Home / Forum / Sex & Verhütung / Sexualität / Macht Erfolg wirklich sexy?\n14. Dezember 2009 um 1:06 Letzte Antwort: 15. Dezember 2009 um 15:25\nIst es wirklich so dass die meisten Frauen extrem auf beruflich Erfolgreiche, und reiche Männer stehen?\nEigentlich konnte ich das nie so richtig glauben, und dachte immer, vorallem in den Teenagerjahren, dass Frauen mit gutem Geschmack eher auf arme Männer stehen.\nDarum verspürte ich wohl nie einen Drang oder das Bedürfnis später mal viel Geld zu verdienen.\nAber um ehrlich zu sein, seit ner Weile hab ich immer wie mehr das Gefühl, dass Frauen sich eben doch einfach von Karrierenmännern angezogen fühlen. Es kommt mir vor als wäre die Frau dazu veranlagt auf erfolgreiche ehrgeizige Männer irgendwie einen Sexualtrieb in der Frau erweckt.\nNaja mag sein dass ich früher vielleicht eher zu alternativ gedacht, oder einfach nicht wirklich durchgeblickt hab...\nAber auch heute hab ich immer noch manchmal das Gefühl, dass reiche Männer meistens irgendwie unromantisch oder wenig charisma haben.\nNatürlich gibt es auch da ausnahmen...\nAlso darum wollte ich mal hier die Frauen fragen, die von sich behaupten würden einen guten Geschmack zu haben, was sie dazu meinen.\n14. Dezember 2009 um 1:48\nOk!, danke erstmal an die Männer hier..\nAber eigentlich wollte ich ausschlieslich die Meinungen von Frauen hören...\n14. Dezember 2009 um 1:49\nIch bin weiblich und kann nur sagen:\nMänner, die erfolgreich im Beruf sind, strahlen einfach ein ganz anderes Selbstbewusstsein aus. Und können ganz nebenbei noch den eventuell entstehenden Nachwuchs versorgen. Letzteres ist sicherlich ein Aspekt, den das weibliche Hirn unbewusst immer mitbedenkt.\n14. Dezember 2009 um 2:13\nbei den meisten Frauen die selbst zielstrebig sind und daran denken später eine Familie zu gründen. Denn ein Mann der arbeitslos ist oder ein eher schlecht bezahlten Job hat kann keine Familie ernähren und das würde auf die Dauer dazu führen dass die Frau arbeiten gehen muss, was nicht nur schlimm wäre, nur viele Frauen möchten doch eher selbst bei den Kindern bleiben, da war früher schon so und wird in Zukunft bei den meisten so sein. Ich glaube aber viele Frauen denken, dass sie bei einem erfolgreichen Mann mehr Sicherheit gekommen.\noje.. scheint offenbar echt wahr zu sein...\nDas entäuscht mich echt. Und nicht nur weil ich karieremässig der absolute loser bin.\nwie können die meisten Frauen nur so langweilig sein. Na gut, die meisten Männer sind auch nicht grad interessant...\nWenn ich ne Frau wäre würde ich ziemlich sicher nicht auf Karieremänner stehen. Und ich mein das wirklich ehrlich und versuch nicht bloss damit mein Ego zu retten...\nNaja... ich tick wohl einfach anders als die Masse\n15. Dezember 2009 um 1:21\nwas machst du dir bitte so viele gedanken??? ein erfolgreicher mann im beruf ist oft ein versager im privatleben...\nwas richtige frauen wollen sind richtige kerle und zwar von oben bis unten, echte mannsbilder ohne irgendwelcher femininer ticks...wir lieben es wenn männer charakterstark sind, zu sich selbst stehen und einfach nur so sind wie sie sind, mit all ihren fehlern....das ekligste ist ja wenn männer ständig versuchen perfekt zu sein, immer und überall bei allen leuten gut ankommen wollen, ständig nur lieb und nett zu all ihren mitmenschen sind, immer nur erflogreich sein wollen in allem was sie tun....igitt ....man hat dann das gefühl dass solche kerle vor irgendwas riesigen schiss haben und hosenscheisser können wir frauen so gar nicht gebrauchen...und ausserdem stellt sich oft bei solchen nach aussen wirkenden perfekten erfolgreichen menschen heraus dass sie tief drinnen richtige psychos sind...\nwirtschaftliche Sicherheit, erfolgreiche Fortpflanzungsstrategie, gesünder, länger leben, möglichst selbstbewusst...\nhmmm.. wählt ihr echt nach solchen Kriterien eure grosse Liebe aus...!?\nUnd berufliche erfolgreiche Männer sind nicht schöner.. Da seh ich andere Menschen auf der Strasse, und ich wohne in Zürich\nOk, ich verstehe ja dass man solche Sachen gern hat, aber gibts da nicht viel wichtigere Dinge. Auch finde ich dass z.B gerade das fehlen von Geld und Sicherheit, meistens was romantisches hat.\nWie andere es auch angedeutet haben, finde ich eben auch dass Karieretypen irgendwie privat, irgendwie was verpassen. Das leben ist doch nicht nur arbeiten Geld und shoppingtour.\nSicher gibt es ausnahmen, dass zum Teil auch Reiche ein gewissen Charisma haben, aber ich finde eben die meisten karrieremenschen versuchen irgendwie einen fehlenden Charm zu kompensieren. Oder sind oft langweilige humorlose Figuren.\nVersteht mich nicht falsch ich finde es z.B auch sexy wenn eine Frau edel ist. Aber Gefühle konnte ich bisher nie für solche Frauen entwickeln, und ich hab mir sogar echt Mühe dabei gegeben. Nicht jede glamour Frau muss uninteressant sein, aber oft...\nIn Antwort auf mort_12466860\nIch kann dich verstehen, Che.\nAber deine Sicht ist etwas einseitig.\n> wirtschaftliche Sicherheit, erfolgreiche Fortpflanzungsstrategie,\n> gesünder, länger leben, möglichst selbstbewusst...\n> hmmm.. wählt ihr echt nach solchen Kriterien eure grosse\n> Liebe aus...!?\nLiebe wird ausgewählt? Zumindest bei mir ist das anders. Ich kann nicht wählen, wen und ob ich liebe, es passiert und entwickelt sich einfach.\n> Und berufliche erfolgreiche Männer sind nicht schöner..\n> Da seh ich andere Menschen auf der Strasse, und ich\n> wohne in Zürich\nWoran erkennst du berufliche erfolgreiche Männer? Sind berufliche erfolgreiche Männer hässlicher?\nAbgesehen davon, dass du als Mann nur bedingt fähig bist, zu beurteilen, was eine Frau individuell als schön betrachtet, würde es mich wundern, wenn die objektive Schönheit (falls es das gibt) mit dem beruflichen Erfolg zu tun hat.\nEin möglicher Aspekt, der mir spontan einfällt wäre, dass "Schönlinge" in ihrer Jugend tendentiell mehr Anerkennung durch Frauen bekommen und dadurch weniger Motivation entwickeln, anderweitig erfolgreich zu sein. Das ist aber etwas bei den Haaren herbeigezogen.\n> Ok, ich verstehe ja dass man solche Sachen gern hat,\n> aber gibts da nicht viel wichtigere Dinge. Auch finde ich\n> dass z.B gerade das fehlen von Geld und Sicherheit,\n> meistens was romantisches hat.\nDiese Einstellung ist schön, denn sie wirkt gegen die Angst, zu wenig Geld und Sicherheit zu haben. Viele Leute haben aber Angst vor Unsicherheit. Hier im Forum kann man oft genug von Leuten lesen, die an finanzieller Unsicherheit verzweifeln.\n> Wie andere es auch angedeutet haben, finde ich eben auch\n> dass Karieretypen irgendwie privat, irgendwie was\n> verpassen. Das leben ist doch nicht nur arbeiten Geld und\nAn wen denkst du dabei? Kennst du das Privatleben der "Karieretypen"?\nNatürlich hast du damit Recht, dass viele Leute viel Zeit für ihren Job aufbringen (müssen), wenn sie erfolgreich sein wollen. Aber das muss nicht unbedingt negativ sein.\nWenn man etwas gut kann und damit eben erfolgreich ist, wieso sollte man es dann lassen?\nBei mir in der Firma arbeiten viele Akademiker mit Familie, die in ihrem Job richtig aufblühen, ihre Familie damit gut versorgen und tolle Eltern sind.\n> Sicher gibt es ausnahmen, dass zum Teil auch Reiche ein\n> gewissen Charisma haben, aber ich finde eben die meisten\n> karrieremenschen versuchen irgendwie einen fehlenden\n> Charm zu kompensieren. Oder sind oft langweilige\n> humorlose Figuren.\nUm das beurteilen zu können, musst du mit vielen Karrieremenschen zu tun haben.\nWenn jemand etwas raushängen lässt um sich besser darzustellen, wirkt das auf mich auch sehr negativ.\nWoher kommt dein Bild von reichen Karrieremenschen? Ich denke, es kommt aus dem Fernsehen, denn dort werden solche Klischees propagiert.\nDie beruflich erfolgreichen Leute, mit denen ich bisher zu tun hatte, waren insgesamt (mit Ausnahmen) auch persönlich interessante Menschen: Eloquent, scharfer Sinn für Humor, interessante Erlebnisse, Lebensgeschichten, etc.\n> Versteht mich nicht falsch ich finde es z.B auch sexy wenn\n> eine Frau edel ist.\n> Aber Gefühle konnte ich bisher nie für solche Frauen\n> entwickeln, und ich hab mir sogar echt Mühe dabei\n> Nicht jede glamour Frau muss uninteressant sein,\n> aber oft...\nJetzt sprichst du von "edel". Was meinst du damit? Bisher ging es doch um beruflichen Erfolg und finanzielle Sicherheit.\nEin Püppchen, das viel geerbt hat, sich edel fühlt, in Luxusartikeln einen hohen Wert sieht und nicht gelernt hat, mit dem zu wirtschaften, was sie hat, ist doch das genaue Gegenteil.\nIch denke, die Frage dreht sich vor allem um eine Sache: Werte.\nDu denkst, beruflich erfolgreiche Menschen oder Menschen mit viel Geld haben ein beschissenes Wertesystem und können sich nur an Glamour aufgeilen. Solche Menschen gibt es definitiv, vor allem im Fernsehen.\nIn vielen Berufen muss man, um Erfolg zu haben, auch gut mit anderen Menschen umgehen können, deren Probleme verstehen und einen positiven Eindruck hinterlassen.\nArrogante Menschen haben in vielen Bereichen keine Chance, erfolgreich zu sein.\nViele Leute müssen hart dafür Kämpfen, erfolgreich zu sein. Dazu gehört auch, mit Rückschlägen klarzukommen, nicht so schnell aufzugeben und seine Stärken geschickt einzusetzen.\nDein Feindbild von "Reich und Schön" (so heißt doch diese Soap, oder?) teile ich absolut. Erfolg hat damit aber nichts tun.\nWenn man jemanden trifft, der etwas gut kann, darin erfolgreich ist und mehr Ahnung hat als man selbst, was spricht dann dagegen, sich das ein bisschen als Vorbild zu nehmen und sich beeinflussen zu lassen?\nSolange man sich seiner eigenen Stärken bewusst ist und nicht nur Neid oder Hass empfindet, kann man selbst davon doch eigentlich nur profitieren, oder?\nDich kann man gut dominieren, du machst keine Zicken und fügst dich meiner männlichen Willkür.\nIch bin nicht perfekt, raste öfters mal aus und mach' dann Sachen, die nicht okay sind.\nAber ich darf das, schiließlich bin ich keine Frau.\nWenn du Karrieretechnisch...\nso mies da stehst,solltest du vlt.ein bissl dran arbeiten das es besser wird und aufhören dich Selbstzubemitleiden!!!\nAnsonsten gilt für mich ich kann meine Brötchen auch selbstverdienen und brauch keinen Ernährer...


