منزل>قفاز طبي microflex أقمشة الشريط الأرجواني\n"كفاءة" ينصح بشراء مجففات الملابس المناسبة لعدد أفراد الأسرة- قفاز طبي microflex أقمشة الشريط الأرجواني ,شدد المركز السعودي لكفاءة الطاقة "كفاءة" على راغبي شراء مجففات الملابس الكهربائية، بضرورة القراءة الجيدة لبطاقة كفاءة الطاقة الملصقة عليها، قبل شرائهاFlexiSPY™ — استكشف جميع ميزات المراقبة القوية الخاصة بنايوفِّر FlexiSPY™ أكثر من 150 ميزة تسمح للآباء والموظفين بالتجسس على الهواتف، وأجهزة الكمبيوتر، والأجهزة اللوحية. تشمل الميزات مراقبة تطبيقات الدردشة الشائعة، ورسائل البريد الإلكتروني، والمكالمات الهاتفية، وأكثر من ذلك ...\nفروع الضفيرة الرقبية Cervical plexus | حكيم\nشكراً لكما .. أظن أن الأعصاب السابقة الذكر هي حسية فقط.. و تعصب مناطق من الرقبة و فروةالرأس\nمعطف مبطن مقاس كبير بني فاتح 9010-03 | Sefamerve\nمعطف مبطن مقاس كبير بني فاتح 9010-03 شحن مجاني وتخفيضات بالأسعار في sefamerveom ! معطف مبطن مقاس كبير بني فاتح 9010-03 اضغطوا للشراء بأسعار مناسبة\nموقع gi maker هو يعتبر من افضل المواقع فى هذا المجال و يوجد به العديد من الخيارات الخاصة بالصور المتحركة GIF حيث يمكنك اعادة ضبط حجم الصورة اذا كانت كبيرة للغاية يمكنك ان تجعلها بالمقاس المطلوب منك و الحفاظ على نفس جودتها و ...\nجهاز EMSculpt يرسل موجات كهرومغناطيسية مركزة وعالية الكثافة إلى الجسم ما يحفز انقباضات قوية ...\nالمربع نت - خطورة إضاءة لمبة ABS وكيفية كشف سبب العطل\nالمربع نت – نظام منع انغلاق المكابح ABS من أهم عناصر الأمان في السيارة، وهو مصمّم لمنع انغلاق إطارات السيارات أثناء الفرملة القوية وإيقافها بأقصر مسافة ممكنة، وقد يتعرض النظام للأعطال مما يجعل اللمبة الخاصة به تظهر في ...\nبالصور: دخول 10 أجهزة ماسحة للأجسام بقيمة 6 مليون دولار ...\nترك برس دخلت 10 أجهزة ماسحة للأجسام، من شأنها تحديد العناصر الغريبة في الجسم، كالمواد البلاستيكية والسراميك بالإصافة إلى المواد السائلة، في مطار أتاتورك الدولي قيد الخدمة، وبلغت قيمة الأجهزة التي وضعت في قسمي الخطوط ...\nيكلسلالا ماظنلا MICROFLEX ماظن عيرسلا ءدبلا ليلد\n.ةصوب 15و 10و 5 فوقعملا قنعلا تاذ Microflex ىلع MXW8و ،MXW6و ،MXW1 نوفوركيملا ةزهجأ لمتشت.ةمجرت ةانق لثم ،توصلا ةبقارمل سأرلا ةعامسل جارخإ Access Point Transceiver)MXWAPT8 ،MXWAPT4(تادحو 8و 4( …\nالفحص والمقاييس تنظم اجتماع تنسيقي مع الجهات الحكومية ...\nالفحص والمقاييس تنظم اجتماع تنسيقي مع الجهات الحكومية والمجتمعية المعنية بسلامة المنتجات\npre：تكنولوجيا الأظافر القفازات القابل للتصرفnext：تصنيفات القفازات الكهربائية الرقيقة المعزولة\nخصم مسحوق قفازات الفينيل المتاح مجانا في المخزون


المعلم الياباني بحث شامل من كافة الجوانب | ملتقى المعلمين والمعلمات\nالمعلم الياباني بحث شامل من كافة الجوانب\nالموضوع في 'ملتقى حقوق المعلمين والمعلمات' بواسطة فيصل الجهني, بتاريخ 2012-07-05.\nاضع بين يديكم دراسة حول التعليم في اليابان بعد ان رأيت موضوعا حول تقدير المعلم هنا\nفلكي نعمل مقارنة لابد من دراسة الوضعين ومن ثم ايجاد الفوارق والتباحث حولها :\n================ (منقول للفائدة) =====================\n(العوامل والقوى المؤثرة،واقع النظام التعليمى اليابانى،الجهات المشرفة عليه،\nتمويل التعليم،هيكل السلم التعليمى،تنظيم العام الدراسى،المناهج فى اليابان،\nاساليب التعليم،نظام التقويم،المعلم فى النظام اليابانى،\nالحل اليانى للاصلاح التربوى)\nالعوامل والقوى المؤثرة في نظام التعليم في اليابان\nتعكس التربية والتعليم واقع وفلسفة المجتمع وتاريخه ومدى تطوره وطموحاته وآماله ، ومن هنا تختلف النظم التعليمية في المجتمعات كليا أو جزئيا باختلاف الظروف المختلفة ، حيث إن لكل نظام تعليمي خصوصيته النابعة من تأثير عوامل متعددة ، ويؤكد ذلك بيوشامب ( 1420هـ ، ص 10 ) بقوله " إن أي نظام تعليمي يشكل نموا طبيعيا لأوضاع ثقافية محددة وإن إبعاد ذلك النظام عن الأوضاع التي نشأ فيها يعني فقدان لمسوغات وجوده " .\nلذا يحسن بداية أن نتعرض للعوامل المؤثرة في النظام التعليمي في التعليم الياباني قبل الحديث عن النظام التعليمي .\nأولا : العوامل الجغرافية :\nتقع اليابان في أقصى شرق آسيا ، ويحدها المحيط الهادي شرقا ومن الغرب بحر اليابان ، وتبلغ مساحتها ( 377.835) كم وهي عبارة عن أرخبيل يمتد في قوس ضيق يتشكل من سلسلة من الجزر تبلغ (4000 ) جزيرة ، جلها جبال بركانية ، لذا تحتل الجبال الجزء الأكبر من اليابان حيث تغطي (71%) من سطح اليابسة ، مما قلل السهول التي تغطي نسبة ( 29 % ) ، الأمر الذي قلل مساحة الأراضي القابلة للزراعة إلى حوالي (14%).\nونظرا لطبيعة السطح الجبلية تميزت بكثرة البراكين التي تبلغ ( 196) بركاناً منها (30) بركاناً نشطاً ، كما أن الزلازل تحدث باستمرار بمعدل ( 1500 ) هزة في السنة . ( حسين ، 2006م ، ص 347-348 )\nيتميز مناخ اليابان بأنه معتدل طوال العام مع أمطار وفيرة ، وتكثر الغابات والنباتات في المناطق الريفية ، وإن كانت البلاد تشهد في كثير من الأحيان بعض الكوارث المناخية كالأعاصير والعواصف بحكم وقوعها على المحيط الهادي . ( بكر ، 1420هـ ، ص 50 )\nوقد كان لتلك العوامل الجغرافية تأثيرات على النظام التعليمي في اليابان ، ومن تلك الآثار على سبيل المثال :\n• نظرا لكثرة الجزر وطبيعتها الجبلية الأمر الذي يعيق انتشار المدارس وتعميميها في كافة المناطق ظهر في اليابان نمط التعليم بالمراسلة ، مثل التعليم الثانوي بالمراسلة الذي يستمر لمدة أربع سنوات للحصول على الشهادة الثانوية ، وكذلك في التعليم العالي في الجامعات والكليات المتوسطة ، كما ظهر التعليم الجامعي التلفزيوني الذي عرف بجامعة الهواء .\n• اعتدال المناخ طوال السنة أثر على مواعيد الدراسة في اليابان ، حيث إن الدراسة تستمر في معظم فصول السنة ، فهي تبدأ من أوائل الشهر الرابع ( أبريل ) وحتى نهاية الشهر الثالث ( مارس ) من السنة التالية ، يتخللها إجازات متعددة موزعة طوال السنة ، بل يذكر منير ( 1426هـ ، ص 307 ) " أنه لا يوجد نظام للتدفئة بحجرات الدراسة " .\n• العناية بتصميم المباني المدرسية ومرافقها لتكون مناسبة للظروف المناخية ، حيث يراعى أن تكون مرافق المدرسة مغطاة لحماية الطلاب من الأمطار التي تستمر طوال العام .\n• تصميم المباني المدرسية بشكل يساعد على مقاومتها للزلازل التي تتميز بها اليابان ، وأن تتوفر فيها المخارج المناسبة ووسائل السلامة لذلك .\n• تضمين البرامج المدرسية والأنشطة تدريبات على عملية الإخلاء في حالات الطوارئ عندما تقع الكوارث سواء في المدرسة أو في غيرها ، والعمل على إكسابهم طرق التعامل مع الزلازل والبراكين .\n• تشكيل فرق دائمة العمل في المؤسسات التعليمية لتفقد وسائل السلامة في المدارس أو الأضرار التي تنشأ نتيجة الكوارث الطبيعية .\nثانيا : العوامل السكانية :\n1- التركيب العمري ( الديموجرافي) :\nيذكر تقرير صندوق الأمم المتحدة للسكان 2007م ( ص 91 ) أنه عدد سكان اليابان حوالي ( 128.300.000) نسمة ، بمعدل نمو سنوي (0.01%) ، لذا عدت الدولة الخامسة على المستوى العالمي من حيث عدد السكان ، .\nويبين الهرم السكاني لليابان أن (66.2%) من سكانها في سن الإنتاج أي أن المدى العمري من (15-64) سنة , وأكبر نسبة في المرحلة من (30-40) سنة في العمر ، ومعدل المواليد في اليابان في انخفاض حيث بلغ معدل المواليد حوالي ( 9.47 ) لكل ألف نسمة حسب إحصائيات عام 2005م ، بينما وصل معدل الوفيات إلى ( 5.95 ) لكل ألف نسمة . ( حسين ، 2006م ، ص 348 ) ( الزكي ،2006م ، ص 22 )\nوتعد مشكلة انخفاض المواليد وارتفاع نسبة المسنين مشكلة معضلة في اليابان حيث تشير التقديرات صندوق الأمم المتحدة للسكان 2007م (ص91 ) أنه سيبلغ عدد سكان اليابان في 2050م حوالي ( 112.200.000) نسمة .\nوهذا الأمر ألقى بظلاله على المجتمع الياباني ونظامه التعليمي النظام التعليمي في اليابان حيث يواجه مشكلة في تقلص أعداد الطلاب سنويا ، إضافة إلى ارتفاع مستوى سن العاملين في كافة قطاعات العمل ومنها القطاع التعليمي .\n2-التكوين العنصري :\nيتميز السكان في اليابان بأن غالبيتهم من أصل عرقي مجانس ، حيث يشكل اليابانيون حوالي ( 99.4% ) من السكان ، والكوريون ( 0.5% ) ، والبقية من جنسيات متنوعة . ( بكر ، 1420هـ ، ص 51 ) ، ويعد التجانس بين السكان من أهم العوامل التي شكلت سياسة التعليم في اليابان ، حيث أدى إلى المساواة في فرص التعليم بين كافة الأفراد بما يتفق وقدراتهم وعدم التمييز بينهم على أساس العرق أو الجنس أو الوضع الاجتماعي أو الاقتصادي .\n3- التوزيع السكاني :\nيتركز ( 40% ) من السكان في ( 6% ) من المساحة الكلية ، حيث تبلغ نسبة الكثافة السكانية ( 310 ) فردا في الكيلو متر المربع الواحد ( حسين ، 2006م ، ص 348 ) ، مما جعل السكان يتركزون في المدن الرئيسة ، وتعد العاصمة طوكيو من أكبر مدن العام من حيث عدد السكان الذي يبلغ حسب تقرير "توقعات التمدن في العالم لعام 2007 " الصادر من الأمم المتحدة ( 34 ) مليون نسمة ، كما أنه توجد عشرة مدن في اليابان يزيد عدد سكان كل منها عن مليون نسمة .\nوهذا الأمر أدى إلى أن يواجه التعليم الياباني ضغطا في المدن الكبرى لمواجهة عدد الطلاب ، إضافة إلى تأثير ذلك على وسائل المواصلات للوصول إلى المؤسسات التعليمية .\nأما السكان الذين يتوزعون خارج مناطق الكثافة السكانية والبعيدة فقد نشأت أنواع من التعليم بالمراسلة أو التعليم التلفزيوني لمراعاة وضعهم .\nثالثا : العوامل الثقافية :\nالديانة الرئيسة في اليابان هي الشنـتوية والبوذية حيث تمثلان حوالي (84%) من السكان ، ثم الديانة المسيحية بنسبة ( 0.7%) ، بينما تمثل الديانات الأخرى حوالي ( 15.3%) من السكان ، وعلى الرغم من النسبة العالية التي تعتنق الشنتوية والبوذية إلا أن الدين يقع في الوضع الهامشي لكونهم يركزون على مبادئ الكنفوشيسية التي تعد مجموعة قواعد للسلوك الأخلاقي ، لذا فهم يخلطون بين تعاليم البوذية والشنتوية والكنفوشيسية ، حيث نجد على سبيل المثال أن الياباني يمارس طقوس الشنتو عند الزواج , والمفاهيم الكونفوشيسية في شركته وحياته اليومية , وطقوس الجنازات البوذية عند الممات . ( حسين ، 1426هـ ، ص 349 ) ( بكر ، 1420هـ ، ص 57-59 ).\nأما الدين الإسلامي حسب توقعات المركز الإسلامي في اليابان يبلغ عددهم حوالي 255 ألف مسلم ومسلمة بينهم 50 ألف ياباني ويابانية ، كما نشير إلى أنه يوجد في العاصمة طوكيو المعهد العربي الإسلامي التابعة لجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية الذي تم افتتاحه عام 1402هـ والذي يقدم دورات تدريبية في علوم الشريعة الإسلامية وعلوم اللغة العربية .\nلذا نجد أن النظام التعليم تأثر كثيرا بمبدأ عدم الاهتمام بالدين مما جعل تدريس الدين ممنوعا في المدارس اليابانية ، حيث نصت المادة ( 20 ) من الدستور الياباني بأن " حرية الدين مكفولة للجميع ، ولا تمنح الدولة امتيازات لأية منظمة دينية ، كما لا يجوز أن تمارس المنظمات الدينية أي نشاط سياسي ... ، وتمتنع الدولة وأجهزتها عن مباشرة التعليم الديني أو أي نشاط ديني أخر " . ( بكر ، 1420هـ ، ص 59)\nاللغة الرسمية هي اللغة اليابانية ، لذا كانت لغة التعليم اليابانية في كافة المراحل ، مما جعل البيئة التعليمية بيئة يابانية خالصة ، وقد عدت دراسة الأنصاري ( في أحمد، 2000م ، ص 326) أن من مميزات النظام التربوي الياباني الناجح عدم الاعتماد على اللغات الأجنبية.\nإلا أن هذه النظرة تغيرت بسبب تأثيرات المصالح والنشاطات الاقتصادية مع دول العالم ، حيث أطلقوا شعار " أن الياباني الأمي عام 2000م هو الإنسان الذي لا يعرف لغتين أجنبيتين " ( بكر ، 1420هـ ، ص 67 ) ، لذا نجد أنهم بدؤوا بتدريس اللغة الإنجليزية من بداية المرحلة المتوسطة .\nونخلص إلى أن العوامل الثقافية المتجانسة للشعب الياباني ألقت بظلالها على النظام التعليمي ، لذا يشير توماس رولن ( في أحمد ، 2000م ، ص 325 ) إلى أن المعجزة التربوية في اليابان تتمثل في تحقيق الوحدة الثقافية للشعب الياباني .\nرابعا العوامل الاجتماعية :\nتذكر الأدبيات أن هناك ثلاث مؤثرات للعوامل الاجتماعية في النظام التعليمي هي الطلب الاجتماعي على التعليم ، والتكوين الطبقي للمجتمع ، بالإضافة إلى قوى التأثير داخل المجتمع .\nونظرا لأن طبيعة المجتمع الياباني التجانس - كما ذكرنا - سواء من حيث الجنس أوالدين أواللغة ، لذا فإن التكوين الطبقي للمجتمع وقوى التأثير داخل المجتمع لم يكن لهما تأثير واضح في المجتمع الياباني ونظامه التعليمي ، حيث ينص قانون التعليم في ( المادة الثالثة ) على منح جميع الناس فرصا متساوية لتلقي التعليم وفقا لقدراتهم ، ولن يتعرض أي فرد لأي تمييز تعليمي على أساس العنصر أو الجنس ، أو الحالة الاجتماعية ، أو الأصل العائلي ، أو العقيدة الدينية . ( فرج ، 1426هـ ،221-222 )\nأما بالنسبة للعامل الثالث وهو الطلب الاجتماعي على التعليم فإن تأثير الثقافة اليابانية المستمدة من الأفكار والقيم الكونفوشية التي تكن احتراما كبيرا للتعليم ومن يهبون حياتهم للعلم ، شكل ضغطا كبيرا على التعليم حيث أن الملتحقين بمراحل التعليم في المرحلة الإلزامية من سن السادسة وحتى الخامسة عشر يبلغ 100% ، وتصل نسبة الملتحقين بالتعليم حتى سن دخول الجامعة 80% ، كما أن من مظاهر ذلك الأمر أنه لا يوجد في اليابان فرد لا يقرأ ولا يكتب .(الغامدي ، 1427هـ ، ص 151 ) ( أحمد ، 2000م ، ص 327 ).\nكما أن لتأثير الثقافة المستمدة من مبادئ الكونفوشية أثر كبير على ضرورة تكييف المرء لنفسه وأعماله وفقا للجماعة داخل بنية اجتماعية هرمية تجعله جزءا لا يتجزأ منها ، لذا يتسم المجتمع الياباني بمركزية الجماعة من خلال إعطاء أولوية للانسجام الاجتماعي حتى ولو كان على حساب مصالح الفرد ، مما جعل الأسرة تحتل عاملا كبيرا في تشكيل شخصية الفرد يحكمها نظام سلطة صارمة من قبل رب الأسرة .\nالأمر الذي أثر على برامج وأساليب النظام التعليمي التي تركز على التعاون بين الجماعة وبناء روح الفريق ، وكذلك الاحترام العالي لأساتذتهم ، إضافة إلى الانضباط الذي يمتاز به الطالب الياباني صغيراً أو كبيراً ، فلا يستغرب أن تجد الطالب الياباني ينظف أرضيات وقاعات المدرسة ، ( بيوشامب ، 1420هـ ، ص 15 )\nويذكر مرسي ( 1426هـ ، ص 307 ) أنه يخصص يوميا ( 20 ) دقيقة في المدرسة اليابانية ليقوم الطلاب بتنظيف المدرسة وكافة مرافقها ، حيث لا يوجد مستخدمين أو عمال نظافة .\nخامسا : العوامل الاقتصادية :\nتعد اليابان من الدول الصناعية الكبرى على المستوى العالمي ، وذلك لتفوقها في المجال الصناعي والتقني ، بالإضافة إلى التجارة وصيد الأسماك ، الأمر الذي أعطاها قوة في الاقتصاد العالمي ، حيث تعد من أعلى الدول من حيث نصيب الفرد من الدخل القومي .