Hunger/ kann aber nichts essen (Erbrechen)\nDas kenn ich. hast du in letzter zeit senig gegessen? bei mir war es so dass ich kaum was gegessen hatte und mir schlecht wurde. ich wollte nix essen weil mir dann schlecht wurde. danb nusste ich was essen also ich wurde gezwungen.mir wurde nochmal kotzübel doch dann ging es plötzlich.\nKannst du den was trinken ? Falls ja würde ich dir einen Pudding oder ein Joghurt empfehlen weil man das ja auch trinken kann und es trotzdem als Essen wahrgenommen wird also vom Körper :-) ! Und sonst würde ich zum Arzt gehen ! <3 Viel Glück :-) !\nVielleicht hilft dir ein einfaches Brot mit Magariene. Mir persöhnlich hilft das, davon muss Ich mich nie übergeben und bekomme manchmal einen richtigen appetit auf mehr. Versuche es mit leichter Kost wie z.B. Knäckebrot oder Zwieback, Salzstangen oder ähnliches. Hoffe Ich konnte helfen\nDASistMEINname1 30.08.2012, 06:28\nBin allergisch Auf Butter ^^ ich Ess mal ein Paar Salzstangen\nZum Arzt gehen wäre eine Option.\nden ganzen tag hunger + essen, trotzdem untergewichtig ....\nDas hört sich vielleicht nicht schlimm an, ich fühl mich auch normal aber irgendwie kann ich mir nicht vorstellen, das es richtig ist.\nalso erstmal als Erklärung: ich bin 15 (bald 16) , bin 168 cm groß und wiege 46 kg .... ich bin auch einmal pro Monat beim Arzt zur Gewichtskontrolle und die Ärztin sagt ich rutsch sehr langsam in Richtung Normalgewicht, was ich auch gut finde\naber wie in der Überschrift schon gesagt: wenn ich hunger hab, greife ich mir etwas aus dem Kühlschrank und esse einfach bis ich satt bin, aber nach ca. einer Stunde bekomme ich auf einmal wieder hunger und ich esse wieder\nich war das wochenende krank und hab in den 3 Tagen nicht so viel gegessen und gleich wieder 3 kg weg ...\nich hab daran gedacht das es sowas sein könnte, wie wenn man kein sättigungsgefühl kennt -> also das blockiert ist\nwenn daran denke, wie sich einige abhungern und den ganzen tag nichts essen und sich übergeben, komme ich mir seltsam vor (weil ich ja überhaupt nichts dafür) ich bin auch überhaupt gegen diesen ganzen Magermodel Mist ...\nHunger Gefühl, erbrechen, Unterfunktion der Schilddrüse


141 freie Dozent Jobs & Stellenangebote.\nAm 08.12.2021 befinden sich im Stellenmarkt, 141 Dozent Jobangebote.\nArbeitsplatz Dozent Spanisch (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule . Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nArbeitsplatz Dozent Technische Mechanik (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule . Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nArbeitsplatz Dozent Bauphysik (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule. Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nArbeitsplatz Dozent Baugeschichte (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule. Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nArbeitsplatz Dozent Geotechnik (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule. Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nArbeitsplatz Dozent Massivbau (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule. Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nArbeitsplatz Dozent Bürgerliches Recht (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule . Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nArbeitsplatz Dozent Kosten- und Leistungsrechnung (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule . Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nArbeitsplatz Dozent Konstruktionssysteme (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule . Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nArbeitsplatz Dozent Culinary Management im dualen Studium (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule . Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nArbeitsplatz Dozent Bauingenieurwesen im dualen Studium (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule . Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nKlavierlehrerin / Pianist für Klavierunterricht / Klavier / Piano (m/w/d)\nArbeitsplatz Klavierlehrerin / Pianist für Klavierunterricht / Klavier / Piano (m/w/d) gesucht von Klavierstunde München in München. Wer sind wir Die Klavierstunde München ist ein auf das Unterrichtsfach Klavier spezialisiertes Musikinstitut mit mehreren, zentral gelegenen Standorten in München. Unsere Dozenten bieten Anfängern und Fortgeschrittenen jeden Alters Klavierunterricht an. Unsere Klavierlehrer\nErstellt am 06.12.2021 von Klavierstunde München\nArbeitsplatz Dozent Business English (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule . Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nArbeitsplatz Dozent Immobilien- und Portfoliocontrolling (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule . Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nArbeitsplatz Dozent Architektur Praxisprojekt (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule . Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nDozent Kindheitspädagogik im dualen Studium (m/w/d)\nArbeitsplatz Dozent Kindheitspädagogik im dualen Studium (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule . Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nDozent Logistikmanagement im dualen Studium (m/w/d)\nArbeitsplatz Dozent Logistikmanagement im dualen Studium (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule . Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nArbeitsplatz Dozent Typografie (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule . Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung\nArbeitsplatz Dozent Marktforschung (m/w/d) gesucht von IU Internationale Hochschule GmbH in München. Sie möchten Ihr Wissen aus der Praxis an unsere Studierenden weitergeben Dann kommen Sie als freie r Mitarbeiter in an Bord der IU Internationale Hochschule . Ihre Einsatzmöglichkeiten in der Lehre sind vielseitig, zum Beispiel als Dozent in Ihres Fachgebietes oder in der Betreuung


Club Futurists - Hybrid Space Lab\nNur wenige Städte stellen das Nachtleben so sehr in den Mittelpunkt ihrer Identität wie Berlin. Wir wollen Berlin, eines der international richtungsweisenden Zentren der Clubkultur, als das Labor zur Erforschung der Zukunft der Clubwelt etablieren!\nAustausch-, Ideations- und öffentliches Prototyping-Programm\n@ AgProp, Hybrid Space Lab, The Catalysts\nNur wenige Städte stellen das Nachtleben so sehr in den Mittelpunkt ihrer Identität wie Berlin. Wir wollen Berlin, eines der international richtungsweisenden Zentren der Clubkultur, als das Labor zur Erforschung der Zukunft der Clubwelt etablieren. Denn unbestreitbar ist Clubbing eine bedeutsame kulturelle Praxis unserer Zeit und Berlin hat sich einen Ruf als Vorreiter diesbezüglicher Experimente und Entwicklungen erarbeitet.\nEine Gruppe von Visionär*innen und Netzwerker*innen will mit diesem Programm eine Ideations- und Konzeptions -Phase initiieren und die Club- und Kulturszene zur offenen Teilnahme einladen. Neben der Entwicklung von innovativen Ideen und Konzepten, zielt das Programm darauf ab, Kooperationen zwischen Clubs, Kulturschaffenden, der Kreativ- und Tech-Industrie, sowie Wissenschaft und Kunst anzustoßen, um nachhaltige und inklusive Clubbing-Praktiken zu entwickeln. So sollen Vertreter*innen aus der Berliner und internationalen Clubbing-Szene im Rahmen einer Workshopreihe mit Expert*innen, Visionär*innen und Kreativen aus verschiedensten Bereichen zusammentreffen.\nDas Programm befasst sich mit den vielfältigen Dimensionen der Clubkultur und untersucht die Zukunft von Clubs als räumlich-architektonische Veranstaltungsorte, als Kultur-Produzenten aber auch als Dienstleister.\nIm Fokus der Betrachtung steht dabei allerdings nicht der zunehmend verbreitete “Status Quo” der Clubs als kommerzielle Veranstaltungsorte. Vielmehr geht es darum die kontinuierliche Transformation der Clubwelt zu untersuchen und über die im Zuge der Corona Situation geforderten Reaktivierungs-Programme hinaus, neue Perspektiven zu entwickeln. Wie kann Clubkultur, ähnlich den Berliner 90er Jahren, von experimentellen, lokalen, sozialen und teilweise auch unkommerziellen Einflüssen profitieren?\nGerade der Pandemie-bedingte Zusammenbruch der klassischen Geschäftsmodelle unserer Clubs scheint, in einem durchaus spürbaren Maße, neue Kollaborationen mit der Kulturszene, Ausstellungen oder auch darstellenden Künsten angestoßen zu haben. Hinzu kommt die Beschleunigung technologischer Entwicklungen wie Konzert-Streamings sowie anderer digitaler Angebote.\nDurch die globale Reichweite der digitalen Club Angebote über verschiedene Zeitzonen hinaus, emanzipiert sich das Clubbing von der Nacht. Fahrräder werden als PA und Soundmaschinen umfunktioniert und Parties finden außerhalb der Venues in Parkanlagen, der Stadtperipherie oder gar außerhalb des physischen Raumes, im Virtuellen statt.\nAll dies lässt sich als Erweiterung klassischer Clubbing- Praktiken verstehen. Die Idee einer über die Musik und das Tanzen hinaus reichenden Club Erfahrung, außerhalb der Club-Wände, außerhalb der Nacht, sogar außerhalb der Stadt weckt die Frage: Wenn Clubs, wie wir sie kannten, der Vergangenheit angehören, wo und in welcher Form werden sich dann neue Konstellationen und Schnittmengen mit anderen Kulturfeldern entwickeln?