آگوستین باریوس مَنگوره، گیتاریست و آهنگساز پاراگوئه ای | گفتگوی هارمونیک\nمقاله ای که پیش رو دارید ترجمه ای از شایان نوروزی است درباره آگوستین باریوس مَنگوره، گیتاریست و آهنگساز پاراگوئه ای:\nدر آنجا علاوه بر موسیقی، در زمینه ریاضیات، روزنامه نگاری و ادبیات برجسته شد. وی همچنین شروع به فراگیری خوشنویسی کرد و در هنر گرافیک نیز بسیار با استعداد بود.\nباریوس یک دوستدار فرهنگ و هنر بود و می گویند که گفته است: «کسی که در سرچشمه فرهنگ و هنر شنا نکند، نمی تواند یک گیتاریست شود.» وی علاوه بر زبان اسپانیایی به زبان گُرانی (Guarani) نیز سخن می گفت که زبان بومی کشور پاراگوئه می باشد. همچنین فرانسوی، انگلیسی و آلمانی می خواند و به دلیل تیزهوشی و استعدادی که داشت به فلسفه، شعر و عرفان بسیار علاقه مند بود. هر روز تمرین می کرد و کار کردن در بیرون، به ویژه در بار (Bar) را بسیار دوست می داشت.\nآگوستین انسانی گرم، خوش قلب، خودجوش و از نظر موسیقایی یک بداهه پرداز بی نظیر بود. از همین روی داستانهای بسیاری درباره ذوق و هنر او در بداهه نوازی (بیشتر در کنسرت) گفته شده است. توانایی شگفت انگیز باریوس به عنوان یک آهنگساز این امکان را برایش به وجود آورد که بتواند بیش از ۳۰۰ قطعه برای ساز گیتار بنویسد.\nبخشی از اجرای قطعه “La Catedral” با نوازندگی جان ویلیامز (John Williams) در آلبوم “The Great Paraguayan”\nدر موسیقی او به روشنی، خلاقیت الهام بخش آمیخته با آگاهی کافی از قابلیت های هارمونیک گیتار را در می یابیم. آگاهی از دانش هارمونی باریوس را قادر می ساخت تا بتواند به عنوان یک آهنگساز در چندین سبک آهنگسازی کند: باروک، کلاسیک، رومانتیک و موسیقی توصیفی. وی پرلود (Prelude)، اِستادی (Study)، سوئیت (Suite)، والتس (Waltz)، مازورکا (Mazurka)، تِیْرِنْتِلا (Tarantella) و رومانزا (Romanza) بسیاری را تصنیف کرده است که بیشتر آنها توصیف فیزیکی اشیا یا تم های تاریخی – فرهنگی می باشند. معروف ترین قطعه او به نام دایانا گُرانی (Diana Guarani) بازآفرینی مجدد جنگ سه گانه اِلایِنْسْ (Alliance) مربوط به سال ۱۸۶۴ در پاراگوئه می باشد که به صورت کامل با توپ ها، اسب ها، درام ها، مارش ها و انفجارها اجرا می شود! وی همچنین به خوبی موسیقی پاپ می نواخت و بسیاری از آهنگسازی هایش بر اساس فرم آهنگ ها و رقص هایی بود که از سراسر ایبروآمریکا (Iberoamercia) الهام گرفته بود. مانند:\nکواَکا (Cueca)، چُرو (Choro)، اِستیلو (Estilo)، مَکْسِکْسْ (Maxixe)، میلانْگا (Milonga)، پِریکان (Pericon)، تانگو (Tango)، زامبا (Zamba) و زَپِتی آدُ (Zapateado)\nآگوستین در سال ۱۹۳۲ خود را به عنوان نیتسوجا (Nitsuga) تلفظ وارونه آگوستین (Agustin) – پاگانی نی گیتار از جنگل های پاراگوئه – معرفی نمود. نیتسوجا یک فرمانده افسانه ای گُرانی بود که در برابر تسلط اسپانیا ایستادگی کرد. وی به مدت چندین سال از نام مستعارش استفاده کرد، ولی در نهایت آن را کنار گذاشت و خود را آگوستین باریوس مَنگوره (Agustin Barrios Mangore) نامید.\nباریوس علاوه بر پاراگوئه، در کشورهای آرژانتین، اروگوئه، برزیل، ونزوئلا، کاستاریکا و السالوادور زندگی کرده است. وی همچنین به صورت مدوام از سال ۱۹۱۰ تا هنگام مرگش در کشورهای شیلی، مکزیک، گواتمالا، هندوراس، پاناما، کلمبیا، کوبا، هائیتی، جمهوری دومنیکن و ترینیداد کنسرت برگزار کرده است. در سالهای ۱۹۳۴ تا ۱۹۳۶ در اروپا اقامت داشت و به نوازندگی در کشورهای بلژیک، آلمان، اسپانیا و انگلستان مشغول بود.\nگویا بیش از ۱۰۰ اثر آگوستین باریوس هنوز باقی مانده است که به صورت دست نویس یا دیسک های ۷۸ rpm می باشند و بیش از ۳۰ قطعه ضبط شده با چهار برچسب متفاوت عرضه شده است. او علاوه بر قطعات خودش، بیش از ۱۰۰ قطعه که شامل قطعات استاندارد رپرتوار گیتار در آن زمان بود را اجرا کرده است. مانند تنظیم قطعاتی از:\nباخ (Bach)، هایدن (Hyden)، موتسارت (Mozart)، بتهوون (Beethoven)، شوپن (Chopin)، آلبنیز (Albeniz)، گرانادوس (Granados) و همچنین قطعاتی از: سور (Sor)، آگوادو (Aguado)، جولیانی (Giuliani)، چُسْتْ (Coste)، تارگا (Tarrega)، تورروبا (Torroba) و تورینا (Turina)\nدر پایان می توان به دلیل گسترش منطقی سطح تکنیک های ارائه شده در آثار استادانی چون فرناندو سور و فرانسیسکو تارگا و همچنین افزایش قابلیت های گیتار به سطوح بالاتر بیان و توانایی تکنیکی، قدردان آگوستین باریوس بود. میراث گرانبهای این نابغه موسیقی چیزی است که او برای تمامی دوستداران گیتار به یادگار گذاشته است.\nیادداشت هایی برای قطعه لاکَتِدْرال (La Catedral) اثر آگوستین باریوس مَنگوره\nاین قطعه یک شاهکار از آگوستین باریوس می باشد که نسخه اصلی آن را در سال ۱۹۱۴ و در دو موومان نوشته است: «آندانته رِلیجیوسو (Andante Religioso)» و «اَلِگرو سولِمْنْ (Allegro Solemne)».\nداستان نوشتن این دو موومان به تجربه الهام بخش باریوس از کلیسای سَن خوزه (San Jose) در شهر مونته ویدئو (Montevideo) در کشور اروگوئه باز می گردد.\nیک روز که از جلوی کلیسا گذر می کرد، قطعه ای پر عظمت از باخ که با ارگ کلیسا در حال نواخته شدن بود را شنید. آندانته رِلیجیوسو بیانگر این احساس می باشد. به محض پایان یافتن قطعه، باریوس به آرامی فضای روحانی اطراف کلیسا را ترک کرد و ناگهان دوباره در خیابان شلوغ گام برداشت… شلوغی جهان زودگذر غیر روحانی. اَلِگرو سولِمْنْ بازنمایی این احساس متضاد است.\n۲۴ سال بعد، یعنی در سال ۱۹۳۸ در شهر هاوانا (Havana) در کشور کوبا، آگوستین پرلود این قطعه را نیز نوشت: با عنوان «سادِیدْ (Saudade)» – اختصاصی برای همسرم گلوریا. سپس این پرلود را به دو موومان قبلی اضافه کرد و این فرم ۳ قسمتی را در سال های پایان عمرش به روی صحنه برد.\nنسخه های بسیاری از قطعه لاکَتِدرال وجود دارند که تمامی آنها دارای اختلافات اندکی می باشند. این تفاوت ها نمایانگر دیدگاه نوازنده است.


لزوم حضور پررنگ جوانان در هیئت‌های مذهبی\nرئیس اداره تبلیغات اسلامی شهرستان کاشان گفت: به جوانان پرشور و فعال و انگیزه در هیئات مذهبی باید میدان داد تا با حضور و همکاری همه عوامل مراسمی باشکوه و در شأن سیدالشهدا را برگزار شود.\n۱۰:۱۱ - ۱۰ شهريور ۱۳۹۸\nفرمانده ناحیه مقاومت بسیج فریدونشهر از فعالیت‌های طرح هجرت بازدید کرد\nفرمانده ناحیه مقاومت بسیج فریدونشهر به همراه مدیر آموزش و پرورش شهرستان و فرمانده حوزه دانش آموزی از روند فعالیتهای طرح هجرت مدارس این شهرستان بازدید کرد.\nفرماندهی و پرسنل ناحیه مقاومت بسیج دهاقان با فرماندار این شهرستان به مناسبت هفته دولت دیدار نمودند.\n۲۰:۵۹ - ۰۸ شهريور ۱۳۹۸\nجشن ولادت مردانی از جنس آسمان در نجف آباد+تصاویر\nمراسم جشن تولد به سبکی دیگر و این بار برای شهدا در محل پایگاه بسیج روستای نهضت آباد برگزار شد.\n۲۰:۵۶ - ۰۸ شهريور ۱۳۹۸\nدر هفته بسیج اصناف و کارمندان، بسیجیان حوزه مقاومت بسیج اصناف، کارگری و کارمندی چادگان، با خانواده معظم شهدا دیدار و گفت و گو کردند.\n۲۰:۵۱ - ۰۸ شهريور ۱۳۹۸\nغبارروبی و عطرافشانی گلستان شهدای دهاقان برگزار گردید\nغبارروبی و عطرافشانی گلستان شهدای دهاقان با حضور مسئولان ادارات - نماینده - فرماندار - امام جمعه شهرستان و همچنین با حضور نیروهای نظامی و انتظامی به مناسبت هفته دولت برگزار گردید.\n۲۰:۴۲ - ۰۸ شهريور ۱۳۹۸\nسرهنگ پاسدار محمد هاشمی پور از نزدیک با جهادگران لشکر مقدس امام حسین (علیه السلام) درمناطق محروم جنوب شرق دیدار نمود\n۲۰:۲۷ - ۰۸ شهريور ۱۳۹۸\nهمایش فرهنگی ویژه خانواده کارکنان ناحیه دهاقان برگزار گردید\nهمایش فرهنگی ویژه خانواده کارکنان ناحیه مقاومت بسیج دهاقان با سخنرانی جناب سرهنگ فصیحی فرماندهی ناحیه و حجت الاسلام و المسلمین رضوانی امام جمعه شهرستان دهاقان در محل اردوگاه شهید میر باقری برگزار گردید.\n۱۱:۰۴ - ۰۸ شهريور ۱۳۹۸\nگردان ۱۲۳ امام حسین (علیه السلام) تیران از لشکر مقدس امام حسین دوره تکمیلی آموزش بسیج را به نام شهید مدافع حرم عبدارضا مجیری برگزار نمود.\n۱۰:۲۰ - ۰۸ شهريور ۱۳۹۸\nتمثال شهدای مدافع حرم ومدافع امنیت لشکر مقدس امام حسین (علیه السلام) در آلماآتی قزاقستان به اهتزاز در آمد\n۰۹:۵۲ - ۰۸ شهريور ۱۳۹۸\nدر هفته نکوداشت نماز همایش نماز با حضور مسئولین ورزمندگان لشکر امام حسین (علیه السلام )در حسینیه ثارلله لشکر امام حسین (علیه السلام ) برگزار شد\n۰۹:۴۵ - ۰۸ شهريور ۱۳۹۸\n۱۷:۳۴ - ۰۷ شهريور ۱۳۹۸\nبه گزارش خبرگزاری بسیج لنجان، گردهمایی هیئات مذهبی و کانون مداحان شهرستان لنجان در اواخر ماه مبارک ذیحجه در مصلی بزرگ زرین شهر برگزارشد.\n۱۷:۳۱ - ۰۷ شهريور ۱۳۹۸\nبه مناسبت هفته دولت برگزار شد.\nمراسم تجلیل از کارمندان و اصناف نمونه بسیجی شهرستان نایین\nمراسم تجلیل از کارمندان و اصناف نمونه بسیجی شهرستان نایین توسط حوزه مقاومت بسیج اداری کارگری و اصناف نبی اکرم در حسینیه شهدای بسیج نایین برگزار شد.\n۱۷:۲۹ - ۰۷ شهريور ۱۳۹۸\n۱۴:۳۳ - ۰۷ شهريور ۱۳۹۸\nسیدحسن نصرالله دنبال بهانه می‌گردد تا سفره رژیم صهیونیستی را جمع کند\nنماینده ولی فقیه در سپاه پاسداران انقلاب اسلامی : سیدحسن دنبال بهانه می‌گردد تا سفره رژیم صهیونیستی را جمع کند؛ امروز ما عقب‌نشینی دشمنان را می‌بینیم؛ و وضعیت مقاومت از همیشه بهتر است؛ باید به آیات قرآن استناد شود که بر مقاومت تأکید و سازش را رد می‌کند؛ در این مسیر خدا هم کمک می‌کند تا بتوانیم با موشک‌های ساخت خودمان آن پهپاد را بزنیم.\n۱۳:۲۹ - ۰۷ شهريور ۱۳۹۸\nاردوی جهادی گروه حضرت فاطمه الزهرا(س) نجف آباد\nگروه جهادی فاطمه الزهرا(س) حوزه19 مقاومت بسیج حضرت فاطمه الزهرا(س) سپاه ناحیه نجف آباد اقدام به برگزاری اردوی جهادی به مدت یک هفته در فیروز آباد نجف آباد کرد.\n۲۲:۳۹ - ۰۵ شهريور ۱۳۹۸\nاردوی جهادی بسیجیان نجف آباد در روستای گلدره-شماره2\n۲۲:۳۷ - ۰۵ شهريور ۱۳۹۸\nاردوی جهادی بسیج دانشجویی خمینی شهر\nفعالیت های فرهنگی آموزشی گروه جهادی بسیج دانشجویی خمینی شهر در منطقه جوی آباد\n۲۲:۳۵ - ۰۵ شهريور ۱۳۹۸\nاردوی جهادی گروه شهیده ناهید فاتحی کرجو نجف آباد\nاردوی جهادی گروه شهیده ناهید فاتحی کرجو حوزه9 مقاومت بسیج حضرت معصومه(س) سپاه ناحیه نجف آباد در منطقه چمران امیرآباد نجف آباد به مدت یک هفته برگزار گردید.


