Historie: První tituky a první dabing - Masarykova univerzita\nHistorie: První tituky a první dabing\n3.1. Rozvoj kinematografie ve světě\nMám-li mluvit o tom, jak vznikly a vyvíjely se titulky či dabing, je potřeba nastínit\ni historii filmu.\nJako stěžejní a důležitý mezník je považován rok 1895, kdy Auguste a Louis Lumièrové vynalezli kinematograf. 28. prosince téhož roku se uskutečnilo promítání jejich prvního filmu Dělníci odcházející z Lumièrovy továrny (ve francouzštině: La Sortie de l'Usine Lumière\nà Lyon) v salónu Indien hotelové kavárny Grand Café v Paříži.27 Samozřejmě se zatím jednalo o film němý. Za první zvukový a „mluvící“ film můžeme považovat Lights of New York z roku 1929.28 Zrod zvukového filmu se nejdříve velkého úspěchu nedočkal. S jeho příchodem totiž nastaly i jisté komplikace. Poklesla jeho kvalita z různých technických hledisek, stal se nesrozumitelným a tudíž nedostupným pro některé divácké skupiny, a ztratil tak na svém mezinárodním významu. Filmový průmysl se musel nějak vypořádat se ztrátami na světovém trhu a vyrovnat se s technickou revolucí. V Americe se tento problém pokoušeli vyřešit nejdřív tak, že se natáčely dvě verze, zvuková i němá. Zprvu to vypadalo jako jednoduchý způsob řešení, ale zároveň finančně dosti nákladný. Situaci popisuje Kautský: „Nebylo přeci možné natočit film znovu podle stejného scénáře, ale němě, bez nejmenších změn. Zvuková technika filmu, zvláště tehdy, vyžadovala scény interiérové a statické, které – zbaveny zvuku – by nebyly ničím. Bez možnosti vyjádřit se dialogem by se akce herců proměnila ve slabomyslnou posunčinu. Bylo tedy třeba scénu po scéně přepsat do němého scénáře, dialogy nahradit akcí, za interiérové scény mnohdy dosadit sekvence v exteriéru.“29\nSituace též vyžadovala dvojí herecké obsazení. Ne každý herec však byl použitelný do zvukové verze filmu, buďto kvůli nevhodnému hlasu nebo neschopnosti mluvit. Postsynchron neboli dodatečné ozvučení filmu, byla tehdy ještě velká neznámá. Ve výsledku pak vznikly dva různé filmy založeny na stejném námětu. Je jasné, že tato metoda zdržovala vývoj, a byla tak určena k brzkému zániku.\nStále však přetrvávala potřeba smířit se s tím, že evoluce nejde zastavit, a že se zvuk stal nezvratnou skutečností. Filmy se proto natáčely v několika jazykových verzích. Jedním z takových filmů bylo drama Lidé za mřížemi, na svou dobu pozoruhodný snímek natočený v několika zvukových verzích. Tento způsob už byl jednodušší, ale opět moc nákladný. Překládalo se do nejužívanějších jazyků, v rámci finančních možností. Zde bych uvedla ještě jeden film, který jako jeden z prvních poukazoval na umělecké výhledy zvukového filmu, Maska padá, bohužel také vysoce nákladný.30„Postupovalo se tak cílevědomou jednoduchostí, že technologie zprvu vypadala jako dokonalé řešení na dlouhou dobu. Do komplexu staveb nejprve nastoupili herci verze anglické, které po jejich posledním natáčecím dni vystřídal soubor francouzský, německý a španělský.“31\nMimo jiné byl navíc problém s hereckými angažmá v Hollywoodu z důvodů složité dopravy, letecká doprava ještě neexistovala. Angažmá bylo často natolik prodlouženo, že si někteří herci museli v Americe hledat stálou obživu. Natáčení s komorním obsazením nebylo možné, jelikož herců, kteří by ovládali více jazyků tak, aby se jimi dokázali umělecky vyjádřit, nebylo mnoho. Jako jednu z mála si můžeme připomenout např. Gretu Garbo, která zvládla zahrát Annu Christii v anglické, německé a švédské verzi. Nakonec však ani tento systém nemohl docílit světového rozšíření tak, jako internacionálně srozumitelný němý film.32\nPosléze se zrodila myšlenka, jak přiblížit zvukový film co nejširšímu obecenstvu: opatřit obraz zvukového filmu překladem. Tato varianta nebyla takovou novinkou, protože už v němém filmu se vyskytovaly mezititulky provázející a vysvětlující sled filmového děje.33 „Prozatím tedy šlo o to, umístit simultánní překlad na takové místo, aby pokud možno nerušilo celý obraz. Jako vždy, když se film dostal technicky trochu kupředu, neměl nikdo na mysli uměleckou stránku zlepšení. Proto si tehdy nikdo nelámal hlavu s estetikou překladu pro titulky. Svou úrovní přímo navazovaly na mezititulky němých filmů, které dnes vzbuzují smích.“34\nV průběhu let se u nás začalo titulkování jevit jako definitivní způsob zčešťování zahraničních filmů. Oproti tomu v druhé polovině meziválečného období se např. v Itálii začal rozvíjet dabing a postupně byla do italštiny tlumočena veškerá zahraniční produkce.35 Proč se tomu tak nedělo i v tehdejším Československu? Kautský připomíná, že „u nás bylo v posledních předválečných letech dabováno jen několik filmů způsobem tak primitivním, že dabing byl divákem kategoricky odmítán pro svou špatnou úroveň.“36 Dále dodává: „Nebylo to jen zlepšení techniky dabingu, ale změna konvencí mezi filmovým dílem a filmovým divákem, co z vynálezu tehdy zdánlivě nesmyslného učinilo jeden ze dvou způsobů, jak srozumitelnou formou předložit obecenstvu cizí filmové dílo.“37\nPrvní český dabing, dabing, amerického snímku Na stopě, vznikl v roce 1933. Následoval dabing Disneyho Sněhurky a sedmi trpaslíků, v roce 1938. Prvním poválečným dabingem byl sovětský film Nebezpečná křižovatka. V roce 1949 vzniklo studio pro úpravu zahraničních filmů. Přelom padesátých a šedesátých let znamenal zlaté období dabingu, podíleli se na něm vynikající překladatelé, úpravci, režiséři a špičkoví divadelní herci jako hosté. Podle některých názorů na téma dabingu byl tohle důvod, proč si u nás dabing získal takovou oblibu a zároveň bylo v zájmu politické moci, aby se lidé neučili cizí jazyky.38\nDle Talpové byl český dabing na špičkové úrovni80. a 90. letech. Po roce 1990 se začala prosazovat soukromá dabingová studia, což se kolikrát negativně odrazilo i na kvalitě dabingu. Faktem ovšem zůstává, že český dabing měl, a částečně stále má, vysoké postavení vzhledem k vysokým nárokům na něj kladeným.39


Americké rakety Patriot v Polsku: Parlament schválil klíčovou smlouvu | Hospodářské noviny (iHNed.cz)\nAmerické rakety Patriot v Polsku: Parlament schválil klíčovou smlouvu\n12. 2. 2010 13:08 / 2 minuty čtení\nUSA Polsko armáda protiraketová obrana\nUSA odkládají převoz raket do Polska, údajně čekají, až bude uzavřena smlouva o omezení strategických zbraní s Ruskem.\nPolský parlament v pátek velkou většinou schválil smlouvu SOFA určující podmínky pobytu amerických vojáků na polském území v souvislosti s plánovaným rozmístěním protiraketového systému Patriot. Má ho obsluhovat stovka amerických vojáků. Američané měli podle původních plánů přivézt patrioty do Polska do konce března, nicméně pravděpodobně se tak stane později.\nŠéf prezidentské kanceláře Wladyslaw Stasiak, který byl tento týden na návštěvě ve Washingtonu, neuvedl, kdy by měly protivzdušné rakety v Polsku být.\nList Rzeczpospolita ve čtvrtek napsal, že Američané budou po ratifikaci smlouvy SOFA v polském parlamentu potřebovat nejméně 90 dní na přestěhování baterie raket z Německa do Polska. Podle tohoto deníku chtějí USA s vysláním patriotů do Polska počkat do doby, až s Ruskem podepíšou smlouvu o omezení strategických zbraní START II. Washington se totiž prý obává toho, že rozmístění raket v obci Morong, vzdálené jen několik desítek kilometrů od ruské hranice, by vyjednávání o nové smlouvě mohlo zkomplikovat.\nTaké prý není jisté, že rakety v Polsku po roce 2012 zůstanou na stálo, jak to původně předvídala americká i polská strana.\nRozmístění baterie patriotů přislíbila Varšavě vláda bývalého prezidenta USA George Bushe během jednání o výstavbě protiraketové základny v Polsku a radaru v Česku. Polsko mělo podle úmluvy patrioty získat bez ohledu na to, zda se plány na výstavbu amerického protiraketového štítu ve střední Evropě uskuteční. Nynější šéf Bílého domu Barack Obama od projektu odstoupil, dodávky patriotů ale podpořil.\nDohra radaru: Jako odvetu za rakety Patriot v Polsku posílí Rusko flotilu v Baltu - čtěte ZDE\nPoláci podepsali smlouvu s USA. Patriot má zelenou, píše polský tisk - čtěte ZDE\nPro americké vojáky, kteří budou v Morongu působit, mají podle smlouvy SOFA v době, kdy budou mimo službu a mimo základnu, platit polské zákony. Ve výjimečných případech může Polsko od této výsady ustoupit a voják, který se dostane do křížku se zákonem, by pak mohl podléhat americké jurisdikci. SOFA se týká kromě jiného také zdanění a cel.\nČínu rozzuřil prodej amerických zbraní Tchaj-wanu za miliardy dolarů\nPeking opět přerušil vojenskou spolupráci s USA. Ty dodají ostrovnímu státu především vrtulníky, antirakety a minolovky.\nFOTO, VIDEO Už podruhé během února Američané úspěšně otestovali možnost využití laserových zbraní v systémech protiraketové obrany.


Podle senátory Aleny Gajdůškové pojišťovna Krajské nemocnici T. Bati doplatí za úkony\nZlín – Krajské nemocnici Tomáše Bati se blýská na lepší časy. Ve čtvrtek proběhlo jednání na generálním ředitelství Všeobecné zdravotní pojišťovny.\nJeho cílem bylo především dosažení dohody s vedením VZP o financování nemocnice za rok 2013. To by jí mělo pomoci dostat se z dluhů.\nNemocnice v roce 2013 navýšila poskytovanou péči. To znamená, že provedla více výkonů, než měla pokryto smlouvami. Cílem jednání iniciovaného senátorskou a pacientskou ombudsmankou Alenou Gajdůškovou bylo dosáhnout příslibu, že skutečně poskytnutá péče v roce 2013 bude pojišťovnou uhrazena. Požadavek se opírá o výrok Ústavního soudu. V případě roku 2013 by se jednalo o desítky milionů korun.\n„Pokud by došlo k financování skutečně poskytované péče, pak budou peníze pro nemocnici samozřejmě přínosem,“ nechal se slyšet ředitel Krajské nemocnice Tomáše Bati Pavel Calábek. Řešila se i budoucnost nemocnice. Ze strany vedení VZP bylo konstatováno, že vzhledem k nové úhradové vyhlášce by Krajská nemocnice Tomáše Bati měla dostat více peněz. V tomto případě se dá mluvit až o sto milionech korun ročně. V procentech by to představovalo navýšení zhruba o deset procent celkového rozpočtu.\n„V této chvíli lze říci, že výhled Krajské nemocnice Tomáše Bati je optimistický a její finanční situace by v budoucnosti měla být stabilizována, “ tvrdí senátorka Alena Gajdůšková.\nPodle informací od generálního ředitele VZP Zdeňka Kabátka, i ze strany Zlínského kraje je také možné podepsat dohodu s VZP o vyrovnání plateb pro jednotlivé nemocnice v rámci celého kraje. Pro vysvětlení – některá nemocnice má nasmlouváno více výkonů, které pak ale neprovede.\nJednání o finančním ozdravování nemocnice bude ještě pokračovat ve chvíli, kdy bude finančně uzavřen rok 2013. „Jasné to bude až po definitivním vyúčtování péče, kterou nám Krajská nemocnice Tomáše Bati vykázala za rok 2013. Termín je zhruba ve druhém čtvrtletí roku 2014,“ nechal se slyšet tiskový mluvčí VZP Oldřich Tichý.\n„Pokud by došlo k financování skutečně poskytované péče, pak budou peníze pro nemocnici samozřejmě přínosem.“ Pavel Calábek, ředitel KNTB


