Μέθοδοι. επίπεδο εσωτερικών εξετάσεων σε κάθε σχολείο. - PDF\nΜέθοδοι. επίπεδο εσωτερικών εξετάσεων σε κάθε σχολείο.\nDownload "Μέθοδοι. επίπεδο εσωτερικών εξετάσεων σε κάθε σχολείο."\n1 ΑΡΙΘΜ. ΦΥΛΛΟΥ 1 ΜΑΙΟΣ - ΙΟΥΝΙΟΣ 014 Γ. εκπαιδευτικός μπορεί μόνος του να επιλέο ξει τη μέθοδο διδασκαλίας που θεωρεί προσφορότερη για την επίτευξη των στόχων Ελβετία: Α. Μέχρι και την έκτη Δημοτικού τα παιδιά ανεξαρτήτως πνευματικού επιπέδου είναι στην ίδια τάξη. Μετά το Γυμνάσιο χωρίζεται σε τέσσερις κατηγορίες που λέγονται: Γυμνάσιο, Ζεκ Kατατάσσεται σε αυτές ανάλογα με το πόσο έξυπνος είναι κανείς. Γερμανία: Α. Στη Γερμανία συναντάμε πλήθος επιλογών στα είδη των σχολείων, καθώς υπάρχουν τουλάχιστον οκτώ διαφορετικοί τύποι σχολείων γενικής εκπαίδευσης που προσφέρουν και τις βάσεις επαγγελματικής εκπαίδευσης, σχολεία προεπαγγελματικής κατάρτισης και τρεις τύποι κολεγίων επαγγελματικής εκπαίδευσης. Β. Τα μαθήματα στα κύρια αντικείμενα προσαρμόζονται στις ατομικές ικανότητες των μαθητών. Ανάλογα με την έφεση και τις ικανότητές τους, οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν να εμβαθύνουν σε συγκεκριμένα υποχρεωτικά μαθήματα ή να επιλέξουν νέα αντικείμενα. Γ. Ο έλεγχος κάθε μαθητή μπορεί να περιέχει σχόλια ή βαθμούς σχετικά με τη συμμετοχή στην τάξη και την κοινωνική συμπεριφορά στο σχολείο. Φινλανδία Γερμανία Β. Τ α σχολεία δεν έχουν τάξεις για «προικισμένα» παιδιά, όλοι φοιτούν στο ίδιο σχολείο τουλάχιστον 4 μαθήματα, μερικές φορές πέντε Γερμανικά ή μια ξένη γλώσσα (για όλους τους σπουδαστές) και μία από τις τρεις θεματικές ενότητες: γλώσσες, λογοτεχνία και τέχνες, κοινωνικές επιστήμες, μαθηματικά, φυσικές επιστήμες και τεχνολογία 7 μαθήματα Αξιολογούνται ανάλογα με τα μαθήματα που επέλεξε κατ εξακολούθηση ο μαθητής κατά τα 3 τελευταία χρόνια της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (μαθηματικά και φυσικές επιστήμες, λογοτεχνία ή οικονομικές και κοινωνικές επιστήμες) Για το HAVO και το VWO (γενική εκπαίδευση) 6 ή 7 μαθήματα: Δανέζικη γλώσσα και λογοτεχνία συν μια εξέταση στα Αγγλικά, Γερμανικά ή Γαλλικά. Τα υπόλοιπα μαθήματα επιλέγονται από τα εξής: άλλη ξένη γλώσσα ιστορία γεωγραφία κοινωνικές σπουδές φιλοσοφία εφαρμοσμένα μαθηματικά καθαρά μαθηματικά φυσική χημεία βιολογία γενικά οικονομικά οικονομική επιχειρήσεων μουσική σχέδιο δημιουργική χειροτεχνία Μια πλήρης εξέταση HF προϋποθέτει 6 μαθήματα: Δανέζικα, Αγγλικά μαθηματικά και 3 μαθήματα από τις ακόλουθες θεματικές ενότητες: πολιτισμός και κοινωνικές επιστήμες φυσικές επιστήμες, μαθήματα κατ επιλογήν: οπτικές τέχνες, χορός, σχέδιο, υποκριτική, γνώση μέσων μαζικής επικοινωνίας και μουσική. Αξιολογητές: Η εξέταση της τελικής αξιολόγησης στο τέλος της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης διενεργείται είτε από τους καθηγητές (π.χ. Πολωνία), είτε μόνον από εξωτερικούς εξεταστές (π.χ. στη Δανία για γραπτές εξετάσεις, στην Αγγλία), ή και από καθηγητές και από ένα εξωτερικό εξεταστικό σώμα (π.χ. Φινλανδία, Πολωνία για τη νέα τελική εξέταση στο τέλος της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή στην Ιταλία, όπου η τελική προφορική εξέταση γίνεται από ένα συμβούλιο που αποτελείται από καθηγητές της τάξης και εξωτερικούς εξεταστές). Στη Δανία, μια ομάδα εξωτερικών εξεταστών αναλαμβάνει να εξετάσει κάθε μάθημα. Η ομάδα αυτή συνίσταται από καθηγητές και κατά 5% από εκπροσώπους άλλων τομέων του εκπαιδευτικού συστήματος ή της οικονομίας. Η επαγγελματική κατάρτιση περιλαμβάνει πάντα πρακτικά τεστ, όπως το «τεστ του ειδικευμένου τεχνίτη» στη Δανία. Μερικές χώρες παρουσιάζουν ενδιαφέρουσες ιδιαιτερότητες: Στην Αγγλία, δεν υπάρχει ούτε ελάχιστος ούτε μέγιστος αριθμός μαθημάτων που απαιτείται να δοθούν στην τελική εξέταση της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Στην Ιταλία, εκτός από τα τρία γραπτά διαγωνίσματα (στα Ιταλικά, τα Μαθηματικά και την ξένη γλώσσα), η εξέταση στην κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση περιλαμβάνει επίσης μια πολυθεματική προφορική εξέταση πάνω σε όλα τα μαθήματα που έχουν διδαχθεί. Στην Ιρλανδία, υπάρχουν τρία επίπεδα στο εξεταστικό σύστημα: Ανώτερο (συχνά αναφέρεται ως Ειδικευμένες και απαιτητικές σπουδές - Honours), Πλήρεις σπουδές - Ordinary (αναφέρεται συχνά ως Βάση) και Θεμελιώδες επίπεδο - Foundation. Στο Θεμελιώδες επίπεδο, μπορεί ο μαθητής να δώσει εξετάσεις μόνο σε δυο μαθήματα: Ιρλανδικά και Μαθηματικά. Η παρακολούθηση των μαθημάτων ενδέχεται να παίξει επίσης ρόλο στο αποτέλεσμα της τελικής αξιολόγησης (π.χ. στο Γυμνάσιο στη Δανία). Εύρος της αξιολόγησης: Η αξιολόγηση σε κάποια συγκεκριμένα μαθήματα είναι υποχρεωτική. Αυτά τα μαθήματα συνιστούν τον πυρήνα της τελικής εξέτασης (μαθήματα κορμού) και είναι αντιπροσωπευτικά του τι θεωρείται βασική εκπαίδευση στις διαφορετικές χώρες. Παρακάτω, παρατίθενται κάποια παραδείγματα των βασικών μαθημάτων που εξετάζονται για την τελική αξιολόγηση της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: Επιμέλεια κειμένων: Παντιώρα Αγγελική Β σε συνεργασία με τους μαθητές Καραδήμα Κωνσταντίνο, Κότσιφα Νίκο, Κοβάτση Χαρά, Τριανταφύλλου Χριστίνα που ασχολήθηκαν με το θέμα «Το Ιδανικό Σχολείο» με την εποπτεία της κας Κέκη Κυριακούλας, κοινωνιολόγου μητρική γλώσσα (Φινλανδικά / Σουηδικά) και, ανάλογα με την επιλογή του κάθε υποψηφίου, 3 από τα ακόλουθα: την άλλη εθνική γλώσσα μια ξένη γλώσσα μαθηματικά γενικές σπουδές (ανθρωπιστικές και φυσικές επιστήμες). Γαλλία Α. Ο ι Μαθητές σπάνια δίνουν εξετάσεις ή κάνουν εργασία στο σπίτι μέχρι να φτάσουν στην εφηβεία (μελετούν κατά μέσο όρο μόνο 30 λεπτά κάθε βράδυ στο σπίτι τους και δίνουν μόνο ένα επίσημο διαγώνισμα σε όλη τη διάρκεια του σχολικού τους βίου, όταν γίνουν 16 ετών) Σε όλα σχεδόν τα συστήματα υπάρχουν τόσο η συνεχής όσο και η τελική αξιολόγηση Η τελική αξιολόγηση των μαθητών μπορεί να διενεργείται: Για κάθε σειρά μαθημάτων με την ολοκλήρωσή τους (Φινλανδία). Στο τέλος της κατώτερης και της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (Γερμανία, Αγγλία, Γαλλία, Ιρλανδία, Πολωνία, Ισπανία). Μόνο στο τέλος της φοίτησης στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (Φινλανδία, Αυστρία). Η εκφρασμένη ανάγκη για τη διασφάλιση της δυνατότητας σύγκρισης των αποτελεσμάτων των μαθητών οδηγεί στην αύξηση της χρήσης των εθνικών εξετάσεων (ακόμη και σε ομοσπονδιακά κράτη όπως η Γερμανία). Εντούτοις, στην Ολλανδία, οι τελικές εξετάσεις στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση γίνονται τόσο σε εθνικό επίπεδο όσο και σε επίπεδο εσωτερικών εξετάσεων σε κάθε σχολείο. Ολλανδία Φινλανδία: Πώς οι μαθητές της Ευρώπης εξετάζονται για την πρόσβαση στο πανεπιστήμιο; 4 υποχρεωτικά διαγωνίσματα: Μέθοδοι Δανία Μελετώντας τα εκπαιδευτικά συστήματα Γερμανίας, Ελβετίας και Φινλανδίας, επιλέξαμε για ΤΟ ΙΔΑΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ 16oυ ΓΕΝΙΚΟΎ ΛΥΚΕΊΟΥ ΑΘΉΝΑΣ Πηγές: ΜΕΛΕΤΗ ΑΠΟΤΥΠΩΣΗΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ B ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ Ε.Ε. Γ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΚΑΙ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ, Νοέμβριος 007 education/eurydice\n2 ΑΡΙΘΜ. ΦΥΛΛΟΥ 1 ΜΑΙΟΣ - ΙΟΥΝΙΟΣ 014 Xαιρετισμός Τ του Διευθυντή Χαιρετίζω την έκδοση του πρώτου τεύχους της εφημερίδας μας, που πραγματοποιείται με την ευαισθητοποίηση των μαθητών, γονέων και καθηγητών. Πρωταρχικός στόχος είναι η μεταμόρφωση του σχολείου έξω από τα αυστηρά προσδιορισμένα όρια το οποίο θα υπηρετεί την «πολυφωνία» σύμφωνα με το σχήμα «θέσηαντίθεση- σύνθεση απόψεων και ιδεών». Η έκδοση της εφημερίδας ευελπιστώ να υπηρετήσει αυτόν στόχο και να αποτελέσει «βήμα έκφρασης ιδεών» καθώς επίσης να συμβάλει στην ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών μας. Την προσεχή χρονιά θα επιδιώξουμε τη συνέχιση και την ενίσχυση των δραστηριοτήτων προς την κατεύθυνση αυτή, με κυρία εφόδια την ευαισθησία, το ζήλο και το υψηλό αίσθημα ευθύνης προς τους μαθητές μας. Σε πείσμα των καιρών που αποδυναμώνουν τη λειτουργία της σχολικής κοινότητας, αποδεικνύουμε ότι η δύναμή μας κρύβεται στη βαθιά επιθυμία και το πάθος για προσφορά, που ευτυχώς δεν μετριέται με «δείκτες αξιολόγησης». Κύρια επιδίωξή μας, επίσης, είναι να μετατρέψουμε το σχολείο σε κέντρο αναφοράς της γνώσης για όλους του μαθητές, με τη μαθησιακή στήριξη των μαθητών μας μέσα από προγράμματα ενισχυτικής διδασκαλίας. Στην υλοποίηση και αυτού του στόχου θα καταβάλουμε κάθε δυνατή προσπάθεια. Θέλω να ευχαριστήσω και να συγχαρώ όλα τα παιδιά που δούλεψαν για το τελικό αποτέλεσμα, καθώς και τη καθηγήτρια κ. Κούτρα Ζωή που είχε αναλάβει το συντονισμό και την ευθύνη της έκδοσης της εφημερίδας. Εύχομαι καλή ανάγνωση σε όλους με την ευχή πάντα να σκεφτόμαστε και να γράφουμε ελεύθερα και δημιουργικά Μουρελάτος Χαράλαμπος Διευθυντής 16ου Γενικού Λυκείου Αθήνας ΑΡΙΘΜ. ΦΥΛΛΟΥ 1 ΜΑΙΟΣ - ΙΟΥΝΙΟΣ 014 ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ 16oυ ΓΕΝΙΚΟΎ ΛΥΚΕΊΟΥ ΑΘΉΝΑΣ Συντακτική Ομάδα Κότσιφας Νiκος, Πανά Ιωάννα Πάσιου Νικολέτα, Πατέλου Πηνελόπη Συντονισμός Επιμέλεια: Κούτρα Ζωή 16ο Γενικό Λύκειο Αθήνας Πανόρμου & Λαρίσης 47 Τ.Κ ΑΘΗΝΑ Στοιχεία Επικοινωνίας: Τηλ.: , Fax: Ηλεκτρονική Σελιδοποίηση - Εκτύπωση «ΚΑΜΠΥΛΗ» Αντιγόνης 60 & Λένορμαν, Κολωνός Τηλ.: , Fax: Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΜΑΣ Η ιστορία του 16 ο Γενικού Λυκείου ο σχολείο αρχικά ονομαζόταν 16ο (ΙΣΤ) Γυμνάσιο Αρρένων κλασικής κατευθύνσεως και είχε ιδρυθεί το 196 (ΒΔ159/ ). Είχε έδρα ένα παλιό κτήριο στην οδό Κiρρας και Καπετάν Πετρούτσου στον Αγ. Δημήτριο που σήμερα κατοικείται. Στο κτήριο αυτό είχε λειτουργήσει στα πρώτα μεταπολεμικά χρόνια, το ιδιωτικό σχολείο «Αθηναϊκή Σχολή» με διευθύντρια την κα Ελένη Παπασπύρου. Λειτουργούσε πρωί και απόγευμα εναλλάξ, Γυμνάσιο και Λύκειο. Το σχολείο χτίστηκε το 1978 και τον Οκτώβριο του 1981 μεταφέρθηκε στην τωρινή του θέση, με πρώτο Διευθυντή τον κ. Νικ. Ρέμπέλη ενώ, ένα χρόνο πριν, είχε γίνει μικτό. Πρώτα μεταφέρθηκε το Γυμνάσιο και έπειτα το Λύκειο. Τα σχολικά χρόνια 1997ως το 1999 τρία με τέσσερα τμήματα λειτουργήσανε στο χώρο του Βαρβακείου σαν παράρτημα του 16 Γενικού Λυκείου, λόγω του αυξημένου αριθμού μαθητών και του μικρού αριθμού αντίστοιχα αιθουσών. Αργότερα, το 1999, το 58ο Γυμνάσιο και Λύκειο συγχωνεύτηκαν με το παράρτημα των τμημάτων του 16ου Γυμνασίου και Λυκείου. Αυτό λειτουργούσε σε απογευματινή βάρδια για κάποια χρόνια με το Βαρβάκειο στο ίδιο κτήριο. Σήμερα, το 16ο Γενικό Λύκειο συστεγάζεται με το 16ο Γυμνάσιο Αθηνών τα οποία λειτουργούν μόνο πρωί. Βρίσκεται στη γωνία Πανόρμου και Λαρίσης και δίπλα στην στάση ΠΑΝΟΡΜΟΥ του ΜΕΤΡΟ. Αρχικά (προπολεμικά) ο δρόμος Πανόρμου, ονομαζόταν «Ερυθρού Σταυρού» επειδή οδηγούσε στο μεγάλο ομώνυμο Νοσοκομείο. Η περιοχή αυτή πυκνοκατοικήθηκε από οικογένειες προσφύγων της Μικράς Ασίας. Στο οικόπεδο που είναι κτισμένο σήμερα το Σχολείο μας υπήρχε στη δεκαετία του 190 το μεταξουργείο του Φώτη Γρηγορόπουλου το οποίο καταστράφηκε στη διάρκεια της κατοχής. Πηγές πληροφόρησης: Νικολάου Παραδείση ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΟΙ Ομάδα φίλων στο facebook ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΟΙ Δημόσια Έγγραφα του σχολείου «το 16 Ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ - ΛΥΚΕΙΟ ΑΡΡΕΝΩΝ ΑΘΗΝΩΝ στη δεκαετία του 70» «Η Αθηναϊκή Σχολή είναι μακριά πια. Ξεκίνησα να πηγαίνω νηπιαγωγείο εκεί, στην αίθουσα του ισογείου (ήταν μόνο μια, τους άλλους χώρους του ισογείου καλύπτανε γραφεία), μαζί με τον φίλο μου ΓΚ. Αποφοίτησα από το Λύκειο στην ίδια αίθουσα μαζί με τον Γ. 16ο Λύκειο Αρρένων Αθηνών. Το συνάντησα για μια ακόμη φορά το 197. Ένα ερείπιο στη συμβολή των οδών Κίρρας και Καπετάν Πετρούτσου. Ήμουν φοβισμένος, εγώ κάτοικος άλλης γειτονιάς, να μπαίνω σε ένα σχολείο που κάθε άλλο πρότυπο, όπως το Μαράσλειο, ήταν. Το πρώτο σοκ μου το πρόσφερε κατά την τελετή του αγιασμού ο Ροντογιάννης, ο πιο υπεύθυ- νος γυμνασιάρχης που συνάντησα εκεί. Μας αποκάλεσε πιθήκους που πρέπει να εξημερώσει. Όταν πήγα να πάρω τα βιβλία μου, ανακάλυψα πως μας μέτραγαν τα μαλλιά. Δεν τους έκανε το κούρεμα μου και πήγα να κουρευτώ σε ένα κουρείο στον Άγιο Δημήτρη προκειμένου να πάρω τη δωρεάν παιδεία μου. Το πρώτο δίμηνο ήταν τρομερό: Τα θρανία σάπια, οι αίθουσες μύριζαν από την υγρασία, πολλοί καθηγητές δεν μας γνώριζαν και στους ελέγχους όσοι δεν είχαν εξεταστεί στα προφορικά είχαμε φορτωθεί με δεκατριάρια. Και, το χειρότερο, ασκείτο σωματική βία, από την οποία δεν γλίτωσα ούτε εγώ. Κάναμε υποστολή σημαίας και κάποιος τραγούδαγε, αντί για τον Εθνικό Ύμνο κάποιο λαϊκό. Ήταν ο Θ.Γ. από το τμήμα μου. Εντόπισαν την περιοχή και μας πήγαν στο γραφείο. Κανείς μας δεν κάρφωσε και ένα καθίκι γυμναστής, ο Σκ. που ελπί- ζω πως υπάρχει κόλαση για να τον χτυπάνε κάθε μέρα για ένα τέταρτο στα χέρια με χάρακα σ όλη του την αιώνια ζωή, μας γ τις παλάμες. Αλλά εμείς είμαστε 16. Παίζαμε μπάλα στην πλατεία του Αγίου Δημητρίου, στην αλάνα που τώρα φιλοξενεί το προκατ 16, και μπάσκετ στην Παιδική Χαρά. Οχι όλοι, όμως. Μερικοί δεν ερχόντουσαν. Τους θεωρούσαμε λελέδες. Βλέπετε αρρώσταιναν και συχνά κυρίως τις Τετάρτες, Πράγματι, αρρώσταιναν. Το είδα με τα μάτια μου στη θύρα 3 του Παναθηναϊκού. Ο Ντ., μόλις με είδε, έκανε τον άσχετο και πήγε να πουλήσει σε άλλη κερκίδα. Ο Κ, αντίθετα, κέρασε τον πατέρα μου, μια πορτοκαλάδα σε εκείνα τα μπουκαλάκια με το σχήμα της μπάλας. Στο 16ο, οι συμμαθητές μου με σύστησαν με τη ζωή. απόσπασμα από επιστολή -χειρόγραφο του πρώην μαθητή, Κ.