\nMittels seines explorativen, kreativen und experimentellen Ansatzes entfaltet sich das Club Futurists Programm schrittweise, über eine Reihe von aufeinanderfolgenden und miteinander verzahnten Workshops und Veranstaltungen. So adressiert es relevante Aspekte und Dimensionen der Clubkultur und wirft ein neues Licht auf kommende Herausforderungen.\nDa die digitale Transformation auch für die Zukunft der Club-, Event- und Unterhaltungsindustrie zum tiefgreifenden „Game Changer“ wird, erforscht das Programm zunächst das Potenzial hybrider (kombiniert physischer und medialer, Onsite- und Online-) Formate. Die hieraus gewonnen Erkenntnisse zum Hybrid Clubbing fließen in Modelle ein, die neue Perspektiven für die Veranstaltungsorte und die mit ihnen verbundenen Gemeinschaften eröffnen. Dabei sollen Konzepte entstehen, die über die Club-Industrie hinaus auch Akteure aus Kultur, Tourismus und Gastgewerbe sowie Stadtentwicklung einbeziehen. So sollen mögliche Synergien für neue Kooperationen und nachhaltige Modelle für einen innovativen “Club-Fu-Tourismus” entwickelt werden.\nDie Ergebnisse jeder einzelnen Projektphase dienen hierbei als Grundlage und Input für die darauffolgenden Programmpunkte. Während das Projekt wächst und sein Untersuchungsfeld ausweitet, werden über unterschiedliche Veranstaltungsformate breitere Akteurskonstellationen in den Prozess einbezogen. Ein wichtiges Anliegen des Programms ist es, die in Berlin entwickelten Methoden, und Ergebnisse zur freien Verfügung zu stellen, und die internationale Kulturszene dazu einzuladen diese Zukunftsszenarien in weiteren Diskursen und entsprechende Experimentieranordnungen zu schärfen.\nIm folgenden werden die drei inhaltlich aufeinander aufbauenden Workshops bzw. partizipativen Veranstaltungsformate kurz umrissen:\nDie Allgegenwart und die Beschleunigung des Digitalen sowie die damit verbundene Transformation physischer Räume und Erfahrungen zählen zu den offensichtlichsten Folgen der aktuellen Pandemie. Digitale Formate werden sich weiterentwickeln, auch wenn der Lockdown und die mit ihm verbundenen Einschränkungen aufgehoben werden. Wie wird die Clubkultur den digitalen Räumen und Netzwerken Rechnung tragen, die seit einigen Monaten die Rettungsanker des sozialen Lebens sind?\nEs geht hierbei nicht um die Frage, ob wir uns in einem überwiegend online geführten Sozialleben wohl fühlen werden. Vielmehr gilt es sinnvolle soziokulturelle Interaktionen so zu gestalten, dass die ersehnte Spontaneität, Reichhaltigkeit und integrative Kraft auch in hybriden (kombiniert – physisch und digital) Formaten gewährleistet wird. In dieser Hybridisierung des Club-Kosmos liegt die Chance, Aspekten der Zugänglichkeit und Inklusion auf mehreren Dimensionen Rechnung zu tragen.\nDas Programm erforscht innovative Tech-Lösungen wie Wearables, Gaming-Umgebungen aber auch VR und XR-Anwendungen, die für das Clubbing relevant werden, und entwirft Hypothesen hinsichtlich hybrider (kombinierte physische und digitale) Club-Erfahrungen.\nIn Anbetracht grundlegender Charakteristika der Clubkultur (Bewegung, Trancezustände, Sexualität, Verspieltheit usw.), die bereits lange vor der digitalen Revolution oder den Clubs selbst existierten, scheint es wichtig, sich mit der Frage zu beschäftigen, wie man diese Triebkräfte bewahren und gleichzeitig innerhalb neuer Konzepte kanalisieren kann. Können Technologien helfen eine „augmentierte“ Ästhetik und Wahrnehmung zu realisieren, die in einzigartigen Atmosphären und immersive Erfahrungen mündet?\nDarüber hinaus befasst sich das Programm mit weiterführenden allgemeinen Fragen, wie der nach dem Verhältnis von physischer Erfahrung und digitaler Identität. Zum Beispiel, inwieweit das physische Club-Erlebnis zum wesentlichen Mittel der digitalen Identitätsbildung jüngerer Generationen gerät?\n*Wie verändert die Digitalisierung die Clubkultur und wie kann sie ein radikaler Antrieb sein Clubbing als anpassungsfähige, vielseitige kulturelle Praxis neu zu denken?\n*Und wie sieht die Zukunft des Clubbings aus bzw. wie klingt und fühlt sie sich an?\nDer zweite Programm-Teil reflektiert bestehende und sich entwickelnde Club-(Sub-)Kulturen vor allem mit Blick auf deren Anpassungsfähigkeit und Nachhaltigkeit.\nIm Zuge der Entwicklung des Massentourismus haben sich viele Clubs dem allgemeinen Trend unterworfen, sich mehr und mehr auf eine globale Mainstream-Eventkultur zu fokussieren. Statt Nische und Special-Interest galt es möglichst breite Bevölkerungsschichten anzusprechen und möglichst viele Veranstaltungsformate und Genres anzubieten. Beschleunigt durch die pandemiebedingte Krise, expandieren wirtschaftlich starke Global Player in bisher lokale Märkte, indem sie bestehende Clubs in eine Art Franchise-Modell integrieren und mit anderen, ihnen zugänglichen Wertschöpfungs-Bereichen der Unterhaltungsindustrie, verzahnen.\nZugleich entwickeln sich gerade aufgrund der pandemiebedingten Physical-Distancing- Maßnahmen auch Modelle, deren Erfolg nun gerade nicht mehr an die Besucherzahlen und deren Skalierbarkeit gekoppelt ist. Derartige ‚nano-Clubs‘ mit einer reduzierten Kapazität, die zugleich Hygiene und Flexibilität ermöglicht, könnten eine neue Qualität des Clubbings mit mehr Intimität anbieten. Verbunden mit einer digital unterstützten, globalen Reichweite, könnten diese durchaus ökonomisch tragfähig sein.\nMit Hilfe des weitreichenden Long-Tail-Effektes der Digitalisierung, könnten Clubs (z.B. über ihr Engagement für eine bestimmte Szene und ihre Künstler) ihren Genrefokus und Charakter aber auch ihre Rolle als wesentliche Multiplikatoren wiedererlangen. Die Zusammenarbeit mit diversifizierten Crews, die Stärkung von tief in der Subkultur verwurzelten Identitäten und vor allem die Wiederherstellung der „Authentizität“ des Club-Erlebnisses, könnten Teil einer alternativen, Expansions-Strategie sein, denn auch hier böten sich Anknüpfungspunkte zu erweiterten kulturellen Angeboten.\nSo könnten innovative Integrationen hybrider Elemente und die Kombination physischer Veranstaltungsorte und digitaler Reichweite das Club-Erlebnis bereichern und helfen das individuelle kulturelle Flair der Clubs zu stärken.\nDas Programm thematisiert diese Trends und Veränderungen der Branche und diskutiert die Chancen eines spezialisierteren, kontextspezifischeren, genreorientierten Ansatzes des Clubbings als Gegensatz zum Mainstream der Unterhaltungsindustrie.\nDarüber hinaus verdeutlichen bereits heute einige, der Clubkultur entlehnte Formate und Elemente in Health- oder Fitness-Clubs, den Versuch Aspekte wie Wohlbefinden und Gesundheit mit der Club-Erfahrung zu verschmelzen. Solche Ansätze könnten unter anderem relevant werden wenn es darum geht auch den Bedürfnissen einer alternden Generation von Club-Gängern gerecht zu werden.\nAll diese Herausforderungen unterstreichen den Bedarf klassische Geschäftsmodelle der Clublandschaft radikal zu überdenken. Hier könnten u.a. Technologien wie Crowdsourcing und Blockchain zu einer Schaffung autarker und nachhaltiger Unternehmen beitragen.\nDie Zukunft des Clubbings muss zwangsläufig auch den ökologischen Fußabdruck von Clubs berücksichtigen und ein vorausschauendes Denken und fortschrittliches Handeln mit Blick auf nachhaltige Events und Veranstaltungsorte fördern.\nUnter Berücksichtigung der vielfältigen Dimensionen von Clubs, als räumlich-architektonische Veranstaltungsorte und als Kultur-Produzenten, untersucht und spekuliert das Programm über neue Modelle des Clubbings.\n*Wie reagieren die verschiedenen Club-(Sub-)Kulturen auf die aktuelle Situation?\n*Wie können neue Club-Modelle entwickelt werden, um langfristige Anpassungsfähigkeit und Nachhaltigkeit zu gewährleisten?\nClub-Fu-Tourism and Urban Development\nBasierend auf den vorausgegangenen zwei Parts bildet dieser Teil des Programms einen Brückenschlag zur Zukunft der Clubkultur in Verbindung mit dem Tourismus und Gastgewerbe sowie der Stadtentwicklung.\nDa Tourismus und Reisen nach der Pandemie neu überdacht und angepasst werden müssen, widmet sich das Programm neuen hybriden Modellen, die das Clubbing mit dem Gastgewerbe und Tourismus verbinden. So analysiert es die aus der internationalen Clubkultur resultierende Mobilität sowie ihren Bezug zu anderen Industrien, um mögliche neue Kooperationen und innovative, zukunftssichere Praktiken zu identifizieren.\nDie Betrachtung der Wechselwirkungen der Clubs mit deren städtischer und regionaler Einbettung führt schließlich zur Auseinandersetzung mit Aspekten der urbanen Governance. Hier wendet sich das Projekt Themen der Stadtentwicklung zu und fragt, wie die Existenz einer Clubkultur durch die zunehmend raumgreifende Gentrifizierung beeinflusst wird – oder aber wie die Notwendigkeit der Dezentralisierung von touristischen Zielen mit der räumlichen Verlagerung der Clubkultur zusammenfällt?\nWas passiert mit dem städtischen Gefüge, wenn sich die Clubkultur in die Peripherie verlagert? Wie würde dies die räumlich-kulturellen Hierarchien der Innenstadt und der Vorstädte verändern? Und wie beeinflusst Clubkultur heute und in Zukunft die Attraktivität, Sicherheit und die ökonomische Resilienz bestimmter Stadtviertel?\nZu guter letzt fragen wir, wie eine Aneignung des durch die aktuelle Krise wachsenden Leerstandes erfolgen kann und wie die gewonnenen Freiräume mittels neuer Clubbing-Praktiken bespielt und dadurch zur Reaktivierung des Stadtgefüges beitragen können.\nWie kann das Model von autonomen und unabhängigen “Pop-up Club-Locations” als Echo eines Berlins der frühen 90er Jahre auf die Gegenwart übertragen und entsprechend angepasst werden? Welche Rolle könnte die Stadt dabei spielen, wenn es darum geht der Clubkultur zu helfen, sich zu entwickeln und zu gedeihen?\n*Kann die Clubkultur von morgen eine treibende Kraft für einen umweltfreundlichen Tourismus werden?\n*Und wie kann Fu-Tourismus eine nachhaltige Stadtentwicklung unterstützen?\nLasst uns die Art wie wir feiern neu erfinden! Es ist eine kulturelle, gesellschaftliche und politische Herausforderung – nicht nur für Berlin. Die Zukunft den Clubs – die Clubs der Zukunft!\nClub Futurists ist ein von Berlin geführtes internationales Experimentierlabor, das Clubbing in die Zukunft strahlt und Berlin als Future Lab für Clubbing profiliert.\n#Architecture#DESIGN LAB#Future Lab#Hybrid Space#Urbanism


