AAP Lehrerfachverlage. Deutsch Unterrichtsmaterial Grundschule/Sekundarstufe I\nAAP Deutsch Lehrer Materialien\nvon der AAP Lehrwelt GmbH\nin Partnerschaft mit den Online Versandhäusern\nAmazon.de und Thalia.de sowie School-Scout\nVom Lernanfänger zum Pfiffikus – so bringen Sie alle Kinder unter einen Hut!\nWenn Kinder von der ersten bis zur dritten Jahrgangsstufe in einer Klasse unterrichtet werden, brauchen Sie fundiertes Material, damit jedes Kind möglichst viel lernt und niemand auf der Strecke bleibt. Dieses Buch bereitet die Themen “Auf zu den Sternen”, “Der Fuchs – ein fabelhaftes Tier” sowie “Bauen – hoch hinauf” für den jahrgangsübergreifenden Unterricht auf. Jedes Thema wird auf einer Eingangsseite vorgestellt, darauf folgen Arbeitsblätter in drei Differenzierungsstufen für die Bereiche Lesen/Lesenlernen, Schreiben/Schreibenlernen und mündlicher Sprachgebrauch. Nach dem “Expertenprinzip” sollen die Kinder gemeinsam an einem Thema arbeiten und erfolgreich miteinander kooperieren. Lernstandstests geben Ihnen einen Überblick darüber, was jedes Kind gelernt hat. So fördern Sie individuelles Lernen in heterogenen Gruppen optimal!\nRechtschreibung kennenlernen, über Wortstrukturen nachdenken sowie Arbeitstechniken und Rechtschreibstrategien anwenden – das steht im Fokus der alternativen Diktatformen. Der Band bietet Lehrern vielfältige Materialien zu Übungszwecken und zu Lernzielkontrollen im Unterricht. Gegliedert in drei Differenzierungsstufen, bauen die Aufgaben aufeinander auf und sind integrativ angelegt. Die Vernetzung der Aufgabenbereiche richtet sich nach den Bildungsstandards Deutsch der Primarstufe. Bildhafte Darstellungen wie ein Rechtschreibhaus helfen den Kindern, Rechtschreibstrukturen zu verinnerlichen. Darüber hinaus enthält der Band Material zur Rechtschreibarbeit, zum kommentierten Diktat sowie Zusatzmaterial wie den Verbenbaum oder einen Wortcheck.\nLesen, Schreiben und Sprechen üben: Materialien zum Bilderbuch "Als die Raben noch bunt waren" für die Förderschule\nSo nutzen Sie das beliebte Bilderbuch für einen motivierenden Deutschunterricht!\nMit diesen Materialien gelingt Ihnen ein abwechslungsreicher Deutschunterricht! “Lesen, Schreiben und Sprechen üben” knüpft inhaltlich und thematisch an das beliebte Bilderbuch “Als die Raben noch bunt waren” an. Die Bekanntheit und die Kraft der Geschichte und ihrer Bilder werden hierbei als Anregung zum Lernen und Üben genutzt. Sie finden in dem Buch vielfältige Übungsmaterialien zu den Kompetenzbereichen Lesen, Schreiben und Sprechen. Zu einem Bild erzählen und schreiben, Wörterrätsel sowie Aufgaben zum Lesen, Malen und Zuordnen sind nur einige Beispiele. Das zentrale Thema der Bilderbuchgeschichte “Streit und Ausgrenzung” bietet vielfältige Gesprächsanlässe und greift ein wichtiges Thema aus dem Bereich des sozialen Lernens auf.\nFächerübergreifende Materialien für Mathematik, Kunst/Gestalten oder den Sachunterricht vervollständigen den Band.\nLese Logicals für die 2. Klasse\nLese Logicals für\ndie 2. Klasse:\nDie Lesekompetenz verbessern mit Leserätseln auf der Wort- und Satzebene!\nKinder lieben Rätsel- und Knobelaufgaben. Mit den pfiffigen Logicals dieses Bandes für die 2. Klasse verbinden Sie diesen Knobelspaß mit dem Training des sinnentnehmenden Lesens. Das Prinzip ist einfach: Die Kinder lesen die Rätsel, verarbeiten Bild- und Satz-Informationen und entscheiden sich dann sukzessive für die gesuchten Lösungen. Auf diese Weise trainieren Sie nicht nur die Wahrnehmung und Sprach-/Lesekompetenz Ihrer Schüler, sondern auch die Fähigkeit zum logischen Denken. Die motivierenden Lese-Rätsel sind liebevoll gezeichnet. Sie basieren auf dem gängigen Grundwortschatz zu den Themen “In der Schule”, “Meine Familie”, “Tiere”, “Ich und die anderen” sowie “Jahreszeiten” und eignen sich optimal zur Differenzierung.\nZu jedem der 60 Logicals gibt es ein Lösungsblatt.\nKnackpunkte der Rechtschreibung: Dehnung, Schärfung, Auslautverhärtung,\nWie wird das Wort geschrieben?“, „Ist das Wort richtig geschrieben?“, „Schreibt man das so?“, „Wie schreibt man das?“\nMithilfe des vorliegenden Wortmaterials, das nach Rechtschreibphänomenen gegliedert ist, üben die Schülerinnen und Schüler Regelwissen und trainieren Lernwörter. Sie werden für die Varianten in der Rechtschreibung sensibilisiert und lernen, an der richtigen Stelle über die richtige Schreibweise nachzudenken. Nur wer sich dessen bewusst ist, dass an einer bestimmten Stelle ein Rechtschreibproblem auftritt, kann Regeln anwenden oder im Wörterbuch nachschlagen.\nDiese Unterrichtseinheit kann im Rechtschreibunterricht, in Freiarbeit, zur Differenzierung, für individualisiertes Lernen oder auch für die häusliche Übung eingesetzt werden. Die Arbeitsblätter eignen sich für das individuelle Training genauso wie für die Förderung in der Kleingruppe oder für die Einführung bestimmter Rechtschreibphänomene in der gesamten Lerngruppe. Sie ermöglichen das gezielte Üben und Trainieren von ausgewählten Inhalten und geben Hilfestellungen für die immer wiederkehrende Frage: „Wie schreibt man das?“\nKnackpunkte der Rechtschreibung:\nWörter mit ch/ck/qu/sch/x/V\n“Muss ich das Wort so oder so schreiben?” Ein Laut, verschiedene Schreibungen – die gleiche Schreibweise, verschiedene Laute. Für genau diese Schwierigkeit in der deutschen Rechtschreibung bietet diese Mappe zahlreiches Übungs- und Lernmaterial. In den vorliegenden Kopiervorlagen wird Wortmaterial geübt und trainiert, das für die Schülerinnen und Schüler typische Fehlerquellen darstellt. Kreuzwort-, Silben-, oder Bilderrätsel, Lückentexte oder Zuordnungsaufgaben sowie Laute einkreisen und Wortfamilien finden sind nur einige der motivierenden und abwechslungsreichen Übungsmöglichkeiten. Erst wenn Wörter mit schwierigen oder ungewöhnlichen Schreibweisen sicher abgespeichert sind, erübrigt sich die Frage: “Schreibt man Hekse oder Hexe?”\nTexterschließung, Hausaufgaben, Tests – so bauen Sie nachhaltig Lesekompetenz auf!\nAls Schlüssel-qualifikation für alle anderen Lernpro-zesse muss das Lesen ständig geübt werden. Nachdem in der ersten Klasse die Technik des Lesens erlernt wurde, wird mit diesem Band das verstehende Lesen trainiert. Die spannenden Texte und die übersichtlich gestalteten Arbeitsblätter motivieren jedes Kind zum Lesen. Die im Schwierigkeitsgrad ansteigenden Materialien bieten Ihnen die Möglichkeit, allen Schülern genügend Übungen zur Verfügung zu stellen und individuell auf jeden Leistungsstand einzugehen.\nVielfältige Schreibanlässe für die Klasse 3 und 4: Kreativität fördern, Textverständnis ausbauen\nOb Beschreibung oder Inhaltsangabe, Geschichte oder Märchen – motivierende Schreibanlässe für die wichtigsten Textsorten!\nDie thematische Auswahl der Schreibanlässe berücksichtigt zum einen die Interessen der Dritt- und Viertklässler, zum anderen sollen aber auch Textsorten provoziert werden, deren Produktion die Bildungspläne für diese Klassenstufen fordern. In den einzelnen Kapiteln ?nden sich zu einem Thema in der Regel drei Schreibimpulse, die entweder aufeinander aufbauen – wie zum Beispiel beim Märchenschreiben –, oder im Schwierigkeitsgrad differieren, z.B. beim Schreiben von Spielanleitungen.\nDes Weiteren werden Hilfen für Kinder gegeben, die Probleme haben, Ideen zu ?nden und schriftsprachlich umzusetzen.\nEinige Schreibanlässe sind mit einer eigenen bildnerischen Gestaltung kombiniert, was für viele Kinder eine Hilfe darstellt, da sie beim Gestalten Ideen entwickeln, die sie dann in ihren Texten umsetzen. Darüber hinaus fördert dies die Motivation.\nLeseförderung zur selbstständigen\nKopiervorlagen zur selbstständigen Texterschließung\nLeselust statt Lesefrust – so motivieren Sie jedes Kind zum Lesen, auch in jahrgangsgemischten Lerngruppen!\nDie ersten Gedanken zu einem Text notieren, einen Brief an die Hauptfigur oder eine Fortsetzung schreiben – die Kopiervorlagen sind ein Lesebegleiter für alle Texte, ob für die gemeinsame Klassenlektüre oder von den Kindern individuell gewählt.\nDas vielfältige Aufgabenangebot steuert den Leseprozess in allen Phasen: vor dem Lesen, während des Lesens und nach dem Lesen. Hochmotiviert und selbstständig setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Texten auseinander. Dabei liest und arbeitet jedes Kind in seinem individuellen Tempo und gestaltet sein eigenes Lesetagebuch.\nDie Aufgaben auf den Arbeitsblättern entsprechen mit ihren unterschiedlichen Anforderungen den drei Bereichen der Bildungsstandards und weisen unterschiedliche Schwierigkeitsgrade auf. Sie bilden Lesestrategien ab, die durch den wiederholten Einsatz zu einem ständig verfügbaren Handlungsrepertoire werden und somit die Entwicklung von Lesemotivation und Lesekompetenz unterstützen.\nLeseförderung mit tollen Schul-Gedichten: Kompetenzorientierte Aufgaben und Tests\n12 Geschichten aus dem Schulleben – ein moti-vierendes Lesetraining für Ihre Schüler!\nDas Gespenst im Schuppen, die Mutprobe, das Mathe-Genie: Die spannenden Geschichten aus dem Schüleralltag von Kilian und Gesine sorgen für eine hohe Lesemotivation bei den Kindern. Die kompetenzorientierten Aufgaben zu jedem Text sichern ab, dass die Schüler die unterschiedlichen Lesestrategien richtig anwenden. Zu jeder Schul-Geschichte erhalten Sie zwei Arbeitsblätter mit Aufgaben in unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden, mit denen Sie die unterschiedlichen Leistungsstände der Kinder berücksichtigen. Die Schüler überlegen, welche Erwartungen die Überschrift weckt, sie markieren Schlüsselwörter, klären Unverstandenes, gliedern den Text in Abschnitte und fassen Textpassagen mit eigenen Worten zusammen. Im Sinne des ganzheitlichen Lernens schließt sich an jede Geschichte ein Blatt mit Fragen und Denkanstößen zum sozialen Lernen an, die einen guten Einstieg für Diskussionen bieten. Darüberhinaus bietet Ihnen das Buch drei Tests mit Lösungen, die ebenfalls aus Lesetexten und Aufgaben zur Texterschließung bestehen.\nLesestoff für alle Fälle: Die Kopiervorlagen lassen sich im Klassenverband, in der Freiarbeit wie auch im Förderunterricht der Grundschule einsetzen.\nDiese Unterrichtseinheit enthält ein Aufgabenangebot zur Erschließung von Sachtexten und repräsentiert wesentliche Lesestrategien.\nZu den drei Phasen „Vor dem Lesen“, „Während des Lesens“ und „Nach dem Lesen“ bedient der Lesebegleiter auf der Ebene der drei Anforderungsbereiche der KMK-Bildungsstandards diesen Ansatz mit einer Vielfalt unterschiedlich schwieriger Aufgaben, die auch durch eigene noch ergänzt und in einem individuellen Tempo bearbeitet werden können. Entscheidend ist jedoch, dass diese Aufgaben wesentliche Lesestrategien abbilden, die bei häufigerem Gebrauch solcher Lesebegleiter internalisiert und so zu einem ständig verfügbaren Handungsrepertoire werden. Auf diese Weise leisten Lesebegleiter wie dieses Lesetagebuch einen wertvollen Beitrag zur Entwicklung von Lesekompetenz und Lesemotivation und eröffnen im Sinne kultureller Teilhabe auch tatsächlich die o.g. vielfältigen Möglichkeiten des Lesens\nDie Lesekartei ist als Kartei für die selbst-ständige, freie Arbeit konzipiert und daher mit einer Selbstkontroll-möglichkeit ausgestattet.\nDie Lesekartei und die Arbeitsblätter zum sinnerfassenden Lesen basieren auf einer Wort-Bild-Zuordnung in fünf Schwierigkeitsstufen. Die Leseaufgaben beginnen mit einfachen Silben und steigern sich über einfache Wörter bis hin zu mehrsilbigen Wörtern. Die Lesekartei enthält zudem zu jedem Blatt eine Lösungsseite, die die Selbstkontrolle der Kinder ermöglicht. Sich wiederholende Aufgabenformate sorgen dafür, dass die Kinder die Übungen auch selbstständig bearbeiten können. Die Kopiervorlagen sind zur systematischen Leseförderung für alle Kinder einsetzbar. So steigern Sie die Anforderungen kontinuierlich. Sie können aber auch zur Differenzierung je nach Leseniveau ausgewählt werden, sodass jeder Leseanfänger zu Erfolgserlebnissen kommt.\nSilben/Wörter mit Bild verbinden\nWörter zum Bild kleben\nFalsche Wörter einkreisen\nWortanfang und Wortende verbinden\nFalsche Wörter durchstreichen\nWörter zum Bild ankreuzen\nAAP Unterrichtsmaterialien zum Download\n5. -10. Schuljahr (Sek. I)\nBesseres Ausdrucksvermögen im Aufsatz:\nArbeitsblätter zu Wortschatz, Sprachstil und Grammatik\nDie Kopiervorlagen sind für den Einsatz im regulären Deutschunterricht oder aber auch zur Verwendung im zusätzlichen Förderunterricht gedacht, der auf den regulären Deutschunterricht ausgerichtet ist, wie zum Beispiel „Training Deutsch“ oder „Förderdeutsch“ an Gesamt-, Haupt- und Realschulen. Im regulären Deutschunterricht können die Kopiervorlagen dabei neben der Verwendung im Klassenverband auch als binnendifferenzierte Materialien für leistungsschwächere Lernende eingesetzt werden oder aber auch zur sinnvollen vertiefenden Beschäftigung für schnellere Lernende. Denn gerade in den unteren Jahrgangsstufen der Sekundarstufe I sind die Lernenden noch besonders motiviert, Zusatzaufgaben zu bearbeiten. Die mit angebotenen Lösungen ermöglichen den Lernenden dabei den selbstständigen Umgang mit dem Unterrichtsmaterial. Dieses ist selbstverständlich auch für den Einsatz in Freiarbeitsformen wie dem Stationenlernen oder einer Lerntheke geeignet.\nBesseres Ausdrucksvermögen im Aufsatz 8.-10. Klasse\nInhaltlich sind für die Arbeitsblätter dieser Unterrichtseinheit Aspekte ausgewählt worden, bei denen Lernende oft Fehler machen. Als Aufsatzformen wurden die Erzählung, der Bericht und die Beschreibung, die Inhaltsangabe, die Textinterpretation und Textanalyse sowie die Erörterung berücksichtigt, da diese in den Klassen 8 bis 10 im Deutschunterricht relevant sind. Um den Lehrkräften das Auffinden von leichtern, sind die Kopiervorlagen inhaltlich in die fünf Bereiche Erzählen, Berichten und beschreiben, Inhalte zusammenfassen, Literarische Texte interpretieren und analysieren sowie Argumentieren und erörtern gegliedert. Weiterhin enthalten die Materialien Tipps zur Binnendifferenzierung. Im Anschluss an das Vorwort werden in einer Tabelle für jedes Arbeitsblatt Hinweise gegeben, wie sich die Aufgabenstellungen auf den Arbeitsblättern hinsichtlich des Leistungsniveaus ohne großen Aufwand für leistungsschwächere oder leistungsstärkere Lernende modifizieren lassen. ...\nKlasse 5-9 HS\nScreening zur Sprach- und Lesekompetenz: Informelles Überprüfungsverfahren für das Fach Deutsch\nDer sichere und effektive Weg zur Feststellung der individuellen Sprach- und Lesekompetenz Ihrer Schüler!\nSchüler, die sich sprachlich gut ausdrücken und Texte flüssig lesen können, sind für ihre weitere Schullaufbahn und ihr späteres Berufsleben besser gerüstet als Jugendliche, die nur über mangelhafte Sprach- und Lesekompetenzen verfügen. Um diese Schüler frühzeitig zu fördern, muss der Leistungsstand zuverlässig ermittelt werden. Jetzt gibt es geeignetes Prüfungsmaterial! Mit diesen – im Zusatzmaterial vorliegenden – Tests können Hörverstehen, Leseverstehen, lexikalische Kompetenz, syntaktische und morphologische Kompetenz und die Fähigkeit zur Textproduktion überprüft werden. Eine Auswertungsanleitung mit Lösungen erleichtert die Durchsicht und eine verlässliche Leistungs- und Entwicklungsprognose. Ein Theorieteil bietet sowohl Hintergrundwissen als auch praktische Handreichungen und Informationen zur Umsetzung in der Schule.\nKlasse 5-6 HS/RS\nBildergeschichte: Schreibtraining in 3 Kompetenzstufen\nSo wecken Sie bei Ihren Schülern die Schreiblust!\nEin Klassiker wird auf spielerisch-kreative Weise und auf drei Kompetenzniveaustufen durchdekliniert. So können Sie Ihren Schülerinnen und Schülern Kreativität und Freude am Formulieren beibringen. Die einfachste Stufe arbeitet mit Bildergeschichten, die weiterführende Stufe führt Aspekte wie Lebendigkeit und Anschaulichkeit ein, lehrt Wiederholungen vermeiden, die dritte Stufe weist auf richtige Erzählzeit, die treffende Verwendung von Verben und Adjektiven und originelle Überschriften hin. Mit vielen Arbeitsblättern. Aufgabe und Lösung immer auf zwei Doppelseiten.\nGymnasium 5-10 (übergreifend)\nRechtschreibunterricht mit berufskundlichen Texten: Von der einfachen Fehleranalyse zum passenden Übungsmaterial\nSachtexte Schritt für Schritt erarbeiten – so geht’s!\nDiese sofort einsetzbaren Stundenverläufe sind auch geeignet für die Vertretungsstunde, die nach Lehrerimpuls, Arbeitsauftrag, Zeitspar-Alternativen, Auswertungs-Alternativen, Lehrerhilfe und Kopiervorlage geordnet sind.\nGestaffelt nach Klasse und nicht fachbezogen angelegt, verwenden sie diverse Sozialformen, Medien und Materialien und sind auch durch die thematische Bandbreite, vom Hai über das Simsen bis zur Kindertagesstätte abwechslungsreich gestaltet.\nRechtschreib-unterricht mit berufskundlichen Texten\nKlasse 7-10 Förderschule\nRechtschreibunterricht mit berufskundlichen Texten:\nFür jeden Fehler die passende Übung – einfach und schnell!\nMit diesen berufskundlichen Texten können Sie endlich auch Förderschüler zum Rechtschreibtraining motivieren. Die Texte stellen sieben für Förderschüler relevante Berufsbilder vor. Zu jedem Text werden zahlreiche Übungen angeboten, mit denen die jeweiligen Lernwörter, die 100 häufigsten Fehlerwörter und spezielle Fehlerschwerpunkte geübt werden können. Die Texte und mehr als 500 Übungen stehen in der Datei ebenfalls zur Verfügung. Nach einer unkomplizierten Fehleranalyse können Sie für jeden Schüler schnell die passende Übung aussuchen. Das Zusatzmaterial bietet Erläuterungen zum möglichen Aufbau einer Unterrichtseinheit, Hinweise zur Benotung, ein Formular zur Fehleranalyse, eine Übersicht der Fehlerschwerpunkte sowie Vorschläge für weiterführende Übungsmöglichkeiten.\nKurzgeschichten handlungsorientiert vermitteln: Binnendifferenzierte Aufgaben für selbstständiges Arbeiten\nScheidung, das Verhältnis von Mensch und Tier, der alltägliche (latente) Rassismus, Außenseiter in der Schule, Krieg – so vielfältig sind die Themen der Kurzgeschichten, die in diesem Heft zusammengestellt sind und die sich Ihre Schüler schrittweise erarbeiten. Genau darum geht es: Die Schüler arbeiten selbstständig auf verschiedenen Niveaustufen und setzen sich mit ihren eigenen und den Arbeitsergebnissen ihrer Mitschüler intensiv auseinander: Sie gliedern die Texte, recherchieren Zusatz-Informationen, werden bei freien Schreibaufgaben selbst kreativ und sind immer wieder gefordert, sich selbst eine Meinung zu bilden und diese fundiert zu vertreten. So sorgen die binnendifferenzierten und handlungsorientierten Materialien dafür, dass Sie von den notwendigen Korrekturen stark entlastet werden.\nCrashkurs Zeichensetzung: Regeln verstehen und richtig anwenden\n“Warum muss da ein Komma hin?” Schüler, die sich mit der Zeichensetzung schwertun, verlieren im formalen Bewertungsbereich häufig Punkte, da der Fehlerquotient bei der Notengebung berücksichtigt werden muss. Das ist ärgerlich, vor allem wenn man bedenkt, dass diese Vorgabe nicht nur für das Fach Deutsch gilt! Angesichts eines prallvollen Lehrpensums ist es für viele Lehrer schwierig, das Thema Zeichensetzung im Unterricht aufzufrischen.\nMit diesem Heft gelingt dies nun. Sie können das Material entweder als kompakte Wiederholungseinheit nutzen oder immer wieder an geeigneter Stelle in Ihren Unterricht einbauen, z. B. nach der Rückgabe von schriftlichen Arbeiten. Thematisiert werden die gängigsten und wichtigsten Zeichensetzungsregeln, wobei die “harten”, also eindeutigen Vorgaben im Mittelpunkt stehen. Anhand mehrerer Tests können die Fortschritte der Schüler überprüft werden. Die Lösungen zu den Aufgaben und Tests finden Sie im Schlussteil des Heftes.\nSchreiben, Lesen, Reden - den Alltag meistern\nGymnasium 8-10 (übergreifend)\nSo bereiten Sie Ihre Schüler auf das Leben jenseits der Schule vor!\nAlltagskompetenzen: Anweisungen und Rezepte – Ob Anweisung, Spielregel oder Rezept – Ihre Schüler verstehen, worum es geht!\nAlltagskompetenzen: Argumentieren und Überzeugen – Pro und Kontra – So können Ihre Schüler ihren Standpunkt vertreten!\nAlltagskompetenzen: Den Tag organisieren – Mit Wochenprotokoll und Selbstbeobachtung den eigenen Alltag überblicken und (neu) organisieren!\nAlltagskompetenzen: Einen Stadtplan lesen – Durch die Stadt von A nach B – Für Ihre Schüler kein Problem!\nAlltagskompetenzen: Gesetzestexte kennenlernen – Eine motivierende Einführung: Gesetze, die Ihre Schüler direkt betreffen!\nAlltagskompetenzen: Mietverträge verstehen – Betriebskosten, Mietpreis, Renovierung – Ihre Schüler wissen, wovon die Rede ist!\nAlltagskompetenzen: Notizen schreiben – Genau zuhören, verstehen, zusammenfassen – Für Ihre Schüler kein Problem!\nAlltagskompetenzen: Persönliche Briefe schreiben – Die passenden Worte für Brief und E-Mail – Ihre Schüler wählen den richtigen Ton!\nAlltagskompetenzen: Richtig recherchieren – Adressen, Konzerttipps, Zugverbindungen – treffsicher suchen in Internet und Branchenbuch!\nAlltagskompetenzen: Richtig telefonieren – Ein Anruf beim Finanzamt, Autohaus oder Arzt – Für Ihre Schüler kein Problem!\nAlltagskompetenzen: Sich angemessen beschweren – Den richtigen Ton treffen – Für Ihre Schüler kein Problem!\nAlltagskompetenzen: Sich entschuldigen – Fehler eingestehen, die richtigen Worte finden – Für Ihre Schüler kein Problem!\nAlltagskompetenzen: Sicher auftreten – Die richtigen Umgangsformen für den Berufsalltag – Ihre Schüler wissen, was sie tun oder besser lassen sollten!\nAlltagskompetenzen: Zeitungsanzeigen verstehen – Stellenangebot, Kaufgesuch, Wohnungsanzeige – Ihre Schüler beherrschen das 1×1 der Abkürzungen!\nAlltagskompetenzen: Zeitungsartikel verstehen – Inhalt, Stichpunkte, Zusammenfassung – Schritt für Schritt zum Textverständnis!\nweitere Deutsch Unterrichtsmaterialien\nBei Stopp ist Schluss (Sozialkompetenz/Klassenklima)\nDer Lehrercoach (Organisation/Selbstmanagment)\ndeutsch-unterrichtsmaterialien.de Die Verlagsplattform für den Fachbereich Deutsch


