Дискалкулия при ученици. Причини, класификация и корекция - Стрес 2022\nЛебедева Е.Н., детски логопед, логопед-дефектолог на Детска клиника „Маркушка“\nДискалкулията е специфичен термин, който наскоро се появи в нашето общество и за съжаление е непознат дори на учителите. Какво е това и какво трябва да знаят родителите, особено тези с деца - деца от предучилищна възраст и деца от началното училище?\nДискалкулията при деца е специфично нарушение на математическите способности, характеризиращо се с неспособността на детето да овладява успешно дори най-простите аритметични функции.\nДиагностика на дискалкулия\nЗа деца с такова специфично разстройство те се характеризират с:\nТрудности при определянето и сравняването на броя на артикулите;\nТрудности при разграничаването на понятията „повече“ - „по-малко“ без конкретно преброяване;\nЗа тях е трудно да назоват последователността на числови серии както в директен, така и в обратен ред;\nТрудности възникват при запомнянето на състава на число, в разбирането на семантичното значение на аритметичните операции (събиране, изваждане, умножение, деление);\nСтудентите учат с голяма трудност запаметяването на таблици на събиране и умножение, математическите термини не са ясни, а решението на най-простите задачи води до задънена улица, ако няма очевидна предметна линия;\nТипични грешки при изписването и именуването на числа.\nПри изучаването на причините за такова нарушение учените се съгласяват, че основното е нарушение във функционирането на мозъчната кора. Това може да бъде следствие на умствена изостаналост, умствена изостаналост или вариант на генетична наследствена недостатъчност, както и следствие от силни травматични фактори. Нарушаването на визуалния анализатор, нарушение на обработката на получената информация, затруднения в аналитичната и синтетична дейност също могат да причинят дискалкулия. Затова трябва да се говори за правилната дискалкулия в случаите на непокътнат интелект, срещу които се проявяват трудности при овладяването на най-простата математика.\nДискалкулията при деца може да възникне независимо или в комбинация с нарушено четене (дислексия) и писане (дисграфия).\nКласификация на дискалкулиите\nВ момента са известни няколко вида дискалкулия, всеки от които има свои характерни особености. Но както показва практиката, „чистият“ вид е изключително рядък, затова специалистът трябва да може да диагностицира дискалкулия, който ще може да види цялата картина по време на прегледа.\nВ съвременната корекционна педагогика и психология се разграничават графични, словесни, лексикални (дигитални), оперативни, практически-диагностични и пространствени дискалкулии, както и аритметика (невъзможност за овладяване на процеса на изчисление) и псевдодискалкулия (недоразвитие на математическите способности поради липса на желание за учене, изоставане в учебната програма или неправилна програма за обучение, когато задачите не се основават на предадения материал).\nДискалкулия при ученици. Най-често срещани видове\nВид дискалкулия Характеристика\nGraphic Характеризира се с нарушение на "кодирането". Съществуват трудности при писането на наименованото число, грешки при определянето на графемата, свързана с изговореното число или с наименования математически термин. Невъзможност за графично обозначаване на геометрична фигура, записана в задача или произнесена на глас в словесна формулировка.\nГлаголен Характеризира се с трудности при именуване на числа, символи, количество, формули за четене и математически операции.\nПрактичен Невъзможност за абстрактно преброяване на обектите, за разпространението им в зависимост от количеството, формата или друг атрибут в даден ред.\nлексикален Неразбиране на аритметичните функции, невъзможност за решаване на математически примери или уравнения в резултат на неосъзнатост на операциите със символи, нарушения на пространствено-визуалните процеси.\nКорекционната работа за преодоляване на дискалкулия трябва да се извършва под ръководството на специалисти. Най-хубавото е, когато няколко специалисти работят с дете наведнъж: патолог, логопед, психолог, невропсихиатър. Поради ниските познания за това нарушение, най-често цялата работа пада върху раменете на логопед или дефектолог.\nРазработените логопедични и дефектологични програми включват набор от класове, насочени към формиране на специализирани математически действия и общи житейски понятия, като например: повече или по-малко, състава на числата, устно броене с последващ преход на действията в умение.\nОсобено внимание се отделя на развитието на мисленето, формирането на абстрактното мислене. В същото време се изгражда програма за развитие на речта за разширяване на речника на децата, обучава се способността за вербално сравняване, анализ и контраст.\nНавременните и напълно проведени часове за коригиране на дискалкулия могат успешно да преодолеят това нарушение, което помага да се подобри работата на учениците по математика и да се подобри психологическото състояние на детето.\nОбобщение на занятията по превенция на дискалкулия при по-възрастни деца в предучилищна възраст със ZPR\n(10.4 Kb) 16.11.2014 г., 13:46 ч.\nКривощекова Марина Валеревна\n--> Учител-дефектолог -> ГБОУ № 687 "Център за рехабилитация на детето" Санкт Петербург\nGBOU № 687 "Център за рехабилитация на детето"\nОписание: това развитие е предназначено за възпитатели, логопеди, дефектолози, работещи с деца с умствена изостаналост. Урокът е предназначен за деца от предучилищна възраст. Този материал позволява на предучилищните деца да създават математически представи по игрив начин.\nТема: "Диви животни".\nЦел: разработване на математически представи.\n- актуализиране на речника по темата "Диви животни";\n- развитие на съгласувана реч;\n- развитие на способността за съгласуване на съществителни с числа;\n- развиване на разбиране за математическата терминология;\n- развитие на пространствената ориентация;\n- разработване на количествени представителства;\n- разработване на идеи за форма и цвят;\n- развитие на визуална памет;\n- възпитанието на способността за действие според указанията на логопед;\n- трениране на екипна работа.\n- сюжетна картина;\n- многоцветни геометрични фигури;\n- предметни снимки (червен домат, син килим, жълта сено, зелена тетрадка, зелена глава на зеле);\n-снимки на животни.\nДецата влизат в офиса и седят на столове.\nДълги уши, бързи лапи.\nСива, но не и мишка.\nКой е. (Зайче)\n* Червена огнена топка,\nС опашка като парашут,\nСкочи бързо през дърветата,\nБил ли е там?.\nТой е бърз като стрела.\nТака е. (Катерица)\nСкита из гората.\nТой обича да го „заема”\nГорските пчели имат мед.\n-И къде живеят заекът, катеричката и мечката??\n-Правилно. И днес ще отидем и в гората.\n-За да влезете в гората, трябва да минете през опасно блато.\n-Знаете ли какво е блатото? (отговори на децата)\n-Блатото е много мека земя, така че можете да пропаднете и да се забиете в блато.\n- Слушайте внимателно, за да не се забиете в блато. Ще ви кажа колко стъпки и кой път да предприемете.\nДецата изпълняват задачата според вербална инструкция.\n-2 стъпки надясно, 3 стъпки напред, 1 стъпка наляво, 1 стъпка напред, 2 стъпки наляво, 2 стъпки напред, 1 стъпка вдясно.\n-Много добре! Мина през блатото и влезе на поляната.\nЛогопедът поставя на фланелаграф снимка на катеричка.\n-Вижте, ние имаме катеричка на път. Тази катерица е художник. Вижте каква картина е нарисувала.\nЛогопед поставя върху сюжетната картина на фланелографа.\n- Нека разгледаме отблизо.\n-Какво е нарисувано в средата? Отговор в пълен размер. (В средата на снимката е нарисувано дърво).\n-Какво е нарисувано вдясно от дървото? Отговорете на пълната оферта. (Зайчета са нарисувани вдясно от дървото).\n-Колко зайчета? (Пет зайчета).\n-Покажете на пръстите това число.\n-Какво е нарисувано вляво от дървото? Отговорете на пълната оферта. (Вляво от дървото са боядисани гъби).\n-Колко гъби? (Две гъби).\n-Какво е нарисувано над дървото? Отговорете на пълната оферта. (Над дървото се рисува птица).\nКолко птици? (Една птица).\n-Покажете този номер на пръстите си.\n-Катеричката се похвали с картината си и избяга. Е, ще отидем по-далеч.\nЛогопедът поставя върху фланелеграфа снимка на лисица.\n-И тогава по пътя срещна лисица.\n-Лисицата иска да играе игра с вас. Но тя е много хитра, така да бъде\nвнимателна, тя ще се опита да ви обърка.\nЛогопедът прикрепя към фланелеграфа 5 многоцветни геометрични фигури.\n-Какви са формите? Какъв цвят са те? (син триъгълник, червен квадрат, зелен кръг, син правоъгълник, жълт квадрат).\n-Сега помнете в какъв ред са прикрепени.\n-Затвори си очите. Хитрата лисица ще размести фигурите и ще трябва да запомните в какъв ред фигурите стояха и да ги прикрепите.\n-Сега отговорете на трудните въпроси на лисицата.\n-Коя фигура е втората поред? (Червен квадрат).\n-Между кои фигури е червен квадрат? (Между синия триъгълник и зеления кръг).\n-Каква е стойността на зеления кръг? (Зеленият кръг е трети поред).\n-Каква фигура е синият триъгълник пред? (син триъгълник е изправен пред червен квадрат).\n-Не успя лисицата да ви обърка. Да продължим напред.\nЛогопедът поставя на фланелаграф снимка с таралеж.\n-И тогава срещнахме таралеж.\n-Таралеж иска да си играе с вас. Нека го озадачим и той ще ги познае. Но гатанките няма да са прости: преди да направите снимки. Ще ги опишете, назовавайки цвета и формата им, а таралежът ще познае какъв предмет е. Прикрепяме снимка с акъл към фланелографа. (Например: „Той е червен и кръгъл“; „Той е зелен и правоъгълен“).\n-И сега, когато прикачихме всичките 5 снимки, нека да играем играта „Какво липсва?“. Затваряш очи и таралежът в този момент премахва една снимка. И ще трябва да кажете коя картина липсва.\n-Много добре. Играе се с таралеж.