Opinia w sprawie: Kształcenie a wydajność. - Dz.U.UE.C.2005.120.64\nOpinia w sprawie: Kształcenie a wydajność.\nWersja od: 20 maja 2005 r.\n(Dz.U.UE C z dnia 20 maja 2005 r.)\nPismem ministra ds. europejskich Atzo Nicolaï z 22 kwietnia 2004 r. prezydencja holenderska, działając na podstawie art. 262 Traktatu ustanawiającego Wspólnotę Europejską, zwróciła się do Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego o opracowanie opinii na temat: Kształcenie a wydajność.\nSekcja ds. Zatrudnienia, Spraw Społecznych i Obywatelstwa, której powierzono przygotowanie prac Komitetu w tej sprawie, przyjęła swoją opinię 22 września 2004 r. Sprawozdawcą był Christoforos Koryfidis.\nNa 412. sesji plenarnej (posiedzenie z dnia 28 października 2004 r.) Komitet stosunkiem głosów 81 do 1, przy 1 głosie wstrzymującym się, przyjął następująca opinię:\n1.1 W odpowiedzi na wniosek prezydencji holenderskiej skierowany do EKES, treść niniejszej opinii jest określona następującymi czynnikami:\n– programem prezydencji holenderskiej, zwłaszcza rozdziałem Europa społeczna i jej otwartość na zmiany(1);\n– decyzją Rady Europejskiej na szczycie w Brukseli(2) (25-26 marca 2004 r.), by sprostać lizbońskim wyzwaniom, a zwłaszcza propozycją, by EKES "przeanalizował sposoby skuteczniejszego wdrożenia strategii lizbońskiej"(3);\n– poszukiwaniem w drugiej połowie roku 2004 porozumienia pomiędzy 25 państwami członkowskimi w sprawie nowej agendy polityki społecznej na lata 2006-2010(4);\n– omówieniem i włączeniem do tego porozumienia celów z Lizbony i Göteborga(5);\n– poszukiwaniem, identyfikacją i przedstawieniem przyczyn problemów związanych z wdrożeniem polityk kształcenia się przez całe życie oraz sposobów poprawy skuteczności polityk ustawicznego kształcenia zawodowego.\n1.1.1 Ogólny kontekst zagadnień polityki społecznej i zatrudnienia proponowanych przez prezydencję holenderską omawiany będzie na konferencji wysokiego szczebla na temat: Więcej zatrudnionych: polityka aktywizowania europejskiego potencjału siły roboczej (More People at Work: Policies to Activate Europe's Labour Potential), która odbędzie się w Amsterdamie w dniach 25-26 października 2004 r.\n1.1.2 Celem konferencji będzie omówienie zmian strukturalnych, których trzeba dokonać w czterech głównych dziedzinach polityki(6), zwiększając jednocześnie stopień uczestnictwa i utrzymując spójność społeczną.\n1.1.3 Prezydencja holenderska zwróciła się do EKES-u o zwrócenie szczególnej uwagi na następujące zagadnienia:\n– Jakie są główne przeszkody we wdrażaniu krajowych i wspólnotowych polityk ustawicznego kształcenia zawodowego w każdym państwie członkowskim z osobna i w UE jako całości, i jak można je pokonać?\n– Jakie są najskuteczniejsze sposoby wspierania ustawicznego kształcenia zawodowego?\n– Jak wpływa na organizację i powodzenie ustawicznego kształcenia zawodowego sposób podziału obowiązków pomiędzy poszczególnych uczestników zaangażowanych w kształcenie zawodowe (np. rząd, partnerzy społeczni jak również pracownicy i pracodawcy)? Jaki jest najskuteczniejszy sposób przydzielania ról i obowiązków i jak można go osiągnąć?\n2.1 EKES przywiązuje szczególną wagę do wniosku prezydencji holenderskiej o opracowanie opinii, a zwłaszcza do jej treści i zakresu, które odzwierciedlają szersze cele i główne problemy UE w dziedzinie zrównoważonego rozwoju, w szczególności zatrudnienia, wydajności i wzrostu gospodarczego.\n2.2 Nie tracąc z oczu obowiązku skoncentrowania się na pytaniach zadanych przez prezydencję holenderską, EKES sądzi, że odpowiedź na te pytania osadzić należy w szerszym kontekście(7) analizy wszystkich zagadnień związanych z ogólnym postępem UE we wspomnianych sektorach w kontekście określonych okoliczności.\n3. Definicje pojęć(8)\n3.1 Pojęcie kształcenie (zawodowe) oznacza "nabywanie, odświeżanie lub uaktualnianie (przez jednostkę) wiedzy lub umiejętności o charakterze głównie zawodowym".\n3.2 Wstępne kształcenie i szkolenie zawodowe odnosi się do etapu nabywania podstawowej wiedzy i umiejętności związanych z zawodem, jaki dana osoba będzie wykonywać. Wstępne kształcenie i szkolenie zawodowe jest w wielu państwach członkowskich wspierane przez przyuczanie do zawodu, które łączy w sobie różne formy nauki z doświadczeniem pracy w przedsiębiorstwie.\n3.3 Ustawiczne kształcenie i szkolenie zawodowe/dalszy rozwój zawodowy oznaczają naukę umiejętności istotnych dla rynku pracy lub konkretnej firmy w oparciu o zdobyte już umiejętności i doświadczenie w celu uaktualnienia i poszerzenia wiedzy i kompetencji oraz zdobycia umiejętności niezbędnych w nowych dziedzinach pracy i zadaniach operacyjnych. Ustawiczne kształcenie i szkolenie zawodowe dotyczy przede wszystkim obywateli, którzy aktywnie pracują zawodowo, tzn. uzyskali wstępne wykształcenie (w niektórych przypadkach jako pracownicy przyuczeni bez żadnych formalnych kwalifikacji) i pozostają w stosunku pracy lub są zarejestrowani jako bezrobotni (i w związku z tym biorą udział w programach kształcenia ustawicznego lub w szkoleniach przekwalifikowujących). Ponadto wszyscy mogą brać udział w wielu rodzajach oferowanych programów szkoleniowych, ogólnych i związanych z pracą, które dostępne są w wielu różnych formach zarówno w sektorze publicznym, jak i prywatnym.\n3.4 Europejskie systemy szkolenia zawodowego różnią się w poszczególnych państwach członkowskich, wykazują znaczne różnice w obrębie każdego państwa i ulegają ciągłemu dostosowaniu do wymogów rynku pracy. Nieustannym wyzwaniem jest znalezienie dokładnej i bezpośrednio przekładalnej definicji kształcenia zawodowego zarówno w kategoriach semantycznych, jak i językowych. Wszakże bardzo ważnym aspektem jest rozdzielenie oferowanych szkoleń zawodowych pomiędzy ośrodki szkolenia zawodowego i ośrodki kształcenia w przedsiębiorstwach. Ta proporcja może okazać się różna w zarówno we wstępnym, jak i ustawicznym kształceniu i szkoleniu zawodowym, w zależności od poziomu umiejętności, sektora przemysłu czy branży pracy. To samo dotyczy oferowanych typów szkoleń, które mogą obejmować seminaria, moduły i kursy o różnym czasie trwania, jak również poszerzone kursy studiów związane z daną pracą. Ponadto systemy szkoleń zawodowych i systemy kwalifikacji, a wreszcie także ośrodki kształcenia i pracodawcy uznają nieoficjalne i nieformalne procesy uczenia się(9).\n3.5 Pojęcie kształcenie się przez całe życie (ang. lifelong learning) oznacza "wszelkie działania związane z nauką podejmowane przez całe życie, które służą polepszaniu wiedzy, umiejętności i kompetencji w perspektywie osobistej, obywatelskiej, społecznej lub zawodowej"(10). Skutkiem konkluzji Rady Europejskiej w Lizbonie kształcenie się przez całe życie nabrało wyjątkowego znaczenia politycznego. Zostało bowiem uznane za kluczową drogę do osiągnięcia celu, jakim jest odnowienie europejskiego modelu kształcenia jako elementu przejścia do społeczeństwa i gospodarki opartej na wiedzy(11). Odpowiedni i konsekwentny dalszy rozwój/transformacja struktur, sposobów działania oraz metod nauczania i uczenia się w obecnych systemach kształcenia ogólnego i zawodowego ma kluczowe znaczenie dla osiągnięcia celów strategii lizbońskiej. W konsekwencji nowa generacja programów działania Wspólnoty w dziedzinie szkoleń i kształcenia ogólnego i zawodowego będzie od roku 2007 połączona pod jednym hasłem kształcenia się przez całe życie(12).\n3.5.1 W wielu aspektach kształcenie się przez całe życie nie zostało jeszcze w praktyce i kompleksowo urzeczywistnione, zarówno pod względem struktur podaży, możliwości dostępu i popytu społecznego, jak i procentowego udziału ludności w całym projekcie. Europejskie agencje Centrum Rozwoju Kształcenia Zawodowego CEDEFOP i Europejska Fundacja ds. Szkoleń ETF zrobiły wiele, by umożliwić państwom członkowskim w ogólności, a konkretniej różnym zainteresowanym stronom i właściwym podmiotom w dziedzinie szkoleń, wymianę pomysłów, informacji i doświadczeń(13). W praktyce jednak nadal brak odpowiedzi na wiele istotnych pytań:\n– w jaki sposób kształcenie się przez całe życie ma objąć wszystkie inne (formalne i nieformalne) procesy uczenia się;\n– w jaki sposób może ono być połączone z budowaniem społeczeństwa i gospodarki opartych na wiedzy;\n– w jaki sposób można je powiązać z rozwojem zrównoważonym i współczesnymi wyzwaniami globalizacji;\n– w jaki sposób może się ono stać instrumentem lokalnego rozwoju produkcji, życia społecznego i kulturalnego;\n– jak utworzyć europejski obszar kształcenia się przez całe życie;\n– jak będzie można wykorzystać i zatwierdzać jego efekty;\n– i wreszcie jak można to wszystko sfinansować.\n3.5.2 W kontekście przedstawionych wyżej działań legislacyjnych w dziedzinie kształcenia się przez całe życie, istnieje potrzeba określenia nowego podziału ról i obowiązków oraz nowych ram współpracy na wszystkich szczeblach, szczególnie na szczeblu lokalnym, gdzie z uwagi na dążenie do osiągnięcia celów strategii lizbońskiej istnieje jasna potrzeba aktywnej współpracy między organami publicznymi, partnerami społecznymi i społeczeństwem obywatelskim w ogólności.\n3.6 Z formalnego punktu widzenia według Komisji wydajność pracy(14) oznacza ilość pracy koniecznej do wyprodukowania danej jednostki. Z makroekonomicznego punktu widzenia wydajność pracy mierzona jest Produktem Krajowym Brutto (PKB) danego państwa na czynną zawodowo osobę(15). Podnoszenie wydajności jest najważniejszym źródłem wzrostu gospodarczego(16).\n4. Polityka Unii Europejskiej w zakresie szkoleń zawodowych\n4.1 "Unia realizuje politykę kształcenia zawodowego, która wspiera i uzupełnia działania Państw Członkowskich, w pełni szanując odpowiedzialność państw członkowskich za treść i organizację kształcenia zawodowego"(17). Decyzje kopenhaskie z roku 2002 przyniosły istotny postęp jakościowy w rozwoju tej polityki, przyczyniając się do jej spójności i bardziej efektywnego powiązania z celami strategii lizbońskiej w dziedzinie kształcenia ogólnego i zawodowego na okres do roku 2010(18). Kolejny krok we właściwym kierunku stanowi wspólny raport okresowy Rady i Komisji z realizacji szczegółowego programu prac nad monitoringiem celów w dziedzinie systemów edukacji i kształcenia w Europie (kwiecień 2004 r.)(19).\n4.1.1 Europejskie agencje CEDEFOP i ETF wspierają w szczególny sposób rozwój kształcenia i szkolenia zawodowego, uczestnicząc w realizacji kierunków europejskiej polityki w zakresie szkoleń zawodowych poprzez tworzenie, rozpowszechnianie i wymianę informacji, doświadczeń i przykładów dobrej praktyki w drodze zlecania analiz i raportów oraz przygotowania i analizy prac badawczych w tej dziedzinie i sprawozdań z praktycznych doświadczeń. Europejska sieć informacyjna Eurydice(20) łączy systemy i uczestników systemu kształcenia ogólnego w podobny sposób. Te trzy organizacje konstruktywnie ze sobą współpracują, a wraz ze wzrostem znaczenia kształcenia się przez całe życie, ta współpraca się zwiększa; efektem tego jest coraz większa współpraca pomiędzy sektorem kształcenia ogólnego a sektorem kształcenia zawodowego.\n4.1.2 Program Leonardo da Vinci(21) ma na celu wprowadzanie w życie unijnej polityki w zakresie kształcenia zawodowego. Przyczynia się "do promowania Europy opartej na wiedzy poprzez rozwój europejskiego obszaru współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia zawodowego" oraz wspiera "politykę Państw Członkowskich w kwestii kształcenia trwającego przez całe życie oraz zdobywania wiedzy, umiejętności i kompetencji sprzyjających aktywnemu udziałowi w życiu obywatelskim oraz wzrostowi zdolności zatrudnienia"(22). Za realizację tego programu odpowiedzialne są państwa członkowskie.\n4.1.3 W kontekście rozwoju i wdrażania koncepcji kształcenia się przez całe życie należy zwrócić szczególną uwagę na działanie "Grundtvig" w ramach aktualnie realizowanego programu Socrates II, poświęcone promowaniu kompleksowego podejścia do edukacji w całej branży kształcenia dorosłych(23).\n4.2 Krajowe systemy kształcenia i szkolenia ogólnego i zawodowego zostały utworzone i rozwinięte, by sprostać konkretnym potrzebom, które na przestrzeni czasu w danych sytuacjach wywoływał rynek pracy. W efekcie ich rozwój przechodził przez okresy nasilenia i spowolnienia, w zależności od tego, w jakiej fazie był wówczas rynek pracy. Z tego samego powodu istnieją między nimi znaczne różnice. Powodują one pojawianie się problemów z koordynacją, wdrażaniem stosownych najlepszych praktyk i wzajemnym rozumieniem każdorazowo używanych pojęć i kategorii.\n4.3 W 2004 roku wydatki Unii Europejskiej na kształcenie zawodowe wynoszą 194.533.900 €, z czego 162 mln € przeznaczono na program Leonardo da Vinci. Dla porównania wydatki przeznaczone na szeroko pojętą kulturę na wszystkich szczeblach - z wyłączeniem kształcenia i szkoleń - wynoszą 268.848.500 €; całkowity budżet Dyrekcji Generalnej ds. Edukacji i Kultury to 783.770.054 €, przy ogólnym budżecie Unii Europejskiej wynoszącym 92.370.071.153 € na rok 2004(24).\n4.3.1 Ta niewielka w porównaniu do znaczenia kształcenia i szkolenia zawodowego kwota budżetowa ma swoje odzwierciedlenie na szczeblu państw członkowskich. Kluczowi decydenci wszystkich szczebli zgodni są co do tego, że całkowite kwoty dostępne na cele sektora edukacji są niewspółmierne do wyznaczonych mu celów.