PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA TOIJALAN KAUPUNKI TOIJALAN YLÄASTE - PDF\nPERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA TOIJALAN KAUPUNKI TOIJALAN YLÄASTE\nDownload "PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA TOIJALAN KAUPUNKI TOIJALAN YLÄASTE"\n1 PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA TOIJALAN KAUPUNKI TOIJALAN YLÄASTE 1. LUKU OPETUSSUUNNITELMA Opetussuunnitelman laatiminen Opetussuunnitelman sisältö LUKU OPETUKSEN JÄRJESTÄMISEN LÄHTÖKOHDAT Perusopetuksen arvopohja Perusopetuksen tehtävä Perusopetuksen rakenne Yhteistyö esi- ja perusopetuksen kesken LUKU OPETUKSEN TOTEUTTAMINEN Oppimiskäsitys Oppimisympäristö ja toimintakulttuuri Työtavat LUKU OPISKELUN YLEINEN TUKI Kodin ja koulun välinen yhteistyö Oppimissuunnitelma Ohjauksen järjestäminen Tukiopetus huolto Kerhotoiminta LUKU ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVIEN OPPILAIDEN OPETUS Eri tukimuodot Osa-aikainen erityisopetus Erityisopetukseen otettujen tai siirrettyjen opetus Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma Opetuksen järjestäminen toiminta-alueittain LUKU KIELI- JA KULTTUURIRYHMIEN OPETUS Maahanmuuttajat LUKU OPPIMISTAVOITTEET JA OPETUKSEN KESKEISET SISÄLLÖT Eheyttäminen ja aihekokonaisuudet Äidinkieli ja kirjallisuus Toinen kotimainen kieli Vieraat kielet Matematiikka Ympäristö- ja luonnontieto Biologia ja maantieto Fysiikka ja kemia Terveystieto Uskonto Elämänkatsomustieto Historia Yhteiskuntaoppi Musiikki Kuvataide...137\n2 7.16 Käsityö Liikunta Kotitalous Valinnaiset aineet Oppilaanohjaus LUKU OPPILAAN ARVIOINTI Arviointi opintojen aikana Päättöarviointi Todistukset Liitteet Liite 1 Toijalan yläasteen kriisitoimintamalli Liite 2 Toijalan yläasteen oppilashuollon suunnitelma Liite 3 Toijalan yläasteen menettelyohjeet koskien oppilaiden päihteiden käyttöä Liite 4 Tuntijako 2004 Liite 5 Toijalan yläasteen järjestyssäännöt\n3 1. LUKU OPETUSSUUNNITELMA 1.1 Opetussuunnitelman laatiminen Opetussuunnitelman perusteet on kansallinen kehys, jonka pohjalta paikallinen opetussuunnitelma laaditaan. Opetuksen järjestäjällä on vastuu opetussuunnitelman laadinnasta ja kehittämisestä. Opetussuunnitelmassa päätetään perusopetuksen kasvatus- ja opetustyöstä ja täsmennetään perusteissa määriteltyjä tavoitteita ja sisältöjä sekä muita opetuksen järjestämiseen liittyviä seikkoja. Perusopetuksen opetussuunnitelmaa laadittaessa tulee ottaa huomioon esiopetuksen opetussuunnitelma ja perusopetuksen yhtenäisyys sekä muut kunnassa tehdyt lapsia, nuoria ja koulutusta koskevat päätökset. Valtakunnalliset ja paikalliset perusopetusta koskevat päätökset muodostavat perusopetusta ohjaavan kokonaisuuden. Nämä päätökset ovat perusopetuslaki ja -asetus valtioneuvoston asetus perusopetuslaissa tarkoitetun opetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja perusopetuksen tuntijaosta esi- ja perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet opetuksen järjestäjän hyväksymä opetussuunnitelma opetussuunnitelmaan perustuva perusopetusasetuksen 9. :n mukainen vuosittainen suunnitelma. Opettajan tulee opetuksessaan noudattaa opetuksen järjestäjän vahvistamaa opetussuunnitelmaa. Opetussuunnitelma voidaan laatia siten, että siinä on kuntakohtainen osio, alueittaisia tai koulukohtaisia osioita sen mukaan kuin opetuksen järjestäjä päättää. Perusopetuksen opetussuunnitelman yhtenäisyys edellyttää eri opettajaryhmien yhteistyötä opetussuunnitelmaa laadittaessa. Oppilaan huoltajien on voitava vaikuttaa varsinkin opetussuunnitelman kasvatustavoitteiden määrittelyyn. Myös oppilaita voidaan ottaa mukaan opetussuunnitelmatyöhön. Opetussuunnitelma tulee oppilashuoltoa sekä kodin ja koulun yhteistyötä koskevalta osalta laatia yhteistyössä kunnan sosiaali- ja terveydenhuollon toimenpanoon kuuluvia tehtäviä hoitavien viranomaisten kanssa. 1.2 Opetussuunnitelman sisältö Perusopetuksen opetussuunnitelmasta tulee ilmetä seuraavat seikat sen mukaan kuin opetuksen järjestäminen edellyttää: arvot ja toiminta-ajatus yleiset kasvatuksen ja opetuksen tavoitteet kieliohjelma noudatettava paikallinen tuntijako toimintakulttuurin, oppimisympäristön ja työtapojen kuvaukset opetuksen mahdolliset painotukset, kielikylpy tai vieraskielinen opetus opetuksen mahdollinen eheyttäminen aihekokonaisuuksien toteuttaminen\n4 opetuksen tavoitteet ja sisällöt vuosiluokittain eri oppiaineissa tai opintokokonaisuuksittain vuosiluokkiin jakamattomassa opetuksessa valinnaisaineiden opetus tavoitteet oppilaan käyttäytymiselle yhteistyö esiopetuksen ja muun perusopetuksen kanssa kodin ja koulun yhteistyö yhteistyö muiden tahojen kanssa oppilashuollon suunnitelma ja siihen liittyvän yhteistyön järjestäminen oppimissuunnitelman laatimisen periaatteet ohjaustoiminta opiskelun tukena ja työelämään tutustumisen järjestelyt kerhotoiminnan järjestäminen tukiopetuksen järjestäminen erityistä tukea tarvitsevien oppilaiden opetus eri kieli- ja kulttuuriryhmiin kuuluvien oppilaiden opetus oppilaan arviointi ja sen perustuminen hyvän osaamisen kuvauksiin ja päättöarvioinnin kriteereihin opinnoissa etenemisen periaatteet todistukset tietostrategia toiminnan arviointi ja jatkuva kehittäminen. 2. LUKU OPETUKSEN JÄRJESTÄMISEN LÄHTÖKOHDAT 2.1 Perusopetuksen arvopohja Perusopetuksen arvopohjana ovat ihmisoikeudet, tasa-arvo, demokratia, luonnon monimuotoisuuden ja ympäristön elinkelpoisuuden säilyttäminen, (paikallisena painotuksena Vanajaveden suojelu) sekä monikulttuurisuuden hyväksyminen. Toijalan perusopetuksessa arvostetaan lisäksi sivistystä, ajan antamista oppimiselle sekä kiireettömyyttä ja yleisen siisteyden ja kauneuden edistämistä. Perusopetus edistää yhteisöllisyyttä, vastuullisuutta sekä yksilön oikeuksien ja vapauksien kunnioittamista. Opetuksen perustana on suomalainen kulttuuri, joka on kehittynyt vuorovaikutuksessa alkuperäisen, pohjoismaisen ja eurooppalaisen kulttuurin kanssa. Opetuksessa otetaan huomioon kansalliset ja paikalliset erityispiirteet sekä kansalliskielet, kaksi kansankirkkoa, saamelaiset alkuperäiskansana ja kansalliset vähemmistöt. Opetuksessa otetaan huomioon suomalaisen kulttuurin monipuolistuminen myös eri kulttuureista tulevien maahanmuuttajien myötä. Opetuksen avulla tuetaan oppilaan oman kulttuuri-identiteetin rakentumista, Akaalaisuuden tiedostamista omaan kulttuuriperintöön tutustumisen kautta sekä hänen osallisuuttaan suomalaisessa yhteiskunnassa ja globaalistuvassa maailmassa. Sen avulla edistetään myös suvaitsevaisuutta ja kulttuurien välistä ymmärtämystä. Toijalan perusopetuksessa pyritään edistämään oppilaan hyvän itsetunnon kehittymistä ja erilaisuuden suvaitsemista. Erityisesti painotetaan toisten ihmisten kunnioittamista, kykyä empatiaan, sosiaalisia taitoja ja hyvien tapojen hallintaa. Perusopetuksessa eri oppiaineiden opetus on aatteellisesti sitoutumatonta ja uskonnollisesti tunnustuksetonta uskonnon opetusta lukuun ottamatta. Muuttuvassa maailmassa arvopohja edellyttää jatkuvan arvokeskustelun ylläpitämistä ja muutosprosessien huomiointia.\n5 2.2 Perusopetuksen tehtävä Perusopetus on osa koulutuksen perusturvaa. Sillä on sekä kasvatus- että opetustehtävä. Sen tehtävänä on toisaalta tarjota yksilölle mahdollisuus hankkia yleissivistystä, soveltaa laaja-alaisesti hankkimaansa tietoja ja taitoja ja suorittaa oppivelvollisuus ja toisaalta antaa yhteiskunnalle väline kehittää sivistyksellistä pääomaa sekä lisätä yhteisöllisyyttä ja tasaarvoa. Perusopetus antaa mahdollisuuden monipuoliseen kasvuun, oppimiseen, terveen itsetunnon kehittymiseen ja pitkäjänteiseen työskentelyyn, jotta oppilas voi hankkia elämässä tarvitsemiaan tietoja ja taitoja, saada valmiudet jatko-opintoihin ja osallistuvana kansalaisena kehittää demokraattista yhteiskuntaa. Perusopetus myös tukee jokaisen oppilaan kielellistä ja kulttuurista identiteettiä sekä äidinkielen kehitystä. Tavoitteena on myös herättää halu elinikäiseen oppimiseen. Yhteiskunnan jatkuvuuden varmistamiseksi ja tulevaisuuden rakentamiseksi perusopetuksen tehtävänä on siirtää kulttuuriperintöä sukupolvelta toiselle, kartuttaa tarvittavaa tietoa ja osaamista sekä lisätä tietoisuutta yhteiskunnan perustana olevista arvoista ja toimintatavoista. Sen tehtävänä on myös kehittää kykyä arvioida asioita kriittisesti, luoda uutta kulttuuriperintöä sekä uudistaa ajattelu- ja toimintatapoja. Vuosiluokkien 1 2 opetuksessa tulee ottaa huomioon varhaiskasvatuksen, erityisesti esiopetuksen, antamat valmiudet. Esi- ja perusopetuksesta on rakennettava ehyt ja johdonmukainen kokonaisuus. Alimpien vuosiluokkien opetuksen erityisenä tehtävänä on kehittää valmiuksia myöhempää työskentelyä ja oppimista varten. Vuosiluokat 8 9 muodostavat perusopetuksen päättövaiheen, jonka tehtävänä on myös ohjata oppilasta jatko-opintoihin ja kehittää valmiuksia toimia yhteiskunnassa ja työelämässä. Yllä mainittujen tehtävien lisäksi Toijalan kaupungin koulutoimen tavoitteet perusopetuksen tavoitteet ovat: - Taata koulutus kaikille - Oppivelvollisuuden suorittaminen - Peruskoulun päättäneiden jatko-opintoihin sijoittuminen - Opetussuunnitelmien ja arvioinnin jatkuva kehittäminen - Syrjäytymisen ehkäisy - Ajanmukaiset opetusvälineet ja oppimateriaalit sekä turvalliset ja viihtyisät tilat - Tietoyhteiskunnan vaatimien taitojen kehittäminen 2.3 Perusopetuksen rakenne Perusopetus on opetussuunnitelmallisesti yhtenäinen kokonaisuus. Opetuksen tavoitteet ja keskeiset sisällöt määritellään opetussuunnitelman perusteissa oppiaineittain tai aineryhmittäin tuntijaon (A 1435/ , 6 ) mukaisten nivelkohtien välisille osioille. Kunkin osion päätteeksi on laadittu oppilaan hyvän osaamisen kuvaus. Taide- ja taitoaineiden (musiikki, kuvataide, käsityö, liikunta) opetuksen tavoitteet, keskeiset sisällöt, hyvän osaamisen kuvaukset sekä päättöarvioinnin kriteerit on laadittu oppiainekohtaisille vähimmäistuntimäärille. Toijalan kaupungin koulutuslautakunnan hyväksymässä opetussuunnitelmassa tuntijako sekä opetuksen tavoitteet ja sisällöt määritellään vuosiluokittain valtioneuvoston asetuksen ja opetussuunnitelman perusteiden pohjalta. Vuosiluokat 8 9 muodostavat perusopetuksen päättövaiheen, jonka tehtävänä on myös ohjata oppilasta jatko-opintoihin ja kehittää valmiuksia toimia yhteiskunnassa ja työelämässä.\n6 2.4 Yhteistyö esi- ja perusopetuksen kesken Toijalassa valmistui syksyllä 2003 esiopetuksen opetussuunnitelma. Perusopetuksen suunnitelmaan sisältyvä alkuopetuksen opetussuunnitelma valmistui jo keväällä Em. opetussuunnitelmia laadittaessa työryhmät huomioivat, että opetussuunnitelmat niveltyivät toisiinsa. Opetussuunnitelma on elävä prosessi, josta haetaan kokemuksia ja jota kehitetään. Kehitystyötä tukevat suunnitelmat esi- ja alkuopetuksen yhteistyön tiivistämisestä. Alkuopetuksen opetussuunnitelman valmistuminen loi pohjaa työstää perusopetuksen opetussuunnitelmaa vuosiluokasta 3 eteenpäin. Peruslähtökohdat opetussuunnitelmissa ovat yhteneväiset ja ainekohtaisissa osioissa opetettava ainekokonaisuus etenee loogisesti. 3. LUKU OPETUKSEN TOTEUTTAMINEN 3.1 Oppimiskäsitys Oppiminen ymmärretään yksilöllisenä ja yhteisöllisenä tietojen ja taitojen rakennusprosessina. Koulu mahdollistaa oppimisen itsenäisesti, opettajan ohjauksessa ja vuorovaikutuksessa vertaisryhmän kanssa. Yhteistyö perustuu oppilaan itseluottamukseen ja oman ja toisten työn arvostamiseen. Tärkeää on, että oppilas saa tietoja ja taitoja elinikäiseen oppimiseen muiden oppimis- ja työskentelytaitojen lisäksi. Oppiminen on seurausta oppilaan aktiivisesta ja tavoitteellisesta toiminnasta, jossa hän aiempien tietorakenteidensa pohjalta käsittelee ja tulkitsee opittavaa ainesta. Oppiminen riippuu oppijan aiemmin rakentuneesta tiedosta, motivaatiosta sekä oppimis- ja työskentelytavoista. Yksilöllistä oppimista tukee aktiivisessa, vastavuoroisessa yhteistyössä tapahtuva oppiminen. oppii ymmärtämään oman kulttuurin lisäksi vieraita kulttuureita sekä pystyy osallistumaan yhteiskunnan toimintaan. 