Sozialkompetenzen bei drei- bis sechsjährigen Kindern - GRIN\n1.1 Ziel der Facharbeit und Themenbegründung\n1.2 Sozialpädagogische Fragestellung\n2. Die Bedeutung der Kompetenzentwicklung in der Elementarpädagogik\n2.1. Erläuterungen von Sozialkompetenzen und emotionalem Verhalten\n2.1.2 Emotion und Empathie\n2.1.3 Zusammenhang von sozialer und emotionaler Kompetenz\n2.2 Lebenskompetenzen, oder die Fähigkeit zum Handeln - Basis für die Schulfähigkeit\n3. Die Bedeutung des „Spielens“ für die kindliche Entwicklung\n3.1 Zum Begriff Spielen und Formen des Spiels\n3.2 Zur Qualität des Spielzeugs im Hinblick auf Lernprozesse\n3.3 Entwicklungsförderndes oder -hemmendes Spielzeug und zu Fragen des Überangebots\n4. Entwicklungsimpuls „Spielzeugfreie Zeit“ (SFZ) im Kindergarten\n4.1 Allgemeine Betrachtungen zur SFZ\n4.2 Die Rolle der Erzieherinnen im Konzept der SFZ\n4.3 Förderung der sechs Bildungsbereiche des BBP (2014)\n4.4 Die SFZ - Gelegenheit zur Partizipation für Kinder und Eltern\n5. Durchführung der SFZ nach der Methode von Anna Winner\n5.1 Rahmenbedingungen im Kindergarten in einer großen Stadt\n5.2 Erfahrung mit der Methode der SFZ in der Einrichtung\n5.3 Die Zusammenarbeit des Teams während des Projektes\n6. Darstellung der Beobachtungsergebnisse während des Projektes und danach (Dokumentationen)\n6.1 Fragebögen und Interviews\n6.2 Auswertung und Abbildung der gruppenspezifischen Ergebnisse\n7.1 Diskussion der sozialpädagogischen Fragestellungen\n7.3 Reflexion des Projektes SFZ in diesem Kindergarten für zukünftiges pädagogisches Handeln\n„Beim Spielen kann man einen Menschen in einer Stunde besser kennenlernen, als im Gespräch in einem Jahr“ (Plato)\nDie vorliegende Facharbeit verfolgt das Ziel, die Methode der „Spielzeugfreien Zeit“ (im Folgenden SFZ genannt) nach Anna Winner in ihrer Anwendung in einer konkreten Kindertagesstätte darzustellen und Schlussfolgerungen für die aktuelle und zukünftige erzieherische Arbeit in dieser Einrichtung zu ziehen. Dabei liegt der Fokus der thematischen Auseinandersetzung auf der Stabilisierung und Entwicklung von sozial-emotionalen Kompetenzen bei Kindern von drei bis sechs Jahren.\nEs ist mir ein wichtiges Anliegen, durch meine Arbeit aufzuzeigen, welchen hohen Stellenwert das Spiel, auch ohne vorgefertigtes Spielzeug, gerade für die Kinder im Kindergarten hat. Durch mein fünfmonatiges Praktikum in einem Kindergarten in einer Großstadt habe ich tiefe Einblicke in die Arbeit als Erzieher in der Elementarpädagogik erhalten. In dieser Einrichtung findet einmal jährlich eine zehnwöchige SFZ in Form eines Projektes statt. Als Praktikant nahm ich an diesem Projekt teil und konnte so erste Erfahrungen mit dieser Methode sammeln. Mein Interesse war geweckt worden und ich wollte zu diesem Thema mein Wissen vertiefen, nicht zuletzt wegen meiner bereits vorhandenen Kenntnisse in der Abenteuerpädagogik. Diese habe ich bei meiner zweiundzwanzigjährigen Tätigkeit als pädagogischer Mitarbeiter auf einem Kinderbauernhof erworben. Deshalb siedelte ich das Thema meiner Facharbeit in diesem Arbeitsfeld an. Ich verspreche mir davon Antworten auf meine Fragen, einen Zuwachs an Fachkompetenz und mich mit mehr Sachverstand in die fachliche Auseinandersetzung mit Pädagogen und Eltern zu dieser Thematik einbringen zu können. Immer aber stehen für mich die Kinder im Zentrum meiner Tätigkeit als Erzieher. Daher sind mir ihre Reaktionen auf das durchgeführte Projekt besonders wichtig.\nAus meiner Zielstellung lassen sich die zwei folgenden sozialpädagogischen Fragestellungen ableiten:\n- Kann sich durch die regelmäßige Durchführung der SFZ im Kindergarten das sozial-emotionale Verhalten drei- bis sechsjähriger Kinder nachhaltig entwickeln, bzw. fördern und ändern lassen?\n- Haben Kinder auch ein natürliches Interesse am Spiel ohne vorgefertigtes Spielzeug?\nEntsprechend meinem Anliegen, die Methode der SFZ in ihrer vielschichtigen Bedeutung für die pädagogische Arbeit darzustellen, ist die Facharbeit in mehrere Themenbereiche gegliedert. Insbesondere werde ich die Begriffe Sozial- und Lebenskompetenzen, Spiel und Spielzeug und die Methode der SFZ, als in der Kita durchgeführtes Projekt, näher erläutern. Die Ergebnisse aus Beobachtungen, Beteiligung, Dokumenten, und Gesprächen werden anschließend dargestellt und ausgewertet.\nDiese Gliederung ermöglicht es mir, zusammenfassend begründete Schlussfolgerungen bezüglich der oben genannten Fragestellungen zu ziehen. Im Anschluss folgen reflektierte Betrachtungen, die einen perspektivischen Blick auf die Anwendung der Methode SFZ ermöglichen. Mir ist wichtig, die fachlich fundierte Auseinandersetzung mit der Thematik künftig stärker anzuregen und in pädagogischen wie familiären Zusammenhängen weiterzuführen.\n„Spielen ist eine Tätigkeit, die man gar nicht ernst genug nehmen kann“ (J. Y. Cousteau)\nEin Hauptziel pädagogischen Handelns in der Elementarpädagogik ist es, Kompetenzen zu entwickeln, zu stärken und zu fördern. Der Begriff „Kompetenz“ ist als ganzheitlicher Begriff zu verstehen, der nicht nur Wissen und Können beinhaltet, sondern auch die Aneignung von Wissen, von kognitiven und praktischen Fähigkeiten sowie Fertigkeiten, wie die von Haltungen, Gefühlen, Werten und Motivationen. Mit Kompetenzen sind also allgemeine Dispositionen selbständigen und verantwortlichen Handelns in lebensweltlichen Bezügen gemeint. Das Berliner Bildungsprogramm für Kitas und Kindertagespflege in der Ausgabe von 2014 (zur besseren Lesbarkeit nachfolgend BBP genannt) nennt hierzu vier Grundkompetenzen:\nWeil das BBP die Grundlage für die frühpädagogische Arbeit in den Berliner Kindertageseinrichtungen ist, beschreibt es mit diesen Basiskompetenzen die Zielrichtung unserer pädagogischen Arbeit, in der wir die Kinder bei der Ausschöpfung ihrer Möglichkeiten stärken und fördern. Sie sind allerdings nicht voneinander zu trennen, sondern miteinander verwoben und verzahnt. Sie bedingen einander, sind also voneinander abhängig. Jede dieser Kompetenzen entwickelt sich aus unterschiedlichen Prozessen. Diese Grundkompetenzen können sich in unterschiedlichem Kontext zueinander entwickeln. Das geschieht oft nicht auf gleichem Niveau, sondern meist steht wechselnd eine im Vordergrund.\nGenau wie das Lernen ist auch die Aneignung und Herausbildung der Basiskompetenzen ein lebenslanger Prozess der individuellen Entwicklung eines jeden Menschen. Eine besondere Rolle kommt dabei den sensiblen Entwicklungsperioden in der Kindheit zu. Insbesondere bei der Sprachentwicklung im Alter von einem bis zehn Jahren nehmen sensible Phasen eine Schlüsselfunktion ein.\nAls sensible Phase werden Entwicklungsabschnitte bezeichnet, in denen auf Grund der hohen Aufnahmefähigkeit des Gehirns Fertigkeiten und Fähigkeiten besonders gut und rasch erlernt werden können, z. B. der exponentiell anwachsende Wortschatz im dritten Lebensjahr. Altersgerechte Sprachentwicklung ist eine unverzichtbare Voraussetzung für den Erwerb persönlichkeitsbezogener sozialer Kompetenzen. Weitere Bereiche in dieser sensiblen Phase sind die Entwicklung des motorischen Geschicks und der kognitiven Fähigkeiten.\nFür die pädagogische Arbeit im Vorschulbereich ist daraus ableitbar, dass die wichtigsten Grundlagen für eine gesunde und altersgerechte Entwicklung des Kindes nicht ausschließlich im Elternhaus, sondern auch durch die planvolle und zielgerichtete Arbeit in den Kindertagesstätten gelegt werden. Dazu zählen vorrangig die Entwicklung, Stärkung und Förderung der vier Grundkompetenzen. Der Stellenwert der Kompetenzentwicklung in der Elementarpädagogik ist daher als sehr hoch anzusetzen. In der vorliegenden Facharbeit kommt der Sozialkompetenz besondere Bedeutung zu. Eine ausführliche Darstellung erfolgt im nächsten Abschnitt.\nIm Nachfolgenden werden wichtige Theorien der Reformpädagogik grob umrissen. Eine bedeutende Rolle für die Entwicklung des Reformgedankens kommt Maria Montessori (1870-1952) zu. Entscheidender Ansatz ihrer Pädagogik ist, dass das Kind und seine individuelle Entwicklung immer im Zentrum des pädagogischen Handelns steht. Sie beschreibt in ihrem Ansatz die Sensibilität der Kinder für die Aufnahme, Verarbeitung und Anwendung von Wissen in bestimmten Altersstufen. Im Sinne der vorliegenden Arbeit kommt insbesondere der zweiten Phase (3 bis 6 Jahre) besondere Bedeutung zu. Im Austauschprozess mit der Umwelt vollzieht sich das kindliche Lernen und das Erkundungsverhalten deutlich intensiver und erreicht einen Höhepunkt. Durch die veränderte Geisteshaltung der Kinder in dieser Phase, ihre aktive Auseinandersetzung mit der Umwelt, entwickeln sie sich vom „unbewussten Schöpfer zum bewussten Arbeiter“, der sich seine Umweltwelt eigentätig aneignet.\nMaßgebenden Anteil an der rasanten Entwicklung in diesem Alter hat der schon genannte Zusammenhang zwischen fortschreitender Sprachentwicklung und die damit einhergehende Aneignung von sozialen Kompetenzen.\nIm BBP wird das Ziel, soziale Kompetenzen zu stärken, wie folgt beschrieben: „ ...Aufnahme von sozialen Beziehungen und respektvoller Umgang miteinander. “ Etwas ausführlicher heißt das also, dass im Kindergarten (neben dem Elternhaus, der nächste soziale Bezugspunkt der Kinder) ein Verhalten erlernt und bestärkt werden soll, bei dem es möglich ist, Konflikte friedlich zu lösen, Freunde zu finden als auch sich in der Gemeinschaft zu verhalten und wohl zu fühlen. Allerdings gibt es kein sozial kompetentes Verhalten an sich, sondern die Bewertung dessen hängt immer davon ab, welche Maßstäbe in einer jeweils herrschenden Umgebung oder der entsprechend kleineren Kindergruppe gelten.\nUm als sozial kompetent zu gelten muss sich ein Mensch im Laufe seines Lebens unterschiedliche Fähigkeiten aneignen. Hauptsächlich geschieht dies im Alter zwischen drei und sechs Jahren. Caldarella und Merrell bieten hierzu folgende Übersicht an:\n- Fähigkeit zur Bildung positiver Beziehungen zu Gleichaltrigen\n- Andere wahrnehmen und ihnen helfen bzw. sie loben\n- die eigene Gefühlslage klären\n- Ärger kontrollieren\n- kognitive Kompetenzentwicklung\n- den Anweisungen der Erzieherin folgen können\n- Zusammenhänge verstehen und um Hilfe bitten\n- kooperative Kompetenzentwicklung\n- Normen in einer Gesellschaft erkennen und soziale Regeln anerkennen\n- angemessen auf konstruktive Kritik reagieren\n- positive Selbstbehauptung und Durchsetzungsvermögen\n- Gespräche beginnen und Gefühle äußern\n- darauf bestehen, dass man gehört wird\nEs handelt sich also um ein ganzes Bündel von Prozessen und emotionalen Fähigkeiten, die eine angemessene und altersgerechte Entwicklung von Sozialkompetenzen ausmachen.\nEine vertiefende Betrachtung der emotionalen Kompetenz unter Einschluss von Bindung, Emotionalität und Empathie soll das gegenseitige Durchdringen von sozialer und emotionaler Kompetenz weiter verdeutlichen und die Verzahnung der Kompetenzen weiter herausarbeiten.\nNicht zu trennen ist die Entwicklung der emotionalen Kompetenz von der des Bindungsverhaltens.\nWesentliche Impulse für die pädagogische Arbeit geben hierzu die Modellvorstellungen von John Bowlby und Mary Ainsworth. Bowlby hat in den 1950er Jahren eine Bindungstheorie entwickelt, die vorwiegend auf Beobachtungen basiert.\nSeine Mitarbeiterin Mary Ainsworth hat dieses Forschungsprojekt weiterentwickelt und stellte dar, dass Kinder, die über positive Erfahrungen von Unterstützung und Sicherheit verfügen, am besten lernen, sich offen emotional ausdrücken. Das heißt, wenn Eltern in der Lage sind, zu ihrem Kind eine solche sichere Bindung aufzubauen, wird es das Kind mit fortschreitendem Alter viel leichter haben, emotionale Kompetenzen zu erwerben. Ebenso ist eher zu erwarten, dass alle Erwachsenen, die zu diesem Kind in Beziehung treten, eine gute verlässliche Bindung zu ihm eingehen können. Dieses Modell des Bindungsverhaltens nach Bowlby/Ainsworth hat auch heute in der modernen Pädagogik nicht an Bedeutung verloren.\nSpätestens nach der Geburt beginnen die Lernprozesse des Umgangs mit Emotionen. Vorbilder und Beziehungspartner sind Erwachsene und andere Kinder. In diesem Zusammenhang sei auf das Lernen am Modell nach Albert Bandura hingewiesen. Seine Theorie ist für die pädagogische Arbeit wegweisend.\nFür Babys ist zunächst ein zweipoliges Erleben typisch, bei dem zwischen negativem Stress und Zufriedenheit unterschieden wird. Freude, Angst, Ärger, Traurigkeit, Überraschung und Interesse sind Basiskompetenzen, die sich bereits ab dem dritten Lebensmonat entwickeln. Komplexere Emotionen wie z. B. Stolz, Scham, Mitleid, Leid, Verlegenheit und Schuld bilden sich etwa gegen Ende des zweiten Lebensjahres heraus. Nur wenn ein Kind sozial anerkannte Verhaltensmaßstäbe kennt und sein Verhalten dazu in Beziehung setzt, kann es diese Gefühle empfinden.\nIn diesem Zusammenhang sei auf weitere zentrale Begriffe verwiesen, auf Emotion und Empathie.\nÜbereinstimmend wird unter Emotion (lat. emovere = herausbewegen, empor wühlen) ein tiefgreifender Prozess verstanden, der sich auf den Körper: (z. B. Muskelspannung), die Psyche (z. B. geistige Leistungsvielfalt) und das Verhalten entsprechend dem jeweiligen Entwicklungsstand bezieht. In einem engen Kontext zu Gefühlen steht das Einfühlungsvermögen oder die Empathie. Darunter ist die Fähigkeit zu verstehen, sich in andere hineinzuversetzen und damit die Sichtweisen des Betreffenden erfassen, verstehen und werten zu können.\nIm zweiten Lebensjahr beginnt sich die Fähigkeit für Empathie (griech. Empatheia = Leidenschaft, engl. empathy = Einfühlungsvermögen) zu entwickeln. Diese nimmt hauptsächlich zwischen dem dritten und fünften Lebensjahr stark zu. Die Kinder unterscheiden immer stärker ihre eigenen von den Gefühlen anderer, die sie erkennen und mitempfinden können. Durch das Anwachsen der sprachlichen Fähigkeiten können auch vermehrt Emotionen ausgedrückt werden. Das sichtbare Ausdrücken von Gefühlen kann ab dem dritten Lebensjahr vom Erleben der Gefühle unterschieden werden. Neben der Zunahme der emotionalen Erinnerung im Lebensverlauf entwickelt sich auch die Fähigkeit zur Wertung der gespeicherten Information. Je nach Altersstufe müssen nun Strategien entwickelt werden, um mit diesen Emotionen umzugehen. Um ihre inneren und äußeren Gefühlswelten zu erkunden brauchen die Kinder verlässliche Wegbegleiter. In unserer Welt, in der permanent zunehmend Reize auf uns einströmen, stellt es eine Schlüsselfähigkeit dar, vielfältige und differenzierte Kompetenzen im Umgang mit Emotionen zu entwickeln. Vor allem in ihrer Familie finden Kinder verlässliche, ihnen zugewandte Partner und Helfer bei der Herausbildung dieser Schlüsselfähigkeit. Werden die Kinder älter, leisten aber auch die pädagogischen Fachkräfte im Kindergarten einen entscheidenden Beitrag.\nWie wir uns verhalten und unsere Möglichkeiten nutzen, wird also maßgeblich von unserem Gefühlszustand bestimmt. Ein Blick auf die Bedürfnishierarchie nach A. Maslow zeigt folgendes: Grundlage einer gesunden Entwicklung für das Neugeborene sind in erster Linie die Befriedigung der physiologischen Bedürfnisse bzw. der Grundbedürfnisse wie z. B. Nahrung, Schlaf und Schmerzfreiheit. Sind diese befriedigt, entstehen Sicherheitsbedürfnisse wie beispielsweise Geborgenheit, Sicherheit und Unabhängigkeit. Erst dann folgen soziale Bedürfnisse nach Vertrauen und Zuwendung, etc. Bei einer eher sicheren Bindung bzw. Angstfreiheit zeigt ein Kind ein ausgeprägtes Explorationsverhalten. Dafür braucht es je nach Entwicklungsstand gut ausgeprägte emotionale Fähigkeiten, die sich, wie oben genannt, schon in den ersten zwei Lebensjahren entfalten. Von ihnen hängt es ab, „ ...in welcher Qualität Kinder Beziehungen zu anderen Menschen erleben und gestalten können.“ Das heißt, die emotionalen Fähigkeiten sind die Grundlage für die Entwicklung der Sozialkompetenzen. Gering ausgeprägte emotionale Kompetenzen gelten im späteren Leben als Risikofaktoren und Grund für schlechte schulische Leistungen als auch Verhaltensauffälligkeiten. Kinder mit wenig ausgeprägten emotionalen Fähigkeiten geraten eher in zwischenmenschliche Konflikte, sind oft unbeliebt, oder reagieren aggressiver. Es ist also im pädagogischen Sinne wichtig, zu beobachten, ob die uns anvertrauten Kinder ihre eigenen Bedürfnisse und Befindlichkeiten klar spüren, um im Austausch mit anderen Missverständnisse zu vermeiden. Wünschenswert ist es deshalb, für alle Kinder eine positive Individualwicklung in der Gesellschaft zu ermöglichen. Die Voraussetzung dafür sind gut ausgeprägte emotionale Kompetenzen oder: „ eine Herzensbildung auf hohem Niveau “.\nIn seinem Stufenmodell der psychosozialen Entwicklung beschreibt Erikson die Zeit der frühkindlichen Entwicklung sehr genau. Sie umfasst drei Phasen und deren Krisen. Er betont, dass die Art und Weise der Krisenbewältigung darüber entscheidet, ob die Entwicklung positiv oder negativ verläuft. Krisen sind, wie er hervorhebt, Wendepunkte in der menschlichen Entwicklung. Wenn das Kind in der Lage ist, diese möglichst positiv zu bewältigen, sind die Voraussetzungen für eine gute Herausbildung der Sozialkompetenz als eine der vier bereits erwähnten Basiskompetenzen gegeben. In erster Linie tragen hier, nach Art.6 Abs. 2 des Grundgesetzes der Bundesrepublik Deutschland, die Eltern die Hauptverantwortung dafür, dass es dem Kind gelingt, Spannungsfelder erfolgreich zu meistern. Damit wird aber in keinster Weise die Verantwortung der pädagogischen Fachkräfte in den Kindertageseinrichtungen minimiert oder gar aufgehoben, sondern sie unterstützen die Eltern bei diesen Aufgaben. Das Bildungssystem unseres Staates macht diese Erziehungspartnerschaft möglich. Damit kommt dem pädagogischen Personal eine sehr hohe Verantwortung bei der Entwicklung und Förderung sozial emotionaler Kompetenzen zu. Alle Alltagssituationen und Angebote eignen sich dazu und können dafür genutzt werden. Eine genaue und professionelle Beobachtung gehört ebenso dazu, wie die entsprechende Dokumentation und einer sich daraus ergebenden zielgerichteten und gut geplanten Förderung oder Intervention. Dabei gilt es zu beachten, dass die Basiskompetenzen der Kinder sich immer in Wechselwirkung zueinander entwickeln. Die meisten Einrichtungen in Berlin arbeiten nach dem situationsorientierten Ansatz. Damit ist gemeint, dass das pädagogische Handeln die gegenwärtigen Ausdrucksformen des Kindes entschlüsselt und Bezug nimmt auf die bereits erworbenen Fähigkeiten der Vergangenheit. Aus deren Verarbeitung in der Gegenwart, entstehen neue Handlungserfahrungen und Kompetenzentwicklungen für die Zukunft. Es gilt immer den Entwicklungsstand jedes einzelnen Kindes zu berücksichtigen und Über-, oder Unterforderung zu vermeiden. Dem Ansatz kommt besondere Bedeutung in der Arbeit der Erzieherinnen zu, da die Praxis in unserer postmodernen und immer vielschichtigeren Gesellschaft in zunehmendem Maße zeigt, dass es für Eltern und Pädagogen schwieriger wird diesem Anspruch zu genügen und eine „normale“ Entwicklung der Kinder sicherzustellen.\nDie pädagogischen Herausforderungen wachsen und verlangen nach neuen, wirksamen Methoden. Michael Winterhoff bezieht dazu Stellung in seinem Buch „ Warum unsere Kinder Tyrannen werden, oder die Abschaffung der Kindheit“ indem er an vielen Beispielen verdeutlicht, worin die Probleme bestehen könnten und welche Lösung möglich wäre. Besonders aussagekräftig ist eine Untersuchung aus dem Jahre 2006 mit folgendem Ergebnis: Etwa 64% aller einzuschulenden Kinder (in diesem Falle drei Klassen) weisen mehr als eine Störung auf und werden damit eingeschult. Eine seiner Grundaussagen ist, dass das Niveau der Schulfähigkeit in den letzten Jahren permanent abgesenkt wird. Das heißt, die Kinder verfügen im Durchschnitt nicht über ausreichend Kompetenzen zur konstruktiven Konfliktfähigkeit und der damit einhergehenden Fähigkeit zum Handeln, welche aber die Grundvoraussetzungen für die weitere gesunde und normative Entwicklung darstellen.\nVermehrt gibt es Klagen in den Einschulungsuntersuchungen der letzten Jahre, die Kinder hätten zu wenig Phantasie und würden sich zu wenig bewegen. Ihnen fehle es an entscheidenden Problembewältigungsstrategien. Stattdessen würde von ihnen eher vermieden, Konflikte und Probleme kreativ zu lösen. Die Frage ist, ob hier nicht eine ganze Reihe von Entwicklungsdefiziten sichtbar wird.\nIn diesem Zusammenhang ist ein Blick auf das Kompetenzmodell von Roth hilfreich. Das Modell, ursprünglich der Wirtschaft entlehnt, wird zunehmend für die Erzieherausbildung verwendet. Es stellt drei Grundkompetenzen im Dreieck dar: Selbstkompetenzen, Sachkompetenzen und Sozialkompetenzen. Ergänzt werden diese durch die Lernkompetenz. Es entsteht also ein Viereck, in dessen Zentrum Handlungskompetenz steht. Auch das BBP verwendet diese Begriffe. Sie bezeichnen, wie oben schon erwähnt, die Basiskompetenzen und sind untrennbar miteinander verflochten. Können diese vier Grundkompetenzen im Lebensverlauf stark ausgeprägt werden, erlauben sie uns und den Kindern sowohl situationsbezogen als auch differenziert zu handeln und uns sicher und sozial eingebunden in der Gemeinschaft zu bewegen. Es ist also naheliegend, diese Grundkompetenzen als Lebenskompetenz zu bezeichnen:\n„Die Weltgesundheitsorganisation WHO definiert Lebenskompetenzen als diejenigen Fähigkeiten, 'die es den Menschen ermöglichen, ihr Leben zu steuern und auszurichten und ihre Fähigkeit zu entwickeln, mit den Veränderungen in ihrer Umwelt zu leben und selbst Veränderungen zu bewirken' (WHO, 1994b, 1999).“\nMit Engagement wirken Eltern und Pädagogen in Erziehungspartnerschaft bei der Bildung ausgeprägter und ausreichender Lebenskompetenzen der Kinder mit. Sie helfen ihnen dabei, diese auszubilden. Je höher die Bereitschaft aller Beteiligten ist, desto wahrscheinlicher sind Kinder im Einschulungsalter auch wirklich schulfähig im Sinne des Wortes.\nIn der aktuellen Literatur wird auf Grund der praktischen Erfahrungen der letzten Jahre Schulfähigkeit im zeitgemäßen Sinne des Wortes als ein Zustand beschrieben, der aus vielfältigen Eigenschaften und Kompetenzen besteht. Die Kinder müssen über diese Kompetenzen verfügen und bestimmte Grundeigenschaften besitzen, um die Herausforderung Schule meistern zu können. Nur in wirkungsvoller Kooperation der Eltern, der Schule und des Kindergartens kann festgestellt werden, ob die Kinder diese Fähigkeiten bereits besitzen, um einen erfolgreichen Übergang von der Kita zur Schule zu bewältigen und dann in der Schule erfolgreich zu sein. Eine einseitige, nur auf das Kind und die einzelnen Aspekte seiner kognitiven und motorischen Leistungsfähigkeiten bezogene Sichtweise ist nicht mehr zeitgemäß. Stattdessen hat diese Entwicklung der letzten dreißig Jahre als Prozess des Lernens für die verantwortlichen pädagogischen Fachkräfte im Sinne der Kinder stattgefunden. Als bedeutsam werden z. B. folgende Bereiche in der Fachliteratur genannt: das Sozialverhalten, die körperliche, psychische, emotionale, sprachliche und kognitive Entwicklung, so wie auch Selbständigkeit, Selbstvertrauen und die Bereitschaft für die Schule. Nicht zuletzt auch die Einsatzfreude und Fähigkeit, Aufgaben zu übernehmen. Die oben genannten Bereiche werden als gleichwertig angesehen und teilweise durch andere ergänzt. Hier zeigt sich noch einmal, welchen hohen Stellenwert eine gut ausgeprägte sozial-emotionale Kompetenzentwicklung für den weiteren Lebensverlauf der Kinder und für die Gemeinschaft hat, in der sie leben. Aus pädagogischer Sicht wird dem kindlichen Spiel ein gewichtiger Anteil daran beigemessen.\n„Das Spiel ist nicht nur Spielerei, es hat hohen Ernst und tiefe Bedeutung.“ Friedrich Fröbel\nIn der Praxis fragen Eltern wiederholt Erzieher, ob es für das Kind gut ist, wenn es den überwiegenden Teil des Kindergartentages „nur spielt“. Die Antwort sollte eine zeitgemäße Aufklärung über die Wichtigkeit des Spiels sein. Täglich beobachten wir Kinder aller Altersstufen beim Spielen und stellen fest: Spielen ist der Entwicklungsmotor kindlicher Bildung. Es macht schlau, regt die Phantasie an und fördert Selbstbildungsprozesse.\nFür Kinder ist das Leben Spiel. Sie lernen spielend und spielen lernend. So lernen Kinder das Leben kennen, indem sie spielen. Verglichen etwa mit Beobachtungen der Entwicklung anderer Lebewesen, drängt sich ein Vergleich auf: Alle jungen Säugetiere zeigen intensives Spielverhalten, mit ihren Artgenossen und ihrer Umgebung, zur Aneignung überlebenswichtiger Verhaltensweisen und Fähigkeiten. Ebenso beim Menschen. Beginnend im Mutterleib (Fingerspiel), sich in der Wiege fortsetzend (Lallen) und sich dann zu einer vielschichtigen sinnstiftenden und lustvollen Tätigkeit entwickelnd, wird gespielt. Über verschiedene Phasen, die „Objektspiele“ (0-1 Jahre) und die „Als ob Spiele“ (2-3 Jahre) gelangen die Kinder schließlich zum „Regelspiel“ (4-6 Jahre). Dabei bereitet eine Phase die nächste vor. Es handelt sich hier um die Grundformen des Spiels, die den verschiedenen Altersstufen entsprechen. Kinder setzen sich im Spiel aktiv mit ihrer Umwelt auseinander, nehmen Besitz von ihr und bauen in Interaktion soziale Beziehungen auf. Dabei lernen die Kleinen von den Großen (Lernen am Modell). Je nach Alter werden Regeln entwickelt, beachtet, verändert oder verworfen. Ganz allgemein sind Kinder sehr erfinderisch im Suchen von Lösungen. Schnell erkennen sie Zusammenhänge. Das kindliche Spiel ist grundsätzlich prosozial, gleichwohl dabei Konflikte entstehen, die nicht immer friedlich beigelegt werden können. Es sei verwiesen auf den Prozess, Konfliktlösungsstrategien zu erlernen. Dafür müssen die Kinder alle ihre bereits erworbenen, emotionalen Fähigkeiten einsetzen. Das fördert die Selbstwahrnehmung und damit ihr Sozialverhalten. Insgesamt fördert das Spiel alle, für die Entwicklung und das Lernen wichtigen Grundbereiche wie Sprache, Motorik (Bewegungsspiele), und die geistigen Fähigkeiten wie z. B. das Kombinationsvermögen. Spielend erobern Kinder ihre Welt und es macht sie glücklich. Wiederholungen und Rituale schaffen ein sicheres Gefühl von Geborgenheit. Problemlos bewältigen Kinder den ständigen Wechsel zwischen Realität und phantastischer Spielwelt. Der Lerntheoretiker J. Piaget stellte fest: Durch den natürlichen Drang zur Aktivität und Auseinandersetzung mit der Umwelt entwickeln Kinder ganz automatisch ihre Neugier, Phantasie und Kreativität.\nNach M. Montessori sind „... Kinder Konstrukteure ihrer eigenen Bildung...“ . Kinder wissen wie man spielt, sie sind auf dem Gebiet „Fachleute“, denn es ist ihre Haupttätigkeit und ihnen ein tiefes inneres Bedürfnis. Sie spielen freiwillig, zeit- und selbstvergessen. Dabei entsteht ein Spielfluss (Flow), der nur bei allergrößter Notwendigkeit zu unterbrechen ist. Es ist die Aufgabe der Erwachsenen als Spielbegleitung, Beobachter oder auch Partner, die besten Voraussetzungen für ein uneingeschränktes Spiel zu schaffen, damit sich Kinder im Spiel optimal und gesund entwickeln können. Vorwiegend im Spiel zeigen uns die Kinder was sie bewegt. Darauf einzugehen bedeutet, Kinder in ihrem Streben nach Bildung zu fördern.\nIn seinem Buch „ Elementarpädagogik aktuell“ verweist Armin Krenz auf „...das Recht des Kindes auf sein Spiel...“. Er nimmt damit Bezug auf das „Übereinkommen über die Rechte des Kindes“, der UNO: Art. 32, 1. Denn in unserer postindustriellen Leistungsgesellschaft des Überflusses, die auch als Risikogellschaft bezeichnet wird, schränken immer mehr Umwelteinflüsse das natürliche Spiel der Kinder ein. Wird aber den Kindern eine gesunde und altersgerechte Entwicklung ihrer Spielfähigkeit ermöglicht, dient das Spiel ebenso der Resilienzförderung, wie auch der Förderung von Schulfähigkeit und einer allgemein günstigen Entwicklung und Bildung.\nMit den eben dargestellten Fakten wird sichtbar, welche große Bedeutung in der Elementarpädagogik der Funktion des Spiels beigemessen wird.\nSpiel steht in einem untrennbaren Zusammenhang zum Spielzeug. Also zu den Gegenständen, mit denen gespielt wird und die den beschriebenen Sachverhalten gerecht werden sollen. Damit stellt sich für Eltern und Erzieher die Frage nach dem, entsprechend dem kindlichen Entwicklungsstand, angemessenen Spielzeug.\nHistorisch gesehen war es schon vor dem Altertum üblich, Kleinkindern Spielzeug, entsprechend der zeitgeschichtlichen Entwicklung, zur Beschäftigung zu geben. Dabei handelte es sich vornehmlich um einfache Gegenstände aus Naturmaterial, die als Mittel zum Zweck dienten und den Zeitgeist der jeweiligen Epoche widerspiegelten, wie zum Beispiel Aufziehtiere aus Blech (18. Jh.), oder die Spielzeugdampflok (19. Jh.). In archäologischen Grabungen wurden immer wieder Wurf- und Kreisspiele, Würfel- und Ballspiele oder ähnliches gefunden.\nDie Tradition des Lernspielzeugs begann um 1840, eingeleitet durch Friedrich Fröbel, den Gründer des ersten deutschen Kindergartens. Er stellte den Kindern den sogenannten Fröbelbaukasten zur Verfügung, der einfache geometrische Gegenstände wie Walzen, Quader, Würfel, oder Kugeln enthielt. Mit Hilfe des Baukastens sollten die Kinder Eigenaktivitäten zur Auseinandersetzung mit der Umwelt entwickeln und es werden erste einfache Vorstellungen über die Beschaffenheit der Welt vermittelt. Dieser Ansatz wurde unter anderem durch die reformpädagogischen Überlegungen von Maria Montessori weiterentwickelt. Auch ihre Lehrmaterialien enthielten klare Lernanweisungen zum gezielten Erkenntnisgewinn. Durch die Reformierung des Bildungssystems und die Industrialisierung der Gesellschaft am Anfang des vorigen Jahrhunderts kam eine unüberschaubare Vielfalt und Masse an Spielzeug auf den Markt. Eltern und Pädagogen müssen sich seither immer wieder die Frage stellen, welches Spielzeug für das Kind oder die Einrichtung sinnvoll sei.\nHäufig werden Kinder durch kommerzielles Lernspielzeug an einem sich stufenweise entwickelnden Lernprozess gehindert. Damit wird aber auch das funktionelle Anliegen von Spielzeug in Frage gestellt. Funktion des Spielzeugs sollte sein, dem Kind Lernfelder zu öffnen, damit es in seine Lebenswelt hineinwachsen kann.\nNoch im 19. Jahrhundert war es bei wohlhabenden Bürgern üblich, speziell für Jungen oder Mädchen gefertigtes Spielzeug anzubieten, damit sie in ihre Geschlechterrolle hineinwachsen können. Diese Einteilung von geschlechtsspezifischem Spielzeug ist oft heute noch in Kindergärten und -zimmern zu finden und kanalisiert das Spielverhalten der Kinder. Dabei hat sich bereits seit vielen Jahren geschlechtsbewusste Pädagogik in der Gesellschaft überwiegend durchgesetzt.\nEine grobe Einteilung von Spielzeug der Altersgruppe eins bis sechs Jahre könnte wie folgt vorgenommen werden:\n- Miniaturnachbildungen aus der Erwachsenenwelt (Nachspielen des Alltags)\n- Baukästen (freie oder vorgegebene Herstellung von Produkten)\n- Gesellschaftsspiele (Regelspiele zur Ermittlung von Gewinnern und Verlierern)\n- Geräte für das Spiel im Freien (zur Unterstützung der Bewegungsfreude)\n- Didaktische Spielmittel (erlernen spezifischer Fähigkeiten/Schulvorbereitung)\nUm das Kind auf die Normen in der Gesellschaft vorzubereiten, sollen die Spielmittel für das Spiel im Freien, ebenso wie die für die Regel- und Gesellschaftsspiele, vorrangig das Sozialverhalten einüben, aber auch traditionell der Schulung von körperlichen Fähigkeiten dienen wie z. B. Ausdauer und Konzentration. Einsiedler schreibt dazu 1999:\n„In der wissenschaftlichen Literatur wird gutem Spielzeug übereinstimmend eine positive Wirkung auf die Entwicklung des Kindes zugeschrieben. Ob der Lernzuwachs auf das Objekt zurückzuführen ist, mit dem das Kind spielt, oder auf die elterliche Spielbereitschaft, die Anregung durch Spielgefährten bzw. die Spielbegleitung der Erzieherin, konnte nicht eindeutig geklärt werden“\nGrundsätzlich müssen für pädagogisch wertvolles Spielzeug übereinstimmende Kriterien gelten. Einerseits spielen Qualitätsmerkmale hinsichtlich der Sicherheit, Hygiene, Funktionstüchtigkeit und Haltbarkeit eine Rolle, andererseits der subjektive Wert für das Kind. Entsprechend seinem Entwicklungsstand muss es mit dem Spielzeug etwas anzufangen wissen und Spielfreude entwickeln. Das Kind muss etwas bewirken können, damit es sich als Verursacher von Veränderung erlebt. Zum Beispiel lassen Basisbaukästen und neutrale Spielfiguren vielseitige Aktivitäten zu. Figuren sind besonders phantasie-anregend, wenn sie sparsam und liebevoll gestaltet sind. Dann lassen sie auch mehr Möglichkeiten zu, als bei einer engen Themenvorgabe. Kinder können eine sachlich richtige Vorstellung der Wirklichkeit entwickeln, weil ihre Phantasie Sachverhalte in eine kindgemäße Welt umwandelt, sie so symbolisches Denken lernen und eigene Spielideen entwickeln können. Dagegen führen hoch realistische Spielzeuge nur zu Imitationen. Außerdem sollten die Spielzeuge ästhetischen Prinzipien in Farbe und Form genügen sowie ethischen Grundsätzen treu bleiben.\n Zitat aus: Prof. Dr. A. Zimbel, Spielen macht schlau, Gräfe u. Unzer Verlag, München, 2014, S. 7\n vgl. Anna Winner: Der „Spielzeugfreie Kindergarten“- ein Projekt zur Förderung von Lebenskompetenzen bei Kindern? /München, 4. Auflage, September 2003\n Im weiteren Verlauf gilt die weibliche oder männliche Form des Wortes jeweils auch für das andere Geschlecht.\n Begriffsbestimmung siehe Anhang 10. 3\n http://gutezitate.com/autor/jacques-yves-cousteau, 7. 11. 2016, 18. 18 Uhr\n vgl Cameron 2008, S. 15 im Berliner Bildungsprogramm für Kitas und Kindertagespflege 2014, S. 27\n vgl. Berliner Bildungsprogramm für Kitas und die Kindertagespflege, Berlin 2014, Verlag das Netz S. 27\n vgl. Büchin-Wilhelm/Jaszus, Fachbegriffe für Erzieherinnen u. Erzieher, Holland+Josenhans Verlag 2013,S. 45\n vgl. Handbuch pädagogische Ansätze, Düx, Ebeling, Knauf, Cornelsen Verlag, 2007,S. 33ff\n Zitat: Berliner Bildungsprogramm für Kitas und die Kindertagespflege Berlin 2014, Verlag das Netz S. 27\n vgl. Kinder erziehen, bilden und begleiten, Cornelsen Schulverlage Berlin, 2014 S. 605/606\n nach Caldarella und Merrell 1997 nach Petermann/Petermann/Koglin 2008 u. Kanning 2002\n vgl. Erziehen, bilden und begleiten, Bildungsverlag Eins GmbH,Köln, 2013 S.199ff\n nach A. Bandura. Lernen am Modell. Ansätze zu einer sozial-kognitiven Lerntheorie. Übers. v. H. Kober, Klett-Cotta, Stuttgart 1976\n vgl. Fachwörterbuch für Erzieherinnen und pädagogische Fachkräfte, Verlag Herder GmbH, Freiburg 2012, S.59\n vgl. Handwörterbuch für Erzieherinnen und Erzieher, Beltz Verlag Weinheim und Basel, 2006 S.57\n vgl. Kinder erziehen, bilden und begleiten, Cornelsen Schulverlage,Berlin 2014, S.603\n Zitat: Kinder erziehen, bilden und begleiten, Cornelsen Schulverlage,Berlin 2014 S. 602, 603\n vgl. E. H. Erikson Identität und Lebenszyklus, Suhrkamp, Frankfurt a/M. 1972\n vgl. Jugendrecht, Deutscher Taschenbuchverlag GmbH & Co. KG, 2015 S. 97\n vgl. Erziehen, bilden und begleiten, Bildungsverlag Eins GmbH,Köln, 2013, S. 378\n Zitat Buchtitel: W. Goldmann Verlag, München 2008 S. 54ff\n vgl. M. Winterhoff, Warum unsere Kinder Tyrannen werden, W. Goldmann Verlag, München 2008 S. 11ff, 27ff, 191ff\n vgl.. sozialpädagogische Lernfelder für Erzieherinnen und Erzieher, Holland+Josenhans Verlag GmbH & Co. Stuttgart 2008, S. 27\n Darstellung im Anhang 10.1\n Zitat: www. Gesunde Schule-ag.ch/myuploadData/files/Arbeitsinstrument_Lebenskompetenz.pdf, 28. 8. 2016/20.48\n vgl. Fachwörterbuch für Erzieherinnen und pädagogische Fachkräfte, Verlag Herder GmbH, 2012, S. 176\n Zitat aus d. Konzeption des Kindergartens, 2014, 4. 3 Das Spiel als (Bildungs-) arbeit des Kindes\n vgl. Prof. Dr. A. Zimbel, Spielen macht schlau, Gräfe u. Unzer Verlag, München, 2014\n vgl. Erziehen, bilden und begleiten, Bildungsverlag Eins GmbH,Köln, 2013, S. 194ff\n Zitat: Maria Montessori, Kinder sind anders, Klett, Stuttgart 1964\n Zitat: A. Krenz, Elementarpädagogik aktuell, Gabal Verlag GmbH, Offenbach, 2003\n vgl. https://de.wikipedia.org/wiki/%C3%9Cberflussgesellschaft, 7. 10. 2016, 12.34\n vgl. Elementarpädagogik aktuell Gabal Verlag GmbH, Offenbach, 2003 S.38/145\n vgl. Prof. Dr. A. Zimbel, Spielen macht schlau, Gräfe u. Unzer Verlag, München, 2014, S.65\n vgl. Handwörterbuch für Erzieherinnen und Erzieher, Beltz Verlag Weinheim und Basel, 2006 S. 417\n Zitat: Handwörterbuch für Erzieherinnen und Erzieher, Beltz Verlag Weinheim und Basel, 2006 S.418\nspielzeugfreier Kindergarten, Entwicklung und Förderung von Sozialkompetenzen\nJan Schneppe (Autor), 2016, Sozialkompetenzen bei drei- bis sechsjährigen Kindern entwickeln und fördern. Das Projekt "Spielzeugfreie Zeit" im Kindergarten, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/351068