\n4.4 Należy ponadto nadmienić, że średni odsetek obywateli UE korzystających z ustawicznego kształcenia zawodowego jest niski (8,4 %)(25). Celem Unii na rok 2010 jest podniesienie tego wskaźnika do 12,5 % ludności potencjalnie czynnej zawodowo (grupa wiekowa 25-64)(26).\n4.5 Skuteczne, zwrócone ku przyszłości ciągłe kształcenie i szkolenie zawodowe jest integralną częścią udanej praktycznej implementacji idei kształcenia się przez całe życie. Oczywiste jest, że obecne systemy wraz z ich procesami uczenia się i wynikami nie spełniają wymagań ani pod względem ilościowym, ani jakościowym. Ten ogólny sąd w żadnym razie nie wyklucza możliwości istnienia wyjątków w niektórych branżach, gdzie ma miejsce ciągłe kształcenie i szkolenie zawodowe na wysokim poziomie. Przykładem mogą być kursy organizowane w konkretnych przedsiębiorstwach służące ich konkretnym potrzebom; innym są możliwości szkolenia w konkretnym sektorze(27) wypracowane przez europejskich partnerów społecznych lub we współpracy z nimi.\n5. Polityka Unii Europejskiej w zakresie podnoszenia wydajności\n5.1 Wszelkie analizy prowadzone w ostatnich latach przez Komisję Europejską pokazują, że zmiany, które pojawiają się w dziedzinie wydajności, są negatywne dla Unii. "W drugiej połowie lat 90., po okresie znacznego spowolnienia gospodarczego, w Stanach Zjednoczonych nastąpiło przyśpieszenie zarówno wzrostu wydajności pracy (ze średnio 1,2 % w latach 1990-1995 do 1,9 % w latach 1999-2001), jak i wzrostu zatrudnienia (z 0,9 % do 1,3 %). W UE wzrost wydajności pracy obniżył się (ze średnio 1,9 % w pierwszej połowie dekady do 1,2 % w okresie 1995-2001), ale wskaźnik zatrudnienia wzrósł znacznie (od spadku o 0,6 % w pierwszej połowie dekady do 1,2 % w latach 1995-2001"(28).\n5.2 Oczywiste, że różnice wskaźników wydajności pomiędzy poszczególnymi państwami członkowskimi UE są znaczne. Komisja europejska w komunikacie pt. "Wydajność kluczem do konkurencyjności przedsiębiorstw i gospodarek europejskich"(29) stara się pokazać przyczyny tego zjawiska i jego implikacje dla realizacji strategii lizbońskiej. Opisawszy i objaśniwszy znaczne różnice zachodzące w tej dziedzinie między poszczególnymi państwami członkowskimi, Komisja zaznacza: "wzrost gospodarczy zwiększy się, jeśli zwiększy się wydajność. Poprawa wydajności przedsiębiorstw zależy w dużej mierze od postępu w technologiach informacyjnych i komunikacyjnych i od dostosowania siły roboczej do wymogów przemysłu"(30).\n5.3 EKES uważa, że większa wydajność w Unii jest kluczem do jej przyszłości. Jest również zdania, że wszelkie próby zwiększenia wydajności muszą mieć miejsce w ramach europejskiego modelu społecznego i przy jego wsparciu. Próby te muszą być skierowane do wszystkich obywateli europejskich, dostosowane do rozwoju średnio- i długoterminowego, a także być systematyczne i określone przez połączenie polityki i działania opartych na wiedzy. Wreszcie Komitet jest przekonany, że współpraca pomiędzy partnerami społecznymi, społeczeństwem obywatelskim i władzami państwowymi - zwłaszcza na poziomie lokalnym - odgrywa ważną rolę w realizacji tych działań.\n6. Związek między kształceniem a wydajnością\n6.1 Mówiąc ogólniej, zdaniem EKES w omawianej kwestii wyjaśnić należy, że:\n– wiedza zasadniczy, lecz tylko częściowy wpływ na wydajność: "Zagadnienia takie jak polityki uczestnictwa, poziom inwestycji, organizacja miejsca pracy, tworzenie środowisk pracy stymulujących innowacje, nowe formy współpracy pomiędzy uczelniami a przedsiębiorstwami, nowe formy udostępniania kapitału podwyższonego ryzyka, powinny być częścią szerszego podejścia do zagadnienia wydajności w Unii Europejskiej"(31). Wzrost wydajności osiąga się zatem nie tylko przez doskonalenie systemu kształcenia.\n– W dzisiejszych realiach szkolenie zawodowe może mieć skuteczny wpływ na wydajność - a przez to przyczynić się do poprawy konkurencyjności i osiągnięcia celów strategii lizbońskiej. Dlatego też musi ono stać się częścią szerszych i bardziej ogólnych ram polityki kształcenia(32). Ramy te muszą obejmować podstawowy, ale dobrze funkcjonujący wewnętrzny system komunikacji (na poziomie regionalnym, krajowym i wspólnotowym), muszą uwzględniać wszystkie formy kształcenia i szkolenia oraz elementy kształcenia się przez całe życie i wreszcie muszą być pod względem celów i treści dostosowane do społeczeństwa o dużym stopniu mobilności(33).\n– Wydajność i kształcenie muszą być rozpatrywane i łączone na poziomie praktycznym, tzn. na bazie istniejących problemów i przez osoby, które doświadczają tych problemów na co dzień, korzystając z instrumentów, którymi rzeczywiście lub potencjalnie dysponują. Ponadto należy je rozpatrywać i łączyć we wspólnym wysiłku, nawet jeśli na pierwszy rzut oka problemy te wydają się być różnej natury.\n– W każdym razie wsparcie ze strony Unii dla regionów, które są niedostatecznie rozwinięte pod względem nowoczesnych form szkolenia, a zwłaszcza dla nowych państw członkowskich, jest niezmiernie ważne.\n6.2 W takiej sytuacji wstępne kształcenie i szkolenie zawodowe, a tym bardziej ustawiczne kształcenie/rozwój zawodowy nie może skutecznie funkcjonować w takim kształcie jak dziś. Z tego powodu osiągane wyniki są niewspółmierne do podejmowanych starań i środków(34).\n6.2.1 Dziś stworzenie nowoczesnego systemu uaktualniania wiedzy, umiejętności i kwalifikacji wymaga bezprecedensowego połączenia wytycznych, wiedzy, celów, ram operacyjnych i zachęt. W szczególności konieczne jest:\n– zapoznanie się z nowymi aspektami globalnymi (łącznie z planowaniem i czynnikami gospodarczymi, technologicznymi, kulturowymi oraz demograficznymi);\n– posiadanie gruntownej wiedzy ogólnej i specjalistycznej dostosowanej do zasad i metod pracy na rynku globalnym i nowych form globalnych rządów politycznych i gospodarczych;\n– takie podejście do potrzeb społeczeństwa i gospodarki opartej na wiedzy, które umożliwi pewną elastyczność i przyznanie pierwszeństwa atrakcyjnym i nowatorskim programom;\n– uświadomienie sobie nowych słabych punktów, które przejawia nowy globalny system produkcji, i potrzeba opracowania odpowiednich środków zaradczych;\n– zdefiniowanie na nowo formy i struktury konkurencji jako drogi do mobilności i innowacji, zarówno w ramach Unii, jak i poza nią;\n– zdefiniowanie na nowo zachęt do uczestnictwa w szkoleniach, zwłaszcza przez określenie, jak mogłaby być rozpowszechniana wartość dodana wytworzona przez szkolenia;\n– uświadomienie sobie trzech wymiarów pojęcia zrównoważoności i jego przełożenia na życie osobiste i zbiorowe35.\n6.2.2 Warunków wspomnianych powyżej nie można spełnić w przypadku wszystkich form i typów czy to wstępnego, czy ustawicznego kształcenia zawodowego. Są one częścią systematycznych działań edukacyjnych(35), na które wpływ ma kilka aspektów i które są tak zaprojektowane (uczenie się + nauczanie), by w dalszej perspektywie doprowadziły do powstania kultury kształcenia (socjalizacji), w której wiedza jest siłą napędową postępu, a synergia skutecznym sposobem osiągnięcia zrównoważonego rozwoju.\n6.3 Zdaniem Komitetu właściwa odpowiedź na pierwsze dwa pytania prezydencji holenderskiej byłaby następująca:\n6.3.1 Obecna natura i sposób funkcjonowania systemów kształcenia zawodowego, na etapie wstępnym, a tym bardziej w ustawicznym kształceniu zawodowym, nie mogą spełnić warunków rozwoju gospodarczego. Problemy, w obliczu których stoją te systemy, to na przykład:\n– Założenia ogólne: systemy te były i są w dużej mierze dostosowane do rozwiązywania konkretnego rodzaju problemów środowiska gospodarczego o małej mobilności.\n– Płaszczyzna działań: ze względu na wspomniane wyżej założenia ogólne, europejskie systemy kształcenia i szkolenia zawodowego nie wykształciły nigdy kultury włączania konkretnych problemów w obręb problemów ogólnych jako część całościowej wizji, której wymaga obecnie globalizacja gospodarki.\n– Mobilność systemowa: założenia i płaszczyzna działania tych systemów stanowią blokadę dla wszelkiej mobilności, zarówno wewnętrznej, jak i zewnętrznej, w zakresie szerzenia nowych idei, rozwoju sieci, wspierania innowacji i kształtowania polityk odpowiednich do realnych problemów.\n– Kontakt z aktualną wiedzą: niezależnie od chłonności i elastyczności konkretnego zespołu szkoleniowego systemy te są wolne od obowiązku przyswajania nowych dokonań w dziedzinie nauki, technologii, produkcji czy jakiejkolwiek innej.\n– Kontakt z rynkiem pracy: systemy kształcenia i szkolenia zawodowego nie odpowiadają potrzebom rynku pracy, ponieważ rzadko uwzględniają niektóre świeżo powstałe specjalności oraz bardziej ogólne umiejętności o charakterze społecznym i interpersonalnym.\n– Koordynacja: w wielu państwach członkowskich koordynacja systemów odpowiada wyłącznie logice wertykalnej, związanej z administracją i zarządzaniem. Oznacza to, że każdy system ustawicznego kształcenia i szkolenia zawodowego funkcjonuje niezależnie od pozostałych części systemu kształcenia, od swoich odpowiedników w Unii Europejskiej oczywiście w oderwaniu od otoczenia społeczno-gospodarczego.\n6.3.2 Ponadto istnieje wiele braków w strategicznych celach, narzędziach i praktykach edukacyjnych, które paraliżują europejskie systemy kształcenia i szkolenia zawodowego. W tym kontekście należy tu przede wszystkim stwierdzić, że:\n– należy bezzwłocznie wdrożyć kształcenie się przez całe życie na wszelkich możliwych płaszczyznach polityki i praktyki;\n– silniejsza spójność społeczna i większa mobilność są najważniejszymi celami europejskiego systemu kształcenia i powinny mieć pierwszeństwo w praktycznym wdrażaniu przez odpowiedzialne organy i podmioty;\n– wiele kursów szkoleniowych nie ma praktycznego zastosowania, co w konsekwencji odbija się na zdolności zatrudnienia;\n– treść kursów szkoleniowych jest często za bardzo dostosowana do krótkoterminowych sytuacji na rynku i dlatego prowadzi na dłuższą metę do błędów w ocenie potrzeb rynku pracy;\n– między państwami członkowskimi nadal istnieją poważne bariery mobilności ze względu na nieuznawanie świadectw szkoleń zawodowych i kwalifikacji oraz niewystarczającą znajomość języków obcych.\n7. Problemy i oceny dotyczące walki o wydajność w Europie\n7.1 Wymienione spostrzeżenia prowadzą do sformułowania oceny, że starania podejmowane w walce o wydajność w Europie miały miejsce w niewłaściwym miejscu i czasie. Powinny one były skupić się na podstawowym kształceniu i szkoleniu zawodowym mającym na celu osiągnięcie kluczowych kompetencji(36), a jednocześnie kłaść stale ten sam nacisk na kształcenie się przez całe życie(37), jak to zostało określone powyżej (punkt 3.5).\n7.2 Następujące propozycje odnoszą się do całej struktury kształcenia i stanowią element jednolitego podejścia, którego wymogiem jest opracowanie skoordynowanej kampanii na dużą skalę, dzięki której wszystkie europejskie systemy kształcenia ogólnego i zawodowego zostałyby możliwie szybko dostosowane do aktualnych warunków światowych i europejskich. Proponowane są w szczególności:\n7.2.1 Bardziej całościowe i krytyczne podejście do struktur i powiązań między europejskimi systemami kształcenia ogólnego i zawodowego. Podejście takie będzie sprzyjać rozwojowi komunikacji i współpracy pomiędzy podsystemami różnych form kształcenia, tak że będą one mogły skutecznie sprostać wyzwaniom globalizacji i wynikającej stąd mobilności. Przyjęcie takiej postawy będzie wymagało uświadomienia sobie przez Europę jej roli jako globalnego partnera w nowych formach globalnego ładu politycznego i gospodarczego.\n7.2.1.1 Podkreśla się ze szczególnym naciskiem, że to nowe podejście nie może niszczyć klasycznego, humanistycznego wymiaru europejskiej tożsamości oświatowej i kulturowej. Przeciwnie, musi ten wymiar pielęgnować i wspierać.\n7.2.1.2 W kontekście tego nowego, krytycznego podejścia kształcenie zawodowe nie powinno stanowić zagadnienia niezależnego od innych aspektów, ani też oczywiście być rozważane osobno. Tak jak związane z nim dziedziny, nieoficjalne i nieformalne procesy uczenia się, kształcenie to będzie musiało stać się częścią kształcenia się przez całe życie. Byłby to system, który spełniałby potrzeby obywateli i ogólne zapotrzebowanie na kształcenie ogólne i zawodowe i który byłby bezpośrednio i nieograniczenie połączony z wielkim celem, jakim jest rozwój zrównoważony.\n7.2.2 Drugie stanowisko EKES dotyczy europejskiej perspektywy i udziału w wyżej wymienionym procesie krytycznego przeglądu nowych struktur i powiązania europejskich systemów kształcenia ogólnego i zawodowego.\n7.2.2.1 EKES uważa, że skala problemów, ich pilność, a w szczególności znaczny koszt ich rozwiązania, wymaga podjęcia natychmiastowych działań i badań na poziomie europejskim.\n7.2.2.2 Celem tych działań i badań z pewnością nie może być żadna forma interwencji Unii odnosząca się do struktur istniejących w europejskich systemach kształcenia ogólnego i zawodowego - należy wspierać ich różnorodność jako źródło nieocenionego bogactwa.