Unterrichtsreihe: Einführung in den Größenbereich Gewichte unter besonderer Berücksichtigung des Aufbaus realistischer Größenvorstellungen\nUnterrichtsentwurf 2004 66 Seiten\n2.1 Schulische und organisatorische Voraussetzungen\n2.2 Lernstand und Erfahrungen der Kinder\n2.3 Interaktionsformen und Handlungsmuster\n3 DIDAKTISCHE UND METHODISCHE STRUKTURIERUNG\n3.1.1 Einordnung der Reihe in Richtlinien und Lehrplan\n3.1.1.1 Das Portfolio als alternatives Instrument zur Leistungsmessung\n3.1.1.1.1 Rahmenbedingungen und Vorüberlegungen zum Einsatz\n3.1.1.1.2 Empfehlungen der Bildungskommission NRW\n3.1.1.1.3 Pädagogischer Leistungsbegriff und das Portfolio\n3.1.1.1.4 Lernbegleitbögen zum Portfolio – Lernfortschritt vergleichbar machen\n3.1.1.1.5 Zusammenfassung: Portfolio heißt eigenverantwortliches Lernen\n3.1.1.2 Die Bewertung von Portfolios\n3.1.2 Einordnung der Reihe in fachwissenschaftliche Aussagen\n3.1.2.1.1 Historischer Aspekt\n3.1.2.1.2 Physikalisch- technischer Aspekt\n3.1.2.1.3 Mathematischer Aspekt\n3.1.2.1.4 Waagen als Messgeräte\n3.1.3 Einordnung der Reihe in fachdidaktische Aussagen\n3.1.3.1 Entwicklungspsychologische Grundlagen\n3.1.3.1.1 Konkret-operatives Denken in der Entwicklungspsychologie Piagets\n3.1.3.1.2 Entwicklung von Größenvorstellungen: Schätzen, Messen und Erinnern\n3.1.3.2 Inhaltliche Schwerpunkte bei der Entwicklung von Größenvorstellungen\n3.1.3.2.1 Die didaktische Stufenfolge bei der Erarbeitung eines Größenbereichs\n3.1.3.2.2. Wesentliches Handeln, um den Erkenntnis- bzw. Erwerbsprozess zu leiten\n3.2 Thematische Strukturierung\n3.2.1 Analyse des Inhalts\n3.2.2 Bedeutung des Inhalts für die Kinder\n3.2.3 Differenzierung als inhaltliche Entscheidung\n3.4 Methodische Strukturierung\n3.4.1 Übergeordnete methodische Überlegungen\n3.4.1.1 Werkstattunterricht als methodische Großform in dieser Unterrichtsreihe\n3.4.1.1.1 Allgemeiner Überblick\n3.4.1.1.2 Umriss der Unterrichtsform\n3.4.1.1.5 Lernangebote und Materialien\n3.4.1.1.10 Organisation der Startphase\n3.4.1.1.11 Phasen gemeinsamer Tätigkeiten\n3.4.1.1.12 Abschluss der Werkstattphase\n3.4.1.1.13 Allgemeine Lernchancen\n3.4.2 Fachspezifische Überlegungen zur Methodenwahl\n3.4.3 Aufbau der Unterrichtsreihe\n3.4.3.1 Auflistung der Unterrichtsreihe\n1. Diese Unterrichtsreihe plant und beschreibt eine Einführung in den Größenbereich Gewichte. Da bereits mit einigem Vorwissen gerechnet wird, strebt diese einerseits an, realistische Größenvorstellungen neu aufzubauen, andererseits dient sie dazu, das eher verzweigte Teilwissen zu ordnen. Deshalb erhalten diese Kinder vielseitige Lernangebote und -gelegenheiten, um diese Größenvorstellungen anhand von Standardrepräsentanten als gedankliche Stützen im Bereich Gramm und Kilogramm aufzubauen und zu erweitern. Sie sollen Erfahrungen sammeln, entdecken und ihr eigenes Wissen und Lernen reflektieren. Sie erwerben jetzt die Verständnisgrundlage für das Sachrechnen mit Gewichtsangaben mit g (Gramm) und kg (Kilogramm). Das Mathematik Portfolio, eine individuelle Begleitmappe, wird hier als alternatives Instrument zur Leistungsbeurteilung eingeführt, denn dieser Lern- bzw. Umlernprozess ist sehr individuell und Vorwissen aus verwandten Bereichen, Waagen und Gleichgewicht, soll integriert werden. Das dient der Erfüllung weiterer Teilanforderungen der Reihe, die schließlich eine Grundlage für das Sachrechnen mit Gewichten schaffen.\n2. Die Unterrichtsform Werkstattunterricht wird vorgestellt, um den anspruchsvollen Zielen des handlungsorientierten, in weiten Teilen selbst gesteuerten Lernens in diesem Zusammenhang gerecht zu werden. Vorwissen und Lernfortschritt wird anhand von Lernbegleitbögen zu Beginn und Abschluss der Reihe festgestellt. Eine Lernbegleitmatrix dient mir neben dem Werkstattplan, der Klassenliste und dem Einblick in die „Mini-Portfolios“ dieser Reihe als weiteres Lernbegleitmaterial.\nDie Arbeit besteht aus zwei Teilen: Teil 1 (Kapitel 1, 2 und 3) befasst sich mit Thema, den Lernvoraussetzungen der Klasse bezogen auf das Thema der Unterrichtsreihe und den didaktischen und methodischen Vorüberlegungen, Teil 2 (Kapitel 4) mit der Darstellung der Reihe, einer Gesamtreflexion und einem Anhang mit einigen Dokumenten, Arbeitblättern und - proben.\nMini-Portfolios im Mathematikunterricht der Grundschule - Einführung in den Größenbereich Gewichte unter besonderer Berücksichtigung des Aufbaus realistischer Größenvorstellungen\nIn diesem Kapitel werden die allgemeinen Lernvoraussetzungen dargestellt, die allgemeine Situation der Lerngruppe bezüglich schulischer und organisatorischer Voraussetzungen (2.1.), die Interessen und Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler und ihre Fähigkeit zum Lösen der Aufgaben im Bezug auf das Thema (2.2.) und schließlich ihre Interaktionsformen und Handlungsmuster (2.3.).\nDem Klassenraum steht ein kleiner Gruppenraum zur Verfügung, der jedoch gerade als „Ausstellungsraum“ selbst gebastelten Burgen dient und meistens still arbeitende Schüler anderer Klassen „beherbergt“. Das war der erste Anlass in meiner Planung dieser Reihe, für diese Reihe aus dem Klassenraum herauszugehen, denn eine Mathe-Radio Station, eine PC-Station und Waagenmodelle sollen gebaut und genutzt werden.\nDa ich beim Einräumen der Schule half, kannte ich den Mathematik Förderraum, der in voller Klassenraumgröße noch fast leer steht. Er enthält leere Schränke mit vielen Schubladen, auch Medienschrank und eine Garderobe mit 56 Haken, die sich für die Werkstattarbeit mit Zug, Seil- und Federwaagen sehr gut eignet, so dass ich bei der zuständigen Lehrerin um die Nutzungsrechte bat, die mir unter der Auflage erteilt wurden, dass die Gruppentische in der Woche frei bleiben für Fördergruppen. Ein PC wurde mir von meiner Mentorin für die Reihe zur Verfügung gestellt, um daran das Schulprogramm „Lernwerkstatt 5.0“ als differenzierte, individualisierte und in seiner Funktion beschränkt auf 2 Übungen zielgerichtete Zusatzstation einrichten zu können. Die notwendigen Mehrfach-Stecker erhielt ich vom Hausmeister. Die räumlichen Gegebenheiten können also als optimal bezeichnet werden, lediglich der Internetanschluss für Recherchen in der Informationsplattform „Blinde Kuh“ würde zu einem späteren Zeitpunkt ergänzt (derzeit wäre es eine unplanmäßige Kostenstelle gewesen). Ein Plakat an der Tür (mit wechselnden Fensterschildern zu den entsprechenden Sonderforen der Werkstatt) diente in der Woche dem Einstieg in das jeweilige Stundenthema. Zum Strategiespiel „Goldsack und Kohle“ zu Beginn der Reihe regte mich das große „Fort“ aus Holz mit Hängebrücke, Turm und Kletterstangen unterschiedlicher Höhe im Wild-West Stil auf dem Schulhof zur Verfügung an. Hier kann auch anschließend jedes Kind täglich Erfahrung sammeln zu Gewicht und Gewichtskraft am eigenen Körper (klettern, fallen lassen, Aufschwung und schaukeln an Stangen, Antwort auf Newtons berühmte Frage: Warum fällt der Apfel herunter und nicht herauf? suchen und nach erfinden, etc.).\nDie Lerngruppe setzt sich aus 25 Kindern, 13 Mädchen und 12 Jungen zusammen. 2 Kinder (B. und P.) sind seither in die zweite Klasse zurückversetzt worden, wodurch sich auch die Leistungsverhältnisse innerhalb der Klasse merkbar verschoben haben.\nDie Schülerinnen und Schüler zeigen großes Interesse an mathematischen Problemstellungen, an der Präsentation ihres Vorwissens und ihrer Lösungswege und sind insbesondere in handelnden und entdeckenden Lernphasen sehr motiviert.\nDas Thema „Gewichte“ wurde in den ersten beiden Klassenstufen nicht behandelt, so dass die Kinder in einem für sie neuen mathematischen Bereich arbeiten. Waagen sind ihnen aus dem Alltag bekannt. Hier sind jedoch keine soliden Größenvorstellungen vorhanden, so dass beispielsweise das Ablesen digitaler Waagen kein Problem darstellt, ein Schätzen aber noch auf Raten beruht. Der Zahlbereich wurde mit dem Tausenderbuch und Zahlenstrahl auf 1000 erweitert und die Größenbereiche Geld (€, ct) und Längen (km, m, cm) bereits handlungsorientiert erarbeitet, so dass die Schülerinnen und Schüler eine grobe Zahlvorstellung besitzen und mit den Begriffen Gramm und Kilogramm „als 1000 Gramm“ an Bekanntes anknüpfen können.\nOffene und freie Unterrichtssituationen kennt die Lerngruppe aus den offenen Phasen im Unterricht meiner Mentorin seit Beginn dieses Schuljahres. Es werden hier oft neue, zum Teil flexible, auch persönliche Absprachen getroffen. Die Sozialformen der Partner- und Gruppenarbeit ist den Kindern seit diesem Jahr vertraut. Die meisten Kinder können inzwischen relativ selbstständig und kooperativ arbeiten. Die schwarze Mappe diente in vorherigen Einheiten bereits zum Sammeln von Arbeitsblättern, bevor sie in die blaue Mathematikmappe übernommen werden. Seit der Arbeit mit dem Tausenderbuch wird an differenzierten Aufgabenstellungen im Mathematikunterricht gearbeitet, wobei zusätzliche Arbeitsblätter im Schrank eine Erweiterung darstellen.\nZunehmend gelingt es den Schülerinnen und Schülern, sich bei auftretenden Fragen und Problemen zunächst an ihre Mitschülerinnen und Mitschüler zu wenden. Einzelnen (J.) fällt dies jedoch immer noch schwer.\nInsgesamt gesehen erlebe ich die Lerngruppe als aktiv und lebhaft. Einigen Jungen (A., H., gelegentlich auch M.) fällt es oft nicht leicht, sich an vereinbarte Regeln und Rituale zu halten oder auch mit Mädchen zusammen zu arbeiten. Ihnen gelingt es meist nur über einen kurzen Zeitraum selbstständig und konzentriert zu arbeiten. P. ist ein durchaus leistungsstarker Schüler, der jedoch im Klassenregelunterricht zu für ihn nicht kontrollierbarem Verhalten (Wutausbrüche und Grimassen) neigt.