Aktuelle Information: Corona - Goethe-Institut Ungarn\nAngesichts der aktuellen Lage orientieren wir uns an den Anordnungen der Behörden und leisten somit einen Beitrag zur Eindämmung von Corona-Infektionen.\nWir bitten um Verständnis für unsere aktuellen Maßnahmen.\nIm Institut ist die Benutzung einer Maske obligatorisch.\nEinlass bei Kulturveranstaltungen nur mit einem gültigen Impfpass oder einem negativen Covid-Test (max. 48 Stunden alt). Beim Einlass werden die angeführten Dokumente geprüft. Minderjährige Besucher dürfen in Begleitung geimpfter Erwachsener die Veranstaltungen besuchen.\nDie Bibliothek kann nur mit einem gültigen Zertifikat für Geimpfte/Genesene besucht werden. In der Bibliothek ist nur eine kurze Aufenthaltsdauer möglich (max. 30 Minuten). Jene Leser*innen, die über keinen Pass verfügen, können über die Dienstleistung Click und Collect Bücher bestellen. Diese Maßnahmen gelten für Erwachsene.\nMontag-Freitag 10:00-18:00 Uhr, Donnerstag bis 19:00 Uhr\nBeratungszeiten der Bibliothek:\nDienstag, Mittwoch und Freitag: 14:00-18:00 Uhr\nDonnerstag: 15:00-19:00 Uhr\nAn jedem ersten Samstag des Monats: 10:00-14:00 Uhr\nDie Deutschkurse im Goethe-Institut Budapest (Präsenzkurse) können Sie nur mit einem gültigen Impfpass besuchen. Sollten Sie diese Voraussetzung nicht erfüllen können, bitten wir Sie, sich für einen der online Blended Learning Kurse anzumelden.\nAb sofort können Sie die Registrierung und Einstufung von zu Hause aus erledigen.\nBei Fragen wenden Sie sich bitte an: sprachkurse-budapest@goethe.de\nBei Fragen wenden Sie sich bitte an: pruefungen-budapest@goethe.de\n2022 bieten wir neue Fortbildungen für DaF-Lehrer*innen an. Weitere Informationen und Anmeldung hier.\nFür unsere Unterrichtsmaterialien und Anregungen besuchen Sie unsere Seiten und abonnieren Sie unseren Newsletter!\nWir bieten weiterhin zahlreiche Kulturveranstaltungen an. Bitte informieren Sie sich über unser kulturelles Programm im Veranstaltungskalender, über unsere wöchentliche Newsletter, über unseren facebook-Kanal sowie Instagram.\nUnsere Veranstltungen sind mit einem gültigen Impfpass oder einem negativen Covid-Test (max. 48 Stunden alt) besuchbar. Minderjährige Besucher dürfen in Begleitung geimpfter Erwachsener die Veranstaltungen besuchen.\nUnsere aktuellen Informationen finden Sie hier. Bei Fragen zur Ausleihe bzw. zur Rückgabe oder zur Nutzung der Onleihe kontaktieren Sie bitte: bibliothek-budapest@goethe.de\nInformieren Sie sich bitte auf unserer Webseite und über unseren facebook-Kanal über die weitere Entwicklung. Für allgemeine Anfragen sind wir unter info-budapest@goethe.de für Sie erreichbar.\nFinden aktuell Präsenzkurse statt?\nJa. Die Deutschkurse im Goethe-Institut Budapest (Präsenzkurse) können Sie nur mit einem gültigen Impfpass besuchen. Sollten Sie diese Voraussetzung nicht erfüllen können, bitten wir Sie, sich für einen der online Blended Learning Kurse anzumelden.\nDie Prüfungen werden entsprechend der aktuellen Hygienevorschriften durchgeführt. Die Prüfungsteilnehmer*innen werden vor der Prüfung darüber in einer E-Mail detailliert informiert.\nKann ich meine meine Prüfung kostenfrei umbuchen?\nJa, wir bieten aktuell allen Prüfungsteilnehmer*innen an, ihre Prüfung kostenfrei umzubuchen. Wenden Sie sich hierzu bitte an pruefungen-budapest@goethe.de\nKann ich von meiner Prüfung zurücktreten?\nJa, Sie können von Ihrer Prüfung zurücktreten. Wir bieten Ihnen aber auch eine kostenfreie Umbuchung Ihrer Prüfung an.\nWenden Sie sich hierzu bitte an pruefungen-budapest@goethe.de\nUnter welchen Bedingungen kann ich meine Prüfungsgebühr zurückbekommen?\nBei einem Rücktritt von der bereits gebuchten Prüfung erhalten Sie Ihre Prüfungsgebühr zurück.\nWir bieten Ihnen aber auch eine kostenfreie Umbuchung Ihrer Prüfung an.\nWenden Sie sich hierzu bitte an: pruefungen-budapest@goethe.de\nWas mache ich mit aktuell ausgeliehen Büchern/Medien aus der Bibliothek?\nMedien, die während der Schließung fällig werden, verlängern wir. Sie bekommen darüber eine Benachrichtigung. Rückgabe ist möglich. Sie können die Medien weiterhin in die Rückgabekiste werfen.\nUnsere aktuellen Informationen finden Sie hier.\nUnsere kostenlose, elektronische Bibliothek Onleihe steht Ihnen weiterhin zur Verfügung.\nLernen, lesen, informieren\nNachrichten direkt aus Deutschland. Lesen Sie in unserem Magazin über aktuelle Themen und Diskurse zu Kultur und Gesellschaft!\nLernen Sie Deutsch mit einem Deutschkurs des Goethe-Instituts Budapest! Unser Kursangebot: Deutschkurse vor Ort, Onlinekurse, Blended Learning, Prüfungsvorbereitung, Spezialkurse, Jugendkurse.\nAuf unserer eMedien Plattform, der Onleihe, stehen über 100 deutsche Filme – Klassiker und aktuelle Produktionen – kostenfrei zur Verfügung. Daneben e-Bücher, Audiobücher, e-Magazine und e-Zeitschriften sind ebenfalls kostenlos ausleihbar.