\nفاليابان منذ عام 1959م اتجهت نحو الصناعة والتجارة بشكل كبير مما أدى إلى نقص حاد في المشتغلين بالزراعة مما جعلها تستورد حاجاتها الغذائية من الخارج ، وتعويض ذلك بالاهتمام بصيد الأسماك بشكل كبير .\nوهذا الأمر أثر بشكل كبير على النظام التعليمي الذي سعى إلى ترسيخ مفهوم العمل بكل قوة في عقل الطفل الياباني منذ المرحلة الابتدائية ، من خلال التركيز على " كيف تستطيع اليابان أن تعيش ؟ في ظل انعدام الموارد الطبيعية والحياتية ، فكان يقال لهم أن نستورد المادة الخام ثم نظيف لها قيمة ونصدرها وبهذا نكسب الثروة لشراء الطعام من الخارج ، يجب أن نفعل ذلك أو نتلاشى . ( أحمد ، 2000م ، ص 328 ) ( حسين ، 2006م ، ص 349 )\nلذا ركز التعليم على البرامج التعليمية التي يتطلبها النظام الاقتصادي سواء على مستوى التعليم العام أو التعليم العالي أو التعليم الفني والتقني ، ومن أبرز مظاهر ذلك على سبيل المثال وجود معاهد خاصة لتعليم صيد الأسماك .\nإضافة إلى أن حاجة سوق العمل إلى الأيدي العاملة تتطلب التحاق كثير من بالعمل قبل أن يكملوا تعليمهم ، لذا أوجد النظام التعليمي مدارس وكليات تعمل لنصف الوقت أو التعليم بالمراسلة لكي يتمكنوا من الجمع بين التعليم والعمل .\nكما أن للعوامل الاقتصادية تأثيرات أخرى ستتضح لنا عند الحديث عن تمويل التعليم والبرامج الدراسية والتعليم العالي .\nسادسا : العوامل التاريخية :\nالعامل التاريخي يغفل عنه كثير من الباحثين عند التعرض للعوامل المؤثرة في الأنظمة التعليمية ، ولكنه في رأي الباحث يعد من أهم العوامل التي تؤثر وتشكل أي نظام تعليمي وبخاصة إذا كان الحديث عن النظام التعليمي في اليابان .\nحيث تشير المصادر إلى أن التعليم الحديث في اليابان يرجع إلى عام 1868م وذلك بفضل جهود الامبراطور " ميجي " الذي أدرك أهمية التعليم حيث يقول ( في بيوشامب ، 1406هـ ، ص 25 ) إن " المعرفة سوف يبحث عنها ويقتفي أثرها في كل أنحاء العالم " ، فأرسل البعثات التعليمية إلى الخارج ، إضافة إلى استقدامه الخبراء للمساعدة في تشكيل النظام التعليمي، فأنشأت أول وزارة للتعليم عام 1890م ، وقسم التعليم إلى ثلاث مستويات متتابعة ابتدائي وثانوي وجامعي ، وأصبحت سنوات التعليم الإلزامي عام 1900م أربع سنوات ، ثم أصبحت ست سنوات في عام 1908م ، ومما يعزز العامل التاريخي أن أول جامعة أنشأت في اليابان كانت جامعة طوكيو الإمبراطورية عام 1872م ، وكان هناك تركيز في التعليم في هذه الفترة على تعزيز القيم التقليدية للولاء والطاعة والخضوع المطلق للإمبراطور . ( مرسي ، 1426هـ ، ص 292 - 299)\nإلا أن ابرز العوامل التاريخية التي كان لها تأثير كبير على النظام التعليمي الياباني الحالي هو هزيمتها في الحرب العالمية الثانية عام 1945م بعد تعرضها للقنبلتين النووية في ( شهر أغسطس 1945م ) التي ضربتا مدينتي هيروشيما وناجازاكي ، والتي قتلت ما يقارب المليونين من البشر ، بالإضافة إلى عدد كبير من الجرحى والمشوهين ، وكانت المعاناة أشد فهناك ( 18 ) مليون عاطلا ، إضافة إلى أربعة آلاف مدرسة مدمرة تدميرا كاملا ، وآلا ف المدارس التي هدمت أو أصيبت ، وكذلك عجز كبير في أعداد المعلمين وفي وسائل التعليم .\nحيث برز تأثير الولايات المتحدة الأمريكية في إدارة السياسة ، حيث قام الحاكم العسكري الأمريكي ( ماك آرثر ) بفرض شروط للتأكد من محو آثار الروح القومية العسكرية بين اليابانيين والتي تمثلت في تجريد اليابان من النزعة العسكرية ووضع اليابان على الطريق الديمقراطية وتقليص قوى المركزية في السلطة اليابانية\nوفي قطاع التعليم الياباني استدعى الحاكم العسكري عام 1946م بعثة تربوية أمريكية مكونة من ( 27 ) عضوا من كبار التربويين الأمريكيين برئاسة " ستودارد " و " إسحاق كاندل " قامت بإعداد تقرير عن العوامل الثقافية المؤثرة في المجتمع الياباني ومن بينها الجوانب التربوية ومؤسسات التعليم ، وخلص التقرير إلى ضرورة إعداد إصلاح تربوي وفق الرؤية الأمريكية .\nومن أهم ما جاء في التقرير للعمل على إصلاح النظام التعليمي الياباني :\n• تفتيت الإدارة المركزية التي اشتهر بها نظام التعليم الياباني .\n• تطبيق النظام التعليمي الأمريكي وبعض أنظمته ، ومن بينها السلم التعليمي ، وكذلك ضرورة العناية ببرامج التربية الرياضية والتربية المهنية في كل المراحل .\n• جعل التعليم مختلطا ، مع ضرورة العناية بتعليم الكبار .\n• رفع إعداد المعلم إلى المستوى الجامعي .\nوقد طبقت معظم تلك التوصيات حيث تم إعادة بناء النظام التعليمي وغيرت المناهج والكتب وفصل الدين عن التعليم ، فتغيرت معالم التعليم خصوصا في إدارة التعليم من المركزية إلى اللامركزية ومنحت سلطات كبيرة إلى السلطات المحلية . ( بيوشامب ، 1406هـ ، ص 30-36 ) ( مرسي ، 1426هـ ، ص 322 ) .\nسابعا : العوامل السياسية :\nالنظام التعليمي الياباني يعد جزءاً من النظام السياسي ، لذا لابد من الحديث عن النظام الرئيس وهو النظام السياسي وعلاقته بالنظام التعليمي ، فاليابان تتبع النظام البرلماني طبقاً لدستور عام (1947م ) وعلى رأس الدولة الإمبراطور الذي يعتبر ( رمز الدولة ووحدة الشعب ) ، وفي السلطة التنفيذية مجلس الوزراء والذي يرأسه رئيس الوزراء ، ويضم وزراء تنفيذيين ، كما يوجد تعددية حزبية ، ويعد الحزب الليبرالي الديمقراطي (الحزب المحافظ) هو الحزب الحاكم في اليابان.\nأما التنظيم الإداري فيقوم على قانون الحكم المحلي للولايات في أرجاء اليابان حيث تنقسم اليابان إدارياً إلى (47) ولاية تضم ( 650) مدينة و ( 1992) بلدية و( 614) قرية ينتخب رؤسائها وأعضائها شعبياً.\nوكما هو الحال في سائر المجتمعات الدستورية الديمقراطية ، فإن الدستور في اليابان هو القانون الأساسي والذي ترتبط به جميع القوانين ، وبالتالي فإن جميع القوانين التي تؤثر على النظام التعليمي بصورة مباشرة أو غير مباشرة ، على أن لا تتعارض مع القانون الأساسي للتعليم . ( حسين ، 2006م ، ص 325 ).\nومما يؤكد تأثير العوامل السياسية على النظام التعليمي أنه وجد قانون خاص للتعليم ينظم جميع أموره ، وقد جاء فيه أنه يمنع تدريس التربية السياسية أو وجود أي نشاط سياسي سواء مع أو ضد أي حزب سياسي معين . (الزكي ، 2006م ، ص 69 )\nالجهات المشرفة على النظام التعليمي :\nكان النظام التعليمي في اليابان قبل الحرب العالمية الثانية عام ( 1945م ) شديد المركزية ، ولكنه بعد هزيمة اليابان في الحرب سعت الولايات المتحدة إلى تفكيك تلك المركزية ، فأنشأت العديد من الإدارات المحلية في عام (1948م) .\nويمكن تقسيم جهات الإشراف على النظام التعليمي إلى ثلاث مستويات ، هي :\nأولا : الإدارة التعليمية على المستوى الوطني :\nتعد وزارة التربية والعلوم والرياضة والثقافة السلطة التعليمية المركزية في اليابان وترتبط مباشرة بمجلس الوزراء الياباني ، وتقوم الوزارة بتعزيز ونشر التعليم والثقافة والعلوم من خلال التخطيط والتنسيق لتطوير وتحسين التعليم ،كما تقدم التوجيه لعمل المؤسسات التعليمية العامة والخاصة وكذلك تقدم المساعدة المالية ، كما تقوم الوزارة بتشغيل عدد من المؤسسات التعليمية وتصادق على إنشاء المؤسسات المحلية العامة والخاصة للتعليم العالي.\nأما علاقة الوزارة مع السلطات التعليمية في الأقاليم فللوزارة سلطة التوجيه والإرشاد والمساعدة لها ، وكذلك إصدار الأوامر لتصحيح أو تحسين سياساتها أو إجراءاتها ، لكون الوزارة الجهة المسؤولة عن التعليم في اليابان ، ومن أهم مهام الوزارة :\n• الإشراف المباشرة على كافة القطاعات التعليمية الموجودة في البلاد .\n• إيجاد المناهج الموحدة والكتب المصاحبة لها.\n• تدريب المعلمين ومتابعة سير عملهم .\n• الإشراف المباشر على جمعية المعلمين الوطنية.\n• تزويد المدارس والمنشآت التعليمية بالجديد من وسائل التعليم ووسائطه الحديثة.\n• الإشراف على اختبارات الطلاب النظرية والعملية.\n• إعداد الدراسات المسحية والبحثية التي تعني بتطوير النظام التعليمي والرفع إلى المجلس المركزي للتعليم الممثل في مجلس الوزراء .\nثانيا : الإدارة التعليمية على المستوى الإقليمي :\nيوجد في اليابان (47) إقليما ينقسم كل منها إلى عدد من البلديات المحلية ، ولكل إقليم مجلس للتعليم يعمل كسلطة تعليم مركزية يتولى مسؤولية إدارة الأمور التعليمية في الإقليم ، ويضم المجلس خمسة أعضاء يعينون من حاكم الإقليم لمدة أربع سنوات ويرشح المجلس مراقب للتعليم يصدر قرار تعيينه من قبل وزير التربية والعلوم والرياضة والثقافة ، ويكون المسؤول الرئيسي في تنفيذ السياسات والإجراءات التي يحددها المجلس .\nوأهم المهام التي يقوم بها مجلس التعليم في الإقليم : إدارة المؤسسات التعليمية في الولاية ما عدا الجامعات والكليات المتوسطة ، والقيام بالأنشطة الثقافية ونشرها وتعزيزها والتوجيه والمساعدة المالية ، وطلب التقارير ، والترخيص بإنشاء أو إلغاء التراخيص للمدارس المختلفة، ومعالجة شؤون الموظفين وإصدار شهادات المعلمين .\nأما حاكم الإقليم فله بعض المسؤوليات التعليمية أهمها إدارة الجامعات والكليات المتوسطة والترخيص للمؤسسات التعليمية وتنسيق عملية إعداد مسودة الميزانية التعليمية وإدارة الميزانية المعتمدة من قبل الجمعية العمومية للإقليم .\nثانيا : الإدارة التعليمية على المستوى البلدي المحلي :\nيوجد في كل بلدية مجلس للتعليم يعمل كسلطة مسؤولة عن التعليم والعلوم والثقافة في البلدية ، ويتكون من (5) أعضاء يعينهم عمدة البلدية لمدة أربع سنوات ، ويختار المجلس مراقباً للتعليم يعمل كمسؤول تنفيذي رئيسي من ضمن أعضاء المجلس باعتماد من مجلس التعليم في الإقليم .\nويبلغ عدد البلديات في اليابان أكثر من (3300 ) بلدية، وأهم وظائف مجلس التعليم في البلدية تتمثل في : إدارة المؤسسات التعليمية والقيام بالأنشطة التربوية والثقافية والرياضية وتقديم التوجيه والمساعدة للهيئات غير الحكومية للقيام بأنشطتها والتعاون مع منظمة اليونسكو ( أحمد ، 2000م ، ص335- 337) ، ( الزكي ، 2006م، ص159- 163) ، ( فرج ، 1426هـ ، ص225- 226) .\nلذا يمكننا القول بأن الإدارة التعليمية في اليابان تتميز بمركزية في التخطيط ولا مركزية في التنفيذ ، حيث إن الوزارة تضع الخطط والتنفيذ يقع على عاتق السلطات الإقليمية والمحلية .\nهيكل السلم التعليمي :\nالسلم التعليمي في اليابان وفقا للنمط (6 – 3 – 3 – 4) وهو نفس السلم المطبق في المملكة العربية السعودية ، وهو وفق الآتي :\n1- المرحلة الابتدائية : ست سنوات ، يلتحق بها الطلاب من سن ( 6-11 ) .\n2- المرحلة المتوسطة ( الثانوية الدنيا ) : ثلاث سنوات ، يلتحق بها الطلاب بعد المرحلة الابتدائية من سن ( 12-14 ) ، وتعد المرحلتين السابقتين ( الابتدائية والمتوسطة ) تعليما إلزاميا حسب قانون التعليم .\n3- المرحلة الثانوية ( العليا ) : ثلاث سنوات ، يلتحق بها الطلاب بعد المرحلة المتوسطة من سن ( 15-17 ) .\n4- التعليم العالي : وهي الجامعات والكليات والمعاهد العليا ، ويلتحق الطلاب بها بعد المرحلة الثانوية واجتياز اختبارات القبول الموحدة .\nوعلى الرغم من هذه التقسيم إلا أنه توجد أنماط أخرى من التعليم مثل :\n• مرحلة ما قبل سن المدرسة ، وتتمثل في رياض الأطفال ، وغالبية المدارس خاصة .\n• المرحلة الثانوية بالمراسلة أو الدوام الجزئي : ومدته أربع سنوات لمن لا تمكنهم ظروفهم من الالتحاق بالمدارس الثانوية الرسمية .\n• الكليات المتوسطة : لمدة سنتين إلى ثلاث سنوات ، ويلتحق بها الطلاب بعد الثانوية .\n• الكليات والمعاهد التقنية والفنية : لمدة خمس سنوات ، ويلتحق بها الطلاب بعد المرحلة المتوسطة .\n• تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة : مثل مدراس الصم والبكم ومدراس المكفوفين ومدراس أخرى للإعاقات الأخرى العقلية والبدنية والصحية .\n• مدارس خاصة مرتبطة بالمؤسسات التجارية والصناعية الضخمة التي تمتلك وتدير برامج تعليمية وتدريبية مكثفة ومعقدة في الوقت نفسه .\n• مدارس التدريب الخاصة : حيث يوجد ثلاثة آلاف مدرسة للتدريب الخاص وهي على ثلاثة فئات ، برامج الثانوية العليا وتقبل خريجي المدارس الثانوية الدنيا والبرامج المتقدمة وتقبل خريجي المدارس الثانوية العليا ، والفئة الثالثة هي البرامج الأخرى.\n• المدارس المتنوعة : تعنى بالتدريب المهني والعملي في عدد كبير من المجالات المتنوعة .\nتنظيم العام الدراسي :\nيصل عدد أيام العام الدراسي في اليابان إلى ( 240 ) يوما دراسيا ، ويقسم العام الدراسي إلى ثلاثة فصول تبدأ من أول أبريل وتنتهي في نهاية مارس من العام التالي ، وذلك وفقا للتوزيع الآتي :\nالفصل الأول : يبدأ من شهر أبريل (4 )وحتى نهاية يوليو (7 ) .\nالفصل الثاني : يبدأ من شهر سبتمبر (9 )وحتى نهاية ديسمبر (12 ) .\nالفصل الثالث : يبدأ من شهر يناير (1 )وحتى نهاية مارس (3 ) .\nعلما بأن بعض المدارس الثانوية العليا ومؤسسات التعليم العالي تطبق نظام الفصلين الدراسيين ، أما الإجازات فهي متعددة وقصيرة تمنح ما بين الفصول الدراسية وإن كان أطولها التي تمنح في فصل الصيف من نهاية يوليو ( 7 ) وحتى نهاية أغسطس ( 8 ).\nأما أيام الدراسة فمنذ عام 2002م كما يذكر حسين ( 2006م ، ص 353 ) أصبحت خمسة أيام في الأسبوع ويومي السبت والأحد إجازة رسمية ، بينما كان في السابق تعمل المدارس نصف الوقت أيام السبت.\nأما الدوام اليومي للطلاب فغالبا ما يبدأ من الساعة الثامنة والنصف وحتى الثالثة عصرا ، ماعدا مؤسسات رياض الأطفال التي تنتهي برامجها في الساعة الواحدة ظهراً ، علما بأنه تقدم وجبة غداء لكل من المعلمين والطلاب ويسمح لهم بممارسة الأنشطة اختياريا حتى الساعة الثامنة ليلا . ( الصالح ، 1998م ، ص 123- 124) و( بكر ، 1420هـ ، ص 124) ، و( فرج ، 1426ه، ، ص 229 )\nأما زمن الحصة من ( 45- 50 ) دقيقة تبعا لظروف المناخية ( مرسي ، 1426هـ ، ص306 )\nالمناهج في اليابان\nإن الطالب الياباني في المرحلة الثانوية الذي يبلغ الرابعة عشر من العمر يكون قد تعرض لتعليم لم يتعرض له طالب أمريكي يبلغ من العمر ثمانية عشر عاماً, وهذا يعود بالدرجة الأولى لنظام المناهج الموجود في اليابان ولطريقة التعليم فيها، وذلك لأنه يتم بناءها وتطويرها وفق المعايير التالية:\n1- الاعتماد على الدراسات البحثية المتخصصة من خلال المؤسسات الحكومية .\n2- أخذ آراء أولياء الأمور فيما يقدم لأبنائهم من خدمات تعليمية .\n3- التطوير وفق المستجدات والتطورات العلمية والتقنية.\n4- تشكيل لجان من أجل هذا الخصوص ( مركزية ، فرعية ).\n5- الاعتماد على الناتج الوطني في التعليم .\nيتم بعد ذلك تشكيل لجان يشارك فيها المتخصصين والخبراء والمعلمين وأولياء الأمور لتطوير المناهج في ضوء الحاجات الملحة للمجتمع والعالم ككل ( فرج ، 1426هـ ، ص 230 ـ 231) .