Kreditvergleich 13000 Euro für Kleinwagen ▷\nForum: Kreditvergleich 13000 Euro für Kleinwagen\nWir suchen einen Kreditvergleich 13000 Euro, damit wir einen Kleinwagen kaufen können. Eine Laufzeit von 84 Monaten halten wir für ausreichend. Aber um das genau zu wissen, müssen wir die monatliche Rate kennen.\nWie rechnen wird das am besten aus, denn wir haben im Monat zwischen 150 Euro und 170 Euro, um die Rate zu tilgen. Viele reden davon, das man bei einem Kreditvergleich 13000 Euro gute Zinsen bekommt.\nIst das so? Was hält die Bank eigentlich davon, wenn man einen Autokredit in der Höhe beantragt? Viele werden das doch sicher nicht machen oder?\nWer kennt einen oder mehrere Anbieter, wo man den Autokredit in der Höhe bekommen kann? Es muss nicht unbedingt eine Bank sein, sonst würden wir den Kredit auch bei unserer aufnehmen.\nDa wir den ein oder anderen kleinen Eintrag in der Schufa haben, denken wir, dass in Kreditvermittler für uns sinnvoller wäre oder was denkt ihr?\nEin Autokredit in Höhe von 13000 Euro ist keine Seltenheit. Viele Personen möchten einen Wagen ohne Eigenkapital finanzieren lassen, dabei sind 13000 Euro nicht besonders viel.\nIhr könnt den Kredit nicht nur bei einer Bank oder über einen Vermittler, sondern auch im Autohaus aufnehmen. Erkundigt Euch einmal nach den Konditionen bei Eurem Händler.\nDann könnt Ihr in Ruhe entscheiden, ob Ihr sein Angebot annehmen oder noch weiter suchen möchtet. Mit einem Kreditrechner könnt Ihr Euch schnell den passenden Kredit ermitteln.\nDazu gebt Ihr die Kreditsumme von 13000 Euro und die monatliche Wunschrate ein. Alle Kreditvergleichsportale und die meisten Webseiten der Kreditanbieter verfügen über einen Kreditrechner.\nHabt Ihr den zugehörigen Button zur Berechnung gedrückt, werden Euch verschiedene Kredite mit ihrer Laufzeit angezeigt.\nMit Einträgen in der Schufa Auskunft werden Sie bei einer Onlinebank sofort mit Ihrem Kreditantrag scheitern. Sie können sich aber an einen Kreditvermittler wenden oder auf einem Kreditmarktplatz anmelden.\nIch habe gemeinsam mit meiner Frau einen Kredit auf dem Kreditmarktplatz von Smava aufgenommen. Sie können dort Kreditsummen von 1000 bis 50000 Euro beantragen.\nFür eine angemessene Kreditrate wählen Sie eine längere Kreditlaufzeit. Bis zur Auszahlung des Kredits können sieben bis zehn Tage vergehen.\nIn der Regel brauchen Sie für einen Autokredit keine besonderen Sicherheiten. Der Kreditbetrag von 13.000 Euro bewegt sich sogar im unteren Bereich des Durchschnitts.\nSie führen am besten einen Kreditvergleich h bei Check24, Smava oder Verivox durch und sehen sich die Angebote genau an. Für einen Autokredit in Höhe von 13.000 Euro und einer Laufzeit von 84 Monaten bezahlen Sie im Schnitt um die 165 Euro im Monat.\nSollte es sich um einen Neuwagen handeln, können Sie sich auch an die Autobank des Herstellers wenden. Dort bekommen Sie besonders günstige Konditionen.\nWollen Sie sich dagegen einen Gebrauchtwagen kaufen, lohnt es sich, mit dem Autohändler zu verhandeln. Weil Sie das Fahrzeug in bar bezahlen, können Sie mit etwas Geschick einen beachtlichen Rabatt von mindestens 10 Prozent aushandeln.\neine genaue monatliche Rate werdet ihr erst erfahren, wenn die Bank eure gemachten Angaben überprüft hat und eure Bonität bewertet hat. Da ihr bereits die Kaufsumme sowie die Laufzeit kennt, könnt ihr auf einem Vergleichsportal für Kredite diese Daten angeben.\nIm Anschluss werdet ihr zahlreiche Anbieter bzw. deren Angebote sehen können. Die dort genannten Werte sind in der Regel schon sehr nah an dem dran, was auf euch an monatlicher Belastung zukommen wird. Das mit den guten Zinsen funktioniert natürlich nur, wenn eure Bonität ausgezeichnet ist. Banken gehen eigentlich immer von optimalen Gegebenheiten aus.\nBei Check24 und Smava kannst du den Kreditrechner nutzen. Dort gibst du den Autokredit als solchen als Verwendungszweck an und die Kreditsumme.\nDann kannst du die Laufzeit so einstellen, dass die Rate nicht höher ausfällt, als du dir ausgerechnet hast. Fehl nur noch eine Anfrage und dann kannst du einen Kredit beantragen.\nEin Autokredit in der Höhe ist nichts ungewöhnliches und wird jeden Tag vergeben. Wichtig ist, dass ihr genug Einkommen zusammen habt, um die Summe abzusichern.\nAuch die Schufa muss in Ordnung sein, sonst wird es schwer werden. Der Kredit müsste dann mit zusätzlichen Sicherheiten bei einem Vermittler aufgenommen werden.\nEin Kreditvermittler arbeitet nicht umsonst. Wenn der Eintrag bereits erledigt ist und als einmaliger Ausrutscher gewertet wird, sollte es kein Problem sein, bei der Targobank einen Kredit zu erhalten, um den Kleinwagen anzuschaffen.\nEs entspricht nicht der Wahrheit, dass ein kleiner Eintrag die Kreditvergabe unmöglich macht. Das wird zwar gerne behauptet, darf aber als Lockmittel der Kreditvermittler verstanden werden.\nEs kommt halt an, bei welcher Bank der Kredit beantragt wird.\nZuerst einmal möchte ich die Frage beantworten, was denn die Bank davon hält, wenn Ihr einen Autokredit von 13.000 Euro beantragen würdet: Sehr viel!\nim Gegensatz zu so manchem Filialmitarbeiter, der den Kredit sozusagen von oben herab und als Gefallen vergibt, sind sich moderne Banken bewusst: Der Zinsüberschuss ist auf alle Fälle wertvoll für die Gewinnseite der Bank.\nDenn letztendlich finanziert die Bank sich aus der Differenz zwischen Zinseinnahmen und -ausgaben abzgl. der Verwaltungskosten und etwaiger Kreditausfälle.\nUm den Kreditantrag gut bearbeiten zu können und mit dem Kredit kein garantiertes "Minus" einzufahren, gibt es bei jeder Bank eine Art Mindestkreditsumme. Manche sagen, dass ein Kredit schon ab 1.500 Euro lohnenswert ist. Andere Banken möchten einen Mindestkredit von 3.000 Euro vergeben.\nBei geringeren Kreditsummen gäbe es nur Spezialanbieter mit Überbrückungskrediten oder den voll flexiblen Dispo.\nIhr könnt deshalb mal die Webseite einer der großen Banken aufrufen und nachsehen, welche Laufzeit sich bei 13.000 Euro und einer Monatsrate von 150 bis 170 Euro so ergeben würde.\nBei der Postbank gibt es beispielsweise sehr intuitiv bedienbare Felder mit Kreditsumme und Laufzeit. Da könntet Ihr Euch mal die Laufzeit mit 84 Monaten näher anschauen.\nUnd eine ähnliche Rechnung dann im Kreditvergleich wie check24 oder Finanzcheck durchführen.\nEinen Autokredit in der gewünschten Höhe könnt Ihr bei einer Bank oder im Autohaus aufnehmen. Holt Euch ein Angebot Eures Autohauses ein und vergleicht es mit den Kreditangeboten im Internet.\nFür Letzteres stehen Euch verschiedene Kreditportale zur Verfügung. Dort könnt Ihr einen Kreditrechner finden, mit dem Ihr die gewünschte Laufzeit ermitteln könnt.\nEin moderner Kreditrechner funktioniert ganz einfach. Ihr müsst nur die Kreditsumme und die Laufzeit verschieben und bekommt die jeweilige Kreditrate angezeigt.\nNachdem Ihr einen Kreditvergleich durchgeführt habt, könnt Ihr genau beurteilen, ob das Angebot Eurer Hausbank für Euch infrage kommt.\nWie hoch die Zinsen sind, die ihr bei einer so hohen Kreditsumme bekommt, kann niemand vorher sagen. Das hängt ja davon ab, wie die Konditionen der Bank sind, bei der ihr dann den Kredit aufnehmen würdet.\nBei den Krediten, bei denen die Zinsen von der Bonität abhängig sind, können das sehr niedrige Zinsen sein, aber auch Zinsen im mittleren Bereich. Wie gesagt, das hängt von eurer persönlichen Bonität ab.\nAber da ihr ja sowieso Einträge in der Schufa habt, wird das auch mit den niedrigen Zinsen nichts. Selbst wenn die Banken in Deutschland noch so tolle Angebote für Ratenkredite haben: Ist eure Schufa negativ, bekommt ihr von ihnen keinen Kredit.\nWenn ihr den Weg über einen Kreditvermittler nehmen müsst, bedeutet das für euch zweierlei. Zum einen könnt ihr keine so hohe Kreditsumme aufnehmen.\nDas ist bei Krediten ohne Schufa einfach nicht drin. Zum andere bekommt ihr bei einem Kredit ohne Schufa alles andere als gute Zinsen.\nDa liegen die Zinsen im zweistelligen Bereich, weil solche Kredite für die Banken ein höheres Risiko sind. Und dieses höhere Risiko wird natürlich auf euch umgelegt, indem ihr höhere Zinsen für den Kredit ohne Schufa bezahlen müsst als es bei einem normalen Ratenkredit der Fall ist.


Drei Sternzeichen sollten im Januar auf ihr Bauchgefühl hören\nDrei Sternzeichen sollten im Januar besonders auf ihr Bauchgefühl hören\nvon Katia Baierlein8. Januar 2022\nEs gibt rationale Menschen und solche, die immer ihrem Herzen folgen. Drei Sternzeichen sollten vor allem im Januar mehr auf ihr Bauchgefühl hören\nWährend des turbulenten Alltags treffen wir größtenteils rationale Kopf-Entscheidungen. Das ist gut, wenn es um Entscheidungen geht, bei denen mehrere Faktoren mit einbezogen werden müssen (zum Beispiel im Job). Bei manchen Dingen lohnt es sich jedoch, kurz innezuhalten und auf das Bauchgefühl zu hören. Schließlich vereint unsere Intuition unsere Werte und unseren Erfahrungsschatz und prüft und bewertet die Situation aufgrund dieser Parameter. Kein schlechtes Tool also, um wirklich gute Entscheidungen zu treffen. Welche drei Sternzeichen im Januar öfter Gebrauch von ihrem Bauchgefühl machen sollten, erfährst du hier.\nLaut Horoskop: Drei Sternzeichen sollten im Januar auf ihr Bauchgefühl hören\nSingles mit dem Sternzeichen Krebs aufgepasst: Es tut sich was im Dating-Game. Du hast gerade eine regelrecht magische Anziehungskraft auf deine Mitmenschen und genau deswegen stehen die Verehrer*innen gerade bei dir Schlange. Du lernst momentan super viele, interessante Menschen kennen und da du gerade offen für die Liebe bist, könnte sich auch etwas Ernstes aus dem ein oder anderen Flirt entwickeln. Aber aufgepasst: Nicht jede*r meint es auch so ernst mit dir. Da du ein sehr feinfühliges Sternzeichen bist, nimmst du schnell wahr, wenn etwas nicht stimmt. Höre also bei deinen neuen Bekanntschaften ganz genau hin und ziehe schnell die Reißleine, wenn dich ein komisches Bauchgefühl überkommt, schließlich willst du nicht mit einem gebrochenen Herzen ins neue Jahr starten, oder?\nMenschen mit dem Sternzeichen Skorpion sind die geborenen Detektiv*innen. Sie finden nämlich sofort raus, wenn etwas nicht stimmt. Das haben sie unter anderem ihrem ausgezeichneten Bauchgefühl zu verdanken. So schnell kann man dir also eigentlich nichts vormachen. Doch durch die turbulenten letzten Monate ist dir dein Draht zu deiner inneren Stimme wieder mehr und mehr abhandengekommen. Du bist wie im Autopilot durch die Welt gelaufen und hast stupide die Dinge abgearbeitet, die von dir erwartet wurden. Doch vor allem im Januar stehen einige wichtige Entscheidungen für dich an, bei denen du dringend wieder den Zugang zu deinem Bauchgefühl herstellen solltest. Fällt es dir anfangs schwer, aus dem Bauch heraus zu entscheiden, bitte um ein bisschen Bedenkzeit und höre dann in einem ruhigen Moment tief in dich hinein. Du wirst die richtige Wahl treffen.\nManche würden sagen, Menschen mit dem Sternzeichen Widder seien impulsiv. In Wahrheit ist es allerdings nur ihr Bauchgefühl, das aus ihnen spricht und sie schnell Entscheidungen treffen lässt. Und meist sind das dann auch genau die Richtigen! In letzter Zeit hast du dich allerdings immer mehr von den Meinungen anderer beeinflussen lassen. Das sieht dir eigentlich gar nicht ähnlich, aber vermeintlich gute Freund*innen und Bekannte wollten dich in der Vergangenheit ab und zu von deinem Weg abbringen. Es wird also höchste Zeit, dass du wieder mehr auf dich und dein Bauchgefühl hörst und endlich für dich einstehst. Das geht besonders gut, wenn du nicht sofort all deine Mitmenschen in deine Entscheidungen mit einbeziehst, sondern erst einmal für dich überlegst, wie du dich entscheiden würdest. Erst dann kannst du dir die Meinungen der anderen anhören. So findest du bald wieder zu deiner Meinungsstärke und deiner Selbstsicherheit zurück. Genau so, wie dich alle kennen und schätzen, lieber Widder!


