Lukavec v médiích | lukavec.info - Part 3\nArchiv rubriky: Lukavec v médiích\nTelevizní reportáž z „rajtarů“, 1. 4. 2018\nReportáž z přímého přenosu České televize z Lukavce si prohlédněte na tomto odkazu:\nZ Lukavce živě (13:46) >>\nNovinový článek a fotky >>\nJízda okolo oseníRajtařiRozhovorVideo\nMikulášovicemi projela tradiční velikonoční jízda\nMikulášovice – Ani ledový vítr nezastavil v neděli dopoledne tradiční velikonoční jízdu. Necelá desítka slavnostně oblečených jezdců projela na Velikonoční neděli Mikulášovicemi.\nFoto: Deník / Vanžura Alexandr Zdroj: https://decinsky.denik.cz/zpravy_region/foto-video-mikulasovicemi-projela-tradicni-velikonocni-jizda-20180401.html\nJízda kolem osení je 1. nemateriální statek na „Seznamu …“\nMetodický pokyn pro tvorbu a vedení Seznamu nemateriálních statků tradiční lidové kultury Moravskoslezského kraje schválila rada Moravskoslezského kraje dne 4. 10. 2016, č. 111/8592.\nJako první byl zapsán nemateriální statek „Jízda kolem osení v Lukavci u Fulneku“. Zapsání schválila rada Moravskoslezského kraje dne 10. 10. 2017 usnesením č. 22/1949.\n1. „Jízda kolem osení v Lukavci u Fulneku“\nJízda kolem osení zvaná také rajtování, je unikátním a jedinečným zvykem s dlouholetou tradicí, který se přes veškeré problémy a nesnáze zachoval v Lukavci u Fulneku jako jediné obci v českých zemích až do současnosti v téměř nezměněné podobě. Uskutečňuje se nepřetržitě od 19. stol. vždy v neděli Velikonoční (Boží hod velikonoční). Smyslem obřadní jízdy je prosba o požehnání polím (úrodu, ochranu před přírodními živly) a zvěstování o zmrtvýchvstání Krista. Tradice jízdy okolo osení přechází v Lukavci z generace na generaci, z otce na syna. Obřad se koná odpoledne v každém počasí, za účasti celé vesnice a mnoha diváků z širokého okolí.\nJak jste v Lukavci volili – 2017\nPočet voličů v seznamu: 314 (tj. maximální počet možných voličů)\nVolební účast: 66,88 % (tj. k volbám přišlo 210 voličů)\nProcento platných hlasů: 98,57 % (tj. byly 3 neplatné hlasy)\nLukavec měl nejvyšší volební účast ze všech okrsků ve Fulneku a nejmenší procento platných hlasů.\nVýsledky voleb TOP5:\nKDU-ČSL: 56 hlasů, 27,05 %\nANO 2011: 50 hlasů, 24,15 %\nČSSD: 25 hlasů, 12,07 %\nODS: 14 hlasů, 6,76 %; ČPS: 14 hlasů, 6,76 %\nSPD: 13 hlasů, 6,28 %\nKSČM: 12 hlasů, 5,79 %\nVíce na tomto odkazu >>>\nZe „Slova starostky“ o hasičích\n„Hasiči jsou ti, kterým vždy patřil a do budoucna i bude patřit můj velký dík a ještě větší obdiv. Nyní míří do Lukavce, kdy místní sbor dobrovolných hasičů spolu se Sborem dobrovolných hasičů z Jakubčovic uspořádali „Hasičské odpoledne pro charitu“. V sobotním deštivém odpoledni probíhaly tradiční i méně tradiční sportovní disciplíny.\nV Lukavci je vždy o dobrou náladu postaráno, a nejinak tomu bylo i nyní. Příklady táhnou, a tak já děkuji za tu vysokou laťku, kterou jste nasadili pro ostatní hasičské sbory, protože výtěžek z tohoto hasičského odpoledne putoval na charitativní účely. Výtěžek dosáhl úctyhodných 58 tisíc korun a putoval do Fakultní nemocnice v Ostravě na neonatologické oddělení.\n(Zdroj: Fulnecký zpravodaj, říjen 2017,\nAčkoliv každý ví, že alkohol za volant nepatří, stále se nacházejí takoví řidiči, kteří tento zákaz nerespektují a po požití alkoholu nemají problém za volant usednout a ohrozit tak nejen sebe, ale také život a zdraví ostatních. Takto nezodpovědného řidiče se podařilo v první polovině července dopadnout fulneckým policistům.\nČtyřicetiletý muž z Lukavce, který řídil vozidlo Renault, během silniční kontroly při dechové zkoušce policistům nadýchal jednu promile. Ještě vyšší hodnota alkoholu v krvi pak byla u tohoto řidiče zjištěna následným toxikologickým vyšetřením. Muž se policistům přiznal, že před jízdou skutečně požil alkohol, kdy uvedl, že vypil dvě půllitrová piva. Muži byl na místě okamžitě zadržen řidičský průkaz a ve věci byly zahájeny úkony trestního řízení pro přečin ohrožení pod vlivem návykové látky, za který může být pachateli uložen trest odnětí svobody až na jeden rok.\nnprap. Darina Knižátková, vrchní inspektor\n(Zdroj: Fulnecký zpravodaj, září 2017)\n31. ročník Lukavecké terénní vlny – video\nVIDEO: Hasiči v Lukavci opět zdolávali terénní vlnu\n/FOTOGALERIE/ Jedna z nejnáročnějších soutěží pořádaných sbory dobrovolných hasičů se uskutečnila ve středu 5. července v Lukavci, místní části Fulneku.\nVIDEO a FOTKY >>\nMístní SDH Lukavec uspořádal již 31. ročník Terénní vlny.\nSoutěže se zúčastnilo celkem 43 družstev, do individuální soutěže o nejlepšího vrchaře se přihlásilo 25 mužů a 8 žen.\n1997 – 2017: Lukavec a okolí\nZhruba pět metrů silnice chybí po povodních před místní částí Lukavcem. Doprava do vesnice od Fulneka se řeší netradiční objížďkou přes stodolu. Lukavcem šla voda ve dvou vlnách, když praskly dvě hráze odkalovacích rybníků u velkochovu prasat v Leskovci.\nLukavec – budova býv. obecního úřadu (pošta, knihovna)\nVe městě se rozlil v pondělí odpoledne Husí potok a zaplavil objekty blízko břehu.\nVe Vlkovicích dosahovala voda přes metr nad vozovku, řadu domů vyplavila, včetně kempu v Jerlochovicích, kde poškodila i silnici.\nZaplavené domy, zahrady a sržené mosty jsou ve Stachovicích, kde navíc voda podemlela silnici na Fulnek, která se z poloviny zřítila. Vodní živel znemožnil také telefonní spojení do Fulneku.\nV Hladkých Životicích voda vyrcholila v pondělí, kdy bylo na pomoc nasazeno i vojenské obojživelné vozidlo. Zvláště spodní část obce je silně poškozena, když byly zatopeny až do půl metru takřka všechny domy.\nV Bílovci byla nejvíce postižená část u Bílovky. Křižovatka státní silnice u Massagu v pondělí zůstala pod vodou, kterou projely jen náklaďáky. Z místních částí povodeň intenzivně dolehla na Starou Ves, kde hladina dosáhla místy více než metru nad vozovkou a silný proud strhával ploty a další.\n(Zdroj: Týdeník okresu Nový Jičín, Region, 15. července 1997, číslo 28, ročník 6, cena 5,90 Kč)\n← Předchozí 1 2 3 4 … 21 Další →


Vila rudého prezidenta se zbourá. Úřad i památkáři to posvětili | Náš REGION\n„Ano, stavební úřad vede řízení o odstranění stavby na žádost žadatele. Má k tomu mimo jiné kladné závazné stanovisko odboru památkové péče magistrátu hlavního města. Z pohledu úřadu jde o zcela standardní správní řízení,“ potvrdila mluvčí radnice Prahy 5 Markéta Drešlová. Vila z roku 1929 není památkově chráněná, ministerstvo žádost o ochranu v minulosti zamítlo.\nMísto prvorepublikové vily zapadající do koloritu čtvrti tak vyroste moderní stavba. Skládat se má z rodinného domu a dvou bytových věžáků. To však kritizují místní. Projekt podle nich představuje trojnásobné navýšení zastavěnosti oproti stávající vile a je na něm patrná snaha o maximální podlahovou plochu bez ohledu na okolí. Rezidentům se nelíbí ani to, že k záměru vydal kladné stanovisko územní výbor Prahy 5, přestože podle občanů porušuje zásady městské části pro zástavbu v podobných vilových čtvrtích.\nPodle starosty Prahy 5 Daniela Mazura (Piráti) samospráva nemá možnost, jak soukromému vlastníkovi zabránit v tom, aby nakládal se svým majetkem.


Fundamentální analýza 30.5.2018 - Admiral Markets\nFundamentální analýza 30.5.2018\nKvěten 30, 2018 11:30\nNěmecké údaje budou obsahovat předčasné evropské zasedání se zprávami o dovozních cenách, maloobchodním prodeji a spotřebitelské inflaci. Předběžný index spotřebitelských cen (CPI) za měsíc má očekávat měsíční růst o 0,3%, což znamená meziroční zisk ve výši 2%. Harmonizovaný index spotřebitelských cen (HICP), který měří inflaci pomocí statistické metody konzistentní v celé Evropské unii (EU), se předpokládá, že se zvýší o 1,8% ročně.\nV pozdějším zasedání Německo oznámí také nezaměstnanost za měsíc květen. Očekává se, že počet lidí bez pracovních míst klesne, i když míra nezaměstnanosti pravděpodobně zůstala stabilní na úrovni 5,3%.\nStatistická agentura Evropské komise zveřejní ve středu pět indikátorů sentimentu, včetně zpráv o službách, důvěře spotřebitelů, důvěře v průmyslu, ekonomickém sentimentu a celkové obchodní atmosféře.\nZpracovatel zpravodajských poboček ADP v USA podá zprávu za měsíc květen o vytváření pracovních míst v soukromém sektoru v USA. Očekává se, že růst pracovních míst se zpomalí tempem 189 000 najatých osob ve srovnání s 204 000 v předchozím měsíci.\nEkonomové v obchodním oddělení zveřejní revidované údaje o HDP za první čtvrtletí, stejně jako zprávy o velkoobchodních zásobách a celkové obchodní bilanci zboží. Americká ekonomika pravděpodobně vzrostla mezi lednem a březnem o 2,3% ročně, což odpovídalo předchozímu odhadu.\nBank of Canada (BOC) vydá verdikt o úrokových sazbách v 16:00. Oficiální členové BOCu očekávají, že tento měsíc opustí referenční úrokovou sazbu na úrovni 1,25%.


Tradiční Francouzský trh slaví své 10. výročí | Jo magazín\nVe dnech od 12. – 17. července se náměstí Na Kampě již podesáté promění v typickou francouzskou čtvrť. Milovníci dobrého jídla, hudby a francouzské atmosféry si zde přijdou na své. Mohou se těšit na vybrané lahůdky francouzské kuchyně, výtečné víno, bohatý hudební doprovodný program a na řadu novinek, to vše na malebném náměstí pod Karlovým mostem.\nLetošní 10. ročník nabídne krom skvělých ochutnávek a výjimečného francouzského vína také bohatý hudební program. Celých šest dní se ponese v rytmu francouzských melodií a živá vystoupení se postarají o jedinečný zážitek. Na své si přijdou milovníci swingu, šansonu i jazzu. „Jsem nadšený, že se francouzské trhy těší takové oblibě a můžeme brzy zahájit jubilejní ročník,“ říká organizátor Thomas Bouton.\nKromě hudby jsou ale trhy ideálním místem k odpočinku a načerpání francouzské atmosféry. V rámci jubilejního ročníku se mezi vystavovateli přestaví i známé rodinné bistro Papi Oliver jehož majitelé jsou potomci slavného michelinského kuchaře Raymonda Olivera.\nNebudou chybět vyhlášení burgundští hlemýždi, delikatesy z mořských plodů, tradiční slané či sladké bretaňské palačinky. Na místě připravované pochoutky doplní variace uzenin, aromatických sýrů a nebude chybět ani rozmanitý sortiment francouzských vín. Novinkou letošního významného ročníku bude také ochutnávka speciální šunky „Noir de bigorre“, která je vyrobena ze vzácných černých.\nTrh bude slavnostně zahájen velvyslancem Francouzské republiky 12. července v 11 hodin.


ochranný kufr pro šicí stroje Veronica 303, 404 | SiciStroje-Radovsky.cz\nPožaduji vyhledání vhodné alternativy k produktu ochranný kufr pro šicí stroje Veronica 303, 404. Důležité parametry/provedení pro výběr:\nHl.strana / nezobrazovat / Veronica / příslušenství / ostatní / ochranný kufr pro šicí stroje Veronica 303, 404\nKufr na šicí stroj Veronica 303 a Veronica 404\nTento univerzální ochranný kryt pro šicí stroj Veronica 303 a Veronica 404 sloužík ke snadné přepravě Vašeho šicího stroje. Tento ochranný kryt ( kufr ) Vám zaručí bezpečnou přepravu šicího stroje. Jeho montáž je velice snadná. Nasadíte z horní části šicího stroje, provléknete madlo od stroje a šicí stroj můžete odnést.\nVýhody kufru pro šicí stroj Veronica 303, 404


Tarom se vrací do Prahy, do Bukurešti mají v červenci létat už tři dopravci - Zdopravy.cz\nLetecká společnost Tarom se od července vrátí na linku mezi Prahou a Bukureští. Po očekávaném startu Wizz Air v druhé polovině července a již obnovené lince ČSA tak bude mít Praha celkem tři různé dopravce na lince do rumunského hlavního města.\nLetiště Praha oznámilo, že Tarom bude létat od 2. července dvakrát týdně: ve čtvrtek a v neděli s Airbusem A318, v Praze nepříliš často vídaným typem letadla. Doplní tak nabídku ČSA, které létají v pondělí a ve středu, oba dopravci si lety vzájemně sdílí.\nNa trasu do Rumunska má vstoupit od 21. července i Wizz Air, v jeho případě jde o úplně novou linku. Létat chce třikrát týdně: v pondělí, středu a pátek.\ntagyBukurešť letiště praha OTP prg Tarom\nRumunsko je zajímavá destinace – hlavně tamější hory.\n+ feteasca neagra\nA mezitím Finnair zrušil všechny lety původně plánované v první polovině Července…\nHelsinki jsou nuda 🙂\nNejsou. 🙂 Ale pokud hledáte levný alkohol, tak tam nepochodíte. 😉 Kromě toho bylo možné jet trajektem do LED, když ještě byly obstrukce s vízy do Ruska.\nNaprosto ale chápu, že kvůli šíření koronaviru se ty lety stále ruší. U nás se uvolňování situace přecenilo a výsledkem je pomalý nástup druhé vlny. Čísla začala stoupat tak, že to zaujalo i Guardian, který obvykle až zas tak moc prostoru středně velké evropské zemi jménem Česká republika nevěnuje.\nJe smutné, že kvůli jednomu okresu u polských hranic teď budeme vnímáni jako riziková země\nJaká druhá vlna? Přestaňte šířit paniku. Jedná se o lokální ohniska na Karvinsku a Frýdecko-Místecku spojená s masivním testováním zaměstnanců OKD!


