Älykkyys - älykkyyden taso, kertoimet, tyypit ja kehitys\nÄlykkyys on ihmisen kyky tunnistaa, ymmärtää ja ratkaista ongelmia. Älykkyyden käsite yhdistää kaikki yksilön kognitiiviset prosessit, kuten mielikuvituksen ja havainnon, sensaation, muistin, ajattelun ja esityksen.\nIhmisen älykkyys on henkinen laatu, joka koostuu kyvystä sopeutua uusiin olosuhteisiin, oppia kokemuksen perusteella käyttämään teoreettisia käsitteitä ja soveltamaan tätä tietoa erilaisten ympäristöolosuhteiden hallintaan. Älykkyyden käsite tulee latinan sanasta Intellectus, joka tarkoittaa ymmärrystä tai kognitioita.\n1800-luvulta lähtien monet tunnetut psykologit ovat tutkineet ihmisen älykkyyttä, kehitystä, mittauskykyä ja sen arviointia. Älykkyyden ja sen tutkimuksen ongelma oli erittäin akuutti. Nykyään Piagetin vaiheiden teoriaa voidaan kuitenkin perustellusti pitää älykkyyden muodostumisen pääteoriana käyttäytymispsykologiassa. Hän teki päätelmät eri ikäisten lasten havainnoinnin perusteella. Kun lapsi syntyy, hänen on mukauduttava maailmaan. Sopeutuminen koostuu kahdesta prosessista: assimilaatio (tapahtuman selitys olemassa olevan tiedon perusteella) ja mukautuminen (mukauttaminen uuteen tietoon).\nPiaget nimeltään ensimmäisen vaiheen sensorimotoriksi. Sille on ominaista ensimmäisten refleksien ja taitojen esiintyminen. 12 kuukauden kuluttua lapsi alkaa katsoa ympärilleen, kääntää päätä etsiäkseen näkökenttään puuttuvia asioita. Lapsenkengissä vauva on egokeskeinen ja havaitsee maailman itsensä kautta. Vuoden kuluttua hän alkaa ymmärtää, että häntä ympäröivät esineet ovat todellisuudessa eivätkä katoa, kun hän ei näe niitä. Sitten vauva keksii esineen vakion, ensimmäiset omat arvionsa ympäröivästä ulkomaailmasta. Tälle ajanjaksolle on ominaista tavoite, jonka hän pyrkii saavuttamaan. Tällainen käyttäytyminen Piaget piti ensimmäisiä älykkyyden merkkejä.\nHän kutsui toista vaihetta "edeltäviksi operaatioiksi". Alle 7-vuotiailla lapsilla muodostuu symbolinen intuitiivinen ajattelu, mutta ne ovat edelleen itsekeskeisiä. Lapset voivat jo rakentaa ratkaisuja joihinkin ongelmiin ymmärtämättä niitä. Lasten ympäröivä maailma laajenee, mutta toistaiseksi se sisältää vain yksinkertaisia ulkoisen ympäristön käsitteitä.\nKolmas vaihe on tiettyjen toimien vaihe. 7 - 12-vuotiaille on ominaista kyky toimia sisäisten ideoidensa kanssa joistakin esineistä. Lapset kehittävät kyvyn suorittaa erityisiä esineisiin liittyviä toimintoja.\nNeljäs vaihe on muodollisen toiminnan vaihe. 12-vuotiaana ja sitä vanhemmin abstrakti ajattelu tapahtuu lapsilla, ja sitten muodollinen ajattelu muodostuu murrosiässä, ja sen ryhmille on ominaista kypsä refleksiivinen älykkyys. Tänä aikana muodostuu ulkoisen maailman sisäinen kuva. Myös tälle ajanjaksolle on ominaista tiedon rikastaminen. A. Leontiev totesi, että on erittäin tärkeää, että tiedon rikastumisen ohella sielu ei tyhjene.\nPiaget uskoi, että koska henkilö on syntymästä lähtien sosiaalisessa ympäristössä, siitä tulee täysin luonnollista, että se vaikuttaa häneen samalla tavalla kuin fyysinen ympäristö. Yhteiskunta ei koske vain yksilöä, vaan myös muuttaa hänen rakennettaan, ajattelua, asettaa käyttäytymistä, moraalisia ja eettisiä arvoja, vastuita. Yhteiskunta muuttaa älykkyyttä kielen, vuorovaikutuksen sisällön ja ajattelun sääntöjen kautta.\nPiagetin teoria ei ole täysin virheetön, koska melko usein jopa aikuisilla yksilöillä puuttuu abstraktista ajattelusta tietyntyyppistä toimintaa, kun taas muista näkökohdista sellaiset ihmiset eivät täysin eroa muista. Piaget'n käsityksessä älykkyyden muodostuminen tapahtuu spastisesti, mutta on olemassa myös toinen jatkuvaan muutokseen perustuva teoria. Tätä teoriaa kutsutaan käsitteeksi tietojenkäsittely.\nKaikki tiedot, jotka kulkevat erityisten analysaattorien kautta ihmisen aivoihin, käsitellään, tallennetaan ja muutetaan tietoiksi. Tietojen määrä vaihtelee suuresti lapsilla ja aikuisilla. Kokonaiset, jatkuvasti virtaavat tietovirrat kuuluvat lapsille, vaikka he eivät ole valmiita sellaisiin määriin.\nLapsi ei osaa tehdä useita asioita kerralla. Tämä viittaa siihen, että lapsilla huomion vaihtaminen muodostuu myöhemmässä vaiheessa ontogeneesiä. Mitä vanhempi lapsi tulee, sitä helpommin hän saavuttaa abstrakteja tehtäviä yhdessä melko monimutkaisten sensorimotoristen toimien kanssa.\nLapsen kehityksen aikana tapahtuu kognitiivisten strategioiden hienosäätöä. Esimerkiksi, lapset muistavat aluksi jakeet mekaanisesti, mutta vanhemmassa iässä he jo ymmärtävät jae.\nÄlykkyysongelma Galtonin työssä alkoi saada erityistä merkitystä. Älyn edustaminen yksilön kykynä vaatii enemmän spesifisyyttä, vastauksia kysymyksiin, jotka liittyvät ilmiön olemukseen, luonteeseen ja ulkoiseen ilmenemiseen. Tällaiset kysymykset kiinnostivat tunnettuja psykologeja koko 2000-luvun ajan. Mutta tälle päivälle ei ole tarkkaa vastausta.\nRanskalaiset tutkijat loivat vuonna 1905 ensimmäiset testit 3–13-vuotiaiden vauvojen älyllisen kehityksen arvioimiseksi. T. Simon ja A. Binet pitivät älykkyyttä tietyn aikakauden saavuttamana henkisen kehityksen tasona, joka ilmenee kaikkien kognitiivisten toimintojen muodostumisessa, älyllisten taitojen ja tiedon kehitysasteessa. Oikein ratkaistujen testitehtävien määrä määrää lapsen älyllisen ikän.\nSaksalainen psykologi Stern antoi vuonna 1912 ehdotuksen mielenterveyden mittaamiseksi laskemalla älykkyyskerroin (tunnetaan yleisesti nimellä IQ), joka ilmaistaan älyllisen iän suhteena lapsen todelliseen ikään.\nL. Theremin, W. Sternin esittämän IQ: n perusteella, mukautti muutetun Binet-Simon-asteikon, jota kutsuttiin Stanford-Binet-asteikkoksi. Nykyään se on yksi suosituimmista menetelmistä lasten henkisen kehityksen arvioimiseksi.\nNykyään kiinnostus älykkyyden testaamiseen on hiipunut. Tämä johtuu siitä, että tällaisten testien prognostinen arvo on melko pieni. Joten esimerkiksi testatut henkilöt, joilla on korkea älykkyys testien mukaan, saavuttavat harvoin korkeita tuloksia todellisessa elämässä. Tässä suhteessa termi "hyvä äly" on esiintynyt jopa psykologiassa, mikä ymmärretään henkisiksi kyvyiksi, jotka toteutuvat tehokkaasti ihmisen tosielämässä ja edistävät hänen korkeita sosiaalisia saavutuksia.\nYritykset määritellä älykkyys ja testata kehitystä johtivat monien uusien ongelmien muotoiluun, joista yksi on henkisten kykyjen rakenteen ongelma.\nNykyajan psykologiassa tällä alueella on muodostunut kaksi pääasiallista näkökulmaa. Ensimmäisen näkökulman esittäjät ovat kirjoittajia, jotka pitävät älykkyyttä suhteellisen itsenäisten henkisten kykyjen kokonaisuutena. Joten esimerkiksi J. Guilford yksilöi kolme niin kutsuttua "älykkyyden mittausta": henkisten operaatioiden tuote, kokeissa käytetyn materiaalin ominaisuudet ja tulos - tuloksena oleva älyllinen tuote. Näiden elementtien yhdistelmä antaa 120 henkistä kantaa. Jotkut heistä onnistuivat tunnistamaan empiiristen tutkimusten avulla. Guilfordin tärkeimpiä ansioita on sellaisen käsitteen kuin "sosiaalinen älykkyys" valitseminen, joka on yhdistelmä henkisiä kykyjä, jotka määräävät subjektien toiminnan arvioinnin ja ennustamisen onnistumisen.\nToinen näkökulma perustuu ajatukseen yhteisen älykkyystekijän olemassaolosta, joka määrittelee yksilön koko intellektuaalin erityispiirteet ja suorituskyvyn. Tämän konseptin perustajana pidetään C. Spearmania. Se koostuu älyn tutkimisesta yleisen ”henkisen energian” näkökulmasta, jonka taso määrittelee yksilön koko intellektuaalin (yleinen tekijä tai G) menestyksen ja hedelmällisyyden. Ratkaisu tiettyyn ongelmaan riippuu sekä kohteen kykyjen muodostumisesta, joka liittyy yleiseen tekijään, että erityisten kykyjen kompleksista, jota tarvitaan rajoitetun luokan ongelmien ratkaisemiseksi. Spearman kutsui näitä erityisiä kykyjä S-tekijöiksi englannin sanasta special, joka tarkoittaa erityistä.\nSpearmanin opiskelija ja seuraaja J. Raven meni pidemmälle ja kehitti progressiivisen matriisikokeen. Tämä tekniikka on nykyään yhä parhaimmista yrityksistä määrittää älykkyys. Testin pääindikaattori on kyky oppia henkilökohtaisen kokemuksen yleistymisen perusteella.\nYksi suosituimmista teorioista on myös R. Kettelin käsitys älykkyystyypeistä: “juokseva” ja “kiteytetty”. Se on väliteoria älykkyyttä yhtenä yhteisenä kykynä käsittelevien ideoiden ja siihen liittyvien mielenkykyjen joukon näkemysten välillä. Kettel uskoi, että "juokseva" tiedustelu ilmenee asioissa, jotka vaativat sopeutumista uusiin olosuhteisiin. Se riippuu perinnöllisen tekijän vaikutuksista. ”Kiteytynyt älykkyys ilmenee tehtävien ratkaisemisen aikana, jotka edellyttävät asianmukaisia taitoja ja aikaisemman kokemuksen soveltamista. Tämän tyyppinen älykkyys riippuu pääasiassa ympäristövaikutuksista. Kettel tunnisti myös osittaiset tekijät, jotka liittyvät joidenkin analysaattoreiden toimintaan, operatiiviset tekijät, jotka vastaavat sisältöä Spearmanin erityistekijöihin. Iäkkäiden älykkyystutkimukset osoittivat, että iän myötä (40 vuoden jälkeen) "virtaavan" älykkyyden taso laskee ja "kiteytyneen" taso pysyy melkein muuttumattomana.