Schippe und Eimer | konzept\nwir haben leider für das kommende Kitajahr 2019/2020 keine Plätze mehr zur Verfügung.\nLG Euer Schippeteam\nInklusiver Kinder- und\nSchippe und Eimer e.V.\nKilaleitung: Diplom-Heilpädagogin Jana Fischer\n2. Die Rahmenbedingungen des Kinderladens\n2.1 Träger der Einrichtung\n2.3 Das soziale Umfeld/ Historie Kreuzberg\n2.4 Die Räumlichkeiten\n2.5 Die Struktur der Kindergruppe\n2.6 Die MitarbeiterInnen\n3. Der Kinderladen zwischen privatem Raum und öffentlicher Erziehung\n3.1 Der Stellenwert des Kinderladens\n3.2 Das Bild vom Kind\n3.3 Die Rechte des Kindes\n3.4 Die Rolle der Erzieherinnen\n4. Die Pädagogik\n4.1 Ziele und Intentionen\n4.1.1 Bedeutung des Spiels\n4.1.3 Geschlechtsneutrale Erziehung\n4.1.4 Kulturelle Vielfalt\n4.1.5 Gesundheit und Ernährung\n4.2 Bausteine der Pädagogik\n4.2.6 Gelenktes Spiel\n4.2.7 Lernen durch Alltagssituationen\n4.2.8 Umwelt- und Verkehrserziehung\n4.2.10 Spracherziehung/ Sprachförderung\n4.3.1 Spiel, Sport und Bewegung\n4.3.2 Musikalische Früherziehung\n5.1 Rollen, Aufgaben und Verantwortung\n5.1.1 Eltern/ Elternarbeit\n5.1.2 ErzieherInnen/ Personal\n7. Selbstdarstellung und Öffentlichkeitsarbeit\nDas vorliegende Konzept dient sowohl den Eltern als auch den Erzieher/Innen des Kinderladens Schippe und Eimer als Leitlinie. Es beschreibt die Rahmenbedingungen, Ziele und Vorgehensweisen und gibt damit auch unseren Ansprechpartnern beim Senat und dem Bezirksamt sowie allen anderen an der Einrichtung Interessierten die wichtigsten Informationen über den Kinderladen.\nTräger des Kinderladens ist der im Vereinsregister eingetragene Verein Schippe und Eimer e.V., Muskauerstr.55, 10997 Berlin, Telefon 61657396. Der Verein wurde im Januar 1983 gegründet.\nDie Einrichtung liegt im Erdgeschoss eines Altbaus im Bezirk Kreuzberg. Das Haus sowie die umliegenden Bauten stammen aus der Zeit der Jahrhundertwende und verfügen in der Regel über einen Hinterhof oder eine Gartenanlage. In unmittelbarer Nähe liegt der Görlitzer Park, in dem sich neben mehreren größeren Wiesenflächen und Spielplätzen auch ein Kinderbauernhof befindet. Andere Spielplätze in der Umgebung sind zu Fuß leicht erreichbar. Die Lage des Kinderladens ist hinsichtlich der Anbindung an die öffentlichen Verkehrsmittel sehr günstig gelegen. Die U-Bahn-Station Görlitzer Bahnhof der Linie U1 liegt nur etwa fünf Minuten entfernt. Darüber hinaus liegt die Buslinie M29 ebenfalls in laufnaher Entfernung.\n2.3 Das soziale Umfeld/Historie Kreuzberg\nBenannt wurde der Bezirk Anfang der 1920er Jahre nach dem Kreuzberg, einem kleinen Hügel am Rande des Teltows, im heutigen Viktoriapark, im Südwesten des Stadtteils gelegen. Nach der Gründung der Stadtgemeinde Berlin hieß der Bezirk zunächst Hallesches Tor. Auf der (damals noch) Tempelhofer Berg genannten Erhebung hatte man 1821 nach Entwürfen von Karl Friedrich Schinkel ein Denkmal in Grundform des Eisernen Kreuzes errichtet, um an die Befreiungskriege gegen Napoleon zu erinnern.\nSeine überregionale Bekanntheit verdankt Kreuzberg vor allem der bewegten Geschichte des kleineren östlichen Bereichs (und Postbezirks) SO 36, später Berlin 36, der von drei Seiten umschlossen von der deutsch-deutschen Grenze – in den 1970er und 1980er Jahren als Zentrum der alternativen und illegalen Hausbesetzerszene legendär wurde. Dieser Teil erstreckt sich zwischen Spree, nördlich der Lohmühleninsel und des Landwehrkanals sowie östlich des heute zugeschütteten Luisenstädtischen Kanals. Heutzutage gilt diese Gegend als einer der ärmsten Teile Berlins. Den größeren Teil Kreuzbergs bilden die nordwestlich gelegene, stark kriegszerstörte südliche Friedrichstadt (Zeitungsviertel) und die ganze südliche Hälfte (Kreuzberg 61).\nFast ein Drittel der rund 160.000 Einwohner sind Migranten, viele türkische Gastarbeiter und deren Nachkommen. Auch für diese demographische Besonderheit ist Kreuzberg weit über die Grenzen Berlins hinaus bekannt. Die türkischstämmige Bevölkerung konzentriert sich vor allem auf den östlichen Bereich SO 36 und hierbei den Wrangelkiez.\nZu Zeiten der Berliner Mauer in einer Nischenlage, ist Kreuzberg mit der Wiedervereinigung 1990 quasi über Nacht zu einem Ort im Zentrum der Hauptstadt geworden, das als Standort für Unternehmen an Attraktivität gewinnt. So ziehen jetzt viele Unternehmen und Organisationen zum Spreeufer an der Oberbaumbrücke.\nDer 214 m2 große Kinderladen teilt sich in zwei Bereiche. In den Bereich der „Kleinen” Gruppe (1-3 Jahre) und in den der „Großen” (3-5 Jahre).\nDie Räume der kleineren Kinder sind unterteilt in ein Kuschel- und Schlafzimmer, in einen Bastel- und Essraum, in einen großen Spielraum und ein Badezimmer.\nDen großen Kindern stehen ein Tobezimmer, ein Bastelraum, ein Kuschelzimmer, ein Bad und ein Essraum zur Verfügung. Der große Eingangsbereich mit Garderobe und unsere Küche wird von allen gleichermaßen genutzt.\nDem Personal stehen ein Personalraum (Büro) und ein eigenes Badezimmer zur Verfügung.\nDie Trennung der Bereiche gilt lediglich der Orientierung und wird im Kinderladenalltag nur in bestimmten Situationen praktiziert. Die Kinder haben so die Möglichkeit sich in ihrer Altersmischung zu erfahren.\n2.5 Struktur der Kindergruppe\nDie Einrichtung wird von 33 Kindern im Alter von ein bis sechs Jahren besucht. Die Kinder teilen sich in zwei Gruppen, in die der ein- bis dreijährigen Kinder (Schippengruppe) und in die der drei- bis sechsjährigen Kinder (Eimergruppe).\nDer Kinderladen beschäftigt:\nErzieherInnen (in der Ausbildung)\nzwei Musikpädagogen, die die Einrichtung wöchentlich besuchen\nAußerdem übernehmen Eltern im Notfall Elterndienste bei Urlaub oder im Krankheitsfall oder als zusätzliche Begleitung z.B. bei Ausflügen. Aus all den Mitarbeitern ergibt sich für die Kinder ein Personalschlüssel von eins zu fünf.\nKurze historische Einführung:\nEnde der sechziger Jahre wurden Ansätze psychoanalytischer und sozialistischer Theoretiker im Kontext der Studentenbewegung in viele Bereiche des Lebens aufgenommen. Auch im Bereich der Kindererziehung wurde deren praktische Umsetzung als Gegenkonzept zu traditionellen Formen der Kinderbetreuung versucht.\nAus der Kritik an gesellschaftlichen Strukturen, der Kritik an der Familie als Ort, an dem autoritäre Strukturen reproduziert wurden, und aus der Kritik an dem als rigide eingestuften Erziehungsstil in bestehenden Betreuungseinrichtungen für Kinder, wurden Gegeninstitutionen in Form von Kinderläden geschaffen. Deren Ziel war es, bestehende Strukturen aufzuweichen und einen Demokratisierungsprozess einzuleiten.\nIn den Anfängen der Kinderladenbewegung übernahmen Eltern zum Teil die gesamte pädagogische Betreuung; zunehmend wurden aber auch professionelle Erzieher mit dieser Aufgabe betraut. Heute werden in allen Kinderläden professionelle Erzieher für die pädagogische Arbeit eingestellt, weil dies die Vorraussetzung für eine staatliche Förderung ist. Die Elternarbeit hat sich auf Grund dessen in den meisten Kinderläden auf unterstützende Dienste reduziert. Wir verstehen uns heute als ErzieherInneninitiative mit Elternbeteiligung.\nFür uns heute ist der Kinderladen Schippe und Eimer ein Ort des gemeinsamen Lebens, in dem sich die Kinder erleben und wohl fühlen sowie für Lebenssituationen lernen können und einen Freiraum für ihre individuelle Entwicklung vorfinden. Eltern schicken ihre Kinder unter anderem in den Kinderladen Schippe und Eimer statt in eine staatliche oder größere Einrichtungen a, weil z.B.\ndie Kinder in überschaubarem Rahmen individueller betreut und gefördert werden\ndie Kinder hier Kinder treffen, die sie bereits aus dem Kiez kennen\ndie Eltern sich mit dem pädagogischen Ansatz identifizieren\ndie Eltern die familiäre und liebevolle Situation sehr schätzen\nder dialogischer Ansatz – Eltern – Kind – Erzieherinnen – Öffentlichkeit praktiziert wird\nDie Kinderladenarbeit begreifen wir nicht als ein isoliertes Feld kindlicher Erfahrung, sondern sehen sie in Verbindung zum Umfeld, zum „Kiez“, wobei diesem Aspekt die örtliche Nähe des Kinderladens zum Wohnort der Kinder zugute kommt. Das Einbeziehen der Eltern ist wichtiger Bestandteil des situationsorientierten Ansatzes im Kinderladen. Dies bedeutet, dass wir großen Wert auf das Zusammenwirken der familiären und institutionellen Erziehungsbereiche, insbesondere zur Koordinierung der Betreuungsumwelten des Kindes, legen.\nHierfür ist es wesentlich, dass Eltern und Erzieherinnen sich in ihrer Kompetenz als gleichberechtigte Partner anerkennen. Die Anerkennung der Kompetenzen des jeweils Anderen ist eine wichtige Grundlage für den Aufbau von Vertrauen, das für die Verbindung zwischen den Sozialisationsinstanzen unabdingbar ist. Wir stehen also in ständiger Interaktion mit dem soziokulturellen Umfeld, nehmen natürlich auch gesellschaftliche Veränderungen wahr und versuchen, sie gegebenenfalls zum Anlass für neue Wege in der Erziehung zu nehmen.\n“Kinder sind, ebenso wie Dichter, Musiker und Naturwissenschaftler eifrige Forscher und Gestalter. Sie besitzen die Kunst des Forschens und sind sehr empfänglich für den Genuss, den das Erstaunen bereitet. Unsere Aufgabe besteht darin, den Kindern bei ihren Auseinandersetzungen mit der Welt zu helfen, wobei all ihre Fähigkeiten, Kräfte und Ausdrucksweisen eingesetzt werden.” (L. Malaguzzi, Begründer der Reggio-Pädagogik) Kinder sind bereits von Geburt an aktive und kreative Gestalter ihrer eigenen Entwicklung und ihrer Beziehungen zur Umwelt. Die Lust am Lernen, am Wahrnehmen und Verstehen ist eine der ersten wichtigen Erfahrungen, die Kinder allein, mit anderen Kindern oder Erwachsenen machen. Wir richten unsere Aufmerksamkeit auf die vielfältigen Potenziale und Wege der Kinder beim Erforschen und Entdecken der Welt. Wir sehen unsere Aufgabe nicht darin, darauf zu schauen, was Kinder noch nicht können, um diese “Defizite” mit Lernprogrammen auszugleichen. Vielmehr wollen wir sie in ihrer spezifischen Lebenserfahrung verstehen lernen, um ihren Fähigkeiten auf die Spur zu kommen. Das Kind entwickelt sich im engen Zusammenhang zur Umwelt, und so bezieht sich die Pädagogik auf das Beziehungsgeflecht zwischen Kind, Erwachsenen und Umwelt.