Apartment Loggia 1 - NEJLEPŠÍ CENY ubytování ve městě San Casciano in Val di Pesa\nSan Casciano In Val Di Pesa, San Casciano in Val di Pesa, Itálie - Zobrazit na mapě\nPokud hledáte výhodně umístěný hotel ve městě San Casciano in Val di Pesa je hotel Apartment Loggia 1 správná volba. Odtud mohou hosté užívat snadný přístup ke všemu, co může toto živé město nabídnout. Díky své výhodné poloze, nabízí hotel snadný přístup k místům, která musíte vidět.\nV Apartment Loggia 1 výborné služby a vynikající zařízení vytvářejí nezapomenutelný zážitek z pobytu. Hotel poskytuje Wi-Fi zdarma ve všech pokojích, rodinný pokoj s cílem zajistit našim hostům co největší komfort.\nKromě toho jsou všechny pokoje vybaveny celou řadou vymožeností. Mnoho z nich má k dispozici i topení, mikrovlnná trouba, sprcha, které potěší i toho nejnáročnějšího hosta. Hotel nabízí obrovskou škálu rekreačního vybavení, včetně venkovní bazén, dětské hřiště, zahrada. Apartment Loggia 1 je ideálním místem k pobytu pro cestovatele hledající kouzlo, komfort a pohodlí ve městě San Casciano in Val di Pesa.\nSan Casciano in Val di Pesa Apartmá


Zahrada Spravedlivých a umění paměti - "Iluze o mesiášství na zemi zabraňuje lidstvu zachytit varovné příznaky zla." Úvodník zakladatele Gariwo Gabriele Nissima [úvodník]\nZahrada Spravedlivých v Miláně Gariwo\n„Voda vždy jiná proudí kolem těch, kteří se noří do řek," napsal velký filozof Hérakleitos. Chtěl zdůraznit, že naše identity se stále mění, tak jako vody, do nichž se noříme, jsou vždy jiné.\nTo je velkým problémem všech památek paměti, které chtějí připomínat zločiny a oběti minulosti.\nSnažíme se zprostředkovat jejich připomínání ke vzdělávacím a preventivním účelům a pak si uvědomíme, že tohoto připomínání není nikdy dost, protože zlo se prezentuje vždy v jiné formě.\nJe často iluzí si myslet, že poučení z minulosti může lidstvu automaticky pomoci orientovat se tváří v tvář nové fantazii zla.\nPodívejme se například na Úmluvu OSN o prevenci genocidy schválenou v roce 1948. Je v ní zdůrazněna důležitost zabránit takovým akcím, při nichž chce někdo vyhladit národy, obyvatelstvo a etnické skupiny, ale nemluví se o tom, jak se chovat k těm, kdo působí vyhlazování ve jménu politické ideologie. Tak svět nepochopil stalinské gulagy a politicidu, která se odehrála v Kambodži a kde byl ve jménu politiky (jako nepřátelé lidu) zmasakrován jeden milion lidí.\nNebo se zamysleme nad tím, jak se náboženství v arabském a muslimském světě proměnilo v politický nástroj užívaný k podněcování zničení menšin, následovníků jiných náboženství, útlaku žen, masakrům v našich městech – k čemuž došlo v Paříži.\nVe jménu vražedného islámského fanatismu je znovu zpochybněna samotná myšlenka lidské plurality. Na jedné straně jsou teroristé, kteří by rádi, aby myšlenka jejich kalífátu převážila nejen na území Sýrie, Iráku a Libyi, ale aby se stala referenčním bodem i pro muslimy v Evropě. Na druhé straně existují v Evropě jiná xenofobní hnutí, která ve jménu zachování naší identity, chtějí mezi různými kulturami vytvořit bariéry a riskují, že tak nahrají právě teroristům.\nKdo by to kdy řekl, že budeme konfrontováni s fundamentalistickými vrahy, kteří se – na rozdíl od samotných nacistů a všech popíračů – veřejně chlubí trestnými činy, jichž se dopouštějí, a ospravedlňují je pýchou na jejich oběti?\nJelikož se rozhodli zemřít se svými oběťmi, mohou se před celou muslimskou komunitou prezentovat se svatozáří morální důstojnosti. Jejich zločin se stává legitimním, protože byli k dispozici k nejzazší oběti. Najdou ráj, v souladu s imámy, kteří je indoktrinují, protože k realizaci svého cíle se musí vědomě vzdát vlastní samotné existence.\nPak je tu ještě důležitý fakt, který činí umění paměti ještě složitějším. Politické zlo není nikdy démonické, jak napsala Hannah Arendt, ale přichází s kouzlem univerzálního dobra. Slibuje nebe na zemi prostřednictvím procesu očištění, které odstraní muže považované za škodlivé a znečišťují prostředí. To je to, co včera prohlašovali nacisté o Židech a dnes opakují džihádisté o nevěřících. To je důvodem, proč Němci nebyli schopni pochopit Hitlera, stejně jako se dnes arabský muslimský svět těžko distancuje od islámského integralismu. Iluze o mesiášství na zemi – nebo o ráji v nebi, který má být realizován prostřednictvím apokalypsy – zabraňuje lidstvu zachytit varovné příznaky zla.\nOdsud pochází aporie všech monumentů „cest paměti“.\nEx-post se před šoa a proti nacistickému zlu cítíme na straně Židů a upřímně řečeno jsme překvapeni porážkou lidskosti v období vlády Hitlera a holocaustu; však v přítomnosti těžko chápeme zlo, které nás ohrožuje, a často, navzdory všem poučením z minulosti, nevíme, jak se orientovat, a volíme cestu lhostejnosti.\nOdtud pochází myšlenka „cest paměti“ Gariwo.\nUmístili jsme do centra výzkum a hodnocení Spravedlivých a jejich prostřednictvím chceme ukázat, že v každé epoše je záštitou proti zlu svědomí jednotlivce.\nJe to jen umění samostatného myšlení. Umění klást sokratovské otázky našemu svědomí je jedinou možnou cestou pro naši spásu v měnících se vodách, které ústí do řeky naší existence.\nSpravedlivý není ani světcem, ani hrdinou, ale jedincem, který byl schopen se ve své osamělosti distancovat od iluzí a kulturních trendů své doby a přijmout zodpovědnost. Ve skutečnosti dokázal v sobě vidět i ostatní, ne jen sám sebe, a podíval se na svět nejen pohledem svého ega, ale vzal v úvahu různé úhly pohledu. Byl schopen umístit své vědomí dovnitř lidské plurality, tříbit onu charakteristiku mínění, kterou Kant nazývá „rozšířená mentalita“.\nTedy to, co je důležité pro zkoumání paměti naší doby, není jen akce, kterou vynaložil s cílem zachránit člověka nebo se veřejně postavit proti zločinu proti lidskosti, ale i intimní pouť, kterou byl ochoten ve svém svědomí absolvovat, aby svůj čin navrhl odpovědnosti. Je třeba mluvit nejen o záslužných akcích, ale i o myšlenkách, které za nimi stály.\nVe skutečnosti je paměť užívána a stává se živou tehdy, když je z generace na generaci předáváno svědomí, protože tímto způsobem získává činnost univerzální hodnotu, která přesahuje v čase.\nJen tak možné pochopit, že morální cesta, kterou musel Spravedlivý pro záchranu Žida učinit, může být aktuální i dnes.\nJak je pak tedy možné započít tuto „cestu paměti“?\nVytvořením Zahrady Spravedlivých bychom chtěli dosáhnout dvou cílů.\nPrvně bychom chtěli ohodnotit altruistická jednání a odpovědnosti jednotlivců tváří v tvář zlu. Za druhé, a to je důležitějším aspektem, jsme chtěli tato místa proměnit v místa, kde se vzdělává prostřednictvím myšlenek.\nTo je možné tehdy, když je mládež dotazována na minulost skrze současnost. To je důvodem, proč jsme v každé zahradě chtěli vysadit stromy pro Spravedlivé z historie spolu se stromy pro dnešní Spravedlivé.\nTak si mládež navykne porovnávat formy morálního odboje minulosti s problémy dneška. Dám vám báječný příklad. Mládež z Milána byla schopna pochopit hodnotu Spravedlivých holocaustu tehdy, když jsme je postavili před dnešní příběh se dvěma živými svědky genocidy ve Rwandě. Když Rwanďanka Jacqueline Mukansonera v divadle vyprávěla o záchraně své přítelkyně Jolandy Mukagasana, mladí byli nejenom pohnuti, ale pochopili, že stejné situace – známé z šoa – se mohou objevit i v naší době. Zde se zažehnul plamínek v jejich mechanismu odpovědnosti.\nTo je důvodem, proč jsme navrhli novou zahradu Spravedlivý Monte Stella s programem „cest paměti“ pro mladé a s agorou pro diskuse.\nZahrada Spravedlivý tak není jen monumentem připomenutí a uznání nejlepších osob lidstva, ale je i místem určeným k dialogu a diskusi mezi mladými lidmi.\nToto je ta funkce, které nerozuměly výbory, jež nás v Miláně napadly.\nChtěly by zahradu jako památník bez života a jako dekoraci Monte Stella, jako kdyby šlo o projekt milánské zeleně. My naopak chceme zahradu s duchem stoické filosofie a řecké Akademie, kde se vyučovala nejen historie a filozofie, ale také umění dialogu a myslet sami za sebe. Bez užívání mladými lidmi zahrada Spravedlivý nebude k ničemu. Pokud by zahrada byla koncipována pouze jako nové uspořádání stromů, živých plotů a květin, může se rovnou zavřít, jak ostatně chtějí někteří, kteří zůstávají lhostejnými k problémům naší doby.\nPřeklad z italského jazyka: Mgr. Miroslava Ludvíková, historička, Gariwo - Zahrada Spravedlivých, z.s.


Na co to je? | Poradte.cz\nVložit novou otázkuOdpovědět Na co to je?Od: sevi Datum: 25.08.14 18:59 odpovědí: 15 změna: 26.08.14 21:19\nAhoj, ví někdo, na co jsou tyhle "hřebíky"?\nOd: jenyk®Datum: 25.08.14 19:02odpovědětKlasický nastřelovací hřebík.Ohodnoceno: 0x Od: babkazov®Datum: 25.08.14 19:09odpovědětNastřelovací hřebík. Když nemáte pistoli, uchopte hřebík do kombinaček, dlaní přitiskněte na stěnu a vší silou větším kladívkem do zdi natlučte. Žádné ďubkání. Každá rána musí být vší silou. Anebo nejprve natlučte do prkénka a pak na zdi podržte. Nakonec prkénko rozštípněte. V prstech za žádnou cenu nedržte. Nejlépe, když budete bohovsky nasratý. Jednou jsem jich do panelu takhle natřískala 16. Pak mě vztek a síly přecházely a už to nešlo.doplněno 26.08.14 07:33: No, manžel, který sliboval půl roku, že to nastřelí, přišel domů zas opilý a řval a mlátil se vším. Přišel si jen pro peníze a naštěstí odešel. Já jsem se vyzuřila na těch hřebících.Ohodnoceno: 1x Od: repkin®Datum: 25.08.14 20:11odpovědětChudák manžel když to pak viděl Ohodnoceno: 1x Od: lidus®Datum: 25.08.14 20:33odpovědětJežkovy oči tož to už vím i já ale že to trvalo než mě manžel vyškolil abych poznala nastřelovací hřebík, vrut, šroub, co je to zapuštěná hlava atd.Ohodnoceno: 0x Od: hop®Datum: 26.08.14 21:19odpovědět@lidus a znáte vruty s "rejžovou" hlavou? ... to nedávno přišel šéfík, abych klukům koupil "ty podlahářský šrouby s rejžovou hlavou nebo co je to za ovoce" Měl na mysli čočkovou hlavu... Skočit na otázku\nOhodnoceno: 1x Od: seviDatum: 25.08.14 21:44odpovědětDíky za odpovědi . A na co se dají použít? V čem je jejich výhoda oproti klasickým hřebíkům?\nOd: tesyk®Datum: 25.08.14 21:48odpovědětjsou pěkně tvrdé a jen tak se neohnou.Ohodnoceno: 0x Od: babkazov®Datum: 26.08.14 07:37odpovědětKlasický hřebík do panelu nebo tvrdší cihly nenatlučete. Musíte vrtat, hmoždinka, vrut. Tyhle hřebíky mají několik rozměrů a tvarů. Na malých visí obrázky. Na větších těžká keramika. Třeba.doplněno 26.08.14 07:39: trtr, když ty podložky sundáte, máte běžný hřebík. Ještě je mám schovaný Ohodnoceno: 0x Od: ladinpraha®Datum: 26.08.14 18:31odpovědět[?]Jako hřebíky je doma moc nepoužiješ. Pro normílní použití jsou moc silné a dřevo rády štípnou. Jsou tvrdé a když je trefíš kladivem nepřesně, tak je z nich opravdu nebezpečná střela. Já je používám jako důlčík a vybroušené do dlouhé špičky jako rýsovací jehlu a místo nebozízku na "předvrtání" děr pro vruty.Ohodnoceno: 0x Od: trtrDatum: 25.08.14 23:55odpovědětZdravím, taky je mám, ale mají kolem sebe gumo-plastové podložky, či jsou dokonce s ocelovou podložkou. Pokud se doma občas kutí nějaké mechanismy, které nejsou moc náročné na materiál, lze je využít jako vodící tyčinky či čepy.Ohodnoceno: 2x Od: kangaroo®Datum: 26.08.14 00:08odpovědětTo je na upíry Ohodnoceno: 0x Od: henry®Datum: 26.08.14 07:39odpovědětHezký den,byl bych velmi, VELMI opatrný při zatloukání tohoto hřebíku kladivem. Nastřelovací se jmenuje proto že se má nastřelovat ve speciální pistoli. Razance se kterou je hřebík zaražen je neskutečná (projde železnou pásovinou a tu pevně ukotví k betonu) Proto mívá podložku aby neprošel celý. Kladivem stejného efektu docílíte jen při skutečně velmi silném úderu a tam hrozí že se hlava hřebíku "sveze" po kladivu. To nemáte šanci udržet ani v kleštích, možná snad v tom prkně jak kdosi zmínil. Pokud se tohle stane, hřebík sviští prostorem jako šrapnel. Když se povalují v dílně, nebo kde, dají se použít do jiných materiálů než betonu a nebo třeba jako důlčík do plechu.doplněno 26.08.14 07:53: Matně si vzpomínám že pokud se hřebíky nastřelují a je jedno jestli do betonu či zdiva z cihel, nesměl v prostoru za zdí nikdo být. Pokud je ve zdivu (betonu) skrytá dutina, hřebík dokáže projít skrz zeď ! Tolik informace od obsluhy Ohodnoceno: 1x Od: lmgifyDatum: 26.08.14 09:27odpovědětJsi zapomnel na to nejdulezitejsi - pri nastrelovani mit nasazene ochranne bryle (nebo štít) a spunty do usi (nebo "sluchátka" - nevím, jak se tomu přesně říká).Ohodnoceno: 0x Od: henry®Datum: 26.08.14 10:58odpovědětDěkuji za doplňující připomínku. Řeč byla o hřebíku a jeho použití. Ochrané pomůcky při téhle práci, se myslí tak nějak samozřejmě.Ohodnoceno: 0x Od: jinx®Datum: 26.08.14 16:16odpovědětNastrelovací klinec.Pneumatickou nastrelovačkou mi takýmito klincami upevňovali okrajové lišty na laminátovej podlahe. Ohodnoceno: 0x Chcete vidět odpovědi na tuto otázku?