✚ Bebauungsplan Rhinstraße, Berlin-Lichtenberg\nBebauungsplan Rhinstraße, Berlin-Lichtenberg\nDolgensee Berlin 1 B.V., Uithoorn, Niederlande\nFlächenrecycling ehemaliger Gewerbeflächen\n✚ Umweltbericht zum Vorhabensbezogenen Bebauungsplan XI-65 VE\nUmweltbericht zum Vorhabensbezogenen Bebauungsplan XI-65 VE „Buchberger Straße“.\nP.F.E. Büro für Stadtplanung, forschung und –erneuerung\nAuf dem derzeit zu Bahnzwecken genutzten Gelände südlich der Frankfurter Allee und östlich der Buchberger Straße im Bezirk Lichtenberg von Berlin soll ein Bau- und Gartenfachmarkt mit einer Verkaufsfläche von 6.200 qm und ca. 250 Stellplätzen errichtet werden. Von besonderem Interesse ist der Ausgleich der naturschutzrechtlichen Eingriffe über eine qualifizierte Dachbegrünung. Das Büro LACON wurde mit der Bearbeitung des Umweltberichtes einschließlich der Durchführung faunistischer Untersuchungen (Herpetofauna, Fledermäuse) beauftragt.\n✚ Umweltbericht zum Bebauungsplan „An der Trainierbahn“, 2. PA\nUmweltbericht Umweltbericht zum Bebauungsplan „An der Trainierbahn“, 2. Planungsabschnitt zwischen Nr. 35 und Heidemühler Weg.\nBearbeitung des Umweltberichtes zum Bebauungsplan zu einem ca. 6 ha großen Wald- und Siedlungsgebiet in unmittelbarer Nähe zum NSG „Neuenhagener Mühlenfließ“; intensiver Druck auf die „begehrtesten Baugrundstücke“ im Landkreis Märkisch-Oderland, Begleitung des Verfahrens bis zum Satzungsbeschluß.\n✚ Umweltbericht zum Bebauungsplan „An der Trainierbahn“, 1. PA\nUmweltbericht zum Bebauungsplan „An der Trainierbahn“, 1. Planungsabschnitt zwischen Heinrich-Heine-Promenade und Nr. 34 im Ortsteil Waldesruh\nBearbeitung des Umweltberichtes zum Bebauungsplan zu einem ca. 6 ha großen (teilweise nach § 34 BauGB feststehenden) Siedlungsgebiet, welches sich durch einen bedeutenden Waldbaumbestand sowie der unmittelbaren Lage zum NSG „Neuenhagener Mühlenfließ“ auszeichnet; Begleitung des Verfahrens bis zum Satzungsbeschluß.\n✚ Umweltbericht zum B-Plan Nr. 17 „Stubenrauchstraße“ in Eichwalde\nUmweltbericht zum B-Plan Nr. 17 „Stubenrauchstraße“ in Eichwalde\nim Auftrag von Keller & Riedel Architekten GbR\nAnlass des Bebauungsplanes ist die Erweiterung des Schulstandortes Stubenrauchstraße in der Gemeinde Eichwalde. Auf einem ca. 5.000 m² großen Grundstück mit Waldbaumbestand wurden zusätzliche Gebäude sowie eine Schulsportanlage errichtet. Begleitung des Verfahrens bis zum Satzungsbeschluß.\nUmweltfachliche Baubegleitung / Bauüberwachung\nArtenschutzrechtlicher Fachbeitrag / Faunistische Planungsraumanalyse