\nIm Kinderladen Schippe und Eimer haben Kinder das Recht…\nall ihre Potenziale zu verwirklichen und zu erweitern\nLiebe und Vertrauen entgegen gebracht zu bekommen\nauf einen individuellen Entwicklungsprozess mit selbst bestimmtem Tempo\naktiv soziale Kontakte zu gestalten und dabei unterstützt zu werden\nauf Spielen und selbst gewählte Spielgefährten\nin Ruhe gelassen zu werden und sich zurück ziehen zu können\nzu forschen und zu experimentieren, vielfältige Erfahrungen zu machen\nauf eine vielfältige, anregende und von ihnen selbst gestaltbare Umgebung\nauf gesunde Ernährung\nauf eine gemeinsame, entspannte und kommunikative Essenssituation\nDa wir von der Aktivität und Kompetenz der Kinder überzeugt sind, versuchen wir, die Eigeninitiative der Kinder zu unterstützen. Eine wesentliche Aufgabe der ErzieherInnen besteht darin, durch genaues Beobachten sowie durch Austausch und Reflexion das erzieherische Angebot immer wieder neu zu bestimmen und an den jeweiligen Fähigkeiten und der Persönlichkeit der Kinder zu orientieren. Die ErzieherInnen im Kinderladen Schippe und Eimer fungieren als Helferinnen zur Entwicklung selbständiger Persönlichkeiten. Sie geben im alltäglichen Ablauf Impulse, strukturieren und halten den roten Faden. Sie wissen nicht alles vorher und sind im Prozess auch Lernende. Sie versuchen, Bedingungen zu schaffen, die das eigene Tun der Kinder ermöglichen. Gestaltung und Vorbereitung der Räume. Neben der Motivation und Hilfestellung stehen sie den Kindern auch als Spiel- und “Arbeits”-Partner zur Verfügung. in vielen Fällen halten sich die ErzieherInnen zunächst zurück, um den Kindern erst einmal die Chance zu geben, selbst Ideen zu entwickeln, um der Neugierde und den Interessen der Kinder erst einmal eine Chance zu geben. Insbesondere kleinere oder neue Kinder benötigen jedoch öfter Hilfe. Manche trauen sich nicht, kennen die Spielregeln nicht, haben noch keine stabilen Freundschaften oder brauchen eine erwachsene Bezugsperson, die das Spiel strukturiert. Die ErzieherInnen geben Anstöße und zeigen Alternativen auf, z.B. wenn ein Kind nicht weiß, was es tun soll. Grundsätzlich präsentieren sie aber keine fertigen Lösungen.\nBei Konflikten brauchen kleinere Kinder eher eine Hilfestellung, da sie sich noch nicht so gut durchsetzen können oder ihnen die ”Streiterfahrung” fehlt. Auch wird aufgrund der noch fehlenden sprachlichen Ausdrucksfähigkeit ein Streit eher körperlich ausgetragen. Die ErzieherInnen fungieren daher wie die Eltern als Vorbild für die Kinder.\nUnsere Arbeit richtet sich nach dem Kindertagesstättenförderungsgesetz (KitaFöG), dem Berliner Bildungsprogramm mit seinen sieben Bereichen und beinhaltet Elemente der Reggio-Pädagogik und der des situativen Ansatzes.\nDie Reggio-Pädagogik entstand nach dem zweiten Weltkrieg in der norditalienischen Stadt Reggio Emilia. Kurz nach Kriegsende traf sich eine Elterngruppe, die nicht nur die Stadt neu aufbauen wollte, sondern ihre Vision von der demokratischen Erneuerung der Gesellschaft durch eine gemeinsame Erziehung ihrer Kinder in die Tat umzusetzen begann. Der junge Grundschullehrer Loris Malaguzzi protokollierte, fasziniert vom Engagement der Bevölkerung, den Prozess des Aufbaus sowie die Anfänge der Kinderbetreuung. So begann die Zusammenarbeit mit Malaguzzi, der als Begründer der Reggio-Pädagogik gilt.\nWissenschaftler, die der Pädagoge um sich sammelte, unterstützten die Eltern, deren neue Vorstellungen von Erziehung im Widerspruch zum traditionellen Bild der Familie, der Kindererziehung und der Frauenrolle standen. Politische und weltanschauliche Auseinandersetzungen mit Staat und Kirche führten sie gemeinsam mit der damals aktiven Frauenbewegung, bis 1963 die Stadt die bis dahin von den Eltern verwalteten Kindergärten in kommunale Trägerschaft übernahm.\nBei der Frage, was wir von der Reggio-Pädagogik lernen können, geht es nicht um den Import einer Konzeption, sondern darum, sich darüber klar zu werden, unter welchen Bedingungen Kinder hier aufwachsen und wie sie im Rahmen von der Kinderlädenarbeit hinsichtlich ihrer Rechte, Bedürfnisse und Fähigkeiten eine angemessene Unterstützung erfahren können.\nWichtige Kernfragen aus der Reggio-Pädagogik, die wir für uns übernehmen, sind dabei folgende:\nWelche Potentiale bringen Kinder von Geburt an mit?\nWie interpretieren sie ihre Wahrnehmungen und Erlebnisse?\nWie gestalten sie ihre Beziehungen zur Welt und zu anderen Menschen?\nWie verleihen sie ihren Eindrücken Ausdruck?\nWenn man davon ausgeht, dass Kinder von Geburt an aktive, kompetente und mit vielfältigen Ausdrucksmöglichkeiten begabte Wesen sind, können sie sich nur dann richtig entfalten, wenn sie nicht in die Zwangsjacke von Lern- und Förderprogrammen gesteckt werden, sondern durch eigenständige und intensive Erkundungen ihrer Umwelt Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben. ”Kindliche Erkenntnis ist nicht das Produkt pädagogischen Bemühens, sondern entsteht im selbsttätigen ’Flirt’ des Kindes mit der Welt.” (Zitat aus TPS 02/96, A. Dreier, Ästhetische Bildung in Reggio Emilia)\nBei unserer Arbeit nach dem situativen Ansatz durchwandern wir Zyklen, die aus den folgenden Phasen bestehen:\nDie Grundlage unseres pädagogischen Handelns ist die Beobachtung des Kindes. Sie soll das Profil der Entwicklung des Kindes festhalten, und wir haben die Möglichkeit zu erkennen, wo und wie das Kind individuell gefördert werden kann.\nDurch sein Verhalten und seine Äußerungen können wir seine Interessen, Wünsche, Bedürfnisse, Erfahrungen und Probleme erkennen und dem entsprechend bewusst handeln.\nHaben wir die Interessen der Kinder erkannt, überlegen wir, was wir davon aufgreifen können und unter welches Thema wir es stellen. Wichtig ist es dabei genau abschätzen zu können, in wie weit das Thema bei den Kindern interessant bleibt und welches Kind – welche Kindergruppe- das Thema (Feuerwehr, Bäckerei, die Jahreszeiten mit ihren Festen, usw.) anspricht. Die Wünsche der Kinder sind unterschiedlich. Somit ergibt es sich, dass in den Gruppen verschiedene Themen behandelt werden. Themen finden wir aber auch aus dem Umfeld der Kinder. Dazu gehören, das Kennenlernen verschiedener Institutionen im Kiez.\nAktion und Angebot\nIst ein Thema gefunden, setzen wir es in bestimmte Angebote und Aktionen um. Dabei stellen wir unsere Ziele in den Vordergrund, um sie umsetzen zu können. Wir überlegen uns was wir machen wollen, welche Materialien wir benötigen und welche Räumlichkeiten wir dafür nutzen. Hier ist es uns wichtig die Kinder mit einzubeziehen.\nWir müssen bei diesem Schritt immer beobachten, ob das Thema die Kinder erreicht bzw. noch aktuell ist.\nDurch die Reflexion müssen wir hinterfragen: Was war positiv, was war negativ? Wie ist es den Kindern ergangen? Hieraus ziehen wir Konsequenzen für die weitere Planung. Wir verstehen uns als Partner der Kinder. Wir möchten die Kinder in ihrer Entwicklung begleiten ohne Leistungsdruck ausüben zu müssen. Jedes Kind ist der Motor seiner eigenen Entwicklung. Wir holen die Kinder dort ab, wo sie stehen. Die Kinder sollen sich nicht unter Druck fühlen, jeden Tag etwas leisten zu müssen, z.B. jeden Tag etwas Gebasteltes zu haben.\nDer Weg zum Erfolg, die Wünsche und die Fähigkeiten der Kinder, sind uns wichtiger als die Erwartungen der Erwachsenen. Die Kinder haben das Bedürfnis auf freie Zeiteinteilung, auf Bewegung und Ruhe, auf Erfahrungsräume, auf Mitspracherecht und Mitgestaltung und auf Geheimnisse…\nWir nehmen die Kinder ernst und überprüfen ob unsere Regeln sinnvoll sind. Wir akzeptieren ihr Recht auf Nähe und Distanz, ihre Neugier und Lebendigkeit. Wir geben ihnen Wertschätzung und Zuneigung unabhängig von Leistungen. Wir achten das Recht des Kindes auf eigene Gefühle und auf die Art sie auszudrücken.\nUnser Kinderladen soll für die Kinder Lebens- und Erfahrungsraum sein. Die ganzheitliche Erziehung ist dabei für uns von großer Wichtigkeit. Eine gemeinsame Alltagssituation gelingt nur dann, wenn ihre individuellen Bedürfnisse entsprechend betreut und gefördert werden.\nUnsere Leitgedanken der pädagogischen Arbeit werden eingeflochten in die sieben Bereiche des Berliner Bildungsprogramms:\nsoziale und kulturelle Umwelt,\nKommunikation: Sprachen, Schriftkultur und Medien,\nnaturwissenschaftliche und technische Grunderfahrungen.\nZu erwähnen ist, dass alle Bereiche ineinander greifen und im Rahmen eines ganzheitlichen Konzepts kein Bereich für sich extra behandelt wird.\n4.1 Ziele und Intention\nZiel unserer Arbeit ist es, jedes Kind in seiner Individualität zu stärken, und gleichzeitig im Zusammenleben ein Gruppengefühl und Solidarität zu entwickeln. Unserem Bildungsauftrag gemäß unterstützen wir die Kinder ganzheitlich in ihrer Handlungs-, Bildungs-, Leistungs- und Lernfähigkeit. Unser Miteinander ist von humanistischen Gedanken geprägt. Die Kinder sollen lernen, sich Dinge zuzutrauen. Die Stärkung der Persönlichkeit und der Eigenaktivität der Kinder wird durch nachfolgend aufgeführte Schwerpunkte gefördert, die altersgemäß angeboten werden:\nsich selbst erkennen/ Ich-Kompetenz\neigene Erfahrungen machen zu können\ndie eigenen Fähigkeiten kennen und einschätzen lernen\neigene Bedürfnisse wahrzunehmen und zu behaupten\nErfolgserlebnisse zu erfahren, Kreativität fördern\neigene Ideen zu entwickeln und zu versuchen, sie umzusetzen\ndie Lust am Experimentieren mit verschiedenen Materialien\naktive Wahrnehmung mit allen Sinnen/ lernmethodische Kompetenz\ndie Mitwelt zu entdecken, bewusst zu erleben und zu gestalten\nvielfältige Umwelt- und Naturerfahrungen zu sammeln\ndie Fähigkeit zur intensiven Beschäftigung mit Dingen und die Konzentration darauf\nden eigenen Körper zu erfahren und einzuschätzen\ndie Körperteile bewusst einzusetzen\ndie Bewegungsgrundformen zu kennen und einzusetzen\nSprachliche Kompetenz entwickeln\ndie kontinuierliche Erweiterung des Wortschatzes\ndie Motivation der Sprech- und Kommunikationslust\nFähigkeiten aufbauen zum Verstehen der kulturellen und natürlichen Umwelt\nWissen anwenden, Einzelwissen aufeinander beziehen, sachgerecht entscheiden\nFür ein positives Zusammenleben in der Familie, der Gruppe und der Gesellschaft reicht die Konzentration auf das „Ich“ nicht aus. Vielmehr gehört hierzu auch das Zugehen auf andere Menschen, die Wahrnehmung ihrer Bedürfnisse und Interessen sowie das Eingehen auf diese.\nVerständnis und Rücksichtnahme entwickeln/ soziale Kompetenz\neine Beziehung zu anderen aufnehmen\nandere in ihrer Unterschiedlichkeit und Eigenständigkeit zu akzeptieren\ndas Wechselverhältnis von Anführen und Unterordnen zu erleben und zu verkraften\nKonfliktlösungen suchen/ soziale Kompetenz\nKonflikte zu verbalisieren\neigene Lösungsmöglichkeiten zu finden\ndie Bereitschaft, Konflikte einzugehen, um eigene Bedürfnisse zu verdeutlichen\nAbbau von rollenspezifischem Verhalten\neine Vorbildfunktion der ErzieherInnen\nzu erkennen, dass bestimmte Fähigkeiten nicht geschlechtsspezifisch sind\ndie Aneignung von Kompetenzen im hauswirtschaftlichen und handwerklichen Bereich\nDie Haupttätigkeit der Kinder ist das Spielen. Ein Kind braucht täglich etwa sieben bis acht Stunden Zeit zum Spielen. Spielen ist gleichbedeutend mit Lernen. Spiel bedeutet zweckfreies Tun, Spaß und Erfahrungen sammeln. Der Kinderladen ist oftmals der einzige Ort unbefangenen Kinderspiels. Die Lernerfahrungen, die das Kind in den ersten Lebensjahren sammelt, hängen wesentlich von den Spielen ab, die die Erwachsenen zulassen und fördern. Wir sind der Meinung, dass es grundsätzlich kein sinnloses Spiel gibt. Deshalb nimmt das Spiel einen großen Raum in der Arbeit bei Schippe und Eimer ein. Kinder haben viele Gründe, warum sie spielen:\nüber das Spiel erfüllt das Kind sich stellvertretend Wünsche. Es herrscht über seine Spielwelt, erfährt Macht und Ohnmacht.\nDas Kind ahmt vertraute Personen, Tiere und bestimmte Erlebnisse nach und begreift so seine Umwelt –> Illusions- und Rollenspiel.\nDas Kind spielt auch aus Neugier und Leistungsmotivation.\nEs spürt das Aktivierungsprinzip Spannung – Entspannung.\nManche Spielmaterialien haben einen hohen Aufforderungscharakter, z.B. der Ball.\nSpielen bedeutet kreativ sein: Kinder können sich ausleben, ihre Gedanken und Gefühle sichtbar machen.