bidok :: Bibliothek :: Feldmann/Müller - Empathie-Förderung im Kindergarten\nSie sind hier: Bibliothek > Feldmann/Müller - Empathie-Förderung im Kindergarten\nSchlagwörter: Kinder, Kindergarten, Therapie, Förderung, Hörbehinderung\nReleaseinfo: Erschienen in: Wege der Integration: Zusammenarbeit von Schule, Elternhaus und Fachleuten bei hörgeschädigten Kindern / René J. Müller (Hrsg.) - Luzern: Ed. SZH, 1994; ISBN 3-908263-00x. Anmerkung: Sie finden im o.a. Buch mehrere anschauliche Photographien, die in der BIDOK Internet-Veröffentlichung nicht zugänglich sind.\nHörgeschädigte Kinder zusammen mit guthörenden Kindern\nAnina soll den regulären Kindergarten besuchen\nVorbereitungen für den Kindergarteneintritt\nMeine Aufgabe als Kindergärtnerin\nLektionen zur Empathieförderung\nHören und zuhören (Lektion 1)\nÜberlegungen zur Lektionsgestaltung\nTöne produzieren und Töne erkennen (Lektion 2)\nÜberlegungen zur Lektion\nHören mit einem Hörgerät (Lektion 3)\nWie das Gehör funktioniert (Lektion 4)\n"Im Ohr muss so vieles richtig arbeiten, damit ich höre."\nDie Reise durchs Ohr ins Gehirn beginnt\nBemerkungen zur Reise durchs Ohr\nUmsetzen von Musik in Bewegung (Lektion 5)\nVerzeichnis der in der Lektion verwendeten Musikstücke\nAnschrift der Verfasserin und des Verfassers:\nWährend in einzelnen Ländern die gemeinsame Beschulung behinderter Kinder zusammen mit nichtbehinderten Kindern als Normalfall praktiziert wird, ist in anderen Ländern die Diskussion um Vor- und Nachteile einer gemeinsamen Beschulung erst angelaufen. Die deutschsprachige Schweiz muß - was die gesetzlichen Grundlagen der Integrationsmöglichkeiten anbelangt - als ein Entwicklungsland bezeichnet werden. De facto verhält sich die Sache allerdings anders. Zumindest für einige Behinderungsarten gilt, daß die Wirklichkeit der Gesetzgebung um Jahre voraus ist. So werden beispielsweise bereits seit Ende der Fünfziger Jahre mehr und mehr hörgeschädigte Kinder mit großem Erfolg integrativ unterrichtet.\nZielten in der Anfangsphase der integrativen Beschulung die Anstrengungen von Fachleuten und Eltern hauptsächlich darauf ab, das einzelne Kind optimal zu fördern und es dadurch an das vorgegebene Schulsystem anzupassen (Löwe 1987; Müller 1989), ist das Augenmerk seit den Achtziger Jahren vermehrt auf das System Schule selbst gerichtet, um dieses integrationsfähiger zu machen (Elmiger 1992; Sander 1992; Müller 1993; Schöler 1993). Das führte dazu, daß heute rund 90 Prozent der schwerhörigen Kinder mit einem mittleren Hörverlust bis etwa 90 Dezibel auf dem besseren Ohr Kindergarten und Schule gemeinsam mit normalhörenden Kindern besuchen.\nNeben dem Engagement von Fachleuten, Eltern, Therapeutinnen, Therapeuten, Kindergärtnerinnen, Lehrerinnen und Lehrern erwiesen sich weitere Faktoren als förderlich für diese Entwicklung. So flossen in die pädagogisch-therapeutischen Förderkonzepte neue Erkenntnisse aus Psychologie (Affolter 1987) und Linguistik (Bruner 1987). Dank verbesserten Hörgeräten, intensiver Frühförderung und vermehrter Elternberatung erlangten hörgeschädigte Kinder zusehends höhere sprachliche Kompetenzen sowie ein stärkeres Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl als in früheren Generationen. Diese Erfolge ließen den Druck auf die medizinische Früherkennung hörgeschädigter Kinder wachsen, womit erreicht wurde, daß die Hörgeräteanpassung und die Früherziehung in vielen Fällen schon im ersten Lebensjahr einsetzen können.\nGesellschaftliche und schulpolitische Veränderung führten vorübergehend ebenfalls zu günstigen Voraussetzungen für die gemeinsame Beschulung von nichtbehinderten und behinderten Kindern. Einen der wichtigsten Aspekte stellte dabei die kleinere Klassenfrequenz dar, waren dadurch doch zusehends mehr Lehrerinnen und Lehrer in der Lage, in ihrem Unterricht neue Wege zu beschreiten und ihre Kinder individuell zu fördern. Weiter setzte auch in den Seminarien ein Wandel in der Einstellung gegenüber behinderten Mitmenschen ein. In einzelnen Institutionen gehört das Thema Integration heute zum festen Lehrplan (z. B. Primarlehrer- und Primarlehrerinnenseminar Zürich Irchel).\nNicht zuletzt darf auch die Breitenwirkung durch die erfolgreich praktizierte Integration nicht unterschätzt werden: Hörgeschädigte Kinder in Regelkindergärten und Regelklassen werden von ihren Mitschülern und Mitschülerinnen in erster Linie als normale und nicht als behinderte Kinder erlebt. Dadurch kann in der Gesellschaft ein langsamer Wandel im Verhalten gegenüber behinderten Mitmenschen einsetzen. Aus den Ergebnissen einer Untersuchung bei über 300 integrativ beschulten hörgeschädigten Mädchen und Jungen in Zürich (Müller 1993) lassen sich wesentliche Erkenntnisse ableiten:\nDie integrativ beschulten hörgeschädigten Mädchen und Jungen erbringen im Vergleich zu normalhörenden Kindern und Jugendlichen eine durchschnittliche bis gute schulische Leistung.\nDie Alltagsbelastung hörgeschädigter Kinder in Regelschulen und deren Bezugspersonen wird nicht als größer als bei normalhörenden Kindern empfunden.\nDie psycho-soziale Situation integrativ beschulter hörgeschädigter Kinder unterscheidet sich nicht von jener normalhörender Kinder und Jugendlicher.\nDie gegenwärtige Sparpolitik, die sich beispielsweise in erhöhten Klassenfrequenzen äußert und dadurch das schulische Ökosystem massiv beeinträchtigt, stellt die Integration - trotz ihrer eindeutigen Ergebnisse - zusehends in Frage. Gerade in dieser gesellschaftlichen Entwicklungsphase ist es wichtig, daß möglichst alle Kinder in einer Klasse um die speziellen Bedürfnisse ihrer behinderten Mitschülerinnen oder Mitschüler Bescheid wissen. Eine erfolgreiche Methode, dies zu erreichen, besteht darin, der Klasse zu helfen, sich in die erschwerte Situation Behinderter hineinzuversetzen. Nur, wie kann diese Fähigkeit, die Empathie, bei den Kindern gefördert werden?\nAm Beispiel von Anina, einem hochgradig hörgeschädigten Mädchen, das zusammen mit 17 anderen Kindern einen Regelkindergarten in Bubikon (Kanton Zürich) besuchte, skizzieren Beata Feldmann, die Kindergärtnerin, und ich Möglichkeiten, wie durch eine wirksame Empathieförderung bereits im Vorschulalter erfahrbar gemacht werden kann, daß eine Hörbehinderung eine erschwerte Situation bedeutet. Vorerst wird jedoch Aninas Mutter die verschiedenen Stationen des langen Weges vom ersten Verdacht auf eine Hörschädigung bis hin zur nichtaussondernden Erziehung im Kindergarten schildern.\nRené J. Müller\n Der durchschnittliche oder mittlere Hörverlust wird in der internationalen Praxis üblicherweise durch das arithmetische Mittel der Reintonaudiogrammwerte der Frequenzen 500 Hz, 1'000 Hz und 2'000 Hz auf dem besseren Ohr angegeben.\nAnina ist das zweite von vier Kindern. Sie hat einen älteren und einen jüngeren Bruder und eine kleine Schwester. Anina erblickte das Licht der Welt einen Monat vor dem errechneten Geburtstermin. Wir waren überrascht über die frühzeitige Geburt, vor allem, weil es während der Schwangerschaft keine Anzeichen dafür gegeben hatte. Nachdem uns die Ärzte und Ärztinnen nach den ersten Untersuchungen guten Bericht geben konnten, freuten wir uns so richtig über das gesunde, neugeborene Mädchen. Nach fünf Tagen verliessen wir als stolze Eltern von zwei Kindern das Spital. Nach einigen Wochen fiel uns auf, wie verkrampft unser Baby war. Man konnte Anina kaum die Arme hochhalten, sie lag oft mit Hohlrücken im Wägeli und schaute nach hinten, als ob es dort etwas besonders Spannendes zu sehen gäbe.\nDer Kinderarzt riet uns zu einer Bobath-Therapie mit einer Kinderphysiotherapeutin. Wenige Wochen nachher, Anina war knapp fünf Monate alt, mutete es uns seltsam an, dass Anina so schlecht auf Töne reagierte. Von ihrem grösseren Bruder waren wir an andere Reaktionen gewohnt. War sie wohl introvertiert, ganz vertieft ins Spielen, oder hörte sie nicht gut? Mein Mann und ich waren beunruhigt und gingen mit unserem Baby wieder zum Kinderarzt. Er jedoch sah keinen Grund zur Beunruhigung. Da wir zu diesem Zeitpunkt einen Termin an der neurologischen Abteilung des Kinderspitals wegen Aninas Bewegungsstörungen hatten, packten wir die Gelegenheit beim Schopf und teilten unsere Bedenken dem Arzt mit. Er machte einige Hörübungen mit Anina, liess Glöcklein erklingen und fand am Schluss der Untersuchung, dass unsere Ängste völlig grundlos seien. Wie froh und befreit waren wir, als wir das Kinderspital verliessen.\nZwei Monate später holten uns unsere Ängste jedoch wieder ein. Wir experimentierten immer wieder mit Geräuschquellen und waren besorgt über die ausbleibende Reaktion unserer Tochter. Zu diesem Zeitpunkt wussten wir aber nicht, dass ein so kleines Kind genau auf das Gehör untersucht werden kann. So suchten wir über Monate immer wieder den Kinderarzt auf und liessen uns durch seine Aussagen beruhigen.\nAnina war inzwischen 20 Monate alt, Zeit, eine Abschlussuntersuchung in der neurologischen Abteilung des Kinderspitals zu machen. Die Verkrampfungen hatten sich gelöst, Anina brauchte keine Therapie mehr. Einmal mehr nahmen wir unseren Mut zusammen und äusserten dem diensthabenden Arzt gegenüber unsere Bedenken über die Aussagen der Ärzte und Therapeuten in bezug auf das Gehör unserer Tochter. Der Arzt untersuchte Anina und meldete ebenfalls Bedenken an der Richtigkeit des vor über einem Jahr gefällten Entscheides an. Er meldete Anina sofort an der pädaudiologischen Abteilung des Kinderspitals an. Für uns folgten drei lange Wochen des Wartens, denn wir wussten, dass wir nun ein echtes und wahres Ergebnis erwarten durften. Unsere Tochter war absolut fasziniert von der Tonwelt, die ihr bei der Untersuchung via Kopfhörer eröffnet wurde. Geschlagene zweieinhalb Stunden folgte sie mit grossem Interesse den Anweisungen der Pädaudiologin. Und dann folgte für uns das niederschmetternde Resultat: hochgradig hörgeschädigt! Wie konnten wir so lange die Wahrheit, die wir ja eigentlich schon wussten, verdrängen? Warum liessen wir uns so lange von den Ärzten beruhigen? Die Ernüchterung und die Leere folgten. Der Schmerz und die Betroffenheit waren riesengross, wir brauchten Zeit, uns wieder zu fassen. Das Annehmen der Behinderung war der erste Schritt, den wir zu vollziehen versuchten. Wir orientierten Nachbarn, Freunde. Wir wollten nichts verheimlichen, suchten den Weg nach aussen.\nDer zweite Schritt war, nach Möglichkeiten zu suchen, wie unsere Tochter gefördert werden könnte. Alles für uns Mögliche wollten wir für unsere Anina unternehmen, damit sie gut sprechen lernen konnte. Sie war ja beinahe zweijährig und sprach noch kein Wort! Einige Tage nach ihrem zweiten Geburtstag erhielt sie ihre ersten Hörgeräte. Sie genoss es sichtlich, dass ihr da eine neue Welt, die Welt der Töne, der Geräusche eröffnet wurde. Von Anfang an wollte sie die Hörgeräte den ganzen Tag tragen. Am Abend durften wir sie erst nach ihrem Einschlafen abnehmen. Was für ein Geschenk für uns, dass sie die Hörhilfen von Anfang an so gut akzeptierte!\nZur Früherziehung wurden wir einer Therapeutin im Kinderspital zugeteilt. Der Weg nach Zürich spielte für uns keine Rolle, wir waren ganz einfach froh, einen Therapieplatz für unsere Tochter gefunden zu haben. Die Trauer und den Schmerz über die Behinderung unseres Mädchens mussten wir erst einmal selber verdauen und verarbeiten, bevor wir Kontakt mit der Elternvereinigung und damit auch mit anderen schwerhörigen Kindern und Erwachsenen aufnehmen konnten.\nSo erfuhren wir nach und nach mehr über Förderungsmöglichkeiten und Therapieformen. Nach gut einem Jahr Früherziehung stoppten bei Anina die Fortschritte. Wir sahen, dass eine neue Therapieform, die eher ihrem Wesen angepasst war, gesucht werden musste. Nach Gesprächen mit andern Eltern schwerhöriger Kinder bewarben wir uns dann telefonisch und brieflich um einen von uns gewünschten Therapieplatz. Wir waren nicht mehr gewillt, noch mehr Zeit zu verlieren mit einer Therapie, die unserem Kind nicht die erhofften Fortschritte brachte. Wir waren gebrannt aus früheren Zeiten und trauten uns darum auch, um diesen Platz zu kämpfen.\nDie neue Therapieform war mit einigem Zeitaufwand verbunden. Neben den zwei Fahrten und den Therapiestunden, bei denen der Vater oder die Mutter immer zugegen war, folgte nun auch ein konsequentes Aufarbeiten der Lektion zuhause. Die Energie und Kraft, die von uns gefordert wurde, lohnte sich. Wir sahen riesige Fortschritte in kurzer Zeit. Natürlich war ab und zu auch der Druck vorhanden, nicht zu genügen, zuwenig zu arbeiten. Wir wollten ja auch, dass Anina so richtig Kind sein durfte, eine unbeschwerte Kindheit erleben durfte. Solche Freiräume wollten wir ihr auch immer wieder geben. Wir arbeiteten meistens am Morgen, sodass ihr der Tag zum unbeschwerten Sein blieb. Ganz spontan ergaben sich dann aber immer wieder Situationen, ihr so im `Nebenbei' etwas zu lehren, ohne dass es für sie `Arbeit' war. Auf eine gute und reiche Sprache zu achten, war für uns bald einmal eine Selbstverständlichkeit. Zum Glück konnten wir anstehende Probleme auch immer mit der Therapeutin besprechen. So konnten gemeinsam Wege gefunden werden.\nAnina lernte in der Therapie fast immer an ihrer Leistungsgrenze, daheim wurde das Ganze in einer anderen Form aufgearbeitet. Der Sprung in den Kindergarten stand nun an. Der Sprach- und Leistungsstand von Anina war mittlerweile so hoch, dass wir sie ohne Bedenken in den Kindergarten schicken konnten. Wir wussten jedoch, dass eine gute Begleitung durch uns Eltern, die Therapeutin und den pädagogischen Berater wichtig war. Die Kindergärtnerin freute sich auf die neue Herausforderung und so war der Weg geebnet für eine gute, fruchtbare Kindergartenzeit. Anina war einerseits ein Kind wie alle anderen mit ihren Mustern, ihren Eigenheiten, ein fröhliches, willensstarkes Mädchen, andrerseits mussten aber auch die Voraussetzungen für sie geschaffen werden, damit sie dem Unterricht folgen konnte. Sie war mit einer FM-Anlage ständig verbunden mit der Kindergärtnerin, ein Spannteppich und eine gute Beleuchtung halfen ihr noch zusätzlich, dem Unterricht gut zu folgen.\nAls einziges Kind mit Hörgeräten im Kindergarten, ja, als einziges Kind überhaupt im ganzen Dorf, das machte ihr manchmal schon Mühe. Sie wollte sein wie die anderen. Nachdem aber alle Kinder einmal wussten, wie nun die FM-Anlage funktionierte, alle sich bewusst waren, dass Anina Hörgeräte hatte, war der Wirbel um ihre Person nicht mehr so gross. Der Kontakt zur Kindergärtnerin war intensiv. Quartalsweise wurden wir Eltern in ein neues Thema eingeführt, bekamen das Liedmaterial und lernten die zum Thema gehörende Geschichte kennen. So hatten wir während des Quartals immer die Übersicht, ob Anina alles verstanden hatte. Regelmässige Kindergartenbesuche von mir oder meinem Mann bestätigten uns immer wieder, wie Anina gut integriert war. Und wenn ab und zu Herr Müller von der pädagogisch-psychologischen Beratungsstelleim Kindergarten vorbeikam, eine Lektion hielt und mit den Kindern spielte, fand Anina es sogar ganz toll, für ein Mal im Mittelpunkt zu stehen.\nNach anderthalb unbeschwerten Kindergartenjahren war es soweit, die Fühler nach der Schule auszustrecken. Wir wussten, dass es wichtig war, unsere Anliegen frühzeitig bei der Schulpflege zu deponieren. Unser Wunsch war es ja, eine geeignete Lehrkraft für Anina zu finden, eine kleine Klasse und allenfalls Änderungen im Schulzimmer vornehmen zu können. Ein erster Brief von der pädagogischen Beratungsstelle ging an den Schulpräsidenten. Gespräche folgten, und schon bald einmal stellte sich heraus, dass Anina im Sommer 1993 eine kleine Regelklasse besuchen konnte. Bei der Auswahl der neuen Lehrerin wurde ausdrücklich auf unser Kind hingewiesen.\nSo schauen wir jetzt dank dem Einsatz und der grossen Hilfe des pädagogischen Beraters, der Therapeutinnen, der Kindergärtnerin und der Schulpflege gelassen dem Kommenden entgegen. Der Einsatz aller beteiligter Personen und die weitsichtige Planung haben sich ganz sicher gelohnt!\nSuzanne Grütter-Haerle, Mutter\nMir war bewusst, dass im Quartier, in dem ich als Kindergärtnerin arbeitete, ein hörbehindertes Mädchen wohnte. Anina. Ihr um zwei Jahre älterer Bruder besuchte schon den Kindergarten bei mir. In dieser Zeit wuchs eine freundschaftliche Beziehung zu den Eltern.\nBis zum Zeitpunkt, in dem ich angefragt wurde, ob ich bereit sei, Anina in den Kindergarten aufzunehmen, machte ich mir keine Gedanken darüber, was das für alle Beteiligten bedeuten würde. Ich fand es nichts Besonderes, ein am Körper behindertes Kind in meiner Klasse zu haben. Denn, was dem einen Kind am Körper mangelt, kann einem anderen an einer geistigen oder seelischen Qualität fehlen ... Der Unterschied ist lediglich, dass ein physisches Gebrechen einfach messbar ist. So gab ich ohne grosse Bedenken meine Zusage.\nEtwa ein halbes Jahr vor Aninas Eintritt in den Kindergarten durfte ich eine Therapiestunde bei der Audiopädagogin, Heidi Heldstab, miterleben. Das Mädchen wurde derart konzentriert unterrichtet, dass ich nur so staunte. Nicht nur alle Sinne wurden beansprucht, auch mit Zahlen, Buchstaben, Musiknoten und der Schriftsprache wurde Anina bekanntgemacht. Lesen, Schreiben, Musizieren wurde spielerisch erprobt. Ich erfuhr dann, dass dies wichtig sei für ein hörgeschädigtes Kind. Es soll gegenüber den gut hörenden Kindern einen Vorsprung haben, um in der Klasse schneller und einfacher den Anschluss zu finden. Sie wird im Begreifen des schulischen Stoffes besser mitkommen, wenn sie nicht allein auf ihr Gehör angewiesen ist. Was in einer Gruppe so nebenbei gesprochen und auch gelernt wird, kann Anina nicht einfach verstehen. Sie muss also jedesmal aufmerksam hinhören, wenn sie den Inhalt eines Gespräches erfassen will. Unwillkürlich hatte ich begriffen, dass ich selber zur Lernenden wurde. Ich musste noch einiges erfahren, um Anina im Unterrichten auch gerecht werden zu können.\nKurze Zeit später empfing ich im Kindergarten Aninas Eltern, Therapeuten und eine Schulpflegerin zu einer Besprechung. Der Audiopädagoge, Christian Heldstab, brachte Unterlagen mit, aus denen ersichtlich war, dass Anina hochgradig schwerhörig ist. Er zeigte uns auf dem Audiogramm, dass Anina trotz der optimalen Anpassung der Hörgeräte niemals so gut hören wird wie normalhörende Menschen. Damit ihr das Verstehen möglichst erleichtert werde, sollte die Akustik im Raum gut sein. Auch sollte der Lärmpegel niedrig gehalten werden, da sie bei einem Stimmenwirrwarr und allerlei Nebengeräuschen kaum etwas verstehen kann.\nDie äusseren Massnahmen waren nun, im Kindergarten einen Teppich zu legen, der die hallenden Geräusche schluckte, und auf eine gute Beleuchtung zu achten. Ich wurde instruiert, wo ich im Raum vorteilhaft meinen Platz zum Unterrichten einnehmen konnte, damit Anina mein Gesicht gut sehen konnte, wenn ich eine Geschichte erzählte. All diese Veränderungen waren für die ganze Klasse von Vorteil. Das Sich-Wohlfühlen in einem Raum, der hell und heimelig ist und in dem eine ruhige Atmosphäre herrscht, überträgt sich ebenso auf alle Anwesenden. Auf einem Teppich werden viele unangenehme Geräusche einfach geschluckt. Herunterfallende Spielsachen, Möbel, die verschoben werden und zappelige Kinder stören nicht mehr so stark.\nWeil Anina auch von den Lippen abliest, sollte ich während den Lektionen die Kinder jeweils mit ihrem Namen aufrufen, damit Anina sofort zum sprechenden Kind hinsehen kann, um es so einfacher zu verstehen. Mit den Eltern vereinbarte ich, sie jeweils über den Stoff, den ich im Kindergarten behandeln wollte, im voraus zu informieren. Anina sollte die Möglichkeit bekommen, verpasstes Wissen zu Hause nachholen zu können oder Lieder bereits im voraus daheim gehört und gesungen zu haben, um besser mitmachen zu können. Weiter vernahm ich, dass es für Anina nötig sein würde, während des Unterrichtes eine FM-Anlage zu tragen. Über die FM-Anlage mit mir, der Kindergärtnerin, verbunden, hört Anina meine Stimme speziell gut heraus, auch wenn ich einige Meter von ihr im Raum Anweisungen gebe. Ich würde also ein kleines Mikrophon anstecken müssen, während Anina ihr Gegenstück an ihre Hörgeräte anschliesst.\nNach all diesen wichtigen Informationen meldeten sich bei mir doch einige Bedenken: würde ich Anina sprachlich genügend aufmerksam unterrichten? Würde sie sich in der Gruppe von Kindern durchsetzen können und sich melden, wenn sie etwas nicht verstanden hatte oder würde sie einfach verstummen und sich in sich zurückziehen? Würde ich es schaffen, allen Kindern meine Aufmerksamkeit zu schenken, oder würde Anina Anlass zu Eifersüchteleien geben? ...\nZum Glück zeigte sich die Schulpflege bereit, auf die beantragten Massnahmen einzutreten. Es wurde bewilligt, im Kindergarten einen Teppich zu verlegen und auch, dass die Kinderzahl in meiner Klasse auf 16 beschränkt wurde. Diese Unterstützung seitens der Schulbehörde sowie das Wissen, dass ich mich bei auftretenden Problemen jederzeit an Aninas Therapeutin oder an den pädagogischen Berater wenden konnte und die herzliche Beziehung zu Aninas Eltern ermutigten mich. Ich schlug meine Unzulänglichkeitsgefühle wieder in den Wind. Zuversichtlich begann ich das neue Kindergartenjahr mit 16 munteren Kindern, unterteilt in zwei Altersgruppen. Zu meinem grossen Erstaunen stellte Anina trotz ihres Hörverlustes sofort fest, dass ich - anders als sie - in meinem Dialekt (aus dem Kanton Glarus) ‚Fingge' anstatt ‚Finke' sage ...\nEingebettet in das Team von pädagogischem Berater, Audiopädagogin und Aninas Eltern begann ich, nach meiner Aufgabe zu fragen: Welchen Bereich in Aninas Entwicklung kann ich durch meine Tätigkeit als Kindergärtnerin besonders fördern? Ich begann, meine Aufmerksamkeit auf die Gruppenentwicklung zu richten. Jedes Kind in der Gruppe hat seine speziellen Qualitäten, welche schon zur Geltung kommen oder noch in ihm schlummern. Mein Anliegen wurde es, Anina mit ihrer Besonderheit wie jedes andere Kind in die Gruppe einzugliedern. Sich in der Klasse behaupten und durchsetzen zu können, sind ebenso wichtige soziale Leistungen, wie sich in einen anderen Menschen einfühlen zu können, sich selbst und den nächsten anzunehmen. Aninas Bewusstsein sollte dahingehend gefördert werden, sich als eben dieses einzigartige Kind unter den andern einzigartigen Kindern wahrzunehmen. Das heisst in ihrem Fall, ihre Hörbehinderung mehr und mehr anzunehmen, aber daran nicht den Wert des eigenen Lebens zu beurteilen. Andererseits sollten sich die anderen Kinder in die speziellen Lebensbedingungen von Anina einfühlen lernen und sie durch das tiefere Verständnis ebenso wie jedes andere Kind in der Gruppe annehmen.\n Eine `FM-Anlage' oder `Mikroport-Anlage' ist eine Sende- bzw. Empfangsanlage von der Lehrerin bzw. vom Lehrer zum hörgeschädigten Kind. Die Lehrerin spricht in ein Mikrophon; die Stimme wird über UKW zum Empfangsteil des Kindes gesendet und von dort über ein Kabel direkt ins Hörgerät hinter dem Ohr geleitet.\nMit Freuden empfing meine Kindergartengruppe jeweils den pädagogischen Berater, wenn er zu uns auf Besuch kam. René Müller hatte die Herzen der Kinder schnell erobert. Das gute Verhältnis, das sich im ersten Jahr, in dem er Anina im Kindergarten betreute, zwischen uns aufbaute, motivierte uns, gemeinsam eine Reihe von Lektionen zur Empathieförderung zu entwerfen und im Kindergarten durchzuführen. Damit die Lektionen erfolgreich sein konnten, war es für uns unerlässlich, neben den Kontakten zu den Eltern, der Audiopädagogin und der Logopädin, zuerst ein tragfähiges Beziehungsgeflecht zwischen uns und den Kindern aufzubauen. Als hervorragender Einstieg hat sich ein Besuch in der Klasse mit Renés zottigem Hirtenhund, einem Briard, erwiesen (DRAVE 1990, S. 80 ff.).\nDieser Hund war so gutmütig und gut erzogen, dass mit ihm bedenkenlos fast alles angestellt werden konnte, was man sich nur vorstellen kann: Er liess sich am Bauch kraulen und zwischen dem mächtigen Gebiss in den Rachen schauen. Da die meisten Kinder wissen, dass ein Hund mit seiner Nase viel besser riecht und mit seinen Ohren viel besser hört als wir Menschen, konnte so eine gute Brücke gebaut werden. So wurde es nachvollziehbar, dass auch nicht alle Menschen gleich gut hören oder sehen. Dabei stand nicht die hörgeschädigte Anina im Mittelpunkt, sondern es ging hauptsächlich um die Omas und Opas, deren Hör- und Sehvermögen beeinträchtigt war. Erst dann gingen wir kurz auf Aninas Hörproblem ein. Die Kinder durften mit einem Hörgerät hören und erfahren, dass die Höreindrücke anders sind, als wir es uns gewöhnt sind. Das war schon genug für den ersten Morgen. Anschliessend begaben wir uns mit dem Hund auf einen Spaziergang. Erst nach weiteren Besuchen in der Klasse setzten wir mit den eigentlichen Empathie-Förderungs-Lektionen, von denen nachstehend fünf exemplarisch beschrieben sind, ein.\nDie Lektionen sollen dazu anregen, im pädagogischen Alltag nach Möglichkeiten und Situationen zu suchen, in denen Höraspekte bewusst in das Unterrichtsgeschehen eingebaut werden können. In ähnlicher Form kann Empathieförderung auch in Unterstufenklassen durchgeführt werden. Die EmpathieAspekte passten wir dem jeweils aktuellen Thema im Kindergarten an. Daraus entstand die folgende Lektionsreihe:\nLektion l: Hören und zuhören\nLektion 2: Töne produzieren und Töne erkennen\nLektion 3: Hören mit einem Hörgerät\nLektion 4: Wie das Gehör funktioniert\nLektion 5: Umsetzen von Musik in Bewegung\n"Wenn ich nicht mit den Augen sehe, hören meine Ohren aufmerksamer und meine Hände erkennen besser."\nWir können sozusagen auf Distanz erkennen, dass wir nicht alle gleich gut hören.\nDie Kinder sitzen auf ihren Stühlen im Kreis. Ein Kind schlisst die Augen. Ein zweites Kind trägt ein leise klingelndes Glöcklein, entfernt sich damit, sogar zur Türe hinaus, bis das erste Kind das Glöcklein nicht mehr hören kann. Dieses öffnet die Augen und ruft: "Chumm zrugg!"\nDas Gehör trainieren. Damit das hörgeschädigte Kind wie die normal hörenden Kinder bei dieser Übung mitmachen kann, und auch nicht blossgestellt wird, gehen jeweils zwei Kinder vor die Türe[a].\nZwei Diener[b] stehen solange vor der Türe, bis sie hören, dass der König sie einzutreten bittet, indem er sagt: "Halli-hallo, Diener, chasch inecho!" Er spricht dabei jedesmal ein wenig lauter, bis ihn die Diener hören und hereinkommen.\nDie Kinder stellen fest, dass jeder Mensch eine eigene Stimme hat, an der man ihn erkennen kann, mit der Zeit auch, wenn sie verstellt wird.\nDie Prinzessin spielt besonders gern im Schlosspark. Sie kennt dort alle Vögel. Eine Prinzessin wird ausgewählt, die bei mir einschaut. Ein anderes Kind geht hinter der Prinzessin hin und her. Es ist ein Vogel und spricht: "Pi, pi, pi, wer bin ich?" Die Prinzessin darf dreimal versuchen, den Vogel zu erkennen: "Du bist der Thomas - Vogel!"\nBei dieser Übung kann ein Kind, das hörbehindert ist, gegenüber normalhörenden Kindern sogar einen Vorteil haben. Wenn ein Kind das gesuchte übergeht, ermutigen wir es ein wenig später, in entgegengesetzter Richtung weiterzusuchen.\nDie Diener suchen die Prinzessin im Schlossgarten. Die Kinder zählen verschiedene Möglichkeiten auf, wie sie die Prinzessin finden könnten: Gut schauen oder hören, rufen ... Wir versuchen, ein Kind nur durch Ertasten mit den Händen zu erkennen. Das suchende Kind wählt aus der Gruppe selbst eine Prinzessin aus, von der es glaubt, dass es sie alleine durch Tasten wiedererkennen wird. Während dem suchenden Kind die Augen verbunden werden, wechseln die Kinder im Stuhlkreis ihre Plätze. Nun tastet das Kind mit den verbundenen Augen von Beginn der Stuhlreihe ein Kind nach dem anderen ab, bis es seine Prinzessin erkennt.\nDie Kommunikation zwischen den Kindern wird aktiviert, die Zusammenarbeit gefördert und Eigenverantwortung gestärkt. (habe ich verstanden, was mir gesagt wurde?)\nDas Abstraktionsvermögen wird im zweiten Teil der Aufgabe gesteigert.\nBegriffsbildung: Die Prinzessin muss nach Hause. Warum wohl? Die Kinder suchen nach Gründen. Ich lege verschiedene Gegenstände in die Mitte, um den Kindern auf die Spur zu helfen: z. B. Löffel: Die Prinzessin muss zum Essen gehen. Seife: Die Prinzessin muss ins Bett gehen.\nAbstraktionsvermögen: Immer zwei Kinder, die nebeneinander sitzen, suchen sich zusammen einen Platz am Boden, von dem aus sie mich gut sehen können. Ein Kind setzt sich zwischen die Beine des anderen, das ihm mit beiden Händen die Augen verdeckt. Jetzt hält die Kindergärtnerin einen Gegenstand hoch, und das sehende Kind flüstert dem anderen ins Ohr, welcher Gegenstand zu sehen ist. Das vordere Kind wiederholt, was es verstanden hat und kontrolliert dann mit offenen Augen, ob es richtig verstanden hat. Danach wird nur noch die Bedeutung des Gegenstandes geflüstert; das Kind nennt nun das Symbol.\nDie Kinder hören nicht nur, dass sie an der Reihe sind, sie erspüren auch, wenn ihr Stuhlnachbar weggeht.\nAlle sitzen wieder auf ihren Stühlen. Im Schloss ertönt der Gong als Zeichen dafür, dass es Zeit zum Essen ist. Alle Kinder schliessen die Augen. Die Kindergärtnerin schlägt auf den Gong. Das erste Kind der Stuhlreihe öffnet die Augen und holt sich seinen Znüni. Beim nächsten Gangschlag geht das nächste Kind usw.\n[a] Es hat sich gezeigt, dass es auch für manches guthörende Kind eine Beruhigung ist, wenn es nicht alleine entscheiden muss, ob da nun wirklich gerufen wurde ...\n[b] Das zu dieser zeit aktuelle Hintergrundthema war ein Bilderbuch zum Thema leben im Schloss: "Ein Brüderchen für Josefine" von Wagner &Sacré.\nIn unserer Zusammenarbeit waren wir bestrebt, einerseits das Bewusstsein der Kinder für das Hören an sich gezielt zu heben, andererseits die dafür geeigneten Übungen möglichst unspektakulär im für die Kinder gewohnten Rahmen durchzuführen. Da wir uns zu dieser Zeit mit dem Leben am Königshof beschäftigten, hüllte ich die Übungsvorschläge in die Kulisse eines Schlosses.\nWährend der Lektion sass René mit den Kindern im Kreis. So war er zum Teil auch aktiver Übungsleiter und diskreter Fotograf. Aninas Mutter und RAHEL LICHTENSTEIGER, die Logopädin, die bei der Planung der Lektionsfolge mitgewirkt hatten, sassen beobachtend im Hintergrund. Auch sie waren für die Kinder begehrte Gesprächs- und Spielpartner.\n"Ich kann verschiedene Töne und Geräusche erzeugen, sie zuordnen und unterscheiden."\nUnterschiedliche Klangfarben im Raum kennenlernen; einzelne Klangfarben bewusster wahrnehmen.\nWir begrüssen einander im Kreis stehend, indem wir klatschen und dazu rhythmisch sprechen: "Grüezi mitenand!" Jedes Kind geht in den Raum hinaus. Miteinander rufen wir uns das "Grüezi mitenand!" zu, indem jedes Kind dazu rhythmisch auf einen Gegenstand, ein Möbelstück, an die Wand usw. klopft. Dann wird ein neuer Ort zum Klopfen gesucht. Wer alleine zu allen die Begrüssung sprechen und klopfen will, bleibt am Ort, die anderen setzen sich an den Platz. Wer seinen Grüezi-Rhythmus geschlagen hat, setzt sich wieder hin.\nBekannte - mit dem Körper erzeugte - Geräusche wiedererkennen und richtig benennen.\nWir singen das Lieblingslied von Prinzessin Josefine: "If You`re Happy"[a], das wir gut kennen. Zu jeder Strophe gehört das passende Körpergeräusch (z. B. mit den Fingern schnippen, mit der Zunge schnalzen, mit den Händen klatschen etc.). Bevor wir eine Strophe singen, schliessen wir die Augen. Ein bestimmtes Kind macht ein Geräusch, das wir nun im Lied richtig besingen.\nBekannte Geräusche im Raum wiedererkennen. Für diese Übung ist absolute Ruhe erforderlich. Damit es für alle Kinder spannend wird, können auch die Kinder am Platz ihre Augen schliessen.\nDer Prinz ist noch klein. Er muss früher als die Prinzessin ins Bett gehen. Er liegt in seiner Wiege und hört den Geräuschen im Schloss zu. Ein Kind legt sich als kleiner Prinz (das Brüderchen von Josefine) auf die Wolldecke am Boden und schliesst die Augen. Es versucht herauszufinden, was für ein Geräusch ich im Raum mache, beispielsweise das Licht aus- und anknipsen, die Türe öffnen, den Schlüssel drehen usw.\nSich selber bewusster wahrnehmen und berühren lernen, so wie es einem Spass macht.\nDer Prinz kann einfach nicht einschlafen. So beginnt er an sich selber Musik zu machen und Töne zu finden. Jedes Kind sucht sich einen Platz am Boden und probiert, auf dem Rücken liegend, an sich Töne und Geräusche aus (Beispiel: Mit den Händen auf die weichen Wangen patschen, Mund auf- und zuklappen, stossend Luft durch die Nase atmen). Mit der Zeit unterbreche ich, damit alle nur einem Kind, das weitermacht, zuhören und es dann eine Zeitlang nachahmen.\nTöne als Schwingungen an sich selbst wahrnehmen.\nDie Königin hört den Prinzen spielen, kommt in sein Zimmer und singt ihm ein Wiegenlied vor[b]. Wir singen das Lied gemeinsam. Die Kinder legen dabei ihre Hände auf den Bauch und auf die Brust, um die Singtöne auch durch die Vibration am Körper wahrzunehmen. Auf leisen Sohlen gehen die Kinder nun zum Platz zurück.\nErfahren, dass ich am gleichen Gegenstand durch die Art, wie ich ihn anschlage, laut oder leise Töne erzeugen kann.\nPrinzessin Josefine spielt vor dem Zubettgehen noch in ihrem Zimmer. Sie macht Musik mit einem Holzstäblein, das sie an verschiedenen Möbeln und Dingen einmal laut, einmal leise anschlägt. Nachdem die Kinder mit ihrem Stäbchen ausprobiert haben, gibt die Kindergärtnerin das Signal, ob laut oder leise angeschlagen wird: Steht sie, wird laut, sitzt sie, wird leise gespielt.\nHohe, mittlere und tiefe Töne singen lernen, sie unterscheiden und gemeinsam erklingen lassen. Konzentration üben.\nKönig und Königin kommen ins Zimmer und singen mit Josefine das Lied `Mi, Ma, Mo'. Josefine singt hoch, auf dem Stuhl stehend: `Mi'. Die Königin singt in mittlerer Tonlage auf dem Stuhl sitzend: `Ma'. Der König steht und singt tief: `Mu'. Jedes Kind sucht sich eine der drei Rollen aus und geht in die entsprechende Position. Zuerst singen die drei Stimmen getrennt. Dann zeigt die Kindergärtnerin mit den Händen (unten, Mitte, oben), welche Stimme gerade singen soll.\nDie Kinder lieben es, kreuz und quer übereinander zu liegen. Sie werden so miteinander vertraut. Sie entspannen sich schnell nach dem andstrengenden Singen von vorhin.\nJetzt ist auch für Josefine die Zeit zum Schlafen gekommen. König und Königin singen mit ihr das Schlaflied[c]. Die Kinder, die nebeneinander sitzen, legen ihren Kopf auf die Knie bzw. auf den Rücken des Nachbarn. So singen wir gemeinsam das Lied, am Körper des anderen lauschend und ohne Anstrengung.\nSanftes Lösen und ruhiges Überleiten zur Znünipause.\nIch blase jedem der nun `schlafenden' Kinder fein durchs Haar. So löst sich eines nach dem anderen aus der Gruppe und holt sich sein Znünibrot.\n[a] Sing mit uns, Unicef, 1982, Zürich\n[b] 'Stille, stille' von Landis, Julie: Lieder aus der Kinderzeit, AT Verlag, Aarau, 1983.\n[c] Abendlied: Bächli, Gerda: Der Tausenfüssler, Ed. Pelikan, Zürich, 1977.\nDie Kinder haben inzwischen die Geschichte von Prinzessin Josefine vollständig kennengelernt. Die folgende Lektion ist eingebettet in das familiäre Schlossleben zu dem Prinzessin Josefine, der neugeborene Prinz sowie der König und die Königin gehören.\n"Ein Hörgerät verändert meine Wahrnehmung. Trotzdem kann ich damit verstehen, was gesagt wird. "\nDie Kinder hören mit zugehaltenen Ohren anders, können aber trotzdem verstehen.\nDie Kinder am Platz halten ihre Hände auf die Ohren. Ein Kind geht in die Mitte und spricht dort, ohne das betreffende Kind anzuschauen: "Guete Tag, Daniela!" Wer aufgerufen wird, geht nun in die Mitte, usw.\nSich vermehrt in die Schwerhörigkeit von Anina einfühlen können. Hören mit dem Hörgerät.\nRené sitzt mit uns im Kreis und erklärt den Kindern, wie ein Hörgerät funktioniert. Er zeigt, wie man es trägt und wie man die Lautstärke regulieren kann. Jedes Kind darf heute einmal durch dieses sonderbare Gerät, wie es Anina immer trägt, hören.\nDie Kinder erfahren, dass man mit dem Hörgerät ausser der Stimme der Kindergärtnerin auch andere Stimmen und Geräusche hört.\nDie Kindergärtnerin erzählt den Kindern nochmals die Geschichte von Prinzessin Josefine, die sie gut kennen und die sie ganz besonders gern haben. Dabei trägt ein Kind das Hörgerät. Es hört damit solange zu, bis die Geschichte falsch weitererzählt wird. Wer den Fehler bemerkt, stellt sich sofort auf seinen Stuhl. Ein Kind erzählt nun, wie es richtig hätte erzählt werden müssen. Das Hörgerät wird dem nächsten Kind weitergegeben.\nInzwischen befassten wir uns im Kindergarten mit einem neuen Stoff. Mit dem Besuch von René, der Logopädin und Aninas Mutter war jedoch sofort die Brücke zu der Geschichte von Prinzessin Josefine geschlagen. Da René heute ein Hörgerät zum Ausprobieren mitbrachte, ging es nun vermehrt um das veränderte Wahrnehmen und den technischen Aspekt, wie ein Hilfsmittel zum besser Hören funktioniert. Das Einfühlen in die Situation von Anina war zentral, und daher gestalteten wir die Lektionen von nun an losgelöster von unserem alltäglichen Kindergartengeschehen.\nZiel in dieser Lektion war, den Hörvorgang für die Kinder auf anschauliche Weise sichtbar, erlebbar und nachvollziehbar zu machen. Dies sollte durch eine Art "Reise" entlang der Schalleitungskette von der Ohrmuschel bis hinein ins Gehirn erreicht werden. Dieses anspruchsvolle Vorhaben wurde durch die Elemente der vorangegangenen Empathie-Förder-Lektionen in den Grundzügen vorbereitet. Insbesondere leistete ein großes Kunststoffohr, das die Kinder zwei Wochen früher mit Begeisterung zerlegen und wieder zusammensetzen durften, einen guten Dienst.\nDamit die Kinder in gewohnter Weise in die Geborgenheit des Kindergartens eintauchen konnten, lag das Begrüßungsritual auch diesmal in Beatas Händen. Ich selbst schlüpfte in dieser Phase in die Rolle eines Kindergärtners. Durch einfache Vorübungen, die den Kindern Spaß machten, führte Beata immer näher ans Thema heran: Ein "Telefon-Spiel" sensibilisierte uns auf die Wichtigkeit eines zuverlässigen Zusammenarbeitens der einzelnen Kinder. Bei der ersten Spielvariante versuchten wir einen Impuls mittels Händedruck zu einem bestimmten Mädchen oder Jungen zu senden. Nachdem das klappte, sandten wir verbale Botschaften durch den Kreis. Hier stellte es sich heraus, daß eine Meldung zwar bei der richtigen Person ankommen kann, jedoch nach dem unterschiedlichen Aufmerksamkeitsmaß, der vorhandenen Störgeräusche, des individuellen Hörvermögens oder einer undeutlichen Aussprache der einzelnen Übermittler und Übermittlerinnen vielleicht verändert wird. Bei beiden Spielen wurde klar, daß die Botschaft (das Signal oder der Impuls) nur dann richtig am richtigen Ort - beim richtigen Kind - ankommen kann, wenn sämtliche Zwischenstationen zuverlässig arbeiten.\nDank den vorausgegangenen Lektionen war es für mich nun einfach, auf den Hörvorgang überzuleiten. Die Kinder wußten, daß die uns umgebenden Schallwellen durchs Ohr in uns hineinkommen. Auf einem großen Halbkarton (Format A2) zeichnete ich die einzelnen Stationen der Schalleitungskette auf. In dieser Skizze, die noch wesentlich einfacher als die untenstehende (Abb. 1) war, konnten die Kinder mit den Fingern den Weg der Schallwellen Punkt für Punkt bis zum Gehirn nachvollziehen.\nAbb. 1: Das menschliche Hörorgan (Lienhard 1992)\nDie Vorstellung, daß die Kinder nun selbst einzelne Elemente der Schalleitungskette darstellen sollten, faszinierte alle sehr. Nur, wie sollten wir das bewerkstelligen? Gespannt hörten die Kinder zu, als wir ihnen unsere Ideen darlegten. Alle Kinder sollten in die Reise zum Gehirn - den gespielten Hörprozeß - miteinbezogen werden. Das bedeutete, daß jedes Kind eine klar definierte Aufgabe übernehmen durfte. Da unser "Ohr" viel Platz beanspruchte, wählten wir den Boden als Aktionsraum. Der Gehörgang wurde durch zwei einander zugekehrte Stuhlreihen (1) gebildet, auf denen Kinder mit je verschiedenen Musikinstrumenten sassen. Trommelfell (2) und ovales Fenster (3) wurden je durch ein umgekipptes Tischchen dargestellt und schlossen das Mittelohr ein, in dem drei Kinder (10, 11, 12) lagen und sich mit den Händen an den Knöcheln faßten und so Hörknöchelchen spielten. Die Hörschnecke (Cochlea), bzw. die Härchen darin, bildeten wiederum auf dem Boden liegende Kinder, die je eine farbige Schnur (4, 5, 6, 7, 8) in der einen Hand hielten und mit der anderen das nächste Kind wiederum am Knöchel berührten. Das sah dann etwa so aus (Abb. 2):\nAbb. 2: Schematische Darstellung des Hörorgans auf dem Fußboden des Kindergartens\nEin Kind auf einem Stühlchen im Gehörgang (1) produziert einen Klang, beispielsweise indem es einen Triangel (9) anschlägt.\nDer Klang wird durch die drei Mittelohrknöchelchen Hammer (10), Amboß (11) und Steigbügel (12) zum ovalen Fenster (3) weitergeleitet. (Die Kinder realisieren, daß es hier keine Rolle spielt, welches Instrument einen Klang erzeugt hat; sie haben in jedem Fall einfach den Impuls zu übermitteln.)\nDas dritte Knöchelchen, der Steigbügel (12), muß den an seinem Knöchel empfangenen Impuls durch Klopfen an das Tischchen, das ovale Fenster (3), an die Härchen im Innenohr (die Cochlea) übertragen. Die einzelnen Härchen "wissen" ganz genau, welchem Instrument sie zugeordnet sind. Sie "wissen", daß sie nur dann an der Schnur (der Nervenfaser) ziehen dürfen, wenn ihr Instrument zuvor am Beginn der Schallkette erklang.\nKommt zum ersten Härchen ein Impuls, der nicht von seinem ihm zugeordneten Instrument herrührt, muß dieses Härchen den Impuls durch Knöcheldrücken ans nächste Härchen weiterleiten.\nEmpfängt das Härchen jedoch den von seinem Instrument ausgelösten Impuls, z. B. den Triangel, so zieht es an der Schnur (4), die ihn ins Gehirn (13) leitet.\nIm Gehirn, am anderen Ende der Schnur (13), sitzt nun ein Kind, das das gleiche Instrument in der Hand hält wie das den Klang auslösende Kind im Gehörgang, hier also den Triangel. Spürt das Kind den Zug an der Schnur, spielt es sein Instrument. Dadurch ist die Schalleitungskette geschlossen. Im Gehirn erklingt damit der gleiche Klang wie außerhalb des Kopfes.\nDie Kinder sind von der Tatsache begeistert, daß sie durch dieses System Töne und Klänge ganz gezielt und erst noch lautlos übertragen können.\nNatürlich hören ja alle Kinder, welches Instrument (im Gehörgang) jeweils gespielt wird. Sie wissen also auch, daß dasselbe Instrument am Schluß der Schalleitungskette (im Gehirn) wieder gespielt werden muß. Das bedeutet, daß sich die Kinder, die die Härchen der Hörschnecke sind, merken müssen, welcher Ton gespielt wird und dann solange warten müssen, bis sie den für sie bestimmten Impuls an ihrem Fuß spüren. Erst dann dürfen sie an ihrer Schnur ziehen, um ihr Instrument, das im Gehirn, am anderen Ende der Schnur, sitzt zu aktivieren. Dadurch wird die Aufmerksamkeit enorm erhöht und die Rücksichtnahme stark gefordert. Stephan, ein extrem verhaltensauffälliger Junge wurde durch dieses Spiel dermaßen in Bann gezogen, daß er während der ganzen Lektion, die über eine Stunde dauerte, nicht ein einziges Mal unangenehm auffiel.\nNatürlich muß das für die Lektion benötigte Material durch die Kindergärtnerin vorbereitet sein. In den meisten Kindergärten ist das von uns eingesetzte Material ohnehin vorhanden, so daß weder ein großer materieller noch ein großer zeitlicher Aufwand notwendig ist.\nWir reden nicht nur mit Worten, sondern auch mit Lauten und mit dem Ausdruck.\nIch gähne laut, anstatt die Kinder wie üblich zu begrüssen. Die Kinder reagieren sofort und fragen, ob ich müde sei. Ich frage sie, ob sie andere Geräusche kennen, von denen sie auch wüssten, was sie bedeuten. Pssst! Finger vor den Mund: Still sein. Mmh! Bauch reiben: Das ist gut. Brrr! Sich schütteln: Es friert einen usw. Wir machen die Geräusche und die entsprechende Gestik gemeinsam.\nGeräusche von draussen identifizieren, die Geräuschquelle darstellen.\nWir hören, welche Geräusche wir von draussen erkennen. Wir bewegen uns nun selber als Vogel, der gesungen hat, als Auto, welches vorbeifuhr oder als Regen, der ans Fenster klopft.\nDie Kinder entwickeln in der Bewegung das Bewusstsein, dass die Musik zum Ausdruck gebracht werden kann und wirklich etwas bedeutet.\nIch erzähle den Kindern, dass die Komponisten das, was sie hören und erleben, in der Musik zum Ausdruck bringen, so, wie ein Maler ein Bild macht von dem, was er sieht oder was ihn bewegt. Die Kinder bewegen sich anschliessend zur Musik durch den Raum und probieren, sich so einzufühlen, was mit der entsprechenden Musik gemeint sein könnte; zuerst in einen Elefanten ( 1.), dann in eine Fee (2.), einen Vogel (3.)[a] usw.\nMusik und innere Bilder miteinander verbinden. Sich geistig anregen lassen.\nOb der Tag oder die Nacht wohl auch eine Musik haben? Die Kinder richten sich mit Kissen, Tüchern und Decken einen Platz ein, wo sie bequem liegen können. Ich spiele beide Stücke vor mit dem Hinweis, die Kinder mögen darauf achten, welche Musik ruhig und dunkel tönt und welche hell klingt und einen freudig zum Auf stehen bewegt (4. Tag, 5. Nacht).\nWetter haben wir schon des öfteren körperlich dargestellt. Die Kinder fühlen sich im Ausdruck sicher und erleben die Musik als animierend.\nWir hören nun Wettermusik. Die Kinder sitzen am Boden vor ihrem Stuhl und machen auf der Sitzfläche mit ihren Händen das Wetter gleich mit: Beim Regen (6.) klopfen sie mit den Fingern, beim Gewitter (7.) schlagen sie mit den Handflächen, zur Sonnenmusik (8.) stehen sie auf und gehen mit ausgestreckten Armen als strahlende Sonnen umher.\nRegelmässigkeiten in der Musik erkennen und mit dem Körper in eine (sichtbare) Form bringen.\nZur Musik können wir auch Muster malen. Zu drei verschiedenen Sätzen aus Vivaldis Gitarrenkonzerten malen wir in die Luft einmal senkrecht auf und ab (9.), einmal wiegend halbrund hin und her (10.), und schliesslich kreisen wir unsere Hand (11.). Die Kinder machen die Zeichen nun selbständig zur entsprechenden Musik in die Luft, später zeichnen sie die Muster am Boden auf ein Blatt Papier.\nGemeinsam Lieblingsmusik und Bewegung wählen.\nDie Kinder dürfen eine Musik auswählen, mit der sie in die Garderobe gehen, um das Znüni zu holen. Sie sind sich einig und bringen als Elefanten (1.) ihr Znünitäschli herein.\n[a] Musik siehe am Schluss der Lektion\nNachdem sich die Kinder der komplexen Vorgänge des Hörens bewusst geworden sind und erlebt haben, wie wir andauernd von unserer Umwelt unterschiedlichste Töne aufnehmen und diese auch unterschiedlich wahrnehmen können, war es unser Bedürfnis, als Abschluss dieser Lektionsreihe dem Ausdruck, den wir den verschiedensten Klängen geben, unsere vermehrte Aufmerksamkeit zu schenken.\nElefant: W. DISNEY: The Jungle Book (Nr.3), CD WDR 36006-2.\nFee: P. TSCHAIKOWSKY: Nussknacker-Suite (Danse de la Fée -Dragée), CD ST 10.011.\nVogel: MOONDOG: Elpmas (Bird of Paradise), CD kd 123314.\nTag: E. GRIEG: Peer Gynt (Morgenstimmung), CD 410 026-2.\nNacht: A. VIVALDI: Flötenkonzerte (Nr.6), CD 423 702-2.\nRegen: P. FAVRE: Solitudes (Pluies), CD ECM 1446 849' 654-2\nGewitter: A. VIVALDI: Die Vier Jahreszeiten (Sommer - Presto), CD 419 214-2.\nSonne: DEUTER: Cicada (Sun On My Face), CD KUCKUCK 11056-2.\nMuster: A. VIVALDI: Gitarrenkonzerte, CD Philips 412 624-2, (Nr. 5, 14, 15).\nDas Zusammenarbeiten im Team-Tesching von Kindergärtnerin, Logopädin und mir als Hörgeschädigtenpädagogen hat sich für alle Beteiligten als sehr hilfreich erwiesen. Die normalhörenden Kinder lernten im Laufe der Zeit mehr und mehr, sich in die besondere Situation der hörbehinderten Anina hineinzuversetzen. Umgekehrt gilt jedoch auch für Anina, dass sie sich noch besser in die hörenden Kinder einfühlen konnte. Darüber hinaus profitierten auch die erwachsenen Bezugspersonen von diesem kleinen Projekt. Die Kindergärtnerin und die Logopädin lernten so ganz nebenbei viele Aspekte der Hörgeschädigtenpädagogik kennen.\nWas jedoch auch klar wurde, ist einerseits die Tatsache, dass jedes Projekt, bei dem (hör)behinderte Kinder zusammen mit nichtbehinderten Kindern unterrichtet werden, nur dann begründete Aussicht auf Erfolg hat, wenn die involvierten Personen dies auch ganzherzig wollen. Neben den pädagogisch tätigen Personen gehören hier auch die Behördenmitglieder dazu, die beispielsweise Anträge auf eine Reduktion der Klassengrösse oder akustische Anpassung des Klassenraumes unterstützen müssen.\nAm Beispiel von Anina wird ein notwendiges Prinzip des integrativen Unterrichts deutlich:\nAuch die Nichtbehinderten müssen etwas Neuartiges lernen, was sie bei aussondernder Erziehung in der Regel nicht lernen könnten. Gemeinsamer Unterricht bedeutet nicht, alle einander gleich zu machen, sondern vielmehr: miteinander leben, spielen und lernen zu können, ohne den andern ganz verstehen zu müssen, ohne sich ganz und gar in den andern einfühlen zu müssen; den andern und sich selbst in seinem Sein so zu lassen wie er ist. - Das macht die Bereicherung in der Gemeinschaft aus.\nAffolter, F. (1987). Wahrnehmung, Wirklichkeit und Sprache. Villingen-Schwenningen,\nBruner, J. (1987). Wie das Kind sprechen lernt. Bern,\nElmiger, P. (1992). Soziale Situation von integriert geschulten Schwerhörigen in Regelschulen (Diplomarbeit an der Universität Freiburg). Freiburg (Schweiz),\nLienhard, P. (1992). Ertaubung als Lebenskrise - Bewältigung des Gehörverlustes im Erwachsenenalter. Luzern, SZH.\nLöwe, A. (1987). Pädagogische Hilfen für hörgeschädigte Kinder in Regelschulen. Heidelberg,\nMüller, R. J. (1989). Zur integrativen Beschulung hörgeschädigter Kinder. Diplomarbeit am Heilpädagogischen Seminar Zürich. Zürich,\nMüller, R. J. (1993). Ich höre ... nicht alles! Hörgeschädigte Mädchen und Jungen in Regelschulen. Berlin,\nSander, A. (1992). Selektion bei der Integration. Behinderte Kinder und Jugendliche in der Schule. Bad Heilbronn, Verlag Julius Klinkhardt. 106-117.\nSchöler, J. (1993). "Gibt es Grenzen bei der Integration von Kindern mit Behinderungen?" Die Sonderschule 38(2): 106-110.\nSiehe auch: http://www.gsr.ch\nBeata Feldmann, René J. Müller: Empathie-Förderung im Kindergarten\nErschienen in: Wege der Integration: Zusammenarbeit von Schule, Elternhaus und Fachleuten bei hörgeschädigten Kindern / René J. Müller (Hrsg.) - Luzern: Ed. SZH, 1994; ISBN 3-908263-00x\nAnmerkung: Sie finden im o.a. Buch mehrere anschauliche Photographien, die in der BIDOK Internet-Veröffentlichung nicht zugänglich sind.


