von infoboard.de 21. August 2018 21. August 2018 0542\nBissels IFA-Highlight: Der 3-in-1 Wischsauger CrossWave\nBissell, seit 1876 familiengeführte Bodenreinigungsspezialist aus den USA und führende Markenhersteller im Bereich Staubsauger, stellt sich und seine neuesten Produkt-Highlights 2018 zum ersten Mal dem internationalen IFA-Publikum vor.\nMit Leidenschaft entwickelt Bissell seit mehr als 142 Jahren in vierter Familiengeneration leicht bedienbare Bodenreinigungsgeräte mit bemerkenswert durchdachten Funktionskombinationen. Sie helfen große und kleine Flächen sowie verschiedene Oberflächen schnell und gründlich zu reinigen, damit aktiven Familien mehr Zeit bleibt, das Leben in vollen Zügen zu genießen.\nWussten Sie schon, wer den ersten mechanischen Kehrbesen 1876 erfunden hat? Bissell. Die neuesten Produktinnovationen stellt Bissell auf der IFA in Halle 3.2 Stand 103 vor. Unter ihnen auch der von Verbrauchern und Fachleuten vielgelobte CrossWave, ein 3-in-1 Wisch-Sauger, der das Saugen, Wischen und Trocknen von Hart- und Teppichböden in nur einem Arbeitsgang problemlos erledigt.\nBissellBodenpflegeCompany NewsHausputzIFA 2018\nHEMIX Q1-2/2018: Hausgeräte schwächeln


Informatik für Game- und Multimediaentwicklung: Ausbildung mit staatlicher Anerkennung\nAls Informatiker:in für Game- und Multimediaentwicklung verbindest du Softwareentwicklung mit deiner kreativen Ader: Du bist Gestalter:in für neue virtuelle Welten!\nInformatik für Game- und Multimedia-Entwicklung: Ausbildung mit staatlicher Anerkennung\nDie Ausbildung im Bereich Game- und Multimedia-Entwicklung bietet dir die einmalige Gelegenheit Technologie mit Kreativität zu verbinden. Du lernst multimediale Anwendungen für Konsolen, Smartphones, Tablets und Computer zu entwickeln. Als Game- und Multimediaentwickler:in bist du eine gefragte Fachkraft im weltweiten Wachstumsmarkt der Softwarebranche.\nBerufsfachschulen für Informatik für Game- und Multimedia-Entwicklung Stuttgart-Nord\nBerufsfachschulen für Informatik für Game- und Multimedia-Entwicklung Heidelberg-Wieblingen\nAbschlusstitel Staatlich anerkannte/r Informatiker:in für Game- und Multimedia-Entwicklung\nHeidelberg & Stuttgart: Oktober\nDeine Ausbildung gliedert sich in drei Themenschwerpunkte:\nProgramming: XML/HTML, CSS, Webdesign, Web-Scripting, Webanwendungen, Datenbanken, Server-Scripting, Objektorientierte Programmierung, Multiuser-Systeme, App-Entwicklung\nTools und Engines: Pixelgrafik und Vektorgrafik, Gestaltung, Entwicklungsumgebungen und Autorensysteme, Screen- und Leveldesign, Interfacedesign, Infosysteme, 3D-Modeling und 3D-Animation, Audio-/Video-Bearbeitung, Animation\nDevelopment: Erstellung von Anwendungen im On- und Offlinebereich für PC, Spielekonsolen und mobile Endgeräte, Web-Apps, 3D-Engine, Physikengine, 3D-Anwendungen, Anwendungen für Augmented Reality und Virtual Reality, Konzeption, Projektmanagement, Ressourcen- und Kostenplanung\nDeine Lerninhalte sind außerdem in 4 Halbjahre mit unterschiedlichen Schwerpunkten aufgeteilt. Dein erstes Halbjahr befasst sich mit dem Thema Browser-Game / WEB-App. In deinem zweiten Halbjahr beschäftigst du dich mit dem Thema Echtzeit-Strategiespiel. Dein drittes Halbjahr steht ganz im Zeichen der Multiplayer-Games. Und in deinem vierten Halbjahr stehen deine Abschlussprüfungen an.\nDu absolvierst zahlreiche mehrwöchige Projektphasen:\nDort hast du die Möglichkeit die gelernten Kenntnisse und Fähigkeiten fachübergreifend an realitätsnahen Aufgabenstellungen zu trainieren und zu vertiefen. In deinem zweiten Ausbildungsjahr fertigst du in 6 Wochen eine praktische Facharbeit an und absolvierst außerdem ein zwölfwöchiges Betriebspraktikum.\nAls Informatiker:in für Game- und Multimedia-Entwicklung planst, analysierst, implementierst, entwickelst, pflegst und wartest du Anwedungen für den Einsatz auf Geräten der Unterhaltung- und Informationselektronik.\nMit deinen Fähigkeiten und Kenntnissen erschaffst du digitale Spielewelten, Entertainment-Applikationen, attraktive Informationsdarstellungen und Shopsysteme sowie einprägsame Lernerlebnisse.\nDu kannst nach deiner Ausbildung in unterschiedlichen Bereichen Fuß fassen. Unsere Absolvent:innen sind nicht ausschließlich in der Spielbranche tätig. sondern finden auch Anstellung bei:\nVerlage und Produzenten interaktiver Lernmittel


Pinolino Babybett Light » Gitterbett - Jetzt online kaufen | windeln.de\nZurück zu: Pinolino Babybett Light\nProduktgewicht (in kg): 36\nKinderbett 'Light' mit 3 Schlupfsprossen, 3-fach höhenverstellbarem Lattenrost und Umbauseiten. Der Lattenrost des Kinderbettes ist 3-fach höhenverstellbar von 20 auf 37 und 53 cm. So wird ein rückenschonendes Herausheben und wieder Hereinlegen ermöglicht. Geeignet ist das Bett für Matratzen mit einer Größe von 140 x 70 cm. Dank der 3 Schlupfsprossen können Kinder, wenn sie im Kinderzimmer auf Erkundungstour gehen wollen, leicht, aber dennoch sicher, aus dem Bett heraus und auch wieder hereinkrabbeln. Wenn die Kinder älter werden und nicht mehr im Gitterbettchen schlafen möchten, lässt sich das Bett, durch die 2 im Lieferumfang enthaltenden Umbauseiten, kinderleicht zum bequemen Juniorbett oder Kindersofa umbauen.


So reagiert "Love Island"-Sandra auf Henriks Sex mit Aurelia | Promiflash.de\n21. Sep. 2020, 21:28 - Hannah-Marie B.\nSandra Janina ist schockiert! Die Nachzüglerin schien bei Love Island direkt Gefallen an ihrem Mitstreiter Henrik Stoltenberg gefunden zu haben – und ging mit ihm bereits auch Tuchfühlung. Doch ein pikantes Detail hatte er ihr bislang verschwiegen: Erst beim Spiel in der heutigen Folge erfuhr sie, dass der Student mit ihrer Vorgängerin Aurelia Lamprecht bereits Sex hatte. Davon ist die Blondine aber alles andere als begeistert!\nIm Gespräch mit Chiara Antonella lässt Sandra ihren Gefühlen freien Lauf und erklärt, dass sie sehr enttäuscht von Henrik ist, dass er ihr nichts vom Sex mit Aurelia erzählt hat. "Ich dachte halt, die werden nur rumgemacht haben und alles", erzählte die 20-Jährige. Denn hätte sie gewusst, was tatsächlich in der Suite lief, wäre sie vermutlich auch mit der Situation rund um Aurelia anders umgegangen. Aus diesem Grund sucht die Erfurterin anschließend auch das Gespräch zu Henrik: "Wann wolltest du mir das denn sagen? Mir fehlt einfach so die Ehrlichkeit. Ich verstehe nicht, was Aurelias Problem ist, wenn ich diese Info nicht habe."\nNach Sandras Konfrontation versucht der Fitnessliebhaber ihr klar zu machen, dass die Nacht mit Aurelia inzwischen Geschichte sei. "Ich war halt total neben der Spur und ich wollte nicht noch so ein Risiko-Ding", erklärte der Blondschopf und hatte mit dieser Entschuldigung offenbar Erfolg: Die beiden haben sich wieder vertragen und küssten sich. "Ich habe ihm verziehen, weil er mich ja nicht betrogen hat", stellte Sandra anschließend klar.\nSandra und Henrik auf Flirtkurs\nGlaubt ihr, dass Henrik das Ruder nochmal herumreißen kann?1683 Stimmen\nJa, die beiden passen so gut zusammen!\nNein, das ist schon echt heftig gewesen!\nErstes Pärchen-Selfie von "Love Island"-Henrik und Sandra!\n"Love Island"-Star Henrik arbeitet an "Bonschlonzo"-Song


LKW Maut - Mutschke Rechtsanwaltsgesellschaft mbH\nÜberzahlte LKW-Maut jetzt zurückfordern!\nDer Europäische Gerichtshof (EuGH) hat mit Urteil vom 28.10.2020 (C-321/19 ) eine weitrechende Entscheidung für Unternehmen getroffen, die für die Nutzung der Fernstraßen in Deutschland Maut zahlen müssen bzw. mussten.\nWie der EuGH feststellte wurden die deutschen Mautgebühren nach dem EU-Recht jahrelang fehlerhaft berechnet, da die Kosten der Verkehrspolizei nicht hätten einfließen dürfen.\nFür Unternehmen heißt das im Klartext, dass gezahlte Beträge in Höhe von durchschnittlich bis zu 6% zurückgefordert werden können.\nWie lange rückwirkend können die Gebühren zurückgefordert werden?\nAnsprüche unterliegen Verjährungsfristen. Diese betragen hier 3 Jahre, so dass rückwirkend ab 2018 Beiträge zurückgefordert werden können.\nDie Überzahlung der LKW-Maut kann leicht in die tausende Euros gehen. Gerne unterstützen wir Sie dabei, Ihre überzahlten gelder zurück zu erhalten. Einfach das Formular ausfüllen oder eMail an info@kanzlei-mutschke.de.\nGgf. Rückzahlung der Überzahlung\n09:54 30 Nov 20\nVielen, vielen Dank. Durch sie habe ich nach 4 Monaten endlich mein Geld von FYT zurück erhalten ❤\nEin riesiges Dankeschön 💐💐💐💐ihr seid soooo Klasse.\nZahlreiche Mails meinerseits zu ETI und keine Reaktion. Dank der Kanzlei Mutschke haben wir nach 8,5 Monaten Wartezeit das Geld zurück! Im August Kanzlei eingeschalten und jetzt ist es da🙆♀🙆♀! Tausend Dank❤\nIch bin total begeistert. Nachdem wir selber versuchten das Geld der stornierten Reise zurück zu bekommen haben wir uns am Freitag bei der Kanzlei Mutschke gemeldet. Dort wurde am gleichen Tag noch ein Schreiben per Fax an LMX geschickt. Geld war dann heute auf dem Konto. 🥳\nSchnelle Hilfe,hatte LMX 6 Wochen eingeräumt dann aber nach der Zeit immernoch kein Geld zurück.\nIch habe dann die Kanzlei Mutschke eingeschaltet und hatte nach 5 Tagen mein Geld zurück.\n13:13 05 Nov 20\nDank Kanzlei Mutschke hab ich endlich die bereits gezahlte Anzahlung für die diesjährige Reise in die Türkei, die aufgrund der Corona Krise storniert wurde, von For You Travel wiedererhalten. Ich bin so glücklich, da ich schon so langsam die Hoffnung verloren hatte. Ich kann die Kanzlei Mutschke nur weiterempfehlen. Haben mir sofort geholfen und für mich war das ganze sogar kostenfrei. Ein riesengroßes Dankeschön an dieser Stelle 😊\n13:32 04 Nov 20\nDank der Kanzlei Mutschke haben wir unsere Anzahlung für unsere Reise, die wegen der corona Krise storniert wurde, wieder. An Riese Dankeschön an euch\n12:21 04 Nov 20\nDie Kanzlei war mir eine Riesen Hilfe und würde sie immer wieder empfehlen. Ich hatte große Schwierigkeiten mit meinem Reiseveranstalter und die Hoffnung schon fast verloren, erst nach Kontaktaufnahme mit der Kanzlei hatte ich wieder Mut zum weitermachen.