Edition DISS : Das Kreuz mit der Nation\nReihe: Edition DISS Band: 18\nEdition DISS Band 18\nAb 22.4.08 lieferbar!\nReligion und Glaube spielen in der völkisch-nationalistischen Wochenzeitung Junge Freiheit eine zentrale Rolle. Dadurch werden Bilder von Juden und Judentum vermittelt, die längst vergessen schienen.\nDiese Bilder, ihre Verknüpfungen und Bezüge tradieren einen christlichen Antisemitismus und ein Verhältnis zum Christentum, das sich durch ein Zusammenspiel von christlich-fundamentalistischen Themen und völkischem Nationalismus auszeichnet. Die in der Jungen Freiheit vermittelten Bilder von Juden und Judentum belegen gleichzeitig, dass Antijudaismus eine immer noch aktuelle Form der Judenfeindschaft ist, und dass dieser christliche Antisemitismus mit Strategien des modernen und sekundären Antisemitismus verschränkt und gekoppelt ist.\nDie diskursanalytische Studie richtet sich nach den zentralen Themen dieser Diskurse. Dazu gehören z.B. die Rede des damaligen Bundestagsabgeordneten Martin Hohmann von 2003, in der er mit antisemitischen Argumenten die Shoa zu relativieren versuchte, die Diskussionen um den Film »Die Passion Christi« von Mel Gibson sowie die Debatte um das Buch »Die katholische Kirche und der Holocaust« von Daniel Jonah Goldhagen.\n1. Zur kritischen Diskursanalyse und zur Wochenzeitung Junge Freiheit\n2. Erläuterung der Arbeitsbegriffe: Antisemitismus, Antijudaismus, katholischer Traditionalismus und protestantischer Fundamentalismus\n3. Christliche Bilder von Jüdinnen und Juden in der Jungen Freiheit: Analysen der zentralen Themen des Diskurses: Das Zweite Vatikanische Konzil und seine Folgen, die Entmythologisierungstheologie, die Abtreibungsdebatte, die Rolle des Vatikan im Nationalsozialismus, die Hohmann-Rede und die Diskussion um die christliche Nation.\n4. »Die Passion Christi« – ein christlicher Film als diskursives Ereignis: Analyse eines exemplarischen Artikels zum Hollywood – Film »Die Passion Christi« von Mel Gibson\n5. Der ›Verfall der christlichen Kultur‹: Analyse eines exemplarischen Artikels zum Thema: Dekadenz, Kampf der Kulturen/Kampf der Religionen.\n6. Die Junge Freiheit, der Antisemitismus, das Christentum und die Nation. Wie die Wochenzeitung über christliche Themen Antisemitismus und völkischen Nationalismus vermittelt.\nAuschwitz steht der Jungen Freiheit und ihrem völkisch-nationalistischen Projekt im Wege. Eine neue Religion, eine säkulare Religion habe sich etabliert, die nicht nur das Projekt der Nation, sondern auch das Christentum gefährde, so ist es in der Jungen Freiheit zu lesen. Der Religionsdiskurs ist in dieser Zeitung zentral. Durch ihn werden Bilder von JüdInnen und Judentum vermittelt, die längst vergessen zu sein schienen. Und er ist auch Beleg dafür, dass der Diskurs des Antijudaismus nicht versiegt ist, dass er nicht durch moderne Formen des Antisemitismus vollständig verdrängt wurde. Diese Bilder, ihre Verknüpfungen und Bezüge, die Tradierungen des christlichen Antisemitismus im ›neurechten‹ Projekt Junge Freiheit, das Verhältnis dieser Zeitung zur christlichen Religion, das Zusammenspiel von christlichen Themen und völkischem Nationalismus sind Gegenstände dieses Buches.\nAntisemitismus ist keineswegs ein Phänomen, das sich allein im politisch rechten Spektrum antreffen lässt. Antisemitische Bilder ziehen sich durch die gesamte Gesellschaft. Das Christentum und mit ihm die Geschichte des Abendlandes birgt eine lange Tradition des Antijudaismus, dessen Topiken – auch wenn nach 1945 in den christlichen Kirchen langsam ein Umdenken einsetzte – noch heute wirken. Wirken können, weil sie immer wieder aufgegriffen, immer wieder aktualisiert werden.\nUnd dennoch: Wenn Antisemitismus überhaupt im Zusammenhang mit der extremen Rechten als eigenständiges Thema erörtert wird, spielt die Frage nach seiner christlichen Tradierung meist keine Rolle. Auch das Verhältnis der extremen Rechten zu christlichen Kirchen ist weitestgehend unerforscht. Stattdessen wird immer wieder unterstellt, dass der Nationalsozialismus ›gottlos‹ gewesen sei, ebenso wie die aktuelle extreme Rechte durchgängig heidnisch argumentiere. Nimmt man jedoch die diversen Publikationen dieses Spektrums tatsächlich einmal zur Hand, erweist sich die vorgebrachte These als nicht haltbar.\nVielmehr zeigt sich, dass innerhalb der extremen Rechten von einem Spannungsverhältnis von Konkurrenz und Kooperation zwischen bekennenden ChristInnen und VertreterInnen eines europäischen Heidentums ausgegangen werden muss. Dieses Spannungsverhältnis ist am deutlichsten in der Jungen Freiheit (JF) – eine der wichtigsten regelmäßig erscheinenden deutschsprachigen Publikationen ›neurechter‹ Couleur – zu beobachten.\nDort findet sich neben neopaganen AutorInnen ein Kreis von PublizistInnen, die den völkischen Nationalismus christlich oder das Christentum völkisch nationalistisch lesen und über das Themenfeld Religion beständig antisemitische Stereotype hervorbringen.\n" (...) Zur Strategie von rechts gehört, die Grenze zwischen konservativ und rechts zu verwischen und die rechtspopulistische Grundströmung auszunutzen. So macht es etwa die Jungen Freiheit, eine rechte Zeitung, die christlichem Antisemitismus ein Forum bietet. Regina Wamper ist dazu eine hervorragende Untersuchung gelungen, die zugleich die Diskussion über Religion in der Szene aufdeckt. Umso wichtiger ist es, Christ und gegen rechts zu sein." Norbert Copray: "Die rechte Szene hat Erfolg. Ihr Gedankengut reicht bis in die Mitte der Gesellschaft", Publik-Forum 58 Nr. 12 - 2008


Wenn die Türkei um Beistand bittet – Augen geradeaus!\nNoch scheint es in Deutschland – im Unterschied zu den USA – keine Debatte darüber zu geben, aber man sollte das schon mal vormerken: Wenn die Lage in Syrien zu Konflikten an der syrisch-türkischen Grenze führt (ob ausgelöst durch Übergriffe syrischer Truppen, ob durch eine türkische Intervention, ist erst mal zweitrangig) und die Türkei als NATO-Mitglied die Beistandspflicht der Allianz einfordert – gibt’s da schon eine deutsche Position?\n(…)What will happen if the UN cannot get its act together, and Russia and China end up using their veto powers for the third time? Ankara will probably invoke the 1998 Adana agreement with Syria to justify the military interference while calling on NATO members for the application of the Article 5 of the NATO Charter, which says that an attack on any member shall be considered to be an attack on all.\nwar schon vor ein paar Tagen in einem türkischen Kommentar zu lesen.\nOffiziell äußert sich aus den NATO-Mitgliedsländern – außer den Türken selbst – niemand zu dem Thema, US-Außenministerin Hillary Clinton betonte nach dem G8-Treffen in Washington die Bedeutung der UN, von der NATO sagte sie nichts. Ich weiß nicht, ob das so bleiben kann und wird – allerdings können die Türken ja auch nicht alleine den Bündnisfall ausrufen, dafür ist schon der NATO-Rat nötig.\nHaben wir denn schon eine deutsche Diskussion, rechtzeitig bevor eine Antwort gefragt ist?\nNachtrag: Da ist es vielleicht ganz passend, dass Bundespräsident Joachim Gauck am kommenden Montag der NATO seinen ersten Besuch im Amt abstattet. Ob das Thema da auch zur Sprache kommt?\nNachtrag 2: In einer Neufassung der NATO-Mitteilung heißt es nun, es werde keine Pressebegegnung geben (there will be no media ooportunity). Kann natürlich schlichte Zeitgründe haben – oder wollten NATO-Generalsekretär und deutscher Bundespräsident lieber nicht nach Syrien gefragt werden?\n13 Antworten auf “Wenn die Türkei um Beistand bittet”\n13.04.2012 um 0:28 Uhr\nEs kann in diesem Fall doch gar keine Rede davon sein, dass ein wie auch immer gearteter Beitrittsfall für die Mitglieder der NATO in Frage steht. Wenn die Türkei als grösste Militärmacht in der Region hier eine solche Frage stellen sollte, dann wird man darauf in Brüssel sicher nur mit Stirnrunzeln reagieren. Ein paar verirrte Schüsse über die Grenze lösen doch keinen Bündnisfall aus! im übrigen sehen sicher viele NATO-Staaten zurecht, dass angesichts der sehr unklaren Lage in Syrien eine erneute Verwicklung in einen beginnenden Bürgerkrieg sicher das Letzte darstellt, was man sich in der Allianz wünscht. Hoffentlich kommt nicht wieder jemand mit der Idee, dass man dort Deutschland verteidigen müsse… Zuzutrauen wäre es einigen. Nehmen wir doch einfach mal zur Kenntnis, dass es Konflikte gibt, zu deren Lösung wir als Aussenstehende sehr wenig beitragen können, die Nachbarn aber umso mehr.\n13.04.2012 um 1:04 Uhr\n@Mustermann: Bitte genau Lesen. Der Vertrag von Adana gibt der Türkei durchaus das Recht, in Syrien zu intervenieren.\nDie Folgen wären mir allerdings nicht ganz klar. Wenn man annimmt, dass die Türkei das SNC als legitime Regierung Syriens anerkennt und dann dem SNC militärisch hilft: In wie weit bleibt Syrien dann stabil? Der Türkei sollte denke ich klar sein, dass (nahezu?) kein NATO-Partner einen längeren Stabilisierungseinsatz mittragen würde. Das Maximum würden wohl Flugzeuge sein, die GB/USA/FRA in den Einsatz schicken würden, als Symbol.\n13.04.2012 um 2:46 Uhr\n@LPPS | 13. April 2012 – 1:04\nZitat: „@Mustermann: Bitte genau Lesen. Der Vertrag von Adana gibt der Türkei durchaus das Recht, in Syrien zu intervenieren.“\nKein Staat und kein Bündnis dieser Welt hat gemäß UN-Charta das Recht eigenmächtig zu intervenieren. Schon die eigenmächtige Androhung von Krieg ist verboten. Es sind eben nicht alle Optionen offen.\nFür die Türkei ist es schon Gewohnheit kurdische Rebellen tief auf irakischem Territorium zu bekämpfen und dabei in dieses einzudringen. Jetzt wollen die Türken gleich den Bündnisfall ausrufen, weil einige Schüsse bei der Bekämpfung bewaffneter syrischer Rebellen in der Türkei eingeschlagen sind. Recht albern für einen Staat der bewaffneten Kräften gegen einen Nachbarstaat Unterschlupf gewährt. Dies allein ist schon laut UN-Charta ein kriegerischer Akt.\n13.04.2012 um 6:49 Uhr\nErdogan hat selbst davon gesprochen, den Artikel 5 sozusagen zu aktivieren:\n„In a statement that may be interpreted as the harshest response yet to the escalating 13-month-old Syrian crisis, Turkish Prime Minister Recep Tayyip Erdoğan for the first time on Wednesday raised the possibility of calling on the NATO military alliance to protect Turkey’s border against incursions by Syrian forces. Speaking to reporters travelling with him during his official visit to China, Erdoğan said Turkey may consider invoking NATO’s fifth article to protect Turkish national security in the face of increasing tension along the Syrian border. His comments came after four Syrians who fled to Turkey from the violence in Syria were killed by Syrian forces targeting refugees on the Turkish side of the border on Monday. “NATO has a responsibility to protect Turkish borders,” said Erdoğan, signaling that Turkey may officially ask NATO members to apply Article 5 of the NATO Charter, which says that an attack on any member shall be considered to be an attack on all, if the situation in Syria becomes a serious enough threat to Turkish national security.“\nDie Frage ist doch schon wichtig und interessant: Könnte es sein, dass der Nato-Rat, wenn es tatsächlich kriegerische Handlungen Syriens gegenüber der Türkei geben würde, den Bündnisfall erklärt? Welche Handlungsoptionen gäbe es für Deutschland?\n@Ulrich Speck: „Welche Handlungsoptionen gäbe es für Deutschland?“\nganz einfache Antwort: keine einzige politisch Durchsetzbare.