Jan Panocha: Základní příjem (pro matky) jako past. Polemika se Zbyňkem Hutarem | ParlamentniListy.cz – politika ze všech stran\nParlamentníListy.cz » Aréna » Názory a petice » Jan Panocha: Základní příjem (pro matky) jako past. Polemika se Zbyňkem Hutarem\nPo Evropě i u nás jsou občas slyšet nápady volající po zavedení základního (nebo též nepodmíněného či garantovaného) příjmu, čímž se myslí konstantní peněžní částka, pravidelně vyplácená každému občanovi, bez ohledu na cokoliv dalšího. Na druhé straně se zvažuje, že by tak zároveň mohly být zrušeny některé, případně všechny sociální dávky, nebo dokonce důchody. Dávky by tak zanikly včetně předpisů, úředních míst, zatěžování žadatelů studováním předpisů a chozením na úřad. Zároveň by ovšem zmizely možnosti žadatelů podvádět nebo vykonávat nátlak, úřady by už naopak nemohly dělat obstrukce. Od nápadů se přešlo k předvolebním slibům, které tento měsíc splnila italská vláda v určité okleštěné podobě, což bylo i u nás bohatě faktograficky medializováno. Už samy italské sliby přiměly Zbyňka Hutara, aby na stránkách Parlamentních listů prosazoval omezení základního příjmu pouze na matky mj. s odůvodněním, že muži jsou trubci a zlenivěli by (viz https://www.parlamentnilisty.cz/arena/nazory-a-petice/Zbynek-Hutar-Hnuti-peti-hvezd-chce-zakladni-prijem-pro-vsechny-Mel-by-ale-slouzit-pouze-matkam-527293 ), mě pak širšímu zamyšlení ve smyslu nejobsáhleji pojaté formy základního příjmu, kde především hledám odpověď na klasickou otázku „Cui bono?“, tedy komu vlastně by vše bylo ku prospěchu.\n…aby si lidé plnili sny, v nichž jim překáží život zaplněný prací\nNebudu fantazírovat, jak zařídit příjem lidí v budoucnu, až jednou budou téměř všechnu práci vykonávat roboti. Tahle situace Čechy netrápí a ještě dlouho trápit nebude. Dokladem budiž „hlad“ firem po zaměstnancích, včetně tlaku na obsazení málo kvalifikovaných míst, jako jsou například skladníci a pokladní v samoobsluhách. Potom je otázkou, čemu by základní příjem měl sloužit. Snížení výdajů veřejných rozpočtů? Měl by snad zajistit, aby měl každý na lacinou ubytovnu, základní jídlo a oblečení z charity? Aby se občané méně báli propuštění z práce a projevovali víc odvahy ve svých názorech? Či aby si lidé plnili sny, v nichž jim překáží život zaplněný prací? Výše základního příjmu by se odvíjela od stanovení příslušného účelu. Mezi země, které svůj rozpočet dokážou naplnit vývozem surovin nebo pronájmem území, Česko nepatří. Proto všechny peníze, co rozdá, musí předtím vybrat na daních, na něž nevyhnutelně někdo musí vydělat.\nNáklady na provoz Ministerstva práce a sociálních věcí (MPSV) a jeho úřadů vyplácejících dávky (včetně platů a pojištění úředníků) byly za rok 2017 zhruba 18,5 miliardy Kč ročně. Vycházel jsem ze státního rozpočtu a kapitoly MPSV, viz: http://monitor.statnipokladna.cz/2017/statni-rozpocet/kapitola/313 ). Například úřad práce ovšem nevyplácí jen dávky, ale zabývá se také zprostředkováním zaměstnání a rekvalifikací. Úspora za úřady se tedy dá očekávat ještě o něco nižší. Při současném počtu obyvatel Česka, který „lehce“ převyšuje deset milionů občanů, by základní příjem pro všechny ve výši současného životního minima 3410 Kč měsíčně vyžadoval ročně z veřejných rozpočtů výdaj přes 410 miliard Kč. Pro porovnání: v roce 2017 činily starobní, invalidní a všechny ostatní důchody dohromady 404 miliard Kč, všechny ostatní dávky dohromady jsou vyčíslitelné na 108 miliard Kč. 584 miliard Kč, tedy necelá polovina státního rozpočtu, byly celkové výdaje na sociální věci a politiku zaměstnanosti.\nŽe je něco jednodušší, ještě neznamená, že je to hospodárnější\nJak jde vyjít s 3410 Kč měsíčně, si představím těžko. Kdyby veškeré peníze na sociální zabezpečení a zaměstnanost padly na základní příjem, činil by cca 5780 Kč. Z uvedené částky je asi možné žít lépe než bezdomovec a byl by tak dosažen nejnižší smysluplný účel základního příjmu. Stalo by se tak čistě teoreticky za cenu ožebračení důchodců. Starobní důchody nejsou velká sláva, přesto jsou typicky mnohem vyšší. Málo bohatí lidé by v takovém hypotetickém modelu neměli peníze, aby doma pečovali o své nemohoucí blízké. Invalidé by zaplnili už tak plné léčebny a nemocnice, protože jinou možnost by měli jen zemřít. Pro jak velkou část lidí by jistota 5780 Kč znamenala, že by se přestali bát vyhození z práce a objevili v sobě odvahu, nebo jim dokonce umožnila plnit si své sny, nevím. Jsem však přesvědčen o tom, že by stačila mnohým „smažkám“ a „huličům,“ bydlícím po squatech a u rodičů.\nZjednodušení systému sociálních dávek by bylo ohromné, ale úspora ve veřejných rozpočtech žádná, či ještě menší. Že je něco jednodušší, ještě neznamená, že je to hospodárnější. Odlehčeným příkladem může být vývoj spalovacích motorů. Stávající systém sociálních dávek může fungovat ze současné výše vybraných daní a pojistného jen proto, že z něj nečerpají všichni a pořád. Miliardy, jež spotřebuje na vlastní provoz a nedojdou tak jako dávky a služby klientům, jsou nízké jednotky procent. To na charitu není tak špatné a sociální stát je s trochou nadsázky všeoborová celoplošná povinná charita.\nTeprv až zarazí vyvádění miliardových zisků…\nPro lidi s vysokým platem, ale zároveň vysokými výdaji (např. hypotékou), by nahrazení nemocenské a podpory v nezaměstnanosti základním příjmem představovalo komplikaci. Tyto dávky jsou úměrné k platu, základní příjem by ale nebyl. Nemoc nebo ztráta zaměstnání by pro ně znamenaly větší propad příjmu. Buď by to „riskli,“ nebo by se museli soukromě pojistit.\nNejspíš by však základní příjem šel zavést ne místo, ale navíc ke stávajícímu sociálnímu systému. Bylo by nutné drasticky zvýšit výběr daní. To by umožnilo i vyšší základní příjem, avšak odůvodňování základního příjmu zjednodušením a šetřením by způsobilo pokles posledního zdání věrohodnosti. Mohlo by to jít snadno tak, že by se každému s vlastním příjmem sebraly z jedné kapsy nějaké peníze a zároveň úplně každému by se do druhé kapsy strčil rovný podíl ze sebraných peněz. Jde o holé přerozdělování, nejjednodušší socializmus, co na jedné straně bere, kde může, a na druhé se ani nesnaží rozlišovat sociální potřebnost příjemců svých dávek.\nProč by nefungovalo zvýšení spotřebních daní, píše Zbyněk Hutar v kapitole Úkoly z divoké početnice ve svém článku, který jsem zmínil a odkaz na něj uvedl výše, v úvodu tohoto textu. Prostředky by se též mohly získat cestou zvýšeného výběru daní od firem. Do hledáčku se v této souvislosti nabízejí zejména ty, které z Česka vyváží miliardové zisky. Od politiků, co si zkouší koupit voliče, by však bylo úctyhodnější, kdyby se jim první podařilo tohle, a až potom mluvili nahlas o základním příjmu.\nVíte, jaký je ideál socialistických stran?\nOdpověď na položenou otázku je následující. Je to stav, kdy voliči sotva vyjdou s platem, jsou závislí na státu a zároveň nemohou dobře žít jen ze sociálních dávek, protože hospodářství se zatím neobejde bez toho, aby pracoval masivní podíl lidí. Aby lidé nevycházeli pořádně jen s platem, je třeba od nich odčerpávat přebytečné peníze. K tomu mohou posloužit pobídky pro mamutí firmy a dotace. Pro socialistické strany nepředstavuje ohrožení hrstka miliardářů, ale situace, kdyby si skoro každý našetřil pro všechny případy milion (tady pomáhá socialistickým stranám také inflace). Posloužit ale může i šikovně navržený základní příjem, co rozdá víc peněz budižkničemům.\nZbyněk Hutar navrhl základní příjem pouze pro matky, respektive pro rodiče pečujícího o dítě. Měl by usnadnit rozhodnout se pro to mít děti. Většina lidí ve svém životě ovšem pečovala, pečuje, nebo bude pečovat o dítě, příjem by tak v určitém smyslu byl všeobecný. A protože by nebyl občanovi vyplácen celý život, ale jen v období, kdy by se staral o děti, by byl méně nákladný. Fungovalo by to tak? Podle statistiky Českého statistického úřadu (viz https://www.czso.cz/documents/10180/61601872/160021183a.xlsx/f065511e-b5af-46b4-9b3e-17f397ee0e27?version=1.0 ) je v domácnostech s vyššími příjmy na osobu menší podíl dětí. To není překvapující: Když se pracujícím lidem narodí dítě, přibude jim v domácnosti osoba, která „produkuje“ leda dávky a zvýhodnění na děti, což je příjem menší než i nízký plat. Logicky se u takové domácnosti sníží příjem na osobu. Situaci znázorňuje níže uvedený graf č. 1.\nZdroj: Jan Panocha\nJe u domácností s nižším příjmem na osobu tento příjem způsoben jen nižším podílem v nich pracujících lidí? Budu předpokládat, že kromě dávek, důchodů a zvýhodnění na děti jsou výdělky pracujících jediným příjmem domácností.\nUdělám teď myšlenkový pokus, kdy z domácností zmizí kromě pracujících všechny ostatní osoby a s nimi dávky, důchody (pracující důchodci mi v tom ovšem „haprují“, ty z té statistiky nezjistím) a zvýhodnění na děti. Zůstanou jen pracující se svými výdělky. Budou pak všichni pracující v průměru stejně bohatí, bez ohledu na to, v jaké domácnosti předtím byli? Ozřejmuje to následující graf č. 2.\nKdyž se počítají jen pracující, příjmy na člena domácnosti se hodně vyrovnají. Ale ne úplně. Výdělky pracujících ze skupiny domácností s nejnižšími příjmy na osobu jsou nižší, dál jsou skoro konstantní, a u tří skupin domácností s nejvyššími příjmy na osobu zase rostou. Nejvíc dětí mají nejmíň vydělávající lidé. Šlo by namítnout, že kvůli dětem nemají dobrou práci. Nevím. Existují školky a družiny. Nepracujících osob, co by mohly hlídat děti, mají v domácnostech také víc, než je v hodně bohatých domácnostech. Na opačném konci bezdětní lidé pravděpodobně lpí na své vysoké materiální úrovni.\nHutarova představa bezmocných žen ohrožených rozvodem je přehnaná\nKdyby byl základní rodičovský (mateřský) příjem, jak ho zkonstruoval Zbyněk Hutar, stejný pro všechny, motivoval by nejvíc „nepřizpůsobivé“ a nejmíň bohaté. Že potomci nepřizpůsobivých zachrání hospodářství a důchody, je představa hodná socialistů, co berou lidi v režimu „kus jako kus“. Kdyby se peníze vybíraly ode všech bezdětných s příjmy a vyplácely tak, že by nejvyšší rodičovský příspěvek dostávali rodiče s nejvyššími výdělky, pak by možná základní rodičovský příjem „nějak“ fungoval, ale chudým pracujícím by se takové poměry asi nelíbily. Jako nejnadějnější vidím možnost, že by se peníze nepřelévaly mezi bohatými a chudými. Bezdětní bohatí by přispívali vysokou částkou na děti bohatých rodičů, bezdětní se středními příjmy střední částkou na děti rodičů se středními příjmy a bezdětní chudí malou částkou na děti chudých rodičů.\nNapadá mě ještě malá poznámka k rozvodům v naší republice: statistika za rok 2017, prezentovaná zde: https://vdb.czso.cz/vdbvo2/faces/index.jsf?page=vystup-objekt&z=T&f=TABULKA&katalog=30845&pvo=DEMD130062-5-1&c=v3~11__RP2017QP4 ukazuje, že z celkového počtu 25 755 rozvodů bylo 44 % na společný návrh manželů, 36 % na návrh ženy a jen 20 % na návrh muže. Můžu se uchýlit ke konstrukcím typu, že ženy na sebe dobrovolně vzaly zodpovědnost za rozpad manželství nebo že muži donutili ženy k návrhu na rozvod. Nejjednodušší varianta však je, že představa bezmocných žen ohrožených rozvodem, kterou maluje Zbyněk Hutar, je přinejmenším přehnaná.\nfinance , manželství , Panocha , Hutar