Bestes Apartment des Urlaubs - Cili Emas Oceanside Resort, Tejakula Bewertungen - TripAdvisor\nBestes Apartment des Urlaubs - Cili Emas Oceanside Resort\nBestes Apartment des Urlaubs\nWir haben in dem schönen Resort 3 Nächte in der Villa gewohnt. Es war traumhaft. Alles Blitzblank sauber und sehr gepflegt. Die Küche war gut ausgestattet und wir hatten täglich gratis Kekse und Milch im Kühlschrank. Die Zimmer und auch die Bäder waren in bestem Zustand und sehr modern. Das Frühstück war supergut, selbst die Brötchen und die Croissants waren selbstgebacken. Das Personal war immer freundlich und hat uns bei den Tagesplanungen geholfen. Wir kommen bestimmt wieder! :)\nStellen Sie Lisa F eine Frage zu Cili Emas Oceanside Resort\nHOME - CiliEmas Resort ist ein nach Hause kommen\nDiese Resort hat mein Herz berührt, denn ich fühlte mich wie nach Hause kommen. Eine angenehme, ruhige und familiäre Atmosphäre sorgen für einen Rahmen der Entspannung und bietet Raum zum loslassen. Genau das Richtige vom Touristen Trubel in Ubud und Umgebung.\nDas Resort liegt direkt am Stein-Strand mit sauberem Meer. Und zwei gemütliche Strand-Loge- Plätze laden zum Chillen und Relaxen ein.\nAuch ein Hingucker ist der schön angelegte Pool mit Spar und Yoga Bereich. Es ist also für alles gesorgt und so auch beim Essen...\nDas Essen (Vegetarisch, wahlweise auch mal Fisch dabei) hat deutsche Qualität, ist super lecker und überzeugt mit seinem typisch balinesischem Scharm. Empfehlung hier der vegane Bananen-Pancake als Snack oder Nachtisch. Das Frühstück und Abendessen geniesst man mit direktem Meerblick.\nDer Service ist freundlich, zuvorkommend und ich hatte das Gefühl dass sie mir jeden Wunsch von den Lippen abgelesen haben.\nDie Zimmer sind sauber, klasse eingerichtet und alle anderen Bereiche sind perfekt abgestimmt zum Ambiente.\nIch würde jederzeit wieder dort hinreisen um den Kopf aus und die Seele baumeln zu lassen!\nNoch ein Extra-Tipp eine Bootstour direkt vom Resort heraus um den wunderschönen Sonnenaufgang zu sehen. Ich hatte sogar das Glück einen Schwarm Delfine auf offenem Meer beobachten zu können. Definitiv ein Special Moment für mich!\nStellen Sie infoI2247GB eine Frage zu Cili Emas Oceanside Resort\nHier im Norden von Bali in einem kleinen Fischerdorf ist noch das wahre Bali zu erleben.\nKein Hotelkomplex sondern eine kleine feine Anlage die sich harmonisch der Landschaft anpasst.\nDas Essen ob Frühstück, Abendessen oder zwischendurch ist kein Fast Food sondern immer frisch und lecker zubereitet und wird mit viel Liebe serviert.\nTagsüber hört man statt Mopedgeknatter machmal den Priester singen da gerade wieder irgendwo eine Zeremonie stattfindet.\nNachts hört man statt lärmender Partygäste das Meer rauschen oder den Hahn krähen.\nEine Massage haben wir uns fast täglich gegönnt, da sie einfach nur klasse sind.\nFür Frühaufsteher ist noch eine Bootstour im Fischerboot mit einem der vielen Fischer aus Tejakula zu empfehlen.Ein fantastischer Sonnenaufgang ist garantiert und mit etwas Glück sind auch Delphine zu sehen.\nWer das wilde Nachtleben und Shoppingcenter erwartet sollte hier definitiv nicht buchen.Für Leute die noch das ursprüngliche Bali erleben möchten und Wert auf gutes Ambiente legen ist diese Anlage eine klare Empfehlung.\nPS: wer nicht ohne kann. Das W-LAN ist stabil.\nStellen Sie Rainer S eine Frage zu Cili Emas Oceanside Resort\nWir waren zum fünften Mal da. Es lohnt sich - IMMER WIEDER!\nÜber die Jahre schafft es das Cili die Qualität der Anlage und Speisen auf höchstem Niveau zu halten. Großes Kompliment an Nicole, Jochen & ihr Team.\nAuch nach wie vor für uns das mit Abstand beste Frühstück auf Bali.\nDer Bootstrip mit den örtlichen Fischern zum Sonnenaufgang ist sehr zu empfehlen, auch unser diesjähriger Ausflug mit Mister Gede in das westliche Bali war ein absolutes Highlight.\nDanke Cili Emas, bis zum nächsten Mal\nStellen Sie 2StefanG eine Frage zu Cili Emas Oceanside Resort\nEin perfektes Wochenende in der VillaEmas im CiliEmas Oceanside Resort, Tejakula.\nDie Villa ist traumhaft schön, 3 Zimmer, ein großer Pool.\nUnd alles mit soviel Liebe eingerichtet. Es ist ein Traum.\nDas Essen ist nicht nur gesund sondern schmeckt auch noch hervorragend. Und nicht zuletzt, das Personal ist sehr freundlich und hilfsbereit.\nWie gesagt, ein perfektes Wochenende und das nicht zum letzten Mal\nStellen Sie KlausTabanan eine Frage zu Cili Emas Oceanside Resort\nWir können einen Aufenthalt im Cili Emas wärmsten empfehlen. Die Inhaber und das Personal sorgen für maximales Wohlbefinden.\nWir haben Ruhe, Entspannung und Erholung gesucht und hier an diesem wunderbaren Ort ohne Einschränkung gefunden. Wer jedoch zudem kurzweilige Unternehmungen wünscht, kommt ebenso auf seine Kosten.\nInsbesondere sei noch das kulinarische Verwöhnprogramm zu erwähnen. Jeden Abend wird eine einmalige Besonderheit angeboten. Unbedingt probieren.\nFazit: Alles in allem ohne Einschränkung zu empfehlen.\nStellen Sie Gert H eine Frage zu Cili Emas Oceanside Resort


Kommt das HTC One M9 auch als Windows-10-Variante? - Allround-PC.com\nGerüchte sprechen von zwei Versionen mit Android und Windows 10\t1 Min. lesen\nNews\t04.02.2015 / Robin Cromberg\nWie schon beim Vorgänger, dem HTC One M8, wird der Launch vermutlich über einen US-Netzbetreiber laufen, somit bliebe das HTC One M9 mit Windows dem US-Markt vorbehalten. Die Android-Variante des HTC One M9 soll auf dem Mobile World Congress Anfang März in Barcelona vorgestellt werden, während die Windows-Version wohl noch auf sich lassen wird.\nBekommt das HTC One M9 einen Windows-Ableger?\nTechnisch sollen sich beide Versionen gleichen wie ein Ei dem anderen: Ein Qualcomm Snapdragon 810 SoC, eine oder sogar zwei Hauptkameras mit 20 Megapixel Auflösung sowie eine 4-Ultrapixel-Frontkamera werden wohl bei beiden Varianten vorhanden sein, soweit die Gerüchte zu diesen Spezifikationen zutreffend sind. Es wird auch vermutet, dass das HTC One M9 wahlweise mit oder ohne Fingerabdrucksensor auf den Markt kommen soll.


Debatte in Bayern: Richter ließ Kreuz abhängen | kurier.at\nEin Angeklagter unter dem Kreuz (Symbolbild)\nIn Bayern sorgt ein Richter, der in einem Prozess gegen einen jungen Muslim das Kruzifix entfernt hat, für Diskussionen. Dieser will nun das christliche Symbol im Gerichtssaal gänzlich weglassen.\nFür ein Verfahren gegen einen jungen Asylbewerber aus Afghanistan hat ein bayerischer Richter das Kreuz im Gerichtssaal abhängen lassen. Seitdem gab es wütende Anrufe im Miesbacher Amtsgericht, wo es in der Vorwoche zu dieser Entscheidung kam. Richter Klaus-Jürgen Schmid hat auch entsprechende E-Mails von erbosten Bürgern bekommen.\nNach Medienberichten soll der 21-jährige Angeklagte mit den radikal-islamischen Taliban sympathisiert haben. Zudem soll er einem afghanischen Landsmann mit dem Tod gedroht haben, weil dieser Christ geworden war und am Sonntag in die Kirche ging. Es handelte sich also um eine religiös motivierte Tat.\n"Nicht unter dem Kreuz verurteilen"\nRichter Schmid erklärte seine Beweggründe laut Bayerischem Rundfunk ( BR) wie folgt: "In diesem Sinne habe ich mir Gedanken gemacht, wie bringe ich einen jungen Mann, von dem behauptet wird, dass er ein Taliban ist, erzieherisch dazu, davon abzurücken, dass er glaubt, ein Dschihad würde bestehen zwischen Christen und Islamisten. Und da hielt ich es nicht für opportun, dass ich ihn unter dem sichtbaren Kreuz verurteile. Das war das Thema."\nMit seiner erzieherischen Maßnahme habe der Richter dem jungen Afghanen zeigen wollen, dass in einem Rechtsstaat wie dem Deutschen die Religion nicht über den Gesetzen stehe.\nRichter darf selbst entscheiden\nDas Vorhandensein von Kreuzen verstoße grundsätzlich nicht gegen die Pflicht des Staates zu religiös-weltanschaulicher Neutralität, hielt das bayerische Justizministerium dazu fest. Soweit sich Verfahrensbeteiligte dadurch aber in ihrer Glaubensfreiheit beeinträchtigt fühlten und ein Verhandeln unter dem Kreuz für sie eine unzumutbare innere Belastung darstelle, entscheide nach Vorgabe des Bundesverfassungsgerichts das jeweilige Gericht darüber, ob die Verhandlung ohne Kreuz stattfinden könne.\nKritik von Bürgern - und von der CSU\nRichter Schmid hat sich in diesem Fall für die Abnahme entschieden. Dies brachte im böse Post ein. Er habe ein "kulturell-religiöses Hoheitssymbol" abgenommen. Oder: "Das Blut, was durch die Hände des Angeklagten vergossen wird, wird zum Teil Ihnen zuzuschreiben sein", zitiert der Richter im BR aus einem E-Mail. Dabei verkenne der Schreiber aber völlig, dass er die Höchststrafe ausgesprochen habe, während die Staatsanwaltschaft weit weniger beantragt habe.\nAuch die bayerische Politik äußerte sich zu der Causa. Der frühere Ministerpräsident Edmund Stoiber (CSU) hält die Abhängung des Kreuzes für "ein falsches Signal". Stoiber zur Bild-Zeitung: "Wer einem anderen mit dem Tod droht, weil dieser Christ geworden ist, sollte dem Kreuz ins Auge sehen können". Die stellvertretende bayerische Ministerpräsidentin Ilse Aigner (CSU) bezeichnete das Vorgehen laut der Zeitung als "in höchstem Maße unsensibel gegenüber den Gefühlen der Opfer".\nFormer Bavarian state premier and leader of Christian Social Union (CSU) Edmund Stoiber delivers his speech at the party's traditional Ash Wednesday meeting in Passau February 18, 2015. REUTERS/Lukas Barth (GERMANY - Tags: POLITICS)\nSchmid fühlt sich zu Unrecht kritisiert. Er habe sich lautBildgefragt: "Wie halte ich ihn davon ab, weiter Straftaten zu begehen? Das Kreuz würde ihn erst recht zu christenfeindlichen Taten provozieren."\nRichter: Kreuz nicht mehr aufhängen\nEr will nun das Kreuz gar nicht mehr im Gerichtssaal aufhängen, sondern laut Bild am Gang. Im BR gibt Schmid als Grund eine kommende Änderung des bayerischen Richtergesetz an. Demnach sollen in Zukunft weder Kreuz noch Kopftuch offen von Richtern in der Verhandlung getragen werden. Daher hält es Schmid "auch nicht für richtig, dass religiöse Symbole in den Gerichtssälen hängen."\nIhm sei wichtig zu betonen, dass die dritte Gewalt – also die Justiz – unabhängig von Religionen ist.\n( Agenturen, kurier.at, tem ) | Stand: 01/24/2018, 06:05


