Proseminar: Pädagogische Forschung im historischen Prozess\nLeitung: Prof. Dr. Hans-Dieter Haller\nDie Entwicklung des Biologieunterrichts\nInes Jowanowitsch Christiane Müller Miriam Schlink\nI_Jowanowitsch@web.de ccch.mueller@t-online.de m.schlink@surfeu.de\nChristopherusweg 14 Nordstr. 5 Obere Karspüle 27\n37075 Göttingen 37186 Moringen 37073 Göttingen\n2. Die Geschichte des Biologieunterrichts…………………………………………………...4\n3. Die Entwicklung der Lehrpläne ………………….……………………………………….8\n4. Die Lehr- und Unterrichtsmittel im Biologieunterricht……………………………….....13\n5. Zusammenfassung der Ergebnisse……………………………………………………….17\nUnser Interesse richtete sich, wie in der Überschrift schon deutlich wird, auf die Geschichte des Biologieunterrichts. Wir wollen im Rahmen dieser Arbeit die verschiedenen Facetten des Biologieunterrichts der Sekundarstufe I und II und die damit verbundenen Themen sowohl auf einer allgemeinen als auch auf einer spezielleren Ebene in ihrer geschichtlichen Entwicklung beleuchten.\nIm ersten Abschnitt wird unsere Aufmerksamkeit auf die Geschichte des Biologieunterrichts im Allgemeinen abzielen. In diesem Kapitel werden die Einwirkungen und die daraus resultierende Veränderungen durch Reformen oder andere Ereignisse gekennzeichnet. Es wird gewissermaßen ein historischer Abriss über den Biologieunterricht und seine Methodik gegeben, der sich jedoch weitgehend auf die neuere Geschichte bezieht. Die Gründe dafür liegen darin, dass der Biologieunterricht erst relativ spät im Schulwesen etabliert wurde. Die naturwissenschaftlichen Fächer hatten lange Zeit nicht den Stellenwert den die sprachlichen Fächer besaßen. Deshalb richten wir unser Augenmerk verstärkt auf die Zeit, in der Biologie schon ein fester Bestandteil des Unterrichts war.\nDas zweite Kapitel befasst sich mit der Entwicklung der Lehrpläne. Im Laufe der Zeit haben sich die Rahmenbedingungen und Inhalte des Biologieunterrichts immer wieder geändert. In diesem Abschnitt sollen markante Änderungen in den Lehrplänen aufgezeigt und erläutert werden. Hinzufügen neuer Unterrichtsthemen, Wegfall von Unterrichtsthemen und deren Wandel sollen hier eingehend beleuchtet und erklärt werden. Dabei werden wir versuchen die Lehrpläne in Bezug zu ihrem historischen Kontext zu setzten um somit zur Erläuterung der Veränderungen beizutragen. Dies soll immer mit Blick auf die Gegenwart und die in ihr herrschenden Lehrpläne geschehen. Darüber hinaus soll in diesem Kapitel auch Bezug auf die Sozialform des Unterrichts genommen werden, die sich im Laufe der Zeit stark verändert hat.\nDer dritte und letzte Teil unserer Arbeit befasst sich mit den Lehr- und Lernmitteln des Biologieunterrichts. In diesem Abschnitt wollen wir die Entstehung und Entwicklung von Unterrichtsmaterialien betrachten. Unter anderem sollen die Ursprünge von biologischen Sammlungen, wie sie heute noch in vielen Schulen zu finden sind, untersucht werden. Darüber hinaus soll die Entwicklung von den Lehr- und Lernmitteln in der Vergangenheit zu denen der Gegenwart verdeutlichte werden. In diesem Zusammenhang spielen sowohl der PC als auch andere moderne Unterrichtsmedien (Fernseher und Video) eine Rolle.\nZum Abschluss unserer Arbeit soll eine kurze Zusammenfassung einen abschließenden Überblick über das behandelte Thema geben. Dem Leser soll somit nochmals ein kurzer Überblick über die Veränderungen des Biologieunterrichts gegeben werden.\n2. Die Geschichte des Biologieunterrichts (von Ines Jowanowitsch)\nDer Biologieunterricht ist, wie jeder andere Unterricht auch, einem steten Wandel unterworfen. Diverse Konzeptionen von früheren Zeiten wurden abgewandelt oder weggelassen, andere sind bis heute beibehalten worden.\nFür den Beginn der Neuzeit kann Johann Amos Comenius (1592 – 1670) als der Begründer der europäischen Didaktik und als Wegbereiter des Naturkundeunterrichts in den Schulen angesehen werden. Sein Werk „Magna Didactica“, das 1632 erschien, enthält den Entwurf einer umfassenden Schulreform. In ihm fordert Comenius naturkundliche Gegenstände in den Schulunterricht aufzunehmen. Er stellte einige methodische Grundsätze auf, die bis heute von Bedeutung sind, aber zur damaligen Zeit eine revolutionäre Forderung darstellten.\nSo sollte zum Beispiel das Wissen über die Natur nicht von dem Erzählen oder dem Zitieren von Texten und Autoritäten (Schriften der Philosophen) stammen, sondern aus direkter Beobachtung und Schlussfolgerung hervorgehen.\nComenius betonte das Lernen durch Vorführung und Ableitung, die Bedeutung der sinnlichen Anschauung und der Originalbewegung.\nDie besondere Bedeutung von Comenius für den naturwissenschaftlichen Unterricht liegt in der Einführung naturwissenschaftlicher Denk- und Arbeitsweisen in den Unterricht.\nSein Unterrichtswerk, der „Orbis pictus“ (1658) war für lange Zeit das wichtigste naturkundliche Schulbuch.\n2.1 Utilitaristische Betrachtungsweise\nUnter dem Einfluss von Comenius wurde 1662 in der Gothaischen Schulordnung naturkundlicher Unterricht eingeführt. Lange Zeit war das Ziel dieses Unterrichts die Vermittlung des „nützlichen Wissens“ mit der utilitaristischen (von lat. utilis: nützlich) Betrachtungsweise. Die Inhalte betrafen daher vor allem Nutztiere, Nutzpflanzen, Heilkräuter und Landwirtschaft.\nDas erste deutsche Naturkunde - Schulbuch (Realienbuch von 1657), verfasst von dem Gothaer Rektor Reyher, trägt den Titel:\n„Kurzer Unterricht von natürlichen Dingen, von etlichen nützichen Wissenschaften, von geistlichen und weltlichen Landsachen, von etlichen Hausregeln für gemeine teutsche Schulen im Fürstenthum Gotha“.\nSalzmann (1744 – 1811) forderte dagegen, den Unterricht im Freien abzuhalten, um Lebewesen in ihrer natürlichen Umgebung zu beobachten und Gärten und Sammlungen anzulegen. Das Nützlichkeitsdenken wurde jedoch weiter berücksichtigt.\n2.2 Systematisch - morphologische Betrachtungsweise\n1735 erschien das Werk „Systema naturae“ von Carl von Linné, indem er zum ersten Mal Lebewesen in Gruppen ordnete, sie nach Arten, Gattungen, Familien, etc. klassifizierte und die noch heute gültige binäre Nomenklatur (wissenschaftliche Doppelnamen) schuf.\n1832 bzw. 1836 führte August E. Lüben das “Linnésche System“ auch in den Schulunterricht ein. Damit sollte die Beobachtungsfähigkeit und das logische Denken der Schüler geschult werden. Der reine Lesebuchbetrieb konnte so allmählich zurückgedrängt werden. In dem Lehrbuch von Johannes Leunis „Schul - Naturgeschichte“ (1869) stand das Bestimmen von Pflanzen und Tieren im Vordergrund.\n2.3 Sinnig - gemüthafte Betrachtungsweise\nIn der Mitte des 19. Jahrhunderts bezeichneten Dichter und Schriftsteller als wichtige Ziele des Naturkundeunterrichts, die Natur in ihrer ganzen Fülle kennen zu lernen, sie im Gemüt der Schüler zu verankern und Freude am Lebendigen zu erzielen.\nIn den Schulbüchern äußerte sich diese Zielsetzung in den lebendigeren Darstellungen und in den gelegentlich vermenschlicht dargestellten Lebewesen. Die Erzählung trat mehr in den Vordergrund. So wurde in den Schulbüchern nicht zu sehr die Form oder Gestalt der Organismen gebracht sondern ihre Lebensweise.\nEmil August Roßmäßler, einer der bedeutenderen Biologiemethodiker dieser Zeit, ging es darum, biologisches Wissen allgemeinverständlich und volkstümlich darzustellen.\n2.4 Ökologische Betrachtungsweise\nFür das wissenschaftliche Erforschen organismusübergreifender Systeme waren die Arbeiten des Zoologen Karl August Möbius bahnbrechend. Mit der Arbeit über „Die Austern und die Austernwirtschaft“ führte Möbius 1877 den Begriff „Lebensgemeinschaft“ in die Biologie ein und verknüpfte zugleich ökologische mit ökonomischen Erkenntnissen.\nEiner seiner Schüler, der Lehrer Friedrich Junge, versuchte die neuen Gedanken im Schulunterricht anzuwenden. Die gesetzmäßigen Erscheinungen in Lebensgemeinschaften standen im Vordergrund. Mit dieser ökologischen Betrachtungsweise sollte sich der Unterricht an den „Grenzen des organischen Lebens“ orientieren. Junge entwickelte eine vielseitige biologische Artbeschreibung, die über taxonomisch wichtige Bestimmungsmerkmale (Leunis) und systematisch - morphologische Bauplanmerkmale (Lüben) weit hinausgeht. Sie enthält anschauliche Angaben über Lebensort, die Bewegung, Ernährung, Atmung, Sinnesleistungen, Fortpflanzung und Entwicklung. Seine Reformbewegungen, die Lebensgemeinschaft und ökologische Beziehungen der Organismen unter allgemeinbiologischen Gesichtspunkten in den Mittelpunkt des Unterrichts zu stellen, waren zunächst in den Schulen erfolglos. Das liegt unter anderem daran, dass zur damaligen Zeit die wissenschaftliche Ökologie erst am Anfang stand (nicht genügend fundiertes Material) und viele Lehrer nicht hinreichend ausgebildet waren.\n2.5 Funktionell - morphologische Betrachtungsweise\nOtto Schmeil (1860 – 1943) setzte sich in seiner Kampfschrift „Über die Reformbestrebungen auf dem Gebiet des naturgeschichtlichen Unterrichts“ (1896) mit Junge auseinander. Er übernahm von ihm das Konzept der vielseitigen Artbeschreibung, lehnt jedoch eine Verwendung der Lebensgemeinschaften als Leitprinzip ab. Im gesamten Unterricht, besonders in dem von Schmeil vergrößerten Anteil der Menschenkunde, sollten Bau und Funktion der Lebewesen zur funktionell – morphologischen Betrachtungsweise verknüpft werden. Schmeils große Wirkung auf den Biologieunterricht und seine Erfolge beruhten auf der weiten Verbreitung seiner Lehrbücher, in denen seine Ideen in die Schule eingeführt wurden. Mit der funktionellen – morphologischen Betrachtungsweise trat der Gedanke der Zweckmäßigkeit in den Vordergrund.\nDurch ein unzulängliches Verständnis der Selektionstheorie von Charles Darwin und durch nichtevolutionäre, theologische Vorstellungen, wurde der Darwinismus abgelehnt und verboten. 1882 verbot der Preußische Kultusminister die Durchführung des Biologieunterrichts auf der Oberstufe der höheren Schulen. 1883 wurde die Evolutionslehre für den gesamten Schulunterricht verboten und erst 1925 wurde sie in den Lehrplan aufgenommen und Biologie als Pflichtfach im Oberstufenunterricht eingeführt.\n2.6 Die Arbeitsschulbewegung im Biologieunterricht\nGeorg Kerschensteiner (1854 – 1932) forderte, dass auch Biologie nach dem arbeitsunterrichtlichen Prinzip gestaltet werden sollte. Das bedeutete, dass die Arbeit am Naturgegenstand in den Vordergrund gerückt wurde (Beobachtungen, Experimente, Herbarien, Arbeit an Modellen).\nCornel Schmitt entwickelte eine Methodik der Exkursionen, auf denen die Schüler gezielt biologische Erkenntnisse erarbeiten sollten. Für die praktische Arbeit wurden von Paul Brohmer und Heinrich Gruppe Bestimmungsbücher verfasst.\n2.7 Die Zeit des Nationalsozialismus\nIn diesem Zeitabschnitt sollte Biologie in der Schule vor allem zur Unterstützung der nationalsozialistischen Ideologie dienen. Das Fach erhielt deshalb große Bedeutung und bekam mehr Stunden zugebilligt.\nEine zentrale Stellung nehmen Themen ein, die der nationalsozialistischen Rassenlehre und Bevölkerungspolitik dienen. Vererbungslehre, Rassenkunde und Rassenhygiene werden besonders betont und in den Dienst der Weltanschauung gestellt. Begriffe wie „wertvolles Erbgut, rassische Werte, natürliche Auslese“, spielten eine große und in ihrer Auswirkung verhängnisvolle Rolle. Der Biologieunterricht sollte das „Ausmerzen“ der Erbkrankheiten und der so genannten „rassisch Minderwertigen“ begründen.\nPolitisch sollte der „Kampf ums Dasein, das Überleben des Tüchtigeren“ im Bewusstsein verankert und auf das Leben der menschlichen Gesellschaft übertragen werden (Sozialdarwinismus). Des Weiteren sollte verdeutlicht werden, dass das Fortbestehen der Gemeinschaft Priorität vor dem einzelnen Lebewesen hatte.\n2.8 Die Zeit des traditionellen Bildungskanons (nach 1945), erste Reformbestrebungen\nIn den ersten beiden Jahrzehnten nach 1945 knüpfte man zunächst an Bewährtes aus der Zeit vor 1933 an. Die Aufgabe der Schule wurde vor allem im Sinne einer Persönlichkeitsbildung gesehen.\nIn der Grundschule blieben naturkundliche Sachverhalte im Bildungsplan der Heimatkunde verankert, in der Hauptschule wurden vor allem monographische Darstellungen von Tieren und Pflanzen, gegliedert nach Lebensräumen, aneinandergereiht. An Gymnasien wurde der Biologieunterricht stark an der Systematik der Tiere und Pflanzen orientiert.\nIn den 50er Jahren formulierte Martin Wagenschein (1955), aufgrund der Vielfalt an Stoffen, das Prinzip des „Exemplarischen“. Wolfgang Klafki (1959) verwendete im ähnlichen Zusammenhang die Begriffe des „Elementaren“ und „Fundamentalen“. Er forderte, dem Schüler elementare Einsichten in allgemeine Gesetzmäßigkeiten zu vermitteln und ihm so die Umwelt zu erschließen.\n2.9 Zeit der Reformen (70er Jahre)\nDie Inhalte und Strukturen des Unterrichts wurden kritisch betrachtet und Neuerungen in Gang gesetzt. Gegenwartsnähe und Wissenschaftlichkeit wurden betont. An Gymnasien wurden Inhalte aufgenommen, die bislang den Hochschulen vorbehalten waren. In Grundschulen trat an die Stelle der Heimatkunde der gefächerte Sachunterricht, der den Aufbau von Grundlagen für den Fachunterricht der weiterführenden Schulen leisten sollte. Physiologie, Genetik, Ökologie spielen seither eine große Rolle, während die morphologischen und systematischen Themen zurückgedrängt wurden.\nDer Unterricht sollte vor allem gegenwartsnah sein und zur Bewältigung jetziger und zukünftiger Lebenssituationen befähigen. Teilbereiche der angewandten Biologie, wie Umweltschutz, Ernährungs- und Bevölkerungsprobleme, Gesundheits- und Sexualerziehung, werden in den Lehrplänen seitdem viel stärker berücksichtigt. Der Mensch selbst und seine Beziehungen zur lebendigen Umwelt rücken in den Vordergrund des Interesses.\nIn den 80er und 90er Jahren wurden die Lehrpläne überarbeitet. Größeres Gewicht erlangen zum Beispiel Kenntnisse von einzelnen Tier- und Pflanzenarten, Formkenntnisse, Themen der Ökologie und Umweltfragen, Humanbiologie und Gesundheitserziehung, Biotechnik und Mikrobiologie. Auf fächerübergreifendes Unterrichten wird Wert gelegt.\n3. Die Entwicklung der Lehrpläne (von Christiane Müller)\nZu Anfang dieses Kapitels möchte ich anmerken, dass ich die Begriffe Lehrpläne, Rahmenrichtlinien und curriculare Richtlinien synonym gebrauchen werde, auch wenn sie sich bezüglich ihres zeitlichen und örtlichen Gebrauchs unterscheiden, da es in dieser Arbeit um die Entwicklung dieser geht und nicht um ihre etymologische Herkunft.\nDie Entstehung von Lehrplänen oder Richtlinien für den Biologieunterricht gehen auf Comenius (1592 – 1671), der bereits im vorherigen Kapitel erwähnt wurde, zurück, der im Bereich des naturwissenschaftlichen Unterrichts eine wichtige Stellung einnahm. Seinen Bemühungen ist es zu verdanken, dass der naturkundliche Unterricht in der Gothaischen Schulordnung (Herzog Ernst 1675) und in Franckes Lehrplänen (Francke 1663 – 1727) erscheint. In diesen Richtlinien wird ein hoher Praxisanteil im Unterricht durch Schulgärten, Realienkabinette und botanische Lehrausflüge gewährleistet, wobei der Schwerpunkt auf der Pflanzenkunde liegt. Im Bereich Botanik beschränkt sich der Unterricht dann überwiegend auf die Systematik und das Anlegen von Herbarien. Die Vermittlung des theoretischen Wissens ist auf das Lesen und Erläutern des Lehrbuchs begrenzt. Wie man am Inhalt der Lehrpläne erkennen kann, sind sie stofflich gesehen relativ einseitig ausgerichtet. Die Zoologie bleibt unerwähnt, auch wenn das Auftauchen von Realienkabinetten auf zoologische Exponate schließen lässt. Ebenso wird das Thema Mensch nicht angeführt. Über die Sozialform des Unterrichts lässt sich anhand dieser Inhalte nur wenig sagen. In Anbetracht der Zeit kann man jedoch vermutlich davon ausgehen, dass der Unterricht einer starken Führung durch die Lehrperson unterlag und dieser somit überwiegend lehrerzentriert war.\nIn der nachfolgenden Zeit wurden weitere Unterrichtsmethoden und –weisen als Forderungen von diversen Personen mittels des Verfassens von Schulbüchern propagiert, keine von ihnen stellte jedoch neue Richtlinien auf, die eine nennenswerte Verbreitung fanden. Die Schullandschaft stellt sich als eine Art Flickenteppich dar. Es gab keine einheitlichen Regelungen, so dass der Unterricht und der Lernstoff von Schule zu Schule starke Differenzen aufwiesen.\nDie erste allgemeine Regelung des Unterrichts in Deutschland findet in Preußen statt. Der 1787 erlassenen Instruktion folgt 1788 die erste Reifeprüfungsordnung. Der erste preußische Lehrplan, welcher 1856 durch L. Wiese eine Erweiterung erfährt, erscheint 1837. Bis zu diesem Zeitpunkt werden in den Lehrplänen noch keine konkreten Angaben über Unterrichtsgegenstände gemacht. Erst 1816 werden durch Süverns Normallehrplan, der ein Mitarbeiter Humboldts war, in jeder zehnten Klasse wöchentlich zwei naturwissenschaftliche Unterrichtsstunden eingeführt. Er kommt jedoch zu keiner großen Verbreitung, da nicht ausreichend qualifizierte Lehrkräfte im Schulwesen zu dieser Zeit vorhanden sind.\n„Das Schulwesen, das Humboldt vorfand, war zersplittert in verschiedenste Schularten und -träger. Bis zu vom Stein waren die Schulen im wesentlichen Gemeindeanstalten, also öffentlich, doch es gab auch zahlreiche Privatschulen. Die Verwaltung und Aufsicht lag in den Händen der Geistlichen aller Konfessionen. Fest angestellte Lehrer waren selten, junge Geistliche, die auf eine Pfarre oder ein geistliches Amt warteten, bildeten das Gros des Lehrkörpers. Die Lehrerstelle wurde nur als Provisorium, als Übergangslösung betrachtet, und entsprechend war in der Regel der Unterricht.“\nAuch der Lehrplan Wieses von 1856 bringt keine Besserung in Bezug auf den naturwissenschaftlichen Unterricht. Das Fach Biologie verschwindet immer mehr aus den Unterrichtsrichtlinien, so dass einige Jahre später an den meisten Gymnasien gar kein Biologieunterricht mehr erfolgt. Ganz anders ist es in den Realschule, die durch Wieses Reform von 1859 Anerkennung finden. Hier findet Biologieunterricht in allen Klassen statt.\nAn den Gymnasien bleibt der beklagenswerte Zustand bezüglich des naturwissenschaftlichen Unterrichts allerdings noch bis 1882 erhalten. Die Lehrpläne von Bonitz (1882) und Stauder (1892) beseitigen diesen Missstand, aber die eingeführten Stundenzahlen für den Biologieunterricht sind sehr gering. Die eben genannten Lehrpläne und der Lehrplan von 1902 verbessern hingegen an den Realschulen den Biologieunterricht weiterhin. Allerdings wird in der Oberstufe noch immer kein Biologieunterricht erteilt, was auf große Kritik stößt.\n„Diesem unwürdigen Zustand gibt Ahlborn auf der 73. Versammlung deutscher Naturforscher und Ärzte\nzu Hamburg (1901) Ausdruck: ‚Ausgeschlossen und verdrängt von den drei obersten Klassen, in denen\nder Unterricht die tiefsten und dauerndsten Eindrücke hervorruft, liegt unser Fach wie keine zweites in\nden drei unteren Klassen in Laienhänden , der Paria unter den Schulwissenschaften, ein Torso ohne\nKopf und Beine! Das meine Herren, ist der gegenwärtige Zustand des biologischen Schulunterrichts’.“\nDie Folge dieser Versammlung sind die „Hamburger Thesen“, die die Wichtigkeit und Notwendigkeit des Biologieunterrichts betonen und hervorheben. Sie werden 1903 (Kassel), 1905 (Meran), 1906 (Stuttgart) und 1907 (Dresden) erweitert und verbessert.\nErst die Richterschen Lehrpläne von 1925 führen den Biologieunterricht in der Oberstufe wieder ein. Allerdings bringen sie nicht die Verbesserungen, die nach all den Vorarbeiten erhofft waren. Der Inhalt der Lehrpläne besagt, dass in den unteren drei Klassen Biologie je zwei Stunden wöchentlich, in der elften Klasse ein halbes Jahr und in den beiden Primen auf der Oberrealschule, die auf naturwissenschaftliche Bildung einen hohen Wert legt, noch einmal ein halbes Jahr unterrichtet werden soll. Diese Zerstückelung des Biologieunterrichts macht einen von Klasse zu Klasse aufeinander aufbauenden Unterricht auch in Anbetracht der Stofffülle unmöglich.