\nالجهة المسؤولة عن بناء المناهج وتطويرها :\nتتولى وزارة التربية والعلوم والرياضة والثقافة مسؤولية وضع المواد التي يجب تدريسها وكذلك وضع عدد الساعات القياسية لكل مادة في كل سنة دراسية ، وتصدر كتيب يطلق عليه " منهج الدراسة " يحدد التنظيم الأساسي للمناهج الدراسية بما في ذلك الأهداف والمحتوى لكل موضوع دراسي ، ويعد " منهج الدراسة " بناءاً على توصيات مجلس المناهج الذي يعمل كهيئة استشارية للوزارة. وتقوم كل مدرسة بتنظيم منهجها الدراسي استناداً إلى " منهج الدراسة " وبما يتلائم مع الظروف الخاصة بأوضاعها وظروف المنطقة التي تعمل في إطارها ، وبما يتناسب مع القدرات والاتجاهات والاستعدادات المستقبلية لتلاميذها.\nويتوجب على كافة المدارس الابتدائية والثانوية استخدام كتب تم إقرارها من قبل الوزارة أو تم تأليفها من قبل الوزارة نفسها ، وكل الكتب تنشرها دور النشر التجارية ويعتمدها الوزير ، ولمجلس التعليم المحلي سلطة اعتماد الكتب المدرسية لاستخدامها في المدارس العامة الواقعة تحت إشرافها ، ويتم اختيار الكتب المدرسية في المرحلتين الابتدائية والثانوية الدنيا كل ثلاث سنوات ، بمعنى أن يستخدم لمدة ثلاث سنوات على الأقل قبل تغييره، وتوزع الحكومة الكتب المدرسية مجاناً لكافة الطلبة الملتحقين بالمراحل الإلزامية سواءً كانت وطنية أو محلية أو خاصة ، أما طلبة المدارس الثانوية العليا ذات الوقت الكامل فيشترون كتبهم من مكتبات معينة ، بينما تقدم مجاناً لطلبة المدارس الثانوية العليا الملتحقين بوقت جزئي أو برامج المراسلة ( الأحمد وطه ، 1983م ، ص 65 و 68-72) .\nويمكن تناول المناهج التعليمية في اليابان من خلال عرض مراحل ومسارات التعليم وما يقدم خلالها من مناهج ومحتويات دراسية وذلك على النحو التالي :\nالمناهج في التعليم قبل الابتدائي :\nيتكون من رياض الأطفال ودور الحضانة وهي مرحلة اختيارية تقدمها مدارس خاصة بين سن الثالثة والسادسة ، ويهدف التعليم في هذه المرحلة إلى مساعدة الأطفال على أن تنمو عقولهم وأجسامهم في بيئة تعليمية وتربوية صالحة وملائمة.\nوتعتبر (70%) من مدارس رياض الأطفال مدارس خاصة تحدد مستواها وزارة التربية, وتقدم رياض الأطفال مقررات تتناسب مع أعمار الطلاب التي تبدأ من ثلاث سنوات ، وذلك بناءاً على نصائح " المجلس القومي لمناهج المدارس " ، وهناك ست مجالات للدراسة في رياض الأطفال في جميع أنحاء اليابان ، وهذه المجالات هي : الصحة ـ المجتمع ـ الطبيعة ـ اللغة ـ الموسيقى ـ الفن .\nأما دور الحضانة فهي تشبه برنامج رياض الأطفال إلا أنه يجري الإشراف عليها من وزارة الخدمة الاجتماعية ، علما أن اليوم المدرسي في هذه المرحلة يبدأ من الساعة (8.5) صباحاً حتى الساعة الواحدة ظهراً.\nويفتتح اليوم الدراسي في هذه المدارس بفترة من اللعب الحر ، بإشراف من مدرستهم التي قد تساعدهم في تصميم بناء القلاع الصغيرة أو في نحت التماثيل واللعب في صناديق الرمل ، أو تشاركهم اللعب في الأرجوحات بالمدرسة أو في بعض الأجهزة الأخرى المنتشرة حوله ، كما تشاركهم في الكثير والعديد من أوجه النشاط الأخرى.\nوتنتهي فترة اللعب الحر في منتصف الصباح حيث يعطى الأطفال فترة قصيرة يذهبون فيها إلى دورات المياه ، وبعد ذلك يدعى إلى اجتماع تحضره مديرة المدرسة لتحية الأطفال ، وتغنى إحدى الأغنيات المدرسية، وقد ترقص إحدى الرقصات .\nويعقب ذلك عمل مدرسي جاد بواسطة المدرسات ، وبعد تناول طعام الغداء يمنح الطلاب نصف ساعة للعب الحر ، وبعد لحظات يجمعون حاجاتهم ، وينظفون حجرات دراستهم ويعودون إلى منازلهم في الواحدة ظهراً .\nوتهدف هذه المرحلة إلى تنمية خمسة جوانب أساسية في شخصية الطفل وهي : الصحة ، والعلاقات الإنسانية ، والبيئة ، واللغة ، والتعبير (الزكي،2006م،ص 73-74) ، ( الصالح ، 1998م، ص 125) و (حسين ، 2006م ، ص 355) .\nالمناهج في التعليم الابتدائي :\nيمثل التعليم الابتدائي أول مراحل التعليم الإلزامي في اليابان حيث يلزم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ( 6-12) بالالتحاق بالمدارس الابتدائية ، وتقترب نسبة الالتحاق في التعليم الابتدائي من نسبة (100%) .\nويهدف التعليم في هذه المرحلة إلى تزويد الأطفال بالتعليم الأولي العام الذي يناسب خصائص نموهم الجسمي والعقلي ، وينص قانون التربية المدرسية الصادر عام ( 1947م) في التأكيد على :\n1- غرس روح التعاون .\n2- معرفة التقاليد المحلية والقومية .\n3- غرس روح التفاهم العالمي.\n4- التركيز على فهم اللغة والقدرة على استخدامها.\n5- القدرة على فهم الرياضيات واللغة ، وتقدير الموسيقى والفن والأدب .\nويشمل منهج المدرسة الابتدائية على اللغة اليابانية والمواد الاجتماعية والرياضيات والعلوم والفن والاقتصاد المنزلي ( يقدم في السنتين الأخيرتين فقط ) والتربية البدنية ، ودراسات البيئة الحياتية والموسيقى والرسم والحرف اليدوية والتربية الخلقية والأنشطة الخاصة ، وساعة أسبوعية تقدم فيها التربية الأخلاقية ، ويخصص ما بين ( 20- 35%) من وقت دراسة التلميذ لإتقان اللغة اليابانية وذلك طبقاً للجدول الأسبوعي للموضوعات التي تدرس في المدارس الابتدائية، ويشدد المدرسون على أن يكون عمل طلابهم متقناً وأن تنمو بينهم أنواع السلوك التعاوني دائماً وهو أكثر اهتماماً بالنواحي الفردية مما يعكس القيم الاجتماعية اليابانية، ومن مظاهر ذلك أن ( الصغار ينظفون حجرات الدراسة ويقدمون وجبات الطعام لأنفسهم بالتناوب).\nوينعكس ذلك بالمحافظة على المدارس واكتساب صفات خاصة بتعلم النظام وضبط النفس والتعاون في الوقت الذي يكونون فيه قد حصلوا قدراً كبيراً من المعلومات والمعرفة . (الزكي ، 2006م ، ص 74-75 و ص 199) و(بو شامب ، 1406هـ ، ص41-43) . و( الصالح ، 1998م، ص 125-126) و(الأحمد وطه ، 1983م ، ص 65- 66) و( حسين ، 2006م ، ص356).\nالجدول الدراسي للتعليم الابتدائي في اليابان\nالمادة الدراسية السنة الأولى السنة الثانية السنة الثالثة السنة الرابعة السنة الخامسة السنة السادسة\nاللغة اليابانية 272 280 235 235 180 175\nالدراسات الاجتماعية - - 70 85 90 100\nالرياضيات 114 155 150 150 150 150\nالعلوم - - 70 90 95 95\nالدراسات البيئية 102 105 - - - -\nالموسيقى 68 70 60 60 50 50\nالرسم والأعمال اليدوية 68 70 60 60 50 50\nالصناعة المنزلية - - - - 60 55\nالتربية البدنية 90 90 90 90 90 90\nالتربية الأخلاقية 34 35 35 35 35 35\nالأنشطة الخاصة 34 35 35 35 35 35\nحصص للدراسة المتكاملة - - 105 105 110 110\nمجموع الحصص في السنة 782 840 910 945 945 945\nالمناهج في التعليم المتوسط ( الثانوية الدنيا ) :\nيطلق عليها في اليابان ( المدرسة الثانوية الدنيا ) وتمتد هذه المرحلة من سن\n(12-15) من عمر الطلاب ، وفيها يلبس الطلاب لبساً موحداً خاصاً وكذلك البنات ، والمعلم في هذه المرحلة هو مركز العملية التعليمية والنقاشات محدودة ، ويهدف التعليم في هذه المرحلة إلى تمكين طلاب المرحلة المتوسطة من أن يصبحوا مواطنين نافعين وفعالين في المجتمع ، وهناك هدف غير معلن هو إعداد الطلاب لنيل امتحان دخول المراحل الدراسية العليا.\nوعند وصول المعلم في الصباح ينهض الطلاب ، وقوفاً وينحنون له تحية ، وعند قراءة الدروس يخرج الطالب من مقعده ويقف بجانبه ثم يقرأ من الذاكرة ما يطلب منه.\nويهتم المعلمون بإتباع الكتب الدراسية لأنهم يشعرون بأنها تحتوي على المعلومات الهامة التي يضعها خبراء الامتحانات .\nويسمح المنهج المحدد بواسطة وزارة التربية بشيء من المرونة ، أو بالخروج عنه في نطاق محدود ، ويحضر معظم الطلاب المدارس الإضافية المتخصصة في إعداد الطلاب للامتحانات أو المهتمة بمتابعة النواحي الثقافية مثل تحسين الخطوط أو مثل تعليم اللعب على الأدوات الموسيقية أو معرفة كل شيء عن حفلات الشاي.\nوهناك جانب مهم في هذه المرحلة كما في جميع المراحل وهو جانب الرحلات الميدانية أو النزهات الخارجية الخفيفة التي يعدها طلاب الفصول ، والجانب الرئيسي من هذه النشاطات يأتي في نهاية كل من المرحلة الابتدائية والمتوسطة ، وتصل هذه المرحلة في مدتها إلى حوالي أسبوع يجري التخطيط لها قبل ذلك، ربما بعام كامل.\nوترصد لها الأسر مبلغاً من المال تدخره شهرياً حتى تضمن أن يذهب ابنها ضمنها ، ورغم محاولة المسؤولين أن تكون كلفتها قليلة ، فإن السلطات التعليمية قد تتدخل لضمان مشاركة جميع الطلاب في هذه الرحلات ، والهدف من هذه الرحلات عقد زمالة وصداقة مع المدرسة مدى العمر .( بوشامب ، 1406هـ ، ص43- 46) .\nوتتضمن المواد التي يدرسها الطلاب في هذه المرحلة على اللغة اليابانية والدراسات الاجتماعية والرياضيات والعلوم والموسيقى والفنون الجميلة والتربية الصحية والبدنية والفنون الصناعية والتربية الخلقية والأنشطة الاجتماعية ومواد اختيارية أخرى . ( الزكي، 2006م ، ص 75- 77 و ص 201) و( الصالح ، 1998م ، ص 127) و( الأحمد وطه ، 1983م ، ص 66- 68) .\nالجدول الدراسي السنوي للمرحلة المتوسط ( الثانوية الدنيا )\nالـمــادة عدد الحصص السنوية لكل صف\nاللغة اليابانية 140 105 105\nالدراسات الاجتماعية 105 105 85\nالرياضيات 105 105 105\nالعلوم 105 105 105\nالموسيقى 45 35 35\nالفنون الرفيعة 45 35 35\nالتربية البدنية والصحية 90 90 90\nالفنون الصناعية والصناعات المنزلية 70 70 35\nالتربية الأخلاقية 35 35 35\nالأنشطة الخاصة 35 35 35\nالمواد الاختيارية 0- 30 50 - 105 105- 165\nحصص للتعلم المتكامل 70 -100 70- 105 70 – 130\nاللغة الأجنبية 105 105 105\nمجموع الحصص في السنة 980 980 980\nالمناهج في التعليم الثانوي :\nتستمر هذه المرحلة ثلاث سنوات ، ويتم اختيار الطلاب بناءً على اختبار التحصيل الدراسي الذي يعقده مجلس التعليم في الولاية للطلبة ، وكذلك سجلات كل طالب التي تقدم في شكل شهادات أو وثائق أخرى من قبل المدارس الثانوية الدنيا ، وتفرض رسوم دراسية على طلبة هذه المرحلة بالإضافة على شرائهم للكتب المدرسية المستخدمة في هذه المرحلة. وتهدف هذه المرحلة إلى تقديم تعليم ثانوي متخصص يتلائم مع مستوى نمو الطلاب العقلي والجسمي.\nوفي هذه المرحلة تقدم للطالب ثلاثة أنواع من المسارات هي :\n1. مسار الدوام الكامل ومدته (3) سنوات.\n2. مسار الدوام الجزئي ومدته (4) سنوات وتنقسم إلى قسمين هما : نهاري ومسائي ( وهو الغالب ) .\n3. مسار المراسلة : ومدته (4) سنوات ، ونسبة (97.2%) من طلاب المدارس الثانوية هم في نظام الدوام الكامل.\nويتم تصنيف الدراسة في هذه المرحلة إلى ثلاث فئات:\n1. عام : تقدم تعليماً عاماً يركز على المواد الأكاديمية.\n2. المتخصص : تقدم تعليماً مهنياً وفنياً أو أي نوع آخر يختار الطالب دراسته كمهنة مستقبلية وتصنف هذه المسافات أيضاً تحت عدة فئات ، الزراعة ، الصناعة ، الأعمال ، صيد الأسماك ، الاقتصاد المنزلي،التمريض ، العلوم والرياضيات..الخ .\n3. متكامل : يقدم تعليماً عاماً ومتخصصاً بشكل شامل .\nوتقدم معظم المدارس لطلابها مساراً أكاديمياً بالإضافة إلى مصدر مهني ، وتمثل المدارس الثانوية التي تقدم مساراً أكاديمياً فقط ( 40%) من مجموع المدارس الثانوية كلها، وتمثل المدارس المتخصصة في مسار مهني فقط ( 24%) من هذا المجموع .\nتعتمد المدارس الثانوية على تقديم عدد من المواد الاختيارية يختارها الطلاب حسب اتجاهاتهم وميولهم ، لذا فالمنهج الذي يتم تدريسه في كل مدرسة قد يكون مختلفاً قليلاً من حيث المقرر الذي يقدم في المدرسة وتبعاً لاختلاف القدرات والميول المستقبلية للطلاب ، لذلك يختار كل طالب المواد التي تناسبه, ويتم تحديد عدد من المواد الدراسية وكذلك المواد التخصصية الواجب دراستها ، وكذلك توضع مجموعة من الأهداف والمعايير لكل مادة من المواد الدراسية ، كما تحدد المدرسة الثانوية العليا عدد الوحدات التي ينبغي أن يحصل عليها الطالب في كل مادة من المواد الدراسية ، وليكمل الطالب المقررات المدرسية الثانوية العليا عليه أن يحصل على (50) وحدة أو أكثر من الوحدات الدراسية المقدمة في المواد المهنية أو المتخصصة . ( الزكي، 2006م ، ص 77- 78 و ص 202 - 204 ) و ( الصالح، 1998م ، ص 128- 134) و( الموسوي، 2004م ، ص269)و( الأحمد وطه، 1983م ، ص68) ، و( حسين ، 2006م ، ص 358) .\nجدول يبين المواد الدراسية العامة والمواد الإجبارية في المدارس الثانوية\nموقع المادة المادة الوحدات المطلوبة المواد الإجبارية لكل الطلاب\nاللغة اليابانية اللغة اليابانية تعبير (1)\nاللغة اليابانية تعبير (1)\nاللغة اليابانية المتكاملة\nاللغة اليابانية المؤقتة\nتقدير الكلاسيكيات 2\nالجغرافيا والتاريخ تاريخ العالم ( أ )\nتاريخ العالم ( ب )\nالتاريخ الياباني ( أ )\nالتاريخ الياباني ( ب )\nالجغرافيا ( أ )\nالجغرافيا ( ب ) 2\nعلم التربية المدنية المجتمع المعاصر\nالسياسة والاقتصاد 2\n2 إما المجتمع المعاصر أو علم الأخلاق والسياسة والاقتصاد\nالرياضيات الرياضيات الأساسية\nالرياضيات ( 1)\nالرياضيات ( 2)\nالرياضيات ( 3)\nالرياضيات ( ب)\nتابع للعلوم العلوم الأساسية\nالعلوم المتكاملة ( أ )\nالعلوم المتكاملة ( ب )\nالفيزياء ( 1)\nالكيمياء ( 1)\nالأحياء ( 1)\nالأحياء ( 2)\nعلم الأرض " جيولوجيا " 1"\nعلم الأرض " جيولوجيا " 2" 2\n3 مادتين تحتوي على الأقل واحدة من العلوم الأساسية ، العلوم المتكاملة (أ) العلوم المتكاملة (ب)\nالتربية البدنية والصحية التربية البدنية\nالفنون موسيقى " 1"\nموسيقى " 2"\nموسيقى " 3"\nالفنون الرفيعة "1"\nالفنون الرفيعة "2"\nالفنون الرفيعة "3"\nإنتاج حرفي " 1"\nإنتاج حرفي "2"\nإنتاج حرفي " 3 " 2\nاللغة الأجنبية الاتصال الشفهي "1"\nالاتصال الشفهي " 2"\nالاقتصاد المنزلي الاقتصاد المنزلي الأساسي\nالاقتصاد المنزلي المتكامل\nأساليب الحياة المنزلية 2\nمعلومات معلومات ( أ )\nمعلومات ( ب )\nمعلومات ( ج ) 2\nأساليب التعليم في اليابان :\nيتم التركيز على الجانب العملي التطبيقي ويستخدم أساليب الممارسة التي يتم تعويد الطفل عليها من المرحلة الابتدائية حتى المراحل العليا من التعليم، كما يشيع استخدام أسلوب حل المشكلات والألعاب التعليمية ، كما أن قدرة المعلمين المهنية والثقافية جعلت المدرسة مكاناً محبوباً لدى التلاميذ لقدرات المعلم الإبداعية التي تتمثل في قدرته على جذب الانتباه والقدرة على استخدام التقنية بفعالية ومتابعته لطلابه داخل المدرسة وخارجها مما انعكس على مكانة المعلم واحترامه داخل المجتمع الياباني. ( الصالح، 1998م ، ص124- 125) و( فرج ، 1426هـ ، ص 231) .\nوتهتم اليابان بتدريس تطبيقات التكنولوجيا في التعليم ، ففي عام (2003م ) بلغت أعداد الحاسب الآلي في مدارس التعليم الأساسي حوالي (24.4) حاسب آلي لكل مدرسة ، وكانت أعداد الطلاب بالنسبة لكل جهاز حوالي ( 12.6)، ونسبة المدارس التي تم تزويدها بالاتصال بالإنترنت حوالي ( 99.4%) من مجموع المدارس ، وأما مرحلة الدراسة الثانوية الدنيا فقد بلغت أعداد الحاسب لكل مدرسة حوالي (61.6%)، وأعداد الطلاب لكل حاسب حوالي ( 8.4) ونسبة المدارس المزودة بالاتصال بالإنترنت حوالي ( 99.8%) ، وأما مرحلة التعليم العالي فبلغت أعداد الحاسب فيها حوالي ( 94.7%) حاسب لكل مدرسة ، وكانت أعداد الطلبة بالنسبة لكل جهاز حوالي ( 7.4) ونسبة المدارس التي تم تزويدها بإمكانية الاتصال بالإنترنت حوالي (99.9%) من مجموع المدارس . ( حسين ، 2006م ، ص 364)\nآخر تعديل: 2012-07-05\nنظام التقويم والامتحانات في اليابان :\nإن التقويم في المرحلة الابتدائية في التعليم الياباني مستمر طيلة العام الدراسي ولا يوجد نجاح ورسوب في هذه المرحلة .