ePaper FAKS 2020_21\nFachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/2021 e d . l a h t n e g i l e s . w w w\nImpressum Herausgeber/Träger: Schulstiftung Seligenthal Bismarckplatz 14 84034 Landshut Vorsitzende des Stiftungsrats: Äbtissin M. Petra Articus Vorsitzender des Stiftungsvorstands: Fritz Wittmann Geschäftsführer der Schulstiftung: Carsten Riegert Auflage: 800 Stück Redaktion: Elisabeth Strasser Layout: Helga Peterz Produktion: Bayer Werbeagentur, Landshut Copyright 2021: Schulstiftung Seligenthal, Landshut Bildnachweise: Elisabeth Strasser, S. 34: Philip Pikart (Nofretete), S. 26/27: Shutterstock/KateVogel, S. 42/43: Shutterstock/design36 Wir danken allen Studierenden und Lehrkräften für ihre Mitarbeit an diesem Jahresbericht! Der Jahresbericht darf ohne Genehmigung nicht vervielfältigt, elektronisch gespeichert, verteilt oder veröffentlicht werden. Kontakt Fachakademie der Schulstiftung Seligenthal, Bismarckplatz 14, 84034 Landshut Tel.: 0871 821-302 Fax: 0871 821-303 E-Mail: fachakademie@seligenthal.de, schulstiftung@seligenthal.de www.fachakademie.seligenthal.de, www.seligenthal.de i i l s e t h c i r r e t n u z n a t s i D s e d s i x a r P r e d s u A | s r a n m e S n e h c s i g o g a d ä p a i z o S s e d a r Ä r e d n o v d e h c s b A | n e n n i * t n a k i t k a r p s f u r e B r e d r e e f s s a l t n E i : ) . l . v ( r e d l i l b e t i T\nInhalt Fachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/21 3 Inhalt Seiten Kapitel 04–09 04 Vorwort Grußwort Äbtissin Sr. M. Petra Articus Grußwort Fritz Wittmann Zum Geleit: Dr. Stefan Brembeck 06 08 10–25 Wir sind die FAKS 10 12 Schulleitung, Lehrkräfte und Mitarbeiter Verein der Freunde und Förderer der Fachakademie Schulforum, SMV Neu im Team SPS 1. Klassen SPS 2. Klassen OptiPrax Vollzeit 1. Klassen Vollzeit 2. Klassen Berufspraktikum Seligenthaler Modell 12 13 16 17 20 20 22 23 25 26–37 Wir üben Distanz 26 Wenn Märchen wahr werden – „Es war einmal Corona …“ Seiten Kapitel 28 Vom Traum zum Albtraum – Erlebnisbericht einer Studierenden zum Distanz-Unterricht Gedanken zweier Lehrkräfte zur Digitalisierung von Unterricht Wir haben viel gutzumachen – Ausblick des Schulleiters Off the walls – Ergebnisse einer Einladung aus dem Kunstunterricht, Kunst zu Hause nachzustellen 29 31 32 44 48 50 52 54 38–41 Wir werden Erzieher*innen Liebeserklärungen an einen 38 verantwortungsvollen Beruf 42–53 Wir sagen Ade 42 Abschied von pädagogischen Gewohnheitswörtern Erinnerungen an 28 Jahre SPS Abschlussfeier SPS 2 Entlassfeier Berufspraktikum Abschied von Kolleg*innen Letzte Seite\n4 Grußworte Sehr geehrter Herr Dr. Brembeck, liebe Kolleginnen und Kollegen, liebe Studierende der Fachakademie für Sozialpädagogik, die letzten zwei Schul- jahre, die hinter Ihnen liegen, for- derten Sie nicht nur auf die sonst üb- liche Weise heraus, indem Sie sich einen nicht unmittelbar persönlich angebotenen Wissensstoff aneignen mussten und so nicht in direktem Austausch mit den Dozenten oder anderen Studierenden stehen konn- ten. Ihre Schuljahre ohne durchge- henden Präsenzunterricht zeigten, wie weit Ihre Selbstverantwortung, Ihre Energie, Ihr Pflichtbewusstsein und natürlich auch Ihre Fähigkeiten im Umgang mit den digitalen Me- dien entwickelt waren. Und Sie ha- ben diese Lebensprüfung gut be- standen – Sie, liebe Studierende, können nun bestens gerüstet den letzten Abschnitt Ihrer Ausbildung zur/zum staatlich anerkannten Er- zieher*in beginnen. So darf ich Ih- nen, liebe Absolvent*innen, ganz herzlich zum Schulabschluss gratu- lieren und Ihnen alles Gute für den letzten Abschnitt Ihrer anspruchs- vollen Ausbildung wünschen. Sie haben ein gutes, ja bestes Rüstzeug für die vielfältigen Aufgaben, die vor Ihnen liegen, mitbekommen, und dafür danke ich Ihnen, dem hoch motivierten Lehrerkollegium der Fachakademie, und Ihnen, Herr Dr. Brembeck, als Schulleiter mit ei- nem Weitblick und Überblick sowie großem Engagement für die Weiter- entwicklung der Fachakademie. Im Hinblick auf die Kinder und Ju- gendlichen, für die Sie, liebe Absol- vent*innen des ersten Ausbildungs- abschnittes, fortan da sein dürfen, wünsche ich und hoffe, dass Sie sich die Aufforderung des großen Päda-\nFachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/21 5 gogen Hans A. Pestalozzi „Ein Kind erziehen heißt: sich entbehrlich machen und zur Verantwortung erziehen“ zu eigen machen. Das bedeutet dann trotz Nähe und Da- sein für das Kind, dass wir das Kind als eigenständige Persönlichkeit mit seiner ganzen von Gott geschenkten Würde sehen und annehmen, das jeweilige individuelle Selbstbe- wusstsein fördern, damit es seine Eigenkräfte einsetzen lernt, sich Entscheidungen zutrauen kann, mit anderen konstruktiv zusammen spielen und später zusammenar- beiten kann, nicht nur an sich selbst denkt, sondern auch für andere da sein kann. Gleichzeitig soll das Kind erfahren dürfen, wer sich engagiert einsetzt, seine Fähigkeiten einbringt und sieht, wo etwas bewirkt werden kann und soll, dem können Fehler unterlaufen, der kann etwas falsch oder kaputt machen, ohne gleich verurteilt zu werden. Für die Kinder und auch für Sie als Erzieher*in sollte immer gelten: Aus Versagen, aus Fehlern kann man etwas lernen, gestärkt und eventuell manchmal auch ein wenig bescheidener etwas erneut versuchen. So wünsche ich Ihnen, liebe Berufs- praktikant*innen, reichen Segen, dass Sie sich verwirklichen und Ihre Kompetenzen in Ihren Einrichtun- gen umsetzen können, Sie in Ihrem Beruf viel Freude erleben durch eine gelungene Erziehung der Kin- der und durch die Zufriedenheit, die ein voller Einsatz für diese mit sich bringt. Ihre M. Petra Articus O. Cist.\nGrußworte Liebe Studierende, sehr geehrte Lehrkräfte, verehrte Eltern, Freunde und Förderer der Fachakademie, ein weite- res Schul- jahr mit tief- greifenden coronabe- dingten Besonder- heiten neigt sich dem Ende zu. Insbesondere für Sie als Studierende und Eltern gab es besondere Herausforderun- gen, weil die gewohnten Abläufe durchbrochen wurden und mit Betretungsverbot, Schichtbetrieb und Homeschooling das Lernen zu Hause einen ganz neuen Stel- lenwert bekommen hat. Dass das nicht immer einfach zu bewältigen war, ist allen bewusst. Ich möchte mich daher bei Ihnen für Ihr Ver- ständnis und Ihren besonderen Einsatz – auch bzw. gerade unter diesen schwierigen Bedingungen – bedanken. Nur dank unserer engagierten Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter – in der Schulleitung, bei den Lehr- kräften und Verwaltungsmitarbei- terinnen sowie im technischen Dienst – konnten wir diese Zeit er- folgreich meistern. Die Geschäfts- stelle der Stiftung hat alle Hygiene- maßnahmen und organisatorischen Vorbereitungen kompetent koordi- niert, technisch sind wir sehr gut aufgestellt, auch für Videokonferen- zen und schulinterne Cloud-Lösun- gen. Dafür möchte ich mich im Namen des Vorstandes der Schul- stiftung sehr herzlich bei Ihnen allen bedanken! Gerade für die Absolventinnen und Absolventen der Abschlussklassen des Jahrgangs 2021 war diese Zeit eine ganz besondere Herausforde- rung. Wie in jedem Jahr gilt daher mein erster und besonderer Glück-\nFachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/21 7 wunsch Ihnen, die Sie gerade er- folgreich Ihren Abschluss erlangt haben. Nach wie vor sind Sie für ei- nen Bereich qualifiziert, der in der Corona-Zeit nochmals deutlich als absolut „systemrelevant“ deklariert wurde – die öffentliche Wertschät- zung ist gestiegen und Ihre Berufs- chancen sind hervorragend. Für Ihre weitere private und berufliche Zukunft wünsche ich Ihnen alles Gute und Gottes Segen! Mein weiterer Dank gilt allen Mit- gliedern der Schulfamilie, die sich zusätzlich aktiv an der Weiterent- wicklung der Fachakademie be- teiligt haben. Dazu zählen die en- gagierten „Ehemaligen“ sowie der hilfreiche Förderverein, ohne dessen verlässliche Unterstützung vieles an der Schule nicht hätte realisiert werden können – den Absolventin- nen und Absolventen kann ich den Verein persönlich nur sehr ans Herz legen. Abschließend gilt mein Dank noch ausdrücklich Frau Äbtissin M. Petra Articus und allen Schwestern der Abtei Seligenthal. Auch in diesem Jahr haben Sie uns verlässlich durch Ihren Rat, durch das Gebet, aber auch durch finanzielle und organisatorische Unterstützung begleitet – ein herzliches Vergelt’s Gott dafür. Mit freundlichen Grüßen Fritz Wittmann Vorstandsvorsitzender Schulstiftung Seligenthal\n8 Zum Geleit Liebe Schulgemeinschaft, liebe Freunde und Förderer unserer Fachakademie, sehr geehrte Damen und Herren, nicht nur auf dem Broadway der Weltbühne, son- dern auch bei uns an der Fachaka- demie spielte in diesem Schuljahr Corona erneut die unangefochtene Hauptrolle. Nach einem leidlich normalen Schuljahresstart war schon nach kur- zer Zeit klar, dass der nächste Lockdown kom- men würde. Ab November mussten dann tat- sächlich alle Auszubildenden per videobasiertem Unterricht beschult werden, die für uns so wich- tige fachpraktische Ausbildung konnte wegen der Schließung der sozialpädagogischen Ein- richtungen nur noch rudimentär stattfinden. Ab Ende Februar durften dann die Abschluss- klassen zurückkehren, wenngleich das z. T. nur im Wechselunterricht möglich war. Und nach den Pfingstferien konnten auch die anderen Klassen wieder die Schule besuchen – ein kur- zes Gastspiel, da sich sofort das Blockpraktikum und Prüfungen anschlossen. Dank stark gesun- kener Inzidenzzahlen ging das Schuljahr fast wieder normal zu Ende. Obwohl unsere Kompetenzen und unsere Aus- stattung hinsichtlich des digitalen Unterrichts so gut sind, dass wir das zweite Corona-Schuljahr bestens meistern konnten, so war dieses Jahr womöglich noch herausfordernder als das erste. Die Lehrkräfte hatten enorm viel zu leisten: Ein- arbeitung in die neuen digitalen Boards (ein Ge- winn für einen modernen Unterricht!), digitaler Unterricht, Präsenzunterricht, Hybridunterricht, Wechselunterricht mit Präsenz- und Online- Beschulung, Studierende in Quarantäne oder mit schwangerschaftsbedingtem Betretungs- verbot in den Unterricht miteinbauen. Das Ganze meist mit FFP2-Maske, eine Zumutung bis- weilen! Und dann mussten noch sinnvolle Leis- tungsnachweise gestaltet und korrigiert werden. Gott sei Dank, wir haben das geschafft, aber es hat uns viel Kraft gekostet! Von ganzem Her- zen danke ich meinem Kollegium für seinen unbedingten Einsatz, sein Durchhaltevermögen, seinen Mut und seine Innovations- wie auch Im- provisationsbereitschaft in diesem Schuljahr. Liebe Kolleg*innen, Sie hatten alle Ihre Studie- renden im Blick und stets das Beste für sie ge- tan, durch Ihr Engagement haben wir nieman- den verloren! Vergelt’s Gott dafür! Danken möchte ich auch unseren Studierenden, die trotz aller Härten und Herausforderungen am Ball geblieben sind und mit uns durch dieses Jahr gingen. Sie, liebe Studierende, haben uns das gute Gefühl gegeben, dass Sie uns brauchen und dass Sie unsere Arbeit schätzen, Ja, dass Sie sich auf uns und die Schule richtiggehend freuen. Das ist für uns Lehrkräfte eine wichtige und schöne Erfahrung. Auch Ihnen ein herzliches Vergelt’s Gott! Viele tragen dazu bei, die Schule am Laufen zu halten. So bedanke ich mich ganz herzlich bei unserem neuen Leitungsteam: Richard Deller, der seit diesem Schuljahr als stellvertretender Schulleiter an unserer Schule mitarbeitet und uns mit seinen vielfältigen Leitungserfahrungen bestens unterstützt; Julia Gehrig, die als Koor-\nFachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/21 9 dinatorin für das SPS und gemeinsam mit Ber- nadette Lehner für OptiPrax zuständig ist; Anja Voerkelius als neue Koordinatorin für das Be- rufspraktikum und die fachpraktische Ausbil- dung der Studierenden. Ihnen, Frau Voerkelius, sage ich Dank für die Bereitschaft, diese gewich- tige Aufgabe bereits im letzten Drittel dieses Schuljahres übernommen zu haben. Ich wün- sche Ihnen viel Erfolg im neuen Amt und freue mich auf die weitere gute Zusammenarbeit. Ohne die enge und vertrauensvolle Zusammen- arbeit mit dem Leitungsteam wäre vieles in die- sen schwierigen Zeiten nicht möglich gewesen, Danke dafür! Dasselbe gilt für unsere Verwaltungsmitarbei- terinnen Kerstin Rettig und Naiomi Reche. Sie mussten nicht nur die regulären Arbeiten be- wältigen, sondern waren auch bei vielen ande- ren neuen Aufgaben ausgesprochen gefordert. Herzlichen Dank! Mein Dank gilt