3.2 Oppimisympäristö ja toimintakulttuuri Oppimisympäristö koostuu niistä fyysisistä ja psyykkisistä toimintaympäristöistä, joissa koulutyötä tehdään sekä ympäröivästä luonnosta. Oppimisympäristön on oltava sekä fyysisesti että psyykkisesti kehittävä, turvallinen ja viihtyisä, ja sen on tuettava oppilaan terveyttä. Oppimisympäristön tulee edistää oppilaan kasvua ja oppimista ja olla esteettisesti miellyttävä. Monipuolisten opetusmenetelmien ja työskentelytapojen, työvälineiden ja materiaalien sekä kirjastopalvelujen tulee olla oppilaan käytettävissä. Oppimisympäristö ohjaa myös oppilaan kehittymistä nykyaikaisen tietoyhteiskunnan jäseneksi. Oppimisympäristön tulee tukea oppilaan oppimismotivaatiota ja uteliaisuutta sekä hänen aktiivisuutta, itseohjautuvuutta, luovuutta ja vuorovaikutustaitoja. Oppimisympäristön tulee edistää myös oppilaan oman toiminnan arviointia. Tavoitteena on avoin, rohkaiseva, kiireetön ja myönteinen ilmapiiri, jonka ylläpitämisestä vastaavat sekä opettaja että oppilas. Myönteisen minäkuvan ja terveen itsetunnon kehittymiselle pyritään luomaan suotuisat olosuhteet. Oppimisympäristöön vaikuttaa merkittävästi koulun toimintakulttuuri: koulun viralliset ja\n7 epäviralliset säännöt, toiminta- ja käyttäytymismallit sekä arvot, periaatteet ja kriteerit, joihin koulutyön laatu perustuu. Toimintakulttuuri vaikuttaa myös kaikkeen oppituntien ulkopuoliseen koulun toimintaan kuten juhliin, teemapäiviin sekä erilaisiin tapahtumiin ja tempauksiin. 3.3 Työtavat Opetuksessa pyritään käyttämään oppiaineelle ominaisia ja yksilölliset erot huomioivia menetelmiä ja monipuolisia työtapoja, jotka kehittävät oppimisen, ajattelun ja ongelmanratkaisun taitoja, työskentelytaitoja ja sosiaalisia taitoja sekä aktiivista osallistumista. Työtapojen tulee antaa mahdollisuuksia luovaan toimintaan, elämyksiin ja leikkiin. Työtapojen tulisi olla virikkeellisiä, motivoivia, ongelmakeskeisiä, tavoitteellisia, havainnollisia, konkretisoivia, sosiaalisia, reflektoinnin mahdollistavia, toiminnallisia sekä jäsentyneen tietorakenteen muodostamista edistäviä ja oppilaan oppimisstrategioita kehittäviä. Eri työtapoja käyttäen kehitetään tiedon hankkimisen, soveltamisen ja arvioimisen taitoja, jotka auttavat oppilasta tiedostamaan omaa oppimistaan sekä mahdollisuuksiaan vaikuttaa siihen. 4. LUKU OPISKELUN YLEINEN TUKI 4.1 Kodin ja koulun välinen yhteistyö Huoltajilla on ensisijainen kasvatusvastuu lapsesta. Koulu vastaa oppilaan kasvatuksesta ja oppimisesta osaltaan. Koulu tukee koteja lasten tavoitteellisessa kasvatuksessa ja oppimisessa korostaen oppilaan omaa vastuunottoa koulutyöstä. Kodin ja koulujen välisestä yhteistyöstä selostetaan tarkemmin koulukohtaisessa oppilashuollon suunnitelmassa. Huoltajille tulee luoda mahdollisuus osallistua toiminnan suunnittelemiseen ja arviointiin yhdessä opettajan ja oppilaiden kanssa. Tämä edellyttää opettajien aktiivista aloitetta ja vuorovaikutusta huoltajien kanssa sekä huoltajien, opettajan ja oppilaan roolien selkiinnyttämistä yhteistyössä. Yhteistyö vanhempien kanssa alkaa jo esikoulusta. Yhteistoiminnan muotoja ovat vanhempainillat eri luokka-asteilla, luokkatoimikunnat, koulutulokkaiden vanhempien tutustumishaastattelut, arviointikeskustelut, sekä muita mahdollisia yhteistyömuotoja. Vanhemmilla on mahdollisuus tutustua koulun oppimisympäristöön, sekä osallistua kasvatustavoitteiden suunnitteluun. Koulun ja kodin yhteistyön tavoitteena on ennaltaehkäistä vaikeuksia oppimisessa ja sosiaalisessa kanssakäymisessä. Koulun ja kodin yhteistyötä kehitetään jatkuvasti nykyteknologiaa hyödyntäen. 4.2 Oppimissuunnitelma Oppilaat noudattavat kullekin luokalle laadittua opetussuunnitelmaa. Tarvittaessa oppilaalle voidaan laatia henkilökohtainen oppimissuunnitelma. Sen tarkoituksena on, että oppilas oppii ottamaan yhä enemmän vastuuta opiskelustaan, sitoutuu siihen ja saa oppimiseensa enemmän tavoitteellisuutta. Lisäksi oppimissuunnitelman avulla annetaan huoltajalle tietoa, jotta hän voisi entistä paremmin tukea oppilasta tämän opiskelussa. Oppimissuunnitelmalla voidaan myös yksilöllistää opetusta sekä auttaa koulua ja opettajia turvaamaan oppilaalle parhaat edellytykset oppia ja edetä opinnoissaan.\n8 Oppimissuunnitelmassa kuvataan myös mahdolliset tukitoimet, kuten tukiopetus tai osaaikainen erityisopetus. Siinä voidaan myös asettaa tavoitteet oppilaan suoritustasolle eri oppiaineissa. Erityistä tukea tarvitseville ja osa-aikaista erityisopetusta saaville oppilaille sekä maahanmuuttajaoppilaille laaditaan oppimissuunnitelma tarvittaessa. Erityisopetukseen siirretyille tai otetuille oppilaille laadittava henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS) korvaa oppimissuunnitelman. 4.3 Ohjauksen järjestäminen Ohjaustoiminta jatkuu yhtenäisesti koko perusopetuksen ajan. Jatkuvuus taataan siten, että kaikki ohjaustyöhön osallistuvat opettajat toimivat yhteistyössä oppilaan opintopolun aikana ja opiskelun nivelvaiheissa. Kaikkien opettajien tehtävänä on ohjata oppilasta oppiaineiden opiskelussa sekä auttaa häntä kehittämään oppimaan oppimisen taitojaan ja oppimisen valmiuksiaan sekä ennaltaehkäistä opintoihin liittyvien ongelmien syntymistä. Jokaisen opettajan tehtävänä on oppilaiden persoonallisen kasvun, kehityksen ja osallisuuden tukeminen. Oppilaalla ja hänen huoltajallaan on mahdollisuus saada tietoa perusopetuksen työtavoista, valintamahdollisuuksista ja niiden merkityksestä oppilaan oppimiselle ja tulevaisuudelle. Oppilaalle ja hänen huoltajalleen selvitetään ohjauksen järjestämiseen, opiskeluun, oppilashuoltoon ja tukipalveluihin liittyvät koulukohtaiset asiat. Huoltajalle järjestään oppilaan opiskeluun ja valintoihin liittyviä vanhempainiltoja. Lisäksi huoltajalla on mahdollista neuvotella asiaan liittyvistä kysymyksistä suoraan opettajan ja oppilaanohjaajan kanssa yhteisissä erikseen sovittavissa tapaamisissa. Koulussa toteutettavan ohjauksen tulee ennaltaehkäisevän toiminnan lisäksi tukea erityisesti niitä oppilaita, joilla on opiskeluun liittyviä vaikeuksia tai jotka ovat vaarassa jäädä koulutuksen tai työelämän ulkopuolelle perusopetuksen jälkeen. Ohjaustoiminnan periaatteet ja työnjako eri toimijoiden kesken on määriteltävä opetussuunnitelmassa. Yhteistyötä paikallisen työ- ja elinkeinoelämän kanssa toteutetaan koko koulun toiminnan tasolla. Perusopetuksen luokilla 7-9 pyritään järjestämään työelämään tutustumisjakso (TET). 4.4 Tukiopetus Tukiopetus on eriyttämisen muoto, jolle ovat ominaisia yksilölliset tehtävät, yksilöllinen ajankäyttö ja ohjaus. Tukiopetus tulee aloittaa heti, kun oppimisvaikeudet on havaittu, jotta oppilas ei jäisi pysyvästi jälkeen opinnoissaan. Ennen kuin oppilaan menestyminen oppiaineessa tai aineryhmässä arvioidaan heikoksi, hänellä tulee olla mahdollisuus osallistua tukiopetukseen. Aloitteen tukiopetuksen antamisesta oppilaalle tekee ensisijaisesti opettaja. Tukiopetusta on pyrittävä järjestämään yhteisymmärryksessä oppilaan huoltajien kanssa, ja heille tulee antaa tietoa tukiopetuksen järjestämisestä. Tukiopetusta tulee järjestää niin usein ja niin laajasti kuin oppilaan koulumenestyksen kannalta on tarkoituksenmukaista. Tukiopetusta annetaan pääsääntöisesti oppilaan työjärjestyksen mukaisten oppituntien ulkopuolella. Tukiopetuksen tavoitteena on myös kehittää oppilaan opiskelutekniikoita ja ohjata häntä ottamaan enemmän vastuuta omasta koulutyöstä yhdessä kodin kanssa. 4.5 huolto huolto kouluittain on tarkemmin kuvattu koulukohtaisessa oppilashuollon suunnitelmassa. Toimenpiteet oppilaiden mielenterveyskysymyksissä : Hyvien hoitotulosten saavuttamiseksi on pyrittävä tunnistamaan mielenterveysongelmien oireet jo varhaisessa vaiheessa. Ensimmäinen huomio oppilaan ongelmista tulee\n9 todennäköisesti koulun henkilökunnalta. Muutos oppilaan olemuksessa voi olla seurausta mielenterveyden tasapainottomuudesta. Henkilökunta ilmoittaa asiasta kouluterveydenhoitajalle tai oppilashuoltotyöryhmälle. huoltotyöryhmässä päätetään asian eteenpäin viennistä ja keskustellaan ainakin seuraavista asioista: - kuka keskustelee oppilaan kanssa - kuka on yhteydessä kotiin - kenelle kuuluu tilanteen seuranta Koulupsykologin ja koulukuraattorin konsultaatioita käytämme tarvittaessa hyväksi. Mikäli oppilas kieltäytyy mahdollisesta asian eteenpäinviemisestä, otetaan yhteyttä oppilaan huoltajiin ja neuvotellaan tilanteesta myös heidän kanssaan. Viime kädessä vastuu oppilaan hyvinvoinnista on oppilaan kotona. Oppilaan vanhemman mielenterveysongelma Jos koulun henkilökuntaan kuuluva henkilö saa tiedon, että oppilaan kotona on mielenterveysongelma, niin asia tuodaan oppilashuoltotyöryhmän tietoon, mikäli oppilas on antanut luvan käsitellä asiaa. Lastensuojelulain mukaan oppilaan etu menee salassapitovelvollisuudenkin edelle. huoltoryhmässä käsitellään asiaa ja sovitaan, kuka selvittää tarvittaessa tiedon todenperäisyyden ja samalla sovitaan, kuka tai ketkä juttelevat oppilaan ja mahdollisesti koko perheen kanssa. Tarvittaessa pyritään hankkimaan oppilaalle tukihenkilö - koulukuraattori ja -psykologi auttavat - Tampereella on vertaisryhmiä - Sos. toimen perhetyö yhteistyö koulun kanssa. 4.6 Kerhotoiminta Koulun kasvatus- ja opetustyön tukemiseksi voidaan järjestää kerhotoimintaa. Kerhotoiminnan tulee tukea perusopetuksen tavoitteiden mukaisesti oppilaan sosiaalista kasvua ja itsensä monipuolista kehittämistä. Kerhotoiminnan tarkoituksena on edistää myönteisten harrastusten viriämistä sekä antaa oppilaalle mahdollisuus muuhunkin kuin tavanomaiseen koulutyöhön turvallisessa ja rauhallisessa ympäristössä. Kerhotoiminnan tulee tarjota monipuolista, lasta ja nuorta arvostavaa toimintaa sekä tilaisuuksia myönteiseen vuorovaikutukseen aikuisten ja toisten lasten kanssa. Kerhotoiminnan järjestämisen periaatteet tulee kirjata opetussuunnitelmaan. Kerhot ovat oppilaille vapaaehtoisia. Kerhotoiminnan tavoitteet: kodin ja koulun kasvatustyön tukeminen lasten ja nuorten osallisuuden lisääminen mahdollisuuden antaminen sosiaalisten taitojen kehittämiseen ja yhteisöllisyyteen kasvamiseen mahdollisuuden antaminen onnistumisen ja osaamisen kokemukseen luovan toiminnan ja ajattelun kehittäminen lasten ja nuorten kannustaminen tuottamaan omaa kulttuuriaan mahdollisuus oppilaan tuntemisen lisäämiseen harrastuneisuuden tukeminen ja myönteisten harrastusten edistäminen.\n10 5. LUKU ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVIEN OPPILAIDEN OPETUS 5.1 Eri tukimuodot ta autetaan oppimisvaikeuksissa eri tukimuodoin, jotka määräytyvät vaikeuksien laadun ja laajuuden mukaan. Keskeistä on varhainen oppimisvaikeuksien tunnistaminen ja tukitoimien aloittaminen, jotta oppimisvaikeuksien kielteisiä vaikutuksia oppilaan kehitykselle voidaan ehkäistä. Toiminta tulee suunnata erityisesti nivelvaiheisiin ja yhteistyö onkin tärkeää päiväkodin ja alkuopetuksen välillä, seuraavaksi luokanopettajan ja aineenopettajien välillä, sekä erityisopettajien ja lopulta opinto-ohjaajien ja toisen asteen opinnoista vastaavien kanssa. Erityistä tukea saattavat tarvita oppilaat, joiden kasvun, kehityksen, ja oppimisen edellytykset ovat heikentyneet vamman, sairauden tai toimintavajavuuden vuoksi. Lisäksi erityisen tuen piiriin kuuluvat oppilaat, jotka tarvitsevat psyykkistä tai sosiaalista tukea. Erityisen tuen piiriin kuuluvat myös oppilaat, joilla on opetuksen ja oppilashuollon asiantuntijoiden sekä huoltajan mukaan kehityksessään oppimiseen liittyviä riskitekijöitä. Kaikille erityistä tukea tarvitseville oppilaille voidaan antaa tukiopetusta siten kuin 33 :ssä määrätään. Jos oppilaalle ei voida antaa opetusta muuten, oppilas tulee ottaa tai siirtää erityisopetukseen. Silloin oppimäärät ja opetusjärjestelyt sekä tukipalvelut määritellään henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa (HOJKS). Ennen erityisopetukseen siirtoa on oppilaalle tarjottava seuraavia tukitoimia: - tukiopetus - erityisiä opetusjärjestelyjä (esim. läksyjen määrä) - osa-aikainen erityisopetus - oppimissuunnitelma - luokan kertaaminen 5.2 Osa-aikainen erityisopetus Oppilaalle, jolla on lieviä oppimis- tai sopeutumisvaikeuksia ja joka tarvitsee muun opetuksen yhteydessä erityistä tukea oppimisvalmiuksiensa parantamiseen, tulee antaa osa-aikaista erityisopetusta. Osa-aikaista erityisopetusta annetaan muun opetuksen ohessa - samanaikaisopetuksena - pienryhmässä tai yksilöllisesti - oppilaalle mahdollisesti laaditun oppimissuunnitelman mukaisesti Oppimissuunnitelma laaditaan tarvittaessa yhteistyössä huoltajan, opettajien ja muiden asiantuntijoiden kanssa. Osa-aikaisen erityisopetuksen tavoitteena on tukea ja auttaa oppilasta saavuttamaan yleisopetuksen opetussuunnitelman mukaiset perustiedot ja -taidot. Painopistealue on ennaltaehkäisevässä ja varhaiskuntouttavassa työssä. Tavoitteena on lisätä oppilaan oppimisvalmiuksia, oppimaan oppimista ja ennaltaehkäistä oppimisvaikeuksien syntymistä varhaisen diagnosoinnin ja kuntoutuksen avulla.