\nMeine spontane Reaktion bei Lektüre der Überschrift in unserem Lokalblättchen: ach Gott, die NATO gibt es ja auch noch (hört man ja nun wirklich nicht mehr viel von). Ich gehe mal davon aus, daß dem überwiegenden Teil unserer friedensliebenden Bevölkerung\na) die Existenz der NATO gar nicht mehr bewußt ist\nb) noch viel weniger Leute wissen, daß es bei diesem Bündnis um gegenseitigen Beistand geht (wenn wir jetzt die alte Formel mal weglassen, „to keep the Russians out, the Americans in, and the Germans down“)\nFolglich wird Deutschland alles tun, um zu verhindern, daß die NATO irgendetwas in dieser Sache unternimmt – wenn sich dies nicht verhindern läßt (wovon ich nicht ausgehe), wird man sich eben (wie im Libyen-Fall) mehr oder weniger diskret aus der Sache rausnehmen – und maximal vielleicht dezente Unterstützungsleistungen im Hintergrund erbringen. Das war’s dann schon.\n13.04.2012 um 11:54 Uhr\nDiesen Vorfall, bei dem von Syrien aus auf türkisches Staatsgebiet geschossen wurde, als Auslöser für den NATO-Bündnisfall zu werten erscheint ein wenig weit hergeholt.\nDas Assad-Regime wird zudem garantiert alle Anstrengungen unternehmen, um dem Westen diesen Vorwand für eine Intervention nicht zu liefern.\nAußerdem: Selbst wenn man es so sieht, dass die Türkei gegenwärtig einen ernsten Angriff auf ihr Staatsgebiet abzuwehren hat, so hätten die zu ergreifenden Maßnahmen defensiven Charakter. Man dürfte wohl kaum, sozusagen im Geiste der Vorwärtsverteidigung, berechtigt sein, mit den Panzern nach Damaskus zu rollen.\n13.04.2012 um 12:09 Uhr\n@chickenhawk | 13. April 2012 – 11:54\nZitat:“Man dürfte wohl kaum, sozusagen im Geiste der Vorwärtsverteidigung, berechtigt sein, mit den Panzern nach Damaskus zu rollen.“\nGenau dies scheint wohl der Plan Erdogans sein. Er träumt schon länger von der Wiedererrichtung des Osmanischen Reiches. Deutsche Soldaten sollten hierbei nicht helfen. Dies wäre ein Mißbrauch der NATO.\n13.04.2012 um 12:34 Uhr\nJa, es ist in der Tat sehr weit hergeholt, hier von einem Bündnisfall zu sprechen. Das, was derzeit an der türkisch-syrischen Grenze offenbar geschieht, entspricht m.E. bei enger Auslegung (noch) nicht dem, was den Geist des Artikels 5 des Washingtoner Vertrages ausmacht. Und die türkische Kurden-und Wasser-Agenda macht das alles noch komplizierter und fragwürdiger.\nDennoch darf man nicht vergessen: Die Türkei ist erstens für unsere sicherheitspolitischen Interessen von ungeheurem strategischem Wert (aus mehreren Gründen) und zweitens unser Bündnispartner, der damit zu Recht eine besondere Solidarität einfordern kann. Von daher sollten wir die Türkei in der gegenwärtigen brisanten Lage auch unterhalb des harten Bündnisfalles so weit wie möglich unterstützen – was keineswegs zwangsläufig den Einsatz militärischer Mittel bedeuten muss. Ich hoffe, das geschieht auch.\nUnd noch etwas: Der Türkei wurde in letzter Zeit nicht selten (insbesondere auch von israelischer Seite) vorgeworfen, sie bilde mit dem Iran und Syrien so etwas wie eine eigene regionale Achse. Wenn sie sich jetzt so eindeutig gegen das iranhörige Syrien Assad’s wendet, dann ist das für sich genommen keine schlechte Entwicklung, die auch eine entsprechende Würdigung verdient.\nWenn schon philosophiert wird, dass sich die Türkei bedroht fühlt- klar, daß sich die Türkei auch mittels der NATO Gewicht verschaffen will- aber daraus den Bündnisfall abzuleiten, dass ist doch ein wenig Kindertheater mit angesagtem Donner…. Im übrigen: selbst wenn es der Türkei gelänge, ALLE Mitglieder davon zu überzeugen, daß der Rat EINSTIMMIG diesen Fall erklären sollte, dann ist es trotzdem jedem Mitglied völlig selbst überlassen, zu entscheiden, was daraus für eigene Folgerungen zu ziehen sind. Die Konsequenz könnte von der Unterstellung von Truppen unter NATO-Kommando bis zur Demarche des Botschafters bei der Syrischen Regierung reichen, also im Prinzip alles offenhalten bis zum Nichtstun…\nWirklich „Viel Lärm um Nichts…“\nIhre Bewertung, dass die Türkei mithilfe der NATO einen Angriffskrieg gegen Syrien führen will, ist wohl sehr weit in ihrer Fantasie entsprungen und hat wenig mit der Realität des § 5 des NATO-Vertrages zu tun.\nVorneverteidigung oder Vorwärtsverteidigung ?\nDie Vokabel „Vorwärtsverteidigung“ war ein linkes Schlagwort, Kampfwort in der Zeit des Kalten Krieges um die Nato-Strategie anzugreifen ! Ich nehme nicht an, dass Sie dieses Beschreibungsmuster aufgreifen wollten.\nWollen wir doch die Kirche mal im Dorf lassen !\nDie Türkei möchte eine Schutzzone für syrische Flüchtlinge auf syrischem Gebiet entlang der Grenze etablieren. Wenn sie also militärisch Flüchtlingslager schützt, ist dies nicht verwerflich sondern ein humanitärer Akt, auch um die Flüchtlingsproblematik im eigenen Land abzumildern. Nichts anderes hat die Nato in Bosnien-Herzegowina gemacht. Problematischer wäre es wenn in diesen Schutzgebieten militärische, bewaffnete Kräfte der Opposition ihren Rückzugsraum hätten. Dann haben wir die Situation der Tribal Areas in Pakistan, die von Pakistan mehr oder weniger unbehelligt gelassen werden, solange die dort schutzsuchenden Aufständischen (Taliban, HIG, usw.) nicht pakistanische Orte und Einrichtungen angreifen.\nDas die Türkei jetzt mit dem Antrag auf den Bündnisfall der NATO „droht“, ist wohl eher diplomatisch strategischer Natur um möglichst viele diplomatische Aktivitäten auszulösen. Bekanntlich ist in der Geschichte der Nato der Bündnisfall bisher nur einmal nach dem Angriff auf die USA am 11.09.2001 ausgerufen worden. Also Ball flach halten…..\n13.04.2012 um 13:48 Uhr\nInteressanter Randaspekt in der international geführten Debatte: 1991 hatte die Türkei schon mal versucht, den Artikel 5 zu aktivieren, was aber, so heißt es, am Widerstand Deutschlands gescheitert sei:\nWhen Turkey agreed to lend its bases as a staging area for airstrikes against Iraq in the Persian Gulf War, Turkish officials indicated that they might invoke Article V if Iraq retaliated. Initially, the German government was sharply critical of U.S. efforts to expel Iraqi forces from Kuwait. Otto von Lambsdorff, then a key figure in the German coalition government, said in response to the Turkish inquiry, „We are convinced that a missile attack on Turkish territory does not require a NATO response.“ Some members of the German Bundestag contended that it was Turkey, by allowing U.S. aircraft to attack targets from Turkish bases, that had acted provocatively, and that Germany must not honor any request from Ankara for assistance.(7)\n13.04.2012 um 13:57 Uhr\nGeorg | 13. April 2012 – 13:32\nDie Vokabel “Vorwärtsverteidigung” war ein linkes Schlagwort, Kampfwort in der Zeit des Kalten Krieges um die Nato-Strategie anzugreifen ! Ich nehme nicht an, dass Sie dieses Beschreibungsmuster aufgreifen wollten.\nHabe mich falsch ausgedrückt. Jetzt, wo sie es erwähnen, erinnere ich mich wieder an die Problematik mit den Begriffen (ist ja auch schon alles lange her…).\nIch meinte tatsächlich Vorneverteidigung.\n13.04.2012 um 14:01 Uhr\n1991 war aber auch eine ganz andere Situation. Nicht die Nato hat den Irak angegriffen, sondern die USA und GB, als Reaktion auf den Einmarsch der Iraker in Kuwait mit Ermächtigung des Weltsicherheitsrates.\nWas damals die deutsche Diskussion beflügelte, war die Frage, wie verhält es sich mit dem Bündnisfall, wenn vorher von dem Territorium der Türkei nationale Angriffe der USA gegen den Irak geflogen werden. Also ein Gegenschlag aufgrund der Aggression von dem türkischen Staatsgebiet aus !\nIm Übrigen hat die damalige „Nato-Feuerwehrtruppe“, die AMF, zu der auch die Oldenburger oder die Husumer JaboGs mit Alpa-Jet gehörten, nach Erhac in die Türkei verlegt. Präventiv sozusagen ! Gesichert worden sind sie von deutschen Heerestruppen und bereits damals hat es Akzeptanzprobleme für den Einsatz seitens der deutschen Öffentlichkeit, aber auch von dem damaligen Selbstverständnis der deutschen Soldaten gegeben. Spektakulär war die Weigerung eines deutschen Majors dort in die Einsatz zu gehen. Die offizielle Begründung des AMF-Einsatzes, zum Schutz der demokratischen türkischen Regierung, wurde bereits damals von manchen betroffenen Soldaten in Frage gestellt, als man als Ausdruck der demokratischen Gesinnung des türkischen Staates, gehängte Personen an den Stadtmauern baumeln sah.


Majestic SEO Blog - Seite 8 von 13 - The largest open link map in the world\nDer Digital Analytics Association versucht Personen und Gruppen auszuzeichnen und anerkennen, die einen wesentlichen Beitrag für die Industrie geleistet haben. Die Assoziation enstand aus der Web Analytics Association (WAA) und läuft jetzt seit drei Jahren. Um die harte Arbeit und Initiative der digitalen Marketing-Profis zu feiern, wird die Preisverleihung am 16. April 2013 in San Francisco stattfinden… Continue reading\tPosted In: Uncategorized\nUmsetzbares SEO: Das Benutzen von Verweisende Domain Informationen\nDomain Informationen auf der Übersichtsseite Was machen sie? Diese Domain Informationen zeigen eine Übersicht für die Angaben im Site Explorer an. Welche Einsicht geben uns diese Angaben? Die verschiedene Arten von Backlinks werden in SEO verschieden gewichtet. Einige der wichtigsten Links für Linkaufbau sind die Pädagogische- und Regierungs-Webseiten. Diese sind sehr wertvoll, da… Continue reading\tPosted In: Training


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Inklusion in Kindertageseinrichtungen des Landes - GRIN\nAngelika Chevalier (Autor)\n1.1 Homogenität und Heterogenität\n1.2 Behinderung und Beeinträchtigung\n1.3 Exklusion und Segregation\n2. Rahmenbedingungen der Inklusion\n2.1 Rahmenbedingungen weltweit\n2.2 Rahmenbedingungen in Deutschland\n2.2.1 Das deutsche Grundgesetz\n2.2.2 Die Resolution der deutschen Unesco-Komission 2009: Frühkindliche Bil- dung inklusiv gestalten: Chancengleichheit und Qualität\n2.2.3 Der Nationale Aktionsplan der Bundesregierung zur Umsetzung der UN- Behindertenrechtskonvention (2011)\n2.2.4 Das neunte Buch Sozialgesetzbuch zur Rehabilitation und Teilhabe behinderter Menschen (SGB IX)\n2.2.5 Der gemeinsame Rahmen der Länder für die frühe Bildung in Kindertageseinrichtungen (KMK, 2004)\n2.2.6 Das Achte Buch Sozialgesetzbuch (SGB VIII)\n2.3 Rahmenbedingungen in Rheinland-Pfalz\n2.3.1 Das Landesgesetz zur Gleichstellung behinderter Menschen\n2.3.2 Inklusion im Kindertagesstättengesetz Rheinland-Pfalz\n2.3.3 Inklusion in den Bildungs- und Erziehungsempfehlungen für Kindertagesstätten in Rheinland-Pfalz\n2.4 Regelungen zur Finanzierung der Inklusion\n3. Inklusive Kompetenzen\n3.1 Was sind inklusive Kompetenzen?\n3.2 Inklusion im Curriculum der Erzieherausbildung in Rheinland-Pfalz\n3.3 Inklusion im Curriculum des landesweiten Fortbildungsprogramms für pädagogische Fachkräfte in Rheinland-Pfalz\n4.1.1 Inhaltsbereiche des Fragebogens\n4.3 Stichprobe, Rekrutierung und Datenerhebung\n4.4 Angaben zur Person und Tätigkeit\n4.5.1 Die einzelnen Fragestellungen\n4.5.2 Freie Antworten\n4.6 Interpretation und Resümee\nDiese Bachelor-Thesis beinhaltet eine Auseinandersetzung mit der Frage, in welcher Form und Intensität pädagogische Fachkräfte in Kindertagesstätten in Rheinland-Pfalz Kompetenzen für die Inklusion von Kindern mit Beeinträchtigungen entwickeln und erweitern können.\nZiel ist eine erste, vorsichtige Feststellung des „Ist - Zustandes“ hinsichtlich der Möglichkeiten zur Kompetenzentwicklung und -erweiterung sowie die Identifikation von möglichem Fort- und Weiterbildungsbedarf in diesem Bereich.\nNach einer Begriffsbestimmung und der Darlegung ausgewählter Rahmenbedingungen erfolgt eine Auseinandersetzung mit in der Fachliteratur als für die Inklusion von Kindern mit Beeinträchtigungen in Kindertagesstätten notwendig beschriebenen inklusiven Kompetenzen pädagogischer Fachkräfte. Im Anschluss werden sowohl das Curriculum der Erzieherausbildung als auch das Curriculum des landesweiten Fortbildungsprogramms für pädagogische Fachkräfte auf Möglichkeiten von Erwerb und Erweiterung der beschriebenen inklusiven Kompetenzen untersucht.