auch unserem Technischen Dienst mit Betriebsleiter Johannes Hütter und seinen Mitarbeitern, unserem Sys- temadministrator Thomas Rauscher, der Schul- stiftung Seligenthal mit ihrem Geschäftsführer Carsten Riegert und seinen Mitarbeiter*innen und der Abtei Seligenthal mit Äbtissin M. Petra Articus und dem gesamten Konvent. Sie alle er- möglichen uns das Fundament für ein gelingen- des Arbeiten. Wir wissen das sehr zu schätzen, vielen Dank! Auch das neue Schuljahr wird wieder Heraus- forderungen mit sich bringen: n Die Erzieherausbildung wurde auf max. vier Jahre verkürzt, das zweijährige Sozialpädagogi- sche Seminar wird zugunsten eines einjährigen Sozialpädagogischen Einführungsjahrs abge- schafft. Wir starten im Schuljahr 2021/22 bereits mit dem SEJ und führen zugleich das SPS 2 zu Ende. Ich hoffe, dass die vielfältigen organisato- rischen Planungen aufgehen, um diesen Doppel- jahrgang gut meistern zu können. n Im Rahmen unserer Beteiligung am EU-geför- derten UIA-Projekt der Stadt Landshut1 werden wir die Schule und unsere Ausbildungen sukzes- sive zertifizieren lassen. Wir schaffen damit die Voraussetzung, für bestimmte Personengruppen die Ausbildung mit Bildungsgutscheinen finan- zieren zu können. n Die Zertifizierung erlaubt es uns auch, voraus- sichtlich ab dem Schuljahr 2022/23 die Ausbil- dung zur „Pädagogischen Fachkraft für Grund- schulkindbetreuung“ anzubieten. Vor dem Hintergrund des Rechtsanspruches auf Ganz- tagsbetreuung für Kinder im Grundschulalter ab 2026 müssen wir als Fachakademie unseren Beitrag dazu leisten. Die Erzieherausbildung hat in den letzten Jahren immer mehr an Bedeutung und Format – auch im Bewusstsein von Politik und Gesellschaft – gewonnen. Ein Zeichen dafür ist, dass wir heuer unseren Absolvent*innen zum ersten Mal die Zeugnisbemerkung „Bachelor professional im Sozialwesen“ vergeben durften. Damit wird die Ausbildung noch attraktiver, durch die englische Bezeichnung hat man mehr Vorteile auf dem globalen Arbeitsmarkt, und schließlich wird in Anlehnung an akademische Titel wie „Bachelor of Arts/Science“ der Meisterstatus einer Auf- stiegsfortbildung im Ausbildungsberuf betont. Das ist ein echter Mehrwert! Nun wünsche ich allen Gottes reichen Segen: „Bis wir uns wiedersehen, halte Gott dich fest in seiner Hand.“ Dr. Stefan Brembeck Schulleiter j e r a c - d n a - e m o h - t k e o r p t o l i p - u e / g n u u e r t e b s e g a t r e d n k / e h c i l d n e g u j - r e d n k / n e b e l / e d . t u h s d n a l . i i w w w / / : s p t t h 1\n10 Wir sind die FAKS Schulleitung Dr. Stefan Brembeck Schulleitung, Fachbetreuung Sprachen/Gesellschaft/Theologie, Klassenleitung Seligenthaler Modell, Datenschutzbeauftragter Richard F. Deller Stellvertretende Schulleitung, Mathematisch-naturwissenschaftliche Bildung, Recht und Verwaltung, Organisation, Sicherheitsbeauftragter, Qualitätsmanagementbeauftragter, Fachbetreuung Naturwissenschaftliche Fächer Lehrkräfte Ammer-Knoll Manuela Pädagogik/Psychologie, Praxisbetreu- ung BP Berger-Witzko Judith Praxis- und Methodenlehre mit Gesprächs- führung, Praxisbetreuung SPS, Klassen- leitung SPS 1a Berner Claudia Kunst- und Werkpädagogik, Praxisbetreu- ung SPS Borger Alina Praxis- und Methodenlehre mit Gesprächs- führung, Klassenleitung SPS 2e, Praxisbe- treuung SPS Diehl Judith Pädagogik/Psychologie Fischer Kerstin Praxis- und Methodenlehre mit Gesprächs- führung, Klassenleitung SPS 1b, Praxisbe- treuung SPS Freudenstein Siegfried Zusatzfach Mathematik Gehrig Julia Praxis- und Methodenlehre mit Gesprächs- führung, Klassenleitung SPS 1c/2b, Praxis- betreuung SPS, Koordination SPS, Praxis- betreuung OptiPrax, Koordination OptiPrax, Übungen zur beruflichen Identität Hecker Rafael Praxis- und Methodenlehre mit Gesprächs- führung, Klassenleitung SPS 2c, Sozialpä- dagogische Praxis, Praxisbetreuung SPS, Übungen zur Schachpädagogik, Übungen zur Freizeitpädagogik Tanz, Mitarbeiter- vertreter Held Anna-Maria Praxisbetreuung BP, Praxisbetreuung SPS Hoch Annegret Kunst- und Werkpädagogik Horst Johanna Englisch Jänich Ursula Musik- und Bewegungspädagogik, Übungen zur Musik/Chor Karl Annette Praxisbetreuung BP Kirmaier Lisa Praxis- und Methodenlehre mit Gesprächs- führung, Sozialpädagogische Praxis, Praxis- betreuung BP, Übungen zu Kindern mit Migrationshintergrund Lehner Bernadette PML mit Gesprächsführung, Klassenleitung OptiPrax, Sozialpädagogische Praxis, Koor- dination Praxisbetreuung Vollzeitausbil- dung, Übungen zur Gesprächsführung, Übungen zur beruflichen Identität Lossa Matthias Bewegungspädagogik, Klassenleitung F 1c, Übungen zur Erlebnispädagogik, Übungen zum Kinderturnen Mareck Susanne Pädagogik/Psychologie/Heilpädagogik, Theologie/Religionspädagogik (kath.), Klas- senleitung F 2c, Pädagogik/Psychologie, Koordination Erasmus plus Mersmann Sara Praxis- und Methodenlehre mit Gesprächs- führung, Praxisbetreuung SPS, Klassenlei- tung SPS 2d Meyer Sabine Praxis- und Methodenlehre mit Gesprächs- führung, Praxisbetreuung BP, Übungen zur Elementarpädagogik Oberhauser Petra Musik- und Bewegungspädagogik, Wahl- fach Gitarre Pangerl-Marksteiner Simone Praxis- und Methodenlehre mit Gesprächs- führung, Sozialpädagogische Praxis Pelikan Susanne Kunst- und Werkpädagogik, Übungen zum Darstellenden Spiel, Übungen zu Freizeit- pädagogik/Zaubern Peterz Helga Deutsch, Literatur- und Medienpädagogik, Wissenschaftliches Arbeiten, Jahresbericht Mitarbeiter Sekretariat Reche Naiomi, Rettig Kerstin Hausmeister Gruber Gerhard Bibliothek Hofer Anneliese Personalbüro Müller Irene Buchhaltung Müller Karin\nSchulleitung | Lehrkräfte | Mitarbeiter Fachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/21 11 Pickal Angelika Praxisbetreuung SPS Raab Veronika Englisch, Deutsch, Literatur- und Medien- pädagogik, Klassenleitung F 1b Reitmeier Stefanie Praxis- und Methodenlehre mit Gesprächs- führung, Sozialpädagogische Praxis, Übun- gen zur Entspannungspädagogik, Übungen zur Jugendarbeit, Praxisbetreuung BP, Beratungslehrkraft Dr. Schreyer Udo Pädagogik/Psychologie/Heilpädagogik, Klassenleitung F 2b, Verbindungslehrkraft, Fachbetreuung Pädagogik/Psychologie/ Heilpädagogik Schweiger Erich Pädagogik/Psychologie/Heilpädagogik, Übungen zum Umgang mit belasteten Kindern, Schulpsychologe Seitz Gerlinde Rhythmik, Übungen zur Krippenpädagogik, Praxisbetreuung BP Spranger Melanie Theologie/Religionspädagogik (kath.), Klas- senleitung F 1a, Übungen zur Religionspä- dagogik Stockner Johanna Praxis- und Methodenlehre mit Gesprächs- führung, Klassenleitung SPS 2a, Sozial- pädagogische Praxis SPS, Übungen zur Inklusion Strasser Elisabeth Politik und Gesellschaft/Soziologie, Deutsch, Klassenleitung F 2a, Jahresbe- richt, Koordination Öffentlichkeitsarbeit Strebl Martha Ökologie- und Gesundheitspädagogik, Naturwissenschaft und Gesundheit Viertlböck Annette Deutsch, Theologie und Religionspädagogik (kath.) Voerkelius Anja Praxis- und Methodenlehre mit Gesprächs- führung, Sozialpädagogische Praxis, Übungen zum Organisationsmanagement, Übungen zur beruflichen Identität, Praxis- betreuung BP und OptiPrax Zeilhofer Martha Praxisbetreuung OptiPrax, Übungen zur beruflichen Identität, Praxisbetreuung BP\n12 Wir sind die FAKS Förderverein | Gremien Nicht mehr wegzudenken Der Förderverein unterstützt finanziell und ideell Seit 15 Jahren bereits bereichert der Verein der Freunde und Förderer der Fachakademie Seligenthal e. V. mit großem Engagement unsere Schule – oftmals als 14. Nothelfer, wenn es um wichtige Anschaffungen oder um Unterstützung von Veranstaltungen für die Studierenden geht, die wir uns so nicht leisten könnten. Über die Jahre hinweg haben viele unserer Auszubildenden vom Sozialfonds pro- fitiert, Schülerfahrten und vieles mehr konnten mitfinanziert werden, sodass für alle eine finanziell verträgliche Teilhabe am Schulleben möglich war. Und auch bei Veranstaltungen wie unserem Berufsinformationstag un- terstützt uns der Vorstand mit seiner Anwesenheit und Mithilfe und zeigt auf seine Weise das freundliche Ge- sicht der Fachakademie. deren Angebote, die geplant waren. Im ver- gangenen Herbst war es gerade noch mög- lich, die Jahreshaupt- versammlung mit der Neuwahl des Vorstands abzuhalten, bevor der Lockdown verhängt wurde. Dabei wurden die bisherigen Vor- standsvorsitzenden Alina Borger und Rose- marie Fechter einstim- mig wiedergewählt. An- gelika Lanzinger, Barba- ra Mallik, Melanie Hilkinger, Monika Hobmeier, Lucia Friedrich und Alexan- dra Helmcke übernehmen verschie- dene Funktionen im Verein. Vielen Dank für Ihr Engagement! Links: Alina Borger, Vorstandsvorsitzende des För- dervereins, bei der Abschlussfeier der Berufsprakti- kant*innen. Rechts: Für alle, die nach pädagogischer Inspiration suchen, Freude am kreativen Diskurs haben und sich gerne auf neue Gedanken einlassen, ist das vom Förderverein gesponserte Jahresabo der Fachzeitschrift wamiki eine Fundgrube Ich bedanke mich ganz herzlich im Namen der Schulfamilie der Fach- akademie für die finanzielle und ideelle Unterstützung und freue mich auf die weitere Zusammenarbeit – in der Hoff- nung, dass wir ab dem Jahr 2022 das Kamingespräch und die anderen An- gebote für unsere Vereinsmitglieder wieder aufleben lassen können. Dr. Stefan Brembeck, Schulleiter Corona hat im letzten Jahr viel un- möglich gemacht. Das gut eingeführte herbstliche Kamingespräch, an dem oft bis zu 60 Personen teilnahmen, konnte letztes und auch dieses Jahr nicht stattfinden, genauso wie die an- Die Bedeutsamkeit der Vereins- arbeit spiegelt sich auch in den Mit- gliedszahlen wider: Weit über 200 Un- terstützer sind im Verein organisiert, und trotz Corona verzeichnet er zehn Prozent mehr Mitglieder. Gremien Schulforum Deller Richard F. Dr. Brembeck Stefan Gruber Andreas (F 2b, Studierendensprecher) Riegert Carsten Wenner Nina (F 1b, Studierendenspre- cherin) SMV Bayer Carina (F 1c) Brunner Anna (F 2c) Felde Stefanie (F 1a) Gruber Andreas (F 2b, Studierendensprecher) Kellner Kristina (F 1b) Kugler Theresa (F 2a) Mühlbauer Lea (F 2a) Schmelcher Bettina (F 2c) Schober Anna-Lena (F 2b) Summerer Ute (F 1c) Weiß Marion (F 2a) Wenner Nina (F 1b, Studierendensprecherin) Zöttl Lena (F 1b)\nNeu im Team Herzlich willkommen! Sieben auf einen Streich Gleich sieben neue Kolleg*innen sind es, die in diesem Schuljahr zu uns an die Fachakademie gekommen sind. Wir freuen uns, dass sie da sind, und sind neugierig auf ihre persönli- chen Erfahrungshintergründe und Fachperspektiven. Deshalb haben wir einfach mal bei ihnen nachgefragt: Manuela Ammer-Knoll Seit Sep- tember 2020 un- terrichtest du bei uns das Fach Pädago- gik/Psy- chologie/ Heilpäda- gogik. Bis- her kann- test du unsere Schule nur aus Sicht einer Studierenden, die hier ihre Ausbildung zur Erzieherin gemacht hat. Mit welchem Vorurteil über Lehrer*innen müsste man mal dringend aufräumen? Natürlich ist es schon ein bisschen her, dass ich selbst Schülerin an der Fachakademie war – seither hat sich viel verändert und einiges doch nicht. Damals war es noch ein gängiges Vor- urteil, dass wir an der Fachakademie nur Basteln, Singen und Gitarrespielen lernen würden. Die Sicht auf die Aus- bildung hat sich zum Glück geändert. Trotzdem ist die Fachakademie nach wie vor ein ganz besonderes Umfeld, das sich durchaus von anderen Schu- len unterscheidet. Dies betrifft auch die Lehrerschaft, denn gängige Vorurteile über Lehrer sind mir hier nur wenige Fachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/21 13 begegnet. Ich hatte und habe immer das Gefühl, hier steht der Mensch im Mittelpunkt. Besonders schön ist es für mich, dass ich einige meiner damali- gen Lehrerinnen nun auch als Kolle- ginnen erleben darf. Ich sehe jetzt, welch großer Aufwand hinter den Un- terrichtsstunden steht, den großen Einsatz für die Schüler*innen habe ich aber auch damals schon gesehen. An ein großes Vorurteil über unsere Lehrkräfte von damals kann ich mich jedoch noch gut erinnern: „Die SozPäds tragen nur Birkenstock-Schuhe.