\n-Да продължим по-нататък. И един лок се появи на пътя ни.\nЛогопедът поставя на фланелаграф снимка на лок.\n- Лосите трябва да заселят всички горски обитатели в къщите си. Но той не знае как да го направи. Нека му помогнем.\nЛогопедът разпределя пет къщи. Всяка къща има номер, който показва броя на предметите. В близост са разположени снимки с различен брой животни, изобразени върху тях..\n- Погледни картинките. Трябва да преброите броя на животните във всяка снимка и да намерите тяхната къща. Например, поставяме снимка на една лисица в къща, върху която е нарисувана номер едно.\n- Кой е нарисуван на тази снимка? Отговорете на пълната оферта. (Мечките са нарисувани на тази снимка).\n-колко мечки са нарисувани на тази снимка? Отговорете на пълната оферта. (На тази снимка са нарисувани две мечки).\n-В коя къща ще поставим мечките? (Ще поставим мечките във втората къща)\n(логопедът задава подобни въпроси за други снимки).\n-Много добре. Помогнали на животните да намерят своите къщи.\n-Но трябва да се върнем на детска градина.\nКакви животни срещнахте в гората?\nКак могат да се нарекат всички тези животни?\nКакви задачи бяха изпълнени на „Гледайте“?\n- Какво ти хареса днес в час?\n- Какво ново научихте?\nМаркирайте онези, които се справят много добре.\nТекстът на книгата "Дискалкулия при деца: предотвратяване и коригиране на нарушения при овладяването на дейностите за броене"\nАвтор на книгата: Л. Баряева\nТекуща страница: 9 (общо книгата има 11 страници) [наличен пасаж за четене: 8 страници]\n1. Направете досие с игрови упражнения за предотвратяване на вербална дискалкулия при деца в предучилищна възраст (деца от началното училище), като вземете предвид сферите на работа.\n2. Направете файл с игрови упражнения за предотвратяване на практически-диагностична дискалкулия при деца в предучилищна възраст (деца от началното училище), като вземете предвид областите на работа.\n3. Направете сборник с уроци по логопедия, чиято цел ще бъде превенцията на вербалната дискалкулия.\n4. Направете обобщение на сесията на играта, използвайки албума „Логически игри и упражнения с числа“.\n5. Предложете опции за игрови упражнения с помощта на многофункционално оборудване за игри.\n6. Предложете опции за изследване на деца в предучилищна възраст за предразположение към дискалкулия с помощта на многофункционална игрална техника.\n7. Направете обобщение на урока, целта на който ще бъде предотвратяването на практико-диагностична дискалкулия.\n8. Направете досие с игрови упражнения за предотвратяване на оперативна дискалкулия в предучилищна възраст, като вземете предвид областите на работа.\n9. Направете обобщение на урока, целта на който ще бъде предотвратяване на оперативна дискалкулия.\n10. Предложете варианти за работа за предотвратяване на дискалкулия в съвместните дейности на родителите с деца.\n1. Ахутина Т. В., Обухова Л. Ф., Обухова О. Б. Трудности при овладяване на началния курс по математика от деца в начална училищна възраст и техните причини // Психологическа наука и образование. - 2001. - № 1. - С. 65–78.\n2. Баряева Л. Б., Кондратьев С. Ю. Математика за деца в предучилищна възраст в игри и упражнения. - Санкт Петербург: KARO, 2007.\n3. Баряева Л. Б., Кондратьев С. Ю. Игри и логически упражнения с числа. - Санкт Петербург: KARO, 2007.\n4. Гермаковска А. Корекция на дискалкулия при ученици с тежки говорни нарушения. Резюме. дис... свещ. PED науки. СПб, 1992. - 21с.\n5. Гермаковска А., Лалаева Р. I. Дискалкулия при деца // Деца с проблеми в развитието. - 2004. - № 2. - С. 7–9.\n6. Калинченко А. В. Обучение по математика на деца в предучилищна възраст с нарушение на речта. М.: Ирис Прес, 2005.\n7. Кондратьев С. Ю. Познаваме математиката в играта. - SPb: CDK проф. Л. Б. Баряева, 2011.\n8. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия при деца. - Санкт Петербург: Хипократ, 1995.\n9. Лалаева Р. И., Гермаковска А. Нарушения в овладяването на математиката (дискалкулия) при по-малките ученици. - Санкт Петербург: „Съюз“, 2005.\n10. Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Невропсихологичен анализ на решаването на проблеми. - М.: Образование, 1966.\n11. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Пръстна гимнастика М.: AST: Astrel, 2007.\n12. Цветкова Л. С. Невропсихология на броене, писане и четене: нарушение и възпитание. - М.; Воронеж, 2000г.\nЗадачи за изучаване на предразположението към дискалкулия при ученици от втори клас на специална (корекционна) школа от тип V\nЦел: изследване на аналитичната и синтетична дейност, наличието на интерес, стабилност на вниманието и точност на представите, способността да се обобщават идеи за конкретен математически феномен или факт, способността да се разграничава това явление или факт.\nМатериал: карта с набор от числа.\n1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, 0.\nОписание на изпита: учителят поставя карта пред детето и казва: „Вижте картата. Какво е изобразено на него? Какви са тези числа? Намерете допълнителни числа сред тях и обяснете защо мислите така “.\nКритерии за оценка на заданието:\n1 - Не стартира изпълнение, не разбира задачата.\n2 - Започва да изпълни задача, извиква номера - 10 излишно, не може да обясни избора си.\n3 - Започва заданието, извиква числото - 10 излишно, обяснява, че има две цифри.\n- Пристъпва към задачата, извиква номера - 0 излишен, не може да обясни избора му.\n- Изпълнява задачата правилно - допълнително число 0, защото не се отнася за числата от първата десетка.\n2. "Намиране на допълнителен текст"\nЦел: изследване на аналитичната и синтетичната дейност, наличието на интерес, стабилност на вниманието, точност на идеите за структурата на проблема, способността да се изолират неговите елементи по различни начини на формулиране на текста.\nМатериал: няколко текста, някои от тях не са задачи.\n7 яри седнаха на дърво, 4 отлетяха. Колко птици са останали на дървото?\nВ 3 клас момичета и няколко момчета. Колко деца са в класа?\n2 маймуни избягаха от зоологическата градина. Колко животни са останали в зоопарка, ако е имало 9?\nДва портфейла имат 9 учебника, а един от тях има 5 учебника. Колко учебници има във второто портфолио?\nВ първи клас има 12 ученици. Колко ученици в първи и втори клас заедно?\nОписание на анкетата: учителят чете текста, поставя го пред детето и казва: „Слушал ли си сега текста, можеш ли да кажеш, че може да се нарече задача? Защо мислиш така? Опитайте да го решите. ".\n2 - Започва задачата. Помощта на учителя ви позволява да изпълните задачата с 25% (един верен отговор).\n3 - Започва задачата. Помощта на учителя ви позволява да изпълните задачата с 50% (два правилни отговора).\n4 - Започва задачата. Помощта на учителя ви позволява да изпълните задачата със 75% (три верни отговора).\n5 - Изпълнява задачата правилно.\n3. "Сгънете фигура с геометрични фигури".\nЦел: изучаване на аналитични и синтетични дейности, разработване на конструктивни практики, способност за навигация в пространството и на равнината, за разграничаване, име, използване на геометрични фигури за извършване на образователна работа, установяване на математически („повече - по-малко“ по дължина, ширина, височина, размер) и пространствени ("отгоре - отдолу", "отпред - отзад", "отгоре - отдолу - между" и т.н.) отношения. Активно използване на математическата терминология.\nМатериал: картички с изображение на „Коледно дърво“, „Модел“, „Лодки“, „Камион“, „Къща“, изработени от геометрични фигури. Комплекти от геометрични фигури, всеки с 1-2 допълнителни форми.\nОписание на изпита: учителят поставя карта пред детето и казва: „Вижте картата. Какво е изобразено на него? Какви са геометричните форми на предмета? Намерете същите фигури сред геометричните си фигури и очертайте същия шаблон на масата. " Детето е поканено да постави абсолютно същата картина от геометричните фигури, както на картата. Кажете от какви геометрични фигури се състои тази рисунка..\n1 - Име на изображението на елемента. Той не може да назове геометрични фигури, но показва според словесни инструкции. Случайно манипулира фигурите.\n2 - Започва да изпълни задачата, назовава изображението на обекти, може независимо да назове някои геометрични фигури. Когато съставя картина, той не може независимо да завърти триъгълниците в правилната посока.\n3 - Стартира заданието, назовава изображението на обектите, назовава всички геометрични фигури. Трудността е сравняването на геометрични фигури по размер.\n4 - Стартира заданието, назовава изображението на обектите, назовава всички геометрични фигури. Трудността причинява именуването на пространствени отношения между геометрични фигури.\n5 - Може самостоятелно да изпълнява всички задачи. Дава подробни и верни отговори на поставените въпроси..\n4. „Изберете правилната задача“\nЦел: изучаване на аналитична и синтетична дейност, способност за сравняване на математически задачи, разбиране и използване на математическата терминология.\nМатериал: текстове на задачи, прочетени по двойки.\n- Альоша рисува дължина 6 см, а Витя рисува дължина 4 см. Кое от момчетата е с по-голяма дължина??\n- Начертайте синьо сечение с дължина 6 клетки и червено с дължина 4 клетки.\nОписание на анкетата: учителят чете два текста по двойки и казва: „Вие слушахте текстовете на задачите. Сега ще ги прочета отново, а вие избирате задачата да я изградите и решите. “ Детето трябва да избере един текст на проблема, да обясни своя избор и да реши този проблем.\n2 - Слуша и двата текста, изяснява понятието „изграждане на задача“. Не разбира разликата между текстовете, не може да направи избор.\n3 - Слуша и двата текста, изяснява понятието „изграждане на задача“. Той избира проблем, решава го с помощта на учител, но не може да обясни своя избор и решение.