Κ.. που είχε δοθεί στην κα Πόπη Καμάρη, αείμνηστη πια, για την οποία όμως όσοι μιλούν καθηγητές, μαθητές.. «χαμογελάει η ψυχή τους». ΤΑ Π Ρ Ο Σ Ω Π Α Τ Η Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ Τ Ο Υ Σ Χ Ο Λ Ε Ι Ο Υ Μ Α Σ Γεωργίου Θεόδωρος, επιστάτης «Διορίστηκα επιστάτης, Γενάρη του 1977 ( ), στο ΙΣΤ Γυμνάσιο και Λύκειο Αρρένων που είχαν 400 μαθητές περίπου, και βρίσκονταν τότε, στην οδό Κίρρας/ Διευθυντής ήταν ο αείμνηστος Μαρίνης Ιωάννης, μαθηματικός με υποδιευθύντρια την άτυχη Πασαλάρη Βενετία. Εγώ ήμουνα τότε 7 χρονών και διαδέχτηκα τον Θεόδωρο Αντωνίου, προηγούμενο επιστάτη του σχολείου. Είχα την επιμέλεια, τη φροντίδα του κτηρίου, τη φύλαξη των εισόδων, την επίβλεψη της καθαριότητας, τη διακίνηση της αλληλογραφίας προς και από το σχολείο και κυρίως την ευθύνη του χειροκίνητου τότε κουδουνιού. Το σχολείο λειτουργούσε πρωί και απόγευμα εναλλάξ κάθε εβδομάδα, Γυμνάσιο και Λύκειο, γιατί δεν χωρούσαν όλοι οι μαθητές στο ίδιο κτήριο. Εγώ είχα και ένα μικρό περίπτερο στη γωνία της αυλής που λειτουργούσε σαν κυλικείο, χωρίς μίσθωμα, με κουλουράκια, αναψυκτικά, σάντουιτς. Θυμάμαι ένα καλοκαίρι- τα μαθήματα τότε αρχίζανε στις 0 Αυγούστου- ένα Σαββατοκύριακο πριν ανοίξουμε πήγα να καθαρίσω το σχολείο και αντίκρισα την αυλή του σχολείου σκαμμένη τρία μέτρα βάθος από μπουλντόζες. Με έλουσε κρύος ιδρώτας και δάκρυσα, γιατί δεν ήξερα τι είχε συμβεί. Τι θα απογίνουν τα παιδιά! έμαθα ότι ο ιδιοκτήτης είχε δώσει το κτήριο αντιπαροχή και τότε, αφού ειδοποίησα το Διευθυντή Μαρίνη, έκανε ασφαλιστικά μέτρα και σταμάτησε οποιαδήποτε οικοδομική δραστηριότητα και παρέμεινε σε λειτουργία. Το σχολείο δεν είχε καλή φήμη, ήταν Αρρένων και τα παιδιά ήταν ζωηρά οι καθηγητές αυστηροί και προκαλούνταν αντιδράσεις εύκολα! Παρόλα αυτά, πάρα πολλοί μαθητές σπούδασαν δικηγόροι, γιατροί, άνθρωποι με καριέρα! Θυμάμαι στο τέλος της χρονιάς, ένα καλοκαίρι, είχανε μειώσει τη διαγωγή ενός μαθητή, ας μην λέμε ονόματα,της τελευταίας τάξης του Λυκείου και εκείνος ήθελε να γίνει δάσκαλος και δεν θα μπορούσε να δώσει πουθενά εξετάσεις. Διαμαρτυρόταν έντονα στο διευθυντή, μέχρι που νευριασμένος έδωσε κλωτσιά σε μια ντουλάπα όπου υπήρχαν χημικά και ξέσπασε φωτιά. Είδανε οι καθηγητές σύννεφα καπνού και πετάχτηκαν έξω τρομαγμένοι- μερικοί από τα παράθυρα-, ενώ εγώ έτρεξα και έσβησα την φωτιά. Το σχολείο μετακινήθηκε τον Οκτώβριο του 1981 στην τωρινή του θέση και τα εγκαίνια του τα έκανε ο Βαρβιτσιώτης, Υπουργός Παιδείας. Το Γυμνάσιο στεγάστηκε αρχικά στο Δημοτικό και είχε περίπου 700 παιδιά και τον Οκτώβριο μετακινήθηκε το Λύκειο με 600 παιδιά. Πρώτος διευθυντής στο καινούργιο κτήριο του 16ου Γενικού Λυκείου ήταν ο αείμνηστος Ρεμπέλης, φιλόλογος, αλλά τον διαδέχτηκαν και άλλοι διευθυντές, αξιόλογοι. Για μένα ξεχωριστή ήταν η συνεργασία με τον διευθυντή Τρυποσκούφη, Πολλά δυσάρεστα γεγονότα, ιδίως μετά τη μεταπολίτευση σημάδεψαν αρνητικά τη σχολική ζωή. Ακό- μη θυμάμαι την καταστροφή μετά τις καταλήψεις 1991 και 199. Στο σχολείο φοίτησε και η κόρη μου, σημαιοφόρος όλα τα χρόνια και ήταν εξαιρετική η επιτυχία της θεωρητικής κατεύθυνσης, 100%, στις πανελλαδικές Εξετάσεις, τη χρονιά που αποφοιτούσε εκείνη (1996). Έκανα μετάταξη ως διοικητικός υπάλληλος στο 16 Γυμνάσιο 008 και έφυγα με σύνταξη το 011. Συντροφικά με τη γυναίκα μου που είχε τοποθετηθεί κι αυτή, καθαρίζαμε και επιστατούσαμε το σχολείο. Γνωρίσαμε πολύ κόσμο και πήραμε πολλή συγκίνηση από όσους μας έδειξαν την αγάπη τους. Είχα αναλάβει να μοιράζω τους μισθούς, επιδόματα, ακόμη και το καλοκαίρια και οι καθηγητές με ευγνωμοσύνη περίμεναν τότε να τρέξω για τις πληρωμές τους. Δεν ξεχνάω ποτέ τις έντονες συζητήσεις με την κα Κέκη και τον κο Κατσό. Ο νους μου νοσταλγεί τα όμορφα χρόνια και κάθε φορά με νοιάζει το σχολείο να έχει καλό όνομα και επιτυχίες!»\n3 Γονείς και σχολείο Κύριο συστατικό της εύρυθμης λειτουργίας ενός σχολείου είναι η παρουσία και η συμμετοχή των γονέων στη σχολική ζωή. Η συχνή παρουσία των γονέων οριοθετεί τη συμπεριφορά των παιδιών, αφού με αυτόν τον τρόπο ασκείται διακριτικός έλεγχος, ενώ προλαμβάνονται ακραίες αντιδράσεις. Η ενίσχυση ή η αποθάρρυνση της συμπεριφοράς των παιδιών αποτελεί «αμοιβή» ή «ποινή» αντίστοιχα, από την πλευρά των γονέων και συμβάλλει στη δημιουργία της αυτοεικόνας τους καθώς και στην καλλιέργεια της αυτοεκτίμησής τους. Η επίδοση στη φοίτηση στην οποία κυρίως επικεντρώνουν οι γονείς, τις περισσότερες φορές έχει σαν αποτέλεσμα να μετατρέπουν σε στατικούς τους βαθμούς, όταν δεν συνδέονται με πολλαπλές πληροφορίες για τις δυνατότητες του μαθητή μέσα από την παρουσία του στο σχολικό χώρο. Η παρουσία των γονέων καθίσταται γέφυρα επικοινωνίας που εξομαλύνει τις διαφορές, και το αίσθημα αδικίας που συχνά έχουν οι έφηβοι. Αλλά και οι εκπαιδευτικοί με την ενημέρωσή τους για τον τρόπο αντίδρασης των μαθητών στο εξωσχολικό περιβάλλον, αποκτούν πληροφορίες γι αυτό, με αποτέλεσμα να αναλαμβάνουν πολλές φορές μεσολαβητικό ρόλο και να «εξανθρωπίζουν» συχνά μια επιθετική αντίδραση. Επίσης, οι ίδιο ενισχύουν τους μηχανισμούς κατανόησης, υπομονής και παιδαγωγικής επιείκειας ώστε να αποφεύγονται οι «μηχανισμοί καταστολής» μέσω των ποινών-αποβολών. Είναι καθολικά αποδεκτό ότι η αλληλεπίδραση γονεϊκού και σχολικού περιβάλλοντος είναι καθοριστική και οδηγεί στη διαμόρφωση ορθής αγωγής. Για το λόγο αυτό είναι και νομική υποχρέωση «Οι γονείς να προσέρχονται και να ενημερώνονται για την επίδοση και τη φοίτηση των μαθητών στις αρχές κάθε μήνα». Δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια λόγω πλήθους παραγόντων, οι γονείς «αδιαφορούν» και δεν συμμετέχουν στη σχολική ζωή των παιδιών τους. Δεν προσέρχονται για την προσκόμιση των δικαιολογητικών για τις απουσίες, ενημέρωση φοίτησης, ενώ πολλοί ανεπίδοτοι τίτλοι αριστείας, ακόμη και απολυτήρια, στοιβάζονται στη γραμματεία. Αναμφίβολα η απουσία των γονέων από το σχολείο δηλώνει μια κρίση πολύπλευρη που είναι αναγκαίο να μας προβληματίσει. Πώς, άραγε να ενδιαφερθεί ο νέος για το μέλλον του, αφού αφήνεται μόνος του; Αν επιθυμούμε να διαμορφώσουμε μια νέα σχολική πραγματικότητα είναι επιτακτική ανάγκη γονείς και εκπαιδευτικοί να οραματισθούμε αλλά και να παλέψουμε για μια σχολική κοινότητα στην οποία θα κυριαρχεί η δημιουργικότητα, η συνεργασία και ο σεβασμός. Στο σχολείο μας ίσως λιγότερο απ ότι συμβαίνει σε άλλες σχολικές μονάδες, η καλλιέργεια αυτών των σχέσεων ενδυναμώνεται όλο και περισσότερο. Μετά από χρόνια αδράνειας επιτεύχθηκε η επανασύσταση του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων, με την ενθάρρυνση του Διευθυντή κ. Μουρελάτου. Η συλλογικότητα, ο εθελοντισμός και η διάθεση για προσφορά περικλείονται σε πολλές ενέργειες των μελών του Συλλόγου στο σύντομο διάστημα της λειτουργίας του: διοργάνωση μουσικής εκδήλωσης, δανειστικής βιβλιοθήκης, οργάνωση τελετής λήξης διδακτικού έτους και, φυσικά, η έκδοση αυτού του πρωτόλειου φύλλου εφημερίδας που φιλοδοξούμε να «τύχει τύχης αγαθής». Προσωπικά και εκ μέρους της συντακτικής ομάδας ευχαριστούμε θερμά το Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων για την υλική και ηθική αρωγή. Ευχόμαστε με τη συνεργασία τους να συνεχίσουμε και να διευρύνουμε το πλαίσιο των δραστηριοτήτων του σχολείου. Κούτρα Ζωή, φιλόλογος * Ο Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων ιδρύθηκε για πρώτη φορά 1979 και πρόεδρος του ήταν ο κ. Χαρατσόγλου Στέφανος. Η προσφορά τους κατά τη μεταφορά στο νέο κτήριο ήταν σημαντική. Μηνημονεύονται από τον κο Θόδωρο Γεωργίου, Επιστάτη τότε, τα ονόματα των κκ Αντωνακέα, Παναγιωτόπουλου κα μελών του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων, να βοηθούν με προσωπικές βάρδιες, να καθαρίζουν το νέο κτήριο για να μεταφερθούν γρήγορα από το παλιό κτήριο της οδού Κίρρας (1981). Φέτος ανασυστάθηκε και τον αποτελούν τα ακόλουθα μέλη: Πρόεδρος κα Σωφρονιάδη Β, Αντιπρόεδρο καπανά Β, Γεν. Γραμματέα κατριανταφύλλου - Πανδερμαράκη Μαρία, Ειδ. Γραμματέα κολάμπρου Μ, Ταμία κο Τριανταφυλλόπουλο Ι, Έφορο κο Φεφέ Δ., και μέλος κα Καραβασίλη Τ. Κοινωνική Λειτουργός στο Χώρο του Σχολείου Η επιστήμη της κοινωνικής εργασίας, έχει τις ρίζες της στην φιλανθρωπία και στην αγαθοεργία. Θα μπορούσε να πει κανείς, πως είναι μια βοήθεια από το κράτος για τη προστασία των ατόμων και γενικότερα του κοινωνικού συνόλου. Είναι η επιστήμη εκείνη που στοχεύει στην εξέλιξη της ατομικής και κοινωνικής δομής. Το επάγγελμα, βρίσκεται σε συνεχή ροή και αλλαγή, μορφοποιούμενο και αλλητροφοδοτούμενο από τις νέες οικονομικές, κοινωνικές και πολιτικές και πολιτιστικές διαστάσεις της κοινωνίας που ασκείται. Όσοι έχουν σπουδάσει και ασκούν την κοινωνική εργασία, φέρουν τον επαγγελματικό τίτλο του κοινωνικού λειτουργού. Η κοινωνική εργασία ασκείται σε όλους τους φορείς προνοιακής και αναπτυξιακής κοινωνικής πολιτικής. Οι τομείς άσκησης της, είναι πολλοί και επεκτείνονται σε κάθε είδους κοινότητα, σε διαφορετικές ομάδες ανθρώπων σε πολυάριθμα και ποικίλα προβλήματα και καταστάσεις. Ένας από τους τομείς άσκησής της, είναι ο τομέας της εκπαίδευσης. Στην Ελλάδα η άσκηση της κοινωνικής εργασίας σε σχολικά πλαίσια έχει θεσμοθετηθεί από το Ν.Δ. 195/1974και τα Π.Δ. 891/1978 και 50/1985. Οι κοινωνικοί λειτουργοί που παρεμβαίνουν στα σχολεία εφαρμόζουν ξεχωριστά ή συνδυασμένα και τις τρεις βασικές μεθόδους της κοινωνικής εργασίας (με άτομα, με ομάδες, με κοινότητα). Αποδέκτες των παρεμβάσεων τους είναι οι μαθητές, οι εκπαιδευτικοί, οι γονείς, οι οικογένειες ή τα υποκατάστατα των οικογενειών, καθώς και η σχολική και η ευρύτερη κοινότητα. Οι κοινωνικοί λειτουργοί εργάζονται σε στενή συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό και τους διευθυντές των σχολικών μονάδων. Κλείνοντας, είναι σημαντικό να αναφερθεί πως η παροχή υπηρεσιών εκπαίδευσης είναι ένας απο τους βασικότερους στόχους της σύγχρονης κοινωνικής πολιτικής. Η λειτουργία κοινωνικών υπηρεσιών σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης (προσχολική, πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια, ανώτερη και ανώτατη), αλλά και στην ειδική αγωγή οδηγεί στην πρόληψη και στην έγκαιρη αντιμετώπιση των κοινωνικών, οικονομικών και ψυχοκοινωνικών προβλημάτων που παρουσιάζονται, παρεμποδίζοντας την προσαρμογή και την επίδοση των μελών που απαρτίζουν τη σχολική κοινότητα. Μαυριλάκου Χριστίνα Κοινωνική λειτουργός στο 16ο Γυμνάσιο-Λύκειο * Η παρουσία της κας Μαυριλάκη στο σχολείο είναι πραγματικό δώρο γιατί δρα υποστηρικτικά σε μαθητές που επιζητούν ένα πρόσωπο να μοιραστούν την ανησυχία τους, αλλά και τους καθηγητές που αναζητούν τρόπους γεφύρωσης των συγκρούσεων. Ελληνική Γλώσσα Μαθηματικά Φυσικές Επιστήμες ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΩΡΕΣ ΕΠΙΛΟΓΗΣ (1 από 4) ΩΡΕΣ Αρχαία Ελληνική Γλώσσα & Γραμματεία Νέα Ελληνική Γλώσσα Νέα Ελληνική Λογοτεχνία Άλγεβρα Γεωμετρία Φυσική Χημεία Βιολογία Αξιολόγηση Μαθητών Εφαρμογές Πληροφορικής Γεωλογία & Διαχείριση Φυσικών πόρων Ελληνικός & Ευρωπαϊκός πολιτισμός Θρησκευτικά Καλλιτεχνική Παιδεία Ιστορία Φυσική Αγωγή Ερευνητική Εργασία Πολιτική Παιδεία (Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί και Αρχές Δικαίου, 3 Κοινωνιολογία) Ξένη Γλώσσα ΕΠΙΛΟΓΗΣ (1 από τα 4) ΣΥΝΟΛΟ 35 Α τετρ Β τετρ ΜΟ Προφ ΓΡΑΠΤΑ ΓΕΝ. ΜΟ Άλγεβρα ,5 13,8 15, Γεωμετρία , 14,1 (16,5+15)/ (15,+14,1)/ Μαθηματικά 15,8 14,7 Εστω ότι μαθητής έχει την παρακάτω βαθμολογία: ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ελληνική Γλώσσα 13,5 3x13,5 = 40,5 Μαθηματικά 14,7 1x4,7 == 40, Φυσικές Επιστήμες 13,4 3x13,4 = 9,4 Θρησκευτικά 15,8 15,8 = 11,8 Ιστορία 13,8 13,8 = 15,8 Φυσική Αγωγή = 18 Ερευνητική Εργασία (PROJECT) = 15 Πολιτική Παιδεία 11,8 11,8 = 11,8 Ξένη Γλώσσα 1,1 1,1 = 1,1 ΕΠΙΛΟΓΗΣ (1 από τα 4) 15,5 15,5 = 15,5 Πότε προάγεται ένας μαθητής; Α) Γενικός Βαθμός Προαγωγής (ΓΒΠ) ΜΟ προφορικής ή και γραπτής επίδοσης ΟΛΩΝ των μαθημάτων α) ΓΒΠ 10 και β) ΜΟ 10 στα μαθήματα 1. Αρχαία Ελληνική Γλώσσα & Γραμματεία,. Νέα Ελληνική Γλώσσα, 3. Νέα Ελληνική Λογοτεχνία, 4. Άλγεβρα, 5.Γεωμετρία και ΜΟ 8 σε καθένα από τα υπόλοιπα μαθήματα (κατά διακριτό διδακτικό αντικείμενο) Αν δεν πληρούνται οι προϋποθέσεις α και β, ο μαθητής επαναλαμβάνει την τάξη Αν δεν πληρούται η προϋπόθεση β, ο μαθητής παραπέμπεται σε επανεξέταση και προάγεται ή επαναλαμβάνει την τάξη ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Γραπτές προαγωγικές εξετάσεις ενδοσχολικά σε όλα τα μαθήματα (Γενικής Παιδείας και Επιλογής) εκτός της Ερευνητικής Εργασίας και της Φυσικής Αγωγής Το σχολικό έτος χωρίζεται σε δύο τετράμηνα και σε κάθε τετράμηνο οι μαθητές βαθμολογούνται. Για παράδειγμα: Στο πρώτο τετράμηνο ένας μαθητής έχει 16 στην Πολιτική Παιδεία. Στο δεύτερο τετράμηνο βελτιώνει την επίδοση του και έχει 18. Η προφορική του επίδοση είναι ο μέσος Όρος των δυο τετραμήνων. Στο συγκεκριμένο παράδειγμα ο μαθητής έχει (16+18)/=17 μέσο όρο προφορικής βαθμολογίας. Αν ο μαθητής γράψει στις εξετάσεις 14, τότε ο τελικός βαθμός στο μάθημα της Ιστορίας για την Α τάξη θα είναι (17+14)/= 15.5 Στα μαθήματα με διακριτά αντικείμενα όπως: α) η Ελληνική γλώσσα, β) οι Φυσικές Επιστήμες και γ) τα Μαθηματικά ο βαθμός προκύπτει από τις επιμέρους βαθμολογίας των γνωστικών αντικειμένων. Ειδικότερα τα μαθήματα αυτά είναι: α) Ελληνική γλώσσα (Αρχαία Ελληνική Γλώσσα, Νέα Ελληνική Γλώσσα, Νέα Ελληνική Λογοτεχνα) β) Φυσικές Επιστήμες (Φυσική, Χημεία, Βιολογία) γ) Μαθηματικά ( Άλγεβρα, Γεωμετρία) Δηλαδή, εάν ένας μαθητής έχει βαθμολογία 9 στην Άλγεβρα και 11 στη Γεωμετρία παρά το γεγονός ότι ο ΜΟ είναι 10 θα πρέπει να επανεξεταστεί στο μάθημα της Άλγεβρας. Επίσης, αν μαθητής στο μάθημα της Φυσικής έχει βαθμό ΓΜΟ (7,4 < 8) θα πρέπει να επανεξεταστεί στο μάθημα της Φυσικής. Β) Πώς θα διεξαχθούν οι εξετάσεις στην Α Λυκείου (ελπίζουμε!) Οι γραπτές προαγωγικές εξετάσεις στην Α τάξη Ημερησίου Γενικού Λυκείου και Α και Β Εσπερινού διεξάγονται ενδοσκοπικά και περιλαμβάνουν όλα τα διδασκόμενα μαθήματα εκτός των μαθημάτων της Ερευνητικής Εργασίας και της Φυσικής Αγωγής, με κοινά θέματα για όλα τα τμήματα του ίδιου σχολείου, που ορίζονται ως εξής: Θέματα: Κοινά για όλα τα τμήματα της Τάξης οριζόμενα κατά 50% με ηλεκτρονική κλήρωση ανά Σχολείο από τράπεζα θεμάτων διαβαθμισμένης δυσκολίας κατά 50% από τον/τους διδάσκοντα/-ες Αξίζει να σημειωθεί ότι τα γραπτά διορθώνονται από τον οικείο διδάσκοντα. Μουρελάτος Χαράλαμπος, Διευθυντής Τσαπκίνης Στέφανος, Υποδιευθυντής ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ 16η ΠΟΛΥΦΩΝΙΑ 3\n4 4 ΑΡΙΘΜ. ΦΥΛΛΟΥ 1 ΜΑΙΟΣ - ΙΟΥΝΙΟΣ 014 ΠΩΣ ΝΑ ΑΠΟΚΤΗΣΕΤΕ ΤΟ ΔΙΚΟ ΣΑΣ «ΔΙΑΤΡΟΦΟΛΟΓΙΟ» Οικονομική Κρίση & Τουρισμός Εργασία project των μαθητριών: Ζαγγουβά Πετρούλας B1, Καφρίτσα Σταυρούλας Β1, Μυλωνά Ηλιάνας Β, Παντιώρα Αγγελικής Β, Τάκα Ειρήνης Β3. Επιμέλεια: Γκίνη Άννα Μαρία, καθηγήτρια Φυσικής Αγωγής Ναι, ναι το παραδέχομαι. Υπάρχει αυτός ο έντονος πειρασμός που σας κατακλύζει βαθύτατα και θέλετε να γευτείτε νέους συνδυασμούς γεύσεων!... Αλλά δυστυχώς επιφέρουν και τις αντίστοιχες αρνητικές επιπτώσεις, ειδικά όταν οδηγηθούμε σε υπερβολική κατανάλωση: Παχυσαρκία - Βουλιμία - Ποικίλα σοβαρά προβλήματα υγείας. Για να αποφύγουμε τα παραπάνω, καλό θα ήταν να δημιουργήσουμε ένα δικό μας πρόγραμμα διατροφής, ακολουθώντας τα ακόλουθα. Αποφύγετε ανθυγιεινά φαγητά και επιλέξτε κάτι υγιεινό και θρεπτικό: γλυκά του κουταλιού, φρούτα με μέλι, γιαούρτι, δημητριακά αντί για πάστες κ.