امام جمعه گرگان به مسوولان شرکت برق تذکر داد - سلام کرمانشاه\nانرژی امام جمعه گرگان به مسوولان شرکت برق تذکر داد\nبه گزارش ایران دما آیت الله سید کاظم نورمفیدی در خطبه های نمازجمعه این هفته گرگان اظهار داشت: شرکت برق باید علاوه بر اطلاع رسانی؛ خاموشی را با برنامه ریزی و هماهنگی قبلی با دستگاه های خدمت رسان مدیریت کند تا از ایجاد ترافیک در چهارراه ها و نارضایتی عمومی به سبب خسارات وارده بویژه به تولید کنندگان جلوگیری شود.\nبه گزارش ایران دما طی روزهای اخیر قطع چند ساعته برق در استان گلستان بدون اطلاع رسانی قبلی باعث بروز مشکلات و خساراتی همچون تلف شدن طیور در مرغداریها، بی نظمی ترافیکی ناشی از خاموش بودن چراغ قرمز چهارراهها، تعطیلی بازار و عرضه نشدن ارزاق عمومی همچون نان و مواردی از این دست شد.\nعضو مجلس خبرگان رهبری بر مشارکت بیش از گذشته مردم در صرفه جویی آب و برق تاکید کرد.\nنورمفیدی در بخش دیگری از سخنانش با تحسین تیم ملی فوتبال آرژانتین برای مسابقه ندادن با رژیم غاصب اسرائیل، گفت: این در حالیست که کشورهای عربی و مسلمان پشت پرده یا در ظاهر به دنبال سازش و به رسمیت شناختن صهیونیستهای جنایتکار هستند.\nخطیب جمعه گرگان فعالیت برخی شبکه های مجازی در تحریک و تشویق مردم به اعتصاب در کشور را مورد اشاره قرار داد و گفت: باید در این زمینه هوشیار باشیم تا اجازه سوء استفاده به دشمن ندهیم.\nنورمفیدی اضافه کرد: مردم ایران ۴۰ سال برای مقابله با دشمن سختی ها را به جان خریده و سربلندی انقلاب را رقم زدند و در این مقطع زمانی هم مانند گذشته از رهنمودهای رهبری تبعیت و توطئه ها را خنثی خواهند کرد.


خبرگزاری تنکابن|هزینه بریگزیت به ۴۰ تا ۶۰ میلیارد یورو می‌رسد\nدسته‌بندی: اقتصاد خارجی\nاگزاویه بتل، نخست وزیر لوکزامبورگ برآورد کرد انگلیس برای تسویه تعهدات مالی خود در قبال اتحادیه اروپا در زمان خروج از این منطقه، حداقل ۴۰ میلیارد یورو (۴۴ میلیارد دلار) باید پرداخت کند.\nبه گزارش ایسنا، نخست وزیر لوکزامبورگ در مصاحبه با بلومبرگ گفت: وی و سایر رهبران اتحادیه اروپا برای مشخص کردن دستورالعمل برای مذاکرات خروج انگلیس از اتحادیه اروپا (بریگزیت) در بروکسل دیدار کردند و هزینه ای که انگلیس باید در قبال تعهداتش به اتحادیه اروپا پرداخت کند، بین ۴۰ تا ۶۰ میلیارد یورو برآورد شده است.\nمقامات اتحادیه اروپا پیش از این از دادن یک رنج قیمت اجتناب کرده و ترجیح داده بودند به رقم بالاتر متمرکز شوند و گفته بودند این رقم در مذاکرات آینده با انگلیس مشخص خواهد شد.\nنخست وزیر لوکزامبورگ به بلومبرگ گفت: حقیقت این است که یک بدهی وجود دارد و انگلیس تعهداتی داشته است.\nدولت ترزا می، نخست وزیر انگلیس، اعلام کرده است به تعهداتش نسبت به اتحادیه اروپا عمل خواهد کرد، اما برآورد اولیه ۶۰ میلیارد یورو را زیرسوال برده و همچنین اعلام کرده است تلاش خواهد کرد سهمی از دارایی‌های اتحادیه اروپا را کسب کند.\nژان کلود یانکر، رئیس کمیسیون اروپا، روز شنبه در زمان ورود به مذاکرات، اظهار کرد: مبلغ ۶۰ میلیارد یورو تنها یک برآورد است.\nنخست وزیر لوکزامبورگ نیز اظهارات مشابه همتایان خود در اتحادیه اروپا را داشت و عنوان کرد: انگلیس ابتدا باید موضوع خروج از این بلوک را حل کند و همچنین موضوع حقوق شهروندان را پیش از این‌که دو طرف به یک توافق تجاری آتی دست پیدا کنند، مشخص کند.


1398/07/23 منبع : خبرنگاران جوان کد خبر: 2104027\nحدیث امام صادق (ع) درباره چگونگی زیارت امام حسین (ع) را در اینجا بخوانید.\nاِذا اَرَدْتَ الْحُسَیْنَ فَزُرْهُ وَ اَنْتَ حَزینٌ مَکْرُوبٌ شُعثا غُبْرا جائِعا عَطْشانا\nهرگاه خواستى امام حسین علیه السلام را زیارت کنى، او را با حالتى اندوهگین و گرفته، پریشان و غبارآلود، گرسنه و تشنه زیارت کن.\nوسائل الشیعه، ج ۱۰، ص ۴۱۴\nنجوای عاشقان اباعبدا... الحسین (ع) در مراسم پرفیض " زیارت عاشورا "\nمراسم پرفیض " زیارت عاشورا " با عنوان " نجوای عاشقان " به همت خانه فرهنگ و کتابخانه فرزانگان در بوستان تسلیحات برگزار می شود .\nکیفیت تشرف حضرت امام به حرم بسیار دیدنی بود و ما بارها می‌ایستادیم تا نظاره‌گر زیارت حضرت امام باشیم. حضرت امام ابتدا که وارد می‌شد، می‌ایستاد و سلام کوتاهی می‌داد.\nسامانه زیارت مجازی گلزار و مزار شهدا، فرصت زیارت از راه دور ۵۰ هزار گلزار و مزار شهیدان را فراهم کرده است


سۆال: شرکت در مسابقاتی که با دادن مقداری پول و شرکت در قرعه کشی پول زیادی جایزه می دهند چه حکمی دارد؟ (مثل ارمغان بهزیستی که چند سال پیش مرسوم بوده)\nاگر جوایز از اموال زنده تهیه شود و به برنده داده شود حرام است ولی اگر از طرف فرد ثالث جایزه ای برای تیم برنده قرار داده شود اشکال ندارد.\n(استفتائات، 1386ف نینوا ج 4، ص 556، م 6452، 6453)\nدر صورتی که پرداخت کننده وجه برای جوابگویی به اوراق مذکور شرط جایزه نکند، یعنی خود را طلبکار جایزه و قرعه نداند مانعی ندارد.\n(استفتائات، 1385، ستاره، ج 2، ص 434، س 1765)\nاگر آن وجوه صرف در امور خیر می شود، اشکال ندارد به شرط اینکه شما هم به همین نیّت آن اوراق را خریداری نمائید.\nآیة الله مکارم شیرازی(مد ظلّه):\nاز جهت شرعی اشکال دارد که از مردم پول گرفته شود مگر اینکه پولی از مردم نگیرند و افراد نیکوکار هزینه آن را بپردازند.\nاین گونه کارها نوعی شرط بندی حرام است و جایز نیست ولی اگر نیت شرط بندی نباشد و برای تشویق باشد حلال است.\n(استفتائات، ج 3، ص 159، س 474، 476، استفتائات، ج 2، ص 237، س 731)\nسوال: شرکت در مسابقات پیامکی و دریافت جایزه از آن به لحاظ شرعی چه حکمی دارد؟\nسوال: به دلیل علاقه به ورزش به خصوص فوتبال در پیش‌بینى بازى‌هاى ایرانى و خارجى شركت مى‌كنم و از بابت شركت كردن در این مسابقه مقدارى پول مى‌پردازم و اگر تمام پیش‌بینى‌هاى این بازى‌ها را درست انجام داده باشم، در لیست برنده‌ها قرار مى‌گیرم. مى‌خواستم بدانم كه اگر یك روز برنده شدم و در لیست گیرندگان جایزه قرار گرفتم، آیا پولى را كه به دست مى‌آورم مى‌توانم خرج كنم یا نه؟\nپایگاه اطلاع رسانی آیة الله خامنه ای(مدظله)


تشکیلات ایرانی :: پایگاه مضمار ؛ تشکیلات اسلامی\n۱۲ مطلب با کلمه‌ی کلیدی «تشکیلات ایرانی» ثبت شده است\n۰ نظر ۰ ۰ ۲۴ بهمن ۹۴ ، ۱۷:۱۵\nپوسترهای تشکیلاتی- استعاره کوه\n۲ نظر ۱ ۰ ۲۰ مرداد ۹۴ ، ۰۰:۳۳\nبــــله مـــی تــــــــوانیم!\n۱ نظر ۰ ۰ ۳۰ آبان ۹۳ ، ۱۳:۳۷\nیک سؤال با پاسخی بدیهی!!\nزنجیر چیست؟ آیا چیزی جز اتصال تعدادی حلقه به همدیگر است؟ پس ارتباط و اتصال بین این حلقه ها خودش نوعی هنر است که تحت عنوانی مستقل به نام «زنجیر» خود را نمایان می کند. به نظر می رسد کار تشکیلاتی را می توان به مثابه استعاره ی زنجیر دانست. مسئولیت پذیری هر نفر در تشکیلاتی در حکم حلقه های مستقلی است که با ارتباط با سایر افراد در یک فعالیت تشکیلاتی حکم زنجیر را پیدا می کنند. ساده تر اینکه هر چند من نوعی بتوانم کارم را به تنهایی و صحیح انجام دهم ولی مثالم شبیه یک حلقه محکم تنهاست! ولی وقتی من بتوانم این مسئولیت پذیری خودم را با دیگران ارتباط بدهم، کار تشکیلاتی معنا پیدا می کند. بر همین اساس می توان چنین نتیجه گرفت که در کار تشکیلاتی هم فرد اصالت دارد و هم تشکیلات.\nاما حالا حلقه مفقوده چیست؟ در کار تشکیلات الزاما هنر این نیست که دو تک حلقه را به هم متصل کنیم، گاهی اوقات هنر آدم تشکیلاتی این است که می تواند واسط بین ارتباط دو زنجیره بلند باشد. به عبارتی دو جزیره مجزای از هم را به هم متصل نماید. این یعنی جایگاهی به نام حلقه مفقوده.\n۴ نظر ۱ ۰ ۰۲ تیر ۹۳ ، ۱۲:۰۱


