Ängstliche SchülerInnen im Schulsport. Angstbewältigung durch den ... | Diplomarbeiten24.de\n2.2 Unterscheidung Angst-Ängstlichkeit\n2.3 Allgemeine Formen der Angst\n2.3.1 Angeborene und erworbene Ängste\n2.3.2 Angepasste und unangepasste Ängste\n2.3.3 Soziale Ängste\n2.4 Ursachen der Angstentstehung\n2.4.1 Psychoanalytische Theorie\n2.4.2 Behavioristischer Ansatz\n2.4.3 Kognitionstheoretischer Ansatz\n3 Angst und Angstbewältigung im Sportunterricht\n3.2 Spezifische Formen der Angst im Geräteturnen nach Baumann\n3.2.1 Die allgemeine Ängstlichkeit\n3.2.2 Die Angst durch Orientierungsmangel\n3.2.3 Die Angst vor dem Unbekannten\n3.2.4 Die Realangst\n3.2.5 Die Erwartungsangst\n3.3 Spezifische Möglichkeiten zur Angstbewältigung im Sportunterricht\n3.3.3 Angstreduzierung durch Wagniserziehung\n4. Schulpraktische Anwendung am Beispiel einer Unterrichtseinheit zur Sprunghocke\nEin Fallbeispiel aus dem Sportunterricht einer 5. Klasse:\nTim1 steht vor dem Anlauf zur Sprunghocke über den Bock bereit. Er zögert und schaut verängstigt zur Sportlehrkraft2 herüber. Die Sportlehrkraft steht in Höhe des Bocks und feuert ihn an. Einige Schüler sind bereits gesprungen und der Rest der Klasse wird zunehmend unruhig. Der Schüler nimmt seinen letzten Mut zusammen und läuft an. Kurz vor dem Reutherbrett bricht er seinen Anlauf ab und entschuldigt sich mit den Worten „Ich schaffe das nicht, ich habe Angst!“.\nAngst ist eine Emotion, der gewöhnlich eine negative bzw. unangenehme Bedeutung zugeschrieben wird (vgl. Baumann, 1993). Außerdem ist das Empfinden von Angst, wie etwa der vor Versagen oder Verletzung, etwas ganz Gewöhnliches und ebenso in allen Bereichen des Lebens sowie in allen Altersklassen vorzufinden (vgl. Dehne, 2017). Auch in alltäglichen Situationen, in denen objektiv betrachtet keine unmittelbare oder reale Gefahr auf eine Person einwirkt, kann diese Angst verspüren. Was in solchen Situationen als beängstigend bzw. angstauslösend empfunden wird, ist an eine subjektive Einschätzung gebunden (vgl. Dehne, 2017). Angst ist ein Urinstinkt der Menschheit, stellt – nach Hackford (1986) – ein wichtiges Signal für die Gefahrenerkennung dar und besitzt die Funktion, Sicherungsstrategien aufzubauen. Demzufolge lässt sich durch das Empfinden von Angst eine bedrohliche von einer nichtbedrohlichen Situation unterscheiden, damit auftretende Gefahren vermieden werden können. Dennoch oder ggf. auch gerade aus diesem Grund ist der Angstbegriff im Sprach- und Denkgebrauch unserer Gesellschaft häufig negativ besetzt. Angst wird als etwas Schlechtes oder Unangenehmes betrachtet (vgl. Baumann, 1993). Sobald Gefahrenhinweise auftreten, werden Routinehandlungen unterbrochen und das Verhalten ist von Vorsicht geprägt. Erfolgen allerdings unverhältnismäßige Reaktionen auf alltägliche Umweltreize, werden Gefahren zu hoch oder zu niedrig eingeschätzt, so wirkt sich dies ungünstig auf das Leben bzw. den Alltag der Betroffenen aus.\nOffensichtlich stellt die eingangs dargestellte Übungssituation für den angsthabenden Schüler eine zu große Bedrohung dar, so dass dieser die Übungsausführung vermeidet. Hat der Schüler nun versagt? Welche methodischen Hilfen zur Angstreduzierung bzw. -überwindung können genutzt werden? Und wie kann die Sportlehrkraft diese Situation pädagogisch wertvoll lösen? Diese und andere Fragen sollen im Laufe der Arbeit aufgearbeitet und beantwortet werden. Die Arbeit widmet sich in diesem Zusammenhang dem einflussreichen Phänomen der Angst während des Sportunterrichts, wobei der Bezug zur turnerischen Sprunghocke im Mittelpunkt steht, da diese, nach einem Artikel der Fachzeitschrift „Sportpraxis“ (2000), anscheinend eine ausgeprägte angstauslösende Wirkung auf Schüler im Sportunterricht besitzt und m.M. nach geeignete Anknüpfungspunkte für Maßnahmen zur Angstüberwindung bietet.\nZiel der Arbeit ist es verschiedene psychologische Ansätze sowie pädagogische Maßnahmen zur Angstüberwindung bei Schülern darzustellen, um dem übergeordneten Ziel des Sportunterrichts, die Förderung von Handlungsfähigkeit, trotz hemmender Angstzustände nachkommen zu können. Im Rahmen dieser Arbeit erhält die Sportlehrkraft hierzu eine pädagogisch sinnvolle Anleitung zum gefahrengerechten Umgang mit der Angst.\nDa der Sportunterricht die motorischen, kognitiven und sozialen Kompetenzen sowie die sprachliche, körperliche und emotionale Entwicklung von Schülern fördert (vgl. www.kinderturnstiftung-bw.de), ist es für die Lehrerausbildung von großer Bedeutung, die Sportlehrkräfte mit einer entsprechenden Handlungskompetenz auszustatten, sie beispielsweise in der Wahrnehmung sowie Beurteilung von ängstlichen Schülern zu sensibilisieren. Auf diese Weise können Sportlehrkräfte zielgerichtet und situationsangemessen ängstlichen Schülern helfen und ihnen einen gefahrengerechten Umgang mit Ängsten ermöglichen.\nUrsachen, Erscheinungsformen und Auswirkungen von Angst sind äußerst vielseitig und haben im Sportunterricht viele Facetten. Ängste, wie beispielsweise die Angst vor Blamage, vor körperlicher Verletzung oder vor Misserfolg, haben nicht nur einen unmittelbaren Einfluss auf die Leistung im Sportunterricht, sondern wirken sich auch wesentlich auf die Bereitschaft zur längerfristigen sportlichen Betätigung aus (vgl. Hackfort, 1986). Wissenschaftliche Studien belegen den negativen Zusammenhang, der sich aus häufig erlebten Angstzuständen von Schülern im Sportunterricht und dem Grad ihrer Zuwendung zum Tätigkeitsbereich Sport in der Freizeit ergibt (vgl. u.a. Hackfort, 1986; Schack, 1997).\nDas Thema dieser Arbeit kann aber vor allem im Hinblick auf die leistungshemmende Wirkung von Angst und deren Auswirkungen für zukünftige Lebenschancen von Interesse sein. Die Leistungsfähigkeit von Schülern stellt in unserem Schulsystem ein entscheidendes Bewertungskriterium für die Note dar und gibt darüber hinaus Auskunft über den Wert des Schülers. In Anbetracht der Tatsache, dass die Schule als zentraler Verteilungsmechanismus von Qualifizierungs- und damit auch von Lebenschancen in der Gesellschaft fungiert, können häufig erlebte Angstzustände zu einer Wertminderung des Schülers in dieser Kausalkette führen. Eine Wertminderung als Resultat schlechter Noten kann so negative Auswirkungen auf die zukünftige Biografie von ängstlichen Schülern haben.\nDiese Arbeit beginnt thematisch in Kapitel Zwei mit einer allgemeinen Einführung. Hierzu wird erst einmal eine Begriffsbestimmung von Angst vorgenommen. Diesbezüglich wird ein kurzer Überblick über geläufige sowie relevante Definitionsansätze der Angstforschung gegeben, die dieses Phänomen zu umschreiben versuchen. Außerdem wird eine Unterscheidung zum begriffsverwandten Wort Ängstlichkeit vorgenommen, die einer inhaltlichen Abgrenzung zum üblichen Alltagsverständnis dienen und gleichzeitig Missverständnissen vorbeugen soll. Des Weiteren werden schließlich drei allgemeine Erscheinungsformen der Angst, die Ursachen der Angstentstehung sowie typische Angstsymptome erläutert, so dass ein umfassender Einblick in die Thematik ermöglicht wird.\nUm den Bezug zur Schule, insbesondere zum Sportunterricht, herzustellen, findet in Kapitel Drei eine Spezifizierung des Angstphänomens statt. Zunächst wird ein Überblick über die Sprunghocke gegeben, ehe fünf typische Angstdimensionen des Geräteturnens dargestellt werden. Weiterhin wird schließlich anhand zweier Ansätze zur Angstbewältigung aufgezeigt, wie ein konstruktiver und aktiver Umgang mit Ängsten im Sportunterricht erreicht werden kann. Diese Ansätze zielen darauf ab, die Handlungskompetenz von Schülern zu erweitern, Vertrauen aufzubauen sowie die eigenen Grenzen auszuweiten. Weiterführend findet eine inhaltliche Verknüpfung zur Wagniserziehung statt, da sie nach den Rahmenvorgaben für das Fach Sport fester Bestandteil des Lehrplans ist (vgl. MSW NRW, 2014) und das Spannungsverhältnis zwischen einem ängstigenden Wagnis und Sicherheit im sportunterrichtlichen Geschehen zum Ausdruck bringt.\nAufgrund der handlungsregulierenden bzw. leistungshemmenden Eigenschaften der Angst wird in Kapitel Vier der Umgang mit ängstlichen Schülern aus der Sportlehrkraftperspektive thematisiert. Diesbezüglich wird eine Unterrichtseinheit zur turnerischen Sprunghocke exemplarisch vorgestellt.\nAbschließend werden die Ergebnisse in Kapitel Fünf zusammengefasst und bewertet. Weiterhin wird ein inhaltlicher Ausblick auf eine mögliche weiterführende Ausarbeitung gegeben.