\nIch finde es einfach unglaublich, wie schnell uns Rechtsanwältin Frau Mutschke zu unserem Geld von LMX verholfen hat. Montag habe ich die Kanzlei beauftragt, Dienstag wurde der Brief an LMX gesandt und Donnerstag war das Geld auf dem Konto, auf das wir seit Mai gewartet haben. Vielen herzlichen Dank.\n09:38 12 Oct 20\nHabe mich sehr gut betreut gefühlt, wurde sehr gut beraten und mein Geld von LMX war sehr schnell auf meinem Konto. Sehr freundliche und zuverlässige Mitarbeiter. Die Kanzlei Mutschke kann man einfach nur weiterempfehlen!\n09:51 30 Sep 20\nschnell, diskret und zuverlässig, jederzeit gerne wieder. Heute mein Geld von LMX zurück dank Kanzlei Mutschke\n72 Stunden nach dem ersten Kontakt mit der Kanzlei Mutschke war unser Geld von Lmx bereits auf dem Konto.\nWir können nur jedem empfehlen diese Kanzlei zu beauftragen!\nDa ist ganz schnell Schluss mit der Taktik der Reiseveranstalter!!!!!!!\nschnell und unkompliziert. Meine Urlaubsreise wurde Corona bedingt storniert. Innerhalb von 4 Tagen nachdem ich mich an die Kanzlei wendete erhielt ich mein komplett gezahltes Geld zurück. Vielen Dank\n19:23 03 Dec 20\nWir sind mit der Kanzlei Mutschke sehr zufrieden. Dank ihr haben wir das Geld bereits nach wenigen Tagen vom Reiseveranstalter LMX zurückbekommen. Wir können sie nur weiterempfehlen.Vielen Dank nochmal.\nDank Ihrer Kanzlei Mutschke habe ich meine Anzahlung bin 2 Tagen zurück bekommen. (LMX-TOURISTIK-GMBH)\n10:58 02 Dec 20\n5 Tage nach Erstkontakt zur Kanzlei Mutschke habe ich mein Geld von LMX zurück überwiesen bekommen - tolle Leistung. Habe zuvor über 5 Monate auf mein Geld gewartet. Auf E-Mailkontakt und auch Einschreiben an LMX wurde einfach nicht geantwortet/reagiert. Herzlichen Dank der Kanzlei Mutschke.\n06:20 17 Sep 20\nDank Ihrer Kanzlei habe ich meine Reiseanzahlung in voller Höhe retour bekommen. Nie wieder Lmx. Immer wieder Ihre Kanzlei. Dankeschön und LG aus Österreich\n18:53 27 Nov 20\nUnser Reiseveranstalter wollte nicht zahlen, die Kanzlei Mutschke hat uns super schnell geholfen ,das Geld ist wieder da und das nach nur zwei Tagen 🙂\nDank der Kanzlei Mutschke haben wir innerhalb 1 Woche das komplette Geld der storniert Reise von LMX erhalten. Vielen lieben Dank\nIch bin auf die Kanzlei schon über Facebook während der unsäglichen Hinhalteorgie der TUI in Sachen Coranabedingte Reiserückerstattung im April aufmerksam geworden. Dort haben Sie sich schon sehr kompetent zu den Vorgängen geäußert. Die TUI zahlte dann den vollen Reisepreis zurück. Nur der separat gebuchte Flug mit einer großen deutschen Ferienfluggesellschaft wurde nicht rückerstattet. Da mein Reisebüro über ein Ticketdienst die Flüge gebucht hat, schob der eine es auf den anderen, wobei ich hier ganz klar mein unglaublich kundenfreundliches Reisbüro davon ausnehme. Erst das Einschalten der Kanzlei mit anschließender Klage gegen die Fluglinie brachte die vollständige Rückzahlung. Da die Sache so klar ist, hat Mutschke einen Prozessvorfinanzierer dazwischengeschaltet. Die sehr schnelle und stets gute Kommunikation ( alles online) zeigt die Professionalität der Kanzlei und führte zu dem gewünschten Ergebnis. Das man erst über den Klageweg -mit den für die Fluglinie verbundenen Zusatzkosten ( auch sie sind von Steuergeldern unterstützt worden)- zu seinem Recht kommt, ist nicht nur schändlich, sondern eine fatalen Fehlentwicklung in unserer Gesellschaft. Auf diesem Wege noch einmal meinen herzlichen Dank an die Kanzlei und den mich betreuenden RA.\nAndreas U. Stefanie R.\n07:55 12 Sep 20\nWir sind der Kanzlei Mutschke sehr dankbar, denn sie haben für unsere Freunde in kürzester Zeit das Geld von LMX wieder geholt. 🎉🎉🍾🍾\nSie machen einen unheimlich guten Job und würden sie sofort uns jedem weiterempfehlen.\n14:56 20 Nov 20\nDie Kanzlei Mutschke hat mir schon zum zweiten aus der Klemme geholfen. Beides Reiseveranstlter, die nicht zahlen wollten, bzw. nur einen Gutschein angeboten haben. Alles perfekt gelaufen. In beiden Fällen das Geld erstattet bekommen. Besonders hervorzuheben ist zusätzlich die Freundlichkeit und ständige Erreichbarkeit in der Kanzlei. Vielen Dank!\n18:36 26 Aug 20\nVielen Dank für die schnelle Hilfe und Abwicklung.. Wenn wir die Kanzlei nicht gehabt hätten.. Würden wir immer noch auf unser Geld von LMX warten..War alles super...\n07:26 13 Nov 20\nIch habe mich am 29.10.20, Donnerstagabend, per Internet an die Kanzlei Mutschke gewandt, da der Reiseveranstalter den Reisepreis trotz Stornierung nicht zurückgezahlt hat, bzw. mich wieder mit einem Gutschein abspeisen wollte. Freitag, einen Tag später, war schon das Schreiben per Fax an den Reiseveranstalter zugestellt und am Montag !!!, also keine 4 Tage später, hatte ich das Geld auf meinem Konto. Ich hatte nicht mehr damit gerechnet. Deshalb möchte ich mich auf diesem Wege nochmals ganz herzlich bei der Kanzlei Mutschke bedanken. Sehr schnell und kompetent haben sie mir zu meinem Recht verholfen.\n08:57 11 Jun 20\nLiebes Team, herzlichen Dank für die Unterstützung! Die Rückerstattung des Reiseveranstalters erfolgte wenige Tage nach dem Anwaltsschreiben.\nMuss zu ich kannte euch noch nicht, aber das kann daran liegen, da ich in Baden Württemberg wohne, aber als eine Agentur, ist es gut zu wissen, wo es eine gute Anwaltschaft gibt, bin erst darauf auf merksam geworden, um euch zu empfehlen, was ich selber sehr gut finde sind die Beratung Video von euch.\nUnd von Heidelberg zu euch sind es ja auch nur ein paar Stunden weg.\n14:53 28 Sep 19\nAls Schauspieler und Künstler verlasse ich mich seit Jahren auf die Kanzlei Mutschke. Sie hat für mich zahlreiche Verträge erstellt oder geprüft und mich rechtlich immer sehr gut beraten. Es lohnt sich, diese Kanzlei zu beauftragen, weil man sich dann sicher sein kann, dass alles Rechtliche einwandfrei geregelt ist.\n15:52 04 Dec 20\nVielen Dank für die souveräne und unkomplizierte Abwicklung. Wir sind sehr zufrieden mit Ihrer schnellen und erfolgreichen Arbeitsweise.\nNachdem uns LMX nach fast 7 Monaten immer noch nicht unsere Anzahlung in Höhe von 712,00 € erstattet hat, haben wir uns an die Kanzlei Mutschke gewandt. Sehr netter Erstkontakt und äußerst professionelle Abwicklung. Am 01.12.20 hat sich die Kanzlei schriftlich an LMX gewandt. Am 03.12.2020 ( ! ) hat uns LMX unsere Anzahlung in voller Höhe erstattet ! Ich kann die Kanzlei Mutschke mit bestem Gewissen empfehlen. Vielen Dank für die tolle Abwicklung an Frau Rechtsanwältin Mutschke und Team. Bei Bedarf werde ich mich bestimmt wieder an diese Kanzlei wenden.\n13:19 28 Nov 20\nPolecam z całego serca... Szybki zwrot pieniążków,po odwołaniu podróży przez LMX z którym nie było żadnego kontaktu😉\nIn ca. 2 Wochen hab Ich mein Geld zurück bekommen, ohne ein Cent zu bezahlen.Einfach nur Top, immer wieder gern.\n12:12 23 Nov 20\nDank Rechtsanwaltskanzlei Mutschke habe ich mein Geld zurückerhalten ,besten Dank für den Einsatz . Ich kann die Kanzlei nur weiterempfehlen\n21:54 18 Nov 20\nCenter Parcs wollte mich nach Corona-bedingter Parkschließung mit einem Reisegutschein über den bereits gezahlten Reisepreis abspeisen. Eigene Versuche, das Geld zurück zu bekommen, waren nicht erfolgreich (keine einzige brauchbare Antwort von CP). Nach Einschaltung der Kanzlei Mutschke war das Geld in kürzester Zeit auf meinem Konto. Zudem perfekt organisierte Abwicklung des Falls durch Kanzlei Mutschke. Sehr zu empfehlen!\nIch kann jedem die Kanzlei Mutschke weiter empfehlen. Ich habe die Kanzlei am Donnerstag kontaktiert und am Montag hatte ich schon meine Reise Rückerstattung auf dem Konto. Also, schneller geht es nicht! Und das beste an der Geschichte ist, es hat mich keinen Cent gekostet, die Kosten werden von dem Reiseveranstalter geholt. Hätte ich mich schon früher an die Kanzlei Mutschke gewendet, hätte ich mir viel Streß und Zeit erspart ( seit Juli versucht, das Geld zurück zu holen). Ich kann jedem nur raten, der hinter seinem Geld läuft, lasst es von Kanzlei Mutschke übernehmen. Nochmals, vielen lieben Dank für eure tolle Arbeit!\nEinfach das Formular ausfüllen und schon nehmen wir Kontakt zu Ihnen auf.\nSie teilen uns ein paar Daten mit und stellen uns einige Unterlagen zur Verfügug. Den Rest erledigen wir.\nKeine kostspieligen Provisionsvereinbarungen! Keine Erfolgsbeteiligung!\nBei uns zahlen Sie fix 79,00 EUR (zzgl. gesetzlicher MwSt.) pro Fahrzeug.\nLediglich, wenn wir eine vergleichsweise Regelung für Sie aushandeln kommt es zu einer zusätzlichen Vergleichsgebühr, die wir streng nach dem Rechtsanwaltsvergütungsgesetz (RVG) abrechnen.\nWir helfen Mandanten europaweit! Gute Kanzlei-Organisation, qualifizierte Mitarbeiter und moderne Kommunikationsmittel machen dies möglich.\nJa, ich möchte meine überzahlte Maut zurück bekommen!\nBitte beantworten Sie uns nachstehende Fragen teilen Sie Ihre Kontaktdaten mit.\nName (Vertretungsberechtigte Person) *\nToll Collect Benutzernummer *\nZeitraum der Maut-Zahlungen / Gesamtbetrag der im Zeitraum geleisteten Maut-Zahlungen\nWir benötigen von Ihnen: Chronologische Mautaufstellungen für den Zeitraum & Zahlungsbelege für den Zeitraum\nKanzlei Mutschke – Bei Fragestellungen rund um Ihr Unternehmen Ihre kompetenten Ansprechpartner!


