LehrplanPLUS - Gymnasium - 9 - Grundlegende Kompetenzen (Jahrgangsstufenprofile)\nGymnasium Jahrgangsstufe 9 Grundlegende Kompetenzen (Jahrgangsstufenprofile)\nModul zur beruflichen Orientierung\nDie Schülerinnen und Schüler orientieren sich im Hinblick auf ihre berufliche Zukunft, indem sie sich mit ihrer Persönlichkeit und ihren Lebensvorstellungen sowie dazu passenden Berufsbildern auseinandersetzen, ggf. im Rahmen eines Praktikums.\nDie Schülerinnen und Schüler recherchieren Möglichkeiten schulischer und beruflicher Qualifikation. Dabei lernen sie berufliche und akademische Bildung als gleichwertige Alternativen eines beruflichen Lebenswegs kennen.\nDie Schülerinnen und Schüler erstellen ein Bewerbungsschreiben einschließlich eines Lebenslaufs.\nDie Schülerinnen und Schüler begreifen berufliche Orientierung als kontinuierlichen Prozess und erkennen die Herausforderungen einer sich ständig ändernden Arbeitswelt.\nDie Schülerinnen und Schüler beschreiben Besonderheiten im Bau sowie im Populationswachstum bei Mikroorganismen und erläutern die Bedeutung von Mikroorganismen für den Menschen, z. B. bei der Nahrungsmittelproduktion oder der Biotechnologie.\nSie erklären mithilfe von einfachen Modellvorstellungen, wie Erbinformation gespeichert, realisiert, weitergegeben und neu kombiniert wird, und stellen die Bedeutung dieser biologischen Prozesse für Lebewesen und für die Evolution dar.\nSie beurteilen Chancen und Risiken der Gendiagnostik beim Menschen und bewerten einfache Beispiele zur Gentechnik aus Medizin, Pharmazie oder Landwirtschaft unter ethischen und weiteren Gesichtspunkten.\nDie Schülerinnen und Schüler erklären die heute existierende biologische Vielfalt als Ergebnis von Evolutionsprozessen, die sie mithilfe fossiler Belege beschreiben und als Zusammenspiel von Variabilität und Selektion erläutern.\nSie vergleichen Vertreter der Insekten mit den Wirbeltieren und ggf. weiteren Wirbellosen hinsichtlich ihrer speziellen Angepasstheiten z. B. im Körperbau oder im Verhalten, die es ihnen ermöglichen, die Anforderungen an Lebewesen wie aktive Bewegung, Stoffwechsel, Fortpflanzung, Wachstum und Individualentwicklung sowie Informationsaufnahme, Informationsverarbeitung und Reaktion zu bewältigen. Dabei gehen sie auf den Zusammenhang von Evolution und biologische Vielfalt ein.\nDie Schülerinnen und Schüler untersuchen das Ökosystem Boden und stellen die vielfältigen Wechselwirkungen, v. a. die Stoffkreisläufe und den Energiefluss im System, dar. Sie erläutern den Wert des Ökosystems für die Erhaltung der menschlichen Lebensgrundlagen, identifizieren Gefahren für dieses Ökosystem durch den Menschen und leiten daraus Möglichkeiten einer nachhaltigen Bewirtschaftung ab.\nZur Beantwortung biologischer Fragestellungen werten sie auch selbst recherchierte analoge und digitale Quellen aus. Sie verfassen adressatengerecht Texte in Kombination mit weiteren Darstellungsformen.\nBei der weitgehend eigenständigen hypothesengeleiteten Planung, Durchführung und Dokumentation von zunehmend komplexer werdenden naturwissenschaftlichen Untersuchungen berücksichtigen sie die verschiedenen Schritte des Wegs der Erkenntnisgewinnung in den Naturwissenschaften und erheben Daten auch quantitativ. Sie reflektieren die Gültigkeit naturwissenschaftlicher Erkenntnisse.\nDie Schülerinnen und Schüler beschreiben Beobachtungen auf der Stoffebene und trennen diese von der Teilchenebene, die sie zur Deutung dieser Beobachtungen verwenden.\nDie Schülerinnen und Schüler leiten aus dem gekürzten Periodensystem Informationen ab, um die Zusammensetzung von Salzen und molekularen Stoffen zu beschreiben. Sie erklären das Bilden und Entladen von Ionen mithilfe des Donator-Akzeptor-Konzepts.\nSie verwenden Modellvorstellungen, um den Aufbau der Elektronenhülle und die Bindungsverhältnisse in Molekülen zu beschreiben.\nSie erklären physikalische Eigenschaften von Stoffen (u. a. Siedetemperatur, Schmelztemperatur, Dichte, Viskosität, Löslichkeit, Leitfähigkeit) über den Aufbau und die Anordnung von Teilchen sowie die Wechselwirkungen zwischen den Teilchen, aus denen die Stoffe aufgebaut sind.\nSie charakterisieren Moleküle anhand bestimmter Strukturmerkmale (u. a. Bindungspolarität, Molekülpolarität, funktionelle Gruppe) und ordnen sie Stoffklassen zu.\nSie wenden Regeln zur Benennung von anorganischen und organischen Stoffen an und stellen Moleküle und Molekül-Ionen mit unterschiedlichen Formeldarstellungen dar.\nDie Schülerinnen und Schüler planen teilweise selbständig einfache naturwissenschaftliche Untersuchungen und führen diese sicherheitsgerecht durch. Dabei verwenden sie grundlegende naturwissenschaftliche Arbeitstechniken und nehmen die Dokumentation, Auswertung und Veranschaulichung der erhobenen Daten nach Vorgaben vor.\nSie gehen sachgerecht mit Gefahrstoffen um, was die Vermeidung und Entsorgung von Schadstoffen einschließt, und entwickeln dadurch Verantwortung für den Schutz der eigenen Gesundheit.\nSie recherchieren mithilfe von Nachschlagewerken, Sachbüchern und zunehmend auch aufbereiteten fachwissenschaftlichen analogen und digitalen Quellen chemische Sachverhalte, dabei interpretieren sie verstärkt Tabellen und Diagramme und präsentieren die erfassten Informationen in zunehmendem Grad in Fachsprache.\nBei lebensweltbezogenen chemischen Sachverhalten analysieren sie vorgegebene Handlungsoptionen und geben an, welche Aspekte (z. B. ethische, ökologische) bei der Entscheidungsfindung berücksichtigt wurden.\nChemie (SGHG, MuG, SWG,WWG)\nSie leiten aus dem gekürzten Periodensystem Informationen ab, um Stoffe den Metallen, Nichtmetallen, Salzen und molekularen Verbindungen zuzuordnen und verwenden Modellvorstellungen, um die Bindungsverhältnisse in Metallen, Salzen und molekularen Stoffen zu beschreiben.\nSie verwenden Modelle zur Erklärung chemischer Sachverhalte und erkennen dabei neben dem Modellcharakter auch die Grenzen von Modellen.\nDie Schülerinnen und Schüler wenden ausgehend von einfach strukturierten Alltagsphänomenen Prinzipien der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung an, indem sie Fragestellungen bearbeiten und zur Beantwortung dieser Fragen hypothesengeleitet vorgehen. Hierzu beschreiben sie einfache Experimente und führen diese gelegentlich auch durch.\nZur Beantwortung chemischer Fragestellungen entnehmen sie Informationen aus einfachen analogen und digitalen Quellen (u. a. Texte, Tabellen, Diagramme) und verwenden die chemische Fachsprache. Dabei reflektieren sie auch Ungenauigkeiten der Alltagssprache, um Fach- und Alltagsprache kontextbezogen zu verwenden.\nDie Schülerinnen und Schüler erkennen Mittel der sprachlichen Manipulation. Sie handeln in unterschiedlichen Gesprächssituationen fair und überzeugend im Sinne einer demokratischen Gesprächskultur, indem sie Zusammenhänge erklären und eigene Standpunkte schlüssig begründen. Die Schülerinnen und Schüler präsentieren Ergebnisse frei, sachgerecht und adressatenorientiert und setzen dabei sprachliche und außersprachliche Mittel sowie Medien gezielt ein.\nDie Schülerinnen und Schüler wenden je nach Text, medialer Form und Leseabsicht unterschiedliche Lesestrategien selbständig an. Sie erschließen literarische Texte, auch Hörbücher und Filme, anhand gattungsspezifischer Kategorien (Handlung und Darstellungsweise; Konflikt; sprachliche und formale Gestaltungsmittel), arbeiten thematische Zusammenhänge und historische Kontexte heraus und erkennen Fiktionalitätssignale. Die Schülerinnen und Schüler reflektieren persönliche, gesellschaftliche und kulturelle Fragestellungen und entwickeln dadurch eigene Wertmaßstäbe in der Auseinandersetzung mit literarischen und pragmatischen Texten in unterschiedlichen medialen Formen.\nDie Schülerinnen und Schüler untersuchen und beurteilen Inhalt und Gestaltung informierender und meinungsbildender Texte unterschiedlicher medialer Form.\nDie Schülerinnen und Schüler planen, verfassen und überarbeiten Texte selbständig. Sie kombinieren Grundformen des Schreibens und entfalten ihr Thema somit situationsgerecht. Sie verdeutlichen die Struktur ihrer argumentierenden Texte durch Gliederungen. Die Lernenden informieren sich und andere über altersgemäße Themen sowie Inhalt, Aufbau und ausgewählte sprachlich-stilistische wie auch gattungsspezifische Gestaltungsmittel literarischer Texte. Sie formulieren erste Deutungshypothesen und begründen diese am Text. Sie argumentieren abwägend zu altersgemäßen Themen und verfassen strukturierte Mitschriften. Die Schülerinnen und Schüler wenden die Grundregeln des Zitierens an.\nDie Schülerinnen und Schüler untersuchen und reflektieren manipulativen und diskriminierenden Sprachgebrauch und vertiefen dadurch ihr Sprachwissen sowie ihr Sprachbewusstsein. Sie schreiben formal richtig und entwickeln ihren Wortschatz sowie ihren Stil weiter. Sie stellen Zusammenhänge innerhalb ihrer Texte mithilfe vielfältiger sprachlicher Mittel her (z. B. textuelle Verweise, Satzverknüpfungen, gliedernde Formulierungen).\nDie Schülerinnen und Schüler verstehen längere, in wichtigen Varietäten der Standardsprache und in annährend natürlichem Tempo gesprochene Äußerungen sowie auch authentische Hör- und Hörsehtexte zu unterrichtsnahen Themen unter realistischen Bedingungen (z. B. kurze Dokumentationen, einfache Diskussionsrunden), sofern sie weitgehend bekanntes bzw. erschließbares Sprachmaterial beinhalten.\nSie verstehen anspruchsvollere, vermehrt auch authentische Texte (z. B. Reiseberichte), erschließen diese auch mithilfe entsprechender Lesetechniken (z. B. extensives Lesen) und des zweisprachigen Wörterbuchs weitgehend selbständig, erfassen dabei neben der inhaltlichen Struktur und auffälligen formalen und sprachlichen Gestaltungsmerkmalen (z. B. Stil, Emphase) auch die Aussageabsicht und kommentieren diese.\nSie äußern sich mündlich und schriftlich zu einem breiteren Spektrum allgemeiner Themen (z. B. Bildungswesen, Ferienjobs, Konsum- und Medienverhalten Jugendlicher), wobei sie auf klare Gedankenführung und sprachliche Korrektheit achten, ihre eigene Meinung mithilfe von Argumenten und Beispielen zunehmend differenziert ausdrücken und ihre Texte auf Adressat und Kommunikationssituation abstimmen, indem sie z. B. auf den Gebrauch von themenspezifischem Fachwortschatz und formale Korrektheit achten. Sie sprechen flüssig und gestalten Gespräche aktiv mit (z. B. Themenwechsel und ‑wiederaufnahme, höfliches Unterbrechen); sie präsentieren im Rahmen von kurzen Referaten Informationen zu einem breiten Themenspektrum, z. B. Informationen über ethnische Gruppen.\nSie entnehmen auch längeren Texten aus vielfältigen Alltagssituationen bzw. zu einem breiteren Spektrum an Themen (z. B. Informationen über einen Auslandsaufenthalt) situationsbezogen Informationen, geben diese sinngemäß in der jeweils anderen Sprache mündlich bzw. schriftlich wieder und achten dabei auf eine adressatengemäße Gestaltung.\nSie reagieren zunehmend differenziert auf die inhaltliche Aussage und emotionale Wirkung von literarischen Texten (z. B. short story, short play) und Filmsequenzen und deuten diese auch eigenständig. Bei ihren kreativen Gestaltungsversuchen (z. B. Entwurf alternativer Handlungsverläufe) greifen sie zunehmend auf gestalterische Mittel zurück; in verschiedenen Gesprächssituationen versetzen sie sich in zugeteilte Rollen.