\nMitä älykkyys tarkoittaa? Nykyään monet psykologit ovat pääosin yksimielisiä siitä, että yleinen älykkyys on universaali psyykkinen kyky. G. Eisenck uskoi, että hermoston geneettisesti määritetty laatu, joka määrää tietojenkäsittelyn voimakkuuden ja uskollisuuden, on yleisen älykkyyden perusta.\nLukuisat psykogeneettiset tutkimukset ovat osoittaneet, että älykkyys on enemmän geneettisesti määritettyä. Tämä riippuvuus on selvempi sanallisessa älykkyydessä kuin ei-sanallisessa. Ei-sanallinen älykortti on paljon helpompaa kuin sanallinen. Älykkyyden muodostuminen johtuu myös useista ympäristövaikutuksista: perheen älyllisestä mikroilmastosta, kuinka lapsi syntyi perheessä, vanhempien ammatista, sosiaalisen vuorovaikutuksen laajuudesta varhaislapsuudessa jne. On muistettava, että yksilöllä on syntymästään lähtien syy ja tietoisuus. Ihmisen aivot tallentavat aiemmat kokemukset, joiden avulla voit käyttää näitä tietoja.\nÄlykkyys ja muisti ovat linkkejä samassa ketjussa, joten muistin ja älykkyyden yhteinen kehittäminen on välttämätöntä. Itse asiassa muodostetaan muistia, älykkyyttä.\nIhmisen äly on koko ihmisluonnon joustavin osa, jonka jokainen ihminen tekee omien mieltymystensä mukaisesti. Älykkyydellä on tietty rakenne ja tyypit. On suositeltavaa kehittää ja kouluttaa mitä tahansa sen tyyppiä tullakseen harmoniseksi persoonallisuudeksi.\nÄlykkyyslajit: sanallinen, looginen, alueellinen, fyysinen, musiikillinen, sosiaalinen, emotionaalinen, henkinen, luova.\nVerbaalinen älykkyys vastaa kriittisistä prosesseista, kuten kirjoittaminen ja lukeminen, ihmisten välinen viestintä ja puhe. Verbaalin älykkyyden kehittämiseen riittää vain vieraan kielen oppiminen, aikaa lukea kirjallisuusarvoisia kirjoja, kommunikoida tärkeistä aiheista jne.\nLooginen älykkyys sisältää laskennan, päättelyn, loogisen ajattelun ja muun taitot. Sitä tulisi kehittää ratkaisemalla erilaisia ongelmia, palapelit ja palapelit.\nAlueellinen älykkyys sisältää visuaalisen havainnon, kyvyn luoda ja käsitellä visuaalisia kuvia. Sitä kehitetään luovan itseilmaisun kautta maalaamisen, mallintamisen, ”labyrintityyppisten” ongelmien ratkaisemisen ja seurantataidon avulla.\nFyysinen älykkyys koostuu ketteryydestä, liikkeiden koordinoinnista, käden liikkuvuudesta jne. Se kehittyy urheilun, tanssin, joogan ja muun fyysisen toiminnan avulla.\nMusiikillinen älykkyys on musiikin ymmärtämistä, rytmitunnetta jne. Se sisältää säveltämistä, tanssia jne. Sitä kehitetään kuuntelemalla erilaisia musiikillisia sävellyksiä, tanssimalla ja laulamalla, soittamalla erilaisia soittimia.\nSosiaalinen älykkyys on kyky ymmärtää oikein muiden ihmisten toimet, sopeutua yhteiskuntaan ja rakentaa suhteita. Kehitetty ryhmäpeleiden, keskustelujen, roolipelien jne. Avulla\nEmotionaalinen älykkyys sisältää ymmärryksen ja kyvyn ilmaista tunteita ja ajatuksia. Emotionaalisen älykkyyden kehitys tapahtuu analysoimalla tunteita, tarpeita, tunnistamalla vahvuudet ja heikkoudet, oppimalla ymmärtämään ja luonnehtimaan itseään.\nHengellinen älykkyys sisältää kyvyn itsensä kehittämiseen, kyvyn motivoida itseään. Kehitetty pohdinnan ja meditaation kautta. Uskovat voivat käyttää rukousta.\nLuova äly on vastuussa kyvystä luoda, luoda jotain uutta, tuottaa ideoita. Kehitetty tanssin, näyttelijöiden, laulamisen, runouden kirjoittamisen jne.\nEdellä lueteltuja älykkyystyyppejä voidaan kehittää ja kouluttaa koko elämän ajan, millä tahansa sen ajanjaksolla. Korkea älykkyys edistää terveyden ja elinvoiman säilyttämistä pidemmän ajan.\nMonien psykologien teorioiden mukaan joidenkin ongelmien ratkaiseminen vaatii konkreettista, toisten - abstraktia älykkyyttä.\nKonkreettinen älykkyys auttaa ratkaisemaan arjen ongelmia ja suuntautuu vuorovaikutukseen erilaisten asioiden, esineiden kanssa. Siksi Jensen viittaa älykkyys assosiatiivisten kykyjen erityiseen tai käytännön tasoon, jonka avulla voit soveltaa tiettyjä tietoja, taitoja tai muistiin tallennettuja tietoja.\nAbstrakti älykkyys antaa sinun käyttää sanoja ja käsitteitä. Jensen vie abstraktin älykkyyden toiselle tasolle - kognitiivisten kykyjen tasolle. Hän uskoo, että yhden tason suhde toiseen jokaisessa yksilössä johtuu perinnöllisistä tekijöistä.\nYksi älykkyyden mittausmenetelmistä on henkisten kykyjen kehityksen arviointi IQ-testillä. IQ-testin perustaja oli G. Eisenck, joka esitteli erityisen asteikon. Tätä asteikkoa edustavat jaot 0 - 160 pistettä, ts. edustaa tason määritysaluetta älykkimmästä moroniteettiseen.\nPuolella maailman väestöstä älykkyyskerroin on välillä 90–110 (keskimääräinen älykkyys). Jotta tämä väestöryhmä voisi siirtyä seuraavalle tasolle, se tarvitsee älykkyyden ja ajattelun jatkuvaa kehittämistä erityisharjoituksilla, ts. tiedustelun lisäämiseksi olisi tehtävä säännöllisiä ponnistuksia. Säännöllinen harjoittelu lisää sitä vähintään 10 pisteellä. IQ-tason ollessa yli 110 pistettä on 25% väestöstä (korkea älykkyys). Loput 25% on ihmisiä, joilla on heikko älykkyys (alle 90 pistettä). Näistä 25 prosentista 14,5 prosentilla henkilöistä älykkyystaso on välillä 110–120, 10 prosentilla - 120–140 ja vain 0,5 prosentilla väestöstä älykkyystaso on yli 140 pistettä.\nUseimmat psykologit ovat tulleet yhteen päätelmään, joka viittaa siihen, että yleisen henkisen toiminnan taso on vakioarvo yksilöille. Spearman uskoi, että mieli pitää voimansa muuttumattomana koko elämän ajan. Freud otti psyykkisen energian käsitteen käyttöön psykologisessa tieteessä, ja myöhemmin termi G-tekijä ilmestyi mielenterveyden yleiseksi rahastoksi. A. Lazursky yksilöi kolme päätoiminnan tasoa: alin, keskimmäinen ja korkein. Alemmalle tasolle on ominaista yksilön kyvyttömyys, ympäristö kuormittaa heikosti lahjakkaan ihmisen heikkoa psyykeä. Keskipitkä - karakterisoituu persoonallisuuden hyvästä sopeutumisesta ympäristöön ja etsimään paikkaa, joka vastaa sisäistä psykologista rakennetta. Korkeammalle on ominaista taipumus muuttaa ympäristöä.\nIQ on kvantitatiivinen indikaattori yksilön älykkyystasolle. Joten esimerkiksi matala älykkyys on ominaista oligofreenikoille, keskimääräinen älykkyys on maapallon väestön päämassa. eli se tarkoittaa älykkyyden tasoa suhteessa saman ikäisen tavallisen keskimääräisen ihmisen älykkyystasoon.\nIQ määritetään käyttämällä erityistä testausta. Kertoimen määrittäminen on yksi yrityksiä arvioida yleisen älykkyyden tasoa.\nTermin IQ otti käyttöön vuonna 1912 saksalainen tutkija Wilhelm Stern. Hän keskittyi mielenterveysalan melko vakaviin aukkoihin Binet-asteikkojen suhteen. V. Stern ehdotti numeron käyttämistä älykkyyden tasolle, joka saadaan jakamalla yksilön henkinen ikä kronologisella tavalla. Vuonna 1916 IQ: ta käytettiin ensimmäisen kerran Stanford-Binet-asteikolla.\nNykyään kiinnostus IQ-testeihin on kasvanut melko paljon, minkä seurauksena on olemassa monia erilaisia kohtuuttomia asteikkoja. Siksi eri testien suorittamisen vertailu on melko vaikeaa. Tässä suhteessa IQ: n lukumäärä tällä hetkellä on menettänyt alkuperäisen informatiivisen arvon.\nJokainen IQ-testi sisältää monia erilaisia tehtäviä yhä vaikeammin. Esimerkiksi tällaisten tehtävien joukossa on tehtäviä, jotka koskevat alueellista, loogista ajattelua jne. Testitulosten perusteella lasketaan IQ-tulos. On huomattava, että mitä enemmän testausvariaatioita henkilö läpikäy, sitä parempia tuloksia lopulta hän osoittaa. Suosituin ja tunnetuin testi on Eysenck-testi. J. Ravenin, D. Wexlerin, R. Kettellin testit ovat kuitenkin totta. Kummallista, mutta tänään ei ole yhtä standardia IQ: n määrittämiselle.\nKaikki testit on jaettu ikäryhmittäin. Ne osoittavat ihmisen kehitystä, joka vastaa kutakin ikää. Tämä tarkoittaa, että 12-vuotiaalla lapsella ja yliopistossa valmistuneella nuorella miehellä voi olla sama IQ, koska kunkin kehitys vastaa ikäryhmäänsä. Esimerkiksi Eysenck-testi on suunniteltu erityisesti 18-vuotiaille ja sitä vanhemmille. Tämä testi antaa korkeimman mahdollisen IQ-tason, 180 pistettä.\nÄlykkyyskerroin riippuu seuraavista tekijöistä: perinnöllisyys, ympäristö, sukupuoli ja rotu, asuinmaa, terveys, sosiaaliset tekijät jne.\nYmpäristö ja perhe, paljastaa valtavan vaikutuksen lapsen älykkyyden muodostumiseen. Siten lukuisten tutkimusten aikana havaittiin riippuvuus monista tekijöistä, jotka luonnehtivat vaurautta, perheen elintasoa, sukulaisten välisiä suhteita, kasvatusmenetelmiä jne. Ympäristön ja etenkin perheen vaikutukset muodostavat osan älykkyyskertoimesta 0,25: stä. 0.35. Mitä vanhemmaksi yksilöksi tulee, sitä heikompana tämä riippuvuus ilmenee, häviäen melkein kokonaan hänen enemmistönään. Nämä tutkimukset tehtiin tavallisten perheiden keskuudessa, joilla on täydellinen koostumus, ts. ja isä ja äiti.