α. νερό, φυσικό χυμό, αντί coca-cola και άλλα αναψυκτικά. όσπρια που αποτελούν πηγή βιταμινών, οι οποίες παίζουν σημαντικό ρόλο στην εύρυθμη λειτουργία του νευρικού συστήματος (τουλάχιστον μια φορά την εβδομάδα) μικρά και συχνά γεύματα (κράκερ, σάντουιτς, κουλούρι, χυμοί, ρυζόγαλο κ.α.) σοκολάτα, η οποία διεγείρει τα κέντρα ευχαρίστησης του εγκεφάλου με αποτέλεσμα να βελτιώνει τη διάθεσή μας αυγά που έχουν συσχετιστεί με την προστασία της όρασης και τη βελτίωση της νοητικής λειτουργίας. τυρί: Αποτελεί σημαντική πηγή βιταμίνης Α που είναι απαραίτητη για το φυσιολογικό κύκλο ζωής των κυττάρων του δέρματος. ελαιόλαδο και ελιές: Η βιταμίνη E που περιέχεται στα φυτικά έλαια έχει χαρακτηριστεί «η βιταμίνη της νεότητας», αφού καθυστερεί τη γήρανση του δέρματος. κρεμμύδι (ωμό ή ελαφρώς μα- γειρεμένο): Τα αντιοξειδωτικά συστατικά του κρεμμυδιού συμ- βάλλουν στον περιορισμό της φλεγμονής που οδηγεί στην ακμή, και προστατεύει το δέρμα από την πρόωρη γήρανση. ξηροί καρποί (καρύδια, ηλιόσποροι κλπ), και σπόροι (σιταριού, λιναριού) το κατάλληλο δια- τροφολόγιο θα πρέπει να βασίζεται στην ελληνική κρητική μεσογειακή κου- ζίνα η οποία έχει αποδειχθεί πα- γκοσμίως ως η υγιεινότερη και η θρεπτικότερη, καθώς θα πρέπει η κατανάλωση τυριού και κρέατος να μην είναι σε καθημερινή βάση, κυ- ρίω ς σ ε άτο- μ α μέσης ηλικίας. ποτέ μη με- τράτε της θερμίδες ενός φαγητού που θα φάτε (συμβουλή δια- τροφολόγου). ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΕΛΕΝΗ-ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ (ΠΕΝΗ) ΦΕΦΕ. β3 Πηγές: O τουρισμός είναι: ένας ιδιαίτερα ευαίσθητος βιομηχανικός τομέας αντιδρά άμεσα στις παγκόσμιες οικονομικοκοινωνικοπολιτικές προκλήσεις. εξαρτάται από δυο κύριες μεταβλητές, το προϊόν και τη ζήτηση. σήμερα, η πρώτη μεταβλητή παραμένει σχεδόν σταθερή,όμως η δεύτερη μεταβλητή κυρίως παρουσιάζει κάμψη. Όσον αφορά την Ελλάδα η οικονομική κρίση που πλήττει τη χώρα και η συνεχής δυσφήμιση της και τα σενάρια για την ενδεχόμενη έξοδό της από την ευρωζώνη έχουν εδραιώσει μια αρνητική εικόνα της χώρας στους τουρίστες. τα έσοδα από τον τουρισμό υποχώρησαν κατά 15,1% σύμφωνα με στοιχεία της Τράπεζας της Ελλάδος. η τουριστική κίνηση και οι κρατήσεις για το καλοκαίρι έχουν υποχωρήσει κατά 10 με 15% σε σύγκριση με το 011 Παγκόσμια οικονομική κρίση Ένας από τους τομείς που θα πληγούν άμεσα εξαιτίας της παγκόσμιας οικονομικής κρίσης είναι ο τουρισμός, οι καταναλωτές επαναπροσδιορίζουν την ιεράρχηση των καταναλωτικών τους αναγκών. Τα αποτελέσματα της κρίσης είναι: Μείωση καταναλωτικών δαπανών Αύξηση ανεργίας Αποπληθωριστικές πιέσεις Τρόποι αντιμετώπισης 1. Βασικοί άξονες που θα βοηθούσαν στην εξομάλυνση της τρέχουσας κρίσης: Στήριξη της αγοραστικής δύναμης των μεσαίων στρωμάτων και ενίσχυση των κοινωνικά ευάλωτων ομάδων. Στήριξη της απασχόλησης, την επιδότηση των ανέργων καθώς και την επιδότηση της εργασίας γενικότερα. Δημοσιονομική εξυγίανση και σταθερότητα. Μεταρρύθμιση του φορολογικού συστήματος. Δημιουργία αυστηρού πλαισίου εποπτείας και ελέγχου του χρηματοπιστωτικού συστήματος, καθώς επίσης και ενίσχυση της ρευστότητας στην αγορά.. Οικονομικοί τρόποι ταξιδίου Οργανωμένο ταξίδι Κάμπινγκ Ανταλλαγή κατοικίας Interrail 3. Διαπιστώσεις Οι διεθνείς τουριστικές αφίξεις ενισχύθηκαν από 3% έως 4% το 013, συμβαδίζοντας σε μεγάλο βαθμό με τη μακροπρόθεσμη πρόβλεψη για το 030, όπου προσδοκάται ετήσια αύξηση 3,8% κατά μέσο όρο μεταξύ 010 και 00. Τέλος αξίζει να επισημάνουμε πως σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία(ποτ) ο τουριστικός τομέας που αναπτύσσεται περισσότερο είναι τα εκπαιδευτικά ταξίδια καθώς και τα ταξίδια που συνδέονται με τον πολιτισμό. 4. Δημόσια και Ιδιωτική διαφήμιση Για την αποτελεσματικότερη τουριστική προβολή απαιτείται η συνεργασία του Δημόσιου και του Ιδιωτικού τομέα της χώρας. Ο δημόσιος και ο ιδιωτικός τομέας μοιράζονται την ευθύνη μέσα σε πλαίσιο συνεργασίας. Το μάρκετινγκ και η διαφήμιση είναι τα κύρια πεδία τουρισμού στα οποία αναπτύσσεται η συνεργασία δημόσιου και ιδιωτικού τομέα. Πηγές: ΠΕΡΗΦΑΝΟΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ! Ζούμε στην ομορφότερη χώρα του κόσμου, μια χώρα λουσμένη στο φως, μια χώρα με λαμπρό πολιτισμό. Γι αυτό και είμαστε περήφανοι για την ελληνική μας ταυτότητα, για όλα εκείνα που συνθέτουν την εθνικότητα μας και μας κάνουν μοναδικούς. Τη ΓΛΩΣΣΑ και τα ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ μας: Είμαστε από τους αρχαιότερους λαούς στον κόσμο. Έχουμε το δικό μας αλφάβητο και μια γλώσσα με πλούσιο λεξιλόγιο, την ελληνική, η οποία έχει θέσει τα θεμέλια για να αναπτυχθούν οι άλλες γλώσσες. Τα αρχαία ελληνικά διδάσκονται μέχρι και σήμερα σε πανεπιστήμια του εξωτερικού, ενώ η ελληνική Μυθολογία και τα Ομηρικά έπη εξακολουθούν να ασκούν ουσιώδη επιρροή στο δυτικό πολιτισμό. Οι επιστήμες αναπτύχτηκαν χάρη στους αρχαίους Έλληνες: η Ιατρική με τον Ιπποκράτη, τα Μαθηματικά με τον Πυθαγόρα, η Φιλοσοφία με τον Πλάτωνα και τον Αριστοτέλη. Η Πολιτική και η Δημοκρατία με τον Περικλή, η Ιστορία με τον Ηρόδοτο και το Θουκυδίδη. Πλήθος από αξιοθαύμαστα επιτεύγματα του αρχαίου κόσμου, όπως ο μηχανισμός των Αντικυθήρων, ο «Αρχαιότερος Υπολογιστής», είναι ελληνικά, ενώ μέχρι και σήμερα πολλοί Έλληνες διαπρέπουν στο εξωτερικό κάνοντάς μας περήφανους με τις καινοτομίες τους. Το αρχαίο Δράμα και κατ επέκταση το Θέατρο, καθώς και η Μουσική είναι δημιουργήματα του ελληνικού πνεύματος. Αυτού, που μερικούς αιώνες αργότερα μέσα από τους κορυφαίους ποιητές μας Οδυσσέα Ελύτη και Γιώργο Σεφέρη, χάρισε στην Ελλάδα τα δύο της Νόμπελ. Τον ΑΘΛΗΤΙΣΜΟ μας: Εδώ γεννήθηκαν οι Ολυμπιακοί Αγώνες, τα αθλητικά ιδεώδη και το πνεύμα του «ευ αγωνίζεσθαι». Η ολυμπιακή φλόγα κάθε τέσσερα χρόνια ανάβει στην αρχαία Ολυμπία και από εκεί ταξιδεύει σε όλον τον κόσμο. Αλλά και ο κλασικός Μαραθώνιος, με πρώτο σύγχρονο μαραθωνοδρόμο το Σπύρο Λούη, είναι ελληνικός. Τα ΜΝΗΜΕΙΑ μας: Ζωντανοί μάρτυρες του θαυμαστού πολιτισμού μας, είναι τα περισσότερα προστατευόμενα μνημεία της Unesco, με πρώτη την Ακρόπολη των Αθηνών. Την ΙΣΤΟΡΙΑ μας: Ο Μέγας Αλέξανδρος της Μακεδονίας κατάφερε τον 4ο αιώνα π.x σε ηλικία μόλις 33 ετών να κατακτήσει το μεγαλύτερο μέρος του τότε γνωστού κόσμου. Οι πρόγονοί μας ξεσηκώθηκαν και πολέμησαν με σθένος τους κατακτητές μας από την αρχαιότητα μέχρι τα νεώτερα χρόνια. Η νικηφόρα μάχη του Μαραθώνα, η ηρωϊκή μάχη των Θερμοπυλών, η Επανάσταση του 181 και το μεγάλο ΟΧΙ του 1940 είναι μερικές από τις ενδοξότερες στιγμές της ιστορίας μας. Τη ΓΑΣΤΡΟΝΟΜΙΑ μας: Η ελληνική γαστρονομία έχει ιστορία περίπου ετών, ενώ το πρώτο βιβλίο μαγειρικής γράφτηκε το 330 π.χ. από τον Αρχέστρατο. Η ελληνική κουζίνα με πρώτη την Κρητική, βασίζεται στην παγκοσμίως αναγνωρισμένη Μεσογειακή Διατροφή,την οποία το 010 η UNESCO συμπεριέλαβε στον Κατάλογο Άυλης Κληρονομιάς της Ανθρωπότητας. Εκατό περίπου από τα αγνά και μοναδικής ποιότητας προϊόντα της ελληνικής γης φέρουν σήμερα τον χαρακτηρισμό ΠΟΠ ή ΠΓΕ, με κυριότερα το ελαιόλαδο και τις ελιές, τη φέτα, το κρασί, το μέλι, τη μαστίχα και το κρόκο Κοζάνης. Το ΦΥΣΙΚΟ ΠΛΟΥΤΟ μας: Πεντακάθαρες θάλασσες και γραφικά νησιά, χωριά και τοπία απαράμιλλης ομορφιάς συνθέτουν το μοναδικό ελληνικό τοπίο. Η ελληνική επικράτεια περιλαμβάνει νησιά και νησίδες διάσπαρτα στο απέραντο γαλάζιο του Αιγαίου και το γαλαζοπράσινο του Ιονίου, από τα οποία μόνο τα 7 είναι κατοικημένα. Πρόκειται για φαινόμενο μοναδικό στην ευρωπαϊκή ήπειρο. 393 ελληνικές ακτές και 9 μαρίνες κέρδισαν φέτος το διεθνές βραβείο ποιότητας «Γαλάζιες Σημαίες», χαρίζοντας επάξια στην Ελλάδα πάλι τη η θέση παγκοσμίως ανάμεσα σε 49 χώρες. Η πολιτισμική και εθνική μας ταυτότητα αξίζει το σεβασμό μας. Ας αντλήσουμε από το ένδοξο παρελθόν μας την παιδεία και την καλλιέργεια της ψυχής για να αντιμετωπίσουμε κάθε δυσκολία. Πηγές 1) ) 3) 4) el.wikipaidia.org ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΦΕΦΕ ΜΑΡΙΑ-ΧΡΥΣΟΥΛΑ (ΜΑΡΙΣΥΛΙΑ) β3\n5 Περιθώριο, κοινωνικός αποκλεισμός, άνθρωποι σε κρίση, απόγνωση, παρακμή: ΑΣΤΕΓΟΙ. Aπό τις πλέον ευπαθείς ομάδες του πληθυσμού, που στην Eλλάδα αριθμούν κατ εκτίμησ περίπου άτομα, εκ των οποίων γύρω στους ζουν στην Aθήνα. Aπό το συνολικό αριθμό των αστέγων, περίπου Eλληνες δεν διαθέτουν κανένα σταθερό κατάλυμα, 80 φιλοξενούνται σε κρατικούς και δημοτικούς ξενώνες, 500 διαμένουν σε οικοτροφεία,.000 έχουν «καταλάβει» κτίρια και καταλύματα ενώ βρίσκονται σε διάφορα ιδρύματα και άσυλα. Η συγκεκριμένη κοινωνική ομάδα αποτελείται κυρίως από ψυχικά ασθενείς. Επίσης,από χρήστες εξαρτησιογόνων ουσιών, αποφυλακισμένους, άτομα που έχουν ανατραφεί σε ιδρύματα, ευπαθείς ομάδες μεταναστών, προσφύγων, αλλοδαπών που δευτερογενώς και αυτοί παρουσιάζουν ψυχικές διαταραχές. Το ποσοστό αστέγων που δεν παρουσιάζει ψυχοπαθολογία είναι αμελητέο. Ωστόσο, το τελευταίο χρονικό διάστημα, δεδομένης της οικονομικής κρίσης και της ανεργίας, παρουσιάζεται η «νέα γενιά των αστέγων», ατόμων που μέχρι πρότινος είχαν ένα επαρκές -ικανοποιητικό- βιοτικό επίπεδο και δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα ψυχικής υγείας ή κάποιας μορφής εξάρτησης. Πληροφορούμαστε ότι για την αντιμετώπιση του φαινομένου που έχει πάρει τεράστιες διαστάσεις, ειδικότερα τα τελευταία χρόνια, έχουν δημιουργηθεί προγράμματα που περιλαμβάνουν έρευνα, πρόληψη, ευαισθητοποίηση, κάλυψη των βασικών αναγκών και υπηρεσίες για την εργασιακή αποκατάσταση και επανένταξη των αστέγων στον κοινωνικό ιστό. Ενδεικτικά παραδείγματα είναι το πρόγραμμα στήριξης αστέγων ΚΛΙΜΑΚΑ καθώς και το πρόγραμμα στήριξης αστέγων σε πρακτικό και ψυχοκοινωνικό επίπεδο από τους Γιατρούς του Κόσμου. Το φαινόμενο των αστέγων όμως δεν είναι άγνωστο στους μαθητές του 16ου Γενικου Λυκείου. Άστεγοι εμφανίστηκαν και στο δικό μας σχολείο στην αρχή της σχολικής χρονιάς και μας πρόσφερε μια ιδιαίτερη εμπειρία για προβληματισμό. Το πρόβλημα επιλήφθηκε ο διευθυντής του σχολείου μας στέλνοντας μια επιστολή προς το Κέντρο Υποδοχής & Αλληλεγγύης Δήμου Αθηναίων παραθέτοντας τα προβλήματα που προκλήθηκαν από την παραμονή τους στον χώρο. Ως απάντηση στάλθηκε από το Κ.Υ.Α.Δ.Α μία επιστολή στην οποία υπήρξε λεπτομερής περιγραφή της κατάστασης των τριών αστέγων ξεχωριστά. Οι άστεγοι αυτοί δεν ήταν δυνατόν να φιλοξενηθούν στον ξενώνα φιλοξενίας διότι έκαναν χρήση αλκοόλ και είχαν αρνηθεί κάθε συνεργασία ή επικοινωνία με τους ειδικούς του κέντρου, απομονωμένοι στη σιωπή τους. Έφυγαν από το κέντρο χωρίς βοήθεια και σε λίγες μέρες επανήλθαν στο γνώριμο μέρος τους. Ωστόσο οι διαμαρτυρίες των γύρω κατοίκων ότι παρουσίαζαν επιθετική συμπεριφορά ιδιαιτέρως κατά τις βραδινές ώρες οδήγησε στην απομάκρυνση τους κατόπιν εισαγγελικής εντολής. Επίσης, κύριο αίτημα της κατάληψης των μαθητών στο σχολείο ήταν η απομάκρυνση των αστέγων έξω από το προαύλιο το οποίο τελικά πραγματοποιήθηκε. Παρόλα αυτά προέκυψε το ακόλουθο δίλημμα: «Έπρεπε να απομακρύνουμε τους ανθρώπους αυτούς ή να τους επιτρέψουμε να παραμείνουν;» Από τη μία, προέκυπταν σοβαρά προβλήματα από την παραμονή τους στο χώρο έντονη δυσοσμία, υγειονομικός κίνδυνος, υποβάθμιση αισθητικής, παρεμπόδιση στην πρόσβαση των μαθητών στο σχολείο και σε ορισμένες περιπτώσεις ακόμη και εμφάνιση επιθετικής συμπεριφοράς. Επιπλέον, η προστασία των ατόμων αυτών είναι επιβεβλημένη κοινωνικά και πολιτικά καθώς το «δικαίωμα στέγης και τροφής» είναι συνταγματικά κατοχυρωμένο για όλους τους πολίτες καθιστώντας έτσι απαραίτητη την απομάκρυνσή τους, για την περίθαλψή τους. Από την άλλη, προβληματιζόμαστε για την απομάκρυνσή τους διότι τα άτομα αυτά έχοντας παραγκωνιστεί από την ίδια την κοινωνία και δίχως κανένα σταθερό κατάλυμα, βρήκαν στο χώρο του σχολείου ένα μέρος «προστατευμένο» από καιρικές συνθήκες ώστε να μείνουν. σκίτσο της Καφρίτσα Σταυρούλας, Β1 Ακόμη, οι ίδιοι οι μαθητές προσέφεραν ένα κουλούρι ή ένα είδος τροφής για βοήθεια πολλές φορές και ικανοποιούσαν παράλληλα την στοιχειώδη ανάγκη των αστέγων για κοινωνικότητα καθώς οι φωνές και τα γέλια έδιναν σ αυτούς το αίσθημα της ζωής. Μήπως τελικά δεν θα έπρεπε τα άτομα αυτά να αντιμετωπίζονται ως απόκληροι της κοινωνίας, αλλά ως άτομα που πασχίζουν για την επιβίωσή τους και απλά επιζητούν επικοινωνία και λίγη φροντίδα; Μήπως θα έπρεπε να υπάρχουν πολιτικές που να μην αφήνουν τους ανθρώπους να καταλήγουν άστεγοι; Ποιες από τις από τις ακόλουθες χιλιοειπωμένες προεκλογικά λέξεις έχουν νόημα: Κοινωνική πρόνοια, προστασία ανέργων, κοινωνικές υπηρεσίες για την προστασία ευπαθών ομάδων. Είναι η ασυλοποίηση των αστέγων απάντηση στην εγκατάλειψη της πολιτείας; Μήπως διαπράττουμε «ύβριν» με τον έναν η τον άλλο τρόπο; Εξάλλου πώς μπορούμε να είμαστε σίγουροι ότι και οι ίδιοι δεν θα βρεθούμε σε παρόμοια κατάσταση, αφού το αρχαίο ηθικό σχήμα ορίζει «την τίσιν και την νέμεσιν»; ΠΑΣΙΟΥ ΝΙΚΟΛΕΤΑ, Β Βιβλιογραφία: view&category_id=635 Γιατί να μαθαίνουμε αρχαία; Μαθαίνουμε αρχαία; Για ποιο λόγο μαθαίνουμε Αρχαία ελληνικά και γιατί εντρυφούμε στην αρχαία ελληνική λογοτεχνία; Ερωτήματα που φαίνονται απλά,αλλά οι απαντήσεις που έχουν ήδη δοθεί είναι διαφορετικές και κυρίως νεφελώδεις. Στα ερωτήματα αυτά απαντά «λογικά» η ανεκτίμητη προσφορά της αρχαίας ελληνικής γλώσσας σε παγκόσμιο επίπεδο. Πιο αναλυτικά, η αρχαία ελληνική γλώσσα και γραφή είναι κεφαλαιώδους σημασίας για την παγκόσμια γλώσσα και πολιτισμό, όχι μόνο επειδή χρησιμοποιήθηκε για την πιο φιλοσοφημένη σκέψη του αρχαίου κόσμου αλλά και γιατί πάνω της στηρίζεται η ελληνική γλώσσα αλλά και μία σειρά άλλων,όπως η λατινική και οι καλούμενες λατινογενείς γλώσσες (ιταλική, αγγλική, γαλλική). Είναι η γλώσσα η οποία «γέννησε» και ανέπτυξε τις επιστήμες και τις τέχνες. Τα πρώτα κείμενα Μαθηματικών, Φυσικής, Αστρονομίας, Γλωσσολογίας γράφτηκαν στην αρχαία ελληνική καθώς και τα πρώτα θεατρικά έργα. Ο βασικός όμως λόγος για τον οποίο μαθαίνουμε αρχαία ελληνικά είναι πως με τη σωστή εκμάθησή τους αντλούμε πληροφορίες και στοιχεία από τον αρχαίο ελληνικό κόσμο. Με τον τρόπο αυτό, διατηρούμε και προφυλάσσουμε τόσο τον πολιτισμό μας όσο και την εθνική μας ταυτότητα. Τέλος, η αρχαία ελληνική γλώσσα και λογοτεχνία είναι πηγή έμπνευσης και δημιουργίας μεγάλων σύγχρονων λογοτεχνικών έργων από σπουδαίους Έλληνες και ξένους συγγραφείς. Αν και η απάντηση αποδεικνύει την εύλογη αξία της αρχαίας ελληνικής γλώσσας, στη σχολική τάξη θεωρούμε αδιάφορα και ανούσια τα κείμενα της αρχαίας ελληνικής γραμματείας, σαν να πρόκειται για κείμενα νεκρά μιας νεκρής γλώσσας. Μόνο, όταν πιάνουμε το «ετυμολογικό νήμα» μιας λέξης, ξυπνάμε από το λήθαργο, αλλά και πάλι συνειδητοποιούμε ότι η λήθη αφορά και τη νεοελληνική μας γλώσσα από την οποία απομακρυνόμαστε «λάθρα» με τα greeklish, και μαζί χάνουμε την αλήθεια. Μοιάζουμε, τελικά, με λαθρεπιβάτες στον ίδιο μας τον εαυτό, την εθνική μας γλώσσα, και ζητάμε απεγνωσμένα τη δημιουργικότητα και την έμπνευση στη διδασκαλία και στα σχολικά βιβλία. Δυστυχώς όμως αντί αυτών, προστίθενται εξετάσεις «τράπεζα θεμάτων», άγχος, πίεση, καταναγκασμός στοιχεία που δεν αφήνουν περιθώρια απόδρασης από τα μέχρι τώρα λάθη της γλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής. Τα αρχαία ελληνικά αποτελούν ένα μεγάλο μέρος της «εθνικής μας πολυτέλειας». Αποτελούν το όχημα για να γνωρίσουμε το σύγχρονο κόσμο και τον κόσμο του μέλλοντος. Γι αυτό ζητάμε αρχαιομάθεια και όχι αρχαιοπληξία! Αναστασία Χαριάτη- Νικολάου Α Πηγές 1.