\nAuf der Basis von geographischen, historischen, politischen und gesellschaftlichen Grundkenntnissen zum UK, zu den USA und ausgewählten Commonwealth-Ländern (Australien, Neuseeland) sowie von ersten Einblicken in die Berufswelt (z. B. Praktikum) begegnen sie fremden Sichtweisen und Problemstellungen durch vergleichende Auseinandersetzung verständnisvoll und hinterfragen eigene Wertvorstellungen und Verhaltensweisen (z. B. Konsumverhalten, Nachhaltigkeit). Sie erkennen die Bedeutung von Englisch als Verkehrssprache, agieren in einem breiten Spektrum von Alltagssituationen (z. B. Äußern von Vorschlägen, Wünschen oder Kritik) kulturell angemessen und höflich, und ordnen neue, kulturell bedingte Erfahrungen ein.\nSie wenden ein breites Spektrum an Lern- und Erschließungsstrategien weitestgehend selbständig an, gestalten ihren individuellen Lernprozess bewusst und nutzen dabei auch Methoden der Fehleranalyse und ‑vermeidung. Sie stehen Medien aufgeschlossen, aber auch kritisch gegenüber und bedenken deren Potenziale und Risiken. Sie nutzen eine Vielzahl analoger und digitaler Hilfsmittel (z. B. zweisprachige Wörterbücher) zur gezielten, selbständigen Informationsbeschaffung sowie zum Wiederholen und Lernen.\nDie in Jahrgangsstufe 9 erworbenen kommunikativen Fertigkeiten und sprachlichen Mittel entsprechen in etwa der Stufe B1 des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen.\nDie Schülerinnen und Schüler verstehen längere, in wichtigen Varietäten der Standardsprache, unter realistischen Bedingungen und in annährend natürlichem Tempo gesprochene Äußerungen sowie authentische Hör- und Hörsehtexte zu unterrichtsnahen Themen (z. B. Ausschnitte aus Radiosendungen, Erfahrungsberichte, einfache Diskussionsrunden), sofern sie weitgehend bekanntes bzw. erschließbares Sprachmaterial beinhalten.\nSie verstehen anspruchsvollere, vermehrt auch authentische Texte (z. B. Reiseberichte), erschließen diese mithilfe entsprechender Lesetechniken (z. B. extensives bzw. intensives Lesen) und auch des zweisprachigen Wörterbuchs weitgehend selbständig, erfassen dabei neben der inhaltlichen Struktur und auffälligen formalen und sprachlichen Gestaltungsmerkmalen (z. B. Stil, Emphase) auch die Aussageabsicht und kommentieren diese.\nSie äußern sich mündlich und schriftlich zu einem breiteren Spektrum allgemeiner Themen (z. B. Konsum und Nachhaltigkeit, Bildungswesen, Ferienjobs), wobei sie auf klare Gedankenführung und sprachliche Korrektheit achten, ihre eigene Meinung mithilfe von Argumenten und Beispielen zunehmend differenziert ausdrücken und ihre Texte auf Adressat und Kommunikationssituation abstimmen, indem sie z. B. auf den Gebrauch von themenspezifischem Fachwortschatz und formale Korrektheit achten. Sie sprechen flüssig und gestalten Gespräche aktiv mit (z. B. Themenwechsel und ‑wiederaufnahme, höfliches Unterbrechen). Sie präsentieren im Rahmen von kurzen Referaten Informationen zu einem breiteren Themenspektrum, z. B. Informationen über ethnische Gruppen.\nSie entnehmen auch längeren Texten aus vielfältigen Alltagssituationen bzw. zu einem breiteren Spektrum an Themen (z. B. Informationen über einen Auslandsaufenthalt, Videoclip zum Medienverhalten Jugendlicher) situationsbezogen Informationen, geben diese sinngemäß in der jeweils anderen Sprache mündlich bzw. schriftlich wieder und achten dabei auf eine adressatengemäße Gestaltung.\nSie reagieren zunehmend differenziert auf die inhaltliche Aussage und emotionale Wirkung von literarischen Texten (z. B. short story, short play) und Filmsequenzen und deuten diese auch eigenständig. Bei ihren kreativen Gestaltungsversuchen (z. B. Fortschreiben einer Geschichte, Entwurf alternativer Handlungsverläufe) greifen sie zunehmend auf gestalterische Mittel zurück; in verschiedenen Gesprächssituationen versetzen sie sich in zugeteilte Rollen.\nAuf der Basis von geographischen, historischen, politischen und gesellschaftlichen Grundkenntnissen zum UK, zu den USA und ausgewählten Commonwealth-Ländern (Australien, Neuseeland) sowie von Einblicken in die Lebenswelt und ‑weise Gleichaltriger (z. B. Medien- und Konsumverhalten von Jugendlichen) und in die Berufswelt (z. B. Praktikum) begegnen sie fremden Sichtweisen und Problemstellungen durch vergleichende Auseinandersetzung verständnisvoll und hinterfragen eigene Wertvorstellungen und Verhaltensweisen. Sie erkennen die Bedeutung von Englisch als Verkehrssprache, agieren in einem breiten Spektrum von Alltagssituationen (z. B. Äußern von Vorschlägen oder Kritik) kulturell angemessen und höflich, und ordnen neue, kulturell bedingte Erfahrungen ein.\nSie wenden ein breites Spektrum an Lern- und Erschließungsstrategien weitgehend selbständig an (z. B. note taking), gestalten ihren individuellen Lernprozess bewusst und nutzen dabei auch Methoden der Fehleranalyse und ‑vermeidung. Sie stehen Medien aufgeschlossen, aber auch kritisch gegenüber, nutzen eine Vielzahl analoger und digitaler Hilfsmittel (z. B. zweisprachige Wörterbücher, Grammatiken, Enzyklopädien) zur gezielten, selbständigen Informationsbeschaffung sowie zum Wiederholen und Lernen.\nDie Schülerinnen und Schüler verstehen wesentliche religiöse Glaubensinhalte sowie Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Weltreligionen: Hinduismus, Buddhismus und die Abrahamsreligionen.\nSie machen sich eine altersgerechte Vorstellung vom Gerechten und Guten. Sie überprüfen dafür auch ethische Gedanken aus Hinduismus und Buddhismus.\nSie respektieren kulturelle Unterschiede sowie unterschiedliche religiöse und nicht-religiöse Weltanschauungen, z. B. bei den ethischen Grundaussagen des Hinduismus und des Buddhismus.\nDie Schülerinnen und Schüler zeigen die Bereitschaft, mündige und verantwortungsbewusste Entscheidungen zu treffen.\nSie berücksichtigen bei moralischen Entscheidungen ihr Gewissen in reflektierter Weise.\nDie Schülerinnen und Schüler engagieren sich für ein friedliches Zusammenleben, indem sie gewaltfrei kommunizieren, Selbstkontrolle ausüben und auf Konflikte in ihrer unmittelbaren Umgebung konstruktiv einwirken.\nSie lösen sich bei der Beurteilung von kriegerischen Konflikten von unrealistischen Darstellungen in Filmen und Computerspielen und berücksichtigen philosophische Vorstellungen zu Krieg und Frieden, z. B. die Bellum-iustum-Theorie und den Pazifismus.\nSie ordnen Arbeit und Leistung in reflektierter Weise in ihren Entwurf eines guten Lebens ein.\nDie Schülerinnen und Schüler bewerten Arbeitsbedingungen in der modernen westlichen Welt anhand ethischer Kriterien.\nSie nutzen Feedbackmöglichkeiten zur besseren Wahrnehmung ihrer persönlichen Stärken und Schwächen, insbesondere in Hinblick auf ihre Berufswahl.\nDie Schülerinnen und Schüler erörtern Auswirkungen des Internets auf das Selbstverständnis von Menschen und leiten aus einem protestantischen Menschenbild Konsequenzen für eigene Internetaktivitäten ab.\nSie erläutern die Bedeutung Jesu für den christlichen Gottesglauben und eine christliche Lebensorientierung und bringen den Glauben an Jesus Christus ins Gespräch mit anderen Jesus-Deutungen.\nSie geben Auskunft über Grundzüge jüdischen Glaubens und Lebens, erkennen Erscheinungsformen des Antisemitismus und vertreten einen begründeten Standpunkt gegen Judenfeindschaft.\nDie Schülerinnen und Schüler beschreiben Problemstellungen im Verhältnis von Kirche und Staat im 20. und 21. Jahrhundert, stellen Handlungsspielräume für den Einzelnen sowie die Kirche differenziert dar und bewerten diese.\nSie leiten aus einem christlichen Verständnis der Beziehung von Gott und Mensch Impulse zur Gestaltung von Liebe und Partnerschaft ab und nehmen einen Standpunkt gegen missbräuchliches und herabwürdigendes Verhalten im Bereich von Liebe, Partnerschaft und Sexualität ein.\nDie Schülerinnen und Schüler verstehen klar strukturierte Gespräche sowie Hör- und Hörsehtexte über vertraute Themen (z. B. Lebensstil Jugendlicher), auch wenn sie von Sprecherinnen und Sprechern der Frankophonie in Standardsprache gesprochen werden, z. B. Kurzfilme, ggf. mit frz. Untertiteln, Nachrichtenmeldungen, Vlogs.\nSie verstehen deutlich strukturierte, ggf. leicht didaktisierte Texte aus authentischen Quellen zu vertrauten und jugendrelevanten Themen (z. B. Mediennutzung) mit geringem Anteil unbekannten Wortschatzes und erschließen bzw. beurteilen sie in Bezug auf klar erkennbare Aussageabsichten und die Wirkung gängiger Gestaltungsmittel.\nSie äußern sich zu vertrauten Sachverhalten, ggf. im Rahmen (digitaler) Kurzpräsentationen, wobei sie über eine im Allgemeinen korrekte Aussprache und Intonation verfügen.\nZu altersgemäßen Themen verfassen sie orthographisch weitgehend korrekte, strukturierte Texte und drücken Gedanken sowie Meinungen logisch nachvollziehbar aus, wobei sie Strukturen der Basisgrammatik weitgehend korrekt verwenden.\nAussagen von relativ einfachen authentischen Texten (z. B. Zeitungsartikel in gedruckter oder digitaler Form) und Gesprächen übertragen sie situationsangemessen hauptsächlich vom Deutschen ins Französische.\nSie berücksichtigen kulturelle Unterschiede zwischen Deutschland, Frankreich sowie der Schweiz und zeigen Toleranz, gehen kritisch mit der (Selbst-)Darstellung in diversen, auch digitalen, Medien um und setzen sich altersgemäß mit aktuellen Anlässen in Frankreich auseinander.\nSie wenden ein breiteres Spektrum an Lernstrategien und Methoden des Fremdsprachenlernens, der Erweiterung und Erschließung des Wortschatzes sowie der Informationsbeschaffung selbständig an, z. B. Lernprogramme im Internet, Übersetzungsprogramme, Apps.\nDie in Jahrgangsstufe 9 erworbenen kommunikativen Fertigkeiten und sprachlichen Mittel entsprechen in etwa der Stufe A2+/B1 des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen.\nDie Schülerinnen und Schüler verstehen klar strukturierte, in zunehmend natürlichem Tempo gesprochene Gespräche sowie Hör- und Hörsehtexte über vertraute Themen, z. B. Schule, Familie.\nSie verstehen deutlich strukturierte, leicht didaktisierte Texte aus authentischen Quellen zu vertrauten und jugendrelevanten Themen (z. B. Konflikte in der Familie) mit geringem Anteil unbekannten Wortschatzes und erschließen bzw. beurteilen sie in Bezug auf klar erkennbare Aussageabsichten und die Wirkung einfacher Gestaltungsmittel.\nSie äußern sich zu allmählich etwas komplexeren Sachverhalten (z. B. Handlung eines Films oder Erzähltextes), ggf. im Rahmen (digitaler) Kurzpräsentationen, wobei sie über eine im Allgemeinen korrekte Aussprache und Intonation verfügen.\nSie verfassen orthographisch weitgehend korrekte, strukturierte Texte zur eigenen Lebenswelt und drücken Gedanken sowie Ratschläge logisch nachvollziehbar aus, wobei sie Strukturen der Basisgrammatik weitgehend korrekt verwenden.\nAussagen von einfachen Texten aus authentischen Quellen (z. B. Artikel aus der regionalen Presse, auch in ihren digitalen Erscheinungsformen) und Gesprächen übertragen sie situationsangemessen hauptsächlich vom Deutschen ins Französische.\nSie wenden ein breiteres Spektrum an Lernstrategien und Methoden des Fremdsprachenlernens, der Erweiterung und Erschließung des Wortschatzes sowie der Informationsbeschaffung selbständig an, z. B. auch Fremdsprachen-Apps, Online-Wörterbücher, Übersetzungsprogramme.\nDie Schülerinnen und Schüler verstehen klar strukturierte, relativ einfache Gespräche sowie Hör- und Hörsehtexte (z. B. kurze Radiointerviews, Podcasts) zu vertrauten Themen (z. B. Urlaub, Freizeitaktivitäten) in allmählich etwas gesteigertem Sprechtempo, wenn deutlich gesprochen wird.