\n„Die Stoffülle wuchs dadurch ins Ungeheuerliche an. Und dieser Stoff sollte in zeitraubendem Arbeits-\nunterricht zur Behandlung kommen! Deutlich spiegelte sich die Stoffülle in den damaligen Lehrbüchern\nwider, von denen eins auf 1100 Seite, ein anderes gar auf 1300 Seiten anschwoll. Ein Oberrealschul-\nabiturient, der zu dem, was er in den wenigen Schulstunden gelernt hatte, noch das hinzufügte, was den\nRichtlinien entsprechend in seinem Lehrbuch enthalten war, hätte sich beinahe zum Staatsexamen für die\nMittelstufe melden können (E. Giesbrecht).“\n1938 werden diese Missstände durch die Rustschen Lehrpläne beseitigt. Allerdings wird ein neuer schwerer Fehler begangen, in dem der Biologieunterricht für politische Zwecke missbraucht wird.\n„Dem Biologieunterricht wurde die Aufgabe zuteil, das "Naturgesetz von Auslese und Ausmerze" sowie die nationalsozialistische "Rassegesetzgebung und Erbgesundheitspflege" zu vermitteln.“\nNach dem Zweiten Weltkrieg ist die Schullandschaft, beeinflusst durch die jeweilige Besatzungsmacht, sehr unterschiedlich geprägt. Dies wird insbesondere beim Fremdsprachenunterricht deutlich. In Bezug auf den naturwissenschaftlichen Unterricht lässt sich nicht so viel sagen, außer dass es keine einheitlichen Richtlinien gibt und somit Stundenzahl und Unterrichtsstoff unterschiedlich ausfallen.\nIn den 60er Jahren wird Biologie wieder ein fester Bestandteil des Unterrichts. In der Regel haben die Schüler zweimal wöchentlich eine Stunde Biologieunterricht. Unterrichtsinhalte kommen aus dem Bereich der Botanik, der Zoologie und auch aus dem Bereich de Genetik. Vor allem auf dem Gymnasium erlangt die Genetik einen festen Platz im Unterrichtsgeschehen. Dabei werden nicht nur die Mendelschen Regeln behandelt sondern auch Themen auf molekularer Ebene berührt. Das Thema Sexualkunde war bis in die 60er Jahre ein Tabuthema. Erst in den 70er und 80er Jahren wurde diese Teil des Unterrichts.\nEinschneidende Ereignisse oder Besonderheiten, wie der ungegliederte Unterricht zu Zeiten Humboldts oder der Unterricht in der NS-Zeit finden bis in die Gegenwart nicht mehr statt. Der Unterricht ist zwar von Bundesland zu Bundesland verschieden, da die Bildungspolitik Ländersache ist, aber alle bewegen sich ungefähr auf einer Ebene.\nTrotzdem werde ich an dieser Stelle beispielhaft für die heutige Lehrplansituation die Rahmenrichtlinien für das Gymnasium in Niedersachsen ansprechen, um einen Vergleich zu der historischen Situation ziehen zu können.\nDie niedersächsischen Rahmenrichtlinien sind in fünf Kapitel unterteilt:\n1. Aufgaben und Ziele des Biologieunterrichts im Sekundarbereich II\n4. Durchführung des Biologieunterrichts\n5. Lernerfolgskontrollen und Leistungsbewertung\nSchon an dieser ersten Gliederung kann man erkennen, dass die Lehrkraft einer viel größeren Führung unterliegt als zum Beispiel zur Zeit Humboldts. Die SchülerInnen haben so eine größere Chance auf einheitlichen Unterricht an verschiedenen Schulen im Land Niedersachsen.\nIm Folgenden werde ich die einzelnen Kapitel übersichtsartig durchgehen und erläutern. Das erste Kapitel ist eine Art Einleitung, die eine Übersicht über den Sinn und Zweck des Biologieunterrichts gibt. In dem Kapitel Leitlinien wird erfasst, unter welchen Gesichtspunkten der Lehrer den Unterricht gestalten sollte. Dabei spielen die Vermittlung der Grundphänomene des Lebens, die Wissenschaftspropädeutik, die Umweltbildung, die Gesundheitserziehung, die emotionale Dimension und die ethische Reflexion eine Rolle. Während die Vermittlung der Grundphänomene des Lebens und die Gesundheitserziehung auch schon in früheren Lehrplänen auftauchen, sind die Wissenschaftspropädeutik, die Umweltbildung und die emotionale Dimension erst nach 1945 in die Lehrpläne eingegangen. Die Ethik fand sich in früheren Lehrplänen ebenfalls wieder, verschwand aber zur NS-Zeit aus der Schule.\nIm dritten Kapitel wird der Unterrichtsstoff angesprochen, der die Bereiche Stoffwechsel, Molekulargenetik und Entwicklung, Informationsverarbeitung und Verhalten, Ökologie, Evolution und angewandte Biologie beinhaltet. Diese einzelnen Themen werden noch differenziert und weiter ausgeführt, so dass die Lehrkraft einen präzisen Überblick über den zu vermittelnden Stoff erhält.\nIn den letzten beiden Kapiteln werden noch die Durchführung des Unterrichts und die Leistungsbewertung angesprochen. Wie man an dieser Beschreibung erkennen kann, sind die heutigen Richtlinien viel genauer und ausführlicher gestaltet. Es werden umfassende Erläuterungen zu verschiedenen Bereichen des Unterrichts gemacht, wohingegen in den früheren Lehrplänen oftmals ausschließlich die Stundenzahl und die Stofffülle angesprochen wurden.\nZusammenfassend kann man sagen, dass die Lehrer zur Zeit, als die Schule noch vom Staat unabhängig war, durch die Uneinheitlichkeit im Schulwesen mehr Probleme in Bezug auf ein einheitlichen Wissensstandart hatten als sie es heute in Anbetracht der Regelung durch die Lehrpläne haben dürften.\n4. Die Entwicklung von Lehr- und Unterrichtsmitteln im Biologieunterricht (von Miriam Schlink)\nErst in der zweiten Hälfte der 16. Jahrhundert wurden einige wenige Stunden mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht in den Schulordnungen einiger Schulen festgelegt. Vor dieser Zeit beschränkte sich der Unterricht auf Philosophie, Musik, Leibesübung und vor allem Sprache. Hierbei konnte jedoch auch das Sachwissen, das klassische Schriftsteller vermitteln, nicht ganz außer Acht gelassen werden, da das Verständnis der Texte dieses Sachwissen voraussetzt. Deswegen kommen auch schon vorher geschichtliche, geographische, archäologische und kosmologische Themen im Unterricht zur Sprache, wenn sie auch eher sekundär behandelt werden und die Wortkenntnis vor der Sachkenntnis rangiert. Jegliches Wissen über solcherlei Themen wurden theoretisch behandelt und aus Büchern unterrichtet und galt im Grunde genommen nicht als eigenständiges Gebiet, diente vielmehr zum Verständnis der Bücher.\n„Man lehrte Sternkunde ohne Sternwarte, Anatomie ohne Anatomieren, Botanik ohne Botanisieren, Physik ohne Experimentieren, alles aus Büchern.“\nDies ändert sich zögerlich, indem der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht in einige Schulordnungen eingeführt wird. Dieser Unterricht beinhaltet jedoch fast ausschließlich Rechenunterricht. Auch hier ist jedoch das Buch das dominierende Unterrichtsmittel. Dies ändert sich im 17. Jahrhundert, als hier dann außerdem Rechentische und Rechenpfennige im Unterrichtet eingesetzt werden.\nZu dieser Zeit gewinnen auch die Realien, also reale Gegenstände, im Unterricht an Bedeutung. Nicht nur verbal - literarisch oder auf bildlicher Grundlage werden Inhalte vermittelt, sondern die Konfrontation mit realen Gegenständen selbst hält Einzug in das Unterrichtsgeschehen. Dies ist gerade in Bezug auf biologische Themen von Bedeutung. Nicht nur theoretisch sondern auch an Realien wird nun der Stoff vermittelt. Dennoch tritt der Unterricht der Biologie hinter Sprach- und Rechenunterricht zurück.\nDer Einsatz von Realien ist nicht nur für den naturwissenschaftlichen Unterricht sondern für das gesamte Schulgeschehen vorgesehen. So formuliert Comenius in seiner Großen Didaktik:\n„Deswegen müssen Dinge, nicht Schatten von Dingen, der Jugend zum Kennenlernen geboten werden: Dinge sage ich, dauerhafte, wahre, nützliche Dinge, die auf Sinne und Vorstellungsvermögen stark einwirken. [...] Daher die goldene Regel für alle Lehrenden: Alles soll wo immer möglich den Sinnen vorgeführt werden.“\nAnfang des 18. Jahrhunderts kommt es zu einer Bewegung, die den von Comenius geforderten Einsatz von Realien, auf breiter Basis umzusetzen versucht. August Hermann Francke hatte maßgeblichen Anteil an der Entwicklung der Realschule, bei der großen Wert auf den Einsatz von Realien im Unterricht gelegt wird. Des Weiteren wird Selbsttätigkeit also im Ansatz schon die Individualität des Schülers gefordert.\nDie Disziplinen der höheren Schule gliedern sich folgendermaßen auf:\n3. Disciplinae litterariae:\nKalligraphie, Geographie, Geschichte, deutsche Oratorie, Arithmetik und Mathesis (Algebra, Geometrie und Trigonometrie)\nBesuch von Künstlern und Handwerkern, Physik, Astronomie, Botanik, Zoologie, Anatomie, Ökonomie, Medizin, Zeichnen, Musik und manuelles Tun\nVor allem in den Rekreations-Übungen spielen die Realien eine sehr große Rolle, da sich beim Vermitteln der naturwissenschaftlichen Themengebiete immer der Einbezug von realen Gegenständen anbietet.\nAuch in den Armen- und Bürgerschulen wird neben Religion, das nebenbei die Hälfte der Stunden einnimmt, Lesen, Schreiben sowie Rechnen und auf Spaziergängen einiges über Botanik, Astronomie, Geographie und Physik gelehrt, allerdings in stark verkürzter sehr elementarer Form.\nAls Lehr- und Unterrichtsmittel für den Unterricht der biologischen Disziplinen werden in dieser Zeit eine „Naturalien-Kammer [und] ein feiner Garte“ als Anschauungsobjekt gefordert. Bereits Ende des 17. Jahrhunderts entstehen Naturalienkabinette, jedoch als private Raritäten- und Kuriositätensammlungen. Erst allmählich werden sie jetzt auch zu Unterrichtszwecken genutzt. Die Franckesche Sammlung reicht bis in die Gründerjahre seiner Schulen (also um 1700) zurück. Schon da umfasst seine Sammlung 153 Stücke. Durch zahlreiche Spenden aus dem In- und Ausland, unter anderem vom Preußischen König, vermehrt sich die Sammlung immer weiter: Sie umfasst vor allem Stücke aus der Tier- und Pflanzenwelt, aber auch Mineralien und astronomische Modelle.\nDer Schulgarten dient vor allem im Sommer dem Botanisieren. Man ergänzt das Angebot dadurch, dass man die Schüler im Frühling und auch noch im Sommer herausschickt, um selbst Pflanzen zu suchen. Im Winter, wenn der Garten nicht genutzt werden kann, wird stattdessen Anatomie unterrichtet, indem man Tiere seziert, Vögel ausstopft oder ähnliches.\nAnfang des 18. Jahrhunderts hat sich die Situation nicht grundlegend geändert. Immer noch stehen die realen Gegenstände im Vordergrund des Unterrichts und sind häufigste Lernmittel. So schlug Rochow, einer der führenden Pädagogen zu dieser Zeit, vor, dass jeder Schüler ein eigenes Herbarium anlegen sollte. Auch die Realienkabinette gewinnen immer noch mehr an Bedeutung für den naturwissenschaftlichen Unterricht. Jedoch zählt der Unterricht der naturwissenschaftlichen Themen in den Bereich der Erholungszeit und wurde nicht als eigenständiges Unterrichtsfach gewertet.\nAllgemein erfahren Lehr- und Lernmittel im Verlauf des 18. und 19. Jahrhundert eine Aufwertung dahingehend, dass versucht wird, den Bereich dieser materialen Hilfsmittel in pädagogische Zusammenhänge einzubetten. Nicht so sehr ändern sich die Lehrmittel als solche sondern ihre Bedeutung für den Unterricht und für die Erziehung der Kinder und Jugendlichen. Immer mehr kommt man zu der Überzeugung, dass materiale Hilfsmittel einer größeren Funktion zukommen als bisher angenommen. Sie dienen nicht nur dazu, den Stoff anschaulich zu machen, sondern sie können noch eine weitere Funktion einnehmen, die bis zu diesem Zeitpunkt ausschließlich dem Erzieher oder Lehrer selbst vorbehalten war: Sie sind ebenfalls dazu da, die Schüler zu motivieren. Diese Meinung führte dazu, dass Lehr- und Lernmittel nicht mehr sporadisch verwendet werden, sondern im großen Maße nicht nur zur Vermittlung von Sachkenntnissen herangezogen werden, sondern auch didaktisch eingesetzt werden. Es wird also nicht nur versucht den Lehr- und Lernmittel ein stärkeres theoretisches Fundament zu geben, sondern man ist vielmehr stärker als je zuvor versucht, sie auch praktisch - theoretisch besser in den Griff zu bekommen. So wie die Pädagogik in dieser Zeit in immer größerem Maße ein eigenständiger wissenschaftlicher Bereich zu werden beginnt, rücken mit ihr auch Lehr- und Lernmittel als unmittelbares Unterrichtsmoment immer stärker in der Vordergrund der didaktischen Überlegungen.\nAnfang des 20. Jahrhunderts wird immer mehr gefordert, die Belange des Kindes im Unterricht umzusetzen. Somit sind die Lehr- und Lernmittel im Unterricht nicht mehr wegzudenken, da sie viel zur Motivation der Schüler und zur Anschaulichkeit beitragen können. So werden der Lern- und somit auch der Lehrerfolg erheblich gesteigert. Für das Unterrichten des Biologischen heißt das, dass Realiensammlungen, Herbarien und die lebende Natur mehr denn je an Bedeutung gewinnen. Vielmehr sind diese Dinge nahezu einziger Inhalt des Biologieunterrichts, so dass reale Lernmittel mehr als in anderen Fächern wichtig sind und sogar noch vor das Lehrbuch, das in anderen Unterrichtsfächern im Allgemeinen dominierend ist, gestellt werden kann.\nAuch rückt die Selbsttätigkeit der Schüler immer mehr in den Mittelpunkt der pädagogischen Diskussion und das Wirken der Schüler soll im Vordergrund stehen und nicht das Wissen der Schüler. Das führt dazu, dass im Biologieunterricht noch mehr darauf geachtet werden sollte, dass die Schüler eigenständig mit den Realien umgehen und selbstständig Pflanzen sammeln und Herbarien anlegen. Ein großer Anteil des Biologieunterrichtes findet in freier Natur statt.\nUm 1913- 1920 kommt es zu einer Landschulbewegung. Die Landschulen legen sehr viel Wert auf die heimatlichen Lebenskreise, woraus sich auch die Lehrmittel ergeben: Schulgarten, Schulgeflügelhof, Wanderungen, Wanderfahrten, Besuche auf landwirtschaftlichen Betrieben und Fabriken sind gängige Unterrichtsinhalte.\nDiese Inhalte und Lernmittel in den Landschulen, aber auch die „konventionellen“ biologischen Lehr- und Lernmittel, nämlich das Herbarium und die Realien, sind lange Zeit Hauptbestandteil des Biologieunterrichts. Biologiebücher dieser Zeit sind nicht zur Vermittlung von Sachwissen konzipiert, sondern bestehen vielmehr aus verschiedenen Sparziergängen, die die Natur näher bringen.\nDadurch, dass sich die Erkenntnisse der Wissenschaft Biologie immer mehr ausweiten, werden auch die Themen, die im Biologieunterricht behandelt werden immer mehr ausgeweitet. Wenn die anschauliche Natur auch in der Nachkriegzeit Hauptbestandteil des Biologieunterrichts gewesen ist, wird in den nächsten Jahren immer mehr Wert auf detailliertes Fachwissen gelegt. Schulbücher mit mehr und mehr Fachwissen gewinnen an Bedeutung. Durch das immer größere Pensum, das im Biologieunterricht behandelt werden sollte, rückten Spaziergänge eher in den Hintergrund. Das Nahe liegende wird eher vernachlässigt. Zudem haben nach und nach auch technische Medien Einzug in den Biologieunterricht. Neben realen Gegenständen, Bildern und Büchern können alsbald auch Filme genutzt werden.\nDes Weiteren sind anschauliche Modelle von biologischen Vorgängen gängige Lehr- und Unterrichtmaterialien.\nDieses Bild der Unterrichtsmaterialien hat sich bis in die heutige Zeit durchgesetzt. Modelle, Filme, Dias und Wandkarten sind sicherlich immer noch wichtige Utensilien einer Biologiesammlung. Immer noch sind aber auch Realien in den Biologieunterricht integriert. Bei den Modellen, soweit sie im Unterricht eingesetzt werden, ist jedoch wichtig darauf Wert zu legen, dass den Schülern bewusst wird, dass ein Modell nie „eins zu eins übersetzt“ werden kann, sondern vielmehr eine vereinfachte Darstellung ist, die zur Anschauung dient. Somit ist in diesem Zusammenhang immer auch eine Modellkritik in den Unterricht zu integrieren.\nWeitere wichtige Bestandteile einer Sammlung sind Fachzeitschriften und Fachbücher, die zu bestimmten Themen herangezogen werden können. Des Weiteren sollten Mikroskope zur Schülerbenutzung vorhanden sein und auch technische Arbeitsmaterialien, wie z.B. Pipetten, und Chemikalien, damit Versuche zur Physiologie oder aber zum Stoffwechsel durchgeführt werden können. Diese Materialen fallen aber eher in den Bereich des Chemieunterrichts, sollten aber auch für den Biologieunterricht herangezogen werden. Sicherlich gibt es auch einige Gerätschaften aus dem Physikunterricht, die im Biologieunterricht dienlich seien können, wie z.B. das Oszilloskop.\nEin weiteres Arbeitsmittel, was in den letzten Jahren immer mehr an Bedeutung gewonnen hat ist der Computer. So können Lehrprogramme als Anschauungsmaterial oder das Internet zur Informationsbeschaffung dienen.\nDas Experimentieren sowie auch das eigenständige Arbeiten mit dem Computer oder dem Internet fördern die Selbstständigkeit der Schüler, die ja bereits im 19. Jahrhundert gefordert wurde.\nEin weiteres Arbeitsmaterial, das nicht nur die Selbstständigkeit der Schüler, sondern auch die Kreativität und das komplexe und vernetzte Denken der Schüler fördert, ist das eigenständige Entwickeln von Modellen zu dem behandelten Unterrichtsthema.\nBei diesem Umfang von Unterrichtsmaterialien, die im Biologieunterricht eingesetzt werden können, sollten jedoch die ursprünglichen Lernmittel, die sich bereits in den vergangenen Jahrhunderten bewährt haben, nicht vernachlässigt werden. Die Natur steht immer noch im Mittelpunkt der Biologie, so dass das Erleben der Umwelt bei Exkursionen immer noch bedeutungsvoll ist.\nZusammenfassend kann man sagen, dass der Biologieunterricht der Vergangenheit vielen unterschiedlichen Einflüssen unterlag. In den Anfängen des Biologieunterrichts ist noch kein politischer Einfluss zu verzeichnen. Es gibt keine Einheitlichkeit, wie sie heute zumindest auf Landesebene versucht wird zu erreichen. Lehrpläne, Unterrichtsmethoden sowie Lehr- und Lernmittel sind von Schule zu Schule verschieden.\nErste Versuche, den Schulunterricht durch Lehrpläne zu reglementieren sind nicht sehr erfolgreich, da zu viele unterschiedliche Richtlinien von verschiedenen Personen aufgestellt werden. Die verschieden Konzepte betonen immer wieder andere Bereiche des Biologieunterrichts, so dass keine allgemeinen Grundlagen geschaffen werden können. Oftmals fehlte auch hinreichend ausgebildetes Personal, das den Unterricht erst möglich machte.\nAbschließend lässt sich sagen, dass die Entwicklung des Biologieunterrichts bis heute einen langen und schwierigen Weg hinter sich hat, der nicht nur positive Ergebnisse zur Folge hatte.\n· Der grosse Brockhaus in 12 Bänden. Jubiläumsausgabe.18. völlig neubearbeitete Auflage. Wiesbaden: Brockhaus 1977 – 1981\n· Döring, Klaus W.: Lehr- und Lernmittel. Medien des Unterrichts. Zur Geschichte und Didaktik der materialen unterrichtlichen Hilfsmittel. 2. Auflage. Weinheim und Basel: Beltz Verlag 1973.\n· Niedersächsisches Kultusministerium (Hg.): Rahmenrichtlinien für das Gymnasium. Hannover: Schroedel 1999\n· Schiller-Institut: http://www.schiller-institut.de/seiten/humboldt.htm\n· Steinecke, Fritz: Methodik des biologischen Unterrichts. 2. Auflage. Heidelberg: Quelle und Meyer 1951.\n· Universität Kiel: http://www.theo-physik.uni-kiel.de/~starrost/akens/texte/info/26/12.html\n Comenius, Johann Amos: Geistlicher und Volkserzieher (Der grosse Brockhaus in 12 Bänden, Jubiläumsausgabe, Band 2)\n Steinecke: Methodik des biologischen Unterrichts, S.7\n Steinecke: Die Methodik des biologischen Unterrichts, S. 11\n Ebd. , S. 12\n Steinecke: Die Methodik des biologischen Unterrichts, S. 37\n Universität Kiel: http://www.theo-physik.uni-kiel.de/~starrost/akens/texte/info/26/12.html\n Steinecke: Die Methodik des biologischen Unterrichts, S. 38\n Döring: Lehr- und Lernmittel, S. 96\n Döring: Lehr- und Lernmittel, S. 117\n Döring: Lehr- und Lernmittel, S. 125