\nKunkin yksilön geneettisten ominaispiirteiden vuoksi samassa perheessä syntyneet lapset voivat reagoida hyvin eri tavoin samoihin ympäristötekijöihin. Ravitsemus vaikuttaa myös älykkyyteen. Siksi tutkimukset ovat osoittaneet, että raskaana olevan naisen kalan käyttö raskauden ja sitä seuraavan imetyksen aikana lisää lapsen älykkyystasoa. Jotkut tutkimukset osoittavat IQ-tason nousun 7 pisteellä.\nNaisten ja miesten älykkyysominaisuudet ovat aina kiinnostaneet psykologian tieteessä tunnettuja henkilöitä. Monet psykologit uskovat, että älykkyyden kehitys on sama sekä miehille että naisille. Miesten keskuudessa leviäminen on kuitenkin voimakkaampaa - heidän joukossaan valtava määrä tyhmäjäseniä ja sama määrä älykkäitä. eli Tämä tarkoittaa, että miesten joukossa on paljon ihmisiä, joilla on korkea älykkyysaste ja matalat. Lisäksi naisten ja miesten välillä on ero älyllisen alueen eri näkökohtien ilmenemisessä.\nEnintään 5 vuotta älykkyyden kehitys on sama. Viiden vuoden kuluttua pojat alkavat johtaa paikkatiedon muodostumiseen, manipulointiin, mutta tytöt alkavat hallita sanallisten kykyjen kehitystä. Myös miesten keskuudessa on paljon yleisempiä löytää lahjakkaita matemaatikkoja kuin naisia. Jokaisessa 13 tunnetussa matemaatikossa on vain yksi nainen.\nLisäksi monet psykologit, filosofit, jotka olivat kiinnostuneita mielenkiinnosta, tutkivat eri rodun edustajien älyn ominaisuuksia. Lukuisat tutkimukset osoittavat kuilun eri roduryhmien keskimääräisen IQ: n välillä. Esimerkiksi afrikkalaisten amerikkalaisten keskimääräinen IQ on 85, valkoisten eurooppalainen on 103 ja juutalaisten on 113. Kuitenkin viimeaikaisten tutkimusten mukaan tämä ero on vähitellen vähentymässä.\nCharles Spearmania pidetään älykkyystekijäkonseptin perustajana. Hän muotoili postulaatit, joiden mukaan älykkyys ei ole riippuvainen ihmisen muista henkilökohtaisista ominaisuuksista, eikä se sisällä rakenteessaan muita kuin älyllisiä ominaisuuksia, kuten ahdistusta, kiinnostuksen kohteita jne.\nSpearman käsitteli ammatillisia kykyjä. Tutkittaessa tutkimustietoja hän löysi seuraavan kuvion. Monien testien tulokset, jotka keskittyvät muistin, huomion, ajattelun ja havainnan diagnoosiin, liittyvät läheisesti toisiinsa. Tulokset osoittivat, että ihmiset, jotka suorittavat menestystestauksen onnistuneesti, tekevät myös erittäin hyvin tehtäviä, joiden tarkoituksena on tutkia muita kognitiivisia kykyjä, ja päinvastoin, henkilöt, jotka tekevät huonosti ajattelutestejä, suorittavat myös muut testitehtävät huonosti. Siksi muistin ja älykkyyden kehityksen, älykkyyden ja ajattelun kehittämisen tulisi olla erottamattomasti yhteydessä toisiinsa. Vain tässä tapauksessa on mahdollista lisätä älykkyyttä. Ilman persoonallisuuden kognitiivisen alueen kokonaisvaltaista kehittämistä yhdessä älyn kanssa ei saavuteta onnistuneita tuloksia.\nSpearman ehdotti, että minkä tahansa henkisen työn menestys määräytyy useiden tekijöiden perusteella: erityinen ("S") ja yleinen ("G").\nTämän lisäksi hän uskoi, että henkisen kokonaisenergian tekijä on todella olemassa ja että sillä on koko joukko hypoteettisia ominaisuuksia: kvantitatiivinen ominaisuus, siirtymisen intensiteetti yhdestä aktiviteetityypistä toiseen, energian vaihtelun aste, ts. kyky jatkaa sitä toiminnan jälkeen. Sitten hän tunnisti neljää tiedustelutyyppiä. Ensimmäisen tyyppinen älykkyys määrätään uuden ymmärtämisen nopeudesta, toinen - ymmärtämisen täydellisyydestä, kolmas - tämä on tervettä järkeä, neljäs - on päätösten omaperäisyys. Nykyään useimmat psykologit korreloivat yleistä älykkyyttä mielenterveysten voimakkuuden kanssa.\nSpearmanin älykkyysrakenne on malli, jonka päällä on yleinen tekijä (G), yleinen kyky. Tätä seuraa älykkyyden ryhmälaatu, joka on mekaaninen, laskennallinen ja sanallinen kyky. Ja rakenteen ytimessä ovat erityiset kyvyt (S-tekijät), jotka ovat ominaisia tietylle aktiviteettityypille.\nKettell tarjoaa toisen älykkyysrakenteen, joka koostuu vapaasta (virtaavasta), kytketystä (kiteytyneestä) älykkyydestä ja yksittäisistä tekijöistä. Vapaa älykkyys määräytyy aivokuoren yleisen kehitysasteen mukaan, ts. hän vastaa onnistumisesta ratkaista ongelmat, joiden tavoitteena on löytää yksityiskohtien ja havaintojen suhteet. Tämä tekijä on täysin riippumaton kulttuurista, mutta sillä on huomattava riippuvuus perinnöllisyydestä. Se on tärkeää tehtävissä, jotka vaativat sopeutumista uusiin olosuhteisiin. Uskotaan, että tämä tekijä on identtinen yleisen älykkyyden kanssa. Sitoutunut älykkyys hankitaan kulttuurin hallinnan aikana. Jotkut tekijät määräytyvät joidenkin analysaattorien työn perusteella (ne vastaavat Spearmanin erityisiä tekijöitä).\nEisenck sisältää seuraavat elementit rakenteessa: älyllisten toimintojen intensiteetti, halu virheiden tarkistamiseksi ja itsenäisyys. Näiden elementtien vakavuuden perusteella kehitettiin testi älykertoimen IQ määrittämiseksi.\nEysenck tunnistaa älykkyyden rakenteessa useita tasoja: biologista, sosiaalista ja psykometristä. Älykkyyden ydin on tiedon käsittelyprosessien nopeusominaisuuksissa, jotka johtuvat neurofysiologisista tekijöistä. Pääominaisuuteen, joka heijastaa älyllisen kehityksen tasoa, Eysenck viittaa tietojenkäsittelyn yksilölliseen nopeuteen. IQ: na mitattu psykometrinen älykkyys riippuu ympäristötekijöistä ja genotyypistä. Sen vaikutus on hallitseva. Sosiaalinen älykkyys ilmaistaan yksilön kyvyssä käyttää psykometristä älykkyyttä sopeutua yhteiskunnan vaatimuksiin.\nH. Gardner on usean älykkyyden käsitteen perustaja. Se on tosiasiassa, että yleisen henkisen kyvyn sijasta on monia muita älyllisiä kykyjä, jotka voivat esiintyä erilaisissa yhdistelmissä. Gardner uskoo, että älykkyys ei ole jonkinlainen päässä oleva laite, vaan tilaisuus, jonka avulla yksilö voi soveltaa tietyntyyppisiä ajattelua. Tältä osin hän yksilöi seitsemän tyyppiä älykkyydelle, jotka ovat toisistaan riippumattomia ja toimivat aivoissa itsenäisinä järjestelminä sen sääntöjen mukaisesti. Tämä viittaa verbaaliseen, loogisesti-matemaattiseen, alueelliseen, musikaaliseen, fyysisesti-kinesteettiseen älykkyyteen, henkilöidensisäiseen, ihmisten väliseen älykkyyteen.\nYleisten kykyjen testaamisella on tarkoitus mitata ihmisen älyllisen kehityksen astetta. Älykkyyden käsite on ensimmäisten älyllisten mittausyritysten ajoista lähtien käynyt läpi erilaisia muutoksia älykkyyden testaamisen psyykkisen todellisuuden teorioista. Älykkyyden psykologiassa syntyi 1900-luvun alussa kriisi. Siksi heräsi kysymys "älyn" käsitteen olemassaolosta psykologisena kategoriana.\nÄlykkyyttä tutkittiin yleensä kahden pääalueen rajoissa: testologinen ja kokeellis-looginen.\nTestologisen suuntautumisen ydin on älykkyyden ulottuvuuksissa, nimittäin kognitiivisten kykyjen kokonaisuudessaan. Ja kriisi piilee siinä, että termi "älykkyys" on korvattu käsitteellä "kyky oppia". Ei-testologiset älyn käsitteet tunnustavat IQ-teorian, jossa kognitiivinen kerroin perustuu sisäisiin kognitiivisiin prosesseihin, kuten muisti, havainto, ajattelu jne.\nÄlykkyyden diagnosoinnissa on monia erilaisia tekniikoita. Progressiivisiin Raven-matriiseihin perustuva älykkyyden diagnosoinnin menetelmä on suunniteltu ajattelun logiikan tutkimiseen. Testit esitetään kuvilla, joissa on lukuja, jotka on kytketty toisiinsa tietyllä suhteella. Yksi luku puuttuu heistä, se on esitetty alla 6–8 muun kuvan joukossa. Aiheen tehtävänä on luoda kuvio, joka yhdistää kuvan luvut toisiinsa ja osoittaa halutun luvun numero kyselylomakkeessa ehdotettujen vaihtoehtojen mukaisesti.\nMatriiseja on 3 muunnosta, joista kukin on tarkoitettu diagnosointiin tietyllä edustavalla alaryhmällä. Värimatriisit on tarkoitettu suorittamaan tutkimuksia lapsista, joiden kehitys on epänormaalia 4,5–9-vuotiailta, yli 65-vuotiailta aikuisilta. Vakiomatriiseja käytetään 8–14-vuotiaiden lasten, 20–65-vuotiaiden vanhempien diagnoosiin. Kehittyneitä matriiseja käytetään tutkimaan kohteita, joiden älykkyys on keskimääräistä korkeampi. Vakiomatriisit sisältävät 60 taulukkoa ja 5 sarjaa. Jokainen sarja sisältää puolestaan yhä vaikeampia tehtäviä. Tehtävätyypin monimutkaisuus sarjasta toiseen on myös luontainen. Värimatriisit koostuvat kolmesta sarjasta, jotka myös vaihtelevat monimutkaisesti. Jokainen tällainen sarja sisältää 12 matriisia, joille on ominaista puuttuvat elementit.\nAmthauer-älykkyystesti on myös ammattimaisesti suuntautuva testi. Sitä käytetään 12-vuotiaille ja yli 30 - 40-vuotiaille nuorille. Jokaiselle tehtävälle on ominaista rajallinen aika sen suorittamiseen.\nÄlykkyysdiagnoosi Goodinaf-Harris-testillä on seuraava. Lapselle annetaan pala valkoista paperia ja yksinkertainen lyijykynä. Häntä pyydetään yrittämään piirtää paras mahdollinen henkilö. Kommentteja ei sallita piirtoprosessin aikana. Jos lapsi vetää ihmisen vyötärölle (ei täysillä korkeuksilla), hänelle tarjotaan piirtää uusi henkilö.\nPiirroksen lopussa keskustelu testilapsen kanssa on pakollista. Keskustelun avulla kuvan epäselvät elementit ja piirteet selkiytetään. Tällainen testaus tehdään parhaiten yksittäin. Kuvan luokitusasteikko sisältää 73 pistettä, jonka toteuttamisesta annetaan 1 piste jokaiselle. Jos se ei täytä kriteeriä, annetaan 0 pistettä. Tutkimuksen lopussa kokonaispistemäärä lasketaan.