Das neue Zuhause für Ihre Familie! – Homann Immobilien in Münster\n177 m² Wohnfläche (ca.)\n717 m² Grundstück (ca.)\nDieses grundsolide Einfamilienhaus wurde 1962 auf einem 717m² großen Grundstück in einem zentralen Wohnbereich der Stadt Drensteinfurt errichtet und 1974 und 1984 durch Anbauten und eine zweite Garage erweitert.\nEs ist voll unterkellert und bietet neben einem Waschkeller und einem Vorratskeller auch Platz für ein Spielzimmer oder einen Hobbyraum. Alternativ können Sie sich eine Sauna einbauen oder einen Fitnessbereich schaffen. Eine Dusche und ein separater Treppengang zum Garten sind gegeben.\nDer Garten ist durch eine hoch gewachsene Hecke eingefriedet und dadurch sichtgeschützt. Eine große Rasenfläche lädt Ihre Kinder zum Toben und Spielen ein. Selbstverständlich steht Ihnen auch ausreichend Platz für einen Gemüsegarten oder einen Pool zur Verfügung. Die Gestaltung des Gartens liegt ganz in Ihren Händen! Freuen Sie sich schon heute auf laue Sommerabende mit der Familie!\nAußerdem sind zwei separate Garagen im Kaufpreis enthalten. Diese bieten ein überdurchschnittlich hohes Staupotential für Gartenwerkzeuge und/oder den Fuhrpark der Familie. Zwei praktische Zugänge zum Garten sind vorhanden.\nGerne stellen wir Ihnen das Exposé und den Link zu einem 360Grad Rundgang zur Verfügung. Wir freuen uns auf Ihre Email-Anfrage unter u.volkmar@homann-immobilien.de\n177m² Wohnfläche: 7 Zimmer, Küche , Bad, WC\nFußbodenheizung im Kaminzimmer\ngroßer gewachsener Garten\nGelsenwasser- und Eigenwasseranschluss im Garten\nDiese für Familien überaus interessante Immobilie liegt in einem zentralen Wohnbereich der Stadt Drensteinfurt am Friedhof, nur ca. 750m vom Marktplatz entfernt.\nMit seinen 16.000 Einwohnern zeichnet sich der Ort durch seine Nähe und überaus gute Anbindung ans Oberzentrum Münster aus.\nIn der Freizeit lädt die münsterländische Parklandschaft zu Ausflügen mit dem Fahrrad oder zu Schlössertouren ein. Der Schlossplatz und das Wasserschloss "Haus Steinfurt" sind schöne Ziele für Spaziergänger und Radfahrer vor Ort.\nHat Sie diese Immobilie überzeugt? Dann melden Sie sich noch heute per email unter u.volkmar@homann-Immobilien.de oder telefonisch unter 0251-41848-36.


