PRZYRODA kl. IV - wymagania edukacyjne na poszczególne oceny: OCENA DOBRA Uczeń: OCENA DOSTATECZNA Uczeń: - PDF\nDownload "PRZYRODA kl. IV - wymagania edukacyjne na poszczególne oceny: OCENA DOBRA Uczeń: OCENA DOSTATECZNA Uczeń:"\n1 PRZYRODA kl. IV - wymagania edukacyjne na poszczególne oceny: TEMAT (rozumiany jako lekcja) OCENA DOPUSZCZAJĄCA OCENA DOSTATECZNA OCENA DOBRA OCENA BARDZO DOBRA OCENA CELUJĄCA JA I MOJE OTOCZENIE 1. Przyroda to ważny przedmiot szkolny 2. Bezpieczeństwo w pracowni przyrodniczej 3. Czynniki wpływające na nasze samopoczucie 4. Jak wyrażać swoje emocje? wyjaśnia, czym będzie się zajmował się na lekcjach przyrody; wymienia zasady obowiązujące w pracowni; stosuje zasady zapisane w regulaminie pracowni; nazywa czynniki pozytywnie i negatywnie wpływające na samopoczucie; wyjaśnia, jak poradzić sobie ze złością czy gniewem, nie zachowując się agresywnie; omawia przyrodę jako zbiór elementów (organizmy, przyroda nieożywiona); wskazuje zachowania zagrażające bezpieczeństwu w czasie zajęć przyrody i potrafi im zapobiegać; wykazuje zachowania empatyczne; pomaga w trudnych szkolnych sytuacjach swoim kolegom (np. gdy kolega źle się czuje); nazywa emocje i podaje sposoby ich wyrażania; korzysta z różnych źródeł wiedzy; efektywnie się uczy, stosuje zasady uczenia się; omawia zasady zapisane w regulaminie pracowni; podaje sposoby zmniejszania wpływu czynników negatywnych; planuje sposoby poprawienia nastroju, np. mamie, babci; wyraża emocje we właściwy i bezpieczny sposób; określa odpowiednie sposoby okazywania uczuć, zwłaszcza negatywnych; wyjaśnia, czym zajmują się nauki przyrodnicze; właściwie reaguje, gdy jest w sytuacji zagrażającej uczniom (np. nie wchodzi do pracowni bez opieki, nie wyjmuje zwierząt hodowanych z klatek); pojęciami: samopoczucie, emocje, empatia; omawia sytuacje szkolne ze wskazaniem i nazwaniem przeżywanych emocji; wskazuje zastosowania wiedzy przyrodniczej w życiu; wyjaśnia i rozwija zapisy znajdujące się w regulaminie pracowni; poprzez działanie wpływa na samopoczucie swoje i innych (pociesza, doradza, cieszy się z sukcesów innych); wskazujące na możliwości unikania negatywnych emocji;\n2 5. O swój organizm trzeba dbać? 6. Zdrowe odżywianie zapobiega chorobom 7. Każdy z nas może osiągać sukcesy w szkole 8. Zasady prawidłowego uczenia się 9. Planowanie zajęć w ciągu dnia to ważna umiejętność wyjaśnia rolę odpoczynku, w tym snu, dla zdrowia; wybiera właściwy sposób wypoczywania; stosuje zasady bezpiecznego wypoczynku; wymienia posiłki i określa czas spożywania tych posiłków; wskazuje sukcesy swoje i kolegów; wymienia podstawowe zasady pomagające w nauce; organizuje swoje miejsce pracy (utrzymuje porządek na biurku); właściwie ustawia źródło światła na swoim biurku; informacje z planu lekcji; informacje z linii czasu dotyczące aktywności dobowej człowieka; uzasadnia wybór sposobu wypoczywania; wyjaśnia rolę śniadania i innych posiłków w prawidłowym odżywianiu; wyjaśnia, na czym może polegać sukces w szkole; stosuje zasady ułatwiające naukę; informacje z różnych planów; wyjaśnia, czym jest cykl aktywności dobowej człowieka; obserwuje liczbę oddechów w czasie odpoczynku i po wysiłku, oblicza liczbę oddechów; dobiera pokarmy na podstawie kryterium swojego zdrowia; podkreśla różnorodne sukcesy odnoszone w szkole przez uczniów; utrzymuje porządek i organizuje miejsce pracy w czasie nauki; określa czynniki utrudniające naukę, np. w czasie lekcji; korzysta z różnych rodzajów planów; informacje zapisane w postaci linii taśmy czasu; stosuje zasady prawidłowego żywienia; informacje z piramidy pokarmowej; wyjaśnia, czym jest kaloria; omawia obowiązki ucznia w szkole oraz jego prawa; przedstawia drogę ucznia do sukcesu szkolnego; organizuje kącik nauki; wyjaśnia, czym jest motywacja; planów długoterminowych i krótkoterminowych; dokonuje obserwacji liczby oddechów w zależności od wysiłku, wyciąga wnioski z obserwacji; oblicza z pomocą odpowiednich tabel, jaki wysiłek jest potrzebny do spalenia energii, którą daje np. zjedzenie jednego pączka; formułuje rady, które pozwolą osiągnąć sukces szkolny; wskazuje czynniki wpływające pozytywnie na motywację ucznia; swój kalendarz w celu planowania zajęć i wolnego czasu;\n3 10. Zaplanuj swój czas pracy i odpoczynku 11. Przyrodę poznajemy przy pomocy zmysłów 14. Jak prowadzić przyrodnicze? 15. Przeprowadzamy proste przy pomocy różnych przyrządów planuje swoje zajęcia, korzystając z rad dorosłych; zachowuje bezpieczeństwo w czasie obserwacji i doświadczeń; wymienia narządy zmysłów; podaje sposoby zachowania się podczas obserwacji; dokonuje prostych obserwacji przy pomocy przyrządów, korzystając z rad nauczyciela; planuje swoje zajęcia; nazywa zmysły i wskazuje ich umiejscowienie, stosując schematy oraz modele; identyfikuje sytuacje zagrażające (np. nie wącha substancji nieznanych i ich nie próbuje); wymienia przyrządy pozwalające na obiektów bardzo małych lub oddalonych; korzysta z lupy i lornetki w czasie obserwacji; wybiera obiekt obserwacji i dokonuje obserwacji gołym okiem i przy pomocy właściwego przyrządu (lupy, lornetki); uwzględnia w planowaniu czas na pracę i wypoczynek; wyjaśnia rolę zmysłów w poznawaniu przyrody; wyjaśnia szczególną rolę wzroku; zastosowania lupy, lornetki, mikroskopu; omawia zasady obserwacji i notowania wyników; wykonuje prosty rysunek z przeprowadzonych obserwacji (wygląd kory wybranego drzewa, układ gałęzi); wykorzystuje różne sposoby notowania; wymienia korzyści wynikające z planowania; bada doświadczalnie rolę zmysłów w odbieraniu różnych informacji; charakteryzuje zmysł smaku dzięki obserwacji lub wykonaniu prostego doświadczenia; wyjaśnia działanie przyrządów optycznych; wskazuje części przyrządów optycznych; planuje obserwację przy pomocy lupy i lornetki; planuje sposób notowania wyników; regularnie planuje swój czas pracy i odpoczynku; wyciąga wnioski z doświadczeń; omawia budowę i zastosowanie przyrządów optycznych; przy pomocy lupy, lornetki; wykonuje rysunki ilustrujące obserwowane obiekty; omawia obserwację i przedstawia jej wyniki;\n4 16. Uczymy się obserwować przy pomocy mikroskopu przy pomocy nauczyciela dokonuje obserwacji mikroskopowej; przygotowuje mikroskop do obserwacji; wykonuje proste preparaty mikroskopowe; podaje nazwy istotnych części mikroskopu (okular, obiektyw, stolik, śruba); nazywa sprzęt potrzebny do wykonania preparatu; oblicza powiększenie mikroskopu; analizuje obraz mikroskopowy, korzystając ze schematów, z rysunków i zdjęć; wykonuje prosty rysunek z obrazu mikroskopowego (układ komórek w korku); i sprawnie dokonuje obserwacji mikroskopowej i notuje wyniki; interpretuje obraz mikroskopowy; 17. Przeprowadzamy proste mikroskopowe 18. Rośliny hodowane przez człowieka 19. Poznajemy rośliny występujące w naszym otoczeniu wykonuje preparaty przy pomocy nauczyciela; wymienia przykłady świadczące o ważnej roli roślin w otoczeniu człowieka; wymienia czynniki wpływające na życie roślin; właściwie (bezpiecznie) się zachowuje w trakcie pielęgnacji roślin trujących; przygotowuje mikroskop do obserwacji; wykonuje proste preparaty mikroskopowe; omawia wymagania życiowe roślin; pielęgnuje rośliny, zachowując zasady bezpieczeństwa; rozpoznaje rośliny zawierające substancje szkodliwe i trujące; analizuje obraz mikroskopowy korzystając ze schematów, z rysunków i zdjęć; wykonuje prosty rysunek z obrazu mikroskopowego (układ komórek w korku); wyjaśnia rolę roślin w życiu ludzi; omawia sposób przesadzania rośliny; wymienia rośliny zielarski, wskazuje ich zastosowanie, wymienia rośliny przyprawowe, z łatwością analizuje obraz mikroskopowy, korzystając ze schematów, z rysunków i zdjęć; bezbłędnie wykonuje prosty rysunek z obrazu mikroskopowego (układ komórek w korku); zależności zwierzęcych i ludzi od roślin; wyjaśnia, kiedy trzeba przesadzać rośliny; korzysta z atlasów, aby zdobyć informacje o hodowanych roślinach; i sprawnie dokonuje obserwacji mikroskopowej i notuje wyniki; interpretuje obraz mikroskopowy; włącza się w pracę pielęgnacyjną przy hodowlach doniczkowych; przesadza rośliny; tworzy swoją kolekcje roślin doniczkowych; tworzy tematyczne albumy o roślinach\n5 20. Zakładamy hodowlę rośliny doniczkowej 21. Zwierzęta hodowane przez człowieka 22. Jak zadbać o zwierzęta domowe wyjaśnia, czym są zioła i przyprawy wytwarzane z roślin; sadzi roślinę i pielęgnuje ją; nazywa zwierzęta hodowane w pracowni; właściwie reaguje w czasie zagrożenia atakiem psa; prezentuje postawę ochronną przed atakiem psa; wymienia zwierzęta domowe. przesadza lub sadzi roślinę doniczkową; pielęgnuje roślinę; opowiada o zwierzętach hodowanych w pracowni; odpowiedzialnie zajmuje się zwierzętami, które są pod opieką, lecz zawsze zachowuje się ostrożnie i bezpiecznie; zwierząt hodowlanych i wyjaśnia przyczyny prowadzenia hodowli. wskazuje ich zastosowanie; przedstawia informacje o posadzonych roślinach; pomaga w pielęgnacji hodowli zwierzęcych; korzysta z atlasów zwierząt w celu uzyskania informacji o hodowanych zwierzętach; omawia sposób opieki nad zwierzętami domowymi; wyjaśnia, czym zajmuje się weterynarz; przedmiotów potrzebnych hodowcy, np. psa. tworzy kolekcje roślin doniczkowych; angażuje się w prace porządkowe przy hodowlach zwierzęcych; wykazuje właściwą postawę (odpowiedzialność, systematyczność); gromadzi informacje o hodowanych zwierzętach i je prezentuje; omawia przyczyny i konieczność opieki nad zwierzętami domowymi; lub prezentacje, np. zioła w naszej kuchni; opisuje rośliny, tworząc metryczki na tabliczkach;, pod nadzorem nauczyciela, prowadzi hodowlę, zachowuje zasady bezpieczeństwa; zeszyt hodowli z notatkami; tworzy ulotki mówiące o właściwej opiece nad zwierzętami; propaguje właściwe zachowanie wobec bezpańskich psów i kotów. ORIENTUJĘ SIĘ W TERENIE 1. Widnokrąg i kierunki widnokręgu wskazuje widnokrąg w terenie; wyjaśnia, że widnokrąg ma kształt wyjaśnia, dlaczego widnokrąg się sprawnie określa kierunki główne układa dyktando\n6 2. 3. Wyznaczamy kierunki widnokręgu 4. Widoma wędrówka Słońca nad widnokręgiem 5. Do czego potrzebny jest plan miasta? wyjaśnia, co oznacza pozorne zetknięcie się nieba z ziemią; określa kierunki główne widnokręgu; stosuje polskie oznaczenia literowe głównych kierunków; wyznacza kierunek północny przy pomocy kompasu; wyznacza kierunek północny według Słońca w południe; dostrzega zmiany długości cienia w ciągu dnia; wyjaśnia, że Słońce góruje w Polsce po południowej stronie nieba; odnajduje na planie miejsce obserwacji; nazwy koła; wyjaśnia pojęcie linii widnokręgu (horyzontu); określa kierunki główne i pośrednie widnokręgu; stosuje polskie oznaczenia kierunków głównych i pośrednich; wyznacza główne kierunki geograficzne przy pomocy kompasu; wykonuje kolejne czynności podczas wyznaczania kierunku północnego za pomocą gnomonu; wskazuje kierunek widomej wędrówki Słońca nad widnokręgiem; formułuje prawidłowości dotyczące zmian długości cienia w ciągu dnia; orientuje plan według charakterystycznych powiększa; stosuje angielskie oznaczenia kierunków głównych i pośrednich; wyznacza kierunki główne i pośrednie za pomocą kompasu, określa położenie wybranych obiektów na widnokręgu za pomocą kierunków; wyznacza orientacyjnie kierunki na podstawie obserwacji przyrody; wskazuje kierunki widnokręgu, w których Słońce wschodzi, zachodzi i góruje; dostrzega zależność długości cienia od wysokości Słońca w czasie widomej wędrówki nad widnokręgiem; podaje kierunki przebiegu ulic na planie; i pośrednie (w dyktandzie kierunkowym); sprawnie określa wzajemne położenie obiektów na widnokręgu za pomocą kierunków; wyznacza kierunki przy pomocy gnomonu przenośnego; wyznacza kierunki za pomocą zegarka; omawia na podstawie rysunku zmiany w widomej wędrówce Słońca nad widnokręgiem w poszczególnych porach roku; ustala trasę wędrówki po mieście z podaniem kierunkowe i prezentuje je w klasie; samodzielne gwiazdozbioru Wielkiej Niedźwiedzicy i gwiazdy polarnej w różnych porach roku, zapisuje wnioski; przestawia na rysunku zmiany zachodzące w widomej wędrówce Słońca nad widnokręgiem w poszczególnych porach roku; przewodzi grupie kolegów w wędrówce z planem po mieście\n7 6. Jak korzystać z mapy topograficznej? 7. Określamy odległości przy pomocy podziałki liniowej mapy 8. 9.Wędrujemy z planem i mapą szukanych ulic na planie; przestawia trasę dotarcia do szukanej ulicy z miejsca obserwacji; orientuje mapę za pomocą kompasu; wskazuje w terenie i na mapie obiekty położone na północ i południe od miejsca obserwacji; odległość na podziałce liniowej; mierzy przy pomocy cyrkla (kroczka) długość odcinka na mapie mniejszego od podziałki liniowej i odczytuje jego odległość rzeczywistą; orientuje plan lub mapę w terenie; odnajduje na mapie najbardziej charakterystyczne obiekty mijane na trasie; obiektów w terenie; odnajduje obiekty na planie, np. ulice, place, zabytki; wskazuje w terenie i na mapie obiekty położone w różnych kierunkach od miejsca obserwacji; informacje z mapy za pomocą znaków topograficznych; mierzy przy pomocy cyrkla (kroczka) długość odcinka na mapie większego od podziałki liniowej i odczytuje jego odległość rzeczywistą; odnajduje na mapie większość obiektów mijanych na trasie; oblicza długość poszczególnych odcinków trasy przy pomocy podziałki liniowej; określa za pomocą kierunków położenie wybranych obiektów na planie w stosunku do miejsca obserwacji; określa wzajemne położenie obiektów na mapie i porównuje je z obserwacjami w terenie; mierzy długość dowolnego odcinka na mapie przy pomocy paska kratkowanego papieru lub nitki i odczytuje jego odległość rzeczywistą przy pomocy podziałki liniowej; identyfikuje obiekty w terenie na podstawie mapy; oblicza długość całej trasy na podstawie mapy; kierunków; opisuje okolicę na podstawie mapy topograficznej; typowymi znakami topograficznymi do przedstawiania informacji na planie; mierzy na mapie dowolnym sposobem długość trasy wędrówki i odczytuje jej długość rzeczywistą przy pomocy podziałki liniowej planuje trasę wycieczki na podstawie mapy, oblicza czas wędrówki, opisuje trasę wycieczki; sporządza szkic własnej okolicy przy pomocy znaków topograficznych; opracowuje instrukcję pomiaru odległości na mapie różnymi sposobami; opracowuje instrukcję określania odległości rzeczywistych przy pomocy podziałki liniowej; przygotowuje wystawę po zakończeniu wycieczki: sporządza dokładny plan wędrówki na podstawie mapy, opisuje obiekty spotkane na trasie, przedstawia zebrane\n8 Wykonujemy pomiary odległości i wysokości w terenie 12. Wypukłe i wklęsłe formy terenu 13. Jak przedstawiamy formy terenu na mapie poziomicowej? mierzy odległość w terenie przy pomocy taśmy mierniczej; wyznacza średnią długość swojego kroku; dokonuje pomiaru odległości za pomocą kroku; rozpoznaje na ilustracjach i w terenie wypukłe i wklęsłe formy terenu; wskazuje poziomice na mapie; wysokości bezwzględne punktów położonych na poziomicach. szacuje odległości porównując je ze sobą i ze znaną odległością, np. długością własnej ulicy lub boiska; odmierza wysokości co 1 m przy pomocy szkolnego niwelatora i zaznacza je na pagórku; rozróżnia na podstawie opisu (wysokości względnych) pagórek, wzgórze i górę; wymienia elementy pagórka; wskazuje na modelu pagórka stok stromy i łagodny; orientacyjne wysokości bezwzględne punktów położonych między poziomicami; rozpoznaje na mapie poziomicowej formy wklęsłe i wypukłe, oblicza wysokość względną wzniesienia oblicza wysokość pagórka na podstawie pomiarów niwelatora i łaty mierniczej; wskazuje na modelu strome i łagodne zbocze doliny; wykonuje dowolny model pagórka; rozpoznaje stok stromy i łagodny, zbocze strome i łagodne na podstawie rysunków poziomicowych. określa kolejność wykonywanych czynności podczas pomiaru wysokości względnej pagórka; szacuje wysokości względne obiektów w terenie na podstawie porównywania, np. z wysokością kondygnacji; wykonuje model pagórka zgodnie z opisem; wykonuje dowolny model doliny rzecznej rozpoznaje na mapie poziomicowej pagórek, wzgórze i górę; przedstawia rysunek poziomicowy pagórka zgodnie z opisem. okazy przyrodnicze, fotografie, rysunki itp.; podaje sposoby określania wysokości budynków, drzew, masztów itp.; wykonuje modele innych form terenu, np. wulkanu, kotliny, wąwozu; przygotowuje plakat przedstawiający formy terenu w najbliższej okolicy i ich genezę; przedstawia rysunek poziomicowy różnych form terenu zgodnie z opisem.\n9 na podstawie mapy poziomicowej. OBSERWACJE, DOŚWIADCZENIA PRZYRODNICZE I MODELOWANIE 1. Prowadzimy rozwoju fasoli 2. Rośliny jednoroczne, dwuletnie i wieloletnie 3. Trzy stany skupienia wody 4. Woda może zmieniać stan skupienia obserwuje kiełkowanie nasion; wymienia przykłady roślin jednorocznych, wieloletnich; wymienia trzy stany skupienia wody, podaje przykłady; wymienia nazwy przemian wody, korzystając ze schematu omawia przemiany wody hodowlę fasoli; omawia, korzystając ze schematycznego rysunku, rozwój roślin dwuletnich i wieloletnich; rozróżnia i opisuje stany skupienia wody; wskazuje przykłady przemian stanu skupienia wody obserwowane w przyrodzie wyróżnia zawiązek korzenia, łodygi i liści w nasieniu fasoli; wyjaśnia role liścieni; omawia wzrost i rozwój rośliny jednorocznej, dwuletniej i wieloletniej; pojęciem bylina, pęd, kiełkowanie; występowania wody w różnych stanach skupienia w naturalnych warunkach; wykonuje proste doświadczenia wykazujące przemiany stanu skupienia wody; termometrem (odczytuje temperaturę wrzenia i topnienia); wykonuje rysunek dokumentujący obserwację kiełkującego nasienia fasoli; wyjaśnia, czym jest okres wegetacji u roślin; bada właściwości wody w różnych stanach skupienia (temperatura, kształt); wyjaśnia zmiany stanów skupienia wody w zależności od temperatury; wymienia czynniki wpływające na szybkość parowania; notatki w czasie hodowli fasoli; analizuje i samodzielnie wykonuje schematy przedstawiające rozwój roślin; omawia stany skupienia wody, posługując się przykładami; planuje doświadczenie ilustrujące parowanie, skraplanie, topnienie czy wrzenie, omawia je i wyciąga wnioski;\n10 5. Materia jest zbudowana z drobin wskazuje na schematach ciała stałe, ciecze i gazy; pojęciem drobina; wyjaśnia pojęcie substancja, podając, że jest ona zbudowana z takich samych drobin; omawia budowę ciał stałych cieczy i gazów; tworzy modele ciał stałych, cieczy i gazów; prezentuje na modelach właściwości ciał stałych, cieczy i gazów wynikające z ułożenia drobin; wyjaśnia różnice właściwości substancji ciekłych, stałych i gazowych (kształt, ściśliwość); 6. Poznajemy budowę różnych substancji (ciał stałych, cieczy i gazów) 7. Poznajemy mieszaniny 8. Ruch drobin w gazach 9. Ruch drobin w cieczach substancji w różnych stanach skupienia; mieszanin; podaje przykład przemieszczenia się drobin w gazie (zapach); przemieszczania się drobin w cieczach; omawia cechy poznawanych substancji; odróżnia substancje od mieszanin substancji; omawia przykłady ruchu drobin w gazach; omawia przykłady ruchu drobin w cieczach; prezentuje na modelach właściwości ciał stałych, cieczy i gazów wynikające z ułożenia drobin; wyjaśnia pojęcie mieszanina substancji, posługując się pojęciem drobiny różnych substancji ; tworzy modele i rysunki przedstawiające zjawisko dyfuzji; tworzy modele i rysunki przedstawiające zjawisko dyfuzji w cieczy; omawia dyfuzję w cieczach na wyjaśnia różnice właściwości substancji ciekłych, stałych i gazowych (kształt, ściśliwość); doświadczalnie bada ściśliwość gazów, cieczy i ciał stałych; tworzy modele substancji i mieszanin substancji; wyjaśnia zjawisko rozprzestrzeniania się drobin w gazach; wyjaśnia, co nazywamy dyfuzją; doświadczalnie sprawdza rozprzestrzenianie się drobin atramentu w wodzie; omawia znaczenie zjawiska dyfuzji; wykorzystania właściwości substancji w różnych stanach skupienia; rozpoznaje mieszaniny jednorodne i niejednorodne; pojęciem roztwór ; wyjaśnia znaczenie nadawania zapachu niektórym gazom (np. gaz spalany w kuchence); wykonuje doświadczenia, stawia hipotezy i wyciąga wnioski;\n11 przykładach; 10. Rozszerzalność cieplna ciał stałych 11. Znaczenie zjawiska rozszerzalności cieplnej 12. Powietrze tworzy atmosferę Ziemi wyjaśnia skutki rozszerzalności cieplnej ciał stałych na przykładzie szyn i przewodów elektrycznych; wyjaśnia rozszerzalność gazów na przykładzie wypełnionego gazem balonika, poddanego działaniu różnych temperatur; wyjaśnia, że powietrze jest mieszaniną gazów; wymienia przynajmniej jeden składnik powierza; wyjaśnia znaczenie powietrza dla życia człowieka; ilustrujące rozszerzalność cieplną ciał stałych, w życiu codziennym; wyjaśnia obserwowane doświadczenia wykazujące rozszerzalność cieplną substancji; podaje uproszczony skład powietrza (tlen, dwutlenek węgla, azot); wyjaśnia istnienie powietrza na podstawie doświadczenia ze strzykawką i tłoczkiem; wykonuje proste doświadczenia wykazujące istnienie zjawiska rozszerzalności cieplnej; wykonuje proste doświadczenia wykazujące istnienie zjawiska rozszerzalności cieplnej; omawia cechy powietrza na podstawie przeprowadzanych doświadczeń; wyjaśnia obserwowane doświadczenia wykazujące rozszerzalność cieplną substancji; wyjaśnia zjawisko rozszerzalności cieplnej, posługując się schematami i modelami; wyjaśnia zjawisko rozszerzalności cieplnej posługując się schematami i modelami; wyjaśnia zasadę działania termometru cieczowego; proponuje doświadczenia dowodzące istnienia powietrza; wykazuje znaczenie powietrza dla żywych; planuje doświadczenia, podaje przykłady i wyjaśnia zjawisko rozszerzalności cieplnej; ilustrujące rozszerzalność cieplną, cieczy i gazów w życiu codziennym; przeprowadza proponowane przez siebie doświadczenie wykazujące istnienie powietrza, opisuje wynik; 13. Jak wykazać istnienie ciśnienie atmosferycznego? wyjaśnia, że powietrze wywiera ciśnienie na powierzchnię Ziemi i na wszystkie ciała, omawia wynik doświadczenia wykazującego istnienie ciśnienia atmosferycznego; wyjaśnia zależność ciśnienia atmosferycznego od wysokości n.p.m.; wyjaśnia, dlaczego ciśnienie zmniejsza się wraz z wysokością n.p.m.; proponuje własne doświadczenie wykazujące istnienie ciśnienia\n12 które otacza; atmosferycznego; 14. Poziomy i pionowy ruch powietrza 15. Obserwujemy zmiany pogody wyjaśnia na podstawie obserwacji, że powietrze ciepłe wydostaję się z pomieszczenia górą, a zimne wchodzi dołem; buduje prosty wiatromierz; ocenia, kiedy wiatr jest silny, a kiedy słaby na podstawie obserwacji przyrody i za pomocą prostego wiatromierza; opisuje pogodę za oknem; wymienia opady typowe dla pory ciepłej i chłodnej w Polsce; wyjaśnia, dlaczego powietrze ciepłe wznosi się, a zimne opada; wyjaśnia, czym jest wiatr; ocenia siłę wiatru, korzystając ze skali Beauforta; wyjaśnia, co to jest pogoda; wymienia elementy pogody; formułuje prawidłowość dotyczącą zależności między ciśnieniem i temperaturą powietrza; wyjaśnia, dlaczego powstaje wiatr; wymienia główne cechy pogody (jest zawsze, często się zmienia); wyjaśnia, jakie zmiany w pogodzie zapowiadają niektóre rodzaje chmur; wyjaśnia mechanizm powstawania pionowych ruchów powietrza; wskazuje niż baryczny i kierunek wiatru na rysunku przedstawiającym wyż; wyjaśnia, w jaki sposób powstają chmury i jakie zmiany w pogodzie zapowiadają; wyjaśnia, w jakich warunkach powstają opady i osady atmosferyczne; wskazuje przykłady wykorzystania pionowych ruchów powietrza przez organizmy żywe, w tym człowieka; wyszukuje i internecie informacji na temat ekstremalnych zjawisk pogodowych w Polsce i na świecie; 16. Meteorolog opisuje zjawiska pogodowe wartości temperatury powietrza i ciśnienia atmosferycznego na szkolnym termometrze i barometrze; wymienia przyrządy znajdujące się w ogródku meteorologicznym; podaje jednostki pomiaru temperatury, ciśnienia powietrza, opadów, prędkości i kierunku wiatru; wyjaśnia, w jakim celu prowadzi się pogody na stacjach meteorologicznych; wyjaśnia znaczenie stacji i obserwatoriów meteorologicznych oraz sąd i satelitów meteorologicznych w prognozowaniu pogody; projektuje ogródek meteorologiczny na placu przyszkolnym;\n13 17. Odczytujemy informacje z mapy pogodowej 18. Prowadzimy pogody 19. Pogoda zmienia się wraz z porą roku wyjaśnia na podstawie prognozy telewizyjnej, jaka będzie pogoda następnego dnia; wybiera właściwy do przewidywanej pogody ubiór; dziennik pogody w sposób niesystematyczny, niestaranny, nie wykonuje wszystkich pomiarów i obserwacji; wyjaśnia zasadnicze różnice pogody w lecie i w zimie; podaje charakterystyczne dla każdej pory roku oznaki przyrody. maksymalne i minimalne temperatury i inne zjawiska pogodowe na podstawie mapy pogody w prasie lub internecie; dziennik pogody w wyznaczonym okresie czasu, zapisuje podstawowe pomiary i (temperatura powietrza, kierunek i siła wiatru, opady, stopień zachmurzenia); podaje daty rozpoczęcia czterech pór roku. kierunki wiatrów na mapie pogody; dziennik pogody w wyznaczonym okresie czasu, prowadzi dokładne zapisy stanu pogody, wymienia, np. rodzaje chmur i opadów; omawia zmiany pogody wraz z porą roku. opisuje pogodę w swojej miejscowości za pomocą znaków meteorologicznych (synoptycznych); bardzo starannie szczegółowy kalendarz pogody, podsumowuje wyniki obserwacji; omawia zależności pomiędzy wysokością Słońca a długością dnia i temperaturą powietrza; wskazuje zjawiska atmosferyczne charakterystyczne dla poszczególnych pór roku. opracowuje mapę pogody dla Polski na podstawie opisu pogody; dziennik pogody przez dłuższy czas, podsumowuje wyniki obserwacji, przedstawia je w klasie; przedstawia charakterystyczne cechy pogody w poszczególnych porach roku na plakacie. NAJBLIŻSZA OKOLICA\n14 1. Krajobraz i jego składniki 2. Życie w mieście i na wsi 3. Czynniki warunkujące życie na lądzie 4. Warstwowa budowa lasu wymienia składniki krajobrazu w swojej okolicy; rozróżnia składniki przyrodnicze na ożywione i nieożywione; wskazuje cechy charakterystyczne krajobrazu miejskiego (w tym przemysłowego) i wiejskiego; rozróżnia środowiska lądowe i wodne; podaje różnice dla tych środowisk; wyróżnia warstwy lasu; rozpoznaje niektóre drzewa występujące w lesie (dąb, sosna, brzoza, świerk); wyróżnia przyrodnicze i antropogeniczne składniki krajobrazu; omawia zalety i wady życia w mieście oraz na wsi; wyjaśnia konieczność troski o krajobraz; wymienia czynniki warunkujące życie na lądzie; zna zasady zachowania się w lesie; omawia znaczenie lasu dla ludzi; wyjaśnia, czym jest krajobraz; omawia wpływ działalności człowieka na krajobraz; omawia wpływ działalności człowieka na krajobraz; podaje zawody wykonywane w mieście i na wsi; omawia czynniki warunkujące życie na lądzie; dokonuje obserwacji i pomiarów temperatury, wilgotności, siły wiatru; rozpoznaje drzewa spotykane w lesie wyróżnia krzewy, krzewinki oraz drzewa; wskazuje zależności pomiędzy składnikami krajobrazu; opisuje krajobraz swojej miejscowości wskazując cechy charakterystyczne oraz zalety; odnosi przystosowania do poszczególnych czynników działających na lądzie (temperatura, wiatr, woda, tlen); wyjaśnia budowę i sposoby zachowania zmieniającymi się czynnikami, np. temperaturą; omawia rolę leśnika; roślin występujących w różnych warstwach runa leśnego; wskazuje w krajobrazie swojej okolicy przykłady korzystnych i niekorzystnych zmian spowodowanych działalnością człowieka; tworzy materiały reklamujące własna miejscowość; podaje argumenty przemawiające za wyborem miejsca zamieszkania; planuje doświadczenia i wykazujące wpływ czynników (tlenu, temperatury, wilgotności, wiatru) na życie ; omawia zagrożenie lasu pożarem na skutek długotrwałej suszy;\n15 5. Warunki panujące w różnych warstwach lasu 6. Mchy i paprocie to rośliny runa leśnego rozróżnia lasy liściaste, iglaste i mieszane; przy pomocy nauczyciela opisuje warunki panujące w lesie; lasu; wyróżnia mchy i paprocie wśród roślin runa leśnego; znaczenia mchów i paproci; 7. Poznajemy grzyby lasu; wyjaśnia znaczenie grzybów i zwraca uwagę na ostrożność w czasie ich zbierania; 8. Zwierzęta leśne żyjących w lesie; porównuje warunki panujące w lesie i poza nim; wykonuje proste i doświadczenia w celu zbadania warunków panujących w lesie; wyjaśnia rolę mchów w utrzymywaniu wilgotności gleby; przy pomocy lupy (budowa mchu, budowa liści paproci); rozpoznaje wybrane gatunki grzybów; określa rolę grzybów w lesie; odróżnia owady i pajęczaki; podaje cechy charakterystyczne wymienia czynniki środowiska wpływające na warunki panujące w lesie, omawia przystosowania do środowiska życia; pojęciami mchy, paprocie, widłaki; omawia przystosowania do środowiska życia u mchów i paproci; posługuje się pojęciami: grzyby, owocnik, grzybnia; wskazuje grzyby pasożytnicze (huba); omawia budowę grzybów kapeluszowych; pojęciami, nazywając organizmy: ssaki, ptaki, płazy, gady, opisuje warunki panujące w różnych warstwach lasu; rozpoznaje gatunki mchów, paproci; wymienia gatunki objęte ochroną; wyjaśnia rolę runa leśnego lasu; przygotowuje preparat z zarodni paproci i przeprowadza obserwację mikroskopową; wymienia grzyby chronione; doświadczalnie sprawdza obecność zarodników w blaszkach kapelusza pieczarki; odróżnia żmiję i zaskrońca; wymienia zagrożenia związane planuje doświadczenia i, samodzielnie je wykonuje i wyciąga wnioski; wyjaśnia powody ochrony gatunkowej roślin runa; przygotowuje materiały (np. rośliny runa leśnego mchy i paprocie lub paprocie chronione); korzysta z różnorodnych źródeł w poszukiwaniu informacji o grzybach, tworzy własne materiały (albumy, postery, prezentacje); i ciekawie omawia życie zwierzęcych\n16 9. Poznajemy rośliny żyjące na łące 10. Zwierzęta, które możemy spotkać na łące 11. Jakie rośliny są uprawiane na polach? 12. Zwierzęta żyjące na polach uprawnych wymienia zwierzęta charakterystyczne dla lasu; omawia zasady bezpiecznego zachowania się w lesie; żyjących na łące; wyjaśnia, czym charakteryzuje się łąka; łąki; wymienia charakterystyczne dla tych środowisk organizmy; żyjących na polu; rozpoznaje podstawowe rośliny uprawiane na polu; ; ptaków, ssaków; omawia przystosowania do środowiska życia u typowych dla lasu; wyjaśnia niebezpieczeństwo, jakie niesie ze sobą wypalanie trawy; rozpoznaje kilka gatunków roślin łąkowych; omawia przystosowania do środowiska życia u typowych łąki; wyróżnia okopowe, włókniste oleiste i zboża; pojęciami, nazywając organizmy: szkodniki; bezkręgowce; podaje najważniejsze cechy ssaków, ptaków, gadów, bezkręgowców; pojęciami, nazywając organizmy: źdźbło, trawy; charakteryzuje warunki panujące na łące (dużo światła, brak drzew, krzewów); pojęciami, nazywając organizmy: płazy, bezkręgowce; wyjaśnia niebezpieczeństwo wynikające z wypalania trawy; pojęciami, nazywając organizmy: okopowe, włókniste, oleiste, zboża, podaje przykłady; wyjaśnia pojęcie szkodnik; wyjaśnia rolę miedzy i zadrzewień wśród pól; ze zwierzętami leśnymi; wyjaśnia budowę źdźbła przystosowanie trawy do warunków życia; stosuje zasadę ochrony zwierząt, przestrzegając zakazu wypalania traw; wymienia gatunki owadów występujących na łące; obserwuje budowę zbóż, podaje cechy różniące gatunki zbóż; omawia przystosowania do środowiska życia u typowych dla pola; w środowisku leśnym; omawia warunki życia na łące, charakteryzuje trawy, rozpoznaje niektóre rośliny łąkowe; poszukuje informacji, korzysta z atlasów oraz tworzy samodzielnie materiały, np. prezentacje, postery; charakteryzuje środowisko życia i rośliny występujące na polu; wyjaśnia rolę miedzy i zadrzewień wśród pól; poszukuje informacji o owadach i ptakach żyjących na\n17 13. Rośliny to organizmy samożywne 14. Poznajemy organizmy cudzożywne 15. Zależności pokarmowe pomiędzy organizmami 16. Łańcuchy pokarmowe w środowisku lądowym samożywnych; cudzożywnych; z sieci i łańcuchów pokarmowych podstawowe informacje; wskazuje w obrębie sieci pokarmowej łańcuchy pokarmowe; określa rolę samożywnych; omawia różne sposoby odżywiania się cudzożywnych; wskazuje zależności pokarmowe na schemacie sieci pokarmowej; zapisuje zależności w postaci łańcuchów pokarmowych; omawia sposób odżywiania się samożywnych; charakteryzuje grzyby i bakterie jako organizmy cudzożywne; wyróżnia ogniwa łańcuchów pokarmowych; wyróżnia ogniwa łańcuchów pokarmowych; wyjaśnia znaczenie producentów, konsumentów i reducentów; omawia znaczenie procesu fotosyntezy; wyjaśnia, w jaki sposób powstaje tlen składnik powietrza; doświadczalnie stwierdza wytwarzanie tlenu u roślin wodnych (moczarka) w czasie fotosyntezy; omawia zależności pomiędzy roślinami i zwierzętami na przykładzie układu ryby; opisuje rośliny wodne w akwarium; wyjaśnia znaczenie producentów, konsumentów i reducentów; omawia miejsce organizmu w łańcuchu pokarmowym; charakteryzuje sposób odżywiania się organizmu, polach; wyjaśnia, na czym polega samożywność i jakie jest znaczenie procesu fotosyntezy; charakteryzuje organizmy cudzożywne, omawia samodzielnie różne sposoby zdobywania pokarmu przez organizmy cudzożywne; interpretuje schematy przedstawiające zależności pokarmowe, wyróżnia producentów, konsumentów i reducentów, podaje liczne przykłady; interpretuje łańcuchy i sieci pokarmowe; przewiduje konsekwencje masowego pojawienia się wybranych\n18 17. Rodzaje wód powierzchniowych 18. Nad rzeką w najbliższej okolicy wymienia rodzaje wód występujących w najbliższej okolicy; określa kierunek, w którym płynie rzeka; wskazuje prawy i lewy brzeg rzeki; 19. Z biegiem rzeki wskazuje na mapie miejsca: początek (źródło) i ujście rzeki; odróżnia dopływy lewobrzeżne i prawobrzeżne; 20. Czynniki warunkujące życie w wodzie wymienia czynniki wpływające na Zycie wodnych; opisuje wygląd zbiornika wodnego w najbliższej okolicy, omawia jego gospodarcze wykorzystanie; oblicza prędkość, z jaką przepływa woda w rzece; wskazuje elementy doliny rzecznej: zbocze, koryto, dno doliny; opisuje wygląd rzeki w poszczególnych jej biegach; omawia czynniki warunkujące życie w wodzie, omawia skutki braku tlenu w wodzie przedstawia pełny opis zbiornika wodnego, jego genezę i wykorzystanie gospodarcze; bierze udział dyskusji na temat budowy sztucznych zbiorników wodnych; opisuje wygląd doliny rzecznej, koryta i brzegów rzeki; omawia wykorzystanie rzeki przez człowieka; omawia działalność rzeźbotwórczą rzeki w poszczególnych jej biegach; porównuje warunki życia w wodzie i na lądzie; wyjaśnia wpływ różnych czynników na ilość tlenu w wodzie; wnioskując z jego miejsca w łańcuchu pokarmowym; przedstawia pełny opis zbiornika wodnego w swojej okolicy, prezentuje zdjęcia lub rysunki; przedstawia konkretne argumenty w dyskusji na temat budowy sztucznych zbiorników wodnych; wykonuje pełny opis rzeki, jej doliny i koryta, podaje prędkość przepływu; ocenia wpływ działalności człowieka na stan czystości rzeki; wymienia formy rzeźby doliny powstałe w wyniku działalności rzeźbotwórczej rzeki; objaśnia schematy dotyczące temperatury zbiorników (jezior) i jej zależności od pór roku; gatunków lub ich zaniku dla pozostałych sieci pokarmowej; przedstawia argumenty za i przeciw oraz wyniki dyskusji na temat budowy sztucznych zbiorników wodnych w formie plakatowej; przestawia w formie metaplanu stan czystości rzeki i jej doliny; wykonuje schemat przedstawiający działalność rzeźbotwórczą rzeki oraz formy terenu powstałe w wyniku tej działalności; omawia warunki życia w wodzie, posługuje się schematami i wskazuje różnice pomiędzy\n19 21. Poznajemy rośliny wodne 22. Ryby to zwierzęta wodne 23. Różnorodność zwierząt mieszkających w wodzie 24. Łańcuchy pokarmowe w środowisku wodnym wymienia gatunki roślin wodnych i je rozpoznaje (trzcina, pałka wodna, grążel żółty, grzybień biały, rzęsa, moczarka); pojęciem ryby ; wymienia gatunki ryb; podaje ważne przystosowania ryby do życia w wodzie (ruch, oddychanie); pojęciem płazy ; zwierząt wodnych należących do bezkręgowców; wskazuje proste zależności pokarmowe w czasie obserwacji terenowych oraz na podstawie analizy schematu sieci pokarmowej; rozpoznaje rośliny wodne; wyróżnia strefy roślinności w wodzie; terenowe za pomocą lornetki i lupy; podaje cechy ryby; omawia sposób poruszania się i oddychania u ryb; opisuje przystosowania zwierząt wodnych, w tym bezkręgowców; analizuje sieci pokarmowe w środowisku wodnym; charakteryzuje przystosowania roślin do życia w wodzie; wskazuje rośliny poszczególnych stref kierując się kształtem liści, łodyg; wyjaśnia rolę kształtu ryby, pokrycia ciała oraz linii bocznej, a także pęcherza pławnego; omawia rozwój płazów podaje cechy kijanki; wyodrębnia łańcuchy pokarmowe z sieci pokarmowej; charakteryzuje ogniwa łańcuchów pokarmowych; pojęciem plankton w stosunku do drobnych wodnych; wyróżnia plankton roślinny i zwierzęcy; omawia przystosowania ryby do życia w wodzie, podkreślając rolę narządów ruchu (wyróżnia płetwy parzyste i nieparzyste, je nazywa), oddychania, linii bocznej oraz pęcherza pławnego; pojęciem plankton w stosunku do drobnych wodnych; wyróżnia plankton zwierzęcy; łańcuchów, w których są organizmy wodne, lądowe i wodnolądowe; środowiskiem lądowym i wodnym; przygotowuje samodzielnie ciekawe informacje o roślinach wodnych i je prezentuje; i ciekawie opowiada o budowie i przystosowaniu ryb do życia w wodzie, poszukuje informacji o rybach chronionych i je przedstawia; planuje terenowe, aktywnie w nich uczestniczy i prezentuje wyniki; na podstawie obserwacji w terenie tworzy prosty model sieci pokarmowych;\n20 25. Rozpoznajemy skały 26. Jak powstaje gleba? 26. Obserwujemy życie związanych z glebą CZŁOWIEK A ŚRODOWISKO 1. Badamy stopień zanieczyszczenia powietrza opisuje cechy fizyczne skał spotkanych w swojej okolicy; wykorzystania gospodarczego skał; gleby gołym okiem i za pomocą przyrządów; uczestniczy w obserwacji glebowych; nazywa niektóre organizmy glebowe; wskazuje przystosowania do życia (kret). wskazuje źródła zanieczyszczeń powietrza w okolicy; rozpoznaje skały typowe dla miejsca swojego zamieszkania; wyróżnia w glebie składniki ożywione i nieożywione; wyjaśnia rolę próchnicy; wyjaśnia znaczenie dżdżownic; omawia przystosowanie kreta do życia w glebie). bada doświadczalnie zanieczyszczenie powietrza; wyjaśnia, w jaki sposób powstają skały; wymienia rodzaje skał występujących w regionie na podstawie mapy rozmieszczenia skał; omawia proces powstawania gleby, korzystając ze schematu; rozpoznaje organizmy glebowe i omawia ich rolę; omawia budowę dżdżownicy. opisuje zmiany w środowisku dotyczące powietrza, a spowodowane przez ludzi; bada i opisuje cechy fizyczne skał spotykanych w przyrodzie, korzystając z gablot, zbiorów, kolekcji; omawia gospodarcze wykorzystanie różnego rodzaju skał; omawia role porostów w tworzeniu gleby; podaje przystosowania glebowych do życia, glebowych. ocenia zanieczyszczenie powietrza w najbliższym otoczeniu, wyciągając wnioski z obserwacji i prostych doświadczeń; sporządza własną kolekcję skał; prezentuje informacje na temat minerałów; doświadczalnie bada wpływ różnych rodzajów gleby na wzrost i rozwój roślin; omawia różne gatunki żyjących w glebie, swobodnie posługuje się pojęciami: owad, bezkręgowiec, ssak itp. wyciąga wnioski dotyczące stanu powietrza na podstawie samodzielnie zaplanowanych obserwacji i prostych doświadczeń; 2. Badamy stopień wskazuje źródła bada opisuje zmiany ocenia\n21 zanieczyszczenia wody i gleby 3. Poszukujemy źródeł zanieczyszczenia środowiska 4. Czy zawsze dbamy o środowisko, w którym żyjemy? 5. Wszyscy możemy chronić przyrodę 6. Korzystne i niekorzystne zmiany zanieczyszczeń wody i gleby; wymienia niewłaściwe zachowania ludzi prowadzące do zanieczyszczenia wody; bierze udział w obserwacjach terenowych i opisuje stan środowiska; wskazuje właściwe i niewłaściwe sposoby zachowania się ludzi, wpływające na środowisko; wymienia zachowania niewłaściwe, niszczące środowisko; uczestniczy w obserwacji zmian doświadczalnie zanieczyszczenie wody i gleby, zmian spowodowanych zanieczyszczeniem gleby i wody; wskazuje przyczyny zanieczyszczenia środowiska zaobserwowane w czasie zajęć w terenie; dostrzega i wyjaśnia wpływ codziennych zachowań na stan środowiska; proponuje sposoby zachowań ludzi sprzyjające środowisku przyrodniczemu; dotyczące w środowisku dotyczące gleby i wody, spowodowane przez ludzi; opisuje zmiany w środowisku spowodowane przez ludzi; informacje i je interpretuje, np. odczytuje z diagramu informacje o zużyciu prądu; oszczędzania wody, prądu, rozwiązywania problemów odpadów, transportu oraz właściwych zachowań konsumenckich; wykazuje właściwe nawyki sprzyjające środowisku przyrodniczemu; pozytywnego zanieczyszczenie najbliższego otoczenia, wyciągając wnioski z obserwacji i prostych doświadczeń; aktywnie włącza się w ocenę stanu środowiska, proponując i doświadczenia; informacje o wpływie na środowisko zawarte na etykietach produktów; zachowań właściwych, sprzyjających środowisku; dokonuje oceny stanu środowiska i planuje, przeprowadza je i wyciąga wnioski; ocenia stan zanieczyszczenia okolicy i proponuje środki zaradcze; proponuje rozwiązania problemu zanieczyszczenia środowiska, wynikające z obserwacji terenowych; prawidłowo ocenia postępowanie ludzi w stosunku do środowiska, wskazuje zachowania niewłaściwe i im zapobiega (uświadamia, wyjaśnia); przedstawia propozycje działań zmierzających do zapobiegania niszczeniu środowiska; ocenia zmiany zachodzące\n22 w naszym otoczeniu 7. Nasze zdrowie zależy od środowiska 8. Hałas jest niebezpieczny dla zdrowia w otoczeniu, wyjaśnia znaczenie niektórych; niekorzystnych zmian dotyczących zdrowia wywołane wpływem środowiska; zachowuje się bezpiecznie w czasie opalania; wskazuje objawy choroby powstające pod wpływem hałasu. zmian w środowisku w terenie chorób wywołanych przez czynniki środowiska i wskazuje przyczyny ich powstania; wyjaśnia wpływ hałasu na zdrowie ludzi; informacje o natężeniu hałasu z tablic. i negatywnego wpływu ludzi na otoczenie; omawia wpływ środowiska na zdrowie; wyjaśnia, jak chronić skórę w czasie opalania; chorób wywołanych przez hałas. działań ludzi; dostrzega zagrożenia ze strony czynników środowiskowych dla zdrowia i je opisuje; wskazuje miejsca bardzo hałaśliwe i takie, w których panuje cisza. w otoczeniu pod względem ich skutków dla środowiska; analizuje i przedstawia pozytywny i negatywny wpływ środowiska na zdrowie ludzi; tworzy własne materiały, np. ulotki mówiące o zagrożeniu hałasem, wyjaśnia wpływ hałasu na zdrowie ludzi. Podczas egzaminu każdy uczeń może dodatkowo przedstawić swoje zainteresowania przyrodnicze w formie przygotowanej prezentacji multimedialnej, albumu, plakatu, zielnika lub kolekcji przyrodniczej. Pomocne linki:


JBL wkład TorMec Pad do e700/e900/e701/e901 | Sklep akwarystyczny: rośliny akwariowe, oświetlenie, filtr, szafka do i pod akwarium | Plantica\nJBL wkład TorMec Pad\nDo filtrów e700/e900/e701/e901\nKod produktu: 601730\nJBL TorMec PAD pasuje do filtrów JBL e700/e900/e701/e901\nDwuskładnikowe pałeczki, jeden składnik działa natychmiast, drugi uwalnia się powoli,długoterminowo.\nDelikatnie obniża ph i kh.\nGranulat umożliwia powolne, równomierne uwalnianie składników.\nNależy wymieniać co 3-6 miesiecy.\nzestaw zawiera 800ml wkładu\nWkład ma szerokie zastosowanie i jest bardzo dobry. 25% zawartość kwasów humusowych mówi o jakości wkładu. Doskonale wpływa na samopoczucie ryb wód czarnych i służy do przygotowania biotopu dla takich ryb. Substancje zawarte we wkładzie idealnie odzwierciedlają warunki panujące w naturze. Granulat jest duży dzięki czemu substancje uwalniane są powoli co nie ma miejsca w przypadku torfów włóknistych gdzie są one uwalniane gwałtownie. Torf starcza na około 3-6 miesięcy. Torf ten wystarcza na 200-800l wody. Zależy to od efektu jaki chcą Państwo uzyskać. Dolna granica, czyli zastosowanie go na 200l wody stworzy bardzo naturalne warunki, mocno ciemna wodę i obniży Kh - twardość węglanową o 5-7 stopni. Można zastosować na większy litraż co w efekcie da delikatniejszy efekt. Niskie ph i kwasy humusowe korzystnie wpływają na wzrost roślin i chelatowanie pierwiastków śladowych niezbędnych do ich wzrostu.