\nأما المرحلة الثانوية الدنيا فيوجد امتحان في نهايته يحدد قدرات الطالب التي اكتسبها خلال (9) سنوات وهذا الاختبار مركزي.\nأما مرحلة الثانوية العليا فتنظم مجالس التعليم المعنية امتحان القبول، بينما تقوم المدارس نفسها بتنظيم امتحاناتها.\nوقد وضعت وزارة التربية مركزاً وطنياً للقبول بالجامعات يقوم بتنظيم اختبار وطني في شهر يناير من كل عام لتقييم مستوى التحصيل الأكاديمي للطالب المتقدم للجامعة والذي حققه في المدرسة الثانوية العليا، وتستخدم الجامعات نتائج هذه الاختبارات مع التقارير المدرسية ونتائج المقابلات والاختبارات المقالية واختبارات المهارات العملية لاتخاذ القرار بشأن قبول الطلبة بالجامعة ، وتسبب الاختبارات مشاكل كبيرة على مستوى الفرد والمجتمع مثل الانتحار وغيرها ، وذلك لأنها تقرر وتحدد مجرى حياة الشاب الياباني وتحتاج إلى سنوات من الجهد والتخطيط والعمل الشاق ، كما أنها مليئة بالخدع والأسئلة غير المتوقعة ، وتسبب ضغطاً لجميع مراحل التعليم التي تركز على كيفية اجتياز الامتحان والقبول في الجامعة . ( فرج ، 1426هـ ، ص233) و( الصالح، 1998م، ص135) و(بو شامب، 1406هـ ، ص53- 67) .\nخصائص ومميزات المناهج التعليمية في اليابان.\nإن ما حققته اليابان في المجال التعليمي بعد الحرب العالمية الثانية وما حلّ بها من دمار وظروف قاسية، يعتبر مفخرة لها، وأصبحت انجازات اليابان مدار بحث ودراسة ومقارنة العديد من الدول والمراكز البحثية، ولا يمكن تحديد خصائص المناهج التعليمية في اليابان ومميزاته بمعزل عن خصائص المجتمع وظروفه والعوامل المختلفة التي تشكل وتصيغ شخصية اليابان فرداً ومجتمعاً، إلا أنه يمكن تحديد بعض أهم الخصائص المتعلقة بالمناهج التعليمية في اليابان من خلال ما يلي :-\n1. ارتباط المنهاج التعليمي ومراعاته لخصائص الثقافة والمجتمع الياباني سواءً في عملياته أو إجراءاته، رغم الاحتلال وتأثيره على جميع جوانب حياة اليابان حتى الآن.\n2. المرونة والقابلية للقياس والاستيعاب للمفاهيم والأفكار الأجنبية وقدرة المناهج والنظام التعليمي على التكيف معها وصبغها بالصبغة اليابانية.\n3. الاتجاه نحو ديمقراطية التعليم وذلك من خلال المركزية في التخطيط واللامركزية في التنفيذ وإعطاء مساحات كبيرة من المرونة في صياغة وتنظيم المناهج التعليمية .\n4. اعتماد التعليم في اليابان في أساليب التدريب على الجانب العملي التطبيقي.\n5. الأهداف اليابانية متجددة ويستمر مراجعتها باستمرار وتخضع للتغيير والتبديل وفق حاجات وتطلعات المجتمع .\n6. يشارك أولياء الأمور بفعالية في النظام التعليمي من خلال ملاحظاتهم وآرائهم ومشاركتهم في تطوير المنهج، ولأولياء الأمر يومين كل عام دراسي يزورون المدرسة ويحضرون الحصص المدرسية مع أبنائهم.\n7. تلبي المناهج التعليمية في اليابان احتياجات السوق الاقتصادية والتقدم التقني مما يجعل الشركات الكبرى تقدم دعماً غير محدود للمؤسسات التعليمية، بل وتجعل منشآتها مجالاً لتقديم التدريب الفني والتقني لطلاب المدارس.\n8. تقدم المناهج التعليمية في اليابان خيارات عديدة ومسارات متنوعة بعد مرحلة الثانوية الدنيا بما يستجيب لتفاوت قدرات وخصائص الطلاب، وبما يحقق حاجات اجتماعية واقتصادية هامة.\n9. الارتباط بالبيئة المحلية من خلال الرحلات والزيارات .\n10. تجري عملية تكييف مستمر للمناهج التعليمية لكي تتفق مع حاجات التنمية.\n11. استخدام التلفزيون التعليمي منذ عام (1959م) والتوسع في ذلك، والبث مباشرة إلى المدارس.\nالمكانة الاجتماعية :\nللمعلم في اليابان مكانة اجتماعية خاصة إذ تعتبر مهنته أفضل مهنة عند اليابانيين يشير الزكي(2005م) إلى أن التدريس في اليابان يعد دعوة ورسالة إلهية، وأنه ليس مجرد وسيلة لكسب العيش، ولذا فإن المهنة كانت تجذب الساموراي وهم المفكرون والمحاربون في العصور الإقطاعية"(ص109).\nولذا فقد كانت هناك مقولة تشير إلى تقديس مهنة التعليم وهي ما يردده الطلاب" اجعل المسافة بينك وبين المعلم سبع خطوات حتى لا تخطو فوق ظله"\nويذكر إدوارد بيوشاهب(1420هـ) أن" المجتمع الياباني وتحت تأثير إرثه الكونفوشي يقر بالموقع المركزي للمعلم، لذا فإن كلمة (سينسي) sensei اليابانية التي تطلق على المعلم تحمل من المعاني ما لا تسعه الترجمة الأدبية، وهذه الكلمة هي واحدة من أرفع درجات التبجيل والاحترام الذي لا يمكن أن يضفى على شخص ما في اليابان" (ص43).\nيعتبر وضع المعلم الياباني مرتفعًا اجتماعيًا واقتصاديًا، مقارنة بغيره من منسوبي القطاعات الأخرى، يشير إدوارد بيوشاهب(1420هـ) إلى أن اليابان تجزل للمعلم العطاء وتمنحه راتبا مجزيا ، تبدأ عند سن معقول ثم تزداد بانتظام.\nوهذا التكريم لا يناله أثناء العمل فقط وإنما يستمر معه حتى بعد التقاعد فمثلاً لو قضى عشرين سنة في التعليم وكان مدرسًا نموذجيًا فإن راتبه قد يصل الضعف ثلاث مرات عن الذي بدأ به في أول الخدمة.\nويؤكد ذلك الزكي(2005م) إذ يشير إلى تقرير وزارة التعليم في اليابان حول وضع المعلمين عام (1980م ) إذ تبين أنهم يتمتعون بمرتبات جيدة مقارنة بالوظائف الأخرى، وسبب الاهتمام أهميتهم في عملية تحسين وإصلاح التعليم.\nويوجد في اليابان أربعة سلالم لرواتب المعلمين تتمثل في الآتي :\nالأول : لمعلمي رياض الأطفال والمدارس الابتدائية والمدارس الثانوية الدنيا.\nالثاني: لمعلمي المدارس الثانوية العليا.\nالثالث: لمعلمي كليات التقنية.\nالرابع: لمدرسي الجامعات والكليات المتوسطة.\nويتم تحديد درجة المعلم في سلم الرواتب بناءً على تحصيله العلمي ومدة خدمته في التعليم.\nتوظيف المعلمين وتعيينهم :\nيعين مجلس التعليم في الولاية مدرسي المدارس الثانوية العليا ذات الدوام الجزئي مع تسهيل تنقل المعلمين بين مختلف البلديات فيما يعين مجلس التعليم في البلدية معلمي رياض الأطفال والمدارس الثانوية العليا ذات الدوام الكامل في البلدية .\nأما معلمي المدارس الخاصة فيتم تعيينهم من قبل المدارس المعنية، في حين يتم تعيين معلمي المدارس الابتدائية والثانوية الملحقة بالجامعة الوطنية من قبل وزير التربية على أساس ترشيح من رئيس الجامعة ، ويتم اختيار المعلمين بعد اختبارات تحريرية وعملية ومقابلات، أما معلمي مؤسسات التعليم العالي فيتم تعيينهم من قبل سلطة التوظيف بعد استيفاءهم شروط محددة .\nالأدوار المطلوبة من المعلم:\n1. إيجاد علاقة قوية بين المعلم والطالب.\n2. التفاني في عمله والإنكار للذات.\n3. الاتصال بولي الأمر لمناقشة ولي الأمر في مستوى ابنه الدراسي.\n4. زيارة منازل أولياء الأمور والتحدث معهم حول مستوى الابن الدراسي.\n5. الانتظام في رابطة المعلمين المحترفين وحضور نقاشات من وقت لآخر حول طرائق التدريس والمشكلات التربوية التي قد يواجهونها في حياتهم الاجتماعية.\nيطبق في اليابان نظام معلم الفصل في مرحلة رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية حيث يقوم معلم واحد بتدريس جميع أو معظم المواد الدراسية للصف، ونصاب المعلم في هذه المرحلة( 18)ساعة أسبوعياً.\nأما معلمي التعليم الثانوي الأدنى فغالبيتهم متخصصون وكل معلم مسؤول عن تدريس مادة أو مادتين دراسيتين لعدة صفوف ونصاب المعلم في هذه المرحلة (14.4) ساعة أسبوعياً.\nوالغالبية العظمى من معلمي المرحلة الثانوية العليا متخصصين ويدرسون مادة دراسية واحدة فقط ، ونصاب المعلم في هذه المرحلة (14) ساعة أسبوعياً .\nنصاب المعلم من الطلبة :\nنصاب المعلم في المرحلة الابتدائية (19.4) طالباً لكلم معلم ، وفي المرحلة الثانوية الدنيا (16.9) طالباً لكل معلم ، وفي المرحلة الثانوية العليا ( 16.8) طالباً لكل معلم .\nبما أن المعلم يعتبر هو العنصر الأهم في العملية التعليمية فإن إعداده يعتبر من الأولويات لنجاح العملية التعليمية، وعندما استطاعت اليابان أن تتقدم وتنافس الدول الكبرى صناعيًا لم يكن ليحدث ذلك لولا وجود معلمين أكفاء يؤدون واجبهم على أفضل الوجوه وأحسنها، ولم يكن ليحدث ذلك لولا الإعداد الجيد للخريجين علميًا ومهنيًا، وإعداد المعلم في اليابان يمكن تقسيمه إلى أربع مراحل تاريخية، وهي:\nالمرحلة الأولى: مرحلة ما قبل الحرب:\nتشير مراجع البحث في نظام التعليم في اليابان إلى أن أول بدايات ظهور الاهتمام بالمعلمين وتدريبهم من أجل التعليم كان عام (1872م) فيشير الزكي(2005م) إلى صدور قانون ينص على إنشاء مدرسة للمعلمين، تهدف إلى إخراج مدرسين للمدارس الأولية، وذكر أن نص القانون كان كالتالي:\n" ينبغي الإسراع في إنشاء مدرسة المعلمين وإعداد هيئة تدريس للعمل في المدارس الأولية حتى يمكن إرسال هؤلاء المعلمين إلى كافة المناطق المحلية، كما ينبغي العمل على تدريبهم بشكل مستمر ومتزايد للحفاظ على نظام القواعد التعليمية من أجل الوصول بهذه الفئة من المعلمين إلى الكمال".(ص111).\nوفي عام (1873م) تم إنشاء مدرسة النورمال، وتم الاستفادة من تجارب الدول الأخرى، ومن أهمها الولايات المتحدة الأمريكية حيث تم استخدام نظام الإعداد لديها كما تم الاستفادة من المعلمين الأجانب، وكان الهدف من إنشائها ما يلي:\n1- إعداد المعلمين ليكونوا معلمين بالمدارس الأولية.\n2- تعليم المعلمين الأسس التي يتمكن بها من إعداد نفسه.\n3- تكوين فكرة سليمة عن النظام والطبقة الاجتماعية.\n4- تنمية المواهب والقدرات للتفاعل مع المتغيرات الطارئة.\nوفي نهاية الإعداد يتمكن المعلم من الحصول على رخصة تمكنه من التدريس في أحد الأقاليم بالمدارس الأولية.\nوتم التوسع في إنشاء مدارس في جهات أخرى من اليابان حتى وصل عددها (8) مدارس.\nوفي عام (1878) صدر قانون طلب من كل إقليم تأسيس مدرسة نورمال خاصة به، وتعددت أسماء هذه المدارس في هذه الفترة فسميت:\n• بمدرسة تدريب المعلمين.\n• المدرسة الممتدة.\n• مدرسة التدريب.\nإلا أنه تم تقليص هذا النوع من المدارس في عام (77/1878م) نظرًا لما ظهر لها من العيوب التالية:\n1- تردي التعليم في هذه المدارس.\n2- عدم توحيد مدة الإعداد في هذه المدارس.\n3- المصاعب المالية للحكومة اليابانية.\nيذكر الزكي(2005م) أنه في عام (1883م) صدرت اللائحة العامة لمدارس النورمال الإقليمية وتتضمن اللائحة ما يأتي:\nمادة (1): مدرسة النورمال هي معهد يعد فيه معلمو المدرسة الأولية .\nمادة (2): ينقسم البرنامج الدراسي بمدارس النورمال إلى ثلاثة برامج دراسية: ابتدائية – ثانوية - عالية .\nمادة (3): يشتمل البرنامج الدراسي الابتدائي بمدرسة النورمال على مواد مثل : الأخلاق – القراءة – الخط – الرياضيات – الجغرافيا – الفيزياء – التربية والإدارة المدرسية – التربية العملية – الغناء – التربية الرياضية ، على أنه يمكن تأجيل تعلم الغناء حتى إكمال طرق تدريسه ، وينطبق ذلك على البرنامجين التاليين ( الثانوي والعالي ) .\nمادة (4): يشتمل البرنامج الدراسي الثانوي للمدرسة النورمال على مواد مثل : الأخلاق – القراءة – الخط – الرياضيات – الجغرافيا – التاريخ – الرسم – الفسيولوجيا – التاريخ الطبيعي - حفظ الدفاتر والكتب - التربية والإدارة المدرسية – التربية العملية – الغناء – التربية الرياضية .\nمادة (5): يشتمل البرنامج الدراسي العالي لمدرسة النورمال على مواد مثل : الأخلاق – القراءة – الخط – الرياضيات – الجغرافيا – التاريخ – الرسم – الفسيولوجيا – التاريخ الطبيعي – الفيزياء – الكيمياء – الهندسة – الجبر – الاقتصاد – حفظ الدفاتر والكتب – قانون ولوائح اليابان – علم النفس – التربية والإدارة المدرسية – التربية العملية – التربية الرياضية .\nمادة (6): تبعاً للظروف المحلية يمكن لمدرسة النورمال أن تتخذ بعض الإجراءات مثل تعديل مستوى بعض المواد من أجل إضافة مواد مثل ( مثل الزراعة – الدروس الفنية – النجارة - ... الخ ) ، إلى مناهجها كما يمكن حذف مواد مثل قانون ولوائح اليابان ، والاقتصاد خصوصا للفتيات ، وإضافة مواد مثل التفصيل ، والاقتصاد المنزلي بدلا منها .\nمادة(7): يصلح خريجو مدارس النورمال من الحاصلين على البرنامج الدراسي العالي لتدريس كل المواد بالمدارس الأولية، ويصلح خريجو مدارس النورمال من الحاصلين على البرنامج الدراسي الثانوي كمعلمين للمواد المتوسطة والأولية بالمدارس الأولية، ويصلح خريجو مدارس النورمال من الحاصلين على البرنامج الدراسي الابتدائي كمعلمين للمواد الأولية(الابتدائية) بالمدارس الأولية.\nمادة(8): يكون طلاب مدارس النورمال حسني السير والسلوك وفي حالة صحية جيدة ويكون الحد الأدنى للسن فوق(17) سنة وتكون المنحة الدراسية فوق مستوى أولئك الذين أكملوا البرنامج الدراسي المتوسط بالمدارس الأولية، ويمكن للطالب الذي أنهى البرامج الدراسية الابتدائية والثانوية التقدم للصف الرابع من البرنامج العالي.\nمادة(9): بالنسبة لسنوات الدراسة، فالبرنامج الدراسي الابتدائي مدته سنة والبرنامج الدراسي الثانوي مدته سنتان والبرنامج العالي أربع سنوات.\nمادة(10): ساعات الدراسة بمدارس النورمال (28) ساعة أسبوعيًا. ومدة الدراسة (36) أسبوعًا من السنة كمعيار محدد.\nمادة(11): يحصل خريجو مدارس النورمال على دبلوم بالبرنامج الدراسي العالي أو الثانوي أو الابتدائي حسب البرنامج الذي أنهوه.\nمادة(12): تمنح المدرسة دبلومًا لأي شخص لديه الرغبة في الحصول على عليه دون أن يحضر بشرط أن يجتاز امتحان التحصيل الأكاديمي بما يتوافق مع اللوائح التعليمية المطبقة، وامتحانات حول شخصيته وأخلاقه.\nمادة(13): يظل الدبلوم ساريًا لمدة سبع سنوات، ورغم ذلك فيمكن للشخص الذي يطلب الدبلوم بعد (7) سنوات ويجتاز إعادة امتحان التحصيل الأكاديمي المتوافق مع اللوائح التعليمية المطبقة وامتحان شخصيته وأخلاقه، أن يمنح دبلومًا آخر .\nمادة(14): الشخص الحاصل على دبلوم البرنامج العالي أو الثانوي ودرس في المدارس الأولية لمدة سبع سنوات أو أكثر يمنح دبلومًا سارية مدى الحياة بشرط أن يكون ماهرًا في التدريس وله شخصية أخلاقية.\nمادة(15): يحرم خريج مدرسة النورمال من الدبلوم في حالة سوء السلوك. (ص ص 117-120).\nوفي عام (1897م) صدر قانون أطلق بموجبه اسم جديد على مدارس النورمال وهو" مدارس المعلمين" وتم إنشاء " مدارس المعلمات".\nوبقيت هذه المدارس حتى عام (1943م ) ولم تستطع المدارس أن تقدم شيئًا جديدًا نظرًا لخضوعها إلى إدارة الأقاليم وعدم إشراف الحكومة عليها.\nوفي عام (1943م) جعلت مدارس المعلمين تحت رقابة الدولة وإشرافها مما جعلها ترتقي إلى مستوى المؤسسات التعليمية المهنية الراقية.\nومما تميزت به مدارس النورمال في هذه الفترة ما يأتي:\n1- تهيئة السكن والمكان المناسب للمتعلم.\n2- تهيئتهم التهيئة الوطنية بصورة مركزة.\n3- إيجاد دخل معقول للملتحقين بالمدارس.\n4- توفير مركز قيادي ومكانه اجتماعية لمن تخرج منها ويعمل في حياة المجتمع.