«Γιατί μαθαίνουμε Αρχαία Ελληνικά»; Του καθηγητή Γ. Γιατρομανωλάκη Εφημ. ΤΟ ΒΗΜΑ, 9 Σεπτεμβρίου 01.Μαθητές και Αρχαία ελληνικά: μια σχέση μίσους,του Κώστα Αγγελάκου Επίκουρου Καθηγητή στο Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Διευθυντή του περιοδικού ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ 3. «Ζητώ συγγνώμη από τους εφήβους που κάνουμε «παπαγάλους» της Ευγενίας Μπουρνόβα, καθηγήτριας της Οικονομικής Κοινωνικής Ιστορίας και Ιστορίας Πόλεων στο Τμήμα Οικονομικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Αθηνών. 14 Ιουλίου 01 ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ 16η ΠΟΛΥΦΩΝΙΑ 5\n6 6 ΑΡΙΘΜ. ΦΥΛΛΟΥ 1 ΜΑΙΟΣ - ΙΟΥΝΙΟΣ Η επαγγελματική επιτυχία «έρχεται» όταν ξυπνάμε το πρωί και ανυπομονούμε να πάμε στην εργασία μας και να προσφέρουμε στο αντικείμενό μας 1. Ποια κριτήρια θα μπορέσει να βάλει κάποιος νέος για να θεωρήσει ότι έχει επιτύχει επαγγελματικά; Το βασικότερο κριτήριο για μένα, όσον αφορά στην επαγγελματική επιτυχία, είναι μια επαγγελματική επιλογή που ταιριάζει με τα ενδιαφέροντα/κλίσει και την προσωπικότητα ενός νέου. Όχι τόσο με τις επαγγελματικές προοπτικές ή την πιθανότητα άμεσης εξεύρεσης εργασίας. Η επαγγελματική επιτυχία «έρχεται» όταν ξυπνάμε το πρωί και ανυπομονούμε να πάμε στην εργασία μας και να προσφέρουμε στο αντικείμενό μας. Πώς μπορεί να κατακτήσει την επιτυχία αυτή ; Η λέξη κλειδί εδώ είναι μία: «πάθος» γι αυτό που κάνει. Γνήσιο ενδιαφέρον και όχι απλά να κάνουμε μια δουλίτσα, οπότε η δουλειά γίνεται «δουλεία» 3. Υπάρχουν «συνταγές επιτυχίας» ή ο άνθρωπος είναι δέσμιος του χαρακτήρα του, των καταβολών του, του περιβάλλοντός του γενικά; Όχι δεν υπάρχουν συνταγές επιτυχίας. Ναι και οι καταβολές μας και το περιβάλλον μας μας επηρεάζουν, αλλά με σκληρή δουλειά, επιμονή, πάθος και όρεξη για την δουλειά που μου αρέσει, ο άνθρωπος μπορείς να καταφέρει τα πάντα, ειδικά ο νέος άνθρωπος στο ξεκίνημά του. 4. Συχνά μιλάμε για βασικό συστατικό της επιτυχίας την αυτοεκτίμηση. Οι περισσότεροι από εμάς τους νέους αν όχι όλοι, δεν έχουμε αυτοεκτίμηση. Τι ρόλο μπορεί να παίξει για την προσωπική μας επιτυχία; Θεωρώ υπερβολή να πούμε ότι οι νέοι δεν έχουν αυτό-εκτίμηση Αν το λέμε, ειδικά εμείς οι μεγαλύτεροι, τότε αυτό λειτουργεί συχνά ως αυτό-εκπληρούμενη προφητεία και πρέπει να αποφεύγεται Η επιτυχία, όπως είπα, έρχεται και μετά από σκληρή δουλειά. Οι πρώτες, έστω μικρές επιτυχίες μπορούν να οδηγήσουν σε μικρές «ενέσεις» αυτό-εκτίμησης. Οι μεγαλύτερες επιτυχίες έρχονται μετά από αποτυχίες. Στην Ελλάδα δυστυχώς δεν μαθαίνουμε τους νέους να αποτυγχάνουν. Οι πιο επιτυχημένοι επιχειρηματίες έχουν περάσει πρώτα δεκάδες αποτυχίες στην ζωή τους. Ρόλος του γονιού, του δασκάλου είναι να ενθαρρύνει τον νέο, παρόλες τις αποτυχίες. 5. Από την εμπειρία σας με τους φοιτητές, τι περισσότερο θα θέλατε να είχαν μάθει στα χρόνια του Λυκείου; Θα ήθελα να είχαν μάθει λιγότερο να «παπαγαλίζουν», θα ήθελα να είχαν μάθει περισσότερο να ρισκάρουν, να λειτουργούν σε ομάδες, να επιχειρηματολογούν, να δοκιμάζουν, να κρίνουν αλλά και να ακούν πραγματικά 6. Πώς θα αντιμετωπίσει ο νέος μια αποτυχημένη επιλογή σπουδών; Ξαναπροσπαθώντας, ψάχνοντας εναλλακτικές, προχωρώντας παρά την «αποτυχία» και εξετάζοντας εναλλακτικές. Η επαγγελματική επιτυχία δεν περνάει υποχρεωτικά μέσα από τα πανεπιστημιακά έδρανα Υπάρχουν πολύ περισσότερες επιλογές απ ότι υπήρχαν πριν μερικά χρόνια. Χρειάζεται όμως επιμονή και υπομονή. 8. Πιστεύετε ότι το Ελληνικό Πανεπιστήμιο προσφέρει σύγχρονες γνώσεις και δυνατότητες για έρευνα;. Σε πολλά (δυστυχώς όχι σε όλα) τα πανεπιστήμια υπάρχουν νησίδες αριστείας, όπου γίνεται υψηλού επιπέδου επιστημονική έρευνα ακόμη και με την συμμετοχή προπτυχιακών φοιτητών. Ένα τέτοιο παράδειγμα είναι το τμήμα μου (Τμήμα Διοικητικής Επιστήμης και Τεχνολογίας του Οικονομικού Παν/μίου Αθηνών) όπου οι προπτυχιακοί φοιτητές έχουν φτάσει στο σημείο να διοργανώνουν επιστημονικό συνέδριο! 9. Πάρα πολλοί νέοι επιθυμούν να σπουδάσουν Ψυχολογία και με δυσκολία θα διέκριναν τις διαφορές ανάμεσα στους κλάδους της; Πώς διαφοροποιούνται οι κλάδοι της Κοινωνικής Ψυχολογίας από την Οργανωσιακή Ψυχολογία; Πρόκειται για δύο ανεξάρτητους και αυτόνομους κλάδους της Ψυχολογίας. Η κοινωνική ψυχολογία μελετάει, κυρίως σε θεωρητικό επίπεδο την αλληλεπίδραση ατόμου και ομάδας/ κοινωνίας με έμφαση στο άτομο, ενώ η Οργανωσιακή Ψυχολογία είναι ένας επαγγελματικός κλάδος συγγενής με την Διοίκηση Ανθρωπίνων Πόρων, που εξετάζει τη σχέση του ατόμου με τον χώρο εργασίας και ευρύτερα τα εργασιακά πλαίσια (π.χ. αναζήτηση εργασίας) 10. Πιστεύετε ότι η Ψυχολογία θα έχει την ίδια θέση κύρους ανάμεσα στα επαγγέλματα του μέλλοντος Ναι, γιατί πάντοτε οι άνθρωποι θα ελκύονται από την ανάγκη να μελετούν, εξετάζουν, αξιολογούν και να ερμηνεύουν την ανθρώπινη συμπεριφορά. Η ψυχολογία ίσως στο μέλλον να αλλάξει focus λόγω της καλύτερης κατανόησης της λειτουργίας του ανθρώπινου εγκεφάλου αλλά εν πολλοίς οι υφιστάμενες ειδικότητες όχι μόνο θα παραμείνουν ισχυρές, αλλά πιθανότατα να εμπλουτιστούν και με άλλες * Ευχαριστούμε θερμά το καθηγητή κ. Ι. Νικολάου για την άμεση και θετική ανταπόκριση στο αίτημά μας για συνέντευξη. Ελπίζουμε και ευχόμαστε εκτός από «δάσκαλος ζωής» με τις απόψεις του να αποτελέσει και δάσκαλός μας στις πανεπιστημιακές σπουδές μας. Β Ι Ο Γ Ρ Α Φ Ι Κ Ο Ο Ιωάννης Νικολάου είναι Εργασιακός / Οργανωσιακός Ψυχολόγος και Επίκουρος Καθηγητής Οργανωσιακής Συμπεριφοράς στο τμήμα Διοικητικής Επιστήμης και Τεχνολογίας του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών (πρώην ΑΣΟΕΕ) Μέλος του Executive Committee του EAWOP Συν-ιδρυτής του European Network of Selection Researchers-ENESER Πανελλαδικές εξετάσεις Μπαίνοντας σε αυτήν τη δοκιμασία, κάθε υποψήφιος πρέπει να είναι ειλικρινής με τον εαυτό του. Εξάλλου, οι εξετάσεις αφορούν κυρίως τον ίδιο και κατόπιν το περιβάλλον του. Η Ψυχολόγος Παιδοψυχολόγος Αλεξάνδρα Καππάτου μιλάει για τις Πανελλαδικές εξετάσεις Τους περισσότερους υποψηφίους τους καταλαμβάνει άγχος, με τις δυσάρεστες και ενοχλητικές του επιπτώσεις. Γνώριμα συμπτώματα του, μεταξύ άλλων, είναι η ταχυκαρδία, η δυσφορία στην αναπνοή, η ξηροστομία, τα κρύα άκρα, η ανασφάλεια κ.α. Είναι ο πιο «ύπουλος» εχθρός στον οποίο πρέπει να αντισταθούν. Εκτός από τα συμπτώματα που αναφέραμε, το άγχος μπορεί να τους οδηγήσει σε άρνηση και παθητικότητα Επίσης, είναι πιθανόν να προκαλέσει σύγχυση στις πνευματικές τους λειτουργίες, υπονομεύοντας άμεσα την επίδοσή τους. Δεν μπορεί βέβαια να καταπολεμηθεί από τη μια μέρα στην άλλη, ενώ είναι γνωστό ότι ταλαιπωρεί πολύ κόσμο μερικές φορές για χρόνια. Όμως, οι υποψήφιοι μπορούν να το εξέγξουν, εφόσον βέβαια ενεργοποιήσουν τις ψυχικές τους δυνάμεις και προβάλλουν σθεναρή αντίσταση. Η αυτοπεποίθηση είναι το καλύτερο ενισχυτικό μέσο, γι αυτό είναι καλό να παραδεχτούν: «Ναι, φοβάμαι τις εξετάσεις, όμως μπορώ να το καταφέρω». Οι ασκήσεις χαλάρωσης, η συγκέντρωση της σκέψης σε πράγματα που τους ευχαριστούν ή τους ηρεμούν, ένα χλιαρό ντους, λίγη μουσική, οι συζητήσεις που δεν αναφέρονται στο θέμα των εξετάσεων και η διατήρηση κάποιων καθημερινών μικροσυνηθειών βοηθούν στην ψυχική τους ισορροπία. Όλοι ξέρετε πόσο έχετε διαβάσει, σε ποιο βαθμό μπορείτε να αποδώσετε. Διώξτε το άγχος και γράψτε ό,τι ξέρετε. Αποφύγετε τις συζητήσεις με συμμαθητές σας για το τι διαβάσατε και τι όχι. Μόνον πανικό μπορούν να προκαλέσουν. Μην ξενυχτάτε την παραμονή των εξετάσεων Μετά από κάθε εξεταστική δοκιμασία ασχοληθείτε με ό,τι σας χαλαρώνει. Τέλος, αποφύγετε τις επαναλήψεις της τελευταίας στιγμής. Σας εύχομαι καλή επιτυχία. Για τους γονείς Οι γονείς έχουν συνήθως τις καλύτερες προθέσεις, αλλά συχνά συμβάλλουν καθοριστικά στην επιδείνωση του άγχους του υποψηφίου. Γι αυτό οφείλουν να εξασφαλίσουν ένα ήρεμο περιβάλλον στα παιδιά τους, το οποίο θα τα βοηθά να χαλαρώνουν, μακριά από θορύβους, φασαρίες, φωνές, διδαχές, κριτικές ή απαγορεύσεις. Να δείχνουν υπομονή όταν γίνονται ευερέθιστα ή ξεσπούν με το παραμικρό. Να θυμούνται ότι οι υποψήφιοι χρειάζονται συμπαράσταση και ενθάρρυνση και όχι υπερπροστασία και υπερβολές. Να μη μεταδίδουν το άγχος τους ας μην ξεχνούν ότι τα παιδιά έχουν ήδη το δικό τους. Αντίθετα, θα τα βοηθήσουν αν τους τονίζουν ότι στη ζωή μετρά η προσπάθεια και ότι πρέπει να είμαστε έτοιμοι να αντιμετωπίσουμε οποιοδήποτε αποτέλεσμα. Να μη συνδέουν την επίδοση στα μαθήματα με τη σχέση τους με το παιδί. Είναι σφάλμα να πιστεύουμε και να καλλιεργούμε στα παιδιά την πεποίθηση ότι αποκλειστικά και μόνο η εισαγωγή τους σε μια ανώτατη βαθμίδα εκπαίδευσης θα τους εξασφαλίσει υποχρεωτικά την επιτυχία στη ζωή τους. Έχει αποδειχθεί ότι η επιτυχία στη ζωή δεν είναι συνώνυμη με την απόκτηση ενός πτυχίου. Οι ίδιοι οι γονείς, λοιπόν, πρέπει να είναι δίπλα στα παιδιά τους, ακόμη και αν αποτύχουν σε αυτήν τη δοκιμασία. Ψυχραιμία λοιπόν. Το κείμενο είναι απόσπασμα από το βιβλίο της κας Καππάτου: Παιδιά στην εφηβεία, γονείς σε κρίση, εκδ. Μίνωας 014, το οποίο αφιέρωσε στη σχολική βιβλιοθήκη με την ευχή: «Καλή Επιτυχία σε όλους τους μαθητές της Γ Λυκείου και εδικά στους μαθητές του 16ου Γενικού Λυκείου Αθήνας» Η Αλεξάνδρα A. Καππάτου σπούδασε ψυχολογία στο Γαλλικό Πανεπιστήμιο της Αμιένης. Από το 1986 δραστηριοποιείται επαγγελματικά στην Αθήνα ως ψυχολόγος παιδοψυχολόγος στον ιδιωτικό Βιογραφικό τομέα. Το 1987 δημιούργησε το Ψυχοδιαγνωστικό και Συμβουλευτικό Κέντρο με σκοπό την πρόληψη και αντιμετώπιση των προβλημάτων ψυχικής υγείας παιδιών και εφήβων. Έχει δώσει περίπου 400 διαλέξεις, έχει διοργανώσει σεμινάρια και είναι συγγραφέας πολλών βιβλίων Η διεύθυνσή της στο διαδίκτυο είναι\n7 Συνέντευξη της Δρος Χαραλάμπους Σύλβας, Ερευνήτριας του Εργαστηρίου Μοριακής Γενετικής στο Ινστιτούτο Παστέρ στην Ανθή Ζαχοπούλου Γ1, «Η Αποκωδικοποίηση του DNA και η έρευνα» Επιμέλεια: Μακρή Ευτυχία, βιολόγος 1. Τι μας έχει φέρει στο φως η αποκωδικοποίηση του DNA; Αν και το ερώτημα αποτελεί αντικείμενο μεγάλης συζήτησης θα προσπαθήσω να δώσω τα σημαντικά σημεία. Αρχικά, να διευκρινίσουμε ότι, αυτό που έγινε στην πραγματικότητα είναι η αλληλούχιση του DNA. Προσδιορίστηκε, δηλαδή η σειρά των βάσεων του DNA σε κάθε ανθρώπινο χρωμόσωμα. Η αποκωδικοποίηση, ποιος δηλαδή είναι ο κώδικας με τον οποίο γίνεται η μετάφραση του DNA σε πρωτεϊνες, η μετάβαση, με άλλα λόγια, από τη γλώσσα των νουκλεοτιδίων στη γλώσσα των αμινοξέων έχει ήδη αποκαλυφθεί από τις αρχές του δεύτερου μισού του 0ου αιώνα. Η αλληλούχιση λοιπόν των διάφορων οργανισμών με μικρά γονιδιώματα ξεκίνησε το δεύτερο μισό του 0ου αιώνα, ενώ η αλληλούχιση του ανθρώπινου γονιδιώματος άρχισε επίσημα το 1990 και σχεδόν ολοκληρώθηκε τον Φεβρουάριο του 001. Γιορτάσθηκε διεθνώς, σηματοδότησε την έναρξη μιας νέας εποχής και ο 1ος αιώνας θεωρήθηκε ο αιώνας της βιολογίας. Το γονίδιο έχασε την παντοδυναμία του, και αυτό γιατί αποκαλύφθηκε ότι στη πλειονότητα των περιπτώσεων δεν αρκεί αυτό και μόνο για την έκφραση του φαινοτύπου. Ο αριθμός των γονιδίων είναι πολύ μικρότερος από αυτόν που είχε θεωρηθεί αρχικά, δηλαδή από γονίδια φτάσαμε να υπολογίζουμε ότι έχουμε περίπου γονίδια. Οι περιοχές του DNA που θεωρούνταν άχρηστες, junk DNA, αποδείχθηκε ότι περιλαμβάνουν περιοχές που ρυθμίζουν την έκφραση των γονιδίων. Η επιγενετική αποδείχθηκε διαδικασία μεγαλύτερης σημασίας από αυτή που είχε θεωρηθεί τον προηγούμενο αιώνα. Τέλος, η διαχείριση του γονιδιώματος με συγκεκριμένο αποτέλεσμα στο επίπεδο των ασθενειών, αποδείχτηκε πιο πολύπλοκη υπόθεση με αποτέλεσμα οι μελέτες πλέον να εστιάζονται στο μεταγράφωμα, trancriptome, στο πρωτείνωμα, proteome, στο μεταβόλωμα, metabolome. Άνοιξε δηλαδή ο δρόμος για τη μεταγονιδιοματική εποχή ή αλλιώς τη λειτουργική γονιδιοματική, functional genomics. Εκτός όμως από τις απαντήσεις που έδωσε στα καθαρά βιολογικά ερωτήματα και τις εξελίξεις στην τεχνολογία, είχε και μεγάλη απήχηση στην κοινωνία. Και τούτο γιατί, όχι μόνο έδωσε τη δυνατότητα μεγαλύτερης παρέμβασης στη βιολογική μας ταυτότητα αλλά και γιατί άνοιξε ένα πολύ ευρύ πεδίο εφαρμογών, εκτός των άλλων και στον τομέα της υγείας. Η εξατομικευμένη ιατρική αποτελεί πλέον τον κυρίαρχο τρόπο με τον οποίο επιχειρείται η διασφάλιση της υγείας. Η βιοπληροφορική γίνεται το απαραίτητο εργαλείο της βιολογίας αφού πλέον πρέπει να διαχειρισθεί κανείς τεράστιο όγκο νέων πληροφοριών συνεχώς μεταβαλλόμενων, κυρίως λόγω της ταχύτητας με την οποία διατίθενται. Η ρομποτική και οι τεχνολογίες μεγάλης κλίμακας (high-throughput) εισχωρούν στα ερευνητικά εργαστήρια, αλλά και σε διαγνωστικές και προγνωστικές πρακτικές. Ταυτόχρονα αλλάζει η θέαση των πραγμάτων. Γίνεται πιο ολιστική, οδηγώντας στην ανάδειξη της ανάγκης για διεπιστημονικότητα περισσότερο παρά ποτέ, ενώ ταυτόχρονα ο κλάδος της βιοηθικής