Vor 4 jahren gegen Windpocken geimpft,immer noch Schutz? (Gesundheit, Medizin, Arzt)\nFür ein Praktikum im Krankenhaus muss ich gegen Windpocken geimpft sein.Ich wurde 2008 dagegen geimpft,habe ich immer noch Schutz?\nAntwort von mamaherz\nGuten Morgen ! Also so wie ich weis aus meiner Erfahrung ! Ich selber habe 3 mal Windpocken gehabt und bin da gegen angeblich den rest meines Lebens imun da gegen laut meines Hausarztes ! So wie ich auch noch weiss ist eine Impfung nur da für gedacht das die Windpocken nicht so schlim werden , aber dein Hausarzt weis es zu 100.000 % am aller besten bestimmt ! lg. mamaherz\nFrag mal den Hausarzt, ob er im Blut untersuchen kann, ob die Impfung noch da ist. Da das möglicherweise Geld kostet: Vielleicht kannst du das auch in dem Krankenhaus untersuchen lassen, in dem du arbeiten wirst?\ndas ist mir ja vollkommen neu,dass für ein praktikum in ner klinik eine windpocken-impfung vorausgesetzt wird.da das bei dir aber offensichtlich der fall ist,muss die klinik auch die titer-bestimmung bezahlen,ob der schutz ausreichend ist.\nWenn du zweimal gegen Windpocken geimpft wurdest, hast du mit hoher Wahrscheinlichkeit ein Leben lang Schutz.\nDas können sie Dir im Krankenhaus auch sagen!\nSoviel ich weiss, wird diese Impfung im Kindesalter gemacht, dann ist man fürs Leben geschützt! Mir ist jedenfalls nichts Anderes bekannt!\nAber das können sie Dir im Krankenhaus auch sagen! L.G.Elizza\nFrage doch Montagmorgen gleich bei Deinem Hausarzt nach.Da weißt Du dann genau Bescheid.....\nes geht um meine Tante. Sie ist schon etwas älter. Meine Oma hat mir folgendes erzählt:\nSie und ihre Klassenkameraden wurden als Kleinkinder (vor etwa 50 JAhren) geimpft gegen Masern, Windpocken..keine Ahnung....Jedenfalls sind alle Kinder später in der Sonderschule gelandet, weil angeblich der Impfstoff verunreinigt war....Meine Tante hat erst mit 7 angefangen zu sprechen, ist aber nicht dumm. Sie versteht alles und ist sonst relativ normal. Das Lesen, Schreiben und Rechnen fällt ihr aber recht schwer. Meine Oma war damals bei zig Ärzten und die hätten ihr gesagt, dass das Gehirn meiner Tante doppelt so schnell arbeitet, wie bei "normalen" Menschen. Sie verhaspelt sich auch immer beim Sprechen....und daher kämen ihre Schwierigkeiten in der Schule. Sie ist sonst wirklich geistig eigentlich normal und versteht alles, aber so schulisches kann sie nicht.....sie ist außerdem extrem nervös und ängstlich.\nKann mir jemand sagen, ob die Ärzte damals Quatsch gebrabbelt haben oder ob es wirklich sein kann, dass das Gehirn in doppelter Geschwindigkeit arbeitet? Wie nennt man das dann, was sie hat? Ist es nun einfach nur eine Entwicklungsstörung oder was anderes?\nhey, jaa ich habe panik das ich windpocken bekomme weil ich gestern mit ner freundin weg war die welche hat.. meine mum meinte ich wurde damals gegen ALLES geimpft.. &' ich hatte sie auch noch nicht.. aber mir wurde gesagt man muss sich alle 5jahre dagegen impfen lassen, sonst bringt es nichts. stimmt des:c & kaann ich jetzt svhon irgendwas dagegen tun ? danke\nWindpocken! Hilfe! Bekomme ich Windpocken?\nIch bin gestern mit einem kleine Mädchen zusammen gewesen und hane mit ihr gespielt. Heute musste ich zum Arzt die Varizellenimpfung (Varilrix) machen. Es ist Zufall, dass der Arzttermin heute ist. Als ich m 6 nach Hause gekommen bin, hat die Mutter der Kleinen mir angerufen und gesagt dass das Mädchen heute die Windpocken bekommen habe. Jetzt habe ich totale Angst, dass ich Windpocken bekomme, denn ich habe gelesen, dass der Impfstoff aus lebenden Bakterien entstehen, sodass wir Immun dagegen sind. Also wenn ich gestern Ansteckungsgefahr war und heute werden mit auch noch Bakterien in den Körper gespritzt. Übrigens glaube ich, dass die Infektionszeit 10tage ist. Wie wahrscheinlich ist es, dass ich die Windpocken auch bekomme?\nBin ich gegen Windpocken geimpft?\nIch stelle mich, nachdem ich in meinem Impfpass gesehen habe, ob ich gegen Windpocken geimpft bin.\nDa ich eine schulische Ausbildung zum Sozialassitenten beginnen werde, habe ich nach meiner Anmeldung einen Zettel bekommen, auf dem mein Hausarzt bestätigen muss das ich gegen sämtliche Sachen geimpft bin.\nNun steht auf dem Zettel "Windpocken/pertussis ( Keuchhusten)\nUnd in meinem Impfass pass steht nur Pertussis und aunter "Coqueluce" ist kein deutsch, aber ich denke mir mal das bedeutet Keuchhusten.\nAlso bin ich dagegen nun geimpft oder nicht ?\nIch werde morgen gegen Windpocken geimpft, da ich noch keine Windpocken hatte und morgen ist mein "waschtag" da ich vor der Impfung sport habe und ich mich an dem tag duschen muss weil ich ja schwitze usw. Darf man nach der Impfung aber duschen?\nAlso, ich war immer gegen die Windpockenimpfung, habe sogar meine Kinder, als sie kleiner waren, zu Kinder mit Windpocken gebracht, damit sie es einmal durchhaben und gut ist, klappte aber nie. Den Impfstoff gibt es erst seit 2006. Ich hatte tatsächlich die Impfung geplant und der Termin stand bereits mit der nächsten Hauptuntersuchung beim KA, weil sie jetzt halt Schulkinder sind. Nun kommen wir gerade aus der Klinik, meine Tochter (gerade 8 geworden) hat die Windpocken. Habe bereits Lehrer, Klassenkarmeraden, Nachbarn usw.. informiert aufgrund der längeren Inkubationszeit bis zu 21 Tage. Jetzt melden sich ebenfalls einige Eltern bei mir, dass sie auf Impfung verzichten und hoffen, die Windpocken noch mit den Kids durchzumachen und dann eben natürlich Immunität (Schutz) besteht. Davor riet man uns jedoch in der Klinik ab, Kinder extra anstecken zu lassen. Mein Sohn (11) ist auch nicht geimpft, könnte es also auch schon in sich haben, daher kann ich ihn momentan auch nicht impfen, das müssen wir also bis zu 3-4 Wochen mind. jetzt abwarten. Also, besser anstecken lassen oder doch impfen? Wie ist da Eure Meinung? Danke!\nArzt + Medizin Medizin Gesundheit Arzt … Impfung windpocken