کرونا و درد سرهای آن برای کارگران - بهار نیوز\nتاریخ انتشار : ۱۴۰۰/۰۲/۲۱ ساعت ۱۲:۴۵\nگروه اقصادی: شرایط شیوع ویروس کرونا درکشور باعث شده است که بسیاری از کسب و کارها دچار مشکل شدند. علاوه بر اینکه بنگاه های اقتصادی از لحاظ درآمدی دچار مشکل شدند اما بیشتر از واحدها, این کارگران بودند که آسیب بیشتری دیدند. در شرایطی که هزینه های زندگی با تورم افسار گسیخته کفاف نمی دهد مجبور شدند با مشکلات دسته و پنجه نرم کنند.\nبا تعطیلی اجباری واحدهای اصناف به منظور شیوع ویروس کرونا بسیاری از کارگران که اکثر آنها روز مزد بودند بیکار شدند . از آنجایی که تعداد کارگران قرارداد موقت و روزمزد در هیچ کجایی ثبت رسمی ندارد, تعداد این کارگران مشخص نیست. اما آمار غیر رسمی حکایت از بیش از 3میلیون کارگر غیر رسمی دارد. بیکاری و نداری از یک سو به کارگران فشار وارد می کند و از سوی دیگر کارفرمایان سودجو هستند که به بهانه "کرونا" کارگران را اخراج می کنند و قراردادشان تمدید نمیشود. این دسته از کارفرمایان همان هایی هستند که با دستور تعطیلی واحدهای اصناف از سوی دولت, کارگران خود را به مرخصی اجباری و بدون حقوق فرستادند. کارگران هم در دوراهی بین " دغدغه نان" و "سلامت جان" مانده بودند و از سرناچاری تسلیم تصمیم کارفرما شدند.\nهادی ابوی، دبیرکل کانون عالی انجمن‌های صنفی کارگران درباره کارگرانی که به بهانه کرونا از سوی کارفرمایان اخراج شدند گفت: شیوع ویروس کرونا برای کل جهان بود. اما تعدادی از کارفرمایان سوء استفاده کردند و کارگاه خود را تعطیل کردند. دبیرکل کانون عالی انجمن‌های صنفی کارگران با اشاره به اینکه تعدادی از کارگران به بهانه کرونا اخراج شدند گفت: اگر قرار است شعار سال تحقق یابد، سود کارخانه اول باید به کارگر برسد. در حال حاضر کارفرمایان به بهانه های مختلف کارگران خود را اخراج کرده اند.\nابوی با بیان اینکه تعداد زیادی کارگر فصلی بیکار شدند گفت: بخش زیادی از کارگران در شهرهای زیارتی و مسافرتی مانند افرادی که خدمات زائر، نظافت مسافرخانه ها،هتل ها،چرخی های راه آهن و فرودگاه را انجام می دادند بیکار شدند. این دسته از افراد مشکل اساسی برای ارتزاق دارند. دبیرکل کانون عالی انجمن های صنفی کارگران بیان کرد: دولت تأکید می کند کارمندانی که سرکار نیایند، حقوق خود را دارند و هر چقدر هم که سرکار نیایند حقوق ثابت دارند.


نماینده و عضو کمیسیون فرهنگی مجلس شورای صنفی نمایش با مردم همراه باشد برای ادامه اکران amp 171 ویلایی ها amp 187 با معاون وزیر ارشاد رایزنی می کنم\nبه گزارش خبرنگار سینمایی خبرگزاری فارس طیبه سیاوشی شاه عنایتی، نماینده مجلس شورای اسلامی و عضو کمیسیون فرهنگی مجلس، درباره فیلم «ویلایی ها» یادداشتی نوشته و آن را در اختیار خبرگزاری فارس قرار داده است. وی در این یادداشت تاکید کرده است که با توجه به مسولیتش در کمیسیون فرهنگی، مجلس به موضوع پایین آوردن این فیلم درخشان دفاع مقدسی از اکران، ورود خواهد کرد. در این یادداشت آمده است:\nبه هیچ عنوان قصد حمایت و یا برخورد جناحی درموضوع احتمال پایان اکران ویلایی ها را ندارم بلکه بیشتر مایلم در موضع یک زن و در طرفداری از یک فیلمساز زن، آن هم در یک اثربا تم زنانه و در بستر هشت سال دفاع مقدس صحبت کنم.\nمی خواهم از هشت سال دفاع مقدسی بگویم که هم نسل های من آن را تجربه کرده اند؛ زنانی که به خوبی به دردها، رنج ها و سختی های آن دوران آشنا هستند. فیلم ویلایی ها پس از شیار143 یکی دیگر از آثار مربوط به دفاع مقدس به کارگردانی یک فیلمساز زن است. در ویلایی ها به طور مستقیم به مشکلات زنان در یک زمان و مکان غیر عادی و شرایط فوق العاده آن اشاره می شود. به لایه های زیرین ایام دفاع مقدس پرداخته می شود و مسایلی را مطرح می کند که قبلا فیلمسازان مرد به آن نپرداخته اند.\nمن همواره تاکید می کنم که نیمی از جامعه ما زنان هستند و بخش هایی را می بینند که مردان شاهد آن نیستند، البته این نه عیب مردان است و نه هنر زنان، بلکه این یک سیر طبیعی است که وقتی یک زن بتواند آن را به تصویر بکشد برکات زیادی برای جامعه خواهد داشت. این که چهره دیگری از جنگ را خانم قیدی به تصویر کشیده است در واقع فقط چهره زنان، خواهران و مادران سرداران جنگ نیست، بلکه داستان زندگی مادران و همسران تمام رزمندگانی است که روزها، هفته ها و ماه ها منتظریک نامه، تلفن و یا خبر خوب از عزیزانشان بودند.\nدر روزهای اخیر خبرهایی درباره کم توجهی جشنواره فیلم فجر در عین رضایت مخاطبان به این فیلم منتشر شد که در جای خود قابل تامل است اما آن چه در حال حاضر مهم است استمرار اکران این فیلم ارزشمند درماه مبارک رمضان است. وقتی من به تماشای فیلم درسینما نشستم، نکته قابل توجه استقبال فراوان مردمی از فیلم بود که همین نشانه تقدیر مخاطب ازویلایی هاست. بسیار خوب است که شورای صنفی نمایش هم این همراهی را با مردم داشته باشد و اجازه استمرار اکران آن تا پایان ماه مبارک را داشته باشد، هرچند ممکن است این فیلم گیشه مورد نیاز مانند فیلم های دیگری مثل نهنگ عنبر را نداشته باشد ولی به هرحال برخی از فیلم ها هستند که ارزش آن ها فراتراز محاسبات مالی است.\nوجود فیلم هایی مثل ویلایی ها هم به ارزش سینمای ملی و هم جایگاه وزارت ارشاد می افزاید. بنده بنابر وظایفم در کمیسیون فرهنگی مجلس شورای اسلامی در اولین فرصت با معاون محترم پارلمانی وزارت ارشاد دراین باره صحبت خواهم کرد. همه ما منتظر شنیدن اخبار خوبی درباره تداوم اکران این فیلم هستیم. امیدوارم از سینمای زنان، خصوصا در بستردفاع مقدس حمایت های بیشتری صورت بپذیرد و این حمایت ها صرفا به کمک های مالی محدود نباشد؛حمایت های معنوی از این تولیدات باعث آمیختگی بیشتر جامعه ما با این مفاهیم والا می شود


بروکر ادعا میکند که حساب هک شده، در حالی که موضوع مشکوک است و PCM Brokers IFC Markets. بنابر گزارشها، کنسرسیوم "توسعه اعتماد مبین" خریدار سهام شرکت مخابرات، از سه شرکت تشکیل شده است. شرکت های سرمایه گذاری "توسعه اعتماد" و "شهریار مهستان" که از شرکت های زیر مجموعه بنیاد تعاون سپاه هستند و شرکت "گسترش الکترونیک مبین ایران" که از شرکت های زیر مجموعه ستاد اجرایی فرمان امام است. سامانه معاملات برخط شرکت کارگزاری درصد افزایش می دهد Olymp Trade سودآوری آرمون بورس با استفاده از پروتکل امن SSL به. افتتاح حساب; تغییر کارگزار ناظر; درخواست برگه سهم.\nمعامله گران با تجربه ممکن است با گفتن این که این استراتژی در درجه اول برای فواصل متوسط و بزرگ در نظر گرفته شده بحث می کنند. به عنوان مثال، مدت ها قبل کارایی آن در معاملات با انقضای زمان یک ساعت به اثبات رساند. با این حال، همه چیز درست است: نقاط قوت "تمساح" را می توان مورد استفاده قرار گیرد زمانی که تجارت گزینه برای یک دوره دقیقه 5. برای توصیف ظرفیت ارز، بهتر است به ارائه چند عدد. این ارائه می دهد گزینه هایی برای 2200 شرکت های مختلف، بیش از دو شاخص ده جهان و تبادل درصد افزایش می دهد Olymp Trade سودآوری وجوه معامله 140. شایان ذکر است که تجارت است - تنها چیزی است که ارائه می دهد در بازار نیست. 10ـ عالیزاده، عبـدالرضا- دباغـی، آزاده، ملک، امیـرمهدی (1387)، «ارائه مدلی بـرای ارزیابی چشمانداز سازمانها با استفاده از روش خاکستری پیادهسازی شده در سازمان صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران»، سومین کنفرانس بینالمللی مدیریت استراتژیک ، تهران, 674-685.