αναδύεται για να προστατεύσει την κοινωνία από ακρότητες που εγκυμονούν μέσα από την πιο εύκολη παρέμβαση στη γενετικής μας ταυτότητα.. Είναι καθοριστικό το DNA στη διαμόρφωση της ζωής ενός ανθρώπου (ασθένειες, συμπεριφορές). Πώς και πόσο επηρεάζει το περιβάλλον; Επίσης μεγάλο ζήτημα. Θα προσπαθήσω πολύ σύντομα να θίξω την παράνοια που υπάρχει γύρω από την παντοκρατορία των γονιδίων. Η ρητορική "το έχει στα γονίδιά του" έχει αντικαταστήσει αυτό που λέγαμε μέχρι τώρα " το έχει στο αίμα του". Αυτό λοιπόν μπορεί να εξηγηθεί μόνο αν δεί κανείς ιστορκά πως διαμορφώνεται αυτή η αντίληψη. Είναι γεγονός ότι στην επιστήμη βρίσκει κανείς αυτό που ψάχνει και φυσικά βρίσκει αυτό που είναι πιο προφανές. Χρειάζεται πολύ δουλειά και πολύς χρόνος για να ανακαλύψει κανείς κάτι πραγματικά καινούργιο. Θα δώσω ένα παράδειγμα. Κάποτε ανακαλύφθηκε ότι η δρεπανοκυτταρική αναιμία οφείλεται σε μια σημειακή μετάλλαξη αντικατάστασης, δηλαδή στην αντικατάσταση μιας μόνο βάσης του DNA. Φυσικό λοιπόν ήταν οι επιστήμονες της εποχής να θεωρήσουν ότι, κάθε γονίδιο είναι συναρτημένο με μια ασθένεια. Πάνω σε αυτή τη βάση δημιουργήθηκε και η ρητορική για την αναγκαιότητα της αλληλούχισης του ανθρώπινου γονιδιώματος που έλεγε «όσο πιο γρήγορα γίνει η αλληλούχιση του γονιδιώματός μας τόσο πιο γρήγορα θα μπορέσουμε να θεραπεύσουμε τις ασθένειες». Στη συνέχεια όμως αποδείχθηκε ότι υπάρχουν και ασθένειες, όπως τα αυτοάνοσα νοσήματα, που ένα και μόνο γονίδιο δεν είναι δυνατόν να ελέγξει την πολυπλοκότητά τους. Ανάλογα συμβαίνει και με τη συμπεριφορά, ένα χαρακτηριστικό που εκτός των άλλων δέχεται και ισχυρή επίδραση από το κοινωνικό περιβάλλον. Η αλληλούχιση του ανθρώπινου γονιδιώματος άλλωστε απέδειξε περίτρανα αυτή την πολυπλοκότητα των αλληλεπιδράσεων που το τελικό αποτέλεσμα μπορεί να προβλεφθεί μόνο μέσα από πιθανότητες. Με αυτό τον τρόπο καταρρίφθηκε η αντίληψη της παντοκρατορίας των γονιδιών του προηγούμενου αιώνα. Συνοψίζοντας λοιπόν θα έλεγα ότι ναι, υπάρχουν ασθένειες οι οποίες έχουν μια αμφιμονοσήμαντη σχέση με τα γονίδια, στην πλειονότητά τους όμως είναι εξαιρετικά πολυπαραγοντικές. Πρόσφατα, μια νέα παράμετρος η οποία έχει επιπλέον αναδειχθεί ως σημαντική είναι το λεγόμενο microbiota. Το γενετικό μας υπόβαθρο, το μικροβιακό περιβάλλον του εντέρου μας και το ανοσολογικό μας σύστημα, όλα μαζί, φαίνεται να καθορίζουν την πορεία της εξέλιξης μιας νόσου ή την αποτελεσματικότητα των θεραπειών. Πολλά έχουμε να μάθουμε ακόμα. Και αυτή είναι η γοητεία της επιστήμης. 3. Με την πρόοδο της τεχνολογίας είναι δυνατόν να αποφευχθούν οι δοκιμές σε πειραματόζωα; Να κάνω και εδώ μια διευκρίνηση. Τα ζώα που χρησιμοποιούνται πειραματικά στα εργαστήρια της βιοϊατρικής έρευνας με σκοπό την ασφαλέστερη χρήση των θεραπευτικών προσεγγίσεων και των φαρμάκων, δεν αποκαλούνται πλέον πειραματόζωα, αλλά ζώα εργαστηρίου. Και επειδή μπορεί να σκέφτεστε τι σημασία έχει η αλλαγή ονόματος αφού η χρήση είναι η ίδια, θα σας πω παρακάτω τι άλλαξε δραματικά οπότε η αλλαγή του ονόματος έχει ουσιαστική σημασία. Τις προηγούμενες δεκαετίες η χρήση των πειραματόζωων γίνονταν χωρίς κανένα ιδιαίτερο έλεγχο. Ο κάθε ερευνητής μπορούσε να χρησιμοποιεί όσα ζώα ήθελε, για όποιο σκοπό ήθελε. Σήμερα τα πράγματα έχουν αλλάξει. Πρώτα από όλα, απαιτείται εξειδίκευση. Με αυτό το αντικείμενο υπάρχει πλέον και κλάδος που ονομάζεται επιστήμη των ζώων εργαστηρίου, Laboratory Αnimal Science. Επομένως δεν μπορεί ο κάθε ερευνητής να χρησιμοποιήσει ζώα εργαστηρίου. Δεύτερον, οι έλεγχοι είναι αυστηροί και κάθε πειραματικό πρωτόκολλο υπόκειται σε αυστηρούς ελέγχους από ειδικές επιτροπές. Κριτήριο αδειοδότησης αποτελεί ο σωστός και απόλυτα τεκμηριωμένος πειραματικός σχεδιασμός καθώς και η αιτιολογία της εκτέλεσης του συγκεκριμένου πρωτοκόλλου. Αυτό αποτελεί ένα παράγοντα μείωσης, Reduction των ζώων εργαστηρίου σε κάθε πειραματικό πρωτόκολλο. Μια άλλη προσέγγιση είναι οι εναλλακτικές μέθοδοι. Οι in vitro μελέτες ή οι μελέτες προσομοίωσης για τον προσδιορισμό των πιο πιθανά αποτελεσματικών δεδομένων, αποτελούν επίσης υποχρεωτικές διαδικασίες πριν από κάθε in vivo μελέτη, δηλαδή μελέτη σε ζώα εργαστηρίου. Η διαδικασία αυτή ονομάζεται διαδικασία αντικατάστασης, Replacement. Τέλος, η υποχρεωτική διαδικασία ορισμού τελικών σημείων και επιπέδων πόνου, η εφαρμογή μεθόδων αναισθησίας, αναλγησίας, και μετεγχειριτικής φροντίδας, η διαβίωση και η καλή υγεία των ζώων, ονομάζεται Refinment. Οι τρεις αυτές διαδικασίες αποτελούν τις βασικές αρχές των 3R. Και επειδή όλα αυτά προαπαιτούν σεβασμό προς τα ζώα, πρόσφατα προστέθηκε και ένα ακόμα R, οπότε έχουμε τις αρχές των 3+1 R s. Με γνώμονα αυτές τις αρχές συγκροτήθηκε η διεθνής νομοθεσία σχετικά με τη χρήση των ζώων εργαστηρίου, οπότε και στην Ελλάδα ο παλαιός νόμος αντικαταστάθηκε από τον νέο νόμο ΠΔ 56/013. Τώρα, με την πρόοδο της τεχνολογίας πχ τις ποικίλες μεθόδους της διαγονιδιακής τεχνολογίας, και την χρήση οπτικής μικροσκοπίας σε ζωντανούς οργανισμούς, in vivo imaging, είναι σίγουρο ότι όλο και πιο πολύ χρησιμοποιούνται ζώα στην ερευνητική κοινότητα. Όταν όμως δει κανείς το εύρος των εφαρμογών σε συνάρτηση με την αυστηρά ελεγχόμενη χρήση, φαίνεται με σαφήνεια ότι περιορίζεται εξαιρετικά η αλόγιστη χρήση προς όφελος των ζώων που θα δώσουν χρήσιμη πληροφορία στην επιστήμη. Αυτό άλλωστε είναι και το ζητούμενο της ηθικής χρήσης των ζώων εργαστηρίου. 4. Θεωρείτε δικαιολογημένο «το μαραθώνιο» των εξετάσεων και των σπουδών, ειδικά για τις ιατρικές σπουδές στα ελληνικά πανεπιστήμια; Τον «μαραθώνιο» της εκπαίδευσης και του εξεταστικού συστήματος όπως γίνεται, ίσως όχι. Των σπουδών όμως που δημιουργούν ουσιαστική γνώση, τον θεωρώ απαραίτητο εφόσον στόχος είναι η αριστεία και η ανταγωνιστικότητα (με την θετική της έννοια) σε διεθνές επίπεδο. * Ευχαριστούμε θερμά την κα Χαραλάμπους για την συνέντευξη που με αγάπη, ευγένεια και μεγαλοψυχία μάς παρεχώρησε! Έδειξε πίστη στην προσπάθειά μας και μας ενθάρρυνε με τη συμμετοχή της ξεπερνώντας τους χρονικούς περιορισμούς που είχαν οι υποχρεώσεις της. «το ΣΩΜΑΤΙΔΙΟ HIGGS» Ό λα ξεκίνησαν το 1964 όταν ο φυσικός Πίτερ Χιγκς καταγράφει στο σημειωματάριό του την απίθανη ιδέα του: «Υπάρχει ένα σωματίδιο που εξηγεί πως απέκτησε η ύλη τη μάζα της. Η ανακάλυψή του θα ανοίξει μια πύλη προς ένα κρυμμένο κόσμο σωματιδίων και δυνάμεων που δεν μπορούμε καν να διανοηθούμε. «Αυτό το σωματίδιο του Χιγκς, δεν πρόκειται ποτέ να ανακαλυφθεί - βάζω στοίχημα 100 δολάρια», δήλωσε αργότερα ο Στίβεν Χόκινγκ. «Μόλις δύο χρόνια πρίν από σήμερα ο 83χρόνος καθηγητής Πίτερ Χίγκς, δακρύζει μόλις ακούει τις ερευνητικές ομάδες στον Υπερεπιταχυντή του CERN (Ευρωπαϊκός Οργανισμός Πυρηνικών Ερευνών), στη Γενεύη, να ανακοινώνουν ότι «παρατηρήθηκε ένα νέο σωματίδιο με πολλές ομοιότητες με το αποτελούμενο σωματίδιο του Χιγκς». Μέσα στο Μεγάλο Επιταχυντή Αδρονίων* [LΗC], στο CERN, θραύσματα ατόμων επιταχύνονται σε ταχύτητες που απέχουν ελάχιστα από την ταχύτητα του φωτός και συντρίβονται το ένα πάνω στο άλλο με μετωπικές συγκρούσεις. Οι δύο πειραματικές ομάδες, CMS και ATLAS με άτομα δυναμικό προσωπικό προσπαθούν να αναπαράγουν αυτές τις ελεγχόμενες βίαιες συγκρούσεις ώστε να τις προσομοιώσουν με τις συνθήκες που επικρατούσαν τις πρώτες στιγμές της μεγάλης έκρηξης που γέννησε το Σύμπαν. Μέσα από μια σειρά τέτοιων αμέτρητων προσομοιώσεων οι επιστήμονες του CERN κατάφεραν να επαληθεύσουν πειραματικά με τεράστια ακρίβεια την ύπαρξη του σωματιδίου του Χιγκς. Η ανακάλυψη του εν λόγω σωματιδίου θεωρείται τόσο σημαντική, επειδή αποδεικνύει και κυρίως συμπληρώνει την αξιοπιστία μιας θεωρίας της σύγχρονης φυσικής αυτή του καθιερωμένου μοντέλου, που εξηγεί τη λειτουργία του σύμπαντος. Το καθιερωμένο μοντέλο πρεσβεύει ότι το Σύμπαν αποτελείται από 1 δομικά συστατικά που λέγονται στοιχειώδη σωματίδια και «διοικείται» από τέσσερις κυρίαρχες δυνάμεις (ηλεκτρομαγνητικές, βαρύτητα, ασθενείς πυρηνικές, ισχυρές πυρηνικές). Η προέλευση της μάζας είναι το κομμάτι του πάζλ που έλειπε από το καθιερωμένο μοντέλο. Η μάζα που αποτελεί εμάς τους ίδιους, τα ζώα, τα φυτά, ότι πιάνουμε και βλέπουμε στη γη και στο Σύμπαν. Το σωματίδιο αυτό, το μποζόνιο του Χιγκς μας εξηγεί πως τα σωματίδια αποκτούν τη μάζα τους. Αν δεν υπήρχε μάζα όλα τα σωματίδια θα περιφέρονταν με την ταχύτητα του φωτός χωρίς να υπάρχει τίποτα το υλικό- χειροπιαστό στο Σύμπαν. Δεν είναι παράλογο λοιπόν πώς το σωματίδιο του Θεού προκαλούσε έναν από τους μεγαλύτερους πονοκεφάλους στους επιστήμονες πραγματοποιώντας γι αυτό πειράματα επί πολλά χρόνια που κόστισαν δισεκατομμύρια ευρώ. Εντέλει την ιδέα για την ονομασία «σωματίδιο του Θεού» δεν την είχε ο Χιγκς. Ο ίδιος δηλώνει άθεος. Το παρατσούκλι οφείλεται στο νομπελίστα φυσικό Λίον Λέντερμαν που εξέδωσε ένα σχετικό βιβλίο το 1993 και οι εκδότες θεώρησαν πως το σωματίδιο έπρεπε να πάρει αυτή την ονομασία. *Αδρόνια: Τα πιό μικροσκοπικά σωμάτια του σύμπαντος που μπορούμε να παρατηρήσουμε, με βασικότερα μέλη της οικογένειας το πρωτόνιο και το νετρόνιο. ΚΑΡΑΔΗΜΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Μαθητής Β1 Λυκείου * Στο Ίδρυμα Ευγενίδου, πληροφορούμαστε ότι φιλοξενείται η διαδραστική έκθεση που δημιούργησε το CERN, προκειμένου να φέρει το κοινό πιο κοντά στην καρδιά του μεγάλου πειράματος. ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ 16η ΠΟΛΥΦΩΝΙΑ 7\n8 8 TEYXΟΣ ΜΑΙΟΣ - ΙΟΥΝΙΟΣ 014 Β Ι Β Λ Ι Ο Π Α Ρ Ο Υ Σ Ι Α Σ Η «Κόκκινη κλωστή δεμένοι» Το νέο βιβλίο του Κων/νου Σκηνιώτη, μέλους της Εταιρείας Ελλήνων Λογοτεχνών και της Φιλιώς Γκαβαλιζούδη με τίτλο «Κόκκινη κλωστή δεμένοι» παραπέμπει στην αφήγηση παραμυθιών όταν ήμασταν παιδιά. Το βιβλίο περιέχει διηγήματα και ποιήματα (είκοσι εννέα διηγήματα και τριάντα ποιήματα) και ένα διήγημα ποίημα, τα οποία όλα μαζί οδηγούν σε ένα λυρικό κρεσέντο. Μας δίνουν την ξεχωριστή εμπειρία ποικιλίας συναισθημάτων μέσω της ταύτισης με τον «Άλλο» και στο τέλος με το «ΕΓΩ». Μετουσιώνουν τα συναισθήματα στον κύκλο της ζωής, γεφυρώνουν τις αντιθέσεις, από το παρόν στο παρελθόν και από εκεί μας εξακτινώνουν στο μέλλον, μέσα από την κοινή εμπειρία της αγάπης και της έλλειψής της. Επιλέξαμε και σας παραθέτουμε την αναφορά στο οπισθόφυλλο και ένα από τα ποιήματα που μας παρακινούν σε αγώνα, σε αυτόν που κρατάει δεμένους εμάς αλλά και τα όνειρά μας, τα οράματα μας, με την ίδια πραγματικότητα, τη ζωή. «Η αναζήτηση, μέσα μας και στους άλλους, του καινούργιου και της ευτυχίας... Η αγάπη, κινητήριος μοχλός της ζωής μας, που με τις αγωνίες, τον πόνο και τις χαρές της μας οδηγεί στο Διαμάντι, το θησαυρό που πάντα πρέπει να ανακαλύπτουμε και να φυλάμε, ακόμα και όταν ορισμένες φορές η εικόνα των πραγμάτων ψευδώς δείχνει ότι δεν υπάρχει... Το «πρόσω ολοταχώς», που πασχίζουμε να διέπει τη ρότα του πλοίου της ζωής μας... Ο αγώνας της ζωής, καθημερινός, προσωπικός, αλλά και συλλογικός... Η ελπίδα, ότι μπορούμε να κατακτήσουμε τις κο ρυφές των οραμάτων, των αξιών και των αναγκών μας... Το «φτου ξελευτερία», που είμαστε έτοιμοι και αποφασισμένοι να διεκδικήσουμε και να κερδίσουμε... Είναι μια κόκκινη κλωστή, που μας κρατάει όλους τους ανθρώπους δεμένους μαζί. Αυτές οι μικρές και μεγάλες αξίες διαπερνάνε τα κείμενα και τα ποιήματα, στο βιβλίο που κρατάτε στα χέρια σας.» Διαδήλωση Σύννεφο βλοσυρό μεσούρανα Ίχνη επερχόμενης καταιγίδας Ένοχες δεκαετίες και ενοχές Ίχνη αγώνων ανομολόγητων. Αφετηρία μέρας καινούργιας Ίχνη κρυμμένου παιδικού θησαυρού Γαλουχία σε μάχες άγνωστες Ίχνη χαραυγής κατακόκκινης. Αδημονία του χθες να φύγει Ίχνη από μνήμες ανεξίτηλες Πορεία μακριά μυριόστομη Ίχνη Ιστορίας επερχόμενης Ωραία και όμορφη σύναξη! * Ευχαριστούμε τον κο Σκηνιώτη για την πνευματική και υλική προσφορά του! Το βιβλίο του κρατάει τη θέρμη και τη μεγαλοσύνη της καρδιάς του! Γ ΛΥΚΕΙΟΥ: ένας χρόνος, προπόνηση ζωής Αν κάποιος με ρωτούσε ποιο είναι τελικά εκείνο το στοιχείο που χαρακτηρίζει την Γ Λυκείου, σε καμία περίπτωση δεν θα απαντούσα το προφανές! Όχι, κατά τη γνώμη μου, η Γ Λυκείου δεν χαρακτηρίζεται απλώς από μία δύσκολη και ψυχοφθόρα διαδικασία- τις Πανελλήνιες. Το χαρακτηριστικό της είναι ότι λειτουργεί ως μία τελευταία προπόνηση ζωής, που διακατέχεται από έντονη εναλλαγή συναισθημάτων και σκέψεων. Όταν βρίσκεσαι στην αρχή της σχολικής σου πορείας, όλα είναι απλά! Ξεκινάς από το μηδέν, αποκτάς χρόνο με το χρόνο περισσότερη γνώση, συνηθίζεις την όλη «ιδέα» του σχολείου, δένεσαι με ανθρώπους και χώρους, δημιουργείς δυνατές φιλίες, περνάς πολλές όμορφες στιγμές και έτσι τα πράγματα κυλούν και το σχολείο γίνεται κομμάτι της καθημερινότητάς σου. Παράλληλα τα χρόνια περνάνε, όλοι γύρω σου παρατηρούν ότι μεγαλώνεις, όμως εσύ πιστεύεις ότι έχεις πολλά χρόνια ακόμα να περάσεις στο σχολείο. Κάνεις όνειρα, σκέψεις και δηλώνεις αποφασιστικά (σχεδόν κάθε χρόνο και κάτι διαφορετικό!) τι επρόκειτο να γίνεις όταν μεγαλώσεις. Και κάπως έτσι, εντελώς ξαφνικά βρίσκεσαι στην Γ Λυκείου και αισθάνεσαι λες και κάποιος σου τράβηξε το χαλί κάτω από τα πόδια. Πανικός! Είναι εκείνη η στιγμή που αισθάνεσαι κι εσύ ο ίδιος, ότι όντως μεγάλωσες. Γιατί δεν έχει να κάνει μόνο με τη νεαρή δεσποινίδα ή το νεαρό άνδρα τον οποίο αντικρίζεις πλέον στον καθρέπτη σου, ούτε τα 18 κεράκια που γεμίζουν την τούρτα σου. Εξάλλου το 18 είναι απλά ένας αριθμός. Το θέμα είναι οι αποφάσεις και οι αλλαγές που έρχονται, είτε είναι ευχάριστες, είτε δυσάρεστες. Από τη μία, εκείνες οι αποφάσεις που καλείσαι να πάρεις τη στιγμή που γύρω σου- και ειδικά στις μέρες μας- τίποτα δεν είναι βέβαιο. Εκείνη η απάντηση σε εκείνη την αν και χιλιοακουσμένη, τώρα πλέον τρομακτική- ερώτηση: «εσύ τι θες να γίνεις όταν μεγαλώσεις;», που πλέον δεν είσαι καθόλου έτοιμος να δώσεις, γιατί όταν είσαι μικρός, δεν το πολυσκεφτόσουν, σε τελική ανάλυση το θέμα. Ήταν απλό. Σου άρεσε, άρα αυτό θα γινόσουν όταν μεγάλωνες. Ενώ τώρα τα πράγματα αλλάζουν. Σκέφτεσαι πολύ πιο σύνθετα και μπαίνεις σε διλήμματα. Αναρωτιέσαι αν πρέπει να ακολουθήσεις την καρδιά ή τη λογική. Αν πρέπει να ακολουθήσεις εκείνο το όνειρο που είχες από παιδάκι- όποιο κι αν είναι αυτό : αστροναύτης, ηθοποιός, τραγουδιστής κ.