Im Wald von @NeleNeuhaus @Ullstein – Die Kellerbande\n15. November 2016 16. November 2016 Anja\nIm Wald von @NeleNeuhaus @Ullstein\nMeine nächste Buchchallenge ist eine sehr spanndende. Darf ich doch Neles neues Werk lesen und an tollen Aufgaben dazu teilnehmen.\nEigentlich macht die Mischung des Ermittlerpaares die Würze aus. Aber als Frau kann ich mich wohl doch eher in Pia hineinversetzen. Sie ist eine taffe Kommisarin und hat eigentlich die Chefposition verdient. Aber wird sie diese auch wirklich bekommen?\nAls Oliver jung war, hatte er einen zahmen Fuchs, der ihm überall hin gefolgt ist. Stellt euch vor, ihr könntet euch unter jedem Bewohner des Waldes ein Tier aussuchen, dass zu eurem ständigen und treuen Begleiter werden würde. Welches Tier würdet ihr wählen und warum?\nMein treuer Begleiter wäre ein Eichhörnchen. Es passt in das Puppenhazs meiner Tochter. Dort findet es ein kuscheliges Plätzchen zum Schlafen. Wir können es überall mit hinnehmen und es kann tolle Kletterparkours in unserem Garten zum Austoben haben.\nOh Menno. Jetzt krieg ich richtig Sehnsucht nach einem kleinen zappelig wuscheligen Begleiter.\nJetzt geht es darum, kreativ zu sein! Setzt „Im Wald“ in Szene – euch sind dabei (fast) keine Grenzen gesetzt. Egal, ob ihr den Wald, ein beschauliches Dorf, einen Tatort oder etwas ganz anderes wählt, ich freue mich schon auf eure Fotos. Also an die Kameras, fertig, los!\nIn Kinderhänden lautet der Titel des Bildes und umschreibt den Inhalt des Buches:\nIm Herbst erstrahlt der Wald in seiner vollen Farbenpracht! Da darf natürlich ein Ausflug dorthin mit einem langen Spaziergang nicht fehlen. Und wenn ihr schon im Wald seid, könnt ihr gleich auch noch ein paar Punkte bekommen.\nLasst euch vom Wald verzaubern und sammelt ein Blatt (oder etwas anderes, wie eine Baumfrucht oder einen Zweig) und schreibt dazu ein kleines „Fact Sheet“. Dazu können zum Beispiel der Name der Pflanze, der Ort, an dem ihr auf der Suche wart, Blühzeiten, das Alter des Baumes oder eine Beschreibung des Baumes/Strauches bzw. des Blatts gehören. Wenn ihr weitere Ideen habt, könnt ihr diese natürlich auch gerne einfügen.\nInhaltsangabe von Ullsteinbuchverlage.de:\nÜber die Autorin von Ullsteinbuchverlage.de:\nVon der Autorin habe ich bereits ein Buch vom Schneewittchen gelesen und war über die geschriebene Spannung und das überraschende Ergebnis der Ermittlungen sehr überrascht.\nDeshalb bewarb ich mich für die Lesechallenge und bei netgalley für das Buch.\nDiesmal ist es sehr persönlich für den Ermittler Oliver. Denn die Morde finden in seiner Heimatstadt statt und sein bester Freund aus der Kindheit spielt dabei eine führende Rolle.\nDie Ermittlungen verlaufen leider immer im Kreis. Das ist im Buch etwas langwierig. Aber dabei tauchen immer mehr Leute und Bewohner des Ortes auf, die mögliches Wissen über das damalige Geschehen verheimlichen.\nDie Spannung ist auch in diesem Buch sehr gut verpackt, so dass man unbedingt wissen mag, wer es nun von den vielen Protagonisten nun gewesen ist.\nSehr einfühlsam werden die Szenen um die persönliche Befangenheit von Oliver und einigen alten Bekannten geschildert.\nGanz gut gelungener Nele Neuhaus Krimi. Kommt aber an die vorherigen Bücher nicht ran.\nMehr Buchtipps findest du im Blog kellerbande.wordpress.com\nVielen Dank an den Ullsteinbuchverlag für das kostenlose Rezensionsexemplar.\nVorheriger Die Abschaffung der Mutter\nNächster Graciella will ein Einhorn sein #Kleinkinderbuch