Vorsicht beim Autokauf – immer Spezialkredite verwenden! - Döbling - meinbezirk.at\nÖsterreichWienDöblingWirtschaftVorsicht beim Autokauf – immer Spezialkredite verwenden!\n07.10.2016, 17:39 Uhr\nVorsicht beim Autokauf – immer Spezialkredite verwenden!\nAbbildung 1: Vergleich verschiedener Zinskonditionen. Eigene Darstellung\nRatenkredite werden heute vor allem online oft ohne Zweckbindung vergeben. Was auf den ersten Blick als Vorteil in Sachen Flexibilität gilt, kann sich beim Autokauf durchaus als Kostenfaktor entpuppen. Zweckgebundene Autokredite weisen diesbezüglich einige Vorteile auf.\nWer aktuell ein Auto kaufen möchte, kann von einem günstigen Finanzierungsumfeld profitieren. Dies scheinen viele Österreicherinnen und Österreicher zu nutzen, denn einer Studie der Bank Austria zufolge stiegen die Zulassungszahlen im ersten Halbjahr 2016 um 6,3% im Vergleich zum Vorjahreszeitraum. Doch bei der Art der Finanzierung sollten Autokunden genau hinschauen, um am Ende keine zu hohen Zinsen zahlen zu müssen.\nWas zeichnet einen speziellen Autokredit aus?\nEin Autokredit und ein herkömmlicher Ratenkredit unterscheiden sich lediglich im Verwendungszweck. Was auf den ersten Blick zwar eher trivial wirken mag, hat in der Praxis jedoch recht weitreichende Auswirkungen:\n-\tDurch die Zweckbindung weiß die Bank, dass mit dem Geld ein neuer Vermögensgegenstand angeschafft wird.\n-\tDer Wagen selbst ließe sich also im Notfall zu Geld machen, um damit den Autokredit zumindest teilweise abzulösen. Er stellt im weiteren Sinne also eine Art Sicherheit dar.\n-\tMit einer Typenschein-Hinterlegung kann aus dem Auto sogar auch juristisch eine richtige Kreditsicherheit gemacht werden.\nDurch diese Effekte mindert sich die Ausfallwahrscheinlichkeit eines Autokredits zumindest fiktiv. Das sorgt wiederum dafür, dass Autokredite oftmals etwas günstiger zur Verfügung gestellt werden können als herkömmliche Ratenkredite.\nWie hoch liegt das Sparpotenzial?\nDer Unterschied in Bezug auf die Zinssätze fällt letztlich eher gering aus. Oft liegt die Differenz bei 0,5 bis 1 Prozentpunkt und auch nicht jede Bank macht hier spezielle Angebote. Was sich aber zunächst eher nach einem Mini-Sparpotenzial anhört, kann sich über die Kreditlaufzeit hinweg durchaus als nennenswerte Geldersparnis entpuppen. Ein kleines Beispiel soll dies aufzeigen:\nDiese Rechnung zeigt sehr deutlich, dass auch kleinere Zinsunterschiede für nennenswerte Einsparungen sorgen können. Da sehr viele Banken zudem spezielle Autokredite zur Verfügung stellen, ist die Beantragung oft genauso unkompliziert wie beim normalen Ratenkredit.\nWarum nicht gleich eine besonders günstige Händlerfinanzierung wählen?\nFast jedes Autohaus stellt heute auch die Möglichkeit zur Verfügung, direkt über den Händler die Finanzierung in Anspruch zu nehmen. Nicht selten werden dort sehr ansprechende Zinskonditionen geboten. Doch mit der Nutzung einer Händlerfinanzierung fällt der Barzahler-Rabatt weg. Hier müssen Verbraucher also immer verschiedene Effekte gegeneinander abwägen und folgende Frage stellen:\nIst die Ersparnis durch den Barzahler-Rabatt höher als durch die besseren Zinskonditionen der Händlerfinanzierung?\nDie Antwort auf diese Frage lässt sich nicht pauschal beantworten, sondern hängt immer von den Faktoren des Einzelfalls ab:\n-\tZinskonditionen des Autokredits\n-\tZinskonditionen der Händlerfinanzierung\n-\tHöhe des Rabatts\nWer sich mit einem Autokredit beschäftigt, wird im Normalfall auch oft eine entsprechende Finanzierung suchen. Statt flexiblen Ratenkrediten sollten Interessenten dabei lieber auf zweckgebundene Autokredite setzen. Diese bieten den Vorteil, dass das Fahrzeug als Sicherheit dienen kann und somit der Zinssatz geringer ausfällt. Im Vergleich zur Händlerfinanzierung sollte zudem stets geprüft werden, welche Option günstiger ist. Dementsprechend wird dann entweder auf den Bankkredit mit Barzahler-Rabatt oder die besonders günstige Händlerfinanzierung gesetzt. Mit einem gewissen Maß an Planung lässt sich die eigene Autofinanzierung letztlich also durchaus günstiger gestalten, als es auf den ersten Blick den Anschein haben mag.\nKredite in Döbling (3), Kredite (43), Autokauf (42)


Rainbow.Online.Magazin - Teddy Awards 2012- www.rainbow.at\nAls bester schwul-lesbischer Spielfilm der Berlinale wurde heuer das US-Beziehungsdrama „Keep The Lights On“ mit dem 26. Teddy Award ausgezeichnet. Die Verleihung ist derzeit noch auf ARTE+7 „nachzusehen“ …\nIm ehemaligen Flughafen Tempelhof wurden heuer im Rahmen der Berlinale zum 26. Mal die Teddy Awards vergeben. Die von Ralf König gestalteten Bärchen gelten als wichtigster schwul-lesbischer Filmpreis der Welt – dementsprechend groß war auch heuer wieder der Andrang auf die begehrten Preise für Spielfilme, Kurzfilme und Dokumentationen zu queeren Themen.\nAls bester Spielfilm konnte heuer das Beziehungsdrama „Keep The Lights On“ überzeugen. Als besten Dokumentarfilm prämierte die international besetzte Jury „Call Me Kuchu“, der die Verfolgung und Unterdrückung Homosexueller in Uganda festhält.\nidentities präsentiert diese Woche als Österreichpremiere am Fr. 24. + Sa 25. Feb. 2012 den Gewinner der letztjährigen Teddy Awards als „Bester Spielfilm“ – „AUSENTE“.\nTeddy Award „Bester Spielfilm“ – Berlinale 2011\n„Ausente“ handelt vom Missbrauch eines Erwachsenen durch einen Minderjährigen, der um die heikle Position seines Lehrers weiß und sie ausnutzt. Marco Bergers origineller Spielfilm erzählt vor allem mit den Blicken, die seine Protagonisten austauschen. Dem herausfordernden Blick Martins, konterkariert durch eine entschuldigende Körpersprache, die allerdings nicht verbergen kann, dass er Tabus zu verletzen, sich Territorien anzueignen sucht. Dem ausweichenden, ängstlichen Blick Sebastians, der nicht wahrhaben will, welches Spiel mit ihm getrieben wird. Schon die ersten Szenen des Films im Schwimmbad zeigen Martins Voyeurismus, seine Lust an der Grenzübertretung. Immer wieder wird er sich im Verlauf des Films im Spiegel betrachten, sich seiner selbst vergewissern, seine Position festigen. Fast wird der Film dabei zum Thriller, unterstützt von einem kunstvollen Soundtrack aus akzentuierten Geräuschen und verhaltener Musik. (Christoph Terhechte, Forum Berlinale 2011).


Hoher Komfortgewinn mit innovativer Bodentemperierung - LAST PR\nHoher Komfortgewinn mit innovativer Bodentemperierung\nDie Hochsee-Reederei MST wünschte für ihr neues Verwaltungsgebäude in Schnaittenbach in der Oberpfalz einen Entwurf, der den Bezug zum Wasser sucht. Architekt Heinrich Benker entwarf ihnen ein Gebäude, das einem Katamaran nachempfunden ist – PYD Thermosysteme plante und lieferte die Systeme zur Fußbodentemperierung, das Planungsbüro Stief aus Amberg wurde mit der Haustechnikplanung betraut.\nDie Technikzentrale mit der Wärmepumpe befindet sich im hinteren Gebäudebereich und erforderte bis zu 35 m lange Leitungswege zwischen den Verteilern und den Heiz-/Kühlkreisen. Das war jedoch kein Problem, wie Juniorchef und Geschäftsführer Alexander Stief herausstellt: „Wir haben mit dem PYD-Alu Floor Nass System gearbeitet. Es ermöglicht uns niedrige Vor- und Rücklauftemperaturen und trotzdem eine hohe Effizienz. Vor allem der Kühleffekt in den Sommermonaten ist nicht von der Hand zu weisen.“\nDas PYD-Thermosystem basiert auf dem patentierten Aluminium-Thermoleitblech mit Pyramidenprägung. In Schnaittenbach kommt es sowohl zur Heizung als auch zur Kühlung zum Einsatz. Jeder der Räume im Verwaltungsgebäude lässt sich mit mehreren Raumsensoren individuell regeln, was den Komfort für die Nutzer deutlich erhöht. Hohe Effizienz und die optimalen Kühlleistungen sowie niedrige Vor- und Rücklauftemperaturen machen das PYD-System in Schnaittenbach zu einer hochwirtschaftlichen Lösung.\nWeitere Infos zu den PYD-Thermosystemen: www.pyd.de\nmapyd0518_MST_Bildmeldung.docx (2,6 MiB)\n1_zweckdesign_MST_8951_RGB kleiner.jpg (110,9 KiB)\n2_IMG_5018.JPG (280,1 KiB)\nPflichtfeld Captcha* Was ist die Summe aus 5 und 6?


Männlichkeit umfasst kulturell dem Mann zugeschriebene Eigenschaften. Dabei steht Männlichkeit dem Begriffspol Weiblichkeit gegenüber und ist wie diese ein kulturell-ideologisch verdichtetes Verständnis (im Gegensatz zum „Mannsein“, welches die tatsächlich gelebte Vielfalt repräsentiert). Die über Männlichkeit den Männern zugeschriebenen Eigenschaften unterliegen unter anderem dem kulturellen und sozialen Wandel (vgl. Weib und Frau); sie werden mit den biologisch männlichen Merkmalen als verbunden angesehen (vgl. Männchen). Inwieweit diese Zuschreibungen für sozialisiert oder angeboren (oder sogar „natürlich“ bzw. „göttlich gewollt“) erachtet werden, unterliegt ebenfalls dem sozialen Wandel. Unterschiedliche Religionen, Weltanschauungen und wissenschaftliche Positionen bieten dazu verschie\nMännlichkeit umfasst kulturell dem Mann zugeschriebene Eigenschaften. Dabei steht Männlichkeit dem Begriffspol Weiblichkeit gegenüber und ist wie diese ein kulturell-ideologisch verdichtetes Verständnis (im Gegensatz zum „Mannsein“, welches die tatsächlich gelebte Vielfalt repräsentiert). Die über Männlichkeit den Männern zugeschriebenen Eigenschaften unterliegen unter anderem dem kulturellen und sozialen Wandel (vgl. Weib und Frau); sie werden mit den biologisch männlichen Merkmalen als verbunden angesehen (vgl. Männchen). Inwieweit diese Zuschreibungen für sozialisiert oder angeboren (oder sogar „natürlich“ bzw. „göttlich gewollt“) erachtet werden, unterliegt ebenfalls dem sozialen Wandel. Unterschiedliche Religionen, Weltanschauungen und wissenschaftliche Positionen bieten dazu verschiedenste Modelle als Antworten an. Im wissenschaftlichen Bereich beschäftigen sich vor allem die Gender Studies mit diesen Fragen. In engerem Sinne wird unter der Virilität (lateinisch virilis „männlich“) die männliche Stärke, die männlich-erotische Ausstrahlung, oft auch die Zeugungsfähigkeit („Manneskraft“) verstanden. Daher ist Mannbarkeit ein außer Gebrauch kommendes gehobenes Wort der Umgangssprache für die Geschlechtsreife des jungen Mannes, und Mannhaftigkeit wird in gehobener Sprache für Tapferkeit verwendet. (de)\nPDF; 91 kB\nzur sexualpädagogischen Jungenarbeit; als PDF downloadbar\nOnline-Magazin über Männlichkeiten, mit umfassender Bibliographie\nDie Welt der Cowboy-Mönche. Terror und Männlichkeit\nDas Parlament, Nr. 46\nForum Sexualaufklärung und Familienplanung 2/3-1996\nMännlichkeit umfasst kulturell dem Mann zugeschriebene Eigenschaften. Dabei steht Männlichkeit dem Begriffspol Weiblichkeit gegenüber und ist wie diese ein kulturell-ideologisch verdichtetes Verständnis (im Gegensatz zum „Mannsein“, welches die tatsächlich gelebte Vielfalt repräsentiert). Die über Männlichkeit den Männern zugeschriebenen Eigenschaften unterliegen unter anderem dem kulturellen und sozialen Wandel (vgl. Weib und Frau); sie werden mit den biologisch männlichen Merkmalen als verbunden angesehen (vgl. Männchen). Inwieweit diese Zuschreibungen für sozialisiert oder angeboren (oder sogar „natürlich“ bzw. „göttlich gewollt“) erachtet werden, unterliegt ebenfalls dem sozialen Wandel. Unterschiedliche Religionen, Weltanschauungen und wissenschaftliche Positionen bieten dazu verschie (de)