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Indigo Film Fest 13 – Report | José Hidalgo\nGenau richtig um zwar am Freitag der 13. Oktober ging das 13. Indigo Filmfest los! Und ich war selbstverständlich wieder dabei:\nRêve General (Dave Lojek & Linda Hecquet)\nEs geht los: La France… Hierüber kann man nichts sagen, ohne den ganzen Film schon zu verraten. Ich kann nur sagen, der Anfang erinnert mich daran, dass ich mir mal wieder „The Cube“ anschauen könnte! Bemerkungswert war, wie Linda Hecquet fragt: Parlez-vous français? Und nachdem sie keine Antwort bekommt, redet sie einfach weiter auf Französisch trotzdem. Und das hier ist nicht mal sarkastisch, genauso so war es als ich in Frankreich war.\nAlice – The Darkest Hour (Michael Effenberger & Thomas Pill)\nIch werde oft mal über Pan’s Labyrinth sprechen. Einmal jetzt: Alice ist eine „genau richtig!“ Mischung zwischen Fantasie und Thriller. Es geht um eine Serie von Morden an jungen Mädchen die keine Eltern haben. Und wer ist jung, ein Mädchen und hat auch keine Eltern?… Alice!\nMit einer Crew voller Freunde (die zu riskant wären zu nennen, weil dann vergesse ich Thomas oder Kai und man ist dadurch traurig) überzeugte Carolina Hoffmann mit ihrer Performance! Echt cool. Woher kenne ich Helmut Krauss?\nThief (Moritz Hellfritzsch)\nEin Film mit Sebastian Badenberg. Yeah! Komischerweise verschwinden Sachen aus der Wohnung unseres Hauptdarstellers und obwohl er nicht genau weiß wieso es passiert, meldet sich irgendwas aus der Vergangenheit langsam wieder bei ihm. Der Film hat mir eines gezeigt und zwar: Man soll nie eine Tochter bekommen, weil falls doch, wird sie den Arbeitslosen, Hart IV Empfänger, Kleinkriminellen, Alkoholiker süß finden.\nFremdkörper (Kris Santa & Markus Hülse)\nKris Santa! Leider diesmal nicht vor Ort. Kennt ihr diese Filme die ihr euch anschaut und direkt denkt… Wieso bin ich nicht darauf gekommen und habe genauso einen gemacht? Genau das denke ich jetzt: Wieso habe ich so was noch nicht gemacht? Vielleicht mache ich mal ein Remake hiervon…. Als Musical!\nAls ich gelesen habe… Regisseur: Diverse, dachte ich mir… Wieso schreibt man sie nicht einfach alle auf? ABER sobald der Abspann kommt und man sieht dass der Film mehr Kameramänner (wohl Kamerafrauen auch) hat als Sunshine Darsteller, versteht man alles (Dieser Film hat auch nichts mit Sunshine zu tun, die Sunshine DVD liegt gerade nur hier neben meinen Schreibtisch).\nAmor killt (Christian Kreil)\nAmor, der Gott, ist traurig, weil die Liebe nicht mehr so wichtig auf der Welt ist, im Vergleich zu quasi allem anderen. Dann gibt es Ninjas (Und ein super Ninja Soundtrack Song!) und den „normalen“ Gott (damit versuche ich den westlichen von der griechischen Mythologie zu trennen, Aphrodite kommt auch vor…) Einen singenden Mann in einer Sauna voller blutgebadeter Frauen habe ich selten gesehen.\nUnholy Ground (Günther Brandl)\nBrandl ist kein Begriff, es ist eine Marke. Und was ist denn Unholy Ground!? Woah… also, irgendwann mal 1719 (denke ich) waren Russland und Schweden in Krieg. Ein paar Soldaten suchen Schutz in einem Dorf voller Amish-People die irgendwie sehr katholisch sind. Aber der Teufel, in Form von einem für den japanischen Markt kreierten Tentakel, kommt aus der Hölle raus und in jede Höhle rein wo es möglich ist. Manchmal auch da wo man dachte es sei nicht möglich. Nach der Satansorgie Nummer 3 gibt es eine interessante Wendung! Ich habe nicht nur den Film jetzt auf DVD sondern auch ein Puzzle! Ja, ein Puzzle des Filmcovers.\nThe Seam (Matthias Wissmann)\nTotal krass was Matthias diesmal gezeigt hat! Einfach Wahrsinn! Gib es einen Namen für so einen Look? Außer Geil? Irgendwas filmisches wie… fucking awesome filter ?\nAlso… es geht darum: Frau liebt Mann, Mann liebt andere Frau bzw. er weiß nicht mal, dass diese Frau existiert geschweige denn, dass sie ihn liebt. ABER das wird sich ändern. Und es wird dabei sehr cool aussehen.\nPoint X (Alexander Katsirntakis)\nRadioaktivität! Oder eine Art von Radioaktivität wo man keine Handschuhe gegen benötigt. Ich rede jetzt kurz über Manuel Urbaneck und Live or let die; er hat für mich das Genre Jungle-Zombie-Survivor so gut wiederlebt, dass ich jetzt nicht über „End-Day-Movie“ Filme spreche sondern Live or let die. Also, im diesem Live or let die Style Film (mit ein Wenig Sin city Feeling) muss unser Held zum Punkt X. Was genau ist da? Tja… selber gucken. ;)\nAntithese (Jonas Sommer & Thomas Binder)\nBester Thomas Binder Film den ich gesehen habe.\nGünther Brandl ist Schriftsteller und denkt sich, da es bei Shining und Misery so gut geklappt hat, sollte man lieber ganz weit weg fahren, um sich auf das Buch zu konzentrieren. Aber da er Miriam Fontaine mitgenommen hat, kann es ja nicht klappen! (Ich merkte gerade, man muss sie gesehen haben um zu wissen wieso sich keiner auf das Buch hätte konzentrieren können – ODER Ich schreibe mal wieder was in Klammern damit man es versteht). Echt guter Film! Ach und Günther hat Spanisch vorgelesen!\nNailman (Chris Dira)\nIrgendwie dachte ich, dass Nailman die Nails auf dem Kopf und Gesicht haben würde. Tat er nicht. Was war hier los? Jemand geht nicht mehr ans Telefon und seine Freunde gehen dahin um zu schauen ob es ihn gut geht… nein, es geht ihm nicht gut. Die Indigo Frikadellen waren gut übrigens.\nWer hat an der Uhr gedreht? (Andrea Irslinger)\nEs ist schon Samstag und der Tag fing gut an mit diesem Film den ich gerne allen empfehlen würde.\nEs ist eine Animation von Andrea (die alles selber gemacht hat, inklusive die „Stimmen“) die uns zeigt wie wir mit der Zeit umgehen bzw. wie wir am liebsten damit umgehen würden. Ich saß neben Michael Vampirfilm – Ich wollte Michael Valentin schreiben, aber nachdem ich 2 Jahre Lang 1000 Mal Michael Vampirfilm geschrieben habe, ist es schwer die Finger umzugewöhnen – Wieso schreibt er das alles hier und löscht das nicht einfach? – Es ist mein Leben lass mich sein! – Aber was hat das alles mit Michael Valentin oder dem Film zu tun – Stimmt. Also: Michael erzählte mir ein wenig über die Macherin und wie er schon mal bzw. einmal so eine Animation gemacht hat. Und da ich mir auch vorstellen kann, was für ein Aufwand das war, wollte ich es unterstützen und habe mir das Video ausgesucht. Bitte gerne schauen:\nTeekesselchen (Tobias Pinegger & Arne Hain)\nIch weiß nicht… ist dieses Teekesselchen ein Kinderspiel? Sagt man zu den Kindern „Mein Teekesselchen ist voller dies und das“ ?Ich kenne das nicht. Jedenfalls ist dieser Puppen-Theater-Kurzfilm recht interessant. Ich kann aber nicht sagen worum es ging aber… ist das nicht immer so bei Experimentalfilmen?\nDurch seine Venen fließt Blei (Euro Hangebruch)\nHeißt der Regisseur wirklich Euro mit Vorname? Das bedeutet, es steht schon in meinem Vornamen fest, dass ich nie großes Budget für einen Film haben werde? Das erklärt so vieles.\nWährenddessen sind wir hier im Wild Wild West und außer sehr gutem dreckigem Make-Up, sauberem Ton und schönen Korsetts kann ich euch gar nicht sagen worum es hier ging. Nicht weil ich Indigo Currywurst essen musste, sondern weil ich es einfach nicht verstanden habe. Ich glaube ich versuche es noch ein Mal.\nEine Bohne für ein Hallelujah (Bernd Berger)\nWenn ich ein Wort sage, verrate ich schon viel zu viel; außer das Wort Bohne! Das würde gehen. Also wieder Western! – Ey geh nicht ins Wasser! – Ich mache was ich will weil… oh, es ist sowieso viel zu kalt.\nAlp (David Brückner)\nWas ist denn ein Alp? Ich tippe ganz persönlich auf Alptraum. Olivia Dean hat eine Trennung hinter sich und der Alp kommt um die Katze der Familie Tanner zu essen!\nNein… ich kann einfach nichts mehr verraten, sonst wisst ihr alles.\nThe Devil knows my Name (Christian Pfeil)\nMal wieder was mega Cooles. In der Stimmung von Drive aber mehr Richtung Under the skin. Man kann Stimmungsfilme schlecht beschreiben, aber den hier muss man wirklich gesehen haben.\nEndlich! Ich suche die ganze Zeit schon nach einem Film der echte Computer-Arbeit zeigt. Sonst chatten die Leute in Excel, oder hacken die Welt über grafische Oberflächen voller Binär Codes, oder, oder, oder… und hier hat man wirklich darauf geachtet, dass alles plausibel ist. Die Idee inkl. Ende hat Spielfilm Potenzial.\nHow to Survive (Felix Hirschfelder)\nEin Live or let Die Film. Verdient aber darüber gesprochen zu werden, weil die Bromance einfach Wirkung hatte. Es war zwar ein wenig schnell, aber ich nehme an, wenn du seit Langem niemanden hast, dann bedeuten dir Menschen viel schneller viel mehr. Generell gut gemacht, die Bromance hat es für mich gerettet.\nOur Wonderful Nature (Tomer Eshed)\nIch wollte schreiben „muss man gesehen haben!“ aber ich habe es für Faule Menschen gegoogelt und hier ist es:\nKolman und der Pinguin (Rolf Höhne & Jonas Friedrich)\nDer perfekte Kinderfilm. Kennt ihr „der kleine tapfere Toaster“ ? (Ich merke gerade, ich habe keine Möglichkeit eure Antwort zu lesen und dadurch ist die Frage nicht relevant). Kinder würden den Film lieben, es hat einfach alles was man dafür braucht.\nMr. Fish (Daniel Flügger)\nWieder ein MUST SEE. Ich fragte Daniel in der Pause: „Seid ihr eigentlich fähig einmal Urlaub zu machen und dabei keinen Film zu drehen?“ und seine Art mir zu sagen „nein, sind wir nicht“ war: „Wir haben alles am einen Tag gefilmt.\nHackbraten im Kopf (Lars Kelich)\nDa ist viel los. Also die Regierung denkt, dass Filme Menschen dazu bringen gewalttätig zu werden (Ich muss sagen, ich sehe das auch so. Schau mal wie brutal das Mittelalter war… Das kann nur das Kinoprogramm von damals verursacht haben). Heiderose Kelich ist dafür, Philipp Schmalstieg eher nicht und Carsten Gramms möchte gerne Hack. SEHR geile Locations.\nDer Mann hinter den Masken (Dennis Klose)\nSuper coole Doku über Stefan Svahn. Da gibt es nicht mehr viel zu sagen, es ist wirklich inspirierend. Doch! Etwas muss ich dazu noch adden und zwar ein Zitat „Oma, da hast du mitgespielt… weißt du noch? Du hast da ein Baby getötet.“\nHilf mit – sei dabei! (Manuel Francescon)\nHahaha! Das MUSS gesehen werden!\nPudding (Josua Tobias Krüger)\nWas passiert in einem Altersheim wenn alle gleichzeitig in die Kantine müssen? „Pudding“ passiert.\nMontrak (Stefan Schwenk)\nHype Hype! Ich als Vampirfilmregisseur (Wobei mein Film ein viel ernsterer ist) war total hierauf gespannt und ich wurde nicht enttäuscht. Was hat mir denn gefallen? Farben! Lens Flare Gang Bangs sind total mein Ding! Blut war gut, Top-Schauspieler! UND Kapitel! Ich liebe Kapitel… wenn ich so was gut könnte, würde ich Kapitel in allen meinen Filmen irgendwie einbauen. Man sagte mir, ich hätte die kürzere Fassung gesehen (16 min weniger) – Finde ich gut! Es ist immer doof Backstory so erzählen und das darf nie zu lang werden. Stefan Schwenk war da und wir redeten ein wenig über den Film und die Zukunftspläne, ich hoffe es klappt alles. Es ist echt cool geworden!\nMeTube 2 (Daniel Moshel)\nIch habe letztens 2 Stunden versucht, einen Flare an einen Beamer zu binden über Null-Objekte damit dieser verfolgt wird. Betonung liegt auf versucht. Hier wird alles aus der Perspektive eines… Mannes (?), der mit seinem Sohn bei einem Straßenmusiker ist, der eine fast bessere Show liefert als Justin Timberlake bei dem MTV VMA in 2013. Betonung liegt auf fast.