Články označené nálepkou Grafika - Root.cz\nRoot.cz » Blogy » Nálepka Grafika\nČlánky označené nálepkou Grafika\nKonečně pořádný tool!\nNějak jsem v poslední době přehlédnul fakt, že se vektorový editor Inkscape „dohrabal“ k další verzi označené 0.46. Jeho vývoj jde velmi čile kupředu a zvláště v poslední verzi si myslím,že přinesl spoustu zajímavých funkcí. testoval jsem i RC verze a je toho dost. Jste-li průměrný kancelářský uživatel nebo sekretářka, určitě vás nové funkce potěší.\n23. 4. 2008 12:42 (aktualizováno)\nModeluju, modeluješ, modelujeme (v Blenderu)\nJiž nějakou dobu přešlapuju kolem programu Komunita okolo Blenderu je velice silná. České zastoupení najdete na V e-shopu Blenderu je k dispozici k zakoupení i Modely (.blend) je možné stáhnout z mnoha různých stránek. Např. Kator legaz nebo e2-production. Parádní jsou i modely z Elephants Dream.\n6. 4. 2008 16:07 (aktualizováno)\nOzubené kolo v inkscape\nJe pátek v práci nuda, dělat se mi nechce tak abych udělal aspoň něco užitečného tak je tu dneska jeden rychlý návod pro Inkscape – Ozubené kolo. Jako první je pořeba vytvořit 3 kruhy a jednu elipsu pomocí nástroje „tvorba kruhů, elips a oblouků“ (F5). Já jsem použil tyto rozměry /---pre 12×198, a=112×112, b=80×80, c=44×44 \_---\n1. 2. 2008 16:01\nRádce prázdninového fotografa\nPo představení programu JAlbum bych rád přítomným fotografům – amatérům představil i další stupeň, zpříjemňující práci s digitálními fotografiemi. Ale je to trochu nečekané. Nebudeme totiž fotografie upravovat, třídit nebo „rozpohybovávat“. Budeme je distribuovat. Každý máme ve svém digitálním foťáku přinejmenším 512 MB. A na dovolené fotky lítají rychle. No a pak už je vám líto některé záběry mazat. Když máte malé dítě, ihned po návratu se na vás sesype rodina, protože chtějí vidět vaše fotky.\nDovolená je za námi (nebo před námi) a v dnešní době je běžné, že si archivujeme své obrázky vyfocené digitálním fotoaparátem. Někteří z nás prostě obsah paměťové karty vysypou do složky a vypálí CD. Jiní si zase vytvoří album a umístí jej na web. Já ovšem používám program, který je někde uprostřed. Jmenuje se JAlbum.\n23. 4. 2008 13:12 (aktualizováno)


AEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40 od 0 Kč | HLEDEJCENY.cz\nAEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40\nCena produktu AEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40 není známa.\nPopis produktu AEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40: Nové kolo Intenso od AEZ předvádí stálou schopnost tohoto německého výrobce inovovat. Intenso je zhmotněním fantazie do vyspělého designu, který ho řadí o stupeň výš nad konkurenční kola. Pět dvoj... > více informací\nAEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40 - popis\nAEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40 najdete také na Sleviste.cz a také AEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40 na Nejrychlejsi.cz\nBylo pro vás vyhledání nejlevnějších cen u produktu AEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40 užitečné? Najdeme vám nejlevnější ceny jakéhokoliv zboží. Například nejlevnější Kamery do auta nebo Autobaterie, Nabíječky autobaterií, Plechové disky.\nNejlevnější AEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40 akční ceny - Levné AEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40\nVýsledky porovnání cen v internetových obchodech: Nejlevnější AEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40 stojí 0 Kč.\nPortál HLEDEJCENY.cz vyhledává a porovnává produkty dle mnoha parametrů. Nejlevnější AEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40 najdete u nás.\nPříbuzné fráze k AEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40\nAlu kola aez yacht dark 7x16 5x112 et40\nAez yacht dark 7x16 5x112 et40 70 1mm\nAez valencia dark 7x16 5x112 et40 70 1mm\nAlu kola aez cliff dark 7x16 5x112 et40\nAlu kolesa aez yacht dark 7x16 5x112 et40\nAlu disk aez cliff dark 7x16 5x112 et40\nAEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40 na HLEDEJCENY.cz\nPřesvědčte se, že u nás najdete AEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40 opravdu levně. Nejlevnější AEZ Intenso dark 7x16 rozteč 5x112 ET40 na HLEDEJCENY.cz už od 0 Kč.


Semily chtějí získat levnou energii z nitra země — ČT24 — Česká televize\nSemily chtějí získat levnou energii z nitra země\nSemily - Podobně jako před nedávnem Liberec i Semily se nyní rozhodly získávat levné teplo z nitra země. Geotermální energie ze zhruba 2500 metrů hlubokých vrtů má zajistit centrální zásobování města teplem. Starosta Jan Farský ČTK dnes řekl, že projekt by město přišel na 130 milionů korun, investice by se mu vrátila za 11 let, a to i kdyby stavělo zcela bez dotací.\nPrůzkum pro výhodnost získávání geotermální energie provede Vědecko-výzkumný institut. Udělá zkušební vrt, který potvrdí, jestli má lokalita k jejímu čerpání vhodné předpoklady. Podle geologů o tom není pochyb. „V okolí Kozákova jsou čedičové vyvřeliny, které drží teplo poměrně vysoko. Vrty by nemusely být tak hluboké,“ řekl Farský. Teplo ze země by zásobovalo dvě největší semilská sídliště Řeky a Luční. Připojit by se na ně mohl i bazén a koupaliště.\nNa centrální vytápění je v současné době napojeno asi 70 procent devítitisícového města. Lidé tam platí za jeden gigajoule 466 korun, což je asi o deset procent méně než v jiných městech Libereckého kraje. Od Nového roku se zvýšení DPH a ohlášení zdražení plynu promítne do cen, v Semilech narostou asi na 530 korun za gigajoule. Tamní stavební bytové družstvo (SBD) proto usiluje o to postavit vlastní kotelny a umožnit obyvatelům na sídlištích nebýt závislí na centrálním vytápění.\nPodle Farského je to jistá komplikace, město se chce i přesto prověřit možnost geotermální energii využívat. „Staneme se tím nezávislí na nestabilní ceně plynu,“ uvedl.\nSemily jsou jednou ze 30 lokalit v Česku, které odborníci pro čerpání energii vytipovali. Dalšími v Libereckém kraji je už jen Nové Město pod Smrkem a Liberec. V Česku to je ale například i Rumburk, Český Krumlov, Nová Paka, Dobruška, Opočno nebo Úvaly.


Tiger mánie zachvátila celou Augustu, a nejen ji | GolfChannel\nÚvod > Aktuality > Zahraniční zpravodajství > Tiger mánie zachvátila celou Augustu, a nejen ji\nPublikováno: 4. dubna 2018 autor golfchannel.cz\nFotogalerie (11) Tiger Woods (Foto: GettyImages)\nPovedený comeback Tigera Woodse do soutěžního kolotoče pobláznil nejednoho příznivce zeleného sportu. Krásně to dokumentuje zájem o první Major sezóny.\nMasters je tradičně jednou z nejsledovanějších sportovních událostí světa. Ano, nemůže se měřit s akcemi typu Super Bowl, finále Stanley Cupu nebo fotbalové Ligy mistrů, ale i tak se na něj dívají stamiliony lidí.\nA nárůst všech čísel se očekává i letos. Důvodem je návrat čtyřnásobného majitele Zeleného saka Tigera Woodse. Už minulý týden jsme psali o nárůstu cen lístků, kdy se jednodenní vstupné vyšplhalo na částku přesahující 75 tisíc korun. Finálové kolo, pokud v něm bude Woods, bude ještě dražší.\nTakzvaná Tiger mánie byla znát už během Woodsova příjezdu na hřiště. Davy, počítané na stovky, stály u plůtků před klubovnou a hromově vyvolávaly jeho jméno.\nTréninkovému kolu, které šel Tiger s Fredem Couples a Justinem Thomasem, přihlíželo více než 10 tisíc diváků a jakýkoliv povedený Tigerův úder ocenili diváci hromovým řevem.\n„Takhle pobláznit diváky umí jen Tiger. A to jsme hráli jen tréninkové kolo, počkejte, co se bude dít, až Tiger bude hrát ve čtvrtek,“ komentoval Tiger mánii Fred Couples.\nDruhé tréninkové kolo absolvoval s Belgičanem Pietersem a Phil Mickelsonem a „hukot“ to byl snad ještě větší. Během soutěžních kol se očekává atmosféra jako na fotbalovém zápase.\nPobláznění bývalou světovou jedničkou není znát jen přímo na hřišti Augusta National. Fandové golfu jsou dychtiví po jakékoliv zmínce o Tigerovi a výrazně vzrostl i prodej reklamních produktů spojených s vítězem 14 Majorů.\nSpolečnost NIKE, která je dlouhodobě spjata s Woodsem, hlásí tento týden nárůst prodeje svého golfového sortimentu v řádu desítek až stovek procent. Z toho vyplývá, že golf byl, je a bude úzce spjatý s Tigerem a jeho aktuální formou.


Policisté včera řešili v Praze 915 událostí - Pražský patriot\nPolicisté včera řešili v Praze 915 událostí\n30. října 2017 13:10\nOperátoři policejní tísňové linky 158 přijali během včerejšího dne celkem 1044 telefonátů a jejich kolegové ve službě prověřili a vyřešili celkem 915 událostí, což je zhruba dvojnásobný počet oproti standardu.\nV průběhu včerejška policisté nejednou zasahovali na poslední chvíli. Horké chvilky mohli zažít krátce před polednem lidé v ulici Otakarova. Krátce před půl dvanáctou přichází na tísňovou linku 158 oznámení o hrozícím pádu lešení.\nPolicisté rozhodli o uzavření části komunikace a zejména přilehlého chodníku. Jen několik minut po té došlo ke zřízení lešení do míst, kudy běžně procházejí chodci.


VIDEO: Mažoretky se předvedly na Bělotínském poháru - Hranický deník\nVIDEO: Mažoretky se předvedly na Bělotínském poháru\nBlyštivý kostým, baton, pompon nebo prapor. To vše je nezbytnou výbavou mažoretek. V sobotu 4. března od 10 hodin se v tělocvičně základní školy v Bělotíně na Hranicku uskutečnil patnáctý ročník soutěže Bělotínský pohár. Celkem se zde představilo osm mažoretkových klubů z celé republiky.\nMažoretky se sjely do Bělotína již po patnácté | Video: DENÍK/Jana Obšnajdrová\n„Pro mažoretky ze severní i střední Moravy je obec Bělotín zavedené soutěžní místo. Konala se zde kvalifikační a semifinálová kola, v roce 2014 se Bělotín stal vůbec prvním místem, kde se konalo finále výkonnostní třídy „B“. Sjely se sem finalistky z celé republiky a obec zvládla zajistit i ubytování. I když nemáme vlastní mažoretky, nejsme, jak se říká, s tímto sportem na okraji. Naše děvčata jsou mistryněmi České republiky v aerobiku,“ prozradil starosta obce Eduard Kavala.\nSemifinálová kola již neexistují, proto se datum konání Bělotínského poháru přesunulo na začátek března. „Aby absence semifinále nebyla na újmu výkonnostního růstu, dostávají se do programu pohárové soutěže. Jejich výhodou je, že mohou být konány ve městech a obcích, které nesplňují podmínku trasy pro pochodové defilé,“ prozradila předsedkyně České federace mažoretkového sportu Marta Pavelková, a dodala, že zde proběhl vůbec poprvé v historii mažoretkového sportu komentovaný program, který natáčela i televize.\nZástupci klubů, kteří získají nejvíce medailí, obdrží pohár. V rámci této akce běží také soutěž Šance talentům. „Družstva i jednotlivci, kteří teprve začínají, mají možnost v předkolech národního mistrovství ukázat, co dovedou. Porota je ohodnotí a poté se mohou přihlásit na Mistrovství České republiky, pro ně jsou ještě přihlášky otevřené,“ podotkla Marta Pavelková. V programu se tak ukazují diametrální rozdíly mažoretek, některé si zde jen trénují připravenou formaci na „nároďák“. Pro diváky je však program o to pestřejší. Například děvčata z Benešova si do Bělotína přijela vyzkoušet nové prvky pro sezonu 2017. Mažoretky z Havířova na soutěž dorazily již po desáté. Mažoretkový klub ze Studénky se soutěže zúčastnil vůbec poprvé.\nNejvětší hlasové podpory se dočkaly mažoretky z Havířova. „Chodíme dvakrát až třikrát týdně na dvouhodinový trénink. Mažoretky jsem viděla v televizi a chtěla jsem to zkusit také. Teď už je to osm let, co se tomu věnuji,“ uvedla dvanáctiletá Kateřina Kochlová z Havířova.\n„Máme dokonce příznivce až z Chile. Vedoucí, která tam zakládá klub mažoretek, se dokonce přijela podívat do Prahy na Mistrovství světa,“ uzavřela Marta Pavelková, která je od září loňského roku držitelkou Řádu Elišky Přemyslovny. „Nominace mě samotnou velice překvapila, je to morální ocenění, které mě žene dopředu. Mám ještě vize, které chci uvést do praxe, ale chce to čas,“ uzavřela.\nSouvisející: Mažoretky všude, kam se podíváš. Hranice hostily prestižní mezinárodní soutěž


Loretta Camel - materiál kůže.\nDomů / Kabelky / Loretta Camel kůže\nLoretta Camel kůže\nKožená kabelka přes rameno camel kůže přes rameno\nKatalogové číslo: LORETTACAMEL Kategorie: Kabelky, Kabelky malé, Kabelky přes rameno, Kožené kabelky Štítek: NovaKabelka.cz\nLoretta Camel je Malá praktická kožená kabelka, kterou lze nosit přes rameno nebo cross-body (křížem). Kabelka se uzavírá pomocí zipu a uvnitř najdeme přihrádku pro vše potřebné. Délka pásku je max. 130cm. Další barevné varianty kabelky Loretta naleznete zde.\nšířka 23 cm výška 16 cm


