberlinde gehen wir nicht näher ein, da er qualitativ nicht mit den anderen Lindenarten mithalten kann und nicht zu empfehlen ist.\nLindenblütentee kann sich daher in der Art der Verarbeitung unterscheiden. Folgende grundsätzliche Arten haben wir bestimmt:\nLindenblütentee aus ganzen Lindenblüten\nLindenblütentee aus zerkleinerten Lindenblüten\nIm folgenden Abschnitt möchten wir dir diese Varianten näher vorstellen und auf ihre Vor- und Nachteile eingehen.\nWas zeichnet Lindenblütentee aus ganzen Blüten und was sind seine Vor- und Nachteile?\nBei Lindenblütentee aus ganzen Blüten werden die Lindenblüten und die Hochblätter nicht zerkleinert oder geschnitten. Sie sehen daher so aus, wie sie auch am Baum aufzufinden sind, nur getrocknet. Diese Art des Tees wird nur lose verkauft, da sie aufgrund der Größe der Blätter nicht in einen Teebeutel passt.\nGanze Blüten und Blätter wirken natürlicher\nSieht schön in der Kanne oder Tasse aus\nLässt sich leichter absieben\nMuss etwas länger ziehen\nWas zeichnet Lindenblütentee aus geschnittenen Blüten und was sind seine Vor- und Nachteile?\nLindenblütentee, der geschnitten wurde, besteht aus Blüten und Hochblättern, die zerkleinert worden sind. Dieser Tee lässt sich lose, aber auch in Teebeuteln finden. Zwar sind die Blüten teilweise noch erkennbar, die Blätter sind jedoch geschnitten.\nLeichter in den Teefilter zu füllen\nLeichter abzuwiegen und zu portionieren\nWirkstoffe können verloren gehen\nKaufkriterien: Anhand dieser Faktoren kannst du Lindenblütentee vergleichen und bewerten\nIm folgenden Abschnitt möchten wir dir zeigen, anhand welcher Aspekte du Lindenblütentee bewerten kannst. Es gibt mehrere Faktoren, die du bedenken solltest, bevor du dich für einen Lindenblütentee entscheidest. Zu diesen zählen:\nBlüten oder Blätter\nLindenblütentees enthalten neben Blüten auch die Hochblätter, an denen die Blüten befestigt sind. Hochblätter haben weniger Wirkstoffe als Blüten, werden aber häufig mitgeerntet.\nDie Hochblätter sind Teil der Frucht. Sie werden mit den Samen abgeworfen und segeln durch die Luft. (Bildquelle: pixabay.com / falco)\nLindenblütentee, der nur aus Lindenblüten besteht, ist besonders reich an Inhaltsstoffen, aber schwierig zu finden. Da die Hochblätter auch wertvolle Wirkstoffe beinhalten und nicht nur “Puffer” sind, werden sie häufig mitverwendet.\nLindenblütentee, der einen hohen Anteil an Lindenblüten hat, gilt als besonders hochwertig und ist dementsprechend preislich höher gelegen.\nLindenblütentee wird in verschiedenen Teeverpackungen angeboten. Wie andere Tees, gibt es Lindenblütentee lose oder im Teebeutel.\nTee im Teebeutel ist bereits portioniert und daher besonders handlich bei der Zubereitung. Andererseits können chemische Stoffe aus dem Verpackungsmaterial in den Tee gelangen. Diese können nicht nur den Geschmack beeinflussen, sondern auch gesundheitliche Folgen haben.\nLoser Tee, der in einen Filterbeutel oder direkt in die Kanne oder Tasse gefüllt wird, wird von vielen Teefanatikern bevorzugt. Nicht nur wirkt der Tee optisch natürlicher und ästhetischer in der Tasse, er behält die natürlichen Wirkstoffe länger bei. Andererseits kann dieser Tee schwieriger zu portionieren oder abzusieben sein und etwas “klobig” wirken, wenn die Blätter oder Blüten zu groß sind.\nBeide Verpackungsarten haben ihre Vor- und Nachteile. Du wirst sicherlich deine eigenen Vorlieben haben. Trotzdem ist die Verpackung ein wichtiger Faktor, den du bedenken solltest.\nLindenblüten für Lindenblütentee stammen entweder aus kontrolliertem Anbau oder aus einer Wildsammlung. Der Unterschied ist kaum bemerkbar, sollte jedoch in die Kaufentscheidung einbezogen werden.\nBei der Wildsammlung werden die Lindenblüten von Lindenbäumen gesammelt, die an einem natürlichen und von Menschen weitestgehend unberührten Standort gewachsen sind. Beim kontrollierten Anbau werden die Lindenbäume mit menschlicher Hilfe aufgezogen und teilweise mit nicht-chemischen Mitteln gedüngt oder anderweitig behandelt.\nWusstest du, dass “kontrollierter Anbau” ein ungeschützter Begriff ist?\nZwar müssen die Hersteller bestimmte Anforderungen erfüllen, es gibt jedoch keine allgemeingültigen, festlegten Vorschriften. Viele Kriterien können zwischen Erzeuger und Abnehmer ausgehandelt werden. “Kontrollierter Anbau” bedeutet also nicht immer auch regional und ökologisch.\nLindenblütentee wird aus den Blüten heimischer Linden hergestellt. Obwohl die Linde in einer großen Zahl in Deutschland vorkommt, wird Lindentee auch aus anderen europäischen Ländern, zum Beispiel Frankreich, importiert. Besonders, wenn du Lindenblütentee online kaufst, wirst du eine Reihe verschiedener Herkunftsländer finden.\nAndere Länder können andere Herstellungsmethoden für bestimmte Tees oder andere Qualitätsansprüche haben. Andererseits ist der Import von Lindenblütentee weniger umweltfreundlich und die regionale Ernte und Herstellung sind um Einiges sinnvoller.\nViele, aber nicht alle Lindenblütentees sind mit dem Bio-Siegel versehen. Obwohl Lindenblütentee häufig grundsätzlich ein organisches, natürliches, regionales und nachhaltiges Produkt ist, kann nur ein Zertifikat diese Eigenschaften garantieren.\nDas Bio-Siegel wird nur an Produkte vergeben, die bestimmte Anforderungen erfüllen. Dazu zählen unter Anderem ökologischer Anbau, gentechnikfreie Herstellung und der Verzicht auf chemische Dünge- und Pflanzenschutzmittel. Produkte, die mit dem Bio-Siegel versehen sind, müssen regelmäßig Kontrollen durchlaufen. Somit kann die Qualität gewährleistet werden.\nTrivia: Wissenswerte Fakten rund um das Thema Lindenblütentee\nDie Bedeutung des Lindenbaums\nDie Linde spielt in vielen Kulturen eine große Rolle. Der Lindenbaum symbolisiert Mütterlichkeit, Heimat, Liebe, Frieden, aber auch Gerechtigkeit und Tapferkeit. Sowohl die Germanen als auch die Griechen sahen den Lindenbaum als ein Symbol der Weiblichkeit und verbanden ihn den Göttinnen Freya und Aphrodite.\nIm deutschsprachigen und slawischen Raum war der Platz, an dem die Linde steht, von zentraler Bedeutung. So hatten viele Orte ihre “Dorflinde” und sie kann auf zahlreichen Wappen gefunden werden. Unter der Linde wurden Verhandlungen und Gerichte durchgeführt, es wurde sich versammelt, getanzt, gefeiert und geheiratet.\nIm Zentrum vieler Dörfer befindet sich die Dorflinde. Diese Bäume sind häufig Jahrhunderte alt und gelten als lebende Denkmäler. (Bildquelle: pixabay.com / AngelaL)\nIn der Volksmedizin wurde die Linde seit Langem für ihre positive Wirkung auf die Gesundheit geschätzt. Bereits die Griechen kannten die Wirksamkeit der Lindenblüten und sprachen der Linde einen besonderen Stellenwert in der Medizin zu.\nDie Linde (Tilia) ist eine Laubbaumart mit ca. 25 bis 40 Arten, von denen viele Kreuzungen sind. In Deutschland sind die Sommerlinde (Tilia platyphyllos) und Winterlinde (Tilia cordata) am Weitesten verbreitet. Auch die Silberlinde kommt vor.\nObwohl von den vielen Lindenarten nur wenige in Mitteleuropa vorkommen, sind diese in einer großen Zahl vorhanden und können sogar kleine Wälder bilden. Linden können aber auch alleinstehend sein und sind häufig im Zentrum vieler Dörfer als “Dorflinde” bekannt.\nEine Linde erkennst du an ihren typischen schief-herzförmigen Blättern. Auch erreichen Lindenbäume eine beachtliche Größe von bis zu 40 m und haben oftmals eine weitspannende, dichte Krone, die viel Schatten spendet.\nEin weiteres Erkennungsmerkmal der Linden sind ihre hellgelben, nektarreichen, süß duftenden Blüten, aus denen sich kleine Nüsschen entwickeln. Linden blühen je nach Art im Juni oder Juli. Danach wird der rispenartige Fruchtstand samt Nüsschen und Hochblatt (Flugblatt) abgeworfen. Das Flugblatt fungiert als Propeller und trägt die Samen mit dem Wind, was die Verbreitung ermöglicht.\nDie Sommer- und Winterlinde unterscheidest du übrigens an ihren Blättern. Die Sommerlinde hat größere Blätter, die an den Blattadern an der Unterseite kleine weiße Härchen haben. Die Winterlinde hat kleinere Blätter und die Härchen sind braun.\nNeben den Lindenblüten, die für medizinische Zwecke verwendet werden, ist auch das Holz der Linde sehr begehrt. Außerdem hat die Linde vielerorts eine große kulturelle Bedeutung.\nBildquelle: 123rf.com / kostrez\nÖle 22. Mai 2019 Avocadoöl Test 2019: Die besten Avocadoöle im Vergleich\nSuperfood 14. Mai 2019 Wakame Alge Test 2019: Die besten Wakame Algen im Vergleich\nGewürze 04. Juli 2019 Döner-Gewürz Test 2019: Die besten Döner-Gewürze im Vergleich\nJohannisbrotkernmehl: Test & Empfehlungen (10/19)\nMalventee Test 2019: Die besten Malventees im Vergleich


