Abnehmen mit gesunder Ernährung : die ...\nAufbau den Körperfettgehalt niedrig halten und ...\nAber generell sollte man es sowieso ...\nFleisch ohne fett braten\nAnzuregen den darm traege macht,falls das ...\nSteiner diät rezepte\nDas Steiner Prinzip: Vom Schwergewicht zum ...\nAuf Grund der großen Resonanz bei der 125-Jahr-Feier des Deutschen Naturheilbundes, wird Peter Emmrich, Facharzt für Allgemeinmedizin, am Donnerstag,. Abnehmen, ohne Sport - Mit unserer 7 Schritte Anleitung ist das kein Problem! Aok fettpunkte tabelle., 17:12 aok - abnehmen mit genuss #. AMC Fleisch braten ohne Fett.\nAußerdem blutet der Tumor recht häufig, weswegen. Andere hartnäckige Fettpölsterchen, wie beispielsweise die so genannten Reiterhosen ( Fettablagerungen an den Beinen sind erblich bedingt).\nAbnehmen ohne Diät: Es kann so einfach sein mit diesen. A) Eine typische chemische Reaktion der Carbonsäuren stellt die Ester-Reaktion mit einem Alkohol dar. 6 kilo abnehmen ohne sport. 15 kilo abnehmen ohne sport.\nMetabolic Balance Ernährungsplan - Gesunde Ernährung ...\nHome » Schönheit » Globuli gegen verstopfung erwachsene\nhaben das Gefühl, als wäre ein Pflock im Kopf, Hals, Darm, Anus usw. Sie sind damit nicht mehr tot zu bekommen! Während dieser Zeit sollten Sie die Flasche ab und zu schütteln. Calcium phosphoricum D12 35 Globuli bei Knochenmarkkrebs. So stark wie Morphin wirkt 3-mal so lang (6Stunden) Anwendungsrichtlinien beachten Glucosamine, Congruitin, Grünlichtmuscheln, Hyalonsäure sind positiv zu nehmen (nichts davon funktioniert, wenn der KörperLichtmangel hat, schläft) K2 ganz wichtig! Springer Medizin, Berlin 2013 Autor: t-Redaktion Letzte Aktualisierung). Abnehmen: D3 um den Stoffwechsel anzukurbeln (Bei Fettleibigkeit 10 dauert Tage lang.000 Einheiten, außer man hat ein krankes Herz, dann muss man es eben langsam angehen und dreht es um und nimmt 50 Tage.000 Einheiten. E (nur als Kur nicht dauerhaft) Vitamin C 1-3gL-Glutamin 3g Zink 50 mg (nur als Kur nicht dauerhaft) Selen 10 µg pro Körpergewich (nur als Kur nicht dauerhaft) (Nicht innerlich einnehmen bei Leber-und Nierenschäden, keinen Alkohol konsumieren, nicht mit verschiedenen Medikamenten einnehmen, vorher erkundigen) Für. Blähbauch (Meteorismus) Ursachen, Therapie mehr\nAbgeschlagenheit, keinen Hunger, Müdigkeit. 3kg fett in einem Monat. Pharma Doctor - Nebankovní Expres Půjčka do 15 minut 15 Gründe warum du trotz Low-Carb\n, dukan, rezepte in der. Alles für deinen Smoothie : Finde hochwertige Bio-Zutaten und nützliche Tipps zum Selbermachen und zauber dir natürliche, köstliche. Aus diesem Grund hat der Trampolinsport aktuell so einen großen Zulauf und wird als eine neue Trendsportart bezeichnet. Abnehmen am unterbauch rechts.\nAnacardium hilft Menschen, die reizbar sind, sogar Menschen, die gewalttätig sind. Senega D12 Homöopathisch ganz Klapperschlangenwurzel (bei Asthma, Bronchitis, schleimlösend, auswurffördernd) Globuli 35 täglich L-Arginin wenn man schlecht Luft bekommt (weitet die Arterien und die Alveolen, es verbessert sich die Sauerstoffverwertung der Lunge) 1-4g mindestens am Tag 5 g L-Arginin, Glas Wasser, Glas Wasser nicht so voll. Arthrose dmso gegen die Schmerzen Vitamin D3, 10 Tage 50 Tropfen und dann auf 10 Tropfen pro Tag runter gehen Vitamin K2 die ersten 10 Tage 10 Tropfen danach auf 5 Tropfen reduzieren. Auch Stress schlägt bei vielen Menschen auf den Darm und kann einen vorübergehenden Meteorismus verursachen. Die betroffene Person hat eine sehr vulgäre Sprache. Neurasthenie, depressiven Zuständen, magen- und Zwölffingerdarmgeschwüren, verdauungsschwäche. 6 Kohlenhydrate die beim Abnehmen helfen EAT smarter\nAutor david Kirsch, selbst.\n26 Körperfettanteil und 54 Körperwasser habe. Abnehmen durch simvastatin,.\nDas könnte Sie auch interessieren Quellen Leitlinie der Deutschen Gesellschaft für Gastroenterologie, Verdauungs- und Stoffwechselerkrankungen. Jeder Sud kann 3 mal wiederverwendet werden. Wenn der Meteorismus zurückgeht, verschwinden die Herz-Symptome wieder. Ebereschenbeeren werden gesammelt, gewaschen und vor der Verwendung einige Tage in die Tiefkühltruhe werden so viele von den gefrorenen Beeren, ohne Rispen, in eine weithalsige Glasflasche gefüllt, bis sie halb voll n mit nahrungsergänzung klarem Schnaps bis oben hin auffüllen. Darmpolyp, Darmkrebs ) für den Blähbauch verantwortlich ist, tastet er anschließend den Enddarm vorsichtig mit dem Finger aus (digital-rektale Untersuchung). Für jedes 10 kg Körpergewicht je 1-3 Tropfen in ein Glas Wasser, Citricidal Äußerlich:3-mal täglich, mehrmals täglich unverdünnt auf die Nägel geben Beta Glucan (stärkt Immunsystem) Nasennebenhöhlenentzündung 2-3 Basilikumblätter rollen, quetschen in die Nase stecken Nerven Zerstörte Nerven können wieder sprießen mit: AlphaLiponsäure Hypericumperforatum (Johanniskraut. 10 Tagen mit 2,5 g hat der Körper seinen Vorrat aufgefüllt. Für jeden Menschen ob mit oder ohne Meteorismus ist eine ausgewogene, gesunde Ernährung empfehlenswert. Vermehrte Gasproduktion im Darm: Darmbakterien (Darmflora) bauen unverdauliche Nahrungsbestandteile ab und bilden dabei.a.\nAOK ins Leben gerufene Programm setzt. 9 Wege um die, milz zu stärken vorsicht gesund\nAusmaß der Gasansammlung im Darm ist entscheidend für das Wohlbefinden. 10 verbl ffende Medizinerkenntnisse\nAbnehmen Ohne, muskelaufbau,Leicht Abnehmen Ohne Sport, Gesund Abnehmen Songtexte Kostenlos, Fett. 10 kg ganz kurzfristig abnehmen!\nDas Arzneimittel Calcium Carbonicum Hahnemanni Globuli wird aus der mittleren Schicht der Austerschale gewonnen. Calcium carbonicum zählt zu den wichtigsten. Diabetes, Durchfall, aber auch Verstopfung sind typisch für das Mittel. Der Sulfur-Patient hat ein Verlangen nach Süßem wie Schokolade, Eis, nach der Kombination.\nAlles zur Theorie und Praxis zum Thema. Als erstes muss mit der unsinnigen Vorstellung aufgeräumt werden, eine ausgeprägte Knochenfütterung führe zu starken. Also ich nahrungsergänzungsmittel habe die Diát auch schon ófters gemacht und auch andere ausprobiert. 2 Eier hartgekocht, 15 dag Faschiertes, 1 kleinen Zwiebel, 1 Knoblauchzehe, l, 1 Messerspitze Paprikapulver, 1 TL Petersilie feingehackt, 3 dag. Augen: Gewichtheber Matthias, steiner hat seit dieser Zeit satte 45 Kilo verloren, aber einiges an Lebensqualität gewonnen. Abnehmen aus folgenden, gründen. Auf dieser Seite bekommen Sie sämtliche Informationen für die Erstellung eines Diätplans. Abnehmen mit Ultraschall Fett reduzieren ohne OP und ohne Sport mit einer Ultraschall-Lipolyse ist eine schmerzfreie, alternative Methode zur Fettabsaugung in der Plastischen.\nErwachsene fühlt sich gelegentlich aufgebläht sogar diejenigen, die sonst keine. Free online pharmacy compare service for consumers with many brand and generic discount drugs from usa, canadian, mexican, indian and international online pharmacy.\nDie Gedächtnisschwierigkeiten können in unterschiedlicher Intensität auftreten. Dann kommt alles sechs Wochen in die Sonne oder Wärme. Möchtest du fettabsaugung austesten, ob du übersäuert bist, dann musst du deinen Säurebasenhaushalt überprüfen. So wurden 45 Millionen Amerikaner plötzlich Prä-Hypertoniker.\nBewertungen für die Nachricht globuli gegen verstopfung erwachsene\nEmezeje hij schrijft:\nAls deutsche Versandapotheke bieten wir Ihnen eine große Auswahl der. Der Blähbauch gehört zu den häufigsten Bauchbeschwerden.\nUrydyt hij schrijft:\nDu kannst diese Seite als App auf dein Smartphone übernehmen und alles immer dabei haben. Das gesamte Gesundheitslexikon kann auch ausdrucken werden. Versandapotheke Ayvita - Die Online Apotheke Versandapotheke Ayvita - Die Online Apotheke.