Úvod. Gender v pedagogické praxi. Východiska pilotního šetření - PDF\nÚvod. Gender v pedagogické praxi. Východiska pilotního šetření\nDownload "Úvod. Gender v pedagogické praxi. Východiska pilotního šetření"\n1 1 Východiska pilotního šetření Východiskem pro pilotní šetření zabývající se otázkami genderu v testech maturitní zkoušky byly výstupy z šetření Gender v OSZ 1, které Centrum pro reformu maturitní zkoušky za podpory nadace Open Society Fund realizovalo v roce 2001 a šetření Gender v AJ. které bylo realizovány v Centru pro zjišťování výsledků vzdělávání v roce Úvod Gender představuje sociálně utvářený komplex vlastností, chování, zájmů, vzhledu atd., které jsou v určité společnosti spojovány s obrazem ženy nebo muže. 3 Konkrétní náplň tohoto komplexu vlastností, chování, zájmů, ambicí atd. je kulturně a historicky proměnlivá. Důkazem toho jsou odlišná očekávání vůči ženám a vůči mužům, jež existovala a existují v různých historických obdobích a různých kulturách. Rozdíly mezi ideálními ženskými a mužskými vlastnostmi, chováním, zájmy atd. nejsou způsobeny biologickou přirozeností žen a mužů, nýbrž působením sociálních očekávání v rámci procesu socializace. Socializací se z jedince stává muž nebo žena se vším, co k tomu v dané společnosti patří s vlastnostmi, způsoby chování, hodnotami, zájmy, vnímáním, myšlením atd. V rámci socializace se jedinci seznamují se společenskou představou ženskosti a mužnosti, přijímají ji a budují svoji genderovou identitu. Gender v pedagogické praxi Aby mohla být pedagogická praxe označena za genderově senzitivní, je třeba připustit, že na genderu záleží. Gender je kategorie, která pomáhá člověku vytvořit si pohled na svět a usnadňuje mu orientaci ve společnosti. Vzdělávací zkušenost dětí, jejich výsledky i životní rozhodnutí jsou genderem ovlivňovány. Proto je gender neoddělitelnou součástí pedagogiky. 4 1 Moravcová-Smetáčková, I., Gender v OSZ. Rozdílné znalosti a dovednosti dívek a chlapců v maturitním předmětu občanský a společenskovědní základ, CZVV Moravcová-Smetáčková I., Pernicová J., Gender v AJ, CZVV Smetáčková I., Vlková K. (2005). Gender ve škole: Příručka pro vyučující předmětů občanská výchova, občanská nauka a základy společenských věd na základních a středních školách, Otevřená společnost, o. p. s. 4 Babanová A., Miškolci J. (2007). Genderově citlivá výchova: Kde začít? Příručka pro vyučující základních a středních škol, vydaná v rámci projektu Rovné příležitosti v pedagogické praxi, Žába na prameni, o. s.\n2 2 Pokud vyučující opomíjejí genderové aspekty dynamiky školní třídy, ignorují genderové struktury a nezajímají se o příčiny a důsledky genderových rozdílů, dopouštějí se nevědomě reprodukce genderových stereotypů a především genderových nerovností stejně jako vyučující, kteří jsou přesvědčeni o rozdílné podstatě a společenské funkci mužskosti a ženskosti. Test jako nástroj posouzení výkonu Společnost se v současné době v mnoha ohledech spoléhá na výsledky testů při rozhodování se o způsobilosti jedince a ne jinak tomu bude patrně i v budoucnosti. Výběrem či tvorbou vhodného testu pro tu či onu ověřovanou dovednost/znalost se zabývají nejen různé skupiny odborníků, ale i učitelé v každodenní praxi. Ti všichni musí zvažovat mnohačetné faktory, které ovlivňují různé charakteristiky testu, např. jeho validitu a reliabilitu. Jedním z faktorů, kterému se při konstrukci testu musí tvůrci úloh zabývat, je otázka vyváženosti/neutrality testu, tzn., zda je test stejně férový k chlapcům i dívkám. Diamond (1976) zmiňuje dva hlavní zdroje genderové zatíženosti testu (gender bias): obsah testu, interpretace/využití výsledků testu. V případě obsahové stránky testu je nutné vzít v úvahu zdroje možné genderové zatíženosti: v testu jsou zastoupeny ve velkém počtu úlohy, které výrazně lépe řeší jedna nebo druhá skupina účastníků testování (chlapci x dívky), v testu se vyskytují úlohy, které upevňují genderové stereotypy, a to buď genderověrestriktivním jazykem, který je v úlohách použit, nebo rolemi, které jsou v testových úlohách a výchozích textech ženám a mužům přisuzovány. Co je genderové zatížení testu? Test je genderově nevyvážený/zatížený tehdy, jestliže dívky a chlapci se stejnou úrovní schopností dosáhnou v testu rozdílných výsledků. Výsledky v testu mohou být ovlivněny například tématem, typem použitých úloh, ověřovanou dovedností/znalostí, administrací testu, žákovou motivací k testování a také v čase stabilními charakteristikami zkoušených, které zůstávají v čase víceméně neměnné. Přestože se až na poslední zmiňovaný faktor mohou tyto faktory měnit v čase, u testů typu maturitní zkouška nebo vysokoškolský přijímací test by čas neměl být faktorem, který ovlivňuje výkon žáka. Ve výuce však řada učitelů i žáků pamatuje situace, kdy se změnou učitele došlo i k diametrálně odlišnému pojetí testů (obsah, formáty úloh, podíl ověřovaných znalostí/dovedností, včetně\n3 3 podmínek hodnocení. Ve výše uvedeném případě můžou personální změny výrazně ovlivnit a rozkolísat výkony dívek a chlapců v téže vyučované/ověřované oblasti. Co je genderově spravedlivý přístup k žákům? Zatímco genderové zatížení je jednou z charakteristik testu, genderově spravedlivý přístup můžeme vztáhnout k tomu, jak je s výsledky testu nakládáno. Je totiž možné, že výsledky testu, přestože je genderově vyvážený, mohou být interpretovány způsobem, který zvýhodní pouze jednu skupinu testovaných (chlapci x dívky). Testy, které vyučující sestavují pro vlastní potřeby ve výuce, jsou ve větší míře náchylné na genderovou nevyváženost. Mohou se v nich objevovat nedostatky pramenící např. z důvodů použití tematicky zaměřených textů a úloh, či nevhodně zvoleného formátu úloh. Přestože je snahou tvůrců testů, aby jejich testy byly genderově vyvážené, bez pretestace úloh na dostatečně reprezentativním vzorku žáků se může projevit nevyváženost testu z hlediska genderu. Co je to genderová zatíženost úloh? Uvádí se, že genderová zatíženost testu se objevuje tam, kde některé úlohy v testu fungují pro jednu skupinu jinak, než pro druhou. Termín jinak v tomto ohledu znamená, že některé úlohy jsou relativně obtížnější pro jednu skupinu než pro druhou. Je samozřejmé, že objevení genderové zatíženosti úloh v testu je znepokojivé, zejména pokud vezmeme v úvahu, že výsledky testů jsou považovány za jisté indikátory úrovně žákových dovedností/znalostí v testovaných předmětech. Z tohoto důvodu tvůrci testů, pokud mohou, pracují s detekčními metodami, které pomáhají genderové zatížení odhalit. Tyto detekční metody jsou obecně děleny na expertní posouzení a statistické analýzy. Mezi genderovým zatížením testu a zatížením úloh je často vymezována souvislost, která vede tvůrce testů k domněnce, že zatíženost úloh znamená také zatíženost testu. Je otázkou zda je tomu vždycky tak, neboť ne ve všech případech je úlohu nezbytně nutné z testu vyřadit. V tomto ohledu je vždy dobré, když jsou udělány kroky k systematickému posouzení všech zatížených úloh, které by doložilo nezbytnost jejich vyřazení z testu. Systematické posouzení zahrnuje nejen analytické zpracování dat (v pilotním šetření použito CTT), ale i posouzení specifikace testu samého a jeho korelaci s kurikulem a expertní posouzení úloh odborníky.\n4 4 Jak zjistit, zda je test a úlohy v něm validní? Zásadní otázkou, kterou by si měl položit každý tvůrce testu, bez ohledu na to, zda jde o testík, pololetní test, nebo test maturitní je, zda je test validní, tzn. zda měří/ověřuje to, co měřit/ověřovat má. Validitu je nutné posuzovat z více hledisek (aspektů), neboť různí uživatelé/tvůrci si kladou různé evaluační cíle a potřebují test pro různé účely, tzn., že test, který je validní pro jednoho uživatele, nemusí být validní pro druhého. Vyučující dělají chybu, když použijí testy, které převzali z nějakého vnějšího zdroje, aniž by si ověřili, k čemu je test určen a jak byl konstruován. Toto je běžné u cizích jazyků, kde učitelé často nadhodnocují význam znalostních jazykových testů ve výuce pro ověřování celkové jazykové komunikační kompetence žáků, respektive interpretují výsledky z těchto testů jako výsledky za komunikační jazykovou kompetenci. Jiným nevhodným příkladem použitím testu snižující jeho validitu je použití rozlišujícího testu tam, kde jsme chtěli použít test ověřující. K tvorbě testů z hlediska genderové zatíženosti mohou být vztaženy zejména tyto aspekty validity: criterion-related validity (kriteriální validita) a construct validity (konstruktová validita), face validity (zjevná validita) a kognitivní validita. K tomu, aby bylo prokazatelné, že test není genderově zatížen, je potřeba podat důkazy o těchto aspektech validity. Tyto dokazovací procesy se však ve většině případů týkají tvůrců testů, kteří konstruují testy, přesahují rámec běžné výuky. Pro potřeby tohoto materiálu se proto zmíníme pouze o tom aspektu validity, která doprovází učitele při každém výběru testu/úloh ve výukové praxi. Face Validity (zjevná validita) Ve zjednodušené podobě je face validity (zjevná validita) vyjádřením toho, zda test na první pohled ověřuje to, co ověřovat má. Tento názor si tvoří samotní testovaní, případně jejich rodiče nebo učitelé. Názor je založen na subjektivním posouzení jedince a není často podložen dostatečnými informacemi o testologii. Pokud tedy test na první pohled obsahuje irelevantní úlohy/texty, nebo zjevně vyjadřuje tématy či obrazovým doplňkovým materiálem preference k jednomu pohlaví, nebo je tematicky nevhodný pro danou věkovou skupinu, pak výsledek žáka v testu bude ovlivněn přinejmenším nevůlí testovaného se na testování podílet, případně demotivací při řešení úloh, která sníží výkon jedné skupiny testovaných.\n5 5 Je zřejmé, že testy, které predominují muže/ženy, snižují roli ženy/muže ve společnosti, staví ženu/muže do stereotypních rolí nebo akcentují mužská/ženská témata, bude nespravedlivý vůči jedné skupině testovaných, tj. dívkám nebo chlapcům. V tomto ohledu je nejčastější chybou vyučujících, že z převzatého testu (nebo ze souboru cvičení v učebnici) vyjmou/použijí některé z jeho části, protože se snaží ušetřit čas/místo, a tím naruší/zruší genderovou vyváženost celého souboru úloh/testu. Na druhou stranu autoři testů, kteří se snaží vytvářet testy pouze z genderově neutrálních úloh, nepracují s autentickými situacemi a nereflektují skutečné a reálné genderové rozdíly. Ve snaze vytvořit genderově neutrální test sahají k natolik generalizovaným a obecným výchozím textům i úlohám, že vytvářejí velmi neosobní testy, které působí nudně a nepřirozeně. Vyučujícím, kteří sestavují testy pro své žáky, se naskýtá několik možností, jak vytvořit genderově vyvážený test např. sestavit test tak, aby v něm byly rovnoměrně zastoupeny úlohy, v nichž se projevují genderové rozdíly a hlídat si celkové charakteristiky testu (vzájemný podíl) nebo nabídnout žákům varianty úloh, ze kterých si oni sami vyberou, za předpokladu, že jsou úlohy srovnatelné (obtížnost, ověřované dovednosti, znalost tématu, komunikační situace atd.). Vzhledem k tomu, že testy jsou často základem pro rozhodnutí ovlivňující především žákův další akademický/pracovní život, měly by testy poskytovat rovné podmínky pro všechny žáky bez rozdílu pohlaví, aby mohli předvést své skutečné dovednosti a vědomosti. Otázkami spravedlivého přístupu v testování k dívkám a chlapcům se zabýváme zejména z hlediska rovných/nerovných příležitostí dívek a chlapců. Co ovlivňuje genderovou zatíženost úloh? Coffman (1961), Donlon (1973) a další sledovali genderovou zatíženost úloh z pohledu obtížnosti testových úloh, tzn., zda některé úlohy v testu jsou pro jedno pohlaví obtížnější než pro druhé. Lockheed-Katz (1974) navrhují používat níže uvedená kritéria pro posouzení, zda je v testu k oběma pohlavím přistupováno stejně: Testy by měly být sestaveny z úloh, které jsou genderově zcela neutrální, nebo z úloh, které genderově zatížené mohou být, ale v testu jako takovém tvoří dohromady vyvážený celek nestranící žádnému z pohlaví. Úlohy v testu dohromady vytvářejí vyvážený komplex - nemají žádný genderový podtext.\n6 6 Postavení žen a mužů v testu by mělo být rovnoprávné, tzn., že jedna skupina zde nekoná z pohledu druhé podřadnou/nadřazenou roli. Obsah testu by neměl podněcovat a upevňovat tradiční nebo stereotypní pohledy na ženu a muže. Zkoumání testových úloh z hlediska genderové zatíženosti/neutrality či posuzování spravedlivého přístupu k žákům podle pohlaví je významným aspektem validace a evaluace vzdělávacích procesů, na kterých se hodnocení podílí. Vytváření testů s genderově vyváženým zastoupením úloh však může být ovlivněno i takovými aspekty, jako je kurikulum nebo ŠVP, pokud tyto nejsou sestaveny s ohledem na rovné podmínky chlapců i dívek. Příkladem mohou být výstupy z výzkumného šetření TIMMS Population 2, kdy zkoumané úlohy neodpovídaly kurikulu některých zemí nebo škol, kde testování probíhalo. V takovém případě však úlohy byly obtížné pro žáky obou pohlaví. Lokan, Ford a Greenwood (1996) poukázali např. na to, že bylo obtížné vměstnat úlohy (jejich ověřované dovednosti a znalosti) do kurikula australského (Australian science curriculum). Na stejném šetření Fensham (1998) zjistil, že většina žáků z Victoria High School nebyla schopna řešit úlohy pokrývající některá témata, protože je ve škole neprobírali. Ve všech výše uvedených případech je příčinou zatížení úloh nesoulad úloh a testu/ověřovaných dovedností a znalostí v testu s kurikulem. V takových zkouškách, jakými je zkouška maturitní, by k takovým případům nemělo docházet, je však nutné, aby učitelé byli obezřetní při výběru testu pro své žáky z externích zdrojů, neboť tyto nemusí vyhovovat našemu kurikulu, popřípadě ve škole konstruovanému ŠVP. Testové úlohy by měly pokrývat vždy úseky kurikula, respektive školních vzdělávacích programů. V tomto ohledu je zapotřebí, aby sama škola, která dává pomocí ŠVP žákům na vědomí, co mají probírat za učivo a jaké jsou požadované výstupy, provedla analýzu svých ŠVP z hlediska genderové vyváženosti témat. Stejně tak je potřeba, aby testy pokrývaly vyváženě celé spektrum v ŠVP popsaných témat a dovedností, tzn., aby učitel nestavěl výslednou známku žáka na základě převažujících testů na znalosti, jsou-li v ŠVP uvedeny v odpovídajícím rozsahu i výstupy na dovednosti. I v tomto zdánlivě okrajovém aspektu se může promítnout genderová nevyváženost evaluačních nástrojů tj. zejména selektivní výběr vyučovaných témat preferující jednu skupinu žáků (dívky x chlapci), preference jen některých ověřovaných dovedností a znalostí, které mohou vést k diskriminaci jedné či druhé skupiny žáků.\n7 7 Formáty úloh Základním dělením testových úloh je dělení podle způsobu, jakým žáci/žákyně úlohy řeší, na dva základní typy úloh - úlohy otevřené a uzavřené. V uzavřených úlohách je žákům/žákyním nabízeno několik alternativ, z nichž vybírají jednu (případně více) správnou alternativu. V otevřených úlohách žák/žákyně odpověď sám/sama vytváří. Odpovědí může být např. slovo, číslo, výpočet, jedna věta nebo souvislý text. Existuje několik formátů uzavřených úloh 5 : a) úlohy s výběrem odpovědi b) dichotomické úlohy c) přiřazovací úlohy d) uspořádací úlohy V rámci systémového projektu Kvalita I. bylo provedeno pilotní šetření Genderové zatížení testových úloh v programu Maturita nanečisto 2006, jehož cílem bylo zjistit jak chlapci a dívky v současných ročnících středních škol řeší různé typy a formáty testových úloh. V rámci šetření byly jako nástroje použity testové materiály předmětů společné a profilové části Maturity nanečisto 2006 a jejich analytické zpracování. V předmětech, jejichž didaktický test je tvořen dvěma částmi (cizí jazyky), byly analyzovány obě tyto části. Celkem byly analyzovány výsledky 34 testových souborů z 23 zkoušek určených pro společnou a profilovou část maturitní zkoušky (dále MZ). Ve všech testech a subtestech bylo podrobně analyzováno, jaké typy a formáty úloh jsou v testu obsaženy a nakolik jsou genderově zatíženy. Na základě této analýzy byl u každého testu/subtest určen nejvíce genderově zatížený formát úloh. Z pilotního šetření vyplynulo, že 35,2 % testových souborů bylo genderově vyvážených, tzn., že nezvýhodňovaly žádnou z testovaných skupin. V nadpoloviční většině případů byla při řešení celkově úspěšnější skupina chlapců. Dívky dosáhly vyšší úspěšnosti pouze v 1 testu (2,9%). Jako nejvíce genderově zatížený formát úloh se projevily úlohy s výběrem odpovědi 31,5 % testů/subtestů). Tento formát úloh byl rovněž mezi testy/subtesty nejrozšířenější. Druhým genderově nejvíce zatíženým formátem úloh byly přiřazovací úlohy (26,3 % testů/subtestů). Třetím nejvíce zatíženým formátem úloh v profilové části MZ byly otevřené a dichotomické úlohy (15,7 % 5 Uvedené formáty úloh byly použity v testových materiálech v Maturitě nanečisto V jiných testových materiálech je však možné setkat se s dalšími formáty úloh.\n8 8 testů/subtestů). Genderové zatížení otevřených a dichotomických úloh bylo srovnatelné. Jako genderově nejméně zatížené úlohy se projevily uspořádací úlohy, které se jako genderově nejvíce zatížené objevily v 10,5 % testů/subtesů. Nejvíce genderově zatížené typy a formáty testových úloh v Maturitě nanečisto 2006 Nejvíce zatížené formáty úloh (v%) 1. mch 2. přiř. 3. dich. 3. OÚ 4. usp. S těmito závěry z pilotního šetření korespondují i další studie, které byly prováděny v různých obdobích a v různých státech. Například společná studie Educational Testing Service a the College Board došla k závěru, že úlohy s výběrem odpovědi z více alternativ (dále multiple-choice úlohy) znevýhodňují dívky, respektive že úlohy multiple-choice byly pro dívky obecně obtížnější než pro chlapce. Z výsledků studie, která se zabývala různými formáty úloh v testech, jako je SAT (vytvořený ETS) také vyplývá, že se genderová zatíženost minimalizovala nebo zmizela u ostatních formátů úloh (otevřené úlohy s krátkou odpovědí, esej-testy). Obdobné výsledky byly také zjištěny u California Bar Exam a SAT English Composition Test with Essay. Z obou výzkumných šetření lze vysledovat závěr, že pokud má být test genderově neutrální, vyvážený, pak by v testu měly být zastoupeny formáty více typů úloh, nejlépe pak úlohy uzavřené a otevřené. U předmětů, jejichž dovednosti přesahují rámec uzavřených úloh, by měly být, pokud je to možné, zastoupeny i úlohy otevřené se širokou odpovědí. Strategie řešení úloh S inklinací chlapců a dívek řešit lépe či hůře úlohy určitého typu souvisí strategie řešení jednotlivých typů úloh (viz příloha 1). Se strategiemi souvisí i inklinace žáků k hádání správné odpovědi. Přestože pilotní šetření nebylo primárně zaměřeno na tyto aspekty ovlivňující genderovou vyváženost testů, lze se na základě posouzení genderové zatíženosti jednotlivých formátů úloh domnívat, že výsledky z jiných výzkumů jsou aplikovatelné bezezbytku i na naše žáky. Tyto výzkumy ukazují na inklinaci chlapců k častějšímu riskování při řešení úloh v testu, tzn. k hádání v případě, že neznají správnou odpověď. Naproti tomu děvčata přistupují k řešení úloh obezřetněji a mnohem častěji než chlapci vynechávají/neřeší úlohy, u kterých si nejsou svou odpovědí jistá nebo na ni neznají odpověď.\n9 9 Rozdílný přístup dívek a chlapců k řešení úloh má signifikantně negativní dopad na výsledky dívek v testech, jejichž úlohy tento přístup umožňují. Jednoznačně nejnáchylnější k hádání jsou úlohy uzavřené s omezenou nabídkou alternativ úlohy dichotomické a úlohy s výběrem alternativ (multiple-choice úlohy). Nejméně náchylné na hádání jsou pak úlohy s širší nabídkou alternativ, tj. úlohy přiřazovací/uspořádací. Možnost hádat není reálná u otevřených úloh. Z výše uvedeného vyplývá, že testy, které jsou sestaveny výlučně s rizikových úloh, jsou preferenční vůči chlapcům, naopak otevřené úlohy nabízejí spravedlivý přístup oběma skupinám, pokud ovšem nepůsobí další faktory, jako např. minimální zkušenost žáků s otevřenými úlohami. V ideálním případě by tedy testy měly být, pokud to ověřované dovednosti, čas a finanční možnosti dovolí, sestaveny z více formátů úloh, se kterými by žáci byli v předstihu v dostatečné míře seznámeni. V případě kombinace otevřených a uzavřených úloh se riziko genderové zatíženosti testu ve prospěch chlapců v důsledku odlišného přístupu k řešení úloh minimalizuje. Na druhou stranu však může jinak genderově vyvážený test utrpět, pokud jsou výsledky špatně interpretovány, nebo jsou nevhodně nastavena kritéria hodnocení. Příkladem mohou být otevřené úlohy, které jsou hodnoceny podle kritérií s preferencemi mluvnice a pravopisu nad vyvážeností posuzované kvality a splnění obsahu, jazykových prostředků apod. Znalost strategií řešení testových úloh může přispět ke zvýšení efektivity při práci s testem. Znalost strategií řešení úloh v testu a testu jako celku však nelze zaměňovat za laciné učení žáků jak řešit úlohy s minimální úrovní ověřovaných znalostí/dovedností, tzn. dávat žákům návody na to, jak přelstít test s cílem dosáhnout úspěchu za každou cenu. Žáci a žákyně díky znalosti strategií řešení testových úloh mohou získat větší jistotu při řešení pro ně dosud neznámých nebo složitých formátů testových úloh. Strategie řešení těch formátů testových úloh, které byly v pilotním šetření shledány jako genderově nejvíce zatížené, tj. úloh s výběrem odpovědí, přiřazovacích a dichotomických úloh a obecná doporučení testování uvádí příloha 1.\n10 10 Čas vymezený a vynaložený na řešení úloh Se strategiemi řešit úloh formou hádání odpovědi souvisí i čas, který potřebují dívky a chlapci na řešení úloh a celého testu. Zpravidla vyšší vynechanost úloh měli v pilotním šetření dívky, což ukazuje na nedostatek času k řešení úloh, který mohl mít různé příčiny. Za jednu z příčin lze v tomto kontextu považovat i delší rozhodovací fáze dívek při řešení úloh jestliže dívka neví odpověď, častěji než chlapci neřeší úlohu vůbec nebo si ji nechá na později a k vrácení se k úloze už pak nezbývá čas. Pilotním šetřením Genderové zatížení testových úloh bylo zjištěno, že úlohy, jejichž řešení je obtížnější, mají větší vynechanost. Patří k nim zejména otevřené a přiřazovací úlohy. Tyto obtížnější formáty úloh častěji vynechávaly dívky, pravděpodobně i proto, že se snažily předejít možnému neúspěchu. Při konstrukci testu a po zvážení všech pro a proti, sestavte test z takových formátů úloh, které v celkovém výsledku nebudou preferovat chlapce ani dívky. I na školách, kde převažují chlapci/dívky dodržujte zásady rovného přístupu k dívkám i chlapcům, tzn., využijte v testu takové formáty úloh, jako by třída byla složená z dívek a chlapců. Tato strategie umožní chlapcům/dívkám, aby vně školského prostředí měli rovné podmínky. Pokud je to možné a vhodné, kombinujte úlohy otevřené a uzavřené. Omezte dichotomické úlohy pouze na dovednosti, které jsou obtížně ověřitelné jiným formátem. Naučte žáky pracovat efektivně s jednotlivými formáty, tzn. označovat si úlohy, ke kterým se chci vrátit, označit si alternativy, které jsem identifikoval/a jako nesprávné, podtrhávat si klíčové výrazy v úlohách, řešit úlohy v pořadí, které co do strategií a rychlosti vyhovují žákovi atd. Výchozí texty Výchozím textem v případě konstrukce testu rozumíme zdroj informací, na základě kterého řeší žáci a žákyně testové úlohy. Výchozím textem tedy označujeme i poslechové nahrávky (v případě testů z cizích jazyků), grafy, tabulky, schémata a obrázky. Testy, připravované pro Maturitu nanečisto 2006, které byly předmětem zkoumání pilotního šetření Genderové zatížení testových úloh, vycházely z koncepce nové maturitní zkoušky a předjímaly svou podobou budoucí maturitní testy. Téměř ve všech předmětech společné i profilové části MZ byly k úlohám jako zdroj informace použity výchozí texty. Výsledky pilotního šetření Genderové aspekty maturitní zkoušky prokázaly, že zdrojem genderového zatížení mohou být i výchozí texty k úlohám.\n11 11 Zdroje výchozích textů Texty určené pro testování pocházely z různých zdrojů, jednalo se o vlastní texty nebo adaptované autentické texty. Typy textů v testech z jednotlivých předmětů, např. novinový článek, informační leták nebo schéma, byly vybírány podle toho, jaké formáty úloh se k nim vztahovaly, a jaké specifické cíle tyto úlohy ověřovaly. V testových úlohách se jako zdroj výchozích informací nevyskytovaly texty z učebnic. 6 Ve všech předmětech byly při výběru výchozích textů preferovány texty vycházející z reálných situací a témat. 7 Počet výchozích textů a počet úloh vztahujících se k 1 výchozímu textu se v Maturitě nanečisto 2006 v jednotlivých předmětech nebo skupinách předmětů lišil. Strukturou si byly nejblíže testové materiály pro cizí jazyky, které byly na rozdíl od ostatních předmětů členěny do částí. V každé části subtestu se úlohy vztahovaly ke stejnému typu textu/ů. Zdroje genderového zatížení výchozích textů Metody používané k posouzení genderové neutrality/zatíženosti výchozích textů k úlohám jsou zpravidla vždy založeny na expertním posouzení, které předchází i následuje analýzám jednotlivých úloh po pilotážích. Čím více expertních odhadců tvořících reprezentativní vzorek (vzorek odpovídající skutečnému zastoupení studijních oborů/typů škol testovaných), tím nižší subjektivita posudků. Ve školní praxi, kde zpravidla neprobíhají pilotáže úloh, je posouzení genderové neutrality/zatíženosti výchozích textů na učiteli, který test sestavuje, případně na předmětové komisi. Výchozí texty by měly být posuzovány z hlediska: - tématu - charakteristik textu (typ, délka, zdroj atd.) - možnosti řešit úlohu na základě mimotextové zkušenosti žáků a žákyň - ilustrací použitých k výchozímu textu Téma výchozího textu/úlohy Přestože pilotní šetření nebylo primárně zaměřeno na zkoumání genderové zatíženosti úloh na základě expertních posudků, tým posuzovatelů úloh ve zdrojových testech z Maturity nanečisto 2006 shledal některé podobnosti s výstupy z předešlých šetření CERMATu i ze zahraničních výzkumů 8, jejichž zmapováním se tým v rámci šetření také zabýval dívky ve větší míře řešily lépe než chlapci 6 Cílem plošného testování není ověřit, zda žáci ovládli učivo konkrétních učebnic (vzhledem k počtu učebnic, které mohou být v různých školách používány, by to ani nebylo možné), ale ověřit, zda jsou žáci a žákyně schopni získané znalosti a dovednosti aplikovat na neznámé texty. 7 K tématům v jednotlivých předmětech blíže viz Katalogy požadavků zkoušek ke společné části maturitní zkoušky, CERMAT Phyllis Rosser, The SAT Gender Gap: Identifying the Causes, 1989; Carol Dwyer, ETS study, 1976\n12 12 úlohy s výchozími texty se vztahovými a společenskými tématy a humanitně zaměřená témata, chlapci zase lépe řešili úlohy se zaměřením technickým, matematickým či obchodím. Tato zjištění de facto navazují na zjištění z Gender v OSZ, kde chlapci řešili úspěšněji větší část testových úloh s tematickým zaměřením na politické dění. Dívky byly úspěšnější při řešení úloh týkajících se sociálních vztahů, rodinného života a psychiky jedince. Svébytnou skupinou úloh, které mohou být po genderové stránce výrazněji ovlivněny tématem, jsou úlohy v cizích jazycích, kde se vždy k jednomu textu váže několik úloh. V případě Maturity nanečisto 2006 se k jednomu textu vázala až jedna pětina úloh v celém textu. V případě, že je výchozí text výrazněji tematicky posunut k jednomu pohlaví, genderová zatíženost velkého počtu úloh je pravděpodobná. V případě pilotního šetření se neprokázaly zásadní genderové disbalance způsobené genderově nerovnými tématy, a pokud ano, zpravidla u typů úloh, které řešily chlapci lépe než dívky (např. dichotomické úlohy) Z tohoto důvodu nelze jednoznačně říci, že genderová zatíženost úloh byla způsobena volbou tématu. Názorným příkladem vyváženého výchozího textu může být výchozí text k úlohám 3. části subtestu AJ 1 DT (viz příloha 2). Jednalo se o informativní leták společnosti, která nabízí turistům poznávací zájezd do míst, kde žili John Lennon a Sir Paul McCartney. K textu se vztahovalo 10 dichotomických úloh, které dívky a chlapci řešili se srovnatelnou úspěšností. Každý typ textu vyžaduje jiný způsob čtení a informativní text nejspíš neznevýhodňoval žádnou ze skupin. Tématem textu bylo cestování, které je pro žáky a žákyně běžným a blízkým tématem. Pokud jde o mimotextovou zkušenost dívek a chlapců, jejich znalost nebo neznalost písní skupiny Beatles nebo znalost informací o jejích členech nemohla nijak ovlivnit řešení úloh, neboť úlohy nebyly na tyto informace zaměřeny. Obrázky připojené k textu (fotografie zpěváků a míst, kde žili), mají ilustrační charakter a dokreslují autenticitu textu. Ve školní praxi, kde není prostor pro pilotáže úloh, je na vyučujícím, který sestavuje test, aby výběr témat výchozích textů v testu byl vyvážený, tzn., aby zohledňoval jak chlapce, tak dívky. V ideálním případě je vhodné vybírat výchozí texty s neutrální tématikou, např. životní prostředí, cestování. V případě použití pouze jednoho výchozího textu v testu je na místě obezřetnost, aby téma bylo citlivě voleno s ohledem na chlapce i dívky. V případě výběru úloh bez výchozího textu, ale s akcentem na jedno téma, např. v matematice slovní úlohy, je nutné sestavit test z úloh, které jsou neutrální, případně jsou v testu zastoupena rovnoměrně témata preferenční chlapcům a dívkám. V každém případě doporučujeme, aby úlohy i výchozí texty testů ve školním prostředí vyučující vždy konzultovali s kolegy, případně s maturitní komisí,\n13 13 neboť to, co vnímá jeden jako neutrální text, může druhý vnímat odlišně. Stejně tak by vyučující měl být obeznámen s tematickými preferencemi svých žáků předem. Ideálním řešením genderově nezatíženého testu je dát žákům možnost výběru témat a úloh, která mají řešit. Toto lze uplatnit zejména v částech zkoušky, které nevyžadují náročnou tvorbu uzavřených úloh, tzn. např. v produktivních dovednostech. V případě esej testů nebo testu se široce otevřenými úlohami je možné dát žákům volbu z více zadání, která jsou tematicky spravedlivá ke všem ve skupině/třídě. Protože vývoj testu není izolovaný proces, prolínají se v něm rozmanité faktory, které mohou mít vliv na genderovou vyváženost testu i genderovou zatíženost úloh. Kombinace nevhodných charakteristik, např. genderově zatížený text ve prospěch chlapců a volba typu úloh k výchozímu textu, kterou dívky řeší hůře než chlapci (multiple-choice), může výrazně zvyšovat obtížnost úloh pro jedno pohlaví. Vybrané charakteristiky textu (typ, délka, zdroj atd.) Stejně jako v případě tematického zaměření výchozích textů, ani typ, délka a zdroj textu nebyly předmětem pilotního šetření. Zohlednění uvedených charakteristik textu je tedy pouze doporučením pro školní praxi. V případě volby typu, délky i zdroje výchozího textu k úlohám je na učiteli, jak dobře zná své žáky a s jak rozmanitými texty s žáky během roku pracuje. Pokud během školního roku vyučující nevede žáky ke čtení např. delších vyprávění/povídek nebo novinových článků, neměly by se tyto texty objevit ani jako zdrojové texty v testu, nehledě na předpoklad, že se do řešení úloh s těmito zdrojovými texty může výrazně promítnout i mimoškolní zkušenost - např. jestliže chlapci čtou noviny více než dívky či dívky povídky více než chlapci, úlohy jsou příkladem nerovného přístupu k dívkám či chlapcům. Mimotextové zkušenosti žáků a žákyň Z pilotního šetření v zásadě nevyplynulo, že by genderová zatíženost úloh souvisela nějak významně s mimoškolní zkušeností, respektive s tím, že by žáci mohli řešení úloh založit na svých zkušenostech z mimoškolního života, nikoliv na znalostech a dovednostech získaných v rámci školního vyučování. Ilustrační materiály Otázka ilustračních materiálů k výchozím textům či úlohám (např. obrázky, grafy, tabulky) souvisí velmi úzce s tzv. face validity úloh. Pokud je výchozí text či úloha opatřena ilustrací/grafem/\n14 14 tabulkou, která již na první pohled akcentuje jednu skupinu nebo podporuje společenské stereotypy v postavení žen a mužů, ovlivní to bezesporu motivaci řešitele úloh. Stejně tak lze předpokládat, že si řešitel/ka vybere v testu k řešení nejprve úlohy, které na první pohled straní jeho/jejímu pohlaví. V rámci pilotního šetření nebyly v testech Mana 2006 shledány zásadní disproporce ohledně výběru ilustrací, obsahu grafů či tabulek. Úlohy a výchozí texty, které díky ilustracím na první pohled evokovaly preference jedné či druhé skupiny, byly v testech dostatečně vyváženy. Posuzovatelé úloh však zaznamenali v některých případech (zejména v cizích jazycích) nad rámec genderové studie, tendenci nadbytečně vkládat ilustrace do/k textům - nadbytečností zde myslíme případy, kdy ilustrace neslouží jako podpora autenticity textu. Doplnění výchozích textů o ilustrační obrázky je nutné vždy činit s obezřetností. V případě celého testu je dobré omezit ilustrace pouze na ty výchozí texty a úlohy, kde jde o podložení autenticity. Ilustrace by neměly v žádném případě přitahovat nadměrnou pozornost, která odvádí žáky od řešení úloh. Ilustrace by neměly být také zdrojem preferenčního řešení některých úloh před jinými. Souvislost klasifikace a výkonu žáků/žákyň v testu V rámci všech pilotních šetření, která byla v Centru pro zjišťování výsledků vzdělávání prováděna, byl vždy porovnáván vztah mezi výkonem žáků a žákyň v testu a jejich známkou na vysvědčení. Výsledky šetření prokázaly přímou souvislost mezi známkou na vysvědčení a úspěšností v souboru úloh. Dívky a chlapci, kteří měli na vysvědčení známku 1, dosahovali v souboru úloh nejlepších výsledků, nejslabších výsledků dosáhli ti, jejichž známka na vysvědčení byla 4. 9 Poměr známek z daného předmětu na vysvědčení ve skupině dívek a chlapců byl mezi testovanými žáky/žákyněmi odlišný. Známky, které uváděly dívky, byly lepší než známky uváděné chlapci. Jestliže jsou tedy dívky v rámci školní výuky hodnoceny lepšími známkami než chlapci, dalo by se předpokládat, že budou dosahovat lepších výkonů v testu než chlapci. Tento předpoklad se však v případě pilotního šetření Genderové zatížení testových úloh nepotvrdil, stejně jako tomu bylo u předcházejících šetření. Zjištěné rozdíly v úspěšnosti dívek a chlapců mohou být důsledkem toho, že klasifikační normy, které vyučující používají vůči dívkám a vůči chlapcům jsou odlišné. Vyučující posuzují u dívek a chlapců i jiné 9 Tato skutečnost se potvrdila ve výzkumném šetření Gender v AJ, nedá se však vztáhnout na všechny předměty obecně.\n15 15 znaky, než jen úroveň znalostí a dovedností (např. plnění povinností, píli). Tyto znaky jsou v období adolescence častější u dívek, než u chlapců. Rozpory v klasifikaci a výsledcích v testech žáků mohou mít i přímou souvislost s konstruktovou validitou úloh/testu, tzn., že interpretace výsledků v testu neodpovídá tomu, co se žáci reálně učí. Jestliže je akcent ve výuce např. u cizích jazyků na mluvnici a slovní zásobě a tomu odpovídá i způsob ověřování znalostí (přelož slovo, doplň slovo, vyber mluvnický jev u nabídky A C apod.) a klasifikace, pak je logické, že test, kterým jsou ověřovány dovednosti (např. čtení, poslech), neověřuje to, co se žáci reálně naučili, a výkon žáka může být v rozporu se známkou, kterou obdržel na vysvědčení. Ve školní praxi je obvyklé, že tvůrce testů sestavuje test z úloh, které korespondují s tím, na co jsou žáci zvyklí jak ve vztahu k formátu úloh, tak k očekávaným výstupům. V rámci mikroklimatu třídy se pak výsledky mohou jevit zdánlivě spravedlivé k oběma pohlavím, v širších souvislostech je tento postup znevýhodňující pro jedno či druhé pohlaví (podrobněji viz šetření Gender v AJ). V současné době jsou také stále častěji ve školní praxi přejímány testy vytvořené soukromými agenturami, nebo takové, které jsou nabízeny jako hotové produkty na internetu. Není však již tak obvyklé, aby tvůrci testů při výběru takových testů přemýšleli nad validitou úloh i testu samotného a tím, zda neznevýhodňují svou volbou testu/úloh některou skupinu žáků chlapce či dívky. Znevýhodnění se může týkat nejen nevhodné volby formátu úloh (žáci na něj nejsou zvyklí, chlapci řeší úlohy v tomto formátu lépe než dívky apod.), ale i obsahu, který není v souladu s tím, co se žáci reálně učí. Závěrem Předložený metodický materiál vychází ze zjištění získaných v rámci pilotního šetření Genderové zatížení testových úloh. Jeho účelem je rozšířit povědomí pedagogické veřejnosti o genderové problematice v testování a na základě výstupů z pilotního šetření formulovat doporučení, která mohou přispět k genderově vyvážené výuce.\n16 16 Použitá literatura / doporučená literatura Babanová A., Miškolci J.: Genderově citlivá výchova:kde začít? Příručka pro vyučující základních a středních škol, vydaná v rámci projektu Rovné příležitosti v pedagogické praxi, Žába na prameni, o. s., Praha 2007 Moravcová-Smetáčková I., Mičienka M., Rubánková P. (2002). Gender v OSZ: porovnání znalostí a dovedeností dívek a chlapců v maturitním předmětu Občanský a společenskovědní základ. Praha: CERMAT Moravcová-Smetáčková I., Pernicová J. (2003). Gender v AJ soubor úloh publikovaný v časopisu Bridge, Praha: CERMAT Schindler R. a kol.: Rukověť autora testových úloh, CERMAT: Praha 2006 Smetáčková I., Vlková K.: Gender ve škole: Příručka pro vyučující předmětů občanská výchova, občanská nauka a základy společenských věd na základních a středních školách, Otevřená společnost, o. p. s Smetáčková I.: Gender ve škole: Příručka pro budoucí i současné učitelky a učitele, Otevřená společnost, o. p. s Valdrová J., Smetáčková-Moravcová I., Knotková-Čapková B.: Příručka pro posuzování genderové korektnosti učebnic. Jak zjistit, zda učebnice respektuje, podporuje a rozvíjí rovné šance žen a mužů? Ročenka katedry Centra genderových studií FHS UK Vokálková B.: Rukověť autora testových úloh II francouzský jazyk, CERMAT: Praha 2007 Kalendář pro rok 2008, CERMAT: Praha Bias in College Admissions Tests, August 20th, 2007 Richard R. Sudweeks, Richard R. Tolman: Empirical versus subjective procedures for identifying gender differences in science test items, 1Instructional Science Department, Brigham Young University Thomas M. Haladyna: Developing and Validating Multiple-choice Test Items: Third Edition, Routledge, 2004 Childs, Ruth Axman, ERIC: Clearinghouse on Tests Measurement and Evaluation Washington DC., American Institutes for Research Washington DC, 1990 Assessing Sex Bias in Testing: A Review of the Issues and Evaluations of 74 Psychological and Educational Tests, Book by Paula Selkow; Greenwood Press, Obě publikace Gender ve škole jsou v úplném znění dostupné ke stažení na internetové adrese 11 Příručka je v úplném znění dostupná ke stažení na internetové adrese\n17 17 Příloha 1 Strategie řešení testových úloh Tyto strategie jsou formulovány jako doporučení studentům, jak k jednotlivým formátům testových úloh přistupovat. Obecná doporučení pro studenty před zahájením testování: Než začnete test řešit, prohlédněte si ho a zjistěte, jaké typy úloh obsahuje a jak jsou jednotlivé úlohy nebo části testu hodnoceny. Poté se rozhodněte, které úlohy budete řešit jako první. Naplánujte si čas. V průběhu testování sledujte, kolik času vám zbývá. Nechte si dostatečný čas pro řešení úloh, které jsou hodnoceny větším počtem bodů. Dejte pozor na to, aby vám zbyl čas na zkontrolování vašich odpovědí. Pokuste se vždy vyřešit všechny úlohy v testu. Je možné, že body ztratíte (v případě, že se za nesprávnou odpověď body odečítají) nebo můžete nějaké body získat (pokud se svým tipem trefíte do správné odpovědi). Neměňte svou původní odpověď, pokud si nejste opravdu jisti, že je špatná. Pečlivě čtěte instrukce. Vyhnete se tak chybám z nepozornosti. Podívejte se na čas vymezený na řešení testu a na hodnocení jednotlivých úloh. Začněte úlohami (částí testu), které se vám nejsnáze řeší. Nejprve řešte ty úlohy, u kterých jste si jisti správnou odpovědí, pomůže vám to uklidnit se a lépe se soustředit na řešení dalších úloh. Pracujte rychle, sledujte zbývající čas a v případ potřeby zrychlete svou práci. Nezabývejte se příliš dlouho jednou úlohou, mohli byste ztratit čas potřebný pro řešení dalších úloh. Označte si úlohy, ke kterým se budete vracet. Každou úlohu si důkladně a pečlivě přečtěte a ujasněte si, zda víte, na co máte odpovídat. Nikdy úlohu a alternativy nečtěte jen letmo, mohlo by se stát, že si nevšimnete důležitých podrobností nebo rozdílů v alternativách. Pokud uváznete na řešení nějaké úlohy příliš dlouho, označte odpověď, o které si myslíte, že by mohla být správná, a přejděte k další úloze. K původní úloze se za nějakou dobu vraťte.\n18 18 Úlohu, která je obtížně formulovaná se pokuste přeformulovat vlastními slovy. Umožní vám to lépe úlohu pochopit. Přesvědčte se však, že jste svou formulací nezměnili význam původní úlohy. Označte si (např. podtržením nebo zakroužkováním) klíčové výrazy v každé úloze. Klíčová slova hledejte pomocí výrazů CO, KDO, KDE, KDY a JAK. Spolehněte se na svůj první dojem. Odpověď, která vás napadne jako první je často správná. Nervózním pročítáním úlohy znovu a znovu a měněním odpovědi si můžete jen uškodit. Využijte všechen čas určený pro testování. Pokud vám zbude nějaký čas před ukončením testování, projděte si celý test znovu a vraťte se k úlohám, u kterých si nejste úplně jisti svou odpovědí. Úlohy s výběrem odpovědi Úlohy s výběrem odpovědi patří k nejčastěji používaným formátům úloh v testech. Tyto úlohy mají dvě části: 1) kmen úlohy, který tvoří tvrzení nebo otázka 2) alternativy nazývané rovněž distraktory Úlohy s výběrem odpovědi mohou mít 3 5 alternativ, které se vztahují ke kmeni úlohy. Vaším úkolem je vybrat správnou odpověď, která přesně odpovídá tvrzení ve kmeni úlohy. Úlohy s výběrem odpovědi často v testu buď ověřují vaši paměť na detaily, fakta a vztahy mezi předměty nebo jsou používány k ověření dovednosti porozumění textu a řešení problémů. Jak řešit úlohy s výběrem odpovědi? Přečtěte si pečlivě instrukce, protože se může stát, že vaším úkolem bude například vybrat 1 nesprávné tvrzení mezi správnými nebo vybrat více než jednu správnou odpověď. U každé úlohy se pokuste zformulovat, jaká je její hlavní myšlenka, tzn., na co se úloha ptá, co je v ní nejdůležitější. Tento způsob práce s úlohou zvýší vaši pozornost. Při řešení úlohy s výběrem odpovědi posuzujte kmen úlohy jako na ostatních nezávislé, samostatně stojící tvrzení. Pokuste se nejprve odpovědět na otázku v tvrzení a potom porovnejte svou odpověď s nabízenými alternativami. Vždy si přečtěte všechny alternativy v úloze, i když máte dojem, že jste správnou odpověď již našli. Další alternativa totiž může být lépe formulovaná, než ta, kterou jste si vybrali předtím.\n19 19 Další možnost je posuzovat kmen úlohy s každou alternativou tak, jako by se jednalo o tvrzení pravda-nepravda. Pokud alternativa neodpovídá kmeni úlohy, vyškrtněte ji. Posuzujte všechna tvrzení, jako by to byla pravdivá tvrzení. Alternativy posuzujte až po té, co si je přečtete všechny. Dejte si pozor na výrazy jako ne, ale, kromě, které mohou měnit význam úlohy nebo alternativ. Dalšími zrádnými výrazy mohou být slova vždycky, nikdy a pouze, které musí být chápány jako něco, co platí vždy, ne jen na 99 %. Pokud najdete dvě alternativy, které by mohly být správnou odpovědí, navzájem je porovnejte a najděte mezi nimi rozdíly. Potom porovnejte tyto rozdíly s kmenem úlohy a rozhodněte, která z alternativ je přesnější. Hledejte alternativu, která nabízí co nejúplnější informaci. Pokud nemůžete najít správnou odpověď, pokuste se porovnat každou alternativu s kmenem úlohy a najít tu, která logicky doplňuje myšlenku z kmene úlohy. Pokud neznáte správnou odpověď, pokuste se vyřadit ty alternativy, které jsou zjevně nesprávné. Bude pak pro vás snazší rozhodovat se mezi dvěma zbývajícími alternativami. Podívejte se na délku jednotlivých alternativ. Dlouhé alternativy s množstvím detailům bývají zpravidla správné. Avšak příliš komplikované alternativy mohou být nesprávné. Přiřazovací úlohy V přiřazovacích úlohách jsou nabídnuty dvě řady tvrzení, mezi nimiž je třeba najít odpovídající vztah. Jak řešit přiřazovací úlohy? Nejprve si přečtěte ten sloupec, který je delší a obsahuje větší množství informací, a potom druhý sloupec s menším množstvím informací. Tímto způsobem si ušetříte čas, protože nebudete muset stále pročítat znovu dlouhá tvrzení. Při řešení přiřazovacích úloh pracujte vždy s jedním sloupcem (jednou řadou) údajů. Přiřazujte každou úlohu z jednoho sloupce ke všem úlohám z druhého sloupce, dokud nenajdete správné přiřazení. Přečtěte si vždy všechny alternativy, i když máte pocit, že jste správnou odpověď již nalezli, protože další alternativa může být lépe formulovaná nebo přesnější. Pokud jste si jisti, že jste našli správnou odpověď, vyškrtněte alternativu ze seznamu, abyste ji při příštím přiřazení již nečetli.\n20 20 Dichotomické úlohy Dalším často používaným formátem úloh jsou dichotomické úlohy. Tyto úlohy mají jen dvě alternativy, a proto existuje 50% šance uhádnout správnou odpověď. V testech se tvrzení nejčastěji posuzují podle toho, zda jsou pravdivá nebo nepravdivá. Jak řešit dichotomické úlohy? Jednotlivá tvrzení čtěte velmi pečlivě, v úlohách tohoto typu je velmi důležité všímat si detailů. Tvrzení v úloze musí být 100% pravdivé, abyste ho mohli jako pravdivé označit. Všechny části tvrzení musí být pravdivé, abyste mohli tvrzení jako pravdivé označit. Pokud nějaká část pravdivá není, je celé tvrzení nepravdivé. Pozor na zápor ve tvrzení a na výrazy typu nikdy, vždycky, pouze, celkově apod., které mohou být matoucí. Pokud tvrzení obsahuje zápor, posuzujte tvrzení tak, jako by v něm zápor nebyl a rozhodněte, zda je tvrzení pravdivé nebo nepravdivé. U každého tvrzení ověřte správnost tvrzení pomocí výrazů CO, KDO, KDE, KDY a JAK. Dejte si pozor na tvrzení, která mohou různým způsobem měnit význam tvrzení, např. někdy, obvykle, většinou ne. Výrazy vždycky a nikdy by měly označovat trvalou platnost. Pokud máte dojem, že tomu tak není, je tvrzení nepravdivé. Dejte si pozor na dlouhé formulace ve tvrzeních. Dejte pozor na dvojitý zápor ve tvrzeních. Pokud je ve tvrzení dvojí zápor, pokuste se tvrzení přeformulovat do pozitivního tvrzení, které potom posuzujte.