Esent Glinka Różowa 100 g - sklep Laroxy.pl\nEsent Glinka Różowa z Francji 100 g\nESENT Glinka różowa z Francji 100 g Naturalna glinka kosmetyczna z Francji - glinka różowa (biała + czerwona) idealna dla osób z cera wrażliwa, cera naczynkowa, skóra alergiczna, podatną do podrażnień, z bliznami i przebarwieniami, a także dla dzieci i niemowląt. Glinka francuska jest delikatna dla skóry i doskonale ją pielęgnuje. Naturalna glinka nawilża, odżywia oraz oczyszcza skórę. Różowa glinka do twarzy łagodzi objawy trądziku różowatego, odpręża i rozjaśnia skórę.DZIAŁANIE:Łagodzi i leczy trądzik różowaty Rozjaśnia, zabliźnia i wygładza Oczyszcza oraz dezynfekuje Odpręża i koi Zapobiega pękaniu naczynekSTOSOWANIE:Do kąpieli - dodajemy 250 g glinki, po około 20 minutowej kąpieli, owijamy ciało ręcznikiem - nie wycierać.Maseczka - 4 łyżki glinki + 3 łyżki wody (w przypadku cery suchej dodajemy olej zamiast wody, a przy cerze trądzikowej na bazie herbaty ziołowej) należy wymieszać do uzyskania papki. Należy nałożyć na czystą i suchą skórę po czym trzymać przez około 20 minut. Na koniec zmyć letnią wodą.Stężenie, które jest zalecane przy robieniu kosmetyków to 30 %.WSKAZÓWKA:Należy używać tylko drewnianych lub ceramicznych narzędzi. Nie stosować na krwawiące lub otwarte rany.SKŁAD:Kaolinite and Montmorillonite.W składzie występuje: tlenek żelaza, glinu, wapnia, magnezu, sodu i potasu oraz krzemionkę.\nGlinka różowa z Francji 100 g\nNaturalna glinka kosmetyczna z Francji - glinka różowa (biała + czerwona) idealna dla osób z cera wrażliwa, cera naczynkowa, skóra alergiczna, podatną do podrażnień, z bliznami i przebarwieniami, a także dla dzieci i niemowląt. Glinka francuska jest delikatna dla skóry i doskonale ją pielęgnuje. Naturalna glinka nawilża, odżywia oraz oczyszcza skórę. Różowa glinka do twarzy łagodzi objawy trądziku różowatego, odpręża i rozjaśnia skórę.\nŁagodzi i leczy trądzik różowaty\nRozjaśnia, zabliźnia i wygładza\nOczyszcza oraz dezynfekuje\nMaseczka - 4 łyżki glinki + 3 łyżki wody (w przypadku cery suchej dodajemy olej zamiast wody, a przy cerze trądzikowej na bazie herbaty ziołowej) należy wymieszać do uzyskania papki. Należy nałożyć na czystą i suchą skórę po czym trzymać przez około 20 minut. Na koniec zmyć letnią wodą.\nKaolinite and Montmorillonite.\nW składzie występuje: tlenek żelaza, glinu, wapnia, magnezu, sodu i potasu oraz krzemionkę.\nKrem do twarzy dla mężczyzn - działa...


