EANS-News: Strabag durch S&P von BBB- auf BBB höhergestuft | STRABAG SE, 23.06.2015\nOTS0241, 23. Juni 2015, 15:45\nEANS-News: Strabag durch S&P von BBB- auf BBB höhergestuft\nDie internationale Ratingagentur Standard & Poor's (S&P) hat das Credit Rating des börsenotierten Baukonzerns Strabag SE um eine Stufe von BBB- auf BBB gehoben. Der Ausblick liegt weiterhin bei "stabil".\n"Die Höherstufung innerhalb des Investmentgrade-Bereichs bestätigt unsere Strategie der selektiven Diversifikation und des durchgängigen Risikomanagements", zeigt sich der Vorstandsvorsitzende der Strabag SE, Thomas Birtel, erfreut.\nS&P begründet diesen Schritt damit, dass die wesentlichen Kennzahlen bereits deutlich über den Anforderungen für das bisherige Rating lagen und dies gemäß der Prognosen auch in den kommenden Jahren der Fall sein dürfte. Die Agentur sieht die Stärken der Strabag SE vor allem in den stabilen Margen in einem sonst recht zyklischen Marktumfeld, im effektiven Risikomanagement sowie in den starken Marktpositionen.\nTourismus-Innovationen 20... EANS-News: Strabag upgrad...