\nIm Spiel werden Kindern Freiräume zugestanden.\nAus pädagogischer Sicht wirkt sich das Spielen in vielfältiger Weise positiv auf die Entwicklung der Kinder aus:\nSpielen ist ein Stück Lebensfreude.\nSpielen regt zum aktiven Handeln an.\nDie Kinder setzen sich sprechend aktiv mit ihrer Umwelt auseinander.\nIm Spiel erfährt das Kind Zuwendung.\nIm Spiel findet soziales Lernen statt, indem sich eine Gemeinschaft zusammenfindet. Das Kind lernt, sich zu behaupten, zu teilen, es muss diskutieren, um sich durchzusetzen, Kompromisse schließen, abgeben und kommunizieren.\nDas Spiel dient in erster Linie der Selbstentfaltung, es können Begabungen entdeckt und gefördert werden.\nDer Bewegungsdrang wird gefördert.\nIm Spiel können durch Umdeutung der Wirklichkeit, Wünsche und Bedürfnisse befriedigt werden, z.B. durch hineinschlüpfen in andere Rollen.\nDas Spiel hat Erholungsfunktion. Kinder lernen aus Spaß am Spiel.\nEs stärkt die Selbstkraft und beinhaltet eine aktive Auseinandersetzung mit der Umwelt.\nDie Kinder können erprobte Denkweisen erneuern.\nDie Wahrnehmung erhöht sich, die Kinder werden sensibler für neue Eindrücke.\nDie Kinder erfassen neue Zusammenhänge und integrieren sie.\nBewusst haben wir für den Kinderladen Schippe und Eimer eine Altersmischung von Ein- bis Sechsjährigen gewählt. Wir halten die Altersmischung für lebensnäher als altershomogene Gruppen und erachten die Altersmischung daher für sehr sinnvoll. Beispielsweise bekommen die kleineren Kinder Regeln, die im Kinderladen bestehen, von den älteren Kindern vorgelebt. Da Regeln abgesprochen und erklärt werden, weisen sich die Kinder gegenseitig darauf hin. Bei Streitereien wenden sich die Jüngeren oft an die Großen, ihnen bei der Konfliktlösung zu helfen. Auch beim Anziehen holen sie sich von ihnen Hilfe. Auf diese Weise entwickeln die Kinder eine größere Unabhängigkeit von den Erwachsenen. Ein anderer wichtiger Aspekt ist, dass das einzelne Kind in seinem aktuellen Entwicklungsstand eher akzeptiert wird. Bei Gleichaltrigen sind der Wettbewerb und die Rivalität (besonders im Vorschulalter) oft ausgeprägt. Es wird verglichen, wer besser, schneller, stärker ist. In altersgemischten Gruppen machen Kinder die Erfahrung, dass jemand Dinge besser kann, dass es aber auch Kinder gibt, die Dinge weniger gut oder noch nicht können.\nInnerhalb der Gruppe werden jedoch zu bestimmten Anlässen oder bei Projekten auch kleine, altershomogene Gruppen gebildet bzw. es wird binnendifferenziert gearbeitet. Bei allen Angeboten und Aktivitäten geht es uns um ein Förderverständnis, das Lernen nicht auf die von Pädagogen geplanten Angebote beschränkt. Vielmehr wollen wir dem verbreiteten Modell standardisierter Leistungsmessungen in altershomogenen Gruppen ein anderes Förderverständnis entgegen setzen. Denn wir verstehen viele Gegebenheiten, die gerade in altersgemischten Gruppen verstärkt vorkommen, als Anlässe für soziales Lernen:\nz.B. sich messen, mit Entwicklungsunterschieden unter Kindern umgehen, Ersatz für fehlende Geschwister oder einen Ausgleich für Geschwisterrivalitäten zu Hause finden. Dementsprechend werden alltägliche Konfliktsituationen zwischen großen und kleinen, erfahrenen und lernenden Kindern grundsätzlich zunächst einmal zugelassen. Solche Auseinandersetzungen können wichtige Lernfelder sein, die den Beteiligten vielfältige Erfahrungsmöglichkeiten bieten, da Kinder die Chance haben, ein Gespür für altersbedingte und individuelle Unterschiede zu bekommen und zunehmend einfühlsam mit unterschiedlichen Fähigkeiten umzugehen und in diesem Prozess einen Sinn für Gerechtigkeit und Solidarität zu entwickeln. Gemäß unserem pädagogischen Ansatz wird jedes Kind mit seiner Persönlichkeit respektiert und in seiner ganzheitlichen Entwicklung gesehen und unterstützt. Dabei kommt es uns darauf an, jedem einzelnen Kind die Sicherheit zu geben, wichtig zu sein. So wird beispielsweise beim Frühstück darüber gesprochen, welches Kind an einem Tag fehlt und warum es nicht da ist. Dies gibt den Kindern das Gefühl, auch bei Abwesenheit nicht vergessen zu werden. Nach dem Wochenende haben sie die Möglichkeit, ihre Erlebnisse mitzuteilen. Beim täglichen Morgenkreis (der Eimergruppe) wird darauf geachtet, dass möglichst alle Kinder dran kommen; wobei ein “Nein” akzeptiert wird. Jedes Kind hat ein kleines Schubfach, in der es persönliche Schätze aufbewahren kann. Diese Kiste ist privat. Jedes Kind muss den Eigentümer fragen, wenn es dessen Schätze sehen möchte.\nDie Kinder können Spielsachen von zu Hause mitbringen oder sich etwas aus dem Kinderladen ausleihen und mit nach Hause nehmen.\n4.1.3 Geschlechtsbewußte Erziehung\nEin anderer wichtiger Aspekt ist die geschlechtsbewußte Erziehung. Hierbei achten wir auf den Abbau von rollenspezifischem Verhalten und bemühen uns, unser Verhalten gegenüber Mädchen und Jungen ständig zu reflektieren, da in der Erziehung viel unbewusst abläuft und eigene (alte) Verhaltens- und Denkmuster mit in die Arbeit einfließen.\nAbbau von Rollen spezifischem Verhalten beinhaltet,\ndass wir uns unserer Vorbildfunktion als ErzieherIn bewusst sind\ndass wir einen bewussten Umgang mit der Sprache pflegen\ndass wir erkennen, dass bestimmte Fähigkeiten nicht geschlechtsspezifisch sind\ndie Aneignung von Kompetenzen im hauswirtschaftlichen und handwerklichen Bereich für alle\nKonkret für die Arbeit mit den Kindern bedeutet das:\nsowohl Mädchen als auch Jungen zu Tobespielen und zu Rollenspielen zu ermutigen\nbeim Kochen, Backen und bei handwerklichen Tätigkeiten alle Kinder anzusprechen\ndarauf zu achten, Mädchen gegenüber kein moralisch-appellierendes Verhalten zu zeigen, wenn es um die Sicherung des Tagesablaufs geht\nvon Mädchen nicht mehr Ausdauer bei gezielten Aktivitäten zu erwarten als von Jungen\nTrost und Körperkontakt an alle zu spenden, und nicht zu erwarten, dass Jungen mit Trauer und Schmerz besser zurecht kommen\npositive Verhaltensweisen wie Rücksichtnahme und Kooperation bei allen Kindern zu loben, und sie nicht bei Mädchen als selbstverständlich hinzunehmen oder bei Jungen besonders hervor zu heben\nbei Misserfolgen sowohl Jungen als auch Mädchen zum Weitermachen anspornen und nicht Mädchen darüber hinweg trösten\nsich bewusst zu sein, dass aggressives Verhalten keine jungenspezifische Auffälligkeit ist\nbei Konflikten zwischen Mädchen nicht früher einzugreifen als bei Jungen\nInterkulturelle Erziehung ist ein wesentlicher Bestandteil in der täglichen Arbeit im Kinderladen. Dazu geh��rt unter anderem auch die Mehrsprachigkeit.\nInterkulturelle Erziehung ist unentbehrlich in der Zusammenarbeit mit Menschen verschiedener Nationen, und was besonders wichtig ist, sie ist die beste Prävention gegen Fremdenfeindlichkeit und Rassismus. Sie ist eine Schatzkiste an Ideen, öffnet Horizonte und macht sehr viel Spaß. Grundsätzlich werden im Kinderladen Schippe und Eimer alle Kinder aufgenommen. Bei der Aufnahme neuer Kinder wird nicht auf Nationalität oder Religion geachtet, sondern darauf, ob eine auseglichene Gruppenstruktur gewährleistet werden kann und ihre Eltern sich mit den Zielen und Regeln des Kinderladens identifizieren können.\nDie Aufnahme von Kindern aus Familien aus verschiedenen Familienkulturen empfinden wir als Bereicherung für den Kinderladen. So lernen die Kinder andere Kulturen und gesellschaftliche Strukturen kennen, und lernen auch, sich selbst und ihre Verhältnisse einmal aus anderen Perspektiven wahrzunehmen. Vorurteile basieren oft auf Unwissenheit, bei den Kindern wie bei den Erwachsenen. Interkulturelle Erziehung hilft sie zu beseitigen.\nDie Ernährung spielt in unserem Kinderladen eine wesentliche Rolle.\nDas Frühstück bereitet unsere Hauswirtschaftlerin in Zusammenarbeit mit dem pädagogiscehn Personal täglich frisch zu. Neben frischem Brot oder Brözchen gibt es Obst, Gemüse, Müsli, Käse und diverse vegetarische Brotaufstriche. Wenn die Kinder möchten, können sie sich an der Zubereitung beteiligen.\nDie Eltern kochen abwechselnd alle fünf Wochen im Kinderladen für die Kinder die Mittagsmahlzeiten und den Nachmittagssnack. Sollten die Eltern einmal nicht kochen können, zahlen sie einen Beitrag von 70 Euro und die Küchenfee übernehmen den Einkauf und den Kochdienst. Beim Mittag sollte auf möglichst frische Zutaten geachtet werden. Sollten Gerichte mit Fleisch oder sonstigen tierischen Produkten gekocht werden, ist darauf zu achten, dass ausschließlich Bioprodukte und kein Schwein zubereitet werden.\nNachmittags wird nochmals ein kleiner Imbiss z.B. Joghurt, Früchtequark, Apfelmus, Kuchen oder Obst angeboten.\nNach den Mahlzeiten putzen die Kinder regelmäßig ihre Zähne. Jedes Kind hat seine eigene Zahnbürste und seinen Zahnputzbecher im Kinderladen. Diese werden vom Kinderladen gestellt und bei Bedarf erneuert. Einmal jährlich besuchen uns eine Zahnärztin oder eine Helferin, die abwechselnd die Kinder zahnärztlich untersucht oder ihnen die Zahnputztechnik erklärt.\nDer geregelte Tagesablauf im Kinderladen Schippe und Eimer bietet Kindern, Eltern und Erzieherinnen eine Orientierung:\nBegrüßung (Tisch decken, Post holen, Vorlesen oder freies Spiel)\nFrühstück (kein offenes Frühstück)\nAusflüge, Spielplatz-, Bauernhof oder Parkbesuch (Im Rahmen von Projektangeboten oder Sonderaktivitäten wie etwa bei Ausflügen kann der Vormittag variabel gestaltet werden, z.B. Ausflüge, Geburtstage, Sport, Schwimmen, Gartenarbeit, Musik, Bastelprojekte, Einkaufen, etc.)\nAngebot für gemeinsame Spiele und Projektarbeit\nFreies Spiel, Projekte, Tanz\nMit dem Eintritt in den Kinderladen wagen die Kinder oft ihre ersten selbständigen Schritte in eine für sie noch unbekannte Welt. Die Kinder müssen vielleicht zum ersten Mal eine längere Trennung von den Eltern verkraften, sich an einen andere Geräuschpegel gewöhnen, die anderen Kinder und die ErzieherInnen kennen lernen, neue Regeln erfahren und Grenzen akzeptieren lernen. Die wichtigste Voraussetzung, dass sich die Kinder rasch einleben können, ist der Aufbau eines Vertrauensverhältnisses zwischen ErzieherInnen und Eltern. Ängste lassen sich schneller abbauen, wenn Eltern das Gefühl haben, den ErzieherInnen vertrauen zu können und sich in unserem Kinderladen wohl fühlen. Dazu ist ein ausführliches Aufnahmegespräch wichtig. Das Aufnahmegespräch dient nicht nur dazu, dass die Eltern und das Kind die Einrichtung kennen lernen, sondern auch den ErzieherInnen dazu, wichtige Informationen über das Kind zu erhalten: z.B., ob es vorher schon Kontakte zu anderen Kindern hatte, was es gerne spielt, isst etc. Diese Vorabinformationen sind wichtig, um sich auf jedes Kind und seine Vorlieben/ Gewohnheiten einstellen zu können. Nach dem Aufnahmegespräch werden mehrere Besuchstermine vereinbart, bei denen die Kinder im Beisein ihrer Eltern den Kinderladen kennen lernen können. Die Eltern bleiben in der ersten Zeit mit ihrem Kind in der Einrichtung, bis es sich von selbst löst und eine Beziehung zu seiner Umgebung aufgebaut hat. Nach einer Weile kann das Elternteil stundenweise weggehen. Das Kind sucht sich „seinen“ Erzieher selbst aus.