Helfer in Wasserburg und Rott gesucht • Wasserburger Stimme\nAmphibien-Wandern: So bald es wärmer wird, geht's schon los\nDieser Beitrag wurde am 1. März 2018 um 09:52 Uhr von Renate Drax online gestellt.\nEs ist noch eisig kalt, doch wenn die Temperaturen Richtung Wochenende so stark steigen, wie angekündigt, kann es ganz schnell gehen: Die ersten Amphibien im Landkreis machen sich dann auf den Weg von ihren Winterquartieren zu den Laichgewässern! Dabei kreuzen sie auch einige Straßen. Zahlreiche ehrenamtliche Helfer werden wieder versuchen, die Tiere sicher über die Fahrbahn zu bringen. Der Landkreis Rosenheim und der Bund Naturschutz bitten …\n… deshalb Autofahrer um besondere Vorsicht – nicht nur wegen der Frösche und Kröten, sondern vor allem wegen der ehrenamtlichen Amphibienschützer am Straßenrand! Zudem werden noch dringend Helfer gesucht – auch im Raum Wasserburg und Rott (siehe weiter unten im Bericht).\nFrösche, Kröten, Molche und Unken wandern am liebsten, wenn es nass ist und die Außentemperatur über fünf Grad liegt.\nAllein im vergangenen Jahr wurden im Landkreis Rosenheim etwa 9.000 Amphibien sicher über die Straße gebracht. Dafür waren 59 Helfer und Helferinnen über 1.000 Stunden ehrenamtlich im Einsatz.\nIn Zusammenarbeit mit den Mitarbeitern der Kreisbauhöfe und vom Straßenbauamt werden in den kritischen Bereichen nach Möglichkeit Schutzzäune mit Auffangeimern aufgestellt. Auch Hinweisschilder und wenn notwendig Geschwindigkeitsbeschränkungen sollen helfen, Helfer und Tiere zu schützen.\nDa die Tiere vorwiegend ab der Dämmerung bis zum Tagesanbruch unterwegs sind, werden die Helfer bis in die späten Abendstunden und am frühen Morgen versuchen, die reisefreudigen Amphibien sicher über die Straße zu bringen. Zum einen werden Tiere, die in die Auffangeimer gefallen sind, über die Straße getragen. Die Helfer sammeln aber auch Amphibien ein, die bereits auf der Fahrbahn unterwegs sind, um sie so vor dem Überfahren werden zu retten.\nUm möglichst viele Amphibien zu retten, sucht der Bund Naturschutz noch Helfer.\nVor allem in den Bereichen Rott und Wasserburg im Altlandkreis sowie auch in Aschau, Halfing und Höslwang, Prutting und Söchtenau werden dringend Helfer benötigt. Spezielle Voraussetzungen sind dafür nicht nötig. Wichtig sind die Freude am Amphibienschutz, eine gewisse Wetterfestigkeit, geeignete Kleidung und eine Stirnlampe.\nInteressenten melden sich bitte im Büro des Bund Naturschutzes, Kreisgruppe Rosenheim unter 08031/12831 oder per E-Mail unter rosenheim@bund-naturschutz.de.\nAuf dem Foto ist ein Erdkröten-Paar zu sehen.


KOKO 4-teilige textile Ausstattung für Pendelwiege oder Beistellbett Bettwäsche Test 2020\nKOKO 4-teilige textile Ausstattung für Pendelwiege oder Beistellbett Test\nNo Name » KOKO 4-teilige textile Ausstattung für Pendelwiege oder Beistellbett Test\nKOKO 4-teilige textile Ausstattung für Pendelwiege oder Beistellbett\n\nmit ÖkoTex-Siegel für garantierte Schadstofffreiheit\nDesign für Mädchen und Jungen gut geeignet\nMatratze und Bettwäsche-Inlays nicht im Lieferumfang enthalten\nvereinzelte Beschwerden über mangelhafte Verarbeitungs-Qualität\nEbenso wie das Kind in Wiege oder Beistellbett schlafen auf dem Bezug des hier angebotenen Bettwäsche-Sets kleine Teddybären auf blauem Untergrund. Was zu dem Set alles dazugehört und wie sich Preis und Qualität dabei bewerten lassen, dazu haben wir die wichtigsten Fakten einmal zusammengestellt.\nKOKO 4-teilige textile Ausstattu... bei Amazon\nKOKO 4-teilige textile Ausst... bei Amazon im Angebot\nEin Deckenbezug in den Maßen 80×80 Zentimeter, das dazu passende Kopfkissen in 40×35 Zentimetern sowie ein Himmel-Stoffüberwurf mit Schleife und ein Nestchen von 2,40 Metern Länge gehören zu dem hier angebotenen Komplettset von Hersteller KOKO, das sich für Wiegen oder Beistellbetten eignet. Alle Bezüge lassen sich dabei mit Reißverschluss öffnen und abziehen, bei 40 Grad sind sie unkompliziert waschbar. Das Ökotex-Siegel bescheinigt dem Material, das sich aus Baumwolle und anti-allergischem Polyester-Vlies zusammensetzt, dass es garantiert schadstofffrei ist. Wir vergeben 4 von 5 Sternen.\nFür Kinder bis etwa zum ersten Geburtstag dürfte sich das hier angebotene Set gut eignen, etwas ältere Sprösslinge wachsen aus Nestchen und Decken danach heraus. Insgesamt ist das Set recht klassisch in seiner Ausstattung – Matratze, Bettgestell und Decken- wie Kissen-Inlay braucht man selbst, da sie nicht zum Lieferumfang gehören. Bezüglich Qualität und Design zeigen sich die Nutzer in ihren Bewertungen auf amazon größtenteils sehr zufrieden. Ein Kunde bemängelt allerdings, bei ihm sei schon nach der ersten Wäsche eine Naht aufgegangen. Wir vergeben 4 von 5 Sternen.\nAktuell bekommt man dieses Modell für 39 Euro im Online-Shop von Amazon. Dafür, dass bei dem hier angebotenen Bettwäsche-Set die Inlays sowie Matratze und Gestell nicht mit dabei sind, ist der von Hersteller KOKO verlangte Preis etwa durchschnittlich teuer. Die Qualität scheint dabei mittelmäßig zu sein, das Design gefällt vielen Kunden gut. Wir vergeben 4 von 5 Sternen.\nMuss man sich zu dem hier angebotenen Set für Wiege oder Beistellbett noch die Bettwäsche-Inlays, Matratze und Gestell selbst kaufen, so kommt man am Ende leider doch auf einen recht stolzen Preis, obwohl das Set selbst erst einmal nicht allzu teuer wirkt. In der Qualität ist es offenbar eher mittelmäßig, dafür ist das Design hübsch und geschlechtsneutral, die Pflege unkompliziert. Wir vergeben aufgrund von Kundenbewertungen und Produktbeschreibung insgesamt 4 von 5 Sternen. Bei Amazon finden wir derzeit 0 (noch keine) Kundenrezensionen, welche durchschnittlich 0 (noch keine) Sterne.\nPreisvergleich: KOKO 4-teilige textile Ausstatt...\nDaten am 27.02.2020 um 01:57 Uhr aktualisiert*\nHaben Sie selbst Erfahrungen mit dem Modell KOKO 4-teilige textile Ausstattung für Pendelwiege oder Beistellbett gemacht, haben eine Frage dazu oder möchten unseren Lesern etwas mitteilen?


ACom PC-Technikcenter GmbH - Friedenau, Berlin - Computer Shop\nDu bist in: Deutschland » Berlin » Friedenau » Shopping » Computer Shop » ACom PC-Technikcenter GmbH\nvon ACom PC-Technikcenter\nComputer Shop Friedenau | Computer Shop Berlin\n3 x in Berlin und unter www.acom-pc.deUnsere Stärken:- Sofort verfügbare PC-Systeme- Über 2000 lagernde Artikel- Viele tolle Angebote zu günstigen Preisen- Individuelle und komptente ... mehr\n3 x in Berlin und unter www.acom-pc.deUnsere Stärken:- Sofort verfügbare PC-Systeme- Über 2000 lagernde Artikel- Viele tolle Angebote zu günstigen Preisen- Individuelle und komptente Beratung- Freundliches Fachpersonal freut sich auf Sie- Über 100.000 verkaufte PC-Systeme weniger anzeigen\nSchlosstr. 1, im Forum Steglitz 2. OG, 12163 Berlin\nUniversal Technology Articles (UTECHNA)\nBizetstr. 6, 13088 Berlin\nzum Platz "ACom PC-Technikcenter GmbH" auf Deutsch\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 19 Mai 2013 Sehr guter Computerladen und eine meiner ersten Anlaufstellen, wenn ich irgendetwas benötige! Hier wir einem geholfen und das zu fairen Preisen! Hier gebe ich gerne volle Punktzahl! Deine Chance, das erste Kompliment zu vergeben.\nKommentiere diesen Beitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH Ja, benachrichtige mich über weitere Kommentare\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 29 März 2013 Sehr guter Computerladen. Die Mitarbeiter sind vom Fach und verstehen Ihr Handwerk. Auch die Beratung zu den einzelnen Stücken oder zur eigenen Konfiguration ist absurd empfehlenswert. Mit dem iPhone geschriebener Beitrag\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 28 Februar 2013 Gute Preise - Gutes Personal - kudenfreundliche Öffnungszeiten- angemessene LadenausstattungACom befindet sich hier auf der Einkaufsstraße Schlossstraße im Forum Steglitz. Im Obergeschloss der mittelgroße Laden, mit guter Ladenausstattung was Soft- und Hardware angeht, zu finden.Das Team ist nett, drängelt nicht und berät gern. Auch wer hier nichts kauft, wird nett und gut behandelt.Die Öffnungszeiten sind auch für Berufstätige freundlich, andere PC Läden schließen schon um 18 oder 19.00 Uhr!Die Preise sind hier mit den Internetpreisen gut vergleichbar. Für ein Ladengeschäft gibt es hier sehr angemessene Preise. Hier und da ist auch ein Angebotschnäppchen zu erstehen;-)Fazit: Alles in Allen macht das ganze hier einen sauberen und sehr guten Eindruck! 20 Komplimente\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 4 Dezember 2012 Definitiv schlechter Kundenumgang und auch nicht empfehlenswert. Notebook sollte repariert werden, zu einem utopischen Preis, daher Angebot abgelehnt. Allerdings funktionierte bei Abholung überhaupt nichts mehr, es ließ sich nicht einmal einschalten. Folglich nur faule Ausreden, offensichtlich haben die von Notebooks keine Ahnung! Problem nicht gelöst und Geld abgezockt, gänzlich ungenügende Servicekultur. Deine Chance, das erste Kompliment zu vergeben.\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 4 Dezember 2012 ich habe gerade einen Router bei ACom PC gekauft. Es war ein klassischr Fehlkauf. Deshalb wollte ich das Gerät zurück geben. Der äußerst arrogante und unverschämte Verkäufer teilte mir mit, es gäbe nur einen Gutschein, das Geld werde er mir nicht auzahlen. Das stünde schließlich in seiner AGB und "wer lesen kann ist klar im Vorteil".Ich denke man sollte sich dreimal überlegen, ob man ein derart unkulantes, unverschämtes Benehmen der Mitarbeiter dieser Firma durch Käufe unterstützen will.Eigentlich sollte uns unser sauer verdientes Geld zu schade sein um es solchen Leuten in den Rachen zu schmeißen. Jeder Media Markt o.ä. nimmt innerhalb von 14 Tagen die Ware zurück. Deshalb sollte man auch lieber dort kaufen, wo man auch Service bekommt und sich nicht dumm kommen lassen muss. Deine Chance, das erste Kompliment zu vergeben.\nIch kann Dich ja verstehen, ABER Media Markt hat aber auch eine entsprechende Masse solche gebrauchte Ware abzuschreiben oder dem Hersteller aufs Auge zu drücken wenn sie die nicht mehr loswerden. Kaufst Du einen aufgerissenen Router oder den original verschweißten? Bei gleichem Preis versteht sich.Das der Spruch grundsätzlich gegenüber einem Kunden unverschämt ist: keine Frage.\nfinde ihre Bewertung auch etwas daneben. Ich mag Acom zwar nicht ABER ihre Bewertung ist doch schon sehr unverschämt. Sie kaufen sich etwas falsches und der Händler soll es dann zurücknehmen und auf sein sauer Verdientes Geld verzichten? Sorry aber das der Händler ihnen sogar noch ein Gutschein anbietet ist mehr als sie gesetzlich verlangen können. Somit war der Händler sogar Kundenfreundlich!