\nالمرحلة الثانية:مرحلة ما بعد الحرب وهزيمة اليابان:\nبعد هزيمة اليابان في الحرب العالمية الثانية ألغيت مدار النورمال وألقيت مسؤولية إعداد المعلمين على الجامعات، التي أصبحت لا تقبل إلا خريجي الثانوية، والمدرسين الذين تدربوا على التدريس في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية والإعدادية أربع سنوات، ومن سيدرس في الثانوية لا بد أن يتلقى تدريبًا مهنيًا لمدة عامين.\nوخلال هذه الفترة ألقيت مسؤولية إعداد المعلم على الجامعات الوطنية وأصبح الإعداد جزءًا من المنهج الدراسي، وألزم المعلم باجتياز دورات في التربية العامة وفي مجال تخصصه.\nالمرحلة الثالثة: ما بعد المعاهدة:\nتعتبر هذه المرحلة أهم المراحل حيث إن على اليابان أن تتجاوز محنتها، وأن تعيد بناء بلد مزقته الحرب ودمرت جميع قدراته وإمكاناته وحاولت البلاد المنتصرة أن تزيد من ضعف البلد وأن تجرده من النزعة العسكرية، وفي هذه المرحلة أصبح على معلمي اليابان الحديثة – ومنهم معلمو المرحلة الابتدائية – أن يكونوا حاصلين على شهادات عليا بعد إعدادهم في كليات تابعة للجامعات.\nطبيعة الإعداد في هذه المرحلة :-\nأصبح إعداد معلم المرحلة الابتدائية يتم في مؤسسات التعليم العالي على المستوى الجامعي ويعد له برنامج خاص مدته أربع سنوات وفق برنامج فئتين : فئة أولى وفئة ثانية ، ولا يرقى إلى وظيفة ناظر إلا الحاصل على الفئة الأولى ، وتمنح السلطات المحلية شهادة صلاحية بعد الممارسة الفعلية الناجحة لمدة ستة شهور ، وبذلك يصبح حاملها صالحاً للتدريس.\nشروط القبول بمؤسسات الأعداد :-\nلكي يصبح الفرد معلماً في المرحلة الابتدائية ، عليه أن يحصل على شهادة تدريس يمنحها مجلس التعليم الذي وضع عددا من الشروط التي يتم على أساسها انتقاء وقبول الطلاب الجدد في مؤسسات الإعداد وهي كما يلي :\n1- الحصول على الدرجة الجامعية ؛ وذلك لأن إعداد المعلم أصبح إعدادا جامعيا بعد الحرب العالمية الثانية لكل معلمي المرحلة الابتدائية والثانوية .\n2- أن يجتاز اختبار التأهيل للتدريس .\n3- أن يدرس سنة إضافية بعد التعليم الجامعي أو يحصل على درجة الماجستير، وذلك لمن يرغب في التدريس في المرحلة الثانوية العليا .\nولجذب أكبر عدد ممكن من المعلمين الأكفاء ، فقد أصبح النظام الحالي للإعداد مفتوحا لكل طلاب الأقسام الجامعية ، وقد تم تأسيس نموذج للدراسات العليا في مجال إعداد المعلم عام (1978 ) ، وبدأ هذا النموذج في ثلاث جامعات وطنية تهدف إلى الارتقاء بجودة المعلمين في المرحلة الابتدائية من خلال استكشاف العلوم العملية والخبرات التجريبية ، ويتميز هذه النظام إلى أنه يمنح درجة الماجستير للمعلمين مما يحسن جودة هؤلاء المعلمين ، كما يتطلب منهم القيام ببحث علمي في الموضوعات التربوية ، وبهذا تسنح الفرصة للمعلمين أن يطوروا معرفتهم المهنية وتنمية شخصياتهم.\nالمرحلة الرابعة: الوضع الحالي لإعداد المعلم وتأهيله :\nيتم إعداد المعلمين في الكليات المتوسطة، والجامعات، ويحصل الدارس على شهادة تعترف بها وزارة التربية والتعليم وحتى يصبح الشخص مؤهلاً للتعليم لا بد أن يمر بالمراحل التالية:\n1- التعليم العام: ومدة الدراسة فيه (12) عامًا.\n2- الدراسة بمؤسسة الإعداد: ومدة الدراسة فيها (4) سنوات.\n3- التدريب بمؤسسة الإعداد ومدة التدريب فيها (4) أسابيع.\nوتعد التجربة اليابانية الأنموذج الأبرز على مستوى العالم في مستوى إعداد المعلم ، حيث يوجد في اليابان أكثر من جامعة تربوية متخصصة في إعداد المعلمين والمعلمات، منها\n1-جامعة نارا :\nالتي تأسست عام (1888م) وتحولت إلى جامعة عام (1949م ) وعدل اسمها في عام ( 1966م ) لتصبح جامعة نارا التربوية. وتهدف إلى تزويد الطلبة بالمعارف والتخصصات التربوية من أجل إعداد معلمين للمرحلة الابتدائية، وتقدم درجة الماجستير في مجال الإعاقات الحركية وطرق التدريس، وتضم كليات متخصصة في: اللغة اليابانية، العلوم الاجتماعية، طرق تدريس الرياضيات، طرق تدريس العلوم، تدريس الموسيقى، الفن، تدريس التربية البدنية، تدريس اللغة الإنجليزية، تدريس التقنيات التعليمية، تدريس البيئة.\n2- جامعة مياجي التربوية :\nالتي تأسست عام (1965م ) وتضم كليات متخصصة في: تدريب المعلمين،التربية الخاصة، التعليم المستمر، وتمنح درجة البكالوريوس في التعليم الابتدائي، ودرجة الماجستير في التربية الخاصة، ودرجة الدبلوم في التخلف العقلي، الأطفال المعاقين بدنياً، دبلوم معلمي رياض الأطفال، دبلوم في تعليم الصم. وتضم العديد من المراكز التي تخدم العملية التربوية ومنها: مركز التربية البيئية، مركز تعليم الصم، مركز التربية الصحية، مركز الإدارة الصحية، مركز تدريب المعلمين.\n4-جامعة إيتشي :\nوتهدف إلى تأهيل الطلبة للمساهمة في السلام العالمي، وتدريب معلمين أكفاء يدرسون للتلاميذ جوانب تتعلق بأمن وسلامة المجتمع المستقبلي، وإعداد متخصصين في التربية في مجالات: تدريس العلوم، الإنسانيات، العلوم الاجتماعية، العلوم الطبيعية، الفن، التربية البدنية، علوم البيئة، العلوم التربوية التطبيقية.\n5- جامعة كيوتو :\nتأسست في عام (1876م ) مدرسة كيوتو، التي تطورت إلى جامعة تربوية في عام (1949م)، ثم توسعت لتشمل عدة تخصصات تربوية تعنى بإعداد المعلمين والمعلمات وعلى فترات متتالية، وتمنح درجة الماجستير في: التربية الخاصة والعلوم الاجتماعية والرياضيات، وتدريس العلوم والموسيقى، والفن والتربية البدنية وتقنيات التعليم، وتعليم اللغة الإنجليزية.\n5-جامعة تالن :\nبدأت كمعهد لإعداد المعلمين وتدريبهم في مدينة تالن عام (1919م ) ، وطورت إلى جامعة في عام 1992، مع تطوير أهدافها حيث أنشأت مراكز للبحث التربوي، وبرامج دراسات عليا.\nأما المعاهد التي أنشأت في طوكيو عام (1873م ) لتخريج معلمي التعليم الابتدائي، فقد تطورت إلى جامعة طوكيو عام (1966م )، واستحدثت كلية للدراسات العليا عام (1969م)، وأضيفت برامج الدراسات العليا للمعلمين في عام (1997م ) .\nثالثا : تدريب المعلم بعد الالتحاق بالخدمة:\nيعتبر تدريب المعلم بعد التحاقه بالخدمة من أهم الأمور التي يجب أن تعتني بها المؤسسة التعليمية وذلك لأن ضمان جودة التعليم والمخرجات التعليمية تتطلب المعلم القادر على أداء واجبه دومًا باستمرار ومن الخطأ أن يكتفى بالإعداد القبلي أو بالاختبار عند التعيين ثم إهمال المعلم وعدم متابعة أدائه وتطويره عند الحاجة لذلك، ولذا فإن التعليم في اليابان يهتم بتدريب المعلم أثناء الخدمة ويتم ذلك عبر القنوات التالية:\n• التدرب لمدة عام في برنامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة داخل المدارس، بواقع يومان في الأسبوع، ويقوم بالتدريب المعلمون الأوائل مع المعلمين ذوي الخبرة ويكون محتوى التدريب لقاءات تتم فيها مناقشة أساليب التدريس وتخطيط الدروس ، وعند نهاية البرنامج يتم استبعاد المعلمين الذين لم يستطيعوا اجتياز الدورة التدريبية بنجاح.\n1. من خلال التدريس الفعلي الذي يقوم به.\n2. حضور دورات تدريبية ينظمها مجلس التعليم.\n3. الالتحاق بعضوية إحدى الدوائر المستقلة في مجال مادته التخصصية أو أي مجال آخر.\n• اجتياز عشرين يومًا من التدريب أثناء الخدمة، سواءً كان في مراكز تربوية، أو تحت إشراف معلمين أوائل داخل المدرسة.\n• تدريب دوري كل عشرة أعوام عندما تصدر طبعة جديدة من دليل المناهج الدراسية لتعريف المدرسين به.\nخطة قوس قزح لتطوير التعليم الياباني تتألف من سبع استراتيجيات تشكل جزءاً من مجموعة ثلاث مراحل أولية عبارة عن خطة طوارئ تستدعي التنفيذ الفوري قبل الانتقال إلى الخطط المرحلية التالية. وخصص عام 2001 م كمؤشر لبدء تنفيذ المجموعة الأولية والتي رسمت بناء على توصيات "التقرير النهائي للجنة الوطنية لإصلاح التعليم"، والتي تعكس الصورة العامة للمجهود المستقبلي للإصلاح التعليمي الذي يحتاج بدوره إلى تنفيذ سريع وحاسم وفقا للجدول الزمني المرفق،والذي يتضمن أيضا منهجية الإصلاح والسياسات والإجراءات اللازمة.\nوقد قامت هذه الخطة على استراتيجيات سبع تم وضعها تحت مبدأ أن تنشيط المدارس والأسر والمجتمعات المحلية سوف يؤدي إلى تحسين المدارس وبالتالي سيتغير التعليم ، من أجل تحقيق التكامل بين جميع مراحل التعليم من الروضة إلى التعليم العالي.\nالاستراتيجية الأولى: تحسين الكفاءة الدراسية الأساسية للطلاب عن طريق حصص سهلة الفهم والاستيعاب. ويتم ذلك من خلال التأكيد على أن يحتوي كل فصل عشرين طالبا خاصة في المواد الأساسية والمواد الإضافية العالية المستوى التي تمنح للطلبة المميزين ، و تجهيز الفصول بحيث تسهل استخدام تقنيات التعليم، وبذلك تهيأ البيئة التعليمية للجيل الجديد، ويتم تطبيق مسح وطني دوري شامل للإنجاز الأكاديمي.\nالاستراتيجية الثانية: التشجيع على بناء شباب ياباني قادر على التواصل مع الآخر، بقلب دافئ يتعاطف مع الغير ويشارك في خدمة المجتمع والأنشطة المختلفة، ويتم ذلك عن طريق استحداث نظام يشجع على خدمة المجتمع مثل تقرير ساعات خدمة المجتمع قبل التخرج، كما يعمل على الارتقاء بالقيم والأخلاقيات بتوزيع كتيب"Kokoro" الذي يقدم الأخلاقيات والقيم من خلال تطبيقات تدريبية، ويتم العمل على اتخاذ الإجراءات لتنشيط التعلم في المنزل والمجتمع.\nالاستراتيجية الثالثة: تحسين البيئة التعليمية بجعلها ممتعة وخالية مما يسبب القلق للطلبة، ويتم ذلك عن طريق إثراء الأنشطة الثقافية والرياضية وتشجيع أنشطة النوادي المدرسية، واتخاذ التدابير المناسبة التي تعالج وتتابع إشكالية السلوك بين التلاميذ والعمل على مراجعة نظام السلوك والتحفيز، وحماية الأطفال من المعلومات المضللة أو الضارة.\nالاستراتيجية الرابعة: تحويل المدارس إلى مؤسسات تعليمية تستحق ثقة أولياء الأمور والمجتمع. ويتم ذلك بتنفيذ نظام الاعتماد الأكاديمي ويشمل ذلك المراجعة الذاتية من قبل المدارس، وإدخال نظام المشرف المقيم الذي يساعد المدرسة على الارتقاء بالتعليم، كما يتم تنشيط المجالس المدرسية بمشاركة أولياء الأمور لتبادل المعلومات والخبرات. وأخيرا تشجيع إنشاء أنواع مختلفة من المدارس لتلبية الاحتياجات المختلفة لكافة أنواع التلاميذ.\nالاستراتيجية الخامسة: العمل على تهيئة معلمين على مستوى عال من المهنية من خلال إدخال نظام التعويضات والعلاوات والترقيات الخاصة بالمعلمين المتميزين، وإدخال نظام تفريغ المعلم للتحصل على خبرة في مجال سوق العمل في الشركات أو المصانع، وبالنسبة للمعلمين غير الأكفاء يتم اتخاذ الإجراءات الرادعة ضدهم بالتدرج إلى أن تصل للفصل.\nالاستراتيجية السادسة: العمل على تأسيس جامعات بمستويات عالمية من خلال تشجيع التعليم العالي والبحث العلمي ليخرج قادة من الأجيال القادمة، والعمل على تغيير الأنظمة بحيث يقبل الطلبة المميزون تحت سن الثامنة عشر في التعليم الجامعي، وضم طلبة السنة الثالثة المميزين في برامج الدراسات العليا، وتأسيس أقسام مهنية متخصصة. وإحداث جو تنافسي بين الجامعات من خلال إيجاد الاستقلالية الإدارية للجامعات الحكومية، وتسهيل عملية تنقل الخبرات، والزيادة في الدعم المالي للمؤسسات المتميزة، وتنفيذ نظام علامات دقيق للطلبة الجامعيين والتركيز على كفاءة أعضاء هيئة التدريس.\nوضع فلسفة مناسبة للقرن الجديد، وتحسين خدمات التعليم من خلال مراجعة القانون الأساسي للتعليم وتعديله ليناسب القرن الجديد، ووضع خطة شاملة لتعزيز التدابير التربوية. ( الدخيل ، 1428هـ )\nجوانب الإفادة من النظام التعليم في اليابان :\nيعد النظام التعليمي في اليابان مثارا للإعجاب والدراسة ، إلا أنه كغيره من النظم التعليمية التي تحمل عناصر المجتمع الثقافية وتعكس واقعه الاقتصادي والسياسي ومن الصعوبة نقلها وتبنيها في مجتمع آخر يختلف في هذه العناصر ، إضافة إلى أنه من خلال استعرضنا لبعض النظام التعليمية المتقدمة عالميا ، وبخاصة أفضل دولتين في العالم من الناحية الاقتصادية والصناعية والتقنية وهما الولايات المتحدة الأمريكية ودولة اليابان نجد أن أنظمتهم التعليمية لا تتشابه بل تختلف كثيرا ، الأمر الذي يؤكد على أن التقدم لا يعود بشكل مباشر إلى طبيعة نظام تعليم معين أو خصائص وطبيعة واحدة ، لذا يمكن أن نصلح تعليمنا في المملكة العربية السعودية بالاستفادة من تلك الأنظمة دون تبنيها .\nومن أبرز جوانب الإفادة التي يمكن الاستفادة بعد تكييفها وتطبيقها وفقا لواقعنا في المملكة العربية السعودية الآتي :\n• القيمة الحقيقة للتعليم والجد في طلبه ، وهذا ما أكدت عليه تعاليم ديننا من حرص على طلب العلم ، والرفع من شأن المتعلمين .\n• اهتمام الأسرة اليابانية بالتعليم " ولك أن تتخيل الأمهات اليابانيات وهن جلوس في مقاعد أبنائهن في الصفوف الدراسية ، إذا أقعد هؤلاء الأبناء لمرض عن مواصلة الدرس حتى لا تفوتهم المعلومة التي تقدم فيه " ( عبدالجواد بكر ، ص 136 )\n• إرادة التغيير وإصلاح التعليم هي سر المعجزة اليابانية التي حولتها من دولة محطمة بعد الحرب العالمية الثانية عام 1945م إلى قوة اقتصادية عظمى .\n1- أحمد ، إبراهيم ( 2000م ) . دراسات في التربية المقارنة ونظم التعليم . الإسكندرية : مكتبة المعارف الحديثة .\n2- الأحمد ، عبدالرحمن وطه ، حسن جميل ( 1983م ) . التعليم في اليابان. الكويت : دار القلم .\n3- بكر ، عبدالجواد ( 1420م ) . نظم التعليم والشخصية القوية في أندونسيا واليابان . القاهرة: مكتبة زهراء الشرق .\n4- بيو شامب ، إدوارد ( 1420هـ ) . التعليم الياباني والتعليم الأمريكي " ترجمة محمد طه علي " . الرياض : دار المعرفة للتنمية البشرية .\n5- بيو شامب ، إدوارد ( 1416هـ ) . التربية في اليابان المعاصرة " ترجمة الدكتور محمد عبدالعليم مرسي ". الرياض : مكتب التربية العربي لدول الخليج .\n6- حسين ، سلامة عبدالعظيم ( 2006م ) . الاتجاهات المعاصرة في نظم التعليم. الإسكندرية : دار الوفاء .\n7- الدخيل، ميسون. خطة قوس قزح الحل الياباني للإصلاح التربوي، جريدة الوطن،الثلاثاء 14 ربيع الآخر 1428هـ ،العدد (2405) السنة السابعة .\n8- زكي ، أحمد عبدالفتاح ( 2006م ). التجربة اليابانية في التعليم . الإسكندرية: دار الوفاء .\n9- الصالح، فائقة سعيد ( 1998م ). التعليم في دول الشرق الأقصى.\nالمنامة : وزارة التربية والتعليم في البحرين.\n10- الغامدي ، عبدالله ( 1427هـ . الإنفاق على التعليم . الرياض : مكتب التربية العربي لدول الخليج .\n11- فرج ، عبداللطيف حسين (1426هـ) . نظم التربية والتعليم في العالم.\n12- مرسي ، محمد منير ( 1426هـ ) . التربية المقارنة بين الأصول النظرية والتجارب العالمية . ط 2. القاهرة : عالم الكتب .\n13- موقع وزارة التربية والتعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا في دولة اليابان.\nولكنه موضوع قيم وأكثر من رائع\nويعطيك العافية أخي فيصل الجهني\nسبقتني بها يعطيك العافيه ياااارب\nمازال البحث جاريا عن التعليم في سنغافورة !\nبحــث جميــل ومفصــل لنـا التعــليم في اليـابان ,,\nنقـــاط كثيرهـ احتواهـ البحــث ,, وكــل نقطة تحتااااج الى فــلترهـ بسيطة لما نحتــاجه فعلا والبدء في تطبيقهـا !\nموضوع جميل مشكور على نشره\nوالمعلم السعودي أين محله من الإعراب؟!!