Erprobung von Animationen zur Festigung geographischer - GRIN\nZur Unterrichtseinheit: "Asien - Extreme des Naturraums"\nAnja Hilgert (Autor)\n2.1.1 Allgemeine Begriffsbestimmung\n2.1.2 Vorzüge und Bedenken\n2.1.3 Bedeutung von Animationen für den Erdkundeunterricht\n2.1.4 Der didaktische Ort des Animationseinsatzes\n2.1.5 Verlaufsphasen des Animationseinsatzes im Unterricht\n3.3 Situative Voraussetzungen\n4 Formulierung von Leitfragen\n5 Planung des Unterrichtsvorhabens\n5.1 Bezug zu den curricularen Vorgaben\n5.2 Begründung der Themenwahl\n5.2.1 Didaktische Begründung des inhaltlichen Schwerpunktes\n5.2.2 Didaktische Begründung des medialen Schwerpunktes\n5.3 Richtziele und Kompetenzen der Unterrichtsreihe\n5.4 Sachdarstellung und didaktische Reduktion\n5.5 Übergeordnete didaktisch-methodische Begründungen\n5.6 Übersicht über die Unterrichtsreihe (Synopse)\n5.7 Untersuchungsverfahren zur Verbesserung des Lernerfolgs\n5.7.1 Einschätzung der Verbesserung des Lernerfolgs durch die Schüler\n5.7.2 Feststellung der Verbesserung des Lernerfolgs durch eine schriftliche Lernzielkontrolle\n6 Darstellung und Analyse ausgewählter Teile des Unterrichtsvorhabens\n6.1 Die zweite Unterrichtsstunde\n6.2 Die dritte Unterrichtsstunde\n7 Auswertung der Unterrichtsergebnisse\n7.1 Animationen im Hinblick auf die Verbesserung des kurzfristigen Lernerfolgs\n7.2 Animationen im Hinblick auf die Verbesserung des mittelfristigen Lernerfolgs\n7.3 Motivation durch Animationen im Hinblick auf die Verbesserung des Lernerfolgs\n8 Gesamtreflexion der Unterrichtsreihe\nDie Änderung des Schulgesetzes am 23.03.2006 durch das Berliner Abgeordnetenhaus und dessen Beschluss das Fach „Ethik“ mit Beginn des Schuljahres 2006/2007 in der Sekundarstufe I einzuführen, zog eine Umverteilung der Stundenzahl einiger Fächer nach sich. Für das Fach Erdkunde bedeutete dies zunächst eine Kürzung der wöchentlichen Unterrichtsstunden auf eine Stunde in den Klassen 7 bis 10. Die einzelnen Schulen haben allerdings die Möglichkeit das Fach aus Poolstunden im Rahmen der Profilbildung oder über Stunden des zweiten Wahlpflichtfaches zu verstärken. Trotz dieser Aussicht müssen sich die Fachlehrkräfte dennoch zukünftig genauer mit dem Problem der Einstündigkeit befassen, denn die gleich gebliebenen Standards der Doppeljahrgangsstufen gilt es nach wie vor zu erreichen. Hinzu kommt, dass durch Feiertage, schulintern und zentral gesteuerte Prüfungen, Wanderund Brückentage zusätzlich Unterricht ausfällt. Dies bedeutet folglich, dass unter Umständen lediglich alle 14 Tage 45 Minuten Erdkundeunterricht stattfindet. Die Frage nach der Möglichkeit der Verankerung von Fachwissen auch in Konkurrenz um die Wahrnehmung und Relevanz des Faches zu anderen, mehrstündig unterrichteten Schulfächern ist also durchaus berechtigt.\nHier liegt der Ansatzpunkt dieser Arbeit, in der es darum geht, den Schülern einer 8. Klasse die komplexen und teils abstrakten Abläufe von Überschwemmungsursachen möglichst motivierend, verständlich sowie anschaulich zu vermitteln und somit trotz der Einstündigkeit eine Festigung des im Unterricht erlernten Wissens zu erreichen. Der Frage, ob die neuen Medien die Wissensverankerung unterstützen und so möglicherweise auch den Mangel an Zeit kompensieren können, soll hier ebenfalls nachgegangen werden. Der Einsatz von Animationen als eine Form der neuen Medien stellt unter diesen Gesichtspunkten einen geeigneten Weg zur Wissensvermittlung dar, da diese die vorher erwähnten Ansprüche miteinander verbinden.\nIn der die Unterrichtsabsicht begleitenden Untersuchung soll daher der Frage nach dem Einfluss des Animationseinsatzes auf die Festigung von Fachwissen nachgegangen werden.\nDer erste Abschnitt dieser Arbeit behandelt die für das Verständnis dieser Thematik notwendigen theoretischen Grundlagen (vgl. Kap. 2). Der sich anschließende praktische Teil widmet sich zunächst den Rahmenbedingungen durch eine Analyse der Unterrichtsvoraussetzungen (vgl. Kap. 3), anschließend deren Vergleich mit dem vorangegangenen Kapitel, was dann zur Formulierung der Leitfragen für diese Arbeit führt (vgl. Kap. 4). Hier schließt sich die Planung der Unterrichtsreihe an (vgl. Kap. 5), in der neben den unmittelbar unterrichtsrelevanten Darlegungen (vgl. Kap. 5.1 – 5.6) auch die angewandten Verfahren zur Überprüfung der Festigung (vgl. Kap. 5.7) erläutert werden. Darauf folgt die Darstellung und Analyse zweier schwerpunktrelevanter, exemplarisch ausgewählter Unterrichtsstunden (vgl. Kap. 6). Dieser Abschnitt führt dann zur Auswertung der Unterrichtsergebnisse (vgl. Kap. 7) und mündet in der Beantwortung der eingangs formulierten Leitfragen. Den Abschluss bildet die zusammenfassende Betrachtung des Unterrichtsvorhabens in der Gesamtreflexion (vgl. Kap. 8).\nDie Darstellungen in diesem Kapitel dienen insbesondere der Erläuterung des medialen Schwerpunktes dieser Arbeit auf der Basis der Literatur sowie der für diese Arbeit schwerpunktrelevanten Begriffe, welche im Zusammenhang mit dem praktischen Teil (vgl. Kap. 5 - 7) von Bedeutung sind. Im Folgenden findet sich zunächst eine allgemeine Erläuterung, die dann im Praxisteil eine aspektbezogene Behandlung ermöglicht.\nEs wird darauf hingewiesen, dass die Ausführungen in diesem Kapitel nicht den Anspruch auf Vollständigkeit erheben. Sie werden bezüglich ihrer Bedeutung für diese Arbeit beschränkt.\nDas Wort „Animation“ leitet sich aus dem Lateinischen von „animare“ für „zum Leben erwecken, Beleben“ ab. Zu Animationen zählt man elektronische Lernumgebungen vom bewegten Bild bis hin zur Visualisierung von Prozessen. Sie bleiben auf einer niedrigen Stufe von Interaktivität und bieten keine Steuermöglichkeiten im ablaufenden Prozess. Sämtliche Animationen beruhen auf dem Prinzip, dass Veränderungen in aufeinander folgenden Einzelbildern im Gehirn als Bewegung aufgefasst werden. So können Prozesse als chronologische Abfolgen in den Naturwissenschaften verständlich visualisiert werden. Nach IS- SING vermitteln Visualisierungen einerseits Anschauung dort, wo den Adressaten die direkte Erfahrung fehlt, andererseits bietet Visualisierung Veranschaulichung von unanschaulichen Dingen wie Theorien, Modellen und Ideen, was heutzutage bei der Vermittlung der sich rasant vermehrenden Informationen und teilweise sehr abstrakten Theorien von zentraler Bedeutung sein dürfte.\nDie Animation ist in der Lernpsychologie also im weiteren Sinne ein Verfahren der Wissensvermittlung, bei dem dafür geeignete Inhalte multimedial aufbereitet und in festgelegtem zeitlichem Ablauf dem Lernenden präsentiert werden.\nAnimierte Bilder haben hier gegenüber den statischen den Vorteil, Veränderungen explizit darstellen zu können. Animationen sollten aber auch nach MAYER nach dem Modalitätsprinzip mit gesprochenem oder geschriebenem Text begleitet werden. Der Kommentar sollte dabei zeitlich nah zum kommentierten Abschnitt der Animation präsentiert werden. Auch ISSING konstatiert hierzu: „Die Lernpsychologie hat nachgewiesen, daß Bildinformationen wesentlich besser elaboriert und behalten werden als Textinformationen, und daß eine vernetzte, d.h. sich ergänzende Darbietung von Text und Bild zu besseren Behaltensleistungen führt.“ (vgl. Kapitel 2.1.3)\nZur Vermeidung einer möglichen Verwechslung bleibt zu erwähnen, dass die Animationen von den Simulationen abzugrenzen sind, bei denen in modellhaften Nachbildungen unter anderem die Möglichkeit besteht Entscheidungsprozesse und Abläufe durch externe Eingriffe und Änderung der Ausgangsparameter zu beeinflussen. Die Interaktivität ist bei Simulationen komplex.\nBei dem Einsatz von Animationen gibt es einige Aspekte zu beachten (vgl. Kapitel 5.4), die im Folgenden aufgeführt werden. Hierbei sollen insbesondere die Vorzü- ge zu anderen darbietenden Verfahren wie Planund Rollenspielen oder Experimenten, mit denen ebenfalls die Behandlung von räumlichen Prozessen im Unterricht erfolgreich durchgeführt werden kann, aufgezeigt werden. ISSING und KLIMSA konstatieren „ (…), dass Multimedia und Internet als kognitive Werkzeuge sehr gute Vorraussetzungen dafür bieten, um durch eine didaktisch adäquate Prä- sentation von Lernkonzepten und -inhalten die erwünschte Bildung mentaler Modelle zu fördern. Auf diese Weise wird die Integration neuen Wissens in die individuell vorhandenen mentalen Strukturen erleichtert.“ Auch HAUBRICH formulierte: „Vernetztes Denken konnte bisher nirgendwo im traditionellen Unterricht so gut geschult werden wie heute mithilfe der neuen Medien.“\nDie Aussagen treffen natürlich nur dann zu, wenn die verfügbaren Softwareangebote didaktisch und fachlich eine Qualität aufweisen, die den intendierten Unterrichtszielen gerecht werden. Dementsprechend muss die einzusetzende Software zuvor einer Prüfung durch die Lehrperson unterzogen werden. Bei der Bewertung ist auf folgende Aspekte im Hinblick auf die Unterrichtsziele zu achten:\n1. Die Optimierung des Lernprozesses durch gesteigerte Motivation, entdeckendes und individuelles Lernen,\n2. Die Aufbereitung der Inhaltsstruktur durch den Grad der Einsicht in dynamische Systeme, Verdeutlichung der Konsequenzen monokausalen Denkens und leichteres Denken in vernetzten Systemen,\n3. Das Ausmaß der technischen Möglichkeiten bestimmt durch den Grad der Interaktivität (vgl. Kapitel 2.1.1) und\n4. Die Möglichkeit der Wissenschaftsorientierung durch Modellmethode, forschendes Lernen und Erschließung komplexer Problembereiche.\nDen Bedenken gegenüber der Eignung von Animationen für den Unterricht muss bei einer solchen Bewertung ebenfalls Beachtung geschenkt werden. Hier gilt es zu prüfen:\nA. Die Vereinfachung von Systemen durch z.B. Reduzierung der Parameter. Dies kann zu Schwierigkeiten beim Transfer und der Anwendung des Gelernten in realen Systemen führen.\nB. Die teils fehlende Offenlegung aller Algorithmen und die suggerierte Mathematisierbarkeit von Problemen. Dies kann zu Fehlschlüssen führen oder für Verwirrung sorgen.\nDurch eine eingehende Analyse des Materials bezüglich des Unterrichtsschwerpunktes und eine transparente Darstellung der kennzeichnenden Größen für die Schüler, können die Bedenken jedoch eliminiert werden.\nIm Gegensatz zu anderen Fächern wie Physik oder Chemie, in denen Animationen bereits in noch recht einfacher Form sehr früh zur Veranschaulichung komplexer Unterrichtsinhalte Verwendung fanden, z.B. zur Darstellung von Reaktionsmechanismen oder der Funktionsweise von Motoren, aber auch im Fremdsprachenunterricht durch den Einsatz von Cartoons oder Zeichentrickfilmen zur Steigerung der Sprechbereitschaft, traf man diese Form der Vermittlung im Erdkundeunterricht nur vereinzelt an. Dennoch haben die neuen Medien auch in diesem Unterrichtsfach eine wichtige und oft unterschätzte Bedeutung.\nDie Darstellungen in diesem Kapitel beschränken sich auf die wesentlichen, für diese Arbeit relevanten Funktionen und die sich daraus ergebende Bedeutung von Animationen für den Erdkundeunterricht.\nDurch das Erfinden neuer Techniken in den letzten beiden Jahrzehnten, welche die Herstellung von unter anderem Animationen erleichterte und somit eine Zunahme dieser neuen Medien zur Folge hatte, sowie eine bessere Ausstattung der Schulen mit Computern und Internetanschlüssen und ein größeres Angebot im Internet, z.B. der öffentlich-rechtlichen Fernsehsender als Zusatzangebote zu deren (Wissens-) Sendungen, eröffnen sich für den Erdkundeunterricht zahlreiche Möglichkeiten auf den Zugriff dieser Medien mit Fachbezug.\nDer Erdkundeunterricht ist in besonderem Maß auf Veranschaulichung angewiesen. Vorrangig bei physiogeografischen Themenbereichen, die als Schwerpunkte einiger Themenfelder in den Klassen der Sekundarstufe I auftreten, da diese für einen Großteil der Schüler aufgrund ihrer Komplexität und Abstraktheit eher schwer zu verstehen und dementsprechend mit geringerem Interesse und weniger guten Lernleistungen verbunden sind als anthropogeografische Inhalte. Dies liegt wohl vor allem daran, dass eine Auseinandersetzung mit den räumlichen und zeitlichen Prozessen schwer nachvollziehbar ist, da sie sich oft einer direkten Beobachtung entziehen.\nIm Gegensatz zum Lernen am Original haben Animationen außerdem den Vorteil, dass sie einen geografischen Sachverhalt an einem konkreten, scheinbar dreidimensionalen und auf das Wesentliche reduzierten Objekt veranschaulichen. Insbesondere Prozesse, die aufgrund ihrer zeitlichen und räumlichen Ausprägung kaum „fassbar“ sind, können durch eine Reduktion des Maßstabs und eine positive oder negative Beschleunigung des zeitlichen Ablaufs in einer Animation beobachtbar gemacht werden. Somit erleichtern Animationen den Erkenntnisgewinn und ermöglichen konkret-anschauliche Vorstellungen über den Verlauf naturgesetzlich gesteuerter Prozesse. Animationen können auf diese Weise insbesondere leistungsschwächeren Schülern, die lange Zeit in der Phase des konkretoperationalen Denkens verweilen, als wichtige Lernhilfe dienen. Das Anliegen der Erdkundelehrer, und damit auch meines in der dieser Arbeit zu Grunde liegenden Unterrichtsreihe, muss es demnach sein, Animationen häufiger in den Unterricht einzubinden und auf diese Weise den Schülern den Lernerfolg durch eine große Anschaulichkeit zu erleichtern.\nHinzu kommt, dass die mit Animationen verbundene Vermittlung fachlicher Inhalte durch eine multisensorische Aufnahme, die der Forderung durch Pestalozzi eines „Lernens mit Kopf, Herz und Hand“ entspricht, zu einem größeren Lernerfolg führen soll. Bei VESTER (1999) heißt es dazu: „Je mehr Kanäle der Wahrnehmung benutzt werden, desto besser wird das Wissen gespeichert, desto vielfältiger wird es verankert und auch verstanden“. Unter Berufung auf eine Studie der AMERI- CAN AUDIOVISUAL SOCIETY konstatiert KLIPPERT, dass man „etwa 10% von dem behält, was man liest, [...] 30% von dem, was man sieht, [...] 70% von dem, was man sieht und hört, [...] und 90% von dem, was man selbst ausführt“ /. Erklärbar ist dieses Ergebnis daraus, dass das Lernen über mehrere Sinnesbzw. Lerneingangskanäle eine Ansprache beider Gehirnhälften und demzufolge eine Speicherung des Gelernten auf mehreren Ebenen mit sich bringt. Dies bedeutet wiederum ein besseres Behalten, also eine Festigung der aufgenommenen Informationen, d. h. ein nachhaltigeres Lernen. Dieser Effekt müsste demnach für die während der Unterrichtsreihe verwendeten Animationen beansprucht werden können.\nDas Interesse an einer Überprüfung dieser von der AMERICAN AUDIOVISUAL SOCIE- TY gewonnenen Ergebnisse hinsichtlich des höheren Lernerfolgs durch Animationen im Vergleich zum traditionellen Unterricht bildet den Hauptausgangspunkt dieser Arbeit (vgl. Kap. 4).\nFerner wirken Animationen aufgrund ihrer Abweichung von herkömmlichen Medien in besonderer Weise anregend, belebend und motivierend. Die Motivation hat dabei eine gesteigerte Aufmerksamkeit der Schüler für den Unterricht zur Folge und kann auf diese Weise zu besserem Verstehen und längerem Behalten gewonnener Erkenntnisse als andere Unterrichtsmethoden beitragen. Sie ist somit für den Unterrichtserfolg von großem Vorteil und kann die Schüler sogar dazu anregen, mehr Freizeit für das Fach zu investieren. Die Ausführungen dieses Absatzes, d. h. die mit Animationen einhergehende Motivation und die daraus resultierenden höheren Lernund Behaltenswerte, bilden einen weiteren Ausgangspunkt dieser Arbeit (vgl. Kap. 4).\nEbenso erlauben Animationen eine wissenschaftspropädeutische Methodenschu- lung und stärken auf diese Weise die Entwicklung methodischer Handlungskompetenz vor allem in kognitiver und motorisch-manueller Hinsicht. Sie entsprechen damit der im Zentrum des modernen Unterrichts stehenden Kompetenzentwick- lung und dem „dynamischen Modell des Wissenserwerbs“, welches die Schüler durch das Beherrschen von Kompetenzen dazu befähigen soll, sich lebenslang neues Wissen anzueignen. Diese Forderung schlägt sich auch in den intendierten Lernzielen und Kompetenzen dieser Unterrichtsreihe nieder (vgl. Kap. 5.3).\nEin weiterer wichtiger Aspekt, der die Animationen im Vergleich zu anderen explorativen Methoden wie z.B. Experimenten hervorhebt, ist der Zeitfaktor. Während man bei einstündigem Unterricht nur schwerlich und in sehr begrenztem Umfang z.B. Experimente durchführen kann, lassen sich Animationen schnell und mit einer sofortigen Verfügbarkeit einsetzen.\nBei der Frage nach dem didaktischen Ort des Einsatzes von Animationen gilt, dass sie grundsätzlich an allen eingesetzt werden können. Jedoch erhält die Animation ihren besonderen Stellenwert erst durch Einbettung in den Kontext des Unterrichts und gehört somit in die Erarbeitungsphase. Würde sie lediglich zur Veranschaulichung bereits erarbeiteter Sachverhalte eingesetzt werden, also in der Sicherungsphase, so wäre der motivierende Effekt verpufft. Ähnliches gilt für den Einstieg, da gerade hier der Vorteil der Möglichkeit des individuellen Lernens (vgl. Kapitel 2.1.2 und 2.1.3) keine Entsprechung finden würde. Die Erarbeitungsphase ist also der prädestinierte Ort für den Einsatz von Animationen, da dies geradezu zur Anwendung des induktiven Schlussfolgerns auffordert.\nWie der Schwerpunktsetzung dieses Kapitels zu entnehmen ist, habe ich mich für das vorliegende Unterrichtsvorhaben dazu entschieden, die Animationen vorrangig in der Erarbeitungsphase einzusetzen. Eine weitere Verwendung finden sie einmalig in einer Hausaufgabe im Sinne der Zeitersparnis als vorentlastende Maßnahme. Diese Einschränkung ergibt sich aufgrund des begrenzten Umfangs der Unterrichtsreihe. Eine Variation des didaktischen Ortes unter dem Aspekt des Einflusses auf den Lernerfolg ist nicht zu leisten.\nMit der vorrangigen Stellung der Animationen in der Erarbeitungsphase geht ein für den Einsatz dieses Mediums im Erdkundeunterricht typischer Verlauf einher. Dieser gliedert sich in vier Phasen:\n1) Einführungsund Vorbereitungsphase: Die Aufgabe dieser Phase ist die Heranführung der Schüler an die durch Verwendung der Animationen zu lösende Frage durch das Erkennen und Formulieren eines Problems, was in der Äußerung von Vermutungen mündet.\n2) Anwenderphase: Während dieser Phase erfolgt der Gebrauch der Animationen in Einzeloder Partnerarbeit, wobei die Beobachtungen verschriftlicht werden. Durch gezielte Beobachtungsaufträge und Selbsttätigkeit der Schüler soll deren Aufmerksamkeit gesteigert werden.\n3) Auswertungs- und Ergebnisphase: In dieser Phase erfolgt die qualitative oder quantitative Auswertung der Ergebnisse sowie deren Zusammenfassung im Plenum.\n4) Transferphase: Den Abschluss bildet die Übertragung der gewonnenen Erkenntnisse auf die geografische Realität, denn „der Schüler darf das Modell nicht vorbehaltlos mit Naturgegebenheiten gleichsetzen“.\nDie Ausführungen in diesem Kapitel dienen der Definition des Begriffs „Festigung“ und der Darstellung dessen, wie jene in dieser Arbeit gemessen werden soll. Die dabei vorgenommenen Einschränkungen sind sowohl dem begrenzten Umfang dieser Arbeit als auch der Notwendigkeit der messbaren Überprüfung geschuldet (vgl. Kap. 5.7).\nUnter dem zweiten zentralen Begriff dieser Arbeit, Festigung oder Konsolidierung, versteht man in der Neurobiologie und Psychologie die Überführung von Gelerntem vom Kurzzeitins Langzeitgedächtnis. Sie entspricht damit dem zweiten von vier Prozessen des Langzeitgedächtnisses. Sie folgt auf das Lernen, auch als En- codieren bezeichnet, also dem Neueinspeichern von Informationen und steht vor dem Erinnern, also der Reproduktion oder Rekonstruktion von Gedächtnisinhalten. / Die Festigung äußert sich im Unterricht durch den Lernerfolg. Dieser ist im Gegensatz zur Festigung direkt messbar und wird zum Zweck der späteren Messung (vgl. Kapitel 5.7) nun noch näher beleuchtet. Trotz häufiger Verwendung des Begriffs „Lernerfolg“ gibt es in der umfangreichen didaktischen und psychologischen Literatur keine eindeutige Definition. Dies lässt sich zum Teil darauf zurückführen, dass „Lernen“ sich nicht direkt beobachten lässt, sondern nach ZIMBARDO „aus Veränderungen des beobachtbaren Verhaltens erschlossen werden“ muss. Darüber hinaus verbirgt sich hinter dem Begriff „Lernen“ ein sehr komplexer Prozess, der u. a. die Gewinnung neuer Erkenntnisse, das Verstehen von Sachverhalten, die Anwendung und den Transfer des Gelernten sowie das Behalten von Wissen über einen gewissen Zeitraum umfasst.\nAufgrund dieser Problematik soll sich dem Begriff „Lernerfolg“ im Hinblick auf die Zielsetzung dieser Arbeit nach ROLFF pragmatisch genähert werden und „nur solche Elemente von Lernerfolg ins Auge gefasst werden, die sich messen [...] lassen“. Unter Berücksichtigung dieser Forderung werden zum Nachweis des Lernerfolgs ausschließlich kognitive Lernziele herangezogen, da sich diese operationalisieren und so in einer die Unterrichtsreihe abschließenden schriftlichen Lernzielkontrolle überprüfen lassen (vgl. Kap 5.7). Von den geographischen Fachkompetenzen wird also lediglich die Sachkompetenz gemessen und überprüft.\nDer Anspruch der Vergleichbarkeit der Untersuchungsergebnisse bringt hingegen die Einschränkung des Begriffs „Lernerfolg“ hauptsächlich im Sinne des Anforderungsbereichs I der AV Prüfungen („Wiedergabe von Sachverhalten“) mit sich. Es wird auch die Vergleichbarkeit des Anforderungsbereiches II, der nach den AV Prüfungen das „Auswählen, Anordnen, Verarbeiten und Darstellen bekannter Sachverhalte“ umfasst, über ausgewählte Aufgabentypen angestrebt (vgl. Kap. 5.7).\nDemzufolge ist „Lernerfolg“ in der vorliegenden Arbeit mit einem kognitiven Er- kenntniszuwachs gleichzusetzen, der sich in einem Verstehen, Behalten und Rep- roduzieren, sowie im selbstständigen Anordnen und Auswählen des vermittelten Unterrichtsstoffes über einen gewissen Zeitraum äußert.\nIm Hinblick auf die Festigung soll wiederum in einen kurz- (kognitive Leistung unmittelbar nach der Unterrichtsreihe) und einen mittelfristigen Lernerfolg (kognitive Leistung drei Wochen nach der Unterrichtsreihe) unterschieden werden.\nUm die Eignung von Animationen zur Festigung gegenüber anderen Medien zu prüfen, sollen die Lernerfolge, die mit dem Einsatz von Animationen und jene, die ohne deren Einsatz erreicht werden, gemessen und miteinander verglichen werden. Durch diesen vergleichenden Ansatz, wird hier demnach von einer Verbesserung des Lernerfolgs gesprochen.\nEbenso wie der Lernerfolg selbst wird auch dessen Verbesserung im Zusammenhang mit dem Einsatz von Methoden oder Medien häufiger selbstverständlich angeführt als untersucht oder eindeutig definiert.\nBasierend auf der Definition von Lernerfolg im vorangegangenen Kapitel soll in dieser Arbeit unter der Verbesserung des Lernerfolgs also eine Steigerung des kognitiven Erkenntniszuwachses verstanden werden. Diese Veränderung ergibt sich somit aus der Differenz des Lernerfolgs mit Animationseinsatz (Amit) sowie des Lernerfolgs ohne Animationseinsatz (Aohne) und kann wie folgt dargestellt werden:\nVerbesserung des Lernerfolgs VLE = Amit - Aohne.\nIn diesem Kapitel erfolgt die Darstellung der die Unterrichtsreihe begleitenden Bedingungen. Auf die sich daraus ergebenden Konsequenzen für das Unterrichtsvorhaben wird an geeigneten Stellen eingegangen.\nIch unterrichte die Klasse 8x seit Anfang Februar 2006 in Erdkunde selbstständig. Der Unterricht erfolgt in diesem Schuljahr einstündig und in Teilung. /\nDie Klasse besteht aus 31 Schülern, 16 Mädchen und 15 Jungen, im Alter zwischen 13 und 15 Jahren.\nIn der Regel herrscht in der Klasse eine eher unruhige und unkonzentrierte Arbeitsatmosphäre. Die Schüler Xxxxx, Xxxxx und Xxxxx haben besonders große Schwierigkeiten für mehr als drei Minuten still zu sitzen und konzentriert an einer Sache zu arbeiten. Das wirkt sich in Störungen ihres gesamten Umfeldes sowie permanenten Unruhen in der Klasse aus. Xxxxx und Xxxxx sind sich dieses Problems bewusst und versuchen bereits, selbstständig an ihrer Konzentration zu arbeiten, es genügt meist sie durch Blickkontakt daran zu erinnern. Bei Xxxxx hingegen ist noch keine Einsicht zu finden, er weist die Schuld meist von sich und schiebt diese auf seine Mitschüler.\nAuffallend ist, dass das Arbeitstempo in den Erarbeitungsphasen, insbesondere bei Textarbeit, häufig sehr langsam ist, da die Schüler ungern lesen und vollständige Sätze zur Beantwortung von Arbeitsaufträgen notieren. Außerdem hatten die Schüler im vorangegangenen Unterricht zum Teil Probleme mit dem Textverständnis sobald gebräuchliche, auch nicht fachspezifische Fremdwörter verwendet wurden. Festzustellen ist, dass diese Probleme nicht nur bei den Schülern mit Migrationshintergrund, die mit zehn Schülern etwa ein Drittel der Klasse ausmachen, auftreten, sondern auch bei einigen deutschen. Aus diesem Grund liegt bei der Arbeit mit Texten mindestens ein Duden bereit.\nInsgesamt handelt es sich um eine leistungsschwächere Klasse mit einer geringen Heterogenität im Leistungsniveau. Die mündliche Mitarbeit ist allerdings recht hoch. Dennoch achte ich bei Gruppenund Partnerarbeit auf eine größtmögliche leistungsheterogene Zusammensetzung.\nIn der vorangegangenen Unterrichtsreihe zum Themenbereich „Erdbeben und Vulkanismus“ zeigte sich bei der Lerngruppe eine schwache Abstraktionsfähigkeit. Zu deren Verbesserung bieten sich Animationen an, da sie aufgrund ihrer scheinbaren Dreidimensionalität eine sukzessive Steigerung dieser Fähigkeit ermöglichen.\nDie Schüler sind im Allgemeinen nach eigenen Aussagen am Fach Erdkunde interessiert, jedoch beschränkt sich Ihr Engagement für das Fach, wie sich auch durch mündliche Schülerbefragungen bestätigte, auf die eine Unterrichtsstunde pro Woche.\nDas Verhältnis zwischen Schülern und Lehrperson ist als gut bis sehr gut zu bewerten. Vertrauen und Sympathie finden sich auf beiden Seiten wieder, was das Arbeitsklima eindeutig positiv beeinflusst. Das Verhältnis der Schüler untereinander zeichnet sich durch Akzeptanz und Toleranz aus. Obwohl es durchaus zu Gruppenbildungen innerhalb der Klasse und auch im privaten Bereich kommt, so hat dies jedoch keine Auswirkungen auf den Unterricht, da die Schüler sich insgesamt untereinander gut verstehen.\nEin von mir durchgeführter Lerntypentest nach VESTER / ergab, dass bis auf\nzwei Schüler alle über den visuellen Eingangskanal am besten lernen. Die beiden Ausnahmen lernten mehr Begriffe über den auditiven Kanal, wobei die Differenz zum visuellen bei beiden nur weils ein Begriff war. Einen Überblick über die Gesamtverteilung der gelernten Begriffe, differenziert nach dem Eingangskanal, gibt das Diagramm in Abbildung 1.\nDiese Abbildung zeigt deutlich die Überlegenheit der auditiv-visuellen Rezeption in der Klasse gegenüber der textlichen. (vgl. Kap. 5.2.2)\nAbb. 1: Auswertung des Lerntypentests der Klasse 8x des Albert Einstein-Gymnasiums, Berlin\nDie Unterrichtsreihe zum Thema „Überschwemmungen“ bildet die zweite zum übergeordneten Thema „Asien – Leben mit Naturgefahren“. Die vorangegangene Unterrichtsreihe behandelte den Themenbereich „Erdbeben und Vulkanismus“ im Zusammenhang mit Inhalten zur Plattentektonik, so dass die Schüler in diesem Bereich Vorkenntnisse besitzen.\nNach Aussagen der Schüler hatten sie vorher noch in keinem Fach Erfahrungen mit Animationen im Unterricht gemacht, meine Kollegen bestätigten dies.\nDie methodische Kompetenz im Umgang mit Computern dürfte durch private Vorerfahrungen recht heterogen sein. Da die Klasse aber seit Beginn dieses Schuljahres parallel zum Erdkundeunterricht ITG als Schulfach hinzu bekam, haben alle Schüler bis zum Beginn des Unterrichtsvorhabens dieser Arbeit, bereits grundlegende Kenntnisse über Informationsbeschaffung aus dem Internet und in diesem Zusammenhang auch Kenntnisse über den Aufbau eines Browser- Fensters sowie Grundlagen zur Menüführung in Windows erworben.\nEin Teil der Lerngruppe hat erst in Klasse 7 mit Englisch als zweiter Fremdsprache begonnen, was im Hinblick auf Begriffe, die in einigen Animationen Verwendung finden, von Bedeutung ist.\nDie sehr verallgemeinernde Aussage von PÜTZ und REUBER, dass man „mit dem Internet die Schüler dort abholt, wo sich viele von ihnen bereits tagtäglich aufhalten“, galt es als eine wichtige Unterrichtsvoraussetzung zu klären.\nUm die Möglichkeiten der Wiederholung im Sinne der Festigung für alle Schüler einschätzen zu können, müssen beim Computereinsatz im Unterricht die technischen Voraussetzungen sowohl in der Schule als auch zu Hause ermittelt werden. Hier sind insbesondere das Vorhandensein eines Computers mit Internetanschluss und einer entsprechende Software, die für die Betrachtung von Animationen aus dem Internet benötigt wird, von Interesse. Zum Zwecke der Bestimmung der häuslichen Ausstattung führte ich eine Befragung der Eltern durch, die ergab, dass für alle Schüler zu Hause oder bei Verwandten/Bekannten ein Computer mit Internetanschluss zur Verfügung steht, den sie für die Erledigung von Hausaufgaben benutzen dürfen.\nDas Albert-Einstein-Gymnasium selbst verfügt über drei Computerfachräume, die hauptsächlich dem Informatikund ITG-Unterricht vorbehalten sind, aber auch genügend Kapazität für andere Fächer bereit stellen, um fächerübergreifende Methodenkompetenz schulen zu können. Einer dieser Computerfachräume stand mir für die gesamte Unterrichtsreihe zur Verfügung. Der Raum besteht eigentlich aus zwei halben Räumen, die über eine Tür in Verbindung stehen. Der eine Teil besitzt 15 Computerplätze mit Internetanschluss, wobei einer mit einem Beamer verbunden und der Lehrperson vorbehalten ist und einem, auf dem ein von Windows deutlich abweichendes Betriebssystem vorhanden ist. Diese beiden Rechner stehen auf zwei sich zentral im Raum befindlichen Tischen und stehen den Schülern nicht zur Verfügung. Die übrigen 13 Computer sind U-förmig an der hinteren und den zwei seitlichen Raumwänden aufgebaut. Jeder Computer ist mit der üblichen und für die Unterrichtsabsicht notwendigen Software ausgestattet.\n §12 Absatz 6 SchulG vom 26. Januar 2004, in der seit 1. Januar 2007 geltenden Fassung (zuletzt geändert durch Art. V des Gesetzes vom 11. Juli 2006)\n Vgl. SENATSVERWALTUNG FÜR BILDUNG, JUGEND UND SPORT 20063\n Der Begriff Schüler wird in dieser Arbeit geschlechtsneutral behandelt.\n Sachkompetenz als die geografische Fachkompetenz, die operationalisierbar und somit vergleichbar ist. Weitere Kompetenzen finden ebenfalls Beachtung, sollen aber nicht im Zentrum der Aufmerksamkeit dieser Arbeit stehen.\n Vgl. BERTELSMANN LEXIKON-INSTITUT 1992, S. 174\n BENDEL, HANSKE 2004 zitiert in HAUBRICH 2006, S. 214\n Der sogenannte „Mehrwert von digitalen Medien“. Er umfasst solche Eigenschaften, die dem Benutzer Hilfestellungen, Eingriffsund Steuermöglichkeiten eröffnen. (Vgl. ISSING, KLIMSA 2002, S.555 u. SCHLEICHER 2004, S.24); zu den unterschiedlichen Niveaus der Interaktivität vgl. HAUBRICH 2006, S. 215 u. SCHLEICHER 2004, S. 25\n ISSING 1994, S. 278-279\n Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Animation ; 02.03.2007, 12:03\n Vgl. MAYER 2001, S. 118\n Zitiert aus ISSING 1994, S. 281\n Vgl. HAUBRICH 2006, S. 214,215\n ISSING, KLIMSA 2002, S. 2\n HAUBRICH 1997, S.240\n Vgl. RINSCHEDE 2003, S. 266, HEMMER 1997, S.218f., FALK 2003, S. 124, SCHRETTENBRUNNER, SCHLEICHER 2002, S. 28\n Vgl. Burger 2004, S. 417\n Vgl. HAUBRICH 2006, S. 214\n Dies bestätigen sowohl langjährige Erfahrungen vieler Kollegen als auch meine eigenen.\n Vgl. SCHRETTENBRUNNER 1997, S. 217\n Dies entspricht nach der Theorie der kognitiven Entwicklungsphasen von PIAGET der dritten Phase der geistigen Entwicklung (vgl. GUDJONS 1999, S. 128).\n SCHMIDT 2003, S. 6\n Vgl. VESTER 1999, S. 115\n KLIPPERT 2004, S. 32\n Der ausführende Bereich wird bei den Animationen durch die Interaktivität angesprochen.\n Auf detaillierte lernpsychologische Ausführungen soll an dieser Stelle zu Gunsten des Schwerpunktes dieser Arbeit verzichtet werden.\n „Das Verstandene wird bekanntlich [...] besser behalten als das Unverstandene.“ (DÜKER/TAUSCH 1957, S. 396)\n Vgl. HAUBRICH 1997, S. 180 und KÖCK 1986, S. 242\n SENATSVERWALTUNG FÜR BILDUNG, JUGEND UND SPORT 20062, S. 5\n Gleiches gilt für Planund Rollenspiele\n WILHELMI 2000, S. 7\n Vgl. TREPEL 1999, S. 198\n Vgl. KANDEL, SQUIRE 1999, S. 29\n Bei dem vierten Prozess handelt es sich um das Vergessen, als dem Zerfall von Gedächtnisspuren oder Interferenzen durch konkurrierende Informationen\n Vgl. MAGER 1970, KLAUSMEIER/RIPPLE 1971, MEYER 1987, u. a.\n ZIMBARDO zitiert in HAUBRICH 1997, S. 56\n ROLFF 2004, S. 7\n Vgl. SENATSVERWALTUNG FÜR BILDUNG, JUGEND UND SPORT 20061, Kapitel II, Abschnitt 3, Absatz (1) a)\n Vgl. SENATSVERWALTUNG FÜR BILDUNG, JUGEND UND SPORT 20061, Kapitel II, Abschnitt 3, Absatz (1) b)\n Eine Überprüfung des langfristigen Lernerfolgs kann im Rahmen dieser Arbeit aufgrund der zeitlichen Begrenzung der Unterrichtsreihe nicht geleistet werden.\n Traditionellen, vgl. Kapitel 5.6\n Vgl. MAGER 1970, MEYER 1987 u. a.\n Angegeben in Durchschnittsnoten, vgl. Kap. 7\n In Klassenstufe 7 erfolgte der Unterricht noch zweistündig pro Woche, ohne Teilung.\n Die Teilung erfolgte nach dem Alphabet, wobei in der ersten Gruppe 16 und in der zweiten 15 Schüler sind.\n Zum Umgang mit diesen Faktoren vgl. Kapitel 5.5\n Dies kann ich nach Befragung meiner Kollegen dieser Klasse für alle Unterrichtsfächer feststellen.\n Vgl. VESTER 1999, S. 153 ff.\n Auf das Testen des taktilen und olfaktorischen Eingangskanals wurde hier aus Gründen der Schwerpunktrelevanz und des Zeitmangels verzichtet.\n Also auch einstündig und in Teilung\n Symbolleisten, Anlegen von Ordnern, Abspeichern von Informationen\n Zum Umgang hierzu konkret vgl. Kap. 6\n Vgl. PÜTZ, REUBER 2001, S. 4\n Vgl. GSCHNAIDER 2004, S.145\n Über einen Fragebogen, vgl. Anhang 3\n Bezogen auf die Bedieneroberfläche\nErprobung, Animationen, Festigung, Fachkompetenz\nAnja Hilgert (Autor), 2007, Erprobung von Animationen zur Festigung geographischer Fachkompetenz, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/123271