\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 13 September 2012 Wollte mir schon lange einen neuen Computer kaufen. Nach mehreren versuchen bei anderen Geschäften war ich schon abgegessen. Dieses Team jedoch hat mir gezeigt das es auch anders geht. Top Beratung Top Preis. Weiter so Mit dem iPhone geschriebener Beitrag\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 18 Juni 2012 (aktualisiert am 4 Juli 2012\nIch kaufe schon seit Jahren bei Acom alles für unsere PCs und war echt froh, als die endlich eine Filiale in Steglitz aufgemacht haben. Die Preise sind im Vergleich mit K&M Computer günstig, verglichen mit CSV aber etwas teurer. Wer aber hat Lust nach Spandau zu fahren?Die Beratungskompetenz der Mitarbeiter ist gut. Die Freundlichkeit lässt gelegentlich zu wünschen übrig, hat sich aber in den letzten Jahren gebessert. Seit Acom vom SSC in das Forum Steglitz umgezogen ist, hat der Laden aber nicht nur an Größe verloren, sondern auch an gutem Personal. Der lange Blondschof fehlt, der hatte offensichtlich auch das Ruder in der Hand.Ansonsten ist klar, die Preise sind billig. Wenn man also sparen will, sollte man hier kaufen. Bei Problemen hakelt es manchmal, Rückgabe auf Kulanz ist ganz klar nur in Form einer Gutschrift möglich. Das aber ist in Ordnung, da ein lokaler Händler die verkaufte Ware nur auf Kulanz zurücknehmen muss. Leute die damit nicht klarkommen, sollten einfach lieber im Internet bestellen und den Betreibern der Onlineshops auf den Keks gehen, anstatt das Personal anzuschnauzen. Diese eingebrannte "Geiz ist Geil" Mentalität ist echt ekelhaft. Außerdem müsste ich dann nicht immer ewig anstehen.Von Notebooks und deren Reparatur haben die aber keine Ahnung, doch dank der Empfehlung eines Mitarbeiters bin ich an Caveno ...und mein Notebook läuft! ganz in der Nähe verwiesen worden. Noch einer dieser guten Tipps, die man nicht von jedem Händler bekommt.Insgesamt sehr gut und es gibt eigentlich nichts zu meckern, wenn man einen gesunden Menschenverstand besitzt. 2 Komplimente\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 28 Mai 2012 Nachdem ich meinen PC unfreiwillig zu Elektroschrott verwandelt hatte, blieb mir nur ein Ausweg: der Besuch bei Acom.\nFreunde und Bekannte hatten schon davon berichtet, weshalb ich optimistisch in die Filiale ging, um meinen PC zu retten. Ein freundlicher Mitarbeiter zeigte mir neue Komponenten für einen wieder funktionsfähigen Computer und fing direkt mit dem Einbau an (ich wollte schließlich nicht wieder für einen Defekt sorgen). Nach rund 2 Stunden war der Computer endlich wieder in Ordnung und der Mitarbeiter sowie ich am Ende - ständig gab es anfangs Fehlermeldungen, doch dann lief alles.\nMein Fazit: Bei Acom muss man schon ein gewisses Know-How aufweisen, da man eigentlich in den Laden kommt und an der Kasse den Verkäufern sagt was man braucht. Doch in der Not wird einem freundlich geholfen. Wenn ich nochmal Probleme haben sollte oder Hardware benötige, gehe ich von nun an immer zu Acom im Forum Steglitz. Mit dem iPhone geschriebener Beitrag\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 16 April 2012 (aktualisiert am 21 April 2012\nHabe eine Aufrüstung meines PC in Auftrag gegeben, und zumindest die Bestellannahme und Beratung verliefen zu meiner Zufriedenheit. Angekündigt war eine “Bauzeit” von ca. 3-4 Tagen. Ob die Zeit eingehalten werden kann, und ob alles so funktioniert wie es soll muss sich erst noch rausstellen!Bis dahin erst mal 4 *.Alles wurde zur vollsten Zufriedenheit ausgeführt und die Jungs bieten einen wirklich guten Service! Kann den Laden nur empfehlen! Deine Chance, das erste Kompliment zu vergeben.\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 4 Januar 2012 Auf alle Fälle nerdiger als die großen Ketten. Die Reklamation eines ein Monate alten Gerätes meiner Freundin haben sie ohne Probleme und noch am gleichen Tag bearbeitet. Mit einem Android geschriebener Beitrag\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 30 Dezember 2011 Wunderbare Beratung und ein schneller Montage Service! Kann die Filiale nur empfehlen! Dienstag Vormittag in Auftrag gegeben und am selben Abend war er schon fertig. Mit einem Android geschriebener Beitrag\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 16 Dezember 2011 Ich kann diese Fiale nur Empfehlen sie hat sehr fähige Mitarbeiter.Habe selten so ein Kompetenten Partner für Computer gesehenIch Kaufe hier Privat und Beruflich immer wieder gerne ein Deine Chance, das erste Kompliment zu vergeben.\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 14 Dezember 2011 Hab mir vorhin ein " i5 2500k " gekauft, ist alles gut abgelaufen.Ein paar individuelle Fragen wurden auch schnell geklärt.Netter ServiceImmer wieder gern. Deine Chance, das erste Kompliment zu vergeben.\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 11 Dezember 2011 Habe gerade bei ACom PC in Steglitz einen Monitor und ein paar PC-Boxen gekauft. Wieder war ich mit der freundlichen Beratung sehr zufrieden, hatte nicht das Gefühl, schnell abgefertigt zu werden, sondern bekam auf alle Fragen eine Antwort…Auch das Preis-Leistungsverhältnis stimmt!Mir gefällt übrigens die Filiale in Steglitz besser als in Wilmersdorf, da musste ich immer lange warten. Außerdem ist es da mit dem Parken extrem schwierig. Deine Chance, das erste Kompliment zu vergeben.\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 10 Dezember 2011 Wieder mal eine Top-Beratung! Bin immer wieder gerne hier.Wirklich ein toller und freundlicher Service !Bis zum nächsten Mal Deine Chance, das erste Kompliment zu vergeben.\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 10 Dezember 2011 Sehr nette, freundliche und kompetente Beratung zu super Preisen. Deine Chance, das erste Kompliment zu vergeben.\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 6 September 2011 Nach Umbau und umzug ist es deutlich freundlicher, Preise sind super wie überall bei Acom . Aber die Austellung sollte etwas besser werden und übersichtlicher. Aber trotzdem 5 Sterne Deine Chance, das erste Kompliment zu vergeben.\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 22 März 2011 Die Mitarbeiter geben sich größte Mühe, auch zur Beratung einfach Klasse da!Ein laden der für alle Computer Dinge eine Empfehlung ist. Mit dem iPhone geschriebener Beitrag\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 1 Februar 2011 Man bekommt eine gute Beratung und erhält relativ schnell sein Gerät wieder, wenn man sein SYstem aufbessern möchte.\nDas einzige Manko: Zu den Stoßzeiten muss man bis zu 20Minuten Wartezeit im Laden einplanen. Es ist immer viel los dort!\nAber das Know How der Mitarbeiter ist Top! Mit dem iPhone geschriebener Beitrag\nBeitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH vom 22 Juli 2010 Nach der Umstrukturierung des Ladens noch schöner anzusehen, da übersichtlicher. Service genau so freundlich und hilfreich wie im Laden Uhlandstrasse, auch wenn der Laden voll ist.\nWenn PC Teile dann gucken was ACOM dazu sagt, denn die Preise sind fast immer sie günstigsten. Mit dem iPhone geschriebener Beitrag\nSchreibe einen Beitrag zu ACom PC-Technikcenter GmbH 1\nFolge "ACom PC-Technikcenter GmbH" und werde per E-Mail über Neuigkeiten, Angebote und Aktionen informiert!\nPlätze in der Nähe von ACom PC-Technikcenter GmbH Nanu-Nana Handelsgesellschaft mbH für Geschenkartikel Schloßstr. 1, 12163 Berlin\nGarfield1994: “meine freundin arbeitet hier und sie ist die beste verkäuferin :-) aber auch die kolegen sind immer nett. wer für wenig geld ein geschenk braucht d...”\nCookmal Shop im Schloß-Straßen-Center Walther-Schreiber-Platz 1, UG - gegenüber von REWE, 12161 Berlin\nIchMagEssen: “Einer meiner Lieblingsläden, wenn es um Küchenartikel geht. Es gibt dort alles, was das Küchenerz höher schlagen lässt; Von den begehrten Grand Pri...”\nChampion bei ACom PC-Technikcenter GmbH\n... von ACom PC-Technikcenter GmbH Nanu-Nana Handelsgesellschaft mbH für Geschenkartikel\nWalther-Schreiber-Platz 1, UG - gegenüber von REWE, 12161 Berlin\nZara im SSC Steglitz\nWalther-Schreiber-Platz 1, Schloss-Straßen-Center, 12161 Berlin\nWalther-Schreiber-Platz 1, Im SchloßStraßenCenter (SSC), 12161 Berlin\nKIKO Forum Steglitz\nForum Steglitz, 10115 Berlin\n© Qype 2013 - ACom PC-Technikcenter GmbH - Friedenau, Berlin - Computer Shop


Geistesblitz Junior – Okari's KreaEcke\nPosted on Juli 11, 2019 by okari\nEin schnelles Schnappspiel für kleine Junggeister\nGeistesBlitz junior ist ein schnelles Reaktionsspiel für 2-6 Spieler ab 4 Jahren und dauert ca. 15 Minuten. Es kostet ca 10€\nDas Spiel besteht aus 55 Spielkarten und 5 Spielfiguren. Dem weißen Geist Günni, dem grüne Frosch Frodo, dem gelbe Küken Krümel und dem rosa Ferkel Fred.\nDie Karten werden gemischt und Verdeckt auf einem Stapel neben das Spielfeld gestellt. Die 4 Spielfiguren kommen in die Mitte. Die erste Karte wird in die Tischmitte, gut sichtbar für alle gelegt und schon geht es los.\nDie Spieler müssen nun genau schauen. Denn nur wenn das abgebildete Tier/Geist, in der richtigen Farbe abgebildet ist, darf dieses als Spielfigur geschnappt werden. Doch Achtung, auf manchen Karten sind mehr wie ein Freund richtig abgebildet, so das 1, 2 oder sogar 3 Figuren geschnappt werden dürfen. Jeder Spieler darf soviele Freunde schnappen wie er erkennt. Hat jeder geschnappt was er für richtig hält, oder war diese runde zu langsam wird ausgewertet. Für jede richtig geschnappte Spielfigur erhält der Spieler eine Belohnungskarte. Entweder die aufgedeckte oder eine vom Zugstapel. Anschließend werden die Freunde wieder in die Mitte gestellt. Eine neue Karte wird aufgedeckt und das schnell Schnappen beginnt von vorne.\nDas Spiel ist vorbei, wenn alle Karten vom Zugstapel weggeschnappt wurden. Wer die meisten Belohnungskarten hat gewinnt.\nFür Fortgeschrittene gibt es auch hier 2 zusätzliche Spielvarianten.\nBei der Variante Der schwarze Geist, darf sobald eine Karte mit einem abgebildeten schwarzen Geist KEINE Spielfigur geschnappt werden, auch nicht, wenn diese in der richtigen Farbe abgebildet sind. Hält man sich daran und schnappt nicht, so erhält man eine Belohnungskarte.\nBei der zweiten Variante Strafkarten kommt noch eine Regel hinzu. Schnappt man einen Freund falsch, oder schnappt man sogar einen Freund trotz das ein schwarze Geist abgebildet ist, so muss man eine Strafkarte zahlen. Hierfür muss man für jeden falschen Freund eine Belohnungskarte zurück in den Zugstapel mischen.\nMeine Tochter spielt das Spiel sehr gerne. Ich persönlich mag das Original Geistesblitz ja lieber, aber für Kinder ist dieses hier für den einstieg genau das richtige!\nCategoriesab 4 Jahren Tags4 Jahre, Reaktion, Spiele\nPrevious PostPrevious Haba – Funkelschatz\nNext PostNext Haba – Schloss Schlotterstein – Das Kartenspiel


Gestern hatten wir Sonntag. In der Kirche hörte ich von der Nächstenliebe. Im Fernsehen sah ich eine Diskussion über die christliche Leitkultur unserer Gesellschaft. Und in der Zeitung las ich davon, dass fast 18 Prozent der sozialversicherten und vollzeitbeschäftigten Menschen in Deutschland monatlich brutto weniger als 2000 Euro verdienen.\nDas verdient angesichts der aktuellen Diskussion über die christliche Leitkultur in unserem Land einen Moment des Innehaltens. Müssen wir, siehe Markus Söder, in unseren Amtsstuben wieder Kreuze aufhängen und öfter in die Kirche gehen, um etwas mehr christliche Nächstenliebe in unserer Gesellschaft zu spüren?\nOder müssen wir nicht einfach einsehen, dass Geiz, allen anders lautenden Werbeparolen zum Trotz eben nicht geil, sondern genau das Gegenteil davon ist.\nWenn wir im Rahmen unserer Möglichkeiten mit Geld, Zeit, Zuwendung, Tatkraft und Liebe geizen, werden wir unser Leben nicht reicher, sondern am Ende in jeder Hinsicht nur billiger machen.\nWir sollten uns als Menschen, Verbraucher, Arbeitgeber und Arbeitnehmer nicht nur in Sonntagsreden mehr wert sein und uns allen etwas gönnen.\nDieser Text erschien am 30. April 2018 in der Neuen Ruhr Zeitung\nHlosse Kirche Politik