\n„Angst ist eine emotionale Reaktion, die subjektiv als unangenehm, in extremen Fällen als quälend empfunden wird und stets von mehr oder minder starken Unlustgefühlen begleitet wird. Der Mensch versucht deshalb, derartige Gefühlszustände zu vermeiden“ (Baumann, 1979, S. 266).\nWährend der wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit dem Themenkomplex Angst hat sich herausgestellt, dass keine allgemeingültige Definition des Begriffs existiert. Darüber hinaus werden wortverwandte Begriffe wie Furcht, Stress oder Ängstlichkeit aufgrund ihrer semantischen Nähe im alltagssprachlichen Gebrauch häufig als Synonyme verwendet. Abhängig von dem Inhalt, den diese Begriffe beschreiben, „können […] [sie] in ihrer Bedeutung voneinander abweichen, oder aber nahezu synonym verwendet werden“ (Lazarus-Mainka Siebeneick, 2000, S. 11). Die Unterscheidung von Angst und Stress sowie Angst und Furcht soll für die weitere Ausarbeitung jedoch nicht von Interesse sein, da der Nutzen dieser differenzierten Begriffsbetrachtung in der Angstliteratur ebenso kontrovers diskutiert wird wie die Bestimmung von Angst selbst (vgl. ebd.). Aufgrund dieser Tatsache werden im Folgenden einige gängige Definitionsansätze von Angst vorgestellt, ehe im Anschluss der Begriff Angst von Ängstlichkeit unterschieden wird.\nAus sprachwissenschaftlicher Betrachtungsweise leitet sich der Begriff Angst von dem lateinischen Wort angustus ab und bedeutet so viel wie Enge und Bedrängnis (vgl. www.brockhaus.de). Es wurden bisher viele Bemühungen unternommen, dem Begriff Angst eine einheitliche Begriffsbestimmung zuzuschreiben, weswegen in der Literatur eine Vielzahl von Definitionen vorzufinden sind, die die Angst möglichst umfassend zu beschreiben versuchen (vgl. Hackfort, 1986). Dabei betonen einige Wissenschaftler die emotionale Komponente, während andere den Fokus auf die kognitive oder die physiologische Komponente der Angst legen. Allerdings lassen sich in den Begriffsbestimmungen der Autoren eine ganze Reihe von Übereinstimmungen in Bezug auf die Merkmalsbeschreibung von Angst feststellen (vgl. Hackfort Schwenkmezger, 1985).\n„Begriffe wie Bedrohung, Ungewissheit, Gefährdung, Unkontrollierbarkeit und Unvorhersehbarkeit tauchen mit geringen inhaltlichen Variationen immer wieder auf“ (ebd., S. 17).\nDeren Definition kann auf unterschiedliche Weisen erfolgen:\n„Eine der möglichen Ursachen für sehr unterschiedliche Auffassungen zur Definition der Angst […] ist deshalb die Frage, ob Angst im Sinne persönlichkeitstheoretischer Konzepte als hypothetisches Konstrukt bezeichnet werden kann oder der Begriff auf beobachtbare und registrierbare Symptome beschränkt werden soll“ (ebd., S. 8f.).\nRethorst (2006) umschreibt Angst als eine Emotion, die in der Regel objektgerichtet ist. Das heißt, dass man vor etwas, also vor einer Person oder Sache, wie etwa dem Überspringen des Bocks im Sportunterricht, Angst empfinden kann.\nDass Angst einen emotionalen Zustand beschreibt, der subjektiv vorwiegend als negativ empfunden wird, spiegelt sich auch in der folgenden Begriffsbestimmung von Baumann (1993) wider. Ihm zufolge beschreibt Angst einen emotional unangenehmen Zustand, der in der Regel leistungsmindernd wirkt und die Betroffenen dazu drängt, den negativen Gefühlszustand zu vermeiden, zu beenden oder zu umgehen (vgl. ebd.).\nIn Anlehnung an Sarason (1978) wird im Werk „Angst und Angstkontrolle im Sport“ Angst als „eine kognitive Reaktion, die durch Selbstzweifel, Unzulänglichkeits- und Schuldgefühle gekennzeichnet ist“ (zit. n. Hackfort Schwenkmezger, 1980, S. 15), beschrieben. Sarason zufolge tritt Angst dann auf, „wenn ein Individuum wahrnimmt, dass es einer Herausforderung nicht gerecht wird, eine Handlung nicht zufriedenstellend abschließen kann“ (ebd.).\nUmfassender, aber dennoch ähnlich ist schließlich die Definition von Hackfort und Schwenkmezger (1980) selbst. Ihrer Auffassung nach ist Angst:\n„eine kognitive, emotionale und körperliche Reaktion auf eine Gefahrensituation bzw. auf die Erwartung einer Gefahren- oder Bedrohungssituation. Als kognitive Merkmale sind subjektive Bewertungsprozesse und auf die eigene Person bezogene Gedanken anzuführen [...] Emotionales Merkmal ist die als unangenehm erlebte Erregung, die sich auch in physiologischen Veränderungen manifestieren und mit Verhaltensänderungen einhergehen kann“ (S. 19).\nDas Autorenduo benennt in seiner Begriffsbestimmung ähnliche bzw. übliche Aspekte der Angst, bezieht aber zusätzlich die physiologischen Veränderungen mit ein. Aufgrund der Vollständigkeit sowie Praktikabilität wird im Folgenden diese Definition als Orientierung für diese Arbeit dienen.\nZu den bereits aufgeführten Begriffsbestimmungen von Angst, existieren noch weitere Begriffsunterscheidungen, die Auskunft darüber geben, ob es sich tatsächlich um Angst handelt. Diese Unterscheidungen dienen einerseits einer deutlichen inhaltlichen Trennung und führen andererseits zu einem besseren Verständnis des Themas. Sie beziehen sich etwa auf die Persönlichkeitsstruktur (Ängstlichkeit) oder beispielsweise auf den Grad der Erkennbarkeit des Angstauslösers (Furcht). Wie bereits zuvor erwähnt, soll die Unterscheidung von Angst und Furcht für die weitere Ausarbeitung jedoch uninteressant bleiben.\nIn diesem Zusammenhang ist der Ansatz von Spielberger (1966) und dessen Unterteilung in Angst als Zustandsmerkmal (State-Angst) und Ängstlichkeit als Eigenschaftsdisposition (Trait-Angst) von besonderem Interesse (vgl. Schwenkmezger, 1985), denn das Modell beschäftigt sich mit der Unterscheidung von Angst\n„als intraindividuell veränderlichen Zustand und Angst als intraindividuell stabiler Disposition sowie der Beziehung zwischen diesen beiden Teilaspekten der Angst“ (ebd., S. 1).\nDie State-Angst (im Englischen state anxiety) bezieht sich auf einen aktuellen und zeitlich instabilen Zustand, der als Bedrohung wahrgenommen wird (vgl. ebd.; Hackfort Schwenkmezger, 1985; Lazarus-Mainka Siebeneick, 2000). Die bedrohliche Situation kann dabei „sowohl von Konkretem, wie auch von Vorgestelltem ausgehen“ (Rethorst, 2006, S. 147). Dabei variiert die Zustandsangst\n„nach Intensität und Dauer in Abhängigkeit von (1) der Anzahl der auf ein Individuum einwirkenden Stressreize und (2) von der Dauer der subjektiven Bedrohung durch diese Reize“ (Hackfort Schwenkmezger, 1985, S. 16).\nDas bedeutet, dass die Zustandsangst einerseits umso intensiver ausfällt, je gefährlicher die Bedrohung vom Subjekt eingeschätzt wird und dass andererseits die Angstreaktion nachlässt, sobald das Individuum sich nicht mehr bedroht fühlt.\nDie Trait-Angst (im Englischen trait anxiety) ist hingegen ein relativ zeitstabiles Persönlichkeitsmerkmal, das durch die individuelle Sozialisation erworben wird und das\n„Individuum veranlasst, ein breites Spektrum an objektiv wenig gefährlichen und wenig bedrohenden Umständen als Bedrohung wahrzunehmen und entgegen der objektiven Gefahrlosigkeit mit Zustandsangst zu reagieren“ (ebd., S.16.).\nSpielbergers Modell entsprechend reagieren Ängstliche mit übersteigerter Angst auf objektiv harmlose Situationen. Im Weiteren zeichnet sich die Trait-Angst dadurch aus, dass Personen mit ausgeprägter Ängstlichkeitsdisposition dazu tendieren, eine höhere Anzahl von zukünftigen Situationen als bedrohlich wahrzunehmen, da in diesem Fall die Eigenschaftsangst an die Angstzustände der Vergangenheit gekoppelt ist (vgl. Schwenkmezger, 1985).\nIm Folgenden wird eine Auswahl der Angstformen vorgestellt, die am häufigsten in der Literatur vorzufinden sind und die insbesondere im Sportunterricht zu beobachten sind. Dabei wird sich an den Ausführungen von Baumann (1993) orientiert.\nIn Anlehnung an Freud (o. J.) „entsteht die Angst als Reaktion des Ichs auf eine Gefahr“ (zit. n. Baumann, 1993, S. 238) und kann grundsätzlich in angeborene oder erworbene Ängste unterteilt werden.\nAngeborene Ängste stellen eine Disposition des Menschen dar und sind entwicklungsbiologisch begründet. Diese angeborenen Ängste sind demnach grundsätzlich bei allen Menschen – mit Ausnahme von Personen mit neurologischen Krankheitsbildern – zu beobachten. Baumann (ebd.) konkretisiert die angeborenen Ängste für den Sportunterricht und nimmt dabei folgende Unterteilung vor:\nAbb. 1: Primäre Angstauslöser (nach Baumann, 1993, S. 239)\nIm Gegensatz zu den angeborenen Ängsten stehen die, die im Laufe des Lebens durch Sozialisationsprozesse erworben bzw. erlernt werden. Positiv ist, dass die erworbenen Ängste dementsprechend auch wieder verlernt werden können.