α. ή,αν για να εξασφαλίσεις μία μεγαλύτερη πιθανότητα εύρεσης εργασίας, να σπουδάσεις ένα ψυχρό ή βαρετό επάγγελμα. Και νάσου οι ανησυχίες για το μέλλον, τα κλάματα και τα νεύρα. Κι έστω ότι αποφάσισες. Μετά έρχεται το κεφάλαιο «Πανελλήνιες». Εκείνη η διαδικασία από την οποία περνάει δυστυχώς- κάθε μαθητής της Γ Λυκείου, προκειμένου να εξασφαλίσει μία θέση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Εκείνη η διαδικασία που χιλιάδες μαθητές σιχτιρίζουν κάθε χρόνο. Εκείνη η περίοδος της ζωής σου που ρίχνεις το περισσότερο κλάμα που έχεις ρίξει ποτέ, που αισθάνεσαι εξαντλημένος, εκνευρισμένος με το σύστημα και καμιά φορά και με τους πάντες-, που ανυπομονείς να τελειώσει, για να ελευθερωθείς και να αρχίσεις τη νέα σου ζωή ως φοιτητής, αλλά ταυτόχρονα αγχώνεσαι γιατί στο τέλος αυτής, σε περιμένουν οι εξετάσεις, που κρίνουν το μέλλον σου. Από την άλλη, μέσα σε όλα αυτά, χαίρεσαι κάθε φορά που σκέφτεσαι ότι στο κοντινό μέλλον σου ανοίγεται μία νέα ζωή. ΩΩΩΩ!!! Ναι! Πρώτα το καλοκαίρι που έρχεται και μετά η φοιτητική ζωή! Κάνεις μία ολόκληρη λίστα με πράγματα που ανυπομονείς να κάνεις, με νέες δυνατότητες που σου ανοίγονται όπως είναι η οδήγηση, η διαμονή μόνος ή μόνη σου σε ένα σπίτι, οι νέες γνωριμίες και οι φιλίες που θα κάνεις, οι καινούριες εμπειρίες και η ανεξαρτησία που θα αποκτήσεις σιγά σιγά...με λίγα λόγια το γεγονός ότι θα αρχίσεις να οριοθετείς τη ζωή σου όπως εσύ επιθυμείς. Κάπως έτσι ξεκινάς να κάνεις όνειρα για τη νέα σου ζωή. Αλλά αγχώνεσαι και πάλι, αμφιβάλλεις αν θα τα καταφέρεις, σκέπτεσαι ότι θα αποχωριστείς αγαπημένα πρόσωπα και φίλους που θα περάσουν σε άλλη πόλη. Ένας χρόνος Για εμένα είναι η ζωή... Για εμένα είναι η ζωή. Η έκφρασή μου. Η δική μου γλώσσα. Η δική μου πίστη. Το δικό μου καταφύγιο, δεν το γνώριζα το συνειδητοποίησα αργότερα. Ξεκίνησα τη μουσική λίγο πριν κλείσω τα τέσσερα, και χρόνια αργότερα δεν έχω σταματήσει ούτε μια στιγμή. Στην αρχή ήταν ένα παιχνίδι, διαφορετικό από τα άλλα που ήξερα και έπαιζα μέχρι τότε. Αντί για παιχνίδια υπήρχαν μουσικά όργανα και το καλύτερο ήταν πως αυτά τα παιχνίδια μιλούσαν. Έμαθα πως αυτά που λέγανε ήταν οι νότες. Άλλοτε ήταν χαρούμενες λέξεις, άλλοτε παιχνιδιάρικιες, καμία φορά λυπημένες και λίγες φορές τρομακτικές. Ήταν απίστευτο! Ξεκίνησε λοιπόν ένα παιχνίδι το οποίο κάθε φορά γίνονταν πιο όμορφο πιο ενδιαφέρον. Γνώριζα ανθρώπους που ήταν πολύ καλοί σε αυτό το παιχνίδι και άλλους, σαν και εμένα, που ακόμα το μαθαίνανε. Οι άνθρωποι αυτοί παίξανε καθοριστικό ρόλο στη ζωή μου. Τους θαύμασα απίστευτα και συνεχίζω να τους θαυμάζω. Είναι διαφορετικοί από τους υπόλοιπους που έχω γνωρίσει. Ιδιαίτεροι, είναι πανέμορφοι, ξεχωριστοί και σε αυτούς χρωστάω το μεγαλύτερο μέρος της προσωπικότητας μου, όπως και το μεγαλύτερο μέρος των καλύτερων στιγμών που έχω ζήσει. Θα ήθελα να πείσω όλο τον κόσμο να ασχοληθεί με τη μουσική, να μπει στον κόπο να την γνωρίσει. Ξέρω ότι κάτι τέτοιο δεν είναι εφικτό, οπότε θα προσπαθήσω απλά να σας παρουσιάσω την ομορφιά της μουσικής. Στη μουσική το μόνο που μετράει είναι η ψυχή σου. Δεν έχει σημασία αν έχεις ταλέντο, πόσο χρόνων είσαι, τι μουσική σου αρέσει, αν είσαι πλούσιος ή φτωχός, άσπρος ή μαύρος, Έλληνας ή Ιταλός. Η μουσική δεν χωράει διαφορές και διακρίσεις. Καταφέρνει με ένα μοναδικό τρόπο να μπει μέσα στην ψυχή σου να δει τι κρύβεται εκεί μέσα και σιγά σιγά να το φέρει μπρος τα έξω. Η δασκάλα μου πάντα λέει πως ευτυχισμένος είναι ο άνθρωπος που ξέρει τι συμβαίνει μέσα του και το εκφράζει. Είναι μαγικό. Χωρίς να πεις ούτε μια λέξη τα έχεις πει όλα. Όλα αυτά που σε θυμώνουν, σε στεναχωρούν, σε πληγώνουν, σε τρομάζουν, σε κάνουν να χαμογελάς, να αγαπάς, να ερωτεύεσαι. Μετά από αυτό νιώθεις άδειος και έτοιμος να γεμίσεις με νέα συναισθήματα ευχάριστα και δυσάρεστα. Μακάρι το σχολείο να δίνει αυτή την ευκαιρία ανάμεσα στο σχολικό πίνακα και τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και να βάλει τα μουσικά όργανα, τη μουσική σε όλες τις τάξεις του. Δεν είναι άδικο, να μην έχουν τη δυνατότητα όλοι οι άνθρωποι στην τόσο βαθιά έκφραση, στην τόσο αληθινή επικοινωνία με τον εσωτερικό τους κόσμο. Πέρα όμως από όλα αυτά η μουσική είναι διασκέδαση και εκτόνωση. Είναι τρόπος ζωής. Είναι σκέψη και δημιουργία. Αξίζει να την γνωρίσεις. Και αυτή με την σειρά της θα σου δώσει όλα τα καλά της, θα σε αφήσει να μπεις στον δικό της κόσμο. Αυτή είναι η μουσική! Νεφέλη Μανιάτη Γ * Η μουσική της παρουσία και όχι μόνο, σε όλες τις εκδηλώσεις του σχολείου ήταν καθοριστική. Καλή Επιτυχία στις σπουδές της! Ευχόμαστε να συντελέσει με τη δράση της στη δημιουργία ενός όμορφου κόσμου με μουσική παιδεία και καλλιέργεια, όπως ονειρεύεται! μέσα στον οποίο περνάς αμέτρητα ψυχολογικά σκαμπανεβάσματα και που σε μαθαίνει να παλεύεις. Οι Πανελλήνιες, αντιπροσωπεύουν τις δύσκολες καταστάσεις με τις οποίες θα έρθουμε αμέτρητες φορές, αντιμέτωποι στη ζωή μας. Μέσα από τις Πανελλήνιες δηλαδή, αντιλαμβανόμαστε ότι σε κάθε δύσκολη κατάσταση με την οποία θα έρθουμε αντιμέτωποι μελλοντικά, οφείλουμε να δείξουμε δύναμη, να είμαστε υπομονετικοί, να ελπίζουμε και να προσπαθούμε για το καλύτερο και σιγά σιγά οι κόποι μας στο τέλος σίγουρα θα ανταμειφθούν. Η αποχώρησή μας από το σχολείο, υποδηλώνει ότι στη ζωή μας τίποτα δεν θα είναι σταθερό. Ότι πάντα κάτι θα αλλάζει, γιατί η ζωή προχωράει μπροστά κι εμείς οφείλουμε να πορευόμαστε. Το ίδιο το σχολείο παράλληλα, ως μικρογραφία της κοινωνίας που ζούμε, μας υπέδειξε ότι εκεί έξω θα συναντήσουμε πολλούς και διαφορετικούς ανθρώπους, από διαφορετικές φυλές και κοινωνικά υπόβαθρα. Με άλλους θα τα πηγαίνουμε απλώς καλά, με άλλους θα συνδεθούμε στενά και άλλους απλώς θα τα προσπεράσουμε. Μέσα από αυτό μάθαμε να κοινωνικοποιούμαστε, να εργαζόμαστε και να αντιμετωπίζουμε τη ζωή με υπομονή και προσπάθεια, άλλωστε ένας άνθρωπος που έχει περάσει τόσα χρόνια στα θρανία και φτάνει στο τέλος της διαδρομής έχει σίγουρα καταβάλλει προσπάθεια. Η τελευταία τάξη του Λυκείου, λοιπόν, είναι μία τελευταία προπόνηση ζωής. Μέσα σε αυτή συνοψίζουμε ένα μεγάλο κεφάλαιο της ζωής μας- το σχολείο- και φεύγουμε από αυτό γεμάτοι εμπειρίες. Κι αν και η τελεία που βάζουμε σε αυτό το κεφάλαιο της ζωής μας είναι γλυκόπικρη, είναι μία τελεία γεμάτη γνώση. Όμως, είναι ώρα να κλείσουμε την πόρτα, είναι ώρα να προχωρήσουμε, να κάνουμε μία νέα αρχή! Είναι ώρα να χαράξουμε την πορεία μας! Γιαννακού Βαρβάρα, Γ1 * Καλή Επιτυχία στο στίβο της ζωής! Σε όλα «τα αγωνίσματα και όλες τις διαδρομές»!\n9 Χρονολόγιο Εκπαιδευτικών Δράσεων 8/11/013 Σχολικός περίπατος όλων των τάξεων του Λυκείου, στο Πάρκο Περιβαλλοντικής Ευαισθητοποίησης Αντώνης Τρίτσης. 15/11/013 Επετειακή εκδήλωση της 17ης Νοέμβρη στο Πάρκο Ελευθερίας «Στις 15/11/13 το σχολείο μας, επισκέφτηκε το χώρο όπου βρίσκονταν το Ειδικό Ανακριτικό Τμήμα της Ελληνικής Στρατιωτικής Αστυνομίας (αρχ: ΕΑΤ-ΕΣΑ) και λειτουργεί ως μουσείο. Η ξενάγηση έγινε από μέλος της ΣΦΕΑ (Σύλλογο Φυλακισθέντων και Βασισθέντων Αντιστασιακών και ένας προβληματισμός και συγκίνηση με κατέκλυσε, ακούγοντας τη ζωντανή, γλαφυρή αφήγηση του κου Κοκκίνου. Κοιτούσαμε το άγαλμα του ήρωα, Μουστακλή στο προαύλιο χώρο του Μουσείου και αναλογιζόμουν πόσες θυσίες και διαρκείς αγώνες απαιτούνται για την ελευθερία Κείμενο του μαθητή Νίκου Τσαμανδούρα Β3 17/1/013 Εκπαιδευτική Επίσκεψη των τμημάτων Α1, Α στο μουσείο της Ακρόπολης, με υπεύθυνες καθηγήτριες Κούτρα Ζωή και Μουσιάρη Βασιλική (Παρακολούθηση της τρισδιάστατης ταινίας με την ιστορία της ακρόπολης, ξενάγηση στο χώρο του μουσείου από τη διδάσκουσα καθηγήτρια Κούτρα Ζωή και παρακολούθηση της σύντομης βιντεοταινίας για τα μνημεία του Παρθενώνα). «Μιλήσαμε όχι μόνο για την ιστορία των μνημείων,αλλά για το πώς αυτά συνδέονταν με μύθους και την καθημερινή ζωή των αρχαίων Ελλήνων, γάμος, εκδήλωση πίστης, ευγνωμοσύνης στο θείο, πολιτική και τέχνη, ατέλειωτες ιστορίες. Είχαμε την ευκαιρία να δούμε τη συντήρηση ενός αγάλματος και τον καθηγητή κο Παντερμαλή, ιδρυτή του Μουσείου να δίνει συνέντευξη. Η ανάκτηση των Μαρμάρων του Παρθενώνα και η επιστροφή στο χώρο του μουσείου με την πρώτη ευκαιρία για να θαυμάσουμε όσα η κούραση και κ η εφηβική ανία μας στέρησε, είναι το στοίχημα που βάλαμε μετά την εκδρομή». Κείμενο της μαθήτριας Μαρίας Μπενέκου Α 8/1/014 Εκπαιδευτική Επίσκεψη της Α Λυκείου, στην Τράπεζα της Ελλάδας με υπεύθυνες τις καθηγήτριες Κολάρου Αναστασία και Κέκη Κυριακή με θέμα «Η ιστορία του νομίσματος και του τραπεζικού συστήματος» 19//014-5//014 Συμμετοχή στους Σχολικούς Αθλητικούς Αγώνες, ομάδα κοριτσιών στο βόλεϊ «Οι παίκτριες που έλαβαν μέρος στους σχολικούς αγώνες είναι οι: Παυλίνα Παπαδοπούλου, Γ, Σάλλυ Οράμπι, Γ, Δανάη Ροδίτη Γ3, Αλεξάνδρα Δρακοπούλου, Β1, Χριστίνα Αλευρά, Β1 Χριστίνα Τριανταφύλλου, Β, η Ιωάννα Παννά Β3 και Νικολέττα Πάσιου, Β3. Οι σχολικοί αγώνες πραγματοποιήθηκαν στο κλειστό γήπεδο της Καισαριανής (εθνικό στάδιο Καισαριανής Γεώργιος Μελισσηνός). Ο πρώτος αγώνας έγινε στις 19 Φεβρουαρίου όπου παίζαμε με Ηλιούπολη και νικήσαμε -0. Θέλαμε να νικήσουμε και στον τελικό Για αυτό «βάλαμε τα δυνατά μας» και παίξαμε με την ψυχή μας. Ήμασταν πολύ χαρούμενες και ήταν δύσκολο όλο αυτόν τον ενθουσιασμό να τον περιγράψουμε με λόγια. Παράλληλα, ήμασταν και κουρασμένες, αλλά αυτό δεν μας εμπόδιζε να επιμείνουμε με πείσμα και στόχο μας τη νίκη ιδιαίτερα. Ο δεύτερος αγώνας έγινε στις 1 Φεβρουαρίου με αντίπαλο το δεύτερο Πειραματικό (που είχε καλή φήμη) και νικήσαμε -0. Δεν το πιστεύαμε ότι νικήσαμε και τον δεύτερο αγώνα. Η χαρά μας ήταν απερίγραπτη για άλλη μια φορά. Ο τρίτος αγώνας έγινε στις 5 Φεβρουαρίου όπου παίζαμε με την ομάδα από σχολείο του Ζωγράφου αλλά δυστυχώς χάσαμε -0. Ο τρίτος αγώνας ήταν λίγο πιο δύσκολος, αν και είχαμε την δυνατότητα να τον κερδίσουμε η ψυχολογία μας είχε αποδυναμωθεί περίεργα, κι αυτό έπαιξε το πιο βασικό ρόλο. Προσπαθήσαμε όμως πάρα πολύ, ενωμένες και αγαπημένες! Χάνοντας αυτόν τον αγώνα δεν είχαμε την δυνατότητα να συμμετέχουμε σε άλλον! Σε όλα τα παιχνίδια είχαμε τη βοήθεια της καθηγήτριας μας, κας Γκίνη Άννας Μαρίας που μας συνόδευε στους αγώνες, μας εμψύχωνε, αλλά και των συμμαθητών μας που μας υποδέχτηκαν στο σχολείο με χειροκροτήματα! Το στοίχημα για την επιτυχία μας το παίρνουμε σαν σκυτάλη για την επόμενη χρονιά!» Κείμενο της μαθητρίας Χριστίνας Τριανταφύλλου, Β3 4/1/014 Εκπαιδευτική επίσκεψη στο Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού με υπεύθυνες τις καθηγήτριες, κα Καρτσακλή Ζωή και Κούτρα Ζωή «Η πρώτη τάξη του 16ου Λυκείου Αθηνών επισκέφτηκε το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού το οποίο, όπως μας πληροφόρησαν, «ιδρύθηκε το 1993, με σκοπό να αναζωπυρώσει την ελληνική παράδοση και ιστορία, να γνωρίσει στον κόσμο την οικουμενική διάσταση του Ελληνισμού. Στο χώρο αυτό παρακολουθήσαμε ένα από τα προγράμματα Εικονικής Πραγματικότητας, με θέμα την ΑΡΧΑΙΑ ΑΓΟΡΑ και θεματικό άξονα την πορεία της Αθήνας κατά την αρχαιότητα, μέσα από την αναπαράσταση της Αγοράς σε τρεις διαφορετικές στιγμές της ιστορίας (κλασική, ελληνιστική, ρωμαϊκή). Το πρόγραμμα ήταν πραγματικά εντυπωσιακό και ένας διασκεδαστικός τρόπος να αφομοιώσουμε τα όσα διδαχτήκαμε για την Αθήνα στο φετινό μάθημα της Ιστορίας. Αυτό που πραγματικά μας εντυπωσίασε ήταν ο τρόπος με τον οποίο ήταν κατασκευασμένη η «Θόλος». Σε οποιοδήποτε σημείο της αίθουσας η παρακολούθηση του προγράμματος ήταν το ίδιο εύκολη και διασκεδαστική. Η δομή αυτή της αίθουσας ήταν σε μεγάλο βαθμό αυτό που μας κέντρισε το ενδιαφέρον, ενώ το γεγονός ότι το πρόγραμμα ήταν τρισδιάστατο, αναπόδραστα μας ωθούσε να το παρακολουθήσουμε. Επίσης ξεναγηθήκαμε στο πρόγραμμα «Η ζωή το 050», μια δημοφιλή έκθεση που είχε πρωτοπαρουσιαστεί στο Λονδίνο στο Μουσείο Φυσικής Ιστορίας, που συνδύαζε την πληροφόρηση με το παιχνίδι. Λογική και φαντασία, μας καλλιέργησαν φυσικά και αβίαστα την οικολογική μας ευαισθησία». Κείμενο: Παληγεώργου Αγγελική, Α3 6//014 Εκπαιδευτική Επίσκεψη των τμημάτων Β και Β3 στο Πολιτιστικό Κέντρο Μελίνα, με υπεύθυνες τις καθηγήτριες Βλάχου Σοφία και Κούτρα Ζωή. Ξενάγηση από τις καθηγήτριες στο χώρο του Μουσείου, πρώην «Πιλοποιείου Πουλόπουλου», στη συλλογή «Οδοιπορικό στην Παλιά Αθήνα» Παρουσίαση της ιστορίας του θεάτρου Σκιών και της Συλλογής των εκθεμάτων της οικογένειας Χαρίδημου τριών γενιών καραγκιοζοπαιχτών. 1-4/3/014 Τριήμερη εκπαιδευτική εκδρομή της Β Λυκείου, στη Θεσσαλονίκη με ξενάγηση στη Βεργίνα. 1/1 & /1 Θεατρική Παράσταση «Η εξέργεση των ξωτικών» «Η παρουσίαση της σχολικής παράστασης που πραγματοποιήθηκε στο χώρο του γυμναστηρίου δέχτηκε πολλά θετικά σχόλια από τα άτομα που την παρακολούθησαν καθώς, όπως χαρακτηριστικά είπαν: «αποτέλεσε μια πρωτοπόρα ιδέα στα χρόνια των εκδηλώσεων». Δημιουργός της επιτυχίας αυτής είναι η Πατέλου Πηνελόπη, μαθήτρια της Β Λυκείου και όπως αποδείχθηκε σπουδαία σεναριογράφος. ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΕΣ αυτής της παράστασης αποτέλεσαν με αλφαβητική σειρά οι: Γιοβανόπουλος Ζήσης, Δρακοπούλου Αλεξάνδρα, Ζώτου Κωνσταντίνα, Αντώνης Θανος, Kαραβασίλης Αλέξανδρος Κοτσιφας Νίκος, Πανά Ιωάννα, Πάσιου Νικολέττα, Πατέλου Πηνελόπη, Σκουλικοπούλου Ηρακλεία, Σιώρη Λυδία, Τσέλο Εύα, Χαραλαμπίδης Μιχάλης. Η παράσταση είχε θέμα την εξέγερση των ξωτικών ενάντια στον Αϊ-Βασίλη, προκειμένου να ικανοποιηθούν τα αιτήματα τους σε σχέση με τις συνθήκες εργασίας τους. Η ιστορία διαδραματίζονταν στο εργαστήριο και στο σπίτι του Αϊ-Βασίλη με σκηνές κωμικές και πρωτότυπες ατάκες γέλιου. Τέλος της ιστορίας μας αποτέλεσε η νίκη των ξωτικών που κατάφεραν μετά από σκληρή προσπάθεια να διεκδικήσουν τα αιτήματα τους και να δικαιωθούν. Ήταν μια ομαδική συνεργασία της Β Λυκείου με την στήριξη και τη βοήθεια του κου Α. Αντωνέλλου και του διευθυντή, Χ. Μουρελάτου. Στην επιτυχία αυτής της προσπάθειας κυρίως συνέβαλε ο σκηνοθέτης Β. Οικονόμου, όπου χωρίς την πολύτιμη βοήθεια του δεν θα είχαμε το επιθυμητό αποτέλεσμα. Κείμενο: Πανά Ιωάννα, Β 9-13/4/014 Τριήμερη εκπαιδευτική εκδρομή της Α Λυκείου, στην Κρήτη, Χανιά, με ξενάγηση στην Κνωσσό. ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ 16η ΠΟΛΥΦΩΝΙΑ 9\n10 10 TEYXΟΣ ΜΑΙΟΣ - ΙΟΥΝΙΟΣ 014 Προγράμματα Αγωγής Υγείας To σχολείο μας, την τρέχουσα σχολική χρονιά συμμετέχει στο Πρόγραμμα «Μαθαίνω την αλήθεια, λέω όχι στο τσιγάρο». (σελίδα του προγράμματος: με υπεύθυνη την Δρ. Γασπαρινάτου Αλεξάνδρα, καθηγήτρια πληροφορικής. Επίσης, λειτούργησαν τα παρακάτω προγράμματα αγωγής υγείας με θέμα: To Κάπνισμα και οι έφηβοι Κάπνισμα και εξαρτήσεις στην εφηβική ηλικία Στο πρώτο πρόγραμμα συμμετείχαν 6 μαθητές της Α και Β Λυκείου και στο δεύτερο 15 μαθητές της Α Λυκείου. Ο σκοπός των παραπάνω προγραμμάτων ήταν: (1) η μελέτη από τους νεαρούς εφήβους μαθητές των συνεπειών του καπνίσματος και των εξαρτήσεων () η προαγωγή της σωματικής, κοινωνικής, συναισθηματικής και ψυχικής τους υγείας μέσα από την ενημέρωσή τους σχετικά με τις αρνητικές επιπτώσεις του καπνίσματος και των εξαρτήσεων. Στο πλαίσιο των παραπάνω προγραμμάτων, oι μαθητές διερεύνησαν τα παρακάτω: Γιατί ένας έφηβος είναι επιρρεπής στις εξαρτήσεις; (Ποιες είναι οι αναπαραστάσεις και οι συμβολισμοί των εξαρτήσεων στη σύγχρονη εποχή και πώς θα μπορούσε ο έφηβος να τους αντιμετωπίσει; Για ποιους λόγους η εφηβεία αποτελεί την πλέον ευαίσθητη ηλικία για να υποκύψει ο έφηβος σε διάφορες εξαρτήσεις; Ποιους νέους τρόπους σκέψης θα ήταν καλό να υιοθετήσει ο νέος για να αποτελεί ατομικότητα στη ζωή του;) Ποιες είναι οι βλαβερές συνέπειες του καπνίσματος του ποτού και άλλων εξαρτήσεων και με ποιους τρόπους αντιμετωπίζονται; (3) Συμμετείχαν σε βιωματική δραστηριότητα που διοργανώθηκε σε συνεργασία με το Συμβουλευτικό Σταθμό Νέων. 9/3/014 Ενημερωτική συνάντηση με τους μαθητές της Γ Λυκείου από τη Ψυχολόγο κ. Βαζαίου, με θέμα «Διαχείριση του άγχους των εξετάσεων». /4/014 Ενημερωτική συνάντηση με τους μαθητές της Α και Β Λυκείου από την κ. Σοφία Κολοκυθά, υπεύθυνη του Συμβουλευτικού Σταθμού Νέων (ΣΣΝ), με θέμα «Οι έφηβοι, το κάπνισμα και οι εξαρτήσεις στην εφηβεία» (4) Πραγματοποίησαν ποσοτική έρευνα με τη χρήση σταθμισμένου ερωτηματολογίου. (5) Δημιούργησαν ιστοσελίδα. (6) Ζωγράφισαν. (7) Έγραψαν το σενάριο και γύρισαν ταινία μικρού μήκους. Αντικαπνιστική ταινία με τίτλο, «Ο εφιάλτης του καπνίσματος» Στο πλαίσιο των προγραμμάτων αγωγής υγείας του σχολείου μας γυρίσαμε μια αντικαπνιστική ταινία που φέρει τον τίτλο «Ο εφιάλτης του καπνίσματος». Το θέμα της ταινίας αφορά στις επιπτώσεις που προκαλεί το κάπνισμα στην ζωή του ανθρώπου και πόσο βλαβερές είναι για τον οργανισμό του. Στην ταινία παρουσιάζεται η ζωή ενός καπνιστή ο οποίος μαθαίνει ότι είναι καρκινοπαθής και του απομένει ελάχιστος χρόνος ζωής. Ξυπνώντας από έναν εφιάλτη συνειδητοποιεί την σοβαρότητα της κατάστασης και αποφασίζει να αξιοποιήσει το χρόνο που του απομένει ζητώντας συγχώρεση από τον ίδιο και από την οικογένεια του. Σκοπός της ταινίας είναι να επηρεάσει την αντίληψη των ανθρώπων, αλλά κυρίως να ευαισθητοποιήσει τους εφήβους σχετικά με τις βλαπτικές συνέπειες που προκαλεί το κάπνισμα. Η ταινία προβλήθηκε στην αίθουσα εκδηλώσεων του σχολείου στις 14/5/14. Συμμετείχαν με αλφαβητική σειρά οι ηθοποιοί: Γιοβανόπουλος Ζήσης Ζώτου Κωνσταντίνα Πανά Ιωάννα Πάσιου Νικολέττα Πατέλου Πηνελόπη Σκουλικοπούλου Ηρακλεία Σενάριο-Σκηνοθεσία: Κοβάτση Χαρά Κάμερα: Σιώρη Λυδία-Καραδήμας Κωνσταντίνος Βοηθοί: Αγγελάκης Μιχάλης- Θάνος Αντώνης Στo πλαίσιο του μαθήματος «Χημεία Γενικής Παιδείας», οι μαθητές του καθενός από τα τρία τμήματα της Β Λυκείου, κατόπιν πρότασης της υπεύθυνης καθηγήτριας της Χημείας, Γεωργίου Καλλισθένης, δημιούργησαν και παρουσίασαν εργασίες κατά τη διάρκεια διδακτικών ωρών. Οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες που πραγματεύθηκαν τα εξής θέματα: Α) Περιβαλλοντικά προβλήματα Ατμοσφαιρική ρύπανση Φαινόμενο του θερμοκηπίου Τρύπα του όζοντος Φωτοχημική ρύπανση Β) Ανανεώσιμες μορφές ενέργειας Υδροηλεκτρική ενέργεια Αιολική ενέργεια Γεωθερμική ενέργεια Οι ομάδες, μέσω αυτού του εναλλακτικού τρόπου παράδοσης του μαθήματος, χρησιμοποίησαν για την παρουσίαση των εργασιών τους ποικίλα διαδραστικά μέσα (προβολή μέσω προτζέκτορα, PowerPoint, χαρτόνια, κατασκευές) και έπειτα ακολούθησε συζήτηση, μέσα από την οποία έγιναν κατανοητές οι συνέπειες που έχουν τα φαινόμενα αυτά στην καθημερινή μας ζωή και παρουσιάστηκαν εναλλακτικοί τρόποι αξιοποίησης των πηγών ενέργειας, ώστε να επιτευχθεί βελτίωση της ποιότητας ζωής μας. Ακολουθεί μια σύνοψη-σύνθεση των εργασιών που παρουσίασαν οι ομάδες και από τα τρία τμήματα. Παρακάτω παρουσιάζονται ενδεικτικά εργασίες από: Α) Περιβαλλοντικά προβλήματα Β) Ανανεώσιμες πηγές ενέργειας Δραστηριότητα στη «Χημεία» Α) ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΙΚΗ ΡΥΠΑΝΣΗ Ατμοσφαιρική ρύπανση είναι η προσθήκη ουσιών (ρύπων) στην ατμόσφαιρα που υπό φυσιολογικές συνθήκες δε θα υπήρχαν. Η ανθρωπογενής ατμοσφαιρική ρύπανση προκαλείται κυρίως από τρεις ανθρώπινες δραστηριότητες, τη βιομηχανία, τις μεταφορές και τα νοικοκυριά. Έχει σοβαρές συνέπειες, όπως την υπερθέρμανση της γης, αναπνευστικά προβλήματα και άλλα προβλήματα υγείας. Η τρύπα του όζοντος προκλήθηκε από τη χρήση των χλωροφθορανθράκων, απαγορευμένων σήμερα χημικών ενώσεων που χρησιμοποιούνταν στην ψυκτική και τα σπρέι. Η ατμοσφαιρική ρύπανση γίνεται κυρίως από οξείδια, όπως οξείδια του αζώτου, του θείου, του άνθρακα και άλλα, και από αιθάλη (άκαυστος άνθρακας σε αέρια μείγμα αέρα). Χειροποίητη Κατασκευή από μαθήτριες με θέμα «Ατμοσφαιρική ρύπανση» ΦΑΙΝΟΜΕΝΟ ΤΟΥ ΘΕΡΜΟΚΗΠΙΟΥ Αποτελεί μια φυσική διεργασία που εξασφαλίζει στη Γη μια σταθερή θερμοκρασία επιφάνειας εδάφους γύρω στους 15 οc. Τα αέρια που βρίσκονται στην ατμόσφαιρα είναι διαφανή στην προσπίπτουσα ηλιακή ακτινοβολία, αλλά απορροφούν ένα μέρος της ανακλούμενης ακτινοβολίας από τη γη.τα τελευταία χρόνια λέγοντας φαινόμενο του θερμοκηπίου εννοούμε την έξαρση της διεργασίας αυτής λόγω της ρύπανσης της ατμόσφαιρας από τις ανθρωπογενείς δραστηριότητες, οι οποίες συντελούν στην αύξηση της συγκέντρωσης των αερίων. Το μεγαλύτερο μέρος ανθρωπογενούς παραγωγής διοξειδίου του άνθρακα οφείλεται σε ορυκτά καύσιμα ενώ το υπόλοιπο από αλλαγές του εδάφους. Εκτός από τον άνθρωπο, παράγεται μεθάνιο και από ζώα (π.χ. αγελάδες). Επιπτώσεις που προκαλούνται είναι: 1. Αλλαγή του κλίματος της Γης. Μείωση των υδάτινων πόρων 3. Άμεση αύξηση της θερμοκρασίας ΜΕΤΡΑ Μεγαλύτερη εξοικονόμηση ενέργειας. Αξιοποίηση των καθαρών πηγών ενέργειας. Χρήση φυσικού αερίου. Περιορισμός των εκπομπών. Δενδροφυτεύσεις. Β) ΑΝΑΝΕΩΣΙΜΕΣ ΠΗΓΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ ΑΙΟΛΙΚΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑ Γενικά αιολική ενέργεια ονομάζεται η ενέργεια που παράγεται από την εκμετάλλευση του πνέοντος ανέμου. Η ενέργεια αυτή χαρακτηρίζεται ανανεώσιμη και καθαρή διότι δεν εκπέμπει ούτε προκαλεί ρύπους και ειναι πρακτικά ανεξάντλητη. Το αιολικό πάρκο είναι μεγάλη περιοχή με εγκατεστημένες πολλές ανεμογεννήτριες που παράγουν ρεύμα περιστρεφόμενες από την ενέργεια του ανέμου, προκειμένου να τροφοδοτήσουν μία κατοικημένη περιοχή, είτε είναι μία πόλη, είτε ένα χωριό.στην Ελλάδα έχουν δημιουργηθεί ήδη αρκετα αιολικά πάρκα με χαρακτηριστικο παράδειγμα το αιολικό πάρκο «Μανολάτη».\n11 1) Πότε και πώς γεννήθηκε μέσα σας η επιθυμία να ασχοληθείτε με τη σκηνοθεσία; Η σκηνοθεσία ως επιθυμία γεννιέται την ίδια στιγμή με την αγάπη και την επιθυμία προς την υποκριτική. Κάθε ηθοποιός είναι σκηνοθέτης, με την ευρύτερη έννοια ότι έχει τη δική του ματιά απέναντι στο θεατρικό έργο και πιο συγκεκριμένα απέναντι στο ρόλο του. Αυτό που λείπει από τον ηθοποιό είναι η καθολική ματιά, η μέριμνα για το σύνολο και πως αυτή μπορεί να λειτουργήσει με τον πιο αποτελεσματικό τρόπο για την επίτευξη του θεατρικού στόχου. Έτσι λοιπόν στην ερώτησή σας απαντώ ότι η επιθυμία μου για την υποκριτική ήρθε για εμένα χωρίς καμία αφετηρία. Η αγάπη αυτή υπήρχε πάντα μέσα μου, είτε συνειδητά είτε υποσυνείδητα, δηλαδή σε πολύ μικρή ηλικία. ) Τι εμπόδια χρειάστηκε να ξεπεράσετε προκειμένου να πραγματοποιήσετε την επιθυμία σας αυτή; Δεν θα έλεγα ότι συνάντησα «εμπόδια» στην πορεία μου ως σκηνοθέτης. Όλα έγιναν με μαγικό τρόπο. Με εμπιστεύτηκαν κι εμπιστεύτηκα τους ανθρώπους και από τις πρώτες μου σκηνοθετικές προσπάθειες φάνηκαν αυτά που ήθελα να πω στον κόσμο, τα μηνύματά μου και πιο ξεκάθαρα - αυτό που λέμε την προσωπική μου σκηνοθετική γραμμή που έως και σήμερα υπηρετώ. 3) Πιστεύετε ότι η ενασχόληση με τη σκηνοθεσία μπορεί να αποτελεί επαγγελματική επιλογή ενός νέου; Φυσικά, οι νέοι πρέπει να ακολουθούν τα ένστικτά τους. Δεν υπάρχει «συνταγή» επαγγελματικής επιτυχίας για κανένα επάγγελμα. Χρειάζεται αγάπη γι αυτό που θέλεις να κάνεις αλλά πρέπει να καταβάλεις σκληρή προσπάθεια. 4) Τι θα συμβουλεύατε ένα νέο ο οποίος θέλει να ασχοληθεί με τη σκηνοθεσία; Κάθε νέος που θέλει να ασχοληθεί επαγγελματικά με τη σκηνοθεσία αρχικά πρέπει να σιγουρευτεί ότι αυτή η επιλογή είναι η πρώτη που έχει. Κάθε δρόμος προς την επιτυχία θέλει πείσμα κι αντοχή. Το όπλο που σε βοηθά να αντιμετωπίσεις τις μελλοντικές δυσκολίες που προκύπτουν από κάθε επιλογή σου είναι η μεγάλη αγάπη γι αυτή. 5) Υπάρχουν στην Ελλάδα ευκαιρίες για τους ανθρώπους που έχουν καλλιτεχνικά ενδιαφέροντα; Οι ευκαιρίες δεν χαρίζονται. Κάθε νέος ειδικά στην δύσκολα οικονομικά εποχή μας πρέπει να διαμορφώνει μόνος του το περιβάλλον και τις συνθήκες για να δημιουργεί και πάντα συλλογικά. Αφού «γεννήσει» μόνος του τις ευκαιρίες τότε το κοινό είναι ΣΥΝΈΝΤΕΥΞΗ ΣΥΝΈΝΤΕΥΞΗ της Μαρίας Μουρελάτου Η Μαρία Μουρελάτου, από τα ιδρυτικά μέλη της ομάδας «ΘΕ.ΑΜ.Α.» (Θέατρο Ατόμων με Αναπηρία), με τα μάτια της ολοφώτεινα και γεμάτα ευχαρίστηση, παίρνοντας μια βαθιά ανάσα «πάθους» καθώς μιλούσε για το θέατρο απάντησε στα ακόλουθα ερωτήματα της Συντακτικής ομάδας: Πώς ξεκίνησες να συμμετέχεις στην ομάδα; Διάβασα στο περιοδικό «ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΤΩΡΑ» για την ομάδα και πήγα να δω αν μπορώ να συμμετέχω. Αν έχω ταλέντο, για να μπορώ να ανταποκριθώ στους ρόλους. Ποια ήταν η πρώτη σου παράσταση; Ο μονόλογος της Γουίλι από το θεατρικό έργο «Προς κατεδάφιση» του Τένεσση Ουίλλιαμς. Ο συγκεκριμένος μονόλογος αποτελούσε τμήμα της θεατρικής παράσταση με γενικό τίτλο «Ήρωες και Μύθοι» που έκανε πρεμιέρα στην Τεχνόπολη (Γκάζι) του δήμου Αθηναίων. Ο ρόλος μού ταίριαζε γιατί το άγχος μου ενσωματωνόταν φυσικά στο ρόλο μου. του σκηνοθέτη και ηθοποιού Βασίλη Οικονόμου αυτό που θα κρίνει εάν πρέπει να συνεχίσει ή όχι. 6) Ποια είναι, κατά τη γνώμη σας, η διαφορά στη σκηνοθεσία ενός κινηματογραφικού έργου από μια θεατρική παράσταση; Αναφέρεστε σε δύο διαφορετικά είδη τέχνης. Πολύ όμορφα και τα δύο αλλά χαράζονται μέσα σε διαφορετικούς δρόμους και με διαφορετικά μέσα. Απαιτείται ξεχωριστή τεχνογνωσία. Ο δραματικός χρόνος και ο δραματικός χώρος λειτουργούν στο κάθε είδος με ιδιαίτερο και μοναδικό τρόπο. 7) Πώς θα μπορούσε να συμβάλλει το σχολείο στην καλλιέργεια της θεατρικής παιδείας; Με την καθιέρωση του μαθήματος της θεατρικής αγωγής ως υποχρεωτικό σε όλες τις τάξεις του Γυμνασίου αλλά και του Λυκείου. Στην καθοριστική εφηβική περίοδο του ανθρώπου για τη διαμόρφωση του χαρακτήρα και της προσωπικότητάς του πρέπει με ποιητικό τρόπο να λαμβάνει νέα ερεθίσματα κι εμπειρίες με τρόπο ακίνδυνο. Η μελέτη, εξέταση και ανάλυση της δραματικής ποίησης με θεωρητικό αλλά κυρίως με πρακτικό τρόπο συμβάλλει ουσιαστικά στη μύηση υψηλών αξιών και συναισθημάτων που προσφέρει η θεατρική παιδεία. 8) Ποιο θεατρικό περιστατικό έχετε ως αξιομνημόνευτο; Την πρώτη φορά που ερμήνευσα στίχους αρχαίας ερωτικής ποίησης (Κριναγόρας) στο Μέγαρο Μουσικής Αθηνών την Παγκόσμια Ημέρα Ποίησης στις 1 Μαρτίου 011 στη μουσικοθεατρική παράσταση με τίτλο «Έρως ο Λυσιμελής». Έπρεπε να «μοιράσω» στο κοινό την αξία του έρωτα με σεμνό και ταπεινό τρόπο μία αληθινά όμορφη στιγμή 9) Ποια νομίζετε ότι είναι τα όρια ανάμεσα στον σκηνοθέτη και τον ηθοποιό; Όρια; Η δημιουργία δεν πρέπει να έχει όρια γιατί με αυτόν τον τρόπο δεν μεταδίδεται η αλήθεια Εάν εννοείτε τις υποχρεώσεις που αναλαμβάνει ο καθένας τότε θα απαντήσω αυτό που είπα και στην πρώτη ερώτηση: ο σκηνοθέτης δρα για το σύνολο και για τη διασφάλιση της μεταφοράς αξιών και μηνυμάτων του κάθε θεατρικού έργου στο κοινό με έντεχνα υποκειμενικό τρόπο (σκηνοθετική γραμμή). Ο ηθοποιός ως υπηρέτης της τέχνης του μπορεί να μοιάζει με εκτελεστικό όργανο αλλά μέσω της έμμετρης ιδιαιτερότητάς του (δεν θα έλεγα ταλέντο) και των μοναδικών χρωμάτων του προσφέρει τη μοναδική συμμετοχή του ως απαραίτητο στοιχείο μίας ένωσης. Σημασία λοιπόν έχουν η συνεργασία, η ομαδικότητα, το μαζί 10) Ποιον σκηνοθέτη έχετε ως πρότυπο και ποιόν θεατρικό συγγραφέα θαυμάζετε; Δεν θα έλεγα πρότυπο αλλά θαυμάζω περισσότερο τον Γερμανό δραματουργό, σκηνοθέτη και ποιητή Μπέρτολτ Μπρεχτ που μέσω της «αποστασιοποίησής» του δίδαξε κατά τη γνώμη μου την αξία της ενεργής αντίστασης. Με πιο απλά λόγια αν και αυτό είναι επικίνδυνο δίδαξε τη «ζωντανή» σιωπή τόσο των χαρακτήρων των έργων του όσο και των ηθοποιών του που υπηρετώντας το «επικό θέατρό» του αναδείκνυαν την καθαρή ερμηνεία αξιών. Ωστόσο, ο Αισχύλος, ο αρχαίος δραματικός ποιητής, είναι ο αγαπημένος μου θεατρικός συγγραφέας γιατί με την προσθήκη του δεύτερου υποκριτή (δευτεραγωνιστή) έδωσε την μέγιστη αξία στην σχέση μεταξύ των δύο υποκριτών πάνω στη σκηνή: τον διάλογο. 11) Είχαμε την ευκαιρία να παρακολουθήσουμε στο θέατρο του σχολείου μας, ένα αφιέρωμα στην ποίηση του Καβάφη με δραματοποιημένη αφήγηση των ποιημάτων του, στο οποίο η σκηνοθετική σας επιμέλεια συνέβαλε στη δημιουργία μιας έξοχης ποιητικής ατμόσφαιρας. Ποιοι παράγοντες συντελούν στη διαμόρφωση μιας τέτοιας θεατρικής επιτυχίας; Το έτος 013 είχε ανακηρυχθεί Έτος Καβάφη και στην προσπάθειά μας να αποτίσουμε φόρο τιμής στον «οικουμενικό» ποιητή, δημιουργήσαμε ένα θεατρικό έργο με γενικό τίτλο «Κ.Π. Καβάφης: Επάγγελμα Ποιητής» που ανεδείκνυε τόσο την αυτοαναφορική σχέση που έχει ο ίδιος με την ποιητική τέχνη όσο και τη διορατικότητά του. Οκτώ δραματικοί μονόλογοι, οι οποίοι περιπλέκονταν σε θεατρικό τοπίο, προτείνονταν ως έμμεση λύση για την κρίση των ηθών και των αξιών με εργαλεία την πρόσληψη του αναγνώστη / θεατή και τη διακειμενικότητα. Τα κείμενα/ ποιήματα που ακούστηκαν: Aι σκέψεις ενός γέροντος καλλιτέχνου, Ενδύματα, Έρωτος Άκουσμα, Κρυμμένα, Ο Δεκέμβρης του 1903, Το Πιόνι, Η Aρχαία Tραγωδία, Βυζαντινός Άρχων, εξόριστος, στιχουργών, Το Mετέπειτα, Η Διακοπή, Τρώες, Εκόμισα εις την Τέχνη, Η Πόλις, Ιθάκη. Τα μυστικά της επιτυχίας για μια έξοχη, όπως αναφέρετε, ποιητική ατμόσφαιρα, (χωρίς να αψηφούμε τους κινδύνους) είναι η πίστη σε αυτό που κάνουμε, η αυτοσυγκέντρωση και το κοινό όραμα όλων των μελών της ομάδας «ΘΕ.