Rom will Saul Niguez: Jose Mourinho will spanischen Nationalspieler nach Rom lotsen\nJose Mourinho will s...\nRom will Saul Niguez Jose Mourinho will spanischen Nationalspieler nach Rom lotsen\nJose Mourinho (59) will mit dem AS Rom nach dem ersten Pokal seit 14 Jahren (Conference League) auch in der Serie A nach dem Titel greifen. Für sein Unterfangen sollen neue Kräfte her. Saul Niguez steht offenbar auf Mourinhos Einkaufszettel.\nDie Roma wird seit Wochen mit zahlreichen potentiellen Neuzugängen in Verbindung gebracht. Zuletzt wurde Bayern-Edeljoker Marcel Sabitzer in der Gerüchteküche bei den Giallorossi gehandelt. Der Österreicher will den Rekordmeister aber nicht verlassen, wie sein Berater jüngst klarstellte.\nNach Informationen der spanischen Zeitung AS steht nun Saul Niguez (27) auf der Shoppingliste von Mourinho. Der spanische Nationalspieler war im vergangenen Sommer auf Leihbasis von Atletico Madrid zum FC Chelsea gewechselt, konnte an der Stamford Bridge die hohen Erwartungen unter Thomas Tuchel aber nicht erfüllen.\nJustin Kluivert und Co.: Roma wirft 7 Spieler auf den Markt vor 3 Stunden\nChelsea verzichtete darauf, Gebrauch von seiner Kaufoption für den 27-Jährigen zu machen. Ab dem 1. Juli greift Sauls Anschlussvertrag bei Atletico Madrid. Starcoach Diego Simeone würde dem Vernehmen nach auch in der kommenden Saison auf das Atleti-Eigengewächs verzichten, sollte sich ein zahlungskräftiger Käufer finden.\nFür sein defensives Mittelfeld hat Mourinho in Nemanja Matic (33, kommt ablösefrei von Manchester United) bereits einen alten Bekannten verpflichtet (Mourinho holte Matic bereits zu Chelsea und United), Saul Niguez könnte für mehr Kreativität in der Zentrale der Giallorossi sorgen.\nSaul Niguez müsste in Rom wohl auf Gehalt verzichten\nAllerdings gibt es ein Problem: Saul Niguez verdient bei Atleti fürstlich, dem Vernehmen nach 8 Millionen Euro netto pro Jahr. Bei der Roma ist Tammy Abraham mit rund 4,5 Millionen Topverdiener.\nTrotz der für ausländische Fachkräfte günstigen Steuergesetzgebung in Italien, die betroffenen Angestellten deutlich mehr netto vom brutto als in anderen Industrienationen übriglässt, müsste sich Saul wohl auf Gehaltseinbußen einstellen, um einen Wechsel in die italienische Hauptstadt zu ermöglichen.