%159.99 99.99 PLN\nOdkryte sandały męskie z paskami zapinanymi na rzep pozwalają na dopasowanie się butów do kształtu i wielkości każdej stopy. Profilowana podeszwa poprawia komfort użytkowania, stanowi świetną amortyzację od podłoża i zapewnia wygodę użytkowania nawet w trakcie długiego noszenia na stopach. Podeszwa jest grubsza, pomyślana tak, aby piasek i drobne kamienie nie dostawały się łatwo na wkładkę obuwia. Sandały męskie są w środku oraz na zewnątrz wykonane ze skóry naturalnej. Ten materiał zapewnia wyjątkową jakość użytkowania: nawet w upale nie pozwala na powstawanie odcisków i otarć, a do tego zapobiega przepacaniu się nóg. Sandały męskie są utrzymane w sportowym stylu, ale tak samo dobrze sprawdzą się one na wycieczce, jak i w mieście. Te letnie buty to polski produkt, dzięki czemu zachowują one swoją jakość na długie lata.


Najlepsi latają w Dubaju – Tylko Toruń\nBolesław Radomski i Dariusz Lechowski przywiozą z Dubaju srebrny medal. (fot. Jacek Kiełpiński)\nDwóch pilotów z Torunia występuje na odbywających się właśnie Światowych Igrzyskach Lotniczych. Zgodnie z zapowiedziami ma być to najbardziej znacząca i efektowna impreza w historii światowej awiacji.\nŚwiatowe Igrzyska Lotnicze to impreza jedyna w swoim rodzaju. Rozgrywana jest z założenia co cztery lata, ale bywa, że wypada rzadziej – ostatnio odbyła się w 2009 roku w Turynie. Złoty medal wywalczył znakomity polski szybownik Sebastian Kawa. Tym razem za organizację zmagań najlepszych pilotów wziął się Dubaj w Zjednoczonych Emiratach Arabskich. To organizator, monitorując zmagania pilotów podczas wielu imprez w ciągu minionych lat, wskazuje i zaprasza zawodników. W ten sposób powstała lista dwudziestu pięciu reprezentantów Polski. Są wśród nich baloniarze, szybownicy, akrobaci, piloci śmigłowców, wiatrakowców, skoczkowie spadochronowi. Z Torunia, poza Bolkiem Radomskim, wystartuje motolotniarz Przemysław Jurkiewicz, aktualny mistrz Europy w tej dyscyplinie.\n– Podobnymi motolotniami będziemy latać w Dubaju. Zapraszam w powietrze – Przemek Jurkiewicz zaprezentował dziennikarzom swoją francuską maszynę Air Creation podczas jednego z ostatnich treningów w Toruniu. Maszyna ma 100 koni mechanicznych i potrafi lecieć z prędkością 185 km/h. Jak na lekkie, „szmaciane”, konstrukcje tego typu osiągi ma więc świetne.\n– Moja konkurencja polega na wyścigu pomiędzy nadmuchanymi pylonami – tłumaczy Przemek Jurkiewicz. – Trochę to przypomina zawody Red Bulla. Motolotnia jest specyficznym statkiem powietrznym, inaczej się zachowuje w ciasnych zakrętach. To będzie bardzo widowiskowe. Organizatorzy nastawieni są na efektowność relacji. To ma się oglądać.\nTrudniej pokazać konkurencję, w której zmierzy się Bolek Radomski.\n– Air navigation race to nowość – przyznaje. – W tym ściganiu nawigacyjnym chodzi o precyzyjny lot w krętym korytarzu o szerokości od 350 do 750 metrów, w którym wyznaczone są punkty kontrolne. Dwa samoloty lecą równolegle. Wygrywa załoga, który jest najszybsza i najdokładniejsza zarazem.\nTu treningi były wyjątkowo utrudnione, ponieważ w Dubaju zawody będą rozgrywane nad pustynią, gdzie brakuje punktów odniesienia. Mistrz świata w lataniu precyzyjnym i wicemistrz świata w lataniu rajdowym, trenując w okolicach Torunia musiał… przestać patrzeć w dół.\n– Ćwiczyliśmy latanie wyłącznie na przyrządach i wyliczeniach. Oczywiście, bez GPS – dodaje Bolesław Radomski. – Nasze zmagania mają być bezpośrednio relacjonowane i pokazywane na telebimach. Może wreszcie uda się pokazać sport lotniczy w efektowny sposób?\nBolesław Radomski i Przemysław Jurkiewicz to wychowankowie Aeroklubu Pomorskiego w Toruniu. Obaj zawsze podkreślają swoją toruńskość i przywiązanie do tutejszego lotniska. Są ambasadorami Torunia w lotniczym świecie. A skutek taki, że Toruń regularnie gości najlepszych pilotów podczas imprez rangi mistrzostw świata.\n– Jednak Igrzyska Lotnicze to wyższe piętro. Najwyższe. Nic ważniejszego w lotniczym świecie się nie dzieje. Cieszymy się, że mamy tam w tym roku swoich ludzi – podkreśla Jerzy Wiśniewski, prezes AP.\nIgrzyska będą trwać do 12 grudnia. Obserwować je można m. in. na stronie www.wagdubai.ae.\nawiacja Bolesław Radomski przemysław jurkiewicz samoloty