Metodické materiály k SVP vytipovaných pro projekt - PDF\nDownload "Metodické materiály k SVP vytipovaných pro projekt"\nLadislav Alois Horáček\n1 Metodické materiály k SVP vytipovaných pro projekt Autor: Mgr. Magdaléna Steinerová Praha, červen 2015 Registrační číslo projektu: Realizátor projektu: CZ.2.17/3.1.00/36357 FZŠ při PedF UK, Praha 13, Brdičkova 1878\n2 Obsah 1. Význam podpůrných opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami na FZŠ Brdičkova Stručná charakteristika školy Školní poradenské pracoviště Podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Speciální vzdělávací potřeby legislativní ukotvení Podpůrná opatření SVP na FZŠ Brdičkova vytipované pro projekt Cílové skupiny žáků Pomoc asistentů pedagoga Využití podpůrných opatření při vzdělávání žáků se SVP Podpůrná opatření u žáků s SPU Podpůrná opatření u žáků s rizikovým chováním Podpůrná opatření u žáků se slabým prospěchem (nižší nadání) Způsoby prověřování učiva a hodnocení u žáků se SVP Týmovost práce Navázání bližší spolupráce s pedagogy Depistáže a vytipování žáků Sestavování individuálních plánů a stanovování podpůrných opatření Konzultace a metodická vedení Vyhodnocování stanovených postupů Spolupráce s asistentkami pedagoga Pracovní intervize školního poradenského pracoviště Vliv týmovosti v dalších aktivitách projektu Vzdělávání pedagogů Organizace vzdělávání Intervizní setkávání pedagogů se speciální pedagožkou Bálintovské skupiny Seminář Specifické poruchy učení pro pedagogy Seminář Krizová intervence ve škole Seminář Lidský vztah jako nedílný prvek ve vztahu učitel žák Závěr Zdroje a literatura:... 33\n3 1. Význam podpůrných opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami na FZŠ Brdičkova 1.1. Stručná charakteristika školy Fakultní základní škola Brdičkova je sídlištní škola pavilónového typu, která poskytuje poměrně širokou nabídku předmětů rozšiřujících běžnou výuku. Jsou zde třídy sportovní, třídy s rozšířenou výukou matematiky, jazyků, nebo výtvarné výchovy. Škola se snaží pomoci dětem rozpoznat a rozvíjet jejich nadání. Škola se také snaží poskytnout svým žákům odbornou pedagogicko-psychologickou pomoc přímo v prostorách školy prostřednictvím fungujícího školního poradenského pracoviště. Učitelé stále více pociťují potřebu zdokonalit svůj přístup k dětem s výukovými problémy a dětem, které se z různých příčin potýkají s přípravou do školy Školní poradenské pracoviště Od září 2010 působí přímo na škole specialista. Do roku 2012 zde bylo vytvořeno pracovní místo pro školního speciálního pedagoga a od roku 2012 pracuje na škole školní psycholožka. Školní specialista spolupracuje s pedagogy formou individuálních konzultací a metodického vedení ohledně vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Je zde vytvořen prostor pro práci s rodiči a podpora kooperace triády učitel rodič žák. Na škole vzniklo školní poradenské pracoviště ve složení: školní psycholožka, kariérová a výchovná poradkyně pro II. stupeň, výchovná poradkyně pro I. stupeň a metodička prevence. Ve školním roce 2014/2015 byla díky grantové podpoře v rámci projektu Šance pro všechny součástí školního poradenského pracoviště také speciální pedagožka. 1\n4 Školní poradenské pracoviště zajišťuje především tyto služby: - Školní psycholog odborná psychologická péče vymezená školským zákonem ve znění pozdějších předpisů - vykonává činnosti konzultační, poradenské, diagnostické, metodické a informační, pracuje se žáky, pedagogy i rodiči. Školní psycholog spolupracuje se specializovanými školskými a dalšími poradenskými zařízeními, zejm. pedagogickopsychologickými poradnami, dále se zařízeními a institucemi zdravotnickými a sociálními, s orgány státními i nestátními s organizacemi péče o děti a mládež apod. Diagnostika a depistáž - spolupráce při zápisu do 1. ročníku základního vzdělávání - depistáž specifických poruch učení v základních a středních školách - diagnostika při výukových a výchovných problémech žáků - depistáž a diagnostika nadaných dětí - zjišťování sociálního klimatu ve třídě - screening, ankety, dotazníky ve škole Konzultační, poradenské a intervenční činnosti - péče o integrované žáky (pomoc při sestavování individuálního vzdělávacího plánu, vedení). - individuální případová práce se žáky v osobních problémech (konzultace, vedení). - krizová intervence a zpracování krize pro žáky, pedagogické pracovníky a zákonné zástupce. - prevence školního neúspěchu žáků (náprava, vedení, apod.). - kariérové poradenství u žáků. - techniky a hygiena učení (pro žáky). - skupinová a komunitní práce s žáky. - koordinace preventivní práce ve třídě, programů pro třídy apod. - podpora spolupráce třídy a třídního učitele. - individuální konzultace pro pedagogické pracovníky v oblasti výchovy a vzdělávání. - konzultace se zákonnými zástupci při výukových a výchovných problémech dětí. - pomoc při řešení multikulturní problematiky ve školním prostředí. 2\n5 Metodická práce a vzdělávací činnost - participace na přípravě programu přijímání žáků k základnímu vzdělávání - metodická pomoc třídním učitelům - pracovní semináře pro pedagogické pracovníky (konzultace a metodické vedení) - účast na pracovních poradách školy - koordinace poradenských služeb poskytovaných ve škole (výchovný poradce, školní metodik prevence, třídní učitelé) - koordinace poradenských služeb mimo školu a spolupráce s poradenskými zařízeními - metodická intervence z psychodidaktiky pro učitele, včetně podpory při tvorbě školního vzdělávacího programu - besedy a osvěta (zákonným zástupcům) Školní speciální pedagog poskytuje speciálně pedagogickou péči - vykonává činnosti zaměřené na odbornou podporu integrovaných žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a všech ostatních žáků, kteří potřebují speciálně pedagogickou podporu a péči založenou na krátkodobých či dlouhodobých podpůrných opatřeních. Depistážní činnosti - Vyhledávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a jejich zařazení do speciálně pedagogické péče. Diagnostické a intervenční činnosti - orientační diagnostika speciálních vzdělávacích potřeb žáka - podpora a odborná pomoc při tvoření individuálních vzdělávacích plánů - provádění, případně zajištění krátkodobé i dlouhodobé individuální práce se žákem - provádění, případně zajištění speciálně pedagogické vzdělávací činnosti, činností reedukačních, kompenzačních, stimulačních se skupinou žáků, - průběžné vyhodnocování účinnosti navržených opatření, dle potřeby navržení a realizace úprav, - zajištění speciálně pedagogických pomůcek a didaktických materiálů, - zabezpečení průběžné komunikace a kontaktů s rodinou žáka (se zákonným zástupcem), 3\n6 - speciálně pedagogické poradenské intervence a služby pro žáky, zákonné zástupce a pedagogy školy, - participace na kariérovém poradenství-volba vzdělávací cesty žáka-individuální provázení žáka - konzultace s pracovníky specializovaných poradenských a dalších pracovišť Metodické a koordinační činnosti - příprava a průběžná úprava podmínek pro integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ve škole participace na koordinaci speciálně pedagogických poradenských služeb na škole - kooperace se školskými poradenskými zařízeními a s dalšími institucemi a odbornými pracovníky ve prospěch žáka se speciálními vzdělávacími potřebami - participace na vytváření vzdělávacích plánů a programů školy s cílem rozšíření služeb a zkvalitnění péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. - metodické činnosti pro pedagogy školy-specifika výuky a možnosti žáků dle druhu a stupně zdravotního postižení, návrhy metod a forem práce se žáky - jejich zavádění do výuky, instruktáže využívání speciálních pomůcek a didaktických materiálů. - koordinace a metodické vedení pedagogických asistentů ve škole. - dokumentace případů a její zajištění v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů, administrativa.(mšmt: věstník 2005, MŠMT: vyhláška č. 72/2005 sb.) Výchovný a karierní poradce tak jak je vymezen školským zákonem ve znění pozdějších předpisů - realizuje úkoly pedagogického poradenství v oblasti výchovy, vzdělávání a volby studia a povolání žáků Poradenská a konzultační činnost: - vede evidenci žáků se specifickými vývojovými poruchami učení a chování - kontroluje platnost vyšetření z pedagogické poradny a informuje učitele o žácích individuálně i skupinově integrovaných, - na základě vyšetření žáků vypracovává spolu s příslušnými vyučujícími individuální vzdělávací plány pro žáky individuálně integrované a organizuje kontrolu jejich plnění - je k dispozici žákům, rodičům a ostatním vyučujícím v době svých konzultačních hodin 4\n7 - spolupracuje s dalšími organizacemi a školskými zařízeními (účastní se akcí organizovaných pedagogicko-psychologickou poradnou a úřadem práce pro výchovné poradce, spolupracuje s OSPOD na řešení jednotlivých případů žáků školy, účastní se vzdělávacích akcí pro výchovné poradce atd.) Metodická činnost - poskytuje ostatním vyučujícím metodickou pomoc při práci se žáky se specifickými - vývojovými poruchami učení a chování, při přípravě třídnických hodin apod. - poskytuje ostatním vyučujícím metodickou pomoc v oblasti výchovných trendů - sleduje změny v právních předpisech týkajících se problematiky výchovného poradenství a informuje o nich ostatní vyučující - participuje na aktivitách souvisejících s propagací školy - spolupracuje na nábor nových žáků Informační: - informuje žáky závěrečných ročníků o možnostech dalšího studia, o dnech otevřených dveří, přípravných kurzech k přijímacím zkouškám a přijímacím řízení. - poskytuje žákům končících ročníků poradenskou pomoc formou hodinové informační schůzky a individuálních konzultací - spolupracuje s metodikem primární prevence na škole Metodik primární prevence vykonává činnosti metodické, koordinační, informační a poradenské související s tématem primární prevence na škole - tvorba a realizace minimálního preventivního programu sledování rizik vzniku a projevů sociálně patologických jevů a jejich řešení - realizace a koordinace aktivit zaměřených na prevenci záškoláctví, závislostí, agresivity a dalších sociálně patologických jevů - monitorování sociálně patologických jevů či jejich rizika - poskytování přímé pomoci žákům a jejich rodičům s rizikem či projevy sociálně patologických jevů - koordinace spolupráce školy s Policií ČR, krizovými centry, kurátory a dalšími odborníky - spolupráce při zajišťování besed a přednášek a aktivit pro třídní kolektivy - koordinace vzdělávání pedagogických pracovníků 5\n8 - poskytování informačních a metodických materiálů - aktivní spolupráce s rodinou v případě krizové intervence - spolupráce s výchovným poradcem a dalšími odborníky školního poradenského pracoviště Asistent pedagoga je podporou a pomocí ve třídách, kde jsou zařazení žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří nejsou schopni zvládnout běžní nároky základního vzdělávání bez odborné pomoci asistenta. Asistent je podporuje, zprostředkovává učivo podle individuálního vzdělávacího plánu s ohledem na druh a stupeň jejich postižení, pomáhá jim zapojit se do sociálního dění ve třídě nebo zprostředkovává komunikaci. Spolu s učitelem se podílí na tvorbě IVP, navrhuje užití pomůcek, výukových metod. - poskytuje pomoc učiteli v rámci výuky, pod jeho vedením participuje na výchovné a vzdělávací činnosti - participuje na spolupráci s rodiči (zákonnými zástupci) - pomáhá žákovi v integraci do vrstevnického sociálního prostředí - u žáků s těžkým somatickým postižením pomáhá v sebeobsluze V rámci aktivit osvědčených v praxi lze tedy vymezit základní okruhy, na kterých spolupracuje tým odborníků v rámci školního poradenského pracoviště a následně s přesahem intervence jak k ostatním konkrétním pedagogům školy, tak díky individuálnímu přístupu i k žákovi a rodičům (resp. zákonným zástupcům dítěte). Týmová práce ŠPP zajišťuje tyto činnosti: - Diagnostická činnost jedná se diagnostickou činnost u jednotlivých žáků, která slouží k rozpoznání typu specifických vzdělávacích potřeb, jejich druhu a míře a ke stanovení dalších pedagogických postupů. Diagnostická činnost probíhala také přímo ve třídách při výuce formou pozorování, depistáží a screeningů. - Konzultační a poradenská činnost speciální pedagožka poskytovala konzultace pedagogům znevýhodněných žáků ve vzdělávacím procesu, ať už z důvodů specifických poruch učení, či sociálního, nebo jiného znevýhodnění. 6\n9 - Reedukační činnost probíhala individuálně i skupinově. Jedná se o speciálně pedagogickou nápravu specifických poruch učení. U žáků se stanovuje na základě zprávy z diagnostického psychologicko-speciálně pedagogického vyšetření a je konzultována s rodiči dítěte. - Práce s rodinou podpora a vedení v edukačních domácích aktivitách, couching v rámci konfliktních situací triády rodič učitel žák. 7\n10 2. Podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 2.1. Speciální vzdělávací potřeby legislativní ukotvení Jednotlivé skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) jsou definovány Školským zákonem č. 561/2004 Sb. 16: 1. žáci se zdravotním postižením/zp/ (zrakovým, sluchovým, tělesným nebo mentálním, s vadami řeči, s více vadami, s autismem, se specifickými poruchami učení nebo chování závažnějšího charakteru) 2. žáci se zdravotním znevýhodněním /ZZ/ (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení nebo chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání), 3. žáci se sociálním znevýhodněním /SZ/ ( např. děti s nařízenou ústavní nebo ochrannou výchovou, z nevýhodného rodinného prostředí, z cizojazyčného prostředí - např. děti přicházející v rámci migrace ze zahraničí). Novela Školského zákona jednotlivé skupiny žáků nevyjmenovává, ale za žáka se SVP považuje takového žáka, který potřebuje k naplnění svých vzdělávacích možností, nebo uplatnění svých práv na rovnoprávném základě s ostatními podpůrná opatření Podpůrná opatření Podpůrná opatření zahrnují: využití speciálních metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály, zařazení předmětů speciálně pedagogické péče, poskytování pedagogicko-psychologických poradenských služeb, zajištění služeb asistenta pedagoga, snížení počtu žáků ve třídě nebo studijní skupině 8\n11 nebo jinou úpravu organizace vzdělávání zohledňující speciální vzdělávací potřeby žáka SVP na FZŠ Brdičkova vytipované pro projekt Snahou pedagogů a dalších odborníků na škole je zajistit v co největší míře podporu žáků, kteří z různých příčin ve škole selhávají. V rámci běžné jsou využívány jak zaběhlé techniky v souvislosti s vypracováváním individuálních vzdělávacích plánů a využití zkušených asistentů pedagoga, tak v některých případech dochází i v rámci inkluze k začlenění žáků se specifickými potřebami do běžného procesu vzdělávání. Zaměřujeme se především na rozvoj osobností žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v oblasti školních dovedností, objevují se i klienti žáci s obtížemi v oblasti sociální, kulturně etnické a děti s psychiatrickou indikací ke speciálním opatřením. Počet žáků na Fakultní základní škole Brdičkova se ve školním roce 2014/2015 pohyboval okolo 700 dětí. Z tohoto počtu je 16% dětí evidováno školním poradenským pracovištěm. Jedná se o žáky, kteří se zúčastnili odborného psychologického, nebo speciálně pedagogického vyšetření, jehož nález je opravňuje k nároku na podporu ve výuce formou podpůrných opatření. S narůstajícími školními nároky a změnami životního stylu přibývá také velmi početná skupina dětí se specifickými poruchami učení a chování, klinické indikace ke specifickému přístupu k žákům (neurologické nálezy, psychiatrická péče, fyziologické (chirurgické či ortopedické) vady a smyslová postižení. Nejčastěji se jedná o žáky s poruchou koncentrace pozornosti a psychomotorického tempa, poruchou seberegulace vlastního chování (syndrom ADHD, syndrom ADD). Naše škola musí také reagovat na nároky sídlištní populace. Další skupinou žáků se SVP jsou děti pocházející z problematického sociokulturního, socioekonomického prostředí a dětí cizinců. V rámci projektu Šance pro všechny jsme se na FZŠ Brdičkova věnovali těmto skupinám žáků se SVP: Žáci se specifickými poruchami učení 9\n12 Problematika PAS konkrétně žák s dětským vysokofunkčním autismem Žákům s poruchami chování Žákům sociálně znevýhodněným 2.4. Cílové skupiny žáků 1. žáci se specifickými poruchami učení Počet žáků se specifickými poruchami učení na I. stupni zapojených do projektu Šance pro všechny: 39 žáků Počet žáků se specifickými poruchami učení na II. Stupni zapojených do projektu Šance pro všechny: 50 žáků Žáci se specifickými poruchami učení tvořili nejpočetnější cílovou skupinu nadstandardní péče školy. Obtíže při čtení a psaní negativně ovlivňují celou školní dráhu dítěte a ohrožují jeho další kariéru. Ve výuce jsou potřebná taková podpůrná opatření, která dítěti umožní uplatnit své znalosti nezávisle na svém hendikepu. Žáci se specifickými poruchami učení byli do projektu zapojeni: Na základě dřívějšího psychologického vyšetření z PPP, nebo SPC Na základě vyšetření školní psycholožky Na základě depistáží ve třídách prováděných školní psycholožkou a školní speciální pedagožkou (takto byly vybrány např. děti do skupiny zaměřené na nápravu grafomotoriky) Na základě diagnózy u těchto žáků stanovovali pedagogové ve spolupráci s pracovnicemi ŠPP podpůrná opatření ve výuce. Pracovnice ŠPP mimo vlastní výuku prováděly s těmito žáky speciálně pedagogickou reedukaci. U žáků I. stupně se jednalo především o trénink posílení percepčních funkcí a zdokonalování technik čtení a psaní. U žáků druhého stupně se jednalo především o nácvik čtení s porozuměním. 10\n13 2. žáci prospěchově slabí Pedagogové se v rámci projektu věnovali mimo výuku žákům se slabým prospěchem. V malých skupinkách probíhalo doučování matematiky, českého a anglického jazyka. Kritériem pro rozlišení hůře prospívajících žáků druhého stupně byl stanoven průměr 2,5 na závěrečném vysvědčení školního roku 2011/2012. Na I. stupni byli vyčleněni žáci hůře prospívající dle uvážení třídního učitele. Tímto způsobem jsme mohli podpořit i žáky, kteří ve škole selhávají v důsledku sociokulturního znevýhodnění. Jednalo se o žáky z cizojazyčného a odlišného kulturního prostředí, ale i o žáky pocházející ze slabých socioekonomických poměrů a nepodnětného prostředí. 3. žáci s rizikovým chováním V projektu Šance pro všechny jsme věnovali pozornost také žákům, jejichž chování by mohlo být v jejich vývoji rizikové. V rámci této skupiny byla poskytovaná psychologická péče žákům sociálně neobratným, žákům obtížně spolupracujícím s kolektivem a špatně se začleňujícím do kolektivu. Pro tyto žáky byl vytvořen skupinový program vedený školní psycholožkou. Pro žáky II. stupně byla tato skupina zaměřená na zvládání školního stresu a redukci zvýšené úzkostnosti a následně z toho plynoucí rizikové chování při začlenění do vrstevnické skupiny třídy, ale i dalších vrstevnických skupin. Skupina pro žáky I. stupně se orientovala na děti s poruchami chování na podkladě syndromu ADHD, pro děti s adaptačními obtížemi v rámci vrstevnického kolektivu, žáci impulsivní, emočně nestabilní. Tento program byl nabízen vytipovaným žákům na základě konzultace psycholožky s třídními vyučujícími pedagogickými pracovníky školní družiny a zároveň i osobně díky 11\n14 vazbám s klienty v rámci dlouhodobé individuální spolupráce školního poradenského pracoviště s žáky a jejich rodinami. Žáci I. stupně zařazení do relaxační skupiny naplňovali tato kritéria chování: Obtíže s udržením pozornosti, neschopnost selektivní pozornosti Roztěkanost a zbrklost v chování, nedomýšlení důsledků jednání Neschopnost regulace vlastního chování (jednání podle náhlých impulzů) Neschopnost dodržování stanovených hranic a limitů (kázeňské přestupky) Žáci II. stupně zařazení do relaxační skupiny naplňovali tato kritéria: Obtíže v navazování vztahů s vrstevníky, postavení na okraji kolektivu Nejistota v jednání Úzkost a tréma při vystupování před třídou Stresující obavy ze zhoršení v prospěchu Uzavřenost, plachost Nízká sebedůvěra Psychologická péče spočívala v interaktivních tematicky zaměřených setkáních společně s nácvikem relaxačních technik a sociálních dovedností. Skupinová dynamika byla využita k získání sebedůvěry a důvěry v navázané vztahy s vrstevníky, rozvíjení schopnosti naslouchání a empatie a sebevyjádření. K intervenci byly využity sociálně psychologické techniky a funkční typy relaxačních cvičení postavených na uvědomělé práce s emocemi a fyziologickými reakcemi na stres a destabilitu. Pro děti prvního stupně byly vytvořeny cíleně zaměřené motivační techniky navazující na program motivující k získávání potřebných dovedností a zacílených na fixaci a následnou aplikaci vhodných prosociálních vzorců chování a reakcí. V rámci výstupu a přenosu využití osvojených techniky byly způsoby práce konzultovány s pedagogy a asistenty pedagoga. U dětí prvního stupně byla cíleně vedena průběžná spolupráce s rodiči. U žáků druhého stupně byla nabídnuta individuální konzultace zákonným zástupcům zúčastněných dětí. 12\n15 4. žák s dětským autismem, 8. třída Na naší škole se již osmým rokem vzdělává žák, u kterého byl diagnostikován dětský autismus vysoce funkční, susp. Aspergerův syndrom. Problémy ve škole se projevují především v sociálních situacích a interakcích. Při změnách v zavedeném režimu je chlapec zmatený a nejistý. Adaptabilita na školní prostředí je značně problematická v důsledku malého zájmu o kontakt s vrstevníky, potíže v odhadu sociální normy, sociální intuice, a vysoké frustrační tolerance. Zvýšená náročnost vzdělávání pro tohoto žáka znamená pro pedagogy především v úpravě situace zkoušení a hodnocení tak, aby toto bylo únosné z hlediska snížené frustrační tolerance chlapce. Školní psycholožka poskytovala chlapci konzultace a terapeutické vedení pro zvládání vnitřního napětí a stoupající agrese. Chlapec si o tato setkání žádal sám dle své potřeby Pomoc asistentů pedagoga U některých žáků se speciálními vzdělávacími potřebami jsou obtíže natolik závažné, že vyžadují pro potřeby svého vzdělávání pomoc asistenta pedagoga. V rámci projektu Šance pro všechny jsme mohli zajistit pomoc asistenta pedagoga u dívky s epileptickým onemocněním a v třídním kolektivu s vyšším výskytem žáků s potřebou podpůrných opatření (kumulace žáka s nižším nadáním a žáků s poruchou pozornosti a hyperaktivity). Asistentky pedagoga by v této třídě dohlížela především na bezpečnost dětí. Věnovaly se individuálně dětem s poruchami chování tak, aby svými projevy nenarušovaly chod výuky, poskytovaly pomoc žákům hůře se orientujícím ve výuce (příprava pomůcek, zprostředkování instrukcí vycházejících od učitele). 13\n16 3. Využití podpůrných opatření při vzdělávání žáků se SVP 3.1. Podpůrná opatření u žáků s SPU Při stanovování podpůrných opatření pro žáky s SPU jsme vycházeli z odborné diagnózy žáka a vysledování obtíží dítěte při výuce. Nejčastěji jsme se setkávali u žáků I. stupně s těmito obtížemi: slabá kapacita pozornosti a obtíže s udržením pozornosti, lze očekávat velkou rozptýlitelnost i na malé zdánlivě nerušivé podněty velká unavitelnost a pomalé pracovní tempo obtíže s pochopením instrukce (např. u žáků s vývojovou dysfázií) obtíže s psaním podle diktátu (v češtině i v matematice diktát čísel, příkladů) obtíže v písemném projevu po stránce grafomotoriky obtíže v písemném projevu nasedající na deficit sluchového vnímání (slovní syntézy a analýzy obtíže při čtení z hlediska tempa čtení obtíže při čtení z hlediska techniky čtení nasedající na deficit zrakového vnímání obtíže při čtení z hlediska techniky čtení nasedající na poruchy výslovnosti obtíže s porozuměním čtenému textu obtíže s krátkodobou pamětí snížená míra frustrační tolerance při zátěži, v úkolové situaci zvýšené vnitřní napětí Při výskytu těchto obtíží jsme využívali u žáků I. stupně s SPU tato podpůrná opatření: Ve všech předmětech: ponechat dostatek času na zpracování a kontrolu písemných prací, nezadávat časově limitované zkoušky (tzv. pětiminutovky) zohledňování výkyvů a kolísání ve výkonnosti ponechat dostatek času na zpracování a kontrolu písemných prací, nezadávat časově limitované zkoušky (tzv. pětiminutovky) 14\n17 tolerance pomalého tempa poskytnutí většího časového prostoru k procvičování učiva dohlížíme na pochopení zadání úlohy a instrukce pomáháme se zápisem sdělení pro rodiče snížení nároků na školní výkon při psaní časté poskytování zpětné vazby oceňovat snahu, ne jen výsledky zohledňování poruch výslovnosti nenecháváme žáka dlouho hovořit před třídou častá motivace a povzbuzování Ve výuce českého jazyka: žák píše diktáty jako doplňovací cvičení, nebo píše diktáty zkrácené tolerujeme specifické chyby při hodnocení žák si vede slovníček s obtížnými slovy obtížná a dlouhá slova (náročná na sluchovou analýzu a syntézu) s žákem dopředu procvičíme (vyhláskování) při zpracování písemných prací ponecháme žákovi dostatečný časový prostor necháváme žáka psát typem písma, která si sám zvolí (např. tiskací písmena) žák používá tabulku s tvary písmen až do stadia automatizace zohledňovat individuální tempo při psaní diktovat pouze to, co žák zvládá (diktáty dát domů předem k procvičení) zadávat kratší úseky ke čtení a čtení nehodnotit, nebo hodnotit pouze kratší úseky nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou kvalitu čtení nehodnotit známkou, ale slovně zadávat kratší úseky ke čtení a čtení nehodnotit, nebo hodnotit pouze kratší úseky Ve výuce matematiky: umožnit používání názorných pomůcek (počítadlo), manipulaci s předměty kontrolovat pochopení zadání slovní úlohy 15\n18 matematické operace provádět s oporou o vizuální podněty (prověrky z početních operací zadávat s předepsanými příklady a v menším rozsahu) Nejčastěji jsme se setkávali u žáků II. stupně s těmito obtížemi: výpadky koncentrace pozornosti velká unavitelnost a pomalé pracovní tempo nízká aktivita v hodinách (konkrétně u žáka s onemocněním CNS a přidruženými SPU) obtíže při učení se textů, pouček, vzorečků, básniček zpaměti obtíže při zvládání konstrukčních úloh, technicky náročných kreseb, grafického zpracování textu (např. textu do tabulek, přehledů, grafů apod.) vyšší potřeba názorných pomůcek (přehledy, kalkulačka, počítání pomocí prstů apod.) slabá kapacita pozornosti a obtíže s udržením pozornosti, lze očekávat velkou rozptýlitelnost obtíže s pochopením instrukce těžkopádné vypracování písemných prací - obtíže při čtení otázek, při písemném zpracování na podkladě těžké dyslexie a dysgrafie těžkopádně osvojování si odborných pojmů a cizích slov snížená schopnost sám bez pomoci uplatnit jakýkoliv algoritmus, pravidlo v jiném mechanismu než v tom, který má zautomatizovaný tendence učit se látku ve většině předmětů nazpaměť (memorovat) bez vhledu obtíže s vyjádřením Při výskytu těchto obtíží jsme využívali u žáků II. stupně s SPU tato podpůrná opatření: Ve všech předmětech: tolerance pomalého tempa 16\n19 ponechat dostatek času na zpracování a kontrolu písemných prací, nezadávat časově limitované zkoušky (tzv. pětiminutovky) častá motivace a povzbuzování časté poskytování zpětné vazby oceňovat snahu, ne jen výsledky zohledňování výkyvů a kolísání ve výkonnosti nenecháváme žáka dlouho hovořit před třídou dohlížíme na pochopení zadání úlohy a instrukce při hodnocení používáme individuální normu (neporovnáváme s tím, co už umí ostatní děti) uplatňujeme zásadu redukce učiva pro každý předmět stanoví učební cíl, ke kterému má žák v tomto pololetí dojít Ve výuce českého jazyka: nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou zohledňovat individuální tempo při psaní diktovat pouze to, co žák zvládá (diktáty dát domů předem k procvičení) místo diktátů je možné také zkoušet chlapce ústně (např. s pomocí doplňovacího cvičení) v českém jazyce tolerujeme specifické chyby a na nové gramatické jevy ponecháváme chlapci větší prostor na procvičení vedeme žáka k používání slovníků, přehledů gramatiky, necháváme jej tyto pomůcky používat i při zkoušení Ve výuce matematiky: umožnit používání kompenzačních pomůcek (kalkulačka, vzorečky, tabulky), naučíme jej s těmito pomůckami pracovat kontrolovat pochopení zadání slovní úlohy matematické operace provádět s oporou o vizuální podněty (prověrky z početních operací zadávat s předepsanými příklady a v menším rozsahu) 17\n20 v hodinách matematiky zadáváme chlapci zkrácené práce (méně početních příkladů) Obdobné zásady uplatňujeme i ve fyzice Podpůrná opatření u žáků s rizikovým chováním V rámci této skupiny jsme se věnovali dětem pocházejícím z málo podnětného prostředí, dětem s nízkou motivací ke školní práci, děti s vysokou mírou úzkostnosti, dětem s poruchami chovní ve smyslu syndrom ADHD, ADD U této skupiny žáků mohou být využita některá z těchto vyrovnávacích opatření u labilnějších dětí uspořádáme situaci zkoušení tak, aby se snížily obavy z neúspěchu, nebo posměchu spolužáků udržovat s žákem intenzivnější kontakt během výkladu dohlédnout, zda si zapsal nejdůležitější údaje a zadání domácího cvičení instruujeme ho podrobněji než ostatní žáky ve třídě odlišujeme neznalost od momentální neschopnosti se soustředit vhodně střídáme činnosti žákovi pomůžeme při započetí úkolů nutná aktivní podpora pedagoga. Odbouráme tak strach ze selhání a chybného vypracování Podpůrná opatření u žáků se slabým prospěchem (nižší nadání) Možnost redukce učiva Snížení nároků při ověřování znalostí V písemných pracích je žák hodnocen za to, co stihne vypracovat U žáka se hodnotí i jeho zájem o předmět a snaha 18\n21 3.4. Způsoby prověřování učiva a hodnocení u žáků se SVP U všech žáků se SVP uplatňujeme tyto zásady: žáka hodnotíme v rámci jeho individuální normy hodnotíme především snahu žáka při snaze hodnotíme to, co stihne vypracovat ponecháváme dostatečný prostor pro dodatečnou kontrolu při neúspěchu hodnotíme počtem chyb a počtem správných řešení nepoužíváme k prověřování vědomostí časově limitované úlohy při hodnocení vycházíme z toho, co žák stihl napsat preferujeme ústní zkoušení před písemným (vzhledem k specifickým poruchám učení se žák může dopouštět nepřesností při čtení zadání úlohy a v písemném projevu komolí slova) kompenzační pomůcky necháme žáka používat i v situacích zkoušení pro poskytnutí většího časového prostoru k osvojení učiva u některých žáků snižujeme množství zadávaných písemných prací. Příliš časté písemné prověřování učiva u něj nemá efekt a výsledky působí nemotivačně (neodpovídají vynaložené snaze). U některých žáků využíváme možnosti slovního hodnocení: využíváme průběžné slovní hodnocení s instrukcemi, na co je potřeba se více zaměřit využijeme formu slovního hodnocení s konkrétním uvedením, v čem je žák úspěšný a na co by se měl více zaměřit při hodnocení používáme slovního komentáře pozitivního ladění (př.: I když jsi nestihl všechno tak to, co jsi napsal, se ti povedlo.) Při průběžné klasifikaci je vhodné využít kombinaci číselného a slovního hodnocení. Uplatněné způsoby prověřování učiva a hodnocení v jednotlivých předmětech: v hodinách matematiky zadáváme žákovi zkrácené práce (méně početních příkladů) a hodnotíme běžným způsobem 19\n22 v českém jazyce tolerujeme specifické chyby a na nové gramatické jevy ponecháváme žákovi větší prostor na procvičení v naukových předmětech chlapce informujeme o písemných pracích a okruzích zkoušení. Žák má vždy více času na procvičení nové látky. Při písemném zkoušení zadávaném celé třídě (prověrky), zadáváme žákovi látku dřívější. (naplňujeme tak podpůrné opatření poskytnutí většího časového prostoru k osvojení učiva) 20\n23 4. Týmovost práce 4.1. Navázání bližší spolupráce s pedagogy Na základě společného zaměření na cílové skupiny žáků došlo v rámci projektu Šance pro všechny k bližšímu navázání spolupráce s pedagogy školy. Společným úsilím pedagogů a pracovníku školního poradenského pracoviště byla pomoc žákům se znevýhodněním ve vzdělávacím procesu. Spolupráce probíhala na úrovni: Depistáže a vytipování žáků, kterým byla nabídnuta pomoc z nabízených aktivit Sestavování individuálních plánů a stanovování podpůrných opatření Konzultací a metodických vedení Vyhodnocování stanovených postupů 4.2. Depistáže a vytipování žáků Navázání spolupráce s pedagogy bylo nezbytné pro vytipování žáků, kterým byla nabídnuta pomoc v rámci projektových aktivit. Učitelé byli instruováni o specifických vzdělávacích potřebách dle jednotlivých typů znevýhodnění a možnostech zařazení do nabízených projektových aktivit. Jednalo se o tyto žáky: - Žáci s obtížemi s grafomotorikou v druhých třídách a v pololetí školního roku žáci v prvních třídách pro zařazení do grafomotorické skupiny - Žáci s logopedickou vadou (nejčastěji dyslálie) v druhých a třetích třídách pro zařazení do logopedické skupiny - Žáci s obtížemi při výuce čtení a psaní na I. stupni pro zařazení do individuální péče speciální pedagožky - Žáci s těžší formou dyslexie a dysortografie na II. stupni pro zařazení do individuální, nebo skupinové speciálně pedagogické péče 21\n24 - Žáci s rizikovým typem chování na podkladě syndrom ADHD, ADD (poruchy koncentrace pozornosti, hyperaktivita) na I. stupni pro zařazení do relaxační skupiny - Žáci s rizikovým typem chování (vyšší míra úzkostnosti, problematické vztahy s vrstevníky, tréma, školní stres) na II. stupni pro zařazení do relaxační skupiny - Žáci se slabým prospěchem pro zařazení do programu doučování Speciální pedagožka s psycholožkou prováděli také na začátku školního roku vlastní depistáž přímo ve třídách. Některým žákům byla nabídnuta pomoc ve formě některých grantových aktivit (doučování, speciálně pedagogická reedukace) na podkladě screeningů provedených školní psycholožkou v minulých letech a na podkladě evidence školního poradenského pracoviště odborných zpráv z jiných pracovišť (PPP, SPC) Sestavování individuálních plánů a stanovování podpůrných opatření U zařazených žáků do projektových aktivit následovalo zhodnocení diagnózy a závažnosti míry znevýhodnění. Docházelo k vyhodnocování obtíží na základě pozorování žáka a analýzy jeho produktů tak, aby podpůrná opatření byla efektivní. Byly sestavovány plány podpory pro žáky s těžším typem znevýhodnění a u všech žáků byla stanovena podpůrná opatření ve výuce. Vycházelo se vždy z pedagogické diagnózy žáka a definování jeho obtíží při vzdělávání. Plány podpory obsahovaly kromě uvedeného také způsob hodnocení Konzultace a metodická vedení Ke konzultacím a poskytování metodického vedení pedagogům docházelo průběžně podle potřeby během celého školního roku. Pracovnice školního poradenského pracoviště seznamovaly pedagogy, s jakými obtížemi se mohou tito žáci při výuce potýkat a na jaké typy úlev mají nárok. 22\n25 4.5. Vyhodnocování stanovených postupů K vyhodnocování efektivity stanovených postupů docházelo také za účasti všech zúčastněných. Hodnotilo se: - Funkčnost stanovených podpůrných opatření pro dosažení lepších výsledků školní práce - Efektivita podpůrných opatření (zda se ukazují jako efektivní, nebo přinášejí pouze úlevu - Podíl žáka (jeho snaha, motivace, aktivita, úsilí vyvíjené k překonání vlastního znevýhodnění - Podíl rodiny kvalita domácí přípravy 4.6. Spolupráce s asistentkami pedagoga Součástí týmu byly také asistentky pedagoga. Ve školním roce 2014/15 se na naší škole v první třídě vzdělávala dívka se závažnější formou epileptického onemocnění. Při výuce byla třídní vyučující nápomocná asistentka pedagoga. Díky projektu Šance pro všechny jsme mohli zajistit asistentku pedagoga i ve školní družině. Další pracovní místo pro asistentku pedagoga bylo vytvořeno v druhé třídě. V této třídě byla asistentka pedagoga nápomocna především chlapci s nižším intelektovým nadáním. Tomuto chlapci pomáhala při výuce doplňováním výkladu učitele, pomoci při procvičování, pomoci při vypracování úloh, pomoci při pochopení instrukcí a jejich dodržení, pomoci při držení se daného postupu. Asistentka pedagoga se v této třídě také věnovala dalším dětem s poruchou koncentrace pozornosti. Těmto dětem se mohla individuálně věnovat podle potřeby. Podávala jim instrukce ke zklidnění a navrácení pozornosti k dění ve třídě. Pomáhala tak k vytváření klidnějšího prostředí pro výuku. Asistentky pedagoga se pravidelně setkávaly se školní psycholožkou a speciální pedagožkou. Tyto schůzky se konaly jednou v měsíci. Jejich náplní byla vzájemná výměna zkušeností a diskuse o intervencích asistentky pedagoga vůči jednotlivým žákům. 23\n26 Na základě těchto setkání lze konstatovat, že přítomnost asistentek pedagoga se osvědčila zejména na těchto rovinách: Pomoc při vzdělávání žáků se SVP asistentka pedagoga zajistila individuální přístup k žákům se závažnější mírou SVP v potřebném rozsahu a umožnila mu pracovat při školní práci vlastním tempem Asistentky pedagoga byly velkým přínosem pro zajištění optimálního klimatu školní třídy, jak po pracovní stránce, tak po stránce sociální (často byly zprostředkovatelem komunikací mezi jednotlivými žáky, ale i mezi žáky a učitelem) Užší kontakt s dítětem vybízel také k častější komunikaci s rodiči žáků. Asistentky pedagoga tedy zajišťovaly také intenzivnější komunikaci s rodiči žáků Pracovní intervize školního poradenského pracoviště Školní psycholožky a speciální pedagožka se průběžně scházely k pracovní intervizím, na kterých docházelo k výměně zkušeností a projednávání dalších postupů pro zajištění projektových aktivit. Předmětem diskusí pracovních intervizí bylo: Postupy při vytipování žáků zapojených do projektových aktivit Způsob informování učitelů o SVP žáků Výměna zkušeností z konzultací s vyučujícími Výměna zkušeností se žáky ze skupinových aktivit Intervize bálintovských skupin a intervizí s vyučujícími Zpracování výstupů projektu 24\n27 4.8. Vliv týmovosti v dalších aktivitách projektu Zkušenosti předávané mezi pracovnicemi školního poradenského pracoviště a pedagogy při individuálních konzultacích, nebo při bálintovských skupinách a intervizích se speciální pedagožkou se uplatnily i při doučování žáků v rámci Dysklubu. Pedagogové získávali větší vhled do problematiky SVP a při vedení doučování se tak mohli více zaměřovat na individuální potřeby žáků. Podobně postupovala i speciální pedagožka při vedení reedukací. Mohla více stavět na informacích, které získávala od vyučujících a zaměřit se na konkrétní potřeby žáků při výuce a jejich rozvoj. 25\n28 5. Vzdělávání pedagogů 5.1. Organizace vzdělávání Za účelem zdokonalení péče o žáky se SVP na naší škole proběhlo ve školním roce 2014/2015 několik vzdělávacích akcí pro pedagogy. Školní psycholožky lektorovaly seminář Specifické poruchy učení. Prohloubením tohoto tématu byly dále zakoupené semináře od Dyscentra, které se věnovaly již konkrétnější problematice v rámci tohoto tématu (výuka cizích jazyků pro žáky s SPU a výuka matematiky nejen pro dyskalkuliky. Další zakoupený seminář se věnoval problematice poruch chování. Kromě přednáškových akcí se konaly pravidelně také setkávání v menších skupinách, které probíhal formou skupinové supervize a intervize. Účelem těchto setkávání byla výměna zkušeností za aktivní účasti všech zúčastněných. Tato setkávání zajistila každému ze zúčastněných prostor pro vyjádření vlastních myšlenek a pocitů. Skupinová dynamika byla využita k hledání řešení diskutovaných problémů a ke vzájemné podpoře. Tato setkávání velmi významně podpořila kolegialitu uvnitř pedagogického sboru Intervizní setkávání pedagogů se speciální pedagožkou Intervizní setkání probíhala v pravidelných intervalech ve školním roce 2014 / 2015 a byla otevřena všem pedagogům školy FZŠ Brdičkova zapojených do tohoto projektu. Jejich náplní bylo: diskuze o jednotlivých kazuistikách dětí, které byly zařazeny do péče speciálního pedagoga v rámci projektu Šance pro všechny metodická podpora pedagogů školy zapojených do projektu Šance pro všechny sjednocování postupů ve vzdělávání dětí podpořených v tomto projektu výměna zkušeností pedagogů v přístupu ke konkrétním žákům, výměna zkušeností v přístupu k jednotlivým žákům mezi pedagogy a speciálním pedagogem 26\n29 Náplň jednotlivých setkání se ale lišila podle aktuální potřeby života školy. První intervizní setkání bylo například věnováno: navázání bližší spolupráce speciálního pedagoga s pracovníky školy s tím že byla více přiblížena náplň práce speciálního pedagoga ve škole a jeho odborné kompetence prvním třídám, následovala setkání, kde bylo diskutováno téma skupinového kurzu grafomotoriky a společný postup třídních učitelů, psychologa a speciálního pedagoga při vytipování dětí, pro které by mohl být tento kurz přínosem. Další intervizní setkávání již byla věnována jednotlivým kazuistikám dětí a možnosti vhodné podpory těchto dětí. Byla domlouvána intenzivnější spolupráce a současně vhodné postupy k odbourávání potíží dětí v souvislosti se vzděláváním. Z některých těchto setkání tak vyplynula potřeba odborné podpory dalších žáků školy a postupně se začalo dařit více zapojovat do této aktivity také pedagogy druhého stupně. Pedagogové se více začali obracet na speciálního pedagoga s dotazy a s problémy, které potřebovali ve třídách u konkrétních žáků řešit. Jedním z podstatných výstupů bylo definování potřeby pedagogů získat více informací k možnostem podpory rozvoje grafomotoriky u žáků, protože stále přibývá dětí, které mají potíže s touto dovedností. Byly proto uskutečněny dva na sebe navazující semináře, kterých se účastnili učitelé, které tato problematika oslovila. Náplní těchto seminářů bylo seznámení s komplexním programem řešení grafomotoriky v prostředí třídy a vyučování. Z pohledu speciálního pedagoga šlo o setkávání, které mělo svůj smysl a mohlo v mnoha směrech pomoci jak žákům tak také pedagogům v jejich práci. 27\n30 5.3. Bálintovské skupiny Pod vedením školní psycholožky probíhala skupinová supervize. Pro tuto supervizi byla vybrána strukturovaná metoda Bálintovských skupin. Skupiny probíhaly téměř po celý školní rok. Každého setkání se mohlo účastnit maximálně 8 pedagogů. Tato zkušenost se skupinovou supervizí byla pro pedagogy novou zkušeností, a to zejména v dimenzi sdílení vztahovosti učitel žák. Pevně daná struktura bálintovských skupin se proto pro skupinovou supervizi velmi osvědčila. Byla nápomocná v držení se daného tématu a případu a zabraňovala nežádoucímu odbíhání v diskusi. Struktura bálintovských skupin spočívá v těchto krocích: Expozice případu účastníci skupin nabídnou témata, kterým se může skupina věnovat. Skupina vybere jeden případ. Účastník, který téma skupině nabídl, se stává protagonistou a svůj případ představí skupině. Fáze otázek - po té, co protagonista představí svůj případ, ostatní členové skupiny mají možnost doptávat se na fakta, která potřebují o případu ještě znát. Fáze fantazie a volných asociací protagonista se odmlčí a skupina má možnost vyjádřit volné myšlenky a asociace, které se vztahují k představenému případu, k osobám, které v případu figurují. Fáze návrhů praktických řešení protagonista případu stále mlčí a naslouchá skupině. Členové skupiny v této fázi vyjadřují návrhy řešení k danému případu Zpětná vazba skupina se odmlčí a nechá prostor pro protagonistu, který má možnost vyjádřit, zda mu podněty od skupiny byly přínosné, co si uvědomil, jaký postup řešení sám zvolí, co pro něj bylo přínosné. Setkání při bálintovských skupinách velmi významně prohloubily spolupráci mezi pedagogy a školní psycholožkou a významně přispěly k prohloubení spolupráce a kolegiality uvnitř pedagogického sboru. Metoda bálintovských skupin vnesla nový pohled do řešení situací školního života a situací, ve kterých mnohdy opatření, kterými škola disponuje, se ukazují jako nedostačující. Pedagogové měli možnost vyjádřit své nejistoty a pochybnosti při 28\n31 řešení konkrétních situací s konkrétními žáky. Měli možnost zmapovat své postoje vůči žákům, definovat své vlastní možnosti při řešení problémových a konfliktních situací. K nejčastěji řešeným tématům při bálintovských skupinách bylo: Žák se syndrom ADHD a narušování výuky Komunikace s rodiči Snášení a reagování na provokativní chování žáka Poruchy chování na pozadí problematického rodinného zázemí Nastavení hranic u žáků s poruchami chování S touto aktivitou v projektu úzce souvisel seminář Lidský vztah nedílnou součástí vztahu pedagog žák, který měl za cíl seznámit pedagogy s dimenzí vztahovosti, která má svůj významný podíl na vzdělávání a výchově žáků Seminář Specifické poruchy učení pro pedagogy Vzdělávání pedagogů jsme zahájili seminářem o specifických poruchách učení. Při tomto semináři jsme se věnovali teoretickým základům a definováním specifických poruch učení a jejich příznakům. Učitelé byli seznámeni s diagnostickými kritérii specifických poruch učení a prací psychologů při pomoci žákům s tímto typem oslabení. Pozornost byla věnována jednotlivým typů specifických poruch učení a jejich projevům (dyslexie, dysortografie a dysgrafie). Seminář se věnoval také reedukaci specifických poruch učení a jejím zásadám. V teoretické části byl však především kladen důraz na smysl specifičnosti poruch učení (proč jsou nazývaná specifická). Označení specifické je dáno vývojovým oslabením dítěte, nezávislostí poruchy na intelektu. Označení specifické naplňuje definici SPU: jedná se poruchy čtení, psaní, počítání při přiměřeném intelektu, dítě je vzděláváno v podmínkách běžných pro většinovou populaci a není sociálně či kulturně znevýhodněno. 29\n32 V praktické části se pedagogové věnovali rozboru prací žáků s SPU. Za velký přinos semináře bylo považováno rozlišení chyb specifických v pracích žáků a nespecifických. V diskusi mezi učiteli zaznělo jako návrh pro další vzdělávání pedagogů téma komunikace mezi učiteli a rodiči. Efektivní pomoci žákům s SPU není bez aktivní spolupráce s rodinou téměř možná. Tato spolupráce má spočívat v pravidelné přípravě na výuku (nespoléhání se na tzv. úlevy při klasifikaci), a snaze překonat hendikep (aktivní účast při speciálně pedagogické reedukaci). Přístup k žákům SPU byl dále probírán často při bálintovských skupinách a intervizních setkáních. Seminář seznámil učitele s pedagogickými zásady uplatňovanými při výuce jako podpůrná opatření a možnosti klasifikace. Tyto postupy byly dále prohlubovány při skupinové práci učitelů se školní psycholožkou a speciální pedagožkou Seminář Krizová intervence ve škole Seminář Krizová intervence seznámil pedagogy v teoretické části s druhy krizí v životě člověka, a krizemi, se kterými se mohou potýkat děti školního věku. Pozornost se věnovala chování jedince v krizi a jeho možným reakcím na krizovou situaci. Učitelé se také seznámili s postupy krizové intervence a technikami používanými při krizové intervenci. Praktická část semináře se věnovala nácvikům krizové intervence při různých situacích ze života žáků (školní stres, strach ze selhání, konfliktní situace se spolužáky). Velkým přínosem vyzdviženým při debatě mezi pedagogy bylo definování úlohy učitele, který se při krizové situaci dítěte stává důvěrníkem, provázejícím a jakoby vystupuje na čas z role vychovatele a osoby disponující autoritou. Tento moment byl významný pro navazující seminář Lidský vztah nedílným prvkem ve vztahu učitel žák. 30\n33 5.6. Seminář Lidský vztah jako nedílný prvek ve vztahu učitel žák Cílem semináře Lidský vztah jako nedílný prvek ve vztahu učitel žák si kladl za cíl jednak seznámit pedagogy s psychologickou stránkou jejich profese, jednak je seznámit s rizikem stresu, které je s jejich profesí spojen. Tak jako v každé pomáhající profesi může být i v učitelské profesi vztahovost mezi učitelem a žákem rizikem vzniku tzv. syndromu vyhoření. Definováním psychologických aspektů ve vztahu mezi učitelem a žákem se se učitelé zamýšleli nad nároky své profese. Tématem úvahy, zda učitelská profese může být zahrnuta do skupiny tzv. pomáhajících profesí. Takové definování se zdá být problematické a to na základně těchto aspektů: - Lze vzdělávání považovat za poskytování služby, anebo spíše za vysoce ceněnou hodnotu ve společnosti a nárokování společnosti na poskytnutí vzdělávání dětem. - Z předchozího vyplývá, že učitel se nemůže k žákovi vztahovat jako ke klientovi služeb, ale má vůči němu odpovědnost (která je dána mimo jiné především i nezletilostí žáků základní školy) a zároveň na něj klade požadavky, které má žák plnit. - To, co naplňuje kritérium pomáhající profese, je fakt, že učitel přispívá k rozvoji osobnosti svých žáků, snaží se je směrovat k jejich budoucímu profesnímu životu, připravit je na spokojený život nejen v oblasti pracovní, ale i osobní. Vkládá do nich svá očekávání a na jejich prosperitě mu osobně záleží. - Učitel často provází své žáky v průběhu několika let, je svědkem jejich osobnostních změn, které jsou spojeny s jejich vývojem v tomto věkovém období. Mnohdy se stává důvěrnou osobou. Osobní angažovanost je v pomáhajících profesích důležitým prvkem, který může významně ovlivnit efektivnost vytyčeného úsilí. Na druhou stranu je ale rizikem psychického vyčerpání, kdy pracovník přestává vidět smysl svého snažení. Seminář proto pedagogy seznámil s podstatou syndromu vyhoření a zabýval se i jeho prevencí. V praktické části semináře si pedagogové mohli vyzkoušet některé relaxační techniky. 31\n34 6. Závěr Fakultní základní škola Brdičkova již dlouhou dobu usiluje o vytvoření rovných podmínek při vzdělávání žáků a umožnit optimální start k profesní kariéře u všech žáků, především u těch, kteří se potýkají s některým typem znevýhodnění. Učitelé se snaží žákům se specifickými vzdělávacími potřebami vytvořit takové podmínky při vzdělávání, aby nebyli svým hendikepem znevýhodněni. Zapojením do projektu Šance pro všechny mohla naše škola toto úsilí prohloubit. Významným přínosem projektu bylo, že se týkal všech odborných pracovníků na škole a celého pedagogického sboru. Toto přispělo k prohloubení spolupráce a kolegiality a k zvyšování úsilí při vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami. 32\n35 7. Zdroje a literatura: MŠMT: věstník 2005 MŠMT: vyhláška č. 72/2005 sb. PRŮCHA, Jan. Pedagogická encyklopedie. 1. Praha : Portál, s. ISBN