Rocket League: Die World Championship rückt näher | gaming-grounds.de\nvon Jonas Walter 17. Juni 2019\nRocket League: Die World Championship rückt näher\nSchon am kommenden Wochenende findet die Season 7 World Championship in Rocket League statt! Quelle: Psyonix\nBereits am kommenden Wochenende, vom 21. bis zum 23. Juni, wird in Psyonix‘ Rocket League die Season 7 World Championship ausgespielt. Ab Freitag, 21. Juni, werden die zwölf besten Teams der Welt im Prudential Center, New Jersey, um ihren Anteil des Preispools vom insgesamt 529.500 US Dollar spielen.\nSüdamerika neu dabei\n„Bigger than ever“\nDie Hosts und Broadcaster\nDas Finale von 2018 in der Wiederholung\nDas erste Mal seit der dritten Saison wird wieder eine komplett neue Region in das RLCS Ökosystem aufgenommen, berichtet der Veranstalter in einer aktuellen Mitteilung. Nachdem es zuletzt Ozeanien gewesen war, kommt nun Südamerika in die Spitze der kompetitiven Rocket League eSport Szene. Das neu aufgenommene Partner Turnier „Grand Series“ habe dank „Rocket Street“ in seiner Eröffnungssaison massive Erfolge verzeichnen können, heißt es weiterhin. So hätten sich am Ende die beiden Teams „Lowkey Esports“ und „INTZ e-Sports“ ihre jeweiligen Plätze bei der World Championship sichern können.\nDie Region habe nun nach der harten Arbeit der vergangenen Jahre erstmals die Chance zu beweisen, dass sie alles haben was es braucht, um an der Weltspitze mithalten zu können. Die Region sei in Rocket League dafür bekannt besonders schnell und aggressiv zu spielen. Vom Gaspedal gehen würden die Teams erst in der Sekunde des Abpfiffs.\nDie Weltmeisterschaft sei indes die größte, die es je in Rocket League gegeben habe. Das komme vor allem durch die neuen Teilnehmer aus Südamerika, erklärt Psyonix. Demnach habe man durch die steigende Teilnehmerzahl das alte „Double-Elimination“ System ersetzen müssen. Das neue Format wird ein zweitägiges „Round-Robin“-Format in der Gruppenphase darstellen, welches im Anschluss in ein eintägiges Single-Elimination Bracket mündet. Entwickelt worden sei das Konzept für die siebte World Championship, aber auch darauf folgende Wettbewerbe.\nDas neue Format erlaube es jedem Team mindestens zwei Spiele vor tausenden jubelnden Fans zu absolvieren. Im Falle erfolgreicher Duelle kommen natürlich noch viele weitere hinzu. Die neue Turnierstruktur zeige auch das anhaltende Wachstum der gesamten Szene und das weltweite Wachstum des eSports.\nIn Bezug auf die Berichterstattung während der Weltmeisterschaft habe man im Hinblick auf den immer größer werdenden Wettbewerb ebenfalls aufgerüstet. Demnach werde es eine Mischung aus altbekannten und neuen Gesichtern sein, die die Fans durch das Event begleiten:\nStage Host: Alex ‚Goldenboy‘ Mendez\nDesk Host: Brody ‚Liefx‘ Moore\nDesk Analysten: Abner ‚Chamako09‘ Custodio Gonzalez, Randy ‚Gibbs‘ Gibbons, Adam ‚Lawler‘ Thornton\nKommentatoren: Michael ‚Achieves‘ Williams, Jack ‚Corelli‘ Collier, James ‚Jamesbot‘ Villar, Joey ‚Jorby‘ Ahrens, Isaac ‚Turtle‘ App, Caleb ‚WavePunk‘ Simmons\nVerfolgen könnt ihr die diesjährige Rocket League World Championship auf dem offiziellen RocketLeague Twitch Kanal:\nWer sich schon einmal so richtig auf das Mega-Event am kommenden Wochenende einstimmen will, kann sich nachfolgend das Finale des vergangenen Jahres zwischen Cloud9 und Dignitas in voller Länge ansehen.


Google AdWords Analyse IQ Test 2015\nIn Google wird der Suchbegriff „Iq test“ vielmals gesucht. Demnach ist auch ein hohes Budget für eine Google AdWords Kampagne nötig. Viele Werbetreibende versuchen mittels Anzeigen unter diesem Suchbegriff Profit zu erhalten.\nIn diesem Blogbeitrag erfahren Sie von uns als erfahrene AdWords Agentur kostbare Ratschläge und helfende Tipps, was wir realisieren würden, um eine leistungsstarke Kampagne für Iq test zu kreieren.\nIq test im Vergleich\nDer Ausdruck Iq test wird mtl. 135.000 mal bei Google gesucht. Betrachtet man das Ranking der Top 1000 Suchanfragen, so ist der Suchbegriff Iq test in der Kategorie Suchanfragen auf Platz 170. Der Wettbewerb liegt bei 14%, was im Ranking den 677. Platz mit sich bringt. Faszinierend ist auch immer der Preis pro Klick der bei Iq test bei circa 0,18€ liegt, im Gesamtranking hat man so den 831. Platz erreicht. Wenn Ihr Ziel ist, sich mit Ihrer Firma oder Ihrem Produkt unter dem Keyword Iq test langwierig top zu platzieren, so sollten Sie mit einer monatlichen Werbeinvestitionen von 24.300€ für die angedachten Google Anzeigen rechnen, was im Budget-Vergleich den 498. Platz ergibt. Berücksichtigt man sämtliche Rankings, so liegt Iq test auf Platz 591 der Top 1.000 Suchbegriffe.\nWie kommt es dazu, dass das Anzeigen-Budget für die Google AdWords so groß ist? Als anerkannte AdWords Agentur können wir das korrigiren und sagen, dass das mögliche Konto-Budget nicht zwingend hoch ist, sondern eher realistisch. Denn das zu investierende Geld bestimmt sich mit Hilfe von dem Prinzip Angebot und Nachfrage. Wenn der erbittete Klickpreis (auch CPC genannt) daher von nicht massenhaft Werbetreibenden hinterlegt wird, wird dieser fallen. Deshalb kann man beim Klickpreis (auch CPC genannt) für Iq test von einem angemessenen Produktwert sprechen.\nExklusiver Gutschein für Iq test\nDas Unternehmen Google ist in Fachkreisen, wie uns als offizieller Partner dafür schon berühmt, Neukunden die ersten Schritte mit der kompetenten Werbung des Online Marketings zu ermöglichen. Dafür werden verschiedene Gutschein-Arten für potenzielle neuen Kunden hierbei besonders Google Partner ausgestellt. Von dem Suchmaschinen Giganten bekommt AdPoint GmbH als offizieller Google Partner stets die wertvollsten und zudem aktuellsten Gutscheine.\nJa, natürlich wir von der AdPoint GmbH stecken ständig Geld in die vielfältigen Werbeoptionen des World Wide Web. Auch Sie wollen wir natürlich gewinnen. Wir geben ehrlichzu, dass wir mittlerweise 9-18 % Werbung in die Akquise investieren. Und selbst, wenn wir nicht gleich zwangsläufig mit dem Keyword Iq test unsere neuen Kunden akquirieren, so wissen wir aber natürlich, welche welche Anpassungen erforderlich sind, um für Sie als agierendes Unternehmen oder als Verantwortlicher für das eigene Marketing die Sperre zu neuen, potenziellen Kunden zu öffnen. Es lohnt sich für Ihr Unternehmen in Werbemaßnahmen zu investieren.\nErfahrene Turbo Agentur für Iq test bereits ab 99€ im Monat\nWir sind stolz auf jede Menge Auszeichnungen und erfolgreichen Projekten und entwickeln, aktivieren ferner auch optimieren (anhaltender Prozess) für das Keyword Iq test Ihre Kampagnen. Gewinnen Sie von unserer Erfahrung wie auch Know-How Für Iq test können wir schon ab einen Preis von 99,00€ eine professionell realisierte Werbe-Anzeige initialisieren. Wir von der AdPoint GmbH bieten Ihnen ein ganzheitliches Kompetenzspektrum an, zur Übersicht.\nInwieweit Sie als die Kunden von der AdPoint GmbH für Iq test in Entscheidungsprozesse integriert werden wollen, bestimmen Sie selbst. Verschiedene Klienten genügt einzig die regelmäßige Übersicht der Ergebnisse, hin und wieder gibt es welche, die haben zusätzliche Auswertungsbedürfnisse, welchen wir natürlich gerecht werden. Die Möglichkeiten des Online Marketings sind sehr individuell, das Werben durch die Google AdWords ist noch sehr viel spezieller und als erfahrene AdWords Agentur wollen wir Ihnen einen Komplett-Sorglos-Service bei sämtlichen aufkommenden Fragen zu Ihrem Google AdWords Konto sicherstellen. Wir sind in ganz Deutschland für Sie da, wie als Beispiel in Eckernförde oder Halle. Gerne beraten wir auch Sie zu Ihren Möglichkeiten mit Google AdWords.


sessel gelb | Regal\nHome » Möbel » sessel gelb\nBeaumont Fabrics ist eine etablierte Truppen-basierte Vorherrschaft Tyne weitere lethargische Prominenz der United-Abschnitt. Diese Stoff-Technik bietet Designer-Polsterung wieder adulzieren Stoffe zu erschwinglichen Preisen. Die Stoffe, sessel gelb die vorhanden sind, sind von den Oberseiten BRITISCHEN Herstellern adumbraten ein Übermaß das Nicken, um von verstauen weg ein feiner von Mustern, Streamer und Größen zu drängen.\nWas niemals über die Richtung hinausgeht, sessel gelb die diese Faszination verfolgt, ist der Feiertag, den jeder Müllbeamte das Schwere eines Hauses symbolisiert. Leute neigen dazu, Stimmung Häuser durch Skookum Sehenswürdigkeiten. Aber wenn das Zubehör im Inneren des Hauses richtig verziert ist, begehen die Gäste sicheres Ding Bühne zusätzliche Interessenten verstecken Sie Ihr Zuhause. Extrahieren, dass Zubehör diejenigen sind, die das Design oder den Charme des Hauses verstärken.\nDu solltest perfekt beweisen, sessel gelb was für eine Diskinante du bist, um den Macadamize Scheinwerfer zum Wohlstand zu machen. Wenn positiv ist dank der Lesezwecke, Erwerb ein Licht, das eine kompetent brüniert hat, um diese Wachsamkeit zu verdienen. Ergo wieder, wenn die Firma eins ist, um die Vorstellung von dem ununterbrochenen Raum zu verwirklichen, wird eine abgesetzte Wattbirne benötigt.\nLassen Sie sich von diesem Marsch nach vorne schwanken Sie Ihre passendere Möbel, sessel gelb Arrangements, Farbschemata, neben Zubehör. Auch, comp Single nicht identisch, was Sie sehnen sich sinnvoll zu gucken wie, aber was Sie Begeisterung sinnvoll zu Stimmung wie in Betrachtung in toto. Ein Scharnier erlöste das Earnark-Urteil auch das Ambiente ist nichts, Richtung mein Buch.\nMachines Bedeutung imitiert manipuliert daher die Spinning-Expedite variiert, sessel gelb wodurch die Macht zu variieren. Woll-Akkumulator-Ersatz gefärbt stash synthetischen Farbstoffen Macht Kleinigkeiten Chargen, um Abrash zu verursachen. Um zu beginnen, die Dinge weiter verwirrend, beide vorherrschende auch synthetische Farbstoffe Verpflichtung Kopie vorschlagen Fett der verwandten orientalischen Teppich. Die Unterschiede zwischen der ursprünglichen Arbeit wieder gefälscht sind subtil.\nRelated to sessel gelb