“ – Mit diesem Klischee hätte ich wahrlich gerne aufgeräumt, doch mittlerweile sind sie modern geworden! Richard Deller Du bist seit dem Schuljahr 2020/21 stellvertretender Schulleiter an unserer Fachakademie. Zu deinen Aufgaben ge- hört es, planerisch umzusetzen, was die Politik und hier v. a. das Kultusministe- rium den Schulen vorgibt, angefangen bei unzähligen Corona-Verordnungen bis hin zur Veränderung der Erzieherausbildung. Wenn du in den letzten Monaten für einen Tag bayerischer Kultusminister gewesen wärst: Welche Entscheidung hättest du gerne (anders) getroffen? Da fallen mir spontan drei Punkte ein: Erstens: Ich bin kein Freund des Wech- selunterrichts. Wir unterrichten hier an weiterführenden Schulen. Entweder sind alle in Präsenz anwesend oder alle sind im Distanzunterricht. Mit Wechselunterricht kann man keinem der beteiligten Akteure letztlich ge- recht werden. Zweitens: Kultusminister Prof. Piazolo lobt die hervorragenden bayerischen Schulleiter*innen mit ihren jahrelan- gen Erfahrungen, die in dieser außer- gewöhnlichen Zeit schnell, unkompli- ziert und besonnen agieren. Letztlich lässt er uns Schul- leiter*in- nen aber doch keine Hand- lungsfrei- heit, und wir müs- sen sehr schnell reagieren, wenn kurz vor dem Wochen- oder Feri- enende unzählige Schreiben aus dem Kultusministerium dirigistisch an die Schulen verschickt werden. Das macht leider die erste Aussage zunichte. Drittens: Die Abschaffung des zweijäh- rigen Sozialpädagogischen Seminars (SPS) und die Einführung des einjähri- gen Sozialpädagogischen Einführungs- jahrs (SEJ) verkürzt die Erzieher*in- nenausbildung von fünf auf vier Jahre. Das sieht auf den ersten Blick sehr positiv aus und war auch politisch ge- wollt. Während das SPS mit einem Berufsabschluss zur/zum Kinderpfle- ger*in endet, führt das SEJ zu keinem Abschluss. Unter Umständen müssen also Studierende, die dieses Jahr nicht schaffen, an eine Berufsfachschule für Kinderpflege geschickt werden. Dort können sie dann in das zweite Ausbil- dungsjahr einsteigen und nach einem weiteren Ausbildungsjahr den gleichen Abschluss wie im SPS erwerben. Dem stehe ich kritisch gegenüber, da ich nichts von Ausbildungen ohne Ab- schluss halte. Zudem müssten wir dann unsere eigenen Studierenden an eine andere Schule schicken, da wir keine Berufsfachschule für Kinder- pflege im Schulzentrum führen. Es ist nicht davon auszugehen, dass wir die- se Abgänger*innen später wieder zu- rückgewinnen. In vielen Fällen wäre\n14 Wir sind die FAKS es durchaus pädagogisch wertvoll und weiterhin sinnvoll, eine Ausbildung auf zwei Jahre auszulegen, um eine quali- fizierte und auch differenzierte Ausbil- dung zu gewährleisten. Anna-Maria Held Als ehe- malige Studieren- de bist du wieder an unsere Fachaka- demie zu- rückge- kehrt, be- treust und begleitest nun Berufspraktikant*innen und SPS-1- Praktikant*innen. Was macht die Rolle einer Praxislehrkraft so reizvoll für dich? Als Studierende an der Fachakademie waren die Lehrkräfte oft ein großes Vorbild für mich. Viele konnten in den praxisnahen Fächern von der eigenen Berufserfahrung in Kindertagesein- richtungen und auch als Leitungen be- richten, was den Unterricht unglaub- lich spannend und wertvoll machte. In mir kam damals schon der Wunsch auf, viele Erfahrungen zu sammeln und diese irgendwann an die nächste Gene- ration Studierender weiterzugeben. Da ja das Leben bekanntlich selten nach Plan verläuft, ergaben sich bei mir in den letzten Jahren viele Erfahrungs- möglichkeiten: Angefangen habe ich als Gruppenleitung einer Kinderkrip- pengruppe, dann kam das Studium zur Kindheitspädagogin in München, au- ßerdem Fort- und Weiterbildungen zur selbstständigen Entspannungspädago- gin und „Waldbademeisterin“, schließ- lich die pädagogische Gesamtleitung über zwei Kindertageseinrichtungen. Mein Wissen und meine Erkenntnisse darf ich nun an derselben Fachakade- mie weitergeben, an der ich selbst so viel gelernt habe. Dies erfüllt mich mit großer Freude. Schließlich wird hier nicht nur Wissen vermittelt, wir bilden Persönlichkeiten. Annegret Hoch Du bist selbst bildende Künstlerin, Muse- umspädagogin und unterrichtest außer- dem das Fach Kunst, seit September 2020 auch an unserer Fachakademie. Was sagst du einem Kind, das behauptet, es könne nicht malen bzw. zeichnen? Und noch einen Schritt weitergedacht: Steckt in jedem Menschen ein Künstler? Ein Kind, das behauptet, nicht malen oder zeichnen zu können … Jedes Kind kann zeichnen, es kann einen Stift hal- ten und Spuren hinterlassen. Die Frage ist nur: Wie sehr wird das Kind ermu- tigt, so zu zeichnen, wie es gerade kann? Wir alle denken in Normen. Und wenn die Norm sagt, ein Hase hat so oder so auszusehen, dann will das Kind sicherlich dieser Norm, diesem Ideal nahekommen. Wenn aber ein Kind den Hasen so zeichnen darf, wie das Kind eben einen Hasen gerade im Gedächt- nis hat oder kennt, und dabei unter- stützt wird – wenn also das Ergebnis der Zeichnung vollkommen offen ist –, dann entsteht kein Erwartungsdruck und das Kind entdeckt zeichnerisch sein Umfeld, entdeckt über Stift und Hand seine ei- gene An- schauung von Welt. Diese Er- gebnisof- fenheit ist meiner Meinung nach prinzipiell ein wesentliches Merk- mal von Bildender Kunst. Steckt nun in jedem Menschen ein Künstler? Jeder Mensch ist ein Individuum und nimmt mit seinen eigenen, einzigartigen Au- gen und Sinnen die Welt wahr. Diese interpretiert jeder von uns anders und neu. In diesem Vorgang steckt eindeu- tig etwas Künstlerisches. Vielleicht ist es hilfreich, die Definition von „Künst- ler*in“ zu überdenken; das Image ist oft mit idealistischen Vorstellungen und negativen Vorurteilen überfrachtet. Johanna Horst Mitten im Schuljahr, mit- ten im Lockdown bist du als Lehrkraft für das Fach Englisch zu uns gestoßen. Wie fühlt es sich an, aus der digitalen Distanz neu an einer Schule zu star- ten und die Studierenden und Kolleg*innen statt im Klassen- bzw. Lehrerzim- mer (nur) per Video-Kon- ferenz zu treffen? Der Start in Seligenthal unter außerge- wöhnlichen Bedingungen war aufre- gend! Dabei war der digitale Unterricht tatsächlich nicht das Ungewöhnlichste für mich. Zuvor habe ich an der Univer- sität in Eichstätt Online-Seminare ge- halten und auch mit meinen vorherigen Kolleg*innen vom Cornelsen Schul- buchverlag in Berlin remote zusammen- gearbeitet. Vielmehr war es der Quer- einstieg in den Lehrberuf in einer fremden Stadt, mit neuen Studieren- den, einer anderen Kultur und vielen, vielen neuen Abkürzungen, die aus der Ferne schwer greifbar waren. Manch- mal hatte ich den Eindruck, kaum nachvollziehen zu können, wie die tat- sächliche Lebenswelt der Studieren- den an der FAKS, in Landshut oder an\nNeu im Team den jeweiligen Praktikumseinrichtun- gen aussieht und was sie gerade brau- chen. Natürlich habe ich mir hin und wieder gewünscht, mich kurz im Lehrer- zimmer austauschen zu können, ohne MS-Teams-Klingelton, einfach „mal schnell vorbeischauen“. Aber viele Kol- leg*innen und Mitarbeiter*innen haben mich sehr unterstützt und immer ein offenes (E-Mail-)Ohr gehabt – vielen Dank dafür! Ich habe den Eindruck ei- ner herzlichen, engagierten Schulge- meinschaft gewonnen und freue mich bereits auf das neue Schuljahr! Annette Karl Du bist selbst Erzieherin, Traumafach- pädagogin und leitest einen Kindergar- ten. Seit September 2020 betreust und begleitest du außerdem als Praxislehr- kraft eine Gruppe von Berufsprakti- kant*innen in ihrem letzten Ausbildungs- jahr. Warum sollte ein junger Mensch heute Erzieher*in werden? Es ist – oder besser gesagt es war – wirklich so, dass viele Eltern dachten, Erzieher*innen spielen den ganzen Tag ein bisschen mit den Kindern, trinken Kaffee und essen Kuchen. Das ist na- türlich Quatsch. In Kitas und Kinder- gärten kommt es auf viel mehr an. Die Bildungsarbeit im Vorschulalter ist von extrem hoher Bedeutung: Moderne Hirnforschung bestätigt immer wieder, dass sich gerade in der frühen Kindheit wesentliche Bildungsprozesse abspie- len. Die richtige Herangehensweise, Bildungsangebote sowie Wertevermitt- lung bereiten den Weg für das spätere Leben der Kinder. Erzieher*innen wer- den junge Menschen anvertraut, die für Eindrücke und Vorbilder von außen sehr empfänglich sind. Dadurch ver- mitteln sie ihnen grundlegende Werte und Basiskompetenzen. Erzieher*in- nen brauchen eine Menge Geduld und Einfüh- lungsver- mögen, sie sollen über ein starkes Verant- wortungs- bewusst- sein ver- fügen. Kinder und Jugendliche sind die Zu- kunft unserer Gesellschaft, und Erzie- her*innen gestalten diese Zukunft di- rekt mit und übernehmen so eine wich- tige gesellschaftliche Aufgabe, die leider immer mehr in Vergessenheit gerät. Johanna Stockner Du bist von deiner Ausbildung her nicht nur Erzieherin, sondern auch Heilpäda- gogin, und unterrichtest bei uns deshalb nicht nur das Fach PML, sondern zudem Übungen zur Inklusion. Dein Herz schlägt für die Inklusion. Welche Möglichkeiten siehst du, die Ausbildung zur Erzieher*in inklusiver zu gestalten, also auch Men- schen mit bestimmten Beeinträchtigun- gen den Zugang zu einer Ausbildung in diesem Bereich zu ermöglichen? Hier stellt sich grundsätzlich die Frage nach der Definition, wer aufgrund wel- cher Kriterien dieser Personengruppe zugeordnet wird. Wir haben im Übungs- fach Inklusion über klassifizierte Krankheitsbilder ebenso gesprochen wie über gesellschaftlich weit verbrei- tete Zuordnungen aufgrund äußerer Merkmale eines Menschen. Wenn sich ein Mensch an unserer Schule bewirbt mit dem Wunsch, im sozialpädagogi- schen Bereich tätig zu werden, muss seine Eignung im Hinblick auf das Aus- bildungskonzept und umgekehrt ge- prüft werden. Was bedeutet eine kör- perliche Beeinträchtigung für den Fachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/21 15 Erfolg der Ausbildung? Welche Krite- rien wenden wir an, wenn er/sie mit Down-Syndrom lebt, wenn technische Lehrmittel zur Teilnahme eine wichtige Rolle spielen, wenn die Sprache Deutsch nicht als ausreichend bewer- tet wird oder der Mensch in psychothe- rapeutischer Behandlung ist? Ich denke, dass wir hierzu eine Auseinan- dersetzung führen müssen. Von der Bereitschaft, sich grundsätzlich sensi- bel mit der Entwicklung von Menschen, die bereits an der Schule sind, aus- einanderzusetzen bis hin zu einer be- wussten Aufnahme von Menschen, die „einem beeinträchtigten Personen- kreis“ zugeordnet werden, zeigt sich ein Weg. Das Miteinander, das ich in der Schulfamilie Seligenthal erlebe, insbesondere die vielfältigen Zugangs- möglichkeiten, sind meines Erachtens sinnvolle Wegweiser. Die Zeit ist reif, um sich über ein Pflichtfach Inklusion ohne klas- sische Leistungs- nachwei- se Gedan- ken zu machen. Stellen wir uns vor, dass dieses Fach von einem Menschen mit Beein- trächtigung begleitet wird. Mahatma Gandhi hat mit einem Satz zum Aus- druck gebracht, warum nicht nur mein Herz für Inklusion schlägt, sondern auch das Herz einer Fachakademie für Sozialpädagogik: „Unsere Fähigkeit, eine Einheit in der Vielfalt zu erreichen, wird das Meisterstück und die Bewäh- rungsprobe unserer Zivilisation sein.“ Interviews: Elisabeth Strasser\nWir üben Distanz . Heute back’ ich, morgen brau’ ich, übermorgen mach’ ich vielleicht sogar „live“ ein Angebot beim Kind … Die Coronawelle beeinflusste das praktische Agieren in diesen Jahren in ganz besonderer Weise. Da wurde über vielen möglichen pädagogischen Angeboten gebrütet; manches war gedanklich noch nicht ganz ausgebacken, da braute sich tags darauf schon wieder ein neuer, bitterer Überraschungs-Cocktail zusammen. Die unterschiedlichs- ten schwierigen Umstände mussten immer wieder neu geklärt werden: Sind die Kinder schon wieder zurück in den Ein- richtungen? Und wenn ja, wie viele werden es sein? Wie und wo kann ich entsprechendes Material beschaffen? Was lässt sich trotz Masken, Abstand und Desinfektions- regeln noch bewerkstelligen? Und welche Masken sind ge- rade erlaubt? Nicht zuletzt die Frage: Welche besondere Aufmerksamkeit und Zuwendung braucht das Kind gerade jetzt? So mussten viele gut durchdachte Planungen oft wieder verändert, abgesagt oder bedauerlicherweise theo- retisch umgesetzt werden. Ach wie gut, dass niemand weiß, wie riesig war der Kraftverschleiß! Hinter den sieben Bergen, bei den sieben Zwergen, war das WLAN oft 1000-mal schlechter als hier … Ja, die Tücken der Technik haben wir in den unter- schiedlichsten Versionen kennengelernt. Im Groß- mutterton konnte ich mich sagen hören: „Machen Sie doch mal die Kamera an, damit ich Sie besser sehen kann.“ Ich möchte lieber nicht wissen, wer da der Rotkäppchenregie entsprechend noch im Bett lag – die Großmutter war es jedenfalls nicht! Aus den Weiten des Internets war zu hören: „Großmutter, was hast du denn für eine Stimme, mach doch mal das Mikro an, damit man dich besser hören kann!