Auch in der Sommerzeit sind die Langfinger unterwegs!\nAchtung! Taschendiebe unterwegs!\nDie Sommerzeit lockt die Menschen in die Stadt, in die Parks und Cafés. Aber gerade die Menschenmengen in Einkaufszonen, auf Bus- und Bahnhöfen und auf Wochenmärkten finden das Interesse von Langfingern, die es auf ihre Brieftasche abgesehen haben!\nHier gilt es, vorsichtig zu sein und umsichtig zu agieren. Durch Aufmerksamkeit, gesunde Skepsis und richtiges Verhalten können Sie selbst viel tun, um sich vor Schäden durch Taschendiebe zu schützen.\nIhr Kommissariat 44 Kriminalprävention/Opferschutz der Polizei Aachen möchte Ihnen hier ein paar wichtige Hinweise geben, damit Sie auf Ihrem Ausflug nicht Opfer eines Taschendiebstahls werden.\nOft sind die Täter nicht alleine und gehen arbeitsteilig vor, d. h. dass einer Sie ablenken wird, während der zweite unbemerkt in ihre Tasche langt.\nTäter nutzen bevorzugt Örtlichkeiten, wo es zu Gedränge kommt, wie z. B. beim Anstehen an Buden, an Kassen oder auch beim Zusteigen in Bus und Bahn.\nManchmal werden auch Notlagen vorgetäuscht und Ihre Hilfsbereitschaft - und die damit verbundene Unaufmerksamkeit - von den Tätern ausgenutzt.\nWenn Sie sich der verschiedenen Tatbegehungsweisen von Taschendieben und damit der Gefahrensituationen bewusst sind, können Sie selbst entscheidend mit dazu beitragen, nicht Opfer eines Taschendiebstahls zu werden.\nDies sind die häufigsten Tricks der Langfinger:\nDrängel-/Rempeltrick: Beim Einsteigen in den Bus stolpert jemand vor Ihnen, bückt sich oder bleibt plötzlich stehen. Während Sie auflaufen oder abgelenkt sind, greift ein zweiter Täter in Ihre Jacke, Tasche oder Ihren Rucksack.\nFlecken-Trick: Nach einem Bankbesuch werden Sie „versehentlich“ mit Ketchup, Eis oder einer Flüssigkeit bekleckert; beim wortreichen Reinigungsversuch verschwindet das gerade abgehobene Geld aus Ihrer Handtasche.\nStadt-/Fahrplantrick: Jemand fragt Sie nach dem Weg, hält ihnen einen Stadtplan vor oder bittet Sie - etwa auf Bahnhöfen - ihn an einen Fahrplanaushang oder Stadt-plan zu begleiten. Während Sie sich orientieren und abgelenkt sind, plündern Mittäter Ihre Tasche.\nSpendensammler-/Geldwechsel-Trick: Sie werden gebeten, eine Münze zu wechseln oder eine Spende für einen vermeintlich guten Zweck zu geben. Während Sie das Münzfach Ihrer Geldbörse öffnen, lenkt der Täter Sie ab, wirft seine Münze in Ihr Portemonnaie, zeigt auf das gewünschte Kleingeld oder irritiert Sie anderweitig. Dabei stiehlt er die Banknoten aus dem Geldscheinfach.\nSeien Sie schlauer als der Klauer!\nUnsere Verhaltens-Tipps für Sie:\nTragen Sie Ihre Hand- oder Umhängetasche stets verschlossen unter dem Arm geklemmt und mit dem Verschluss zum Körper. In Geschäften, Fußgängerzonen oder ähnlich belebten Bereichen sollten Sie auch Rucksäcke immer verschlossen unter dem Arm oder vor sich tragen.\nLassen Sie Gepäck und Wertsachen nie aus den Augen. Nehmen Sie Geldbörsen, Mobiltelefone, Schlüssel usw. immer aus Kleidungsstücken, die Sie an Garderoben oder über Stuhllehnen hängen. In Restaurants oder Cafés sollten Sie Taschen nicht an die Stuhllehne hängen, sondern auf Ihren Schoss stellen oder auf den Boden, fixiert zwischen Ihren Füßen. Legen Sie ihr Mobiltelefon nicht offen auf den Tisch, sondern behalten Sie es in einer verschlossenen Tasche.\nUnd wenn Sie doch einmal Opfer geworden sind oder einen Diebstahl beobachten?\nVerständigen Sie umgehend die Polizei unter Notruf 110 !\nLassen Sie beim Diebstahl Ihrer Geldbörse auf einer Polizeiwache sofort die Debit- oder Kreditkarten sperren.\nAlternativ dazu steht Ihnen unter der Telefonnummer 116 116 ein gebührenfreier Sperrnotruf zur Verfügung.\nWeitere Informationen zur Kriminalprävention finden Sie im Internet auf www.polizei.nrw.de (unter Aufgaben > Kriminalitätsvorbeugung) oder auf www.polizei-beratung.de