\nDie Zusammenarbeit mit einem ausgewählten Partner erweist sich zum Teil bei oben genannten Schülern als sehr positiv. Das Partnerkind gibt ihnen Halt und steht als Stütze zur Seite, so dass sie innerlich zur Ruhe kommen können und die Konzentrationsfähigkeit gestärkt wird.\nP. ist ein sehr leistungsstarker Schüler, der andere Kinder vom Unterrichtsgeschehen ablenkt, sobald ihm etwas zu simpel erscheint. Um Unterrichtsstörungen dieser Art zu vermeiden, kann er beispielsweise selbstständig eigene Aufgaben entwerfen, welche in der Abschlussphase aufgegriffen werden können.\nJ., mit Einschränkungen auch M., H., L. und V. sind leistungsschwache Schüler und Schülerinnen und brauchen oft zusätzliche Anleitung und Hilfe. Ihnen fällt es schwer, konkrete Handlungen in mathematische Operationen umzusetzen. In handlungsorientierten Unterrichtssituationen kommt ihre Schwäche je nach Thematik nur in geringem Maße zum Ausdruck. Es hat sich gezeigt, dass diese Kinder angemessene Leistungen erbringen können, wenn sie ebenfalls mit ausgewählten Partnern zusammen arbeiten. Diese können ihnen in unsicheren Situationen erste Hilfestellung leisten.\nGrößenvorstellungen zu Gewichten entwickeln ist Lerninhalt des Lernbereichs Größen. Der Aufbau von Größenvorstellungen trägt dazu bei, dass die Kinder die Lebenswirklichkeit verstehen und bewältigen lernen. Die Arbeit mit Größen vermittelt zudem Einsicht in die Lebensnähe von Mathematik und schafft vielfältige Gelegenheiten zum Üben arithmetischer und geometrischer Fertigkeiten. In der Grundschule wird vor allem in den Größenbereichen Geld, Länge, Zeit, Gewicht, Flächeninhalt und Volumen gearbeitet. Bei der Bestimmung von Größen lernen Kinder verschiedene Messgeräte kennen und gebrauchen. Für den Aufbau realistischer Größenvorstellungen ist es notwendig, dass die Kinder immer wieder Größen miteinander vergleichen und Standardbeispiele aus ihrem Erfahrungsbereich fest im Gedächtnis verankern und darüber verfügen.\nWährend der Grundschulzeit lernen die Kinder auch Bruchteile von Größen aus dem alltäglichen Leben kennen. Sie verwenden dabei naiv die Bruchschreibweise (1/2 kg = 500 g). Die dezimale Schreibweise wird behutsam und in alltagsrelevanten Fällen verwendet, ohne den Bruchcharakter ausdrücklich bewusst zu machen (z.B. Deine Schultasche wiegt ein Zehntel deines Körpergewichts, das heißt 10 Schultaschen sollen soviel wiegen wie du, das kann beispielsweise an einem Schaubild mit Waage in Gleichgewichtsposition verdeutlicht werden.).\nDie Kinder sollen auch fähig werden, zufallsbehaftete Daten (Stichproben) aus ihrem Erfahrungsbereich zu gewinnen, darzustellen und zu bewerten. Listen, Tabellen und bildliche Darstellungen sowie einfache Kennzahlen (z.B. höchster Wert) stehen dabei im Vordergrund (z.B. Gewichte im Gewichtssatz auflisten und anschließend eigenen Gewichtssatz mit anderen Materialien herstellen, vgl. Joghurtbecher füllen, abwiegen und beschriften.).\nZur Anwendungs- und Strukturorientierung schreiben die Richtlinien vor, dass einerseits das vorhandene Alltagswissen zur Darstellung mathematischer Ideen verwandt, andererseits neues Wissen über die Wirklichkeit durch Mathematisierung entwickelt wird (z.B. Waagen in Scoutschultornistern im Griff entdecken und IST- und SOLL - Gewicht der Schultaschen zur Prävention von Haltungsschäden vergleichen, Kleiderbügelwaagen bauen, Matheradio Station).\nBeim Anwenden des Gelernten (z.B. in fächerübergreifendem Unterricht oder in Projekten) soll den Kindern deutlich werden, dass lediglich Ausschnitte der Lebenswirklichkeit mathematisch aufgearbeitet werden können (z.B. Werkstattarbeit mit einer kleinen Waagenauswahl, „Gold & Kohle“ Strategiespiel, ausgewählte Waren im Warentest und Post Serviceleistungen Brief und Päckchen).\nStrukturorientierung bei Größen heißt, dass Gesetzmäßigkeiten aufgedeckt werden sollen (z.B. Gleichgewicht tariert die Balkenwaage aus). In Vorgehensweisen wie Klassifizieren und Anordnen wird logisches Durchdringen angebahnt und Übertragen angeregt (z.B. können Plättchen, Steckwürfel, Reis usw. verwendet werden, aber auch z.B. 2 Päckchen mit 500 g Haferflocken, um die Angabe 1000 g Reis auf der Verpackung zu überprüfen.). Erkennbar werden Strukturen im Bereich Größen beim Umwandeln von Größen beispielsweise beim Auszählen und Darstellen von Stichproben, wie es mit der Arbeit mit Plättchen und weiteren willkürlichen Maßeinheiten geplant ist.\nZu den Grundsätzen der Unterrichtsgestaltung nennt der Lehrplan das entdeckende konstruktive Lernen, das von herausfordernden Situationen ausgeht, die Kinder zum Beobachten, Fragen und Vermuten auffordert, wie in dieser Reihe das Strategiespiel zum Gleichgewicht. Es kann auch ein Problem oder einen Problemkomplex herausstellen, das Kinder zu eigenen Lösungsansätzen ermutigt. Hier kann gefragt („Wann ist Gleichgewicht ereicht? Ist Gewicht sichtbar?“) und es können Hilfen zum Selbstfinden („Was ist Gleichgewicht? Wie kann ich es erkennen?“ - beispielsweise durch Austarieren von Balken- oder Kleiderbügelwaagen) angeboten werden. Die Ergebnisse sollen bisheriges Wissen in vielfältige Verbindungen bringen. Übung und Anwendung der neuen Erkenntnisse in anderen Zusammenhängen ist wesentlich, um diese im Langzeitgedächtnis zu speichern. Beim Üben sollen spielerische Formen betont werden. Didaktische Materialien wie Messwerkzeuge (viele verschiedene Balken-, Seil-, Tafel- oder Federwaagen, dazu gehören auch selbstgebaute Kleiderbügelwaagen, jedoch in dieser Reihe bewusster Verzicht auf Digitalanzeigen und Wasserwaagen) erfordern praktisches Handeln und ermöglichen eigenständiges Entdecken. Der Einsatz dieser Lernmittel legt Arbeit in Gruppen, hier auch in einer Werkstatt, nahe.\nDas Portfolio stammt aus dem Bankwesen, es ist auch in der angewandten Kunst und anderen universitären Fachbereichen zuhause, und wird als Methode seit etwa 10 Jahren für die Schule, auch Primarschule, genutzt. Die Idee des Mathematik Portfolios stammt aus der Grundschule im US- Bundesstaat Vermont. Es ist eine individuelle Sammlung von Material, die der Dokumentation des individuellen Lern- oder Arbeitsprozesses dient. Es wird in einer eigenen Mappe zur Präsentation gesammelt. Wesentlich ist, dass nicht nur das Material dort abgelegt ist, sondern auch ein Prozess anhand der Ordnung und der Kommentare ersichtlich wird. Es kann auch mit einem Inhaltsverzeichnis versehen werden (in dieser Reihe dient der Werkstattplan diesem Zweck), vor allem dann, wenn es das ganze Schulleben begleitet und daher viele Themen beinhaltet. Es wird oft mit offenem Unterricht verbunden. Werkstätten, auch Fachwerkstätten, in denen manchmal auch nur Dossiers erstellt werden, die anschließend zu einem neuen Portfoliokapitel geordnet werden können, sind eine beliebte Form. Auch andere Medien, beispielsweise Bilder, Kassetten, Videos, nicht nur Papier, gehören zu den Dokumenten.\nHier wird das Portfolio eingesetzt, um verschiedene Wege zu den (evtl. auch verschiedenen) Standardrepräsentanten zu dokumentieren und schon den Weg dorthin „schmackhaft“ zu machen. Das soll gerade die lernschwachen Schüler motivieren, denn sie geben sonst allzu schnell auf, weil sie meinen, es gibt doch Waagen, die einem das Üben und Vergleichen und Schätzen und Verschätzen abnehmen. Durch die kombinierte Form soll ein Weg gezeigt werden, der gar nicht erst das Ziel, sondern direkt den Weg dorthin zum lustvollen Erlebnis macht. Das gilt exemplarisch für viele Themen, in denen wir versuchen, den Lernprozess und auch darin die Lernleistung sichtbar zu machen. Ein Instrument wie das Portfolio kann da sehr reizvoll sein. Leistungsmessung darf sich nicht auf punktuelle Erhebungen beschränken, wenn sie dem ganzen Menschen bzw. seinem Lernen gerecht werden will.\nIm Wesentlichen sind es acht Dinge, die das Portfolio ausmachen:\n1. „Portfolios eröffnen den Lernenden die Möglichkeit der Selbstreflexion, des Nachdenkens über ihr Lernen\n2. Sie bedingen die Mitarbeit der Schülerinnen und Schüler bei der Auswahl der aufzunehmenden Materialien, denn es geht um persönliche Geschichten.\n3. Sie können ein Bild davon vermitteln, was die Schülerinnen und Schüler getan haben und warum sie es getan haben.\n4. Da sie für einen fremden Blick gedacht sind, sollen sie nur zeigen, was ihre Eigentümer und Eigentümerinnen zu zeigen bereit sind.\n5. Ein Portfolio vermag aufzuzeigen, wie und wie sehr der Schüler, die Schülerin sich entwickelt hat.\n6. Das Portfolio ist nicht für die Präsentation schriftlicher Prüfungsergebnisse gedacht. Diese gehören in andere Dokumentationen.\n7. Portfolios verfolgen mehrere Ziele aufs Mal. Es ist darauf zu achten, dass die Verfolgung des einen Ziels nicht hinderlich wird für das Verfolgen eines anderen. Übermäßige Gewichtung eines Aspekts kann der Kreativität der Schülerinnen und Schüle abträglich sein.\n8. Sie müssen ihre Rolle darin sehen, den Schülerinnen und Schülern bei der Gestaltung ihrer Portfolios zu helfen, nicht darin, es für sie zu tun. Zeigen und diskutieren Sie Beispiele. Die Schülerinnen und Schüler müssen lernen, selber Material auszulesen und kritisch zu bewerten. Gestalten Sie sich ihr eigenes Portfolio und besprechen Sie es mit ihren Schülerinnen und Schülern.