\nWichtig ist, dass in dieser Zeit, ein Elternteil immer telefonisch erreichbar ist, um das Kind gegebenenfalls abzuholen. Zum Beispiel ein Lieblingsspielzeug oder Kuscheltier erleichtern den Start erheblich.\nIn der Eingewöhnungsphase wird verstärkt darauf geachtet, die neuen Kinder durch den Alltag zu begleiten, um sie in schwierigen Situationen zu unterstützen. Informationen über die Gewohnheiten und Lieblingsdinge des Kindes sorgen für einen sanfteren Übergang. Wenn ein Kind weint, wird es durch Zuwendung und/oder Körperkontakt getröstet, es wir getragen (Tragetuch) und es wird versucht, herauszufinden, was der Grund für seine Stimmung ist.\nDie Räume sollten als offener Lernort konzipiert, in denen autonomes Lernen mit allen Sinnen möglich ist. Unterschiedliche Materialien zum Malen und Gestalten sind jederzeit für die Kinder zugänglich sein. Es ist ebenfalls Platz und Material zum Verändern der Räume vorhanden (z.B. kleine Matratzen, Tücher, Seile usw. zum Bauen einer Höhle, eines Reisebusses, eines Schiffes etc.).\nDie Raumgestaltung muss den Kindern die Möglichkeit bieten, sich wohl fühlen zu können, sich allein oder mit Freunden zurückziehen zu können, ihrer Neugier nachzugehen und Freude am Ausprobieren zu finden.\nDie Räume des Kinderladens Schippe und Eimer sind in ihrer Ausstattung auf die Größe und Kraft der Kinder zugeschnitten. Die Räume sind in verschiedene Spielzonen eingeteilt. So regen Bau- und Konstruktionsecken zum Bauen an. Eine Puppenecke und Kleider bieten die Gelegenheit für Rollenspiele. Die Aufteilung ist so angelegt, dass die Spielzonen beliebig umfunktioniert werden können. So können Tische und Stühle im Esszimmer ohne weiteres für Eisenbahnen oder Höhlen verwendet werden. Möbel und Spielzeug kann aus einem ins andere Zimmer umgeräumt werden. Dennoch bestehen beim Umfunktionieren einige Einschränkungen: So werden etwa Bastelarbeiten grundsätzlich nicht im Schlaf- und Tobezimmer durchgeführt.\nOffene Regale bieten die Möglichkeit, alle Materialien frei zu wählen. Matratzen, Tücher, Seile und Kissen regen die Kinder zu kreativen Spielen und zum Bauen z.B. von Höhlen und Schiffen an. Darüber hinaus können die Kinder Gegenstände, die sie auch aus dem Alltag kennen, auf ihre Weise im Spiel verwenden und variieren ( Besen, Schuhe, Taschen, Geschirr etc.).\nMehrere große Spiegel laden zum sich Wahrnehmen und Vergleichen ein.\nDie Raumaufteilung ermöglicht das Spielen in Kleingruppen, so dass die Kinder problemlos ihren verschiedenen Tätigkeitsschwerpunkten nachgehen können.\nFolgendes Spielmaterial steht bei Schippe und Eimer zur Verfügung:\nBau- und Konstruktionsmaterial Bausteine, Lego, Eisenbahn, Autos, Holztiere, Matratzen, Tücher\nMaterial für Rollenspiel Kinderküche, Kuscheltiere, Kleider, Stoffreste, Hüte, Taschen, Puppen\nMaterial für Bewegungsspiele, Roller, Dreiräder, Kletterwand, Turnmatte\nMaterial zum Gestalten/Basteln, Stifte, Scheren, Kleber, Papier,\nMaterial aus Umwelt und Natur Muscheln, Tannenzapfen, Wolle, Schnüre\nMaterial für Experimente finden die Kinder überall im Kinderladen, z.B. Möbel, Wasser und andere Alltagsgegenstände\nDie Projektarbeit ist ganzheitliches entdeckendes Lernen. Es geht um die Sensibilisierung der Wahrnehmung mit allen Sinnen. Von der Suche nach Tönen und Geräuschen über das Tasten bis zum detektivischen Erkunden eines bekannten Gebietes. Beim Experimentieren mit und Ausprobieren von bestimmten Materialien werden das Wahrnehmungsvermögen und geistige Verstehen geschärft sowie körperliche Geschicklichkeit, Konzentration und Ausdauer unterstützt. Nicht fragwürdige Bastelaktionen zur Freude der Erwachsenen sind angestrebt, sondern die spielerisch-künstlerische Auseinandersetzung mit Themen, Erlebnissen und Gegenständen aus dem unmittelbaren Lebensbereich.\nIn der Reggio-Pädagogik wird ausdrücklich das Recht auf Lernen und Erkenntnis betont. Dahinter steht die Tatsache, dass Lernen und persönliche Entwicklung einen Prozess darstellen, der ein Leben lang andauert. Lernen wird dabei als ein Verarbeitungs- und Konstruktionsprozeß verstanden. Aus der Verarbeitung von Sinneseindrücken und Erfahrungen konstruiert der Mensch sein subjektives Bild von der Welt. Denken bedeutet, dass neue Erkenntnisse in vorhandene Strukturen eingearbeitet werden. Immerzu sind Kinder damit beschäftigt, Bedeutung und Sinn der sie umgebenden Welt zu erfassen und zu interpretieren. Oft legen sie zwischen Zeiten aktiven Handelns ruhige Phasen nachdenklicher Konzentration ein, um Erfahrungen zu deuten.\nEs finden regelmäßig Projekte statt, aber ebenso wichtig sind auch projektfreie Zeiten. Bei der Durchführung von Projekten liegt die Betonung darauf, dass alle Bereiche der kindlichen Persönlichkeit angesprochen werden: Der soziale, der emotionale, der kognitive, der kreative und der motorische. Nicht alle Kinder müssen zur gleichen Zeit mit den gleichen Mitteln das Gleiche tun, jedoch thematisch gebunden über einen bestimmten Zeitraum konzentriert daran arbeiten.\nDie Projektthemen werden inhaltlich, methodisch und in der Wahl der Sozialform so aufbereitet, dass sie den Interessen, den grob- und feinmotorischen Fertigkeiten und dem sprachlichen Entwicklungsstand der Kinder entsprechen und auch ihre individuelle Konzentrationsfähigkeit berücksichtigen. Unter- sowie Überforderung sollte vermieden werden.\nDie Themen für die Projektangebote ergeben sich aus den unterschiedlichsten Bereichen:\ndie Fragen der Kinder an die Umwelt zu untersuchen bzw. aufzugreifen\nNaturphänomene wie z.B. Licht, Schatten, Schnee, Dampf, Regen…\nmanchmal sind es Ideen der Kinder, die wir aufgreifen, z.B. Zirkus, Ritter, Piraten…\nandere Projekte kreisen um Jahreszeiten, Feste und Feiertage, z.B. Frühlingsanfang,\naktuelle Anlässe in der Kindergruppe, z.B. Geburt eines Geschwisterchens…\nAnregungen aus der Literatur oder aus Fortbildungen der ErzieherInnen\nWenn wir ein Thema gefunden haben, überlegen wir gemeinsam mit den Kindern, was wir alles tun können und welche Materialien wir dazu brauchen.\nBeim Freispiel wählen die Kinder selbst bestimmt ihre Tätigkeiten und Aktivitäten aus und können ihren spontanen Spielbedürfnissen nachgehen. Sie suchen selbst ihr Spielmaterial und ihre Spielpartner, setzen sich ihre Ziele und Aufgaben und bestimmen von sich aus den Verlauf und die Dauer eines Spiels.\nZu Beginn des morgendlichen Freispiels vollzieht das Kind die Umstellung von zu Hause auf den Kinderladen, anderes Spielzeug, andere Bezugspersonen.\nIm tätigen Umgang mit Dingen ergreift und begreift das Kind seine Umwelt, bilden und klären sich Begriffe.\nIm freien Spiel gelangen körperliche, geistige und seelische Kräfte zur Entfaltung.\nVielerlei Fertigkeiten werden geübt und ausgebildet.\nDas Kind lernt, frei zu wählen und zu entscheiden.\nIm Zusammenspiel mit anderen Kindern kommt es zur Ausbildung sozialen Verhaltens (Kommunikation, Kooperation, Rücksichtnahme) Rollenspiele führen zur Identifikation mit anderen Personen. In ihnen gewinnt das Kind nachahmend Verständnis für die Tätigkeiten und Verhaltensweisen anderer. Es erfasst soziale Beziehungen.\nEs verarbeitet Erlebnisse und Eindrücke aus der Vergangenheit, bewältigt gegenwärtige Ängste und Spannungszustände und schafft sich beglückende Wunschvorstellungen.\nDas gelenkte Spiel bietet im Gegensatz dazu die Möglichkeit, an gewisse Spielformen und Regeln heranzuführen. Die ErzieherInnen geben dabei gezielte Hilfestellung. Unter gelenktem Spiel verstehen wir verschiedene Angebote: Gesellschaftsspiele, pädagogisches Spielmaterial, Bauhilfen bei gezieltem Bau von Gegenständen und Projektarbeit. Einhalten von Regeln, Geboten und die Arbeit am Material und an dem Sachwiderstand ist Bedingung. Die den Gesellschaftsspielen unterliegenden Inhalte, die oftmals auch Merkfähigkeit, Wiedererkennung, Einordnungssysteme etc. beinhalten, sind eine abstrakte Form der Aneignung von Sozial- und Umweltregeln.\n4.2.7 Lernen durch Alltagssituationen/ integratives Lernen\nInsgesamt wird der Kinderladenalltag durch viele Lernmöglichkeiten bestimmt. Die Kinder gehen einkaufen, zur Post oder können sich beispielsweise ihr Brot selbst mit dem Messer schmieren, ihr Getränk selbst eingießen, lernen sich anzuziehen, die Schuhe zu zubinden etc… Zum Mittagessen wird der Tisch gemeinsam gedeckt. Die Kinder bestimmen selbst, wie viel sie essen möchten. Danach räumen sie ihr Geschirr selbst ab. Sie entscheiden selbst, ob sie mittags schlafen möchten oder nicht – wobei die Erzieher auf Wunsch der Eltern durchaus versuchen, den Kindern, den Mittagsschlaf schmackhaft zu machen. Gezwungen wird jedoch niemand dazu. Auch beim Anziehen werden die Kinder angeleitet, dies soweit sie können, selbst zu tun. Neben diesen immer wiederkehrenden Ritualen des Tagesablaufs bietet der Kinderladen zahlreiche weitere Voraussetzungen für das “Lernen nebenbei”: z.B. die Ausstattung mit vielfältigen Materialien, kindgerechte Spielmöglichkeiten sowie die freie Entscheidung, was sie spielen möchten. Darüber hinaus birgt die Möglichkeit in unterschiedlichen Räumen zu spielen auch unterschiedliche Erfahrungen. Durch immer wiederkehrende Erfahrungen und den alltäglichen Ablauf erlangen die Kinder Sicherheit.\nWir betrachten es als unsere Aufgabe, den Kindern die heute sehr komplexe Umwelt verständlicher und durchschaubarer zu machen und ihnen ein vielseitiges Bild der Wirklichkeit zu vermitteln. Zur Umwelterziehung gehört für uns deshalb das Aufzeigen von sozialen und kulturellen Zusammenhängen genauso wie das Fördern konkreter Erlebnisse in und mit der Natur wie auch von Erfahrungen im alltäglichen, öffentlichen Leben. Eine umfassende Umwelterziehung befähigt die Kinder, ihre Umwelt wahrzunehmen und sich aktiv mit ihr auseinander zu setzen. Ein Teil der Umwelterziehung ist die Verkehrserziehung. Das Verhalten im Straßenverkehr muss frühzeitig und regelmäßig geübt werden, denn Kinder bis zum achten Lebensjahr sind allein aufgrund ihrer Körpergröße und ihrer Ablenkbarkeit im Straßenverkehr schnell überfordert.\nEin wichtiger Aspekt der Verkehrserziehung ist das Trainieren der Sinne, insbesondere auch des Hörvermögens. Die Wahrnehmung akustischer und optischer Signale prägt sich erst allmählich ein. Spiele zur Schärfung der Sinneswahrnehmung gehören nicht zuletzt deshalb zu unserem Spielrepertoire. Häufig besuchen wir die nahe gelegenen Spielplätze (u.a. auch den Verkehrsübungsplatz im Görli), wobei wir einige Straßen überqueren. An vorher ausgemachten Punkten warten die Kinder aufeinander, an der Straße bleiben wir stehen, und erst auf Zuruf einer Erzieherin, die mit ein oder zwei Kindern eine Absperrung bildet, wird die Straße passiert. Die Größeren fungieren gemeinsam mit der Erzieherin als Lotsen. Wichtige Verkehrsregeln und Straßenschilder werden auf dem Weg besprochen. Durch Natur- und Sachbegegnungen geben wir den Kindern Impulse, die sie zum Erforschen und zur Entdeckung ihrer Umwelt herausfordern. Dabei handelt es sich oft um für Erwachsene ganz alltägliche Aktivitäten: Wir gehen mit den Kindern einkaufen, bereiten manchmal gemeinsam ein Essen zu oder die Kinder schauen der Köchin über die Schulter. Um die Natur näher kennen zu lernen, besuchen wir den Kinderbauernhof im Görlitzer Park. Auf dem Weg machen wir die Kinder auf die Veränderungen der Natur durch die Jahreszeiten aufmerksam. Wir sammeln Kastanien, Blätter, betrachten die Kleintiere und gehen auf die Fragen der Kinder ein. Manchmal sind jahreszeitliche Veränderungen Thema eines Projektes. Darüber hinaus nutzen wir im Frühling, um gemeinsam die Baumscheiben vpr dem Kinderladen zu bepflanzen. Der entstehende Müll wird bei uns gewissenhaft getrennt nach Papier, Glas, Plastik, Biomüll und Restmüll. Die Notwendigkeit der Mülltrennung wird den Kindern erklärt und auch von ihnen praktiziert. All diese Einzelaspekte dienen dazu, den Kindern den großen Kreislauf des Lebens zunächst in verschiedenen kleinen Bereichen nachvollziehbar zu machen.