Köln/Hohenzollernbrücke: Deutsche Bahn will Liebesschlösser erst mal nicht entfernen - SPIEGEL ONLINE\nKöln/Hohenzollernbrücke: Deutsche Bahn will Liebesschlösser erst mal nicht entfernen\nKöln Bahn will Liebesschlösser an Hohenzollernbrücke erst mal nicht entfernen\nLiebesschlösser-Fans können aufatmen: Sie sollen laut Bahn an einer Kölner Rheinbrücke nun doch nicht demontiert werden. Das Unternehmen hat vorherige Angaben konkretisiert.\nSogenannte Liebesschlösser an der Hohenzollernbrücke (Archiv)\nDienstag, 24.07.2018 14:15 Uhr\nDie Liebesschlösser an der Kölner Hohenzollernbrücke sind eine Touristenattraktion. Nun hieß es: Sie sollen aus Sicherheitsgründen und zum Korrosionsschutz komplett verschwinden.\nDoch nach Berichten über die mögliche Demontage der metallenen Liebesbeweise hat die Bahn vorherige Aussagen aus dem Unternehmen konkretisiert. Es sei nicht geplant, sie zeitnah abzunehmen. "Es gibt keine Pläne, die Liebesschlösser an der Hohenzollernbrücke in den nächsten Jahren zu entfernen", teilte das Unternehmen mit. Aktuell bestehe keine Notwendigkeit, tätig zu werden.\nAm Montag hatte ein Bahnsprecher in Medienberichten dazu erläutert, es gebe zwar keinen Zeitplan - aber zur Erneuerung des Korrosionsschutzes an den Zäunen der Brücke müsse man die Liebesschlösser nach und nach entfernen. Wie das genau geschehen solle und was mit den Schlössern dann passieren könne, sei aber unklar.\nKöln: Bahn will alle Liebesschlösser an Hohenzollernbrücke entfernen (24.07.2018)