ń możemy na przykład zaliczyć transformatory. To bardzo specyficzne urządzenia, których działanie jest bardzo istotne dla różnych branży i całej gospodarki. Tak naprawdę to dzięki nim można korzystać z energii e\nDodane: 05-04-2019 16:19\nSą takie maszyny, z którymi mamy do czynienia każdego dnia w różnych miejscach, jednak nie zawsze zdajemy sobie z tego sprawę. Do takich urządzeń możemy na przykład zaliczyć transformatory. To bardzo specyficzne urządzenia, których działanie jest bardzo istotne dla różnych branży i całej gospodarki. Tak naprawdę to dzięki nim można korzystać z energii e\nO sądach, adwokatach i prawieOszczędź na prądzie w ten prosty sposóbUdekorowani - melaminaNa czym polega naprawa pojazdów?Dbaj o zębySztukateria oświetleniowa na sufitNiezbędny górki sprzętZadbaj, aby twój dom był ciepłyRady na temat sprzątaniaO tym, jak ważna jest woda, o ekologii, oszczędzaniu i oczyszczaniuO pracy geodety oraz jego obowiązkachNaturalne kosmetyki c i jakKrótko i zwięźle o poligrafiiTrening z witaminamiCzysty samochódWysyłanie i wybór kartki z zaproszeniem na ślubCzym do pracy za granicę?Mechanika samochodowa - podstawowe faktyPotrzeba pomocy prawnejO dobrych stomatologachProgramy do wykorzystania w firmach. Co musisz o nich wiedzieć?Sprzątaj!Naprawić klimatyzator profesjonalnie?Przydatność i praktyczność klimatyzacji w domuTrochę wiedzy z zakresu podatkówKilka porad - o wizycie u dentystyZegarek na rękęPiece, kotły, nagrzewnice - co powinieneś o tym wiedziećDobre rady jak przygotować się na wizytę u prawnikaOdnośnie klimatyzacji słów kilka


Wykonujemy analizy statystyczne, analizy ankiet oraz wiele innych prac związanych ze statystyką. Wszystkie osoby, które potrzebują rzetelnych badań do prac nauk...\nUsługi edytorskie - korektor-tekstow.pl\nPrzyjmuję do korekty językowej prace doktorskie, magisterskie i licencjackie. Koryguję także książki, teksty reklamowe i innego rodzaju materiały tekstowe - prz...\nPomoc w pisaniu prac - centrumopracowan.pl\nPomoc w pisaniu prac to oferta Centrum Opracowań Naukowych. To Twoje wsparcie w efektywnym pisaniu prac, bez których nie jesteś w stanie ukończyć studiów. Ofert...\nWiele różnorodnych sprawdzianów szkolnych z chemii, fizyki, geografii, biologii, przyrody lub języka polskiego i innych przedmiotów możesz znaleźć już teraz na ...


Masz abonament na telefon komórkowy i dostęp do internetu? Szykuj się na ważne zmiany | Komórkomania.pl\nKAROLINA MODZELEWSKA • 10 miesięcy temu\t• 21 komentarzy\nNadchodzą ważne zmiany w Prawie telekomunikacyjnym. Wśród nich m.in. możliwość rozwiązania umowy mailem przez abonenta, monitorowanie zużycia usług oraz lepsze standardy dla klientów firm telekomunikacyjnych. Nowe zasady będą obowiązywały do 21 grudnia 2020 roku.\nWażne zmiany w Prawie telekomunikacyjnym (Pixabay)\nNowe przepisy, które wejdą w życie już za kilka dni, są związane z pierwszym etapem wdrażania w Polsce Dyrektywy ustanawiającej Europejski Kodeks Łączności Elektronicznej (EKŁE).\n— Naszą intencją było i jest przede wszystkim jak najpilniejsze wprowadzenie prokonsumenckich zmian. To ważne z uwagi na zwiększający się obecnie popyt i znaczenie usług telekomunikacyjnych. Nowe regulacje pozwolą szybciej wdrożyć nowe i lepsze standardy obsługi konsumenckiej – informuje minister Marek Zagórski, sekretarz stanu w Kancelarii Prezesa Rady Ministrów.\nZmiany zapewnią większe uprawnienia abonentom firm telekomunikacyjnych, którzy dotychczas znajdowali się w słabszym położeniu niż przedsiębiorstwa świadczące tego typu usługi. Zagórski przekonuje, że nowe regulacje będą gwarancją najlepszych instrumentów prawnych oraz zabezpieczeń. Pozwolą również na eliminację nieprawidłowych praktyk w branży do minimum.\nJedną z ważniejszych zmian, która zostanie wprowadzona 21 grudnia 2020 roku, jest możliwość zdalnego wypowiedzenia umowy o świadczenie usług telekomunikacyjnych przez abonentów. Oznacza to, że nie trzeba będzie udawać się do salonu operatora i wypełniać licznych formularzy, aby zrezygnować z usług firmy telekomunikacyjnej. Wystarczy wysłanie odpowiednio sformułowanej wiadomości e-mail z oświadczeniem woli. Operator będzie zobowiązany do zawiadomienia klienta o jego otrzymaniu i potwierdzenia przyjęcia oświadczenia woli.\nKorzystniejszy sposób przedłużania umowy z operatorem\nNowe regulacje zmienią również kwestie związane z przedłużaniem umowy. Dotychczas operatorzy nie musieli informować swoich abonentów o jej automatycznej prolongacji na czas nieokreślony. Teraz będą do tego zobowiązani i to w terminie nie później niż 30 dni przed upływem okresu, na jaki umowa została zawarta. Dodatkowo firmy telekomunikacyjne przekażą informacje o możliwościach rozwiązania umowy, a także najkorzystniejszych, dostępnych ofertach.\nW okresie wypowiedzenia klienci będą ponosili wyłącznie koszty świadczenia usług, które wynikają z zawartej umowy. Pozwoli to uniknąć opłat za aktywację dodatkowych usług czy wyłączenie zagwarantowanych już świadczeń.\nMonitorowanie zużycia pakietów danych\nWśród nachodzących zmian należy również zwrócić uwagę na możliwość monitorowania zużycia usługi, co pozwoli kontrolować wydatki związane z abonamentem. Operatorzy zaoferują powiadomienia, dzięki którym klient będzie wiedział, kiedy kończą się poszczególne pakiety i usługi.\nZe zmian powinni być zadowoleni wszyscy, którzy planują przenieść dotychczasowy numer do innej sieci. Będzie na to więcej czasu — nie krócej niż miesiąc od daty rozwiązania umowy. Dodatkowo zmieniający dostawce usług zyskają prawo do zachowania ciągłości świadczenia usługi dostępu do internetu.\nJak można przeczytać w informacji prasowej KPRM "nowy dostawca będzie miał obowiązek aktywowanie usługi w najkrótszym możliwym – uzgodnionym z klientem – czasie, jednak nie później niż w jeden dzień roboczy po zakończeniu umowy z dotychczasowym dostawcą. Z kolei dotychczasowy dostawca usługi będzie zobowiązany świadczyć ją na dotychczasowych warunkach do terminu uzgodnionej przez nowego dostawcę aktywacji usługi".\niPhone 5s pod kołami pociągu HTC One 2 na zdjęciach, zegarek Huaweia i WSJ o smartfonie Nokii z Androidem Xiaomi Mi 11 Ultra na wideo. Ma aparat z... wyświetlaczem Samsung Galaxy S20: podsumowanie przecieków na miesiąc przed premierą Zumobi w wersji beta dostępny na WM 5 i 6 Potwierdzone: Huawei Mate X2 złoży się odwrotnie Orange - Galaxy Note, kolejne obniżki, Galaxy S II do 800 zł taniej Tydzień w krzywym zwierciadle: recenzja Oppo N1 i wojny patentowe Xiaomi Mi 1, czyli pierwszy smartfon chińskiego giganta [Podróż w czasie] Nowy iPhone dla Verizona? Samsung Instinct S30 w Sprincie Huawei P11 z aparatem 40 Mpix, 3 obiektywami i 5-krotnym zoomem? Zapowiada się interesująco!


10 przykazań Bożych – Rozterki katolika\nStrona główna10 przykazań Bożych\nWpisy w kategorii: 10 przykazań Bożych\nprzez Katolik z rozterkami z Jeden komentarz 10 przykazań BożychRozterki katolika\nDzisiaj krótko i na temat polecam parę zdań od anioła. Trzymajmy się tego!\nPisałem już o wierze w kontekście pierwszego przykazania Bożego. W Katechizmie Kościoła Katolickiego możemy przeczytać również, że nadzieja i miłość łączy się z tym przykazaniem. Grzechami przeciw nadziei są rozpacz i zuchwała ufność. Nasza wiara powinna nam pomagać w przezwyciężaniu ciężkich chwil. Tracąc nadzieję i rozpaczając przestajemy wierzyć, że Pan Bóg może nam pomóc. Zuchwała ufność może polegać na tym, że albo wierzymy tylko w siebie i swoje siły, albo zbytnio ufamy wszechmocy i miłosierdziu Bożemu.\nI przykazanie Boże. Nie będziesz miał bogów cudzych przede mną. (wiara)\nprzez Katolik z rozterkami z Bez komentarza 10 przykazań Bożych\nKatechizm Kościoła Katolickiego bardzo dokładnie opisuje 10 przykazań Bożych. Pierwsze przykazanie obejmuje wiarę, nadzieję i miłość. Dziś chciałbym się skupić na wierze. Co nam mówi KKK:\n2087 Nasze życie moralne znajduje swoje źródło w wierze w Boga, który objawia nam swoją miłość. Św. Paweł mówi o „posłuszeństwie wiary” (Rz 1, 5; 16, 26) jako o pierwszym obowiązku. W „nieuznawaniu Boga” widzi on źródło i wyjaśnienie wszystkich wypaczeń moralnych. Naszym obowiązkiem względem Boga jest wierzyć w Niego i świadczyć o Nim.\nŚw. Paweł w „nieuznawaniu Boga” widzi źródło wszystkich wypaczeń moralnych. Ostatnio nachodzi mnie na podobne przemyślenia. Wszystkie nasze problemy wynikają właśnie z naszej słabej wiary. Słyszy się o dużej ilości samobójstw w szkołach, czy o zwiększającej się z roku na rok ilości rozwodów. Gdyby ludzie ufali Bogu i nie liczyli tylko na swoje siły biorąc ślub cywilny, rozwodów byłoby o wiele mniej. Młodzi ludzie, którzy popełniają samobójstwo z powodu nieszczęśliwej miłości czy problemów w szkole na pewno nie spotkali Boga. Gdyby rodzice w domu modlili się ze swoimi dziećmi, mówili im jak są dla nich ważni, chodzili z dziećmi do kościoła i tam nabierali swoje siły na cały tydzień sytuacja wyglądałaby inaczej. Nie uznając Boga przychodzą nam różne pomysły, które z moralnością mają niewiele wspólnego. Krzywdzimy się w ten sposób i narażamy na problemy. Jeżeli one powstaną, a my nie powierzymy ich Panu Bogu możemy popadać w depresję i jakieś zniechęcenie. Może nam przychodzić do głowy rozwód, czy samobójstwo. Jeżeli biorąc ślub budujemy nasz dom na skale i nie bierzemy na początku nawet pod uwagę rozwodu, wykluczamy taką opcję, to w ciężkich chwilach będziemy się starali naprawić błędy, a nie uciekać od nich!\nMusimy wierzyć, bo tak przykazał nam sam Pan Bóg. KKK mówi nam nawet więcej: „Pierwsze przykazanie domaga się od nas umacniania naszej wiary, strzeżenia jej z roztropnością i czujnością oraz odrzucania wszystkiego, co się jej sprzeciwia.”


Jaki keyboard dla średnio początkującego? Drugi keyboard w życiu - przez Skipperab - 26.05.2020, 09:02\nRE: Jaki keyboard dla średnio początkującego? Drugi keyboard w życiu - przez Valtari - 26.05.2020, 11:29\nRE: Jaki keyboard dla średnio początkującego? Drugi keyboard w życiu - przez Skipperab - 26.05.2020, 13:44\nRE: Jaki keyboard dla średnio początkującego? Drugi keyboard w życiu - przez Valtari - 26.05.2020, 15:28\nBudżetowy keyboard dla początkującego. greggo-r 174 39,993 02.04.2021, 11:10


czwartek, 15 kwietnia 2021 19:02\nPOWIAT GOŁDAPSKI. 539 interwencji podjęli policjanci na terenie powiatu gołdapskiego w pierwszych dwóch tygodniach kwietnia w związku z nieprzestrzeganiem przez ludzi obowiązku zakrywania ust i nosa w miejscach wymienionych w rozporządzeniu rady ministrów.\n373 osoby zostały pouczone, 135 osób zostało ukaranych mandatem, zaś w 31 przypadkach skierowane będą wnioski do sądu o ukaranie.\nRozporządzenie rady ministrów nakazuje zasłanianie ust i nosa m.in. w środkach publicznego transportu zbiorowego, w miejscach ogólnodostępnych jak drogi, place, cmentarze, promenady, bulwary, parkingi, w obiektach handlowych i usługowych czy budynkach użyteczności publicznej. Takiego obowiązku nie mają m.in. osoby przebywające na terenie lasu, parku, zieleńca, plaży, rodzinnego ogródka działkowego, podczas jazdy konnej.