Erbsensuppe mit Koriander Rezept | LECKER\n1 (ca. 75 g) mehlig kochende Kartoffel oder 1-2 TL Soßenbinder\nZwiebel schälen und würfeln. Kartoffel schälen, waschen und in Würfel schneiden. Butter in einem Topf schmelzen, Zwiebel und Kartoffel darin andünsten. 1/4 der Erbsen beiseitelegen. Übrige Erbsen in den Topf geben, kurz mit andünsten.\nMit Brühe ablöschen, aufkochen und zugedeckt ca. 10 Minuten köcheln. Inzwischen Koriander waschen, trocken tupfen, Blättchen abzupfen und grob hacken. Etwas Koriander zum Bestreuen beiseitelegen. Übrigen Koriander 1-2 Minuten vor Ende der Garzeit mit in die Suppe geben.\nSuppe mit dem Schneidstab sehr fein pürieren, übrige Erbsen in die Suppe geben und aufkochen. Mit Zitronensaft, Salz, Pfeffer und Zucker abschmecken. Suppe in Schalen anrichten und mit übrigem Koriander bestreuen.\nBewertung auswählenErbsensuppe mit Koriander 1/5 vergebenErbsensuppe mit Koriander 2/5 vergebenErbsensuppe mit Koriander 3/5 vergebenErbsensuppe mit Koriander 4/5 vergebenErbsensuppe mit Koriander 5/5 vergeben


TUI Deutschland GmbH - Reisebericht: Kurzreise Oslo/Kopenhagen\nvon Heike Holzfuß\nVom 24.04.-28.04. war ich für Sie mit der AIDAbella auf der Ostsee unterwegs. Schon die Anreise hatte AIDA bestens organisiert: Ich nahm zwar nicht den AIDA-Bus nach Warnemünde, sondern die Bahn nach Rostock. Dort stand aber am Fuß der Treppe schon eine freundliche junge Frau mit einem großen AIDA-Schild, die mir den Weg zum kostenlosen Transfer-Bus zum Schiffsanleger wies.\nFrühzeitig angekommen, checkte ich zunächst ein, um danach noch einmal ein wenig durch das hübsche Warnemünde zu bummeln. Nach dem sehr guten Abendbüffet genoß ich einen Spaziergang auf dem Pooldeck, bevor mich die recht frische Luft wieder in meine kuschelige Kabine trieb. Andere Passagiere hatten abends viel Spaß an der Auslaufparty, die mit Musik und Tanz am Pool stattfand.\nAm nächsten Tag erkundete ich das Schiff von oben bis unten und war erstaunt, wie gut sich die vielen Menschen an Bord verteilten - es gab immer ruhige Ecken, auch wenn die AIDAbella laut unser Reiseleitung komplett ausgebucht war. Es gab viele Möglichkeiten, den reinen Seetag zu verbringen: durch eine kleine Ladenzeile bummeln, die bereits von uns gemachten Profi-Fotos heraussuchen, den Wellness- oder Fitnessbereich besuchen, in der kleinen Bibliothek etwas zum Lesen finden und sich mit Buch und Kuscheldecke auf eine Liege legen, zwischendurch etwas essen, eine Joggingrunde einlegen oder einfach nur den Balkon unserer Kabine nutzen. Ich hätte sogar eine Hängematte leihen und sie dort aufhängen können, aber dafür war es mir trotz Sonne mit nur 12 Grad doch noch zu kühl.\nGegen Abend liefen wir dann langsam in den 118 km Luftlinie langen Oslofjord ein. Bis Oslo brauchten wir aber noch einige Stunden; gegen 22.00 Uhr liefen wir ein. Wer mochte, konnte dann noch von Bord gehen und durch das nächtliche Oslo bummeln oder die "Icebar" besuchen, andere besuchten lieber die Show im dreistöckigen Theatrium.\nAm folgenden Morgen brachen die ersten schon früh zu ihren gebuchten Ausflügen, zum Beispiel einer Fahrradtour, auf. Wer mochte, konnte aber auch in Ruhe frühstücken und später auf eigene Faust die Stadt erkunden, denn die AIDAbella lag nur ca. 10 Minuten Fußweg von der Altstadt entfernt. Ich selbst machte mich auf den Weg zur alten Festung Akershus, von deren Hügel aus ich auch die Fähre Color Line einlaufen sah. Man von dort einen schönen Blick auf das noch relativ junge Hafenviertel Aker Brygge, Rathaus und Altstadt. Ich bummelte dann dorthin, weiter zum königlichen Schloss und dann die schöne Prachtstraße Carl Johans Gate hinunter in die Altstadt. Nach einer kleinen Rast beim Dom schlenderte ich gemütlich zum Schiff zurück, wo auch die Bus- und Fahrradausflügler sich langsam wieder einfanden. Abends legten wir dann wieder ab und ich verbrachte noch einige Zeit am Heck, um mich von Oslo zu verabschieden.\nDer nächste Morgen brachte mir von unserem Balkon aus einen Blick auf den äußersten Nordostzipfel der Insel Seeland und das die Meerenge zu Schweden bewachende Schloss Kronborg - übrigens Shakespeares Hamlet-Schloss. Unsere AIDAbella lief dann in den Hafen von Kopenhagen ein, wo sie nur wenige Gehminuten von der kleinen Meerjungfrau entfernt anlegte. In Kopenhagen hatten wir einen Ausflug gebucht: Mit unserem fröhlichen und kundigen Führer Normann bestiegen wir ein kleines Ausflugsboot und fuhren vorbei an der Oper quer durch Christianshavn mit der Freistadt Christiania, einer alternativen Wohnsiedlung. In der Nähe der Börse gingen wir an Land und liefen mit Normann quer durch die Altstadt, die schöne Fußgängerzone mit ihren vielen Geschäften und Cafés und über den großen zentralen Platz, den Kongens Nytorv, zum Nyhavn, einem malerischen Straßenzug mit bunten Häusern in allen Farben und einem Lokal neben dem andern. Von dort zogen wir dann zum aus vier Gebäuden bestehenden Königspalast Amalienborg und durch den Churchill Parken zur umlagerten kleinen Meerjungfrau. Die AIDAbella war schon wieder ganz nah, aber einige von uns zog es noch ins Langelinie Outlet, eine Reihe von kleinen Geschäften direkt am Anleger, bevor wir unseren letzten Abend an Bord genossen.\nNach der vierten Nacht liefen wir schon morgens in Warnemünde ein, von wo uns wieder ein Bus zum Bahnhof brachte. Ich habe die Fahrt auf der schönen AIDAbella sehr genossen, und die beiden Städte waren wirklich eine Reise wert. Vielleicht habe ich Ihnen Appetit gemacht, und Sie fahren auch bald einmal mit...\nTUI Deutschland GmbH - Reisebericht: Algarve und Westspanien\nAlgarve und Westspan...\nTUI Deutschland GmbH - Reisebericht: Seminarreise auf der Rhône\nSeminarreise auf der...


❱❱05/2021 Sockelleisten Teppichboden kaufen - Die aktuell besten Produkte im Test!\nDie TOP Favoriten unter der Menge an getesteten Sockelleisten Teppichböden\nHallo und Herzlich Willkommen auf unserer Webpräsenz. Unsere Redakteure haben es uns zur obersten Wohnbereich Aufgabe gemacht, Produktpaletten jeder Variante zu vergleichen, damit Sie als Leser ohne Probleme den Vinyl Sockelleisten Teppichboden auswählen können, den Sie zu Hause haben wollen. Zur Sicherung der persönlichen Neutralität, holen wir unterschiedlichste Testfaktoren in alle Tests ein. Genauere Informationen diesbezüglich finden Vorwerk Sie auf der dazu passenden Page, die an entsprechender Stelle gelinkt wurde.\nBeanspruchung Unser Testerteam hat unterschiedliche Produzenten ausführlich verglichen und wir zeigen unseren Lesern textiler hier unsere Resultate. Natürlich ist jeder Sockelleisten Teppichboden dauerhaft auf Amazon auf Lager Meterware und somit sofort lieferbar. Da die bekannten Fachmärkte leider seit Jahren ausnahmslos noch Velours durch überteuerte Preise und zudem schlechter Beratungsqualität auf sich aufmerksam machen, haben wir Artikel die Teppichböden nach ihrem Preis-Leistungs-Verhältnis gecheckt und ausnahmslos nur die allerbesten Produkte herausgefiltert.\nSockelleisten Teppichboden - Der absolute Vergleichssieger\nWorauf Sie bei der Auswahl Ihres Sockelleisten Teppichboden Acht geben sollten\nZur Hilfe hat unsere Redaktion außerdem eine Checkliste zum Kauf kreiert - Dass Sie als Balance Kunde unter allen Sockelleisten Teppichböden den Teppichboden Sockelleisten kaufen können, der absolut perfekt zu Nutzungsklasse Ihrem Geschmack passen wird! Ihr Teppichboden Sockelleisten sollte selbstverständlich gut zu Ihnen passen, sodass Schlafzimmer Sie zu Hause nach dem Kauf bloß nicht von Ihrem neuen Produkt enttäuscht sind.\nWelche Absicht visieren Sie mit bietet Ihrem Sockelleisten Teppichboden an?\nWie hochpreisig ist Bodenbelag der Sockelleisten Teppichboden überhaupt?\nWarum genau wollen Sie als Kunde den Sockelleisten Teppichboden denn überhaupt entfernen erwerben ?\nEntspricht der Sockelleisten Teppichboden der Stufe an Qualität, die ich als Kunde in Auslegeware diesem Preisbereich erwarten kann?\nMit welcher Häufigkeit wird der Sockelleisten Teppichboden aller Wahrscheinlichkeit nachangewendet werden?\nAlle Sockelleisten Teppichböden aufgelistet


Zusätzlich werden die besten Casinos und Bonusaktionen vorgestellt, die dabei helfen können, mit Blackjack Geld verdienen zu können. Eine Gewinn-Garantie. Also zum Spaß spielen ist ganz ok aber Geld verdienen kann man damit nicht. Habe schon ein paar Strategien ausprobiert aber nach einem hohen Kann man im Casino gewinnen? (Freizeit). Im Online Casino schnell viel Geld verdienen kann sehr einfach sein. Schnell viel Geld verdienen ist der Wunsch vieler Menschen. Wer im Internet auf einfache.\nCasino geld machen - wer wirklich\nWenn Rot fällt, dann muss auch irgendwann wieder Schwarz fallen und genauso umgekehrt. Juni um Für alle, die mit Blackjack Geld verdienen wollen, ist eine Anmeldung bei mindestens einem der folgenden Anbieter dementsprechend fast schon Pflicht. Das ermöglicht uns folgendes Szenario: Eine gute Alternative zum Glücksspiel um Echtgeld im Online Casino sind sogenannte Skillgame Anbieter. Man verdoppelt seinen Einsatz und setzt immer wieder auf die gleiche Farbe, bis man gewonnen hat. Es sizzling hot spielen nicht nur in casino online bonus no deposit örtlichen Casinos casino roulette tips and tricks, sondern auch in einem Online Casino gibt es Blackjack. Einen solchen Bonus freizuspielen, ist nahezu unmöglich. Gehen 888 casino bonus auszahlen zu https://www.recoveryranch.com/articles/casinos-spot-compulsive-gamblers/ der von uns empfohlenen Online-Casinos reef club casino aktionscode Sie auf einen der unten aufgeführten Welcher telefonanbieter ist am besten klicken. Das funktionierte ab diesem Zeitpunk perfekt. Bei einem Wert von book of ra delux slot muss er stehen bleiben. Wenn ihr euch casino website entschieden habt, Online schnell Geld verdienen zu free slot games cleopatra müsst ihr immer eurer Emotionen unter Kontrolle halten. Ich persönlich habe bei der PlayTec Software bereits eine 25er Serie gehabt und steige deswegen immer erst oder meistens ab dem Für einen schnellen Überblick schaust du dir am besten die wichtigsten Artikel an. Erst danach ist eine Auszahlung wieder möglich. Die meisten dieser Systeme sind aber auf mehr oder weniger kreative Betrugssysteme zurückzuführen. Zwar kann man riesige Gewinne einstreichen, doch sollte man nicht mehr Geld verlieren, als es wirklich nötig ist. Das Geld muss ausgegeben werden und vom Prinzip fangt ihr jeden Monat wieder bei NULL an. Es empfiehlt sich daher keinesfalls derartige Systeme anzuwenden. Und besonders wenn es ums Geld geht. Sportwetten mit Skrill im Test Die Vielzahl der sicheren und…. Nicht umsonst gibt es beim Lotto und in Spielhallen die Warnung, dass Glücksspiele süchtig machen können. Kurz gesagt, all diese Systeme funktionieren nicht. Noch besser ist es jedoch, sich bei zwei oder drei Casinos anzumelden und bei jedem einzelnen bis ,- Euro Gewinn spielen. Habe schon ein paar Strategien ausprobiert aber nach einem hohen Gewinn folgte dann nach einiger Zeit der Totalverlust.\nGeld verdienen als Jugendlicher - einfache Tipps zum direkt umsetzen - extrimalis.eu Gehen Sie zu einem der von uns empfohlenen Online-Casinos indem Sie auf einen der unten aufgeführten Namen klicken. Ein gutes Video aus dem Sportwettenbereich über Money Management, fast alle Tipps kann man auch im Casino nutzen: Sehr geehrter Herr Creal,sie meinen bestimmt die Tabelle von Herrn Michalik. Und da fehlt mir jedes Verständnis für. Inhaltsverzeichnis Was gibt es bei der Wahl zu beachten? Finger weg von dem Mist! Bei uns erhalten Sie die Garantie, dass Sie Geld verdienen werden.\nSolitaire: Casino geld machen\nBest casino bonus no deposit 704\nCasino geld machen 431\nIST IN DEUTSCHLAND ONLINE CASINO ERLAUBT Casino austria eintritt\nCASINO GAMES ONLINE FOR MONEY 684\nCasino geld machen 582


