Google Webmaster Hangout Transkript, 21.09.2018\nStart Wissenswertes Google Webmaster Hangouts Google Webmaster Hangout Transkript, 21.09.2018\nHier findet Ihr das deutsche Transkript des Google Webmaster Hangout vom 21. September 2018:\nFeatures in verschieden Sprachen\nAbfall in den Rankings\nHeader auf mobilen Seiten\nFrage: Was berücksichtigt Google bei der Implementierung von Inhaltsfeatures in verschiedenen Sprachen? Müsst Ihr die Anfrage verstehen oder müsst ihr die Sprache gut verstehen, müsst Ihr genügend Inhalte in dieser Sprache haben oder ist es die Mischung aus allem?\nAntwort: Ich denke da kommt alles zusammen. Normalerweise versuchen wir einen Platz als Start zu finden. Das kommt manchmal darauf an, welche Art von Feature wir haben und welche spezielle Situation in einer speziellen Region, manchmal kommt es darauf an, wo das Team sich befindet. Oft beginnen es in den USA und dann ist es in Englisch verfügbar, weil das Team Englisch spricht und sie können es leicht testen und Schritt für Schritt experimentieren. Dafür müssen sie die Anfrage und den Inhalt richtig erkennen. Aus politischer Sicht gibt es bei der Einführung in andere Länder nichts problematisches, daher gibt es manchmal Merkmale, bei denen wir sagen, dass wir das auf Englisch ausprobieren können, aber vielleicht gibt es auf Französisch besondere Befindlichkeiten rund um das Thema, woran sie arbeiten, also sind wir ein bisschen langsamer in Europa bzw. ein bisschen langsamer in Frankreich, bevor wir es dort ausprobieren oder wir müssen einige Änderungen vornehmen. Oft gibt es auch spezielle Regionen, wo es etwas anders läuft. In Indien zum Beispiel: Die Inder haben eine sehr eigenes Web Ökosystem, sie interagieren mit dem Web auf eine einzigartige Weise, demnach macht es Sinn für sie spezielle Features zu haben.\nFrage: Was passiert mit den Seiten, die noch zu 80-90% Traffic über Desktops erhalten, die noch die Desktop-Version benutzen?\nAntwort: Wir versuchen es langsam anzugehen und keine Seiten zu zwingen, zu Mobile First Indexing zu wechseln. Aktuell schalten viele dahin um oder viele warten drauf, wir möchten das tun, wenn die Seiten auch dafür bereit sind und einige sind es noch nicht. Aber in einigen Jahren wollen wir alles umgestellt haben, damit es ein stabiler Zustand ist und alle in der gleichen Situation sind. Dies basiert nicht auf dem Traffic – sobald eine Seite dafür fertig ist, wird sie umgestellt. Das passiert dann Schritt für Schritt.\nFrage: Wenn man Seiten migriert und man die Domain gewechselt hat, ist es gut auch die URL zu verbessern, oder versteht Google es besser, wenn man nur die Domain wechselt anstatt die ganze URL?\nAntwort: Ich würde versuchen, erst die Domain zu wechseln. Erst wenn alles niedergelassen ist, alles Weitere Schritt für Schritt danach. Wenn wir erkennen, dass es ein reiner Domainumzug ist, können wir alle Signale transferieren. Das geht weitaus schneller und man hat eine geringere Fluktuation. Und später, wenn Ihr größere Änderungen machen wollt auf dem Rest Eurer Website, passiert das innerhalb der Domain. Wenn es möglich ist, würde ich es also in Phasen machen.\nFrage: Wir führen gerade ein massives Redesign-Projekt durch und konzentrieren uns auf Barrierefreiheit für behinderte Menschen. Daher beabsichtigen wir einige der Seitenüberschriften nur für die Screenreader zu behalten, da der visuelle Inhalt für die nicht behinderten Kunden selbstverständlich ist. Jetzt versuchen wir auch, Semantic Web-Best Practices wie korrekte Abschnitte, korrekte Überschriften, korrekte Artikel zu verwenden, so dass es HTML5 ist, und wir validieren es auch, wenn wir diese Überschriften verwenden. Was ist der beste Weg aus Eurer Perspektive diese Überschriften zu verbergen, damit wir nicht dafür bestraft werden, was eigentlich richtig ist? Weil wir diese Überschriften so zeigen wollen, dass die Screenreader sie tatsächlich für die nicht behinderten Kunden unserer Webseiten lesen können.\nAntwort: Ihr müsst nichts Besonderes machen. Es gibt keine Strafe für solch versteckte Texte. Wir betrachten hier auch die Absicht, die dahintersteckt. Wir überprüfen diese Websites aus Sicht des Webspams manuell, um zu sehen, ob es eine Absicht gibt, Suchmaschinen zu täuschen. Und wenn es im Wesentlichen derselbe Text ist wie an anderer Stelle auf der Seite oder ein Bild beschreibt oder einen Abschnitt der Seite beschreibt, dann gibt es hier keine schlechte Absicht. Das ist also nichts, worüber sich jemand vom Web-Spam-Team beschweren würde. Von einem algorithmischen Standpunkt aus gesehen ist es auch vollkommen in Ordnung, wenn es im Grunde dasselbe ist, wie ihr es sonst auf diesen Seiten habt.\nFrage: Ich habe eine E-Commerce Seite aufgebaut, welche im Backend mit Ruby on Rails aufgebaut ist und im Frontend benutzen wir React ESC. Vor ca. Einem Jahr haben wir an einem Projekt gearbeitete, welches erfolgreich von Google gecrawlt worden ist. Das kann man in den Screenshots in der alten Search Console noch sehen. Bei einem neuen Projekt migrieren wir von einem Ruby on Rails mit HTML-Templates in das neue React-Framework und wir haben ernsthafte Probleme es zu indizieren, es zu crawlen und es von der Suchkonsole zu rendern. Wir liefern tatsächlich statische HTML-Dateien, die identisch mit der für den Benutzer sichtbaren tatsächlichen Seite sind, wenn ein Produkt aktualisiert oder eine Seite aktualisiert wird. Wir pre-rendern oder generieren nur eine neue statische Datei und stellen sie dem Googlebot oder dem open Graph zur Verfügung. Ist das eine gute Sache oder werden wir bestraft oder auf die schwarze Liste gesetzt?\nAntwort: Wenn Ihr es auf Eurer Seite rendern könnt, speziell für Google vielleicht auch für andere Suchmaschinen und Social-Media-Sites, dann müsst Ihr Euch keine Sorgen machen, dass wir versuchen, diese Seite für Euch zu rendern. Ihr könnt das selber kontrollieren. Besonders bei großen E-Commerce Seiten sollte man daran denken, dass wenn wir die Seiten rendern müssen, dann ist es zeitlich immer etwas versetzt. Wenn Ihr zum Beispiel ein neues Produkt zu Eurer Seite hinzufügt, kann es vielleicht 1-2 Wochen dauern, bis wir die Seite dann tatsächlich rendern und die Seite zum Index hinzufügen können. Wenn Ihr ein statisches HTML bereitstellt, dann können wir das so aufnehmen und innerhalb von Minuten in den Index einfügen.\nAntwort: Wir haben Pläne das zu verbessern, aber es ist schwierig. Für einzelne Seiten ist das kein Problem, aber wenn man jeden Tag Millionen von Seiten hat, die man täglich rendern muss, wird es wahrscheinlich noch etwas dauern, bis wir es mit der gleichen Geschwindigkeit wie bei dem normalen Crawlen schaffen.\nFrage: Warum sind wir so stark im Ranking abgefallen? Wir haben wirklich alles gemacht, wir sind einen Schritt zurückgegangen, haben uns unseren Wettbewerb angeschaut, haben neue originelle Inhalte formuliert, wir verbessern unser Produkt jeden Tag. Wir hatten acht Jahre lang wirklich gute Rankings, sind Googles Best Practices gefolgt, haben alles gemacht, was Google von einer guten Seite abverlangt. Dieses Jahr hat uns ein großer Schlag getroffen und der organische Search Traffic ist komplett abgestürzt und das hat bereits unser Unternehmen stark getroffen. Wir finden das ein bisschen unfair und nicht gerechtfertigt und wir hoffen, dass wir vielleicht irgendeine Art von einer manuellen Überprüfung von Eurer Seite bekommen können. Wir sind im Ranking über 2/3 gefallen und machen uns wirklich große Sorgen, dass wir aus dem Geschäft fliegen. Ich hoffe Ihr könnt uns einen Rat geben, wie wir zu unseren Rankings zurückkommen, wo wir so lange waren.\nAntwort: Wir haben uns die Seite bereits mit Ranking-Ingenieuren angeschaut und es gibt nichts Spezifisches was Ihr falsch macht und wo man sagen kann, Ihr müsst exakt dies oder jenes anders machen. Es hat eher etwas mit den Änderungen im generellen Ökosystem zu tun und in der Art wie wir Sachen ranken. Es ist im Wesentlichen eine Art Verschiebung, die über eine längere Zeitperiode eintritt. Aber ich werde mir das definitiv nochmal mit den Ingenieuren genauer anschauen um zu sehen, ob es etwas von unserer Seite gibt, auf das wir hinweisen könnten oder Euch eine Richtung geben können. Es ist immer sehr schwierig mit Nachrichten-Websites, weil die Art des Rankings sehr davon abhängt, wie die aktuelle Situation ist. Man kann nicht sagen, dass dieser Artikel immer die Nummer eins sein sollte, weil nächste Woche ein neuer Artikel über dieses Thema herauskommt und vielleicht ist das die Nummer eins und das macht es wirklich schwierig, diese Art von neuen Nachrichten-Websites zu analysieren. Aber es ist etwas, was wir untersuchen und es hat eine Menge Diskussionen auf unserer Seite ausgelöst, was wir tun können, um Verschiebungen in unserer Ranking-Seite für die Webseiten weniger problematisch zu machen. Änderungen im Ranking werden immer vorkommen, aber vielleicht gibt es Wege, dass es für im Wesentlichen legitime Webseiten, weniger schmerzhaft ist.\nAußerdem ist zu erwähnen, dass die Google News-Rankings sich von den normalen Ranking-Rankings im Web unterscheiden. Daher gibt es manchmal auch normale Unterschiede, die auch dort auftreten.\nFrage: Habe ich richtig angenommen, dass Google jetzt unsere Desktop-Seiten so rankt, wie gut Google unsere mobilen Seiten wahrnimmt?\nKönnen wir jetzt Fluktuationen im Ranking sehen, wenn Google unsere mobile Version als weniger günstig empfindet als zuvor?\nSollten wir uns jetzt mehr auf die mobile Benutzerfreundlichkeit und den Inhalt über die der der Desktop-Version konzentrieren, da die Einstellungen jetzt synchronisiert werden?\nAntwort: Ja, das ist korrekt, Google rankt Desktop Seiten nach dem Ranking der mobilen Seiten. Theoretisch kann man eine Fluktuation erkennen, aber ich habe auch schon Seiten gesehen, bei denen die mobile Version besser rankt. Das kann also auch passieren.\nIch glaube für die meisten Seiten wird der mobile Traffic größer sein, als der Desktop-Traffic, demnach macht es mehr Sinn sich auf die mobile Version zu fokussieren.\nFrage: Wir haben in unserer Suchkonsole einige URLs, die indexiert sind, aber von der robots.txt blockiert werden, ist das Verschwendung von Crawl-Budget?\nAntwort: Nein, wenn wir sie nicht craweln können, weil sie von der robots.txt blockiert sind, heißt es ja, dass wir sie nicht crawlen müssen.\nFrage: Ich habe bemerkt, dass Google plötzlich 25% unserer How-to Artikel von unserer DIY-Seite aus dem Index fallen ließ. Was ist hier passiert und warum?\nAntwort: Ich weiß es nicht, wir versprechen nicht, alles zu indexieren. Vielleicht indexieren wir weniger. Es kann auch sein, dass es hier technische Probleme gibt. In der Search Console solltet Ihr Informationen dazu erhalten, warum wir URLs aus dem Index fallen lassen.\nFrage: Verwendet der Googlebot die interne Suchfunktion einer Website zum Auffinden von Seiten und hilft die Qualität der internen Suche bei Rankings?\nAntwort: In den meisten Fällen nutzen wir keine interne Suche, denn der Googlebot weiß nicht wirklich, wonach er suchen muss. Es gibt einige Websites, die wir überhaupt nicht crawlen können, außer durch die Nutzung der internen Suche. Das kann passieren, ist aber eher selten und man sollte idealerweise darauf abzielen, dass wir Eure Website normal crawlen können.\nFrage: Ich habe “Lazy Loading” auf meiner Site implementiert. Wenn ich “Fetch as Google” verwende, werden die Bilder nicht in der Googlebot-Version geladen, aber sie werden für die Besucherversion geladen. Ist das ein Anlass zur Besorgnis? Ich sehe eine leere Box mit dem Ankertext, wo das Bild sein sollte.