Gleichheit teilen - geschlechtsbezogene Pädagogik in Kindertageseinrichtungen\nBlank-Mathieu, M. 1999\nGleichheit: wie können wir uns diesem Begriff nähern? Gleichheit ist der Gegensatz von Ungleichheit. Unser ganzes Leben besteht aus Gegensätzen. Vor allem bei Geschlechtervergleichen gehen viele von einer natürlichen Ungleichheit aus. Sind Männer nicht anders als Frauen? Haben sie nicht ganz andere Interessen, Denkstrukturen, Gewohnheiten, eine andere Sprache? Kommt es nicht daher, dass Männer und Frauen sich trotz besserer Einsicht immer noch nicht richtig verstehen?\nHeute bemühen sich, und das kann man allgemein feststellen, Männer und Frauen darum, ihre unterschiedlichen Bedürfnisse zu formulieren und die Gemeinsamkeiten herauszuarbeiten. Das ist aber noch lange nicht "Gleichheit". Welche Gleichheit streben wir an? Wollen wir den androgynen Menschen, das heißt, einen Menschen, der "weiblich" und "männlich" definierte Eigenschaften vereint und so keinem bestimmten Geschlecht zugeordnet werden soll oder wollen wir Gleichheit im Sinn von Gleichberechtigung und gleichen Entwicklungschancen für Jungen und Mädchen, für Männer und Frauen?\nGleichheit teilen heißt für mich, dass alles, was Jungen und Mädchen, Männer und Frauen tun, als gleichwertig anerkannt wird. Das bedeutet: Macht verteilen, Aufgaben teilen, miteinander so umgehen, dass Gleichwertigkeit das bisherige Postulat von oben und unten, von Macht und Ohnmacht ablösen kann. Es heißt dann aber auch, auf Vorrechte verzichten zu lernen, Benachteiligungen abzubauen und einen demokratischen Umgang miteinander zu praktizieren.\nWelche Voraussetzungen dafür müssen geschaffen werden, bzw. wie entsteht "Geschlecht" und wo können pädagogische Konzepte ansetzen?\nWir können uns dem Phänomen "Geschlecht" nur nähern, wenn wir es von verschiedenen Seiten betrachten. Jede Wissenschaft hat unterschiedliche Vorgehensweisen und setzt andere Schwerpunkte. So wird ein Arzt Geschlecht anders definieren, als eine Psychologin. Wenn wir pädagogisch arbeiten wollen, müssen wir uns zunächst mit den unterschiedlichen Definitionen auseinandersetzen.\nBischof und Preuschoft (1980; in: Merz 1979, S. 68ff.) erklärt: "Die biologische Definition des Geschlechts hat ihre Basis in der chromosomalen Differenzierung in XX und YX. Daraus geht während der pränatalen (vorgeburtlichen) Entwicklung das genadale Geschlecht hervor ."\nDass die Chromosomen X, bzw. Y für die Ausprägung der weiblichen, bzw. männlichen Geschlechtsorgane verantwortlich sind, ist für uns inzwischen eine Selbstverständlichkeit. Wir wissen auch, dass die Bestimmung des Geschlechts durch den männlichen Geschlechtspartner zustande kommt, da Frauen ausschließlich X-Chromosomen weitergeben. Das Geschlecht des Kindes wird also stets vom Mann bestimmt.\nJungen und Mädchen unterscheiden sich zunächst durch äußere Geschlechtsmerkmale. Aber nicht die äußeren Geschlechtsmerkmale allein gehören zum biologischen Geschlecht. Forscher und Forscherinnen unterscheiden zusätzlich zwischen genetischem Sex, Hormonsex, Hirnsex und sexueller Identität. Die Neuropsychologin Marianne Regard stellt fest: "Es gibt mindestens zehn Geschlechter" (In: Schaller, Fritz: Schweizer Familie 1/93, Artikel: Unser Sex sitzt im Hirn).\nGeschlechtshormone in unterschiedlicher Ausbildung prägen die biologische Geschlechtszugehörigkeit. Männliche Sexualhormone sollen demnach spätere geschlechtsspezifische Leistungen und Verhaltensweisen beeinflussen (Muskelbildung, Aggressionsverhalten). Nach den Forschungen amerikanischer Wissenschaftler beeinflussen die vorgeburtlichen Hormone nicht nur die Ausbildung der Körpermerkmale, sondern auch die Nervenzellen-Schaltungen im Gehirn.\nMädchen mit nicht abgestiegenen Hoden verhielten sich nach Untersuchungen amerikanischer Wissenschaftler männlicher als ihre Geschlechtsgenossinnen, Jungen, die weibliche Eigenschaften entwickelten, wurden später als Mädchen im biologischen Sinn erkannt und fühlten sich dennoch als Jungen. Aber auch die umgekehrten Ergebnisse konnte man feststellen. Diese werden dann eher auf die Sozialisation als auf die biologischen Bedingungen zurückgeführt.\nEs steht außer Zweifel, dass unser biologisches Geschlecht eine Rolle spielt. Wie weit dies jedoch für Ungleichheit verantwortlich gemacht werden kann muss hinterfragt werden.\nDie Auswirkungen, die durch die Ausprägung der äußeren Geschlechtsmerkmale entstehen, sind vermutlich ebenso prägend, wie die innere psychische Struktur und bestimmen wesentlich mit, welche Geschlechtsidentität die jeweilige Person gewinnen kann.\nSigmund Freud war der erste, der sich dem "Geschlecht" als Arzt auf eine andere Weise näherte. Hat Freud mit seiner Triebtheorie Männer und Frauen auf die Ungleichheit festgelegt, also den Menschen als triebbestimmtes Wesen definiert und daher noch sehr biologistisch gesehen, können wir heute, nach fast hundert Jahren dieser Theorie wesentliche, neuere Erkenntnisse hinzufügen um hoffentlich bald zu einer Chancengleichheit der Geschlechter zu gelangen, die der heutigen Zeit angemessener ist.\nDas Konzept der Geschlechtsidentität umfasst nach Mertens (1994) bewusste Vorstellungen und unbewusste Phantasien einer individuellen Kombination von Männlichkeit und Weiblichkeit. Das individuelle Verständnis der Geschlechtszugehörigkeit wird bereits durch elterliche Phantasien auf das ungeborene Kind übertragen. Je nachdem, ob ein Bub oder ein Mädchen erwartet wird, bestimmen Erwartungshaltungen der Eltern das Verhalten gegenüber dem Kind. Das Kind wird mit den Reaktionen der Eltern konfrontiert und reagiert wieder entsprechend seinem Temperament und den jedem Menschen eigenen Vorlieben. Nach Untersuchungen von Spitz wurden männliche Säuglinge als stark, durchsetzungsfähig und kräftig wahrgenommen, während dieselben Säuglinge, wenn sie als Mädchen präsentiert wurden als zart und hilflos erlebt wurden (und dann auch so behandelt werden).\nDass sich eine unterschiedliche Wahrnehmung auf das Verhalten der Eltern und die Reaktion des Kindes auswirkt ist eigentlich selbstverständlich. Ich nehme mich zum großen Teil so wahr, wie es mir meine Umgebung signalisiert.\nDa die Ausprägung psychischer Voraussetzungen einer nach und nach erworbenen Geschlechtsidentität in die frühe Kindheit, ja sogar in die Zeit vor der Geburt fällt und daher den meisten Menschen unbewusst bleibt, kann ein Einfluss auf diese Entwicklung nur sehr bedingt stattfinden.\nHolger Brandes (1992) geht in seinem Buch: "Ein schwacher Mann kriegt keine Frau" davon aus, dass der Geschlechtergegensatz nicht als leibliche Gegebenheit vorausgesetzt werden kann, sondern kulturell vermittelt und so in den Körper eingeschrieben wird. Zitat von Kleohn (1982): "Der geschlechtsspezifische Habitus ist, vereinfacht ausgedrückt, die einverleibte soziale Bedeutung dessen, was in der jeweiligen Gesellschaft unter männlich und weiblich verstanden wird".\nSowohl ein Kulturvergleich, als auch der Blick in die Geschichte zeigen uns, wie Männer und Frauen sich der jeweiligen Kultur anpassten, bzw. von dieser angepasst wurden. Frauen, die für die nachwachsende Generation eine tragende Rolle spielten, wurden in den meisten Kulturen für die Mutterrolle und die Versorgung von kranken und alten Menschen freigestellt. Die Männer dagegen wurden für die "gefährlichen" Aufgaben ausgewählt, da sie ja mit der Zeugung des Nachwuchses ihre Aufgabe für den Erhalt des Stammes erfüllt hatten. Das Überleben der Art bestimmte die Aufgabenteilung zwischen Männer und Frauen. Wenn in einer anderen Kultur (Margret Mead hat viele Forschungen dazu betrieben) eine andere Aufgabenteilung nötig war, so entwickelten sich dort matriarchalische oder patriarchalische Gesellschaften. Macht wurde also entweder den für die Nachkommenschaft verantwortlichen Frauen übergeben oder in patriarchalischen Strukturen (und diese sind weitaus in der Überzahl) den Männern (Erbrecht). Männlich definierte Aufgaben sind fast in allen Kulturen immer auch die anerkannteren, mögen sie kochen, weben oder Kolibris jagen, so Margret Mead (1971). Die Notwendigkeit der Arbeitsteilung bestimmt also überwiegend kulturell verstandene Männlichkeit und Weiblichkeit.\nNicht vernachlässigt werden darf bei dieser Betrachtungsweise der religiöse Kontext. So ist das Christentum aus einer männerdominierten Kultur hervorgegangen, in anderen Kulturen, in denen weibliche Gottheiten die Hauptrolle spielen, besitzen dagegen Frauen mehr Macht und Einfluss.\nTyrell (1986) definiert unsere Gesellschaft mit dem Begriff "ehebezogener Patriarchalismus", der den Mann in die außerhäusliche Berufstätigkeit, die Frau ins häuslichen Umfeld einbindet. Durch die kulturellen Veränderungen, vor allem in den letzten Jahren, auch einer veränderten Einstellung zu Familie und Berufstätigkeit ist ein kultureller Wandel zu erwarten, der sich aber, wenn allein die Kultur ausschlaggebend für die Entwicklung von neuen Männer- und Frauenbildern ist, nur sehr langsam durchsetzen wird.\nWenn von weiblichen oder männlichen Rollenbildern die Rede ist, handelt es sich meist um eine soziologische Betrachtungsweise. Und Rollen werden in der Regel gelernt, genauso wie jeder Schauspieler seine Rolle lernt. Die Übernahme einer Rolle ist daher zunächst nicht mit biologischen, psychologischen oder kulturellen Vorstellungen in Verbindung zu bringen.\nDie Interaktionen mit Menschen und der sie umgebenden Welt geben die Rolle vor, die Kindern vorgelebt und anerzogen wird. Durch Nachahmung, Belohnung und Bestrafung werden solche Rollen gelernt, verändert, festgeschrieben. Manche Verhaltensweisen werden bereits frühzeitig einprogrammiert, andere erst über Jahre hinweg erworben und eingeübt. Jungen und Mädchen werden in die Umgebung, in der sie aufwachsen hineinsozialisiert, das bedeutet, dass sie die Rolle übernehmen, die dort üblich ist. Keller meint, dass Weiblichkeit und Männlichkeit demnach primär soziale Kategorien sind, sonst bräuchten männer- und frauenspezifische Kommunikationsstile nicht erst jahrelang kontinuierlich eingeübt werden.\nNach einer repräsentativen Umfrage, die der Wiener Pastoraltheologe und -soziologe Prof. Dr. Paul Michael Zulehner im Auftrag der Katholischen Männerbewegung Österreichs 1992 durchgeführt hat, ist das traditionelle Männerbild vor allem bei religiös eingebundenen Männern noch stark verankert. Familie, Gesellschaft, Kirche und Medien beeinflussen die Sozialisation von Jungen und Mädchen und eine Veränderung ist nur allmählich möglich. Nach Trautner (1987) lernen Kinder die Unterscheidungen von männlich und weiblich in einem höchst komplexen Prozess, der auch der wissenschaftlichen Analyse weithin verborgen bleibt. Dabei spielt die Selbstkategorisierung des Kindes ebenfalls eine Rolle. Krappmann (1988) geht davon aus, dass das Kind zunächst auf dem Weg der primären Sozialisation ein festes Fundament erwirbt (Geschlechtsstereotyp), auf dem es dann als Individuum seine eigene Stellungnahme abgibt. Dies konnte von mir im Kindergarten beobachtet werden. Kinder malen Männer und Frauen als stereotype Wesen. Männer bekommen Muskeln, Utensilien, die mit Macht in Verbindung gebracht werden, wie Autos, Pistolen, Messer und Stehhaare. Frauen werden mit allen Schönheitsidealen ausgeschmückt, wie lange, wallende Haare und Gewänder, Schmuck, besonders betonte Augenpartien und lange Wimpern, auch stets mit Kleidern versehen.\nIn Gesprächen mit den Kindern wird jedoch deutlich, dass sie Frauen und Männer durchaus real wahrnehmen, das heißt, genau wissen, dass ihre Mutter oder die Erzieherin kurze Haare haben und Hosen tragen und der Erzieher seine Haare zum Zopf geflochten hat. Das Stereotyp bildet eventuell ein Raster, an dem sich dann neue Erfahrungen ausrichten können (Merz, F. 1979, S. 75).\nAnsätze für pädagogisches Handeln\nWo sehen wir Probleme bei den entstandenen Geschlechtsrollen und wie müssen wir daher im pädagogischen Alltag reagieren?\nDas biologische Geschlecht ist weithin festgelegt. Es wirkt in die Selbstwahrnehmung ein und ist sicherlich ein Aspekt, wie ein Mensch sich selbst fühlt, welchem Geschlecht er sich zuordnet und wie er sein möchte. Dennoch haben wir keinen Einfluss auf das biologische Geschlecht.\nDie psychologische Komponente bei der Entstehung der Geschlechtsidentität liegt oft ausschließlich im Unterbewusstsein. Werdende Eltern haben jedoch einen Einfluss darauf, wie sie ihr ungeborenes Kind und dann auch den Säugling wahrnehmen und beeinflussen. Hier könnte man bei der Selbstreflexion der Eltern ansetzen und ihre Wahrnehmungsgewohnheiten (Verzerrungen) damit verändern.\nDas Leben in einer Kultur, in die wir hineingeboren werden ist heute vielschichtig. Viele Menschen wechseln von einer Kultur zur anderen, der Wohnort und die Schichtzugehörigkeit verändern sich, ja, Kultur ist ein Sozialisationsfaktor unter anderen geworden. Innerhalb einer Kultur haben Menschen die Möglichkeit, sich die ihnen entsprechende Kultur auszusuchen, der sie sich zugehörig fühlen. Denken wir nur an bestimmte Jugendkulturen oder religiöse Strömungen, denen man sich anschließen kann. Die Kultur ist nichts feststehendes, verändert sich stetig und die Menschen müssen sich den gesellschaftlichen Bedingungen anpassen können.\nDies ist auch ein Grund, weshalb geschlechtsspezifisch gelerntes Verhalten Probleme bereiten kann. Traditionelle Frauen- und Männerrollen sind in einer wechselnden Kultur unbrauchbar, weil nicht veränderbar. Die Sozialisation muss daher offen mit den Geschlechtsrollen umgehen. Es darf kein festgefügtes Rollenbild mehr geben, wenn Kinder in einer solch vielfältige Kulturlandschaft aufwachsen und dort ihren Platz finden wollen.\nWelches Verhalten wird von Männern und Frauen in zwanzig Jahren verlangt? Welche Notwendigkeiten der Veränderung werden sich durch Berufstätigkeit und neue Modelle der Kinderbetreuung ergeben? Wir wissen es letztendlich nicht, obwohl es einige Ansätze gibt, die sich vermutlich weiterentwickeln werden. Denken wir nur daran, dass die Berufstätigkeit für die meisten Frauen eine Selbstverständlichkeit ist und die Familienphase meist nur als vorübergehende Zeit betrachtet wird, in der die Organisation der Kindererziehung bewältigt werden muss. Die hohe Scheidungsquote ist ein Grund für den Verbleib im Beruf von Frauen, das Selbstverständnis ein anderer. Auch Arbeitslosigkeit kann Männer und Frauen treffen und es ist gut, wenn wenigstens ein Partner für den Unterhalt der Familie aufkommt. Unsere Sozialsysteme werden abbröckeln und jeder und jede wird in Zukunft noch mehr auf sich selbst und die eigene Arbeitskraft angewiesen sein.\nMänner und Frauen werden dieselben Tätigkeiten verrichten können/müssen (es gibt kaum noch Berufe, die man als typisch weibliche oder männliche nach den dort gestellten Anforderungen bezeichnen müsste). Maschinen ersetzen die Muskelkraft, kreative und pflegerische Fähigkeiten können Männer und Frauen gleichermaßen erlernen.\nWie sieht es aber in unseren Einrichtungen aus, welche Voraussetzungen bieten diese für eine veränderte Sozialisation, für eine Gleichbehandlung und offenere Rollenerziehung?\nForschungen zur Kindergartensituation\nForschungsergebnisse aus wissenschaftlichen Untersuchungen werden meistens erst nach geraumer Zeit veröffentlicht. Das hat den Nachteil, dass die momentane Situation noch nicht genügend berücksichtigt und neue Ansätze nur teilweise sichtbar sind. Dennoch kann davon ausgegangen werden, dass in den Kindergärten und Tagesstätten sich die Pädagogik nicht von heute auf morgen grundlegend verändert.\nBeobachtungen des ErzieherInnenverhaltens\nWeiblich definierte Verhaltensweisen (z. B. ruhige Spiele, Malen, Basteln, sich kreativ betätigen, sorgsamer Umgang mit Materialien, ordentliches Aufräumen etc.) werden von ErzieherInnen unterstützt (Fagot & Patterson 1969; in Merz 1979, S. 176). Kommt es daher, weil sie das Verhalten, das sie selbst als richtig erfahren haben als das normale Verhalten von Kindern empfinden oder geht es ihnen wie den männlichen Kollegen, die das weibliche Verhalten von Kindern ebenfalls unterstützen, dass diese Verhaltensweisen weniger anstrengend und für soziale Verhaltensweisen in der Kindergruppe förderlich sind (Levitin & Chananie 1972; in Merz 1979, S. 113).\nErzieherInnen beschützen Mädchen vor den Jungen, appellieren an die Mitverantwortung für die kleinen Kinder, die dann wieder von den Mädchen beschützt und bemuttert werden, signalisieren, dass sie die Mädchen als Unterstützung benötigen. Sie leben den Kindern die Rolle der Mutter vor und hemmen so die Selbständigkeit von Mädchen (Belotti 1991).\nJungen, die sich flegelhaft benehmen werden öfter ermahnt, gelten als Störenfriede und Probleme mit der Jungengruppe sind immer wieder ein Tagesordnungspunkt bei Dienstbesprechungen.\nMädchen sprechen früher und sind in der Sprachentwicklung weiter als Jungen. Ob ErzieherInnen deshalb den Jungen mehr Sprechreize anbieten, ihnen auf einem höheren Sprachniveau antworten, ihre Sprachentwicklung mehr stimulieren als die der Mädchen? Lilian Fried (1989), die dies in Stuhlkreisgesprächen 1989 untersuchte, kann dafür auch keine plausible Erklärung anbieten. Jedenfalls wird das Sprachverhalten der Mädchen nicht unterstützt, sondern eher abgeblockt.\nDass Jungen von ihren Müttern mehr detaillierte Antworten bekommen (mit dem Mädchen schaut man ein Bilderbuch über die Feuerwehr an, mit Jungen geht die Mutter dorthin, um sich vor Ort zu orientieren) hat Marianne Grabrucker (1987) in dem Tagebuch über das Leben ihres kleinen Mädchens festgehalten. Dasselbe gilt auch für ErzieherInnen, was Untersuchungen von Serbin 1973 und Sauerborn 1986 (in Fried 1989, S. 15) feststellen konnten. ErzieherInnen geben Jungen auf ihre Fragen detailliertere Auskünfte, beschäftigen sich länger mit ihnen und geben ihnen mehr positive Rückmeldung auf die Ergebnisse von kreativen Tätigkeiten. Gründe hierfür könnten auch unterschiedlicher Natur sein, z.B., dass Jungen weniger gern malen und basteln und wenn sie dann etwas Ordentliches zustandebringen auch mehr gelobt werden müssen, um dieses Verhalten zu verstärken. Mädchen sind ohnehin kreativer und ordentlicher.\nEigene Untersuchungen haben gezeigt, dass angehende ErzieherInnen eine Ungleichbehandlung von Jungen und Mädchen kategorisch verneinen, das Vorhandensein von typisch männlichen oder weiblichen Verhaltensweisen ebenfalls leugnen und meinen, dass lediglich eine durch die Umgebung definierte weibliche oder männliche Rolle existiert.\nBei Befragungen von jungen Männern nach dem Verhalten der Erzieherin im Kindergarten meinten 50%, dass Jungen und Mädchen gleich behandelt wurden, 25 % verneinten dies, 25 % sagten, die Mädchen wurden bevorzugt.\nMeine eigenen Beobachtungen in verschiedenen Kindergärten ergaben, dass ErzieherInnen eine Gleichbehandlung anstreben, sich jedoch mehr Mädchen als Jungen an die ErzieherInnen wenden und Jungen, wenn sie nach meist sachlichen Auskünften verlangen auch detailliertere Angaben von den ErzieherInnen bekommen.\nVor allem Dannhauer 1973 (in Merz 1997, S. 97) und Verlinden (1991) haben sich mit Kinderspielbeobachtungen beschäftigt. In dem Zeitraum von 1973 bis 1991 hat sich dabei nicht viel verändert. Bei Rollenspielen von Mädchen werden vorwiegend Szenen aus dem häuslichen Umfeld wiederholt, dabei ahmen Mädchen ihre Mütter oft in Sprache und Verhalten lebensecht nach, wie ich selbst häufig beobachten konnte. Wenn sie Phantasiespiele spielen, so lehnen sie sich auch dort an das weibliche Ideal an, sie spielen Prinzessin oder Krankenschwester.\nJungen dagegen bevorzugen das Spiel mit Autos in der Bauecke, das Klettern auf Bäume im Garten, Konstruktionsspielzeug und wilde Spiele, bei denen sie Fernsehhelden nachahmen und sich mit Pistolen und Maschinengewehren bewaffnen. Kampfspiele sind bei Jungen als Ausdrucksweise von körperlichen Lustgefühlen normal und werden selten aggressiv gespielt (Raufen, die Kräfte messen, Wettspiele). Als Lieblingsspiele in ihrer Kindergartenzeit wurden von jungen Männern Ritterburg spielen, fangen, Fußball und klettern genannt, dazu noch verschiedenes Konstruktions- und Baumaterial.\nMir fiel auf, dass unterschiedlich strukturierte Spielräume in verschiedenen Kindergärten die Kinder anscheinend zu unterschiedlichen Spielen animieren. Je mehr die Gruppenräume in Mädchen- und Jungenecken aufgeteilt waren, desto strenger hielten sich die Kinder an diese Vorgabe. Gruppenräume, die weniger vorstrukturiert und mit mehr Möglichkeiten versehen waren, Spielräume selbst zu gestalten, animierten die Kinder zu vielfältigeren Spielen, aber auch zu mehr geschlechtsübergreifenden Spielgruppen.\nDass Jungen auf Grund des männlichen Hormons Testosteron aggressiver sind, ist nicht bewiesen. Jedoch stellt Nichols (1976) und Merz (1979) fest, dass Männer häufiger Gewalt anwenden. Weil Jungen gerne ihre Kräfte messen, vor allem in der gleichgeschlechtlichen Gruppe wird ihnen oft aggressives Verhalten unterstellt. Gegenüber Mädchen kann grobe Gewaltanwendung selten beobachtet werden. Allerdings ist Mädchen ärgern ein beliebtes Spiel bei Jungen.\nMädchen äußern ihre aggressiven Gefühle auch anders, sie kratzen und beißen oder machen Dinge von anderen Kindern kaputt.\nDie Definition von aggressivem Verhalten erweist sich im Kindergarten in vielen Fällen als schwierig. ErzieherInnen beklagen sich häufig über aggressives Verhalten von Kindern, vor allem dann, wenn eine starke Jungengruppe mit einem größeren Jungen als Anführer die Kindergruppe dominiert. Dennoch werden sowohl Jungen als auch Mädchen als aggressiv erlebt. Interessant daran ist, dass ErzieherInnen feststellen, dass aggressive Jungen von allen akzeptiert, von der Jungengruppe sogar als Vorbild gesehen, aggressive Mädchen jedoch von allen Kindern abgelehnt werden (eigene Untersuchungen - Fragebogenauswertungen 1995).\nDie von mir befragten jungen Männer nannten als Lieblingsspiele unter anderem auch Bandenkrieg und Mädchen ärgern. Ich selbst konnte Jungen häufig bei kleinern "Kämpfen" beobachten, bei denen es aber mehr um ein Kräftemessen als um aggressives Verhalten ging.\nJungen haben seltener Selbstzweifel, sie gehen ein Problem sachlich an und experimentieren solange, bis sie eine Lösung finden. Mackowiak (1998) hat den Zusammenhang zwischen Problemlöseverhalten und Ängstlichkeit nach dem Geschlecht untersucht. Dabei konnte sie auch beobachten, dass ängstliche Kinder und dabei überwiegen die Mädchen, nicht ihr Leistungsvermögen erreichen.\nErzieherInnen beobachteten sowohl ängstliche Mädchen als auch Jungen in ihren Gruppen. Sie stellen dabei aber fest, dass ängstliche Jungen nur von der Mädchengruppe akzeptiert wurden, die Jungengruppe sich aber von ihnen distanzierte.\nMädchen gehen vorsichtiger mit Spielsachen um und scheuen sich mit Materialien zu experimentieren, aus Furcht, wie es mir schien, etwas kaputt zu machen. Jungen hingegen erforschen ihre Umgebung ohne Rücksicht darauf, ob dabei etwas zu Bruch geht. Sie machen dabei häufig die Erfahrung, dass sie den Dingen dabei leichter auf den Grund kommen. Sie geben ihr Wissen an die anderen Jungen weiter, die dann wieder versuchen, das Ergebnis zu verbessern. Dabei entstehen immer wieder neue Werke. Dass dabei manches kaputt geht, ist für sie weniger wichtig, als das Ergebnis, das sie erzielen wollen. Mädchen probieren weniger neues aus, schmücken das Vorhandene jedoch mit viel Phantasie und Kreativität.\nMedienbezogene Spiele und Geschlecht\naus: JürgenBarthelmes, Christine Feil, Maria Furtner-Kallmünzer: Medienerfahrungen von Kindern im Kindergarten, DJI, München 1991\nDas Medienverhalten von Kindern wurde unter den verschiedensten Gesichtspunkten bereits häufig untersucht. Sowohl die Zeit, die Kinder vor dem Fernsehschirm verbringen als auch die Nutzung von anderen Medien wurde teilweise in Zusammenhang mit dem Geschlecht des Kindes gebracht. Dabei wurde sichtbar, dass sowohl Mädchen als auch Jungen die Geschichten bevorzugten, die sich mit dem eigenen Geschlecht befassten und dort diese, in denen männliche oder weibliche Identifikationsfiguren gezeigt wurden.\nIn Geulen (1989), Bilden (1991) und Gerlach (1993) findet man umfangreiches Material dazu. Indirekt kann jede Erzieherin das Medienverhalten von Kindern bei Rollenspielen und am Maltisch beobachten. Kinder spielen Fernsehgeschichten nach, dabei überwiegen bei Jungen deutlich Spiele mit männlichen Heldengestalten. Mädchen und Jungen hören Kassetten im Kindergarten. Dabei handelt es sich jedoch meist um "harmlose", pädagogisch nicht bedenkliche Themen. Am Mal- und Basteltisch werden Themen aus dem Fernsehprogramm des letzten Tages (vor allem nach dem Wochenende) verarbeitet. In einer Umfrage bei jungen Männern 1994 nannten diese als Vorbilder aus den Medien Old Shatterhand und Zoro. ErzieherInnen sollten sich Fernsehsendungen für Kinder selbst ansehen, um mit den Kindern über das Erlebte sprechen zu können. Ein gemeinsam angesehener Film mit den Vorschulkindern brächte ErzieherInnen eventuell wertvolle Erkenntnisse über die Bedeutung der Medienfiguren für die Kinder.\nDies alles ist für Leute aus der Praxis nichts Neues. Oberflächlich betrachtet ergeben sich daraus keine pädagogischen Möglichkeiten, die Chancengleichheit von Jungen und Mädchen bereits im Kindergarten besser durchzusetzen. Im Gegenteil, es scheint, als ob Jungen und Mädchen als Grundlage ihrer Geschlechtsidentität ein stereotypes Männer- bzw. Frauenbild als Raster für ihre Entwicklung nötig hätten. Und erst dann würden sie ihre eigene Geschlechtsidentität an diesem Raster ausrichten.\nWenn dem so ist, bräuchten wir uns weiter nicht mit der Sicht von Kleinkindern beschäftigen. Vielleicht müsste die Schule die Koedukation (gemeinsamer Unterricht für Jungen und Mädchen) überdenken, oder es wäre gar erst ein Thema der Pubertät, in der Jungen und Mädchen sich noch einmal grundsätzlich mit der ihnen gemäßen Geschlechtsrolle auseinandersetzen.\nUntersuchungen bergen das Problem in sich, dass sie nur das als Ergebnis betrachten, was von der Mehrheitsmeinung ausgeht, bzw. die Mehrheit der Kinder betrifft. Deshalb will ich den Blick auf das einzelne Kind und seine spezielle Entwicklung zur Geschlechtsidentität richten. Und da gibt es dann doch pädagogische Ansätze.\nDa ich bei meinen Untersuchungen zunächst die Bedeutung der weiblichen Bezugspersonen für Kinder beiderlei Geschlechts im Blickfeld hatte, möchte ich hier einmal den Interaktionsmöglichkeiten von einzelnen Jungen und Mädchen in unterschiedlichen Kontexten nachgehen.\nInteraktionsmöglichkeiten in unterschiedlichen Gruppen\nDie Interaktionsmöglichkeiten in unseren Vorschuleinrichtungen beschränken sich hauptsächlich auf die Interaktion mit weiblichem Betreuungspersonal und Kindern beiderlei Geschlechts. So kommen folgende Interaktionsmöglichkeiten zustande:\nMädchen mit Bub und umgekehrt\nBub mit Bub\nMädchen mit Mädchengruppe\nMädchen mit Jungengruppe\nBub mit Mädchengruppe\nBub mit Jungengruppe\nMädchen mit gemischter Gruppe\nBub mit gemischter Gruppe\nMädchen mit einer Erzieherin\nBub mit einer Erzieherin\nMädchengruppe mit einer Erzieherin\nJungengruppe mit einer Erzieherin\nMädchen mit zwei ErzieherInnen\nBub mit zwei ErzieherInnen\nEs sind dies zwar vielfältige Kommunikationsmöglichkeiten, dennoch fehlt allen das männliche erwachsene Element. Wenn wir Männer für die Kindergartenarbeit regelmäßig oder teilweise gewinnen könnten, würden sich weitere Interaktionsmöglichkeiten ergeben, die für alle Beteiligten fruchtbar sein könnten und neue Anstöße in die Kindergartenarbeit bringen würden. Sowohl die weiblichen ErzieherInnen, als auch die Kindergruppe und einzelne Kinder könnten dann sehen, wie "Mann" reagiert, denkt, spielt, arbeitet. In der Auseinandersetzung mit ähnlichem und verschiedenem Handeln würden neue Sichtweisen bei Kindern, Eltern und ErzieherInnen entstehen.\nAber auch die Trennung der Gruppen in reine Mädchen- und Jungengruppen mit jeweils einer männlichen oder weiblichen Bezugsperson brächte neue Erfahrungen. So ist eine Separierung der Kinder nach der Geschlechtszugehörigkeit mit unterschiedlichen Beobachtungen verbunden.\nEs ist festgestellt worden, dass die Unterschiede innerhalb eines Geschlechts größer sind, als die Unterscheidung nach männlich und weiblich. Diesen Unterschieden könnte man in einer gleichgeschlechtlichen Gruppe nachgehen, dabei feststellen, dass Jungen und Mädchen stark und schwach sind, dass beide sich für Technik und Kochen interessieren, dass sie gleichermaßen Fragen nach Freundschaft, Liebe, Tod und Lebenssinn stellen.\nHemmungen vor den Jungen, Machogehabe gegenüber den Mädchen, Abbau der eigenen Unsicherheiten, Erkennen der persönlichen Stärken das alles ist in der gleichgeschlechtlichen Gruppe kein Thema. Wie ist es zum Beispiel mit der Ängstlichkeit der Mädchen bestellt, wenn sie in einer gesonderten Mädchengruppe agieren? Würde Ängstlichkeit bei einigen Mädchen geringer oder abzubauen? Welche Chancen hätten Jungen in der gleichgeschlechtlichen Konstellation? Könnten sie nicht erleben, dass "weibliche" Eigenschaften nicht an Frauen und Mädchen gebunden sind und dass ihr Gefühl von "männlich sein" geteilt wird und sie sich besser verstanden fühlen?\nDie Abkehr von der üblichen Konstellation könnte manchem Mädchen oder Jungen neue Impulse in Bezug auf sein Geschlechtsverständnis ermöglichen. Fest steht, dass die Erfahrung von männlich gelebter Tagesgestaltung und weiblichen Tagesstrukturen neue Erfahrungsräume für beide Geschlechter bieten. Stereotype Vorstellungen von männlich und weiblich gelebten Lebens werden durch "lebendige" Männer und Frauen korrigiert, bestätigt oder in Teilaspekten in das eigene Verständnis integriert.\nErziehung zur Chancengleichheit\nDie Umsetzungsmöglichkeiten im pädagogischen Alltagsgeschäft ergeben sich aus den vorangegangenen Ausführungen. Nicht die Kindergruppe allein und allgemein, sondern die Bedürfnisse des Individuums sollten dabei im Vordergrund stehen. Jedes Kind benötigt sowohl die gleichgeschlechtliche peer-group, als auch die Auseinandersetzung mit dem anderen Geschlecht, es braucht die ihm gemäßen Rahmenbedingungen, um sich über das eigene und das andere Geschlecht angemessen zu orientieren und den individuellen Weg für das eigene Leben herauszufinden. Im Kindergarten wird es sich dabei um erste Orientierungen handeln, die aber nicht unerheblich für die weitere Entwicklung sind, denken wir nur an unbewusst aufgenommene Erwartungen im ersten Lebensjahr.\nAls Erzieherin (und selbstverständlich gilt dies auch für den männlichen Erzieher) haben wir im Rahmen der bestehenden Einrichtungen viele Möglichkeiten durch Veränderungen in Teilbereichen eine offenere Erziehung zu gewährleisten. Selbstreflexion und Einbeziehung von Eltern und anderen Personen im Gemeinwesen ist die Möglichkeit, eigene Anteile bei der Geschlechtererziehung festzustellen, die eigenen Möglichkeiten zu erweitern, Männer und Frauen unterschiedlichen Alters in die Arbeit mit den Kindern einzubeziehen.\nRäume, die für unterschiedlichste Spielmöglichkeiten genutzt werden können, werden zu unterschiedlichen Erfahrungsräumen mit unterschiedlicher Gruppenzusammensetzung. Je mehr Räume uns zur Verfügung stehen, desto individueller können die Kinder ihre Spiele/Rückzugsmöglichkeiten etc. planen und durchführen.\nNeue Angebote für Spiele, Auseinandersetzung mit verschiedenen Materialien, Medien, neuen Techniken, viele eigene Experimentiermöglichkeiten geben jedem Kind die Erfahrung des eigenen Könnens, die Selbstbestätigung der eigenen Person, die Sicherheit, um auf Neues mutig und neugierig zugehen zu können.\nEine vielfältige Mediennutzung kann Informationen, neue Denkweisen und den Umgang mit der Welt der Zukunft in Ansätzen in unsere Einrichtungen bringen. Dazu gehören z. B. der Umgang mit Sachliteratur, Videofilme über die Herstellung der Nahrungsmitteln oder Gegenständen, die Herstellung von eigenen Dokumentationen etc. Unsere Informationsgesellschaft darf vor dem Kindergartentor nicht Halt machen. Vor allem Kinder aus benachteiligten Familien (vielleicht auch Mädchen) können hier die ersten Hemmschwellen vor der Technik abbauen. Wie wäre es mit einem Mikroskop als Einstieg?\nUnd um all diese Erfahrungen auch wirklich machen zu können, muss die Erzieherin sich Gedanken um die Zusammensetzung der Gruppe machen. Ist eine Trennung in Jungen und Mädchen nicht einmal ganz sinnvoll? Wie kann sie es anstellen, dass in einem Projekt Jungen und Mädchen erfahren, dass sie gleichermaßen begabt sind und sich gegenseitig helfen und unterstützen können/müssen?\nUnd - last but not least - was kann die Aus- und Weiterbildung dazu beitragen, dass Chancengleichheit nicht nur ein schönes Wort bleibt und noch einmal hundert Jahre vergehen müssen, um diese Chancengleichheit auch wirklich für jeden und jede erfahrbar zu machen?\nAuswirkungen für die Ausbildung\nErzieherinnen müssen sich bereits in der Ausbildung mit der Gleichbehandlung und Gleichwertigkeit von Jungen und Mädchen auseinandersetzen. Dies kann durch die Einbeziehung von neuen Elementen in die Unterrichtsinhalte geschehen. Dabei ist die durchgehende Behandlung in allen Unterrichtsfächern wichtig.\nEinige wesentliche Lehrplanergänzungen müssten dafür vorgesehen werden:\nReflexion der eigenen Erziehung und der Vorstellung von männlich/weiblichen Lebensentwürfen.\nPsychologische, kulturelle, biologische und soziologische Aspekte der Geschlechtszugehörigkeit als Unterrichtsinhalt.\nProjekt zur Chancengleichheit von Jungen und Mädchen (fächerübergreifend).\nAuswirkungen auf die Fortbildung\nWas für die Ausbildung im allgemeinen gilt, muss sich in der Fortbildung fortsetzen. Hier kann man vor allem auf die eigenen Erfahrungen in der Arbeit mit den Kindern zurückgreifen und diese reflektieren.\nFolgende Angebote wären bei Fortbildungsveranstaltungen und Seminaren notwendig:\nReflexion der bisherigen Arbeit, der eigenen Rolle im Prozess der Entwicklung zur Geschlechtsidentität von Jungen und Mädchen.\nWahrnehmung von unterschiedlichen und gleichen Bedürfnissen/Fragen von Jungen und Mädchen.\nUnterstützungsmaßnahmen von selbststrukturierten Spielräumen von Jungen und Mädchen.\nWahrnehmungen von speziellen, individuellen Fragen, Problemen, Bedürfnissen von Jungen und Mädchen.\nProjekte entwickeln, die auf die Bedürfnisse von Mädchen und Jungen eingehen und ihnen neue Erfahrungen innerhalb der eigenen Geschlechtsgruppe und über diese hinaus ermöglichen.\ndurch Gemeinwesenorientierung und Elternmitarbeit Personen unterschiedlichen Alters und Geschlechts in unsere Arbeit integrieren.\nneue Inhalte in unser Bildungskonzept aufnehmen Kompetenzen vermitteln. (Medien, Ökologie, Technik).\nZusammenfassend kann man sagen, dass das Erziehungsziel zur Chancengleichheit bedeutet, dass Jungen und Mädchen in unseren Einrichtungen das tun dürfen/können, was ihren Bedürfnissen, Neigungen und Interessen entspricht, sich dabei Kompetenzen aneignen, die nicht geschlechtsgebunden sind. Wir können sie dabei unterstützen, indem wir Räume und Materialien zur Verfügung stellen, ihnen die Rückmeldung geben, dass sie als Person akzeptiert sind und ihre Fähigkeiten, nicht nur die intellektuellen anerkannt werden. Das Selbstwertgefühl, das das einzelne Kind dabei entwickelt, ermöglicht ihm, sich mit dem eigenen und dem anderen Geschlecht auseinander zu setzen und dabei ein Stück auf dem Weg der individuellen Geschlechtsidentität zurückzulegen.\nBeherzigen sollten wir den Satz von Goethe in Hermann und Dorothea (und dies gilt auch in Bezug auf die Geschlechtszugehörigkeit):\nWir können die Kinder nach unserem Sinn nicht formen. So wie Gott sie uns gab muss man sie haben und lieben und jeglichen lassen gewähren. Der eine hat die, der andere andere Gaben. Jeder braucht sie und jeder ist nur auf seine Weise gut und glücklich.\nDieser Artikel entstand nach gründlichem Studium nachfolgender Literatur. Für eigene weitere Studien oder die Aus- und Fortbildung ist diese Literaturliste angefügt. Unter den Autorennamen kann ebenfalls nach weiteren Veröffentlichungen zu dem Themenkreis gesucht werden.\nAhrens, Jörn (1993): Mein Mythos vom Sisyphos, in: Moritz Okt/Dez.\nAriès, Ph. (1980) : Geschichte der Kindheit, München\nAufenanger, Stefan (Hrsg.) (1991): Neue Medien- Neue Pädagogik?, Bundeszentrale für politische Bildung\nBaacke, Dr. Dieter (1992): Kinder und ihre Kindheit, in: Welt des Kindes 4\nBarthelmes, Jürgen, Feil, Christine, Futhner-Kallmünzer, Maria (1991): Medienerfahrungen von Kindern im Kindergarten, Juventa\nBauSteineMänner (Hrsg.): Kritische Männerforschung, Hamburg 1996\nBeauvoir, Simone de (1980): Das andere Geschlecht, Reinbek\nBecker-Schmidt, Regina/Knapp Gudrun-Axeli (Hrsg.): Das Geschlechterverhältnis als Gegenstand der Sozialwissenschaften, Campus, Frankfurt/Main 1995\nBem, Sandra L (1983): Gender Schema Theory and its implications für child development: Raising Gender-aschematic Children in a Gender-schematic Society. 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Dr. (1990): In Gesichtern lesen, Heyne Ratgeber\nBierhoff-Alfermann, Dorothea (1989): Androgynie, Westdeutscher Verlag, Opladen\nBilden, Helga (1991): Geschlechtsspezifische Sozialisation, in: Hurrelmann, Klaus, Ulich, Dieter (Hrsg.) Neues Handbuch der Sozialisationsforschung, Beltz 1991\nBlanke, Sylvia (1988): Beziehungen zwischen Erziehern und Kindern, Kohlhammer\nBlank-Mathieu, Margarete (1994): unveröffentlichte Diplomarbeit: Zwischen Macho und Softie, Die Identitätsproblematik von Jungen im Kindergarten, vorgelegt zur Diplomierung an der Evang. Fachhochschule Reutlingen\ndies.: Jungen im Kindergarten, Brandes & Apsel, Frankfurt/Main 1996\ndies.: Kleiner Unterschied - große Folgen? Herder-Verlag, Freiburg 1997\ndies.: Lehrplaneinheit: Sexualität im Leben von Kindern und Jugendlichen und Familiäre Bezugssysteme, In: Erziehungswissenschaften Band 1 und 2, Kieser-Verlag, Neusäß, 1999\nBlock, Jeanne H. (1981) Gender Differences in the Nature of Premises Developed About the World. In: Shapiro, Edna K. & Weber, Evelyn (Eds.): Cognitive and Affective Growth: Developmental Interaction, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, S. 147 - 169\nBöhnisch, Lothar, Winter, Reinhard (1992): Männliche Sozialisation, Juventa\nBohleber, W. (1980): Neuere Ergebnisse der empirischen Säuglingsforschung und ihre Bedeutung für die Psychoanalyse, Psyche 43, S. 564 - 571\nBonorden, Heinz (1989): Mann wird Vater, Beck\nBornemann, Ernst (1990): Männertrauma, lucy körner Verlag (10. Auflage)\nBrandes, Holger (1992): Ein schwacher Mann kriegt keine Frau, Votum Verlag\nBrenner, Gerd, Grubauer, Franz (Hrsg.) (1991): Typisch Mädchen, typisch Junge?, Juventa\nBrück, Brigitte u. a. (1992) : Feministische Soziologie, Campus\nBullinger, Hermann: Wenn Männer Väter werden\nCampell, Anne (1995): Zornige Frauen, wütende Männer, Fischer\nCarter, C. Bruce & Patterson, Carlotte J. (1982): Sex Roles as Social Conventions: The development of Children´s Conceptions of Sex Role Stereotypes. 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(1977): Kinder werden nicht geboren, Frankfurt\nElternbrief Nr. 17: Der Vater im Leben des Kindes\nEhrenreich, Barbara (1984): Die Herzen der Männer auf der Suche nach einer neuen Rolle, Reinbek\nEinsiedel, von Wolfgang (1971): Vorwort, in: Margret Mead: Mann und Weib\nEngelhardt, Karl (1992): Du bist wie ein starker Drachen, der auf den Wind wartet, in: Kindergarten heute 6\nErikson, Erik (1971): Kindheit und Gesellschaft, Stuttgart\nders.: Identität und Lebenszyklus, Frankfurt/M Suhrkamp 1966\nders.: Dimensionen einer neuen Identität, Suhrkamp 1975\nE&W Zeitschrift der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft: 2/1994, 4/1994, 7/8 1994\nFalconnet, G./Lefaucheur, N.: Wie ein Mann gemacht wird, Politik 70 Verlag Klaus Wagenbach Berlin 1977\nFast, Irene (1991): Von der Einheit zur Differenz, Springer-Verlag (Originaltitel: Irene Fast, Gender Identity, 1984 by the Analytic Press)\nFlitner, Andreas (1985): Gerechtigkeit als Problem der Schule, in: Zeitschrift für Pädagogik 1\nFörderprogramm für den Kindergarten Nr. 10: Eltern als Partner, Ibbenbürener Vereinsdruckerei GmbH 1982\nFried, Lilian (1989): Sexismus im Kindergarten, Beiträge zur Sexualwissenschaft und Sexualpädagogik, Erziehungswissenschaftliche Hochschule Rheinland-Pfalz, Landau\nFriedl, Ingrid/Maier-Aichen, Regine (1991): Leben in Stieffamilien, Juventa\nFriedl, Ingrid (1993): Geschlechtsspezifische Erziehung in Tagesgruppen, Diaspora-Haus\nFriedl, Ingrid, Kannicht, Caroline (1993): Projekt: Wandel der Familie im Hinblick auf das Aufwachsen von Kindern, unveröffentlichtes Manuskript Universität Tübingen\nFritz, Jürgen (1992): Spielzeugwelten, Juventa 2. 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Klett Stuttgart, S. 363 - 393\nHoffmann, Jochen: Die Lüge vom coolen Jungen, in E &W 2/1994\nHoeltje, Bettina: Kinderszenen, Enke Verlag, Stuttgart 1996\nHorie, Michiaki u. Hildegard (1989): Auf der Suche nach dem verlorenen Vater, Brockhaus, 2. Auflage\nHorstkemper, Marianne (1994): Eine Schule für Mädchen und Jungen, in: Friedrich Jahresheft\nHollstein, Walter (1992): Machen Sie Platz, mein Herr, Rowohlt\nJugendbericht, Achter, Bundesministerium für Jugend, Familie, Frau und Gesundheit, Bonn 1990\nKämpf-Jansen, Helga (1989): He-man wird Vater und Barbie wird Bildhauerin. Über den Umgang mit geschlechtsspezifischen Leitbildern. Friedrich-Jahresheft, S. 124 - 129\nKeen, Sam (1992): Feuer im Bauch, Lübbe Verlag\nKerber, Irene (1991): (Mit) Jungen im Kindergarten, in: R. Winter/Horst Willems (Hrsg.):Was fehlt, sind Männer, Neuling Verlag Schwäb. Gmünd\nKinderzeit, Sozialpädagogische Blätter 4/1992: Wenn Kinder spielen (Mara Caiati); 1/1993: Die Werbewelt der Kinder; 4/1993: Kinder und ihre Weltbilder (Edith Bellaire)\nKläger, Max (1990): Phänomen Kinderzeichnung. Schneider-Verlag\nKleinert, Eva (1993): Ein Junge heult doch nicht, "Eltern", Dezember\nKloehn, Ekkehard (1982): Die neue Familie, Hoffmann und Campe, 1. Auflage\nKohlberg, Lawrence (1974): Analyse der Geschlechtsrollenkonzepte, Frankfurt/M\nKöhler, Willi (1993): Vom Mann zum Postman, in: Psychologie heute 4\nKrappmann, Lothar (1988): Soziologische Dimensionen der Identität, Klett-Cotta 7. Auflage\nKrell, Gert (1994): Schattenseiten der Männerwelt, in: E&W 2\nKrewer, B./Eckensberger, L. H. (1991): Neues Handbuch der Sozialisationsforschung, Weinheim Basel\nKrichbaum, Erich (1992): Nur freiheitsfähige Männer können sich von alten Rollenbildern lösen, in: Männerforum 7\nLang, Hans-Jürgen (1988): Die ersten Lebensjahre. Psychoanalytische Entwicklungspsychologie und empirische Forschungsergebnisse. München: Profil, S. 68 - 75\nLehr, Ursula (1974): Die Rolle der Mutter in der Sozialisation des Kindes, Steinkopff, Darmstadt\nLeube, Konrad (1988): Neue Männer, neue Väter, neue Mythen, in: Deutsches Jugendinstitut (Hrsg.): Wie gehts der Familie, München\nLey, Katharine (1991): Mütter- und Väterbilder, in: Familiendynamik, Okt., Klett-Cotta Stuttgart\nLindenberg, Volker Karl (1993): Gegen die Degeneration der Männlichkeit, in: Männerforum 8\nLippitz, Wilfried (1980): "Lebenswelt" oder die Rehabilitierung vorwissenschaftlicher Erfahrung, Beltz Forschungsberichte\nLippitz, Wilfried, Meyer-Drawe Käte (Hrsg.) (1984): Kind und Welt. Phänomenologische Studien zur Pädagogik, Forum Academicum, Königstein/Ts\nLippitz, Wilfried, Rittelmeyer, Christian (Hrsg.) (1989): Phänomene des Kinderlebens. Beispiele und methodische Probleme einer pädagogischen Phänomenologie, Klinkhardt\nLohaus, Arnold & Trautner, Hanns Martin (1985): Sex-role stereotypes and trait attrivution to peers. Archiv für Psychologie 137, S. 39 - 49\nders.: Geschlechtsrollenstereotye: Eigenschaftszuschreibung und Eigenschaftsbewertung. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 16, S. 351 - 365\nMartin, Ruth (1991): Männer lassen erziehen, in: Welt des Kindes 2\ndies.: Väter im Abseits, Klett-Cotta 1979\nMatthiae, Astrid (1986): Vom pfiffigen Peter und der faden Anna, zum kleinen Unterschied im Bilderbuch, Frankfurt\nMause, L. de.: Hört ihr die Kinder weinen, Frankfurt 1979\nMead, Margaret (1971): Mann und Weib, Rowohlt\nMertens, Wolfgang (1992): Entwicklung der Psychosexualität und der Geschlechteridentität, Kohlhamme\nMerz, Christine (1992): Und was möchtest du einmal werden, in: Kindergarten heute 4\nMerz, Ferdinand (1979): Geschlechtsunterschiede und ihre Entwicklung, Verlag für Psychologie\nMetz-Göckel, Sigrid (1993): Jungensozialisation - oder zur Geschlechterdifferenz, in: Zeitschrift für Frauenforschung 1+2\nMeyer, Ursula I. (1992): Einführung in die feministische Philosophie, Fach-Verlag, Aachen\nMeves, Christa: Manipulierte Maßlosigkeit, Freiburg 1971\nMiedaner, Lore (1993) mit Erzieherinnen aus Frankfurt/Main und Pforzheim: Mädchen und Jungen im Hort, TPS 6\nMilhoffer, Petra (1994): Weiberhaß und Liebens-Würdigkeit, in: Die Unterrichtspraxis 1/1994 Beilage zur b&w der GEW Baden Württemberg\nMitscherlich, Alexander (1978): Auf dem Weg zur vaterlosen Gesellschaft, Piper 12. Aufl.\nMühlen Achs, Gitta (1993): Wie Katz und Hund. Die Körpersprache der Geschlechter, Frauenoffensive München\nNeue Medien, Freunde unserer Kinder?, Bundeszentrale für politische Bildung 1991\nNichols, Jack (1976): Die Emanzipation des Mannes (Mens Lib 1976)\nNickel, Horst (Hrsg.) 1985: Sozialisation im Vorschulalter, VCH Verlagsgesellschaft\nNotz, Gisela (1991): Kinder, Küche, Knete/ Trotz Fleiß kein Preis in: Sozialwissenschaftliche Forschung und Praxis für Frauen e. V., Nr. 29 in: Eigenverlag des Vereins Beiträge zur feministischen Theorie und Praxis, 1. Auflage\nOstner, Ilona (1986): Mütterlichkeit - eine Qualifikation für Erzieherinnen? TPS 4\nPaus-Haase, Ingrid/Höltershinken, Dieter/Tietze, Wolfgang (1990): Alte und neue Medien im Alltag von jungen Kindern, Lambertus-Verlag\nPerson, Ethel/Ovesey, Lionel (1993): Psychoanalytische Theorien zur Geschlechtsidentität, in: Psyche 6/1993, herausgegeben von Margarete Mitscherlich, Klett-Cotta\nPilgrim, Volker Elis. (1993): Aktive Vaterschaft, in: Moritz Oktober\nders: Der Untergang des Mannes, Rowohlt 1990\nPostman, Neil (1986): Das Verschwinden der Kindheit, Fischer\nPrengel, Annedore (1990): Erziehung von Mädchen und Jungen, in: Pädagogik 7-8\nProjektgruppe Kinderfernsehen (1975): Wenn Ernie mit der Maus in der Kiste rappelt, Fischer\nPsychologie heute (1982): Die Harten und die Zarten, Beltz\nRöckelein, Hedwig (1993): Das Mittelalter- "finstere" Epoche der Frauengeschichte?, editon, Tübingen (Die Philosophin) 7\nRömer, Dirk (1992): Die Zukunft der Männer zart und kräftig, in: Männerforum 7\nRömer, Ruth (1971): Die Sprache der Anzeigenwerbung, 2. revidierte Auflage, Verlag Schwann\nRohrmann, Tim (1994): Junge, Junge, Mann o Mann, Die Entwicklung zur Männlichkeit, rororo, Hamburg\nRotmann, Michael (1991): Die Rolle des Vaters im Leben des kleinen Kindes, in: Schultz, Hans Jürgen (Hrsg.):Vater sein Kreuz-Verlag\nRutschky, Michael (1994): Nichts als Helden, der Mann hat die Werbung erobert, in ZEITmagazin 4/3\nSchäfer, Eberhard (1993): . aktiver Vater sein dagegen sehr! in: Moritz Okt/Dez.\nSchaller, Fritz P. (1994): Unser Sex sitzt im Hirn, in: Schweizer Familie 3\nSchenk, Michael (1991): Defizit Mann, in: Winter Reinhard/Willems, Horst: Was fehlt, sind Männer\nSchmauch, Ulrike (1987): Anatomie und Schicksal, Fischer\nSchnabel-Schüle, Helga (1993): Herrmann und Siemann, in: Der Bürger im Staat\nSchnack, Dieter/Neutzling, Rainer (1990): Kleine Helden in Not, Rowohlt\nSchober, Otto Prof. Dr. (1989): Körpersprache. Schlüssel zum Verhalten, Heyne München\nSchönfeld, Sybill Gräfin (1980): Lieber Vater, Ueberreiter-Verlag\nSchultz, Hans Jürgen (Hrsg.) 1991: Vater sein, Kreuz-Verlag\nSchuster, Martin 1993: Kunsttherapie. dumont TB\nSeehausen, Harald (1989): Familien zwischen modernisierter Berufswelt und Kindergarten, Lambertus-Verlag\nSichtermann, Barbara (1987): Wer ist Wie?, Wagenbachs Taschenbücherei\nSielert, Uwe (1993): Jungenarbeit, Juventa, 2. Auflage\nStern, Felix (1991): Und wer befreit die Männer?, Ullstein\nStork, Jochen (1986): Das Vaterbild in Kontinuität und Wandel, Stuttgart\nStorlorz, Arne (1992): Was kommt für mich dabei "rum", in: Männerforum 7\nTextor, Martin R. (1991): Familien: Soziologie, Psychologie, Lambertus\nThiersch, Renate: Sexualerziehung, in: Hundertmarck, G./Ulshoefer, H. (Hrsg.): Kleinkindererziehung, Bd. 1, München 1972\nThoma, Peter; Baumgärtel, Werner; Rohrmann, Tim (1996): "Manns-Bilder" Jungen in Kindertagesstätten, Abschlußbericht des AGIP-Projekts der Fachhochschule Braunschweig/Wolfenbüttel\nTrautner, Hans Martin (1987): Geschlecht, Sozialisation und Identität, in: Frey, Hans-Peter/Haußer, Karl (Hrsg.): Identität, Enke Stuttgart\nTrömel-Plötz, Senta (1984): Gewalt durch Sprache, Frankfurt/M.\nTyrell, Hartmann (1983): Geschlechtliche Differenzierung und Geschlechterklassifikation, in: Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 3\nUtz, Klaus (1992): Zur Situation von Geschwistern in der Familie, in: Kindergarten heute 4\nVandré, Christel (1989): Hör nicht auf den Mann im Ohr, Kreuz-Verlag\nVerlinden, Martin (1995): Mädchen und Jungen im Kindergarten, Sozialpädagogisches Institut, Zweite Auflage\nVerlinden/Haucke (1990): Einander annehmen, Kohlhammer Stuttgart 2. Auflage\nVerlinden, Martin/Hüller, Thomas (1986): Unterschiede zudecken- Unterschiede aufdecken?, TPS 4\nWaag, Gertrud (1994): Feministische Pädagogik - weg von der starren geschlechtsspezifischen Identität, in: b&w April\nWahl, Peter (1990): Einige Aspekt männlicher Sozialisation, in Horst Willems/Reinhard Winter: ".damit du groß und stark wirst", Neuling Verlag Schwäb. Gmünd\nWeinmann, Bernd (1991): Konkurrenz unter Männern, Diplomarbeit FH Reutlingen\nWeinzer, Bruni (1991): unveröffentlichte Fallstudie "Lehrer erforschen ihren Unterricht": Von den weiblichen Tugenden und vom Spaß am Widerstand\nWelt des Kindes 5/1992: Vaters Nullen sind das Letzte\nWieck, Wilfried (1991): Söhne wollen Väter, wider die weibliche Umklammerung, Hoffmann und Campe\nders: Männer lassen lieben, Kreuz-Verlag 1988\nWieck, Wilfried (Hrsg.) (1995): Absender Dein Sohn, Briefe an den Vater dtv München\nWieck/Hollstein: Nicht Herrscher, aber kräftig\nWillems, Horst/Winter, Reinhard (Hrsg.) (1990):. damit du groß und stark wirst, Neuling-Verlag\nWinn, Marie (1984): Kinder ohne Kindheit, Rowohlt April\nWinter R./Willems (Hrsg.) (1991): Was fehlt, sind Männer, Schwäb. Gmünd/Tübingen\nWinter, Reinhard (1992): Männliche Sozialisation und Jungenarbeit, in: Deutsche Jugend 4\nders: Stehversuche, Neuling-Verlag 1993\nWolfram, Wolf-Wedigo (1994): Jungen und Mädchen im Kindergarten, in kindergarten heute 1-2\nUnter Autorennamen angegebene Zeitschriften:\nE&W , Zeitschrift der Bildungsgewerkschaft GEW 2/94, 7-8/94\nb&w Zeitschrift der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Baden-Württemberg 1/94, April 1994\nDer Bürger im Staat 3/93, 8/93\nDeutsche Jugend, Zeitschrift für die Jugendarbeit, juventa 4/93; 10/94\nEltern Dez. 1993\nFamiliendynamik, interdisziplinäre Zeitschrift für systemorientierte Praxis und Forschung, Okt. 1991\nFriedrich Jahresheft 1989 und 1994\nKINDERZEIT 4/92, 1/93, 4/93\nKindergarten heute 4/92, 1-2 1994\nKölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 3/86\nMännerforum, Zeitschrift der Männerarbeit der Evang. Kirche in Deutschland 7/92, 8/93\nMoritz Okt. 1993\nPädagogik 7-8 1990\nPsychologie heute 4/93\nSchweizer Familie 3/94\nSozialwissenschaftliche Forschung und Praxis für Frauen e. V. Nr. 29\nTPS, Theorie und Praxis der Sozialpädagogik, Evang. Fachzeitschrift für die Arbeit mit Kindern, 4/86, 6/93\nWelt des Kindes 2/91, 4/92, 5/92, 2/94\nWidersprüche" Zeitschrift für sozialistische Politik im Bildungs-, Gesundheits- und Sozialbereich Heft 56/57 September 1995: "Männlichkeiten"\nZEITmagazin, 4/3 94\nZeitschrift für Frauenforschung 1+2/93\nZSE 3/94 "Do parents make their 7 year old childrren talk sex-specific?"\nZeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie 137, 1985\nEs handelt sich um den Text eines Referats auf einer internationalen Fachtagung im Oktober 1999 in Wien.\nMargarete Blank-Mathieu, 72770 Reutlingen, Seidelbaststr. 20, BlankMathieu@aol.com, Autorin zahlreicher Fachartikel zu Kindergartenthemen, vor allem in Bezug auf die Geschlechterdimension , Fortbildungen für ErzieherInnen, Referentin für Tagungen. Kontaktaufnahme unter der angegebenen eMail-Adresse.