DGG-Pflanzenbotschafterin Dorle Engels im Portrait : Deutsche Gartenbau-Gesellschaft 1822 e.V.\n...ehrenamtliche Landesgartenfachberaterin des Verbandes Wohneigentum - Landesverband Bayern e.V. und Vorsitzende des AK Gartenfachberater dieses Verbandes.\nHier bin ich verantwortlich für alle gärtnerischen Auftritte des Ver-bandes, sei‘ s Gartenschauen und Messen. Gerade abgeschlossen, eine riesige Herausforderung: die Landesgartenschau in Deggendorf.\nDiese ehrenamtliche Arbeit ist mir außerhalb meiner Tätigkeit als freischaffende Landschaftsarchi-tektin eine äußerst wichtige Erfahrung. Bei vielen Garten-begehungen innerhalb unseres Oberpfalz weiten Wettbewerbes „Mein Garten - das grüne Wohnzimmer“ ist man den Gartenbesitzern so nahe wie sonst bei keiner Veranstaltung. Hier kann man oftmals Einfluss nehmen auf Gartengestaltung, Artenvielfalt und die Grundgedanken zu „Natur im Garten“.\nNoch intensiver ist der Kontakt zu den Bewerbern für unsere „Natur im Garten“ – Plakette. Die Plakette ist ein sichtbares Zeichen für eine nachhaltige Bewirtschaftung und ökologische Gestaltung für Privatgärten. Die Hauptkriterien unserer Aktion, nämlich der bewusste Verzicht auf Pestizide, der Verzicht auf chemisch-synthetische Dünger und der Verzicht auf Torf sind eine unumgängliche Voraussetzung für eine Anmeldung zur Gartenplakette. Darüber hinaus sollen Naturgartenelemente den Garten bereichern. Wichtig ist dabei z.B. eine vielfältige Wildstrauch-hecke, Blumenwiesen und Wiesen-elemente, auch das Zulassen von Wildwuchs – denn so manches „Unkraut“ entpuppt sich bei näherem Hinsehen als Heilkraut, oder zumindest als attraktives Wildkraut. Wilde Ecken sind Bereiche im Garten, in denen eine Pflege weitgehend ausbleibt und so ein wichtiger Rückzugsort für Tiere sind. Oft breiten sich hier die „Wucherer“ unter den Pflanzen aus, wie die Brennnessel, Beifuß, Klette oder Giersch, alle für die Insektenwelt unersetzlich. Sonderstandorte umfassen Trockensteinmauern, Feucht- oder Trockenbiotope oder Schwimmteiche – diese Bereiche sollen Tiere und Pflanzen beherbergen, die sonst nur selten einen Lebensraum im Garten finden werden.\nEinheimische Baumarten sind für die Tierwelt besonders wertvoll. Viele Tiere sind auf diese Bäume als Wohnstätte, Nistplatz oder als Nahrung angewiesen. Sie spenden kühlenden Schatten und für Kinder eine Möglichkeit ein Baumhaus sein Eigen zu nennen. In vielen Gärten finden sich mehrjährige Stauden und einjährige Blumen. Wichtig ist die Verwendung von Pflanzen mit eher ungefüllten Blüten und der Hinweis, die verdorrten Blütenstände über den Winter stehen zu lassen. Aber natürlich werden auch die Bewirtschaftung und der Nutzgarten bewertet. Ob Komposthaufen, Nützlings-unterkünfte, Regenwassernutzung oder auch die Gestaltung mit umweltfreundlichen Materialien, all diese Elemente zusammen mit Gemüse- und Kräutergarten, einem Obstgarten mit Beerensträuchern machen den Naturgarten zu einem Erholungsraum für Menschen, genauso wie Lebensraum und Heimat für viele Pflanzen und Tiere.\nDer Vergabe der Gartenplakette geht auch immer eine Gartenberatung einher. Zwischen-zeitlich können sich rund 80 Besitzer an der Bayerischen Gartenplakette erfreuen. Dieser Personenkreis wird auch immer wieder zu Vorträgen und Seminaren rund um den Garten eingeladen.\nKurz vor dem Abitur befragt, was ich denn nun „werden“ möchte, habe ich damals zum Entsetzen meiner Lehrerin geantwortet: „Entweder Saucen-Köchin bei Königin Elisabeth in England oder Gartenbauingenieurin. Saucen-Köchin – vor allem bei der Queen in England, zu werden, erwies sich dann doch als zu „schwierig“ und so habe ich dann zielstrebig, wenn auch beileibe nicht immer einfach, meine wirkliche Berufung angesteuert.\nin einer der größten Baumschulen Bayerns, zu einer Zeit, in der Frauen eher eine Bank- oder Bürotätigkeit oder auch eine hauswirtschaftliche Tätigkeit anstrebten.\nin Weihenstephan mit Abschluss als grad. Gartenbauingenieurin. Mein größtes Glück während des Studiums war der Unterricht bei Professor Richard Hansen und dessen unbedingter Wille, uns Studenten den Staudengarten und die Wichtigkeit seines Leitsatzes: „Die richtige Staude am richtigen Ort“ nahe zu bringen.\nJahrzehntelang war es mir nicht vergönnt, in meinem Garten Akelei anzusiedeln. Ich kaufte Pflanzen in Biobetrieben, in konventionellen Staudengärtnereien, ich besorgte mir aus Nachbarsgarten und bei Freunden Ableger, ich hängte in Bäumen und Sträuchern Samenstände auf, in der Hoffnung, nun würde sich endlich auch bei mir die Akelei einfinden. Aber weit gefehlt. Nichts tat sich. Irgendwann hatte ich die Hoffnung aufgegeben und war auch ohne Akelei ein zufriedener Gärtner. Im zeitigen Frühjahr 2011 jedoch, beim ersten Gartenrundgang, entdeckte ich zu meiner großen Freude winzige Akelei-Sämlinge und dies nicht nur an einer Stelle, sondern man kann fast sagen: flächendeckend. Geduld beim Gärtners zahlt sich also doch aus: jetzt hat die Akelei endlich auch meinen Garten entdeckt.\nZum Garten bin ich schon als Kind im winzigen Reihenhausgärtchen meiner Eltern gekommen. Lebensziel war damals: gerne einen etwas größeren Garten zu haben. Nach dem Studium, nur mit den Erkenntnissen aus Lehre und Studium, machte ich mich dank einiger befreundeter Hochbau-architekten selbstständig. Als uns 1975 ein Haus mit einem für mich riesigen Grundstück zum Kauf angeboten wurde, war es klar, dies wird unser neues Zuhause. Unübersehbar war der damalige Gartentrend und der Geschmack unserer Vorgänger: Serbische Fichten, Thujen und Kiefern. Was wir aber unserem Vorgänger verdanken ist das behutsame Bauen zwischen alten Eichen. So ist unser Garten heute nadelgehölzfrei, eine Oase an heißen Tagen, eine bunte Vielfalt aus Bäumen, Sträuchern und vor allem Stauden – und jetzt auch Akeleien. Seit Jahren parkt unser Auto auf der Straße vor dem Haus, da der Weg zur Garage gebraucht wird für alle möglichen Pflanzen in Töpfen, Eimern und Kübeln.\nOhne Zweifel, der Garten, und hier ganz speziell der Naturgarten boomt – und das sicherlich nicht ohne Grund. Gartenarbeit ist ein sinnliches Vergnügen. Viele Gartenbesitzer wissen: Wer gärtnert, grübelt nicht. Beim Arbeiten im Garten ordnen sich die Gedanken. Rosen oder Hecken zu schneiden bringen oft auch Licht in den Dschungel des Alltags. Gartenarbeit ist ein Erlebnis für alle Sinne und hat meditativen Charakter. Beim Pflanzen von kleinen Setzlingen, dem Duft von geschnittenen Gras, dem unwiderstehlichen Aroma von selbstgepflückten Erdbeeren, lösen sich Hektik und Sorgen. Was die Wissenschaft längst herausgefunden hat, können Menschen in ihren Gärten nur bestätigen: Arbeit im Garten tut Körper und Seele gut. Betrachten der vielfältigen Pflanzen – zusammen mit allen Naturgeräuschen, wirkt entspannend, senkt den Blutdruck und lindert Schmerzen. Die Bewegung an der frischen Luft im Sonnenschein, baut Stress und Ängste ab und sorgt für gute Laune, Zufriedenheit und mehr Gelassenheit im Alltag. Vielfach erlebt man, dass Menschen, die viel Zeit in der Natur verbringen, weniger egoistisch sind und umso netter zu ihren Mitmenschen sind. Oft kann man sich als Gartenbesitzer das Fitnesscenter ersparen. Alle anfallenden Gartenarbeiten trainieren alle Muskelgruppen an Armen und Beinen, im Rücken und Bauch. Gartenarbeit fördert das Selbstbewusstsein in die eigenen Fähigkeiten, die Fähigkeit zu strukturiertem Handeln, die Kraft und Beweglichkeit, Kreativität und Verantwortungsbewusstsein.\nSchätzungsweise 40 Millionen Garten- und Balkonbesitzer haben sich dies zu Eigen gemacht und sehen ihren Garten im Sommer als zweites Wohnzimmer und entdecken immer mehr wie glücklich und zufrieden „Garten“ macht.\nMeine Lieblingslandschaft: ich finde Norwegen, vor allem die Gegend rund um Bergen faszinierend und immer wieder eine Reise wert.\nEinen entspannten Menschen! Der Garten ist mir niemals lästig, Gartenarbeit ist für mich kein Muss. Ich kann meinen Gedanken nachhängen, ich überlege - angeregt durch den eigenen Garten - neue Projekte und probiere auch mal Ratschläge aus Fernseh-sendungen oder Zeitschriften aus. Das, was ich den Mitgliedern unseres Verbandes nahebringe, habe ich vorher selbst erfahren. Im Moment fasziniert mich ein Gartentrend: das als Blackbox-Gardening bezeichnete Gärtnern mit sich versamenden Pflanzen und die Vielfalt von Chili und Peperoni. Der eigene Garten hat mir aber auch immer Gelegenheit gegeben, Kinder und Enkelkinder in vielfältiger Weise an den Gedanken „Natur im Garten“ heranzuführen – manchmal auch zu deren Leidwesen.\nimmer wieder Artikel in unserer Verbandszeitschrift „Familienheim und Garten“. Zuletzt in einem Interview zum Thema: „Kampfansage an falsch verstandene Kiesgärten.“\nIn der Ausgabe November dann ein Resümee unserer Beteiligung an der Landesgartenschau in Deggendorf. Unter dem Thema „Pflanzen weit gereist“, gaben wir allen wissbegehrlichen Gartenfreunden zu allen möglichen Fragen von April bis September, monatlich an drei Tagen Auskunft.\nDie beliebtesten Schwerpunktthemen waren dabei:\n* „Kartoffel im Eimer“, „scharfe Früchtchen“ und „Hemerocallis und Storchschnäbel“.\nSeit vielen Jahren Vorträge auf der „Garten München“, zum Beispiel mit dem Thema\n* „Die essbare Hecke“ (wahrscheinlich die kleine Schwester zum großen Thema „Die essbare Stadt“),\n* „Vom Grundstück zum Traumgarten“ - hier versuche ich den Zuhörern klar zu machen, dass dazu einer der wichtigsten Schritte der Umgang mit dem vorhandenen Oberboden ist, dass die Vorbereitung des Untergrundes maßgeblich für alles Wachstum über Jahrzehnte darstellt und es wichtig ist, dem Garten ein Thema zu geben, z.B. formaler Garten, Gärten an modernen Gebäuden, Gärten.\n* „Der Naturgarten“ , mit beson-erem Schwerpunkt auf die Artenvielfalt, nicht nur der Pflanzen.\nAber auch Vorträge in den einzelnen Gemeinschaften des Verbandes Wohneigentum.\nDie meistgewünschten Themen im Moment:\n* „Wie erhalte ich mir mein Gartenparadies im Alter“ – es kann nicht nur das Hochbeet sein.\n* „Gartenidylle statt Winter-blues“ – hier lautet die Botschaft im Herbst den Garten nicht komplett kahl zu schneiden und „auf- und auszuräumen“, sondern eben mit einfachen Regeln viel Freude auch am „Wintergarten“ zu haben.\nals freischaffende Landschaftsarchitektin:\nPlanung und Bauleitung: Bürogebäude, Kindergärten und als ganz spezielle Aufgabe die behutsame Umplanung des kirchlichen Teiles eines alten Friedhofes und die Neuplanung des anschließenden Gemeindefried-hofes, einschließlich Umverlegung des Aussegnungsgebäudes.\nPflanzenbotschaft des Monats Oktober: Kiesgärten - nach dem Vorbild der Natur


Gundelfingen: Neues Leben im Gundelfinger Rosenschloss: Das sind die Mieter | Donauzeitung\nNeues Leben im Gundelfinger Rosenschloss: Das sind die Mieter\nDas Rosenschloss in Gundelfingen stand nach dem Auszug des Floristenverbandes zuletzt leer. Mittlerweile hat sich auf dem Areal einiges getan.\nLange war das Gundelfinger Rosenschloss leer gestanden. 2020 sind nach aufwändigen Umbauarbeiten gleich mehrere Mieter dort eingezogen.\nRund eine Million Euro hat der neue Besitzer, die Estatis-Gruppe aus Augsburg, in den Umbau des Gundelfinger Rosenschlosses gesteckt. In das ehemalige Bildungszentrum für Floristen sind inzwischen neue Mieter eingezogen.\nIm Gundelfinger Rosenschloss gibt es eine Kita\nSeit Anfang Oktober toben in einem Teil des Rosenschlosses Kinder. Der Betreiber, der Arbeiter-Samariter-Bund Wertingen, plant langfristig vier Gruppen mit bis zu 75 Kindern, die dort betreut werden. Im Obergeschoss, wo derzeit die letzten Umbaumaßnahmen stattfinden, sollen die zwei zukünftigen Gruppen Platz finden. Dass sich so kurzfristig eine Möglichkeit der Kinderbetreuung in Gundelfingen ergeben hat, ist für Bürgermeisterin Miriam Gruß Grund zur Freude: „Wir hatten wirklich Glück, dass der Umbau so schnell geklappt hat und wir einen passenden Träger gefunden haben“, betonte sie.\nSusanne Mettel hat ein Brautmodengeschäft eröffnet\nGegenüber im Hauptgebäude regt sich ebenfalls neues Leben. Seit Mitte November ist dort das Geschäft von Susanne Mettel zu finden. Die Frau des Haunsheimer Bürgermeisters Christoph Mettel verkauft dort alles, was es für eine rauschende Hochzeit, Ballnacht oder Cocktailparty braucht. Coronabedingt musste die Eröffnung leiser ausfallen, als sich die Inhaberin das gewünscht hatte. Pläne, eine Feier nachzuholen, stehen aber bereits für das Frühjahr. Auf 140 Quadratmetern hat Mettel nun einen Traum verwirklicht. Und nicht nur das: Neben den historischen Geschäftsräumen sollen Kunden auch die Möglichkeit haben, den Schlossgarten und die hauseigene Kapelle etwa fürs Fotografieren zu nutzen.\nSpielplatz Im Schlosspark könnte außerdem ein Spielplatz entstehen. Auch ein frei zugänglicher Schlossgarten soll auf dem Gelände angelegt werden.\nWohnungen In die ehemalige Geschäftsführerwohnung, die an die Geschäftsräume von Susanne Mettel anschließt, ist bereits Anfang September eine Familie eingezogen. Offen bleibt, was aus den beiden Obergeschossen wird. (tafe)\nNeue Kita im Rosenschloss Gundelfingen: So kann man sich anmelden


Über uns – VSB Bauer Software GmbH\nDas Unternehmen VSB wurde 1988 als Software-Systemhaus und IBM Business Partner gegründet. Innerhalb kürzester Zeit konnten wir uns als eines der führenden Softwarehäuser auf dem konkurrenzstarken Automobillogistik-Markt etablieren. In unserer täglichen Arbeit sind solides wirtschaftliches Denken und Handeln sowie Zuverlässigkeit die zentralen Leitmotive. Zudem verbessern wir kontinuierlich und vorausschauend unsere Applikationen und bauen diese mit innovativen Ideen und Konzepten zu einem immer breiteren Angebot aus. Unsere Unternehmensphilosophie bildet gemeinsam mit unserer Innovationskraft den Grundstein für den Erfolg von VSB seit über 25 Jahren.\nDas Team der Firma VSB besteht aus 20 hochqualifizierten Mitarbeitern, die in unserem Sitz in Saarwellingen tätig sind. Um eine perfekte Software und kundenorientierte Dienstleistung anzubieten, haben wir Mitarbeiter mit unterschiedlichsten Abschlüssen, sowie Spezialisten und Praktiker beschäftigt.\nSomit können über 25 Kunden von uns Qualität auf höchstem Niveau, Mitarbeiter mit Kernkompetenzen in den unterschiedlichsten Bereichen und einen qualifizierten Kunden- bzw. Hotline-Service erwarten.\nSeit Mitte 2014 sind wir stolzer Besitzer unseres eigenen Bürogebäudes. Dieses befindet sich in exponierter Lage im Saarland. Somit ist es für Kunden wie auch für unsere Mitarbeiter bestens zu erreichen. Durch die Lage an einem künstlich angelegten See und die moderne, sowie energieeffiziente Bauart dient es allen Mitarbeiter der VSB als angenehmes Arbeitsumfeld.