\nAntwort: Vielleicht. Als erstes solltet Ihr überlegen, ob Ihr die Bilder überhaupt indexiert haben müsst. Braucht Ihr sie für die Bildersuche, da Ihr dort Traffic erwartet. Oft sind Bilder auf einer Seite eher Dekoration als alles andere. Und wenn sie mehr als Dekoration oder für Layout oder als Logo dienen, die nicht in der Bildersuche indexiert werden müssen, dann ist es vollkommen ok, wenn sie für Lazy Loading nicht geladen werden können. Wenn die Bilder in der Bildersuche gefunden werden sollen, müsst Ihr sicherstellen, dass wir sie überhaupt laden können. Wir veröffentlichen bald eine Dokumentation über Lazy Loading und wie man es am besten anwendet. Der generelle Ansatz, den ich immer mitgebe, ist ein „NoScript“-Tag mit einem normalen Bild-Tag zu benutzen. Ich weiß nicht, ob Ihr es dann sofort in „Fetch as Google“ sehen könnt, aber wir können es aufnehmen und es als Bild mit Lazy Loading erkennen und es laden, wenn wir es brauchen.\nFrage: „Fetch as Google“ und die Search Console laden nicht die volle Länge einer meiner Seiten. Die Seite ist die längste Seite auf meiner Website. Das Laden der Seite stoppt ungefähr bei 3/4 oder weit drunter. Wenn ich den Google Cache überprüfe ist die ganze Seite darin zu finden. Gibt es ein Größen- oder Längen-Limit, wenn Google crawlt?\nAntwort: Ja, es gibt ein Limit beim Crawlen durch Google. Aber es ist mehrere 100 MB HTML groß, was für die meisten Seiten genug sein sollte. Das “Fetch as Google”-Tool hat meistens ein engeres Limit, so dass wir euch eine Antwort ziemlich schnell zurückbringen können, so dass wir nicht auf den Download von allem warten müssen. Wenn Ihr den gesamten Inhalt im Cache seht, wenn Ihr auf der Seite in Google nach Teilen des Textes suchen könnt, die niedriger auf der Seite in Google stehen, dann solltet Ihr alles richtig eingestellt haben.\nFrage: Wie berarbeitet das Webspam-Team eine manuelle Aktion? Gibt es Spezialisten oder sind es „normale Leute“? Das Problem ist, dass ich einige DMCA-Anfragen gesendet habe und sie haben die Bilder auf den Seiten der anderen Websites nicht gesehen und sie haben mir immer zurückgegeben, dass dort kein Bild ist und daher denke ich nicht, dass dort Spezialisten sitzen.\nAntwort: Für die DMCA-Beschwerde wird das in der Regel von einem anderen Team bearbeitet, also nicht vom Webspam-Team, sondern von Leuten, die diese rechtlichen Anfragen prüfen und das sind Leute, die sich mit rechtlichen Anfragen im Wesentlichen die ganze Zeit beschäftigen ein ziemlich gutes Verständnis des Internets und der Art von Anfragen haben, die eingehen.\nFrage: Wieviel Zeit hat das Webspam-Team, um Anfragen zu bearbeiten? Haben sie genug Zeit oder haben sie nur 2 Minuten um eine Anfrage zu beantworten?\nAntwort: Soweit ich weiß, haben sie genug Zeit, diese zu überprüfen. Wir bekommen eine Menge Anfragen, insbesondere DMCA-Beschwerden. Wir benutzen Werkzeuge, um herauszufinden, was wir automatisch lösen können und dann überprüfen wir manuell die Dinge, die sonst noch hereinkommen. Aber wie bei jeder manuellen Überprüfung kann es sein, dass eine Person sie betrachtet und das große Problem nicht bemerkt, jemand anderes würde es aber bemerken, also macht es manchmal Sinn es erneut zu versuchen oder in der Beschreibung der eingereichten Anfrage ausführlicher zu sein.\nWenn Ihr regelmäßig Dinge seht, bei denen es offensichtlich ist, dass ihr das Original seid und das andere die Kopie und ihr könnt das nicht verarbeiten, dann könnt Ihr das auch an mich senden und ich kann das an das Team weitergeben, damit sie dort detaillierter reinschauen. Ich weiß nicht, wie die DMCA-Beschwerden beurteilt werden. Wir versuchen das auf rechtlicher Grundlage und das könnte ein bisschen anders sein als die Art und Weise, wie ein Webspam-Team auf eine Website schaut und sag: gut das ist ähnlich oder nicht.\nFrage: Im Header der mobilen Seite nutzen wir eine Umleitung mithilfe des User-Agents. Im Browser benutzen wir keine Umleitung. Wenn man also versucht über Chrome oder Firefox auf die mobile Website zuzugreifen, wird sie nicht angezeigt. Ist das ok?\nAntwort: Es sollte gleichgehalten werden, also sollte es auf der Art des Geräts basieren, wenn Ihr so etwas macht. Ich denke, das ist im Allgemeinen eine gute Übung, wenn Ihr erkennt, dass der mobile Benutzer auf die Desktop-Seite wechselt, um sie auf die mobile Seite umzuleiten. Es ist eine Art wie „Responsive Design“ auch funktionieren kann. Das sollte auch in unseren Richtlinien für mobile-friendly Websites stehen.\nVorheriger ArtikelMaschinell erstellte Übersetzungen nicht in jedem Fall problematisch\nNächster ArtikelDomainumzug und Relaunch: Eins nach dem anderen


Um Gottes willen - Wochenblatt\nPfarrer Timoteo Ramón Estigarribia ist bei der Hälfte der Bevölkerung beliebt, weil er gegen die Anweisung von Papst Franziskus keine unehelichen Kinder tauft. Die andere Hälfte des Ortes und umliegenden Ortsteilen mag ihn genau aus diesem Grund nicht. Außerdem schloss er mehrere der insgesamt 42 kleineren Kapellen, anscheinen wegen fehlenden Besuchern.\nDas größte Problem mit dem die Katholiken in diesem Teil des Landes zu kämpfen haben ist ein Grundstück. Auf diesem befindet sich das Sekretariat des Pfarramtes und die Musikschule “Sonidos de la Tierra“. Der verstorbene Pfarrer des Ortes, Herminio Estigarribia, vermachte sein Grundstück der Diözese von Carapeguá. Später adoptierte er einen Jungen, der rechtlich als sein Erbe auftrat und das Grundstück nun für sich beansprucht. Als wäre die noch nicht genug, besetzte er dieses Grundstück mit weiteren Familienmitgliedern.\nDamit die Staatsanwaltschaft den Eigentumsverhältnissen auf den Grund gehen kann, musste eine Strafanzeige gestellt werde, was die Bewohner von Mbuyapey schon umgesetzt haben.\nWochenblatt / Abc / Telefuturo\nvorheriger Artikel: Gemeinsamkeiten\nnächster Artikel: Eifersucht und Rache\n5 Kommentare zu “Um Gottes willen”\nBei den Katholiken gibt es keine Pfarrer.\nund wieso gibt es da keine pfarrer??\nDie Katholiken haben Pfarrer, die anderen haben Pastore und Priester\nSie nennen sich Priester!\nWikipedia sagt: In der römisch-katholischen Kirche wird ein geweihter Priester vom Diözesanbischof zum Pfarrer ernannt, nachdem er die entsprechenden Examina abgelegt hat. Neben der Spendung der Sakramente und der Verkündigung des Wortes Gottes in Gottesdienst und Seelsorge gehört zum klassischen Gemeindepfarramt immer auch die Verwaltung einer Gemeinde, etwa das Pflegen der Kirchenbücher und die dienstrechtliche Aufsicht über die Mitarbeitenden.


Soulfood Festival – Genuss für die Seele\nSoulfood Festival – Genuss für die Seele Was dich beim paul’s Soulfood Festival erwartet\nWohlfühlen. So richtig, mit echtem Genuss. Beim Essen, beim Trinken, beim gesamten Ambiente. Denn anders als bei ähnlichen Veranstaltungen, ist das Food nur ein Teil des Soulfood Festivals. Der Soul-Aspekt ist das, worum es wirklich geht. Paul Gürtler erzählt, warum ihm das so wichtig ist.\n„Soulfood ist der richtigere Begriff. Streetfood gibt es in Österreich eigentlich gar nicht. Das kommt aus dem asiatischen Raum und ist nur dort authentisch vorzufinden. Bei uns gibt es aber Wohlfühlessen – Essen für die Seele eben”, schwärmt Paul Gürtler, einer der Veranstalter des Soulfood Festivals, das von 28.-30. Juni am Linzer Domplatz stattfindet.\nJa, Augen und Gaumen werden bei den verschiedenen Food Artists gewiss auf ihre Kosten kommen. Denn ganz egal welche Vorliebe die Besucher mitbringen – ob Fleisch, Fisch, vegetarisch oder süß – die Extraportion Liebe fürs nötige Wohlgefühl steckt immer mit drin. Und die schmeckt und fühlt man.\nSoul bis ins Detail\nZum Soul gehört noch mehr: „Wir möchten dieses Wohlgefühl allen bieten. Deshalb gibt es für kleine Gäste eine Kinderecke mit Hüpfburg und für die großen über 40 Meter Getränkestände, die viele Besonderheiten bereithalten”, freut sich Paul. Über 30 verschiedene Craft Beer Sorten, kreative Spritzer Kreationen, Long Drinks und beste Weine sind dort zu finden. Aber auch leckere Säfte und Milkshakes werden zum geschmacklichen Highlight – für jeden das Richtige soll es sein.\nUnd auch hier geht die Liebe ins Detail: “Es gibt keine Plastikbecher, sondern schöne Gläser – das würde sonst nicht zu unserem Credo passen”, erklärt Paul und verrät, dass der Erlös aus den Gläsern sowie das Trinkgeld an den MS-Verein Linz gespendet werden.\nSo muss Kulinarik\nWer sich bei der einladenden Outdoor-Bar in ein Getränk verliebt, sollte wissen: die Produkte gibt es im paul’s auch ohne Soulfood Festival. Denn das Festival ist als Jubiläumsfeier gedacht, mit dem die paul’s-Besitzer ihre Leidenschaft zur Kulinarik weitergeben möchten.\n„Letztes Jahr zum dreijährigen paul’s-Jubiläum haben wir das Soulfood Festival ins Leben gerufen, zum heurigen vierjährigen geben wir wieder unser Bestes. Und wie wir es nächstes Jahr machen, lassen wir uns noch offen – ein kulinarisches Highlight wird es aber bestimmt wieder geben”, grinst Paul. Er hofft jetzt darauf, dass sich auch das Wetter an das Soul-Motto hält und dem Wohlfühlfest den letzten Schliff verleiht.\nPaul's Küche. Bar. Greisslerei\nmit Erdnüssen, Koriander und Papadum\nGeflämmter Thunfisch • Sesam • Rettich • Ponzu\nGin Tonic zwischen Hype und Heilmittel


Verantwortlicher im Sinne des Datenschutzrechts ist die Europharm GmbH, Am Nusskopf 35, 66578 Schiffweiler, Telefon: +49 (0) 68 21 . 29 73 - 00, Telefax: +49 (0) 68 21 . 29 73 - 059, Datenschutzbeauftragter: info@europharm.gmbh\nAufruf der Europharm-Website\nBeim Aufrufen der Europharm-Website werden durch den auf Ihrem Endgerät zum Einsatz kommenden Browser automatisch Informationen an den Server unserer Website gesendet. Diese Informationen werden temporär in einem sog. Logfile gespeichert. Folgende Informationen werden dabei ohne Ihr Zutun erfasst und bis zur automatisierten Löschung gespeichert:\nWir setzen auf unserer Seite Cookies ein. Hierbei handelt es sich um kleine Dateien, die Ihr Browser automatisch erstellt und die auf Ihrem Endgerät (Laptop, Tablet, Smartphone o.ä.) gespeichert werden, wenn Sie unsere Seite besuchen. Der Einsatz von Cookies dient der Optimierung der Benutzerfreundlichkeit. Beispielsweise können wir bei einem erneuten Aufruf unserer Seite durch Cookies erkennen, dass Sie bereits bei uns waren und welche Eingaben und Einstellungen sie getätigt haben, so dass Sie diese nicht noch einmal wiederholen müssen. Außerdem setzen wir Cookies dazu ein, die Nutzung unserer Website statistisch zu erfassen und auszuwerten. Die durch Cookies verarbeiteten Daten sind für die genannten Zwecke zur Wahrung unserer berechtigten Interessen nach Art. 6 Abs. 1 S. 1 lit. f DSGVO erforderlich. Sie können Ihren Browser so konfigurieren, dass keine Cookies auf Ihrem Computer gespeichert werden oder stets ein Hinweis erscheint, bevor ein neues Cookie angelegt wird. Die vollständige Deaktivierung von Cookies kann jedoch dazu führen, dass Sie nicht alle Funktionen unserer Website nutzen können.\nWir setzen den Google Tag Manager ein. Google Tag Manager ist eine Lösung, mit der Vermarkter Website-Tags über eine Oberfläche verwalten können. Das Tool Tag Manager selbst (welches die Tags implementiert) ist eine cookielose Domain und erfasst keine personenbezogenen Daten. Das Tool sorgt für die Auslösung anderer Tags, die ihrerseits unter Umständen Daten erfassen. Google Tag Manager greift nicht auf diese Daten zu. Wenn auf Domain- oder Cookie-Ebene eine Deaktivierung vorgenommen wurde, bleibt diese für alle Tracking-Tags bestehen, die mit Google Tag Manager implementiert werden.\nWir verwenden die Google Maps API, um geographische Informationen visuell darzustellen. Durch die Nutzung von Google Maps können Informationen über Ihre Benutzung dieser Website (einschließlich Ihrer IP-Adresse) an einen Server von Google in den USA übertragen und dort gespeichert werden. Google wird die durch Maps gewonnenen Informationen gegebenenfalls an Dritte übertragen, sofern dies gesetzlich vorgeschrieben ist oder soweit Dritte diese Daten im Auftrag von Google verarbeiten.\n© 2019 Europharm GmbH