ŘÍZENÍ ŠKOLY A VYTVÁŘENÍ UČÍCÍ SE ORGANIZACE - PDF\nŘÍZENÍ ŠKOLY A VYTVÁŘENÍ UČÍCÍ SE ORGANIZACE\nDownload "ŘÍZENÍ ŠKOLY A VYTVÁŘENÍ UČÍCÍ SE ORGANIZACE"\n1 37 ŘÍZENÍ ŠKOLY A VYTVÁŘENÍ UČÍCÍ SE ORGANIZACE LENKA SLAVÍKOVÁ Anotace: Článek se zabývá stručnou charakteristikou změn ve společnosti, které podmiňují proměnu školy, zmiňuje základní principy tvorby učící se organizace z hlediska vedení školy. Pozornost je věnována kompetencím řídících pracovníků a jejich rolím při řízení změny a vytváření týmů, což jsou klíčové dovednosti a schopnosti pro řízení školy jako učící se organizace. Klíčová slova: znalostní společnost, učící se organizace, kompetence, leader, manažer, řízení změny, vedení týmů Abstract: Main topic of this article is focused on the leading and managing schools as a learning organizations. The first part is orientated on the brief characteristic of the learning organization in the relationship with the requirements of the employment market on the school leaders competences. Second part reviews various attitudes to the creation of the schools as a learning organization from leader and manager, team management and change management point of view. Key words: knowledge society, learning organizations, change management, team leading and team management, leadership Úvod Od útlého věku jsme vedeni k tomu, abychom problémy rozebírali na části. To nám umožňuje zvládat složitější témata a úkoly, ale platíme za to mimořádně velkou, skrytou cenu ztrácíme tím svůj vnitřní smysl pro začlenění do většího celku. Ve chvíli, kdy se snažíme vidět celkový obraz, se pokoušíme v mysli složit a propojovat všechny kousky a uspořádat je. Vzhledem k tomu, že svět je stále propojenější, vzájemně závislejší, musíme se naučit vnímat nikoli jeho izolovanost, ale jeho komplexnost, naše práce se musí stát»učeníplnější«.... Můžeme se snažit vytvořit»učící se organizaci«, v níž lidé nepřetržitě rozšiřují své schopnosti dosahovat výsledků, po nichž skutečně touží, kde se věnuje péče novým a objevným způsobům myšlení a kde se lidé neustále učí, jak se společně učit, protože organizace, které v budoucnosti skutečně vyniknou, budou ty, jež přijdou na to, jak ke svému prospěchu využít soustředěného zaujetí lidí a jejich schopnosti se učit Učící se organizace jsou možné proto, že jsme v podstatě všichni stále učícími se žáky (Senge, 2007, s. 21). ORBIS SCHOLAE, 2008, roč. 2, č. 3, s , ISSN\n2 38 Lenka Slavíková 1. Proměna společnosti proměna školy Změny ve společnosti žádají proměnu školy, úspěšná proměna školy je do značné míry podmíněna proměnou managementu. Správným předpokladem dnešní společnosti je, že to, čemu se jedinci naučí do jednadvaceti let, bude do pěti až deseti let překonáno a bude muset být nahrazeno či doplněno novým učením, novými znalostmi, novou kvalifikací. To, čemu se žáci a studenti naučí ve škole, se stává odrazovým můstkem, základem, na němž si budují svou další životní dráhu. Nejstabilnějším prvkem a centrem společnosti se musí stát školy, poněvadž kvalita vzdělávání dnes vytváří podmínky pro úspěšné zapojení se do života a ti, kdo nezískali vzdělání, ať na začátku své profesní dráhy či v jejím průběhu, se velmi pravděpodobně dostanou do sociální exkluze. Každý dynamický rozvoj vědy má však kromě pozitiv i negativní důsledky, zejména v případě, když ruku v ruce s rozvojem vědy nedochází k rozvoji a vytváření mravních, etických a lidských hodnot. Pokud chceme dosáhnout proměny společnosti, je nutno docílit především proměny školy. Její úloha dnes, více než v minulosti, přesahuje vzdělanostní rámec a zasahuje oblast etickou a lidskou. Pokud chce být škola úspěšná, musí vytvářet a budovat svou vlastní identitu a osobitost, hledat nové myšlenky, snažit se je realizovat a formulovat ve vizích a strategických cílech, musí anticipovat změny v oblasti společenské, ekonomické a legislativní, vnímat souvislosti technologické, politické a kulturní. Tyto úkoly nelze zvládnout bez týmové spolupráce, delegování pravomocí, komunikace a schopnosti rozhodovat, bez profesionálního vedení lidí, poněvadž řízení dnes neznamená dominanci, ale umění přesvědčit zaměstnance, aby společně pracovali na dosažení strategického cíle. V průmyslové společnosti bylo nutno, aby na změny reagovaly profesionálně především ziskové organizace, které se chtěly prosadit a být úspěšnými. Dnes platí stejné zákonitosti také pro organizace neziskové, tedy i školy, které v tomto prostředí změn, charakterizované vlivy informační společnosti, vědy, techniky a internacionalizací, existují a musí na ně být připraveny, musí na ně nejen reagovat, ale dokonce je předvídat. Na změnu v pojetí vzdělávání a chápání významu celoživotního učení reagovala samozřejmě i Evropská unie, která formulovala 13 dílčích cílů pro zvýšení efektivity vzdělávání na lisabonském summitu. Jedním z nich je - Rozvíjet klíčové kompetence ve společnosti založené na znalostech; dalším bodem, významným z pohledu škol a podpory procesu učení se, jsou stanovené akční oblasti konkurenceschopnosti Evropy: rozvoj celkové kompetence jednotlivců, příprava jednotlivce i společnosti na celoživotní učení 1. (Lisabonská smlouva 2007) Na tento materiál navazuje v roce 2007 vládou schválená Strategie celoživotního učení ČR, která se stává hlavním principem vzdělávací politiky u nás. Vychází z pojetí Evropské komise, která rozpracovává koncept celoživotního učení a zdůrazňuje přístup zaměřující se na širokou poznatkovou základnu a rozvíjení schopností 1 kráceno L. Slavíková\n3 Řízení školy a vytváření učící se organizace 39 jednotlivců účastnit se ekonomického života, tzn. zaměstnatelnosti na trhu práce. Současné pojetí celoživotního učení spojuje ekonomickou, sociální, environmentální a kulturní dimenzi a směřuje k učící se společnosti (Strategie celoživotního učení ČR, 2008). Splnění výše uvedených požadavků vyžaduje proměnu školy, jedním z možných modelů může být řízení školy jako učící se organizace. Tento model však vyžaduje od všech účastníků výchovně vzdělávacího procesu nové kompetence - od žáků, učitelů, a především řídících pracovníků. Jedná se totiž o vzájemně propojený systém. Pokud má získat nové kompetence žák, musí být veden kompetentním učitelem, ten by měl být veden kompetentním řídícím pracovníkem. 2. Škola budoucnosti a charakteristika učící se organizace V dokumentech vzdělávací politiky najdeme koncepty školy budoucnosti v návaznosti na vize vývoje společnosti. Nejčastěji jsou zmiňovány vize společnosti založené na znalostech (společnost vědění), společnosti založené na informacích, společnost založená na procesuálním učení se (společnost učící se). I když se jednotlivé přístupy částečně liší společnost založená na znalostech akcentuje spíše ekonomické hledisko, učící se společnost zahrnuje i aspekt sociální a eticko-morální, najdeme dva hlavní sjednocující prvky - v učící se i znalostní společnosti si občané, organizace, firmy a podniky váží vzdělávání, podporují je, považují účast na něm za samozřejmost, úkolem veřejných a státních institucí je podporovat vzdělávání a učení, zejména učení celoživotní. Druhým významným momentem je práce s informacemi znalostní i učící se organizace charakterizuje jiný přístup k získávání a zejména využívání informací, znalostí, vědomostí a dovedností než doposud, nejde pouze o to vědět že, ale vědět jak, vědět proč a vědět kdy. Jinými slovy nejedná se o získání co největšího souhrnu informací a nejlepších postupů, ale jedná se především o vytvoření pracovních komunit, týmů, které udržují a obnovují prostřednictvím učení znalosti o určitém tématu a sdílejí to, co vědí. Nejedná se o sumu informací, které jsou známy k určitému časovému momentu, ale o stále se vyvíjející tok znalostí a informací udržovaný v aktuální podobě lidmi, kteří jej pravidelně sdílejí, používají a dále posunují. Sdílením informací dochází k synergickému efektu. Myšlenka učící se organizace byla rozpracována a již v roce 1990 v USA prezentována jako nový koncept managementu, který významně zasáhl do proměny řízení organizací. Původně byly principy učící se organizace využívány zejména v ziskovém sektoru, nyní jsou velmi úspěšně aplikovány v celosvětovém měřítku při řízení neziskových organizací zejména škol a školských zařízení. Důvodů je několik (např.): a. propojenost ekonomik zasahuje jak ziskové, tak neziskové organizace - vý- voj poznatků v jednotlivých oborech, vstup informačních technologií do každodenního života občanů, nový systém přenosu dat a získávání poznatků, vstup internetu do života profesního, soukromého i do výchovně vzdělávacího procesu (což mj. znamená, že škola přestává být hlavním zdrojem\n4 40 Lenka Slavíková informací nejen pro žáky, ale i učitele) b. vzdělání se stává ekonomickou kategorií ziskem c. základní principy řízení ziskových i neziskových organizací jsou ve znalostní společnosti stejné (strategické plánování, motivování lidí, týmové řízení, reakce na konkurenční prostředí, sdílení informací, předvídání změn...) d. mění se požadavky na kompetence řídících pracovníků jak v ziskových, tak v neziskových organizacích; díky premisi celoživotního vzdělávání se zvyšuje úroveň vzdělání podřízených, kteří tak sami získávají nové kompetence a vyžadují od svých nadřízených odklon od direktivního stylu řízení, vysvětlení, pochopení úkolů, které mají dělat, svobodu rozhodování a spolupodílení se na strategii rozvoje organizace firmy i školy. Učící se organizace je tedy taková organizace, kde se zaměstnanci dobrovolně snaží neustále rozšiřovat své vědomosti a dovednosti, potřebné pro budoucí úspěšnost organizace. Termín učící se organizace vyjadřuje či charakterizuje atmosféru, klima, kulturu, v nichž je vedením školy podporováno experimentování, výměna zkušeností, sdílení informací nejen mezi učiteli, ale i mezi učiteli a žáky. Hovoříme-li o škole jako o učící se organizaci, musí procesuálně vykazovat několik základních znaků. Používáme-li slovo procesuálně, máme tím na mysli, že stát se učící se organizací není jev trvalý, ale jedná se o nikdy nekončící proces. Znaky učící se organizace jako jeden z prvních uvádí Peter M. Senge (2007, upraveno pro školu L. Slavíková): 1. Mistrovství v oboru: Učitelé jsou nejen mistry ve svém oboru, ale jsou nadále otevření vůči novinkám, zajímají se o vývoj ve své odbornosti, o nové technologie, zaznamenávají změny a uplatňují je pří výchovně vzdělávacím procesu. Snažit se být mistrem je nikdy nekončící proces učení se a přemýšlení - ne titul, ale způsob života a postoje ke světu. 2. Mentální modely: Učitelé umí sami vyhodnotit, kdy pracují rutinně podle zaběhaných modelů, kdy používají stejné metody práce, stejné postupy při výchovně-vzdělávacím procesu a současně umí vyhodnotit, kdy je nutno dosavadní model změnit. Mentální modely souvisí s profesionálně realizovanou zpětnou vazbou a vnitřním sebehodnocením. Jsou schopni vyhodnotit, které postupy jsou méně funkční nebo zcela nefunkční a snaží se je změnit. Nelze toto téma zpracovat jinak? Jak zapojit žáky do procesu učení se o problematice. 3. Sdílení vizí: Škola má stanovenu vizi, na jejíž tvorbě se podíleli pokud možno všichni pracovníci, s vizí jsou nejen srozuměni, ale podporují ji a sdílí. Škola, jako každá organizace, je soubor individualit, každý z účastníků či aktérů výchovně-vzdělávacího procesu má své vlastní představy o své roli ve škole, míře seberealizace, každý člověk má jiná přání. Sdílené vize fungují proto jako hlavní, řídící společné principy, s nimiž jsou lidé ztotožněni a vlastní cíle si stanovují v rámci této obecně sdílené vize. 4. Týmové učení. Ve škole je podporována týmová práce, výměna zkušeností. Učitelé (i s žáky) jednají jako tým a ne jako skupina jednotlivců, pracují na zadaných\n5 Řízení školy a vytváření učící se organizace 41 úkolech a plní prostřednictvím společného cíle sdílenou vizi. Týmové učení předpokládá důvěru, otevřenost v komunikaci (slyšet, co druzí říkají) a ochotu znalosti a informace sdílet. Základem učících se organizací nejsou špičkoví jednotlivci, ale učící se týmy - ty jsou jednotkami organizace. 5. Systémové myšlení. Je nejdůležitější charakteristikou ze všech. Škola neexistuje ve vzduchoprázdnu, její hranice nekončí za vstupními dveřmi, ale je částí širších vazeb, spoluvytváří jejich dynamiku. Je třeba ji proto vnímat jako součást vnějšího prostředí, kde existuje řada viditelných, ale i skrytých faktorů, které ovlivňují na základě principu příčiny a následku procesy vnitřního života školy. Zejména schopnost managementu školy vnímat jevy, problémy systémově, nikoli jako souhrn náhodně se kumulujících jevů, je podmínkou úspěšnosti školy v dnešním turbulentním prostředí, protože proměna školy zasahuje nejen kurikulární oblast obsah vzdělávání a vyučování, volbu nových metod a forem práce, ale spočívá především v nutnosti změnit myšlení a postoje lidí rodičů, zřizovatelů škol, žáků, učitelů. Na základě výše uvedeného lze říci, že učící se organizace představuje určitou kvalitu organizace, která vyniká právě svou adaptabilitou na rychlé změny v turbulentním prostředí naší doby. Integrovanou součástí podstaty takovéto organizace je učení se, které jí pomáhá za daných dynamických podmínek získávat stabilitu či dokonce konkurenční výhodu (pokud je její učení se a adaptabilita, reakce, větší než tempo změn podle rovnice Reg Revanse: U>Z (Tichá, 1999). Sumarizujeme-li výše zmíněné charakteristiky učící se organizace, je možno shrnout dva hlavní směry v kultuře, klimatu a spiritu školy, která by se chtěla stát učící se organizací a kterých by si měl být ředitel vědom: a. řídit školu tak, aby byla adaptibilní a pružně reagovala na změny prostředí; ředitel musí klást důraz na její proaktivní chování a ne pouze reaktivní musí naučit kolegy změny předvídat, nikoli na ně pouze zpětně reagovat. b. škola musí být vedena a řízena tak, aby učitelé, žáci, pracovní týmy, byli schopni opouštět zavedené, navyklé a důvěrně známé, ať již jde o služby, pracovní postupy, mezilidské a sociální vztahy. Každá organizace musí učinit nedílnou součástí vlastní organizační kultury také řízení změn (Drucker, 2002). Koncept školy jako učící se organizace rozpracovává jako jeden z prvních u nás J. Kotásek (2004, s ), když nastiňuje možné scénáře vývoje školy na základě proměny požadavků společnosti. Rovněž práce Vašťatkové, Prášilové (2007, s. 5-11), Pola (2007) ukazují, že aplikace principů učící se organizace je pro školy nejen využitelná, ale téměř zásadní, aby byly schopny svou proměnou reagovat na změny, které zasahují podstatu celého systému školy od stylu řízení, způsob výuky kurikula, po práci s žáky a učiteli. Příspěvek Vašťatkové, Prášilové (2007, s. 5-11) však současně dokumentuje, jak obava škol (jejich pracovníků) z přiznání případných nedostatků a chyb v práci může v českém prostředí překážet v přijetí tohoto konceptu Učící se organizace a kompetence ředitele školy\n6 42 Lenka Slavíková Základním rysem učící se organizace z hlediska řízení je delegování pravomocí a spoluúčast členů organizace na rozhodování, zdokonalování a učení se toto již není pouze záležitostí vrcholového managementu, ale všech členů organizace učitelů a ve svém důsledku i žáků. Motto vést, nikoli pouze řídit a vykonávat dané úkoly platí nejen pro ředitele školy ve vztahu k učitelům, ale i pro učitele ve vztahu k žákům. Kompetence leadera jsou vyžadovány jak od ředitele školy, tak i od učitelů, aby se mohli žáci a studenti absolventi školy současnosti úspěšně uplatnit na trhu práce budoucnosti. Ten od nich bude vyžadovat rovněž kompetence leaderů ochotu učit se, práci v týmu, rychlou reakci na změnu, adaptabilitu, schopnost brát na sebe zodpovědnost za svá rozhodnutí...(viz úvodní citát). Řízení školy jako učící se organizace proto představuje pro vedení školy vyšší nároky z hlediska uplatňovaných stylů řízení a jeho kompetencí. Nejedná se o kompetence v oblasti právní či ekonomické, ty jsou dány ze zákona, ale o oblast vůdcovství motivování, personální řízení, sdílení vizí, strategického plánování apod. V obecné rovině se pojem kompetence vysvětluje jako schopnost, způsobilost, pravomoc či moc, u řídících pracovníků je nejčastěji používán termín manažerské kompetence, který zahrnuje dva přístupy: 1. Kompetence od jiného jedná se o soubor rozhodovacích pravomocí, které vyplývají z pozice funkce ředitele školy, jsou dány zejména ze strany zřizovatele (od formální autority). Z nich pak vyplývá odpovědnost za důsledky rozhodovacích procesů (můžeme spojit i s termíny moc, vliv, poziční autorita). 2. Kompetence od sebe jedná se o obecné schopnosti adekvátně zhodnotit situaci a dokázat jí přizpůsobit své jednání, případně umět na situaci reagovat zásahem do systému, který se v důsledku tohoto proaktivního jednání žádoucím způsobem promění (kompetence od sebe) tedy schopnost, způsobilost (skill, qualifiction), jedná se o způsobilost, skutečnou profesionalitu. Někdy se používá termín pracovní způsobilost, profesní kompetence. Jsou spjaty s oblastí emoční inteligence. Na kompetence řídícího pracovníka se můžeme podívat i prostřednictvím rolí, které vykonává při řízení školy: 1. Role vůdce, leadera nejčastěji zařazovaná do tzv. měkkých kompetencí, nebo kompetencí od sebe. Jedná se např. o motivování lidí ke spoluvytváření strategického rámce rozvoje školy a sdílených vizí, personálního řízení. Z této role vyplývají kompetence umět formulovat myšlenky, schopnost analýzy a vyhodnocování informací, emoční inteligence, rozeznání silných a slabých stránek podřízených, komunikace naslouchání apod. Z pohledu řízení učící se organizace kompetence nezbytná, základní. 2. Role manažera hraniční, zařazována částečně do kompetencí měkkých od sebe, ale i do kompetencí daných od jiného. Jedná se o to, aby strategické cíle a vize byly dosaženy. Tuto roli lze vnímat jako nejkomplikovanější, poněvadž se jedná o kompetence zahrnující i oblast autority, moci, oblast kontroly, organizování, ale i vyhodnocování myšlenek, rozhodování, schopnost principiálního vyjednávání, akceptace myšlenek, řízení lidských\n7 Řízení školy a vytváření učící se organizace 43 zdrojů, vyhodnocování zpětné vazby. Pro učící se organizaci kompetence doplňující a nutná. 