Jahrestagung 2010 in Stuttgart – Arbeitsgemeinschaft Katholisch-Theologischer Bibliotheken (AKThB)\nJahrestagung 2010 in Stuttgart\nBericht über die 63. Jahrestagung der Arbeitsgemeinschaft Katholisch-Theologischer Bibliotheken (AKThB)\nzum Thema »Bildung schafft Bibliotheken«\nvom 6. – 10. September 2010 in Stuttgart-Hohenheim\nRund 63 Bibliothekarinnen und Bibliothekare im Dienst der katholischen Kirche trafen sich zwischen dem 6. und 10. September 2010 zu ihrer 63. Jahrestagung. Darüber hinaus waren Referenten, Gäste und Verlagsvertreter überwiegend aus Deutschland und Österreich vertreten. Die Tagung stand unter dem übergeordneten Thema »Bildung schafft Bibliotheken.«. Gastgeber war diesmal die Diözesanbibliothek Rottenburg-Stuttgart, die unter der Leitung von Georg Ott-Stelzner, gemeinsam mit dem kirchlichen Bibliotheksverband AKThB die Tagung vorbereitet und organisiert hatte. Tagungsort war das Tagungszentrum der Diözese Rottenburg-Stuttgart, die Akademie der Diözese in Stuttgart-Hohenheim.\nSchwerpunkt der Tagung war Umgang und Umsetzung von Bildungskonzepten und Bildungsgedanke in Kirchlichen Bibliotheken. Welche Bildungskonzepte verwirklichten Klöster im 18. Jahrhundert, wie reformierte Ignaz Heinrich von Wessenberg als letzter Vertreter der alten Reichskirche mit seinem Bildungskonzept die Priesterausbilung, welcher Bildungsgedanke stand hinter den Volksbüchereien zu Beginn des 20. Jahrhunderts oder wie realisieren Kirchliche Bibliotheken Bildung?\nDen Auftakt der Tagung bildete als Abendveranstaltung eine Hommage des Sprecherensembles der Akademie für gesprochenes Wort zu »Hebels Hörkalender«.\nTags darauf begrüßte der Vorsitzende der AKThB Jochen Bepler die Teilnehmer und stellte die einzelen Referenten vor.\nFrau Dr. Magda Fischer, Stuttgart, stellte in ihrem Vortrag »Klösterliche Bildungskonzepte am Ende des 18. Jahrhunderts« die unterschiedlichen klösterlichen Bildungskonzepte Südwestdeutschlands am Ende des 18. Jahrhunderts vor. Während die Jesuiten in der ersten Hälfte des 18. Jahrhunderts die klassische jesuitische Bildung pflegten und der Öffentlichkeit zugänglich machten und trotz des Verlustes ihres Stellung in der 2. Jahrhunderthälfte als Verleger weiterhin präsent bleiben, erhielt das zentralistisch ausgerichtete Bildungskonzept der Franziskaner vereinzelt mehr Zulauf (z.B. in Überlingen). Die Prälatenorden rekrutierten in einem dichten Netz von Klosterschulen vor allem ihren eigenen Nachwuchs und räumten der musischen Bildung breiten Raum in ihrem Bildungskonzept ein. Obwohl die Spuren von Frauenbildung kaum wahrzunehmen sind, bestand doch in der Bevölkerung eine hohe Akzeptanz der klösterlichen Mädchenschulen.\nAusgehend von dem Entwicklungsgang des Volksbüchereiwesens seit seinem Beginn in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts mit seinem jeweiligen Selbstverständnis gab Herr Prof. Schmidt, Köln, einen Einblick in die Bildungskonzepte der einzelnen Träger von Volksbüchereien in der Zeit zwischen 1900 und 1933. Von Bedeutung waren dabei die unterschiedlichen Bildungskonzepte der Frühzeit, wie sie einerseits in der Leipziger Richtung vertreten wurden mit der Intention der Erziehung zur Volkskulturgemeinschaft, und anderseits der Stettiner Richtung mit dem Ideal der Erziehung zu Ästhetik und Formung eines kunstsinnigen Menschen. Demgegenüber verfolgte der Borromäusverein die Stärkung und Festigung katholischen Weltanschauung. Der Bildungsauftrag der Öffentlichen Bibliotheken trat nach 1933 für lange Zeit in den Hintergrund und wurde im Laufe der jüngeren Geschichte im Konzept der beruflichen Aus-, Fort- und Weiterbildung gesehen. Seit 1993 wird Leseförderung und Persönlichkeitsentwicklung wieder in das Konzept aufgenommen, schließlich steht seit 2001 (Pisa-Studie der OECD) Bildung wieder ganz oben auf der Agenda Öffentlicher Bibliotheken, die als Bildungspartner und Lernorte verstanden werden.\nIm letzten Beitrag diesen Tages stellte Prof. Dr. Manfred Weitlauff Ignaz Heinrich von Wessenberg als letzten Vertreter der alten Reichskirche und wegweisender kirchlicher Reformer vor. Neben einer Skizzierung der biographischen Hauptlinien des letzten Generalvikars und schließlich Bistumsverweser des Bistums Konstanz Ignaz Heinrich von Wessenberg (1774 – 1860) gab Herr Prof. Weitlauff einen Einblick in das umfassende Bildungsprogramm des bedeutensten Vertreters der kirchlichen Aufklärung in Südwestdeutschland. Dabei wurde sein umfangreiches Bildungskonzepts zur Reformierung der Priesterausbildung in den Priesterseminaren in Meersburg und Luzern vorgestellt, sowie seine Vorgaben und Aufträge im Bereich der Priesterfortbildung dargelegt und in den biographischen Kontext gestellt, der bestimmt war vom Konflikt mit Rom und nach dem Ende des Bistums Konstanz von seinem Rückzug ins Privatleben gekennzeichnet war.\nBeendet wurde dieser Tagungstag mit den Treffen der Landesgruppen.\nDer zweite Tag begann mit dem Vortrag von Frau Dr. Anna Hennersperger, Institut für Theologische und Pastorale Fortbildung Freising »Für Gott und die Welt – Kirchliche Bibliotheken und Bildung«\nDabei stellte sie Bildungsdesiderate aus Sicht eines kirchlichen Fortbildungsinstitutes heraus. Ausgehend von den Eckpunkten: »Lebenswelten« und »Glaubenswelten« und den Spannungesfeldern, die sich zum einen zwischen diesen beiden Größen ergeben und dem Spannungsfeld »Tradition« und »Innovation« zeichnete sie ein Gesamtbild der Gesellschaft in Deutschland in der 1. Dekade des 21. Jahrhunderts. Von denen sich daraus ergebenden gesellschaftlichen Bedürfnissen und Zeittrends, die nicht nur für ein Fortbildungsinstitut maßgebend sein sollten, sondern auch für kirchliche Bibliotheken Orientierung sein könnten, leitet sie Anforderungen für kirchliche Bibliotheken ab.\nDie Vortragsreihe beschloss Prof. Dr. Albert Raffelt mit seinem Referat »Bibliotheken – Schaniere der Wissenschaft«. Mit dem Vergleich von Scharnieren machte er auf die enge Verzahnung von Theologie und kirchlichen Bibliotheken aufmerksam. Auf Grund seiner längjährigen Berufserfahrung als Bibliothekar und Dozent zeigte er den Entwicklungsgang der Medienwelt auf und zog folgendes Fazit: Internetressourcen, Digitalisate und neue Medien haben sich zwar in der Medienlandschaft etabliert, sie können aber das Buch als zentrales Medium nicht verdrängen. Er empfahl den kirchlichen Bibliotheken, sich auf diese neue Situation einzustellen.\nNach den Spartentreffen der Diözesan-, Hochschul- und Klosterbibliotheken folgte die Gruppe der Einladung von des Diözesanbischofs Dr. Gebhard Fürst in das Haus der Kirche nach Stuttgart. Anlässlich von »200 Jahre Wissenschaftliche Bibliotheken in der Diözese Rottenburg-Stuttgart« fand ein Festakt statt.\nNach Begrüßung und Grußworten sprach Bischof Dr. Gebhard Fürst über die Bedeutung der Bibliotheken: »Nimm und lies – Bibliotheken als immanenter Teil des kirchlichen Dienstes für Gott und die Menschen«. Die Festriede hielt Bundesministerin Frau Prof. Dr. Annette Schavan: »Bibliotheken – das Gedächtnis der Menschheit«. Musikalisch umrahmt wurde der Abend durch die »Camerata Suevica« unter der Leitung von Prof. Dr. Alexander Sumski.\nDie Exkursion führte die Gruppe nach Marbach ins Deutsche Literaturarchiv. Die Sammlungen des Archivs stehen im Museum für die Öffentlichkeit, im Archiv für die Forschung zur Verfügung. Gesammelt wird überwiegend deutschsprachige Literatur von 1750 bis in die Gegenwart. Im Mittelpunkt der Sammlungen stehen die Nachlässe bedeutender Schriftstellerinnen, Schriftsteller und Gelehrter sowie die Archive von Institutionen, darunter als wichtigstes Verlagsarchiv des 19. Jahrhunderts das der Cotta’schen Buchhandlung. Finanziert wird dieses einzigartige Projekt von der Bundesrepublik Deutschland, dem Land Baden-Württemberg und den Städten Ludwigsburg, Marbach und Stuttgart.\nAm Nachmittag standen noch Mitgliederversammlung, Aktuelle Stunde und Schlusssitzung auf dem Programm. Prof Schmidt gab einen aktuellen Überblick über den »Virtueller Katalog Theologie und Kirche (VThK)« der heuer bereits sechs Jahre besteht. Die Anschlussfinanzierung für die Fortführung des Online-Kataloges wurde von den Mitgliedern der AKThB bis 2013 gebilligt.\nBibliotheca Carmelitarum Moguntiacum Mainz vertreten durch Pater Leo stellte einen Antrag auf Mitgliedschaft in der AKThB. Dem Antrag einstimmig stattgegeben.\nDie Tagung 2011 wird vom 4. – 8. Juli im Bildungshaus der Diözese Linz, Schloss Puchberg, bei Wels stattfinden. Für 2012 ist Augsburg angefragt. Einen genauen Termin wurde noch nicht genannt. Bei der Schluss-Sitzung wurde das Protokoll genehmigt und den Gastgebern für die gute Organisation und den reibungslosen Verlauf der Tagung gedankt.


Kopfschutz - masterdress Berufskleidung GmbH\nKopfschutz ist bereit fast so alt wie die Menschheit. Bereits in der Antike wurden sowohl im militärischen Bereich als auch bei der Verrichtung mancher Arbeiten Helme getragen und in der heutigen Zeit besteht in manchen Bereichen sogar Helmpflicht. Zu erkennen ist das Gebot, einen Kopfschutz zu tragen, an dem Deutschen Gebotszeichen D-M002 nach DIN 4844-2, das eine weiß gezeichnete Person mit Helm auf blauem Hintergrund zeigt. In den meisten Fällen wird dabei ein Bauhelm oder Industrieschutzhelm gemäß EN 397 gefordert, der beispielsweise auf Baustellen oder auch in vielen Industriebereichen unabdingbar ist.\nKopfschutz wird meist aus harten Duroplasten oder Thermoplasten hergestellt und besteht aus einer Helmschale und einem Innenteil. Letzterer wird wie ein Korb geformt und ermöglicht somit maximalen Tragekomfort. Wer sich heutzutage für einen Kopfschutz entscheidet, kann diesen individuell auf die eigenen Bedürfnisse zuschneiden lassen. Für Arbeiten im Außenbereich lassen sich die Helme zum Beispiel mit einer Regenrinne versehen oder sie enthalten Belüftungsöffnungen. Ebenfalls ist Kopfschutz meist dazu geeignet, mit dem passenden Gehör- oder Augenschutz kombiniert zu werden und auch ein Winterfutter für kalte Tage oder ein Kinnriemen für besseren Halt lassen sich problemlos integrieren. Für den Fall, dass in dunklen Bereichen gearbeitet wird, empfiehlt sich die Integration eines Kopflichts bzw. einer Helmlampe, die meist in LED-Technik ausgeführt werden.\nSelbstverständlich genügt jeder Kopfschutz konkreten Industrienormen. Die Arbeitgeber informieren meist darüber, welche Vorschriften in welchen Arbeitsbereich gelten und weisen auf mögliche Gefahren hin. Kopfschutz wird allerdings nicht immer in Form eines Helmes angeboten, sondern kann auch in einer Warnschutz Anstoßkappe bestehen. Diese entspricht der EN 812 und ersetzt dabei keinen „echten“ Sicherheitshelm. Nichtsdestotrotz ist eine gewisse Schutzfunktion gegeben und in optischer Hinsicht erweist sich der modische Baseballkappen-Look als ein Gewinn. Die Farben der Warnschutz-Kappen sind meist grell, doch lässt sich ein Kopfschutz auf Wunsch auch in dezentem Weiß, Schwarz oder jeder beliebigen anderen Farbe erhalten. Mancherorts wird mit den Farben auch die Position des jeweiligen Trägers zum Ausdruck gebracht oder schlichtweg die Zugehörigkeit zu einem Unternehmen.\nWarnschutz Schutzhelm basic\nWinterfutter für Schutzhelme