Didaktischer Leitfaden für E-Learning an der Universität Innsbruck. Universität Innsbruck - PDF\nDidaktischer Leitfaden für E-Learning an der Universität Innsbruck. Universität Innsbruck\nDownload "Didaktischer Leitfaden für E-Learning an der Universität Innsbruck. Universität Innsbruck"\n1 Universität Innsbruck Didaktischer Leitfaden für E-Learning an der Universität Innsbruck\n2 Didaktischer Leitfaden für E-Learning an der Universität Innsbruck\n3 Impressum: Schärmer, Sonja: Didaktischer Leitfaden für E-Learning an der Universität Innsbruck. Innsbruck: Studia Universitätsverlag, 2007 ISBN-13: [Studia Universitätsverlag] Co-AutorInnen: Franz Eder, Institut für Politikwissenschaft Ortrun Gröblinger, Zentraler Informatikdienst Eva Pfanzelter, Institut für Zeitgeschichte Martin Senn, Institut für Politikwissenschaft Anton Tremetzberger, Zentraler Informatikdienst Janette Walde, Institut für Statistik Stefan Walder, Institut für Infrastruktur Layout: Stephanie Brejla, Büro für Öffentlichkeitsarbeit Illustrationen: Ortrun Gröblinger, Zentraler Informatikdienst Druck und Buchbinderei: STUDIA Universitätsbuchhandlung und -verlag Printed in Austria Alle Rechte, insbesondere das Recht der Vervielfältigung, der Verbreitung, der Speicherung in elektronischen Datenanlagen sowie der Übersetzung, sind der Universität Innsbruck vorbehalten.\n4 Inhaltsverzeichnis Vorwort 7 Ein paar Worte zur Entstehung 7 An wen wendet sich dieser Leitfaden 8 Einleitung 8 1 E-Learning-Szenarien an der Universität Innsbruck 9 2 Gründe für und Einwände gegen den Einsatz von E-Learning Gründe für den Einsatz von E-Learning Einwände gegen den Einsatz von E-Learning 13 3 Lehr/-Lernformen mediengestützter Lehrveranstaltungen Gestaltungsorientierte Mediendidaktik Prototypische Lehrparadigmen 17 4 Erfahrungsbeispiele aus der Nähe Lessons Learned Blended-Learning im Bauingenieurwesen Flexibilisiertes Studienangebot: VWL-Fernkurs Guided Writing Digitale Unterstützung der Vorbereitung einer Exkursion Lessons Learned Wiki 22 5 E-Learning-Lehrveranstaltungen planen, vorbereiten und durchführen Momentaufnahme Planung einer E-Learning-Lehrveranstaltung Semestervorbereitung mit der Unterstützung des ecampus Durchführung der Lehrveranstaltung mit der Unterstützung des ecampus Feedback 39 6 Specials Fördermöglichkeiten für E-Learning-Projekte Projektmanagement Auswahl an E-Learning-Materialien sowie Kommunikations- und Kooperationswerkzeugen Links und Kontakte 52 7 Literatur- und Quellenverzeichnis 53\n5 Der Leitfaden enthält wiederkehrende grafische Elemente mit den folgenden Bedeutungen: Zusammenfassung Erfahren Sie an dieser Stelle, worum es in dem Kapitel geht. Erfahrungen Lesen Sie nach, welche Erfahrungen Ihre KollegInnen gemacht haben. Tipps Profitieren Sie von praktischen Tipps für mediengestützte Lehrveranstaltungen\n6 7 Vorwort Ich sehe großes Potential im Blended Learning, wobei es auf die richtige Mischung ankommt. Auch wenn Präsenzphasen ein unverzichtbarer Teil der Lehre sind, ist es eine Bereicherung für das Studium, wenn die Studierenden mit guten E-Learning-Materialien und Interaktionsangeboten motiviert werden. Außerdem werden wesentliche Kompetenzen im Umgang mit Neuen Medien entwickelt. Wie solche Angebote didaktisch gut gestaltet werden können, wie mit dem studentischen Arbeitsaufwand und mit der eigenen Zeit umgegangen werden kann und wo Beratung in Anspruch genommen werden kann, das sind wichtige Fragen, die auf der Seite der Lehrenden auftauchen. Als Fakultätsstudienleiterin und Vizerektorin sehe ich die Bemühungen der einzelnen Lehrenden und möchte sie in ihren Plänen fördern. Dieser Leitfaden ist eine Unterstützung für all jene, die einen ersten Überblick bekommen möchten. Ich bedanke mich an dieser Stelle auch bei der Arbeitsgruppe, die zur Entstehung des Leitfadens wesentlich beigetragen hat und wünsche den LeserInnen viel Interessantes und Neues. Vizerektorin Univ.-Prof. Mag. Dr. Margaretha Friedrich Innsbruck, im November 2007 Ein paar Worte zur Entstehung Der Didaktische Leitfaden für E-Learning an der Universität Innsbruck entstand im Rahmen der gleichnamigen Arbeitsgruppe, in der sich Franz Eder, Ortrun Gröblinger, Eva Pfanzelter, Sonja Schärmer, Martin Senn, Janette Walde und Stefan Walder seit Oktober 2006 engagierten. Die Konzeption erfolgte vorwiegend in Präsenztreffen; die Ausarbeitung der genauen Inhalte hingegen über ein Wiki, das von den Mitgliedern bearbeitet wurde. Für Absprachen wurden Telefon, , Internettelefonie und ein Diskussionsforum benutzt. Die zitierten Aussagen von KollegInnen sind schriftlicher Natur und stammen aus dem Wiki, über das die Struktur dieses Leitfadens entstand.\n7 8 An wen wendet sich dieser Leitfaden Die Zielgruppe dieses Leitfadens sind Lehrende der Universität Innsbruck mit geringen bis keinen Erfahrungen im Bereich Neue Medien in der Lehre, die ihre Lehrveranstaltungen mediengestützt gestalten wollen. Für Lehrende, die sich schon länger mit dem Thema auseinandersetzen, ist er ein Kompendium von einschlägigen Informationen. Einleitung Sie lesen einen Leitfaden für die Umsetzung von E-Learning. Die Gründe hierfür können verschiedene sein. Womöglich haben Sie gehört, dass E-Learning Ihre Lehre verbessern kann bzw. dass Ihnen dadurch die Lehrveranstaltungsadministration erleichtert wird. Oder aber Sie verfolgen die Entwicklungen der Technik, insbesondere des Internets, mit Begeisterung und möchten auf diesem Wege mehr über die Einsatzmöglichkeiten für die Lehre erfahren. Womöglich jedoch sind es andere Gründe, weshalb Sie sich mit der Thematik beschäftigen. Sie nehmen ein Problem in Ihrer Lehrveranstaltung wahr. Zum Beispiel könnte es sein, dass Ihre Studierenden in der Evaluation ein schnelleres oder langsameres Lehren, mehr Materialien, eine höhere Methodenvielfalt oder bessere Kursinformationen fordern. Oder es sind Ihre Lehrveranstaltungen so stark besucht, dass die Studierenden nicht in den Hörsaal passen geschweige denn miteinander kommunizieren können. In vielen Fällen sind Studierende berufstätig bzw. haben bestimmte Betreuungspflichten und können von flexiblen Studienangeboten profitieren. So vielfältig die Gründe für die Entscheidung für mediengestützte Lehre sind, so vielfältig sind auch die Möglichkeiten zur Gestaltung und Bereicherung von Lehre, die Lernplattformen und E-Learning- Werkzeuge bieten. Gleich vorweg: Dieser Leitfaden möchte in keiner Weise den Eindruck erwecken, Präsenzlehre sei qualitativ nicht hochwertig. E-Learning bietet kein Patentrezept für effizientes Lehren und Lernen. Ihre didaktischen Erfahrungen bleiben unentbehrlich! Wer Energie und Zeit in eine sorgfältige Planung und Gestaltung der eigenen Lehrveranstaltungen setzt, trägt zu einer Verbesserung der Qualität des Studiums bei. Neue Medien und Lerntechnologien können dabei helfen. E-Learning kann Transparenz und Strukturiertheit der Lernangebote erhöhen sowie Flexibilität und LernerInnenzentriertheit fördern. 1 Dieser Leitfaden gibt Ihnen einerseits einen Einblick in die mediengestützte Lehre und informiert Sie andererseits über die E-Learning Angebote der Universität Innsbruck. Er klärt Begriffe, liefert Anwendungstipps, zitiert KollegInnen 2 bzw. versorgt Sie mit den nötigen Links und Informationen zu Fortbildungs- und Schulungsmöglichkeiten sowie Supportstrukturen. 1 In der Frage, ob es durch den Einsatz von Neuen Medien in der Lehre zur Qualitätsverbesserung kommt, gibt es kontroverse Forschungsergebnisse. Einerseits hält sich die Vorstellung, es gebe keinen Unterschied zwischen traditionellen, klassenraum-bezogenen Lehrveranstaltungen und solchen mit Medienunterstützung. Thomas L. Russell prägte das Schlagwort No Significant Difference Phenomenon. Siehe dazu Russell, 1999, Ähnlich meint Marianne Merkt: Evaluationsund Forschungsberichten zum telematischen Lehren und Lernen ist jedoch zu entnehmen, dass die Bereitstellung telematischer Lehr- und Lernangebote keineswegs von sich aus zu der erwarteten Qualitätssteigerung des Lehrens und Lernens führen. Siehe dazu Merkt, 2005, S. 17. Anderererseits untermauern manche Meta-Studien, dass Lernen mit Neuen Medien und Lerntechnologien die Ergebnisse verbessert. Siehe dazu Sahin, 2006 und Shachar, Die Kommentare unter KollegInnen stammen aus der Arbeitsgruppe Didaktischer Leitfaden für E-Learning an der Universität Innsbruck.