3. Role vykonavatele zařazovaná do kompetencí daných od jiného (od formální autority). Vždy je spjata s typem organizační struktury školy a z ní vyplývající rozhodovací pravomoci. V učící se organizaci by mohla a měla být vykonávána jinou osobou než ředitelem školy, bohužel tomu často tak není. V ziskových organizacích, které fungují jako učící se organizace, představují tři výše zmíněné role většinou tři jednotlivé úrovně managementu, jiné skupiny lidí (či jedince). Maximálně dochází k propojení funkce vůdce a manažera, nikdy však i vykonavatele. Při stávajícím systému hodnocení a stanovených kritérií ze strany zřizovatelů a ČŠI jsou ředitelé, kteří vstoupí do procesu vytváření učící se organizace, nuceni aktivně plnit všechny tři role. Nejen teorie učící se organizace, ale především školská praxe jednoznačně ukazují, že pro kvalitu školy je podstatná kvalita řídících pracovníků v oblasti personálního řízení, motivování, výběru pracovníků, delegování úkolů, vytváření koncepcí - tedy role leadera a manažera, z pohledu zřizovatelů však bývá kvalita managementu a školy spojována především s hodnocením kvality vykonavatele: Účelem hodnocení je zjištění, zda ředitel plní právní povinnosti vyplývající z vykonávané funkce, či je závažně neporušuje Při hodnocení je přihlíženo ke zprávám o činnosti organizace, pokud jsou zpracovány, ke koncepci rozvoje organizace zpracované ředitelem a ke koncepční práci ředitele. (kritéria hodnocení odboru školství krajského úřadu v ČR, kráceno L. Slavíková). Tab. 1 Leader zavádí změny a vyvíjí nové postupy vybízí k zachování statutu quo zaměřuje svou pozornost na lidský faktor řeší věci s dlouhodobou perspektivou nezabývá se detaily vytváří pozitivní atmosféru ptá se co a proč někdy mění pravidla ukazuje směr, vizi sjednocuje a inspiruje zaměstnance motivuje zaměstnance Zdroj: Slavíková ( 2007) Manažer kontinuálně vykonává správní činnosti přijímá status quo zaměřuje svou pozornost na fungování systému řeší aktuální problémy bere v úvahu detaily, jednotlivosti spoléhá se na kontrolu ptá se jak a kdy vždy dodržuje pravidla plánuje a zpracovává rozpočet pojmenovává a řeší problémy organizuje a personálně zajišťuje Problematice vedení a řízení se v posledních pěti letech věnují nejen ziskové, ale i neziskové organizace, např. Schratz (2007) používá pro vymezení leaderů a mana-\n8 44 Lenka Slavíková žerů dvojjediný model vycházející z jing a jang struktury, kde v podstatě naznačuje nutnost zvládnout obě role a funkce, pokud má být řídící pracovník úspěšný. Pol (2007, s. 31) rovněž uvádí, že otázka leader nebo manažer je spíše řečnická, poněvadž většina autorů upozorňuje, že oddělovat vedení a řízení od sebe nebývá bez problémů. Klíčem k úspěchu ředitele školy se jeví spíše schopnost neboli kompetence od sebe odlišit, kdy a v jakých situacích má využívat spíše své portfolio leadera, kdy manažera. Řízení školy jako učící se organizace vyžaduje především vysokou úroveň kompetencí leadera. Zajímavá zjištění na otázku stanovení kompetencí u řídících pracovníků přinesl výzkum Centra školského managementu PedF UK, které bylo v období řešitelem národního projektu ESF Úspěšný ředitel: Profesionalizační příprava Studium pro vedoucí pedagogické pracovníky. Cílovou skupinou výzkumu bylo tři sta vedoucích pracovníků úplných škol poskytujících základní vzdělání a vedoucí pracovníci mimopražských středních škol, případně mimopražských vyšších odborných škol (z toho 152 mužů a 148 žen) ze všech krajů republiky, s výjimkou Prahy. V rámci evaluace projektu probíhala řada výzkumů, jedno z nejrozsáhlejších šetření bylo zaměřeno na analýzu kompetencí řídících pracovníků ve školství, a to v několika rovinách. První rovinou bylo vyjádření ideálního stavu, kterého by měli řídící pracovníci v jednotlivých kompetencích dosáhnout, další bylo subjektivní posouzení vlastních kompetencí vzhledem ke své osobě. Jednotlivé kompetence byly pojmenovány autory dotazníku a respondenti vyplňovali u každé z nich stanovené hodnoty. V následujícím grafu jsou uvedeny dvě vážící se k problematice řízení učící se organizace: 1. Ideální hodnota kompetencí, potřebných pro výkon funkce řídícího pracovníka 2. Odhad vlastní úrovně kompetencí Možnosti byly stanoveny na škále 0-6, (0 - nedostačující, 6 vynikající); kompetence vycházely ze tří výše uvedených rolí a byly členěny do následujících dílčích oblastí: 1. Kompetence kognitivní, teoretické znalosti a kontextové vědomosti - komplex znalostí jednotlivých oblastí (právo, ekonomika, teoretická východiska managementu apod.), jejich zapojení do práce ředitele školy a vzájemné souvislosti. Tradičně jsou tyto kompetence řediteli škol hodnoceny velice vysoko, koresponduje s tím chápání ředitele jako člověka odpovědného za právní a ekonomické záležitosti škol. Stejným způsobem chápe tuto složku řídící práce jako nejdůležitější státní správa reprezentovaná v tomto výzkumu pracovníky krajských úřadů a České školní inspekce. 2. Schopnost hodnotit a kontrolovat. Jde o jednu ze základních manažerských kompetencí, neboť bez systémů zpětnovazebních údajů nelze řídit žádnou organizaci. 3. Personální kompetence. Vedení lidí, kooperace, komunikace s lidmi na nejrůznějších úrovních zaměstnanci, rodiče, žáci, pracovníci zastupitelstev,\n9 Řízení školy a vytváření učící se organizace 45 státní správy a další osoby vstupující do života školy.. 4. Řízení sebe sama. 5. Schopnost řešit problémy.. 6. Sebedůvěra. Bez této kompetence není možno aspirovat na řídící funkci v kterémkoli oboru lidské činnosti. 7. Koncepční práce. 8. Schopnost učit se. 9. Zvládání změn a jejich řízení. Grafické vyjádření dosažených výsledků zobrazuje jednak vysokou aspiraci řídících pracovníků ve školství na všechny kompetenční oblasti vykonavatele, manažera i vůdce. V položce»ideální hodnota kompetencí«se žádná hodnota nedostala pod položku 5. Odhad vlastních kompetencí již dává plastičtější obraz ředitelé si byli jistější v položkách, spadajících do role vykonavatele kompetence kognitivní a schopnost hodnotit a kontrolovat; středových hodnot dosáhly kompetence manažerské; nejvyšší rozdíly je možno zaznamenat právě u kompetencí, spadajících do portfolia leadera zvládání změn a jejich řízení, sebedůvěra, řízení sebe sama. Jedním z možných důvodů je to, že ředitelé jsou hodnoceni zřizovateli převážně jako vykonavatelé a manažeři, minimálně jako leadeři, proto i odhad úrovně vlastních kompetencí je takto uváděn. Tab. 2 Zdroj: (Slavíková, 2008) Kompetence Dílčí část výzkumného šetření rovněž ukázala, že ředitel školy v nových společenských podmínkách musí plnit trojjedinou roli vůdce, manažera i vykonavatele, poněvadž první dvě jsou oprávněně vnímány jako klíčové nejen učiteli, ale i samotnými řediteli, poslední role vykonavatele je především vyžadována a hodnocena ze strany zřizovatelů a kontrolních orgánů. Jen těžko najdeme ve školství\n10 46 Lenka Slavíková komplexnější a složitější roli, než je role ředitele Profesionální řízení změny a vedení týmů v učící se organizaci Pro úspěšné řízení učící se organizace musí být ředitel leaderem a zvládat profesionální řízení změny a vedení týmů. Škola se začne měnit v učící se organizaci, jestliže všichni budou nejen tuto změnu akceptovat, ale přijmou ji za svou a budou se tak moci připravit na další změny, které jim požadavky společnosti přinesou. Této problematice byla věnována řada publikací, odborných prací, ale stále je třeba některé řídící pracovníky přesvědčovat o tom, že úspěch změny nezávisí na modernizaci budovy školy, na vybavení novými počítači. Podstatné je, jak dovede ředitel vyhrát v bitvě s myšlením a vědomím lidí. Řídit učící se organizaci znamená vést aktivní tým spoluhráčů, kteří nejen pozitivně reagují na změnu pravidel hry, ale výměnou zkušeností, vyhodnocením optimálních postupů v minulosti a rizik v budoucnosti vyberou spolu s koučem vhodnou taktiku odpovídající novému hřišti, stanoví si cíl a k němu odpovídající strategii. Pokud začnou prohrávat, nečekají až do konce zápasu, nečekají na povel kouče, ale sami začnou uvažovat o změně společně zvolí jinou strategii, obmění tým, povolají další hráče... Možností je řada - od změny strategie, cíle, po změnu hřiště, hráčů - až výměnu kouče... Profesionálně řídit proměnu školy v učící se organizaci znamená pro ředitele použít následující kroky: Ředitel - leader musí vytvořit vědomí potřebnosti proměny školy, její nutnosti a naléhavosti jednou z největších chyb je, když se management vrhá do jakýchkoli změn ve škole, aniž přesvědčí předem své spolupracovníky o jejich naléhavosti. Ředitel musí představit změnu jako nutnost, která donutí zaměstnance změnit své dosavadní vzorce chování, ale přinese nové příležitosti. Ředitel by měl charakterizovat základní principy učící se organizace, stanovit na základě analýzy kroky, které je potřeba učinit, aby proces mohl být zahájen, a seznámit s ním kolegy. Upozornit na rizika, např.: pokud škola nebude na změny ve společnosti reagovat, stane se postupně nekonkurenceschopnou, což ve svém důsledku má dopad nejen na ředitele, ale na samotné učitele. Druhým krokem je správná komunikace. Vytváření učící se organizace předpokládá - zapojení srdce i mozku zaměstnanců. Již od počátku musí všichni vědět jaké: a) výhody, b) problémy (oběti) nastanou při tomto procesu. Lidé musí být přesvědčováni o tom, že změna je nejen nezbytná, ale i správná a pro všechny navzájem spravedlivá. Součástí správně vedené komunikace v učící se organizaci je umění vytvořit přesvědčení, že všechno není předem rozhodnuto, že jsou ještě příležitosti, ve kterých lidé mohou uplatnit své návrhy řešení. Třetím krokem je vytvoření skupiny lidí, kteří využívají své mistrovství a budou spolu s vedením školy tvorbu učící se organizace a další změny prosazovat. Zásadní změny nemůže realizovat ředitel školy sám, ale je třeba, aby kolem sebe soustředil tým spolupracovníků, kteří mají vysokou formální i neformální autoritu. Je vhodné do této přesvědčovací skupiny zapojit jak členy vedení s formálními funkcemi, tak nečleny vedení - kolegy zkušené, dále ty, kteří jsou schopni získat informace, mají dobré kontakty a především ty, kteří, ať již patří ke zkušenějším či méně zkušeným,\n11 Řízení školy a vytváření učící se organizace 47 mají mezi členy sboru neformální autoritu. Čtvrtým krokem je uplatňovat strategické řízení, např. vytvořit jasnou a srozumitelnou vizi, která bude zahrnovat obsah i proces proměny školy. Bez vize se může proces změny lehce rozmělnit do řady zmatených, vzájemně si odporujících a časově náročných projektů, které se ubírají špatným směrem, nebo nikam nevedou (Kotter, 2000, s. 15). K profesním kompetencím vůdce patří i rozvaha, nadhled nad procesem proměny školy v učící se organizaci, poněvadž jako každá změna, i tato, protože jak již bylo uvedeno, být učící se organizací není jev trvalý, ale stav procesuální, má svůj algoritmus vývoje a nesmí být uspěchána, či vyhlášena za uskutečněnou předčasně pouze při prvních signálech mírného zlepšení. Předčasná oslava vítězství může zastavit vše, co doposud běželo (Kotter, 2000, s. 20). Posledním krokem, nikoli však z hlediska významnosti, je proměna od řízení jednotlivce a skupiny k vedení týmů. Do tvorby školních vzdělávacích programů se o týmovém řízení ve škole příliš nehovořilo. Požadavek projektových dnů, průřezových témat, ale i koncepčně zpracovaného vlastního hodnocení školy tuto kompetenci posunul na pomyslné škále k velmi vysoké hodnotě. Ať již hovoříme o učící se organizaci či pouze o škole, jejíž vedení reaguje na požadavky praxe, dá se předpokládat, že se s požadavkem profesionálního vedení týmů setkáme. Philip Rosengarten (Tichá, 2008) uvádí vedení týmů, týmovou práci a týmové učení jako pomyslný vrchol pyramidy v tvorbě učící se organizace: Tab. 3 Zdroj: Tichá, 2008 Proč tomu tak je? Poněvadž každá učící se organizace má základní dva zdroje učení z vlastních zkušeností a ze zkušeností ostatních. Oba dva přístupy se dopl-\n12 48 Lenka Slavíková ňují, mají své výhody a nevýhody. Pokud chápeme tým jako skupinu lidí vykonávajících společně nějakou činnost za účelem splnění společného cíle, je zřejmé, že při optimálním složení a vedení přináší týmové učení synergický efekt dovednosti, znalosti a schopnosti jeho členů se navzájem doplňují a tím pomáhají rychlému řešení stávajícího problému; pozitivem je především kreativní myšlení, schopnost nacházet řešení problému, přijímat příslušná rozhodnutí, vzájemná spolupráce. Některé týmy se integrují tak silně, že zpětně je téměř vyloučeno poznat, kdo byl iniciátorem prvotního nápadu vedoucího následně k řešení problému. Takové týmy jsou základní stavební jednotkou učící se organizace, součástí jejich učení je dialog, tzn. schopnost kreativně rozvíjet myšlenky a nápady, umět obhájit vlastní stanovisko v procesu utváření společného řešení. Při optimálním vedení týmů navíc dochází ke zlepšení komunikace a toků informací v organizaci, k lepšímu využití zdrojů, ke zlepšení tvůrčí činnosti při řešení problémů, ke zvýšení výkonnosti a účinnosti celé organizace, poněvadž tým má možnost dosáhnout mnohem více než běžná skupina lidí. Koordinované úsilí všech členů týmu má synergický efekt, je vyšší než pomyslný součet individuálních snah. Členové týmu se spoléhají jeden na druhého a slabost jednotlivce se kompenzuje silnými stránkami ostatních. Tím, že se doplňují jejich silné stránky a vytváří se ovzduší důvěry mezi členy týmu, jejich koordinovaná činnost vytváří kvalitativně lepší výsledky, průhledný proces řešení problémů, vyšší motivaci a efektivnější rozhodování. Takové týmy však nevznikají ani nefungují samy od sebe, ale musí být nejprve sestaveny a následně vedeny tak, aby vznikla atmosféra otevřenosti přiznat neznalost, umět požádat o pomoc při zjišťování něčeho nového a důvěra i při procesu učení řešení problémů. Jedná se o klíčové vlastnosti nezbytné k tomu, aby byly veškeré rozpory řešeny neprodleně, členové týmu se učili jeden od druhého, pracovali samostatně nebo v podskupinách, ale vždy měli na zřeteli hlavní cíl a jeho splnění proměnu školy, zlepšení výchovně vzdělávacího procesu, klimatu, kultury školy atd. Aby tato atmosféra mohla být navozena, musí vedoucí týmu zastávat vůdčí úlohu iniciovat pravidelné kontroly plnění úkolů jednotlivých členů týmu nebo celého kolektivu a zajišťovat konstruktivní zpětnou vazbu, tzn., že ředitel školy musí při vytváření týmů postupovat systematicky v několika krocích: Najít učitele, kteří se do jednotlivých týmů budou hodit po stránce odborné, sociální, komunikační atd.., musí u nich vytvořit pocit vzájemné odpovědnosti za daný úkol. Vymezit, proč byl tým vytvořen, za jakým účelem; všichni členové týmu musí umět odpovědět na otázku - Proč tým funguje, jaké je moje místo v týmu, jaké jsou mé pravomoci, role v týmu, jaké jsou hodnoty týmu, co mě motivuje k dosažení cíle. Stanovit trasu a jízdní řád týmu - jakým způsobem bude dosaženo vytčených cílů, jakými konkrétními kroky, v jakých termínech, kdo a jak bude kontrolovat postup práce týmu. Vytvořit atmosféru, kde jsou lidé vedeni k samostatnému uvažování, ke sdí-\n13 Řízení školy a vytváření učící se organizace 49 lení informací, k hledání nových znalostí. Vytvořit prostředí hledání a učení se z uskutečněného u učitelů i žáků Co jsme měli splnit, jaký byl náš cíl? Co se ve skutečnosti stalo, čeho jsme dosáhli? Proč vznikly rozdíly? Jak se z toho můžeme poučit? Které úspěšné kroky vedly k dosažení našeho cíle? Jaké metody, formy práce se osvědčily? Jsou využitelné pro výuku, pro další aktivity školy? Jak výsledky zveřejníme? Deklarovat, že v procesu vytváření učící se organizace se všichni účastníci procesu, učitelé i žáci, jednotlivci i týmy mohou dopustit chyby, poněvadž i ty jsou součástí učení a mohou být využity pro rozvoj organizace i jejích členů. Některé z největších objevů lidstva jsou důsledkem chyb. Zdravá míra chybování je zdrojem úspěchu, protože je dokladem vyhledávání a vytváření nových příležitostí. Ti, kteří dělají chyby, se učí nést za ně odpovědnost a neopakovat je. Podporovat co největší výměnu znalostí a dovedností mezi týmy i jednotlivci - kdekoli se sejdou alespoň dva lidé, mají příležitost si vyměňovat informace a tak se učit u učitelů toto pravidlo je téměř konstantou a profesním zatížením. Vytvářet učící se atmosféru ve škole by pro vedoucího pracovníka nemuselo být proto těžké, může k tomu docházet téměř konstantně. Týmové řízení je pro vedoucí pracovníky jedním z nejnáročnějších, poněvadž vyžaduje vysokou úroveň kompetencí vůdce v oblasti motivování a přesvědčování - týmy se liší od běžných skupin lidí. Skupiny se navzájem střetávají a ovlivňují, týmy sice mohou vykazovat podobné znaky, ale kromě toho se vyznačují silnou vzájemnou jednolitou identitou, mají společné cíle nebo úkoly a jejich členové navzájem na sebe spoléhají, cítí zodpovědnost jeden za druhého, protože se učí jeden od druhého. Ta však nevzniká sama od sebe, ale musí být minimálně iniciována, ne-li stále podporována, motivována a rozvíjena. Navíc charakteristickou vlastností všech vysoce efektivních týmů je zodpovědnost vedoucího týmu (tj. ředitele školy) za osobní růst a úspěch každého člena týmu. Jde tedy nejen o dosahování úkolů prostřednictvím jiných lidí, ale o vytváření prostoru pro seberealizaci podřízených. Závěr V současné době lze vývoj školství charakterizovat dvěma kategoriemi změny v návaznosti na reformy vzdělávacích systémů. Významným znakem reforem vzdělávacích systémů je, že těžiště změn je směřováno na školy samotné. Díky školním vzdělávacím programům, vlastnímu hodnocení školy, konkurenci mezi školami sílí tendence zohledňovat specifika a rozdíly mezi jednotlivými školami, je kladen důraz na stanovování požadavků, potřeb a hodnot ve vztahu k možnostem školy, jsou podporovány interakční vazby a týmová spolupráce. S tím souvisí jak změny ve struktuře vzdělávacích systémů řízení, správě, financování, tak především v jednotlivých prvcích v pojetí školního vzdělávání, v přístupu k žákům, v nárocích na metody a formy výuky; díky informačním technologiím je kladen důraz na nové\n14 50 Lenka Slavíková formy a způsoby komunikace umožňující novou kulturu učení. Mění se jak vztah mezi žákem a učitelem, tak mezi učitelem a vedením školy. Řízení školy jako učící se organizace vyžaduje kompetence leadera, které se promítají především v profesionálním řízení změn a vedení týmů, vyžaduje profesionála, který motivuje pracovníky být kompetentními mistry ve svých odbornostech a specializacích, sdílet tyto zkušenosti, vnímat problémy v souvislostech a v proměnách požadavků doby. Náročnost vnějšího prostředí, které dnešní školu obklopuje, vyžaduje, aby ředitel byl současně i manažerem a vykonavatelem, což je propojenost nejednoduchá, ale jak školská praxe ukazuje, u řady ředitelů škol na vysoké profesní úrovni zvládnutelná. Kompetenční pravidlo říká, že úspěchy a neúspěchy firem souvisejí s kompetencemi lidí, kteří pro firmu pracují. Silnou stránkou řídících pracovníků v učících se organizacích by tedy mělo být vytváření takových kompetencí u jeho podřízených, které je budou motivovat k poznávání, k objevování a sdílení nalezeného. Jinými slovy motivovat je k tomu být vynikajícími učiteli, od nichž se ostatní učí, poněvadž velcí učitelé vytvářejí prostor pro ostatní a zvou do tohoto prostoru lidi žáky, kolegy,. Není to úkol jednoduchý, neboť vůdčí osobnosti, jako jednotlivci i kolektivně, usilují o změnu řádu věcí.a být leaderem je jako být prorokem, protože ve školách nepřipravujeme žáky a studenty pro svět, v němž jsme až dosud žili, ale pro budoucnost, kterou si sotva dokážeme představit. G. Brown. Literatura Bolcek, L. Diagnostika učící se organizace. Praha, s. Česká zemědělská univerzita v Praze. Provozně ekonomická fakulta. Literární rešerše k disertační práci. Drucker, P. F. To nejdůležitější z Druckera v jednom svazku. Praha: Management Press, ISBN X. Kiechel, W. The organizations that learns. Fortune, 1990, Vol. 121, March 12, s ISSN Kotásek, J. Budoucnost školy a vzdělávání. In Walterová, E., aj. Úloha školy v rozvoji vzdělanosti. 2. díl. Brno: Paido, 2004, s ISBN Kotter, J. Vedení procesu změny. Praha: Management Press, ISBN Lisabonská smlouva pozměňující smlouvu o Evropské unii a smlouvu o založení Evropské unie [online]. Brusel, Dostupné na WWW: < euroskop.cz/192/sekce/ke-stazeni>. Pol, M. Škola v proměnách. Brno: Masarykova univerzita, ISBN Senge, P. M. Pátá disciplína. Teorie a praxe učící se organizace. Praha: Management Press, ISBN Slavíková, L. Řízení pedagogického procesu. Praha: CŠM PedF UK, Slavíková, L. Výzkumná zpráva k projektu Úspěšný ředitel. Praha: CŠM PedF UK,\n15 Řízení školy a vytváření učící se organizace Schartz, M. Leader or manager. Vilnius, Prezentace na konferenci Challenges in schools. Rovněž POL, M. Škola v proměnách. Brno: Masarykova univerzita, 2007, s. 33. ISBN Strategie celoživotního učení ČR. Praha : MSMT 2008, TAURIS. ISBN Tichá, I. Učící se organizace. Praha: Česká zemědělská univerzita, Provozně ekonomická fakulta,1999. ISBN Tichá, I. Učící se organizace. Praha. Univerzita Karlova v Praze. Pedagogická fakulta. Centrum školského managementu. Studijní text pro účastníky kurzu distančního vzdělávání řídících pracovníků, Vašťatková, J.; Prášilová, M. Česká škola = učící se škola? Pedagogická orientace, 2007, č. 1, s ISSN