\n7.2.2.3 Omawiane badania i środki działania mogą oferować alternatywne rozwiązania i najlepsze praktyki służące zaznajamianiu europejskich systemów kształcenia ogólnego i zawodowego z nowymi warunkami, a w szczególności pilotażowe zastosowania i nowatorskie programy w celu dostosowania systemów kształcenia do celów strategii lizbońskiej, do innych ważnych celów Unii oraz do sposobów udostępniania, dociekania, promowania i wykorzystywania nowej powszechnej wiedzy.\n7.2.2.4 W tym kontekście, zwłaszcza w odniesieniu do wydajności i korzyści, które z niej wynikają, Unia ma określoną rolę, oczywiście opartą na acquis communautaire, rolę, którą musi podkreślać i promować, szczególnie na poziomie lokalnym i regionalnym.\n7.2.2.5 Udział Unii w krytycznym przeglądzie nowych struktur i powiązań między europejskimi systemami kształcenia ogólnego i zawodowego stanowi kolejny, niezmiernie istotny wymiar. Może on w znacznym stopniu zmniejszyć koszty potrzebne do poszukiwania, identyfikacji i promowania odnośnych nowych dobrych praktyk, przy współpracy z państwami członkowskimi oraz w ich imieniu. W końcu, stosując metodę koordynacji, może on nadać większą mobilność i dynamizm wszelkim staraniom zmierzającym mającym na celu osiągnięcie wspólnych celów.\n7.2.3 Trzecie stanowisko EKES dotyczy sposobu, w jaki proces uczenia się, niezależnie od typu, ma być powiązany z trwałością polityki gospodarczej, społecznej i środowiska. To stanowisko EKES jest najbardziej złożone, a jednocześnie najbardziej namacalne. Podparte jest stosownym doświadczeniem i może być uznane za dobrą praktykę(38).\n7.2.3.1 Stanowisko to oparte jest na zasadzie, że trudne problemy, takie jak problem przetrwania i zrównoważony rozwój, wydajność, konkurencyjność czy stworzenie społeczeństwa opartego na wiedzy, nie mogą być rozwiązywane w sposób nieliczący się z rzeczywistością i za pomocą wyżej wymienionych środków działania i decyzji podejmowanych w izolacji. Nie mogą być również traktowane jak oddzielne problemy, które rozwiązać można fragmentarycznymi działaniami. Problemy te powinno rozwiązywać społeczeństwo, wykazując podejście zintegrowane i zaangażowanie ze strony ogółu i poszczególnych osób. Dlatego zasadnicza propozycja EKES dotycząca wydajności, poza poziomem europejskim, krajowym i sektoralnym wskazuje na szczebel lokalny, na zintegrowane polityki zrównoważonego rozwoju i aktywne wzmacnianie wszelkich form współpracy między partnerami społecznymi(39) i - szerzej rzecz ujmując - między zorganizowanym społeczeństwem obywatelskim a lokalnymi władzami, zmierzającej do osiągnięcia wspólnych celów(40).\n7.2.3.2 Propozycja ta podkreśla rolę wiedzy ogólnej i fachowej oraz innowacji, które powinny zapewnić spójną współpracę oraz realizację wspólnych celów.\n7.2.3.3 Siłą napędową sukcesu tej propozycji są zrównoważoność na poziomie indywidualnym i korporacyjnym, znajomość aktualnych działań na poziomie światowym, a także, co szczególnie ważne, wzajemne wsparcie dla indywidualnych i zbiorowych wysiłków rozwojowych.\n7.2.3.4 Idealnym narzędziem realizacji tej propozycji byłoby ustanowienie kształcenia się przez całe życie jako instytucji rozwijającej się poza sztywnymi systemami kształcenia państwowego i z dala od jakichkolwiek polaryzacji wynikających z samej natury wewnętrznego systemu produkcji zorientowanego na konkurencyjność.\n7.2.3.5 W każdym razie i niezależnie od tego, co kształcenie się przez całe życie może zaoferować teraz i w przyszłości jako całościowy system uczenia się i nauczania, należy niezwłocznie stworzyć system zachęt i wpływów (politycznych i społecznych), tak aby europejskie systemy kształcenia i szkolenia zawodowego mogły nadal dostosowywać swoje cele do celów strategii lizbońskiej(41). Cele te powinny być szczególnie dostosowane do:\n– potrzeb gospodarki opartej na wiedzy, nowej ekonomii i zglobalizowanego rynku;\n– potrzeb rynku pracy, określanych i zmieniających się pod wpływem rozwoju nauki i technologii;\n– potrzeby wspierania przedsiębiorczości, zbiorowego myślenia kategoriami wydajności, jak też społecznej akceptacji i urzeczywistnienia innowacji w ogóle i innowacyjnych działań produkcyjnych w szczególności.\n7.2.3.6 Powyższe działania zachęcające powinny stworzyć sprzyjającą atmosferę dla kształcenia się przez całe życie - atmosferę konkretnego wspierania współpracy pomiędzy instytucjami kształcenia i, przede wszystkim, pomiędzy instytucjami kształcenia, przedsiębiorstwami, społeczeństwem obywatelskim i władzami lokalnymi w promowaniu procedur i działań zmierzających do osiągnięcia celów strategii lizbońskiej.\n8. Podział kompetencji i problem finansowania\n8.1 Podział kompetencji jako część wielostronnego procesu osiągania wspólnych celów - zwłaszcza w kontekście globalizacji - jest złożonym zagadnieniem obejmującym zarówno czynniki obiektywne, jak i subiektywne. Są to:\n– określenie i akceptacja ram działania przez strony;\n– określenie i akceptacja wspólnych celów i potrzeby ich osiągnięcia;\n– warunki mające wpływ na osiągnięcie tych celów i równowagę całego procesu;\n– działania zachęcające do osiągnięcia konkretnych celów;\n– szanse powodzenia całego projektu.\n8.1.1 W tym świetle, udział osób fizycznych, przedsiębiorstw i lokalnych społeczności w procesie kształcenia zawodowego, wstępnego lub ustawicznego - a tym bardziej kształcenia się przez całe życie - zależy od tego, jak zostaną określone cele, środki i działania zachęcające. Kompetencje nie są zatem przydzielone wyłącznie podmiotom w dziedzinie kształcenia. Mają one również skutki polityczne i społeczne i mogą być przydzielone w następujący sposób:\n8.1.1.1 Kompetencje polityczne dotyczą przede wszystkim stworzenia sprawnych i przejrzystych ram działania odnoszących się do warunków i ograniczeń działalności gospodarczej, społecznej i każdej innej. Do kompetencji takich należą również: opracowanie odpowiedniej polityki zapobiegawczej, wzmocnienie wybranych form porządku politycznego i gospodarczego oraz finansowanie tych polityk.\n8.1.1.2 Kompetencje społeczeństwa obywatelskiego, partnerów społecznych oraz władz lokalnych i regionalnych w promowaniu całościowej polityki kształcenia się przez całe życie są również bardzo znaczące. Są to przede wszystkim kompetencje obejmujące popularyzację celów, dróg i środków utworzenia środowiska uczenia się. Odnosi się to również do opracowywania konkretnych typów współpracy i wszelkich koniecznych związanych tym działań. W końcu, są to również kompetencje formułowania i dostarczania zachęt do udziału w realizacji wybranych polityk i działań, wspólnie uzgodnionych w konkretnych przypadkach.\n8.1.1.3 Kompetencje przedsiębiorstw mają wymiar gospodarczy i społeczny. To właśnie do przedsiębiorstw należy zadanie określenia warunków i ograniczeń rentowności ich działalności. Prowadząc specjalistyczne programy szkoleniowe, indywidualnie i we współpracy z innymi uczestnikami, przedsiębiorstwa powinny również dokonywać stałej oceny swoich potrzeb pod względem umiejętności i wiedzy. Odnosi się to oczywiście przede wszystkim do małych i średnich przedsiębiorstw, które mają bliższy kontakt ze środowiskiem, w którym funkcjonują, i muszą szukać rady i wsparcia ze strony środowiska społecznego i gospodarczego; jest im bowiem trudniej opracowywać na własną rękę działania dotyczące kształcenia. Ta uwaga ilustruje również aspekt społecznej odpowiedzialności przedsiębiorstw. Wymiar ten jest tym bardziej ważny w kontekście globalizacji gospodarczej, zarówno jeśli chodzi o skuteczność samych przedsiębiorstw, jak i ich środowiska społecznego.\n8.1.1.4 W końcu, osoby fizyczne ponoszą znaczną odpowiedzialność w zakresie ich angażowania się w procesy kształcenia się przez całe życie. Wpływa ona na zmiany punktów widzenia, sposobów postrzegania aktualnych faktów i wydarzeń, związków z nauką i wiedzą oraz na zmiany w sposobie życia jako takim i w organizacji i wykorzystaniu czasu wolnego. W konsekwencji, zwłaszcza w przypadku starszych ludzi pracujących, ich odpowiedzialności za uczestnictwo w procesach kształcenia się przez całe życie towarzyszyć muszą konkretne obowiązki i bardziej znaczące zachęty. Ta kombinacja obowiązków z pewnością obejmuje wykorzystanie wolnego czasu przez osoby fizyczne, jak również ich udział w wartości dodanej powstałej dzięki innowacjom i nowym technologiom.\n8.2 Kwestia finansowania kształcenia i, przede wszystkim, finansowania kształcenia się przez całe życie jest również złożona.\n8.2.1 Zgodnie z artykułem 14 Karty Praw Podstawowych Unii Europejskiej, każdy obywatel Unii ma "prawo do nauki i dostępu do ustawicznego kształcenia zawodowego". Stworzenie warunków gwarantujących te prawa jest zatem obowiązkiem państwa - wszystkich jego szczebli i organów. Istotną częścią tego zadania jest również zagwarantowanie niezbędnych środków finansowych na ten cel.\n8.2.2 Jednak poza tym obowiązkiem państwa, siła napędowa dla skuteczności będzie, ogólnie rzecz biorąc, pochodzić przede wszystkim z konkurencyjności gospodarki - szczególnie względem zagranicy - oraz z utworzonych w jej ramach partnerstw.\n8.2.2.1 Odpowiedzialność władz publicznych za finansowanie edukacji w żadnym razie nie wyklucza wspólnej odpowiedzialności pracodawców i przedsiębiorstw. Owa wspólna odpowiedzialność nie odnosi się ogólnie do dziedziny kształcenia zawodowego, ani też do kursów kwalifikacji i ustawicznego szkolenia, lecz do kursów szkoleniowych oferowanych w przedsiębiorstwach i nastawionych na przekazanie umiejętności konkretnie przydatnych w każdym z nich. Firmy muszą zapewnić ustawiczne szkolenia dla swoich pracowników, tak aby mogli oni sprostać przemianom technicznym i organizacyjnym oraz potrzebie ekspansji. Należy w tym celu zapewnić zarówno firmom, jak i pracownikom odpowiednie wsparcie oraz zachęty uzgadniane i proponowane przez partnerów społecznych. O zachętach takich wspominali już partnerzy społeczni w swym drugim wspólnym raporcie monitorującym z roku 2004, w kontekście wysiłków na rzecz upowszechniania koncepcji rozwoju umiejętności i kwalifikacji przez całe życie. W drugim punkcie pierwszego rozdziału tego raportu czytamy: "Krajowe raporty przedstawiają różnorodne przykłady narzędzi używanych przez partnerów społecznych w celu mobilizowania środków na wspieranie skutecznych inwestycji w rozwój kompetencji przez całe życie. Niektóre z tych instrumentów uruchamiane bywają we współpracy z władzami publicznymi - europejskimi lub krajowymi (wykorzystanie funduszy unijnych, zachęt podatkowych, zakładanie nowych funduszy itp.). Inne z kolei nastawione są raczej na indywidualne wspieranie rozwoju kompetencji".\n8.2.2.2 Tak czy inaczej, inwestycje w związane z konkurencyjnością uczenie się i zdobywanie wiedzy należy rozpatrywać w kontekście długofalowego, owocnego partnerstwa między podmiotami i organami lokalnymi, regionalnymi, krajowymi i sektoralnymi. Inwestycje takie nie ograniczają się do wsparcia wydatków publicznych, wnoszą bowiem całą gamę środków różnego pochodzenia. Wzięte razem, wszystkie alokacje środków, wydatki i działania przyczyniają się do długofalowego procesu podnoszenia kwalifikacji.\n8.2.3 Podstawowe zadanie państwa w zakresie kształcenia, które odnosi się również do kształcenia zawodowego, wymaga zastosowania zróżnicowanego, indywidualnego podejścia. Po pierwsze, pewne regiony i grupy ludności UE potrzebują konkretnego wsparcia gospodarczego; po drugie, niektóre sektory i gałęzie przemysłu - zwłaszcza małe i średnie przedsiębiorstwa - zasługują na szczególną uwagę.\n8.2.3.1 Dla organów, które finansują kształcenie na wszystkich poziomach, ważne powinno być wspieranie innowacji i rozwijanie zwiększonej wrażliwości na realia funkcjonowania, zwłaszcza gdy chodzi o małe i średnie przedsiębiorstwa.\n8.2.3.2 Takie zindywidualizowane podejście do finansowania kształcenia się przez całe życie, w praktyce oczywiście powinno przestrzegać zasadę przejrzystości i rozpoczynać się na właściwym poziomie, tzn. przy współpracy i za zgodą partnerów społecznych i społeczeństwa obywatelskiego.\n8.2.4 EKES podkreśla pilną potrzebę bardziej racjonalnego gospodarowania zasobami w odniesieniu do finansowania edukacji i kształcenia się przez całe życie. Odnosi się to zarówno do sposobu alokacji zasobów, jak i do ich skuteczności jako inwestycji.\n8.2.4.1 EKES proponuje opracowanie raportu na wysokim szczeblu, opartego na odpowiednich badaniach i obejmującego:\n– listę zasobów finansowych oraz środków na szkolenie i kształcenie się przez całe życie na wszystkich poziomach;\n– ocenę ich jakości;\n– ocenę ich powiązań z publicznymi systemami szkolnictwa;\n– analizę i porównanie ich skuteczności jako inwestycji.\n8.2.4.2 Badania te będą również służyć ujawnieniu problemów, które są obecnie ukryte. Z pewnością ujawnią one również przykłady dobrych praktyk, dzięki którym mogłaby powstać lista ogólnych wytycznych dotyczących rozwoju systemów kształcenia, której spójnym celem byłoby dążenie do kompleksowego systemu kształcenia się przez całe życie.