\n8 E-Learning-Szenarien an der Universität Innsbruck 9 1 E-Learning-Szenarien an der Universität Innsbruck In diesem Kapitel werden die E-Learning-Szenarien der Universität Innsbruck thematisiert. Diese reichen vom Anreicherungskonzept über das Integrationskonzept bis hin zur virtualisierten Lehre. Welches E-Learning? E-Learning (aus dem Englischen: electronic learning elektronisch unterstütztes Lernen) umfasst alle Arten internetbasierter Lehr- und Lernangebote. 3 E-Learning wird an der Universität Innsbruck als Überbegriff für unterschiedliche Szenarien verwendet, die von Medienunterstützung in Präsenzlehrveranstaltungen bis zur reinen Online-Lehrveranstaltung ohne Kontaktstunden reichen. Die E-Learning/E- Teaching-Strategie 4 lehnt sich dabei an das Modell der Universität Basel 5 an und unterscheidet die folgenden drei Konzepte: Anreicherungskonzept Integrationskonzept Virtualisierte Lehre Präsenzlehre Anreicherung durch Informationen Materialien Präsenzlehre und wesentliche Online-Teile Blended Learning Flexibilisierte Studienprogramme Fernstudienteile Abbildung 1: E-Learning-Szenarien nach der E-Learning/E-Teaching-Strategie der Universität Innsbruck Anreicherungskonzept Die Präsenzlehre findet nach wie vor in regelmäßigen Abständen statt, Selbststudienanteile werden durch entsprechende Medien und Materialien ermöglicht. Dabei geht es um die Unterstützung des Zugangs der Lernenden zu Informationen und Lernmaterialien. 3 Definition nach Kerres, elearning/eteaching Strategie der LFU Innsbruck, 5 Fallstudie Universität Basel,\n9 10 E-Learning-Szenarien an der Universität Innsbruck Integrationskonzept Ein Teil der Lehre findet via E-Learning statt. Die didaktisch durchdachte Kombination aus Präsenzstudien- und E-Learning-Teilen ergibt den gewünschten Mehrwert des Blended Learning. Beim Blended Learning oder integriertem Lernen werden verschiedene Lehr- und Lernelemente miteinander kombiniert, wobei jeweils die Vorteile des Präsenzlernens mit jenen des Online-Lernens bzw. E-Learning kombiniert werden. Der Übergang zwischen Anreicherungs- und Integrationskonzept ist fließend. Virtualisierte Lehre Stark flexibilisierte Studienprogramme sowie ganze Fernstudienteile ermöglichen besonders berufstätigen und auswärtigen Studierenden sowie Menschen mit speziellen Anforderungen einen lückenlosen Zugang zu allen Teilen des Studiums. Rahmen des Leitfadens Dieser Leitfaden bezieht sich in erster Linie auf das Anreicherungskonzept und das Integrationskonzept. Die Szenarien der beiden Konzepte stehen in einem fließenden Übergang zueinander. Manche der Argumentationen und Empfehlungen mögen zwar auch auf das Konzept der virtualisierten Lehre zutreffen, sind aber nicht in erster Linie dafür konzipiert.\n10 Gründe für und Einwände gegen den Einsatz von E-Learning 11 2 Gründe für und Einwände gegen den Einsatz von E-Learning Die folgenden Gründe für den Einsatz von Neuen Medien in der Lehre ergeben sich aus einer grundlegenden Veränderung der Lehre und ihrer Ansprüche an Lehrende und Studierende. Die darauf folgenden Einwände betreffen Fragen nach Urheberrecht, Mehraufwand, technischer Ausstattung und Kompetenzen sowie nach der Qualität des Studiums. Fragen wie Was sollen Studierende am Ende ihres Studiums können? und Wie viel Zeit benötigen sie zur Erreichung der Lernziele? tragen dazu bei, die Prozesse des Lernens und damit des Lehrens unter die Lupe zu nehmen. Der Stellenwert der Didaktik steigt und kann zu einer Verbesserung des Studiums führen. Ergänzend sei gesagt, dass dies nicht ausschließlich auf die Verwendung Neuer Medien in der Lehre zutrifft. Die folgenden Argumente sind daher mit diesem Zusatz zu lesen Gründe für den Einsatz von E-Learning Flexibilisierung der Studienangebote Durch die zeitliche und örtliche Ungebundenheit eröffnen sich für Studierende mit Beruf und Kind und für auswärtige Studierende neue Möglichkeiten, ihr Studium zu absolvieren. Durch flexible Studienangebote werden diese Zielgruppen besonders angesprochen und wird die Mobilität (z.b. Unterstützung von internationalen Studienprogrammen) gefördert. Außerdem können Lehrende Lehrveranstaltungen leiten, auch wenn sie nicht vor Ort sind. Dieser Mehrwert bezieht sich auf virtualisierte Studienangebote sowie teilweise auf Blended Learning Szenarien. Selbstgesteuertes Lernen Die Lernmotivation und Auseinandersetzung mit der Materie steigen durch selbstgesteuertes Lernen. Mit dem Internet verändert sich unser Zugang zum Wissen. Auf der einen Seite wird Information leichter und kostengünstiger auffindbar, auf der anderen Seite werden viele Informationen kurzlebiger. Nicht zuletzt benötigen InternetnutzerInnen neue Fähigkeiten, um mit der Informationsflut umzugehen. Selbststeuerung in der Wissensaneignung ist eine wesentliche Anforderung an Studierende und AbsolventInnen. Lernen in der Gruppe Kommunikation und Kooperation in der Gruppe unterstützen konstruktivistisches Lernen. Im Austausch mit anderen eignen sich Studierende Wissen an, lernen zu argumentieren, andere Perspektiven zu analysieren und soziale Beziehungen aufzubauen. Kooperative Lernumgebungen wie bspw. Wikis, Blogs und Gruppenforen unterstützen diesen Austausch. Studierende, die sich in Präsenzveranstaltungen kaum einbringen, leben manchmal in virtuellen Situationen auf. Gruppen durchleben verschiedene Phasen; diese reichen von der Gruppenbildung, über Rollenverteilung hin zu effizientem Arbeiten und Lernen. Nicht immer ist die Gruppendynamik positiv, doch sie entspricht in großem Ausmaß den Gegebenheiten in der Arbeitswelt.\n11 12 Gründe für und Einwände gegen den Einsatz von E-Learning Anschaulichkeit Interaktive Übungsbeispiele, Simulationen, Videos, Hörbeiträge, Grafiken, Tabellen, usw. sowie didaktisch sinnvoll eingebettete Informationsquellen ermöglichen es Lerninhalte anschaulich zu präsentieren und damit für Studierende greifbar zu machen. Implizit werden dadurch medientechnologische Kompetenzen gefördert. Verbesserungen in der Kursadministration Durch die Entwicklung von Schnittstellen zwischen Verwaltungssystemen ( , Studienverwaltung, Prüfungsverwaltung) und Lernmanagementsystemen wird die Kursadministration erleichtert. Der ecampus ist das Lernmanagmentsystem der Universität Innsbruck und die dort angebotenen Verwaltungsfunktionen (Kurskalender, Ankündigungstool, Benutzerverwaltung, Notenbuch, Testtool, etc.) unterstützen nicht nur bei Großlehrveranstaltungen die Kursadministration erheblich. Austausch und Wiederverwendbarkeit Das Internet und die digitalen Medien ermöglichen es einem breiten Publikum E-Learning-Materialien auszutauschen und wieder zu verwenden. Hochschulen, Lehrende und Studierende profitieren zunehmend von den einfachen Möglichkeiten didaktisch aufbereitete Lernmaterialien und Lernmodule gemeinsam zu erstellen, einzutauschen und individuell anzupassen. Auch können selbst erstellte Materialien (oder ganze Kurse) einfach mehrere Semester wieder verwendet, ergänzt und unter Berücksichtigung von Evaluationsergebnissen adaptiert werden. Archivierung Diskussionsbeiträge, Dokumente, Wikis und Blogeinträge (um nur einige zu nennen) bleiben in der Lernplattform in digitaler Weise erhalten. Es entsteht ein anschauliches Archiv dessen, was Studierende und Lehrende gemeinsam erstellt haben. Auch sind die Lernprozesse der Studierenden schriftlich festgehalten. Die langfristige Archivierung von Lehrveranstaltungen wiederum ermöglicht einerseits den Aufbau eines umfassenden Lehrveranstaltungspools und erlaubt andererseits Reflexionen über Veränderungen und Kontinuitäten in Lehr- und Lernmethoden, subjektive Erfahrungen und übergreifende Evaluationen. Den Mehrwert von E-Learning sehe ich, wenn positive Rückmeldungen von Studierenden kommen, wenn die Klausuren besser ausfallen, wenn interessante Diskussionen zustande kommen, wenn man den Mehreinsatz der Studierenden registriert, wenn der Spaß bei den Studierenden wieder zu spüren ist. Positive Nebeneffekte sind: wenn man einen Fragenpool erstellt und verbessert hat, kann man in den weiteren Semestern darauf zurückgreifen und muss ihn nur noch ergänzen, aber das ist ein Bruchteil der Arbeit. Rein technische Übungen müssen nicht mehr per Hand korrigiert werden. Man kann den Inhalt der Lehrveranstaltung vertiefen, da Übungen und Wiederholungen ausgelagert werden. Ein Mehrwert von E-Learning ergibt sich, wenn die Studierenden wieder gern in die Präsenzlehrveranstaltung kommen, weil sie auf das im Netz Erarbeitete aufbaut; wenn die Studierenden das Gefühl haben, sich gut auf die Prüfungen vorbereiten zu können. Diese Information hole ich mir aus dem Feedback in der Evaluation.\n12 Gründe für und Einwände gegen den Einsatz von E-Learning Einwände gegen den Einsatz von E-Learning Trotz zahlreicher Beweggründe, E-Learning in der eigenen Lehre einzusetzen, werden immer wieder Einwände genannt. Um welche Einwände handelt es sich? Zu wenig Studierende haben einen (Breitband-) Internetzugang. Dieser Einwand ist berechtigt und sollte hier besonders ernst genommen werden. Innovative Technologien benötigen Zeit, bis sie zur Basistechnologie werden, die in jedem Haushalt vorhanden ist. In Österreich verfügen 52% der Haushalte über einen Internetzugang, 63% davon steigen über Breitband ein. Breitbandtechnologien verdrängen immer mehr andere Verbindungstechniken. 