2 lety nemluví, neukazuje - Diskuse - eMimino.cz\nMám syna, za týden mu budou dva roky.\nJe to hodně hyperaktivní dítě, které absolutně postrádá pud sebezáchovy.\nZnepokojuje mě, ze neukazuje a nemluví. Řekne máma, bába, nene, a jinak mluví jeho “řeči”, je tedy fakt, ze každým dnem je jeho řec obsáhlejší a obsáhlejší.\nNikdy sem si ale nevšimla, ze by ukazoval, nebo tak.\nKdyž mu dojde pití, tak přijde vztek a hodí s prázdnou láhvi o zem, například.\nChodit začal asi týden po prvních narozeninách. Je pohybove v pohodě. Na hřištích miluje děti, směje se, reaguje na jméno, oční kontakt taky OK.\nJe důvod plasit?\nDekuju za vaše názory a zkušenosti.\nUkecaná baba ;) 1959 příspěvků 02.06.19 10:49\nDejte mu čas, je ještě maličký a každý jsme jiný. Nemluvení bych řešila až kolem 3 roku i když znám i co mluvili až kolem 4 roku pořádně.\nZasloužilá kecalka 866 příspěvků 02.06.19 11:01\nMůj syn začal mluvit ve 2,5 letech najednou. Teď má 3,5 a pusu nezavře a každý kouká jak hezky mluví\nEcht Kelišová 7806 příspěvků 02.06.19 11:14\nU chlapců je normální, že nemluví do tří let. Pokud se mu ve dvou leteh nedaří komuikovat smysluplně s okolím, tak pak vztek při frustraci - tedy láhev na zemi je vcelku pochopitelná.\nZkus to zkonzultovat s pediatrem, ale podle toho co píšeš spíš potřebuješ počkat. Poptej se svých rodičů a rodičů svého muže, kdy a jak jste začali mluvit vy - je možné, že třeba jeho otce a nebo dědeček byli takové ty děti, co prostě nemlví, nemluví a najednou používají celé věty.\nRespektive mohlo by pomoci upravit to jak na něj mluvíte aby snáze pochopil prinip jak řeč funguje - tedy jednoduché věty, pro stejné věci a stejné činosti používat pouze stejná základní slova. V tuhle chvíli je cizinec, který nezná češtinu a potřebuje se ji naučit, respektive se mu v hlavě musí poskládat základní pochopení principů. Takže nějaké složité vyprávění, nově vymylšené zdrobnělinky neustálé měnění pojmů pro jednu věc to může komplikovat.\nZároveň je dobré v případě pravidelného koukání na pohádky tyto omezit. Tím že to není navázané na lidský hlas, na konkrétní fyzický projev, tak to může pochopení řeči komplikovat.\nKecalka 327 příspěvků 02.06.19 11:26\nNejsem znalec, ale takovy byl presne muj synovec, akorat teda na deti na hristi extra nereagoval a vyloudit kus usmevu byl nadlidsky vykon. Presne ve trech sel do skolky a rikal tak asi pet slov. Kdyz neco neslo tak to hazel, umel se i naschval pokadit. Tak ve 3,5 rozvazal komunikaci a ted tu pusu nezavre. Je jak kafemlejnek, kterej porad mele. Asi bych neplasila. Fajn ze je kluk veselej.\nUkecaná baba ;) 2084 příspěvků 02.06.19 12:29\nPromiň, ale mě vždycky zarazi věta: dítě nemluví. Řekne: máma, baba, nene…takže něco přeci řekne.\nKdyž hodí s lahví, jak zareagujes?\nUkecaná baba ;) 2254 příspěvků 2 inzeráty 02.06.19 12:31\nPřesně popisuje našeho mladšího. Teď má 2 a půl a mluví líp než jeho starší brácha v tomto věku. Rozmluvil se snad během týdne a rovnou ve větách. Ukazování taky přišlo, hodně mu ukazuj ty a říkej mu, jak si má o co říct.\nReaguju klidně. Vysvetluju, ze s věcmi se nehází a ze stačí láhev přinést, ukázat, říct pití a ze mu ihned doleju.\nPromiň, ale 3 slova mě osobně přijdou málo, mluvím na nej pořad, snažím se mu číst, ukazovat, všechno…\nUkecaná baba ;) 2084 příspěvků 02.06.19 22:07\nAno, 3 slova jsou málo, ale není to nemluvíci dítě, obzvláště jestli ty slova řekne smysluplne. Já mam nemluvíci dítě, tím myslím opravdu nemluvíci a co bych za ty 3 slova dala.\nKecalka 304 příspěvků 02.06.19 22:56\nOn možná nemluví, ale podle mě chápe. Prostě mu to ještě z nějakého důvodu nejde, ale rozumí vám. Je to kluk, půjde mu to, jen o trochu později. U tří až čtyřletého by mě to už asi znepokojovalo, ale u dvouletého ne. A že neukazuje? Všechny děti nedělají to, co podle obecného názoru dělat mají, a přesto jsou normální Pro klid v duši bych možná zařadila něco na styl toho, že když bych mu podávala lahvičku s pitím, řekla bych jen „pití“. Stane se, že jednou to „pití“ zopakuje po vás. A možná vás o něj rovnou požádá celou větou\nDekuju za vaše reakce.\nJsem proste jen starostlivá, aby bylo všechno OK.\nKe všemu je hroznej vztekloun. Jakmile není po jeho, tak záchvat - řev, mlátí se hlavou o zem, o zeď. Šílený.\nTeď sem si posledních par dni všimla, ze občas se jen tak pleskne rukou po hlavě. Nechápu.\nOční kontakt má OK, na jméno reaguje jednou jo, jednou ne.\nAle jinak jak říkám, miluje děti, na hřišti objímá, osaháva děti…\nPřijde mi, ze chápe co po něm chci, ale jako kdyby naschvál nejposlouchal.\nKluk 23 měsíců a nemluví, neukazuje..


Ti kteří jsou příčinou\nteroristických útoků, by měli být ihned deportování z Norska. Ať si na ně útočí v jejich pravé vlasti.\nOdposlechy teroristů v Norsku odsoudil Langer\nLanger to jako vždy opět popletl.Nejednalo se o odposlechy u nás,ale v Norsku.Přesto Langer to odsoudil a nařídil vyšetření všech odposlechů i v královské rodině.\nRe: Odposlechy teroristů v Norsku odsoudil Langer\nTo popletl Paroubek. Sobotka mu šeptal "uděláme to v Kersku" !\nNA židovské synagogy se atentáty vždy zmaří.Přese si židé nebudou sami bourat svoje.\nTvůj NICK je zcela odpovídající. Takové plky může napsat fakt jedině kretén. Jdi do .\nTo ti nějak nesedí... kdyby to tak bylo, tak by se přece žádný nikdy nestal, což není pravda... zkus to ještě jednou (a nezapomeň to toho zamotat zdařilý plán Mossadu )\npravnicek John Christian Elden\nje excelntnim prikladem soucasneho evropskeho debila\nRe: pravnicek John Christian Elden\ndodatek : na tomto foru bude mit jiste dostatek priznivcu\nRe: Re: pravnicek John Christian Elden\nA cem je debilem? Vzdyt je to jeho povinnosti spochybnit dukazy.


Resident Evil 5 patrně i na PC - iDNES.cz\nResident Evil 5 patrně i na PC\n5. června 2008 11:04, aktualizováno 11:04\nZatím to není jisté, ale naše pochyby se rozplývají. Resident Evil 5 se s největší pravděpodobností objeví i na PC. Vyplývá to nepřímo z rozhovoru s producentem hry Junem Takeuchim. Ten na dotaz, proč je předváděna hratelná verze z Xbox 360 verze, uvedl, že hlavní vývojovou platformou je PC, ze kterého je snazší port pro Xbox 360, než pro PS3.\nTo samozřejmě neznamená, že se automaticky počítá s PC verzí hry, ale neumíme si představit, že by nebyla. Právě u Capcomu, který vydal dokonce vylepšenou PC verzi Devil May Cry 4 a chystá se vydat i Street Fighter IV na PC, s tou možností, že by PC verze RE 5 nebyla, nepočítáme. Mimo jiné také proto, že i Resident Evil 4 byl rovněž vydán na PC.\nTakeuchi také uklidňuje ty, kdo se obávají tunelové podoby hry. Máme se prý těšit na zničitelné prostředí a velké rozlohy. Nečekáme sice, že z Afriky uvidíme to, co ve Far Cry 2, ale snad se nebude opakovat situace z RE 4. Poslední potěšující zpráva pro zombiefily. Chris opravdu pátrá po původu T-viru, africká verze Las Plagas prý nehrozí.


Dnes vyšlo 0 článků Kam na výlet\tLázně v historickém centru, ve výškách i divoké krajině aneb Tipy na nejkrásnější lázně Evropy\nVytvořeno 21. 10. 2016 12:01\tNapsal Oldřich Hájek / e-mostecko.cz\tPraha - Podzim je typický sychravým počasím, které venkovním aktivitám příliš nepřeje. Pokud však i v tomto období chcete cestovat, odpočinout si a ještě se ohřát, rozhodně zavítejte do lázní. V horké termální vodě si dopřejete relax i pohyb, léčivé prameny navíc pomohou vyřešit mnohé zdravotní potíže. V následujícím článku vám proto přinášíme tipy na ty nejzajímavější lázně, které v Evropě najdete. Představíme vám klasické lázeňské komplexy, historické skvosty i netradiční turistická lákadla.\nČíst dál: Lázně v historickém centru, ve výškách i divoké krajině aneb Tipy na nejkrásnější lázně Evropy\nVytvořeno 12. 10. 2016 11:37\tNapsal Oldřich Hájek / e-mostecko.cz\tKadaň - Královské město Kadaň se zařadilo mezi nejatraktivnější turistické destinace v České republice. Rozhodli o tom turisté v soutěži DestinaCZe 2016, vyhlášené agenturou CzechTourism. Kadaň se, jako jediný zástupce Ústeckého kraje v soutěži, stala vítězem kategorie Po stopách Karla IV. Je přitom už třetím místem v Dolním Poohří, které v soutěži uspělo.\nČíst dál: 360° FOTO: Kadaň patří mezi nejatraktivnější turistické destinace\nVIDEO: Nové slůně v Zoo Praha! Podívejte se na první záběry po pár hodinách od narození Podrobnosti\nVytvořeno 10. 10. 2016 10:11\tNapsal Oldřich Hájek / e-mostecko.cz\tPraha - Hledáte tip na výlet? Určitě nepochybíte, když nyní zavítáte do pražské zoo. Slonice Tamara tam porodila v pátek 7. října po osmé hodině své první slůně. A zoo už o víkendu umožnila veřejnosti se na roztomilého "drobka" podívat. Mohli jsme tak pořídit jedny z prvních záběrů na pár hodin staré mládě. Číst dál: VIDEO: Nové slůně v Zoo Praha! Podívejte se na první záběry po pár hodinách od narození Ústecká zoo plánuje od října řadu novinek pro návštěvníky\nVytvořeno 1. 10. 2016 10:10\tNapsal Jan Vraný / e-mostecko.cz\tMost/Ústí nad Labem - Měsíc říjen nepatří ani do letní, ani do zimní sezóny, ale spolu s březnem tvoří takzvané přechodné období. Co to znamená pro návštěvníky ústecké zoo?\nČíst dál: Ústecká zoo plánuje od října řadu novinek pro návštěvníky\nVytvořeno 19. 9. 2016 10:16\tNapsal E-MOSTECKO.CZ - Redakce\tČR - Hlavní dovolenková sezóna letošního roku je u konce. Ani nástup podzimu a postupné ochlazování v tuzemsku ale neznamená, že nemůžete vyjet k moři.\nČíst dál: Češi letos na podzim vyrážejí za exotikou: 5 nejoblíbenějších destinací\nVytvořeno 10. 9. 2016 13:31\tNapsal Oldřich Hájek / e-mostecko.cz\tLitoměřice - Letošní ročník podzimního zahradního veletrhu Zahrada Čech slaví své jubileum! Zahrada Čech patří mezi největší výstavy svého druhu nejen na Severu Čech a tak vše bude probíhat ve velkém stylu! Brány výstaviště se otevřely v pátek 9. září.\nČíst dál: OBRAZEM: Začal čtyřicátý ročník podzimního veletrhu Zahrada Čech\nVytvořeno 25. 8. 2016 11:47\tNapsal Oldřich Hájek / e-mostecko.cz\tRabštejn nad Střelou - Zámek v Rabštejně nad Střelou na severu Plzeňska, v tolik známé krajině okolo škol v přírodě Sklárna, Poustky či Bálková, je znovu otevřený pro veřejnost. Kromě prohlídek se tam můžete nechat i oddat. Podívejte se na první interaktivní fotografie z jeho prostor, které jsme tam pořídili! Interiéry zámku jsme pro vás nafotili rovněž ve 360° a podívat se na ně můžete zde.\nČíst dál: Desítky let veřejnosti zavřený zámek v Rabštejně je konečně otevřený!\nVytvořeno 21. 8. 2016 11:01\tNapsal Oldřich Hájek / e-mostecko.cz\tPlasy – Živí tygři, lvi, klokan a další zvířata, k tomu výlet hned po několika koutech světa a navrch minigolf. Takový je zážitkový areál Fantasy golfu v Plasech. Podívejte se dovnitř v našich 360° fotografiích, v nichž se můžete rozhlížet kolem dokola.\nČíst dál: Fantasy Golf a zoo v Plasech vás zabaví na několik hodin