\nSie verstehen einfache, ggf. didaktisierte Texte aus authentischen Quellen zu Themen aus vertrauten und jugendrelevanten Bereichen (z. B. einfache Artikel aus Jugendzeitschriften, auch in Form ihres Online-Auftritts) in ihren Hauptaussagen, entnehmen gezielt Informationen, ggf. auch für (digitale) Kurzpräsentationen, und erfassen grundlegende Gestaltungmerkmale der Texte und wesentliche Eigenschaften von Hauptfiguren.\nUnter Verwendung von noch relativ einfachen grammatikalischen Strukturen äußern sie sich beschreibend oder erzählend zu Themen aus ihrem Interessens- und Erfahrungsbereich (z. B. Ausgehen, Konfliktbewältigung), wobei sie recht flüssig und verständlich sprechen bzw. Texte mit bekanntem Wortschatz korrekt schreiben.\nAuch etwas längere Textpassagen und längere einfache Alltagsgespräche (z. B. Urlaubsprogramm, Reisen) übertragen sie situations- und adressatengerecht hauptsächlich vom Deutschen ins Französische.\nAuf Sitten, Gebräuche und wichtige kulturelle Unterschiede in gewohnten Lebensbereichen in Frankreich, der Schweiz und Québec nehmen sie Rücksicht und verhalten sich situationsadäquat. Sie zeigen sich aufgeschlossen, tolerant und empathisch gegenüber frankophonen Gesprächspartnerinnen und -partnern, setzen sich altersgerecht mit aktuellen Anlässen in Frankreich auseinander und entwickeln ein Bewusstsein für den korrekten Umgang mit diversen Medien, z. B. Netiquette, Datenschutz.\nSie verfügen über individuelle geeignete Techniken und Strategien des Fremdsprachenlernens (z. B. konsequente Benutzung des Wortschatzverzeichnisses im Lehrbuch) und Wiederholens und verschiedene Methoden der Informationsbeschaffung, z. B. zweisprachige (Online-)Wörterbücher, Übersetzungsprogramme.\nDie in Jahrgangsstufe 9 erworbenen kommunikativen Fertigkeiten und sprachlichen Mittel entsprechen in etwa der Stufe A2+ des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen.\nDie Schülerinnen und Schüler erkennen bei der Beschäftigung mit der Geschichte des 20. Jahrhunderts, wie menschenverachtende Weltanschauungen sowie politische und ideologische Konflikte die Welt und das Leben der Menschen veränderten und existenziell bedrohten – bis hin zum nationalsozialistischen Völkermord. Sie entwickeln und beantworten dabei eigene Fragestellungen.\nSie nutzen ihre Erkenntnisse zur Orientierung in Geschichte und Gegenwart, um die Notwendigkeit des Engagements für Demokratie, Menschenrechte und Frieden zu begreifen.\nDie Schülerinnen und Schüler nutzen für ihr historisches Verständnis anspruchsvolle Darstellungen und Quellen. Sie wenden ihre methodischen Fähigkeiten an, um ihre Erkenntnisse über geschichtliche Zusammenhänge sowie zur Perspektivität von Quellen und ggf. zum manipulativen Charakter von Darstellungen eigenständig zu formulieren. Sie präsentieren ihre Ergebnisse auch in digitaler Form.\nDie Schülerinnen und Schüler beurteilen die historische Bedeutung zentraler Ereignisse des 20. Jahrhunderts multikausal, indem sie deren kurz- und langfristige Ursachen und Folgen in schlüssig aufgebauten Argumentationen darstellen (Sachurteil).\nSie gewinnen zu geschichtlichen Sachverhalten einen eigenen Standpunkt, wobei sie in kurzen Argumentationen sowohl eigene Wertvorstellungen als auch andere mögliche Maßstäbe in Gegenwart und Vergangenheit berücksichtigen (Werturteil).\nDie Schülerinnen und Schüler werten anspruchsvolle Quellen sowie Schaubilder und Geschichtskarten aus, indem sie wesentliche Kriterien aus einem bekannten Kriterienkatalog eigenständig anwenden.\nDie Schülerinnen und Schüler gliedern mithilfe folgender Grundlegender Daten historische Zeiträume, um sich in Zeit und Raum zu orientieren, und erkennen die sinnstiftende Bedeutung von Daten für die Geschichtskultur: 1776 amerikanische Unabhängigkeitserklärung, 1918 Novemberrevolution, 1923 Krisenjahr, 1929 Weltwirtschaftskrise, 30. Januar 1933 Hitler Reichskanzler, 9. November 1938 Novemberpogrome, 1939 – 1945 Zweiter Weltkrieg, 20. Juli 1944 Attentat auf Hitler, 8./9. Mai 1945 bedingungslose Kapitulation Deutschlands, 1946 Verfassung des Freistaats Bayern, 1949 Gründung der beiden deutschen Staaten, 1961/62 Kuba-Krise, ab 1989/90 Umbruch im Ostblock.\nDie Schülerinnen und Schüler verwenden und erläutern bei der Beschreibung historischer Zusammenhänge folgende Grundlegende Begriffe: Weimarer Republik, Weimarer Verfassung, Nationalsozialismus, Antisemitismus, „Volksgemeinschaft“, „Ermächtigungsgesetz“, „Gleichschaltung“, „Nürnberger Gesetze“, Holocaust bzw. Shoa, Konzentrations- und Vernichtungslager, Potsdamer Konferenz, Flucht und Vertreibung, Entnazifizierung, Grundgesetz, Adenauer, Westintegration, Deutsche Frage, Kalter Krieg, NATO, Entkolonialisierung.\nDie Schülerinnen und Schüler übersetzen altersgemäße Lehrbuchtexte, u. a. über griechische Geschichte (u. a. Perserkriege, Blütezeit Athens) und griechisches Denken (u. a. Vorsokratiker, Sophisten) in angemessenes Deutsch.\nSie gliedern die Texte und paraphrasieren deren Inhalt. Zu den mit diesen Texten verbundenen Fragen und Problemen nehmen sie Stellung.\nDie Schülerinnen und Schüler beherrschen einen Grundwortschatz von ca. 1100 Wörtern, den sie u. a. durch die Bildung von Wortfamilien ordnen. Sie erschließen die Bedeutung auch unbekannter Wörter und stellen weitere Bezüge zum Deutschen und zum Neugriechischen her.\nSie analysieren weitere Erscheinungen der Grammatik (u. a. Bedingungssätze), benennen sie mit Fachbegriffen, ordnen sie ins grammatikalische System ein und begründen ihre Einordnung.\nDie Schülerinnen und Schüler erkennen und benennen weitere wichtige Orte und Landschaften der griechischen Antike (u. a. Athen, Kleinasien/Ionien) und erläutern deren Bedeutung in der Antike.\nSie benennen und beschreiben weitere wichtige Elemente der griechischen Gesellschaft (u. a. athenische Demokratie unter Perikles) sowie Geschichte (v. a. klassische Zeit) und erläutern die Bedeutung religiöser Feste (u. a. Panathenäen). Die Befunde vergleichen sie mit denen ihres eigenen Erfahrungsbereichs. Sie erfassen naturwissenschaftliche und philosophische Denkansätze der Griechen (u. a. Vorsokratiker, Sophistik) und überprüfen die Relevanz philosophischer Fragestellungen für ihre eigene Lebenswelt.\nSie erkennen und beschreiben weitere Elemente der griechischen Kunst und Architektur (u. a. Plastik, Tempel) und ordnen die entsprechenden Gegenstände in übergeordnete Epochenbegriffe bzw. Stilrichtungen ein. Sie erfassen die Bedeutung dieser Gegenstände als wichtige Bestandteile der europäischen Kultur bis in die heutige Zeit.\nDie Schülerinnen und Schüler nutzen ein Tabellenkalkulationsprogramm zur Lösung geeigneter praxisnaher Aufgabenstellungen, z. B. zur Erstellung von Rechnungen im kaufmännischen Bereich.\nSie analysieren Daten verarbeitende Prozesse (z. B. bei der Auswertung der Ergebnisse von Sportwettkämpfen) und beschreiben diese anschaulich durch Datenflussdiagramme. Dadurch erhalten sie eine übersichtliche und in Teilprozesse zerlegbare Darstellung der betrachteten Prozesse.\nSie überführen Datenflussdiagramme in die entsprechenden Funktionsterme, die anschließend als Formel in ein Tabellenblatt eines Tabellenkalkulationsprogramms übertragen werden können. Damit sind sie in der Lage, durch verschiedene Eingaben ihre Datenflussdiagramme zu testen.\nDie Schülerinnen und Schüler analysieren und modellieren den Datenbestand einfacher Beispiele aus dem Alltag (z. B. Mitgliederverzeichnis) objektorientiert und setzen ihre Modelle in einem relationalen Datenbanksystem konkret um. Damit gewinnen sie einen ersten Einblick in eine typische Vorgehensweise bei der Datenbankentwicklung.\nSie erstellen Abfragen an eine Datenbank, um gezielt Informationen aus einem möglicherweise unübersichtlich großen Datenbestand herauszufiltern.\nDie Schülerinnen und Schüler analysieren und modellieren Gegenstände ihrer Erfahrungswelt (z. B. Fahrzeuge, Bankkonten) objektorientiert.\nSie ordnen geeignete Klassen durch Generalisierung und Spezialisierung zu einer hierarchischen Struktur.\nSie analysieren und entwickeln Algorithmen zur Modellierung von Abläufen, die im Kontext eines gegebenen Szenarios auftreten, z. B. Berechnung des Mietpreises eines Fahrzeugs.\nSie implementieren ihre Modelle und gewinnen hierbei einen ersten Einblick in das Grundkonzept objektorientierter Programme.\nDie Schülerinnen und Schüler bewerten die Chancen und Risiken der automatischen Auswertung großer Datenmengen auch im Hinblick auf gesellschaftliche Auswirkungen. Dabei reflektieren sie auch den Umgang mit ihren persönlichen Daten im Internet und treffen geeignete Vorkehrungen zu deren Schutz.\nSie bewerten Aspekte des Datenschutzes im Spannungsfeld zwischen den Interessen des Einzelnen und wirtschaftlichen sowie öffentlichen Interessen.\nDie Schülerinnen und Schüler verstehen klar formulierte didaktisierte und authentische Texte im italiano standard zu bekannten Themen, die sich überwiegend auf Personen, Orte und Ereignisse des Alltagslebens beziehen.\nSie erkennen beim Lesen und Hören von Texten vertrautes Sprachmaterial wieder und erschließen sich mithilfe unterschiedlicher Strategien relevante Informationen, die sie zueinander in Beziehung setzen und bewerten.\nSie verständigen sich artikulatorisch weitgehend korrekt in verschiedenen Alltagssituationen (z. B. in Familie und Schule), in denen sie mithilfe eines erweiterten Grundstocks an Wörtern und Redemitteln und unter Anwendung verschiedener Gesprächsstrategien mit anderen Menschen in einfacher Weise diskutieren und Interessen, Wünsche und Vorschläge begründen.\nSie geben mündlich wie schriftlich Auskunft über sich und ihr erweitertes Umfeld, beschreiben, erklären und vergleichen ihnen bekannte Lebensumstände, Orte und Gegebenheiten in Italien und Deutschland, z. B. Unterschiede in Traditionen.\nSie interagieren aufgeschlossen, höflich und situationsgerecht mit ihren Kommunikationspartnern im Bewusstsein kultureller Gemeinsamkeiten und Unterschiede, v. a. in Bezug auf Umgangsformen in verschiedenen vertrauten Situationen des privaten und öffentlichen Raums und hinterfragen kritisch gängige Vorurteile und Klischees.\nSie übertragen in verschiedenen Situationen (z. B. in Reisegruppen oder im Rahmen von Schüleraustausch) wichtige Inhalte und Detailinformationen mündlich oder schriftlich adressatengerecht und den Umständen angemessen ins Deutsche oder Italienische.\nSie nutzen die ihnen bereits bekannten Fremdsprachen, Hilfsmittel und Lernstrategien (z. B. zweisprachige Wörterbücher, Computerprogramme, Lernplattformen, elektronische Textverarbeitung, Erschließungstechniken), um ihren persönlichen Lernprozess weitgehend selbständig voranzutreiben.\nDie Schülerinnen und Schüler beschreiben grundlegende Strukturen sittlicher Entscheidungsprozesse und setzen diese zum Ethos des Dekalogs und der Bergpredigt in Beziehung.\nDie Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Jesusdarstellungen auseinander und verstehen Jesu Handeln und Botschaft als Ausdruck seiner Beziehung zu Gott und als Mitte des christlichen Glaubens.\nDie Schülerinnen und Schüler gehen verantwortungsbewusst mit ihrer eigenen Sexualität um und setzen sich mit zentralen Prinzipien christlicher Ethik, wie sie auch im kirchlichen Eheverständnis vorausgesetzt werden, auseinander.