“\nWesentlich ist auch, dass die wachsende Mappe mit eigenen Anmerkungen zur Auswahl und gewählten Methode (z.B. auch der eigene Anteil in einer Gruppenarbeit, wie er immer im Werkstattplan notiert wird), das Portfolio in unserem Rahmen, im Schulzimmer aufbewahrt wird. Mit offenem Werkstattunterricht lassen sich seine Ziele gut verbinden, denn fast alle seine Merkmale sind Merkmale des Werkstattlernens\n- er begünstigt Lernen durch Selbstentdeckung\n- er ermöglicht Individualisierung, indem die Kinder dort ansetzen, wo sie stehen\n- das Lernen wird intensiviert, weil die meisten Schüler gleichzeitig aktiv sind\n- die Kinder gehen eigenen Interessen mit mehr Sachmotivation nach\n- das Lernen erfolgt nach eigenem Tempo\n- Über- und Unterforderung treten seltener auf\n- Eine gute Arbeitshaltung der Schüler wird unterstützt: sie lernen das Lernen\n- Die Lehrerin hat Zeit, die Schüler in natürlichen sozialen Situationen zu beobachten und sich intensiv mit einzelnen zu befassen\n- Zwischen Lehrerin und Schüler wird ein entspanntes Verhältnis begünstigt\n- Unterrichtszeit und Arbeitsmaterial lassen sich gut ausnutzen\n- Die Selbstkompetenz wird nachhaltig gefördert: denn selber entscheiden zu können, was man unternehmen will, führt zu einer realistischen Selbsteinschätzung und stärkt die Selbstverantwortung\n3.1.1.1.2 Emh6fehlungen der Bildungskommission NRW\nDas Portfolio als methodische Großform trägt durch seine Offenheit den Empfehlungen der Bildungskommission NRW Rechnung, indem es die hier ausgeschriebenen 7 Lerndimensionen (Identität; kulturelle Tradition; gestaltender Umgang mit Natur, Kunst und Medien; Sprache und Kommunikation; Fremdbestimmung und Selbstverwirklichung in Arbeit, Wirtschaft und Beruflichkeit; Beteiligung an der Gestaltung der Wirklichkeit bei Demokratie und Partizipation; Ökologie und Umgang mit der Welt) gleichermaßen berücksichtigt, jeweils im ausgewählten Rahmen. Es fördert in allen Bereichen aber insbesondere die Schlüsselqualifikationen, die erwerbbaren allgemeinen Fähigkeiten, Einstellungen und Strategien, die bei der Lösung von Problemen und beim Erwerb neuer Kompetenzen in möglichst vielen Inhaltsbereichen von Nutzen sind, denn vernetztes Wissen entsteht nicht linear, sondern in der Koppelung an bestimmte Aneignungs- und Anwendungssituationen wie in dieser „Waagen-Werkstatt“. Emotion und Kognition sind zudem eng miteinander verbunden, so dass eine offene, spielerisch initiierte Lernatmosphäre günstige Voraussetzungen für dieses Lernen schafft.\n3.1.1.1.3 P ädagogischer Leistungsbegriff und das Portfolio\nAuch Merkmale des pädagogischen Leistungsbegriffs im Gegensatz zu den Merkmalen des anforderungsbezogenen Leistungsbegriffs schaffen die theoretische Rechtfertigung zum Einsatz in dieser Reihe zu einer Werkstattarbeit. Es ist alternatives Instrument der Leistungsmessung, indem den Kindern zunächst die Selbstbeurteilung ihres Lernprozesses zugemutet wird, sie also auf sehr hohem Abstraktionsgrad zielgerichtet und selbstständig ihre Lernwege gehen und beschreiben, soweit das nach Piagetschen Erkenntnisstufen nun möglich ist, da die Kinder des dritten Schuljahres empirisch gesehen nun erstmals ihre Wahrnehmungen objektivieren können.\nHier kommt jetzt das Fördern der Lernentwicklung, eine Forderung des neuen Lehrplans in den Mittelpunkt. Zur Leistungsbewertung gilt es, die Fähigkeit zur positiven und realistischen Selbsteinschätzung zu fördern. Ich erwarte, dass anhand der Reflexion dem Kind selbst Lernprobleme deutlich werden, um sie dann gezielter und frühzeitiger auffangen zu können. Beim Portfolio wird aufgearbeitet und individuelle Vernetzung sichtbar gemacht.\nGegenüber der ausschließlichen Produkt-, Konkurrenz- und Ausleseorientierung orientiert sich offene Werkstattarbeit, spielerischer Zugang, handlungsorientiertes differenziertes Lernen und das Portfolio am individuellen Lernprozess und -produkt des Kindes, gewährt ihm Ruhe und sein momentanes Verständnis von Vollkommenheit. Es orientiert sich an der sozialen Dimension des Lernens und an den Grundsätzen des Ermutigens und Förderns. Es ist damit in besonderer, radikal konstruktiver Form ein individuelles Dokument zu Fortschritt, Schwierigkeiten und Stärken der Kinder im eingeschränkten Thema und verfolgt damit Ziele des fachlichen und des allgemeinen Lehrplans. In Werkstattphasen vermeidet es zudem weitgehend die allgemeinen Erkennungszeichen des Schullebens: Verzögerungen, Versagungen und Unterbrechungen, da nach eigenem Plan gelernt werden kann und Angebote in eigenem Tempo bearbeitet werden. Es gibt jedoch gerade hier einen deutlichen Bezug zu sozialen Regeln, Regelungen und Routinen, ohne die eine offene Werkstattarbeit unmöglich wäre (vgl. Jackson: Der heimliche Lehrplan).\nDamit wendet es sich gegen die allgemeine Haltung, dass Geduld und Resignation im Schulleben sinnvoll seien, Geduld sogar die ganze Tugend umschließe, die das Leben in einer bürokratischen Organisation erfordert.\nDie Begleitbögen werden gleichsam einer Lernstandsdiagnose mit einer Punktzahl versehen, die den Kindern einen Überblick über ihre Leistungen bei den erwarteten Teilanforderungen zu Beginn und Abschluss der Reihe vermittelt. Sie werden den Kindern ausgehändigt und können nach Belieben ins Mini-Portfolio aufgenommen werden.\nLernstand bzw. Vorwissen und Lernprogression werden in dieser Reihe durch die Lernbegleitbögen I und II, schriftliche Eingangs- und Abschlussbefragungen im Auswahlantwort-Verfahren (10 Fragen mit je 3 - 4 möglichen Antworten, multiple choice) durch Ankreuzen und anfangs eine, abschließend zwei offene Aufgabenstellungen ermittelt. Eine relative Vergleichbarkeit in Inhalt (keine identischen Items) und Form lässt Lernzuwachs absolut und relativ erkennen, wobei Objektivität auch hier sicher nicht vollkommen gewährleistet ist, möglicherweise aber durch totale (100 %) Beteiligung ein Versuch unternommen wird, Chancengleichheit zu realisieren und gemeinsam zu planen, indem Einsichten in erreichbare Ziele gegeben werden, die durch humorvolle Aufbereitung (witzige falsche Antworten „Wenn man schon teilweise nicht weiß, was richtig ist, war es wenigstens lustig.“) Anstoß zum Weiterlernen geben sollen. Freude am Mathematisieren, beim alltäglichen Rechnen und Umrechnen, aber auch ausgefallene mathematische Probleme kreativ zu lösen, soll hier gefördert werden. Die Ergebnisse beider Befragungen wurden nach Abschluss der Reihe bekannt gegeben. Diese Lernbegleitbögen können, aber müssen naturgemäß nicht in das Portfolio übernommen werden.\nSeine Leistung bezüglich eines Aufbaus von selbstständiger Lern- und Arbeitshaltung besticht den Lernbegleiter, den Lehrer in seiner Rolle in einer zuvor organisierten anregenden Lernumwelt, die natürlich für einen selbstständig Lernenden Aufgaben bereitstellt, die lösbar sind und zum weiteren Forschen und Entdecken anregt. Insofern trägt er dem neuen Lehrplan Rechnung in seiner Fähigkeit, die positive und realistische Selbsteinschätzung der Kinder zu fördern. Kritisch kann man anmerken, um ihre Belastbarkeit zu erhöhen, d.h. Durchhaltevermögen zu belohnen und sie angemessen an ihren Lernprozessen zu beteiligen. Ihnen wird sogar bisweilen eine radikale Eigenverantwortung für ihr Lernen eingeräumt. Es bleibt zu hoffen, dass diese Unbestimmtheit die Kinder nicht total überfordert, evtl. die Leistungsschere ins Unermessliche im wahrsten Sinne von Leistungsmessung öffnet und damit die Forderung nach Chancengleichheit untergräbt. Ähnlich dem Werkstattunterricht, und deshalb scheinen diese beiden methodischen Großformen passend, müsste hier gekontert werden, dass gerade durch die fast radikale Differenzierung Chancengleichheit gefördert wird und jedes lernende System damit ernster genommen und besser gefördert wird als jemals zuvor.\nPortfolios lassen sich bewerten, nicht jedoch als Leistungsbeurteilung im herkömmlichen Sinn, sondern als Differenzierungshilfe für weitere Arbeit. Es sollte von Anfang an klar sein, ob und wer Einblick nehmen wird. Die „Mini-Portfolios“ dieser Reihe, die bisher einmalig sind und daher genauso genommen nur Dossiers mit Titelblatt darstellen, lediglich durch den Werkstattplan mit evtl. weiteren individuellen Vereinbarungen (mit Datum versehen!) und den Antworten zu den abschließenden Fragen: 1. „Was hast du in der Werkstatt gearbeitet und was hast du daran gelernt? und 2. „Was hat dir gefehlt? Was würdest du anders machen? Verbesserungsvorschläge!“ wurden nach Abschluss der Reihe zunächst von mir zur Ansicht eingesammelt, um sie dann wieder auszuteilen.\nUm eine Beurteilung in diesem Rahmen vorzunehmen, möchte ich zunächst die Kriterien nennen, die die Richtlinien vorgeben. Für die Leistungsbewertung allgemein gilt allgemein nach den Kriterien des neuen Lehrplans\n- zieltransparent herausfordern\n- kompetenzorientiert beobachten\n- differenziert feststellen\n- angemessen beurteilen: Prozess- und produktorientierte Leistungsfeststellungen fließen gleichwertig in die Beurteilung ein. Schlüssigkeit und Angemessenheit des Lösungsweges können genau so wichtig sein wie die Richtigkeit des Resultats.\n- In Partner- und Gruppenarbeit erbrachte Leistungen werden einbezogen, schließlich gilt es,\n- ermutigend zurückzumelden.