\nAnschließend erfolgt die Auswertung und Interpretation der Ergebnisse einer Umfrage zum Thema, die von 42 an der Hochschule Koblenz studierenden Erzieherinnen und Erziehern aus Rheinland-Pfalz beantwortet wurde.\nDie Arbeit endet mit einem Ausblick.\nThe present thesis includes a discussion of how and to what extent educational workers can develop and expand skills for the inclusion of children with disabilities in day care centers in the German federal State of Rhineland-Palatinate.\nThe aim is to find a first and modest conclusion of the status quo regarding the opportunities for the development and expansion of skills as well as an identification of a possible need for advanced training in this field.\nHaving found the definition and defined selected parameters, the skills described by literature as being indispensable for educational workers to include children with disabilities in day care centers is being discussed.\nThis is followed by an examination of the curriculum of educators‘training as well as the state-wide curriculum for advanced training for educational workers regarding the opportunities to acquire and develop the described skills for inclusion.\nIn the next paragraph, the results of a research with 42 participating educators from the German federal state of Rhineland-Palatinate of the University of Applied Sciences of Koblenz about the issue are analysed and interpreted.\nThe thesis ends with a prospect.\n„Vereinigen heißt, die besonderen Verschiedenheiten besser verknüpfen, nicht sie auslöschen, um einer eitlen Ordnung willen.“\n(s. Antoine de Saint Exupéry, S. 278)\nInklusion meint einen selbstverständlichen Zugang zu allen gesellschaftlichen Möglichkeiten für alle Menschen – unabhängig von Entwicklungsstand, Geschlecht, Herkunft, sozialen und kulturellen Hintergründen, Gesundheit oder Krankheit. Inklusion bedeutet auch, dass alle Beteiligten Heterogenität als Chance und Bereicherung betrachten, dass „anders-sein“ „normal“ wird.\nMit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention hat sich auch Deutschland dazu verpflichtet, Inklusion auf allen gesellschaftlichen Ebenen umzusetzen. Dies beinhaltet, dass u.a. Kinder mit körperlichen, seelischen oder geistigen Beeinträchtigungen gemeinsam mit Kindern ohne Beeinträchtigungen Betreuung, Bildung und Erziehung in Kindertageseinrichtungen erfahren können.\nZiel dieser Arbeit ist eine erste, vorsichtige Feststellung eines Ist-Zustandes hinsichtlich der Kompetenzentwicklung und -erweiterung pädagogischer Fachkräfte in Einrichtungen des Elementarbereichs in Rheinland-Pfalz und die Identifikation von möglichem Fort- und Weiterbildungsbedarf für die Inklusion von Kindern mit Beeinträchtigungen.\nDer erste Abschnitt beinhaltet Ausführungen zum theoretischen Hintergrund von Inklusion: Die unterschiedlichen Begriffe Homogenität, Heterogenität, Behinderung und Beeinträchtigung, Exklusion und Segregation sowie Integration und Inklusion werden bestimmt, von einander abgegrenzt und erläutert.\nIn Kapitel 2 dieser Arbeit werden ausgewählte Rahmenbedingungen für die Inklusion von Kindern mit Beeinträchtigungen in Einrichtungen des Elementarbereichs beleuchtet. Um den vorgegebenen Umfang der Arbeit nicht deutlich überzustrapazieren, wird auf die Aufführung institutioneller Modalitäten wie etwa Gruppengröße und -zusammen-setzung oder bauliche Ausstattungen der Einrichtungen verzichtet. Stattdessen wird der Stand einer Auswahl gesetzlicher und finanzieller Rahmenbedingungen aufgeführt. Zahlen und Fakten in Auftreten von Beeinträchtigungen und der Betreuung von Kindern mit Behinderung in Tageseinrichtungen für Kinder ergänzen die vorherigen Ausführungen. Es wird deutlich, dass die Inklusion von Kindern mit Beeinträchtigungen in den gesetzlichen Rahmenbedingungen und Empfehlungen noch nicht vollumfänglich verankert ist. Kapitel 2 schließt mit einem kritischen Resümee ab.\nNeben gesetzlicher, finanzieller und institutioneller Rahmenbedingungen bedarf es zur Inklusion von Kindern mit Beeinträchtigungen in Kindertagesstätten unterschiedlicher Kompetenzen der pädagogischen Fachkräfte. In der Fachliteratur wird aufgeführt, dass Erzieherinnen und Erzieher für eine gelungene Umsetzung des Inklusionsgedankens über inklusive Fach-, Analyse-, Kooperations-, Team-, Methoden- und Planungskompetenzen verfügen sollten, welche sie in Aus-, Fort- und Weiterbildung sowie auf der Ebene der selbstorganisierten Qualifikation erlangen können. Kapitel 3 dieser Arbeit umfasst die Definition und Benennung dieser inklusiven Kompetenzen. Im Anschluss erfolgt die Untersuchung der Curricula der Erzieherausbildung in Rheinland-Pfalz und des landesweiten Fortbildungsprogramms für pädagogische Fachkräfte hinsichtlich der Möglichkeiten für Erzieherinnen und Erzieher, die beschriebenen inklusiven Kompetenzen für die Betreuung, Bildung, und Erziehung von Kindern mit Beeinträchtigungen erwerben und erweitern zu können. Inklusion wird in beiden Curricula kaum explizit aufgeführt, wobei die inhaltliche Ausgestaltung der jeweiligen Unterrichts- und Fortbildungseinheiten in den Curricula nicht umfassend beschrieben ist. Auch dieser Abschnitt schließt mit einem kritischen Resümee und der offenen Frage ab, in welchem Umfang und in welcher Intensität Erzieherinnen und Erzieher in Rheinland-Pfalz die beschriebenen Kompetenzen letztendlich erwerben und erweitern können.\nIn Kapitel 4 soll mithilfe einer Online-Umfrage, die von 42 an der Hochschule Koblenz studierende Erzieherinnen und Erziehern aus Rheinland-Pfalz beantwortetet wurde, ein erster Beitrag zur möglichen Beantwortung dieser Frage dargestellt werden. Hierzu wird zu jeder der vorher beschriebenen Kompetenzen jeweils eine mögliche Kernfrage herausgearbeitet, welche einen ersten Aufschluss zu Möglichkeiten des Erwerbs und der Erweiterung der betreffenden Kompetenz geben soll. Diese Möglichkeiten zu Kompetenzerwerb und -erweiterung wird für die Bereiche Ausbildung, Fort- und Weiterbildung und auf der Ebene der selbstorganisierten Qualifikation in Teamprozessen in den Einrichtungen der Teilnehmenden erfragt und ausgewertet. Darüber hinaus wird eine Selbsteinschätzung hinsichtlich der bestehenden inklusiven Kompetenzen bzw. der Möglichkeiten, diese bestehenden Kompetenzen einzubringen erbeten. Nach der Interpretation der Ergebnisse und einem kritischen Resümee findet die Arbeit in einem Ausblick ihren Abschluss.\nIn diesem Teil der vorliegenden Arbeit werden in einem kurz gefassten Überblick grundlegende Begriffsbestimmungen dargelegt und unterschiedliche Bezeichnungen voneinander abgegrenzt. Wenngleich Inklusion alle Menschen und die Teilhabe über das Bildungssystem hinaus an allen gesellschaftlichen Gegebenheiten betrifft, liegt das Augenmerk in den vorliegenden Ausführungen auf Kindern mit Behinderungen im Elementarbereich in Rheinland-Pfalz.\nDie Schwierigkeiten in Definition und Abgrenzungen der Begrifflichkeiten sollen im Vorfeld durch folgendes Zitat verdeutlicht werden: „Aktuell sind immer noch Zonen der Unklarheit in der öffentlichen Debatte zu verzeichnen, wenn es um Fragen der Integration, Inklusion, Partizipation oder Teilhabe geht. Und auch die Begriffe in bestehenden Gesetzestexten unterliegen einer historischen Entwicklung oder sind teilweise durch Übersetzungen missverständlich (…).“ (s. bmas. de 2013/ Teilhabebericht, S. 64).\nDas Wort Homogenität leitet sich aus griechisch homós = „gleich, gleichartig, entsprechend“ und griechisch genos „Geschlecht, Art, Gattung“ ab (vgl. Duden.de/ Homogenität). Menschen werden im Sinne der Homogenität nach Kategorien eingeteilt, in denen sie sich gleichen bzw. in denen man ihnen eine gewisse Übereinstimmung unterstellt (z. B. nach Lebensalter, Geschlecht, Herkunft, Verdienst, Bildungsniveau, Entwicklungsstand usw.). So werden beispielsweise Gruppen der Kleinkinder, Schulkinder, Jugendlichen, Menschen mit Beeinträchtigung, Alleinerziehender oder die Gruppe der Menschen mit Migrationshintergrund zusammengefasst. Die Tradition der Bildung möglichst homogener Gruppen geht auf die historische Entwicklung zurück, den Zugang zu Bildung nicht nach Stand, sondern nach Leistung zu ermöglichen (vgl. Sturm, 2011, S. 101) und soll nach M. Kron einen gemeinsamen Lernstand der Kinder herstellen, der einheitliches Lernen und Lehren ermöglicht und legitimiert (vgl. Kron, 2010, S. 32). Dementsprechend gibt es Klassenstufen, Schulformen wie Gymnasium oder Förderschule, Kindertageseinrichtungen für Kinder mit Beeinträchtigungen oder auch Kindergartengruppen in Regelkindergärten für Kinder einer Altersstufe (z. B. „Nestgruppen“ für Kinder von zwei bis drei Jahren, Krippengruppen, Vorschulgruppen, gesonderte „Sprachgruppen“ etc.). T. Sturm führt altersbedingte, sozialkulturelle, leistungsbedingte, sprachliche, migrationsbedingte, geschlechtliche sowie gesundheits- und körperbezogene Homogenitätskategorien auf, die eine hohe Relevanz haben, da sie mit Bewertung verknüpft sind (vgl. Sturm, 2011, S. 101). Diese Kategoriebildung findet nicht nur im Bildungskontext, sondern gesamtgesellschaftlich statt (vgl. ebd.). M. Kron konstatiert: „In den meisten europäischen Systemen der Erziehung und Bildung versucht man bis heute, die Komplexität heterogener Gruppen durch die Bildung angeblich homogener Einheiten (Institutionen, Klassen, Gruppen) zu bewältigen.“ (s. Kron, 2010, S. 32). Am Beispiel verdeutlicht: Befinden sich in einer Gruppe Schüler, denen man einen ähnlichen Lernstand unterstellen kann, kann der Unterricht für alle einheitlich gestaltet werden. Besteht die Gruppe aus Schülern mit sehr unterschiedlichen Lernständen, findet sich kaum mehr die Möglichkeit, allen Schülern alle Unterrichtsinhalte in der gleichen Art und Weise näher zu bringen. Die Unterrichtsinhalte müssten individuell variieren, weil Lehrer in heterogenen Gruppen ganz individuellen Voraussetzungen des Lernens gegenüberstehen.\nDie Einteilung von Menschen in vermeintlich homogene Gruppen beinhaltet unterschiedliche Gefahren. So wird z.B. Kindern einer Altersgruppe ein annähernd gleicher Entwicklungsstand unterstellt, obwohl jedes Kind einer Altersgruppe sehr unterschiedliche individuelle und sozialbedingte Merkmale mitbringt. „Es wird die Gleichheit vergleichbarer altersbedingter Entwicklung unterstellt, die als solche nicht vorhanden ist.“ (s. Sturm, 2011, S. 102). Auch eine Einteilung in die Gruppe der Kinder mit Beeinträchtigungen unterstellt eine Gleichheit, die in der Realität nicht vorhanden ist, denn neben höchst unterschiedlichen geistigen, körperlichen oder seelischen Gegebenheiten bestehen auch in dieser „Gruppe“ individuelle und soziale Unterschiede.\nHeterogenität bedeutet „Verschiedenartigkeit, Ungleichartigkeit, Uneinheitlichkeit im Aufbau, in der Zusammensetzung“ und leitet sich aus griechisch heterogenḗs ab. (griech. heteros = „anders, abweichend“ und griech. genos „Geschlecht, Art, Gattung“ (vgl. Duden.de/Heterogenität). A. Prengel beschreibt nach eingehender Literaturrecherche die Bedeutung des Begriffes Heterogenität als „verschieden, ohne einander untergeordnet zu sein“ (s. Prengel, 2010, S. 20). Im pädagogischen Kontext beschreibt J. Robeck: „Heterogenität geht von einem Verständnis von Bildung und Lernen aus, welches die übliche Orientierung am Mittelmaß aufgibt.“ (s. Robeck, 2012, S. 9). Dementsprechend soll die Unterschiedlichkeit nicht mit Bewertung verbunden, sondern als „Normalität“ betrachtet werden.