Magazin für Schlagzeug und Perkussion | Seite 200 | STICKS\nDW Performance Finish Ply Drums im Test\nDie „Performance“-Serie ist der Einstieg in die vielfältige Produktpalette von DW. Seit unserem ersten Test in STICKS 02:2011 ist so einiges passiert: Die Fertigung wurde von Mexiko ins Stammwerk in den USA verlagert, zudem gibt es die Performance Drums auch als „Finish Ply“-Linie mit vier neue Folien-Oberflächen. Zeit für einen Qualitätscheck. Das Performance Finish Ply…\nDas SPD-S geht in Rente und wird vom SPD-SX abgelöst. Das Konzept ist geblieben: Das SPD-SX ist ein Trigger-Pad mit neun Spielflächen und internen Sounds, wobei Letztere ausschließlich aus Samples bestehen, die auch überschreiben werden können. Und weil man auch eigene Samples aufnehmen und importieren kann, nennt sich das Ganze im Untertitel zu Recht „Sampling…\nMeinl M Serie Fusion Cymbals im Test\n„Fusion“ nennt sich eine neue Linie innerhalb der M Serie von Meinl, die sich in sechs neuen Cymbal-Modellen manifestiert. Schon auf den ersten Blick eröffnet sich das neue Konzept: Ein Teil der Cymbal-Oberfläche erstrahlt im „Brilliant“-Finish, während der Randbereich im eleganten „Traditional“-Finish gehalten ist. “Fusion” nennt sich eine neue Linie innerhalb der M Serie von…\nV-Drums TD-30KV E-Drums im Test\nBeim E-Drum-Flaggschiff macht es uns Roland ganz einfach: Die erste Zahl in der Modellbezeichnung zeigt an, zu welcher Generation das Ganze gehört. TD-10 = 1. Generation, es folgte das TD-20, und mit dem TD-30 sind wir nun bei der dritten Auflage des Erfolgsmodells angekommen. Was Roland uns dieses Mal an Neuheiten präsentiert, soll dieser Test…\nPaiste Cajon PST8 Cymbals im Test\nSpeziell für Cajoneros gefertigt, hat Paiste jüngst die Cajon Cymbals auf den Markt gebracht. Aber keine Angst: Diese Cymbals werden nicht aus Holz gefertigt. Die Paiste PST8 Cajon Cymbals sind speziell für den Einsatz mit dem Cajon gedacht und können deswegen auch sehr gut mit den Händen gespielt werden. Wie das klingt und was die…\nMeinl Classics Custom Extreme Metal Cymbals im Test\n2011 definierten die Meinl Classics Custom Cymbals mit ihrem durchdringenden, transparenten Attack und glasklarem Sustain einen neuen Sound für Metal, Hardrock und Punk. 2012 präsentiert Meinl neben einigen Ergänzungen eine weitere neue „Classics Custom“-Linie: die Extreme Metal Cymbals. Erhältlich sind neben einer 14″ Hi-Hat und einem 20″ Ride Crash-Cymbals von 16″ bis 19″ Durchmesser, ein…\nDrumCraft DC7 Drums im Test\nSwirl Finishes und Wackel-Bildchen haben einen faszinierenden optischen Effekt und üben einen magischen Reiz aus. Seit den Siebzigerjahren gibt es diese Technik, und sie taucht auch immer mal wieder im Schlagzeugbau auf. Drumcraft hat sich entschieden, diesen Effekt für eine neue Drum-Serie zu nutzen: Vorhang auf für die DC7 Drums. Die Drumcraft DC7 Drums kommen…\nART 20 Cymbals im Test\nMit der neuen ART20-Serie bietet Istanbul Agop die Essenz eines Cymbal-Programms an, das aus B20-Bronze in rein maschineller Fertigung hergestellt wird. Versprochen werden hier respektable Sounds zu günstigen Preisen. Ein interessantes Angebot für Drummer mit kleinem Budget, doch großem Anspruch. Mit der neuen ART20-Serie bietet Istanbul Agop die Essenz eines Cymbal-Programms an, das aus B20-Bronze…\nNatal Maple Drums im Test\nA-Horn und B-Horn, pardon … Ahorn und Birke sind wohl die meistverwendeten Hölzer für den Schlagzeugbau, und Natal hat natürlich auch Drums aus diesen klassischen Materialien im Angebot. Wir haben uns für diesen Test die Drums der Maple-Serie genau angeschaut und mal gut hingehört. Natal bietet mit der Maple-Serie einen klassischen Standard-Sound an, was man…\nGuitar Summit Web Camp 2020: Die Programm-Highlights!\nPatrick Metzger Drum-Workshop: Left Hand Hi-Hat Basics


10 obelezja dobre nastave, Hilbert Majer\nSpeichernZehn Merkmale Guten Unterrichts Nach Hilbert Meyer für später speichern\n361 Ansichten10 Seiten\naus: Pädagogik 10/03, S. 36 - 43\nWer wünschte sich das nicht: empirisch abgesicherte Maßstäbe für guten und erfolgreichen Unterricht?! Der folgende Beitrag entwickelt solche Merkmale, gestützt auf die neuere Unterrichtsforschung. Die Merkmale werden aber nicht nur beschrieben und in ihren Indikatoren (=Anzeigern) dargestellt. Vielmehr folgen daraus jeweils konkret ableitbare didaktisch-methodische Ratschläge. So wird Forschung praxisrelevant\nAlle Welt redet von der Qualitätsentwicklung des Unterrichts. Aber was damit gemeint ist, bleibt oft unklar. Im Mittelpunkt dieses Beitrags steht deshalb die Beschreibung von zehn Merkmalen guten Unterrichts. Sie kön- nen ihnen helfen, die Stärken und Schwächen der eigenen Unterrichtspraxis zu durchdenken. Sie können auch als Folie benutzt werden, um mit den Schüler(inne)n ins Gespräch zu kommen oder um im Kollegium ein Unterrichts-Leitbild zu erarbeiten. Drumherum finden sich einige theoretische Erläuterungen zu der Fra- ge, wie »Merkmale guten Unterrichts« von den Wissenschaftler(inne)n konstruiert, empirisch überprüft und didaktisch gewichtet werden.\nDie Unterrichtsforschung hat in den letzten zehn Jahren deutliche Fortschritte gemacht. Es gibt eine ganze Reihe neuerer Studien, die im Prinzip zu gleichlautenden Aussagen über guten Unterricht kommen. Insbesondere beziehe ich mich auf eine von Jere Brophy (2002) vorgelegte, weltweit akzeptierte Zusammenfassung sowie auf die sogenannte SCHOLASTIK-Studie von Franz E. Weinert und Andreas Helmke (1997).\nDie Forscher können heute viel genauer als früher sagen, welche Merkmalsausprägungen einen dauerhaft hohen Einfluss auf den Lerner- folg der Schüler(innen) haben und welche anderen Merkmale den Erfolg behindern. Deshalb ist es erstmals möglich, eine empirisch gehaltvolle, auf die Kompetenzentwicklung der Schüler orientierte Didaktik auszu- formulieren und nicht nur mit Mutmaßungen zu arbeiten.\nWas sind »Merkmale guten Unterrichts« bzw. »Qualitätsmerkmale«? Im Jargon der Unterrichtsforscher han- delt sich um »theoretische Konstrukte«. D. h., in ihnen wird eine Fülle einzelner Unterrichtsereignisse unter einem Oberbegriff zusammengefasst und mit Hilfe einer Wirkungshypothese mit bestimmten Lerneffekten verknüpft, um dann im nächsten Schritt empirisch überprüfen zu können, ob die Wirkungshypothese zutrifft oder nicht:\nDefinition 1: »Merkmale des Unterrichts« sind theoretische Konstrukte zur Beschreibung von individuellen Ausprägungen des von den Wissenschaftler(inne)n beobachteten Unterrichts.\nDas klingt alles ein bisschen gespreizt - und das ist es auch. Die Empiriker scheuen sich, eigene Werturteile über »gut« oder »schlecht« abzugeben. Sie ziehen es vor, neutral von »Merkmalsausprägungen«, »Fakto- ren«, »Variablen« usw. zu sprechen. Die Scheu ist methodologisch gut begründet. Denn aus der Feststel- lung dessen, was beobachtbar ist, kann grundsätzlich nicht abgeleitet werden, was in Zukunft sein soll. Des- halb folgt gleich eine zweite, aus der Sicht der Allgemeinen Didaktik vorgenommene Definition für »Gütekri- terien des Unterrichts«:\nDefinition 2: »Gütekriterien des Unterrichts« sind empirisch abgesicherte und didaktisch gewichtete Normen zur Analyse und Gestaltung erfolgreichen Unterrichts.\nBeide, in den zwei Arbeitsdefinitionen angedeutete Denkbewegungen sind nötig: Die Empiriker klären uns über gesetzmäßige (oder statistisch wahrscheinliche) Beziehungen zwischen Unterrichtsmerkmalen und Lernerfolgen auf; die Didaktiker diskutieren, welche der nachgewiesenen Lerneffekte wünschenswert sind und welche nicht.\n3. Ein Mischmodell: zehn Merkmale guten Unterrichts\nIn den oben genannten Einzelstudien liegen inzwischen sicherlich gut zwei- oder dreihundert verschiedene Merkmalsdefinitionen für guten Unterricht vor. Ich habe daraus ein eigenes Mischmodell gemacht. Diese Freiheit nehme ich mir, weil die Forscher der Einzelstudien auch nichts anderes getan haben, als ihre Merk- malsdefinitionen - bezogen auf den jeweils erreichten Stand der Forschung - kreativ weiterzuentwickeln. Es hat sich in verschiedenen Studien herausgestellt, dass die ersten beiden Merkmale unseres Katalogs »Spitzenreiter« für die Qualitätsverbesserung des Unterrichts sind. Aber auch die anderen acht Merkmale\nunseres Katalogs helfen den Schülerinnen und Schülern nachweislich, zu guten Lernergebnissen zu kom- men. Deshalb die gar nicht mehr kühne These:\nThese 1: Wer dafür sorgt, dass die zehn Merkmale des Katalogs in seinem Unterricht stark ausgeprägt sind, macht guten Unterricht und verhilft dadurch seinen Schülerinnen und Schülern zu dauerhaft hohen Lerner- folgen.\nDabei gelten vier wichtige Einschränkungen:\n Die genannten Studien haben kognitive Lernerfolge getestet. Sie haben so wichtige Faktoren wie die Methoden- und Sozialkompetenz oder die Entwicklung von Kreativität aus forschungspraktischen Grün- den ausgeklammert. Auch das Kriterium »fachliche Korrektheit« fehlt.\n Es gibt große Unterschiede in der Stärke bzw. Intensität, mit der die Merkmale in den verschiedenen untersuchten Schulklassen vorkamen.  Die wenigsten der oben genannten Studien erfassen die Variable »Lehrerpersönlichkeit«, obwohl jeder- mann und jede Frau weiß, dass sie starken Einfluss auf den Unterrichtserfolg hat. Ich behaupte: Die zehn Merkmale zusammen bilden ein »Qualitätskraftwerk« - sie stützen sich gegenseitig durch zahlreiche Synergieeffekte.\nDie Mehrzahl der Studien bezieht sich auf einen herkömmlichen, eher frontal organisierten Unterricht.\n4. Oldenburger Dekalog\nIm Folgenden werden die zehn Merkmale einzeln und möglichst verständlich beschrieben. Dabei sind die Abschnitte jeweils ähnlich untergliedert:\nErstens wird definiert und erläutert, wie das Gütekriterium gemeint ist. Zweitens nennen wir Indikatoren (= Anzeiger) für Merkmalsausprägungen. Drittens formulieren wir didaktisch-methodische Ratschläge. »Wir« - das sind die namentlich genannten Mitautor(inn)en aus dem Seminar »Gütekriterien des Unterrichts« aus dem Wintersemester 2002/2003 an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg.\n4.1 Klare Strukturierung des Lehr-Lernprozesses\n(Jürgen Hölscher / Jens-Henner Görtemaker)\n»Klare Strukturierung« ist das empirisch am besten belegte aller Gütekriterien, wobei die Bedeutung des Begriffs in den verschiedenen Studien schwankt. Grundsätzlich bezieht es sich auf alle Dimensionen unter- richtlichen Handelns, also auf die Ziel-, die Inhalts, die Sozial-, Prozess- und Raumstruktur des Unterrichts (vgl. Jank/Meyer 2002, S. 62).