\nVapaa älykkyystesti on suunniteltu arvioimaan älyllisen kehityksen tasoa ympäristöolosuhteiden vaikutuksesta riippumatta. Kettel ehdotti tätä tekniikkaa. Sitä voidaan käyttää sekä yksilölliseen diagnoosiin että ryhmätutkimukseen.\nAjattelu ja älykkyys\nAjattelu on psyyken kognitiivinen prosessi. Sen on tarkoitus heijastaa yksilön tietoisuudessa monimutkaisimpia suhteita ja suhteita maailman ilmiöiden välillä. Sen päätehtävänä on tunnistaa esineiden väliset suhteet, tunnistaa suhteet ja niiden rajaaminen satunnaisista sattumista. Ajattelu käsittää käsitteiden kanssa toimimisen, yleistämisen ja suunnittelun toiminnot. Se on psyyken korkein kognitiivinen prosessi, joka erottaa sen merkittävästi muista prosesseista, jotka auttavat kohdetta liikkumaan ympäröivässä tilassa.\nAjattelu on melko monimutkainen prosessi, joka tapahtuu yksilön tietoisuudessa. Jäljelle jäävät kognitioprosessin prosessit eroavat ajattelusta siinä, että se on aina tiiviisti yhteydessä olosuhteiden aktiiviseen muutokseen, joissa henkilö on. Psyykkinen toiminta keskittyy aina tehtävän ratkaisuun. Ajatteluprosessi koostuu todellisuuden tarkoituksenmukaisesta ja tarkoituksenmukaisesta muuntamisesta. Prosessille on ominaista jatkuvuus ja kulku koko elämän ajan, samalla kun se muuttuu ikätekijöiden, sosiaalisen aseman ja ympäristön vakauden vaikutuksesta.\nAjattelun piirre on sen epäsuora luonne. Tämä tarkoittaa, että henkilö ei voi tietää asioita suoraan, suoraan, hän tietää kaiken epäsuorasti ja epäsuorasti. eli joitain ominaisuuksia muiden kautta, tuntematon tunnettujen kautta. Ajattelu vaihtelee lajin, toiminnan ja prosessin mukaan. Siihen liittyy erottamattomasti sellainen asia kuin älykkyys.\nMitä älykkyys tarkoittaa? Tämä termi viittaa yleiseen kykyyn ymmärtää ja ratkaista ongelmia ”mielessä”. Sitä pidetään yleensä tietyn ajanjakson saavuttamassa psyyken kehitystasolla, joka on kognitiivisten prosessien vakaudessa samoin kuin taitojen ja tiedon rinnastamisaste.\nÄlykkyys on olennainen osa ajattelua. Ajattelun psykologiaa kehitettiin perusteellisesti vasta 1900-luvulla. 1900-luvulle asti hallitseva assosiatiivinen psykologia tuli oletuksesta, että kaikki psyykessä tapahtuvat prosessit etenevät yhdistyslakien mukaisesti ja että kaikki tietoisuuden muodostumat koostuvat yksinkertaisista aistien esittämisistä, jotka yhdistetään assosiaatioiden avulla monimutkaisiksi komplekseiksi. Siksi assosiatiivisen psykologian kurssin edustajat eivät nähneet tarvetta erityiseen syvempään tutkimukseen ajattelusta. Se identifioitiin käsitteen kanssa ja tulkitettiin seuraavien piirteiden assosiaatioyhteyteen. Tuomiota pidettiin edustajien yhdistyksenä. Päätelmä - useiden tuomioiden yhdistelmänä, jotka toimivat hänen lähtökohtanaan, kolmannesta, johdetusta siitä. Tämän konseptin perustajana pidetään D. Hume. 1800-luvun lopulla tämä teoria oli hallitseva.\nAjattelu ja älykkyys ovat sisällöltään melko samankaltaisia termejä. Jos siirrymme sellaisille termeille, jotka ovat tavalliselle maallikolle tutumpia, äly vastaa sanaa "mieli". Soittamalla henkilölle älykkääksi, ihmiset tarkoittavat tällä hänen älyn yksilöllisiä ominaisuuksiaan. Ajattelun käsite vastaa sanaa "ajattelu". Siksi sana ”mieli” tarkoittaa yksilön ominaisuutta tai kykyä, ja ”ajattelu” on prosessi. Siksi molemmat käsitteet ilmaisevat yhden ilmiön eri puolia. Älykkyyshenkilö pystyy ajattelemaan. Äly on siis kyky ajatella, ja ajattelu on älykkyyden toteutusprosessi.\nAjattelua ja älykkyyttä on pidetty jo kauan tärkeimpiä persoonallisuusominaisuuksia. Siksi termiä "homo sapiens" käytetään määrittämään henkilötyyppi, joka tarkoittaa "älykästä henkilöä". Näkö- tai kuulovammainen aihe kärsii valtavia menetyksiä, mutta hän ei lakkaa olemasta henkilö. Ja jos menetät mielen, niin menetetään ihmisen olemus.\nAjattelua pidetään pääasiassa osaa kognitiosta. Psykologian kannalta kognitio ilmenee ideoiden luomisessa ulkoisesta maailmasta, sen malleista ja kuvista. Esimerkiksi päästäksesi tiettyyn osaan kaupunkia tarvitset jonkin verran maantieteellistä kuvaa tiestä sen pisteen välillä, jossa kohde on tietyllä hetkellä, ja paikan, johon hänen täytyy päästä. Mutta ajattelua ei voida pitää millään kognitiivisella prosessilla. Itsehavaintoprosesseihin sisältyy kognitiivisia prosesseja. Tästä seuraa, että ajattelu on välitetty ja yleinen kognitiivinen objektiivisen todellisuuden prosessi. Joten esimerkiksi se, mitä subjekti näkee, on havainto, ja jos subjekti näkee näkemyksensä perusteella loogisen johtopäätöksen, niin tämä ajattelee. Henkilö näkee märän asfaltin - havainto. Sama henkilö päättelee, että satoi ulkopuolella - tämä on ajattelua.\nAjattelu kognitiivisena prosessina, joka ylittää annetut rajat, on tehokas keino biologiseen sopeutumiseen.\nÄlykkyyden kehitys riippuu samoista tekijöistä kuin ihmiskehon muiden toimintojen muodostuminen: geneettiset tai muut synnynnäiset syyt ja ympäristö.\nSyntyneet ja geneettiset syyt - tämä on ns. Potentiaali, jonka lapsi saa vanhemmiltaan. Tällaisista tekijöistä ei tiedetä melkein mitään. Yksi asia voidaan varmistaa varmuudella - persoonallisuuden henkisen kehityksen suunta riippuu tietyssä määrin heistä.\nJotkut kromosomaaliset mutaatiot ovat perittyjä, mutta on myös totta, että moniin niistä liittyy mahdollisia rikkomuksia raskauden tai hedelmöityksen aikana. Esimerkiksi Downin tauti ilmenee lievästä heikkoudesta, mutta se kompensoidaan potilaiden lisääntyneellä sosiaalisuudella. Pääsyynä tämän taudin ilmaantuvuuteen pidetään vanhempien ikää - mitä vanhemmat vanhemmat, sitä suurempi on todennäköisyys saada lapsi, jolla on Downin tauti. Tämä viittaa yli 40-vuotiaiden vanhempien ikään.\nRaskauden aikana siirretyillä sairauksilla, kuten vihurirokko, kuivia, diabetes, voi myös olla haitallisia vaikutuksia sikiön muodostumiseen ja lapsen jatkokehitykseen. On todistettu, että siirretty vihurirokko, jopa lievässä määrin, raskauden ensimmäisinä kuukausina johtaa peruuttamattomiin häiriöihin lapsen kuulo-, näkö- ja älyllisissä kyvyissä. Alkoholin käyttö raskauden aikana, tupakointi, tiettyjen lääkkeiden käyttö johtaa myös lapsen henkisen kehityksen hidastumiseen.\nOn jo kauan todistettu, että ihminen on sosiaalinen olento ja että hän ei voi kehittyä yhteiskunnan ulkopuolella. Siksi, riippumatta siitä kuinka hyvät potentiaalit vauvalle myönnetään syntymän yhteydessä, tosiasia, että hänen selviytymisensä tarvitsema älyllinen käyttäytyminen voidaan muodostaa ja parantaa vain ottamalla yhteyttä sosiaaliseen ympäristöön.\nAivan elämän alussa lapsen äly määrää käytännössä vain perinnöllisistä tekijöistä. 12 kuukauden ikäisenä lapsi alkaa hankkia kykynsä vuorovaikutukseen enemmän tai vähemmän tehokkaasti sosiaalisen ympäristön ja erilaisten esineiden kanssa. Uskotaan, että tilanteet, joissa lapsi voi pudota tässä iässä, voivat olla ratkaisevia hänen älykkyytensä muodostumiselle.\nÄlykkyyden mukautuva ilmastointi ilmaistaan vaikutuksena tiettyjen tekijöiden kehitykseen. Perheen sosiaalinen asema, joka liittyy yhteiskunnan kulttuuriseen ja taloudelliseen epätasa-arvoon, erilaisten sosiaalisten ryhmien etnisiin ja käyttäytymisominaisuuksiin, vaikuttaa älykkyyden muodostumiseen. Ruokavalio, sen riittävyys tai riittämättömyys vauvan täysimääräiseen kehitykseen vaikuttaa kokonaisvaltaiseen kehitykseen.\nÄlykkyys ja persoonallisuus ovat tiiviisti yhteydessä toisiinsa, ilman yhtä ei voi olla toista. Todettiin, että orpokodien lapset ovat kehityksessä jäljessä perheen ikäisten ikäisensä kanssa. Tämä johtuu tosiasiasta, että he eivät saa aikuisten puolella henkistä stimulaatiota lapsen älyllisestä toiminnasta. Älykkyyden muodostumiseen vaikuttaa myös perheen lasten määrä. Seuraava malli vahvistettiin - mitä enemmän perheen lapsia, sitä alhaisempi heidän keskimääräinen älykkyysaste.\nKuinka kehittää älykkyyttä?\nMuinaisista ajoista lähtien on ollut monia harjoituksia älykkyyden aktivoimiseksi, älykkyyttä kehittäviä pelejä, kuten shakki, palapelien ratkaiseminen, loogisella puolueella varustetut palapelit, backgammon, jopa korttipelipokeri ja mieltymykset. Nykyään on ilmestynyt myös älykkyyttä kehittäviä tietokonepelejä.\nTällaiset pelit kouluttavat mielen, keskittymisen ja muistin erittäin hyvin. Ne tuovat mukanaan myös kilpailun ilon, jos peli tarjoaa vähintään kahden pelaajan läsnäolon, taiteen kasvun ilo. Lautapelit ovat henkisen kilpailun vanhin muoto. Matematiikan ja tarkat tieteet luokat kehittävät psyyken kokonaisen mielenlaatuominaisuuden. Näitä ominaisuuksia ovat: looginen ja abstrakti ajattelu, prognostinen, deduktiivinen, kriittinen, analyyttinen kyky, muisti ja ajattelun nopeus.\nTarkat tieteet ja matematiikka eivät vain edistä älykkyyden kasvua, vaan myös rakenteellista ajattelua, ja niin sanotusti asettavat asiat pään ja omien ajatustensa järjestykseen. Matematiikka ja tarkat tieteet ovat erittäin tärkeitä yksilön henkisen muodostumisen yhteydessä.