\n„Behindert ist man nicht. Behindert wird man“\nJ. Hollenweger bezeichnet wissenschaftliche Behinderungsbegriffe oder Konzeptualisierungen von Behinderung als „(…) Versuche, komplexe Phänomene oder Problemkonstellationen überschaubar und damit gedanklich manipulierbar zu machen.“ (s. Hollenweger, 2009, S. 177).\nIm § 2 des neunten Buches Sozialgesetzbuch (Rehabilitation und Teilhabe behinderter Menschen) ist Behinderung wiefolgt definiert:\n„(1) Menschen sind behindert, wenn ihre körperliche Funktion, geistige Fähigkeit oder seelische Gesundheit mit hoher Wahrscheinlichkeit länger als sechs Monate von dem für das Lebensalter typischen Zustand abweichen und daher ihre Teilhabe am Leben in der Gesellschaft beeinträchtigt ist. Sie sind von Behinderung bedroht, wenn die Beeinträchtigung zu erwarten ist.“ (s. dejure. org). Behinderungen können unterschiedliche Ursachen haben, z.B. können sie angeboren, während der Geburt oder als Folge eines Unfalls oder einer Krankheit entstanden sein (vgl. Integrationsämter. de/ Fachlexikon Behinderung).\nIm Fachlexikon Behinderung der Integrationsämter wird je nach Art der Schäden und ihrer Auswirkungen zwischen geistigen, körperlichen und seelischen Behinderungen unterschieden, wobei angemerkt wird, dass eindeutige Abgrenzungen zwischen den Behinderungsarten kaum möglich sind. So können zu starken körperlichen Einschränkungen möglicherweise auch seelische Probleme entstehen oder geistige und körperliche Behinderungen gemeinsam auftreten. Treten mehrere Behinderungen zusammen auf, spricht man von einer Mehrfachbehinderung (vgl. ebd.).\nIm Bundessozialhilfegesetz (BSHG), § 124, Absatz 4, Satz 1 – 4 heißt es:\n„(4) Behinderungen im Sinne der Absätze 1 bis 3 sind:\n4. eine erhebliche Beeinträchtigung der geistigen oder seelischen Kräfte oder drohende Behinderungen dieser Art.“ (s. gesetzesweb. de BSHG).\nDie Auswirkung der Funktionsbeeinträchtigung wird als Grad der Behinderung (GbB, in Zehnergraden von 10 - 100) eingeteilt. Von einer Schwerbehinderung wird gesprochen, wenn der GdB mindestens 50 beträgt (§ 2 Abs.2 SGB IX, vgl. dejure. org ).\nIn diesen Definitionen des Begriffs Behinderung wird der Mensch in der Perspektive seiner individuellen Funktionsstörungen oder Beeinträchtigungen betrachtet und einer Behinderung durch Umweltfaktoren wie zum Beispiel Barrieren oder fehlender Zugang zu Bildung nur wenig Rechnung getragen. So zum Beispiel wird die Art der Behinderung nach der Statistik der schwerbehinderten Menschen des Statistischen Bundesamtes anhand von insgesamt 55 Kategorien erfasst, wobei die Einteilung sich an Erscheinungsformen der Beeinträchtigung und der durch die Krankheiten auftretenden Funktionseinschränkungen wie z.B. funktionelle Veränderung an den Gliedmaßen orientiert (vgl. gbe-bund. de).\nEs wird deutlich, dass mit der sehr allgemeinen Bezeichnung „Menschen mit Behinderung“ eine große Vielfalt von Menschen mit ganz unterschiedlichen Bedürfnissen und in sehr unterschiedlichen Lebenslage in einer Gruppe verortet wird. „Dass Kinder mit unterschiedlichen Behinderungen in einer einzigen Kategorie zusammengefasst werden, führt dazu, dass die Nuancen verschwinden. Es geht der Blick dafür verloren, dass diese Kinder untereinander genauso verschieden sind wie andere Kinder.“ (s. Sollied, 2008, S. 264).\nIm aktuellen Verständnis, welches bisher nur teilweise in Gesetzestexten Niederschlag gefunden hat, begegnet man einer veränderten Sichtweise:\n„Behinderung ist kein individuelles Problem, das einzelne Personen als Eigenschaft zuzurechnen ist. Vielmehr werden Menschen, die Beeinträchtigungen haben, durch vielfältige Faktoren an der vollen und wirksamen gesellschaftlichen Teilhabe gehindert.“ (s. bmas. de /Teilhabebericht 2013, S. 7). Unter anderem im Teilhabebericht der Bundesregierung 2013 wird aus diesem Grund zwischen Beeinträchtigung und Behinderung unterschieden. Beeinträchtigung bezeichnet eine Einschränkung von Körperfunktionen oder -strukturen, dies schließt neben körperlichen auch geistige Einschränkungen ein. Erst dann, wenn in dem Zusammenhang mit einer Beeinträchtigung Teilhabe und Aktivitäten dauerhaft eingeschränkt werden, wird von Behinderung gesprochen. „Behinderung entsteht durch Benachteiligung“, so die Autoren des Teilhabeberichtes weiter. (s. ebd.)\nIn der Definition der Weltgesundheitsorganisation (WHO) wird im Zusammenhang mit Behinderung von drei Begriffen ausgegangen:\nImpairment (Schädigung) bezeichnet Abnormitäten oder Mängel anatomischer, physischer oder psychologischer Funktionen und Strukturen des Körpers.\nDisability (Beeinträchtigung) meint die Funktionsbeeinträchtigung bzw. -mängel aufgrund von Schädigungen, die typische Alltagssituationen behindern oder nicht ermöglichen.\nHandycap (Behinderung) bezeichnet die Nachteile, die eine Person aus einer Schädigung oder Benachteiligungen hat (vgl. behinderung. org).\n„Dem Verständnis vom der Uno-BRK [Behindertenrechtskonvention, Anm. der Verfasserin] und der ICF zufolge ist Behinderung also nicht länger die individuell vorhandene gesundheitliche Störung (Schädigung und Funktionsbeeinträchtigung) oder die Normabweichung. „Es ist vielmehr so, dass sich die Behinderung durch Entfaltung personeller Ressourcen sowie gelingende Interaktion zwischen dem Individuum sowie seiner materiellen und sozialen Umwelt abbauen kann.“ (s. s. bmas. de /Teilhabebericht 2013, S. 31).\nJ. Hollenweger bezieht sich auf verschiedene Autoren und unterscheidet zwischen „institutionellen Tatsachen“ (institutional facts) und „rohen Tatsachen“ (brute facts) (vgl. Hollenweger, 2009, S. 177). Als Beispiel einer rohen Tatsache wird aufgeführt, dass es bei jemandem aufgrund eines Unfalls zu einer irreparablen Rückenmarksverletzung und damit zum Verlust der Gehfähigkeit kommt (vgl. ebd.). Hollenweger verdeutlicht, dass auch „rohe Tatsachen“ im Zusammenhang mit sozialen Prozessen entstehen und durch diese verursacht werden können (vgl. ebd.). Nach J. Hollenweger bündeln bzw. verschlüsseln die im Bildungssystem verwendeten Konzeptionen von Behinderungen soziale Problemlagen (vgl. ebd., S.178).\nUm etwaigen Verständnisschwierigkeiten vorzubeugen, wird in der Umfrage dieser Arbeit der Begriff „Behinderung“ verwendet. In den weiteren Abschnitten dieser Arbeit wird der Begriff „Beeinträchtigung“ verwendet und im Sinne des Teilhabeberichts als eine Einschränkung von Körperfunktionen oder -strukturen wie auch geistige und körperliche Einschränkungen verstanden.\nDer Autorin dieser Arbeit ist bewusst, dass die Einordnung von Kindern mit Beeinträchtigungen in eine Gruppe grundsätzlich zur Exklusion beitragen könnte und „Kinder mit Beeinträchtigungen“ nur ein sehr grober Oberbegriff sein kann, der individuellen Ausprägungen und sozialen Lagen keinesfalls gerecht wird. Weil die individuellen Lebenslagen von Kindern mit Beeinträchtigungen sehr heterogen sind, kann es nicht die Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen geben. Dennoch liegt das Augenmerk in dieser Arbeit auf der Inklusion von Kindern mit Beeinträchtigungen. „Obwohl jedes Kind in der heterogenen Kindergruppe mit seiner besonderen Biografie einzigartig ist, braucht inklusive Pädagogik auch Erkenntnisperspektiven, die sich auf die Gruppe beziehen. „Das Fehlen einer kollektiven Kategorienbildung käme einem Verzicht der Aufmerksamkeit für kollektive Traditionen, für die Entwicklung von gruppenbezogenem Fachwissen, für den zielgruppenbezogenen professionellen Austausch sowie für generalisierungsfähige Forschungen gleich.“ (s. Prengel, 2010, S. 46).\nDie Bezeichnung Exklusion (lateinisch exclusio, Präfix ex = aus, heraus) bedeutet „Ausschließung, Ausgrenzung“ (vgl. Duden.de/ Exklusion).\nExklusion wird von der Europäischen Kommission als ein Prozess bezeichnet, durch den bestimmte Personen an den Rand der Gesellschaft gedrängt und an der vollwertigen Teilnahme gehindert werden. Diese Ausgrenzung entstehe entweder durch Armut, Diskriminierung, unzureichende Grundfertigkeiten oder fehlenden Angeboten für lebenslanges Lernen (vgl. Europäische Kommission, 2004, zitiert nach Robeck, 2012, S. 3).\nSegregation bedeutet „Absonderung, Ausscheidung, Trennung“ und leitet sich aus dem spätlateinischen segregatio = „Trennung“, zu lateinisch segregare „absondern, trennen“ ab (s. Duden.de/Segregation). Der Begriff Segregation bezieht sich stärker auf die räumliche Absonderung bzw. Trennung verschiedener Gruppen (vgl. Robeck. 2012, S. 4). Nach Robeck kann der Begriff Segregation sowohl als statistisches Merkmal als auch als Prozessbeschreibung genutzt werden: „Das Merkmal beschreibt eine auf den Raum bezogene ungleichmäßige Verteilung von Bevölkerungsgruppen, entstanden durch ein einziges Merkmal oder auch mehrere segregierende Merkmale sozialer, religiöser, ethischer, schichtspezifischer oder anderer Art. Der Segregationsprozess beinhaltet den Vorgang und die verschiedenen Stadien der Entmischung von Bevölkerungsgruppen und das Entstehen von annähernd homogenen Nachbarschaften.“ (s. Robeck, 2012. S. 4). Auf Kindertagesstätten bezogen bedeutet Exklusion demnach die Ausgrenzung bzw. den fehlenden Zugang zum Regelkindergarten zum Beispiel für Kinder mit Beeinträchtigungen. Segregation bezieht sich (wie auch Separation) hingegen darauf, dass eben diese Kinder in gesonderten Einrichtungen oder Gruppen untergebracht werden.\nDer Begriff Integration leitet sich aus dem lateinischen integratio ab, was „Wiederherstellung eines Ganzen“ bedeutet. Integrare bedeutet „wiederherstellen, erneuern“, integer „unberührt, unversehrt“ (vgl. Baumgärtner, 2003, S. 201). Integration wird lt. J. Robeck als die Einführung bzw. Eingliederung in ein Ganzes bzw. die Angleichung oder Anpassung an das Ganze beschrieben (vgl. Robeck, 2012, S. 6). Fokussiert werden die Anpassungsleistungen derjenigen, die integriert werden sollen. Im Kontext zur Unterbringung von Kindern mit Behinderungen in Regelkindergärten bedeutet dies, es werden Überlegungen angestellt, inwieweit die Fähigkeiten und Möglichkeiten des Kindes ausgeprägt sind, um in das bestehende System eingegliedert werden zu können. Integration scheint demnach unmittelbar mit Anpassungsprozessen derjenigen verbunden zu sein, die an bestehenden Systemen teilhaben möchten bzw. sollen (vgl. Robeck, 2012, S. 6). Nach Robeck beinhalten zeitgemäße Vorstellungen von Integration über die Anpassung hinaus Gedanken des gegenseitigen Austausches, der Entstehung von Lernprozessen zwischen Mehrheit und Minderheit sowie eine Toleranz von abweichendem Verhalten. Dennoch wird Integration als Einfügung von etwas Neuem in etwas Bestehendes verstanden (vgl. ebd.).\nDas Wort Inklusion stammt aus dem lateinischen includere und bedeutet einschließen (inclusus = eingeschlossen aus in: hinein und claudere: schließen, verschießen (vgl. Baumgärtner, 2003, S. 199).\nNach A. Sulzer bringen unterschiedliche Akteure relativ unterschiedliche Inhalte mit dem Begriff Inklusion in Verbindung und es bestehen im Fachdiskurs verschiedene, teilweise einander widersprechende Auffassungen über das Inklusionskonzept (vgl. Sulzer, 2013, S. 13). Auch P. Haug konstatiert, es gäbe verschiedene Auffassungen darüber, wovon Inklusion eigentlich handele (vgl. Haug, 2008, S. 43). K. Göransson merkt an, das Fehlen eines echten Konsens über Begriffsinhalte und der unterschiedlichen Anwendung des Konzeptes der inklusiven Bildung in der theoretischen Debatte verursache genauso viele Unklarheiten wie in der Entwicklung inklusiver Einrichtungen (vgl. Göransson, 2010, S. 20).\nNach der Deutschen Unesco Komission (DUK) wird Inklusion als ein Prozess verstanden, „(…) bei dem auf die verschiedenen Bedürfnisse von allen Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen eingegangen wird.