"Kreativität und Effektivität" für den Sturm: Offenbach holt Daghfous | Regionalliga - kicker\n"Kreativität und Effektivität" für den Sturm: Offenbach holt Daghfous\nMittelfeldmann unterschreibt bis 2021\n27.06.19 - 11:35\nEine Menge Profi-Erfahrung für die Offenbacher Kickers: Nejmeddin Daghfous wechselt vom SV Sandhausen zum Regionalligisten und unterschreibt für zwei Jahre bis 2021.\nVon der 2. Bundesliga in die Regionalliga: Nejmeddin Daghfous. imago images\n"Wir freuen uns sehr, dass sich Nejmeddin für uns entschieden hat. Er wird unser Offensivspiel mit seiner Kreativität, Effektivität und großen Erfahrung beleben", sagte Trainer Daniel Steuernagel. Zudem ist der 32-jährige Mittelfeldakteur ein gestandener Zweitliga-Profi, der in seiner Laufbahn unter anderem für Sandhausen, die Würzburger Kickers, den SC Paderborn und den 1. FSV Mainz 05 insgesamt 144 Einsätze in Liga zwei sammelte.\nDie Regionalliga ist für Daghfous aber auch kein neues Terrain. Für Mainz, wo er einst in der Bundesliga debütiert hatte, erzielte der Deutsch-Tunesier zwischen 2012 und 2014 15 Tore in 44 Partien. In Sandhausen erhielt er keinen neuen Vertrag, bereits vor einiger Zeit war er verabschiedet worden. Nun widmet sich Daghfous einer neuen Aufgabe in Offenbach und unterzeichnet einen Zweijahresvertrag bis 2021.\n"Das Rhein-Main Gebiet ist mein zweites zu Hause", erklärte Daghfous: "Hier habe ich viele Freunde, hier fühle ich mich wohl. Ich habe in der 2. Liga gegen den OFC noch unter Jürgen Klopp gespielt. Die Kickers sind ein riesen Traditionsverein. Insofern ist es mir eine Ehre, meinen Anteil dazu beitragen zu dürfen, dass der OFC seine Ziele erreicht."