Fussball-Feld Rezept | Dr. Oetker\nfür das Rezept Fussball-Feld\n75 g Pistazienkerne , fein gehackt\n6 Stk. Mikado®-Stäbchen\nBackblech mit Backpapier belegen, Backrahmen (30×20 cm) daraufstellen und mit Dr. Oetker Backspray einsprühen.\nFür den Teig Eigelb und Wasser mit dem Mixer (Schwingbesen) schaumig schlagen. Den Zucker langsam hineinstreuen und die Masse so lange schlagen bis eine dicke helle Crème entstanden ist. Das Eiweiss zu steifem Schnee schlagen, den Zucker unter ständigem Weiterschlagen (auf höchster Stufe) nach und nach einrieseln lassen. Den Eischnee auf die Eigelbmasse geben und das Mehl darübersieben; alles vorsichtig unter die Masse ziehen.\nDen Teig in den vorbereiteten Backrahmen einfüllen, glatt streichen und während 25–30 Minuten auf mittlerer Rille des vorgeheizten Backofens backen.\nDen Backrahmen lösen und das Biskuit auskühlen lassen.\nDen Rahm mit dem Vanille Zucker zusammen steif schlagen. Die Gelatine express daruntermischen. Vom Vanillerahm 3–4 Esslöffel zur Seite stellen, den Rest auf dem Biskuit verteilen und glatt streichen.\nCa. 60 Minuten in den Kühlschrank stellen.\nDie Pistazienkerne auf der Rahmfläche gleichmässig ausstreuen. Aus je 3 Stück Mikado-Schokostengeli ein Tor bilden. Eventuell mit etwas geschmolzener Schokolade kleben. Den restlichen Vanillerahm in einen Spritzbeutel mit feiner, runder Tülle füllen und die Feldmarkierungen anbringen. Mit Dr. Oetker Fussballkerzen oder Spielzeugfussballern dekorieren.\nBrenn- und Nährwertangaben für das Rezept Fussball-Feld\n105 kcal 1336 kJ\nFett 7.44 g 22.54 g\nKohlenhydrate 7.28 g 22.07 g\nEiweiß 2.28 g 6.91 g


Günstige Flüge nach Jamburg (ЯМБ) / KissAndFly.de\nGünstige Flüge nach Jamburg\nFlugtickets > Rußland > Jamburg\nFlugtickets nach Jamburg (ЯМБ)\nBuchen Sie die günstigsten Flugtickets nach Jamburg. Mit Hilfe des Flugticketsuchdienstes KissAndFly.de können Sie ganz einfach das beste Angebot finden und leicht die gewünschten Flugtickets von Jamburg kaufen. Sie müssen nur das gewünschte Flugziel, Datum, die Anzahl der Erwachsenen und Kinder eingeben. Das System bietet alle möglichen Varianten für den Kauf von Flugtickets von San Diego. Auf unserer Webseite können Sie jederzeit den aktuellen Flugplan nach Jamburg, Rußland von jedem Flughafen der Welt prüfen, Rabatte, Sonderangebote und Last-Minute-Angebote bequem von zu Hause finden, und ein Flugticket für den gewünschten Flug buchen.\nWie viel kostet ein Flugticket nach Jamburg?\nDie Preise für Flugtickets nach Jamburg von San Diego hängen von Tag, Monat und Uhrzeit des Abflugs sowie von der Fluggesellschaft ab. Wir vergleichen die Preise von Direktflügen und Flügen mit Zwischenstopps zwischen 750 Fluggesellschaften. Nutzen Sie unseren Flugticketsuchdienst, um die Preise und Abflugdaten von Ihrer Stadt zu überprüfen.\nWie viele Flughäfen gibt es in Jamburg?\nIn Jamburg gibt es folgende Flughäfen: Jamburg.\nPopular flight destinations to Jamburg and back\nEine eindeutige Sitzungs-ID für die Kontaktaufnahme mit dem Kundendienst: 2507816342


(#1164823) Verfasst am: 28.12.2008, 13:32 Titel:\nUnd, wie gesagt, wesentlich nützlicher, wiel es für Alu mehr Verwendungszwecke gibt als für Gold.\nLiegt der Nutzen eines Tauschmittels nicht gerade in dessen Nutzlosigkeit für andere Anwendungen begründet?\nAls der Rohstoffpreis von ein- und zweicentstücken deren Nennwert überstieg fing doch die Sache schon an\nproblematisch zu werden. Was nützt Geld als Tauschwert noch, wenn ich es teurer als dessen Nennwert\nan einen Schrotthändler verkaufen kann?\n(#1164826) Verfasst am: 28.12.2008, 13:36 Titel:\nes gibt e-gold, die zu hundert Prozent goldgedeckte elektronische Währung,\ndie "100prozentige" Deckung gilt doch nur solange diejenige Instutition welche sie garantiert\nüberhaupt existiert. Was ist von den 100% noch übrig wenn morgen beschlossen wird die Golddeckung aufzuheben?\n(#1164831) Verfasst am: 28.12.2008, 13:44 Titel:\nPapiergeld kann durchaus wärmen.\n(#1164832) Verfasst am: 28.12.2008, 13:48 Titel:\n...dürfte aber so ziemlich der ineffizientest-denkbare Energieträger sein,\nwenn man Brennwert und Nennwert ins Verhältnis setzt.\n(#1164835) Verfasst am: 28.12.2008, 13:51 Titel:\nMich durchströmt aber auch schon immer ein Gefühl der Wärme, wenn der Geldautomat 2 Fuffziger ausspuckt, ohne diese zu verbrennen\n(#1164843) Verfasst am: 28.12.2008, 14:02 Titel:\n(#1165567) Verfasst am: 29.12.2008, 11:14 Titel:\nAuch der Wert des Goldes sinkt ins Bodenlose, wenn eine allgemeine Nahrungsmittelknappheit eintritt. Gold kann man nicht essen.\nViele von euch wissen das wahrscheinlich nicht, ich habe es selber miterlebt: Es gab mal eine Zigaretten-Währung in Deutschland. Ich weiß aber nicht mehr, wieviele Brote man für eine Stange Lucky Strike bekam.\n(#2184497) Verfasst am: 24.07.2019, 21:38 Titel:\nJüngste politische Entscheidungen von US-Präsident Donald Trump deuten an, dass eine Rückkehr zum Goldstandard für Währungen wie US-Dollar oder Euro wieder realistischer erscheint.\nJedoch wiesen Krypto-Währungen immer noch Probleme auf:\n- mangelnde Skalierbarkeit sowie\n- fehlerhafte private Schlüsselspeicherung\n- doppelte Ausgaben aufgrund schwacher Blockchain-Sicherheit\n- regulatorischer Unsicherheit\n- geringer Liquidität\n- intransparente Verbuchung\nEine duchgängige, nachhaltige und globale Lösung ist gefragt.\n(#2219297) Verfasst am: 02.08.2020, 23:37 Titel:\nUnser Währungs-System ist am Ende.\nSeit geraumer Zeit sind die Leit-Zinsen auf Null.\nSeit 12 Jahren trauen sich die Banken untereinander nicht mehr - warum wohl?\nExtrem viele Leute und Staaten haben Schulden oder sitzen in der Schuldenfalle.\nNun kommt noch Corona hinzu, und die Wirtschaft geht in den Sturzflug wie seit 100 Jahren nicht mehr.\nDie Arbeitslosigkeit erreicht Rekordwerte.\nEs braucht eine grundlegende Reform.\n(#2219301) Verfasst am: 03.08.2020, 00:33 Titel:\nDie epochtimes ist nicht gerade eine vertrauendwuerdige Quelle:\n(#2219340) Verfasst am: 03.08.2020, 17:25 Titel:\nJa, aber den fiktiven Wert eines bis auf wenige Spezialfelder nutzlosen Buntmetalls als Grundlage für eine Währung zu nehmen, ist keine grundlegende Reform, da es die Fiktivität des Wertes von Währungen weder überwindet noch neu konzipiert.\n(#2219342) Verfasst am: 03.08.2020, 18:11 Titel:\nEin Suchtmittel als Grundlage einer Währung ist schon witzig (ja, ich weiß, daß das so war).\n(#2219345) Verfasst am: 03.08.2020, 18:48 Titel:\nEines werde ich nie begreifen....\nWieso wird mit einem Riesenaufwand und enormer Umweltverschmutzung Gold aus der Erde geholt, nur um es dann dauerhaft in unterirdischen Tresoren zu lagern? Kann man das nicht gleich unter der Erde lassen?\nDarauf laeuft es naemlich hinaus, weil Gold in erster Linie zur Wertaufbewahrung dient und die paar sinnvollen praktischen Anwendungen (mit Ausnahme des Sonderfalls Schmuck) allesamt gemeinsam haben, dass dazu nur sehr geringe Mengen des gelben Metalls benötigt werden und die bisher schon geförderte Goldmenge den Bedarf dafuer fuer viele Jahrhunderte bis Jahrtausende decken wuerde.\nVon mir aus kann man alle Goldminen schliessen. Wir brauchen die nicht. Ohne weitere Goldförderung wuerde der Menschheit nichts fehlen.\n(#2219348) Verfasst am: 03.08.2020, 19:28 Titel:\nDas sieht die Menschheit offenbar anders.\n(#2219354) Verfasst am: 03.08.2020, 20:00 Titel:\nTeile der Menschheit.\n(#2219358) Verfasst am: 03.08.2020, 20:34 Titel:\nEin ziemlich großer Teil allerdings, und das schon ziemlich lange. Dein Behauptung, es würde „der Menschheit nichts fehlen“, ist also falsch.\n(#2219360) Verfasst am: 03.08.2020, 20:59 Titel:\n(#2219363) Verfasst am: 03.08.2020, 22:40 Titel:\nGold ist ja gerade nicht fiktiv, sondern real und überprüfbar.\nGold kann im Gegensatz zu unserem ungedeckten (FIAT) Geld nicht beliebig vermehren.\nMit einer Deckung durch Gold wäre jede Inflations-Gefahr sofort gebannt.\nZudem kann man die Deckung von Währungen auch z. B. auf Silber und Platin ausdehnen.\nEdelmetalle sind nicht grundsätzlich nutzlos, sondern können z. B. als Korrosionsschutz in der Industrie eingesetzt werden.\n(#2219365) Verfasst am: 03.08.2020, 22:47 Titel:\nTheoretisch könnte man auch Inground Assets (Auch z. B. Eisenerz, Aluminium, Kupfer, Gas, Öl, Kohle etc.) zur Deckung von Währungen verwenden, sofern man sich darauf einigen kann, wie viel wohl unter der Erde liegt und potenziell gefördert werden kann.\nEs ist eine Frage der Definition und der Bestimmbarkeit.\nWobei keiner voraus sagen kann, ob der Wert der Kohle in Zukunft steigt oder fällt, was allerdings bei Gold das gleiche Problem ist.\nMan muss also einen Stichtag festlegen, zu dem die Assets einen bestimmten Wert haben, und dann damit rechnen.\n(#2219384) Verfasst am: 04.08.2020, 11:23 Titel:\n(#2219390) Verfasst am: 04.08.2020, 14:42 Titel:\nWas Menschheit so braucht, ist sehr gut beschrieben in: Eine kurze Geschichte der Menschheit.\n(#2219392) Verfasst am: 04.08.2020, 14:46 Titel:\nWas zu der Frage führt, wer entscheidet, „was die Menschheit tatsächlich braucht“.\na warm place to shit\n(#2219393) Verfasst am: 04.08.2020, 14:48 Titel:\nVielleicht könntest du erklären, inwiefern Menschen es "brauchen", Gold in Tresore zu legen?\nMeinem Sprachempfinden nach hat "brauchen" auch etwas mit "gebrauchen" zu tun, sodass etwas, dass nie "gebraucht" (im Sinne von "benutzt") wird, auch nicht "gebraucht" (im Sinne von "benötigt") wird.\nBei vielen Aussagen der Art, dass andere Menschen etwas angeblich nicht "tatsächlich brauchen", magst du recht haben, dass das nicht einfach die einen Leute für die anderen entscheiden können. Wenn es um Sachen geht, die nie benutzt werden, sondern ihre Bestimmung nur im Tresor haben, sieht die Sache mE aber doch anders aus.\n(#2219394) Verfasst am: 04.08.2020, 14:54 Titel:\n(#2219408) Verfasst am: 04.08.2020, 16:57 Titel:\nIn unserer Überflussgesellschaft mag das durchaus so sein. Dort wo Mangel herrscht sieht das jedoch ganz anders aus.\n(#2219413) Verfasst am: 04.08.2020, 18:02 Titel:\nich behaupte nicht, dass Gold fiktiv sei, sondern der ihm zugemessene Wert.\nGold ist nämlich erstmal nur ein gelbes Metall mit relativ wenig praktischen Verwendungen abgesehen davon, dass es hübsch ist und in vielen Kulturen eine etwas seltsame irrationale Wertschätzung erhält.\nDas ist eher ein Nachteil. Eben weil Goldreserven nur begrenzt der wirtschaftlichen Entwicklung angepasst werden können und teilweise sogar nach komplett davon unabhängigen Kriterien entstehen oder vergehen,ist man davon ja weggegangen.\nIch empfehle dringend eine Lektüre der gesamten Währungsgeschichte.\nSolche Spezialnutzungen sind selten und bilden auch keinen messbaren objektiven Wert.\n(#2219422) Verfasst am: 04.08.2020, 20:22 Titel:\n(#2219427) Verfasst am: 04.08.2020, 20:44 Titel:\nich empfehle übrigens eine Energieeinheit (Watt, Joule, Kalorie, mir egal, welche) als messbare, objektive Wertgrundlage einer Währung.\n... ist keine Energieeinheit.\n(#2219436) Verfasst am: 04.08.2020, 23:26 Titel:\n... sondern eine Einheit für die Leistung (Energie/Zeit oder Arbeit/Zeit)\n(#2219442) Verfasst am: 05.08.2020, 00:31 Titel:


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Tobias Mayer Archives - Verbraucherschutz.de\nHerr Werner G. schrieb uns: Guten Tag Frau Lauckenmann, hier nur für Sie die Antwort von Birkenstock. Für mich bedeutet das, bei Tobias Mayer ist nichts mehr zu holen. In... mehr lesen →\nTobias Mayer trotz Stornierungsbestätigung kommt es zu keiner Rückzahlung Herr Ulrich F. beschwerte sich bei uns und überließ uns folgende Antwort: Sehr geehrte Damen und Herren, bereits im November habe... mehr lesen →\nFrau Juliane K. schrieb uns: Liebes Verbraucherschutz-Team, ich habe im März 2013 zwei T-Shirts bei der Firma Tobias Mayer bestellt und musste eins zurücksenden, weil es zu klein war. Herr... mehr lesen →\nTobias.Mayer.de zahlt Rechnungsbetrag aus: Sehr geehrte Damen und Herren, am 22.11.2012 hat die Firma Tobias Mayer e.K. in Kaiserslautern (tobias-mayer.de) eine Rücksendung von mir erhalten. Diese wurde bestätigt mit dem... mehr lesen →


Flüchtiges Glück des Ahnungslosen - Stormarn - Hamburger Abendblatt\nFlüchtiges Glück des Ahnungslosen\nEigentlich ist er ja wissensdurstig und neugierig, der Homo sapiens. Um seinen Informationshunger zu stillen, hat er unter anderem Nachrichtensendungen ersonnen. So gerüstet, sollte er im Mikro- und Makrokosmos gut unterrichtet sein. Denn: Wissen ist Macht. Das Recht auf Information ist ein kostbares Gut, auf das niemand freiwillig verzichten würde. Oder?\nTatsächlich gibt es Menschen, die sich dem umfassenden Informationsfluss verweigern. Ein Bekannter erzählte neulich, er habe sein Radio verschenkt, da es nur Vorteile habe, morgens keine Nachrichten zu hören. All die negativen Meldungen seien ihm zu viel geworden, da habe er das aktuelle Weltgeschehen für sich einfach abgeschafft. Er lasse sich sogar gern vom Wetter überraschen. Diese Gelegenheit bot sich schneller als gedacht.\nAls es vor Kurzem noch einmal Eisregen gab, hatte er nicht damit gerechnet, seine Windschutzscheibe im Zustand eines gefrorenen Eisblocks anzutreffen, der sich hartnäckig seinen Versuchen widersetzte, ihn schnell zu entfernen. So kam er eine Viertelstunde zu spät los zur Arbeit. Weil er aber nicht nur die Wetter-, sondern auch die Verkehrsnachrichten aus Prinzip nicht gehört hatte, landete er in einem Stau, der ihn weiter zurückwarf. Da er pünktlich sein wollte, trat er unvernünftigerweise kräftig aufs Gaspedal und wurde mit mehr als 30 Stundenkilometern zu schnell geblitzt. Die Blitzermeldungen hatte er selbstverständlich auch nicht gehört.\nAn dem Tag, als er seinen Führerschein für einige Zeit abgeben musste, kaufte er sich ein neues Radio.


Mazda: Sehen wir hier das erste vollelektrische Auto? – AndroidBlog.ch\nHome/Mobility/Mazda: Sehen wir hier das erste vollelektrische Auto?\nMazda wird früher oder später ein vollelektrisches Auto auf den Markt bringen. Ursprünglich wollte der japanische Automobil-Hersteller bereits in diesem Jahr mit einem ersten Elektroauto durchstarten – daraus wird aber nichts. Nun soll es im nächsten Jahr soweit sein und das scheint durchaus realistisch. Im Netz kursieren die ersten Fotos des vermeintlich ersten Elektroautos der Japaner.\nDas abgebildete Fahrzeug hat einerseits kein Auspuff verbaut und soll sich andererseits laut der Quelle wie ein Elektrofahrzeug angehört haben. Sofern das alles korrekt ist, setzt Mazda wohl als Grundlage auf das bewährte Design des Mazda CX-5. Dieser wird dann einfach mit Elektroantriebstechnik statt Verbrennungsmotor bestückt. Ein Vorgehen, was man bei vielen anderen Automobil-Herstellern ebenfalls sieht.\nGrundsätzlich ist dem nichts einzuwenden, wobei es bei der Effizienz des Antriebs und der Akkuleistung unter Umständen einen Nachteil mit sich bringt. Optisch gefällt mir das Elektrofahrzeug von Mazda aber sehr gut. Ich bin gespannt, wann Mazda sein erstes vollelektrisches Auto zeigen wird.\nOnePlus 7T und OnePlus 7T Pro werden Ende September vorgestellt


Förderung der Medienkompetenz von Schülerinnen und Schülern - GRIN\nFörderung der Medienkompetenz von Schülerinnen und Schülern der SEK I einer Gesamtschule in Rheinland-Pfalz\nEin niedrigschwelliges Unterrichtsmodell für das Fach "Darstellendes Spiel"\n79 Seiten, Note: 2,3\nMarkus Krauss (Autor)\n2 Medienbildung an der Schule\n2.1 Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 08. März 2012\n2.2 Landeskonzept in Rheinland-Pfalz\n3 Medienpädagogik in der Schule – aktueller Ausblick\n3.1 Medienpädagogik, Medienkompetenz und deren Förderung\n3.2 Das Kompetenz – Standard – Modell\n4 Medienkompetenz der Lernenden und der Lehrenden – eine Analyse\n4.1 Analyse der Zielgruppe der Schülerinnen und Schüler\n4.2 Analyse der Lehrenden\n4.3 Rollenverhältnis der Lehrenden\n5 Ein niedrigschwelliges Unterrichtsmodell zur Förderung der Medienkompetenz\n5.2 Das Fach „Darstellendes Spiel“\n5.3 Der Unterrichtsentwurf „Werbung durchschauen, selbst produzieren und spielerisch in Szene setzen“ für das Fach Darstellendes Spiel\nAbbildung 1: Unterrichtsbeispiel des Medienkomp@ss (Quelle: Landeszentrale für Medien und Kommunikation, 2014, S. 8f)\nAbbildung 2: Kompetenzraster des Medienkomp@ss (Quelle: Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Weiterbildung und Kultur in Rheinland-Pfalz, 2014, S. 44f)\nAbbildung 3: Screenshot der Startseite von Omega (Quelle: www.omega.bildung-rlp.de, Zugriff am 07.04.2015)\nAbbildung 4: Medien als Thema der Pädagogik (Kerres, 2005, S. 2)\nAbbildung 5: Teilkompetenzen der Medienkompetenz nach Baacke (Quelle: eigene Darstellung, nach Baacke, 2007)\nAbbildung 6: Wechselwirkung der Aufgabenbereiche (Quelle: Tulodziecki, Herzig & Grafe, 2010, S.181)\nAbbildung 7: Das ADDIE-Modell (Quelle: eigene Darstellung, nach Kerres, 2013)\nAbbildung 8: Gerätebesitz Jugendlicher 2014: TV, Kamera, Spielekonsole (Quelle: eigene Darstellung, nach Bitkom 2014 & Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2014)\nAbbildung 9: Gerätebesitz Jugendlicher 2014: Handy, Smartphone, Tablet PC, Computer (Quelle: eigene Darstellung, nach Bitkom 2014 & Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest, 2014)\nAbbildung 10: Wege der Internetnutzung (Quelle: eigene Darstellung, nach Bitkom 2014 & Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2014)\nAbbildung 11: Tätigkeiten im Internet (Quelle: eigene Darstellung, nach Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest, 2014)37\nAbbildung 12: Nutzung des Smartphones (Quelle: eigene Darstellung, nach Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest, 2014)\nAbbildung 13: Tätigkeiten im Internet: Lehrende (Quelle: eigene Darstellung, Daten aus der Befragung vom 22.04.2015)\nTabelle 1: Kompetenzbereiche des Medienkomp@ss (eigene Darstellung, nach LMK, 2014)\nTabelle 2: Aufgabenbereiche und Inhalte des Kompetenz-Standard-Modells (Quelle: eigene Darstellung, nach Tulodziecki, Herzig & Grafe, 2010, S.184f)\nTabelle 3: Gerätebesitz der Lehrenden, exemplarisch (Quelle: eigene Darstellung, Daten aus der Befragung vom 22.04.2015)\nTabelle 4: Wege der Internetnutzung: Lehrende (Quelle: eigene Darstellung, Daten aus der Befragung vom 22.04.2015\nTabelle 5: Gerätebesitz Jugendliche/Lehrende (Quelle: eigene Darstellung, Daten aus MPFS, 2014 & Bitkom,2014; Evaluation vom 22.04.2015)\nDie Begriffe „Medienbildung“ oder „Medienkompetenz“ und deren Förderung sind zwischenzeitlich in multiplen Kontexten genutzte Schlüsselbegriffe. So liefert eine Internetsuche mit einer bekannten Internet - Suchmaschine nach „Medienkompetenz von Schülern“ ca. 237.000 Ergebnisse. Die angezeigten Ergebnisse beziehen sich hierbei auf Medienkompetenzförderung im Elementarbereich, sowie auf den Primar- und Sekundarbereich der Schulen. Erweitert man den Suchbegriff auf „Medienkompetenz von Kindern“, also losgelöst von Bildungsinstitutionen, stößt man bereits auf ca. 500.000 Ergebnisse, der Begriff „Medienkompetenz“ ohne weitere Einschränkungen liefert annährend eine Million Einträge (google.de, durchgeführt am 18.03.2015). Woher kommt diese schier unüberschaubare Flut an Einträgen zu diesem Thema? Woher dieses Interesse?