Rohlik.cz se výrazně zbavil plastů: igelitové sáčky používá jen na mražené zboží, Bio-info\nHome » Zprávy » Domácí » Rohlik.cz se výrazně zbavil plastů:...\nRohlik.cz se výrazně zbavil plastů: igelitové sáčky používá jen na mražené zboží\nNejvětší domácí online prodejce potravin se do konce roku 2018 zbavil drtivé většiny plastových výrobků.\nV sortimentu Rohlik.cz zákazníci nenajdou plastové příbory, talíře nebo obaly na pečivo, ovoce a zeleninu. Oblíbená je také „bezplastová ulička“, kterou si uživatelé naučili používat na webové stránce Rohlíku. „Pro naše zákazníky je ekologie zásadním tématem. Dlouhodobě veškeré nákupy doručujeme v taškách z dobře recyklovatelného papíru. Počet se snažíme snižovat a nabízíme také následný odvoz tašek,“ prohlásil Rostislav Brzobohatý, marketingový ředitel Rohlik.cz.\nMísto plastových výrobků jsou na online supermarketu k dostání pouze dřevěné lžičky nebo papírové kelímky. Rohlik.cz do prodeje v minulém roce zařadil také rozložitelné sáčky, pytle na odpadky, ekologicky rozložitelné dětské pleny nebo drogerii ve 100% recyklovaných obalech. „Naše vybrané produkty jako například vinohradské či krůtí šunky nejvyšší jakosti balíme výhradně do obalů z ekologického FSC papíru, za jehož větší používání se zasazuje i organizace Greenpeace,“ doplnil marketingový ředitel Rostislav Brzobohatý.\nSlabé igelitové sáčky se používají v Rohlik.cz pouze v případě balení mraženého zboží, například zmrzliny. „Plasty jsme omezili na nutné minimum, tomuto jsme se však zejména z hygienických důvodů vyhnout nemohli,“ upřesnil Rostislav Brzobohatý z Rohlik.cz, který do sortimentu zařadil rozložitelné sáčky. Ty obsahují speciální přísadu "d2w", díky tomuto aditivu se sáčky rozloží již po 18 až 24 měsících. Ostatní sáčky se rozkládají 300 a více let.\nKoncem srpna Rohlik.cz zavedl jako první český obchod „bezplastovou uličku“. Zákazníci mohou jedním kliknutím na webové stránce zapnout filtr, který jim vybere pouze produkty, jež nejsou baleny do plastů.\nPondělí, 7. leden 2019