6 Siehe dazu auch den Ländervergleich in Abbildung 2. Für Studierende der Universität Innsbruck bietet zudem der Zentrale Informatikdienst (ZID) an den Standorten Technik, Informatik, Innrain und Sowi betreute Computerräume an. Weiters können sie an vielen Standorten über Wireless-LAN ins Internet einsteigen. Auch profitieren Studierende von vergünstigten Softwarepaketen. 7 Abbildung 2: Haushalte mit Internetzugang und Breitbandverbindung nach Bundesländern Statistik Austria, 2006, IKT-Einsatz in Haushalten. 7 Informationen für Studierende der Innsbrucker Universitäten, 8 Statistik Austria, 2007, Haushalte mit Internetzugang und Breitbandverbindung nach Bundesländern.\n13 14 Gründe für und Einwände gegen den Einsatz von E-Learning Die Urheberrechtsfrage ist nicht geklärt. E-Learning verstärkt die Diskussion darüber, wem Content (Inhalt) gehört. Ist es die Hochschule, die/ der Lehrende, die/der Studierende, die Öffentlichkeit oder sind es Verlage? Was darf für Lehr- und Forschungszwecke frei verwendet werden? Das österreichische E-Learning-Rechtsportal verfügt über eine FAQ-Sammlung (Frequently Asked Questions) zu Urheberrechtsfragen. 9 Bei konkreten Fragen im Bereich Urheberrecht und Datenschutzrecht kann auch die Rechtsabteilung der Universität Innsbruck kontaktiert werden. 10 Die Qualität geht in der Online-Situation verloren. Die menschlichen Beziehungen fallen weg. Qualität geht dann verloren, wenn versucht wird, traditionelle Präsenzlehre ohne organisatorische, didaktische und inhaltliche Veränderungen in Blended Learning umzuschreiben. Werden hingegen Teile von Lehrveranstaltungen oder Problembereiche einer Veranstaltung neu konzipiert mit E-Learning umgesetzt, ergibt sich oft sogar eine qualitative Verbesserung. Die menschlichen Beziehungen wiederum, die so genannten sozialen Elemente, gehen dann verloren, wenn E-Learning als Ersatz für ausgelagertes Lernmaterial verstanden, d.h. im Grunde als Ersatz für ein Buch oder Skriptum gesehen wird. Obwohl auch dieser Einsatz sinnvoll und notwendig ist, führt E-Learning durch zahlreiche Angebote ( , Diskussionsforen, Wikis, Blogs, etc.) bei entsprechender Kurskonzeption sogar zu einem Mehr an Kontakt zwischen den Studierenden bzw. zwischen Studierenden und Lehrenden. E-Learning bedeutet Mehraufwand. Das Planen und Gestalten von E-Learning-Materialien und Online-Kurskonzepten sowie das coachen und moderieren von Blended Learning bedeuten, vor allem in der Anfangsphase, einen Mehraufwand. Mit der Routine wird dieser Mehraufwand kleiner. Besonders Lernmaterialien, die Basis- und Überblickswissen vermitteln, können nachhaltig genutzt werden. Das Engagement und der Idealismus der Lehrenden werden geschätzt, und die Universität Innsbruck bemüht sich, Anreize zu schaffen. Diese reichen von monetären Leistungsanreizen für die Umsetzung von Blended Learning in Lehrveranstaltungen bis hin zu einem breiten Spektrum an betreuter Infrastruktur (Lernplattform, Audio-Video-Studio, etc.). Die Problematik des Mehraufwands wird derzeit thematisiert, jedoch wurden bislang noch nicht umfassende Ergebnisse erzielt. Es werden weiterhin Lösungsansätze und Anreizsysteme gesucht. 9 Das E-Learning-Rechtsportal des Forum Neue Medien Austria (FNMA) finden Sie unter elearningrechtsfragen, 10 Zentrale Dienste Rechtsabteilung,\n14 Gründe für und Einwände gegen den Einsatz von E-Learning 15 Mein Fachgebiet ist für E-Learning gänzlich ungeeignet. Zahlreiche Beispiele zeigen, dass es mittlerweile keine Hochschul-Disziplin mehr gibt, in der E-Learning nicht sinnvollen Einsatz findet. Gute Exempel bietet die Liste der FinalistInnen des jährlichen Mediendidaktischen Hochschulpreises. 11 Selbstredend gibt es andererseits Fertigkeiten, die mittels Computer nicht erlernt werden können, wie z.b. motorische Kompetenzen, Gesprächsführung. Nicht von ungefähr bedeutet E-Learning an Präsenzuniversitäten Blended Learning, d. h. Teile der Lehr-/Lernprozesse werden in Online Situationen, andere über Präsenzlehre absolviert. E-Learning ist sehr vielseitig und kann die Veranschaulichung von komplexen Lerninhalten, die Kommunikation und Kooperation in seminaristischen Lernsituationen, das Problembasierte Lernen, Game Based Learning, selbstgesteuertes Lernen u. v. m. unterstützen. Im Mittelpunkt der Überlegungen steht die Frage: Wo kann ich meine Lehrveranstaltung / Wo können wir unser Studienfach mit Neuen Medien und Lerntechnologien verbessern? Einige meiner Studierenden besitzen zu wenige IT-Kompetenzen. Berufsleben und Alltag fordern von StudienabsolventInnen umfassende Kompetenzen im Umgang mit Informationstechnologien (IT). 98% der österreichischen Unternehmen mit mehr als neun Beschäftigten nutzen für die Erledigung von Arbeiten und Geschäften das Internet (siehe Abbildung 3). Die Universität Innsbruck bietet ihren Studierenden die Möglichkeit, über Kurs- und Schulungsangebote Fähigkeiten in der Informations- und Kommunikationstechnologie zu entwickeln. 12 Abbildung 3: Prozentueller Anteil der Unternehmen mit Internet-Zugang und mit Website von Mediendidaktischer Hochschulpreis 2007, 12 Kursprogramm des ZID, 13 Statistik Austria, 2006, IKT-Einsatz in Unternehmen.\n15 16 Lehr/-Lernformen mediengestützter Lehrveranstaltungen 3 Lehr/-Lernformen mediengestützter Lehrveranstaltungen Dieses Kapitel widmet sich der (Neue-) Mediendidaktik und stellt die gestaltungsorientierte Mediendidaktik nach Kerres sowie das Modell der prototypischen Lehrparadigmen von Baumgartner, Häfele und Maier-Häfele vor Gestaltungsorientierte Mediendidaktik In der Literatur lassen sich unterschiedlichste Einteilungen mediengestützter Lehrveranstaltungen finden. Der Mediendidaktiker Michael Kerres betont, dass es keinen einzig gültigen lerntheoretischen Ansatz geben kann, da in der Theorie nur Teilaspekte präzise erfasst werden können und der Blick für das Ganze nicht geschärft wird. Es werden wichtige Aspekte des Einsatzes von Multi- und Telemedien in der Bildungsarbeit außer Acht gelassen. Die gestaltungsorientierte Mediendidaktik hingegen bindet sich nicht an präskriptive lerntheoretische Ansätze sondern beschäftigt sich mit der professionellen Produktion mediengestützter Lernangebote und deren qualitätsvollen Einbindung in die Lernumgebung (Schule, Studium, Life Long Learning). 14 Im folgenden Vier-Felder-Schema verdeutlicht Kerres die auftauchenden mediendidaktischen Fragestellungen: Medien als Produkt Prozess medientechnische Systeme (1) lernförderliche Infrastruktur (3) Werkzeuge für Lehrund Lernprozesse didaktische Medien (2) Medienprodukte mit didaktischer Intention Tabelle 1: Vier-Felder-Schema mediendidaktischer Fragestellungen 15 (4) Konzeption, Entwicklung, Einsatz didaktischer Medien Kerres stellt die lerntheoretischen Ansätze Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus gegenüber. Die programmierte Instruktion, die häufig in computerbasierten bzw. webbasierten Trainings zu finden ist, geht dem Lernen durch Verstärkung nach (Behaviorismus). Kerres kritisiert, dass sich die Aneinanderreihung von Informationseinheiten [ ] mit anschließenden Prüfungsfragen 16 als stereotyp erweist und lediglich das Lernen von Faktenwissen fördere. 17 Kritisch sieht Kerres auch den kognitiven Ansatz, auf dem intelligente tutorielle Systeme basieren. Entscheidend ist dabei, wie Lernende ein Lernangebot aufnehmen, d.h. welche Lernprozesse nötig sind, um sich Wissen anzueignen. Unterschieden wird dabei zwischen deklarativem (Kenntnisse), prozeduralem (Know-How) und kontextuellem, fallbezogenem Wissen. Intelligente tutorielle Systeme werten den messbaren Wissensstand der Lernenden aus und passen das Lernangebot daran an. Ein kognitiver Ansatz ist weiters die Modellierung von Lernprozessen, beispielsweise das Darbieten eines Problems und dessen Lösung über einen kurzen Lehrfilm. Diese Methode funktioniert dann, wenn keine Vorkenntnisse vorliegen. Im anderen Fall treten zum Teil negative Interferenzen mit dem bereits Gelernten auf. 18 Als problematisch erweist sich der Transfer von Gelerntem auf unbekannte Situationen. 19 In konstruktivistischen Ansätzen hingegen tritt die Interaktion zwischen den Lernenden und ihrer Umwelt in den Vordergrund. Wissen ist nicht statisch, 14 Kerres, 2001, S. 11f. 16 Kerres, 2001, S Kerres, 2001, S. 65f. 15 Kerres, 2001, S Kerres, 2001, S. 55f. 19 Kerres, 2001, S. 75.\n16 Lehr/-Lernformen mediengestützter Lehrveranstaltungen 17 sondern es wird in Handlungen immer neu konstruiert. Medien treten in diesem Ansatz ihre Funktion als Wissensbehälter ab und beginnen, zu Boten eines sich ständig in Bewegung befindlichen Wissens zu werden. Das didaktische Design muss es den Lernenden möglich machen, am breiten Spektrum der Wissensangebote teil zu haben Prototypische Lehrparadigmen TRANSFER Faktenwissen ( know-that ) Vermittlung wissen, erinnern Wiedergabe korrekter Antworten merken, wiedererkennen lehren, erklären TUTOR Prozedurales Wissen ( know-how ) Dialog (aus)üben, Problemlösen Auswahl und Anwendung der korrekten Methoden Fähigkeit, Fertigkeit beraten, helfen, vorzeigen COACH soziale Praktiken ( knowing-in-action ) Interaktionen reflektierend handeln, erfinden Bewältigung komplexer Situationen Verantwortung, Lebenspraxis gemeinsam umsetzen darstellende Lehrformen erarbeitende Lehrformen explorative Lehrformen Abbildung 4: Prototypische Lehrparadigmen 21 In Abbildung 4 sind die drei prototypischen Lehrparadigmen nach Baumgartner, Häfele und Maier-Häfele dargestellt. Sie helfen, Lehrprozesse zu veranschaulichen, schließen sich aber bei der Gestaltung von Lehr-/Lernszenarien gegenseitig nicht aus. Es mag sein, dass der/die Studierende im Laufe des Studiums zunächst verstärkt mit darstellenden Lehrformen konfrontiert ist, dann aber zunehmend erarbeitende und schlussendlich explorative Lehrformen kennen lernt. Darstellende, erarbeitende und explorative Lehrformen sind fachlich und medial neutral, denn sie finden in allen Fachgebieten Anwendung und sie sind unabhängig zur gesetzten Medienkombination. 