Dr. Arno Brandt - Home\nWir leben gegenwärtig in einer Zeit des beschleunigten Strukturwandels. Die Digitalisierung in Wirtschaft und Gesellschaft, der demografische Wandel, die Flüchtlingsströme, der Klimawandel und die ökonomischen Krisenprozesse auf europäischer und globaler Ebene führen zu einer wachsenden Unsicherheit und machen Orientierungswissen zu einer unverzichtbaren Ressource. Was ist das innere Band dieser Entwicklungen und wie kann man die unterschiedlichen Krisen und strukturellen Veränderungen zusammendenken? Wie verändern sich durch den unabweisbaren Strukturwandel die Rahmenbedingungen für die Akteure in Wirtschaft, Politik und Gesellschaft? Was haben diese Entwicklungen mit der Zukunft unserer Städte und Regionen zu tun?\nEine vielleicht noch wichtigere Frage ist, wie es um die Handlungsressourcen derjenigen bestellt ist, die als Unternehmer, Manager, Wirtschaftsförderer oder Politiker die anstehenden Herausforderungen aufgreifen und in die Veränderungsprozesse gestaltend eingreifen wollen. Dazu bedarf es genauerer Analysen der Stärken und Schwächen von Standorten, Unternehmen und sonstiger Institutionen. Zudem braucht es einen klaren Blick auf die Chancen und Risiken, die sich aufgrund der Veränderungen unserer Umwelt stellen. Welche Zeitfenster ergeben sich durch den Strukturwandel und wie können wir die Herausforderungen als Chance für Innovationen nutzen?\nIm Rahmen meiner Dienstleistungen versuche ich auf der Basis meiner langjährigen Erfahrungen in der regionalwirtschaftlichen Strategieberatung auf diese Fragen Antworten zu geben. In Vorträgen, Beratungsgesprächen und Expertisen biete ich Ihnen neue Blickwinkel, Einsichten in Zusammenhänge, die nicht immer auf der Hand liegen sowie Handlungsstrategien und Einfallstore für innovative Lösungen.\nIch würde mich sehr freuen, wenn Sie auf mich zukommen, um gemeinsam zu klären, wie ich Sie bei ihrer Arbeit unterstützen kann.