\n2- ايجاد انتظارات معقول از تركيب استراتژي و مدل مديريت سرمايه\nکنترل و کنترل از راه دور S2000M، (در اینجا می تواند شامل کنترل پنل با یک اتصال برای درصد افزایش می دهد Olymp Trade سودآوری اتصال یک کامپیوتر شخصی با نرم افزار نصب شده "Orion"). یکی از بخش‌های لاینفک وب مدرن، ای پی آی ها، به کارگیری از آن ها، توسعه ی آن‌ها و مهم از همه معماری RESTful API است که هر توسعه‌دهنده ی وب اپلیکیشنی، باید با ساز و کار آن آشنایی داشته باشد که در این آموزش قصد داریم نگاهی کلی به مفهوم رستفول ای پی آی داشته باشیم.\nهمچنین یک تیم از پرسنل پشتیبانی حرفه ای و چند زبانه در اختیار 24 ساعت شبانه روز 7 روز در هفته برای کمک به معامله گرانی که نیاز به کمک دارند وجود دارد. بررسی اخبار،رویدادهای سیاسی واقتصادی تراکنش بازار انس.نشاندهنده کاهش بیشترمیباشد و تمایل انس به ریزش بیشتر است این شرکت با محور قراردادن این نظریه که بهترین شرکت، بزرگترین شرکت می باشد توانسته است رتبه اول در حجم عملیات معدنی را در ایران و خاورمیانه بدست آورد .\nالگوی پین بار قوی ترین الگو در استراتژی حرکات قیمتی است. این آموزش را اکنون بطور رایگان دریافت کنید!\nشاخص دوره انجام کار شاخص درصد افزایش می دهد Olymp Trade سودآوری دوره (موقت یا قطعی)، محاسبه و به صورت علی دستمزدی چگونه پایان دادن به ویرانی منابع طبیعی که آینده بشریت را تهدید می کند.\nو برای لول های قبلی هم به همین ترتیب بصورت اتومات ریبیت دریافت کرده اید این نسخه همچنین برای آی پد و آیفون اپل از نصب و استفاده تمام مشاوران معاملاتی و MQL خود ( MetaQuotes Language 4) پشتیبانی می کند. Forex trading Platforms, including MT4 platform, MetaTrader 4 Multi Terminal, Windows Mobile Trader, Web Trader, Android Trader and more. سازمان صنعت، معدن و تجارت پارسال گذشته 405 میلیارد تومان منابع برای حمایت از صنایع کوچک سیستان و بلوچستان در نظر گرفته شده بود که فقط 102 میلیارد تومان قرارداد بسته شد.\nحتما ابتدا باید از قبل حساب (دمو و یا واقعی) افتتاح کرده باشید تا بتوانید با در دست داشتن لاگین و پسورد حساب افتتاح شده خود به متاتریدر موبایل متصل شوید. پلتفرم موبایل تنها به این روش فعال می شود، و نمی توانید بدون داشتن یوزر نیم و پسورد قبلی به درصد افزایش می دهد Olymp Trade سودآوری سرور این بروکر مستقیم متصل شد. مسیر از ریشه، برای تحلیل نشتی حافظه و حفظ شیء می‌باشد. به کمک این قابلیت به سرعت می‌توان مشاهده کرد که در صورت حذف ارجاع خاص، چه اتفاقی می‌افتد (به عنوان مثال برای تست تاثیر رفع نشتی حافظه بدون اجرای مجدد برنامه)


بازدید کل: 513235\nسانری724 یک فروشگاه اینترنتی است که در زمینه فروش محصولات آرایشی و بهداشتی از طریق وبسایت و اپیلیکیشن فعال است. برای آشنایی به حق و حقوق خریدار و فروشنده مطالعه نکات و مطالبی که در ادامه مطلب آورده شده است الزامی میباشد.\nکلیه قوانین، فرایند‌ها و رویه‌های سانری 724 منطبق با قوانین جمهوری اسلامی ایران، قوانین تجارت الکترونیک و حمایت از حقوق مصرف کننده می‌باشد و عضویت در سایت یا اپلیکیشن سانری724 از سوی کاربر به منزله آگاهی و پذیرش قوانین فروشگاه سانری 724 می‌باشد و کاربر موظف به رعایت قوانین مذکور می‌باشد. چنانچه قوانین، رویه‌ها و خدمات سانری724 تغییر نماید در همین صفحه اطلاعات آن بروزرسانی خواهد شد و مادامی‌که کاربر از خدمات سانری 724 استفاده می‌نماید به منزله پذیرش کامل این تغییرات از سوی وی می‌باشد و حق هرگونه اعتراض نسبت به آن را از خود سلب می‌نماید.\nکاربر به شخصی اطلاق می‌شود که در سایت یا اپلیکیشن سانری724ثبت نام نماید و اقدام به ثبت سفارش در فروشگاه اینترنتی می‌نماید. کاربران موظف هستند تا از صحت اطلاعات وارد شده در حین ثبت نام اطمینان حاصل کنند و سانری 724 مسئولیتی در قبال مشکلات بوجود آمده در صورت ارائه اطلاعات اشتباه نمی پذیرد.\nدر سانری 724 تلاش بر آن است که اطلاعات و مشخصات کالا به بهترین شکل در اختیار کاربران قرار گیرد تا انتخاب بهتری داشته باشند اما باید توجه داشته باشید در هنگام انتخاب کالا کاربر باید به تمام مشخصات دقت نماید و سپس اقدام به ثبت سفارش نماید. مسئولیت انتخاب کالا بر عهده کاربر می‌باشد و سانری 724 هیچ مسئولیتی درباره انتخاب کاربر نخواهد داشت. همچنین تصویر ارائه شده از محصولات جهت کمک به خرید کاربران می باشد و در صورت تغییر ظاهر محصول از سمت تولید کننده, تصویر نمی تواند ملاک اعلام مغایرت محصول باشد. همچنین برای خریدی بهتر امکان مشاوره آنلاین و تلفنی با مشتریان فراهم شده است و پس از انتخاب محصول و ثیت سفارش سانری 724 هیچ مسیولیتی در قبال انتخاب کالا نخواهد داشت.\nافزودن کالا به سبد خرید به منزله ی رزرو کالا نیست و در صورت به اتمام رسیدن کالا در حین ثبت سفارش سانری 724 مسئولیتی در قبال کالای به اتمام رسیده نخواهد داشت. همچنین تا پیش از ثبت نهایی سفارش, امکان بروز تغییر در قیمت محصولات یا به اتمام رسیدن بازه ی تخفیف کالا وجود دارد. به همین منظور کاربر موظف است قبل از ثبت نهایی سفارش فاکتور سفارش را بررسی و سپس پرداخت نماید. همچنین درصورت مشکل در ثبت سفارش مشاوران فروشگاه سانری 724 موظف هستند که سفارش مشتری را به صورت دستی از طریق سیستم ثبت کنند.\n1.پرداخت اینترنتی از طریق درگاه‌های بانکی موجود در سایت و اپیلیکیشن سانری 724\n۲. پرداخت درب منزل\n۳. پرداخت به صورت کارت به کارت(مشخصات ذکر شده در همان قسمت)\nدر فروشگاه سانری724 تلاش بر این است که کالاهای ثبت شده در سفارشات بصورت کامل به کابران تقدیم شود اما در صورت بروز مشکل در تامین یا موجودی کالاها, سانری724 این حق را برای خود محفوظ می دارد که کالای دارای مشکل را از سفارش حذف کند و به کاربر از طریق پیامک , تماس یا ایمیل اطلاع رسانی شود. و درصورت واریز وجه و موجود نبودن کالا ، مبلغ سفارش به صورت کامل در سریع ترین زمان عودت داده شود.\nفروشگاه سانری724 متعهد است که در روزهای کاری طی بازه های اعلام شده سفارش های ثبت شده را به دست کاربران خود برساند. در صورت بروز مشکل و عدم امکان ارسال سفارش بنا بر شرایط و حجم سفارش ها در بازه ی مشخص شده, سانری 724 این حق را برای خود محفوظ می دارد که بازه ی ارسال را به نزدیک ترین بازه ی ممکن تغییر دهد و این مورد را به همراه بازه ی جدید از طریق تماس, پیامک یا ایمیل به اطلاع مشتری برساند.\nدر صورت عدم دریافت سفارش توسط کاربر, مرسوله به سانری 724 بازگشت داده می شود و بازه ی جدیدی برای ارسال با کاربر هماهنگ خواهد شد. لازم به ذکر است که در صورت عدم پاسخگویی کاربر, سفارش لغو می شود و هزینه ی پرداخت شده به زودی به حساب مشتری عودت داده میشود.\nهمچنین ارسال رایگان برای سفارش های بالای 150 هزار تومان ( در صورت پرداخت وجه به صورت اینترنتی( به منظور رفاه مشتریان عزیز فراهم شده است.\nروز‌های کاری سانری724 شنبه تا پنجشنبه از ساعت 9 الی 22 می‌باشد. و حتی در روز های تعطیل پاسخگوی سوالات و سفارشات مشتریان خواهیم بود.\nپس از بازگشت کالا به انبار سانری 724 و بررسی توسط تیم تضمین کیفیت و تایید شدن مشکل,هزینه به حساب بانکی مشتری افزوده می شود. عودت وجه پس از ثبت درخواست طی 24 الی 72 ساعت انجام خواهد شد.\nوب سایت سانری724 برای مشتریان خود امکان مشاوره آنلاین و تلفنی را فراهم آورده است. باید توجه داشته باشید که پیشنهاد‌های مطرح شده از سوی مشاور به هیچ عنوان توصیه به خرید محصول خاصی نیست و کاربر باید با در نظر گرفتن توضیحات و مشخصات فنی کالا, انتخاب خود را انجام دهد.