Das Holocaustbewußtsein im Spiegel deutscher und israelischer Schulgeschichtsbücher - Diplom.de\nMagisterarbeit, 2001, 111 Seiten\nSandra Anusiewicz (Autor:in)\nDeutschland und Israel - zwei Länder, die vieles trennt und die doch auf komplizierte und tragische Weise miteinander verbunden sind. Die zwölfjährige Herrschaft des Nationalsozialismus und die von ihm iniziierte Vernichtung der europäischen Juden überschattet auch nach mehr als fünfzig Jahren das Verhältnis dieser beiden Länder zueinander. Die Erschütterung, die die Zerstörung jüdischen Lebens in Europa hinterlassen hat, hallt heute noch spürbar nach. Und die Trümmer jüdischen Lebens bzw. die Bilder jüdischen Sterbens werden auch zukünftig die Gestaltung eines neuen deutsch-jüdischen Verhältnisses erschweren.\nNicht nur das - durch diese Tragödie stellt sich die gesamte deutsch-jüdische Geschichte bis 1933 in einem anderen Licht dar, wird gewissermassen rückwirkend verdunkelt. Der Holocaust (hebr.: die Shoah ) spaltete sowohl die jüdische als auch die deutsche Geschichte in ein vorher und nachher. Die Kontinuität jüdischen Lebens in Deutschland (im Prinzip in ganz Europa) wurde jäh unterbrochen. Und das, was so oft als fruchtbare Symbiose zwischen Deutschland und den deutschen Juden beschrieben wurde, ist durch den Nationalsozialismus unwiderbringlich zerstört worden.\nMit dem Holocaust verbindet sich darüber hinaus der Anfang israelischer Geschichte, d. h. die Gründung eines jüdischen Staates nach einem über 2000 Jahre dauernden Exil. Einerseits gefährdete der Holocaust die Staatsgründung aufgrund der Millionen ermordeter Juden, die als potentielle zukünftige Staatsbürger nun nicht mehr für die Errichtung dieses Staates kämpfen konnten. Andererseits zwang die desolate Lage der Holocaustüberlebenden in den Displaced-Person-Camps die internationale Staatengemeinschaft, allen voran die Amerikaner, zu einer Lösung. Deshalb kann man sagen, daß der Holocaust und das ihm folgende (vorläufige) Ende deutsch-jüdischer Geschichte den Beginn israelischer Geschichte auf Umwegen bedingte und mitbestimmte.\nDie deutsch-jüdische Geschichte ist vergleichbar mit einem Puzzle, in dem die verschiedenen Teile zusammengefügt ein Ganzes ergeben. Ähnlich einem Puzzle löst sich dieses Bild bei genauerem Hinsehen leicht in seine einzelnen Bestandteile auf. Die Nahtstellen, an denen sich die Puzzleteile zusammenstecken lassen, treten sichtbar hervor und repräsentieren damit den Unterschied, der immer zwischen Deutschen und Juden gemacht wurde.\nDieses Puzzle ist durch den Holocaust auseinandergebrochen. Allerdings befindet sich nach diesem Bruch das Teil, welches den Nationalstolz symbolisierte, ausschließlich auf jüdischer Seite. Das Volk der Juden und der Deutschen, dieses Puzzle, hat sich nach dem II. Weltkrieg und dem Holocaust derart voneinder gelöst, daß Ersteres seine weitere Zukunft nur auf einem unbedingt starken nationalen Fundament bauen konnte, während Letzteres zum Zwecke des Neuaufbaus darauf verzichten mußte. Man könnte es auch als Ironie der Geschichte bezeichnen, daß gerade jenes Element, nämlich der Nationalismus, welches von den Nationalsozialisten derart überbetont wurde, nun zum Lebenselexier eines jüdischen Staates geworden ist, der gerade eben auch durch diese deutsche Überbetonung entstanden ist.\nDiese paradox anmutende historische Erfahrung, die das jüdische mit dem deutschen Volk verbindet - „kein Volk, mit dem sich das europäische Judentum mehr verbunden gefühlt hätte als mit dem deutschen, ... kein Volk der Erde aber auch, von dem den Juden größeres Unheil, Leid und Verderben erwachsen ist als von den Deutschen” - gibt den Hintergrund für die Untersuchung der Schulgeschichtsbücher dieser beiden Länder ab.\nEin weiterer interessanter Punkt dieser Arbeit liegt darin begründet, daß unter den deutsch-jüdischen Emigranten, die nach Israel auswanderten, sich nicht wenige Historiker befanden. Sie waren es, die das israelische Erziehungssystem in den ersten Jahrzehnten nach Staatsgründung entscheidend mitprägten. Auch hier die Ironie der Geschichte, daß die Vertriebenen ein Erziehungssystem mitformten, dessen Aufbau und Struktur eben an das Land erinnerte, aus dem sie vertrieben wurden. So nahm ein Teil der deutschen Kultur einen festen Platz in Israel ein. Moshe Zimmermann, seines Zeichens selbst Historiker mit dem Schwerpunkt auf deutscher Geschichte, bemerkt dazu:\n„Gerade die deutsche Geschichte oder genauer gesagt die Akademiker, die sich in der Universität mit dieser Geschichte befassen, haben im gesamten Sozialisationsprozeß Israels eine entscheidende Rolle gespielt. Nicht nur, daß einer der Historiker Erziehungsminister wurde und ein anderer Staatssekretär im Erziehungsministerium, - die Mehrheit der Verfasser von israelischen Schulbüchern für Geschichte kommt aus dem bereits erwähnten Reservoir von Historikern, die sich mit deutscher Geschichte befassen.”\nDie Verflechtung von deutscher und israelischer Geschichte durch die Katastrophe der Judenvernichtung macht die Notwendigkeit einer vergleichenden Schulbuchanalyse deutlich, die Aufschluß darüber geben kann, wie dieses Ereignis mehr als 50 Jahre danach in den Schulgeschichtsbüchern verarbeitet wird.\nDeutschland, das an seiner Verantwortung für den Holocaust schwer zu tragen hat und Israel, das dem Holocaust nicht zu entkommen scheint - wie gehen beide Staaten mit dieser geschichtlichen Erfahrung in den Lehrbüchern für Geschichte um? Wie wird die Geschichte in Deutschland über die eigenen Verbrechen dargestellt? Welches öffentliche/offizielle Geschichtsbild und damit welches Geschichtsbewußtsein offenbart sich in israelischen und deutschen Schulgeschichtsbüchern in der Darstellung des Holocaust? Diese Fragen sollen mit Hilfe der in dieser Arbeit vorgenommenen Schulbuchanalyse beantwortet werden.\nIm Vorwort ist die Schwierigkeit der begrifflichen Bezeichnung der nationalsozialistischen Judenvernichtung mit einem adäquaten Terminus schon angedeutet worden. Im folgenden soll der zeitliche Rahmen abgesteckt werden, den der dieser Arbeit zugrunde liegende Begriff umfaßt.\nDer Terminus Holocaust bezeichnet in dieser Arbeit nicht die gesamte Zeitspanne nationalsozialistischer Herrschaft von 1933-1945. Er markiert die letzten vier Jahre dieser Herrschaft und die in diesen Zeitraum fallende systematische Judenvernichtung. Es besteht kein Zweifel, daß die Politik antijüdischer Maßnahmen und die staatliche antisemitische Hetze, die mit dem Jahr 1933 einsetzte, vorbereitende Schritte auf dem Weg zur Vernichtung der europäischen Juden darstellten. Das Jahr 1941 kennzeichnet den Wendepunkt in der nationalsozialistischen Judenpolitik. In diesem Jahr setzte mit dem deutschen Überfall auf die Sowjetunion die systematische Ausrottung des jüdischen Volkes ein. Die Vernichtungsmaschinerie, die 1941 in Gang gesetzt wurde, kam erst mit der Niederlage Nazideutschlands 1945 zum Stillstand. Die dieser Ausrottung vorangegangene Ausgrenzung von Juden aus dem öffentlichen Leben, ihre Diskriminierung und Vertreibung soll nicht Gegenstand der hier vorliegenden Schulbuchanalyse sein.\nIch beschränke mich auf diese Zeitspanne, weil die geplante und bis zum Kriegsende unerbittlich durchgeführte Vernichtung eines ganzen Volkes eine bis dato beispiellose Katastrophe darstellt. Während Diskriminierung, Verfolgung und Vertreibung immer wiederkehrende Komponenten in der Geschichte des jüdischen Volkes waren, ist die mit dem Jahre 1941 einsetzende fabrikmäßige Tötung tausender Juden einmalig.\nUm das Bewußtsein über diese Vernichtung in der deutschen und israelischen Gesellschaft anhand der Schulgeschichtsbücher zu analysieren, liefert das zweite Kapitel die theoretischen Grundlagen, auf denen die Überlegungen basieren. Dabei werden die Begriffe Geschichte, Geschichtsbild und Geschichtsbewußtsein diskutiert und die Verbindung dieser Begriffe mit dem Schulbuch aufgezeigt.\nDas dritte Kapitel beschäftigt sich damit, inwieweit es möglich ist, zwischen den Zeilen eines Schulbuchtextes den Charakter einer Gesellschaft herauszulesen und welche Aufgaben das Schulbuch innerhalb der Gesellschaft erfüllt. Abschließend wird die Gültigkeit dieser Aussagen für den Holocaust als Gegenstand des Schulgeschichtsbuches postuliert.\nNach diesen Vorüberlegungen schließt sich die Analyse der israelischen und deutschen Schulbücher an. Dabei wird die Vorgehensweise erklärt, gefolgt von der Auflistung der verwendeten Bücher neben der Begründung dieser Auswahl.\nEntsprechend meiner oben vorgenommenen zeitlichen Eingrenzung des Begriffes Holocaust habe ich fünf Kategorien gewählt, die dazu dienen sollen, das Holocaustbewußtsein, so wie es sich in den Schulbüchern präsentiert, aufzudecken. Innerhalb einer jeden Kategorie werden zuerst die israelischen, danach die deutschen Schulbücher analysiert. Am Ende jeder Kategorie folgt ein kurzes Fazit der Analyse, in dem die wesentlichen Gemeinsamkeiten bzw. Unterschiede der israelischen und deutschen Geschichtslehrbücher zusammengefaßt werden.\nDie erste Kategorie trägt den Titel „Grundsätzliche Aussagen über den Holocaust“. Diese grundsätzlichen Aussagen werfen ein Licht auf die Stellung, die der Holocaust in der israelischen respektive deutschen Gesellschaft einnimmt. Die zweite Kategorie beschäftigt sich mit der Wannsee-Konferenz und der Bedeutung, die dieser Konferenz in den Schulbüchern beigemessen wird. Dabei geht es um die Darstellung der Verantwortlichkeit für den millionenfachen Judenmord. Diese Verantwortlichkeit bleibt auch in der dritten Kategorie Thema, in der es explizit um den Vernichtungsfeldzug geht, der mit den Einsatzgruppen begann und in den Konzentrations- und Todeslager fortgesetzt wurde. Der vorletzte Punkt widmet sich dem jüdischen Widerstand. Diese Kategorie präsentiert in unvergleichlicher Weise die divergierenden Geschichtsbilder, die zum jüdischen Widerstand in der israelischen und deutschen Gesellschaft existieren. Zum Abschluß soll die Erinnerung an den Holocaust, so wie sie in den Schulbüchern dargeboten wird, untersucht werden. Der Umgang mit dem Holocaust in den Schulbüchern spiegelt das gegenwärtige Bewußtsein über die Judenvernichtung wider.\nDiese fünf Kategorien sind geeignet, jenes Geflecht von Geschichte, Geschichtsbildern und Geschichtsbewußtsein zu durchleuchten, welches in den theoretischen Grundlagen diskutiert wird, so daß die Ergebnisse der einzelnen Kategorien im letzten Kapitel mit den Vorüberlegungen zusammengeführt und ausgewertet werden können. Damit kehrt die Arbeit zu ihrem Ausgangspunkt zurück.\n1. Zur Begrifflichkeit: Geschichte, Geschichtsbild und Geschichtsbewußtsein\n„Da Menschen in und durch Zeit, Geschichte und Erinnerung existieren, spielt die Frage, was man in der Vergangenheit war, für die Konzeption dessen, was man in der Gegenwart ist, eine wichtige Rolle.” (Doron Niederland )\n„Eine Atmosphäre, in der eine ganze Nation ihre Beziehung zur Gegenwart und ihre Gestaltung der Zukunft von den Lehren der Vergangenheit abhängig macht, ist eine Gefahr für die Zukunft einer jeden Gesellschaft, ...” (Jehuda Elkana )\nIn dieser Arbeit soll die Darstellung eines bestimmten historischen Abschnittes in israelischen und deutschen Geschichtslehrbüchern miteinander verglichen werden. Bevor dieser Vergleich vorgenommen werden kann, muß zuerst geklärt werden, welcher Begriff von Geschichte - sicherlich ein Konglomerat aus den unzähligen Definitionen, die zu diesem Begriff existieren - dieser Arbeit zugrunde gelegt wird.\nGeschichte meint gewesenes Geschehen. Das sind vor allen Dingen uns bekannte Fakten, eine chronologische Liste signifikanter vergangener Ereignisse (wobei sich hier bereits die Unmöglichkeit der Erstellung einer „objektiven” Liste offenbart, denn wer legt fest, welche Ereignisse signifikant und welche unwichtig sind? ), Aspekte die formaler Art und/oder zählbar sind, wie z. B. die Lebensjahre von Königen oder Feldherrn, die Truppenstärke sich bekämpfender Armeen und die Daten unterzeichneter Dokumente.