\nEine mögliche Antwort auf diese Fragen liefert Herzig, er konstatiert, dass Kinder in der heutigen Zeit in einer Welt aufwachsen, in welcher alle Lebensbereiche (Alltag, Freizeit, Beruf) nachhaltig durch Medien mitgestaltet und mitbestimmt werden. Die mittelbaren Erfahrungen durch Medien treten gleichberechtigt neben die unmittelbaren Erfahrungen und sind somit maßgeblich an der Konstruktion von Wirklichkeit der Kinder und Jugendlichen beteiligt. Diese Omnipräsenz der (digitalen) Medien in allen Lebenskontexten führt dazu, dass sich die Kinder und Jugendlichen ihr Wissen über, und den Umgang mit den Medien, sowohl im informellen als auch im formellen Bereich aneignen. Neben dem Elternhaus und der peer-Group kommt somit den Bildungseinrichtungen die Aufgabe und Pflicht zu, die Kinder und Jugendlichen zu einer Medienkompetenz zu befähigen, die es ihnen gestattet, die Anforderungen, mit welchen sie in einer digitalisierten Welt konfrontiert werden, erfolgreich meistern zu können. (Herzig, 2014)\nDer Umgang mit Medien spielt im Lebensalltag der Jugendlichen offensichtlich eine übergeordnete Rolle. Ein weiterer möglicher Grund für die Forderungen nach einer entsprechend ausgebildeten Medienkompetenz der Jugendlichen könnte demnach in einer bewahrpädagogischen Sichtweise der Erwachsenen liegen, in der nicht näher zu spezifizierenden Befürchtung die Jugendlichen könnten durch einen unreflektierten Umgang mit Medien in ihrer moralischen und emotionalen Entwicklung beeinträchtigt werden. Diese Sichtweise ist nicht neu, sie entspricht der negativen Erziehung, wie sie bereits durch Jean-Jacques Rousseau propagiert wurde. Auch Rousseau befürchtete schädliche Einflüsse auf die Heranwachsenden durch die Medien, seinerzeit Bücher. Er bezeichnete diese als „Geißel der Kindheit“ (Rousseau, 1762/2010, S. 182). Diese bewahrende Sichtweise berücksichtigt allerdings nicht den Einfluss der Herausbildung einer Medienkompetenz auf informellen Wegen, wie es beispielsweise im Freizeitbereich der Jugendlichen geschieht. Die Forderung an Bildungseinrichtungen lautet aber auch hier, die Jugendlichen zu einer kritisch-reflexiven und aktiven Mediennutzung zu befähigen. (Hoffmann, 2008; Schell, 2010)\nIn diesem Raum zwischen familiärem-, schulischem und privaten (Freundeskreis/peers) Umfeld ist die Medienpädagogik als grenzüberschreitendes, und somit verbindendes, Element angesiedelt. Medienpädagogische Handlungsfelder befinden sich demzufolge in einer ambivalenten Rolle – sie müssen einerseits die informelle Bildung des Individuums berücksichtigen und miteinbeziehen, andererseits die Forderung nach einer institutionellen Förderung der Medienkompetenz bei Kindern und Jugendlichen berücksichtigen (Baacke, 2007). Neben der Schwierigkeit das eigene Handlungsfeld exakt einzugrenzen befindet sich die Medienpädagogik noch vor einer weiteren Herausforderung. So vielschichtig und omnipräsent die Rufe nach Medienkompetenz (und deren Förderung) auch sind, so schillernd, unpräzise und unscharf ist die Definition dieses Begriffes. Ob Alltagsgespräche oder Diskurs in den verschiedenen Wissenschaften, einig sind sich die Wortführer lediglich in der Annahme, dass eine möglichst gut ausgebildete Medienkompetenz eine Schlüsselqualifikation in unserer Gesellschaft darstellt und welche Funktionen damit verknüpft sind (Schorb, 2010b)\nFür die vorliegende Arbeit soll die Definition des Begriffes „Medienkompetenz“ analog zu der Definition von Baacke erfolgen. Demnach soll:\n…Medienkompetenz den Nutzer befähigen, die neuen Möglichkeiten der Informationsverarbeitung auch souverän handhaben zu können. Auch der humane Fortschritt geht heute… über elektronische Technologien. Um an ihm teilhaben zu können, … müssen (wir) [M.K] uns in der computerisierten Medienwelt auch zurechtfinden. Medienkompetenz will genau dies ermöglichen… (Baacke, 2007, S. 98)\nNach Baacke ist Medienkompetenz in die vier Kompetenzen\nausdifferenziert (ebd. S.98f). Die vier Teilbereiche sind dabei jeweils noch weiter untergliedert, hierauf wird im Verlauf dieser Ausfertigung noch näher einzugehen sein.\nDie Bedeutung der Aufgabe der (schulischen) Förderung der Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler stellt ferner die ständige Konferenz der Bildungsminister der Länder der Bundesrepublik Deutschland in ihrem Beschluss 1vom 08. März 2012 mit dem Titel „Medienbildung in der Schule“, welcher den Beschluss vom 12. Mai 1995, „Medienpädagogik in der Schule“ ersetzt, heraus. Die KMK betont an dieser Stelle die Notwendigkeit einer adäquaten Medienkompetenz als gesamtgesellschaftliche Aufgabe. Dem Zusammenspiel der beiden gesellschaftlichen Teilbereichen Elternhaus und Schule schreibt die KMK in diesem Zusammenhang die größte Bedeutung zu. Da die Entwicklung einer Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler nicht ausschließlich durch Erziehung, Sozialisation oder informelles Lernen im Freizeitbereich adäquat erfolgen kann, sieht der Beschluss eine systematische Medienbildung in der Schule als unabdingbar an (Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland, 2012). Medienbildung versteht sich in diesem Sinne sowohl als ein Lernen mit digitalen Medien als auch ein Lernen über digitale Medien (ebd. S. 6).\nDieser Beschluss der KMK mit den darin genannten Empfehlungen für eine Medienbildung in der Schule stellt somit die Ausgangslage vorliegender Ausfertigung dar.\nDurch die eigene Tätigkeit des Verfassers als Lehrkraft einer integrierten Gesamtschule und durch das Praktikum in Modul 3B des BA Bildungswissenschaft (Implementierung eine eLearning Umgebung in der Ausbildung von Schulsanitätern) konnten Erfahrungswerte auf diesem Gebiet gesammelt werden, welche in der Summe zu einem weiteren Erkenntnisinteresse führten. Von Bedeutung schien der Aspekt, wie die gewünschte Förderung der Medienkompetenz in einzelnen Unterrichtsfächern, in diesem Falle im (Wahlpflicht) Fach „Darstellendes Spiel“ umgesetzt werden kann. Während besagtem Praktikum wurde der Autor ferner mit einer geringen technischen Ausstattung an der Schule sowie mit deutlichen Vorbehalten der Lehrenden gegenüber digitalen Medien (und damit verknüpfter Unterrichtsmethoden) konfrontiert. Diese Erfahrungen führten zu nachstehenden forschungsleitenden Fragen, welchen in dieser Ausarbeitung nachgegangen wird.\n- Wie kann eine Umsetzung des KMK-Beschlusses vom 08. März 2012 im Fach „Darstellendes Spiel“ an einer Gesamtschule in Rheinland-Pfalz erfolgen?\n- Ist eine Umsetzung trotz finanzieller und technischer Restriktionen, unter Beachtung der Medienpräferenzen sowie der Erfahrungshorizonte der Lehrenden und Lernenden, realistisch?\n- Ergeben sich aus Sicht der Lehrenden durch medienpädagogische Ansätze veränderte Rollen der Beteiligten im System Schule?\nEin Ziel dieser Abschlussarbeit ist folglich, auf Grundlage der Beschlussempfehlung der KMK, zu untersuchen, inwieweit die darin genannten Richtlinien zur Medienbildung an der Schule am Beispiel der SEK I einer Gesamtschule in Rheinland-Pfalz, in Landeskonzepten umgesetzt wird. Des weiteren soll ein Unterrichtsmodell zur Medienbildung für das Fach DS (Darstellendes Spiel) entworfen werden, welches einerseits den KMK-Beschluss und entsprechende Landeskonzepte berücksichtigt, andererseits auch an Schulen mit geringen technischen Ressourcen sowie unter Berücksichtigung der Medienpräferenzen der Lehrkräfte, umgesetzt werden kann.\nNach erfolgter Analyse und Vorstellung des KMK Beschlusses sowie einem entsprechenden Landeskonzept in Rheinland-Pfalz zu dessen Umsetzung wird in Kapitel drei die Aufmerksamkeit auf die theoretischen Modelle der Medienpädagogik an der Schule gerichtet. An dieser Stelle wird der aktuelle Forschungsstand anhand der Literatur dargestellt und im Anschluss das Kompetenz-Standard Modell für die Medienbildung von Tulodziecki, Herzig und Grafe, als theoretischer Rahmen der Arbeit vorgestellt.\nDas vierte Kapitel steht unter der Überschrift „Medienkompetenz der Schüler und der Lehrenden – eine Analyse“ und nimmt einerseits Bezug auf aktuelle empirische Studien welche die Mediennutzung der Jugendlichen abbilden –hierzu wird auf die Studie „JIM 2014“ des Medienpädagogischen Forschungsverbundes Südwest sowie auf die BITKOM-Studie „Jung und vernetzt 2014“ zurückgegriffen. Andererseits widmet sich das Kapitel der Analyse der Medienerfahrungen der Lehrpersonen, sowie deren Unterrichtsgestaltung im Hinblick auf digitale Medien, an einer ausgewählten Schule. Die Analyse der Medienkompetenz der Lehrenden, deren Mediennutzung im privaten und schulischen Umfeld erfolgt mittels eines an die JIM-Studie angelehnten Fragebogens. Die Methodik der Datenerhebung wird an dieser Stelle ebenfalls aufgegriffen und in diesem Zusammenhang erläutert. Auch geht Kapitel vier abschließend der Frage nach, ob, und wenn ja – wie, sich aus Sicht der Lehrenden durch die Nutzung digitaler Medien die Rollenverhältnisse der am Unterrichtsgeschehen beteiligten Personen ändern.\nKapitel fünf dieser Abschlussarbeit wird das Curriculum des Wahlpflichtfaches „Darstellendes Spiel“ an der Sekundarstufe I in Rheinland-Pfalz vorstellen und nach Erläuterung der Ausgangslage an der teilnehmenden Schule (technische Ausstattung der Schule, Medienpräferenz und Erfahrungen der Lehrenden, Sozialstruktur der Schule etc.) darstellen, weswegen, aus Sicht des Verfassers, hier ein Konzept zur Förderung der Medienkompetenz der SuS sinnvoll erscheint. Das Kapitel schließt mit der Präsentation, der Entwicklung, eines Unterrichtsentwurfes zur Förderung der Medienkompetenz der SuS im Fach „Darstellendes Spiel“ an der Sekundarstufe I in Rheinland-Pfalz. Der Unterrichtsentwurf baut auf das Kompetenz-Standard-Modell zur Förderung der Medienkompetenz sowie auf Baacke´s vier Dimensionen der Medienkompetenz als theoretische Grundlage auf.