Recenze TaylorMade Stealth Plus Woods | GolfReviewsGuide.com\nFairwayová dřeva Stealth Plus jsou dosud nejpracovitější od TaylorMade\nVloženo na Ledna 20, 2022 by James Matthews in Zařízení\nDřeviny TaylorMade Stealth Plus jsou dosud nejpracovitější.\nDřeviny TaylorMade Stealth Plus jsou jedním ze dvou modelů nových fairwayí vydaných pro rok 2022. Jak hodnotí Stealth Plus+?\nČást nové rodiny Stealth ovladače, hybridy a žehličky, Stealth a Stealth Plus dřeva jsou dvě možnosti, pokud jde o nové fairwaye.\nDřeviny Stealth Plus jsou z profilu menší než Stealth lesy a mají zcela novou 3D karbonovou korunku a nově vylepšenou V Steel podrážku na dosud nejvstřícnějších fairwayích.\nCo říká TaylorMade o Stealth Fairway Plus Woods:\n„Každý golfový bag potřebuje starý spolehlivý. Klub, který trpělivě sedí mezi svými vrstevníky a čeká, až zazvoní jeho jméno. Hůl, na kterou se lze spolehnout, když je pod tlakem a prostor pro chyby je velmi tenký.\n„Fairway Stealth Plus, postavená z uhlíkové DNA, poskytuje přesnou hratelnost a vysokou rychlost míče pomocí pokročilé konstrukce z více materiálů.\n"S propracovaným profilem 175 ccm a přepracovanou podrážkou z oceli V Steel poskytuje tato fairway ideální kombinaci hratelnosti, střelby a vzdálenosti."\nPŘÍBUZNÝ: Recenze TaylorMade Stealth Rescues\nDesign & vlastnosti TaylorMade Stealth Plus Woods\nFairway dřeva Stealth Plus mají mnoho stejných technologií jako dřeva Stealth, ale mají některé pozoruhodné rozdíly.\nZcela nová 3D karbonová korunka a přepracovaný design podešve V Steel tvoří součást Plus, stejně jako Thru-Slot Speed Pocket pro konzistentní rychlosti míče a vzdálenost a přes obličej.\nAle velké rozdíly začínají u velikosti hlavy hole s modelem Plus menším v profilu na 175 ccm ve srovnání se 190 ccm Stealth.\nZatímco Stealth má ocelový povrch C300, Plus se může pochlubit ultratenkým povrchem Zatech Titanium. Funguje v harmonii s technologií Twist Face společnosti TaylorMade, která zajišťuje přímější lety míče a poutavé vzdálenosti.\nDesign podrážky V Steel v lese Plus je další velkou změnou, s těžkou 80g hmotností zajišťující maximální odpuštění bez dopadu na hratelnost těchto fairwayí.\nFairwaye Stealth Plus mají také nový laserový zarovnávací systém a vyleptaný vzor přes horní část obličeje, který ve výsledku poskytuje lepší zamíření a rovnější údery míče.\nVerdikt: Jsou TaylorMade Stealth Plus Fairway Woods dobré?\nTaylorMade vzali působivé SIM Max 2 fairway lesy a vydoloval z nových dřev Stealth Plus ještě větší odstup a odpuštění.\nWoods Plus mají menší hlavu hole než Stealth a vzbuzují u některých golfistů méně důvěry ze dvou modelů.\nAle těžká V Steel podešev a tenký titanový povrch to pro nás dělají lepším z těchto dvou modelů. Jediným negativem je cenovka za železo, přičemž Stealth není levný nákup.\nJaké je datum vydání dřeva TaylorMade Stealth Plus?\nFairway Woods Stealth Plus byly odhaleny 4. ledna a do běžného prodeje se začnou prodávat 4. února 2022.\nKolik stojí fairwayová dřeva TaylorMade Stealth Plus?\nStealth Plus+ lesy se budou prodávat za 382 $ / 279 GBP za fairway.\nJaké jsou specifikace dřeva TaylorMade Stealth Plus?\nFairwaye budou k dispozici v provedení Rocket 3-wood (13.5 stupňů), 3-wood (15 stupňů) a 5-wood (19 stupňů).