\nSpecial: Michael (K)ein harter Vampirfilm (José Hidalgo)\n– Macht er jetzt wirklich eigene Werbung? – Nein, aber ich habe ein Video vorbereitet:\nAb 6€ gib es den Film schon\nHighlight meines Lebens war der Moment wo ich meine Schnitt-Vorgehensweise mit Thomas durchgegangen bin und wir uns miteinander verglichene haben. Es hat alles übereingestimmt. Dann fehlt mir nur alles andere (d.h. Talent) und dann werde ich vielleicht eines Tages ein halber Thomas Zeug *Leser Lacht*. Meisterwerk.\nHi8: Ressurectio (Stefan Sierecki)\n3 Tage davor stand ich am Set neben Moloch und wir redeten darüber, dass Ameisen das 10fache ihres körperlichen Gewichts heben können. 2 Tage später war ich beim Indigo und habe zugesehen wie er und Oliver Troska einer der coolsten Folter Filme des Jahres geliefert haben. Geschnitten hat Kai Bogatzki und der Piet Baltissen spielt auch mit.\nHard Way (Daniel Vogelmann)\nOMG ein Musical! Es ist ein Swat Team Musical… Tja, was sage ich dazu? Einfach genial, inspirierend und grandios. Gesang wurde vor Ort aufgenommen… das ist ja mega kompliziert weil die Leute müssen nicht nur spielen, sondern auch singen und das ist ja bekanntermaßen nicht einfach. Es ist der Unterschied zwischen Sweeney Todd und Les Miserables. Live-Gesang. Macht irgendwie doch was aus… Ich will das so gerne probieren. Vielen Dank an Daniel und seine Crew und sein Cast. Es hat SEHR viel Saß gemacht. Ps: Sag Bescheid falls du noch ein 2tes machen willst.\nBesessen (Dennis Klose)\n„Ich möchte mich bei Daniel Flügger bedanken nicht nur weil er mein bester Freund ist, sondern weil er mich dazu animiert hat diesen Film zu Ende zu machen“ – Dennis Klose\nIst das nicht schön? Passend zu einem Nazi Exorzismus Tape.\nGib der Katze Milch (Max Gleschinski)\nVampir baby! Den hier muss man sich anschauen, weil ich dazu nur sagen werde, dass mir diese Currywurst von vorhin beim „Showdown“ hochkam.\nTräumer (Max Ponischowski)\nTräumer ist die Story eines Mannes der plötzlich merkt, ihn gibt es zweimal. Und ER ist die „Kopie“. Wir versuchen es im Film zu verstehen und irgendwie dahinter zu kommen was er wirklich ist und wieso der „andere“ nicht der richtige ist. Ein Wort mehr und ihr kennt das Ende schon.\nSchicht (Mark Freier & Patrick Haderer)\nIch versuche mich daran zu erinnern ob der Film zu 100% in Ego Perspektive war? Einerseits denke ich schon, andererseits erinnere ich mich daran das Gesicht eines Mannes am Anfang gesehen zu haben (beim Sex) und entweder ist der Held Bisexuell oder ich habe mich verguckt? Jedenfalls ist das hier die Story des unsympathischsten Ladiesman den ich kenne. Wobei… Kenne ich welche?\nIch merke gerade, dass ich dieses Jahr gar keinen Energy Drink getrunken habe… vielleicht weil ich die VIP Energy Couch nutzen durfte. Das war schön.\nAn dieser Stelle bedanke ich mich bei dem Indigo Team! Bei allen Filmemachern, den DVD-Händlern, dem Catering Team… und allen die jedes Jahr für dieses schöne Wocheneden sorgen.\nIch gehe mal kurz schlafen und wir sehen uns schon in 2018 wieder. Ich bringe mal was mit.\nalles weitere ist hier: www.indigofilm


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Gustav Mahler Privatuniversität für Musik – Wikipedia\n(Weitergeleitet von Kärntner Landeskonservatorium)\nDie Gustav Mahler Privatuniversität für Musik, bis 2019 Kärntner Landeskonservatorium, kurz „KONSE“, ist die höchste Bildungseinrichtung für Musik und Schauspiel des Landes Kärnten und liegt in Klagenfurt.\nDie Privatuniversität kooperiert mit vielen bekannten Kultur- und Bildungseinrichtungen des Landes wie zum Beispiel der Alpen-Adria-Universität Klagenfurt. Das Professorenkollegium besteht aus 75 Künstlern und Pädagogen der nationalen und internationalen Musikszene. Die Privatuniversität bietet Raum für insgesamt 900 Studien- und Ausbildungsplätze, wobei alleine der jährliche Neuzugang an Berufsstudenten (Erstinskription) bei circa 100 Studierenden aus dem In- und Ausland liegt. Die Studienpläne, die teilweise auch Universitätsstudien der Alpen-Adria-Universität Klagenfurt sind, enthalten künstlerische, pädagogische, theoretische und wissenschaftliche Fächer.\nEin wesentlicher Schwerpunkt der Privatuniversität liegt in der künstlerischen Ausbildung am Instrument, im Gesang, in der Kammermusik und in der Elementaren Musikpädagogik (EMP) bis zur höchsten Reife. Jede Sparte (Klassik, Jazz, Volksmusik, EMP) betreibt auch künstlerische Studienprojekte wie Orchester, Oper, Chor, Alte Musik und Produktionen im Tonstudio. Die so genannten Sonderlehrgänge ermöglichen den Erwerb wertvollen Zusatzqualifikationen für verschiedene musikalische Berufe.\nDie Studienfächer der Privatuniversität werden gemäß § 78 des Universitätsgesetz 2002 auf Basis der inhaltlichen Gleichwertigkeit von den Universitäten Österreichs anerkannt. Als Zugangsvoraussetzung für die Universitätsstudien in Kooperation mit der Privatuniversität gelten die Matura oder die Studienberechtigungsprüfung sowie die künstlerische Eignung. Für Studierende des künstlerischen Diploms und der Instrumentalen Gesangs Pädagogik (IGP) gilt als Zugangsvoraussetzung mindestens die so genannte allgemeine mittlere Reife, für Aufbaustudien die künstlerische Eignung.\nAm 22. November 2019 wurde die Gustav Mahler Privatuniversität für Musik eröffnet.\nHomepage Gustav Mahler Privatuniversität für Musik\n↑ Rektorat. In: gmpu.ac.at, abgerufen am 5. Januar 2021.\n↑ Langer Weg zu zweiter Uni in Kärnten. In: orf.at, 21. November 2019, abgerufen 21. November 2019.\nAbgerufen von „https://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Gustav_Mahler_Privatuniversität_für_Musik&oldid=207276977“\nBildung (Klagenfurt am Wörthersee)\nDiese Seite wurde zuletzt am 5. Januar 2021 um 01:50 Uhr bearbeitet.


Leser interviewen - Mieko aus der Heide - Kristinas Bücherwelt\nHallo liebe Bücherfreunde. Gestern, am 03.09. gab es ein weiteres Leserinterview in der Facebookgruppe „Homoerotische Lektüre für Alle“.\nWie es der Titel schon sagt, hat sich Mieko aus der Heide den Fragen gestellt. Um nach dem Interview auch weiter auf dem Laufenden zu sein, könnt ihr sie auf ihrer Facebookseite besuchen www.facebook.com/MiekoausderHeide.\nHallo, ich bin Mieko, 36, wohne mit 2 Katzen und einem Aquarium in Hamburg und auch, wenn ich nicht schreibe, bin ich meist kreativ. Häkeln, nähen und ich versuche manchmal auch zu malen. WENN ich schreibe, bin ich absolut im Gay-Genre, das ich bereits mit 14 für mich entdeckt habe. Und jetzt hoffe ich, all eure Fragen beantworten zu können.\nKristina: Wie kam es dazu, dass du mit 14 schon wusstest, in welchem Genre du schreiben möchtest?\nDa habe ich die Loverboy-Bücher entdeckt – die damals einen Großteil meines Taschengeldes verschlungen haben. :)\nKristina: Stand für dich da gleichzeitig auch fest, was du beruflich machen möchtest oder hast du es damals eher als Hobby betrachtet?\nDamals als Hobby. Ich hätte es gerne als Karriere gesehen, aber mir wurde schon immer gesagt, dass man vom Schreiben nicht leben kann.\nChrissy: Dein neues Buch „Lolita Boy“ ist ja gerade erschienen. Wie kam es zu der Idee?\nAls ich vor Jahren auf der Suche nach einem Cover-Bild für meine Brüder war, habe ich das Bild gefunden, das jetzt Jeremys Cover schmückt. Es passte damals natürlich nicht, aber mir war sofort klar, dass ich diesem Cover-Bengel irgendwann eine Geschichte auf den Leib schreiben werde.\nJana: Hast Du schon neue Ideen für neue Geschichten zu Hause liegen? Welche Pläne und Ziele hast Du jetzt nach der Veröffentlichung von „Lolita Boy“?\nIch habe einiges vor. Teil zwei liegt schon beim Verlag und kommt hoffentlich passend zu Weihnachten raus, außerdem schreibe ich an einem dritten, der dann aber abschließend sein wird. Parallel schreibe ich noch an einer anderen Story. Mein Ziel und meine Hoffnung ist natürlich, dass „Lolita Boy“ gut ankommt, denn je besser sich meine Bücher verkaufen, desto mehr Zeit habe ich natürlich auch fürs Schreiben, wenn ich weniger arbeiten muss.\nNico: Weiß dein Umfeld bzw. Familie und Freunde das du Gay schreibst? Oder behältst du es größtenteils für dich?\nMeine Familie weiß es und findet es cool. Meine Mom und meine Nachbarin lesen meine Bücher auch. Im Job hab ich es lange für mich behalten, aber inzwischen ist es mir egal. Und die meisten meiner Freunde tummeln sich hier. ;)\nJana: Zu deiner oben beantworteten Frage: Schreibst du jetzt hauptberuflich?\nNein, leider nicht, aber ich arbeite nicht mehr Vollzeit.\nChrissy: Mit „Die ungewöhnliche Geschichte zweier Brüder, die keine waren“ hast du ja schon mal ein etwas heikles Thema angepackt. Welche Themen würden dich noch mal reizen? Welche wären ein NoGo?\nErotische Storys mit Kindern oder gewaltverherrlichendes geht gar nicht! Eigentlich habe ich mit „Bei Sonnenlicht und Mondenschein“ versucht, ein gewagtes Thema aufzugreifen – aber es wurde “nur“ romantisch und verspielt. ;)\nJana: Ich hab nur die Leseproben gelesen und der Sammelband liegt noch auf meiner WuLi [Wunschliste, Anm. Kristina], aber romantisch und verspielt hab ich das gar nicht empfunden.\nDann ist es ja gut. Es ist auch eine Situation, die großes Missbrauchspotenzial enthält. Lies ruhig, ich hoffe, auch irgendwann weitere Bände zu schreiben.\nDiana: Wie lange schreibst du ungefähr an einer Geschichte?\nDas ist unterschiedlich. „Lolita Boy“ habe ich in 4 Monaten geschrieben, aber ich habe auch eine angefangene Geschichte im Schrank, die schon mehrere Jahre alt ist. Obwohl ich viele Ideen hab, fühle ich mich ihr noch nicht gewachsen. Meist aber so 5 Monate.\nDiana: Und wo schreibst du am liebsten?\nAuf der Terrasse, mit dem Laptop auf dem Schoß.\nKatja: So, du wirst auf eine einsame Insel ausgesetzt und du darfst nur drei Sachen mitnehmen. Was wäre das und was ist dein Lieblingskuchen?\nSolarbetriebener Laptop, Shisha, Lebensvorrat an Eiskaffee und ich liebe Schwarzwälder Kirschtorte.\nNico: Gibt es etwas, worüber du gerne schreiben möchtest, dich aber nicht traust? Also ein bestimmtes Thema?\nDie Story, die schon lange herum liegt. Es geht um Vergewaltigung, Drogen, Mord … Aber mir fehlen noch die richtigen Worte.\nAndrea: Wie bist du auf das Thema Cosplay bei „Lolita Boy“ gekommen? Hast du selbst Berührungspunkte mit dieser Szene oder kennst du Leute, die in der Szene sind? Falls du das verraten magst?\nJa und ja. Ich war vor eineinhalb Jahren das erste Mal auf der LBM [Leipziger Buchmesse, Anm. Kristina] und seitdem bin ich total begeistert. Danach war klar, dass Jeremy in einen Kimono gesteckt wird. Außerdem finde ich diesen tiefen Kragen und den freien Nacken total erotisch.\nJana: Hast Du einen festen Tagesplan? Arbeiten, schreiben oder schreibst Du, wie dir die Ideen kommen?\nJa und nein. Zuerst Katzen füttern, Kaffee machen und dann setze ich mich auf die Terrasse oder Couch und mache den Laptop an. Der Rest ergibt sich flexibel und abhängig davon, ob ich arbeiten muss oder frei habe.\nSandra: Wie hältst du deine Katzen von der Tastatur fern?\nKristina: Gute Frage!\nMeine interessieren sich nicht für den Laptop. Und ich habe ihnen einen Kuschelplatz direkt neben mir gemacht. So können sie kuscheln, ohne zu stören.