\nUuden tunnustaminen edistää eruditiota ja rikastaa mieltä. Uusi voi tunnistaa lukemalla tieteellistä kirjallisuutta, tietosanakirjoja, katselemalla koulutuselokuvia tai TV-ohjelmia hyödyllisten ja informatiivisten Internet-lähteiden avulla.\nAikuisen päätehtävänä on ylläpitää uteliaisuutta kuin lapsi! On aina muistettava, että tieto on voimaa!\nÄlykkyyden tutkimuksen ajan tutkijat ovat kehittäneet monia järjestelmiä älykkyyden kehittämiseen.\nÄlykkyyden kehitysjärjestelmä koostuu kaikkien sen variaatioiden, kuten luovan, henkisen, intiimin, sosiaalisen, aistillisen, fyysisen, sanallisen, jne. Kehittämisestä. Samanaikaisesti ei pidä unohtaa, että jokainen älykkyys on tiiviisti yhteydessä kaikkiin sen lajikkeisiin.\nKuinka kehittää älykkyyttä? Nykyään älykkyyden kehittämiselle on kehitetty monia erilaisia menetelmiä, kuten järjestelmä älykkyyden kehittämiseksi kehästä, japanilainen tiedustelupalvelun kehittämisjärjestelmä jne.\nJapanin tiedustelupalvelun kehitysjärjestelmä perustuu siihen, että jos ratkaisee nopeita yksinkertaisia matemaattisia ongelmia ja luet ääneen, voit kehittää älykkyyttä. Japanilaiset uskovat, että aivot aktivoituvat aktiivisimmin suorittaessaan näitä toimia.\nOn olemassa monia tekniikoita, jotka on suunnattu kehitykseen, koulutukseen ja myös kehitettyihin älyn harjoituksiin. Älykkyyden kehitykseen vaikuttavia menetelmiä ovat ryhmä- ja yksilöharjoitukset, harjoittelu, pelit jne.\nNykyään psykologiassa on kaksi, toisistaan poikkeavaa, näkökulmaa mahdollisuudesta kehittää tunneäly.\nEnsimmäisen näkökulman kannattajat, esimerkiksi J. Meyer, katsovat, että tasoa ei voida nostaa. Tämä johtuu siitä, että tunneälyä pidetään suhteellisen vakaana kykynä. Tämän lisäksi he kuitenkin uskovat, että emotionaalista osaamista on mahdollista lisätä koulutuksen avulla. Toisen konseptin, esimerkiksi D. Golemanin, kannattajat uskovat, että tunneälyä voidaan ja pitäisi kehittää. Tärkein argumentti tämän näkökulman puolesta on se, että aivojen hermoväylät kehittyvät ihmisen elämän puoliväliin saakka.\nEmotionaalinen älykkyys on yksilön kyky olla tietoinen tunteistaan, ymmärtää ne ja tuottaa ne tavalla, joka helpottaa ajattelua ja älyllistä kasvua. Tämän termin ottivat käyttöön vuonna 1990 P. Salovei ja J. Mayer.\nEmotionaalinen älykkyys on päinvastoin kuin älyllisen kertoimen tavanomainen ymmärtäminen, kyky selittää tilanne oikein ja vaikuttaa siihen, alitajuisesti ymmärtää, mitä muut ihmiset haluavat ja mikä heidän tarpeensa on, ymmärtää ja nähdä niiden edut tai haitat, torjua stressiä ja olla viehättävä.\nVoimme erottaa seuraavat hierarkkisesti muodostetut kyvyt, jotka muodostavat tunneälyn. Näitä ovat:\n- tunteiden havaitseminen ja ilmeneminen;\n- henkisen toiminnan tehostaminen tunteiden avulla;\n- omien ja muiden ihmisten tunteiden ymmärtäminen ja tunteminen;\n- tunteiden hallinta ja hallinta.\nTämä hierarkia perustuu useisiin periaatteisiin. Kyky tunnistaa ja ilmaista tunteita on tunneiden syntymisen perusta ratkaista erityisiä ongelmia, jotka ovat luonteeltaan menettelytapoja. Kyky tunnistaa ja ilmaista tunteita, niiden käyttö ongelmien ratkaisemisessa on perusta ulkoisesti ilmenneelle kyvylle ymmärtää tunteita edeltäneitä ja niitä seuranneita olosuhteita, tapahtumia. Tällaisia kykyjä tarvitaan heidän tunnetilojensa sisäiseen sopeutumiseen ja ulkoiseen ympäristöön menestyksekkäästi vaikuttamiseen, mikä johtaa myös muiden ihmisten tunteiden säätelyyn.\nVuonna 1996 Ruven Bar-Onin tunneälyn malli esiteltiin psykologien liiton kokouksessa Torontossa. Se koostuu viidestä yleisestä alueesta (alueet) ja 15 asteikosta (alajaksot). Ensimmäinen pallo on henkilökohtainen, joka koostuu henkilökohtaisesta kyvystä ymmärtää ihmisen tunne ja hallita itseään. Tämä alue sisältää: itsetutkiskelu, itsenäisyys, itsenäisyys, itsetuntoa, itsensä toteuttamista.\nItsetutkimus ilmaistaan kyvyssä ymmärtää tunteitasi ja vaikutuksella, joka toimilla on muihin.\nEpävarmuus ilmaistaan kyvyssä ilmaista selkeästi tunteet, ajatukset ja ilmaista näkemysten lujuus ottaen huomioon muiden ihmisten mieltymykset ja toimet. Se liittyy aina aktiivisuuteen ja helppous.\nRiippumattomuus ilmaistaan kyvyssä tehdä päätöksiä ja hallita itseäsi. Tämä tarkoittaa sitä, että et ole riippuvainen tunneista, suorittaa henkilökohtaiset velvollisuutensa samalla, kun et tule heidän orjikseen.\nItsetuntoa ilmaistaan kyvyssä pysyä harmoniassa itsensä kanssa, havaita positiivisesti ja kunnioittaa, mutta samalla tuntea miinukset. Itsetuntoa pidetään edelleen itsetuntona.\nItseaktualisoituminen ilmaistaan kehittämishaulla, kyvyllä toteuttaa potentiaali. Toinen alue on ihmissuhteet, jotka koostuvat kyvystä olla vuorovaikutuksessa aiheiden kanssa viestinnän tasolla. Empaatia, sosiaalinen vastuu, ihmissuhteet ovat viitattu siihen.\nEmpatia ilmenee kyvyssä tunnistaa muiden tunteet ja kyky saada heidät ymmärtämään, että keskustelukumppani tuntee tunteensa.\nSosiaalinen vastuu ilmaistaan kyvyssä molemminpuolisesti hyödylliseen yhteistyöhön, johon sisältyy omatunto, huolenpito naapuristaan, moraali.\nHenkilöiden väliset suhteet ilmenevät rakentavan viestinnän taidoista verbaalisen ja ei-sanallisen viestinnän kautta, kyvystä luoda ja ylläpitää tulevaisuudessa molempia osapuolia hyödyttäviä kontakteja, jotka perustuvat emotionaalisen läheisyyden tunteeseen, kykyyn tuntea olonsa vapaaksi ja mukavaksi sosiaalisessa vuorovaikutuksessa.\nKolmas ala on sopeutumiskyky, joka ilmenee kyvystä olla joustava ja läsnä oleva, reagoida riittävästi tilanteisiin, erilaisiin olosuhteisiin ja ympäristöolosuhteisiin, ratkaista ongelmia niiden noustessa. Ongelmanratkaisu ilmaistaan kyvyssä tunnistaa ja muotoilla ongelmia sekä kehittää ja toteuttaa mahdollisesti tehokkaita ratkaisuja.\nTodellisuuden arviointi on yksilön kyky määrittää oikein objektiivisen todellisuuden ja kokemuksen välinen suhde. Tässä voidaan erottaa sellaiset ominaisuudet kuin pragmatismi, todellisuuden havaitsemisen ja objektiivisuuden riittävyys, kyky keskittyä ja keskittyä.\nJoustavuus ilmaistaan kyvyssä sovittaa tunteesi, toimintasi ja ajatuksesi jatkuvasti muuttuviin ympäristöoloihin, kykyyn mukautua tuntemattomiin, arvaamattomiin olosuhteisiin.\nNeljäs ala on stressin hallinta, joka ilmenee kyvyssä vastustaa stressitekijöitä, hallita impulsiivisuutta, olla menettämättä altistumistaan eikä tulla stressin uhriksi. Stressi-toleranssi ilmaistaan kyvyssä kestää stressiolosuhteita ilman fyysistä tai emotionaalista stressiä. Hallinta impulsiivisuuden suhteen on kyky olla toimimatta tunteiden virtauksessa.\nViides alue on yleinen mieliala, joka ilmaistaan positiivisena elämäkuvana ja tyydytyksenä yleensä. Tyytyväisyys elämään on kyky pitää hauskaa, rauhoittua, vilkasta, innostaa. Tähän alueeseen sisältyy optimismi, joka ilmenee innostumuksena kaikesta toiminnasta, kyvystä nähdä kaikessa positiivinen ja olla surullinen.\nTunneälyn diagnosoimiseksi on monia tekniikoita. Älykkyyden havaitsemisen kykyjen kokonaisuuden käsitteen kannattajat tutkivat tunneälyä käyttämällä erilaisia testikyselyjä ja menetelmiä tehtävien ratkaisemiseksi. Monimutkaisin ja hyvin harkittu tekniikka on MSCEIT. Se koostuu useiden vastausvaihtoehtojen perusteella oikean ratkaisun valitsemisesta ongelmiin.\nMenestykseen nykymaailmassa tarvitaan viestintätaidot ja organisointi. Psykologien mukaan toiminnan menestys on 80 prosenttia riippuvaista emotionaalisesta älykkyydestä ja vain 20 prosenttia kokonaisen älykkyydestä, vaikka sinun ei tarvitse työskennellä ryhmässä. Tämä johtuu siitä, että tunneälyn komponentit ovat vastuussa päätöksenteosta, tuottavuudesta ja viestinnästä. Joten esimerkiksi tavallisen kotona työskentelevän freelancerin, sinun on joskus kommunikoitava myös välittäjien tai asiakkaiden kanssa.\nLisäksi kyky kuulla on myös osa tunneälyä ja avain itsehallintaan ja tietoisuuteen, sosiaaliseen onnellisuuteen ja empatiaan. Ympärillä oleville ihmisille aiheen äly ja hänen laaja tietonsa ovat täysin merkityksettömiä. Päinvastoin, heille on paljon tärkeämpää, kuinka hän puhuu heidän kanssaan puhelimitse tai vastaa sähköposteihin, kuinka miellyttävä on olla yksilön kanssa tai kuinka paljon yksilö kykenee ottamaan vastuun, inspiroimaan ja puolustamaan asemaansa. Siksi tunneälyn kehitys on niin tärkeää tällä hetkellä.\nSosiaalinen älykkyys on kyky ymmärtää yksilön aikomukset, tunnetilat, hänen tunteensa sanallisten ja ei-sanallisten ilmenemismuotojen mukaisesti. Ennakoinnin ilmenemistä ihmissuhteissa pidetään myös sosiaalisena älykkyydenä. Se liittyy kykyyn ilmaista välittömiä, melkein automaattisia ajatuksia yksilöistä, ennustaa todennäköisimpiä ihmisen käyttäytymisreaktioita. Häntä pidetään erityisenä "sosiaalisena lahjana", joka varmistaa suhteiden harmonisen virtauksen ihmisiin. Sosiaalisen älykkyyden tuote on sosiaalinen sopeutuminen.