\nDurchgängig zu berücksichtigende, fachspezifische Beurteilungskriterien, die in diesem Zusammenhang relevant sein könnten, sind:\n- Verständnis von mathematischen Begriffen und Operationen\n- Sicherheit im Ausführen von Fertigkeiten\n- Richtigkeit und Angemessenheit von Ergebnissen und Teilergebnissen\n- Flexibilität und Problemangemessenheit des Vorgehens\n- Fähigkeit zur Nutzung vorhandenen Wissens und Könnens in ungewohnten Situationen\n- Selbstständigkeit und Originalität der Vorgehensweisen\n- Fähigkeit zum Anwenden von Mathematik bei lebensweltlichen Aufgabenstellungen\n- Schlüssigkeit der Lösungswege und Überlegungen\n- Mündliche und schriftliche Darstellungsfähigkeit\n- Ausdauer beim Bearbeiten mathematischer Fragestellungen\n- Fähigkeit zur Kooperation bei der Lösung mathematischer Aufgaben\nIn einer „Bewertungsanleitung für Portfolios“ unterscheiden Leon und Paul Paulson vier Stufen, das optimale Portfolio, das nützliche Portfolio, das Portfolio „mit Potential“ und das ungenügende Portfolio.\n„Das optimale Portfolio zeigt deutlich die Überlegungen auf, die sich ein Schüler, eine Schülerin beim eigenen Lernen und über das eigene Lernen macht. Die einzelnen Teile sind miteinander durch diese übergeordnete Zielsetzung verbunden. Der/die Schreibende geht auf die Bedürfnisse der Personen ein, die allenfalls Einblick ins Portfolio nehmen werden. Wer ein solches Portfolio konsultiert hat, versteht ohne Schwierigkeiten, worum es dem Schüler geht, und glaubt diesem, seine spezifischen Lernwege und allfälligen Schwierigkeiten zu kennen.\nEin nützliches Portfolio stellt den Lernweg eines selbstständig denkenden und lernenden Kindes dar. Die verschiedenen Teile hängen miteinander zusammen. Man verspürt das Engagement des Kindes bei der Auswahl der Beiträge, und ihre Inhalte sind in einsehbarer Weise erklärt. Die Ziele des Lernprozesses brauchen nicht unbedingt jene der Person zu sein, die das Portfolio begutachtet. Dieses mag zwar im Hinblick auf die Präsentation erstellt worden sein; die individuellen Konturen der Person, die dahinter steht, bleiben aber deutlich wahrnehmbar.\nEin Portfolio „mit Potential“ lässt eine gewisse Linie in den Absichten hinter der Auswahl der Inhalte erkennen. Die Schülerin bzw. der Schüler mag selber nicht fähig sein, diese Absichten zu formulieren, aber die Einblick nehmende Person kann aus verschiedenen vorhandenen Elementen auf sie schließen. Zumindest einige der Ziele sind begriffen worden, die der Lehrer, die Lehrerin mit dem Portfolio verfolgt. Hie und da findet sich wirklich eine Reflexion über das eigene Lernen und dessen Darstellung. Die im Portfolio enthaltene Information und die Strukturierung weisen hingegen Mängel auf. Die Lerngeschichte wird nicht wirklich deutlich, und dasselbe gilt für die Person des Portfolio-Verfassers.\nEin ungenügendes Portfolio liegt vor, wenn Übungen und Kommentare dazu überhaupt keine organisatorische Leitung erkennen lassen. Das Kind kommentiert weder seine Lernleistungen noch die Art, wie sie zustande gekommen sind. Es beschränkt sich auf die Anhäufung von Elementen, anscheinend ohne den Sinn dieser Tätigkeit eingesehen zu haben. Es werden bloß Instruktionen ausgeführt. Und wenn hie und da doch ein Kommentar abgegeben wird, ist er lückenhaft und trägt weder zum Verständnis des Konzepts hinter dem Portfolio noch zur Einsicht in den Lernvorgang viel bei.“\nInwieweit nun diese Beurteilung zutrifft, hängt auch mit der Erwartungshaltung, dem Thema, dem Materialangebot und der Bearbeitungszeit zusammen.\nEs ist in anderen Bereichen auch für das außerschulische Lernen wesentlich, d.h. beispielsweise auch, es kann langfristig eine Kooperationsbrücke zu den Eltern ermöglichen.\n Heft 2012, S. 19\n Paulson, S. 33\nMini-Portfolios Mathematikunterricht Grundschule\nHistorische Sichtweise auf Leistung und Beurteilung und Ableitung für die gegenwärtige Praxis am Beispiel des Mathematikunterrichts der Grundschule


Die DBDD Deutsche Beobachtungsstelle für Drogen und Drogensucht ist der nationale Partner der Europäischen Beobachtungsstelle für Drogen und Drogensucht (EMCDDA) in Lissabon. Als Schnittstelle zwischen Deutschland und der EMCDDA arbeitet sie mit vielen Experten und Institutionen aus Prävention und Behandlung, Forschung, Politik und Statistik zusammen. Ihre Themen sind für den Bereich illegaler Drogen:\nSie wird auf Grundlage eines Beschlusses des Bundesministeriums für Gesundheit von drei Institutionen getragen, welche die unterschiedlichen Bereiche des Themas Sucht und Drogen abdecken:\ndie Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA) (schwerpunktmäßig für den Bereich Prävention)\ndie Deutsche Hauptstelle für Suchtfragen (DHS) (schwerpunktmäßig für den Bereich Therapie)\nDie DBDD im Überblick\nAktuelle Projekte - Drop Down\nMithilfe eines kurzen Fragebogens zu den Themen Drogenkonsum, Harm Reduction und Risikoverhalten soll eine Vollerhebung der Insassen der Justizvollzugsanstalt Wittlich in Rheinland-Pfalz durchgeführt werden. Insbesondere die Einführung verschiedener Projekte zur Substanzmissbrauchserkennung und damit einhergehender repressiver, präventiver und beratender Maßnahmen bietet die Möglichkeit, das Augenmerk auf den Bereich der Substanzabhängigkeit und den -missbrauch in der JVA Wittlich zu richten. Auch das Wissen der Inhaftierten bezüglich Unterstützung aber auch repressiven Vorgehensweisen von Seiten des Vollzugs hinsichtlich eines Drogenproblems und der tatsächlichen Teilnahme an solchen Projekten soll abgefragt werden. Insgesamt handelt es sich um ein Teilprojekt eines Forschungsvorhabens, welches zusätzlich durch die Erhebung qualitativer Daten gestützt werden soll. Ein intensiver Blick in die JVA Wittlich macht vor allem deshalb Sinn, weil dort eine progressive Drogenpolitik an den Tag gelegt wird, die sich sowohl repressiv als auch präventiv auf den Konsum illegaler Substanzen der Insassen auswirken soll. Aufgrund dieser progressiven Vorgehensweise dem Drogenkonsum gegenüber, soll auch der Kenntnisstand der Gefangenen bezüglich verschiedener speziell in Wittlich angebotener Maßnahmen und Projekte erfragt werden. Dabei kann es sich um Selbsthilfegruppen oder die speziell eingerichtete Drogenabstinenzabteilung handeln, aber auch um Maßnahmen zur Erkennung von Substanzmissbrauch. Hierbei soll ein Teil der Aufmerksamkeit auf dem Umgang mit dem NpS-Konsum gelegt werden.\nGeplant ist eine bundesweite Erhebung aller Träger, die Drogenkonsumutensilien (z.B. Spritzen und Nadeln, Pfännchen etc., aber auch Utensilien für den inhalativen und nasalen Konsum) abgeben und somit die Gewinnung eines ersten Überblicks über die Versorgungslage. Im Folgenden soll eine Zählung aller in Deutschland abgegebenen Konsumutensilien stattfinden und alle zwei Jahre wiederholt werden. Bisher besteht in diesem wichtigen Bereich der Schadensminderung und Prophylaxe von Infektionskrankheiten bei Drogengebrauchenden eine große Wissenslücke, die durch das Projekt geschlossen werden soll. Diese Lücke zeigt sich aktuell auch im internationalen Kontext, etwa in der Berichterstattung an die Europäische Beobachtungsbehörde für Drogen und Drogensucht (EMCDDA) und in der Berichterstattung an die UNODC. Ergebnisse des Projekts sind daher sowohl für die Verbesserung der internationalen Berichterstattung als auch für die nationale Berichterstattung und mögliche Planung weiterer Maßnahmen für die Verbesserung der Versorgung von Drogengebrauchenden in Deutschland relevant.


E-Mobil statt E-Klasse – Dresdens Bürgermeister testen E-PKWs | SACHSEN FERNSEHEN\nE-Mobil statt E-Klasse – Dresdens Bürgermeister testen E-PKWs\nWährend der Aktionswoche Elektromobilität vom 20. bis 24. Februar stehen neben dem Citroen C-Zero ein Opel-Ampera, ein Renault Fluence und ein eSmart im Fuhrpark der Landeshauptstadt bereit. +++\nBisher sind etwa 100 Elektrokilometer geplant. Bis Ende der Aktionswoche sollen es aber mehr werden. „Mit der Aktionswoche Elektromobilität möchten wir unser Engagement zur Förderung alternativer Antriebsarten und der Anwendung erneuerbarer Energien zeigen. Klimafreundlich ist die Elektromobilität insbesondere dann, wenn der benötigte Strom aus erneuerbaren Energien erzeugt wird.“, so Ina Helzig, Leiterin des Klimaschutzbüros.\nDer im Mai 2011 angeschaffte C-Zero wurde in den vergangenen neun Monaten von 40 Mitarbeitern des Umweltamtes gefahren und auf Reichweite, Ladedauer und Verbrauch getestet. Das Ergebnis: die werksseitige Reichweitenangabe von etwa 130 Kilometern kann bestätigt werden – zumindest im Sommer. In den vergangenen Winterwochen sank die Reichweite wegen des Heizens um 20 bis 30 Kilometer. Der bisher ermittelte Verbrauch liegt bei 17 Kilowattstunden pro 100 Kilometer. Im Vergleich zum konventionellen mit Benzin betriebenen PKW entspricht dies dem Verbrauch von 2,7 Liter Super auf 100 Kilometer. Für die Fahrten im Stadtverkehr ist der geringe Verbrauch beachtlich.\n„Das Fahrzeug ist äußerst wendig, spritzig und ideal für den Stadtverkehr geeignet.“, so Dirk Hofmann, Mitarbeiter des Umweltamtes. „Besondere Vorsicht ist jedoch bei langsamer Fahrt geboten, da der Elektro-PKW nahezu geräuschlos ist und Fußgänger und Radfahrer das herannahende Fahrzeug kaum wahrnehmen“, so Dirk Hofmann weiter.\nDen Opel-Ampera, den Renault Fluence und den eSmart hat die Stadt Dresden extra für die Aktionswoche Mobilität kostenfrei zur Verfügung gestellt bekommen.\nDie Aktionswoche schließt an die Schaufensterbewerbung „Elektromobilität verbindet“ der Freistaaten Bayern und Sachsen an. Am 16. Januar 2012 stellten beide Bundesländer die gemeinsame Bewerbung für das Schaufenster Elektromobilität Bayern-Sachsen beim Bund vor. „Die Landeshauptstadt Dresden möchte dazu beitragen, dass mit Hilfe des Schaufensters Elektromobilität Bayern/Sachsen die Technologiekompetenz Deutschlands für Elektromobilität gestärkt und weiter ausgebaut wird“, so der Erste Bürgermeister der Landeshauptstadt Dresden, Dirk Hilbert.