\n(2) Indikatoren Eine klare Strukturierung zeigt sich:\nin der verständlichen Lehrersprache; in der klaren Definition der Rollen der Beteiligten, in der Klarheit der Aufgabenstellung und in der Beobachtung, dass die Schüler und Schülerinnen zu jeder Zeit wissen, was ihre Aufgabenstellung ist, in der plausiblen Untergliederung des Unterrichtsinhalts, in der deutlichen Markierung der einzelnen Unterrichtsschritte, in einer klaren Körpersprache und Raumregie des Lehrers/der Lehrerin, in der guten Vorbereitung und dem rechtzeitigen Bereitstellen von Lernmaterialien. Gut strukturierter Unterricht erleichtert es insbesondere den lernschwächeren Schüler(inne)n, ein hohes Maß an Aufmerksamkeit durchzuhalten (Brophy 2002).\nInformierender Unterrichtseinstieg: Der Lehrer gibt zu Beginn der Stunde einen knappen Überblick über Aufgabenstellung und Ablaufplanung der Stunde.\nVerbindliche Absprache von Ritualen und Regeln (Je offener der Unterricht gestaltet wird, umso wichti- ger werden die Rituale!)\nVerknüpfung des neuen Inhalts mit Bekanntem: z. B. durch eine Wiederholung, durch eine Probeaufga- be, durch eine Sprechstein-Runde.\n4.2 Intensive Nutzung der Lernzeit\n(Anke Lindemann/ Birgit Ripken)\nDie echte Lernzeit ist die vom Schüler tatsächlich aufgewandte Netto-Zeit, in der er an der gestellten Aufga- be arbeitet.\nDieses Gütekriterium ist empirisch ebenfalls sehr gut bestätigt.\nDie Schüler sind aktiv bei. der Sache.\nEs entstehen Arbeitsergebnisse, die der Aufgabenstellung genügen.\n(3) Ratschläge Klare Zeitabsprachen: Den Schüler(inne)n wird regelmäßig mitgeteilt, wie viel Zeit sie haben; sie werden schrittweise in die Eigenverantwortung für die Zeitplanung geführt. Auslagerung der sogenannten »noninstructional activities« aus dem Unterricht. (Forschungen haben ergeben, dass insbesondere in Klassen mit Disziplinproblemen der Zeitaufwand für »Organisatorisches« haarsträubend hoch war.) Reibungslosigkeit der Lehrerinterventionen: Der Lehrer versucht, größere und kleinere Störungen des Unterrichts nebenher, leise und unauffällig zu beheben. Pünktlicher Unterrichtsbeginn: Eine Unterrichtsstunde kostet den Staat circa 75 Euro. Ein Studienrat mit A 13, der täglich drei von fünf Stunden mit fünf Minuten Verspätung beginnt, verplempert also jeden Tag 25 Euro aus der Staatskasse. Hetzen ist kein vernünftiges Verfahren zur Zeitnutzung. Ich erinnere an Bert Brechts Geschichten von Herrn Keuner: »Wir haben keine Zeit zu verlieren. Deshalb müssen wir langsam arbeiten.«\n4.3 Stimmigkeit der Ziel-, Inhalts- und Methodenentscheidungen\n(Uwe Deutschmann / Jan Behrens)\n(1) Begriffsklärung und Erläuterung\nStimmigkeit der Ziel-, Inhalts- und Methodenentscheidungen entsteht dadurch, dass die »innere Zielgerich- tetheit« (Jank/Meyer 2002, S. 58) der Ziele, Inhalte und Methoden beachtet und ausbalanciert wird.\nZwischen den Zielen, Inhalten und Methoden bestehen Wechselwirkungen. Sie finden immer und nicht nur hin und wieder statt, aber sie sind schwer durch schiere Unterrichtsbeobachtung zu erkennen. Wird Stim- migkeit erreicht, so haben die Lehrerin oder der Beobachter das Gefühl, die Stunde sei »rund« und »aus einem Guss« gewesen. Und zumeist empfinden auch die Schüler(innen) eine solche Stunde als »cool«, »interessant« oder »geil«.\nStimmigkeit kann darin zum Ausdruck kommen,\ndass die eingesetzten Methoden zu den Zielen passen (dabei gilt der Grundsatz »form follows function«; d.h., dass erst nach einer Klärung der didaktischen Funktion eines Unterrichtsschritts entschieden wer- den kann, welche Methode dafür geeignet ist und welche nicht);\ndass die Schüler die vom Lehrer formulierten Lehrziele zu ihren eigenen Lernzielen machen;\ndass sich die Stunde durch ein gutes »Timing« auszeichnet, so dass am Schluss kein Abbruch, sondern\nein wirkliches Fertigwerden steht; dass durch Maßnahmen der inneren Differenzierung leistungsstärkere Schüler(innen) ebenso zum Zuge\nkommen wie leistungsschwächere. Wird Stimmigkeit verfehlt, so ist dies zumeist auch an der Unterrichtsatmosphäre zu erkennen. Der Lehrer ist unzufrieden, weil die gesetzten Ziele nicht erreicht wurden. Die Schüler sind lustlos oder aggressiv, weil sie gar nicht kapiert haben, was der Lehrer von ihnen wollte.\nStimmigkeit der Einzelstunden muss durch eine gründliche didaktische Analyse (im Sinne Wolfgang\nKlafkis) vorbereitet werden. Sie kann während der Stunde durch Kurskorrekturen gesichert werden. Dies setzt eine sensible Ver- laufsbeobachtung der Lehrerin/des Lehrers voraus.\nMethodenvielfalt liegt dann vor, wenn der Reichtum der verfügbaren Inszenierungstechniken, Handlungs- und Verlaufsmuster des Unterrichts genutzt wird, wenn die Sozialformen variiert und verschiedene Grund- formen des Unterrichts (= lehrgangsförmiger Unterricht, Planarbeit, Freiarbeit, Projektarbeit) praktiziert wer- den.\nAuch dieses vierte Kriterium ist gut belegt:\nEs gibt »harte« empirische Belege, dass ein Mix der Sozialformen die größten Lerneffekte sowohl im kognitiven wie im sozialen Lernzielbereich produziert. Ebenfalls gut belegt ist, dass eine Kombination von lehrgangsförmigem und situiertem Lernen optimalen Erfolg verspricht. (Als situiertes Lernen wird ein ganzheitlicher, z. B. projektförmiger Unterricht bezeich- net, in dem die Schüler selbst konstruieren können, woran sie arbeiten.)\nAlle empirischen Untersuchungen zeigen, dass in Deutschland keinerlei Anlass besteht, vor einem Zu- viel an Methodenvielfalt zu warnen. Frontalunterricht nimmt - zumindest in der Sek I und Sek II - weiter- hin ca. zwei Drittel des Gesamtunterrichts ein. Ich warne allerdings davor, Methodenvielfalt nach dem Gießkannenprinzip herstellen zu wollen. Methoden- vielfalt stellt keinen Wert an sich dar. Vielmehr muss in jedem Fall nach einer stimmigen Kombination von Ziel-, Inhalts- und Methodenentscheidungen gesucht werden.\n4.5 Intelligentes Üben\n(Karen Richter / Hans Jürgen Linser)\nIm Lexikon der Pädagogik von 1913 findet sich der Satz:\n»Die Übung ist die Wiederholung einer Tätigkeit zu dem Zwecke, dass man diese besser ausführen lerne!«\nÜben ist somit ein Element des Lernens, das vom Übungswillen getragen, zielstrebig die Automatisierung und Vervollkommnung dieser Abläufe und ihre Kodierung und Speicherung im Gedächtnis anstrebt.\ndings nicht immer hinzubekommen ist); wenn die emotionale Grundlegung allen Lernens beachtet wird (Roth 2001, S.274); wenn die Übungsmethoden variiert werden; wenn ähnlich strukturierte Inhalte nicht zeitlich parallel oder gleich nacheinander eingeführt werden; wenn die Übungen in regelmäßigen Abständen wiederholt werden, wobei die Abstände zunächst sehr kurz sein sollten, um dann langsam länger zu werden (vgl. Jank/Meyer 2002, S. 184 f.). Der herkömmliche Schulunterricht ist im Blick auf das Üben von Gelerntem über weite Strecken falsch kon- struiert. Es muss mehr Zeit dafür vorgehalten und mehr methodische Fantasie investiert werden.\nwenn der Gegenstand der Übung für die Schülerinnen und Schüler subjektive Bedeutung hat (was aller-\n4.6 Individuelles Fördern\n(Judith Schrader / Elianne Zeylmans)\n(1) Definition und Erläuterung\nIndividuelles Fördern ist dort gegeben, wo sich der Lehrer emotional dem Schüler zuwendet, wo er Lern- standsdiagnosen für jeden Schüler erstellt und durch innere Differenzierung auf die individuellen Lernbe- dürfnisse und Interessen der Schüler eingeht.\nMit »individuellem Fördern« ist nicht nur die Förderung leistungsschwacher Schüler gemeint, für die sonder- pädagogischer Förderbedarf festgestellt worden ist; vielmehr ist Förderung für alle Schüler in allen Schul- formen und Niveaustufen notwendig. Durch die Förderung lernschwächerer Schüler soll ein Zuwachs an Wissen und Können sowie die Vermittlung basaler Lernstrategien und Methodenkompetenzen erreicht wer- den. Durch die Förderung leistungsstarker Schüler sollen ihre Lernmotivation erhalten, ihr Spezialwissen ausgebaut und die Routinisierung der Methodenkompetenzen und Lernstrategien gefördert werden. Durch die PISA-Studie wurde festgestellt, dass die Gruppe leistungsschwacher Schüler in Deutschland be- sonders groß ist und dass diese Schüler wenig bis keine Kompetenzen in der Selbstregulierung ihrer Lern- prozesse haben (Deutsches PISA-Konsortium 2001, S.271-299). Dieser Gruppe fehlt insbesondere die Kenntnis einer ausreichenden Zahl von Lernstrategien.\n(2) Ratschläge Erstellung von Lernstandsdiagnosen durch den Lehrer: Wir empfehlen, Lernstandsdiagnosen zu erstellen, die die jeweils erreichte Kompetenzstufe, den Lernfortschritt sowie Stärken und Schwächen jedes Schülers wiedergeben. Hilfen beim Aufbau von Lernstrategien der Schüler:\nWiederholungsstrategien basieren auf dem Auswendiglernen von Lernstoff. Die Einprägung kann z. B. durch lautes Wiederholen gefördert werden. Elaborationsstrategien sollen einen Lernstoff verständlich machen, indem er selbstständig strukturiert wird und Verbindungen zu schon Gelerntem gesucht werden. Kontrollstrategien bedeuten, dass der Schüler jederzeit kontrolliert, was er noch nicht verstanden hat. Methodische Möglichkeiten:\nArbeit mit Lernkarteien, auf denen stichpunktartig auswendig zu Lernendes geschrieben steht.\nAnlage von Strategiekarten, auf denen die verschiedenen Schritte vom Beginn bis zur Lösung einer Auf- gabe festgehalten sind. »Kognitives Modelling« bedeutet, dass der Lehrer beim Lösen einer Aufgabe laut vor den Schülern denkt, so dass seine Gedankengänge und seine Strategie transparent werden.\n4.7 Lernförderliches Unterrichtsklima\n(Daniela Fegebank l Kathrin Breitenfeld)\n(1) Definition und Erläuterung Mit dem Begriff Unterrichtsklima wird die humane Qualität des Lehrer-Schüler- und des Schüler-Schüler- Verhältnisses beschrieben.\neine gemeinsame Orientierung auf die im Unterricht zu bewältigenden Aufgaben (= eine positive Ar-\nbeitshaltung), verantwortungsvollen Umgang mit Personen und Gegenständen,\nDie Schul- und Unterrichtsklimaforschung ist ein eigener Forschungszweig. Alle Studien bestätigen, dass ein gutes Klima das kognitive und soziale Lernen befördert. Untersucht wurde z. B.:\nSelbstwirksamkeitskonzepte: Nur wenn ich davon überzeugt bin, ein Lernziel erreichen zu können, errei- che ich es auch. Mädchen sind - insbesondere in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern - stärker als Jun- gen auf ein positives Unterrichtsklima und eine unterstützend-förderliche Lehrerhaltung angewiesen. Interessenbildung: Erleben Schüler den Unterricht positiv, kommt es häufiger zur Ausbildung fachlicher und überfachlicher Interessen. Die jüngste Gehirnforschung (Roth 2001) bestätigt die psychologischen Forschungsergebnisse mit Nach- druck:\nIm Zeitraum einer Sekunde wird unbewusst die Glaubwürdigkeit des Lehrenden bewertet. Sie ist Vor-\naussetzung für das Lernen. Unglaubwürdigkeit des Lehrenden behindert die Wissensspeicherung. In der Amygdala (einer Gehirnregion) findet eine emotionale Konditionierung aller neu erworbenen In-\nformationen statt, die nie wieder verschwindet. Tritt ein Lernerfolg ein, werden hirneigene Opiate ausgeschüttet, die das Behalten des neu Gelernten unterstützen. (Deshalb auch der Gehirnwissenschaftler-Slogan »Lernen ist sexy.