\n4 - Започва да изпълни задачата, избира я задачата правилно, решава я независимо, но не може да обясни избора и решението.\n5 - Може самостоятелно да избере и разреши проблем; при изпълнение на решение той обяснява действията си. Дава подробни и верни отговори на поставените въпроси..\n5. "Групиране на геометрични фигури"\nЦел: изследване на аналитичната и синтетична дейност, наличието на интерес, стабилност на вниманието и точност на представите. Идентифициране на способността за анализиране на геометрични фигури по конкретен атрибут (цвят, форма, размер) и вербализиране на имената им, способност за класифициране на фигури въз основа на конкретна характеристика, определяне на нивото на възприемане на цвят, форма, размер.\nМатериал: геометрични фигури с различни форми (кръгове, триъгълници, квадратчета, правоъгълници), цвят (червен, син, зелен, жълт), размер (голям, среден, малък).\nОписание на изпита: учителят поставя всички фигури пред детето и казва: „Това са фигури с различни цветове. Подредете ги в групи по цвят. “ Детето излага фигурите и назовава цвета им. Тогава учителят задава следния въпрос: „Как тези цифри могат да бъдат разложени по различен начин?“ В случай на затруднение се предлага друга инструкция: "Покажи всички кръгове, триъгълници." Детето определя фигурите, като се фокусира върху формата и го нарича. Учителят пита: „Имаме ли еднакви цифри? Как фигурите могат да се разширят по размер? “ Детето определя фигурите и назовава техния размер.\n1 - Не стартира изпълнение или манипулира произволно фигури.\n2 - Стартира задачата, поставя фигурите в кофи или (в групи), без да взема предвид посочения знак за разграничаване.\n3 - Започва да изпълни задачата, започва правилно да се разграничава по определен атрибут (по цвят), не преминава към диференциация по форма.\n4 - Започва задачата, диференцира според 1-2 атрибута (цвят и форма), не преминава към разграничаване по размер.\n5 - Изпълнява задача, разграничава без грешки по три критерия.\nИзучаване на състоянието на активната математическа лексика 1. "Шаради"\nЦел: изучаване на аналитична и синтетична дейност, способност за сравняване на математически задачи, способност за класифициране на математически термини, подчертаване на съществените характеристики на математическите понятия, които са в основата на дефинициите, способността за свободно използване на знания и умения в нови учебни ситуации.\nМатериал: малки текстове, които описват определено математическо отношение, аритметично действие, свойство, термин.\n- Кръг, правоъгълник, квадрат, триъгълник. Каква фигура е излишна? Защо?\n- правоъгълник, квадрат, едно, четири, кръг, триъгълник, нула. Разпределете всички термини в различни групи. Обяснете правилното разпределение.\n- Кръгла, квадратна, голяма, триъгълна. Изберете допълнителен термин, защо е допълнителен?\nОписание на анкетата: учителят казва: „Слушайте внимателно. Сега ще ви кажа различни думи. Трябва внимателно да слушаме, да мислим и да изпълним задачата с тези думи. " Детето слуша, изпълнява задачи и обяснява своя избор..\n2 - Слуша думи, но не може да изпълни задачата самостоятелно; необходима е обяснителна помощ и визуална подкрепа.\n3 - Слуша думи, изисква повторение на задачата, може да изпълнява само една задача самостоятелно, не обяснява избора си.\n4 - Започва да изпълнява задача, изпълнява всички задачи, но не може да обясни избора си.\n5 - Може самостоятелно да реши задачата и да обясни своите действия. Дава подробни и верни отговори на поставените въпроси..\n2. „Добавяне на брой числа“.\nЦел: изучаване на аналитична и синтетична дейност, наличие на интерес, стабилност на вниманието и точност на идеите, способност за обобщаване на идеи за числа и действия с тях.\nМатериал: карти с цифри:\n- 10, 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9\n- 5, 11, 12, 14, 15, 17, 18. 19, 20.\nОписание на изпита: учителят поставя карта пред детето и казва: „Вижте картата. Какво е изобразено на него? Какви са тези числа? Измислете задача за тази карта и я попълнете (например: кой номер е излишен; кое число трябва да бъде премахнато, за да останат числата; какво число трябва да се добави, така че да се добави първото (второто) десето) “.\n2 - Започва да изпълни задачата, назовава всички числа, но не може да излезе със задача за тях.\n3 - Стартира задачата, извиква всички номера. Предлага задача за първия ред - да назове допълнителна цифра. Но самият той не може да изпълни тази задача..\n4 - Стартира задачата, извиква всички номера. Предлага една и съща задача за два реда - да се намери допълнителна цифра. Изпълнява тази задача независимо и може да обясни избора си..\n5 - Предлага няколко опции за задачи. Можете да ги изберете сами и да им обясните избора.\n3. "Математическо сито"\nЦел: изучаване на аналитична и синтетична дейност, наличието на интерес, стабилност и превключване на вниманието, точността на идеите, способността да се обобщават идеи за числата, способността да се използват съществуващите знания в стандартни учебни ситуации, нивото на развитие на графимоторните умения.\n1). 1, 2, 6, 8, 12, 18, 20.\n2). 3, 13, 4, 14, 6, 16, 8, 18.\nОписание на изпита: учителят поставя карта 1 пред детето и казва: „Вижте картата. Какво е изобразено на него? Какви са тези числа? Изберете и запишете тези, които: се отнасят към първите десет; до втората десет; повече от 10, но по-малко от 20. Карта: с числата 3, 13, 4, 14, 6, 16, 8, 18 ”. Тогава учителят предлага на детето карта 2 и казва: „Вижте картата. Какво е изобразено на него? Какви са тези числа? Изберете и запишете числата по ред; разпределете числата в различни групи. Обяснете разпределението ".\n2 - Започва да изпълни задачата, назовава всички числа, но не може да изпълни задачата сам.\n3 - Стартира задачата, извиква всички номера. С помощта на изпълнява задачи само на първата карта.\n4 - Стартира задачата, извиква всички номера. Той самостоятелно изпълнява задачи за първата карта и обяснява избора си. С помощта на учител изпълнява задачи по втората карта.\n5 - Може самостоятелно да изпълни всички задачи и да обясни своя избор.\nПроучването на визуалната геометрия "Съответствие"\nЦел: изучаване на аналитична и синтетична дейност, наличието на интерес, стабилност и превключване на вниманието, точност на идеите, способността да се установи съответствие между различни теми в един и същ раздел, да се прилагат знания в нови образователни ситуации.\nМатериал: изображение на дъска или лист:\n- нарисуван правоъгълник, точка, сегмент от линия, квадрат, кръг, трапец, овал, триъгълник и отпечатани имена на тези изображения;\n- изображение на сегмент с дължина 3 см, триъгълник, сегмент, чиято дължина надвишава 1 см, трапец.\nОписание на изпита: учителят поставя карта пред детето (предлага да погледне дъската) и казва: „Вижте картата (на дъската). Какво е изобразено на него? Назовете го. Свържете линията с геометричната форма и нейното име (правоъгълник, точка, сегмент, квадрат, кръг, трапец, овал, триъгълник). " Тогава учителят предлага на детето карта 2 и казва: „Вижте картата. Какво е изобразено на него? Наименувайте изображенията и прочетете техните имена. Комбинирайте чертежа и неговото име (сегмент с дължина 3 см, триъгълник, сегмент по-дълъг от 1 см, трапец). Изберете сегмента с най-голяма дължина. Начертайте го, запишете дължината: 10 см, 1 см, 12 мм, 2 см.\n2 - Започва задачата, назовава всички изображения на първата карта, но не може да изпълни задачата сам.\n3 - Стартира задачата, назовава всички изображения на първата и втората карти. С помощта на изпълнява задачата само на първата карта.\n4 - Стартира задачата, назовава всички изображения. Той самостоятелно изпълнява задачата към първата карта и обяснява избора си. С помощта на учител изпълнява задачата към втората карта.\nПроучване на състоянието на логическото мислене 1. "Съставяне на задачи от условия и въпроси"\nЦел: да се идентифицират уменията на детето със структурата на текстовия проблем, способността да се комбинират състоянието и въпроса в обща структура - задачата, в съответствие със съдържанието и логиката.\nМатериал: карта с условия и въпроси.\n- В едно стадо има 12 птици, в друго - още 3.\n- Първокласниците направиха 12 хранилки, второкласниците - още 3.\n- Колко хранилки са направили второкласниците?\n- Колко хранилки са направили първокласниците?\n- Колко птици в първото и второто стадо?\n- Колко птици са останали?\n- Колко птици в три стада?\n- Колко хранилки и птици?\n- Колко повече хранилки, отколкото птици?\nОписание на анкетата: учителят моли детето внимателно да погледне картата, да изслуша задачата и казва: „Условията и въпросите за задачата са написани на тази карта. Трябва да слушате отново, можете да го прочетете сами. Направете правилните задачи извън условията и въпросите. И ще ги реша ”.\n1 - Не стартира задачата.\n2 - Чете условия и въпроси. Съставя всякакви опции. Не разбира логиката при съставянето им.\n3 - Започва изготвянето на задача, може с помощта на учител да състави една задача.\n4 - Започва да съставя задача, може самостоятелно да предложи 1-2 опции за задача, но не може да обясни защо други „връзки“ не могат да бъдат наречени задача.\n5 - Може самостоятелно да състави всички възможни опции за задачи. Разбира логиката на присъединяването на условие и въпрос. Обяснява неправилната връзка на други „опции“.\n2. „Съставете задача по схемата“\nЦел: да се идентифицира способността на детето да работи със задачи, способността да чете диаграма и да състави задача в съответствие с тази схема.\nМатериал: карти със задачи.\nОписание на анкетата: учителят моли детето да погледне внимателно картата и казва: „Тази диаграма показва проблемната диаграма. Виж, помисли, прочети схемата. Направете задача според тази схема. Обяснете защо сте решили така? “.