\nDie Schülerinnen und Schüler ordnen vor dem Hintergrund geschichtlicher wie aktueller Erfahrungen Reaktionen der Kirche und einzelner Christinnen und Christen auf die Herausforderungen insbesondere durch totalitäre Regime ein und reflektieren die Bedeutung der durch den Glauben begründeten Freiheitsrechte und die Verpflichtung, die aus der Wahrheit folgt.\nDie Schülerinnen und Schüler erläutern Grundzüge des Glaubens und des religiösen Lebens im Judentum, indem sie auch die Verbundenheit mit und das Trennende zum Christentum beschreiben. Sie erkennen vor dem Hintergrund einer konfliktreichen und wechselvollen Geschichte die Notwendigkeit von Dialog und Toleranz gegenüber anderen religiösen Überzeugungen.\nDie Schülerinnen und Schüler nutzen zeichnerisch, malerisch oder plastisch verschiedene, auch experimentelle, Techniken zur Darstellung der menschlichen Figur in Posen und Bewegung.\nDie Schülerinnen und Schüler analysieren und interpretieren nach wesentlichen Analyseaspekten Werke des Klassizismus, der Romantik und des Realismus, um den Zusammenhang zwischen künstlerischer und geschichtlicher Entwicklungen herzustellen. Dabei erweitern sie das bereits bekannte Analyseraster um verschiedene bildnerische Praktiken.\nSie untersuchen Kunstwerke des 19.Jahrhunderts hinsichtlich der Darstellung von Macht, Innerlichkeit und sozialer Wirklichkeit.\nDie Schülerinnen und Schüler analysieren mit Blick auf kulturelle und interkulturelle Kontexte Kleidung, Schmuck und Accessoires und gestalten eigene Modeentwürfe.\nSie entwerfen Selbstinszenierungen gezielt unter dem Gesichtspunkt globaler bzw. lokaler Jugendkulturen und deuten dabei formale und inhaltliche Aspekte der Performance-, der Aktions- und der Videokunst.\nDie Schülerinnen und Schüler übersetzen Texte der Übergangslektüre sowie lateinische Originaltexte verschiedener Gattungen (u. a. Biografie, Commentarius, Epigramm) und werten die Texte formal und inhaltlich aus. Dabei erkennen sie sprachliche, stilistische und ggf. dichterische Gestaltungsmerkmale der lateinischen Texte und erklären deren Funktion. Sie arbeiten Gliederung, Gedankenführung und zentrale Aussagen von Texten (in Ansätzen auch unter Berücksichtigung der jeweiligen Gattung) heraus. Ihre Ergebnisse belegen sie anhand der lateinischen Texte und erläutern sie. Sie analysieren lateinische Verse.\nSie geben zentrale Inhalte weiterer bedeutender Passagen aus den Werken der Autoren an. Sie nennen bedeutende Vertreter der genannten literarischen Gattungen (u. a. Nepos, Caesar, Martial) und ordnen sie und ihre Werke historisch, sozial- und literaturgeschichtlich ein. Dabei erfassen und erläutern sie (v. a. anhand der Lektüre von Texten aus der späten Republik und der frühen Kaiserzeit) zentrale historische Ereignisse (u. a. die Ausdehnung des Imperium Romanum), u. a. im Spannungsfeld von Macht und Politik. An den dichterischen Texten Martials untersuchen sie den Ausdruck von Ironie und Spott im Hinblick auf die gewählten Themen.\nSie vergleichen verschiedene Übersetzungen eines Textes nach vorgegebenen Kriterien (u. a. Wortwahl, Satzbau, ggf. dichterische Form) und überprüfen die Angemessenheit der jeweiligen Übersetzung.\nDie Schülerinnen und Schüler beherrschen zusätzlich zu ihrem Grundwortschatz, den sie nach wortkundlichen Prinzipien sichern, die Bedeutungen neu erworbener Wörter eines lektürebegleitenden Wortschatzes.\nMithilfe ihrer bisherigen Grammatikkenntnisse beschreiben sie Besonderheiten im Sprachgebrauch (u. a. beim Satzbau) in den Texten.\nSie nennen Unterschiede im lateinischen und deutschen Sprachgebrauch und übersetzen im Bewusstsein dieser Unterschiede komplexe lateinische Strukturen.\nDie Schülerinnen und Schüler begründen die Notwendigkeit von Zahlbereichserweiterungen. Sie verstehen das Grundprinzip eines indirekten Beweises, vollziehen auf dieser Grundlage den Beweis für die Irrationalität von nach und erfassen, dass das Beweisen eine zentrale Bedeutung für den logischen Aufbau der Mathematik hat.\nSie rechnen in der Menge der reellen Zahlen mit Wurzel- und Potenztermen angemessener Komplexität, erläutern ihre Rechenschritte und analysieren Rechenwege unter gezielter Verwendung von Fachsprache.\nSie lösen innermathematische wie auch realitätsnahe Problemstellungen mithilfe quadratischer Funktionen und quadratischer Gleichungen. Dabei bestimmen und verwenden sie situationsgerecht unterschiedliche Darstellungen der Funktionen und ihrer Terme, argumentieren mit diesen und lösen quadratische Gleichungen vorteilhaft. Sie erläutern und reflektieren ihre Strategien und validieren in Sachsituationen ihrer Ergebnisse.\nSie nutzen eine dynamische Mathematiksoftware, um die Eigenschaften der Graphen von quadratischen Funktionen und von Potenzfunktionen mit natürlichen Exponenten in Abhängigkeit vom jeweiligen Funktionsterm zu untersuchen und zu veranschaulichen.\nSie veranschaulichen verknüpfte Ereignisse mithilfe von Mengendiagrammen und Vierfeldertafeln, stellen sie in Mengenschreibweise dar und bestimmen ihre Wahrscheinlichkeiten.\nSie lösen unter flexibler Nutzung der Strahlensätze sowie der Ähnlichkeit von Dreiecken innermathematische Problemstellungen sowie Problemstellungen in Sachsituationen.\nSie erläutern einen Beweis des Satzes von Pythagoras, unterscheiden ihn von seiner Umkehrung und wenden beide Sätze auch in realitätsnahen Kontexten flexibel an. Dabei ist ihnen die Bedeutung des Satzes in kulturgeschichtlicher wie auch anwendungspraktischer Hinsicht bewusst.\nSie nutzen auch bei der Lösung anwendungsbezogener Problemstellungen Sinus, Kosinus und Tangens für Berechnungen an Dreiecken. Ihre Lösungswege dokumentieren und präsentieren sie insbesondere unter Verwendung aussagekräftiger Skizzen.\nDie Schülerinnen und Schüler setzen musikalische Werke in eigenen Gestaltungsversuchen um und präsentieren die Ergebnisse.\nUnter Verwendung von Fachsprache geben sie Auskunft über Instrumental- und Vokalkompositionen der Wiener Klassik, der Romantik sowie über Kompositionen im Bereich des Musiktheaters.\nDie Schülerinnen und Schüler beschreiben differenziert Zusammenhänge zwischen Stellung, Schaffen und persönlichen Ausdrucksweisen von Komponisten bzw. Komponistinnen sowie gesellschaftlichen Ausprägungen und Entwicklungen in der Zeit der Wiener Klassik und der Romantik.\nSie unterscheiden Oper und Musical und reflektieren sie als verschiedene Erscheinungsformen gesellschaftlichen Kulturbedürfnisses.\nDie Bedeutung von Tänzen reflektieren die Schülerinnen und Schüler unter Berücksichtigung soziologischer Aspekte.\nDie Schülerinnen und Schüler planen weitgehend selbständig Experimente zu vorgegebenen Fragestellungen aus Mechanik, Elektrizitäts- und Wärmelehre. Sie führen sie selbständig durch und berücksichtigen dabei relevante Sicherheitsbestimmungen. Ihre Ergebnisse halten sie in strukturierten Versuchsprotokollen fest.\nSie verbinden jeweils Modelle zum Aufbau der Materie aus Teilchen, zum Licht und zum elektrischen Stromfluss mit dem Energiekonzept und nutzen diese Verbindungen zur Erklärung von Phänomenen der Wärmelehre und der Energieübertragung sowie zur Analyse von elektrischen Schaltungen. Sie unterscheiden hierbei bewusst zwischen Modell- und Realitätsebene.\nSie wenden das Prinzip der Energieerhaltung zum Bilanzieren verschiedener Energieformen sowie zur quantitativen Bestimmung physikalischer Größen an; dabei verwenden sie Äquivalenzumformungen.\nSie beschreiben fachsprachlich korrekt Vorgänge in Alltag, Technik und Natur mithilfe von Energieumwandlungen und nutzen mit der Erhaltung der Energie ein grundlegendes Konzept der Physik.\nSie verwenden fachtypische graphische Darstellungen und digitale Simulationen z. B. zur Veranschaulichung von Energieumwandlungen und Energieflüssen sowie zu Visualisierungen anthropogener Veränderungen in der Erdatmosphäre.\nSie entnehmen aus unterschiedlichen Quellen Informationen, z. B. zu Einflussfaktoren auf das Klima. Dabei analysieren sie physikalische Argumentationsweisen und nutzen die Ergebnisse für eigene adressatengerechte Stellungnahmen.\nSie formulieren Bewertungen zu technologischen Themen, z. B. zur Energieeffizienz von elektrischen Geräten, und diskutieren die Relevanz von Maßnahmen zur Einhaltung aktueller Klimaziele.\nProfilbereich am NTG: Die Schülerinnen und Schüler dokumentieren selbständig durch fachtypische Arbeitsweisen erhaltene Ergebnisse. Hierbei legen sie die Struktur der Dokumentation selbständig fest und verwenden vorgegebene Darstellungsformen. Arbeitsergebnisse präsentieren sie sach- und adressatengerecht und tauschen sich mit fachsprachlich korrekten Formulierungen unter Anleitung darüber aus. In Debatten nehmen sie einen begründeten Standpunkt ein und wägen Nutzen und Risiken technischer Anwendungen nach selbst ausgewählten Kriterien ab. Bei der Auseinandersetzung mit dem Thema Klimawandel arbeiten sie mit Quellen unterschiedlicher Niveaus, bewerten deren Seriosität und identifizieren die Beiträge der Physik zum Erkenntnisfortschritt sowie zur Objektivierung des gesellschaftlichen Diskurses.\nDie Schülerinnen und Schüler analysieren und bewerten grundlegende Elemente unseres demokratischen Systems. Sie lernen dadurch politisches Engagement als unentbehrliche Voraussetzung für ein funktionierendes demokratisches Gemeinwesen wertzuschätzen.\nAm Beispiel wesentlicher gesellschaftlicher Wandlungsprozesse erkennen sie die Bedeutung demokratischer Werte (z. B. Toleranz) als Grundlage unseres Zusammenlebens und ziehen daraus Schlüsse für eigenes gemeinschaftsförderndes Verhalten.\nSie beurteilen das Handeln wichtiger Akteure aus Kommunal- und Landespolitik nach Ursachen, Interessen und Wechselwirkungen und erwerben dadurch Orientierung für eigene demokratische Handlungsoptionen.\nDie Jugendlichen ordnen ihr Leben und ihre Lebensperspektiven in größere politische und soziale Zusammenhänge (z. B. Auswirkungen der Globalisierung) ein. Sie überdenken ihr eigenes Handeln vor dem Hintergrund globaler Herausforderungen und erfassen die Bedeutung politischer Entscheidungen und Entwicklungen für die eigene Lebensgestaltung.\nDie Schülerinnen und Schüler wenden fachspezifische Methoden der Informationsgewinnung und -verarbeitung gezielt an. Sie sind dadurch in der Lage, einen eigenen Standpunkt zu politischen und gesellschaftlichen Themen begründet darzulegen und zu reflektieren.\nDie Schülerinnen und Schüler schreiben einfache Texte mit geübtem Wortschatz korrekt und wenden hierbei wichtige Beziehungen zwischen Lautung und Schreibung an.\nSie sprechen Wörter und grundlegende Satzmuster phonetisch und intonatorisch auf der Grundlage gefestigter Grundregeln und Gesetzmäßigkeiten der normgerechten Aussprache und Intonation korrekt aus.\nSie verstehen einfache, normgerecht und nicht zu schnell gesprochene Äußerungen, auch in Hör- und Hörsehmedien, aus vertrauten Themenbereichen global und in wichtigen Details.\nSie lesen langsam, aber weitgehend flüssig und sinnerfassend Lehrbuchtexte und ggf. passende kurze Originaltexte sowie auch unbekannte, akzentuierte Texte.\nSie bewältigen wichtige, etwas komplexere alltägliche Kommunikationssituationen aus der Erfahrungswelt Jugendlicher verhältnismäßig flexibel in sprachlich angemessener Form.\nSie verfassen einfache Texte über das unmittelbare Lebensumfeld.\nSie vermitteln einfache Inhalte dolmetschend und übertragen einfache Inhalte und kurze Mitteilungen aus dem Alltagsbereich sinngemäß ins Russische.