Programmschema auf den Stations-Webseiten | radioforen.de\nProgrammschema auf den Stations-Webseiten\nErstellt am 30. Mai 2003\nHallo in die Runde ! Ist Euch schon einmal aufgefallen, daß die Format-Dudelsender immer weniger ihr Programmschema auf den Websiten darstellen ? Dort findet man jetzt alles Mögliche, bloß das "Programm" nicht mehr. Aufgefallen bei rs2, Antenne MV, Berliner Rundfunk...\nWahrscheinlich ist dat den Leuten selber schon zu blöd, zu schreiben, daß jede Sendeschiene der vorherigen gleicht, anders kann ichs mir nicht vorstellen...\nWomit du im Prinzip richtig liegst.\nDie Argumentation ist aber natürlich eine andere.\nDie Hörer schalten nicht mehr zu bestimmten Sendungen ein, sondern hören dann rein, wann es ihnen passt. Also bringen gezielte Sendungen nichts mehr. Damit hat man sich von den speziellen Sendungen verabschiedet und statt dessen auf die sog. "Durchhörbarkeit" gesetzt. Sendungen gibt es also nicht mehr. Weder real im Radio, noch virtuell auf den Websites der Sender. So läuft die Argumentation.\nBEi radio Salü und Antenne NDS auch so\nHihi, und was wurde auf Einslive rumgekloppt seitdem es bei denen z.B. "Einslive - Donnerstag - Fünfzehn" heißt....\nJa, und das mit Einslive finde ich bis heute sehr schade. Von mir aus hätte das auch genauso gut WDR 1 bleiben können, nur halt in zeitgemäßerer Aufmachung. 1995 war's doch ok, der Name war zwar neu, aber es gab noch große Teile aus dem WDR 1-Programm. Aber wahrscheinlich will die Masse tatsächlich ein durchhörbares Programm.\nDas mit dem Homepages wundert nicht, es gleicht ja wirklich eine Stunde der anderen.\nIch frage mich mittlerweile eigentlich nur noch ab und zu, ob dieser Trend auch irgendwann wieder einmal rückläufig wird.\nGUESS (WDR 2 Yesterday hörend - formatfreie Sendung mit formatfreiem Moderator...)\nBestimmt, die Privatsender haben die letzen Jahren immer weniger hörer.\nUnd das wird noch schlimmer werden. Sender wie hr1 und Radio Eins haben gewonnen und Privatsender verloren.\nEinige Sender haben noch so etwas wie ein Programmschema.\nDirekt von den Senderwebseiten:\n5 - 10 Uhr Mission Morningshow\n10 - 15 Uhr Mehr Spaß bei der Arbeit\n15 bis 19 Uhr BB Radio am Nachmittag\n19 - 5 Uhr Voll die Vielfalt\n6 - 13 Uhr Happy Wochenende\n13 - 15 Uhr total lokal\n15 - 19 Uhr Happy Wochenende\n19 - 6 Uhr Party\n6 - 9 Happy Wochenende\n9 - 12 total lokal\n12 - 15 Happy Wochenende\n17 - 5 Uhr Voll die Vielfalt\n0 Uhr Nordnacht\n5 Uhr Frühstücksclub\n9 Uhr Sven am Vormittag\n14 Uhr Kai am Nachmittag\n19 Uhr Q-Na am Abend\n21 Uhr Dr. Herter\n23 Uhr Novy Night\n0 Uhr Musik pur\n6 Uhr Superhits...\n10 Uhr Best of Frühstücksclub\n14 Uhr Show Bizz\n18 Uhr Superhitcountdown\n20 Uhr Musik pur\n1 Uhr Musik pur\n6 Uhr Kreuz und Quer\n10 Uhr Superhits ...\n19 Uhr Musik pur\n0 - 5 Uhr Nachtschicht\n5 - 10 Uhr Muckefuck\n10 - 19 Uhr Superhits mit Susi Brandt und Michael Wasian\n19 - 24 Uhr Superhits nonstop\n19 - 22 Uhr Hollywood\n14 bis 19 Uhr Schowies\n6 bis 10 Uhr Best of Muckefuck\n18 bis 20 Uhr Chartbreaker\n20 bis 24 Uhr Superhitmix\n6 bis 10 Uhr Best of Comedy\n18 bis 20 Uhr Airplay\n0 - 5 Uhr Superhits\n5 - 10 Uhr Perfekt geweckt\n10 - 12 Uhr Superhits mit Jan Schlegel\n12 - 15 Uhr Superhits mit Micha Hawich\n15 - 19 Uhr Superhits mit Miss Peggy\n0 - 6 Uhr Superhits\n6 - 9 Uhr Perfekt geweckt\n9 - 12 Uhr Supersamstagvormittag\n12 - 16 Uhr Superhitcountdown\n16 - 20 Uhr Superhits\n20 - 0 Uhr Superhitparty mit Gunther Schmäche\n6 - 16 Uhr Superhits\n16 - 20 Uhr Superhitcountdown\n20 - 22 Uhr Themen die Sachsen bewegen\n22 - 5 Uhr Superhits\n5 - 10 Uhr Ruppel & Co\n10 - 15 Uhr Bei der Arbeit mit Nils Hille\n15 - 21 Uhr Feierabendshow mit Tommi Schminke\n19 - 20 Uhr Top 8 vor 8\n21 - 5 Uhr Die Nacht mit Enrico Seppelt\n5 Uhr Best of Ruppel & Co mit Micha Valentin\n10 Uhr Aline Gebauer\n18 Uhr Ronny Weber\n5 Uhr Tommi Schminke\n18 Uhr Enrico Seppelt\nHit-Radio Antenne Sachsen\n5 - 10 Uhr Giese & Co\n10 - 15 Uhr Bei der Arbeit mit Christine Pohl\n15 - 20 Uhr Heuerabendshow\n20 - 5 Uhr Der beste Fifty-Fifty-Mix\n6 - 10 Uhr Das beste aus der Morningshow\n10 - 6 Uhr Der beste Fifty-Fifty-Mix\n6 - 10 Uhr Sonntagsmagazin\n10 - 5 Uhr Der beste Fifty-Fifty-Mix\nder beste Beweis für Überflüssiges Schema:\nRadio PSR !\n@Guess: Und ob das wieder rückläufig wird!\nBeispiel: hr3 hat dank der verlorenen Sendungsnamen erschreckend sinkende Hörerzahlen.\nKonsequenz: Seit Anfang des Jahres heißt "hr3 am Morgen" wieder "hr3-Pop und Weck".\nBleibt zu hoffen, dass auch die restlichen Sendestrecken bei hr3 wieder echte Sendungen werden... mit richtigen Namen!\n@absolut: Das hat aber nichts mit den fehlenden Sendungsnamen zu tun, sondern eher damit, daß das Programm einfach schlechter geworden ist! Wer will denn schon den ganzen Tag nur Kriegsmeldungen, Berichte von toten Kindern und Massenunfällen auf der Autobahn hören? Ein etwas "bunteres" Programm würde hr3 nicht schaden, dann würde es auch wieder aufwärts gehen!


STADTRADELN - Landkreis Teltow-Fläming\nSTADTRADELN vom 31.08. - 20.09.2019\nBlankenfelde-Mahlow im Landkreis Teltow-Fläming\nLuckenwalde im Landkreis Teltow-Fläming\nLudwigsfelde im Landkreis Teltow-Fläming\nRangsdorf im Landkreis Teltow-Fläming\nTrebbin im Landkreis Teltow-Fläming\nDer Landkreis Teltow-Fläming nahm vom 31. August bis 20. September 2019 am STADTRADELN teil.\nTel.: +49 3371 608 2401\nTel.: +49 3371 608 4115\nUmweltamt / Amt für Wirtschaft und Kreiseintwicklung\nLos geht's am Samstag, 31. August 2019 mit einer Auftakttour von Ludwigsfelde, über Siethen – Jütchendorf – Schiaß – Blankensee – Glau – Löwendorf - Trebbin - Löwendorf – Ahrensdorf – Märtensmühle – Ruhlsdorf nach Luckenwalde. in Trebbin wird es einen Zwischstop geben. Treff ist um 11 Uhr am Rathaus Ludwigsfelde.\nAuf dem Sommerfest im Quartier „Am Röthegraben“ in Luckenwalde werden die Radler herzlich empfangen und versorgt. Zudem sind zahlreiche Aktivitäten rund um das Radfahren und für die ganze Familie geplant.\nAm 7. September 2019 bietet der „Tag der offen Tür“ des Kreishauses viele Möglichkeiten, sich über Umwelt- und Klimaschutz zu informieren. Parallel findet an diesem Wochenende das Fahrradfilm-Festival in Luckenwalde statt. Wer Lust hat, kann aber auch gemeinsam mit dem SV Flaeming-Skate e. V. über 100 Kilometer auf der Flaeming-Skate rollen. Start ist in der Skate-Arena Jüterbog. Die Stadt Trebbin führt parallel eine Energietour durch.\nAm 8. September 2019 wird zur geführten Radtour von Rangsdorf nach Großbeeren eingeladen.\nAm Sonntag darauf bietet das Gemeindesportfest in Blankenfelde-Mahlow ein tolles Bühnenprogramm, viele Mitmachangebote und auch die Möglichkeit der Fahrradcodierung der Polizei.\nSie können sich bei den Kommunen über Einzelheiten zu den Programmpunkten informieren.\nInfos zum „Tag der offen Tür“ im Landkreis finden Sie hier: http://www.teltow-flaeming.de/de/aktuelles/2019/07/tdot-mit-19-behinderten-und-skaterfest.php\nInfos zur Flaeming-Skate finden Sie hier: www.flaeming-skate.de\nbereits im Mai 2019 durchgeführt:\nSTADTRADELN-Botschafter Rainer Fumpfei macht auf seiner Tour am 2. Mai Station in Luckenwalde und in der Skate-Arena Jüterbog.\nMehr darüber finden Sie auf seinem Blog:\nVielleicht macht Ihnen sein Bericht Lust, 2019 öfter das Fahrrad als das Auto zu bewegen?\nIm jeden Fall ist unser Klima Hauptgewinner des Wettbewerbs.\nDer Landkreis kürt im Rahmen der Wirtschaftswoche zur Eröffnung am 4. November 2019 die Gewinner des diesjährigen STADTRADELN Wettbewerbs in Teltow-Fläming.\nEs gibt Urkunden, Pokale, freien Tageseintritt für die Flaeming-Skate Arena in Jüterbog und weitere Sachpreise.\nDarüber hinaus lobt jede der fünf teilnehmenden Kommunen ( Luckenwalde, Trebbin, Ludwigsfelde, Rangsdorf und Blankenfelde-Mahlow) am Ende des Wettbewerbs weitere Preise aus.\nTreffpunkt für die gemeinsame Fahrradtour am 31.08.2019 ist der Rathausplatz in Ludwigsfelde um 11 Uhr.\nGestartet wird um 11:15 Uhr starten, nachdem alle Startnummern und Imbiss-Gutscheine verteilt wurden und die letzten Radler, die mit dem Zug anreisen, am Rathaus erschienen sind. Die Freiwillige Feuerwehr aus Ludwigsfelde wird die Radler auf dem Weg nach Luckenwalde begleiten. Am Zielort in Luckenwalde werden alle Radfahrer herzlich beim 7. Sommerfest begrüßt und können bei einer leckeren Bratwurst und einem kühlen Getränk das bunte Programm genießen.\n11:00 Uhr Treff vor dem Ludwigsfelder Rathaus (Start 11:15 Uhr)\n13:00 Uhr Zwischenstopp am Trebbiner Rathaus\n15:00 Uhr Zielankunft an der Luckenwalder Festwiese\n15:30 Uhr STADTRADLN Botschaften auf der Bühne\nBei Fragen zur Fahrradtour können Sie sich an Herrn Seewald (Klimaschutzmanager) wenden.\nTelefon: 03378 827175　; E-Mail: sr-dev at stadtradeln.de\nMehr zum Sommerfest finden Sie hier: www.quartier-luckenwalde.de\nStreckenplan Auftakttour STADTRADELN 2019.pdf\nRad statt Auto – auch in diesem Jahr!\nnach der erfolgreichen Premiere im vergangenen Jahr beteiligt sich der Landkreis Teltow-Fläming auch 2019 an der bundesweiten Kampagne STADTRADELN. Erneut wollen wir nicht nur ein Zeichen für moderne Mobilität setzen, sondern auch ganz aktiv einen Beitrag für ein gesundes und besseres Klima leisten. 2018 haben 503 aktiv Radelnde für den Landkreis 96.736 Kilometer zurückgelegt – das entspricht der 2,41-fachen Länge des Äquators. Dabei wurden 13.737 Kilogramm Kohlendioxid vermieden. Das ist ein tolles Ergebnis, das wir in diesem Jahr gern wieder einfahren oder noch verbessern wollen.\nMachen Sie mit und unterstützen Sie uns! Die Hälfte aller mit dem Auto zurückgelegten Wege ist kürzer als fünf Kilometer – eine ideale Entfernung zum Radfahren. Deshalb meine Bitte: Meistern Sie die kleinen Strecken des Alltags bewusster! Ob der eine Kilometer zur Bücherei, die zehn Minuten zum Wochenmarkt, der Weg zum Bäcker oder der Besuch von Freunden und Verwandten … Steigen Sie einfach um auf das Rad! Auch der tägliche Weg zur Schule oder zur Arbeit lässt sich vielleicht mit dem Drahtesel absolvieren.\nIch hoffe, dass viele Menschen mit von der Partie sind, unsere Initiative unterstützen und dabei gute Erfahrungen sammeln können. Ihnen allen eine gute Fahrt durch den schönen Landkreis Teltow-Fläming!\nLandrätin des Landkreises Teltow-Fläming\nRADar! in Landkreis Teltow-Fläming\nTeam: Kreisverwaltung Teltow-Fläming\n... fair, sportlich und klimafreundlich mit dem Rad unterwegs.\nTeam: Team de Luk e.V.\nKopf runter und Kette rechts!\nWir fahren als Team.