MotoGP Weltmeister Valentino Rossi wird seinen ersten F1-Test seit Februar 2006 absolvieren.\nNoch vor dem Monatsende wird der MotoGP-Weltmeister von 2008, Valentino Rossi, wieder am Lenkrad eines Ferrari F1-Boliden Platz nehmen. In Mugello darf er als Belohnung für seinen Titelgewinn einen Testtag absolvieren. Die italienischen Nachrichtenagentur ANSA berichtet, dass der Fiat Yamaha Fahrer einen F2008 fahren wird, den Felipe Massa und Kimi Räikkönen in dieser Saison fuhren.\nDer Test wird am nächsten Donnerstag und Freitag (20. und 21. November) stattfinden, also nur eine Woche bevor Rossi in Jerez den Offiziellen MotoGP-Test bestreiten wird.\nRossis bisherige F1-Ausflüge fanden bei zwei Tests in Fiorano, einem Test in Mugello und einem offiziellen F1-Testauftritt in Valencia statt. Letzterer ging im Februar 2006 über die Bühne. Dabei war der MotoGP-Star etwas mehr als eine halbe Sekunde langsamer als die Zeit der damals noch aktiven Formel-1-Legende Michael Schumacher. Allerdings fuhr Rossi am ersten Testtag schneller als einige der regulären F1-Piloten.\nDie ersten Tests waren eine Art Probe, um zu sehen, wie Rossi in Autos zurechtkommen würde. Damals spielte er noch mit dem Gedanken, die Rennserie zu wechseln. Diesmal geht es ihm rein um den Spaß. Der Italiener wird auch seine Rallye-Interessen fortsetzen und an diesem Wochenende an der Monza Rallye teilnehmen. Im nächsten Monat startet er auch bei der britischen WRC-Runde.


FC Bayern-Profi Michael Cuisance: "Ich bereue nichts"\nCuisance nach der Kritik\nBayern-Star mit deutlichen Worten: "Ich bereue nichts"\nMichael Cuisance: Der Bayern-Profi erlebt aktuell keine leichte Zeit beim deutschen Rekordmeister. (Quelle: MIS/imago-images-bilder)\nDer 22-jährige Franzose kommt beim FC Bayern kaum zum Zuge. Die Chance ist wohl groß, dass er bald ausgeliehen wird. War es das dann für ihn beim deutschen Rekordmeister?\nAm vergangenen Samstag gegen den FSV Mainz 05 (2:1) kam Michael Cuisance zumindest in der Schlussphase (78.) als weiterer Mittelfeld-Backup zum Einsatz – allerdings erstmals in dieser Bundesliga-Saison. Der 22-Jährige habe es "gut gemacht" und "drei herausragende Pässe gespielt", lobte sein Trainer Julian Nagelsmann. Zufrieden dürfte der Franzose damit dennoch nicht sein. Es sieht sehr danach auch, dass Cuisance im Winter verliehen wird. "Das spreche ich mit dem Spieler ab und dem Klub", sagte Nagelsmann, "er hat viel zu wenig Spielzeit, um sich zu entwickeln. Wir müssen Gespräche führen, was sinnvoll ist."\nDas verdienen die Stars des FC Bayern München\nNun hat sich Cuisance selbst in einem Interview zu seiner aktuellen sportlichen Lage geäußert.\nCuisance: "Wir werden uns zusammensetzen"\nAuf die Frage, ob er nach der Winterpause noch Teil des Bayern-Kaders sein werde, sagte er zur "Bild": "Wir werden uns zusammensetzen und über die Situation reden. In meiner Situation möchte ich mehr Einsätze, Minuten."\n2019 war er von Gladbach nach München gewechselt, und sagt auch jetzt noch: "Ich bereue nichts." Cuisance glaubt weiter: "Ich habe das Zeug dazu, regelmäßig bei einem Klub wie Bayern zu spielen. Davon bin ich überzeugt. Aber ich habe dazu selten Chancen bekommen. Unter Hansi Flick nur am Saisonende, bei Julian Nagelsmann vor allem in der Vorbereitung. Ich habe ein Spiel gemacht, in dem ich nicht meine beste Leistung gezeigt habe. Das war es. Ich zeige den Trainern jeden Tag, was ich kann. Aber ich kann ihm nichts vorwerfen: Wir haben eine super Hinrunde gespielt!"\nEr sorgte zuletzt aber immer wieder auch für Negativschlagzeilen. Bei der Partie gegen Wolfsburg warf er beispielsweise ein Leibchen in Richtung des Trainers. Dazu sagte er: "Ich habe die Schlagzeilen gesehen: Aus meiner Sicht wird das absolut falsch ausgelegt! Ich habe mit Julian Nagelsmann ein gutes Verhältnis, ich würde ihm gegenüber nie respektlos sein. Wir hatten einmal eine Diskussion, aber ich habe mein Leibchen nicht absichtlich in seine Richtung geworfen, um mich zu beschweren. Ich bin kein Spieler, der Unruhe stiftet. Ich will keinen Streit mit dem Verein."\nEklat in der 3. Liga: Beschämend! Ein bitterer Tag für den deutschen Fußball\nNun darf er sich erstmal im Weihnachtsurlaub mit seiner Familie von all den Strapazen erholen. Und man darf gespannt darauf sein, ob er in der Rückrunde noch für den FC Bayern aufläuft.\nbild.de: Cuisance: "Ich will keinen Streit mit Bayern"\n1. FSV Mainz 05Julian Nagelsmann


Agencies in Westeuropa (E-bog) - køb hos Saxo\nIn diesem Band werden zum ersten Mal empirische Fallstudien uber das Phanomen unabhangiger Behorden ('Agencies') versammelt. Die Entstehungshintergrunde und Konsequenzen dieses neuen Elementes der Regierungsorganisation werden fur verschiedene westeuropaische Lander nachgezeichnet. Die Beitrage sind im Kontext eines Forschungsprojekts zum Wandel der Regierungsorganisation in Europa entstanden.\nMediernes anmeldelser af Agencies in Westeuropa\nKundernes boganmeldelser af Agencies in Westeuropa\nIn diesem Band werden zum ersten Mal empirische Fallstudien uber das Phanomen unabhangiger Behorden ('Agencies') versammelt. Die Entstehungshintergrunde und Konsequenzen dieses neuen Elementes der Regierungsorganisation werden fur verschiedene westeuropaische Lander nachgezeichnet. Di... Læs meree Beitrage sind im Kontext eines Forschungsprojekts zum Wandel der Regierungsorganisation in Europa entstanden. Læs mindre


Eine Gruppe Jugendlicher randalierte während des WM-Finales in Bar\nRandale beim WM-Finale:\nKrawallmacher beschädigen Lokal!\nEin erfreuliches Eregnis für die deutschen Fans: Deutschland ist Fußball-Weltmeister 2014! Aber nicht alle können sich uneingeschränkt darüber freuen. So zum Beispiel ein Lokalbesitzer in Heidelberg - sein Laden kam durch feiernde Jugendliche erheblich zu Schaden.\nFeiern für umme – das wollte offensichtlich eine Gruppe Jugendlicher, die am Sonntagabend während des WM-Endspiels in einer Bar in der Oberen Neckarstraße ihre eigens mitgebrachten Getränke konsumierten und das Inventar des Lokals verschmutzten.\nNachdem der Wirt die Jungen mehrfach verwarnt hatte, provozierten sie ihn. Ein 17-Jähriger schlug schließlich zu und lieferte sich ein Handgemenge mit dem Lokalbesitzer. Dieser alamierte gegen 23.15 Uhr die Polizei, die den jungen Mann später in die Obhut seines Vaters übergegeben. Der Randalierer hatte 1,3 Promille Alkohol intus.


Gewinnspiele-Markt » Gewinnspiel-Update vom 13. Februar 2018 8 Uhr » Seite 1\nSie sind hier: Gewinnspiele-Markt » Gewinnspiel-Update vom 13. Februar 2018 8 Uhr\nGewinnspiel-Update vom 13. Februar 2018 8 Uhr\nWUNDERWEIB - Bed Head by TIGI Gewinnspiel\nBei WUNDERWEIB läuft ein kostenloses Gewinnspiel. Verlost werden 3 Bed Head by TIGI-Sets. Hier werden keine unnötigen Daten abgefragt, denn Sie brauchen nur Ihre Mailadresse einsenden. Während der Teilnahme kann es passieren, dass eine Miniumfrage eingeblendet wird. Diesen Spamschutz kann man auch mit "keine Angabe" oder "überspringen" beantworten. Die Teilnahme am Gewinnspiel ist täglich möglich, ausgelost wird einmalig und plattformübergreifend nach dem Teilnahmeschluss.\nCall a Pizza - »Blade Runner 2049« Gewinnspiel\nBei Call a Pizza können Sie an einem kostenlosen Gewinnspiel zum Heimkinostart von »Blade Runner 2049« teilnehmen, bei dem 9 PS4 Konsolen inklusive VR Brille verlost werden. Bitte beantworten Sie die dazu gestellte Preisfrage.\nLösungshilfe: Ryan Gosling spielt die Hauptrolle in »Blade Runner 2049«.\nHinweis: Das Mindestalter für die Teilnahme liegt bei 12 Jahren.\nCOSMOPOLITAN - Medion Lifetab Gewinnspiel\nBei diesem kostenlosen Gewinnspiel von COSMOPOLITAN wird ein Medion Lifetab X10605 Premium Tablet im Wert von 250 Euro. Hier werden keine unnötigen Daten abgefragt, denn Sie brauchen nur Ihre Mailadresse einsenden. Während der Teilnahme kann es passieren, dass eine Miniumfrage eingeblendet wird. Diesen Spamschutz kann man auch mit "keine Angabe" oder "überspringen" beantworten. Die Teilnahme am Gewinnspiel ist täglich möglich, ausgelost wird einmalig und plattformübergreifend nach dem Teilnahmeschluss.\nCreditreform-Magazin - Ideen für zwischendurch Gewinnspiel\nBeim Creditreform-Magazin läuft ein aktuelles Gewinnspiel, bei dem 5 E-Books "Das Espresso-Prinzip – Der Ideen-Kick für den unternehmerischen und privaten Erfolg" verlost werden. Wenn Sie an der Verlosung dieser Bücher teilnehmen möchten, senden Sie bitte das ausgefüllte Gewinnformular ab.\nEDEKA Nordbayern - Kleine Drogeriepreise, große Gewinne Gewinnspiel\nBei EDEKA Nordbayern können Sie an einem kostenlosen Gewinnspiel teilnehmen. Verlost werden 3 EDEKA-Jahresvorräte an Drogerie-Artikeln im Wert von je 600 Euro. Dazu bitte die gestellte Frage beantworten.\nLösungshilfe: 2000 Drogerie-Artikel sind so billig wie beim Discounter oder im Drogeriemarkt.\nFIRST Business Travel - Emirates Gewinnspiel\nBeim kostenlosen Gewinnspiel von FIRST Business Travel können Sie mit etwas Glück einen Emirates Goodie-Bag gefüllt mit tollen Überraschungen gewinnen. Zur Teilnahme am Gewinnspiel beantworten Sie bitte die gestellte Frage.\nLösungshilfe: Dynamische Prämienflüge können in jeder Buchungsklasse gebucht werden .\ngenussmaenner.de - Hoch die Tumbler Gewinnspiel\nJohnnie Walker ist der meistverkaufte Scotch Whisky der Welt. Gönnen Sie sich zum International Scotch Day ein Tumbler! Bei genussmaenner.de läuft passend dazu ein kostenloses Gewinnspiel in Kooperation mit Diago, bei dem eine Flasche Johnnie Walker Black Label verlost wird. Bitte wie gewohnt das Gewinnformular ausfüllen und absenden.\nGLAMOUR - Kopfhörer von Sennheiser Gewinnspiel\nJetzt gibt es was auf die Ohren! Bei diesem kostenlosen Gewinnspiel von GLAMOUR werden 3 Momentum Wireless und ein HD 4.30-Kopfhörer von Sennheiser im Gesamtwert von 1.146 Euro verlost. Zur Teilnahme bitte das Aufdeckspiel erfolgreich absolvieren, bevor Sie das Gewinnformular ausfüllen und absenden können.\ninTouch - HelloFresh Gewinnspiel\nLiebe geht durch den Magen! Bei der inTouch läuft zum Valentinstag ein kostenloses Gewinnspiel, bei dem 5 HelloFresh Kochboxen mit je 5 Gerichten für 2 Personen verlost werden. Zur Teilnahme bitte Ihre Mailadresse eintragen und das ausgefüllte Formular absenden. Mitunter wird während der Gewinnspielteilnahme eine Miniumfrage eingeblendet (kann man mit "keine Angaben" oder "überspringen" wegdrücken), diese dient dem Spamschutz. Die Teilnahme am Gewinnspiel ist täglich möglich. Die Preise werden einmalig und plattformübergreifend nach dem Teilnahmeschluss vergeben.\nLECKER.de - Wellnesswochenende zum Valentinstag Gewinnspiel\nErleben Sie ein besonderes Wochenende zum Valentinstag und nehmen Sie am kostenlosen Gewinnspiel von LECKER.de teil. Verlost wird ein Wellnesswochenende im 5 Sterne superior Hotel "Zu Den Rothen Forellen" im Harz für 2 Personen inklusive 2 Übernachtungen mit Frühstück plus Gutschein im Wert von 250 Euro. Hier werden keine unnötigen Daten abgefragt, denn Sie brauchen nur Ihre Mailadresse einsenden. Während der Teilnahme kann es passieren, dass eine Miniumfrage eingeblendet wird. Diesen Spamschutz kann man auch mit "keine Angabe" oder "überspringen" beantworten. Die Teilnahme am Gewinnspiel ist täglich möglich, ausgelost wird einmalig und plattformübergreifend nach dem Teilnahmeschluss.