Die Premium BU der Basler\nDie Basler Premium BU\nBei der Berufsunfähigkeitsversicherung der Basler fällt die Gesundheitsprüfung für Leute unter 30 Jahren kürzer aus. Die einzelnen Kriterien werden zudem weniger strengbewertet – die Chancen auf den Abschluss einer Berufsunfähigkeitsversicherung sind also höher.\nDie Basler schneidet bei unabhängigen Tests durchweg mit sehr guten Ergebnissen ab, vor allem in den Bereichen Leistungen und Flexibilität.\nTestergebnis von Franke & Bornberg 07/2018: Bestnote FFF+ (sehr gut), Kundenzufriedenheit im Test von Service Value 2019 „überdurchschnittlich gut“\nDie Grundleistungen lassen sich mit insgesamt vier Zusatzbausteinen erweitern. Dieses sind Pflegeschutz, Krankheitsschutz, Inflationsschutz (garantierte Steigerung der Rente um jährlich 1 Prozent) und Arbeitsunfähigkeitsschutz.\nDie Basler Versicherung verzichtet auf die Klausel zur abstrakten Verweisung. Der Versicherungsnehmer muss im Versicherungsfall also keinen Beruf ausüben, den er vorher nicht ausgeübt hat.\nDie Premium - BU der Basler\nBasler Premium BU\nDie Basler-Berufsunfähigkeitsversicherung im Test\nMit umfassenden Leistungen und hoher Flexibilität schneidet die Basler Berufsunfähigkeitsversicherung im Test mit sehr guten Ergebnissen ab. Allerdings gibt es auch Bereiche, in denen noch Verbesserungsbedarf besteht. Es lohnt sich also, verschiedene Testergebnisse einzuholen. Die persönliche und unabhängige Meinung eines Fachmanns kann ebenfalls dabei helfen, eine passende Berufsunfähigkeitsversicherung zu finden.\nÜberdurchschnittlich gute Bewertung der Basler im Test 2019\nDas Marktforschungsunternehmen ServiceValue hat 2019 Versicherungskunden gefragt, wie zufrieden sie mit der Leistungsregulierung ihres Versicherers sind. Voraussetzung für die Teilnahme an der Online-Umfrage war, dass die Befragten in den letzten drei Jahren einen Leistungsfall gemeldet haben.\nDie Basler kommt im Bereich Berufsunfähigkeitsversicherung auf ein gutes Gesamtergebnis und wird demnach überdurchschnittlich gut von ihren Versicherten bewertet (Quelle)\nBestnoten für die BU der Basler 2018\nDas BU-Rating des unabhängigen Institutes Franke & Bornberg liefert wichtige Informationen, die bei der Suche nach einer geeigneten Berufsunfähigkeitsversicherung nützlich sind. Die Tarifvarianten der Basler-Berufsunfähigkeitsversicherung haben im Test die Bestnote FFF+ (hervorragend) bzw. FFF (sehr gut) erreicht. Die Noten zeigen, dass der Versicherungsschutz zu den besten Produkten am Markt zählt.


Industrielle Arbeitsstation - EquiptoWork Industrielle Arbeitsstation - EquiptoWork Industrielle Arbeitsstation - EquiptoWork Industrielle Arbeitsstation - EquiptoWork Industrielle Arbeitsstation - EquiptoWork Industrielle Arbeitsstation - EquiptoWork Industrielle Arbeitsstation - EquiptoWork Industrielle Arbeitsstation - EquiptoWork Industrielle Arbeitsstation - EquiptoWork Industrielle Arbeitsstation - EquiptoWork Industrielle Arbeitsstation - EquiptoWork\nStartseite › Industrielle Arbeitsstation\nStandardmodell ohne schräges Oberteil - £ 175.45 GBP Mobiles Modell mit schrägem Oberteil - £ 326.45 GBP + Schräges Arbeitstop - £ 102.78 GBP + Rolling Chassis - £ 79.99 GBP\nIndustrielle Arbeitsstation, speziell angefertigte, einteilige Warehouse Despatch Desks für mehrere Arbeitsaufgaben und mehr an industriellen Arbeitsplätzen.\nQualitätskontrollabteilungen, Lagerhalle-Bereiche, Teamleiter-Schreibtische, Versand-Schreibtische - diese vielseitigen Industriearbeitsplätze sind eine schlanke Version unserer beliebten Foreman's Desks für Verkaufsarbeitsplätze.\nIdeal geeignet für Papierarbeiten und andere Aufgaben in den Bereichen Werkstatt, Lager, Vertrieb und industrielle Kontrolle.\nRobuste Versandschreibtische aus pulverbeschichtetem Stahl sind entweder als statische Einzeleinheiten mit optionalen geneigten Arbeitsplatten oder mit Rollensätzen zur Verwendung als mobile Arbeitsstationen erhältlich.\nHellblaue RAL 5012-Türen mit hellgrauen RAL7035-Gehäusen, schrägen Oberteilen, Schubladen und Regalen, die als Standard- oder Industriearbeitsplätze geliefert werden, können bei Bedarf auch in einer Auswahl anderer RAL-Farboptionen geliefert werden.\nLogistikbetriebe, Vertriebszentren, Produktionslinien und Werkstätten können von diesen kostengünstigen Versandschaltern und Workstation-Einheiten profitieren.\n500 mm breit x 500 mm tief x 1000 mm hoch als diestatische Standardversion oder\n500 mm breit x 500 mm tief x 1400 mm hoch in dem mobiles Format.\nZwei interne Ablagefächer - mit einstellbarer Positionierung\nEinzelne ausziehbare Schublade mit einer Tragfähigkeit von 50 kg\nKaufen Sie heute entweder alsEinzelne statische Einheit - mit oder ohne optional abfallendem Arbeitsdeckel oder alsMobile EinheitKomplett mit einer schrägen Arbeitsplatte und einem bereits montierten mobilen Chassis.\nWir empfehlen, optionale Schrägarbeitsplatten und mobile Rolling Chassis zu bestellen und in Verbindung mit Ihrer Workstation-Bestellung ab Werk zu montieren. Als Nachrüstung kann ein Spezialist erforderlich sein.\nFür andere Industrial Workstation-Produkte, einschließlich Industrial IT-Schränke - bitte folge diesem Link


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In diesem Fall ist es immerwährend eine gute Idee zu beherrschen, dass Sie den flugzeug tapete Test.\nSuper flugzeug tapete Warentest Stifuntg oder Ökö-Test\nTestergebnisse von Verbrauchermagazinen wie der Stiftung Warentest können ebenso zu einer Kaufentscheidung beitragen. Diese Einrichten haben sich darauf spezialisiert alle möglichen Varianten oder Ersatzteile von flugzeug tapete Test zu begutachten und zu testen. Beim flugzeug tapete Test wird neben der Haltbarkeit, der Bedienungsanleitung oder Handhabung auch oft die Sicherheit kontrolliert. Gerade die Sicherheit ist oft wichtiger als gedacht. Gerade wenn Kinder mit flugzeug tapete zu tun haben oder in der Nähe sind sollte das bedacht werden.\nDie speziellen Bedürfnisse spielen eine entscheidende Rolle und gewährleisten dafür, dass es kein perfektes flugzeug tapete Test wissen Sie was zu tun ist. Unter dem Beitrag findest du sofern gerade freigeschaltet eine Kommentarfunktion wieder. Sollte diese gerade deaktiviert sein freuen wir uns natürlich auch wenn du uns über die angegebenen Kontaktdaten anschreibst.\nEs existieren gewöhnlich keine perfekte Möglichkeit flugzeug tapete zu testen . Um die entscheidenden Kriterien zum Kauf von flugzeug tapete testen stellen kannst und unsere Kommentarfunktion nutzen.\nVersand für flugzeug tapete\nDas günstig erhatene flugzeug tapete kannst du fix durch sogenannte Lieferangebote erhalten. Beispielweise empfehlen wir für eilige Herrschaften das Prime Programm aus unserem Partnershop Amazon. Hiermit assistieren wir Ihnen innerhalb der Selektion, die widrigenfalls etwaig deutlich zeitintensiver ausgefallen wäre. Dabei spielt unter anderem die Uhrzeit der Bestellung eine Rolle. Je früher am Tag man bestellt desto eher wird es am selben Tag noch herausgeschicktt. Unter anderem sorgt gerade das Prime Programm, dass Amazon immer beliebter wird.\nflugzeug tapete Notiz:\nZu diesem Vorsatz haben wir in unserem umfassenden flugzeug tapete Produkten oder Ersatzteilen. ?> Wir möchten höflich darauf hinweisen das dass Produkt oder Ersatzteile dabei nicht selbst getestet wurden. . Unsere Informationen kommen aus diversen online Seiten Am Schluss ist die Frage, wann und wie etliche Male flugzeug tapete Test bist. Produktkette, die annähernd andauernd oder wenigstens ausgesprochen häufig im Einsatz sind, sollten langlebiger und robuster sein.\n50 Beste Produkte :flugzeug tapete


Ministerin und Bundeswehr: "Vertrauenskrise nicht beseitigt" - ZDFmediathek\nMinisterin und Bundeswehr: "Vertrauenskrise nicht beseitigt"\n"Haltungsprobleme" und "Führungsschwäche" attestierte die Verteidigungsministerin der Bundeswehr. Das haben ihr die Soldaten nicht verziehen.\nHans-Peter Bartels mahnt Vertrauenskrise an\nEin halbes Jahr nach Bekanntwerden des Skandals um den terrorverdächtigen Bundeswehrsoldaten Franco A. herrscht nach Worten des Wehrbeauftragten zwischen Verteidigungsministerin Ursula von der Leyen (CDU) und vielen Soldaten weiterhin eine tiefe Vertrauenskrise. "Die Vertrauenskrise ist nicht beseitigt", sagte Hans-Peter Bartels der dpa.\nNach Bekanntwerden des Falls des rechtsextremen Oberleutnants Franco A. geriet von der Leyen nach ihrer Kritik an der Truppe selbst enorm unter Druck.


Unnmännlich? (Frauen, Aussehen, Style)\nUnnmännlich? Ab wann schaun männer für euch unmänlich aus optisch ? 10 Antworten\nvon freakedgirl, 10.04.2016 12\nWenn sie so aussehen (mit Arschgeweih auf dem Bauch): http://41.media.tumblr.com/tumblr_m9jqxd2ewG1rf3xt4o1_400.jpg\noder so fett und unansehnlich: http://www.newsgo.de/wp-content/uploads/2013/11/Calli-1.jpg\nvon Phantom15, 09.04.2016 44\nWenn sie zu Feminin aussehen also zu weiblich. Ungepflegt (gilt auch für Frauen).\nvon Sonja66, 09.04.2016 62\nMit Haarausfall bis Glatze, dann haben's nix mehr auf der Platte.Der Männerbusen ist auch nicht zu vergessen.\n09.04.2016 Was gibt es denn männlicheres als eine Platte im Alter? Das muss so! Kommentar von\n09.04.2016 Eine Platte erinnert mich eher an ein Baby, als an einen Mann.Meiner Ansicht nach dürften Männer ruhig auch im Alter, wo dann auch immer, ist ja egal, noch was auf der Platte haben.Für mich muss da gar nichts so..... ;-)))) \nvon Ginalolofrigida, 09.04.2016 61\nWenn nichts mehr zwischen den Beinen baumelt dann ist ein Mann kein Mann mehr (optisch).\nvon Tuffi111, 09.04.2016 69\nWenn sie hautenge Hosen tragen und ein T-Shirt mit riesen Ausschnitt \nvon scheggomat, 09.04.2016 47\nSchmalbrüstig und auf das natürliche Sixpack abgemagert, übergroße Brille, hautenge Hosen an den Streichholzbeinen, Oberarmumfang wie meine Handgelenke und zur Krönung noch eine von diesen Vogelnestfrisuren.\nSpätestens dann kann ich einen Mann nicht mehr als solchen für voll nehmen.\n10.04.2016 Du vielleicht nicht, aber viele Mädels schon. Mein Sohn ist so ein Typ, und obwohl sehr mit seinen ziemlich "männlichen" Hobbys beschäftigt, bieten ihm immer wieder unbekannte Mädels ihre Freundschaft an, was schon sehr mutig ist. \nvon catchan, 09.04.2016 51\nMit Brüsten und ner Vagina oder wenn sie besonders männlich wirken wollen. \nvon Lilly2332, 09.04.2016 70\nWenn sie lange T-Shirts und Leggins tragen\n09.04.2016 Richtig 👍 \nvon Laurachen232, 09.04.2016 46\nwenn kein Richtiger Bizeps vorhanden ist.\nTotalreflektion, wann tritt sie auf?\nHallo, ich habe eine Frage zur Totalreflektion, ich habe jetzt gelernt das Totalreflektion vom optisch dichteren zum optisch dünneren Medium auftreten kann, wenn ein 90° oder höherer Winkel vorhanden ist. Meine Frage ist jetzt ob das bei jedem Medium ab 90° ist, also Glas, Wasser und Diamant oder ist das nur bei Wasser? Und was passiert wenn Licht vom optisch dünneren zum optisch dichteren Medium mit einem Winkel von 90° oder höher strahlt? Wäre gut wenn ich eine Antwort in den nächsten 2 Tagen hätte ^^ Danke im Vorraus :)\nAb wann sind Jungs Männer?\nAlter? oder doch Größe? Reife??\nHat jemand Erfahrung mit Dehnübungen zur Dehnung der Vorhaut?\nAlso ich werd vermutlich nachdem ich mir die Creme dafür gekauft hab bald damit anfangen aber wollt mal schaun ob hier irgendwer ist der mir sagen kann das es bei ihm geklappt hat und ab wann er ein Unterschied gemerkt hat. Danke im Vorraus :)\nwahlrecht in italien?\nab wann durften die frauen oder die männer wählen?\nBALLETT ab wie viel jahren?\nHalli Hallo:) Meine Tochter ist zwar erst ein Jahr aber mich würde es intressieren ab wann kinder mit ballett anfangen dürfen!! Bei uns in der Nähe ist eine Tanzschule die könnt den ganzen Tag da rein schaun xD deswegen mal nur so ne frage:)\nJungfrau ab wann nicht mehr?\nAb wann ist ein Junge/Mann nicht mehr Jungfrau ? Gibt ja auch für Männer so Sex -Toys ?\nab wann ist eine gigabytefestplatte eine terabytefestplatte?\nWann sollte man trainieren für muskel (männer)?\nZu dick und zu dünn optisch gesehen\nWann ist Mann bei eine Größe von 1,80 Meter zu dünn und wann zu dick. Also rein optisch gesehen und nicht nach BMI\nWas ist optisch dichter und optisch dünner?\nAb wann "müssen" sich Männer die Beine rasieren?\nIch bin 14, ab wann "muss" man dass?\nWeitere Fragen mit Antworten Aussehen + Style Frauen Aussehen Style Deine Vorteile bei gutefrage.net:\nHallo liebe Community, Ich habe mich gefragt auf was das männliche Geschlecht beim weiblichen zuerst achtet. (Rein optisch gesehen) Freu mich auf viele Antworten\nwann werden männer eifersüchtig?\nserie "der lehrer" im Internet kostenlos schaun\nGibt es eine seite auf der man die ganzen folgen also ab staffel eins von "der lehrer" kostenlos schaun???\nAb welchem Alter sind Männer reif?\nWann sind sie reif also wo sie schon ernster sind als in der Pubertät