“ (s. DUK, 2009, S. 9). Dies soll durch verstärkte Partizipation an Lernprozessen, Kultur und Gemeinwesen und durch Reduzierung sowie Abschaffung von Exklusion in der Bildung erreicht werden (vgl. ebd.). Inklusion bezieht sich demzufolge auf gesamtgesellschaftliche Prozesse und ist nicht auf Schule bzw. Kindertagesstätte beschränkt. Wenngleich diese Arbeit auf Kinder mit Beeinträchtigungen in den Fokus rückt, schließt der Inklusionsbegriff alle Menschen mit ein, die in irgendeiner Weise aus gesellschaftlichem und kulturellem Leben sowie von der Teilhabe an Bildung ausgeschlossen werden. „Inklusive Bildung bedeutet, dass allen Menschen – unabhängig von Geschlecht, Religion, ethnischer Zugehörigkeit, besonderen Lernbedürfnissen, sozialen oder ökonomischen Voraussetzungen – die gleichen Möglichkeiten offen stehen, an qualitativ hochwertiger Bildung teilzuhaben und ihre Potenziale zu entwickeln.“ (s. Unesco. de/ inklusive Bildung).\nAls Merkmale von Inklusion ist das Recht auf Teilhabe aller Kinder, der Fokus auf unterschiedliche Bedürfnisse aller Lernenden und die Betrachtung von Heterogenität als Chance aufgeführt (vgl. Sulzer/Wagner, 2011, S. 9). Konkret bedeutet dies für Elementarbereich und Schule, dass alle Kinder nach Möglichkeit in ein und derselben Einrichtung betreut werden sollen. Inklusion bedeutet jedoch nicht nur die psychische Platzierung aller Kinder in derselben Institution bzw. Gruppe, vielmehr bezieht sie sich zusätzlich auf die Qualität der pädagogischen Arbeit: Alle Kinder sollen Inhalte und Aktivitäten gemeinsam erleben und ihren Nutzen daraus ziehen können (vgl. Haug, 2008, S. 36). Auf den Elementarbereich bezogen kann konstatiert werden, dass es im Sinne der Inklusion „normal“ sein soll, Kinder mit unterschiedlichsten Hintergründen gemeinsam zu betreuen, erziehen und zu bilden. Demnach ist es nicht Ziel der Inklusion, Kinder mit und ohne Beeinträchtigungen in einer Einrichtung, jedoch in separaten Gruppen zu betreuen. Einrichtungen sollen mit Rahmenbedingungen ausgestattet sein, die grundsätzlich jedem Kind in seinen individuellen Stärken und Schwächen gerecht werden kann. Nicht das Kind mit seinen vermeintlichen Defiziten wird fokussiert, sondern die Bedingungen der Einrichtungen, die offen für alle Kinder werden soll. J. Robeck beschreibt Inklusion als die „Möglichkeit gleichberechtigter Teilhabe unter Beibehaltung individueller Norm- und Verhaltensmuster“ (s. Robeck, 2012, S. 8).\nAnalog zum Paradigmenwechsel in der aktuellen Definition von Behinderung als (negativer) Einfluss von Umweltfaktoren liegt also auch das Augenmerk bei der Inklusion weniger auf der Person mit Funktionsstörungen oder Krankheiten und mehr auf der Gestaltung eines Umfeldes, welches uneingeschränkte Teilhabe ermöglichen soll.\nP. Haug stellt fest, dass es zwar keine universelle und internationale Definition von Inklusion, wohl aber ein wachsendes Einvernehmen über einige zentrale Züge von Inklusion gibt (vgl. Haug, 2008, S. 36). Von unterschiedlichen Autoren werden verschiedene Aspekte aufgeführt, zu denen ein Konsens hinsichtlich des Inklusionsbegriffs zu bestehen scheint.\nSo benennt P. Haug den Aspekt, dass alle Kinder in der Gemeinschaft präsent sein und zu einem allgemeinen, sozialen, pädagogischen und kulturellen Umfeld gehören sollten. Dies bedeute, dass es keine gesonderten Einrichtungen für als „anders“ betrachtete Kinder geben sollte (vgl. Haug, 2008, S. 44). K. Göransson nennt als eine mögliche Interpretation des Inklusionskonzeptes die Fokussierung der Beeinträchtigung, die Überschneidungen zu diesem Aspekt aufweist: Zunächst wurden separierende Lösungen favorisiert, später entwickelten sich Vorschläge hinsichtlich „irgendeiner Form der Inklusion“ (s. Göransson, 2010, S. 20). In diesem Fall bezeichnet nach K. Göransson das Wort Inklusion als „(…) nicht mehr als die Platzierung eines Kindes mit Behinderung zusammen mit Kindern ohne Behinderung in derselben Gruppe oder Klasse (…)“ (s. ebd.).\nAlle Kinder sollen Teilnehmer des pädagogischen Programms in Kindergärten sein, so Haug weiter (vgl. Haug, 2008, S. 45). Die unterste Ebene beschreibt, dass alle Kinder während des pädagogischen Programms anwesend sein können. Auf einer höheren Ebene ist das pädagogische Angebot derart gestaltet, dass alle Kinder gemäß ihrer individuellen Voraussetzungen und Möglichkeiten teilhaben und herausgefordert werden können (vgl.ebd.). Ein weiterer von P. Haug aufgeführter Aspekt zur Inklusion betrifft die Möglichkeit der Mitbestimmung: Gleichwertigkeit und Gerechtigkeit als grundlegende Werte setzen voraus, dass alle Betroffenen ihre Situation beeinflussen können. Die unterste Ebene dieses Gesichtspunktes sei, dass die Institution eine verständliche Orientierung darüber gibt, welche Regelungen und Maßnahmen das jeweilige Kind betreffen. Ein höheres Niveau sei, wenn Erwachsene und Kinder die Möglichkeit erhielten, durch Anhörung und Beteiligung an Entscheidungen auf sie betreffende Gegebenheiten einzuwirken (vgl. Haug, 2008, S. 45). Als letzter Aspekt, zu dem nach P. Haug in der Fachwelt ein Konsens besteht ist benannt, dass alle Personen fachlich sowie sozial einen umfassenden Nutzen aus ihrer Beteiligung ziehen sollten. Bestehende Routinen für Dokumentation und Überprüfung von Lernen und Entwicklung seien hierzu Voraussetzung (vgl. Haug, 2008, S. 45). K. Göransson äußert sich in ähnlicher Weise und benennt als eine Interpretation des Inklusionskonzeptes die Betrachtungsweise von Inklusion als grundlegenden Wert, als demokratisches Recht auf Teilhabe für alle Menschen (auch: weltanschauliches Verständnis). Fokussiert wird das Umfeld in Bezug auf die Fähigkeiten des Kindes (vgl. Göransson, 2010, S. 21).\nIn einem weiteren Interpretationsansatz von Inklusion benennt Göransson den Hinweis, dass neben Inklusion andere Werte wie z. B. demokratische Prozesse der Zielformulierung ebenso bedeutsam sind. Als Beispiel wird die Möglichkeit angeführt, dass Inklusion u. U. in einer völlig „un-inklusiven Art und Weise“ (s. ebd.) als Ziel formuliert wird. Inklusion sei demnach eine: „‘die-beste-aller-Welten, -aber-sie-wird-nie-Wirklichkeit’ - Logik“ (s. Göransson, 2010, S. 21).\nP. Haug benennt drei Begründungen für Inklusion:\nDie weltanschauliche Begründung, welche auf der Überzeugung basiert, dass Inklusion die Voraussetzung dafür ist, die Forderung nach Gleichheit und Gerechtigkeit aller Menschen zu erfüllen (s. Haug, 2008, S. 41f).\nDie empirische Begründung: Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass nicht nur beeinträchtigte Kindergruppen vom inklusiven Leben profitieren, sondern ein inklusives Aufwachsen allen Beteiligten Vorteile bringen kann (Win-Win-Situation), wenn Inklusion qualitativ gut praktiziert und ermöglicht wird (vgl. ebd., S. 42).\nAls drittes Argument für Inklusion benennt Haug die historische Begründung: Überall dort, wo Inklusion inzwischen „normal“ ist, seien wenige bis keine Beispiele bekannt, dass irgendjemand zurück zu den alten Regelungen möchte (vgl. ebd. S. 43).\nA. Sulzer und P. Wagner führen fünf grundlegende Eckpunkte einer inklusiven Pädagogik im Elementarbereich an:\n1. Auf Grundlage der Menschenrechte konkretisiert Inklusion das Recht auf Bildung sowie das Recht auf Schutz vor Diskriminierung im Bildungsbereich (vgl. Sulzer/ Wagner, 2011, S. 19).\n2. Inklusion als Aufforderung, Barrieren zur Teilhabe wahrzunehmen und abzubauen, was zwingend eine systematische Auseinandersetzung mit Benachteiligung und Privilegierung bedeutet (vgl. ebd.).\n3. Basis der inklusiven Frühpädagogik ist die Anerkennung eines jeden Kindes in seiner individuellen Besonderheit, zu der untrennbar die Würdigung seiner Lebenslage und sozialer Zugehörigkeiten gehört (vgl. ebd., S. 22).\n4. Gleichheit ist nicht gleichbedeutend mit Gleichmachen: Kinder benötigten Unterschiedliches, um die gleichen Chancen für die Entwicklung ihrer Persönlichkeit und ihrer Bildungsbiografie zu haben (vgl. ebd. S.23). „Unterstützungs- und Hilfebedarfe werden formuliert, die für alle Kinder individuell eingeschätzt werden. Das beansprucht, von den Ressourcen der Kinder auszugehen und non-kategorale Beschreibungen vorzunehmen.“(s. ebd., S. 24).\n5. Vielfalt in heterogenen Gruppen bedarf aktiver Thematisierung, denn sie ist nicht von sich selbst heraus Motor für wechselseitige Anerkennung und Wertschätzung (vgl. ebd., S. 25).\nHinsichtlich der Anwendung des Inklusionskonzeptes finden sich in der Literatur ebenfalls kritische Stimmen. So stellt z. B. J. Hollenweger dar, dass sich bei der Inklusion von Menschen mit Beeinträchtigungen im Bildungssystem am sozialen Modell von Behinderungen, dementsprechend der Behinderungen durch Institutionen orientiert würde und Konzepte, die auf die bereits angeführten „rohen Tatsachen“ (brute facts) von Behinderungen zurückgreifen, grundsätzlich abgelehnt würden. Diese Betrachtungsweise habe jedoch zur Folge, dass der Inklusionist sich den Zugang zu jeglicher Konzeptualisierung von nicht sozial induzierten Phänomenen und zum Verhältnis zwischen rohen und institutionellen Tatsachen verschließe. Darüber hinaus würden individuelle Erfahrungen und Eigenschaften im Zusammenhang mit Behinderung als Folge sozialer Exklusion interpretiert (vgl. Hollenweger, 2009 S. 183). Hollenweger bezieht sich auf zahlreiche Autoren und konstatiert: „(…) wenn auf alle Konzeptionen der Verschiedenheit verzichtet wird, kann kein Anspruch auf individuelle Behandlung oder auf dem Individuum direkt zugewiesene Ressourcen bestehen.“ (s. Hollenweger, 2009 S. 183). Aus diesen und weiteren Gründen, die sich zum Beispiel auf Schwierigkeiten zur empirischen Untersuchung der Inklusionshypothesen beziehen, bezeichnet J. Hollenweger Inklusion als für die Klärung von Konzepten wie Bedürfnisse, Rechte, Individualität oder Partizipation „wissenschaftlich wertlos“ (s. ebd., S. 184).\nEinige Autoren ignorieren die nicht primär sozial indizierten Auswirkungen der „brute facts“ nicht. So zum Beispiel bezieht sich A. Prengel auf S. Herm und andere Autoren und stellt fest: „Es gehört zu den existenziellen Herausforderungen jeder Lebensgeschichte, nicht nur zu den Biografien von behinderten Kindern und ihren Angehörigen, individuelle und kollektive Unterlegenheit, Leid, Schwäche, und Begrenztheit bewusst werden zu lassen.“ (s. Prengel, 2010, S. 44). A. Prengel stellt u. A. dar, dass die paradoxe Wirkung von Trauerprozessen Potenziale für aktives Handeln freisetzt und ein Ausbleiben der Trauerarbeit die Gefahr der Verleugnung von Begrenzungen beinhalte, was die Arbeit der inklusiven Pädagogik erschwere und kindliche Lernwege behindere (s. ebd.).\nNachfolgend wird eine Auswahl unterschiedlicher Konventionen, Gesetze und Richtlinien auf internationaler und nationaler Ebene aufgeführt, die nicht den Anspruch von Vollständigkeit erheben und einen groben zeitlichen Abriss der Implementierung des Inklusionsgedankens in Deutschland darstellen sollen. Der Fokus liegt hierbei auf dem Bereich der Elementarpädagogik. Darüber hinaus werden Zahlen und Fakten hinsichtlich der Häufigkeit von diagnostizierten Beeinträchtigungen und der Finanzierung von Inklusion von Kindern mit Beeinträchtigungen in Kindertageseinrichtungen aufgeführt. Kritisch eingegangen wird sowohl auf Gesetze, Verordnungen und Empfehlungen, die für Kindertagesstätten in Rheinland-Pfalz hinsichtlich der Inklusion von Kindern mit Behinderung in Kindertagesstätten relevant sind.\nBereits 1948 wurde von der Generalversammlung der Vereinten Nationen die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte verabschiedet. Hintergrund waren u. a. die grausamen Gegebenheiten der vorhergehenden Weltkriege. In Artikel 26 ist aufgeführt, dass jeder Mensch das Recht auf eine Bildung hat, die „(…) auf die volle Entfaltung der menschlichen Persönlichkeit und auf die Stärkung und Achtung der Menschenrechte und Grundfreiheiten gerichtet sein (…)“ muss (s. UN. org).