4.5-Zimmer-Terrassenwohnung am Siedlungsrand von Hausen - einziehen und wohlfühlen. / Aarbrugg - Immobilien\nEin grosszügig geschnittenes, zeitgemässes Zuhause das viel Wohnqualität und eine attraktive Lage verbindet: Ideal für Familien, Paare und alle die gerne ruhig, nahe dem Wald aber dennoch unweit von jeglicher Infrastruktur leben möchten.\nDie Wohneinheit (Wohnung A2) mit einer Nettowohnfläche von ca. 127 m² ist Teil einer sehr gepflegten, aus dem Baujahr 2016 stammenden Terrassenhausüberbauung mit nur sieben Einheiten. Die Bebauung "Eebrunn" liegt optimal am sonnigen Westhang von Hausen AG.\nDie 4.5-Zimmer-Wohnung ist von der Tiefgarage aus bequem per Lift erschlossen. Das Entrée, mit einem grossen Einbauschrank ausgestattet, erschliesst zwei Schlaf-/Arbeitszimmer, den Gäste-Nassbereich mit Dusche, Toilette und Lavabo, sowie den Hauswirtschaftsraum. Durch den kurzen Gang treten Sie in den hellen grosszügigen Wohn- / Essbereich mit offener Küche und Bartheke in Massivholz, welcher südseitig durchgehend mit raumhohen Fensterfronten ausgestattet den Zugang zur Terrasse und dem eigenen Garten ermöglicht. Die gedeckte Terrasse mit knapp 33 m² und die anschliessende Rasenfläche bieten viel Privatsphäre im Aussenraum. Das Elternschlafzimmer mit zugehörigem Nassraum (14m²), ausgestattet mit Wanne, begehbarer grosser Dusche, Lavabo und Toilette, bietet einen weiteren direkten Zugang zur Terrasse.\nDirekt hinter der Haustür erwartet Sie das Naherholungsgebiet rund um den Lindhof mit seinen schönen Wäldern, auch die Auenlandschaft rund um das Wasserschloss ist in wenigen Minuten erreichbar.\nZum Angebot gehören zwei grosse, abgetrennte Einstellhallenplätze, ein Keller sowie im Gartenbereich ein Geräteraum (ca. 13 m²), welcher von der Terrasse direkt zugänglich ist - optimal für Ihre Gartengeräte.\nWünschen Sie mehr Informationen über diese Terrassenwohnung? Gerne senden wir Ihnen die detaillierten Verkaufsunterlagen zu.\nEebrunnestrasse 12, 5212 Hausen AG