Wie Sie das beste Krankenhaus wählen - Biallo.de\nWie Sie das beste Krankenhaus wählen\nKnie-Operation, neue Hüfte, Bypass-OP: Es gibt viele Operationen, bei denen Zeit und Ort geplant werden können. So liegen Sie richtig.\n„Ich bin im letzten Jahr an einem Aneurysma, einer Aussackung der Bauch-Schlagader, operiert worden. Eine gefährliche Sache“, erklärt der 70-jährige Hans S., der in einem kleinen Ort am Süddeutschland lebt. „Diese Operation hätte ich nie in einem kleinen Krankenhaus bei uns in der Nähe machen lassen, das im Jahr höchstens zehn solcher OP’s durchführt.“ Der Wahlspruch des Rentners: „Geh nicht zum Schmiedle, wenn es einen Schmied gibt.“ Hans S. hat sich deshalb entschieden, den Eingriff in einem für solche OPs gut bewerteten Krankenhaus in Heidelberg durchführen zu lassen. Bei der Suche hat er sich auf eines der Klinik-Such-Portale gestützt, die man – wie etwa die „Weisse Liste“ – im Internet findet. Nun ist er wieder ganz gesund.\nFreie Krankenhauswahl: Privat Versicherte können grundsätzlich das Krankenhaus frei wählen. Aber auch gesetzlich Versicherte haben die freie Krankenhauswahl. Fast jedenfalls. Sie können in Deutschland unter rund 1.800 Krankenhäusern wählen. Lediglich 180 Privatkliniken, mit denen die gesetzlichen Kassen keinen Versorgungsvertrag abgeschlossen haben, kommen für sie – außer in Notfällen – nicht in Frage.\nEinweisung erforderlich: Liegt kein Notfall vor, so brauchen Patienten eine Krankenhauseinweisung, um in eine Klinik aufgenommen zu werden. Diese stellen niedergelassene Ärzte aus. Dabei sollen sie – laut Gesetz – die beiden nächsten erreichbaren und geeigneten Krankenhäuser angeben. Doch auch eine „Blanko-Verordnung“ ist im Ausnahmefall möglich, „wenn der Arzt meint, dass die Angabe eines konkreten Krankenhauses nicht sinnvoll ist“, erklärt Michael Ihly von der Techniker Krankenkasse.\nEigene Wünsche: Hans S. hat sich gründlich informiert, welche Krankenhäuser die Aneurysma-Operation häufig vornehmen und wo es wenig Komplikationen gibt. „Ich habe auch mit den operierenden Ärzten gesprochen und dann meinem Hausarzt gesagt, wo ich operiert werden möchte. Es war für den Arzt völlig selbstverständlich, die gewünschte Klinik auf der Überweisung einzutragen. Er hat sogar in der Klinik noch angerufen“, berichtet der 70-jährige. Doch selbst wenn der Arzt auf dem Formular ein nahes Krankenhaus am Bodensee eingetragen hätte, wäre der Rentner hieran nicht gebunden gewesen. Die Behandlung kann nämlich – so der TK-Experte – „soweit es sich um ein zugelassenes Krankenhaus handelt, auch in einer anderen geeigneten Klinik erbracht werden“.\nAnruf bei der Kasse: „Entscheidet sich ein Patient für eine andere als die auf dem Einweisungsschein vermerkte Klinik, sollte er sich mit seiner Krankenkasse in Verbindung setzen“, rät Ihly.\nKeine Mehrkosten: Wer sein Recht auf freie Krankenhauswahl wahrnimmt und wie etwa Hans S. ein gut 300 Kilometer entferntes Krankenhaus wählt, muss für die Behandlung – so Ihly – in der Regel mit keinen Zusatzkosten rechnen, außer für die An- und Abreise. Die Fahrtkosten übernehmen die Kassen nur in der Höhe, „die bei Inanspruchnahme eines der beiden nächstgelegenen Krankenhäuser angefallen wären“, erklärt der TK-Experte. Wahlleistungen – etwa für ein Einzelzimmer – müssen gesetzlich Versicherte allerdings selbst tragen. Ebenso fällt in allen Krankenhäusern eine Zuzahlung von zehn Euro pro Tag an für maximal 28 Tage.\nPrivate Zusatzversicherung: Gesetzlich Versicherte können eine private Zusatzversicherung für die Krankenhausbehandlung abschließen. So können sie sich beispielsweise die Chefarztbehandlung oder ein Einzelzimmer sichern. Mehr Freiheit bei der Krankenhauswahl garantiert diese Zusatzpolice aber nicht. Die Versicherungen sagen zwar meist zu, „Mehrkosten bei stationärer Behandlung“ zu übernehmen, die „dem Versicherten vom Träger der GKV auferlegt werden, weil er ein anderes als das in der ärztlichen Einweisung genannte Krankenhaus wählt“. Doch da solche Mehrkosten in der Regel gar nicht entstehen, geht dieses Leistungsversprechen ins Leere.\nGesundheit: Wie Sie das beste Krankenhaus wählen


Lukasz Wojt gelingt in Luxemburg der erste Ironman 70.3-Sieg - tri2b.com\nvon tri2b.com | 16.06.2019 um 13:19\nDer Würzburger Lukasz Wojt hat den Ironman 70.3 Luxembourg gewonnen und damit seinen ersten Sieg in der Ironman-Rennserie gefeiert. Der ehemalige Leistungsschwimmer setzte sich nach 1,9 km Schwimmen, 90 km Radfahren und 21,1 km Laufen in 3:49:05 Stunden überlegen vor dem Niederländer Bas Diederen (3:51:53) und Sten Goetstouwers (3:52:43) aus Belgien durch. Noch deutlicher fiel der Sieg der Schweizerin Imogen Simmonds (4:11:30) aus, die im Ziel über sieben Minuten Vorsprung auf die Deutsche Svenja Thoes (4:18:50) hatte. Rang drei ging an die Belgierin Alexandra Tondeur.\nBisher war das Laufen die Wackeldisziplin von Lukasz Wojt. Nach gewohnt bester Schwimmzeit und mutigen Radauftritten wurde der 37-Jährige am Ende regelmäßig nach hinten durchgereicht. In Luxemburg ließ Wojt seinen Konkurrenten bei besten Bedingungen auch beim Laufen keine Chance.\nMit 1:50 Minuten Vorsprung auf den Schweizer Titelverteidiger Manuel Küng kam Wojt aus der Mosel und baute anschließend auf dem Radkurs seinen Vorsprung sogar noch weiter aus. Nach 90 gefahrenen Kilometern betrug das Zeitpolster über fünf Minuten auf die Verfolgergruppe, die vom Belgier Stenn Goetstouwers angeführt wurde und in der auch der Darmstädter Horst Reichel mit dabei war.\nBeim Laufen schmolz der Vorsprung von Lukasz Wojt zwar etwas dahin, auf knapp drei Minuten kam die Konkurrenz in Form des zweitplatzierten Bas Diederen heran, der mit Goetstouwers noch die Plätze tauschte. Horst Reichel folgte mit gut 40 Sekunden Rückstand als Vierter vor dem Österreicher Paul Reitmayr. Manuel Küng beendete das Rennen auf dem siebten Platz.\nImmogen Simmonds klar vor Svenja Thoes\nAnna-Lena Pohl war beim Schwimmen in der Mosel wieder einmal in ihrem Element und beendete die Auftaktdisziplin als Leaderin mit zwei Sekunden Vorsprung vor Imogen Simmonds. Die nächsten Verfolgerinnen, angeführt von der Frankfurterin Natascha Schmitt, gingen mit über zwei Minuten Rückstand auf die Radstrecke. Dort spielte Simmonds ihre Überlegenheit aus und fuhr ihren Konkurrentinnen weit davon. Satte acht Minuten betrug das Loch zur zweitplatzierten Svenja Thoes nach dem Radfahren, die sich ihrerseits ebenfalls weit nach vorne schieben konnte und schon mit einem kleinen Zeitpolster vor der Österreicherin Bianca Steurer, Alexandra Tondeur und Anna-Lena Pohl in den Halbmarathon wechseln konnte. Am überlegenen Sieg von Simmonds gab es nichts mehr zu rütteln, Thoes konnte erst auf den letzten Kilometern ein paar Sekunden gut machen und sicherte sich vor Tondeur Rang zwei.\nAuf den weiteren Plätzen wurde ebenfalls viel Deutsch gesprochen. Bianca Steurer (4.), Corinna Hengartner (SUI/5.), Anna-Lena Pohl (6.) , Laura Zimmermann (8.), Jana Uderstadt (9.) und Natascha Schmitt (10.) platzierten sich allesamt in der Profi-Top Ten.\nAnne Reischmann gelingt ebenfalls erstes Profi-Podium bei einem Ironman 70.3\nBei der Premiere des Ironman 70.3 Les Sables D´Olonne in französischen Department Vendée gab es ebenfalls eine deutsche Podestplatzierung. Anne Reischmann (4:34:17) musste sich nach einem mutigen Rennen nur der Britin Francesca Sanjana (4:32:26) geschlagen geben. Die Ravensburgerin, die 2018 beim Allgäu Triathlon die Classic-Distanz gewinnen konnte und im Mai beim Ironman 70.3 Pays d´Aix bereits Vierte wurde, führte das Profifeld bis weit in den Halbmarathon an. Dritte in der Profiwertung wurde die Französin Jeanne Collonge (4:39:05). Das Kuriosum des Tages war allerdings die Tagesbestzeit durch die französische Altersklassenathletin Charlène Clavel (4:31:38), die im Rolling Start-Modus auf die Strecke gegangen war.\nBei den Männern war die Sache auf den ersten Plätzen übersichtlicher. Es siegte der Belgier Frederik Van Lierde (3:56:46) vor den beiden Franzosen Denis Chevrot (3:58:57) und Arthur Horseau (4:02:44).\nErgebnis Ironman 70.3 Luxembourg 2022 - Moselregion\nErgebnis Ironman 70.3 Luxembourg 2019 - Moselregion\nExterner Link Website des Ironman 70.3 Luxembourg


Während der Arbeit Fußball schauen – was ist erlaubt und was nicht? - New-Facts.eu: Nachrichten, News - das Blaulichtmagazin\nViele arbeitende Fußballfans stehen bei der Fußball Weltmeisterschaft 2108 in Russland vor einem echten Problem. Die Spiele fangen größtenteils schon während der Arbeit an. Bei so manchem Schichtarbeiter fallen sogar alle Spiele in die Arbeitszeit.\nHinzu kommt, dass nicht jeder Arbeitgeber ist auch ein Fußballfan ist und sich kulant zeigt, wenn es darum geht, die Spiele live zu schauen.\nIn vielen Berufsgruppen gibt es auch der Natur der Arbeit nach ein konkretes Verbot oder erst gar keine Möglichkeit sich die Spiele anzuschauen. Nicht wenige fragen sich dennoch, was passieren kann, wenn man sich heimlich auf zum Public Viewing verdünnisiert oder die Spiele auf dem Smartphone schaut.\nEin Recht auf Fußball gibt es für Arbeitnehmer nicht\nArbeitnehmer schulden ihrem Arbeitgeber seine Arbeitsleistung. Das heißt konkret, dass private Dinge und Ablenkungen wie Fussballschauen eigentlich nichts am Arbeitsplatz verloren haben. Es sei denn der Arbeitnehmer ist Sportjournalist und hat irgendwie sonst direkt mit Fußball zu tun. Verstöße können ernsthafte arbeitsrechtliche Konsequenzen bis hin zur Kündigung haben.\nNicht wenige Arbeitgeber zeigen sich jedoch zumindest bei den Spielen der deutschen Nationalmannschaft kulant und erlauben die Spiele live zu sehen, wenn nicht andere wichtige Dinge dagegen stehen. In einigen Betrieben können die Mitarbeiter, bis auf eine Notbesetzung sogar auf vom Arbeitgeber aufgestellten Leinwänden schauen. Die Zeit kann dann entweder vor oder nachgearbeitet werden. In manchen Büros wird es auch stillschweigend erlaubt, wenn die Games nebenbei im Live-Stream auf dem Handy laufen. Wichtig ist, dass die Arbeit nicht vernachlässigt wird.