“ „Großmutter, was hast du denn für schrecklich große Aufgaben für uns?“ In den ersten, sehr kontaktarmen Monaten des Onlineunterrichts waren alle wirklich sehr erfinderisch und viele kreative, naturnahe Ideen entstanden. Da hieß es auch mal: „Gehen Sie mit dem Körbchen in den Wald, damit man es auch praktisch angehen kann!“ Ob die unternehmungslustig studierenden Rot- käppchen dabei einem Jäger begegnet sind, kann ich nicht mit Gewissheit sagen … Nur so viel ist klar: Den Wolf haben wir zwar nicht chirurgisch behandelt, aber erledigt haben wir ihn schon! Tischlein deck dich, Esel streck dich, Knüppel aus dem Sack! „Ich bin so satt, ich mag kein Blatt, mäh, mäh, mäh!“ So ruft die Ziege aus dem Märchen „Tischlein deck dich“. Das hatten die Studierenden und Lehrkräfte mit der Ziege gemeinsam. Ein Jahr voller „Blätter“, die nicht immer nur wohlschmeckend waren. So kamen für Schulleitung und Lehrkräfte beinahe täglich neue Informationen und Anwei- sungen aus dem Kultusministerium, die umgesetzt werden wollten … und für die Studierenden eine Fülle an Skripten und Arbeitsaufträgen, die ausgedruckt, durchgearbeitet und verinnerlicht werden sollten. Das Tischlein war also reichlich bestückt, und wir saßen und aßen und wurden wirklich Meis- ter im Aufdecken und Abräumen. Die Mebis-Fortbildun- gen taten ihr Übriges dazu. Getreu dem Spruch „der Wind, der Wind, das himmlische Kind“ wurden wir alle in Win- deseile zu Spezialist*innen des Onlineunterrichts. Zugege- ben, der Goldesel war etwas störrisch, aber das Engagement und auch die Rückmeldung der Studierenden waren unser güldenes Resultat. Wer den „Knüppel aus dem Sack zu spüren“ bekommt, ist allerdings noch offen … Die Guten ins Töpfchen, die Schlechten ins Kröpfchen … Wie gerne hätten wir die Tauben des Aschenputtel bei uns zu Besuch gehabt! Noch besser das Bäumchen, dem man zurufen kann: „Bäumchen, rüttel dich, Bäumchen, schüttel dich, wirf Gold und Silber über mich!“ Stattdessen hatten wir zweimal die Woche den Blick auf unzählige Teststreifen gerichtet, und weit und breit waren keine Tauben zur Stelle,\nWenn Märchen wahr werden Fachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/21 die uns beim Auslesen, ob positiv oder negativ, geholfen hät- ten! Riesige Mengen an Corona-Test-Kits waren Mitte April nach Seligenthal geliefert worden, und wir wurden zu erfahrenen und routinierten Schnelltester*innen. Dabei er- lebten wir zusammen die Anspannung, die in der Praxis für viele Kleinkinder, Schulkinder, Jugendliche und zu betreu- ende Erwachsene mit Sicherheit eine emotionale Herausfor- derung darstellte. Werde ich heimgeschickt? Darf ich blei- ben? So gesehen war der Testmarathon mit unseren erwachsenen und verantwortungsbewussten Studierenden si- cher eine vergleichsweise leichte Übung. Siebene auf einen Streich! Kaum war den Abschlussklassen wieder die Präsenz an der Schule gestattet, ging es auch schon an einen wahren Marathon im Abarbeiten ausstehender Leistungsnach- weise. Und wie das tapfere Schneiderlein im Märchen konn- ten unsere Studierenden bald ein Lied von ihrer heldenhaften Leistung singen: 1. Bin das tapf’re Schreiberlein, ziehe in die Schul’ hinein. Seht mich an! Was ich kann! Wer mich sieht, der sagt sogleich: „Siebene auf einen Streich!“ 2. Klausuren machen viel Verdruss, bald schon ist der Notenschluss. Motiviert, hab’s kapiert! Meine Birne ist schon weich: „Siebene auf einen Streich!“ 3. Und im Padlet tief versteckt, hab’ die Aufgab’ ich ent- deckt. Früh um acht, dran gemacht, erledige ich alles gleich: „Siebene auf einen Streich!“ 4. Ist der Abschluss dann der Lohn, sitz’ ich auf dem Königsthron. Überall Jubelschall! „Dieses Jahr, ohn’ Vergleich war es wohl ein Wahnsinns-Streich!“ Vor nicht allzu langer Zeit in einem nicht allzu fernen Land, da begab es sich, dass Aladin, ein junger Taugenichts, eine mit kostbarsten Schätzen voll gefüllte Höhle betrat. Als fremdartiges Prunkstück entpuppte sich eine Wunderlampe. Doch nicht alles, was Gold ist, glänzt, und so rieb er daran … An dieser Stelle kann leider nur von mangelhaften Erfolgen berichtet werden. Dschinn, der Flaschengeist, den Aladin heraufbeschwor, war wirklich eine Enttäuschung. „Ich bin jetzt dein Meister“, so sprach Aladin zum Geist der Flasche. Der aber entgegnete unwirsch: „Ich bin in Quarantäne hier, wie ist die Inzidenz bei dir? AHA-Regel, die kenn’ ich nicht, ich bin auf PCR erpicht! Bist du mein Meister, Aladin? Ich wollt zum RKI jetzt hin!“ Oh, schnell den Deckel zugemacht. Aladin versuchte also ein zweites Mal, intensiv die Wunderlampe zu beschwören: „Ich bin dein Meister!“ Erneut zeigte sich der Flaschengeist mit ungewöhnlicher Kunde: „BioNTech und Moderna und auch Astra Zeneca sind jetzt bald zum Impfen da! Vulnerabel wird’s passabel … steh’n die Menschen auf dem Kabel. Nein, es heißt ja: ‚auf dem Schlauch, na egal, da steh’n sie auch!“ Wieder schnell den Deckel zugemacht. Einmal noch wollte sich Aladin bemühen, der Wunderlampe den wahren Geist zu entlocken … „Ich bin dein Meister!“, beschwor er zum letzten Mal den Flaschengeist als Wunscherfüller. Erneut erschien das Zau- berwesen und fabulierte: „Den Test mach’ ich zum Fest! Ob gurgeln, spucken, Nase oder Rachen – lasst uns einen Abstrich machen! Antikörper, Antigene … achtet stets auf die Hygiene! Gern auch mal ein PCR-Test … testet, was sich testen lässt!“ Aladin, der alter Meister, entschied daraufhin, Dschinn besser in der Flasche zu belassen. Und ohne Gin, dafür mit viel Hoffnung, begab er sich in sein Zelt zur Abendruhe. Susanne Pelikan\n28 Wir üben Distanz Vom Traum zum Albtraum Wie eine Studierende den monatelangen Distanz-Unterricht erlebte Ein „Bericht aus meinem Raum- schiff“ – das war die Überschrift zu meinem Arbeitsauftrag für den Jahres- bericht. Passender hätte man es nicht formulieren können. Fünf Monate zu Hause, fünf Monate in den eigenen vier Wänden. Keine Schule, kein Praktikum. Mein Bett, mein Laptop und ich. Fünf Monate – fast ein halbes Jahr. Wenn man zurückdenkt, ist das eine ganz schön lange Zeit. Ich würde lügen, wenn ich sagen würde, ich fand es immer schlecht. Anfangs dachte ich „Homeschooling? Wow!“ Wer hätte das je gedacht: Schu- len geschlossen, kein Aufstehen, Her- richten und In-öffentlichen-Verkehrs- mitteln-Abhetzen. Es war wie ein Traum: im Bett mit Jogginghose, Früh- stück und frischem Kaffee in der Hand und halb verschlafen einfach nur zuhö- ren. Gab es was Besseres? Zu Beginn gab es viele neue Ideen, jede Lehrkraft versuchte den bestmög- lichen Unterricht zu vermitteln, das Beste aus der Situation zu machen. Wir Schüler waren frei und flexibel und konnten uns die Arbeitsaufträge oft selber einteilen. Kein nerviger Feier- abendverkehr, kein Stress. Essen zu können, wann man möchte, die Stun- den von bereits erledigten Arbeitsauf- trägen sinnvoll nutzen und mal alles richtig putzen, lesen oder schlafen. Doch irgendwann … man saß in seinem Raumschiff, die Theorie abge- arbeitet – doch die Praxis, Praxisbei- spiele, die Gemeinschaft – das fehlte. Ich hatte zunehmend das Gefühl, mir fällt die Decke auf den Kopf. Der Ideen- reichtum nahm ab, Praxiserfahrungen zu sammeln war fast unmöglich. Keine sozialen Kontakte, keine Zwischenge- spräche, keine Gruppenarbeiten, keine Präsentationen zum Mitmachen. Nur mein Bett, mein Laptop und ich. Nach einem Jahr Lockdown hatte ich nur noch den Wunsch nach Nor- malität, nach sozialen Kontakten, nach Leben. Er wurde immer größer, der Wunsch nach Freiheit. Ich hätte nie ge- dacht, dass ich es jemals sagen würde. Doch ich vermisste die Schule, meine Mitschüler, die Normalität, die Mensa, den Unterricht … sogar den Feier- abendverkehr. Einfach raus, raus aus diesem Raumschiff – hinein in die Rea- lität. Die Flexibilität, das Chillen – der zunächst traumhafte Alltag vor dem Bildschirm wurde immer mehr zum Albtraum. Was ich damit sagen will: Ich wer- de Erzieherin, um mit Menschen, mit Kindern in Kontakt zu sein, Gespräche zu führen, voneinander zu lernen und miteinander zu leben. Ich wollte nie Kristina Kellner, F 1b, ist bereit, ihr Raumschiff zu verlassen und auf dem Planeten „Fachakademie“ zu landen! den ganzen Tag sitzen, in einem Büro arbeiten und in einen Computer star- ren. Doch genau das ist es, das Home- schooling. Ich blicke zuversichtlich in die Zu- kunft und bin bereit, mein Raumschiff zu verlassen. Zurück ins Klassenzim- mer, zurück in die Einrichtung, zurück zu den Gesprächen, Diskussionen, zu Freude und auch Trauer mit Mitschü- lern, Lehrern, Kindern und Freunden. Zurück zu den Menschen, die einem etwas bedeuten, zurück ins Leben. Zurück in die Normalität. Ich wünsche mir, die Praxiserfah- rungen nachholen zu können und ein Abschlussjahr mit Abschlussfahrt in der Klassengemeinschaft an der Schule absolvieren zu können. Hoffent- lich bekommen wir die Möglichkeit, als Klasse zu wachsen, voneinander zu lernen und zusammen etwas zu erreichen. In UNSEREM Raumschiff – die Einrichtungen, die Schule und WIR. Kristina Kellner, F 1b\nHomeschooling Fachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/21 29 Gedanken zur Digitalisierung von Unterricht Mit einem einfachen „Gut oder Schlecht“ ist es bei diesem Thema nicht getan letztes Jahr klar geworden, als ich krankheitsbedingt auf Krücken ange- wiesen, aber pandemiebedingt bereits im Homeoffice war. Nur durch Online- Lehre war es mir im kopfsteingepflas- terten Eichstätt überhaupt möglich, meine Kurse durchzuführen. Eine hy- bride Veranstaltungsform, bei der die Technik ein reibungsloses Zuhören und Teilnehmen ermöglicht, war in diesem Kontext eine echte Bereicherung. Das vergangene Schuljahr war si- cherlich eine Zäsur, die vieles hinter- fragt und nachhaltig verändern wird. War es das jetzt wert? Zu diesem ho- hen Preis sicher nicht! Aber machen wir nach dieser Zeit des Mangels an menschlichem Kontakt, in dieser Krise das Menschlichste, was Menschen überhaupt tun: Gestalten wir, verän- dern wir und nutzen wir die Möglich- keiten, die sich uns durch Herausfor- derungen bieten. Machen wir uns die Technik zu unserem Zwecke, zu unse- rer Bereicherung zu Diensten! Johanna Horst Praktisches Tun vor laufender Kame- ra im Unterricht von Gerlinde Seitz Das Schuljahr 2020/21 hat uns einen Vorgeschmack auf das gegeben, was auch nach dem Ende der pandemiebedingten Einschränkungen unseren Unter- richtsalltag prägen wird. Es sind all die Tools, Apps, Chats und Vi- deokonferenzen, all die digitalen Lernmöglichkeiten, die wir uns unter dem Druck der Ereignisse so geschwind angeeignet haben. Da lohnt sich eine erste Zwischen- bilanz. Wir fragen uns: Was kön- nen digitale Werkzeuge, was kann Distanzunterricht leisten, was im herkömmlichen Präsenz- unterricht in dieser Form nicht geht? Und wir wollen wissen: An welchem Punkt stößt insbe- sondere der Distanzunterricht an seine Grenzen? Warum geht es letztlich nicht ohne Klassen- zimmer? Johanna Horst und Dr. Udo Schreyer haben sich Ge- danken dazu gemacht: Wir sind uns vermutlich alle einig, dass der Mensch als soziales Wesen nicht ohne Miteinander aus- kommt und niemand den Unterricht komplett und ausschließlich online ab- halten möchte. Aber digitale Tools und Formate haben auch ihre Vorteile, die wir nutzen können. Die Arbeit mit digitalen Materialien, ob jetzt tatsächlich in einem Online- Lernsetting oder auch gemeinsam in der Klasse am Whiteboard, ist so viel- seitig. Es gibt keine physischen Be- grenzungen, keine Buchseiten, die den Platz limitieren, stattdessen eine Viel- falt an Darstellungs- und Beteiligungs- formen. In Bilder kann beliebig hinein- gezoomt, eine Karte vergrößert und ein Originaltext mit Zusatzinformationen oder Lesehilfen und seitens der Stu- dierenden mit eigenen Notizen an- gereichert werden. Audio- und Video- sequenzen geben ganz andere Ein- blicke, und mit ihren eigenen Endge- räten können Studierende interaktiv werden, Abstimmungen ausfüllen, Feedback geben oder direkt erhalten, Wortwolken bilden und letztlich viele Informationen schnell nachschlagen. Ich sehe das als Chance, die Fächer, für die wir brennen, anschaulich auf- zubereiten und für sie zu begeistern. Ein weiterer großer Vorteil für mich als Einsteigerin war die vereinfachte Organisation durch digitale Ablage, die mitunter auch reibungslosere Abläufe ermöglicht. Da sehe ich viel Potenzial. Anstatt Punkte zu addieren, berechnet sie der Computer. Eine räumlich unge- bundene Notenablage wäre denkbar, Feedback zu den Arbeiten einzelner Studierender, z. B. durch kurze Sprach- kommentare, kann individuell erfolgen, ohne dass dabei der Aufwand exorbi- tant wächst. Statt eines Fehlerzeichens oder einer kurzen Positivkorrektur könnte ich so in meinem Fach Englisch gleich kleine Erklärungen anschließen und hätte obendrein noch die Ausspra- che mit geübt. Eine so differenzierte Korrektur handschriftlich am Rand würde analog den Rahmen sprengen, ist digital aber leicht umsetzbar. Nicht zuletzt hat Digitalität ein hohes inklusorisches Potenzial, denn Hilfs- und Zusatzmittel oder überhaupt die Teilnahme sind möglich, auch wenn Einschränkungen vorliegen. Das ist mir\n30 Wir üben Distanz Homeschooling Der berühmte Künstler René Ma- gritte hat 1929 das Bild einer Pfeife gemalt und diesem den Untertitel ge- geben: „Das ist keine Pfeife.