روایت رضایی از آینده تاریک اروپا/ اروپایی‌ها از نجابت ایرانیان، سوءاستفاده نکنند - خبرآنلاین\n۱۳ آذر ۱۳۹۷ - ۱۶:۴۶\nکد خبر 1209612\nروایت رضایی از آینده تاریک اروپا/ اروپایی‌ها از نجابت ایرانیان، سوءاستفاده نکنند\nدبیر مجمع تشخیص مصلحت نظام در دیدار سفیر آلمان با بیان این ترامپ امضای همه کشورها در برجام را بی اعتبار کرده است، گفت: اروپا باید در برابر زیاده خواهی آمریکا ایستادگی کند.\nبه گزارش خبرآنلاین از روابط عمومی مجمع تشخیص مصحلت نظام، محسن رضایی، پیش از ظهر سه شنبه در دیدار میکائیل کلور سفیر آلمان در تهران اظهار داشت: در کشور ما اقوام ایرانی بیش از چند هزار سال است که در کنار هم زندگی می کنند. ایران بارها اشغال شده اما این پیوند اقوام گسسته نشده و همه به زندگی برادرانه خود ادامه می دهند.\nوی با یادآوری این که در جنگ تحمیلی هم این همبستگی را بارها مشاهده کردیم، افزود: آذربایجانی ها، بختیاری ها، مردم بلوچ و سایر اقوام درکنار برادران عرب برای آزادسازی خوزستان علیه صدام در قالب سپاه و بسیج به طور داوطلبانه جنگیدند. در شرایطی که لهجه های این اقوام متفاوت بود، اما در جبهه ها قلب هایشان به هم نزدیک بود. این مورد یک رویداد بی نظیر و خاص ملت ایران است و ما با وجود این مردم، به آینده ایران و جمهوری اسلامی بسیار امیدوار هستیم.\nرضایی با اشاره به روند آهسته و کم تاثیر همکاری اروپائیان با ایران تصریح کرد: از اروپایی ها گله مندیم. متاسفانه اروپا پاسخ مناسبی در برابر همکاری های ایران ارائه نمی کند. اروپا چند ماه است که به دنبال ایجاد کانال مالی است اما برخی کشورها در این اتحادیه همکاری مناسبی ندارند. اروپایی ها در صحبت حمایت اما در عمل همکاری نمی کنند.\nدبیر مجمع تشخیص مصلحت نظام با بیان این که این یک اشتباه استراتژیک است که اروپایی ها مرتکب می شوند، تاکید کرد: انتظار داریم که این پیام منتقل شود که از نجابت ایرانیان، سو استفاده نشود. اروپا نباید فرصت این همکاری را از دست بدهد. دولت و وزیر خارجه ما به همکاری با اروپا واقعا اعتقاد دارند. تا دیر نشده از این فرصت استفاده کنید.\nوی در ادامه با قدردانی از دعوت آلمان از هیات نمایندگی مجمع، اظهار داشت: ما باید گفتمان نخبگان بین ایران و اروپا را فراتر از سیاستمداران آغاز کنیم. شکست خوردگانی که از ایران به اروپا رفته اند، نمایندگی ملت ایران را ندارند. آنها اطلاعات دقیقی از ایران ندارند یا به شما نخواهند گفت. سوال مهمی که وجود دارد این است که ما علیه صدام و داعش و مواد مخدر جنگیده ایم و شهید داده ایم، شما هم با این گروه ها موافق نبودید، چه کشوری بهتر از ایران، در این موارد عمل کرده است.\nرضایی اضافه کرد: سعودی هایی که با داعش و صدام همکاری کرده و از قاچاق مواد مخدر در سطح منطقه حمایت می کند، به شما نزدیک شده! این موضوع را باید نخبگان ما و شما بنشینند و برای ملتهای اروپایی تبیین کنند. اگر اروپا نتواند استقلال خودش را در برابر آمریکا نشان دهد، آینده تاریکی در انتظار اروپا است. اوضاع فرانسه را ببیند. مردم فرانسه هویت مستقل از اروپا می خواهند. اروپا هویت خودش را نتوانسته تثبیت کند.\nدبیر مجمع تشخیص مصلحت نظام با بیان این که استقلال اروپا به این کشورها هویت می دهد، گفت: آقای مکرون و شرودر گفته اند که ما نوکر آمریکا نیستیم. مردم اروپا این موضوع را در عمل می خواهند. ترامپ تعرفه سنگین وضع کرده و امضای همه کشورها در برجام را بی اعتبار کرده است. این تحقیر اروپاست.\nرضایی افزود: این هویت شماست که به خطر افتاده و اگر این هویت بازیابی نشود، فرانسه هم در 10 سال آینده از اروپا جدا می شود و اتحادیه دچار مشکل می شود. توصیه ما این است که برجام را جدی بگیرید. اروپا باید در برابر زیاده خواهی آمریکا ایستادگی کند. مردم شما نگاهشان به آمریکا عوض شده است.ما در ایران صبر زیادی را از خود نشان داده ایم، رهبری و مردم ما صبورانه و نجیبانه منتظر اقدام اروپا هستند. اگر همکاری نشود، اوضاع بر می گردد. این جمله من دیپلماتیک نیست، یک پیش بینی است. در هشت ماه آینده اروپا توسط ملت ایران مورد آزمون قرار می گیرد.\nجهانگیری: سهم نفت در بودجه ۹۸ کمتر از ۲۵ درصد است\nروحانی: جلوی صدورنفت‌ایران را بگیرند نفتی از خلیج‌فارس صادر نمی‌شود\nادعاهای مبهم محسن رضایی درباره جریان نفوذ\nآیا می توان به تدبیر مالی اروپا امید بست؟


نقدی بر جهش\nنقدی برجهش تحصیلی دانش آموزان وبررسی آثار وتبعات آن بردانش آموزان دوره ابتدایی\n08:31 ق.ظ | سیدتقی | چاپ یادداشت | 0 نظر\n08:20 ق.ظ | سیدتقی | چاپ یادداشت | 0 نظر\n- ارزشیابی توصیفی چیست؟\nبعد از مصوبات 647 و 649 شورای عالی آموزش و پرورش مبنی بر تهیه طرحی برای تغییر نظام ارزشیابی پایه‌های اول تا سوم ابتدایی، طرحی تحت عنوان ارزشیابی توصیفی تهیه و به اجرای آزمایشی گذاشته شد. اهداف اساسی این طرح به شرح زیراست:\n· افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی ـ یادگیری\nدر راستای تحقق این اهداف ارزشیابی توصیفی در چند محور در نظام ارزشیابی تغییر و تحول ایجاد نموده است. البته این تغییرات با تحولات جهانی در این حوزه، همزمان و همسو است.\n1-2- تغییر تأکید از ارزشیابی پایانی به ارزشیابی تکوینی\nاگر یادگیری را جریانی هدفمند و پیوسته بدانیم که از مبادی آغازو به نتایج می‌رسد؛ ارزشیابی هم جریانی پیوسته است که از مبادی آغاز می‌شود و به نتایجی می‌رسد؛ یعنی دوش به دوش یادگیری به پیش می‌رود؛ لذا ارزشیابی زمانی برای یادگیری و در جهت بهبود یادگیری خواهد بود که پیوسته اطلاعات مفیدی برای دانش‌آموزان از طریق بازخورد، فراهم آورد. با ترکیب و تحلیل اطلاعات به دست آمده از این نوع ارزشیابیها که طی مراحل مختلف گردآوری شده است، معلم می تواند تصمیمهای مناسب آموزشی درباره دانش‌آموز بگیرد.\n2-2- تغییر مقیاس فاصله‌ای (20 – 0) به مقیاس ترتیبی (در حد انتظار، نزدیک به انتظار، نیازمند تلاش بیشتر)\nدر طول سالیان دراز، مقیاس مورد استفاده در کشور، فاصله‌ای (نمره 20-0) بوده است و معلمان نتایج آزمونها را براساس آن به دانش‌آموزان و والدین، بازخورد داده‌اند. این شکل از بازخورد به دلیل ابهام درتغییرو دقت زیاد در فواصل بین آن (هشتاد قسمت) رقابت برانگیز بوده، ًبه همین در طول این سالها، نمرة بیست بسیار مورد احترام وتوجه بوده است.\nمقیاس ترتیبی(بیش ازحد‌انتظار،درحد‌انتظارو....) این مشکلات را ندارد، کمتر ایجاد رقابت می‌نماید و انعطاف پذیری بیشتری دارد. در طرح ارزشیابی توصیفی، جایگزین نمره در کارنامه است به سخن دیگر در حین فرایند یاددهی ـ یادگیری دانش‌آموزان، بازخورد ترتیبی یا فاصله‌ای دریافت نمی‌کنند. به واقع تصور می‌رود که دریافت این نوع بازخوردها از سوی معلم فرآیند یادگیری دانش‌آموزان را سست می‌نماید. در این طرح خلاء این بازخوردها را بازخوردهای توصیفی پر می‌کند. بازخوردهای توصیفی، بازخوردهایی با معناو مؤثری هستند که دانش‌آموزان را در جهت شناخت وضعیت پیشرفت یادگیری خود قرار می‌دهند وآنان همچنین ازاین طریق رهنمودهایی برای بهبود یادگیری دریافت می‌دارند. تصور حذف بازخورد نمره برای بسیاری از معلمان، ناممکن است. به زعم آنها نمره اهرم انگیزشی قوی است و یکی از ابزارهای اقتدار معلم است، حذف آن خلاء بزرگی در جریان یادگیری ایجاد می‌کند. اما واقعیت این است که حذف نمره و هر گونه بازخورد غیر توصیفی، مشکلی ایجاد نمی‌کند. حتی به بهبود شرایط یادگیری هم می‌انجامد؛ زیرا بچه‌ها دیگر نگران کسب نمره نیستند. آنها به دنبال شناخت اشتباه خود در فعالیتهای یادگیری هستند. والدین نیز از کودک نمره نمی‌خواهند بلکه از فرزندشان می‌پرسند که «امروز چه یاد گرفته‌ای؟» حذف نمره حذف یکی از عوامل استرس‌زا است. بنابراین در کلاس شرایطی فراهم می‌شود که مسافر کوچک سفر یادگیری سفرش را با آرامش خاطر دنبال کند.\n3-2- تنوع‌بخشی به ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات\nدر فعالیت ارزشیابی تحصیلی دو فعالیت جزیی، مشخص است:\nب) داوری درباره وضعیت یادگیری دانش‌آموز\nدر فعالیت نخست، معلم اطلاعاتی را از وضعیت یادگیری دانش‌آموز جمع‌آوری می‌نماید. در شیوه سنتی این اطلاعات عمدتاً از طریق آزمونهای مداد ـ کاغذی (امتحان) با پرسشهای کلاسی جمع آوری می‌شد.اما در این طرح ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات متنوع شده ا‌ند و علاوه بر آنها ابزارهای دیگری چون پوشةکار، روشهای ثبت مشاهده، تکالیف درسی و آزمونهای عملکردی نیز مورد استفاده قرار می‌گیرند. این ابزارها اطلاعات بیشتر و وسیع‌تری را برای معلم، آماده می‌سازد و بنابراین هم اعتبار اطلاعات به سبب تنوع در ابزارها بیشتر می‌شود و هم این که قضاوت و داوری معلم واقعی تر و منصفانه‌تر خواهد شد.\nاساس کار در تنوع‌بخشی به ابزارهای گردآوری اطلاعات از وضعیت یادگیری دانش‌آموز، واقعی‌تر کردن اطلاعات است که همان مشاهده کودک در حین فعالیت و بررسی آثار و محصولات یادگیری اوست.\n4-2 - تغییر در ساختار کارنامه\nکارنامه تحصیلی که در اینجا "گزارش پیشرفت" نام گرفته است به طور کلی مفصل‌تر و اندکی عمیق‌تر به گزارش رشد و پیشرفت دانش‌آموزمی پردازد. بر خلاف کارنامه کمی که شامل فهرستی از نام دروس ونمره ها درآن درج شده است، گزارش پیشرفت تحصیلی به شکل توصیفی از وضعیت دانش‌آموز اطلاعاتی به والدین می‌دهد. همچنین در این گزارش تنها به وضعیت درسی صرف توجه نمی‌شود، بلکه به ابعاد عاطفی، جسمانی و اجتماعی توجه شده است. در گزارش پیشرفت تحصیلی والدین به روشنی درمی یابند که در چه بخش از انتظارات آموزشی، احتمالاً کودکشان مشکلاتی دارند وبا توجه به آن مشکلات توصیه‌هایی را  برای بهبود عملکرد تحصیلی فرزندشان دریافت می‌نمایند.