Kulatá plastová pyramida - Chcipleny.cz\n› Hračky › Edukační hračky › Kulatá plastová pyramida\nKulatá plastová pyramida\nPestrobarevná oblíbená pyramida vhodná od 1 roku\nPyramida je skládací plastovou stavebnicí perfektní pro ty nejmenší, která se skládá z devíti částí, které do sebe zapadají. Každá část má jinou velikost a jinou barvu. Principem je poskládání dílů do pyramidy. Tato hra vaše dítě naučí jak funguje rovnováha, zároveň si procvičí motoriku rukou a rozvíjí svou zručnost. Kostky jsou vyrobeny z kvalitního a zdravotně nezávadného plastu. Díky velikosti si tuto hračku můžete vzít sebou kamkoliv (na zahradu, k vodě, nebo třeba na písek). Jednotlivé dílky můžete používat jako kelímky.


3. divize - Stránka 3\npro Nawaki za Mon May 14, 2018 8:47 pm\n-> Wilhelm Gure\nSešlo se několik shinigami, kteří sledovali Wilhelma, jak se potýká s Tachim. Někteří se šklebili, jiní jen otáčely oči v sloup. Cesta kupředu byla náročná. Když jsi ho konečně pustil a zkusil si na něj svojí přednášku, tak se ti podíval přímo do očí. "Fajn, jsem srab." řekl a rozběhl se někam pryč, co nejrychleji to dokázal. Zmizel za rohem a podle zvuků nezastavoval... těch pář přítomných se mezitím rozešlo...\npro Akkaku Naito za Mon May 14, 2018 9:20 pm\nWilhelm se zamyslel. Dobrá, tohle nevyšlo. Budu se muset podívat po profesionálech. pomyslel si Wilhelm a došel ke dveřím od kanceláře kapitána Razakiho. K těm jen došel, zhluboka se nadechl a zhluboka vydechl. Pak jen zaklepal a čekal, co se ozve zevnitř. S trochou štěstí bude stále ve své kanceláři. Neviděl jsem ho opouštět divizi, tak ji snad neopustil. Na druhou stranu... Wilhelm si ještě rychle vzpomněl na rozhovor s Akirou a oklepal si boty o sebe, aby kapitánovi nenanosil prach do kanceláře.\npro Red za Mon May 14, 2018 9:23 pm\nRazaki > Když se Razaki vrátil do své kanceláře, všiml si toho, že na jeho stole něco je. Byl to dárek! Krabička v růžovém balícím papíře. Kolem něj byla žlutá stuha zavázaná do mašličky. Měl snad Razaki narozeniny????\npro Nawaki za Mon May 14, 2018 9:34 pm\nRazaki se zamračil. Někdo mu nechal na stole nějakou krabičku. Zvláštní... jeho kancelář byla zamčená a o jeho okně věděl jen málokdo. Podivné... vzal krabičku a otevřel jí, opatrně, aby nepoškodil mašličku. Do toho ale někdo zaklepal na dveře. Dneska to tu bylo opravdu živé. "Dále..." řekl a podíval se do krabičky.\npro Akkaku Naito za Mon May 14, 2018 9:45 pm\nWilhelm vešel a uklonil se. Izumi-taicho? Budu po Vás chtít povolení k přístupu k určitým dokumentům. Po chvilce zvažování jsem se rozhodl, že si vezmu nejspíš lidi ze třetí divize, ale budu si chtít najít nějaké v záznamech. Také bych chtěl vědět, v jaké části Rukongaie se nyní Fénix zdá nejaktivnější. Wilhelm se během toho rychle podíval na krabičku a zpátky na kapitána Izumiho. Ať v té krabičce bylo cokoliv, Wilhelm si nemyslel, že je to jeho starost. Spíš si říkal, že by bylo neslušné o té krabičce něco víc zjišťovat.\npro Red za Mon May 14, 2018 9:53 pm\nRazaki > Když se Razaki podíval dovnitř, zjístil, že obsah krabice tvoří několik erotických pomůcek. Tyhle byly spíš pro ženy, než pro muže, ale určitě existovali i muži, kterým by přišly vhod.\nU toho byl papírek. "Abyste se po večerech nenudil, Razaki." Na papíru sice nebyl podpis toho, kdo to kapitánovi poslal, ale byl tam malý symbol sedmé divize. A v sedmičce byl rozhodně jeden muž, který by něčeho takového byl schopný a nikdo by nedokázal říct, jestli to myslí jako urážku nebo je to skutečný dárek, protože on sám je spokojeným uživatelem.\npro Nawaki za Mon May 14, 2018 10:02 pm\nRazaki nevěděl, zda je překvapenější obsahem balíčku, nebo tím, co na něj Wilhelm vychrlil. "Tohle bude možná vypadat zvláštně..." řekl Razaki a vytáhl z balíčku podlouhlý předmět sloužící zřejmě k ženské... masáži. Otevřel znovu okno a podíval se, kterým směrem je 7. divize. Otevřel skříň a vyndal z ní něco, co působilo dojmem lehkého děla z první světové války. Proč to tam měl? Byl Razaki... vzal onen předmět, zabalil ho do kusu hadru tak, aby přesně zapadl do hlavně děla a vystřelil onen předmět z okna přímo do kanceláře kapitána 7. divize. Pak dělo zase uklidil zpět a podíval se na Wilhelma stylem, jako kdyby právě nevystřelil dělem robertka po 7. divizi. "Musím uznat, že je vaše žádost trochu zvláštní..." řekl Razaki klidným hlasem. "Jste snad členem 3. divize dostatečně dlouho na to, abyste věděl, na koho se můžete spolehnout... " pronesl a krabičku uschoval. Hodlal zjistit, kdo mu tento dárek poslal a ať to byl kdokoliv, tak ho čeká nepříjemný den.\npro Rai Eshen za Mon May 14, 2018 10:11 pm\nNo, Eshen na nic nečekal a rychle shunpoval směrem do Třetí divize. Jak si to tam valil po střechách, viděl, jak proti němu letí předmět z oken. Rychle se vyhnul. Nečekal, že se pokusí zabít jeho, ale třeba to právě byla past. A už vůbec nečekal, že by ho zabilo velké létající dildo, ale tak, co se dalo dělat. Eshenovi vždycky Třetí přišla divná. Až když utíkal kolem, uvědomil si, že to bylo z kanceláře Kapitána. že by Kapitán byl naštvaný na svou ženu, že..... měl kapitán vůbec ženu?\nEshen měl teď spoustu dobrých otázek, ale ve špatný čas.\nKoukal zvrchu po Divizi, jestli něco neuvidí, co by mohlo znamenat problém, který by byl podobný tomu, co hledal. Jestli ne, tak se vydá právě do té kanceláře. Právě tím oknem, protože to bylo nejrychlejší, ale to je záležitost jiného postu.\npro Akkaku Naito za Mon May 14, 2018 10:12 pm\nWilhelm se lehce uklonil a nadhodil: Víte kapitáne. Akira... Vy... Minami... Amaru-fukutaicho. To byli lidé, se kterými jsem plnil většinu misí a se kterými jsem trávil většinu svého času. Jinak patřím k těm, kteří si spíše čtou, nebo hrají na hudební nástroj, nebo tak. prohlásil Wilhelm. Během celého tohoto proslovu bylo vidět, že je i přes lehký úsměv trošku nesvůj. Ale překvapivě ne proto, že by Razaki odpověděl to, co se bál, že odpoví. Pak jen dodal: Při vší úctě... ten předmět... Wilhelm raději zmlkl. Byly věci, které bylo lepší neříkat nahlas.\npro Nawaki za Mon May 14, 2018 10:25 pm\nPo Razakiho tváři přejel stín. Bylo těžké myslet na Amara a Minami. Oba dva se ztratili... a on je nedokázal najít. Myslel na ně každý den, ale ani veškeré zdroje které měl mu nedokázaly dát odpovědi, které čekal. Místo toho dostal bednu sexuálních pomůcek pro ženy. Osud si s člověkem občas krutě zahrává.\n"Jen jsem vracel nechtěný dar kapitánu 7. divize. A tím bych tuto diskuzi navěky uzavřel..." řekl a zabouchl okno\npro Akkaku Naito za Mon May 14, 2018 10:33 pm\nWilhelm jen lehce kývl a znovu se uklonil. Viděl, že Razakiho něco trápí, ale nevěděl, co to bylo. Mohlo to být tím, že mu chyběli Amaru a Minami? Mohlo to být vztekem vůči někomu ze sedmé divize? Mohlo mu být líto munice? Wilhelm jen tiše zkusil: Také Vám chybí, že kapitáne? myslel tím samozřejmě Amara a Minami. Ten robertek byl Wilhelmovi ukradený, dokud byl dostatečně daleko od něj.\npro Rai Eshen za Mon May 14, 2018 10:41 pm\nNo, Eshenovi přímo před nosem zabouchl Kapitán Třetí okno. No. Normálně by zaklepal a počkal, až mu otevřou, ale protože nechtěl, aby se taková zbytečnost tahala další dva posty, tak to prostě obešel. Zaťukal, a rovnou vstoupil, protože spěchal, bylo to důležité, nechtěl dál čekat a jako bonus to byl Eshen.\nByl tam kapitán, nějaký člen, a nějaká krabice na stole. Eshen se raději nestaral, co se tam dělo, vzhledem k tomu, že byl naprosto jistý, že odtamtud vyletěl onen nástroj, ale raději se na nic nevyptával, nebo by ho do toho ještě chtěli zapojit.\n"Dobrej Kapitáne, Omlouvám se." pronesl, když tam vlétl. Asi to nebyl ideální čas, ale co se dalo dělat. Potenciální vražda byla důležitější, hrátky si mohou dodělat potom. "U nás v divizi byl zavražděn důstojník a mám dobrý důvod si myslet, že další cíl by mohl být v Divizi vaší." řekl prostě. Nebyl čas moc vysvětlovat.\npro Nawaki za Tue May 15, 2018 6:58 am\nRazaki by nejspíš nějak smetl Wilhelmovu větu ze stolu, vymluvil se na svojí manliness nebo tak něco, ale to vtrhl do jeho kanceláře Eshen. Chtěl ho trochu potrápit za to tykání na poradě, ale jeho další věta mu v tom účinně zabránila.\nRazaki byl mother of overkill když šlo o ochranu své divize. První věc co udělal po té větě bylo to, že rapidně zvýšil své reiatsu, kolem celé divize se vytvořila bledě modrá bariéra, která zabránila komukoliv vstoupit či opustit budovu. Na Razakiho čele se objevila kapka potu. Eshen by s tím nepřišel, kdyby to nebylo vážné. "Povězte víc..." řekl.\npro Akkaku Naito za Tue May 15, 2018 1:21 pm\nWilhelm se podíval na Eshena a zatvářil se zmateně. Proč by někdo chtěl zavraždit člena třetí divize? pomyslel si. Je snad v Gotei 13 nějaký psychopat? Pak Razaki navýšil svoje reiatsu. Wilhelm zmateně zamrkal. Když se dostal do blízkosti Razakiho, který navyšoval svoje reiatsu, tak ho to docela solidně odfouklo, ale tentokrát jen cítil nepříjemný tlak. Zesílil jsem? Ne... to spíš jen kapitán nepoužil ani třetinu svého reiatsu. Wilhelm se znovu podíval na Eshena, který měl Razakimu vysvětlit podrobnosti. Zatím si nedovolil mluvit, protože v přítomnosti dvou kapitánů byl celkem underpowered.\npro Rai Eshen za Tue May 15, 2018 3:09 pm\nEshen v klidu přikývl. Nijak moc nevnímal to, že si tam dělal Razaki bariéru. Nevěděl, jak přesně moc mu to pomůže, ale bylo mu jedno, jak si to kapitán zařídí. "Kolem mrtvoly mýho důstojníka jsme našli papírek s orchidejí, asi časem 8:00 a pak se sérií čísel, 589637. Jediná teorie, co nás napadla bylo, že je to nějakej pořadník divizí, ve kterých se má něco dít. A po Šestce je trojka. To je všechno. Nemusí to vůbec znamenat to, co si myslíme, ale riskovat to a nevarovat, to bych snad ani nemohl z viny usnout." pronesl. Jo, tu psolední větu nemyslel až tak úplně vážně, ale zase nebyl tak nezodpovědný, aby se na to prostě vykašlal.\npro Nawaki za Tue May 15, 2018 6:45 pm\nRazaki si vyslechl Eshena. Co říkal dávalo smysl. Byla to jen teorie, ale i tak od něj bylo správné varovat ho. "Děkuji, kapitáne za informaci. Důkladně to prošetřím. Pokud chcete opustit budovu 3. divize udělám vám okno... ale jinak bude 3. divize pod zámkem dokud nezjistím, že nebezpečí nehrozí... Udělal jste dobře, že jste přišel." řekl Razaki. Kdyby to nebyl kapitán možná by to považoval za nějaký Hoax, ale takto musel prošetřit jakékoliv nebezpečí.\npro Rai Eshen za Tue May 15, 2018 6:59 pm\n"V pohodě. Chvíle, ve který budem líný zajít k sousedovi a upozornit ho na nebezpečí je chvíle, kdy se tady na to můžem vykašlat." poznamenal klidně, a pak lehce přikývl na tu další věc.\n"Ano, kdyby to šlo. Mám teď věci v divizi, který jsou potřeba vyřešit. Hodně štěstí, doufám, že to byl jen planej poplach." dodal k tomu, pak zamával na rozloučenou, a pak už si to z Divize zase rychle mašíroval ven. Byla čtvrtina Seireitei, která potřebovala nového ochránce, důstojnické místo, které bylo nezaplněné, a mrtvola, kterou Eshen musel pochovat.\n>>> 6. Divize\npro Akkaku Naito za Tue May 15, 2018 7:27 pm\nWilhelm jen poslouchal debatu mezi kapitány. Už byl více méně připraven vyrazit a zničit toho vraha, ale... Kde asi může být? Pokud je ve třetí divizi, tak byl právě chycen do pasti, ale... 589637? Po odchodu kapitána Eshena jen Wilhelm nadhodil: Izumi-taicho? Není spíš možné, že 589637 je nějaký kód, spíš než pořadí divizí? Ostatně pokud by tomu taky bylo, neměly by se pravděpodobně nejdřív najít mrtvoly v páté, osmé a deváté divizi? Wilhelm se ptal celkem opatrně, protože měl pocit, že předešlým rozhovorem svého kapitána celkem zklamal a nechtěl ho ještě rozčílit.\npro Nawaki za Tue May 15, 2018 8:17 pm\nRazaki udělal něco jako přechodovou komoru pro Eshena aby mohl zmizet. Měl mrtvého důstojníka o kterého se musel postarat. Razaki použil kido na kontaktování divize. "Varování, v divizi se možná nachází vetřelec, potenciálně nebezpečný, rozdělit se do pětičlených skupin, prohledat divizi, v případě nalezení neútočit, ale kontaktovat rychle posily! Tohle není cvičení..." varoval svojí divizi. Na tohle byly cvičení... většina. Zejména ti mladší mohli panikařit, nebo to brát na lehkou váhu. Mohl jen věřit těm starším, že je srovnají. Razaki opravdu doufal, že o nic nejde. Podobně uvažoval i Wilhelm.\n"Máte samozřejmě pravdu, šance, že ta číselná kombinace označuje divize je... malá. Ale už tu máme mrtvého člena 6. divize... při nejhorším jsme dostali varování a můžeme jednat. Při nejlepším máme nečekané cvičení připravenosti divize." Razaki řekl svému členovi. "Běžte prosím za Akirou, buďte připraveni posílit nějakou skupinu kdyby přeci jen došlo na boj..." řekl vážně.\npro Akkaku Naito za Tue May 15, 2018 8:22 pm\nWilhelm poslouchal a když mu dal kapitán instrukce, tak se jen uklonil: Rozkaz. Izumi-taicho. pak vycouval z kapitánovy pracovny a vyběhl za Akirou. Po pokud míjel jakoukoliv skupinu shinigami, tak je jen kontroloval pohledem. Ne všechny znal a spoustu z nich třeba jen někdy zahlédl, ale chtěl vidět každou tvář. Pokud viděl jakoukoliv panikařící skupinku, tak na ně houkl, ať zachovají chladnou hlavu. Nejdůležitější však pro něj bylo najít Akiru.\npro Nawaki za Tue May 15, 2018 9:08 pm\n"Měla by čekat ve své kanceláři... připravena zasáhnout kde bude třeba." nasměroval Razaki Wilhelma. Když odešel, tak se Razaki posadil a začal se soustředit. Zaprvé proto, že dlouhodobé udržování bariéry takhle velké byl namahavý proces, ale hlavně proto, že chtěl zkusit vycítit nějaké zdroje reiatsu, které tu neměli co dělat. Bariéra mu v tom pomáhala, odřízla totiž všechny zdroje mimo divizi.\npro Akkaku Naito za Tue May 15, 2018 9:17 pm\nWilhelm jen doběhl k Akiřině kanceláři. Po cestě se nedělo nic zajímavého, tak jen velmi rychle zaklepal: Izumi-sama? Jste tam? Omlouvám se za vyrušení, ale mám Vás najít a máme spolu čekat, jestli odněkud přijde žádost o posily. A být těmi záložními posilami. vyhrkl ze sebe Wilhelm celkem rychle. Byl si vědom, že by měl počkat na vyzvání, ale nechtě ztrácet čas. BYlo sice možné, že jde o planý poplach (a z Wilhelmova úhlu pohledu dokonce více než pravděpodobné), ale nechtěl být ten, který ztrácel čas v případě, že by přišel signál o pomoc z nějaké části divize.\npro Red za Tue May 15, 2018 10:13 pm\nRazaki > Od doby, co Razaki zvedl bariéru kolem kasáren třetí divize, uběhla už nějaká doba. Nikdo mu nepřišel nahlásit žádnou podezřelou aktivitu, která by si žádala jeho pozornosti. Existovalo několik důvodů, proč tomu tak mohlo být. Buď bylo varovaní kapitána šesté divize jen planým poplachem a nebo pachateli došlo, že se o něm ví a tak nic nepodnikl. Nakonec to ale vypadalo na další klidnou noc ve třetí divizi.\npro dead wind za Thu May 17, 2018 8:14 am\nOn a jeho posádka se objevily před branami třetí divize. To, co všechny upoutalo, byla obrovská bariéra, která se patrně točila okolo celého obvodu kasáren třetí divize. Asi tu nejsme úplně vítaní, taichou. Zabrblal jeden z jeho strážců při pohledu na majestátní bariéru. Přeci jenom to nepůsobilo jako náhoda. Razaki ví, že sem příjdu. Byl na poradě. Ujistil je Izanagi. Ve skutečnosti měl pochybnosti nad tím, co se tady děje. Přišlo mu, že ta bariéra je tu z nějakého jiného důvodu než jejich návštěva. Izanagi taky věděl, že by nikdo neměl ťukat na bariéru, pač by se mohl vznítit.\npro Nawaki za Thu May 17, 2018 3:58 pm\nUběhlo pár hodin. Shinigami prohledali celé pozemky 3x a nenašli vůbec nic. Kromě toho, že v jednom skladišti se našla rodinka mývalů se neobjevilo nic zvláštního. Vypadalo to, že Eshenova teorie byla mylná, naštěstí. A nebo připravenost 3. divize vraha odradila? Ať už to bylo cokoliv byl Razaki rád, že k ničemu nedošlo a 3. divize alespoň měla cvičení připravenosti. Razaki aktivoval znovu komunikační kido. "Zdá se, že se jednalo o planý poplach. Ukázalo se alespoň, že divize je připravena na případné problémy. Pro jistotu budeme mít ještě posílené hlídky, ale zbytek shinigami se může vrátit k práci... zůstaňte opatrní." řekl Razaki a deaktivoval tak poplach v divizi.\nAkira tě nahnala do prohledávání prakticky okamžitě. Prohledávali jste dokud vás nepřerušilo vysílaní kapitána Izumiho. Zrovna jste u toho prohledávali hřiště za divizní budovou. "Tohle byla kompletní ztráta času..." řekla Akira a pokrčila rameny. Změřila si Wilhelma pohledem, vypadalo to skoro, jako by tě skenovala...\nJen chvíli poté, co jste dorazili před bariéru se bariéra zableska a zmizela... cest do divize byla volná...\nFree forum | Roleplay forums | Bleach RPG | © phpBB | free forum support | Kontakt | Report an abuse | Free blog