2014-2: 1) Lyon, Cluny, Gros Bois | Pilgerin Belana Hermine\nStartseite2014-2: 1) Lyon, Cluny, Gros Bois\n2014-2: 1) Lyon, Cluny, Gros Bois\nAnreise nach Lyon – Dienstag, 12.8.2014\nGegen 10:00 machen wir uns auf. Erstmal beim Bäcker ein paar Brötchen. Man kann ja nie früh genug mit der Pilgerkost beginnen. Wir haben uns für den Zug um 11:14 nach Frankfurt entschieden. Ich kann mich nicht erinnern, je pünktlich mit ihm in Frankfurt angekommen zu sein. Und so passiert es auch heute. Wir schaffen den Anschluss in Mainz nicht. Also weiter mit dem nächsten Regionalzug. Der ist proppe voll, weil nun alle diesen Zug benutzen. Ein sehr alter Mann bekommt keinen Sitzplatz und wackelt ziemlich im Gang herum. Ich bitte ihn auf meinen Platz. Schlechte-Gewissens-Gesichter bei einigen der jüngeren Mitfahrenden. Der Mann ist sehr gesprächig, aber das überlasse ich nun doch lieber Anderen.\nAuch dieser Zug hat Verspätung. Aber wir haben noch ca. 20 min Zeit, um noch einmal die Versorgungslage zu sichern.\nWeiter geht es mit einem TGV in der 1. Klasse, weil dieses Ticket immer noch um einiges billiger war als das preisreduzierte in der 2. Klasse. Ist mir unerklärlich. Und eigentlich ist der Luxus dem Pilgern nicht angemessen. Aber ich genieße ihn jetzt trotzdem.\nPünktliche Ankunft in Lyon. Das Hotel ist schnell gefunden. Eingecheckt, Rucksack in die Ecke und schnell noch ein paar Stadtblicke in der Abenddämmerung erhascht. Nach dem Abendessen sind viele Gebäude in gelbes Licht getaucht. Wie wunderschön.\nAuf dem Rückweg huschen wir noch schnell beim Bahnhof rein und besorgen die Tickets für morgen nach Cluny. So können wir morgen ungestört einen halben Tag Lyon genießen.\n0. Tag – Mittwoch, 13.8.2014\nDas gleichmäßige Rauschen von Regen weckt uns. Schade. Aber erstmal ausgiebig gefrühstückt und Sachen gepackt. Inzwischen hat der Regen aufgehört.\nUnd los geht es, um Lyon zu erkunden. Wir haben einen halben Tag Zeit. Zuerst gehen wir noch einmal in die Altstadt. Bei Tageslicht gibt es eine komplett andere Atmosphäre. Wir wollen in die Kathedrale St. Jean. Sie ist riesig, wird aber stark überarbeitet, sodass nur ein kleiner Teil besichtigt werden kann. Der Rest ist mit Tüchern zugehängt. So kann man die Kathedrale gar nicht erspüren. Draußen ist ein Muschelzeichen eingelassen und wir versuchen, einen Stempel für unseren Ausweis zu bekommen. In der Sakristei. Die können wir nicht finden und stehen vor einem geschlossenen Kirchenladen. „Der ist zu“, meint ein junger Kerl. Ja. „Wir suchen die Sakristei.“ „La sakristie? C’est moi.“ Oh, eine Sakristei hatte ich mir aber anders vorgestellt. Er möchte noch eine Frau verabschieden und bittet uns zu warten. Dann nimmt er uns mit in die Sakristei direkt in der Kathedrale. Wir bekommen einen schönen Stempel und reden noch ein wenig übers Pilgern.\nUnser nächstes Ziel ist die Basilika Notre Dame. Dazu müssen wir ganz nach oben auf den Fouvière Hügel. Wir treffen einen italienischen Burschen aus Florence, der sich ebenfalls die Basilika ansehen will. Es fängt wieder an zu regnen und unter einem Mauerbogen ziehen wir unsere Regensachen an. Der Italiener bleibt noch etwas unterstehen. Oben angekommen ist der Regen schnell vorbei. Die Basilika ist wunder-, wunderschön. In der Krypta gibt es ein riesiges Mosaik, das das Pilgern darstellt.\nAn einem Sendemast vorbei, der an den Eifelturm erinnert, geht es über eine lange Treppe wieder nach unten in die Altstadt. Eine Patisserie lädt uns zu einem Mittagssnack ein. Dann nehmen wir den nächsten O-Bus zum Bahnhof. Ein junger Mann aus Venezuela, der im französischen Kanada lebt gesellt sich zu uns. Er ist auf Weltreise und fährt morgen weiter nach Brüssel und dann in die Niederlanden.\nDa wir noch etwas Zeit haben, schauen wir bei Decathlon vorbei und MD kauft sich matschresistente Schuhe. Dann treten wir die Reise nach Cluny an.\nPünktlich sind wir da, beziehen unser Zimmer, holen und einen tollen Stempel in der Information, essen etwas zu Abend.\nMorgen geht es dann „richtig“ los.\n1. Tag – Donnerstag, 14.8.2014\nCluny – Gros Bois –> 33,88 km\nDas Frühstück mit Baguette, Butter, Marmelade und Kaffee bereitet uns einen kommunikativen Start in den Tag. Die Damen wollen ein wenig wissen über unser Woher und Wohin. Eine der Damen hat eine recht strikte Auffassung davon, was „richtiges“ Pilgern ist. Hört sich etwas an wie: „Pilgern muss weh tun.“ Tut es zwar manchmal, aber muss es das wirklich? Dann schaltet sich ein Deutscher aus Berlin ein und fragt ein bisschen über den Camino, weil er ihn auch unbedingt gehen will. Derzeit halten ihn Kinder, Arbeit und Familie davon ab. Aber wer auf den Camino will, findet auch auf den Camino. Er ist am Ahr-Gebiet aufgewachsen, hat lange in Bonn gearbeitet, ist nun aber in Berlin.\nWir brechen auf. Dem Pessimismus von MDs Wetter-App folgen wir nicht und lassen die Regensachen im Rucksack.\nErstmal bis Tramayes. Dort wollen wir entscheiden, wie es weitergeht. Von der Unterkunft zum Camino finden wir schnell, auch wenn das Navi noch meint, es gäbe keine Satelliten mehr. Es geht über kleine Straßen, Feld- und Waldwege. Matsch bleibt nicht aus. Hin und wieder versperren uns breite lange Wasserlachen den Weg, sodass wir uns durchs Unterholz schlagen müssen.\nSte.-Cecile ist ein kleiner Ort mit Bäckerei, Acceuil de pelerin und netten Leuten, die uns lächelnd Bon courage und Ultreia wünschen.\nNun müssen wir eine ziemlich lange Strecke bergauf, überwiegend sanft und stetig, nur selten etwas steiler. Es gibt Kühe, Pferde und Schafe anzuschauen und auch Brombeeren laden zu einem Verschnaufer ein, was MD gern annimmt und mir die Möglichkeit zu mehr oder weniger großen Kostproben gibt. Bei MD kündigt sich eine Blase an, sodass wir stoppen, um Tape draufzukleben. Da es ganz in unserer Nähe schon regnet, sodass man es riechen kann, ziehen wir das Regenzeug über. Wir bekommen aber nur ein paar Spritzer ab. An einer Stelle geht ein zugewachsener Wiesenweg leicht rechts ab. Sieht eigentlich eher wie eine Feldbegrenzung aus. Keine Wegmarkierung oder Richtungsweiser. Also bleiben wir auf dem ursprünglichen Weg. Nach einer Weile checke ich das lieber auf dem Navi. Mist. Die Wiese wäre der richtige Weg gewesen. Also zurück. Glücklicherweise nur ca. 500 m Umweg.\nWie vor zwei Jahren ist die Mairie in Tramayes zu. Wir versorgen uns in einem Carrefour express mit Kalorien und Flüssigkeit und machen in einer Bar eine ausgiebige Pause. Wir trinken Kaffee und essen unsere Einkäufe. MD hat eine Blase, die versorgt werden will.\nWie soll es weitergehen? 5 km anstregend, aber schön, und morgen 30 km? Oder noch 11 km auf wenig befahrener Straße und morgen 25 km? Wir entscheiden uns für die Straße. Als wir aufbrechen wollen, regnet es aus einer dicken Wolke. Aber sie zieht weiter. Wir auch, aber in die andere Richtung.\nEs läuft sich gut. Aber MDs Blase macht sich stärker bemerkbar. Aber bald schon sind wir in Ouroux. Doch hier fühlen wir uns als Pilger nicht willkommen. Der Laden wird gerade aufgemacht. Die Frau fühlt sich durch meine Frage nach der Mairie genervt und weist diffus die Straße runter. Dass sie zu hat, sagt sie nicht. Die Herberge finden wir – menschenleer. Zumindest ist die Frau so nett und ruft die Herbergsdame an. Complet. Wie bitte? 17:00, keinen Menschenseele, aber ausgebucht? Ich habe keine Ahnung, wie das geht. Es gibt noch ein Chambre d’Hotes. Wir gehen hin. Ein Zettel informiert uns, dass die Besitzerin zu ihrer Tante gefahren ist und uns bis zum nächsten Mal alles Gute wünscht. Was nun? Die nächste Möglichkeit liegt 2 km steiler Aufstieg entfernt. MD ist schon ziemlich kaputt. Aber wie/was sonst? Wir rufen an. Ja, kein Problem – sogar mit Halbpension. Wir ruhen noch ein wenig aus, bis uns eine Nachbarin für Landstreicher hält und fragt, was wir hier wollen.\nLangsam schieben wir uns also den Berg nach oben. Hier war ich vor zwei Jahren auch und erkenne es wieder. Der Herr meint auch, mich wiederzuerkennen. Wie nett – selbst falls es nicht stimmen sollte. Ich fühle mich willkommen.\nZwei Stunden haben wir, um uns und die Klamotten zu waschen, die Blasen zu versorgen und auszuruhen.\nDann geht’s ans Essen: Vorspeise (Cracker), Salat, Kalbfleisch mit Erbsen (mit Speck), Käse und Eis. Dazu Wasser und Rotwein. Alles sehr lecker und ausreichend. Wer hätte das drei Stunden zuvor gedacht. In der Herberge in Ouroux hätten wir uns selbst kümmern müssen. Wir unterhalten uns über alles Mögliche, u. a. über die petrochemische Industrie in Frankreich und Deutschland. Wenn wir unser beider Französisch zusammenwerfen, verstehen wir knapp die Hälfte. Reden ist schon schwieriger, und unser gemeinsamer Wortschatz wird bis an seine Grenzen belastet.\nSatt, zufrieden und mit vielen neuen Eindrücken gehen wir schlafen.\nweiter mit Gros Bois, Propiere, Le Cergne, Briennon


Aktuelle Seite: Startseite Artikel-Archiv Wo Superhelden und Baywatch-Nixe Kamelle werfen\nUmzug am Faschingsdienstag lockt die Narren in großen Scharen auf die Straßen\nDer Faschingsdienstag ist bekanntlich der letzte feucht-fröhliche Tag einer Zeit voller Schunkeln, Kamelle und Humor. Tradition sind aber auch die Umzüge, die mit prächtigen Wagen aufwarten, um Groß und Klein gleichermaßen zu begeistern. Natürlich hat auch Kirdorf seinen eigenen sehr besonderen Umzug, der am Faschingsdienstag durch die Straßen des Ortsteils zieht und sich in vollem Glanz präsentiert.\nvon Tobias Wiek\nWie beliebt dieses alljährliche Treiben ist, zeigen die begeisterten Massen, die schon lange vor Beginn am Straßenrand stehen und sich die Zeit meist sehr vergnüglich gestalten. Glücklicherweise strahlt die Sonne, was auch einigen Familien einen großen Stein vom Herzen fallen läßt.\n"Gott sei Dank ist es in der Sonne angenehm warm, jetzt fällt es auch meinen beiden Kleinen einfacher, hier ganz ruhig stehen zu bleiben. Wir kommen zwar aus Frankfurt, da aber Freunde hier wohnen, sind wir seit nun drei Jahren Stammgäste und auch immer verkleidet", erzählt die 37-jährige "Biene" Miriam Kolb.\nSie hat Recht, doch lange müssen sie nicht warten, schon hört man laute Schlagermusik aus naher Entfernung. Ob die Kita Kirdorf mit ihren Jüngsten, das Männerballett der Kolpings in ihren schwarzen Hemden samt orangefarbener Krawatten oder die Garde des HCV, hier waren sie wirklich alle vertreten.\nEs sind die buntesten Kostüme, die schnell zum Blickfang werden, so ist es in Kirdorf nicht unüblich, dass Superheld "Deadpool" und eine männliche Baywatch-Badenixe hintereinander weg mit Süßigkeiten werfen. Eifrig werden diese dann von den zahlreichen Kindern eingesammelt und unter strenger Beobachtung der Eltern nach und nach verzehrt.\nOB Hetjes als Müllmann\nAuch der große Wagen des Magistrats ist ein echter Hingucker. Sofort zu erkennen ist Oberbürgermeister Alexander Hetjes, der in Müllmann-Montur und seiner mittlerweile bekannten Mops-Mütze zu überzeugen wusste.\nPlötzlich wird es laut, ein ohrenbetäubender Knall erschüttert das Kirdorfer Kreuz und etwas Rauch steigt gen Himmel. Die etwas hinten stehenden Leute schauen verwirrt in die Ferne, doch schnell legt sich die Anspannung und das Highlight des gesamten Umzugs wird sichtbar. Es sind die "Freunde des Carneval, die aus ihrer originalgetreuen Kanone feuern. Ein ums andere Mal wird gezündet, ein Haufen verdutzter Eltern aber umso glücklichere Kinder zurückgelassen. Ob die beiden Schützen des FdC am Ende des Tages überhaupt noch hören können, wir befürchten nichts Gutes. Doch es war nicht die einzige Besonderheit, die der Verein präsentieren konnte. Was wäre ein Umzug nur ohne sie ? Natürlich ließ es sich auch ihre Tollität Katharina I. nicht nehmen, dem jubelnden Volke bei ihrem Heimspiel zuzuwinken und beim Verteilen des Süßigkeiten selbst Hand anzulegen. Doch nun soll erst einmal Schluss sein mit Feierei und Süßigkeiten, ab morgen beginnt die Fastenzeit. Eine wunderschöne Zeit geht zu Ende und ein letztes Mal sagen wir: "Kirdorf, Helau !"\nTaunuszeitung vom 14.2.2018