\nDer Schulbeginn ist für Kinder ein einschneidendes Erlebnis. Meist lange bevor die Kinder eingeschult werden, lässt sich ein starkes Interesse am Umgang mit Zahlen und Buchstaben erkennen. Schon früh unterscheiden sie zwischen Bildern, Zahlen und Schrift.\nAusgehend von der realen Lebenssituation der Kinder betrachten wir Bildung als ganzheitlichen Prozess, der emotionale, motivationale, soziale, psychomotorische, kognitive und ästhetische Lernziele integriert. Unser Ziel umfasst die gesamte Persönlichkeitsentwicklung.\nDie Vorschularbeit wollen wir nicht vorrangig an bestimmten Fähigkeiten oder Produkten wie Bastelarbeiten festmachen. Vielmehr erweisen sich die Prozesse, d.h., wie die Kinder im selbst bestimmten Spiel, ohne ständige Anweisung der ErzieherInnen Dinge gestalten, Probleme lösen und Situationen meistern, als weitaus bedeutsamer. Dennoch bedeutet Vorschulerziehung auch, die Kinder an konzentriertes und themenbezogenes Arbeiten heranzuführen. Die Kinder werden gezielt darin unterstützt, ihre unmittelbare Umwelt mit allen Aspekten von der Natur bis zur Kultur wahrzunehmen und Fragen wie diese zu stellen, ihnen zu folgen und Antworten zu finden: “Warum bluten wir?”, “Warum dampft das Essen?”, “Wohin fließt das Wasser, wenn es im Gully verschwindet?” In der Vorschularbeit gewinnt das altersdifferenzierte Arbeiten in kleineren Gruppen an Bedeutung (wobei die Gruppen nicht unbedingt nur streng nach Alter, sondern auch nach dem Entwicklungsstand der einzelnen Kinder zusammengesetzt werden). Insbesondere, wenn es darum geht, die Fragen der Kinder aufzugreifen, weiter zu verfolgen und umzusetzen, z.B. in Experimenten, Projekten oder mit Einzelprodukten. Vorschularbeit heißt z.B. auch,\ndass die Kinder lernen, Verantwortung zu übernehmen, etwa für ein jüngeres Kind (beim An- und Ausziehen oder Zähneputzen helfen)\noder für die Pflege von Pflanzen (gießen).\ndass die Kinder in bestimmte Teile des Tagesablaufs stärker einbezogen werden, wie etwa das Einkaufen, Einkaufszettel malen/schreiben, bezahlen.\ndass für die Kinder, die bald eingeschult werden, gezielt entsprechende Materialien und Spiele bereit gestellt werden.\n4.2.10 (multilinguale) Spracherziehung / Sprachförderung\nMit jeder neuen Sprache erlernt man auch ein Stück einer (anderen) Kultur. Unsere Welt wird immer “kleiner”, neue Medien eröffnen weltweite Kommunikationsmöglichkeiten, die vor einigen Jahren noch undenkbar waren, und das Bereisen anderer Länder ist heute fast eine Selbstverständlichkeit geworden.\nFür unsere Kinder wird daher noch mehr als für die jetzige Elterngeneration das Beherrschen mehrerer Fremdsprachen, z.B. für eine erfolgreiche berufliche Entwicklung von zentraler Bedeutung sein. Je früher und authentischer mit dem Spracherwerb begonnen wird, desto nachhaltiger ist er. Neueste wissenschaftliche Untersuchungen zum Thema Mehrsprachigkeit belegen eindrucksvoll, dass ein gesundes Kind den Erwerb einer zweiten (und weiteren) Sprache(n) problemlos meistern kann.\nÜbrigens, es besteht kein Grund zur Sorge wegen Überforderung – im Gegenteil: bis zum Alter von 7 Jahren speichert das kindliche Gehirn sämtliche Sprachinformationen – auch alle fremdsprachlichen – einfach und leicht in der Region ab, wo auch die Muttersprache liegt. Erst danach “schaltet” das Gehirn um, und man muss Sprachen wie alle anderen Dinge erlernen, eben richtig dafür “pauken”. Diese Chance kommt also nie wieder!\nDas “Gesetz zur vorschulischen Sprachförderung”, das seit 1. April 2008 gilt, schreibt vor, dass ein Jahr vor der Einschulung festgestellt werden muss, ob alle Kinder altersgerecht sprechen können. Hierzu wurde ein Erhebungsbogen entwickelt, mit dem die Sprachentwicklung Ihres Kindes überprüft werden kann. Für Kinder, die eine Kindertageseinrichtung besuchen, findet die Sprachstandsfeststellung automatisch in der Kita statt.\nSollte sich im Ergebnis der Sprachstandsfeststellung ergeben, dass Ihr Kind eine verstärkte Sprachförderung benötigt, wird es in eine entsprechende gezielte Förderung im gesamten letzten Jahr vor Schuleintritt einbezogen und so gut auf den Schulbeginn vorbereitet.\n„Ist mit Integration die Eingliederung von bisher ausgesonderten Personen gemeint, so will Inklusion die Verschiedenheit im Gemeinsamen anerkennen, d.h., der Individualität und den Bedürfnissen aller Menschen Rechnung tragen. Die Menschen werden in diesem Konzept nicht mehr in Gruppen (z.B. hochbegabt, behindert, anderssprachig…) eingeteilt. Während im Begriff Integration noch ein vorausgegangener gesellschaftlicher Ausschluss mitschwingt, bedeutet Inklusion Mitbestimmung und Mitgestaltung für alle Menschen ohne Ausnahme. Inklusion beinhaltet die Vision einer Gesellschaft, in der alle Mitglieder in allen Bereichen selbstverständlich teilnehmen können und die Bedürfnisse aller Mitglieder ebenso selbstverständlich berücksichtigt werden. Inklusion bedeutet davon auszugehen, dass alle Menschen unterschiedlich sind und dass jede Person mitgestalten und mitbestimmen darf. Es soll nicht darum gehen, bestimmte Gruppen an die Gesellschaft anzupassen.“ (Walter Krög)\nUnser Kinderladen ist als inklusive Einrichtung gegründet worden. Dahinter steht der Gedanke, allen Kindern und Erwachsenen die Möglichkeit zu geben, durch ein selbstverständliches Zusammenleben Toleranz, Hilfsbereitschaft und Kooperationsvermögen zu entwickeln. In unserem Kinderladen wird nicht eine defektorientierte Sonderförderung betrieben, sondern eine ganzheitliche Entwicklungsförderung, bei der das Sosein des Kindes akzeptiert wird und Stärken des Kindes gefördert werden. Wir sehen das alltägliche, normale Zusammenleben als eine Bereicherung an. Unterschiede werden den Kindern im positiven Sinne bewußt, denn Unterschiede gibt es zwischen allen Kindern, jedes Kind, hat seine Stärken und Schwächen. Die Inklusion gibt die Chance zu lernen, die Stärken des Andern zu sehen und die Schwächen zu akzeptieren und zu tolerieren. Ein präventives Arbeiten sehen wir als notwendig an, um dem Entstehen von Vorurteilen vorzubeugen. Dem Team der Kila-ErzieherInnen gehört eine eine Diplom-Heilp��dagogin an.\nAufgaben der o.g. Pädagoginnen sind es, den Prozeß des Miteinanders der Kinder genau zu beobachten und sensibel zu sein für den sozialen Inklusionsprozess. Das heißt einerseits, dass sie sich in erster Linie für die Betreuung, Begleitung und Unterstützung der Kinder verantwortlich fühlen, jedoch andererseits dafür sorgt, dass eine Sonderbehandlung (Exklusion) dieser Kinder ausgeschlossen wird.\nRegeln helfen Kindern, sich besser zu orientieren und geben ihnen Halt. Die ErzieherInnen sollten die Regeln mit den Kindern gemeinsam erarbeiten, um ihnen deren Sinn verständlich zu machen. Die vorher festgelegten Maßnahmen bei Nichteinhaltung von Regeln sollten konsequent durchgeführt werden, aber bei Bedarf auch immer wieder mit dem/den jeweiligen Kind/ern besprochen werden.\nEine aufgestellte Regel kann und sollte auch immer wieder hinterfragt, überarbeitet, neu aufgestellt werden. Es gibt Regeln, die für alle in der Gruppe gelten, und auch Regeln, die z.B. alters- oder situationsbedingt nur für bestimmte Kinder gelten.\nRegeln im Kinderladen sind z.B. keine Kaugummis, Gameboys, die Grenzen der anderen akzeptieren, nicht mutwillig zerstören.\nDer Bewegung kommt im frühkindlichen Entwicklungs- und Lernprozess eine bedeutende Rolle zu. Kinder erfahren sich selbst und ihre Umwelt bewegt. Sie lernen sich selbst und ihren Körper kennen und bilden ihre Persönlichkeit aus.\nBewegung ist für Kinder Spiel, aber auch Befriedigung der Neugierde. Kinder wollen in Pfützen springen, auf Ästen balancieren, über Hindernisse klettern. Über Bewegung erleben sie sich und ihre Umwelt. Bewegung hilft ihnen, selbstständig zu werden und Selbstvertrauen zu gewinnen sowie Sozialkompetenz und erstes Weltwissen aufzubauen und sich damit kindgerecht zu bilden.\nAus Sicht der Kinder ist Bewegung, Spiel und Sport nicht voneinander zu trennen. Das Spiel wird zum Sport, der Sport zum Spiel und beides gemeinsam ist die Bewegung. Sport im Kinderladen muss Spiel bleiben. Der Kinderladen ist nicht der Ort zum Erlernen sportspezifischer Fertigkeiten. Das Kind soll Gelegenheit haben, sich selbst, seinen Körper und seine ding- und räumliche Umwelt über Bewegung kennen zulernen und vielseitige Körper-, Bewegungs- und Sinneserfahrung zu machen. Einbindung von Bewegung in die alltägliche Arbeit des Kinderladens bedeutet nicht, Kinder zum Sport zu erziehen, sondern durch Sport zur ganzheitlichen Erziehung beizutragen.\nDie Lebensbedingungen unter denen Kindern aufwachsen, entsprechen nicht immer den Erforderungen, die für eine uneingeschränkte Entwicklung notwendig sind. Dies wirkt sich nicht nur auf die körperliche und motorische Entwicklung der Kinder aus, sondern auf ihre geistige und sozial-emotionale Entwicklung.\nKinder müssen sich bewegen, um sich gesund entwickeln zu können, um sich körperlich und seelisch gesund zu fühlen, um die eigenen körperlichen Fähigkeiten kennenzulernen und weiterentwickeln zu können, um mit anderen Kontakt aufnehmen und mit ihnen gemeinsam spielen zu können, um sich die Gegenstände und Spielobjekte, mit denen sie umgehen, aneignen zu können, um ihre Umwelt sinnlich wahrzunehmen und begreifen zu können. Kinder müssen täglich Gelegenheit haben ihren Körper zu erfahren, zu erproben, im Spiel einzusetzen und damit auch ihre motorischen Fähigkeiten zu verbessern.\nZu den Inhalten unserer „Bewegungserziehung“ zählen vor allem Spiele, die die Grundformen der Bewegung wie zum Beispiel: Gehen, Laufen, Hüpfen, Springen, Krabbeln, Kriechen, Klettern, Steigen, Rutschen, Rollen, Ziehen, Schieben, Werfen, Schaukeln und Schwingen ansprechen und üben. Anlass dazu sind interessante Objekte und Geräte, Spielsituationen, Tanzangebote und das wöchentliche Schwimmen, die die Kinder nach eigener Phantasie ausgestalten können oder Bewegungsspiele, die sie gemeinsam mit anderen Kindern gestalten können. Schnee und Eis stellen besondere Herausforderungen an die motorische Anpassungsfähigkeit der Kinder, Wasser kann zur vielseitigen körper- und materieller Erfahrung einbezogen werden. Dazu gehen wir mit den Kindern jeden Tag an die frische Luft und einmal in der Woche schwimmen und turnen.