\nAngepasste Ängste stellen „konditionierte Angstreaktionen [dar], denen objektiv eine Gefahr entspricht“ (Baumann, 1993, S. 243). Diese Form der Angst zeichnet sich durch wahrnehmbare Gefahrenobjekte aus und ist damit für Angsthabende wie auch für Nichtbetroffene rational (be-)greifbar. Auf den Sportunterricht bezogen kann diese Art der Schutzfunktion etwa durch gefährliche Geräte oder beispielsweise durch zu schwierige Aufgabenstellungen aktiviert werden (vgl. ebd.), die das persönliche Leistungsniveau des Angsthabenden übersteigen. Baumann bezeichnet diese Form der Angst auch als „Realangst“ (ebd., S. 243).\nDem gegenüber stehen die unangepassten Ängste. Baumann umschreibt diese als objektiv unbegründete Ängste, welche sich dadurch auszeichnen, dass keine objektive Bedrohung vorliegt (vgl. ebd.). Beispielhaft sind in diesem Zusammenhang die Versagensängste zu nennen, die aus Sorge darüber entstehen was bei einem Scheitern möglicherweise passieren könnte, da die hohen Erwartungen nicht mehr dem eigenen Können entsprechen und der Angsthabende sein persönliches Leistungsniveau überschritten sieht (vgl. ebd.). Sobald diese unangepassten Versagensängste eine ausgeprägte Zukunftsperspektive besitzen, lassen sich diese auch als Erwartungsängste bezeichnen (vgl. ebd.).\nUm als Sportlehrkraft betroffenen Schülern in diesem Kontext angemessen helfen zu können, ist das Erkennen, um welche dieser Angstformen es sich handelt, notwendig. Allerdings bereitet die Unterscheidung zwischen unangepassten und angepassten Ängsten der Sportlehrkraft oft Schwierigkeiten, da hierfür eine fundierte Leistungs- sowie Persönlichkeitseinschätzung der Schüler notwendig ist. Grundsätzlich kann sich die Sportlehrkraft Maßnahmen und Methoden bedienen, die in Kapitel 3.3 noch detaillierter vorgestellt werden, die einerseits zu einer Verbesserung der leistungsgerechten Selbsteinschätzung sowie andererseits zu einer Verringerung der Versagensängste führen. Darüber hinaus kann eine Vereinfachung der Aufgabenstellung ebenfalls helfen.\nSoziale Ängste beschreiben die Angst vor dem Verlust, der Abwertung oder der Minderung des gesellschaftlichen Ansehens. Befürchtungen, wie zum Beispiel die Sportlehrkraft oder seine Mannschaftskameraden zu enttäuschen und deren Achtung zu verlieren, können typische soziale Ängste im Sportunterricht darstellen. In „Psychologie im Sport“ heißt es:\n„Das Erlebnis, die eigene Identität durch den Verlust oder durch die Trennung existenziell bedeutsamen Personen gefährdet zu sehen, wird als Sozialangst bezeichnet“ (Baumann, 1993, S. 245).\nAllerdings tritt diese Form der Angst ebenfalls bei nichtexistenziell-bedeutsamen Personen, wie beispielsweise bei Zuschauern oder den Medien, auf. Soziale Ängste lassen sich auf ein gestörtes Selbstbild zurückführen und können etwa zu Hemmungen führen. Betroffene Schüler besitzen ein negatives Bild von sich, ihrem Körper und ihren Fertig- sowie Fähigkeiten, so dass sie sich nicht in der Lage sehen, die angsteinflößende Situation zufriedenstellend bewältigen zu können und infolgedessen eine Bedrohung ihrer sozialen Identität erwarten, die sie ängstigt. Da betroffene Schüler ergebnis- statt handlungsorientiert agieren, ist es ihnen zwar möglich, die eigene Leistung zu beeinflussen, allerdings können sie nicht kontrollieren, wie das soziale Umfeld auf ihre Leistungen reagiert. Vor diesem Hintergrund ist es vorteilhaft, wenn die Sportlehrkraft mithilfe geeigneter Maßnahmen versucht, das Leistungsvermögen betroffener Schüler von der geglaubten oder der vermeintlichen sozialen Abhängigkeit soweit wie möglich zu lösen (vgl. ebd.).\nIn der wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit der Angstentstehung ist festzustellen, dass kein universeller Erklärungsansatz existiert. Stattdessen sind eine Reihe von Erklärungsansätzen aus den verschiedenen wissenschaftlichen Disziplinen und unterschiedlichen theoretischen Perspektiven vorzufinden (vgl. Rethorst, 2006). Da einzelnen Theorien für die Beantwortung der Fragestellung dieser Arbeit keine exklusive Relevanz zukommt, werden im Folgenden beispielhaft drei Konzepte zur Angstentstehung vorgestellt. Zudem werden Entstehungsbedingungen nur insoweit aufgedeckt, als dass sie zu einem besseren Verständnis des Problems beitragen können.\nIm Folgenden wird zunächst die psychoanalytische Theorie umrissen.\nZwar gelten Freuds Erklärungen als zentraler Bestandteil der Angstforschung, dennoch weisen beide Angsttheorien in bestimmten Punkten Defizite auf (vgl. Hackfort Schwenkmezger, 1985), da einzelne Annahmen als überholt gelten und zudem empirisch nicht vollständig nachweisbar sind. Aufgrund der Tatsache, dass Freud seine erste Theorie (1923) korrigiert hat, wird diese für den weiteren Verlauf der Arbeit nicht von Interesse sein. Stattdessen wird die korrigierte Angsttheorie, welche 1926 veröffentlicht wurde, dargelegt, die vom Autorenduo Hackfort und Schwenkmezger (1985) als „Signaltheorie der Angst“ (S. 94) bezeichnet wird. Der zufolge ist die Geburt des Menschen für die Entstehung seiner Angst verantwortlich, sie wird als „Primärangst“ (S. 95) bezeichnet. Freuds Überlegungen nach erlebt der Mensch während des Geburtsvorgangs, dem Übergang von der prä- zur postnatalen Umwelt, eine Machtlosigkeit als Reaktion auf die extreme Reizung. Dieses Urerlebnis stellt die Grundlage für alle weiteren Ängste, die sog. Sekundärängste, dar. Freud (1926) klassifiziert die (Sekundär-)Angst in drei Kategorien/Formen:\n3. Neurotische Angst (vgl. Hackford Schwenkmezger, 1985).\nBoisen (1975) bezeichnet die Gewissensangst als moralische Angst, in der das Individuum im Konflikt zum Überich steht. Die Realangst stellt die Angst vor äußeren Gefahren dar, so Boisen (ebd.). Das Individuum steht infolgedessen im Konflikt mit der Umwelt. Bei der neurotischen Angst befindet sich das Individuum in einem Konflikt mit dem Es. Das Es symbolisiert in dieser Theorie triebbedingte Impulse (vgl. ebd.).\nAnders als noch in seiner ersten Angsttheorie geht Freud nun davon aus, dass Angst die Voraussetzung für Verdrängung darstellt und nicht das Ergebnis von Verdrängung ist. Aufgrund der Hilflosigkeit gegenüber der extremen Reizung, die durch die Geburt und daraus resultierenden Sekundärängsten ausgelöst wurde, entwickelte der Mensch Abwehrmechanismen, wie zum Beispiel verdrängen, leugnen, intellektualisieren u.w., um seine Ängste zu reduzieren (vgl. Hackford Schwenkmezger, 1985).\n1 Aus Gründen der Lesbarkeit wird der fiktive Schüler „Tim“ genannt und zur beispielhaften Andeutung verwendet.\n2 Zur Verbesserung der Lesbarkeit werden im Folgenden Personenbezeichnungen in der männlichen Form verwendet. Gemeint sind damit in allen Fällen Frauen und Männer.\nSportunterricht Angst Angstbewältigung Schulsport Sprunghocke Schüler Angstbewältigungsstrategien\nDominik Eichert (Autor), 2018, Ängstliche SchülerInnen im Schulsport. Angstbewältigung durch den Sportunterricht, am Beispiel einer Unterrichtseinheit zur Sprunghocke, München, Page::Imprint:: GRINVerlagOHG, https://www.diplomarbeiten24.de/document/455794


Welche Arten der Tornetzbefestigung gibt es? | SportPlatzShop - die Rundumbetreuung für Ihren Sportplatz\nEs gibt verschiedene Arten, um ein Tornetz ans Fußballtor zu hängen. Die einfachste Art ist die eingefräste Netzaufhängung. Hier werden keine Netzhaken oder ähnliches benötigt, da bei diesen Toren die Netzaufhängung in den Tor- und Bodenrahmen bereits eingefräst ist. Das Tornetz wird dann nur noch in diese „Ösen“ ein gehangen.\nEine weitere Variante der Netzaufhängung ist die Befestigung mittels Netzhaken. Hier wird allerdings ein Mutterstück benötigt, welches in die Nut der Pfosten eingelegt wird. In das Mutterstück wird dann der Netzhaken eingedreht und schon kann das Netz aufgehangen werden.\nDie gängigste Variante ist die Netzaufhängung mittels Netzhalter. Hier gibt es die verschiedensten Formen und Arten. Jeder Netzhalter funktioniert aber auf dem gleichen Prinzip: Dieser wird in die Nut des Pfostens gesetzt und festgedreht. Dann wird hier das Netz ein gehangen. Netzhalter bestehen aus Kunststoff und sind somit sehr netzschonend.