\n1 - Не стартира задачата, не я разбира.\n2 - Не мога да прочета веригата сама по себе си.\n3 - Чете диаграма с помощта на учител. Започва да съставя задача, с помощта на учител може да направи една задача.\n4 - Независимо чете някои схеми. Може самостоятелно да предлага задачи на схемите за четене.\n5 - Може самостоятелно да прави задачи за всички предложени схеми.\nПроучването на способността за навигация в пространството и нивото на независимост 1. "Геометрична копилка"\nЦел: изучаване на аналитични и синтетични дейности, способност за съставяне на различни задачи с помощта на геометрични фигури, умение за използване на образователни знания и опит.\nМатериал: изображение на дъска или на лист - 3 различни триъгълника, 5 различни кръга.\nОписание на изпита: учителят поставя карта пред детето или моли да погледне дъската и казва: „Вижте картата (на дъската). Какво е изобразено на него? Какви са тези цифри? Измислете задача за тази карта и я попълнете (например: нарисувайте колкото кръгове и триъгълници, колкото има на снимката; нарисувайте толкова пръчки, колкото има триъгълници и кръгове (графични задачи). Кои са повече форми? Помислете какви са повече кръгове или триъгълници? Колко са по-малко триъгълници от кръгове? (сравняване на задачи). Пребройте колко кръга има и колко триъгълници? Разберете колко фигури има във фигурата? (аритметични задачи) ".\n2 - Започва да изпълни задачата, назовава всички фигури, но не може да излезе със задача за тях.\n3 - Започва да изпълни задачата, назовава всички фигури. Предлага едно търсене. Но самият той не може да изпълни тази задача..\n4 - Започва да изпълни задачата, назовава всички фигури. Той предлага еднакви задачи за два реда фигури - нарисувайте толкова квадратчета, колкото има кръгове. Начертайте толкова квадратчета, колкото има триъгълници. Изпълнявайте тези задачи независимо.\n5 - Предлага няколко опции за задачи. Може самостоятелно да ги изпълни и да обясни тяхното изпълнение.\nКакво е дискалкулия при деца и възрастни? Видове и признаци на нарушения\nПод дискалкулия се разбира нарушение на способността за броене на операции. Най-често този недостатък се проявява в предучилищна възраст. В случай на дискалкулия, детето просто не възприема математически символи. В някои случаи децата могат да се справят с събирането и изваждането, но например да бъдат напълно неспособни да умножават и делят..\nНай-податливи на това нарушение са малките ученици и предучилищни деца. Родителите започват да забелязват, че детето не мисли добре. Методите за корекция се избират от специалисти индивидуално..\nСпоред различни източници приблизително 5-6 процента от учениците в началното училище изпитват затруднения с броенето на операции. Тази статистика не може да се претендира за напълно обективна, тъй като диагнозата на дискалкулия се поставя само в някои случаи. В повечето ситуации, фактът, че детето не мисли добре, родителите не са склонни да се свързват с някакво отклонение. По правило такова дете се определя като „хуманитарни науки“ и е съсредоточено върху способностите му към други науки.\nПсихолозите съветват да се обърне внимание на първите признаци на дискалкулия при 5-6 годишно дете. Именно в този възрастов период детето започва активно да се учи и да се запознава с цифрови символи и действията, извършвани с тях.\nAkalkuliya и дискалкулия не са едно и също нещо?\nНе, тези понятия обикновено се разграничават. Например разликите са, че дете, което има дискалкулия, изпитва затруднения при усвояването на аритметика. Що се отнася до акалкулия, този термин се отнася до пълната липса на способност за извършване на броене. Причините за акалкулия могат да бъдат както тежки отклонения в психиката, така и педагогическо пренебрегване или груби нарушения във възпитанието на детето.\nИма три причини за поява:\nВ някои случаи могат да се комбинират няколко причини. Родителите трябва да помнят, че без ясна идентификация на признаците и причините за дискалкулия е почти невъзможно да се изберат компетентни мерки за премахване на заболяването.\nРазгледайте всяка причина за дискалкулия отделно\nПсихогенните разстройства се характеризират с отрицателно или напълно отрицателно отношение на детето към аритметичните операции. С какво може да се свърже? Например с натиск от родители и учители в процеса на усвояване на основите. Физическото наказание за лоши оценки, конфликти между учител и дете също могат да бъдат причислени към психогенни причини..\nГенетичните причини за дискалкулия се срещат при деца в начално училище и деца в предучилищна възраст, чиито родители срещат подобни трудности с аритметичните операции. За съжаление, учените все още не са успели да намерят гена, който е отговорен за способността да се добавят, изваждат, умножават и делят. Но редица експерти все повече говорят за генетичния характер на това разстройство и провеждат активни изследвания в тази посока..\nОрганичните причини за дискалкулия са свързани с определени нарушения в структурата и функционирането на някои части на мозъка. В този случай говорим за области на мозъка, които са отговорни за способността да възприемат и анализират получената информация. Как могат да възникнат такива причини за дискалкулия? Има много опции. Това могат да бъдат последствия от излагане на плода по време на бременност или травма по време на раждане. По правило органичният тип дискалкулия е труден за коригиране и се среща дори при възрастни.\nДискалкулия и мозъка\nНезависимо какво е причинило това разстройство, човек, страдащ от дискалкулия, има неврална дисфункция в париеталната кора на полукълба на главния мозък. Нарушенията се наблюдават ясно в областта на интраторакалния канал. Именно тук се намира центърът, който е отговорен за възприемането на символите и способността за броене. Ако детето има дискалкулия, тогава най-често можете да откриете, че в същото време той също има намалена способност да познава и анализира получената информация. По правило това може да се обясни с недостатъчната скорост на обработка на входящите данни и недостатъчната концентрация.\nКакви са констатираните основни видове дискалкулия?\nГрафична дискалкулия. Човек изпитва затруднения при писането на числа и други знаци. В същия случай има трудности във възприемането на геометрични фигури.\nПрактичен. Абстрактните математически понятия не могат да бъдат преведени в реални примери. В резултат на това възприемането на аритметичните изчисления се влошава и човек изпитва затруднения при прилагането им на практика.\nЛексикално. Детето може да възприема информация за правилата и числата от учители или родители, но не може да учи самостоятелно, защото не може да възприема математически знаци, като чете.\nГлаголен. Числата и математическите понятия не се възприемат или не се възприемат добре от ухото. В същото време се запазва способността за изпълнение на писмени задачи..\nНякои видове дискалкулия могат да се комбинират помежду си, което затруднява диагнозата и последващото лечение.\nКак да се диагностицират симптомите на дискалкулия?\nВсяко отклонение има свои собствени характеристики. Ако забележите един от горните признаци у детето си, опитайте да се свържете с логопед или психолог. Само специалист може да види признаците на дискалкулия, да проведе необходимите тестове и да установи правилната диагноза. Диагнозата отнема известно време. В допълнение към събирането на анамнеза, специалист определено ще проведе няколко теста за възприемане и практическо приложение на абстрактни числа, ще изучи неврологичните функции на човек и ще оцени способностите на математиката. Понякога към диагнозата е свързана специална техника: човек със заподозряна дискалкулия може да се подложи на електроенцефалография или ЯМР.\nКак се лекува дискалкулия?\nРежимът на лечение зависи от типа на дискалкулия или комбинация от тях. Лечението може да включва специални упражнения за изчисления, упражнения за ориентация в собственото тяло и пространство, запаметяване на стихове. В някои случаи невролог или психолог може да предпише антиоксиданти или ноотропи. Ако използвате интегриран подход към лечението и правилно следвате всички препоръки на специалист, тогава можем с увереност да кажем, че дискалкулията може лесно да се лекува не само при деца, но и при възрастни.\nМожете да подобрите способността си да броите с помощта на специални симулатори. Събиране, изваждане, умножение и деление - ако тренирате редовно, всички тези математически операции могат да се извършват в ума.\nСтатията "Корекция на дискалкулия при деца от предучилищна и начална училищна възраст"\nВ наши дни често при малки деца има различни нарушения от психологически характер. В тези случаи е необходимо през ранните етапи да се разпознае отклонението и да се осигури подходяща помощ, в противен случай ще бъде трудно детето да познава света и да се адаптира в обществото. Едно такова разстройство е дискалкулия. Дискалкулията е доста често срещана. При такова нарушение възникват трудности при боравенето с номера. Детето обърква знаците „плюс“ и „минус“, „умножение“ и „деление“, дроби напред и назад, пренарежда числата в числа. Може също да е трудно да се определи лявата и дясната страна. Преброяването в ума се брои на пръсти или на пръчки. Моля, кажете ми, че точното време е невъзможно..\nДискалкулията може да се прояви като изолирано разстройство или като част от други нарушения на училищните умения. Често това увреждане за учене се игнорира и от учители, и от родители, но децата с дискалкулия се нуждаят от специално обучение, което трябва да се извършва по аналогия с образованието на деца, страдащи от призната дислексия и дисграфия. Превенцията, ранната диагностика и коригирането на нарушенията на операциите за броене при деца са от голямо теоретично и практическо значение, тъй като успешното овладяване на операциите за броене и броене е едно от необходимите условия за училищна работа и социална адаптация. Дискалкулията е автономно заболяване, не засяга общата интелигентност. Хората с дискалкулия изпитват значителни затруднения с броенето, но в противен случай те не се различават от другите хора и може да имат отлични способности за езици, науки и творчество..