Eyesberg: Die progressive Vertonung von van Goghs Leben\nAlexanderCDsArena, Claustrophobia, Eyesberg, Marillion, Neo-Prog, Pendragon, Progressive Rock, Retro-Prog, Spock's Beard, Transatlantic, Vincent van Gogh\nMan kann guten Gewissens sagen, dass es sich bei der Band Eyesberg um eine deutsch-britische Prog-Institution handelt, denn ihre Gründung liegt in den späten 1970ern. Nach ihrer Auflösung in 1987 und der Reunion Anfang der 2000er fanden sie bei Progressive Promotion Records eine neue Heimat zur Veröffentlichung neuen Materials, das nun mit der progressiven Vertonung von van Goghs Leben eine Fortsetzung findet.\nDas Album zeigt das Leben von Van Gogh von einer verstörten, ungeliebten Kindheit und Jugend bis hin zu einem unruhigen, von Angst geplagten Erwachsenenalter bis hin zu seinem daraus resultierenden Wahnsinn und unweigerlichen Selbstmord.\nMusikalisch spielt sich das Konzeptalbum irgendwo zwischen den üblichen Verdächtigen des Neo-Prog (Arena, Pendragon, Marillion) und Retro-Prog (Spock’s Beard, Transatlantic). Bezeichnend hierfür ist auch das Schlagzeugspiel des Ex-Spock’s Beard und Pattern Seeking Animals Drummer Jimmy Keegan, sowie das stark an Steven Rothery angelehnten Gitarrenspiel. Malcolm Shuttleworth’ Stimme, die in großen Teilen an Fish und Peter Gabriel erinnert, tut ihr Übriges dazu.\nEine Neuerfindung des Rades ist das Album nicht, aber es ist eine kurzweilige und genretypische Veröffentlichung, die den Anhängern der genannten Spielarten des Progs ins Ohr gehen dürfte.


Reklamewerk – Verlage der Zukunft\nSie haben kreative Ideen, jedoch keine Möglichkeit sie umzusetzen? Sie sind im Begriff ein Unternehmen zu gründen, wissen jedoch nicht in welcher Gestalt Sie auftreten möchten? Sie wollen Werbung im Stile vergangener Zeiten? Dann sind Sie beim Reklamewerk Leipzig genau an der richtigen Adresse! Was ist das Reklamewerk Leipzig? Wir sind ein dynamisches, junges Grafikbüro und unser Anspruch ist es, Kommunikation unterhaltsamer, angenehmer und vor allem einfacher zu gestalten. Wir arbeiten mit Erfahrung & Leidenschaft an der Schnittstelle von Gestaltung, Design und Werbung. Seit der Ansiedelung im Raum Leipzig im Jahre 2000, arbeiten wir erfolgreich an der visuellen Umsetzung von…\nGepostet in Entwicklungen & Innovationen im VerlagswesenTagged ReklamewerkKommentar schreiben on Reklamewerk Leipzig …schicke Reklame aus Leipzig!\nEhemalige Studenten der Branche berichten von ihrem Berufseinstieg und was sie heute machen. Artikel 1 mit Dipl. Ing. André Schirmer Die Verlagsbranche steckt seit einigen Jahren mitten im Wandel. Alte Prozessketten werden eingerissen, mit neuen Medien entstehen neue Aufgabenfelder, die alteingesessenen Printprodukte haben im Markt Konkurrenz von digitalen Anwendungen bekommen und der Begriff Medienneutralität spielt eine immer größer werdende Rolle… Mit den wachsenden Möglichkeiten, die die Medien- und Verlagsbranche bietet, steigen auch die Anforderungen an die Mitarbeiter. Gesucht werden junge, innovative, vielseitige Menschen, die den Wandel vorantreiben. Eigentlich doch die besten Voraussetzungen für die Studenten der Branche?! Doch was geschieht…\nGepostet in Entwicklungen & Innovationen im Verlagswesen, Veränderungen der ArbeitsweltTagged ReklamewerkKommentar schreiben on Erfolgsstrategien für den Berufseinstieg in die Buch- und Medienbranche


Sehenswertes in Jerez de la Frontera\nJerez de la Frontera gilt als der Ort, wo die Produktion des Sherrys sein Zuhause gefunden hat. Diese Stadt befindet sich einige Kilometer landeinwärts. Sie ist verkehrsgünstig zwischen Cadiz und Sevilla im Süden Spaniens gelegen.\nJerez de la Frontera wird unmittelbar mit der Sherryherstellung in Verbindung gebracht. Wer den weltbesten Sherry der Welt genießen möchte, muss sich im Süden von Espania einfinden. Die Küstenstadt Sanlucar de Barrameda an der Mündung des Flusses Guadalquivir und Puerto de Santa Maria sind zwei weitere wichtige Städte, wo echter Original-Sherry produziert wird und von hier aus die ganze Welt erobert.\nWillkommen in den kleinen Tavernen vor Ort\nDas ganze Jahr über lacht hier die Sonne vom Himmel und nur wenige graue Wolken tun sich auf. Der sonnige Süden hat aber durchaus mehr zu bieten, als ein sonniges Hochdruckgebiet. Die Region beeindruckt mit maurischer Architektur, malerischen Altstädten und purer Lebensfreude. Das Temperament der Menschen dort geht auf das Land über.\nDer Duft von Orangen, der von wunderschönen angelegten Gärten versprüht wird, ist einzigartig. In den Mittagsstunden dürfen sich die Urlauber in Bars und Tavernen einfinden. Dort lässt man sich typisch spanische Tapas schmecken. Dabei handelt es sich um kleine Gerichte, Datteln im Speckmantel, marinierte Sardellen oder belegte Weißbrötchen mit Schinken und Käse.\nDas Landschaftsbild ist einmalig, die schneebedeckten Berge der Sierra Nevada thronen stolz und bilden eine atemberaubende Kulisse. Die fast unberührten Strände der Costa de la Luz versprechen nicht zu viel. Hier hat der Tanz einen weltbekannten Namen: Flamenco. Schon der Name verspricht Leidenschaft und Temperament.\nVon Jerez de la Frontera ist man im Nu in Sevilla. Die Einwohner dort sagen über ihre Stadt: Wer Sevilla nicht gesehen hat, hat noch kein Wunder gesehen. Denn in Sevilla ist der Flamenco geboren und einst lebten hier Don Juan und Carmen. Die drittgrößte Kathedrale der Welt befindet sich auch hier. Diese Kathedrale beheimatet ein ehemaliges Minarett, das heute als Glockenturm der Kathedrale dient. Die Mauren bestimmten einmal über diese Region, ehe sie Jahrhunderte später wieder von dem Christentum zurückerkämpft wurde.\nHier wird Sherry verkostet und Pferde zeigen ihr Können\nAber Jerez de la Frontera steht Sevilla in nichts nach. Denn hier befindet sich, wie bereits erwähnt, die Wiege des Sherrys. Typische Weinkellereien zeichnen das Bild vor Ort aus. Hier darf nicht nur ein Sherry verkostet werden, sondern ganz viele.\nNach dem Gaumengenuss darf ein Besuch der königlichen Hofreitschule (Reitschule von Jerez de la Frontera) folgen. Die feurigen andalusischen Pferde vollbringen so manches Kunststück. Mit Anmut bewegen sich die Pferde. Die Schönheit und die Stärke, die sie gekonnt ausdrücken, das alles gibt die Landschaft von Jerez de la Frontera wieder.\nWer jetzt die Heimat des Flamencos besser kennenlernen möchte, findet hier auf der Seite passende Unterkünfte. Erfahren Sie pure Lebensfreude, trinken Sie Sherry und verbringen Sie unvergessliche Abende in einer Tapas Bar vor Ort.


Klagenfurt - Turmsanierung fällt aus: Dafür brüten die Falken! | krone.at\n26.04.2020 06:33 |\nTurmsanierung fällt aus: Dafür brüten die Falken!\n(Bild: Horst Ragusch)\nDie Coronakrise macht sich auch auf der Plattform des Stadtpfarrturms bemerkbar. Wo sich sonst Besucher tummeln, herrscht gähnende Leere. Die geplante Sanierung des Turmdaches fällt ebenfalls flach. Dennoch tut sich was: Die Falken brüten wieder unterhalb der Spitze.\nTürmer Horst Ragusch ist längst eine Institution in der Innenstadt. Mit Leidenschaft und Akribie lädt er Gäste zu einer Stadtbesichtigung in luftiger Höhe. Doch während der Coronakrise ist auch die beliebte Besucherplattform gesperrt.\nDennoch kann Ragusch von regem Treiben berichten: „Das Turmfalken-Weibchen hat gerade sein erstes Ei gelegt. Wie jedes Jahr werden es bis zu sieben Eier werden. Dann beginnt das Weibchen zu brüten. Hier in 80 Meter Höhe hat es ja keine natürlichen Feinde zu befürchten.“\nUnklar ist hingegen, wann wieder menschliche Besucher zugelassen sind. „Wir hoffen, dass wir Ende Mai oder Anfang Juni wieder öffnen dürfen“, so Tourismuschef Helmuth Micheler. Die Sanierung des alten Kupferdaches hingegen fällt aus. „Aufgrund der Corona-Pause hätten die Arbeiten wohl bis Winter gedauert. Also starten wir 2022.“


♥Herzfabrik♥: Anne, du musst mehr posten!\nJaaaa, ich weiss...\nNun hab ich schon wieder so lange nix von mir hören lassen...\nDas liegt hauptsächlich daran, dass ich auf Arbeit echt viel zu tun habe und wenn ich da schon den ganzen Tag vor dem PC sitze, hab ich zu Hause dann auch keine Lust mehr....\nABER ICH VERSPRECHE MICH ZU BESSERN :D\nIch möchte euch auf jedenfall die Lidschatten von Mary Kay vorstellen, die ich mir gekauft hab... *.*\nUnd dazu möchte ich dann auch ein kleines Gewinnspiel machen um mich bei euch zu bedanken und mich gleichzeitig entschuldigen, weil ich immer so "schlampig" mit dem posten bin :P\nIch Denk Jeden Tag An Euch!\n... aber dann siegt doch wieder die Faulheit ...\nPS: heute waren es 165 Jugendliche, die wir fotografieren mussten... *puuuuuuuh-das Bett ruft*\nEingestellt von Yes, you can! um 15:18\nLabels: Gedanken, Herzensangelegenheiten, Mary Kay, Über mich\nMiss Peppermint 12. Mai 2012 um 22:40\nManchmal sind Babykatzen kleine Monsterchen.Aber soooo süß ♥\nWenn du so lange außer Haus bist, solltest du von vorneherein gleich zwei Mietzen nehmen.Gerade so ein Baby ist dann ganz einsam. Und oft entwickeln Drinnenkatzen dann Verhaltensauffälligkeiten, machen Pi überall hin, greifen dich an, etc. und das schlimmste ist halt echt, dass dann ein Baby alleine ist.\nAußerdem sollte man Babykatzen drei mal am Tag eine kleine Portion zu fressen geben. Weil der kleine Magen nicht leer sein sollte.Das ist schwer, wenn du den ganzen Tag weg bist. Vielleicht kann ja Mama oder sonst wer die Mittagsportion geben?Wäre für etwa 3 Monate.Ab einem halben Jahr geht das dann gut und wenn du langsam auf Trockenfutter umgewöhnst, ist das Problem ohnehin hinfällig. Meine haben den ganzen Tag zu fressen da, weil ich ja auch viel weg bin.\nKuno war schon 9 Monate, als er zu uns kam.Da war nichts mehr zu beachten, außer kleines Fitzelzeug immer wegräumen, weil der ja alles ins Schnäuzel nimmt. Mag sein,dass das eine kätzische orale Phase ist ;)\nIch umarm dich :*\nTattoomodel-Rose 13. Mai 2012 um 09:04\nBloggen ist keine pflicht... es soll ja noch Spaß machen...\ncharlotteblankenstein 20. Mai 2012 um 10:52\nDankeschoen für dein Kommentar, hab mich wirklich sehr gefreut!\nCupcakes and Berries 21. Mai 2012 um 13:44\nfreut mich, dass du leserin geworden bist :) das mit der haltbarkeit ist bestimmt so eine sache, aber ich werd das noch austesten. ja das problem hatte ich auch, dass sich die farbe ganz leicht gelöst hat :(