Felix Baumgartner byl připraven ve své kapsuli, tým techniků nafukoval stratosferický balón a milióny diváků po celém světě s napětím sledovali, jak dopadne seskok z výšky 36km, k jehož první fázi se právě schylovalo. Přesto ale mise Red Bull Stratos včera (9.října) neodstartovala – silný vítr a přílišné riziko na […] [ ...celý článek ]\nPo předchozím posunutí pokusu o ustanovení nového světového rekordu výšky seskoku volným pádem, kvůli nepříznivému počasí by dnešní den měl být tím dnem D. V neděli večer místního času totiž Nové Mexiko zasáhly nízké teploty, nízká oblačnost a mrholení. Vzhledem k tomu, že takové podmínky mohli celou misi dramaticky zkomplikovat, došlo […] [ ...celý článek ]\nOd dnešního dne omezení na letišti Klatovy\nOd dnešního dne, 18. září 2012 až do 19. října 2012 platí omezení na letišti Klatovy a v jeho blízkém okolí. Bude zde probíhat vojenský výcvik para výsadků příslušníků nizozemských ozbrojených sil. Rozsah omezení není nijak zásadní, nicméně je třeba je brát v potaz, přestože v oblasti Klatovského letiště jsou piloti […] [ ...celý článek ]\nPřed sedmdesáti lety byli na území tehdejšího protektorátu vysazeni příslušníci skupiny ANTHROPOID, kteří pak v květnu 1942 uskutečnili atentát na Reinharda Heydricha. Jejich seskok si můžete připomenout na slavnosti, jejíž součástí bude seskok příslušníků Armády ČR. Skupina ANTHROPOID, kterou tvořili rotmistři Jan Kubiš a Josef Gabčík, byla v noci z […] [ ...celý článek ]


Díky chybě v iOS si může každý zobrazit a přeposlat fotografie z uzamčeného iPhonu – Letem světem Applem\nDíky chybě v iOS si může každý zobrazit a přeposlat fotografie z uzamčeného iPhonu\nAčkoli je iOS jeden z nejzabezpečenějších systémů vůbec, a to hlavně díky své uzavřenosti, jednou za čas se objeví chyba, která systému trochu sníží reputaci. V minulosti jsme vás už několikrát informovali o různých nedostatcích v zabezpečení, díky kterým bylo možné si na uzamčeném iPhonu zobrazit například všechny kontakty včetně čísel nebo se dostat do fotografií. Nyní se objevila další chyba podobného charakteru, a právě díky ní je možné si nechat zobrazit všechny fotografie v iPhonu a dokonce si je přeposlat k sobě.\nNedostatečné zabezpečení objevil původně iDeviceHelps a ani Apple o něm neměl zatím tušení. To mimo jiné dokazuje i fakt, že chyby lze zneužít nejenom na iOS 11.0.3, ale také na třetí betě iOS 11.1, která zavítala do světa teprve v pondělí. Obejít heslo nebo Touch ID je možné opět za pomoci Siri, která stála téměř za všemi podobnými zranitelnostmi. Pokud tedy asistentku od Applu na svém iPhonu či iPadu aktivovanou nemáte nebo ji máte zakázanou na uzamčené obrazovce, pak se vás problém netýká.\nK provedení triku je zapotřebí mít přístup k iPhonu, který chcete „prolomit“ a použít ještě jeden další iPhone, iPad nebo iPod touch, protože je nutné provést audio FaceTime hovor. Díky němu a díky rychlým předepsaným odpovědím se lze dostat do zpráv, kde je potřeba napsat tři emotikony, poté aktivovat Siri, zhasnout zařízení, znovu provést hovor, opět přejít do zpráv a rázem máte přístup ke všem fotografiím.\nČeské Apple uživatele ohrožuje phishingový útok. Nenechte si zbytečně ukrást Apple ID\nVe zprávách jsou sice vidět jen oříznuté náhledy snímků, jenže vybrané si můžete přeposlat skrze iMessage k sobě na iPhone a zobrazit si je v plné velikosti. Stejně tak i videa si lze přeposlat a přehrát si je. Na demonstraci chyby se můžete podívat na videu níže od EverythingApplePro. Pod ním pak nejdete zdrojové video.\nTémata: iPad, iMessage, iPod touch


Elektrický klepač Hyla NST, N. Víc než vodní vysavač\nDomů / Příslušenství / Elektrický klepač Hyla NST, N\nKlepač - rotační kartáč je skvělý pomocník do každé domácnosti\nVibrační elektrokartáč s vlastním motorem vyklepe z vaší matrace starou kůži, mrtvé roztoče a jejich exkrementy. Aby se vám krásně spalo.\nVyčešete s ním koberce pěkně do hloubky - i shaggy koberce s vysokým chlupem budou vypadat jako nové.\n598 Kč –45 %\nAdaptér ke klepači na vysávání potahů a přikrývek\nPřídavný adaptér k elektrokaráči EBK 340 a Ventus umožňuje vysávání a vyklepání strečových potahů, jemných matrací a lůžkovin. Vysáváním dek a...\nRotační kartáč od Hyly vlákna koberce rozvibruje a vyčeše, proto je nejúčinnější\nDíky speciálnímu uložení válce dostanete z koberce prakticky všechny suché nečistoty. Válec vibruje a umí sáhnout mezi vlasy koberce. Takže současně vibruje a vyčesává. Jakmile s ním jedete po svém koberci, tak vidíte, jak se chlupy koberce zvedají a a prach mizí.\nLehkým pohybem zápěstí ho řídíte přesně tam, kde potřebujete mít čisto. Jakmile sním zajedete na hladkou podlahu, vibrace se vypínají a z plovoucí podlahy, dlažby nebo vinylu s ním sbíráte prach jako s každým jiným kartáčem.\nJe to chytrý multifunkční rotační kartáč\nRychle a účinně s ním odstraníte prach a špínu z koberců, hladkých podlah i matrací. Klepač Hyla se automaticky přizpůsobuje povrchu - nemusíte nic nastavovat. V ČR ho od roku 2005 používají tisíce domácností k naprosté spokojenosti. Přidejte se k nim. Při zakoupení s novou Hylou 5 let záruka.\nVibrační rotační kartáč od Hyly je excelentní na vyklepání matrací\nJemné šupinky kůže, které se časem nashromáždí v každé matraci, jsou pro klasické vysavače oříšek. Velmi rychle zalepí póry ve filtrech a vysavače pak mnoho prachu a kůže neodstraní.\nkombinace vibrační elektrokartáč - vodní vysavač s rotačním separátorem Hyla je ale pro roztoče a alergeny smrtelná. Všechnu starou kůži, roztočí výkaly, spory plísní, všechny nečistoty které rotační kartáč z matrace uvolní, Hyla zachytí. Spolehlivě vše namočí. Mokrý prach nelétá, takže s vodou vše vylijete a spíte jak na obláčku.\nRotačním kartáčem vyklepe i lůžkoviny, přehozy a deky\nSoučástí setu rotačního kartáče je i speciální přídavná mřížka. Krásně si vysajete peřiny, deky, polštáře a jiné lůžkoviny, které jinak musíte dávat čistit. A když budete pravidelně děla vakuování v matracovém pouzdru, zůstane vaše matrace jako nová.\nPořiďte si k Hyle elektrický rotační kartáč a v ložnici si opravdu odpočinete.\nDŠ Dana Štefková | 21.9.2021\nspokojená jsem moc, tento vysavač jsem již kdysi měla a nyní se k němu zase vracím\nGM Gita Mühlová | 8.6.2021\nJP Josef Plocar | 24.3.2020\nJ Jarda | 14.3.2020\nNaprosto špičkový kartáč. Z koberce dostal zašlapané kočičí chlupy jako malinu. Lehce ovladatelný, s přídavnou mřížkou na vysávání peřin a shaggy koberců nemá chybu


Životnost mechanického uzamykacího systému | PlanetaOken.cz\ndormakaba Česko 21.2.2019 5 minut\nPlatí pravidlo, že uzamykací systém musí být nejpozději po 12ti až 15ti letech vyměněn.\nAle jak poznat, že systém již skutečně dosluhuje?\nTo může mít pro vlastníka systému nepříjemné důsledky ve smyslu, že fakticky ztrácí kontrolu nad svým uzamykacím systémem, nebo že v případě škody může přicházet o pojistné plnění, když nebudou na vložce jednoznačné stopy, že byla napadena. U certifikovaných produktů zaručují výrobci dle EN 1303 životnost cylindrické vložky na 100 tisíc cyklů, kde jeden cyklus znamená zasunutí klíče, zamknutí, vysunutí klíče a opětovné zasunutí klíče, odemčení a vysunutí klíče. To je velký počet zaručených cyklů, klíč je tak do vložky zasunut 200 tisíckrát a 200 tisíckrát vysunut. Avšak u frekventovaných přístupů, jako jsou administrativní budovy, hlavní vchody, společné garáže, kontajnery na odpad apod., může být tato kapacita vyčerpána ve velmi krátké době, někdy i během jednoho roku\nCylindrická vložka je vzhledem k potřebnému jemnému opracování zhotovena z mosazi, tedy z relativně měkkého materiálu. Klíče naopak měly by být zhotoveny z pevnějších slitin, aby byly odolnější zejména proti zlomení, ohnutí a jiným poškozením. Tím dochází i k vyšší zátěži na vložku a k jejímu vyššímu mechanickému opotřebení. To jsou známé skutečnosti. Existují ale i důvody pro výměnu systému, který je fyzicky plně funkční. Systém je totiž morálně zastaralý. U systémů, které byly pořízeny v průběhu doby trvání patentové ochrany polotovaru klíče, ale kde ochrana již vypršela, ztrácí vlastník zcela kontrolu nad výrobou kopií klíčů, které se v rámci systému pohybují. Každý klíč systému, který není patentově chráněn, lze legálně kopírovat, aniž by o tom vlastník systému mohl vědět. Jak známo, doba trvání patentové ochrany je 20 let a nedá se prodlužovat. Udělení patentu trvá cca 3 až 4 roky a 20tiletá lhůta ochrany se počítá od přihlášení patentu, tzn. efektivní lhůta ochrany činí cca 17 let\nVzhledem k předpokládané fyzické bezpečnosti systému 12 až 15 let má smysl, aby nová investice byla pořízena v rámci produktu, který má před sebou ještě minimálně 12 let efektivní patentové ochrany. V současné době je pro vlastníka systému velkým přínosem, může-li pro správu systému využívat nejmodernější softwarovou evidenci. Tato evidence vychází z unikátního značení všech klíčů v rámci systému (číslo pozice v systému, číslo kopie klíče, personifikovaný seznam uživatelů, záznam výdeje, vrácení a ztráty klíče apod.).\nDalším aspektem morálního zastarání je, že vlastník staršího uzamykacího systému nemůže využít všech možností technického pokroku a aktuálního stavu poznání. Dnes je standardem, aby nově pořízený uzamykací systém měl možnost nadstavby a kombinace s mechatronickým, případně elektronickým přístupovým systémem, a to vše pod jednou správou. Pořizovatel systému musí mít jistotu, že pořídí-li dnes mechanický uzamykací systém, muže jej zítra rozšířit o elektronické prvky, aniž by musel původní mechanický systém nahrazovat. Cylindrická vložka ve své dnešní podobě s odpruženými stavítky je na trhu více než 150 let. Ale i přesto neplatí, že v rámci klasického mechanického uzamykacího systému již nelze přicházet s žádnými novinkami. Trvalým problémem u mechanických systémů jsou ztráty klíčů. Ztráta některého z nadřazených klíčů může znamenat zánik organizační bezpečnosti celého systému. Vlastníkovi pak nezbývá, než z bezpečnostních důvodů celý systém nebo jeho podstatnou část vyměnit, zbývá-li ještě kombinační kapacita. To může být významná finanční i organizační zátěž, je-li v oběhu velké množství podřízených klíčů. Dnes však existují i řešení, jak obnovu ztracené bezpečnosti efektivně zajistit. Předpokladem je přestavba dotčených vložek a nový nadřazený klíč. Vlastní klíče zůstávají v oběhu. Přestavba vložky (změna kódu) je poměrně manuálně náročná činnost pro zkušeného technika, která trvá několik minut a vyžaduje potřebné vybavení. Nyní je již ale na trhu jednoduché technické řešení, kdy změna kódu může proběhnout snadno a rychle. Tuto změnu může po krátkém zaškolení provést svépomocí i správce uzamykacího systému s průměrnou manuální zručností sám.\nZdroj textů: Tomáš Kaltmeyer, Kaltmeyer s.r.o.; Ing. Ivo Buk, dormakaba Česko s.r.o..