\n9. Przykład dobrej praktyki: kompleksowy proces rozwoju zrównoważonego na poziomie lokalnym\n9.1 ADEDY - związek zawodowy państwowych urzędników greckich - niedawno przeprowadził program dotyczący kształcenia się przez całe życie, zatytułowany Kształcenie się przez całe życie jako prawo jednostki w kontekście europejskiego modelu społecznego XXI wieku. Program ten, współfinansowany przez Dyrekcję Generalną ds. Edukacji i Kultury, odbywał się na przestrzeni dwóch lat, został ukończony w styczniu 2004 roku i wprowadzony w życie w trzech geograficznie różnych okręgach administracyjnych w Grecji (Kozani, Kalamata/Messinia i Chalkida/Evvia).\n9.2 Inicjatywa miała na celu zwiększenie świadomości regionalnych władz związku zawodowego i ogólnie rzecz biorąc, regionalnych członków organizacji społeczeństwa obywatelskiego i władz lokalnych, w zakresie potrzeby utworzenia lokalnych form współpracy w osiąganiu celów strategii lizbońskiej, przy czym kształcenie się przez całe życie byłoby środkiem ich realizacji.\n9.3 Co się tyczy rezultatów tej inicjatywy, we wszystkich trzech przypadkach zostały jednomyślnie przyjęte wspólne plany działania(42), a cechowały się one:\n– Uznaniem nowych politycznych, technologicznych, społecznych i kulturowych ram funkcjonowania, które dzień po dniu powstawały wskutek globalizacji gospodarczej i współczesnego postępu technologicznego;\n– Uznaniem, że współpraca na poziomie lokalnym oraz pomiędzy administracjami szczebla lokalnego i zorganizowanym społeczeństwem obywatelskim jest podstawą rozwiązania problemów funkcjonowania, które pojawiły się wraz z nowymi warunkami, oraz wspólnego osiągnięcia uzgodnionych konkretnych i realistycznych celów rozwoju zrównoważonego;\n– Wykorzystaniem instytucji kształcenia się przez całe życie jako narzędzia do osiągnięcia rozwoju zrównoważonego (w kategoriach gospodarczych, społecznych i środowiskowych) oraz jako instrumentu tworzenia i zdobywania wiarygodnej wiedzy globalnej;\n– Założeniem i uruchomieniem w tym celu Wielofunkcyjnego Ośrodka Uczenia Się, Rozwoju Zrównoważonego czy Edukacji (w zależności od przypadku).\n10.1 EKES, w kontekście swoich ogólniejszych poglądów na temat istoty problemu wydajności w dzisiejszych czasach, swojego rozumienia ograniczeń kształcenia i szkolenia zawodowego, ale również swojej świadomości tego, co jest obecnie wykonalne, pragnie zwrócić uwagę prezydencji holenderskiej na następujące zagadnienia z dziedziny ustawicznego kształcenia zawodowego:\n10.1.1 W teorii ustawiczne kształcenie zawodowe jest przeznaczone dla dorosłych. Jeszcze kilka lat temu z powodzeniem pokrywało ono zapotrzebowanie na podstawowe umiejętności w okresach i w sektorach, gdzie zachodziły odpowiednie zmiany technologiczne. Wyjaśnia to, dlaczego ta forma kształcenia rozwinęła się bardziej we wtórnym sektorze produkcji.\n10.1.2 W obecnej sytuacji gospodarczej rozwój technologii i innych dziedzin postępuje dużo szybciej, ma większy zakres i zasięg. Monitorowanie i asymilacja tego rozwoju wymaga nie tylko umiejętności, ale również zdolności(43). Dlatego dalsze kształcenie w takiej formie, jak to ma miejsce dziś, jest niewłaściwe i nieskuteczne, a starania podejmowane w jego ramach są nieodpowiednie.\n10.1.3 Wraz z postępem przemian technologicznych ich zasięg zrodził nowoczesne wymagania kształcenia zawodowego dla pracowników w znacznie szerszym przedziale wiekowym i we wszystkich sektorach produkcyjnych. Próbowano sprostać tym wymaganiom częściowo dzięki praktykom kształcenia z lat poprzednich, ale bez większych efektów, ponieważ nie spełniały one obiektywnych potrzeb dzisiejszych czasów. Wyjątkiem były tylko niektóre działania partnerów społecznych na poziomie sektoralnym.\n10.1.4 System kształcenia ustawicznego w Europie znajduje się zatem obecnie w tym punkcie, tj. w sytuacji, w której usilnie domaga się on rozwoju, lecz nie można tych potrzeb spełnić z powodów infrastrukturalnych, kulturowych lub braku dobrych praktyk i doświadczenia w tej dziedzinie.\n10.1.5 Rozwiązanie wyżej wymienionych problemów wymaga nowego podejścia do następujących kwestii:\n– co oznacza dziś kształcenie ustawiczne;\n– kogo ono dotyczy (grupy wiekowe i sektory);\n– jak można je skuteczniej rozwinąć;\n– jak można je finansować.\n10.1.5.1 Odpowiedzi na pierwsze dwa pytania są natury teoretycznej i zostały już udzielone w kontekście strategii lizbońskiej, kształcenia się przez całe życie i celu, jakim jest osiągnięcie społeczeństwa i gospodarki opartych na wiedzy. Jednak na trzecie pytanie jak dotąd nie znaleziono odpowiedzi. Rada Unii Europejskiej(44) wielokrotnie podejmowała decyzje mające na celu wywołanie mobilizacji niezbędnej do wypełnienia - niejednokrotnie bardzo szczegółowych - zobowiązań, ale nie przyniosło to żadnych znaczących efektów.\n10.1.6 Ogólnoeuropejskie usieciowienie wielu przedsiębiorstw oraz mobilność pracowników wymagają nadania polityce zatrudnienia wymiaru europejskiego. Pomimo wszystkich różnic istniejących między ich systemami edukacyjnymi Państwa Członkowskie muszą być uznane za jedną "przestrzeń kształcenia". Następujące zagadnienia są szczególnie ważne dla EKES:\n– uwzględnienie kształcenia ustawicznego jako procesu uczenia się po ukończeniu szkoły, w zintegrowanym programie kształcenia się przez całe życie UE do niezwłocznego zastosowania(45), w oparciu o zdefiniowanie europejskich celów kształcenia, które przy jednoczesnym poszanowaniu różnych kompetencji mogą dawać impuls dalekowzrocznym reformom krajowych systemów kształcenia zawodowego, biorąc pod uwagę wspieranie zdolności do zatrudnienia; głównym celem powyższego programu musi być wspieranie europejskiego wymiaru kształcenia ustawicznego i łączenie podstawowej edukacji zawodowej z potrzebą ciągłego uaktualniania wiedzy;\n– funkcjonalne i twórcze powiązanie oraz włączenie wspomnianego programu w realizację najważniejszego celu, jakim jest zrównoważony rozwój;\n– sprawienie, by powiązanie to było możliwie najbardziej zdecentralizowane i zindywidualizowane, w kontekście wytycznych europejskich, odnośnych strategii krajowych i, przede wszystkim, współpracy pomiędzy społeczeństwem obywatelskim a władzami państwowymi, jak również całym światem edukacji;\n– maksymalne wykorzystanie partnerów społecznych, a szczególnie odnośnych porozumień o współpracy pomiędzy nimi na poziomie europejskim, ogólnokrajowym, lokalnym i sektoralnym;\n– wzmocnienie i maksymalne wykorzystanie odnośnej współpracy na podstawowym poziomie lokalnym pomiędzy władzami państwowymi a społeczeństwem obywatelskim;\n– dostosowanie treści kursów szkoleniowych do niektórych nowo pojawiających się specjalności, spełniających przyjęte wymogi rynku pracy, oraz zadbanie o to, by treść szkoleń była możliwie najszersza;\n– ułatwienie kształcenia się przez całe życie poprzez określenie celu edukacji - zdolności uczenia się, która jest najlepszą gwarancją zdolności do zatrudnienia;\n– przekazywanie wiedzy gospodarczej w większym zakresie już na poziomie szkolnictwa średniego oraz edukacja kształtująca pełną osobowość, a zwłaszcza odpowiedzialność, krytycyzm i samodzielność;\n– zwiększenie zdolności zatrudnienia poprzez praktyki zawodowe (praktyczną naukę, np. w przedsiębiorstwach);\n– intensyfikacja na wszystkich szczeblach nauki języków obcych w celu ułatwienia mobilności i wymiany pomiędzy Państwami Członkowskimi;\n– dostosowane do sytuacji szkolenie kadr zajmujących się zasobami ludzkimi - zwłaszcza osób starszych - pod kątem dobrego kierowania firmą i personelem, poprzez tworzenie planów szkolenia zawodowego i ustawicznego kształcenia w przedsiębiorstwie;\n– większe starania w celu harmonizacji i zapewnienia wzajemnego uznawania świadectw kształcenia zawodowego i kwalifikacji zawodowych.\n10.1.7 Powyższa perspektywa wzmocnionej współpracy europejskiej w dziedzinie edukacji, mająca na celu w sposób kompleksowy i jednorodny stawić czoło opóźnieniom w realizacji celów z Lizbony, wymaga dokonania konkretnych wyborów politycznych; w szczególności zakłada:\n– zdobycie wystarczających środków na całą gamę odpowiednich pracowników i cały zakres kształcenia, których wymaga obecna koniunktura;\n– znalezienie niezbędnego potencjału ludzkiego w europejskim sektorze edukacji;\n– stworzenie środowiska i ram nowoczesnego uczenia się;\n– uwrażliwienie, aktywną obecność i uczestnictwo administracji wszystkich szczebli, partnerów społecznych i społeczeństwa obywatelskiego w ogóle;\n– bardziej przejrzyste określenie ról i kompetencji, jakie przypadają beneficjentom i wykonawcom inicjatyw edukacyjnych, lecz także mechanizmom kontroli wszelkich takich działań na szczeblu lokalnym, krajowym i europejskim;\n– i w końcu, silna mobilizacja do wspierania całej inicjatywy i konsekwencji jej treści i celów.\n10.1.8 W opinii EKES, najtrudniejsze problemy dotyczące wprowadzenia w życie tej inicjatywy odnoszą się do finansowania i mobilizacji struktur lokalnych (władz państwowych i społeczeństwa obywatelskiego).\n10.1.8.1 W jednej ze swoich poprzednich opinii EKES stwierdził, że "inwestycje w interesie ogólnoeuropejskim, zmierzające do realizacji celów wyznaczonych w Lizbonie, powinny być wyłączone z kalkulacji deficytu publicznego"(46). W powyższym kontekście fundusze przeznaczone na kształcenie się przez całe życie będą zdaniem EKES miały pozytywny wpływ zarówno na budowanie Europy opartej na wiedzy, jak i na promowanie rozwoju zrównoważonego.\n10.1.8.2 Przesunięcie punktu ciężkości kształcenia się przez całe życie i rozwoju zrównoważonego na szczebel lokalny uwolni nową energię, wywoła większą mobilizację i sprawi, że cały proces będzie bardziej przejrzysty.\n10.1.8.3 Bardziej kompleksowa, skuteczniejsza, lepiej uzgodniona procedura kształtowania, promowania i monitorowania implementacji i efektywności decyzji europejskich dotyczących edukacji, może doprowadzić do wielkiego postępu w nadrabianiu opóźnień Unii w dziedzinie wydajności oraz realizacji strategii lizbońskiej.\n10.1.8.4 Postęp ten przyspieszą również większe wykorzystanie i lepsza koordynacja tradycyjnych płaszczyzn działań edukacyjnych - rodziny, szkoły i pracy; przyspieszenie takie jest absolutnie niezbędne dla sprostania wielkiemu wyzwaniu, jakim jest przekształcenie Europy do roku 2010 w najbardziej dynamiczną gospodarkę opartą na wiedzy.\nBruksela, 22 września 2004 r.\n(1) Patrz: program prezydencji holenderskiej.\n(2) Patrz: konkluzje prezydencji - rozdział III.\n(3) Patrz: punkt 45 konkluzji.\n(4) Komisja przedstawi nową agendę polityki społecznej w pierwszej połowie 2005 roku.\n(5) Śródokresowa ocena strategii lizbońskiej spodziewana jest na wiosennym szczycie Rady Europejskiej (marzec 2005).\n(6) Prezydencja holenderska apelowała o zmiany w czterech dziedzinach polityki, takich jak skuteczne określenie na nowo relacji pomiędzy życiem zawodowym a rodzinnym i społecznym, uruchomienie systemu ochrony społecznej, promowanie zmian w świecie pracy, kształcenie i wydajność.\n(7) To podejście do problemów - tzn. rozpatrywanie konkretnych problemów w ogólnym kontekście - stanowi charakterystyczną cechę prac EKES. Dobrymi tego przykładami są ostatnie opinie Dz.U. C 110 z 30.4.2004. (Hornung-Draus-Greif) i Dz.U. C 117 z 30.4.2004(Ribbe-Ehnmark).\n(8) Więcej szczegółowych informacji o definicjach w dziedzinie kształcenia zawodowego można znaleźć w publikacjach Centrum Rozwoju Kształcenia Zawodowego (CEDEFOP); por. w szczególności Glosariusz CEDEFOP, jak również raporty dotyczące badań w zakresie szkolenia zawodowego i polityki w zakresie szkolenia zawodowego (www.cedefop.eu.int i www.trainingvillage.gr). Ich uzupełnieniem jest załącznik do opinii.\n(9) Definicje - patrz SEC(2000) 1832 (Memorandum w sprawie kształcenia się przez całe życie) oraz COM(2001) 678 final (Jak stworzyć europejski obszar kształcenia się przez całe życie).\n(10) COM (2001) 678 final.\n(11) Definicje zob.: SEC(2000) 1832 oraz komunikat Komisji Europejskiej (1997) "Ku Europie opartej na wiedzy".\n(12) COM(2004) 156 final.\n(13) Por. publikacje CEDEFOP na ten temat pod zbiorczym tytułem Getting to work on lifelong learning (www.trainingvillage.gr) oraz analizy i raporty ETF dotyczące sytuacji nowych państw członkowskich i krajów kandydujących (www.etf.eu.int).\n(14) Patrz SCADPlus: Productivité: la clé de la compétitivité des économies et des entreprises européennes (Wydajność: klucz do konkurencyjności w gospodarkach i przedsiębiorstwach europejskich). Oprócz pojęcia "wydajność pracy" stosowane są również inne terminy o nieco innych znaczeniach. Są to: wydajność gospodarki, wydajność przedsiębiorstwa, wydajność krajowa, wydajność indywidualna, wydajność kapitału itd.\n(15) Patrz: COM(2002) 262 final (streszczenie) oraz SCADPlus: Productivité: la clé de la compétitivité des économies et des entreprises européennes.\n(16) Patrz: COM(2002) 262 final (streszczenie) oraz SCADPlus: Productivité: la clé de la compétitivité des économies et des entreprises européennes.\n(17) Artykuł III-183 projektu konstytucji. Obowiązki Unii w zakresie kształcenia zawodowego określa zdanie: "Unia realizuje politykę kształcenia zawodowego". W odniesieniu do edukacji projekt konstytucji stanowi, że "Unia przyczynia się do rozwoju edukacji o wysokiej jakości (...)".\n(19) Zob. dokument "Education and training 2010: Key Messages from the Council and the Commission to the European Council" (2004/C 104/01).