Mutschälle Fäscht – Save the Date! - HC Mutschellen\n1. Mannschaft -\n2. Mannschaft -\n3. Mannschaft -\nMU19 SG Mutschellen/Muri -\nMU17 SG Muri/Mutschellen/Wohlen -\nHCM Kids U11 Bellikon\nMutschälle Fäscht – Save the Date!\nTrotz der aktuellen Lage zeigen wir uns zuversichtlich im Spätsommer unsere gemeinsame Jubiläumsfeier im Sportzentrum Burkertsmatt abhalten zu können. Geplant ist ein viertägiges Fest vom 16. bis 19. September 2021 mit einem sportlichen und kulturellen Programm.\nGleich zu dritt dürfen wir gemeinsam unser Jubiläum feiern: Je 50 Jahre Fussballclub und Handballclub sowie 10 Jahre Leichtathletik Mutschellen. Gleichzeitig wird das Sportzentrum Burkertsmatt, das als Austragungsort der Feierlichkeiten dient, ebenfalls zehnjährig.\nSportzentrum wird zum Festgelände\nMit einem vielfältigen sportlichen, kulturellen und kulinarischen Angebot wollen wir ein breites Publikum ansprechen. So können die Festbesucher als Zuschauer spannende Meisterschaftsspiele des Fussball- und Handballclubs verfolgen oder an sportlichen Wettbewerben, die der Leichtathletik-Verein organisiert, gleich selbst aktiv werden. Das Areal des Sportzentrums verwandeln wir mit Eventzelten, Bar-Betrieb, Attraktionen und einer Street-Food-Zone kurzum zu einem Festgelände.\nTomorrowland auf dem Mutschellen\nMusikalisch werden wir auch so einiges bieten: Gleich am Donnerstagabend geht es mit der bekannten Band «Stubete Gäng» los. DJ «Tom S» rundet den Abend ab.\nDer Freitag wird zu einer kleinen Zeitreise in unsere Gründungszeit: Mit einem Konzert einer ABBA Tributeband und der Disco-Formation «80s Forever» wird für Stimmung bis in die Nacht hinein gesorgt.\nSamstagnacht gehört musikalisch bewusst unserem jungen und junggebliebenen Publikum. Das grosse mit Audio- und Licht-Technik ausgestattete Eventzelt wird zum Dance-Club. Es laufen noch Verhandlungen mit diversen renommierten DJs, von welchen einige bereits am legendären Tomorrowland-Festival auftraten. Weitere Infos hierzu folgen in den kommenden Wochen.\nMit oder ohne Corona – das Fest findet statt\nDie Planung einer solchen Grossveranstaltung erscheint angesichts der aktuellen Situation rund um Corona als Wagnis. Dessen sind wir uns als Organisationskomitee, bestehend aus zehn Vorstandsmitgliedern der drei Sportvereine, bewusst. Dennoch ist unsere Zuversicht gross, dass es die Lage nach dem Sommer erlaubt, wieder Grossveranstaltungen durchzuführen. Dank umsichtiger Planung können wir aber bis Ende Juni offenlassen, ob wir die Veranstaltung falls nötig doch um ein Jahr verschieben müssen.\nIm Mai werden wir mit detaillierten Angaben auf euch zukommen.


ist er nicht mehr der Liebling seiner Freunde und\nder Grazien, der die Freude bey den Fittichen zu hal¬\nten verstand und sie rund umher gab. Wo auch seine\nAsche ruht, ein Biederer müsse hingehen und sie seg¬\nnen. Keine seiner Schwachheiten werde gedacht; er\nmachte durch sein Herz gut, was sein Kopf versah.\nNun ging ich vergnügt und froh die schöne ma¬\ngische Gegend hinauf und hinab, bis hinunter wo der\nNachricht zufolge ehemahls Ciceros Formiä stand, bis\nan den Liris hinab. Langsam wallte ich dahin; mich\ndäuchte ich sähe die Schatten des Redners und des\nFeldherrn, des Tullius und des Marius, daher ziehen.\nHier legte der Patriot den Kopf zur Sänfte heraus,\nund liess sich von dem Hauptmann, dem er das Leben\ngerettet hatte, entschlossen den Lohn für seine Philip¬\npiken zahlen. Es ist mir der ehrwürdigste Moment in\nCiceros Leben; der einzige vielleicht, wo er wirklich\nganz rein als selbständiger Mann gehandelt hat. Als\ner gegen Verres sprach, war es vielleicht Ruhmsucht\nvon der Rednerbühne zu glänzen; Gefahr war nicht\ndabey: als er gegen Katilina donnerte, stand seine Exi¬\nstenz auf dem Spiel und er hatte keine andere Wahl\nals zu handeln oder mit zu Grunde zu gehen; als er\ngegen Antonius wüthete, trieben ihn wahrscheinlich\nHass und Partheysucht. Im Glück prahlte er, im Un¬\nglück jammerte er: er zeigte in seinem ganzen Leben\noft viel Ehrlichkeit und Wohlwollen; aber nur im\nTode den Muth, der dem Manne ziemt. Sein Tod\nhat mich in gewisser Rücksicht mit seinem Leben aus¬\ngesöhnt; so wie es Männer in der Geschichte giebt,\nderen Tod fast das Verdienst ihres Lebens auslöscht,\nund lieſs sich von dem Hauptmann, dem er das Leben\nHaſs und Partheysucht. Im Glück prahlte er, im Un¬\n
<pb facs="#f0203" n="177"/>\nist er nicht mehr der Liebling seiner Freunde und<lb/>\nder Grazien, der die Freude bey den Fittichen zu hal¬<lb/>\nten verstand und sie rund umher gab. Wo auch seine<lb/>\nAsche ruht, ein Biederer müsse hingehen und sie seg¬<lb/>\nnen. Keine seiner Schwachheiten werde gedacht; er<lb/>\nmachte durch sein Herz gut, was sein Kopf versah.
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Crysis 3 auf Origin - PC Spiele | HRK Game\nVon Crytek und Electronic Arts kommt die dritte Ausgabe der Crysis-Serie.\nIm Jahr 2047, nach den Ereignissen des vorherigen Titels, wurde die Stadt New York von der CELL Corporation in einem Nanodom gefangen. Diese riesige Kuppel wird von der korrupten Organisation als Quarantäne genutzt.\nDieser Shooter im Distrikt 9, der mit unglaublich positivem kritischem Empfang aufgenommen wurde, stattet Spieler mit einem Nanosuit aus, den sie in Verbindung mit Waffen wie Bögen und Granaten einsetzen müssen. Dynamische Bewegungen wie Gleiten, Hocken, Sprinten und vieles mehr müssen eingesetzt werden, um die fortgeschrittene außerirdische Rasse namens Ceph zu besiegen.\nBenutze den fortschrittlichen Nanosuit, um fortgeschrittene Bedrohungen wahrzunehmen und andere Fähigkeiten zu nutzen, um die Art und Weise zu verändern, wie du mit der Welt interagierst.\nWie bei den meisten Ego-Shootern ist das Genre-definierende Element der Multiplayer-Modus, bei dem sich die Spieler in acht verschiedenen Modi auf zahlreichen Karten bekämpfen können, um sich gegenseitig zu besiegen, während sie die kraftvollen Nano-Anzüge tragen. Die Anzüge benötigen keine Energie mehr für Sprints und andere Bewegungen im Multiplayer.\nMit verbesserter Grafik und einer weitaus leistungsfähigeren CryEngine, ist Crysis 3 die definitive Fortsetzung der vorherigen Titel und vereint die beliebtesten Aspekte des Franchise.\nAb Februar 2013 ist Crysis 3 vollständig für den Kauf auf Xbox 360, PS3 und PC über Steam verfügbar.\n*** Ab Juni 2014 haben unsere Freunde bei GameSpy alle gehosteten Spiele-Dienste beendet. Dies hat sich auf den Online-Multiplayer-Aspekt eines oder mehrerer Spiele in dieser Sammlung ausgewirkt. Aufgrund technischer Probleme und Bedenken haben wir keine Lösung, um diese Dienste zum jetzigen Zeitpunkt betriebsbereit zu halten, und die Online-Dienste für dieses Spiel und andere EA-Spiele auf der GameSpy-Plattform sind beendet. Wir untersuchen noch eine Reihe von Optionen, um die offizielle Online-Funktionalität und das Multiplayer-Gameplay für diese Titel wiederherzustellen. Sie können weitere Informationen zu dieser Änderung auf ea.com finden und die vollständige Liste der betroffenen Spiele auf unserer Online-Service-Updates-Seite finden.\nSteam Name: jamie\nSteam Name: Locoman01\nSteam Name: brodan bk