Dopřejte si dokonalost s High-End produkty | Strom\nZnačka, která sbírá jedno ocenění za druhým\nLoewe je unikátní high-tech značka, která přináší revoluci do domácností v podobě domácího kina. Je určena pro ty nejnáročnější zákazníky, je vysoce kvalitní a spojuje v sobě důležité funkce, design, funkčnost a praktičnost.\nDesign nejen televizorů, ale celého sortimentu značky Loewe se projevuje ostře řezanými hranami a jednoduchým a nadčasovým stylem. Jedná se tak o produkty, které zapadnou do všech moderních domácností. Společnost dokonce získala na 200 ocenění za design, a to nejen v Německu, odkud pochází. Pokud milujete technologie, je Loewe značka, o které byste rozhodně měli vědět.\nNavštivte jedinečný showroom v Praze – AVcenter\nPokud chcete získat co nejvíce informací, a to nejen ohledně televizorů Loewe, doporučujeme navštívit jedinečné studio AVcentre v Praze na Vinohradské ulici. Nejedná se o žádné běžné elektro, ale o specializovanou prodejnu a showroom, který se zaměřuje na High-Endové značky, jako je například Chord Electronics, McIntosh nebo Accuphase. Vystavené produkty si můžete vyzkoušet na vlastní kůži a dostanete všechny potřebné informace a rady od zkušených zaměstnanců milujících technologie. Pokud toužíte po domácím kině, budete nadšeni. Právě tady totiž najdete luxusní domácí kinosál, který v podobné kvalitě v České republice stěží pohledáte.\nKromě televizorů můžete v showroomu obdivovat přehrávače, gramofony, zesilovače a jinou techniku špičkové úrovně.\nPokud se do pražského studia nejste schopni dostat, nebo to z nějakého důvodu nepůjde, nemějte obavy. Navštivte internetové stránky Avcenter.cz a objednejte si high-end produkty online.