\n(21) Wcześniejsze programy szkolenia zawodowego to Comett (lata 1986-1989 i 1990-1994), Iris (lata 1988-1993 i 1994-1998), Petra (lata 1988-1991 i 1992-1994), Eurotecnet i Force.\n(22) Art. 1 ust. 3 decyzji Rady w sprawie wspólnotowego programu działań w dziedzinie kształcenia zawodowego (programu Leonardo da Vinci).\n(24) Budżet DG Edukacji i Kultury stanowi 0,85 % całkowitego budżetu UE. Kwoty przeznaczone na szkolenie zawodowe stanowią 0,25 % budżetu tej DG i 0,02 % całości budżetu Unii (0,003 % dla wszystkich rodzajów i szczebli edukacji; wszystkie wyliczenia na podstawie ogólnego budżetu UE na rok 2004).\n(25) W badaniu sondażowym przeprowadzonym na ten temat przez Eurostat (CVTS 2/Data 1999/EDITION 2002) zawarto niezmiernie istotne uwagi dotyczące ilościowych i jakościowych elementów szkolenia na szczeblu sektoralnym w kilku wybranych Państwach Członkowskich.\n(26) Początkowa propozycja Komisji brzmiała następująco: "Do roku 2010 średni poziom udziału w kształceniu się przez całe życie w skali UE powinien wynosić przynajmniej 15 % dorosłych w okresie aktywności zawodowej (grupa wiekowa 25-64), a w żadnym państwie nie powinna być niższa niż 10 %". Propozycja ta została w końcu zmieniona przez Radę dnia 5 maja 2003 r. i otrzymała postać przedstawioną powyżej (źródło: http://europa.eu.int/scadplus/leg/en/cha/c11064.htm).\n(27) Szkolenie na poziomie sektoralnym wydaje się mieć szczególne znaczenie dla nabywania międzynarodowych umiejętności i kompetencji. Podmioty zaangażowane na tym poziomie są blisko problemów i wyzwań wynikających z globalizacji i rozwoju nowych technologii, i łatwiej im jest zaproponować i opracować rozwiązania (Leonardo da Vinci - EAC/11/04, III).\n(28) COM(2002) 262 final, punkt 2 (drugi ustęp).\n(29) COM(2002) 262 final.\n(30) Por. http://europa.eu.int/scadplus/leg/en/lvb/n26027.htm (Konkluzje).\n(31) Patrz punkt 4.4 opinii Dz.U. C 85 z 8.4.2003 (Sirkeinen- Ehnmark).\n(32) Patrz Dz.U. C 311 z 7.11.2001 - zwłaszcza punkt 3.4.1. (Koryfidis - Rodriguez Garcia Caro - Rupp).\n(33) Głównym problemem europejskich systemów kształcenia i szkolenia zawodowego jest dziś to, że zupełnie nie są one dostosowane do obecnych czasów. Świat jest bardzo mobilny, a systemy te funkcjonują, jak gdyby nic się nie zmieniało.\n(34) W celu uzyskania dalszych szczegółów patrz: Eurostat Continuing vocational training survey (CVTS2) Data 1999. Zob. też dane zamieszczone we wspólnym raporcie okresowym Rady i Komisji z realizacji szczegółowego programu prac nad monitoringiem celów systemów edukacji i szkolenia w Europie (2004/C 104/01).\n(35) Patrz pkt 7.2.3.\n(36) Patrz opinia - Załącznik.\n(37) Kluczowe kompetencje: umiejętności, które stanowią uzupełnienie dla umiejętności podstawowych i umożliwiają łatwiejsze zdobywanie nowych kwalifikacji, przystosowywanie się do zmieniającej się sytuacji w zakresie organizacji i technologii i/lub osiągnięcie mobilności na rynku pracy, również dzięki rozwojowi zawodowemu (źródło: Drugi raport z badań w dziedzinie kształcenia zawodowego w Europie - podsumowanie - publikacja CEDEFOP).\n(38) Rada Europejska na szczycie w dniach 25-26 marca 2004 r. zawarła w swoich konkluzjach następującą uwagę (punkt 39): "Rada uznaje, że kształcenie ustawiczne wywiera pozytywny wpływ na wydajność i podaż siły roboczej; popiera przyjęcie zintegrowanego programu unijnego w roku 2005 oraz wprowadzenie w życie krajowych strategii we wszystkich państwach członkowskich do roku 2006."\n(39) W celu uzyskania dalszych szczegółów patrz: załączony plan działania na rzecz lokalnego wielofunkcyjnego ośrodka uczenia się, kształcenia i rozwoju zrównoważonego.\n(40) Typowym pozytywnym przykładem są priorytety wyznaczone przez partnerów społecznych na szczeblu europejskim w marcu 2002 r. w kontekście ich starań o upowszechnianie rozwoju umiejętności i kwalifikacji przez całe życie; tego typu inicjatywy ze wszech miar zasługują na wsparcie.\n(41) Rada Europejska podczas szczytu, który odbył się w dniach 25-26 marca 2004, zawarła w swoich Konkluzjach następujące stwierdzenie (punkt 43): "Opowiadanie się za zmianami i wspieranie ich musi wychodzić poza poziom rządowy. W celu uzyskania tego wsparcia Rada Europejska wzywa Państwa Członkowskie do tworzenia Partnerstw na rzecz Reform, angażujących partnerów społecznych, społeczeństwo obywatelskie i władze państwowe zgodnie z przepisami i tradycjami danego państwa."\n(42) W celu uzyskania dalszych szczegółów patrz: badanie przeprowadzone przez Federację Greckiego Przemysłu, dotyczące wymagań stosowanych wobec przedsiębiorstw na lata 2005-2007, które zostało opublikowane w czerwcu ( http://www.fgi.org.gr).\n(43) Ostatni plan działania, z regionu Evvia (Chalkida), znajduje się w załączniku (wyłącznie w greckiej i angielskiej wersji językowej). Pozostałe dwa plany działania są bardzo podobne pod względem treści.\n(44) Zdolności: udowodniona zdolność osoby do maksymalnego wykorzystania swojej wiedzy fachowej i ogólnej, umiejętności lub kwalifikacji w celu skutecznego radzenia sobie zarówno z nowymi, jak i znanymi sytuacjami i wymaganiami zawodowymi (źródło: Drugi raport z badań w dziedzinie kształcenia zawodowego w Europie - podsumowanie - publikacja Centrum Rozwoju Kształcenia Zawodowego CEDEFOP).\n(45) Typowe zdanie znajduje się w punkcie 10 Konkluzji Rady Unii Europejskiej ze szczytu, który odbył się w dniach 25-26 marca 2004: "Rada Unii Europejskiej zgadza się, że kluczowym zadaniem jest teraz skuteczniejsze wdrożenie zobowiązań, które już zostały podjęte".\n(46) Konkluzje z tego samego szczytu Rady Unii Europejskiej zawierają następujące stanowisko: "Rada uznaje, że kształcenie się przez całe życie ma pozytywny wpływ na wydajność i podaż siły roboczej; wspiera również przyjęcie zintegrowanego programu UE w roku 2005 i wprowadzenie w życie strategii krajowych we wszystkich Państwach Członkowskich do roku 2006."


100 tys. Kont dla Ciebie w banku Credit Agricole : aleBank.pl – Portal ekonomiczny – Najbliżej Finansów\naleBank.pl – Portal ekonomiczny – Najbliżej Finansów Z rynku 100 tys. Kont dla Ciebie w banku Credit Agricole\n14.09.2018 10:09| Autor: awi, aleBank.pl\n#KontodlaCiebie to zupełnie nowa propozycja #CreditAgricole z wieloma atrakcyjnymi funkcjami i usługami\nKonto dla Ciebie to zupełnie nowa propozycja Credit Agricole z wieloma atrakcyjnymi funkcjami i usługami. Klienci mogą korzystać z niej od 11 kwietnia br. A już 13 września, czyli niemal równo w pięć miesięcy od startu oferty otwarte zostało stutysięczne Konto dla Ciebie.- To jeden z najpopularniejszych produktów w historii naszego banku. Jesteśmy z niego bardzo dumni. Tempo w jakim otwieramy nowe Konta dla Ciebie świadczy o tym, że właśnie tak skonstruowane rachunki doskonale trafiają w potrzeby naszych klientów - mówi Jędrzej Marciniak, wiceprezes banku Credit Agricole.\nPosiadaczem Konta dla Ciebie numer 100 000 został pan Michał z Wrocławia, którego do założenia rachunku w Credit Agricole przekonał ojciec.- On od dawna ma konto w tym banku, prowadzimy tu również rachunek naszej firmy i jesteśmy z niego bardzo zadowoleni. Ja już od dawna planowałem założyć i swoje konto, bo podoba mi się ta oferta. Ale dzisiaj nie mogę powiedzieć, że żałuję tej zwłoki. Gdybym zdecydował się szybciej nie trafiłbym na ten miły jubileusz - uśmiecha się pan Michał.\nRodzina czterech rachunków osobistych\nPod jedną wspólną nazwą "Konto dla Ciebie" kryje się rodzina czterech rachunków osobistych: konto flagowe, konto dla Klientów VIP, a także konta dla młodzieży i nastolatków. Prowadzenie Konta dla Ciebie jest bezpłatne, podobnie jak wypłaty ze wszystkich bankomatów w Polsce, korzystanie z karty a także zwykłe przelewy przez Internet oraz w aplikacji CA24 Mobile – wystarczy spełnić bardzo proste warunki (np. zapewnić 1000 zł miesięcznych wpływów i wykonać jedną transakcję kartą w miesiącu).Kartą debetową do Konta dla Ciebie można płacić na całym świecie w złotówkach, dolarach, funtach lub euro bez kosztów przewalutowania. Karty w wersji standardowej ma nowoczesny design, a dodatkowo klient sam może wybrać wygląd swojej karty spośród 50 różnych grafik i zdjęć dostępnych w katalogu banku.\nIndywidualna Linia Kredytowa oraz pakiet ubezpieczeń assistance\nW Koncie dla Ciebie udostępniana jest też Indywidualna Linia Kredytowa oraz pakiet ubezpieczeń assistance Pomoc dla Ciebie. W pakiecie podstawowym ochrona obejmuje m.in. ochronę telefonu na wypadek uszkodzenia wyświetlacza lub kradzieży, zgubienie kluczy lub dokumentów, a także domowe wizyty lekarza lub fachowców (ślusarz, hydraulik) itp. W pakiecie rozszerzonym dodatkowo ochrona obejmuje przypadki awarii domowego sprzętu komputerowego lub cyberataku, a także assistance w przypadku wypadku lub awarii samochodu. Przez pierwsze sześć miesięcy korzystanie z pakietu Pomoc dla Ciebie jest bezpłatne.Posiadacze konta mogą korzystać z Rachunku Oszczędzam o wysokim oprocentowaniu (obecnie do kwoty 100 000 PLN oprocentowanie wynosi 2,5% przez cztery miesiące od otwarcia konta), a także oszczędzać na zakupach w największym w Polsce Klubie Rabatowym. Bank współpracuje z blisko 10 tys. sklepów i punktów usługowych - płacąc w nich kartą Credit Agricole można dostać nawet do 55 proc. zniżki. Klienci mogą odkładać także drobne kwoty podczas zakupów dzięki usłudze CAsaver, która zaokrągla płatności i "końcówki" przenosi z konta na Rachunek Oszczędzam. Wraz z Kontem dla Ciebie klienci zyskują możliwość realizacji przelewów natychmiastowych Express Eliksir i płatności Blik.Konto dla Ciebie promowane jest w ramach kampanii reklamowej z udziałem Dawida Podsiadło, która została bardzo dobrze przyjęta zarówno przez dotychczasowych klientów, jak i osoby dotychczas nie związane z bankiem. - Zarówno tą kampanią, jak i nową ofertą odświeżamy wizerunek i podkreślamy unikalne cechy naszego banku. A wyróżnia nas to, że z uwagą słuchamy naszych klientów i oferujemy im takie rozwiązania, jakich naprawdę potrzebują. W ten sposób budujemy wartościowe i długoterminowe relacje - podsumowuje wiceprezes Jędrzej Marciniak.\nPrzeczytaj więcej na ten temat: Crédit AgricoleKonta bankowe


... z naszych czytelników. Nijak to się jednak ma do marzeń Paula Allena. Współzałożyciel Microsoftu chce sprzedać bowiem swój jacht za 125 milionów euro! ... z naszych czytelników. Nijak to się jednak ma do marzeń Paula Allena. Współzałożyciel ...\n... dało się oglądać bez irytujących błędów czy zacięć. Mistrzostwa Świata w 2014 czy Euro 2016 na to nie pozwalały. Oby Euro 2020 nie było powrotem do mrocznych czasów. Pozostaje mieć nadzieję ... TVP potwierdziło, że pokaże mecze Euro 2020 w ...\nPhilips Cinema 21:9 za 4000... euro\n... 4000 euro czyli prawie 19 tysięcy złotych. Tyle będzie kosztował super szeroki panel Philips Cinema o proporcjach 21:9. Wspominaliśmy o nim w połowie stycznia. Jak widać cena będzie proporcjonalna do długości ekranu. ... 4000 euro czyli prawie ...\n... Internet zapełnił się ostatnio ostrzeżeniami przed stroną euro-24.com.pl. Sklep wciąż istnieje, co jest dowodem na to, jak bezczelni stali się naciągacze. ... Na pierwszy rzut oka strona euro-24.com.pl wygląda jak normalny sklep internetowy, ...\n... Radio Euro wspólnie ze Skype organizuje konkurs fotograficzny. Głównym zadaniem stawianym zainteresowanym osobom jest przesłanie (za pośrednictwem komunikatora Skype) oryginalnego zdjęcia, które dotyczy tematyki letniego wypoczynku - wakacji. ...\n... Euro 2012 zbliża się wielkimi krokami. Rynek zalewa fala gadżetów, które podobno musi mieć każdy prawdziwy kibic. Koszulki, szaliki, czapki, a nawet bielizna – to już standard. Nas interesują jednak te, które naprawdę przydadzą się miłośnikom ...\n... Już 9 listopada Minister Nowicki podpisze w Sopocie pierwszą umowę Polski na sprzedaż nadwyżek jednostek emisji AAU, która przyniesie Polsce 25 mln euro na ochronę klimatu i wsparcie wdrażania pakietu energetyczno – klimatycznego. ... Już 9 ...\n... "Hm, trochę dziwna ta ławka, ciekawe, ile waży" - musieli pomyśleć bandyci, a po zważeniu żelastwa stwierdzili, że zgarną za nią niezłą sumkę, bo aż 30 euro! ... "Hm, trochę dziwna ta ławka, ciekawe, ile waży" - musieli pomyśleć bandyci, a po ...\n... Spot promujący Warszawę na Euro 2012 wywołał mnóstwo radości w Sieci. Nabijają się blogerzy, użytkownicy Facebooka, Twittera i innych serwisów społecznościowych. ... Spot promujący Warszawę na Euro 2012 wywołał mnóstwo radości w Sieci. Nabijają ...\n... Tegoroczne targi CES to nie tylko okazja do pokazania różnych gadżetów, ale przede wszystkim prezentacja trendów, z jakimi będziemy mieli do czynienia w 2016 roku. Czego możemy się spodziewać? ... (w przedsprzedaży o 100 taniej). W maju do ...\n... Czołowi piłkarze świata, którzy biorą udział w turnieju Euro 2012, zarabiają dużo, a pieniądze przeznaczają często na realizację innej pasji, jaką jest miłość do szybkich i luksusowych samochodów. W dzisiejszej galerii zobaczycie ponad 20 aut ...\n... Gdy Hollywood od lat taśmowo produkuje kolejne, mało odkrywcze remake’i i spin-offy, bastionem wielbicieli X muzy stały się telewizyjne i internetowe seriale. Które z zapowiadanych na 2016 rok tytułów wydają się warte obejrzenia? ... oczekiwać ...