\nSandra: Wie viel Zeit beansprucht dein Schreiben am Tag?\nZur Zeit relativ wenig, da ich nebenbei noch so vieles mache. Aber es gibt auch Zeiten, in denen ich zehn Stunden am Tag da dran sitze. Das halte ich aber meist nicht lange durch.\nCardon: Was stört Dich beim Schreiben total?\nDass es so langsam geht. Ich tippe schon ziemlich routiniert und schnell und mit 10 Fingern, aber im Kopf will sich die Story meist viel schneller entwickeln.\nChrissy: Wo trifft man dich mit deinen Büchern live an? Gaybookfair? BuchBerlin?\nJa und auch zur LBM. Ich plane meinen Urlaub um die Messen herum.\nGabriele: Was brauchst du unbedingt beim Schreiben? Kaffee? Musik? Schokolade?\nEiskaffee und eine bequeme, aber aufrechte Haltung. Darum hab ich ein regelrechtes Nest aus Kissen auf der Couch, das sich mir perfekt angepasst hat und von allen Seiten stützt.\nJay: Welchen Wunsch würdest Du Dir gerne mal erfüllen?\nEine kleine Hütte auf den Seychellen. Zwischen Palmen direkt am Meer. Das wäre himmlisch.\nCardon: Gibt es einen Ort, wo du sehr gerne mal wärst? Für Recherchen direkt vor Ort sozusagen?\nAuch wenn es für Recherche zu spät ist, hoffe ich, in ein paar Jahren mal Miami/ Florida zu besuchen.\nSandra: Wie ist es für dich, nach der Veröffentlichung eines Buches auf die erste Rezension zu warten?\nFast so schlimm wie die Stunden zwischen Veröffentlichung und dem Zeitpunkt, an dem es dann tatsächlich erhältlich ist. Ich bin ungeduldig. Also: schreibt Rezensionen! Auch Jeremy freut sich darüber. :D\nGabriele: Hat es dich schon einmal gereizt in einem anderen Genre zu schreiben?\nJein, Gay lässt sich ja für jedes Genre adaptieren. Fantasy liegt mir nicht so. Aber mal schauen, ob ich in Zukunft etwas mehr Krimi/ Thriller einarbeite.\nJay: Mit welchem lebenden oder bereits verstorbenen Schriftsteller würdest Du Dich gerne mal auf einen Kaffee/ Tee whatever treffen?\nJeff Lindsay – vielleicht läuft er mir ja in Miami über den Weg. ;) Terry Pratchett ist mein persönlicher Held. Er hat eine ganz eigene Art zu schreiben und ich liebe seinen Humor. Hatte. Er ist letztes Jahr gestorben. :(\nSandra: Wann kommen dir die besten Ideen?\nDie haben keine Hemmungen und überfallen mich überall.\nGabriele: Gibt es Szenen, die dir besonders schwer von der Hand gehen?\nJa, wenn ich meinen Protagonisten etwas Schlimmes antun muss. Ich sehe sie gerne glücklich. Und seit einiger Zeit machen die Sexszenen nicht mehr so viel Spaß wie die Szenen und Kapitel dazwischen. :)\nJana: Warum gerade die Sexszenen?\nIch weiß es nicht. Es ist etwas, was sich in den letzten Jahren entwickelt hat. Es fühlt sich manchmal an, als müsste ich den Plot unterbrechen, damit sie rummachen können, bevor ich zur Story zurückkehren kann.\nJana: Puh, mein Netz streikt ständig, konnte erst jetzt lesen. Das klingt so, als würdest Du Sex einfügen, nur um des Sex willen. Habe ich aber bisher nicht so empfunden (Tarik und Karim hab ich gelesen), aber wenn du es so empfindest und die Story wichtiger ist, dann ist das halt so.\nDa war es noch nicht so, es ist seit ein paar Monaten so eine Phase, die mir die Szenen schwer macht. Im Kopf finde ich es toll, dass die so viel Spaß haben, aber es fällt mir schwerer als früher, das zu schreiben.\nGabriele: Und gibt es Szenen, die du besonders gern schreibst?\nSzenen, in denen meine Protagonisten besonders viel Spaß haben, machen auch mir viel Spaß. Dann kann ich auch schnell bis ins kleinste Detail gehen, weil es einfach schön ist, alles genau zu beschreiben, jeden Blick, jede kleine Berührung … Selbst, wenn jemand eine Gabel fallen lässt und unter den Tisch krabbelt … Oh, Idee. :)\nSandra: Hat das Schreiben dich verändert?\nJa. Ich hab noch nie so viele tolle Menschen kennengelernt und der Erfolg macht mich eindeutig selbstbewusster. Früher hab ich gehofft, dass keine Kollegen herausfinden, was ich schreibe. Heute ist mir ihre Meinung egal, weil ich weiß, dass es viele gibt, die meine Sachen mögen. Ich kann also nicht völlig talentfrei sein. ;)\nUnd damit wünsche ich euch einen schönen Start in die Woche. <3\nKristinas Bücherwelt 4. September 2017 Autoreninterviews, Leser interviewen\n← [Betaprojekt] Absinth mit dem Teufel\n♥ Verlosung ♥ – Vielen Dank für eure Unterstützung! →


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Die Ausbildung in der Praxis - PDF\nDownload "Die Ausbildung in der Praxis"\nGregor Axel Meinhardt\n1 Die Ausbildung in der Praxis Rahmenkonzept für die Praxisausbildung der HF Agogis HF Sozialpädagogik HF Sozialpädagogik (IBK) HF Kindererziehung (IBK) gültig ab Ausbildungsgang HF Agogis / Rahmenkonzept für die Praxisausbildung SP, SP (IBK), KE (IBK) ab\n2 Inhaltsübersicht 1 Einleitung Zweck des Agogis-Rahmenkonzeptes für die praktische Ausbildung Gültigkeit Rechtliche Grundlagen 3 2 Ziele der HF-Ausbildung in Sozialpädagogik und Kindererziehung Organisationsform und Umfang der HF-Ausbildung Zusammenarbeit Grundsätze Gefässe für die Zusammenarbeit 5 5 Zuständigkeiten, Aufgaben und Kompetenzen Aufgaben und Kompetenzen der Schule Die Praxisausbildungsinstitution Die Sozialpädagogin der Sozialpädagoge bzw. der Kindererzieher/die Kindererzieherin in Ausbildung 9 6 Praxisqualifikation Anhang: Beschreibung der Zusammenarbeitsgefässe Einführung für neue Praxisausbildende Konferenzen der Ausbildenden in Schule und Praxis (KASP) Besuch der Dozierenden in der Institution Besuch der Praxisausbildenden im Schulunterricht 14 HF Agogis / Rahmenkonzept für die Praxisausbildung SP, SP (IBK), KE (IBK) ab\n3 1 Einleitung 1.1 Zweck des Agogis-Rahmenkonzeptes für die praktische Ausbildung Der Rahmenlehrplan des BBT vom (in Kraft seit ) regelt die Ausbildung in Sozialpädagogik sowie Kindererziehung auf Stufe HF. Er verlangt von den Bildungsanbietern die konzeptionelle Darlegung des Praxisausbildungsteiles der Gesamtausbildung (vgl. RLP, Kap. 6.2). Das vorliegende Rahmenkonzept 1 für die Praxisausbildung zum Sozialpädagogen/zur Sozialpädagogin HF bzw. zur Kindererzieherin/zum Kindererzieher HF an der HF Agogis ist integraler Bestandteil des Ausbildungskonzeptes Sozialpädagogik und Kindererziehung der HF Agogis. Es gibt den Praxisausbildungsinstitutionen, den Praxisausbildenden und den Studierenden Auskunft über die Richtlinien zur Ausgestaltung der praktischen Ausbildung, über die von der Schule definierten Ziele der praktischen Ausbildung, über deren Organisation und Umfang, über die Aufgaben und Zuständigkeiten, über das diesbezügliche Promotionsverfahren und die Bewertungskriterien. Es ermöglicht damit den Institutionen, die im Rahmen der HF-Ausbildung Sozialpädagogik oder Kindererziehung eine Praxisausbildung anbieten, ein internes Praxisausbildungskonzept zu erarbeiten, das die hier formulierten Richtlinien umsetzt. 1.2 Gültigkeit Das vorliegende Rahmenkonzept regelt die Rahmenbedingungen der praktischen Ausbildung für die Lehrgänge der HF Agogis. Es ist für alle Praxisausbildungsinstitutionen, die HF Agogis und die Studierenden ab Ausbildungsgang 2014/15 verbindlich. 1.3 Rechtliche Grundlagen Rahmenlehrplan dipl. Sozialpädagogin/dipl. Sozialpädagoge HF vom (in Kraft seit ) (RLP; vgl. -> Diplomausbildungen HF -> Praxisausbildung -> Downloads) Rahmenlehrplan dipl. Kindererzieherin/Kindererzieher HF vom (in Kraft seit ) (RLP; vgl. -> Diplomausbildungen HF -> Praxisausbildung -> Downloads) und damit auch: Berufsbildungsgesetz (BBG) vom Berufsbildungsverordnung (BBV) vom Verordnung des EVD über Mindestvorschriften für die Anerkennung von Bildungsgängen und Nachdiplomstudien der höheren Fachschulen (vom ), insbesondere Art. 6, 7 und 10 (MiVo) 2 Ziele der HF-Ausbildung in Sozialpädagogik und Kindererziehung Das Ziel der Gesamtausbildung zum dipl. Sozialpädagogen HF/zur dipl. Sozialpädagogin HF bzw. zur dipl. Kindererzieherin HF/zum dipl. Kinderzieher HF ist die Befähigung zu kompetentem und professionellem Handeln (Handlungskompetenz) (vgl. RLP, Kap. 2). Dazu gehören das berufsrelevante theoretische Fachwissen, das eine adäquate Situationserfassung und Handlungsplanung ermöglicht (Fachkompetenz), Fertigkeiten und Methoden, die eine professionelle Handlungsausführung gewährleisten (Methodenkompetenz), sowie die Selbst- und Sozialkompetenzen, die zum selbstverantwortlichen Handeln gegenüber Klientinnen und Klienten, Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen der Ausbildungsinstitution und dem sozialen und beruflichen Umfeld befähigen. Der RLP listet in Kap. 2 detailliert die Arbeitsprozesse der Sozialpädagogik bzw. der Kindererziehung und die damit in Verbindung stehenden, im Rahmen der HF-Ausbildung zu erlangenden Kompetenzen auf. Kennzeichnend für den Ausbildungsabschluss auf HF-Stufe ist ein Kompetenzniveau, das von den Sozialpädagoginnen HF/den Sozialpädagogen HF bzw. den Kindererziehern HF/den Kinderzieherinnen HF selbstständige und bei Bedarf auch neue Problemlösungen in komplexen, sich verändernden Situationen mit hoher Eigenverantwortung erwartet. Das in einer spezifischen Situation exemplarisch Gelernte muss selbstständig auf neue Situationen transferiert und angepasst werden können, neue Lösungen müssen entwickelt, umgesetzt, reflektiert und modifiziert werden können. 1 Das vorliegende Rahmenkonzept wurde von einer Arbeitsgruppe aus Vertreterinnen von Schule und Praxis erarbeitet. HF Agogis / Rahmenkonzept für die Praxisausbildung SP, SP (IBK), KE (IBK) ab\n4 In der Schule erarbeiten sich die angehenden Sozialpädagoginnen/Sozialpädagogen bzw. Kindererzieher/Kindererzieherinnen dazu die notwendigen theoretischen Grundlagen und lernen gleichzeitig, ihr berufliches Handeln zu reflektieren, zu verändern und zu ergänzen. In der praktischen Ausbildung lernen die Studierenden ihre eigenen Handlungs- und Erklärungsmuster kennen. Ihr theoretisches Wissen aus der Schule wird mit der Realität der Praxis konfrontiert. Die Studierenden differenzieren durch angeleitetes und reflektiertes Handeln ihr theoretisches Wissen und übertragen es auf neue Situationen. Die praktische Ausbildung umfasst also insbesondere die Anwendung, die Umsetzung, die Erweiterung und den Transfer auf neue Situationen der an der Schule und in der Praxis erworbenen Kompetenzen. 2 Dadurch entwickeln die Studierenden im beruflichen Alltag nach und nach ihre Berufsidentität. Speziell dem Theorie-Praxis-Transfer und damit der Schnittstelle zwischen schulischer und praktischer Ausbildung sowie der Herausbildung der Berufsidentität gewidmet sind die Ausbildungssupervisionseinheiten im Rahmen der schulischen Ausbildung. Gemeinsames Ziel der schulischen und praktischen Ausbildung ist es, dass die angehenden Sozialpädagoginnen/Sozialpädagogen bzw. Kindererzieher/Kindererzieherinnen in der Ausbildung ihre beruflichen Handlungskompetenzen umfassend und ganzheitlich entwickeln. Dies bedingt, dass die Lernprozesse in Schule und Praxis optimal ineinander greifen, sich gegenseitig ergänzen und mit einander im Wechsel stehen. 