\nпри деца от предучилищна и начална училищна възраст\nН. П. Никитина, начален учител\nС.Н.Борисова, учителка в началното училище\nДискалкулия - специфично нарушение на ученето за броене, неразвитие на способността за изчислителни операции, невъзможност за възприемане на математически символи.\nЧестотата на дискалкулия сред учениците е приблизително 5%, това нарушение се наблюдава еднакво често сред представителите на двата пола.\nПървото споменаване на някои симптоми на нарушено броене при деца е в J. Kerr (1897). Мненията на учените от края на XIX и началото на XX в. По въпроса за същността на дискалкулиите бяха нееднозначни. Някои автори смятат, че трудностите при овладяването на акаунта не са специфични, а са свързани с неправилно обучение или неприсъствие в училище. Други, напротив, отбелязват, че специфичните трудности са в основата на дискалкулията..\nБритански учени разкриха причината за дискалкулия.\nУчени от Лондонския университетски колеж откриха, че дискалкулията е мозъчна патология, проява на нарушения в по-високата нервна дейност и коя част от мозъка е засегната от дискалкулия, тоест нарушение на умението за броене.\nРазстройството на акаунта (дискалкулия) не е много добре известно на широката аудитория, въпреки че е много често срещано сред учениците. Но преди да заведете детето при невролог, струва си да попитате колко добре учителят му излага материала. Дискалкулията може да се появи в предучилищна или училищна възраст.\nДискалкулията може да се прояви като изолирано разстройство или като част от други нарушения на училищните умения. Често това увреждане за учене се игнорира и от учители, и от родители, но децата с дискалкулия се нуждаят от специално обучение, което трябва да се извършва по аналогия с образованието на деца, страдащи от призната дислексия и дисграфия. Превенцията, ранната диагностика и коригирането на нарушенията на операциите за броене при деца са от голямо теоретично и практическо значение, тъй като успешното овладяване на операциите за броене и броене е едно от необходимите условия за училищна работа и социална адаптация.\nКрайното проявление на това неврологично разстройство е числова (аритметична) фобия, когато има постоянен страх от числа, необходимостта да се изчисли нещо. Неразбираем е дори резултатът във футбола или тениса, не можете да прецените цената на покупките в магазина.\nДискалкулията е автономно заболяване, не засяга общата интелигентност. Хората с дискалкулия изпитват значителни затруднения с броенето, но в противен случай те не се различават от другите хора и може да имат отлични способности за езици, науки и творчество..\nИзвестни личности с дискалкулия включват световно известния американски електроинженер, изобретател и предприемач T.A. Едисон, английски експериментален физик и химик М. Фарадей. Наличието на такъв дефект не им попречи да станат успешни и да направят важни и ценни открития за обществото..\nОсновните признаци на дискалкулия\nДискалкулията обикновено се разбира като специфична форма на неспособност за учене, а именно неспособност за математика, което е характеристика на развитието на детето. Детето не помни номера (нито по ухо, нито визуално). Трудно му е да работи със сложни числа (събиране, изваждане, умножение или деление). Отбелязват се нарушенията в разбирането на структурата на числата, операциите с числа са сложни. Детето е трудно да сравнява броя на обектите, не може ясно да планира алгоритъма за решаване на проблема, не може да помни математически дефиниции, формули, таблици за умножение. Липсват умения за стабилно броене, незнание за връзката между съседните числа, невъзможността за преминаване от конкретен план към абстракт, нестабилността на графичните форми, т.е. липса на формиране на понятието "работна линия", огледално писане на числа, невъзможност за решаване на аритметични задачи. Трудности в разбирането на битовата структура на числото и концепцията за числото; разбиране на вътрешния състав на числата и връзката на числата помежду им; разбиране на левия и десния компоненти на числото, стойността на нула; изброяване и изграждане на автоматизирани цифрови, особено обикновени, серии; извършване на елементарни изчислителни действия (добавяне, особено с преминаването през десетина, изваждане, деление, умножение); разпознаване на цифрови знаци; корелация на числата при аритметични операции; запаметяване на таблицата за умножение; решаване на проблеми, които изискват разбиране на смисъла и няколко логически операции със задържането на определени действия в паметта; визуално-пространствено възприемане на връзката на числото с вербализацията на процеса на преброяване; разкриване на математическото съдържание на диаграми и снимки, водещи до верния отговор; извършване на сложни логически-абстрактни действия, включени в алгебрата, геометрията, тригонометрията, физиката и др. „Интелектуална пасивност“. По време на обучение такова дете не помни състоянието на проблема, не може да планира хода на неговото решение, не знае как да организира свободното време. Такива деца трудно анализират диаграмата на тялото, определят лявата и дясната страна, търсят геометрични фигури според модела, корелират обекти в пространството, те лошо схващат разбирането на времето на часовника поради трудността при определяне на местоположението на ръцете на циферблата. Често дискалкулията се комбинира с дисграфия под формата на огледално изписване на подобни букви. Например A и D, P и b, B и B и т.н. Такива деца обикновено рисуват слабо, не могат да извайват и не могат да овладеят такива умения като връзване на обувки. В гимназията не могат да се справят с геометрията и рисуването. Всичко това води до негативна перспектива за ученето като цяло. В крайна сметка детето не усвоява учебния материал и става неподходящо за живот в обществото. Но интелектуалните процеси като памет, абстрактно мислене, обобщения при такива деца не се нарушават.\nОсновните причини, които могат да доведат до развитието на дискалкулия.\nНарушено функциониране на мозъчните системи (главно лявото полукълбо), резултатът от което е неразвитието на компютърните способности.\nРазлични прояви на фобии, по-специално математически: дете на възраст в училище, без да е овладяло каквито и да е математически действия, не може да го разбере сам. Той непрекъснато ще се убеждава, че няма да успее. Оттук и негативността към математиката и, като следствие, фобията. Той дори няма да се опита да реши най-лесната задача. Напълно заключен.\nНевъзможност за цялостна обработка на информация с помощта на визуален анализатор. В такава ситуация децата не могат да си представят визуално състоянието на проблема, в резултат на това грешно решение. Правописът страда заедно с тях и има проблеми с подчертаването.\nНеправилна постановка на последователни действия. Децата не могат да си спомнят факти или да прилагат математически формули правилно. Подобни нарушения водят до нарушения на четенето и изписването.\nНарушение на развитието на речта при дете. Неправилната реч е основен фактор за проявата на дискалкулия в детска възраст.\nНарушение или липса на формиране на по-висши психични функции, участващи в овладяването на уменията за броене: зрителна памет, внимание, мислене (образно, абстрактно-логично), визуално-пространствен и визуално възприемащ гнозис, емоционално-волеви реакции.\nНестабилност на поведението на децата на фона на социално неблагоприятно и педагогическо пренебрежение.\nТрябва да се изключат: нарушения на акаунта поради умствена изостаналост, неадекватно обучение, емоционални разстройства, зрителни и слухови увреждания, социални лишения.\nАритметиката (невъзможност за работа с числа) са нарушения, които се развиват при липса на смущения във възприятието. Този подтип описва тесен кръг от нарушения, свързани с нарушаване на изчислителните способности на процеса..\nДигиталната алексия (невъзможност за разпознаване на числа) се диагностицира при хора, които не са в състояние правилно да идентифицират или записват числа. В повечето случаи дигиталната алексия е придружена от вербална алексия (невъзможност за разпознаване на букви).\nПространствената акалкулия се характеризира с трудности, с които човек среща по време на възприемането или визуалната организация на аритметичните проблеми. Такъв човек например се характеризира с това, че изпълнявайки изчислително действие, той игнорира частта от задачата, написана от дясната страна на листа. Въпреки това той е в състояние лесно да извърши броене в ума в случай на възприемане на задачата на ухо.\nОлигокалкулия (генерализирана) е обща неспособност, която причинява разстройство на широк спектър от математически функции. Олигокалкалкулията често е придружена от умствена изостаналост, докато други форми на дискалкулия се развиват със запазено ниво на интелигентност..\nВербалната дискалкулия описва случаите, когато изчислителните операции могат да бъдат успешно извършени, но в същото време човек не е в състояние да назове числа, символи, количества, понятия или математически операции. Един от най-честите симптоми на вербалната дискалкулия е невъзможността да се изпълни проста задача за преброяване.\nПрактическата (апраксична) дискалкулия се характеризира с невъзможността да се използват абстрактни математически символи при извършване на операции с обекти. Такива хора не са в състояние да преброяват обекти или класират обекти въз основа на техния размер, форма, пространствени характеристики или количество в група..