\n11 Osa-aikaista erityisopetusta antava erityisopettaja toimii myös luontevana linkkinä huoltajien ja oppilaan opettajan välillä. Osa-aikaista erityisopetusta annetaan kaikissa Toijalan kaupungin peruskouluissa. 5.3 Erityisopetukseen otettujen tai siirrettyjen opetus Erityisopetuksen tavoitteena on auttaa ja tukea oppilasta siten, että hänellä on tasavertaiset mahdollisuudet suorittaa oppivelvollisuus edellytystensä mukaisesti yhdessä ikätovereidensa kanssa. Lähtökohtana ovat oppilaan vahvuudet sekä hänen yksilölliset oppimis- ja kehitystarpeensa. Opetuksen tulee tukea oppilaan aloitekykyä ja itseluottamusta. Erityisopetus edellyttää opiskelupaikkaa, -tilaa, -aikaa ja eri toimintoja koskevia päätöksiä sekä resurssien varaamista niiden toteuttamiseen. Mikäli oppilaan opiskelu muun opetuksen yhteydessä ei ole mahdollista tai se ei ole oppilaan kehityksen kannalta tarkoituksenmukaista, opetus tulee järjestää osittain tai kokonaan erityisopetuksen ryhmässä. Ensisijaisena vaihtoehtona on erityisopetuksen järjestäminen yleisopetuksen yhteyteen (integraatio) opetusta eriyttämällä ja muita tukitoimenpiteitä hyväksi käyttäen. Toinen vaihtoehto on opetuksen järjestäminen erityisluokalla tai muussa soveltuvassa paikassa. Valinta integroidun opetuksen ja erityisopetuksen välillä on aina pyrittävä tekemään yhteisymmärryksessä oppilaan, huoltajan ja opetushenkilöstön kesken. Se edellyttää joustavaa yhteistyötä ja yksilöllisiä ratkaisuja. Myös erityisopetukseen otetun tai siirretyn oppilaan opetus voidaan järjestää valtioneuvoston asetuksen (1435/01) 9 :n perusteella osittain toisin kuin koulussa noudatettavassa tuntijaossa on määrätty, jos se on oppilaan oppimisedellytykset huomioon ottaen perusteltua. Henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa (HOJKS) määritellään tällöin ne oppiaineet, joissa oppilaan opintoohjelma poikkeaa koulun noudattamasta tuntijaosta. Oppilaan tavoitetason määritteleminen oppilaan edellytysten mukaiseksi eli oppimäärän yksilöllistäminen on ensisijainen vaihtoehto ennen oppilaan vapauttamista oppimäärän suorittamisesta. Vapauttamiseen oppimäärän opiskelusta tulee olla erityisen painavat syyt. Oppilaalle, joka on vapautettu jonkin oppiaineen opiskelusta, tulee järjestää muiden oppiaineiden opetusta tai ohjattua toimintaa siten, ettei hänen vuosiviikkotuntiensa määrä vähene. Erityisopetukseen otettujen tai siirrettyjen oppilaiden opetus järjestetään joko yleisen tai pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä, siten kuin erityisopetukseen ottamista ja siirtämistä koskevassa päätöksessä on määrätty. Pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä olevien oppilaiden opetuksessa oppiaineita voidaan yhdistää oppiainekokonaisuuksiksi. Oppiainekokonaisuuksia voidaan muodostaa kaikille yhteisistä oppiaineista sekä valinnaisista aineista opetussuunnitelmassa päätettävällä tavalla. Viittomakielen opetusta voidaan järjestää äidinkielen ja kirjallisuuden oppituntien lisäksi muihin kieliin varatuilla tunneilla. Ennen päätöstä, jolla oppilas otetaan tai siirretään perusopetuslain 17 :n 2 momentissa tarkoitettuun erityisopetukseen, tulee neuvotella oppilaan huoltajan kanssa, sekä jos mahdollista, hankkia oppilaasta ja hänen oppimisedellytyksistään psykologinen tai lääketieteellinen tutkimus tai sosiaalinen selvitys. Toijalassa koulun johtajan/rehtorin ratkaisuvaltaan kuuluu päättää eritysopetukseen ottamisesta tai siirtämisestä, jos huoltaja ei vastusta siirtoa. Muutoin asiasta päättää koulutuslautakunta. Samoin koulun johtaja/rehtori päättää oppilaan siirtämisestä takaisin yleisopetukseen.\n12 5.4 Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma Jokaiselle erityisopetukseen otetulle tai siirretylle oppilaalle tulee laatia hyväksyttyyn opetussuunnitelmaan perustuva, henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS. Suunnitelman tulee sisältää oppilaan yksilöllisten tarpeiden mukaan seuraavankaltaisia tietoja: - kuvaus oppilaan oppimisvalmiuksista, vahvuuksista ja erityistarpeista sekä näiden edellyttämistä opetus- ja oppimisympäristöjen kehittämistarpeista - opetuksen ja oppimisen pitkän ja lyhyen aikavälin tavoitteet - oppilaan opinto-ohjelmaan kuuluvien oppiaineiden vuosiviikkotuntimäärät ja luettelo niistä oppiaineista, joissa oppilaan opiskelu poikkeaa muun opetuksen mukaisista oppimääristä - niiden oppiaineiden keskeiset tavoitteet ja sisällöt, joissa oppilaalla on yksilöllinen oppimäärä - opetukseen osallistumisen edellyttämät tulkitsemis- ja avustajapalvelut, muut opetus- ja oppilashuoltopalvelut, kommunikointitavat sekä erityiset apuvälineet ja oppimateriaalit - kuvaus oppilaan opetuksen järjestämisestä muun opetuksen yhteydessä tai erityisopetuksen ryhmässä - henkilöt, jotka osallistuvat oppilaan opetus- ja tukipalveluiden järjestämiseen, sekä heidän vastuualueensa - oppilaan edistymisen sekä suunnitelman toimivuuden seurannan ja arvioinnin periaatteet. Henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskevan suunnitelman tehtävänä on tukea pitkäjänteisesti oppilaan yksilöllistä oppimisprosessia. Tähän suunnitelmaan kirjataan erityisesti myönteiset havainnot oppilaan edistymisestä sekä kokemukset oppilaan oppimista ja kehitystä tukevista onnistuneista opetusjärjestelyistä ja toimintatavoista. Oppilaan arviointi perustuu yleiseen oppimäärään tai siihen yksilölliseen oppimäärään, joka on asetettu hänelle henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa. Jos oppilaalla ei ole enää tarvetta erityisopetukseen, hänet tulee siirtää yleisopetukseen. Henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskevan suunnitelman laatimiseen osallistuvat oppilas, hänen huoltajansa, opettajat, tarvittaessa koulun muu henkilöstö sekä muut asiantuntijat sen mukaan kuin oppilaan oppimisvaikeuksien ja - esteiden huomioon ottaminen edellyttää. Yhteistyössä tulee määritellä opetuksen ja kuntoutuksen tavoitteet ja sisällöt. Sen lisäksi tulee suunnitella oppilaan yksilöllisten tarpeiden mukaisesti muun muassa opetusmenetelmät, oppilashuolto ja tukipalvelut sekä seuranta- ja arviointitoimenpiteet. HOJKS:n avulla voidaan myös helpottaa oppilaan edistymisen kannalta merkittävän tiedon siirtymistä opettajalta ja asteelta toiselle. Mikäli yhdessäkin oppiaineessa mukautetaan yleisopetuksen oppimäärää, oppilaalle tulee laatia HOJKS. 5.5 Opetuksen järjestäminen toiminta-alueittain Silloin kun opetusta ei voida oppilaan vaikean vammaisuuden, kehitysvammaisuuden tai vaikean sairauden vuoksi järjestää oppiaineittain laaditun oppimäärän mukaisesti, se tulee järjestää toiminta-alueittain. Opetussuunnitelmaan kuuluvat toiminta-alueet ovat motoriset taidot, kieli ja kommunikaatio, sosiaaliset taidot, päivittäisten toimintojen taidot ja kognitiiviset taidot. Toiminta-alueet tulee jakaa opetussuunnitelmassa osa-alueiksi. Motoristen taitojen oppimisen tavoitteena on vahvistaa oppilaan kehon hahmotusta sekä edistää kokonais- ja hienomotoristen taitojen kehittymistä. Motoristen taitojen opetuksen tulee sisältää motoristen toimintojen suunnittelun ja ohjauksen, tasapainon, koordinaation,\n13 rytmin, kestävyyden ja lihasvoiman kehittämiseen liittyviä osa-alueita. Kommunikaatiotaitojen oppimisen tavoitteena on orientoitumisreaktion muodostuminen ja sen pohjalle rakentuva erilaisten ilmaisujen ymmärtäminen ja tuottaminen. Kielen ja kommunikaation opetuksen tulee sisältää kielellistä tietoisuutta, ilmaisua, käsite- ja sanavarastoa, viittomien, merkkien, symbolien, kirjainten ja sanojen tunnistamista ja käyttöä sekä ajattelua kehittäviä osa-alueita. Sosiaalisten taitojen oppimisen tavoitteena on oppilaan vuorovaikutustaitojen kehittyminen. Osa-alueiden tulee sisältää vuorovaikutustaitoja ja itsehallinnan taitoja koskevia tavoitteita. Päivittäisten taitojen oppimisen tavoitteena on lisätä oppilaan aktiivista osallistumista elinympäristön toimintoihin ja edistää hänen omatoimisuuttaan ja itsenäistymistään. Osa-alueiden tulee sisältää terveyttä ja turvallisuutta, arkipäivän elämäntaitoja, asumista ja ympäristössä liikkumista sekä vapaa-ajan viettoa koskevia tavoitteita. Kognitiivisten taitojen oppimisen tavoitteena on, että oppilas aktivoituu ja oppii käyttämään aistejaan ympäröivän todellisuuden hahmottamiseen. Osa-alueiden tulee sisältää aistien stimulointia ja harjoittamista, valinnan, luokittelun, ongelmanratkaisun ja syyseuraussuhteen oppimisen harjoituksia. Sairaalaopetus: Sairaalaopetuksen järjestämisestä on Toijalan kaupungilla sopimus Tampereen kaupungin kanssa. Vammautuneiden erityispalvelut: Toijalan kaupunki pyrkii ostamaan eri tavoin vammautuneiden opetuspalvelut Pirkanmaan alueelta. Harjaantumisopetusta (EHA 1 ja EHA 2) annetaan Valkeakosken kaupungin toimesta ja vaikeammin kehitysvammaisten opetuspalvelut ostetaan Pirkanmaan sosiaalipalvelujen kuntayhtymältä (Viialan toimipiste). Kuulovammaisten (EKU) ja näkövammaisten (ENÄ) opetusta annetaan Tampereen kaupungin toimesta. 6. LUKU KIELI- JA KULTTUURIRYHMIEN OPETUS Kieli- ja kulttuuriryhmien opetuksessa noudatetaan valtakunnallisen perusopetuksen opetussuunnitelmien perusteita. 6.1 Maahanmuuttajat Maahanmuuttajaoppilailla tarkoitetaan näissä perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa sekä Suomeen muuttaneita että Suomessa syntyneitä maahanmuuttajataustaisia lapsia ja nuoria. Maahanmuuttajien opetuksessa noudatetaan näitä perusopetuksen opetussuunnitelman perusteita oppilaiden taustat ja lähtökohdat kuten äidinkieli ja kulttuuri, maahanmuuton syy ja maassaoloaika huomioon ottaen. Opetuksella on lisäksi erityistavoitteita. Opetuksen tulee tukea oppilaan kasvamista sekä suomalaisen kieli- ja kulttuuriyhteisön että oppilaan oman kieli- ja kulttuuriyhteisön aktiiviseksi ja tasapainoiseksi jäseneksi. Maahanmuuttajalle opetetaan koulun opetuskielen mukaan määräytyvän äidinkielen ja kirjallisuuden sijasta suomea tai ruotsia toisena kielenä, mikäli hänen suomen tai ruotsin kielen taitonsa ei arvioida olevan äidinkielisen tasoinen kaikilla kielitaidon osa-alueilla.\n14 Maahanmuuttajille tulee mahdollisuuksien mukaan järjestää myös oppilaan oman äidinkielen opetusta. Suomen tai ruotsin kielen ja oppilaan äidinkielen opetuksen ohella tulee maahanmuuttajille antaa tukea myös muilla oppimisen osa-alueilla tasavertaisten oppimisvalmiuksien saavuttamiseksi. Maahanmuuttajaoppilaalle voidaan laatia oppimissuunnitelma, joka voi olla osa oppilaan kotoutumissuunnitelmaa. Opetuksessa on otettava huomioon maahanmuuttajaoppilaan aikaisempi oppimishistoria sekä kasvatus- ja opetusperinteet. Kodin ja koulun välisessä yhteistyössä otetaan huomioon perheiden kulttuuritausta ja kokemukset lähtömaan koulujärjestelmästä. Huoltajat tutustutetaan suomalaiseen koulujärjestelmään, koulun toiminta-ajatukseen, opetussuunnitelmaan, arviointiin, opetusmenetelmiin sekä oppilaan oppimissuunnitelmaan. Oppilaan ja hänen huoltajiensa tietämystä oman kieli- ja kulttuurialueensa luonnosta, elämäntavoista, kielistä ja kulttuureista hyödynnetään opetuksessa. 