Förderung der Lesekompetenz von Grundschülern durch das - GRIN\n1. Lesen als Bildungsauftrag heute\n2. Theoretischer und begrifflicher Hintergrund\n2.1 Der Begriff Lesekompetenz\n2.2 Szenische Verfahren und ihre Berechtigung im Deutschunterricht\n2.3 Das szenische Verfahren Standbild\n3. Praktische Durchführung ...\n3.1 Darstellung des unterrichtlichen Vorhabens\n3.1.1 Einordnung des unterrichtlichen Vorhabens in Lehrplan und Bildungsstandards\n3.1.2 Darstellung der individuellen Schülervoraussetzungen\n3.1.3 Darstellung der Unterrichtssequenz\n3.1.4 Exemplarische Darstellung eines Unterrichtsverlaufs\n3.2 Erläuterung des diagnostischen Vorgehens\n4. Darstellung und Interpretation der diagnostischen Ergebnisse ..\n4.2 Interpretation und Reflexion der Ergebnisse\n4.3 Einschränkungen, Grenzen und daraus resultierende Konsequenzen für die weitere Arbeit\n5. Fazit ..\n8.1 Text „Von einer Maus, die einen Löwen befreit“\n8.2 Textverständnistest der Schüler Alessa, Merlin, Jan und Kristin\n8.3 Auszüge aus der Transkription der Schülerbeobachtung\n8.4 Text „Spaghettifresser“\n8.5 Beispiel Arbeitsauftrag mit Piktogrammen\n8.6 Selbsteinschätzungsbögen der Schüler Alessa, Robert, Justin, Merlin und Jan jeweils vor und nach der Standbilderarbeitung\n8.7 Auszüge aus der fotografischen Dokumentation der Standbildarbeit ..\nDie Bedeutung der Lesekompetenz in der Schule ist unumstritten und Textverständnis gilt als Basisfähigkeit für schulische Erfolge. „Aufgrund des für viele Lern- und Lebensbereiche funktionalen und zentralen Charakters des Lesens stellt Lesekompetenz eine Schlüsselkompetenz dar. […] Lesekompetenz ist […] zentraler Bestandteil des Deutschunterrichts, denn das Lesen wird dort nicht nur gefördert, kultiviert und habitualisiert, sondern ist gleichzeitig auch notwendige Voraussetzung um dem Unterricht zu folgen.“ Zudem ist Lesefähigkeit eine Voraussetzung für den kompetenten und selbstbestimmten Umgang mit Medien aller Art.\nDoch nicht nur hinsichtlich schulischer Erfolge hat Lesen Relevanz: „Über Texte werden nicht nur Informationen und Fakten vermittelt, sondern auch Ideen, Wertvorstellungen und kulturelle Inhalte transportiert. Da Wissen heute und sicher auch in Zukunft zum größten Teil in Texten aufgehoben und weitergegeben wird, hat Lesekompetenz auch außerhalb der Schule einen hohen Stellenwert. Die Fähigkeit, geschriebene Texte zu verstehen und zu nutzen, stellt nicht nur eine zentrale Bedingung für die Weiterentwicklung eigenen Wissens und eigener Fähigkeiten dar, sondern ist zugleich auch die Voraussetzung für die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben.“ Durch die Beschäftigung mit literarischen Figuren trägt Lesen außerdem erheblich zur Entwicklung bei. Zusammenfassend kann Lesen als elementare Kulturtechnik aufgefasst werden und gilt daher – gerade heute – als einer der bedeutendsten Bildungsaufträge der Grundschule, da es den Schülern ermöglicht, sich zunehmend selbständig wichtige Lebensbereiche zu erschließen.\nBertschi-Kaufmann spricht im Zusammenhang mit dem Lesen als Bildungsauftrag von verschiedenen Faktoren, die den Leseerfolg wesentlich beeinflussen. Dabei spricht sie von einer so genannten Medienkindheit, welche dem Lesen zumindest eine gewisse Konkurrenz durch andere Medien einräumt. Außerdem werden an die Kinder durch unterschiedliche Medien unterschiedliche Anforderungen gestellt. Des Weiteren bringt Bertschi-Kaufmann hinsichtlich des Leseerfolgs auch den Begriff der Heterogenität zur Sprache. Sie merkt an, dass die Kinder die Vielfalt ihrer Voraussetzungen und Möglichkeiten für das Lesen nutzen sollten, besonders hinsichtlich ihrer geschlechtsspezifischen Interessen, Herkunftssprachen und den Differenzen in der Leseentwicklung. Der Bildungsauftrag Lesen ist also gewissen Rahmenbedingungen der heutigen Kindheit unterworfen, die ihn teilweise erschweren, teilweise aber auch für die Leseförderung nutzbar gemacht werden können. In jedem Fall müssen diese Faktoren in die Planungen miteinbezogen werden wo immer Lesekompetenz gefördert werden soll.\n„Lesefähigkeit stellt […] ein universelles Kulturwerkzeug dar, dessen Bedeutung nicht geringer geworden ist und dessen Vermittlung auch in einer sich stets verändernden Medienlandschaft langfristig alle Aufmerksamkeit verdient.“ Demgemäß will die vorliegende Arbeit untersuchen, inwiefern das Standbild exemplarisch als szenisches Verfahren einen Beitrag zur Förderung der Lesekompetenz leisten kann.\nDabei soll in einer theoretischen Abhandlung zunächst der Begriff Lesekompetenz definiert und von anderen Begriffen aus dem Bereich der Leseförderung abgegrenzt werden. Weiterhin soll das szenische Verfahren Standbild (auch in seiner Funktion im Deutschunterricht) näher erläutert werden.\nAnschließend soll das geplante unterrichtliche Vorhaben sowie die vorher geklärten Begrifflichkeiten in den aktuellen Lehrplan eingeordnet werden, ohne dabei die Kompetenzorientierung dieser Arbeit aus den Augen zu verlieren. Danach sollen die theoretischen Überlegungen durch die Darstellung der praktisch erprobten Unterrichtsversuche ergänzt, unterstützt und gegebenenfalls auch revidiert werden. Dazu soll zunächst eine Beschreibung der vierten Klasse, in welcher das Vorhaben erprobt wurde, erfolgen. Anschließend werden die durchgeführte Sequenz und ein exemplarischer Unterrichtsverlauf dargestellt. Im darauffolgenden Teil der Arbeit sollen die Ergebnisse der Unterrichtsversuche vorgestellt werden. Dazu wird zunächst die diagnostische Vorgehensweise erläutert. Nach einer Beschreibung der praktischen Ergebnisse erfolgt eine Abwägung von Möglichkeiten und Grenzen des Standbilds zur Förderung der Lesekompetenz. Abschließend soll ein Fazit aus den vorherigen Überlegungen und Untersuchungen eine Antwort auf die Frage geben, inwiefern sich das szenische Verfahren Standbild dazu eignet, die Lesekompetenz von Schülern im Deutschunterricht der Grundschule zu fördern.\nDie Ergebnisse der Schulleistungsvergleichsstudien TIMSS und PISA machten deutlich, dass Deutschland bei den Leistungen der Schüler lediglich im, beziehungsweise sogar unter dem internationalen Durchschnitt liegt. Als Reaktion darauf wurden bundesweit gültige Bildungsstandards erarbeitet. In Bayern gewinnt die Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen besonders durch die Einführung der KMK Bildungsstandards bereits seit einigen Jahren an Bedeutung. Sie sollen zu einer Veränderung und damit zu einer Verbesserung von Unterricht hin zu einer Kompetenzorientierung beitragen. Kompetenzorientierter Unterricht berücksichtigt die Verschiedenheit der Schülerinnen und Schüler. Die pädagogische Herausforderung besteht darin, den Unterricht auf die Heterogenität des Vorwissens, der Neigungen und des Entwicklungspotenzials auszurichten und so individuell zu fördern.\nKompetenzenkönnen hierbei definiert werden als „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“. Diese Definition lässt sich auf das Lesen ohne Weiteres übertragen. Dennoch ist der Begriff von Lesekompetenz, je nach Kontext und Interesse, mehr oder weniger unausgesprochen ein anderer und wird dementsprechend auch in der Literatur uneinheitlich verwendet. „Die Frage, was Lesenkönnen tatsächlich ausmacht und welche Fähigkeitsdimensionen hinzugezogen werden müssen, wird in der Wissenschaft mit verschiedenen Kompetenzmodellen beantwortet.“ Beispielsweise unterscheiden sich Theorien zur Lesekompetenz danach, „wie stark sie […] lesespezifische [Teil-]Prozesse fokussieren oder aber (auch) Prozesse des verstehenden Lesens (Schlussfolgerungen auf Basis des Textes ziehen, ein inneres Bild auf Basis des Gelesenen aufbauen etc.) beinhalten“. Die Lesekompetenz ist ein komplexes Fähigkeitskonstrukt, das aus verschiedenen miteinander interagierenden Teilfähigkeiten besteht. Meistens werden dabei hierarchieniedrige und hierarchiehohe Prozesse unterschieden. Sobald mehrere Sätze gelesen werden – also beim Lesen eines ganzen Textes wie in den beschriebenen Unterrichtsversuchen – wird von hierarchiehöheren Prozessen gesprochen.\nLesekompetenz kann in ihrer Definition enger oder weiter gefasst werden. Eng gefasst kann sie „als eine zeitlich relativ stabile Fähigkeit aufgefasst werden, die sowohl hierarchieniedrige (Lesefertigkeit) als auch hierarchiehöhere Leseprozesse (Leseverständnis, Textverstehen, Fähigkeit, aus Geschriebenem den Sinngehalt zu entnehmen) umfasst.“ Eine weiter gefasste Definition bezieht einstellungsbezogene, motivationale, emotionale, soziale und auf das Verhalten bezogene Aspekte mit ein. „Als Moment realer kultureller Praxis umfasst das Lesen eben nicht nur kognitive Prozesse. Zu seiner Aufnahme bedarf es der Motivation, Textverstehen wird von Emotionen begleitet, Reflexionen und Bewertungen münden ein in Anschlusskommunikationen. […] Wenn der Unterricht die Einführung in eine alltagskulturelle Praxis zum Ziel hat, muss er durchlässig sein für alle Dimensionen dieser Praxis.“ Auch Bartnitzky unterscheidet „zwischen dem verengten, auf Nützlichkeit abzielenden Konzept der Lesekompetenz, wie er mit dem Literacy-Konzept den internationalen Studien zugrunde liegt, und dem didaktisch breiter angelegten Konzept der Lesekompetenz, das auch Leseinteresse, Lesekommunikation und produktiven Umgang mit Texten einbezieht.“ Das Literacy-Konzept umfasst gemäß dem PISA-Konsortium „Basiskompetenzen, die in modernen Gesellschaften für eine befriedigende Lebensführung in persönlicher und wirtschaftlicher Hinsicht sowie für eine aktive Teilnahme am gesellschaftlichen Leben notwendig sind“. Kennzeichnend für dieses Lesekonzept ist außer der pragmatischen Orientierung auch das konstruktivistische Verständnis des Lesens als individuelle Sinnkonstruktion. „Der Leseunterricht hat sich, wie vielleicht kein anderer Bereich des sprachlichen Lernens, in den letzten Jahren grundlegend verändert. Durch die Einflüsse des Konstruktivismus verlegte sich der didaktische Fokus von der Vorstellung des passiven Lesers, der das Wissen des Buches aufnimmt, hin zum aktiven, selbst konstruierenden Leser, der durch seine Vorerfahrungen und seine Weltsicht die Informationen des Gelesenen individuell einordnet. Diesem Wandel sind dementsprechend auch die Begriffe der Lesekompetenz, sowie der Leseförderung, unterworfen.\nIm Folgenden wird Lesekompetenz als aktive Auseinandersetzung mit Texten und als komplexer Vorgang der Sinnkonstruktion aufgefasst und eröffnet somit Überschneidungen zum Begriff des Textverstehens. „Textverstehen kann als ein permanentes Ringen um den Sinn des Gelesenen verstanden werden.“ Hierbei geht es um das Verstehen einzelner Wörter, vor allem aber auch um das Herausarbeiten von Aussagen eines Textes, wie es in den im Folgenden dargestellten Unterrichtsstunden hauptsächlich verlangt ist. Ebenso gehört zum Textverständnis, den gelesenen Text zu deuten und angemessene Schlussfolgerungen zu ziehen. „Und schließlich verlangt Lesen auch ein Weiterdenken und Ausgestalten mithilfe der eigenen Vorstellung“. Die Wörter Textverstehen und Leseverstehen werden häufig synonym verwendet, wobei wiederum die Begriffe Leseverstehen und Leseverständnis in der Literatur nicht ganz einheitlich verwendet werden. Während sich das Leseverstehen eher auf den kognitiven Verlauf von Verstehensprozessen stützt, rückt der Begriff Leseverständnis eher das Resultat in den Vordergrund. Diese Unterscheidung ist jedoch für weitere Überlegungen dieser Arbeit unerheblich.\nAn dieser Stelle ist ausdrücklich zu betonen, dass die vorliegende Arbeit von einem weiter gefassten Lesekompetenzbegriff ausgeht, wie Bartnitzky ihn versteht. Es sind vor allem die Dimensionen Motivation (z.B. Ausdauer und Bedürfnis nach Verstehen entwickeln), Emotion (z.B. eigene Erfahrungen und Gefühlserlebnisse mit dem Lesen verbinden, ästhetisch wahrnehmen und genießen), Kreativität (z.B. sich eine Person, eine Situation, eine Szene vorstellen) und Lesekommunikation (z.B. mit Texten handelnd umgehen und darüber kommunizieren), welche – neben der reinen Kognition des Literacy-Konzepts – in den hier dargestellten Unterrichtsversuchen angesprochen werden sollen, um Lesekompetenz zu fördern.\nNach Bartnitzky definieren sich die Begriffe Lesekompetenz und Leseförderung folgendermaßen: „Unter Leseförderung sind alle Maßnahmen zu verstehen, die Leselust und Lesefähigkeiten, kurz: die Lesekompetenz, fördern können.“ Lesen ist immer sowohl ein sinnentnehmender, als auch ein sinngebender Prozess, bei dem der Leser sich den Text aneignen soll. Dieser hochkomplexe Prozess des Lesenlernens „bleibt jedoch im Unterricht ein wenig aussichtsreiches Unterfangen, wenn kein individueller und persönlicher Bezug zum Text hergestellt werden kann“. Die unterrichtlichen Erprobungen dieser Arbeit haben zum Ziel, diesen Bezug zu ermöglichen. Deshalb sollen sich die Schüler mit dem Lesetext nicht nur lesend beschäftigen, sondern darüber hinaus auch handelnd, produktiv und einfühlend. „Kompetenzen zeigen und entwickeln sich in Situationen, in denen Kinder eigenaktiv an für sie bedeutsamen Inhalten handeln.“ Ausgehend von diesen Überlegungen möchte ich also von Lesekompetenz (und teilweise Lese- bzw. Textverstehen) sprechen, um den Blick auf das aktive Tun des Individuums Schüler und den konstruktiven Charakter des Leseprozesses zu richten.\nIn der vorliegenden Arbeit soll eine handelnd-produktive und kreative Arbeitsform herangezogen werden, die den Schülern möglichst eigenaktive und erfahrungsorientierte Zugänge zur Literatur, zu Texten und zum Lesen an sich eröffnet. Die Schüler sollen die Möglichkeit haben, der Bedeutung, die ein Text für sie hat, Ausdruck zu verleihen und dabei Teile von sich selbst zu erfahren. Dies entspricht insbesondere dem Ansatz des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts. Diesem Ansatz gemäß ist Lesen keineswegs nur Informationsentnahme aus einem Text, der Leser schafft den Text vielmehr aktiv mit, er konstruiert ihn für sich neu. Der Umgang mit Texten wird nicht als nachvollziehendes Verstehen methodisiert, sondern zielt auf eigenaktives Konstruieren. „Im Grundschulbereich fördert der handelnde Umgang den eigenaktiven Zugang zu Texten, einen sinnlich anschaulichen Umgang mit den Texten, aus dem das Nachdenken erwächst und damit ein persönliches und vertieftes Textverständnis […].“ I Insbesondere die produktiven Verfahren nach Spinner sind für die vorliegende Arbeit von entscheidender Bedeutung. Sie legen die Erkenntnisziele der Schüler nicht vorab fest, sondern sie werden im Prozess erarbeitet.\n„Nachdem in den letzten Jahren handlungs- und produktionsorientierte Verfahren verstärkt im Literaturunterricht gefordert und auch praktiziert wurden, rückte auch das literarische Rollenspiel noch mehr in den Mittelpunkt des Interesses, da es in hervorragender Weise als Methode, deren charakteristische Ziele zu erreichen, verspricht.“ Das szenische Spiel als inszenierendes Verfahren kann zu den textbearbeitenden Verfahren gezählt werden, da der Text hier von Beginn an vollständig vorgegeben ist und dann bearbeitet, ausgearbeitet oder weitergeführt wird. „Als Methode wird das szenische Spiel in mehreren Bereichen des Sprachunterrichts geschätzt, z.B. beim interpretativen Erspielen von Szenen eines Textes“.\nElemente des Theaters fördern eine ganzheitliche Form des Lernens, die – als Methode im Unterricht didaktisch gezielt eingesetzt – Schülern und Schülerinnen neue und intensive Zugänge zu (literarischen) Inhalten erschließen kann und sie so maßgeblich in ihrer Persönlichkeitsbildung unterstützt. Auch der Spiritus Rector des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts, Spinner, weiß: „Zu einer lebendigen, die Kinder fördernden Schule gehört das Theaterspielen. Es […] regt die Vorstellungskraft an und kann den Zugang zur Literatur vertiefen.“\nIm Mittelpunkt der hier dargestellten Unterrichtsversuche steht deshalb das szenische Verfahren Standbild, welches als Bestandteil des szenischen Spiels beziehungsweise des szenischen Lernens verstanden werden kann und ein Gegengewicht zu eher kopflastigen analytischen Verfahren in der Arbeit an Texten bieten soll.\n„Szenisches Lernen ist eine handlungsorientierte und Schüler aktivierende Unterrichtsmethode […]. Inhaltlich beruft sie sich auf die Didaktik und Methodik des Schultheaters beziehungsweise des Darstellenden Spiels[…]. Es handelt sich dabei um eine ganzheitliche Methode, die Lernen in besonderer Form ermöglichen und befördern soll. Es geht im Sinne Pestalozzis um ein Lernen mit Kopf, Herz und Hand, bei dem die Schüler nicht nur denkend, sondern auch handelnd und gestaltend agieren. Zudem geht es immer um ästhetische Bildung, wie sie zum Beispiel der bayerische Lehrplan für alle Fächer als fächerübergreifendes Prinzip vorschreibt. Demnach handelt es sich also um ein ästhetisches Lernen, indem kognitive und affektive Prozesse erfahren werden und somit Wahrnehmungs- und Urteilungsvermögen von Kindern und Jugendlichen gefördert wird.“ Szenische Verfahren sollen eine Vernachlässigung des Körpers durchbrechen, wie sie in der Schule und zu Hause von Schülern häufig praktiziert wird. Diese Aspekte sind also nicht zuletzt der Mediensozialisation heutiger Kinder geschuldet.\n„Es ist aber wichtig, darauf hinzuweisen, daß ganzheitliches Lernen auch die kognitiven Lernprozesse einschließt. Szenische Verfahren […] sind didaktisch gerade deshalb so ergiebig, weil Imagination, Gefühlsausdruck und körperliches Empfinden in intensiver Wechselbeziehung zum Nachdenken stehen.“ Wenn die Schüler in den erprobten Unterrichtsstunden also über Figuren und deren Beziehung zueinander nachdenken und ins Gespräch kommen, so handelt es sich hierbei um eine wechselseitige Befruchtung von Denken, Fühlen und Vorstellen.\nDas Standbild ist ein szenisches Verfahren, das mit dem zunehmend eigenaktiven Anteil des Lesers im Deutschunterricht immer mehr in den Blickpunkt literaturdidaktischer Diskussionen rückt. Standbilder dienen hierbei zumeist der Interpretation von literarischen Texten. Das szenische Interpretieren kann sowohl als didaktisches Prinzip, das sich an der aktiven kulturellen Teilhabe orientiert und zu offenem Unterricht tendiert, als auch als methodisches Prinzip mit vielfältigen Tätigkeiten der Körpersprache, Motorik und sinnlichen Wahrnehmung erachtet werden. Dabei werden Vorstellungen von literarischen Figuren, Situationen, Handlungen und Beziehungen szenisch dargestellt und gedeutet. „Über das szenische Interpretieren sollen auf höchst genussvolle Weise Literaturerfahrungen möglich gemacht werden, in denen die sinnliche Wahrnehmung und die Körpersprache eine zentrale Vermittlerrolle spielen. Die Faszination der Literatur soll so wiederentdeckt oder intensiviert, das Lesen gefördert werden.“ Dabei wird nicht primär für die Zuschauer gespielt, sondern „als Annäherung an Texte, zur Erprobung von Deutungsmöglichkeiten und zur Vertiefung des Verstehens.“\nDie Technik des szenischen Verfahrens Standbild geht zurück auf das Statuentheater des brasilianischen Theatermachers Augusto Boal. „Die Technik ist einfach: Die mitwirkenden Zuschauer werden aufgefordert, eine Statuengruppe zu bilden, die ihre kollektive Vorstellung […] ins Bild umsetzt.“ Wesentlich ist dabei nicht nur die körperliche Haltung der Figuren und ihre Mimik und Gestik, sondern auch ihre Anordnung im Raum; zum Beispiel ihre Nähe oder Entfernung, ob sie sitzen, stehen oder liegen. Der Bau einer solchen Statuengruppe kann auch hinsichtlich der beteiligten Personen auf unterschiedliche Weise vonstatten gehen: Entweder er geschieht in der Gruppe, das heißt alle Beteiligten sind gleichermaßen mitverantwortlich und können die Statue stumm oder nach Absprache entwickeln. Oder die Statue wird durch einen von außen beobachtenden Architekten, beziehungsweise Bildhauer, errichtet, der seine Gruppenmitglieder in Mimik, Gestik und Körperhaltung formt.\nIngo Scheller definiert Standbilder etwas genauer: „Standbilder sind bildliche Darstellungen von sozialen Situationen, Personen, Personenkonstellationen, Beziehungsstrukturen und Begriffen. Durch sie können erlebte oder vorgestellte Situationen und Personen fixiert, ausgestellt und gedeutet, Handlungsverläufe unterbrochen und verfremdet, Haltungen sichtbar gemacht, Beziehungen und Ereignisse auf den (sinnlichen) Begriff gebracht werden.“ Während Standbilder nach seiner Auffassung situationsbezogen sind, bilden Statuen nicht eine Situation aus einer bestimmten Perspektive ab, sondern machen eher auf einem abstrakteren Weg die Gefühle, Beziehungsstrukturen, generellen Handlungen oder Begriffe und damit den allgemeinen Gestus eines Textes sichtbar. „Sie abstrahieren, verallgemeinern und bringen bildlich auf den Begriff.“\nIm Folgenden soll aus Gründen der Vereinfachung von Standbildern die Rede sein, wenngleich es sich hier genaugenommen um eine Mischform zwischen den Begriffen Standbild und Statue nach Scheller handelt. Die vorliegende Arbeit soll nun also untersuchen, ob die Annahme zutrifft, dass das szenische Verfahren Standbild die Lesekompetenz von Grundschülern im Deutschunterricht fördern kann.\nGemäß dem bayerischen Lehrplan sollen Kinder Leseinteresse und Lesebereitschaft entwickeln. Sie sollen erfahren, dass Lesen Vergnügen bereiten kann und sie zur Auseinandersetzung mit sich und der Welt anregt. Leseförderung soll „in erster Linie das Interesse an Büchern und anderen Medien mit Schrift und Bild wecken“. Zudem soll der Vielfalt als wichtiges Prinzip der Leseförderung Rechnung getragen werden, indem sie „alle möglichen Zugänge zur Welt der Schrift öffnen und dafür auch Wege anbieten [soll], auf denen sich Lesen mit anderen Tätigkeiten verbindet“. Dies ist wiederum nur möglich, wenn Schüler ihre Lesefertigkeit intensiv schulen und ihre Fähigkeiten zum sinnentnehmenden Lesen ständig erweitern.\nEntsprechend dem Bayerischen Lehrplan der Grundschule 2000 sollen sich Schüler im Fachbereich 4.4 Lesen und mit Literatur umgehen „besonders im stillen, sinnverstehenden Lesen [üben], um ihre individuelle Lesefähigkeit zu verbessern“. Auch die Anwendung von „Verfahren zur Texterschließung“ wird im Lehrplan angeregt und bildet den Mittelpunkt der in der Arbeit beschriebenen Unterrichtsvorhaben. Dabei setzen die Schüler „sich aktiv mit der Aussageabsicht […] auseinander [und] nehmen zu dem Gelesenen Stellung.“ Die vorliegende Arbeit befasst sich sowohl mit den Lehrplanbereichen 4.4.1 Leseinteresse vertiefen, 4.4.2 Lesetechniken anwenden, als auch 4.4.4 Mit verschiedenen Textsorten umgehen – hierbei besonders „literarische Texte lesen und gestalten“. Besonderes Augenmerk wird auf den Aspekt 4.4.3 Sinnverstehendes Lesen weiterentwickeln gelegt. Wie es der Lehrplan in diesem Bereich verlangt, sollen die Schüler durch die praktische Arbeit an den Standbildern „Texte inhaltlich erschließen“, „die Hauptgedanken des Textes formulieren“ sowie „innere Vorstellungen zu Gelesenem entwickeln“, wobei sie „sich auf Gedanken, Gefühle und Handlungen der Figuren einlassen [und] gemeinsam über deren Motive nachdenken“.\nWas die Bildungsstandards anbelangt, werden durch die Arbeit an Standbildern im Bereich Texte erschließen folgende Kompetenzen bedient: „gezielt einzelne Informationen suchen“, „Texte genau lesen“, „Aussagen mit Textstellen belegen“, „zentrale Aussagen des Textes erfassen und wiedergeben“, „eigene Gedanken zu Texten entwickeln, zu Texten Stellung nehmen und mit anderen über Texte sprechen“, „bei der Beschäftigung mit literarischen Texten Sensibilität und Verständnis für Gedanken und Gefühle und zwischenmenschliche Beziehungen zeigen“, sowie „handelnd mit Texten umgehen.