In Salzburg verhaftete Flüchtlinge als Jihadisten identifiziert - Jihadismus in Österreich - derStandard.at › Panorama\n9. März 2016, 21:32\nParis/Salzburg – Zwei in Österreich inhaftierte Flüchtlinge sind als Jihadisten identifiziert worden. Der Verdacht habe sich bestätigt, dass die beiden am 10. Dezember in einem Flüchtlingsheim in Salzburg festgenommenen Verdächtigen Jihadisten seien, hieß es am Mittwoch aus informierten Kreisen nach Angaben der französischen Nachrichtenagentur AFP. Bei den Männern, die Ende November in Salzburg eingetroffen waren, handelt es sich demnach um einen 28-jährigen Algerier und einen 34-jährigen Pakistaner.\nDie Männer, die mit gefälschten syrischen Pässen eingereist waren und nach Deutschland wollten, befinden sich in Untersuchungshaft. Den Informationen zufolge schloss sich der Algerier im Februar 2015 der Jihadistengruppe "Islamischer Staat" (IS) an. Der Pakistaner soll ein Sprengstoffexperte für zwei pakistanische Jihadistengruppen sein, die Al-Kaida nahestehen.\nOffenbar Verbindungen zu Pariser Attentätern\nBei den Ermittlungen ergaben sich den Angaben zufolge auch Verbindungen zu den Attentätern von Paris. Die beiden Männer trafen demnach am 3. Oktober mit derselben Flüchtlingsgruppe auf der griechischen Insel Leros ein wie die beiden Selbstmordattentäter, die sich am 13. November am Stade de France in die Luft sprengten. Die Attentäter waren ebenfalls mit gefälschten syrischen Pässen eingereist.\nAnders als die Attentäter, die unbehelligt weiterreisen konnten, wurden der Algerier und der Pakistaner wegen Verwendung falscher Dokumente bis zum 28. Oktober in Griechenland inhaftiert und dann mit der Anweisung freigelassen, das Land binnen 30 Tagen zu verlassen. In ihren Handys wurden mehrere Nummern gefunden, die auch in Handys der Pariser Attentäter oder ihrer Vertrauten gespeichert waren.\nZwei weitere Festgenommene verdächtig\nAm 18. Dezember wurden in Salzburg zudem ein 25-jähriger Marokkaner und ein 40-jähriger Algerier festgenommen, die in "engem Kontakt" mit den beiden Verdächtigen gestanden sein sollen. Diese stehen im Verdacht, in Europa im Auftrag der IS-Miliz Anschläge geplant zu haben. (APA, 9.3.2016)