Skladem 3 ks 109,- - 8%\nSkladem 1 ks 109,- - 8%\n156 z 173 uživatelů\nTak tohle je skvělá obměna za FlavDrops !!! Vzala jsem hned dvoje s perníčkovou příchutí a nelituji. Doporučuji dát do mléka a tvarohu - normálně jako kdybych jedla Cini Minis  Do tvarohu, jogurtu, kaše nebo muffinů vážně top záležitost. Dále jsem zkoušela příchuť cream - chutná a voní to identicky jako sladká smetanová šlehačka 襤 A příchuť vlašský ořech jsem zakoupila na vytvoření domácí oříškové zmrzliny nebo tiramisu  Smíchala jsem kvalitní řecký jogurt, kapičky a na vrch pár kousků nalámaných vlašáků - dokonalost. Už se těším na další příchutě ❤\nBroskyňa je fakt super, menej sladká, ale to mne úplne vyhovuje :) Príchuť kiwi mi príde nejaká taká žuvačkovo umelá, za mňa nič moc, čakala som niečo viac.\nLepší než od MyProtein\nChuťově mi vanilka sedí víc než kapičky od MyProtein, není to taková chemie.\nKapičky doporučuji, jsou podobné jako flavdrops na které jsem zvyklá. Výhoda je v menším balení - můžu častěji střídat příchutě, u flavdrops mi toto větší balení vadilo. Příchuť broskev - skvělá, hodí se ideálně do jogurtu/tvarohu - chutná potom jako broskvový jogobella jogurt nebo zmrzlina :) chemická pachuť není nějak výrazná a nevadí mi