\nKinder haben meist nicht nur viel Spaß an Musik und Bewegung, sondern Musik und Bewegung fördern auch die kindliche Motorik und dadurch die geistige Entwicklung. Das rhythmische Sprach- und Bewegungsspiel ist eine sehr kindgemäße Form der Bewegungserziehung. Die kindliche Musikalität und das Rhythmusempfinden wird unter anderem im phantasievollen Bewegungsspiel gefördert. Einfache Reime leiten die Spielhandlung und geben die Möglichkeit der Selbstbegleitung. Oft werden Bewegungen in Form von Kreisspielen und Singspielen durchgeführt oder musikalisch begleitet. In unserem täglichen Morgenkreis singen wir regelmäßig. Tanz, Kreisspiele und der Einsatz von Musikinstrumenten gehören dazu.\nEinmal in der Woche besucht uns ein/e MusikpädagogIn. Sie vertiefen in Absprache mit den ErzieherInnen die musikalische Früherziehung und führen die Kinder an Rhythmus, Klänge, Höhen und Tiefen, laut und leise sowie Instrumente heran. Ihre Anregungen werden z.B. auch bei Festen umgesetzt.\nOhne Vorfreude auf besondere Ereignisse, ohne Spannung und Höhepunkte nimmt die Lernbereitschaft ab, wird die Neugier auf die Umwelt gedämpft. Feste, Feiern und Ausflüge verbreiten dagegen eine Atmosphäre von Neugier, Spannung und Aufgeschlossenheit. Die Kinder sind wacher, lassen sich aktivieren und zu neuen Tätigkeiten anregen. Feste, Feiern, Geburtstage und Exkursionen haben daher in unserem Kinderladen eine wichtige Funktion. Unsere Feste sollen keine Prestigeangelegenheiten sein, wo den Eltern gezeigt wird, wie ihre Kinder funktionieren. Wir legen stattdessen großen Wert darauf, die Feste und Feiern zu einer gemeinsamen Angelegenheit zu machen. Manche Feste feiern wir nur mit den Kindern, manche gemeinsam mit den Eltern. Anlässe für Feste können saisonaler oder individueller Natur sein, sie können spontan oder im Zusammenhang mit Projekten veranstaltet werden.\nDie Hauptsache ist das Einbeziehen der Kinder in die Vorbereitung und Planung. Auch versuchen wir, den Kindern die Bedeutungen, den kulturellen Hintergrund und die Geschichte verschiedener Feste zu vermitteln, z.B. zu Weihnachten.\nFolgende Feste und Aktionen veranstalten wir regelmäßig:\nDas Laternenfest (St. Martins Tag) Dazu treffen wir uns mit den Kindern und Eltern zum gemeinsamen Singen, Laternen laufen und dem Lagerfeuer. Die Laternen gestalten die Kinder selbst oder mit ihren Eltern zusammen im Kinderladen. Abschließend nehmen wir ein Picknick ein, das von den Eltern vorbereitet wurde.\nNikolausfest Bei einem gemeinsamen Nikolaus-Frühstück stimmen wir die Kinder auf eine kleine Bescherung ein.\nWeihnachtsfest Die Feier findet ohne die Eltern statt. Die Kinder haben viel Spaß an bunten Verkleidungen, Schminke und dem Schmücken des Raumes sowie den vorweihnachtlichen Aktionen, wie Backen und Geschenke basteln und verpacken.\nOstern Im Vorfeld von Ostern blasen die Kinder und ErzieherInnen die Ostereier gemeinsam im Kinderladen aus. Die Eier werden bemalt/ verziert und dienen der Dekoration des Kinderladens. Das Färben von Ostereiern gehört selbstverständlich zur Tradition wie das Verstecken und das Suchen.\nSommerfest Abschluss eines jeden Kinderladenjahres ist das Sommerfest, das meist im Görlitzer Park oder auf dem Kinderbauernhof gefeiert wird.\nAktivitäten werden von den Eltern organisiert, oft sind die neuen Kinder schon mit eingeladen. Für Kinder, die zum Ende des Kinderladenjahres ausscheiden, z.B. weil sie in die Schule kommen, ist dies der große gemeinsame Abschluss.\nKindergeburtstag Er ist für jedes Kind ein besonderer und wichtiger Tag. Das Geburtstagskind hat einen besonderen Platz, den geschmückten Stuhl. Die Eltern bringen einen Geburtstagskuchen mit und das Kind bekommt vom Kinderladen ein Geschenk. Es folgt eine Geburtstagsfeier mit den Spielen, die das Kind sich wünscht.\nAbschiedsfeier /-aktion für ausscheidende Kinder Kinder, die den Kinderladen verlassen, werden mit einer besonderen Aktion verabschiedet. Sie können sich selbst aussuchen, wie sie ihre Abschiedsveranstaltung haben wollen: Eine Feier im Kinderladen, eine Feier mit allen Kindern bei sich zu Hause, ein Ausflug z.B. in den Zoo oder zur Feuerwehr…\nAußerdem erhalten sie zum Abschied ein Geschenk von den Kindern und ErzieherInnen.\n4.3.4 Reisen/ Kinderladenübernachtung\nWir sind bemüht einmal im Jahr, vorzugsweise im Frühjahr/Sommer eine Kinderladenreise zu veranstalten. Vorher findet zum “Üben“ eine Übernachtung mit allen großen Kindern und den ErzieherInnen im Kinderladen statt.\nDie Reise führt in die nähere Umgebung Berlins, an ein Ziel, das innerhalb einer Zeit von ca. zwei bis drei Stunden mit öffentlichen Verkehrsmitteln erreichbar ist. Dort verbringt die Gruppe vier Nächte. Je nach Anzahl der mitfahrenden Kinder begleiten neben den ErzieherInnen noch weitere, den Kindern bereits bekannte Aufsichtspersonen wie etwa die Zivildienstleistenden oder FSJ-lerinnen die Gruppe (allerdings keine Eltern, da dies den pädagogischen Nutzen der Unternehmung meist hindert.).\nDie gesamte Verwaltungs- und Organisationsarbeit zum Funktionieren des Kinderladens wird von den ErzieherInnen und der Kinderladenleitung geleistet. Das pädagogische Team ist verantwortlich für die Umsetzung des Konzepts und der allgemeinen Regeln und Strukturen. Außerdem beschäftigt es sich mit der Öffentlichkeitsarbeit des Kinderladens. Dabei stimmt es sich mit der Kitaleitung ab, die ja häufig der erste Ansprechpartner im Kinderladen für Außenstehende, Ämter, Institutionen oder interessierte Eltern sind. Die ErzieherInnen übernehmen organisatorische Aufgaben, jedoch liegt ihre Hauptverantwortung im pädagogischen Bereich.\nKinderläden wie Schippe und Eimer sind auf eine gut funktionierende Zusammenarbeit aller Beteiligten maßgeblich angewiesen. Das „A“ und „O“ dieser Zusammenarbeit ist der regelmäßige Informationsaustausch untereinander. Die permanente Kommunikation miteinander ersetzt im Kinderladen vielfach das, was in größeren Einrichtungen durch institutionelle und bürokratische Strukturen gewährleistet wird. Natürlich kommt auch der Kinderladen Schippe und Eimer nicht ohne gewisse Strukturen und Regeln im Umgang miteinander aus. Jedoch setzen wir vorrangig auf den kommunikativen Austausch.\nIn Kinderläden sind die Eltern oftmals stärker involviert als in den meisten öffentlichen oder größeren Einrichtungen. Das bedeutet, dass in Kinderläden nicht nur die ErzieherInnen ihre Aufgaben verantwortungsvoll erfüllen müssen, sondern auch die Eltern. Eltern sollten sich mit dem vorliegenden Konzept identifizieren können, denn sie sind mitverantwortlich für dessen Umsetzung. Eltern übernehmen in unserem Kinderladen unterstützende Dienste, wie z.B. Begleitung zu Ausflügen, Kochen, Baumaßnahmen, Vorbereitung von Festen etc. Zudem tragen die Eltern eine Mitverantwortung für die Instandhaltung und Renovierung der Räume. Sie sind für die Sauberkeit der Räume mitverantwortlich, übernehmen bei Erkrankung oder Fortbildung einer Erzieherin auch Elterndienste zur Unterstützung der anderen Erzieherin. Außerdem wird von den Eltern die regelmäßige Teilnahme an den stattfindenden Elternabenden erwartet.\nThemen der Elternabende sind:\nAktueller Bericht der ErzieherInnen über den aktuellen Alltag und die Gruppensituation\nKlärung von organisatorischen Belangen des Kinderladens, wie Aufnahme neuer Kinder,\nRenovierung, Ernährung, Festvorbereitungen etc.\nAnregungen der Eltern/ Erzieher\nEinstellung/ Kündigung von Personal\nevt. Planung besonderer Aktionen\nÜber diese vielfach eher organisatorische Zusammenarbeit hinaus, arbeiten ErzieherInnen und Eltern in Schippe und Eimer auch in pädagogischen Fragen bezüglich des Kindes eng zusammen. Dies zeigt sich unter anderem in:\nElterngesprächen, die regelmäßig dienstags und mittwochs durchgeführt����werden.\nHospitationen nach Absprache, die den Eltern ermöglichen das eigene Kind in der Kindergruppe zu erleben.\nbei Bedarf Informationen zu Beratungsangeboten\njährliche Wahl von Elternsprechern\n5.1.2 ErzieherInnen / Personal\nDie ErzieherInnen sind für die Umsetzung des Konzeptes verantwortlich. Da wir die Erziehung der Kinder im Kinderladen als wichtige Ergänzung zur Erziehung zu Hause betrachten, tragen die ErzieherInnen eine Mitverantwortung für die Entwicklung der einzelnen Kinder.\nDie ErzieherInnen sind dafür verantwortlich, dass die für die Eltern aufgestellten Regeln (z.B. die Bring- und Abholzeiten, Kochen, Zahlen der Beiträge)) eingehalten und bei Nichteinhaltung Konsequenzen gezogen werden.\nDas Kinderladenteam setzt sich zusammen aus gelernten Fachkräften und Fachkräften, die ihre ganz individuellen Fähigkeiten und Erfahrungen als eine wunderbare und unersetzliche Bereicherung in das tägliche Arbeiten einfliessen lassen. Wir machen seit vielen Jahren nur gute Erfahrungen mit dieser Form von Teamarbeit. Dieses „Mischkonzept“ findet sich heute z.B. im Berliner Bildungsprogramm wieder.\nJedes Mitglied im Team, unabhängig von Qualifikation oder Gehalt oder sonstigem Status, arbeitet gleichberechtigt und ist auch von den Eltern als Fachkraft als solche anzuerkennen. Die Arbeitsbereiche werden nach Interesse und Fähigkeiten des Personals aufgeteilt. Es finden regelmäßig Teambesprechungen statt.\nInhalte der Teamsitzungen sind:\nPlanung und Reflexion der täglichen Arbeit, von Gruppensituationen, Projekten, Festen, Kinderladenübernachtung etc.\nFallbesprechungen und Analyse der Gruppensituation\nAustausch über die Arbeitsweise (pädagogische Ansätze, Diskussionen, Vorstellen entsprechender Literatur und Zeitungsartikel)\nDie Finanzierung des Kinderladens ist durch die “Rahmenvereinbarung über die Unterstützung, Finanzierung und Leistungssicherstellung der Eltern-Initiativ-Kindertagesstätten (EKTRV)”, die das Land Berlin mit den freien Trägern von Kinderbetreuungseinrichtungen abschließt, geregelt.\nDie Kosten für das Betreiben des Kinderladens werden derzeit vom Senat getragen. Hinzu kommen Beiträge der Eltern für Verpflegung. Außerdem erbringen die Eltern des Kinderladens einen kleinen Prozentsatz der Leistungen in Eigeninitiative.\nNeben den monatlichen Verpflegungskosten zahlen die Eltern im Kinderladen Schippe und Eimer zur Sicherung der laufenden Kosten einen monatliche Gruppenkasse von derzeit 25 Euro und ihre Aufwendung für den monatlichen Kochdienst.\nWenngleich der Kinderladen keine kommerzielle Institution ist, kommt er nicht umhin, sich selbst darzustellen und Öffentlichkeitsarbeit zu betreiben. Dies ist immer dann verstärkt der Fall, wenn es darum geht, neue Kinder und Eltern für den Kinderladen zu werben. Wichtig für die Präsentation des Kinderladens gegenüber Bewerbern, Ämtern und Institutionen sind:\ndas Auftreten der ErzieherInnen\ndas Informationsangebot (schriftliche Infos in Form eines Folders, Telefon-Nummern von Kitaleitung/Elternvertretern für Nachfragen)\nDokumentationen über den Alltag oder besondere Aktionen im Kinderladen (z.B. in Form einer Fotowand)\nZur Werbung neuer Kinder wurden bislang folgende Aktivitäten unternommen:\nAushang in der Schaufensterscheibe\nZur Einstellung neuen Personals werden in aller Regel folgende Aktivitäten unternommen:\nAnzeigenschaltung in Stadtzeitungen (reine Text-Kleinanzeige)\nAushänge in Erzieherfachschulen von Berlin\nZur Selbstdarstellung nach außen dient auch diese inhaltliche Konzeption, wobei sie gleichzeitig auch Richtschnur und Regelwerk für den Kinderladen selbst ist.\nMit anfang 30 sieht es schon english essay schreiben lassen sehr unglücklich aus.