Gästebuch » The Freaky Rock\nHallo meine frau und ich wollten heute kommen aber ich habe nichts für meine freu oben rum sie wollt heute mal eine rotschwarze Korsage am ziehen geht das sie hat weiße strünpfean\nleider geht das heute nicht.... Der Dresscode des Veranstalters lautet heute Alles in Weiss. Die einzigen Ausnahmen sind Schuhe und Schmuck.\nTanja und Matthias\nich bin 37 Jahre jung wohne in Hamburg und bin ein Sportlicher Typ. Welche Frau möchte mich gerne im Swinger Club begleiten. Ich strebe eine längere Partnerschaft an. Ich bin gerne für jegliche Unternehmungen zuhaben, vielleicht passt es und man kann sich mehr und mehr auf einander einlassen!\nIch, männlich, würde gerne einen Swinger Abend besuchen! Ich bin, was das swingen betrifft , absoluter Anfänger!!!! Und würde mich gerne über weitere Infos von euch freuen\n(105) Erfahrener Mann sucht...\nMoin moin, attraktiver Mann(38J,nichtraucher,sportliche Figur) mit positiver Ausstrahlung, sucht süße Lady für gemeinsame Clubbesuche!\nGerne dauerhaft... ;-))\nHi. Mal eine Frage zu Eurer Party "My Porndate 18" am 11.4. Welcher Dresscode ist für Männer angesagt? Ihr schreibt, "Komm so, wie Du auch in die Discothek gehen würdest". Ihr meint doch damit normales Swingeroutfit, oder verstehe ich das falsch?\nDu Darfst heute ausnahmsweise eine Jeans mit T-Shirt tragen. Gerne aber auch eine Anzugshose mit Hemd.... Also so wie Du auf Party gehen würdest, denn heute ist keine normale Swingerparty... Für mehr Fragen schreib uns gerne direkt an.\nMi, 18 Februar 2015 08:58\nAn das nette schwarzhaarige Mädel mit dem süßen Akzent. Wir haben uns gestern im Club getroffen. Du warst, wie ich, das erste mal dort. Wir sind beide um 22:30 Uhr gegangen und haben uns noch im Eingangsbereich kurz ganz nett unterhalten. Wenn Du magst, dann melde Dich bitte mal: graculus@web.de\nSo, 1 Februar 2015 21:01\nHallo zusammen, wir waren letztens bei euch zur wifesharing und cuckold Party. Die war echt der Hammer. Tolle Gäste und tolles Personal und es war richtig was los. Ist geplant eine solche Party in naher Zukunft nochmal stattfinden zu lassen? LG Naddel\nJa, die nächste Wifesharing Party ist am 28.3. eingetragen :-)\nSo, 1 Februar 2015 19:00\nich bin ein 28 jähriger hetero Mann, recht gut gebaut, nicht unbedingt hässlich, gebildet und habe bisher noch absolut keine Erfahrungen mit Swingerclubs. Vielleicht kann man sich ja vor einem Besuch einmal absprechen, wie man sich dort verhalten sollte bzw. kann.\nVielleicht nimmt sich ja eine nette Dame oder ein männlicher Swinger meiner an.\nDi, 20 Januar 2015 15:52\nHallo, ich bin ein 56jähriger Mann,180 cm, NR (jünger aussehend;immer ca. 40 geschätzt) mit Herz, Hirn und Humor, weder Hardcore-Swinger noch Mehrfachkontakter und suche möglichst eine BI W zum Aufbau einer freundschaftlichen Beziehung, für gelegentliche gemeinsame Clubbesuche, gerne auch für Unternehmungen(Weihnachtsmarkt,(sehr)gerne Standart/Latein tanzen) ausserhalb eines Swingerclubs.\nTrau dich, ich beiße nur auf Wunsch ;)LG Magnus (B.m.B.)