“ Darüber hinaus spricht die Unterrichtseinheit den Kompetenzbereich Sprechen und Zuhören und dabei im Speziellen die Teilaspekte „Gespräche führen“, „zu anderen sprechen“, „verstehend zuhören“ und „szenisch spielen“ an. Bei letzerem sollen die Schüler „Perspektiven einnehmen“, „sich in eine Rolle hineinversetzen und sie gestalten“\nDie Klasse 4d, in welcher die beschriebenen unterrichtspraktischen Erprobungen durchgeführt wurden, besteht aus 21 Schülern, neun Mädchen und zwölf Jungen. Insgesamt kann diese Klasse sowohl als sehr leistungsbereit, als auch als überdurchschnittlich leistungsfähig beschrieben werden. Dennoch ist das Leistungsniveau der Schüler sehr heterogen. Gerade hinsichtlich des Kompetenzbereichs Lesen gehen die Leistungen der einzelnen Schüler weit auseinander. „Die Kinder einer Jahrgangsklasse haben nicht nur unterschiedliche Interessen und Themen, die sie zum Lesen motivieren, auch ihre Fähigkeiten Schrift zu entschlüsseln und den Texten Sinn abzugewinnen, gehen weit auseinander.“ Dies ist in der Klasse 4d nicht anders. Zur Feststellung der Lesekompetenz, so wie sie für die vorliegenden Unterrichtsversuche von Interesse ist, sind punktuelle Lernkontrollen, wie sie etwa in Leseproben stattfinden, meines Erachtens wenig geeignet. Aufschlussreicher ist dagegen die kontinuierliche Beobachtung der Schüler über das gesamte Schuljahr hinweg. Dabei fielen unter anderem die Schüler Jan, Merlin, Robert, Alessa, Justin und Selina besonders auf.\nDie Schüler Robert, Alessa, Justin und Selina zeigten sich das gesamte Schuljahr über als ausgesprochen gute Leser. Justin und Selina fielen besonders durch fehlerfreies, außergewöhnlich flüssiges und sinngestaltendes Vorlesen auf. Die Schüler Robert, Selina und Alessa beteiligten sich an Gesprächen im Anschluss an das Lesen von Texten über das normale Maß hinaus. In Tests zum sinnentnehmenden Lesen brachten die genannten Schüler ebenfalls hervorragende Leistungen. Selina und Alessa baten mich sogar darum, ihnen eine Unterrichtsstunde Zeit einzuräumen, damit sie der Klasse gemeinsam ihr Lieblingsbuch vorstellen konnten. Es lässt sich bei diesen Schülern also sowohl von außergewöhnlichen Leistungen in der Kognition (Lesefertigkeiten und –fähigkeiten) und der Lesekommunikation sprechen, als auch von ungewöhnlich positiver Emotion zum Lesen, die mit einer hohen Lesemotivation einhergeht.\nEinen Gegensatz dazu bilden die Schüler Jan und Merlin. Beide äußerten sich eher negativ über das Lesen im Allgemeinen. Merlin fiel zudem dadurch auf, dass er zwar fast fehlerfrei vorlesen, hinterher aber keinerlei Fragen zum gelesenen Inhalt beantworten konnte. Außerdem erledigte er sämtliche (Haus-)Aufgaben, die mit Lesen zu tun hatten, unvollständig oder gar nicht. Das Leseverhalten des Schülers Jan scheint von Misserfolgen geprägt zu sein. Er leidet unter einer ausgeprägten Lese-Rechtschreib-Schwäche, die es ihm beinahe unmöglich macht, selbstständig Inhalt und Sinn einfacher Sätze zu entnehmen. Diverse Tests und Leseproben bestätigten diese Beobachtungen. Wie Merlin wirkte auch er beim Lesen und während der Anschlussgespräche lustlos und unmotiviert. Außerdem gab er an, zu Hause und freiwillig grundsätzlich nicht zu lesen.\nWährend des weiteren Verlaufs dieser Arbeit sollen die Ergebnisse und Beiträge der genannten Schüler immer wieder exemplarisch herangezogen werden, um zu untersuchen ob die beiden Dimensionen der Lesekompetenz Leselust und Lesefähigkeit nach Bartnitzky sowohl bei sehr leistungsstarken und lesefreudigen Schülern (wie Robert, Alessa, Justin und Selina), als auch bei Schülern mit unzureichender Lesekompetenz und geringer Freude am Lesen (wie Merlin und Jan) durch das szenische Verfahren Standbild gefördert werden können.\nDie ausgewählten Texte, die in der Sequenz bearbeitet werden, stehen unter dem Rahmenthema Freundschaft. Zentrales Thema der Standbilder, welche die Schüler entwerfen sollen, und somit Schwerpunkt der inhaltlichen Auseinandersetzung der Schüler mit dem Text ist das Verhältnis zweier Protagonisten des Lesetextes innerhalb ihrer Freundschaft. Die Beziehung zweier Menschen zueinander eignet sich für das Darstellen in Standbildern besonders gut und das Thema Freundschaft ist grundsätzlich allen Schülern vertraut. Ebenso wären aber auch andere Inhalte denkbar.\nDie erprobte Unterrichtssequenz bestand aus den folgenden Unterrichtseinheiten:\n1. UZE: Übungen zur Körperhaltung, Status, Gefühlen, Gestik und Mimik in Vorbereitung auf das Bauen von Standbildern\n2. UZE: Was ist ein Standbild? Erproben verschiedener Möglichkeiten, ein Standbild zu bauen\n3. UZE: Wozu kann ich Standbilder gebrauchen? Reflexive Auseinandersetzung mit der Nützlichkeit von Standbildern in der Auseinandersetzung mit literarischen Texten\n4. UZE: Wie fühlt sich Robert? Erste Annäherung an den Aufbau von Standbildern anhand der Geschichte „In der neuen Klasse“ von Paul Maar\n5. UZE: Wie stehen Robert und Simone zueinander? Aufzeigen zwischenmenschlicher Beziehungen durch Standbilder anhand der Geschichte „In der neuen Klasse“ von Paul Maar\n6. UZE: Wie ist der Konflikt zwischen Robert und Frank? Darstellung von Konflikten durch Standbilder anhand der Geschichte „In der neuen Klasse“ von Paul Maar\n7. UZE: Wie stehen Markus und Ole zueinander? Aufzeigen zwischenmenschlicher Beziehungen durch Standbilder anhand der Geschichte „Markus wartet auf Oles Rache“ von Kirsten Boie\n8. UZE: Wie fühlt sich Markus? Darstellung von Gefühlen in Standbildern durch Mimik anhand der Geschichte „Markus wartet auf Oles Rache“ von Kirsten Boie\n9. UZE: Wie steht Axel zu seiner Freude? Darstellung von abstrakten Gefühlen als Personen in Standbildern anhand der Geschichte „Axel und die Freude“ von Renate Welsh\n10. UZE: Wie stehen Uli und Petra zueinander? Darstellung des Verhältnisses der beiden Hauptpersonen der Geschichte „Uli und ich“ von Irmela Wendt\n11. UZE: Wie stehen Tonio und Kalle zueinander? Darstellung des Verhältnisses der beiden Hauptpersonen der Geschichte „Spaghettifresser“ von Willi Fährmann\n12. UZE: Wie stehen Maus und Löwe zueinander? Darstellung des Verhältnisses von Maus und Löwe in der Fabel „Von einer Maus, die einen Löwen befreite?“ von Max Bölliger nach Äsop\nDer Einstieg in den Unterrichtsverlauf erfolgte meist durch eine Aufwärmübung. Während die Augen durch die Form der Lesepyramiden für das Lesen aufgewärmt wurden, sollte durch den Inhalt der Lesepyramidentexte gleichzeitig ein Aufwärmen des Körpers stattfinden, indem die Schüler durch die Anweisungen der Lesepyramiden dazu veranlasst wurden, bestimmte Körperhaltungen einzunehmen. Die für die Mimik nötigen Gesichtspartien wurden dabei ebenfalls erwärmt. Zudem sollte durch das Lesen und Umsetzen des Gelesenen die Konzentration erhöht werden.\nFür eine inhaltliche Hinführung zum jeweiligen Thema des Lesetextes dienten, sofern es für die geplante Stunde sinnvoll war, bewegliche Hampelmannfiguren, die an der Tafel aufgehängt wurden und in der Sicherungsphase erneuten Einsatz fanden. Nachdem durch das den Schülern bekannte Piktogramm an der Tafel festgelegt wurde, dass Standbilder zu erarbeiten sind, schloss sich meist eine Klärung der Vorgehensweise an.\nFür die eigentlichen Phasen der Erarbeitung wurde stets die kooperative Form der Gruppenarbeit mit je fünf Schülern gewählt. Diese Sozialform war das Schuljahr über fester Bestandteil des Unterrichts. Die Rollenverteilung in der Gruppe (hier: Leser, Zeit-Manager, Markierer, Flüsterstimmenchef und Berichterstatter - später dann Schauspieler und Fehlerfinder) entspringt dem kooperativen Lernen, einer besonderen Form des Kleingruppenunterrichts, die soziale Prozesse beim Lernen thematisiert und strukturiert. Dabei lernen die Schüler eigenverantwortlich und weniger lehrerdominiert. Die Sozialform der Gruppe eignete sich meiner Ansicht nach besonders gut, da zum einen eine gewisse Schüleranzahl nötig ist, um ein Standbild zu erbauen und gleichzeitig von außen zu beobachten und gegebenenfalls zu korrigieren. Außerdem wurde eine fruchtbare Kommunikation und Kooperation mehrerer Schüler untereinander angestrebt. „Textverstehen kann ein kooperativer Prozess werden, eine gemeinsame Unterrichtstätigkeit, bei der jeder Schüler die je eigenen Kompetenzen einbringt, Vorwissen gemeinsam aktiviert und dem Text kollektive Bedeutsamkeit verliehen wird.“\nDie Reihenfolge der einzelnen Arbeitsphasen lief in allen Stunden gleich ab: Die erste Phase war dabei die Lesephase. Sie fand bereits in Gruppenarbeit statt, damit die Schüler sich gegenseitig helfen konnten – etwa wenn unbekannte Wörter oder andere Unklarheiten, was das Verständnis betrifft, geklärt werden mussten. Dabei sollte aber bewusst nicht laut vorgelesen werden. „Das stille (oder stumme) Lesen ist die lebensnächste Form des Lesens, weil im praktischen Leben nur selten jemand laut lesen muss. In den letzten Jahrzehnten wurde auch in der Schule das laute Lesen stark zurückgedrängt. Nicht nur wegen der Zeitersparnis […], auch der Sinn wird besser erfasst.“ Für ein tieferes Textverständnis ist es außerdem unerlässlich, dass jedes Kind in seinem eigenen Tempo im Text voranschreiten kann.\nDie eigentliche Erarbeitung der Standbilder bestand aus drei weiteren Arbeitsphasen: In der Auswahl- bzw. Hinführungsphase (hier in den einprägsameren und kindgemäßeren Begriff Textstellensuche umbenannt) sollten die Schüler eine geeignete Textstelle wählen, die später in ein Standbild umgesetzt werden sollte. Dies sollte ihnen die spätere Entwicklung dieses Standbilds erleichtern, um Verwechslungen hinsichtlich der Textstelle und der damit verbundenen aktuellen Beziehung zwischen den Figuren zu vermeiden. Im Vergleich zu Standbildern, die (wie bei Schellers Statuten ) auf den Gesamttext bezogen sind, kann so allerdings ein geringerer Abtraktionsgrad erreicht werden. Angesichts der Tatsache, dass die Schüler wenig Erfahrung mit Standbildern hatten, erschien es mir jedoch von Vorteil, sie langsam an die Vorgehensweise heranzuführen und ihnen durch situationsbezogene Standbilder die nötige Sicherheit zu geben. In der Erarbeitungsphase (von mir in Textgespräch umbenannt) erfolgte eine erste verbale Deutung des Textes, die in einigen Fällen durch den schriftlichen Arbeitsauftrag präzisiert wurde. In der Bauphase wurde das Standbild zum ersten Mal verkörpert. Die Schüler waren in dieser Phase stets dazu angehalten, mehrere Möglichkeiten auszuprobieren, bevor sie sich mit einem Endergebnis zufrieden gaben. Um eine Konsensfindung unter den Schülern zu erleichtern, gab es neben den so genannten Schauspielern, welche das Standbild ausführten, mindestens einen so genannten Fehlerfinder in jeder Gruppe, der das Standbild von außen betrachten konnte und im Zweifelsfall das letzte Wort hatte. Über die Anzahl der Schauspieler entschied die Gruppe selbstständig, je nach ihrer Intention. Wie bereits erwähnt gibt es verschiedene Möglichkeiten, Standbilder zu entwickeln. Hier sollten die Schüler nicht aus der Bewegung des Spiels heraus auf ein Signal hin zu einem Standbild erstarren, wie es bei der Unterbrechung von Handlungsverläufen üblich ist, sondern aus ihren Gesprächen heraus ein Bild entwickeln.\nAlle vier Phasen der Erarbeitung wurden in Anlehnung an die Bildungsstandards entwickelt. Dabei wurden den Schülern nacheinander vier Kompetenzen abverlangt: In der Lesephase sollten sie „Texte genau lesen“. Während der Textstellensuche waren sie dazu angehalten „zentrale Aussagen eines Textes [zu] erfassen“. Während des Textgespräches sollten sie „eigene Gedanken zu Texten entwickeln, zu Texten Stellung nehmen und mit anderen über Texte sprechen“ können. Und in der Bauphase konnten die Schüler schließlich „handelnd mit Texten umgehen z.B. […] inszenieren“.\nIn der anschließenden Präsentationsphase wurden die Standbilder nacheinander vor dem Plenum präsentiert. Der jeweilige Berichterstatter der Gruppe stellte den Arbeitsauftrag (sofern es sich um arbeitsteilige Aufträge handelte) sowie das Standbild als Ergebnis vor, wobei die darstellenden Personen bewegungslos, im so genannten Freeze (also wie eingefroren) verblieben.\nDer Einsatz eines szenischen Verfahrens erscheint mir persönlich nur dann sinnvoll, wenn er mit einer Reflexion des Gelesenen sowie des Standbildes verbunden ist. Andernfalls wäre das Spiel „bloß Selbstzweck, eine Art Rumspielen, wenn es nicht in Anspruch und Organisation mit einer intellektuellen Auseinandersetzung gekoppelt sei; Spiel sei individualisierter und sinnlicher Interpretationszugang – aber noch nicht die ganze Interpretation.“ Die Reflexion des jeweiligen Gruppenergebnisses sollte sich unmittelbar an dessen Präsentation anschließen. „Je enger und je selbstverständlicher Spiel und Diskurs miteinander verknüpft sind und sich wechselseitig bedingen, umso besser ist das szenische Verfahren in den Literaturunterricht integriert.“ Die Kommunikation der Schüler über Gelesenes und über die Präsentation des Gelesenen kann außerdem einen Beitrag zur Leitidee der Lesekultur im Sinne Bartnitzkys leisten. „Lesen geschieht nicht mehr nur in der Kommunikation zwischen Text und Leser, sondern vor allem auch im aktiven Austausch zwischen den Lesern zum Zweck der Sinnkonstruktion und Interpretation. […] Durch die Kommunikation innerhalb der Gruppe entsteht bei den Lesern ein sehr viel tieferes Textverständnis als beim individuellen, isolierten Lesen. Die Meinungen von Mitlesern fordern zum Hinterfragen des eigenen Textverständnisses heraus, Informationen werden neu geordnet und gewichtet.“\nDie Phasen innerhalb der Reflexion orientierten sich zum Teil an Schellers Konzept der szenischen Interpretation. Er unterscheidet Rollenreflexion, Beobachterreflexion und Spielerreflexion. „Bei der szenischen Interpretation spielen vor allem die Beobachterinnen eine wichtige Rolle: Sie sehen das Geschehen von außen, können Zustände, Handlungen und Haltungen im Wechselspiel beobachten und Beziehungsstrukturen entdecken.“ Daher sollten sie auch gleich zu Beginn der Reflexionsphase zu Wort kommen. Bei der Beobachterreflexion nehmen die unbeteiligten Zuschauer Stellung zu dem Gesehenen. Unterstützt durch den Satzanfang „Ich sehe“ hatten die Mitschüler die Aufgabe, Haltung, Mimik, Gestik und Positionierung der Figuren im Raum zu beschreiben ohne ihre Wirkung zu analysieren. Eine Wirkungsanalyse, also die Betrachtung der Körper unter semiotischen Gesichtspunkten, also Interpretationen hinsichtlich der Rollenverteilung, der Beziehungsstruktur und der Gefühle der Protagonisten, erfolgte immer erst im zweiten Schritt und wurde durch den Satzanfang „Ich denke“ unterstützt. Den (Schüler-) Zuschauern sollte so der Zusammenhang zwischen Körper und Erscheinung deutlich gemacht werden. Dabei zutage tretende unterschiedliche Wahrnehmungen und Deutungen wurden je nach Bedürfnis der Schüler diskutiert und anhand des Textes überprüft. Während der Rollenreflexion kam die präsentierende Gruppe zu Wort und konnte in einer Art Rolleninterview das Gespielte aus der Sicht der literarischen Figuren deuten. Bei der anschließenden Spielerreflexion berichtete die jeweilige Schülergruppe mithilfe des Impulses „Das haben wir uns gedacht“, welche Textstelle ausgewählt worden ist, welche Intention sie verfolgten und was ihnen besonders wichtig war. Diese Phase sollte ihnen ermöglichen, sich von ihrer Rolle zu distanzieren und das Erlebte zu verarbeiten. Darüber hinaus konnten sie Aspekte erläutern, die von den Zuschauern nicht erkannt oder anders gedeutet worden waren. „Damit liegt der Schwerpunkt auf einer Arbeitsweise, die die Prozesse des Spiels und der gemeinsamen Interaktion, das körperliche Bewegen und Handeln der Schüler thematisiert. Im Mittelpunkt steht so nicht nur die Repräsentation, die referentielle Erschließung eines Textes, sondern der Handlungsvollzug der Spielenden selbst. Ihr theatrales Spiel konstituiert die Bedeutung des Textes.“ Im Verlauf der Sequenz stellte sich heraus, dass die Schüler sich schnell an dieses Gesprächsmuster gewöhnten und auf die Vorgabe von Satzanfängen verzichtet werden konnte.\nIn einer anschließenden Sicherungsphase sollten die Schüler die Hampelmannfiguren (sofern vorhanden) in eine den Standbildern ähnliche Form und Lage zueinander bringen und passende Gesichtsausdrücke zuordnen. Hierbei wurde die Subjektivität des Textverständnisses deutlich und manchmal zum erneuten Diskussionspunkt.\nDen Abschluss der Unterrichtseinheit bildete stets eine Gesamtreflexion, in der die Schüler dazu angehalten wurden, über ihre Arbeit an den Standbildern, die unterschiedlichen Gruppenergebnisse oder die Nützlichkeit des Standbilds während ihrer heutigen Arbeit zu reflektieren.\n„Die einfache Formel > Alles was eine Kompetenz ist, kann auch gemessen werden; was man nicht messen kann, kann auch keine Kompetenz sein< trifft für den Literaturunterricht nicht zu. Hier gilt: Nicht alles, was eine Kompetenz ist, lässt sich auch prüfen beziehungsweise zuverlässig prüfen.“ Dies betrifft gerade auch diejenigen Kompetenzen, mit denen sich die vorliegende Arbeit beschäftigt. „Vor allem das motivierte Lesen, die emotionale Beteiligung, die Vorstellungsbildung und der Bezug auf die Lebenswirklichkeit sind Leistungen im Umgang mit einem Text, die höchstens in eingeschränkter Weise explizit gemacht werden können. Dazu kommt, dass Leistungen auf einem komplexen Gefüge von Bedingungen unterschiedlicher Art beruhen und dementsprechend je nach Situation (und insbesondere je nach dem zu erarbeitenden Text) bei einem Schüler sehr verschieden ausfallen können.“ Alle Aussagen, die im Folgenden über die Lesekompetenz eines Schülers erfolgen, können daher ausschließlich in Bezug auf den jeweiligen Text, mit dem sich der Schüler beschäftigt hat, gemacht werden.\nWie bereits erwähnt, reicht das Lesekompetenzmodell von PISA nicht aus um die von den Schülern in der beschriebenen Unterrichtssequenz tatsächlich erworbenen Kompetenzen zu erfassen, unter anderem deshalb, weil „das literarische Verstehen spezifische Anforderungen an den Leser stellt und deshalb eine eigene Kompetenzdimension bildet.“ Die Autoren Leubner und Saupe, die sich mit den Kompetenzen des Textverstehens befassen und mehrere Kompetenzmodelle für unzureichend befunden haben, nennen jedoch drei Grundlagen des Textverstehens, welche durch Standbilder gefördert werden: Die Lesemotivation, die emotionale Beteiligung und die Vorstellungsbildung. Die folgenden Untersuchungen stützen sich sowohl auf diese drei Dimensionen des Textverstehens, als auch auf die Faktoren der Lesekompetenz nach Bartnitzky (Leselust und Lesefähigkeiten ).\nStandardisierte Tests, die die Lesekompetenz erfassen, so wie sie für diese Arbeit definiert wurde, gibt es nicht. Die meisten Tests fragen nur Teilleistungen der Lesekompetenz (meistens der Lesefertigkeit oder spezieller Lesetechniken) ab und beschränken sich dabei auf die kognitive Seite des Lesens. Daher eignen sie sich wenig für die Fragestellung der vorliegenden Arbeit. Da für die Messung der Lesekompetenz in dieser Arbeit also keine objektiv messbare Methode zur Verfügung steht, stützen sich die dargestellten Ergebnisse auf drei diagnostische Verfahren:\nZum einen ging es darum, mittels eines Fragebogens zu untersuchen, inwiefern es Unterschiede im Textverständnis vor und nach den Standbildern gibt. Diesen sollten die Schüler in identischer Ausführung einmal direkt nach dem Lesen, aber noch vor dem Bauen und Reflektieren von Standbildern ausfüllen und einmal ganz am Ende der Unterrichtseinheit. Er enthielt Fragen, deren Schwierigkeitsgrad abstieg und die einen konkreten Bezug hatten zu Inhalten der zuvor gelesenen Fabel „Von einer Maus, die einen Löwen befreit“ von Max Böllinger nach Äsop (siehe Anhang 8.1). Bei den Fragen eins und zwei handelte es sich um Multiple-Choice-Fragen, die die Genauigkeit der Sinnentnahme überprüften. Bei den Fragen drei bis sieben sollten die Schüler sich frei zu den Inhalten der Fabel äußern. Hierbei wurde der wesentliche Inhalt der Fabel und somit ein gewisses Grundverständnis für den Text abgefragt. Frage acht bezog sich darüber hinaus auch auf die Freude, den persönlichen Zugang bzw. die Schülermeinung zum Text. Hierbei muss jedoch eingeräumt werden: Ein leserorientierter Literaturunterricht, der dem Konstruktivismus entspricht, kann nicht eindeutig-korrekte und gleiche Ergebnisse der Schüler bei der Sinnentnahme eines Textes erwarten. Vielmehr muss er beurteilen, inwiefern sich ein Schüler den Text angeeignet und den darin enthaltenen Sinn individuell erschlossen hat. „Die individuellen Erfahrungen mit und Auffassungen über den Text müssen zur Sprache kommen und dürfen nicht durch eine vermeintlich allgemein-gültige Interpretation als richtig oder falsch gelten.“\n Artelt und Dörfler, 2010, S. 13.\n Artelt u.a., 2005 und Oerter, 1999, zitiert nach Artelt und Dörfler, 2010, S. 13.\n Vgl. Bartnitzky, 2010, S. 143.\n Vgl. Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus, 2000, S.8.\n Bertschi-Kaufmann, 2007. S. 10ff.\n Schadt, 2008, S. 108.\n Weinert, 2001, S. 27f.\n Bertschi-Kaufmann, 2007. S. 12.\n Artelt und Dörfler, 2010, S. 15f.\n Schadt, 2008, S. 109.\n Bartnitzky, 2012, S. 32.\n Deutsches PISA-Konsortium 2001, zitiert nach Bartnitzky, 2006, S. 15.\n Bartnitzky, 2006, 16f.\n Bochmann und Kirchmann, 2008, S. 53.\n Artelt und Dörfler, 2010, S. 33.\n Richter und Christmann, zitiert nach Bertschi-Kaufmann, 2007, S. 12.\n Vgl. Steck, 2009, S. 23f.\n Vgl. Hurrelmann und Spinner, zitiert nach Bartnitzky, 2006, S. 19.\n Jasper, 2010, S. 90.\n Bartnitzky, 2010, S. 44.\n Vgl. Spinner, 2001, S. 99.\n Bartnitzky, 2010, S. 185f.\n Vgl. Haas, Menzel und Spinner, 1994, S. 17ff.\n Schuster, 1996, S. 130.\n Vgl. Bartnitzky, 2010, S. 191.\n Vgl. Linck, 2008, S. 71ff.\n Spinner, 2010, S. 5.\n Linck, 2008, S. 71f.\n Vgl. Hentschel, 1996, S. 122ff.\n Vgl. Schau, 1996, S. 22.\n Vgl. Scheller, 1998, S. 159.\n Kunz, 1997, S. 7.\n Boal, 1989, S. 71.\n Vgl. Scheller, 1998, S. 59 - 70.\n ebenda, 1998, S. 59.\n Vgl. ebenda, S. 68ff..\n Vgl. Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus, 2000, S.30.\n Bertschi-Kaufmann, 2010, S. 23.\n Vgl. Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus, 2000, S. 272.\n Beschlüsse Kultusministerkonferenz, 2004, S. 12.\n Bertschi-Kaufmann, 2010, S. 8.\n Vgl. Bartnitzky, 2012, S. 32.\n Vgl. Maar, 1992, S.74f.\n Vgl. Boie, 1996, S. 50ff.\n Vgl. Wendt, 2001, S.14f.\n Vgl. Fährmann, 1990, S. 13f.\n Bolliger, 1992, S. 9.\n Vgl. Weidner, 2003, S. 12-14.\n Bamberger, 2006, S. 168.\n Kunz, 1997, S.88.\n Vgl. Bartnitzky, 2010, S. 33.\n Vgl. Scheller, 1998, S. 129 – 141.\n Scheller, 1998, S. 129.\n Czerny, 2010, S. 7f.\n Leubner und Saupe, 2008, S. 9.\n Vgl. ebenda, S. 16 – 29.\n Bartnitzky, 2010, S. 157.\nförderung, lesekompetenz, grundschülern, verfahren, standbild, deutschunterricht, klasse\nJulia Moosbauer (Autor), 2013, Förderung der Lesekompetenz von Grundschülern durch das szenische Verfahren Standbild im Deutschunterricht einer vierten Klasse, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/374949