Würzburger Knaller steigt in Regensburg\nVolles Programm steht am Wochenende in den 1. und 2. Bundesligen an. Der Knüller steigt dabei am Sonntag um 15 Uhr in der Sporthalle Königswiesen in Regensburg, wenn Müller Würzburger Hofbräu in der 1. Bundesliga Herren den amtierenden Meister und Pokalsieger TTC Frickenhausen (mit dem Oberpfälzer Bastian Steger) empfängt. Gespielt wird in Regensburg, weil die Würzburger auch ihr zweites Heimspiel in dieser Saison außerhalb von Unterfranken austragen wollten. In der 1. Bundesliga Damen sollte für TTC Langweid am Sonntag um 14 Uhr die Hürde beim noch sieglosen TTC Troisdorf zu schaffen sein.\nGute Kondition braucht der TSV Schwabhausen in der 2. Bundesliga Süd Damen, denn binnen 24 Stunden stehen gleich drei Partien an. Am Samstag sind um 14 Uhr der SV Darmstadt 98 (mit Angelina Gürz) und um 18 Uhr der TSV Besse in heimischer Halle der Gegner, während am Sonntag um 14 Uhr das bayerische Derby beim TV Altdorf ansteht. Heimpremiere hat auch der TTC Femont Röthenbach, der am Samstag um 16 Uhr den TV Busenbach II empfängt.\nDer FC Tegernheim könnte am Wochenende die Tabellenspitze in der 2. Bundesliga Süd Herren übernehmen. Voraussetzung sind aber ein Heimsieg am Samstag um 15 Uhr gegen ITTC Sachsen Döbeln und ein Auswärtserfolg am Sonntag um 14 Uhr bei TSG Seckenheim, das vor Saisonbeginn als Mitkonkurrent um den Titel gehandelt wurde. Ein Heimspiel (Samstag, 15 Uhr) hat auch der TTC Fortuna Passau gegen TTC Frickenhausen II, während Tabellenführer TSV Gräfelfing am Samstag um 15.30 Uhr beim TSV Eintracht Felsberg zu Gast ist.


Johanniskrauttee Filterbeutel (20X2 g) bei apo-rot kaufen\nJohanniskrauttee Filterbeutel 04856502\nJohanniskrauttee Filterbeutel – 20X2 g\nAchtung bei der Einnahme mit anderen Arzneimitteln:\nBei der Einnahme von Johanniskrautpräparaten wurden in Einzelfällen Wirkungsabschwächung anderer Arzneimittel beobachtet. Sollte Ihnen die Einnahme anderer Arzneimittel verordnet worden sein, fragen Sie bitte Ihren Arzt, ob die Einnahme dieses Johanniskraut-Arzneimittels möglich ist. Dazu gehören folgende Arzneistoffe:\nArzneimittel zur Unterdrückung von Abstoßungsreaktionen gegenüber Transplantaten, wie Ciclosporin, Tacrolimus zur innerlichen Anwendung oder Sirolimus;\nArzneimittel zur Behandlung von HIV-Infektionen oder AIDS, z. B. Proteinase-Hemmer wie Indinavir, Non-Nucleosid- Reverse-Transcriptase-Hemmer wie Nevirapin;\nZytostatika wie Imatinib oder Irinotecan (mit Ausnahme von monoklonalen Antikörpern);\nArzneimittel zur Hemmung der Blutgerinnung wie Phenprocoumon oder Warfarin;\nandersartige Mittel gegen Depression wie Amitriptylin und Nortriptylin\nSoweit nicht anders verordnet, werden regelmäßig morgens und abends 1– 2 Tassen des wie folgt frisch bereiteten Tees getrunken: 1 Aufgussbeutel Johanniskraut wird mit siedendem Wasser (ca. 150 ml) übergossen, zugedeckt und etwa 10 Minuten ziehen gelassen.\n1 Aufgussbeutel (= 2 g) Arzneitee enthält den Wirkstoff:\n2 g Johanniskraut.