Streifen-Pullover Soft Cotton für Herren | Walbusch\nStreifen-Pullover Soft Cotton\nV-Pullover sind die perfekten Basics für das ganze Jahr. Besonders, wenn sie aus reiner, langstapeliger und sehr hochwertiger Baumwolle bestehen. Die Naturfaser fühlt sich supersoft an - ein herrliches Gefühl. Dabei ist der Pullover wunderbar pflegeleicht und formbeständig. Sein markantes Streifendessin mit den kräftigen Farbtönen macht ihn zu einem smarten Kombipartner. Optisch wie haptisch ein absolutes Highlight!\nVerarbeitung: V-Ausschnitt. Kontraststreifen im Innenkragen. Rippelastische Bündchen mit Elasthan.\nStreifen-Pullover Soft Cotton wurde bewertet mit 4.9 von 5 von 17.\nRated 5 von 5 von Stefan M aus Toller Pullover Der Pullover sitzt wie immer 100%. Die Farben sind einfach toll\nRated 5 von 5 von Joana aus Top Pullover schöne Farbzusammenstellung, gute Passform, wunderbar weich.\nRated 5 von 5 von Worgulist aus Rundum mein Wunsch Farblich eine Wucht, Material auch sehr gut.\nRated 4 von 5 von Klaus Bleich aus Ein rundum gelungener Pullover, mit dem man sich sehen lassen kann. Ein erfrischendes, sommerliches Design, hippe Farben und angesagte Streifen.\nRated 5 von 5 von Kurt Bosch aus cachmere im Durchschnitt werden Herrenpullover immer nur in grau, schwarz oder blau angeboten. Farbige Pullover für Herren nur ganz wenig. Deshalb war ich "froh" bei Walbusch diesen Streifen-Pullover Cashmere gefunden zu haben.\nRated 5 von 5 von Eveline 11 aus Gefällt mein Mann sehr gut sehr angenehm zu tragen Sehr gute Qualität\nRated 5 von 5 von Elke80plus aus Empfehlenswert! Ein sehr schöner Pullover mit einer gelungenen Farbkombination. Würde ich jederzeit wieder bestellen.\nRated 5 von 5 von Anonym aus Behaglich kuschelig warm Wie immer beste Qualität von Walbusch mit schicken Farbstil\nStreifen-Pullover Soft Cotton Bewertungen - Seite 2\nloc_de_AT, sid_00002357900000048, prod, sort_[SortEntry(order=SUBMISSION_TIME, direction=DESCENDING)]


Tolle Ergebnisse beim Sütterlin-Kurs – Stenografenverein 1897 Langen E. V.\nTolle Ergebnisse beim Sütterlin-Kurs\nAlte Schrift an einem Wochenende schreiben und lesen lernen\nBeim ausgebuchten Sütterlin-Kurs des Stenografenvereins 1897 Langen E. V. am ersten Adventswochenende haben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer noch einmal die „Schulbank“ drücken dürfen. An zwei kurzweiligen Nachmittagen erlernten die Schriftinteressierten die alte deutsche Schreibschrift und erfuhren allerhand interessante Hintergründe zur Schrift.\nEs erfordert schon ein wenig Übung, sich an die andersartigen Formen dieser Schrift zu gewöhnen, doch der Dozent des Kurses, Jascha-Alexander Koch, ist sehr zufrieden mit den Leistungen der Teilnehmenden: „Am Ende des Kurses haben alle einen vorgegebenen Text abgeschrieben. Es sollte anschließend die schönste Handschrift gekürt werden. Aber das war gar nicht so einfach, da alle abgelieferten Schriftproben hervorragend gelungen waren!“ Aus dem kleinen Handschriftwettbewerb ging aber letztlich doch noch eine Gewinnerin hervor. Die Anwesenden gaben der Sütterlin-Handschrift von Frau Christine Eichhöfer einstimmig den ersten Platz (siehe Bild). Wer mag, kann bei der gezeigten Schriftprobe der Gewinnerin einmal schauen, wie flüssig er/sie die deutsche Schrift lesen kann.\nVorbildlich gelungene Sütterlin-Handschrift der Kursteilnehmerin Christine Eichhöfer.\nQuelle: Scan vom Stenografenverein 1897 E. V.\nWer Lust bekommen hat, sich der deutschen Schrift zu widmen, sei auf die nächsten Möglichkeiten hingewiesen: Der nächste Sütterlin-Kurs findet statt am Sonntag, 17. Februar, und Sonntag, 24. Februar 2019, jeweils von 14:00 bis 18:00 Uhr im Kulturhaus Altes Amtsgericht, Darmstädter Straße 27, Raum 20/21. Die Kursgebühr beträgt 70 Euro einschließlich Lehrmaterial, für Mitglieder eines Stenografenvereins und Arbeitsuchende 55 Euro. Der Kurs wird am 25. und 26. Mai 2019 noch einmal in gleicher Form angeboten.\nAnmeldungen für den Kurs nimmt der Verein hier entgegen.\nAutor StenoAdminVeröffentlicht am 24. Dezember 2018 24. Dezember 2018 Format KurzmitteilungKategorien Mitteilungen, Pressemitteilungen\nZurück Vorheriger Beitrag: Noch Plätze frei für Excel-Interessierte\nWeiter Nächster Beitrag: Weihnachtswanderung und Siegerehrung der Langener Stenografen


Cameron Diaz: Flirt-Attacke auf Robert Pattinson - Stars - VIENNA.AT\n6.11.2012 17:04 (Akt. 6.11.2012 17:04)\nCameron Diaz versuchte scheinbar bei Robert Pattinson zu landen. ©EPA\nCameron Diaz (40) machte sich angeblich an Robert Pattinson (26) ran - doch dieser schien nicht an ihr interessiert.\nZu der vermeintlichen Flirt-Attacke soll es gekommen sein, als Cameron Diaz und Robert Pattinson) im letzten Monat gemeinsam auf der ‘LACMA Art + Film Gala’ in Los Angeles weilten. Die Tatsache, dass sich der Brite kurz vorher wieder mit Ex-Freundin Kristen Stewart versöhnt hatte, schien der erfahrenen Hollywood-Blondine egal zu sein.\nCameron Diaz versuchte bei Pattinson zu landen\n“Sie hat sich ziemlich offensichtlich an ihn rangemacht”, verriet ein Beobachter des Geschehens gegenüber der ‘Us Weekly’. “Cam wurde beim Dinner direkt neben Rob gesetzt. Sie berührte seinen Arm und hat bei allem, was er so von sich gab, ihr lautes Cameron-Lachen rausgelassen. Sie hat sich wirklich viel Mühe geben. Er blieb höflich, ging aber nicht auf ihre Avancen ein.”\nDie Leinwandheldin datete in ihrer Vergangenheit mehrere Hollywoodstars, darunter Jared Leto (40, ‘Mr. Nobody’) und Justin Timberlake (31, ‘The Social Network’). Doch bei letzterem Ex-Freund kann sich Cameron Diaz keine Hoffnungen mehr machen, denn der Sänger heiratete Ende Oktober seine Schauspiel-Kollegin Jessica Biel (30, ‘Total Recall’).\nUnd auch Robert Pattinson scheint wieder Hals über Kopf in seine Ex verliebt zu sein. Nachdem Stewart ihn im Sommer mit dem Regisseur Rupert Sanders betrogen hatte, hat er ihr den Seitensprung offenbar bereits vergeben. Im letzten Monat wurden die beiden ‘Twilight’-Stars jedenfalls total verliebt bei einem ‘Prince’-Konzert gesichtet. “Sie waren unzertrennlich und küssten sich leidenschaftlich”, wusste ein Konzertbesucher zu berichten. “Das war so, als würde man sich einen ihrer Filme anschauen! Rob hatte die ganze Zeit ein breites Grinsen im Gesicht.”\nDa muss Cameron Diaz wohl weiter nach Mr. Right suchen.


Die KiTa – Förderverein Leonorenkinder e.V.\nDie Kindertagesstätte Leonorenweg liegt im Stadtteil Köln- Ensen. In der inklusiven Kindertagesstätte werden ca. 90 Kinder (mit Behinderung und ohne Behinderung) in fünf Gruppen im Alter von 2 bis 6 Jahren betreut. Durch die Betreuung der Kinder mit und ohne Behinderung wird die gegenseitige Toleranz und Akzeptanz gestärkt.\nBesonderen Wert legt die Kindertagesstätte Leonorenweg auf die sprachliche Bildung im Kita-Alltag. Hierbei wird sie durch eine zusätzliche sprachliche Fachkraft unterstützt und begleitet. Auch die neue Kindergartenbibliothek hebt den sprachlichen Schwerpunkt der Kita hervor. Hier können sich Kinder Bücher ausleihen und vorlesen lassen. Durch das Vorlesen wird der Spracherwerb der Kinder gefördert.\nNeben der Kinderbetreuung werden im Familienzentrum – Kita Leonorenweg verschieden Veranstaltungen rundum Familie angeboten. Das Familienzentrum bietet Veranstaltungen wie z.B. offene Elternberatungen, Elternfrühstück, Spielgruppen und Informationsabende über Kindererziehung an. Diese Veranstaltungen werden für alle Familien (auch für Familien, die keine Kinder in der Kindertagesstätte Leonorenweg haben) angeboten.


DIGITALE MEDIEN IN DER SCHULE - PDF\nDownload "DIGITALE MEDIEN IN DER SCHULE"\n1 Prof. Dr. Bardo Herzig Silke Grafe DIGITALE MEDIEN IN DER SCHULE STANDORTBESTIMMUNG UND HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN FÜR DIE ZUKUNFT STUDIE ZUR NUTZUNG DIGITALER MEDIEN IN ALLGEMEIN BILDENDEN SCHULEN IN DEUTSCHLAND\n3 Vorwort Das Jahr 2006 ist für die Deutsche Telekom mit einem ganz besonderen Jubiläum verbunden: Vor zehn Jahren wurde auf Initiative des Bundesministeriums für Bildung und Forschung und der Deutschen Telekom der Verein Schulen ans Netz e.v. gegründet. Das Ziel war damals, alle allgemein bildenden Schulen in Deutschland an das Internet anzuschließen, um so das Lernen und Lehren mit digitalen Medien nachhaltig zu fördern. Seit dieser Zeit hat sich viel getan. Digitale Medien haben längst Einzug gehalten in bundesdeutsche Klassenzimmer Computer und Internet sind zu Alltagsinstrumenten im Bildungswesen geworden. Schulen ans Netz und das Engagement der Deutschen Telekom für leistungsfähige breitbandige IT-Infrastrukturen haben entscheidend dazu beigetragen, Schülerinnen und Schülern unabhängig von ihrer sozialen Herkunft die notwendige multimediale Kompetenz zu vermitteln. Dies ist eine entscheidende Schlüsselqualifikation in der heutigen Wissens- und Informationsgesellschaft gerade für junge Menschen. Zehn Jahre Schulen ans Netz das sind auch zehn erfolgreiche Jahre Public- Private-Partnership. Für die Deutsche Telekom ist diese Initiative ein herausragendes Beispiel dafür, wie Staat und Wirtschaft das Land gemeinsam voranbringen. Die Deutsche Telekom schafft seit Jahren mit technologischen Innovationen und der hohen Qualität ihrer Produkte und Services professionelle Rahmenbedingungen für eine moderne Lehr- und Lernkultur. Flankiert von der im Jahr 2000 ins Leben gerufenen Initiative gelang es bereits bis Ende staatliche und staatlich anerkannte Schulen in Deutschland mit einem kostenfreien Internetanschluss zu versorgen. Heute sind dank rund davon mit modernen Breitbandanschlüssen versorgt. Anlässlich des zehnjährigen Bestehens von Schulen ans Netz hat die Deutsche Telekom die vorliegende Studie bei Prof. Dr. Bardo Herzig vom Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Paderborn in Auftrag gegeben. Die Studie beschreibt die Nutzung digitaler Medien an deutschen Schulen und zeigt bildungspolitische Handlungsempfehlungen auf. Sie ist eine Standortbestimmung und unterstreicht die Bedeutung der schulischen Nutzung digitaler Medien. Gleichzeitig zeigt sie aber auch, dass es künftig vor allem darum geht, bislang ungenutzte Potenziale in der Praxis auszuschöpfen. Diese Studie soll positive Impulse für eine bedarfsgerechte Optimierung und Vernetzung bestehender Aktivitäten im Bildungsbereich geben. Die Förderung von Bildung ist seit vielen Jahren ein Schwerpunkt des gesellschaftlichen Engagements der Deutschen Telekom. Unsere Aktivitäten sind integraler Bestandteil des Corporate-Responsibility-Programms Verantwortung für morgen. Darin manifestiert sich auch unser zentraler Anspruch, durch technologische Innovationen und die Bereitstellung leistungsfähiger Breitbandnetze die Menschen in allen Bereichen der Bildung lebenslang zu unterstützen und zu begleiten, denn von der Wettbewerbs- und Leistungsstärke unseres Bildungssystems hängt die Zukunftsfähigkeit unserer Gesellschaft ab. Für die Deutsche Telekom ist dieses Engagement eine nachhaltige Investition in den sozialen Fortschritt. René Obermann Vorstandsvorsitzender der Deutschen Telekom AG\n4 2 Anlage der Studie Inhalt 1. Vorwort Anlage der Studie Auftrag und Zielsetzung Methodisches Vorgehen Potenziale digitaler Medien Begriffsklärungen Lernförderliche Potenziale Digitale Medien in Erziehungs- und Bildungskontexten Zusammenfassung Einstellungen gegenüber digitalen Medien Schülerinnen und Schüler Lehrpersonen Schulleitungen Eltern Studierende Zusammenfassung Medienausstattung und -nutzung an Schulen Medienausstattung Mediennutzung Zusammenfassung Wirkungen digitaler Medien Digitale Medien und Fachleistungen Digitale Medien und Schlüsselqualifikationen Digitale Medien und Unterrichtskultur Digitale Medien und Schulentwicklung Forschungsmethodische Konsequenzen Zusammenfassung Digitale Medien in der Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung Lehrerausbildung Lehrerfortbildung Zusammenfassung