Česká firma umožní efektivní komunikaci stovkám slovenských vědců | ČeskéNoviny.cz\nČeská firma umožní efektivní komunikaci stovkám slovenských vědců\nKomerční prezentace Vydáno: 29.01.2016, 18:15\nOdborníci ze společnosti Barclet a.s. v těchto dnech dokončili projekt Telepresence, v rámci kterého se na slovenská státní pracoviště instalovala moderní telekonferenční technika. Přínos systému Telepresence spočívá v minimalizaci výdajů, který pracovníci univerzit a vědeckých ústavů Slovenské akademie věd doposud vynakládali za cestování. Díky špičkové technologii ušetří spoustu času a budou moct pravidelně konzultovat projekty se svými kolegy.\nUniverzity a vědecká pracoviště řeší téma lepší vzájemné komunikace dlouhodobě. Již v minulosti byla na Slovensku vybudována kvalitní infrastruktura - Slovenská akademická datová síť (SANET) – pro kvalitní a rychlé připojení k internetu. Potenciál SANETu však nebyl doposud plně využit. Až nyní slouží jako základ při vybudování jednotlivých telekonferenčních bodů. Pracoviště jsou vzájemně propojena a zároveň schopna komunikovat i s vědeckými institucemi jinde ve světě. Výkonný ředitel společnosti Barclet Otto Drescher věří, že nová technologie posune slovenské vědce kupředu a pomůže ke zkvalitnění jejich práce.\nTelepresence propojuje celkem 192 míst napříč celým Slovenskem. Do projektu se zapojily velké univerzity (např. Univerzita Pavla Jozefa Šafaríka v Košicích, většina univerzit v Bratislavě), ale i v méně známých lokalitách jako Stará Lesná, Smolenice či Badín. Jednotlivá pracoviště získala řešení na míru specifickým potřebám. V praxi jde o šest typů místností - nejmenší pro dvě osoby, menší pro šest až deset lidí a největší v podobě přednáškového sálu. Aul s kapacitou do sto lidí se do projektu zapojilo celkem čtrnáct. Největšímu zastoupení se těší místnosti pro deset lidí, kterých je devadesát.\nO seznam bodů se postarali lidé z Centra vědecko-technických informací SR. Rozmístění místností s technologií Telepresence jde ruku v ruce s významem jednotlivých pracovišť.\nKomunikace přes internet je samozřejmě možná i mimo systém Telepresence. Některá pracoviště disponují místnostmi s telekonferenční technikou již z předchozích etap, ale jedná se o vlastní řešení, které není stoprocentně kompatibilní s jinými systémy. V tom tkví obrovská výhoda centralizace – uživatelé systému budou mít k dispozici stejnou technologii a jediný rezervační systém.\nOvládání bylo navrženo s ohledem na jednoduchost. Pan Drescher uvedl, že jakmile bude chtít některý z vědců konzultovat s kolegou, rezervuje si místnost a pošle kolegovi pozvánku na konkrétní čas. Pak už jen přijde do místnosti, intuitivně otevře videokanál ke kolegovi a spolupráce může začít. Systém navíc umožňuje spojení s lidmi, kteří do něj nejsou zapojeni, a to i v zahraničí. Při dlouhodobé spolupráci lze komunikaci se subjektem mimo systém nastavit trvale v servisním centru. Výhodu centralizace podotýká Peter Druga, který v Barclet zodpovídá za technickou instalaci. Zdůrazňuje, že díky jednotné podpoře je integrace nových přístupových bodů velmi snadná.\nV souvislosti s Telepresence stojí za zmínku také vysoká kvalita komunikace. Moderní technologie umí automaticky regulovat hlasitost hovorů a přepínat obraz mezi lidmi, kteří právě hovoří. Videokonference se tak téměř vyrovnají osobnímu kontaktu.\nPro Barclet byla realizace systému výzvou. Přeci jen šlo o čtyři sta plně naložených palet, které musely být rozvezeny a otestovány na téměř dvou set místech ve všech koutech Slovenské republiky. Realizace probíhala i ve velkých aulách (často historického charakteru) a vyžadovala citlivý přístup. V budoucnu bude možné propojit systém s podobnými v zahraničí. Do Telepresence možná připojí i Zlínská univerzita, které by integrace usnadnila spolupráci se slovenskými kolegy.