\nIn vielen Berufen ist Fernsehen während der WM per se nicht erlaubt.\nIn vielen Professionen ist das Anschauen der Spiele während der WM ganz ausgeschlossen.\nPolizisten im Einsatz, Ärzte, Piloten, Lotsen, Lok- oder Busfahrern aber auch vielen Verkäufer oder Mitarbeiter in Call Centern, die Kunden bedienen müssen sind solche Annehmlichkeiten strikt untersagt. Genauso wie Alkohol am Arbeitsplatz.\nEs mag sich schließlich keiner vorstellen wollen, wenn einVerletzter nicht operiert werden kann oder der Zug nicht kommt, weil die Verantwortlichen erst noch das Spiel zu Ende sehen wollen. Wer in einem solchen Beruf arbeitet und nicht auf Fußball verzichten kann, muss sich Urlaub nehmen wenn er kann oder hat, angesichts der besonderen Verantwortung, die der Beruf mit sich bringt schlichtweg den falschen Beruf ergriffen.\nVerstöße gegen die Regeln, haben hier meistens ernsthafte Konsequenzen. Viele werden sich zum Beispiel noch an das Zugunglück bei Bad Aibling erinnern, als der zuständige Fahrdienstleister wegen eines Computerspiels abgelenkt war und es zu Katastrophe kam.\nIm schlimmsten Fall kommt direkt die Kündigung\nDas heimliche Fußball gucken auf dem Handy oder sogar eine nicht angemeldete Abwesenheit zum Public Viewing haben meist immer arbeitsrechtliche Folgen. Wenn es der Natur des Berufes nach oder bei einem ausdrücklichen Verbot zu entsprechenden Verfehlungen kommt, muss der Arbeitnehmer fast immer mit einer Kündigung rechnen. In weniger schwerwiegenden Fällen kann es im Einzelfall bei einer Abmahnung verbleiben. Das gilt übrigens nicht nur für das Fußball gucken während der WM, sondern auch für andere private Beschäftigungen, die von der Arbeit ablenken können.\nBeispielsweise sind dann auch die immer beliebter werdenden Browsergames und Echtgeld-Poker auf dem Handy verboten. Allerdings haben die Games in Onlinecasinos den Vorteil, dass sie auch nach der Arbeit zu jeder Tages- und Nachtzeit gespielt werden können. Hier kann ebenfalls live im Casino mit echten Dealern gespielt werden, wenn sich die Nutzer per Live-Stream verbinden.\nLive Ticker ist möglicherweise dennoch erlaubt\nWer schon einmal in einem Flugzeug gesessen hat, während ein wichtiges Sportereignis stattfand, weiß jedoch, dass auch die Piloten, obwohl sie die Spiele nicht selbst ansehen immer über den Spielstand informiert sind. Sie bekommen die Spielstände über einen Live-Ticker. Live Ticker sind also vielfach dennoch erlaubt, das sie die Aufmerksamkeit der Verantwortlichen nicht allzu sehr ablenken. Auch Passagiere im Flugzeug dürften damit kein Problem haben, solange der Pilot sich auch noch um die anderen Instrumente im Cockpit kümmern kann. Somit können sie sich auch ganz entspannt in den Sitz zurücklegen und bei einer bestehenden Internetverbindung die Topspiele in der CasinoClub Bewertung spielen.\nMitunter ist es auch möglich ein leise aufgedrehtes Radio hinzustellen, um sich die Radio-Live-Übertragungen anzusehen. Bei direktem Kundenkontakt kann aber auch das verboten sein, schließlich soll der Kunde die volle Aufmerksamkeit erhalten. Genauso verhalt es sich mit mitgebrachten Fan-Devotionalien. Diese konnten das Erscheinungsbild des Ladens trüben und sind in solchen Fällen ebenfalls nicht erlaubt. Auch hier sollten sich Mitarbeiter bei wichtigen Spielen frei nehmen, wobei natürlich keine Krankmeldung erfolgen sollte, wenn man vorhat die Fanmeile zu besuchen.


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Zweimal aufs Display tippen, Swipe-Gesten ausführen, dreimal tippen oder gedrückt halten. Doch die PS4 Pro ist günstiger. Bei diesem Reaktionsspiel vergeht die Zeit wie im Flug. Im Gegensatz zu vergleichbaren Titeln im App-Store sind die aber gar nicht notwendig: Diverse Power-ups helfen bei der Mission.\nNichts: Das beste handy spiel der welt\nDer kleine prinz spiele 658\nSPARTA ONLINE GAME Spielen com app\nDas beste handy spiel der welt 854\nVIDEO SLOT MACHINE GAMES FREE ONLINE Was am Anfang noch recht unkompliziert erscheint, wird mit birginia tech Level schwieriger. Sie wollen noch mehr App-Tipps? Höhere Level tatsächlich halbwegs spielbar sein, wenn "In App Käufe" genutzt wird Bei diesem Knobelspiel geht es zwar um Spielzeuge und drollige Figuren. Expekt app mit Augenklappen, Möpse in roter Unterwäsche oder Küken mit Sonnenbrille sicher ins Ziel bringen. Im Herbst ist "Bully" postleitzahl bad ems die Gutschein fritz erschienen, erschien eine Mobilversion. Etwas free slots for ipad 2 ist der noch immer empfehlenswerte Vorgänger - Riptide GP2. Geschick und sehr gutes Timing vorausgesetzt, bietet die App kurzweilige Unterhaltung. Haben Sie genug vom Feiertagsfernsehen und Schokoeiermümmeln?\nMETRO GOLDWYN MAYER 1986 Die Gegner bewegen sich in diesem Spiel auf einem vorgegebenen Weg, den man mithilfe von Geschütztürmen abschneiden muss. In der "Classic"-Version für sechs Euro gibt evaluate limits online In-App-Käufe, die man aber ignorieren kann. Geschmeidige Grafiken, gediegener Gamesound und ein traumhaftes Ambiente machen hier ab der ersten Spielminute Lust auf mehr. Die Zusammenfassung geht kaum in online puzzeln kostenlos 100 teile Tiefe. Freedom Squadron an der Seite von Freunden oder auch alleine um die Vorherrschaft der Lüfte. Der Vergleich der wichtigsten Daddelmaschinen zeigt, was zum Zocker passt. Bitte versuchen Sie es später noch einmal. Ein gelassenes Virtual roulette cheats mit schöner Optik und gediegenem Sound-Design. 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Shooter RPG The Walking Dead: Strategie ist mindestens genauso wichtig ist wie schelle Reaktionen: Der Wiederspielfaktor ist damit sehr hoch. Unter leuchtenden Laternen kann sie ihre Gestalt ändern und zum Beispiel als kleiner Teufel höher springen. Verschiedene Enden für die Story. Leider sind die Texte nur in englischer Sprache verfügbar. Das Spiel zu lernen dauert nur Minuten, es zu beherrschen ist allerdings eine Herausforderung. In der Folge navigieren Sie mit Ihrem Helden durch die Traum-Maschine, lösen viele optische Illusionen und bieten Ihr ganzes Können auf, um gefährliche Level zu überleben und epische Bosse zu besiegen.


DIE VORTEILE UND NACHTEILE DER FINANZIELLEN HEBELWIRKUNG - BUCHHALTUNG\nInvestoren und Führungskräfte nutzen den finanziellen Hebel, um aus kleinen Beträgen höhere Renditen und Gewinne zu erzielen. Sie verkaufen Vorzugsaktien und Anleihen, um Geld zu investieren, um letztendlich die Erträge der Aktionäre zu steigern. Aktiva und Passiva können sorgfältig gegeneinander abgewogen werden, um Risiken zu mindern, obwohl rücksichtslose Führungskräfte sowohl das Vertrauen der Aktionäre als auch die Bilanz missbrauchen können, um Verluste zu verursachen.\nDer finanzielle Hebel kann mit einer relativ geringen Investition hohe Renditen erzielen. Ein Investor kann beispielsweise ein Margin-Konto bei seiner Brokerfirma eröffnen, um bis zu 50 Prozent der Kosten einer Investition aufzunehmen. Sie kann Aktien im Wert von 50.000 USD für 25.000 USD kontrollieren. Wenn die Aktie um 10 Prozent oder 5.000 USD steigt, hat sie mit ihrem Geld 20 Prozent abzüglich der Zinslast gemacht, die auf den günstigen Zinssatz eines besicherten Darlehens festgelegt ist. Umgekehrt wird ein kleiner Rückgang verstärkt; Wenn der Rückgang groß genug ist, kann das Maklerunternehmen zusätzliches Geld oder Eigenkapital verlangen, um einen Zwangsverkauf abzuwenden.\nFinanzieller Hebel und Betriebsergebnis\nFür Unternehmen können Führungskräfte den finanziellen Hebel nutzen, um den Gewinn stärker zu steigern, als die Gewinne je Aktie sonst erzielen würden. Ein Unternehmen ohne Schulden in seiner Bilanz, das 10 Cent pro Aktie verdient, erhöht das Eigenkapital um den gleichen Betrag. Ein gehebeltes Unternehmen, das dieselben 10 Cent pro Aktie im operativen Ergebnis erwirtschaftet, erhöht jedoch das Eigenkapital um einen höheren Betrag, abzüglich der Zinsaufwendungen oder der Vorzugsaktiendividenden. Unternehmen, die Leverage missbrauchen, können sich aus dem Geschäft verdrängen, da Verluste zunehmen. Vorzugsaktionäre und Banken haben Vorrang vor Stammaktionären, sodass die Eigentümer des Unternehmens am meisten zu verlieren haben. Finanzielle Hebelwirkung kann während des wirtschaftlichen Wohlstands ein nützliches Instrument sein oder in langsamen Zeiten eine Belastung.\nDas operationelle Risiko ergibt sich aus der Volatilität eines Unternehmens, das für das Verbraucherverhalten gegenüber seinen Produkten oder Dienstleistungen anfällig ist. Viele Unternehmen, wie die Automobilherstellung und der Automobilbau, sind auch anfällig für die allgemeinen wirtschaftlichen Bedingungen. Unternehmen ohne langfristige Ertragsstabilität nehmen tendenziell einen geringeren finanziellen Hebel auf. Personen mit einem besser vorhersehbaren Einkommensstrom können es sich leisten, mehr Schulden zu übernehmen. Ein Unternehmen, das beispielsweise eine beliebte Zahnpasta herstellt, ist weniger riskant als ein Hersteller von Lastwagen.\nWenn Unternehmen Schulden einsetzen, benötigen ihre Kreditgeber eine ausreichende Rendite, um das zusätzliche Risiko zu kompensieren, wenn Unternehmen Geld leihen, das letztendlich zurückgezahlt werden muss. Zinskosten können schwerwiegend sein, wenn das Geschäft des Unternehmens nicht stark genug ist. Eine erhöhte Verschuldung ist ein wirksames Hebelinstrument, wenn die Inflation hoch ist, da die zukünftige Währung weniger wert ist. Die Deflation kann jedoch die Auswirkungen der Zinsausgaben verstärken.