nickovy bubny! - Stránky 6 - pink floyd\nPříspěvek od the Dark Lord » 05.12.2006 11:43:18\nRichard píše: Tady jim pod to spadla pětikačka\nKomentář za všechny prachy\nPříspěvek od bery » 06.12.2006 11:31:29\njj to se povedlo\nPříspěvek od fernetti » 09.12.2006 12:03:49\nasi zatím poslední verze nickova nádobíčka: koncert rogera waterse v londýnském hyde parku, 1.7.2006:\nPříspěvek od kuba » 09.12.2006 14:33:37\nfernetti píše: asi zatím poslední verze nickova nádobíčka: koncert rogera waterse v londýnském hyde parku, 1.7.2006:\ntak to je teda humus, takovejch kotliku!\nPříspěvek od bery » 28.02.2007 12:56:19\nJak se tak znova dívám na tuhle fotku (mimojiné mě opět velmi pobavil ten komentář ) tak jsem si vzpoměl na jednu věc nad kterou jsem už onehdá uvažoval. Když si poslechnete Doing It (takovéto sólo na bubny v The Man and The Journey), tak to ke konci zní jakoby měl Nick 4 ruce - hraje se tam na tom-tomy a malý buben a zároveň na tympány, údery na bubny ze soupravy jsou řekl bych normálníma paličkama ale na tympány to zní klasicky jak těma tympánovýma (s těma koulema na konci).\nTakže moje otázka zní: pomáhal někdo Nickovi? že by známý hráč na bicí nástroje, Roger?\nPříspěvek od proti » 28.02.2007 13:18:14\nbery píše: Takže moje otázka zní: pomáhal někdo Nickovi? že by známý hráč na bicí nástroje, Roger?\nNejsem na to odbornik - osobne bych "veril" Nickovym rukam, ze by to ububnoval a utympanoval vsechno, ale jaksi bych "neveril" Nickovym noham - ze by mezi udery ubehal tu vzdalenost mezi bici soupravou a tympany - viz foto.\nVzhledem k tomu, ze ty tympany jsou blizko Rogerovho oblibeneho gongu - tak si to na ne rozdaval asi on... (Nevim, zda je to na Pompejich nebo KQED, kde dokonce Roger zlomil tu palicku na gong...)\nNejsem hudebnik - ale na te fotce ma Roger v rukou "palicky" ruzne velikosti...\nTaky dobry komentar k te fotce by mohl znit: Rogere, tys to uplne rozmlatil. Nemuzes do toho tak mlatit.\n(alá: I've got a "grand tympans" to prop up my mortal remains,\nI've got wild staring eyes... Nobody home)\nPříspěvek od fernetti » 28.02.2007 13:39:39\ntedy pánové, vaše komentáře jsou opravdu skvostné! :D\njinak já se předevčírem kochal nickovým rytmickým vyšilováním v jeho grand viziers garden party (2. část) - to je panečku pošušňáníčko! u téhle skladby mám pocit, že ji nick nahrál pomocí vstvení jednotlivých stop, protože takhle to ubouchat naráz stopro nešlo.\na vracím se k beryho the man and the journey: jestli se nepletu, máš na mysli skladbu "work and afternoon", kde je slyšet úplně všechno možné - různé xylofony, činely, kotle a semotamo i nicka - skladba "doing it" je vlastně rogerova biding my time a tam nic takové slyšet není (a ani nejde - leda ricka, jak hraje na pozoun???)\nPříspěvek od bery » 28.02.2007 14:23:55\nAsi je trochu zmatek s názvech tracků, v mojí verzí Complete Concertgebow je to takhle:\n1. Daybreak                             6:42\n2. Work/Afternoon                       5:08\n3. Doing It                             1:20\n4. Sleep (intro)                        1:22\n5. Sleep                                2:14\n6. Nightmare                            6:47\n7. Daybreak/Part Two                    2:08\n8. The Beginning                        3:04\n9. Beset By The Creatures Of The Deep   6:13\n10. The Narrow Way/Part Three            4:58\n11. The Pink Jungle                      4:37\n12. The Labyrinths Of Auximenes          2:53\n13. Behold The Temple Of Light           3:36\n14. The End Of The Beginning             6:22\nMyslím tedy opravdu Doing It (1:20) kde není slyšet nic jiného než bubny.\nJe to ta část mezi Biding My Time a Sleep (začíná tím dýcháním (pak kecá holanďan ) pak tam jsou ty slidy na kytaru s echem a ten xylofon)\nTed to poslouchám znova a je tam slyšet i gong, řekl bych že do něho mlátí Roger.\nPříspěvek od bery » 28.02.2007 14:25:49\nproti píše: Nejsem hudebnik - ale na te fotce ma Roger v rukou "palicky" ruzne velikosti...\nta větší bude na Rogův oblíbený gong\nPříspěvek od fernetti » 28.02.2007 15:59:29\najo... no tak to možná bude potíž v tom, že jsem poslouchal tohleto: 69-06-22 Manchester - "From The Master Tape" - takže ještě si budu muset projít ten amsterdam.\nPříspěvek od bery » 28.02.2007 18:17:19\nTo by mělo být jedno, Doing It je podle všeho ta krátká bubenická exhibice. Možná je to na tom Manchesteru špatně rozděleno.\nPříspěvek od Richard » 04.05.2007 21:38:32\nCo to je? Ty červený bakrlata???\nPříspěvek od fernetti » 29.05.2007 16:23:37\nRichard píše: Co to je? Ty červený bakrlata???\nnevím, ale určitě to nějaký zvuk vyluzovat bude\nbtw. přihazuju další nickovo akční foto:\nPříspěvek od the Dark Lord » 29.05.2007 17:19:28\nKam zmizel ten bezva obrázek?\nJsem se chtěl pobavit a koukám, že nic nevidím\nPříspěvek od fernetti » 29.05.2007 21:01:18\nten obrázek najdeš ve vláknu určenému koncertu games for the may", kde byl při zvukové zkoušce pořízen


Montážní příslušenství pro panely 120×30 cm. Šest háčků sloužících pro zavěšenou montáž panelu. Panel je po montáži vzdálen od stropu cca 5cm. celý popis\nMontážní příslušenství pro panely 120×30 cm. Šest háčků sloužících pro zavěšenou montáž panelu. Panel je po montáži vzdálen od stropu cca 5cm.


Volejbalisté neprošli přes Belgii do finále Evropské ligy - Sport.cz\nČeská republika - Belgie 0:3\nVolejbalisté neprošli přes Belgii do finále Evropské ligy\n13. července 2013 17:51 - Marmaris\nČeští volejbalisté neprošli přes Belgii do finále Evropské ligy a zároveň přišli o šanci zahrát si kvalifikaci o účast ve Světové lize. Na turnaji Final Four v Marmarisu prohráli s Belgičany 0:3 po setech 17:21, 18:21 a 20:22. V neděli mohou získat bronzové medaile, pokud porazí výběr domácího Turecka. Belgičané se ve finále utkají s Chorvatskem.\nČeští volejbalisté se do finále Evropské ligy neprobojovali.\n"Nehráli jsme dobře, vlastně jsme se vůbec nedostali do zápasu. Jen v třetím setu jsme vedli, ale zlepšený výkon nám nevydržel až do konce," řekl na webu evropské konfederace CEV trenér českého mužstva Stewart Bernard, jehož výběr čeká po Final Four příprava na vrchol sezóny, zářijové mistrovství Evropy v Polsku.\nBoula: Nezahráli jsme dobře\nČR - Belgie 0:3 (-17, -18, -20)\nRozhodčí: Lazarevič (Srb.), Pobornikov (Bul.). Čas: 65 min.\nSestava a body ČR: Široký 2, Finger 5, Bartoš 11, Holubec 5, Ticháček, Hýský 6, libero Kopáček 1 - Boula 2, Kriško 6, Mauler 2.\nSemifinále Evropské ligy volejbalistek ve Varně: Belgie - Rumunsko 3:0 (16, 20, 15), Německo - Bulharsko 3:0 (17, 10, 19).


Tajemná Žena v černém – děsivá atmosféra nadchne i vás | Zapni mozek\n17. března 2012 Lucie Stavinohová Film a TV\nPříběh z dob staré Anglie plný tajemna a duchů. Mladý vdovec Arthur Kips se vydává za pracovními povinnostmi do nedalekého městečka, kde však jeho návštěva vůbec není vítána. Starý odlehlý dům uprostřed bažiny se zdá zcela opuštěný, ale vůbec tomu není tak, jak se prve zdá. S trvalým obyvatelem tohoto domu mají své zkušenosti místní lidé a ani Arthur nebude výjimkou.\nPokud máte zálibu v hororových filmech a dáváte přednost duchařským příběhům před krví prolitými masakry, myslím si, že tento film je pro vás jako dělaný. Zajímavý smysluplný děj, kterému nechybí napětí a rozhodně ani scény, při kterých skutečně zamrazí. V hlavní roli se představí všem jistě známý Daniel Radcliffe, kterému role naprosto sedla. Chvíli sice trvá, než si člověk odmyslí postavu Harryho Pottera, ale pak už má myšlenky úplně někde jinde.\nFilm sice nenajdete v provedení 3D, to mu na kvalitě ale vůbec neubírá. Z vlastní zkušenosti můžu říct, že po shlédnutí tohoto snímku, který „finishoval“ okolo půlnoci, jsem měla značné problémy dopravit se beze strachu domů.\nVšem, kteří se na Ženu v černém chystají, můžu jen doporučit: nekupujte si však moc popcornu – já ho strachy skoro všechen vysypala.\nTak jsem měl strach z herce Harryho Pottera:)ale ve filmu byl skvělý a konec filmu neměl chybu


Informace a odpovědi na dotazy ze Sociálně právní poradny SONS, 1/2013 (SONS)\nPoradna Právní poradna Informace a odpovědi na dotazy ze Sociálně právní poradny SONS, 1/2013 (SONS)\nInformace a odpovědi na dotazy ze Sociálně právní poradny SONS, 1/2013 (SONS)\nÚterý, 18 Prosinec 2012 10:38 | |\nV ážení čtenáři! Na konci minulého článku jsem Vás již informoval o záměru pojmout následující příspěvky starým osvědčeným způsobem, tedy jako odpovědi na dotazy Vás, klientů, se kterými se nejčastěji na naši poradnu obracíte. První takto sestavený článek předkládám Vaší laskavé pozornosti právě teď.\nDotaz: „Byl jsem Úřadem práce vyzván, abych si převzal sKartu, jak mám reagovat?“\nJak všichni dobře víte, karta sociálních systémů je stále živé téma. V pátek 7. prosince 2012 proběhla tisková konference, na které premiér Petr Nečas, nová ministryně práce a sociálních věcí paní Ludmila Müllerová s vedoucími představiteli České spořitelny a pošty nastínili další představy o sKartách.\nZájemci o tiskovou konferenci její přepis naleznou na odkazu:\nCo z vyjádření klíčových aktérů vyplynulo?\nPlatební funkce sKarty bude opravdu nepovinná, vyjma příjemce dávek ze systému pomoci v hmotné nouzi.\nDávky bude i nadále možné čerpat poštovní poukázkou, všichni příjemci, znovu s výjimkou příjemců pomoci v hmotné nouzi by si za tuto formu výplaty měli zaplatit částku obdobnou, jak je tomu u příjemců důchodů, tedy 21 Kč.\nVeškeré operace přes bankomat by měly být zdarma.\nHotovost ze sKarty bude možné čerpat zdarma i na pobočkách České spořitelny.\nA nyní již k samotné otázce:\nTi, kteří budou chtít dávky čerpat poštovní poukázkou, by si sKartu přebírat neměli. Z vyjádření ministryně plyne, že zakotvení čerpání pomocí poukázky bude uzákoněno až po změnách legislativy, tedy pravděpodobně v květnu 2013. Pokud si příjemci dávek sKartu nevyzvednou, mohou do té doby dávky nadále pobírat dosavadním způsobem. Ti, kteří budou dávky čerpat buď převodem na jiný účet nebo použitím platebních funkcí karty a kterým zároveň sKarta bude sloužit jako průkaz osoby se zdravotním postižením, by si měli ověřit následující skutečnosti:\nzda je na sKartě vyznačen správný stupeň jejich průkazu (TP, ZTP nebo ZTP/P), tedy takový, jaký užívají dosud,\núplně a prakticky nevidomí by se měli přesvědčit, zda je jejich postižení na sKartě vyjádřeno příslušným symbolem (piktogramem).\nPokud sKarta nabízená k převzetí nebude jednu z těchto skutečností splňovat, pak doporučuji Úřad práce na tento problém písemně či ústním vyjádřením do protokolu zcela věcně upozornit a takovouto sKartu nepřevzít. Pokud budou výše uvedené náležitosti v pořádku, pak k nepřevzetí sKarty neshledávám žádné důvody.\nDotaz: „Setkal jsem se s řidičem autobusu, který mně odmítal dát slevu na jízdném na průkaz ZTP/P, pokud s sebou nemám průvodce. Jak proti takovému postoji řidiče argumentovat? Jak se bránit?“\nNejdříve si zopakujme, jaké výhody držitelům průkazu osoby se zdravotním postižením náleží a v jakém předpise jsou upraveny. Najdeme je v zákonu o poskytování dávek osobám se zdravotním postižením (z. č. 329/2011 Sb., v platném znění), a to v ustanovení § 36.\nDržitel průkazu ZTP má nárok na:\nDržitel průkazu ZTP/P má nárok na výše uvedené výhody a nad to na:\nbezplatnou dopravu průvodce veřejnými hromadnými dopravními prostředky v pravidelné vnitrostátní osobní hromadné dopravě a bezplatnou dopravu vodicího psa, je-li úplně nebo prakticky nevidomý, pokud ho nedoprovází průvodce.\nDržitelům průkazu ZTP ZTP/P a jejich průvodcům může být poskytnuta sleva ze vstupného na divadelní a filmová představení, koncerty a jiné kulturní a sportovní akce.\nJiné nároky spojené s průkazem osoby se zdravotním postižením mohou být upraveny v jiných předpisech.\nDůležité je si pro správnou argumentaci uvědomit, že většina výhod spojených s průkazem OZP je formulována jako nároky. V žádném případě se tedy nejedná o právní povinnosti, je tedy na držiteli průkazu, zda svého právního nároku využije. A nevyužitím jednoho nároku, tedy bezplatné přepravy průvodce držitele průkazu nezbavuje možnosti využít nárok jiný, tedy slevu 75 % jízdného v autobusové dopravě.\nKdyž se tedy pokusím odpovědět na položený dotaz zcela prakticky, snažil bych se takového neznalého řidiče nejdříve logickými argumenty přesvědčit, pokud by se to nedařilo, žádal bych předložení předpisu, o který by své tvrzení opřel. Někdy může pomoci i žádost, aby vám dal řidič kontakt na svého nadřízeného, se kterým chcete záležitost buď telefonicky ihned, nebo ex post vyřídit. Vím, že v takovýchto situacích často převažují emoce nad racionálnem, nicméně být předem vyzbrojen logickou argumentací je asi to jediné, co člověk může pro zdárné vyřešení problému učinit.\nDotaz: „Cestoval jsem vlakem z Prahy Hlavního nádraží do stanice Beroun Hlavní nádraží. Požádal jsem ve vlaku průvodčího, aby mi prodal jízdenku. Jsem držitelem průkazu ZTP/P a chtěl jsem na průvodčím, aby mi jízdenku účtoval až ze stanice Praha-Radotín, protože až do Prahy-Radotína jsem jel zdarma v rámci pražské integrované dopravy, odtamtud do Berouna Hlavního nádraží jsem pak chtěl uplatnit slevu 75 % jízdného. Průvodčí mi nevyhověl a prodal mi jízdenku se čtvrtinovou cenou na celou trasu, tedy Praha-Hlavní nádraží, Beroun-Hlavní nádraží. Jednal průvodčí správně?“\nAno, v tomto případě průvodčí jednal správně. Je tomu tak proto, že ve vlacích, byť jsou zařazeny do Pražské integrované dopravy, se držitelé průkazu ZTP a ZTP/P přepravují podle tarifu Českých drah pro vnitrostátní přepravu cestujících a zavazadel. To znamená, že když držitel průkazu ZTP/P pojede např. z Prahy Hlavního nádraží do zastávky Praha Libeň, musí si koupit klasickou jízdenku se čtvrtinovým jízdným.\nNe ve všech vlacích integrovaných dopravních systémů jiných měst platí pro držitele průkazu OZP toto pravidlo. Jinak je tomu např. v Plzni, kde se mohou i držitelé průkazu ZTP a ZTP/P vlakem v tarifní zóně 001 Plzeň přepravovat zdarma.