\n5-2- تغییر در مرجع تصمیم‌گیرنده درباره ارتقاء دانش‌آموزان\nدر نظام سنتی ارزشیابی تحصیلی، تصمیم‌گیری درباره ارتقاء به نمرهای امتحان پایانی دانش‌آموز بستگی دارد. طبق شرایطی که از پیش تعیین شده است و بر اساس نمره هاکسب شده مشخص می‌شود که آیا دانش‌آموز می‌تواند به پایه بالاتر ارتقاء یابد یا اینکه باید تکرار پایه بنماید. این تصمیم‌گیری را حتی در سالهای اخیر به عهده رایانه گذاشته‌اند و رایانه به راحتی مشخص می‌کرد که فردی اجازه ارتقاء دارد یا نه!\nاما در الگوی ارزشیابی توصیفی به سبب اینکه اطلاعات جمع‌آوری شده متنوع بوده، و شامل داده‌های کمی و کیفی است، تحلیل و ترکیب این داد‌ه‌هاو تصمیمهای آموزش مبتنی بر آن، از جمله تصمیم‌گیری درباره ارتقاء یا عدم ارتقاء دانش‌آموزان به عهدة معلم وشورای مدرسه است. در این الگوی ارزشیابی به معلم اختیار تصمیم‌گیری تفویض می‌شود، زیرا وی لایق‌ترین فردی است که درباره دانش‌آموز می‌تواند تصمیم بگیرد.در این الگو، معلم براساس شواهد گردآوری شده از فرآیند پیشرفت دانش‌آموز به دانش‌آموز اجازه ارتقاء می‌دهد. در صورتی که دانش‌آموزی بعد از انجام مداخله‌های طولی و عرضی (در پایان سال تحصیلی و در بین سال تحصیلی) به حد مطلوب نرسید. پیشنهاد تکرار پایه را به مدیر و شورای مدرسه می‌دهد. شورا براساس شواهد موجود درباره آن تصمیم‌گیری می‌نماید. لذا ارزشیابی توصیفی تکرار پایه را تنها به عنوان یک مداخله در روند تحصیلی کودک می‌پذیرد و زمانی این مداخله انجام می‌شود که مشخص شود تکرار پایه برای کودک تأثیر مثبت خواهد داشت. با این مقدمات، به سراغ روشها و راهکارهای اجرایی ارزشیابی توصیفی می‌رویم. در این مختصر تلاش می‌کنیم تا برخی جزئیات مربوط به این شیوه ارزشیابی را برای معلمان مجری طرح، روشن و تبیین نماییم. بسیار شایسته است که معلمان محترم قبل از شروع به مطالعه این راهنما، به دقت، دستورالعمل ارزشیابی تحصیلی توصیفی که مصوب جلسه 296 مورخ 12/6/82 کمیته معین شورای عالی آموزش و پرورش است را مطالعه نمایند و سپس به سراغ جزئیات مطرح شده در این راهنما بروند. زیرا مواد این دستورالعمل به فهم بهتر راهنما کمک می نماید.\n3- ویژگیهای ارزشیابی توصیفی\nویژگی پویایی در ارزشیابی توصیفی، نه به معنی مکرر، بلکه به معنی رشد دهنده است. متاسفانه ارزشیابی مستمر که اشاره به این مفهوم اساسی دارد در عمل ودر جامعه آموزشی کشور به مفهوم" مکرر وتکرار شونده" معنی شده است. گرچه این معنی در بدو امر درست به نظر می رسد، اما کامل نیست.\nهرجا که یادگیری هدفمند رخ دهد به نوعی ارزشیابی را در خود دارد. اگر یادگیری را جریانی پیوسته بدانیم که از مبادی آغاز می شود وبه پیامد و نتیجه می رسد،ارزشیابی هم جریانی پیوسته است که از مبادی آغاز می شود وبه نتایجی می رسد. ارزشیابی جریانی پیوسته است که دوش به دوش یادگیری به پیش می رود وآن جریان را در مسیر رشد خود سامان می دهد و غنا می بخشد. اگر جریان یاددهی ـ یادگیری را به درستی تجزیه وتحلیل کنیم ، خواهیم دید که ارزشیابی از جریان یاددهی ـ یادگیری جدا نیست. اگر به فعالیت مربی ورزشی به دقت بنگریم. خواهیم دید که او درحین آموزشهای خود پیوسته خطاها وقوتهای بازیکنان را به دقت بررسی کرده،برای رفع وکاهش خطاها به آنها توصیه و رهنمود می دهد تا اینکه حرکتهای ورزشی بازیکنانش کامل وکامل تر شود. استاد نجاری را در نظر بگیرید که پیوسته کارهای شاگردش را در نظر دارد و او را برای بهتر شدن مهارتش یاری می دهد. استمرار را باید تنها به این مفهوم شناخت نه به مفهوم تکرار موقعیتهای آزمون و امتحان که به بهانه آن دانش‌آموز انگیزه پیدا کند درسهایی را مروری بنماید. این تلقی حتی با تعبیر رفتارگرایان از ارزشیابی تکوینی هم تناسبی ندارد.\nبراین اساس روشن می شود که گفته مشهور " ارزشیابی برای یادگیری " یا "ارزشیابی درخدمت یادگیری" چه مفهومی دارد. ارزشیابی به عنوان یاور جریان یاددهی و یادگیری خواهد بود، اگر پویا بودن به درستی فهم شود وبه آن عمل شود؛ یعنی ارزشیابی جریان یادگیری دانش‌آموز رابهبود می بخشد و به پیش می برد.. درحقیقت ارزشیابی با این وصف، انگیزه رشد وپیشرفت را در فرد تقویت می نماید و او را دراین مسیر به پیش می برد. به همین سبب است که می گویند ارزشیابی آن نیست که شما را در مقابل کودک قرار دهد، بلکه با ارزشیابی شما در کنار کودک و با کودک قــدم می زنید، با او می نشینید، برمی خیزید وپا به پای او درمسیر یادگیری به پیش می روید. ارزشیابی دراین معنا مشارکت در رشد وتوسعه یادگیری دانش‌آموزاست. معلم دراین نوع ارزشیابی حرکت دانش‌آموزان (فعالیتهای یادگیری ) را در راستای اهداف و انتظارات آموزشی نظم می بخشد. با این روش معلم با اطمینان بالا می تواند بگوید که دانش‌آموزانش چه مهارتی را کسب کرده اند وبه سخن دیگر در مقایسه با انتظارات آموزشی در کجا قرار دارند. ویژگی پویایی در ارزشیابی توصیفی چند نکته مهم را آشکار می سازد.\nالف) ارزشیابی به مثابه ابزاری برای یادگیری است.\nب ) ارزشیابی با یادگیری ارتباط تنگاتنگی دارد.\nج ) ارزشیابی بر معیار ها و میزانهای موفقیت در یادگیری تاکید دارد.\nد ) ارزشیابی بر بازخورد های پیوسته تاکید می کند.\nدرباره نکته اول و دوم در سطور قبل توضیح داده شد ونیازی به تشریح بیشتر نیست که ارزشیابی توصیفی چه ارتباطی با یادگیری دانش‌آموزان دارد. اما درباره مورد سوم باید گفت که در ویژگی پویایی این نکته ظریف نهفته است که دانش‌آموزان باید درآغاز فعالیت یادگیری، برمعیارها ومیزانهای موفقیت دریادگیری آگاهی داشته باشند، یعنی بدانند درپایان به چه چیزی خواهند رسید وچه مهارت و دانشی را باید کسب کنند؛ یعنی درک دقیقی از آنچه که می خواهند یاد بگیرند داشته باشند. معلم باید انتظارات آموزشی را تصریح و شفاف نماید. این امر باعث می شود که عمل ارزشیابی سامان منطقی به خود بگیرد. و معلم و دانش‌آموز، بتوانند فرآیند یادگیری را درجهت مطلوب هدایت نمایند؛ لذا بیان درست معیارها وملاکهایِِِِِ انتظارات آموزشی، شرط لازم برای تحقق پویایی در ارزشیابی است.\nلازم به ذکراست معیارهایی که معلم در هرجلسه برای بیان انتظارات ذکر می نماید، سه ویژگی اساسی را باید داشته باشد.\nالف- روشن وشفاف باشد.\nب- مرتبط با انتظارات آموزشی باشد\nج- دانش‌آموزان، قادر به درک آن ملاکها باشند.\nبا شناخت این معیارها دانش‌آموز آگاهانه به انجام فعالیت یادگیری می پردازد وارتباط بین ارزشیابیهای (بازخورد ها) پیوسته معلم را با فعالیــتهای یادگیری، بهتردرک می کند. علاوه بر این، دانش‌آموزان بهــــــــتر می توانند خود را ارزشـــــــیابی کنند و هم اینکه دراین باره به دوستان خود یاری رسـانند. لذا معلم، باید از دانش‌آموزان خود بخواهد که به نتایج پایانی فعالیت یادگیری خود توجه کنند. به عنوان مثال اگر از دانش‌آموز انتظار می رود که درپایان فعالیت یادگیری گزارش کوتاهی بنویسد، معلم باید ویژگیهای آن گزارش را به روشنی برای آنان بیان نماید، مثلا:\nالف - چند صفحه باشد؟\nب - شامل چه بخشهایی باشد؟\nج - ویژگیهای نگارشی آن چگونه باشد؟\nقبلاً اشاره شد که یکی از مولفه‌های مهم ویژگی پویایی، بازخورد است. بدون بازخورد عملا جهت‌گیری اصلاحی ارزشیابی توصیفی ازچهره ارزشیابی رخت بر می بندد. نوسانات موجود در فعالیتهای یادگیری، با بازخوردهای پیوسته در سمت وسوی انتظارات آموزشی قرار می گیرد؛ لذا این موضوع در خور بحث بیشتر است.\nبسیاری از صاحب نظران در این نکته اتفاق نظر دارند که باز خورد عامل موثر و اثر بخش در بهبود عملکرد یادگیرنده است.منظور از باز خورد، ارائه هرگونه اطلاعات از نتایج فعالیت یاد گیری است که شخص دریافت می کند. باز خورد در یادگیری فرد دو تاثیر عمده دارد. اول اینکه روند یادگیری دانش‌آموز را در جهت مطلوب سامان می دهد. و دوم اینکه انگیزش یادگیری را افزایش می دهد.\n3-3- کیفی بودن\nویژگی دیگر ارزشیابی توصیفی کیفی بودن است. منظور ا ین است که منابع، ابزار واطلاعاتی که از دانش‌آموزان جمع آوری می شود صرفا اطلاعات کمی (نمره) نیست. مشاهده و بررسی تکالیف و تحلیل آزمونها، اطلاعات ذیقیمتی است که می توان از دانش‌آموزان به دست آورد.بنابر این ارزشیابی توصیفی در زمینه ابزار به تعدد ابزار، گرایش دارد و از ابزارهای متفاوت در ارزشیابی استفاده می نماید. علاوه براین، کیفی بودن به نوع مقیاس مورد استفاده در گزارش نهایی، گزارش پیشرفت تحصیلی، نیز اشاره دارد که مقیاس رتبه ای، جایگزین مقیاس عدد ی ( 20-0) می شود. این مقیاسها از ویژگی انعطاف برخوردارند؛ زیرا فواصـــــل بین مقیاسهای رتبه‌ای بیشتر است و گروه بیشتری از دانش‌آموزان را در یک بخش از مقیاس قرار می دهد. این امر رقابت بین دانش‌آموزان را کاهش داده و حساسیت آنها را برای کسب نمره از بین می برد و یا کمتر می کند.\n4-3- عملکرد گرایی\nاین موضوع که بارخوردها باید متوجه انتظارات آموزشی باشند، اشاره مجددی به ویژگی پویایی است و همچین بیانگر ویژگی دیگری است که تاکید بر" عملکرد" دارد؛ یعنی ارزشیابی توصیفی به نوعی عملکردگرا است. عملکردگرایی به این معنی است که معلم در پی آن است که ببیند چه تحولاتی در کودک در حین فعالیتهای یادگیری رخ داده است و واقعاً کودک درعمل چه تغییری کرده است.\nاین که ارزشیابی توصیفی جهت گیری عملکردگرایانه دارد محتاج توضیح وتشریح بیشتری است. بخش مهمی از فعالیتهای مرتبط با شغل معلمی به تهیه وتدوین آزمونها می گذرد. قصد معلم این است که با اجرای این آزمونها از میزان آموخته های دانش‌آموزان اطلاعات کسب کند. عمدتاً هم آزمونهایی با سوالات تکمــــــیل کردن،،چـند گزیــــــــنه ای وکوتاه پاسخ ومانند اینهاست. مطالعات نشان داده است که این آزمونها اطلاعات دقیق و روشنی از یادگیری فرد به دست نمی دهد. فرض کنید که دانش‌آموزی در پاسخ به سوالات (چند گزینه ای یا تشریحی ) نشان داد که می داند یک داستان شامل سه بخشِ "آغاز"، "تنه" و "پایان" است.