\nGeschichte sind aber auch die Hoffnungen und Ängste, die die Menschen in ihrer Zeit bewegen. Sie gehören, obwohl selbst irrational, ebenso zur Geschichte eines Landes, einer Nation oder eines Volkes wie die Anzahl sich bekriegender Armeen oder die Lebensdaten berühmter Persönlichkeiten. Die Gefühle, deren Beschreibung uns in schriftlichen Zeugnissen wie Tagebüchern oder Briefen erhalten sind, können durchaus wirklich empfunden worden sein, auch wenn sie uns heute, verglichen mit den historischen „Fakten”, als Übertreibung bzw. Verharmlosung anmuten mögen. Gerade weil wir es hier mit menschlichen Empfindungen zu tun haben und ein jeder Mensch einzigartig und damit anders als seinesgleichen ist, bieten diese Dokumente, im Gegensatz zu den relativ unbestechlichen Jahreszahlen und Kriegsdaten, Raum für die unterschiedlichsten Interpretationen. Die Autoren können in den meisten Fällen nicht mehr um Erklärungen gebeten werden und so bleibt den Lesern dieser Zeugnisse nur noch, „ ... mehr oder weniger begründete und als solche legitime Vermutungen, wie das vergangene Geschehen abgelaufen sein kann, wahrscheinlich abgelaufen ist, ...” aufzustellen.\nAllerdings läßt sich auch das historische Zahlenmaterial mit Hilfe von Hinzufügungen oder Auslassungen verschiedener Fakten, wenn schon nicht manipulieren, so wenigstens im Sinne desjenigen, der sie niederschreibt, beschönigen. Aber selbst wenn die Auswahl zwischen relevantem und vermeintlich unwichtigem Material nicht der Absicht der Verzerrung historischer Zahlen folgt, so spiegelt eben gerade diese Auswahl eine ganz subjektive Sichtweise auf das historische Material wider. Hinter jeder Liste (angeblich) signifikanter Daten verbirgt sich demnach eine bestimmte Weltanschauung, man könnte sogar sagen eine gewisse Ideologie, der die jeweils schreibende Person unbewußt folgt.\nDeshalb ist jedem rekonstruierten und reproduzierten vergangenem Geschehen die Weltsicht dessen, der es aufschreibt, immanent. Und aus diesem Grund kann die derart entstandene Reproduktion bzw. Rekonstruktion der Vergangenheit für sich nie den Charakter der Objektivität beanspruchen. Was wir erhalten, ist der Versuch die Ereignisse der Vergangenheit, so wie sie uns in den verschiedenen (architektonischen, archäologischen, schriftlichen und mündlichen) Quellen überliefert sind, sinnvoll miteinander zu einem möglichst vollständigen Bild zu verknüpfen. Dieses Bild bezeichnet eine „ subjektive Gesamtvorstellung vom Sinn, Wesen, Verlauf und Ziel der Geschichte sowie der sie bestimmenden Kräfte, Ereignisse und Gestalten.” Es dient dazu, unser jetziges Dasein und die Welt in der wir leben aus der Vergangenheit heraus zu deuten und Begründungen, oft auch Rechtfertigungen für gegenwärtige Geschehnisse zu liefern.\nDiese Begründungen fallen je nach politischen, religiösen, sozialen und wirtschaftlichen Verhältnissen, in der die sie Suchenden verortet sind, unterschiedlich aus. Eine pluralistische Gesellschaft zeichnet sich unter anderem dadurch aus, daß in ihr verschiedene Geschichtsbilder nebeneinander existieren können. Weil aber das Geschichtsbild die Funktion hat, den Individuen eine Selbstverortung und Orientierung im Geschichtsprozeß zu ermöglichen und verschiedene Gruppen aus zumeist machtpolitischen Gründen an einer ganz bestimmten Version dieses Bildes interessiert sind, um damit besagte Begründungen oder Rechtfertigungen für ihre momentane Politik zu liefern, dominiert häufig nur eine Darstellung die öffentliche Meinung.\n„Damit wird beabsichtigt, die Bevölkerung auf eine bestimmte Sicht der Geschichte zu verpflichten, eigene Herrschaft bzw. Ansprüche auf Herrschaft mit Blick auf diese Geschichte zu legitimieren, gebenenfalls (sic!) zu stabilisieren, aktuelles und zukünftiges Verhalten der Menschen, ihre Normen und Werthaltungen, Handlungen und Bereitschaften auf eine gewünschte Richtung hin zu beeinflussen, ”\nDas bedeutet, daß sich der Historiker oder die Historiker einer Epoche nicht allein für die Vergangenheit interessieren, sondern Einfluß auf die Gegenwart ausüben möchten, was ohne ein Wissen um Vergangenes wiederum nicht möglich wäre. Hans-Jürgen Goertz schreibt dazu: „Ein Historiker, der denkt, löst genaugenommen nicht die Probleme der Vergangenheit, er bemüht sich vielmehr um die Probleme, die uns heute bedrängen.”\nDas gewesene Geschehen wird dadurch, daß es aufgeschrieben und somit subjektiviert wird, instrumentalisiert. „Das Anachronistische jeder Historiographie (...) besteht, so besehen, darin, daß ihr das Instrumentalisierende gleichsam eingeschrieben ist.” Es kann, so Zuckermann, nicht um die Instrumentalisierung an sich gehen, sondern nur darum, in welcher Absicht etwas instrumentalisiert wird.\nDieser Punkt wird uns in dieser Arbeit bei der Untersuchung der deutschen und israelischen Schulgeschichtsbücher später noch beschäftigen. Aus dem bisher Gesagten wird schon deutlich, daß es sogenannte objektive Geschichtsschreibung nicht gibt, gar nicht geben kann. Schulgeschichtsbücher, die ebenfalls ein bestimmtes Geschichtsbild präsentieren, stellen hierbei keine Ausnahme dar.\nDie Geschichtsschreibung, die sich einerseits auf Vergangenes stützt und andererseits den Verhältnissen in der Gegenwart Rechnung trägt, formt gleichzeitig die Geschichtsauffassung der Zukunft, nur daß der Historiker diese Wirkung während seines Schaffens noch nicht vorausbestimmen kann. Die zukünftigen Generationen von Historikern werden von den Dokumenten der Geschichtsschreibung ihrer Vorgänger beeinflußt und beziehen sie in ihre Überlegungen mit ein. Ihre Gedanken wirken später wiederum auf die nächste Generation. So bleibt zwar die Vergangenheit an sich unveränderbar, doch sie ist als solche „kein abgeschlossener Gegenstand.” Vielmehr wächst ihr „in jedem Augenblick neues Geschehen [zu]. Dieser quantitative Zuwachs ist gleichbedeutend mit einer qualitativen Veränderung des Gesamtbestands der Vergangenheit.”\nSo verändert die Geschichte in den Augen ihrer Betrachter in jeder Generation ihr Gesicht. Die von ihr ausgegangenen und ausgehenden Wirkungen, die die Geschichtsschreibung versucht wissenschaftlich zu analysieren und schriftlich festzuhalten und die gleichsam auf sie zurückfallen, werden in jeder Generation neu bewertet. Deshalb schreibt eine jede Generation ihre Geschichte neu. Und jede Geschichtsschreibung ist zwangsläufig unfertig und vorläufig. Die neuen Wirkungen, die von diesen neuen Geschichtsbildern ausgehen, können hierbei nur erahnt werden.\nDarum wird es schwierig werden, die Wirkung und den Einfluß den Schulgeschichtsbücher auf die junge Generation in Israel und in Deutschland ausüben, abzuschätzen. Es kann nur versucht werden, eine Aussage dahingehend zu treffen, welchen Zweck die Autoren bzw. ihr Auftraggeber, das Erziehungsministerium, mit den in den Büchern vermittelten Geschichtsbildern verfolgen. Womit wir wieder bei der Aufgabe eines jeden Geschichtsbildes wären.\nUnter dem Einfluß des Historismus entwickelte sich im 19. Jahrhundert die moderne Geschichtswissenschaft. Selbst ein historisches Phänomen - denn sie entstand während einer bestimmten Phase der intellektuellen Entwicklung und ist Teil des umfassenden historischen Prozesses, in welchem sich alle modernen Wissenschaften zwischen dem 16. und 19. Jahrhundert herausgebildet haben - wurden mit ihrer Hilfe sozusagen auf wissenschaftlicher Basis, „Beweise” für die Legitimation, ja geradezu Notwendigkeit, der Herausbildung von Nationalstaaten erbracht. So ist es auch nicht verwunderlich, daß sich die ersten Vertreter der Geschichtswissenschaft fast ausschließlich mit der Geschichte ihrer eigenen Nation auseinandersetzten. Sie suchten quasi für den (ihren) Nationalstaat wissenschaftliche Legitimationen seiner Existenz nebst dazugehörigen Macht- und Territorialansprüchen.\nDie Geschichtswissenschaft avancierte somit zum „Hauptproduzenten” nationaler Geschichtsbilder. Aus der Geschichte wurden Geschichten gemacht und aus Geschichten wiederum Geschichte. Die Historiker werden dabei zu professionellen Verwaltern dessen, was erinnert werden soll, was sozusagen geschichtenwürdig ist. Die Geschichtsschreibung diente dazu, eine historische Kontinuität von Geschichte und Nation herzustellen, wie es sie in Wirklichkeit nicht gab. Die NS-Propaganda suggerierte z. B. eine Kontinuität von Hermann dem Cherusker über Luther und Friedrich den Großen bis zu Hitler. Und in Israel werden seit 1948 die Soldaten der Israel Defence Forces auf Massada vereidigt, das den heldenhaften Widerstand symbolisiert, den die Juden im Jahre 73 u. Z. gegen die Römer leisteten. Auf diese Weise - durch die Verbindung von „two points distant in time, the one characteristically in ‘dark antiquity’ and the other in the present” - wird eine Gemeinsamkeit zwischen Vergangenheit und Gegenwart begründet.\nDas Brisante daran ist, daß diese Geschichtsdarstellung zeitweise in allen Teilen der Bevölkerung geglaubt wird und „zur Richtschnur von Wissenschaft und Politik, zu Überlegenheitsbehauptungen, zu Sendungsbewußtsein und politischen oder kulturellen Führungsansprüchen werden kann, von wo es wieder verstärkend und bestätigend auf die Bevölkerung zurückwirkt.” Die komplexe, komplizierte und vielschichtige Vergangenheit muß zulasten eines monolithischen Geschichtsbildes weichen, das einen bestimmten Zeitgeist unterstützend gleichzeitig mitbestimmt und erschafft.\nDie Geschichtswissenschaft als Hauptlieferant nationaler Geschichtsbilder steht häufig im Dienste der Politik, die diese Geschichtsbilder ganz bewußt für ihre Machenschaften benutzt. Denn mit ihr, das heißt mit der Geschichte, läßt sich die Idee einer einzigartigen nationalen Einheit propagieren. Stephen Reicher und Nick Hopkins schreiben in ihrer Untersuchung über den Zusammenhang zwischen Nation und nationaler Identität: „But history doesn’t just create us a collective entity, it creates us as a particular type of collective entity.” Die „richtigen” Geschichtsbilder sollen dafür sorgen, daß ein Wir-Gefühl entsteht, ein Verbundensein mit der Nation und einem bestimmten Gebiet, welches sich von den Parteien oder anderen politischen Gruppierungen zu ihren Zwecken mobilisieren läßt. Geschichte wurde eine sehr „geeignete Mobilisierungsressource im politischen Kampf um Einfluss und Macht” Die Verbreitung dieser Geschichtsbilder, eigentlich Geschichtsmythen, sollte zur Herausbildung bzw. Festigung einer nationalen Identität führen.\nDie Schaffung einer nationalen Identität war für die Durchsetzung bestimmter Machtinteressen notwendig, denn mit dieser Identität wurde nicht nur ein Selbstbild, sondern gleichzeitig ein Feindbild geschaffen. Denn das Wesen der Geschichtswissenschaft brachte es mit sich, daß man um Vergleiche mit anderen Nationen und deren Legitimitätsansprüchen nicht umhinkam. Schließlich bestand die Geschichte der eigenen Nation neben inneren Konflikten auch aus Kriegen mit äußeren Feinden. Diese Kriege mußten politisch gerechtfertigt werden. Die Historiker lieferten mit ihren Geschichtsbildern wissenschaftlich verbrämte Erklärungen, die die historische Notwendigkeit solcher Kriege suggerierten. Die Erklärungen, die als Geschichte auch in der Schule gelehrt wurden und somit das Geschichtsbild der heranwachsenden Generationen prägten, stärkten das Gefühl dieser Generationen des Im-Recht-Seins, förderten Vaterlandsliebe und Haß auf die Feinde eben dieses Vaterlandes. Daß diese Gefühle verhängnisvolle Folgen hatten, wurde freilich meist zu spät erkannt.