Potraviny podporující produkci testosteronu | Recepty kajf.cz\nPro milovníky fitness je jasné, že testosteron je důležitý pro získání co nejlepšího účinku z cvičení. Testosteron je nejvýznamnější anabolický hormon v těle. Čím více testosteronu vám proudí v těle, tím snazší je možné získat svalovou hmotu a zbavit se přebytečného tuku. Přestože ženy produkují méně testosteronu než muži, nalezení způsobu zvýšení hladiny testosteronu v těle může být přínosné jak pro mužské, tak i pro ženské postavy.\nNásledující potraviny vám pomohou hladinu testosteronu zvýšit:\nDýňová semínka jsou dobrým zdrojem zinku. Zinek hraje významnou roli v tisících různých enzymatických reakcích v těle – také v těch, které zajišťují produkci testosteronu. Studie zjistily, že ti muži, kteří neměli v těle dostatek zinku, neměli ani dostatek testosteronu. Zařaďte tak do svého jídelníčku zdravá dýňová semínka. Nejvhodnější je kombinovat je s ovesnými vločkami a se saláty nebo je můžete rozmixovat do svých proteinových drinků.\nPro doplnění zinku jsou doporučovány: pšeničné klíčky, čočka, sezam, krabi, ústřice, krůtí maso, kuřecí maso, steak\nV produkci testosteronu svou roli hrají i nasycené tuky, jejichž velké množství obsahuje například kokos. Zdraví muži, kteří prošli diety s vysokým obsahem tuku (13% nasycených tuků) na nízkotučnou dietu (5% nasycených tuků) zaznamenaly výrazný pokles v hladině testosteronu.\nPotraviny s nasycenými tuky: máslo, steak, jehněčí maso, čokoláda, červený palmový olej\nJahody jsou na přední příčky mezi potravinami s obsahem vitamínu C. Jako v případě syrovátky, vitamin C omezuje produkci stresového hormonu kortizolu, čímž nedochází k redukci hladiny testosteronu.\nVitamin C obsahují: pomeranče, grapefruit, ananas, kiwi, kapusta, rajčata, brokolice, červená paprika\nredakce 14. 4. 2018 Články Žádné komentáře\n← Bílkovinová dieta: Sestavte si jídelníček a shoďte až 7 kilo\nHrníčková mramorová bábovka →


CoolerMaster univerzální NTB adaptér NA 90W normal type | Mironet.cz\nCoolerMaster NTB 90W\nCoolerMaster NTB 90W - společnost CoolerMaster je známá vývojem a výrobou nejrůznějších druhů chladících zařízení pro stolní PC, servery i notebooky. Díky kvalitnímu zpracování, příznivé ceně a líbivému designu si na trhu tato firma vybudovala skvělé jméno.\nVstupní napětí - 100 - 240V\nVstupní frekvence - 50 - 60 Hz\nVýstup - 19V, 4.74A, 90W\nText vašeho příspěvku/dotazu pro produkt CoolerMaster univerzální NTB adaptér NA 90W normal type:\nTechnické specifikace pro produkt CoolerMaster univerzální NTB adaptér NA 90W normal type se mohou změnit bez výslovného upozornění. Obrázky pro produkt CoolerMaster univerzální NTB adaptér NA 90W normal type mají pouze informativní charakter.\nNalezli jste chybu v informaci o CoolerMaster univerzální NTB adaptér NA 90W normal type ?


Špatná zpráva pro lyžaře. Ze Švýcarska postupně mizí sníh - Seznam Zprávy\nZprávySvětŠpatná zpráva pro lyžaře. Ze Švýcarska postupně mizí sníh\nŠpatná zpráva pro lyžaře. Ze Švýcarska postupně mizí sníh\nUbývající sníh představuje riziko pro švýcarský lyžařský průmysl. (Video: Reuters)\n18. 9. 2018 4:14\nVe Švýcarsku ubývá sněhu. Vědci z Ženevské univerzity jev vypozorovali ze satelitních snímků v průběhu dvou desetiletí. Na vině je s největší pravděpodobností globální oteplování a změny klimatu.\nZe Švýcarska podle nové studie postupně mizí sníh. Výzkumníci z Ženevské univerzity zkoumali satelitní snímky od roku 1995 do roku 2017 a porovnávali je mezi sebou. Zjistili, že se v průběhu 22 let zmenšily trvale zasněžené oblasti v období zimy o 2100 kilometrů čtverečních. Oblasti, které jsou pokryty sněhem minimálně nebo vůbec, se naopak rozšířily o 5200 kilometrů čtverečních.\nLék na přehřívající se planetu? Umělá výroba absorpčního minerálu\n25. 8. 2018 19:02\nNová studie poslouží mimo jiné politikům k řízení rizik potenciálních přírodních katastrof. Úbytek sněhu může mít dopad i na rozvinutý lyžařský průmysl v zemi, který každoročně přiláká velké množství turistů. Studii nyní výzkumníci poskytli odborníkům na klima, kteří by měli přesněji určit příčiny jevu.\nKaždý satelitní snímek je složen z pixelů, kdy každý představuje plochu 10x10 metrů čtverečních. Vědci zkoumali každý jednotlivý pixel z různých let, aby zjistili, zda se na něm objevuje sníh či nikoliv. Na výsledné změny se můžete podívat ve videu nad článkem.