Der US-Schwimmverband will eine Verlegung der Olympischen Spiele. (Foto: Xia Yifang / DPA)\n„Es gibt keine perfekten Antworten, und es wird nicht einfach sein“, schrieb Verbandschef Tim Hinchey angesichts der Coronavirus-Pandemie in einem Brief an den Dachverband. Es sei jedoch eine Lösung, es allen Athleten zu ermöglichen, sich auf sichere und erfolgreiche Olympische Spiele im Jahr 2021 vorzubereiten.\nDie Welt der Athleten sei auf den Kopf gestellt worden, ergänzte Hinchey und verwies auf die großen Schwierigkeiten, sich auf Olympia vorzubereiten. Die Athleten hätten „unvorstellbare Störungen“ erlebt, gleiche Wettbewerbsbedingungen seien in Frage gestellt. Dabei sei es für einige Sportler die Chance auf den größten Wettbewerb ihres Lebens.


NHL - Brunner unterliegt im Outdoor-Spiel - Sport - SRF\nLegende: Unter freiem Himmel in New York fielen gleich 10 Tore. Reuters\nNHL - Brunner unterliegt im Outdoor-Spiel\nEinen Tag nach dem Openair-Spektakel in Kalifornien ist in der NHL erneut ein Spiel unter freiem Himmel ausgetragen worden: Vor über 50'000 Fans und bei Temperaturen um minus 7 Grad schlugen dabei die New York Rangers die New Jersey Devils gleich mit 7:3.\nIm Baseball-Stadion der Yankees zeigte das Thermometer vor über 50'000 Fans circa -7 Grad an. Wegen der Sonneneinstrahlung auf dem Eis und daraus resultierendem Blenden der Spieler begann die Partie mit einiger Verspätung.\nSechs Tore in Folge der Rangers\nDen besseren Start erwischten die New Jersey Devils, die unter anderem dank zwei Toren von Patrik Elias nach 17 Minuten 3:1 führten. Danach drehten die New York Rangers massiv auf und gewannen die Partie auch dank eines Doppelpacks von Mats Zuccarello noch 7:3.\nBrunner mit Minus-1-Bilanz\nDie vier Treffer vom 2:3 zum 6:3 fielen zwischen der 23. und 40. Minute. New Jerseys Damien Brunner verzeichnete bei seinem ersten NHL-Spiel unter freiem Himmel während etwas mehr als 13 Minuten Einsatzzeit eine Minus-1-Bilanz; er stand bei zwei Plustoren der Devils (eines im Powerplay) und zwei Minustoren auf dem Eis.\nZuccarellos Game-Winner zum 4:3\nNHL: Die Übersicht


Pflichtübung aus Europarecht 6. Einheit Arbeitnehmerfreizügigkeit Dr. Marie-Therese Richter, BA LL.M. - ppt herunterladen\nVeröffentlicht von:Linus Weiner Geändert vor über 3 Jahren\nPräsentation zum Thema: "Pflichtübung aus Europarecht 6. Einheit Arbeitnehmerfreizügigkeit Dr. Marie-Therese Richter, BA LL.M."— Präsentation transkript:\n1 Pflichtübung aus Europarecht 6. Einheit Arbeitnehmerfreizügigkeit Dr. Marie-Therese Richter, BA LL.M.\n2 Programm 6. Stunde Test Arbeitnehmerfreizügigkeit Übungsfälle 2\n3 Arbeitnehmerfreizügigkeit Art 45 AEUV (1) Innerhalb der Union ist die Freizügigkeit der Arbeitnehmer gewährleistet. (2) Sie umfasst die Abschaffung jeder auf der Staatsangehörigkeit beruhenden unterschiedlichen Behandlung der Arbeitnehmer der Mitgliedstaaten in Bezug auf Beschäftigung, Entlohnung und sonstige Arbeitsbedingungen. 3\n4 (3) Sie gibt — vorbehaltlich der aus Gründen der öffentlichen Ordnung, Sicherheit und Gesundheit gerechtfertigten Beschränkungen — den Arbeitnehmern das Recht, a) sich um tatsächlich angebotene Stellen zu bewerben; b) sich zu diesem Zweck im Hoheitsgebiet der Mitgliedstaaten frei zu bewegen; c) sich in einem Mitgliedstaat aufzuhalten, um dort nach den für die Arbeitnehmer dieses Staates geltenden Rechts- und Verwaltungsvorschriften eine Beschäftigung auszuüben; d) nach Beendigung einer Beschäftigung im Hoheitsgebiet eines Mitgliedstaats unter Bedingungen zu verbleiben, welche die Kommission durch Verordnungen festlegt. (4) Dieser Artikel findet keine Anwendung auf die Beschäftigung in der öffentlichen Verwaltung. 4\n5 Anwendungsbereich Staatsangehörige eines MS AN: (Rs Lauwrie-Blum) -Unterordnung -Entgelt Familienangehörige nur abgeleitete Rechte Grenzüberschreitendes Element 5\n6 Bereichsausnahme (4) Dieser Artikel findet keine Anwendung auf die Beschäftigung in der öffentlichen Verwaltung. 6\n7 Beschränkung Diskriminierungsverbot Beschränkungsverbot Recht auf Stellenbewerbung Recht auf Ausübung einer Beschäftigung Gewerkschaftliche Rechte Verbleiberecht Drittwirkung! 7\n8 Rechtfertigung Art 45(3): öffentliche Ordnung, Sicherheit und Gesundheit zwingende Gründe des Allgemeininteresses (nur für unterschiedslos anwendbare Maßnahmen) + VERHÄLTNISMÄSSIGKEIT zB Rs Bosman 8\n9 Prüfungsschema -Personeller Anwendungsbereich -Grenzüberschreitendes Element -Diskriminierung oder Beschränkung -Rechtfertigungsgrund (Art 45(4) oder zwingende Gründe des Allgemeininteresses) -Verhältnismäßigkeit (geeignet und notwendig) 9\n10 Übungsfall Herr Angonese ist italienischer Staatsangehöriger deutscher Muttersprache und hat sein Studium in Österreich absolviert. Er hat sich um eine Stelle in einer Bank in Bozen beworben. In der Ausschreibung wurde verlangt, die Zweisprachigkeit deutsch- italienisch mit einem Diplom der öffentlichen Verwaltung in Bozen nachzuweisen. Die Bewerbung des Herrn Angonese, der vollkommen zweisprachig ist, wurde abgewiesen, da er diese Bescheinigung nicht beibrachte. Ist dies im Einklang mit den Grundfreiheiten? 10\n11 Übungsfall Anna ist Britin. Sie geht nach Frankreich, um dort Arbeit zu finden. Das Verteidigungsministerium nimmt sie nicht als Beamtin auf weil sie nicht die französische Staatsbürgerschaft hat. Der Job ist in der Organisationseinheit des Ministeriums und umfasst größtenteils die Organisation von internationalen Konferenzen. Ist die Ablehnung Annas rechtens? 11\n12 Übungsfall Daniel ist Österreicher und zieht nach Belgien. Er wohnt dort bei einem Freund und arbeitet am Markt ein Mal pro Woche. Da er für einen Freund arbeitet, gibt es keinen Vertrag und er zahlt keine Steuern. Er beantragt soziale finanzielle Unterstützung. Hat er darauf Anrecht? 12\n13 Übungsfall Eberhard ist Deutscher und lebt in England. Er sieht ein Stellenangebot für Busfahrer bei dem lokalen Busunternehmen, das Teil der Verwaltung der Gemeinde ist. Als Antwort auf die internationale Terrorgefahr dürfen Busfahrer nach englischem Recht in Notfallsituationen verdächtige Personen festnehmen. Voraussetzung für die Kompetenz andere festzunehmen ist die englische Staatsbürgerschaft. Eberhard wird daher zurückgewiesen. Mit Recht? 13\nHerunterladen ppt "Pflichtübung aus Europarecht 6. Einheit Arbeitnehmerfreizügigkeit Dr. Marie-Therese Richter, BA LL.M."


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Segeltörn der Neuhäuser Rover und Leiter - DPSG Neuhausen\nSegeltörn der Neuhäuser Rover und Leiter\nDPSG Neuhausen / 20. Juni 2018\n„Fahrt ihr eigentlich alle nach Holland?“ wurde unsere kleine Gruppe auf dem Weg zu unserem Segelboot, der Mercurius, in der Bahn gefragt, worauf wir natürlich nur voller Vorfreude „Ja!“ antworten konnten. Für 18 Neuhäuser Pfadfinder ging es vom 20.-27. Mai 2018 Segeln mit anschließendem Abstecher nach Amsterdam.\nNach einer ca. zehnstündigen Bahnfahrt kamen wir am frühen Sonntagabend in Harlingen an. Von dort aus stachen wir am nächsten Morgen in Richtung Vlieland in See.\nObwohl sich der ein oder andere das mit dem Wind beim Segeln anders vorgestellt hatte, hatten alle Lust mit anzupacken. Nach anfänglicher Verwirrung konnte den Anweisungen unserer Skipperin auch schnell gefolgt werden. Neben dem Hissen des Segels und der Fog, dem Helfen bei Manövern wie zum Beispiel einer Wende und ab und zu Steuern hatten wir auch jede Menge Freizeit. Die verbrachten wir an Deck mit Reden, Lesen, Entspannen und Genießen.\nAls wir Montagabend dann schließlich in Vlieland angelegt hatten, war erstmal Einkaufen und Feuerholz sammeln angesagt. Gleichzeitig wurde der Strand erkundet, um eine geeignete Stelle für unser Lagerfeuer zu finden, an dem wir den Tag in aller Ruhe ausklingen lassen konnten. Einige gingen jedoch schon relativ früh ins Bett, da wir am nächsten Morgen um 5 Uhr ablegen wollten, um weit genug hinaus zu segeln und dort dann trocken zu fallen. Nachdem wir Ebbe und Flut abgewartet hatten, hissten wir wieder die Segel und setzten unseren Weg nach Terschelling fort.\nDiesmal lag unser Hafen direkt in einer kleinen Stadt im Westen Terschellings, wodurch der Einkauf für den nächsten Tag schneller erledigt war als sonst. Nach dem Abendessen beschlossen wir uns noch ein wenig die kleine Stadt und die nahegelegenen Dünen anzuschauen oder den Luxus einer großen Hafendusche zu genießen, da sich die Duschen an Bord auf einen Quadratmeter beschränkten.\nAm Mittwoch segelten wir dann ins Ijsselmeer, wo wir die Möglichkeit hatten entweder auf „hoher See“ zu ankern und zu übernachten oder in einem Fluchthafen anzulegen, in dem wir mit hoher Wahrscheinlichkeit alleine sein werden. Wir entschieden uns für den Fluchthafen und abgesehen von den Fliegenarmeen, die sich an unser Boot setzten und uns am nächsten Tag nach Makkum begleiteten, ankerten wir dort tatsächlich alleine.\nIn Makkum angekommen zogen wir in kleinen Gruppen los, um das Dorf zu erkunden, in typischen Patat-Buden Pommes zu essen oder einfach nur das Waschhaus zu benutzen. Zum Abendessen gab es Chili con Carne und dann versammelten wir uns alle, um Kartenspiele und später in einer Bar Billard und Dart zu spielen.\nFreitags legten wir bei Regenwetter ab. Nachdem wir durch eine Schleuse das Ijsselmeer wieder verlassen hatten, steuerten wir wieder den Hafen von Harlingen an. Nach einem schweren Abschied von der Crew stiegen wir alle in den Zug Richtung Amsterdam. Es folgten die Ankunft im Hostel und ein schnelles Abendessen in verschieden Fast-Food Locations in der Nähe. Am nächsten Morgen mussten sich einige beeilen, um im Hostel noch Frühstück zu bekommen, andere beschlossen einfach unterwegs was zu essen, da wir für Samstag geplant hatten die Stadt zu besichtigen. Obwohl es einige zum Hafen verschlug und andere eher durch die teils engen Gassen der Innenstadt liefen, trafen wir uns am Ende doch alle in einem Park am „I amsterdam sign“ und aßen gemeinsam ein etwas verspätetes Mittagessen. Auch den restlichen Nachmittag verbrachten wir gemeinsam im Schatten der Bäume, bevor wir abends dann noch einmal gemeinsam Essen gingen.\nAm Sonntag verabschiedeten sich dann schon einige relativ früh in Amsterdam, während der Rest unserer Gruppe sich mit Bahn und Bus auf den etwas verschlafenen Heimweg machte. Spät abends hatten wir es dann schließlich geschafft und freuten uns, so schön es auf dem Schiff auch war, auf ein eigenes Zimmer mit verhältnismäßig viel Platz und einem zwei Meter Bett.\nSylvie, Maya & Carolin\n20. Juni 2018 in Allgemein, Leiter, Projekte & Lager, Rover, Startseite.\n← Nachbericht Fronleichnam und Gemeindefest\nFleißige Handwerkerinnen und Handwerker in der Wölflingsstufe →