\n1990 forderte die Unesco in der Erklärung von Jomtien (Thailand) „Bildung für alle“ (vgl. Unesco.de/Erklärung von Jomtien). Kinder mit Beeinträchtigungen werden in dieser Erklärung nicht explizit erwähnt.\nDie UN-Kinderrechtskonvention fand 1990 statt. In Artikel 23 ist die Förderung von Kindern mit Beeinträchtigung thematisiert. Hierbei wird die Teilhabe am Leben in der Gemeinschaft trotz Beeinträchtigung dargelegt (vgl. bmfsfj, 2012, S. 19). Das Recht auf Bildung wird in Art. 28 angesprochen (vgl. ebd. S. 22).\nIm Juni 1994 trafen sich 300 Teilnehmer aus 92 Regierungen und 25 internationalen Organisationen zur Weltkonferenz „Pädagogik für besondere Bedürfnisse: Zugang und Qualität“ in Salamanca, Spanien. Erstmals wurde der Begriff Inklusion im Zusammenhang mit Bildung aufgeführt. In der deutschen Übersetzung der Salamanca-Erklärung wird der Begriff „Inklusion“ konsequent durch das Wort „Integration“ ersetzt, was eine Abgrenzung der beiden Begriffe erschwert und lt. U. Heimlich dazu führte, dass die Einführung des Inklusionsbegriffs in Deutschland zunächst nicht wahrgenommen wurde (vgl. Heimlich, 2013, S.28). Die Salamanca-Erklärung beinhaltet die Bekräftigung, dass das Recht eines jeden Menschen auf Bildung unabhängig von individuellen Unterschieden zu sichern ist. Ferner wird auf die Standardregeln der Vereinten Nationen zur Gleichstellung von Menschen mit Beeinträchtigung hingewiesen, durch welche die Staaten zur Sicherstellung der Erziehung von Personen mit Behinderung als „(…) unerlässlicher Bestandteil des Schulsystems“ (s. Unesco.de/Salamanca-Erklärung S.2) aufgefordert sind. So finden sich in der Salamanca-Erklärung die Aufforderung an die Regierungen, ihre Schulsysteme hinsichtlich der Einbeziehung aller Kinder zu verbessern und das Prinzip integrativer Pädagogik auf politischer und gesetzlicher Ebene anzuerkennen.\nIm Jahr 2006 fand die UN-Konvention für die Rechte von Menschen mit Behinderung statt, hiermit einhergehend die Verpflichtung der beteiligten Länder, ein inklusives Bildungssystem einzurichten. Ziel der Konvention ist, Menschen mit Beeinträchtigungen eine gleichberechtigte Teilnahme am gesellschaftlichen Leben zu ermöglichen. In Artikel 24 ist das Recht auf inklusive Bildung auf allen Ebenen aufgeführt (vgl. sovd.de).\nDie UN-Konvention für die Rechte von Menschen mit Behinderung ist in Deutschland seit 2009 rechtlich verbindlich und hat nach Art. 59 des Grundgesetzes den Rang eines einfachen Bundesgesetzes. „Der Bund als Völkerrechtssubjekt hat darauf hinzuwirken und notfalls auch dafür einzustehen, dass die UN-BRK auch durch die Bundesländer, soweit deren Gesetzgebungszuständigkeiten betroffen sind, korrekt ins nationale Recht transformiert wird.“ (s. städtetag. de, 2011, S. 10). Es wird aufgeführt, dass Verwirklichung der inklusiven Bildung „tiefgreifende strukturelle und institutionelle Veränderungen“ (s. ebd.) bedeuten, deren Umsetzungen eines längeren Zeitraums bedürfen.\nIn Artikel 3, Absatz 3 des deutschen Grundgesetzes finden sich folgende Ausführungen: „Niemand darf wegen seines Geschlechtes, seiner Abstammung, seiner Rasse, seiner Sprache, seiner Heimat und Herkunft, seines Glaubens, seiner religiösen oder politischen Anschauungen benachteiligt oder bevorzugt werden. Niemand darf wegen seiner Behinderung benachteiligt werden.“ (s. bundestag.de/ rechtsgrundlagen/ grundgesetz).\nAls Merkmale von Inklusion werden u. a. das Recht auf Teilhabe aller Kinder, der Fokus auf unterschiedliche Bedürfnisse aller Lernenden und die Betrachtung von Heterogenität als Chance hervorgehoben (vgl. Sulzer/Wagner, 2011, S. 9).\nDer Nationale Aktionsplan wurde im Juli 2011 verabschiedet und hat zum Ziel, die Inhalte der UN-Behindertenrechtskonvention innerhalb der nächsten zehn Jahre (ausgehend von 2011) systematisch voranzutreiben (vgl. bmas. de, S. 12). Er wurde unter Verantwortung des Bundesministeriums für Arbeit und Soziales und in Zusammenarbeit mit den Ländern, Kommunen, Zivilgesellschaft und Verbänden für Menschen mit Behinderung entwickelt. Neben der schulischen Bildung ist explizit auch die gemeinsame Kinderbetreuung und Frühförderung und damit einhergehend der Zugang zur gemeinsamen Bildung aufgeführt: „Die Bundesregierung setzt sich dafür ein, dass inklusives Lernen in Deutschland eine Selbstverständlichkeit wird. Kindergärten und -tagesstätten, Schulen, Hochschulen und Einrichtungen der Weiterbildung sollen allen Menschen von Anfang an in ihrer Einzigartigkeit und mit ihren individuellen Bedürfnissen in den Blick nehmen und fördern.“ (s. ebd., S. 47).\nIn § 4 (Leistungen zur Teilhabe) finden sich folgende Ausführungen: „(3) Leistungen für behinderte oder von Behinderung bedrohte Kinder werden so geplant und gestaltet, dass nach Möglichkeit Kinder nicht von ihrem sozialen Umfeld getrennt und gemeinsam mit nicht behinderten Kindern betreut werden können. Dabei werden behinderte Kinder alters- und entwicklungsentsprechend an der Planung und Ausgestaltung der einzelnen Hilfen beteiligt und ihre Sorgeberechtigten intensiv in Planung und Gestaltung der Hilfen einbezogen.“ (s. sgb. de (1)).\nIn § 9, Absatz 3 ist das Wunsch- und Wahlrecht der Leistungsberechtigten thematisiert: „(3) Leistungen, Dienste und Einrichtungen lassen den Leistungsberechtigten möglichst viel Raum zu eigenverantwortlicher Gestaltung ihrer Lebensumstände und fördern ihre Selbstbestimmung.“ (s. ebd.)\n§ 19 handelt Rehabilitationsdienste und -einrichtungen ab. Hier finden sich explizit Ausführungen zu Kindern mit Beeinträchtigungen: „(3) Bei Leistungen an behinderte oder von einer Behinderung bedrohte Kinder wird eine gemeinsame Betreuung behinderter und nichtbehinderter Kinder angestrebt.“ (s. ebd.).\nDie spezifische Förderung von Kindern mit Entwicklungsrisiken und (drohender) Behinderung wird als ein Aspekt ganzheitlicher Förderung mit dem Charakter einer Querschnittsaufgabe dargestellt, jedoch nicht näher ausgeführt (vgl. KMK. de, S. 4).\nIm Unterkapitel 3.3 (Gruppe als soziales Lernfeld) heißt es: „Bildungsangebote sollen allen Kindern offen stehen und ihnen bestmögliche Lern- und Entwicklungschancen bieten.“ (s. ebd. S. 7).\ninklusion, kindertageseinrichtungen, landes, rheinland-pfalz, fachkräfte, kompetenzen, bildung, betreuung, erziehung, kindern, beeinträchtigungen\nAngelika Chevalier (Autor), 2014, Inklusion in Kindertageseinrichtungen des Landes Rheinland-Pfalz, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/294736


Bundesliga » News » FC Schalke kassiert Test-Pleite\n19.07.2019 20:39 Uhr\nDer Treffer von Schalke-Angreifer Rabbi Matondo reichte nicht zum Sieg\nFußball-Bundesligist FC Schalke 04 hat im ersten Härtetest der Vorbereitung einen Rückschlag hinnehmen müssen. Gegen den englischen Premier-League-Aufsteiger Norwich City unterlag das Team von Trainer David Wagner mit 1:2.\nIm vierten Test der Vorbereitung sorgten die Tore des Ex-Schalkers Teemo Pukki (13.) und des ehemaligen BVB-Spielers Moritz Leitner (59.) für die erste Niederlage unter Wagner. Durch den Treffer von Rabbi Matondo (50.) gelang den Königsblauen lediglich der zwischenzeitliche Ausgleich.\nÜber die gesamte Spieldauer waren die "Kanarienvögel" das deutlich gefährlichere Team. Insbesondere Pukki wirbelte die Defensive immer wieder durcheinander und erspielte sich reihenweise Großchancen. Die Gelsenkirchener präsentierten sich hingegen in der Defensive enorm anfällig.\nDer von Norwich für eine Saison ausgeliehene Schalke-Torwart Ralf Fährmann kam in Lotte nicht zum Einsatz. Der einstige Kapitän wurde vom ehemaligen BVB-Trainer Daniel Farke nicht ins Aufgebot berufen und musste auf der Tribüne Platz nehmen.\nAls nächster Testspiel-Gegner wartet auf Schalke am Dienstag der niederländische Erstligist FC Twente Enschede.\nWir unterliegen @NorwichCityFC mit 1:2 😐\n⏱ 90' | #S04NCFC 1:2 | #S04 pic.twitter.com/dGOfdhbbdc\n— FC Schalke 04 (@s04) 19. Juli 2019\nDer Live-Ticker auf sport.de zum Nachlesen!\nWie schon im ersten Durchgang gibt es keine Nachspielzeit. Pünktlich endet das Testspiel nach 90 Minuten.\n+++ 89. Minute +++\nNächster Konter der Engländer. Wieder ist es der eingewechselte Hernandez, der auf der linken Seite viel Platz hat. Der ehemalige Braunschweiger nimmt Tempo auf und sucht einen Abnehmer im Zentrum. Seine scharfe Hereingabe klärt Nastasic in höchster Not zur Ecke.\n+++ 86. Minute +++\nFast die endgültige Entscheidung. Einen langen Ball bekommt die Schalke-Defensive wieder nicht geklärt. Nach einer Kopfballverlängerung ergibt sich überraschend die Chance für Hernandez. Der Kubaner schließt aus sieben Metern flach ab. Schubert pariert den Schuss jedoch mit einem starken Reflex.\n+++ 83. Minute +++\nIn der Schlussphase spielt überwiegend noch das Team im blau, die Gäste lauern auf Konter. Den Schalkern fehlen aber die kreativen Einfälle, um gefährlich vor das Tor der Kanarienvögel zu kommen. So ist es nach einer Kombination über die linke Seite wieder ein Distanzschuss von Matondo, der das Tor klar verfehlt.\n+++ 80. Minute +++\nBei den Königsblauen ist nun auch die siebte Wechsel vollzogen.\n⏱ 79' | #S04NCFC 1:2 | #S04\n+++ 79. Minute +++\nKutucu zieht ein Foul auf der halbrechten Seite. Den fälligen Freistoß bringt Rudy auf den zweiten Pfosten. Dort kommt Stambouli zwar an den Ball, kann das Spielgerät aber nicht wirklich gen Tor drücken. Der zweite Ball landet auf der linken Seite bei Matondo, dessen Flanke kein Problem für McGovern ist.\nKutucu macht den Ball im Mittelfeld fest und spielt einen schönen Pass für Reese auf die rechte Seite. Der eingewechselte Youngster behauptet das Leder und geht bis zur Grundlinie durch. Wieder ist das Zentrum aber unbesetzt, die Hereingabe landet beim Gegner.\n+++ 75. Minute +++\nAuch Norwich hat in der Zwischenzeit ausgewechselt. Teemo Pukki hat das Feld verlassen.\nTriple change for City.\n➡ Byram, Hernandez, Srbeny\n⬅ Roberts, Stiepermann, Pukki#S04 1-2 #NCFC (75)#CityOnTour🇩🇪\n— Norwich City FC (@NorwichCityFC) 19. Juli 2019\n+++ 73. Minute +++\nDer Bundesligist wird in der Schlussphase wieder mutiger und setzt sich am Strafraum des englischen Aufsteigers fest. Abermals unterläuft den Knappen aber ein Fehler: Rudy springt der Ball zu weit, Roberts geht dazwischen und kommt zu Fall. Der Schiedsrichter hat ein Foulspiel des Schalkers gesehen.\n+++ 71. Minute +++\nGute Freistoßchance für den FC Schalke. Nach einem Foul direkt vor der Strafraumgrenze bekommen die Knappen einen Freistoß. Mercan tritt den Ball mit links um die Mauer und visiert das linke Toreck halbhoch an. Sein Schuss geht circa einen halben Meter am Pfosten vorbei. McGovern wäre vermutlich zur Stelle gewesen.\n+++ 68. Minute +++\nEs wird weiter gewechselt. Erneut wechseln die Schalker gleich dreifach.\n🔄 Nächster SchichtWECHSEL:\n⬅ @Amine_000, Oczipka, Stambouli\n➡ Ma. Langer, Carls, Reese\n⏱ 69' | #S04NCFC 1:2 | #S04\n+++ 66. Minute +++\nSchalke probiert es weiter. Nach einem Freistoß im Mittelfeld verlagern die Knappen geschickt das Leder auf die rechte Außenbahn. Dort setzt Plechaty mit einem Steilpass Skrzybski in Szene. Der Angreifer will den Ball flach in die Mitte legen, dort stehen jedoch nur Spieler in den gelben Trikots. Die Gefahr ist gebannt.\n+++ 62 Minute +++\nWeiterhin ist es die wackelige Defensive, die hier den Unterschied ausmacht. Der FC Schalke bekommt die Abwehr nicht in den Griff und findet gegen die schnellen und direkten Angriffen des Premier-League-Teams kein Mittel. Hinzu kommen unter dem Strich zu viele individuelle Fehler.