\nEben diese Geschichtsbilder prägen fortlaufend ein Geschichtsbewußtsein, das wiederum Geschichte zu ausgewählten Geschichtsbildern erstarren läßt. Denn im Geschichtsbewußtsein manifestiert sich die Anerkennung gemeinsamer (zumeist nationaler) Vorstellungen über Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. Sich der Geschichte bewußt sein, impliziert nicht nur das Wissen um diese Geschichte, sondern auch die Antwort auf das Warum dieser Geschichte, die von Gruppe zu Gruppe oder von Nation zu Nation variiert. Genau diese Antworten liefern für die einzelnen gesellschaftlichen Gruppen ein „im emotionalen Bereich wurzelndes Gemeinsamkeitsverständnis“, das Identifizierungsmöglichkeiten bietet. Geschichtsbewußtsein heißt demnach auch, sich mit dem vergangenem Geschehen als Teil der eigenen Wurzeln zu identifizieren, das Vergangene als Teil der eigenen Geschichte zu akzeptieren.\nDas Geschichtsbewußtsein wird auch durch das Bedürfnis, individuelle Handlungen zu legitimieren, geprägt. Dieses Bedürfnis vermittel sich „durch argumentierenden Nachweis historischer Berechtigungen und Ansprüche, durch Aufbau von Kontinuitätsbehauptung, durch Analogieschlüsse, durch interessierte Sinngebungen historischer Verläufe.“ Die Handlungen einzelner Gruppen können mit Hilfe von Geschichtsbildern bzw. Geschichtserklärungen legitimiert werden und erzeugen daraufhin ein Geschichtsbewußtsein.\nEs wurde oben bereits angedeutet, daß die Schule bzw. der Geschichtsunterricht einen maßgeblichen Anteil daran trägt, welche Geschichtsbilder sich in den Köpfen der jungen Generation festsetzen. Damit wird deutlich, daß mit dem Geschichtsunterricht und durch das Medium Geschichtsbuch ein bestimmtes Geschichtsbewußtsein aufgebaut wird, welches sich aus den in der Schule vermittelten Aussagen und Beurteilungen der Vergangenheit zusammensetzt. Im folgenden soll genauer auf die Verbindung zwischen Schulbüchern, Geschichtsbildern und Geschichtsbewußtsein eingegangen werden.\n2. Vermittelte Geschichte - Schulbücher und Geschichtsbilder\nIn einem Europa, das sowohl wirtschaftlich als auch politisch immer mehr zusammenwächst, wirkt ein auf Freund-Feind-Denken ausgerichtetes Geschichtsbild obsolet. Wo die europäische Einheit in Parlamentsdebatten propagiert wird, können die Nachbarn im Geschichtsunterricht nicht als Erzfeinde dargestellt werden.\nDie veränderten politischen Bedingungen haben jedoch nicht dazu geführt, daß das Schulwesen und mit ihm der Geschichtsunterricht und die in ihm verwendeten Lehrmittel heute unabhängig von staatlicher Einflußnahme wären. Im Gegenteil, die demokratische Staatsform beruht auf Normen und Werten, die den Bürgern erst vermittelt werden müssen. Auch der demokratische Staat bedient sich der Geschichte und instrumentalisiert diese zu seinem Zweck. Die Vermittlung dessen, was als wissens- und lehrenswert erachtet wird, beginnt bereits in der Schule. Denn wie heißt es so schön im Volksmund: Wer die Schule hat, hat die Jugend, und wer die Jugend hat, hat die Zukunft. Mit den Schülern wachsen Bürger heran, die als Erwachsene die Möglichkeit haben, ihr Land aktiv mitzugestalten, das heißt an politischen Prozessen mitzuwirken. Der Staat ist daran interessiert, daß diese Mitgestaltung gewissen Regeln folgt. Deshalb soll dem Schüler ein Geschichtsbild präsentiert werden, das in seiner Wirkung darauf zielt, das Verhalten nach demokratischen Spielregeln zu fördern. „Dahinter verbirgt sich die Hoffnung, daß ein gefestigtes, demokratisches Geschichtsbild die Voraussetzung dafür biete, daß Schüler zu sinnvollen Einsichten in die geschichtliche Entwicklung der Gesellschaft gelangen und sich damit eine Grundlage für vernunftgeleitetes Urteilen und gesellschaftlich verantwortungsbewußtes Handeln in Gegenwart und Zukunft erwerben.”\nAus dem Zitat wird einmal mehr deutlich, daß die präsentierte Geschichte - das Geschichtsbild - zwar die Vergangenheit zum Gegenstand hat, jedoch darauf abzielt, passende Antworten auf Probleme der Gegenwart und Zukunft zu geben. Mit Hilfe der in den Schulgeschichtsbüchern enthaltenen Geschichtsbilder ist es zum einen möglich herauszufinden, welche Fragen die Gesellschaft momentan bewegen. Zum anderen kann untersucht werden, wie diese Fragen beantwortet werden, was wiederum Rückschlüsse auf den Umgang mit der Vergangenheit und damit der Gegenwart zuläßt.\nIII. DAS SCHULBUCH\n1. Das Schulbuch als Legitimationsmedium staatlicher Politik\nDer Staat braucht zu seiner Selbsterhaltung und Bestätigung verschiedene Legitimationsmedien. „In Staaten mit öffentlichem Schulsystem ist das Schulbuch bedeutendster medialer Repräsentant solcher Legitimationsmedien.“ Die Themen, die in den Schulbüchern enthalten sein müssen, werden in Israel und Deutschland durch die jeweiligen Erziehungsministerien festgelegt. Das Erziehungsministerium gehört zu den staatlichen Organen und garantiert als solches die Durchsetzung und Wahrung staatlicher Interessen. Mit seinen Vorgaben für die Unterrichtsthemen und seinen Rahmenbestimmungen für die Buchinhalte sorgt das Ministerium für ebendiese Durchsetzung und Wahrung. Da die Lehrbücher vom Erziehungsministerium geprüft und zugelassen werden und die Lehrbuchautoren diesem Ministerium unterstehen, spiegeln die Inhalte der Bücher die ministeriellen Vorgaben wider. Das Schulbuch kann deshalb als Instrument staatlicher Kontrolle über Unterricht und Erziehung gelten. Jeder Staat, auch der demokratische, besitzt ein Interesse daran, die junge Generation in seinem Sinne zu erziehen, d. h. die Integrationsfähigkeit der heutigen Schüler in die Gesellschaft, die sie morgen mitbestimmen können, auszubilden. Die Politik, die der Staat betreibt, soll in den Augen der Schüler als richtig gelten. Das Geschichtsbild, das im Schulgeschichtsbuch vermittelt wird (auch in anderen Lehrbüchern), wirkt unterstützend auf die „richtige” Meinungsbildung. Dazu muß natürlich ein Geschichtsbild entworfen werden, daß der gegenwärtigen Politik eine Legitimation ihrer Handlungen liefert.\nIn diesem Zusammenhang wird auch deutlich, warum das israelische Schulgeschichtsbuch Eine Welt im Wandel von Dani Jacobi aus dem Verkehr gezogen wurde. Es geht nicht nur zu ausführlich auf den Standpunkt der Palästinenser in dem Kapitel über den Unabhängigkeitskrieg 1948 ein, sondern verzichtet auch auf die Darstellung des Warschauer Ghettoaufstandes und die Schilderung der Lebensbedingungen im Ghetto. Ein Buch, das beim Schüler Fragen über die Rechtmäßigkeit der Kriegsführung Israels auslöst und Sympathien für den Unabhängigkeitskampf der Palästinenser weckt, produziert gleichzeitig Mißtrauen gegenüber der Politik des eigenen Landes und regt zu Fragen an, deren Beantwortung die Legitimation dieser Politik ins Wanken bringen könnte. Das Buch, das durch „übertriebene Kritik an Israel und seiner Politik bei den Schülern Zweifel an der gerechten Sache des Zionismus” aufkommen lasse, wurde deshalb vom Erziehungsministerium aus den Schulen verbannt. Die Politik gegenüber den Palästinensern kann als Selbstschutz und absolute Notwendigkeit verteidigt werden, wenn man die Schülern lehrt, daß die Palästinenser bzw. alle arabischen Staaten der Region schon immer den Wunsch hegten, Israel zu vernichten. Ein Verständnis für die andere Seite zu wecken, würde dagegen nur helfen, die Politik im eigenen Land in Mißkredit zu bringen. Etwas das kein Land wirklich zulassen kann, selbst wenn es noch so demokratisch ist.\n2. Das Schulbuch als Spiegel der Gesellschaft und des Zeitgeistes: ein Indikator für herrschende Normen, Werte und Leitbilder einer Gesellschaft\nWenn das Erziehungsministerium und damit der Staat als wichtigster Agent im Bildungsprozeß fungiert, zeigen die Schulbücher einen „Hang zur Vereinheitlichung gesellschaftlicher Normen und zur Bevorzugung der herrschenden Normen.“ Das Erziehungsministerium gibt demzufolge Vorgaben für die Erstellung von Schulbüchern aus, die der Stabilisierung der Politik des Staates und des gesellschaftlichen Gefüges dienen. Diesem gesellschaftlichen Gefüge und auch der Politik des Staates liegt ein Fundament aus Werten und Normen zugrunde, die das Miteinander der Bürger eines Staates weitgehend mitbestimmen. Deshalb kann man sagen, daß sich aus den Inhalten der Schulbücher und deren Darstellungen die gängigen Normen einer Gesellschaft ablesen lassen. Themen, die in den Schulbüchern nicht kontrovers diskutiert werden, oder womöglich gar nicht erst im Schulbuch auftauchen, können auch in der Gesellschaft marginalisiert oder ein Tabuthema sein.\nDa das Buch ein Sozialisationsagent ist und der Staat ein Interesse daran hat, seine Bürger in seinem Sinn zu sozialisieren, vermittelt das Schulbuch über seine Inhalte und deren Darstellungen den in der Gesellschaft herrschenden Werte- und Normenkanon. Unter diesem Aspekt gewinnt die Schulbuchanalyse an Bedeutung, denn sie ermöglicht uns einen Einblick in die Normen und Werte, die von Staat und Gesellschaft als wichtig und damit auch lehrenswert empfunden werden. An dieser Stelle sei noch einmal das Geschichtsbuch von Dani Jacobi erwähnt, welches nach Meinung seiner Gegner zu wenig zionistische Werte vermittelte und schließlich nicht mehr verwendet werden durfte. Werte- und Normenvermittlung sind von der Legitimationsproblematik deshalb auch nicht scharf zu trennen, sondern bedingen sich gegenseitig.\nAußerdem liegt der Umsetzung von wissenschaftlichen Inhalten ins Medium Schulbuch nur allzu oft eine Didaktik der Vereinfachung zugrunde, die die vorhandenen Normen einer Gesellschaft in einer krassen schwarz-weiß Struktur zeichnen. Das historische Wissen, welches die Geschichtsschreibung präsentiert und das weiter aufbereitet in den Unterricht und das Schulbuch eingeht, ist ein äußerst abstraktes Wissen. Allein die Begriffe „der Adlige” oder „der Widerstandskämpfer” sind abstrakt, denn es gibt nicht den Adligen oder den Widerstandskämpfer. Aber diese Vereinfachung zeigt, daß ein gewisser Konsens in der Gesellschaft über diese Begriffe herrschen muß. Denn ohne einen Konsens darüber, wie diese Begriffe zu füllen sind, könnte man sich mit ihnen und über sie nicht verständigen. Begriffe müssen definierbar sein und um so differenzierter und vielschichtiger der Begriff mit Inhalten gefüllt wird, um so schwieriger gestaltet sich die Formulierung einer griffigen, knappen Definition. Doch gerade darauf kommt es in der Schule an. Definitionen sind abfragbar und lassen sich benoten. Bei Meinungen sieht das schon ganz anders aus. Diese kann man sehr wohl erfragen, aber nicht bewerten. Deshalb finden sich im Lehrbuch Definitionen und Bilder, die eindeutige Botschaften transportieren, die ein Geschichtsbild im Kopf des Schülers formen, daß Werte, Normen, Leitgedanken- und bilder produziert, die wiederum in einer gewünschten Form auf die Gesellschaft zurückwirken, diese Form der Gesellschaft erhalten und stärken sollen.\n3. Der Warencharakter des Schulbuchs\nDer Charakter des Schulbuchs wird jedoch nicht nur durch ministerielle Richtlinien und gesellschaftspolitischen Konsens darüber, was an Werten und Leitbildern vermittelt werden soll, determiniert. Eine nicht zu unterschätzende Komponente stellt der finanzielle Faktor dar, der die Gestaltung des Schulbuchs erheblich mitbestimmt. Auf einer vorgegebenen Anzahl von Seiten muß eine ebenfalls vorgegebene Themenvielfalt untergebracht werden. Da scheint es fast unvermeidlich, daß an manchen Stellen gekürzt oder gar ausgelassen wird, was nach subjektiven Empfinden des Autors nicht wichtig erscheint und den administrativen Richtlinien dennoch genügt.