\nSie erfassen und beachten Unterschiede zwischen den Sprachsystemen.\nSie wenden ihr interkulturelles Wissen über landeskundliche Gegebenheiten und geschichtliche Hintergründe Russlands im Schulalltag, bei persönlichen Kontakten und ggf. bei der Begegnung mit Film und Literatur an.\nDie in Jahrgangsstufe 9 erworbenen kommunikativen Fertigkeiten und sprachlichen Mittel entsprechen in etwa der Stufe A2 des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen.\nDie Schülerinnen und Schüler untersuchen ausgehend von der Erziehungsbedürftigkeit des Menschen und der psychosozialen Entwicklung des Kindes die individuelle Entfaltung des Menschen vor dem Hintergrund des Anlage-Umwelt-Debatte und diskutieren vor dem Hintergrund verschiedener Erziehungs- und Führungsstile die Wechselbeziehung zwischen gesellschaftlich-historischen Rahmenbedingungen und individuellem Verhalten.\nDie Schülerinnen und Schüler analysieren Strukturen und Prozesse in sekundären sozialen Gruppen. Sie erkennen dabei die Notwendigkeit und mögliche Wege von Inklusion und Integration in einer Gesellschaft, realisieren aber auch aktuelle Herausforderungen für Staat und Gesellschaft.\nIn der Bewertung verschiedener Möglichkeiten der Freizeitgestaltung reflektieren die Jugendlichen den Stellenwert von Medien im Freizeitbereich. Sie nutzen dieses Wissen für einen kompetenten und verantwortungsbewussten Umgang mit Medien.\nDie Schülerinnen und Schüler prüfen den Zusammenhang zwischen individuellem Konsumverhalten, ökonomischen Interessen und ökologisch-sozialen Folgen. Sie erkennen dadurch die Notwendigkeit, die natürlichen Lebensgrundlagen für spätere Generationen zu erhalten.\nIhre im Unterricht der Jahrgangsstufe 9 und im Rahmen von Erkundungen, Interviews und Befragungen erworbenen Kenntnisse und Einstellungen zu Erziehung und Kinderbetreuung, Inklusion und Integration sowie Medienkonsum und nachhaltigem Konsumverhalten nutzen die Jugendlichen dazu, verschiedene Aspekte der sozialen Realität zu erfassen. Ggf. im Rahmen eines Teilpraktikums erkennen sie Perspektiven für ihre persönliche und berufliche Entwicklung.\nDie Schülerinnen und Schüler verstehen etwas längere und einfache authentische Lese-/Hör- und Hörsehtexte (z. B. Blogeinträge und Interviews) mit teilweise unbekanntem Wortschatz zu jugendrelevanten Themen (z. B. Medienverhalten) sowie mit landeskundlichen Inhalten (z. B. Jakobsweg).\nSie berichten über Vergangenes (z. B. Urlaubserlebnisse), führen Gespräche mit altersgemäßer Thematik und bringen ihre Meinung zum Ausdruck.\nSie verfassen etwas längere, auch kreative Texte, darunter auch Hör- und Hörsehtexte, zu bekannten Themen auf verschiedenen Zeitebenen.\nSie dolmetschen in etwas längeren Alltagsgesprächen (z. B. Beschwerde eines Hotelgastes an der Rezeption) und zu bekannten Themenbereichen bzw. übertragen die wesentlichen Informationen etwas längerer Texte (z. B. Reiseblogs) zu bekannten Themenbereichen sinngemäß.\nSie begegnen der spanischsprachigen Welt unvoreingenommen und respektvoll und finden sich in der Lebenswelt Gleichaltriger sowie der Alltagskultur Spaniens und Lateinamerikas zunehmend sicher zurecht.\nDie Schülerinnen und Schüler wenden Grundkenntnisse der Trainingslehre (z. B. mittel- und langfristige Trainingsplanung) bewusst und zunehmend selbständig in der sportlichen Praxis an.\nSchülerinnen und Schüler erweitern systematisch ihre individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten in den verschiedenen Bereichen der Leichtathletik, z. B. Weitsprung, Kugelstoß.\nDie Schülerinnen und Schüler verbessern systematisch ihre koordinativen und konditionellen Fähigkeiten im Wasser und führen grundlegende Elemente einer dritten Schwimmart aus.\nIm Fußball und Handball setzen die Schülerinnen und Schüler spielspezifische Techniken und Taktikmuster (z. B. Torabschluss, Positionswechsel bzw. Sprungwurf, Tempogegenstoß) variabel in zunehmend komplexeren Spiel- und Übungsformen ein.\nSie präsentieren Übungsverbindungen mit turnerischen Elementen und akrobatischen Figuren.\nDie Schülerinnen und Schüler erarbeiten einen Gesellschaftstanz und präsentieren ihn. Schülerinnen kombinieren zudem tänzerische Grundformen mit Handgerät oder Alltagsobjekt zu einer Choreografie.\nDie Schülerinnen und Schüler setzen routiniert Hardware und Standardsoftware (Textverarbeitungs-, Tabellenkalkulations- und Präsentationsprogramm) zur Bewältigung von privaten, schulischen und unternehmerischen Aufgaben ein.\nDie Schülerinnen und Schüler recherchieren, strukturieren und präsentieren Informationen zielgruppenorientiert.\nDie Schülerinnen und Schüler entwickeln und gestalten computergestützt einen zielgruppenspezifischen und produktorientierten Außenauftritt für ein Unternehmen. Dabei berücksichtigen sie auch dessen Corporate Identity.\nDie Schülerinnen und Schüler gehen mit vertraulichen Daten in Netzwerken verantwortungsvoll um. Hierfür schätzen sie die Bedeutung von personenbezogenen Daten als Informationsquelle für Unternehmen ein.\nDie Schülerinnen und Schüler analysieren rechtliche Regelungen aus den Bereichen Datenschutz und Schutz von IT-Systemen.\nDie Schülerinnen und Schüler bewegen sich sicher und reflektiert im Internet. Dabei identifizieren sie Angriffsversuche und sonstige Bedrohungen aus dem Netz und sichern ihre Daten bedarfsgerecht und zeitgemäß ab.\nDie Schülerinnen und Schüler nehmen bei Kaufhandlungen des täglichen Lebens ihre rechtlichen Handlungsmöglichkeiten als beschränkt Geschäftsfähige wahr und machen in Fällen der mangelhaften Leistung ihre Rechte situationsgerecht geltend. Dabei wenden sie Rechtsnormen auf konkrete Sachverhalte an und analysieren rechtliche Rahmenbedingungen im Hinblick auf zentrale Funktionen des Rechts.\nDie Schülerinnen und Schüler treffen im Rahmen eines Projekts, bei dem sie ein einfaches Geschäftsmodell entwickeln, exemplarisch eigene unternehmerische Entscheidungen. Dabei wenden sie im Team grundlegende Methoden des Projektmanagements ergebnisorientiert an und setzen digitale Medien bedarfsgerecht ein.\nDie Schülerinnen und Schüler analysieren in vereinfachter Form die Bilanz sowie die Gewinn- und Verlustrechnung eines Unternehmens auf der Grundlage ausgewählter Kennzahlen. Dabei sind sie sich des Aufbaus der Bilanz sowie des Systems der doppelten Buchführung bewusst.


2385 - Nachfolgeregelung GF Technik (m/w) - GB-INTERNATIONAL GmbH\n09 Sep 2385 – Nachfolgeregelung GF Technik (m/w)\nPosted at 13:20h in alle Angebote, Energietechnik, Technische Dienstleistungen\tby\tSylvia Nehring\nEin eigenständiges, überregional tätiges Projektierungs- und Serviceunternehmen im Bereich Strom-, Gas- und Kommunikationsnetzen\nDas Unternehmen unterhält mehrere Standorte, um die wichtige Kundennähe zu erreichen. Es wird mit mehr als 100 Beschäftigen eine Umsatzvolumen deutlich im zweistelligen Mio. €-Umfang erzielt.\nDie Kundenstruktur setzt sich zusammen aus\nFührungskraft im Bereich der Technik als mittelfristige Altersnachfolge des jetzigen technischen Geschäftsführers (m/w)\nEs handelt sich um die vorzubereitende Alters-Nachfolgereglung des jetzigen, langjährig dem Unternehmen zugehörigen Stelleninhabers. Damit wird neben dem unverzichtbaren operativ projekt- und fachbezogenen Wissen und Handlungsvermögen zugleich die wirklich auch strategische und unternehmerische Kompetenz, ein entsprechendes Handlungsbestreben erwartet!\nDiese wird von dem kaufmännischen Geschäftsführer verkörpert, der die Bereiche Finanzbuchhaltung, Controlling und Personal verantwortet. Mit diesem Kollegen werden die Budgetierungen erfolgen, die Zusammenarbeit mit dem Betriebsrat abgestimmt und vorgenommen, die Berichtspflicht gegenüber der Muttergesellschaft bzw. den Gesellschaftern erfüllt.\nDie Aufgaben in und um das Tagesgeschehen möchten wir wie folgt auflisten:\n– Administration und Weiterentwicklung der Gesellschaft\n– Ausbau der vorhandenen Kundenkontakte\n– Akquisition von weiteren Kunden\n– Akquisition von und Teilnahmen an Ausschreibungen\n– Führung der Bauleiter und Fachbereiche\n– Administration und Koordination der laufenden Projekte\n– Permanente Soll-Ist-Vergleiche und Maßnahmen\n– Personaleinsatz (Planung und Status)\n– Fahrzeug- und Geräteeinsatzplanung\n– Fremdleistung (Einkauf und Status)\n– Materialeinsatz (Einkauf und Verbrauch)\n– Faktura und Kapitalbindung\n– Ausbildung von gewerblichen Elektrikern\n– Akquisition und Weiterentwicklung von Personal\n– Begeisterung des Teams für Veränderung\nDoch von ausgeprägter Bedeutung sind die folgenden strategischen Zielstellungen, die einen besonderen Anspruch an die zu suchende Führungskraft stellen, somit einen zusätzlichen Anreiz bieten:\n-Zusammenführung der Standorte zu einem Unternehmen mit einem Unternehmenssitz und einem Ziel, verantwortliche steuernde Mitwirkung am Veränderungsprozess Effizienzsteigerung und Steigerung der Produktivität\nBezüglich dieser Punkte bestehen bereits Konzepte die mit dem/der Kandidaten/in selbstverständlich im Kontaktverlauf näher besprochen werden.\n-Schaffung der Grundlagen zur Aufnahme und Ausführung von höherwertigen Leistungen\n-Selbstverständlich mit der Position verbunden sein wird die Führungs- und Ergebnisverantwortung\nGesamtverantwortung für die Ergebnisse, gemeinsam mit dem kfm. GF:\nDie Zeichnungsberechtigung und der Einzelentscheidungskompetenzrahmen werden ebenfalls in den nächsten Kontaktstufen abgestimmt, richten sich -zumindest nach einer Anlaufphase- nach den mitgebrachten Erfahrungswerten, in Abstimmung mit dem Einarbeitungsprozess und der Geschäftsführung.\nHier erscheint als wirklich wünschenswert für den nicht zuletzt auch perspektivischen Anspruch an den Stelleninhaber (m/w) ein ingenieurtechnisch unterlegtes Ausbildungsfundament der Elektrotechnik/Energietechnik.\nUnverzichtbar ist eine mehrjährige fach- und führungstechnisch adäquat ausgerichtete Erfahrung in der Ausführungssteuerung möglichst gleichartiger Aufträge und Projekte. Ergänzt werden sollte dies um eine vorzuweisende erfolgreiche und gerne gelebte vertriebliche, wertige Kundenbetreuung.\n* Bereitschaft zu der mit der Position untrennbar verbundenen angemessenen Reisetätigkeit\n* Zwingend notwendig sind in einem ausgewogenen Maß die Voraussetzungen für ein eigenverantwortliches Agieren, wie zugleich für ein teamorientiertes, auf gemeinsame Ziele ausgerichtetes Wirken\n* Gute Dialog- und Verhandlungsfähigkeit in hausinternen, Standort übergreifenden sowie externen Kunden/ Lieferanten bezogenen Aufgaben\n* Bedarfsbedingt ausgeprägte Entscheidungs- und\n* Denken und Handeln in nicht zuletzt ertragsorientierter Hinsicht\n* Insgesamt professionelles, persönlich überzeugendes Auftreten\nGeschäftlich gebrauchsfähige Englischkenntnisse erscheinen wünschenswert, sind aber nicht verpflichtend.\nVorausgesetzt werden gute Anwenderkenntnisse der zeitgemäßen Office-Organisationsprogramme.\nDieser stellt eine unverzichtbare Voraussetzung dar.FirmenwagenEin sinnvoll ausgestattetes Fahrzeug der gehobenen Mittelklasse steht einschließlich der Privatnutzung zur Verfügung.\nDer Bedeutung der Position sowie den mitgebrachten Kenntnissen und Erfahrungen unbedingt angepasst. Dabei wird ein angemessenes Grundgehalt und eine Tantieme zur Zahlung kommen.\nDieser sollte sobald wie möglich erfolgen. Selbstverständlich wird auf bestehende Kündigungsfristen Rücksicht genommen.