\nVuonna 1920 E. Thorndike otti psykologiaan itse "sosiaalisen älykkyyden" käsitteen osoittaakseen varovaisuutta (ennakointia) ihmissuhteissa. Monet tunnetut psykologit ovat osallistuneet tämän termin tulkintaan. Monien tunnettujen psykologien kyky sosiaaliseen älykkyyteen paljastui yleisen älykkyyden rakenteessa. Tällaisista teorioista G. Eisenckin ja D. Guildfordin ehdottamat käsitteet esitetään selkeimmin.\nViime aikoihin asti psykologien keskuudessa on käyty keskusteluja E. Boringin esittämästä käsitteestä. Hän uskoi, että älykkyys on jotain, joka voidaan mitata tietyillä testeillä.\nJ. Guilford piti sosiaalista älykkyyttä ihmisen henkisten kykyjen järjestelmäksi, joka on riippumaton yleisen älykkyyden tekijöistä ja liittyy pääasiassa käyttäytymistietojen ymmärtämiseen.\nGuilfordin teorian mukaan se sisältää 6 tekijää, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa käyttäytymisreaktioiden kognitioon.\nEnsimmäinen tekijä on käyttäytymisen rakenteellisten elementtien tuntemus, joka koostuu kyvystä erottaa käyttäytymisreaktioiden sanallinen ja ei-sanallinen ilmaus saadusta tiedosta.\nToinen tekijä on käyttäytymisluokkien tuntemus, joka koostuu kyvystä tunnistaa yhteiset ominaisuudet tilannekohtaisen tai ekspressiivisen tiedon kulkua käyttäytymisreaktioista.\nKolmas on käyttäytymissuhteiden kognitio, joka koostuu kyvystä ymmärtää suhteita.\nNeljäs - käyttäytymisjärjestelmien tuntemus, joka koostuu kyvystä ymmärtää subjektien integroituneiden tilanteiden muodostumisen logiikkaa, heidän toimintansa merkitystä tällaisissa tilanteissa.\nViides - tieto käyttäytymisen muutoksesta, joka koostuu kyvystä ymmärtää tällaisen käyttäytymisen (sanallisen ja ei-sanallisen) merkityksen muutokset erilaisissa tilanteellisissa seikoissa.\nKuudes - käyttäytymisen tulosten tunnustaminen, joka koostuu kyvystä ennakoida toimien seurauksia käytettävissä olevan tiedon perusteella.\nKotitutkija Yu. Emelyanov opiskeli sosiaalista älykkyyttä ja persoonallisuutta käytännön psykologisen toiminnan rajoissa. Emelyanov uskoi, että yksilön kommunikatiivisen osaamisen kasvu on mahdollista aktiivisen sosiopsykologisen oppimisen avulla. Hän määritteli sosiaalisen älykkyyden yksilön subjektiivisen ymmärtämisen potentiaalialueeksi. Tällä Emelyanov ymmärsi kestävän kyvyn, joka perustuu mielenterveyden, afektiivisten reaktioiden ja sosiaalisen kokemuksen erityispiirteisiin, ymmärrykseen itsestäsi ja muista ihmisistä, heidän vuorovaikutuksestaan ja suhteestaan, ihmissuhdetapahtumien ennustamiseen. Hän loi termin ”kommunikatiivinen osaaminen”, jolla on samanlainen käsite sosiaalisen älykkyyden kanssa. Kommunikatiivinen osaaminen kehittyy vain sosiaalisen tiedon sisällyttämisen sisälle. Tällaiselle prosessille on ominaista äärettömyys ja vakio, vektorin läsnäolo sisäisestä ulkoiseen, todellisista ihmissuhteista aiheutuviin tilanteisiin tietoisuuden tuloksiin sellaisista tilanteista, jotka on kiinnitetty henkisten ominaisuuksien kognitiivisiin rakenteisiin taitojen muodossa.\nEmelyanov yksilöi seuraavat sosiaalisen älykkyyden muodostumisen lähteet.\nEnsimmäinen lähde on elämäkokemus. Elämäkokemus on johtava rooli kommunikatiivisen osaamisen muodostumisessa. Hän piti erittäin tärkeänä ihmisten välisen viestinnän kokemusta. Elämäkokemukselle on ominaista: sosiaalisuus, tietyn sosiaalisen ympäristön sisäistettyjen normien ja arvojen sisällyttäminen, yksilöllisyys, koska se perustuu henkilökohtaisen elämän yksilöllisiin piirteisiin ja psykologisiin olosuhteisiin.\nToinen on taide, joka koostuu esteettisestä toiminnasta ja yksilön kahdenvälisestä rikastuksesta luojana ja taideteoksia havaitsevana ihmisenä. Taide myötävaikuttaa kommunikatiivisten taitojen muodostumiseen.\nKolmas on yleinen eruditio, joka ilmaistaan luotettavan ja järjestelmällisen tietämyksen historiaan liittyvistä humanistisista tieteistä, tämän ihmisen viestintäkulttuurista, jolla tällä alalla on.\nKommunikatiivinen osaaminen sisällöllään ja muodoltaan korreloi suoraan kohteen soitettujen sosiaalisten roolien ominaispiirteiden kanssa. Yleinen viestinnällinen pätevyys ja ammatillisen suuntautumisen viestinnällinen pätevyys erotetaan myös toisistaan.\nPsykologit ovat todistaneet, että älykkyys välittyy lapselle äidiltä peräisin olevien geenien avulla. Älykkyyden taso ja laatu sekä sen kehitys riippuu kuitenkin perinnöllisistä tekijöistä. Seuraavat tekijät vaikuttavat muodostumiseen: ympäristö, jossa vauva kasvaa ja kasvatetaan, kasvatustapa, stimuloivat olosuhteet ja paljon muuta. Merkittävämpi tekijä on älykkyyden stimulointi lapsen kehityksen varhaisessa vaiheessa. Vauvojen henkisten kykyjen stimuloimiseksi on olemassa monia menetelmiä, ja niiden käyttö yhdessä, kuten useat tutkimukset osoittavat, antavat tehokkaampia tuloksia.\nTässä on muutama niistä. Kun vauva on vielä kohdussa, lääkärit ja psykologit suosittelevat klassisen musiikin kuuntelemista. Klassikolla on myönteinen vaikutus vauvan älyyn ja mieleen, koska raskauden kolmannella kolmanneksella sikiö voi jo kuulla musiikin äänet, jotka stimuloivat aivojen hermosoluja.\nHyvä ravitsemus on tärkeätä vauvan älyn kehitykselle. Siksi raskauden aikana on niin tärkeää noudattaa erityisesti oikeaa ja terveellistä ruokavaliota ja yleensä elämäntapaa.\nIson-Britannian tutkijat, jotka ovat suorittaneet monia laaja-alaisia tutkimuksia, ovat osoittaneet, että äidinmaidolla imettämisellä on myönteinen vaikutus vauvan henkiseen kehitykseen, jopa melko lyhyellä ajanjaksolla. Tämä tekijä vaikuttaa lasten menestymiseen ja suorituskykyyn ala-asteissa ja vanhemmissa kouluissa.\nYmpäristön kehitys vastaa lasten älykkyyden kehittämisestä. Jos lapsi ei tunne turvallisuutta, jos hän on jatkuvasti jännittynyt, hänen oppimiskykynsä heikkenee nopeasti. Aivot reagoivat lapsen tuntemiin tunteisiin.\nJos lapsi tuntee uhan, riippumatta siitä, kummalta puolelta, aivojen risat aiheuttavat tunteen, kun haluat karkautua tai päinvastoin vastustaa. Sellaiset tunteet ovat vallitsevia ja siksi estävät aivojen henkiset osat.\nLapset luottavat kykyihinsä ja itse oppivat paljon paremmin ja ajattelevat paljon nopeammin. On erittäin tärkeää antaa vauvoille mahdollisimman paljon huomiota ja ruumiillista. Lapsia olisi halattava ja hyvästettävä useammin. Heidän tulisi tuntea ja tuntea molempien vanhempien rakkaus. Heitä tulisi rohkaista useammin ja kunnioittaa ansioita, muistia ja keskittymistä. On tarpeen ilmaista tyytyväisyys lapsen pienimpiin menestyksiin.\nKaikkien lasten koulutuksen tulisi tapahtua vilkkaassa muodossa. Sen pitäisi kiinnostaa heitä. Koska tylsyys ei ole yhteensopivaa aivojen toiminnan kanssa. On välttämätöntä, että kaikki lapselle osoitetut tehtävät vastaavat hänen potentiaalisia kykyjään. Tapauksissa, joissa lapsi ei kykene selviytymään tehtävästä liiallisten vaatimusten vuoksi, hänen itsetuntonsa laskee voimakkaasti. Talon ilmapiirin tulisi aina olla lämmin ja luottavainen, mikä antaa lapselle tarvitsemansa psykologisen vapauden, joka auttaa ilmaisemaan uusia ideoita ja käyttämään uutta tietoa pelkäämättä, että he tekevät hauskaa hänestä tai tekevät töykeän huomautuksen.\nOn jo kauan todistettu, että ihmiskeho hapen kuluttaessa lähettää kolmanneksen tilavuudestaan aivoihin. Loppujen lopuksi, mitä enemmän happea aivot vastaanottavat, sitä tehokkaampi sen kehitys on. Aivosolujen happikyllästys tapahtuu voimakkaammin aktiivisilla liikkeillä. Tämä ehdottaa johtopäätöstä - jos vanhemmat haluavat kasvattaa neroa, sinun on oltava raitista ilmaa lapsesi kanssa niin usein kuin mahdollista.\nLapsen fyysinen aktiivisuus vaikuttaa myös melko voimakkaasti aivojen muodostumiseen. Jopa tavalliset päivittäiset aamuharjoitukset edistävät älykkyyden kehitystä. On välttämätöntä yrittää opettaa lapselle luonnollisen tiedon lisäksi myös selviytymisen perusteet.\nLapsi tulisi opettaa olemaan varovaisempi ja tarkkaavaisempi. Mihin nämä ovat? Älykkyyden muodostuminen lapsissa seuraa polkua, jolla mieli johdetaan aktiivisesti moniin aktiviteetteihin. Pikku lapsi on aika utelias. Hänen sellainen luonnollinen uteliaisuus on ymmärrettävä. Lapsi kysyy, haluaa saada ja löytää vastauksia. Tämä tarkoittaa, että vauvan ajatusprosessit eivät ole paikallaan. Lapsi tutkii esineitä, asioita, ruokaa. Sinun ei tarvitse kieltää sitä. On parempi antaa hänen manipuloida lelujaan itsenäisesti, mutta vanhempiensa valvonnassa. Tällaiset manipulaatiot edistävät luovan toiminnan kehitystä, saavat aivot ajattelemaan ja ymmärtämään uusia asioita.\nMielenterveyden kasvua havaitaan yritettäessä selviytyä ympäröivistä esineistä, asioista vauvan omalla voimalla. Kokemuksen laajentaminen esineiden käsittelystä ja kommunikointi ympäröivien aiheiden kanssa, lapsen henkilökohtaiset havainnot ja kyky tehdä johtopäätöksiä, kehittää älykkyyttä ja mieltä.\nKatseluja: 75 323\n3 kommenttia kohtaan ”Äly”\n10.21.2017 klo 14:24\nJaettu tietoisuus muuttuu älyksi.Miksi luulet, että äly on ihmisten kyky ajatella ja muita mielenterveyttä eikä patologiaa ihmiskunnan kehityksessä, mikä loi sotia, rokotuksia, leikkauksia, sairauksia, aggressiota, vihaa, vihaa, elämäohjelmia yhteiskunnassa , yhteiskunnan vaikutus ihmiseen tekee älymuodon stressin luomisen jälkeen. Sopeutumalla emotionaalisesti kehittyneiden niin kutsuttujen älykkäiden eläinten yhteiskuntaan tietoiseen elämään, joka emotionaalisesti tukahduttaa kaiken ihmisen toiminnan. vuosisadan on oltava tietoinen, ei älyllinen.\n5.4.2017 klo 08.46\nUpea artikkeli, kattava.\nAsiantuntijan käsi on näkyvissä.\n02.4.2015 klo 22:09\nKiitos, erittäin informatiivinen ja mielenkiintoinen!