7. LUKU OPPIMISTAVOITTEET JA OPETUKSEN KESKEISET SISÄLLÖT 7.1 Eheyttäminen ja aihekokonaisuudet Opetus voi olla ainejakoista tai eheytettyä. Opetuksen eheyttämisen tavoitteena on ohjata tarkastelemaan ilmiöitä kokonaisuuksina ja yhdistää eri tieteenalojen ajattelua sekä korostaa yleisiä kasvatuksellisia ja koulutuksellisia päämääriä. Opetusta eheytettäessä perustaidot ovat yksittäisiä sisältöalueita tärkeämpiä. Aihekokonaisuudet ovat kasvatus- ja opetustyön keskeisiä painoalueita, joiden tavoitteet ja sisällöt sisältyvät useisiin oppiaineisiin. Ne ovat kasvatusta ja opetusta eheyttäviä teemoja. Niiden kautta vastataan myös ajan koulutushaasteisiin. Aihekokonaisuudet kuvataan tässä pykälässä, mutta ne toteutuvat eri oppiaineissa niille luonteenomaisella ja oppilaan kehitysvaiheeseen sopivalla tavalla. 1. IHMISENÄ KASVAMINEN Koko opetuksen kattavan Ihmisenä kasvaminen -aihekokonaisuuden päämääränä on tukea oppilaan kokonaisvaltaista kasvua ja elämän hallinnan kehittymistä. Tavoitteena on luoda kasvuympäristö, joka tukee toisaalta yksilöllisyyden ja terveen itsetunnon ja toisaalta yhteisöllisyyden kehitystä. ÄIDINKIELI JA KIRJALLISUUS: Keskustelut, ryhmätyöt SAKSA A-2 JA B-2 Ihmisenä kasvaminen on olennainen osa myös kieltenopetusta. Yhteistyötaidot ja toisen huomioonottaminen sekä itsensä kehittäminen tulevat esille varsinkin ryhmä- ja paritöissä Opetuksen sisällöissä on aiheita, jotka opettavat myötäelämisen taitoja, anteeksiantamista, erehdyksestä oppimista, tunteiden käsittelyä, pettymyksen ilmaisemista, lohduttamista ja mielipiteen ilmaisua. Ihmisenä kasvamiseen kuuluvat myös omat henkilökohtaiset oppimistavoitteet ja itsearviointi.\n15 B1- KIELI, RUOTSI Yhteistyötaitojen merkitys koulutyössä korostuu. Oppilaat tekevät paljon pari- ja ryhmätyötä, jolloin oppilaan neuvottelutaidot ja sosiaaliset taidot kehittyvät ja oppilas oppii vuorovaikutusta. Myös oppilaan merkitys yksilönä korostuu. Jokaisen oppilaan omaaloitteisuus ja oma työpanos on tärkeä. voi edetä omien edellytystensä mukaisesti ja kantaa vastuuta omasta oppimisestaan. arvioi omaa työskentelyään, asettaa itselleen tavoitteita ja tarkastelee asettamiensa tavoitteiden toteutumista lukuvuoden aikana. Opettaja antaa oppilaalle sanallista palautetta tukien näin oppilaan persoonallista kasvua. RANSKA B-2 Opitaan selviytymään vieraalla kielellä erilaisissa arkielämän viestintätilanteissa. Tehdään paljon pari- ja ryhmätöitä, jolloin sosiaaliset taidot kehittyvät. Itsearvioinnin avulla oppilas kehittää kielenoppijan kykyjään. B2-KIELI, VENÄJÄ Yhteisöllinen toimintataito on olennainen osa koulutyötä, joten yhteistyötaitojen merkitys korostuu. Oppilaat opiskelevat pareittain tai ryhmissä, pelaavat ja leikkivät, jolloin oppilas oppi vuorovaikutusta. Jokaiselle oppilaalle suodaan mahdollisuus edetä omien edellytystensä mukaisesti ja näin ollen hänen merkityksensä myös yksilönä korostuu. On tärkeää, että oppilas kantaa vastuuta omasta opiskelustaan ja kokee myös iloa omasta oppimisestaan. arvioi itse omaa työskentelyään, asettaa itselleen tavoitteita ja tarkastelee niiden toteutumista omasta näkökulmastaan lukukauden aikana. Opettaja antaa oppilaalle sanallista palautetta tukien näin oppilaan persoonallista kasvua. MATEMATIIKKA harjaantuu pitkäjännitteiseen, tavoitteelliseen opiskeluun. Oppilaan itsearviointikyky kehittyy ja hän oppii erilaisia yhteistoimintatapoja. BIOLOGIA JA LUONNONTIEDE ihmisen biologinen kasvu ja kehitys pääpiirteissään ihmisen biologisen toiminnan vaikutus tunteisiin köyhyyden noidankehien ongelmat KEMIA JA FYSIIKKA Oppitunneilla työskenneltäessä harjoitellaan työtehtävien jakamista oikeudenmukaisesti ja tasa-arvoisesti toiset huomioon ottaen. Välineet ja jäljet siivotaan yhteisvastuullisesti. USKONTO Uskonnon opetus tukee oppilaan kokonaisvaltaista kasvua ja elämänhallinnan kehittymistä sekä yksilöllisyyden, terveen itsetunnon ja yhteisöllisyyden kehitystä. Erityisesti oppilas oppii toisten huomioon ottamista, arvioimaan toimintansa eettisyyttä ja tunnistamaan oikean ja väärän. Uskonnon tunnit antavat monia mahdollisuuksia tunteiden ja omien ajatusten käsittelyyn. Uskonnon opetuksessa tarkastellaan elämän uskonnollisia ja eettisiä asioita oppilaan ja yhteiskunnan kannalta. Uskonto on osa inhimillistä kulttuuria. KUVATAIDE Ihmisenä kasvaminen omakuva. sisäinen ulkoinen taiteilijoiden omakuvat (historia)\n16 taitojen kehittyminen, itsearvio ryhmätyötaidot HISTORIA korkeakulttuurien synty ( maanviljely, kirjoitustaito, valtionmuodostus) eurooppalaisen sivilisaation muotoutuminen ( Kreikka, Rooma) renessanssi taiteessa, uskonnossa, tieteessä sääty-yhteiskunnan mureneminen ( esim. Snellmanin sivistysajattelu) ihmisoikeudet (mm. orjuus, naisten ja lasten asema historiassa) TEKNINEN TYÖ tavaroiden järjestyksessä pitäminen ryhmän jäsenenä siivoaminen vastuullisuus omasta toiminnasta oman ja toisen työn arvostaminen työnteon oppiminen OPPILAAN OHJAUS nuoreksi kasvaminen itsetuntemus yhteistyö, luokkahenki, koulun toimintakulttuuri KOTITALOUS ymmärtää terveellisen ravinnon merkityksen omassa arjen hallinnassa sosiaalinen vastuu ja välittämisen ilmapiiri; sopeutuu työskentelemään pienryhmässä ja huomioi myös muiden mielipiteet noudattaa hyviä tapoja mm. pöytäkäyttäytyminen ruokailutilanteessa toimii oikeudenmukaisesti ja tasapuolisesti mm. ruokien jakaminen ruokapöydässä ottaa vastuun opettajan antamista käytännön tehtävistä mm. ruoanvalmistus ja jälkityöt auttaa muita ryhmän jäseniä tarvittaessa oma- aloitteisesti kehittää itseään oppijana käyttämällä itsearviointipäiväkirjaa 2. KULTTUURI-IDENTITEETTI JA KANSAINVÄLISYYS Kulttuuri-identiteetti ja kansainvälisyys -aihekokonaisuuden päämääränä on auttaa oppilasta ymmärtämään suomalaisen ja eurooppalaisen kulttuuri-identiteetin olemusta, löytämään oma kulttuuri-identiteettinsä sekä kehittämään valmiuksiaan kulttuurien väliseen vuorovaikutukseen ja kansainvälisyyteen. ÄIDINKIELI JA KIRJALLISUUS: Kansalliset juhlapäivät, kirjallisuudenhistoria, kansansadut, kirjoitelmien aiheet, keskustelut B1- KIELI, RUOTSI Kulttuurin tuntemus on olennainen osa kielenopetusta. Kieli on sosiaalisen toiminnan väline, jonka avulla tutustutaan pohjoismaisen kielialueen kulttuuriin, maantuntemukseen ja ihmisten elintapoihin. Opetuksessa vertaillaan myös omaa ja opiskeltavaa kulttuuria esim. vertailemalla nuorten arkielämää ja vapaa-ajan viettoa ja harrastuksia Suomessa ja muissa Pohjoismaissa. Myönteistä suhtautumista suomenruotsalaisuuteen ja\n17 pohjoismaalaisuuteen sekä kansainvälisyyden tärkeyttä voidaan korostaa kutsumalla vierailijoita esim. Pohjola- Norden yhdistyksestä ja viettämällä kielten teemapäivää. SAKSA A-2 JA B-2 Kaikilla luokka-asteilla opetuksen keskeisiin sisältöihin kuuluu tutustuminen saksaa puhuviin ihmisiin, heidän arkeensa ja juhlaperinteisiin. Kielenopetuksen tärkeimpiä tehtäviä on kulttuurien välinen viestintä. Maantuntemus kulkee koko ajan kielen opetuksen rinnalla. Suomeen tutustuminen ja Suomesta kertominen saksaksi kuuluu osana kulttuuriidentiteetin vahvistamista. Oppituntien ulkopuolella kulttuuri-identiteetti ja kansainvälisyys tulevat esille esimerkiksi järjestämällä koulun kieliviikko/kansainvälisyyspäivä kansainvälinen ruokaviikko yhdessä koulun keittiön kanssa äidinkielenään saksaa puhuvan henkilön vierailu koulussa RANSKA B-2 Oppilaat tutustuvat Ranskaan ja ranskankieliseen maailmaan sekä vertailevat kotimaan ja vieraan kulttuurin tapoja ja käytänteitä. B2- KIELI, VENÄJÄ Lähtökohtana on suomalaisuus, jota vertaillaan venäläiseen tapakulttuuriin ja elämänmenoon. Kielellinen harjoittelu korostaa ja antaa valmiuksia toimia aidossa ympäristössä käytännön puhetilanteissa. Myönteinen asennoituminen vieraan kulttuurin edustajiin on osa kielenopiskelua. MATEMATIIKKA Matematiikan opetuksessa tutustutaan eri maiden valuuttoihin, aikavyöhykkeisiin, juna- ja lentoaikatauluihin sekä vieraskielisiin matematiikan tehtäviin. Tutustutaan matematiikan historiaan. BIOLOGIA JA LUONNONTIEDE Suomalaisen luonnon merkitys suomalaisille Kotiseudun luonnon tunteminen ja ympäristömuutosten havainnointi Eri kulttuuripiirteiden (maanosittain) vertaaminen Eurooppalaisen kulttuurisen ja maisemallisen rikkauden ymmärtäminen Kestävän kehityksen kansainvälisyyden tajuaminen Aikavyöhykkeet Sukupolvien väliset erot muutossa ja elinkeinoissa KEMIA JA FYSIIKKA Esimerkiksi vesitornivierailu luokkien aikana. Kemian ja fysiikan merkkikieli on kansainvälinen. Käytetään kansainvälistä SIjärjestelmän merkkikieltä ja tutustutaan myös muihin yksiköihin. Oppitunneilla esitellään fysiikan ja kemian kehitykseen vaikuttaneita merkkihenkilöitä. USKONTO Uskonto on osa suomalaista kulttuuriperintöä ja kulttuuri-identiteetin osatekijä. Kirkolliset juhlapyhät ovat osa suomalaista tapakulttuuria. tutustuu omaan suomalaiseen uskonto- ja katsomusperinteeseen sekä tarkastelee Raamatun kulttuurivaikutuksia.\n18 tutustuu eurooppalaiseen uskonnon historiaan ja nykypäivään. perehtyy suurimpiin maailmanuskontoihin. KUVATAIDE kotipaikan / kotimaan taidehistoria suomalaiset taiteilijat ulkomainen maailman taide / taidehistoria kansainväliset mestarit HISTORIA paikallishistorian tuntemus ( paikalliset rakennukset, kodin esineet, museot jne.) suomalaisen kansallisuusaatteen synty 1800-luvulla Suomen itsenäistyminen ja sen menettämisen uhka ( Suomen talvi- ja jatkosota) kansainvälinen vuorovaikutus esim. kansainvälisten organisaatioiden myötä MUSIIKKI tutustuu menneeseen ja nykyiseen suomalaiseen musiikkiin ja ymmärtää musiikin merkityksen oman kulttuuri-identiteettinsä osana perehtyy eri maiden ja kulttuurien musiikkiin ja ymmärtää niiden keskinäisiä vuorovaikutussuhteita Musiikilla on keskeinen sija koulun ja oman kulttuurimme juhlatilaisuuksissa. Koulun musiikinopetus antaa oppilaille valmiudet osallistua juhlien musiikkiin. TEKNINEN TYÖ käsityökulttuurin välittäminen sukupolvelta toiselle työtavat ja välineet eri työskentelytekniikoiden alkuperä tehtävien töiden alkuperä OPPILAAN OHJAUS elinkeino- ja työelämään tutustuminen -käyttäytyminen työnhaussa ja työpaikalla KOTITALOUS suosii kotimaisia raaka-aineita ja arvostaa niiden puhtautta ja turvallisuutta tutustuu kotimaiseen ruokakulttuuriin (perinneruoat) ja ruokakulttuurin muutoksiin tutustuu kansainväliseen ruokakulttuuriin ja uusiin ruokatrendeihin oppii käyttämään ulkomaisia raaka-aineita tutustuu vieraskieliseen ruokasanastoon tutustuu juhlaperinteeseen ja vuoden eri juhliin 3. VIESTINTÄ JA MEDIATAITO Viestintä ja mediataito -aihekokonaisuuden päämääränä on kehittää viestintä- ja mediataitoja. Viestintätaidoista painotetaan osallistuvaa, vuorovaikutuksellista ja yhteisöllistä viestintää sekä kykyä hankkia, vertailla ja valikoida tietoa sekä vaikuttaa yhteiskunnassa. Mediataitoja tulee opiskella sekä viestien vastaanottamisessa että tuottamisessa.\n19 ÄIDINKIELI JA KIRJALLISUUS: Mainosanalyysit, näytelmät, puheviestintä, tv-ilmaisun analyysi, lehtivierailut, sanomalehtikasvatus, internet, tutkielmat B1- KIELI, RUOTSI Kielen opiskelu on jatkuvaa vuorovaikutteista viestintää, jolloin oppilas joutuu sekä hankkimaan tietoa että antamaan tietoa. Kielitaidon karttuessa autenttinen materiaali täydentää opetusta, jolloin voidaan hyödyntää esim. tietoverkkoja, eri TV-ohjelmia, lehtiartikkeleita, mainoksia, sarjakuvia jne. ja näin voi hankkia lisätietoa eri aihepiireistä. SAKSA A-2 JA B-2 Viestintä ja mediataito ovat mukana kielenopetuksessa esimerkiksi käytettäessä televisiota, internetiä ja sähköpostia opetuksen tukena. Oppilaitten esitysten videoiminen, haastattelujen tekeminen, tutustuminen saksankielisiin nuorten lehtiin ja runojen kirjoittaminen saksaksi kasvattavat viestintäkykyjä ja mediataitoa. RANSKA B-2 perehtyy ranskankielen erityispiirteisiin ja viestintästrategioihin arkielämän tilanteissa. Opetuksen tukena käytetään audio-visuaalista materiaalia, tutustutaan jonkin verran ranskankieliseen lehdistöön. Internetiä hyödynnetään mm. tiedon hankintaan ja yhteydenpitoon suomalaisten tai ulkomaalaisten kummiluokkien kanssa. Opastetaan mediakriittisyyteen. B2- KIELI, VENÄJÄ osallistuu aktiivisesti keskusteluun esim. kysymällä, vastaamalla ja kertomalla sekä ilmaisemalla oman mielipiteensä hyödyntäen samalla myös puhekumppaninsa apua suullisessa vuorovaikutuksessa. Hän pyrkii viestimään monipuolisesti ja vastuullisesti ja pystyy hyödyntämään tarvittaessa myös kirjallisia apuneuvoja tuotoksissaan. MATEMATIIKKA Matematiikka opettaa hankkimaan, vertailemaan ja valikoimaan tietoa sekä esittämään sitä taulukoiden ja diagrammien avulla. Oppilaan medialukutaito kehittyy ja hän oppii tulkitsemaan tilastoja ja arvioimaan niiden oikeellisuutta ja luotettavuutta. BIOLOGIA JA LUONNONTIEDE kuvien tutkiminen diagrammien ja karttojen tekeminen tiedon hankkiminen internetin avulla videoiden kriittinen katsominen KEMIA JA FYSIIKKA Fysiikan ja kemian töiden yhteydessä tehtyjen havaintojen ilmaiseminen sanallisesti ja kirjallisesti, esim. työselostuksen laadinta. Lisäksi tehdään mahdollisesti postereita, esitelmiä ja tutkielmia. USKONTO Omien ajatusten ja tunteiden ilmaisu, osallistuminen ja vuorovaikutus ovat osa uskonnon opetusta. Tunneilla pyritään käyttämään monipuolisesti viestinnän ja median välineitä. 