FC Denzlingen - SV Weil 1910 3:1\nAktuelle Seite: Startseite Ergebnisse Spielberichte - 1. Mannschaft Saison 2013/2014 FC Denzlingen - SV Weil 1910 3:1\nSpielberichte FC Denzlingen - SV Weil 1910 3:1\tVeröffentlicht: 21. September 2013\tVerbandsliga Südbaden - 08. Spieltag 21.09.2013\nWeiler Elf unterliegt auch in Denzlingen\nNicht rehabilitieren für die Heimniederlage gegen Bötzingen konnte sich der SV Weil beim FC Denzlingen. Leistete die Chrobok-Elf in der ersten Hälfte noch Widerstand, hatten die Gastgeber in der zweiten Halbzeit leichtes Spiel und gewannen nach neunzig Minuten verdient mit 3:1.\nNach einer ausgeglichenen Anfangsphase nutze der FCD die Abstimmungsprobleme auf der linken Abwehrseite der Gäste zur Führung. Nach einem verlorenen Zweikampf von Kassem-Saad setzte sich Leyser links durch und passte auf den völlig freistehenden Blanco-Carvalho, der keine Mühe hatte Torwart Imgraben im Weiler Tor zu überwinden. Doch die Reaktion folgte prompt. Zuerst scheiterte Kassem-Saad, dann war aber Keita zur Stelle. Nach einem Eckball von Acar platzierte er einen Kopfball wuchtig in die Maschen.\nIn der zweiten Hälfte hatte die Heidenreich-Elf dann leichtes Spiel. In der 53. Minute konnte Christ eine Hereingabe von Steigert zur neuerlichen Führung nutzen. Zwei Weiler Abwehrspieler in unmittelbarer Nähe konnten den Torjäger nicht entscheidend stören. Glück für den SV Weil dann in der 70. Minute, als Imgraben im Strafraum Christ in die Parade fährt. Der Elfmeterpfiff von Schiedsrichter Schellenberg aus Konstanz blieb aus. Nur eine Minute später die einzige Chance für den SVW. Nach einem Eckball verfehlte ein Kopfball von Bibbo nur knapp das Ziel.\nIn der Schlussphase ließ Weil noch einige Denzlinger Chancen zu. Schließlich war es der eingewechselte Pamuk, der den Schlusspunkt zu Gunsten der Gastgeber setzte.\nDer SV Weil 1910 spielte mit folgender Aufstellung: Imgraben - Elsasser, Kluge, Schmidt - Keita (75. Weber), Ophoven (79. Perrone), Emmerich, Kassem-Saad, Acar (75. Bürgin) - Sprich, Bibbo\nTore: 1:0 Blanco-Carvalho (26.), 1:1 Keita (28.), 2:1 Christ (53.), 3:1 Pamuk (85.)\nSchiedsrichter: Schellenberg (Konstanz)


Christina K. aus Übach-Palenberg\nHerrlich Wie ein Kurzurlaub im Orient.\nGabriele W. aus Pirna\nSehr gute Seife, benutzte sie täglich. Dankeschön.\nMatthias K. aus Lübeck\nWunderbar auch für die Haare. Geruch eher was für die Männer.\nEva aus Aakirkeby\nHerrlich diese Seife. Der Duft ist dezent und trotzdem duftet die Haut noch lange wie frisch gewaschen. Dabei ist sie sehr ergiebig. Die Seife trocknet die Haut nicht aus, was bemerkenswert ist. Teure Markenartikel im Vergleich können da nicht mithalten. Meine absolute Lieblingsseife.


www.bigbandworkshop.at : Workshop 2017\nVom 13. bis 17. April 2019 findet in Bad Goisern der Big Band Workshop mit dem Upper Austrian Jazz Orchestra statt.\nDieser Workshop bietet ein umfassendes und ansprechendes Lernprogramm für Jazz-, Pop- und Rockorientierte Musikerinnen und Musiker. Gemeinsam mit den Dozentinnen und Dozenten verbringen die Teilnehmenden auf „Augenhöhe“ fünf aufeinander folgende Tage im modernen Gebäude der Landesmusikschule Bad Goisern. Aktives Musizieren in drei Big Bands in unterschiedlichen Schwierigkeitsstufen und kleineren Ensembles mit Schwerpunkten von Jazz, Pop, Rock bis Funk unabhängig vom Stand der Vorbildung ist das Ziel.\nDamit in wenigen Tagen der intensiven Begegnung die Lernentwicklung auch als persönliche Erfahrung stark spürbar werden kann, gibt es ergänzend zum Instrumentalunterricht folgende Angebote: Satzproben, rhythmisches Training, angewandte Theorie, Improvisation, Ensemblespiel in kleinen Gruppen, Chor, spezielle Kurse für SängerInnen und BläserInnen zu Atmung, Stimmpflege und Mundmotorik. Eine Besonderheit dieses Workshops ist die legendäre allabendliche Session, bei der das untertags Erlernte gleich im Bandkontext mit Kollegen und Dozenten erprobt werden kann.\nSa. 13.März, Eröffnungskonzert\n18:00 Uhr OÖ Jugend Jazz Orchester\n19:30 Uhr Upper Austrian Jazz Orchestra\n2019 gibt es ein ganz besonderes Angebot, mit dem wir die Neugier ganz junger Musikerinnen und Musiker wecken wollen. Eine „Beginners Big Band“ für motivierte Jugendliche*. Einfache und groovige Stücke ermöglichen erste Erfahrungen auf dem Gebiet des Bigband Jazz. Satzspiel, Intonation, Artikulation und Jazzphrasierung werden gemeinsam im musikalischen Zusammenhang erarbeitet. Im Bereich Jazztheorie wird ein Basisworkshop stattfinden, in dem von Beginn an die elementaren Grundlagen angewandter Jazzharmonielehre behandelt werden. Dabei gilt der Fokus jenen Inhalten, die zum besseren Verständnis verschiedener Stile des Jazz beitragen. Wichtig ist uns hierbei auch die direkte Anwendbarkeit der erarbeiteten Grundlagen in Form von einfachen Improvisationsübungen.\nDie Stimme als Instrument ist ein wichtiger Bestandteil der Musik des Jazz, ob solistisch in der Combo oder Bigband, im Chor bzw. a capella. Im Workshop ist Gesangsunterricht seit vielen Jahren ein fixer Bestandteil des Unterrichtsprogramms. Parallel zur Arbeit in den Bigbands wird auch ein Jazzchor Teil des Workshops sein.\nDie besondere Betreuung der Sängerinnen und Sänger durch ein funktionales Körper- Atem- und Stimmtraining ergänzt das Programm und bringt wertvolles Wissen um die „Stimmpflege“ in praktikablen Übungseinheiten. Für BlasinstrumentalistInnen wird ein spezieller Kurs angeboten, der die Zusammenhänge von Körperhaltung, Atmung und Mundmotorik in praktischen Übungen illustriert.\nStipendium »Sax–Stiftung Berndorf«\nFür den Workshop können sieben Stipendien vergeben werden, die freundlicherweise von der »Sax–Stiftung Berndorf« bereitgestellt wurden. Diese Förderung richtet sich an SchülerInnen/StudentInnen für die der Workshop-Betrag von € 220,— nur schwer aufzubringen ist. Eine formlose Bewerbung für dieses Stipendium wird unter folgender Adresse bis Ende Februar angenommen: anmeldung.bbws@a1.net . Die Vergabe der Stipendien »Sax–Stiftung Berndorf« erfolgt ausschließlich durch die Planungsgruppe des Bigband-Workshops. Die Entscheidung über die Anträge wird den Bewerberinnen und Bewerbern 2 Wochen vor Workshopbeginn schriftlich mitgeteilt.\n( * In der Zeit des Aufenthaltes von minderjährigen Teilnehmerinnen und Teilmnehmern wird von den Lehrenden keine Haftung übernommen. Die Unterbringung ist kein Teil des Workshopangebotes, sondern getrennt vom Workshopbetrieb - in Eigenverantwortung - zu planen. Die Organisation und Koordination der Buchungen wird freundlicher Weise vom Tourismusverband Bad Goisern unterstützt.)\n„...der Workshop war wie immer super, diesmal bilde ich mir ein, hatte ich besonders viele AHA Erlebnisse. Nächstes Jahr werde ich definitiv noch mehr mit dem Saxofon machen. Vielen Dank für euer Engagement und ich hoffe wir sehen uns alle gesund und munter nächstes Jahr wieder...“\n„...ich habe enorm dazugelernt, auch der Jazzworkshop hat mich heuer total vorwärtsgebracht, habe dann sogar unser Konzert im MuTh besser als vorher gespielt!...“