Blog / News / Rückblick 2020 und Ausblick 2021\nNur noch wenige Tage, dann ist das Jahr 2020 vorbei – und das ist auch gut so, denn es hat uns alle extrem viel Kraft gekostet – beruflich und privat.\nVoller Vorfreude blicken wir nun auf 2021!\nBitte sehen Sie uns nach, dass wir Ihre Infopost, Anfragen und Angebote erst ab der ersten Januarwoche bearbeiten können. Unser Expertenteam befindet sich nach diesen herausfordernden Zeiten momentan im wohlverdienten Weihnachtsurlaub.\nAb Montag, den 4. Januar sind wir wie gewohnt wieder für Sie da und freuen uns auf Ihre Anrufe! Denn Ihre Zahngesundheit liegt uns sehr am Herzen!\nDoch bevor das Jahr zu Ende geht, sollten wir uns etwas Zeit nehmen, um an einige unserer Highlights des Jahres 2020 zurückzudenken. Was waren Ihre schönsten Momente? Unsere und die unserer Zahnärzte in Ungarn und der Schweiz sind eindeutig zufriedene Patienten, die Dank ihres Zahnersatzes wieder strahlen. Es macht uns glücklich, wenn wir Menschen helfen können. Dürfen wir auch Ihnen ein strahlendes Lächeln ins Gesicht zaubern? Gefreut haben wir uns auch über das grosse Interesse an unserem Blog.\nDie meist gelesenen Blog-Artikel des Jahres 2020:\nDas gesamte Team von Dental Travel wünscht Ihnen einen guten Rutsch in ein glückliches und erfolgreiches Jahr 2021! Bitte achten Sie auf sich und bleiben Sie gesund! Denn die Gesundheit ist unser höchstes Gut. Um Ihre Zahngesundheit kümmern wir uns so schnell wie möglich! Wir freuen uns auf Ihre Kontaktaufnahme!


Patrick Helmes: Ehemaliger Trainer des Fußballvereins Alemannia Aachen\nPatrick Helmes: Ehemaliger Trainer des Fußballvereins Alemannia Aachen (Foto: dpa/Rolf Vennenbernd)\nPatrick Helmes ist ehemaliger deutscher Fußballprofi und jetziger Trainer. Der gebürtige Kölner war Stürmer, er spielte in der Bundesliga für den 1. FC Köln, Bayer Leverkusen und den VfL Wolfsburg und die deutsche Nationalmannschaft. Seine Trainerkarriere begann er beim 1. FC Köln II, später arbeitete er bei Rot-Weiß Erfurt, in Jugendbereich von Bayer Leverkusen und beim FC Admira Wacker Mödling in Österreich. Vom 1. Juli bis zum 26. Oktober 2021 war er Verantwortlicher beim Regionalligisten Alemannia Aachen.\nAachen Alemannia Aachen hat keine Verwendung mehr für den „begnadeten Fußballer“. Denn an die guten alten Zeiten konnte er nicht mehr anknüpfen. Von Christoph Pauli\nAachen Die Planungen von Alemannia Aachen für die nächste Regionalliga-Saison werden nun konkreter. Ein alter Bekannter taucht wieder auf dem Radar auf. Von Christoph Pauli\nInterview Peter Hackenberg : Wie Alemannias scheidender Kapitän die Zukunft sieht\nInterview Aachen Alemannias langjähriger Kapitän Peter Hackenberg beendet seine Karriere am Samstag nach dem letzten Saisonspiel beim VfB Homberg. Ein Gespräch zum Abschluss. Von Benjamin Jansen und Christoph Pauli\nAachen Im Kellerduell der Fußball-Regionalliga will Alemannia Aachen gegen die Sportfreunde Lotte Wiedergutmachung für die Niederlage in Mönchengladbach betreiben. Von Benjamin Jansen\nInterview Alemannia : „Wir brauchen nicht die ständigen Nörgler“\nInterview Aachen Die vergangenen drei Monate waren für Alemannias neuen Aufsichtsratsvorsitzenden Marcel Moberz mehr als turbulent. Innerhalb kurzer Zeit hat er den Verein personell erneuert. Warum eigentlich? Ein Gespräch auf der Geschäftsstelle. Von Thorsten Pracht und Christoph Pauli\nBei den Kölner Profis lief es für Helmes deutlich besser als noch in der Jugend: Er wurde zwar nicht auf Anhieb Stammspieler, bekam aber dennoch seine Einsatzzeiten. Am siebten Spieltag der Saison 2005/2006 erzielte er in seinem erst zweiten Bundesligaspiel sein erstes Tor. Den Abstieg konnte er allerdings nicht verhindern. In der nächsten Spielzeit schoss Helmes in den ersten fünf Partien der 2. Liga sieben Tore, fiel danach mit einem Mittelfußbruch allerdings von September 2006 bis Februar 2007 aus.\nHelmes hatte ohnehin einige Berührungspunkte mit der Alemannia: In der Saison 2007/2008 kämpften Köln und Aachen beispielsweise in der 2. Liga gegeneinander. Der Stürmer des FC machte in jener Spielzeit seine Sache ziemlich gut: 33 Spiele, 17 Tore, sechs Vorlagen, Aufstieg in die Bundesliga im Sommer 2008.Es stand allerdings bereits seit geraumer Zeit fest, dass Helmes den Schritt zurück ins Oberhaus nicht mit dem FC machen würde; er hatte bereits vorher beim etablierten Bundesligisten Bayer 04 Leverkusen unterschrieben. Der Rivale der Kölner hatte den Offensivspieler eigentlich schon 2007 verpflichten wollen, was der FC allerdings ablehnte und Helmes deshalb ein Jahr später ablösefrei ziehen lassen musste.\nAm Ende der Saison hatte Helmes in 34 Spielen in der Bundesliga 21 Mal getroffen – eine starke Quote. Der ganz große Erfolg mit dem Team blieb allerdings aus: Bayer wurde Neunter und verlor das Finale im DFB-Pokal am 30. Mai 2009 mit 0:1 gegen Werder Bremen. Mit seinen Leistungen hatte sich Helmes schon während der Saison 2008/2009 zurück in den Kreis der Nationalmannschaft gekämpft – und belohnte sich dort mit seinem ersten Tor für Deutschland: Am 19. November 2008 traf der Angreifer im Berliner Olympiastadion zum zwischenzeitlichen 1:1 im Länderspiel gegen England. Am Ende ging das Spiel gegen den Rivalen knapp mit 1:2 verloren.\nIm Sommer 2018 wurde Helmes Trainer im Jugendbereich seines ehemaligen Vereins Bayer Leverkusen, fast zeitgleich machte er den Fußballlehrer-Schein. Zur Saison 2020/2021 wurde er schließlich Co-Trainer von Zvonimir Soldo beim österreichischen Erstligisten FC Admira Wacker Mödling, den er nach dem schnellen Rücktritt seines Chefs sogar für ein Spiel als Interimscoach betreute. In der Folge war Helmes für die zweite Mannschaft des Clubs zuständig, die in der 3. Liga spielt. Am 11. März 2021 legte er sein Amt allerdings nieder. Der Spielbetrieb in der unteren Klasse ruhte aufgrund der Coronavirus-Pandemie ohnehin, Helmes zog es zurück ins Rheinland und zu Alemannia Aachen. Dort blieb er Verantwortlicher vom 1. Juli bis zum 26. Oktober 2021. Sein Nachfolger ist ein alter Bekannter auf dem Tivoli: Fuat Kilic.


Experte Regor16 weiß Rat zu Schweiz, autos und Politik\nThemen von Regor16\nSchweiz autos Politik allgemeinfrage Geld allgemein Frankreich deutschland musik Wirtschaft\nLetzte Besucher (von 28507)\nSchweiz, autos, Politik\nProfil von Regor16\nNach über 25 Jahren stressreicher Arbeit in der Schweiz haben meine Frau, ich und unsere 3 Katzen den Ausstieg geschafft. Wir versuchen uns mit Erfolg in der französischen Kunst des Lebens.\nAktivitäten von Regor16\n17 Minuten nachdem die Frage gestellt worden ist (01.01.2018 09:57)\n11 Antworten - 2 Kommentare zu der Antwort von Regor16\nRegor16: nicht nur der Zeitaufwand.... sitzen ist einfach bequemer und vielleicht merkt Man(n) dann auch gleich, dass Man(n) sich von Grösserem verabschieden könnte. - Viele stehen noch weil sie selbst nicht ... Anzeigen\nIst den schweizer Arbeitgebern ein duales Studium bekannt? (geschlossen)\nGespeichert in schweiz, duales studium von wasgehtab456 am 14.12.2017 15:36\n18 Minuten nachdem die Frage gestellt worden ist (14.12.2017 15:53)\nVerdiente Bonuspunkte: 45 - Verdiente Statuspunkte: 24\nRegor16: In der Schweiz kennen wir die duale Berufsausbildung aber auch die Möglichkeit berufsbegleitend einen Fachhochschulabschluss (Bachelor / Master) zu erlangen siehe dazu ... Anzeigen\nBekommt in der Schweiz jeder, der sich als "Flüchtling" ausgibt, lebenslang Sozialhilfe? (geschlossen)\nGespeichert in Schweiz, Sozialhilfe von Halbidiot am 24.08.2017 10:51\n64 Minuten nachdem die Frage gestellt worden ist (24.08.2017 11:54)\nRegor16: Nein sicher nicht. In der Schweiz sind nicht einmal Invalidenrenten mit 100 % Sicherheit Lebenslang gesichert. Diese werden mind. alle 3-5 Jahre gründlich überprüft. Auch Sozialgeldempfänger werden ... Anzeigen\nWelche schweizerische, bzw. österreichische Produkte genießen Weltruf ? (geschlossen)\nGespeichert in schweiz, österreich von A.negativ am 01.08.2017 19:14\n43 Minuten nachdem die Frage gestellt worden ist (01.08.2017 19:56)\n8 Antworten - 1 Kommentar zu der Antwort von Regor16\nRegor16: Schweiz was oben genannt wurde plus: Schokolade, Käse inkl. Milch und Milchprodukte, Schweizer (Taschen-) Messer (Wenger und Victorinox), Kaffeeprodukte(Nespresso) u.v.m. Anzeigen\nWieviele Leute hat die Schweiz schon wegen überhöhter Geschwindigkeit ins Gefängnis gesteckt ? (geschlossen)\nGespeichert in schweiz, auto rasen von KleinerDrache am 03.05.2017 16:03\n70 Minuten nachdem die Frage gestellt worden ist (03.05.2017 17:13)\n1 Antwort - 7 Kommentare zu der Antwort von Regor16\nRegor16: Zahlen sind schwer zu finden. Man kann davon ausgehen dass jährlich ca. 50-100 Raser zu Gefängnisstrafen (bedingt und unbedingt) verurteilt werden. Wie häufig in den letzten zwei Jahren Raserdelikte ... Anzeigen\n58 Minuten nachdem die Frage gestellt worden ist (22.04.2017 16:17)\nRegor16: Die Verliebten/Liebespärchen auf den öffentlichen Parkbänken... Der Münsterplatz in Bern ist ein beliebter Platz zum verweilen, es befinden sich dort auch Bänke auf denen sich gerne und oft auch ... Anzeigen\nWofür ist Safran gut ausser zum gelb färben? (geschlossen)\nGespeichert in safran, gewürze, kochen und backen von BigBoy1xy am 12.04.2017 10:45\n108 Minuten nachdem die Frage gestellt worden ist (12.04.2017 12:32)\n4 Antworten - 1 Kommentar zu der Antwort von Regor16\nRegor16: Safran der nur färbt und nicht den typischen Safran Geschmack gibt ist kein oder kein guter Safran. Somit verwendet man Safran als Gewürz. Wir stellen u. a. auch Safran Sirup her. Wunderbar oder auch ... Anzeigen\nNavis fürs Auto (geschlossen)\nGespeichert in navigationssystem, navigationsgeräte von kosmisch_ am 06.04.2017 09:52\n21 Minuten nachdem die Frage gestellt worden ist (06.04.2017 10:13)\nRegor16: Ich habe seit Jahren -2- Medion und drei sehr günstige 7 Zoll iGO8 Systeme. Je älter ich werde, desto mehr bevorzuge ich die iGO8, grosser Bildschirm und viel billigere updates. Alle 5 Systeme führen ... Anzeigen\nSoll ich auswandern wenn ich in den Ruhestand gehe ? (geschlossen)\nGespeichert in auswandern, ruhestand von Cosmy am 02.04.2017 16:45\n59 Minuten nachdem die Frage gestellt worden ist (02.04.2017 17:44)\nRegor16: Warum nicht, nur gilt es vieles zu bedenken: - Sprache, Mentalität u. Kultur - Soziale Absicherung inkl. Gesundheitswesen u. Krankenversicherung - Politische Sicherheit - Steuer u. ... Anzeigen\nNach Ausbildung auswandern gute Idee? (geschlossen)\nGespeichert in Berufe, auswanderung von DerKollege am 02.04.2017 16:32\n55 Minuten nachdem die Frage gestellt worden ist (02.04.2017 17:27)\nRegor16: Warum nicht. Nur würde ich mir zuerst mal Gedanken machen wohin ich auswandern möchte, ob ich in der entsprechenden Sprache auch Sattelfest bin, ob mir das Land vom Klima, Kultur etc. zusagt und wie ... Anzeigen\nDiplome von Regor16\nFreunde von Regor16