Digitale Medien in der Schule im internationalen Vergleich Einstellungen gegenüber digitalen Medien Computerausstattung Computernutzung Wirkungen auf Fachleitungen und Schlüsselqualifikationen Wirkungen auf die Unterrichtskultur Wirkungen auf die Schulentwicklung Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung Forschungsperspektiven Zusammenfassung...128\n5 Inhalt 3 9. Digitale Medien im Spiegel von Expertenmeinungen Workshop Workshop Frühkindliche Medienaneignung Digitale Medien in der Jugendarbeit Digitale Medien in der Erwachsenenbildung Digitale Medien in der Weiterbildung Digitale Medien und Allgemeinbildung Digitale Medien und Urteilsfähigkeit Visuelle Kompetenz als Basisqualifikation Digitale Medien und Knowledge Communities Empfehlungen Literatur Anhang...191\n6 4 Anlage der Studie 1 Vorwort Digitale Medien stellen in der heutigen Zeit einen bedeutenden Entwicklungsmotor gesellschaftlicher Veränderungen dar. Diskussionen um solche Veränderungen sind dabei durch technologische, wirtschaftliche und pädagogische Sichtweisen geprägt, wobei sich diese Faktoren wechselseitig bedingen und Auswirkungen auf den Alltag, den Beruf und die Freizeit haben. Veränderungen in der Medienlandschaft weisen eine starke Dynamik auf und stellen für verschiedene gesellschaftliche Bereiche, insbesondere auch für institutionalisierte Bildungsprozesse, eine dauerhafte Herausforderung dar. Ziel der vorliegenden Studie ist es daher, einen Überblick über den Verlauf und den Stand der Arbeit mit digitalen Medien in allgemeinbildenden Schulen in Deutschland zu gewinnen und auf der Basis der vorliegenden Erfahrungen Handlungsfelder und -notwendigkeiten für weitere Aktivitäten in diesem Bereich zu formulieren. Die Standortbestimmung basiert auf der Auswertung empirischer Befunde ausgewählter Studien im Bereich digitaler Medien an Schulen. Grundsätzlich ist die Bedeutung digitaler Medien aber nicht auf schulisches Lehren und Lernen beschränkt, sondern spielt z.b. auch in den Bereichen der frühkindlichen Erziehung, der Jugendarbeit, der beruflichen Bildung, der Erwachsenenbildung oder der Weiterbildung im Kontext lebenslangen Lernens eine herausragende Rolle. Diese Bereiche sind im Rahmen dieser Studie mit dem Fokus Schule nicht analysiert worden. Daher wurden hierzu ergänzend Expertenmeinungen aufgenommen, die die jeweilige Situation in diesen Feldern charakterisieren und bewerten und ebenfalls Handlungsnotwendigkeiten aufzeigen. Für die vorliegende Studie ergibt sich daraus folgende Vorgehensweise: Im anschließenden Kapitel werden Auftrag und Zielsetzung der Studie sowie die zugrunde gelegte Datenlage und das gewählte Vorgehen näher erläutert. Zu Beginn des dritten Kapitels werden zunächst verschiedene Begründungsmuster für die Verwendung digitaler Medien an Schulen skizziert. Es folgt eine Typologie digitaler Medien, die eine Einordnung im Hinblick auf mögliche Funktionen in Lehr- und Lernprozessen erlaubt. Anschließend werden zunächst aus theoretischer Sicht potenzielle lernförderliche Wirkungen dargestellt. Diese auf das schulische Lernen fokussierte Perspektive wird durch eine zusammenfassende Darstellung der Bedeutung digitaler Medien für weitere Erziehungs- und Bildungskontexte über die Lebensspanne aus der Sicht verschiedener Expertinnen und Experten aus diesen Bereichen erweitert. Inwieweit die zuvor skizzierten Potenziale digitaler Medien auch von den an schulischen Lernprozessen Beteiligten als realisierbar und wirksam einge-\n7 Vorwort 5 schätzt werden, steht im Mittelpunkt des vierten Kapitels. Da eine positive Grundeinstellung gegenüber digitalen Medien eine wichtige wenn auch nicht hinreichende Voraussetzung einer erfolgreichen Arbeit mit digitalen Medien in der Schule darstellt, werden auf der Grundlage empirischer Daten die Einstellungen von Schülerinnen und Schülern, Lehrpersonen und Schulleitungen sowie von Eltern und Studierenden in den Blick genommen. Die Verfügbarkeit über eine angemessene Infrastruktur an Schulen und deren Nutzung stellen weitere wichtige Voraussetzungen für die erfolgreiche Integration digitaler Medien in Lehr- und Lernprozesse dar. Daher werden im fünften Kapitel zunächst Daten zur Entwicklung der Medienausstattung an Schulen dargestellt. Im Anschluss erfolgt eine Übersicht zu Basisdaten der Nutzung digitaler Medien im Unterricht. Bestimmte Erwartungen an die lernförderlichen Wirkungen einerseits und Fragen der Infrastruktur und deren Nutzung andererseits legen es nahe, auch nach empirischen Belegen vorhandener Wirkungen zu fragen. Entsprechend stehen verschiedene Wirkungsbereiche Fachleistungen, Schlüsselqualifikationen, Unterrichtskultur und Schulentwicklung im sechsten Kapitel im Blickpunkt. Da den Studien sehr unterschiedliche Forschungsmethodologien zugrunde liegen, werden abschließend forschungsmethodische Probleme reflektiert. Für eine erfolgreiche Integration digitaler Medien sind nicht zuletzt auch die Fähigkeiten der Lehrpersonen von besonderer Bedeutung, die es in verschiedenen Institutionen anzubahnen und weiterzuentwickeln gilt. Im siebten Kapitel wird dazu die Situation der Lehrerausbildung und -fortbildung im Hinblick auf den Erwerb medienpädagogischer Kompetenz genauer beleuchtet. Dies erfolgt sowohl bezogen auf die Grundlegung im Rahmen der Erstausbildung an Universitäten und der Ausbildung in Studienseminaren als auch im Hinblick auf die Weiterentwicklung im Rahmen von Fort- und Weiterbildung. Um die Bestandsaufnahme zur Situation digitaler Medien an Schulen in Deutschland auch in den Kontext internationaler Entwicklungen einordnen zu können, werden im achten Kapitel exemplarisch Studien und Programme sowie Empfehlungen aus internationaler Sicht skizziert. Ergebnisse eines Expertenworkshops zu Problemlagen in Bezug auf das schulische Lernen mit digitalen Medien sind im neunten Kapitel dokumentiert. Es folgen die Darstellungen und Einschätzungen der Situation digitaler Medien in anderen Erziehungs- und Bildungskontexten über die Lebensspanne sowie damit verbundene Handlungsempfehlungen durch weitere Expertinnen und Experten, die an einem zweiten Workshop teilgenommen haben. Als Resümee und in Fortführung der Überlegungen aus den dargestellten Bereichen werden im zehnten Kapitel Handlungsnotwendigkeiten und Forschungsbedarfe formuliert. Für die Unterstützung danken wir der Deutschen Telekom AG, dem Bundesministerium für Bildung und Forschung und dem Verein Schulen ans Netz e.v.. Paderborn, im September 2006 Bardo Herzig und Silke Grafe\n8 6 Anlage der Studie 2 Anlage der Studie Ziele der Studie 10 Jahre Schulen ans Netz Arbeitsgruppe 2.1 Auftrag und Zielsetzung Ziel der Studie soll sein, eine Einschätzung des Verlaufs und des Stands der Arbeit mit digitalen Medien in allgemeinbildenden Schulen in Deutschland zu gewinnen. Die Studie steht im Kontext des 10-jährigen Bestehens von Schulen ans Netz, einer Initiative des BMBF und der DTAG, mit der das Lehren und Lernen mit Neuen Medien im schulischen Umfeld gefördert wird. Neben Beratung und Qualifizierung in den Bereichen Inhalte, Fortbildung und Technik bietet Schulen ans Netz (SaN) Publikationen und Veranstaltungen sowie verschiedene Internetdienste für Lehrkräfte und Schulverantwortliche an. Neben einer Beschreibung der derzeitigen Situation sollen mit der Studie darüber hinaus auf der Basis der vorliegenden Erfahrungen bildungspolitische Empfehlungen für weitere Aktivitäten in diesem Bereich verbunden werden. Die Handlungsempfehlungen sollen dabei sowohl bildungspolitische Institutionen insbesondere auf Bundesebene als auch privatwirtschaftliche Akteure ansprechen. Nicht zuletzt geht es auch darum, Zukunftsbotschaften zu vermitteln und Szenarien zu entwerfen, die dann in konkrete Maßnahmen von Entscheidungsträgern Eingang finden können. Die Studie wurde neben der Deutschen Telekom AG als Auftraggeberin vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) begleitet. Die Erstellung der Studie lag in der Hand der Arbeitsgruppe von Prof. Dr. Bardo Herzig (Ruhr-Universität Bochum, ab 04/2006 Universität Paderborn). Beteiligt waren Silke Grafe als wissenschaftliche Mitarbeiterin sowie Julia Lange, Carolin Marx, Kerstin Sauselin, Carolin Wilms, Jannis Friederich und Bernd Prenger als studentische Hilfskräfte. Datenbasis 2.2 Datenlage und Vorgehen Als Datengrundlage für die zu erstellende Studie wurden folgende Studien vereinbart: 1. Drei Begleitstudien, die Schulen ans Netz zu den pädagogischen und organisatorischen Perspektiven beim Institut für Schulentwicklungsforschung bzw. der Humboldt-Universität Berlin im Jahr 2000 in Auftrag gegeben hatte, 2. die internationale IEA-Studie SITES M-2 und die OECD-Studie ICT and the quality of learning (2001/2002), 3. die Studienergebnisse aus den Bertelsmann-Initiativen zu Laptopklassen und Medienschulen (2001/2002), 4. die NRW-Evaluation der Landesinitiative NRW-Schulen ans Netz Verständigung weltweit aus dem Jahr 1998, 5. die Erfahrungen aus dem SEMIK-Programm,\n9 Anlage der Studie 7 6. die vorläufigen Zwischenergebnisse der Evaluation der Laptopinitiative Niedersachsen, 7. erste Ergebnisse der Evaluation des Lehrer-Online-Dienstes von Schulen ans Netz und 8. eventuell bemerkenswerte, vergleichbare Studien aus dem europäischen Ausland. Dieser Grundstock von Studien ist im Hinblick auf die forschungsmethodischen Zugänge insgesamt sehr heterogen. Zum Teil handelt es sich um Erhebungen, zum Teil um Evaluationen, teilweise aber auch um qualitative explorative Studien. Eine Metaanalyse solcher Studien mit dem Ziel, aus einer Menge von Untersuchungen mit gemeinsamer Thematik durch Zusammenfassung einen Überblick über den aktuellen Stand der Forschung zu gewinnen ist daher aus verschiedenen Gründen nicht möglich (vgl. z.b. Bortz/Döring 2003, S. 627 ff.): - Die wenigsten der angegebenen Studien und auch der darüber hinaus verwerteten (s.u.) arbeiten streng quantitativ und lassen einen Vergleich der zentralen Größe der Effektstärke 1 nicht zu. Dies wäre insbesondere bei experimentellen oder quasi-experimentellen Studien zu erwarten, die im schulbezogenen Bereich der digitalen Medien allerdings so gut wie nicht anzutreffen sind (vgl. dazu auch die forschungsmethodischen Ausführungen in Abschnitt 6.5). - Die einzelnen Untersuchungen gehen unterschiedlichen Erkenntnisinteressen nach, - denen keine gemeinsame Frage, z.b. nach bestimmten Wirkungszusammenhängen, zugrunde liegt (sondern die nach verschiedenen Wirkungsfaktoren fragen), - die teilweise stärker an der Identifikation von Nebenwirkungen und förderlichen oder hinderlichen Rahmenbedingungen interessiert sind als an der strengen Kontrolle einzelner Variablen oder - die der Erhebung von Basisdaten und nicht der Prüfung von Hypothesen oder der Einschätzung von Zielerreichungen dienen. Die vorliegende Studie kommt einem Vorgehen am nächsten, bei dem nicht auf der Ebene von statistischen Indikatoren, sondern auf sprachlicher Ebene Ergebnisse verschiedener Untersuchungen in sogenannten Reviews zusammengefasst werden. Sie dienen der systematischen Übersicht über einen Forschungsstand, bewerten und interpretieren Forschungsergebnisse, sind aber nicht auf die statistische Aussage im Sinne der Erhärtung von bestimmten nachgewiesenen Effekten ausgerichtet. Einschränkend in Bezug auf die vorliegende Studie muss allerdings gesagt werden, dass nicht sämtliche relevanten Untersuchungen einbezogen werden konnten, sondern zunächst die von der Auftraggeberin gewünschten (insbesondere solche, die im Kontext der Initiative Schulen ans Netz entstanden sind). Diese Datenbasis wurde von der Arbeitsgruppe noch einmal deutlich ausgeweitet, um möglichst viele Facetten der Verwendung Neuer Medien in der Schule zu beleuchten und auch erste vergleichende Aussagen treffen zu können, wenngleich nur in einzelnen Fällen repräsentative Daten verfügbar sind. Forschungsmethodische Probleme 1 Unter Effektstärke versteht man den Quotienten aus der Differenz der Mittelwerte einer Versuchsgruppe und einer Kontrollgruppe und der Standardabweichung der Kontrollgruppe. Es handelt sich also um ein auf die Standardabweichung normiertes Abstandsmaß (vgl. z.b. Glass et al. 1978).