Mail steuert Unified Communication - channelpartner.de\nMail steuert Unified CommunicationDrucken20.11.2006Von Jan-Jürgen Eden, Diethard Gentsch Als populärstes Medium der digitalen Kommunikation bietet sich E-Mail als Drehscheibe für den Nachrichtenaustausch auch über andere Kanäle an. Das betrifft Instant Messaging, herkömmliche Telefonie und VoIP.\nDer Rückgang der Telefonnutzung wird nur zu einem geringen Teil durch E-Mail kompensiert. Dennoch könnte sich der Mail-Client als Zentrale für die alternativen Kommunikationsformen etablieren.Schwer bepackt mit Kommunikationsgerät wie Handy, Laptop und Organizer - so steigt der mo-bile Wissensarbeiter ins Flugzeug oder ins Auto. Auf dem Schreibtisch im Büro sieht es kaum besser aus: Unzählige Möglichkeiten zur Kommunikation mit Geschäftspartnern sowie zur Organisation von Geschäftsabläufen verbergen sich hinter Endgeräten wie Telefon, Pocket-PC und dem Desktop-Rechner.


29.09.2015, 11:04 Uhr | ElitePartner.de\nFrauen über 50 gelten heutzutage noch lange nicht zum alten Eisen und haben gute Chancen, einen Partner zu finden. (Quelle: ElitePartner/Thinkstock by Getty-Images)\nNeun Millionen deutsche Singles haben ihren Partner bereits online gefunden, darunter immer mehr Best Ager. Das Medium Internet eröffnet Partnersuchenden 50plus ungeahnte Chancen für eine neue Liebe - wenn Sie die wichtigsten Regeln bei der Profilerstellung und der Kontaktaufnahme beherzigen.\nDie gereifte Persönlichkeit als Chance\nKerstin wagte nach Jahren als Einzelkämpferin die Partnersuche im Internet. Und stieß auf Michael, der im Alleingang ebenfalls harte Zeiten meistern musste. Seit ihrem ersten Treffen gehen sie zu zweit durch dick und dünn. Sie fragen sich lediglich: Warum haben wir uns nicht früher gefunden? Die Antwort haben sie allerdings auch gleich parat: „Wir sind auf den anderen zugewachsen – so einen Menschen hätte ich in früheren Jahren gar nicht wertschätzen können.“ In späteren Lebensabschnitten finden tatsächlich viele Menschen zu mehr menschlicher Tiefe und verändern dabei auch ihre Perspektive auf die Liebe.\nDiplom-Psychologin Lisa Fischbach von ElitePartner bestätigt: „Die Lebenserfahrung, zu der auch Krisenzeiten zählen, prägt uns und lässt Menschen zu wichtigen Einsichten gelangen. Partnersuchende 50plus bringen dieses wertvolle Wissen in eine neue Beziehung ein und empfinden diese Reife auch beim anderen als Bereicherung. Eine große Chance für eine neue Liebe!“ Der Facettenreichtum einer gereiften Persönlichkeit lässt sich bei der Partnersuche im Internet sehr gut im Profil abbilden und hilft sogar dabei, diese besonders erfolgreich zu gestalten.\nNehmen Sie sich etwas Zeit und Ruhe, um Ihr Profil gewissenhaft auszufüllen – Ihre Visitenkarte in der virtuellen Welt! Korrekte Rechtschreibung und eine gewählte Ausdrucksweise kommen bei Ihren Lesern wortwörtlich besser an. Statt allgemeiner und beliebiger Aussagen sollten Sie originelle und humorvolle Antworten wählen, die Ihrer Person gerecht werden und einen Einblick in Ihr Leben gewähren.\nSo kann Ihr Gegenüber bereits beim Lesen ein erstes Bild von Ihnen entwickeln. Und nicht nur das: Ein vollständig ausgefülltes Profil bringt 100 Prozent mehr Chancen, angeschrieben zu werden!\nTipp 2: Tolles Bild, beste Voraussetzungen!\nDer Charakter zählt. Doch in der Online-Partnersuche gehört das Profilfoto zu den wichtigsten ersten Eindrücken von Ihrer Person – noch bevor der andere Sie für Ihre inneren Werte schätzen gelernt hat. Mehrere attraktive Fotos können Ihren Erfolg um das Dreifache erhöhen! Am besten stellen Sie sympathische, professionell fotografierte Bilder ein, darunter ein Porträt. Unvorteilhafte Schnappschüsse oder Bildausschnitte sind tabu. Achten Sie auch auf die richtige Auflösung, damit Ihre schönen Fotos nicht verpixelt oder verzerrt erscheinen. Versierte Freunde, Kinder oder Enkel helfen sicher gerne beim Hochladen.\nTipp 3: Aktiv werden statt abwarten\nAbwarten und Tee trinken? Nicht beim Online-Dating! Interessante Kontakte knüpfen Sie am besten, indem Sie selbst aktiv werden. Dies gilt auch für die Damen, die sich gerne in Zurückhaltung üben und damit wertvolle Chancen vergeben. Nur keine Scheu! Stellen Sie Ihre Suchkriterien ein, um möglichst viele passende Partnervorschläge zu erhalten und schauen Sie sich in Ruhe die Profile an. Welche Gemeinsamkeiten stellen Sie fest, welche Fragen eröffnen sich beim Durchlesen? Nutzen Sie diese Inspiration, um eine erste persönliche Nachricht an jeden einzelnen Kontakt zu formulieren.\nEinige Sätze genügen, um sich kurz vorzustellen und einen interessanten Dialog einzuleiten. Überfrachten Sie Ihre erste Mail nicht mit Ihrem gesamten Lebenslauf oder dutzenden Fragen. Wichtiger: Nehmen Sie Bezug auf die jeweilige Person und verzichten Sie auf austauschbare Inhalte und Standard-Mails.\nTipp 4: Das Alter – kein Manko!\nWer sich selbst attraktiv und junggeblieben fühlt, wünscht sich häufig einen ebenbürtigen Partner. Der subjektive Eindruck ist oft jedoch, dass viele Gleichaltrige nicht ebenso aktiv sind. Sie werden staunen, wie viele Junggebliebene dasselbe suchen wie Sie! Doch müssen es wirklich volles Haupthaar und die schlanke Figur sein? Sie müssen nicht unbedingt Ihren Anspruch herunterschrauben, es kann sich jedoch lohnen, die eigenen Kriterien zu überprüfen. Möglicherweise ist Ihr passender Partner nicht über 1,80 Meter und Segler, dafür aber ein schlagfertiger und humorvoller Weltenbummler. Und hinter dem ergrauten Pony statt der gewünschten dunklen Lockenmähne blitzen blaue Augen, die Ihnen nicht nur jeden Wunsch von den Augen ablesen, sondern auch Ihren Lieblingsautor lieben. Heute leben sehr viele Best Ager ein vitales, aufregendes Leben, das sie gerne teilen möchten.\nTipp 5: Spielerische Herangehensweise\nNehmen Sie die Online-Partnersuche sportlich – so verbindlich wie in der guten alten Realität funktioniert das virtuelle Paralleluniversum nicht. Möglicherweise müssen Sie auch einmal eine Absage einstecken. Oder eine Person meldet sich nicht auf Ihre Partneranfrage zurück. Nehmen Sie diese Verhaltensweise nicht persönlich! Sie bewegen sich auf relativ anonymem Terrain, solange Sie einer Person ausschließlich online begegnen. Ein guter Grund, nicht zu lange auf ein Treffen zu warten, sondern sich auf neutralem Boden zu verabreden. Wie wäre es mit einem Kaffeehaus-Plausch? Oder einem Spaziergang? Auch der Besuch einer Ausstellung bietet sich an, um ein erstes unbefangenes Gespräch in einer interessanten Umgebung zu führen.