Die Hoffnung auf einen versöhnlichen Abschluss - Nürtinger Zeitung\n24.08.2017 00:00, Von Erhard Goller — Artikel ausdrucken E-Mail verschicken\nMountainbike: Christian Pfäffle und Luca Schwarzbauer kämpfen beim letzten Weltcup-Rennen um gute Platzierungen\nWenigstens der Abschluss soll gut werden: Christian Pfäffle aus Neuffen und der Reuderner Luca Schwarzbauer wollen am Sonntag im italienischen Val di Sole die Weltcup-Saison 2017 mit einem versöhnlichen Resultat beenden.\nVor seinem letzten großen Rennen der Saison: Der Reuderner Luca Schwarzbauer. Archivfoto\nBis Mitte Juli lief es für Christian Pfäffle (Möbel Märki) nicht nach Wunsch, erst bei den Europameisterschaften vor vier Wochen setzte die Trendwende ein. Platz 22 dort und Platz 27 beim Weltcup in Mont Sainte Anne waren dann Ergebnisse, die man vom 24-Jährigen öfter erwartet hatte. Deshalb sieht Pfäffle das Weltcup-Finale am Sonntag (14.45 Uhr) auch nicht in Zusammenhang mit den zwei Wochen später stattfindenden Weltmeisterschaften, sondern will seine Möglichkeiten im Val di Sole, genauer in Commezzadura, voll ausschöpfen. „So viele gute Weltcup-Ergebnisse hatte ich dieses Jahr ja noch nicht. Deshalb will ich das Beste rausholen“, kündigt er an.