\n+++ 59. Minute, TOR für Norwich City! 2:1 durch Moritz Leitner +++\nEin einfacher Ballverlust leitet den nächsten Rückschlag ein. Trybull gewinnt den Ball auf der rechten Seite und steckt für Pukki am kurzen Pfosten durch. Dieses Mal leitet der Finne den Ball mit Übersicht für Leitner im Zentrum weiter. Der Abschluss des ehemaligen Dortmunder missglückt eigentlich, doch da Stambouli den Ball abfälscht, trudelt das Leder ins rechte Toreck. Schubert war auf dem Weg in die andere Richtung.\nNach wie vor hat Schalke die Defensive nicht im Griff. Cantwell wird aus dem Mittelfeld auf die Reise geschickt und enteilt seinen Bewachern. Schalke ist im Glück, dass der Schiedsrichter den Mittelfeldspieler zurückpfeift. Er hatte zuvor ein Foul gesehen und gibt Freistoß für die Engländer.\n+++ 53. Minute +++\nJetzt häufen sich die Torchancen. Schubert hat einen gewaltigen Blackout und spielt den Ball Stiepermann flach in den Fuß. Der Angreifer ist am Strafraum komplett blank, rutscht aber bei seinem Abschluss weg. Der Ball geht in die Wolken. Viel Glück für den Schlussmann der Gelsenkirchener.\n+++ 50. Minute, TOR für den FC Schalke! 1:1 durch Rabbi Matondo +++\nIm Gegenzug gleicht Schalke aus! Zum ersten Mal in dieser Partie hat Norwich das Zentrum überhaupt nicht im Griff. Mit einem schnellen Konter gehen die Königsblauen zu dritt auf die Abwehr der Gäste zu. Harit steckt den Ball rechts für Kutucu durch, der sofort flach aufs lange Eck abschließt. Der eingewechselte McGovern wehrt den Ball stark ab, jedoch direkt vor die Füße von Matondo, der aus fünf Meter flach ins leere Tor einschiebt.\n🙌🏽🙌🏽 Sauber, Jungs! 🙌🏽🙌🏽#S04NCFC 1:1 | #S04| #WirLebenDich pic.twitter.com/mVcbuR84Ha\n+++ 48. Minute +++\nKutucu verliert den Ball am eigenen Strafraum und Pukki kann sich den Ball zurecht legen. Da Rudy und Stambouli sich verschätzen ist auf einmal die Lücke da. Sein Schuss verfehlt aber das Tor.\nDas gleich Bild, wie im ersten Durchgang. Wieder geht Pukki steil und bekommt sofort ein gutes Zuspiel. Rudy geht im Sprint hinterher und bekommt den Angreifer links im Strafraum noch gestellt. Der Mittelfeldspieler klärt auf Kosten einer Ecke.\n+++ Anpfiff der zweiten Halbzeit +++\nWeiter geht's in Lotte. Erwartungsgemäß wird schon zur Pause ordentlich durchgewechselt. Kutucu, Rudy, Plechaty und Matondo sind neu bei Schalke neu dabei.\n🔄 04 SchichtWECHSEL bei Königsblau:\n⬅ Mascarell, Burgstaller, Kenny, Raman\n➡ Kutucu, Rudy, Matondo, Plechaty\nGlück auf, Männer! 👏🏽\n⏱ 46' | #S04NCFC 0:1 | #S04\n+++ Halbzeitfazit +++\nDie Gäste aus England führen zur Pause mit 1:0 gegen den FC Schalke 04 und das vollkommen verdient. Das Team von Daniel Farke hatte schlichtweg die besseren Chancen. Gerade Teemu Pukki wirbelte die Abwehr der Knappen zu häufig durcheinander. An einem anderen Tag hätte der Finne womöglich schon für eine Vorentscheidung gesorgt. So ist für Schalke noch alles drin in der zweiten Hälfte. Gleich geht es weiter.\nEs geht mit einem 0:1-Rückstand in die Pause 😐\n⏱ 45' | #S04NCFC 0:1 | #S04 pic.twitter.com/4mt4OkevVE\n+++ Halbzeitpfiff +++\nDas waren die ersten 45 Minuten. Pünktlich endet die erste Halbzeit.\nSkrzybski lässt sich ins Mittelfeld fallen und nimmt mit dem Ball Tempo auf. Links bedient er den mitgelaufenen Oczipka, der gegen Aarons ins Duell geht und in den Strafraum eindringt. Seite Hereingabe wird kommt gefährlich auf den kurzen Pfosten. Krul ist jedoch aufmerksam und wehrt das Leder ab.\nNach einem Foul an Skrzybski am linken Strafraumeck gibt es Freistoß für die Königsblauen. Oczipka spielt den Ball scharf auf den zweiten Pfosten. Dort verpassen jedoch alle Akteure das Spielgerät. Der Ball trudelt in Richtung Seitenaus.\n+++ 36. Minute +++\nIm Gegenzug gelingt es auch Schalke endlich einmal, das Spiel vertikal zu gestalten. Ein Pass in den Strafraum landet bei Raman, der sofort die Lücke zum Abschuss sucht. Sein abgeblockter Schuss landet am rechten Eck des Fünfmeterraums bei Skrzybski, der jedoch am Krul scheitert.\nNächste Großchance und wieder ist es Pukki. Der Angreifer stößt genau in die Lücke zwischen den Innenverteidigern Nastasic und Stambouli und wird von Stiepermann mit einem perfekten Steilpass bedient. Zum wiederholten Male ist er frei durch und geht allein auf Schubert zu. Sein Linksschuss streift aber rechts am Tor vorbei.\nHarit steckt im Mittelfeld stark für Mercan durch, der etwas Platz hat und auf die Abwehr zulaufen kann. Der Youngster verpasst aber den Moment, um Burgstaller oder Raman in Szene zu setzen. So verteidigt Norwich die Szene souverän.\nSchalke bleibt sich treu und sucht in erster Linie aus der zweiten Reihe dem Abschluss. Dieses Mal ist es Mercan, der es aus 18 Metern probiert. Sein Schuss geht aber mehrere Meter über das Tor. Bislang hält Norwich den eigenen Strafraum dicht.\nIn dieser Phase verwickeln sich beide Teams zunehmend in Duelle im Mittelfeld. Dabei steckt keiner der Akteure zurück. Für ein Freundschaftsspiel häufen sich nun die Fouls. Torgefahr oder Spielfluss bleiben gerade ein wenig auf der Strecke.\n+++ 23. Minute +++\nSchalke wird wieder etwas aktiver, viel läuft dabei über die Außenbahnen. Kenny flankt den Ball von der rechten Seite hoch in den Strafraum. Burgstaller schätzt die Flanke aber falsch ein und springt am Ball vorbei. In seinem Rücken stand zudem Raman besser positioniert. Der Belgier wird aber vom Mitspieler behindert und kommt ebenfalls nicht an den Ball.\nDer Bundesligist versucht sich sich vom frühen Schock zu erholen und ist jetzt erst einmal drauf bedacht, keine Fehler zu machen. Skrzybski probiert es nach einer langen Kombination schließlich aus der Distanz. Seinen harten Abschluss aus 20 Meter lässt Krul klatschen, im zweiten Anlauf hat er ihn aber sicher.\n+++ 16. Minute +++\nFast das 2:0! Wieder wird Pukki mit einem Steilpass gefunden. Der Finne ist abermals fast alleine durch, narrt Nastasic mit einer einfachen Körpertäuschung und versucht dann, auch noch Schubert zu umlaufen. Der Keeper zwingt ihn aber auf die Grundlinie, wo Pukki den Ball schließlich verliert.\n+++ 13. Minute, TOR für Norwich City! 1:0 durch Teemo Pukki! +++\nDas geht zu einfach! Nastasic rückt aus der Viererkette heraus, kann Roberts aber nicht den Ball abnehmen. Der Mittelfeldspieler schaltet schnell und schickt Pukki steil. Der ehemalige Schalker stößt in die Lücke, die Nastasic offenbart hat, und geht alleine auf Schubert zu. Für den S04-Keeper gibt es dann per Beinschuss noch die Höchststrafe.\nWieder unterläuft den Gästen unter dem Druck der Schalker in der Abwehr ein Abspielfehler. Skrzybski schaltet schnell und sucht Burgstaller von der rechten Seite aus mit einem flachen Zuspiel am Elfmeterpunkt. Der Österreicher kann das Leder aber nicht kontrollieren und kommt so nicht zum Abschluss.\nDie Knappen trauen sich jetzt etwas mehr ins Gegenpressing. Und sofort zeigt die Taktik Wirkung. Zunächst erzwingt Skrzybski einen Eckball, der jedoch verpufft, dann erobert Harit in den Ball in gefährlicher Position und holt einen Freistoß heraus.\nDer FC Schalke setzte sich erstmals ein wenig in der Hälfte der Engländer fest. Oczipka trägt den Ball mit Tempo aus der Abwehr ins Angriffsdrittel. Dort findet er im Zusammenspiel mit Burgstaller aber keine Lücke in der Abwehr der Kanarienvögel. Über die Innenverteidiger wird schließlich neu aufgebaut.\n+++ 2. Minute +++\nErster Angriff der Königsblauen: Raman profitiert von einem Ballgewinn im Mittelfeld und schaltet schnell um. Über die linke Seite sprintet er in Richtung Norwich-Tor. Sein Querpass kurz vor dem Strafraum wird aber abgefangen.\nDie Gäste versuchen zunächst, mit einfachen Kurzpässen ins Spiel zu finden. Die Schalker stehen kompakt in der eigenen Hälfte und lassen den Gegner erstmal machen.\nLos geht's! Der Ball rollt in Lotte. Die Gäste aus England stoßen an.\n+++ Die Mannschaften betreten den Rasen +++\nDie Spieler der beiden Teams betreten nun den Rasen. Das Stadion ist gut gefüllt, viele Anhänger des FC Schalke haben sich eingefunden, um ihr Team zu unterstützen.\n+++ Das Warm-up läuft +++\nNoch machen sich die Spieler im Stadion von Lotte warm. Gleich geht es dann richtig los.\nWarm-Up ☑#S04 | #S04NCFC | #WirLebenDich pic.twitter.com/RnxF7A7bxu\n+++ Die Aufstellungen sind da +++\nInzwischen steht auch fest, mit welcher Startelf der FC Schalke das Testspiel beginnt. Diese elf Spieler schickt David Wagner auf den Rasen:\nMit folgender Start-1⃣1⃣ werden wir beginnen:\n37 Mercan#S04 | #S04NCFC | #WirLebenDich\nAuch im Aufgebot der Gäste finden sich einige aus der Bundesliga bekannte Namen. Ralf Fährmann ist nicht mit dabei, dafür aber der ehemalige Schalke-Stürmer Teemu Pukki. Moritz Leitner und Marco Stiepermann spielten einst für Borussia Dortmund.\nTonight's City team to take on @s04_en in Lotte, Germany ⬇#ncfc #CityOnTour🇩🇪 pic.twitter.com/XoDhOw19qp\n+++ Erster Gegner auf Augenhöhe +++\nNach den Erfolgen gegen Rot-Weiß Oberhausen (3:1) und eine Bottroper Stadtauswahl (20:1) sowie dem Remis gegen die SG Wattenscheid (2:2) steht dem FC Schalke das erste Spiel gegen ein Team auf Augenhöhe bevor.\nLetztlich zählt gegen die Kanarienvögel aber nicht nur das Ergebnis. Für Trainer David Wagner soll die Partie wichtige Erkenntnisse über den Zustand der Mannschaft liefern. Bislang überzeugte sein Team spielerisch nur bedingt.\n"Wir kommen aus dem vollen Training heraus und es wäre schön, wenn wir das eine oder andere im Spiel wiedererkennen würden, was wir in den vergangenen Tagen einstudiert haben", fasste Wagner seine Hoffnung auf der Homepage der Knappen zusammen.\n+++ Fährmann freut sich auf die alten Kollegen +++\nBesondere Vorfreude löst das bevorstehende Spiel übrigens bei einem ehemaligen Schalker aus: Vor gerade einmal zwei Wochen schloss sich Ralf Fährmann auf Leihbasis dem Team von Trainer Daniel Farke an. Nun kommt es bereits zum Wiedersehen mit seinem Ex-Klub.\n+++ Hallo und herzlich willkommen +++\nDer Saison-Start ist zwar noch fast einen Monat entfernt, aber trotzdem geht die Vorbereitung so langsam in die heiße Phase. Das heutige Spiel kann insoweit schon als ein erstes Indiz für die Frühform herhalten. Kann der FC Schalke gegen Norwich City aus der englischen Premier League bestehen?\nAjax-Serie gerissen! Amsterdam verliert in Alkmaar\nErster Heimschock für den HSV\nLiverpool mit zwei Kadern bei Liga-Pokal und Klub-WM\nBayern reist trotz Kritik erneut nach Katar\nUEFA schaltet sich nach Rassismus-Eklat gegen Ex-BVB-Profi ein\nSturm gegen Lieblingsgegner Altach klarer Favorit\nDFL begrüßt bevorstehenden eSport-Einstieg des FC Bayern\nMega-Vertrag für Leicesters Erfolgscoach Rodgers\nBayer will mit Sieg über Schalke zurück in Spitzengruppe\nPodolski-Zukunft offen! Japan-Abenteuer vor Abschluss\nFischer sieht Union gegen Köln nicht als Favorit\nTransferbann aufgehoben: Holt Chelsea Werner und Sancho?\nEx-DFB-Star sorgt sich um Frankfurter Offensivreihe\nMinister erwägen härtere Strafen für Gewalt in Stadien\nMarsch empfiehlt Håland Wechsel nach Leipzig\nGladbach-Star Thuram: "Will gerne im Mittelpunkt stehen"\nVersteigertes Pelé-Trikot erlöst Riesensumme\nSo will Performance Manager Friedrich Hertha verbessern\nDFL Stiftung engagiert sich mit Weihnachtsaktionen\nCAS hebt Transfersperre gegen Chelsea auf\nIbrahimovic spricht über Revanchefoul gegen Materazzi\nLiverpools Generalprobe steigt in Bournemouth\nReal Madrid will weltweiten Klubbewerb\nPacult im Aufsichtsrat der FAC Wien GmbH\nDFB-Coach Baum kritisiert: "Spieler werden Überscoutet!"\nKeine Verniedlichung mehr! Guti will nicht mehr Guti sein\nNorwegens Nationaltrainer Lagerbäck verlängert\nSchiri Gräfe verrät: Vor diesem Spieler hatte ich Angst\nKurios: Aubameyang legt Klo-Pause während des Spiels ein\nEssen ignoriert: Schmieden Kroos und Klopp Pläne?