3 Organisationsform und Umfang der HF-Ausbildung Die Ausbildung an der HF Agogis ist als duale Ausbildung in Schule und Praxis konzipiert. Schulische und berufspraktische Ausbildungselemente bilden gemeinsam ein Ganzes und gewährleisten den Erwerb und die Vertiefung der beruflichen Kompetenzen (vgl. RLP, Kap. 3). Die Studierenden besuchen an festgelegten Schultagen/Schulwochen bzw. Blöcken die schulische Ausbildung an der HF Agogis. Die HF Agogis verpflichtet sich den Prinzipien der Erwachsenenbildung mit dem Ziel, berufliche Kenntnisse bei den Studierenden zu erweitern, ihre Reflexionsfähigkeit zu verbessern und das eigenständige Lernen zu fördern. Die Studierenden arbeiten aktiv im Unterricht mit, ihre Erfahrungen aus der Praxis werden in das Unterrichtsgeschehen eingebunden. Neben dem eigentlichen Klassenunterricht bzw. den Präsenzveranstaltungen (IBK) werden selbstständigen Arbeitsformen, dem Arbeiten auf einer Lernplattform (Moodle), Gruppenarbeitsformen, projektbezogenen Arbeitsformen, kreativ-gestalterischen Elementen sowie der Persönlichkeitsentwicklung ein besonderes Gewicht eingeräumt. Die Schule weist das schulische Ausbildungskonzept in einem detaillierten Lehrplan aus und macht diesen den Praxisausbildungsinstitutionen zugänglich. Die Praxisausbildungsinstitution zeigt in einem schriftlichen Praxisausbildungskonzept auf, wie sie die praktische Ausbildung gewährleistet. Die praktische Ausbildung umfasst neben selbstständigem Üben auch geplante und ausgewertete Lernstunden zum gezielten Training von praktischen Fertigkeiten und zum Transfer von Gelerntem auf neue Anwendungsbereiche und/oder Situationen. Es finden regelmässige Ausbildungsgespräche zwischen Praxisausbildenden und Studierenden zur Reflexion, Auswertung und dem Transfer des Gelernten statt. In diesen Gesprächen werden auch die aktuellen schulische Lerninhalte daraufhin geprüft, wie sie in der Praxis angewendet, vertieft, angepasst und allenfalls erweitert werden können (Theorie-Praxis-Transfer). 2 Die beruflichen Erfahrungen in der eigenen Ausbildungsinstitution werden im Rahmen der Agogis-HF-Ausbildung durch jährliche Hospitationen in anderen Tätigkeitsfeldern ergänzt (vgl. RLP, Kap. 3). HF Agogis / Rahmenkonzept für die Praxisausbildung SP, SP (IBK), KE (IBK) ab\n5 Die zeitlichen Anteile der Lernstunden in Schule und Praxis teilen sich in der Gesamtausbildung wie folgt auf (vgl. RLP, Kap. 7.1): Schulische Lernstunden (Kontaktstunden, Selbststudium, Diplomierung) Angeleitete Praxis (geplante Lernsettings und selbstständiges Üben) 3 Regel-HF Total Anschluss-HF 4 Zusammenarbeit 4.1 Grundsätze Die duale Ausbildungsform bedingt eine gute Verankerung der Ausbildung in der Praxis, sich gegenseitig ergänzende Ausbildungsziele in Schule und Praxis sowie eine zwischen Schule und Praxis koordinierte Ausbildungsbegleitung der Studierenden. Diese Anforderungen setzen eine enge und transparente Zusammenarbeit zwischen der Praxisausbildungsinstitution, der Schule und den Studierenden voraus. Dieses Ziel setzen wir in der gemeinsamen Ausbildungsverantwortung von Schule und Praxis sowie den Studierenden um. Schule und Praxis sind in ihrer Bedeutung für den Ausbildungserfolg gleichwertige Säulen der Ausbildung. Sie bieten geeignete Lernarrangements an, Aufgabe der Studierenden ist es, diese in Eigenverantwortung zu nutzen. Handlungskompetenz der Studierenden Schule Praxis Nur ein regelmässiger Austausch zwischen den beiden tragenden Säulen der Ausbildung sowie den Studierenden ermöglicht gegenseitige Information und gegenseitiges Verständnis. Die Verantwortlichen der HF Agogis fördern die Zusammenarbeit mit den Praxisausbildungsinstitutionen und unterstützen diese mit verschiedenen Gefässen, um ihnen die Erfüllung der Vorgaben des RLP und der Schule zu erleichtern. 4.2 Gefässe für die Zusammenarbeit Für den Austausch von Informationen stehen folgende Gefässe zur Verfügung: eine Einführung zur Praxisausbildung für Praxisausbildende, die neu mit der Agogis zusammen arbeiten (vgl. Anhang) 3 vgl. zur Anregung Modell-Lernstunden-Tafel ; -> Diplomausbildungen HF -> Praxisausbildung -> Downloads HF Agogis / Rahmenkonzept für die Praxisausbildung SP, SP (IBK), KE (IBK) ab\n6 die im 1. und 2. Ausbildungsjahr bzw. der 1. und 2. Ausbildungsphase (IBK), dem 3. Ausbildungsjahr (nur HF SP R-HF Münchenstein) stattfindende Konferenz der Ausbildenden in Schule und Praxis KASP (Vermittlung von Informationen über das Ausbildungsgeschehen, über bevorstehende Promotionselemente, über Entwicklungen und Veränderungen an der Schule, Besprechen von Fragen und Anliegen der Praxis; vgl. Anhang) die in der Praxis stattfindenden Ausbildungsgespräche zwischen Praxisausbildenden, klassenverantwortlichen Dozierenden und Studierenden (Praxisbesuche der klassenverantwortlichen Dozierenden: vgl. Anhang) zusätzliche Gespräche zwischen der Praxisausbildungsinstitution, der Schule und den Studierenden, wenn besondere Situationen von Studierenden dies nötig machen jährliche Möglichkeit zum Unterrichtsbesuch der Praxisausbildenden (Einblick in das konkrete Ausbildungsgeschehen an der Schule; vgl. Anhang) Schriftliche Informationen werden ausgetauscht durch: auf der Homepage von Agogis sowie auf der Lernplattform Moodle zur Verfügung stehende Unterlagen zu Ausbildung in Schule und Praxis ausführliche Dokumentation über die HF Agogis-Ausbildung z.hd. Studierenden und Praxisausbildenden zu Beginn der Ausbildung schulisches Ausbildungsprogramm pro Ausbildungsjahr bzw. Ausbildungsphase z.hd. Studierenden und Praxisausbildenden Informationsbulletin der Agogis und bei Bedarf weitere schriftliche Informationen z.hd. Praxisausbildenden bzw. Institutionsleitungen und Studierenden (Information über das Ausbildungsgeschehen an der Schule und Entwicklungen der Agogis als Organisation) internes Ausbildungskonzept der Praxisinstitution z.hd. Schule jährlicher Promotionsantrag der Praxis z.hd. Schulleitung 5 Zuständigkeiten, Aufgaben und Kompetenzen Die Schule trägt die Verantwortung für die Gesamtausbildung und koordiniert die schulische und die praktische Ausbildung. Sie regelt dazu die verschiedenen Zuständigkeiten und die Zusammenarbeit zwischen Praxisausbildungsinstitutionen und Schule. (vgl. RLP, Kap. 6.2) Agogis hat dazu folgendes Grundverständnis: Schule, Praxisausbildungsinstitution und Studierende sind Partner/Partnerinnen im Ausbildungsprozess. Dieses Verständnis bedingt ein gegenseitiges Grundvertrauen, geklärte Rollen, Aufgaben und Kompetenzen und die Einhaltung verschiedener Vorgaben in den jeweiligen Aufgaben- und Zuständigkeitsbereichen. 5.1 Aufgaben und Kompetenzen der Schule Die Aufnahmekommission der Agogis entscheidet über die Aufnahme der Studierenden in die Ausbildung. Die Schulleitung überprüft und bewilligt die Praxisausbildungsplätze. erstellt und unterschreibt den gemeinsamen Ausbildungsvertrag zwischen Schule, Praxisausbildungsinstitution und Studierenden. stellt den Praxisausbildenden bei Studienbeginn der Studierenden eine ausführliche Dokumentation mit Unterlagen zur Gesamtausbildung zur Verfügung. stellt den Praxisausbildenden Unterlagen zur Praxisqualifikation mit Formularen zur Standortbestimmung, Lernzielformulierung und Praxisqualifikation pro Ausbildungsjahr bzw. Ausbildungsphase zur Verfügung, um die Qualifikation der Studierenden in der Praxis zu regeln. nimmt die Promotionsanträge der Praxis entgegen. informiert die Studierenden bei Nichtpromotion der Praxis oder Schule über das weitere Vorgehen (Promotionsgespräch zwischen verantwortlichen Dozierenden, Praxisausbildenden, Studierenden HF Agogis / Rahmenkonzept für die Praxisausbildung SP, SP (IBK), KE (IBK) ab\n7 mit anschliessendem Entscheid auf Abbruch der Ausbildung oder Wiederholung der Ausbildungsphase mit Gesuch an die Lehrgangsleitung). informiert die Institutionen frühzeitig über Daten und Inhalte der schulischen Ausbildung. führt jährlich eine Einführungsveranstaltung für neue Praxisausbildende durch (vgl. Anhang). führt in Zusammenarbeit mit den klassenverantwortlichen Dozierenden jährlich im 1. und 2. Ausbildungsjahr bzw. der 1. und 2. Ausbildungsphase (IBK), dem 3. Ausbildungsjahr (nur HF SP R- HF Münchenstein) eine gemeinsame Konferenz der Ausbildenden in Schule und Praxis durch (KASP; vgl. Anhang). Die klassenverantwortlichen Dozierenden sind erste Kontaktpersonen für individuelle Fragen der Praxisausbildung. initiieren in der Regel einmal (Anschluss-HF) oder zweimal (Regel-HF) während der Ausbildung gemeinsame Ausbildungsgespräche, an denen Studierende, Praxisausbildende und die Institutionsleitung sowie die klassenverantwortlichen Dozierenden teilnehmen (vgl. Anhang; Praxisbesuche). führen in besonderen Situationen zusätzliche Gespräche mit Praxis und Studierenden. nehmen teil an den Konferenzen für Ausbildende in Schule und Praxis (KASP; vgl. Anhang). bieten den Praxisausbildenden Möglichkeiten für einen Unterrichtsbesuch an (vgl. Anhang). führen zusammen mit den Praxisausbildenden bei schulischer- oder praktischer Nichtpromotion das Promotionsgespräch mit den Studierenden. 5.2 Die Praxisausbildungsinstitution Anerkennung als Praxisausbildungsinstitution Die Institution muss von der Schule als Praxisausbildungsinstitution anerkannt werden. Es gelten dabei folgende Minimalanforderungen (ergänzt mit Empfehlungen der Agogis in kursiver Schrift) an die Praxisausbildungsinstitutionen: 4 Die Praxisausbildungsinstitution ist eine Einrichtung mit (sozial)pädagogischem Auftrag und Konzept. Die Praxisausbildungsinstitution stellt die Studierenden in einem Umfang von mindestens 50% (netto, d.h. ohne schulische Ausbildungszeit) an und regelt diese Anstellung in einem Vertrag. Agogis empfiehlt aufgrund der hohen Belastung der Studierenden während der Ausbildungszeit eine Anstellung von 60% (netto) 5 sowie einen dem Ausbildungsstand und dem Ausbildungsaufwand der Studierenden angemessenen Verantwortungsbereich in der Praxis (z.b. keine Personalführungsverantwortung). Unterstützend für den Ausbildungserfolg kann die Möglichkeit einer temporären Reduktion des Anstellungsumfanges in besonders belasteten Ausbildungsphasen sein (z.b. Phase der Diplomarbeit). Mindestens ein/e Mitarbeiter/-in der Praxisausbildungsinstitution hat ein Diplom auf Tertiärstufe in Sozialpädagogik oder Kindererziehung (oder ein anderes anerkanntes Diplom). Die Institution bezeichnet die zuständige Praxisausbildnerin bzw. den zuständigen Praxisausbildner für jeden Sozialpädagogen/jede Sozialpädagogin bzw. jede Kindererzieherin/jeden Kindererzieher in Ausbildung vor Ausbildungsbeginn. Die Praxisausbildnerin bzw. der Praxisausbildner verfügt über eine Ausbildung im Fachgebiet der Sozialpädagogik bzw. der Kindererziehung oder einen als gleichwertig anerkannten Abschluss und zusätzlich über eine Ausbildung als Praxisausbildner/-in im Umfang von mindestens 300 Lernstunden oder eine als gleichwertig anerkannte Ausbildung (vgl. RLP, Kap 6.1). 