بی تردید دانستن این موضوع، مشخص نمی کند که آیا او قادر است داستانی را بنویسد که اجرای مذکور را داشته باشد و یا داستانی را با توجه به اجزای آن تحلیل کند؛ لذا اگر معلم از دانش‌آموزان بخواهد قصه ای براساس ساختار مورد بحث بنویسند؛ دانش‌آموزان در عمل نشان می دهند که چه میزان درکی از ساختار یک قصه دارند.\nامروز در دنیا گرایش گسترده ای به این موضوع وجود دارد که ارزشیابی شکل عملکردی به خود بگیرد؛ یعنی تلاش می شود معلمان از نحوه و چگونگی به کارگیری دانشها ومهارتهای کسب شده دانش‌آموزان در عمل، ارزشیابی انجام دهند. تجربه نشان داده است که این گونه ارزشیابیها برای دانش‌آموزان جذاب و بامعنی است.معلمان نیز با بررسی فعالیتهای دانش‌آموزان اطلاعاتی واقعی ودقیق به دست می آورند که با آن بهتر می توانند در بهبود یادگیری به آنها کمک کنند. درعین حال فرصتی است که دانش‌آموز درعمل با تواناییها وضعفهای خود آشنا شود. در واقع، بسیاری از مهارتها وحتی شناختها درعرصه عمل، قابل مطالعه وبررسی است؛ به عنوان مثال مهارتهای خواندن ونوشتن را جز در عمل نمی توان بررسی کرد. برخی تحقیقات نشان داده است که آزمونهای چند گزینه‌ای نمی توانند مهارتهای پیچیده زبان را ارزشیابی کنند و در این شیوه از ارزشیابی، محصولات دانش‌آموزان در فعالیتهای یادگیری، مانند آثار نوشتنی و تولیدات دیگر برای درک وشناختِ میزان مهارتهای دانش‌آموزان به کار می رود. ارزشیابی عملکرد با آزمونهای عملی که در آموزشهای فنی طرح می شود به لحاظ مفهومی گسترده‌تر وپیچیده‌تر است وشامل بسیاری ازمواد درسی مانند خواندن، نوشتن، ریاضی و دروس دیگر می شود.\nقبلا تاکید کردیم که این ارزشیابی بر معیارهای موفقیت دانش‌آموزان در یک فعالیت یادگیری، تاکید می کند. تهیه وتدوین این معیارها محور اساسی آزمونهای عملکردی است؛ زیرا براساس این معیارها وملاکهای موفقیت می توان فعالیتهای مناسب یادگیری را طراحی کرد تا دانش‌آموزان آن فعالیتها را به پیشنهاد معلم و فراهم آوردن مقدمات وشرایط مناسب انجام دهند.\nمعلم می تواند در حین انجام فعالیت، عملکرد دانش‌آموزان را مشاهده و ارزیابی نماید و همچنین محصول کار و فعالیت آنها را مطابق با معیارها ارزشیابی کرده، به آنها بازخورد دهد. بی تردید، تهیه واجرای آزمونهای عملکردی نیاز به بحث جداگانه ای دارد که در جای خود طرح وبحث خواهد شد. اما نکته مهم این است که آزمونهای عملکردی نباید تمامی فرایند ارزشیابی معلم را به انحصار خود درآورد ومهمتر از آن، اینکه آزمونها را می توان به صورت غیر رسمی انجام داد وتنها کافی است معلم، پیوسته اهداف یادگیری را در حین فعالیتهای یادگیری دانش‌آموزان مشاهده بنماید بنابر این موقعیتهای عملی برای ارزشیابی عملکردی غیر رسمی دانش‌آموز همیشه فراهم است.\nاستفاده از ابزاری به نام پوشةکار در ارزشیابی توصیفی نشان دهنده این گرایش نیز است.همچنین تاکید بر تکالیف به عنوان منبع واقعی برای داوری در باره وضعیت یادگیری دانش‌آموز نیز گرایش عملکردی ارزشیابی توصیفی را نشان می دهد.\nارزشیابی تکوینی به جز این ویژگیها که ذکر شد فرایندی نیز هست. اساساً این نوع ارزشیابی فرصتی را برای معلم ودانش‌آموز فراهم می آورد که درآن یادگیری را بهتر و موثرتر، مدیریت نماید. این موضوع، محور ارتباط این الگوی ارزشیابی، با مفهومی به نام فراشناخت است.\nبه طور کلی فراشناخت به معنای تفکر درباره تفکر است. درارزشیابی تکوینی این فرصــت فراهم است که معلــم ودانش‌آموز در خصوص نحوه یادگیری ومدیریت آن مطالعه و بررسی کنند. فعالیتهای مستمر یادگیری به دانش‌آموز کمک می کند تا فرایندهای شناختی اش را بهتر بشناسد و برآنها تسلط یابد. به عنوان مثال دانش‌آموزی که می گوید: "من اگر چیزی را یادداشت کنم بهتر به خاطر می سپارم " برفرآیندهای فکری خود،آگاهی یافته است. اما نوع دوم فرا شناخت، مدیریت فرایند های شناختی است که با نوع نخست فراشناخت مرتبط است. اغلب دانش‌آموزان از این فعالیتهای ذهنی خود که نوعی خودگردانی فرایندهای شناختی است، اطلاعی ندارند. معلم درحین فعالیت ارزشیابی می تواند به فراشناخت کودک دسترسی پیدا کند واین اطلاعات را به کودک بدهد تا بتواند فعالیتهای شناختی اش را سامان دهد ومدیریت نماید.\n- چگونگی اجرای ارزشیابی توصیفی\n1-4- تحلیل پیشرفتها و ضعفهای دانش‌آموز\nفعالیت اساسی دیگر معلم در جریان یادگیری و ارزشیابی از روند آن، تحلیل ضعفها و قوتهای دانش‌آموز است. داوری ارزشی معلم، زمانی کامل می شود که قادر باشد تحلیلی درست از روند پیشرفت دانش‌آموز داشته باشد و او را در گامهای بعد یاری نماید. این فعالیت عملاً جدای از فعالیت بازخورد نیست. در بحث بازخورد گفته شد که هر بازخورد شامل دوبخش اساسی و مهم است:\nنخست، داوری در باره وضعیت یادگیری دانش‌آموز که شامل موفقیتها و خطاهای دانش‌آموز است. شکی نیست که بازخورد موفقیتها نقش انگیزشی دارد؛ اما تأمل در موفقیتها، یعنی تحلیل آنها موجب می شود که معلم به فرا شناخت دانش‌آموز دست یابد. به کمک تحلیل نحوه توفیقهای دانش‌آموز، معلم قادر است شیوه ای را که او بهتر یاد می گیرد، بشناسد. در مقابل، عدم موفقیتها و خطاهای دانش‌آموزان نیز قابل تأمل است.مطالعه و تحلیـل خطاهایی که در حین یادگــیری یک دانش‌آموز رخ می دهد و شــناخت علل خطاهایی که فراوانی بیشتری دارند به شـــناخت دقیق تر کودک کمک می کند.\nاین اطلاعات به دست آمده از فرایند تحلیل و بررسی خطاها، دستمایه ارائه رهنمودهای مفید برای اصلاح و بهبود عملکرد دانش‌آموزان است.\nمهارت دیگر و شاید ابزار دیگری که می توان آن را در راستای اهداف ارزشیابی توصیفی به کار گرفت و در مقایسه با ابزارهای دیگر کمی غیر عادی به نظر می رسد، مهارت" پرسیدن " است. گاهی آن را پرسش و پاسخ می نامند. در حقیقت ما این روش را تحت عنوان روشهای تدریس شناخته ایم و به لحاظ تاریخی به سقراط، فیلسوف یونان باستان، نسبت داده می شود. در حقیقت آموزش سقراطی از طریق دیالوگ یا گفتگو انجام می گرفته است. سقراط با پرسیدن سوالاتی حساب شده با کشف میزان درک شاگرد از مسئله یا موضوع و خطا و جواب اندیشه وی او را به سمت اصلاح اندیشه و تفکر خود سوق می داد. به سخن دیگر گفتگو و یا پرسیدن ایجاد یک حلقه بازخورد مستمر و توسعة شناخت معلم از دانش‌آموز و توسعه درک و فهم وی از مفاهیم و موضوعات و اندیشه وی است. در جریان شکل گیری این حلقه بازخورد، ارزشیابی پیوسته و مدام از ناحیه معلم به ویژه صورت می گیرد. هر پرسش در واقع برای ارزشیابی پاسخ دانش‌آموز انجام می گیرد تا دانش‌آموزان به سمت درک وسیع تر موضوع و مفهوم حرکت کنند. این نکته نشان می دهد که ارزشیابی و تدریس از همدیگر جدا نیستند و دو فرایندی هستند که با هم به پیش می روند و با هم به نتیجه می رسند.\nآنچه در اینجا اهمیت دارد، عدم خلط این مفهوم با مفهوم پرسشهای مستمر است که در ادبیات ارزشیابی سنتی ما بسیار از آن یاد می شود. در آیین نامه های امتحانات گذشته از دهه 20 هجری شمسی این مفهوم وارد ادبیات ارزشیابی ما شد و منظور از این پرسشها همان سؤالاتی است که معلم در کلاس درس، بعد از تدریس از دانش‌آموزان می پرسید و نتایج آنها را به صورت نمره یا گاه رتبه، ثبت می کرد. این موضوع نیز به همراه ارزشیابی مستمر مجدداً طرح و بحث شد که به لحاظ مفهومی تفاوتی با همدیگر نداشت، درک و برداشت عموم معلمان از پرسشهای مستمر، همین سوالاتی است که هر جلسه از محتوای دروس تدریس شده پرسیده می شد. گاهی اوقات معلمان، همین پرسشها را به صورت کتبی اجرا می کردند، اما این شیوه یا ابزار یعنی پرسیدن، تفاوت ماهوی با آن دارد. در این شیوه هر پرسش و هر پاسخ می تواند بازخوردی برای طرف مقابل ( معلم یا دانش‌آموز ) باشد و این حرکت در مسیر شکل گیری و توسعه یادگیری حرکت است. یکی از مشکلاتی که در به کارگیری این روش وجوددارد این است که معلمان هنگام پرسیدن، وقت کمی به دانش‌آموزان می دهند تا درباره سوال فکر کنند و این باعث می شود که دانش‌آموز به خوبی درگیر موضوع نشود. پرسیدن مؤثر از مؤلفه‌های مداخله‌های برنامه ریزی شده معلمان است که دانش‌آموزان را درگیر عمیق تر فعالیت یادگیری می نماید. معلم با شنیدن پاسخهای دانش‌آموز، از میزان درک و فهم او از موضوع آگاهی می یابد و از ضعفها و بدفهمیهای او مطلع می شود. مثلاً پس از شنیدن پاسخی از دانش‌آموز، اگر چنین سوالی از وی بپرسد که: " چرا شما این گونه فکر می کنید ؟ ". درگیری بیشتری را برای دانش‌آموز ایجاد خواهد کرد پاسخ دانش‌آموز اگر معلم فرصت فکرکردن به او بدهد می تواند تصویر روشن‌تر از بینش و تفکر خود ارائه دهد و به سخن روشن‌تر، فرصت گرانبهایی است که دانش‌آموز اندیشه خود را از طریق دریافت بازخوردهای معلم گسترش دهد.\nبرای تقویت مهارت پرسیدن چند نکته ذیل باید مورد توجه واقع شود:\n· بیشترین تلاش و کوشش خود را مصروف سوالاتی بکنید که موجب کاویدن و مطالعه مسائل مهم شود، تا رشد فهم و قدرت تفکر دانش‌آموزان تقویت شود. به سخن دیگر سوالات که در سطح حافظه، فهم چنین تأثیری را به همراه ندارد. مثلاً به جای پرسیدن این گونه که « آیا هفت عدد اول است ؟» و کودک بگوید «بله » یا « نه» بپرسید:« چرا 7 عدد اول است ؟ » زیرا این سوال دانش‌آموز را وادار می کند تا دانش خود را درباره عدد اول مرور کند و همچنین نیازمند آن است که درک خود را از عدد اول نشان دهد. شما با سوالات بیشتر می توانید درک و فهم آنها را حتی گسترش دهید. این سوال می تواند ساختار تعداد زیادی سوال مشابه را به شما نشان دهد که مثلاً: « چرا الف، نمونه ب است » سوالاتی از این دست را می توان به شرح زیر مثال زد:\nالف ) چرا این.. صحیح است ؟\nب ) می توانید توضیح دهید که چگونه....\nج ) تفاوت ها و شباهتهای... کدامند ؟