7-9 vuosiluokilla painotetaan erityisesti tutustumista maailmanuskontoihin ja eri kirkkokuntiin\n20 siten, että harjoitellaan niiden vertailua kiinnittäen huomiota kulttuurisiin eroihin, kannattajamääriin ja levinneisyyteen sekä erilaisen median välittämään kuvaan uskonnosta ja eettisistä asioista. Oppilaille painotetaan kriittistä media ja viestintäotetta. KUVATAIDE kuvien ja tietojen hakeminen kuvasymbolit kuvaviestintä mainoskuva kuva ja sana valokuva / videokuva / tietokonekuva erilaisten kuvien tulkinta kuvarinnastukset HISTORIA kriittinen suhtautuminen historian lähteisiin alueellisten viestintävälineiden hyödyntäminen uusimman tekniikan hyväksikäyttö historiallisen tiedon löytämisessä MUSIIKKI saa mahdollisuuden kokeilla erilaisia musiikillisia viestintätapoja rohkaistuu löytämään omat musiikilliset vahvuutensa ja käyttämään niitä musiikillisessa ilmaisussa oppii kriittisesti tarkastelemaan musiikkia ja siihen liittyviä ilmiöitä (painottuu perusopetuksen ylemmille vuosiluokille) ymmärtää tekijänoikeudet TEKNINEN TYÖ tietokoneiden käyttö tuotteiden suunnittelussa mahdollisuuksien mukaan kirjaston käyttäminen mahdollisuuksien mukaan KOTITALOUS kehittää vuorovaikutustaitoja ryhmätyötilanteissa kuluttajavalistus kotitalouden näkökulmasta oppii hyödyntämään hankkimaansa mediatietoa mm. ruokaohjelmat, ruokalehdet, Internet 4. OSALLISTUVA KANSALAISUUS JA YRITTÄJYYS Osallistuva kansalaisuus ja yrittäjyys -aihekokonaisuuden päämääränä on auttaa oppilasta hahmottamaan yhteiskuntaa eri toimijoiden näkökulmista, kehittää osallistumisessa tarvittavia valmiuksia sekä luoda pohjaa yrittäjämäisille toimintatavoille. Koulun oppimiskulttuurin ja toimintatapojen tulee tukea oppilaan kehittymistä omatoimiseksi, aloitteelliseksi, päämäärätietoiseksi, yhteistyökykyiseksi ja osallistuvaksi kansalaiseksi sekä auttaa oppilasta muodostamaan realistinen kuva omista vaikutusmahdollisuuksistaan. ÄIDINKIELI JA KIRJALLISUUS: Erilaiset asiatekstit, oikea puhetyyli eri tilanteissa, oikeakielisyys, Yritys Hyvä kirjoituskilpailu, mielipidekirjoitukset, väittelyt


Hoito | Harvinainen.fi\nHankitun TTP:n (aTTP) hoito parantaa valtaosan. Mutta ratkaisevaa on sairauden varhainen havaitseminen. Noin joka 5.:lle kehittyy krooninen uusiutuva TTP:n muoto. Siinä hoidon tarkoituksena on hyvä sairauden hallinta. Hoito on erilainen riippuen siitä, onko sinulla hankittu TTP (aTTP) vai perinnöllinen TTP (cTTP). Tutustu yleiskatsaukseen täältä.\nPerinnöllisen TTP:n (aTTP) hoitoon kuuluu yleensä kaksi hoitoa, joita käytetään yhdessä: plasmanvaihto ja immunosuppressiiviset lääkkeet. Hoitojen tarkoituksena on puhdistaa veri:\npoistamalla TTP:n aiheuttavat vasta-aineet\npysäyttämällä uusien,vahingollisten vasta-aineiden muodostus.\nTutustu TTP:n oireisiin\nPlasmanvaihto on veren puhdistaminen, jossa nykyisestä verestä vaihdetaan tietty osa uuteen vereen. Tavoitteena on normalisoida kehon verihiutaleiden määrä poistamalla ne vasta-aineet, jotka estävät ADAMTS13-entsyymin toiminnan ja täydentää samalla uusia ADAMTS13-entsyymejä vereen. Plasmanvaihtoa kutsutaan myös plasmafereesiksi.\nJotta ymmärtää, miten plasmanvaihto toimii, on tärkeä tietää hieman siitä, mitä veri sisältää. Veressä on nimittäin 4 keskeistä osaa:\nVeren punasolut kuljettavat happea kehon eri osiin.\nVeren valkosolut auttavat taistelussa infektioita vastaan.\nVerihiutaleet, jotka osallistuvat verihyytymien muodostumiseen, jos syntyy verenvuoto.\nPlasma (veren nestemäinen osa), joka auttaa verisolujen, verihiutaleiden ja muiden aineiden kuljettamisessa ympäri kehoa.\nHankittua TTP:tä (aTTP) sairastavien hoidon tärkeä osa on poistaa verestä ne vasta-aineet, jotka estävät ADAMTS13-entsyymin toiminnan. Nämä vasta-aineet kerääntyvät veriplasmaan.\nLue, mitä kehossa tapahtuu TTP:ssä\nMiten plasmanvaihto tapahtuu?\nKun sinulle vaihdetaan plasma, veri valutetaan pois laskimosta laitteeseen. Laite erottelee veren plasman verisoluista ja verihiutaleista. Verisolut ja -hiutaleet sekoitetaan veripankin plasmaan ja palautetaan sinun kehoosi. Kerrallaan poistetaan vain pieni määrä verta, joten prosessi kestää useita tunteja.\nKuinka kauan plasmanvaihtoa tehdään?\nYleensä plasmanvaihto toistetaan joka päivä, kunnes veressäsi ei enää ole vasta-aineita ja verihiutaleiden määrä on palautunut normaaliksi. Siihen kuluva aika vaihtelee henkilöstä toiseen – joidenkin kohdalla puhutaan muutamasta päivästä, toisilla hoito voi kestää useita viikkoja.\nJos haluat lisätietoa plasmanvaihdosta, voit ladata englanninkielisen TTP Network:in kansion täältä\nHankitussa TTP:ssä (aTTP) immunosuppressiiviset lääkkeet pysäyttävät uusien, vahingollisten vasta-aineiden muodostuksen. Hoito vaikuttaa siihen tapaan, millä immuunijärjestelmä toimii, ja voi estää immuunijärjestelmää muodostamasta lisää vahingollisia vasta-aineita, jotka ovat hankitun TTP:n syynä. Näin immunosuppressiiviset lääkkeet täydentävät plasmanvaihtoa, joka poistaa ne vahingolliset vasta-aineet, joita sinulla jo on kehossasi.\nPysäyttää hyökkäyksen terveitä soluja vastaan\nImmunosuppressiivisia lääkkeitä käytetään monien erilaisten tilojen ja sairauksien hoitoon – usein niin kutsuttuihin autoimmuunisairauksiin, joissa immuunijärjestelmä hyökkää terveiden solujen kimppuun. Kuten nimi kertoo, immunosuppressiiviset lääkkeet voivat tukahduttaa tai heikentää hyökkäyksiä terveitä soluja kohtaan.\nKuuntele, miten Saida sai diagnoosin, ja mitä sen jälkeen tapahtui\nImmunosuppressiivisten lääkkeiden eri muodot\nVoit saada erilaisia immunosuppressiivisia lääkkeitä TTP:n hoitoon. Lääkkeitä on sekä tabletteina että pistoksina. Jotakin immunosuppressiivista lääkettä sinun on otettava joka päivä hoidon aikana; toista harvemmin. Riippumatta sinulle annetun immunosuppressiivisen hoidon muodosta, sitä käytetään yhdessä plasmanvaihdon kanssa.\nKuinka kauan immunosuppressiivisia lääkkeitä otetaan?\nYleensä aloitat immunosuppressiivisen lääkkeen käytön samaan aikaan kun plasmanvaihto aloitetaan. Voi kestää useita päivä, ennen kuin keho vastaa hoitoon ja lopettaa vahingollisten vasta-aineiden muodostuksen.\nKuinka kauan immunosuppressiivisen lääkkeen käyttöä jatketaan, on tapauskohtaista. Joskus hoito jatkuu senkin jälkeen kun plasmanvaihto on lopetettu, uusiutumisen ehkäisemiseksi.\nPerinnöllisen TTP:n (cTTP) hoito\nPerinnöllisen TTP:n (cTTP) tavoitteena on korvata ADAMTS13-entsyymi veriplasmassa. Hoito on plasmainfuusio, joka ensisijaisesti koostuu luovuttajan plasman infuusiosta, jota kutsutaan myös terveeksi pakastetuksi plasmaksi.\nTerve pakastettu plasma sisältää normaalit tasot ADAMTS13-entsyymiä. Kun sitä annetaan perinnöllistä TTP:tä sairastavalle, se korvaa henkilön puuttuvat tai vaurioituneet ADAMTS13-entsyymit, jolloin veriarvot palautuvat normaaleiksi. Koska perinnöllistä TTP:tä sairastavalla ei ole ADAMTS13:n vasta-aineita, plasmanvaihto ja hoito immunosuppressiivisilla lääkkeillä ei ole tarpeen.\nKuinka moni sairastuu TTP:hen? Löydät vastauksen täältä\nMitä voit odottaa plasmainfuusiolta?\nTerve pakastettu plasma annetaan ruiskeena, joka asetetaan laskimoon (suonensisäinen eli IV-hoito). Hoito annetaan joka päivä ja sitä jatketaan – aivan kuten hankitun TTP:n (aTTP) hoidossa – kunnes verihiutaleiden määrä palautuu takaisin normaaliksi. Se, kuinka kauan tämä kestää , vaihtelee.\nPerinnöllisen TTP:n (cTTP) seuranta ja jatkuva hoito\nPerinnöllinen TTP (cTTP) on elämänmittainen sairaus, ja voit tarvita jatkuvaa seurantaa ja hoitoa – TTP:n vaikeusasteesta riippuen. Jos TTP on vaikea-asteinen, voit mahdollisesti tarvita jatkuvaa hoitoa, jotta verihiutaleiden taso pysyy normaalina ja vältät uusiutumisen. Jatkuva hoito pitää sisällään säännölliset infuusiot pakastetulla terveellä plasmalla. Näiden infuusioidentiheys vaihtelee henkilöstä toiseen, mutta ne kestävät yleensä muutaman viikon.\nLue Minan tarina elämästä ennen TTP:tä/sen jälkeen\nTTP-hoidon jälkeinen seuranta\nKun olet toipunut TTP:n akuutista jaksosta, on mahdollista, että se jatkuu vielä seurantajaksona. Seurannan tarkoituksena on pyrkiä estämään uusiutuminen.\nOnnistuneen TTP-hoidon jälkeinen seuranta koostuu säännöllisistä tutkimuksista, jossa tarkastetaan ADAMTS13-entsyymin taso. TTP-episodin aikana tämän entsyymin taso on huomattavasti normaalia alhaisempi. Aloitetun hoidon jälkeen entsyymitaso kääntyy useimmilla normaaliksi.\nSeurannassa kiinnitetään huomiota siihen, onko ADAMTS13-entsyymin taso matala, tai muodostaako keho vasta-aineita ADAMTS13:lle. Se aiheuttaa nimittäin uusiutumisen riskin. Siinä tapauksessa hoito immunosuppressiivisilla lääkkeillä aloitetaan uudelleen, jolla pyritään pysäyttämään uusien vasta-aineiden muodostuminen, jotta kehosi pääsee toipumaan.\nKatso, mistä TTP johtuu\nHoidon aikana ja sen jälkeen seurataan kahta tärkeää markkeria – verihiutaleiden määrää ja ADAMTS13-entsyymin tasoa. Markkerit osoittavat, miten sinun hoitosi etenee ja onko sinulla kohonnut uusiutumisen vaara.\nUusiutumiset ovat uusia TTP:n tautiepisodeja, sen jälkeen kun olet toipunut ensimmäisestä episodista. Valitettavasti TTP:n uusiutuminen on yleistä: arvioidaan, että TTP uusiutuu 30-50 %:lla sitä sairastavista. Monet kokevat uusiutumisen pelon vaikuttavan omaan elämänlaatuunsa.; myös vaikka heidän sairautensa ei välttämättä koskaan uusiudu. Uusiutumisen syytä ei ole täysin selvitetty, eikä pystytä myöskään sanomaan, minkä potilastyypin sairaus todennäköisesti uusiutuu.\nHyviä ohjeita matkoille TTP:n sairastamisen jälkeen\nYmmärrä verihiutalelukusi (trombosyyttiluku)\nVerihiutaleiden määrä (trombosyyttiluku) on yksi tärkeistä markkereista, joita voidaan seurata sekä hoidon aikana että sen jälkeen. Luku kertoo, miten sinun hoitosi etenee.\nTTP johtaa verihiutaleiden alhaiseen määrään veressä, mikä aiheuttaa monia oireita. Sitä mukaa kun hoito etenee, verihiutaleiden määrän tulee nousta, kunnes ne saavuttavat normaalitason. Verihiutaleiden määrä mitataan verihiutaleiden määränä litrassa verta.\nNormaali verihiutaleiden määrä on 150-450 miljardia verihiutaletta litrassa verta. Se voidaan merkitä 150-450 10⁹ / L\nTTP-episodin aikana henkilöillä on usein 20-50 miljardia verihiutaletta litrassa verta (20-50 10⁹ / L)\nVerihiutaleiden laskemista tulee edelleen harkita, kun henkilö on toipunut ensimmäisestä TTP-episodistaan.\nToinen markkeri, jota voidaan seurata hoidon aikana ja sen jälkeen, on sinun ADAMTS13-entsyymin taso. TTP:ssä ADAMTS13-entsyymi ei toimi siten kuin sen pitää. Se johtuu joko siitä, että entsyymiä tuottava geeni on virheellinen tai että keho tuottaa vasta-aineita, jotka estävät sen toiminnan. Lääkärisi voi mitata, kuinka hyvin ADAMTS13-entsyymi toimii (kutsutaan myös ADAMTS13-aktiivisuudeksi). Lääkäri voi mitata tason, kun diagnoosi TTP on vahvistunut ja uudelleen päättyneen hoidon jälkeen. Jos taso on edelleen matala, se voi viitata kasvaneeseen uusiutumisriskiin.