4 Die Schulleitungen der deutschsprachigen Höheren Fachschulen in Sozialpädagogik und Kindererziehung sind im Rahmen ihrer Zusammenarbeit in der SPAS übereingekommen, die Anerkennungsverfahren und damit die Anforderungen für Praxisausbildungsinstitutionen zu harmonisieren. Gestützt auf den RLP legen sie gemeinsam Mindest-Anforderungen an die Praxisausbildungsinstitution und die Anforderungen an die Qualifikation der Praxisausbildenden fest. (Vgl. dazu die Unterlagen auf -> Diplomausbildungen HF -> Praxisausbildung -> Downloads) 5 Ausgehend von einer jährlichen Normalarbeitszeit von 1899 Stunden (Quelle: BfS) entsprechen die schulischen Stunden ohne Selbststudium und Qualifikationsverfahren wie Diplomierung etc. einem Pensum von jährlich zwischen 33 und 35%. HF Agogis / Rahmenkonzept für die Praxisausbildung SP, SP (IBK), KE (IBK) ab\n8 Agogis empfiehlt aufgrund von Erfahrungswerten aus der Praxis, die Praxisausbildenden für ihre Ausbildungsaufgabe mit 10 Stellenprozent zu dotieren. Die Praxisausbildungsinstitution verfügt über ein internes Praxisausbildungskonzept, das aufzeigt, wie die Institution die Aneignung und Ausübung der im RLP beschriebenen Kompetenzen ermöglicht 6. Das interne Praxisausbildungskonzept muss von einer der am gemeinsamen Anerkennungsverfahren beteiligten HF-Schulen für Sozialpädagogik bzw. Kindererziehung anerkannt werden. Diese Anerkennung ist 5 Jahre gültig und muss danach erneuert werden Aufgaben und Kompetenzen der Praxisausbildungsinstitution Die Praxisausbildungsinstitution trägt die eigenständige Verantwortung für die praktische Ausbildung und die praktische Qualifikation der Studierenden. Die Institutionsleitung unterzeichnet den Ausbildungsvertrag zwischen Schule, Praxis und Studierenden. unterzeichnet den Arbeitsvertrag mit den Studierenden. Die Studierenden sind als Sozialpädagogen/Sozialpädagoginnen bzw. Kindererzieherinnen/Kindererzieher in Ausbildung angestellt. Der Anstellungsumfang beträgt mindestens 50% pro Schuljahr (netto) 7. Die Praxisinstitution gewährleistet, dass die Studierenden während den Zeiten der Schulelemente keinen betrieblichen Verpflichtungen nachgehen müssen (vgl. Allgemeine Ausbildungsbestimmungen (AAB) der HF Agogis). erhält von der Schule zu Beginn jedes Schuljahres die Rechnung für das jährliche Schulgeld (Details vgl. Allgemeine Ausbildungsbestimmungen (AAB 8 ) der Agogis). überwacht die Erfüllung der Vorgaben der Richtlinien für die Praxisausbildung und des internen Ausbildungskonzeptes. garantiert eine professionelle Praxisausbildung. bezeichnet den/die Praxisausbildner/-in und gewährt diesen die notwendigen Rahmenbedingungen für die regelmässige Anleitung der Studierenden sowie die Durchführung von regelmässigen Ausbildungsgesprächen 9. ist bei besonderen Situationen auf Verlangen der Praxisbausbildenden, der Studierenden, der klassenverantwortlichen Dozierenden oder der Schulleitung an ausbildungsrelevanten Gesprächen anwesend. Die Praxisausbildenden sind verantwortlich für konzeptgetreue Durchführung der praktischen Ausbildung der Studierenden. bauen aktiv das Arbeitsbündnis zwischen Praxisausbildenden und Studierenden auf. bereiten die Studierenden zu Beginn der Ausbildung auf die Ausbildung vor und gewährleisten, dass alle relevanten Elemente des Ausbildungsverhältnisses besprochen sind. bringen den Studierenden das Praxisausbildungskonzept zur Kenntnis und installieren verbindliche Gesprächs-Gefässe. Agogis empfiehlt gemeinsame Ausbildungsgespräche von wöchentlich mindestens 45 Minuten bzw. zweiwöchentlich 90 Minuten vorzusehen. begleiten die Studierenden und führen sie systematisch in die professionelle (sozial)pädagogische Arbeit ein mit dem Ziel, dem Ausbildungsstand entsprechend handeln zu können. gewährleisten den Theorie-Praxis-Transfer und sichern die Vernetzung der Ausbildungsinhalte. 6 Ein Merkblatt zur Erstellung eines Praxisausbildungskonzeptes findet sich unter -> Diplomausbildungen HF -> Praxisausbildung -> Downloads 7 vgl. diesbezügliche Empfehlung der Agogis unter Lernplattform Moodle -> Praxisausbildendenraum -> PA-Ordner bzw. Studi-Ordnerraum) 9 vgl. diesbezügliche Empfehlung der Agogis unter HF Agogis / Rahmenkonzept für die Praxisausbildung SP, SP (IBK), KE (IBK) ab\n9 erstellen in Zusammenarbeit mit den Studierenden den individuellen praktischen Lehrplan und die individuellen Lernziele. erarbeiten für die Studierenden regelmässig gezielte Trainings- und Transfermöglichkeiten für die Ausbildungsinhalte und evaluieren diese mit den Studierenden in regelmässigen Ausbildungsgesprächen mit dem Ziel einer reflektierenden Analyse des eigenen beruflichen Handelns. evaluieren und qualifizieren periodisch die beruflichen Handlungskompetenzen und den Ausbildungsstand der Studierenden (gemäss den im RLP dargestellten Arbeitsprozessen) (vgl. Unterlagen zur Praxisqualifikation der HF Agogis). stellen jährlich bzw. pro Ausbildungsphase die schriftliche Praxisqualifikation und den Antrag zur Promotion bzw. Nicht-Promotion der Schulleitung zu. führen zusammen mit den verantwortlichen Dozierenden bei schulischer oder praktischer Nichtpromotion das Promotionsgespräch durch. sind für die klassenverantwortlichen Dozierenden Ansprechperson. Sie nehmen insbesondere an den gemeinsamen Ausbildungsgesprächen teil und bereiten diese vor. stellen bei allfälligen Schwierigkeiten im Ausbildungsprozesses den rechtzeitigen Kontakt zu den klassenverantwortlichen Dozierenden sicher. nehmen an den Konferenzen für Ausbildende in Schule und Praxis (KASP) sowie an den Einführungstagen für neue Praxisausbildende und (fakultativ) am Unterrichtsbesuch in der Schule teil. 5.3 Die Sozialpädagogin der Sozialpädagoge bzw. der Kindererzieher/die Kindererzieherin in Ausbildung Die Sozialpädagogin/der Sozialpädagoge bzw. der Kindererzieher/die Kindererzieherin in Ausbildung ist Hauptperson der Praxisausbildung. Sie bzw. er: trägt insgesamt eine hohe Eigenverantwortung für ihre/seine Lernerfolge und das Erlangen und Einsetzen der beruflichen Handlungskompetenzen. erhält begleitete Ausbildungszeit in der Praxis gemäss Praxisausbildungskonzept und Anforderungen des RLP. nimmt an den Angeboten der Ausbildung in Praxis und Schule aktiv und verbindlich teil. setzt sich Lernziele in Praxis und Schule, reflektiert kontinuierlich eigene Lernprozesse und macht diese Selbstreflexion zugänglich. bereitet in Zusammenarbeit mit dem/der Praxisausbildenden Praxisausbildungssequenzen vor, dokumentiert deren Durchführung und wertet sie aus. arbeitet aktiv an der Verknüpfung von Theorie und Praxis. engagiert sich für eine gute Zusammenarbeit in der praktischen und schulischen Ausbildung. informiert ihre/n Praxisausbildende/n über die Inhalte und Aktualitäten der schulischen Ausbildung. ist zu mind. 50% 10 als Sozialpädagoge/-in bzw. Kindererzieher/-in in Ausbildung angestellt (Netto- Arbeitspensum, ohne schulische Ausbildungszeit). teilt den klassenverantwortlichen Dozierenden begründete Abwesenheiten in der Praxis von mehr als vier aufeinander folgenden Arbeitswochen rechtzeitig schriftlich mit. Beträgt die Abwesenheit von der Praxisausbildung pro Ausbildungsjahr mehr als zehn aufeinander folgende Arbeitswochen, so stellen die Studierenden ein schriftliches Gesuch an die Lehrgangsleitung. 11 absolviert grundsätzlich ihre/seine gesamte Praxisausbildung in der gleichen Institution. In begründeten Fällen ist ein einmaliger Wechsel der Praxisinstitution zugelassen vgl. diesbezügliche Empfehlung der Agogis unter vgl. AAB (Moodle -> Praxisausbildendenraum -> PA-Ordner bzw. Studi-Ordnerraum) 12 vgl. AAB (Moodle -> Praxisausbildendenraum -> PA-Ordner bzw. Studi-Ordnerraum) HF Agogis / Rahmenkonzept für die Praxisausbildung SP, SP (IBK), KE (IBK) ab\n10 6 Praxisqualifikation Dem dualen Charakter der HF-Ausbildung in Sozialpädagogik bzw. Kindererziehung entsprechend müssen sich die Studierenden sowohl in der schulischen als auch in der praktischen Ausbildung qualifizieren (vgl. RLP, Kap. 5). Dies kommt an der HF Agogis im Grundsatz wie folgt zum Ausdruck: Die schulische Ausbildung wird von den klassenverantwortlichen Dozierenden verantwortet und die schulischen Leistungen werden von diesen sowie weiteren von der Schule beauftragten Experten/Expertinnen qualifiziert. Die Praxisausbildung und die Praxisqualifikation werden von der zuständigen Praxisausbildnerin bzw. dem zuständigen Praxisausbildner gewährleistet und verantwortet. Schulische Ausbildung und Praxisausbildung tragen beide eigenständig und in gleichem Masse zur Entwicklung (sozial)pädagogischer Handlungskompetenz und zur jährlichen Promotion bei. Die Praxisqualifikation beurteilt in einer Gesamtschau den allgemeinen Ausbildungsstand der Studierenden und damit die Frage, ob die geforderte berufliche Handlungskompetenz der Studierenden dem Ausbildungsstand entspricht. Sie berücksichtigt dabei auch die Erreichung der individuell festgelegten Lernziele. Die Qualifikation erfolgt anhand der Kriterien erfüllt bzw. nicht-erfüllt und wird mit einem Wortkommentar ergänzt. Die Schule stellt der Praxis Formulare für den ganzen Prozess der Praxisqualifikation zur Verfügung (für die Durchführung der Standortbestimmung, für die Lernzielformulierungen sowie für die jährliche Praxisqualifikation mit Promotionsantrag). 13 Die Praxisqualifikation verläuft in einem mehrstufigen, zyklischen Prozess: 13 vgl. Unterlagen zur Praxisqualifikation (Moodle -> Praxisausbildendenraum -> PA-Ordner bzw. Studi-Ordnerraum) HF Agogis / Rahmenkonzept für die Praxisausbildung SP, SP (IBK), KE (IBK) ab\n11 1. Standortbestimmung: Zunächst werden in einer Standortbestimmung die Kompetenzen in den 8 (Sozialpädagogik SP) bzw. 10 (Kindererziehung KE) Arbeitsprozessen gemäss RLP eingeschätzt und dokumentiert. Darauf aufbauend wird von den Praxisausbildenden schriftlich festgehalten, welche Erwartungen an die Kompetenzentwicklung im jeweiligen Arbeitsprozess im bevorstehenden Ausbildungsjahr durch den Studierenden/die Studierende zu erfüllen sind. Termine: Zu Beginn der Ausbildung und jährlich im Mai HF SP bzw. am Ende der jeweiligen Ausbildungsphase HF SP & KE (IBK) anlässlich der Praxisqualifikation 2. Lernzielformulierung: Aufgrund der Standortbestimmung und der definierten Erwartungen werden nun Lernziele konkretisiert und ausformuliert in den verschiedenen Arbeitsprozessen und auf den verschiedenen Ebenen von Fach-, Methoden-, Selbst- und Sozialkompetenz. Dies stellt ein wichtiges Hilfsmittel dar, um erwartete Lernprozesse konkreter zu fassen und anlässlich der Qualifikation beurteilen zu können. Termine: zu Beginn der Ausbildung und zu Ende des jeweiligen Ausbildungsjahrs bzw. der Ausbildungsphase (IBK). 3. Regelmässige Feedbackgespräche: Regelmässig wird in Feedbackgesprächen zwischen Praxisausbildenden und Studierenden die Lernzielerreichung und der Ausbildungsstand thematisiert. 4. Zwischenauswertung: Empfehlenswert ist es, pro Ausbildungsjahr bzw. Ausbildungsphase eine strukturierte und umfassende Zwischenauswertung des erreichten Ausbildungsstandes und der Lernzielerreichung vorzunehmen und schriftlich zu dokumentieren. So können frühzeitig mangelnde Kompetenzen und Leistungen thematisiert, Erwartungen formuliert, gezielte Massnahmen eingeleitet und Lernschritte initiiert werden. 