Ukrajina - informace pro cestovatele - POSTCOVID\n31. květen 2020, aktualizováno 19. 5. 2022 (10:22)\nPodmínky vstupu: Všichni cizinci, bez ohledu na věk a zemi, ze které přijíždějí, musejí mít při vstupu na Ukrajinu uzavřeno pojištění nákladů souvisejících s léčbou COVID-19 či pozorováním (umístěním v karanténním zařízení). Dále: negativní výsledek testu na COVID-19 metodou PCR nebo antigenního testu provedeném méně než 72 hodin do přechodu hranice, certifikát o provedení plného očkování proti COVID-19 jednou z vakcín schválených WHO pro použití v mimořádných situacích vydaném podle pravidel WHO z r. 2005 nebo podle pravidel dvoustranných smluv o uznávání certifikátů o očkování proti COVID-19, nebo zahraniční certifikát, který potvrzuje očkování jednou nebo několika dávkami vakcín schválených WHO pro použití v mimořádných situacích nebo negativní výsledek testu metodou PCR nebo uzdravení osoby z nemoci COVID-19 vydaný k tomu zmocněnými orgány zemí EU nebo jiných zemí, se kterými má Ukrajina uzavřenu odpovídající dvoustrannou smlouvu.\nCizinci, kteří při vstupu nepředloží potvrzení o provedeném plném schématu očkování proti Covidu-19, jsou povinni:\npřed vstupem na Ukrajinu si nainstalovat aplikaci "VDoma" (lze provést předem, nebo naskenováním QR kódu, který je k dispozici na letišti po výstupu z letadla, v případě, že si cizinec odmítne aplikaci nainstalovat, nebude na území Ukrajiny vpuštěn) a\ndo 72 hodin po vstupu na Ukrajinu zahájit samoizolaci;\nběhem období 72 hodin po vstupu na Ukrajinu takový cizinec může buď bez dalšího území Ukrajiny opustit (nemusí si tedy dělat test), nebo si musí nechat provést PCR test nebo antigenní test na Covid-19. Pokud je test negativní, cizinec nemusí nastoupit do samoizolace. Test musí být proveden v akreditované laboratoři.\nRozlišují se 4 stupně epidemiologického nebezpečí rozšíření COVID-19 – zelený, žlutý, oranžový a červený. Dle toho jsou platná opatření.\nPovinné nošení roušek na veřejných místech a v dopravě.\nPovinné nošení dokladů totožnosti.\nMezinárodní letecká přeprava byla obnovena.


Borovnice | Ekumsit\na) sociální služby dle zákona č. 108/2006 Sb., o sociálních službách, v platném znění a vyhlášky č. 505/2006 Sb., kterou se provádějí některá ustanovení zákona o sociálních službách;\nb) připravujeme vzdělávací projekty a programy ve spolupráci s církvemi a dalšími institucemi;\nc) pomáháme osobám, které jsou v tíživé životní situaci nebo se dostanou na okraj společnosti (mládež z ústavní výchovy, lidé bez domova, mládež z dysfunkčních rodin, rodič s dětmi v nouzi, lidé se zdravotním postižením, senioři, osamělí lidé);\nd) aktivizujeme zejména mladé lidi, aby uplatňovali křesťanské principy v praktickém životě a vzájemných mezilidských vztazích;\ne) poskytujeme pastorační služby.\nTábory v Borovnici\nJe to již přes dvacet let, co můžeme využívat objekt Pražské diecéze Církve československé husitské, který se nachází v malebné vesničce Borovnice u Vlašimi na kraji Českomoravské vrchoviny, ke konání našich dětských letních táborů. Akci po léta pořádala organizace Jednota pro děti a mládež, od roku 2013 se sloučila s Ekumenickou sítí pro aktivity mladých.\nNaše tábory jsou určeny dětem od 4 do 18 let a díky našim sponzorům můžeme nabídnout sociálně znevýhodněným rodinám slevy, takže na tábor mohou jet i děti, pro něž jsou jiné akce cenově nedostupné.\nDěti jsou ubytovány ve zděném zatepleném objektu, takže nejsme závislí na rozmarech počasí. Zajišťujeme stravu pětkrát denně (teplé obědy i večeře), pitný režim, odbornou zdravotní péči.\nProgram tábora je vždy zaměřen na některý z biblických příběhů, se kterým se děti seznamují formou her, dramatizací a celé řady soutěží. Tábor však není určen pouze pro děti z věřících rodin, těch bývá spíše menšina. Nechybí aktivity v nedalekém krásném lese, hry na hřišti, koupání v blízkém rybníku, celodenní výlety, táboráky a spousta další zábavy.\n© ENYA in memory of CM Táňa + EM


CORRAL PRO KRáLíKY VLASTNíMA RUKAMA: INSTRUKCE A FOTKY - KRáLíCI - 2020\nMnohým chovatelům králíků se může zdát, že ohrada pro králíky je naprosto k ničemu. Říká se, že zvířata žijí v klecích, mají dobré podmínky a tak dále. Nicméně ti, kteří mají malý prostor pro chůzi, si všimnou, že s ním jsou zvířata zdravější a zdravější. Co by mělo být chůze "yard", stejně jako to, jak to udělat sami, pojďme mluvit teď.\nVlastnosti Králičí pera\nCorral pro králíky není přesně klec, ale také voliéra. Tento bod by měl být zřetelně označen, aby správně pochopil jeho účel. V ohradách neobsahují zvířata, ale pouze nechávají chodit v teplém, suchém počasí. Například, pokud máte prostorný travnatý trávník nebo malou plochu v zahradě, můžete snadno uspořádat vaše uši domácí mazlíčky víkend. K tomu stačí, když si vyrobíte vlastní ruce, nebo si koupíte hotové pero.\nCorral je malá síťka určená pro chůzi nebo dočasné umístění zvířat. Nemá dno a předpokládá pouze nízké boční zábrany a kryt shora.\nNejjednodušší ohrada může být ve formě obyčejného přenosného obdélníkového pletiva, který je instalován v blízkosti domu na místě. Chcete-li to udělat vlastníma rukama, stačí, když na ně vytvoříte podporu a vytáhnete mřížku. Velikost vhodného pastviny je zpravidla upravena individuálně na základě počtu a plemene zvířat. V průměru je obvyklé přidělit výšku tak, že králíci mohou volně stát na zadních nohách. Je žádoucí mírně unášet boční překážky do země, protože ušák rád vykopává díry a může vytvářet díry.\nNad ohradou musí zakrýt. Nejlepší ze všech pozinkovaných sítí jako stěny, ale můžete si vzít obvyklé měkké pletivo. To zabrání úniku zvířat a chrání je před predátory. Jak ukazuje praxe, pobyt králíků v kotcích má pozitivní vliv na jejich zdraví. Děti jsou v takových podmínkách obzvláště dobře rozvinuté, takže pokud to místo a zázemí dvorku dovolí, tuto možnost neignorujte.\nKaždý si tak může udělat malé pero vlastníma rukama. Představujeme vaší pozornosti malý návod, jak vytvořit přenosný síťový design. Nezapomeňte, že velikost pera závisí na počtu zvířat na základě 1 čtverce. metrů na 1 osobu. Čím více prostoru je, tím více bude zvířatům k dispozici tráva, což znamená, že plot bude muset být přemístěn méně často. Volitelně, na místě vlastními rukama, můžete udělat přístřešek baldachýn nebo dát dům ve formě kabiny.\n7-10 m svařované sítě s článkem přibližně 5x5 cm;\nměkká síťovina pro střechu, břidlice;\nkleště na drát;\nNejprve tedy musíme vytvořit rámec vlastními rukama, po obvodu umístit dřevěné nebo ocelové kolejnice. Může mít duté trubky.\nSíťku natáhneme na rám, pevně ji upevníme drátem.\nVelikost pera vypočítáme tak, aby 30 cm jeho spodního okraje bylo možné prohloubit do země. Celková výška není menší než 1 metr.\nPokud nechcete prohloubit mřížku vlastníma rukama, pak udělejte dno ze stejné mřížky. Jinak se vaše zvířata mohou rychle dostat do zahrady.\nJe-li to žádoucí, může být část střechy vyrobena ve tvaru přesahu kůlny.\nTo je vše připravené. Zůstane jen to, aby si vzali své ruce, položili pero na trávu a nechali tam své domácí mazlíčky.\nFoto 1. Vzorek pera vlastníma rukama Foto 2. Zakoupená konstrukce sítě Foto 3. Bílý mazlíček odpočívá na pěší zóně