\nDie Arbeit endet in Kapitel sechs mit einem Fazit, dieses liefert eine kurze Zusammenfassung der Arbeit sowie eine kritische Reflektion selbiger.\nBevor in diesem Kapitel der bereits oben erwähnte Beschluss der KMK zur Medienbildung an Schulen erläutert und entsprechende Landeskonzepte in Rheinland-Pfalz zu dessen Umsetzung vorgestellt werden, ergänzend noch einige Gründe für die Notwendigkeit, Medienbildung an der Schule einzuführen.\nWie in der Einleitung bereits verdeutlicht sind nahezu alle gesellschaftlichen Lebensbereiche durch (digitale) Medien durchdrungen und somit beeinflusst oder auch mitgestaltet. Es findet demnach auch eine Mediensozialisation der Kinder und Jugendlichen, außerhalb der Bildungseinrichtungen, statt. Nach den Studien (JIM 2014, KIM 2014) des Medienpädagogischen Forschungsverbundes Südwest sind im Jahr 2014 alle Haushalte der befragten Kinder (6-13 Jahre) mit Fernsehgeräten ausgestattet, 98% der Haushalte verfügen über ein Handy oder Smartphone (Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest, 2015). Bei den 12-19 jährigen Jugendlichen verfügen im selben Jahr 98% der Haushalte über ein Fernsehgerät und bereits 90% der befragten Jugendlichen verfügen über ein eigenes Smartphone (Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest, 2014).\nDie hohen Prozentangaben hinter der Verfügbarkeit von Medien bzw. der Ausstattung der Haushalte mit Medien, verleiten dazu, hier eine durchgängig identische Mediensozialisation der Kinder und Jugendlichen zu unterstellen. Diese Auffassung berücksichtigt allerdings nicht die Bedeutung der unterschiedlichen Lebenslagen der befragten Kinder und Jugendlichen. In der Bundesrepublik Deutschland sind diese Lebenslagen und die damit verknüpfte soziale Ungleichheit immer noch ausschlaggebend für den späteren Schulerfolg- oder auch Misserfolg. Ferner konstatiert Niesyto hier einen kausalen Zusammenhang zwischen sozialer Lage und Medienpräferenz bzw. dem Rezeptionsverhalten. Nicht der Zugang oder die Verfügbarkeit digitaler Medien seien hier wesentliches Element, sondern die unterschiedlichen „Nutzungsbedürfnisse, Aneignungsweisen und Verwendungszwecke“ (Niesyto, 2009, S. 8). Diese differenten Nutzungsbedürfnisse und Verwendungszwecke (und damit verbunden – die je eigene Art der Aneignung von Welt und Wirklichkeit) digitaler Medien bedingen ferner eine soziale Distinktion. Ausschlaggebend für eine Mediensozialisation der Kinder und Jugendlichen sind nach Niesyto die milieu- und lebenslagenspezifischen Präferenzen der Rezipienten (S. 13f). Auf den Zusammenhang zwischen Lebenslage, Milieu und Geschmack wies bereits 1979 der französische Soziologe Pierre Bourdieu in seiner Studie “Die feinen Unterschiede“ hin. Dieser arbeitete heraus, dass der Geschmack, kulturelle Vorlieben oder Abneigungen, zur Distinktion zwischen den einzelnen Milieus dienen. Angst vor Deklassierung und Bestrebungen, bestmögliche Reproduktionsbedingungen für die eigene Klasse zu sichern, führe dazu, dass das Bildungswesen stärker die kulturellen Hintergründe (Ästhetik, Vorlieben) der herrschenden Klasse in den Blick nimmt und somit zu einer weiteren Distinktion bzw. zu einer Zugangsbeschränkung, für das höhere Bildungswesen führt (Bourdieu, 2012) . Näher auf Bourdieu einzugehen würde, so interessant dieser Aspekt auch erscheinen mag, einerseits den Rahmen dieser Ausfertigung überdehnen, andererseits an dem gewählten Thema vorbeiführen. Von Bedeutung für vorliegende Arbeit ist dennoch die Konsequenz, sind die Aufgaben, welche sich unter Berücksichtigung dieser Hintergründe dem Bildungswesen stellen. Medienbildung an der Schule ist stets von der eigenen Medienbildung und Medienkompetenz der Lehrenden abhängig und somit auch bestimmt. Durch die Mechanismen, welche Bourdieu beschreibt, sind die Lehrenden selbst in ihrer eigenen (Medien)Sozialisation gefangen. Ein erster Schritt für eine adäquate Medienbildung an der Schule wäre demzufolge, die Pädagogen für die divergenten Sozialisationshintergründe, und damit verbunden – die Medienpräferenzen, der ihnen anvertrauten Kinder und Jugendlichen zu sensibilisieren (Niesyto, 2009) . Spanhel wird diesbezüglich noch genauer. Denn: „Die erste grundlegende Aufgabe schulischer Medienerziehung besteht für die Lehrerinnen und Lehrer darin, sich ein möglichst genaues Bild von den Medienwelten und dem Medienhandeln ihrer Schüler zu machen.“ (Spanhel, 2011, S. 244, Hervorhebung im Original)\nEine Antwort auf die Frage, wie es nun möglich ist die Anforderungen, die sich an die Lehrkräfte stellen wenn gleichzeitig die „…Schule in der Pflicht steht, Kindern Möglichkeiten des Kompetenzerwerbs zu eröffnen, damit sie die Anforderungen einer mediatisierten Welt erfolgreich bewältigen können“ (Herzig, 2014, S. 531) liefert der Pragmatismus. Hier liegt das Augenmerk auf der tatsächlichen Mediennutzung (und somit auf den Erfahrungen der Rezipienten) und nicht auf akzeptierten Methoden. Ein Bekenntnis zu einer Strömung der Medienpädagogik oder zu der einen wahren Unterrichtsmethode (deren Existenz fraglich scheint) wird nach dieser Auffassung nicht verlangt. Ebenso wie es nicht die eine allgemeingültige Unterrichtsmethode gibt, die es jeder Lehrkraft erlaubt jedes beliebige Thema an jede Gruppe Lernende erfolgreich zu vermitteln, gibt es auch keinen allgemeingültigen medienpädagogischen Ansatz zu Förderung der Medienkompetenz der Lernenden. Es sollte stets abgewogen werden wie denn die (medialen) Vorerfahrungen der Lernenden sind, wie ihre soziologischen Hintergründe sind, welche Erfahrungen auf Seiten der Lehrenden vorhanden sind und wie sich dies alles zielorientiert in einem Gesamtkonzept berücksichtigen lässt. Pragmatische Medienbildung ist somit situationsbasiert. Bildungsziel einer durch Medien mitgestalteten Gesellschaft sollte demnach sein, durch kommunikative Prozesse die Kompetenz zu einem Verständnis- und Urteilsvermögen auszubilden sowie eigenverantwortlich und selbstbestimmt auf diesem Wege Erfahrungsprozesse zu ermöglichen. Dies befähigt zu einem kritischen Umgang mit Medien und zur Fähigkeit, aktive Problemlösungsprozesse zu gestalten (de Witt, 2000; Kerres & de Witt, 2002).\nIm Anschluss an diese Einführung über die Gründe, Notwendigkeiten und mögliche Ansätze einer Medienbildung an der Schule erfolgt nun ein Blick auf den diesbezüglichen Beschluss der KMK. Daraufhin wird am Beispiel eines entsprechenden Landeskonzeptes in Rheinland-Pfalz der Blick darauf gerichtet, wie denn der Beschluss der KMK aktuell umgesetzt wird.\nMit ihrem Beschluss zur Medienbildung an der Schule trägt die KMK der immer weitreichenderen Veränderung der Gesellschaft durch digitale Medien Rechnung. Sie ersetzt mit diesem Beschluss ihre eigene Erklärung aus dem Jahr 1995 mit dem Titel „Medienpädagogik an der Schule“. Als Anlass für diesen Beschluss führt die KMK neben den Chancen und Möglichkeiten des Mediengebrauches auch Gefahren und Risiken an. Zu den letztgenannten zählt sie eventuelle Verletzungen von Persönlichkeitsrechten, Privatsphäre und Urheberrechten, zu den Chancen für das Bildungswesen (den Unterricht) nennt der Beschluss neue Lerntechnologien wie beispielsweise das online-basierte Lehren und Lernen. Wie bereits in der Einleitung dieser Arbeit erwähnt, sehen die Kultusminister der Bundesrepublik Deutschland Medienbildung als gesamtgesellschaftliche Aufgabe an, gleichzeitig wird die adäquate Medienbildung als Pflichtaufgabe in das Lastenheft der Schulen geschrieben. Eine Definition dessen, was die KMK denn unter dem Begriff schulischer Medienbildung versteht, liefert der Beschluss ebenfalls.\nSo heißt es dort:\nSchulische Medienbildung versteht sich als dauerhafter, pädagogisch strukturierter und begleiteter Prozess der konstruktiven und kritischen Auseinandersetzung mit der Medienwelt. Sie zielt auf den Erwerb und die fortlaufende Erweiterung von Medienkompetenz; also jener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ein sachgerechtes, selbstbestimmtes, kreatives und sozial verantwortliches Handeln in der medial geprägten Lebenswelt ermöglichen. (Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland, 2012, S. 3)\nAus dieser Definition lassen sich für den Bereich Schule mehrere Aufgaben ableiten. Es ist ersichtlich, dass die KMK Medienbildung in der Schule als einen dauerhaften Prozess ansieht, welcher einerseits eine konstruktive (also gestalterische), andererseits eine kritische Auseinandersetzung der SuS mit den Medien ermöglichen soll. Auf erstgenannten Aspekt geht der Beschluss an dieser Stelle noch genauer ein, es wird das didaktisch-methodische Potential der Medien betont sowie die Chance, durch kreative Gestaltung derer könnten diese als Motivator für den Unterricht dienen. Ausdrücklich wird auf neue Unterrichtstechniken wie beispielsweise das Problembasierte Lernen (PBL), forschendes, selbstentdeckendes Lernen oder kooperatives Lernen (kollaboratives Lernen) als pädagogisch sinnvolle Möglichkeiten eingegangen.