5. Jahresqualifikation: In der Jahresqualifikation bzw. der Qualifikation pro Ausbildungsphase werden gestützt auf eine erneute Standortbestimmung der allgemeine Ausbildungsstand und die Lernzielerreichung beurteilt. Die Beurteilung der Lernzielerreichung für die 6 bzw. 9 (nur HF SP & KE (IBK) R-HF) exemplarisch ausformulierten Lernziele ist ein wichtiges Hilfsmittel, um Lernprozesse konkreter fassen und beurteilen zu können. Massgebend für die Jahresqualifikation bzw. die Qualifikation der Ausbildungsphase ist aber schlussendlich die Beurteilung der Frage, ob die in den 8 bzw. 10 Arbeitsprozessen erreichten beruflichen Handlungskompetenzen in der Gesamtschau dem jeweiligen Ausbildungsstand entsprechen. Diese zwei Teile der Qualifikation (Beurteilung der Lernzielerreichung und Standortbestimmung am Ende des Ausbildungsjahres bzw. der Ausbildungsphase mit Gesamtbeurteilung des Ausbildungsstandes) werden als Promotionsdokument mit integriertem Promotionsantrag der Schule am Ende des Ausbildungsjahres bis 31. Mai bzw. der Ausbildungsphase bis 31. Dezember (nur HF SP & KE (IBK) R-HF) zugestellt. Verantwortlich ist die Praxisausbildnerin bzw. der Praxisausbildner. Schritt 2: Erneute Lernzielformulierung: Der Prozess geht nun gestützt auf die anlässlich der Qualifikation erfolgte Standortbestimmung und die dabei formulierten Erwartungen weiter. Dabei sollen die für Festlegung der exemplarischen Lernziele gewählten Arbeitsprozesse (sofern sinnvoll) jährlich bzw. pro Ausbildungsphase wechseln. Für die Erarbeitung der Praxisqualifikation empfiehlt Agogis folgendes Vorgehen: Praxisausbildende und Studierende erarbeiten getrennt je eine Einschätzung bezüglich der Qualifikationsbereiche. HF Agogis / Rahmenkonzept für die Praxisausbildung SP, SP (IBK), KE (IBK) ab\n12 Im gemeinsamen Gespräch werden die Einschätzungen ausgetauscht und von der/dem Praxisausbildenden definitiv festgelegt. Die Verantwortung für die Beurteilung bleibt dabei bei der/dem Praxisausbildenden. In schwierigen Situationen, insbesondere wenn und sobald sich abzeichnet, dass die Praxisqualifikation nicht erreicht wird, muss von den Praxisausbildenden rechtzeitig mit der Schule (Klassenleitung) Kontakt aufgenommen werden. 7 Anhang: Beschreibung der Zusammenarbeitsgefässe 7.1 Einführung für neue Praxisausbildende Agogis organisiert jährlich vor Ausbildungsbeginn eine Einführungsveranstaltung für neu mit der HF Agogis zusammenarbeitende Praxisausbildende. Die Veranstaltung ist für diese obligatorisch. Die HF Agogis lädt dazu schriftlich ein. Die Praxisausbildenden erhalten die nötigen Unterlagen und Informationen über die Anforderungen an die Praxisausbildung durch die HF Agogis an der Einführungsveranstaltung. Ab Sommer erhalten sie dann einen Zugang zur Lernplattform Moodle, wo alle Unterlagen zur Verfügung gestellt werden. 14 An dieser Veranstaltung werden die Grundlagen der praktischen Ausbildung im Rahmen der HF- Agogis-Ausbildung vermittelt, Fragen und Anregungen der Praxisausbildenden werden aufgenommen und geklärt. Durchgeführt wird die Veranstaltung von der Schulleitung in Zusammenarbeit mit erfahrenen Praxisausbildenden. Ziele des Einführungstages sind: Die Praxisausbildenden erhalten Kenntnis vom RLP Sozialpädagogik bzw. Kindererziehung und die im Rahmen der HF- Ausbildung von den Studierenden zu erlangenden Kompetenzen (RLP, Kap. 2). kennen die Richtlinien der HF Agogis für die praktische Ausbildung. kennen ihre Aufgaben und Rolle im Rahmen der praktischen Ausbildung. kennen die Zusammenarbeitsgefässe zwischen Praxis und HF Agogis. kennen die Anforderungen an die Praxisqualifikation. 7.2 Konferenzen der Ausbildenden in Schule und Praxis (KASP) Die Schule organisiert im 1. und 2. Ausbildungsjahr bzw. 1. und 2. Ausbildungsphase (IBK) sowie im 3. Ausbildungsjahr (gilt nur für vierjährige Ausbildung HF SP R-HF in Münchenstein) die Konferenzen der Ausbildenden in Schule und Praxis (KASP). Ziel ist es, die Praxisausbildenden über die schulischen Anforderungen und Abläufe des jeweiligen Ausbildungsjahres bzw. der Ausbildungsphase zu informieren, die Zusammenarbeit zwischen Praxisausbildenden und klassenverantwortlichen Dozierenden sicher zu stellen und Anregungen aus der Praxis aufnehmen zu können. Die Konferenzen der Ausbildenden in Schule und Praxis (KASP) sind zentral für die bestmögliche Verknüpfung von schulischer und berufspraktischer Ausbildung. Die KASP hat zwei inhaltliche Teile. Am ersten Teil der KASP nehmen die klassenverantwortlichen Dozierenden und die Praxisausbildenden einer Klasse teil. Die Teilnahme ist für alle verbindlich. Ziele des ersten Teils der KASP sind: Die Ausbildenden in Schule und Praxis einer Klasse starten in die gemeinsame Ausbildungsaufgabe des jeweiligen Ausbildungsjahres bzw. der jeweiligen Ausbildungsphase. Relevante Informationen zum aktuellen Ausbildungsjahr werden weiter gegeben (über die Klasse, Ausbildungselemente und -gefässe, Inhalte und Termine in Schule und Praxis, Neuerungen). Klassendozierende und Praxisausbildende pflegen den Kontakt und geben gegenseitig Rückmeldungen zum Ausbildungsgeschehen. Kollegiale Beratung unter Praxisausbildenden kann genutzt werden. 14 Moodle -> Praxisausbildendenraum -> PA-Ordner (für PA) -> Studi-Ordnerraum (für Studierende) HF Agogis / Rahmenkonzept für die Praxisausbildung SP, SP (IBK), KE (IBK) ab\n13 Aktuelle Themen der Praxisausbildung können bearbeitet werden. Anliegen der Praxisausbildenden werden aufgenommen. Aktuelle Informationen zu Agogis werden vermittelt. Im zweiten Teil der KASP werden unter der Leitung von ausgewiesenen Fachleuten wahlweise Workshops zu verschiedenen aktuellen Themen angeboten. Die Teilnahme der Praxisausbildenden an diesem Teil der KASP ist freiwillig und erfolgt auf Anmeldung. Angeboten werden einerseits Themen der praktischen Ausbildung mit dem Ziel, die Praxisausbildenden in ihrer Ausbildungstätigkeit zu unterstützen (z.b. Formulierung von Lernzielen, Durchführen der praktischen Qualifikation, Anleitung von praktischen Lerneinheiten, Führen von Ausbildungsgesprächen usw.). Andererseits werden an den Workshops aktuelle Ansätze der Sozialpädagogik sowie der Kindererziehung vermittelt bzw. vertieft mit dem Ziel, den Praxisausbildenden an der HF Agogis vermitteltes Fachwissen in hoher Aktualität zugänglich zu machen. Bei der Programmgestaltung wird darauf geachtet, dass erfahrene ebenso wie neue Praxisausbildende optimal von der Veranstaltung profitieren können. Die KASP werden von der Schulleitung organisiert. 7.3 Besuch der Dozierenden in der Institution Die klassenverantwortlichen Dozierenden besuchen in der Regel die Praxisinstitution im Verlaufe der Ausbildung einmal (Anschluss-HF) bzw. zweimal (Regel-HF). Ziele dieser Besuche sind: (nur beim 1. Besuch): Dozierende erhalten konkreten Einblick in das praktische Arbeitsfeld und die Lernfelder der Studierenden: Studierende stellen den eigenen Arbeitsplatz vor Gemeinsame Standortbestimmung von Praxis, Schule und Studierenden in Bezug auf den Verlauf des Ausbildungsprozesses der Studierenden Besprechung der Umsetzung des internen Praxisausbildungskonzeptes Kontaktpflege und aktuelle Themen der schulischen und der praktischen Ausbildung 1. Kennenlernen des praktischen Arbeitsplatzes und der Lernfelder der Studierenden: Dauer ca. 30 Minuten. Die Vorstellung des Arbeitsplatzes und der Lernfelder gibt den Dozierenden einen Einblick in die Aufgaben, Anforderungen, Fragestellungen und Herauforderungen, mit welchen die Studierenden sich am Arbeitsplatz auseinandersetzen. Die Verantwortung für die Gestaltung dieses Einblicks liegt bei den Studierenden. 2. Standortbestimmung zwischen Studierenden, Praxisausbildenden und Dozierenden (Dauer ca. 90 Minuten): Gesprächsinhalte sind: Aktuelle Standortbestimmung bzgl. der beruflichen Handlungskompetenz der Studierenden Standortbestimmung bzgl. Theorie-Praxis-Transfer der Studierenden Ausblick auf die Jahresqualifikation in Praxis und Schule und allfällige Vereinbarungen zum weiteren Ausbildungsprozess (wie z.b. Formen der Unterstützung) Besprechung der Umsetzung des internen Praxisausbildungskonzeptes: Informationen, Anregungen, Veränderungsbedarf Dozierende, Praxisausbildende und Studierende bereiten sich individuell auf das Gespräch vor. HF Agogis / Rahmenkonzept für die Praxisausbildung SP, SP (IBK), KE (IBK) ab\n14 3. Kontaktpflege zwischen Schule und Praxis: die Institutionsleitung bzw. die zuständige Bereichsleitung trifft sich für einen Austausch mit der/dem Dozierenden als Vertreter/-in der Schule (Dauer ca. 30 Minuten). (Hat die Institution mehrere Studierende gleichzeitig in der Ausbildung der HF Agogis, so kann die Institutions- bzw. Bereichsleitung dieses Gespräch auf einen Kontakt pro Jahr beschränken.) Gesprächsinhalte sind: Meinungsaustausch zu aktuellen Themen und Organisation der Ausbildung aktuelle Situation als Praxisausbildungsbetrieb Umsetzung des internen Praxisausbildungskonzeptes: Informationen, Anregungen, Veränderungsbedarf Fragen der Zusammenarbeit Schule-Praxis, gegenseitige Anliegen Organisation: Die Dozierenden führen die Studierenden im Unterricht in das Zusammenarbeitsgefäss des Praxisbesuches ein. Sie machen Terminvorschläge für die Besuche. Die Studierenden sind verantwortlich für die Organisation des Praxisbesuches in der Institution und die Koordination mit Praxisausbildenden und Institutions- bzw. Bereichsleitung. Die Studierenden stellen den Dozierenden spätestens 10 Tage vor dem Besuchstermin ein Besuchs-Programm zu. Der Besuch dauert in der Regel 2.5 Stunden. 7.4 Besuch der Praxisausbildenden im Schulunterricht Ein Unterrichtsbesuch ermöglicht es den Praxisausbildenden, ein konkretes Bild des Ausbildungsgeschehens in der Agogis und der Klasse zu erhalten. Möglichkeiten zum Besuch eines Unterrichtstages im Rahmen des Klassenunterrichtes werden den Praxisausbildenden jährlich geboten. Ihre Teilnahme ist freiwillig. Die Klassenleitenden laden dazu schriftlich ein. Erweiterte Schulleitung HF, Mai 2009, angepasst 4. Juni 2014 HF Agogis / Rahmenkonzept für die Praxisausbildung SP, SP (IBK), KE (IBK) ab\nREGLEMENT PRAXISAUSBILDUNG VOM 23. JUNI 2015 FÜR DIE KURSE 2015 A. GRUNDSÄTZE I. Die Ausbildung im sozialpädagogischen Berufsfeld stellt einen integrierenden Bestandteil unseres Ausbildungskonzeptes dar


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Impressum – Waldverband Steiermark\n8052 Graz – Austria\nTel: +43 (0) 316 /83 35-30\nFax: +43 (0) 316 /83 35-40\nGeschäftsführung DI Bernd Poinsitt\nCopyright: Waldverband Steiermark, Shutterstock, netWERKER Mediahaus OG\nHerausgeber und Medieninhaber der Website waldverband-stmk.at\nVertretung der steirischen Waldbesitzer inkl. Holzvermarktung und begleitende Dienstleistungen.\nDer Waldverband Steiermark bemüht sich, auf dieser Webseite richtige und vollständige Informationen zur Verfügung zu stellen, übernimmt jedoch keine Haftung oder Garantie für die Aktualität, Richtigkeit und Vollständigkeit der auf dieser Webseite bereitgestellten Informationen. Dies gilt auch für alle Verbindungen (Links), auf die diese Webseite direkt oder indirekt verweist. Der Waldverband Steiermark ist für den Inhalt einer Seite, die mit einem solchen Link erreicht wird, nicht verantwortlich. Der Waldverband Steiermark behält sich das Recht vor, ohne vorherige Ankündigung Änderungen oder Ergänzungen der bereitgestellten Informationen vorzunehmen. Der Inhalt dieser Webseite ist urheberrechtlich geschützt. Vervielfältigung, Speicherung und Nachdruck nur mit ausdrücklicher, schriftlicher Genehmigung des Waldverbandes Steiermark.