29. - 30.9.2018, Wels\nDie vom Welser TV 1862 wieder einmal hervorragend organisierten Meisterschaften brachten auch für den 1.LSK Heindl viele Erfolge (hoffentlich nicht das letzte Mal auf Grund der tristen Situation mit den Trainingsmöglichkeiten). Auch ein durch einige Ausfälle geschwächtes Team eroberte 13 erste, 9 zweite und 5 dritte Plätze in den Einzelbewerben und 6 erste und einen zweiten Platz bei den Staffeln. Unsere fleissigsten Medaillensammler waren dabei Waltraud Wöss mit 3 x Gold und 1xBronze sowie Heinz Fischer mit 3xGold und 1xSilber, wozu bei beiden noch 3xGold aus den Staffelbewerben kommt.\nLEN Masters Europameisterschaft\n26. August - 9. September 2018, Kranj, Slowenien\nErfolgreicher Auftritt unserer Masters bei der LEN Europameisterschaft in Kranj. Bei diesen Meisterschaften wurden zum ersten Mal alle Schwimmsportbewerbe gemeinsam ausgetragen. Dazu möchten wir dem Veranstalter herzlichst gratulieren!\nFür den LSK konnten unsere Athleten:\nErhard Reichel und\nmit viermal Silber und sechsmal Bronze ein kaum zu übertreffendes Ergebnis erzielen!\nSpeziell hervorzuheben sind dabei natürlich die Einzelplatzierung von:\nFranz Zigon: Silber über 50m Rücken, Bronze über 100m Rücken und\nAlexander Patuzzi: Silber über 200m Lagen, Bronze über 50m Delphin.\nUnter folgendem Link findet ihr das Gesamtergebnis dieser Meisterschaft des europäischen Schwimmverbandes ALLER KLASSEN!\nWir vom 1. Linzer Schwimmklub gratulieren unseren Athleten des Schwimm-Weltverbandes und natürlich allen Teilnehmern dieser Europameisterschaften!\n29. Internationales Mastersmeeting der SU citynet Hall i.T.\n07. - 08.07.2018 Hall\nNach mehreren kurzfristigen Erkrankungen blieb heuer zuletzt nur mehr ein Miniteam übrig.\nDas Trio Patuzzi Alexander (AK80), Koller Walter (AK75) und Kröswagn Volker (AK50) schlug sich jedoch wacker. Die Ausbeute waren 4 erste, zwei zweite und ein dritter Platz sowie gleichzeitig 3 Österreichische Masters-Meister.\nOÖ Masters Landesmeisterschaften 2018\nUnsere Mannschaft bestehend aus 7 Damen und 8 Herren war wieder einmal die größte und erreichte 29 erste, 9 zweite und einen 3. Platz sowie 7 Staffeltitel\nErgebnisse Enns 2018\n29. Österreichische Mastersmeisterschaften 2017 in Telfs 30.9.-1.10.2017\nTrotz des Fehlens einiger Mannschaftsstützen schafften die 5 Damen und 7 Herren des 1. LSK Heindl eine sehr gute Bilanz. Im neuen Telfer Bad reichte es für 11 erste, 4 zweite und 7 dritte Plätze im Einzel und 6 Staffelsiege. Erfolgreichste Dame war Waltraud Wöss mit 2 mal Gold und 3 mal Bronze im Einzel sowie 3 mal Staffelgold, Elly Kaiser kam auf 2 mal Einzel und 3 mal Staffelgold. Bei den Herren konnte sich der 93 jährige Franz Zigon mit 3 mal Einzel und 1 mal Staffelgold schmücken\nMasters WM Budapest 12.-20.8.2017


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Derzeit herrsche Willkür und Chaos an deutschen Schulen\nDer Vorsitzender des Verbandes Bildung und Erziehung, Udo Beckmann, ist der Ansicht, dass sich in der kommenden Woche entscheiden wird, ob es in den Schulen vermehrt zu Schließungen kommt. “Wenn der Lockdown light Erfolge zeigt und die Zahl der Infizierten zurückgeht, wird es weiterhin Regelunterricht unter Pandemiebedingungen geben. Wenn nicht, kann es auch wieder vermehrt dazu kommen, dass Lerngruppen oder ganze Schulen auch wieder ins Homelearning gehen – und sei es nur tageweise”, sagte Beckmann der “Welt am Sonntag”.\nDerzeit herrsche Willkür und Chaos an deutschen Schulen. Die Länder hätten offenbar ihre Stufenpläne verworfen. Fast alle Schulen seien seit mehreren Wochen in derselben Stufe der einzelnen Pandemiepläne, in der der Regelunterricht gelte. “Wie ist das trotz massiv steigender Zahlen zu erklären? Die Ämter halten sich offenbar nicht wirklich an die Pläne.” Man brauche eine klare Richtlinie, ab welchem Wert welche Maßnahme greift, forderte er. “Sonst stehen die Schulleiter zwischen allen Stühlen.” Derzeit stehe das Telefon in den einzelnen Landesverbänden nicht mehr still, weil verzweifelte und ratlose Kollegen anriefen.\nAuch die Betreuung der Kleinkinder wackelt. Bis zu 3.000 Tagesmütter würden ihre Selbstständigkeit als Folge der Coronakrise aufgeben müssen, vermutet Inge Losch-Engler, Vorsitzende des Bundesverbandes für Kindertagespflege. Das ist jede fünfzehnte Tagesmutter in Deutschland. In der Folge könnten bis zu 10.000 Betreuungsplätze wegfallen. “Wir brauchen eine bundesweit einheitliche Lösung”, sagte Losch-Engler der “Welt am Sonntag”. Und weiter: “Bund und Länder müssen die Kommunen unterstützen und Geld weitergeben.” Mehrkosten werden derzeit nicht übernommen, die Lohnfortzahlung im Quarantänefall ist nicht gesichert. +++


Nach 10 Jahren ist es passiert - Sie und Ihr Partner haben sich getrennt. Doch diese Trennung ist kein Grund zur Sorge. Im Weiteren lesen Sie, wie Sie das Single-Dasein genießen können.\nGescheiterte Beziehungen tun weh.\nNach 10 Jahren Partnerschaft gibt es viele Erinnerungen\nEine Beziehung, die nach 10 Jahren kaputt geht, bringt eine Menge Schmerz mit sich, da die Beziehung mit vielen schönen Erinnerungen verbunden war. Lesen Sie hier, wie Sie diese Erinnerungen vergessen und nach einer Trennung neu anfangen können.\nDenken Sie nicht zu viel über die früheren Ereignisse nach. So werden Sie depressiv und trauern etwas hinterher, was Sie sowieso nicht wiederbekommen können.\nSpeichern Sie die Erinnerungen ab, vergessen Sie sie nicht, rufen Sie sie sich jedoch auch nicht ständig ins Gedächtnis.\nLassen Sie Platz für neue Erlebnisse. Sie werden neue Erinnerungen sammeln, die die alten ersetzen können.\nDas Single-Dasein nach Trennung genießen\nDas Wichtigste ist, dass Sie für sich einsehen, dass die Beziehung nach 10 Jahren beendet ist. Machen Sie sich klar, dass es nie wieder wie früher wird. So hart es auch sein mag: Ein neuer Lebensabschnitt beginnt und damit müssen Sie sich abfinden.\nVergleichen Sie mögliche oder zukünftige Partner niemals mit dem alten Partner. Sie werden niemanden finden, der Ihrem alten Partner ein zu eins gleicht. Aber warum auch danach suchen? Schließlich ist die Beziehung gescheitert. Also wird es Zeit für etwas Neues.\nGenießen Sie die Vorzüge des Single-Lebens nach der Trennung: Sie sind niemandem Rechenschaft schuldig, wenn Sie über Nacht wegbleiben, Sie dürfen flirten mit wem und soviel Sie wollen.\nStürzen Sie sich nicht gleich in die nächste Beziehung, denn das würde nur schief gehen. Seien Sie offen und knüpfen Sie neue Kontakte - ohne sich gleich fest zu binden.\nSehen Sie sich auf dem "Markt" um und lassen Sie sich Zeit, bevor Sie sich wieder festlegen. Nur so finden Sie einen Partner, der wirklich zu Ihnen passt.


Lackliebe: Lacke in Farbe.....und bunt! #2.23........\nnaruin 30. April 2014 um 11:19\nDer ist wirklich sehr schick. Würde mich die bereits viel angemeckerte schlechte Qualität (kaum deckend, schlechte Trocknung & schlechte Haltbarkeit) nicht so abschrecken... der würde wahrscheinlich in meinem Körbchen landen. Mal sehen ob ich das nach einem Besuch bei yumex (wenn ich zufällig mal hinkomme) immer noch sagen kann :P\nLackliebe 30. April 2014 um 19:19\nAch lass dich nicht abschrecken. Den negativen Punkten kann man doch ganz leicht Abhilfe schaffen^^ Und die haltbarkeit war bei mir nicht schlecht.\nMoami Katzenwölfin 30. April 2014 um 11:33\nIch hätte nienieniemals gedacht, dass mir Nude oder Neon jemals irgendwie gefallen können. Du hast das gerade geändert.\nLackliebe 30. April 2014 um 19:27\nSchön, das freut mich . Die Kombi ist aber auch toll :)\nLotte 30. April 2014 um 11:36\nIch will ihn - ich will ihn - ich will ihn!!! :) Sooo lässt sich Beige doch aushalten. ^^\nRonjana 30. April 2014 um 15:36\nLackliebe 30. April 2014 um 19:28\nWie jetzt Lotte....du hast die Lacke noch nicht??? Na dann schnell zu ebay :D\nJana H 30. April 2014 um 12:30\nDie versuchung war sooooooo groß, ihn heute zu zeigen... Aber nein, My Vampire is Buff hat auch mal einen Soloauftritt verdient! Aber ich gebs ja zu - nachdem ich die Fotos gemacht hab, hab ich noch ein bisschen Neon Glitter drüberlackiert.^-^\nFotos gibt's dann morgen.\nLackliebe 30. April 2014 um 19:29\nSiehst du, ich konnte nicht widerstehen. Aber der Vampire hatte ja auch seinen Auftritt dabei ;)\nUi, ich bin gespannt auf deine Bilder :) Neon und Nude passt aber auch gut zusammen, hätte ich nicht gedacht.\nJenny 30. April 2014 um 14:57\nÜberall sieht man sie, aber leider komm ich außer übers Internet nicht an sie ran. :D Erstmal ein wenig Abstinenz, sonst gerät hier alles aus den Fugen. Der sieht aber richtig toll aus muss ich sagen.\nLackliebe 30. April 2014 um 19:32\nMal sehen, wie lange du noch widerstehen kannst :D\nLackverliebt 30. April 2014 um 16:26\nSehr toll..den wollte ich für heute auch nehmen. Allerdings hatte ich heute einen wichtigen Termin bei der Arbeit und musste in der Tat mal seriös sein :D\nLackliebe 30. April 2014 um 19:31\nNa, wie gut, dass heute seriöses beige dran war :D\nMyQuietscheenten 30. April 2014 um 20:47\nWOW der Lack ist klasse *will auch haben*\nLackliebe 11. Juni 2014 um 12:55\nGibts ja glücklicherweise recht easy bei ebay :)\nclau hen 30. April 2014 um 21:43\nder hat definitiv was, auf jeden fall herrlich unseriös und so gar nicht langweilig. ;D ...ich muss mal eben was googeln gehen...^^\nLackliebe 11. Juni 2014 um 12:56\nMuhahahaa, so muss es sein. Wer will schon seriös sein :D\nTi 30. April 2014 um 22:15\nDas sieht einfach sehr hübsch aus :) So einen Nagellack habe ich bisher noch nie gesehen.\nIna Kiwiana 1. Mai 2014 um 11:26\nHach, der ist wunderschön!\nVielleicht muss ich mal was bei Ebay bestellen... :-)\nLackliebe 11. Juni 2014 um 12:57\nUnd, hast du bestellt?\nHanutas Nagellacksammlung 1. Mai 2014 um 12:33\nDer gefällt mir! Obwohl ich gar nicht so auf Neon-Pailetten stehe, aber in Kombination mit dem Beige ist es super!\nWie, du stehst nicht auf Neonglitter????? :P\nMuckel 1. Mai 2014 um 20:40\nDer steht dir echt super <3\nWäre er auch ohne den Opi deckend gewesen ?\nMarisaya von Enrage 4. Mai 2014 um 11:49\nDie sehen voll toll aus !