\nIn Kapitel zwei dieser Arbeit wurde kurz auf die milieu-abhängige Mediensozialisation und die daraus entstehende soziale Ungleichheit eingegangen. Auch dieser Aspekt findet sich in dem Beschluss zur Medienbildung an der Schule wieder. Die Chancenungleichheit beim Zugang zu Bildungsprozessen wird thematisiert, die Ausprägung ästhetischer Urteile, ethischer Orientierung und moralischer Maßstäbe wird in Kontext zu dem familiären, persönlichen und gesellschaftlichen Umfeld der Kinder und Jugendlichen gesetzt. Daraus abgeleitet soll Medienbildung an der Schule die Lernenden dazu befähigen, mediale Gestaltungselemente, deren Ausdrucksmittel und Codes analysieren und verstehen zu können und ferner die dahinter stehenden, oftmals latenten, Intentionen erkennen und sachadäquat bewerten zu können. Als weitere Ziele einer schulischen Medienbildung sollen die Fähigkeiten der jugendlichen Rezipienten, Medieninhalte altersgemäß auszuwählen und zu nutzen, unter Berücksichtigung der eigenen Datensicherheit, ausgebildet werden (Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland, 2012).\nDie Kultusminister betonen in Ihrem Beschluss den fächerübergreifenden Auftrag zur Medienbildung an der Schule. Diese sei kein Unterrichtsfach und sollte aus diesem Grunde fächerübergreifend in die Lehrpläne aufgenommen werden. Ein Lernen mit Medien stellt sich somit gleichzeitig als ein Lernen über Medien dar. An dieser Stelle benennt die KMK eine Herausforderung mit welcher die Schulen in dieser Hinsicht konfrontiert werden. Eine umfassende, fächerübergreifende und vernetzte Medienbildung ist ohne entsprechende Schulentwicklung, ohne entsprechendes Konzept, welches die Besonderheiten jeder Schule in Bezug auf ihre eigene Sozialstruktur, die Medienerfahrungen der Lehrenden und Lernenden, zur Verfügung stehende Ressourcen (technische Ausstattung, zur Verfügung stehende Gelder etc.) uvm. berücksichtigt, schwer realisierbar. Das ein Lernen mit elektronischen Medien nicht isoliert von einem eigenen Schulentwicklungsplan gedacht werden kann, darauf wies bereits Hettinger hin (2008).\nIm weiteren Verlauf betont der Beschluss der Kultusministerkonferenz noch kurz die Notwendigkeit einer entsprechenden technischen Ausstattung aller Schulräume um ein entsprechendes Medienkonzept umsetzen zu können. Dies könne nicht alleine in den bisherigen klassischen Computerräumen dargestellt werden, zumindest nicht ohne die grundlegende Intention, Medienbildung als Querschnittaufgabe aller Unterrichtsfächer anzusehen, aufzugeben. Auch wird das Thema Datenschutz, Urheberrecht, Jugendschutz und Persönlichkeitsrecht aufgegriffen. Hier lautet die Aufgabe, neben den Schülerinnen und Schülern auch die Lehrkräfte und Eltern für diese Thematik zu sensibilisieren. Abschließend gehen die Kultusminister in ihrem Beschluss noch auf die Relevanz entsprechender Qualitätssicherungs- und Evaluationsmaßnahmen als elementare Bestandteile einer schulischen Qualitätsorientierung (und dazu gehöre auch die Medienbildung) ein (Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland, 2012).\nZusammenfassend kann festgehalten werden, dass nach dem Beschluss der KMK die Notwendigkeit einer entsprechenden schulischen Bearbeitung der Medienbildung unabdingbar ist. Einerseits soll dadurch sozialer Ungleichheit im Bildungswesen, und daraus resultierend, einer entsprechenden späteren Ungleichheit im Zugang zum Arbeitsmarkt entgegengesteuert werden, andererseits betont der Beschluss die sich durch Einsatz digitaler Medien entwickelnden Chancen auf die Unterrichtsgestaltung und die Qualitätsentwicklung der Schule. Der Beschluss betont demnach auch Aufgaben und Zielvorstellungen für beide Seiten, für die Lernenden und für die Schule.\nEinen Überblick, wie dieser Beschluss der KMK in Rheinland-Pfalz umgesetzt wird, liefert nachfolgendes Unterkapitel.\nDas Land Rheinland-Pfalz startete im Schuljahr 2013/2014 das Projekt „Medienkomp@ss“ als Pilotprojekt zur Förderung der Medienkompetenz der SuS an der Primar- und Orientierungsstufe der Sekundarstufe I (SEK I). Mit Beginn des Schuljahres 2014/2015 steht das Projekt allen Lernenden der Klassenstufe 1 bis 6 zur Verfügung. Eine Ausdehnung des Projektes bis zum Ende der Sekundarstufe I ist in Planung, aktuell nehmen 31 Schulen als sog. Pilotschulen an dieser Erprobungsphase teil (http://medienkompass.bildung-rp.de/gehezu/startseite.html, zuletzt überprüft am 06.04.2015). Nachstehende Erläuterungen beziehen sich demzufolge auf den Medienkompass bis zur Klassenstufe 6.\nSeine Legitimation bezieht das Projekt aus dem Postulat, dass Medienkompetenz in unserer Gesellschaft neben Lesen, Schreiben und Rechnen als vierte Kulturtechnik anzusehen sei. Die Lernenden sollen zu einer verantwortungs- und selbstbewussten Nutzung digitaler Medien befähigt werden. Neben dem Wissen über Medien zählt hierzu auch deren kritische Nutzung sowie die Fähigkeit, mit Medien gestalterisch umgehen zu können (Landeszentrale für Medien und Kommunikation, 2014). Diese Formulierung lässt bereits erste Rückschlüsse auf die immanente (medienpädagogische) Theorie des Medienkomp@ss zu, es gibt Parallelen zu den in der Einleitung vorgestellten Kompetenzbereichen von Baacke.\nEin weiteres Ziel dieses Projektes ist, unter Berücksichtigung der lebensweltlichen Medienerfahrung (der Mediensozialisation) der Lernenden, eine jugendgerechte Medienbildung im Schulalltag zu implementieren. Diese ist dabei als Leitlinie in allen Unterrichtsfächern zu verankern. Die Schülerinnen und Schüler erhalten neben dem üblichen Zeugnis ein Zertifikat, welches die erworbenen Kompetenzen dokumentiert. Diese Zusatzqualifikationen sollen dazu dienen, den jugendlichen eine selbstbestimmte, kritische sowie eine eigen- und sozialverantwortliche Teilhabe am gesellschaftlichen, kulturellen und politischen Leben zu ermöglichen (ebd.) In der Summe besteht der Medienkomp@ss aus mehreren Komponenten, diese werden nachstehend einzeln erläutert.\na) Das Handout für Lehrkräfte – Wege zum Medienkomp@ss:\nLehrkräfte können sich auf der Homepage des Bildungsserver Rheinland Pfalz (http://medienkompass.bildung-rp.de/medienkompass-gs-os/kompass-fuer-lehrkraefte.html, Zugriff am 05.04.2015) den Kompass für Lehrkräfte kostenlos als pdf-Dokument herunterladen, oder diesen als Print-Version bestellen. Dieses beginnt mit einer kurzen Zielbeschreibung und Begründung des Projektes. An dieser Stelle wird verdeutlicht, wie der Zusammenhang zwischen dem Verhalten der Kinder als Rezipienten von Medien(produkten) und ihrer je eigenen Konstruktion von (realer) Welt in ein kausales Verhältnis gebracht werden kann. Es wird die Annahme vertreten, Kinder würden das Konsumverhalten Erwachsener im Umgang mit Medien nachahmen, deswegen müsse Medienerziehung auch an diesem Punkt ansetzen. Der Medienkomp@ss zeigt einen Idealtyp von kompetentem Mediennutzer auf, dieser verfügt über die Kompetenzen, Medien in Bezug auf ihre Funktion zu differenzieren. Dieser Idealtypus eines Mediennutzers ist in der Lage, Medien je nach ihrer Intention nach einer Informations-, einer politischen, einer sozialen und einer ökonomischen Funktion zu unterscheiden. Diese Fähigkeit muss jedoch erlernt und geübt werden, dabei sei Medienkompetenz nicht ausschließlich unter dem Blickwinkel der Technikkompetenz zu betrachten. Vielmehr würden die Fähigkeiten, altersangemessene Medien selbstbestimmt nutzen zu können, die darin vermittelten Inhalte erfassen und bewerten zu können, die Definition von Medienkompetenz komplettieren.\nDes weiteren thematisiert dieser einleitende Text der Handreichung die identitätsstiftende Funktion der Medien und die Wirkung bspw. der Lieblingssendungen der Kinder im Fernsehen auf selbige. Der Wunsch der Kinder, so zu sein wie der eigene Lieblingsheld und daraus resultierend, eine eventuelle Realitätsflucht, wird angesprochen. Auch dieser Aspekt wird zum Gegenstand der Medienbildung erklärt. Gleiches gilt für den Themenbereich der Werbung, diese als intentional und ökonomisch motiviert zu erkennen ist ein weiterer Aufgabenbereich der zur Erlangung einer entsprechenden Medienkompetenz in der Schule bearbeitet werden sollte (Landeszentrale für Medien und Kommunikation, 2014). Die Kombination dieser beiden Punkte, Kinder als Rezipienten von Medienprodukten wie bspw. Fernsehsendungen, Kinofilmen etc. und gleichzeitig als Zielgruppe von Werbung, verdient besondere Beachtung. Merchandising liefert das T-Shirt zum Lieblingscomic, die Brotdose zum beliebtesten Superhelden, das Buch oder Spielzeug zum Lieblingsfilm etc. Neben dieser Medienkonvergenz stehen Kinder und Jugendliche darüber hinaus durch ihre direkte Kaufkraft (eigene finanzielle Ressourcen - Taschengeld) und ihre indirekte Kaufkraft (Beeinflussung des Kaufverhaltens der Eltern) im Fokus der Wirtschaft (Landeszentrale für Medien und Kommunikation, 2014; Paus-Hasebrink & Kulterer, 2014) Durch diese Medienkonvergenz und gezielte Ansprache als Konsumenten, sind Kinder und Jugendliche auf eine ausgeprägte Fähigkeit zur Medienkritik angewiesen, um selbstbestimmt mit Medien und deren Unterhaltungsmöglichkeiten umgehen zu können.\nMedienkonvergenz ist in diesem Zusammenhang nicht im Sinne einer medientechnischen Entwicklung, sondern angebotsbezogen zu verstehen. Dies entspricht der Definition von Wagner (2010).