Flugreise nach Makadi Bucht Hurghada All INCLUSIVE 7 Tage ab 485€ - Hurghada 5-Sterne-Hotels buchen bei kleinanzeigen-landesweit.de (Art.-Nr. 577383)\nFlugreise nach Makadi Bucht Hurghada All INCLUSIVE 7 Tage ab 485€, Berlin\nDas anspruchsvolle und gepflegte Ferienresort verfügt über 605 Zimmer, die sich in der Anlage auf mehrere 3-stöckige Gebäude in mitten schöner Gärten verteilen. Das Zentrum der Anlage bildet das, im andalusischen Stil gebaute, Haupthaus. Hier befindet sich die Rezeption mit deutsch sprechenden Mitarbeitern, ein großer Empfangsbereich mit bequemen Sitzgruppen, das klimatisierte Hauptrestaurant mit Frühstücksterrasse sowie die gemütliche Loungebar mit Außenterrasse. Abends wird die Loungebar zum Treffpunkt mit Live Jazz- und Latino Bands.\nSportbegeisterte können das klimatisierte Fitnesscenter mit herrlichem Meerblick im Wellness-Center und die hauseigene Joggingstrecke nutzen, Tennis und Minigolf spielen oder am angebotenen Sportprogramm teilnehmen.\nIn allen genannten Bereichen steht Ihnen WLAN kostenlos zur Verfügung.\nEin besonderes Highlight der Ferienanlage ist die ausgezeichnete und abwechslungsreiche Küche, die in insgesamt 5 Restaurants genossen werden kann. Das Hauptrestaurant bietet täglich wechselnde Themenbuffets während Sie am Abend im italienischen Restaurant "Casa Mia" ein italienisches Buffet oder Pizza genießen können. Weitere kulinarische Highlights warten auf Sie im Restaurant "Taj Mahal" mit indischer und orientalischer Küche.\nDoppelzimmer (max. 3 Erw.) sind ca. 30 qm groß und komfortabel eingerichtet mit Dusche/WC, Föhn, Telefon, Safe, Sat.-TV mit mehreren deutschen Kanälen, Minibar, Klimaanlage/Heizung und Balkon oder Terrasse. Wahl-weise auch mit Poolblick oder Meerblick gegen Aufpreis buchbar oder Low Cost Doppelzimmer gegen Abschlag buchbar.\nIhr Urlaubsort: Makadi Bay: Die schöne, lang gestreckte Makadi Bay ist ein neues, noch kaum erschlossenes Urlaubsgebiet am Roten Meer, ca. 40 km südlich von Hurghada und ein absolutes Muss für sonnenhungrige Wasserfans. Das nahe gelegene Riff macht die Unterwasserlandschaft mit farbenprächtigen Korallen gleichwohl für Schnorchler und Taucher zum wahren Paradies. Auch für Surfer gibt es optimale Voraussetzungen


Euro-Bonds: Merkel warnt vor Krach beim EU-Gipfel – EURACTIV.de\nEuro-Bonds: Merkel warnt vor Krach beim EU-Gipfel\nUnd wie sieht es mit der Resilienz von Angela Merkel aus? Foto: Deutscher Bundestag/Thomas Koehler/photothek.net\nEs wird Streit geben beim EU-Gipfel – das kündigte Bundeskanzlerin Angela Merkel im Bundestag an. Den Euro-Bonds-Plänen der EU-Spitzenpolitiker und anderer EU-Länder will Merkel „entschieden widersprechen“. So lange sie lebe, werde es keine Euro-Bonds geben, hatte sie zuvor der FDP-Fraktion zugesichert.\nDer Druck auf die Bundesregierung wächst, mit kurzfristigen Maßnahmen weitere Euro-Länder wie Italien vor dem Staatsbankrott zu bewahren. Italiens Regierungschef Mario Monti hat damit gedroht, den EU-Gipfel, der für Donnerstag und Freitag angesetzt ist, notfalls bis Sonntag auszuweiten, um vor allem Deutschland zu weiteren Euro-Rettungsmaßnahmen zu bewegen. Das berichtete die Financial Times. Monti drängt darauf, dass der Euro-Rettungsfonds ESM Staatsanleihen der Euro-Krisenstaaten aufkauft, um die Märkte vor Handelseröffnung am Montag zu beruhigen.\nBundeskanzlerin Angela Merkel geht nun in die Offensive und hat sich mit deutlichen Worten von Vorschlägen für noch mehr gemeinsame Haftung distanziert. So lange sie lebe, werde es keine Euro-Bonds geben, sagte Merkel am Dienstag vor der FDP-Fraktion.\nDie Haftungssumme für Deutschland aus allen Rettungsschirmen (EFSF, ESM, erstes Griechenland-Paket) beträgt bereits 310,3 Milliarden Euro, berichtete das Handelsblatt unter Berufung auf einen Bericht des Bundesfinanzministeriums an den Haushaltsausschuss. Diese Summe entspricht in etwa der Höhe des Bundeshaushaltes für ein Jahr. In diesem Jahr will der Bund insgesamt 312,7 Milliarden Euro ausgeben, nächstes Jahr sind Ausgaben in Höhe von 302,2 Milliarden Euro geplant.\nAm Mittwoch räumte Merkel im Bundestag ein, dass sie in Brüssel unter enormen Druck steht. "ich mache mir keine Illusionen. Ich erwarte in Brüssel kontroverse Diskussionen", sagte Merkel in ihrer Regierungserklärung (im\nWortlaut, zum Video).\nObwohl sie ihre "Nur über meine Leiche"-Drohung bezüglich Euro-Bonds nicht wiederholte, sandte Merkel eine klare Botschaft aus Berlin an ihre europäischen Kollegen: "Gleiche Zinssätze durch Euro-Bonds politisch zu erzwingen, nachdem sie schon bei den Märkten nicht gut gewirkt haben, das wäre die Wiederholung eines alten Fehlers und nicht die richtige Lehre aus den Erfahrungen. Unsere Arbeiten müssen diejenigen überzeugen, die das Vertrauen in die Euro-Zone verloren haben – nicht durch Augenwischerei und Scheinlösungen, sondern indem wir die Ursachen der Krise bekämpfen. Das meine ich, wenn ich von mehr Europa spreche", sagte Merkel.\nEs werden also schwierige Gespräche, wenn sich Merkel heute Abend mit dem Euro-Bonds-Befürworter François Hollande in Paris trifft. Traditionell fuhren Deutschland und Frankreich nach solchen Vorabsprachen mit einer gemeinsamen Position zu wichtigen Gipfel. Seit dem Amtsantritt Hollandes ist es damit vorbei. Das war schon beim Sondergipfel Ende Mai der Fall (EURACTIV.de vom 25. Mai 2012) – das ist für den Entscheidungsgipfel ab Donnerstag ebenfalls zu erwarten.\nDie Staats- und Regierungschefs der EU wollen sich beim EU-Gipfel auch auf einen Arbeitsplan und eine Arbeitsmethode zur Reform der Euro-Zone einigen. Merkel sagte zum Van Rompuy-Plan, dass sie die vier Bausteinen zwar prinzipiell gut finde, viele Details aber keinesfalls akzeptieren werde:\n"Ich widerspreche entschieden, dass im Bericht vorrangig der Vergemeinschaftung das Wort geredet wird und erst an zweiter Stelle – und das auch noch sehr unpräzise – mehr Kontrolle und einklagbare Verpflichtungen genannt werden. Somit stehen Haftung und Kontrolle in diesem Bericht in einem klaren Missverhältnis. Damit, so fürchte ich, wird auf dem Rat insgesamt wieder viel zu viel über alle möglichen Ideen für eine gemeinschaftliche Haftung und viel zu wenig über verbesserte Kontrollen und Strukturmaßnahmen gesprochen. Ganz abgesehen davon, dass Instrumente wie Euro-Bonds, Euro-Bills, Schuldentilgungsfonds und vieles mehr in Deutschland schon verfassungsrechtlich nicht gehen, halte ich sie auch ökonomisch für falsch und kontraproduktiv. Kontrolle und Haftung dürfen nicht in einem Missverhältnis zueinander stehen. Kontrolle und Haftung müssen Hand in Hand gehen. Gemeinsame Haftung kann erst dann stattfinden, wenn ausreichende Kontrolle gesichert ist", sagte Merkel.\nAnstatt eine gesamtschuldnerische Haftung einzuführen, brauche die Euro-Zone vielmehr "mehr Durchgriffsrechte der europäischen Ebene, wenn Haushaltsregeln verletzt werden". Auch in den Bereichen, die im Euro-Plus-Pakt und in der Agenda 2020 angesprochen sind, etwa bei den Ausgaben für Forschung und Innovation oder bei der Angleichung der Lohnstückkosten, "brauchen wir eine größere Verbindlichkeit". Merkel werde deshalb in Brüssel ausloten, ob andere Mitgliedstaaten bereit seien, "einen solchen Weg inklusive notwendiger Vertragsänderungen zu gehen."\nEinige Euro-Länder lehnen diesen Ansatz bisher ab. Frankreichs Präsident Hollande will – anders als Merkel – kein föderales Europa, bei dem weitere nationale Kompetenzen auf die EU-Ebene übertragen werden. Stattdessen drängt Hollande wie Monti seit Monaten darauf, dass kurzfristig sehr viel Geld in die Euro-Krisenländer und deren angeschlagene Banken gepumpt wird.\nMerkel wies die Forderungen von Monti und Hollande indirekt zurück, indem sie ankündigte, sich vermeintlich schnellen und einfachen Lösungen verweigern zu wollen. "Es gibt nicht die eine Zauberformel oder den einen Befreiungsschlag, mit dem die Staatsschuldenkrise ein für alle Mal überwunden werden kann". Es bedürfe vielmehr eines Prozesses aufeinanderfolgender Schritte und Maßnahmen, der das Problem "an der Wurzel packt". "Alles andere ist von vornherein zum Scheitern verurteilt; bestenfalls ist es Augenwischerei".\nDie Euro-Zone müsse ihre "hausgemachten Probleme" (massive Staatsverschuldung, mangelnde Wettbewebsfähigkeit einiger Euro-Staaten) "ohne Wenn und Aber" lösen. "Dazu ist es unumgänglich, nichts zu versprechen, was wir nicht halten können, und konsequent das umzusetzen, was wir beschlossen haben". Nur durch verlässliches Handeln könne Vertrauen entstehen. "Dieses hohe Gut ‚Vertrauen‘ ist seit Gründung der Wirtschafts- und Währungsunion nur zu oft mit Füßen getreten worden."\nRegierungserklärung vor dem Europäischen Gipfel 28./29. Juni (Wortlaut, 27. Juni 2012)\nBundeskanzlerin: Regierungserklärung vor dem Europäischen Gipfel 28./29. Juni (Video, 27. Juni 2012)\nBundeskanzlerin: Regierungserklärung vor dem Europäischen Rat 28./29. Juni (Pressemitteilung, 27. Juni 2012)\nBundestag: Merkel spricht von einem Signal der Entschlossenheit (27. Juni 2012)\nBundestag: Nettokreditaufnahme soll 2013 auf 18,8 Milliarden Euro sinken (27. Juni 2012)\nRat: Invitation letter by President Van Rompuy to the European Council (27. Juni 2012)\nRatspräsident: Auf dem Weg zu einer echten Wirtschafts- und Währungsunion (26. Juni 2012)\nRatspräsident: Towards a genuine Economic and Monetary Union (26. Juni 2012)\nZukunftsszenarien für die Euro-Zone (27. Juni 2012)