Analyst beurteilt Kapitalerhöhung des Windanlagenbauers Nordex positiv – Einschätzung angepasst - ECOreporter.de\nAnalyst beurteilt Kapitalerhöhung des Windanlagenbauers Nordex positiv – Einschätzung angepasst\nDas Umsatzziel des Norderstedter Windanlagenbauer Nordex AG sei „realistisch“, schreibt HVB-Analyst Alexander Stiehler in seiner aktuellen Einschätzung zu dem TecDAX-Unternehmen. Stiehler hat die Nordex-Aktie von „Buy“ auf „Hold“ gestellt.\nDie nach wie vor bestehende Zulieferproblematik im Windturbinenmarkt stelle ein potenzielles Risiko dar, heißt es weiter. Das Wachstum könne durch Lieferausfälle der Zulieferer und damit verzögerte Auslieferungen von Nordex beschränkt werden. In Rücksprache mit dem Unternehmen schienen insbesondere Getriebe-Lager derzeit einen Engpass darzustellen. Basierend auf dem Kursziel der HVB von 31,5 Euro sei die Nordex-Aktie im Vergleich zur Peergroup für 2008 bereits mit einer deutlichen Prämie bewertet, für 2009 werde die Aktie auf gleicher Höhe bewertet. Diese Bewertung spiegele das langfristige Wachstum der Aktie wider, zeige jedoch auch, dass die Peergroup-Bewertung kein weiteres Kurspotenzial mehr biete. Die für 2008 geplanten Kapazitätserweiterungen in Rostock wird sich nach unseren Schätzungen der Banker erst in 2009 vollständig auswirken.\nWie Stiehler weiter berichtet, kalkuliert Nordex für den 2008 geplanten Ausbau des Rostocker Werks mit 85 Millionen Euro, das frische Kapital soll dafür genutzt werden (ECOreporter.de berichtete). Nordex habe mit der durchgeführten Kapitalerhöhung seine Eigenmittelquote auf zirka 45 Prozent gesteigert, dies solle sich für die Vergabe von Fördermitteln durch das Bundesland Mecklenburg-Vorpommern positiv auswirken. Bei der Vergabe von Fördermitteln müsse ein Unternehmen nach Angaben von Nordex eine solide Bilanz vorweisen, mit der neuen Eigenmittelquote dürfte das Unternehmen dieser Vorgabe entsprechen. Die Förderung beläuft sich auf bis zu 30 Prozent der Investitionssumme.\nDer Experte sieht die Kapitalerhöhung positiv. Der Mittelzufluss von 73,9 Millionen Euro werde sich positiv auf das Finanzergebnis auswirken, hat Stiehle kalkuliert. Dies gleiche die gewachsenen Anzahl der Aktien nahezu aus. In 2008 gleiche das bessere Finanzergebnis die höhere Aktienanzahl vollständig aus. Der Gewinn pro Aktie stehe 2008 unverändert bei 1,07 Euro, für 2007 senke sich nach seinen Kalkulationen der Gewinn pro Aktie von 0,68 Euro auf 0,67 Euro.\nStiehler prognostiziert für Nordex ein Kurs-Gewinn-Verhältnis (KGV) von 30 für 2008 und 19,8 für 2009. Für die Peergroup aus den Konkurrenten Clipper Windpower, Dongfang, Gamesa, Suzlon, Vestas hat er 23,6 für 2008 und 19,5 für 2009 ermittel.\nBild: Nordex-Windpark im japanischen Tomamae / Quelle: Unternehmen


Das Schmetterlingszimmer von Riley, Lucinda (Hörbuch) - Buch24.de\nGekürzte Ausgabe, Lesung. 909 Min. (Hörbuch)\nDie Bestsellerautorin in Bestform: ein Familienepos voller Liebe, Geheimnisse und überraschender Twists So viel Liebe und Kraft hat Posy Montague in ihren zauberhaften Garten investiert - und jetzt heißt es Abschied nehmen. Sie ist bald 70, lebt noch immer an der englischen Ostküste in dem reizenden Anwesen ihrer Familie. Doch das große ¯Admiral House® verfällt mehr und mehr. Posy muss sich entscheiden: Verkauft sie das Anwesen, in dem sie schon als Kind mit ihrem Vater Schmetterlinge bestaunt hat?Allein bei der Idee streiten Posys eigene Söhne unerbittlich. Und als dann noch Freddie auftaucht, Posys Jugendliebe, steht plötzlich alles auf dem Spiel. Denn Freddie lüftet ein schockierendes Geheimnis ... Gekürzte Lesung mit Simone Kabst 2 MP3-CDs, 15h 9min\nSo viel Liebe und Kraft hat Posy Montague in ihren zauberhaften Garten investiert - und jetzt heißt es Abschied nehmen. Sie ist bald 70, lebt noch immer an der englischen Ostküste in dem reizenden Anwesen ihrer Familie. Doch das große ¯Admiral House® verfällt mehr und mehr. Posy muss sich entscheiden: Verkauft sie das Anwesen, in dem sie schon als Kind mit ihrem Vater Schmetterlinge bestaunt hat?Allein bei der Idee streiten Posys eigene Söhne unerbittlich. Und als dann noch Freddie auftaucht, Posys Jugendliebe, steht plötzlich alles auf dem Spiel. Denn Freddie lüftet ein schockierendes Geheimnis ...\nLaufzeit: 909 Min.\nKNOABBVERMERK: Gekürzte Lesung 2020 145 mm


Pflanzen als Windbremsen\nZiel sei, das Vereinsgelände landschaftstypisch zu gestalten und dem offenen Gelände eine Struktur zu geben. Gleichzeitig sollen mit den Anpflanzungen auch Windbremsen geschaffen werden, die an unterschiedlichen Stellen Windschutz gewähren, wie die Gartenexpertin Frauke Bremermann von den Oll’n Handwarkern erklärt. Das Pflanzprojekt startete im vergangenen November und soll jetzt abgeschlossen sein.\nAn der Pflanzaktion ist auch eine Gruppe junger Menschen der anthroposophischen Pflegeeinrichtung „Leben und Arbeiten“ beteiligt. Die Nachbarn aus dem ehemaligen Niels-Stensen-Haus an der Worphauser Landstraße waren mit Spaten und Schaufel angerückt, um den Pflanzplan abzuarbeiten. Gartenarbeit spielt in der heilpädagogischen Ausrichtung eine bedeutende Rolle. „Die jungen Leute sind mit großem Interesse bei der Sache und durchlaufen eine interne Qualifikation, unsere Gruppe ist derzeit 13 Personen stark“, erklärt Reinhard Schmidt von der Einrichtung Leben und Arbeiten. Das Handwerkermuseum kann sich auf eine Fortsetzung der Unterstützung einstellen. Ein Jugendlicher der Gruppe hat sich bereit erklärt, die jungen Pflanzen im Frühjahr und Sommer zu gießen.\nDie Gestaltung des 7500 Quadratmeter großen Geländes des Handwerkermuseums ist damit aber noch nicht abgeschlossen. Vor einigen Tagen hat der Lions-Club Lilienthal, Worpswede, Grasberg eine vorbereitete Fläche mit Ahorn, Vogelbeerbaum und Hainbuchen bepflanzt. Die Lions setzen damit ein im Jahr 2000 begonnenes nachhaltiges Aufforstungsprogramm in der Region fort. In der Vergangenheit war der Verein unter anderem an der Lilienthaler Entlastungsstraße aber auch in Südwede und Rautendorf unterwegs.\nDie Handwarkers haben weitere Pläne mit ihrem durch Erbpacht langfristig gesicherten Gelände. Derzeit dienen noch zwei Überseecontainer als Lagerschuppen für Gerätschaften und Rasenmäher. Die Stahlboxen sind zwar praktisch, passen aber nicht zum Ambiente des Fachwerkmuseums und der benachbarten hölzernen Bauhütte. Deshalb sollen sie verschwinden. Das kündigt Kassenchef Lübbo Schmidt an. Der Abbau komme den Sichtachsen zugute und schaffe Platz für eine zusätzliche Erweiterung des Angebots.\nAuf dem Gelände soll eine kleine Schmiedehütte entstehen, in der altes Handwerk anschaulich und bei offenem Schmiedefeuer gezeigt und betrieben wird. Eine Bauvoranfrage an die Gemeinde sei gestellt, die Zeichen für eine Genehmigung der rund 50 Quadratmeter großen Hütte stünden günstig, so Rehder-Plümpe. Die Schmiedehütte will der Verein ebenso aus eigenen Mitteln finanzieren wie den weiteren Ausbau der Bauhütte.\nDer Rohbau des ungleich größeren Projekts Bauhütte ist, wie in unserer Zeitung ausführlich berichtet, mit EU-Mitteln aus dem Leaderprogramm finanziert und realisiert worden. Inzwischen steht der Rohbau. Der Innenausbau sei angelaufen und werde Schritt für Schritt fortgesetzt, berichtet Lübbo Schmidt. Ob die Arbeiten in diesem Frühjahr komplett abgeschlossen werden, hängt auch von den personellen Kapazitäten des Vereins ab.\nFest steht, dass in der fertigen Bauhütte Kurse an Metalldrehbänken und Drechselbänken angeboten werden und Teile der ehemaligen Falkenberger Mühle aufgebaut werden sollen. Dabei sollen grundsätzlich auch Kinder und Jugendliche angesprochen werden, um sie für das Handwerk zu begeistern, wie die Vorstände der Oll‘n Handwarkers betonen.\nSicher ist ferner, dass die rund 15 Gewerke im Handwerkermuseum neu geordnet und präsentiert werden sollen. Klar ist außerdem, dass die Saison in diesem April eröffnet wird. Für Sonntag, 23. April, lädt der Verein zum Gewerke-Schautag auf dem Lilienhof in Worphausen ein. Geöffnet ist die Anlage von 11 bis 18 Uhr, der Eintritt ist wie immer frei.\nQuelle: Wümme-Zeitung, 12. April 2017


Du befindest dich hier: Magazin » Dogs Cuisine » Obst\nKiwis sind nicht nur eine gesunde Leckerei für Hunde. Sie sind reich an Ballaststoffen und Mineralstoffen wie Kalzium, Kalium, Zink, Phosphor und Magnesium. Das Spurenelement Eisen wirkt stärkend auf das Herz. Eine positive Auswirkung auf die Nerven haben Kiwis auch. Das kommt von den Vitaminen B1, B2, B3, B5 und B6, sowie durch den Stress-Killer Magnesium.\nZudem wirken sich Kiwis positiv auf den Kreislauf aus, was besonders an heißen Tagen Mensch und Tier zugute kommt. Der Vitamin C Gehalt ist dreimal höher als in Zitrusfrüchten und hilft Knochen und Bindegewebe aufzubauen.\nWie bei allen Obststorten sollte nicht zuviel Kiwi verfüttert werden, denn das eiweispaltende Enzym Actinidain soll bei der Verdauung helfen, kann jedoch bei zu viel Verzehr zu Durchfällen führen. Rohe Kiwis sollten nicht mit Milchprodukten kombiniert werden, denn das erwähnte Enzym spaltet Eiweiß, was dann zu einem bitteren Beigeschmack führt. Gelbe Kiwis sind wesentlich süßer, haben eine weniger behaarte Schale und enthalten zudem etwas mehr Inhaltstoffe als ihre grünen Freunde. Dagegen enthalten überreife Kiwis weniger Inhaltsstoffe.\nWenn dein Hund die Kiwifrucht gut verträgt, dürfen es 1 – 3 Scheiben mehrmals die Woche sein. Biete deienm Hund keine harten Kiwis an. Geben Kiwis bei Druck etwas nach sind sie süß und zum Verzehr geeignet.\nDie Vielfalt an Vitaminen in einem Apfel sind enorm. Äpfel enthalten die Vitamine A, K, B...\nDie säurearme Frucht sollten nur im reifen Zustand verfüttert werden. Sie wirken verdau...\nDas Fruchtfleisch der Citrullus Lanatus (botanischer Name der Wassermelone) enthält Vitam...\nDie exotischen Früchte gehören zu den Maulbeergewächsen. Frisch oder getrocknet sind ...