Das Alter(n) der Kulturwissenschaften. Drei neue Sammelbände stellen Ansätze zur Konzeptualisierung des Alters vor\n(1) Heike Hartung/Dorothea Reinmuth/Christiane Streubel/Angelika Uhlmann (Hg.), Graue Theorie. Die Kategorien Alter und Geschlecht in der Forschung. Köln, Weimar, Wien: Böhlau 2007. 296 S.\n(2) Heiner Fangerau/Monika Gomille/Henriette Herwig/Christoph auf der Horst/Andrea von Hülsen-Esch/Hans-Georg Pott/Johannes Siegrist/Jörg Vögele (Hg.), Al-terskulturen und Potentiale des Alter(n)s. Berlin: Akademie 2007. 253 S.\n(3) Dorothea Elm/Thorsten Fitzon/Kathrin Liess/Sandra Linden (Hg.), Alterstopoi. Das Wissen von den Lebensaltern in Literatur, Kunst und Theologie. Berlin: Akademie 2007. 253 S.\nDass das Alter ein Gegenstand nicht nur der Gerontologie, sondern auch der Kulturwissenschaften sein könnte oder sein müsste, ist kein ganz neuer Gedanke. Im Anschluss an die – um es schematisch zu formulieren – psychologische, die soziologische und schließlich die historische Erweiterung der biomedizinischen Altersforschung steht seit etwa zwei Jahrzehnten auch eine kulturelle Perspektive auf das Alter zur Debatte, wobei in den vergangen fünf Jahren eine deutliche Konjunktur zu verzeichnen ist. Trotz dieser zunehmenden Aufmerksamkeit ist allerdings alles andere als klar, wie sich eine derartige kulturelle Perspektive zur multidisziplinären Gerontologie zu verhalten hätte. Die Frage, ob diese eher den Gegenstandsbereich kulturwissenschaftlicher Arbeiten ergänzen müsste oder aber als deren Rahmen zu betrachten wäre, scheint bislang nur schwer zu beantworten.\nHeike Hartung/Dorothea Reinmuth/Christiane Streubel/Angelika Uhlmann (Hg.), Graue Theorie. Die Kategorien Alter und Geschlecht in der Forschung. Köln, Weimar, Wien: Böhlau 2007. 296 S.\nDie ersten Publikationen im deutschsprachigen Raum neigten tendenziell zur zweiten Option: Das Ziel war insofern vielmehr eine (auch) kulturwissenschaftliche Gerontologie als eine kulturwissenschaftliche Perspektive auf die Gerontologie selbst. Hier zu nennen sind neben dem schmalen Sammelband des Deutschen Zentrums für Altersforschung (DZA) Zur Kulturgeschichte des Alterns,(1) der vor allem die angloamerikanischen Forschungspositionen in die deutschsprachige Diskussion einführte, zunächst die Bände Alter und Geschlecht und Graue Theorie, die aus dem Greifswalder Post-Doc-Kolleg »Alter – Geschlecht – Gesellschaft« hervorgegangen sind. Wie schon im Band von Conrad/Kondratowitz ist auch hier die Orientierung an angloamerikanischen Forschungszusammenhängen von zentraler Bedeutung. Mit dem Ziel, »Brücken zwischen Theorie und kulturellem Diskurs zu schlagen«, werden ›Alter‹ und ›Geschlecht‹ als Kategorien in ihrem Zusammenhang reflektiert, wobei das Alter als »anthropologische Grundkonstante der Kulturgeschichte« vorausgesetzt wird (S. 1). Wenn im Folgenden das Alter »im kulturellen Diskurs« (S. 2) in den Mittepunkt rückt, geht es insofern in erster Linie um kulturelle Verhaltensweisen im Angesicht einer ›biologischen Tatsache‹. Dazu werden linguistische, sozial- und politikwissenschaftliche, geschichts- und literaturwissenschaftliche sowie wissenschaftshistorische Perspektiven bemüht. Der vielleicht stärkste Zusammenhang dieser Perspektiven ist der hohe Stellenwert, der fast durchgängig dem Begriff der Generation beigemessen wird.\nIn der ersten Abteilung des Bandes »Zeitbestimmungen: Jahrgänge und Generationen« stehen dabei Selbst- und Fremdbeschreibungen in Generationen und deren Zusammenhang mit dem Alter im Vordergrund. Die Rezeptionsgeschichte zur ›Generationenrevolte‹ der ›68er‹ von Riccardo Bavaj macht z. B. mit der Durchlässigkeit des hier in Anschlag gebrachten Generationenbegriffs zugleich deutlich, inwiefern ›Generation‹ und ›Alter‹ »zueinander ins Verhältnis zu setzen« sind, »indem man Generationenzeit und Lebenszeit in ihrer bedeutungsgenerierenden Interdependenz begreift« (S. 68), d. h. mit dem fortschreitenden Alter auch die Möglichkeit wechselnder generationeller Identifikationen erwägt. Dieses Argument ist schon insofern von Bedeutung, als vor seinem Hintergrund die Rede vom Altern einer Generation zumindest solange simplifizierend bleiben muss, solange sie mit dem Altern an der Kontinuität einer ›Erlebnisgemeinschaft‹ festhält – die Protagonisten der ›68er‹ haben in der Folge derart heterogene Lebensläufe erfahren, dass von ›einer Generation‹ heute nur schwerlich mehr die Rede sein kann.\nAllerdings ist die kritische Reflexion eines spezifischen Generationenbegriffs keineswegs allen Beiträgen gemein, die die Generation im Forschen über Alter und Geschlecht in den Titel heben. So stellt etwa Susan Richters aufschlussreiche Untersuchung Fürstliche Testamente als Medium intergenerationeller Beziehungen in der vierten und letzten Abteilung »Rechtlich geregelte Formen des Altersdiskurses« neben ihren eigenen Erkenntnissen über den Zusammenhang von testamentarischen Praxen und der Negation von Zukunft im Modus einer »Kontinuität von sozialdisziplinierenden Ordnungen« (S. 285) zugleich die Suggestionskraft eines oftmals anachronistischen Registers in gegenwärtigen Verhandlungen des Alters aus, das auch da von Generationen sprechen macht, wo (adelige) Geschlechter und Genealogien inszeniert werden. Dass die Rede von den Generationen insbesondere in gegenwärtigen ›Altersbildern‹, d. h. in allgemeinen Vorstellungen des Alters und deren Vermittlung, von großer Bedeutung ist und insofern im Studium des Alters eine gewichtige Rolle zu spielen hat, ist damit nicht in Abrede gestellt. Offensichtlich erscheint aber angesichts der unterschiedlichen Verfahrensweisen im Angesicht des Generationenbegriffs, dass dessen Stellenwert im Kontext einer kulturwissenschaftlichen Auseinandersetzung mit dem Alter klärungsbedürftig ist.\nEinen Beitrag, der derartige wissenschaftstheoretische bzw. -historische Dimensionen – wenn auch ohne Bezug auf den Generationenbegriff – besonders stark macht, ist Mone Spindlers instruktive Aufarbeitung des sozialgerontologischen Forschungsfelds insbesondere der vergangen 20 Jahre. Als Folie dient dabei die Entwicklung der Gender Studies, womit eine Denkfigur in den Mittelpunkt rückt, die inzwischen als Topos von Kulturwissenschaften und Sozialgerontologie bezeichnet werden kann: Da das Verhältnis von Biologie und Gesellschaft sowohl für das Geschlecht als auch das Alter konstitutiv ist, müsste dessen ›Dekonstruktion‹ – in dem Maße, wie es im Hinblick auf das Geschlecht geschehen ist – auch das zentrale Anliegen einer theoretischen Auseinandersetzung mit dem Alter sein. Während diesem Umstand in den Gender Studies intensiv begegnet worden sei, würden in der Altersforschung hingegen »anhaltende, sogar zunehmende Theoriedefizite beklagt« und konkreter die »fehlende oder unzureichende Konzeptualisierung der Kategorie Alter kritisiert« (S. 79). Vor diesem Hintergrund erscheine es nicht abwegig, gender-theoretischen Überlegungen Modellcharakter zuzusprechen. Spindler stellt die dem begegnenden, vornehmlich angloamerikanischen Arbeiten vor, wobei Stephen Katz’ Disciplining Old Age (1996) eine besondere Rolle zukommt, da er in seiner wegweisenden Diskursanalyse gerontologischer Episteme den fundamentalen Status physiologischen Wissens auch und gerade für die emanzipatorischen Ansätze aus der Mitte des 20. Jahrhunderts herausarbeitet. Eine dieser radikalen Historisierung von Alter vergleichbare Wirkung in der Forschungslandschaft schreibt Spindler zudem den soziologischen Arbeiten von Mike Featherstone und Mike Hepworth zu, die mit dem Konzept einer ›Mask of Aging‹ die Dissoziation von alterndem Körper und Subjekt zu beschreiben suchen. Diese Arbeiten machen deutlich, dass der alternde Körper nicht mehr alleiniger Gegenstand der Physiologie und auch nicht nur die (physiologische) Voraussetzung kompensatorischer Psychologien ist, sondern in zunehmendem Maße auch der Gegenstand einer Forschung, deren Desiderat nicht empirischer oder historischer, sondern vornehmlich theoretischer Natur ist. Gerade im Hinblick auf die avancierteren Debatten um das Anti-Aging im Kontext des Transhumanismus wird sich zeigen, ob die theoretischen Ansätze bei Katz u. a. die Sozialgerontologie bereits in die Lage versetzt haben, die ›Kulturgeschichte des Alters‹ in Echtzeit zu verhandeln, oder ob sie weiterhin in den Rekurs auf tradierte Topoi der ›Würde‹ und ›Ganzheit‹ flüchten muss.\nSpindlers Beitrag wirft insofern auch und gerade im Hinblick auf den Sammelband konzeptionelle und wissenschaftspolitische Fragen auf: Welcher Natur sind die hier präsentierten theoretischen Angebote und vor allem: Wohin führen sie, wenn ihre Argumente ernst genommen und nicht nur als Abwehr theoretischer Einwände kanonisiert werden? Mit anderen Worten: Ist es hier um eine Transformation der (Sozial-)Gerontologie zu tun oder geht es nicht vielmehr um deren Überwindung?\nDer Sammelband greift diese Frage zwar nicht auf, und seine Beiträge legen auch keine eindeutige Antwort nahe. Während gerade die (rechts-)soziologischen und historischen Aufsätze durchaus im Rahmen einer Sozialgerontologie zu verorten sind, stellen aber sowohl die wissenschaftshistorischen bzw. -theoretischen Perspektiven als auch die im weiteren Sinn kulturwissenschaftlichen Beiträge der dritten Abteilung – Literarische Formen des Altersdiskurses – eine von dieser grundlegend abweichende Forschungsperspektive dar. Insbesondere Heike Hartungs Beitrag zu Alter zwischen Neid und Mitleid. Kulturelle Erzählungen vom Altern im sentimentalen Diskurs macht dabei deutlich, dass das Alter eine Kulturgeschichte besitzt, die weder Sozial- noch Mentalitäts- noch Motivgeschichte ist. Indem die ikonographische Tradition nicht des Alters, sondern der Affekte in der Transformation, die sie in den Utopien der Aufklärung erfährt, nachvollzogen wird, erscheint das Alter als Element und Effekt historischer Diskurse.\nDer Sammelband bietet insofern sowohl eine theoretische Problematisierung als auch methodologische Ansätze für eine dem Alter entsprechende kulturwissenschaftliche Epistemologie. In seiner begrifflichen, theoretischen und methodologischen Heterogenität lässt er sich aber kaum als deren Ausgangspunkt begreifen.\nHeiner Fangerau/Monika Gomille/Henriette Herwig/Christoph auf der Horst/Andrea von Hülsen-Esch/Hans-Georg Pott/Johannes Siegrist/Jörg Vögele (Hg.), Alterskulturen und Potentiale des Alter(n)s. Berlin: Akademie 2007. 253 S.\nIm engeren und avancierteren, wenn auch nicht kohärenteren Sinn prägen kulturwissenschaftliche Perspektiven demgegenüber in wesentlich stärkerem Maße den im gleichen Jahr – im Rahmen des an der Heinrich-Heine-Universität in Düsseldorf begründeten Forschungsprojekts »Kulturelle Variationen und Repräsentationen des Alter(n)s« – entstandenen Sammelband Alterskulturen und Potentiale des Alter(n)s. Auch dieser Band wendet sich nicht ab vom medizinischen Wissen, sondern geht aus von einem »die geistes-, sozial- und medizinwissenschaftlichen Diskurse integrierenden Konzept von Altersdiskursen und Potentialen des Alter(n)s« (S. 7). Offenkundig ist die damit beanspruchte Innovation – etwa vor dem Hintergrund des bereits diskutierten Sammelbands – weniger als solche und vielmehr als Beleg für die Konjunktur eines neuen kulturwissenschaftlichen Untersuchungsgegenstands oder vorsichtiger: Untersuchungsinteresses zu werten. Der Band markiert allerdings, und das unterscheidet ihn von der Grauen Theorie, deutlicher die Beiträge, die einzelne Disziplinen zu einer Kulturwissenschaft des ›Alters‹ beizutragen haben. Er ist damit der vielleicht interessanteste unter den hier diskutierten Veröffentlichungen, lässt dafür allerdings auch am stärksten eine stringente theoretische Perspektive vermissen.\nDas wird insbesondere in den weiten historischen Perspektiven deutlich, die der Band versammelt. Die Diskrepanz zwischen Zäsuren und Kontinuitäten, die dabei in den Blick geraten, sind vor allem auf unterschiedliche Diskurs-Begriffe zurückzuführen:\nWie die Gerontologie in der Rede von den ›biologischen Tatsachen‹ die Geriatrie als Ausgangspunkt im Sinn eines Wissens um die ›Natur des Alters‹ einsetzt, so scheinen die Bemühungen um eine Kulturgeschichte des Alters die Demographie als ein Wissen um die ›Geschichte des Alters‹ zu Grunde zu legen. Diese Argumentationsbewegung zeichnet nicht nur die Katastophenszenarien bis hin zu Frank Schirrmachers Methusalem-Komplott (2004) aus, die im demographischen Wandel ein kaum lösbares Problem ausmachen. Sie liegt auch der Antwort der historischen Forschung zugrunde, für die im vorliegenden Band besonders der Beitrag von Pat Thane, The Long History of Old Age, einsteht.(2) Der Forschungsaufriss insbesondere zur englischsprachigen Geschichtswissenschaft markiert eine Reihe von Kontinuitäten gerade dort, wo bislang zumeist Kennzeichen der Moderne ausgemacht worden seien. Dabei erscheint die demographische Einsicht, nach der ein hohes Alter (hier: über 60 Jahre) auch in der Vormoderne eine statistisch signifikante Größe bedeutet, als zentraler Befund. Auf dessen Grundlage wird herausgearbeitet, dass das Zusammenleben mit Eltern und Großeltern (im Rahmen von ›Großfamilien‹) nicht erst im 20. Jahrhundert eher eine Ausnahme darstellt und dass reziproke Sozialbeziehungen zwischen ›Alt‹ und ›Jung‹ bestanden, obwohl die Einsamkeit alter Menschen auch in der Vergangenheit ein verbreitetes Phänomen anzeigte. Auch die für diese Perspektive epistemologisch insofern fundamentale Bedeutung des demographischen Narrativs wird nicht zuletzt mit dem Begriff der Generationen deutlich, der gegenwärtig zu einem Schlüsselbegriff demographischer Erzählungen avanciert ist: »Conflict between generations is nothing new« (S. 193). In einer derartigen Perspektive werden zwar wichtige Beobachtungen herausgearbeitet, sie führen an der Geschichte der Begriffe allerdings vorbei. Das wird in der Historisierung sowohl der – als einziger Zäsur akzeptierten – Institutionalisierung von Renten nach dem 2. Weltkrieg als auch der Diskriminierung von alten Menschen deutlich: Erwartungen, von der Arbeit im Falle nachlassender Kräfte ausgenommen zu werden, »continued to prevail until they became institutionalized in retirement and pension rules in the twentieth century« (S. 196). Oder auch: »Europe has a long history of treating older people as unworthy of respect and socially and economically worthless and of discrimination against them. Hence, recent moves in Europe make age discrimination illegal« (S. 195). Wie die anthropologische Universalie ›Alter‹ und ihre aus demographischer Retrospektive bereits langwährende Signifikanz erscheinen hier auch die Diskurse über das Alter in einer beeindruckenden Kontinuität, die allein durch die Institutionalisierung eine gewisse Veränderung erfährt. Dass hier gerade diese Veränderung so wenig interessiert, liegt an einem Diskursbegriff, der im Wesentlichen die allgemeine Rede vom Alter meint. Märchen und Theaterstücke werden dabei gerne zur Repräsentation weniger von Realitäten, sondern vielmehr von Moralen bzw. ›Bildern des Alters‹. Die wesentlichen Qualitätsunterschiede von Alltagsdiskurs, politischer Rede und poetischer Schreibweise werden dabei nivelliert. Wissenschaftliche Diskurse kommen oftmals überhaupt nicht zur Sprache.