Zur Blödheit amüsiert - - Didi Neidhart - skug - Journal für Musik Magazin|Sound|Culture|Franglais|Termine|Links|Abo|Kontakt|\nText: Didi Neidhart | 26.07.2011 In »Blödmaschinen. Die Fabrikation der Stupidität« setzen Markus Metz und Georg Seeßlen zu einem Rundumschlag aus, der »Blödheit« nicht nur »Blödheit« nennt, sondern gerade in den Produktionsbedingungen von »Blödheit« auch den Kern neoliberaler Ideologie aufspürt.\nWas ist nicht alles blöde? Das Fernsehen und der Boulevard sind es sicher, Gratiszeitungen und Magazine auch, die Charts eh und die Review, die meine momentane Lieblings-CD zu wenig würdigt sowieso. Aber was ist »Blödheit«, außer das gerne imaginierte Totalgegenteil von dem was ich bin?\nFür Metz und Seeßlen entsteht »Blödheit« überall dort, wo »Dummheit« (definiert als »Nicht-wissen-wollen«, »Nicht-gewusst-haben-wollen«) und »Benommenheit« zusammentreffen. In den Medien (egal ob Boulevard oder ??Qualitätsjournalismus??) ebenso wie in Bildungseinrichtungen (qua Ükonomisierung und Quantifizierung), der Ükonomie (der neoliberale Finanzkapitalismus mit seinem »dummen Geld«) und in der Politik (»Blödheit« als postdemokratische, mediokratische Ideologie). Blödmaschinen zeichnen sich demnach dadurch aus, »die Fähigkeit, Wissen und Erkenntnis zu vernichten« immer weiter zu perfektionieren.\n»Wissen« hingegen wird auf »Wissensmanagement« (als »Markt-Denken«) reduziert. »Auf das, was man braucht, um sich den Weg in der internationalen Geld- und Karrierewelt freizubluffen«, wodurch auch »Arbeit als Spekulation« betrieben wird (»Wie war meine Performance?«, »Was war meine Leistung?«). Der Wert eines Studienplatzes hängt vom erhofften persönlichen Marktwert nach dem Abschluss ab. Der große Bluff (von Plagiaten bis zur Annahme, die Wirtschaftswissenschaften seien ??exakte Wissenschaften??) ist dabei schon bewusst inkludierter Teil des Spiels.\nDenken wird so zum »Privatvergnügen« (kostspielig und ohne jegliche Nachhaltigkeit), zu einer »dekadenten Klugheit« (die selbstredend bei jeder Kritik an den Blödmaschinen als »Besserwissertum« gleich mitgedisst wird) bestehend aus »unnützem Wissen« (das jedoch nicht einmal mehr im kleinsten Kreis kommuniziert werden kann). Stattdessen produziert »der doppelte Markt der überflüssigen geistigen Arbeit und der mangelnden Aufmerksamkeit der Konsumenten« ein »fast beliebig zu manipulierendes und auszubeutendes globales intellektuelles Proletariat - und Subproletariat«. Diese »Entrechtung der Kreativen« durch die Cultural Industries wurde selten so detailiert nachgezeichnet, denn es geht dabei ja auch um die Frage, warum wir es nicht nur mit einer Blödmaschine (dem »Scheißprivatfernsehen«, der »BILD«, der »Kronen Zeitung«) zu tun haben, sondern sich die Blödmaschinen wie Rhizome verhalten. Der nicht per se marktorientierte Genuß von Wissen und Denken an sich hat keinen Wert mehr. Damit sind keine Distiktionsgewinne mehr zu haben. Wissen und Denken sind weder sexy noch glamourös (diese Funktion übernehmen nun Promis aus Wirtschaft, Politik und Privat-TV), weshalb die »Hirnforschung« (nicht ohne explizite Hintergedanken ja auch so hochsubventioniert) alles daran setzt der Blödheit quasi eine naturwissenschaftliche Erdung zu verpassen (»Der Geist ist eine Illusion«).\nMetz und Seeßlen verknüpfen, was sonst in all den aufgeregten Kommentaren zu den Blödmaschinen (speziell und gerade auch von medientheoretischer Seite) immer zu kurz kommt, bzw. gar nicht erwähnt wird. Wir könnten das auch ??das Politische?? nennen (auch so ein unnützes Ding im neoliberalen Stupiditäts-Rhizom). Also jene Zusammenhänge zwischen »Big Brother« (»Einübung des ?berwachungsterrors, Terror der Intimität«) und Bagatellkündigungen, zwischen »Unterschichten-Fernsehen« und den Neugründungen privater Elite-Universitäten, zwischen Discountern und Promis (die als »Götter der Dummheit« den Blödmaschinen immer neues Material zuführen). All das produziert ja nicht nur Unterhaltungsmüll, sondern hat eine Agenda. »Die Blödmaschine ist eine besonders tückische Waffe im Klassenkampf von oben geworden. Sie erzeugt zugleich, was sie bekämpft, sie bestraft, was es ohne sie in dieser Form womöglich gar nicht gäbe.«\nAls »Medien der Entwürdigung« produzieren sie genau jene »Unterschicht«, der dann in »Reality«-Sendungen gesagt werden kann, dass die eigene Misere (Hartz IV, alleinerziehend, schlimme Kinder, grausliche Wohnungseinrichtung) kein »Klassenschicksal« (weil das würde ja ein Bewußtsein jenseits der eigenen vier Wände provozieren können), sondern ein »Einzelschicksal« ist (mit dem Subtext »Selber schuld« als neoliberales Amen).\nNeben »Klassenkampf von oben« geht es jedoch auch um einen hegemonialen Kulturkampf, bei dem sich besonders »das Restbürgertum«, also jene »Mitte«, die fast nur noch als Phantom »das seinen eigenen Untergang noch nicht bemerkt hat«, durch die Medien geistert, ideologisch in Stellung zu bringen versucht, indem die allgegenwärtige »Verprollung« (durch die Medien) im guten alten Slang des »guten Geschmacks« kritisiert wird. Die »Geschmacksbürger«-Blödmaschinen wettern gegen die »Proll«-Blödmaschinen wie gegen die »Besserwisser«-Blödmaschinen - und je aussichtsloser dieser Kampf wird (immerhin sind es ja meist die eigenen Kinder, die sich zu dem einen oder anderen jenseits der »Ideologie der Mitte« hingezogen fühlen), desto verbissener wird er geführt. Am Ende kommt immer dasselbe raus: Noch mehr Kontrollwahn in Gesetzesform.\nMario Barth, Stefan Raab und Bushido personifizieren dabei exemplarisch jene (von Harald Schmidt als bildungsbürgerlichen Tabubruch vorbereitete) »Vermählung von Trash und dumpfen Spießerphantasien«, die ihren Marktwert einer political incorrectness verdankt bei der Minderheiten vor allem dazu da sind, um Witze über sie zu reißen. Hätte Bushido statt den Drogen seine Homophobie aufgegeben, wäre er wohl auch nicht so schnell in den Mainstream geflutscht.\nDem ist entgegenzuhalten, das diese Erfahrungen in Sachen Pop in den letzten zwanzig Jahren immer weniger und schwieriger wurden. Nicht nur, weil die Blödmaschinen auch Pop verblödet haben (so unblöde wie gerne gedacht, war Pop dann ja auch nie), sondern weil Pop ähnlich (wenn nicht sogar noch mehr) wie »Bad Taste« und »Trash« nur mittels einer Profanisierung (Verschlagerung, Nationalisierung) überhaupt Zugang gewährt wird. Die Pop-Erfahrung der letzten Jahre lautet daher so: »Wenn eine liberale und kapitalistische Gesellschaft abweichendes Verhalten ??mainstreamen?? will (...), so ist die ??Karnevalisierung?? das probate Mittel.«\nWie also da raus kommen, ohne in Kulturpessimismus oder in Nostalgie zu verfallen? Metz und Seeßlen können darauf auch keine Antworten geben (das wäre dann auch echt zu blöde), entlassen uns jedoch nicht ganz hoffnungslos. Immerhin gilt: »Alles, was man denken kann, kann man auch ändern.«\nMarkus Metz, Georg Seeßlen: »Blödmaschinen. Die Fabrikation der Stupidität«\nText: Didi Neidhart | 26.07.2011 Referenzen:


HSK-Aktuell – Arnsberg: Gasgeruch in Hüstener Betrieb ruft Feuerwehr auf den Plan\nArnsberg: Gasgeruch in Hüstener Betrieb ruft Feuerwehr auf den Plan\nArnsberg/Hüsten. Am Nachmittag des 08. August 2013 wurden gegen viertel nach drei Uhr die Hauptwache Neheim sowie die Löschzüge aus Hüsten und Neheim zu einem Gefahrgut-Einsatz in einen Industriebetrieb in der Hüstener Kleinbahnstraße alarmiert.\nIn dem betroffenen Gebäudeteil war Gasgeruch festgestellt worden, was neben der Feuerwehr auch das zuständige Gasversorgungsunternehmen auf den Plan rief. Gemeinsam gingen diese dann mit speziellen Messgeräten vorsichtig in das Gebäude vor und suchten die Ursache des Gasaustritts.\nTrotz einer intensiven Suche konnte jedoch keine Leckage gefunden werden. Die eingesetzten Messgeräte zeigten zudem kein explosionsfähiges Gas-Luft-Gemisch an, so dass keine akute Gefahr für Einsatzkräfte oder Beschäftigte bestand. Der Gebäude- teil wurde quergelüftet, und der Betreiber des Industriebetriebs beauftragte ein Heizungsbauunternehmen damit, die Heizungsanlage als mögliche Ursache des Gasgeruchs zu überprüfen.


USA Coronavirus Spenden\nGanze zehn Millionen US-Dollar (rund neun Millionen Euro) spendet Oprah Winfrey für Corona-Hilfsmaßnahmen.\nDie Starmoderatorin aus den USA will ihrem Land in dieser Krise helfen.\n"Ich erinnere mich immer noch daran, als ich mit meiner Mutter aufgewachsen bin und wir auf soziale Unterstützung angewiesen waren", sagt sie in einem Video.\n03.04.2020, 7:40 Uhr\nDie US-amerikanische Moderatorin Oprah Winfrey will in der Corona-Krise helfen. © Quelle: Evan Agostini/Invision/AP/dpa\nLos Angeles. US-Starmoderatorin Oprah Winfrey (65) hat angekündigt, zehn Millionen US-Dollar (umgerechnet gut neun Millionen Euro) für Corona-Hilfsmaßnahmen zur Verfügung zu stellen. "Ich spende, um Amerikanern während dieser Pandemie in Städten, im ganzen Land und in Gebieten, in denen ich aufgewachsen bin, zu helfen", schrieb sie am Donnerstag (Ortszeit) auf Twitter.\nWinfrey spendet auch eine Million Dollar an “America’s Food Fund”


Interssantes | ViGeno\nVerfasst von Stephan Möritz am 14 September, 2021 - 00:00\nUnser Körper - Bedeutung des Körpers\nVerfasst von Ina Maria von Ohr am 6 Juni, 2020 - 00:00\nWas ist unser Körper\nUnser Körper wird von verschiedenen Menschen ganz unterschiedlich wahrgenommen. Da es derzeit keine allgemeingültige Auffassung über den Körper gibt, möchte ich das für und wider der verschiedenen Sichtweisen betrachten und die wahre Bedeutung des Körpers erklären.\nVerfasst von Gabriele Freyhoff am 17 November, 2018 - 01:00\nVerfasst von Gabriele Freyhoff am 6 Oktober, 2018 - 00:00\nVerfasst von Gabriele Freyhoff am 15 September, 2018 - 00:00\nVerfasst von Bodo Deletz am 12 September, 2016 - 00:00\nErst Ware dann Geld\nPreis Leistung Seminare\nFairness und Ehrlichkeit auf dem Seminarmarkt.\nInitiative für Fairness und Ehrlichkeit auf dem Seminarmarkt.\nDie vielen Feedbacks zu meinem neuen Buch (50 Halbwahrheiten, die dir das Leben schwer machen können) haben mir bewusst gemacht, dass es für Seminarinteressenten fast unmöglich geworden ist, seriöse Anbieter von den unzähligen unseriösen zu unterscheiden. Mit "seriös" meine ich, dass ein ehrlicher Gegenwert fürs Geld geboten wird mit einem adäquaten Preis-Nutzen-Verhältnis, dass reale Möglichkeiten aufgezeigt und die Teilnehmer nicht mit völlig unrealistischen Versprechungen geködert werden wie beispielsweise:


P2 Perfect Face Refine + Prime Concealer + Base | Mikalicious\nOkt 18, 2014 by Dominika 2399 views Keine Kommentare\nWer hat sich bitte diese Namen ausgedacht? 😀 Also nicht, dass ich sie schlecht finde aber bisschen viel des Guten oder?\nP2 Cosmetics Perfect Face Refine + Prime Concealer + Base 030 Rose – 2,95 € / 5 ml – Haltbarkeit 18 Monate\n„Der pudrig-cremige Concealer mit integrierter Eye-Base sorgt für verbesserte Farbbrillanz. Die Textur aus feinstem Mikropuder und filmbildenden Öl- und Wachskomponenten verschmilzt optimal mit dem darüber aufgetragenen Make-up und verlängert die Haltbarkeit. Kaschiert Rötungen und Hautunebenheiten.“\nWie oben bereits beschrieben setzt der Concealer sich leider etwas in meinen Fältchen ab. Durch ordentliches Verblenden kann man aber ein noch ansehnliches Ergebnis bekommen 🙂 Das Ergebnis an sich gefällt mir aber sehr gut, da der Concealer meine Augenpartie aufhellt und ich dadurch fitter aussehe. Leider eignet sich der Concealer nicht um Rötungen oder Unreinheiten zu verstecken. Hier muss dann ein Produkt mit einer stärkeren Deckkraft zum Einsatz kommen.