\nIm Anschluss liefert die Broschüre Unterrichtsbeispiele. Diese sind in fünf Kompetenzbereiche aufgegliedert. Im einzelnen sind dies:\n- Bedienen und Anwenden\n- Informieren und Recherchieren\n- Kommunizieren und Kooperieren\n- Produzieren und Präsentieren\n- Analysieren und Reflektieren\nIn Tabelle 1 sind die einzelnen Kompetenzbereiche mit den jeweiligen weiteren Unterteilungen und Aufgabenstellungen sowie die zusätzlich angebotenen Module ersichtlich.\nDie Unterrichtsbeispiele beginnen jeweils mit einer Kurzbeschreibung des jeweiligen Moduls, es folgt eine kurze Übersicht welche über den Zeitbedarf und die benötigten Materialien informiert. Auch findet sich an dieser Stelle der Hinweis, für welchen Klassenstufen das Modul als geeignet angesehen wird. Unter dem Punkt „Vorbereitung“ erfahren die Lehrenden wo sie sich eventuell benötigte Arbeitsblätter, Folien etc. per Download besorgen können. Es folgt eine ausführliche Beschreibung der Durchführung des Moduls und ein Abschnitt, der Hinweise zur Reflexion und weitere Tipps für die Lehrenden bereithält. Am Ende jedes Unterrichtsbeispiels findet sich noch eine „Checkbox“, diese benennt nochmals zusammenfassend die von den SuS nach Abschluss des Moduls zu beherrschenden Kompetenzen. Abbildung 1 zeigt exemplarisch ein Unterrichtsbeispiel des Medienkomp@ss aus der Handreichung für die Lehrkräfte.\nNach Präsentation der Unterrichtsbeispiele und der zusätzlichen Module folgen noch einige wenige Seiten, auf welchen die Landeszentrale für Medien und Kommunikation weitere Projekte und Einrichtungen in Rheinland-Pfalz vorstellt. Es werden beispielsweise das Projekt „Ohrenspitzer“, die gGmbH medien+bildung.com oder weitere Publikationen der LMK vorgestellt.\nb) Der Medienkomp@ss für die Schülerinnen und Schüler\nDas Handout für die SuS stellt im Format DIN A5 auf 20 Seiten im Kern die Kompetenzen, wie sie in der Handreichung für die Lehrenden bereits dargestellt wurden, in einem Kompetenzraster dar. Der Medienkomp@ss ist personenbezogen, unter dem Deckblatt finden die Lernenden eine Seite mit der Möglichkeit, ihren Namen und die Schulen (der Medienkomp@ss führt von der Primar- bis in die Orientierungsstufe) einzutragen. Seite drei begrüßt die Kinder, stellt die wichtigsten Lernziele vor und erläutert, wie die dargestellten Kompetenzraster auszufüllen sind. Abbildung 2 zeigt ein solches Kompetenzraster, passend zu dem in Abbildung 1 dargestellten Unterrichtsentwurf. Wie in der Abbildung ersichtlich finden die Lernenden über jeder Seite einen Hinweis, zu welchem Kompetenzbereich die auf der linken Seite aufgeführten Teilkompetenzen gehören. Jede Spalte einer Teilkompetenz weist noch zwei freie Felder auf. Hier können sich die Lernenden durch ihre Lehrer in Form einer Unterschrift bestätigen lassen, ob sie die jeweilige Aufgabe mit oder ohne Hilfestellung erledigen können. Am unteren Ende des Kompetenzrasters sind einige Zeilen frei, hier können die Lernenden selbst Themen eintragen, welche sie in ihrer Lerngruppe, einer AG oder in der Freizeit bearbeitet haben. Aufgabenstellungen für die Kinder der Orientierungsstufe sind mit einem „S“ im Kompetenzraster markiert.\nc) Die Plattform „Omega“ für Lehrkräfte\nFür Lehrenden stehen neben der Handreichung für Lehrkräfte (Wege zum Medienkomp@ss) auch ergänzende Materialien, weitere Unterrichtsbeispiele etc. auf der Homepage des Bildungsservers (http://medienkompass.bildung-rp.de/medienkompass-gs-os/kompass-fuer-lehrkraefte.html, Zugriff am 07.04.2015) zur Verfügung. Eine weitere Ergänzung stellt die Plattform „Omega“ dar, auch hier finden Lehrende kostenloses Unterrichtsmaterial in Form von multimedialen Angeboten. Im Medienkomp@ss selbst verweisen blau hinterlegte Schlagwörter auf die Möglichkeit, weitere Materialien zu diesem Begriff über Omega zu beziehen. Abbildung 3 zeigt einen Screenshot der Startseite der Plattform Omega.\nZusammenfassend kann festgehalten werden, dass sich im Konzept des Medienkomp@ss die Empfehlungen der KMK hinsichtlich der Medienbildung in der Schule wiederfinden. Das kompetenzorientierte Konzept zur Medienbildung in Rheinland-Pfalz betont analog zu dem Beschluss der KMK die Notwendigkeit einer fächerübergreifenden Medienbildung. Ebenfalls wird bei beiden die Unerlässlichkeit, Kinder und Jugendliche zu einer kritischen, selbst- und verantwortungsbewussten Nutzung von Medienprodukten zu befähigen, herausgestellt. Im Anschluss liefert nachstehendes Kapitel einen Ausblick über aktuelle Medienpädagogische Ansätze an der Schule.\nBisher wurde der Fokus in vorliegender Arbeit auf Medienbildung an der Schule, genauer auf den diesbezüglichen Beschluss der KMK von 2012 sowie ein entsprechendes Landeskonzept, gerichtet. Das nun folgende Kapitel stellt eingangs die Geschichte der Medienpädagogik in der Schule vor, geht nochmals ausführlicher auf die in der Einleitung genannte Definition von Medienkompetenz nach Baacke ein und stellt, als Theorie für den in Kapitel 5 dargestellten Unterrichtsentwurf, das Kompetenz-Standard-Modell für die Medienbildung von Tulodziecki vor. Die Begriffe Medienpädagogik, Medienbildung und Medienerziehung finden hierbei bei einigen Autoren synonym Verwendung (Schorb, 2010a). Innerhalb der erziehungswissenschaftlichen Disziplin ordnet Kerres (2005) die Begriffe der Medienerziehung, der Mediendidaktik und die Informationstechnische Bildung als Teilbereiche der Medienpädagogik ein. Abbildung 4 verdeutlicht diesen Zusammenhang.\nDie Grenzziehung zwischen den einzelnen Teilbereichen der Medienpädagogik wird durch Veränderungen der Medien in wissenschaftlichen Quellen neueren Datums in Frage gestellt. Kerres und de Witt befürworten eine pragmatische Sichtweise innerhalb derer die handlungsorientierte Perspektive der Medienerziehung mit der gestaltungsorientierten Perspektive der Mediendidaktik verknüpft wird (Kerres & de Witt, 2011). In vorliegender Ausarbeitung werden die Begriffe Medienbildung und Medienerziehung synonym angewendet. Medienpädagogik stellt, wie in Abbildung 1 ersichtlich, den konstitutionellen Rahmen dar. Auf den Punkt der (Medien-) Didaktik wird in Kapitel 4 und 5 nochmals näher eingegangen.\n Um die Lesbarkeit dieser Arbeit zu verbessern wird, wo möglich, auf geschlechtsspezifische Sprachformen verzichtet. Ist dies nicht möglich, so wird jeweils nur eine Genderbezeichnung angegeben. Es sind aber ausdrücklich stets alle Geschlechter angesprochen.\n Hier sollte die Frage dann lauten, durch wen akzeptiert? (siehe den Abschnitt über Bourdieu)\nFernUniversität Hagen (KSW)\nUnterrichtsentwurf, Medienpädagogik, Medienkompetenz\nMarkus Krauss (Autor), 2015, Förderung der Medienkompetenz von Schülerinnen und Schülern der SEK I einer Gesamtschule in Rheinland-Pfalz, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/377753\nExperimentelle Untersuchung zur Lerne...\nDie Förderung von Innovationen durch ...\nDie Umsetzung der Wasserrahmenrichtli...\nDie Parteiensysteme in Nordrhein-West...\nDie Bildungsbenachteiligung von Kinde...\nHospize in Rheinland-Pfalz. Eine empi...\nLeistungsbezogene Entlohnung nach dem...\nSchülerfirma an einer „Schule mit dem...\nAnalyse der aktuellen strukturellen s...\nBedeutung und Funktion von Mittelbehö...\nPhysisch-geographische Raumanalyse vo...\nWaldbaukonzeptionen von NABU und BUND...\nPflegekammern in Rheinland-Pfalz. Ver...\nLehrplan Sport Sekundarstufe I in Rhe...\nInklusion in Kindertageseinrichtungen...\nKlimageographische Analyse von ausgew...\nDas Presseordnungsrecht nach dem Land...\nDuale Oberschule - Ein Modellversuch ...


Windows: Update der Support-Richtlinien für Geräte mit „Skylake“-Prozessoren – Blog Microsoft Deutschland\nMicrosoft Presse 22. März 2016\nIn diesem Blog Post haben wir Anfang Januar die aktualisierten Support-Richtlinien von Windows 10 für neue Prozessor-Generationen bekannt gegeben: Um Anwendern ein optimales und zeitgemäßes Zusammenspiel von Soft- und Hardware zu bieten, werden neue Prozessor-Generationen zukünftig ausschließlich durch die jeweils aktuellste Windows Plattform unterstützt.\n„Skylake“: Verlängerter Support bis Juli 2018\nDas gilt mit Ausnahmen auch für Intels derzeit aktuellste Prozessor-Generation „Skylake“: Um Kunden beim Umstieg auf Windows 10 zu helfen, wird die Nutzung von Windows 7 und Windows 8.1 auf ausgewählten Devices mit „Skylake“ Prozessoren von Microsoft weiter bis zum 17. Juli 2018 unterstützt. Eine Auflistung der betreffenden Geräte gibt es hier.\nDamit verlängert Microsoft den Support um ein Jahr, unsere Kunden haben nun mehr als zwei Jahre Zeit, um ihr Windows 10-Upgrade vorzubereiten. Grund für die Verlängerung ist das Feedback der Verbraucher: Seit der Ankündigung aus dem Januar haben sich unsere Kunden, welche sich in verschiedenen Planungs- und Deploymentphasen von Windows 10 befinden, uns gegenüber geäußert, dass sie von zusätzlicher Zeit für die Migration profitieren würden.\nUnabhängig vom verlängerten Support erhalten alle „Skylake“-Geräte mit Windows 7 und Windows 8.1 auch nach Juli 2018 weiterhin alle wichtigen Sicherheits-Updates bis zum jeweiligen Ende der erweiterten Support-Phase – diese endet am 14. Januar 2020 für Windows 7 und am 10. Januar 2023 für Windows 8.1. Ein ausführliches Q&A zum Microsoft Support Lifecycle finden Nutzer unter diesem Link.\nMehr Informationen zum Update der Support-Richtlinien von „Skylake“-Systemen gibt es auf Windows for IT Pros. Einen umfassenden Artikel der Microsoft Corporation zu den Support-Richtlinien von Windows gibt es hier.