Das interessante daran ist das CBD Öl genau in den Bereichen abhilfe schaffen kann, wo Fibromyalgie auftritt, da das ECS-SYSTEM im Körper genau an diese Stellen anspricht. Theoretisch könnte CBD Öl also die Schmerzen von Fibromyalgiekranken lindern, CBD Öl könnte das hoemopatische Mediakament sein nach dem Ärzte seit langem suchen. CBD Öl in Premium Qualität jetzt kaufen bei FIVE BLOOM CBD Öl wirkt erwiesenermaßen entzündungshemmend, entspannend, angstlösend, gegen Schmerzen und Übelkeit. Es interagiert dabei mit den Cannabinoid-Rezeptoren des Körpers sowie mit weiteren hormonellen Systemen. Hochwertige Nahrungsergänzungsmittel mit CBD Öl enthalten stets das volle Spektrum der Pflanzenstoffe von Cannabis: darunter zahlreiche Cannabinoide, Terpene und Flavonoide CBD bei Fibromyalgie « Wissenswertes zu CBD Viele kennen Fibromyalgie nur vom Namen her und wissen nicht, welche Schmerzen sich hinter dieser Krankheit verbergen. Ein guter Helfer ist CBD. Bei Fibromyalgie, einer chronischen Schmerzkrankheit, können die Schmerzen überall im Körper auftreten. Sie sind von unterschiedlicher Intensität und können schubweise oder auch dauerhaft sein. CBD gegen Fibromyalgie: Nutzen, Studien & Gebrauch\nFibromyalgie belastet besonders durch Schmerzzustände und Schlafstörungen, die beide vom CBD Öl gemindert werden können. Gleichzeitig profitieren Betroffene von der psychisch stabilisierenden Wirkung des CBD Öls. Mehr dazu in unserem Text. CBD bei Fibromyalgie: Wirkung von Cannabidiol auf die Behandlung CBD für Fibromyalgie Schmerzen. Fibromyalgie ist eine chronische Schmerzstörung, die Schmerzen im Muskelskelett verursacht, zusätzlich zu der dauerndenden Müdigkeit und einer Vielzahl an kognitiven Problemen. Für diese Krankheitheit gibt es keine Heilung. Die effektiven Möglichkeiten einer behandlung konzentrieren sich auf eine CBD Öl bei Fibromyalgie – chronische Schmerzen bekämpfen Zudem kann der Extrakt der Hanfpflanze offenbar die subjektiv empfundene Schlafqualität verbessern. Einige Nutzer geben an, dass sie weniger Schmerzen durch die Einnahme von CBD Öl verspüren. In welcher Form sich CBD Öl bei Fibromyalgie auf den Körper auswirkt, muss aber individuell ausgetestet werden. Wie CBD bei Fibromyalgie helfen kann - CBD VITAL Magazin Die Fibromyalgie ist eine bekannte chronische Erkrankung. Die Symptome sind vielfältig und mit Schmerzen verbunden. Viele klagen über Muskel- und Gelenksprobleme, Reizdarm, Müdigkeit und Migräne, Schlaflosigkeit und ein größeres Schmerzempfinden. Letzteres ist sehr typisch für die Patienten. Immer w\n22. März 2019 Sie sollen den Schmerz lindern und innere Anspannung lockern. der Drogerie: CBD-Öl - Wie Cannabidiol wirkt und wozu man es einsetzt“ 16. Aug. 2019 CBD gegen Fibromyalgie hat wirklich viel Potenzial. Man sagt auch, dass CBD Produkte helfen könnten, Schmerzen zu lindern, und zwar entdeckte man abnormale Konzentrationen der Interleukine IL-6 und IL-8 in der 21. Aug. 2019 CBD Öl gegen Fibromyalgie | Besser als klassische Medikamente? Neben den körperlichen Schmerzen leiden die Patienten auch oft an 1. Okt. 2018 Mit dem Hanfextrakt CBD wurde ein natürlicher und wirksamer Schmerzstiller Wörtlich übersetzt bedeutet Fibromyalgie “Faser-Muskel-Schmerz”. cbd verboten behörden ermitteln dm rossmann cannabidiol cbd öl 10. Jan. 2020 Kann CBD bei Fibromyalgie helfen? cbddeutschland, cbdöl, gesundheit, nutzhanfblüten, nutzhanföl, schmerzen - Januar 10, 2020 21. Juli 2017 Die Fibromyalgie (Fibromyalgiesyndrom) zählt zu den chronischen Schmerzkrankheiten. Kann Cannabidiol, kurz CBD, bei Fibromyalgie\nCBD Öl Fibromyalgie – was kann CBD-Öl dagegen bewirken? Dieses wollen wir dir in diesem Beitrag klären und hoffen, dass CBD Öl auch dir helfen kann. Mit CBD Öl Fibromyalgie auf natürliche Art bekämpfen, indem die Schmerzen und Symptome gelindert werden, was die Schulmedizin nicht ausreichend schafft. CBD bei Fibromyalgie - effektiv gegen chronische Schmerzen Was ist Fibromyalgie? Fibromyalgie (FMS) bedeutet übersetzt: Faser-Muskel-Schmerz. Die Betroffenen verspüren chronische Schmerzen. Diese treten gleichzeitig an mehreren Körperpartien auf. Die Patienten klagen zudem über ein allgemein erhöhtes Schmerzempfinden. Folgesymptome sind Schlafstörungen und psychische Abgeschlagenheit. Cannabidiol Öl bei Fibromyalgie - Therapie mit erstaunlicher Die Einnahme von Cannabidiol Öl bei Fibromyalgie lindert den Schmerz und wirkt Suberkrankungen entgegen, welche bei dieser Krankheit entstehen können. Medizinische Studien erachten eine Therapie mit CBD Öl als sehr vielversprechend. Lesen Sie hier weiter!


E.ON erwartet Ausgleich für Vermögensschäden durch früheren Ausstieg aus Kernenergie\nAlter im Cache 2018-04-23 11:27:24\nAlter ohne Cache: 2018-04-23 11:27:24\nHomeUnternehmenÖkonomieE.ON erwartet Ausgleich für Vermögensschäden durch früheren Ausstieg aus Kernenergie\nEntscheidungen über die energiepolitischen Rahmenbedingungen werden grundsätzlich von Parlament und Regierung getroffen. Trotz der von der Reaktorsicherheitskommission bestätigten hohen Sicherheitsstandards der Kernkraftwerke in Deutschland erkennt E.ON den mehrheitlichen politischen Willen zum früheren Ausstieg aus der Kernenergie an. Gleichzeitig erwartet das Unternehmen den gebotenen Ausgleich für den mit diesen Entscheidungen verbundenen Vermögensschaden in Milliardenhöhe.\nIm Vertrauen auf die beschlossenen Laufzeitverlängerungen hat E.ON bereits Investitionsentscheidungen in erheblichem Umfang getroffen. Schon aus aktienrechtlichen Gründen und zum Schutze seiner über 500.000 Kleinaktionäre darf E.ON solche Vermögensschäden nicht hinnehmen. Das Unternehmen wird seine Schäden konkret beziffern, der Bundesregierung darlegen und setzt zunächst auf Gespräche, um eine juristische Auseinandersetzung zu vermeiden.


Ausrichtung auf einen D2C-Ansatz – gemeinsam mit dem Einzelhandel – Best Retail Cases – Use-Cases about installations and solutions\nIndustriestr. 10, Kirn, D-A-CH\nDie erste Aufgabe lautete: Standortbestimmung. Dabei wurde analysiert, wer eigentlich die Kunden von Braun Büffel sind, welche Kanäle sie nutzen, welche Player auf dem Markt präsent und wie Sortimente und Kanäle besetzt sind und wo es Lücken in der Customer Journey gibt. Daraus entstand beispielsweise ein Produktberater sowie ein Infoportal über die “Welt des Leders”, das Händler mittlerweile als Schulungsmaterial für ihre Mitarbeiter nutzen. Darüber hinaus startete Braun Büffel ein relativ großes Stammdatenprojekt, bei dem Attribute nachgepflegt, Produktbeschreibungen neu getextet und auch viele Produkte neu fotografiert wurden. Nur so war man in der Lage, die Produkte im eigenen Shop, aber auch in den Shops der Online-Handelspartner adäquat zu präsentieren.\nProjektziel: Verbesserung der Kundenbindung und der Customer Journey Erweiterung der digitalen Kanäle inklusive Direktvertrieb Steigerung von Markenbekanntheit und Marktpositionierung Mehrwert für Handelspartner schaffen\nLocation: Industriestr. 10, 55606 Kirn, Germany\nI'm interested in [ Ausrichtung auf einen D2C-Ansatz – gemeinsam mit dem Einzelhandel ]


Bandscheibe - gereizte Nerven entlasten - Staberg Apotheke\nRückenschmerzen werden mehr und mehr zur Volkskrankheit. Manchmal kann auch ein Bandscheibenvorfall dahinterstecken, bei länger anhaltenden Rückenschmerzen ist es daher sinnvoll, den Arzt aufzusuchen. Auch wenn die Rückenschmerzen in andere Bereiche abstrahlen, lässt man die Ursache besser abklären. Symptome eines Bandscheibenvorfalls können auch Taubheitsgefühle oder ein Kribbeln sein, auch wenn sich die Schmerzen zum Beispiel beim Husten oder Niesen verstärken, kann dies mit einem Bandscheibenvorfall in Verbindung stehen.\nUmgekehrt kann ein Bandscheibenvorfall auch ohne Schmerzen verlaufen. Grundsätzlich heilt er bei vielen Betroffenen innerhalb von einigen Wochen ohne weitere Komplikationen von alleine wieder ab. Es ist jedoch auch möglich, dass der Vorfall im Anschluss Druck auf einen Nerv ausübt und dann für weitere Schmerzen sorgt.\nZu einem Bandscheibenvorfall kommt es dann, wenn eine der Bandscheiben, die zwischen den einzelnen Wirbelkörpern liegen, sich verschiebt und dabei, wie die Bezeichnung vermuten lässt, nach vorne fällt.\nDas Risiko für einen Bandscheibenvorfall steigt zwar mit zunehmendem Alter, doch auch bei jüngeren Menschen kann er auftreten. Risikofaktoren sind zum Beispiel ständiges Sitzen und ein Bewegungsmangel, Übergewicht, aber auch schweres Heben, vor allem, wenn das Heben falsch ausgeführt wird.\nZwar können Bandscheibenvorfälle jeden Bereich der Wirbelsäule betreffen, die häufigste Variante ist jedoch ein Vorfall in der Lendenwirbelsäule, also im unteren Drittel der Wirbelsäule. Dementsprechend drückt die Mehrheit der Bandscheibenvorfälle, wenn es überhaupt zu Druck auf einen Nerv kommt, auf den Ischiasnerv. Die Folge sind Schmerzen in den Beinen, die bis in den Fuß strahlen können.\nHalten solche Schmerzen zu lange an, können sie schließlich chronisch werden. Deswegen ist es wichtig, die Nervenschmerzen zu stoppen. Im Zuge eines Bandscheibenvorfalls sollte man sich grundsätzlich weiterhin bewegen und nicht zu viel Ruhe halten, damit die Muskulatur nicht zu sehr abbaut und in der Folge andere Beschwerden auftreten. Kurzfristig kann aber die sogenannte Stufenlagerung oder auch Entlastungshaltung helfen. Dabei liegt man auf dem Rücken und legt die Beine so hoch, dass sich zwischen Ober- und Unterschenkel ein Winkel von 90 Grad bildet. Diese Lagerung kann den betroffenen Nerv für den ersten Moment entlasten.\nBei Nervenschmerzen nach einem Bandscheibenvorfall gibt es auch die Möglichkeit, eine Therapie mit Schmerzmitteln zu starten. Hier gibt es verschiedene Möglichkeiten, die mit dem behandelnden Arzt individuell abgeklärt werden. Auch bei frei verkäuflichen Schmerzmitteln ist es wichtig, dass sie nicht in zu hoher Dosierung oder über längere Zeit eingenommen werden.\nUm Ischiasbeschwerden zu lindern, die als Folge eines Bandscheibenvorfalls auftreten, gibt es neben Schmerzmitteln noch weitere Formen der Behandlung. Dazu zählen beispielsweise Massage und Akupunktur. Auch die Anwendung von Wärme und Kälte in Form von heißen Bädern, Infrarot-Bestrahlung oder kalten Umschlägen kann unter Umständen zielführend sein. Wärme gilt in erster Linie als hilfreich, wenn Muskeln verspannt sind, Kälte wird gegen die Reizungen der Nerven eingesetzt.\nEine weitere Form der Behandlung ist die Ultraschalltherapie, die dazu dienen soll, das Gewebe zu lockern.\nHäufig werden Bandscheibenvorfälle auch mithilfe von Ergotherapie behandelt. Die Rückenmuskeln zu stärken und die Wirbelsäule damit zu schützen, heilt nicht nur den Bandscheibenvorfall als solchen. Ist die Bandscheibe wieder an Ort und Stelle und nicht mehr verschoben, entlastet auch das die schmerzenden Nerven, da der Druck dann wieder wegfällt.\nEine besonders gefährliche Form des Bandscheibenvorfalls ist das Kauda-Syndrom, das schnellstmöglich operiert werden muss. Dazu kommt es, wenn eine Bandscheibe im unteren Rückenbereich so weit verschoben ist, dass die Nerven im unteren Teil des Rückenmarks gequetscht werden. Neben einem Taubheitsgefühl der Haut kommt hier dazu, dass der Betroffene die Entleerung von Blase und Darm nicht mehr richtig oder auch gar nicht mehr kontrollieren kann. Ohne eine Operation drohen hier dauerhafte Schäden der betroffenen Nerven.\nWichtig ist, dass man den Arzt bei einem vorhandenen Bandscheibenvorfall immer informieren sollte, wenn Nervenschmerzen zunehmen oder wenn es zu weiteren Symptomen kommt, vor allem zu einem Kribbeln im betroffenen Bereich oder auch zu Taubheitsgefühlen.\nMorgen Max. 7 °C Min. 1 °C\nSonntag Max. 0 °C Min. -3 °C