Counter-Strike: Valve will illegales Glücksspiel mit Skins stoppen - Golem.de\nArtikel veröffentlicht am 14. Juli 2016, 10:56 Uhr , Peter Steinlechner\nNormalerweise gilt Valve als äußerst verschwiegen, was sein Geschäft angeht. Nun hat sich das Unternehmen aus Seattle zu den Vorwürfen rund um den Handel mit Waffen-Skins für Counter-Strike: Global Offensive geäußert. In einer Mail, die auch Golem.de erhalten hat, kündigt der für Business Development zuständige Erik Johnson an: Valve will alle externen Seiten stoppen, die mit Hilfe der OpenID API von Steam mutmaßlich illegales Glücksspiel mit den Skins betreiben. Die Skin-Portale verstoßen nach Auffassung von Valve nach gegen die Steam-Nutzungsbedingungen.\nIn der Szene sind die Auswirkungen wenige Stunden später schon sichtbar. Auffällig viele Portale, die direkt am Glücksspiel partizipieren, melden gerade technische Probleme oder Wartungsarbeiten. Mindestens ein Anbieter hat die Gebühren für das Auszahlen von Gewinnen so stark erhöht, dass es im Grunde unattraktiv geworden ist.\nIn der Mail von Erik Johnson weist Valve eine Reihe von Anschuldigungen zurück. So schreibt Johnson, dass Valve keine Geschäftsbeziehungen mit den tatsächlichen Anbietern der Glücksspiele habe und von ihnen keine Umsatzbeteiligung erhalte. Auch verfüge Steam über kein System, das es ermögliche, Ingame-Inhalte - also die Skins - in echtes Geld umzutauschen.\nValve hat zugeschaut\nFormal mag das alles richtig sein. Was Erik Johnson nicht schreibt, ist, dass Valve seit 2011 stillschweigend zugeschaut hat, wie sich das komplexe System aus Handel und vermutlich illegalem Glücksspiel allmählich aufgebaut hat. Ziemlich sicher hat Valve den Skin-Portalen auch bei der Lösung von technischen Problemen und Ähnlichem geholfen.\nDas Geschäft mit den Skins ist aus Wetten auf den Ausgang von Counter-Strike-Matches entstanden. Wer daran teilnimmt, kann für wenige Dollar bei Valve virtuelle Truhen kaufen. Die enthalten - wie bei einer Lotterie - meist nur Nieten, aber manchmal eben auch Skins, für die andere bereit sind, viele Hundert oder sogar Tausend US-Dollar zu bezahlen - entweder, weil sie ihre Spielfigur damit schmücken möchten, oder weil sie hoffen, dass die Skin noch weiter an Wert gewinnt.\nDie Erklärung von Erik Johnson ist wohl auch ein Zeichen dafür, dass Valve die Sache ernst nimmt, und sie nicht einfach aussitzt. Falls Valve tatsächlich konsequent die Nutzung von OpenID API unterbindet, dürfte das Geschäft mit den Skins tatsächlich in kürzester Zeit zusammenbrechen. Dem Ruf des Unternehmens haben die Vorwürfe über illegales Glücksspiel trotzdem geschadet, außerdem gibt es mehrere Klagen in der Sache.\nEheran 15. Jul 2016\nBeschaffungskriminalität ist nicht auf Kinder beschränkt, da muss man entsprechend an...\nRe: Good guy Valve?\nMuhaha 14. Jul 2016\nNope. Nicht wirklich. Das ist immer noch der gleiche uninspirierte Abzockerladen wie in...\nRe: Skins Wetten != Kisten kaufen\n|=H 14. Jul 2016\nValve sorgt allerdings für die Seltenheit und man muss auch noch Schlüssel für die Truhen...\nRe: unbefriedigendes System\nSeppKrautinger 14. Jul 2016\nFür mich sind viele Skins eher kontraproduktiv, wenn mir jemand mit ner pinken Waffe...


„TAXI DRIVER“-STAR LEE JE HOON ENTHÜLLT GEDANKEN DARÜBER, DASS PYO YE JIN APRILS NAEUN ERSETZT - PROMIS\nLee Je Hoon spricht über seine Erfahrungen und Gedanken zu seinen Co-Stars in der erstklassigen koreanischen Dramaserie „Taxi Driver“.\nDas SBS-Drama erhielt nach der Ausstrahlung des Staffelfinales eine überwältigende Resonanz in der Öffentlichkeit.\nIn seinem kürzlichen Interview mit Sports Chosun teilt der 36-jährige Schauspieler seine Erkenntnisse über die Veränderungen im Suspense-Thriller-Drama.\nLee Je Hoon lobte die schauspielerischen Fähigkeiten von Pyo Ye Jin\nInteressanterweise sprach der ‚Move to Heaven‘-Schauspieler über seinen Hauptdarsteller Pyo Ye Jin, der Ahn Go Eun, den erfahrenen Hacker von Rainbow Taxi, spielt.\nLee Je Hoon lobte die 29-jährige Schauspielerin und erwähnte, dass sie am Set „sehr positiv“ sei.\nDarüber hinaus bewunderte der Schauspieler auch die schauspielerischen Fähigkeiten des 'VIP'-Stars und wies darauf hin, dass sie in der Lage sei, 'viele Dreharbeiten in kurzer Zeit zu verdauen'.\nZur Erinnerung: Pyo Ye Jins Charakter wurde ursprünglich Aprils Naeun angeboten und offiziell als Teil des SBS-Dramas gecastet.\nLeider geriet die Sängerin und Schauspielerin Monate vor der Premiere von „Taxi Driver“ in eine Kontroverse.\nEs kam, nachdem die 22-jährige Berühmtheit des Mobbings und der Belästigung beschuldigt worden war, nachdem ein Online-Forum enthüllt hatte, dass Aprils Naeun, die mit bürgerlichem Namen Lee Na Eun heißt, in ihren frühen Jahren an körperlicher Gewalt beteiligt war.\nDies wurde von dem Girlgroup-Mitglied und ihrer Agentur DSP Media dementiert und erklärt, dass die Beiträge „manipuliert“ worden seien.\nNach der Kontroverse kündigte das Drama an, dass die 'Love Returns'-Schauspielerin sie ersetzen würde, und obwohl etwa 60 Prozent der Dreharbeiten abgeschlossen sind, wird Go Euns Rolle mit Pyo Ye Jin neu gedreht.\nFALLS DU ES VERPASST HAST: „Taxi Driver“-Finale endet mit einem historischen Erfolg + Kim Eui Sung lobt Lee Je Hoons schauspielerische Fähigkeiten\nLee Je Hoon reagiert darauf, dass „Taxi Driver“ einen neuen Drehbuchautor hat\nAbgesehen von Pyo Ye Jin gab es weitere Änderungen, die das Drama erfuhr, dass in der Mitte der Serie ein neuer Drehbuchautor eingesetzt wurde.\nEs kam, nachdem der ursprüngliche Drehbuchautor Oh Sang Ho das Drama „aufgrund einer Meinungsverschiedenheit“ zwischen ihm und dem Regisseur offiziell verlassen hatte.\nEr wurde dann durch Lee Ji Hyun ersetzt, der von Folge 11 bis zum Finale am Drehbuch gearbeitet hat.\nWas den Schauspieler betrifft, so teilte er mit, dass sich am Verlauf der Geschichte nichts geändert habe.\n„Ich habe nicht viel über die Veränderung des Autors nachgedacht. Als ich das Drehbuch las, wurde die erste Seite umgeblättert und ich las es, also fand ich es später heraus.\nLee Je Hoon über den Rest seines Rainbow-Taxi-Kollegen\nKdrama „Taxi Driver“, das am 9. April debütierte, kletterte langsam auf eine hohe Zuschauerzahl und festigte schließlich den Platz für das meistgesehene Freitag- und Samstagprogramm.\nDamit lobte Lee Je Hoon nicht nur Pyo Ye Jin, sondern die gesamte Besetzung des Mystery-Krimidramas.\nWährend des Interviews teilte die Gewinnerin der Großen Glocke mit, dass Kim Eui Sung, die Jang Sung Chul, Chef von Rainbow Taxi, zusammen mit Jang Hyuk Jin und Bae Yoo Ram „immer eine gute Atmosphäre mit angenehmen Geschichten und Witzen geschaffen hat“.\nDarüber hinaus gestand er auch, dass es ihn am Set wegen ihrer urkomischen Possen zum Lachen brachte und es ihm schwer machte, sich auf seine Szenen zu „konzentrieren“.\nLee Je Hoon hofft auf Staffel 2\nWas das Saisonfinale von „Taxi Driver“ betrifft, bleibt Lee Je Hoon zuversichtlich, dass das SBS-Drama eine weitere Staffel haben wird, und sagt, dass er sich darauf freut, wieder mit demselben Team zusammenzuarbeiten.\n„Wir haben lange gefilmt, also bedauern wir jetzt viel, dass es fertig ist. Anstatt mich erleichtert zu fühlen, Kim Do Gi und ‚Taxi Driver‘ Lebewohl zu sagen, möchte ich mehr Zeit mit der Crew von Rainbow Taxi verbringen, also hoffe ich, dass wir uns bald wiedersehen können“, erklärte er.\nWEITERLESEN: Lee Je Hoon deutet die Möglichkeit einer zweiten Staffel von „Taxi Driver“ an


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Unterwellenborn September 2017: Die 20 besten Ferienhäuser in Unterwellenborn - Airbnb, Thüringen, Deutschland\nWunderschöne Unterkunft mit allem was man braucht. Die Gastgeber sind sehr lieb und zuvorkommend. Bei einem Besuch in Thüringen kann ich die Unterkunft nur empfehlen. Von uns 5 Sterne. Danke für die Gastfreundschaft\nSehr nette und herzliche Begrüssung, als ich tropfnass nach einem regnerischen Radel-Tag eintraf. Es wurde gleich die Heizung hochgedreht, Zeitungspapier für die Schuhe organisiert etc. Zimmer sehr gemütlich und liebevoll ausgestattet, Küche + Bad ebenfalls. Ich freute mich auch über das Willkommens-Fläschchen und die Schoggi:-). Dass mein Fahrrad in der Garage übernachten durfte, habe ich ebenfalls sehr geschätzt. Vielen herzlichen Dank!\nAltenberga, Thüringen, Deutschland