Do nového týdne taková hradní beruška...\nVítám vás v novém týdnu. Minulý týden byl ve znamení dalšího výbuchu velmi silné sluneční aktivity.\nVíce se dozvíte v článku Mimořádně velká sluneční aktivita. Dokonce tak silné že se dostala i do sdělovacích prostředků. Kupodivu v tom šumu okolo eventuálních polárních září se už nedostalo na opět zesilující seismickou aktivitu.\n10Sep2005 16:57:56.0 5.0N 93.0E 10 mb=5.7 A*LED OFF W COAST OF NORTHERN SU0920\n10Sep2005 16:57:43.6 5.4N 95.0E 10 mb=5.8 A*EMS NORTHERN SUMATERA, INDONES1808\n10Sep2005 16:57:47.8 5.0N 95.2E 60 mb=6.4 M*GSR NORTHERN SUMATERA, INDONES1805\n10Sep2005 16:57:47.7 4.9N 95.1E 40 M =5.9 M*NEI NORTHERN SUMATERA, INDONES1732\n09Sep2005 11:26:03.0 31.6S 69.1W 90 mb=5.8 M*GSR SAN JUAN PROVINCE, ARGENTI1239\n09Sep2005 11:26:03.9 31.6S 69.0W 86 M =6.0 M*NEI SAN JUAN PROVINCE, ARGENTI1158\n09Sep2005 07:26:44.3 4.5S 153.4E 91 M =7.7 M*NEI NEW IRELAND REGION, P.N.G.1521\n09Sep2005 07:26:39.9 4.5S 153.4E 60 Mw=7.3 M*EMS NEW IRELAND REGION, P.N.G.0846\n09Sep2005 07:26:44.9 4.6S 153.4E 95 M =7.3 M*NEI NEW IRELAND REGION, P.N.G.0811\n09Sep2005 07:26:57.9 4.5S 153.1E230 mb=6.0 M*GSR NEW IRELAND REGION, P.N.G.0811\nZemětřesení to zrovna zanedbatelná nebyla.\n"Mé souznění se smrtí začalo již v raném věku. Nikoli však přehnanými krutostmi, ale uvědomením si konce."\nDo nového týdne poučná historka od Táni:)\nmoje skromné dítě\nKonečně budeme mít doma internet, taťka se nechal zlomit na kabelové připojení za 350 měsíčně, Vojta tak dlouho dul, až si ho vydul.\nV sobotu jsme byli na Visalajích na hřiby, našli jsme krásné, mlaďoučké, zdravoučké, sice ne plné koše, jako někteří, ale na vaječinku a pod hovězí stačilo. Sbíŕali hlavně Liboři, my s Vojkem jsme se jen tak courali po kraji a povídali si o životě, Vojk se zase vytasil s Myšlenkou, :o)\n"Já su skromnej, mně stačí jen televize, internet a střecha nad hlavou..."\nZasmála jsem se, což Vojtu vedlo k rozšíření svých potřeb:\n"No a potom mamka, taťka a ty..."\nTak přemýšlím, podle všech pravidel logiky tedy nejsem mamka!? Sakra, ten Libor mi snad byl nevěrnej!?\nNeworleánské hráze neoddělovaly jen mississippskou deltu od města. Oddělovaly především divočinu od civilizace, rýsovaly symbolickou hranici, která je pro moderní společnost konstitutivní: příroda a kultura jsou definovány jako protiklady, mezi nimiž nemůže dojít k opravdovému, symetrickému konfliktu; ten je předem potlačován vytrvalou represí, která patří k pilířům kapitalismu i jeho socialistického konkurenta.\nJenže tato ideologická klišé jsou udržitelná jen v kontextu relativně stabilním a odhadnutelném. Riziková společnost, do které jsme se probrali z postkomunistické hypnózy, destabilizuje však rámce našeho jednání natolik, že různé přírodní síly, často člověkem rozpoutané, geneticky modifikované, chemicky zmutované apod., vpadávají do našich životů jako archaické živly, které válcují všechny známé systémy pojištění. Ovládnutí přírody se ukazuje být ne vědeckým omylem nebo etickým prohřeškem, ale nezvládnutelným mocenským nárokem. Jednoznačnost kapitalistických pojmů úspěch-neúspěch, píle-lenost, zásluhy-nezásluhy, spravedlivá soutěž apod., jednoznačnost podmíněná panstvím nad živly, je odnášena bahnem potopy a my jsme postaveni před otázku, zda už i kapitál samotný se svými „free flows“ se nestal ničivou přírodní silou, která s námi slepě smýká, bez ohledu na individuální kvality jednoho každého z nás, strhávajíc s sebou zřetelné hranice mezi svobodou a otroctvím. Toto je podvědomí tržní harmonie, jež nyní vyplulo na povrch - a není to hezký pohled. Možná je však očisťující.\núryvek z článku Martina Škabrahy "Welcome to the Desert of America" , Britské Listy\nDiagram ukazuje situaci ve středu 14.9.2005 .\nstojí ve znamení Panny. V tomto znamení jsou sluneční žár a oheň tlumeny analytickým myšlením Merkura, který je vládcem znamení. Slunce bude do našich životů zavádět soudnost, bystrost a klidnější nálady. V tomto znamení přeje Slunce lékařům, obchodu, chemii. Nedostatkem je poněkud přílišné rozebírání citů a pořádnější z nás (což rozhodně není můj případ) mohou pocítit až puntičkářská nutkání.\nTrigon Slunce s Marsem. Trigon Slunce s Marsem působí velmi dobře na fyzickou kondici, dodává energii, jen při tomto aspektu dejte pozor na přecenění svých fyzických možností. Stoupá i nebezpečí přehřátí organismu.\nKvadratura Slunce s Plutem. Aspekt komplikuje sexuální vztahy, lidé mají tendence k sebedestruktivnímu chování, i malé problémy se stávají nepřekonatelnými překážkami. Působení aspektu bude mírněno předešlými aspekty, ale i tak je ostražitost na místě.\nOd středy bude působit trigon Merkuru s Marsem. Oživuje psychiku, přidává vynalézavost a aktivní fantazii. Aspekt zlepšuje i vyjadřování.\nOd čtvrtka se přidá kvadratura Merkuru s Plutem. Aspekt neumožňuje soulad mezi inteligencí a sexualitou. V lidech vyvolává konflikt mezi pudy a logikou. Jeho vliv nebude ale díky postavení Merkuru příliš silný. Bude spíše jen rušit soustředění.\nDo úterý ještě působí konjunkce Venuše s Jupiterem. Konjunkce Venuše s Jupiterem přeje ve Vahách umění a všem kteří se uměním zabývají. Aspekt přeje dlouhodobým milostným vztahům a přináší štěstí při cestování.\nVe druhé polovině týdne se pak bude rušit trigon s Uranem s kvadraturou Saturn - Venuše.\nV každém případě počítejte od středy s negativním působením Venuše v plné síle.\nTento týden bude nejsilněji působit Merkur, síla ostatních planet bude vyrovnaná. Od středy si dejte pozor na negativní působení Venuše v citové sféře.\nV neděli pozor na úplněk!


KETTLER SKYLON 3.1 se už neprodává, vyberte si prosím z aktuální nabídky\t- Eliptické trenažéry\nKETTLER SKYLON 3.1 patří k trenažérům se setrvačníkem v přední části. Jedná se o solidní eliptical s rámovou konstrukcí s nosností do 130 kg.\nTrenažér dále nabízí 20 kg těžký setrvačníkový systém pro plynulý chod tréninku a magnetický brzdný systém s 15-ti elektronicky ovládanými úrovněmi odporu. Šlapací střed a kloubní spoje mají průmyslová ložiska. Délka kroku je 46 cm a rozteč 16 cm.\nCross KETTLER SKYLON 3.1 nabízí monochromatický LCD display (11,7 x 8,6 cm), který vyobrazuje hodnoty jako čas, tepovou frekvenci, tréninkovou vzdálenost, celkovou vzdálenost, spotřebu energie, rychlost, frekvenci šlapání a okolní teplotu.\nZ programové nabídky nabízí 10 programů celkem a z toho: HRC program - řízený dle tepové frekvence, přednastavené programy, uživatelsky nastavitelné programy. Uživatelská pamět 4+host.\nrežimy: manuál, recovery - vyhodnocení vaši výkonosti po tréninku známkou v rozsahu 1-6.\nDíky 20 kg těžkému setrvačníku máte jistotu plynulého a komfortního chodu.\nTento model nabízí komfortní 46 cm dlouhý krok s roztečí 16 cm a výškou kroku 17 cm.\nZde se můžete podívat na promo video k modelu KETTLER SKYLON 3.1 a vidět trenažér v praxi.\nDiskuze ke zboží KETTLER SKYLON 3.1\nDobrý den, je Kettler Skylon 3.5 vhodny pro výšku,\nDobrý den, na uvedené postavy je eliptický trenažér KETTLER SKYLON 3.1 ještě použitelný, i když délka kroku 46 není na 190 cm úplně optimální, lepší by byl vyšší model SKYLON 4 s krokem 50 cm.\nPřípadně se podívejte na NORDICTRACL C5.5, je nyní za akční cenu a je to už stroj s možností regulace délky a výšky kroku, navíc má i o 15 kg materiálu více než KETTLER, což je při vaší váze 99 kg taky důležité.\nDobrý den, chtěl bych se zeptat jaký byste mi doporučili eliptický trenažer pro kulturistu těžší váhy. V období nabírání hmoty až 120 kg. Nejvíc mě zaujal právě Kettler Skylon 3.1 a pak Tunturi Performance C55 takže vybírám mezi nimi. Snad ještě FORMERFIT - 990. Dále by zajímalo zda se Kettler Skylon 3.1 dá částečně sklopit jako jeho předchůdce této modelové řady aby zabral o něco méně místa?\nDobrý den, určitě bych při vaší váze vybíral ze strojů se setrvačníkem v předu, hmotnost člověka je u nich přenesená do pojezdu a rám je minimálně zatěžovaný. FORMERFIT bych tedy vyloučil jako první. Pokud bych měl vybrat stroj v ceně do 30 000,- Kč, volil bych právě mezi KETTLER SKYLON 3.1, TUNTURI C55, nebo NORDICTRACK C5.5. Poslední jmenovaný je rámově nejmasivnější.\nUpřímně ale, na 120 kg kulturistu a tedy silovější styl tréninku bych bez ohledu na značku doporučil spíše vyšší kategorie strojů, např. NORDICTRACK Commercial 12.9, který má o dalších 40 kg materiálu navíc a je to už stroj na vyšší zatížení.


DRAŽICE OKC 125 model 2016 - Bojler | Alza.cz\n»Velké spotřebiče»Ohřívače vody»Bojlery»Kombinované»DRAŽICE OKC 125 model 2016\nProdloužená záruka + 3 roky. Nejvýhodnější varianta. Bojíte se poruchy? Po dobu až 5 let platíme servis a opravu my. 1 436,-\nDoporuč a získej 436 Alzáků\nZáruka 24 měsíců Kód: FAC6001a13 Prod. číslo: 1103208101 Stránky výrobce\nDRAŽICE OKC 125 model 2016 8 709,- Skladem > 5 ks\nTento kombinovaný bojler od firmy Dražice bez problému pojme až 120 litrů vody. Ohřev vody zajišťuje výkonný dvouplášťový výměník, který je zapotřebí napojit na externí teplovodní zdroj s maximální teplotou 110 °C o tlaku 1 MPa. Taktéž je možné vodu ohřát pomocí elektrické energie (výhodné mimo topnou sezónu – možnost využití nízkého tarifu elektrické energie). Bojler disponuje keramickým topným tělesem, které je ovládané provozním termostatem a jištěné bezpečnostním termostatem. Ohřívač je primárně určen k připevnění na zeď.\nPojme až 120 litrů vody\nMaximální hmotnost ohřívače bez vody: 55 kg\nDobrý den, chtěl bych se zeptat jaké jsou rozměry balení. Děkuji. J.Modrovič\nDobrý den,chci se zeptat kde je připojení k tomuto kombinovanému bojléru na ústřední topení.Dle obrázku si myslím,že někde vzadu.Připojení na levé straně bojléru neexistuje?S pozdravem Brůna J.\nDobrý den. Jakou anodu má tento bojler? Zajímá mě délka anody a velikost závitu.\nDiskuze a poradna k DRAŽICE OKC 125 model 2016\nPříslušenství pro DRAŽICE OKC 125 model 2016\nChcete doručiť tovar na Slovensko? Prezrite si Dražice OKC 125 model 2016.\nAlternativy k DRAŽICE OKC 125 model 2016\n5 899,- 5 659,-\n8 999,- 8 709,-\n9 194,- 7 999,-