1 Číslo jednací ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA ZAVLEKOV ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁJMOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ 1. Identifikační údaje Předkladatel ŠVP: Základní škola a mateřská škola Zavlekov Zavlekov Kolinec IČO: Ředitel školy: Mgr. Václav Hnojský Zřizovatel: Obec Zavlekov, Zavlekov 56 Telefonické spojení:zš, ŠD MŠ, ŠJ Autor: Zuzana Tomšíková Platnost dokumentu: od\n2 2 Obsah Úvod 3 2. Charakteristika školní družiny4 2.1 Materiální podmínky Personální podmínky Podmínky pro hygienické a bezpečné působení ŠD 4, Ekonomické podmínky Délka vzdělávání Řád školní družiny 6,7 2.4 Psychosomatické podmínky Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 8,9 2.6 Podmínky pro vzdělávání žáků nadaných Podmínky zájmového vzdělávání Režim dne Odchody a příchody dětí do ŠD Přijímání dětí Spolupráce s rodiči, školou a jinými subjekty Charakteristika ŠVP Hlavní výchovný záměr Věkové a individuální zvláštnosti žáků Výchovně vzdělávací obsah Vzdělávací oblasti základního vzdělávání Průřezová témata základního vzdělávání (podle RVP ZV) 12, Formy a metody práce 13, Kompetence ŠD Požadavky a rizika v ŠD 14, Zaměření vzdělávání v ŠD a kompetence 16, Tématické okruhy vzdělávání v ŠD Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a svět práce Zájmové zaměření dětí při pobytu ve školní družině Celoroční plán školní družiny 33-35\n3 3 Úvod Školní družina je zřízena podle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání /školský zákon/, a řídí se dle vyhlášky MŠMT č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání. Školní družina realizuje výchovnou, vzdělávací a zájmovou činnost mimo vyučování. Činnosti probíhají formou pravidelných nebo příležitostných aktivit z oblasti vzdělávací, odpočinkové, rekreační a zájmové činnosti. Školní družina umožňuje žákům přípravu na vyučování. Práce školní družiny je zcela samostatnou oblastí výchovně vzdělávací činnosti a řídí se specifickými požadavky a pravidly pedagogiky volného času. 2. Charakteristika školní družiny\n4 4 Školní družina při ZŠ a MŠ Zavlekov je umístěna v přízemí budovy školy. Školní družina z hlediska velikosti zařízení pracuje nejvýše s 30 žáky. Pod školní družinou pracují i zájmové kroužky. ŠD využívá i další prostory školy - atrium za školou, školní tělocvičnu, počítačovou učebnu třída II.(3., 4. a 5. ročníku) a školní hřiště. Prostory ŠD jsou účelně vybavené s možností kreativního uzpůsobení (pracovní koutky). Prostředí je světlé, inspirující a veselé. 2.1 Materiální podmínky Vybavení místnosti nábytkem je účelné. Stolky a židličky odpovídají věku a velikosti dětí. Místnosti, které děti využívají, dávají svojí velikostí i prostorem široké možnosti k všestranným hrám a činnostem dětí v rozvoji jejich osobnosti. Vybavení hračkami, pomůckami, materiály a doplňky je průběžně podle možností doplňováno a obnovováno. Hračky a doplňky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení. Všechny vnitřní i venkovní prostory školy splňují všechny bezpečnostní i hygienické normy dle platných předpisů týkající se čistoty, teploty, vlhkosti vzduchu, osvětlení, hlučnosti apod. Vychovatelka průběžně pečuje o materiální vybavení, zajišťuje zlepšování materiálních podmínek, zejména pro výtvarné, sportovní a rekreační činnosti. 2.2 Personální podmínky Provoz ŠD zabezpečuje vychovatelka Zuzana Tomšíková, která je odpovědná vedoucímu školského zařízení tj. řediteli školy. Vychovatelka je iniciátorkou a průvodcem dítěte při činnostech, které motivuje, navozuje přímo nebo nepřímo, řídí a hodnotí. Probouzí v dětech zájem o okolí, sociální kontakty a komunikaci. Podněcuje přirozenou zvídavost dětí, chuť objevovat i odvahu se projevit. Tyto žádoucí projevy vychovatelka ocení a pochválí. 2.3 Podmínky pro hygienické a bezpečné působení ŠD 1. Vhodná struktura režimu žáků ve školní družině s dostatkem relaxace a aktivního pohybu dané režimem družiny a skladbou zaměstnání. 2. Stravovací a pitný režim je prováděn z vlastních zdrojů (případně pitný režim ze školní jídelny). 3. Zdravé prostředí užívaných prostorů družiny-podle platných norem(vlastní vybavené prostory, odpovídající světlo, teplo, bezhlučnost, čistota, větrání, velikost sedacího a pracovního nábytku, hygienické vybavení prostor). 4. Ochrana žáků před úrazy. 5. Pravidelná kontrola prostor a zařízení z hlediska jejich bezpečnosti. 6. Dostupnost prostředků první pomoci, kontaktů na lékaře, praktická dovednost vychovatelky poskytovat první pomoc.\n5 5 Děti jsou pod stálým dohledem vychovatelky. Na začátku školního roku vychovatelka seznamuje děti s bezpečnostními předpisy a ochranou zdraví ve ŠD. Ve ŠD se řídí školním řádem, vnitřním řádem školní družiny (viz kapitola 2.3.1). Pokud žák soustavně narušuje školní řád a činnost školní družiny (vážné porušení kázně, pořádku, ohrožování zdraví a bezpečnosti ostatních, dlouhodobá svévolná absence ve ŠD a další jiné zvláště závažné důvody), může být rozhodnutím ředitele z družiny vyloučen Ekonomické podmínky Ustanovení o platbách zákonných zástupců za pobyt žáka ve školní družině : Na základě směrnice čj.13-32/2013 je stanoven příspěvek rodičů žáka na částečnou úhradu neinvestičních nákladů ve školní družině na 50 Kč měsíčně za jedno dítě s účinností od Tato částka platí i pro každé další dítě v případě docházky sourozenců do školní družiny Délka vzdělávání Do školní družiny jsou přijímány děti od 6 let do 11 let. Děti jsou přijímány na základě vyplněných přihlášek, které jsou platné vždy jen na jeden školní rok Řád školní družiny ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA ZAVLEKOV\n6 6 VNITŘNÍ ŘÁD ŠKOLNÍ DRUŽINY Vnitřní řád školní družiny je závazný pro pedagogické pracovníky a má informativní funkci pro rodiče. Je součástí Školního vzdělávacího programu pro zájmové vzdělávání ve školní družině bod PODMÍNKY PRO PŘIJÍMÁNÍ 1.1 Přihlašování žáků do školní družiny a předávání informací rodičům zajišťuje vychovatelka školní družiny. O zařazení dětí do školní družiny rozhoduje ředitel školy. Do oddělení školní družiny se zapisuje 24 žáků na pravidelné zájmové vzdělávání. Z rozhodnutí ředitele školy mohou školní družinu navštěvovat účastníci činností družiny ve formách 2a)příležitostně výchovná, vzdělávací, zájmová, tematicky rekreační činnost nespojená s pobytem mimo místo výkonu činnosti družiny a 2f) otevřená nabídka spontánních činností (navštěvují družinu pouze v některých dnech nebo nepravidelně). 1.2 Rodiče nebo jiní zákonní zástupci žáka přihlášeného k pravidelné docházce do družiny sdělí vychovatelce rozsah docházky žáka (čas od do) a způsob odchodu žáka z družiny, tyto údaje zaznamenají na přihlášce. Omluvu nepřítomnosti žáka v družině, odchylky od docházky žáka nebo pokud má žák odejít ze školní družiny jinak či s jinou osobou, než je obvyklé a je uvedeno v přihlášce, sdělí rodiče tuto skutečnost vychovatelce písemně, případně osobně nebo telefonicky (nejlépe formou sms z telefonního čísla, které je uvedeno v dokumentaci žáka) předem. Také předem známou nepřítomnost žáka v družině zákonný zástupce oznámí písemně. Písemné sdělení by mělo být v žákovské knížce, případně v notýsku (ne na papíru). 1.3 V docházkovém sešitě je zaznamenáván příchod a odchod žáků přihlášených k pravidelné denní docházce. Dále je určen pro evidenci žáků, kteří navštěvují školní družinu pouze v některých dnech nebo nepravidelně. 2. ORGANIZACE FOREM VE ŠKOLNÍ DRUŽINĚ 2.1 Školní družina je otevřena v pondělí až pátek od do hod. Vzhledem k počtu přihlášených dětí je zřízeno 1 oddělení zájmového vzdělávání ve družině. 2.2 Užívaná místnost : školní družina 2.3 Žáci, kteří mají 4 vyučovací hodiny, po obědě přejdou v budově školy do družiny sami ve hodin. Žáci, kteří mají 5.vyučovací hodinu, po skončení vyučování přejdou v budově do družiny sami ve hodin. Pokud mají žáci 6. vyučovací hodinu, po skončení vyučování přejdou v budově školy do družiny sami ve hodin. Na zájmové kroužky ve škole budou děti uvolňovány dle potřeby. 2.4 Školní družina realizuje zájmové vzdělávání těmito formami: 2 a) příležitostně výchovnými, vzdělávacími, zájmovými, tematicky rekreačními činnostmi nespojenými s pobytem mimo místo výkonu činnosti družiny b) pravidelná výchovná činnost, vzdělávací činnost, zájmová činnost f) otevřená nabídka spontánních činností mimo vyučování zejména formou odpočinkových, rekreačních a zájmových činností. Zájmové vzdělávání ve družině umožňuje formou příležitostně vzdělávací žákům přípravu na vyučování. Tato činnost však není stanovena jako povinná činnost školní družiny. Může mít některou z následujících forem : - vypracování domácích úkolů pouze se souhlasem rodičů /až po 15.hodině v souladu s křivkou výkonnosti žáka, tedy po odpočinkových činnostech /. Vychovatelka žákům úkoly neopravuje, pouze vyzve k vyhledání chyby, opravení a zdůvodnění - zábavné procvičování učiva formou didaktických her, ověřování a upevňování školních poznatků v praxi při vycházkách a dalších činnostech. 2.5 Za bezpečnost a ochranu zdraví žáků v době jejich pobytu ve školní družině zodpovídá vychovatelka školní družiny (i v rámci příležitostných činností mimo provoz školní družiny). Každý úraz hlásí vychovatelka neprodleně v ředitelně a zapíše ho do Knihy úrazů.\n7 7 2.6 Postup vychovatelky při nevyzvednutí žáka do stanovené doby : vychovatelka neprodleně oznámí vedení školy, že žáka si dosud nevyzvedli zákonní zástupci, vedení školy zajistí kontakt s zákonnými zástupci žáka a jeho vyzvednutí ze školní družiny. Do té doby zůstává ředitel s dítětem ve škole do hodin a po této hodině ředitel školy kontaktuje Policii ČR. 2.7 Dočasné umisťování žáků do školní družiny, kteří do ní nejsou přihlášeni, je možné jen pro účastníky činností družiny ve formách 2a) příležitostně výchovná, vzdělávací, zájmová, tematicky rekreační činnost nespojená s pobytem mimo místo výkonu činnosti družiny a 2f) otevřená nabídka spontánních činností s vědomím vedení školy a to na dobu nezbytně nutnou, není-li narušeno plánované zájmové vzdělávání školní družiny a překročena její kapacita. 2.8 Činnost školní družiny je prezentována v rámci školy i mimo ni na veřejně přístupných výstavkách výtvarných a rukodělných prací, veřejnými vystoupeními, soutěžemi a pod. 2.9 V době mimořádných prázdnin nebo mimořádného volna je činnost školní družiny zajištěna v případě provozu školní jídelny (za podmínky, že se na zájmové vzdělávání přihlásí alespoň 8 žáků) Vychovatelka je v těsném kontaktu s rodiči, informuje je o případných výchovných či kázeňských problémech dítěte, taktéž informuje třídní učitelku a vedení školy Účastník školní družiny je povinen dodržovat vnitřní režim (způsoby příchodu a odchodu, pitný režim) V případě náhodného přerušení vyučování mohou být žáci umístěni do školní družiny. Pokud počet účastníků přesáhne počtu 30, další pedagogický pracovník zajistí dohled nad zbývajícími účastníky. 3. CHOVÁNÍ ŽÁKŮ 3.1 Žák bez vědomí vychovatelky školní družinu neopouští. Za žáka, který byl ve škole a do školní družiny se nedostavil, vychovatelka neodpovídá. 3.2 Doba pobytu žáka ve školní družině se řídí údaji uvedenými na přihlášce. 3.3 Ve školní družině se žák řídí pokyny vychovatelky, školním řádem a vnitřním řádem školní družiny pro žáky, který je vyvěšen v učebně. 3.4 Na hodnocení a klasifikaci chování žáka ve školní družině se vztahují ustanovení vyhlášky o základní škole, t.j. udělování pochval, napomenutí, důtky třídního učitele, důtky ředitelky školy, klasifikace sníženou známkou z chování na vysvědčení. 3.5 Pokud žák narušuje soustavně školní řád a vnitřní řád školní družiny, může být rozhodnutím ředitele školy z družiny vyloučen. 4. PEDAGOGICKÁ DOKUMENTACE 4.1 Ve školní družině se vede tato pedagogická dokumentace : - třídní kniha ( interní dokument školní družiny) - docházkový sešit - přihlášky (interní dokument školní družiny) 5. Ustanovení o platbách zákonných zástupců za pobyt žáka ve školní družině : 5.1 Na základě směrnice čj.13-32/2013 je stanoven příspěvek rodičů žáka na částečnou úhradu neinvestičních nákladů ve školní družině na 50 Kč měsíčně za jedno dítě s účinností od Tato částka platí i pro každé další dítě v případě docházky sourozenců do školní družiny. 6. Práva a povinnosti žáků a jejich zákonných zástupců a zacházení s majetkem školy 6.1Práva a povinnosti žáků a jejich zákonných zástupců a zacházení s majetkem školy je obsaženo ve školním řádu. Zuzana Tomšíková, vychovatelka ŠD Mgr. Václav Hnojský, ředitel školy 2.4 Psychosomatické podmínky Psychohygiena\n8 8 - zajišťovat dětem pravidelný denní řád, který je natolik flexibilní, že umožňuje přizpůsobit organizaci momentální situaci a zájmu dětí, při vhodném počasí lze aktivity provádět na školním pozemku - děti jsou zatěžovány přiměřeně věku, mají možnost si kdykoliv odpočinout a relaxovat - učitelka respektuje individuální potřeby dětí, vhodně na ně reaguje a v rámci možností se je snaží uspokojovat, naslouchá problémům dětí a snaží se je řešit Psychosociální podmínky - vytvářet dětem takové prostředí, aby se cítily spokojené, bezpečné, jisté - každé dítě má stejná práva, možnosti, povinnosti, nikdo není zvýhodňován - je respektována osobní svoboda a volnost dětí, i když je podřízena stanovenému řádu, chování a norem - při všech činnostech je počítáno s aktivní spoluúčastí dítěte, snažíme se o nenásilnou komunikaci, která je dětem příjemná, navozuje vzájemný pocit důvěry a spolupráce - podporujeme důvěru dítěte v sebe sama, převažuje pozitivní hodnocení - rozvíjíme v dětech citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu ve vztahu k ostatním 2.5 Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzhledem k tomu, že budova školy není bezbariérová, nelze zajistit prostředí pro děti s poruchami hybnosti (výjimka OHS). Pro ostatní děti s psychickými, fyzickými či kombinovanými vadami je možno zajistit tyto podmínky: Personální oblast spolupráce s PPP proškolení vychovatelky v dané oblasti dostatečné personální zajištění jednotlivé aktivity (lze využít i dobrovolníky) Technická oblast eliminování situací, ve kterých by mohlo dojít ke zranění integrovaného žáka Materiální oblast jsou totožné jako pro ostatní děti v případě doporučení PPP zajištění speciálních didaktických a kompenzačních pomůcek Organizační oblast vymezení forem integrace spolupráce s rodiči či jinými zákonnými zástupci\n9 9 využívání poradenské pomoci pracovníků PPP spolupráce s organizacemi, které se prací s postiženými lidmi zabývají Vzdělávací oblast výuka probíhá dle individuálních potřeb žáků a plánu vzdělávání 2.6 Podmínky pro vzdělávání žáků nadaných aktivity na rozvoj tvořivosti, spolupráce, vztahů, sociální a emocionální inteligence možnost zařazení žáka do aktivit primárně určených vyšším věkovým skupinám odborná připravenost pedagogických pracovníků 2.7 Podmínky zájmového vzdělávání k zájmovému vzdělávání ve ŠD jsou přijímáni žáci ročníku, které nemají žádné kázeňské problémy související s porušováním školního řádu a řádu ŠD dítě je přijímáno na základě vyplnění přihlášky k zájmovému vzdělávání zájmové kroužky ŠD jsou zdarma každé dítě je přihlášeno vždy na jeden školní rok doklad o ukončení školního roku se ve školní družině nevydává dítě, které vážně poruší školní řád či řád družiny, může být předčasně z kroužku vyloučeno (o vyloučení rozhoduje ředitel školy, který je o této situaci obeznámen vychovatelkou ŠD) 2.8 Režim dne Jeho uspořádání dává možnost pružně reagovat na individuální potřeby aktivity i odpočinku u jednotlivých dětí. 12:00-13:00 - přivítání se s dětmi, odpočinkové činnosti, zájmové hry, pohybové chvilky, příprava pomůcek na další činnosti, dokončování započatých prací, hygiena 13:00-15:00 - řízená činnost (zájmové činnosti, příprava na vyučování, psaní domácích úkolů, didaktické hry, četba, pobyt venku, pohybové chvilky), hygiena při práci 15:00-16:30 - dokončování řízené činnosti, úklid ŠD, individuální hry dětí Odchody a příchody dětí do ŠD Po skončení poslední vyučovací hodiny odvádí třídní učitel/ka děti do ŠJ a děti přihlášené do ŠD odcházejí po obědě do ŠD. Vychovatelka propouští děti domů podle údajů na Přihlášce nebo individuálně, podle potřeby rodičů. Pokud má dítě změnu v odchodu,\n10 10 rodiče napíší řádný doklad o tom, jakým způsobem dítě opouští ŠD s podpisem a datumem. Rodiče si mohou děti vyzvedávat i samostatně. Stanoveným režimem dne je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci, reaguje i na naplánované akce v ŠD a ZŠ. Poměr řízených a spontánních činností je vyrovnaný. Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě, pracují svým tempem. Vytváříme takové podmínky, kde mohou děti spolupracovat ve skupině, samostatně, nebo s celým kolektivem. Děti mají možnost účastnit se společenských akcí dle vlastního přání. Při pěkném počasí pobývají děti venku a organizujeme i vycházky do přírody. Na vycházkách dáváme dětem volnost s ohledem na bezpečnost práce. Učitelka dbá na soukromí dětí. Pokud to děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidnějšího koutku a neúčastnit se společenských činností, stejně tak mají možnost soukromí při osobní hygieně apod. Je dodržován adaptační individuálně přizpůsobený režim. Učitelka respektuje potřeby dětí, reaguje na ně a napomáhá v jejich uspokojování. Jedná nenásilně, přirozeně, citlivě, navozuje situace pohody a klidu, relaxace apod. Děti nejsou zatěžovány či neurotizovány spěchem a chvatem Přijímání dětí Do školní družiny jsou přijímány děti od 6 let do 11 let. Děti jsou přijímány na základě vyplněných Přihlášek, které jsou platné vždy jen jeden školní rok. O zařazení dětí do školní družiny rozhoduje ředitel školy. Záměrem je posílení pocitu jistoty, bezpečí a bezproblémového nástupu do 1. třídy i do školní družiny na začátku školního roku. 2.9 Spolupráce s rodiči, školou a jinými subjekty Snahou je, aby vztah s rodiči byl založen na partnerských vztazích, kde mezi rodiči a učitelkou panuje oboustranná důvěra, otevřenost, vstřícnost, respekt a ochota spolupracovat. Odpovědnost, práva a povinnosti jsou zakotveny ve vnitřním řádu ŠD. Máme na zřeteli, že informovanost rodičů, jejich ovlivňování a vzájemné poznávání jsou důležitým předpokladem vzájemné komunikace a spolupráce a že vztahy ŠD s rodiči dětí ovlivňují výsledek pedagogické práce. V úzké spolupráci s rodiči a školou uskutečňujeme různé aktivity, které napomáhají k dobrému chodu ŠD: - neformální rozhovory při příležitostních setkáních - slavnosti - vánoční svátky, Svátek matek, Den dětí, masopustní rej - dny otevření dveří - kroužky při školním družině 3. Charakteristika ŠVP\n11 Hlavní výchovný záměr Hlavní výchovný záměr je orientován směrem k dítěti a směřuje k tomu, aby děti získaly dobré základy do života a pro další vzdělávání a aby byly schopny s uspokojením zvládat další životní a vzdělávací etapy. Vychází z osobnostně orientované výchovy. ŠVP ŠD úzce navazuje na ŠVP ZŠ. - každé dítě vnímáme jako jedinečnou osobnost, která má své individuální i specifické potřeby a možnosti a jejich aktivitám vytváříme potřebné podmínky - možnost svobodné volby - dáváme dětem možnost spoluúčasti na tvorbě programu, respektujeme právo dítěte na neúčasti nabízené činnosti - právo být pouze pozorovatelem - respektujeme pedagogické zásady, povzbuzujeme děti nesmělé, posilujeme sebevědomí a pozitivně hodnotíme každého, kdo pracuje na úrovni svého osobního maxima, podporujeme u dětí iniciativu, tvořivost a vlastní fantazii - vycházíme ze znalostí dětí jejich aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní a sociální situace - každé dítě má právo být jiné, má potřebu rozvíjet se a učit se svým tempem 3.2 Věkové a individuální zvláštnosti žáků Vychovatelka při práci ve ŠD: - respektuje věkové a individuální zvláštnosti žáků - s ohledem na věk (6-11), schopnosti, dovednosti a osobnost dítěte - zohledňuje psychickou a fyzickou zdatnost dětí - dělí činnosti z hlediska náročnosti a charakteru podle ročníků na činnosti pro 1. a 2. třídu a činnosti pro 3., 4. a 5. třídu - věnuje žákům se speciálními poruchami zvláštní péči 1., 2. třída environmentální výchova, rozvoj řeči, relaxační techniky, hudebněpohybové činnosti 3.,4., 5. třída environmentální výchova, prosociální dovednosti, logopedická péče, rozvoj jemné motoriky, hudebně-pohybové činnosti, sportovní činnosti, výtvarná výchova, relaxační techniky úctě. Cílem je vytvářet dětem vhodné sociální klima, které se zakládá na vzájemné důvěře a\n12 12 4. Výchovně vzdělávací obsah Zájmové vzdělání, které provádí školní družina, probíhá především vlastní činností žáků, jejich interakcí s okolím a získávanou vlastní zkušeností. Vše má být založeno na přímých zážitcích z činnosti, vycházející částečně z individuální volby, dětské zvídavosti, potřeby zaměstnávat se, bavit se a komunikovat. Obsah vzdělávání navazuje na ŠVP pro základní vzdělávání a vychází z něj. 4.1 Vzdělávací oblasti základního vzdělávání jsou: Člověk a jeho svět Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce 4.2 Průřezová témata základního vzdělávání (podle RVP ZV): Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Průřezová témata: - respektují okruhy aktuálních problémů současného světa - jsou významnou a nedílnou součástí ŠVP ZV - jsou formativním prvkem ZV - vytvářejí příležitost pro individuální uplatnění žáků - vytváření příležitost pro vzájemnou spolupráci - rozvíjejí osobnost žáka především v oblasti postojů\n13 13 Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností: - učí žáky komunikovat a žít ve skupině - vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti - vede k schopnosti aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování - uplatňovat a respektovat práva druhých - chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory a schopnosti druhých - učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy - vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení V oblasti postojů a hodnot: - napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou - vede k otevřenému, aktivnímu a zainteresovanému postoji v životě - vychovává k úctě k zákonům - učí vnímat odlišnost spolužáků jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktů - učí vnímat sebe sama jako občana - přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty - podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost k člověku a prostředí - přispívá k utváření zdravého životního stylu - vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví - vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu - motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším 4.3 Formy a metody práce Pravidelná výchovná, vzdělávací a zájmová činnost- zahrnuje pravidelnou činnost přihlášených žáků dle týdenní skladby zaměstnání, měla by zahrnovat i funkční režimové momenty bez zbytečných prodlev, patří sem i činnost zájmových kroužků. Příležitostná výchovná, vzdělávací, zájmová a tématická rekreační činnost - zahrnuje všechny mimořádné akce - návštěvy představení, besedy, exkurze, sportovní akce (např. oslava Dne dětí), besídky (např. vánoční), ale také účast na kulturních akcích ve spolupráci s obcí (Vítání občánků, zpívání u pomníku - k oslavě Osvobození,..), výlety, slavnosti, masopustní rej aj. Osvětová činnost - poskytování informací v oblasti sociálně-patologických jevů.\n14 14 Individuální práce - vytváření podmínek pro rozvoj nadání dětí, práce s jedinci, konzultace a řešení tématických úkolů apod. Nabídka spontánních aktivit- je praktikována za dozoru vychovatelky tak, aby se dítě mohlo samostatně projevit a rozhodnout o své činnosti. Tato činnost je provozována zejména v odpolední klidové činnosti či pobytu venku. Role vychovatelky spočívá v zajištění bezpečnosti, ale také v navození, podněcování, motivování některých aktivit dětí.řízené a spontánní činnosti na sebe přirozeně navazují. Odpočinkové činnosti -chápeme nejen ve smyslu klidových činností, ale i jako aktivní odpočinek, který bude kompenzovat jednostrannou zátěž během školního vyučování. Příprava na vyučování -není jen vypracování domácích cvičení, ale i didaktické hry, tématické vycházky a další činnosti, které upevňují a rozšiřují poznatky, které žáci získali ve školním vyučování. 4.4 Kompetence ŠD a) rozvoj osobnosti člověka, který bude vybaven poznávacími a sociálními způsobilostmi, mravními a duchovními hodnotami pro osobní a občanský život, výkon povolání nebo pracovní činnosti, získávání informací a učení se v průběhu celého života b) získání všeobecného vzdělání nebo všeobecného a odborného vzdělání c) pochopení a uplatňování zásad demokracie a právního státu, základních lidských práv a svobod spolu s odpovědností a smyslem pro sociální soudržnost d) utváření vědomí národní a státní příslušnosti a respektu k etnické, národnostní, kulturní, jazykové a náboženské identitě každého e) pochopení a uplatňování principu rovnosti žen a mužů ve společnosti f) poznání světových a evropských kulturních hodnot a tradic, pochopení a osvojení zásad a pravidel vycházejících z evropské integrace jako základu pro soužití v národním a mezinárodní měřítku g) získávání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně vycházející ze zásad trvale udržitelného rozvoje a o bezpečnosti a ochraně zdraví 4.5 Požadavky a rizika v ŠD Požadavky pro volný čas - požadavek pedagogického ovlivňování volného času -vychovatelka navozuje a motivuje činnosti - požadavek dobrovolnosti -všechny činnosti by měly být přiměřené věku dětí a momentálnímu stavu, děti by je měly vykonávat dobrovolně na základě vzbuzeného zájmu a motivace\n15 15 - požadavek zajímavosti a zájmovosti - činnosti by měly být atraktivní, využívat jiné postupy než ve škole, měly by být pestré - požadavek aktivity -činnosti volit tak, aby v nich mohly být přiměřeně úspěšné všechny děti, aby se podílely na tvorbě týdenních plánů, na přípravě činnosti, realizaci i hodnocení - požadavek citlivosti a citovosti - všechny činnosti by měly přinášet dětem kladné emoce- pochvaly, ale také radost z objevování či překonání překážek - požadavek seberealizace - dítě nachází a objevuje sebe sama Rizika ohrožující kvalitu výchovného působení v ŠD: 1) nedostatek časové dotace na jednotlivé činnosti způsobeny nevhodným režimem ŠD 2) nerespektování specifika práce školní družiny-hraní si na školu, přejímání jejích postupů,popřípadě námětů činností,opakování aktivit mateřské školy,nedostatek herních prvků,předávání hotových poznatků 3) omezování spontánních činností, přeorganizovanost, nadbytečná časová dotace režimovým momentům, spěch, nervozita, nedokončování činností nebo dokončení bez závěrečného zhodnocení aktivity 4) stereotypnost činností, malá námětová pestrost, časté opakování činností 5) nevhodné prostory a nevhodné zařízení-školní družina pracuje ve školní třídě s frontálním uspořádáním lavic, nábytek nepřiměřený velikostí dětí, nedostatečné vybavení pomůckami 6) nedostatečné respektování rozdílů v tělesných a smyslových dispozicích dětí při jednotlivých činnostech, omezování samostatnosti dětí 7) málo příležitosti k participaci na plánování vlastní činnosti i hodnocení výsledků 8) nedostatečná motivace, která je nahrazována pokynem k činnosti 9) málo vlídné sociální prostředí, málo podnětů k vytváření a vyjádření kladných citů, nevšímavost k nevhodné komunikaci 10) rezignace vychovatelek na výchovné působení a spokojení se se sociální funkcí družiny Při strukturování vzdělávacího programu jsem také vycházela ze čtyř základních typů učení jak je užívá UNESCO: Učit se znát-získávat vědomosti, učit se objevovat nové věci, získávat poznatky, analyzovat je, dávat je do souvislosti, řešit problémy. Učit se jak na to-získávat různé dovednosti a návyky potřebné pro život, komunikovat. Učit se žít společně-rozvíjet porozumění s jinými lidmi, poznání, že všichni máme práva, ale i povinnosti, osvojit si pravidla společenského chování, rozvíjet empatii, společně řešit problémy, pracovat jako člen týmu. Učit se být-rozvíjet vnitřní kvality jedince, budovat jeho hodnotový systém, pěstovat zdravý životní styl.\n16 Zaměření vzdělávání v ŠD a kompetence Školní družina se nejvíce inspirovala kapitolou Člověk a jeho svět, která je stanovena pouze pro 1. stupeň ZŠ. Jeho cíle dle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělání jsou formulovány následovně: Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět: - rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání - žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obsah světa - poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami, jevy a složitějšími ději - učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, pozorovat.je a přemýšlet o nich Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí: - vnímat základní vztahy ve společnosti - porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům - chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti Při osvojování poznatků a dovedností se žáci učí: - vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy - reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných Děti získávají kompetence(viz tabulky tématických okruhů v kapitole 5.3): 1) Kompetence k učení: učí se s chutí, započatou práci dokončí, umí zhodnotit své výkony, učí se nejen spontánně, ale také vědomě, klade si otázky a hledá na ně odpovědi, všímá si souvislostí, získané zkušenosti uplatňuje v praktických situacích a dalším učením. 2) Kompetence k řešení problémů: všímá si dění i problémů a tyto mu jsou motivací k řešení dalších problémů a situací, při řešení užívá logických, matematických i empirických postupů,chápe, že vyhýbání se problémům nevede k cíli, rozlišuje správná a chybná řešení,započaté činnosti dokončuje. 3) Komunikativní kompetence: ovládá řeč,vyjadřuje vhodně formulovanými větami myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi,komunikuje bez ostychu s vrstevníky i dospělými, dokáže vyjadřovat své pocity řečí, gestem i dalšími prostředky. Komunikace je kultivována. 4) Sociální a interpersonální kompetence: samostatně rozhoduje o svých činnostech a uvědomuje si, že za ně odpovídá a nese důsledky,projevuje citlivost a ohleduplnost, rozpozná vhodné a nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, agresivitu, šikanu a dovede se jim bránit, ve skupině spolupracuje, dokáže se prosadit i podřídit - přijmout kompromis, je schopen respektovat jiné, je tolerantní k odlišnostem mezi lidmi. 5) Činnostní a občanské kompetence: učí se plánovat, organizovat, řídit a hodnotit, odhaduje rizika svých nápadů, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, uvědomuje si svá práva i práva druhých, dbá na své osobní zdraví i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí. 6) Kompetence k trávení volného času: orientuje se v možnostech smysluplného trávení volného času, umí si vybrat zájmové činnosti dle vlastních dispozic, rozvíjí\n17 17 své zájmy v organizovaných skupinách i individuálních činnostech, umí říci ne nevhodným nabídkám na využití volného času.\n18 Tématické okruhy vzdělávání v ŠD Člověk a jeho svět 1. Místo, kde žijeme Tématický okruh zahrnuje poznávání nejbližšího okolí, ale také organizaci života v rodině, ve škole, ve společnosti, v obci. Zahrnují se sem tématické vycházky do okolí školy, pro prváky bude důležitá cesta do školy a ze školy, poznání různých služeb v obci. Následné využití poznatků jako motivace k dalším činnostem-tématická hra, malování toho, co jsme si zapamatovali. Nelze opomenout regionální pohádky a pověsti a následná dramatizace. Včleníme sem také dopravní výchovu-hry na hřišti (řízené i spontánní), didaktické hry s dopravními značkami, malování dopravních značek i prostředků Tématický okruh Formulace činnosti a její stručný popis Číslo rozvíjené kompetence U nás doma Vyprávíme si o životě naší rodiny. 3,4,5 Kreslíme a malujeme, jak trávíme s rodiči náš společný volný čas. 4,6 září květen Náš dům duben Naše škola není bludiště září Škola-stánekvzdělání září Cesta do školy Ptáme se, co kdo dělá v našich rodinách-kresba, malba, koláž. 3,6 Popisujeme domy (byty), v nichž bydlíme, a jejich zařízení. 2,3,4 Stavíme náš dům ze stavebnicových dílců. 2,3,5 Stavíme si ideální dům, v němž bychom chtěli v budoucnosti bydlet. 2,4,5 Vyprávíme, co se odehrálo (co by se mohlo stát) v našem 2,3,4 domě-příhody rovněž kreslíme nebo zapisujeme. Zařizujeme si náš pokoj-nábytek a další vybavení. 2,3,4,6 Vystřihujeme z barevných papírů, sestavujeme různé varianty a celek dokreslujeme. ŠKOLA Procházíme školou a představujeme si,že je bludištěm, v němž se orientujeme. 1,2,6 Povídáme si s ředitelem školy na téma - Jak se řídí škola. 1,3,5 Zjišťujeme,kdo všechno v naší škole pracuje. 1,3 Zamýšlíme se nad tím, co je v naší škole hezké, a co bychomrádi změnili-píšeme reportáže o naší škole a ilustrujeme ji. 1,6 Zdobíme školní družinu, vymýšlíme a kreslíme logo družiny. 1,6 Hledáme ve škole nebo v jejím blízkém okolí "ukrytý poklad" (orientační soutěž ). 3,5,6 Čteme na pokračování, ptáme se, dáváme si hádanky, domýšlímekonce kapitol, vedeme fiktivní rozhovory s hrdiny. 2,3 Tvoříme papírový (krabicový) model školy a jejího okolí. 2,6 Představujeme si, co bychom viděli skrytou kamerou ve třídě (při vyučování i o přestávkách) -pracujeme ve skupinách nebo vedvojicích, které dostanou čas na přípravu. Potom své scénky předvedou ostatním. 3,5,6 Povídáme si o cestě do školy a domů. Ptáme se na bezpečnostcesty každého z nás do školy. 