Vankilan seksiskandaali ravistelee Espanjaa - MTVuutiset.fi\nVankilan seksiskandaali ravistelee Espanjaa\nJulkaistu 24.04.2010 15:12 (Päivitetty 26.04.2010 13:26 )\nEspanjan sisäministeriö tutkii madridlaisen naistenvankilan paljastuksia. Alcalá Meco -nimisen vankilan johto on erotettu sen jälkeen, kun vankilan sisäisessä tarkastuksessa oli ilmennyt, että osalla työntekijöistä on ollut sopimattomia suhteita vankien kanssa.\nTutkimusten mukaan ainakin kaksi vanginvartijaa oli toimittanut joillekin vangeille alkoholia "juhlien pitämiseksi". Vartijat on pidätetty virastaan. Nyt tutkitaan, onko vankilan henkilökunnalla ollut myös seksisuhteita tuomittujen kanssa.\nEräs entinen vanki kertoo, että seksisuhteet vankien ja vartioiden välillä olivat tavallisia, ja vartijat myös vaativat asukkailta seksiä vastoin näiden tahtoa.\n- He tulivat luokseni yöllä, pyytämättä lupaa. Jos et halua tehdä sitä, se on pakottamista, vaikka aiemmin olisit siihen suostunut, vanki sanoo Telemadrid-kanavan haastattelussa.\nEx-vanki kertoo, että yöllisiä vierailuita tapahtui useita kertoja viikossa. Niitä tekivät miesvartijoiden lisäksi myös naisvartijat.\n- He olivat hienotunteisempia ja pyysivät pientä jalkahieronta, vanki kuvaa.\nEntisen vangin mukaan osa säädöstenvastainen käytös oli vankilassa helppoa, koska tiloissa ei ole kameravalvontaa eikä epäsopivaan käytökseen puututtu millään tavalla, vaikka se oli kaikkien tiedossa.\nVartijat juhlivat vankien kanssa\nKuplan puhkeamisen aiheutti vartija, joka jouluaattona löysi kaksi vartijaa ja kaksi vankia juhlimasta alkoholin säestyksellä. Hän teki asiasta ilmiannon vankilan johtajalle.\nEl País -lehden mukaan vartijan mitta täyttyi, kun hänen työparinsa lähti työpaikalta kesken vuoron "ostaakseen pari pulloa viiniä ja likööriä". Kun työpari palasi viinalta lemuten ja vartija huomautti siitä, tämä kehotti kollegaansa rentoutumaan ja ottamaan vähän viiniä.\nSamainen valituksen tehnyt vartija kertoo myös löytäneensä vankilaosaston keittiön tyhjänä, ovet auki ja sellien avaimet pöydällä. Avainten haltija puolestaan oli sellissä polttamassa tupakkaa ja kohottamassa maljaa kahden vangin ja toisen vartijan kanssa.\nVartijan raportoitua tapahtuneesta esimiehelleen tämä pahoitteli joutuneensa laittamaan hänet kyseiseen vuoroon, mutta sanoi tarvinneensa paikalle jonkun luotettavan, koska tiesi toisen vartijan alkavan juopotella.\n"Sinä annat minulle, minä annan sinulle"\nToinen vartija puolestaan vahvistaa seksipalveluiden olleen arkipäivää.\n- Jotkut vartijat pyysivät siirtoa naisten puolelle. Osa siksi, että naistenvankilassa on rauhallisempaa. Osa taas myönsi häpeilemättä haluavansa päästä naimaan. On kuitenkin syytä tehdä selväksi, että tällaisia vartijoita on vain murto-osa kaikista. Puhutaan 14 vartijasta, kun meitä on kaikkiaan yli 300, mies sanoo El País -lehdessä.\n- Tilanne karkasi käsistä ja myös vankilan johtaja tiesi sen, siksi hänet on vaihdettu, vartija korostaa.\nVartijan mukaan vangit ovat saaneet seksistä pieniä palveluksia.\n- Suurin osa näistä suhteista on perustunut "sinä annat minulle, minä annan sinulle" -periaatteelle. Vankilassa pienetkin palvelukset voivat olla erittäin tärkeitä. Voit saada helpotuksia yhteydenpitoon perheesi kanssa, jouduttaa lupien myöntämistä, saada kännykän ja lukuisia muita erilaisia asioita. Se on eräänlaista prostituutiota.\nSuurin osa seksipalveluita myöntäneistä vangeista on vartijan mukaan ollut ulkomaisia. Hän syyttää vankilan johtoa tapahtumien katsomisesta läpi sormien.\nToinen vartija puolestaan syyttää rikkeistä tasa-arvolakia.\n- Vankilan miesvartijat eivät aiemmin olleet suoraan tekemisissä naisvankian kanssa. Viime aikoina kaikki avoimet työpaikat on kuitenkin annettu miehille, naisvartija valittaa El Mundo -lehdelle.


FCMA open luokkajako - Päivitetty versio - FCMA\nFCMA open luokkajako - Päivitetty versio\nViesti Kirjoittaja Tuomas Seppälä » 11.09.2007 11.54\nFCMA open luokkajako\nIlmoittautumista helpottaa, kun rakentaja itse tietää, mihin luokkaan mallit ovat menossa.\nHuomaa, että autot jaetaan luokkiin rakennustyylin mukaan, ei esikuvan valmistusmaan perusteella. Myöskään rakennussarjan materiaali ja mittakaava eivät vaikuta luokkajakoon.\nLähtökohtana on, että rakentaja on itse rakentanut mallinsa.\nFCMA openin herrasmiessäännön mukaan samalla mallilla voi osallistua vain kerran samassa luokassa.\nAikaisempiin teemaluokkiin osallistuneella mallilla voi osallistua openin muihin luokkiin ja kääntäen aikaisempien openien muihin luokkiin osallistuneella mallilla voi osallistua teemaluokkaan.\nTilanteen niin vaatiessa näyttelynjärjestäjä voi tarvittaessa yhdistää luokkia tai siirtää mallin johonkin toiseen luokkaan.\nStock: Vakiomallit eli pienoismalli autosta sellaisena, kun se aikanaan on tehtaan liukuhihnalta maailmalle lähtenyt. Ajalle tyypilliset lisävarusteet ovat sallittuja.\nStreet rod ja Street car: Autot, joita on muunneltu/paranneltu lähinnä suorituskyvyn ja ajomukavuuden osalta. 1948 malliset ja vanhemmat kuuluvat Street rodiin. 1949 ja uudemmat puolestaan kuuluvat Street cariin. Jako perustuu oikeiden autojen maailmaan. 1948 oli viimeinen vuosimalli, jolloin Fordissa oli erilliset ”läskilokarit” ja poikittaiset lehtijouset. Myös Low riderit kuuluvat katuautoihin.\nKustom: Autot, joissa ulkonäköä on muutettu perinteiseen tapaan. Lopputulos on usein sellainen, että lähtökohtaa on enää vaikea tunnistaa.\nTuning: Uudemmat katuautot, joita on muutettu suorituskyvyn ja ajo-ominaisuuksien lisäksi myös ulkonäön osalta. Äänentoistolaitteisto on usein merkittävässä asemassa.\nRacing: Vain kilpailukäyttöön tarkoitettujen autojen pienoismallit.\nTruck: Kuormurit, rekat ja muu raskas kalusto.\nLight commercial: Pienemmät hyötyajoneuvot.\nBike: Moottoripyörät ja muut kaksipyöräiset\nDiorama: Mallit, joille on rakennettu erilliselle alustalle jonkinlainen ympäristö.\nBox stock: Mallien tulee olla rakennettu vain laatikosta löytyvistä osista mukaan lukien sarjan mukana tulleet figuurit. Myös kaikki sarjaan mahdollisesti kuuluvat vaihtoehtoiset osat ovat käytettävissä. Muita osia ei saa käyttää. Perustekniikat ja metallikalvon käyttö on sallittu. Pintakäsittely on vapaavalintainen, kunhan se on kosmeettista, ei rakenteellista. Kohoviivojen poishionta, uppoviivojen täyttö ja/tai uudelleen kaivertaminen sekä mallin muu muuntelu on kielletty. Kaiken laatikosta löytyvän materiaalin (=valutangot, ohjepaperit jne) saa käyttää mallin detaljointiin (esim. tulpanjohdot venytetystä valutangosta). Varsinaisia uusi osia ei kuitenkaan saa rakentaa. Muiden kuin sarjan omien siirtokuvien käyttö on sallittua. Malleilla ei saa olla alustaa. Ota ohjeet ja/tai laatikko mukaan epäselvyyksien välttämiseksi.\nMiscellanous: Mallit, jotka eivät sovi mihinkään muuhun luokkaan.\nJunior: Alle 17-vuotiaitten rakentajien mallit rakentelutyylistä riippumatta. Junior-ikäinen saa halutessaan osallistua muihinkin luokkiin.\nTeemaluokka: Määritellään vuosittain erikseen. Vuonna 2010 teemana on "Pientä laittoa".\nViimeksi muokannut Tuomas Seppälä, 05.10.2009 12.49. Yhteensä muokattu 3 kertaa.\nViesti Kirjoittaja Vauhtipahvi » 11.09.2007 23.39\nOnko tuo sama luokkajako, kuin viime vuonna + Expossa?\nViesti Kirjoittaja Tuomas Seppälä » 03.10.2007 08.46\nSama on kuin viime vuonna. Tämä luokkajako käytössä FCMA openissa. Expossa tod.näk. oma sovellutus.\nViesti Kirjoittaja teyo » 03.10.2007 10.12\nPitääkö aiheen liittyä autoon miscallaneous luokkassa, voiko tuoda vaikka figuurin vai meneeko ipms:n puolelle.\nViesti Kirjoittaja Vauhtipahvi » 03.10.2007 22.34\nJuu, viime Expossa oli hieman eri luokkajako, koska tiedot ehtivät lehtiin ennen päivitystä Yritetään saada korjattua se ensi vuodeksi. Lähinnä siksi, että olisi samat luokat FCMA-, IPMS-Openisaa ja Expossa. Ainoa ero IPMS-Openissa ja Expossa ei mittakaavarajoitetta.\nLaittakaa Box Stock luokassa ohjeet pakollisiksi mukaan. Näin IPMS-Openissa ja Expossakin kaikissa suoraan laatikosta luokissa. Kopioitu suuresta maailmasta.\nViesti Kirjoittaja Tuomas Seppälä » 04.10.2007 08.21\nMiscellanous on juuri tarkoitettu autoluokkien oheen kaikille muille sekalaisille kättentuotoksille. Esim. figuurit, lentskarit, panssarit, laivat jne. Luokka lisättiin lähinnä Turun IPMS:n ehdotuksesta, että heikäläisetkin pääsevät kisaamaan.\nTuo mittakaavajako (1/25-1/20 ja muut) on ollut melko lailla pitkään perinteenä automallipuolella niin meillä kuin muuallakin.