Die Mühen der Ebene. Schöne Grüsse aus Baden-Württemberg. | Nikolaus' Fruehstuecksfernsehen\nDie Mühen der Ebene. Schöne Grüsse aus Baden-Württemberg.\n30. Juli 2014 von Nikolaus\nWoran misst sich die Politik? Dass sie das Richtige tut. Der Gradmesser dafür ist die Regierungsvereinbarung. Und woran misst die Bevölkerung Politik? Dass sie es richtig tut. Es sind die Sekundärtugenden, an denen gemessen wird, ob eine Regierung wiedergewählt wird oder nicht. Auch in Baden-Württemberg.\nDie Merkel in grün\nIn Baden-Württemberg sieht das so aus: Man ist zufrieden mit dem Ministerpräsidenten, weil er in seiner Zurückhaltung eine Art Merkel in grün ist. Und mit Programm natürlich, dafür ist er Grüner. Er hält Politik nicht für die Rettung der Welt, sondern für einen Beitrag, mit dem Gesellschaft erfolgreich wird. Politik des Gehörtwerdens ist nicht Politik des Erhörtwerdens, so schlicht kann man den Erwartungskorridor an Politik beschreiben, wenn man Kretschmann heisst.\nJetzt, nach drei Jahren, fängt die grünrote Politik an, zu wirken. Und so kann dann die Bevölkerung, tatkräftig unterstützt von der Opposition, die ja in diesem Lande noch an vielen Orten Regierung ist, beurteilen, ob diese Regierung nach ihrem Maßstab eine gute Regierung ist.\nDie Bevölkerung unterstellt der Politik Grössenwahn. Zurecht.\nÜblicherweise, und zurecht, unterstellt die Öffentlichkeit der Politik Grössenwahn. Atomenergie war kein Projekt der Energiewirtschaft, sondern der Politik, Stuttgart 21 auch. Und auch die Energiewende ist ein Projekt, das von der Öffentlichkeit kritisch beäugt wird. Es geht in die richtige Richtung, das ist unstrittig, aber die Frage ist, wer dafür zahlen muss (richtig tun….)\nSchwierige Projekte sind solche Projekte, bei denen jeder mitreden kann oder die der Befürchtungshaltung der Öffentlichkeit entsprechen.\nSchulpolitik hat jede Menge Experten\nSchulpolitik ist immer ein ganz schwieriges Projekt, weil da quasi jeder Experte ist. Jeder war schliesslich schon mal in der Schule. Das hat der ersten Schulministerin schon den Kopf gekostet. Eine Zeitlang sah es so aus, als ob der Nachfolger das besser machen würde. Mit den Richtlinien zum Sexualkundeunterricht hat es gerumpelt, aber das ist wohl mit Einsatz des Ministerpräsidenten abgeräumt worden, jetzt wird mit dem Inklusionsthema ein neues Fass aufgemacht.\nInklusion. Das neueste Projekt der Menschheitsbeglücker\nDa beschliesst die UN irgendwann einmal, dass Behinderte keine Behinderte, sondern andere seien und deshalb Teil des normalen Lebens sein sollen. Soweit, so gut. Kann man ja überprüfen, wo die alten Denkstrukturen Isolationsdenke gefördert haben und wo deswegen neues Handeln gefragt ist. Aber Realität kann man nicht per Federstrich ändern, das hat Konsequenzen. Es steht zu befürchten, dass die baden-württembergische Schulpolitik jetzt einen neuen Aufreger hat. Letztlich braucht es nur einen Fall im Lande, der richtig schief geht und schon steht die ganze Politik am Pranger. Und die Lehrkräfte, die auch mal einfach ihre Arbeit tun wollen, müssen jetzt, nach der Gemeinschaftsschule auch die Inklusion irgendwie abarbeiten. Das ist kein Kinderspiel.\nAn solchen Projekten entscheidet sich dann letztlich, ob die Wähler sagen, gut hat sie es gemacht, die Regierung, oder dann wieder eine Engagementstufe zurückschaltet. In den alten CDU Trott.\nMüssen Bodenseefelchen vom Bodensee kommen? Oder kann man sie dem Umweltschutz opfern?\nOder an der Frage der Bodenseefelchen. Ideale Versuchsanordnung. Die Umweltschützter wollen Grenzwerte für Phosphate, die den Restfischern ihre Lebensgrundlage rauben. Weil Eiszeitseen früher halt mal noch weniger Phosphate hatten. Dass dann die Bodenseefelchen irgendwo anders herkommen, stört den Umweltschützer nicht. Die Bevölkerung, der gesunde Menschenverstand, fragt sich dann doch, ob das noch alles so seine Richtigkeit hat. Oder ob die Umweltschützer, auch so ’ne sture Lobby, nicht einfach zu nah an der Politik sind.\nGeschrieben in Grüne, Paradigma, Politik | 0 Kommentare


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Daviscup-Finale in Nizza - Sport VOL.AT -- VOL.AT\nDaviscup-Finale in Nizza\n5.12.1999 10:42 (Akt. 23.08.2011 22:37)\nAustraliens Tennisteam steht in seinem 43. Endspiel kurz vor dem 27. Daviscup-Triumph. [4.12.99]\nAustraliens Tennisteam steht in seinem 43. Endspiel kurz vor dem 27. Daviscup-Triumph und dem ersten seit 1986, Gastgeber Frankreich vor der ersten Heimniederlage seit fünf Jahren.\nDie fünfmaligen Wimbledonsieger Todd Woodbridge und Mark Woodforde ließen sich in der hektischen Atmosphäre des „Centre Acropolis“ von Nizza auch von 10.000 fanatischen Zuschauern nicht beeindrucken und gewannen das vorentscheidende Doppel gegen Fabrice Santoro und Olivier Delaitre in 2:08 Stunden zuletzt souverän mit 2:6, 7:5, 6:2, 6:2.\nDie im Daviscup seit nunmehr zwölf Spielen ungeschlagenen Todd Woodbridge/ Mark Woodforde (Gesamtbilanz nun 14:2) hatten beim dritten Sieg im dritten Spiel gegen Santoro/Delaitre auf dem ungeliebten Sandplatz nur anfangs Probleme. Die Franzosen führten nach Satzgewinn auch im zweiten Durchgang mit 4:2, hatten bei 5:4 und Aufschlag Santoro nochmals Satzball, verloren aber dann völlig den Faden.\nSehen Sie hier ein paar tolle Bilder:\nAm Freitag hatte der schon 30-jährige Cedric Pioline dafür gesorgt, dass Frankreichs Hoffnungen auf den neunten Cupgewinn und den dritten in diesem Jahrzehnt nach 1991 und 1996 nicht schon nach dem Eröffnungstag begraben werden konnten. Der bei zwölf Niederlagen in 15 Finals im Tour-Alltag eigentlich als nervenschwach geltende ehemalige US-Open und Wimbledonfinalist gewann die Zitterpartie gegen den zwölf Jahre jüngeren Lleyton Hewitt nach 3:39 Stunden mit 7:6 (9:7), 7:6 (8:6), 7:5 zum 1:1-Ausgleich.\nZuvor hatte „Aufschlag-König“ Mark Philippoussis die „Aussies“ vor 10.000 äußerst einseitig eingestellten Zuschauern, darunter Frankreichs Staatspräsident Lionel Jospin und Prinz Albert von Monaco, auf dem extra für 150.000 Mark in die Halle verlegten Sandplatz in gerade 1:58 Stunden mit einem souveränen 6:4, 6:2, 6:4 gegen Sebastien Grosjean in Führung gebracht. Während die Aufschläge von „Scud“ (Rakete) Geschwindigkeiten bis zu 217 Stundenkilometern erreichten, segelte der langsamste „Einwurf“ des hoffnungslos überforderten Franzosen mit gerade 104 KmH über das Netz. Für Philippoussis war es im elften Daviscup-Einzel der siebte Sieg.


Stolberg - Der „Alte Fritz” und der „junge Ferdi” sind wieder auf der Burg\nDer „Alte Fritz” und der „junge Ferdi” sind wieder auf der Burg\nLetzte Aktualisierung: 12. Januar 2012, 17:23 Uhr\nStolberg. Für den einen sind es „alte Schinken”, für Monika Lück kommt ihr Fund einem Schatz gleich. Die „Burgprinzessin” hat im Kulturzentrum großformatige Ölgemälde der Stadt entdeckt. An einigen Stellen sind Ölfarbe abgeplatzt und Leinwand beschädigt, aber das tut der Schönheit der Kunstwerke keinen Abbruch.\n"Burgprinzessin" Monika Lück will den Gemälden wieder zu ihrem alten Glanz verhelfen und sie dort zeigen, wo die Bevölkerung auch sehen kann - und zwar auf der Stolberger Burg. Foto: Heike Eisenmenger\nDie 50-Jährige renoviert gerade die Burg und fragte sich, was wohl mit den Bildern passiert sei. „Ölgemälde und Ritterrüstungen gibt es doch in fast in jeder Burg. Warum bei uns nicht?”, fragte sie bei der Stadt nach. Tatsächlich existieren Gemälde.\nIn einem Abstellraum wurde sie fündig. Sie fackelte nicht lange und schaffte die Ölgemälde mit Genehmigung der Stadt am Donnerstag in die Burg, „denn da gehören sie hin, dort kann man sie auch sehen”, sagt Lück. Sicher sei, dass die aus dem Atelier von Carl Wagner stammen, der sie Anfang des 20. Jahrhunderts im Auftrag des Industriellen Emil Schleicher malte. Sie sind ein Geschenk Schleichers an seine Vaterstadt.\n„Der Herr auf dem rechten Gemälde könnte der Alte Fritz sein. Eines weiß ich aber sicher: Das andere Bild zeigt nicht den jungen Ferdi”, scherzt Monika Lück mit Blick auf Bürgermeister Ferdi Gatzweiler, der - wie der Porträtiere - als stattliche Erscheinung zu bezeichnen ist. „Vielleicht befinden sich irgendwo auf einem Dachboden weitere Gemälde, Sessel, Spiegel oder Mobiliar der Burg.”


Smartphone-Bank Revolut mit eigener Bank-Lizenz in Deutschland - Business Insider\nSmartphone-Bank Revolut mit eigener Bank-Lizenz in Deutschland\nGreift N26 auf dem deutschen Markt an: Revolut-Gründer Nikolay Storonsky.\nRevolut ist eine britische Smartphone-Bank, die weltweit über mehr Kunden verfügt als der deutsche Herausforderer N26. Allerdings operierte Revolut bisher nur über eine E-Geld-Lizenz in Deutschland.\nNun will das von Nikolay Storonsky gegründete Fintech mit einer Banklizenz aus Litauen auch auf dem deutschen Markt Kunden gewinnen.\nRevolut Bank heißt die neue Anwendung, in die Kunden der Revolut App wechseln sollen. Dafür bekommen sie mehr Services.\nEs ist der Ritterschlag in der Fintech-Szene: Endlich eine Lizenz! Diese wirkt wie ein staatlich geprüftes Gütesiegel und bietet in der Regel einen starken Wettbewerbsvorteil gegenüber all jenen Finanz-Startups, die vielleicht eine schöne Benutzeroberfläche, aber keine Einlagensicherung bieten.\nNun hat auch die Smartphone-Bank Revolut aus Großbritannien den Schritt geschafft. Der N26-Rivale, der mit 18 Millionen Kunden weltweit mehr zählt als sein deutscher Herausforderer, hat eine Banklizenz des Staates Litauen bekommen. Seit 2018 waren die Briten schon mit einer EMI-Lizenz, einer sogenannten E-Geld-Lizenz, aus Litauen unterwegs. Damit konnten sie ihren Kunden in der App unter anderem ein Konto, Karten-Zahlungen und Geldabhebungen bieten.\nIm Hintergrund wird an einer deutschen IBAN gewerkelt\nMit der Banklizenz kommen nun auch weitere Dienstleistungen hinzu, wie Kreditkarten und Darlehen. Auch ein Sparprodukt soll in den Startlöchern stehen. Und vor allem greift die Einlagensicherung von bis zu 100.000 Euro.\nIm Hintergrund soll auch am Glanzstück des Vertrauens für deutsche Kunden, einer deutschen IBAN, gewerkelt werden. Um diese Services nutzen zu können, muss Revolut aber seine Kunden erstmal zum Wechsel bewegen. Denn diese nutzten das Unternehmen bisher über die Revolut-App. Für die Bankleistungen müssen sie zur Revolut-Bank, der Einheit, die die Lizenz innehat, wechseln.\nImmerhin seien viele zum Wechsel bereit, wie eine Sprecherin verrät. Eine Million Kunden in ganz Europa seien bereits zur Bank gewechselt. Insgesamt hat Revolut in Europa laut eigenen Angaben 13 Millionen Kunden, in Deutschland allein nur 500.000. Revolut wurde zuletzt mit 33 Milliarden US-Dollar (gut 29 Milliarden Euro) bewertet.