Beiboot Petri: Die vergessene Weisheit der Kirche\nDie Kirche ist eigentlich weise und deshalb fähig die Menschen zu trösten, besonders die Leidenden und hier gilt eigentlich "Unter jedem Dach wohnt ein ach" oder mehr biblisch ausgedrückt "du sagst, dass du reich bist und dir nichts fehlt? Gerade du bist ärmlich, erbärmlich und so blind, dass du dein Elend nicht merkst" (frei,. sehr frei nach Offenbarung 3, 17ff)\nDass sie das nicht mehr kann, das Trösten, liegt nicht an der fehlenden Nettigkeit, Empathiefähigkeit und schon gar nicht an dem mangelnden Willen ihrer Ober- und Unterhirten, nein das nicht, gerade moderne Ober - und Unterhirten sind da sehr bemüht und so sehr dass sie gar nicht merken wie lächerlich sie daher kommen, aber das ist ein anderes Thema. Nein die Kirche kann trösten, helfen und Last tragen helfen, weil sie, in ihrer Liturgie, ihren Liedern, Gesängen und Gebeten, das Fenster aufmacht zu dem der alles wenden kann, zu dem der wirklich trösten kann.\nFeiert die Kirche ordentlich Liturgie, betet sie ordentlich, so lässt sie einem, mit Mitschwingen, im Mitbeten, eine Ahnung erfahren von dem ewigen Sein bei Christus, der alle Tränen trocknen wird und noch mehr, der alles Leid mitgetragen und damit die Möglichkeit geschaffen hat, wirklich durch die Dunkelheit dieser Welt zu den Sternen der zukünftigen Welt zu gelangen.\nVerklärt ist dann alles Leid der Welt, wie es im Lied heißt.\nZu den absoluten Dramata unserer Zeit gehört,. dass die Kirche gerade in ihren Ober- und Unterhirten genau davon nichts mehr wissen will.\nDas Problem der Ober- und Unterhirten ist, dass sie das zukünftige Reich Gottes vorwegnehmen wollen und gar nicht begreifen, dass sie es a) überhaupt nicht können und b) je mehr sie es versuchen,desdo mehr verhindern sie den Leuten eine kleine Ahnung auf das wahrhaft Göttliche zu erhaschen.\nNun kann man einwenden, dieses zukünftige Reich Gottes ist wie die Taube auf dem Dach, das hier und heute sich aufregen und protestieren und sich engagieren ist der Spatz in der Hand.\nNun sagen wir mal ganz einfach, wenn man Texte sozialengegaierter Leute aus den 20ern liest, so muss man konstatieren, dass was die damals forderten ist längst verwirklicht, aber dennoch ist das Leid immer noch da, und nicht zu knapp.\nEs scheint als hülfe der Spatz in der Hand nicht, weil er eben nicht die Taube auf dem Dach ist.\nEs ist schon richtig zu tun, dem Nächsten zu tun, was man selber geholfen haben will, es ist auch richtig sein Brot zu teilen, und sich nicht vor lauter grenzemlosem Egoismus zu Bewohnern von Laodizäa zu machen, aber das Reich Gottes ist definitiv nicht von dieser Welt.\nEine Kirche die sich nur und ausschließlich um diese Welt kümmert, eine Kirche die sich einbildet auf Liturgie auf das stellvertretende Stehen vor Gott im Gebet, seitens derer, die dafür herausgerufen sind, verzichten zu können, eine solche Kirche verhindert dass das Licht denen die Suchen scheint.\nAllerdings ist uns zugesagt, dass die Kirche genau das nicht verhindern kann, weil das Licht leuchtet in der Finsternis und die Finsternis hat es nicht ergriffen.\nDie Finsternis kann das Licht nämlich gar nicht ergreifen und erst recht nicht begreifen, weil in dem Moment wo sie das Licht ergreift, ist sie nicht mehr Fisnternis.\nDeshalb und nur deshalb ist es zwar schwer bedenklich was man von unseren Oberhirten so hört, aber beten können wir auch ohne sie und das gerade heute, wo jeder lesen und schreiben kann und man sich im Internet selber über alle möglichen alten und neue Gebet schlau machen kann und wenn man will selbst die Psalmen auf Latein und sogar auf Griechisch finden und beten kann.\nEingestellt von Ester um 17:49:00\nLabels: Aphorismen und gute Gedanken, aus gegebenem Anlass, Bedenkenswertes, echte oder falsche Traditionen, Heiliges Jahr, Heuchler, Triumphalismus, Trotzdem, weil


Deutscher Export weiter auf Kurs - Finanznachrichten auf Cash.Online\nDie Nachfrage aus der EU hält den deutschen Export am Laufen. Weniger gute Geschäfte machen die Unternehmen außerhalb Europas. Die Diskussion um Deutschland Handelsstärke dürfte dennoch weitergehen.\nAnton F. Börner, Bundesverband Großhandel, Außenhandel, Dienstleistungen (BGA) e. V., hält die Kritik am deutschen Handelsüberschuss für nicht gerechtfertigt.\nDie deutsche Exportwirtschaft hat ihren Rekordkurs das dritte Jahr in Folge fortgesetzt. Trotz der Verunsicherung durch das Brexit-Votum und die Wahl Donald Trumps zum US-Präsidenten stiegen die Ausfuhren 2016 auf den Bestwert von 1,21 Billionen Euro, wie das Statistische Bundesamt in Wiesbaden anhand vorläufiger Zahlen mitteilte. Es war den Angaben zufolge der dritte Rekord in Folge und ein Anstieg um 1,2 Prozent. Die Einfuhren erhöhten sich um 0,6 Prozent auf 954,6 Milliarden Euro – ebenfalls ein Höchstwert.\nHandelsüberschuss in der Kritik\nDie Exportstärke Deutschlands dürfte allerdings weiter für Diskussion sorgen. „Natürlich wird der Rekordhandelsüberschuss wieder Kritiker auf den Plan rufen. Aber denen soll gesagt sein: Die 2016er-Zahlen sind vor allem das Ergebnis einer hervorragenden Leistung“, sagte der Präsident des Außenhandelsverbandes BGA, Anton Börner. Da Deutschland mehr Waren im Ausland verkauft als vor dort einführt, stieg der Exportüberschuss auf den Rekordwert von 252,9 Milliarden Euro. Der Leistungsbilanzüberschuss kletterte auf 266,0 Milliarden Euro (Vorjahr: 252,6 Milliarden Euro). In die Leistungsbilanz fließen neben Waren und Dienstleistungen unter anderem Zinsen und Löhne ein.\nGute Zahlen wecken Begehrlichkeiten\nDie Exportkraft Deutschland sorgt immer wieder für Kritik, zuletzt aus den USA. Präsidentenberater Peter Navarro warf Deutschland vor, die USA und die EU-Partner durch einen schwachen Euro „auszubeuten“. Bundesbank-Präsident Jens Weidmann hatte dies scharf zurückgewiesen. „Der Vorwurf, Deutschland beute die USA und andere Länder mit einer unterbewerteten Währung aus, ist mehr als abwegig.“ Deutsche Unternehmen seien vor allem deshalb so erfolgreich, „weil sie hervorragend auf den Weltmärkten positioniert sind und mit innovativen Produkten überzeugen“.\nNachfrage aus der EU gestiegen\nBesonders kräftig war die Nachfrage nach „Made in Germany“ im vergangenen Jahr in der Europäischen Union. Die Exporte stiegen um 2,2 Prozent auf 707,9 Milliarden Euro. Außerhalb der EU bekamen die Unternehmen dagegen die Schwäche des Welthandels und die politischen Unsicherheiten zu spüren. Die Ausfuhren sanken um 0,2 Prozent auf 499,6 Milliarden Euro. Ökonomen der BayernLB bewerteten den Anstieg der Exporte und Importe als „moderat“.\nPlus von 2,5 Prozent erwartet\nDer Außenhandelsverband BGA hatte zuletzt für 2016 ein Export-Ergebnis auf dem hohen Vorjahresniveau vorhergesagt. Zum Jahresende legte die Branche allerdings einen kräftigen Schlussspurt gegenüber 2015 hin. Für dieses Jahr rechnet die Branche mit einem Plus von bis zu 2,5 Prozent auf einen Rekord von 1235 Milliarden Euro. Die Risiken seien allerdings gewachsen. BAG-Präsident Börner verwies auf den anstehenden Brexit, weltweite Abschottungstendenzen und einen „unberechenbaren“ US-Präsidenten. (dpa-AFX)\nURL zum Beitrag: https://www.cash-online.de/investmentfonds/2017/deutscher-export-weiter-auf-kurs/362829


Die Fabel von der Lerche (Äsop, Babrios, Gellert, Langbehn) – Text, Analyse | norberto42\n← Aufbau von Fabeln: ein Schema?\nDer Fuchs und der Rabe (Phaedrus – Waalkes) – Analyse →\nDie Fabel von der Lerche (Äsop, Babrios, Gellert, Langbehn) – Text, Analyse\nAn der Fabel von der Haubenlerche und ihren Jungen auf dem Feld möchte ich zeigen, wie man mit Fabeln umgeht, wenn man sie in ihrem Bestand bewahrt, wenn man sie also nicht benutzt, um unter Ausbeutung ihrer Bekanntheit etwas Neues daraus zu machen.\nIn der Fassung von Sebastian Brant (1501) lautet Äsops Text so:\nÜber die Verläßlichkeit von Freunden\nEine Haubenlerche hatte ihr Nest in einem Getreidefeld, das vor der Zeit reif wurde. So fürchtete sie, dass es abgeerntet werden würde, bevor ihre Küken flügge waren. Jedesmal, bevor sie auf Nahrungssuche ging, trug sie ihren Küken auf, ihr von allen ungewöhnlichen Vorkommnissen genau zu berichten. Der Besitzer des Feldes aber befahl seinem Sohn, die Freunde zum Mähen des Feldes herbeizubitten. Als die Haubenlerche dies hörte, beruhigte sie ihre Küken, es sei noch nichts zu befürchten. Als die Freunde am nächsten Tag ausblieben, befahl der Besitzer seinem Sohn, die Verwandten zu bitten. Wieder beruhigte die Mutter ihre Küken. Als die Verwandten nicht kamen, sagte der Besitzer schließlich zu seinem Sohn: „Morgen wollen wir beide selbst zur Sichel greifen und die Ernte mit eigener Hand einbringen.“ Als die Mutter dies von ihren Küken erfuhr, sagte sie: „Jetzt ist es an der Zeit wegzuziehen.“ – Kommentar: Was man selbst tun kann, soll man selbst tun und nicht von anderen erwarten.\nAesopus; Steinhöwel, Heinrich; Brant, Sebastian: Esopi appologi sive mythologi: cum quibusdam carminum et fabularum additionibus Sebastiani Brant. (http://www.uni-mannheim.de/mateo/desbillons/esop.html, S. 270)\nDie Moral am Schluss dürfte von Sebastian Brant stammen, der mit seinem „Aesopus“ ein sehr erfolgreiches Buch geschrieben hat.