Max Richter | News | Echo und Neubeginn zugleich: Max Richter ehrt Ludwig van Beethoven mit "Opus 2020"\nEcho und Neubeginn zugleich: Max Richter ehrt Ludwig van Beethoven mit “Opus 2020”\n© Katja Stier/Atelier Nouveau\nDas musikalische Erbe Ludwig van Beethovens ist überbordend und hat Generationen von Musikern geprägt. Im Jubiläumsjahr 2020, in dem der bahnbrechende Komponist seinen 250. Geburtstag feiert, ist dieser klangreiche Schatz präsenter denn je. Nun erscheint bei Deutsche Grammophon ein digitale EP des britischen Komponisten Max Richter, das ein einzigartiges Orchesterwerk beinhaltet, das auf Auftrag des Beethoven Orchester Bonn entstanden sind. Außerdem findet sich darauf das Klavierstück “Andante Loops”, das direkt an das Orchesterwerk anschließt. Die EP wird am 18. Dezember veröffentlicht. Bereits am 17. Dezember, dem Geburtstag von Beethoven, erscheint das neue Orchesterwerk “Opus 2020” auf allen gängigen digitalen Plattformen.\nOriginell, kreativ und einzigartig: Die Kompositionskunst Max Richters\nDer Komponist, Pianist und Produzent Max Richter entzieht sich seit jeher den stilistischen Schubladen. So mischt er in seiner Musik barocke Formen und minimalistische Methoden und lässt klassische Orchestrierung und moderne Technologie subtil miteinander verschmelzen. Längst ist sein Oeuvre von beeindruckendem Umfang und umfasst Konzertmusik, Opern, Ballette, Kunst- und Video-Installationen ebenso wie Musik für Film, Theater und Fernsehen sowie eine Reihe erfolgreicher Soloalben, die Dichtung und Literatur mit einbeziehen. Diese Bandbreite an Prägungen und diese stilistische Offenheit und Neugierde spiegelt sich auch in Max Richters musikalischer Auseinandersetzung mit dem Werk Beethovens wider und macht “Beethoven – Opus 2020” zu einem inspirierenden Hörerlebnis.\nVergangenheit und Gegenwart vereint – Richters Reverenz an Beethoven\nIm Zentrum der Veröffentlichung steht das sinfonische Auftragswerk “Opus 2020”, in dem Richter nicht nur auf Beethoven selbst Bezug nimmt. Darüber hinaus tritt er gewissermaßen auch in künstlerische Zwiesprache mit Karlheinz Stockhausen, der mit seinem Stück “OPUS 1970” vor etlichen Jahrzehnten bereits eine speziellen “Beethoven-Edition” der “Kurzwellen” geschaffen hat – angelegt als Beethoven-Collage für mehrere Radios, verbunden mit einer Lesung aus dem Heiligenstädter Testament. Für Richter war diese Herangehensweise inspirierend. So erzählt er: “Als ich anfing, über Opus 2020 nachzudenken, beschloss ich, einige Elemente von Beethovens und Stockhausens Praxis auf neue Weise in die Gegenwart zu bringen. Diese Intertextualität ist typisch für meine Arbeit; worum es in einem Stück auch immer gehen mag, es geht auf irgendeiner Ebene auch um andere Musik.” Für sein Werk “Opus 2020” hat Richter ähnlich wie Stockhausen ebenfalls Beethoven-Fragmente verwendet, die wie “Tape-Loops” behandelt, aber instrumental gespielt werden und als unterschiedlich lange Materialschleifen sich überschneidende Zeitwelten erzeugen, wie Richter erklärt. Für das Orchester selbst habe dies eine besondere Auswirkung. “Das bedeutet, dass sich das Orchester wie eine demokratische Gemeinschaft von Ensembles verhalten muss, die alle in unterschiedlichen Metren spielen, um den Gesamteffekt zu erzielen. Daraus entsteht eine Art ideale Orchestergesellschaft, in die Beethovens humanistische Vision eingebettet ist. Die orchestrale Hierarchie wird zugunsten eines demokratischen Raumes abgeflacht”, so Richter. Vom Beethoven Orchester Bonn und Elisabeth Brauß am Klavier unter der Leitung von Dirk Kaftan wurde diese Herausforderung intensiv und feinstimmig angenommen, wie die Aufnahme auf dem Album packend dokumentiert. Neben dem Orchesterwerk ist außerdem das Klavierstück “Andante Loops” zu erleben, dessen Material Max Richter direkt aus dem sinfonischen Werk abgeleitet hat. In "Andante Loops” übernimmt der Komponist selbst die Interpretation und zieht die Zuhörer mit meditativer Tiefe in seinen Bann.\nAm Ende des außergewöhnlichen Werks erklingt Originalmusik von Beethoven selbst, womit Max Richter gerade in diesen besonderen Tagen eine klare Botschaft verbindet. So sagt der Komponist: “In Anlehnung an Beethovens Vision glaube auch ich leidenschaftlich an die erhebende Wirkung kreativer Werke auf den Einzelnen und die Gesellschaft. Daher übergebe ich das letzte Wort in Opus 2020 an Beethoven selbst, als Erinnerung daran, dass trotz der Herausforderungen, denen wir gegenüberstehen, die Zukunft in unseren Händen liegt; wenn wir uns für kreative und positive Aktionen entscheiden, wird sie heller sein.”\nMax Richter - Beethoven - Opus 2020\nINVASION OST Richter


Deutsches Primatenzentrum: Verhaltensforscherin gewinnt Förderpreis des Deutschen Primatenzentrums\nVerhaltensforscherin gewinnt Förderpreis des Deutschen Primatenzentrums\nMarlen Fröhlich wird für ihre Erkenntnisse zur gestischen Kommunikation bei Schimpansen und Bonobos ausgezeichnet\nSchimpansen (Pan troglodytes) im Kibale-Nationalpark in Uganda. Foto: Marlen Fröhlich\nDr. Marlen Fröhlich während ihrer Feldstudien an Schimpansen im Kibale-Nationalpark in Uganda. Foto: Patrick Schiller\nDr. Marlen Fröhlich, Verhaltensforscherin am Anthropologischen Institut und Museum der Universität Zürich, hat den Förderpreis des DPZ 2016 gewonnen. Foto: privat\nMenschenaffen kommunizieren ähnlich wie wir Menschen mit Hilfe verschiedener Gesten und setzen diese zielgerichtet bei sozialen Interaktionen ein. Bislang war jedoch wenig darüber bekannt, wie sich diese Gesten entwickeln und wie sie durch das Sozialleben der Menschenaffen beeinflusst werden. Mit dieser Forschungsfrage beschäftigte sich Marlen Fröhlich, Verhaltensforscherin am Max-Planck-Institut für Ornithologie in Seewiesen, in ihrer Doktorarbeit. Sie fand unter anderem heraus, dass Gesten nicht angeboren sind, sondern aus dem sozialen Zusammenleben entstehen und erlernt werden. Für diese Erkenntnisse hat Fröhlich den Förderpreis des Deutschen Primatenzentrums (DPZ) – Leibniz-Institut für Primatenforschung gewonnen, der alljährlich vom Förderkreis des Institutes verliehen wird. Die Auszeichnung ist mit einem sechsmonatigen Stipendium an einem Forschungsinstitut eigener Wahl und einem Geldbetrag in Höhe von 1000 Euro dotiert. Die Preisverleihung mit einem Vortrag der Preisträgerin findet am Donnerstag, dem 27. April 2017, um 18:00 Uhr im Hörsaal des Deutschen Primatenzentrums, Kellnerweg 4, in Göttingen statt. Besucher sind herzlich zu der Veranstaltung eingeladen.\nUm die Diversität und die Entwicklung von gestischer Kommunikation bei Menschenaffen zu untersuchen, wählte Marlen Fröhlich (30) sowohl einen vergleichenden als auch einen entwicklungsorientierten Ansatz. Dafür beobachtete sie das Verhalten zweier Schimpansen–Unterarten (Pan troglodytes schweinfurthii und Pan troglodytes verus) in Uganda und der Elfenbeinküste und analysierte einen vergleichbaren Datensatz zweier Bonobo-Gruppen (Pan paniscus) in der Demokratischen Republik Kongo. Der Schwerpunkt der Arbeit lag auf gestischen Interaktionen und Komplexität zwischen Mutter und Kind sowie dem Einfluss anderer Sozialpartner.\nDabei fand Marlen Fröhlich heraus, dass beide Menschenaffen-Arten in der Lage sind, kooperativ zu kommunizieren, sich jedoch grundlegend in ihren Kommunikationsstilen unterscheiden. Für Bonobos spielt das Blickverhalten eine größere Rolle, und sie reagieren auf Signale schneller als Schimpansen. Schimpansen verwenden dagegen klarer unterscheidbare Kommunikationselemente und verbringen mehr Zeit mit Verhandlungen. Fröhlichs weitere Studien zur gestischen Kommunikation von jungen Schimpansen zeigten, dass sich die jeweiligen sozialen Interaktionen auf die verwendeten Gesten auswirken. Schimpansen stimmen ihre Gestik auf Eigenschaften des jeweiligen Interaktionspartners ab: der Altersunterschied und die Beziehung der Interaktionspartner zueinander beeinflussen die gestische Kommunikation. Aus ihren Ergebnissen schlussfolgerte sie, dass die Verwendung von Gesten nicht genetisch vorgeprägt, sondern hauptsächlich erlernt und im Rahmen sozialer Interaktionen geformt wird. Die kommunikative Entwicklung von Schimpansenkindern beruht außerdem nicht nur auf der Beziehung mit der Mutter, sondern wird auch entscheidend durch die Interaktion mit anderen Sozialpartnern in der Gruppe beeinflusst.\n„Ich freue mich sehr über die Auszeichnung“, sagt Marlen Fröhlich. „Das Stipendium werde ich dazu nutzen, mein Postdoktoranden-Projekt zur multimodalen Kommunikation bei frei- und zoolebenden Orang-Utans einzuleiten. Mit dem Geld kann ich eine neue Videokamera für die geplanten Feldbeobachtungen auf Borneo und Sumatra kaufen.“\nMarlen Fröhlich ist gebürtige Dresdnerin. Von 2005 bis 2011 studierte sie Biologie an der Freien Universität und der Humboldt-Universität in Berlin. In ihrer Masterarbeit, die sie von 2010 bis 2011 am Leibniz-Institut für Zoo- und Wildtierforschung (IZW) in Berlin anfertigte, beschäftigte sie sich mit der Nahrungsökologie von Leoparden in Südafrika. Die Arbeit wurde 2012 mit dem Studienpreis der Erhard Höpfner Stiftung in Berlin ausgezeichnet. Für ihre Doktorarbeit forschte Marlen Fröhlich von 2012 bis 2016 in der durch die Alexander von Humboldt-Stiftung geförderten Forschungsgruppe „Evolution of Communication“, geleitet von Simone Pika, am Max-Planck-Institut für Ornithologie. Ihre Arbeiten zur gestischen Kommunikation von Bonobos und Schimpansen wurden 2016 und 2017 in den Fachzeitschriften Animal Cognition, Scientific Reports, Royal Society Open Science und Animal Behaviour veröffentlicht. Seit Januar 2017 ist Fröhlich im Rahmen des DPZ-Stipendiums am Anthropologischen Institut und Museum der Universität Zürich tätig.\n„Frau Fröhlich hat eine exzellente wissenschaftliche Arbeit angefertigt, die dazu beiträgt auch die Evolution der menschlichen Kommunikation besser zu verstehen“, begründet der Wissenschaftliche Beirat des DPZ seine Wahl. Die Mitglieder des extern besetzten Beirats wählen jährlich die Preisträger aus. Der DPZ-Förderpreis ist einer der höchstdotierten Preise für Nachwuchswissenschaftlerinnen und Nachwuchswissenschaftler in Deutschland. Er wird vom Förderkreis des DPZ verliehen, einem gemeinnützigen Verein, der die Forschung über und mit Affen unterstützt und junge Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler fördert.\nMehr Informationen über den DPZ-Förderpreis finden Sie unter: www.dpz.eu/foerderpreis\n+41 44 635 58 87\n+49 3641 686-819\nBehavioral scientist and stem cell biologist win DPZ Sponsorship Award


Datenschutz | Das nachhaltige Label aus Osnabrück\nDiese Website benutzt Google Analytics, einen Webanalysedienst der Google Ireland limited. Wenn der Verantwortliche für die Datenverarbeitung auf dieser Website außerhalb des Europäischen Wirtschaftsraumes oder der Schweiz sitzt, dann erfolgt die Google Analytics Datenverarbeitung durch Google LLC. Google LLC und Google Ireland Limited werden nachfolgend "Google" genannt. Bei der Verwendung von Google Analytics wird die Datenverarbeitung technisch durch Jimdo erbracht. Insoweit wird hiermit auf die Datenschutzhinweise von Jimdo verwiesen. Die Jimdo GmbH (Jimdo GmbH, Stresemannstrasse 375, 22761 Hamburg Datenschutz@jimdo.com) sowie WILLIAN tragen eine gemeinsam Verantwortung für die Datenverarbeitung in Zusammenhang mit Google Analytics auf dieser Website.\nIm Auftrag von Jimdo und WILLIAN wird Google die anfallenden Informationen benutzen, um die Nutzung der Website auszuwerten, um Reports über die Websiteaktivitäten zusammenzustellen und um weitere mit der Websitenutzung und der Internetnutzung verbundene Dienstleistungen Jimdo und WILLIAN gegenüber zu erbringen (Art. 6 Abs. 1 lit. f DSGVO). Das berechtigte Interesse an der Datenverarbeitung liegt in der Optimierung dieser Website, der Analyse der Benutzung der Website und der Anpassung der Inhalte, die durch die Bereitstellung der Statistikfunktionen von Jimdo ermöglicht wird. Die Interessen der Nutzer werden durch die Pseudonymisierung hinreichend gewahrt.\nGemäß der einschlägigen Gesetzgebung und der DSGVO hat der Seitenbesucher in Bezug auf seine personenbezogenen Daten, die über diese Google Analytics Datenverarbeitung verarbeitet werden, bestimmte Rechte. Insbesondere hat er ein Recht auf Auskunft, Berichtigung, Datenübertragbarkeit bzw. Löschung seiner Daten und ein Recht auf Datenübertragbarkeit. Der Seitenbesucher hat bezüglich bestimmter Verarbeitungen seiner Daten auch das Recht auf Widerspruch. Zur Wahrnehmung dieser Betroffenenrechte bezüglich der Google Analytics Datenverarbeitung auf dieser Seite, kann sich ein Betroffener(Seitenbesucher) jederzeit an WILLIAN wenden.