“ Um ge- gen keine Urheberrechte zu verstoßen, habe ich selbst eine Pfeife (mehr schlecht als recht) skizziert. Magritte will damit den grundle- genden Unterschied zwischen Bild und Realität zum Ausdruck bringen. Denken Sie bitte einmal darüber nach. – Und jetzt betrachten Sie bitte das zweite Bild, das mich selbst während einer Videokonferenz zeigt und den Untertitel trägt: „Das ist nicht wirklich Herr Schreyer.“ Die Botschaft der beiden Bilder enthält meines Erachtens das Haupt- argument, „warum es letztlich“ (oder besser: prinzipiell) „nicht ohne analo- ges Klassenzimmer geht“. Das möchte ich kurz erklären. Bilder sind Vermittler („Medien“). Sie vermitteln Realität und verweisen somit auf den Unterschied zwischen sich (als Bild) und der vermittelten Realität. Das Bild ist gewissermaßen eine „Als-ob-Version“ der Realität. Statt Vermittler zu sein, schieben sich Bilder/Medien jedoch immer mehr selbst vor die Realität. Ein Bild noch als Bild zu sehen, also das Als-ob be- wusst zu halten, fällt immer schwerer, wenn wir an die Entwicklung vom ge- zeichneten Bild über Fotografie und Film bis hin zur Lifeübertragung den- ken. Genau diese Schwierigkeit möchte ich mit dem Bild von mir rechts wäh- Aber zu welchem Preis? Die „Eingän- gigkeit“ und „Reibungslosigkeit“ des digitalen Unterrichts (man denke in diesen Zusammenhang an Begriffe wie „surfen“, „browsen“ oder „teamsen“) unterläuft die existenziellen Erfahrun- gen von Unvorhersehbarkeit, Wider- ständigkeit und Fremdheit – alles Erfahrungen, die uns (also den Lehr- kräften und den Studierenden) unsere Realität konkret erleben lassen und eine leibhaftige Auseinandersetzung und Resonanz ermöglichen. Gestatten Sie mir an dieser Stelle eine persönliche Liebeserklärung: „Ja, ich liebe diese leibhaftigen Erfahrun- gen!“ Wollen wir uns diese Realität be- wahren, müssen wir (Lehrkräfte wie Studierende) mutig dafür eintreten, die Flut digitalisierter Bilder bzw. Als-ob- Versionen zu hemmen und zugleich die leibliche Gegenwart des Gegenübers (neu) lieben zu lernen: seine glänzen- den oder leeren Augen, seine mutige oder ängstliche Stimme, sein Lachen oder seine Traurigkeit, seine kraftvolle oder belastete Körperhaltung usw. Nur wenn das Gegenüber für uns in dieser Weise wirklich wird, werden wir auch uns selbst wirklich: im altehrwürdigen analogen Klassenzimmer! Dr. Udo Schreyer Der reale Herr Schreyer? „Wir lassen uns blenden vom Schein des Als-ob“ rend einer unterrichtlichen Lifevideo- konferenz pointiert zum Ausdruck bringen. Es ist eben nicht unmittelbar der reale Herr Schreyer, sondern meine digitalisierte Als-ob-Version, mit der es die Studierenden in der Videokonferenz zu tun haben. Sind wir uns dessen noch bewusst? Haben wir im Zuge des digitalen Unterrichts wäh- rend der Corona-Pandemie die An- strengung nicht schon nahezu (oder gar gänzlich?) aufgegeben, die Diffe- renz zwischen Realität und Bild, zwi- schen Original und Abbild aufrechtzu- erhalten? Ich glaube: ja! Wir ließen und lassen uns „blenden“ von dem Schein des Als-ob und vergessen dabei (oder wollen es gar vergessen), dass außer dem „eingeblendeten“, digitalisierten Bild von Herrn Schreyer auch noch der reale Herr Schreyer existiert. Warum aber „vergessen“ wir die- sen Unterschied (so gerne)? Warum langweilt uns geradezu die Realität gegenüber den so „glänzenden“, digita- lisierten Als-ob-Versionen? Meine zu- gespitzte Antwort: Weil mich mein digi- talisiertes Bild (besser) davor schützt, dass mir das Gegenüber zu nahe kommt, mir zu sehr auf den Leib rückt; und dass meine leibhaftigen Grenzen und Ängste zu sehr offenbar werden könnten. Mein Angstschweiß und mein Geruch vor dem Schirm bleiben eben folgenlos! Meine digitalisierte Als-ob- Version verschafft mir eine Art von Un- gebundenheit, durch die ich meine eigene Sichtbarkeit und Prä- senz nach Belieben in- szenieren, ja manipu- lieren kann. Diese Ungebundenheit lässt sich durch die digitalen Möglichkeiten nahezu unbegrenzt steigern.\nWir haben viel gutzumachen Junge Menschen brauchen mehr als nur Wissensvermittlung Krisen, ob persönliche oder gesell- schaftliche, fordern uns Menschen heraus. Sie zeigen auf, was in einem System nicht mehr funktioniert und was dringend geändert werden muss. Erfolgreich gemeisterte Kri- sen sichern Wachstum. Nicht anders verhält es sich mit der Corona-Krise und der Schule. Kinder und Jugendliche hatten un- ter der Pandemie besonders zu leiden, ihre Interessen und Bedürfnisse wurden vernachlässigt – auch was die Schule betraf. Man sah sie nicht als Menschen, die ihre Freunde, Klassen und Lehrkräfte vermissen, sondern reduzierte sie auf eine Rolle als Schü- ler*innen, denen wichtiges Wissen und relevante Kompetenzen für ihre spätere berufliche Zukunft fehlen. Na- hezu alle Programme, die die Politik derzeit auflegt, beschäftigen sich mit der Frage, wie Wissensdefizite ausge- glichen und Bildungsungleichheiten beseitigt werden können. Aber Schule ist doch keine reine Unterrichtsanstalt mehr, die Wissen zu vermitteln hat. Laut einer Studie der TUI-Stiftung freuen sich fast 70 Pro- zent der Schüler*innen darauf, ihre Freund*innen an der Schule zu sehen, nur 23 Prozent gehen in die Schule, um zu lernen. Schule ist der Ort für soziale Interaktion und sozioemotionale Entwicklung, sie legt den Grundstein für den Erhalt unserer Demokratie. Die Corona-Krise hat im Grundsatz gezeigt, dass unser Schulsystem immer noch nicht modernen bildungstheoretischen Ansprüchen genügt und Schüler*innen immer noch nicht in ihrem Mensch- SEIN in den Mittelpunkt stellt. Insofern stellt das letzte Schuljahr eine echte Zäsur, einen Weckruf dar. Natürlich ist es wünschenswert und ein Gewinn für die tägliche Arbeit an den Schulen, die digitale und die di- daktische Infrastruktur im Bildungsbe- reich massiv aufzurüsten, durch Tests Lerndefizite zu identifizieren und indi- viduelle Lernförderangebote zu unter- breiten. Aber das kann doch längst nicht alles sein. Was wir auch und noch mehr brauchen, sind Unterstützungs- angebote zur Förderung der sozioemo- tionalen Entwicklung, Schulsozialar- beit, Schulpsychologie und Angebote der Kinder- und Jugendhilfe. Genauso wichtig sind jetzt tägliche Bewegungs- angebote und die Förderung eines gesunden Lebensstils in Kitas und Schulen. Und wir brauchen Aufmerk- samkeit und Achtsamkeit für die Kin- der und Jugendlichen, bei denen die Pandemie zu einer Verschlechterung des Wohlbefindens und der Lebens- qualität sowie zu einer Zunahme psy- Die Comics entstanden im Kunstunterricht bei Annegret Hoch zum Thema „Mein Jahr mit Corona“ (v. l. n. r.): Franziska Gürtler (F 1a), Lena Zöttl, Lisa Hermann, Nina Wenner (alle drei F 1b) chosomatischer und psychischer Auf- fälligkeiten geführt hat. Wir haben viel gutzumachen an unseren Kindern und Jugendlichen in den nächsten Jahren. Die Fachakade- mie steht hier vor zwei großen Aufga- ben: Auf der einen Seite benötigen auch unsere Auszubildenden einen Rahmen, in dem sie ihre schulischen Corona-Erfahrungen verarbeiten kön- nen. Auf der anderen Seite müssen wir sie befähigen, ihren Beruf vor dem Hin- tergrund der Folgeerscheinungen von Corona professionell auszuüben. Es wäre fatal, wenn man in der Überzeu- gung arbeiten würde, dass es doch auch so geht. Die Möglichkeiten dazu haben wir, das ist der Vorteil einer beruflichen Schule, die im Kern einen ganzheitlichen Bildungsgedanken ver- tritt, wo Psychologie, Deutsch und Englisch gleichberechtigt neben Kunst, Musik, Werken und Sport koexistieren. Und es gibt ein „sur plus“: Als kirchli- che Schule haben wir uns dem christ- lichen Menschenbild verpflichtet, das den jeweiligen Menschen in den Mittel- punkt stellt. Wenn es uns nur ein klein wenig gelingt, davon zu leben, dann haben wir schon viel erreicht. Frère Roger (Taizé) sagt: „Lebe das, was du vom Evangelium begriffen hast, und sei es noch so wenig.“ Dr. Stefan Brembeck, Schulleiter\nWir üben Distanz Laura Schneider, F 2a Leonardo da Vinci „Dame mit dem Hermelin“ (1488) Darleen Rieger, F 2c Angelika Kaufmann „Selbstportrait“ (1784) Da coronabedingt alle Museen geschlossen waren, lud das Getty Museum, Los Angeles, die Menschen dazu ein, die Kunst von den Wänden zu holen – Off the\nOff the Walls – Kunst nachstellen Carina Bergmoser, F 2a Jean-Honoré Fragonard „Die junge Leserin“ (1770) Walls – und zu Hause nachzustellen. Im Kunstunterricht von Annegret Hoch folgten Studierende der F 2 dieser Einladung – mit eindrucksvollen Ergebnissen.\nWir üben Distanz Bernardo Strozzi „Schlafendes Kind“ (Anfang 17. Jh.) Melanie Schlegel, F 2b „Schlafende Erwachsene“ (Anfang 2021)\nOff the Walls – Kunst nachstellen Kathrin Neumair, F 2c Caspar David Friedrich „Der Wanderer über dem Nebelmeer“ (um 1818) Selina Hubauer, F 2c „Nofretete“ (zwischen 1353 und 1336 v. Chr.)\nWir üben Distanz Sofia Diewald, F 2b Max Beckmann Kiona Baumgartner, F 2a Alexej von Jawlensky „Quappi in a Pink Jumper“ (1932, Ausschnitt) „Bildnis des Tänzers Sacharoff“ (1909)\nOff the Walls – Kunst nachstellen Anna Gaulinger, F 2a Edvard Munch „Der Schrei“ (1893)\n38 Wir werden Erzieher*innen Liebeserklärungen an einen verantwortungsvollen Beruf Studierende aller Abteilungen berichten, warum sie Erzieher*innen werden wollen vielleicht sogar wichtigster Pädagoge mit zum Team. Aber auch sonst gab es für die Kin- der und mich viele Tierbegegnungen: Unsere kleine Waldmaus hatte ihr Mauseloch direkt unter dem Bauwa- gen, und Familie Eichhörnchen ver- schönerte ihren Kobel mit der Mär- chenwolle von unseren Krippenfiguren. Ein besonderes Erlebnis war aber meine praktische Prüfung. Wir waren gerade mitten in der Klanggeschichte zum Thema „Familie Specht braucht ein Zuhause“, als plötzlich wirklich ein Buntspecht angeflogen kam, um an Franziska Summerer hat in Waldhund Barthl einen erfahrenen Kollegen an ihrer Seite Mein erstes Ausbildungsjahr habe ich im Kindergarten Regenbogen in Gündlkofen absolviert. Ich durfte für knapp ein Jahr ein Mitglied der Fuchs- gruppe sein und 24 einzigartige Kinder kennenlernen und betreuen. In den ersten Tagen wurde ich von vielen kleinen Augenpaaren neugierig beobachtet. Einige Kinder begegneten mir schon von Anfang an sehr aufge- schlossen und erzählten von sich, ih- rem Urlaub und ihren Interessen. Sie forderten mich auf, mit ihnen mitzu- spielen oder etwas mit ihnen am Tisch zu malen oder zu basteln. Es gab aber auch schüchterne und zurückhaltende Kinder, die mich erst im Laufe der Zeit als Ansprechpartnerin annahmen. Über das Jahr hinweg wurden mir verschiedene Aufgaben zugeteilt, die mit der Zeit an Wichtigkeit und Verant- wortung zunahmen. Neben der Beob- achtung und Betreuung der Kinder während der Freispielzeit und Brotzeit sowie dem Leiten des Morgenkreises durfte ich im Laufe der Zeit auch un- sere Kinder wickeln, das gemeinsame Mittagessen mit einer Kleingruppe der Kinder übernehmen und die Kinder ins Bett bringen. Durch diese alltäglichen Aufgaben, aber auch durch verschie- dene freie Angebote ist es mir gelun- gen, die Kinder besser kennenzulernen und Beziehungen zu ihnen aufzubauen. Nach und nach konnte ich bei allen Kindern immer wieder verschiedenste Entwicklungssprünge beobachten. Manche Kinder verbesserten im Laufe des Jahres ihre Grob- und Feinmotorik, andere lernten, sich sprachlich gut auszudrücken und ihre Bedürfnisse mitzuteilen, und wieder andere Kinder begannen damit, ihre sozialen Kompe- tenzen zu erweitern, indem sie bei- spielsweise Konflikte ohne Gewalt lös- ten und selbstständig Kompromisse eingingen. Am allermeisten hat