\n10 8 Anlage der Studie Vorgehen Expertenworkshops Das Vorgehen bei der Erstellung dieser Studie ist dementsprechend eher induktiv. Zunächst wurden zu einzelnen Aspekten der Arbeit mit Neuen Medien in der Schule jeweils die Ergebnisse solcher Studien analysiert, die im Kontext der Initiative Schulen ans Netz stehen. Davon ausgehend wurden weitere Studien in den Blick genommen, so dass eine Einordnung der Ergebnisse aus den SaN-Studien und eine Charakterisierung der Situation vor dem Hintergrund einer breiteren Informationsbasis möglich werden. Schließlich erfolgte eine Verortung der Ergebnisse in die aktuelle Diskussion mediendidaktischer Forschung und in den internationalen Kontext. Neben der Analyse wichtiger Studien und Projekte liegen den Empfehlungen dieses Berichtes zwei Expertenworkshops zugrunde, die gemeinsam mit der DTAG und dem BMBF veranstaltet wurden. Der erste Workshop diente dazu, eineeinschätzungzurarbeitmitneuenmedieninallgemeinbildendenschulen sowie zu möglichen zukünftigen Entwicklungen zu gewinnen (vgl. Abschnitt 9.1). Der zweite Workshop war inhaltlich deutlich breiter ausgelegt und bezog die Entwicklungen im frühkindlichen Bereich sowie in der beruflichen Bildung ebenso ein wie die Jugendarbeit, die Erwachsenen- und Weiterbildung und Fragen digitaler Kultur und visueller Bildung 19(vgl. Abschnitt 9.2). In methodischer Hinsicht dienten die Workshops auch dazu, die Ergebnisse der ausgewählten Studien mit Expertenurteilen zu konfrontieren und so einer gewissen Validierung zu unterwerfen. Die vorliegende Studie ist zusammenfassend methodisch keinem Reintyp zuzuordnen. Sie enthält synoptische Elemente wie in Review-Studien ebenso wie interpretierende und schlussfolgernde Aussagen sowie Einschätzungen und Empfehlungen zu zukünftigen Entwicklungen bzw. Handlungsfeldern. Die Daten -Basis stellt eine nicht repräsentative Auswahl von empirischen Studien und Expertengespräche dar, die wiederum mit Ergebnissen der allgemeinen medienpädagogischen insbesondere mediendidaktischen Forschung verbunden sind. So entsteht insgesamt eine Beschreibung der Situation zur Arbeit mit Neuen Medien in der Schule, die zwar nicht in jeder Hinsicht repräsentativ und statistisch abgesichert ist, jedoch eine zusammenfassende Einschätzung der Situation erlaubt. Hinweis Zum Sprachgebrauch: In der vorliegenden Studie wird bei der Bezeichnung von Personengruppen aus Gründen der Lesbarkeit häufig die maskuline Form verwendet. Damit sind weibliche und männliche Personen in gleichem Maße angesprochen.\n11 9 3 Potenziale digitaler Medien Mit der zunehmenden Verbreitung digitaler Medien fanden diese auch Eingang in die Schulen und in inhaltlicher Hinsicht auch in die Lehrpläne und Curricula (vgl. Herzig 2002, S. 15 ff.). Die Begründungen für eine schulische Nutzung von bzw. für eine Auseinandersetzung mit Neuen Medien sind unterschiedlich. Hawkridge identifizierte vier populäre Begründungsmuster, die in vielen Fällen auch heute noch anzutreffen sind (vgl. 1990, S. 1 f.): - Die gesellschaftliche Begründung (social rationale): Sie beruht auf der Annahme, dass Kinder und Jugendliche in der Schule auf eine Welt vorbereitet werden müssen, die zunehmend von Neuen Medien durchdrungen wird. Im Sinne einer Kulturtechnik müsse auch in diesem Bereich eine entsprechende Bildung stattfinden. - Die berufsbezogene Begründung (vocational rationale): Neben der gesellschaftlichen Bedeutung komme den digitalen Medien eine enorme Bedeutung im beruflichen Sektor zu. Die Veränderung der Gesellschaft hin zu einer Informations- oder Wissensgesellschaft, in der Wissen einen Produktionsfaktor darstellt, erfordere auch die Ausbildung der Heranwachsenden im Umgang mit grundlegenden Computeranwendungen. Diese Begründungslinie rekurriert stärker auf pragmatische Fähigkeiten, weniger auf eine reflektierte und kritische Haltung gegenüber Computern als technische Artefakte. - Die pädagogische Begründung (pedagogical rationale): In dieser Argumentationslinie wird auf die Möglichkeiten der Veränderung des Lernens, der Entwicklung einer neuen Lernkultur und der Verbesserung von Lernergebnissen hingewiesen. Damit verbunden ist auch die Erwartung an die Entwicklung entsprechender Softwareprodukte, z.b. Lehr- und Lernsoftware oder Werkzeuge zur Kommunikation und Kooperation oder Kollaboration (s.u.). - Die katalytische Begründung (catalytic rationale): Neue Medien, so wird im Kontext dieser Begründungsvariante argumentiert, haben auch Wirkungen auf die Veränderung von Institutionen und ihrer Mitglieder. In der Schule können digitale Medien eine katalytische Wirkung im Rahmen der Schulentwicklung entfalten. Veränderungen in der Unterrichtskultur sind damit ebenso angesprochen wie administrative Entwicklungen oder die Öffnung der Schule nach außen. Begründungsvarianten für digitale Medien in der Schule Im Rahmen der vorliegenden Studie werden insbesondere empirische Befunde zur pädagogischen Erwartung an die Neuen Medien diskutiert. Dabei geht es weniger um eine abschließende Beurteilung, inwieweit die Hoffnungen und Erwartungen als erfüllt, berechtigt oder angemessen bezeichnet werden können, sondern um eine Beschreibung der derzeitigen Situation und die Identifikation von Trendlinien und möglichen und sinnvollen zukünftigen Entwicklungen. Ohnehin muss immer darauf hingewiesen werden,\n12 10 Potenziale digitaler Medien dass gerade der Bereich der Neuen Medien ein fluider Bereich ist, in dem Ergebnisse im Grunde immer nur Zwischenergebnisse darstellen können. Darüber hinaus werden die gesellschaftliche und die berufliche Begründungsvariante aufgegriffen, wenngleich dazu keine empirischen Daten analysiert wurden (vgl. insbesondere Abschnitt 9.2). Die katalytischen Prozesse kommen z.b. im Kontext der Schulentwicklung oder der Lehrerbildung zum Tragen. Um eine sprachliche Klarheit herzustellen, werden in diesem Abschnitt zunächst begriffliche Präzisierungen vorgenommen, bevor die Potenziale Neuer Medien aus der lehr- und lerntheoretischen Perspektive dargestellt werden. In diesem Schritt geht es also bewusst zunächst darum, theoriegeleitet zu argumentieren, d.h. noch keine empirischen Daten hinzuzuziehen. Medienbegriff 3.1 Begriffsklärungen Der Versuch, Medien zu definieren, kann immer nur eine Arbeitsdefinition sein, die durch die spezielle, häufig disziplininterne, Sichtweise der jeweiligen Autoren geprägt ist. Damit unterliegen solche Begriffsbestimmungen zum einen der Gefahr, aus anderen Blickwinkeln als dem eigenen verkürzend zu wirken, zum anderen der Gefahr, auch irreführende oder problematische Vorstellungen zu erzeugen. Dies gilt insbesondere in interdisziplinären Bereichen wie hier im Falle des Lehrens und Lernens mit Medien einem Spannungsfeld zwischen Lerntheorie, allgemeiner Didaktik, Entwicklungstheorie, Medientheorie, Medienforschung und Medienpraxis. So wird beispielsweise häufig die Funktion der Vermittlung oder Übertragung von Informationen als ein Charakteristikum von Medien betont: Mit Hilfe z.b. eines Buches dem Papier als materiellem Träger und den darauf gedruckten Buchstaben als Zeichen lassen sich Informationen übertragen. Interpretiert man eine solche Vorstellung im Sinne des informationstheoretischen Modells von Shannon und Weaver (vgl. 1976), so könnte der Eindruck entstehen, Medien enthielten Informationen oder sogar Bedeutungen, die von einem Individuum zum anderen übertragen werden. Eine solche Übertragungs- oder Containermetapher ist aus nachrichtentechnischer Perspektive sicherlich unbedenklich, aus pädagogischer Sicht aber durchaus problematisch, weil sie bereits bestimmte nicht immer konsensfähige Auffassungen von Lernvorgängen nahelegt (vgl. Herzig 2002, S. 225 ff.). Wir verzichten an dieser Stelle auf eine Darstellung möglicher Varianten in der Bestimmung des Medienbegriffs, sondern verwenden eine Arbeitsdefinition von Medien, die durch den speziellen Fokus auf Lehr- und Lernprozesse und die technische Bedingtheit von medialen Angeboten beeinflusst ist. Entsprechend verstehen wir Medien als Mittler, durch die in kommunikativen Zusammenhängen (potenzielle) 2 Zeichen mit technischer Unterstützung gespeichert, wiedergegeben, angeordnet oder verarbeitet und in abbildhafter und/oder symbolischer Form präsentiert werden (vgl. z.b. Tulodziecki/ Herzig 2002, S. 64 f.). 2 Mit der Formulierung potenzielle Zeichen soll deutlich gemacht werden, dass durch Medien nur materiale bzw. physikalische Bestandteile von Zeichen übertragen, gespeichert, wiedergegeben oder verarbeitet werden. Bedeutungen erhalten diese materiellen bzw. physikalischen Bestandteile erst, wenn sie von den an Kommunikation beteiligten Personen mit Bedeutung belegt werden.\n13 Potenziale digitaler Medien 11 Die Arbeitsdefinition umfasst traditionelle Medienangebote, z.b. aus dem Printbereich oder dem audiovisuellen Angebotsbereich, ebenso wie Neue Medien. Als Neue Medien sollen hier mit besonderer Akzentsetzung computerbasierte Angebote bezeichnet werden. Die entscheidende neue Funktionalität, die computerbasierte Medien im Vergleich zu traditionellen Medien wie Fernsehen, Radio, Video usw. aufweisen, ist die Möglichkeit der Verarbeitung. Grundlage dieser Verarbeitung ist die Digitalisierung. Wir werden daher im Folgenden auch von digitalen Medien sprechen, um deutlich zu machen, dass wir unter neuen Medien computerbasierte Medien verstehen. In vielen Publikationen zu digitalen Medien ist von Informations- und Kommunikationstechnologien bzw. von Information- and Communication-Technologies die Rede. Wir werden diesem Sprachgebrauch dort folgen, wo es sinnvoll ist, und die Abkürzungen IKT bzw. ICT verwenden. Im Bereich der digitalen Medien werden unterschiedliche Angebote zum Lehren und Lernen bereitgehalten. Im Folgenden geben wir einen Überblick über mögliche Softwaretypen, die im Unterricht oder am häuslichen Arbeitsplatz Verwendung finden können (vgl. Tulodziecki/Herzig 2004, S. 64 ff.). Digitale Medien IKT/ ICT Medienangebote/ Softwaretypen Lehrprogramme: Sie sind ausdrücklich für das Selbststudium konzipiert und behandeln in der Regel einen stark eingegrenzten Themenbereich oder verfolgen ein eng umrissenes Ziel. Lehrprogramme sollen Inhalte, die für den Nutzer neu sind, mit Hilfe einer strikten Programmführung vermitteln. Beispiele sind etwa Programme zur Vermittlung der Prozentrechnung, der neuen deutschen Rechtschreibung oder der Funktionsweise eines Computers bzw. zur Einführung in die Buchführung oder in die Linguistik. Übungsprogramme: Auch Übungsprogramme beziehen sich zumeist auf einen deutlich begrenzten Themenbereich und zeichnen sich ebenfalls durch eine strikte Programmführung aus. Im Unterschied zu den Lehrprogrammen sollen mit ihnen jedoch keine neuen Inhalte vermittelt werden, vielmehr soll eine Anknüpfung an bereits Bekanntes erfolgen. Sie dienen demnach in erster Linie der Festigung bzw. Automatisierung von Lerninhalten, die im Unterricht bereits gelernt bzw. gelehrt wurden. Beispiele sind Grammatik- oder Rechtschreibtrainer und Programme zum Automatisieren bestimmter Rechenprozesse. Offene Lehrsysteme: Bei Lehr- und Übungsprogrammen steht der zu erlernende Stoff, bei offenen Lehrsystemen dagegen die Information im Vordergrund. In offenen Lehrsystemen werden Informationen, die sich in der Regel nicht auf ein isoliertes Fachgebiet, sondern auf thematische Zusammenhänge beziehen, didaktisch und hypermedial d.h. multimedial und als vernetzte Inhaltsstruktur aufbereitet. Dabei entstehen eher lockere Arrangements von Informationseinheiten, die vom Nutzer