22 Transfer: Wissen transferieren Der/die Lehrende nimmt beim Wissenstransfer eine aktive Rolle ein. Lernmaterialien (Skripten, Lehrbücher, etc.) werden von den Lehrenden ausgewählt, aufbereitet und der Sachverhalt didaktisch in seiner Komplexität reduziert 23 weiter gegeben. Rückmeldungen der Studierenden (Fragen, Feedback, etc.) geben Aufschluss über die angemessene Auswahl. Wo Faktenwissen angeeignet werden soll (z.b. Grundlagen, Methodiken), ist dieser Lehransatz durchaus sinnvoll. Tutor: Wissen erwerben, erarbeiten Der/die Lehrende initiiert zwar die Lernprozesse, richtet den Blick jedoch ebenso auf die dem Lernergebnis vorausgehenden Lernprozesse und begleitet diese als Tutor/in. Der/die Lernende tritt in eine aktivere Rolle als auf der Ebene des Wissenstransfers, erarbeitet Wissen selbstständig und entwickelt Fähigkeiten und Fertigkeiten. Durch Auswahl adäquater Methoden löst er/sie komplexe Problemstellungen. 20 Kerres, 2001, S. 74f. 21 Kategorisierung, Inhalt der Abbildung und Ausführungen nach Baumgartner, Häfele und Maier-Häfele, Baumgartner, Baumgartner, Baumgartner, 2004.\n17 18 Lehr/-Lernformen mediengestützter Lehrveranstaltungen Coach: Wissen generieren, konstruieren Der/die Lehrende nimmt die Position des/der Tutors/in ein. Lehrende und Studierende akzeptieren gemeinsam die Komplexität, Unüberschaubarkeit, Einzigartigkeit von Problemen, im Wissen, dass eindeutige Ergebnisse nicht zu erwarten sind. Die Kommunikation findet auf einer gleichberechtigten Ebene statt. Wissen wird zur persönlichen Erkenntnis. Der/die Lernende erkundet explorativ die Welt und setzt sie in Relation zu sich selbst. In der folgenden Tabelle werden den Lehr-/Lernprozessen Wissen transferieren, Wissen erwerben und Wissengenerieren, konstruieren Beispiele der mediengestützten Lehre zugeordnet. Lehrfokus Lehr-/Lernprozess Beispiele der mediengestützten Lehre Transfer Wissen transferieren Digitale Vorlesungsskripten und Lehrbücher, Videomitschnitte von Vorlesungsteilen, Vokabeltrainer, Podcast, Selbsttest mit unmittelbarem Feedback Tutor Wissen erwerben Problembasiertes Lernmodul (Problem wird abstrahiert und didaktisch aufbereitet), Computersimulation, Gruppenarbeit und Projekt, Webquest, realisierbar über Diskussionsforum, Chat, Wiki, Blog, E-Portfolio, Podcast Coach Wissen generieren, konstruieren Recherche, Exkursion, wissenschaftliches Arbeiten, digitale Wissensdatenbanken und Online- /Fachzeitschriften, Social Software (Podcast, Wiki, E-Portfolio, etc.) Tabelle 2: Beispiele der mediengestützten Lehre


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Der HB800B Modding Thread :-) | Seite 5 | Bassic.de\nNu mach ich mich mal total unbeliebt... und ja, ich hatte drei Blöcke zum testen.\nWozu der ganze Aufriß, wenn unklar ist wie lange es den Block bei T geben wird ?\nIch hab da so viele Hausmarkenteile kommen und gehen sehen, daß ich mich eher\nauf etablierte Anbieter mit langem Atem verlassen würde, die ihre Hausaufgaben\nMehr tuning als den von @Paulito genannten Umbau zur Endstufe bzw. die Nutzung\nals Backupamp, so wie er is, halte ich für sportlichen Ehrgeiz aus Spaß anner Sache,\naber für Anwender die langfristig planen halt zu viel Aufriß, nur wegen der ICE ASX.\nIhr dürft mich jetzt sehr gerne steinigen... JEHOVAJEHOVAJEHOVA\nReaktionen: haebbe58, Pepperbox und Rhino-\nIch glaube er hat wirklich "Jehova" gesagt *scnr*\noch, ich bin da ganz bei Dir, aber wenn da jemand Spass und den sportlichen Ergeiz zum Basteln hat.....von mir aus gern.\nDass das mal nicht zum HB800B Mobbing Thread wird hier.\nReaktionen: stephan, Tieftonterrorist, KÜCHE und 3 andere\n@Talisker . Mit zwei Tastköpfen ohne Masse, also differentielle Messung, geht das. Das Digi-Scope ist in der Lage Channel A und B zu addieren bzw. die Differenz zu bilden. So habe ich es später ja auch gemacht. Die Masse eines Tastkopfes ging dabei auf PE direkt am Amp.\nEs ist halt nur zu viel Digitalmüll überlagert (etwa 2Vpp). Daher die Idee mit einer Art DI-Box, die mir dann auch die Messung in etwas Entfernung vom Störenfried erlaubt.\nZudem habe ich hier auch noch einen Stromwandler rumliegen, den ich ins Signal einschleifen könnte. Leider habe ich von dem Ding keine Daten, was er für eine Übersetzung hat, bzw. ob er für Audiosignal überhaupt taugt. Für 50Hz mit Sicherheit\n@KÜCHE .. Naja.. noch gibt es das Ding und einige hier haben ihn schon. Es sind ja im Prinzip nur ein paar Kleinigkeiten, die den Amp deutlich verbessern können. Entweder war bei der Entwicklung das Pflichtenheft zu lasch oder der Designer kam aus einer anderen Ecke.... oder es war Absicht , um darzustellen, dass die Markenamps für die dreifache Kohle auch erheblich besser klingen.\nDass in so einem Design im Prinzip zuerst die Endstufe verzerrt, bevor der Preamp begrenzt , ist mehr als krank. Das wird bei Mesa, Glock und Darkglass wohl definitiv nicht der Fall sein\nHier bedarf es bei der oben beschriebenen Modifikation nur etwas Handwerksgeschick und Bauteile für vielleicht 5 Euro, wenn man hochwertige Teile nimmt, und der Return ist für alle Preamps verwendbar. Alle restlichen Funktionen des Amps bleiben natürlich erhalten\nDas Paulito-Tuning ist aber auch nicht für jedermann geeignet, weil keinerlei Lautstärkeregelung mehr möglich ist und der Amp beim herausziehen des NF-Kabels auch ordentlich ballern kann.\nWenn man den Preamp ganz totlegt, gibt es keine Einschaltverzögerung mehr. FOR EXPERTS ONLY\nWer sich da nicht beherrschen kann und den Amp nicht zuerst ausschaltet, kann schnell mal ne Box killen. Ausserdem funktioniert das nur bei Preamps mit einem symmetrischen Output, der +4dBu Studiopegel liefert. Das ist zumindest beim API und beim Subway DI der Fall. Viele andere liefern über DI nur Mic-Level. EIne asymmetrische Ansteuerung ist zwar theoretisch möglich, aber dann braucht die Endstufe etwa +10dBu, um satt zu werden. Zudem sollte der treibende Ausgang des Preamps maximal 600 Ohm Impedanz haben, sonst klaut der Tiefpassfilter am Eingang des 700AS Höhen.\nUnd sonst.. i do it just for fun.. und ich wollte die 700AS mal kennenlernen. Von den technischen Daten her kann die 250ASX, die ich gut kenne, da sogar noch mithalten. Sie kann laut Datenblatt sogar eine höhere Ausgangsspannung und etwas mehr Strom liefern (86V statt 78 und 32A statt 30), was die Peakwerte angeht. Witzig ist aber: Sie ist laut B&O ICE-Power-Unterlagen gar nicht für den 4 Ohm Betrieb in BTL spezifiziert bzw. zugelassen.\nDie Maximalleistung ist mit 625W an 8 Ohm angegeben. Kein Wort von 4 Ohm. Damit wäre sie bei 8 Ohm sogar noch stärker als die 700AS an 8 Ohm. Genz Benz hat seine Amps mit diesem seinerzeit mit 900W an 4 Ohm angegeben. Das ist m.E. wirklich nur für Impulse möglich. Das Netzteil ist mit seiner Dauerleistung von 270W genauso dimensioniert wie das der 700AS.\nReaktionen: claudio, KÜCHE und bassdscho\n@Stratitis Der negative Pol deines Oszis ist fest auf Sxhutzerde gelegt? Damit kannst du nie ein Differenzsignal abgreifen! Das ist ein Schaltungszerstörer, aber kein Messgerät.\nIm Handbuch des Bassman 500/800 wird speziell drauf hingewiesen das die Endstufe (in diesen Fall das 125er bzw. 250er Modul) im Brückenmodus arbeitet und der Minus des Lautsprecherausganges nicht der Masse entspricht. Auch im Blockschaltbild des Manuals sieht man es eindeutig.\nIch dachte aber bis dato immer dass das 700er Modul ein Monoblock ist. Aber der kann ja auch im Bridgemodus laufen um überhaupt auf die Leistung zu kommen.\nUnd ja, normalerweise ist der Ground eines Oszis immer mit dem PE verbunden. Kann mal mächtig knallen wenn man in WR-Schaltungen rumwerkelt und den nicht abklemmt\nLaut VDE sicher nicht OK, aber im Prüffeld najaaa\nDeshalb immer das Oszilloskop mit einem kleinen Trenntrafo betreiben.\nNoch besser: Akku\nNoch besser: Glaskugel.\nDamit arbeitet Fender schon JEHOOOVAAAA...\nNaja.. nächstes WE geht es an die Preamp-Section. Der gute Paulito will mir ein paar dry eingespielte HQ Basstracks zukommen lassen, die ich als Tonreferenz benutze. Damit wird dann Gain und EQ getweakt.\nReaktionen: claudio, KÜCHE, Flobert und 3 andere\nAuch wenn das etwas OFF-Topic ist, aber Fender hat meiner Meinung nach sehr gute Schaltungsdesigns.\nStimmt. Vieles davon stammt aus dem guten, alten RCA-Röhrenbuch\nBei dem Gewinn mit ihren Instrumenten werden sie sich auch heutzutage sicherlich noch ein paar gute Entwickler leisten oder leihen können.\nReaktionen: claudio und Flobert\nVieles davon stammt aus dem guten, alten RCA-Röhrenbuch\nJupp, das ist ein Klassisker, aus dem sich noch heute gerne bedient wird. In dem Tube Amp Book von Aspen Pitmann stand mal einiges dazu drin. Habe das Buch mal nach Süddeutschland verliehen und nie wiederbekommen Ist aber schon bald 10 Jahre hin...\nWas damals richtig war, kann ja heute nicht falsch sein...