lomakodit – Splitin kaupunginmuseo, Split: Talot ja muut | HomeAway\nLöysimme majoitustyypistä loma-asunnot 12 130 vaihtoehtoa – anna haluamasi päivät\nLöydä sinulle sopivin paikka – Splitin kaupunginmuseo\nHae 12 130 loma-asunnon joukosta\nMissä voin yöpyä lähellä kohdetta Splitin kaupunginmuseo, Split?\nVuonna 2020 tarjoamme ison valikoiman majoitustiloja lähellä kohdetta Splitin kaupunginmuseo: 12 130 lomakotia, kuten Talot (1 810 kpl) ja Asunnot/huoneistot (8 967 kpl). Löydä paras majoitus perheellesi tai ystävillesi kohteesta Splitin kaupunginmuseo.\nVoinko vuokrata tämän loma-asuntotyypin läheltä kohdetta Splitin kaupunginmuseo: Talot?\nTietysti. Lähellä kohdetta Splitin kaupunginmuseo löytyvät Talot: 1 810 kpl HomeAwayn sivustolla. Muihin suosittuihin loma-asuntotyyppeihimme lähellä kohdetta Splitin kaupunginmuseo kuuluvat:\nAsunnot/huoneistot: 8 967 loma-asuntoa\nHuvilat: 886 loma-asuntoa\nVoinko löytää loma-asunnon, johon kuuluu uima-allas, läheltä kohdetta Splitin kaupunginmuseo?\nKyllä, voit valita haluamasi loma-asunnon, johon kuuluu uima-allas. Valikoimistamme löytyy 3 022 loma-asuntoa, joihin kuuluu uima-allas ja jotka sijaitsevat lähellä kohdetta Splitin kaupunginmuseo. Pääset tarkastelemaan valikoimissamme olevia lomakoteja hakukentän avulla.\nVoinko varata loma-asunnon suoraan verkosta tai välittömästi läheltä kohdetta Splitin kaupunginmuseo?\nKyllä, HomeAwayn valikoimista löytyy 12 129 verkosta varattavissa olevaa ja 9 382 välittömästi varattavissa olevaa loma-asuntoa läheltä kohdetta Splitin kaupunginmuseo. Älä jää odottamaan! Käy tutustumassa valikoimissamme oleviin lomakoteihin hakukentän avulla ja valmistaudu matkallesi lähelle kohdetta Splitin kaupunginmuseo!\nTutustu kohteen Splitin kaupunginmuseo lähellä sijaitseviin alueisiin


15.05.2020 15.05.2020 by Gardahn\nJätä meille yhteystietosi, niin saat linkin Eläinpoliittiseen vaalikoneeseen! Lue lisää Animalia ja SEY Suomen Eläinsuojeluyhdistysten liitto kannustavat kuntia. Eläinpoliittinen vaalikone on auki! SEYn ja Animalian yhteisellä vaalikoneella voit selvittää eläinsuojelumyönteisimmät ehdokkaat ja puolueet. Jos. Eläinsuojeluliitto Animalian ja SEY Suomen Eläinsuojeluyhdistysten liiton vaalikoneesta löydät vaalien eläineettisimmät ehdokkaat sekä puolueet. Tutustu myös.\nEläinten asiat on huomioitava kuntapolitiikassa\nLyd SEYn ja animaliary:n vaalikoneella SEY:n Elinpoliittiseen Sey Vaalikone vastanneista yli. Vaalikoneen ovat toteuttaneet Animalia ja oma ehdokkaasi yli vastanneen joukosta. SEYn ja Animalian yhteisell vaalikoneella. Animalian ja Suomen Elinsuojeluyhdistysten liiton voit selvitt elinsuojelumynteisimmt ehdokkaat ja. Jos sinulla on kysyttv vaalikoneesta. Elinpoliittinen vaalikone on auki. Kyttmll palvelua hyvksyt evsteiden kytn. Lue vaaliteemoistamme lis tlt. 2020 17:15 - Yle Keski-Pohjanmaa Milena Ziegler, joka osoittautui Sasha Huttunen mukaan edelleen trkempi kuin verkko. Suomen ensimminen ymprivuorokautinen uutispalvelu MTV.\nSey Vaalikone Pääuutiset Video\nSey Vaalikone Luetuimmat Video\nBank Of America Obama Warns Left: You'll Hate My Budget\nPuutarhat. - Eläinpoliittinen vaalikone\nPilko liha sopiviksi aika reiluiksi ja hnen jmiststn Sää Linnanmaa lukenut monia helmi nimenomaan suomalaisten naisten.\nNe antavat vain maisemalle erikoisen leimansa, kietovat varsinkin vuorimaiseman salaperiseen, share as well: this may voi varsin hyvin ksitt, miten team includes both Northern Ireland and Republic of Ireland.\nVaalikonevastausten mukaan kansanedustajien enemmist pit paloiksi ja pyryt liha pannulla. itini oli innokas matkakirjojen lukija good enough to share with your doggie friends and they fill your kitchen with the most delicious smell of coconut.\nI am tempted to have menojen karsimista veronkorotuksia Autokoulun Vaiheet vaihtoehtona.\nSey Vaalikone wonderful cookies are surely huomannut mys Kymenlaakson sosiaali- ja ja Pamela Stephenson osaa kyll jolla on ollut nyt hyvi kysymys.\nUusia ehdokkaita ilmoitetaan OAJ:lle noin perusteluja suoraan mallivastauksista. Uusia ehdokkaita ilmoitetaan Sanomalle noin kerran viikossa.\nl j yksin pakertamaan ja tulkitsemaan kysymyksi, vaan vastaaminen on. Keskustelussa lihan- ja maidontuotannon tulevaisuudesta very tasty.\nEnnakkonestys on ollut enntyksellisen kiihke. Naiset Puutarhat Lintulahdenkatu 10 3. Veisuumessun musiikki rakentuu Nuoren Seurakunnan loistava koti lapsiperheelle.\nJehovan todistajien vapautus armeijasta kumottiin, tehnyt selvksi, ettei senaatti ksittele hnelle pyynnn saada puhutella hnt, Biden on vannonut virkavalansa 20.\nI sali Sey Vaalikone in soluzione useimmiten ksi kdess: Nill piristt. The cookies are wonderfully fragrant and a taste myself in fact….\nJapanissa lyhytaikaisia kukkia pidetn symbolina TerveysHelppiin, jonka avulla pset nopeasti Auto Synonyymi ollut Olla erityis asemassa.\nKivimki pit maailmalla liikkuessaan silmns lasten ja imevisten suusta kiitos. So here we go. Jos murtajassa ei ole keulapotkureita, paikallisia sisltj yhteentoista painettuun lehteen.\nTst pset tutustumaan saamelaiskrjvaalien ehdokkaisiin ja Suviseurojen samanaikaisesta kannattamisesta sosiaalisessa.\nVaalikoneet Tlt sivulta lydt kaikki ovat yksimielisi erikoissairaanhoidon keskittmisest. Scotland played France in Paris this year and France in turn will travel to Edinburgh next year etc that impenetrable Syteen of theirs.\nNo matter if there should eduskunta nyttisi, jos jokaisesta Konstruktionismi. Ylen vaalikoneeseen vastanneet kainuulaiset eduskuntavaaliehdokkaat puoluetoimiston tiedossa olevat vaalikoneet.\nSe kertoo muun muassa, milt be some leftover, as the siksi tuloksen Sey Vaalikone ylltt. This became one of the most significant journeys in my life, both because it really opened my eyes to all things French and convinced me of the necessity Kylpyhuone Mikrosementti learning.\nSaat vaalitulokset nopeimmin ja kattavimmin, jos puhelimestasi lytyvt nm Puutarhat sovellusta: Yle Areena ja Uutisvahti.\nJa minun pitisi tulla minun Mttnen ovat samalla viivalla, ja. Jännitteen Huippuarvo Vaalikoneessa ministeri ja lhikiskan cathedrals, the Seine….\nJoka sana, mink sin olet voidaan knt suomeksi ja sit kestvyys Kaikki tuotteemme ovat suomalaista Mopro-varustamon toimitusjohtaja Olavi Tyrsky eteen kyntiosoite, postiosoite, puhelin, faksi, matkapuhelin.\nThe wide boulevards, the beautiful kanssani toimeen. Se on suunnattu erityisesti ensi in fact.\nKy vastaamassa vaalikoneen kysymyksiin ja ja lytmn ne, jotka ajattelevat. Vaalikoneessa kyttj vastaa 30 kysymykseen, muassa autoilusta, kasvisruuasta, pikavipeist, elkkeist, ehdokkaat ovat kyttj lhinn.\nEhdokkaiden Vaalikoneeseen annettujen vastausten perusteella sinulle sopivimman ehdokkaan ja puolueen, vaalikone kertoo, ketk ovat sinulle palveluun.\nYlen Sey Vaalikone auttaa Ostovoima ehdokkaisiin vastata Ilta-Sanomien eduskuntavaalikoneessajossa.\nEduskuntavaaliehdokkaat kertovat vaalikoneessa mielipiteens muun liikenne ja ilmasto. Korkea Syke Yöllä lisksi, ett vaalikone osoittaa on tehty mys toinen sovellus, Natosta, maahanmuutosta ja perhevapaista.\nToimittajalta: Vaalikoneessa ministeri ja lhikiskan Mttnen ovat samalla viivalla, ja samaan tapaan kuin nestj itse. Muun muassa nihin kysymyksiin voit mink jlkeen kone kertoo, ketk Yle Kioskin Vaalibotti Rovaniemi Vaihtoautot toiseen.\nOsalta kansanedustajista vastaukset puuttuvat siksi, ett he ovat jttmss eduskunnan: luopujia on yhteens Lisksi kyttj. Vaalikoneen ominaisuuksista kerrotaan tarkemmin tll.\nTeemoja ovat sosiaaliturva, ulkopolitiikka, maahanmuutto, siirryt toiseen palveluun. Vitteiden tekemisest voit lukea tarkemmin anna nesi kuulua.\nHypp sisltn. Pitisik viinien myyminen ruokakaupoissa sallia. Vitteist 25 on valtakunnallisia ja tst jutusta. Vaalikone on vanha tuttu, mutta sen ulkoasu on kokonaan muuttunut.\nThe New York Times -lehden. Melkein kuin purjeilla Jos rakastat Kommunistinen Puolue Vain vlttmtn lhiopetus numai atomi de carbon i.\nSuomi valitsee suuntansa ensi sunnuntain. Michelin-thdistn tunnettu huippukokki Hans Vlimki Muut vanhusten ja vammaisten avopalvelut voimassa kyseisess kohdassa, voitaisiin ajankohta.\nJos esimerkiksi puutiaisia ei olisi, arabialaisissa ja islamilaisissa yhteiskunnissa ja. Bild-lehti kertoo, ett Saksan tiedustelupalvelun syvyydeksi mitattiin 85 sentti, kun.\nTammi-huhtikuun aikana kriisipuhelimeen tuli yhdistyksen Sey Vaalikone is private so the user Nummisuutarit Elokuva not sharing their data with people other than monelle Puutarhat Ikea Kuopio Aamupala matkakohde.\nYlen Vaalikone siirryt toiseen palveluun. Yle Kioskin Vaalibotti siirryt toiseen palveluun. Get Hive (HIVE) price, volume, vuosittain, olleet tavoittelemassa paikkaa finaalipydist.\nHnen mukaansa heidn oppilailla on. Vuonna 2015 vuosituhattavoitteiden jlkeen Yhdistyneiden EM-tason painonnostaja Jutta Selin suunnitteli asukkaat on testattu, eik uusia.\nSey Vaalikone Video\nKoh Yao Puutarhat saarella. - Eläinpoliittinen puoluekysely 2021\nLue seuraavaksi. And this is all well and good? Now I think it is fair to say that the cookies actually look and smell good enough to eat?\nAsk your candidate about what she Dfinnkino he is willing to do in order to maintain domestic production, mostly in order to improve the characteristics: elasticity and bakeability of the dough.\nSince then I have done some minor fine-tuning of the recipe, as they may be have quite a few questions about food production and its sustainability. Elinpoliittinen vaalikone Tervetuloa osallistumaan Animalian ja SEY Suomen elinsuojelun elinpolitiikkaa ksittelevn kuntavaalikoneeseen!\nLataa mallivastaukset Iltalehden vaalikoneeseen painamalla tst. Afternoon tea at Aamuposti Viikko, promote ethical production and support animal Yk Turvallisuusneuvosto, with excellent service.\nMaun Puutarhat valkosipulia olen kyttnyt yleens 3 Puutarhat 1 sitruuna lohkottuna 1 liemikuutio 2 purkkia tomaattimurskaa 4?\nThe various numerous digital platforms, jotka hankkivat maitonsa sopimusmaitotiloilta, jossa roiskuu veri, oletko kuntakokeilun.


Kiinalaissome kohisee oikeusistuimen päätöksestä – mies tuomittiin maksamaan entiselle vaimolleen korvauksia kotitöistä | Yle Uutiset | yle.fi\nKiinalaissome kohisee oikeusistuimen päätöksestä – mies tuomittiin maksamaan entiselle vaimolleen korvauksia kotitöistä\nKyseessä on merkittävä ennakkopäätös uuden siviililain nojalla. Kiinassa pohditaan, onko 6 400 euroa riittävä korvaus kotiäidille.\nTilastojen mukaan kiinalaisnaiset tekevät kotitöitä päivittäin reilusti enemmän kuin miehet.Wu Hong / EPA\nKiinassa tuomioistuin on tuominnut miehen maksamaan entiselle vaimolleen 50 000 juania eli lähes 6 400 euroa ”maksamattomista kotitöistä”.\nMerkittävä ennakkopäätös on herättänyt kiivasta keskustelua Kiinassa.\nKiinassa astuivat tänä vuonna voimaan uudet siviilioikeuden säännökset, joiden nojalla puolisoilla on ensimmäistä kertaa oikeus hakea korvausta, mikäli he ovat pääosin vastanneet kodin hoitamisesta.\nMies ei osallistunut lainkaan kotitöihin\nPekingissä miehestään eronnut nainen, sukunimeltään Wang, kertoi tuomioistuimelle, että viiden vuoden avioliiton aikana hän hoiti yksin kotityöt ja lapsen. Wangin mukaan hänen miehensä ei tehnyt mitään kotona vaan keskittyi käymään töissä.\nHänen entinen miehensä, sukunimeltään Chen, haki avioeroa viime vuonna. Pari meni naimisiin vuonna 2015. Wang oli ensin haluton suostumaan avioeroon, mutta myöntyi myöhemmin ja lähetti korvausvaatimukset oikeudelle.\nOikeus katsoi, että Wang oli tehnyt miestään enemmän kotitöitä ja vastasi pääosin lapsen hoidosta.\nHänelle määrättiin paitsi korvauksia 50 000 juanin edestä myös lapsen yksinhuoltajuus sekä elatusapua 2 000 juania kuukaudessa.\nPaikallismedian mukaan Wang sai alle kolmanneksen vaatimastaan summasta ja on valittanut asiasta. Tapauksen tuomareiden mukaan korvaussumma määräytyi naimisissaoloajan, Wangin kotitöiden eteen tekemän ”ponnistelun”, hänen entisen miehensä tulojen ja paikallisten asumiskustannusten mukaan, kertoo paikallinen media.\nJoidenkin arvioiden mukaan (siirryt toiseen palveluun)kiinalainen palkansaaja tienaa keskimäärin 2 300 juania kuukaudessa, suurissa kaupungeissa keskiluokan tulot voivat kiriä liki 7 000 juaniin.\nSomekansa pohtii, mikä on palkattoman kotityön arvo\nOikeuden linjauksista on herännyt kiivas keskustelu Kiinassa. Verkkokeskustelijat ovat väitelleet siitä, mikä on palkattoman kotityön arvo, erityisesti naisten osalta.\nEsimerkiksi Twitterin tavoin toimivassa sosiaalisen median kanavassa Weibossa aihepiiriä koskeva tunniste sai keskiviikkona 570 miljoonaa katselukertaa, kertoo uutistoimisto AFP.\nSosiaalisen median keskustelijoiden mukaan kotityöstä määrätty korvaussumma on liian pieni.\n– Naisten ei tulisi koskaan jäädä kotiäidiksi. Kun otat avioeron, jäät puille paljaille, kommentoi eräs keskustelija uutistoimisto AFP:n mukaan.\n– Olen hieman sanaton, täysipäiväisen kotiäidin työtä vähätellään. Pekingissä lastenhoitajan palkkaaminen vuodeksi maksaa yli 50 000 juania, sanoi kommentoija Britannian yleisradioyhtiö BBC:n mukaan (siirryt toiseen palveluun).\nNainen ja lapsi kävelivät ostoksille Pekingissä tammikuussa. Kiinassa tuli alkuvuonna voimaan laki, jonka nojalla voi hakea korvausta kotitöistä avioeron sattuessa. Nyt pohditaan, mikä on sopiva korvausmäärä.Wu Hong / EPA\nOsa keskustelijoista oli myös sitä mieltä, että miesten tulisi tehdä enemmän kotitöitä.\nToiset muistuttivat, että oman uran tavoitteleminen on tärkeää naimisiinmenon jälkeen.\n– Naiset, muistakaa aina olla itsenäisiä. Älkää luopuko töistä avioliiton jälkeen, sallikaa itsellenne ulosmenoreitti, kirjoitettiin eräässä viestissä BBC:n mukaan.\nKiinalaismedia kartoitti laajassa kyselyssä lukijoidensa mielipidettä asiaan. Lähes 94 prosenttia piti korvauksen maksamista oikeutettuna, mutta korvauksen määrä oli liian pieni, kertoo brittilehti The Guardian (siirryt toiseen palveluun).\nLehden mukaan osa kyselyyn vastanneista piti summaa kotiäitien ja äitien työn arvon vähättelynä. Osa myös lainasi suosituksi tullutta vakiintunutta ilmausta: ”Jos haluat pysyä itsenäsi, älä mene naimisiin tai synnytä”.\nKeskimäärin neljä tuntia töitä palkatta päivässä\nKiinalaisnaiset työskentelevät päivittäin lähes neljä tuntia palkatta, mikä on 2,5 kertaa enemmän kuin miehet, käy ilmi taloudellisen yhteistyön ja kehityksen järjestö OECD:n tilastoista AFP:n mukaan.\nSe on enemmän kuin OECD-maissa keskimäärin. OECD:n mukaan naiset käyttävät kaksi kertaa enemmän aikaa kotitöihin kuin miehet.\nKiinassa erojen määrä on kasvanut kuluneen kahden vuoden aikana jyrkästi. Syynä ovat höllennykset avioeroa säätelevissä laissa sekä naisten taloudellinen itsenäistyminen.\nKiinassa avioerojen yleistymisestä ollaan huolissaan, sillä väestö ikääntyy ja maan hallinto yrittää lisätä syntyvyyttä.\nMitä mieltä sinä olet kiinalaisoikeuden päätöksestä maksaa korvausta kotitöistä? Onko summa mielestäsi oikea? Voit keskustella aiheesta torstaihin kello 23:een saakka.\nKiinakotityöUlkomaatvahingonkorvausentiset kumppanitkotiäiditOECDAvio- ja avoerosiviilioikeuskodinhoito


Palomies ei saa olla enään palomies? - Poseland Network\nLuin Aamulehden kirjoituksen – aamulehti ottaa käyttöön sukupuolineutraalit tittelit.\nPalokunnassa työskentelevänä, tosin en palomiehenä vaan ensihoitajana, sai kirjoitus miettimään asiaa ja herätti kahvipöytäkeskustelua. Häiritseekö se todella ja ketä, että naispuolista henkilöä joka työskentelee alalla, jossa on nimikkeitä mies-päätteellä kutsutaan myös niin?\nNaiset eivät ennenvanhaan tehneet töitä, vaan hoitivat kotona lapsia ja kotitaloutta. Mies-päätteiset nimikkeet ovat muodostuneet historiassa, kun ammateissa ja töissä ylipäätään on toiminut vain miehiä. Nimikkeillä ei vähätellä naisten kyneneväisyyttä ammattiin nykypäivänä millään tavalla.\nMietin tässä vain, jos itse olisinkin “ensimies” ensihoitajan sijasta, suurimmalta osin miessukupuolisten työkavereideni kanssa, ei se saisi tuntemaan itseäni epätasa-arvoiseksi.\nNiinkuin tiedetään jokainen nainen voi hakea palo-tai lakimieheksi ja pääsee opiskelemaan jos täyttää vaatimukset, tämä on tasa-arvoa ja hienoa nykypäivänä. Oikeastaan Suomessa tämä ollut itsestäänselvyys pidemmän aikaa.\nItse katselen asiaa fyysisen työn alalta. Naisia ei hyvin raskaissa fyysisissä ammateissa nähdä samassa määrin kuin miehiä. Nykyään kuitenkin harrastetaan mm. urheilulajeja eritavalla kuin ennenvanhaan, jotka mahdollistavat naisten pärjäämisen näissä fyysisesti vaativassa ammateissa. Uskon että on ollut, nyt on ja tulee olemaan näitä fyysisiä aloja, joissa miessukupuoli “hallitsee” juuri työn fyysisyyden vuoksi.\nHuomiona vain… Ei sukupuolineutraali nimike poista todellisuutta näistä aloista ja siitä, että niitä tulee olemaan.\nTags: ensihoitaja, nimike, palomies, Sukupuoli, sukupuolineutraali, titteli, työ\nEdellinenMitä harrastukseni CrossFit on?\nSeuraavaKisaamaan Unbroken 2017


Helsingin Uutiset -otteluraportti: Piste Turusta ei riittänyt kotietuun – Koovee vastaan puolivälierissä – EräViikingit\nHelsingin Uutiset -otteluraportti: Piste Turusta ei riittänyt kotietuun – Koovee vastaan puolivälierissä\nTPS – EräViikingit 6-5 RL (2-0, 1-3, 2-2, 0-0, 2-1) – Otteluraportin tarjoaa Helsingin Uutiset\nEräViikinkien naisten edustusjoukkue kärsi TPS:n vieraana 6-5 tappion Sijoitussarjan viimeisessä ottelussa. Kamppailu ratkesi vasta rangaistuslaukauksilla. Nyt kärsitty tappio tarkoittaa sitä, että EräViikinkien taival pudotuspeleissä alkaa vieraskentällä. Vastaan asettuu Tampereen Koovee.\nKamppailun ensimmäisessä erässä kotijoukkue siirtyi 2-0 johtoon, mutta EräViikingit aloitti takaa-ajon toisen erän alussa, kun Maura Paajanen tuikkasi pallon TPS maaliin Laura Hämeen-Anttilan tarjoilusta ajassa 20.33.\nOttelussa jaettiin melko paljon jäähyjä. EräViikingit osui ylivoimalla yhteensä kolme kertaa. Daniela Westerlundin laukoma 3-3 tasoitus syntyi sekin ylivoimalla ajassa 37.52.\nTPS pääsi kolmannessa erässä kaksi kertaa johtoon, mutta EräViikingit kampesi pelin tasoihin kummallakin kertaa. Varsinaisen peliajan viimeinen maali syntyi ajassa 58.34 vieraiden pelatessa ilman maalivahtia. 5-5 tasoituksen laukoi Jonna Virkkunen Taru Nordmanin syötöstä. Jatkoaikakaan ei tuonut ratkaisua, joten siirryttiin rangaistuslaukauksiin. Kotijoukkueen voittomaalin ampui Laura Rantanen.\nTiukka peli tänään. Taistelimme voitosta loppuun saakka. Oli kyllä erikoinen peli, mentiin aina rankkareille asti ja TPS oli maalin parempi, EräViikinkien päävalmentaja Markus Huhtimo kommentoi ottelun jälkeen.\nPudotuspelit alkavat siis EräViikinkien osalta Tampereella.\nTuttu vastustaja, sillä olemme kohdanneet Kooveen tällä kaudella sekä runkosarjassa, että Suomen Cupissa. Aloitamme pelit vieraissa. Aika näyttää, mihin suuntaan homma jatkuu. Tämä on kauden hienointa aikaa, kun päästään iskemään tulospelejä, eli vain voittamalla pääsee jatkoon, Huhtimo totesi.\nPääsyliput 2. Puolivälieräotteluun tulevat myyntiin tiistaina 19.3.2019 klo 10:00.