1,2,4\n19 19 Tématický okruh Formulace činnosti a její stručný popis Číslo rozvíjené kompetence Zajímáme se o dopravní značky v našem okolíprocházíme ulicemi,určujeme značky a jejich význam (o čem nás informují, co námnařizují, co nám dovolují ). 1,2,6 Soutěžíme ve znalosti dopravních značek a předpisů. 1,5,6 Vyrábíme si dopravní značky. 2,5 Hrajeme si na policisty, chodce, cyklisty. 2,3,5 září, říjen Orientujeme se v mapě, hledáme v internetové mapě (najdemenáš dům, školu, cestu do školy, spojení autobusem ). 2,4 Čím jezdíme a čím Hledáme dopravní spojení pomocí internetových stránek, 1,2,3 můžeme jezdit telefonických informací atd. Vycházka na autobusové nádraží. 1,2,3 Výtvarně znázorňujeme různé hromadné dopravní prostředky. 1,3 září, červen Hrajeme si na přepravu vlakem, autobusem v roli dítěte, dospěléhorevizora. 1,2,5 Chodec,cyklista Vyrábíme "dopravní pexesa" s tématem pozemní,vodní, leteckédopravy. 2,3,4 Zjišťujeme, co nesmí chybět na našem kole - beseda s názornýmiukázkami. 1,6 září, červen Soutěžíme ve znalostech z dopravní výchova. 1,2,6 NAŠE OBEC Obec, v níž žijeme Na vycházkách hledáme zajímavosti naší obce (budovy, stromy,dominanty). 1,2,5,6 Kreslíme a malujeme místa, kde je nám dobře, kam rádi chodíme(přírodní zákoutí,hřiště,škola...). 1,3,4 Společně výtvarně zobrazujeme naší obec -někdo maluje domy, jiný stromy,...vše potom vystříháme a sestavímekolektivní výtvarné dílo. 1,2,5 Kreslíme mapu místa, kam chodíme na procházku. 2,5,6 Putujeme na určené místo podle vlastnoručně vyrobené mapky. 2 Stavíme naši obec z kostek. 2,4,5 říjen Hrajeme si na průvodce naším městem, popisujeme a ukazujeme,kudy se hosté dostanou k obecnímu úřadu, poště, do restaurací a obchodů. 1,2,3,4,5 Návštěvníci Seznamujeme se s prací obecního úřadu-exkurze, beseda se zaměstnanci. 1,2,3 Besedujeme se zastupitelem obce, o znaku obce, činnosti 1,3,4 zastupitelů. Povídáme si o institucích v naší obci, namalujeme, co jsmeviděli a zažili. 1,3,4,5,6 říjen Hrajeme si na návštěvníky naší obce, kteří se ptají, kde u násnajdou různé zajímavosti. 1,2,3 Jak žijeme Na vycházkách si povídáme o tom, kde v naší obci pracují a co dělají hasiči, zemědělci, prodavači, řidiči,zedníci, popeláři atd. 1,2,6 září, říjen Kreslíme, čím bychom chtěli být. 1,3 Naši pomocníci Besedujeme na téma - Ten dělá to a ten zas tohle, zajímáme se o služby v obci (restaurace,...). 2,4 květen, červen Nakupujeme a prodáváme-hra na prodavače a kupující. 2,3,4 Ztráty a nálezy Představujeme si, jak bychom se zachovali, kdybychom se ztratili - přehráváme si scénky. 1,2,3 Zamýšlíme se, co bychom udělali, kdybychom našli maléhokamaráda, který se ztratil. 2,3,5\n20 20 Tématický okruh Formulace činnosti a její stručný popis Číslo rozvíjené kompetence Předcházíme nepříjemné situaci, že bychom zabloudili nebo se ztratili - na vycházce hledáme orientační body a jdeme podle nich. 5,6 červen Hrajeme si na Ztráty a nálezy (našli/ztratili jsme doklady, klíče atd.). 1,3,5 Ochránci pořádku Besedujeme o práci příslušníků policie a o porušování zákona(alkohol, drogy, krádeže apod.), ptáme se jak takovému trestnémujednání předcházet. 1,4 červen Navrhujeme propagační plakát s tématem NE alkoholu a drogám. 1,4,5 Na poště Posíláme dopisy, hrajeme si na doručovatele. 1,2 Píšeme pohledy s adresou. 2,4 červen Navrhneme známky s místními motivy. 2,4,5 Cesta do knihovny,cesta za dobrodružstvím - Jdeme navštívit malou školní knihovnu. 3,5,6 Besedujeme o naší nejoblíbenější knize, povídáme si o ilustracích,diskutujeme o hrdinech v knihách,připravujeme čtenářskou anketu. 1,3,5,6 Čteme pověsti a příběhy z našeho regionu. 1,6 Tvoříme postavičky z pohádek. 1,2,6 Tvoříme záložky do knih. 1,6 květen Vymýšlíme krátké příběhy s ilustracemi-vyrábíme knihu. 1,3,5 Jsme básníky,zpěváky,novináři. květen Výlet do blízkého i vzdáleného světa září, květen Cestou necestou září, říjen Jsem Čech, vím, kdežiji říjen, červen Cestovní abeceda Hrajeme loutkové divadlo pro kamarády. 1,3,4 Soutěžíme ve znalostech ve zpěvu, hledáme básničky, písničky onašem kraji. 1,3,5 Skládáme básničku nebo písničku o naší obci. 1,3,6 Připravujeme soutěž ve znalostech o naší obci (historie, současnost,plánujeme výlet na historické místo). 1,2,3 ZA HUMNY Kreslíme plánek nejbližšího okolí, společně hledáme známá místa a označujeme je symboly, které je budou dobře charakterizovat. 2,3,5 Stavíme krajinu z písku, kamínků,větviček apod. (hrad,hory,obec). 2,3,5 Seznamujeme se s mapovými značkami, učíme se je poznávat. 1,2,3 Podle informací z internetu připravujeme trasu dalšího výletu. 1,2,6 Učíme se určovat světové strany, používáme k tomu různé způsoby. 2,6 Cestujeme prstem po mapě, navštěvujeme známá místa, kde někteříz nás už byli, a vyprávíme o jejich zvláštnostech. 1,3,6 Odpovídáme v anketě (kde a kdy bych chtěl žít a proč, a kam bych sechtěl podívat). 1,5, Soutěžíme, kdo zná více slov od určených písmen, zajímáme se o vlajky států, které si zapíšeme podle abecedy a kreslíme je. 1,2 TRADICE NAŠÍ OBCE Jak bylo dříve-naše historie Čteme pověsti našeho regionu, besedujeme o historii obce. 1,3 Ilustrujeme přečtené pověsti. 1,6 únor Dramatizujeme jednoduché pověsti. 1,6 Plánujeme výlet na historické místo. 3,5,6\n21 21 Tématický okruh Formulace činnosti a její stručný popis Číslo rozvíjené kompetence Kreslíme znak obce, povídáme si o jeho historii. 1,5,6 Masopust Vyprávíme si, co jsou masopustní zvyky, hledáme na internetu. 1,3,4 únor Vyrábíme si masopustní masky. 1,2,6 Vítáme jaro Besedujeme o lidových tradicích a zvycích týkajících se jara. 1,3,6 březen Vyrábíme tradiční předměty z proutí, látek papíru... 1,2,6 Slet čarodějnic Připravujeme soutěž čarodějnice roku. 4,5 duben Připravujeme táborák s opékáním vuřtů. 1,3,4,5 Tradiční místní slavnosti Vyprávíme si o našich místních slavnostech a zvycích. 3,4,5,6 září, prosinec, květen Zapojujeme se podle našich možností do místních slavností. 3,4,5,6 2. Lidé kolem nás\n22 22 V tomto tématickém okruhu si žáci osvojují zásady vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, empatie, vzájemné úcty. Poznávají, jak se lidé sdružují, seznamují se základními právy a povinnostmi, je to výchova budoucího občana demokratického státu. Základem aktivit v tomto okruhu je každodenní výchovná práce vychovatelek-osvojování a dodržování základů společenského chování (pozdravení, seznamování, podávání ruky, kultivace komunikace slovní i mimoslovní, umění sdělit poznatek, ale také schopnost naslouchat, tolerance ve skupině, stolování atd.). Vytváření kladného vztahu ke spolužákum, pozitivního klimatu v oddělení založeného na vzájemné úctě, toleranci a radosti ze spolupráce. Každodenní přivítání se s dětmi při příchodu do družiny a rozloučení při odchodu, urovnání drobných každodenních konfliktů mezi dětmi, dodržování pravidel stolování, předcházení šikaně apod. S naplňováním tohoto okruhu můžeme využít např. i hodnocení a to tak, že na hodnocených činnostech budeme nacházet jen klady-každé dítě, by mělo např. na výkrese spolužáka najít, co je na něm pěkného. Do tohoto celku zařadíme také prvky mediální výchovy-což může být např. předem opatrně vybrané povídání o tom, co děti shlédly doma v televizi, slyšely v rozhlase. Tématický okruh Formulace činnosti a její stručný popis Číslo rozvíjené kompetence RODINA Vizitka naší rodiny Besedujeme o tom, co očekáváme od rodičů-a co oni od nás. 3,4 září Představujeme povolání našich rodičů,pantomimicky je předvádímea kreslíme. 3,4 Do rodiny patří takédědeček a babička Povídáme si o našich prarodičích. 3,4 září, říjen Zjišťujeme, kdy mají naši prarodiče narozeniny a svátek, připravujemejim přáníčka. 3,4,6 Představujeme povolání našich prarodičů, hrajeme si na zaměstnání. 3,4 Sestřenice,bratranci, tety, strýci Povídáme si o naší širší rodině. 3,4 Vzpomínáme na setkání našich příbuzných. 3,4,6 září, říjen Jak se nazývají příbuzní naší rodiny. 3,4,6 Pokoušíme se sestavit rodokmen naší rodiny. 2,3,4 Den matek Besedujeme o tom, co pro nás znamenají naše maminky, kreslíme,čím se doma zabývají, co pro nás dělají. 1,3,4 květen Vyrábíme dárky pro radost maminkám. 3,4,6 Co vyprávěly peníze Společně tvoříme příběh o pouti stokoruny, ptáme se, odkud vyšla, kam se dostala, co zažila, jak byla využita. 1,3 Besedujeme o tom, co je plýtvání (jídlem, penězi, energií), ptáme se, jakmůžeme šetřit (jídlo, peníze, energii.). 4,5 Na vycházce si všímáme cen výrobků (co bychom si mohli koupit za10, 20 nebo 50 korun,srovnáváme ceny potravin a dalšího zboží). 2,4,5 březen Vyrábíme si své peníze (s motivy květin, zvířat apod.) 2,6 Hrajeme si na prodávajícího a kupujícího. 1,3,6 KAMARÁDI Mí kamarádi Sestavujeme pravidla družiny-pravidla soužití,žebříčky 2,4,5\n23 23 leden Tématický okruh Tichá pošta hodnot. Formulace činnosti a její stručný popis Číslo rozvíjené kompetence Besedujeme o našem teritoriu: místo po mé pravici. 2,3,4 Hrajeme scénky na téma: Čím si kamarádi dělají radost. 3,6 Hrajeme si na malíře a malujeme portrét kamaráda. 1,3,4 Z vystříhaných namalovaných podobizen vytváříme skupinový portrétnaší družiny. 3,6 Povídáme si o rozdílu mezi slovy kamarád, přítel a spolužák. 1,3,4 Vyprávíme ostatním o našem nejlepším kamarádovi a o dobrýchvlastnostech, kterých si vážíme. 2,4 Každý napíše, co se mu na kamarádech líbí (papír přehneme formouharmoniky a podáme dál), nakonec vše přečteme. 3,4 Učíme se na výkonech a chválení každého spolužáka najít něco pěkného,za co ho pochválíme (na každém něco oceníme,něčím je zajímavý). 1,2,3,4,5,6 leden Učíme se tolerancia pořádku Hledáme v okolí věci, které můžeme pochválit a ocenit. 2,3,4,5 Kriticky hodnotíme naši družinu a společně se domluvíme, čím můžemevylepšit její vzhled. 2,6 leden Nejsme všichni stejní,cvičíme naše smysly únor Všude žijí lidé únor Každý den má někdosvátek a narozeniny Hrajeme si na malého pomocníka -hledáme, kde mohou žáci našehověku pomáhat, besedujeme o tom, proč mámenemáme kladný vztahk dospělým, ke společenským hodnotám apod. 2,4,6 Přemýšlíme o vandalismu, opravujeme poškozené hry, uklízíme siškolní tašky,věnujeme se sebeobslužné práci. 2,5,6 Uvědomujeme si, v čem a jak jsou znevýhodněni někteří lidé (psychicky či tělesně). 3,5 Zkoušíme se dorozumět jen odezíráním, abychom se vcítili do situaceneslyšících lidí. 4,5 Představujeme si pocity nevidomého člověka (máme zavázané oči a ostatní nás navigují, kudy máme jít). 3,4,5 Zkoušíme malovat ústy, jak to musí dělat někteří tělesně postižení lidé. 4,6 Cvičíme hmat (poslepu rozeznáváme předměty). 2,3,4 Orientujeme se v prostoru-zkoušíme na hřišti dojít poslepu k cíli. 2,4,5 Čteme pohádku z různých světadílů.ilustrujeme příběhy z dalekýchkrajů. 3,6 Sbíráme obrázky o zemích, ze kterých pocházely pohádky, snažíme sepochopit, v čem se národy liší, v čem jsou jejich obyvatelé jiní než my. 1,3 SVÁTKY A OSLAVY Seznamuje se s jmény v kalendáři a zapíšeme si děti, kteří jsou v ŠD,abychom jim mohli blahopřát. 1,4,5 leden Přemýšlíme o nejlepší gratulaci, ukazujeme si přání, blahopřejeme, dáváme hobla. 1,4,6 Vnímáme začínající atmosféru Vánoc, čteme si Čas adventní v knížkách o Vánocích,vyprávíme si o smyslu adventní doby. 2,3 Vyrábíme adventní věnce, vyprávíme rodinné vánoční příběhy. 3,4,5 Vyrábíme Mikuláše, čerty a anděly. 3,4 listopad, prosinec Připravujeme se na Mikulášskou besídku. 3,6\n24 24 Tématický okruh Formulace činnosti a její stručný popis Číslo rozvíjené kompetence Kouzelný čas Vánoc Vyprávíme si o vánočních zvycích, které se zachovaly dodnes, zvláštěo těch, které dodržujeme v naší rodině. 1,3 Na vycházkách pozorujeme výzdobu obce, ulic, obchodů. 3,4 Vyrábíme vánoční ozdoby z papíru,šišek, ořechových skořápek a jiných přírodnin. 1,2,6 prosinec Družinu vyzdobíme vánočními motivy. 6 Vyrábíme přáníčka k Vánocům a jmenovky k dárkům. 4,6 Velikonoce Čteme o národních a místních zvycích spojených s jarem. 1,3 Malujeme a zdobíme kraslice. 1,6 Zdobíme družinu symboly Velikonoc (kreslíme, březen, duben vystřihujeme). 5,6 Učíme se koledy a zazpíváme je při pomlázce. 3,6 Den učitelů a ostatních pedagogů Pátráme, kdo byl J.A. Komenský (četba zajímavostí o jeho životě). 1,2,3, březen Vyrábíme drobné dárky pro učitele, vychovatelky a ostatní pracovníky. 1,6 Náš den D Povídáme si o významu Dne dětí, plánujeme jak ho oslavíme. 1,2,3 červen Soutěžíme a závodíme. 3,4,5,6 JAK SE SPRÁVNĚ CHOVAT Povídáme si, čím můžeme druhého potěšit-dárkem, pochvalou,chováníúsměvem, uvědomujeme si,že se Člověk mezi lidmi máme chovat slušně a laskavě. 1,2,3,4,5,6 Uvažujeme, které dárky jsou vhodné-nevhodné darovat při různýchpříležitostech kamarádům či dospělým (učíme se předávat kytici,dárky..). 2,5 červen Besedujeme o tom, jaké chování očekávají dívky od chlapců - chlapciod dívek, jaké děti od dospělých a dospělí od dětí. 1,3 Hrajeme si na vyřizování drobných vzkazů,vstupování do úředních místností, hodnotíme chování ve školní jídelně. 2,3,4 Známe kouzelnáslovíčka Besedujeme o kouzelných slovech (děkuji, prosím, omlouvám se) ajejich významu, vymýšlíme si drobné příběhy, v nichž tato slovíčkahrají významnou roli. 1,2,3 Hrajeme si a učíme se správně zdravit, podat ruku, požádat o něco,poděkovat za získané informace 3,4 září Návštěva koncertu,divadla, Učíme se společenskému chování - jak se chovat při výstavy návštěvědivadla, koncertu, výstavy. 1 Vymýšlíme vhodný oděv na kulturní představení, prohlížíme módní časopisy. 1,4,6 Malujeme hudební nástroje. 1,6 Hrajeme scénky s náměty: Přicházíme do divadla, Opozdili jsme se, kdy tleskat, jak se chovat o přestávce. 1,2, Povídáme si, proč chodíme na výstavy, ukazujeme si prosinec, květen známé obrazy světových i našich malířů. 1,6 Připravujeme výstavu našich prací. 2,4,6 Na příkladech si připomínáme vhodné a nevhodné chování v dopravníchprostředcích, na silnicích, hovoříme Cestou necestou o následcích dopravní nekázně. 1,2,3,4,5 Hrajeme scénky na téma: Jak se máme-nemáme chovat při cestěautobusem,vlakem 1,2,3,4,5 Na vycházkách zdokonalujeme a procvičujeme chování na chodníku,na silnici, na přechodech, v dopravních březen, duben prostředcích. 1,2,3,4,5,6 Mluvíme správně? Cvičíme si jazyk (jazykolamy ). 1,3,5\n25 25 Tématický okruh Formulace činnosti a její stručný popis Číslo rozvíjené kompetence Vyprávíme si pohádky a příběhy ze života. 3,5,6 Dramatizujeme jednoduché pohádky a pak je předvádíme ostatním. 1,2,6 Řekni to beze slov Vyprávíme si o využití lidského těla k neverbální komunikaci,pracujemes gesty. 2,3,4,5 Pantomimicky předvádíme sport, řemesla, 2,3,5,6 březen Pantomimicky předvádíme děje ze známých pohádek. 2,3,5,6 V naší jídelně Při stolování dodržujeme základní hygienické návyky a hodnotíme vzájemně naše chování u stolu. 2,5 Dodržování zásad správného chování procvičujeme při leden Co jsme viděli a slyšelive sdělovacíchprostředcích (základy mediálnívýchovy) leden scénkách. 1,3 Povídáme si o pořadech v televizi, v rozhlase, doporučujeme si vhodnépořady,argumentujeme, proč se nám líbí. 3,6 Vybíráme známé filmy a snažíme se domyslet, jak jinak by mohl dějpokračovat, uvažujeme o různých variantách. 3,4 Výtvarně ztvárňujeme pořad určený dětem, napíšeme jeho krátký scénář. 2,3,6 3. Lidé a čas Těžištěm tohoto okruhu je především budování správného režimu dne a jeho dodržování. Sestavovat a naplňovat režim družiny účelně, učit, že režimové momenty mají probíhat v pohodové atmosféře a bez zbytečných prodlev. Učit děti úctě k času druhých, využívat svůj čas, vytvářet návyky na pravidelnou a účelnou přípravu na vyučování a především na vyplňování volného času-vytvářením základů pro využívání smysluplné volnočasové aktivity. Tématický okruh Formulace činnosti a její stručný popis NÁŠ DENNÍ REŽIM Číslo rozvíjené kompetence Co vše stihneme běhemdne Vyprávíme si o zásadách pravidelného denního režimu, učíme se rozlišovat povinnosti a zábavu. 1,2,3,6 Kreslíme, co nás nejvíce baví, co nás baví méně, čemu věnujeme nejvícečasu, co musíme dělat každodenně. Nad kresbami besedujeme. 1,5,6 Představujeme si, co by se stalo, kdyby přestal fungovat čas-jak byjezdily vlaky, jak by vysílala TV, jak se učilo ve škole bezrozvrhu hodin, vymýšlíme modelové situace. 1,2,3,5 září Hrajeme hru: Odhad času. 2,4,6 Plánujeme náš odpočinek po příchodu ze školy. 1,6 Kdy se nejlépepřipravíme do školy Využíváme hry, při nichž cvičíme paměť, pozornost, postřeh, soustředěnost a tvořivé myšlení. 1,3 Využíváme počítač pro získávání mnoha informací. 1,5, Vzájemně si sdělujeme, které předměty máme nejraději, besedujemena důvod této obliby. 1,3 září Měření času Ukazujeme si měřidla času.vyhledáváme na internetu. 1,3,5 leden Kreslíme, malujeme různá měřidla času. 1,5, Přesnost je zdvořilostíkrálů Vyprávíme si, co znamená přijít včas-pozdě. 1,3 leden Vážíme si svého volného času i času druhých, hledáme, co nás o časokrádá a čím zdržujeme sebe, rodiče, kamarády. 1,2,3,4,5,6