Schnee im Süden - 2018/2019 - Seite 8 - Skywarn Austria Forum\nSchnee im Süden - 2018/2019\nMontag 28. Januar 2019, 09:02\nauch hier 10 cm\nMontag 28. Januar 2019, 09:30\nsnowfan hat geschrieben: ↑\nMontag 28. Januar 2019, 08:42\nAuch hier gab es heute am Morgen wieder eine weiße Überraschung mit etwas über 10cm. Aber mein Bick richtet sich schon sorgenvoll auf Freitag (Stichwort Schneefallgrenze).\nSorge ist unberechtigt, danach kühlt`s kräftig ab (mit Schneechancen).\nMontag 28. Januar 2019, 10:13\ngerechnet habe ich bei mir in Klagenfurt mit 3-7cm Neuschnee. Schlussendlich sind es knapp 20cm geworden. Jetzt hat man halt mal richtig gesehen, wie unberechenbar solche Tiefdruckgebiete über der Adria sind. Über SLO und Kroatien haben sich mächtige Gewittertürme gebildet und diese haben es nun auch mal über die Berge zu und herauf geschafft und haben sich richtig gehend ausgeschneit über KTN.\nKein Wetterdienst hat das so am Schirm gehabt. Modell EZ war auch komplett daneben. Am besten hatte GFS diese Mengen drinnen gehabt. Die UWZ hatte zwar für ganz KTN ne Warnung drinnen (Orange), diese wurde am späteren Abend an der Südgrenze auf Rot hochgeschraubt. Also normal sind 30cm in Villach in nicht mal 12 Stunden mit Violett zu warnen (meine Meinung).\nDie ZAMG hat sich komplett blamiert. Die ganze Nacht (wo man aber bereits gesehen hat am Rader das es mehr wird) keine Warnung. Erst heute in der Früh noch Schneewarnung für Teile von KTN (HAHAHAH => da war aber der Großteil bereits vom Himmel gefallen).\nAuf die Schneeräumung/Straßenmeistereien braucht man heute bestimmt nicht sauer sein, weil die haben natürlich auch nicht mit diesen Mengen gerechnet (wie auch, wenn z.b. die ZAMG auch im Tiefschlaf war).\nDie nächsten 2 Tage mal ruhiges Winterwetter.\nAb Freitag wird es sehr interessant, wobei das mit der SFG alles noch sehr wackelig ist. Wie es aber aussieht, dürfte OberKTN mal wieder eine richtige Schneebombe abbekommen. Für UnterKTN schaut es nach derzeitigen Stand eher mehr nach Regen aus. In der Folge neuerliche Abkühlung mit Schnee evt. wieder bis ganz herunter.\nFür den Südosten schaut es weiterhin eher mau aus.\nMontag 28. Januar 2019, 12:15\nJa so unterschiedlich kann es laufen, hier im Hebalm-Packabschnitt knapp 10cm auf 1300m, zwar auch etwas mehr als die Modelle, aber weit weg von den Mengen im übrigen Kärnten. Für das Ereignis ab Freitag habe ich hier ein ungutes Gefühl, wahrscheinlich Föhnsturm über die Koralpe und Tauwetter bis weit rauf, danach vielleicht Schnee. Für das südöstliche Flachland ist die Sache sowieso aussichtslos, Föhn und danach Regen, zumindest aus aktueller Sicht.\nMontag 28. Januar 2019, 17:36\nDa wird wohl auch in OberKTN einiges an Regen dabei sein wenn es nach GFS geht, wobei da der 12z wieder besser aussieht als der 6z.\nKönnte aber tatsächlich - mit ein wenig Glück - wiedermal ein interssantes Schneefallereignis werden\nMontag 28. Januar 2019, 20:02\nAhhh das europäische Modell\nFreitag auf Samstag 100mm, Nullgradgrenze gegen 1400m steigend..kann sich aber ausgehn\nEndlich Spannung pur\nMontag 28. Januar 2019, 20:51\n1.Februar... da war doch mal was\nDienstag 29. Januar 2019, 08:25\nWie immer, wenn es hier im Süden niederschlagstechnisch interessant wird, kommt das große Zittern bzgl. der SFG....\nder ECMWF 00z lässt im Gailtal die 850er auf bis knapp 3° steigen, das geht sich für Normal dann nicht mehr aus mit Schnee bis ins Tal.\nGFS 00z tendenziell noch etwas wärmer....\nAlso ich bin aktuell skeptisch, weil da doch sehr viel vom Niederschlag als Regen fallen könnte.\nMan kann sich natürlich zur Nervenberuhigung auch andere Modelle anschauen, vor allem das icon schaut ja sehr nett aus\nGFS 06z nun wieder etwas kühler - für das Obere Gailtal sogar so, dass theoretisch das meiste als Schnee fallen könnte ....\nNa, ja, wird sich wohl noch ein paar mal in die eine oder andere Richtung ändern, und sicher werden wir es trotzdem erst am Samstag am Vormittag wissen\nOberkärnten dürfte bei dem kommenden Ereignis doch die Chancen haben, dass die SFG in annehmbaren Höhen liegt, aber wie schon von den Vorposten erwähnt - es kann auch durchaus passieren, dass es verbreitet sehr viel regnet und relativ wenig als Schnee runter kommt.\nSehr schlecht sieht es für Unterkärnten und den Karawanken Bereich aus nach den aktuellen Modellen - aber auch hier heißt es Mal abwarten was in den kommenden Tagen da noch berechnet wird und was dann am Ende raus kommt.\nAuf alle Fälle gefällt mir diese Milderung natürlich nicht - jetzt hat es doch endlich für eine schöne Schneedecke gereicht und wenn dann im Hochwinter der Föhn daher braust, kurz vor dem Semesterferien, ist das alles andere als ideal!\nNach Abkühlung wird ja SA/SO bei diversen Modellärzten auch immer wieder NS berechnet, aber das ist momentan noch Glaskugellesen...\nImmer wieder beindrucken mich Medienberichte im Netz aber auch im Radio, die im Süden von einem Meter Neuschnee sprechen - das dies womöglich nur auf Höhen ab ca.1800 der Fall sein könnte, wird leider nicht erwähnt...da sieht man, das heutzutage die Anzahl der Klicks mehr wert ist als seriöse Berichterstattung.\nDienstag 29. Januar 2019, 14:21\nSollte natürlich Modellrechnungen und nicht Modellärzte heißen\nMittwoch 30. Januar 2019, 08:07\nGrad die aktuellen GFS und EZ 00er angeschaut:\nNach EZ könnte sich die kalte Luft im Tal mit etwas Glück bis Samstag halten\nIm GFS wohl auch bis Mitternacht Schnee möglich, danach aber wahrscheinlich Regen ...\nKnappe Sache aber auf jeden Fall ... es bleibt spannend.\nNiederschlagsmengen werden passen. Da sind lt. allen Modellen um die 150mm möglch (+/- 50mm).\nZuletzt geändert von Andi aus dem Gailtal am Mittwoch 30. Januar 2019, 09:31, insgesamt 1-mal geändert.\nMittwoch 30. Januar 2019, 09:17\nin Unterkärnten dürfen wir leider die Gummistiefel auspacken. Auch mit dem Eislaufen wird es danach wohl ziemlich vorbei sein. Außer es kommt noch eine Kaltphase von 7-10 Tagen nach der es aber momentan nicht aussieht.\nAber ok: Energieferien bringen Klassen Schnee auf den Bergen, zum Eislaufen war es auch schön, Fazit: Es gab jüngst schon viel schlechtere Winter.\nMittwoch 30. Januar 2019, 10:52\nHallo Andi , dein Wort in Gottes Ohren ...\n850er max um 1°C das dürft bei den Nierderschlags Raten reichen...\nAberr mir macht der Wind in der Höhe Sorgen, der kräftige Südwestswind ...\nBleibt Spannend , für unseren Eiskar sicher mal eine schöne schippe Neuschnee ...\nIm Tal wässrige G´,schicht meine Meinung ...\nschmidilein: So früh würde ich den Winter noch nicht abschreiben im Süden Feber März sind ja Niederschlagstechnisch die Hauptwintermonate..\nDa wird schon das ein oder andere Schnee Tief noch kommen ...\nMittwoch 30. Januar 2019, 11:47\nBei entsprechen schweren und klebrigem Schnee kann es in vielen Wäldern eine natürliche Auslese geben. Stromleitungen sind dann entsprechender Gefahr ausgesetzt. Wenns mich nicht täuscht war das letzte anständige Italientief die beinahe Hochwasserkatastrophe Ende Oktober.\nMittwoch 30. Januar 2019, 16:39\nAlso, zurück von Hochrindl, super langlaufen Tag\nFreitag sollte noch hier am anfang Schnee fallen, danach Regen.\nKein Problem, wichtig für mich ist dass in die Berge schneit damit die Saison (Semesterferien) weiter gehen kann, hier\nunten haben wir schon was bekommen.\nSchade für die Eisfläche draußen, vielleicht wird wieder noch ein mal Kalt...in der Zwischenzeit werd ich wohl wieder in die Eishalle gehen\nMittwoch 30. Januar 2019, 20:08\nECMWF und ICON sind noch halbwegs auf Kurs, beide mit der jedoch sehr kleinen 0-Grad Insel im Bereich Gailtaler Alpen in 850hpa (1300m) bis Samstag Mittag bzw Ende des intensivsten Niederschlags.\nDie Konstanz von ECMWF bei diesen Rechnungen ist derzeit noch der letzte Anker an dem man sich als Schneefan versucht festzuhalten. Mittlerweile gehts wirklich um Zehntel-Grade zwischen Top oder Flop.\nNoch ein positiver Aspekt zu den 12z Läufen:\nVielleicht geht sich das doch noch aus dass vor Mittag flächendeckender Niederschlag in Oberkärnten einsetzt.\nBeginn ist wieder 2-3 Stunden vorverlegt worden, was die Tageserwärmung leicht einbremsen würde.\nMittwoch 30. Januar 2019, 21:43\nDiese Sorgen haben wir im Hebalm-Packgebiet nicht, die prognostizierten 20-30 Liter werden auch auf 1300-1400m alles als Regen fallen. Die momentan perfekte Langlaufloipe wird wohl ordentlich leiden, auch aufgrund des stürmischen Windes, ich hoffe sie überlebt so halbwegs bevor es wieder ein wenig kälter wird. Im südöstlichen Flachland werden wir wohl zweistellig werden, bei Föhndurchbruch. Bin gespannt ob der Winter hier noch was zustande bringt, ein wenig Zeit bleibt ja noch.\nMittwoch 30. Januar 2019, 23:07\nNach Durchsicht der Karten: ordentliches Föhnereignis am Alpenostrand, potentielle Schneewatschn für Osttirol/Oberkärnten.\nDer Druckgradient ist von Unterkärnten westwärts eher schwach ausgeprägt, daher bis Kammniveau eher wenig Wind, die 850er Fläche um 1280-1300m, dort sind auch von FR auf Samstag um +3 Grad gerechnet, die 0 Grad Grenze im Modell bei 1600-1800m, das Kammniveau liegt knapp darüber - das könnte reichen, sofern die Tageserwärmung am Freitag sich im Zaum hält. Die Lage erinnert in etwa der von 30.11 bis 1.12.2008, beim 2. Ereignis um den 10.12.08 war es um 2-3 Grad kälter in 850.\nDonnerstag 31. Januar 2019, 05:27\nI stell mi mal auf Regen ein ab freitag Abend...gfs einfach zu warm, müsdte nochmal 1 Grad kälter werden\nDonnerstag 31. Januar 2019, 07:09\nJa, GFS 00z tendenziell wieder wärmer, mit bis über 3° in 850. Das ist zu viel.\nAuch die Blase mit kälterer Luft über dem südlichen Osttirol wird jetzt immer kleiner bzw. gar nicht mehr gerechnet....\nMal schauen was die nächsten Läufe bringen, aber ich glaube nicht, dass die Sache nochmal signifikant kälter gerechnet wird ...\nIch vermute mit dem arctic outbreak an der ostküste ist in unserer mittelfrist der winter erstmal chancenlos. Zwischen schmuddelwetter, föhn und grenzwetterlage werden wir wohl zu liegen kommen...\nDonnerstag 31. Januar 2019, 08:13\nJa, der Klimawandel scheint den Winter immer öfter von Europa nach Nordamerika zu verlagern.\nDonnerstag 31. Januar 2019, 09:48\nIst nicht zwangsläufig die Folge, blöd ist`s nur, wenn diese Kaltluft ein Tief nach dem anderen am Atlantik entstehen lässt und ein Blockadehoch keine Chance hätte (was dzt. zu sein scheint).\nDonnerstag 31. Januar 2019, 11:40\nAlso der Fahrplan für FR/SA dürfte klar sein für meinen Bereich.\nIn den Karawanken wird die SFG doch im Bereich 1400-1800 (je nach Intensität) liegen. Je nachdem wo dann wirklich der starke NS rein kommt, gehe aber schon davon aus das wie üblich bei solchen lagen im Staubereich viel NS kommen wird.\nDie Schneedecke von knapp 60cm bei mir verträgt ja einiges, es wird aber dann sobald der Schnee den Regen nicht mehr aufsaugen kann und dieser auf den gefrorenen Boden durch geht eine interessante Geschichte mit möglicherweise kleinräumigen Überflutungen. Was die Abflüsse betrifft hab ich keine Sorge, da die Stände der Bäche usw. sehr niedrig sind in den Karawanken.\nDer Wind ist noch für Unterkärnten ein Thema, dürfte aber aus aktueller Sicht zwar stark, aber nicht gefährlich werden. Föhnwind ist natürlich zusätzlich nichts schönes für die Schneedecke.\nLt.GFS allerdings Chancen dann ab SA Abend und zum Sonntag hin, durch neuerliche Niederschläge von Süden bei einer SFG um 700-1000m für zumindest ein wenig Neuschnee zum Ende - Mal schauen.\nOberkärnten tendenziell besser, aber wenn ich das amerikanische Modell ansehe wahrscheinlich auch um den Hauch zu mild....\nRegistriert: Samstag 9. Dezember 2017, 17:52\nDonnerstag 31. Januar 2019, 13:49\nWenn ich GFS und ECWMF vergleiche, dann sind für meinen Gitterpunkt (12.5E, 46.5N) beide Modelle ganz ähnlich, was die Temperatur angeht. Die Temperatur für diesen Gitterpunkt (1490m Höhe) geht im GFS-Modell ganz leicht ins Plus, fällt dann aber wieder. Normalerweise sollte es sich dann bei mir auf 1100m knapp ausgehen. Generell rechnet der italienische Wetterdienst für Samstag in Osttirol und Oberkärnten mit einer SFG von 900m. Ich bin gespannt, wie es wirklich wird.