Kommentar zum Rechtsterrorismus der NSU: Neuer Schmerz aus alter Wunde – Belltower.News\nIn der deutschen Öffentlichkeit hält das Erstaunen und Erschrecken darüber an, dass Neonazis unentdeckt über zehn Jahre morden konnten. Doch was daran ist eigentlich erstaunlich? Dass es militante Rechtsextremisten gibt? Dass sie morden? Oder dass ausgerechnet der deutsche Staat nicht wahrhaben will, wie lange es in Wirklichkeit braucht, die Vergangenheit hinter sich zu lassen.\nVon Anetta Kahane|\t 29. November 2011\nKommentar von Anetta Kahane, Amadeu Antonio Stiftung\nDa, wo es besonders weh tut, hat sich Deutschland dick angezogen. Das ist gewiss immer so, wenn eine alte Wunde einfach nicht richtig heilen will. Man schützt sie, man packt sie ein – aus Furcht, sie könnte wieder aufbrechen oder erneut schmerzen. Die verwundbare Stelle, das wusste schon Siegfried im Nibelungenlied, sollte am besten ganz geheim bleiben. Das hünenhafte Deutschland, das Europa und der Welt gerade seine Muskeln zeigt, hat eben doch einen wunden Punkt, ob es sich dessen besinnen mag oder nicht. Er ist da, alle Welt weiß es, nur in Deutschland tut man überrascht, als hätte es den begeisterten Furor des Nationalsozialismus nie gegeben. Im Osten wie im Westen des Landes hat man in diesen Tagen den Eindruck, das Land sei jeweils seiner eigenen Legende von der Stunde Null auf den Leim gegangen, nach der Krieg und Vernichtung in einer Vorzeit spielten, die zu niemandem gehört und mit der man seit seinem gewaltsamen Ende nichts mehr zu tun hätte.\nMit der Vereinigung hat gerade das Strahlen über die nun mit ihrem Schicksal versöhnte Nation einen Moment lang die alte Wunde sichtbar gemacht, denn die Teilung Deutschlands und damit auch seine Wiedervereinigung wären ohne seine Verbrechen nicht zustande gekommen. Doch so schnell wie die Erinnerung dran aufblitzte und wieder verschwand, begannen sich die Nazis zu organisieren. Für sie handelte es sich nicht um eine Wunde, die versteckt gehört, sondern um ein Kampfmal und ein Ohmen, ein Signal des Aufbruchs, das den Augenblick zu nutzen wusste. Die Altherrenpartei NPD und die Neonazis mit ihren Wehsportgruppen erkannten ihre Chance: das gewaltige Potential im Osten des Landes. Dort hatten sich bereits zu DDR Zeiten Nazi-Kameradschaften gebildet, die härter und revolutionärer unterwegs waren als ihre Kollegen im Westen. Radikaler Nationalismus und völkischer Sozialismus begannen sich in Gestalt der gesamtdeutschen Naziszene wieder anzunähern. Die NPD schaffte es, sich beidem zu öffnen. Und so entstand eine Partei ganz neuen Typs, in der die Militanz der jungen Ostdeutschen auf die Erfahrung der Westdeutschen traf, in der die Idee von einem nationalen Sozialismus vor allem durch die Nationalrevolutionäre aus dem Osten wieder an Gestalt und Schlagkraft gewann. Sie waren es, denen als erste die Integration von Ost und West gelungen ist. Die Nazis in Ost und West kannten keinen verdrucksten Umgang mit der deutschen Vergangenheit ? ganz im Gegenteil – und deshalb konnten sie ihre Chancen durch die Vereinigung wahrnehmen.\nIn der deutschen Öffentlichkeit hält das Erstaunen und Erschrecken darüber an, dass Neonazis unentdeckt über zehn Jahre morden konnten. Doch was daran ist eigentlich erstaunlich? Dass es militante Rechtsextremisten gibt? Dass sie morden? Dass sie es schlau anstellen, weil sie wissen, wie sehr sie die Gesellschaft und der Staat mitsamt seinen Verfolgungsbehörden unterschätzen? Oder dass ausgerechnet der deutsche Staat nicht wahrhaben will wie lange es in Wirklichkeit braucht, die Vergangenheit hinter sich zu lassen. Wie um die ungeheure Verdrängungsleistung zu bestätigen, sagte ein Politiker kürzlich, dass es in der deutschen Geschichte bisher kein Beispiel für rechten Terror und Mord gegeben hätte. die deutsche Wunde ist so dick eingepackt, dass der Eindruck entsteht, es gäbe für alles eine Geschichte und einen historischen Zusammenhang, nur für die Nazis von heute nicht. Die fliegen herum und morden in einem vollkommen geschichtsfreien Raum.\nWeshalb ist die Verfolgung der Naziterroristen so misslungen? Der Fall hält Deutschland den\nSpiegel seiner schlechtesten Seiten vor. Ausgerechnet den Rechtsextremismus so grundsätzlich falsch einzuschätzen, ist ein Zeichen großer Schwäche im Umgang mit der eigenen Geschichte. Hier sind alle Zutaten des Versagens enthalten: Die Opfer wurden als Einwanderer wie Bürger zweiter Klasse behandelt, denen man zu viel Mieses bei sich selbst zutraut, als dass Ermittlungen ins rechtsextreme Lager nötig wären. Der Naziterror mit vielen Toten wurde nicht ernst genommen, trotz einer Fülle von Berichten in den Medien. Die Politik wollte stets mit möglichst wenig Aufwand möglichst schnell und unauffällig befrieden, statt anzupacken, denn der Ruf Deutschlands und seiner Städte und Dörfer schien allemal wichtiger als der Schutz von Menschen. Und die zuständigen Behörden? Sie lieferten sich Kleinkriege in der Kleinstaaterei des föderalen Systems und seiner verschiedenen Zuständigkeiten, während die Projekte gegen Rechtsextremismus zwischen all dem zerrieben werden. Doch anstatt auf ihre Vorschläge zu hören und sich ihre Analysen der Lage vorzunehmen, wird ihre Arbeit behindert und droht unter zahllosen Auflagen und institutionalisiertem Misstrauen zu ersticken. Darin zeigt sich sowohl Hochmut als auch Furcht. Hochmut, weil der Staat alles besser weiß und Furcht vor dem Schmerz jener alten Wunde, die sich im Aufschrei des einen oder anderen Lokalpolitikers äußert, wenn er bei Gleichgültigkeit gegenüber Opfern rechter Gewalt oder der Kumpelei mit der NPD ertappt wird. Deshalb unterstellt man den Projekten lieber Linksextremismus als das anzugehen, was wirklich schmerzt.\nWas also muss getan werden? Zunächst: anerkennen, dass wir es hier nicht nur mit einem Fall zu tun haben, sondern mit einem Problem, das dringend unserer aller Aufmerksamkeit bedarf, gerade weil es so tief in der Geschichte des Landes verwurzelt ist. Weitere Gedenktage an den Holocaust oder mehr Unterricht über den Nationalsozialismus helfen da nicht weiter; es reicht schon zur Kenntnis zu nehmen, dass Vergangenheit bis heute andauert. Gegen Rechtsextremismus sollte es ein Plan geben, bei dem Staat und Gesellschaft so gut es geht zusammenarbeiten. Viele Länder haben das bereits, nun ist auch der Bund gefragt. Im Moment konzentriert sich der Streit um Verfassungsschutz und Polizei. Doch auch bei Stadtplanung, in der Sozialpolitik, bei den Familien, in der Wirtschaft, bei Umwelt und Verkehr gibt es Möglichkeiten, sich gegen die rechtsextreme Bewegung zu wehren. Anstatt sich gegenseitig zu beschuldigen und das Thema wie eine heiße Kartoffel verzweifelt loswerden zu wollen, kann es hier nur Heilung geben, wenn alle ihre Verantwortung annehmen. Im Moment gibt es auf Bundesebene in drei verschiedenen Ressorts fünf verschiedene Programme gegen Rechtsextremismus. Hier ein Progrämmchen und da eins ? das macht noch keine Politik. Auch ein Verbot der NPD würde daran nichts ändern, dass Deutschland eine Idee, ein Ziel, ein Programm braucht, wenn es die Nazipest loshaben möchte. Und wenn dabei zusammengearbeitet wird.\nDer Staat darf dabei nicht auf die Zivilgesellschaft herabsehen, denn ohne sie, ohne ihre fachliche und politische Erfahrung wird der rechtsextreme Alltagsterror bleiben. Im Gegenteil, er muss ihre Möglichkeiten ausbauen, sie fördern, unterstützen und auch beschützen Und Gesellschaft und Staat sollten endlich aufhören zu glauben, dass Deutsch-Sein etwas mit der Blutsherkunft zu hätte und dass es echte und nicht ganz echte Deutsche gäbe. Die alte Wunde ist mit vielen dreckigen Verbänden zugedeckt, die Haltung zu Einwanderung und Einwanderern gehört ohne jeden Zweifel dazu. Das alles ist nötig, wenn der neue Schmerz der alten Wunde aufhören soll.\nDieser Text wurde zuerst in ähnlicher Form veröffentlicht von der Süddeutschen Zeitung. Mit freundlicher Genehmigung der Autorin.\n| Alles zum Thema Rechtsterrorismus und NSU\nLexikon: Amadeu Antonio Stiftung | Gegenstrategien | Gewalt | Nationalsozialistischer Untergrund | NSU | Rechtsterrorismus | Todesopfer\nEin Reförmchen in Tippelschritten: Zum „Umbau“ des Verfassungsschutzes\nNicht zuletzt das NSU-Debakel hat deutlich gemacht, wie dringend notwendig eine Reform des Verfassungsschutzes ist. Entsprechend hoch waren die Erwartungen…\nVon Redaktion Belltower.News|\t 12. Juli 2013\nAntisemitische Vorfälle am 09. November in Berlin – und Döbeln – und München\nAm 9. November wird bundesweit der Reichsprogramnacht der Nationalsozialisten gedacht – und für Antisemit_innen und Neonazis ist es das perfekte…\nVon Redaktion Belltower.News|\t 11. November 2015\nVon Miro Dittrich|\t 13. September 2017