Na Jesenicku se objevil mor včelího plodu. Včelaři z okolí se bojí o chovy | iROZHLAS - spolehlivé zprávy\nKde se nacházíte: iROZHLAS.cz / Věda a technologie / Příroda | Související témata: včelařství včelí mor\nNa Jesenicku se objevil mor včelího plodu. Včelaři z okolí se bojí o chovy\nVčelaři z Vidnavy na Jesenicku musí zahubit miliony včel. Jejich úly poprvé v historii napadl mor včelího plodu. Chovatelé včel z okolních obcí teď žijí ve velké nejistotě.\n5:43 22. srpna 2012 Sdílet na Facebooku Sdílet na Twitteru Sdílet na LinkedIn Tisknout Kopírovat url adresu Zkrácená adresa\nvčely na plástu | Foto: Stanislav Peleška\nVeterináři teď testují všechny chovatele v pásmu několika kilometrů. Pokud u nich nákazu moru včelího plodu zjistí, čeká likvidace včelstev zřejmě i je. Jiná účinná metoda totiž proti zákeřné chorobě neexistuje.\n„Tady stály úly, teď je všechno prázdné, všechno je prázdné,“ ukazuje smutně včelař František Palička. Včelařství obětoval dlouhých 50 let. Jeho úly ale napadla jedna z nejzákeřnějších nemocí, mor včelího plodu.\nChovy včelařů z Vidnavy na Jesenicku napadl mor včelího plodu, podrobnosti zjišťovala reportérka Radiožurnálu Andrea Švubová.\nUž v červenci si všiml podivného chování včel, zavolal proto veterináře. Po nezbytných testech mu sdělili smutnou zprávu: všech 85 včelstev se musí spálit.\n„Celý den se topilo, od rána. Dneska už je to třetí den a ještě tam je hromada popela,“ dodává. Byl to pro něj prý velký koníček. „Takže jsem neměl čas na nic jiného, jen na včely.“\nNákaza podle pana Paličky pochází z Polska. „Včera jsem byl v Polsku u jednoho včelaře a on má stejné příznaky, co jsem měl já. Myslím, že tam nejsou žádná pravidla,“ vysvětluje.\n„Je tady prokázaný mor včelího plodu od Prudniku až po Zlaté Hory. A slyšel jsem, že se něco pálilo i v Lukolazách, což je 15 kilometrů odtud. Kdybychom tady začali a nebylo to v Polsku léčené, tak to nemá cenu začínat,“ dodává.\nLikvidace úlů čeká příští týden další včelaře. Ještě nikdy v historii tu nákazy moru neměli. Veterináři nevylučují, že nákaza se opravdu šíří z Polska. Příčinu ale vidí spíš v nekázni některého z včelařů.\nAndrea Švubová, bre Sdílet na Facebooku Sdílet na Twitteru Sdílet na LinkedIn Tisknout Kopírovat url adresu Zkrácená adresa\nPo dvaceti letech začalo v Česku přibývat včelařů i včelstev\nOrganizované skupiny kradou včelařům úly ve velkém\nVčelaři zatím nevědí, jestli se mor projeví na produkci medu\nÚbytek včel trápí dlouhodobě i zemědělce ve Spojených státech\nPro včelaře je likvidace včelstev osobní a smutnou záležitostí\nKvůli výskytu moru včelího plodu se musí usmrtit stovky tisíc včel