ΑΜ.Α.». Δεν θα ήθελα να πω περισσότερα παρά μονάχα θα σεβαστώ αυτά που αναφέρει στο ποίημα του «Τα πλοία» ο Κ. Π. Καβάφης για την ποιητική τέχνη αφού και το θέατρο αποτελεί είδος της (δραματική ποίηση): «Aπό την Φαντασίαν έως εις το Xαρτί. Eίναι δύσκολον πέρασμα, είναι επικίνδυνος θάλασσα. H απόστασις φαίνεται Ποιο περιστατικό θυμάσαι από όλες τις παραστάσεις σου; Αχ ναι.. Στην πρώτη παράσταση καθώς έλεγα το μονόλογο, ξαφνικά έγινε βλάβη στον φωτισμό για λίγα λεπτά και σβήσανε τα φώτα. Τότε ο σκηνοθέτης και ο τεχνικός ταράχτηκαν, εγώ όμως συνέχισα να λέω το ρόλο μου σαν να μην συνέβαινε τίποτε. Όλοι νόμιζαν ότι ήταν σκηνοθετικό τέχνασμα. Ποια άλλα συναισθήματα νιώθεις όταν ετοιμάζεστε στις πρόβες με την ομάδα; Άγχος αν θα τα καταφέρω και ενθουσιασμό. Θαυμασμό για όσους τα καταφέρνουν, αλλά αμέσως πεισμώνω και παλεύω και εγώ! μικρά κατά πρώτην όψιν, και εν τοσούτω πόσον μακρόν ταξίδι είναι, και πόσον επιζήμιον ενίοτε δια τα πλοία τα οποία το επιχειρούν». 1) Παρακολουθήσαμε επίσης την θεατρική παράσταση «Η ιστορία του Ζωολογικού Κήπου» (The Zoo Story) του Edward Albee με ηθοποιούς από την ομάδα «ΘΕ.ΑΜ.Α.» (Θέατρο Ατόμων με Αναπηρία), στην οποία συμμετείχατε ως ηθοποιός και σκηνοθέτης και εντυπωσιαστήκαμε. Ποια είναι η συνεργασία σας με την ομάδα και τι αποκομίζετε από αυτή τη συνεργασία; Ένα θεατρικό έργο που ρίχνει φως στις σχέσεις εξουσίας. Ο Τζέρυ έχει μια αυταρχική συμπεριφορά και στόχο έχει να καθηλώσει και να υποδουλώσει το χαρακτήρα και την προσωπικότητα του Πήτερ. Δύο διαφορετικά και αυθύπαρκτα πρόσωπα, δρουν και αλληλεπιδρούν σε ένα πλαίσιο «βιτρίνας», στην εικόνα που έχουν οι ίδιοι για τον εαυτό τους και για τους άλλους. Η ομάδα «ΘΕ.ΑΜ.Α.», με θεοκεντρική προσέγγιση προσπαθεί να αναδείξει την διεκδίκηση δικαιωμάτων και εξουσιών από τα άτομα με Αναπηρία μετεγγράφοντας σκηνοθετικά το παγκάκι σε αναπηρικό αμαξίδιο με τη συμβολική προέκταση του σε «καρέκλα». Μια μάχη με έπαθλο το δικαίωμα Σε αυτόν τον κοινό αγώνα με τα μέλη της ομάδας «ΘΕ.ΑΜ.Α.» για την αναγνώριση των δικαιωμάτων των ηθοποιών ΑμεΑ σε επαγγελματικό επίπεδο θεωρώ ότι αυτή η συν - εργασία ξεφεύγει από τα όρια της τέχνης και εισέρχεται στο χώρο της συν - διεκδίκησης, του συν - αγωνισμού ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ Γεννήθηκε στο Κιάτο Κορινθίας. Είναι απόφοιτος της Ανώτερης Σχολής Δραματικής Τέχνης «Πρόβα» της Μαίρης Ραζή (Υπουργείο Πολιτισμού) και του τμήματος Ιστορίας & Αρχαιολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Αθηνών με ειδικότητα στην Αρχαιολογία και Ιστορία της Τέχνης. Ολοκλήρωσε τις μεταπτυχιακές του σπουδές με ειδίκευση στο «Αρχαίο Ελληνικό Θέατρο» του τμήματος Θεατρικών Σπουδών του Πανεπιστημίου Πατρών. Το 010 ίδρυσε το Θέατρο Ατόμων με Αναπηρία «Θε. αμ.α» και φιλοδοξεί στην ίδρυση της πρώτης Ανώτερης Σχολής Δραματικής Τέχνης για άτομα με κινητική αναπηρία. Σκηνοθέτησε - και συμμετείχε ως ηθοποιός - όλα τα έργα που παρουσίασε η ομάδα «Θε.αμ.α.». αλλά και σε πολλές άλλες παραστάσεις. Εχει ένα πλούσιο βογραφικό με διακρίσεις και διεθνή αναγνώριση. Πως προετοιμάζεστε στις πρόβες; Βρισκόμαστε δυο φορές την εβδομάδα από δύο τρίωρα και αναλύουμε μέσα από την διδασκαλία του σκηνοθέτη κι ακολουθεί συζήτηση. Ο σκηνοθέτης που εγώ τον λέω «ξινούλη» λόγω της σχολαστικότητας του, μας λέει τη «σκηνοθετική γραμμή» του πως, δηλαδή, θέλει να παρουσιάσει αυτό που διαβάσαμε, ποια είναι η δική του ματιά και πώς θέλει προσεγγίσουμε ο καθένας μας ξεχωριστά τον ρόλο του. Τι σου προσφέρει η συμμετοχή σου στην ομάδα; Πολύ χαρά και ικανοποίηση! Όλη την εβδομάδα περιμένω, εξασκούμαι και σκέπτομαι τις πρόβες και τις παραστάσεις. Αλλά και όταν κοιμάμαι, ονειρεύομαι παραστάσεις άλλες που έχω κάνει, άλλες που θα παίξω και άλλες που θα τις γράφω, θα τις σκηνοθετώ και θα τις παίζω η ίδια! ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ 16η ΠΟΛΥΦΩΝΙΑ 11\n12 1 ΑΡΙΘΜ. ΦΥΛΛΟΥ 1 ΜΑΙΟΣ - ΙΟΥΝΙΟΣ 014 Πρώτα σχεδίασα & μετά έγραψα Ποιο ήταν το ερέθισμα για την ενασχόλησή σας με το σκίτσο; Διαρκές (ερέθισμα) και εκ γενετής. Πρώτα σχεδίασα και μετά έγραψα.. Αισθανθήκατε κάποιες φορές στην καριέρα σας απογοητευμένος και πώς αντιδράσατε; Αρκετές φορές απογοητεύθηκα. Είναι αναμενόμενο όταν απευθύνεσαι σε πολύ κόσμο. Ήξερα όμως ότι η δύναμη της εικόνας θα ανέβαζε το σκίτσο στη θέση που του αξίζει. 3. Ποια πρόσωπα ήταν τα πρότυπά σας και για ποιο χαρακτηριστικό τους; Οι απλοί άνθρωποι, με αξιοπρέπεια, ήθος και ταπεινότητα, στοιχεία που χαρακτηρίζουν το μεγαλείο της ψυχής. 4. Τι αποτέλεσε και τι αποτελεί το σκίτσο για σας; Τρόπος επαφής και επικοινωνίας, διέξοδος, αλλά και το επάγγελμα μου φυσικά. 5. Πόσο η δυσλεξία σάς εμπόδισε στη ζωή σας; Πολύ στο σχολείο. Υπήρξε όμως η αφετηρία για νέους και ξεχωριστούς δρόμους με φαντασία εφευρετικότητα και πολλά όνειρα. 6. Ποιος είναι ο ρόλος της εικόνας στην εποχή μας και πώς την υπηρετεί; Η εικόνα δεν άλλαξε τον κόσμο. Ο κόσμος όμως θα ήταν πολύ φτωχός χωρίς αυτήν. Σήμερα η εικόνα είναι το κυρίαρχο μέσο επικοινωνίας παγκόσμια. 7. Το ταλέντο ή το πάθος, θεωρείτε ως πιο σημαντικά στην επιλογή και στην εξέλιξη όσων ασχολούνται με το σχέδιο ; Πρώτα το πάθος! Το ταλέντο ακολουθεί! Πολλά ταλέντα χωρίς το πάθος χάθηκαν. Και τα δυο μαζί γεννούν το μεγαλείο. 8. Ποια είναι η άποψή σας για τους νέους της εποχής μας; Η δική μας γενιά ευθύνεται για την ανασφάλεια του αύριο που κληροδοτήσαμε στα παιδιά. Δεν δώσαμε όραμα, ελπίδα. Αντίθετα αποπροσανατολίσαμε τους νέους προτείνοντας τη φτήνια και την έλλειψη στοιχειώδους αισθητικής, σαν τρόπο σκέψης και ζωής. Εγώ όμως θαυμάζω τα παιδιά που σε τόσο δύσκολες συνθήκες καταφέρνουν να σταθούν στα πόδια τους, ενάντια στις μεθοδευμένες πρακτικές. 9. Ποια είναι η συμβουλή σας προς εκείνους; Αγάπη, ανοιχτό μυαλό και μάτια, απλότητα, μέτρο και αγωνιστικότητα. 10. Πώς οδηγηθήκατε στην ίδρυση της σχολής σας και τι προσφέρετε μέσα από αυτή; Η σχολή δημιουργήθηκε για να καλύψει ένα κενό στον χώρο των εικαστικών τεχνών. Πολλά παιδιά με ταλέντο δεν είχαν τρόπο να κα καλλιεργήσουν τη δεξιότητά τους στο σκίτσο. Σήμερα οι τεχνικές σκίτσου είναι η έκφραση τέχνης που κατανοούν κυρίως τα νέα παιδιά. Εφαρμόζεται σ όλους τους χώρους που απαιτείται εικόνα, γιατί η εικόνα είναι κατανοητή απ όλους και κυρίως όπως είπαμε από τους νέους. 11. Αν ήσασταν υπουργός παιδείας, τι θα αλλάζατε στην εκπαίδευση; Θα καταργούσα τη στείρα μόρφωση. Το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να καλλιεργεί τη κριτική σκέψη, την ποιότητα, να βοηθά τα νέα παιδιά να βρουν την εσωτερική τους ισορροπία, ν αναπτύξουν την φαντασία την δημιουργικότητα και κυρίως την αγωνιστικότητα ώστε ν ανοίξουν τα φτερά τους και να φτάσουν τους στόχους τους. Ο Σπύρος Ορνεράκης γεννήθηκε το 194 στα Χανιά της Κρήτης. είναι περισσότερο γνωστός ως πολιτικός γελοιογράφος, από τη συνεργασία του με όλες σχεδόν τις πολιτικές εφημερίδες μεγάλης κυκλοφορίας (ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ, ΤΟ ΒΗΜΑ, ΤΑ ΝΕΑ, ΚΥΡΙΑΚΑΤΙΚΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ, Η ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ), αλλά και ένας πολύπλευρος καλλιτέχνης. Έχει δική του σχολή και διδάσκει σκίτσο, ζωγραφική κλπ. * Εκφράζουμε τις ευχαριστίες μας για το φως που μας δίνει στο δρόμο μας με τις ιδέες του και τον τρόπο ζωής του. Είναι μεγάλη η τύχη που τον συναντήσαμε. Ευχαριστούμε θερμά τους ακόλουθους χορηγούς και τις επιχειρήσεις τους στην περιοχή μας ΑΘΛΗΤΙΚΟ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΣΥΛΛΟΓΟ «ΟΙ ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΟΙ» Super Market ΣΚΛΑΒΕΝΙΤΗ ΠΑΝΔΕΡΜΑΡΑΚΗ ΑΝΔΡΕΑ Α.Ζ. ΠΑΝΔΕΡΜΑΡΑΚΗ ΕΠΙΠΛΑ, Πανόρμου 60 Αμπελόκηποι ΝΑΤΣΙΚΑ & ΣΙΑ ΣΤΕΓΝΟΚΑΘΑΡΙΣΤΗΡΙΑ DROP, Λαρίσης 35 & Πανόρμου 74 ΚΑΤΣΑΡΗ ΓΙΩΡΓΟ ΚΑΝΕΛΛΑ - ΒΑΝΙΛΙΑ-CAFE, Λουίζης Ριανκούρ 73 ΨΥΧΟΓΙΟ ΧΡΗΣΤΟ METROPOLIS-CAFFE N SPIRITS, Λαρίσης 49 ΧΑΛΙΛΗ ΠΕΡΛΑΤ ΚΑΡΥΣΤΟΥ, ΑΡΤΟΠΟΙΕΙΟ, Καρύστου 17 ΜΠΑΞΕΒΑΝΗ ΧΡΗΣΤΟ ΙΔΙΩΤΗ Γ.Φ. ΒΑΣΙΛΕΙΟΥ & ΣΙΑ ΒΕΝΕΤΗ, Λαρίσης ΣΤΑΥΡΙΑΝΕΑ ΓΙΩΡΓΟΣ ΤΟ ΑΛΟΓΑΚΙ -ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ, Αλ. Παύλη 3 & Λαρίσης ΜΑΡΚΟΠΟΥΛΟ ΒΑΓΓΕΛΗ MARK SHOES-ΥΠΟΔΗΜΑΤΑ, Λαρίσης 0 ΓΑΛΑΝΑΚΗ ΔΗΜΗΤΡΙΟ LATEAU-ΖΑΧΑΡΟΠΛΑΣΤΕΙΟ, Πανόρμου 101 ΣΤΑΥΡΑΚΑΚΗ ΝΙΚΗΦΟΡΟ ΤΑΒΕΡΝΑ-ΝΙΚΗΦΟΡΟΣ, Λασκαρίδου 7 & Λ. Ριανκούρ ΑΠΟΣΤΟΛΕΡΗ ΓΙΩΡΓΟ NUEVO-ΚΑΦΕ ΜΠΑΡ, Πανόρμου 70-7 ΕΥΣΤΑΘΟΠΟΥΛΟ ΕΥΣΤΑΘΙΟ ΣΟΥΦΑΛΑ-ΤΑΒΕΡΝΑ, Λ. Ριανκούρ ΑΘΛΗΤΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ «ΟΙ ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΟΙ» Πανόρμου Αθήνα Α.Φ.Μ Α.Μ. ΕΠΟ 177 Τηλ: ΖΩΝΤΑΝΗ ΟΛΗ ΜΕΡΑ, Η ΑΙΘΟΥΣΑ ΠΟΛΛΑΠΛΩΝ ΧΡΗΣΕΩΝ ΤΟΥ 16ου ΛΥΚΕΙΟΥ, μετά από αίτημά μας, τη σύμφωνη γνώμη των Διευθυντών του 16ου Γυμνασίου και Λυκείου και τη θετική εισήγηση της Προέδρου της Σχολικής Επιτροπής της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της 7ης δημοτικής κοινότητας, κας Δάφνης Γαβρίλη. Την αίθουσα πολλαπλών χρήσεων των σχολείων χρησιμοποιούμε για τις ανάγκες των παρακάτω αθλητικών μας τμημάτων, με την προϋπόθεση να μην παρακωλύεται η λειτουργία των δραστηριοτήτων του σχολείου: Το ολυμπιακό άθλημα του ταε κβον ντο (tae kwon do), για αγόρια και κορίτσια από 5 ετών με προπονητή τον Κο Φώτη Καλλιγέρη, πτυχιούχο του ΤΕΦΑΑ με ειδικότητα στο άθλημα Τμήμα αυτοάμυνας για αγόρια και κορίτσια Λυκείου από 15 ετών και άνω. Ρυθμική γυμναστική, το άθλημα των κοριτσιών, με την προπονήτρια μας, πτυχιούχο του ΤΕΦΑΑ Νέλλη Παππά, αδελφή του μπασκετμπολίστα του Παναθηναϊκού. Το πρόγραμμα σχεδιάζεται έτσι ώστε να συνδυάζει το παιχνίδι, τη μουσικοκινητική αγωγή, το χορό και τη γνωριμία με τα βασικά όργανα της ρυθμικής γυμναστικής με σκοπό τα μικρά κορίτσια να αγαπήσουν πρώτα την άσκηση και μετά το άθλημα της ρυθμικής. Το τμήμα yoga λειτουργεί για τους γονείς των αθλητών μας αλλά και τα μέλη των συλλόγων γονέων και κηδεμόνων του Γυμνασίου του Λυκείου και του Δημοτικού. Για το ποδόσφαιρο στην αίθουσα γίνεται η προπόνηση δύναμης και ελαστικότητας των μικρών και μεγάλων ποδοσφαιριστών μας, που είναι αναπόσπαστο μέρος της προπόνησης στο γήπεδο. Ευχαριστούμε για την άψογη συνεργασία, τον Κο Βασίλη Αγγελόπουλο, υπεύθυνο για το Δήμο για όλες τις σχολικές επιτροπές, την Πρόεδρο της σχολικής επιτροπής της Δ.Ε. της 7ης Δ.Κ,. κα Δάφνη Γαβρίλη, τους διευθυντές των σχολείων κο Μουρελάτο και κα Πουλάκη καθώς και τους συλλόγους γονέων και κηδεμόνων του 16ου Λυκείου του 16ου Γυμνασίου καθώς και του 104ου Δημοτικού σχολείου, για τη συμπαράσταση τους στην προσπάθεια μας να κρατήσουμε ζωντανό το σύλλογο μας και να δώσουμε τη δυνατότητα στη νεολαία της περιοχής μας να ασχοληθεί με τον αθλητισμό. Ο Πρόεδρος, Χρήστος Τσοκαναρίδης Ο Γεν. Γραμματέας, Νίκος Ποθητός Μπαίνοντας στη σελίδα μας μπορείτε να προτείνετε αθλητικές δραστηριότητες που θα θέλατε να γίνονται στην αίθουσα του σχολείου τις απογευματινές ώρες και τα Σαββατοκύριακα. «Παραδοσιακή μουσική και παραδοσιακοί χοροί» Υπεύθυνος για την καταγραφή της συνέντευξης Γεοβανόπουλοε Ζήσης, Β1 Στo πλαίσιο του σχολικού μαθήματος του Project, με υπεύθυνο καθηγητή τον Αντωνέλλο Αλέξιο θεολόγο, οι μαθητές του τμήματος με θέμα «Παραδοσιακή μουσική και παραδοσιακοί χοροί» είχαν μια πολύ ενδιαφέρουσα συζήτηση με ένα σημαντικό πρόσωπο της Ελληνικής δημοτικής μουσικής, τη Γιώτα Βέη. Είναι εκείνη που μέχρι την πρώτη της δημόσια εμφάνιση ανακάλυπτε και μάθαινε δημοτικά τραγούδια απ όλη την Ελλάδα, αρκετά από τα οποία της εμπιστεύτηκαν μουσικολόγοι και λαογράφοι. Σας παραθέτουμε αποσπάσματα από την πολύωρη συνομιλία μαζί της: - Ποια ήταν η πρώτη σας επαφή με τη δημοτική μουσική; «Το προϊόν που καλλιεργούσαμε εκείνη την εποχή ήταν ο καπνός, περνούσαμε αμέτρητες ώρες καθισμένοι χάμω, περνώντας τον καπνό με τις βελόνες και τραγουδούσαμε διαρκώς, ειδικά η γιαγιά μου, δημοτικά τραγούδια. Από αυτήν πήρα τα πρώτα ακούσματα. Όταν τελειώναμε τη δουλειά, πήγαινα στο εξοχικό του θείου μου, κούρδιζα το γραμμόφωνο και άλλαζα τις πλάκες. Εκεί το ρεπερτόριο είχε και ρεμπέτικο και πιο ελαφρά τραγούδια. Όταν πήγα στο Γυμνάσιο, έπρεπε να κάνω έξη χιλιόμετρα κάθε μέρα πήγαινε-έλα στη Μακρακώμη, στο δρόμο όλα τα παιδιά του χωριού τραγουδούσαμε». - Πώς αποφασίσατε να ασχοληθείτε τελικά με το δημοτικό τραγούδι; «Το πρώτο μήνυμα που πήρα ότι τα παραδοσιακά τραγούδια έχουν απήχηση, ήταν το 1977 στο Πανεπιστήμιο Πάτρας, όπου κάναμε συναυλίες με τον Νώτη Μαυρουδή, και οι φοιτητές έδειχναν ενθουσιασμό. Τότε άρχισα να συλλέγω τραγούδια από όλη την Ελλάδα. Την ίδια χρονιά, το 1977, δημιουργείται το Γ Πρόγραμμα του Μάνου Χατζηδάκη.» - Τι είναι για εσάς την ίδια, η δημοτική μουσική; Ποιο συναίσθημα σάς κυριεύει όταν ερμηνεύετε τα δημοτικά τραγούδια; «Με μεταφέρει σε ένα κόσμο μακρινό...αλλά και πολύ σημερινό ταυτόχρονα. Γιατί οι διαχρονικές αξίες είναι πάντα παρούσες, πάντα παλιές, σημερινές και αυριανές. Για να υπάρχει αυτό το τραγούδι τόσο ζωντανό, κάτι σημαίνει. Είναι σύγχρονο στα μηνύματά του, διδακτικό και ψυχαγωγικό. Πιστεύω ότι η σημερινή νεολαία, και ακούει δημοτικά τραγούδια, και εμπνέεται από αυτά, και αποζητά τον τρόπο να τα συναντήσει». - Ποια είναι η γνώμη σας για τη σημερινή μουσική; «Εύκολα, ένας Χατζηδάκης, ένας Θεοδωράκης, ένας Σαββόπουλος δεν θα εμφανιστεί. Κάθε εποχή όμως γεννάει ένα μουσικό ρεύμα. Υπάρχει και σήμερα ένα γοητευτικό κλίμα δημιουργίας που απεικονίζει τη ζωή μας, με σπουδαίους δημιουργούς που με συγκινούν. Όμως, κακό ρόλο παίζουν τα ΜΜΕ, οι ραδιοφωνικοί σταθμοί και τα play list που δεν προβάλλουν καταπληκτικά και ποιοτικά πράγματα, παρά μόνο εύπεπτα, κάνουν επιλογές χωρίς πολιτιστικό περιεχόμενο, και πολλοί καλοί καλλιτέχνες είναι στο περιθώριο. Παρ όλα αυτά είναι δύσκολο να ξεφύγουμε από την μουσική της μόδας». - Εσείς, δηλαδή, τραγουδάτε και ενδιαφέρεστε μόνο για τη δημοτική μουσική; «Προφανώς και όχι. Από μικρή έχω πολλά μουσικά ακούσματα απλά σταθερή αξία για εμένα, λόγω και των παιδικών μου χρόνων είναι η δημοτική μουσική. Για παράδειγμα όταν είχα πρωτοέρθει στην Αθήνα άκουγα φανατικά ροκ! Τρελαινόμουν για Elvis Presley. Γενικότερα είμαι υπέρ της μοντέρνας μουσικής όταν αυτή αξίζει.» * Ευχαριστούμε πάρα πολύ την κα Βεη για τη μεγάλη τιμή που μας έκανε να έρθει στο σχολείο μας και να συνομιλήσει μαζί μας.