\nНевъзможността за концептуализиране на аритметични функции въз основа на операции със символи (например плюс и минус), уравнения и математически изрази е водещ симптом на лексикална или дигитална дискалкулия. Тази форма на дискалкулия често се комбинира с други видове математически и обучителни увреждания (например увреждания при четене - дислексия). Предполага се, че лексикалната дискалкулия е резултат от нарушение на визуално-пространствените процеси.\nГрафичната дискалкулия (графична дислексия) се характеризира с невъзможността да преобразува словесно представена цифра в своя графичен символ, да замени словесното представяне на числа с техните символи или дори просто да копира писмено число. Често обаче такива хора са в състояние да преобразуват символично представяне на число в словесната му форма.\nИдеологичната дискалкулия (диссимболизъм) е невъзможност за овладяване на основните математически понятия и връзките им с други понятия. Например, страдащите от идеогностична дискалкулия не са в състояние да овладеят дори прости операции за добавяне..\nОперативната дискалкулия е невъзможността за точно прилагане на математическите операции. Намерените решения на математическите задачи са или грешни в резултат на неправилно прилагане на математически операции, или, ако решенията са правилни, са произволен продукт от използването на неадекватни математически операции. Хирургическата дискалкулия се счита за най-трудна за диагностициране, тъй като логиката, използвана от пациента при извършване на математически операции, е трудна за достъп..\nПсевдодискалкулията е неразвитост на математическите способности в резултат на липса на образование, липса на мотивация за учене, изоставане в академичен план или недостатъчност на програмите за обучение. На поведенческо ниво псевдодискалкулията може да се прояви във форми, подобни на акалкулия и дискалкулия, но това не им отговаря етиологично, тоест не са резултат от мозъчно увреждане или нарушено функциониране на мозъка, проявяващо се в процеса на развитие.\nДискалкулията се диагностицира с помощта на специални тестове на математически способности и тестове за постижения. Тежестта на дискалкулията може да се изрази от лека до умерена до висока, в зависимост от възрастовото формиране на по-високи психични функции. Клиничната диагноза на специфична дискалкулия се усложнява от неяснотата на етиологията на заболяването. Оценката се основава на стандартизирани тестове по сметката. Производителността на аритметичната асимилация при дете е значително по-ниска от очакваното ниво на възраст в съответствие с нивото на развитие на интелигентността и показателите за ефективност. Уменията за четене и правопис трябва да са в нормалните граници за умствената възраст. Някои деца имат свързани социални, емоционални и поведенчески проблеми..\nКорекция на дискалкулия при деца в предучилищна и начална училищна възраст.\nКорекционната работа с деца с дискалкулия включва съвместно участие на специалисти от различни области: логопед, психолог, невролог, психотерапевт и др. Комплексът от диагностични мерки трябва да включва изследване с помощта на невропсихологично изследване в началото и в края на коригиращите мерки. Важна роля в корекцията на дискалкулия при деца играе специален набор от упражнения, насочени към премахване на определени разстройства. Курсът на логопедичните сесии се препоръчва в индивидуална форма с преход към групова. В зависимост от тежестта на дискалкулията и формите на нейното проявление, занятията са насочени към формиране на концепцията за състава на числата, умения за броене, логическо-абстрактна и визуално-пространствена умствена дейност, развитие на способности за програмиране на аритметични (математически) конструкции, формиране на процеси на самоконтрол.\nВ процеса на корективна работа се обръща внимание на операциите за броене. Формирането на тези умения се извършва, като се вземат предвид определени етапи.\n- Решаване на математически проблеми с реални събития, които са най-близки до живота на детето. Той трябва да е добре запознат с предметите и действията, извършвани с тях. Да речем действията в магазина, пребройте броя на птиците на клон, съберете броя на членовете на семейството и така нататък.\n- Речево изразяване на начини на действие. В този случай всички активни предмети се имитират с пръчки, монети или други предмети..\n- Постепенното формиране на абстрактното мислене чрез използването на допълнителен материал чрез окачването му под формата на диаграми, алгоритми, бележки, които постоянно ще ви напомнят как правилно да изпълните задачата. Постоянният достъп до тях води до неволно запаметяване.\n- Намалете да говорите на глас за вашите действия. Способността да се сравнява всичко психически.\n- Преход на математическо действие в умение. Което постепенно се фиксира и поддържа.\nЛеката дискалкулия при деца в начално училище може да се коригира с превантивни мерки. На първо място е необходимо да се създадат предпоставките за формиране на математически умения. Те се развиват по време на развитието на висша нервна дейност (възприятие, реч, мислене, воля, памет). Трябва да се спазва определена йерархия. Тоест, първо се формират прости методи (пространствено мислене, разделяне по форма, размер, визуална памет). Тогава основните умения се фиксират с помощта на многостепенни задачи с нарастваща трудност, които са насочени към консолидиране на резултата.\nКак мога да помогна на дете? На първо място, не се скарайте и не съжалявайте, а по-скоро похвалите за успешно решен аритметичен пример, задача, упражнение. И без значение колко време е изпълнил тази задача.\nПримерни упражнения, използвани в комплексната корекция на дискалкулия при малки деца.\nПолезни упражнения с кубчета, пъзели, конструктори като "Лего", тъй като стимулират мисленето, способността за навигация в пространството.\nНасърчава се рисунка с дясна ръка (предполага се, че лошо функционира с дискалкулия).\nРазвитие на цифровото възприятие:\n- имитация с помощта на ръце и пръсти;\n- развитие на динамика и координация на движенията с помощта на игри и плотове („Ладушки”, „Сорока”, „Как птица пие” и т.н.);\n- броене на пръстите - броене напред и назад, с липсваща цифра;\nОт ранна възраст е необходимо да се проведе устно преброяване на пръстите. На детето се дава задача да брои пръстите си. Ако детето се развива добре, тогава няма да му е трудно. За да научите детето да представя числа, за това използвайте монети или калкулационни пръчки, прочетете задачата на глас и обяснете състоянието, покажете ясно с помощта на предмети.\nРазвитие на зрителното възприятие:\n- намиране на геометрични фигури;\n- класификация на фигурите по няколко основания;\n- ориентация в пространството с помощта на думата;\n- имитация на различни действия;\n- работа с рисунки: намерете излишното, завършете картината, преминете през лабиринта;\n- прехвърляне на изображение на лист хартия съгласно словесни инструкции.\nРазвитието на психичните функции:\n- способност за класифициране на обекти;\n- реч и възприятие - изпълнение на задачи, възприемани от ухото, повторение и имитация на различни звуци.\nЗа да развиете когнитивни функции, използвайте игровите упражнения: „Начертайте рисунка“, „Сгънете чертеж от три фигури“, „Изберете размера и формата“, „Направете както правя“, „Зареждане“, „Пейте мелодията“, „Подредете правилно числата в ред "," Намерете грешка в редица числа ".\nРазработване на количествени представителства:\n- научете се автоматично да възприемате пет предмета в окото. Те могат да бъдат изобразени на фигурата или да бъдат естествени обекти. Основното е, че те имат различни цветове и форми.\n- научете се да сравнявате обекти по техния брой, където повече, равни или по-малко, по форма, цвят. Основното е да произнасяте всички действия на глас.\n- научете се да измервате предмети с помощта на линийка, тежести, да сравнявате помежду си, за да определите размера на окото.\nТези упражнения могат да се използват както за превенция, така и за корекция на дискалкулия при деца. В момента се разработва специален софтуер за корекция..\nЗа да премахнем математическите затруднения, за да помогнем на детето да се концентрира върху проблема и да го реши правилно, можем да предложим алгоритъм на действията:\nПредставете си проблема възможно най-психически, опитайте се да го „визуализирате“ - образно, визуално си представете математически проблем. Можете да нарисувате картина с конкретни действия и обекти..\nВнимателно обмислете цялата визуална информация, която носи задачата (рисунка, таблица, графика и т.н.).\nПрочетете задачата на глас и слушайте внимателно, обмислете състоянието. Това ви позволява да свържете слухови умения (които могат да бъдат силни).\nМожете да поискате примерно решение..\nОпитайте се да направите аналогия с житейска ситуация, при която можете да приложите същите действия като в задачата. Потърсете помощ за припомняне на подобни ситуации..\nРешете задачите върху лист хартия в кутия и следвайте редовете, така че числата да останат в един ред. Ако работите със задачи на отделни работни листове, поискайте лист без белезите на другите, за да не се претоварвате с изобилие от визуална информация.\nОпитайте се да отделите повече време за запаметяване на формули и правила. Опитайте се да ги кажете ритмично или пейте, или се научете на музиката.\nПринципи на корекция и профилактика на дискалкулия:\nподход за активност, основан на комбинация от игровата форма на дейност с предметно-практическата и образователната;\nнезависимост - независимото търсене активно формира волевата и емоционалната сфери на детето;\nдиференциран подход - подбран индивидуално за всеки, включва многостепенни класове;\nформирането на умствените действия - трябва да се извършва на етапи, от прости до сложни.