Maďarské banky si loni polepšily | Týden.cz\nMaďarské banky si loni polepšily\nMaďarské banky se loni vrátily k zisku, celkem 111 bank po zdanění vydělalo 456,2 miliardy forintů (40 miliard korun). O rok dříve měly souhrnnou ztrátu 29,1 miliardy HUF. Vyplývá to z údajů, které zveřejnila maďarská centrální banka. Zhruba polovina bank má zahraničního majitele. Velkými hráči jsou domácí OTP Bank, belgická KBC, rakouské Erste Bank a Raiffeisen a místní divize italských bank UniCredit a Intesa SanPaolo.\nZisk před zdaněním se zvýšil na 510,2 miliardy HUF z 34,3 miliardy HUF před rokem. Zisk před zdaněním vykázalo celkem 76 bank, zatímco ve ztrátě jich bylo 35. Ztráta těchto bank dosáhla 17 miliard HUF.\nRezervy na ztrátové úvěry se loni snížily o 75 procent na 118,3 miliardy forintů. Celkový majetek bankovního sektoru na konci prosince vzrostl o čtyři procenta na 34,185 bilionu HUF. Objem čistých úvěrů se zvýšil o 13,4 procenta na 16,7 bilionu HUF.\nČisté příjmy z úroků stouply o 5,7 procenta na 835,5 miliardy HUF, přestože úrokové sazby klesly na rekordní minimum. Provozní náklady bankám klesly o 2,1 procenta.\nPoměr špatných úvěrů, tedy těch, které jsou nejméně 90 dní po splatnosti, k celkovému objemu úvěrů klesl na konci roku na 6,4 procenta z 8,1 procenta na konci třetího čtvrtletí. Na konci roku 2015 činil 10,6 procenta.\nBanky s maďarským vlastníkem držely na konci loňského roku 54,7 procenta celkového majetku bankovního systému. Tento podíl klesl z 55,5 procenta předloni, uvedla agentura MTI.\nFoto: ČTK/AP , Bela Szandelszky


The latest news from the Joomla! Team\tO howrse\nNadřazená kategorie: Novinky\tVytvořeno 22. 9. 2011 18:40\tAktualizováno 20. 5. 2012 11:20\tNapsal weriosasa\tZobrazeno: 1214\tHOWRSE je nej hra o koních...Zde můžete cvičit koně,založit jezdecké centrum,trénovat své koně,bavit se s kamarády,kupovat nebo prodávat koně.............................No prostě HOWRSE je nej hra o koních jakou jste kdy hráli tak neváhejte odkaz je na našich stránkách\nNadřazená kategorie: Novinky\tVytvořeno 28. 3. 2011 18:09\tAktualizováno 20. 5. 2012 11:20\tNapsal weri\tZobrazeno: 1210\tNelinka už roste už je celkem velká a to má teprve 9 týdnů vím že píšu pozdě ,ale dřív to prostě nešlo protože Nelinka je tak roztomilá (víc než vy) že jsem ji prostě musela pochovat a hrát si s ní.Nelinka je prostě andílek ,ale pořád nejde poznat jestli je to kluk nebo holka až to budu vědět tak vám dám vědět. Nelinka je prostě úplně úžasná je to můj  andílek. Každý den dostává Nelinka zaleninu. Nelince chutná řapíkatý celer, mrkvička, jablíčko a na další si nemůžu vzpomenout.                                                                                Verča.Š (weris, pherenike)\nOCHRANA OKOLÍ PŘED KRÁLÍČKEM!!!!!!\nNadřazená kategorie: Novinky\tVytvořeno 8. 3. 2011 16:10\tAktualizováno 20. 5. 2012 11:20\tNapsal weri\tZobrazeno: 1027\tHlodání kabelů\nOdstraňte z jeho dosahu všechny kabely a šňůry (králíci je rádi hlodají, zvláště pokud jim někde překážejí v průchodu).\nPeřiny a postel\nNenechávejte rozestlané peřiny, z nějakého (mě neznámého) důvodu jsou peřiny velkým lákadlem pro vyčurání se do nich. Jsou tak měkké a krásně se to do nich vsákne. To si přeci králíček nemůže nechat ujít. Má k tomu sklony mnoho králíků, i těch vychovaných, kteří se jinde nevymočí. Zbytečně tedy neriskujte - aspoň zezačátku.\nNadřazená kategorie: Novinky\tVytvořeno 8. 3. 2011 16:12\tAktualizováno 20. 5. 2012 11:20\tNapsal weri\tZobrazeno: 1208\tProstředí\nKrálík nerad dlouho sedí tam, kde praží slunce. Chraňte ušáka před setkáním s cizími psy. Riziko úrazu\nOd teď se musíte stále dívat kam šlapete, alespoň ze začátku, kdy se vám králík bude více plést pod nohama. Pokud nesete něco dobrého co králík chce, je zvýšené riziko toho, že vám začne samou radostí skákat před nohama a vy ho nechtě nakopnete. Pokud do něj omylem kopnete, nebo mu šlápnete na pacinku, hned se mu omluvte. Nedělejte příliš prudké pohyby, králíka to leká.\nNadřazená kategorie: Novinky\tVytvořeno 8. 3. 2011 15:44\tAktualizováno 20. 5. 2012 11:20\tNapsal weri\tZobrazeno: 905\tAhoj všichni včera dne 7.3.2011 jsem dostala malého šestitýdenního králíčka u kterého ještě nejde rozeznat pohlaví. Zatím mu však říkám NELINKA a když to bude kluk tak mu budu říkat NICK. Králíček je velmi roztomilý a je to ještě miminko a pomaličku chodí a neumí skákat. Postupně vás budu informovat o jeho pokrocích a později jsem přiložím i fotku.\nZatím se mějte hezky vaše ZAKLADATELKA WEBU.\nStrana 1 z 5\tZačátekPředchozí12345DalšíKonec\tDalší informace Zavřít


Jak vybrat správnou matraci | Primadoma.tv\nMatraci by si měl vybírat a zkoušet ten kdo na ní bude spát. Čím jsme těžší, tím by matrace měla být pevnější. Důležitý je i věk a zdravotní stav. Matrace se musí dobře přizpůsobit vašemu tělu. Matrace má zóny, které pomáhají přizpůsobení se vašemu tělu. V těchto úsecích jsou použité různě husté a tvrdé materiály.\nPokud si kupujete manželské matrace, je lepší volit dvě matrace, nežli jednu dvoj-matraci. Materiálů na matrace je dnes celá řada. Přírodní materiály jsou latex, kokos, sója a koňské žíně. Vedle toho se používají vysoce inovativní materiály jako gely a pěny. Důležité jsou i potahy. Jsou antibakteriální, antialergické i jinak zdravotně fungující. V neposlední řadě je důležité na čem bude ležet matrace. Pěnové materiály musí mít cirkulaci vzduchu. Pružinová matrace může ležet na pevné desce. Správný materiál je kvalitní materiál.