mich aller- dings begeistert, dass eines der Kinder, welches am Anfang des Kindergarten- jahres gegenüber allen anderen Kin- dern und mir sehr schüchtern, zurück- haltend und verschlossen wirkte, sich vollkommen geöffnet hatte. Das kleine Mädchen, welches anfangs nur Kontakt zur Gruppenleitung suchte, sich nicht traute, mit den anderen Kindern zu spielen und bei kleinsten Abweichun- gen des Tagesverlaufs Angst bekam und zu weinen begann, entwickelte sich zu einem selbstbewussten und selbstständigen Mädchen, welches seine eigenen Ideen ins gemeinsame Spiel mit den anderen Kindern mit ein- bringt und sich freiwillig mit Begeiste- rung für Angebote jeglicher Art meldet. Darüber freue ich mich sehr, und ich bin dankbar dafür, so eine starke posi- tive Gesamtentwicklung bereits in mei- nem ersten Jahr miterlebt zu haben. Rebecca Franz, SPS 1c „ Zeit, die man im Wald verbringt, ist niemals verschwendete Zeit“ – un- ter dieses Motto würde ich mein Prak- tikumsjahr 2020/21 im SPS 2 stellen. Die Zeit im Waldkindergarten hat mich meinem Berufswunsch „Erzieherin“ wieder ein Stück nähergebracht. Be- sonders schön war es, dass neben der Freude an der Arbeit mit den Kindern auch meine Tierliebe nicht zu kurz kam. Denn unser Waldhund Bartholo- mäus, genannt „Barthl“, gehörte als\nAus der Praxis seiner Höhle, welche auch noch gut zu sehen war, weiterzuarbeiten. Das war eine weitere Bestätigung dafür, dass ich mich beruflich auf dem richti- gen Weg befinde. Franziska Summerer, SPS 2b Es ist März. Die Pandemie hat uns noch voll im Griff. Ich stehe im Gar- ten des Kinderhauses und beobachte die Hortkinder, wie sie trotz der Ein- schränkungen toben, lachen und mit- einander agieren. Diese Woche darf ich einmal Hortluft schnuppern und meine Kolleginnen dort unterstützen. Es ist ein schönes Gefühl. Nebenan höre ich das vertraute Geräusch der Krippenkinder meiner Gruppe. Wie sie lachen, quietschen und schreien. „Was sie wohl heute schon erlebt haben?“, frage ich mich und schiele dabei hinü- ber in den Garten. Ich entdecke meine Kolleginnen und die Kinder, wie sie im Sand spielen, schaukeln und mit den Bobby Cars über die Wege düsen. Es ist ein Gefühl der Leichtigkeit, das mich dabei durchströmt. Gerade möchte ich mich wieder den größeren Kinder widmen, eine Re- vanche „Skippo“ steht noch an, da sehe ich links neben mir einen strahlend gelben Löwenzahn, umschlingt von ei- ner kleinen Kinderhand, die mir entge- gengestreckt wird. „Da!“, höre ich und dazu ein leises Glucksen und Kichern. Ich muss lächeln, blicke auf und sehe in zwei strahlende Kinderaugen. Es ist Kilian. Der fast Zweijährige aus meiner Krippengruppe steht hinter dem Zaun im Garten der Krippe und blickt mich mit großen Augen an. „Für mich?“, sage ich und bücke mich zu ihm hinun- ter. Er nickt ganz aufgeregt und streckt mir seine selbst gepflückte Blume nä- her entgegen. „Danke, Kilian!“, sage ich, lächle und nehme die Blume an Fachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/21 39 Zeichnen mit Nadel und Faden: Die Werke entstanden im Kunstunterricht bei Annegret Hoch zum Thema „Selbstporträt, gestickt“ (v. o. n. u.): Christina Sax, Nina Wenner (beide F 1b) mich. Er sieht mich strahlend an und läuft kurz darauf los zur Wiese, bückt sich, pflückt eine weitere und läuft mit einem noch breiteren Grinsen zu mir herüber. Auch diese nehme ich freudig entgegen. Als ich sie in meiner Hand spüre, höre ich andere kleine Schritte auf mich zukommen. Sie gehören zu Janosch und Elisa, die mir ebenfalls lachend und mit Löwenzahn in der Hand entgegenlaufen. „Sie vermissen dich schon!“, höre ich in diesem Au- genblick meine Kollegin sagen. „Und wir dich auch“, fügt sie mit einem Lä- cheln hinzu. „Claraaa!“, werde ich im gleichen Moment von den Hortkindern gerufen. Ich werde wohl auch dort gebraucht. In diesem Moment weiß ich: Ich bin hier genau richtig. Ange- kommen in meinem Wunschberuf Erzieherin. Clara Lepschy, OptiPrax Wieso tust du dir das an?“ – „Du „ lernst doch eh nichts auf deiner Schule!“ – „Selbst schuld, dass du fast kein Geld verdienst.“ – „Du bist doch bloß Praktikantin.“ – „Sicher, dass du das für den Rest deines Lebens ma- chen willst?“ Das sind alles Sätze, die ich schon mehr als einmal zu hören bekommen habe. Sätze, mit denen man als Er- zieherpraktikantin konfrontiert wird. Sätze, die einem zeigen, dass man als Erzieherin offenbar einen geringeren Stellenwert hat. Sätze, die auch verlet- zen können. Mein Praktikum im ersten Vollzeit- jahr durfte ich in der SVE der Pestaloz- zischule, einer Schule für Kinder mit einem hohe Förderbedarf im Bereich geistige Entwicklung, machen. Anfangs hatte ich viele Zweifel, ob ich mich dort zurechtfinden kann. Zweifel, ob ich mich für die richtige Praktikumsstelle entschieden habe. Und auch ein wenig\n40 Wir werden Erzieher*innen Aus der Praxis Angst vor diesem Schuljahr, da ich nicht wusste, was alles auf mich zu- kommen würde. Mein erster Tag: Ich ging ins Grup- penzimmer und wusste nicht, was mich erwarten würde. Ich griff nach der Türklinke und öffnete die Tür. Was dann geschah, konnte ich nicht ansatz- weise erahnen: Ein Mädchen rannte auf mich zu – mit dem glücklichsten Lächeln im Gesicht – und umarmte mich. „Schön, dass du da bist“, sagte es, nahm mich an der Hand und führte mich hinein. Es fragte nichts, hielt nur meine Hand und strahlte bis über beide Ohren. „Ich bin Mia.“ Völlig unvorein- genommen. Ohne Angst. Und plötzlich waren alle Zweifel weg. Mia hatte mir nicht nur ein breites Lächeln, sondern auch das Gefühl, willkommen zu sein und gebraucht zu werden, geschenkt. Wenn wieder jemand zu mir sagt: „Wieso tust du dir das an?“, dann „Selbstporträt, gestickt“ (im Uhrzeigersinn v. l. o.): Nesrin Öz (F 1b), Svenja Naumann, Ute Summerer (beide F 1c) werde ich antworten: „Komm mich doch mal im Kindergarten für einen Tag besuchen. Dann siehst du, wie wichtig und einzigartig dieser Beruf ist.“ Denn ein Kindergarten ist nicht nur ein Haus mit Kindern. Ein Kinder- garten ist BUNT. Gefüllt mit allen Far- ben. Voller Lebensfreude, Kreativität, Individualität, Verrücktheit, Spaß, Wärme, Liebe … Ein Kindergarten ist das, was Erzieher*innen gemeinsam mit den Kindern daraus machen. Und ich kann voller Stolz sagen: „JA. Ich möchte diesen Beruf für den Rest meines Lebens machen!“ Lena Zöttl, F 1b Im Schuljahr 2020/21 arbeitete ich zum ersten Mal in meiner Ausbildung mit Schulkindern zusammen. Anfangs regten sich bei mir Zweifel, ob ich mich altersgerecht verhalten könne und ob meine Umgangsform überhaupt richtig sei. Doch je länger ich „meinen“ Hort besuchte, desto mehr habe ich dieses Arbeitsfeld und die Kinder ins Herz geschlossen. Ich fand es unglaublich schön, wie sich mit der Zeit immer mehr gegenseitiges Vertrauen aufge- baut hat. Wie die Kinder mit ihren pri- vaten oder schulischen Problemen auf mich zugekommen sind. Und wie wir gemeinsam an den Lösungen sowie an ihrer Entwicklung gearbeitet haben. Insbesondere die komplexen Ge- spräche, Meinungsäußerungen und angeregten Diskussionen mit dieser Altersgruppe sind mir in Erinnerung geblieben: An jedem sonnigen Horttag wählte ich zwei Kinder aus, um ge- meinsam mit ihnen auf der Terrasse mittagzuessen. Anfangs ging ich täg- lich auf neue Kinder zu, doch schon bald wurde ich von Kindermassen um- ringt, die alle gerne mit mir draußen essen wollten. Während dieser Zeit bot sich die beste Gelegenheit, um mich individuell mit allen Kindern auseinanderzusetzen und zu unterhalten. Die Gespräche hätten nicht unterschiedlicher sein können: Wir unterhielten uns an einem Tag über Lieblingssänger, Serien oder TikTok, diskutierten am nächsten Tag über das Thema „der erste Kuss“, und am darauffolgenden Tag wurde mir eine Gruselgeschichte erzählt. Da einige Kinder aus einem ande- res Herkunftsland stammen, habe ich viel Interessantes über ferne Kulturen, Sitten und Sprachen kennengelernt. So kann ich jetzt zum Beispiel auch auf Aserbeidschanisch grüßen: „Gözəl gün arzu edirəm!“, was so viel heißt wie: „Ich wünsche dir einen guten Tag!“ Barbara Zankl, F 2a Dienstag, 7:45 Uhr: Ich betrete das Gruppenzimmer. Meine Kollegin begrüßt mich. „Hey, du warst ja beim Friseur! Schön sehen deine Haare aus!“ Ein kleiner Kopf schießt aus der selbst gebauten Höhle neben mir. Ich werde begutachtet. „Ooooh, schöne Haare, Lena!“ Freudestrahlend ver- schwindet er wieder, und man hört ein leises Kichern. Der Kopf gehört zu ei- nem dreijährigen Jungen, der bis vor ein paar Monaten kaum mit anderen gesprochen hat. Aber jetzt „ist er groß“, sagt er. Jetzt kann er anderen Kompli- mente machen, denn Komplimente sind etwas Schönes, darüber freut man sich, und es ist schön, wenn sich Men- schen freuen. Für mich sind es diese kleinen Momente, die für die Kinder so große Schritte sind. Die Möglichkeit, ihnen beim „Großwerden“ zuzusehen, sie zu begleiten, zu unterstützen oder gemeinsam mit ihnen zu wachsen. Leni Limmer, BP 3c\nWarum nur Jil Sander und Karl Lagerfeld? Die innovativen Entwürfe unserer Nachwuchs- Designerinnen mit Fokus auf Muster- und Materialmix entstanden im Kunstunterricht bei Annegret Hoch und können mit den Großen der Branche locker mithalten (im Uhrzeigersinn v. l. o.): Amelie Grünberger, Rona Wiedemann, Franziska Gürtler (Paar), Luisa Parlato (Paar), Lilly Greg (alle F 1a)\n42 Wir sagen Ade Weil Begriffe unser Denken formen Pädagogische Gewohnheitswörter, von denen wir uns gerne verabschieden Die Pädagogin und Politologin Gerlinde Lill hat uns mit ihrem Buch „Begriffe versenken. Vom Sinn und Unsinn pädagogischer Gewohnheitswörter“ dazu ange- regt, im Kollegenkreis nachzu- fragen: Welche Begriffe sind es, die euch im pädagogischen bzw. schulischen Alltag immer wieder begegnen, ohne dass sie auf ihre Sinnhaftigkeit überprüft werden? Mit welchen Begriffen würdet ihr gerne mal aufräumen, weil sie ein überholtes pädagogisches Denken offenlegen oder eine unzeitge- mäße pädagogische Haltung for- men? Hier eine kleine Auswahl: „Die Ich-Schreier kommen nicht dran!“ Es gibt ihn noch, diesen unsäglichen Satz. Wir stellen uns folgende Situation vor: Die Erzieherin fragt: „ Wer möchte bei der ersten Gruppe dabei sein, die das neue Wasserspiel im Garten aus- probieren kann?“ Begeisterte Finger schnellen hoch und manche Kinder rufen dazu impulsiv: „Ich, ich!“ Sofort kommt der Satz: „Die Ich-Schreier kommen nicht dran!“ ICH-SCHREIER Warum kommen die Ich-Schreier nicht dran? Weil es der Erzieherin lie- ber ist, wenn keine begeisterte Reak- tion kommt? Weil sie hören möchte: „Nö, keine Lust“? Weil sie perfektes, stummes Melden will, die absolute Impulskontrolle voraussetzt. Wenn ich nicht möchte, dass wildes, begeistertes Mitmachwille-Tohuwabohu entsteht, dann muss ich eben präzise Angaben machen. „Wer sich leise meldet, kommt dran!“ Dann wissen die Kinder wenigstens, was sie tun sollen, und nicht nur, was sie nicht tun sollen. Ich persönlich finde es allerdings hervorragend, wenn Kinder durch lau- tes Ich-Schreien signalisieren, dass die Idee toll ist und sie unbedingt mit- machen wollen. Da gibt es aus meiner Sicht nichts, aber auch gar nichts da- gegen einzuwenden. Eine laute, be- geisterte Kindergruppe sozial ge- schickt zu führen, ist eine Kunst, die erlernt werden muss. Aber bitte nicht mit Schwarzer Pädagogik. „Die Ich- Schreier kommen nicht dran!“ ist ein Satz, der im Bermuda-Dreieck ver- senkt werden sollte – da, wo er nie mehr gefunden werden kann. Sabine Meyer I-KINDER Immer wieder begegnet einem im pä- dagogischen Kontext und im Austausch mit Pädagog*innen der Begriff der I-Kinder. Aussagen wie „Und dann ha- ben wir noch drei I-Kinder“ oder „Das ist unser I-Kind“ sind häufig zu hören. In manchen Zusammenhängen, gerade wenn es um die Betriebskostenförde- rung geht, ist dieser Begriff sinnvoll. Im pädagogischen Alltag aber möchte ich diesen Begriff versenken, da er nicht wirklich etwas über die Kinder aussagt, vielleicht bringt er uns sogar dazu, die Bewertung des vermeintlichen Auf- wands über die Wertschätzung des Kindes zu stellen. Lasst uns genau hin- schauen und hinterfragen: Was genau heißt das „I“ für das Kind? Was braucht das Kind wirklich? Um so den individu- ellen Blick nicht zu verlieren. Anja Voerkelius LERNRÜCKSTÄNDE Je öfter Bildungspolitiker*innen öffent- lich die Lernrückstände von Kindern beklagen, denen sie über Monate hin- weg „Homeschooling“ zugemutet haben, desto größer wird bei mir das Missbehagen. „Lernrückstände“ – was für ein defizitorientierter und Angst machender Begriff. Wäre es nicht sehr viel angemesse- ner, unseren Kindern nach den langen Monaten des Lockdown mit Offenheit und Zuversicht zu begegnen und sich einfach mal für ihre Lernfortschritte zu interessieren? Sie zu ermutigen und anzuerkennen, was sie unter zum Teil wirklich widrigen Umständen geleistet und gelernt haben? Gelassen zu blei- ben und ihr Recht auf Spiel, Freizeit und Erholung ebenso ernst zu nehmen wie ihr Recht auf Bildung?