\nПо този начин дискалкулията е независимо заболяване, което е много по-малко проучено. Не приемайте това нарушение като мързел. Корекцията на дискалкулия е индивидуална и трудно се предвижда във времето. Както всяко нарушение, нарушението на акаунта трябва да бъде коригирано своевременно и систематично..\nРаботата по корекцията трябва да бъде цялостна. Той трябва да коригира когнитивните функции на тялото и паралелно с формирането на броещи операции. Особено внимание трябва да се обърне на формирането на числата, последователността на числата в числовите серии, състава на числата, директното отброяване, решаването на проблеми с един неизвестен, ясен алгоритъм за решаване на проблема. Цялостни медицински и педагогически мероприятия се провеждат в амбулаторни условия, специализирани детски институции и училищен логопедичен център. Предполага се сътрудничество на специалисти в различни области: логопед, психолог, невролог и др. Необходимо е в началото и в края на курса на лечение да се включи логопедичен преглед с помощта на невропсихологично изследване.\nХалперин П.Я. Георгиев Л. С. Формиране на начални математически понятия - М., 1961.\n2. Гурина С.Л. Основните направления в историята на изследването на дискалкулия //\nПринципи и методи на логопедичната работа. - Л., 2011.\n3. Иполитова М.В. Характеристики на асимилация на броя на децата с умствена изостаналост // Дефектология. - 1972. - № 5.\n4. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Нарушения в овладяването на математиката (дискалкулия при учениците в началните класове). - SPb., 2012.\n5. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Превенция на нарушения в овладяването на математиката. - Санкт Петербург, 2010.\nПерова М.Н. Дидактически игри и упражнения по математика. - М., 2000.\nШапиро С.Л. Към историята на въпроса за дискалкулията при учениците - Л., 1978г


slava.bg - 12-те гневни\n12-те гневни / Театър\nВ ролите: Ивет Радулова, Донка Аврамова-Бочева, Жана Рашева, Лиляна Шомова, Виттория Николова, Свежен Младенов, Христо Станчев, Георги Златарев, Йордан Ръсин, Боян Младенов, Костадинка Аратлъкова, Анатоли Лазаров, Ивайло Драгиев, Христо Мутафчиев, Стефан Мавродие\nВ САЩ третират тази криминална драма като национално богатство и нищо чудно – Реджиналд Роуз я пише през 1954 като телевизионна пиеса, след което бързо е адаптирана за театър и кино, а още първата екранизация на режисьора Сидни Лъмет влиза с номинации в три Оскар категории. От тогава до днес 12-те гневни са поставяни на високи сцени по света (включително в комедиен вариант на Единбургския фестивал Fringe) и филмирани многократно, винаги с голям успех. А кои са гневните? Дузина съдебни заседатели, събрани в малка, задушна стая след тежко дело, за да вземат най-важното решение: извършил ли е предумишлено убийство обвиняемият 18-годишен младеж? Наказанието е доживотен затвор и в първия миг всички са убедени, че момчето го заслужава – без един, който бавно посява семето на съмнението в останалите, докато всеки извади наяве собствените си минало и предразсъдъци, замъглили безпристрастието в стаята. В оригинал заседателите са мъже, но тук проф. Марков качва на сцената пъстър отбор, в който се гневят и няколко жени. програмата.бг


Рецепта на Дънов пази Лили Иванова от вируси и болести – Zvezdi.BG\n10 ноември 2020 г. 10 ноември 2020 г. 1 min read Zvezdi.BG\nСтана ясно кое е тайното лекарство, благодарение на което Лили Иванова се радва на железен имунитет. Боледуванията на певицата от грип и настинки се броят на пръсти.\nОт години Лили Иванова спазва железен режим, благодарение на който поддържа не само фигурата си, но и се грижи за имунната си система.\nТя многократно е разкривала, че здравето и младостта далеч не се дължат единствено на добрите гени. Лили е категорична, че ежедневните грижи за тялото, ни се отплащат с времето, изграждайки щит срещу опасните бацили и вируси.\nРецептата, с която Лили поддържа имунната си функция е на Петър Дънов. Примата споделя, че нейната тайна се крие в содата за хляб – една малка лъжичка се разтваря в топла вода и се приема вечерта.\nСодата съдейства за алкализиране на стомашната среда. А 99% от вирусите се развиват именно в стомашно-чревния тракт, защото той е най-благоприятната среда. Дънов е споделял многократно пред учениците си, че редовната консумация на сода за хляб е най-добрият антибиотик.\nЛили Иванова се доверява на една рецепта за здраве. Ежедневно тя приема по 3 чаши топла вода, към която добавя прясно изцеден лимонов сок. Медът също е задължителен за Лили Иванова и тя консумира по няколко лъжици дневно от него.\nПримата приготвя идoпълнитeлнo лeĸapcтвo с него за yĸpeпвaне на имyннaтa cи cиcтeмa. Към бypĸaн c мeд пpибaвя oĸoлo 200 г пчeлeн пpaшeц и 5-10 г пчeлнo млeчицe. Това е рецептата й за укрепване на имунитет през пролетта, пише Ретро.бг.\nФолкаджийски стойки: Есил Дюран на 51 се разчекна секси\nПетканови работят за второ бебе! Вижте какво каза Алекс…\nПлеймейтката Деси Димитрова превзе бутиците във Виена


Сьомгата дави норвежката крона | Банкеръ\nНорвежката крона е една от най-слабите валути на 2019-а въпреки лихвените увеличения на централната банка на страната и стабилното национално стопанство. В което коментатори на "Файненшъл таймс" откриват нещо хлъзгаво.\nПрез октомври норвежката парична единица потъна до рекордно ниските 10.31 крони за едно евро - доста по-сериозен минимум отколкото спада й в разгара на глобалната финансова криза от 2008-а. От началото на годината тя е загубила 1.9% от пазарната си оценка към еврото и е третата най-слаба основна валута след бразилския реал и шведската крона. Спрямо щатския долар пък се е обезценила с един процент от 30 септември досега. Анализатори на "Ситибанк" се оплакват, че норвежката крона е "една от най-разстройващите за търговия валути".\nНорвежките пари са подценени по множество от най-често използваните за оценка пазарни индекси и въпреки силното представяне на норвежката икономика. БВП на скандинавската държава се е увеличил с 0.7% през третото тримесечие спрямо второто. Централната банка на страната пък е единственият лихвен "ястреб" с три повишения на лихвите от началото на годината, последното от които - през октомври с 25 базови пункта - до 1.5 процента. Това е в противовес с паричната политика на другите централни банки на страните от развития свят, които понижават лихвените проценти, за да стимулират стопанствата си. Както е известно, при равни други условия, по-високите лихви по правило правят валутата по-силна.\nНорвежката крона е силно зависима от цените на суровия петрол - най-едрото експортно перо на Норвегия. Андреас Стено Ларсен - валутен стратег в банка "Нордеа" в Копенхаген, обаче смята, че рибата също може да е сериозен фактор във формирането на валутния курс на норвежките пари. Господин Ларсен посочва, че норвежкото стопанство става все по-зависимо от рибния износ, по-специално - на сьомга. "Преди десет години ние изнасяхме 15 пъти повече петрол отколкото риба, докато сега това съотношение е грубо едва 3.5 пъти", казва банкерът.\nЦената на сьомгата е скочила почти двойно от 2008-а насам, но тази година понесе сериозен удар и се понижи с 20% заради необичайно богатия улов и експорт от Норвегия и от Великобритания. Според Ларсен "е съвсем логично цената на националната валута да е в положителна корелация с основните й експортни стоки".\nВ късната следобедна европейска търговия на 21 ноември котировките на норвежката валута бяха в близост до 9.14 крони за един щ. долар и 10.11 крони за едно евро.\nпетък, 22. ноември 2019 - 10:11\nЕврото се колебае около 1.08 щатски долара


„Мис Русе 2016“ Мира Симеонова се записала за конкурса в последния момент - Вестник Утро\nРусе\t| От: Мариета Раденкова | 3 март 2016, 10:27\t| коментара | Брой: 7662\nШироката топла усмивка и 50-сантиметровата естествена коса. Това са първите неща, които моментално правят впечатление на човек, когато види за първи път новата „Мис Русе“. 16-годишната Мира Симеонова бе коронована като най-красива русенка за 2016 година навръх 1 март в хотелски комплекс „Рига“. Събитието бе белязано от духа на заобикалящите ни празници - Баба Марта и 3 март. Затова и 12-те кандидатки за титлата откриха конкурса с рокли в бяло, зелено и червено под звуците на поп музика с народни мотиви.\nПърва подгласничка на усмихнатата Мира стана Елвира Йорданова, която за втора поредна година заема второто място. За втора подгласничка бе определена Никол Събева, а за трета - Елица Йорданова. На събитието присъства лицензиантът на конкурса „Мис Свят България“ Страхил Гановски.\nКороната си новата „Мис Русе“ получи от миналогодишната й носителка Клементина Начева. Впрочем и Мира, и Клементина са възпитаничките на Професионалната гимназия по икономика и управление „Елиас Канети“, но се познават съвсем бегло.\nМира има 3 корони и участва на конкурси от 6-годишна, но за „Мис Русе“ се записала в последния ден\nМодният подиум и сцената въобще не са нещо ново в живота на 16-годишната ученичка, която учи в клас с профил „Бизнес администрация“. Още докато била едва на 6 години, Мира сама изявила желание да участва в надпревари за красота. Увлечението й дошло от конкурсите, които с интерес следяла по телевизията. Дебютът й на крехката възраст обаче не й донесъл награди. Отличията започнали да валят през 2012 година, когато спечелила „Мини Мис Русе“. Две години по-късно решила отново да се пробва на същия конкурс и за втори път се окичила с короната. През 2014 година завоюва и първото място на „Малка Мис България“.