\nDer Aufbau der Erzählung ist ganz einfach: Am Anfang wird die Ausgangssituation beschrieben (bis „berichten“): Dem Reifezustand des Feldes entspricht die Sorge der Lerche; ihr Auftrag an die Küken, ihr ungewöhnliche Vorkommnisse zu berichten, schafft den Anknüpfungspunkt für das erzählte Geschehen.\nGanz untypisch ist dann das dreigliedrige Schema des Geschehens mit der Variation im Plan des Bauern, wer arbeiten soll: die Verwandten, die Freunde, er selbst mit seinem Sohn. Wieso die Lerche ihre Küken zunächst beruhigt und mit ihnen schließlich aufbrechen will, wird nicht erklärt – da ist also noch Material, welches später gestaltet werden kann.\nEs gibt auch eine Spannung zwischen dem Text und der angehängten Moral: Im Text geht es darum, was man von dem zu halten hat, was die Leute als ihr Vorhaben ankündigen: Während die jungen Lerchen alles wörtlich glauben, weiß die alte Lerche, wann es wirklich ernst wird; in der Moral geht es aber um die Mahnung, sich nicht auf andere zu verlassen, sondern Aufgaben selbst anzupacken, damit etwas geschieht.\nDie erzählerische Ausarbeitung findet man in folgender Fassung von Äsops Fabel:\nDiese Worte hörten vier junge Lerchen, welche im Nest lagen. Oh, wie erschraken sie! »Mutter, Mutter!« schrien sie, »wir müssen sterben! Das Feld soll gemäht werden, und wir können noch nicht fliegen.« »Beruhigt euch«, antwortete die alte Lerche, »noch ist keine Gefahr! Solange der Mann von der Hilfe seiner Freunde spricht, kann er die Arbeit nicht dringend finden.« Aber von diesem Tage an mussten die kleinen Lerchen fleißig das Fliegen üben.\nUnd siehe, da kam der Bauer wieder sein Feld besehen. Schon war das Getreide an machen Stellen überreif, sodass die Körner aus den Hülsen fielen. »Nun kann ich nicht länger warten«, seufzte der Bauer, »noch heute muss ich Knechte dingen und sie an die Arbeit schicken.«\nDa rief die Lerchenmutter eiligst ihren Kindern zu: »Meine Kinder, meine Kinder, macht euch bereit! Wir müssen noch heute das Nest verlassen, denn jetzt hat er es aufgegeben, auf seine Freunde zu bauen, jetzt will er die Arbeit selbst in die Hand nehmen. Und das ist schlimm für uns!«\nDiese Fassung steht im Netz als Äsopfabel, ohne dass eine Quelle angegeben würde: http://www.fabelnundanderes.at/html/fabeln2asopfabeln_2.html; die Fabeln sind dort alphabetisch geordnet, man muss also bis „Die Lerche“ vordringen. Man merkt hier einmal die Ausweitung der erzählerischen Momente, etwa in der Verwendung der wörtlichen Rede; gleichzeitig werden die Besuche des Bauern auf zwei reduziert, womit der Kontrast zwischen dem leichtfertigen und seinem ernsthaften Planen deutlicher wird. Die Lerche hat es auch übernommen, ihren Kindern die Bedeutung der Gedanken des Bauern zu erklären. Wann ist ernsthaft damit zu rechnen, dass etwas geschieht? Wenn jemand die Arbeit selbst in die Hand nimmt.\nDiese für Kinder etwas ausgeschmückte Fassung ist der Text des Babrios, der die Äsopische Fabel in Verse gefasst hatte. Unter dem Titel „Die Haubenlerche während der Ernte“ steht diese Fabel in der Sammlung „Antike Fabeln. Herausgegeben und … übersetzt von Johannes Irmscher“, Berlin 1999, S. 285 (Babrios: Die Haubenlerche während der Ernte – dort richtig beim ersten Durchgang „Freunde“ > „Nachbarn“). Die beiden entscheidenden Sätze der Lerche lauten dort: „Wer nämlich auf die Freunde rechnet, hat es noch nicht eilig.“ und „Jetzt mäht er nämlich selber und verlässt sich nicht mehr auf die Freunde.“ Der letzte Satz in der Kinderfassung („Und das ist schlimm für uns.“) passt nicht recht zum Fabel-Geschehen (und fehlt auch bei Babrios), sondern ist eine Konzession an den Typus der Tiergeschichte, genau wie der Satz vom Fliegenüben (Stil: Die Lehrerin erzählt persönlich…).\nEines Tages, als die Lerche wieder fortgeflogen war, kam der Bauer und sagte: „Es ist Zeit, dass wir mit der Ernte beginnen. Ich will zu meinen Nachbarn gehen und sie bitten, mir bei der Arbeit zu helfen.“\nDie kleinen Vögel im Nest erschraken, und als ihre Mutter heimkam, zwitscherten sie aufgeregt und erzählten ihr, was der Bauer gesagt hatte. Aber die Lerche beruhigte ihre Kinder. „Noch brauchen wir keine Angst zu haben“, sagte sie, „wenn er auf seine Nachbarn wartet, wird es lange dauern, bis dieses Korn geschnitten wird.“\nAm nächsten Tag kam der Bauer wieder auf das Feld und sagte: „Das Korn ist schon ganz reif, wir müssen es in die Scheune bringen. Sohn, geh sofort zu allen Verwandten und bitte sie, uns bei der Ernte zu helfen.“\n„Aber jetzt müssen wir bestimmt fortziehen“, zwitscherten die Jungen wieder aufgeregt. „Keineswegs! Seid ohne Sorge!“ antwortete die Lerche. „Seine Verwandten müssen auf ihren eigenen Feldern arbeiten. Noch können wir in unserem alten Nest bleiben.“\nAm dritten Tag kam der Bauer wieder und sah, wie sich die Halme unter der Last der reifen Ähren beugten. „Wir dürfen nicht länger warten“, rief er. „Sohn, geh sofort auf den Markt und wirb Erntearbeiter an. Morgen wollen wir beginnen.“\n„Nun müssen wir gehen“, rief die Lerche, als die Kinder erzählten, was sie gehört hatten. „Wenn ein Mann seine Arbeit in die eigenen Hände nimmt, statt sich auf andere zu verlassen, so besteht die Möglichkeit, dass die Arbeit getan wird.“\nDie Pointe ist der letzte Satz – welch ein Satz: „Wenn ein Mann seine Arbeit in die eigenen Hände nimmt, statt sich auf andere zu verlassen, so besteht die Möglichkeit, dass die Arbeit getan wird.“ Das ist Weisheit – eine Sentenz, die beinahe überspielt, dass mittels ihrer der Streit zwischen der Lerche und ihren Jungen entschieden wird, und die Fabel ein bisschen in die Nähe einer Parabel rückt.\nNachdem die Ausgangssituation in den beiden ersten Absätzen beschrieben worden ist, setzt das erzählte Geschehen mit dem ein, was „eines Tages“ geschah (wie bei Babrios); dem folgt das Geschehen des nächsten Tages, bereits verkürzt erzählt, und des dritten Tages. Die erzählerischen Elemente sind wieder schön ausgebaut: mittels der wörtlichen Rede, mit Erwähnung vom Erschrecken der Jungen und ihrer Beruhigung durch die Mutter. Ganz klar ist vom Erzähler die Pointe erfasst: Die Lerche weiß etwas, die Lerche erklärt es den Unwissenden: ihren Jungen; diese repräsentieren im Text die Leser. Aber auch die Lerche repräsentiert den Leser; denn der weiß das eigentlich auch, was die Lerche weiß.\nBeim Leser wird also das Wissen, das er hat, in ein explizites Wissen, ein bewusstes Wissen überführt; in diesem Vorgang liegt denn auch so etwas wie eine Mahnung, die der Leser an sich selbst richtet: Nur was du selber anpackst, kann verwirklicht werden. – Vor diesem Hintergrund fällt jedoch die Aufforderung „Sohn, geh sofort auf den Markt und wirb Erntearbeiter an“ störend auf; die arbeiten ja nur für Bezahlung, aber immerhin arbeiten sie. Die entlöhnten Garbenbinder und Schnitter stammen aus der Version des Babrios; Gellert hätte besser auf sie verzichtet. Die wahre Einsicht steht im letzten Satz: „Wenn ein Mann seine Arbeit in die eigenen Hände nimmt, statt sich auf andere zu verlassen, so besteht die Möglichkeit, dass die Arbeit getan wird.“ Und das gilt natürlich auch für Frauen – aber dass die arbeiten, wurde anscheinend entweder nicht beachtet oder 1750 als selbstverständlich vorausgesetzt.\nEine typische Form der Bearbeitung alter Fabeln führt dann August Friedrich Ernst Langbein (1757-1835) vor; er setzt die bereits gegebene Fabel in Verse, ein Verfahren, das viele vor ihm (Babrios, Phädrus oder La Fontaine) praktiziert haben:\nEs gibt den Text minimal variiert auch in Paul Alverdes: Das Hausbuch der Fabeln (1990, S. 126 f.). Ein altes Reprint gibt es unter http://bib1lp1.rz.tu-bs.de/ (dort: 4. Folge, Nr. 33 – man kann sich auch von http://www.digibib.tu-bs.de aus dorthin durchklicken): Hermann, Johann von: Fabelschatz. Eine Sammlung von 208 der schönsten und besten Fabeln für die Jugend, gewählt und zusammengetragen von Joh[ann von] Hermann. Mit 8 colorierten Bildern. R. Lechner, Wien \nLangbein minimiert die Ausgangssituation auf zwei Verse und betont den Charakter der Erzählung, indem er dem Schluss noch zwei Verse vom Fortgang des Geschehens anhängt. Ansonsten findet man bei ihm ein recht starres Schema, weil im Rahmen der Dreiteilung sechs Verse beinahe wörtlich wiederholt werden (mit kleinen Variationen, z.B. große, neue, höchste Gefahr); die Rede des Bauern greift vom zweiten Mal an den vorhergehenden Misserfolg auf und benennt dann das neue Handlungsprinzip. Die Antwort der Wachtelmutter ist die beiden ersten Male fast gleich; beim dritten Mal wird die erklärende „Moral“ in vier Versen entfaltet, ohne dass durch die Entfaltung gegenüber Gellerts Fassung etwas gewonnen würde – im Gegenteil, die Prägnanz der Gellert‘schen Lerche ist unerreicht, wenn Langbein auch auf die störenden Landarbeiter verzichtet. Dafür ist Langbeins Fassung dem klassischen Typus Fabel am nächsten: Bei ihm ist die handelnde Wachtelmutter die Hauptfigur; sie entscheidet richtig und wird durch die Rettung der Sippe belohnt; anderntags fuhr über die Stoppeln nämlich der Wind. – Im Spiel von Wiederholung und Variation gewinnt eine Variation von selbst erhöhte Aufmerksamkeit.\nNoch zwei Adressen über Fabeln, die ich nebenher gefunden habe, ohne dass damit unbedingt die besten benannt würden:\nWenn man Fabeln erforscht, macht man Entdeckungen – unter anderem die, wie unsicher der Textbestand bei Äsop und allen seinen alten Kollegen ist.\nDieser Beitrag wurde unter Erzählungen abgelegt und mit Äsop, Babrios, Gellert, Langbehn verschlagwortet. Setze ein Lesezeichen auf den Permalink.\nOne thought on “Die Fabel von der Lerche (Äsop, Babrios, Gellert, Langbehn) – Text, Analyse”\nPingback: J. Wiebicke: Dürfen wir so bleiben, wie wir sind? – Besprechung | norberto42