Allgemeine Geschäftsbedingungen der Labotec GmbH – Labotec GmbH\nAllgemeine Geschäftsbedingungen der Labotec GmbH\nDie folgenden Bedingungen gelten für alle Lieferungen. Abweichungen müssen schriftlich vereinbart werden.\nBesondere Bedingungen des Bestellers, die mit unseren allgemeinen Geschäftsbedingungen im Widerspruch stehen, gelten nur, wenn wir uns ausdrücklich und schriftlich damit einverstanden erklärt haben.\nDer individuelle Einzelvertragsschluss zwischen der Labotec GmbH und dem jeweiligen Auftraggeber bedeutet, dass der Auftraggeber die hier vorliegenden allgemeinen Geschäftsbedingungen vorbehaltlos anerkennt.\nDie Bestellung gilt als Antrag zum Abschluss eines Vertrags. Der Vertrag kommt durch unsere schriftliche Auftragsbestätigung zustande. Die Zustellung per Fax oder E-Mail genügt. Unsere Auftragsbestätigung gilt als genehmigt, sofern der Besteller diese nicht innerhalb von 5 Arbeitstagen nach Erhalt schriftlich beanstandet. Ohne eine solche Auftragsbestätigung oder einen schriftlichen Vertrag entsteht für uns keine gültige Verpflichtung zur Lieferung eines Produktes oder zur Erbringung einer Dienstleistung. Ausgenommen sind abgeschlossene, unbefristete Serviceverträge in ungekündigter Form.\nBeschreibungen des Liefergegenstandes in Prospekten, Preislisten und ähnlichem sind ohne unsere ausdrückliche schriftliche Bestätigung unverbindlich. Das gleiche gilt für Zeichnungen, Gewichts-, Mass-und Leistungsbeschreibungen. Muster oder beschaffungsbedingte Abweichungen im Ausfall der Ware sind berechtigt und gelten als vereinbart.\nEine Annullierung des Auftrages von Kundenseite muss schriftlich erfolgen. Die bis dahin entstandenen Kosten, das anteilmässige Honorar sowie Ersatz für allfällige weitere Schäden werden in Rechnung gestellt und gelten als geschuldet.\nDie Preise verstehen sich netto, sofern nichts anderes schriftlich vereinbart wurde.\nPreisvorbehalt: Ändern sich die unseren Preisen zugrunde liegenden Kostenfaktoren, so können Preisanpassungen vorgenommen werden. (Hausse-Baisse-Klausel)\nDer Rechnungsbetrag ist, sofern nichts anderes ausdrücklich vereinbart wurde, innerhalb von 30 Tagen ab Fakturadatum rein netto und ohne weitere Abzüge zahlbar.\nBei Zahlungsverzug des Bestellers sind wir berechtigt, Verzugszinsen zu beanspruchen. Die Geltendmachung weiteren Schadens bleibt vorbehalten.\nVoraussetzung für die Annahme und Ausführung eines Auftrages sowie die Einhaltung der Lieferfrist ist die Kreditwürdigkeit des Bestellers. Sollten uns nach Vertragsabschluss von einer Bank oder Auskunftei Mitteilungen zukommen, die begründete Zweifel in dieser Hinsicht gestatten, so sind wir berechtigt, nachträglich Sicherheitsleistungen zu verlangen oder von unseren Lieferverpflichtungen zurückzutreten, ohne dass der Besteller irgendwelche Ansprüche geltend machen kann. Mangelnde Kreditwürdigkeit gilt auch als gegeben, wenn der Besteller eine fällige Rechnung trotz Mahnung nicht bezahlt.\nDie Lieferfrist beginnt nach Auftragseingang und Abklärung aller technischer und kaufmännischer Fragen, sowie Erhalt der verbindlichen Unterlagen (Spezifikationen, Muster etc.).\nDie vereinbarte Lieferfrist wird wenn immer möglich eingehalten. Unsere Qualitätsphilosophie verpflichtet uns zur Einhaltung der Termine. Bei Auftreten von nicht vorauszusehenden Schwierigkeiten können wir jedoch keine bindende Zusicherung abgeben. Der Kunde wird umgehend über Terminverschiebungen orientiert. Teillieferungen sind zulässig. 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Tritt der Kunde zu diesem Zeitpunkt vom Vertrag zurück, erhält er allenfalls vorhandene Teilresultate, schuldet aber in jedem Fall den bereits betriebenen Aufwand.\nWeitere Ereignisse höherer Gewalt wie Mobilmachung, Krieg, unverschuldete Verzögerungen in der Fertigstellung, Betriebsstörungen, Streiks sowie Schwierigkeiten in der Materialbeschaffung entbinden uns ebenfalls ganz oder teilweise von unseren Lieferpflichten. Beim Vorliegen höherer Gewalt, wird der Kunde umgehend über auftretende Verzögerungen informiert. Bei Geschäftsverkauf, Fusionen und dergleichen sind die bestehenden Verträge vom Rechtsnachfolger des Bestellers zu übernehmen.\nAufträge, die wir nach Angaben, Skizzen, Mustern oder Zeichnungen des Bestellers ausführen, werden in patent-, marken-oder musterrechtlicher Hinsicht auf das Risiko des Bestellers ausgeführt und geliefert. Für die Beachtung aller diesbezüglichen gesetzlichen Vorschriften ist ausschliesslich der Besteller verantwortlich. 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Fehlt diese Garantieangabe, gelten die marktübliche Garantieleistungen zu diesen Geräten, Artikeln oder Installationen.\nVon der Garantieleistung ausgenommen sind: normale Abnützung, unsachgemässe Verwendung, Nichteinhalten von speziellen Benützungsvorschriften, mutwillige Zerstörung, nachweislich fahrlässige Handhabung, sowie Nichteinhaltung von allfälligen, periodisch vorgeschriebenen Serviceintervallen und Unterhaltsleistungen.\nTritt der Auftraggeber vom Vertrag zurück, so hat die Labotec GmbH Anspruch auf Vergütung der bis zum Rücktritt effektiv aufgelaufenen Kosten.\nBei Auftragsänderungen ist der Labotec GmbH der dadurch entstehende Mehraufwand zu ersetzen. Wesentliche Auftragsänderungen gelten als neuer Vertragsabschluss und sind nach den entsprechenden Regeln zu vereinbaren.\nDie Labotec GmbH ist berechtigt, vertragliche Leistungen durch einen Dritten erbringen zu lassen. Die Labotec GmbH arbeitet dafür nur mit Partnern zusammen, die zu vergleichbaren Qualitätsstandards arbeiten wie sie selbst.\nDie gelieferte Ware bleibt bis zur Erfüllung sämtlicher Ansprüche, gleich aus welchem Rechtsgrund, unser Eigentum. Bei laufender Rechnung gilt das vorbehaltene Eigentum zur Sicherung sämtlicher Saldoforderungen der Labotec GmbH.\nÄnderung der Allgemeinen Geschäftsbedingungen ( AGB )\nDie Labotec GmbH behält sich jederzeit die Änderung der AGB vor.\nDie vorliegende Fassung mit Stand Februar 2014 ersetzt alle vorhergehenden Fassungen.\nErfüllungsort ist CH-4000 Basel.\nGerichtsstand für allfällige Streitigkeiten ist CH-4000 Basel. Zuständig sind die ordentlichen Gerichte.\nAlle Rechtsbeziehungen zwischen den Parteien unterstehen zwingend schweizerischem Recht.


Mein Sound, neue Ära – eine musikalische Zeitreise durch meine 90er #SpotifyDeinSound – Dressed Like Machines\nMein Sound, neue Ära – eine musikalische Zeitreise durch meine 90er #SpotifyDeinSound\nMusik ist eine Gabe. Sie zu hören, sie zu fühlen und dank moderner Technik, mit allen zu teilen ( oder selbstverständlich selber zu erschaffen) ! Wie jedes Kind der 90er, habe auch ich einige gute und schreckliche Musikphasen, von meiner Kindheit bis heute, durchgemacht. Doch schäme ich mich für keiner dieser Phasen, denn sie haben mich zu dem gemacht, der ich heute bin!\nAls Kind der 90er habe ich so ziemlich alles mitgenommen was mich begeisterte. HipHop, Grunge, schlechter Trash-Techno und viel Popmusik in Form von Boy- und Girlbands. Doch neben Rollergirl und NSYNC bin ich zu größen wie 2Pac oder Die Ärzte gestoßen, hatte Musik von Sum41 und Nirvana gehört und feierte P.Diddy als er noch Puff Daddy hieß und gefährlich war. Durch all diese Einflüsse und meinem unbändigen Drang zu lernen und die Ursprünge allens zu erfahren, habe ich meine Vorliebe für Klassiker aus anderen Jahrzehnten entdeckt. Die Ärzte brachten mich zu den Beatles, Nirvana zu Iggy and the Stooges und Puff Daddy lässt mich heute die damalige Hochphase ( vielleicht auch Endphase ) des HipHops vermissen.\nDie Generation ab Ende der 90er, kann nicht wirklich was mit Puff Daddy, Iggy and the Stooges oder den Beatles anfangen und mit viel Pech kennen sie auch nicht Nirvana oder Patti Smith, doch das muss nicht so bleiben! Spotify hat sich dem Bildungsauftrag angenommen und möchte mit einer neuen Kampagne auf längst vergangene Zeiten aufmerksam machen, dazu laden die Köpfe dahinter zu einer virtuellen Zeitreise durch die Musikgeschichte ein.\nDu gehst auf die Seite der Kampgne und meldest dich darüber bei deinem Spotifykonto an ( als nicht Spotifyuser eine sehr gute Möglichkeit damit anzufangen!). Dann wählst du drei deiner Lieblingskünstler aus und schon wird dir, außgerechnet durch deine Playliste und vielen schwierigen Algorhythmen, eine Ära zugeteilt, durch die du dich dann durchhören und so längst vergangene Zeiten neu entdecken kannst.\nVon wem hättest du die CD bzw das Vinyl vor 20 oder sogar 40 Jahren gekauft? Wen hättest du bewundert oder gefeiert? Wärst du ein Hippie, Punk, Hair-Metaler? Vielleicht wärst du auch ein begeisterter Anhänger des Wu-Tan-Clans oder Public Enemy oder du lernst den Ursprung des Techno kennen!\nUm sich als selbständig denkendes Wesen weiter zu entwickeln, muss der Mensch seinen Ursprung kennen, das ist ein ungeschriebenes Gesetz, das auch für die Musik und seine heutige Form zählt und so öffnet euch Spotify eine spielerische Möglichkeit euch Musikgeschichtlich auszutoben.\nMit einer wirklich leichten Bedienung, eröffnet sich eine ganz neue Basis, „alte“ Musik neu zu entdecken, die parallelen zwischen heute und damals zu erfassen und sich auch gekonnt die Zeit während der Arbeit zu vertrödeln.\nDie musikalische Reise führt von den 1960ern bis zu den 2000ern, womit man also einen großartig langen Zeitraum hat, um sich musikgeschichtlich ausgiebig fortzubilden und am besten noch daheim ( oder heimlich auf der Arbeit) dazu zu tanzen, doch das beste ist, ihr testet es einfach mal selbst bei Noisey, die die Landing Page zu dieser fantastischen Tour präsentiert!\nIn Kooperation mit Spotify