\nПрез цялото време до нея неизменно са родителите й, които я подкрепят във всяко нейно начинание и се радват на всеки нейн успех.\n„Аз не участвам на конкурсите с идеята да спечеля първото място. Много ми харесва самото преживяване на сцената. Изключително е емоционално и вълнуващо“, разказва Мира ден след като бе обявена за най-красивата русенка. И обяснява, че въпреки спечелените корони тръпката е водеща за нея и затова през годините се е явявала на конкурси, на които вече веднъж е побеждавала.\nВпрочем тийнейджърката можела за малко да се размине с участието си в „Мис Русе 2016“, тъй като се записала за надпреварата в последния ден. Сама взела решението да се включи в конкурса, макар че и до нея стигали слухове, че подобни събития са нагласени. Съмнения, които бързо се опровергали. Освен това досега била твърде малка и нямала право да се бори за короната. Заради това обаче, че го направила в края на крайния срок, пропуснала официалната фотосесия на кандидатките, която бе заснета в автомобилния салон на „Мото Пфое“. Така изгубила възможността да се състезава във Фейсбук гласуването за любимка на социалната мрежа. В крайна сметка обаче се оказа, че след конкурса е спечелила повече, отколкото е загубила. Щастлива е, че се е борила с красиви момичета, и казва, че всяка една от тях е заслужавала да победи. Опровергава и митовете, че между участничките има свирепа завист и дори са готови на злобни номера. Напротив - с всеки следващ конкурс Мира разказва, че намира нови приятели.\nНяколко часа, след като спечелила короната, деветокласничката влязла в класната стая\nВъпреки възможността в деня след конкурса Мира да пропусне учебните часове, тя решила да отиде на училище, и то още в 7.30 часа сутринта. Там я посрещнали усмихнатите лица на нейните съученици.\n„Заради репетициите преди конкурса бях освободена от училище и пропуснах няколко дена. Не исках обаче да отсъствам и в последния ден преди празниците“, разказва Мира. И допълва, че не чувства умора въпреки малкото сън след звездната вечер, тъй като я крепи еуфорията и радостта от спечелената титла. Пък и след конкурса е отпразнувала короната съвсем скромно само с най-близките си приятелки и е пропуснала дискотеките до зори.\nВпрочем преди да попадне в редиците на Гимназията по икономика, Мира е завършила „Иван Вазов“. И макар сега да изучава засилено бизнес администрация, не смята да продължава обучението си в тази сфера. Споделя, че един ден иска да е адвокат, който практикува наказателно право. Причината - смята, че не винаги сочените за престъпници са виновни, и иска да се бори за справедливост. Не споделя масовото схващане, че щом един човек е задържан, той заслужава максимално тежка присъда, а е на мнение, че често в затвора попадат хора, които са нарочени или натопени.\n„Чувала съм от адвокати за не един или два такива случаи и с това правото предизвика интерес у мен. Все още не съм решила къде ще продължа с висшето си образование, пък и има време пред мен. Засега обаче искам да остана да уча и живея в България. Смятам, че съм упорит човек и ако положа усилия, мога да се развия успешно и тук, а не в чужбина“, споделя Мира.\n177-сантиметровата красавица поддържа мерки 85/60/90 без диети\n„Не съм спазвала нито диети, нито ритуали преди конкурса. По принцип не съм от хората, които гладуват или спазват специални хранителни режими“, разказва 16-годишната ученичка. Обяснява и че не страда от суеверия и не прави нещо специфично, което да й носи късмет, преди да излезе на сцената. Вместо това залага на своите качества и професионализъм. Смята, че е изградила необходимото поведение на сцената благодарение на участието си по ревюта и модни събития. Затова разчита на походката, излъчването и уникалната си усмивка. Не разбира вилнеещата мода сред тийнейджърките да излъчват хлад със сериозно изражение, а вместо това казва, че усмивката е едно от най-добрите качества на човек. Освен от топлото й изражение, околните остават впечатлени и от дългата й коса.\n„Нито аз, нито моите близки сме я мерила. Преди няколко месеца обаче една дизайнерка бе възхитена колко е дълга косата ми и реши да научи дължината й. Мисля, че се оказа около 50 сантиметра“, разказва Мира.\nСблъсъкът й с модни специалисти и дизайнери всъщност въобще не е от вчера. От 4 години ученичката редовно участва в ревюта. Вероятно страстта й към модата е заложен генетично, тъй като и майка й на нейната възраст е била манекен и често е представяла облекла на сцената и пред фотографските обективи. Стопирала обаче модната си кариера, когато била 19-годишна, а Мира също смята, че поне до тази възраст може да продължи с изявите си на подиума. Разказва, че няма идоли в модната сфера, но истински я вдъхновяват ненадминатите модели на „Викториа сикрет“.\nИзненадали я бързите и положителни, и отрицателни отзиви минути след конкурса\n„Мис Русе 2016“ не крие, че още е във вихъра на емоциите след конкурса и вероятно все още не е осъзнала какво й се е случило. Въпреки това твърди, че се е подготвила да чуе всякакви коментари за себе си и ще положи усилия да ги приеме спокойно и с усмивка. А всъщност отзивите не закъснели, напротив - появили се и позитивни, и негативни мнения по неин адрес почти веднага след конкурса.\nПокрай ангажиментите, които съпътстват тежката корона, Мира не смята да загърбва нормалното си ежедневие. Тийнейджърката от години е активна спортистка. В продължение на 2 години е танцувала модерен балет, след което се е занимавала с акробатика и баскетбол. Най-новата й страст обаче е волейболът и смята занапред сериозно да наблегне на тренировките както със спортен клуб „Дунав“, така и с училищния отбор.


Дава под наем 2-СТАЕН, гр. София, Лозенец в Aпартаменти в гр. София - ID30765278 — Bazar.bg\nгр. София, Лозенец Публикувана/обновена на 22 януари в 09:22 ч.\n'Недвижими имоти София - ДС' Ви предлага, двустаен апартамент на ул. 'Златовръх'! Изложение: юг/изток! Отопление на ТЕЦ! Разпределение: хол с кухненски бокс и трапезария, спалня, баня с тоалетна, входно антре и тераса! Възможност за използване на мазе! Имота ще бъде обзаведен и оборудван, с всичко необходимо! Поддържани общи части с контролиран достъп! В близост до главни пътни артерии, спирка на градски транспорт, множество филиали на висши учебни заведения, паркове и магазини! За оглед на този имот или за други атрактивни предложения от нашата агенция се свържете с нас на посочения телефон. '225118880'\nДава под наем 2-СТАЕН, гр. София, Лозенец гр. София, Лозенец днес 590 лв\nДава под наем 2-СТАЕН, гр. София, Лозенец гр. София, Лозенец днес 699 лв\nДава под наем 2-СТАЕН, гр. София, Лозенец гр. София, Лозенец днес 353 €\nдвустаен апартамент под наем в кв. Лозенец гр. София, Лозенец вчера 630 лв\nДава под наем 2-СТАЕН, гр. София, Лозенец гр. София, Лозенец 22 януари 355 €


Кметът на Ловеч участва в празника на село Скобелево — Novinata.bg\nКметът на Ловеч участва в празника на село Скобелево\nКметът на Община Ловеч Корнелия Маринова участва в тържество в село Скобелево за техния традиционен празник в Деня на България – Съединението.\nТя бе посрещната от новия кметски наместник Сузана Янчева в центъра на селото, където се бяха събрали жителите.\n„Скобелево достойно присъства в нашата героичната летопис, защото носи името на генерал Скобелев, начертал плана и освободил Ловеч през 1877 г. Пет български села носят това славно име, те са в областите Ловеч, Пловдив, Сливен, Стара Загора и Хасково. В Ловеч имаме улица с неговото име. Като че ли духът на Белия генерал бди над цяла България. Но само в нашето село Скобелево се събираме на празник за Съединението. Защото вярваме в силата на обединените усилия и общата цел“, изтъкна кметът Корнелия Маринова. Тя пожела на новото местно ръководство да бъде близо до хората, до техните радости и тревоги.\nОт своя страна кметският наместник Сузана Янчева изтъкна: „Имаме хъс и ентусиазъм, имаме желание за работа, обичаме родния си край и вярвам, че тепърва ще показваме положителни резултати, които са в интерес на жителите на с. Скобелево. Благодаря Ви за подкрепата, която ми показвате всеки ден. Вие сте тези, които придавате смисъл на усилията, които полагаме като местна власт за просперитета и промяната в селото ни.“\nОфициалните лица, между които кметът Корнелия Маринова и секретарят на Община Ловеч Даниела Цанова, поднесоха цветя и венци на мемориала с имената на загиналите местни мъже във войните.\nВ художествена програма участваха местни таланти, група от НЧ „Бяла Анаста – 2016“ – гр. Ловеч, и народните певци Калин Кирилов и Младен Митков. Празникът завърши с народни хора на площада.\n← Областният управител Гюнай Хюсмен направи дарение на ПГ по химични технологии и биотехнологии „Мария Кюри“ – Разград\nОбластният управител на Разград и депутатът Десислава Атанасова инспектираха ремонта на околовръстния път в Исперих →


АСТРОЛОГИЧНА ПРОГНОЗА ОТ 6 ДО 12 ФЕВРУАРИ\nАСТРОЛОГИЧНА ПРОГНОЗА ОТ 6 ДО 12 ФЕВРУАРИ5.00 out of 5 based on 1 voters.\nЗдраве\t- Астрология\nКакво ни очаква от 6 до 12 февруари?\nНа 6, 7 и 8 февруари Луната е в Лъв. През тези дни се създава една приятна среда за общуване - установяват се полезни контакти, създават се възможности за срещи с добри хора. Наближава пълнолуние и в комбинация с Луна в Лъв безсънието ви е сигурно.\nНа 9 и 10 февруари Луната е в Дева. Дните на са подходящи за по-големи покупки - тогава сме по-нервни и едва ли ще направим правилния избор. Луна в Дева извиква у нас необяснимо желание да отидем на лекар, но не по конкретен повод и за конкретно заболяване, а по-скоро като профилактика.\nНа 11 и 12 февруари Луната е във Везни. Подходящ ден за обреди и церемонии, за писмени занимания, търговия и сключване на договори. Периодът е добър за хора, които имат допир до публика или широки маси от хора.\nпрогноза от 6 до 12 феврурари