\nDa die Schulen sich unter den zugelassenen Lehrbüchern die für sie am passensten erscheinenden frei aussuchen können, bestimmt nicht allein der Inhalt darüber, ob ein Buch Gefallen findet. Didaktische Aufbereitung und die Qualität des Papiers spielen ebenso eine Rolle. Deshalb achten Schulbuchautoren und Verlage nicht nur auf die Inhalte der Bücher, sondern bemühen sich auch um ein ansprechendes Äußeres, um konkurrenzfähig zu sein. Dabei kann es allerdings passieren, daß der Inhalt zugunsten der Aufmachung stärker als wünschenswert vernächlässigt wird und Bücher aus farbigen Hochglanzpapier und knapper, vielleicht übersichtlicherer Darstellung gegenüber Büchern mit detailgetreuerer Wiedergabe verschiedener Geschichtsbilder und ausführlicheren Beschreibungen geschichtlicher Prozesse bevorzugt werden.\nDie ökonomischen Bedingungen versetzen die Schulbuchautoren somit in eine Position, in der sie nicht nur an fachwissenschaftliche Genauigkeit denken dürfen, sondern vor allen Dingen mit verkaufstechnischen Aspekten im Hinterkopf schreiben müssen. Die Bewertung der zu untersuchenden Schulbücher muß diesem Aspekt der Schulbuchproduktion Rechnung tragen und bei der Analyse das Wünschenswerte vom Machbaren unterscheiden.\n4. Der Holocaust als Gegenstand des Schulgeschichtslehrbuchs\nWie ich versucht habe zu zeigen, präsentieren die Geschichtslehrbücher, die im Geschichtsunterricht in der Schule verwendet werden, ein bestimmtes Geschichtsbild, das sich anhand der Auswahl des Materials und dessen Aufbereitung manifestiert.\nDie Art und Weise wie ein Kapitel der Geschichte dargestellt wird, wieviel Raum diese Darstellung einnimmt, läßt Rückschlüsse auf die gesellschaftliche Relevanz zu, die der Behandlung dieses Themas beigemessen wird.\nDies gilt ebenso für die Behandlung des Holocaust im Schulgeschichtsbuch. Seit den Anfängen der Bundesrepublik Deutschland und der Staatsgründung Israels lassen sich verschiedene Stadien erkennen, die sich an Intensität unterscheiden und den Bedeutungsgrad, den der Nationalsozialismus und der Holocaust in der Gesellschaft einnehmen, widerspiegeln. Diese verschiedenen Phasen kennzeichnen jede auf ihre Weise einen Zeitgeist und eine gesellschaftspolitische Atmosphäre.\nDie Schulbücher, die in dieser Arbeit zur Diskussion stehen sollen, wurden in den letzten sechs Jahren veröffentlicht. In der Analyse soll untersucht werden, welchen Stellenwert der Holocaust in diesen Büchern einnimmt und was sich daraus für das Geschichtsbewußtsein der beiden Länder ergibt.\nAn dieser Stelle möchte ich darauf hinweisen, daß das Geschichtslehrbuch zwar immer noch das meistverwendetste Lehr- und Lernmittel im Geschichtsunterricht ist, sich aber in den letzten Jahren in Konkurrenz zu anderen Informations- und Kommunikationsmitteln, besonders aus dem visuellen Bereich, behaupten mußte. Thomas Lange gibt zu bedenken, daß das Geschichtsbuch nur eines unter fünfzehn anderen Unterichtsmedien ist. Diese Vielfalt an unterschiedlichen Lehrmitteln erschwert es deshalb, Rückschlüsse über den Einfluß, den das Geschichtsbuch auf die Schüler ausübt, zu ziehen. Leider existiert bisher noch keine verläßliche wissenschaftliche Methode, die wirkliche Rezeption und Wirkung von Schulbüchern festzustellen.\nEin weiteres Problem besteht darin, daß der Schüler sein Wissen nicht nur aus den ihm zur Verfügung stehenden verschiedenen Lehr- und Lernmaterialien der Schule speist. Ein Großteil seiner Informationen erhält er aus dem Fernsehen. Das Fernsehen, das mittlerweile das Buch als Bildungsmedium abgelöst haben dürfte, strahlt neben Sendungen mit zweifelhaften Aufklärungscharakter sicherlich auch Sendungen mit hohem Informationsgehalt aus. Allerdings üben diese Informationen - ob nun von guter oder schlechter Qualität - einen ungefilterten Einfluß auf die Schüler aus. Der Fernsehen ist kein diskursives Medium und als solches verführt es leicht zu einseitigen, kritiklosen Meinungsübernahmen. Der Lehrer hingegen zwingt den Schüler im Gespräch mit ihm zur Hinterfragung seiner Ansichten. Die Texte im Buch werden oftmals sogar als Ausgangspunkt eines Streitgesprächs im Unterricht herangezogen, etwa wenn eine Quelle kontrovers diskutiert werden soll. Der Lehrer sollte den Schüler in der Diskussion über das Gelesene herausfordern, seine Positionen zu erklären und plausibel zu begründen.\nDamit übt das Schulbuch jedoch selten einen direkten Einfluß auf den Schüler aus, sondern verändert seine Aussage je nach Gebrauch und Nutzen, den der Lehrer davon im Unterricht zieht. Der Lehrer arbeitet mit dem Geschichtsbuch als Hilfsmittel und zieht es zur Unterstützung seines Unterrichts heran. Durch die Auswahl, die er unter den Themen und Texten des Buches trifft, erfährt die Geschichte eine weitere Subjektivierung, zusätzlich zu derjenigen, die sie bereits durch die Art der Darstellung von Seiten der Autoren des Lehrbuchs erfahren hat. Die Geschichte, die im Buch als Geschichtsbild daher kommt, wird noch einmal durch den Lehrer subjektiviert, der im Rahmen des Lehrplans entscheiden kann, was gelehrt, gelesen und gelernt werden muß. Daß die Entscheidung, was am wichtigsten, also am lernenswertesten ist, nach subjektiven Kriterien ausfällt, ist dabei unvermeidlich. Diese doppelte Subjektivierung erschwert eine generelle Einschätzung der Resonanz, die das Schulbuch beim Schüler findet. Deshalb können fast keine allgemeingültigen Aussagen über seine Wirkung getroffen werden.\nMehr noch als das Fernsehen wirken zudem „Geschichten”, die der Schüler im Eltern- und Bekanntenkreis über die Vergangenheit zu hören bekommt. Diese Art der Geschichtsdarstellung gewinnt durch die Unmittelbarkeit der erzählenden Personen an Authentizität und erscheint dem Schüler wahrscheinlich sehr glaubwürdig. Außerdem besitzt die Autorität der Eltern und Verwandten in den meisten Fällen mehr Gewicht als die des Lehrers, so daß ihre Darstellungen in den Augen der Schüler größere Gültigkeit für sich beanspruchen können.\nAus den oben genannten Gründen wird deutlich, daß es unmöglich Aufgabe dieser Arbeit sein kann, die Rezeption, die die Schulgeschichtsbücher beim Schüler erfahren, zu untersuchen. Deshalb richtet sich das Augenmerk dieser Arbeit auf die Inhalte der Schulgeschichtsbücher und deren Darstellung und versucht auf diesem Wege, Aussagen über das Geschichtsbild und -bewußtsein eines Staates und seiner Gesellschaft in Bezug auf sich selbst und zu anderen - in diesem Fall Deutschland und Israel - zu treffen.\nIV. ANALYSE DER SCHULGESCHICHTSLEHRBÜCHER\nUm den gesellschaftspolitischen Gehalt eines Schulbuches zu dechiffrieren, eignet sich sowohl eine historische als auch eine ideologiekritische Schulbuchanalyse. Erstere behandelt „die Schulbücher als historische Quellen zur Erforschung des Zeitgeistes und des [zeitspezifischen] Geschichtsbildes.“ Letztere betrachtet „das Geschichtslehrbuch im Zusammenhang mit politischen Erziehungsabsichten und -funktionen im Sinne des jeweiligen Staates und zielt darauf ab, die in der Darstellung wirksamen Interpretations- und Bewertungsmuster aufzudecken.“ Im Abschnitt zu den theoretischen Grundannahmen und Voraussetzungen dieser Arbeit wurde deutlich, daß die Politik sich der Geschichte bedient, Geschichtsbilder zur Stabilisierung ihrer Macht formt und benutzt und diese mittels Erziehung auf die jüngere Generation überträgt. Deshalb überschneiden sich historische und ideologiekritische Analyse, denn sie stellen quasi zwei Seiten einer Medaille dar.\nZusätzlich dazu spielen auch didaktische Gesichtspunkte eine Rolle, die in der Untersuchung berücksichtigt werden sollen. Denn das „Wie?“ einer Vermittlung bestimmter historischer Prozesse und Ereignisse trägt ebenfalls zur Klärung der hier gestellten Aufgabe, das Holocaustbewußtsein der Länder Deutschland und Israel zu untersuchen, bei. Dabei wird das Hauptaugenmerk auf der Sprache der Autorentexte und den Bild- und Textquellen liegen.\nDie von mir hier vorgenommene Untersuchung der Geschichtslehrbücher ist eine horizontale Gruppenanalyse, d. h. es werden Bücher aus ein und demselben Zeitraum - Mitte bis Ende der 90er Jahre - untersucht. Dabei werden in jeder Kategorie zuerst die Bücher Israels Gegenstand der Betrachtung sein, gefolgt von den deutschen Lehrbüchern. Am Schluß einer jeden Kategorie werden die Schulbücher beider Länder miteinander verglichen. An zentraler Stelle steht die Untersuchung der Botschaft, die der Text transportiert. Darüberhinaus wird die Analyse in jeder Kategorie durch spezielle Fragen ergänzt.\nIch werde mich der qualitativen Analyse, genauer des deskriptiv-analytischen und hermeneutischen Verfahrens bedienen, um den Sinngehalt der Schulbuchtexte aufzudecken. Dort wo es notwendig und hilfreich erscheint, werde ich quantitative Angaben zu dem Raum machen, den eine bestimmte Darstellung einnimmt. Diese Angaben fungieren als Nebeninformation und sollen die qualitative Analyse komplettieren.\n Der Begriff Holocaust stammt aus dem Griechischen und bezeichnet eigentlich ein religiöses Brandopfer. Die Verwendung dieses Begriffes ist nicht ganz unumstritten, hat sich jedoch seit der amerikanischen Fernsehserie mit gleichnamigen Titel eingebürgert. Shoah ist der hebräische Begriff und heißt übersetzt Katastrophe oder Untergang, wobei auch dieser Terminus nicht unproblematisch ist. Vgl. dazu auch Schatzker, Chaim, Die Juden in den deutschen Geschichtsbüchern: Schulbuchanalyse zur Darstellung der Juden, des Judentums und des Staates Israel, in: Schriftenreihe der Bundeszentrale für politische Bildung, Bd. 173, Bonn 1981, S. 9 ff. Im Vorwort werden die Begriffe problematisiert. Außerdem Ehmann, Annegret, Über Sprache, Begriffe und Deutungen des nationalsozialistischen Massen- und Völkermords, in: Ehmann, Annegret u. a. (Hrsg.), Praxis der Gedenkstättenpädagogik. Erfahrungen und Perspektiven, Opladen 1995. In dieser Arbeit werde ich den in Deutschland gängigen Begriff Holocaust verwenden, außer in den Übersetzungen der israelischen Lehrbücher, wo ich den Begriff Shoah übernehme, ohne ihn durch den Begriff Holocaust zu ersetzen.\n Vgl. zum Zusammenhang zwischen dem Holocaust und der Staatsgründung Israels Bauer, Yehuda, Rethinking the Holocaust, New Haven & London 2001, S. 258-260.\n Schatzker, Chaim, Das Deutschlandbild in israelischen Schulgeschichtsbüchern, in: Studien zur internationalen Schulbuchforschung, Bd. 25, Braunschweig 1979, S. 17.\n Zimmermann, Moshe, Deutschland und Deutsche Geschichte in der israelischen Geschichtswissenschaft, in: Internationale Schulbuchforschung - Zeitschrift des Georg-Eckert-Instituts fürInternationale Schulbuchforschung, Braunschweig 9/1987, S. 273.\n Ibid., S. 280. Hier muß jedoch die Einschränkung vorgenommen werden, daß die heutigen Schulbuchautoren zwar immer noch häufig Historiker sind, jedoch oft nicht mehr mit dem Schwerpunkt auf deutscher bzw. deutsch-jüdischer Geschichte.\n Niederland, Doron/Fischer, Shlomo, Zur Darstellung jüdischer Geschichte und jüdisch-kollektiver Identität in israelischen Lehrbüchern in: Lange, Thomas (Hrsg.), Judentum und jüdische Geschichte im Schulunterricht nach 1945, Wien-Köln-Weimar 1994, S. 50.\n Elkana, Jehuda, Für das Vergessen, in: Haaretz 16. 3. 1988, zitiert in: Segev, Tom, Die siebte Million, Hamburg 1995, S. 658.\n Vgl. den Versuch eine solche Liste zu erstellen in dem eben abgeschlossenen Bänden von Francois, Etienne/Schulze, Hagen, Deutsche Erinnerungsorte Bd. I-III, München 2001.\n Faber, Karl-Georg, Theorie der Geschichtswissenschaft, München 5. Aufl. 1982, S. 41.