[WAA] SHA 304: Mars\nUnser rätselhafter Nachbar\nKaum ein anderer Planet unseres Sonnensystem hat die Neugier der Menschen mehr beflügelt als Mars, unser äußerer Nachbar. Wegen seiner auffälligen roten Farbe wurde in ihm im Altertum der Kriegsgott gesehen, Ares bei den Griechen, Mars bei den Römern. Als im 19. Jahrhundert die Fernrohre groß genug waren, um die Marsoberfläche zu zeigen, gab es kein Halten mehr: Plötzlich sahen alle die Spuren einer fremden Zivilisation. Im Zeitalter der Raumfahrt mit der Erforschung des Roten Planeten durch Raumsonden wurde diese zwar nicht gefunden, doch immer neue Rätsel tauchen auf.\nIm ersten Abschnitt erfahren Sie, wie sich der Planet Mars am Himmel darstellt. Der rote, wandelnde Lichtpunkt wirft schon Rätsel auf, ohne seine wahre Natur überhaupt zu kennen. Sie erfahren, dass Mars nicht immer und noch viel seltener besonders gut zu sehen ist. Wussten Sie, dass es die Bewegung des Mars war, die Johannes Kepler den entscheidenden Hinweis für seine drei Gesetze der Planetenbewegung gegeben hat?\nIm zweiten Abschnitt lassen wir die Erforschung des Mars von der Erde aus Revue passieren. Von einem roten Lichtpunkt wird Mars zu einer ganzen Welt. Sie erfahren, welche Details des Planeten schon in kleinen Fernrohren erkennbar sind und warum die Beobachtung des Planeten mit den Großteleskopen des 19. und frühen 20. Jahrhunderts so einen Hype ausgelöst hat - der Menschen schon früh nachdenken liess, wie man mit Raketen von der Erde zum Mars gelangen kann.\nDer dritte Abschnitt widmet sich der Erforschung des Mars vor Ort mit Raumsonden. Von den ersten unscharfen Bildern im Jahr 1964 bis zur gegenwärtigen geologischen Untersuchung auf der Oberfläche spannt sich der Bogen. Sie erfahren, warum ein Flug zum Mars so schwierig ist und eine Landung auf dem Planeten noch schwieriger; und warum intelligente Roboter, die eigene Entscheidungen treffen können, für die Untersuchung der Marsoberfläche so wichtig sind. Und: Warum eine bemannte Marsmission so eine gewaltige Herausforderung wäre - und dennoch sinnvoll.\nTermin: Samstag, 21. Oktober 2023, 14.00 bis 18.00 Uhr


Stricken oder Häkeln – welche Technik eignet sich wofür? | Lisibloggt\nStricken oder Häkeln – welche Technik eignet sich wofür?\n19. Januar 2015 3. September 2020 ~ Lisi\nDas mag manch einem jetzt banal erscheinen – wer schon Strick- und Häkelerfahrung besitzt, hat sicher zu diesem Thema schon seine eigenen Erfahrungen und Vorlieben. Aber da dieser Blog auch Strick- und Häkelanfänger inspirieren und unterstützen soll, habe ich hier meine persönlichen Erfahrungen zusammengetragen. Was Du über die Vor- und Nachteile der einzelnen Methoden wissen musst, wann Du am Besten was machst und noch viel mehr gibt’s hier.\nNachteil: wenig beweglich, wenig anschmiegsam, verbraucht mehr Garn\nWer das erste Mal sowas wie eine Mütze in Angriff nimmt, tut sich mit Häkeln entschieden leichter. Man hat nur eine Nadel, nur eine aktive Masche, die Nadel hat einen praktischen Haken und so rutscht einem der Faden nicht dauernd weg.\nIch kann mich noch gut an den Handarbeitsunterricht in der Grundschule erinnern. Damals war Stricken für mich eine Strafe! Gehäkelt hab ich dagegen immer gerne, weil es um so vieles leichter war. Für Kinderhände allemal – und generell ist Häkeln eine super Einsteiger-Methode mit schönen Ergebnissen.\nHäkeln ist für alles geeignet, was dichter und fester sein muss. Topflappen zum Beispiel, die sollen ja dick sein, um gut gegen Hitze zu isolieren. Da beim Häkeln die Maschen viel dicker und dichter sind als beim Stricken, wird das entstehende Teil schwerer und weniger beweglich. Bei Topflappen total genial – bei Mützen, Schals und Handschuhen weniger gut. Denn die sollen ja anschmiegsam, weich und flauschig sein!\nMützen immer mit lockeren Maschen und flauschiger Wolle häkeln. So wird die Mütze weicher! Zwar heißen die einfachen Häkelmaschen „feste Maschen„, sollten aber nie wirklich festgezurrt werden. Vor allem bei Beanie-Mützen ist es wichtig, dass sie weich sind und hinten schön fallen. Sonst steht die Mütze hinten nach oben und man sieht aus wie ein kleiner Wichtel :).\nWenn Deine Mütze ein bisschen „löchrig“ sein darf, kannst Du sie auch mit Stäbchen häkeln. So wird sie weicher und wenn es Dir durch die Löcher kalt reinzieht, kannst Du einfach ein Vlies reinnähen.\nSchals mit Stäbchen, doppelten Stäbchen oder Stäbchen-Muschelmuster häkeln. So werden sie durchlässiger und weicher. Zusätzlicher Vorteil: Du wirst sehen, dass es im Nu vorwärts geht!\nTrachtenjanker lassen sich hervorragend häkeln. Viele Modelle sind vom Schnitt her eher unbeweglich bzw. sollen sich gar nicht an den Körper anschmiegen (z.B. Herrenjanker).\nAmigurumi kennst Du vielleicht: Kleine Manga-inspirierte Häkelfiguren, immer ziemlich bunt und Kindchen-Schema-mäßig niedlich. Hier ist Häkeln klar von Vorteil, da es die Einzelteile der Figuren in Form hält und eben wenig beweglich ist.\nVorteil: (Ui, wo soll ich da anfangen?) lockere, anschmiegsame Arbeit, unendliche Variationen durch Farbwechsel (zum Beispiel Norwegermuster) und verschiedene Muster, die durch Stricktechniken erzeugt werden können.\nNachteil: Man braucht Geduld. Außerdem Geduld. Und Fingerspitzengefühl! Vor allem am Anfang kann es ein Weilchen dauern, bis man den Dreh raushat.\nQuietschende Nadeln, ungleichmäßig große oder gleich ganz verloren gegangene Maschen, Knoten in Wolle und Hirn … Ich kann mich noch gut erinnern. Ich hab Stricken bereits als 10 Jährige verflucht und hätte mir nie denken können, dass das mal mein liebstes Hobby wird.\nWie bei allem gilt hier auch: Übung macht den Meister. Schwierig für jemanden wie mich, die ich immer mords ungeduldig bin, wenn ich etwas neu lernen muss. Ich will’s immer sofort können und loslegen! Aber lass Dich nicht entmutigen, die Mühe lohnt sich auf jeden Fall.\nStricken eignet sich für fast alles: Mützen, Schals, Socken, Handschuhe, Stulpen … aber eben weniger gut für Topflappen oder Amigurumi.\nAuch hier gilt: Je größer die Nadeln und je dicker die Wolle, desto schneller hast Du Dir was Schönes gezaubert.\nWenn Du Schals strickst, dann am besten immer mit Rundnadeln – das geht leichter und Du sitzt nicht da wie die Omas in den Comic-Filmen, die mit zwei ewig langen Stricknadeln rechts und links rumwedeln. Das schaut nicht nur amüsant aus, ist noch dazu eben super unpraktisch und wird auf die Dauer schwer zu halten sein.\nEs gibt auch gute Einsteigerprojekte fürs Stricken. Wenn man die Grundlagen mit rechten Maschen, linken Maschen und das Rundstricken mit einem Nadelspiel aus 5 Nadeln beherrscht, hat man schon alles drauf, was man braucht. Alles Weitere sind nur abgewandelte Grundkenntnisse.\nViel wichtiger ist beim Stricken: Die Nadeln richtig halten (nicht verkrampfen, sonst tun Dir die Hände irgendwann höllisch weh!), den Arbeitsfaden immer mit gleicher Spannung führen, damit die Arbeit nicht zu fest/locker wird. Und nicht in Panik zu verfallen, wenn Du eine Masche verlierst oder sogar einmal komplett die Nadel rausziehst. Alles kein Drama – irgendwann ist das wie Autofahren und Du machst alles automatisch.\nAlles, was Dir Spaß macht, solltest Du ausprobieren. Ich halte mich längst nicht an alle Vorgaben von Nadelstärke, Maschenproben, Reihenanzahl etc. Wenn mal was nicht klappt und man Fehler macht, lernt man was und die coolsten Fehler sind die, bei denen am Ende was unerwartet Schönes rauskommt! 🙂\nVeröffentlicht in Häkeln, Lisitipps, Stricken\tAnfängerHäkelnHäkeltippsLisitippsNachteileStrickenStricktippsVergleichVorteile\nNext > Handgemachte Seelentröster\n4 Gedanken zu “Stricken oder Häkeln – welche Technik eignet sich wofür?”\n14. Oktober 2016 um 9:13\ndas ist aber eine sehr subjektive Wertung. Beim Häkeln kann man genausogut Muster durch Farbwechsel erzeugen, und fest wird das ganze auch nur, wenn man wirklich ausschließlich mit klassischen festen Maschen arbeitet. Oft hilft auch schon eine größere Häkelnadel. Oder man arbeitet die fM nur in ein Maschenglied statt beide, auch dann wird das Ganze sehr weich und flexibel (ohne löchrig zu werden). Und durch die vielen Maschenarten (die verschiedenen Stäbchen, Reliefmaschen etc.) wird Häkeln sehr vielseitig – google mal nach Häkelspitze.\nIch glaube am Ende nehmen sich beide Techniken fast nichts. Auch der Garnverbauch ist ja von der verwendeten Maschenart und Nadelstärke abhängig.\nFür mich hat Häkeln einfach den großen Vorteil, dass ich immer bloß eine Nadel in der richtigen Stärke benötige, während beim Stricken mal 2 Nadeln, mal ein ganzes Nadelspiel, mal Rundstricknadeln in der richtigen Länge benötigt werden, und dann muss auch hier die Nadelstärke noch stimmen.\ndanke für Deinen Kommentar! Du hast recht – die Wertung ist absolut subjektiv. Auf Lisibloggt schreibe ich nicht über universell geltende Sachverhalte, sondern über meine persönlichen Erfahrungen und Empfehlungen – ob man diese Empfehlungen annehmen möchte oder nicht, bleibt ganz dem Leser überlassen.\nDir als erfahrener Häklerin kann ich sicher keine Tipps mehr geben , es freut mich aber trotzdem, dass Du auf meinen Blog gefunden hast!\nDer Artikel war einer der ersten, die ich verfasst habe. Wie Du vielleicht verfolgen konntest, habe ich seither auch viele tolle Häkel-Anleitungen veröffentlicht. Da braucht man auch immer nur eine Nadel, wenn einem das Stricken mit mehreren Nadeln zu aufwändig ist. 😉\nIch sende Dir sonnige Grüße!\nFür mich ist das häkeln relativ neu ( ausser in der Schule Topflappen häkeln zu müssen) und mir macht es gerade viel mehr Spaß als zu stricken. LG SUSA\n30. September 2020 um 16:26\nLiebe Susa, das kann ich so gut verstehen: Für mich war Häkeln lange Zeit auch der Favorit, das Stricken hat sich erst viel später „in mein Herz geschlichen“. Es ist so schön, dass jeder beim Handarbeiten genau die Techniken anwenden kann, die einem mehr Spaß machen und leichter von der Hand gehen!😉🎉