Günter, Holla, Inge und Oscar\ngestern haben mich Melanie und Andrea besucht. Wir haben ein paar wunderbare Stunden bei Kaffee und Kuchen verlebt. Mein Frauchen hat den beiden gezeigt was ich in den letzten Wochen so gelernt habe. Natürlich kann ich sitz und platz machen. Und wenn Frauchen sagt, gib mir einen Kumpel, dann gebe ich ihr meine Pfote….. Ich führe hier ein wunderbares Leben mit meinen Menschen und Holla. Ich liebe mein Herrchen über ALLES….mein Frauchen und Holla natürlich auch. Manchmal bin ich noch ein wenig schüchtern und muss erst einmal gucken was so los ist. Aber dann ist alles schön. Wir haben hier einen tollen Garten….und Igel. Wunderbar diese durch den Garten zu jagen, hmmmm, finden meine Menschen nicht so toll. Darum musste der Igel ausziehen. Hier musste es zu einer Entscheidung kommen: Igel oder ich. Ha, ich habe gewonnen. Mein Leben besteht aus ausgedehnten Spaziergängen, mit Frauchen zur Arbeit gehen, mit Holla spielen oder mit Herrchen auf dem Sofa relaxen. Tja ihr lieben, mehr geht nicht…..! Ich wünsche allen meinen Hundekumpel die in Rumänien noch auf der Straße leben ein ähnlich schönes Zuhause. Ich selber habe im Winter mit einem gebrochenen Bein auf der Straße gelebt und weiß wie kalt es werden kann. Ich habe so manche Nacht ganz furchtbar gefroren. Und ich weiß, wie viel Glück ich gehabt habe das ich heute einen warmen Platz habe und einen vollen Napf mit Futter. Auch der nächste Winter wird viele Opfer fordern, und ich weiß das alte Freunde von mir dabei sein werden. Ich schicke einen Engel nach Rumänien und überall wo meine Freunde leiden und wünsche mir, dass sie bald ein Ticket in ein besseres Leben bekommen. Ach so, dass möchte ich noch gerne sagen: Cristianna, DANKE für alles….du weißt was ich meine!\nheute haben wir Post von Oska´s Familie bekommen. Vielen Dank liebe Inge und Günter für die schönen Zeilen!\nselten so im Hier und Jetzt gelebt wie mit diesem Hund. Er ist\nphantastisch!!! Unsere Holla, Prinzessin von und zur Erbse, verhält\nsich, als hätte sie ein Geschwisterchen bekommen, das ihr den Platz\nan der Sonne streitig macht, aber es gibt auch schon schöne\nAnnäherungen , allerdings müssen sie noch lernen, dass das\nmein Platz ist . Vorgestern waren sie zusammen auf dem Balkon\nund die Fliegengittertür war zu. Scotty (Oscar) lag direkt davor und\nwusste nicht weiter. Holla traute sich nicht an ihm vorbei, weiß aber\nwie es geht. Da bellte sie kurzerhand, so dass Scotty aufsprang und\nschwups öffnete sie die Tür und beide stürmten herein. Das ist\nTeamwork! Scotty liebt sein Futter, Spaziergänge und Günter. Was er\ngar nicht mag sind Fliegen, Staubsauger, Milbenspray und Gewitter. Er\nspringt jetzt schon ins Auto und geht sofort in seine Hundebox. Am\nFreitag waren wir zum Grillabend eingeladen und es war total relaxed.\nDie beiden lagen friedlich unterm Tisch und verstanden sich super.\nGestern hat Scotty den Dorf-Alpha Anton kennen gelernt und sich wohl\ngleich verliebt. Jedenfalls meint Günter, er wäre schier ausgeflippt\nvor Freude und Spielangeboten. Nachmittags haben wir noch einen\nlängeren Spaziergang mit Freunden gemacht und waren anschließend in\neinem Dorfcafé, wo ein kleiner Terrier Platzhirsch ist. Auch hier war\nalles total entspannt und unsere beiden verhielten sich 1A. Sie laufen\nproblemlos nebeneinander an der Leine und versenken die Nasen\ngemeinsam in irgendwelchen Grasbüscheln. Da fällt mir ein, es gibt\nnoch etwas, was Scotty liebt: Mauslöcher! Höchstes Hundevergnügen\nund voller Pfoteneinsatz! Da bietet der übliche Gang durch die\nFeldmark natürlich ungeahnte Möglichkeiten. "Oscar, komm mit!" ist\nein Signal, auf das er schon anspringt und im Körbchen hat er jetzt\nauch schon mal genächtigt. Ach, das sind die schönsten Ferien, die\nich mir vorstellen kann!\nWir danken euch nochmal ganz herzlich für die vielen guten Tipps,\ndie ihr uns in der kurzen Zeit gegeben habt, das war wirklich\nWir wünschen euch eine gute Zeit mit lieben Grüßen aus Farmsen\nInge und Günter mit Holla und Oscar\nheute ist Scotty mit einem riesen Sprung in sein Glück gehüpft. Er hat nun eine Familie gefunden die mit ihm die Welt erkunden wird. Eine kleine Artgenossin wird an seiner Seite sein und gemeinsam werden sie über die grünen Wiesen laufen, so wie wir es uns für ihn gewünscht haben.\ndu hattest wirklich keinen guten Start in dein Leben. Völlig verwahrlost hat man dich in einer verdreckten Ecke in Rumänien gefunden. Mit deiner kleinen Freundin, Harley, hast du dich auf der Straße durchgeschlagen. Du wurdest von unserer Kollegin Cristianna gefunden und über viele Monate ganz liebevoll von ihr aufgepäppelt. Sie hing so sehr an dir und hatte große Probleme dich nach Deutschland gehen zu lassen. Aber dein Platz wurde so sehr für andere Notfälle benötigt und somit hat sie dich gehen lassen. Wir haben ihr fest versprochen gut für dich zu sorgen. Nun haben wir unser Versprechen eingehalten. Du hast genau den Platz bekommen den wir ALLE uns für dich gewünscht haben. Hab ein schönes Leben kleiner Freund, lauf jetzt über die Wiesen und erkunde die Welt. Danke liebe Inge lieber Günter, für den Platz den ihr Scotty gegeben habt. Vergiss uns nicht ganz….deine Pflegeltern Melanie und Mitchy, und deine beiden Kumpel Alf und Big!\nVermittlerin von Scotty:\ndie erste Nacht auf meiner Pflegestelle habe ich wunderbar verbracht. Ich habe hier einen alten Kumpel aus Rumänien wieder getroffen, den Kettenhund Big. Gemeinsam mit ihm dufte ich in ein neues Leben reisen. Den ersten Schritt haben wir geschafft, Big ist von der Kette los und ich muss nicht mehr auf der Straße leben. Nun müssen wir nur noch eine Familie finden. Und da ich ein ganz lustiger und fröhlicher Kerl bin finde ich bestimmt bald eine. Meine genauen Daten bekommt ihr morgen. Größe, Gewicht und so weiter. Ich bin ein kerniger Typ der sich den ganzen Tag freut. Meine Pflegemuddi ist ganz entzückt von mir. Alf, unser Boss hier im Rudel ist schon ein wenig betagter. Er brummt mal hier und mal da und dann wissen wir, ahhhh jetzt müssen wir leiser spielen. Big und ich toben nämlich sehr gerne. Da ich der schüchternste hier bin nehmen mich die anderen zwei immer abwechselt an ihre Pfoten und zeigen mir wie schön das Leben ist. Meine beiden Kumpel gehen immer vorweg und ich renne fröhlich hinterher. So ein Artgenosse an meiner Seite wäre auch in meinem neuen Zuhause ganz super. Ja liebe Tagebuchleser, wer gibt mir eine Chance und möchte mit mir den Rest seines Lebens verbringen. Ich würde mich so freuen wenn mich jemand sieht und sagt: ja, genau dich haben wir gesucht! Ich bin hier……und warte auf euch.\nDie Zusammenführung mit Alf hat bestens geklappt. Nun kommt Big, aber den kenne ich noch aus Rumänien\nDen kenne ich doch.... He ich bin`s Big! Das wir uns jemals wiedersehen. Toll das du da bist!\nJuhu lass uns toben und Spass haben.... ach ist das schön Ich bin hier der Boss, und jetzt ist Schluss!\nEs ist super hier.... ICH trinke zu erst und du wartest.... ich bin noch nicht fertig!\nSo, wo sind wir jetzt hier! Ganz nett hier! Und Kekse gibt es auch... Wann bin ich dran?????\nSchon wieder muss ich warten.... Big drängelt... Jetzt bin ich dran, juhu!\nWie ihr sehen könnt geht es mir gut. Schaut doch mal wieder bei mir auf der Seite vorbei.....\nmanchmal ändern sich Familiäre Umstände! Manchmal muss man eine Entscheidung Rückgängig machen weil sie sich nicht gut anfühlt. Und manchmal sind wir einfach nur Menschen die sich geirrt haben. Aber wie dem auch sei……Heute haben wir Scotty zurück zu uns geholt und suchen nun erneut für ihn eine Familie. Nein, es lag nicht an Scotty, ganz im Gegenteil! Scotty braucht lustige und unternehmungsfreudige Menschen die viel Spaß an Spaziergängen haben. Eine Familie die Lust hat mit ihm eine Hundeschule zu besuchen wo er etwas lernt aber und das ist so wichtig für ihn, wo er Kontakt zu Artgenossen hat. Scotty ist ein so witziger Hund der so viel Lebensfreude zeigt und so gerne mit anderen Hunden spielt. Scotty ist sehr gelehrig und liebt alles was zwei und vier Beine hat. Jetzt lebt er mit zwei weiteren Artgenossen auf einer Pflegestelle und fühlt sich rund um wohl. Jeder der diesen Hund sieht bleibt stehen und sagt: wie süß ist der denn? Was auch immer in ihm drin sein mag, eines steht fest…..er ist so einmalig, Süß und wunderschön. In Rumänien wurde bei Scotty ein Bluttest gemacht und der war Ehrlichiose positiv. Scotty ist bereits erfolgreich behandelt.\nJa liebe Tierfreunde, nun ist der kleine Kerl auf der Suche nach einer fröhlichen Familie. Jetzt noch ein paar neue Fotos von ihm und seiner Pflegefamilie.\nGanz schön warm heute.... So, dann werde ich jetzt hier erst mal alles genau erforschen......\nWau, der Garten ist ja riesig..... Die Frau mit dem Fotoapparat kenne ich... Ja, hier ist es schön!!!!\nUnd nun? Kommt noch jemand..... oder machen wir noch etwas zusammen? Ingo bitte kraulen....schööööön!!!\nDa kommt doch jemand, wusste ich...Der sportliche Alf, huuuu hoffentlich ist er nett.....Hallo ich bin Scotty\nHallöle und ich bin Alf und habe hier das SAGEN! Lass mal gucken wer du bist...Jo, der kann bleiben!!!\nUnd morgen folgt dann Teil zwei. Wer Lust hat schaut einfach wieder mal vorbei......\nheute möchten wir Euch Scotty vorstellen. Scotty wurde im Januar von unseren Rumänischen Tierschutzkollegen gefunden. Mit einer kleinen Hündin hat man ihn in einer verdreckten Ecke auf der Straße gesehen und sofort gehandelt. Beide Hunde waren sehr entkräftet und gingen ohne zu zögern mit den Kollegen mit. Als wüssten sie, dass ihnen jetzt geholfen wird. Scotty wurde dann zum Tierarzt gebracht und erst einmal von seinem schmutzigen Fell befreit. Dabei wurde ein Bruch im linken Vorderbein gesehen. Man hat den Bruch geröntgt und sich in Rumänien beraten. Die Tierärzte haben sich dazu entschieden, Scotty nicht zu operieren. Der Bruch wäre zu alt.\nWir haben uns die Röntgenaufnahmen nach Deutschland schicken lassen und uns von unserem Tierarzt beraten lassen. Auch unser Arzt sagt ganz klar, nicht operieren. Der Bruch ist alt und wir würden ihm jetzt mehr Schaden als Gutes zufügen. Scotty ist ein ca. einjähriger junger Rüde, da verwächst so ein Bruch sehr gut. Scotty hat keine Schmerzen und durch die liebevolle Betreuung von Christianna läuft er inzwischen fast normal. Leider ist es in Rumänien so, dass täglich neue Notfälle eintreffen und Scotty braucht keine tägliche Betreuung mehr. Das heißt Scotty muss jetzt zu den anderen Hunden in den Zwinger. So oft es Christianna möglich ist, fährt sie ihn besuchen und geht ein paar Meter mit ihm. Aber Scotty versteht die Welt nicht mehr. Es ist auch ganz schwierig und sehr traurig für einen Hund der das Leben in einer Wohnung kennt, nun in einem Zwinger leben zu müssen. Scotty ist geimpft, kastriert, entwurmt, Parasitenbehandelt und hat einen EU Ausweis. Er hat ca. 40 cm Schulterhöhe. Scotty kann an der Leine gehen, kennt Katzen und ist stubenrein. Liebe Tierfreunde, wer hat für diesen wirklich lustigen und fröhlichen Hund ein Zuhause oder kann ihm einen Pflegeplatz anbieten. Sollte jemanden von Euch klein Scotty ins Herz hüpfen, dann meldet euch bitte bei uns.\nHier in der Ecke hat man mich und meine Freundin Haley gefunden!!!! Frisch friesiert\nOh, guck nicht so böse.... Ich geh mal liebr woanders schauen... was gibt es denn da???\nOhhhh nein!! Bitte nicht...... Muss ich jetzt hier bleiben???? Ich möchte dort nicht wieder hin....\nNoch einen Augenblick..... es ist so schön hier..... Wo gehst du hin????\nUnd nun? Ich möchte hier nicht sein... Du gehst wirklich..... Bitte komm zurück!!!!!\nIch habe einen kleinen Schonheitfehler... ist aber nichts schlimmes!!!!!\nBitte überseht mich nicht. Auch ich wünsche mir so sehr eine Familie. Bis bald....