3 1 Řezací stroj s avokádou - Kitchenware.com\nvítejte » 3 1 Fréza na odřezávání avokáda\nBudete se taky líbit!\nBoard skládací kuchyně v 3 1: pro řezání, opláchnout a vysušit\nBBQ plynová svítilna - kuchyňská pochodeň\nMini jemný sítko s dlouhou rukojetí\nOd EUR € 21.10 EUR € 29.54\n3 1 Fréza na odřezávání avokáda\nVýchozí název - EUR € 13.99\n5% částky vaší objednávky bude přímo darováno společnosti Charity Water; kromě toho, že jste šťastní, budete také dělat dobrou akci!\nDalší informace klikněte zde\nKdyž se blíží léto, avokádo je jednou z nejvíce oceňovaných a použitých zelenin!\nZda, aby se trochu guacamole pro předkrm nebo ozdobu na tuňáka majonézy či onak, budete vždy projít tento nepříjemný krok, kde máte ji snížit na polovinu (pokud to jde), a bude to dobré jádro krve, která sklouzne, to vše bez vlákna!\nS touto škrabkou 3 1 je jen štěstí!\nKrok 1, otevřete avokádo v polovině díky čepelíkrok 2 snadno odstraníte jádro díky dobře vybavené čepele, které přicházejí a uchopí jádro, aby se dostaly čistě. Krok 3 (volitelné!) rozkročíte právníka díky své "tenisové raketě" :-)\nV myčce lze umýt.\nRozměry: 19,5 x 6 cm\nVždy se snažíme získat nejlepší podmínky a ceny pro naše zákazníky.\nProto se zabýváme přímo s výrobci a dodavateli, a proto naše dodací lhůty mohou činit až 3 týdnů ve volné standardní přepravě\nMůžete si ale zvolit expresní doručení 48h na platbu 72h.\nNabízíme vám možnost vrátit položku, která vám nepotřebuje během 14 dnů.\nDěkujeme, že nám nás informujte e-mailem, než nám pošlete článek.\nNeváhejte se zeptat na všechny vaše dotazy outilsdecuisine@gmail.com.\nNáš tým vám bude co nejdříve odpovídat, obvykle mezi 24 a 48 hodinami, kromě víkendů a svátků.\nMůžete nám také kontaktovat posla prostřednictvím naší stránky Facebook.\nPodíl 0 Tweeter 0 kolík 0 Podíl na Fancy +1\nZákazníci se také zobrazili


Neschopenka 08.08. - Poradna, poradenství | Peníze.cz\nDobrý den,můžu na neschopence sportovat? Díky za odpověď I.R.\nDotaz poslal/a: Vuvuzela, 08. 08. 2014 09:15\nS tímto vám pomůže váš lékař, který pracovní neschopnost vystavil, ale předpokládá se, že po dobu nemocenské budete doržovat léčebný režim. Více informací podá také správa sociálního zabezpečení.\nSociální pracovnice, Zuzana Ledesmová, 10. 08. 2014 20:12


Vibrátor Conqueror - Pink | Vibrátory-online.cz\nDomů VibrátoryVaginální vibrátor\tVibrátor Conqueror - Pink\nVibrátor Conqueror - Pink\n50006 499 Kč\nběžná cena s DPH 1 589 Kč, ušetříte 69 %\nSilikonový vibrátor Conqueror poskytuje velice příjemnou stimulaci tím, že kombinuje intenzivní vibrace s ergonomickým tvarem pro snadné ovládání. Ohebné tělo, potažené silikonem, zaručuje snadné zavedení vibrátoru. Výkonný tichý motor poskytne intenzivní vibrace na nejcitlivějších místech vašeho těla.\nSilikon, ze kterého je vibrátor Conqueror vyroben, je materiál s maximální snášenlivostí s pokožkou (Body-Safe). Je doporučen pro ženy se zvýšenou citlivostí sliznice na podráždění.\nSnadné ovládání vibrátoru jedním tlačítkem. Tlačítkem se vibrátor vypne, zapne a přepíná mezi třemi stupni vibrací a sedmi druhy pulzací. Přidržením tlačítka po dobu cca. 3 vteřin se vibrátor v jakémkoli režimu vypne.\nNapájení vibrátoru zajišťují 2 tužkové baterie AA, které jsou součástí balení.\nVibrátor Swan The Black Swan\nVibrátor The Black Swan je známý svými zakřivenými rysy a velmi unikátním tvarem, má dvě vibrace a t…


Jak jsme jeli na Mácháč a oblejzali lom | Geocaching Praha a okolí\nJak jsme jeli na Mácháč a oblejzali lom\n- on 21.6.2014 - T5ky\nProtože jsou i tací, co i o víkendech vytvářejí hodnoty a pracují na blahobytu společnosti, zavázali jsme se podat podrobný report o tom, co jim uniklo.\nSraz byl tentokrát stanoven na milosrdných deset hodin a kupodivu hned v 10.10 jsme byli připravení vyrazit. Že to bude úžasná akce se vědělo, protože jel Pajamora i Slaneček. Tím, že se účastnil i Keksíček, byl zajištěn dostatek obzor rozšiřujících informací z několika vědních oborů. Po cestě na Mladou Boleslav jsme se třeba dozvěděli, že po pravé straně by měla být keška Praha – Hradec.\nDekameronnn: „A před chvílí jsme minuli Hlubokou. Uvědomuješ si, že jsme na úplně jiný dálnici?“\nKeksíček: „Ale ty stromy vypadaj úplně stejně.“\nDekameronnn: „Jo, jsou zelený.“\nNa Keksíčkovu obranu musím uvést, že ty stromy byly fakt podobný. A jeli jsme po dálnici.\nNetrvalo dlouho a dorazili jsme na Mácháč. Akorát to vyšlo tak hezky časově, že jsme se po chviličce srazili s Morojedem, paní Morojedovou a naší hlavní fanynkou Agátkou Morojedovou. Poslední dvě jmenované jistily akci ze břehu a my jsme se ve dvou posádkách vydali na šlapadlech na hladinu. Dekáč s Keksem vypálili tak rychle, že se za nimi voda měnila na páru a my jsme se je pozvolna jali následovat. Já jsem se jen vezla, mně bylo hej, ale Morojed dával průběžně najevo, že šlapání je fakt dřina.\nNakonec jsme dorazili na místo eventu, popovídali si s ostatními, z nichž někteří se dostavili dokonce v převleku za piráty, zalogovali se, zkoukli cesťáky a spolu s davem se vydali zjistit indicie k EC Babovicko, poved se mi (aneb proc je pisek zluty), na břehu se vrátili do dětských let a uplácali si bábovky, najedli se a uhasili žízeň pivkem, rozloučili jsme se s Morojedovic family a vyrazili do lomů.\nMusím přiznat, že jsem se na Lom Ralsko těšila, ale že si ho užiju až tak, to jsem ani nedoufala. Rozhodli jsme se začít jedničkou a naivně jsme si malovali, že bychom za odpoledne mohli stihnout aspoň dva. Cesta od auta vedla do kopce a pak zase do kopce a nakonec chvíli z kopce a ještě víc do kopce. Pája to zpestřil tím, že si v autě zapomněl sedák a dal si tak část té drsné cesty dvakrát. No a pak jsme konečně dorazili k lomu a rozbili základní tábor. Stage téhle parádičky jsou pár metrů od sebe, šlo tedy o to, vždycky přemístit lano o kousek vedle a hup dolů a propátrávat skálu. Poctivě jsme se na laně prostřídávali, hlásili si indicie a užívali si to plnými doušky.\nNa konec jsme se zasekli u poslední stage, která byla maličko odlišná od všech předchozích, tedy provedením, nikoliv svým vlivem na naší skupinku, ale prostě jsme jí nemohli najít. Pajamora statečně oblejzal celý objekt, ale úspěch se nedostavoval. Následoval tedy telefonát obludce, jejíž bábovičkovou earthku jsme si užívali o pár hodin dříve a pak jsem se konečně vydrápala k indicii. V mém podání to byla hotová cirkusácká show, když mi podjely nohy a visela jsem za ruce na větvi, necítila jsem se úplně nejlíp. Ale všechno jsme zdárně zmákli a mohli se vydat pro finále.\nAni to se neobešlo bez komplikací, přes moje protesty bylo učiněno rozhodnutí vypravit se dál rovnou a později se vrátit do tábora pro věci. Že je preci nebudeme zbytečně tahat sebou. Takže jsme ten peklo kopec sklusli dolů, abychom se hned poté začali šplhat do protějšího peklo kopce. Už v tu chvíli jsem mezi zuby drtila „Já jsem vám to říkala!“, jen proto, abych to o pár chvil později u fešné skalky mohla zopakovat. Ta chvíle přišla hned potom, co jsme jen tak prozkoumali všechna zákoutí skalky, znovu zavolali obludce a nechali se ujistit, že v našem případě je blbost zkoušet to dál bez lana. Díky své moudrosti a věšteckému talentu jsem byla osvobozena od povinnosti šlapat zpátky pro věci a pánové se tohoto nemilého úkolu ujali sami. Já jsem zatím čekala a opékala se na slunci.\nKdyž se kluci vrátili s lanem a batohama, propatrala jsem nejdřív potenciální skrýše, na které jsme prvně nedosáhli a pak pustila do akce Keksíčka. A umožnila mu prožít jeho hvězdný momet. U toho si zatelefonoval s maminkou, což by bylo na samostatný článek spojený s psychologickým rozborem, zalogovali jsme se, pobalili a zasmáli se nad Keksovým výrazem, když mu došlo, že tahle multina jako jediná z okolních nemá kombinaci 5/5 a jemu tudíž na hradecké challengce zůstane jen write note. Snažil se nás ukecat na Lom Ralsko 2, ale svorně jsme ho poslali do háje. Určitě se na dvojku těším už teď, ale v tu chvíli jsme toho už všichni měli tak akorát dost.\nCestou k autu jsme objevili zajímavé místo, kde na louce stála lampa. Jen tak. Usoudili jsme tedy, že tu blízko sídlící firma, jejíž důsledný vrátný nás prudil už cestou sem, čerpá radioaktivní vodu nebo provádí jiné nekalosti a vzhledem k tomu, že tu byl v celém lese asi jediný kousek svodidel, popadla nás touha tu místním na památku zanechat\ntypicky pražskou škarpovku s názvem „Pod lampou je největší tma“. Možná je dobře, že jsme nebyli dostatečně vybavení.\nCestou domů jsme dali u benzínky nanuka, zjistili, že hasičské auto se může změnit v kropící vůz a protože ten den byl prostě bezva a nějak jsme nechtěli, aby už skončil, sezobli jsme cestou domů ještě keše Kostel sv. Petra a Pavla v Mimoni, kde měl Dekameronnn v hluboké minulosti nějaký byznys a tak cestou vzpomínal na mládí, BUM a Surovcova zatacka.\nStavit se v Benátkách na Karborundum brousek uz zbytek posádky odmítl, máme se tak aspoň na co těšít pro příště.\nFotky od Keksíčka:\nPosted Červen 23, 2014 at 12:10 PM\nKrásný článek, krásná akce. Škoda, že jsem musel být v práci.\nPosted Červen 23, 2014 at 8:21 AM\nPěkný článek..pěkné fotky z lezení.\nPosted Červen 22, 2014 at 8:28 PM\nTaky mám Lomy v plánu, ale asi to ještě odložím.. to nahoru nahoru nahoru a dolů a pak zásek mě tedy dost děsí 🙂\nPosted Červen 22, 2014 at 12:01 AM\nNo vidaaa, moc pěkně a moc pěkně jsem si početl :D! Jen tichá dlouhá závist 😀 Keksíčkova jedna trampota za druhou mě upřímně rozburácela 😀 matika slabší, teď i orientace, bude se muset kluk v budoucnu hodně specializovat v nějakém tom pracovním procesu 😀\njo a trochu jsem upravil fotky, ať nejsou takové každá jinak velká a podivně rozházené po článku 😀 nebo nevím, možná jsem tím počinil zaměrně rošťácky rozptýlené momentky, to se kdyžtak omlouvám 😀\nPosted Červen 22, 2014 at 12:26 AM\nNeomlouvej, diky. Uz jen nahrat je tam je pro mne takovej porod, ze jakoukoliv pomoc vitam. 🙂\nPosted Červen 22, 2014 at 9:01 AM\nHele v pohodě náhodou, pak už si je dávala do galerie, jen pár z ních předtím jsi tam vkládala po jedné, pak jsou jinak velký a rozházený 🙂\nPosted Červen 21, 2014 at 8:57 PM\npekný článok, na lom ralsko1 sa chystáme za nejaký ten týždeň :]\nNapsat komentář: prazskychytrak Zrušit odpověď na komentář


Prace v taxisluzbe - vše o tématu | E15.cz\nprace v taxisluzbe\nprace v taxisluzbe - vše o tématu\nprace v taxisluzbe - abychom vám usnadnili vyhledávání zajímavého obsahu, připravili jsme seznam nejoblíbenějších článků k tématu prace v taxisluzbe, které hledáte. V naší encyklopedii najdete články, fotografie i videa.\nInovátor, autor byznys modelu Lean Canvas a světoznámý školitel Ash Maurya navštívil Prahu v březnu, těsně před vypuknutím koronavirové pandemie. Potřeby firem se během té doby radikálně proměnily. „Na rozdíl od jiných spouštěcích momentů je covid unikátní v tom smyslu, že je globální a dotýká se každého. Má potenciál způsobit trvalé změny v chování zákazníků i přinést disrupci do mnoha stran byznysu,“ říká v exkluzivním rozhovoru pro deník E15.\nLetošní Pulitzerovu cenu za aktuální zpravodajskou fotografii obdržela agentura Reuters za sérii snímků z protestů v Hongkongu. Obyvatelé města demonstrovali proti omezování svobod a autonomie. Na vítězné sérii se podílel tým několika fotografů z agentury. Vítěze oznámila porota Kolumbijské univerzity, která prestižní ceny předává.