Přijímáme rezervace na štěňátka NO typ R... | iFauna.cz\nPřijímáme rezervace na štěňátka NO typ REX s odběrem v první polovině června\nInzerováno 182 dní (442 zobrazení)\nProdám Německého ovčáka - Chovatelská stanice německých ovčáků Red Hurricane přijímá rezervace na štěňátka německého ovčáka s PP typ REX.\nŠtěňátka se narodí v polovině dubna 2019 a budou k odběru v první polovině června.\nMaminka Pandora z Krupičkva mlýna, tatínek Kros Best of the Gods. Oba rodiče jsou povahově naprosto vyrovnaní, bez zdravotních problémů.\nU štěňátek přepokládáme vynikající povahy, štěňátka budou vhodná i do rodin s dětmi. Dále předpokládáme výborné zdraví a krásný exteriér.\nJedná se o druhý vrh fenky Pandory, na štěňátka z jejího prvního vrhu se můžete podívat na našich webových stránkách www.redhurricane.cz\nbaumruk.lucie (další inzeráty od tohoto uživatele)\nProdám Německého ovčáka (Nekmíř, okr. Plzeň-sever)\nProdám Německý ovčák - prodám štěňata - kluky\nProdám Německého ovčáka - Prodám čistokrevná štěňata německého ovčáka. Oba rodiče s PP z kvalitních chovů. Otec s výcvikem pro armádu. Matka je černá dlouhosrstá ovčanda. Štěňata budou bez PP. Štěňata...\nProdám Německého ovčáka - Z rodinných důvodu prodám celočernou fenu německęho ovčáka bez p.p. očkovaná 1,5 roku stará. Cena 500 kč. Tel.606387098\nProdám Štěnata německého ovčáka bez prúk.pův.čistokrevná\nProdám Německého ovčáka - typ komisař Rex,černá se znaky a celočerný pejsek,při odběru očkovaná a odčervená,oba rodiče k vidění,vyzkoušené spojení,praxe v chovu NO 38 let,vždy spokojení majitelé,odběr...\nProdám Německého ovčáka - Bereme záznam na tmavě vlkošedá a téměř celočerná štěňata s PP narozena 8.8.2019. Otec: Grim Suché Lazce, ZVV2, pes s velkou chutí do práce, razantní obranář. Matka: Chilli...\nProdám Německého ovčáka - Prodám štěňata NO s PP, barvy REX, po vynikajících, mohutných rodičích. Předpoklad vyrovnaných povah, líbivého exteriéru a mohutné postavy. Samozřejmě očkováno a odčerveno. T...