Wiadomości Gubińskie - Ponad setka biegaczy\nPonad setka biegaczy\n23 września na Placu im. Jana Pawła II w Gubinie miał miejsce finał II Powiatowego Biegu Sztafetowego „Po Zdrowie” Krosno Odrzańskie-Guben - Gubin. Trasa była podzielona na 8 etapów. Druga edycja tych zawodów spotkała się ze sporym zainteresowaniem. O przebiegu tegorocznego biegu mówi jeden z jego inicjatorów – wicestarosta Tomasz Kaczmarek: - W tym roku wystartowało 25 sztafet, w tym 7 reprezentujących stronę niemiecką. Pobiegło w sumie 104 zawodników. Wszystkie sztafety dotarły bezpiecznie do linii mety. Duża w tym zasługa służb mundurowych zabezpieczających bieg – Policji, Straży Miejskiej, Straży Pożarnej, Straży Granicznej, rzeszy wolontariuszy i pracowników starostwa, którzy poświęcili swój prywatny czas. Na łamach „WG” chciałbym serdecznie podziękować w imieniu starosty Mirosława Glaza jak też swoim własnym wszystkim, którzy przyczynili się do organizacji tego wydarzenia. Wyjątkowo w tym roku starosta Glaz, jak i ja nie biegliśmy. Bowiem ciężko być jednocześnie organizatorem i zawodnikiem.\nNa podium zawodów znaleźli się: 1 miejsce: Tomato - przyjaciele powiatu krośnieńskiego (Paulina Kaczyńska, Damian Kabat, Szymon Belgrał, Marcin Zagórny), 2 miejsce: PowiatDlaWszystkich (Sandra Nowak, Adam Marysiak, Patryk Ciecierski , Radosław Bialić), 3 miejsce: 5. Batalion Saperów w Krosnie Odrzańskim (Elżbieta Sarnecka, Tomasz Kwapich, Jerzy Ponikiewski, Paweł Raczyński).\nWięcej w tej kategorii: « Sztafetowy bieg po zdrowie Pobiegli po raz piąty »


Założyciel Reddit'a ukradł ponad 4 mln artykułów z archiwów MIT 0 - Technologie\nAaron Swartz, 24-letni współzałożyciel popularnego serwisu Reddit, wpadł w poważne kłopoty. Grozi mu do 35 lat więzienia i milion dolarów grzywny za włamanie się do archiwum wydawanego przez MIT pisma JSTOR i kradzież olbrzymiej ilości danych.\nSwartz jest oskarżony o pobranie z serwerów MIT-u 4,7 miliona artykułów, recenzji książek i innych treści. Ponadto jego działanie spowodowało, że legalni użytkownicy mieli kłopot z dostaniem się do archiwum. „Przestaliśmy pobierać pliki i zidentyfikowaliśmy odpowiedzialnego, pana Swartza. Zabezpieczyliśmy pobraną przez niego zawartość i otrzymaliśmy zapewnienie, że dane te nie zostały skopiowane ani przekazane dalej” – oświadczyli przedstawiciele JSTOR.


Profesjonalne obuwie dla myśliwych – Aktualności 24\nProfesjonalne obuwie dla myśliwych\n21 września, 2016\t0\tprzez Tomasz Kozłowski\nJednym ze zdecydowanie najważniejszych elementów ubioru każdego myśliwego, są bez cienia wątpliwości buty. To właśnie buty gwarantują bezpieczeństwo w czasie leśnych eskapad. Gwarantują minimalizację podstawowych zagrożeń, takich jak skręcenia czy tez zwichnięcia nogi. Zapewniają także bezpieczeństwo w obliczu wielu innych zagrożeń, wobec czego warto tutaj poświęcić nieco dłuższą chwilę na ich prawidłowy dobór, aby dzięki temu polowanie było w pełni komfortowe i gwarantowało wysoki poziom bezpieczeństwa. Sprawdźmy w takim razie, na które kwestie powinniśmy zwrócić szczególną uwagę w przypadku wyboru obuwia myśliwskiego, aby zapewnić sobie komfort, bezpieczeństwo i maksymalny poziom wygody na polowaniach.\nParametry techniczne obuwia.\nW pierwszej kolejności skupmy się na kwestii oceny jakości poszczególnych butów, które w jakiś tam sposób wpadną nam w oko. Musimy zwrócić uwagę na twardość i grubość podeszwy. Im grubsza i twardsza, tym lepiej. Oczywiście nie może znów sztywna, gdyż będzie to wpływać na odczucia podeszwy naszych stóp. Jednakże powinna amortyzować stąpnięcia na wystające korzenie i ostre kamienie. Nie powinna dać się przebić kawałkiem leżącego na leśnej ścieżce szkła, czy też wystającym z deski gwoździem. Bardzo istotne będzie także to, jak wysokie będą buty dla myśliwych. But powinien sięgać co najmniej za kostkę w pewnym sensie wpływając na jej unieruchomienie. W krytycznych sytuacjach, zapobiegnie to skręceniu kostki, a to przecież bardzo ważne podczas polowań. Oczywiście najlepiej jeśli będą to buty w stu procentach skórzane, choć obecnie bardzo często można się także spotkać z obuwiem wykonanym z tworzyw sztucznych i syntetyków, zapewniających także bardzo dobry poziom wytrzymałości.\nW zależności od pory roku powinniśmy zadbać o różne buty myśliwskie. Jeden z wielu producentów obuwia myśliwskiego, firma Jahti Jakt zapewnia swoim klientom możliwość zakupienia obuwia na każdą porę roku. W zależności od warunków atmosferycznych będziemy mogli dobierać albo obuwie ocieplane, albo też wentylowane. Co prawda trzeba tutaj od razu przyznać, iż obuwie produkcji Jahti Jakt do najprzystępniejszych cenowo nie należy, niemniej jednak w zamian dostajemy solidne obuwie myśliwskie, które uchroni myśliwego przed najważniejszymi zagrożeniami czającymi się w lesie podczas polowania. Zapewnią także wysoki poziom komfortu chodzenia, a to rzadko idzie w parze z wysokim poziomem bezpieczeństwa. Generalnie można powiedzieć iż zakupienie obuwia marki Jahti Jakt będzie dla każdego, szanującego się myśliwego jedną z najlepszych inwestycji, na które zawsze warto wyłożyć spore pieniądze.\nNic nie jest przecież tak istotne jak stopa myśliwego. Od stopy zaczyna się w zasadzie równowaga oddawania strzału, jak również komfort psychiczny. Wyobraźmy sobie chociaż na moment, jak byśmy się czuli w środku zimy, w środku lasu, ze zmarzniętymi na kość stopami. Zero możliwości efektywnego polowania. Mózg jedyne co by rejestrował, to to, że trzeba jak najszybciej ogrzać przemarznięte stopy.\nTagibuty myśliwskie jahti jakt myślistwo\nRhododendron. Odmiany i warunki uprawy w Polsce


Kiedy duch mnie "dotyka" co wtedy?\n/ Kiedy duch mnie "dotyka" co wtedy?\nWitam ostatnio stykam się z nieprzyjemnym problemem (? chyba problemem) otóż czuję nieraz nieprzyjmne mrowienie, generalnie skóra i włosy mi się jerzą czuję chłód co jest nienatrualne i pojawia się nagle.\nJak słyszałem to oznacza, że zetknął się ze mną jakiś duch.\nNO i tu moje pytanie co powinienem w takch sytuacjach robić, nie przeraża mnie to ale no nawet jakby mnie ktoś dotknął normalnie to by to było dziwne. Więc może finalizująć\n1) Co w takich sytuacjach robić?\n2) Co moglo byś powodem tak sporych nasileń tego uczucia w ostatnim czasie?\nRE: Kiedy duch mnie "dotyka" co wtedy?\n1) nic, a po co coś robić? Przecież Ci nie szkodzi\n2) po prostu jakiś duch może się wprowadził do Ciebie? Albo zacząłeś być ostatnio bardziej wrażliwy na energię?\nNie ma się czym przejmować, póki nie sprawia kłopotów, duchy gdzieś muszą siedzieć na ziemi, a wszędzie są dusze w ludzkich ciałach, więc... nowego wymiaru sobie nie stworza. Dookoła człowieka jest mnóstwo duchów, to nic specjalnego. Mogą dotykać człowieka nawet nie chcąco, albo po prostu chcą zwrócić Twoją uwagę na siebie, żebyś im pomógł. Duch nie jest przecież agresywny.\n(02-17-2015 14:13)Olimpia napisał(a): albo po prostu chcą zwrócić Twoją uwagę na siebie, żebyś im pomógł.\nOli, jakieś większe rozwinięcie tematu? Akurat myślałem o tym jako sposób na życie. Pomagać ludziom i nie tylko. Więc tym bardziej przykuło to moją uwagę.\nJeśli prosisz o rozwinięcie tematu, to zamiast się tym ciekawić, zacznij od umiejętności obrony, umiejętności egzorcyzmów, kontroli oddechu, kontakcie z przewodnikiem i zrównoważenia czakr, ah... i podnoszenia wibracji. Dopiero wtedy zainteresuj się tematem konktaktów z bytami. Nie zapomnij o wiedzy teorytycznej odnośnie bytów, tworzenia mocnych tarcz, manipulacji energii i towrzenia linków. No i oczywiście medytacji.\n(Ten post był ostatnio modyfikowany: 02-17-2015 14:23 przez Olimpia.)\nPodziękowali: Magician7 , atik\nLiczba postów: -16\nPodziękowali: Olimpia , cat , Evander , Animal , Szczęściarz , Poszukiwacz\nTeż przechodziłem przez to jest to na początku denerwujące. Radze używać magicznego słowa :wypierdalaj:, ponieważ zauważyłem że duchy mają tendencje do przebywania w cudzym ciele.\nJak Cie to denerwuje to po prostu załóż sobie osłony wokół domu i siebie.\nChodziłeś kiedyś do szkoły? - Ashes_Hexe\n(Ten post był ostatnio modyfikowany: 02-17-2015 22:00 przez Ashes_Hexe.)\nZależy jak się z tym czujesz.\nJeśli odczuwając tę obecność, odnosisz wrażenie, że ci to nie służy, posłuchaj intuicji i po prostu przestań zwracać na to uwagę. Ciało ludzkie to wspaniałe narzędzie, jest jak forteca, w której od wewnątrz możesz się zamknąć na odczucia z poza tego co zawrzesz w swoim świecie. Gdy przestaniesz, ale całkowicie szczerze, zwracać na to uwagę i uznasz, że to nic takiego, to byt powinien ustąpić.\nNiektóre byty bowiem faktycznie są po prostu ciekawskie, inne potrzebują pomocy, odnajdując w tobie podobne energie co z ich świata [samotność po drugiej stronie nie jest bowiem przyjemna], inne jednak chcą cię wykorzystać i to właśnie na nie cię uczulam. Zanim podejmiesz jakieś decyzje, posłuchaj siebie.\nJeśli jednak uznasz, że ta istota nie chce ingerować w twoje życie w żaden radykalny sposób, a jedynie jest neutralna, lub potrzebuje pomocy, spróbuj od obserwacji. Przyglądaj się gdzie, w jakich miejscach [w domu, na zewnątrz], zdarza ci się wyczuwać jej dotyk. Może chce ci coś przekazać.\n(Ten post był ostatnio modyfikowany: 02-28-2015 01:09 przez Machina.)