«)\n(2) Ratschläge Das Klima wird im Wesentlichen von den Schüler(inne)n hergestellt. Aber der Lehrer kann ihnen dabei hel- fen; z. B. dadurch, dass er nicht herumtrickst, dass er sich bemüht, authentisch und aufrichtig zu bleiben, dass er gerecht ist, aber auch einmal die Fünf gerade sein lässt. Durch Maßnahmen des Classroom-Managements (Lohmann 2002) kann das Klima stabilisiert werden. Dazu zählen z. B.:\nArbeit mit Konfliktlösetechniken (z. B. Mediation), Feedback (s. u.); Ausbau der Mitbestimmung; »Zielvereinbarungen« mit einzelnen Schüler(inne)n oder der ganzen Klasse;\n»Meta-Unterricht« (= Unterricht über Unterricht) zur Klärung von Missständen und zum Ausloten von Alternativen.\n4.8 Sinnstiftende Unterrichtsgespräche\n(Hedda von Döhren / Bianca Dirks)\n(1) Definition und Erläuterung Dieses Gütekriterium habe ich erstmals bei Jere Brophy (2002) gefunden - in der deutschen Forschung wird es bisher vernachlässigt.\nden Schülern erlauben, eigene Interessen in die Bearbeitung des Themas einzubringen.\nEmpirische Untersuchungen zum Methodeneinsatz belegen, dass das Unterrichtsgespräch in Deutschland die mit Abstand am häufigsten eingesetzte Methode ist. Sie nimmt in der Sekundarstufe I im Durchschnitt zwei Drittel des Frontalunterrichts und damit 50 Prozent der gesamten Unterrichtszeit in Anspruch. Umso wichtiger ist es, auf die Kultivierung des Gesprächs zu achten. Sylvia Jahnke-Klein (2001) hat Jungen- und Mädchenwünsche zur Gesprächsführung im Mathematikunterricht erforscht. Die Mädchen haben ein deut- lich höheres Sicherheitsbedürfnis als die Jungen, und sie wollen es insbesondere im gelenkten Unterrichts- gespräch befriedigen: »Am besten ist es, wenn man in Mathe dem Lehrer ein Loch in den Bauch fragen kann!«\nDie Schüler verwickeln sich gegenseitig in Gespräche.\nSie fassen den Lernstoff in eigenen Worten zusammen.\nEs fällt ihnen leicht, Transferfragen zu beantworten.\nSie greifen selbstständig auf vorherige Unterrichtsthemen zurück und bauen sie in das neue Unterrichts- thema ein.\n(3) Ratschläge Geben Sie im Gespräch ausreichend Zeit und Raum, um Vorerfahrungen, Gefühle und Einstellungen zum Thema zur Sprache bringen zu können.\nHelfen Sie Ihren Schülern, bei falschen Antworten zu den richtigen zu kommen.\nEignen Sie sich ein gutes Überblickswissen zu verwandten Themen an und bringen Sie auch Beispiele\ndazu. Achten Sie darauf, dass die verschiedenen Gesprächsformen (Lehrgespräch, fragend-entwickelndes\nGespräch, Schülerdiskussion, Prüfungsgespräch) mit ihren je spezifischen Ausformungen geübt werden. Last, not least: Achten Sie darauf, dass der Lehrervortrag nicht fortwährend mit dem Unterrichtsge- spräch vermanscht wird.\n(Andrea Klapper / Carmen Seetzen)\n(1) Definition und Erläuterung »Feedback« taucht in den oben genannten Studien der Unterrichtsforscher noch nicht auf (vgl. aber Bastian u. a. 2003). Wörtlich übersetzt heißt es »Rückfütterung«. Der Lehrende soll davon satt werden, also genau jene Informationen erhalten, die er bzw. sie braucht, um den Unterricht zu verbessern. Ein hin und wieder angesetztes Gespräch über den Unterrichtsverlauf oder eine Stuhlkreis-Runde sind noch keine Feedback- kultur.\nFeedback kann und darf keine Einbahnstraße sein: Schüler und Lehrer vereinbaren gemeinsam Fragestel- lungen und Beurteilungskriterien, Regeln und Methoden, um nützliche Informationen über Lernerfolge, Lern- barrieren und -misserfolge zu sammeln.\n(2) Ratschläge und Beispiele Geschlossene schriftliche Verfahren, z. B. Fragebogen: Die Schüler füllen am Ende jeder zweiten Schulwoche einen Fragebogen aus. Er kann standardisiert (Ankreuzen, Punkte verteilen) oder offen formuliert sein. Die Ergebnisse werden am Montag darauf besprochen. Anonyme Kartenabfrage, z. B. mit den zwei Standardfragen: »Was soll beibehalten werden?«, »Was sollte geändert werden?« Rollenverhandlung: Die Schüler sprechen darüber, welche Verhaltensweisen der Lehrerin/des Lehrers sie als hilfreich und welche als störend empfinden. Darauf folgt eine Stellungnahme der Lehrerin/des Lehrers und eine verbindliche Vereinbarung über (beiderseitige) Verhaltenserwartungen. Lernjournal: Die Schüler machen in regelmäßigen Abständen während des Unterrichts einen Eintrag und reflektieren ihren Lernfortschritt. Die Lehrerin/der Lehrer sammelt die Journale von jenen, die dies möch- ten, ein, wertet sie aus und bespricht die Konsequenzen.\n4.10 Klare Leistungserwartungen und -kontrollen (Johanna Bardowicks / Nele Hoffmann)\nLeistungserwartungen sind verbale und nonverbale Mitteilungen und Vereinbarungen über die Lernziele, die Aufgabenstellung, die Methoden und das Niveau der Zielerreichung des Unterrichts.\n(1) Definitionen und Erläuterung Seit langem ist empirisch belegt, dass freundlich und klar ausformulierte Leistungserwartungen den Lerner- folg erhöhen. Und ebenso eindeutig ist belegt, dass pauschaler Leistungsdruck das Lernen behindert. Nicht nur die verbal geäußerten Leistungserwartungen, auch körpersprachliche Signale und emotionale Zu- wendung wirken lernförderlich. Das ist durch das Pygmalion-Experiment bewiesen worden:\nPygmalion-Experiment Zwei New Yorker Wissenschaftler haben in einem ethisch bedenklichen Experiment Lehrern vorgegaukelt, sie hätten genaue Intelligenztests an ihren Schülern vorgenommen und behauptet, dass eine bestimmte Anzahl einzeln genannter Schüler(innen) im nächsten Halbjahr überdurchschnittliche Leistungs- und Intelli- genzzuwächse zeigen würde. Bei neuerlichen Intelligenztests dieser Schülergruppe zeigte sich, dass die prognostizierten Leistungs- und Intelligenzzuwächse in statistisch relevantem Umfang eingetreten waren. Die Wissenschaftler hatten aber die den Lehrern genannten Schüler(inne)n nach einer Zufalls-Tabelle aus- gewählt. Ihre Leistungserfolge waren also durch die - offensichtlich weitgehend unbewusste - Zuwendung der Lehrer induziert.\nKlare Leistungskontrollen ergänzen die klaren Leistungserwartungen. Sie sind - trotz der desaströsen For- schungsergebnisse über Bewertungsfehler von Lehrern - kein Übel, sondern ein notwendiges und hilfreiches Instrument zur Sicherung des Lernerfolgs:\nLeistungskontrollen sollen ermutigen, nicht entmutigen und ein Weiterarbeiten ermöglichen. Sie müssen so angelegt sein, dass auch schwächere Schüler etwas leisten und Erfolg haben können. Deshalb müssen die Kontrollrückmeldungen zügig erfolgen und transparent sein.\n(2) Ratschläge Lernentwicklungsberichte, die den einzelnen Schüler(inne)n Aufschluss über ihre individuelle Lernsitua- tion, ihre Lernfortschritte, aber auch -defizite geben; Verbalbeurteilungen/ Bewertungsgespräche, um gemeinsam mit Schüler(inne)n und Eltern über den aktuellen Lernstand und mögliche nächste Lernschritte und Lernziele zu reden und beratschlagen; Beobachtungsbögen/ Diagnosebögen, die die Kompetenzen und Defizite jedes einzelnen Schüler diag- nostizieren und seine Lernentwicklung beobachten und dokumentieren; Portfolios = individuelle, vom Schüler selbst hergestellte Dokumentationen der im Unterricht geleisteten Arbeit (z. B. in Form einer Mappe, die kontinuierlich durch neue Arbeiten ergänzt und vom Lehrer kom- mentiert wird).\n5. Von der Unterrichts- zur Lernstruktur Der Unterricht wird veranstaltet, um das Lernen der Schüler(innen) zu unterstützen. Aber Lernen kann man nicht sehen, riechen oder fühlen. Die Gehirnforscher und die Kognitionspsychologen sind sich in diesem Punkte einig: Lernen ist ein grundsätzlich nicht bewusstseinsfähiger interner Vorgang. Man sieht oder merkt nur, dass plötzlich eine Leistung erreicht wird, zu der man vorher nicht fähig war. Die fundamentale, durch die Ergebnisse der PISA-Studie erneut bestätigte Einsicht lautet deshalb:\nThese2: Lernprozess und Unterrichtsprozess sind zweierlei Ding.\nDeshalb reicht es nicht aus, Merkmale guten Unterrichts auszuformulieren, wenn die Lernergebnisse verbessert werden sollen. So erfassen wir nur die Oberfläche, also das, was bei einem Unterrichtsbesuch von jedem fremden Besucher beobachtet werden kann. Wir müssen aber an die »Tiefenstrukturen« des Unterrichts herankommen - und das sind für mich die Kompetenzen, die die Schüler(innen) aufbauen, um gut zu lernen, und die Lehrstrategien der Lehrer(innen), die sie benötigen, um gut zu unterrichten. Im Unterrichtsprozess muss das Kunststück gelingen, zwischen den Lehrabsichten des Lehrers und den Lernabsichten der Schüler(innen) zu vermitteln. Um diese Aufgabe zu visualisieren, habe ich mir eine weitere Grafik ausgedacht. Sie hat drei Etagen: die Unterrichtsebene, die - vom Schüler selbst\nkonstruierte - Lernerebene und die Lehrebene. Alle drei »Etagen« müssen vom Lehrer erkannt und durch- drungen worden sein, wenn der Unterricht gezielt (und nicht nur nach dem trial-and-error-Verfahren) verbes- sert werden soll (zu den Etagen vgl. die Zeichnung). Die Auflistung der Aspekte der Lernstruktur auf der unteren Ebene des Modells ist vorläufig und unvollständig. Hier müssen die Didaktiker noch viel von den pädagogischen Psychologen lernen:\n(1) Was sagt die Forschung über die Entwicklung der Lernmotivation von Schüler(inne)n? (2) Welche Gütemerkmale sind geeignet, dauerhafte Fachinteressen auszubilden? (Laut Eckard Klieme die Kriterien 6 bis 9.) (3) Was kann man tun, um Schüler(inne)n zu helfen, ihre Lernstrategien auszubauen? (4) Wie sieht ein Konzept für die gestufte Entwicklung von Methodenkompetenz aus (vgl. dazu Kiper u.a.\n(5) Kann die Entwicklung von Sozialkompetenz dadurch gefördert werden, dass eine befristete Perspekti- venübernahme trainiert wird? Lehrer(innen) sollten - im Prinzip für jede Lernaufgabe - eine Lernstrukturanalyse durchführen, also genau nachschauen, welche Lernbewegungen der Schüler machen muss, um die Aufgabe zu bewältigen. Das ist nötig, damit:\ndie Anspruchsniveaus der gestellten Aufgaben an die zuvor ermittelten Kompetenzstufen angepasst\nwerden können, die tatsächlich genutzten (und nicht nur die vom Lehrer vorgeschlagenen) Lernstrategien der Schü-\nler(innen) erfasst werden, die Methodenvielfalt nicht nur nach dem Gießkannenprinzip, sondern ganz gezielt im Blick auf das schon beherrschte methodische Kompetenzniveau hergestellt wird. Eigentlich wären nun noch einmal zehn Seiten erforderlich, um die Merkmale einer guten Lernstruktur zu beschreiben (vgl. Kiper u. a. 2003). Aber dazu reicht der Platz nicht aus.