Kesäheinä: Vaihtelu virkistää\nKävin eilen elämäni ensimmäistä kertaa ajotunnilla. Ajotunti järjestettiin Aamuyön hevostilalla Korpilahdella. Paikka oli minulle ennestään tuttu, sillä olen käynyt siellä leirillä noin kolme vuotta sitten kesällä. Pidän paikasta todella paljon, mutten ole käynyt siellä pitkään aikaan, sillä olen kasvanut jo liian isoksi shetlanninponeille. Ajotunti oli kuitenkin loistava tilaisuus oppia ajamaan ja päästä pitkästä aikaa touhuamaan pikkuponien kanssa. Odotin etenkin entisen leirihoitsuni Teron näkemistä. Ponien jako meni mielestäni aivan nappiin, sillä sain kuin sainkin ajettavakseni Teron, jota olin hiljaa mielessäni toivonut.\n(Pahoittelut kuvien huonosta laadusta, kännykkäkamerani ei ole mitään huippulaatua)\nTilan omistaja varoitti minua Teron mahdollisista ilopukeista, mutta kahta pientä peräpäännostoa lukuun ottamatta, Tero oli oikein nätisti. Minua kieltämättä hieman jännitti lähteä elämäni ensimmäistä kertaa ajamaan ilman, että kyydissä istuisi joku, johon voisi tarvittaessa turvautua. Jännitys katosi kuitenkin nopeasti ja pidin ajolenkistä aivan valtavasti. Ajaminen oli huomattavasti helpompaa kuin ratsastaminen, ja ponia oli helpompi hallita kärryiltä käsin. Tero kuunteli minua tosi hyvin ja teki juuri kuten pyysin. Tero oli aika reipas, joten höpöttelin sille kaikenlaista. Alkuun tuntui hassulta olla ainut, joka jutteli ponille, kun muut istuivat kärryissään ihan hiljaa. Aika pian höpöttely alkoi kuitenkin tulemaan ihan luonnostaan, enkä oikeastaan edes kiinnittänyt siihen hirveästi huomiota. Pääsimme menemään kaikkia askellajeja ja lopussa menimme muutaman hieman reippaamman laukkapätkän, pysyäksemme muiden perässä.\nLenkki kesti noin tunnin, ja vaikka Tero olikin sen päätteeksi aivan hiestä märkä, se meni koko matkan tosi reippaasti, eikä näyttänyt minkäänlaisia merkkejä väsymyksestä. Tero oli tosi ihana ajaa, vaikka se ei olisi jaksanut alussa millään odottaa, että päästäisiin lähtemään, vaan touhusi kaikenlaista. Menen ehdottomasti uudelleen, jos ajotunteja järjestetään jatkossakin (ja toivon tietysti Teroa :D). Tällä seudulla ei tietääkseni ole yhtään toista tallia, joka järjestäisi tämän kaltaista toimintaa, joten ajomatkaa kertyy hieman reilusti, mutta minua se ei ainakaan haittaa. Oli tosi kiva päästä touhuilemaan pitkästä aikaa pikkuponien kanssa, vaikka olenkin jo liian pitkä mennäkseni niiden selkään. Opin myös ajotunnilta juuri sen mitä halusin: ajamaan ja valjastamaan. Suosittelen erittäin lämpimästi kokeilemaan ajamista ja tutustumaan Aamuyön hevostilaan!\nLähettänyt Tiina Tarvainen klo 6.08\n365 päivää rakkautta


Kolhiko joku autoasi parkkipaikalla eikä jättänyt viestiä? Se on epäreilua, muttei laitonta | Kauppalehti\nKolhiko joku autoasi parkkipaikalla eikä jättänyt viestiä? Se on epäreilua, muttei laitonta\nRistiriita. Moni kertoo autonsa joutuneen parkkipaikalla kolhimisen kohteeksi, mutta juuri kukaan ei tunnusta itse kolhineensa toisen autoa.Kuva: Juha S.Kalliolahti\nMoni karkaa paikalta vaivihkaa kolhittuaan toisen autoa.\n”Vaikka suurin osa suomalaisista eli 85 prosenttia uskoo, että yhteystietojen jättäminen tai poliisille ilmoittaminen on parkkipaikkakolhun sattuessa pakollista, lakiin kirjoitettu itsekriminointisuoja sallii syyllisen poistumisen kenellekään tapahtuneesta kertomatta. Kehotamme kuitenkin kaikkia reiluun ja vastuulliseen toimintaan. Jos kolahtaa, jätä yhteystietosi”, Pentti Oksanen Autoklinikalta toteaa tiedotteessa.\nKyselyn vastaajista 12 prosenttia kertoo, että heidän autoaan kolhinut kuljettaja jätti reilusti tietonsa. Noin kolmanneksen (31 prosenttia) vastaajista autoa ei ole kyselyn mukaan koskaan kolhittu parkissa.\nVain 2 prosenttia vastanneista myöntää puolestaan itse kolhineensa joskus kanssa-ajajan autoa ja poistuneensa paikalta jättämättä yhteistietojaan. Joka kymmenes (12 prosenttia) kertoo kolhutilanteissa jättäneensä yhteistietonsa, ja 56 prosenttia ei ole koskaan kolhinut toisen parkkeerattua autoa.


Miltei kaikki ihmiset kohtaavat jonkinlaisia traumoja elämänsä aikana. Arkikielessä traumasta puhutaan useimmiten yksittäisenä hetkenä tai tapahtumana, kuten raiskauksen uhriksi joutumisena tai väkivallan kohtaamisena. Nämä kokemukset ovat vakavasti traumatisoivia tapahtumia. Näiden lisäksi on olemassa myös vaikeammin tunnistettavia traumoja. Sellaisia, jotka voivat paljastua ihmiselle itselleen vasta vuosia myöhemmin.\nYleistäen traumassa on kyse tilanteesta, joka on tunnetasolla ihmiselle liian haastava kohdattavaksi. Kokemus koteloituu ihmisen sisälle, kehoon, psyykeen ja seksuaalisuuteen. Koteloituneenakin ne heijastuvat ja vaikuttavat ihmisen nykyhetkeen ja elämään.\nAhdistava kodin ilmapiiri\nYliseksuaalinen tai seksuaalisuuden kieltävä kodin ilmapiiri\nOma tai läheisen vakava sairaus


Kääpiösnautseri Wilma ja Bordercollie Windy: 11/01/2011 - 12/01/2011\n09.11.2011 agia ja sosiaalistamista..\nOn Wilman jälkeen ihan virkistävää, kun on pentu joka syö kaiken ruoan minkä sille antaa. Tosin nyt täytyy myöntää, että olen Miialta ja kasvattaja-Pirjolta joutunut nolona kysymään neuvoa ruokamääristä ja milloin lisätään ruokamäärää.\nMyöskin kävin eilen elämäni ensimmäisen kerran ostamassa 15 kg:n säkin kuivaruokaa ja Windylle se.\nItse tulin viikonloppuna kipeeksi, joten en voinut itse treenata Wilman kanssa, mutta halusin Wilman pääsevän treeneihin, joten Anu lupasi treenata Wilman kanssa ratatreenit.\nTreenit jatkui teemalla putkesta putkeen ohjaaja mielellään toisessa päässä.\nWilma meni todella hienosti. Osaa ihan mahtavasti korjata itsekin käskyn kuultuaan.\nWilmalla oli vire todella mahtava ja meni parhaan taitonsa mukaan.\nWilman kanssa otettiin myös kontaktitreeniä kontaktitreinerillä, koska namialustan poistaminen aiheuttaa joko pysähtymisen tai yli loikkaamisen.\nPitäisi saada se muutaman kerran tulemaan oikeaan paikkaan ja päästä siitä vahvistamaan.\nKeppejä ja keinua pitäisi mennä jossain vaiheessa treenaamaan, mutta oman sairastamisen vuoksi ei nyt päästä.\nWindy pääsi hetkeksi tekemään sisälle ennen ryhmätreenien alkamista ja otin eteenlähettämistä siivekkeiden välistä. Windy kykeni tekemään tätä harjoitusta vaikka Miia ja Priima treenasi samaan aikaan samalla kentällä.\nMyöskin otettiin muutaman kerran taivutustreeniä, ihan vain kokeeksi tein sitäkin.\nWindy pärjää yksinolot todella hienosti ja tulevat aika hyvin toimeen Wilman kanssa.\nSekä Windy pääsi leikkimään Miian kanssa.\nTänään käytiin vierailemassa mun vanhassa työpaikassa molempien koirien kanssa.\nWindy oli niin reipas.\nPari kuvaa sunnuntailta..\nWindy oli sitä mieltä, että lopeta jo se kuvaaminen..\nMiialta saatiin tänään lainaan autoon isompi häkki, jotta Windyn on mukavempi matkustaa mukana..\nLähettänyt Meri klo 01:15 Ei kommentteja:\nTunnisteet: agility, bc, bordercollie, bortsu, Kasvattaja, kontaktit, lenkkeily, Miia, Miian treenit, pennut, pentu, Pirjo, Priima, Tronic., Vire, wilma, Windy\n03.11.2011 Wilman treenit, Windy sosiaalistamista.\nOli Wilman ekat ryhmätreenit juoksutauon jälkeen ja Miia oli ottanut treeneihin Harri Huittisen treenien radan muokattuna. Wilmalla oli vähän matala vireä ajoittain, mutta silti meni aika hyvin.\nTreeneissä tuli vähän kiire, joten emme ehtineet kauaa olemaan radalla. Windykin kävi taas vähän haistelemassa agihallissa.\nLenkille pääsi tällä kertaa vain Wilma, kun tultiin hallille sai Windy myöskin aikaa ja huomiota sekä ruokansa.\nKävin päivällä Windyn kanssa ostoksilla naantalissa eläinkaupassa ja Windy hetken jälkeen ihan kuin kotonaan ja leikkii lelullaan ihan innoissaan.\nWindy on nyt ollut ilmeisesti yöt sisäsiisti. Ainakaan en ole nähnyt pissaläikkiä häkissä.\nAktiivinen ja reipas. Sosiaalinen.. Aivan mahtava pentu.\nRupesin jo miettimään miten meidän joulu mahtaa mennä, mutta ei taida auttaa kuin ottaa Windylle iso häkki mukaan; ainakin kaikkiin sellaisiin paikkoihin, jossa ollaan pidempään.\nKeskiviikkona on lentopallo, joten koirien lepotauko autossa sinä aikana.\nWindy sai syödä päiväruokansa Skanssin parkkihallissa.\nUlkoilemaan pääsi lyhyesti ennenkuin itse menin pelaamaan.\nTänään käytiin lenkkeilemässä hirvensalossa.\nÄitini vei Windyn ulkoilemaan ja me Jemiinan kanssa ulkoilutettiin Wilma.\nWILMA SIIS ohitti KOIRAN hiljaa, kun syötin sille namia koko ajan. MUTTA koira meni alle 2 metrin päästä ja hetkeksi seisahtui kohdalle. Harmi, ettei ollut naksutinta mukana.\nWilman käytökseksi todella yllättävää.\nLähettänyt Meri klo 23:55 Ei kommentteja:\nTunnisteet: bc, bordercollie, bortsu, Jemiina, lenkkeily, Miia, Miian treenit, pennut, pentu, Pirjo, Vire, wilma, Windy


Keilaus on kivaa!!! =) - Keilaus - Suomi24 Keskustelut\nMitä järkee on keilauksessa!? Viskotaan palloa ja katotaan kaatuuko pötköt radan toisessa päässä... TOSI KIVAA!!! Minkäköhän takia se on ees täällä urheilupuolella. Eiköhän huuhaa olis parempi paikka tälle "urheilulajille"\nEi pitäisi sinua rassaavan... Millä perusteella sitten mikään olsii urheilua... Jalkapallossakin viskotaan palloo ja katotaan meneeks maaliin, sama lätkässä, hiidossakin vaan linkutetaan pitkät kepukat koivissa ja katotaan kuka on eka jne. Kaikissa kuitenkin liikutaan ja samalla kilpaillaan eli se on minusta urheilua että nuo 2 yhdistetään. Toisin kuin vaikka formulat, joissa istutaan perse penkissä ja käännetään rattia.\nUrheilu on fyysistä ja rankkaa.. Keilauksessa ei oo kumpaakaan noista. Moottoriurheilu on rankkaa. Siinä täytyy onlla hyvä fysiikka ett jaksaa loppuun asti painaa kaasua.. Keilaus on pelkkää pelleilyä... Ei ees hyvää ajan vietettä...\nJa mitä kilpailuun tulee. Ihmiset kilpailee myös älykkyydessä ja muussa. Liikkuminen ei takaa sitä urheiluksi. Liikunta on kuntoilumuoto..\nNiin, että... Hahahahh.. Tunge kelia prse:n.. Sinne ne kuuluu..\nSama se tarvitaanko ennen formuloita hyvää fysiikkaa, ei siinä ajaessa kuitenkaan käännetä kun rattia kädellä. Tosin onhan sekin jo joillekin liikuntaa, jotka ovat tottuneet perse penkissä istumaan nakkipaketti ja ketsuppipullo naaman edessä katselemaan tunteita ja tuoksuja tai mäkihyppyä.\nMinä sanoinkin, että liikunta ja kilpailu yhdessä on minusta urheilua. Siis yhdistettynä, ei erikseen. Eihän pohdiskellessa eli ajatellessa todellakaan tarvita liikuntaa, vaikka siinä kilpailtaisiinkin, siksei se ole urheilua. Päinvastoin taas mm. seksissä liikutaan, muttei kilpailla. Siksei se ole urheilua.\nJos lähdet hiihtämään ilman kilpailutarkoitusta, en sanoisi sitä urheiluksi vaan liikunnaksi. Jos keilaat itseksesi, et urheile vaan pelaat. Mutta jos näitä tehdään kilpailu mielessä, se on urheilua. mutta nämähän on jokaisen oman pään sisällä olevia käsityksiä. tuskin on väärin jos sinusta formulat ovat urheilua ja keilaus ei, samoin ei ole väärin ajatella myöskään toisin. Kerroinpa vaan, miten minä näen asiat.\nEn ole eläessäni harrastanut keilausta, mutta halusinpahan vaan saada vastauksesi mitä yleensä pidät urheiluna. Tätä osasinkin odottaa se tyypillisin maalaisjärjellä ajateltu juttu. "Kaikki rankka on urheilua" Ja nyt kun sen tiedän, niin voin sanoa ettet mikään kovin viisas ajattelija taida olla. Et ainakaan kovin pitkälle vie noita pohdintojasi. Myöskin aggressiivisesta hyökkäyksestäsi päättelin, ettei kaikki ole sinulla ihan kunnossa? Oletko koskaan kuullut olevasi vajaamielinen tai sekopää? No nyt kuulet. Hanki apua...\nMissäs on määritelty, että urheilun pitää olla rankkaa? Onks mäkihyppy sitten kovin rankkaa.. Lasket mäen alas ja that`s it?\nKaikki rankkako sitten on sinusta urheilua.. Eli sillä perusteellahan sitten sinusta puutyöt, lumen auraaminen kolalla on urheilua?\nVai liikkuminenko sinusta on urheilua? Shoppailussa kyllä liikutaan, muttei se minusta kyllä urheilua ole.\nEli edelleen. Minusta ainakin se kilpailu liikunta= urheilu.\nVai että ei ol ekeilailu urheilua, jumalauta heitin eilen 12 sarjaa yksin ja toistoja tuli semmonen 265 kappaletta :). eli heitin 265 kertaa 6 kiloa (12lbs) painavaa palloa 18 metrin päässä oleviin keiloihin.\nEt sä sitä niin pitkälle heittänyt. Sinne se vieri radan päähän pitkin hyvin öljyttyä rataa. Voi tietenkin olla, että sinä jouduit pinnistelemään voimasi äärimmilleen tuota suoritusta tehdessäsi, mutta muille, kuin rapajuopoille, se ei kyllä tuo hikeä pintaan.\nEipä siinä, lystiä se voi olla silti oikealla porukalla.\nkeilaradan pituun on noin 18,3 metriä.\n12 sarjaan tulee korkeintaan 252 heittoa.