TOP 10 hoteli w Benitses, Opinie, Rankingi, Zdjęcia - Fostertravel.pl\nTOP 10 hoteli w Benitses\nWyselekcjonowana lista TOP10 hoteli w Benitses umożliwi Państwu wybór najlepszej oferty. Hotele z listy TOP10 charakteryzują się nienagnaną obsługą, wysokim standardem pokoi, wysoką jakością atrakcji oraz najwyższą jakością i urozmaiceniem wyżywienia. Takie hotele chce się polecać znajomym i rodzinie. Codziennie aktualizujemy listę hoteli w Benitses na podstawie dodawanych opinii, zdjęć hoteli oraz cen. Lista hoteli TOP 10 jest gwarancją udanych wakacji w Benitses.\nDobry standard w dobrej cenie, Hotel z Wi-Fi, Dogodne połączenia komunikacyjne, Dogodne położenie blisko sklepów i restauracji, Znakomita lokalizacja, Młodym parom


Niebywałe emocje w Starogardzie – Truso Elbląg twarde jak skała\nDużych emocji dostarczyło spotkanie koszykarzy strefy pomorskiej o wejście do II ligi między zespołami: Użlis Nieruchomości Starogard Gdański i Truso Elbląg. Prawdziwa walka rozgorzała po przerwie. Najpierw nieznaczną przewagę osiągnęli elblążanie. Jeszcze na trzy minuty przed końcem prowadzili różnica 8 punktów. Dwie nieudane kontry i celne trójki rywali odwróciły role. W ostatnich 30 sekundach to my byliśmy pod ścianą, jednak wspaniały rzut za trzy punkty Piotra Prokurata doprowadził do remisu i w efekcie dogrywki. Tu elblążanie byli twardzi jak skała. Szybko odskoczyli przeciwnikom i mogą zapisać kolejne zwycięstwo 96:87 (16:16, 16:17, 29:24, 17:21 d. 19:10),\nUżlis Nieruchomości Starogard Gdański – Truso Elbląg 87:96 (16:16, 16:15, 24:29, 21:17, d. 10:19)\nTruso Elbląg: Piotr Markiewicz-20, Marcin Zalewski-12, Damian Jędrzejewicz-8, Kamil Pożarycki-1, Mateusz Stawiak-23, Piotr Prokurat-19, Paweł Budziński-10, Bartosz Majewski-3, Grzegorz Czarnul-0\nPierwsza cześć bardzo wyrównana. Po przerwie elblążanie zagrali odważniej i to przyniosło efekty. Do połowy ostatniej odsłony dyktowali warunki i wydawało się, że bez kłopotów „dowiozą” zwycięstwo. Niestety dwa kontrataki rozgrywane w przewadze okazały się nieudane, a w rewanżu przeciwnicy zaczęli trafiać i to za trzy punkty. Sytuacja diametralnie się zmieniła, Na 30 sekund przed syreną to gospodarze prowadzili trzema oczkami. Piłkę mieli jednak zawodnicy Truso. Starannie rozegrali atak pozycyjny, który zakończył celną „trójką” Piotr Prokurat. Było jeszcze kilka sekund do końca. Obie strony stanęły przed szansą, ale wynik 77:77 pozostał bez zmian.\nDogrywka toczyła się już pod dyktando Truso. Goście szybko uzyskali przewagę. Przeciwnicy próbowali odrabiać dystans, grali jednak nerwowo. Faule taktyczne też nic nie dały, tym bardziej, że koszykarze z Elbląga trafiali osobiste.


JOGA STUDIO Grzegorza Nieściera, Warszawa\nGrzybowska 37 A\ntelefon: +48 (022) 624 93 71\nJoga Studio istnieje od września 2004 roku. Jest to miejsce przeznaczone\nwyłącznie do praktyki jogi.Posiada salę do ćwiczeń 120 m2 z drewnianą\npodłogą, drabinkami i wieloma innymi pomocami do praktyki. Zapraszamy na zajęcia hatha jogi wg metody B.K.S. Iyengara do naszego studia na ul. Grzybowskiej 37A, II p. Chętnie podzielimy się z wami swoim długoletnim doświadczeniem.


Gdańsk: 300 stypendiów – 300 wyjazdów artystycznych - Pomorze Kultury. Gdańsk\nz dnia 14 lutego 2017 w Interdyscyplinarne, Konkursy, Ludzie Kultury\nKolejny raz przyznano Stypendium Kulturalne Miasta Gdańska „Fundusz Mobilności”. Jest to sposób wparcia projektów artystycznych i badawczych, realizowanych poza Gdańskiem.\nStypendia numer 300 i 301 otrzymali Anna i Adam Witkowscy. Wyjadą do Iraku, by realizować projekt filmowo-badawczy, zatytułowany „We have one heart”. Numer 302 zaś otrzymał Michał Mossakowski, który uzyskane dofinansowanie przeznaczy na występy w Carnegie Hall w Nowym Jorku i Hartfordt w Connecticut.\nPrzez lata przyznawania stypendium wsparto projekty różnorodne tematycznie. Na przykład Agnieszka Wołodźko w 2016 roku podczas podróży do Aarchus w Danii w ramach projektu „Layers of Identity/Identity at Stake” prowadziła dokumentację dywanów w przestrzeni miejskiej i w mieszkaniach somalijskich imigrantów. Również w zeszłym roku Dominika Skutnik i Marek Frankowski wyjechali do Shiryaevo koło Samary w Rosji, gdzie zaprezentowali projekt „Diamenty dla góry: naszyjnik”, czyli instalację małych kamieni szlachetnych w kamiennych ścianach masywu górskiego. Z Funduszu skorzystało też wielu młodych twórców, jak choćby Piotr Czerwiński (ur. w 2004 r.), który w zeszłym roku otrzymał dofinansowanie do wyjazdu na Piąty Międzynarodowy Konkurs dla Młodych Pianistów w Rydze, gdzie zajął I miejsce i otrzymał Nagrodę Specjalną dla najbardziej obiecującego uczestnika konkursu.\nWśród miejsc docelowych wyjazdów stypendystów znajdują się miasta i rejony z całego globu. Można tu wymienić chociażby: Chile, USA, Korea Południowa, Indie czy Chiny. Do m.in. Wuhan w Chinach udał się Maciej Gdański, by – poprzez wykłady, kursy pianistyczne i koncerty – popularyzować twórczość Fryderyka Chopina i Ferenca Liszta.\nStypendia dla twórców kultury województwa pomorskiego\nRozstrzygnięty został konkurs o przyznanie...\nPrzyznanie stypendiów MKiDN studentom i doktorantom ASP w Gdańsku


Święto Niepodległości Polski w Krasiłowie – Fundacja Wolność i Demokracja\nŚwięto Niepodległości Polski w Krasiłowie\n12 listopada polska szkoła sobotnia w Krasiłowie świętowała 98. rocznicę odzyskania przez Polskę niepodległości.\nNa uroczystość Narodowego Święta Niepodległości Polski przyszli uczniowie z rodzicami. Widocznym znakiem jedności były kokardy z biało-czerwonej wstążki, które wszyscy obecni otrzymali przy wejściu do odświętnie udekorowanej sali. Przybyłych powitał i złożył im życzenia prezes Polskiego Kulturalno-Oświatowego Towarzystwa miasta Krasiłowa, a zarazem dyrektor polskiej szkoły Rusłana Garnyka.\nNastępnie na scenie pojawił się młodzieniec przebrany za Lecha, legendarnego założyciela państwa polskiego, i przedstawił historię powstania Polski. O wybitnych Polakach: Józefie Piłsudskim, Fryderyku Chopinie, Janie Matejce, Henryku Sienkiewiczu oraz Józefie Wybickim, opowiedzieli niektórzy rodzice z dziećmi.\nW czasie uroczystości odbyły się dwa konkursy: recytatorski i rysunkowy. W ramach pierwszego dzieci deklamowały wiersze patriotyczne, drugiego – rysowały prace o tematyce patriotycznej. Konkursy te były zarazem zapowiedzią planowanego w przyszłym roku uruchomienia polskiego koła teatralnego oraz lekcji rysunku.\nWszyscy uczestnicy otrzymali prezenty. Dwie grupy wokalne Barwy i Neposydy zaśpiewały dla gości piosenki w języku polskim. Na koniec odbyła się zabawa.\nŚwięto zostało zorganizowane dzięki finansowemu wsparciu Fundacji Wolność i Demokracja.\nRelacja i zdjęcia: Rusłan i Natalia Garnyk


Czy Zakłady Ceramiczne „Bolesławiec” zatrudnią Ukraińców? - Bolesławiec - istotne.pl\n16 Mieszkaniec Jurkowa: „W tym buszu wszelakie gadziny się legną”\nCzy Zakłady Ceramiczne „Bolesławiec” zatrudnią Ukraińców?\nCzy Zakłady Ceramiczne „Bolesławiec” zat…\nDyskusja dla wiadomości: Czy Zakłady Ceramiczne „Bolesławiec” zatrudnią Ukraińców?.\nAnonim (A7w5Fm), 2 lata temu Cytuj Zgłoś nadużycie\nArtystyczna jakoś potrafi znaleźć pracowników...\nA może by tak,albo tak by prezes szanował tych co ma i tych co miał, to nie musiał by szukać za granicą . No i oczywiście gdyby zrobił porządek z nadzorem niewykształconym , ale wieloletnimi płaczkami. Ponadto kiedy i czy wogóle były za jego kadencji podwyżki asortymentu dla zdobników ? Wiele by pisać ale, szkoda PO lskiego czasu.Pozdrawiam.\nTak to jest , jak się gnoi dobrych pracowników , a góra ma w d-pie co się dzieje na malarniach\nA może Prezes nie powinien już zarządzać?\nAnonim (ekhtZs), 2 lata temu Cytuj Zgłoś nadużycie\nCała kadra z mściwą Michalaczką do bielenia drzewek wszak to już czas. Ale i do tego się nie nadają.\nJa proponuję poczekać chwilę na uchodżców wszak koleżanka prezesa Kopacz zaprosiła ich do kraju niebawem będą .Będzie miał siłę roboczą tańszą od polaka i ukraińca. Proszę o cierpliwość. Pozdrawiam.\nAnonim (vrYbV), 2 lata temu Cytuj Zgłoś nadużycie\nTo się doigrali w Ceramice. Nie chcieli przyjmować ludzi z doświadczeniem, bo zakład musiał takim płacić. Woleli co jakiś czas mieć ludzi z programów do przyuczenia, bo to nic nie kosztuje. Na to dotację dostaje Urząd Pracy. Ciekawe, czy tych nowych też będą uczyć.\nNie dziwię się, że ludzie mają ten zakład gdzieś.\nAnonim (AE7ZeH), 2 lata temu Cytuj Zgłoś nadużycie\nPodpisuję się pod wszystkimi komentarzami :) długo by pisać, bo jestem byłym pracownikiem. Pozdrawiam wszystkich, którzy mają siłę jeszcze tam pracować :)\nAnonim (AN0WwP), 2 lata temu Cytuj Zgłoś nadużycie\nRyba psuje sie od glowy...to juz koniec rzadow PO, teraz Stasika i Michalaczke rozliczy PIS ,czytaj,,,,wyrzuci na zbity pysk,,,,a i Schetyna nie stanie za prezesem z tyranczymi zapedami,chamow trzeba usowac'...,by zwyklym robotnikom zylo sie lepiej!\nJa tez tam pracowalam kiedys,kto raz sprobowal tego g.....a to wie o czym pisze, ryba psuje sie od glowy..... Ale pan prezes albo udaje ze tego nie widzi albo na prawde ma to w d...... Baba krawcowa zarzadza produkcja,druga po budowlance wykancza w biurach,nie wspomne o alkoholiczkach zajmujacych od lat stolki.....zal........\nA tak na maginesie,dlaczego nie ma tu ani jednego pozytywnego komentarza.....?\nJeśli Zakłady Ceramiczne zatrudnią Ukraińców, to znaczy że władze spółki nie szanują ani swoich pracowników, ani nawet Bolesławian, Polaków, którzy starają się o pracę, ale pewnie są odrzucani. Lepiej wziąć Ukrainców, do których nic nie mam i może pracowaliby całkiem dobrze. Tylko czy takie działanie ma pomóc w walce z bezrobociem. Nie\nW czym jest problem? Z płacą, mizerną, którą oferuje Zakład i pozostali bolesławieccy przedsiębiorcy i ich firmy. Już nikogo nie stać pracować za minimalne wynagrodzenie. Dopóki tego w Polsce nie zrozumieją pracodawcy to będzie jak jest albo gorzej. Ci co mogą, to wyjadą za granicę i wrócą tu owszem... ale po swoje rzeczy.\nAnonim (A7w5HZ), 2 lata temu Cytuj Zgłoś nadużycie\nBo jak nie wiadomo o co chodzi, to chodzi o pieniądze. Malarki pracują na akord. Żeby zrobić normę muszą się ostro namachać stempelkami lub pędzlami, bo punkty za sztukę są mizerne. Czasem jest lepszy towar ;-) A przedsiębiorca nie da zarobić, bo jemu musi się zgadzać w kieszeni. Umowy na 3-5 lat, umowa się kończy i wypad, a zatrudniają następnych, bo dostają pieniądze za "tworzenie nowych miejsc pracy". Nie liczą się z ludźmi. Dlaczego nikt z Bolesławca nie chce pracować? Bo ma perspektywę 3-5 lat i do widzenia. I to jeszcze za najniższą krajową czasami z premią jeżeli nie było się na wolnym przez 3 miesiące, lub podpierdzieliło się koleżankę 5 razy.\nAnonim (ANUZF6), 2 lata temu Cytuj Zgłoś nadużycie\nAle te naczynka to piękne mają, trzeba przyznać.\nTo dotyczy różnych przedsiębiorstw w naszym mieście.


PROCES POLITYCZNY DR JÓZEFA WIECZORKA - KASTA PRAWNICZA W POLSCE - SAMI TAK UWAŻAJĄ | Niepoprawni.pl\nZa zezwoleniem autorów opublikował Aleksander Szumański "Głos" Toronto\nJozio z Londynu - 13 Października, 2016 - 21:10\nBombowy Szybowi... - 13 Października, 2016 - 21:45\nronin - 13 Października, 2016 - 23:17\nTrzy zdania i dwie sprzeczności.Jak już,to Pan Antoni! U nas nic nie ugrasz.Nie ta liga.\nJestem jakim jestem - 13 Października, 2016 - 23:23\nWitaj widać nowy nabytek tu nam się POjawił.\nBombowy Szybowi... - 13 Października, 2016 - 23:27\nTo mi wygląda na celowe prześladowanie tego patrioty....\nSławomir Tomasz Roch - 14 Października, 2016 - 08:47\n.....czy Kościół krakowski, warszawski, łódźki jawnie i zdecydowanie wstawi się za prześladowanymi w mrocznej III RP? Mamy bowiem coraz więcej biednych ludzi, dla przykładu lokatorów kupionych w "kamienicach z mięsem", którzy z dnia na dzień znaleźli się w strasznych tarapatach, a których opłaty za czynsz poszybowały do góry. W ostatnich dniach wypłynęła także sprawa Brzeskiej, która jak wiele wskazuje została zamordowana ponieważ stawała w obronie, tych biednych, niewinnych ludzi. Ej te bombowy szybowiec może byś o tym coś skrobnął zadartym pazorem?\nDr Józefa Wieczorka poznałem z wielu b. patriotycznych relacji, które zamieszczał na stronach przede wszystkim z uroczystości krakowskich, ale nie tylko. Uczciwość tego człowieka, jego miłość do ojczyzny, budzi szacunek i zaufanie dlatego chcę okazać solidarność z nim w walce o prawdę, o dobro i o prawdziwie wolną III Rzeczypospolitą Polskę.\nblumenalle - 14 Października, 2016 - 08:50\nSądownictwo i prokuratura w Polsce, posługując się terminologią rolnicza, nie wymaga plewienia, tylko zaorania i obsiania na nowo .\nblumenalle - 14 Października, 2016 - 08:51