\n Damit meine ich das Eingebettetsein in eine Zeit und ihre Kultur oder wenn man so will in ihren Geist, auch ein gewisses soziales Umfeld aus dem der Historiker, Geschichte-Erzähler kommt. Siehe dazu Zuckermann, Moshe: „Ideologie ... als das geistig-kulturelle Abbild des real Bestehenden, ...” in: Gedenken und Kulturindustrie, Frankfurt/Main 1999, S. 23.\n Schneider, Gerhard, Geschichtsbild, in: Bergmann, Klaus/Fröhlich, Klaus (Hrsg.), Handbuch der Geschichtsdidaktik, Düsseldorf 5. Aufl. 1997, S. 290.\n Goertz, Hans-Jürgen, Umgang mit Geschichte. Eine Einführung in die Geschichtstheorie, Hamburg 1995, S. 15.\n Zuckermann, S. 14.\n Faber, S. 39.\n Bewußtsein von „der geschichtl. Bedingtheit (Relativität) der geistig-kulturellen Erscheinungen und ihrer individuellen, histor. Eigengesetzlichkeit im historischen Fluß.“ Der Historismus lehnte die Idee des Fortschritts ab und beharrte auf der Einmaligkeit allen historischen Geschehens. Vgl. Historismus, in: dtv-Lexikon in 20 Bänden. Bd. 8, München 1995, S. 124.\n Vgl. Faber, S. 27.\n Naveh, Eyal/Yogav, Esther, Dialogisches Lernen in der Wirklichkeit nationaler Identität entsteht: Die Polemik um die neuen Geschichtslehrbücher (hebr.), in: Historische Vierteljahrzeitschrift Zmanim Nr. 72, Tel Aviv 2000, S. 9.\n Allein der Name Hermann der Cherusker deutet auf den Versuch der Vereinnahmung dieses “Helden” für die deutsche Geschichte hin, denn einen Helden mit diesem deutschen Namen hat es nie gegeben. „Hermann der Cherusker ist ein Phantom; es gab keinen blondhaarigen, blauäugigen Edeling dieses Namens, wie man ihn im Teuteburger Wald auf einen Sockel gestellt hat.“ Döbler, Hansferdinand, Die Germanen: Geschichte und Kultur von A-Z, Bindlach 1992, S. 74.\n Reicher, Stephen/Hopkins, Nick, Self and Nation: Categorization, Contestation and Mobilization, London-Thousand Oaks-New Delhi 2001, S. 140.\n Schneider, S. 290.\n Reicher/Hopkins, S. 139.\n Edgar Wolfrum, Geschichte als Waffe. Vom Kaiserreich bis zur Wiedervereinigung, Göttingen 2001, S. 10.\n Vgl. dazu Naveh/Yogav, S. 9.\n Jeismann, Karl-Ernst, Geschichtsbewußtsein, in: Bergmann, Klaus/Kuhn, Annette/Rüsen, Jörn/Schneider, Gerhard (Hrsg.), Handbuch der Geschichtsdidaktik, Düsseldorf ³1985, S. 41\n Schneider, S. 291.\n Becker, Jörg, Schulbuch und politisches System in der Bundesrepublik Deutschland, in: Schallenberger, Horst/Stein, Gerd (Hrsg.), Zur Sache Schulbuch: Das Schulbuch zwischen staatlichem Zugriff und gesellschaftlichen Forderungen, Bd. 7, Kastellaun 1978, S. 25.\n In Israel steht der Schulbuchmarkt allerdings nicht mehr ausschließlich unter staatlicher Kontrolle und Leitung. Die Schulbuchautoren orientieren sich jedoch an den zentralen Themen, die laut Erziehungsministerium Prüfungsstoff sind und deshalb im Lehrbuch erscheinen müssen. Vgl. Niederland, Doron, The Image of German History in the New Israeli Textbooks (unveröffentlichtes Exposé für das Georg-Eckert-Institut für Internationale Schulbuchforschung), 2000, S. 1. In Deutschland ist das „gesamte Erziehungswesen föderal organisiert, d. h. es gibt kein zentrales Erziehungsministerium. Die Lehrpläne werden von den Kultusministerien der Bundesländer erlassen. Um die Kompatibilität untereinander und die Mobilität zwischen den Ländern für die SchülerInnen zu gewährleisten, sorgt die ‘Ständige Konferenz der Kultusminister’ für vergleichbare Anforderungen. Die einzelnen Kultusministerien prüfen, ob die Schulbuchtexte mit den Vorgaben der Lehrpläne und Unterrichtserlässe sowie mit den Grundsätzen der Verfassung übereinstimmen.” Pingel, Falk, Nationalsozialismus und Holocaust in westdeutschen Schulbüchern, in: Steininger, Rolf (Hrsg.), Der Umgang mit dem Holocaust: Europa-USA-Israel, Wien-Köln-Weimar ²1994, S. 221. und Rohlfes, Joachim, Geschichte und ihre Didaktik, Göttingen 1986, S. 324. „Nach den geltenden Bestimmungen darf kein (...) Schulbuch in den Schulen eingeführt werden, das der zuständige Kultusminister nicht genehmigt hat.”\n Das heißt in unserem Zusammenhang jedoch nicht, daß der Holocaust lediglich eine Erfindung derer ist, die ihn instrumentalisieren.\n Jacobi, Dani, Eine Welt im Wandel (hebr.), Jerusalem 1999.\n vgl. Struminski, Wladimir, Nationale Pädagogik, in: Allgemeine Jüdische Wochenzeitung, Nr. 7/29. 03. 2001, S. 4. In der israelischen Tageszeitung Haaretz sind verschiedene Artikel über das Buch von Jacobi erschienen, die dem Autor Verzerrung der Proportionen und grobe Mängel in der Darstellung geschichtlicher Prozesse vorwerfen. Vgl. dazu Porat, Yehoshua, Auch die Fakten sind wichtig (hebr.), in: Haaretz 17. 09. 2000, S. 2b und Shiftan, Dan, Zweckbestimmte Geschichte (hebr.), in: ders. 21.09. 2000, 35Struminski, S. 4.\n Becker, S. 24.\n Vgl. Pandel, Hans-Jürgen/Schneider, Gerhard (Hrsg.), Handbuch Medien im Geschichtsunterricht, Düsseldorf 1985, S. 3.\n Einen guten Überblick über die Entwicklung in deutschen Schulgeschichtsbüchern bietet der oben erwähnte Beitrag von Falk Pingel. Für die gesellschaftspolitischen Stimmungen und die damit wechselnden Vergangenheitserinnerungen, die sich schließlich im Geschichtslehrbuch niederschlugen siehe Meier, Christian, 40 Jahre nach Auschwitz. Deutsche Geschichtserinnerung heute, München 1987, S. 32-39. Für die israelische Seite siehe Schatzker, Chaim, Die Bedeutung des Holocaust für das Selbstverständnis der israelischen Gesellschaft, in: Aus Politik und Zeitgeschichte, Beilage zur Wochenzeitung ’Das Parlament’ B 15/90, 06. 04. 1990, ders.: Der Holocaust im israelischen Geschichtsunterricht, in: Jahrbuch für Pädagogik – Auschwitz und die Pädagogik, Frankfurt/Main 1995, ders.: Denken und Gedenken – Beobachtungen in Deutschland und Israel, in: Spuren des Nationalsozialismus, Gedenkstättenarbeit in Bayern, Bayerische Landeszentrale für politische Bildungsarbeit, München 2000. Weiterhin den knappen Überblicksartikel von Keren, Nili, Teaching the Holocaust in Israel, in: Internationale Schulbuchforschung 22 (2000) Hft.1 und ihre Dissertation zu diesem Thema: Der Einfluß der Meinungsmacher und der Holocaustforschung auf die Entwicklung der Bildungsdebatte und den Holocaust-Unterricht in Höheren Schulen und die nicht-schulische Erziehung in Israel 1948-1981 (hebr.),Hebräische Universität Jerusalem 1985.\n Rohlfes, S. 310.\n Lange, S. 12.\n Scholle, Dietrich, Schulbuchanalyse, in: Bergmann/Kuhn/Rüsen/Schneider, S. 291-292.\n Ich beziehe mich hier nur auf Lehrbücher und nicht auf die manchmal im Unterricht verwendeten Arbeitshefte, die zumeist aus Quellensammlungen ohne kommentierende Erklärungen bestehen, auch nicht auf Arbeitshefte für Lehrer oder andere schriftliche Lehrhilfsmittel.\nholocaustbewußtsein spiegel schulgeschichtsbücher vergleich\n, 2001, Das Holocaustbewußtsein im Spiegel deutscher und israelischer Schulgeschichtsbücher, Hamburg, Bedey Media GmbH, https://www.diplom.de/document/221560\nDie ethnische Struktur in den baltischen Staaten im Spiegel der Vol...\nErklärungen zum Erfolgskonz...\nSeminararbeit, 209 Seiten\nEin Hochfinesse-Resonator mit beweglichem Spiegel als optomechanisc...


iOS 10.3: Update löst großes Airpods-Problem - CHIP\nNadja Ayoub, Dominik Hayon\nAm meisten freuen über das iOS-Update 10.3 werden sich AirPod-Besitzer, die ihre Kopfhörer gerne mal verlegen. Mit dem Update ergänzt Apple die Funktion „Find my AirPods“ – eine neue Suchfunktion für die kabellosen Bluetooth-Ohrhörer.\nDie Suche nach verlorengegangenen AirPods läuft über die App Mein iPhone suchen. Sie funktioniert nur, wenn die AirPods mit einem Gerät verbunden sind. Wird die Suchfunktion aktiviert, geben die Ohrhörer einen Alarmton von sich. Der Ton wird nicht ganz so laut sein, wie ein iPhone-Alarm, aber laut genug, dass er beispielsweise in einer Wohnung gut hörbar ist. Wenn Kopfhörer und Gerät nicht mehr verbunden sind, bleibt die Möglichkeit, den Standort der letzten Verbindung zu ermitteln.\nSiri lernt Cricket\niOS 10.3 ohne Dark Mode\nIm Vorfeld der Veröffentlichung hatte es Gerüchte gegeben, wonach Apple in iOS 10.3 einen Dark Mode integrieren könnte, der die Nutzeroberfläche in weiten Teilen schwarz färbt. Besonders im Dunkeln wäre iOS dann angenehmer zu nutzen. In der aktuellen Beta fehlt von diesem Dark Mode allerdings jede Spur.\nBislang gibt es iOS 10.3 nur als Beta für registrierte Entwickler. Voraussichtlich in den kommenden Wochen folgt eine öffentliche Beta, in der dann jeder interessierte Nutzer die Neuerungen ausprobieren kann. Wann die finale Version von iOS 10.3 erscheint, ist bisher nicht bekannt.


Lagerbestand : 75621\nVielseitig verwendbares, transparentes Glas mit 450 ml Fassungsvermögen. Präsentiert in einer attraktiven Designbox.450 ml. Individuelle Präsentation Composition : Glas\nVielseitig verwendbares, transparentes Glas mit 450 ml Fassungsvermögen. Präsentiert in einer attraktiven Designbox.450 ml. Individuelle Präsentation Composition : Glas...


Immobilien - DAS MASSIVE\nJetzt kostenlose Wertermittlung durchführen\nWir geben Ihnen einen Richtwert für den Verkaufspreis Ihrer Immobilie.\ntrifft auf Heimatliebe\nSeit über 45 Jahren beschäftigten wir uns tagtäglich ausgiebig mit dem Immobilienmarkt, agieren als Familienunternehmen in zweiter Generation, sind gebürtige Heilbronner und können zurecht behaupten: wir kennen und lieben unsere Stadt.\nHEILBRONN IST UNSERE HEIMAT!\nWir wissen nicht nur wie Heilbronn und die Leute, die hier leben, ticken, sondern sind auch bestens über den Immobilienmarkt mit all seinen Tücken und Besonderheiten informiert. So gelingt es uns, Ihr kompetenter Partner zu sein und Ihnen mit unserem Rundum-Sorglos-Paket die komplette Arbeit des Immobilienverkaufs oder der Immobiliensuche abzunehmen.\nNach diesem Leitsatz handeln wir als Ihr Immobilienmakler. Von der ersten Fotoaufnahme Ihrer Immobilie bis zur Schlüsselübergabe an den Käufer entlasten wir Sie von allen Formalitäten und bürokratischen Fragen, die mit dem Verkaufs- und Vermietungsprozess verbunden sind. Wir kümmern uns um die Aufbereitung aller notwendigen Unterlagen bis hin zum Vertragsabschluss.\nDabei sind uns die persönliche Beratung und ein herausragender Service besonders wichtig. Wir engagieren uns mit Leidenschaft für Ihren Verkaufserfolg, führen eine professionelle Immobilienbewertung durch und setzen Ihre Immobilie überzeugend in Szene – dabei hilft uns insbesondere unser Know-How im Marketing, unsere Immobilienexpertise sowie unser Gespür für Interior Design.\nWir sind modern. Unsere Kunden auch. Deswegen stellen wir Ihre Immobilie perfekt ins Rampenlicht. Ob Fotos, Videos, Drohnenaufnahmen oder 360° Touren – Ihre Immobilie ist es wert die bestverfügbare Vermarktung zu erhalten. Welche Medien am besten zu Ihrer Immobilie passen, besprechen wir in einem persönlichen Termin.\nMARKT – EXPERTISE\nÜber 45 Jahre Erfahrung im Immobilienmarkt in der Stadt und Region Heilbronn machen uns zu einem vertrauensvollen Partner, der Sie ganzheitlich unterstützt und für Sie da ist.\nMARKETING – WISSEN\nWir haben ein dynamisches Team mit Marketing Know-How, um Ihr Objekt auf den richtigen Kanälen herausragend in Szene zu setzen und somit den bestmöglichen Verkaufspreis zu erzielen.\nINTERIOR – LIEBE\nUnsere internen Gestaltungsexperten im Bereich Home Staging schaffen die perfekte Wohlfühlatmosphäre für eine exzellente Objektpräsentation und emotional ansprechende Exposés.\nUnterstützung bei Sanierungsbedarf und Umbauwünschen im Rahmen des Kaufs oder Verkaufs über unser internes Architektenteam oder unser Partner-Netzwerk an Handwerkern.