موضوع: عجائب الحشرات: حقائق تدعو للإيمان الأحد أغسطس 14, 2011 10:45 am\nمن عجائب النملإن الذي يتأمل هذا القرآن ويتأمل ما فيه من إحكام ومن آيات، يرى فيه حديثاً عن كل شيء، فكل المخلوقات التي نراها حدثنا عنها القرآن، ففي عالم الحشرات مثلاً حدثنا تبارك وتعالى عن النحل والنمل والذباب والعنكبوت وغير ذلك، وربما نذكر قصة سيدنا سليمان عليه السلام الذي علمه الله منطق الطير ومنطق الحشرات، وكانت هذه من معجزاته عليه السلام، وذكر الله وشكره على هذه النعم. فعندما كان سيدنا سليمان يسير هو وجنوده أتوا على وادي النمل، وهنا عندما علمت إحدى النملات بقدوم هذا الجيش (جيش سيدنا سليمان) ماذا قالت؟ يقول الله تبارك وتعالى: (حَتَّى إِذَا أَتَوْا عَلَى وَادِ النَّمْلِ قَالَتْ نَمْلَةٌ يَا أَيُّهَا النَّمْلُ ادْخُلُوا مَسَاكِنَكُمْ لَا يَحْطِمَنَّكُمْ سُلَيْمَانُ وَجُنُودُهُ وَهُمْ لَا يَشْعُرُونَ) [النمل: 18]. في هذه الآية يصف الله تبارك وتعالى لنا لغة النمل والموقف الذي تحدثت فيه تلك النملة وحذرت صديقاتها من أن جنود سليمان سوف يحطمونهم بأقدامهم، لذلك قالت لهم: (ادخلوا مساكنكم). عندما يتعمق الإنسان في عالم النمل يرى أن العلماء حديثاً اكتشفوا أن أنثى النمل هي التي تتولى مهمة التحذير عند اقتراب أي خطر. فالله تبارك وتعالى قال: (قَالَتْ نَمْلَةٌ) بالمؤنث، وعندما بحث العلماء أكثر وجدوا أن عالم النمل له حياته الخاصة، وله مجتمعاته، وهو أمة قائمة بذاتها، مثل الأمم من البشر: (قَالَتْ نَمْلَةٌ يَا أَيُّهَا النَّمْلُ ادْخُلُوا مَسَاكِنَكُمْ) فالنمل يتكلم وهذا ما كشف عنه العلماء حديثاً. في البداية قالوا: إنه يصدر روائح يتخاطب بها. وقالوا أيضاً: هناك موجات كهرطيسية يصدرها دماغ النملة وتتخاطب بها مع الآخرين على مسافات بعيدة طبعاً. ولكن الاكتشاف الجديد أن خلايا النمل تطلق ترددات صوتية في المجال الذي نسمعه، وجزيئات DNA داخل خلايا النمل أيضاً تصدر هذه الترددات الصوتية، ولذلك فإن الله تبارك وتعالى أعطى لسيدنا سليمان قدرة تضاهي قدرة الأجهزة الذرية التي يستخدمها العلماء اليوم لالتقاط هذه الإشارات وتكبيرها وتضخيمها والاستماع إليها. وهنا نحن أمام معجزة قرآنية عندما حدثنا الله تبارك وتعالى عن قول النملة (قَالَتْ نَمْلَةٌ) إنما يحدثنا عن حقيقة اكتشفها العلماء حديثاً، وعندما يقول تبارك وتعالى: (قَالَتْ نَمْلَةٌ يَا أَيُّهَا النَّمْلُ ادْخُلُوا مَسَاكِنَكُمْ) فكلمة (مَسَاكِنَكُمْ) كلمة دقيقة علمياً، لأن عالم النمل يبني مسكناً بكل معنى الكلمة، حتى إن علماء الغرب اليوم، يقولون إن النمل مهندس بارع جداً في البناء، فعندما يبني مسكنه يبنيه في مكان مناسب جداً ويرفعه قليلاً ليتقي به شر الأمطار، ويصنع لهذا المسكن فتحات للتهوية. وحتى عندما يعيش النمل داخل هذا المسكن، هيأ الله تبارك وتعالى له مواد معقمة يفرزها جسده، هذه المواد يعقم بها البيض، يأتي بالبيض ويضع عليه هذه المواد المعقمة ولولا ذلك لماتت هذه البيوض وانقرض النمل منذ ملايين السنين لم يستمر. ولكن الله تبارك وتعالى زوده بهذه المواد وهداه إلى أن يحافظ على حياته (يَا أَيُّهَا النَّمْلُ ادْخُلُوا مَسَاكِنَكُمْ) المسكن الذي يبنيه النمل يبنيه ويهيئه ليكون مكيفاً أي له فتحات للتهوية مناسبة تماماً للحفاظ على درجة حرارة منخفضة داخل هذا المسكن. هنالك أيضاً احتياطات يتخذها النمل أثناء الشتاء وأثناء الصيف في مسكنه لكي يكون المسكن محصناً بشكل جيد، وهنا ندرك أن الله تبارك وتعالى عندما قال: (يَا أَيُّهَا النَّمْلُ ادْخُلُوا مَسَاكِنَكُمْ) لم يقل (أوكاركم) لم يقل مثلاً (كهوفكم) لم يقل كلمة أخرى.. بل قال (مَسَاكِنَكُمْ) لأنها مساكن بكل معنى الكلمة. ويقول العلماء بالحرف الواحد:"إن المهارات التي يتمتع بها النمل من حيث بناء وهندسة البيوت تجعله يتفوق على الإنسان، قياساً لحجم النملة، فإن النملة أقوى من الإنسان بمئة مرة على الأقل".فمثلاً عندما قالت هذه النملة: (لَا يَحْطِمَنَّكُمْ) هذه الكلمة دقيقة علمياً، فقد اكتشف العلماء أن الغلاف الخارجي للنملة صلب جداً وهو يتكسر تماماً مثل الزجاج. هذا الغلاف الخارجي للنملة له صلابة كبيرة ولولا هذه الصلابة لم تستطع النملة أن تحمل أوزاناً أكثر من عشرين ضعف وزنها. وإذا تأملنا عالم النمل نلاحظ أن هنالك الكثير من الأسرار ولذلك فإن سيدنا سليمان عليه السلام ماذا قال عندما رأى هذا الموقف ؟ قال: (فَتَبَسَّمَ ضَاحِكًا مِنْ قَوْلِهَا وَقَالَ رَبِّ أَوْزِعْنِي أَنْ أَشْكُرَ نِعْمَتَكَ الَّتِي أَنْعَمْتَ عَلَيَّ وَعَلَى وَالِدَيَّ وَأَنْ أَعْمَلَ صَالِحًا تَرْضَاهُ وَأَدْخِلْنِي بِرَحْمَتِكَ فِي عِبَادِكَ الصَّالِحِينَ) [النمل: 19]. هكذا ينبغي على كل مؤمن عندما يرى آية من آيات الله، سيدنا سليمان رأى هذه الآية أمامه: (فَتَبَسَّمَ ضَاحِكًا مِنْ قَوْلِهَا وَقَالَ رَبِّ أَوْزِعْنِي) أي يا رب أعني وألهمني (أَنْ أَشْكُرَ نِعْمَتَكَ) أن أريتني هذه الآيات. من عجائب النحللننتقل من عالم النمل إلى عالم النحل، لقد وجد العلماء أن النحلة لها لغة خاصة، ووجدوا في دماغها الذي لا يزيد على حجم رأس الدبوس (وهو أصغر من حجم رأس الدبوس بقليل)، يحوي هذا الدماغ آلاف الملايين من الخلايا. وبعد أن درس العلماء هذا الدماغ وشرحوه ودرسوه جيداً وجدوا أنه يتفوق على أسرع كمبيوتر في العالم، في وكالة ناسا هناك أسرع كمبيوتر في العالم وهو السوبر كمبيوتر الذي يبلغ وزنه أكثر من مائة ألف كيلو غرام ويعالج المعلومات بسرعات فائقة تريليونات العمليات في الثانية يقوم بها، ويشغل مبنى كاملاً تبلغ مساحته مساحة ملعبي للتنس (مئات الأمتار المربعة يشغلها هذا الجهاز الواحد السوبر كمبيوتر) وعلى الرغم من ذلك يقول العلماء إن هذا الدماغ الصغير للنحلة (أصغر من رأس الدبوس) يعمل بكفاءة أكثر من هذا الجهاز!!! وهنا لا بد أن نتأمل هذه الآيات، لا بد أن نعيش معها ونحمد الله تبارك وتعالى أنه يرينا هذه الآيات. يعتبر عالم النحل معقداً لدرجة كبيرة، وفي بحث علمي جديد يؤكد العلماء أن النحلة أكثر قدرة من الإنسان على الرؤيا، فهي ترى وتحلل المعلومات بسرعة كبيرة أثناء طيرانها، وقياساً لحجمها الصغير فهي أقدر من الإنسان على القيام بكثير من المهام.من عجائب الذبابوعلى الرغم من هذه الآيات الواضحة نرى أن الملحدين يزدادون إلحاداً، بل ونرى بعضهم يستهزئ بالقرآن وبالإسلام، وبأحاديث النبي عليه الصلاة والسلام. فمثلاً عندما قال النبي عليه الصلاة والسلام في حديث رواه البخاري: (إذا وقع الذباب في إناء أحدكم فليغمسه ثم لينزعه فإن في أحد جناحيه داء وفي الآخر شفاء).هذا الحديث استغرب منه هؤلاء الملحدون المشككون، وقالوا: كيف يمكن للذباب أن يكون على سطحه الخارجي شفاء وهو الذي يحمل الكثير من الأمراض؟ واستمرت هذه الاستهزاءات بأحاديث النبي عليه الصلاة والسلام ولا زالت طبعاً.. ولكن الله تبارك وتعالى القائل: (وَلَنْ يَجْعَلَ اللَّهُ لِلْكَافِرِينَ عَلَى الْمُؤْمِنِينَ سَبِيلًا) [النساء: 141]. لن تجد طريقاً وحجة لكافر على مؤمن، المؤمن هو الأعلى وهو المتفوق: (وَلَا تَهِنُوا وَلَا تَحْزَنُوا وَأَنْتُمُ الْأَعْلَوْنَ إِنْ كُنْتُمْ مُؤْمِنِينَ) [آل عمران: 139]، بشرط أن تكونوا مؤمنين. لقد قام العلماء حديثاً بدراسة هذا الذباب وكان دافعهم لهذه الدراسة أنهم وجدوا أن الذباب يحمل على جسمه كميات ضخمة من الفيروسات والبكتيريا القاتلة، وعلى الرغم من ذلك لا يتأثر بها، فقالوا: كيف يمكن لهذا الذباب أن يحمل الأمراض الكثيرة والبكتريا والفيروسات على سطح جسده ولا يتأثر بها. ولدى البحث والتدقيق وجدوا أن هنالك مناطق خاصة في سطح الذباب تحتوي على كميات من المضادات الحيوية يقولون إنها من أكفأ المضادات الحيوية. ولذلك فإن هنالك باحثة استرالية قامت بتجربة، وجاءت بالذباب وغمسته بسائل ووجدت بمجرد غمس هذا الذباب تتحرر منه المواد المضادة للبكتريا والفيروسات، مضادات حيوية تتحرر بمجرد غمس هذا الذباب في السائل، وقالت بالحرف الواحد: "إننا نبحث عن مضادات حيوية في مكان لم يكن أحد يتوقعه من قبل وهو الذباب"!ولكن النبي عليه الصلاة والسلام حدثنا عن هذا الأمر وفي ذلك الزمن لم يستغرب أحد من المؤمنين لأنهم كانوا يؤمنون بكل ما جاء به هذا النبي الكريم عليه الصلاة والسلام، (وَالرَّاسِخُونَ فِي الْعِلْمِ يَقُولُونَ آَمَنَّا بِهِ كُلٌّ مِنْ عِنْدِ رَبِّنَا وَمَا يَذَّكَّرُ إِلَّا أُولُو الْأَلْبَابِ) [آل عمران: 7]. هنالك باحث آخر أيضاً في جامعة طوكيو يقول هذا الباحث وهو البرفسور جون برافو:"إن آخر شيء يتقبله الإنسان أن يرى الذباب في المشافي لعلاج الأمراض".هذا قوله بالحرف الواحد، ويقول إنه سوف يصدر بحثاً عن دواء جديد وهو فعال لكثير من الأمراض مستخلص من السطح الخارجي للذباب من جسده وجناحه والغلاف الخارجي للذباب. ويقول أيضاً علماء في جامعة ستانفورد: "إنها المرة الأولى في العالم 2007 التي نكتشف فيها مادة في الذباب تقوي جهاز المناعة لدى الإنسان".فتخيلوا معي: العلماء يبحثون عن الشفاء في جناح الذبابة، لأن هذه المواد التي وضعها الله في الذباب (المضادات الحيوية) هي من أقوى المضادات على الإطلاق، لذلك فإن الذباب لا يتأثر بكل العوامل المرضية التي يحملها. وهنا لو تأملنا هذا الحديث الشريف الذي حدثنا عنه النبي عليه الصلاة والسلام: (إذا وقع الذباب في إناء أحدكم فليغمسه ثم لينزعه) لماذا فليغمسه؟ لأن النبي عليه الصلاة والسلام يعلم أن هذه المضادات الحيوية، أو هذا الشفاء لا ينتزع من سطح الذبابة إلا إذا تم غمسه، ويفضل أن يكون ثلاث مرات، (هنالك روايات تقول ثلاث مرات) نغمسه ثم ننزعه (فإن في أحد جناحيه داء، وفي جناحه الآخر شفاء) وهذا ما أثبته العلماء قالوا: "إن هذه الذبابة محملة بالداء ومحملة أيضاً بالدواء أو بالشفاء".وهنا نستخلص عبرة من حديث النبي عليه الصلاة والسلام عندما أكد لنا وقال بأن هذا الذباب فيه شفاء أن هذا الحديث يشهد على صدق النبي عليه الصلاة والسلام‘ ونستنبط أيضاً أننا ينبغي ألا نرفض أي حديث إذا خالف العقل أو المنطق. هنالك أحاديث كثيرة للنبي عليه الصلاة والسلام لا نستطيع أن نستوعبها فيأتي بعض الناس ويقولون إن هذا الحديث غير صحيح لأنه يخالف المألوف، وهذا لا يجوز في حق النبي عليه الصلاة والسلام، ما دمنا تأكدنا أن هذا الحديث رواه إنسان موثوق عن إنسان موثوق وهكذا عن النبي صلى الله عليه وسلم الذي لا ينطق عن الهوى، عندما نتأكد أن هذا الحديث صحيح، مهما خالف المنطق الخاص بنا، ينبغي ألا نرفضه أو نخطِّئه بل نقول: الله ورسوله أعلم، وننتظر حتى يكشف العلماء حقائق جديدة. وما أكثر الآيات التي – أحياناً – لا تتفق مع عقل الإنسان، فعقل الإنسان محدود ومقيد بزمان ومكان معين، بينما كلام النبي عليه الصلاة والسلام وهو الذي أوحى الله إليه هذا الكلام لا ينطق عن الهوى، وكل كلمة قالها هي الحق وهي الصدق. من عجائب العنكبوتهنالك أيضاً معجزة في آية العنكبوت، عندما شبه الله تبارك وتعالى هذا البيت الذي تبنيه العنكبوت شبهه بأعمال الكفار: (مَثَلُ الَّذِينَ اتَّخَذُوا مِنْ دُونِ اللَّهِ أَوْلِيَاءَ كَمَثَلِ الْعَنْكَبُوتِ اتَّخَذَتْ بَيْتًا وَإِنَّ أَوْهَنَ الْبُيُوتِ لَبَيْتُ الْعَنْكَبُوتِ لَوْ كَانُوا يَعْلَمُونَ) [العنكبوت: 41]. وهنا يخطر سؤال بالذهن: لماذا قال الله تبارك وتعالى هنا (أوهن البيوت)؟ ويأتي العلماء في القرن العشرين ليكتشفوا أن خيوط العنكبوت هي أقوى الخيوط على الإطلاق، فالخيوط التي يصنعها العنكبوت هي خيوط (مادة هذه الخيوط) قوية جداً وأقوى من الفولاذ بكثير، وهنا يأتي بعض ضعاف القلوب ليقولوا: هذا تناقض بين العلم والقرآن، القرآن يقول (وَإِنَّ أَوْهَنَ الْبُيُوتِ لَبَيْتُ الْعَنْكَبُوتِ) والعلم يقول: هذه الخيوط قوية جداً. وإذا ما تأملنا هذه الآية (وَإِنَّ أَوْهَنَ الْبُيُوتِ لَبَيْتُ الْعَنْكَبُوتِ) ودرسنا هذا البيت هندسياً نلاحظ أنه لا يمكن بناء بيت من خيوط ويكون هذا البيت ضعيف جداً إلا إذا كانت الخيوط قوية جداً، تأملوا هذه العلاقة العكسية. أي أننا إذا جئنا بخيوط من الفولاذ مثلاً، وبنينا منها بيتاً لن يكون ضعيفاً. وإذا جئنا بخيوط من الحرير، وبنيناها منها بيتاً لن يكون ضعيفاً. إلا خيوط العنكبوت ينبغي أن تكون مادتها صلبة جداً وقوية لأنها رفيعة، يعني خيط العنكبوت رفيع جداً لدرجة كبيرة، ومع ذلك تجده لا ينقطع يستطيع أن يبني هذا العنكبوت بيته بهذه الخيوط الرفيعة جداً ولا ينهار هذا البيت، مع أنه سهل الانهيار. لذلك قال تعالى: (مَثَلُ الَّذِينَ اتَّخَذُوا مِنْ دُونِ اللَّهِ أَوْلِيَاءَ كَمَثَلِ الْعَنْكَبُوتِ اتَّخَذَتْ بَيْتًا وَإِنَّ أَوْهَنَ الْبُيُوتِ لَبَيْتُ الْعَنْكَبُوتِ لَوْ كَانُوا يَعْلَمُونَ). الذي يتعمق ويتفكر في هذه الآية يدرك أن الآية تشير إلى أن خيوط العنكبوت قوية، لأننا من الناحية الهندسية عندما نريد تصميم شبكة أو هيكل معدني فنطلب من مهندس أن يصمم لنا أضعف شبكة ممكنة هل تعلمون ماذا عليه أن يستخدم؟ من الناحية الهندسية يجب أن يستخدم خيوطاً رقيقة جداً وصلبة جداً، لأن هذه الخيوط هي التي تحقق لنا أضعف شبكة ممكنة. لأنه إذا استخدم خيوطاً ضعيفة وغير صلبة فلن يتمكن من بناء بيت ضعيف. لنتأكد من هذه الحقيقة رياضياً: إن قوة الشبكة المعدنية تتعلق بعدة عوامل لنأخذ فقط سماكة هذه الخيوط، ويمكننا أن نقول:كلما كانت سماكة الخيط أكبر كانت الشبكة أقوى.