Měření | Pedikom Czech\nPROČ SI NECHAT VYROBIT INDIVIDUÁLNÍ ORTOPEDICKÉ VLOŽKY?\nIndividuální ortopedické vložky jsou zhotoveny pouze pro Vaše chodidla.\nSprávná volba individuálních ortopedických vložek které optimálně podepírají chodidla dokáží zmírnit, v mnoha případech odstranit bolesti nohou, kolen celé vertikály a zpomalit jejich zhoršení\nMožnost zbavení se či zmírnění mnoha obtíží bolesti nohou, kolen a zad.\nVysoká úspěšnost v případech ztvrdnuté kůže, ostruh, otlaků, mozolnatých a kladívkových prstů – také jako prevence.\nPocit komfortu při chůzi a snížení únavy nohou.\nVložky jsou vyrobeny z rakouského materiálu, testovány na alergie.\nPro vylepšení celodenního komfortu doma i na pracovišti. Ideální využití je v kombinaci s nabízenými koženými pantoflemi, do kterých jsou na základě digitálního záznamu vašich nohou tyto vložky zhotoveny.\nOblíbené jsou individuální sportovní ortopedické vložky, které vyrovnávají tlakovou zátěž ze sportu a mohou tak účinně podpořit sportovní výkon. Zacílené jsou především pro sportovní odvětví cyklistiky, fotbalu, běhu a sporty které se od této disciplíny odvíjí, př. rychlochůze, golf, turistika, tenis apod.\nCHCI SE OBJEDNAT MĚŘENÍ\nPRO KOHO JSOU INDIVIDUÁLNÍ VLOŽKY URČENÉ?\nVhodné pro děti od školního věku. Pro mladší děti zhotovujeme vložky pouze na doporučení podiatra.\nNejsou vhodné pro diabetiky trpící neuropatií.\nZacílené jsou rovněž pro sportovní odvětví cyklistiky, fotbalu, běhu a sporty, které se od této disciplíny odvíjí, př. rychlochůze, golf, turistika, tenis apod. .\nNaprosto nutné jsou pro pracovní obory, kdy jsou chodidla pravidelně zatěžována jako např. oblast pohostinství, zdravotní personál, řemeslník, do vícesměnného provozu u pásu, číšníci\nSkenování trvá cca 30-60minut.\nJe nutné donést s sebou minimálně 2-3 páry obuvi v sezónním rozmezí půl roku.\nJedná se o obuv, ve které klient tráví a bude trávit většinu času.\nPokud řešíte pracovní obuv, tak postačí z páru pravá anebo levá bota, ve které se nohy pohybují nejčastěji, především do nich se měří individuální ortopedická vložka.\nPři nákupu nové obuvi se dokupuje nový pár podle ortopedické vložky, nikoli obráceně. Tedy bota se přizpůsobuje vložce nikoli vložka botě a to z důvodu výšky nártu, vyjímatelnosti stélky v nové botě apod. Ortopedická vložka musí v botě přesně sedět a zároveň noha musí docílit pocitu komfortu bez tlaků.\nNovou obuv kupujeme pouze s individuální ortopedickou vložkou, nikdy ne naopak.\nJe pravidlem, že nově zakoupená bota sedí přesně na chodidlo, mnohdy má nevyjímatelnou stélku s předem sériově naaplikovanými moduly. Přidáním individuální ortopedické vložky do takovéto boty, by se přesná korekce zničila. Vložka na vložku má přesně opačný vliv než očekáváme.\nSamotné skenování chodidel je otázkou několika minut.\nNa podoskop je nutné se postavit oběma chodidly, naboso a bez zbytečné zátěže – batoh, kabelka, klíče apod.\nNásleduje konzultace u počítačového 3D snímku s barevným rozlišením\nVysvětlení a případně objednání individuální ortopedické vložky\nV rámci objednání je třeba změřit tvar a velikost obuvi a odpovídající individuální ortopedické vložky do ní\nDále je třeba zjistit materiál podle účelu nošení, popřípadě vyměřit zarovnání korekce.\nCO NÁSLEDUJE PO KONZULTACI A OBJEDNÁNÍ?\nPo objednání individuální ortopedické vložky, klient dostává zhotovené individuální ortopedické vložky do 2-3 týdnů.\nObjednávka se odesílá do podiatrického centra v Budapešti, kde pod dohledem lékařů, odborníků a specialistů se na základě 3D síťového programu individuální ortopedické vložky ručně zhotovují. Následně se odesílají zpět k nám.\nSoučástí balíčku s párem individuálních ortopedických vložek je osobní karta údajů klienta\nOsobní datová karta zachycuje všechny stížnosti klienta, které se ukládají a při další návštěvě porovnávají. Toto karta obsahuje také popis údržby korekcí. Nutno uschovat!\nPostupné přivykání na vložky v obuvi\nDoporučujeme poprvé vložit korekci do obuvi na 20minut a druhý den časový interval navýšit o dalších 20minut. Takto se postupuje až do minimálního časového úseku 3 hodin a výše. Čas strávený v individuální ortopedické vložce je úměrný progresu.\nPravidelné nošení ortopedických vložek a následná kontrola\nIndividuální ortopedické vložky je třeba nosit 3 hodiny a déle denně, aby měly dostatek času působit na morfologii chodidla a postupem času došlo k progresu. Proto je vhodné, aby se klient cca po 3/4 – roce dostavil na přeměření, kdy se posoudí nový sken chodidel, zkontrolují ortopedické vložky a v případě nutnosti se objednají nové odpovídající korekce na aktuální stav chodidel. Tímto způsobem lze docílit progresu a skutečného komfortu při chůzi.\nZPŮSOB OBJEDNÁNÍ MĚŘENÍ\nObjednat se můžete telefonicky nebo emailem na níže uvedených kontaktech.\nV případě nedostupnosti výše uvedených kontaktů je možné se objednat na tel. +420 608 338 991 nebo emailu brettova.j@email.cz