Fire TV: Textbanner als neue Assistenzfunktion › ifun.de\nGute Nachrichten für Fire TV-Anwender mit eingeschränktem Sichtfeld. Mit den sogenannten Textbannern führt Amazon eine neue Assistenzfunktion für mehr Barrierefreiheit ein, die sich an Anwender mit reduziertem Sehvermögen richtet.\nIm Visiert des neuen Bildschirm-Features stehen Nutzer, die mit Augenkrankheiten wir Makuladegeneration, Glaukom oder Retinitis pigmentosa zu kämpfen haben. Die können die neuen Textbanner in den „Einstellungen“ unter „Barrierefreiheit“ aktivieren.\nDie Funktion fasst den Text auf dem Bildschirm zu einem kompakten Banner zusammen, das immer an der gleichen Stelle auf dem Bildschirm erscheint. Die gesamte Fire TV-Benutzeroberfläche, Prime Video und andere Anwendungen arbeiten mit Textbanner, wodurch die Navigation für Kunden mit eingeschränktem Sehvermögen einfacher wird.\nBeispielhaft zeigt der obere Screenshot die Textbanner-Benutzeroberfläche. Hierbei wurde das Textbanner so konfiguriert, dass es in der linken unteren Ecke platziert wird, mit weißem Text auf blauem Hintergrund und blauer Fokusanzeige – Farbe, Feld und Textgröße können Nutzer individuell anpassen.\nTextbanner erweitert die Barrierefreiheitsfunktionen von Fire TV, einschließlich VoiceView und Bildschirmvergrößerer, die hier zu finden sind.\n18. Aug 2020 um 12:13 Uhr von Nicolas Fehler gefunden?\nAmazon Bedienungshilfen Fire TV


Basketball-Bundesliga - Nicht nur Griffin interessiert sich für Phoenix - Hagen Breckerfeld Wetter Herdecke - derwesten.de\nam 21.05.2012 um 18:43 Uhr\nHagen.. Es war der letzte Akt für die Teams von Phoenix Hagen in einer langen Basketball-Saison. Für „zwei tolle Tage“ bedankte sich Aufsichtsrats-Chef Thomas Haensel bei der Siegerehrung des Top4-Turniers der Nachwuchs-Bundesligen in der Enervie Arena bei den acht Teams. Danach rückt nun wieder die Zusammenstellung der Mannschaften für die Saison 2012/13 in den Fokus. Beim Bundesliga-Team natürlich, aber nach einer starken Saison auch bei den Juniors von Trainer Falk Möller, denen etliche Leistungsträger erhalten bleiben. Ihr Auftritt hatte auch ehemalige Publikums-Lieblinge zum Ischeland gelockt. Etwa Chase Griffin, mit dem Phoenix 2009 den Bundesliga-Aufstieg geschafft hatte. Zwei Wochen verbringt der US-Aufbauspieler bei seiner Freundin in Deutschland und hält sich in Hagen fit, danach geht es in den Urlaub nach Mallorca. „Ich hatte ein gutes Jahr in Finnland“, sagt der 29-Jährige, mit ToPo Helsinki schied er erst im Playoff-Halbfinale aus. Nach der missratenen Saison zuvor in Gießen habe er dies aber auch benötigt. Mit Phoenix-Coach Ingo Freyer unterhielt Griffin sich angelegentlich. Auch über eine mögliche Rückkehr? „Wir hatten hier drei gute Jahre zusammen“, wollte Griffin eine solche nicht ausschließen, auch Phoenix-Geschäftsführer Oliver Herkelmann bekundete durchaus grundsätzliches Interesse: „Chase ist immer eine Option.“\nOffenbar noch intensiver denkt man bei Phoenix über einen anderen Ex-Spieler nach: Zu Mark Dorris von Ligarivale und Abstiegskampf-Konkurrent EnBW Ludwigsburg besteht dem Vernehmen nach konkreter Kontakt. Wie Griffin im Jahr zuvor hatte auch dessen US-Landsmann im letzten Sommer nach einer guten Spielzeit bei Phoenix und Nominierung für das Allstargame die Hagener Offerte abgelehnt, weil er auf einen lukrativeren Vertrag hoffte. Auch Dorris aber landete wieder in der Bundesliga - und konnte in Ludwigsburg seine Leistungen aus der Vorsaison nicht bestätigen. Dorris wäre ein Kandidat für die Guard-Rotation, Wunsch-Spielmacher bleibt weiter Davin White, der ein Angebot aus Hagen vorliegen hat und sich noch in diesem Monat entscheiden soll.\nVon den bei den Phoenix Juniors aus Altersgründen ausscheidenden Akteuren ist Fabian Bleck bereits für den Bundesliga-Kader verpflichtet. Daneben hat man vor allem Akteure im Blick, die noch ein Jahr im NBBL-Team spielen können. Mit Leistungsträgern wie Niklas Geske, Moritz Krume, Sören Fritze oder Ruben Dahmen, mit denen die Bundesliga-Trainer im Sommer intensiv arbeiten sollen, hat Juniors-Coach Falk Möller ein stabiles Gerüst für die nächste Spielzeit in der Nachwuchs-Bundesliga. Zumal mit Jonas Grof aus dem JBBL-Team ein U16-Nationalspieler nachrückt. „Da sind viele gute Talente, die sich noch weiterentwickeln werden“, sagt Herkelmann: „Dank der tollen Arbeit bei den Youngsters und in den Hagener Klubs brauchen wir keinen kompletten Neuaufbau.“ Beide Phoenix-Jugendteams, so Herkelmann, hätten eine tolle Saison gespielt. Immerhin scheiterten ja auch Matthias Grothes Youngsters im Viertelfinale nur am späteren deutschen Meister Paderborn.\nBorussia Dortmund hilft leukämiekrankem Max mit Lewandowski-T-Shirt\nRöttger Hendrik Weyand, der Organisator der Typisierungs-Aktion, mit dem Originaltrikot von BVB-Star Robert Lewandowski.\nMax (13) hat Leukämie und braucht dringend einen Stammzellspender. Um ihm zu helfen, startet in Duisburg jetzt eine Typisierungsaktion. Unterstützung gibt es von Borussia Dortmund: Der Verein hat ein Original-Trikot von Stürmer-Star Lewandowski zur Verfügung gestellt, das versteigert werden soll.


Düsseldorf: Henkel plant weder Jobabbau noch Kurzarbeit\nFoto: Firmensitz von Henkel auf der Henkelstraße (Düsseldorf), Urheber: Henkel\nDer Konsumgüterkonzern Henkel plant trotz der Coronavirus-Pandemie und der wirtschaftlichen Konsequenzen weder Kurzarbeit noch einen Jobabbau.\n„Wir hatten bislang keine Kurzarbeit oder keine Kündigungen wegen der Coronakrise. Aktuell sehen wir dafür auch keinen Anlass bei uns”, sagte Vorstandschef Carsten Knobel dem „Handelsblatt” (Dienstagsausgabe).\nKlar sei aber auch: „Die Krise belastet Henkel. Wir werden uns aber nicht davon abbringen lassen, unsere Strategie umzusetzen, unabhängig von der Krise.” Knobel ist seit Januar 2020 CEO von Henkel. Zuvor war er als Finanzvorstand tätig und hatte mit seinem Vorgänger Hans Van Bylen sowie auch seinem Vorvorgänger Kasper Rorsted zusammengearbeitet. „Wir haben in der Vergangenheit bei Henkel viel richtig gemacht, aber auch einige Fehler. Das habe ich von Anfang an klar dargestellt. Ich war ja Teil des Teams und war acht Jahre lang im Vorstand. Ich habe die Entscheidungen mit getroffen.” Der Aktienkurs von Henkel sinkt seit 2017. „Wir haben uns zu stark auf Effizienz und zu wenig auf Wachstum konzentriert. Aus dem Grund setzen wir jetzt auf ein ganzheitliches Wachstum”, so Knobel.


Written by: Christian Rasp | 19/08/2018\nFrom Hero to Zero (oder „vom Heldentum auf Null“ auf Deutsch und ohne Reim) beschreibt auf den Punkt die Leistungen der Deutschen Nationalmannschaft bei den Weltmeisterschaften im Fußball 2014 und 2018. Was steckt dahinter? Ist die Entwicklung vielleicht sogar symptomatisch auch für andere Bereiche der Gesellschaft?\nDie meisten von uns dürften von der grauenhaften Vorstellung „Der Mannschaft“ überrascht worden sein. Bereits wochenlang vor dem Turnier waren „Die Weltmeister“ in der Werbung und speziell im Fernsehen omnipräsent. Was sollte da schiefgehen? Doch es kam anders. Ganz anders. Schon im ersten Spiel gegen Mexiko war der Wurm drin. Vor allem ausländische Kabarettisten genossen ihre Stunde. Wer den Schaden hat, braucht bekanntlich für den Spott nicht zu sorgen. Dann kam das Spiel gegen Schweden. Auf den letzten Drücker holten die Deutschen den Sieg und nährten bei den Fans die Hoffnung, dass doch noch alles gut werden könnte. Der nächste Gegner, Korea, schien bezwingbar, und um so bitterer war die erneute Niederlage nach einem schwachen Spiel der deutschen Mannschaft, das schon das Ausscheiden in der Vorrunde bedeutete.\nVor allem die Analyse des Managers der deutschen Mannschaft, Oliver Bierhoff, lässt Selbstkritik vermissen. Genau wie DFB-Präsident Grindel sieht man keine Fehler bei sich, sondern nutzt Mesut Özil als Buhmann. Özil hatte sich im Mai mit dem türkischen Präsidenten Erdogan ablichten lassen und war dafür ins Kreuzfeuer der Kritik geraten. Nach der WM äußerte sich Bierhoff in der „Welt“ wie folgt: „Wir haben Spieler bei der Nationalmannschaft bisher noch nie zu etwas gezwungen, sondern immer versucht, sie für eine Sache zu überzeugen. Das ist uns bei Mesut nicht gelungen. Und insofern hätte man überlegen müssen, ob man sportlich auf ihn verzichtet.“ Was für eine erbärmliche Aussage nach der WM! Hätte der DFB nicht vor der WM alle Zeit gehabt, Özil vor die Wahl zu stellen, wenn man sich an dem Bild mit Erdogan so gestört hat? Hat man aber nicht gemacht.\nParallelen bei Sport, Wirtschaft, Politik\nInteressant dabei ist die Nulltoleranz unserer politischen Führer. Wenn Özil glaubwürdig erklärt „Es ging um Fußball und sein Beruf sei Fußballer und nicht Politiker“, kritisiert ihn der Grünen-Politiker Cem Özdemir: „Es ist sehr bedauerlich, wie sich Özil jetzt äußert. Damit spielt er denen einen Steilpass zu, die unsere Demokratie ablehnen hier wie dort.“ Lächerlich in der Sache, aber typisch für einen aktuellen Trend, der die Freiheit jedes einzelnen beschneiden möchte, um am Ende nur noch politisch korrekt und nur noch die eigene Meinung in der politischen Diskussion zuzulassen. Wie krank diese Vorgehensweise ist, wird auch klar, wenn man sich vor Augen führt, dass die genannten Verantwortlichen keine Probleme mit den Austragungsorten der Weltmeisterschaften haben. Russland und Qatar sind bekanntlich keine lupenreinen Demokratien. Putin wirft Bomben auf Flüchtlingslager in Syrien während der WM. Stört aber keinen, solange der Rubel rollt.\nUnd der Rubel rollt weiter. Auch für die Hauptverantwortlichen des Desasters. Jogi Löw, der Trainer der Mannschaft und damit hauptverantwortlich für den sportlichen Teil des Misserfolgs, hat genau wie Oliver Bierhoff rasch nach der Pleite verkündet, weitermachen zu wollen. Die Entscheidung liegt bei den beiden, da beide noch vor kurzem ihre Verträge bis 2022 bzw. 2024 verlängert haben. Der gesunde Menschenverstand legt nahe, dass ein Neuanfang unter diesen Vorzeichen wohl schwer werden dürfte.\nAbschließend kann man nur hoffen, dass die schlechte Performance der Deutschen im Fußball bei der WM in Russland kein Omen für die wirtschaftliche und politische Entwicklung Deutschlands ist. Einige Parallelen bei den Ursachen von Pannen, Pech und Pleiten beim Sport oder in der Wirtschaft und Politik sorgen jedoch für Unbehagen.\nIst Liberalismus obsolet?\nDer russische Präsident Putin hält Liberalismus in der heutigen Zeit für obsolet. In einem 90 Minuten Interview mi...\nMerkel und die Museumsrepublik Deutschland\nVor einigen Tagen wurde die deutsche Bundeskanzlerin in Harvard mit der juristischen Ehrendoktorwürde ausgezeichnet....\nIst der Wohlstand in Deutschland und Europa in Gefahr?\nWer in diesen Tagen in Deutschland weilt, kann sich seines Lebens erfreuen. Traumhaftes Wetter, angenehme Temperature...\nEuropa und Künstliche Intelligenz\nWir leben in Zeiten des Umbruchs. Automatisierung intelligenten Verhaltens und Maschinelles Lernen finden immer mehr ...


Essen & Trinken in Neuwied - DeutscheSeiten.de\nNeuwied » Stadt wechseln\nNeuwied » Essen & Trinken\nFinden Sie ein schönes Restaurant oder ein gemütliches Cafe in Neuwied. Oder Sie bestellen Ihr Essen online per Lieferservice.\nErleben Sie Neuwied\nGastronomie-Verzeichnis für Neuwied der regionales Gastronomiebetriebe, unterteilt in verschiedene Kategorien. Der Eintrag ist kostenlos.\nBestellen Sie einfach Ihr Essen von zuhause übers Internet. Es stehen mehrere Lieferservices für Neuwied zur Auswahl.\nNichts gefunden in Neuwied?\nVersuchen Sie es mal hier: Bonn, Koblenz\n3-Tage Wetter für Neuwied:\nStädte/Orte in der Umgebung von Neuwied:\nAndernach, Anhausen, Bassenheim, Bendorf, Bonefeld, Datzeroth, Dieblich, Ehlscheid, Hammerstein, Hardert\nSie sind Gastronom aus Neuwied - dann tragen Sie Ihren Betrieb hier kostenlos hier ein.