🚨 Online Marketing Agentur Oberiberg\nonline strategien Oberiberg\nWir übernehmen für Oberiberg ...\nDigitales Marketing ist ein Überbegriff für alle Marketing-Aktivitäten, die online ausgeführt werden. Unternehmen setzen digitale Kanäle wie die Google-Suche, soziale Medien, E-Mails und ihre eigenen Websites ein, um mit ihren derzeitigen und potenziellen Kunden in Kontakt zu treten.Das Ranking in den SERPs ist wesentlich für den Erfolg von Websites. Website-Betreiber wollen erreichen, dass ihre Angebote möglichst weit oben in den SERPs ausgespielt werden. Denn Untersuchungen zufolge verteilt sich das Gros der Klicks auf die ersten 10 Suchergebnisse zu einem Keyword. Keywörter wie Oberiberg sind Gold Wert.\nOberiberg für ihr Geschäft.


"Black Lives Matter" bringt Münchner Polizei nach brutalem Überfall ins Schwitzen » Perspektive\nStart Soziale Kämpfe Grundrechte „Black Lives Matter“ bringt Münchner Polizei nach brutalem Überfall ins Schwitzen\n„Black Lives Matter“ bringt Münchner Polizei nach brutalem Überfall ins Schwitzen\nEin 18-Jähriger wird in Münchens Innenstadt von der Polizei malträtiert, festgenommen und aufs Revier geschleppt. Er soll Einsatzkräfte angegriffen, sie gar dienstunfähig geprügelt haben. Diese Schlagzeile erschien am Wochenende in allen Münchner Tageszeitungen. Der Beschuldigte tritt daraufhin auf Instagram an die Öffentlichkeit und erzählt seine Version der Geschichte. Und auf einmal sieht alles ganz anders aus! – Ein Kommentar von Benjamin Ruß\nKurz nach der Polizeirandale in Stuttgarts Innenstadt, bei der dutzende Jugendliche verletzt worden sind, fühlte sich Bayerns Landespolizeipräsident Wilhelm Schmidbauer bemüßigt, die aufgebrachte und ordnungsliebende bayerische Seele zu beruhigen. Ereignisse wie in Stuttgart seien zwar in München nicht unmöglich, aber die Polizei sei auf die gewaltaffine Jugend bestens vorbereitet, so Schmidbauer.\nWas damit gemeint war, davon konnte man sich dieses Wochenende in der Münchner Innenstadt ein Bild machen. Ohne ein Gespür für die Situation zu haben oder zu entwickeln, griff die Polizei eine Gruppe von Jugendlichen an und verhaftete gerade denjenigen, der den vorausgegangenen Streit offenbar schlichten wollte. Seinen eigenen Worten zufolge lief er aus Angst vor der Polizei weg, was ihm schlussendlich zum Verhängnis wurde.\nWarum die Polizei gerade ihm nachlief? Die Vermutung, dass diesem Verhalten der Beamten eine rassistische Denke zugrunde liegt, ist nicht aus der Luft gegriffen. Denn – wie eine STERN-Recherche ergab – wird bei der Ausbildung weiter Teile der Polizei Literatur verwendet, die Begriffe und Theorien von „Experten“ zitiert, deren Ideen sich aus dem deutschen Nationalsozialismus ableiten. Nicht nur das: diese dort zitierten Experten waren auch selbst an Verbrechen der faschistischen Diktatur beteiligt.\nWenn also in der Ausbildung der PolizeibeamtInnen rassistische Ideen gelehrt und als prüfungsrelevant betrachtet werden, wie sollen diese Ideen auf der Straße dann keine Rolle spielen?\nEinen Tag nach den polizeilichen Übergriffen in der Münchner Innenstadt veröffentlichte die Polizei eine Pressemitteilung, die ohne weitere Recherche in der Münchner Journaille landete. Dort wurde von aggressiven Jugendlichen berichtet, die die Polizeibeamten unvermittelt angegriffen hätten. Mit gezielten Schlägen ins Gesicht.\nUm der “unübersichtlichen Situation” Herr zu werden, wurde sogar das Unterstützungskommando (USK) angefunkt, das die Situation unter Kontrolle bringen sollte. Solche Meldungen passen natürlich gut in den rassistischen Diskurs der bürgerlichen Medien, der als Antwort auf die anti-rassistischen Aufstände weltweit entstanden ist, um die sich verschärfende Legitimitätskrise der Herrschenden abzuwenden, die wie durch eine Lupe vergrößert wurde. Doch die bürgerlichen Zeitungen sowie die Münchner Polizei haben die Münchner Jugend unterschätzt, haben kein Verständnis für den Kern der Proteste der letzten Wochen.\nWiderstand und Gegenöffentlichkeit\nNoch am Sonntag veröffentlichte der vermeintliche Prügelknabe ein Video über Instagram, in dem er seine Version der Geschichte erzählt, unterlegt mit Videos, die seine Festnahme zeigen. Hunderte teilten das Video und verlinkten die Münchner Tageszeitungen unter dem Video. Schon am Dienstag sahen sich die Zeitungen zu einer Gegendarstellung gezwungen. Auf Anfrage von JournalistInnen korrigierte die Polizei ihre Pressemitteilung vom Sonntag sogar. Dort hieß es zunächst, der 18-jährige sei zu Boden gebracht worden, nachdem er einem Polizisten „zwei gezielte Faustschläge ins Gesicht“ verpasst hätte. Seit Dienstag heißt es nun, die beiden Schläge ins Gesicht seien erst passiert, als der junge Mann zu Boden gebracht wurde und sich dabei „aggressiv“ gewehrt habe. „Der betroffene Kollege kann sich nicht mehr erinnern, ob er mit der Faust geschlagen wurde. Vielleicht war es auch der Ellbogen“, so Polizeisprecher Michael Marienwald.\nHat die Polizei also gelogen? Der Verdacht liegt nahe und das wäre ja nichts Neues. Auch im Falle der Auseinandersetzung zwischen Starnberger Jugendlichen und der Polizei 2019 wurde das Bild des gewaltbereiten, schwarzen Jugendlichen gezeichnet.\nDass die Lüge nun so offen zu Tage tritt, ist den jungen Leuten zu verdanken, die seit Wochen „Black Lives Matter“ in München mit Leben erfüllen. Denn nur wenige Stunden vor dem Vorfall in der Münchner Innenstadt hatten mehrere tausend Jugendliche im Rahmen einer BLM-Kundgebung auf der Theresienwiese und durch die Innenstadt gegen rassistische Polizeigewalt demonstriert. Dabei versuchten sie von Beginn an, mit der legalistischen Konformität von FFF und #nopag zu brechen, indem sie eine Demo gegen den Willen der Polizei durchzusetzen versuchten.\nEs sind eben diese Jugendlichen, die diesen Vorfall nun auf die Tagesordnung setzen und damit den rassistischen Status Quo in dieser Stadt herausfordern. Sie sind bereit, sich zu widersetzen und ihren Forderungen Nachdruck zu verleihen. Eine Kundgebung in Solidarität mit dem zu Unrecht Festgenommenen ist geplant.\nAfD fordert faktische Abschaffung des Asylrechts\nPerspektive Online - 23. August 2017