BRUCE SPRINGSTEEN: PRACA NAD RECENZJĄ ALBUMU MARZEŃ - AKTUALNOŚCI\nPraca nad snem\nPrace Bruce'a Springsteena w tej dekadzie najpierw odbiły się na wyobrażeniach słuchaczy o odbudowie po 11 września, a następnie przywołały ponure wizje Ameryki ery Busha; tutaj szef osiedla się w pewnym poczuciu zadowolenia Praca nad snem , jakby ten Sen już się spełnił.\nPraca nad pasmem jest bardziej podobny. Najpierw ten Złoty Glob za „Wrestlera”, potem występ na koncercie We Are One w Lincoln Memorial, garść nominacji do Grammy za dwuletnią piosenkę, pakiet największych hitów na wyłączność Wal-Martu , pokaz przerwy podczas Super Bowl w ten weekend, a także zapowiedziana wznowienie Ciemność na skraju miasta . Żeby ten afront z Oscarem nie mógł za bardzo kłuć. W środku całkiem niesamowitego miesiąca Bruce Springsteen wydaje swój szesnasty album studyjny, którego tytuł brzmi bardziej jak slogan kampanii niż płyta rockowa. Być może jest to celowe: po spędzeniu większej części tej dekady na graniu w słuchacze wyobrażeniom o odbudowie po 11 września i wyczarowywaniu ponurych wizji Ameryki z czasów Busha, szef popada w poczucie zadowolenia z Praca nad snem , jakby ten Sen już się spełnił. Pod tym względem album brzmi jak ostatnia część trylogii, od której zaczął Wschodzący w 2002 i kontynuowane z magia w 2007 – ignorowanie Diabelski Pył , co nie jest trudne i Pokonamy: Sesje Seegera , który pozostaje jego najlepszym i najbardziej swobodnym albumem z późnej kariery.\nŚledząc jego osobisty – i prawdopodobnie nasz narodowy – nastrój od zranienia przez oburzenie do nieco zadowolonego, te albumy są połączone trwającą współpracą Springsteena z producentem Brendanem O'Brienem, którego praca z każdym wydawnictwem stawała się coraz bardziej zdolna i pełna przygód. Pomimo usunięcia jakiegokolwiek śladu regionalnego przetasowania z tych piosenek, O'Brien przedstawia je jak sprawny zespół barowy, którym są, rycząc przez „My Lucky Day” i „What Love Can Do” z profesjonalną pasją. O'Brien wznosi imponującą ścianę dźwiękową z lat 60. w „Surprise, Surprise” z jej karnawałowymi organami i chórkami z dziewczęcej grupy, i ogólnie usprawnia brzmienie E Street Band, aby podkreślić jedną centralną melodię lub riff. Opener „Outlaw Pete” porusza się na wznosząco/zstępującym motywie podobnym do „I Was Made for Love You” KISS. Smyczki wystają z utworu pod dziwnymi kątami, wokal Springsteena odbija się echem w czymś, co brzmi jak głęboka dolina, a Roy Bittan wnosi hiperaktywne organy, gdy piosenka snuje opowieść o banicie tak niejasną, że brzmi tylko teoretycznie. Utwór jest przeładowany pomysłami, a po ośmiu minutach jest dziwnym, nieefektywnym otwieraczem, wprowadzającym dziwnie oderwany nastrój dla albumu, który dla Springsteena jest typowo zaangażowany.\nZ jego trzech wydań E Street Band z pierwszej dekady XXI wieku, Praca nad snem to ten, który najbardziej brzmi jak album solowy, dający wiele pomysłów, które ujawniają, że Springsteen wciąż jest ciekawy muzycznie i chętnie bawi się swoim brzmieniem. Inny amerykański święty rock - Brian Wilson - pojawia się w chodzącym basie w utworze tytułowym, a także w Dźwięk zwierzaka s perkusja i ba-ba-ba 'This Life'. Gryzmoła gitara w „Life Itself” bardziej przypomina Byrdsa z „Eight Miles High” niż Nilsa Lofgrena czy Steve'a Van Zandta, stanowiąc napięte tło dla błagalnych tekstów Springsteena. Zniekształcony bluesowy „Good Eye”, jeden z najdziwniejszych utworów na albumie, przesterowuje zniekształcony wokal Springsteena do skomlącego rytmu i naelektryzowanego banjo, ale podobnie jak w przypadku jego niedawnego jednorazowego pobrania „A Night With the Jersey Devil”, wydaje się, że jest to tylko pokaz techniki studyjnej.\nPraca nad snem ciężko pracuje nad dźwiękiem, ale śpi na prawdziwych utworach. „Królowa Supermarketu” może być najgorszą rzeczą, jaką kiedykolwiek napisał, przesadnie symfoniczną balladą o podkochiwaniu się w zwyczajnej dziewczynie. To słodkie, ale jest coś w wysokich strunach i intensywności obrazów („Sen czeka w alejce numer dwa”), co sugeruje parodię. Sygnały dźwiękowe kasy, które pomagają piosence dotrzeć do samochodu, z pewnością nie rozproszą mrugnięcia okiem. „Nocą zabieram zakupy i odpływam”, śpiewa Springsteen, ale tutaj jego identyfikacja z klasy robotniczej brzmi trochę protekcjonalnie i niestosownie. Tak jak „57 Channels (And Nothing On)” nie przekonało nikogo, że Springsteen dużo oglądał w telewizji, „Queen of the Supermarket” nie może przekonać słuchaczy, że robi własne zakupy spożywcze. Teraz, gdy jego wielkie marzenie się spełniło, Springsteen wydaje się nie wiedzieć, co ze sobą zrobić. Więc próbuje zrobić wszystko.\nSteely dan Katy kłamała piosenki\nJennifer Hudson nowa piosenka\nlady gaga przegląd półokresu\namerykańska piękność wdzięczna zmarła\nalloe czarne dobre rzeczy good


Informujemy, że dotarły już do nas nowe koszulki sędziowskie. Nasz partner techniczny, firma UFFO, dostarczył nowe stroje sędziowskie! Koszulki są do odebrania u Adama Imiołka(Kielce), Piotrka Adamczyka(Oleśnica) oraz Jacka Jerzaka(Starachowice).\nW listopadzie b.r. z inicjatywy Kolegium Sędziów ŚOZKosz ruszył Okręgowy Program Szkolenia Sędziów "Poszerzamy sędziowskie horyzonty" Od samego początku można zauważyć już pierwsze pozytywne efekty.\nW dniu 11.07.2017 został przeprowadzony egzamin, kończący Kurs Sędziowski zorganizowany w Oleśnicy.\nNowy skład Kolegium Sędziów\nW dniu 07.02.2016 na zebraniu Kolegium Sędziów w związku z rezygnacją kol. Wojciecha Imiołka z funkcji V-ce Prezesa KS oraz członka Kolegium oraz rezygnacji przez Piotra Adamczyka z funkcji - Referat Obsad zostały przydzielone nowe funkcje członkom Kolegium.\nRegulamin Sędziego Świętokrzyskiego Związku Koszykówki\nPoniżej zamieszczemy ostateczną treść Regulaminu Sędziego Świętokrzyskiego Związku Koszykówki:\nPoniżej zamieszczone są aktualne przepisy oraz interpretacje przepisów gry w koszykówkę obowiązujące w sezonie 2017-2018:\nWybory Kolegium Sędziów 2016/2020\nTerminarz rozgrywek XXIV Mistrzostw Polski Sędziów - OSTROWIEC ŚWIĘTOKRZYSKI 2019


Premier League: typy i zapowiedź na sobotę 11.09 cz. 2 | Sport Betfan\nW sobotę 11 września w Premier League odbędzie się aż 8 spotkań. Zapraszam na pierwszą część zapowiedzi oraz typów na cztery spotkania\nPremier League: Southampton – West Ham United (11.09, 16:00)\nMłoty fantastycznie rozpoczęły sezon 2021/2022 Premier League. Pewne zwycięstwa z Newcastle i Leicester sprawiły, że kibice byli już pewni kompletu punktów przed przerwą reprezentacyjną. W spotkaniu z Crystal Palace niestety dla drużyny Davida Moyesa udało się tylko zremisować mimo dwukrotnego prowadzenia. W fenomenalnej formie jest ofensywny tercet Młotów. Michail Antonio- Said Benrahma- Pablo Fornals mają na swoim koncie już łącznie 8 bramek i 6 asyst. Jamajczyk przewodzi nawet w klasyfikacji króla strzelców mając strzelone 4 gole. Southampton niemrawo weszli w ten sezon, ale tej drużyny bliżej spadku niż europejskich pucharów. 2 remisy na 3 spotkania nie imponują, choć jeden remis jest z Manchesterem United. Ciekawe czy do składu Świętych wróci Jan Bednarek, który plac gry od pierwszej minuty stracił na rzecz Mohammeda Salisu.\nTransmisja: w ramach Multiligi na Canal+ Sport 2\nProponowany typ: wygrana West Hamu United, kurs 2.42 w BETFAN\nExtra typ: Michail Antonio strzeli dwie bramki (2+), kurs 8.00 w BETFAN\nPremier League: Watford – Wolverhampton (11.09, 16:00)\nWolverhampton przegrało wszystkie swoje 3 mecze w tym sezonie wynikiem 1:0. Zespół Bruno Lage’a ma 0 punktów, ale gra na ten moment jedną z najlepszych piłek w Premier League. Brakuje jedynie wykończenia pod bramką rywala. Stwarzają sobie naprawdę dużo sytuacji i bardzo dobrze bronią. Start sezonu mogą zaliczyć, jako pechowy. Jeśli tylko Wilki będą grały tak dalej tylko z lepszą skutecznością to z całą pewnością zaczną seryjnie punktować. A z kim się przełamać jak nie z beniaminkiem? Watford dotychczas wygrało pierwsze starcie z Aston Villą, aby później ponieść dwie ligowe porażki z rzędu. Najpierw z Brighton a następnie z Tottenhamem. Szerszenie nie grają najgorzej, ale cała ich gra w ataku opiera się na Ismailu Sarze, którego wystarczy odciąć od podań.\nProponowany typ: wygrana Wolverhampton, kurs 2.28 w BETFAN\nExtra typ: Wolverhampton wygra do zera, kurs 3.40 w BETFAN\nPremier League: Leicester – Manchester City (11.09, 16:00)\nChyba największy hit 4. kolejki Premiership. Mistrz Anglii na King Power Stadium podejmie ekipę Lisów, która zakończyła poprzedni sezon na piątym miejscu. Oba zespoły zagrały ze sobą 7 sierpnia w meczu o Tarczę Wspólnoty. To trofeum wygrało Leicester dzięki bramce Kelechi Iheanacho. Lisy mają na swoim koncie 6 punktów dzięki wymęczonym zwycięstwom z Wolverhampton i Norwich. Wysoko także przegrali swój mecz na London Stadium z West Hamem. Tyle samo punktów ma drużyna Pepa Guardioli. Obywatele przegrali w pierwszej kolejce z Tottenhamem, aby następnie wygrać 5:0 z Norwich i 5:0 z Arsenalem. Znając katalońskiego menadżera, będzie on chciał, jak najszybciej odrobić stratę do lidera i wygrywać w każdym spotkaniu, tym bardziej skoro na ich drodze stanie Leicester bez formy.\nTransmisja: Canal+ Now lub w Multilidze na Canal+ Sport 2\nProponowany typ: wygrana Manchesteru City, kurs 1.59 w BETFAN\nExtra typ: Gabriel Jesus zaliczy asystę, kurs 4.00 w BETFAN\nPremier League: Chelsea – Aston Villa (11.09, 18:30)\nNa zakończenie sobotniego dnia z Premier League będziemy mogli obejrzeć starcie pomiędzy Chelsea, a Aston Villa. Obie drużyny przystąpią osłabione do tego meczu. Za czerwoną kartkę obejrzaną w meczu z Liverpoolem nie zagra Reece James. Thiago Silva, N’Golo Kante i Christian Pulisic dochodzą do siebie jeszcze po kontuzjach. Z kolei w drużynie gości powracający z reprezentacji Emiliano Martinez i Emiliano Buendia muszą przejść kwarantannę. Z tego też powodu w bramce drużyny z Birmingham stanie rezerwowy Jed Steer, co może się okazać manną z nieba dla rozpędzonego Romelu Lukaku. Belg w ostatnich czterech meczach w barach Chelsea i reprezentacji zdobył 4 bramki. Aston Villa przed sezonem była typowana na czarnego konia rozgrywek, ale na razie zaliczyła potężny falstart.\nProponowany typ: Chelsea wygra do zera, kurs 1.94 w BETFAN\nExtra typ: liczba strzałów celnych Romelu Lukaku 3+, kurs 3.50 w BETFAN\nPremier LeagueAston VillaChelseaLeicester CityManchester CityNewsy sportowePiłka nożnaPolecaneSouthamptonTypy bukmacherskieTypy Premier LeagueWatfordWest Ham UnitedWolverhampton


jutro mam wolne, jade do Como na maly shopping jakies drob - Internetowa liga managerów\njutro mam wolne, jade do Como na maly shopping jakies drob\nWysłany: Śro 0:12, 26 Mar 2014 Temat postu: jutro mam wolne, jade do Como na maly shopping jakies drob\nDoda jest gwiazdÄ\n? [link widoczny dla zalogowanych] Ja jak najbardziej chciaĹabym zaciÄ\nc meridiÄ. Prawdopodbnie nie ubywa Ci wagi poniewaz pijesz soki.\nPozdrawiam was wszystkich i trzymam za was kciuki. [link widoczny dla zalogowanych] * 'niech pani nas przekona, Ĺźe biaĹy kolor jest najlepszy'\nd to nie mĂłj. bol moze byc objawem na zmiane pogody Jestem umĂłwiona do fryzjera Wojtka Wajdy a potem na makijaĹź do studia EVITA. wg mnie to jedyna ,sprawdzona naprawde skuteczna dieta,ale 3 eba jej przestrzegac,ale warto dziewczyny,same zobaczycie po efektach kazaĹ zrobiÄ badanie prolaktyny i co wyszĹo dobrze ale ta po obciÄ\nHepp juĹź spieszÄ z odpowiedziami: Czy ta ksiÄ\nĹźeczka waĹźna jest do koĹca lipca czy nie?? Nie uwierzycie, ale naprawdÄ widzÄ rĂłĹźnicÄ, oczywiĹcie nie wyleczyĹam siÄ caĹkowicie z bezsennoĹci, ale potrafiÄ spaÄ nawet 9 godzin dziennie. I pije duĹźo wody niegazowanej. do konca tego roku trzeba bylo miec ukonczone studia ekonomiczne lub techniczne. Jagoda zapraszamy na forum i bloga ajentĂłw. a kto Ĺpiewa everybody wants kung fu fighting?\nTaleckiej - Niczyporuk?