\nHabe das Buch mal nach Süddeutschland verliehen\nHeute ging es ans Preamp-Tweaking. Die Umschaltung von active auf passive bringt jetzt 10dB mehr Gain. Die Arbeitsfrequenz des Bassreglers liegt nun bei 50Hz und der Regelbereich wurde auf +/-15dB vergrößert, Treble ist nun ein Shelving Filter, ebenfalls +/- 15dB.\nHabe mal die Leistung gemessen. Mit einem Sinuston gemessen liegt die Ausgangsspannung bei 70V Peak an 4 Ohm. Dann setzt Softclipping bis etwa 75V Maximalpegel ein. Die Eingangsspannung der Ice wurde so begrenzt, dass sie niemals in einen instabilen Bereich kommt. Egal wie hoch ich den Amp drehe, ich komme nie in ei en Bereich, wo der Amp kracht und knallt, es wird höchstens crunchy. Peaks werden verziehen und der Sound kommt jetzt “richtig in die Fresse“.\nAn der Peak-Anzeige muss ich noch was anpassen. Zur Zeit wird der Pegel im Preamp in der vorletzten Stufe gemessen. Sie zeigt an, ob das IceModul übersteuert wird.Ich fände es sinnvoller, wenn auch angezeigt wird, wenn die Vorstufe anfängt zu komprimieren. Was meint Ihr?\nReaktionen: bassdscho, StonerGreg, DerHeinz und 5 andere\nAch, dafür hat man ja Ohren.\nEine Übersteuerungsanzeige für die Endstufe reicht meiner Meinung nach völlig.\nReaktionen: bassdscho, PA-Trick, DerHeinz und 2 andere\nNunja... das ICE-Modul kann man gar nicht mehr übersteuern. Es gelingt mir nur noch bei 2 Ohm Last und knapp 1100 W, den Amp zum kotzen zu bringen .\nWenn ich die letzte Preamp-Limiterstufe schaltbar machen würde, wäre auch ein 2 Ohm Betrieb möglich .\nBei Test mit PA-Tricks Endstufe ist mir heute allerdings aufgefallen, dass die Qualität der China Speakons nicht die beste ist. Die unterste LS-Buchse gibt nur Kontakt, wenn man den Stecker nicht auf Rechtsanschlag dreht. Echte Neutriks hätten den Preis hier auch wohl gesprengt.... Reklamieren kann ich das ja jetzt schlecht....\n@Paulito Deine Bass-Samples klingen am besten auf EQ komplett flat.\nBeim Low B Blues merke ich ein gan anderes Fundament im Ton jetzt. Bei Master auf 12 wird der Ton schön grindig, ohne dass irgendwas knackt oder knallt. Der Bassregler arbeitet jetzt schön im Tiefbasskeller und kann mächtig Schub generieren, aber auch den Bass schön verschlanken ohne sich die Tiefmitten zu ruinieren. Treble als Shelf hilft zu schönen offenen Höhen .\nDas Ding macht so langsam richtig Spass...\nReaktionen: uncool sam, PA-Trick, claudio und 7 andere\nGesamt: 251 (Mitglieder: 70, Gäste: 181)


Bus Rijeka - Delnice | Günstigsten Tickets finden - Busbud\nFinden Sie die günstigsten Bustickets von Rijeka nach Delnice\nBusse von Rijeka nach Delnice\nBusbud hilft Ihnen, einen Bus von Rijeka nach Delnice zu finden. Bei uns erhalten Sie den besten Preis zur gewünschten Verbindung. Buchen Sie ein Ticket für die Hin- und Rückfahrt oder finden Sie Busse mit WLAN und Steckdosen.\nWir stellen sicher, dass Sie eine Fernbus-Verbindung von Rijeka nach Delnice von den zuverlässigsten Busunternehmen für diese Fahrt finden.\nVon günstigen Bus-Tickets bis hin zu Luxus-Bussen, die von Rijeka nach Delnice fahren – wir bieten eine große Auswahl an Fernbus-Anbietern an, egal, welche Ansprüche Sie haben oder wie groß Ihr Budget ist.\nIn Delnice endet die Busreise an der Station Delnice.\nStreckenplan Rijeka nach Delnice\nFreunden Sie sich mit der BusfahrerIn an. In der Regel wissen die FahrerInnen gut über Ihr Reiseziel Bescheid und können Ihnen vielleicht sogar empfehlen, auf welcher Seite des Busses Sie sitzen sollten, um während der Fahrt von Rijeka nach Delnice die beste Sicht auf die Strecke zu haben!\nFangen Sie doch am besten direkt nach der Ankunft des Fernbusses an der Haltestelle mit dem Sightseeing an. Wenn Sie mit dem Nachtbus von Rijeka nach Delnice unterwegs sind, sollten Sie es sich bequem machen und die Sterne am Nachthimmel zählen.\nIm Vergleich zu anderen Transportmitteln hat der Bus den kleinsten CO2-Fußabdruck. Und dazu kommt natürlich noch, dass Sie mit dem Fernbus auf dem Weg von Rijeka nach Delnice in den Genuss prachtvoller Landschaften kommen, die Ihnen bei der Reise mit dem Flugzeug garantiert entgangen wären.\nErstellen Sie sich doch eine Playlist mit Ihrer Lieblingsmusik für die Busfahrt von Rijeka nach Delnice und genießen Sie den Ausblick mit Songs aus Ihrem persönlichen Soundtrack.\nWenn Sie nach einer Busrückfahrt suchen, sehen Sie sich die Busse von Delnice nach Rijeka an.


Banerjee24.de - Blog - Abmahnung für sächsisches Innenministerium\nAbmahnung für sächsisches Innenministerium\n19.06.2011 23:34 Uhr von Benny\nIn Folge der Schließung von kino.to (veranlasst durch das sächsische Innenministerium) stellte die Kriminalpolizei lediglich einen Warnhinweis für die Besucher der Seite ins Netz. Allerdings wurde versäumt bei der Übernahme der Domain ein Impressum zu hinterlegen. Dies wurde dem Ministerium nun zum Verhängnis. Eine Kölner Anwaltskanzlei, die nach eigenen Angaben die Betreiber von cineastentreff.de (ein Kulturmagazin) vertritt mahnte nun das Ministerium ab. Zur Begründung hieß es, dass jährlich tausende Homepagebetreiber wegen eines fehlenden Impressums abgemahnt würden. Das sei schließlich eine Ordnungswidrigkeit und eine Behörde müsse dieser Informationspflicht genauso nachkommen wie jeder andere Gewerbetreibende bzw. private Homepagebetreiber.\nNun soll sich das Ministerium per Unterlassungserklärung gegenüber cineastentreff.de dazu verpflichten nie wieder gegen die Impressumspflicht zu verstoßen. Außerdem soll es die angefallenen Anwaltskosten von 411 € zahlen.\nWie schon gesagt, werden jährlich tausende selbst wegen kleinster Versäumnisse abgemahnt — dank an die Rechtslage. Forderungen an die Politik dies zu ändern wurden bislang beharrlich ignoriert. Vielleicht ändert sich das jetzt endlich, da man nun selbst betroffen ist.\n1.: Jasmin am 01.09.2011 23:44\nWenn das mal nicht geil ist! Sieg für den Mut der Anwaltskanzlei ^^\n© 2003 - 2021 Benjamin Banerjee - Alle Rechte vorbehalten


Copa-Aus! Neymar verletzt sich bei Brasiliens Testspiel-Sieg schwer\nFußball Freundschaft News\nCopa-Aus! Neymar verletzt sich bei Selecao-Sieg schwer\nNeymar musste verletzt vom Feld\nSuperstar Neymar hat sich beim 2:0 (2:0)-Erfolg Brasiliens gegen Katar im Vorfeld der Copa América (14. Juni bis 7. Juli) schwer verletzt.\nDer 27-Jährige, der vor der Partie in Brasilia wegen eines Vergewaltigungs-Vorwurfs von "einem der schwierigsten Spiele meiner Karriere" gesprochen hatte, verdrehte sich bei einer unglücklichen Aktion in der Anfangsphase den zuletzt schon zweimal lädierten rechten Fuß.\nBereits nach 20 Minuten musste der Stürmer von Frankreichs Meister Paris Saint-Germain ausgewechselt werden, nahm zunächst mit dickem Eisverband auf der Bank Platz.\nNeymar ließ den Kopf immer wieder in den Händen versinken und wurde schließlich von zwei Betreuern gestützt in die Kabine geführt. Noch vor Spielschluss machte er sich auf Krücken auf den Weg zu einer genaueren Untersuchung.\nWenig später dann die traurige Gewissheit: Wie Brasiliens Fußballverband mitteilte, hat sich Neymar einen Bänderriss zugezogen und wird für die Südamerika-Meisterschaft nicht rechtzeitig fit.\n— CBF Futebol (@CBF_Futebol) 6. Juni 2019\nIm Februar des vergangenen Jahres hatte Neymar, gegen den am vergangenen Freitag eine Brasilianerin Anzeige wegen sexuellen Missbrauchs gestellt hatte, im gleichen Fuß eine schwere Bänderdehnung sowie einen Haarriss im äußeren Mittelfuß-Knochen erlitten. Erst kurz vor Beginn der WM in Russland wurde der Stürmer wieder fit.\nBeim Liga-Duell mit PSG Ende Januar gegen Racing Straßburg wurde der Fuß erneut in Mitleidenschaft gezogen, auch hier folgte eine mehrwöchige Zwangspause.\nEngland-Legionäre schießen Selecao zum Sieg\nDie Standortbestimmung gegen den nächsten WM-Gastgeber Katar, der wie auch Japan als Gastland an der Südamerikameisterschaft in Brasilien teilnimmt, war vor den 34.204 Zuschauern im nach der WM 2014 nur noch selten genutzten Estadio Mana Garrincha der brasilianischen Hauptstadt eine einseitige Angelegenheit.\nDennoch kam die Selecao nur vor der Pause dank der England-Legionäre Richarlison (17.) vom FC Everton und Gabriel Jesus (25.) von Manchester City zu Treffern.\nAm Sonntag steht in Porto Alegre die finale Generalprobe gegen Honduras an. Brasilien trifft bei dem Heim-Turnier in der Vorrunde auf Bolivien, Venezuela und Peru.\nVerband zieht Messi für drei Monate aus dem Verkehr\nBundestrainer-Amt für Klopp "eine Option"\nEx-FIFA-Präsident Blatter verlangt Herausgabe seiner Uhren\nBrasilien feiert Kantersieg vor Copa América\nCopa-Aus bestätigt! Neymar muss vier Wochen pausieren\nYennaris erster "Ausländer" in der Chinas Nationalelf


April 2018 » Abnehmexperte\nWas soll ich essen – Was ist Superfood\nDiese Frage wird mir öfters gestellt, ebenso was Superfood ist.Um nicht jedem einzelnen zu schreiben, entschied ich mich einen Beitrag darüber zu verfassen. Damit wird eine größere Bandbreite an Wissen vermittelt. Ich gebe zu, der Beitrag ist etwas lang, deswegen nimm dir etwas Zeit zum Lesen! Aber ich kann dir versprechen, dass was du hier…\nShuyao Tee Erfahrungsbericht\nIn den letzten 4 Wochen habe ich, die Ehre gehabt, das Produkt von Shuyao auf Leib und Seele prüfen zu dürfen. Wie im Bild unschwer zu erkennen ist, wird es sich hier um Tee handeln und den praktischen Teamaker. Wie wichtig Wasser ist, habe ich ja schon mal erwähnt, jedoch appelliere ich immer wieder, dass…\nWas braucht es, um Körperfett zu verlieren? Du willst dein Körperfett reduzieren, aber es gelingt dir nicht richtig? Es liegt manchmal nur an den richtigen Hebeln. Diese muss man benutzen, um Körperfett zu verlieren und unter Umständen besteht das Ganze aus mehreren Konzepten. Jetzt ist es an der Zeit, dein Geist und dein Herz auf…