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Prinzenpaar 2015 - KG Undine Neubeckum\n14. Januar 2015 Prinzenpaare\nDas neue Prinzenpaar 2015 heißt Denise I. (Reger) und Hofmarschallin Sabrina (Mätzing)\nDenise I. und Hofmarschallin Sabrina regieren in der Session 2015 die Undine-Karnevalisten\nDer Elferrat der Session 2015\nSie war bei Nikola im Sommerkarneval im Elferrat und hat zu ihrem Job, leider eine lange Fahrt. Aber lustig und beim Tanzen zu Saturday Night fleißig zugange, trägt sie jetzt die Mütze und braucht keine Haarspange. Trainerin war sie auch bei UNDINE und sie trinkt auch volle Gläser und nicht die Reste unsere GIANA BESTE.\nSie hat für uns super Arbeit gemacht, fast zu jedem Training 200 Blumen für den Wagen mitgebracht. Für sie ist das hier noch Neuland und hat riesen Spaß. Beim Feiern gibt sie auch immer Vollgas. Früher tanzte sie mit Prinz Marc dem I in der Tanzschule den Scheiff, jetzt ist sie für Karneval bereit. Sie gibt alles und feiert jetzt durch die Dörfer unsere YVONNE BAUMHÖFER\nEr macht einen Spagat zwischen Aachen und UNDINE, aber auch er macht immer eine gute Miene. Am Anfang noch sehr leise, aber beim letzten Treffen, schickte er den Moment öfter auf die Tisch Reise. Früher mal im Wasser aktiv, war er beim Singen leider etwas passiv. Er ist immer dabei, leider wird aus ihm kein Karajan unser VON BORSTEL FLORIAN.\nSie macht Schwimmkurse und ist Jugendvertreterin hier im Verein, sie gibt zum ersten Mal im Elferrat ihr stell dich ein. Zu Hause hat sie die Hosen an, das weiß nur nicht der Mann. Sie sang richtig klasse, hat immer gute Laune und mit der Mütze ist sie richtig schick unsere JASMIN PAWELZIK.\nEr ist zum ersten Mal dabei, das Segelfliegen ist für ihn der letzte Schrei. Singen tut er meistens nicht laut. Bei der CD-Aufnahme hat er sich hinten aufgebaut. Als Wagenbegleiter war er schon für uns aktiv, beim Moment-Trinken ist er auch nicht passiv. Immer gut drauf und feiert jetzt ganz feste unser ROBIN BESTE.\nBei den Vortreffen war sie immer da, mit ihrem tollen langen Haar. Trainerin ist sie auch, beim Foto machen stand sie bequem und stand nicht auf dem Schlauch. Sie freut sich riesig, dass sie endlich mitmachen kann im Elferrat, für den MOMENT steht sie sofort parat. Singen kann sie auch sehr gut, es hört sich nicht an wie bei einem Köter unsere DEENA SCHRÖTER\nSie ist zum zweiten Mal dabei, als Trainerin an den Wochenenden nur selten frei. Im Karneval kennt sie sich aus, gestern beim Watn Malheur passte sie auf die Getränketruhe auf. Bei den Treffen immer fleißig gesungen und beim Foto gelacht, jetzt wird gefeiert bis die Schwarte kracht. Skifahren tut sie gerne und nicht wie der letzte Henker unsere IRIS LAUKEMPER.\nSie arbeitet beim Stadtprinzen Peter dem Fröhlichen und hat ihre Kamera immer dabei, beim Feiern trinkt sie auch mehr als zwei. Singen tut sie sehr gut, beim Foto machen, brauchte sie etwas Mut. Schön gelacht hat sie dann auch, das Foto war schon oft in Gebrauch. Sie war auch fleißig beim Blumen machen und wohnt an der Hauptstraße am Eck unsere KIRSTEN KIKI BECK.\nSie hat auch Blumen gemacht und bei den Treffen, leckere Schnitzel mitgebracht. Ihre Mutter kennen sehr viele, aber nur einige unter den Namen Briele. 2006 war sie Kinderprinzessin bei Ei kike da Westfalia, deshalb kam auf die Elferratsfrage sofort ein JA. Früher hier schon getanzt und aktiv geschwommen, hat auch sie eine rot blaue Mütze bekommen. Sie kennen viele ist bekannt wie Hunz und Kunz unsere ANN CATRIN GLUNZ\nEr kennt sich im Karneval auch gut aus, aus der Badehose wächst er langsam raus. 2007 haute er bei der Auskleidung auf die Pauke mit viel Kraft, den Wagenbauern hat auch schon mal Würstchen gebracht. Er kann mit offenen Augen pennen, als Prinz ist er auch im Rennen. Als Trainer ist er am Beckenrand bekannt, mit Durazell aber nicht verwandt. Auch er bekam von den Präsis die Namen nicht heraus unser CHRISTIAN RÖSTI NIEHAUS.\nSie hat lange hin und her überlegt, ob sie in den Elferrat geht. Aber als sie hörte, dass wir ein Liedchen singen, brauchten wir sie nicht mehr umstimmen. Bei den Vortreffen immer voll mitgemacht und ihre Fliege hat sich nach langem Suchen auch wieder ans Licht gebracht. Bei den Fotos machen schön gelacht und auch immer gut drauf unsere KIRSTEN RAUF.\n« Karnevalssitzung 2015 restlos ausverkauft\nTollitäten 2015 stehen fest »


12.05.2021: Kretschmanns »Weiter so« besiegelt (Tageszeitung junge Welt)\nAus: Ausgabe vom 12.05.2021, Seite 4\t/ Inland\n»Grün-Schwarz« in Baden-Württemberg\nBündnis 90/Die Grünen und CDU haben am Dienstag ihren Koalitionsvertrag unterschrieben (Stuttgart, 11.5.2021)\nKnapp zwei Monate nach der Landtagswahl konstituierte sich am Dienstag der Landtag von Baden-Württemberg. Der alte und designierte neue Ministerpräsident Winfried Kretschmann (Bündnis 90/Die Grünen) eröffnete die Sitzung als Alterspräsident des Parlaments. Erst einige Stunden danach unterschrieben Kretschmann und der CDU-Landesvorsitzende Thomas Strobl den neuen »grün-schwarzen« Koalitionsvertrag. Kretschmann soll an diesem Mittwoch vom Landtag zum Ministerpräsidenten gewählt werden.\nMit großer Mehrheit hatten am Wochenende Delegierte beider Parteien das Papier beschlossen. »Das ist der grünste Koalitionsvertrag aller Zeiten. Und damit meine ich nicht nur Baden-Württemberg, sondern die gesamte Republik«, hatte Kretschmann zuvor getönt. Er nannte dabei den Vertrag »grasgrün« – »aber nicht, weil wir die CDU geknebelt haben, sondern weil die Zeiten es erfordern«.\nDer mit »Jetzt für morgen« überschriebene »Erneuerungsvertrag für Baden-Württemberg« legt den Grundstein für eine weiterhin fruchtbare Zusammenarbeit zwischen Landesregierung und Kapitalseite. »Langfristig werden wir gemeinsam mit der Wirtschaft die Herausforderung der ökologischen und digitalen Transformation meistern«, heißt es in dem bereits veröffentlichten Vertragstext. Grüne und CDU benennen als ihr ideologisches Fundament »die ökologische und soziale Marktwirtschaft«. Sie sei das »wirtschaftspolitische Erfolgsmodell unserer Zeit«. Mit deren Hilfe wolle man »die Kräfte des Marktes« nutzen, »um den Wohlstand vom Ressourcenverbrauch zu entkoppeln«.\nAn der Basis hatten vor allem jüngere Parteimitglieder der Grünen auf ein höheres Tempo bei der Klimaschutzpolitik gedrängt. Sie forderten zudem eine Steigerung bei den öffentlichen Investitionen trotz der die staatlichen Ausgaben stark einschränkenden »Schuldenbremse«. Dass diese tatsächlich gelockert wird, hatte jedoch die Sprecherin der Grünen-Jugend, Sarah Heim, noch am Wochenende bezweifelt. CDU-Chef Armin Laschet zeigte sich dagegen äußerst zufrieden. Wenn es im Industrieland Baden-Württemberg gelinge, Klimaschutz und Wirtschaft zu verbinden, dann sei das ein Vorbild für ganz Deutschland, erklärte der industrienahe Ministerpräsident von Nordrhein-Westfalen.\nAbseits der Förderung des Industriekapitals im »Ländle« verspricht Kretschmanns Koalition auch dem Repressionsapparat weitere Aufrüstung. »Wir werden die Polizei personell und technisch weiter kräftig stärken und die Sicherheit im öffentlichen Raum erhöhen«, heißt es etwa. Auch wolle man »die Cybersicherheit« verbessern. Allerdings drohen womöglich neue Angriffsziele. So soll der Einsatz von künstlicher Intelligenz – sprich: Software zur Mustererkennung – bei »Entscheidungsfindungsprozessen« zum Einsatz kommen.\nDie Koalition einigte sich außerdem darauf, mit automatisierten Verwaltungsentscheidungen experimentieren zu wollen: »Damit sollen in den Fällen Verwaltungsakte vollständig automatisiert erlassen werden können, in denen weder ein Ermessen noch ein Beurteilungsspielraum besteht.« Wer für dabei getroffene Fehlentscheidungen haftet, wird nicht erwähnt. Für Baden-Württemberg mit seinen Industriestandorten sei der Aufbau einer »geschützten und unabhängigen Datenökonomie wie zum Beispiel der europäischen Cloudinitiative« von »strategischer Bedeutung«. Darüber hinaus sollen verschiedene »Datenräume« aufgebaut oder gefördert werden, die sich als Eldorado für IT-Glücksritter aller Couleur entpuppen könnten.\nIhre Flüchtlingspolitik wollen Grüne und CDU auch nicht einfach nur humanitär, sondern »pragmatisch, verantwortlich und geordnet« gestalten. Garantien spricht man für Schutzsuchende keine aus. Man wolle lediglich »künftig alle Möglichkeiten nutzen«, um Menschen ein Bleiberecht zu ermöglichen, die als »gut integriert« gelten und einen Duldungsstatus haben.