Duchowni Episkopatu nazwali Tomasza K "świeckim Apostołem" ⋆ Rainbow Star\nDuchowni Episkopatu nazwali Tomasza K “świeckim Apostołem”\n11 lipca 2019 12 lipca 2019 Rainbowstar\nNiedawno z krakowskiego sklepu IKEA zwolniony został Tomasz K. Mężczyzna złamał regulamin korporacji publikując na wewnętrznym forum komentarz zawierający cytaty z Biblii, sugerujące jakie kary „powinno” wymierzać się osobom LGBTQ. Po stronie homofoba stanęli konserwatywni politycy i prawicowe media. Mężczyznę wspiera też episkopat, który nadał mu miano „ Świeckiego Apostoła”\n„Intencje, których nie miałem”\nW ostatnim czasie wiele kontrowersji wzbudza sprawa zwolnienia jednego z pracowników krakowskiego sklepu IKEA. Człowiek przedstawiający się jako Tomasz K. stracił pracę po tym, jak – kilka dni przed IDAHOT – w wyjątkowo niestosowny sposób skomentował wpis na wewnętrznym forum firmy.\nMieszkaniec Krakowa był oburzony gdy dowiedział się, że zdaniem właścicieli sieci IKEA, czyli kadry koncernu Ingka: „Włączenie LGBT + jest obowiązkiem każdego z nas”. Tomasz K. nie miał zamiaru dostosować się do reguł zawartych w wiadomości od zarządu: używać inkluzywnego języka, szanować zaimków wybranych przez osoby z nim współpracujące. Sprzeciwił się angażowaniu kolegów i koleżanek LGBTQ+ w konwersacje na temat życia rodzinnego, nie wspominając o reagowaniu na homofobię w miejscu pracy.\nZagorzały przeciwnik równouprawnienia zaniepokojony koniecznością zmiany swojej postawy postanowił zaprotestować. Opublikował więc nienawistny komentarz, w którym użył biblijnych cytatów do wyliczenia kar, z jakimi powinny spotkać się osoby nieheteronormatywne i niecispłciowe. Nie „spuścił z tonu” nawet po rozmowie z kierowniczką zakładu, proszącą go o usunięcie wpisu. Co więcej, w ferworze dyskusji z szefową Tomasz K. raz jeszcze opowiadał o torturach na tęczowych bliźnich. Takim postępowaniem mężczyzna dolał oliwy do ognia, poskutkowało tym, że jego stosunek pracy z marką IKEA został rozwiązany.\nTomasz K. schronił się pod skrzydłami Instytutu na rzecz kultury prawnej ordo iuris i za pośrednictwem strony internetowej zespołu prawników poinformował, że „jego wpis był reakcją na indoktrynację, której jako pracownik był od lat poddawany w miejscu pracy”.\nByły pracownik przedsiębiorstwa żalił się też na „wykorzystywanie haseł o godności człowieka w celu poniżania jego osoby poprzez przypisywanie mu działań, których nie podejmował i intencji, których nigdy nie miał”. Wszystkie reakcje zwolenników równouprawnienia określił natomiast jako „karygodne” i pouczał o rzekomych różnicach światopoglądowych między dogmatami Kościoła Katolickiego a stanowiskiem sieci IKEA.\nMężczyzna ukrywający się pod zmienionymi personaliami wezwał przy tym swoich byłych przełożonych i media piszące o jego homofobicznych refleksjach do „zaprzestania naruszenia jego dóbr osobistych i kreowania fałszywego wizerunku jego osoby”. Wszystkich, którzy się do tego nie dostosują, straszy „wystąpieniem na drogę sądową”.\nPo stronie Tomasza K. stanęły konserwatywne media. Podobnie postąpili politycy wśród których wymienić możemy Patryka Jakiego, Zbigniewa Ziobrę oraz Marcina Romanowskiego – wiceministra Sprawiedliwości i członka Opus Dei. Co więcej, IKEA została poddana kompleksowej kontroli, która może potrwać nawet miesiąc. Poza tym, „jedną z menedżerek koncernu w Polsce zlustrowano pod kątem komunistycznej przeszłości ojca”. Jak zauważa Hubert Orzechowski, IKEA utrzymuje swoje stanowisko pomimo nieprzyjemności, z jakimi spotykają się pracownicy. Konsekwencją w działaniu może pochwalić się też marka Ben& Jerry’s, która kontynuuje wieloletnią tradycję otwartości na osoby LGBTQ+ i nie zamierza rezygnować ze swoich wartości bo „ludziom się to nie podoba”. Mamy szczerą nadzieję, że obie marki utrzymają taką postawę i nie dadzą się złamać.\nKłody rzucane pod nogi przez prawicowe media i administrację państwową to jednak nie koniec „atrakcji” zafundowanych szwedzkiemu liderowi w zakresie wystroju wnętrz. Jesteśmy pewni, że świetnie domyślacie się, która grupa społeczna poczuła się zbulwersowana w tej sytuacji… Chodzi tu, oczywiście, o kler.\nKilka dni temu (5.05.2019) na stronie internetowej Konferencji Episkopatu Polski pojawiło się oświadczenie „Apostolstwa Świeckich w sprawie narzucania ideologii LGBT”. Przewodniczący organu w imieniu swoim i swoich braci w wierze obwieścił, że „bezwzględny obowiązek” okazywania szacunku drugiemu człowiekowi, w tym również osobom LGBTQ+, powinien działać w obie strony, zaś słowa i czyny tęczowych aktywistów, jak również sprzyjających im reporterów „napawają zwyczajnych ludzi” smutkiem, niesmakiem, „a nawet poczuciem zagrożenia”.\nDuchowny wspomniał też o rzekomym „ataku” na Tomaszu K., oceniając wypowiedzenie mu umowy jako „niedopuszczalne z punktu widzenia prawa ale przede wszystkim przyzwoitości i zdrowego rozsądku”. W swojej argumentacji zawarł też m.in. wątek „wolności sumienia i wyznania” będących „miarą demokracji” a także gwarantowanej przez ustawę zasadniczą ochrony przed „ingerencją w przekonania osobiste wbrew woli zainteresowanego”.\nNegatywne reakcje na cytowanie Pisma Świętego uznali natomiast za „nieuczciwe intelektualnie” ze względu na genezę kultury europejskiej. Możemy zaryzykować stwierdzenie, że gdyby były pracownik IKEA przywołał np. słowa o nakarmieniu głodnych, napojeniu spragnionych czy odzianiu nagich albo przypomniał o zakazie zabijania, czy zaleceniu okazywania innym miłosierdzia – jego wpis spotkałby się raczej z aprobatą. I kto tu gra nie fair?\nW tekście doszukamy się dodatkowo pretensji pod adresem innych firm LGBTQ+ Friendly i nauczycieli, „propagujących zachowania LGBT” wśród uczniów, co miałoby polegać np. wzbogacaniu rozmów o bezpłodności wątkiem tęczowych adopcji.\nTo jeszcze nie wszystko. Okazało się bowiem, że – jak wskazuje tytuł oświadczenia – w oczach przedstawicieli rodzimego Episkopatu mieszkaniec woj. małopolskiego urósł do rangi „świeckiego apostoła”.\n„Gratulujemy Panu Tomaszowi odwagi w wyznawaniu i obronie wiary w codziennym życiu. To jest właśnie apostolstwo świeckich postulowane przez Sobór Watykański II w dekrecie Apostolicam actuositatem oraz przypomniane przez św. Jana Pawła II w adhortacji Familiaris consortio. Pana postawa zasługuje na uznanie i naśladowanie” – chwalił katolicki hierarcha.\nDuchowny pocieszał równocześnie, że wypowiedzi, które chciałyby z głównego zainteresowanego uczynić „oszołoma, ignoranta i agresora – nie mają podstaw w faktach”.\nJeszcze jednym, wartym uwagi fragmentem pisma, jest jego przedostatni akapit. Biskup apeluje w nim o „działania wyważone, zrodzone w sercach pełnych pokoju i miłości”, gdyż „kto antagonizuje i rozpala emocje, ten nie służy Bożej sprawie”. Naszym zdaniem Ignacy Dec te słowa powinien skierować raczej do swojej zwolnionej z pracy „owieczki”, a raczej baranka. Bo czym jest żarliwe wymienianie kar śmierci dla osób LGBTQ+, które po prostu chcą kochać i być kochane, jak nie dolewaniem oliwy do ognia? Czy takiego języka wobec osób LGBTQ+ używałby Jezus?\nZauważcie, że apostolstwo świeckich polega „przede wszystkim” na „byciu zwykłym uczciwym obywatelem, który dając przykład moralnie spójnego życia nie boi się także mówić o swojej wierze w swoim otoczeniu”. Naszym zdaniem wymienione wyżej kryteria wykluczają byłego pracownika IKEA.\nJedną z największych niegodziwości Kościoła Katolickiego jest właśnie to, że wiele jego reprezentantów miesza z błotem osoby nieheteronormatywne i niecispłciowe, odwracając tym samym uwagę od swoich win.\nW myśl przysłowia „najciemniej zawsze pod latarnią”, księża oskarżają tęczową społeczność o pedofilię, sami jednocześnie nie będąc bez winy. Ci najważniejsi rangą chronią zaś swój autorytet, oraz podwładnych, przenosząc ich do innych parafii. I nic się stało, prawda? Bohaterowie filmu braci Sekielskich, oraz wiele innych ofiar ma zgoła inne zdanie na ten temat.\nW kontekście niechlubnej historii duchowieństwa jako szczególnie rażąca jawi nam się Publikacja „Katalogu dobrych praktyk w relacjach duszpasterskich z dziećmi i młodzieżą w Archidiecezji Szczecińsko – Kamieńskiej”, zatwierdzonego na początku miesiąca przez metropolitę abp Andrzeja Dzięgę.\n„Kościół jako wspólnota wiernych troszczy się o zbawienie każdego człowieka. Ze względu na Chrystusa jest wrażliwy na wszystko co służy dobru człowieka i co mu zagraża”– dowiadujemy się z lektury wstępu do dokumentu.\nPiękny wstęp, prawda? Musicie wiedzieć, że jeden z aneksów do katalogu zawiera… „OŚWIADCZENIE RODZICA W SPRAWIE TZW. EDUKACJI SEKSUALNEJ”, przygotowane dla rodziców przeciwnych postępowi społecznemu.\n„Oświadczam, że nie wyrażam zgody na uczestnictwo mojego dziecka (…) w lekcjach/zajęciach/warsztatach/spotkaniach/pogadankach/ apelach/projekcjach filmów/wyjściach pozaszkolnych (teatr, kino, muzeum, biblioteka, zajęcia sportowe) oraz wszelkich innych wydarzeniach organizowanych na terenie szkoły lub poza nią, których program w całości lub częściowo nawiązuje do wymienionych poniżej zagadnień:\n– edukacja seksualna, antykoncepcja, profilaktyka ciąż wśród nieletnich i chorób przenoszonych drogą płciową (np. AIDS), dojrzewanie i dorastanie, równość, tolerancja, różnorodność, przeciwdziałanie dyskryminacji i wykluczeniu, przeciwdziałanie przemocy, LGBT, homofobia, tożsamość płciowa, gender”– czytamy w podaniu.\nJesteśmy pod wrażeniem zakłamania… Jeszcze w dziale dot. „Potrzeb i praw dzieci i młodzieży” dowiadujemy się, że młodzi ludzie maja prawo do wolności bycia sobą, autoekspresji, wsparcia ze strony innych czy „życia be przemocy fizycznej i psychicznej”. Wychodzi na to, że dzieciaki mają prawo być sobą, ale tylko wtedy, gdy nie mają nic wspólnego z tęczą, samoświadomością, feminizmem, czy dążeniem do kształcenia się i pozyskiwania rzetelnej wiedzy. Nic dziwnego, że Kuba Wątpły po wczytaniu się w to wiekopomne dzieło lekko się zirytował.\n„Następny etap zidiocenia kolejnego, wyjątkowego kretyna w randze biskupa, jakim jest Dzięga. Ciekawe co na to rodzice?!” – pytał redaktor związany z Medium Obywatelskim\nNieco subtelniej na temat tego żenującego tworu wypowiedział się jeden z działaczy Wiosny Roberta Biedronia.\n„Ofensywa ideologiczna Episkopatu w północno-zachodniej Polsce. Brutalne wtargnięcie w kompetencje państwa. Kler chce, żeby nie uczono m. in. o dojrzewaniu i dorastaniu. Dziecko pozbawione wiedzy jest łatwym łupem dla kościelnych pedofilii”– ocenił Robert Maślak.\nTrudno się nam nie zgodzić z tą diagnozą. Sytuacja, w której kler uzurpuje sobie przywilej decydowania o tym, kto jest dobry, a kto nie, tuszowania przestępstw na dzieciach i mentalnego cofania Polski o setki lat wstecz nigdy nie powinna mieć miejsca. Zamiast robienia z polskich wiernych męczenników walczących z wyimaginowanym wrogiem spodziewalibyśmy się raczej pochylenia się nad rozwiązaniem najbardziej palących problemów, które są tak oczywiste, że nawet wstyd o nich przypominać.\nA co Wy myślicie o tym wszystkim? Chętnie poznamy Wasze opinie!\nŹródła: newsletter Gazety Wyborczej, episkopat.pl, kuria.pl, polityczek.pl, money.pl, queer.pl, donald.pl, wirtualnemedia.pl, , ordoiuris.pl, oko.press, tokfm.pl, wiadomosci.gazeta.pl   fot. tvn24.pl\nProkuratura nie bedzie wszczynać śledztwa przeciw kardynałowi podejrzanemu o pedofilię\n21 września 2019 Rainbowstar\nKard. Henryk Gulbinowicz w 1990 r. molestował 16- letniego...\nProfesor UMK zawieszony za homofobiczny artykuł\n17 września 2019 Rainbowstar\nChociaż Marsze Równości to piękne i potrzebne inicjatywy, nadal...\n„Jestem kim jestem, kocham tak samo” – migawki z II Szczecińskiego Marszu Równości\n16 września 2019 Rainbowstar\nW sobotę przez Szczecin przeszedł II Marsz Równości! Wspólnie...