الآن لنعكس هذه المعادلة فتصبح على الشكل الآتي:كلما كانت سماكة الخيط أصغر كانت الشبكة أضعف.ومن أجل الحصول على أضعف شبكة ممكنة يجب أن تكون سماكة الخيوط أصغر ما يمكن، وفي هندسة المواد نجد أننا حتى نحصل على أقل سماكة ممكنة من الخيط المعدني يجب أن تكون مادته صلبة جداً، وكلما كانت مادة الخيوط أصلب كلما تمكنَّا من صنع خيوط أدق. إذاً عندما حدثنا الله تعالى عن أوهن البيوت إنما يشير إلى أصلب أنواع الخيوط. والله اعلم.هنالك شيء آخر أيضاً هو أن أنثى العنكبوت هي التي تقوم ببناء البيت وهذه معجزة ثانية أيضاً في الآية. ولو أننا نجد بعض الملحدين ممن انتقدوا هذه الآية بحجة أن العرب تؤنث كلمة (العنكبوت) فهذه الكلمة مؤنثة في اللغة، ولذلك قال (اتخذت) وهذا أمر طبيعي ليس فيه إعجاز. ونقول لماذا دائماً يأتي القرآن بالكلمة الصحيحة، لو كان من تأليف محمد صلى الله عليه وسلم أليس ممكناً أن يخطئ ولو مرة على الأقل!!وعلى سبيل المثال عندما رأى سيدنا إبراهيم قومه يعبدون الشمس، حاول أن يعطيهم درساً تعليمياً، يقول تعالى: (فَلَمَّا رَأَى الشَّمْسَ بَازِغَةً قَالَ هَذَا رَبِّي هَذَا أَكْبَرُ فَلَمَّا أَفَلَتْ قَالَ يَا قَوْمِ إِنِّي بَرِيءٌ مِمَّا تُشْرِكُونَ) [الأنعام: 78]. تأملوا معي قول سيدنا إبراهيم (هَذَا رَبِّي) لم يقل (هذه ربي)، مع العلم أن الشمس مؤنثة!! هل تعلمون لماذا؟لأننا لو تأملنا تاريخ الأساطير وتاريخ الآلهة التي كانت تُعبد من دون الله نلاحظ أن الناس كانوا يعتبرون الإله ذكراً، واستمر ذلك آلاف السنين، ثم بعد ذلك وفقط قبل خمسة آلاف سنة بدأ الناس يعبدون الآلهة المؤنثة. وفي زمن سيدنا إبراهيم كان الإله ذكراً لذلك كانوا في لغتهم يعتبرون أن الشمس مذكرة وليست مؤنثة لأنها إله، وبالتالي قال إبراهيم مخاطباً قومه بلغتهم (هَذَا رَبِّي)، وهنا نود أن نقول لأولئك الملحدين: لماذا جاء القرآن في هذا الموضع بالكلمة الصحيحة؟؟ لو كان القرآن يتبع لغة العرب لكان الأولى أن يقول (هذه آلهتي) مثلاً!وهكذا أيها الأحبة إذا تأملنا آيات القرآن وكلمات القرآن نلاحظ أن الله تبارك وتعالى قد وضع كل كلمة في مكانها الدقيق وفي إحكام مذهل ولو تأملنا كل كلمة نرى فيها معجزة تشهد على صدق هذا الكتاب العظيم. وعندما نرى هذه الآيات تتجلى في عالم الحشرات ينبغي أن نحمد الله كما علَّمنا: (وَقُلِ الْحَمْدُ لِلَّهِ سَيُرِيكُمْ آَيَاتِهِ فَتَعْرِفُونَهَا وَمَا رَبُّكَ بِغَافِلٍ عَمَّا تَعْمَلُونَ) [النمل: 93]. ملاحظة: إن العنكبوت له أربعة أرجل بعكس بقية الحشرات التي تمتلك ستة أرجل، ولذلك نعتبره حشرة مجازاً.\nموضوع: رد: عجائب الحشرات: حقائق تدعو للإيمان الأحد أغسطس 14, 2011 3:56 pm\nأثبت العلماء بعد دراسة طويلة لعالم النمل أن النمل من أكثر الحشرات\nتنظيماً، ولديه وسائل للتواصل عن بعد، وذلك من خلال إفراز مواد خاصة تنتشر\nرائحتها في كل اتجاه، وتميزها بقية النملات وتفهمها، ولذلك فقد حدثنا\nالقرآن عن حقيقة علمية لم يكن أحد ليقتنع بها حتى زمن قريب، وهي حقيقة\nالتواصل والكلام في عالم النمل.\nيقول تعالى في قصة سيدنا سليمان عندما خرج مع جنوده وصادف مرورهم بقرب وادي\nالنمل: (حَتَّى إِذَا أَتَوْا عَلَى وَادِ النَّمْلِ قَالَتْ نَمْلَةٌ يَا\nأَيُّهَا النَّمْلُ ادْخُلُوا مَسَاكِنَكُمْ لَا يَحْطِمَنَّكُمْ\nسُلَيْمَانُ وَجُنُودُهُ وَهُمْ لَا يَشْعُرُونَ) [النمل: 18].\nموضوع: رد: عجائب الحشرات: حقائق تدعو للإيمان الأحد أغسطس 14, 2011 10:28 pm\nموضوع: رد: عجائب الحشرات: حقائق تدعو للإيمان الأربعاء أغسطس 17, 2011 1:15 pm


جورج قرداحي :"صباح جزء من وجداننا ووجودنا"\nفي إتصال ، قال الإعلامي جورج قرداحي عن رحيل الفنانة صباح :"هو يوم حزين بالنسبة لي ، صباح وجه جميل ومشرق ومحب ومنّور ، يحمل سمات لبنان ، غاب عن حياتنا ولكن لا شك بأن صباح من العملاقة اللي رح يضلوا بوعينا وبذوقنا وبارواحنا".\nوأضاف :"صباح جزء من وجداننا ووجودنا".\nوكان قرداحي كتب على صفحته على أحد مواقع التواصل الإجتماعي :\n"كلما هوى نجم في فضائنا شعرنا وكأن جزءاً منا قد رحل ... صباح، نورت حياتنا منذ اقبلنا على الحياة فكنت الفن والجمال والاناقة والذوق والطيبة والفرح ... كنت صورة رائعة عن لبنان الذي نحب.. لبنان الذي نريد.. انت وان خانك الجسد لم تموتي، مثل وديع وعاصي ومنصور وكل العظماء لأنك باقية في القلوب .. رحمة الله عليك ايتها الملكة".\nمواضيع ذات صلة مع ماذا قال جورج قرداحي عن وفاة الشحرورة صباح\n« ماذا قال جورج وديع الصافي عن وفاة الشحرورة صباح | ماذا قال وليد جنبلاط عن وفاة الشحرورة صباح »


صحيفة الانتباهة - رياح ورماح.. محمد قور حامد\nرياح ورماح.. محمد قور حامد\nPosted On السبت، 11 تشرين2/نوفمبر 2017 14:37\nغرب كردفان تفكك إعلامها\n> ربما لاحظ الكثير من قرائي على المواقع الأسفيرية وصحيفة (الإنتباهة)، إهتمامي الذي أبلغ فيه وألتزم به نحو سياسات الجهاز التنفيذي لولاية غرب كردفان من قبل عودتها إلى حضنها في الفولة ومن بعد عودتها ..\nلاسيما تلك المقالات التي أستهدف فيها المصالحات والمعافات التي اعتمدها والي غرب كردفان الدكتور بركة كأولوية في منفستو حكومته، حيث تابعت ورصدت كل المؤتمرات التي بدأ بها بركة مشواره السياسي ومعه الأعيان والمثقفون من لدن مؤتمر الضعين الذي أنهى أعماله في بابنوسة وحقُنت فيه دماءٌ سالت بين الرزيقات والفيارين (34) عاماً.\n> وكذا تلك المصالحات التي تمت وعالجت حرب قبيلتين في المنطقة تعيي أوزارها، وكان الصلح بين المسيرية الحمر العجائرة والفلايتة .. دون أن أسمي خشوم البيوت المتصارعة .. حيث فطن الأعيان إلى حصر القضية في خشم البيتين المتقاتلين من العجائرة .. ولم تعم الشرارة المسيرية الحمر عجائرة وفلايتة بخشوم بيوتهم. وكذا كانت مأساة الولاية التي كتبتُ عنها يوماً أن واليها ورث ولاية تفوح منها رائحة الدم والبارود حينما أزهق الحمر (بفتح الحاء) والكبابيش دمهما في وقت تحتاجهم فيه الثكالى والأرامل. ونشهد للوالي بهذه لنجاحات بدعم من الأهالي والأجاويد ومن يسعون إلى تعزيز السلام ونبذ العنف.\n> ولكن (ألمني) وهيج قرحتي، مما جعلني أجترع دمها يومياً، هو تفكيك آلته الإعلامية من صحافيي صحف الخرطوم الذين طالما عملوا بتفانٍ ودقة في نقل أخبار الولاية وقيام الوالي من جلوسه .. مع أنهم لم يشيروا يوماً الى افتقار الولاية إلى بنى تحتية خدمية يفتقرها إنسانُ المنطقة. ولكن الآن تعصف بهم حكومة الوفاق الوطني ويعودون إلى جرائدهم ناغمين غير غانمين. ونأمل من حكومة غرب كردفان إنصافهم بقدر ما قدموا من خدمة إعلامية دفعت بالوالي خطوات إلى الأمام في طرق سالكة يرسمها إعلاميون في قامة الأساتذة حبيب فضل المولى وخالد بخيت والإعلامي الصحافي المعتمد فضل الله رابح الممسك بملف الإعلام قبل حكومة الوفاق.. نعم أتوا عائدين إلينا نحن معشر صحافيي الخرطوم.


كم تكلفة سيور ناقلة--GM Mining Equipment\nتكلفة فتح محجر للحجر الجيري في مصر . محاجر الرخام فى مشروع انشاء محجر رخام في جنوب سيناء . وظائف جيولوجي في محاجر الرخام الصناعى فى مصر مصر حجر كسارات . الحصول على السعر; مع بدء فتح محجرchatakoksar.cz. Welcome to STK. Founded in .\nحجر النهر محطة كسارة للبيع في الهند. كسارة المطرقة, ، حتى في مدينة, كم تكلفة كسارة حجر فى سعودية, تكلفة كسارة الحجر جديدة . الكرة الرأسية سباق مطحنة 8 5e10 . سيور ناقلة في نيوزيلندي. الكرة الرأسية سباق مطحنة 8 5e10 سيور ناقلة ...\nسعر كسارة صناعية - feldenkrais-marlies.de\nسعر سيور ناقلة الصناعية. تستخدم سعر سيور ناقلة في سري لانكا,في للبيع في الولايات المتحدة الأمريكية وكندا بيوت للايجار في,سيور ناقلة تستخدم في الولايات المتحدة الأمريكية آلة كسارة الحجر .\nسيور ناقلة للمواد السائبة بواسطة Cema مطلوب ناقلة الحصى كم تكلفة ناقلة الألغام الألغام ناقلة حزام مسنن ... الحصول على السعرالمواد السائبة الناقلسيور ناقلة للمواد السائبةالحياة العملية: 3~5 أطول حياة العمل, قطع غيار معدات ...


تحميل لعبة حرب القبائل Clash Of Lords 2 الاصدار الثاني 2021 مجانا للاندرويد والكمبيوتر -->\nتحميل لعبة حرب القبائل Clash Of Lords 2 الاصدار الثاني 2021 مجانا للاندرويد والكمبيوتر\n: 2021-07-22T12:19:28Z الخميس, 22 يوليو 2021 - 12:19 م\nتحميل لعبة حرب القبائل Clash Of Lords 2 كلاش اوف لورد 2021 للاندرويد والكمبيوتر\nيمكنكم الان تحميل كلاش اوف لورد 2 مجانا للكمبيوتر والموبايل وتعتبر لعبة كلاش لورد Clash of Lords اخر تحديث 2021 هي واحدة من افضل الالعاب القتالية للاندرويد المصنفة ضمن أقوى 10 ألعاب استراتيجية على مستوى العالم حيث تقدم في اصدارها الجديد جيش قوي وفريد مكون من الوحوش والمحاربين الاقوياء كما تتيح للاعب العمل علي بناء جيوش ضخمة من المرتزقة والقيام بتدريبهم بشكل يجعلهم مؤهلين للمساعدة عند الدخول في الحروب الطاحنة.\nتتميز لعبة صراع الملوك الجزء الثاني 2 clash of lords بأنها تحتوي علي متجر للادوات المتطورة مليئ بأشياء مهمة في عالم اللوردات تساعد اللاعب علي تقوية وتعزيز المكانة الخاصة به كما تعمل بجرافيك HD ورسوميات عالية الجودة وجيم بلاي يحاكي الواقع بشكل كبير حيث أن المعارك والحروب فيها تكون قوية للغاية في مساحة كبيرة مليئة بالوحوش المخيفة والمرتزقة والمدافع والاسلحة الفتاكة التي تزيد من الحماس والاثارة في داخل لعبة حرب الأبطال.\nتنزيل لعبة حرب القبائل Clash of Lords 2 2021 مجانا\nتنزيل لعبة الحرب الاستراتيجية صراع اللوردات 2: قلعة النقابة كلاش اوف رويل الرهيبة أصبح متوفر وجاهز علي موقعنا فنان تك لخوض مجازفة استكشافية رائعة لهذا العالم المليئ بالعجائب والاكشن ويوجد فيها خاصية تطوير اللوردات التي بامكانك الاستفادة منها وهي لعبة حصلت على شعبية وشهرة واسعة جعلتها تصل لمرتبة عالية بين الالعاب المنافسة الاخرى مثل كلاش اوف كلانس ولعبة انتقام السلاطين.\nلعبة حرب الأبطال Clash Of Lords 2 هى لعبة استراتيجية حاصلة على تقييم 4.6 نجوم عالميا وتتميز بالمتعة واِبتكار الأساليب الجديدة للعب حيث سوف تكون أنت المتحكم بالحركة اذ يمكنك أن تقوم بتجنيد أكثر من 40 بطل بالاضافة الي الجنود المرتزقة الخاصة بهولاء الابطال ومن ثم بناء قواعد قتالية محكمة للتصدي والصمود أمام هجمات الآخرين، كما تستطيع اللعب اون لاين مع الأصدقاء مع نظام العشيرة القوي أو ضد الخصوم فى 9 أوضاع لعب مختلفة PVP وPVE.\nمميزات تحميل لعبة صراع اللورد للاندرويد الجزء الثاني\n- ميزة التحكم الكامل بالجيش والعتاد.\n- حرية اللعب بالطريقة التي يرغب بها اللاعب من بين أكثر من 6 أوضاع لعب مختلفة.\n- توفر للاعب 6 انماط لعب متنوعة مثل وضع تفعيل وتقوية المهارات الخاصة بالأبطال المقاتلين معك ووضع التحالف والقتال مع الاصدقاء.\n- هي لعبة مجانية كاملة يمكن لأي شخص أن يسجل فيها ويحصل على حساب مجاني.\n- يوجد بها حماس قتالي بين المحاربين للعمل علي تشكيل فريق قوي لا يمكن هزيمته.\n- يمكنك أن تقود جميع المحاربين والمقاتلين الاقوياء وتعطيهم الأوامر وتتحكم بكل تحركاتهم.\n- يوجد في لعبة Clash of Lords 2: Guild Castle عصابة متوحشة تضم مجموعة عساكر ومخلوقات قوية تحمل صفات خارقة.\n- في التحديث الاخير 2021 تم انضمام الملك الغازى لساحة القتال كما اضافة ابطال جدد وزعماء اتحاد نشطين مثل Great Sage.\n- عند الدخول إلى لعبة حرب الأبطال بشكل يومي سوف تحصل على أبطال وجواهر مجانية.\nمعلومات عامة حول تحميل لعبة حرب القبائل Clash of Lords 2 2021\nاسم اللعبة Clash of Lords 2 2021\nالتصنيف : العاب موبايل\nالفئة : ألعاب استراتيجية\nتحميل لعبة حرب القبائل الاستراتيجية CLASH OF LORDS 2 برابط مباشر\nألعاب استراتيجية,العاب اندرويد 2021,العاب حرب,العاب قتالية للاندرويد,العاب كمبيوتر


ضعف تبديل الفك محطم مبدأ العمل . . صيانة الفحم طاحونة . [. اتصل بنا .]. Rgb led لوحات الدوائر المطبوعة - Atmega +20402238201 PCB. uses PWM if, so want change using. Re be sure ..\nرسم محطم غريب الأطوار. مخروط محطم غريب الأطوار البطانة مصنع والموردين والمصنعين Our growth depends to the superior products great talents and repeatedly strengthened technology forces for Cone Crusher Eccentric Bushing كسارة الحجر إسفين كسارة السلطانية اينر مكون قسط التفوق We are ...\nالكسارة المحورية مخروط محطم, ريموندsuryaindia سحق الحجارة الصلبة وفحص شراء روك محطم في ألمانيا كيف غريب الأطوار بوش يعمل في كسارة مخروط .\nصيانة الأسنان كسارة الأسطوانة المزدوجة. منزل - صيانة الأسنان كسارة الأسطوانة المزدوجة . كسارة الأسطوانة المزدوجة. كسارة الأسطوانة المزدوجة الأساسية. الأسطوانة المزدوجة محطم 150 × 250 مم.\nرمح غريب الأطوار محطم. غريب الأطوار الفك محطم etspowerasia المحرك محركات رمح غريب الأطوار لتدوير من قبل, الحجر ماركات, غريب الأطوار nl لفاف محطم [الدردشة على الانترنت] Jaw CrusherShanghai tongli heavy machinery. هيكل ...\nكم غريب الأطوار على الكسارة المحورية. كم سعر طن الحديد سكراب kompanion.asia- كم غريب الأطوار على الكسارة المحورية,للبيع 70.000 طن حديد قريد 1 ثقيل علىمحطة الكسارة المتنقلة مخروط محطم غريب الأطوار كم;المحورية محطم أسفل قذيفة ...