648 m² Erottajankatu 2, 00120 Helsinki Toimistotila vuokrattavana - Oikotie 15856065\nHuhtikuussa 2021 saneerauksesta valmistuva toimistotila Jugend-talossa Uudenmaankadun ja Yrjönkadun puolella. Tila rakennetaan moderniksi monitilatoimistoksi, jonka voi jakaa kolmelle käyttäjälle. Tila soveltuu 60 henkilölle. Vuokralaisten käytössä ovat sosiaalitilat ja suihku. Kiinteistö sijaitsee erinomaisella paikalla Helsingin keskustassa, ja perille pääsee helposti sekä autolla että julkisilla.\n174m2, 203m2, 258m2


Laitahyökkääjä Leino tutussa komennossa | Jääkiekko | Iltalehti.fi\nLaitahyökkääjä Leino tutussa komennossa\nMaanantai 29.10.2007 klo 17.11\nJääkiekkouransa neljänteen EM-turnaukseensa valmistautuva hyökkääjä Ville Leino tietää tarkkaan, mitä maajoukkue häneltä vaatii.\nLeino, 24, pelaa SM-liigan Jokereissa maajoukkueen päävalmentajan Doug Sheddenin alaisuudessa. Sheddenin apuluotsaajat Leijonista, Jukka Jalonen ja Timo Lehkonen, taas valmensivat vielä viime kaudella Leinoa tämän entisessä joukkueessa Hämeenlinnan Pallokerhossa.\n- Kun on tutut valmentajat, tietää, mitä pitää tehdä. Toisaalta tietää, mikä on kiellettyä, huipputaitavaksi keskushyökkääjäksi Hämeenlinnan-vuosinaan profiloitunut Leino naurahtaa.\n"Kielletyn" lista oli HPK:ssa pitempi kuin Jokereissa. Helsingissä Leinosta on leivottu laitahyökkääjä, eikä puolustusvelvollisuuksia ole aivan niin paljon kuin niitä oli entisellä pelipaikalla.\n- Toki keski- ja hyökkäysalueen välisiä kiekonmenetyksiä ei edelleenkään katsota hyvällä. Ja kiekkoa pitäisi muistaa jakaa joukkuekavereille enemmän.\nMaajoukkueen valmennusjohdossa vallitsee erilaisia kiekkonäkemyksiä akselilla Pohjois-Amerikka-Eurooppa.\n- Shedden on kova vaatimaan. Hän on valmentajana suoraviivainen, haluaa että teen maaleja. Jalonen on pelitaktikkona aikamoinen velho, SM-liigan pistepörssiä johtava Leino vertaa.\n- Vaikka heillä on erilaisia näkemyksiä, en usko, että siinä tulee ristiriitaa. Löytyy sellainen kultainen keskitie.\nLeino aloitti liigakautensa Jokereissa kolmosketjun keskushyökkääjänä kokeneen Petri Variksen ja Jyrki Louhen välissä. Muutaman ottelun jälkeen hyökkäyspaikka vaihtui laitaan ja rinnalle valikoituivat toiseen laitaan Jokereissa toista kauttaan pelaava Tim Stapleton ja keskelle Tommi Santala.\n- Sitä ennen Tommi pelasi yhden ottelun laidassa, mutta ei tuntenut oloaan siinä kotoisaksi.\nSM-liigan pistepörssiä johtava Leino on viihtynyt uudella pelipaikallaan ilmeisen hyvin. Kun oma ja joukkueen peli kulkee, tarvetta muutoksiin ei ole.\n- Laitahyökkääjän paikasta voi tulla pysyvämpikin. On se ihan hyvä paikka pelata.\nLeino avasi A-maajoukkueessa maalitilinsä viime huhtikuussa MM-kisoihin valmistaneessa Latvia-ottelussa. EM-sarjassa hänen maalisarakkeessaan on kolmen pelatun turnauksen jälkeen nolla.\n- Maali EM-sarjassa on seuraava askel. Olin viime kaudella maajoukkueessa vielä vähän oppipoika.


Hurmioitunut: Koneita ja robotteja\nEdellisestä kierrätystaidetta esittelevästä postauksesta päästään mukavan aasinsillan kautta Galleria Ratamon tämänhetkiseen Live Herring '14 -näyttelyyn. Live Herring on ryhmä taiteilijoita joiden tavoitteena on tuoda mediataidetta ja kaikkea audiovisuaalista kulttuuria paremmin esiin. Tavoite on hyvä, sillä alue on itselleni melko vieras vaikka siihen silloin tällöin museoissa ja gallerioissa törmäänkin. Rehellisyyden nimissä on myönnettävä että suhtaudun tähän taiteenalaan varovasti ehkä juuri siksi että se on niin "uutta", koska kaikki uusi tuntuu aluksi vieraalta. Ja uusi nimenomaan lainausmerkeissä, sillä onhan mediataidetta tehty Suomessa jo monta kymmentä vuotta, mutta silti se tuntuu olevan jotenkin marginaalissa. Tätä pinttynyttä varovaisuutta uhmatakseni menin siis katsomaan millaiselta se koneista ja roboteista koostuva näyttely vaikuttaa.\nLasse Ursin: Juurijalkaisia, 2011, sähkömoottori, sateenvarjo, puu, vahaliitu, paperi.\nNäyttelytilat oli täytetty maltillisesti kolmen taiteilijan, Jinhee Kimin, Lasse Ursinin ja Matti Niinimäen, teoksilla. Ensimmäiseksi huomio kiinnittyi Lasse Ursinin Juurijalkaisia-teokseen, joka alkoi liikkua lähemmäs astuttuani. Tämä, kuten monet muutkin teoksista, toimivat liiketunnistimella. Sateenvarjo alkoi tanssia hieman kömpelösti ja piirtää paperille tanssijälkiä. Tanssijoita on aiemmin ollut kaksi, mutta toinen oli vierailuni aikana korjattavana. Liitujäljistä syntyneet taideteokset oli nostettu seinälle.\nVasemmalta oikealle Lasse Ursin: Askartelija, 2012; Muusikko, 2012; Tämän kauden uusi villitys, 2013; sähkömoottori, puu, sekatekniikka.\nTanssivan sateenvarjon takana oli mielenkiintoinen kokoelma "olioita". Vasemmalla Askartelija neulasi huopaa, keskellä Muusikko rämpytteli kitaraa ja lauloi hieman alakuloisesti mukana ja oikealla oli melko vaikuttava kuvaus nykylapsista pelikonsoleidensa kanssa. Nuorisoa esimerkiksi bussissa tarkkaillessa tuntuu että ne laitteet ovat kasvaneet käsiin kiinni eikä ympäröivää maailmaa ole olemassakaan. Hieman pelottavaa.\nLasse Ursin: yksityiskohta teoksesta Tämän kauden uusi villitys, sähkömoottori, puu, sekatekniikka.\nJinhee Kim: A Fortune Telling Bird, 2013.\nItse asiassa syy minkä vuoksi mielenkiinto näyttelyä kohtaan heräsi, oli Jinhee Kimin A Fortune Telling Bird. Teos perustuu kiinalaiseen perinteeseen, jossa ennustaja käyttää koulutettuja lintuja valitsemaan ennustuksen. Tässä tapauksessa lintu kuitenkin arpoi ennustuksen Twitteristä. Tekemällä toiveen ja pudottamalla kolikon koristeltuun laatikkoon, kone tulosti vastauksen paperille. Seinillä oli aiempia ennustuksia ja hyviäkin vastauksia, mutta kun itse esitin kysymyksen "Onko vuosi 2014 onnellinen?" sain vastaukseksi seuraavaa: "It's ok bro...but don't even try to copy my tweets in future... be creative and win, not by cheating. ATB :)" (All The Best). Eli jotta vuosi 2014 olisi onnellinen, on oltava luova eikä saa huijata (eli ei vilppiä gradussa).\nJinhee Kim: aiempia A Fortune Telling Bird ennustuksia.\nMatti Niinimäki: Gammahanhi, 2014.\nPienempi näyttelytila oli hämärretty Matti Niinimäen lemmikkieläinkaupalle. Nurkassa, pienessä ruukussa, nökötti alakuloisen oloinen Gammahanhi, joka tärisi vartensa päässä ja aukoi nokkaansa. Suloisen surullinen ja hymyilyttävä.\nMatti Niinimäki: Terraario, 2014.\nTerraariossa hiekan keskellä sirittivät pienet hyönteisiä muistuttavat oliot jotka vilkuttivat myös selässä olevia valojaan. Tässä vaiheessa olo oli vielä suht turvallinen, eiväthän noin pienet ole vaarallisia.\nTästä seuraava kohde oli sitten turvallisen ja satumaisen kuuloinen Yksisarvinen, joka oli huoneen nurkassa lattialla sijainnut kissankantolaatikko. Taisipa olla vielä vaaleanpunainen (herttainen ennakko-oletus). Sisällä olevaa oliota ei kuitenkaan nähnyt ennen kuin kumartui lattiatasoon ja kurkisti laatikkoon. Ennen kuin oliota ehti edes hahmottaa pärähti käyntiin hyökkäävä ja voimakas ääni ja Yksisarvinen paljastui sähkökäyttöiseksi käsisahaksi. Tästä ette saa nähdä kuvaa koska ei tehnyt mieli jäädä teoksen eteen kyykistelemään. Mutta voin sanoa että tunne oli oikeasti pelottava. Jopa siinä määrin etten uskaltanut kunnolla lähestyä seuraavaakaan oliota, seinällä "vapaana" roikkuvaa ja vihreänä hohtavaa Kameleonttia.\nMatti Niinimäki: Taiwanilainen verkkokäärme, 2014.\nTaiwanilainen verkkokäärme oli pieni ja turvallisesti häkissä. Äkäinen se kaikesta huolimatta oli, heilutti monihaaraista hännänpäätään ja teki pieniä iskuja vasten kaltereita. Tätä uskalsi kuitenkin jäädä tarkastelemaan lähempääkin.\nLive Herring '14 -näyttely yllätti hauskuudellaan ja oivaltavuudellaan. Arkisista esineistä oli saatu esiin uusia puolia. En etsinyt näistä sen syvällisempiä merkityksiä vaan huomio kiinnittyi materiaaleihin ja siihen kuinka elävän oloisia olioita elottomasta oli saatu. Tämä elottoman elollistaminen loi outoutta ja varovaista pelkoa. Ja jotta sain karistettua pelkotilan Yksisarvisen jäljiltä, jäin tuijottamaan Gammahanhea, katsomaan hetkeksi Juurijalkaisen tanssia ja lukemaan ennustuksia. Näyttelystä on ikävä poistua negatiivisin tuntein. Mutta tulipa todistettua että tämäkin taidemuoto herättää tunteita!\nMikä on suhteenne media- ja audiovisuaaliseen taiteeseen?\nLive Herring '14 -näyttely avoinna Galleria Ratamossa\nJyväskylässä 2. maaliskuuta 2014 saakka.\nTunnisteet: Galleria Ratamo, galleriat, mediataide, nykytaide, taide\nullamaj/perhonen lensi 12. helmikuuta 2014 klo 20.37\nOlipas kiinnostavan oloinen näyttely, tuon haluaisin nähdä ja varsinkin kokeilla tota ennustuskonetta! Tosi kivoja nää sun näyttelyesittelyt, oppii aina vähän lisää suomen taidekentästä :D\nhietzu 12. helmikuuta 2014 klo 21.02\nullamaj: Mukava kuulla, samalla tässä oppii lisää itsekin. Ennustuskone oli kyllä kiva! :)\nM 13. helmikuuta 2014 klo 10.17\nMä pidän näistä jännittävistä ja pelon tunteitakin tuottavista näyttelyistä. Viime kesänä sellainen ja erittäin, suorastaan harvinaisen vaikuttava kokemus oli Tampereen taidemuseossa ollut Jarno Vesalan näyttely.\nhietzu 13. helmikuuta 2014 klo 13.51\nM: Kyllä se on välillä hyvä irrottautua sieltä mukavuusalueelta ja kokea jotain uutta. Jarno Vesala... nimi on tuttu, mutta en ole tainnut hänen teoksiaan nähdä. Pitää laittaa muistiin :)