Amerykański miliarder chce za 8 lat wysłać ludzi na Marsa - wGospodarce.pl\nElon Musk, fot. OnInnovation/StoolsFair/CC BY-ND\nOpublikowano: 2 czerwca 2016, 13:00\n– Jeśli wszystko pójdzie zgodnie z planem, w 2024 roku powinniśmy być w stanie wysłać ludzi na Marsa – zapowiedział Musk. Pierwsi ludzie mieliby stanąć na Czerwonej Planecie w 2025 roku.\nMusk zapowiedział również, że we wrześniu przedstawi swój plan kolonizacji Marsa, czyli poda szczegóły dotyczące pierwszych obiektów mieszkalnych, jakie miałyby powstać na planecie.\nMiliarder stojący za sukcesami takich firm jak SpaceX, Tesla Motors i SolarCity, o zamiarze wysłania człowieka na Marsa w połowie przyszłej dekady mówi już od kilku lat. Podróże kosmiczne są jednym z głównych celów Muska. Jak sam wcześniej przyznał, chciałby „umrzeć na Marsie, choć niekoniecznie w momencie lądowania”.\nZałogowa misja marsjańska to zwieńczenie planu na najbliższe lata. Musk zapowiedział, że w 2018 roku SpaceX planuje wysłać na Marsa bezzałogowy statek kosmiczny Dragon V2. Zanim dojdzie do startu misji załogowej, Musk zamierza ustanowić regularne loty towarowe, które późnej będą w stanie obsługiwać przebywających na Masie ludzi.\nak / CNN Money


Elbląg: pacjent uszkodził karetkę i groził ratownikom śmiercią - Prawo\nElbląg: pacjent uszkodził karetkę i groził ratownikom śmiercią\nAutor: PAP/Rynek Zdrowia 01 października 2019 14:19\n24-letni mężczyzna spod Elbląga, do którego z powodu bólu w klatce piersiowej wezwano pogotowie ratunkowe, uszkodził ambulans i groził ratownikom medycznym śmiercią. Pijanego pacjenta musieli obezwładnić wezwani na miejsce policjanci.\nJak podał we wtorek (1 października) rzecznik elbląskiej policji Jakub Sawicki, policjanci musieli interweniować w poniedziałek około godziny 17.00 w niewielkiej miejscowości w gminie Elbląg.\nPogotowie zostało wezwane do 24-latka, który uskarżał się na bóle w klatce piersiowej. Na widok ratowników mężczyzna wpadł w furię i groził im śmiercią. Krzyczał, że ciągnikiem przewróci ich ambulans. Uderzył pięścią w drzwi karetki i je wgniótł.\nRatownicy wezwali policjantów, którzy zatrzymali agresywnego i pijanego pacjenta. Mężczyzna trafił na badania szpitalne, następnie został osadzony w policyjnym areszcie. Odpowie za uszkodzenie mienia i groźby. Jego sprawa trafi do sądu. Może mu grozić do 5 lat pozbawienia wolności.


Alpinus. Reaktywacja - GÓRY MAGAZYN online\nO nowym obliczu jednej z najbardziej znanych w Polsce outdoorowych firm z Marcinem Mocarskim, właścicielem marki Alpinus i Radomirem Sobczakiem, dyrektorem komercyjnym, na łamach najnowszego numeru GÓR rozmawia Andrzej Mirek.\nSKĄD POMYSŁ NA REAKTYWACJĘ ALPINUSA?\nMarcin Mocarski: Jako firma zajmująca się sprzedażą sprzętu sportowego i turystycznego, w biznesie jesteśmy już ponad 30 lat. Przez długi czas współpracowaliśmy także z Alpinusem. Znaliśmy ich sytuację bieżącą i historię, stąd też, gdy pojawiła się możliwość zakupu znaku towarowego, postanowiliśmy reaktywować markę. Wierzę, że jesteśmy w stanie podołać temu wyzwaniu. Na rynku istnieje potrzeba kolejnej mocnej polskiej firmy outdoorowej. Oczywiście, są tacy gracze, jak Fjord Nansen czy Bergson, ale uważam, że Alpinus ze swoją tradycją doskonale wpisuje się w trendy rynkowe. Jest to marka, z którą można osiągnąć naprawdę dużo. Sam jako student używałem ich sprzętu w czasie wyjazdów w góry czy nad morze, więc wiem, że sprawdzał się bardzo dobrze. Turystyka to moja pasja, a do tego pracuję w firmie rodzinnej praktycznie od samego początku, więc cały asortyment różnych firm outdoorowych znam na wylot.\nJAKIE SĄ ZALETY I WYZWANIA ZWIĄZANE Z UŻYWANIEM NAZWY ALPINUS?\nRadomir Sobczak: Zaletą jest oczywiście znajomość marki na rynku polskim. Jej rozpoznawalność w latach 90. i na początku tego wieku wynosiła około 80%, a to bardzo wysoki wynik. Firma, która funkcjonowała przez pewien czas i miała bardzo dobry odbiór, niesie też bagaż sentymentu klienckiego, który istnieje do dzisiaj. To z jednej strony bardzo dobre uczucie, które pomaga w promocji i sprzedaży, ale z drugiej stanowi wyzwanie związane z oczekiwaniami, bo te wobec nowych produktów rosną bardzo szybko i Alpinus musi im sprostać.\nM.M.: Zalety to gigantyczne zaplecze i historia świetnej polskiej marki turystycznej, dzięki czemu możemy kontynuować wspaniałe tradycje. Jednak niosą one ze sobą pewnego rodzaju ryzyko porównywania do firm sprzed 20 lat, a przez ten czas zmieniło się naprawdę bardzo dużo. Inny jest rynek outdoorowy w Polsce, weszły marki globalne, odmienne technologicznie są produkty i moda.\nCO OZNACZAJĄ W PRAKTYCE „PRZEOBRAŻENIA I DOSTOSOWANIE DO TERAŹNIEJSZYCH REALIÓW”?\nM.M.: Rynek mocno się zmienił, więc „nowy” Alpinus musi wyglądać i charakteryzować się czymś innym niż 20 lat temu.\nR.S.: „Stary” Alpinus był mocno skoncentrowany na osobach, które działały w górach wysokich i często robiły to wyczynowo. Dzisiaj marka zwraca się nie tylko w ich stronę, lecz również do tych, którzy swoją przygodę w górach dopiero zaczynają i nie są jeszcze w pełni do niej przekonani. Chcemy być w pewnym stopniu „edukatorem outdoorowym”.\nM.M.: Właśnie, nasza filozofia opiera się przede wszystkim na roli edukacyjnej, czyli wyciąganiu ludzi z domów i zachęceniu ich do spędzania jak największej ilości czasu na świeżym powietrzu. Przyświeca nam hasło: „Przygoda czeka tuż za rogiem”. Alpinus został stworzony przez himalaistów, którzy zdobywali ośmiotysięczniki. W tamtych czasach byli oni prekursorami, tworzyli także w oparciu o własne doświadczenia. Oferowali drogie produkty, dla bardzo zaawansowanych turystów. Dziś zmienił się odbiorca docelowy, nie można już wytwarzać sprzętu wyłącznie dla stosunkowo wąskiej grupy klientów. Kolekcję trzeba dostosować do realiów, czyli też do tych mniej doświadczonych.\nFot. arch. Alpinus Group\nJESTEŚCIE KOLEJNĄ FIRMĄ ZWIĄZANĄ Z GÓRAMI, KTÓRA FUNKCJONUJE NAD MORZEM. SKĄD TEN TREND?\nM.M.: Sądzę, że wiąże się to bardziej z otoczeniem biznesowym niż z położeniem geograficznym, choć wiadomo, że łatwiej niektóre rzeczy realizować w górach, na przykład zdjęcia, filmy czy testy. Część marek, które produkują odzież outdoorową i górską, rzeczywiście zlokalizowana jest na północy Polski, jednak większość znajduje się na południu. Moim zdaniem występuje tu pewna polaryzacja. Zresztą nie można ludziom znad morza odmówić realizowania górskich pasji, a jeżeli kogoś fascynuje morze, często łączy tę miłość z górami. Pasjonaci z północy jeżdżą więc na południe, a ludzie gór nad morze. Pewnie pod górami powstanie kiedyś żeglarska marka. Przecież mamy Morskie Oko w Tatrach (śmiech).\nDLACZEGO ZMIENILIŚCIE LOGO?\nM.M.: Wiele firm w swojej historii dokonywało rebrandingu i zmian logo, między innymi ze względu na zmieniające się trendy w projektowaniu graficznym. Teraz stawia się na dynamizm i minimalizm. Po wielu latach nieobecności i powrocie marki na rynek postanowiliśmy nadać jej nowy wizerunek. Dlatego logo jest nowocześniejsze, odzwierciedla zmiany, bo zarówno Alpinus, jak i potrzeby użytkowników są już inne. Nadal jednak nawiązujemy do tradycji. Gdy przyjrzymy się bliżej, w literze „A” zobaczymy górski szczyt.\nNA RYNKU JEST JUŻ CHYBA DOŚĆ CIASNO. CO NOWEGO LUB INNEGO PROPONUJECIE?\nM.M.: Myślę, że nasza oferta to tak zwany „przystępny luksus”, czyli dobry technicznie sprzęt w cenie dopasowanej do realiów. Są turyści, którzy potrzebują mniej zaawansowanego ekwipunku, choć oczywiście tworzymy też linię Pro. Na wiosnę pojawią się u nas między innymi buty z trzyletnią gwarancją – ręcznie robione, z serwisem w fabryce o kilkupokoleniowej tradycji. Jest to działanie proekologiczne, którym chcemy pokazać, że sprzęt można naprawiać, a nie wyrzucać.\nR.S.: Proponujemy podział na linie dostosowane do wymagań użytkowników o rozmaitym stopniu doświadczenia. Szerokość oferty i zróżnicowany poziom produktów jest czymś, co na pewno nas charakteryzuje. Mamy na przykład odzież termiczną w linii Pro, ale również taką, która w bardzo przystępnej cenie zaspokoi potrzeby turystów zaczynających swoją przygodę w górach. Naszą ideą jest oferowanie rozwiązań czy sprzętu dla każdego, czy to na etapie początkowym, czy zaawansowanym, a nie wszystkie marki to robią.\nROZWIŃCIE KWESTIĘ EKOLOGII.\nR.S.: Jako marka, która promuje aktywność na świeżym powietrzu, jesteśmy za tym, aby środowisko naturalne było jak najbardziej naturalne (śmiech). Przykładamy wagę do opakowań, część z nich jest z materiałów ekologicznych, tak aby w jak najmniejszym stopniu wpływać negatywnie na przyrodę. Na pewno jest to kierunek, z którego nie zamierzymy zbaczać. Staramy się też jak najefektywniej działać na rzecz zrównoważonego rozwoju. Pod tym kątem sprawdzamy więc fabryki, z którymi podejmujemy współpracę, by zostawić kolejnym pokoleniom Ziemię lepszą niż dzisiaj.\nM.M.: Bierzemy udział w licznych akcjach, jak chociażby „Czyste Tatry”, a część zysku ze sprzedaży produktów przekazujemy na ratowanie dzikich, zagrożonych gatunków zwierząt. W Dzień Ziemi sami wstaliśmy zza biurek i sprzątaliśmy kaszubskie lasy. W najnowszej limitowanej koszulce wykorzystujemy organiczną bawełnę, a w kurtkach i polarach między innymi poliester z recyklingu.\nDEKLARUJECIE TEŻ, ŻE STAWIACIE NA RODZIME ZAPLECZE PRODUKCYJNE. CO TO OZNACZA?\nM.M.: Korzystamy z polskich szwalni. W kraju szyjemy między innymi odzież termiczną, kurtki i bluzy polarowe na licencji marki Polartec. Będziemy też tworzyć krótkie kolekcje, wspierające bliskie nam idee. Już niedługo ukaże się limitowana edycja odzieży z bawełny organicznej, ze sprzedaży której 10% zostanie przekazane na ratowanie zagrożonego gatunku rysia.\nR.S.: Mimo że znakomicie pracuje nam się z polskimi wytwórcami, są produkty, takie jak plecaki czy buty, które produkujemy za granicą. To pozwala nam oferować zaawansowany technologicznie ekwipunek w dobrej cenie.\nREAKTYWOWALIŚCIE KULTOWY PLECAK WOODPECKER. POPRZEDNI MODEL BYŁ NIEZNISZCZALNY I DO TEJ PORY POJAWIA SIĘ NA RYNKU WTÓRNYM. W JAKI SPOSÓB NOWA WERSJA NAWIĄZUJE DO TRADYCJI?\nM.M.: Kontynuacja Woodpeckera będzie podobnie wytrzymała jak pierwowzór. Sięgnęliśmy po bardzo odporną cordurę, z której był produkowany poprzednik. Użyliśmy trwałego i mocnego nylonu, do tego bardzo dobrej jakości zamków i wzmocnionych klamer. Ulepszyliśmy pas biodrowy, a plecy zostały wykonane z niezwykle miękkiego i przewiewnego materiału, co znacznie poprawia wentylację oraz wygodę noszenia. W tym modelu postawiliśmy przede wszystkim na komfort i możliwość dużej regulacji.\nNIE MACIE JESZCZE FIRMOWEGO TEAMU?\nM.M.: Współpracujemy z kilkoma influencerami z różnych dziedzin turystyki i sportu i na pewno to grono będzie się powiększać. Na team Alpinusa poczekajmy jeszcze chwilę.\nA INNE PLANY NA PRZYSZŁOŚĆ?\nR.S.: Są jasno sprecyzowane: to popularyzacja zdrowego trybu życia na świeżym powietrzu, a jak wiadomo, nie ma złej pogody, jeżeli jesteś właściwie ubrany. W tym przypadku „właściwie” znaczy w rzeczy Alpinusa (śmiech). A tak poważnie, wciąż pracujemy nad naszą rozpoznawalnością, rozszerzamy asortyment, znajdując najlepszych w swojej kategorii producentów, i stale wsłuchujemy się w opinie klientów, aby oferować im to, czego potrzebują.\nGÓRY numer 6/2021 (283)\nCzytnik GÓR >>> http://www.czytaj.goryonline.com/\nPoprzedniOstatni weekend okiem ratownika TOPR – ku przestrodze…\nNastępnyWystartowała Fundacja Wandalistki


Problem z głosnikami logitech x 540 - Sprzęt komputerowy - dobreprogramy - forum\nProblem z głosnikami logitech x 540\nrafal42 (Elfuego1) 2008-08-15 15:27:16 UTC #1\nwięc kupiłem te głośniczki i podłączam , oczywiście ustawiam w opcjach sound maxa na głośniki 5.1,uruchamiam i .....\nwłaśnie i tylne głośniki grają głośniej niż przednie, jeden tylny nie działa. w testach również , ciekawie ,test z obracającą kulą dla głośników 5.1 .więc grają jak chcą zamiast prawy lewy , gra lewy i tylni. jeden w ogóle nie bierze udziału.ogólne XXX .\nma ktoś może jakiś pomysł.\nkarta zintegrowana.,kable dobrze podłączone,są pokolorowane trudno pomylić.może być to wina kodeków. mam ffdshow,divix,real alternative,\nProszę pohamować język.\nKomornik (Zonkishi) 2008-08-15 21:43:22 UTC #2\njedyne co mogę Ci poradzić to reinstal sterów (na nowsze/starsze jeśli istnieją)\nKadian (Looz1231) 2008-08-16 22:36:59 UTC #3\nJeśli masz viste to prawie normalne u mnie świrowały te głośniki na viście ale jeśli masz win xp to zainstaluj najnowsze stery do swojej dźwiękówki a potem pakiet kodeków K-Lite full i w opcjach ffdshow audio decoder wyłącz Mixer powinno coś się poprawić .\nrafal42 (Elfuego1) 2008-08-17 07:02:15 UTC #4\njuż alles in kontroliren. trzeba na tej płycie po prostu kabel center zamienić z rear.nie wiem może producent płyty miał daltona czyli zielony do zielonego,czarny do pomarańczowego wejścia, pomarańczowy do niebieskiego wejścia. i gra jak ta lala.testy przebiegły prawidłowo.\nps od kiedy jaja wielkanocne uważane są za nie pohamowany język