\nBegriffe versenken Was hindert uns daran, unseren Kindern die Zeit zu geben, die sie brauchen, um sich von pandemiebe- dingten Belastungen zu erholen und in Ruhe einen Lernfortschritt nach dem anderen zu machen? Was hindert uns daran, die Krise als Chance zu nutzen, Lehrpläne zu entrümpeln und uns vom Diktat der frühen Auslese zu befreien, das unser Schulsystem schon so lange Zeit mehr belastet als belebt? Fangen wir doch jetzt damit an, in- dem wir als Erstes den Begriff „Lern- rückstände“ ein für alle Mal in der Ver- senkung verschwinden lassen und uns über alle Lernfortschritte freuen! Elisabeth Strasser MUSIKALISCH SEIN Inzwischen existieren so viele Deutun- gen des Begriffes „musikalisch sein“. Sie alle haben großen Einfluss auf die Auseinandersetzung des Einzelnen mit Musik. Meist wird durch sehr ober- flächliche Betrachtung und leider auch aufgrund negativer Rückmeldungen aus der Umwelt schnell der Schluss gezogen, dass man keine musikali- schen Fähigkeiten besitzt und zum aktiven Musizieren nicht geeignet ist. Ich bin davon überzeugt, dass jeder Mensch Anlagen in sich trägt, sich auf Musik aktiv einlassen zu können. Un- terschiedlich nach Bedürfnissen, Er- fahrungen und Motivation kann sich je- der in für ihn angemessenen Schritten und Ausdrucksweisen der Musik zu- wenden. In diesem Sinne möchte ich den Begriff „musikalisch sein“ erset- zen durch die Vorstellung, dass jeder Mensch „von Musik berührbar“ ist. Ursula Jänich SAUBERKEITSERZIEHUNG Ich plädiere dafür, den Begriff Sauber- keitserziehung in der Versenkung ver- schwinden zu lassen und stattdessen von Windelfreiheit zu sprechen. Der Begriff „windel-frei“ drückt – im Unter- schied zum Begriff „Sauberkeitserzie- hung“ – eine positive Entwicklung des Kindes aus. Er zeigt, dass es einen wichtigen Entwicklungsschritt gemeis- tert hat. Die Formulierung „sauber sein“ beinhaltet die negativ besetzte Bedeutung von „vorher schmutzig ge- wesen sein“. Gerlinde Seitz Endlich Vorschulkind … endlich groß sein … endlich hinter das Geheimnis kommen, das hinter verschlossenen Türen immer nur den Großen vorbe- halten ist … endlich auch lesen und schreiben lernen dürfen! VORSCHULKIND Abgesehen davon, dass man da- rüber nachdenken sollte, warum das Leben ausgerechnet in eine Phase vor der Schule, die Schulzeit und dann – endlich! – das richtige (?) Leben nach der Schule eingeteilt wird, greift der Begriff „Vorschulkind“, üblicherweise angewandt für Kinder im letzten Kin- dergartenjahr vor dem Eintritt in die Schule, viel zu kurz. Denn alles, wirk- lich alles, was Kinder bis zu ihrem ers- ten Schultag an Literacy-Kompetenzen erwerben, wird sie auf ihrem Weg ins selbstständige Lernen unterstützen. Lesen und Schreiben beginnt nicht erst mit Schwungübungen auf vorge- fertigten „Vorschul“-Übungsblättern Fachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/21 43 für Fünf- bis Sechsjährige (im Gegen- teil – für viele hört es damit eher wie- der auf), sondern mit aufmerksamen Begleitern, die das Interesse der Kin- der, sich mündlich und schriftlich mit- teilen zu wollen, von Anfang an wahr- nehmen, sie positiv bestärken und auf ihrem Weg (in der „Schule des Lebens“) ideenreich und unermüdlich unterstützen. Helga Peterz Der Autobauer Audi ist vorsichtig opti- mistisch, die Gesundheitsexperten sind es, auch die Gastronomen. Sogar der US-Notenbankchef Jerome Powell ist „vorsichtig optimistisch“. VORSICHTIG OPTIMISTISCH Seit der Corona-Pandemie wird dieser Begriff so inflationär gebraucht, dass man sich wundert, wie man es vorher wagen konnte, einfach nur „op- timistisch“ zu sein. Mich erinnert es an den bayerischen Spruch: „I sog ned so und i sog a ned so, ned dass irgendje- mand sogn kunt, i sog so oder so …“ Ich bin jedenfalls optimistisch, dass Kinder und Jugendliche auch gestärkt aus der Corona-Krise kommen können. Ich höre von Jugendlichen, die nicht mehr „Fortnite“ (ein Kooperations-Sur- vival-Shooterspiel) spielen, weil sie ihre kostbare Zeit nicht mehr stundenlang vor dem Bildschirm verbringen wollen. Sie gehen lieber ins Schwimmbad oder an den Baggersee, um Freunde zu tref- fen. Sie erkennen den Wert des echten sozialen Kontaktes wieder und ver- nachlässigen in der Freizeit die virtu- elle Welt. Ist das nicht wunderbar? Wir sollten in der kommenden Zeit nicht „vorsichtig optimistisch“ sein, sondern vorsichtig und optimistisch. Sabine Meyer\n44 Wir sagen Ade Aus fünf mach vier Zwei Expertinnen in Sachen SPS erinnern sich an 28 spannende Jahre Im Frühjahr 2021 hat der Bayerische Landtag beschlossen, die Erzieher*innen-Ausbildung von bisher fünf auf vier Jahre zu verkürzen. Das bedeutet konkret: An die Stelle des zweijährigen Sozialpädagogischen Seminars (SPS) tritt ab kommendem Schuljahr ein Sozialpädagogisches Einführungsjahr (SEJ). Grund genug, um noch einmal Rückschau zu halten auf 28 Jahre SPS und sich darüber Gedanken zu machen, was die Ausbildungsverkürzung mit sich bringt. Angelika, du bist 1993 als eine Art „Geburtshelferin“ an der Wiege des heutigen SPS gestanden. Warum wurde das damalige „Vorpraktikum“ überhaupt reformiert und neu aufgestellt? Was wollte man da erreichen? Angelika Pickal: Diese Veränderung hatte eigentlich keine großen pädago- gischen Hintergründe, sondern eher finanzielle. Es ging darum, die Erzie- her*innen-Ausbildung durch die Ge- währung von Meister-Bafög attraktiver zu machen. Deshalb hat man das SPS etabliert, an dessen Ende von da ab die Staatliche Kinderpflegeprüfung stand. So konnten unsere Erzieherprakti- kant*innen nach zwei Jahren einen ersten Berufsabschluss erwerben und im Anschluss Meister-Bafög beziehen. In gewisser Weise ist da eine Parallele zu heute. Die Ausbildung wird im Jahr 2021 auch nicht aus pädagogischen Erwägungen heraus verkürzt, sondern weil man schneller mehr ausgebildete Fachkräfte auf den Markt bringen will. Und was hat das SPS dann damals konkret Neues für die Ausbildung mit sich gebracht? Der „Talk to start“ zu Schuljahres- beginn (das Bild links stammt aus dem Jahr 2018) hat den SPS-1- Praktikant*innen regelmäßig ein gutes Ankommen an der Fachaka- demie ermöglicht\nBye-bye, SPS! Angelika Pickal war ab 1993 zunächst Seminarleitung, spä- ter dann Koordinatorin des SPS und hat seine Entwicklung ent- scheidend mitgeprägt Die Einführung der Kinderpflegeprüfung brachte es mit sich, dass das SPS von Anfang an eine deutlich stärkere schulische Ausrichtung hatte als das Vorprakti- kum. Es waren nun zum Beispiel benotete Leis- tungsnachweise gefordert, die es im Vorpraktikum nicht gegeben hatte. Am Ende der zwei Jahre mussten eine fachtheoretische und eine praktische Prüfung durchgeführt werden. Außer- dem sind zunehmend mehr junge Menschen nach der Kinderpflegeprü- fung aus der Ausbildung ausgestiegen, da sie ja schon einen ersten Berufsab- schluss in der Tasche hatten. Du hattest bei der Einführung des SPS viele Gestaltungsspielräume. Wie hast du sie – zusammen mit den Kolleg*innen der ersten Stunde – genutzt? In erster Linie für den Ausbau der Qua- lität der Praxisbetreuung. Vor der Ein- führung des SPS hat sie bei Weitem nicht in diesem Umfang stattgefunden. Wir haben die Praxisbesuche vor Ort eingeführt, auch die Anleiter*innen- treffen mit und ohne Praktikant*innen an der Schule bzw. in den unterschied- lichen Einrichtungen. Dann haben wir den Praxisrat ins Leben gerufen, mit dem wir mehrere Fortbildungstage für Anleiter*innen organisiert und angebo- ten haben. Uns ging es darum, die Zu- sammenarbeit mit den sozialpädagogi- Fachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/21 45 schen Einrichtungen immer weiter zu verbes- sern und so die Qualität der Ausbildung zu för- dern und möglichst hoch zu halten. Wenn man Kolleg*innen oder Praktikant*innen von früher erzählen hört, dann kommen sie fast immer auf Thalhausen und Regen zu sprechen. Da ist dann immer auch gleich ganz viel gute Laune im Raum. Kannst du uns ein bisschen er- zählen, was es mit Thalhausen und Re- gen auf sich hatte? Da wir in den Anfängen des SPS eine sehr kleine Schule waren, war es mög- lich, dass wir die Blockwochen außer- halb durchführen konnten. So sind wir mit dem SPS 1 immer für ein paar Tage nach Thalhausen gefahren und mit dem SPS 2 nach Regen. Mit allen Lehr- kräften und allen Praktikant*innen. Wir waren Tag und Nacht zusammen und haben zusammen gegessen, gespielt, gelernt, uns unterhalten und auseinandergesetzt, Sport und Musik ge- macht. Ich erinnere mich noch gerne an den Mor- genlauf mit Frau Berner und vielen tapferen Läu- fer*innen. Das Schöne war, dass es sehr per- sönlich war. Das begann schon beim Frühstück; die einen sind Morgen- muffel, die anderen Frühaufsteher … Julia, wenn du Angelika so aus den frühen Jahren des SPS erzählen hörst: Was hat sich nach deinem Eindruck seither verändert? Und umgekehrt: Was ist vielleicht immer noch so wie früher? Julia Gehrig: Da fällt mir als Erstes auf, dass sich durch die Erweiterung der Fachakademie und durch die mitt- lerweile hohen Schülerzahlen dieser persönliche Kontakt stark verändert hat. Leider ist das heute nicht mehr in dieser Weise möglich; mit 200 SPS- Praktikant*innen können wir zum Bei- spiel nicht so einfach in ein Bildungs- haus fahren. Aber wir haben andere Möglichkeiten gefunden, einen persön- lichen Austausch zu ermöglichen und der Ausbildung in Seligenthal noch eine persönliche Note zu verleihen. Kannst du das an ein paar Beispielen deutlich machen? In den letzten Jahren haben wir das Schuljahr im SPS immer mit einem „Talk to start“ begonnen und einem „Talk to go“ beendet. Die Praktikan- t*innen des SPS 2 gingen bei diesen Veranstaltungen in das direkte persön- liche Gespräch mit den Berufseinstei- ger*innen des SPS 1. Sie berichteten ihnen von den Abläufen und Anforderungen in der Praxis und an der Schule, von ihren per- sönlichen Erfahrungen, und begleiteten sie auf diese Weise gut hinein Julia Gehrig hat im Herbst 2017 die Ko- ordination des SPS übernommen und wird ab dem kommenden Schuljahr auch für das neue Sozialpädagogi- sche Einführungsjahr SEJ zuständig sein\n46 Wir sagen Ade in den neuen Lebensabschnitt. Was die Blockwochen angeht, haben wir uns immer darum bemüht, sie mög- lichst praxisorientiert, informativ und abwechslungsreich zu gestalten. Wir haben Fachleute und Referent*innen für Vorträge und Workshops eingela- den, Kurse zum Thema „Erste Hilfe am Kind“ oder „Säuglingspflege“ an- geboten, Waldtage veranstaltet, an denen wir gemeinsam verschiedene Waldkindergärten besucht haben … Im Grunde haben wir die ganze Band- breite unseres spannenden Berufsfel- des in den Blick genommen. Und worin lag in den letzten Jahren das größte Potenzial dieses Ausbildungs- abschnitts? Ich denke da an zwei Dinge: Die SPS- Praktikant*innen konnten über zwei Jahre ausgesprochen wertvolle Praxis- erfahrungen sammeln, da sie ja vor- rangig „am Kind“ in der Praxis tätig waren und hier auch ganz deutlich der Schwerpunkt lag. Und sie hatten aus- reichend Zeit für ihre Persönlichkeits- entwicklung, in der wir sie begleiten konnten. Man darf nicht vergessen, dass die meisten Berufseinsteiger*in- nen erst 16 Jahre alt sind, wenn sie zu uns kommen. Da ist noch eine lange Wegstrecke mit vielen Entwicklungs- schritten hin zu einem erwachsenen Leben zu meistern. Wenn das Kultusministerium einmal bei dir nachgefragt hätte, wie es mit dem SPS weitergehen soll – was hättest du geantwortet? Das ist eine gute Frage. Jede Verkür- zung bringt natürlich auch eine Ver- kürzung der Inhalte und der Erfahrun- gen mit sich. Problematisch finde ich daran, dass die Lernzeit in der Praxis deutlich reduziert wird. Die Prakti- In praxisnahen, informativen und abwechslungsreichen Blockwochen konn- ten die SPS-Praktikant*innen Einblicke in unterschiedlichste Arbeitsfelder gewinnen – hier beim Besuch im Hort palladi in Landshut im Sommer 2021 Willst du noch etwas ergänzen, was ich nicht gefragt habe? Ich freue mich darüber, dass im neuen Lehrplan des SEJ ganz viele für die Ausbildung wichtige Inhalte benannt sind. Außerdem kommen auch inte- ressante Inhalte hinzu, die sich an ver- schiedenen Arbeitsfeldern ausrichten. Es ist ersichtlich, welche Bedeutung das SEJ innerhalb der Ausbildung ha- ben wird: eine große! Vielen Dank! Interviews: Elisabeth Strasser kant*innen sind nun eben nicht mehr zwei Jahre in einer Einrichtung tätig, sondern nur noch eines. Jetzt muss man alles daran setzen, trotzdem die Qualität der Ausbildung aufrechtzu- erhalten und alles, was wirklich we- sentlich ist, gut auf die vier Jahre zu verteilen und zu vermitteln. Ich ganz persönlich hätte die Verkürzung des SPS nicht empfohlen, sondern lieber andere Anreize geschaffen, um mehr junge Menschen für unseren Beruf zu gewinnen. Zum Beispiel eine gute Bezahlung, aber auch durch das Bild, das wir der Öffentlichkeit vom Erzie- herberuf vermitteln. Wichtig ist doch vor allem die Freude an der Arbeit mit Kindern und jungen Menschen. Und genau das sollte auch der Grund sein, diesen Beruf zu ergreifen!