زواج المسيار سبب رئيس للعنوسة والطلاق – السياسة جريدة كويتية يومية | Al SEYASSAH Newspaper\nزواج المسيار سبب رئيس للعنوسة والطلاق\nBy زيد الجلوي On يوليو 10, 2019\nزواج المسيار سبب رئيسي للعنوسة في كل البلدان التي تعتمده، لذلك لابد من وقفه أو تنظيمه بعدما تحول إلى زواج بنية الطلاق، أي تحايل على الزنا بسبب شيوعه التي جعلته إلى الحرام أقرب منه كثيرا إلى الحلال، بل الأبغض من الحرام أو من الحرام المشدد أي من الكبائر التي أهلك الله بها أمما كثيرة.\nقلت لصديقي القديم بعد أن باعدت بيننا الأيام انتبه من الجماعات الدينية، التي قال عنها الله إنها تشتري بآياته ثمنا قليلا، فقال فعلا هي كما ذكرت لقد قاموا بتزويجي مسيارا، فقلت له بنية الطلاق، فقال نعم طلقتها، وأضاف أن بعض الدعاة قربوه من أحد المشايخ، الذي لديه نحو ثلاثة آلاف مطلقة وأرملة، حيث تم تزويجي من خلاله، فقلت له أعتقد يقينا أن الزنا عند الله، على عظمته، أخف من زنا ظاهره باسم الله، و باطنه باسم الشيطان، لأن الزنا، وان كان صاحبه من المخلدين في النار، إلا من تاب، أما من يتخذون آيات الله هزوا فأولئك يلعنهم الله ويلعنهم اللاعنون، قال صدقت وقد فرحت كثيرا حين التقيت صاحبي بعد ذلك، ليخبرني بقوله صدقت إنهم أقذر خلق الله، ولا يتورعون عن منكر فعلوه.\nوقد سمعت عن أناس متنفذين يتزوجون مسيارا خميس وجمعة وسبت ويطلقونهن، مقابل تحصل اللواتي يطلقونهن على مبالغ زهيدة من المال أو منفعة مادية أخرى.\nفما يفعله شراء هذه الفئة المشترية بآيات الله ثمنا قليلا، تسبب في تشجيع البنات العازبات من هجر فكرة الزواج الطبيعي، لتفضيل الشباب لهن على المنفصلات والارامل بعدما يئسن من الزواج، بسبب انتشار ما يسمى زواج المسيار، بل إن بعض زهيدات العقل من المتزوجات، بعد أن أمنت مستقبلها من البنات والأولاد، طلبت الطلاق من زوجها لتتاجر بنفسها من خلال زواج المسيار، بعدما تحول أقبح أشكال الزنا.\nلقد منع الله بني إسرائيل من الصيد يوم السبت، ولكنهم وضعوا شباكهم يوم الجمعة ليتحايلوا على المنع يوم السبت، حتى يأتوا يوم الأحد ليجدوا صيد الجمعة والسبت والأحد، ولا يخفى على أحد من هذه الأمة، أنها لم تعد تلك التي أنعم الله عليها، بل هي ـ كما يردد البعض ـ المغضوب عليها والضالة، وهو ما شهدت به ألسنة أغلبيتنا، كلما تحدثنا بشأن أمتنا سمعتهم يقولون “الله غاضب علينا”.\nلماذا؟ لم ينتصر السوريون في ثورتهم؟ الإجابة تجيب عن سؤالنا. فالجميع يعلم أن الجماعات الثورية داخلها الدخن، ولو أن دمشق سقطت في أيديهم منذ بدايات الثورة، لكان القتال في كل أرجاء دمشق الفيحاء، ولكنه لطف الله بها وبأهلها وبسورية كلها، من المصير الذي لقيته العاصمة الأفغانية بعد سقوط كابل بأيدي الجماعات الأفغانية التي لم يجمعها سوى كراهتها للتدخل الروسي وطمعها بالسلطة التي تبينت بعد محافظة المجتمع الدولي، المسؤول عن الأمن الأممي على النظام السوري، خشية من مجانين الجماعات الثورية السورية التي أضر بها قبول تلك الجماعات الشراء بآيات الله بين ظهرانيها.\nفالمستفاد من هذا الخلط للحيز الاجتماعي والسياسي، أن تتحرر من معتقدات الجماعات الدينية ومحاولاتها احتكار وعد الله لكل منها بنصره وجنته، وهو من الزبد الذي يذهب جفاء، أما ما ينفع الناس أن يتعامل المسلمون بحزم، كما يتعامل أي موكل مع من وكله من المحامين في دعوى خاصة، ولا يريد الاستمرار مع هذا المحامي الذي يجادل بأنه يرغب بالاستمرار بتوكيله، فهناك محامون اذا قال لهم موكلهم انه يطلب الغاء توكيله لهم، سمعتهم يقولون: لماذا، فأنا أفضل من غيري؟ و يهدد ويتوعد ويغضب، لكي يثني موكله عن الغاء توكيله، فهذا هي حال المسلمين مع اغلبية الإسلاميين، إلا من رحم ربي، وهم يكادون من قلتهم تشك في وجودهم كالسحرة في بلداننا.\nعلى المسلمين اليوم أن يباشروا في متابعة شؤون دينهم بعيدا عن مكاتب الإسلاميين، فهي لا تختلف عن كثير من مكاتب المحاماة الفاشلة، وأن يطلبوا من مرشحيهم أن يشرعوا لهم تشريعا، ينظم زواج المسيار وتقرير العقوبات المغلظة على كل من تتزوج، أو يتزوج أو يوثق عقد مسيار، أو يشهد عليه إلا بعقود موثقة في إدارة متخصصة في وزارة العدل، تصان بضمانات مؤكدة تتم بمعرفة ولاة أمر المرأة والرجل، وبشهود لا تطغى عليهم شبهة التيس المحلل، فليس هناك فارق كبير بين الزنا المغلف بالمسيار، وزواج التيس المحلل الذي أمتهن ذلك مهنة يتكسب منها. فالله الله بالإسلام.\nفإن لم نفعل، فإن بناتنا لن يجدن من يتزوجهن، و سوف يتحولن سلعة رخيصة، كما أن بيوتا كثيرة ستهدم وأسرا ستفكك، وجرائم لن تحصى… انتبهوا من زواج المسيار بعد انحرافه عن الغرض الذي وجد لأجله.\nلا خلاص للبنان في ظل احتلال”حزب الله”\nالحج دون مقابل لأداء الفرض لأول مرة شفافيات


نتائج انتخابات كليات جامعة بنها | الوفد\nنتائج انتخابات كليات جامعة بنها\nالجمعة, 30 مارس 2012 07:40\nأعلنت اللجنة المشرفة على الانتخابات بجامعة بنها نتيجة انتخابات الامين والامين المساعد وامناء اللجان بكليات الجامعة .\nصرح بذلك عبد المنعم محمود هيكل مدير الادارة العامة لرعاية الشباب.\nوقال إنه تم اعلان فوز كلا من الطالب محمد خالد حواش بمنصب امين الاتحاد واسماء سامى حسن بمنصب الامين المساعد فى كلية العلوم.\nوفى الطب البيطرى فاز احمد مصطفى محمود الرشيدى بمنصب الامين ومحمد سعيد غازى بمنصب الامين المساعد .\nوفى التربية فوز اسراء بهاء الدين عبد العظيم بمنصب الامين ومحمد ابراهيم قرنى بالامين المساعد .\nوفى التربية الرياضية فاز احمد ابراهيم عراقى بمنصب الامين وعبد الله زينهم بالامين المساعد .\nوفى هندسة بنها فاز بسام ياسر على امام بالنقيب ومحمد شعيب محمد عبد الجواد بالامين المساعد .\nوفى الحاسبات والمعلومات فاز خالد محمد حسن بمنصب الامين وخالد عبد الناصر خليل بالامين المساعد .\nوفى التجارة فاز احمد محمد عامر بمنصب الامين المساعد\nومحمد مصطفى حلمى بمنصب الامين .\nولازالت عمليات التصويت مستمرة بباقى الكليات والتى تشهد صراعا شرسا بين القوائم الائتلافية التى تضم طلاب الاخوان وعدد من الطلاب المنتمين ل6 أبريل وعدد من الحركات السياسية وقائمة الاتحاد السابق وقائمة المستقلين.\nأما عن اللجان ففى كلية التربية ففى لجنة الجوالة فاز احمد سعيد شحاته بمنصب الامين وساره محمد السيد بالامين المساعد .\nوفى الرياضية فازت ايناس عادل حجازى بمنصب الامين وهانى السيد احمد الامين المساعد .\nوفى الاجتماعية فازت اسراء بهاء الدين عبد العظيم بالامين وسماح رشيد على بالمساعد .\nوفى الفنية فازت دعاء ابو السعود ابراهيم بالامين وايه محمد عمر بالامين المساعد وفى الثقافية فاز محمد ابراهيم قرنى بالامين وهدير ضياء الدين محمد بالمساعد وفى الاسر فازت اسراء زكريا وامينه\nاحمد السيد والعلمية ايمان عبد السلام وامينه حسام.\nأما فى التربية الرياضية ففاز كلا من صلاح اشرف محمد واحمد يوسف اسماعيل باللجنة الرياضية واحمد محمد بكر ومحمد هشام بالاجتماعية ومحمد عاطف وحسام عبد الله بالعلمية واحمد عبد المعين وعبد الله زينهم بالفنية ومحمد عزت محمد ومحمد ايمن السيد بالثقافية واحمد عراقى ومحمد فتحى بالجوالة وشريف ظريف واحمد ابراهيم بالاسر.\nوفى الهندسة فاز كلا من محمود عبد المعطى والسيد كرم ومحمد موسى وادهم مجدى واحمد محمد محروس وابراهيم عبد العزيز وعبد المنعم صبرى ومحمد ممدوح ومصطفى محمود وعلاء الدين محمد وسعد احمد سعد ومحمد عونى وبسام ياسر ومحمد شعيب.\nأما فى الطب البيطرى ففاز كلا من محمد سعيد غازى وعمر فتحى واحمد عبد الجواد وايهاب احمد ومحمود احمد والحسين فتحى وادهم احمد واحمد السيد واحمد مصطفى ومحمد رمضان واحمد رمضان واحمد فرج واسلام سامى والشحات ابو المجد.\nوفى الحاسبات والمعلومات فاز كلا من منار محمد ومى عبد الجيد وخالد حسن واسراء رجب وابراهيم محمد وسمر سامى ومصطفى محمد وايه محمد ومحمد شرف وخالد عبد الناصر وبهاء علاء ومحمود محمد واحمد محمد وخالد محمد .\nانتخابات اتحاد الطلبة بالجامعات\nبرلماني يشيد بقرارمنع البناطيل المقطعة داخل جامعة بنها


تساو تساو طن محطم الموادمطحنة محطم للكسارة تعدين الذهب للبيع الذهب معدات التعدين الحصى آلة محطم خنان من قبل الشركة محطم آلة معدات بلورات الكبريت أفضل ا\nرسومات مخروط محطم. مصر حجر كساراتماكينة طباعة رسومات محطم مختبر سعر الصين, محطم حجر توفير الطاقة, مخروط محطم الصانع الصينghsspal اسطوانة واحدة هيدروليكي مخروط محطم من الصين سعر مخروط محطم توفير الطاقة مخروط.get price\nطلمبات رفع المياه اسعار مواتير المياه فى مصر موتور دويتس مواتير رى مواتير المياه الصينى ماكينات بلوك صنع المانى الات كطر بيلار شيول 950 h كاتر بلر موديل 2008 . الشركات المصنعة محطم ماكينات رى هندى ماكينات رى المانى مستورد ...\nأسعار محطم الفحم مصر . أسعار الفحم محطم الابتدائي Products أسعار الفحم محطم الابتدائي 250tph river stone crushing line in Chile 200tph granite crushing line in Cameroon 250tph limestone crushing line . احصل على السعر\nمخروط محطم تكلفة افاض ... شراء الفضة خام محطم سعر التكلفة مستوردين ادوات بناء من الصين الي مصر | خام محطم. خام محطم, يأخذ حيزا كبير لو وضع فى حاوية فما التكلفة, في شراء مواد البناء من . [الدردشة على الانترنت] الفضة محطم ...\nزيمبابوي أسعار تأثير محطم التناوب. شر كة المحجر في حجر محطم آلة الصانع في الهند مصر حجر كسارات تأثير محطم أو مخروط محطم . احصل على السعر


Hotel Zwei Länder (ألمانيا ابولدا) - Booking.com\nعروض Hotel Zwei Länder (فندق)، ابولدا (ألمانيا)\nفندق Hotel Zwei Länder\n(ابولدا, ألمانيا) Erfurter Straße 31, 99510 Apolda, Germany – موقع رائع - اعرض الخارطة\nاحصل على سعر رائع في Hotel Zwei Länder - ذات التقييم 9 من قبل من زاروها مؤخراً.\nصور المسافرين لابولدا\nHotel Zwei Länder تقييم النجوم هذا قد تم منحة لمكان الإقامة من جهة ثالثة مستقلة وهي هوتيلز ستارز يونيون. يتم مقارنة مكان الإقامة مع معايير هذا القطاع من الخدمات ويتم تقييمه بناء على السعر والخدمات والتسهيلات التي يقدمها. يمكنك استخدام تقييم النجوم لمساعدتك في اختيار إقامتك!\nيقع فندق 2 Länder ذو الـ 3 نجوم في مدينة ابولدا في الريف الثرينجي، ويحتوي على غرف بأثاث كلاسيكي ومطعم جناح يقدم الأطباق الإقليمية والموسمية، وتبعُد فايمر التاريخية مسافة 15 دقيقة بالسيارة.\nتحتوي جميع الغرف على تلفزيون بشاشة مسطحة وحمام خاص مع دش أو حوض استحمام، وتتوفر خدمة الواي فاي مجانًا في جميع أنحاء الفندق.\nيشمل بوفيه الإفطار الغني في فندق 2 Länder مربى البرتقال منزلية الصنع والخبز الطازج من الخباز، ويتوفر الطعام الخالي من الغلوتين والخالي من اللاكتوز.\nيمكن للسائقين ركن سياراتهم مجانًا في فندق 2 Länder، وتبعُد محطة قطار ابولدا كيلومتران فقط.\nصُنف هذا الفندق أيضاً على أنه الأفضل قيمة في ابولدا! فالضيوف هنا يحصلون على مزايا أكثر مقابل ما يدفعونه بالمقارنة مع أماكن إقامة أخرى في المدينة.\nHotel Zwei Länder يستقبل ضيوف Booking.com منذ 4-07-2005.\nمتى ترغب بالإقامة في Hotel Zwei Länder؟\nتتمتع هذه الغرفة الواسعة للغاية بموقع هادئ مواجه للحديقة، وتشمل غرفة إضافية.\nتوفر هذه الغرفة الواسعة إطلالات على الحديقة، وتشتمل بعض الغرف على شرفة أو تراس، رهن بالتوافر.\nتحتوي هذه الغرفة المزدوجة على ميني بار وتلفزيون مع قنوات فضائية.\nحُجز للتو في ابولدا فندق واحد مثل Hotel Zwei Länder حُجز للتو على موقعنا\nجامعة فريدريك شيلر في جينا\nvollgut Getränkemarkt سوق\nDiska سوبر ماركت\n4 أسباب لاختيار Hotel Zwei Länder\nمرافق متوفرة في Hotel Zwei Länder مرافق رائعة! التقييم، 9.1\nمعلومات تهمك Hotel Zwei Länder يتلقى الطلبات الخاصة - أضف طلبك في الخطوة التالية!\nيتوجّب دفع EUR 13,50 لليلة الواحدة، لجميع الأشخاص، تحت عمر الـ12 سنة، عند استخدام الأسرّة الإضافية.\nيقبل Hotel Zwei Länder هذه البطاقات ويحتفظ بالحق في احتجاز مبلغ بشكل مؤقت قبل الوصول.\nنقاط تقييم عالية بالنسبة لابولدا\nالكل أسر (15) أزواج (46) مجموعات أصدقاء (13) مسافرون منفردون (26) مسافرين بغرض الأعمال (22)\nكافة نقاط التقييم ممتاز: 9+ (58) جيد: 7 – 9 (39) حسن: 5 – 7 (2) ضعيف: 3 – 5 (1) ضعيف جداً: 1 – 3 (0)\nشخص واحد يبحث حالياً عن مكان في ابولدا\nكيفية الوصول إلى Hotel Zwei Länder من مطار إرفورت-فايمر\nأفضل ما في ابولدا اضغط هنا لعرض المزيد من الفنادق وأماكن الإقامة بالقرب من المعالم السياحية الشهيرة في ابولدا\nارنست - آبي - شبورتفيلد\nمطار إرفورت-فايمر (ERF) 38.1 كلم\nمطار لايبزيغ/هاله (LEJ) 66.9 كلم\nوفر حتى 50% في ابولدا


للبيع شقق في اسطنبول | بورتوكوزا العقارية\nللبيع شقق في اسطنبول. نوفر لكم خيارات متنوعة من العقارات الرائعة والمتنوعة في اسطنبول. عروض متجددة يومياً في أفضل مناطق وأحياء اسطنبول بإطلالات رائعة\nإعادة بيع وشقق وعقار مستعمل للبيع مطلة على البحر مشروع مجمع جديد في بيليك دوزو - الجانب الأوربي - اسطنبول . على البحر ومناسبة للعائلات بمساحة 144 م2 غرف 3+1\nشقق وعقار مستعمل للبيع مطلة على البحر مشروع مجمع BUTİK SİTE (FULL EŞYALI) في بيليك دوزو - الجانب الأوربي - اسطنبول . على البحر ومناسبة للعائلات ويوجد 10 محل بمساحة 370 م2 غرف 5+2 1-Şömüne 2-soba 3-Hamam 4-sahuna 5- üç tane şark köşesi 6- tüm evin doğramaları ve de mobilyalarının tamamı maun ağacı iki yüz yıl suyun içinde kalsa yine aynı 7- evin tüm kapıları maun ağacı ve orjinal kendinden oymalı altın varaklı 8- Ocak başı krom gümüş kaplama 9- beş tane tv 10…\nإعادة بيع وشقق وعقار مستعمل للبيع مطلة على البحر مشروع مجمع VİLLA في بيليك دوزو - الجانب الأوربي - اسطنبول . على البحر ومقيم للجنسية التركية ومناسبة للعائلات ويوجد 2 محل بمساحة 380 م2 غرف 6+2 فيلا 6 غرف + غرفتين معيشة مطلة على البحر للبيع في بيليكدوزو اسطنبول الجانب الأوروبي!!!!