\nViesti Kirjoittaja Jyrki Honka » 04.10.2007 19.51\nVauhtipahvi kirjoitti: *vinkkivinkki*\nMitäs sitten jos malli on hankittu yli 20 vuotta sitten, kertaalleen rakennettu ja nyt "entisöity", eikä ohjeista ole minkäänlaista hajua. Minne lie joutuneet?\nViesti Kirjoittaja Tuomas Seppälä » 04.10.2007 20.00\nJyrki Honka kirjoitti: Mitäs sitten jos malli on hankittu yli 20 vuotta sitten, kertaalleen rakennettu ja nyt "entisöity", eikä ohjeista ole minkäänlaista hajua. Minne lie joutuneet?\nInternetin ihmemaa avuksi eli vaikka tulostettu kuva laatikosta mukaan. Vakuuttava esiintyminen mallia ilmoittaessa lasketaan eduksi\nViesti Kirjoittaja Henri Haapalainen » 08.11.2008 22.22\nEli, onko IPMS:n luokkien lisäksi kuitenkin myös tämä:\nMiscellanous: Mallit, jotka eivät syystä tai toisesta sovi mihinkään muuhun luokkaan?\nEli, mitäs tuonne enää voidaan laittaa, jos IPMS:n luokat otetaan huomioon?\nViesti Kirjoittaja Vauhtipahvi » 08.11.2008 23.00\nVilli veikkaus äkkiseltään: Esim. kasattu pelkkä moottori?\nRe: FCMA open luokkajako\nViesti Kirjoittaja Jarkko Antikainen » 04.11.2009 14.47\nPäivitin aloitusviestiä vielä tällaisella lisäyksellä:\nAikaisempiin teemaluokkiin osallistuneet mallit saavat osallistua openin muihin luokkiin ja aikaisempien openien muihin luokkiin osallistuneet mallit saavat osallistua teemaluokkaan mikäli luokan teemaan sopivat .\nRe: FCMA open luokkajako - Päivitetty versio\nViesti Kirjoittaja Markku Nikkanen » 13.04.2010 19.53\nMää käsitin uudistuksen niin, että esimerkiksi ennen oli ohter scale luokka -joka nyttemmin on siis poistettu- esim 1:8-19/32 tms? Sitten oli 1:20-25 muissa luokissa vakioitu esim. stock, tuning, race etc. Nykyään ei ole enää tietääkseni skaala rajoituksia noissa muissa luokissa: esimerkki ennen teit rodin 1:8 -> other scale (tai big scale mikä lie) ja nykyään voi siis ilmoittaa kyseisen tuotoksen ihan vain street rod luokkaan. Misc-luokka on siis nimenomaan juuri näille vaikka moottorin pienoismallille tai vaikka karikatyyri-malleille. Ja nää on siis FCMA:n säännöissä, ei koske IPMS:n tai FHRA:n näyttelyitä (?). Nyt tämä on mennyt hieman sekavaksi, olisiko paikallaan yhtenäistää nuo säännöt eri järjestäjien välillä? Olisko pieni lobbaus paikallaan, esmes yhteistä saunailtaa tms. kerhojen sikariportaan kesken (tää on siis ihan vain vitsinä, ei meitin rahat taida riittää siihen)? Mun oma mielipide on, että hyvä, että ei ole skaala rajoituksia eri luokissa, kun niitä tulee muutenkin isompia (esimerkiksi 1:12) vähemmän kuin sitä "peruskauraa" 1:24-25 skaalaisia. Sääli vaan sinänsä, kun yleensä nuo näyttelyt ajoittuu viikonloppuihin ja meikäläinen on monesti nk. gineksessä, eli duunissa sillon (ai mikä loma, onkse jotai syötävää)?\nViesti Kirjoittaja Tuomas Seppälä » 13.04.2010 21.51\nIPMS:n kanssa on koko ajan tehty yhteistyötä tässä luokkajakoasiassa ja aika hyvin pitäisi homma olla samoilla linjoilla. FHRA:n Model Car Contest ja muutkin autonäyttelyitten yhteydessä pidettävät pienoismallinäyttelyt on sitten oma juttunsa. Osassa saattaa luokkajako olla peruja vuodelta tuubiliima ja linkkuveitsi, vaikka maailma ympärillä on muuttunut moneen suuntaan. Yhdistävä tekijä kuitenkin näille kaikille tapahtumille on, että melkein kaikkien järjestämisestä vastaavat harrastajat. Näin ollen homma ei (onneksi) ole kovinkaan byrokratisoitunutta. Yhteistyötä voi toki aina lisätä. Ehkäpä tässä olisi missiota FCMA:n hallitukselle\nTässä luokkajakoasiassa sentään olemme kerrankin ainakin minun mielestäni länsinaapuria edellä. Siellähän pienoismallinäyttelyissä on edelleen mukana Other scalen tai Big scalen lisäksi Euro/japs -luokka, johon menevät kaikki ei-amerikkalaista ajokkia esittävät pienoismallit Eikö edistykselliset ruåtsalaiset ole huomanneet, että kylmä sota loppui jo, Berliinin muuri on kaadettu ajat sitten eikä jenkki enää ole kaikille jees\nIkävä kyllä maailma pyörii edelleen enemmistön ehdoilla. Niinpä on tyytyminen viikonlopputapahtumiin.\nViesti Kirjoittaja Ville Rehuttu » 15.04.2010 14.08\nFHRA:n model car contest on FCMA:n järjestämä, joten siellä tietääkseni mennään FCMA:n säännöillä.\nRuotsin luokkajaosta puheen ollen. Ihmettelin siellä, kun on Euro / japs luokka, mutta eurot ja japsit saa silti osallistua muihinkin luokkiin Jää aika tyhjäsi tuo euro/japs luokan merkitys.\nViesti Kirjoittaja Niko Lindström » 20.10.2011 21.55\nMä kysyn nyt sellaista, että mun mielestä Stockin sääntöjä voi tulkita aika monella tavalla... Tämä on häirinnyt jo vähän aikaa joten on pakko kysyä.\nEli säännöthän sanoo, että: Stock: Vakiomallit eli pienoismalli autosta sellaisena, kun se aikanaan on tehtaan liukuhihnalta maailmalle lähtenyt. Ajalle tyypilliset lisävarusteet ovat sallittuja.\nMikä luokitellaan lisävarusteeksi? Joskus Stockissa kun on näkynyt autoja, jotka eivät varmasti ole tulleet esim. Smokey & The Bandit decalit kyljissä. (jos esimerkki osuu sinun rakentamaasi Stock- pienoismalliin, älä vetäise hernettä nenään, kunhan heitän jonkun esimerkin) Joskus on muistaakseni näkynyt myös vaihdettuja vanteita, vai onko? Mikä on siis se lisävarusteen raja, onko se LA-puhelin, kattoteline+potkukelkka tms.? Mutta mielestäni vanteita ei enää lisävarusteiksi voi laskea?\nJa sitten toinen juttu: Stock luokassa kun auton pitäis olla alkuperäinen, niin miten esim. tehdaskilpureiden laita on? Tämä on se juttu, jota olen miettinyt kovasti. Eli esim. Hemi Dart SuperStockereita tupsahteli pohjamaalissa tehtaalta ulos. Käykö tällainen Stockiin vai meneekö Racingiin, kun on periaatteessa tehtaan asussa kuitenkin, jos jättää pohjamaalille... Mikä tässä kohtaa on se raja? Koska tehtaalta tullutta ajoneuvoa sekin esittää, mutta ei ole periaatteessa alkuperäinen ajokki?\nMitä mieltä muut ovat tästä...?\nViesti Kirjoittaja Niko Niemi » 21.10.2011 08.16\nNiko Lindström kirjoitti: Ja sitten toinen juttu: Stock luokassa kun auton pitäis olla alkuperäinen, niin miten esim. tehdaskilpureiden laita on? Tämä on se juttu, jota olen miettinyt kovasti. Eli esim. Hemi Dart SuperStockereita tupsahteli pohjamaalissa tehtaalta ulos. Käykö tällainen Stockiin vai meneekö Racingiin, kun on periaatteessa tehtaan asussa kuitenkin, jos jättää pohjamaalille... Mikä tässä kohtaa on se raja? Koska tehtaalta tullutta ajoneuvoa sekin esittää, mutta ei ole periaatteessa alkuperäinen ajokki?\nMun mielipiteeni on, että tuollainen auto kuuluu Racing luokkaan. Suurin osa ainakin vanhoista kilpa-autoista on tupsahdellut tehtaan linjalta ulos erilaisissa maaleissa ja ollut jopa rekisteröintikelpoisia. Jos auto on alunperin kilpa-autoksi tarkoitettu, niin oikea luokka on Racing. Stockia siitä ei tule jos jättää numerot ja mainokset pois. Toki raja saattaa jossain kohtaa olla häilyvä, Ferrari 250GT SWB:tä on tehty kahta ulkoisesti lähes identtistä versiota, joista toinen on puhdas GT-luokan kilpa-auto ja toinen katuversio. Ja jotta asia ei olisi liian helppo, niin kaikilla Comp. versioilla ei ole aikakauden kisahistoriaa ja osalla Lusso-versioista on. Pahoittelen esimerkin merkkivalintaa, en vaan osaa US-autoista mitään vastaavaa esimerkkiä antaa.\nStock-luokan osalta ollaan kyllä oltu aika suopeita ja joskus väljiäkin tulkintoja tainnut mennä läpi. Jos noita sääntöjä rupeää liian tarkasti tulkitsemaan, niin suurimmassa osassa malleja olis varmaan jotain joka sen tiputtaa pois Stock-luokasta. Palkintojen kannalta ongelmia harvemmin on ollut.\nJos on epäilyksiä siitä, mihin luokkaan oma malli kuuluu, niin kannattaa kysellä näyttelyn järjestäjiltä tai tuomareilta. Yleensä ko. porukalla on ollut kohtuullisen laaja-alainen näkemys ja tieto myös mallien esikuvista.\nViesti Kirjoittaja Niko Lindström » 21.10.2011 08.27\nJoo mä olen melko samaa mieltä tässä että kyllähän ne Racingiin kuuluu vaikka tehtaan linjalta ovatkin tulleet. Vaikka tehtaan asussa olisivatkin, niin kilpa-autojahan ne on ja paljon selkeempää on tietysti että Stockissa on alkuperäisiä autoja. Ja tuo merkkivalinta noissa esimerkeissä ei tullut yllätyksenä, mutta ei se haittaa nimittäin kyllä vanhat Ferraritkin on hienoja autoja. Ja kun ei tiedä millaisia nuo mallit on, niin kaivampa esiin vanhoja Ferrareita käsittelevän kirjan. Sieltä löytyy apua.\nJa kyllähän Stockissakin monissa autoissa on varmasti juttuja joita ei siinä ehkä pitäisi alunperin olla, mutta mun mielestä pääasia tuossakin on se, että autossa ei ole jotain selvästi siihen kuulumattomia osia. (esim. juuri ne vanteet tai decalit) Jos oikeen tiukasti tuota katsottais, niin auto jonka väri on väärä ei kuuluisikaan enää Stockiin. Mun mielestä on hyvä että ollaan senverran suopeita kuin ollaan oltukin, tosin noita mitkä ovat selkeästi muuteltuja vaikka eivät välttämättä paljoa muuteltuja, tiputettaisiin ulos Stockista, koska eivät selvästikään ole alkuperäisiä.\nMulla ei sinänsä ole mitään epäselvyyksiä tässä luokkajaossa ja jos jotain tulee niin kysyn sitten uudestaan.