Nedostatek tìlesné aktivity\nNedostatek pohybu zásadním zpùsobem nepøíznivì ovlivòuje naše zdraví. Pøi sedavém zpùsobu života dochází k ochabování svalstva vèetnì ochabování srdeèního svalu. Snižuje se tak celková výkonnost organismu. "Lenivé" srdce stárne rychleji.\nPravidelné cvièení je provázeno psychickou pohodou a snižují se negativní dùsledky stresu. Osoby pohybovì neaktivní èasto trpí bolestmi zad, hlavy. Nedostatek pohybu èasto vede k obezitì.\nPøedpokladem dobré kondice je:\n1. Udržet si pøimìøenou tìlesnou hmotnost\n2. Mít zdravé a výkonné srdce\n3. Mít pøimìøenì silné svalstvo\n4. Udržet si pohyblivost kloubù\nOvlivnìní rizikového faktoru\nI. Intenzita cvièení\nPøi zatìžování organismu neplatí èím více, tím lépe!! Pøíliš intenzivní cvièení mùže uškodit. Intenzita cvièení má být taková, aby vyvolala dlouhodobé pozitivní zmìny v organismu a zároveò aby neuškodila.\nMinimální zatížení lze definovat takto: 30 min. pohybové aktivity nízké intenzity dennì.\nPohybovou aktivitu lze rozdìlit do nìkolika kratších úsekù (to platí pøedevším pro starší osoby, kde se klade dùraz na fázi odpoèinku po tìlesné aktivitì). Intenzita cvièení mùže být pomìrnì nízká, napø. rychlá chùze.\nPøimìøené zatížení úzce souvisí s cílem, jakého chceme cvièením dosáhnout. S rostoucí intenzitou cvièení se mìní zpùsob zapojení orgánù do krytí zvýšených potøeb organismu, což se promítá ve zrychlené srdeèní èinnosti a tepové frekvence. Každý organismus mùže dosáhnout jen urèité maximální výše tepové frekvence (TFmax), která závisí na vìku.\nTFmax = 220 - vìk\nPodle tepové frekvence dosažené pøi cvièení rozlišujeme pìt pracovních pásem:\nPohyb pro zdraví 50-60%\nRegulace hmotnosti 60-70%\nRozvoj kondice 70-80%\nZvyšování výkonnosti 80-90%\nII. Druhy cvièení\nOrganismus je do pohybu celkem vysoké intenzity po pøimìøenì dlouhou dobu zapojen jako celek. Tepová frekvence nejideálnìji 60-75% maxima. Vyšší zátìž organismu vyžaduje zvýšený pøísun kyslíku. Dostateèná intenzita cvièení se pak projeví zapocením a zrychleným dýcháním. Rozvíjí se celková vytrvalost organismu.\nMìlo by tvoøit 50% celkové fyzické aktivity.\nPøíklady vhodné fyzické aktivity: kondièní bìh, kondièní chùze, cyklistika, plavání, aerobik (pro mladé jedince), tanec.\nZvyšuje objem a sílu jednotlivých svalových oblastí. Pøispívá k formování hezké postavy.\nMìlo by tvoøit 30% celkové fyzické aktivity.\nPøíklady vhodné fyzické aktivity: kulturistika (pro mladé jedince), kalanetika, plavání, atletika.\nRozvoj obratnosti, pohyblivosti a koordinace\nRozvíjí pohyblivost páteøe a kloubù. Pohyblivost a ohebnost je znakem mládí.\nMìlo by tvoøit 20% z tìlesné èinnosti organismu.\nPøíklady: domácí gymnastika, tanec, pestrá pohybová rekreaèní èinnost, míèové a jiné hry, soutìže, zábavy.\nIII. Kondièní program\nKondièní program je výrazem pro cílenou snahu udržet si tìlesnou svìžest do dalších let a pøedcházet tak zdravotním rizikùm plynoucím z nedostatku pohybu.\nV souèasné dobì FIT - centra nabízejí obrovské možnosti, jak se zapojit do cvièení. Školení instruktoøi jsou schopni provést test zdatnosti jedince a podle výsledku sestavit optimální kondièní program doslova šitý na míru každému z nás.\nTakové zaøízení mùže navštìvovat i èlovìk se zdravotním omezením, pokud svého instruktora o okolnostech svého zdravotního stavu informuje.\nPrakticky je kondièní program sestaven ze všech druhù cvièení. FIT - centra nabízí nejrùznìjší druhy pohybu pod jednou støechou.\nV bìžném životì je tøeba zaøazovat nejrùznìjší zpùsoby pohybu i mimo tìlocvièných center. Takovým pohybem mùže být chùze do práce (nahradí autobus nebo auto), chùze po schodech (náhrada výtahu a eskalátorù), podveèerní rychlá procházka místo nikdy nekonèícího seriálu v TV.\nPravidla pro sestavení vhodného kondièního programu:\nStøídat nejrùznìjší aktivity.\nOmezit výpadky ve cvièení na minimum - být systematický a vytrvalý v pøístupu ke cvièení.\nNepodceòovat význam odpoèinku.\nPøi obezitì preferovat cvièení bez statického zatížení pohybového aparátu (cyklistika, plavání).