Berlin (dts Nachrichtenagentur) – Im Skandal um mit dem Insektizid Fipronil belastete Eier wird in Deutschland Kritik an der Arbeit niederländischer Behörden laut. Der europaweit größte Eier-Zertifizierer KAT beklagt die schleppende Zusammenarbeit: „Der Datenfluss aus den Niederlanden lässt deutlich zu wünschen übrig“, sagte Friedrich-Otto Ripke, Vorsitzender des Vereins für kontrollierte alternative Tierhaltungsformen (KAT), der „Neuen Osnabrücker Zeitung“ (Freitag). „Man muss überprüfen, ob so ein Verhalten überhaupt europarechtskonform ist.“\nLaut Ripke haben die Behörden aus dem Nachbarland nach wie vor keine Liste potenziell betroffener Betriebe freigegeben. „Das verzögert die Aufklärung in Deutschland und lässt die Verbraucher im Unklaren. Das geht in so einer Situation gar nicht“, sagte Ripke. Dem Eier-Zertifizierer KAT gehören europaweit 2.200 Legehennenbetriebe an, fast jedes Ei in deutschen Supermärkten kommt aus einem KAT-zertifizierten Betrieb. Die nordrhein-westfälische Landwirtschaftsministerin Christina Schulze Föcking (CDU) forderte unterdessen die niederländischen Behörden auf, endlich alle Untersuchungsergebnisse vorzulegen. „Stand heute müssen wir von sehr viel mehr belasteten Eiern ausgehen, da aus den Niederlanden täglich neue Meldungen auftauchen“, sagte sie der „Rheinischen Post“ (Freitagsausgabe).\n„Wir erwarten, dass die Niederlande ihre Untersuchungen in Kürze abschließen und uns dann endlich eine komplette Liste mit Nummern vorlegen“, so die Ministerin weiter. „Sobald das der Fall ist, werden wir ergänzend zu den Regeluntersuchungen entsprechende Untersuchungen veranlassen und belastete Waren zurückrufen“, sagte Schulze Föcking. Eier, auf denen sich ein veröffentlichter Stempelaufdruck finde, sollten im Restmüll entsorgt oder zum Geschäft zurückgebracht werden, so die CDU-Politikerin. „Dies gilt für alle, insbesondere aber für Kinder und ältere Menschen.“ Nach Angaben des Bundeslandwirtschaftsministeriums sind mindestens drei Millionen kontaminierte Eier aus den Niederlanden nach Deutschland geliefert worden, ein großer Teil davon sei in den Handel gelangt. Mindestens elf Bundesländer sind betroffen.\nVogelgrippe: Geflügelwirtschaft sieht Probleme bei Freiland-Eiern\n« Umwelthilfe: Dieselgipfel „grandios gescheitert“\n» Weise warnt vor Fehlentscheidungen bei Asylfragen und Abschiebungen\nNews » 24/7 Newsticker » Belastete Eier: Kritik aus Deutschland an niederländischen Behörden


Hüfners Wochenkommentar: "Die merkwürdige Reaktion der Kapitalmärkte auf den Populismus" () | aktiencheck.de\nHüfners Wochenkommentar: "Die merkwürdige Reaktion der Kapitalmärkte auf den Populismus"\nHüfner skizziert die wirtschaftlichen Auswirkungen des weltweit zunehmenden Populismus, der seiner Ansicht nach auch für die Kapitalmärkte nichts Gutes verheißt. 8. Februar 2018. MÜNCHEN (Assenagon). Ray Dalio ist einer der reichsten Männer Amerikas. Er hat den Hedgefonds Bridgewater gegründet, der zu den erfolgreichsten der Branche gehört. Er interessiert sich aber nicht nur für Geld. Er ist auch ein politischer Mensch. Im letzten Jahr veröffentlichte er in den "Daily Observations" seines Hauses eine umfangreiche Studie zum Thema Populismus. Darin schreibt er gleich zu Beginn, dass das "eines der Phänomene ist, das in größerem Umfang einmal im Leben auftritt - wie Pandemien, Depressionen oder Kriege". Eigentlich würde man so etwas im Leben gerne überspringen. Geht aber leider nicht. Wir stehen gerade wieder vor einer solchen Zeit. Rund um die Welt vollzieht sich ein Tsunami populistischer Tendenzen.\nDie USA haben mit Trump einen populistischen Präsidenten. Europa hat den Brexit, der von Populisten betrieben wurde. In Polen und Ungarn sind populistische Parteien an der Regierung. In Frankreich konnte eine Mehrheit des Front National gerade noch verhindert werden. In Deutschland gibt es die AfD, in Italien Cinque Stelle, in Spanien Podemos und in Österreich die FPÖ. Auch in den Schwellen- und Entwicklungsländern gibt es Populisten, etwa in Venezuela, der Türkei oder den Philippinen.\nDer Tsunami des Populismus - Stimmenanteil populistischer Parteien in den Industrieländern\nErschreckend ist das Tempo des Vormarsches des Populismus. Die Grafik, die aus der Studie von Bridgewater stammt, zeigt den Stimmenanteil populistischer Parteien bei den allgemeinen Wahlen in den Industrieländern. Während der gesamten Nachkriegszeit war dieser Anteil relativ gering. Er schwankte um die 10 Prozent bis 15 Prozent (mit gewissen Ausreißern Anfang der 70er und der 90er Jahre). Das war ungefährlich. In letzter Zeit ist er aber geradezu nach oben geschossen. Zuletzt lag er bei 35 Prozent. Das ist wie ein Tsunami. Wohin man schaut, sprießen populistische Tendenzen. Besonders nachdenklich macht die linke Hälfte der Grafik. Sie zeigt die Stimmenanteile populistischer Parteien in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts. In den 30er Jahren ging der Populismus genauso wie heute nach oben. Wir alle wissen, was daraus wurde.\nDie populistischen Bewegungen krempeln die gesamte Politik um. Sie führen zu Protektionismus, Nationalismus und vielfach auch Kapitalverkehrskontrollen. Xenophobie beschränkt die Mobilität. Budgetdefizite steigen, weil mehr Geld für Sicherheit im Inland und Militär ausgegeben wird. Sie höhlen die nationalen und internationalen Institutionen aus, die zur geregelten Abwicklung des Binnenmarktes und der Globalisierung gegründet wurden. Die Wirtschaftspolitik wird interventionistisch und damit schwer voraussehbar. Die Unsicherheiten nehmen zu. Vielleicht am wichtigsten: die Demokratie wird in Frage gestellt. Es kann sogar zur Diktatur kommen.\n"Leider lässt sich die Wirtschaft erfahrungsgemäß aber leider auch gern von populistischen Machthabern korrumpieren."\nweiter Populismus ist aber nicht nur ein politisches Phänomen. Er verschlechtert auch das Umfeld der Kapitalmärkte. Das Wachstum wird langsamer, weil die internationale Arbeitsteilung gebremst wird. Steigende Unsicherheit führt dazu, dass vor allem langfristige Investitionen unterbleiben. Die Inflation erhöht sich, da der internationale Konkurrenzdruck nicht mehr so stark ist. Im Inland legen populistische Bewegungen nicht so großen Wert auf Wettbewerb. Das begünstigt Monopole.\nFür Europäer ist wichtig, dass die Integration, die gerade zu neuem Schwung ansetzt, leidet. Populisten halten nichts von der Gemeinschaft. Zudem wird Europa von populistischen Tendenzen stärker betroffen als etwa die USA.\nSeine Institutionen sind noch relativ jung und nicht so widerstandsfähig wie die der Vereinigten Staaten. Es war die große Überraschung nach der Wahl Trumps, wie sich das System dort bis hin zu kleineren Gerichten im Mittleren Westen gegen Rechtsmissbrauch auflehnte. Ich fürchte, dass das in Europa nicht so ist. Der nächste kritische Punkt sind die Wahlen in Italien im März. Internationale Kapitalbewegungen, die gerade dabei sind, Europa wieder zu entdecken, könnten den Kontinent bei zunehmendem Populismus wieder verlassen.\nBei so viel Negativem müssten die Börsen wegen des Populismus eigentlich in die Knie gehen. Tun sie aber nicht. Unter Trump erreichte der Dow Jones neue Höchststände. Auch die Börsen in Polen und Ungarn weisen überdurchschnittliche Kurssteigerungen auf. Das liegt daran, dass populistische Regierungen die Unternehmen hofieren. Siehe kürzlich die Charmeoffensive des amerikanischen Präsidenten auf dem Weltwirtschaftsforum in Davos. Auch die US-Steuerreform hilft vor allem den Unternehmen. Umgekehrt lässt sich die Wirtschaft erfahrungsgemäß aber leider auch gern von populistischen Machthabern korrumpieren. Am Ende geht es ihr um Geschäft und Aufträge, nicht um Wettbewerb und Demokratie. Auch in den USA wird die Zahl der Firmen kleiner, die sich gegen Trump stellen.\nDie Volatilität auf den Märkten steigt. Investoren kaufen mehr Derivate, um sich gegen die erhöhte Unsicherheit abzusichern. An den Bondmärkten werden die langfristigen Zinsen eher nach oben gehen. Hier spielt neben der höheren Inflation noch eine Rolle, dass die Staatsverschuldung steigt. Andererseits drängen populistische Regierungen darauf, dass die Zentralbank die Leitzinsen zur Förderung der Beschäftigung niedrig hält ("Jobs, Jobs, Jobs, ..."). Die Zinsstruktur wird steiler.\nPopulismus hat nichts mit der aktuellen Marktschwäche zu tun. Er ist ein längerfristiges Problem. Er verheißt auch für die Kapitalmärkte nichts Gutes. Denn er führt zu Überbewertungen der Märkte, ganz ähnlich wie die Überbewertung bei finanziellen Blasen. Er lässt die Wirtschaft und die Kapitalmärkte besser erscheinen, als sie wirklich sind. Populismus schadet daher nicht nur der Demokratie, sondern auch den Finanzmärkten. Seien Sie vorsichtig.\n1. Februar 2018, © Assenagon\n16.01.19 , Redaktion boerse-frankfurt.de\n15.01.19 , Redaktion boerse-frankfurt.de\n14.01.19 , Redaktion boerse-frankfurt.de\n13.01.19 , Redaktion boerse-frankfurt.de\nGrüner Fisher: "Unsichere Zeiten"\n12.01.19 , Redaktion boerse-frankfurt.de\nAuslandsaktien: Netflix hängt sogar Amazon ab\nAnleihen: Einiges in der Pipeline\nNatixis Economics: "Die Grenzen der fiskalischen Integration der Euroz [...]\n10.01.19 , Redaktion boerse-frankfurt.de\n08.01.19 , Redaktion boerse-frankfurt.de\n06.01.19 , Redaktion boerse-frankfurt.de\n05.01.19 , Redaktion boerse-frankfurt.de\nGrüner Fisher: "2019 - eine neue Herausforderung"\n03.01.19 , Redaktion boerse-frankfurt.de\n29.12.18 , Redaktion boerse-frankfurt.de\n28.12.18 , Redaktion boerse-frankfurt.de\n2018 - das Jahr der politischen Börsen\n23.12.18 , Redaktion boerse-frankfurt.de\nGrüner Fisher: "2018 - ein politisches Jahr"\n22.12.18 , Redaktion boerse-frankfurt.de\nHüfners Wochenkommentar: "Zehn Überraschungen des Jahres 2019"\n21.12.18 , Redaktion boerse-frankfurt.de\nZertifikate-Trends: Den DAX mit Hebel spielen\n20.12.18 , Redaktion boerse-frankfurt.de\nMarktstimmung: "Schöne Bescherung"\n19.12.18 , Redaktion boerse-frankfurt.de\n18.12.18 , Redaktion boerse-frankfurt.de\n16.12.18 , Redaktion boerse-frankfurt.de


Herzlichen Glückwunsch zum „60.“, Jürgen Büssow! : Düsseldorf Blog\nHerzlichen Glückwunsch zum „60.“, Jürgen Büssow!\nApril 1, 2006 by osi\nFeiert mit 450 Gästen: Jürgen Büssow\nRegierungspräsident Jürgen Büssow feiert heute seinen 60. Geburtstag. Nicht mit Freunden im kleinen Kreis, in einem Restaurant oder in einer Kneipe. Nein, er läßt es im Schlösschen der Bezirksregierung richtig krachen – mit 450 Gästen und „einem Kulturereignis der besonderen Art“ (Presseinformation). Das Theater Bonn und die Philharmonie Essen haben ein Abendprogramm gestaltet, das auf der thematischen Grundlage von William Shakespeares Spiels um Liebe und Elfen, dem „Sommernachtstraum“ aufbaut. Gäste aus Politik, Wirtschaft, Kultur und Verwaltung des Regierungsbezirks Düsseldorf erleben „einen thematischen Bogen von Shakespeares Sommernachtsstraum bis hin zu szenischen Passagen aus Werken von Rimbaud, Goethe, Heine und anderen“, so die Pressemitteilung weiter. (Genügt eigentlich Shakespeare nicht?) Die Musik dazu stammt von Mozart, Mungo Jerry („In The Summertime“) und Rockstar und Schauspieler Tom Waits („One From The Heart“).\nLetztes Jahr, als Büssow an seinem Geburtstag noch die Frage plagte, ob er seinen Job behalten werde, hatte eine Variante von „Kiss me, Kate“ von Mitgliedern des Aalto Musik-Theaters Essen sowie des Mülheimer Theaters an der Ruhr die Gäste hingerissen ein wenig gelangweilt. Der heutige Abend ist eine Benefizveranstaltung – zugunsten – Text aus der Pressemeldung – eines „gemeinnützigen Vereins, der mit seinem Restaurant ein niederschwelliges Angebot gemacht hat“. Zu dessen Beiratsmitgliedern gehört – neben Ob Joachim Erwin und Bürgermeisterin Gudrun Hock und zahlreichen weiteren Düsseldorfern auch Jürgen Büssow.\nZu den Mitwirkenden des heutigen Abends gehören die Düsseldorfer Sopranistin Alexandra von der Weth von der Deutschen Oper am Rhein und Anna Virovlansky (Theater Bonn) sowie das Ensemble Alban Beikircher & Banda Stagione der Philharmonie Essen. Regie führt Klaus Weise. Da darf man gespannt sein.\nHerzlichen Glückwunsch, Herr Büssow!\nDiese Woche: 3195


Emporio Armani EA1094 (3010)\nStartseite > Brillen > Emporio Armani > EA1094 (3010)\nEA 1094 ist in 3 weiteren attraktiven Styles erhältlich\nBenachrichtigung erhalten, wenn EA1094 3010 52 mm\nim Sales Angebot ist 814804\nwieder verfügbar ist 814804\nim Sales Angebot ist 814805\nwieder verfügbar ist 814805\nEA 1094 Modell-Informationen\nEAN 8056597024099, 8056597024082\nProduktId 814804, 814805\nMehr zur EA1094/3010 Brille\nMit diesem Designerstück bist du brillentechnisch für jeden Tag perfekt angezogen. Mit der neuen Emporio Armani kannst du zeigen, dass du ein Trendsetter bist. Für die laufende Saison setzt das renommierte Label mit der Kollektion Maßstäbe für 2019. EA1094 gibt es in den Größen 52 mm, 54 mm. Mit dem Retourenlabel, das wir Dir zur Verfügung stellen, kannst Du die Brille jederzeit kostenlos zurückschicken, falls sie nicht passen sollte. Eine andere Farbe würde zu Deinem Lieblingsoutfit aber eigentlich besser passen? Check auch die anderen Styles der EA1094 in unserem Sortiment der 2018er und 2019er Emporio Armanis.