frei ausgewählt werden können. Es erfolgt also keine strikte Steuerung durch das Programm, sondern es besteht die Möglichkeit, unterschiedliche Lernwege zu gehen, was den verschiedenen Vorkenntnissen und Lernstrategien der\n14 12 Potenziale digitaler Medien Nutzer zugute kommen kann. Die größere Bandbreite möglicher Zugriffe erhöht darüber hinaus die Aussicht, offene Lehrsysteme als Medien in wechselnden Unterrichtssituationen einsetzen zu können. Beispiele sind Programme zum Thema Alpen, zum Expressionismus, zur heimischen Fauna und Flora etc. Lernspiele: Lernspiele zielen nicht in erster Linie auf den Erwerb von Wissen oder die Aneignung von Lösungsstrategien, sondern auf deren Anwendung im Rahmen pädagogisch sinnvoller Aufgaben. Entsprechend steht im Vordergrund solcher Programme meist eine problemorientierte Situation, die mit Hilfe des Vorwissens und der Geschicklichkeit des Spielers bzw. der Spielergruppe verändert und zu einem Ergebnis geführt werden kann. Die in der Konzeption der Spiele vorgedachten Handlungsräume können beim Nutzer vielfältige Fähigkeiten und Fertigkeiten aktivieren, z.b. planvolles Handeln, logisches Denken, Raumvorstellung, Reaktionsvermögen, Merkfähigkeit und Ausdauer. Lernspiele können den Lernprozess unterstützen, weil sie in der Regel einen hohen Motivationsgrad besitzen. Beispiele sind Programme, die den Nutzer vor die Aufgabe stellen, ein Gebiet zu besiedeln, einen Kriminalfall zu lösen oder einer Spielfigur aus einem Missgeschick herauszuhelfen. Experimentier- und Simulationsumgebungen: Grundlage solcher Programme ist die Darstellung realer oder fiktiver Zustände im Rahmen eines Modells mit vorgegebenen bzw. modifizierbaren Parametern. Durch Abwandlung der Parameter bzw. der Parameterwerte verändern sich die Zustände. Auf diese Weise können entweder Hypothesen geprüft oder ein Veränderungsprozess beobachtet werden. Experimentier- und Simulationsumgebungen ermöglichen den fiktiven Umgang mit real vorhandenen, aber nicht verfügbaren Gegenständen, Materialien und Situationen und schulen das Denken in Zusammenhängen. Beispiele sind Fahr- und Flugsimulatoren, naturwissenschaftliche Experimente sowie Experimente für den gesellschafts- und sozialpolitischen Bereich. Kommunikations- und Kooperationsumgebungen: Sie bieten eine Infrastruktur für den Austausch von Informationen, Erfahrungen und Meinungen sowie für die gemeinsame Bearbeitung von Produkten auch über größere räumliche Distanzen hinweg. Kommunikations- und Kooperationsumgebungen sind deshalb in aller Regel netzbasiert und stellen neben Funktionen zur Kommunikation auch Funktionen für die Verwaltung von Objekten (Dateien) zur Verfügung. Beispiele sind die verschiedenen Arbeitsbereiche der Bildungsserver, die Foren in den Internetpräsentationen von Unternehmen oder webbasierte Plattformen im Bereich des E-Learning. Datenbestände: Themenbezogene Datenbestände, die online (z.b. im World Wide Web) und offline (z.b. auf CD-ROM) verfügbar sind, können aus Bildern, schriftlichen Texten und Tondokumenten bestehen. Diese Datensammlungen sind in der Regel nicht didaktisch aufbereitet. Der Nutzer kann per Suchwerkzeug auf die Inhalte zugreifen und sich per Verweisstruktur (Links) innerhalb der Datensammlung oder auch darüber hinaus bewegen. Datenbestände können das problemorientierte, selbstständige\n15 Potenziale digitaler Medien 13 Lernen und Arbeiten unterstützen. Beispiele sind Enzyklopädien, Werkausgaben und themenbezogene Websites. Werkzeuge: Als Werkzeuge werden solche Programme bezeichnet, die von vornherein themenneutral bzw. nicht an die inhaltliche Seite eines Themas gebunden sind, sondern dazu dienen, Texte, Bilder, Tonfolgen, Filme oder Simulationen zu gestalten, zu bearbeiten und weiterzugeben. Entsprechend stehen Werkzeuge zur Erledigung isolierter Einzelaufgaben zur Verfügung; sie können aber auch als Programmfunktion in andere Programme (z.b. offene Lehrsysteme, Lernspiele, Experimentier- und Simulationsumgebungen oder Kommunikations- und Kooperationsumgebungen) integriert werden. Werkzeuge eignen sich für Lehr-Lern-Prozesse, in denen das Recherchieren, das Systematisieren, das Bilden von Modellen und das Präsentieren sowie der Austausch von Informationen gefordert sind. Beispiele sind Textverarbeitungs- und Bildbearbeitungsprogramme, Programme für die Entwicklung von Simulation, Tabellenkalkulations- und Datenbankprogramme, Programme für die Zwischenablage von Daten, Suchmaschinen und -Programme. Die hier vorgestellte Klassifikation von Angeboten orientiert sich an verschiedenen grundlegenden Funktionen, die Medienangebote im Kontext von Lehr- und Lernprozessen übernehmen können. Je nach Kontext finden sich auch andere Klassifikationen, in denen verschiedene der hier vorgestellten Grundformen zusammengefasst werden, so z.b. die Differenzierung in - Lernsoftware (Lehrprogramme, Übungsprogramme, offene Lehrsysteme, Lernspiele), - multimediale Nachschlagewerke (Datenbestände), - Software mit Werkzeugcharakter (Experimentier- und Simulationsumgebungen, Kommunikations- und Kooperationsumgebungen) und in gesonderte Kategorien, wie z.b. - Programmiersprachen, - Programme zur Erstellung von multimedialen Anwendungen (Präsentationsprogramme, Autorensysteme, CAD, ), - Branchenprogramme (z.b. Finanzbuchhaltung, CNC, CAD, ). 3.2 Lernförderliche Potenziale Mit Angeboten der oben genannten Art werden insbesondere im Rahmen pädagogisch begründeter Argumentationen vielfältige Erwartungen an die Verbesserung von Lernprozessen und von Lernergebnissen geknüpft. Sie beziehen sich z.b. auf - die Veränderung der Lernkultur hin zu einem stärker selbst gesteuerten, motivierten Lernen, zum Teil in kooperativen Lerngemeinschaften, - die Veränderung der Unterrichtskultur von einem stark lehrerzentrierten Unterricht ( harte Treatments) hin zu offeneren Formen ( weiche Treatments) oder - die Nutzung medialer Funktionen, die über das Präsentieren hinausgehen z.b. Selektieren, Speichern, Produzieren und Kommunizieren (vgl. z.b. Weidenmann 2001, S. 89 ff.). Im Hinblick auf die Lernergebnisse wird u.a. - ein höherer Wissenserwerb, Erwartungen an digitale Medien\n16 14 Potenziale digitaler Medien - ein vertieftes Verständnis von Inhalten, - ein stärker anwendungsbezogenes Wissen oder - eine geringere Lernzeit betont. Diese Erwartungen lassen sich zum Großteil auf Annahmen zu Wechselwirkungen zwischen bestimmten Medienmerkmalen und Eigenschaften des Nutzers sowie Kontextmerkmalen der Nutzungssituationen zurückführen. Dies führt zu folgenden Konkretisierungen von lernförderlichen Potenzialen: - Dezentralisierung und Deregulierung von Lernorten: Mit Hilfe von computerbasierten, netzunterstützten Angeboten ist der rasche Zugriff auf Arbeitsmaterialien unabhängig von Orten ihrer physikalischen Speicherung und unabhängig von der lokalen Repräsentanz des Lernenden möglich. Darüber hinaus wird der Zugriff zunehmend nicht mehr durch die Zugehörigkeit zu bestimmten Institutionen oder Organisationen, zeitliche Restriktionen oder bestimmte Infrastrukturen reguliert. - Multicodalität und Multimodalität: Multimediale Angebote sind in verschiedenen Zeichensystemen codiert und sprechen unterschiedliche Sinne an; die Angebote umfassen unterschiedliche mediale Formen, z.b. Texte, Grafiken, Bilder, Tondokumente, Videofilme, Programme. - Information on demand und just in time: Informationen können situationsgerecht dann abgerufen werden, wenn sie benötigt werden. Mit Hilfe von Breitbandtechnologien können auch in komplexen Arbeits- und Lernumgebungen in Echtzeit große Datenmengen übertragen und verarbeitet werden. - Adaptivität: Computerbasierte, multimediale Angebote sind in gewissen Graden anpassungsfähig an die Lernvoraussetzungen der Benutzer. Dies geschieht z.b. durch die Möglichkeit, bedürfnis- und kenntnisorientiert eigene Lernwege festzulegen und Lernmaterialien auszuwählen, oder durch die Auswertung von Benutzereingaben mit Hilfe einer wissensbasierten Datenbank, die dann zur Bereitstellung angemessener Aufgaben, Erläuterungen etc. führt. - Interaktivität: Multimedia-Angebote ermöglichen die Bearbeitung und kreative Umgestaltung vorhandener Materialien als Manipulation symbolischer Objekte (z.b. Bildbearbeitung) sowie die Exploration von symbolischen Interaktionsräumen und die Manipulation von darin befindlichen Objekten. Die verschiedenen Interaktionsformen erlauben auch die Erweiterung der Lernumgebung z.b. durch das Annotieren von Materialien, durch Einfügen zusätzlicher Materialien, durch Umstrukturierungen oder durch den Aufbau und die Veränderung von Verweisstrukturen. Solche Interaktionsstrukturen sind im Softwaredesign prädeterminiert. - Feedback: Manipulationen von symbolischen Strukturen, z.b. die Eingabe von Texten, Drag-and-Drop-Aktionen, das Ausfüllen von Skripts o.ä. führen zu Rückmeldungen des Systems, die den Lernenden Entscheidungshilfen für weitere Lernaktivitäten (z.b. in einem Planspiel) oder Aufschluss über den Stand ihrer Kenntnisse geben können. - Kommunikation und Kooperation: Computerbasierte Anwendungen bieten die Möglichkeit, über Telekommunikationsnetze oder bestimmte Internet- Dienste, z.b. das WorldWideWeb, mit anderen in Verbindung zu treten, zu kommunizieren (z.b. , Chat, Newsgroup, Videokonferenz) oder ge- Lernförderliche Potenziale Dezentrale Lernorte Information on demand Adaptivität Feed-back Multicodalität / Multimodalität Interaktivität Kommunikation/ Kooperation\n17 Potenziale digitaler Medien 15 meinsam an bestimmten Aufgaben zu arbeiten (z.b. CSCW Computer Supported Cooperative Work, CSILE Computer Supported Intentional Learning Environment). - Entlastung von Routinetätigkeiten: Computerbasierte Angebote tragen insbesondere in ihrer Funktion als Werkzeug zur Entlastung solcher Routinetätigkeiten bei, die für den Lehr- und Lernprozess irrelevant sind, z.b. die Durchführung komplexer Rechenvorgänge oder in ihrer Funktion als externes Gedächtnis 3. - Sanktionsfreie Räume: Mit Hilfe computerbasierter Lern- und Arbeitsumgebungen lassen sich virtuelle Räume schaffen, in denen Manipulationen an symbolischen Objekten vorgenommen werden können, ohne das Risiko problematischer Auswirkungen solcher Handlungen an originalen Objekten in Kauf nehmen zu müssen. Dies gilt z.b. für virtuelle Laboratorien und Experimentierumgebungen, den Umgang mit gefährlichen oder begrenzt verfügbaren Stoffen ebenso wie für die Simulation medizinischer, biologischer, ökonomischer oder sozialwissenschaftlicher Prozesse. Grundsätzlich lassen virtuelle Umgebungen und andere multimediale Angebote abseits von ethischen Problemen Fehler zu, die im sozialen Nahraum nicht sanktioniert werden, d.h. für den Benutzer keine realen Folgen haben. - Erkenntnismittel: Computerbasierte Angebote können nicht nur in Lehrund Lernprozessen z.b. für Schülerinnen und Schüler förderlich wirken, sondern auch Experten zur weiteren Erkenntnisgewinnung dienen. So sind beispielsweise wesentliche Erkenntnisfortschritte in der experimentellen Mathematik durch den Einsatz computerbasierter Systeme begünstigt worden, ebenso wie z.b. in der Physik die Aufnahme, Verarbeitung und Darstellung von Messwerten oder Daten durch multimediale Angebote etwa bei der Berechnung und Visualisierung von Verhaltensaspekten dissipativer Systeme letztlich Erkenntnisgewinn beschleunigen oder gar erst ermöglichen. Die Veränderung des Lernens durch digitale Medien wird häufig auch lerntheoretisch begründet etwa in der sprachlichen Wendung vom Lernen mit Neuen Medien zum Neuen Lernen mit Medien. Entsprechende Begründungen rekurrieren darauf, dass auch die Gestalter von Lernsoftware eine bestimmte Auffassung vom Lernen haben und diese implizit in dem jeweiligen Angebot zum Tragen kommt. So ist beispielsweise ein Drill-andpractice-Programm wie ein Vokabeltrainer häufig nach einer stärker behavioristischen Auffassung im Sinne des instrumentellen Lernens gestaltet, wohingegen offene Lehrsysteme deutlicher die eigene Konstruktion von Wissen in authentischen Umgebungen betonen und damit gemäßigtkonstruktivistischen Auffassungen vom Lernen nahe kommen. Entlastung von Routine Virtuelle Räume Erkenntnisinstrument Neue Lernkultur 3.3 Digitale Medien in Erziehungs- und Bildungskontexten Die bisher beschriebenen Funktionen und Potenziale digitaler Medien sind aus einer stärker mediendidaktischen Perspektive im Hinblick auf die Veränderung von Lehr- und Lernprozessen in der Schule formuliert. Es liegt auf der Hand, dass digitale Medien nicht allein unter dem Blickwinkel ihrer Ausweitung der Perspektive 3 Vgl. dazu Keil-Slawik 1990.