Story tlrs, Ben Cristovao a Puma našli superhrdiny generace Z — Médiář\nDigitální kreativní agentura Story tlrs spustila na podzim minulého roku se značkou Puma a Benem Cristovao projekt Puma Heroes, který rozšířil povědomí o brandu mezi generací Z a pomohl mladým kreativním lidem nastartovat jejich vysněnou kariéru.\nTváří projektu byl Ben Cristovao\nProjekt si kladl za cíl představit světu mladé kreativce a ve spojení s Pumou předvést jejich superschopnosti. Mladé talenty do projektu Puma Heroes agentura hledala na školách, sociálních sítích, v relevantních médiích i na Spotify. Poslední jmenované se nakonec ukázalo jako vhodnou volbou – dva z celkových čtyř finalistů projektu se přihlásili jen díky tomu, že slyšeli reklamu na Spotify.\nMicrosite vytvořilo studio Semibold\nBěhem necelých dvou týdnů se na webu Puma Heroes zaregistrovalo více než 350 lidí, z nichž nakonec vzešla i finálová čtveřice. Pouhý týden na to vytvořili Puma Heroes svá jedinečná díla, aby světu předvedli, co umí. V každém z těchto výstupů se objevil Ben i značka Puma. Výsledkem byla zajímavá kombinace high-tech a analogových dovedností od 3D designu oblečení až po upcyklingovou malbu na boty.\nFinálová čtveřice hrdinů\nDream job na dosah\nVšichni čtyři „hrdinové“ také dostali svůj vlastní prostor na webových stránkách Puma Heroes, kde jsme představili jejich příběh a doplnili je o ukázky práce a kontaktní údaje pro případné spolupráce. Jejich tvorbu sdílel i sám Ben Cristovao a Puma v reklamní kampani, která na projekt navazovala. Díky tomu Puma Heroes dostali, kromě zážitku na celý život, i příležitost dělat to, co je baví profesionálně.\nFinalisté se setkali s Benem Cristovao\nPokračování na sebe nenechalo dlouho čekat – už půlrok nato vznikla druhá sezóna projektu.\n„Puma Heroes mi doslova změnili život. Od ledna už se živím tvorbou 3D oblečení a bez tohoto projektu by se to rozhodně tak rychle nestalo.“\n— Bára, Puma Hero\nTým projektu Puma Heroes\nTým kreativní agentury Story tlrs na projektu spolupracoval s produkční agenturou VNV Productions. V čele projektu stála Tereza Blažejová a za kreativu zodpovídal Jiří Markvart. Na pozici idea makera působila Tereza Miková. Talentovou koordinátorkou projektu byla Veronika Havelková a key account managerkou Nicole Svobodová. Režie se zhostil Štěpán Plicka a jako produkční na projektu spolupracovala Jitka Davidová.\nText vychází v rámci placené spolupráce se skupinou Near & Dear


Suchozemské želvy dlouhodobě patří mezi oblíbené domácí mazlíčky. Je pravda, že na procházku s nimi pravděpodobně nevyrazíme, ale i ony ocení, když se mohou „proběhnout“ venku. Jak by takový venkovní výběh pro želvy měl vypadat? A kdy želvě venkovní výběh dopřát?\nChov suchozemských želv doma\nVězte, že dobám, kdy se želvy nechaly volně potulovat po bytě už odzvonilo. Suchozemská želva se totiž v takových podmínkách příliš dobře necítila a snadno předčasně uhynula. Na vině bylo nevhodné osvětlení a zejména studený průvan. V zimních měsících a chladných dnech se pro želvy tedy doporučuje terárium, nejčastěji celoskleněné s vyhovujícím větracím systémem anebo vyrobené s OSB desek. Důležitá je dostatečná plocha pro „šmejdění“. Ačkoli se to nezdá, želvy rády objevují. Jakmile se však venku oteplí na želví teplotu, můžeme jim dopřát i venkovní prostory. Má to však svá pravidla.\nVenkovní výběh pro želvu: Kdy dát želvu ven?\nVždy záleží, jaký druh suchozemské želvy vlastníte. Obecně lze říci, že nelze želvu jednoduše vzít a přenést do venkovního obydlí. Teplotní šok by pro ni mohl být dost nepříjemný. Pravděpodobně ji nezabije, avšak způsobí řadu nepříjemných komplikací. Uvědomme si, že běžná teplota vnitřního terária je u želvy 20-22 ˚C a organismus suchozemské želvy je na ni zvyklý. Aby suchozemská želva svůj venkovní výběh zvládla v pohodě, je třeba ji na přesun zvykat. Vzhledem k tomu, že počasí je dosti proměnlivé, nelze s určitostí dát pevné datum. Zpravidla tomu však bývá v prvních květnových dnech. Zvykání na venkovní výběh pro želvu začíná minimálně měsíc před akcí. Tedy v dubnu.\nVenkovní výběh pro želvy: Doba zvykání\nPostupů, jak želvu přivyknout na chystané změny je několik. Nejúčinnější doporučení jsou:\nsnižte počet hodin, kdy želvě „topíte“\nposuňte zdroj tepla výš, čímž dojde i k celkovému snižování teploty v teráriu\nzvyšte větrání (pozor však na ledový průvan)\npřemístěte terárium do chladnější místnosti\nPokud se průměrné denní teploty začnou pohybovat kolem 15 ˚C a ty noční neklesnou pod 8 ˚C, je nejvyšší čas, kdy želva putuje do svého venkovního výběhu. Zde může setrvat až do podzimních měsíců. Rozhodně se nedoporučuje přenášet ji zpět do vnitřního terária. V případě nějaké chladnější noci ji můžete zavřít v boudičce a ráno opět vypustit.\nJak na venkovní výběh pro suchozemskou želvu krok za krokem\nVelmi oblíbenou variantou je palisádový výběh, případě zděný či zbudovaný z klád.\nVýběh je třeba zapustit do země (30-50 cm) a upevnit pomocí kamenů či dlažby, neboť podobně jako psi i želvy se rády podhrabávají.\nOhrádka by měla být vysoká minimálně půl metru.\nVhodným místem je mírný svah s dostatkem slunce, ale i stínu (keřík, zastínění, velký kámen...)\nSoučástí výběhu pro želvy je bouda, kam se želva schová před nepřízní počasí. Zkuste vybudovat s odklápěcí střechou, což vám umožní stav želvy kontrolovat. Vchod byste měli zabezpečit proti průvanu (například nastříhanou gumou).\nZabudujte želvám i zdroj vody: nejen na pití, ale i koupání, které želvy ocení zejména v horkých letních měsících.\nVybudujte zde malou překážkovou dráhu. Skvěle poslouží písek, větve, zemina, různé kameny. Želvy jsou velmi hravé a překonávání překážek je činí spokojenými.\nVenkovní výběh pro želvy: Na co si dát pozor\nVýhodou suchozemských želv chovaných venku je, že bývají velmi otužilé a odolné. Nevyžadují od nás nějakou speciální péči. Naše přítomnost je víceméně žádaná v podobě dodavatele vhodné stravy a kontrolora zdravotního stavu. Na co si však u želv dát pozor je riziko přehřátí. Jakmile želva usilovně pobíhá a hledá úkryt, pak už jeví první známky přehřátí. Jakmile se jí u očí a zobáku objeví napěněná voda, pak je třeba rychlého zásahu. Je nutné želvu zchladit, jinak hrozí úhyn. Důležité je také pravidelně kontrolovat stav ohrady. Ve velkém suchu může zem vysychat a uvolnit tak materiál, což želva ihned využije k průzkumu/útěku.


I krátká návštěva potěší...: Jedním slovem...\nOmlouvám se, že v poslední době přispívám táák málo, děkuji milým duším za emaily, za starost, jestli se něco neděje. Děje se pořád něco, ale (klepu to) nic zlého :-)\nJednak od ledna podnikám a ještě to lehce drhne, druhak přibyla starost o zahradu, na které se díky letošní mírné zimě už dá pracovat. K tomu domácnost a kluci. Ti dohrávali dvě hokejové soutěže, obě vyhráli, jak libereckou, tak hradeckou část, no a včera vyhráli 4:2 zápas o postup do 1.ligy krajského dorostu.\nPoslední a rozhodující zápas bude v neděli ve Vlašimi a bude to zase nervák...\nNo a taky jsme měli prázdniny, krom jiného jsme navštívili bývalé lázně, dnešní Oblastní galerii. Nádhera to tam je, zavzpomínala jsem na časy, kdy jsme tam chodili se školou na plavaní. A taky jsem se dozvěděla mnohé nové informace o rodu Liebigů, k vidění jsou v galerii spousty uměleckých děl, které městu daroval po předčasné smrti syna Heinrich Liebieg. Nějak se intenzivněji vracím ke kořenům, zvláštní období.\nMějte se krásně, děkuji za přízeň a obrázek na závěr - ty krásné lázně, navštívil je i císařpán Franc Josef.\nP.S. Už víte kam v létě? Já ano, letos se vrátím domů. A vy mi do komentářů napište, jestli víte, které město je mým rodištěm!\nVystavil rasimda v 21:48\nHelena 18. března 2014 18:10\nRadko, tak já tedy vím - pojedeš do Liberce. Tohle budovu mám moc ráda, pamatuji ji v hrozném stavu a jsem ráda, že tak prokoukla...\nrasimda 3. dubna 2014 10:36\nHelenko, taky tě zdravím, a ano, budu jezdit do Liberce :D\nAli- Alice 21. března 2014 11:56\nTaké to vidím na Městské lázně v Liberci. Mám Liberec moc ráda, také bychom se tam chtěli letos v létě alespoň na prodloužený víkend zastavit.\nrasimda 3. dubna 2014 10:37\nAlice, přesná trefa! Určitě doporučuji i budovu naproti - muzeum. Nádhera zvenku i uvnitř. Hezké dny!


7 tipů, jak poznat správné vodítko na canicross - Běhejsepsem.cz\nBěhejsepsem.cz > Canicross > 7 tipů, jak poznat správné vodítko na canicross\nNa canicross (a další disciplíny jako bikejöring, běžky a koloběžku se psem) se zásadně používá odpružené vodítko neboli amortizační. Jak poznat a vybrat to pravé?\nAby vás i psa canicross bavil, je potřeba mít správné vybavení. Přeci jen, když budete pokaždé zažívat diskomfort, tak si další trénink spíše odřeknete. Navíc psovi nevysvětlíte, čím je jeho špatná zkušenost způsobená, a může se tím úplně odnaučit tahat. Naopak se správným vybavením půjde vše hladce, doslova. Uvidíte!\nŠkubání není příjemné, ani bezpečné\nKvalitní a dobře padnoucí postroj je základ, ale vodítko s amortizérem je v podstatě stejně zásadní. Když totiž nepruží pořádně a dochází k jeho napnutí, škube to s vámi i se psem. Když vás z každé zatáčky vynese vodítko se škubnutím, opravdu to není příjemné, ani bezpečné.\nPro psa má škubání při napnutí 2 dopady:\nCitlivý pes se začne otáčet, co se děje a brzy se naučí dávat si pozor, aby k natažení nedošlo, naučí se tedy netahat.\nOdolnější pes sice tahat bude, ale škubání ho zpomalí.\nJak má vodítko vypadat?\nKarabina jen na straně psa – v případě, že ji špatně zacvaknete, nebo vám při manipulaci vodítko vyklouzne, tak psa karabina neporaní (a nebude mít špatnou zkušenost).\nZde je karabina umístěna na běžeckém opasku a ne na druhém konci vodítka.\nKarabina je lehká – větší a těžší karabina neznačí kvalitu. A větší váha, hlavně u psů, kteří nejsou v plném tahu, rozvibruje vodítko. Většině psů je opravdu nepříjemné, že za nimi vlaje těžká kovová karabina. Je tedy lepší vybírat vodítko s lehkými hliníkovými karabinami a ideálně se zámkem – zase pro větší bezpečí celého týmu.\nNa straně u psovoda je jen popruh – prostě jen kus vodítka. Zde máte 3 možnosti připevnění. Váže se buď na pevno k sedáku, dává se do vypouštěcí karabiny, nebo do takzvaného finského háku.\nVodítko kvalitně pruží – zní to logicky, ale ne vždy je to pravidlem. Nejlepší zkušenosti máme s vodítky, do kterých je guma vetkaná. Pruží tak po celé délce a tah s nimi je krásně plynulý.\nPes by neměl vodítko nikdy natáhnout do plné délky – to znamená, že se nikde nedostanete do bodu, kdy se vodítko napne, a tedy škubne.\nNa canicross by mělo mít v natažené délce maximálně 2 m – jedním důvodem je bezpečí na závodech, pes je více pod kontrolou. Ale také je pro většinu psů snazší tahat, když jsou s vámi ve větším kontaktu.\nNa disciplíny jako je kolo, koloběžka nebo lyže – je vhodné vodítko o délce 2,5–3 m.\nTeď už nezbývá, než vyrazit a pořádně se do toho opřít! Držíme palce!\nCanicross, Vybavení, Začínáme\nZávody ekologicky? Jde to a povíme vám, jak to děláme u nás