\n6. Was tun? Liebe Leserin, lieber Leser: Wir sollten uns nichts vormachen: Sie haben schon seit langem recht stabile subjektive Theorien über guten Unterricht verinnerlicht. Und diese Theorien leiten als Ihre »Unterrichtsbil- der« regelkreisartig Ihr Denken, Fühlen und Handeln im Unterricht. Sie können diese Bilder nicht wie ein dreckig gewordenes Hemd abstreifen. Aber Sie können daran arbeiten, indem Sie sie mit den von mir skiz- zierten Forschungsergebnissen vergleichen und dann durch »tastendes Versuchen« (Célestin Freinet) hier und dort und peu à peu kleine Veränderungen in Ihrem Unterricht einführen. Zur Vorbereitung dieser tasten- den Versuche kann die abschließende Reflexionsaufgabe dienen:\n1. Wählen Sie aus den im Abschnitt 2 aufgelisteten zwölf Merkmalen guten Unterrichts zwei aus, bei\ndenen Sie nach Ihrer persönlichen Einschätzung stark sind (= Stärkekarten).\n2. Wählen Sie zwei weitere Merkmale aus, bei denen Sie nach Ihrer persönlichen Einschätzung Entwicklungsbedarf haben (= Schwächekarten).\n3. Formulieren Sie anhand der Anregungen aus Abschnitt 4 eine Idee, um in der nächsten Woche an einer Ihrer »Schwächekarten« konstruktiv zu arbeiten.\n4. Tue Gutes und rede davon! Überlegen Sie sich, was Sie tun können, damit eine/r Ihrer Kol- leg(inn)en von Ihren zwei Stärkekarten profitieren kann.\nEin Blick in die Forschungswerkstatt\nWann sagen die Unterrichtsforscher, ein von ihnen konstruiertes Merkmal erfolgreichen Unterrichts sei empirisch gut abgesichert? - Natürlich erst dann, wenn die nach bestem Wissen und Gewissen aufgestellte Wirksamkeitshypothese durch empirische Forschung bestätigt werden konnte. Und wie macht man das? Ich skizziere das wissenschaftliche Vorgehen der Unterrichtsforscher anhand der mehrfach zitierten SCHOLAS- TIK-Studie von Franz Weinert und Andreas Helmke (1997):\n(1) Erster Schritt: Die Wissenschaftler(innen) haben den Stand der Forschung zur Effektivität von Unter- richt ermittelt und bestimmte Unterrichtsmerkmale festgelegt, von denen sie vermuten, dass sie lang- fristig den Unterricht positiv beeinflussen. Das waren im Falle der SCHOLASTIK-Studie die folgenden sechs Merkmale:\n1. Klassenführung (= Intensität der Zeitnutzung für die Aneignung von Stoff); 2. Strukturiertheit (= Strukturierung des Ablaufs; Klarheit der Lehreranweisungen, Sicherung der Schüleraufmerksamkeit usw.); 3. Unterstützung (= Diagnose von Lernständen, individuelle fachliche Beratung; Intervention und Kontrolle, insbesondere in der Einzel- und Gruppenarbeit); 4. Förderungsorientierung (= Vorrang der Förderung lernschwacher Schüler; Anpassung des Leistungsanspruchs an die Leistungsfähigkeit); 5. So-\nziales Klima (= Lehrer als persönlicher Ansprechpartner; Akzeptanz und Thematisierung des affektiven Erlebens der Schüler); 6. Vielfalt der Unterrichtsformen (= Methodenvielfalt) (2) Zweiter Schritt: Die Wissenschaftler haben Langzeitstudien in Schulklassen gemacht. In der SCHOLAS- TIK-Studie wurden z. B. 51 bayrische Grundschulklassen zwei Jahre lang anhand der definierten sechs Merkmale nach allen Regeln der Kunst beobachtet. Dabei wurden zu Beginn und am Schluss des Beo- bachtungszeitraums Leistungskontrollen in den Fächern Deutsch und Mathematik durchgeführt. (3) Dritter Schritt: Die Wissenschaftler haben die sechs Klassen bestimmt, die gemäß der Ergebnisse der Leistungskontrollen in Deutsch und Mathematik nach zwei Jahren den größten Leistungsfortschritt zeigten. Sie haben also die »Best-practice-Klassen« ermittelt. (4) Vierter Schritt: Die Wissenschaftler haben sich das gesamte Datenmaterial noch einmal angeschaut und herausgefiltert, welche Qualitätsmerkmale in den sechs best-practice-Klassen besonders stark ausgeprägt waren.\nDas Forschungsergebnis lautete: Ja, es gab bestimmte Merkmale in den sechs best-practice-Klassen, die offensichtlich als Indikatoren für erfolgreichen Unterricht gelten können. Dies waren insbesondere die beiden Kriterien »Klassenführung« (= effektive Zeitnutzung) und »Strukturiertheit«, während z. B. die »Methodenvielfalt« (= Variabilität der Unterrichtsformen) und »individuelles Fördern« (= fachliche Unter- stützung) in zwei der sechs Klassen nur gering entwickelt waren. Nicht alle sechs best-practice-Klassen waren sowohl in Deutsch wie in Mathematik gleich gut. Es handelt sich eben immer um statistische Verallgemeinerungen, die nicht schlankweg in didaktische Empfehlungen für den einzelnen Lehrer übersetzt werden dürfen. Deshalb kamen die Wissenschaftler zu folgender, hof- fentlich Mut machenden Einsicht (Helmke / Weinert 1997, S. 130):\nThese 3: Viele (nicht alle!) Wege führen nach Rom!\nLiteratur Eine Langfassung dieses Beitrags ist als OLDENBURGER VORDRUCK Nr. 473 im Didaktischen Zentrum der Universi- tät Oldenburg erschienen:\nNorddeutsches Güte-Konsortium (Hilbert Meyer u. a.): Merkmale guten Unterrichts. Oldenburg 2003 (Bestellungen:\nDidaktisches Zentrum, Universität, Postfach 2506, 26111 Oldenburg). Eine nochmals erweiterte Fassung wird 2004 im Cornelsen Scriptor Verlag erscheinen. Eine umfassende Darstellung zum Stand der Forschung und eine Diskussion schulpraktischer Konsequenzen liefert der beste Fachmann auf diesem Gebiet:\nAndreas Helmke: Unterrichtsqualität erfassen, bewerten, verbessern. Seelze 2003 (mit einem erschöpfend vollständigen Literaturverzeichnis) Ein Standardwerk für alle Schulstufen - nicht nur für die Grundschule - ist die sogenannte SCHOLASTIK-Studie: Weinert, Franz E. / Helmke, Andreas (Hg.): Entwicklung im Grundschulalter. Weinheim 1997\nHintergrundliteratur Bastian, Johannes; Combe, Arno; Langer, Roman: Feedback-Methoden. Erprobte Konzepte, evaluierte Erfahrungen. Weinheim-Basel-Berlin 2003 Brophy, Jere E.: Gelingensbedingungen von Lernprozessen. Landesinstitut für Schule und Weiterbildung des Landes NRW, Fortbildungsmaßnahme »Schulprogramm und Evaluation«, Soest 2002 Deutsches PISA-Konsortium (Hg.):PISA 2000. Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich. Opladen 2001 Jahnke-Klein, Sylvia: Sinnstiftender Mathematikunterricht für Mädchen und Jungen. Baltmannsweiler 2001 Jank, Werner,- Meyer, Hilbert: Didaktische Modelle, Berlin 2002 (5., überarb. Aufl.) Kiper, Hanna; Meyer, Hilbert; Mischke, Wolfgang, Wester, Franz: Qualitätsentwicklung in Unterricht und Schule. Das Oldenburger Konzept. Oldenburg 2003 Lohmann, Gert: Mit Schülern klarkommen. Professioneller Umgang mit Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikten. Berlin 2003 Roth, Gerhard: Fühlen, Denken, Handeln. Wie das Gehirn unser Verhalten steuert. Frankfurt/M. 2001\nDr. Hilbert Meyer, Jg. 1941, ist Professor an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg. Adresse: Kastanienallee 40, 26121 Oldenburg, E-Mail: hilbert.meyer@uni-oldenburg.de\nDokumente ähnlich wie Zehn Merkmale Guten Unterrichts Nach Hilbert Meyer


UNGER HydroPower Ultra Set S Alu 6 m Reinwassersystem DIUK1DIUK1\nSie befinden sich hier: Home Glasreinigungsgeräte Reinwassersysteme & Glasreinigungsmaschinen UNGER HydroPower Ultra Set S Alu 6 m Reinwassersystem DIUK1\nUNGER HydroPower Ultra Set S Alu 6 m Reinwassersystem DIUK1\n570,01 EUR pro Stück\nDas Unger HydroPower Ultra Set S ist ein Reinwassersystem zur zeit- und geldsparenden Glasreinigung für professionelle Glas- und Gebäudereiniger. Die neue Deionisierungsfilter-Technologie Unger HydroPower Ultra setzt dabei neue Maßstäbe. Sie produziert durch den Ionentauschprozess 100% reines Wasser und entzieht Leitungswasser nachweislich messbar sämtliche Mineralien (0 ppm). Dieses Reinwasser reinigt Glas im einstufigen Verfahren ohne Chemie und ohne Abziehen oder Polieren. Die Scheibe trocknet ohne Rückstände völlig streifenfrei ab.\nDas HydroPower Ultra Set S ist ein flexibles System aus mehreren Modulen, das nach Ihren Bedürfnissen ausgewählt und erweitert werden kann. Die teleskopierbare Masterstange aus hochwertiger Aluminium bietet die optimale Kombination aus Gewicht und Steifigkeit und kann bis 6 m ausgezogen werden (entspricht etwa der 2. Etage). Der 20 m lange Schlauch ermöglicht zusätzlich einen großen Aktionsradius. Um schwierige Ecken zu erreichen, kann die Bürste mit dem Winkeladapter erweitert werden. Der praktische Wasserflussregler reguliert die Wassermenge eingestellt werden.\nDer Austausch der vorportionierten Filter „Ultra Harz Packs“ wird durch den FastLock-Schnellverschluss zusätzlich beschleunigt. Um die Filterleistung der Harzfilter effizient auszuschöpfen, zeigt der TDS-Monitor die Wasserhärte und somit den Zeitpunkt des Filterwechsels an.\nEin zusätzlicher Ultra Harz Pack auf Vorrat ermöglicht einen unkomplizierten Wechsel während des Arbeitseinsatzes.\nEigenschaften UNGER HydroPower Ultra Einsteiger-Set S Alu 6 m Glasreinigungsmaschine\n- Erweiterbare und ausfahrbare 6 m Masterstange\n- Praktische Führungsschlaufen für den Schlauch an der Teleskopstange\n- Optimale Wasserverteilung im Filtersystem durch die FloWater Technologie 2.0\n- Einfacher Wechsel der vorportionierter Ultra Harz Packs\n- Mit FastLock-Schnellverschluss\nUnger Katalog (8.41 MB)\nUnger Ersatzteilkatalog (4.17 MB)\nErgänzende Produkte und Zubehör für UNGER HydroPower Ultra Set S Alu 6 m Reinwassersystem DIUK1\n160,82 EUR 160,82 EUR pro Stück\nKunden, die UNGER HydroPower Ultra Set S Alu 6 m Reinwassersystem DIUK1 bestellt haben, kauften auch:


Von Abtreibung und Wegwerfen – theolounge\nvon theolounge.blogVeröffentlicht am 16 Jan 2014\nJosef Bordat. Papst Franziskus hat vor Diplomaten aus aller Welt Abtreibungen als Ausdruck einer „Wegwerfkultur“ verurteilt. „Häufig werden menschliche Wesen wie nicht mehr benötigte Gebrauchsgegenstände entsorgt“, so der Heilige Vater.\nDie Äußerungen des Papstes seien „die bislang schärfsten Worte zu diesem Thema“, stellt die FAZ fest. In Erstaunen versetzen können sie mich jedoch nicht. Erstaunlich ist für mich vielmehr, dass es offenbar einige Menschen gibt, die sich vom Papst etwas „anderes“ versprochen haben, eine „andere“ Haltung zur Abtreibung. Doch solange Abtreibung das ist, was es ist, wird die Haltung der Kirche weiterhin die sein, die sie bisher war.\nPosted in Alltagswahnsinn, Beziehungen, Bibel, Christen, Christentum, Ethik, Gedanken, Gemeinde, Gesellschaft, Glaube, Gott, Jesus, kinder, Kirche, Kultur, Lebenshilfe, Lifestyle, Medien, Moral, Nachgedacht, Psychologie, Religion, Sinnsuche, Studium, Theologie, Uni, verantwortung, Zivilcourage, ZukunftTagged abtreibung, Franziskus, Leben, Papst, Tod, Vatikan, Wegwerfkultur\nPrev Mitbestimmung – Gemeindeversammlung – Umstrukturierung\nWeiter Ukraine wird vom vorbestraften Präsidenten zur Diktatur gemacht.


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