\nRenovierung I Sanierung\nJede Immobilie genießt unseren vollsten Respekt. Was ein Traumhaus ist, definiert jeder anders. Deswegen stellt sich erst nach einer Besichtigung durch unsere Experten und einem persönlichen Gespräch heraus, zu welchen Käufern Ihre Immobilie passt. Wir sprechen offen an, welche Stärken und Schwächen Ihre Immobilie hat, wie lange der Vermarktungszeitraum sein wird und was Sie zur Beschleunigung oder zur Erzielung eines höheren Verkaufspreises beitragen können.\nUns sind Transparenz, Individualität und Feedback wichtig. Gerne erstellen wir einen Vermarktungsplan, der auf Ihre Immobilie zugeschnitten ist – alles in Rücksprache mit Ihnen.\nDenn gemeinsam sind wir ein Team!\nPersönliche Beratung in einem vertrauensvollen Umfeld\nIhre persönliche Beratung steht bei uns im Vordergrund. Wir wissen wie wichtig der vertrauensvolle Umgang im Rahmen Ihres Immobilienverkaufs ist. Entscheidungen rund um eine Immobilie sind in der Regel eng verknüpft mit persönlichen Themen, Lebenszielen, inneren Veränderungsprozessen, Beziehungen oder familiären Aspekten. Wir möchten, dass Sie sich gut aufgehoben fühlen und sich sicher fühlen, dass Ihr Anliegen vertraulich behandelt wird.\nBei uns werden Sie direkt von der Geschäftsleitung beraten – passend zu Ihrer Situation im ganz persönlichen und vertraulichen Austausch.\nBesondere Immobilien benötigen besondere Leistungen\nSie möchten Ihre Immobilie gerne diskret verkaufen und suchen hierfür nach einem vertrauensvollen Partner, der Kompetenz und Seriosität vereint?\nUnser Private Sale ist ein besonderer Service, den wir Ihnen gerne anbieten, wenn diskret ein neuer Eigentümer gefunden werden soll.\nDabei verzichten wir auf eine öffentliche Vermarktung und stellen Ihre Immobilie nur ausgewählten und vorab geprüften Interessenten vor.\nKontaktieren Sie uns gerne direkt und wir besprechen die Details für einen Private Sale.\nDie Leistungen unseres\n„Rundum-Sorglos-Pakets“ im Überblick\nUmfassende Beratung und Erfahrung\nÜber 45 Jahre Immobilienerfahrung in Heilbronn ermöglichen es uns, Sie bestmöglich beim Verkauf oder der Immobiliensuche zu unterstützen. Wir nehmen uns Zeit, Sie und Ihre Wünsche kennenzulernen, denn nur so können wir Ihnen die optimale Strategie vorschlagen und das Bestmögliche für Sie erreichen.\nWir führen eine fundierte Immobilienbewertung durch und ermitteln somit den Marktpreis Ihrer Immobilie. Zudem unterstützen wir Sie bei der Festlegung des optimalen Verkaufspreises.\nNicht jeder Interessent eignet sich als Käufer für Ihre Immobilie und nicht jeder potenzielle Käufer ist mit denselben Werbemitteln zu erreichen. Wir entwickeln für Sie die perfekte Vermarktungsstrategie, die exakt auf Sie, Ihre Bedürfnisse und die Bedürfnisse der käuferspezifischen Zielgruppe abgestimmt ist.\nÜbernahme sämtlicher Tätigkeiten\nWir übernehmen alle anfallenden Aufgaben im Rahmen Ihres Immobilienverkaufs. Dabei kümmern wir uns um alle eingehenden Fragen zu Ihrer Immobilie, prüfen die potenziellen Interessenten, vereinbaren Besichtigungstermine und bereiten diese individuell für jeden Interessenten vor. Dabei halten wir Sie dauerhaft auf dem Laufenden, berichten über alle Entwicklungen und informieren Sie natürlich schnellstmöglich über potenzielle Käufer.\nSobald der Immobilienverkauf durch die Unterzeichnung des Kaufvertrags oder die Vermietung des Objekts durch die Unterzeichnung des Mietvertrags rechtskräftig besiegelt ist, kann die Übergabe des Objekts an den Käufer bzw. Mieter erfolgen. Wir unterstützen Sie vor Ort bei der Schlüsselübergabe oder übernehmen die Übergabe in Ihrem Namen.\nGemeinsam betrachten wir Ihre Immobilie, geben Vorschläge zur Optimierung, die ggf. mit geringem Aufwand einen höheren Marktpreis erzielen lassen. Wir machen Vorschläge, wie dies erfolgen kann und nutzen unser Partner-Netzwerk für kleine Renovierungen oder Umbauten. Wo nötig, statten wir Räume mit Möbeln aus oder dekorieren um – dabei dürfen Sie ganz auf die Expertise unserer Home-Staging Experten bauen.\nPerfekte Inszenierung Ihrer Immobilie\nWir erstellen hochwertige Fotografien und bearbeiten diese professionell. Gegebenenfalls greifen wir zudem auch auf 360° Touren zurück und machen Aufnahmen aus der Vogelperspektive. Ganz so, wie es zu Ihnen und Ihrer Immobilie passt. Wir tun alles, um Ihr Objekt perfekt in Szene zu setzen, individuell auf Ihre Wünsche einzugehen und definieren gemeinsam die entsprechenden Verkaufskanäle in Absprache.\nWir nehmen die Interessenten genauer unter die Lupe und prüfen, wer eine wirkliche Kaufabsicht verfolgt und ob die finanziellen Mittel für einen reibungslosen Kauf vorhanden sind. Bei Bedarf beraten wir den Käufer auch hinsichtlich einer Finanzierung. Dabei ist unser Ziel, dass Besichtigungen wirklich nur mit echten potenziellen Käufern durchgeführt werden. Zudem unterstützen wir selbstverständlich bei den Vertragsverhandlung, sofern ein echtes Kaufinteresse besteht.\nVertrags- und Notariatsvorbereitung\nWir kümmern uns nach Kaufzusage um die Aufsetzung des Kaufvertrags unter Berücksichtigung aller gesetzlicher Bestimmungen, vereinbaren die entsprechenden Termine und sorgen für die rechtzeitige Zusendung des Entwurfs vor Notartermin. Auch am Tag der Unterzeichnung sind wir vor Ort für Sie da. So stehen wir für ggf. auftretende Rückfragen zur Verfügung und geben Ihnen Sicherheit.\nAuch nach dem Kauf bzw. Verkauf können sich noch Fragen ergeben. Deshalb sind wir auch nach dem Verkaufsabschluss als Ansprechpartner für Käufer und Verkäufer erreichbar und helfen mit unserer Expertise.\nSie möchten gerne wissen was Ihre Immobilie wert ist? Gerne unterstützen wir Sie mit unserer kostenlosen Marktwerteinschätzung.\nDie Bewertung basiert auf Ihren Angaben sowie Vergleichsobjekten unseres Datenlieferanten und gibt Ihnen einen ersten guten Eindruck über den aktuellen Marktwert ihrer Immobilie. Die Einschätzung ersetzt jedoch keine detaillierte Immobilienbewertung unserer Mitarbeiter.\nKommen Sie einfach auf uns zu und wir besprechen gemeinsam die Details einer professionellen Immobilienbewertung.\nHN Ost: Helle Maisonettewohnung in ruhiger Lage\nNeue Doppelhaushälfte mit Garten, Garage und Stellplatz\nAufgepasst! Empfehlen Sie uns weiter und werden Sie Tippgeber\nEin Freund oder ein entferntes Familienmitglied möchte sein Haus verkaufen? Ihre Nachbarn ziehen um und möchten gerne ihre Eigentumswohnung verkaufen? Oder Sie wissen von einem Grundstück, das veräußert werden soll? Egal, ob Wohnung, Haus oder Grundstück – werden Sie Tippgeber und erhalten Sie bei erfolgreichem Verkaufsabschluss eine Provision in Höhe von 1.000 EUR.\nWir stehen jederzeit gerne zur Verfügung und beantworten all Ihre Fragen. Kommen Sie einfach auf uns zu.


Interview mit Torsten Brak | bei Holz-Hauff in Leingarten\nWir möchten Ihnen heute unseren Außendienst für unsere Großhandelskunden, Torsten Brak, vorstellen. Gelernter Bauzeichner, erfahrener Verkäufer und leidenschaftlicher Radfahrer.\nWELCHE TÄTIGKEIT HAT TORSTEN BRAK BEI HOLZ-HAUFF?\nTorsten ist bereits seit 1992 ein Teil unseres Teams. Als gelernter Bauzeichner setzte er sein gelerntes Wissen mehrere Jahre als Verkäufer in unserem Holzfachmarkt ein. Seit drei Jahren ist er nun im Außendienst tätig und betreut unsere Großhandelskunden.\nWAS BEGEISTERT DICH AM MEISTEN AM RAD FAHREN?\nIch bin schon immer gerne Rad gefahren. Es ist schön draußen in der Natur zu sein und die Gegend zu erkunden. Bisher war ich immer mit meinem normalen Fahrrad unterwegs und der sportliche Aspekt stand natürlich im Vordergrund. Durch das Dienstrad-Angebot von Hauff, welches mir von Kollegen empfohlen wurde, hatte ich nun die Möglichkeit mir zusätzlich ein E-Bike anzuschaffen. Durch die Unterstützung des Motors kann ich jetzt auch längere Strecken ohne Probleme zurücklegen, das hat mich letztendlich auch zum Kauf bewegt.\nFÄHRST DU MIT DEINEM NEUEN DIENSTRAD REGELMÄSSIG ZUR ARBEIT?\nDiese Frage muss ich leider mit Nein beantworten. In meiner Tätigkeit als Außendienst bin ich auf mein Auto angewiesen. Da würde es auch nicht viel Sinn machen das Auto im Betrieb abzustellen und morgens mit dem Rad zur Arbeit zu fahren. Glücklicherweise konnte ich das Angebot trotzdem nutzen auch wenn ich das Fahrrad fast nur in meiner Freizeit nutzen kann.\nWÜRDEST DU DAS DIENSTRAD ANDEREN KOLLEGEN WEITEREMPFEHLEN?\nIch würde das Angebot ganz klar weiterempfehlen. So ein E-Bike kann sehr teuer sein und wenn man bereits ein Fahrrad hat denkt man zweimal darüber nach sich noch ein zweites anzuschaffen. Durch das Angebot von Holz-Hauff hatte ich einen enormen Kostenvorteil. Das hat mir die Entscheidung erleichtert. Außerdem macht es wirklich sehr viel Spaß mit dem E-Bike unterwegs zu sein. Das kann man mit dem normalen Radfahren einfach nicht vergleichen.\nWIE STEHST DU ZUM THEMA RADFAHREN FÜR EIN BESSERES KLIMA?\nDa ich fast ausschließlich in meiner Freizeit fahre und die Fahrten mit dem Auto dadurch nicht wirklich reduzieren kann, ist die Verbesserung des Klimas für mich eher ein positiver aber sehr wichtiger Nebeneffekt. Natürlich fahre ich Privat auch die ein oder andere Strecke mit dem Rad, welche ich früher mit dem Auto gefahren wäre. Wenn alles so läuft wie geplant, werde ich dieses Jahr auch beim Stadtradeln mitmachen um einen weiteren Beitrag zum besseren Klima zu leisten. Weitere Infos zum Stadtradeln in deiner Kommune findest du hier: STADTRADELN – Für ein besseres Klima


Objekt Nr. H 0160 Exclusive Doppelhaushälfte in Ibbenbüren-Laggenbeck zu vermieten\nEinzigartige DHH in Laggenbeck zu vermieten\nca. 155 m² Wohnfläche, ca. 385 m² Grundstück\n4 Zimmer, Einbauküche im Landhausstil\nBad mit Dusche und Wanne/Abstellr./ausgeb. DG/ Sauna u. Dusche /zwei Carports\nEnergieausweis liegt zur Besichtigung vor, Gas, Bj.1999\nMietpreis 920,00 EUR Nettokaltmiete\nHier bieten wir Ihnen eine hochwertig ausgestattete Doppelhaushälfte zur Miete an.\nDie Doppelhaushälfte wurde im Jahr 1999 erbaut und ständig modernisiert.\nIm EG befindet sich die große und offene, im Landhausstil gehaltene, Küche. Die Küchenmöbel sind Bestandteil des Hauses und im Mietpreis enthalten. Durch eine große Flügeltür gelangen Sie ins Wohnzimmer mit dem schönen zum Südgarten ausgerichteten Erker. Die bodentiefen Fenster lassen viel Licht in den weiten hellen Raum. Die eingebauten Deckenstrahler geben dem Raum ein warmes Licht und vermitteln Extravaganz. Von hier ist auch die überdachte Terrasse zu begehen. Der Erker sorgt für einen schönen Windschutz. Ein Gäste-WC ist selbstverständlich ebenfalls vorhanden.\nIm OG befinden sich zwei Schlafzimmer und das sehr hochwertige und exklusiv ausgestattete Badezimmer mit Dusche und Badewanne. Die Abmauerung des WC´s gibt dem Raum seinen individuellen Charme. Die Einbauschränke sind Maßanfertigung und gehören zum Haus. Die Fenster sorgen für ein lichtdurchflutete Räume.\nVom OG gelangen Sie über eine Treppe zu dem ausgebauten Dachgeschoss, in dem sich ein weiteres Schlafzimmer befindet.\nDas gesamte Haus ist mit Fliesen, Marmor oder Teppich ausgestattet. Elektrische Markisen und Rolläden gehören zum hochwertigen Ausstattungsstand.\nDer Garten ist liebevoll und gleichzeitig pflegeleicht angelegt und verfügt über eine Gartenhütte. Hier können Sie herrliche Sommerabende genießen und Ihre Freizeit verbringen.\nDie Carports befinden sich in unmittelbarer Nähe des Eingangs, sodass Sie ihre Einkäufe bequem ins Haus bekommen.\nAbgerundet wird diese besondere Immobilie durch einen Teilkeller mit Sauna und Dusche.\n– Teilkeller mit Sauna und Dusche\nDas Haus ist verkehrsgünstig gelegen zur A 30 und A 1 und zum Flughafen Münster/Osnabrück. Ferner ist der Bahnhof zu Fuß zu erreichen und der Ortskern liegt in unmittelbarer Nähe.\nzzgl. Strom-, Gas- und Wasserkosten