Nitro MAGNUM snowboard pánský / TEMPLEstore.cz\nÚvod → Pánské snowboardy → Pánské snowboardy → Nitro MAGNUM snowboard pánský\nKatalogové číslo: 90044120\nPánský snowboard NITRO Magnum byl stvořen pro jezdce s velkou nohou. Není to pouze wide verze klasického snowboardu, tento board je přímo zaměřený na jezdce s velkou nohou. Od teď carving není žádný problém! Board je vhodný na řezání oblouků na sjezdovce i na jízdu v prašanu. Od klasických parametrů po prohnutí a konstrukci, tento board je specificky vytvořený pro pořádné chlapi.\nProhnutí: Cam-out camber- v podstatě klasický camber s pozvolným přechodem do špičky a patky, díky čemuž se tento board stane závavnějším. Má dobrou odezvou a přitom dokáže odpouštět chyby.\nTvar: Directional - klasický tvar snowboardu, nose je delší než tail\nFlex: 7 : Mountain - rychlost a síla - maximální odezva, stvořený pro velkou rychlost\nJádro: Powlite Core - nejkvalitnější ultra lehké topolové dřevo tvoří jádro s nesrovnatelnou tvrdostí, nízkou hmotností a velkým popem\nLaminace: Bi-lite Laminates - biaxiální laminace s bezkonkurenční tvrdostí\nSkluznice: Sintered Speed Formula HD Base O- HIGH DENSITY - HIGH DURABILITY - odolnější vůči odírání, vyšší absorbování vosku, větší rychlost


Pronájem skladu Hořičky | TISCALI, s.r.o.\nAktuální nabídka pronájem skladu Hořičky denně zásobovaná stovkami realitních kanceláří. Vyberte si pronájem skladu Hořičky než Vás někdo předběhne.\nPronájem, sklad, 2000 m2, Červený Kostelec\nKategorie pronájem skladu Hořičky se neobjevuje v nabídce tak často. Hledáte-li pro sebe, rodinu či přátele pronájem skladu Hořičky neváhejte ani chvilku a pokud Vás některá z nemovitostí osloví je dobré kontaktovat prodejce či makléře. Většinou je pronájem skladu Hořičky právě druhem nemovitosti, který je obvykle hledaný a díky menší četnosti v nabídce je hojně poptávaný.\nLevné pronájem skladu Hořičky\nPrávě hledáte své nové bydlení či jiný druh nemovitosti v kategorii pronájem skladu Hořičky, pokud v této kategorii nemůžete nalézt vhodnou nemovitosti zkuste i kategorii následující sklady Hořičky, a to sklady na prodej Hořičky, pronájem skladu Hořičky, dražby skladů Hořičky.\nPokud nalezené nemovitosti v kategorii pronájmy skladů Hořičky nesplňují Vaše představy, rozšiřte své hledání na nemovitosti v následujících kategoriích sklady Hořičky, sklady na prodej Hořičky, pronájem skladu Hořičky, dražby skladů Hořičky.\nJe možné, že v lokalitě Hořičky nebudou zcela všechny nemovitosti, které hledáte, zkuste se podívat ještě do následujících kategorií, a to Reality Hořičky na pronájem nebo pronájem komerční nemovitosti Hořičky. Pokud se nechcete navíc omezovat druhem prodeje nemovitosti Hořičky použijte následující kombinace pro vyhledání nemovitostí Reality Hořičky případně komerční nemovitosti Hořičky.\nNehledáte pronájem skladu Hořičky ?\nPokud jste v této kategorii pronájem skladu Hořičky omylem a hledáte jiný typ nemovitosti zkuste si vybrat z následujících :\nDomy na pronájem Hořičky\nPronájmy rekreačních objektů Hořičky\nPronájmy různých nemovitostí Hořičky\nDalší lokality v okolí pronájem skladu Hořičky\nPro ještě lepší výsledek ve Vašem hledání v kategorii pronájem skladu Hořičky, si můžete upřesnit lokalitu pro Váš současný výběr pronájem skladu Hořičky. Určitě lépe naleznete pronájem skladu Hořičky, který hledáte.


Nejlepší nabídky: Casa Susana CENTRO HABANA – Havana | Hotels.com\nUbytovací zařízení v koloniálním stylu (Centrum Havany) nabízí balkony\nSchodiště. Obrázek 1 z 29.\n1 / 29Schodiště\nValle # 66, Havana, 10200, CENTRO HABANA, Kuba\nUniversity of Havana – 5 min. pěšky\nNapoleonic Museum – 7 min. pěšky\nPlaza Carlos III – 7 min. pěšky\nQuinta de los Molinos – 10 min. pěšky\nAvenida de Los Presidentes – 12 min. pěšky\nLa Rampa – 13 min. pěšky\nZnámý obchod Coppelia Havana – 16 min. pěšky\nRiera Studio – 19 min. pěšky\nToto ubytovací zařízení je držitelem příslušného oprávnění v souladu s platnými zákony.Property Registration Number 473493\nCasa Susana CENTRO HABANA Guesthouse Havana\nCasa Susana CENTRO HABANA Havana\nCasa Susana CENTRO HABANA Guesthouse\nUmožňuje Casa Susana CENTRO HABANA zrušení rezervace s vrácením celé zaplacené částky?\nAno, Casa Susana CENTRO HABANA nabízí na našem webu pokoje s vratnými cenami v plné výši. Tyto rezervace lze zrušit až do termínu několika dnů před začátkem pobytu. Nezapomeňte si vždy prostudovat přesné storno podmínky, které si stanovilo každé ubytovací zařízení.\nNabízí Casa Susana CENTRO HABANA možnost parkování v areálu?\nUmožňuje Casa Susana CENTRO HABANA pobyt s domácím mazlíčkem?\nKdy mohou hosté přicestovat do zařízení Casa Susana CENTRO HABANA a odcestovat z něj?\nJsou v zařízení Casa Susana CENTRO HABANA nebo v okolí nějaké restaurace?\nAno. Z okolních restaurací stojí za zmínku například La Familia (5 min. pěšky), El Biky (7 min. pěšky) nebo El Cuarto de Tula (7 min. pěšky).


homepage_25_1_2018 - JSME FÉR\nProč manželství Důvody a odpovědi Rozdíly Společné stanovisko českých odborníků Názory odborníků a odbornic Kdo jsme\nPodepište i vy!\nManželství je vyvrcholením lásky dvou lidí. Není tedy důvod, proč k němu nepřistupovat stejně. Manželství totiž není registrované partnerství. Existuje mezi nimi řada podstatných rozdílů.\nChceme oslavit svátek lásky tím, že do 1. máje sesbíráme 50 000 podpisů pod petici za přijetí zákona o manželství pro všechny. Tak velké číslo už nemohou poslanci a poslankyně ignorovat a začnou jednat.\nPřidejte se – společně to zvládneme!\nPřijďte se podepsat\nNeustále rozšiřujeme síť férových míst, kde můžete petici podepsat. Stačí jenom najít to vaše nejbližší, zajít tam a podepsat se.\nBavte se na akci a podepište\nDoražte na některou akci a můžete petici podepsat rovnou tam. Nejenže se pobavíte, ale nás i podpoříte.\nStáhněte si archy\nNebo si stáhněte archy, podepište je a pošlete na adresu: Koalice za manželství, Štěpánská 45, 110 00 Praha 1. A můžete rovnou nechat podepsat i své blízké a známé.\nKde sbírat podpisy\nVe škole, nebo v práci\n„V práci jsem kolegům řekla, že se chci vdávat, ale svatbu mít nemůžu. Podpořili mě podpisem a petici šíří dál. Sami za mnou přišli i se sestřičkami s nápady, kde bych mohla nasbírat další archy.“\nVendula, Nemocnice Hranice\nNa párty s přáteli\n„Vyrazil jsem s kámošema na koncert. Jeden z nich mi přinesl podepsaný arch a ostatní zajímalo, co to je. Docela mě překvapilo, kolik se jich přidalo, až mi jeden arch nestačil.“\nV obchodě nebo kavárně\n„Pro mě jsou v životě nejdůležitější láska a zdraví. Oboje můžete u nás ve zdravotních pomůckách podpořit. Máme tu petici přímo na pultě.“\n„O pomoc jsem požádal i majitelku našeho obchůdku. Moji orientaci zná a je ke mně vždy velmi vřelá, přesto jsem měl trochu ostych. Vyšla mi vstříc, petici u sebe vystavila a dokonce si pár archů vzala i domů.“\nARCH KE STAŽENÍ\nDÍKY VÁM UŽ MÁME\nProč 50 000 podpisů?\nProč musím vyplňovat bydliště?\nPraxe ukazuje, že čím dřív se nové Sněmovně klíčové novely zákonů předloží, tím spíš je opravdu projedná. Politici a političky si na jaře ještě budou pamatovat své předvolební sliby, tak jim je pojďme připomenout. 1. máj je navíc symbolické datum, které je v našich končinách spojené s oslavou lásky. A ta je přece pro všechny!\nNašli jste další netradiční místo? Napište nám o něm nebo se s peticí rovnou vyfoťte! Nezapomeňte fotku označit #jsmefer.\nHledáte, kde petici podepsat? Podívejte se na mapu, kde je nejbližší férové místo. Můžete tam dorazit i s vyplněnými petičními archy, které za vás odešlou. Třeba na místě potkáte spřízněné lovce!


Manažerka dítěte, hogo fogo aneb Tyhle typy matek potkáte ve školce! - Proženy\nŠkolní rok začal a i ti nejmenší zase mají povinnosti. Ty školkové. A i když jsme každý jiný, nejspíš ve školkových šatničkách narazíte alespoň na některou z těchto maminek. Koneckonců paní učitelky z mateřinek by mohly vyprávět!\nMateřská školka je taková přípravka na velkou školu. Pro děti i pro jejich rodiče. Pro maminky obzvlášť. A každá z nich k tomuto období přistupuje trochu jinak. Toto je typologie školkových maminek, které můžete na půdě mateřinky potkat.\n1.\tÚzkostlivě láskyplné\nTohle bývají takzvané maminky prvničky – mají jedno dítě a to právě poprvé odvedly do školky. A mají strach. Zda to jejich miláček zvládne, zda to zvládnou ony. Nejčastěji od nich paní učitelky slyší, jak je jejich dítě submisivní, jak je potřeba dbát na to, aby mu někdo neubližoval, protože si nechá všechno líbit. Tohle „povídání“ skončí většinou ve chvíli, kdy Toníček sejme Pepíčka a rozhodně ne submisivně mu sebere bagr.\nPoprvé do školky? Může to být těžké loučení\n2.\tMatky „manažerky“\nPokaždé se do školky přiřítí těsně před zavřením, mají ustaraný výraz, jsou zadýchané, v ruce mobil, který neustále sledují, a pospíchají. Nad dítětem, které se obouvá, podupávají, popohánějí ho, hekticky sbírají jeho svršky, postupně zvyšují hlas. Vše doprovázejí větami „Pepíčku, dělej, maminka má strašně moc práce“, „Pepíčku, pospěš, maminka nestíhá“. Ze zkušenosti mnoha učitelek to ale s tím časovým tlakem nebývá u těchto maminek zas tak horké. Naopak, ty, které toho mají opravdu hodně, mívají většinou čas dobře zorganizovaný a i tyhle stresové situace s pomalým obouváním umějí zvládat v klidu.\n3.\tHogo fogo matky\nSnad v každé školce vám hned na začátku roku jasně řeknou, abyste dětem dávali oblečení, na kterém vám nijak extra nezáleží. Přesto se v každé třídě najde minimálně jedna maminka, která urputně obléká ratolest do luxusních, značkových a drahých svršků. Často to vysvětluje tím, že prostě její dítě nic jiného na sebe nemá a že je to v pohodě. Ovšem bývá to v pohodě jen do chvíle, kdy tahle maminka drží tričko za tisícovku, které je celé černé od tuše, a stejně drahé tepláčky s pořádnou skobou na koleni.\nChtějí vědět všechno. Byl Toníček dneska kakat? Kolik snědl k obědu knedlíků? Vážně papal ke svačině i mrkvičku? Spinkal po obědě? Jak dlouho? Stavěl lego, nebo maloval? Jezdil na té červené klouzačce, nebo na té modré? Je to ale logické a je to jen otázka zvyku. Několik let měly maminky naprostý přehled o tom, co jejich ratolest celý den dělá – byly přece s ním. Najednou je ale jejich dítko několik hodin ve světě, který má pod kontrolou někdo jiný.\n5.\tMatky „talentovaných“ dětí\nČas od času se objeví maminky, které jsou pevně přesvědčené, že jejich dítě je extrémně nadané (většinou na všechno). Začíná s angličtinou, takže by bylo super, kdyby na něj paní učitelka občas promluvila i anglicky. Navíc vybarvuje bez přetahování, počítá do stovky a běžné dětské hry ho mentálně příliš neuspokojují. Proto by bylo moc fajn, kdyby mu ve školce vytvořili prostředí hodné jeho intelektu a v jeho talentu ho podpořili. Jenže co s Fanouškem, který si neumí obout botičky a na co je vidlička a nůž vůbec netuší, i když mu to vysvětlíte anglicky?\nDobré matky se ve svých dětech vidí, tak není divu, že o ně mají na počátku školkové docházky velkou starost\n6.\tMatky matadorky\nNení to jejich první dítě ani první kontakt se školkovým světem. Učitelky z mateřinek mají jejich tichý obdiv. Vědí totiž, co děti (včetně těch jejich) dokážou. Své potomky jim svěřují s důvěrou a vděkem. Nepotřebují vědět, co jejich dítko obědvalo, protože už dávno přišly na to, že žádný prcek dobrovolně nezemře hladem, špinavé tepláky neřeší, jsou důkazem, že si den jejich ratolest užila, a že jim paní učitelka o jejich dítku dneska nic neřekla? Znamená to, že bylo hodné!\nTak co? Patříte někam?