Über die Künstlerin Karin Dreyer\nbis 1964 Grafik-Designerin bei Wilkens, Hamburg\nMitglied im Förderverein für Kunst und Kultur\nEiderstedt e. V.\nNordsee - Aquarelle von Karin Dreyer\nDer selbst gewählte Standort ihrer Reetkarte direkt am südlichen Außendeich von Eiderstedt/Nordfriesland ist Programm: Watt, Wind, Wellen, Dünen, Deiche, Schafe, Haubarge, Katen und Kirchen  Nordsee  himmelweit.\nDas Malen in diesem faszinierenden Erlebnisraum mit seinen wechselvollen Stimmungen erfordert ein schnelles Erfassen von Formen, Farben und Atmosphäre.\nKarin Dreyer: "Die Aquarelltechnik bietet mir grenzenlose Ausdrucksmöglichkeiten, Erlebtes, Gesehenes spontan umzusetzen".\nKarin Dreyer (1940) - eine Werkbetrachtung\nDie Künstlerin, die eine Vorliebe für dramatische Himmel mit sturmgepeitschten Wolken hat, lässt aber auch die oft fast mystische Stille des Wattenmeeres in ihre Darstellungen mit einfließen. 2000 entstand eine Serie stiller, grauer Landschaften, die den Betrachter in die Weiten der endlos flachen Landschaft hineinzuziehen scheinen. Karin Dreyer arbeitet sensibel mit der Wirkung von kalten und warmen Farben und auch das Grau hat dabei seinen Stellenwert. Landschaften und die unberührte Natur sind für die Künstlerin zentrale Motive. Wie oben angemerkt, unternimmt die Künstlerin zahlreiche Reisen auf der Suche nach neuen Motiven. Vor allem die Toskana, die Provence und Venedig erwiesen sich dabei als fruchtbare Orte für ihr künstlerisches Schaffen. Allein mit ihren Malutensilien begibt sich Karin Dreyer in diese südlichen, meist sonnendurchfluteten Landschaften und erarbeitet sich die neuen Stimmungen während des Malens. Dass die Künstlerin dabei offen ist, um neue Eindrücke zu empfangen, zeigt die einfühlsame Umsetzung der Motive in ihren Werken. Die Aquarellmalerei hat eine lange Tradition und als Technik besonders dazu beigetragen, die Natur in all ihrer facettenreichen Schönheit zu entdecken. Karin Dreyer gelingt es in ihren Arbeiten, die ständig wechselnden Stimmungen beobachteter Natur in sensibler und von persönlichem Stil geprägter Manier zu präsentieren. Menschen erscheinen in ihren Landschaften nicht als störende oder zerstörende Faktoren, sondern werden in Situationen abgebildet, in denen Mensch und Natur harmonieren. So kann der Betrachter, genau wie die Künstlerin wenn sie das Bild erschafft, teilhaben an faszinierender Naturschönheit oder einen erlebten Augenblick nachempfinden, wie in den Darstellungen venezianischen Karnevalstreibens.\nDr. Constanze Wilken Kunsthistorikerin, St. Peter-Ording


Nachrichten Minden - Aktionen wie das goldene e tun gut - HALLO MINDEN\nAktionen wie das goldene e tun gut\nMinden - 21. Oct 2014\nNicht nur bei Aktionen wie dem Kochspaß in den Ferien legt Jacqueline Zarbock gerne Hand an. Das vielfältige ehrenamtliche Engagement hat sie auch bei der Berufswahl maßgeblich beeinflusst. (Foto: Anja Schubert/AG Ehrenamt)\nEs ist kein Küchenaushilfsjob in den Semesterferien, wenn Jacqueline Zarbock liebevoll leckere Gemüsespießchen, Crispi Nuggets, Paprikagesichter, bunte Torten und vieles mehr mit rund einem Duzend Mädchen und Jungen gestaltet. Der Kochtag ist im Rahmen der Ferienspiele im Jugendtreff Nord „Fo(u)r C.“ nur eine Aktion, die Jacqueline und ihre Mitstreiter mit den Kindern auf die Beine stellt.\nDieses ehrenamtliche Engagement ist für die 20-Jährige ein nicht wegzudenkender Ausgleich - früher vom Schulalltag, heute vom Studium. Insbesondere das jahrelange kirchliche Engagement für den Nachwuchs hat die junge Frau geprägt. „So kam ich dazu, ein Studium der Diakonik und Sozialen Arbeit an der Fachhochschule der Diakonie in Bethel zu beginnen. Durchs Ehrenamt haben sich für mich neue Perspektiven eröffnet.“\nVerschriftlichter Dank: Dies sind längst noch nicht alle Zeugnisse, Urkunden und Zertifikate, die Jacqueline Zarbocks breit gefächertes Engagements der vergangenen Jahre dokumentieren. (Foto:Anja Schubert/AG Ehrenamt)\nSchon früh engagierte sich Jacqueline nach der Konfirmation in der Kinderkirche Werste, lernte viele Menschen kennen, die sie in ihrer Arbeit begleitet haben. „Mit der Juleica, der Gruppenleiterausbildung, die ich über den Kirchenkreis gemacht habe, habe ich das fundierte Basiswissen bekommen, was insbesondere für die Arbeit mit den Kindern sehr hilfreich war.“ Zur Mithilfe bei Aktionen wie in den Ferien kamen Begleitung von Konfi-Freizeiten, Durchführung von Konfirmandenunterricht und das Einstudieren des Krippenspiels mit den Katechumenen hinzu. Auch das Jugendzentrum meldete Bedarf für Ferienspielunterstützung und Ausflüge an. Wieder packte Jacqueline gern mit an. „Wenn man sich erst engagiert, spricht sich das rum und man wird auch von anderen Seiten gefragt“, weiß sie aus eigener Erfahrung. Mittlerweile ist Jacqueline im regionalen Kinder- und Jugendausschuss auf Kirchenkreisebene aktiv und in die Planung und Durchführung übergreifender Veranstaltungen eingebunden. „Es macht einfach Spaß sich für die Kids zu engagieren und mit ihnen was auf die Beine zu stellen.“\nDoch nicht nur in der Gemeinde und der Jugendpflege war ihr Einsatz schon früh gefragt: Cafeteriadienst, Hausaufgabenbetreuung, Lernpatin, Dienst in der Schülerbibliothek, Streitschlichterin und Mitwirkung in der Schülervertretung - auch in der Schule war die Liste ehrenamtlichen Aktivitäten bei Jacqueline recht lang. „Die Lehrer haben mich zu manchen Sachen ermutigt und angeregt“, freut sie sich, dass an ihrer ehemaligen Schule das Thema „Ehrenamt“ bei den Pädagogen hoch im Kurs stand. „Es war manchmal schon ein wenig stressig, aber es hat Spaß gemacht. Und man muss die eigenen Grenzen kennen.“ Wegen Abi und Studium musste Jacqueline dann doch kürzer treten. Was sie jedoch nicht daran hindert, wann immer Zeit ist, ehrenamtlich zu helfen – wie bei den Sommerferienspielen im Jugendtreff „Fo(u)r C.“, wo es mit Geocaching, Acrylmalerei, Werken, T-Shirt-Styling kreativ zur Sache ging.\nDas Thema „Dank für Ehrenamtlichkeit“ bringt Jacqueline ein wenig ins Schmunzeln. „Der schönste Dank ist die positive Bestätigung durch die Kids und das Vertrauen, was sie einem entgegenbringen. Wertschätzung, Anerkennung und viel Lob von Eltern und Hauptamtlichen täten ebenfalls gut. Für die Aktiven gebe es zudem Dankeschönabende oder ähnliches. „Aber eine sichtbare Würdigung unserer Arbeit gibt es eigentlich immer erst, wenn man ausscheidet“, sagt Jacqueline und zeigt die vielen Auszeichnungen und Urkunden, die sie zum Ende eines Amtes erhielt, wenn für sie neue Wege und Aufgaben anstanden. „Solch eine Aktion wie ‚das goldene e’ tut uns Ehrenamtlichen zwischendurch einfach mal gut“, freut sie sich darüber, dass die Arbeit unzähliger junger Menschen in diesem Jahr mit Urkundenverleihungen und Events besonders ins Licht der Öffentlichkeit gerückt ist. „Diese Art Belohnung und Nachwuchswerbung ist nicht verkehrt“, sagt sie, denn aus ihrer Arbeit bei der Kinderkirche Werste weiß sie, dass es schwierig ist, neue Mitstreiter zu gewinnen. „Gezielt Leute ansprechen, wenn Hilfe gebraucht wird, das ist am effektivsten. Denn es sind einige gern bereit, zu helfen.“ (Text: Kreis Minden-Lübbecke)


Admins web - Page 2 of 2 - Webs development und SEO\nPosted byadmin March 17, 2019 April 14, 2019 Posted inseoLeave a comment on SEO Holen Sie sich Ihre Website auf der ersten Seite in einer Woche\nPosted byadmin March 12, 2019 Posted inseoLeave a comment on Seo A Do It Yourself Guide\nPosted byadmin March 12, 2019 April 14, 2019 Posted inseoLeave a comment on Seo The Art Of Balance\nDas Schreiben der gesamten SEO-Kopie für Ihre Website oder aller SEO-Artikel, die Sie bei Ezines einreichen möchten, können eine entmutigende Aufgabe sein. Dies gilt insbesondere, wenn Sie beim Schreiben vollkommen talentfreier sind. Dies kann bedeuten, dass Sie einen professionellen SEO-Texter einstellen müssen. Einen qualifizierten Autor zu finden, kann jedoch auch eine Herausforderung sein, da es im Internet so viele Anzeigen gibt. Noch frustrierender ist, dass die Hälfte dieser Anzeigen zu einer Software führt, die Ihnen das Schreiben beibringen soll, oder großen Unternehmen mit unbestimmten Beschreibungen dessen, was sie tun (begleitet von hohen Preisen). Obwohl das Internet seinen Anteil an großen Autoren hat, gibt es auch eine Menge Hacks darauf, dass der Plan niemals liefern wird, nachdem Sie ihnen einen Vorschuss gezahlt haben.Dies kann bedeuten, dass Sie einen professionellen SEO-Texter einstellen müssen. Einen qualifizierten Autor zu finden, kann jedoch auch eine Herausforderung sein, da es im Internet so viele Anzeigen gibt. Noch frustrierender ist, dass die Hälfte dieser Anzeigen zu einer Software führt, die Ihnen das Schreiben beibringen soll, oder großen Unternehmen mit unbestimmten Beschreibungen dessen, was sie tun (begleitet von hohen Preisen). Obwohl das Internet seinen Anteil an großen Autoren hat, gibt es auch eine Menge Hacks darauf, dass der Plan niemals liefern wird, nachdem Sie ihnen einen Vorschuss gezahlt haben.Dies kann bedeuten, dass Sie einen professionellen SEO-Texter einstellen müssen. Einen qualifizierten Autor zu finden, kann jedoch auch eine Herausforderung sein, da es im Internet so viele Anzeigen gibt. Noch frustrierender ist, dass die Hälfte dieser Anzeigen zu einer Software führt, die Ihnen das Schreiben beibringen soll, oder großen Unternehmen mit unbestimmten Beschreibungen dessen, was sie tun (begleitet von hohen Preisen). Obwohl das Internet seinen Anteil an großen Autoren hat, gibt es auch eine Menge Hacks darauf, dass der Plan niemals liefern wird, nachdem Sie ihnen einen Vorschuss gezahlt haben.Noch frustrierender ist, dass die Hälfte dieser Anzeigen zu einer Software führt, die Ihnen das Schreiben beibringen soll, oder großen Unternehmen mit unbestimmten Beschreibungen dessen, was sie tun (begleitet von hohen Preisen). Obwohl das Internet seinen Anteil an großen Autoren hat, gibt es auch eine Menge Hacks darauf, dass der Plan niemals liefern wird, nachdem Sie ihnen einen Vorschuss gezahlt haben.Noch frustrierender ist, dass die Hälfte dieser Anzeigen zu einer Software führt, die Ihnen das Schreiben beibringen soll, oder großen Unternehmen mit unbestimmten Beschreibungen dessen, was sie tun (begleitet von hohen Preisen). Obwohl das Internet seinen Anteil an großen Autoren hat, gibt es auch eine Menge Hacks darauf, dass der Plan niemals liefern wird, nachdem Sie ihnen einen Vorschuss gezahlt haben. Bevor Sie einen freiberuflichen Texter einstellen, sollten Sie zuerst sicherstellen, dass er oder sie weiß, was SEO überhaupt ist. Eine weitere Überlegung ist, ob er oder sie erschwinglich ist und ob sie pünktlich liefern können oder nicht. Wenn die Gebühr weniger als 25 US-Dollar pro Stunde beträgt, können Sie davon ausgehen, dass der Schreiber Teilzeit ist, da dies weniger als ein Viertel der Gebühren der Vereinigung des Schreibers ist. Je niedriger der Preis, desto später wird die Lieferung erfolgen, da sich der Verfasser seinen Lebensunterhalt verdienen muss!Zu beachten ist auch, dass ein freiberuflicher Copywriting-Service in der Suchmaschine stark verlinkt oder hoch bewertet ist und nicht unbedingt die beste Wahl ist. Denken Sie daran, dass für Suchmaschinenlisten und Indexierungen bezahlt werden kann. Sie finden Ihren perfekten Texter möglicherweise nicht unbedingt im Internet. Es gibt eine Vielzahl von Textern im Telefonbuch, die diese Aufgabe ebenfalls erfüllen können. Die beiden wichtigsten Websites, an denen sich Freiberufler im Internet zusammenschließen, sind wahrscheinlich guru.com und elance.com. Beide Seiten verwenden das Auktionsformat. Sie posten Ihr Projekt und nennen ein Budget, und die Autoren, die diesen Organisationen gehören, bieten für sie. Dies sind beide seriöse Orte, um Schriftsteller zu finden, die zu günstigen Preisen arbeiten werden.\nPosted byadmin February 3, 2019 Posted inseoLeave a comment on SEO sollte einen freiberuflichen SEO-Texter einstellen