\nÄhnliche Diskursbegriffe prägen auch die, auf inzwischen einschlägige Monographien zurückgehenden Beiträge von Gerd Göckenjan und Hans-Georg Pott, Diskursgeschichte des Alters: Von der Macht der Alten zur ›alternden Gesellschaft‹ bzw. Alter als kulturelle Konstruktion. Diskursanalytische und philosophisch-kritische Beobachtungen.(3) Wenn Göckenjan davon spricht, dass »Altersdiskurse binär codiert« seien und somit »Diskurstypen« wie Alterslob und Altersschelte (der für Göckenjan grundlegende ›Code‹) bzw. den von diesen ableitbaren Altersklage oder Alterstrost zuzuordnen seien (S. 127), dann können mit ›Diskursen‹ offenbar allein normative Redeweisen gemeint sein. Trotz der insofern kaum ›kulturwissenschaftlich‹ zu bezeichnenden, eingeschränkten Konzeption macht Göckenjan sowohl die ›Anreizung‹ der Diskurse über das Alter um 1800 – »Neu ist die Dichte des Diskurses« (S. 132) – als auch die häufig negative Ausgangsfigur dieser Diskurse deutlich, in denen das Alter häufig mehr das Mittel als den Zweck ausmacht. Damit geraten zwar anders als bei Thane wesentliche Veränderungen bereits im 18. Jahrhundert in den Blick: »anders als in den historisch vorhergehenden Diskursen wird jetzt auf dem höchstmöglichen moralischen Nötigungsniveau dem Greis nahe gelegt, die vorgestellte Altersrolle anzunehmen und abzutreten« (S. 132). Allerdings wird die Qualität dieses Bruchs mit einem scharf umrissenen Materialkorpus eher ausgeblendet. Denn die zunehmende Dichte untersucht Göckenjan fast ausschließlich in den zunehmenden sozialgeschichtlichen ›Teildiskursen‹, welche sich an Wochenzeitschriften und ähnlichen Medien ablesen lassen. Dabei geht es nicht um den Begriff, sondern das ›Bild des Alters‹, dass spätestens Mitte des 20. Jahrhunderts als »säkulares, moralisches und politisches Anomieproblem konzeptionalisiert« ist (S. 136). Damit sind für Göckenjan die »klassischen Diskurstypen der Altersthematisierungen in der Gegenwart nicht mehr angemessen« (S. 139). Mit der Institutionalisierung schwindet für ihn die Notwendigkeit kultureller Bilder bzw. Normen. ›Altersdiskurs‹ heißen hier insofern wie auch bei Pott vor allem die Altersbilder der Massenmedien. Potts Beitrag wendet sich zwar auch den ›Gegendiskursen‹ der Literatur (Brecht) bzw. der Philosophie (Simone de Beauvoir) zu. Ausgangspunkt ist aber ebenfalls ein Diskursbegriff, der weit verbreitete und insofern virulente Altersbilder als Agenten der Normalisierungsgemeinschaft meint.\nProlegomena einer Kritik an dieser sowohl in der einschlägigen geschichtswissenschaftlichen als auch der neueren kulturwissenschaftlichen Altersforschung weit verbreiteten Auffassung von Diskursen liefert Peter Rusterholz im selben Band. Sein Beitrag verdeutlicht im Hinblick auf die Literatur der frühen Neuzeit, dass die insbesondere bei Göckenjan behauptete Kontinuität des Altersdiskurses bis weit ins 18. Jahrhundert »nur dann richtig« ist, »wenn wir uns auf radikal konventionalisierte Texte beschränken« (S. 37). Demgegenüber eröffnet sich erst im Spannungsfeld theologischer, politischer, epistemologischer und literarischer Diskurse ein differenzierter Blick auf das, was historisch das Alter zu denken gab.\nAnsätze zu einer Analyse mit derartig erweitertem Blickwinkel liefern etwa die Beiträge von Simone Moses sowie Heiner Fangerau und Jörg Vögele, die deutlich machen, dass eine Wissenschaftsgeschichte der Geriatrie bzw. der Biologie des Alters nicht ohne die Geschichte demographischer Diskurse (›Alternde Bevölkerung‹) zu denken ist.\nZudem findet sich mit Anja Schonlaus Beitrag zu Werk und Stil des alten Künstlers. Altersbegrifflichkeiten um 1900 ein zumindest implizit begriffsgeschichtlicher Beitrag, mit dem eine in der kulturwissenschaftlichen Altersforschung weitgehend ignorierte Methodologie ins Spiel gebracht wird. Zwar bemerkt schon Göckenjan, dass das Alter in der Regel nicht als Gegenstand, sondern zuerst als metaphorisches Mittel neuzeitlicher Diskurse zur Sprache kommt. Dennoch bleiben bei ihm ›Altersdiskurse‹ der Untersuchungsgegenstand. Dass aber gerade die Übertragung des ›Alters‹ in verschiedene Diskurse Aufschluss geben könnte über seine Geschichte, ist demgegenüber bislang kaum thematisiert worden. Auch wenn Schonlaus Argumentation, nach der die herausgearbeitete Konjunktur des ›Altersstils‹ um 1900 als Antwort auf den öffentlichen Diskurs über die Jugend zu verstehen ist, fragwürdig bleibt – der hier in den Blick geratene Untersuchungsgegenstand macht deutlich, dass über das Alter vielleicht dort am meisten zu erfahren ist, wo es Grenzen des Wissens überschreitet.\nAn diese Grenzen begeben sich die Beiträge des Bandes allerdings nur selten. Ob der Band angesichts der historischen und theoretischen Differenzen sowie des höchst heterogenen Untersuchungsmaterials als spannungsreiche und insofern produktive Konstellation oder eher als theoretische Unentschiedenheit zu bewerten ist, mag streitbar sein – dem Anspruch der Herausgeber, Natur-, Sozial-, Literatur- und Kunstwissenschaften sowie die Wissenschaftsgeschichte nicht nur zu vereinigen, sondern zusammenzuführen, entspricht er kaum. Deutlich wird neben den aufschlussreichen Einzelbeiträgen vielmehr immer wieder, wie unvermittelt sie nebeneinander stehen: Wie etwa die quantitative Vermessung der Lebensqualität im ›dritten Alter‹ mit dem ›Alter der Heiligen‹ in Verbindung zu bringen ist, kann der Band nicht beantworten.\nDorothea Elm/Thorsten Fitzon/Kathrin Liess/Sandra Linden (Hg.), Alterstopoi. Das Wissen von den Lebensaltern in Literatur, Kunst und Theologie. Berlin, New York: de Gruyter 2009. 346 S.\nDem Umstand, dass eine kulturwissenschaftliche Vermittlung derartig heterogener ›Altersforschungen‹ allein theoretischer Natur sein kann, hat bislang allein der Sammelband Alterstopoi. Das Wissen von den Lebensaltern in Literatur, Kunst und Theologie entsprochen, der im Rahmen des im Nachwuchskolleg der Heidelberger Akademie der Wissenschaften angesiedelten Forschungsprojekts »Religiöse und poetische Konstruktion der Lebensalter« entstanden ist. Ausgehend von der Frage nach der »semantischen Variabilität und ästhetischen Potentialität von Altersbildern« untersucht der Band »Alterstopoi als Beschreibungsmuster verschiedener Lebensphasen unter der Annahme, dass über eine Analyse des Toposgebrauchs Strategien beschrieben werden können, die erklären, wie sich ein Wandel in der Wiederholung formiert« (S. 2). Damit schließen sich die Herausgeber einer Argumentation an, die – unabhängig vom Untersuchungsgegenstand ›Alter‹ – eine Rehabilitierung der Toposforschung vorgeschlagen hatte. Vor allem Lothar Bornscheuer hatte bereits in den 1970er Jahren gegen die bei Ernst Robert Curtius prominent erfolgte Verengung des Toposbegriffs eine Aktualisierung der antiken Topik-Konzeption im Sinn einer Argumentationskunst vorgeschlagen, wonach die Topik Allgemeinverständlichkeit mit Innovation im Sinn eines »Wandlungskontinuums« (S. 4) zu verbinden erlaubte. Das theoretische Problem dieser Perspektive ist sicherlich die Verschiebung eines historischen Begriffs hin zu einer Heuristik gegenwärtiger Forschung. So wenden sich die Herausgeber – im Anschluss an Bornscheuer – nicht nur gegen die verkürzte Konzeption der Topos-Forschung in Curtius’ Europäische Literatur und lateinisches Mittelalter (1948), sondern gegen die Geschichte des Topos-Begriffs selbst, insbesondere seit dem späten 17. Jahrhundert, in dem sich die Kritik an ›Gemeinplätzen‹ durchzusetzen beginnt. Inwiefern aber die Geschichte des Toposbegriffs im Kontext ›des Alters‹ selbst Aufschluss gibt über die Geschichte ›des Alters‹ und ob etwa gerade die Kritik und Überschreibung von Alterstopoi nicht als Voraussetzung einer Begriffsgeschichte des Alters zu verstehen ist, darüber gibt der Band keine Auskunft. Der Fokus einer im Sinn Bornscheuers betriebenen Analyse von Alterstopoi liegt vielmehr auf dem sich wandelnden Gebrauch eines Topos und den diesem zugeschriebenen »normativen Meinungen« (S. 4), wobei mit der »Habitualität«, »Potentialität«, »Intentionalität« und »Symbolizität« vier Hauptdimensionen im Mittelpunkt stehen: Topoi sind insofern gesellschaftliche Deutungsstandards, die mehrdeutig interpretierbar sind, pragmatisch auf eine spezifische Wirkung hin Verwendung finden und in einer prägnanten Formel vielfältige Bedeutungen transportieren können (S. 9).\nVor diesem Hintergrund orientiert sich der Sammelband in seinen Analysen »historischer Meinungsformationen« (S. 10) vor allem auf die ersten beiden Dimensionen, wie etwa in Thorsten Fitzons Beitrag ›Der Greis im Frühling‹. Schöpferische Toposvariationen in der Lyrik des 18. und 19. Jahrhunderts. In einer detaillierten Analyse vornehmlich empfindsamer Gedichte zeichnet er die Herausbildung des ›Greises im Frühling‹ nach, die vor dem Hintergrund traditioneller Parallelisierungen von Lebensaltern und Jahreszeiten ein »topisches Paradoxon« (S. 189) darstellt. Gerade die Diskrepanz zwischen der Zyklizität der Jahreszeiten und der Linearität der Lebenszeit eröffnet um 1800 einen ästhetischen Spielraum, der Fitzon zufolge sowohl affirmativ als auch kommentierend zum zeitgenössischen Altersdiskurs gefüllt wurde. Ebenso grundlegend für die literarische Produktion erscheine daneben die Fragmentierung tradierter (Alters-)Topoi, wie sie durch die alphabetische anstelle einer semantischen Ordnung in den Toposkatalogen des 17. Jahrhunderts, etwa in Michael Bergmanns Deutschem Aerarium Poeticum (1661/1662), angezeigt wird. Denn erst diese Fragmentierung mache den Rückgriff auf die in den Katalogen verloren gegangene Korrespondenz von Lebens- und Jahreszeit innovativ und variationsfähig: »In der Figur des Greises, der einen vielleicht letzten Frühling erlebt, versucht die Zusammenführung von Frühling und Winter, die im hohen Alter manifeste Kürze des Lebens mit der ihr gegenüber indifferent fortschreitenden Zeit auszusöhnen« (S. 205). Die dabei wesentliche Referenz auf die Heilsgeschichte werde im Verlauf des 19. Jahrhunderts dann »vom Jenseitstrost zum Diesseitsgenuss auch im hohen Alter« semantisch invertiert (S. 213), um von hier aus, so Fitzon, »das aktuelle Bild von den jungen Alten« vorzubereiten (S. 216).\nFitzons Beitrag steht mit dieser theoretischen und historischen Perspektive exemplarisch für eine Vielzahl von Beiträgen, deren Kohärenz nicht nur durch das hilfreiche Register am Ende des Bandes deutlich wird. Miriam Hallers Beitrag über Die ›Neuen Alten‹? Performative Resignifikation der Alterstopik im zeitgenössischen Reifungsroman etwa verfolgt auf ähnliche Weise einen neuen Topos, auch wenn sie zuvor versucht, den Toposbegriff selbst mit dem französischen ›Poststrukturalismus‹ Michel Foucaults, Jacques Derridas oder auch Julia Kristevas zu verbinden. Auch wenn die vorgeschlagene Identifikation von Topoi und Foucaultschen Formationsregeln problematisch bleibt, macht der Beitrag in seinen präzisen Lektüren zu J. M. Coetzees Slow Man (2005) und Monika Marons Endmoränen (2002) bzw. der Fortsetzung Ach Glück (2007) deutlich, inwiefern sich zentrale Elemente des ›Bildungsromans‹ derart prägnant in die zeitgenössische Literatur übertragen haben, dass auch ein Gattungsbegriff wie der kürzlich vorgeschlagene ›Reifungsroman‹ durchaus plausibel erscheint. Das Alter wird hier »narrativ als Bildungsprozess konstruiert« (S. 240). Die daran beteiligte Literatur mache insofern deutlich, dass die traditionellen Alterstopoi weiterhin relevant seien, dabei aber in neue Strukturen (des Reifungsromans) integriert würden, was Haller als »ironische Resignifikation« traditioneller Alterstopoi beschreibt (S. 241).\nAllerdings finden sich auch in diesem Sammelband Beiträge, deren Bezug zur vorgelegten theoretischen Konzeption eher assoziativ denn wesentlich zu nennen ist. So geht Thomas Küppers Beitrag »… die alten Möbeln ihrer Kammer«. Alterstopoi in Storms Marthe und ihre Uhr und in Immensee von Alterstopoi im buchstäblichen Sinn aus, d. h. von Alterstopoi als »Orten des Alters« (S. 221). Dass der dabei entwickelten Räumlichkeit, einem »Dispositiv der Rückschau« (S. 227), fundamentale Bedeutung für die Konzeption des Alters in der Moderne zukommt, steht außer Frage. Interessant erscheint auch, wie die ›anderen Orte‹ des Alters zum Schauplatz von Literatur werden, die die Erfahrungen der Moderne kritisch zu reflektieren sucht. Fraglich bleibt aber, inwiefern die damit vorgelegten Lektüren in das Forschungsprogramm der Herausgeber einzupassen sind. Und auch Florian Stegers Beitrag Altern im Leben. Alterstopoi in der antiken Medizin verspricht mit seinem Titel einen Bezug zum Sammelband, der dann als solcher durchgestrichen wird, da »in der antiken Medizintheorie keine Topoi im engeren Sinn zu erkennen« sind (S. 112). Für Stegers negativen Befund ausschlaggebend ist dabei vor allem die fehlende Potentialität des Alters, da er in den Figurationen der Lebensalter »kein Spiel« erkennen kann (S. 112). Wenn aber der Erkenntniswert derartiger Beiträge nicht in Frage gestellt werden soll, so wäre zu diskutieren, ob die Virulenz von Topoi nicht einer historischen Differenzierung bedarf – in dem Maße, wie es die Herausgeber in ihrer theoretischen Eingangsdiskussion auch tun.\nTrotz dieser Schwierigkeiten belegen die Beiträge des Bandes zweifellos die These der Herausgeber, wonach die Untersuchung von Altersopoi »durchaus etwas über das Alter als soziales Konzept einer bestimmten Zeit« verrät (S. 3). Dieses ›etwas‹ bleibt letztlich aber unterbestimmt: Wie die Korrespondenz zwischen Alter und Altersbildern bzw. -topoi historisch zu denken ist, wird insofern nicht expliziert. Wenn Topoi zuallerst konstante Ausdrucksmuster (und deren wechselnden Gebrauch) bezeichnen, wie sollen mit ihnen wesentliche historische Zäsuren erkennbar werden? Mit anderen Worten: Wenn der erkenntnistheoretische Ausgangspunkt ein ›Wandlungskontinuum‹ ist, dann sind wesentliche Brüche nicht denkbar.\nDie erwähnte Kritik von Peter Rusterholz wäre in diesem Sinn womöglich eine gute Ausgangsposition für eine theoretische Diskussion, die ›das Alter‹ weder von seinen ›biologischen Tatsachen‹ noch von seinen erfolgreichsten ›Bildern‹ oder Topoi her zu denken versucht – ohne diese Diskurse dabei ausblenden zu müssen. Entscheidend für eine zukünftige kulturwissenschaftliche Auseinandersetzung mit dem Alter wird weniger die Vielfältigkeit von Disziplinen und Methoden sein, sondern die Erarbeitung eines stringenten epistemologischen Fundaments\nAlexander Schwieren, Zentrum für Literatur- und Kulturforschung Berlin (ZfL), Schützenstr. 18, D-10117 Berlin; E-Mail: schwieren@zfl-berlin.org\n(1) Christoph Conrad/Hans-Joachim von Kondratowitz (Hg.), Zur Kulturgeschichte des Alterns. Toward a Cultural History of Aging. Berlin 1993. [zurück]\n(2) Vgl. auch den einschlägigen und inzwischen aus dem Englischen ins Deutsche übersetzten Band: Pat Thane (Hg.), Das Alter. Eine Kulturgeschichte. Darmstadt 2005. [zurück]\n(3) Vgl. Gerd Göckenjan, Das Alter würdigen. Altersbilder und Bedeutungswandel des Alters. Frankfurt/M. 2000; Hans-Georg Pott, Eigensinn des Alters. Literarische Erkundungen. Mu?nchen 2008. [zurück]