1895 Sängerfest in Biberach\nWir erfahren ferner aus dem Protokollbuch vom 10. Februar 1880, dass es in diesem Jahr eine Seegfrörne gab und dass die Harmonia „zur historischen Erinnerung an das Überfrieren des Bodensees einen kleinen Beitrag lieferte und beschlossen wurde, am Fastnachtsdienstag auf dem See einige Lieder zu singen“. Dieses Singen fand zwischen dem Spital und dem königlichen Schloss an verschiedenen Stellen und unter zahlreichen Schlittschuhläufern statt.\nBegonnen haben die Aufzeichnungen der Harmonia am 7. Januar 1872 mit folgendem Eintrag im Protokollbuch: „In der heutigen Plenarversammlung wurde der Beschluss gefasst, für die Zukunft ein Protokollbuch über die Beschlüsse der Versammlungen zu führen und nimmt nun solches hiermit seinen Anfang. Gez. Schriftführer Lienhardt.“\nUnd ein weiteres Zitat aus dem Jahre 1873: „Die erste Anregung zur Anschaffung einer Vereinsfahne wurde im Jahr 1871 von Herrn Rettinger gegeben, in der derselbe den ersten Beitrag zur Errichtung eines Fahnenfonds einlegte, welchem Beispiel bald andere folgten. Die Fahne ist aus blauer Seide und trägt auf der einen Seite die Namenszüge Harmonia Friedrichshafen, auf der anderen eine in Gold gestickte, mit einem schwarz-rot-goldenen Band durchschlungene Leier und wurde von den Geschwistern Horn in Stuttgart um den Preis von 116 Gulden ausgeführt. Die Fahnenstange wurde von unserem Vorstand, Schreinermeister Gericke, gratis geliefert. Desgleichen der in Neusilber ausgeführte Fahnenspitz vom Flaschner Stitz.“ Der Zahn der Zeit nagte aber auch an dieser Fahne und so wurde sie 1989 in Pension in das Stadtarchiv Friedrichshafen geschickt. Die neue Fahne, eine Spende unseres Ehrenmitglieds Karl Fränkel, ist genauso ausgeführt wie die erste Fahne und wurde am 21. Mai 1989 geweiht.\nUnd noch ein Eintrag im Protokollbuch aus dem Jahre 1873 ist interessant. Da wird erstmals ein gemischter Chor erwähnt. Sein Auftreten war allerdings nur sporadisch. Es sollte bis 1947 dauern, bis endlich die Frauen offiziell aufgenommen und die Harmonia damit ein gemischter Chor wurde. Bis dahin wirkten die Frauen der Friedrichshafener Kirchenchöre beider Konfessionen bei Konzerten mit, bei denen ein gemischter Chor notwendig war. Natürlich was nur eine Frage der Zeit, wann der Chor den königlichen Majestäten aus Stuttgart, die im Sommer im Schloss residieren, ein Ständchen bringen würde. Dies war erstmals am 22. Juli 1882 der Fall und der König von Württemberg übermittelte der Vereinskasse das ansehnliche Geschenk von 50 Mark. Ein weiteres Ständchen gab es in den Audienzräumen des Schlosses im Jahre 1899 und im Jahre 1909 hörte sogar Kaiser Wilhelm II. die Harmonia bei der Trauerfeier für den Staatsminister a.D. Dr. Freiherr von Mittnacht. In dasselbe Jahr fällt auch die Eröffnungsfeier des Buchhorner-Hof-Saales, bei der die Harmonia am 7. Oktober 1909 mitwirkte. Es wird deutlich, dass die Harmonia zu jener Zeit der Verein war, der das kulturelle Leben in Friedrichshafen wesentlich mitprägte, wenn auch erst ab dem Jahre 1902 regelmäßig Konzerte aufgeführt wurden. Dabei ist die Aufführung größerer Chorwerke mit Orchester sogar als Hauptaufgabe in der Satzung des Vereins festgeschrieben. Bereits im Jahre 1910 wurden Chöre aus dem Oratorium „Elias“ von Felix Mendelssohn-Bartholdy aufgeführt. Von 1921 bis 1928 hatte die Harmonia sogar ein eigenes Orchester, das erst im Jahre 1932 in das Symphonie-Orchester Friedrichshafen überging. Aus den Aufführungen jener Zeit sollte das Jahr 1930 heraus gegriffen werden. In diesem Jahr gab es die Uraufführung der Kantate Poetica op. 6 von Hugo Herrmann bei gleichzeitiger Übertragung des Konzerts durch den Süddeutschen Rundfunk. Außerdem wurde im selben Jahr die Operette „Die Fledermaus“ von Johann Strauß aufgeführt.\nOder blättern wir einige Jahre weiter im Protokollbuch, dann erfahren wir, dass der ehemalige König von Württemberg, Herzog Wilhelm, im Jahre 1920 Ehrenmitglied der Harmonia wurde und dass Dr. Ludwig Dürr, ein enger Mitarbeiter von Graf Ferdinand von Zeppelin, jahrelang Vorstandsmitglied der Harmonia war. Ein großes Wohltätigkeitskonzert 1918 in Anwesenheit des Württembergischen Königspaares führte die Harmonia mit dem Männerchor des Luftschiffbaus Zeppelin zusammen. Doch schon im Jahre 1919 löste sich diese Chorgruppe auf und deren Chorleiter, Oberlehrer Waidmann, übernahm die Leitung des Chores der Harmonia. Ein ganz besonderes Ereignis für Friedrichshafen war das 11. Gauliederfest 1921, an dem 50 Vereine teilnahmen. Die Hauptaufführung fand in der Luftschiffhalle statt. Über das Konzert schrieb das damalige Seeblatt: „Es mögen wohl 10.000 Personen sein, nicht ein kleines Plätzchen war mehr frei in dieser riesigen Sängerhalle.“\nWie überstand die Harmonia den politischen Machtwechsel im Jahre 1933? Nun, zunächst gab es einen zweimaligen Wechsel des Vereinsvorsitzenden. Die Vereinssatzung musste auf die Linie der NSDAP gebracht werden. Gleichwohl wurde Jahr für Jahr ein großes Konzert aufgeführt, auch wenn beim Ausbruch des 2. Weltkrieges 17 Sänger und der Chorleiter Paul Schmidt sofort eingezogen wurden. Im Dezember 1943 war es nur mit Hilfe der NS-Gemeinschaft „Kraft durch Freude“ möglich, das Oratorium „Die Schöpfung“ von Josef Haydn aufzuführen. Es gab zwei Wiederholungen hintereinander in der noch unversehrten Kirche und danach ging Friedrichshafen im Jahre 1944 bei einem Luftangriff in Schutt und Asche unter. Nach dem Zusammenbruch erhielt die Harmonia am 18. Dezember 1945 vom Gouvernement Militaire Friedrichshafen die Genehmigung, Gesangsproben in der Pestalozzischule abhalten zu dürfen und bereits im Oktober 1946 wurde in der St. Petrus-Canisius-Kirche wieder das Oratorium „Die Schöpfung“ aufgeführt und auch hier gab es zwei Wiederholungen. Der Reinerlös dieses Konzertes floss den Fliegergeschädigten der Stadt Friedrichshafen zu.\nDie Zeit nach dem 2. Weltkrieg war die Zeit einer weiteren großen Blüte des Vereins mit der Aufführung großer Oratorien. Der Chor zählte, nachdem 1947 die Frauen aufgenommen wurden, 180 Sängerinnen und Sänger und bis heute wurde allein das Oratorium „Die Schöpfung“ elfmal aufgeführt und das Oratorium „Der Messias „ von Georg Friedrich Händel sechsmal, zuletzt im Jahre 1991 im Graf-Zeppelin-Haus in Friedrichshafen, in dem die Harmonia 1985 eine neue Heimat erhielt. Dort finden nicht nur die Konzerte statt, sondern auch die Chorproben. Sie war bei der Eröffnung dieses Hauses dabei, als sie im großen Gemeinschaftschor der örtlichen Chöre bei der Aufführung der 9. Symphonie von Ludwig van Beethoven mitwirkte. Kurz danach, am 3. November 1985 gab die Harmonia ihr erstes eigenes Konzert im Graf-Zeppelin-Haus mit Liedern der Romantik und der weltbekannten Sopranistin Mitsuko Shirai, Japan.\n1928 Deutsches Sängerbundfest in Wien\n1928 Ausflug Rappenlochschlucht\n1929 vor dem Saalbau der Zeppelin-Wohlfahrt\n1950 Sängerfest in Tettnang\nKarl Fränkel, Hermann Härle, Edmund Müller, Eugen Moser, Theo Kugel


Familiengeschichte(n) aus Ostwestfalen - und darüber hinaus...: Eins nach dem anderen... oder doch lieber alle zusammen?\nEins nach dem anderen... oder doch lieber alle zusammen?\nAuf die Ostwestfalen ist Verlass, jedenfalls dann, wenn es um die Taufen ihrer Kinder ging. Die Taufe fand immer ziemlich schnell nach der Geburt statt, sei es als Nottaufe, sei es in der regulären Weise oft schon am nächsten Sonntag oder spätestens ein paar Wochen später, wenn die Paten weiter weg wohnten als im nächsten Dorf, was eher bei den Kaufmannsfamilien der Fall war als bei den gemeinen Heuerlingen.\nDas habe ich auch schon anders gesehen: Man muss nur einen Blick auf die Kirchenbücher aus dem Ruhrpott werfen, und auch in manchen Gegenden in Sachsen-Anhalt ist mir schon die Variante über den Weg gelaufen, dass die Familien erst einmal ein paar Kinder "ansammelten" und sie dann an einem einzigen Tag haben taufen lassen. Da konnte ein Kind auch schon mal sechs Jahre alt sein, bevor es in einem Kirchenbuch auftauchte, dann aber zusammen mit seinen nach ihm zur Welt gekommenen Geschwistern. Manchmal mit einem, manchmal auch mit drei oder vier.\nFür den Famlienforscher heißt das, dass man dann erst einmal ein paar Jahrgänge von Taufen durchsuchen darf, bis man denn den Eintrag findet, den man ursprünglich gesucht hat, dann aber manchmal sogar die ganze Kinderschar quasi auf einem Silbertablett serviert bekommt.\nIch nehme mal stark an, dass es nicht zwingend eine Frage des Glaubens war, ob man seine Kinder eins nach dem anderen oder zusammen hat taufen lassen. Vielmehr war es, wie so oft, meist wahrscheinlich eine Frage des Geldes (auch die pastoralen Handlungen gab es eben nicht umsonst), und wenn es in der Gegend sowieso üblich war, gleich mehrere Kinder in einem Rutsch taufen zu lassen, dann fiel man auch nicht negativ auf. Und das war auf dem Dorf damals wahrscheinlich genauso wichtig wie heute...\nEingestellt von Angela Schwentker um Sonntag, April 27, 2014\nLabels: Familienforschung 101, Kirchenbücher, Lebensumstände, Traditionen


Ullgrein von Gugelforst\nTitel: Baronsgemahlin von Beonspfort, Baroness von Weidenhag\nTsatag: 24. PER 1009 BF\nFamilienstand: Verheiratet mit Riko von Sterz zu Beonspfort\nKurzprofil: Leidenschaftliche und meisterliche Ritterin, die es liebt auf Turnieren zu streiten und Geschichten aus fernen Landen zu hören\nVerwendung: Als Gegnerin bei einem Turnier, oder als Auftraggeberin und Mittlerin ihren Gemahl und seine Baronie betreffend\nUllgrein Herdgard von Gugelforst\nBaronsgemahlin von Beonspfort\nHeroldin des Grafen der Heldentrutz (1029 - 1034 BF)\nEuer Hochgeboren (als Baronsgemahlin)\n24. Peraine 1009 BF\n12. Rahja 1034 BF\nRiko von Sterz (*16. Tsa 1014 BF, Baron von Beonspfort)\nRika von Sterz (*10. Rahja 1035 BF, magisch begabt)\nArlene von Sterz (*30. Praios 1037 BF)\nKeron von Sterz (*1. Rondra 1037 BF)\nAndîlgarn von Gugelforst (*980 BF, Baron von Weidenhag) & Rodwiga Eichenstein von Saith (983-1026 BF, Baroness von Brachfelde)\nUllgrein von Gugelforst ist eine gutaussehende Frau mit dem gestählten Körper einer Kriegerin. Die drei Kinder sieht man ihr nicht mehr an und die nun wieder zunehmende Anzahl an bestrittenen Turnieren lässt die Baroness wieder ausgezeichnet im Saft stehen. Ihr dunkelbraunes Haar trägt sie auf Kinnlänge gekürzt und kaum ein Mann vermag es dem Blick aus ihren rehbraunen Augen länger als ein-zwei Herzschläge lang zu wiederstehen. Bevorzugt kleidet die feurige Frau sich in ihre Plattenrüstung. Findet man die Ritterin einmal nicht auf dem Pferderücken oder mit dem Schwert in der Hand, trägt sie wahrscheinlich deutlich bequemere Kleidung aus feinem Stoff, wobei sie hierbei schon von klein auf Hosen und Hemden den Vorzug gegenüber Kleidern gegeben hat.\nUllgrein ist die zweite Tochter und jüngstes Kind des Altbarons Andîlgarn von Gugelforst zu Weidenhag. Sie ist 1009 BF in Weidenhag geboren und zu einer attraktiven Frau herangwachsen, die es vorzüglich versteht mit Schwert, Lanze und Bogen umzugehen. Ihre Ausbildung erfuhr sie im Umfeld des Grafen der Heldentrutz, der die hübsche und beredte Frau, nach ihrer Schwertleite, als seine Heroldin in den Dienst nahm. Die Baroness gilt seit jeher als aufrührerisch und wild – aber kaum jemand ist in der Lage ihr dies angesichts eines verführerischen Blicks mehr als zwei Herzschläge lang übel zu nehmen. Durch die steigende Anzahl an Kämpfen und die wenige Rücksicht, die sie dabei auf sich nimmt, steigt die Anzahl der Narben stetig an, was ihrer Schönheit bisher nur marginal schadete. Ihre Heirat mit einem Baron aus der Sichelwacht sah sie als Räson und ihre Pflicht an, doch handelte sie sich das Recht aus, nach der Geburt von zwei Erben, ihr altes Leben zurück zu erhalten. Sie wollte ihre Freiheit und da ihr Mann ähnlich gestrickt war, willigte er ein. Doch es sollte anders kommen; ihre Schwiegermutter stellte sich gegen die Vereinbarung und löste damit einen jahrelangen Machtkampf zwischen den beiden Frauen aus. Ein Krieg, den sie alleine führen musste, war ihr Gemahl nicht Willens oder fähig sich seiner Mutter entgegen zu stellen. Jetzt, da ihre Kinder aus dem Krabbelalter heraus waren, scheint sie sich jedoch nicht mehr über die Widerworte der alten Fuchtel zu stören und unternimmt Reisen wie es ihr beliebt, weshalb man Ullgrein wieder auf Turnieren anzutreffen vermag.\nKampfstarke Ritterin, die sich zu benehmen weiß und einige Jahre das Sprachrohr des Grafen der Heldentrutz war.\nEin Stur- und Hitzkopf. Aufrührerisch und wild.\nLeidenschaftliche und meisterliche Ritterin, die es liebt auf Turnieren zu streiten und Geschichten aus fernen Landen zu hören\nGutaussehend, Zäher Hund; Impulsiv, Jähzorn\nBogen, Lanzenreiten, Schwerter, Zweihandschwerter; Athletik, Körperbeherrschung, Reiten, Selbstbeherrschung; Etikette; Orientierung; Kriegskunst, Heraldik\nPage bei: Markgrafenhof der Heldentrutz (1017 - 1021 BF), Grafenhof der Heldentrutz (1021 - 1022 BF)\nIn Knappschaft bei: Halgan von Hirschenborn\nHasst ihre Schwiegermutter und zunehmend auch ihren Mann. Die Eheleute hatten eine Vereinbarung, dass Ullgrein nach dem zweiten Kind wieder in ihr altes Leben zurückdürfe, doch wurde ihr dies bis jetzt verwehrt.\nGraf Emmerain von Löwenhaupt (ehemaliger Dienstherr)\nIhre Schwiegermutter und langsam aber sicher auch ihr Mann.\nAls Gegnerin bei einem Turnier, oder als Auftraggeberin und Mittlerin ihren Gemahl und seine Baronie betreffend.\n- Braut für Finnian (Dankrade von Grîngelbaum)


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