tschutschu Spielmöbel für Kinder | FRESHDADS Väter – Helden – Idole\nDas Spielmöbel „tschutschu“ kommt vom Designer Dominik Lutz. Das Möbelstück verdient sich den Namen Spielmöbel, denn es ist multifunktional für viele Spiele aber auch einfach als Sitzbank verwendbar.\nDas Möbelstück kann man in verschiedene Positionen kippen. Es erfüllt damit unterschiedliche Aufgaben z.B. als Arbeitstisch, Spielbank oder Spielbühne. Die Bühnenseite ist mit Schultafellack beschichtet und kann so immer wieder neu bemalt und gestaltet werden. Im Bühnenboden ist eine mit den üblichen Holzeisenbahnen kompatible Schiene eingefräst. Diese Schienen können doppelt belegt werden. Es gibt drei S-Kurven, an denen die Züge gewendet werden können.\nDie Tafellackseiten kann man wie herkömmliche Tafeln mit einem feuchten Schwamm oder Tuch leicht reinigen. Die restlichen Flächen des Möbelstücks sind unbehandelt und können selbst mit Öl oder Wachs nachbehandelt werden. Deko ist im Lieferumfang nicht enthalten, das Möbelstück tschutschu kommt aber inklusive beiliegendem Werkzeug, damit man das zerlegte Möbel schnell montieren kann.\nDas Möbel besteht aus 15 mm starkem Birkenmultiplex und beschichtetem Tafellack. Es hat ein Gesamtgewicht von 11,5 Kilo. Die Maße sind Breite 94 x Tiefe 47 x Höhe 47 cm, die Sitzhöhe beträgt 31,5 cm, die Tischhöhe 47 cm, die Bühnenhöhe 20 cm.\nErhältlich ist tschutschu online um 179 Euro bei MAGAZIN.com.


Artikel nach Datum gefiltert: Dienstag, 21 Januar 2020 - TSV Gammertingen 1863 e.V.\nDienstag, 21 Januar 2020 06:55\nVergangenen Samstag fand in der Alb-Lauchert-Halle die 18. Ausgabe des Ganzenmüller-Cups statt.\n10 Teams bestehend aus max. 3 Aktiven, mindestens einer Frau und ansonsten Nichtaktiven kämpften in gesamt 42 Spielen um den begehrten Wanderpokal. In sehr niveauvollen, anstrengenden und hart umkämpften Spielen wurde in 2 Gruppen die Vorrunde ausgetragen. In der Zwischenrunde wurde das Tempo von den Teams nochmals erhöht, um die bestmögliche Ausgangsbasis für die Platzierungsspiele zu erhalten. Im Endspiel konnten die Hölladeifel Ihren Titel gegen die Trumpf Machines verteidigen und erneut den Wanderpokal mit nach Hause nehmen.\nDie Home-Run Krone ging dieses Jahr an eine Königin. Uta Knaus konnte diese Ehre mit Ihrer Leistung im Turnier erreichen.\nEbenfalls zur Tradition geworden sind die Einlagespiele der jüngsten Royals, der T-Baller gegen die Reutlingen Woodpeckers. Die Kinder durften Ihr Können zeigen und ein Beispiel für die gelungene Jugendarbeit im Verein präsentieren.\nDie Royals bedanken sich bei der Turnierleitung Marco Schanz mit seinem Team und beim Cateringteam um Andrea Klahre und Anja Endreß mit Ihren Helfern. Auch ein großer Dank geht es den Hauptsponsor, die Fahrschule Ganzenmüller.\nDie Royals freuen sich auf ein erfolgreiches 2020 und auf den 19. Ganzenmüller-Cup 2021.\nDienstag, 21 Januar 2020 06:53\nMit gleich drei Titeln kehrten die Teams der Royals auf die Schwäbische Alb zurück.\nDie kleinsten Gammertinger Baseballer, die Teeballer konnten im Verlaufe des Turniers alle Spiele für sich entscheiden und somit den Titel mit in die Lauchertstadt nehmen. Dies ist umso erstaunlicher, da in diesem Jahr zahlreiche Spieler zu den Schülern aufgerückt sind.\nBei den Schülern nahmen gleich drei Teams aus Gammertingen teil. Diese wurden von den Trainern entsprechend des Alters eingeteilt. Für 7 der 20 teilnehmenden Kinder waren die Meisterschaften das erste große Turnier. Umso erfreulicher die Platzierungen, die am Ende zu Buche standen: Platz 4, Platz 10 und Platz 12.\nDurch zahlreiche Ausfälle trat die Jugend mit einigen Schülerspielen teil und belegte nach drei Erfolgen letztendlich den guten 6. Platz.\nVöllig überraschend gewannen auch die Mädchen den Titel. Viele tolle Aktionen in der Verteidigung und harte Schläge im Angriff ebneten den Weg zu diesem Erfolg.\nDie Berichte der Junioren, Damen und Herren folgen.\nJan 24, 2020 8284 Baseball Infos\nDez 05, 2016 6255 Allgemein\nJan 15, 2017 6137 Baseball-News\nMai 07, 2019 6021 Tischtennis\nApr 24, 2016 6010 Leichtathletik\nSep 21, 2016 5806 Leichtathletik\nJan 09, 2017 5683 Fussball\nMai 09, 2016 5415 Leichtathletik\nDez 12, 2016 5190 Allgemein\nApr 24, 2016 5077 Tischtennis\nJan 04, 2017 4935 Tischtennis\nMär 26, 2017 4273 Tischtennis\nApr 29, 2017 4760 Fussball Infos\nSep 11, 2017 3078 Baseball-News\nMär 14, 2018 2654 Baseball-News\nJun 01, 2018 2474 Fussball\nSep 25, 2018 2392 Baseball-News\nFeb 25, 2019 4312 Tischtennis\nAug 19, 2019 1020 Baseball-News\nApr 21, 2016 4403 Baseball-News\nNov 26, 2016 4519 Allgemein\nJan 23, 2017 4347 Fussball\nApr 29, 2017 4109 Fussball Infos\nJul 03, 2017 3460 Fussball\nSep 20, 2017 2922 Baseball-News\nJun 04, 2018 2906 Fussball\nOkt 08, 2018 2391 Baseball-News\nApr 03, 2019 1283 Baseball-News\nJan 31, 2017 4500 Baseball-News\nApr 02, 2017 4049 Tischtennis\nApr 30, 2017 4309 Fussball Infos\nSep 22, 2017 3180 Fussball\nJan 15, 2018 3232 Baseball-News\nMär 26, 2018 2406 Fussball\nJun 06, 2018 2433 Baseball-News\nOkt 16, 2018 2052 Baseball-News\nSep 23, 2019 963 Baseball-News\nFeb 20, 2018 2352 Baseball-News\nApr 11, 2017 3228 Fussball\nFeb 05, 2018 2604 Baseball-News\nApr 03, 2017 3172 Fussball\nOkt 09, 2019 809 Baseball-News


Ein bisschen gehört es deshalb dazu, einfach verschiedene Dinge zusammen auszuprobieren. Dann kann es toll sein, wenn sich nur einer bewegt und der andere genießt. Es können aber auch beide so gut harmonieren, dass ihre gleichzeitigen Bewegungen perfekt zusammen passen. Und das gilt für alle Stellungen, singlebörse rollstuhlfahrer.\nUm Abwechslung ins Spiel zu bringen, versuche es doch mal mit Deinen eigenen Fantasien. Überlege Dir also Dein eigenes "Kopfkino" statt Pornos zu gucken, singlebörse rollstuhlfahrer denen nur fremde Fantasien dargestellt werden. Überleg mal: Was reizt Dich selber. Schließe die Augen und gib Dich Deinen Gedanken hin.\nIm Zeitalter des Berufs- und Freizeitstresses geht der weltweite Trend beim Sex eindeutig zu mehr Romantik und Zärtlichkeit, singlebörse rollstuhlfahrer. Viel wichtiger und interessanter als sexuelle Raffinessen oder Sextechniken sind der liebevolle und vertraute Umgang mit dem Partner. Weltweit wünschen sich 39 Prozent aller Befragten mehr davon. Bei Jugendlichen ist diese Singlebörse rollstuhlfahrer sogar noch größer. Bei mehr als der Hälfte (51 Prozent) der 16 - 19 Jährigen steht mehr Zärtlichkeit und Liebe auf dem sexuellen Wunschzettel ganz oben.\nSommer Liebe Sex Sex-Tipps Küssen, streicheln, sich gegenseitig heiß machen: Das Vorspiel ist mindestens genauso schön und wichtig wie der Sex selbst. Vor allem für Mädchen ist es unverzichtbar, da sie meist etwas länger brauchen, um auf Touren zu kommen und bereit für den Akt zu sein. Wie du deiner Süßen so richtig Spaß und Lust bringst dabei. Hier kommen fünf Tipps für ein heißes Vorspiel, singlebörse rollstuhlfahrer.


Handwerken in der Mietwohnung: Wenn Bohrlöcher für Ärger sorgen - n-tv.de\nSonntag, 09. Mai 2021 00:38 Uhr Frankfurt | 23:38 Uhr London | 18:38 Uhr New York | 07:38 Uhr Tokio\nHandwerken in der Mietwohnung: Wenn Bohrlöcher für Ärger sorgen\n"Das ist allerdings ein einzelnes Urteil, das keine allgemeine Gültigkeit hat", sagt Beate Heilmann. "Mieter und Vermieter müssen sich nicht generell daran halten. Es gilt das normale Mietrecht."\n"Wenn der Mieter zu Schönheitsreparaturen verpflichtet ist, muss er in der Regel die Wände streichen oder tapezieren", sagt er. "Werden vorher die Bohrlöcher nicht fachgerecht verschlossen, kann ein frischer Anstrich die Unebenheiten der Wand oder der Tapete nicht beseitigen. Das ist dann keine ordnungsgemäße Schönheitsreparatur."\nGibt es im Mietvertrag keine Klausel zu Schönheitsreparaturen, können Bohrlöcher im Prinzip bleiben und auch die Wände müssen nicht gestrichen oder tapeziert werden. "Mieter sind nicht verpflichtet, zu renovieren, wenn entsprechende Klauseln im Mietvertrag fehlen oder unwirksam sind", sagt Julia Wagner vom Eigentümerverband Haus & Grund Deutschland in Berlin. "Das kommt gar nicht selten vor."\nDafür gibt es keine einheitliche Zahl. Die Auffassungen der Gerichte, wie viele Bohrlöcher noch zum vertragsgemäßen Gebrauch der Wohnung zählen, gehen weit auseinander. "Es gilt der Grundsatz: So viel wie nötig und so wenig wie möglich", sagt Siegmund Chychla.\nWer seine Wände aber durchlöchert wie einen Schweizer Käse, muss mit Schadenersatzforderungen rechnen. "Dann ist die Grenze zum atypischen Gebrauch der Wohnung überschritten und sie wurde beschädigt", sagt Beate Heilmann. In diesem Fall müssen Mieter die Löcher schließen, auch wenn sie laut Mietvertrag nicht zur Ausführung von Schönheitsreparaturen verpflichtet sind.\n"Sie müssen unsichtbar sein", sagt Siegmund Chychla. Die Löcher einfach mit Silikon zu verschließen, ist keine gute Idee. Denn Silikon ist wasserabweisend, sodass man die Stellen sieht, wenn Farbe oder Tapete aufgetragen wird.\nGeeignet sind dagegen Gips oder andere Spachtelmassen. "Aber Vorsicht", warnt Chychla. "Sie ziehen sich beim Trocknen zusammen und müssen deshalb notfalls mehrmals aufgetragen werden, um eine glatte Oberfläche zu bekommen."\nBeim Arbeiten an Fliesen in Bad oder Küche sollten Mieter besonders vorsichtig sein und möglichst in eine Fuge statt mitten in die Keramik bohren. "Aber wenn es nicht anders geht, kann natürlich auch in die Fliese gebohrt werden, um Zahnputzbecher, Hängeschränke oder Spiegel zu befestigen", sagt Julia Wagner. "Diese Löcher sind sinnvoll und der Vermieter muss sie hinnehmen."\nAnders als Bohrlöcher in den Wänden müssen Mieter Löcher in Fliesen nicht schließen, wenn sie ausziehen. Übersteigt die Anzahl der beschädigten Fliesen allerdings ein normales Maß über Gebühr, kann es auch hier sein, dass der Mieter Fliesen ausbessern muss. Ist das nicht möglich, muss er sogar einzelne Fliesen austauschen. "Das sind aber immer Einzelfallentscheidungen", sagt Wagner.