\n18 16 Potenziale digitaler Medien Bedeutung für die Verbesserung von Lernprozessen diskutiert werden dürfen. Diese Schwerpunktsetzung in der vorliegenden Studie ist dem Auftrag der Studie geschuldet, auf die Mediennutzung im schulischen Kontext und entsprechende empirische Daten zu fokussieren und dabei im Wesentlichen allgemeinbildende Schulen zu betrachten. Eine umfassendere Würdigung digitaler Medien muss sich aber auch auf andere Erziehungs- und Bildungskontexte über die Lebensspanne beziehen, etwa die frühkindliche Bildung, die Jugendarbeit, die berufliche Bildung und die Erwachsenen- und Weiterbildung. Darüber hinaus lassen sich Potenziale digitaler Medien in ihrer grundsätzlichen kulturellen Bedeutung und ihrem allgemeinbildenden Wert reflektieren. Mit einer solchen Aufweitung der Perspektive gerät neben didaktischen Fragen auch die Medienerziehung in den Blick, d.h. die Frage, wie eine bildende Auseinandersetzung von Kindern und Jugendlichen oder auch Erwachsenen mit Medien angeregt und unterstützt werden kann. Bisherige schulische Bildungsprozesse lassen sich durch eine gewisse Geschlossenheit charakterisieren, die nicht zuletzt auch in entsprechend kodifiziertem zu vermittelnden Wissen in Lehrbüchern ihren Ausdruck findet. Diese Situation ändert sich, wenn Unterricht sich durch den Einbezug digitaler Medien insbesondere des Internets öffnet und damit einen Teil solcher Geschlossenheit verliert. Informationen, die in Unterrichtssituationen von Lernenden online erschlossen werden, sind nicht mehr redaktionell bearbeitete und didaktisch reduzierte Informationen und stellen die Lehrenden vor eine besondere Herausforderung. Solche Informationen müssen bewertet werden, sie erfordern Stellungnahme und machen das Spektrum unterschiedlicher Standpunkte deutlich. Gleichzeitig wird deutlich, dass letztlich auch das Ziel darin bestehen muss, Schülerinnen und Schüler dazu zu befä- Expertenstatements Digitale Medien und Allgemeinbildung Digitale Medien und Urteilsfähigkeit Im Folgenden werden entsprechende Bildungsaspekte und Bildungsbereiche aufgegriffen. Dabei werden zunächst verschiedene Kompetenzbereiche vertieft, bevor solche Bildungsbereiche angesprochen werden, die neben der Schule für das Lernen mit digitalen Medien besondere Bedeutung haben. In Abschnitt 9.2 der vorliegenden Studie werden diese Aspekte ausführlicher als Expertenstatements dargestellt, so dass hier ein kurzer Problemaufriss genügt. Reduziert man die schulische Auseinandersetzung mit digitalen Medien nicht auf mediendidaktische Fragen und damit im engeren Sinne auf Möglichkeiten der Verbesserung von Lernprozessen, dann geraten weitergehende Aufgaben in den Blick, die die im Begriff der digitalen Kultur ausgedrückten Veränderungen betreffen. Digitale Medien schaffen neue Bedingungen des Selbst- und Weltverständnisses und werden von Kindern und Jugendlichen insbesondere in Prozessen informellen Lernens erschlossen. Über diese Form des Wissenserwerbs und über Möglichkeiten, sie mit institutionalisierten Lernprozessen zu verbinden, ist bisher wenig bekannt. Die Auseinandersetzung mit digitalen Medien sollte daher auch selbst Eingang in den schulischen Alltag finden und die Grundlage für ein Basisverständnis des Zusammenhangs zwischen Kultur und Technik geschaffen werden (vgl. Schelhowe, Abschn. 9.2.).\n19 Potenziale digitaler Medien 17 higen, Medienangebote in kritischer Weise zu reflektieren, zu bewerten und bedürfnisbezogen zu nutzen (vgl. Coy, Abschn. 9.2.). Mit der Entwicklung der Massenmedien wurde dem Bild als visuellem Gegenstand erhöhte Aufmerksamkeit geschenkt und die Entwicklung visueller Kompetenz propagiert, um der Gefahr eines visuellen Analphabetismus zu entgehen und der Macht der Bilder nicht zu erliegen. Mit der Entwicklung digitaler Medien und der Diskussion um den pictorial oder iconic turn rückte auch die Bedeutung von Bildern neben der Kunst in den Naturwissenschaften und den Geisteswissenschaften stärker ins Bewusstsein. Zur aktiven, kritischen und bewussten Wahrnehmung von Bildern sowie zur Selektion im Rahmen einer zunehmenden Flut von Bildern ist daher eine besondere Kompetenz erforderlich, die es als Basiskompetenz im Sinne einer ästhetischen Erziehung auszubilden gilt (vgl. Walch, Abschn. 9.2.). Visuelle Kompetenz als Basiskompetenz Fragen des Umgangs mit Medien und der Medienaneignung sind nicht erst mit dem Eintritt ins Schulalter relevant, sondern insbesondere in der entwicklungs- und ereignisreichen Phase der frühen Kindheit besonders bedeutsam. Von der anfänglichen Wahrnehmung von Medien als auditive oder visuelle Reizquellen über die Entwicklung von medialen Wünschen und Vorlieben, erste Formen der eigenständigen Medienaneignung bis hin zur aktiven Arbeit mit Medien sind verschiedene Phasen der kindlichen Auseinandersetzung mit Medien zu begleiten. Erste Kontakte finden im Elternhaus statt, sind allerdings deutlich abhängig vom Bildungsstand der Erziehenden. Dies bedeutet, dass Kleinkinder aus bildungsfernen Schichten eher der Gefahr ausgesetzt sind, problematische Mediengewohnheiten und risikoreiche Medienvorlieben zu entwickeln. Entsprechend kommt den Kindertagesstätten eine hohe Verantwortung zu, Kinder bei ihrer Medienaneignung im medienerzieherischen Sinne systematisch zu begleiten. Dabei sollten Kinder befähigt werden, Medien als Orte des informellen Lernens, als Mittel der Weltaneignung und als Gegenstand kritischer Beurteilung gewinnbringend für die eigene Lebensgestaltung zu nutzen. In struktureller Hinsicht erfordert dies eine Verbesserung der medienpädagogischen Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern sowie eine Verzahnung von familiärer Medienerziehung und professioneller Medienkompetenzförderung in pädagogischen Einrichtungen (vgl. Theunert/Demmler, Abschn. 9.2.). Kindliche Medienaneignung setzt sich in der Jugendphase fort und führt zu verschiedenen ebenfalls bildungsabhängigen Formen der Mediennutzung. Medien stellen für Jugendliche Orte informellen Lernens außerhalb institutionalisierter Lernprozesse dar. Sie nutzen Medien zur Orientierung für die Entwicklung ihrer Persönlichkeit, als Informations- und Wissensquelle und zur Entwicklung von (Medien-)Kompetenz. Diskrepante Fähigkeiten Jugendlicher, Informations- und Wissensangebote zu erschließen oder sich in bestimmte Jugendkulturen aktiv und gestaltend einzubringen, leisten allerdings einer Ausweitung der Wissenskluft zwischen bildungsbevorzugten und bildungsbenachteiligten Jugendlichen Vorschub. Eine wichtige Aufgabe der außerschulischen Jugendarbeit ist daher die Bereitstellung von Handlungsräumen, in denen Jugendliche medienbezogene Erfahrungen machen und mediale Handlungsoptionen erproben können. Als besonders erfolgreich hat sich dabei die aktive Medienarbeit erwiesen. Diese Bemühungen gilt es Frühkindliche Medienaneignung Jugendarbeit\n20 18 Potenziale digitaler Medien durch die Herstellung geeigneter Rahmenbedingungen und die Verankerung von medienpädagogischen Ausbildungsangeboten bei Pädagoginnen und Pädagogen zu verstärken (vgl. Schell, Abschn. 9.2.). Berufliche Bildung Weiterbildung Erwachsenenbildung Digitale Medien und Knowledge communities In besonderer Weise wird auch die berufliche Alltagspraxis durch eine digitale Kultur geprägt und stetig verändert. Für die berufliche Bildung stellt sich insbesondere die Aufgabe, die Durchdringung der Arbeitssysteme durch Informations- und Kommunikationstechnologien und den sich daraus ergebenden Wandel der Aufgaben zu analysieren und zu reflektieren. Diese Durchdringung lässt zunehmend die Grenzen zwischen Arbeiten und Lernen verschwinden. Der Fokus liegt nicht mehr auf der Beherrschung eines Arbeitssystems, sondern auf der Entwicklung der Fähigkeit, mit Hilfe digitaler Technologien im Arbeitsprozess bestimmte Probleme zu lösen. Entsprechend stellt sich für die berufliche Bildung die Aufgabe, arbeitsprozessbezogenes Lernen mit Hilfe digitaler Medien durch geeignete Lehr- und Lernarrangements zu unterstützen, die auch einer an den spezifischen Belangen der Lebens- und Arbeitswelt orientierten Lernkultur Rechnung tragen, also einen hohen Kontextbezug aufweisen (vgl. Spöttl/Becker, Abschn. 9.2.). Dass eine Ausbildung im Sinne des Erreichens verschiedener Qualifikationen nicht das Ende von Lernprozessen markiert, darauf deutet die Weiterbildung hin, die seit jeher dem lebenslangen Lernen verpflichtet ist. Weiterbildungsprozesse unterliegen besonderen Rahmenbedingungen, z.b. in ihrer Organisation als Fernstudium, als berufsbegleitendes Lernen oder als Weiterbildung in der Freizeit. Es ist nahe liegend, die Möglichkeiten digitaler Medien und hier insbesondere des Internets für die Unterstützung solcher Lernprozesse zu nutzen. Dies erfordert verschiedene Bemühungen im Bereich Forschung und Entwicklung, Infrastruktur und Qualifizierung. Die bisher unzureichend geklärten Fragen reichen von der Entwicklung einer spezifischen Didaktik, die geeignet ist, Kompetenzentwicklung in netzbasierten Lernprozessen anzuregen und zu fördern, über angemessene Aufbereitung von Standardthemen der Weiterbildung bis zu Qualifikationsprofilen entsprechender Weiterbildner (vgl. Arnold, Abschn. 9.2.). Neben der Weiterbildung besteht auch in der Erwachsenenbildung Handlungsbedarf, z.b. in der politischen Bildung, in der kulturellen Bildung, in der Grund- oder Sprachenbildung die Auseinandersetzung mit digitalen Medien in ihrer Bedeutung als Kulturtechnik und als Voraussetzung zur gesellschaftlichen Teilhabe verstärkt zu fördern. Insbesondere diejenigen Erwachsenen, die nicht über die berufliche Weiterbildung erfasst werden, müssen in der Breite die Möglichkeit erhalten, Kompetenzen zu erwerben, die ihnen eine aktive Teilnahme am gesellschaftlichen Leben und einen eigenständigen Zugang zu Bildungsangeboten ermöglichen (vgl. Stang, Abschn. 9.2.). Die besondere Bedeutung digitaler Medien für Erziehungs- und Bildungsprozesse in allen Lebensphasen lässt sich auch an spezifischen Funktionalitäten der Medien festmachen. In der so genannten social software liegt beispielsweise ein großes Potenzial digitaler Medien im Hinblick auf die Zusammenführung von Menschen sowohl in der Schule als auch in der beruflichen Bildung, der Erwachsenenbildung und Weiterbildung oder in der Jugendarbeit. In informellen, nicht institutionalisierten Kontexten etablieren sich


Alien-Wiedergeburt auf Erden? Unheimliches Etwas strandet in Thailand – VIDEO – 👽 INTERNETZEL\nAlien-Wiedergeburt auf Erden? Unheimliches Etwas strandet in Thailand – VIDEO\n35 Tonnen schwer: Monster-Kreatur an indonesische Küste geschwemmt\n© YOUTUBE/ PATASIWA KUMBANG AMALATU\n„Ich fand das Wesen an den Strand angespült, brachte es aber zurück ins Meer. Es war aber klar, dass es nicht zurück ins Wasser, sondern Luft schnappen wollte. So ließ ich es wieder an den Strand kriechen. Es bewegte sich und atmete, wie ich es mir denken kann“, erzählte der Urlauber.\nVorheriger Beitrag Studie: 90 Prozent aller Schwangeren hatten Glysophat im Urin\nNächster Beitrag „Frei.Wild“ ignoriert Dreh- und Interviewanfrage des ORF