Aleksei | Psi Patrol Według Fanów Wiki | Fandom\nBiała w szare i brązowe łaty\nPrzeszywające lodowe oczy\nWaga- 37 kg\nWzrost- 69 cm\n13 Galeria Aleksei'a\nAleksei to młody samiec Kundla. Jest antagonistą. Debiutował on w odcinku:"Pieski i zimowy sekret Rosji". Obecnie jest na wolności.\nPiesek jest dość wysoki, dobrze zbudowany o średniej długości futrze. Mimo to jest ono bardzo ciepłe. Podstawowy kolor futra to biały. Potem na głowie ma łatę zahaczającą o boli głowy. jest ona ciemnoszara. Na oklapłymi uszach ma ciemniejsze łaty. Dodatkowo na lewym uchu ma jeszcze brązową plamkę. Na plecach ma ciemnoszarą łatę. Tam występują gdzie nie gdzie brązowe Laty. Większość jego ciała upstrzona jest albo ciemnoszarym latami albo brązowymi. Pysk ma dwukolorowy. Górna część ma ciemnobeżowy odcień zaś dolna jaśniejszy ale wpadający w szarość. Oczy Alekseia mają lodowaty kolor.\nPiesek jest bardzo przebiegły, oziębły i zachłanny. Aleksei to bardzo wyrachowany pies. Skoncentrowany jest na sobie. Pies potrafi manipulować sytuacją bardzo dobrze. Urodzony aktor, udaje tak dobrze, że ci co są przez niego oszukiwani myślą, że to naprawdę. Jest bardzo dyskretny. Mało mówi o sobie. Można powiedzieć że preferuje tryb samotnika. Nie za bardzo jest skory do nawiązywania nowych znajomości bądź przyjaźni. Jedyny wyjątek robi jeśli oferuje się mu współpracę mającą na celu zniszczyć lub uprzykrzyć życie wrogów Alekseia. Stara panować się nad wybuchowym temperamentem. Bardziej podoba mu się gdy jest zimny, spokojny. Uważa, że wtedy bardziej wywołuje strach. Jeśli wchodzi w interakcje z wrogami często bywa złośliwy. Mówi coś z pogardą. Aleksei raz kradnie raz planuje co innego. Sam uważa że dla niego jest to najlepszy układ. W każdej sytuacji zachowuje zimną krew. Nigdy nikt nie widział by się z czegoś cieszył. Emocje skrywa bardzo skrzętnie. Nienawidzi ich pokazywać. Ma przez to opinie obojętnego albo nawet psa bez uczuć. Po części to jest prawda. Sekrety zachowuje dla siebie. Podczas współpracy daje z siebie 100 %. Ale też nie podejmuje współpracy z byle kim. Pies wie, że oprócz zębów dobrą bronią jest słowo. Dlatego albo kłamie, albo manipuluje a nawet potrafi zastraszać. W walkach często potrafi "zagrać" nie fair. Ma zaburzone poczucie wartości. Złe rzeczy są dla niego ważniejsze natomiast dla prawa nie ma za grosz szacunku. Tych co je przestrzegają nazywa lalusiami. Psiego Patrolu nienawidzi z całego serca. Uważa, że są żałośni a nawet naiwni. Często robi takie docinki gdy o nich mówi. Byliby dla niego obojętni gdyby nie pomogli Strażnikom Jajka Fabrze. Po tym ma ochotę ciągłej zemsty. Chce zabrać im coś cennego. Żywi do nich wielką złość. Potrafi na wzmiankę o nich wyszczerzyć kły. Bardziej od nich nienawidzi tylko dawnych Strażników Jajka Fabrze.\nPiesek dobrze gra, wydaje się bardzo wiarygodny. Potrafi być dyskretny w swoich działaniach oraz pozostać niezauważonym. Nawet w śniegu potrafi się cicho poruszać. Jest odporny na silne mrozy. Jest sprytny co często pozwoli mu wyjść z opresji cało. Jest bardziej silny niż szybki.\nAnatoly- starszy brat\nWersja angielska- Bryan Cranston\nWersja Polska- Marcin Januszkiewicz\nAleksei urodził się jako średni z jego rodzeństwa w drugim miocie jego rodziców, na Syberii w Rosji. Miał starszego brata Anatoly’ego, a jego siostrą z miotu była Zasha. Jego rodzice byli zachwyceni, na wieść, że mają dwóch synów. Otaczali wszystkie swoje szczenięta ogromem miłości, zarazem chcieli je wychować na przyzwoite psy. Ponieważ, że urodził się w środku stycznia nadal trwała zima. Za oknem piętrzył się śnieg. Po jakimś czasie Aleksei i jego brat nauczyli się chodzić i otworzyli oczy, ale dopiero po czasie gdy byli ciut starsi pies zaczął wykazywać się, że jest inny niż inne szczenięta. Owszem pakował się w kłopoty, ale nigdy nie okazywał skruchy nawet gdy rodzice dawali mu tak zwaną burę. Z początku myśleli, że to tylko faza...Niestety nie mieli racji. Z wiekiem Aleksei przysparzał więcej problemów, nie wiedzieli czemu. Starali się kochać szczenięta równo. Nikogo nie faworyzowali. Pewnego razu Zasha obchodziła swoje urodziny, z pomocą właścicieli wykonali tort dla niej. Zazdrosny pies, oto, że nigdy nie dostał podobnego zniszczył go. Wkrótce brat psa zaczął brać stronę jego siostry, która najbardziej była nienawidzona przez Kundla. W domu zaczął mieć opinię buntownika oraz czarnej owcy. Nikt nigdy go nie chwalił, zawsze mówiono mu, że coś robi źle. Pies by w końcu być docenionym zaczął kraść. Z początku to nie były duże kradzieże np. kradzież niewielkich ilości pożywienia z pobliskiego sklepu. Wprawił się tak, że gdy zaczął kraść na większą skalę, nie sprawiało mu to problemu. Jednej nocy uciekł z domu, ale miał plan...chciał aby członkowie rodziny zaczadzieli, dlatego zostawił ulatniający się gaz przed wyjściem. Dzięki Bogu w samą porę zorientował się ojciec psa, że coś jest nie tak i uniknęli nieszczęścia. Aleksei znalazł opuszczony domek w dużej odległości od swojego domku. Trafił do grupki, gdzie wypracował sobie pozycję. Zrobił to w dość szybkim czasie. Był dość wysoko, lecz nie najwyżej. Mieszkał przez to przez chwilę w Moskwie. Dzięki opowieściom tej właśnie bandy dowiedział się o istnieniu Jajka Fabrze. Jego zdobycie stało się jego celem. Chciał zdobyć je sam, bez dzielenia się z resztą. Został w tej bandzie, tylko dlatego, że byli mu potrzebni do znalezienia wszystkich możliwych informacji o jajku. Gdy zdobył to co chciał opuścił bandę. Zamieszkał daleko od nich, ponownie na Syberii. Namierzył lokalizacje strażników jajka i zaczął planować. Po czasie wcielił swój plan w życie. Udałby się mu gdyby nie to, że Psi Patrol mu w tym przeszkodził Został wysłany do więzienia, ale po roku odsiadki uciekł.\nUprzykrzać życie Strażnikom Jajka Fabrze i Psiemu Patrolowi.\nWidzieć ból u jego wrogów\nGdy jego plan wychodzi\nGdy nie ma korzyści\nStrażników Jajka Fabrze\nNachodzenia mu głowy byle czym\nKiedy nie może czegoś zdobyć\nUprzykrzać życie Strażnikom Fabrze\nUprzykrzać życie Psiemu Patrolowi\nHartowanie się na mrozie\nPoranne ćwiczenia na podwórku\nMożliwe, że w swoich genach ma trochę krwi Owczarka Australijskiego, to świadczyłoby o jego umaszczeniu.\nJest najgorszym wrogiem Strażników Jajka Fabrze.\nZ początku pies miał być biały w tylko brązowe łaty, a jedno ucho miało odstawać.\nNadal mieszka na Syberii w porzuconym domku.\nUdało mu się uciec z więzienia. Zrobił to nocą.\nUrodził się z zaburzeniem empatii.


Auto szrot Pozezdrze Auto części Pozezdrze\nTwój samochód się zepsuł i chcesz kupić części zamienne, ale Twój budżet nie przewiduje zbyt wysokich wydatków? Dziś to nie jest już problem, zgłoś się do naszych pracowników a oni sprawdzą dla Ciebie ofertę jaką posiada Twój najbliższy szrot auto części Pozezdrze – wystarczy, że podasz nam model pojazdu. W pierwszej kolejności sprawdzimy szrot Pozezdrze, w której się znajdujesz – to dla Ciebie wygodne rozwiązanie, dzięki któremu unikniesz problemów z odbiorem części. Wszystko to oczywiście ze stałym wsparciem naszych profesjonalnych pracowników.\nczęści szrot Pozezdrze\nWŁAŚNIE ZNALAZŁEŚ NAJTAŃSZE CZĘŚCI Z AUTO SZROT Pozezdrze\nZa nami wiele lat pracy i rozwijania firmy – to właśnie dzięki temu oraz nowoczesnemu wsparciu systemów informatycznych jesteśmy w stanie zaoferować swoim klientom najszerszą bazę części w auto szrot Pozezdrze.\nAUTO SZROT CZĘŚCI Pozezdrze\nMamy dokładnie sprecyzowane wymogi dotyczące szrotów, z którymi współpracujemy – każdy szrot Pozezdrze jest rzetelnie sprawdzany więc możemy zagwarantować Wam najwyższą jakość usług. Wyszukujemy auto szrot Pozezdrze i pośredniczymy w transakcji pomiędzy nim, jako dostawcą i Państwem, jako klientem. Umożliwiamy Państwu szybkie i skuteczne wyszukanie dowolnej części zamiennej do swojego auta (sterowników, poduszek powietrznych, foteli, chłodnic, lamp, zderzaków, drzwi, lusterek itp.) Możecie kupić to wszystko w szrocie z naszej bazy dostawców.\nzdjęcie z auto szrot Pozezdrze\nCZĘŚCI UŻYWANE AUTO SZROT Pozezdrze\nSwoje poszukiwania zawsze rozpoczynaj na szrotach w Twojej okolicy – być może znajdziesz tam kompletne i sprawne części pochodzące z tego samego modelu pojazdu co Twój, oszczędzisz tym samym czas i koszty transportu. Kilkukrotne tłumaczenie swoich potrzeb w wielu auto szrotach bywa uciążliwe, dlatego możesz skorzystać z naszej wyszukiwarki internetowej i dzięki temu znaleźć wszystko to, czego potrzebujesz w krótkim czasie. Przed dokonaniem ostatecznego wyboru części zamiennej skontaktuj się z naszym biurem obsługi klienta. W naszej bazie dostawców znajduje się cztery tysiące firm, które mogą sprostać Twoim oczekiwaniom – właśnie dlatego kontakt telefoniczny jest tak ważny, nasi pracownicy będą mogli dostosować część do Twoich indywidualnych wymogów. Zawsze najpierw sprawdzamy oferty, które przedstawia szrot Pozezdrze znajdujący się nieopodal Twojego miejsca zamieszkania, wówczas, jeśli dana oferta Cię zainteresuje, będziesz mógł od razu udać się na miejsce i dokonać zakupu, a być może również i montażu. Jeśli znajdziemy interesującą Cię część w odległej miejscowości, to będziesz mógł podać nam w zamówieniu swój adres, a my zajmiemy się sprzedażą wysyłkową – kurier dostarczy część we wskazane miejsce. Nasi pracownicy to wykwalifikowani specjaliści, którzy z pełnym zaangażowaniem będą nadzorować każdy etap realizacji transakcji. Wiemy, że mogą Państwo nie być pewni czy podane przez Was informacje dotyczące interesującej Was części są wystarczające, dlatego też gwarantujemy, że jeżeli jakiekolwiek dane będą niejasne lub nieprecyzyjne to nasi pracownicy jak najszybciej się z Wami skontaktują, aby uzupełnić podany przez Was opis. Priorytetem jest dla nas przedstawianie Wam ofert, które spełnią wszystkie Wasze oczekiwania, dlatego wdrożenie takiego rozwiązania było dla nas nadrzędnym elementem budowania firmy. Jesteśmy firmą ze współpracy, z której czerpać możecie same korzyści – cechuje nas przede wszystkim duże zaplecze wiedzy, mamy wykwalifikowaną kadrę pracowniczą, która udziela klientom pełnego wsparcia na każdym etapie współpracy, pomagamy niedoświadczonym osobom, dla których auto szrot Pozezdrze to wielka tajemnica, umożliwiamy Wam wygodny kontakt, wymianę nabytej części i jej montaż na miejscu. Dziś już wszyscy wiedzą, że części używane to szansa na bardzo dużą oszczędność domowego budżetu – tak naprawdę to właśnie szrot auto części Pozezdrze pozwalają na to, aby koszty eksploatacji pojazdu znacząco zmalały – Twoi bliscy pewnie również już o tym wiedzą. Nawet w samochodowych wrakach bardzo często mnóstwo części nadaje się do dalszej eksploatacji - cena podzespołów jest znacznie niższa a jakość nie pozostawia wiele do życzenia więc warto z takich możliwości korzystać. Zawsze podkreślamy, że używane części zamienne w żaden sposób nie wpływają na wartość rynkową samochodów, pozwalają za to oszczędzić sporo pieniędzy – każdy kierowca doskonale przecież wie ile kosztują nowe części zamienne do samochodów.\nCopyright © 2019. Szrot Pozezdrze, szroty ze Pozezdrze. Części ze szrotu Pozezdrze. Wszelkie prawa zastrzeżone.