Olympia 2024: “Breakdance” als Disziplin vorgeschlagen - Hürriyet.de - Sport\nOlympia 2024: “Breakdance” als Disziplin vorgeschlagen\n21.2.2019 13:46 Uhr\nDas Pariser Organisationskomitee hat dem Internationalen Olympischen Komitee (IOC) vorgeschlagen, bei Olympia 2024 "Breakdance" ins Programm aufzunehmen. Daneben sollen außerdem - wie bereits 2020 in Tokio - im Sportklettern, Skateboardfahren und Surfen Medaillen vergeben werden.\nNoch ist allerdings unklar, wie viele der vorgeschlagenen Sportarten am Ende tatsächlich zugelassen werden. Diese Entscheidung wird erst auf der IOC-Session im Dezember 2020 getroffen. Für die Spiele im kommenden Jahr hatte das IOC zusätzlich zu den 28 etablierten Olympia-Sportarten neben Klettern, Skateboard und Surfen auch die in Japan populären Sportarten Karate und Baseball/Softball ins Programm aufgenommen.\nDie ersten "Dancebattles" in Buenos Aires


[QUOTE="Gast, post: 1049414"]

Ich kann dich trösten: Ich war in meinem ganzen Leben noch nie verliebt und glaube, dass dieses ganze Gerede von der „Liebe“ nur eine Erfindung der Buchautoren und der Filmindustrie ist. Es sind einfach die Hormone, die etwas verrückt spielen und manche Leute denken dann, sie seien „verliebt“.

Das Gerede davon, dass es einen Knall gibt und man weiß „diese und keine andere“ halte ich für ausgemachten Unsinn. Dass Ehen, die aus solchen „großen Lieben“ entstanden sind fast immer scheitern, spricht dafür, dass es sich dabei nur um eine Chimäre handelt.

Ich persönlich habe vor 33 Jahren eine Kommilitonin geheiratet, weil wir uns prächtig verstanden, gleiche Ansichten über das Leben und identische Ziele hatten. Ich habe bis heute nie zu ihr gesagt „ich liebe dich“, weil das gelogen wäre. Aber ich bin bis heute mit ihr verheiratet, habe Kinder und Enkel und lebe in einer sehr harmonischen Beziehung (Freundschaft mit Sex). Dabei bin ich richtig glücklich. Übrigens, obwohl wir nicht mehr die Jüngsten sind, haben wir noch 1 bis 2 x in der Woche richtig tollen Sex...

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\n[QUOTE="Gast, post: 1049414"] Ich kann dich trösten: Ich war in meinem ganzen Leben noch nie verliebt und glaube, dass dieses ganze Gerede von der „Liebe“ nur eine Erfindung der Buchautoren und der Filmindustrie ist. Es sind einfach die Hormone, die etwas verrückt spielen und manche Leute denken dann, sie seien „verliebt“. Das Gerede davon, dass es einen Knall gibt und man weiß „diese und keine andere“ halte ich für ausgemachten Unsinn. Dass Ehen, die aus solchen „großen Lieben“ entstanden sind fast immer scheitern, spricht dafür, dass es sich dabei nur um eine Chimäre handelt. Ich persönlich habe vor 33 Jahren eine Kommilitonin geheiratet, weil wir uns prächtig verstanden, gleiche Ansichten über das Leben und identische Ziele hatten. Ich habe bis heute nie zu ihr gesagt „ich liebe dich“, weil das gelogen wäre. Aber ich bin bis heute mit ihr verheiratet, habe Kinder und Enkel und lebe in einer sehr harmonischen Beziehung (Freundschaft mit Sex). Dabei bin ich richtig glücklich. Übrigens, obwohl wir nicht mehr die Jüngsten sind, haben wir noch 1 bis 2 x in der Woche richtig tollen Sex... [/QUOTE]


Günstige Bustickets nach Opelika, AL - ab 26 € | Wanderu\nBustickets nach Opelika suchen\nWie komme ich nach Opelika per Bus?\nVerbindungen täglich 9\nBus -Unternehmen 3\nWie kann ich die günstigsten Bus tickets nach Opelika finden?\nDie günstigsten Preise für ein Bus Ticket nach Opelika, die unsere Nutzer vor kurzem auf Wanderu gefunden haben, beginnen bei 14,66 €. Solche tollen Angebote nach Opelika sind verfügbar für eine Verbindung nach Atlanta. Während es einige tolle Angebote gibt, die man sich durch Suchen sichern kann, gibt es Verbindungen, die immer niedrige Preise für Reisen per Bus nach Opelika haben. Atlanta für 25,66 € hat regelmäßig den niedrigsten durchschnittlichen Preis für Bustickets nach Opelika.\nGünstigster Preis14,66 €\nWelche sind die wichtigsten Bus -Haltestellen in Opelika?\nDie beliebtesten Bus -Haltestellen in Opelika sind 4th St Station und 1104 Columbus Pkwy. 4th St Station ist die am meisten ausgelastete Bus -Haltestelle in Opelika.\nWelche sind die beliebtesten Bus -Verbindungen nach Opelika?\nEs gibt 4 Bus -Verbindungen täglich die Dallas mit Opelika verbinden. Im Durchschnitt dauert es 21 Stunden und 10 Minuten , um 664 Meilen, 1069 Kilometer per Bus von Dallas aus zurückzulegen. 2 Bus -Anbieter haben Verbindungen von Dallas, wobei Greyhound die meisten täglichen Verbindungen nach Opelika unterhält. Wenn du per Bus von Dallas abreist, kommst du am wahrscheinlichsten in Opelika an der Haltestelle 4th St Station an.\nEs gibt 2 Bus -Verbindungen täglich die Buffalo mit Opelika verbinden. Im Durchschnitt dauert es 35 Stunden und 40 Minuten , um 792 Meilen, 1274 Kilometer per Bus von Buffalo aus zurückzulegen. Ein Bus -Anbieter hat Verbindungen von Buffalo, wobei Greyhound die meisten täglichen Verbindungen nach Opelika unterhält. Wenn du per Bus von Buffalo abreist, kommst du am wahrscheinlichsten in Opelika an der Haltestelle 4th St Station an.\n1d 11h 40m\nEs gibt 2 Bus -Verbindungen täglich die New Orleans mit Opelika verbinden. Im Durchschnitt dauert es 10 Stunden und 15 Minuten , um 334 Meilen, 538 Kilometer per Bus von New Orleans aus zurückzulegen. Ein Bus -Anbieter hat Verbindungen von New Orleans, wobei Greyhound die meisten täglichen Verbindungen nach Opelika unterhält. Wenn du per Bus von New Orleans abreist, kommst du am wahrscheinlichsten in Opelika an der Haltestelle 4th St Station an.\nEs gibt 2 Bus -Verbindungen täglich die Atlanta mit Opelika verbinden. Im Durchschnitt dauert es 3 Stunden und 21 Minuten , um 96 Meilen, 154 Kilometer per Bus von Atlanta aus zurückzulegen. Ein Bus -Anbieter hat Verbindungen von Atlanta, wobei Greyhound die meisten täglichen Verbindungen nach Opelika unterhält. Wenn du per Bus von Atlanta abreist, kommst du am wahrscheinlichsten in Opelika an der Haltestelle 4th St Station an.\nEs gibt eine Bus -Verbindung täglich die Houston mit Opelika verbinden. Im Durchschnitt dauert es 14 Stunden und 10 Minuten , um 624 Meilen, 1003 Kilometer per Bus von Houston aus zurückzulegen. Ein Bus -Anbieter hat Verbindungen von Houston, wobei Greyhound die meisten täglichen Verbindungen nach Opelika unterhält. Wenn du per Bus von Houston abreist, kommst du am wahrscheinlichsten in Opelika an der Haltestelle 4th St Station an.\nWelche Bus -Anbieter haben eine Verbindung nach Opelika, Alabama?\nIn Alabama, USA, kannst du per Bus nach Opelika von 4 Orten aus reisen und unter 9 täglichen Bus -Verbindungen auswählen, um dorthin zu gelangen. Greyhound hat die meisten Bus -Verbindungen nach Opelika. Die längste Bus -Verbindung, die in Opelika ankommt, legt eine Distanz von 663.95 Meilen, 1068.25 Kilometern zurück und braucht dafür 21 Stunden und 10 Minuten\nBus -Anbieter mit Reisen nach Opelika\nEs gibt 6 tägliche Greyhound verbindungen nach Opelika. Greyhound kann dich nach Opelika per Bus von 66 Orten aus, darunter Atlanta. bringen.\nEs gibt 1 tägliche El Expreso Bus verbindungen nach Opelika. El Expreso Bus kann dich nach Opelika per Bus von 9 Orten aus, darunter Charlotte. bringen.\nEs gibt 1 tägliche Tornado Bus verbindungen nach Opelika. Tornado Bus kann dich nach Opelika per Bus von 20 Orten aus, darunter Charlotte. bringen.


Der einzig wahre Klischee-Saarländer, der legendäre Becker Heinz, würde es vermutlich so ausdrücken: „G 8? G 9? Geh' fott!“ Leider ist es gar nicht lustig, was gerade rund um Deutschlands Schulen passiert. Wieder wird über Fluch und Segen des „Turbo-Abiturs“ gestritten.\nNach acht oder neun Jahren zur Hochschulreife - schade, dass es nichts Wichtigeres gibt, über das man in der Bildungspolitik diskutieren will.\nDie seit gut 15 Jahren laufende Debatte, die das Saarland genau kennt, weil es das achtjährige Gymnasium 2001 früher als alle anderen West-Länder einführte, hat jetzt das bevölkerungsreichste Bundesland Nordrhein-Westfalen erfasst. Die grüne Schulministerin sah sich genötigt, Gegner und Befürworter an einen Runden Tisch zu bitten.\nDabei sind die Argumente im Glaubenskrieg ums Gymnasium längst ausgetauscht. Die eine Seite meint, G 8 bedeute mehr Druck, die Schüler würden krank, ihnen gingen Freiräume für Hobbys oder Ehrenamt und Zeit zur Persönlichkeitsentwicklung verloren. Das andere Lager verweist auf die lange Schulzeit im internationalen Vergleich oder geißelt, wie Altbundespräsident Herzog, das zusätzliche Schuljahr als "gestohlene Lebenszeit".\nSoweit wie in Hessen (G 8 oder G 9) oder in Niedersachsen, wo G 8 abgeschafft wird, ist man in NRW noch nicht. Eine "Rolle rückwärts" soll es erst einmal nicht geben, man will das bestehende System verbessern. Das deckt sich mit dem Rat prominenter Bildungsforscher wie Manfred Prenzel, Leiter der deutschen Pisa-Studie, der die vielerorts angestrebte Rückkehr zu G 9 "gefährlich" findet. Auch weil es keine Belege für Vorteile von G 9 gebe. Wie Bundesbildungsministerin Johanna Wanka (CDU) spricht sich Prenzel sehr deutlich dafür aus, die Schulen endlich in Ruhe arbeiten zu lassen.\nRuhe hat auch der saarländische Bildungsminister Ulrich Commerçon (SPD) verordnet. Ein kluger Schachzug, der sich abhebt von vielen Entscheidungen seiner Vorgänger und Amtskollegen. Denn oft haben Schulreformen ja nur eine Wahlperiode Bestand, weil jeder Bildungspolitiker nach seinem ideologischen Geschmack herumdoktert. Dass sich die Bundesländer ausgerechnet auf dem wichtigen Feld der Bildung unserer Kinder hemmungslos austoben dürfen, ist eines der großen Rätsel der deutschen Politik und ein noch größeres Ärgernis. Experimente sollte es in der Schule nur in Physik oder Chemie geben.\nWas die ganze Sache absurd macht: Die Endlos-Diskussionen über Strukturen verstellen den Blick auf das wirklich Wichtige: die Inhalte, die Qualität des Unterrichts. Würde nur ein Bruchteil jener Kraft, die mit hohem Blutdruck für "Volksinitiativen" und politische Schaukämpfe verwendet wird, in eine Qualitätsdebatte fließen - Deutschlands Schüler hätten es richtig gut.\nIn die Pedale treten : Heimtrainer bringen Ruhe in die Klasse\nNeue Yoga-Kurse nach Ostern : Yoga-Kurse starten nach Osterferien im Gymnasium