Eigentlich einfach nur so!\nfun-tips.com ist in erster Linie ein privates Hobby und Spaßprojekt! :-)\nSchließlich sind Ausflüge, Reisen und sonstige Aktivitäten doch mit das Schönste, das man machen kann. Neues entdecken, Spaß haben, schöne Landschaften und andere Kulturen erleben, was will man mehr?\nWer viel unternimmt hat auch viel zu erzählen und dann kann man auch vieles davon einfach mal mit anderen teilen, die eventuell Interesse daran haben. Außerdem werden beim Aufschreiben von Erlebnissen und beim Bearbeiten von Bildern und Videos auch die eigenen Erinnerungen wieder aufgefrischt. So kann man es selbst noch mal genießen und gleichzeitig für sich und andere zusammenfassen und festhalten.\nDaher ist fun-tips.com kein Reiseführer oder Urlaubsportal und vor allem auch ganz sicher in keiner Art und Weise vollständig oder umfassend. Diese Website beruht überwiegend auf eigenen Erlebnissen, und es wird schon lange dauern bis alleine die hier irgendwann mal zumindest zum größten Teil zusammengefasst sind. Und die Welt bietet ja noch so viel mehr...\nAlso: Hier findest du ganz individuelle Erlebnisse und subjektive Einschätzungen. Trotzdem kann es Dir ja vielleicht etwas Spaß machen darin zu stöbern und dich inspirieren zu lassen. Und wenn du etwas davon mal selbst erleben möchtest und hier nicht genug Informationen findest, dann gibt es ja schließlich zusätzlich noch immer die "üblichen Informationsquellen". Auf einige davon werde ich auch an entsprechenden Stellen verweisen.\nUrlaub, Reise, Freizeit...\nBerichte, Erfahrungen und Tips aus den Bereichen Urlaub, Reise, Freizeit und allem was sonst noch Spaß macht!\nDie Welt ist unglaublich schön und bietet unzählige tolle und vielfältige Länder, Orte Landschaften und Sehenswürdigkeiten.\nWelche Gegend würdest Du gerne erleben und erkunden?\nNur auf dem Sofa vor dem TV liegen ist nichts für Dich?\nEs gibt ja auch genug tolle Aktivitäten, Sportarten und andere Beschäftigungen, mit denen man viel Spaß haben kann!\nNews und neue Beiträge\nHier findest Du neue Beiträge dieser Website sowie ggf. auch andere relevanten Neuigkeiten.\nWas sind hilfreiche Hinweise für Urlaub, Reise und Freizeit? Worauf solltest Du achten?\nDiverse Empfehlungen von ganz einfachen Hinweisen bis zu Insider-Tips.\nUnd warum Werbung?\nEin Projekt wie dieses ist viel Aufwand und das wie gesagt eigentlich nur aus Spaß. Zusätzlich zu der Arbeit fallen aber auch noch Kosten an, z.B. für Webhosting, Software usw.. Die Werbung ermöglicht vielleicht irgendwann zumindest einen Teil davon zu refinanzieren.\nBei durch google gesteuerten Bannern haben ich quasi keinen Einfluss darauf, was dir angezeigt wird. Aber dort wo ich bewusst auf Produkte oder Dienstleistungen hinweise, da wähle ich die schon so aus, dass sie wirklich Sinn machen und dir bei der Planung und Durchführung deiner ganz persönlichen Reisen und Erlebnisse tatsächlich von Nutzen sein könnten. Es steht dir aber, wie immer bei Werbung, natürlich frei so was einfach komplett zu ignorieren.


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Elektroauto laden: wichtige Fragen und Antworten | ADAC\nSie wollen ein Elektroauto oder einen Plug-in-Hybrid kaufen, wissen aber nicht, wie und wo Sie Ihren Stromer aufladen können? Wir haben zusammengefasst, welche Voraussetzungen notwendig sind, um ein e-Auto zu Hause an den Stecker zu hängen und worauf es beim Laden ankommt, wenn man unterwegs ist. Unsere FAQs beantwortet die wichtigsten Fragen.\ne-Auto laden: An einigen Ladestationen sogar noch kostenlos möglich.\nKann ich in jedem Haus ein e-Auto laden?\nDas ist in jedem Einzelfall von einer Elektrofachkraft zu prüfen. Grund dafür ist, dass die Elektroinstallation bestehender Gebäude die zum Zeitpunkt ihrer Errichtung gültigen Vorschriften erfüllen musste. In diesen alten Vorschriften ist aber das lange Laden von Elektroautos mit andauernd hohen Leistungen (noch) nicht berücksichtigt. Daher ist es erforderlich, vorhandene Installationen zum Anschluss von Elektrofahrzeugen von einer eingetragenen Elektrofachkraft hinsichtlich der DIN VDE 0100-722 überprüfen und sie gegebenenfalls dementsprechend ertüchtigen zu lassen.\nKann ich das e-Auto einfach an meiner Steckdose laden?\nDas Laden an einer haushaltsüblichen Schuko-Steckdose ist mehr als Not-Lademöglichkeit zu sehen, da hier die Ladeleistung begrenzt und damit die Ladedauer lang ist. Schutzkontaktsteckdosen sind nach DIN VDE 0620-1 für den Hausgebrauch und ähnliche Anwendungen ausgelegt und nur für begrenzte Zeiträume mit dem maximalen Bemessungsstrom von 16 Ampere belastbar.\nBeim mehrstündigen Laden von Elektrofahrzeugen kann durch Alterungsprozesse der Kontakte, an Klemmstellen in der Zuleitung oder durch unsachgemäße Installation ein erhöhter Widerstand im Stromkreis entstehen. Daraus resultiert in Folge einer unzulässigen Erwärmung – genannt „Hotspot“ – eine erhöhte Brandgefahr. Um dies zu vermeiden, werden die Ladeströme dabei meist auf 6 bzw. 10 Ampere begrenzt. Zu empfehlen ist daher die Installation einer speziellen Ladestation für Elektroautos, eine sogenannte Wall-Box.\nDas hängt davon ab, wie groß die Batterie ist, wie leer sie ist und mit welcher maximalen Leistung geladen wird. Ein Beispiel: Der Opel Ampera-e hat eine Batteriegröße von 61 kWh. Wenn diese noch halbvoll ist dauert die Vollladung mit 2,3 kW mehr als 13 Stunden, mit 4,6 kW mehr als 6,5 Stunden und mit 50 kW mehr als 36 Minuten. Die maximale Ladeleistung ist aber begrenzt durch die maximal mögliche Ladeleistung des e-Autos und die der Elektroinstallation.\nGemäß der meisten in Deutschland gültigen Technischen Anschlussbedingungen (TAB) ist einphasiges Laden bis etwa 4,6 kVA zulässig, in Einzelfällen sind abweichende Festlegungen seitens der Verteilnetzbetreiber möglich. Bei höheren Ladeleistungen muss dreiphasiges AC-Laden oder DC-Laden verwendet werden. Für Ladeinfrastruktur mit Leistungen unter 12 kW besteht keine Anzeigepflicht gegenüber dem Netzbetreiber. Bei Ladestationen mit einer Leistung über 12 kW ist gemäß TAB auch bei nachträglicher Errichtung ein ergänzender Inbetriebnahmeantrag erforderlich.\nSituation als Mieter oder in einer Wohnungseigentümergemeinschaft\nDer Installation einer rel="noopener noreferrer" Ladesäule an einem privaten Stellplatz in einer Mietgarage muss der Vermieter bzw. die Wohneigentümergemeinschaft zustimmen. Diese sind also die ersten Ansprechpartner. Außerdem sollte man sich mit dem Netzbetreiber in Verbindung setzen, der einen angemessenen Hausanschlusses ermöglichen muss.\nDas Angebot an geeigneten Ladestationen ist vielfältig. Häufig bieten die Fahrzeughersteller über Kooperationspartner und auch die regionalen Energieversorgungsunternehmen Ladestationen an, zum Teil sogar mit Installation. Dabei ist aber zu empfehlen, eine Ladestation auszuwählen, die sowohl einphasig als auch dreiphasig laden kann und damit universell einsetzbar ist.\nAlternativ sollte auch bei örtlichen Elektroinstallationsbetrieben angefragt werden. Zu empfehlen ist aber immer, alles aus einer Hand zu beziehen, damit alle relevanten Anforderungen und Vorgaben eingehalten werden.\nFahrzeug mittels Photovoltaikanlage und Energiespeicher zu laden?\nPrinzipiell ist es möglich, ein e-Auto mit einer PV-Anlage zu laden. Aufgrund der beschränkten Leistung einer PV-Anlage und der Volatilität des „Sonnenstroms“, macht das aber nur in Ergänzung zur Netzladung Sinn. Die Größe üblicher Stromspeicher bei PV-Anlagen ist für den Hausbedarf ausgelegt und damit zu klein, um ein e-Auto laden zu können. Überschussstrom der PV-Anlage kann aber in ein e-Auto geladen werden, wenn es angesteckt und nicht unterwegs ist.