Über uns - weingut-klerners Webseite!\nUnser Wein auf Reisen\nBurgunder - Rosa Chardonnay - Sommerwein\nRosé - Blanc de Noirs\n2007 wurde der Weinausbau des Weinguts Klerner in die Obhut von Sebastian Ullrich übergeben, der bis 2014 bei den Staatsweingütern arbeitete. Durch die schwere Krankheit des Vaters hat Sebastian sich mehr auf das elterliche Weingut konzentriert und sich 2014 entschlossen das Weingut von seinem Vater zu übernehmen.\nSomit ist eines der traditionsreichsten Weingüter der ältesten Weinbaugemeinde des Rheingaus nun im Besitz des Küfermeisters Ullrich, dessen Ur-Ur-Großvater Josef Klerner bereits 1870 die ersten Weinberge erworben hat.\nDie erste Lage des Weinguts hieß Kieskaut und ist eine heute Toplage (Oberberg) in Walluf\nIn der 5. Generation wollen wir unserer Tradition treu bleiben und setzen den Fokus unter anderem auf Riesling und Spätburgunder.\nUnsere An- und Ausbaumethoden, sowie die Kellertechnologie werden stets dem aktuellen Zeitgeschehen angepasst um eine optimale Qualität der Weine zu gewährleisten.\nSeit 2016 bewirtschaftet die Schwester Stephanie Ullrich die dazugehörige Gutsschänke im Herzen von Walluf. In gemütlicher und uriger Atmosphäre kann man hier neben den guten Weinen auch traditionelle Kost aus dem Rheingau, sowie immer wechselnde Tagesgerichte genießen.\nIm April 2022 stößt Winzergeselle und Kaufmann Sebastian Drees ins Weingut Klerner Erben und unterstützt Sebastian Ullrich im Bereich der Außen- und Kellerwirtschaft, der Weinherstellung & im Bereich Marketing & Vertrieb.


Derby Gay Bars - Lutsch Mich Doch\nArtikel\t118 Views\nDerby Gay Bars\nDerzeit gibt es mehrere schwule Derby-Bars und im gesamten Friars Gate-Bereich von Derby gibt es viele schwulenfreundliche Bars, in die Sie gehen können. Eine von Derbys schwulen Bars heißt Freddie’s Bar und wurde nach Freddie Mercury benannt. Diese schwule Derby-Bar in der Curzon Street ist eher ein Pub, bietet aber eine großartige Atmosphäre, die freundlich und einladend ist. Die Bar selbst ist sehr beliebt und zieht an den Wochenenden die Menge an. Eine weitere der schwulen Bars von Derby ist The Duke of York, eine sehr höfliche und raffinierte Bar, die ihren Kunden großartige Unterhaltung, großartiges Essen und einen beheizten Außenbereich bietet, in dem Sie nachts draußen sitzen können. Es gibt einige andere schwule Derby-Bars wie The Crown Inn und The Liversage Arms, die beide sehr freundlich und einladend sind und hier eine gute Nacht garantieren können.\nEs gibt auch ein paar Derby-Schwulenclubs, wie Time, das an der Mansfield Road liegt und eine großartige Atmosphäre und eine Party bietet, die sehr spät stattfinden kann. Der Time Club ist sehr groß und bietet zwei Haupträume mit vier Bars und ein Restaurant. Dieser Derby-Schwulenclub hat DJs wie Dave Spoon und ist sehr beliebt.\nHier bei DerbyGayBars.com bieten wir Ihnen eine umfassende Liste aller Derby-Schwulenbars und Derby-Schwulenclubs und ermöglichen es Ihnen, Feedback zu Ihren Lieblingslokalen zu hinterlassen und zu lesen. Sie können auch Fotos und Orte aller Derby-Schwulenbars und Derby-Schwulenclubs in unseren Angeboten anzeigen.\nSexspielzeug: Gut oder Böse? (2)\nSexspielzeug & Paare – Jeden Abend ein neues Abenteuer\nKoffeinempfindlichkeit: Wie Sie es kontrollieren können\nIst Größe für Frauen wichtig? Hier ist, was Frauen WIRKLICH ...


Stadtgärtnerei sorgt für besseren Wasserhaushalt bei Bäumen - Telebasel\nDer Telebasel News-Beitrag vom 4. August 2020.\n04.08.2020 13:52 sda\nDie Bäume in der Stadt Basel leiden unter der Hitze und Trockenheit. Die Stadtgärtnerei setzt jetzt auf eine neue «Erziehung» der Stadtpflanzen.\nDie Natur in einer Stadt wie Basel leidet besonders und immer öfter unter Hitze und Trockenheit. Bei der Bewässerung und der Pflege setzt die Stadtgärtnerei unter anderem auf eine spezielle «Erziehung» der Stadtbäume – und vermehrt auf die Anpflanzung neuer resistenter Baumarten.\nBis Ende Juli seien lediglich 230 Millimeter Regen gefallen, sagte sie weiter. Es bestehe keine Chance, dass bis Jahresende die Durchschnittsregenmenge von 850 Millimetern erreicht werden könne. Diese sei mit rund 600 Millimetern bereits 2019 und mit 500 Millimetern auch 2018 deutlich unterschritten worden – Extremzustände, die sich laut Yvonne Aellen zur Normalität entwickeln.\nDie Stadtnatur am Leben zu erhalten, fordert die Stadtgärtnerei entsprechend stark. Sie müsse in erster Linie Prioritäten setzen – bei rund 26’000 Stadtbäumen und 250 Hektaren Naturfläche sei dies gar nicht anders möglich, so Aellen. Man muss weiter individuelle Bewässerungstechniken anwenden und Bäume zur Trockenheits-Resistenz erziehen. Und man muss die Bevölkerung besonders bei grossen, alten Bäumen vor Brandgefahr und vor Astabbrüchen warnen.\nErste Priorität bei der Bewässerung hätten Jungbäume, gefolgt von Blumenrabatten und Rasenflächen in Parks. Blumenwiesen, Gehölzsäume und extensive Rasen würden hingegen ihrem natürlichen Prozess, also der vorübergehenden oberflächlichen Verdorrung überlassen.\nDieses Ziel erreichen die Stadtgärtner, indem sie die Pflanzen nicht einer leichten Dauerberieselung aussetzen, sondern sie mit längeren Ruhepausen, dafür aber stark und tiefgründig bewässert. Um die 13’000 Quadratmeter grosse Rasenfläche des Margarethenparks in ihrem satten Grün zu erhalten, seien pro Giesstag 270’000 Liter Wasser notwendig, so Meinrad Gunti.\nBei der Neuanpflanzung von Bäumen setzt die Stadtgärtnerei schliesslich auch auf neue, resistentere und deshalb oftmals nicht heimische Baumarten. Traditionelle Stadtbäume wie die Hagebuche, die Birke oder auch die Platane litten besonders unter Hitze und Trockenheit, was sie unter anderem für Käferbefall anfällig macht.\nZu den neu eingesetzten Baumarten aus zumeist südlicheren Gefilden gehören die Steineiche, der Tulpen- und der Zürgelbaum. Diese oftmals kleinblättrigen Sorten hätten aber den Nachteil, dass sie weniger Feuchtigkeit an die Luft abgäben. Bei einem grossen, einheimischen Baum seien dies bis zu 400 Liter pro Tag, so Meinrad Gunti.