Oktober | 2019 | blogbossasworld\nBild ~ 20191027 20191126 ~ admin\t~ 1 Kommentar\nBeim vorletzten Beitrag war ja zu lesen, dass über die Seite metapop eine Reihe von Remixes und Competition angestoßen werden. Das Format gefällt mir: Man bekommt als Musiker, Komponist und Sounddesigner eine konkrete Aufgabe und Klangmaterial (sample und sounds) gestellt, um daraus einen Song zu kreieren. Manchmal macht gerade das sehr viel Freude, sich in einem gesteckten Rahmen des kreativen Raumes bewegen zu müssen, weil es die Anzahl an Entscheidungsmöglichkeiten eingrenzt. Mein schon öfters erwähnter Freund P. schickte mir – wie schon einmal geschehen (vgl. das Stück whats ap P.) über WhatsApp eine Gitarren Loop, die ich als Ausgangslage für das Stück zurechtschnitt. Die Stimme der Sängerin der Gruppe Reptile Room aus Atlanta mit ihrem Stück Games und Teile des Schlagzeugtracks des Stückes, ergänzten mein Arrangement. Vor zwanzig Jahren startete u.a. die Audiosoftwarefirma Steinberg erste Versuche, Musikern über das Internet Kollaborationsmöglichkeiten zu verschaffen. Bei einer Session müssen die Musiker nicht mehr zwingend an einem Ort zugegen sein. Mittlerweile hat sich die Technik und damit verbundenen Brandbreite so weiterentwickelt, dass kollaborative Musikprojekte am Rechner in Echtzeit möglich sind.\nreally now fest. reptile room\nUnd hier die ursprüngliche Gitarren-Loop meines Freundes P. Das ursprüngliche Stück wurde mit „echt jetzt“ betitelt.\nDas Beitragsbild wurde im Sommer 2019 beim Rundgang der Kunsthochschule in Kassel aufgenommen und stellt ein sogenanntes ready made dar. Bei dem jährlichen Rundgang der Kunsthochschulen stellen die Studenten ihre Arbeiten aus und öffnen dazu ihre Ateliers.\nBild ~ 20191019 20191030 ~ admin\nDiesmal gibt es keinen gesonderten Audiobeitrag, sondern ich kündige an, dass ich seit langer Zeit mal wieder eine CD veröffentlicht habe. Dabei geht es darum, den Menschen, die Musik nicht über Youtube, den Browser oder anderen Streamingdiensten hören wollen, die Möglichkeit zu geben meine Musik zu hören. Die CD falk • ein bisschen hören hat 18 Tracks und ich hoffe, die Auswahl und Reihenfolge ist mir gelungen. Folgt man dem Link, wird die Trackliste angezeigt. Die Titel sind zu den jeweiligen Beiträgen des Stückes verlinkt und man kann die kleinen Geschichten nachlesen, die zu den Stücken gehören.\nMan darf die CD direkt bei mir abholen oder bestellen oder sich die Audiodateien herunterladen, um diese zu brennen.\nDas Beitragsbild setzt sich aus Bildern älterer Beiträge zusammen, die jeweils für ein Stück stehen.\nBild ~ 20191007 20191126 ~ admin\nVorgestern flatterte eine Email ins Haus mit der freundlichen Aufforderung sich bei einer filmscore competion der Firma metapop zu beteiligen. Mit Unterstützung der Firma Native Instruments, die ja bekannt ist für ihre umfangreichen Sample Libraries, wurde ein einminütiger Filmtrailer des Films Metropolis aus dem Jahre 1927 sowie ein Ordner mit ein paar Sounds zur Verfügung gestellt . Die Aufgabe des Wettbewerbs besteht darin eine neue Filmmusik zum Trailer zu schreiben und mindestens einen Sound des Ordners zu verwenden. Ich persönlich habe sogar einige der angebotenen Klänge verwendet und mit meiner DAW Reason 11 Studio verarbeitet. Das Ergebnis zeigt der Youtube Film.\nDer Film Metropolis ist in vielerlei Hinsicht bemerkenswert. Man kann ihn sogar auf Youtube anschauen, denn er wird mittlerweile als public domain (gemeinfrei) gelistet. Ich empfehle allen Interessierten sich dazu den Wikieintrag durchzulesen. Der Film ist der erste Film, der einen Eintrag in das Welterbe der UNESCO geschafft hat, noch bevor verloren gegangene Teile des Filmes 2008 in Argentinien gefunden wurden und die Rekonstruktion des Materials vollständig machten. Metropolis gilt als erster großer Science Fiction Film in Spielfilmlänge, beschränkt sich aber nicht auf Actionfilm Inhalte, sondern ist ein expressionistisches Werk zur Gesellschaftskritik möglicherweise aus einer marxistischen Sicht. Die Filmmusik des Komponisten Gottfried Huppertz gilt als legendär, es wird behauptet, dass Richard Wagner eine große Inspirationsquelle war. Hier kann man sich den originalen Klavierauszug anschauen. Die folgende Audiodatei ist etwas länger, als die Youtubeversion und daher hat sie das gelungenere Ende, da sie nicht – nicht wie in der Videoversion – abgeschnitten ist.\nDas Beitragsbild zeigt ein Kunstwerk zu einer möglichen Maschine und passt daher ausgezeichnet zum Film Metropolis. Ich habe es 2018 beim Computer Communication Congress des Chaos Computer Clubs CCC (35C3) im sogenannten Sachsenpark aufgenommen. Da der Film Metropolis ja in S/W aufgenommen ist, muss das Beitragsbild natürlich auch in einer S/W Version gezeigt werden.


Hinter der Kamera - Seminare für Quereinsteiger (update) | Berliner Arbeitskreis Film e.V.\nHinter der Kamera - Seminare für Quereinsteiger (update)\nGeschrieben von Filmfan am Sonntag, 19. April 2009\nSeminare und Kurse für angehende Profis\nMit Praktika und Weiterbildung hat man gute Chancen, als Aufnahmeleiter oder neuerdings sogar als IHK-geprüfter Producer Fuß zu fassen. Viele Fotografen sind schon Kameramänner geworden und auch Elektriker mit künstlerischem Faible haben oft den Sprung zum guten Beleuchter geschafft. Besonders Friseure zieht es zum Film, um dort als Visagisten arbeiten zu können. Kaum eine andere Branche zieht so viele Quereinsteiger an wie der Film.\nDoch die Zeiten, in der man als Autodidakt in die Branche einsteigen kann, sind vorbei. Ohne Weiterbildung und Praktika hat man schlechte Karten, sagt Klaus Keil, der Geschäftsführer des Erich Pommer Instituts (EPI) in Potsdam. Die Entwicklung geht durch die Digitalisierung rasend schnell voran. Sogar bei der Filmförderung ändern sich laufend die Bedingungen, so dass man ständig neu kalkulieren muss.\nQuereinsteiger müssen sich also heute viel mehr anstrengen als noch vor ein paar Jahren. Deshalb bietet z.B. das Institut für Schauspiel- Film- und Fernsehberufe (iSFF), einem Weiterbildungsinstitut der Volkshochschule Berlin-Mitte, ab Herbst vier Lehrgänge an, die mit IHK-Abschluss zertifiziert werden. Damit ist die IHK-Berlin nach der IHK-Köln die zweite Kammer, die diese Abschlüsse abnimmt. Dafür haben die Jüngeren unter den erfolgreichen Absolventen recht gute Chancen nach Weiterbildung einen Job zu finden.\nAllerdings gibt der Produzent Joachim von Vietinghoff, der als praxiserfahrener Lehrer am iSFF unterrichtet, zu bedenken, dass die drei großen Bereiche Regie, Produktion und Kamera in den meisten Fällen von Filmhochschulabsolventen besetzt werden. Im Mittelfeld aber, also in der Aufnahmeleitung, in der Regieassistenz oder auch im Maskenbild, gibt es dagegen sehr gute Perspektiven für Quereinsteiger.\nWelche Weiterbildung sich für welchen Beruf eignet, kann auf der Seite "Kursnet" der Agentur für Arbeit nachgesehen werden. Das Portal ziegt Lehrgänge und Studiengänge sortiert nach Bundesländern unter: infobub.arbeitsagentur.de/kurs/index.html\nAktuelle Seminare in Berlin und Potsdam\n• 24. bis 26. April 2009: Marketing für Kinofilme\n• 15. bis 17. Mai 2009: Stoffentwicklung - Von der Idee zum Drehbuch\nVeranstalter: Institut für Schauspiel- Film- und Fernsehberufe (iSFF)\nAchtung neue Adresse und Telefonnummer: (update)\nTel.: 030 / 9018 274-42\nTel.: 030 / 9018 274-44\nFax: 030 / 9018 274-86\n• 08. Mai 2009: Fit für den Fiskus\nVeranstalter: Erich Pommer Institut (EPI)\nTel.: 0331 / 721 28 85\n• 08. bis 10. Mai 2009: Einführung in das Drehbuchschreiben - Erste Schritte der Buchentwicklung\n• 16. bis 17. Mai 2009: Die 8-Sequenz-Metode in der Dramaturgie\n• 06. bis 07. Juni 2009: Basislehrgang Dokumentarfilm & Reportage - Einführung für Neugierige u. Seiteneinsteiger\nVeranstalter: Filmschule Hamburg Berlin\nTel.: 040 / 39 90 99 31\nEine komplette Liste aller Aus- und Weiterbildungsangebote in unserer Region sowie viele weitere Adressen haben wir in der erweiterten Ansicht nochmals aufgelistet. Dazu bitte auf den nachfolgenden Link klicken:\n• Deutsche Film- und Fernsehakademie Berlin (dffb): www.dffb.de\n• Visuelle Kommunikation der UDK Berlin: www.udk-berlin.de\n• Berliner Technische Kunsthochschule (BTK) / Visual & Motiondesign: www.btk-fh.de\n• Mediadesign Hochschule Berlin (MDH): www.mediadesign.de\n• Schauspielschule des Europäischen Theaterinstituts Berlin e.V.: www.eti-berlin.de\n• Hochschule für Schauspielkunst "Ernst Busch" (HFS-Berlin): www.hfs-berlin.de\n• STARTER Schauspielschule für Film und Fernsehen: www.starter-schauspielschule.de\n• iSFF Institut für Schauspiel, Film- und Fernsehberufe: www.isff-berlin.eu\n• Internationaler Studiengang für Medieninformatik / Fachhochschule für Technik und Wirtschaft Berlin (FHTW): www.fhtw-berlin.de\n• Audiovisuelle Medien/Kamera der Technische Fachhochschule Berlin: www.kameraschule.de\n• Die Medienakademie: www.diemedienakademie.de\n• DEKRA Medienakademie: www.dekra-medienakademie.de\n• Cimdata Medienakademie für Mediendesign und Mediengestalter: www.cimdata.de\n• design akademie berlin, Hochschule für Kommunikation und Design (DAB): www.design-akademie-berlin.de\n• Silicon Studio / Digital Media Designer: www.siliconstudio.de\n• L4 Institut für digitale Kommunikation / Gamedesign & 3D-Design: www.l-4.de\n• Berufsfachschule für Medien und Informationstechnik (BSD) / Mediengestalter: www.bsd-berlin.de\n• Hochschule für Film und Fernsehen Potsdam-Babelsberg: www.hff-potsdam.de\n• Babelsberg Film School www.babelsbergfilmschool.de


Jin Kyung book by Haru Ahn | 1 available editions | Alibris Books\nby Haru Ahn\nEs ist eine Geschichte, wie sie taglich millionenfach auf der Welt passiert. Er verliebt sich in Sie. Doch Sie ist vergeben. Er stellt ihr ein Ultimatum. Zehn Tage gibt Er ihr Zeit, dann will er an einem Ort auf Sie warten. Das unertragliche Warten dieser 10 Tage hat er aufgeschrieben. Ob sie kommen wird ? Erzahlt nach einer wahren Begebenheit Read More\nEs ist eine Geschichte, wie sie taglich millionenfach auf der Welt passiert. Er verliebt sich in Sie. Doch Sie ist vergeben. Er stellt ihr ein Ultimatum. Zehn Tage gibt Er ihr Zeit, dann will er an einem Ort auf Sie warten. Das unertragliche Warten dieser 10 Tage hat er aufgeschrieben. Ob sie kommen wird ? Erzahlt nach einer wahren Begebenheit Read Less\nAlibris ID: 14927501749\nAlibris ID: 11371592828\nAlibris ID: 14203463402\nAlibris ID: 14515560741\nAlibris ID: 14845607408\nAlibris ID: 14203404007