Kapitel 8 des Buches: Mozart auf der Reise nach Prag von Eduard Mörike | Projekt Gutenberg\nEduard Mörike: Mozart auf der Reise nach Prag - Kapitel 8\n›Du siehst‹, rief er, ›ich bin daran, mit meiner Kur mich völlig ins Geschirr zu werfen. Ich will das Wasser trinken, mir alle Tage Motion im Freien machen und mich dabei dieses Stabes bedienen. Da sind mir nun verschiedene Gedanken beigegangen. Es ist doch nicht umsonst, dacht ich, daß andere Leute, was da gesetzte Männer sind, den Stock nicht missen können. Der Kommerzienrat, unser Nachbar, geht niemals über die Straße, seinen Gevatter zu besuchen, der Stock muß mit. Professionisten und Beamte, Kanzleiherrn, Krämer und Chalanten, wenn sie am Sonntag mit Familie vor die Stadt spazieren, ein jeder führt sein wohlgedientes, rechtschaffenes Rohr mit sich. Vornehmlich hab ich oft bemerkt, wie auf dem Stephansplatz, ein Viertelstündchen vor der Predigt und dem Amt, ehrsame Bürger da und dort truppweis beisammen stehen im Gespräch: hier kann man so recht sehen, wie eine jede ihrer stillen Tugenden, ihr Fleiß und Ordnungsgeist, gelaßner Mut, Zufriedenheit sich auf die wackern Stöcke gleichsam als eine gute Stütze lehnt und stemmt. Mit einem Wort, es muß ein Segen und besonderer Trost in der altväterischen und immerhin etwas geschmacklosen Gewohnheit liegen. Du magst es glauben oder nicht, ich kann es kaum erwarten, bis ich mit diesem guten Freund das erste Mal im Gesundheitspaß über die Brücke nach dem Rennweg promeniere! Wir kennen uns bereits ein wenig, und ich hoffe, daß unsere Verbindung für alle Zeit geschlossen ist.‹\nHier überging Madame Mozart einige Umstände mit Stillschweigen. Es war, muß man wissen, nicht unwahrscheinlich, daß zu gedachter Abendunterhaltung auch eine junge Sängerin, Signora Malerbi, kommen würde, an welcher Frau Konstanze mit allem Recht Ärgernis nahm. Diese Römerin war durch Mozarts Verwendung bei der Oper angestellt worden, und ohne Zweifel hatten ihre koketten Künste nicht geringen Anteil an der Gunst des Meisters. Sogar wollten einige wissen, sie habe ihn mehrere Monate lang eingezogen und heiß genug auf ihrem Rost gehalten. Ob dies nun völlig wahr sei oder sehr übertrieben, gewiß ist, sie benahm sich nachher frech und undankbar und erlaubte sich selbst Spöttereien über ihren Wohltäter. So war es ganz in ihrer Art, daß sie ihn einst gegenüber einem ihrer glücklicheren Verehrer kurzweg un piccolo grifo raso (ein kleines rasiertes Schweinsrüsselchen) nannte. Der Einfall, einer Circe würdig, war um so empfindlicher, weil er, wie man gestehen muß, immerhin ein Körnchen Wahrheit enthielt.Man hat hier ein älteres kleines Profilbild im Auge, das, gut gezeichnet und gestochen, sich auf dem Titelblatt eines Mozartschen Klavierwerks befindet, unstreitig das ähnlichste von allen auch neuerdings im Kunsthandel erschienenen Porträts. Beim Nachhausegehen von jener Gesellschaft, bei welcher übrigens die Sängerin zufällig nicht erschienen war, beging ein Freund im Übermut des Weins die Indiskretion, dem Meister dies boshafte Wort zu verraten. Er wurde schlecht davon erbaut, denn eigentlich war es für ihn der erste unzweideutige Beweis von der gänzlichen Herzlosigkeit seines Schützlings. Vor lauter Entrüstung darüber empfand er nicht einmal sogleich den frostigen Empfang am Bette seiner Frau. In einem Atem teilte er ihr die Beleidigung mit, und diese Ehrlichkeit läßt wohl auf einen mindern Grad von Schuldbewußtsein schließen. Fast machte er ihr Mitleid rege. Doch hielt sie geflissentlich an sich, es sollte ihm nicht so leicht hingehen. Als er von einem schweren Schlaf kurz nach Mittag erwachte, fand er das Weibchen samt den beiden Knaben nicht zu Hause, vielmehr säuberlich den Tisch für ihn allein gedeckt.\nVon jeher gab es wenige Dinge, welche Mozart so unglücklich machten, als wenn nicht alles hübsch eben und heiter zwischen ihm und seiner guten Hälfte stand. Und hätte er nun erst gewußt, welche weitere Sorge sie schon seit mehreren Tagen mit sich herumtrug! – eine der schlimmsten in der Tat, mit deren Eröffnung sie ihn nach alter Gewohnheit so lange wie möglich verschonte. Ihre Barschaft war ehestens alle und keine Aussicht auf baldige Einnahme da. Ohne Ahnung von dieser häuslichen Extremität war gleichwohl sein Herz auf eine Art beklommen, die mit jenem verlegenen, hilflosen Zustand eine gewisse Ähnlichkeit hatte. Er mochte nicht essen, er konnte nicht bleiben. Geschwind zog er sich vollends an, um nur aus der Stickluft des Hauses zu kommen. Auf einem offenen Zettel hinterließ er ein paar Zeilen italienisch: ›Du hast mirs redlich eingetränkt, und geschieht mir schon recht. Sei aber wieder gut, ich bitte Dich, und lache wieder, bis ich heimkomme. Mir ist zumut, als möcht ich ein Kartäuser und Trappiste werden, ein rechter Heulochs, sag ich Dir!‹ – Sofort nahm er den Hut, nicht aber auch den Stock zugleich; der hatte seine Epoche passiert.\nZuletzt besah er sich noch einen derben Stock, dessen Handhabe mit Leder und runden Messingnägeln gehörig beschlagen war. Da der sonderbare Kunde auch hier in einiger Versuchung schien, bemerkte die Verkäuferin mit Lächeln, das sei just kein Tragen für Herren. »Du hast recht, mein Kind«, versetzte er, »mir deucht, die Metzger auf der Reise haben solche; weg damit, ich will ihn nicht. Das übrige hingegen alles, was wir da ausgelesen haben, bringst du mir heute oder morgen ins Haus.« Dabei nannte er ihr seinen Namen und die Straße. Er ging hierauf, um auszutrinken, an seinen Tisch., wo von den dreien nur noch einer, ein Klempnermeister, saß.


Gericht urteilt im YPFB-Skandal - Blickpunkt Lateinamerika\nBolivien | 27.01.2012\nGericht urteilt im YPFB-Skandal\nDer wegen Korruption verdächtigte Ex-Präsident von Boliviens staatlicher Energiefirma YPFB, Santos Ramírez, ist am 26. Januar zu einer 12-jährigen Haftstrafe verurteilt worden. Das Gericht in La Paz sah es als bewiesen an, dass der langjährige Weggefährte von Präsident Evo Morales und Mitbegründer der regierenden »Bewegung zum Sozialismus« (MAS) in betrügerische Geschäfte mit der Privatfirma »Catler Universe« verwickelt ist und dem Staat einen hohen wirtschaftlichen Schaden zugefügt hat.\nZwischen »Catler Universe« und YPFB hatte Ramírez einen Vertrag zum Bau einer Flüssiggas-Anlage im Tiefland-Departamento Santa Cruz abgeschlossen. Dabei war es zu hohen Schmiergeld-Zahlungen gekommen, was im Frühjahr 2009 durch einen Raubmord ans Licht der öffentlichkeit drang. Damals war der Geschäftsmann Jorge O’Connor D’Arlach in der Hauptstadt La Paz auf offener Straße überfallen und ermordet worden. Dem Opfer und Teilhaber von »Catler Universe« war ein Koffer mit 450.000 US-Dollar Bargeld entwendet worden.\nWeil sich O´Connor auf dem Weg zu Verwandten der Familie der Ehefrau des YPFB-Chefs befand, stellten Ermittlungen der Polizei schnell eine direkte Verbindung zwischen dem Geldkoffer und Ramírez her. Auf Druck von Präsident Morales, dessen Regierung sich den Kampf gegen Korruption auf die Fahnen geschrieben hat, wurde Ramírez wenig später seines Amtes enthoben, die Staatsanwaltschaft eröffnete ein Verfahren gegen ihn. Von insgesamt 16,5 Millionen US-Dollar an Steuergeldern, die Ramírez für das YPFB-Projekt an das beteiligte US-Unternehmen »Gulsby Process Systems« und »Catler Universe« gezahlt hat, konnten Behörden bisher neun Millionen US-Dollar zurückgewinnen. (bb)


Großer Erfolg für 1. Rainer Fußballcamp |Rain|Donau-Ries-Aktuell\n19. April 2022, 13:00\nInsgesamt nahmen 40 junge Fußballer*innen am 1. Fußballcamp des TSV Rain teil. Bild: Gerd Jung\nDas 1. Rainer Fußballcamp war ein voller Erfolg. In den Osterferien von Montag, 11.04. bis Mittwoch, 13.04. begrüßte die Fußballabteilung des TSV 1896 Rain über 40 Kinder aus Rain und Umgebung im Alter zwischen sechs und 13 Jahren auf dem Rasenplatz im Georg-Weber-Stadion.\nTipps und Tricks von Spielern des TSV Rain\nNachdem die Kinder mit roten Trikots, Hosen und Stutzen von Jako ausgestattet wurden, konnten die Mädels und Jungs bei strahlendem Sonnenschein vormittags verschiedene Trainingsübungen und Spielformen in Kleingruppen durchlaufen, welche von Spielern aus dem Regionalligakader durchgeführt wurden. Dadurch konnten die Kinder immer wieder nach ein paar Tipps fragen und sich einige Tricks abschauen. Neben dem riesigen Spaßfaktor kam deshalb auch der Lerneffekt nicht zu kurz. Auch den Torhüter*innen wurde ein separates Torwarttraining vom Torwarttrainer der Herren angeboten.\nEinlaufen mit dem Regionalliga-Team\nMittags gab es für alle Kinder im Sportheim reichlich leckeres und warmes Essen. Anschließend standen an den Nachmittagen Torschuss und unterschiedliche Turniere auf dem Programm. Es konnte nach hart umgekämpften Spielen sowohl ein Weltmeister am Dienstag als auch ein Champions League Sieger am Mittwoch gekrönt werden. Als Abschluss und Höhepunkt durften die Kinder am Mittwochabend beim Heimspiel der Regionalliga-Mannschaft gegen den TSV Buchbach einlaufen. Unterstützt wurde die Aktion von zahlreichen Sponsoren und auch durch Gaststätten-Wirt Jürgen Minder. (pm)