Den Gypsophila Pflanzen 🌿 Alles Über Gartenarbeit Und Gartengestaltung - 2019\nHaupt- Blumen Pflanze die Gypsophila\nPflanze die Gypsophila\nDie großen Arten von Babyatem bilden echte Wolken aus kleinen weißen oder rosa Blüten, die eine reizvolle Verbindung zwischen Pflanzen mit mehr massiven Blüten wie Rosen oder Pfingstrosen bilden. Konische Arten schmücken den Steingarten und niedrige Mauern für eine leichte und sichere Wirkung.\nIm Frühling oder Herbst.\nAchten Sie darauf, die Basis der Stängel vor dem Kauf einer Pflanze zu überprüfen, da Bakterien manchmal anfällig für Kronenfäule sind.\nWeichen Sie die Basis der Gläser eine halbe Stunde in Wasser ein und nutzen Sie die Gelegenheit, den Boden vorzubereiten.\nEntfernen Sie Unkraut, graben Sie bis zu einer guten Tiefe und lockern Sie mit mittlerem Sand in sehr schweren oder lehmigen Boden.\nAlkalisch, tief und gut durchlässig.\n35 cm bis 1 m je nach Art.\nWählen Sie eine sonnige Lage und ein tiefes, gut entwässertes Gelände.\nGraben Sie ein Loch etwas tiefer als die Größe des Wurzelballens, legen Sie die Pflanze hinein und füllen Sie sie auf.\nStampfe leicht den Boden um den Fuß.\nRaum Keimlinge von großen Bakteriophile von 1 Meter und diejenigen von Gobelin Sorten von 35 cm.\nEs ist möglich, diese in den Spalten von Steinen an einer Wand oder in gut sichtbaren Steingärten zu pflanzen. Die großen Sorten werden in den Bergen Wunder bewirken, unter Rosenbüschen, Pfingstrosen oder Dahlien, imposante Blüten, denen sie einen Hauch von willkommener Leichtigkeit verleihen.\nSofort nach dem Einpflanzen gießen und regelmäßig gießen, bis die ersten Anzeichen der Erholung erkennbar sind. Dann muss der Boden zwischen zwei Bewässerungen gut trocknen, weil die Gypsophilen die stagnierende Feuchtigkeit nicht unterstützen (außer G. Rosenschleier).\nSchneiden Sie die Blütenstände zu dauerhaften Sträußen, die die Rosen in der Vase schön begleiten.\nVideos In Verbindung Stehende Artikel: Schleierkraut HD Relax.\nEine Masse Von Dahlienverbene Und Agératum In Den Schatten Von Rosa\nDiese Szene vermischt Stärke und Leichtigkeit mit den fließenden Silhouetten der Verbenen Buenos Aires, die den großzügigen Dahlien entgegenstehen. Massiv Dahlien, Ageratum und Verbena Buenos Aires Vorbereitung Jäten und bereitet den Boden mit einem grünen Schwanz 25 cm tief. Sauber: Es sollte keine Wurzeln oder Steine geben.


Coronavirus: Zwei neue Infizierte in Bayern | Abendzeitung München\nCoronavirus: Zwei neue Infizierte in Bayern\nIn Deutschland steigt die Zahl der Coronavirus-Patienten weiter: Am Abend meldet das bayerische Gesundheitsministerium zwei weitere Fälle.\n03. Februar 2020 - 21:43 Uhr | dpa\ndpa Ein rotes Kreuz ist auf einem Hinweisschild vor dem Gebäude der Kreisklinik Trostberg zu sehen. Foto: Matthias Balk/dpa\nMünchen (dpa/lby) - In Bayern haben sich inzwischen zehn Menschen mit dem neuartigen Coronavirus infiziert. Bei dem neuen Betroffenen im Freistaat handelt es sich um einen weiteren Mitarbeiter eines Automobilzulieferers in Stockdorf bei München, wie das bayerische Gesundheitsministerium am Montagabend mitteilte. Kurz zuvor hatte das Ministerium die Infizierung eines zweiten Kindes im Freistaat bekanntgegeben. Sein Vater aus dem Landkreis Traunstein war vergangene Woche positiv getestet worden, ebenso ein Geschwister.\nDer Vater ist wie alle anderen erwachsenen Infizierten aus Bayern Mitarbeiter des Autozulieferers Webasto im Landkreis Starnberg. Der Firmensitz bleibt wegen der neuartigen Lungenkrankheit weiter geschlossen. Die zunächst bis zum Dienstag geplante Regelung werde bis zum 11. Februar verlängert, teilte das Unternehmen mit. Ein Mitarbeiter hatte sich dort bei einer chinesischen Kollegin angesteckt, die inzwischen wieder in ihrer Heimat ist. Bundesweit haben sich insgesamt zwölf Menschen mit dem Virus infiziert.\nAlle im Freistaat Infizierten seien in einem stabilen gesundheitlichen Zustand, hieß es vom Ministerium weiter. Sie müssen aber alle weiter isoliert im Krankenhaus bleiben. "Es wird täglich mit einem Testverfahren geprüft, ob die Erreger bei den Patienten noch nachweisbar sind. Solange bei diesen Tests noch Coronaviren nachgewiesen werden können, bleiben die Patienten in Abstimmung mit den Gesundheitsbehörden in der Klinik", sagte ein Ministeriumssprecher am Abend. "Das entspricht dem derzeitigen Wissensstand über die Erkrankung. Klar ist: Das Ende der infektiösen Periode ist momentan nicht sicher anzugeben."\nBei Webasto hatte es in der vergangenen Woche umfangreiche Tests für Mitarbeiter gegeben, bisher liegen laut Ministerium gut 140 Ergebnisse vor. Der Großteil der 1000 Mitarbeiter sei nun weiter gebeten, im Homeoffice zu arbeiten, teilte das Unternehmen mit. Insgesamt bleibt die Zentrale damit insgesamt zwei Wochen zu, erläuterte Vorstandschef Holger Engelmann schriftlich. "Damit orientieren wir uns an der von Experten für den Virus angenommenen längsten Inkubationszeit von 14 Tagen."\nNur rund 20 Mitarbeiter sollten am Dienstag trotz der allgemeinen Schließung ihre Tätigkeit in Stockdorf auf freiwilliger Basis wieder aufnehmen. Die Entscheidung sei nach Rücksprache mit dem Gesundheitsamt gemeinsam mit dem Betriebsrat getroffen worden. Bisher sei es durch das verstärkte mobile Arbeiten der Mitarbeiter des Verwaltungs- und Entwicklungszentrums in Stockdorf zu keinerlei Einschränkungen im laufenden Betrieb gekommen.\nLaut Gesundheitsministerin Melanie Huml (CSU) sind bayerische Arztpraxen und Krankenhäuser gut auf eine mögliche Zunahme der Coronavirus-Infektionen vorbereitet. "Wir haben alle ambulanten Ärzte informiert und wir haben auch in den Krankenhäusern Bayerns, vor allem im südbayerischen Raum, nach Bettenkapazitäten gefragt, um hier eine gewisse Vorbereitung zu treffen, falls es notwendig sein sollte, mehrere Hundert Personen isolieren zu müssen", sagte Huml dem Radiosender Bayern 2. Allerdings sei völlig offen, ob sich eine solche Notwendigkeit ergeben und wie sich die Lage entwickeln werde. "Das ist sehr, sehr schwer abzuschätzen. Wir tun alles, dass wir das möglichst eindämmen."\nHuml sagte weiter, bisher sei es gelungen, die Herkunft der Fälle nachzuverfolgen. "Aber gleichzeitig ist es natürlich so, dass wir noch nicht die Sicherheit haben, dass man sagen kann "wir haben jetzt die Kette durchbrochen"."\nIn Deutschland wurde der Virus außer bei den zehn Betroffenen in Bayern auch bei zwei Deutschen nachgewiesen, die aus China ausgeflogen worden waren. Ihnen ging es den Ärzten zufolge gut, sie seien symptomfrei. Allerdings müssten sie auf der Isolierstation bleiben, bis sie virenfrei seien. Sie waren mit rund 120 weiteren Deutschen und deren Angehörigen mit einem Bundeswehrflugzeug aus Wuhan nach Frankfurt am Main gebracht worden.\nIn China erhöhte sich unterdessen die Zahl der Toten auf mehr als 360, die Zahl der bestätigten Infektionen in China kletterte sprunghaft um knapp 3000 auf mehr als 17 000 Fälle.


ᐅᐅHut Kinder • Die momentanen TOP Produkte am Markt im Test\nHut Kinder Test\nDie preiswertesten Hut Kinder im Überblick\nUnsere Top Produkte - Entdecken Sie auf dieser Seite der Hut Kinder Ihren Wünschen entsprechend\nWelche Kauffaktoren es vor dem Bestellen seiner Hut Kinder zu bewerten gilt!\nAls kleinen Ratgeber haben wir auch noch eine Liste mit Punkten vor dem Kauf zusammengeschrieben - Dass Sie zuhause unter den vielen Hut Kinder der Kinder Hut finden, die zu 100% zu Ihrem Geschmack passen wird!\nWelches Endziel visieren Sie nach dem Kauf mit seiner Hut Kinder an?\nWie teuer ist die Hut Kinder denn?\nWieso genau möchten Sie der Hut Kinder denn eigentlich zulegen ?\nEntspricht die Hut Kinder dem Qualitätslevel, die ich als Käufer in dieser Preisklasse haben möchte?\nWie oft wird die Hut Kinder aller Wahrscheinlichkeit nacheingesetzt werden?\nI LOVE FANCY DRESS LTD Gangster HÜTE FÜR Kinder ODER FÜR Leute MIT EINEM KLEINEM Kopf - MIT DEM Durchmesser VON 55cm UND DEN Farben (SCHWARZER Hut MIT WEISSEM Band | X1)\nCHILDRENS FANCY DRESS HATS AVAILBLE IN 3 DIFFERENT STYLES\nAPPROX SIZE GUIDE: 55CM\nINCLUDES: 1X HAT\nPERFEKT FÜR FILM ODER HISTORISCHES FANTASTISCHES KLEID\nHut Kinder - Der absolute Gewinner der Redaktion\nUnser Testerteam hat viele verschiedene Hersteller & Marken analysiert und wir zeigen Ihnen als Leser hier alle Ergebnisse unseres Vergleichs. Natürlich ist jeder Hut Kinder jederzeit auf Amazon auf Lager und somit sofort lieferbar. Da lokale Händler leider in den letzten Jahren ausschließlich noch mit überteuerten Preisen und zudem vergleichsweise schlechter Qualität Bekanntheit erlangen können, hat unsere Redaktion extrem viele Hüte nach dem Verhältnis von Qualität und Preis analysiert und dabei nur die allerbesten Produkte herausgefiltert.\nUnsere Auswahl ist in unserer Rangliste sicherlich extrem groß. Besonders weil natürlich jeder einzelne andere Erwartungen an die Anschaffung hat, ist definitiv nicht 100% unserer Leserschaft komplett mit unserem Fazit auf einer Ebene. Dennoch sind wir als offizielle Redaktion sehr der Ansicht, dass jede Platzierungen gemessen am Verhältnis von Preis zu Leistung in einer richtigen Rangordnung angeordnet ist. In der Absicht, dass Sie als Käufer mit seiner Hut Kinder nach dem Kauf auch glücklich sind, haben wir außerdem sämtliche unpassenden Angebote schon rausgeworfen. Bei uns sehen Sie zuhause absolut ausnahmslos die Produktauswahl, die unseren enorm festen Qualitätskriterien erfüllen konnten.