Glamrock aus Luzern: sexy, schrill oder einfach plump? | zentralplus\nMehr Schein als Sein? Dagegen spielen die Biscuits from Mars an. (Bild: zvg)\n4 min Lesezeit 1 Kommentar 22.11.2018, 12:00 Uhr\nSexuell verhaltensauffällig waren sie, die Glamrocker von einst. Vier Luzerner holen die schrillen und vergnügungssüchtigen Zeiten von Bowie und Bolan in die Gegenwart: Biscuits from Mars nennen sie sich und feiern diesen Donnerstag Plattentaufe. Was hat das mit aktueller Politik zu tun?\nGlamrock feiert Urständ, nicht nur, weil David Bowie allerorten weiterhin zu hören ist und jetzt ein Queen-Film die lustbetonten Posen von Freddie Mercury auf die Leinwand bringt. Bands wie T. Rex, Sweet, Roxy Music oder das Musical «Rocky Horror Picture Show» waren Vorläufer des Punks, die in den frühen Siebzigerjahren den britischen Pop kräftig durchgeschüttelt haben.\nDiese schrillen und vergnügungssüchtigen Zeiten will auch ein Luzerner Quartett wieder aufleben lassen: vier 50+-jährige Hedonisten wollen einen sexy Abend in die Schüür bringen. Diesen Donnerstag entern sie in Schlaghosen, mit onduliertem Haar und Make-up die grosse Bühne. Mit grosser Geste. Und eigenen Songs wie «Mandy Rocks», «Venustrap» oder «Twenty Billion Man». Man schrieb ein Dutzend Songs, und ein Album gibt’s jetzt auch gleich: «Stranded on Earth» heisst es.\nAufgenommen nicht nur in Luzern, sondern – klar, man gönnt sich ja sonst nichts – in Nassau auf den Bahamas, wie auf dem CD-Cover steht. Naja, das ist ein Witzchen der Band, aber was soll’s. «Gehört zum hochstaplerischen Glam-Geschäft», sagt Rick Stardust alias Patrick Habermacher achselzuckend, «man will ja gerne wichtiger sein, als man ist.» Und er fügt an, dass scheinbar sämtliche T.-Rex-Hits auf mageren sieben Akkorden beruhen. «Von den dürftigen Texten damals ganz zu schweigen …»\nPflegen gerne den schlechten Geschmack: Biscuits from Mars.\nDas kann doch so mancher, sagte sich die eine Hälfte des Quartetts, die man als Partyband à la française unter dem Namen Langue Erotique kennt. Mit Coverversionen von Bowies Major-Tom-Song («Space Oddity») bis Radiohead («Creep») und wenigen eigenen Liedern hatten sie vermutlich schon in jeder Luzerner Bar ihren Auftritt.\nGitarrist und Sänger Toni Bowie alias Melk Thalmann ist seit Jahren Habermachers Mitstreiter, bekannt bislang als Buchillustrator und Ex-Lokalmatador von Melk Them. Bei eben diesen spielte auch Schlagzeuger Steve Ready alias Diego Stocker. Komplettiert wird das Glamrock-Quartett von Bassist Ibby Pop alias Ibrahim Taha, der seine Sporen bei Höslis Steven’s Nude Club abverdient hat.\nGlam-Gebalze ironisch abfedern\nFertig sind die Biscuits from Mars – eine Anspielung auf Bowies schrillste Zeit mit den – eben – Spiders from Mars. Ist das plump oder schlechter Geschmack? Mitnichten, denn das Glam-Gebalze muss man ja heute, wie einst oft auch unbewusst, immer ironisch abfedern. Mitunter auch mal mit einer Federboa, denn man nimmt sich nie ganz ernst.\n«Toll wäre ja, wenn dies das Publikum auch täte», so Habermacher. Sein Wunsch wäre es, wenn die Fans ebenfalls als Glamrocker verkleidet in der Schüür aufmarschierten. So, wie das viele Kinobesucher beim «Rocky Horror Picture Show»-Film von 1975 immer noch tun und auch mal mit Reis rumschmeissen.\nSo klingt «Buzzword Competition» von den Biscuits:\nDie Spass-und-nach-mir-die-Sintflut-Elemente des Glamrocks sind heute wieder gefragt, stellen die Biscuits fest. Das halte gar in die Politik Einzug, wenn man etwa Donald Trump betrachte, einen gnadenlosen Selbstdarsteller, der sich als Performer begreift und sich Techniken des Showbiz geschickt zunutze macht.\n«Was auf der Ebene von Showbusiness harmlos ist, wird auf der politischen Bühne gefährlich.»\nRick Stardust zum Glamrock in der Politik\nEs gilt auch dort meist mehr Schein als Sein: Das Ziel des politischen Wirkens beschränke sich oft nur noch auf Anhäufung von Macht und Reichtum. Aber eben: «Was auf der Ebene von Showbusiness harmlos ist, wird auf der politischen Bühne gefährlich.»\nDoch solches Spintisieren geht vermutlich zu tief, denn: «It’s Glam Rock, Baby!» So heisst die Losung für den Schüür-Gig, den die Biscuits from Mars vor einem guten Jahr schon bei einem Sedel-Auftritt mal probten. Damals vor gut 100 Leuten, die abhotteten. Rick Stardust, leicht stolz: «Das motivierte uns, weiterzumachen.»\nThe Free Electric Band heizt an\nHeute die Schüür, morgen die Schweiz, bald die Welt? Er lacht verschmitzt. Sie würden schon gerne die Welt erobern, aber die grossen Glamrock-Zeiten sind vorbei. Und auch wenn die vier sexy Boys auf der Bühne die Revoluzzer markieren, im echten Leben gehen sie bürgerlichen Jobs nach.\nAlso, was ist bei dem Live-Spass zu erwarten? «Glamrock-Perlen im Stile von David Bowie und Roxy Music sowie knalliges Gitarrenbrettern à la T. Rex, Sweet und Slade.» Das reicht aber noch nicht, oder? Nein, es gibt auch noch ein paar Medleys mit Bowie-, Slade- und Gary-Glitter-Songs.\nUnd eine Anheizerband gibt’s obendrauf. Wie könnte die anders heissen als: The Free Electric Band. Also: Sonnenbrille, Schlaghosen und Plateauschuhe montieren und die Perückenhaare fliegen lassen. Yeah!\nHistorische Aufnahmen prägen das Video «Mandy Rocks» von den Biscuits:\nPascal Zemp, 22.11.2018, 19:23 Uhr\nAbhotten? Wieder was gelernt.


Moosach/Untermenzing: Lösung für Verkehrsproblem an Waldhornstraße?\nLösung des Verkehrsproblems an der Waldhornstraße? BA Moosach fordert Ampel an Brieger Straße\nVon der Brieger Straße darf man derzeit nur in stadtauswärtige Richtung (links) abbiegen. Durch eine Ampel könnte auch wieder stadteinwärts gefahren werden. Gleichzeitig würde das den Verkehr in der Waldhornstraße zwischen Moosach und Allach-Untermenzing entlasten. © best\nDas Verkehrsproblem an der Waldhornstraße ärgert die BA aus Allach-Untermenzing und Moosach. Letzterer fordert als Lösung nun eine Ampel an der Brieger Straße.\nMoosach/Untermenzing - Es ist eine Situation, die zwei Bezirksausschüsse und viele Anwohner seit langem beschäftigt: der Verkehr in der Waldhornstraße zwischen Allacher und Manzostraße. Diese wird neben vielen Autos von zwei Buslinien befahren. Zeitgleich parken auch Pkw am Straßenrand. Die Folge: häufige Staus, frustrierte Bürger – sowie diverse Anträge an die BA aus Allach-Untermenzing und Moosach.\nLösung des Verkehrsproblem an der Waldhornstraße? BA Moosach fordert Ampel an Brieger Straße zur Entlastung\nLetzteres Gremium hat sich in seiner jüngsten Sitzung erneut mit der Situation befasst – und nun eine Ampel an Brieger und Allacher Straße ins Spiel gebracht. „Damit können Autos dort wieder stadteinwärts in die Allacher Straße einbiegen. Außerdem entlasten wir die Waldhornstraße“, sagte Angelika Bueb (CSU), Vorsitzende des Unterausschusses Verkehr.\nZuvor hatte ein Ortstermin mit Vertretern von BA, Polizei, KVR und Mobilitätsreferat stattgefunden. „Seitdem die städtische Unfallkommission das Abbiegen des Autoverkehrs von der Brieger stadteinwärts auf die Allacher Straße untersagt hat, hat sich die Situation in der Waldhornstraße zugespitzt“, erklärte Bueb. Wer stadteinwärts will, muss nun ebenfalls über die Waldhornstraße fahren. Bedeutet: zusätzliche Belastung einer ohnehin schon vollen Straße.\nUnter anderem durch den Buslinienverkehr wird es häufig eng in der Waldhornstraße. © ul\nBisherige Ansätze seien abgeblitzt. Die MVG lehne eine getrennte Führung der Buslinien ab. Das Baureferat könne aus finanziellen Gründen die nördliche Brieger Straße nicht zur Manzostraße für den Verkehr öffnen. „Deshalb fordern wir nun nach Rücksprache mit dem Mobilitätsreferat eine Ampelanlage an der Brieger und Allacher Straße“, sagte Bueb. Der BA folgte dem einstimmig.\nDem Mobilitätsreferat liege bisher noch kein Antrag vor, erklärt Sprecherin Christina Warta. Für die Einrichtung einer Ampelanlage sei aber „eine umfassende Gesamtbetrachtung der jeweiligen Situation“ erforderlich. Dies umfasse etwa Verkehrsverhältnisse, Unfallzahlen oder Straßenbreite.


Suche TN für Schwarze Spiegelblinker - Karosserie & Exterieur - meinGOLF.de\nSuche TN für Schwarze Spiegelblinker\nIch habe gehört das man die inPro Spiegelblinker in schwarz für den Golf 5 auch direkt über VW beziehen kann !\nWenn ja kann mir wer die TN für die linke und rechte Seite sagen?\nschau mal hier: (hier klicken). Dort findet man vieles zum Thema Suche TN für Schwarze Spiegelblinker.\nWäre mir neu das es die auch über VW gibt. Und wenn würde dir dadurch kein wesentlicher Preisvorteil zu gute kommen, da schon ein normaler Spiegelblinker ca. 20 Euro kostet. Die in.pro's kosten nämlich nur 32,schlagmichtot für 2 Stück.\n12. März 2012, 23:28\nIch bekomm die Ersatzteile aber zum EK Preis bei VW, daher frag ich !!\nWie bereits von Mr_Rager gesagt ... schwarz gibts noch original.\nJedoch von in.Pro. um 32 € zuzüglich Versand ... also fast 40 €.\nIch denke die originalen werden zum Einkaufspreis auch ca. dasselbe kosten ...\nZumal ist bei denen von in.pro kein unterschied zu den Standartblinkern von der Qualität her. Habe die nämlich erst am Samstag bei einem Freund verbaut.\n12. März 2012, 23:42\nWeißt du zufällig etwas von dem Gerücht, dass manche davon angeblich nicht dicht sind?\nAlso bis jetzt kann ich dazu leider nichts sagen. Aber von dem Gerücht habe ich bisher noch nichts gehört. Nehme eh jedes Teil was ich einbaue erstmal genau unter die Lupe, und da sind mir keine Stellen aufgefallen, wo Wasser eintreten könnte. Jedenfalls von außen nicht. Werd dir aber am Sonntag mehr sagen können, da seh ich ihn wieder, und zwischenzeitlich hat es bei uns ja auch geregnet\nZumindest bei Team-Dezent hat es jemand gesagt, dass ich da lieber meine originalen lackieren soll bevor ich mir solche undichten kaufe ...\nNaja ... aber grundsätzlich hört man nur gutes über die in.Pro. Also Denke ich dass der auf Team-Dezent halt das Pech hatte einen schlechten bekommen zu haben.\nmeine Inpro sind auch noch zu 100% dicht und vin eventuellen Undichtigkeiten höre ich jetzt zum ersten mal\n13. März 2012, 00:08\nOK ... Danke! Dann wirds schon passen ... ich habe bis vor einigen Tagen auch noch nie was davon gehört. Denn wenn es so wäre, dann hätte man es sicher öfters gelesen. Schließlich haben sie sehr viele verbaut.\nR-Line-Vari\t- 16. Juli 2011, 20:13


Rezepte Archive - Biobett-Blog\nHier finden Sie unsere regionalen Lieblingsrezepte und die unserer Kunden! Viele Leckereien werden Sie hier erwarten.\nVeröffentlicht am 10. Oktober 2011 25. Oktober 2011 Katrin vom Biobett-Team2 KommentareVeröffentlicht in Rezepte\nEndlich ist sie wieder da: Die wunderbare Zeit des goldenen Oktober mit seinen leckeren Früchten. Besonders den Kürbis in all seinen Varianten liebe ich! Eine leuchtende Frucht die nicht nur gesund, sondern auch lecker ist! Und am wichtigsten: diese leckere Frucht mit ihrem orange-rotem Fruchtfleisch steckt voller Vitamine und Antioxidantien, welche unsere Imunabwehr zu Höchstleistungen […]


Paper Collective Red With Pearls Shop I design-bestseller.de\nRed With Pearls Paper Collective\nBeschreibung von Paper Collective Red With Pearls\nAmelie Hegardt hat eine Mode-Kollektion der drei britischen Designerinnen Georgia Hardinge, Katherine Hamnett und Mother of Pearl neu interpretiert. Red with Pearls ist eines der drei daraus hervorgegangenen Kunstwerke, die als Auftragsarbeiten für den British Fashion Council im Jahr 2018 entstanden sind. Die Originale werden in Madrid im Museo ABC ab Januar 2019 ausgestellt.\nDie künstlerischen und kommerziellen Arbeiten von Amelie Hegardt erwachsen aus einer Balance von expliziter Emotion und prägnantem Stil. Der Schwerpunkt ihres Interesses liegt im Ausloten der Beziehung von Macht und Verführung. Wie Schönheit genutzt wird, wo sie zu finden ist und was alles geopfert wird, um sie zu erhalten.\n- Neuinterpretation eines Designs von Mother of Pearl\n- Kunstwerk rund um das Thema Schönheit und Erfolg