\nEs gibt verschiedene Varianten von Ladesäulen, die Sie mittels einer eigenen Tankkarte oder einem Schlüssel freischalten müssen, um sich so gegen unbefugte Nutzung absichern zu können.\nModerne Ladeeinrichtungen sind kompakt und können problemlos an der Wand befestigt werden, weshalb sie auch „Wallbox“ benannt werden.\nJe nach Ausstattung und Ladeleistung müssen Sie mit etwa 600 bis 2500 Euro zuzüglich Elektoinstallation und Montage rechnen.\ne-Auto-Förderung: Lesen Sie hier, wo Sie für die Planung und den Einbau von Stromanschlüssen Geld erhalten.\nAuf ADAC Maps können Sie sich Ladesäulen entlang Ihrer Route anzeigen lassen. Auch die integrierten Navigationssysteme der e-Autos können Sie meist zu einer Ladestation lotsen. Tipp: Schauen Sie in der App Ihres Ladekartenbetreibers nach, wo Sie mit Ihrer Ladekarte Strom „tanken“ können.\nIm dritten Quartal des Jahres 2018 gab es in Deutschland rund 10.300 Ladestationen für Elektroautos sowie mehr als 30.000 Anschlüsse. (Stand: August 2018) Europaweit war das dichteste Netz an Ladestationen je Einwohner in Norwegen zu finden. 2.254 Ladestationen mit 10.508 Ladepunkten sorgen dort für eine Anschlussdichte von knapp 200 pro 100.000 Einwohner. (Stand: Februar 2018)\nFür die meisten Ladesäulen im öffentlichen Bereich benötigen Sie eine Ladekarte des Betreibers oder die eines Unternehmens, welches mit dem Betreiber der Ladesäule kooperiert, einem sogenannten Roaming-Anbieter. Auch eine Authentifizierung mittels App oder SMS ist teilweise möglich. Die Ladesäulenverordnung und die Förderrichtlinie zur Errichtung von Ladeinfrastruktur fordern für neu aufgestellte Ladesäulen eine vertragsfreie Direktbezahlmöglichkeit mittels Bargeld, EC-, Kreditkarte oder App, sodass sich das Problem der vielen verschiedenen Ladekarten mit der Zeit erledigen wird.\nEs gibt Ladekarten von den einzelnen Betreibern und auch von Roaming-Partnern, die viele Betreiberangebote zusammenfassen.\nAnfangs haben die Ladesäulenbetreiber nur ihre eigenen Karten zugelassen. Inzwischen gibt es sogenannte Roaming-Angebote, die es ermöglichen, mit einer Ladekarte an Säulen verschiedener Betreiber Strom zu tanken und abzurechnen. Umfangreiche Angebote finden Sie beispielsweise bei den Anbietern NewMotion, PlugSurfing und Ladenetz.\nDie Betreiber der Ladesäulen legen den Preis nach getankten Kilowattstunden oder nach der Dauer des Ladevorgangs fest. Es können Roaming und/oder Startgebühren anfallen. Manche Ladesäulen geben Strom derzeit sogar noch gratis ab.\nDie Bezahlung erfolgt bis dato meistens über eine Ladekarte. Anhand derer erkennt die Säule den Kartenanbieter und übermittelt die Kosten der Ladung dem Ladekartenanbieter, der dann mit Ihnen abrechnet. Die Ladesäulenverordnung und die Förderrichtlinie zur Errichtung von Ladeinfrastruktur fordern aber für neu aufgestellte Ladesäulen eine Direktbezahlmöglichkeit mittels Bargeld, EC-, Kreditkarte oder App, sodass sich das Problem der vielen verschiedenen Ladekarten mit der Zeit erledigen wird.\nWoran erkenne ich, welcher Steckertyp unterstützt wird?\nEs gibt zwei Arten von Ladung: Die Wechselspannung (AC) und Gleichspannung (DC). Letztere wird zum Schnellladen verwendet, dabei gibt es zwei Ladestecker gibt es: CCS und CHAdeMO. Auskunft über den Stecker gibt die App oder die Online-Seite des jeweiligen Betreibers.\nWechselspannungs-Ladesäulen haben den genormten Stecker „Typ 2“. Für Fahrzeuge mit "Typ-1-Stecker" am Fahrzeug gibt es Adapter-Ladekabel, die auf der Fahrzeugseite einen "Typ-1-Anschluss" haben und auf der Ladesäulen-Seite einen "Typ-2 Anschluss".\nEine gute Planung ist immer noch notwendig. Eine Garantie für unbegrenzte Lademöglichkeiten gibt es nicht. Auch wenn Ladesäulen entlang der Reiseroute vorhanden sein sollten, bedeutet das nicht, dass sie auch frei und tatsächlich funktionsfähig sind.\nEin eigenes Kabel ist in jedem Fall notwendig, da öffentliche Ladesäulen meist kein fest angeschlagenes Kabel haben. Ein zweites wäre ein Komfortgewinn: Eins bleibt in der heimischen Garage, und das zweite ist für unterwegs im Kofferraum.\nFalls das passiert, müssen Sie den Betreiber (Nummer an der Ladesäule) anrufen. Meist kann der das Kabel aus der Ferne freigegeben.\nEin Smartphone ist zum Auffinden einer Ladesäule hilfreich, wenn man sich dabei einer App bedienen möchte. Zwingend notwendig ist es aber nicht, wenn man sich vorab informiert.\nKann ich einen Strafzettel bekommen, während ich an der Ladestation parke?\nDas ist abhängig von der Beschilderung an der jeweiligen Ladestation. Sie dürfen dort so lang parken, wie angegeben. So gibt es beispielsweise Beschilderungen\nmit einem bestimmten Zeitraum, in dem e-Fahrzeuge dort parken dürfen, z.B. von 9 bis 18 Uhr\nmit einer bestimmten Zeitdauer, zum Beispiel maximal vier Stunden lang\nmit der Einschränkung, dass e-Autos dort nur während des Ladevorgangs parken dürfen\nWas kann ich tun, wenn eine Ladesäule zwar frei, aber zugeparkt ist?\nIn diesem Fall können Sie lediglich die Polizei kontaktieren und ggf. warten, bis das Auto abgeschleppt wird.\nKann ich die Ladestationen auch bei Regen verwenden?\nJa, Regen und Spritzwasser sind bei richtiger Bedienung kein Problem und kein Sicherheitsrisiko.\nInduktives Laden bedeutet kontaktlos Laden. Dabei wird Energie mittels hochfrequenter Wechselströme drahtlos übertragen. Damit könnten e-Autos durch Ladeelemente in der Fahrbahn, auf Parkplätzen oder Garagen geladen werden. Allerdings ist diese Option noch nicht serienreif.\nJedes Fahrzeug mit einem passenden Ladestecker kann an einer Ladesäule geladen werden.\nUnsere Liste zeigt alle auf dem Markt erhältlichen e-Autos deutscher und ausländischer Hersteller.


Best of LangweileDich.net 2017: Januar - Das Beste aus 223 Beiträgen!\nMaik - 20.12.17 - 8:00\nLang lebe die Tradition! Auch dieses Jahr habe ich euch für wieder das Beste vom Besten dieses Blogs ausgesiebt. Wie bereits 2016, 2015 und 2014 gibt es fortan bis 31. täglich meine persönliche und hochsubjektive Top-Auswahl der tollsten Beiträge eines Monats. Wenig innovativ beginnend mit dem Jahresbeginn. So weit, so langweilig. Aber unter den insgesamt über 2.600 Beiträgen (ja, so „wenige“ gab es seit 2013 nicht mehr…) waren so einige Highlights, versprochen.\n2017 – das bedeutet endlich 4K-Auflösung bei der „WIN Compilation„, viele tolle Texte meiner KolumnistInnen und 5.100 Bilderparaden-Bilder. Für mich ging es blogunabhängig von Augsburg nach Berlin und ich konnte mich arbeitsseitig in vielen neuen Dingen ausprobieren – nicht zuletzt auch mit dem Livegang von QUIZmag. Ein aufregendes und viel zu schnell vorüber rasendes Jahr!\nBruder erhält grandiosen personalisierten Wandkalender\nStreet Art: JAUNE\nSuper Nintendo Sneaker\nParkour aus der Vogelperspektive\nSo genial stellen sich die Niederlande bei Donald Trump vor\nMotorrad aus Stein\nVater macht aus den Kritzeleien seines Sohnes Anime-Kunst\nAlle 223 Beiträge aus dem Januar 2017 gibt es im Blogarchiv zu sehen.\nTOP-BEITRÄGE IM JANUAR 2017\n1. Die Rettung eines 1955er VW Bullies\n2. In Japan könnt ihr versuchen, einen Goldbarren aus einem Glaskasten zu holen\n3. Promis zeigen ihr privates und öffentliches Ich\n4. Die Schönheit russischer Athletenkörper\n5. Berlin, Berlin, wir ziehen nach Berlin!\n6. Basketballteam gaukelt Gegner falschen Angriffskorb vor\n7. Bruder erhält grandiosen personalisierten Wandkalender\n8. Die besten NBA-Kuriositäten aus 2016\n9. In einen durchsichtigen Motor schauen\n10. Spardosenraten 2016: die Auflösung\nZeichnungen: Gonzalo Fuenmayor\nbei 2. und 6. fehlen die Videos\nOh, danke für den Hinweis – sind beide ausgetauscht!\n20.12.17 - 8:00