\nBye-bye, SPS! Fachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/21 47 Mit Ende des Schuljahres 2020/21 geht eine Ära zu Ende – die Ära des Sozialpädagogischen Seminars, kurz und liebevoll SPS genannt. Es ist die Ära eines alten Hasen … nein! Es ist die Ära einer großen alten Dame, der in Sachen Erzieherausbildung so leicht keiner was vormacht! Hat sie doch in 28 Jahren Wirkungszeit hier an unserer Fachakademie alles gegeben, um die jun- gen Erzieherpraktikant*innen auf ihren Weg zu bringen, sie praktisch zu rüsten, theoretisch zu unterweisen und persönlich zu stärken. Das alles mit Herzblut und aus der Überzeugung heraus, dass der schönste Beruf der Welt nur erlernt werden kann, wenn Zeit zum Reifen gegeben ist, wenn intensive, sorgfältig begleitete Praxiserfahrungen möglich sind. Nun heißt es also Ab- schied nehmen von dieser großen alten Dame und ihr für ihren Ruhestand unsere besten Wünsche mit auf den Weg zu geben! Elisabeth Strasser\n48 Wir sagen Ade Abschlussfeier SPS 2 Endlich Kinderpfleger*in! Unsere SPS-2-Praktikant*innen haben ihren ersten Berufsabschluss erreicht ihr Abschlusszeugnis zur/zum staatlich anerkannten Kinderpfleger*in, das von Schulleiter Dr. Stefan Brembeck und der jeweiligen Klassenleitung feierlich überreicht wurde. Insgesamt absolvierten 104 Prak- tikant*innen die Kinderpflegeprüfung. Einige von ihnen möchten als Kinder- pfleger*innen in den Beruf einsteigen, die meisten aber werden die Ausbil- dung zur/zum Erzieher*in an der Fach- akademie fortsetzen. Julia Gehrig In der Abteikirche überreicht Schulleiter Dr. Stefan Brembeck den SPS-2-Praktikant*innen ihre Abschlusszeugnisse Auch dieses Schul- jahr musste der Abschlusstag des SPS 2 unter Corona- Bedingungen statt- finden. Trotzdem war der letzte Seminartag am 27. Juli für das SPS 2 ein ganz beson- derer Nachmittag: Zuerst durchlie- fen die Klassen ge- meinsam mit ihrer Klassenleitung un- terschiedliche Sta- tionen, die im Schul- haus verteilt waren. Dort ließen sie die Zeit des SPS noch einmal Revue pas- sieren. Denkanstöße gaben dazu Märchen, kreative Übungen, Materialien und Ge- schichten. Die Prakti- kant*innen setzten sich mit folgenden Fragen auseinander: „Wer hat mich in diesem besonderen Jahr unterstützt?“ „Und welche Heraus- forderungen konnte ich meistern?“ In der Abteikirche Seligenthal erhielten die Klassen anschlie- ßend nacheinander Die Freude über den erfolgreichen Abschluss ist groß\n50 Wir sagen Ade Der Chor eröffnet die Feier mit dem Lied „Herzlich willkommen“ Auf in den schönsten Beruf der Welt! Die Fachakademie verabschiedet 103 frischgebackene Erzieher*innen Anlass zur Freude gab es bei der Entlassfeier für unsere 103 Berufs- praktikant*innen zuhauf. Alle Kandida- t*innen haben ihre Prüfungen erfolg- reich gemeistert, zehn von ihnen sogar mit der Abschlussnote „sehr gut“. Alle sind sie nun Staatlich geprüfte Erzie- her*innen und haben damit den Meis- terstatus erlangt. Und alle dürfen sich jetzt außerdem „Bachelor professional für das Sozialwesen“ nennen und – bei Interesse – ein Studium aufnehmen. Dass es die meisten von ihnen aber erst einmal in die Praxis zieht, ist kein Wunder, können sie sich doch nun „vom schönsten und sinnerfüllendsten Beruf bereichern lassen“, so Schul- leiter Dr. Stefan Brembeck in seiner Ansprache. Im Erzieherberuf gehe es darum, „im Spiel echtes Menschsein zu erschaffen“, und das sei eine „im- merwährende Herausforderung“. Zweifellos sind unsere Absolven- t*innen für diese Herausforderung gut gerüstet. Jahr für Jahr ihrer Aus- bildung haben sie sich wie die kleine Raupe Nimmersatt durch einen rei- chen Schatz an theoretischem Wissen und praktischen Erfahrungen „gefres- sen“. Jetzt ist ihre Zeit gekommen; sie können als bunte Schmetterlinge hinaus in die Welt fliegen und dabei auf den pädagogischen Rucksack ver-\nBP-Entlassfeier Fachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/21 51 trauen, den sie gemeinsam mit den Lehrkräften und Praxisanleitungen so sorgfältig gefüllt haben. Wie es ihnen dabei ergangen ist, was sie alles vorgesetzt bekamen und zu schlucken hatten, zeigten die Teil- nehmer*innen des Übungsfaches Darstellendes Spiel (Leitung: Susan- ne Pelikan) in ihrem höchst vergnüg- lichen Theaterstück „Die wunderbare Wandlung“. Sehnsucht nach mehr weckte zudem der Chor (Leitung: Ursula Jänich) mit seinem herzerfri- schenden Gesang zu Beginn und zum Ende der Feier. Eva Keil, Laura Pittoni, Monika Vilsmaier, Ramona Fischer, Leni Limmer, Cornelia Selmaier, Harald Weigel, Vanessa Töpert, Elena Panjan, und Jane Sophie Ringelstetter wurden für ihre herausragenden Leistungen besonders gewürdigt (v. l.) Schulleiter Dr. Stefan Brembeck betont in seiner Ansprache die Bedeutung des Spiels So freuen wir uns nun alle auf eine Zeit, in der das gemeinsame Spielen und Singen wieder zur großen Selbst- verständlichkeit wird, ob bei uns an der Fachakademie oder draußen in der Praxis. Unseren scheidenden Absol- vent*innen wünschen wir dafür von Herzen alles Gute und Gottes Segen! Elisabeth Strasser Bilder u.: Studierende des Übungs- faches Darstellendes Spiel zeigen mit humorvollem Augenzwinkern in einer auf ihre Ausbildung zuge- schnittenen Version des Bilderbuch- Klassikers „Die kleine Raupe Nim- mersatt“ die wunderbare Wandlung von der wissenshungrigen Raupe zum fertigen Schmetterling\n52 Wir sagen Ade Auf Wiedersehen, Erich Schweiger! Abschied von einem Lehrer, der Maßstäbe gesetzt hat so gut wie er“ – so hat Sabine Niemand kennt die kindliche Seele „ Meyer unseren scheidenden Kollegen Erich Schweiger einmal in kleiner Runde beschrieben. Wer ihn im Klas- senzimmer, bei Besprechungen im Kollegium oder als Schulpsychologen erlebt hat, weiß, wie richtig das ist. Dass wir an seinem reichen Erfah- rungsschatz nicht länger teilhaben können, stimmt uns traurig. Mit Erich Schweiger verlässt uns nach 15 Jahren eine echte Persönlichkeit, die Maß- stäbe gesetzt hat. Wir werden seine herausragende fachliche Expertise, seinen klaren Blick und sein genaues Hinhören, seinen freien und unabhän- gigen Geist, seine couragierte Unbe- stechlichkeit und seine stete Kamerad- schaft sehr vermissen. Zum Abschied wollten wir von ihm wissen: Wie würdest du dein persönliches Anliegen als PPH-Lehrer an der Fach- akademie beschreiben? Welche Saat deines Unterrichts würdest du gerne aufgehen sehen? Die Begegnung mit den Studierenden, das Eingehen auf ihre Erfahrungen und Fragen aus dem Leben, aus der Praxis – das ist ein großer Schatz, dafür bin ich sehr dankbar. In den Unterrichts- stunden habe ich es immer wieder ver- sucht, dass die Studierenden Freude finden und behalten an der Begegnung mit den Kindern und Jugendlichen, auch wenn diese herausfordernd und kompliziert sind. Kinder verstehen lernen, sich hineinfühlen können und wissen, was sie brauchen … Dies ge- lingt oft auch nur über das Sich-selbst- verstehen-Lernen, das Auf-sich-Ach- ten und das Sich-um-die-eigenen- Zum Ende des Schuljahres verlässt uns Dipl. Psych. Erich Schweiger. Seit September 2007 Mitglied des Kol- legiums und für die Fächer Pädagogik, Psychologie und Heilpädagogik zustän- dig, hat er über die Jahre hinweg in je- der Abteilung der Schule mitgearbeitet. Vor vielen Jahren gab er mir einen Fachartikel zu lesen, der sein pädago- gisches Ethos beschrieb: Unterricht und Schule haben etwas mit Gast- freundschaft zu tun. Und wie ein Gast- geber bereitete er sich jeden Tag sorg- fältig, mit größter Wertschätzung und dabei völlig unprätentiös auf seine Gäste, die Auszubildenden, vor. Stets lud er sie ein, an seinem großen Erfah- rungsschatz teilzuhaben, Wissen und Erfahrungen miteinander zu teilen und ihr Gespür für die ihnen anvertrauten Kinder und Jugendlichen wachsen zu lassen. Beispielhaft dafür sein Übungsfach „Umgang mit emotional belasteten Kindern und Jugendlichen“. Zugleich sah er die Auszubildenden immer als mündige und eigenständige Persönlichkeiten, die von ihm nicht nur gesiezt, sondern auch mit ihrem Fa- miliennamen angesprochen wurden – für manche eine neue Erfahrung und wohl auch eine Herausforderung. Sein großes Vertrauen in die Studierenden manifestierte sich in dem von ihm ini- tiierten „Nachholstundenprojekt“. Hier konnten die Auszubildenden ihre The- men selbst wählen, bearbeiten und einander präsentieren und sich so in ihrer Selbstwirksamkeit erfahren. Bedürfnisse-Kümmern. Stichwort: stark werden. Außerdem: Fachwissen und Theorien als hilfreiche Instrumen- te für die Praxis erleben, stets auch kritisch hinterfragen können, aus wel- chem Menschenbild sie gespeist sind. Lieber Erich, wir vertrauen darauf, dass deine Saat aufgeht, und wünschen dir für deinen weiteren Weg von Herzen alles Gute und Gottes Segen! Elisabeth Strasser In seiner Rolle als Schulpsychologe war er für unsere Studierenden eine wichtige, hilfreiche Begleitung, ohne die einige ihren Weg vielleicht nicht hätten gehen können. Als Experte für familien- therapeutische Themen vertrat er die Schule nach außen in vielen Veranstal- tungen für Kindertageseinrichtungen, wo er z.B. Elternabende bereicherte. Herr Schweiger hinterlässt große Spuren an der Schule als Lehrer, Psy- chologe, Musiker, Theologe, Heimat- forscher, als Kollege und Mensch. Für seinen weiteren beruflichen und per- sönlichen Lebensweg wünschen wir Erich Schweiger von Herzen alles Gute und Gottes Segen! Sie sind uns stets willkommen, Herr Schweiger. Dr. Stefan Brembeck, Schulleiter\nAbschied Fachakademie der Schulstiftung Seligenthal Jahresbericht 2020/21 53 Ein geglücktes Intermezzo Alina Borger übernimmt die Hortleitung in Seligenthal grund verschiedener Umstände ihren Dienst nicht antreten konnte. Gerade sagte mir die fünfte Lehrkraft ab, da öffnete sich die Bürotür, und Alina Bor- ger, damals stellvertretende Hortlei- tung in Seligenthal, betrat den Raum, schaute mich an und fragte, warum ich so trübselig schauen würde. Ich erzählte ihr von der Problemlage, und wie durch eine Eingebung fragte ich Alina, ob sie Lust hätte, diese Aufgabe zu übernehmen. Und das war das Wunder: Alina sagte nach kurzer Bedenkzeit zu, die Regierung gab ihren Segen, und wir hatten für unsere besondere SPS-2e- Klasse eine ganz „wunder“bare Klas- senleiterin gefunden. Alina Borger fand sich sofort in ihre Aufgaben ein und un- terrichtete, als habe sie noch nie etwas anderes getan. Es ist sicher ihr zu ver- danken, dass die Kursteilnehmerinnen, fast ausnahmslos Frauen mit Migrati- onshintergrund und den damit verbun- denen Problemlagen, ihre Ausbildung zur Kinderpflegerin erfolgreich been- den konnten. Wir hätten Alina Borger gerne wei- ter bei uns, am liebsten gleich als Voll- zeitlehrkraft, behalten. Nun wünschen wir ihr für ihre Aufgabe als neue Hort- leitung in Seligenthal alles Gute und freuen uns auf die weitere einrich- tungsübergreifende Zusammenarbeit. Dr. Stefan Brembeck, Schulleiter Wunder gibt es nicht? Doch, es gibt sie sehr wohl, die großen und die kleinen Wunder des Alltags! Ein solches Wunder durften wir mit Alina Borger erleben, die uns ab No- vember als Klassenleitung und Lehr- kraft für das Fach Praxis- und Metho- denlehre im SPS 2e aushalf. Es war wie verhext heuer. Viermal musste ich der SPS 2e mitteilen, dass die angedachte Klassenleitung auf-\n54 Letzte Seite Schuljahr 2021/22 Wir freuen uns auf … Lisa Kirmaier