\n· فرصت پاسخگویی را افزایش دهید تا دانش‌آموزان فرصت فکرکردن پیدا کنند. افزایش مدت زمان پاسخگویی به سؤالات فرصت درگیری را به دانش‌آموزان می دهد و پاسخهای آنان را قوی‌تر و محکم‌تر می نماید.\n· از همه دانش‌آموزان انتظار پاسخگویی داشته باشید؛ به عبارت دیگر، اجازه ندهید تنها افراد محدودی پاسخگوی سؤالات شما باشند.\n· پاسخهای صحیح یا اشتباه دانش‌آموزان، هر دو می تواند شما را در شناخت میزان درک و فهم دانش‌آموزانتان کمک کند؛ زیرا هدف اصلاح متأملانه و متفکرانه است، نه این که در لحظه اول، پاسخ درست را دریافت نمائید.\n· توجه داشته باشید که این پرسشها و پاسخها عمدتاً شفاهی است. گرچه می توان در برخی موارد به صورت کتبی هم اجرا و پاسخها را تحلیل کرد.\n3-4- باز خورد توصیفی\nبازخورد، نظر و واکنش معلم، نسبت به وضعیت یادگیری دانش‌آموزاست. در جریان بازخورد برای دانش‌آموز مشخص می شود که در چه وضعیتی قرار دارد وچه فعالیتهایی را باید انجام دهد وچه انتظاراتی از وی می رود وچه انتظارات آموزشی اهمیت بیشتری دارد. در حقیقت بازخورد، هسته مرکزی فرایند یاددهی – یادگیری است؛ لذا فرایند بازخورد باید برروی انتظارات آموزشی و فعالیتهای دانش‌آموز متمرکز باشد وبه گونه ای انجام گیرد تا به دانش‌آموز کمک کند، خطاها واشتباهاتش را در جریان یادگیری کاهش داده، وظایف و تکالیفش را با دقت بیشتری انجام دهد. درواقع بازخورد نه تنها به دانش‌آموز درباره چگونگی سطح مهارت ودانشی که کسب کرده است اطلاعاتی می دهد، بلکه به او می گوید که چگونه مهارتها ودانش خود را ارتقا دهد.\nهدف معلم از فعال نمودن جریان بازخورد درحین فرایند یاددهی یادگیری این است که این فرایند را به شکل مستمر با نیازهای یادگیری دانش‌آموزان و انتظارات آموزشی منطبق وسازگار کند. این کار، تدریس را واقعی تر و او را از داشتن تصورات غیر واقعی درباره نیازهای دانش‌آموزان دور می سازد.\nبازخوردها انواع واقـسام دارد که یک تقسیم بندی ساده از آن به این قرار است:\nغیر رسمی، مانند صحبتهای شفاهی معلم با دانش‌آموزان در حین کار و فعالیت یادگیری و مشورت دانش‌آموز با معلم\nرسمی، به صورت نوشتنی مانند چک لیست، رهنمودها و توصــیه های که بر آثار دانش‌آموز ثبت می شود.\nبازخورد، همچنین می تواند جمعی ویا فردی و نیز تکوینی و پایانی باشد. مثلاً گزارش پیشرفت، همان بازخورد رسمی پایانی است که به صورت فردی ارائه می شود، معلم باید اشکال گوناگون بازخورد را در جریان یاددهی – یادگیری دانش‌آموزان به کار برد و با آنها یادگیری دانش‌آموزان را هدایت ورهبری کند.\nتردیدی نیست که گاهی از ناحیه دانش‌آموزان به معلم بازخورد صورت می پذیرد که معلم از آنها برای بهبود فعالیتهای خود استفاده می کند. همچنین دانش‌آموزان می توانند به همکلاسیهایشان بازخورد، بدهند. در شکل عمیق تر، دانش‌آموز به خود بازخـــورد می دهد که این شکل بازخورد همان "خود ارزشیابی" است. به سخن دیگر منبع بازخورد نباید تنها معلم باشد، بلکه باید منابع متعدد، جریان سیالی از بازخورد را با هدف بهبود فرایند یادگیری در کلاس به وجود آورند. این سخن در بردارنده توصیه مهمی به معلمان است که درحین مدیریت کلاس فرصت کافی را برای خود وشاگردانش به وجود آورد تا از جریان بازخوردها که مستمراً رخ می دهد، بهره کافی ببرند.\nدرصورت فعال کردن جریان بازخورد از ناحیة خود وهمکلاسیها(خود سنجی و همسال سنجی)، ایجاد مهارت لازم برای ارائه این گونه بازخوردها در دانش‌آموز، ضروری است. به سخن دیگر دانش‌آموزان باید یاد بگیرند که چگــــونه از این بازخوردها استفاده کنند. درصورتی که دانش‌آموزان آمادگی لازم برای بهره گیری وارائه این بازخوردها نداشته باشند،\nمسائلی را برای کلاس درس ایجـــاد می کند. اما اگر معلم با دقت از شیوه"خود سنجی" و "همسال سنجی" استفاده کند، مهارت "نقد خود"، منش" سعة صدر" و"پذیرش نقد" (نقد پذیری ) در دانش‌آموزان ایجاد می شود؛ یعنی آثار جنبی اخلاقی این گونه ارزشیابیها در کلاس بســـــیار درخور توجه است.\nفرایند بازخورد به مثابه هستة اصلی فرایند یاددهی _ یادگیری در کلاس درس باید چنین ویژگیهایی را داشته باشد:\nالف ) پیوسته باشد؛ یعنی دانش‌آموزان باید در حین فرایند یادگیری بازخورد، دریافت دارند.\nب ) سودمند باشد؛ یعنی حاوی اطلاعاتی باشد که دانش‌آموز آگاه شود، چه فعالیتی را انجام دهد تا انتظارات آموزشی را به خوبی محقق کند.\nج ) منبع بازخورد متنوع باشد؛یعنی ازمنابع مختلف دریافت شود تا ازمنظرهای مختلف ومتفاوت آثار و فعالیت دانش‌آموز بررسی شود.\nد ) توصیفی باشد؛ یعنی برای دانش‌آموزان ساده و قابل فهم باشد.\nمورد اخیر، یعنی توصیفی بودن بازخورد نیازمند توضیح بیشتری است. علی رغم اینکه رویکرد جدید ارزشیابی، ویژگیهای مهم دیگری دارد اما آن را بیشتر، با عنوان توصیفی وگاه کیفی می شـــناسند. گذشته از این، همان گونه که قبلاً اشـــاره شد، دانش‌آموزان در طول سال در هیچیک از آثار و فعالیتها با رتبه (در حد انتظار و...) ارزشیابی نمی شوند و تنها معلم به آنها بازخورد توصیفی می دهد. براین اساس، موضوع بازخورد توصیفی را مورد توجه بیشتری قرار می دهیم.\nبازخوردهای توصیفی همان داوریهای معلم است که دانش‌آموز را در جهت بهبود عملکرد خویش یاری می رساند. نظام نمره گذاری (ارزشیابی کمی ) گرچه برای ارائه بازخورد به والدین و دانش‌آموزان طراحی شده است، اما این مشکل را دارد که قادر نیست گزارش مشروح و روشنی را به ذی نفع درباره وضعیت دانش‌آموز، ارائه دهد،یعنی بیان کند این که واقعاً چه دانشی را فراگرفته یا موفق به کسب چه مهـــــارتی شده است، چه فعالیتها و تکلیفهایی را باید انجام دهد و گام بعدی او چیست؟\nبه طور مثال کودکی که از درس خواندن نمره 17 می گیرد والدین و حتی خـود او نمی دانند که آیا در تلفظ حرفی مشکل دارد یا نمی تواند بین کلمات یک جمله ارتباط ایجاد کند ومانند اینها. تنها ازطریق توضیحات و بازخوردهای توصیفی معلم، می توان این ابهام را از چهره نمره یا هر مقیاس دیگر زدود و واضح به دانش‌آموز گفت که چنین وضعیتی را دارد و چه باید بکند. "بهتــرین و مفیدترین نوع بازخورد این است که تفسیردرستی از خطاهای دانش‌آموزان به همراه توصیه هایی برای بهبود یادگیری به آنان ارائه دهد؛ به عبارت دیگر به آنها کمک کند تا با محتوای مباحث درسی عمیقاً درگیر شوند.\nبنابراین، بازخوردهای توصیفی به دانش‌آموزان این امکان را می دهد که وضعیت کنونی خود را به خوبی بشناسند و فعالیتهایی را که مناسب است انجام دهند تا پیشرفت بهتری داشته باشند. معلم نیز از این طریق دیدگاههای اصلاحی خود را اعلام و نتایج و تاثیرات آن را پی گیری می کند.\nبه عنوان مثال معلمی درباره دانش‌آموز مذکور بخواهد به والدین یا خودش بازخورد توصیفی بدهد، ضمن برشمردن موفقیتهایش اشاره می کند که" شما هنگام خواندن متون، جملات را از هم جدا نمی کنید و بنابراین بهتر است این تمرینات را انجام دهی......" این توضیحات هم اعتماد به نفس دانش‌آموز را زیاد می کند وهم روش اصلاح وبهبود را به دانش‌آموز نشان می دهد.\nبه هرحال استفاده صحیح وبجا، از بازخوردهای توصیفی به ویژه نوع کتبی آن، ارتباط بین دانش‌آموز و معلم را بهبود می بخشد. کاربرد این بازخوردهای توصیفیِِِ مثبت، درعین این که سازنده است شخصیت واحترام کودک را محفوظ می دارد. این موضوع زمانی ارزش پیدا می کند که دانش‌آموزانی در زمیــــــــنه یا زمینه هایی ضعفی داشته باشند یا حتی در حین یادگیری اشتباهی را مرتکب شوند. معلمان، آگاهند که مشاهده خطا واشتباه در فعالیتهای یادگیری دانش‌آموز امری طبیعی است، آنها باید این خطاها را به منزله ابزاری برای شناخت بهتر دانش‌آموز وبهبود عملکرد وی بپندارد. البته در صورتی که تحلیل درستی از خطای دانش‌آموز ارائه شود. یعنی به علل خطاهای دانش‌آموز توجه کنند.\nبا این توضیحات به معلم پیشنهاد می شود برای ارائه یک بازخورد سازنده از فعالیت کودک بهتر است جملات خود را با این عبارتها آغاز کنند.\n- دختر خوبم شما موفق شده اید که........\n- با خوشحالی زیاد می گویم که شما از عهده........\n- خوبم شما.......... یاد گرفته اید\n- توانایی ات در............بهتر شده است.\n- کارت نسبت به قبل بهتر شده است.\n- پیدا است که برا ی این کار خیلی تلاش کرده ای.\n- امروز از کارت لذت بردم.\n- وقتی می بینم که کارت بهتر شده خوشحال می شوم.\n- امروز موفق شدی که............ به درستی بنویسی( انجام دهی ).\n- ومانند اینها.\nباید به این نکته مهم توجه داشت که بازخوردهای مثبت افراطی هم نقش مخربی در شخصیت کودک دارد. بازخورها باید فرد را به تلاش بیشتر وا دارد. جملاتی مانند، «توهمیشه موفق هستی» نوعی خوشبینی بیش از حد را به وجود می آورد که ممکن است سطح تلاش کودک را کاهش دهد.اگر قصد دارید این مفهوم را برســــانید که دانش‌آموز نیازمند کمک و فعالیتهای خاصی است، بعد از بیان جملات انگیزشی که به موفقیتهای کودک در مورد خاص اشاره دارد، جملات خود را بااین عبارتها آغاز کنید:\n- نیازمند آن است که...........\n- درزمینه............................................... به تقویت نیاز دارد(داری).\n- به نظر می رسد در...................... مشکل دارد(داری)\n- با انجام فعالیتهای....................... در زمینـه................ موفق می شــــود(می شوی).\nباید توجه داشت که دراینجا دقیــقاً به فرد گفته شود که چه کاری را باید انجـام دهد. پس، این که تنها اشاره می شود" باید تلاش بیشتری بکنی"، مبهم و نارســا است. لذا باید به وی گفت چه تلاشی به چه میزان و چگونه؟برخی جملات و کلمات را نباید در بازخوردهای توصیفی به کار برد. زیرا ممکن است در اعتماد به نفس دانش‌آموز خللی وارد کند. جملاتی مانند:\n- نمی تواند یا نمی توانی.\n- همیشه اشتباه می کنی.\n- قادر نیستی یا قادر نیست.\n- کارهایت کثیف و نا مرتب است.\n- همیشه ناقص می نویسی.\nو هر برچسبی که منجر به برداشت منفی از تواناییها و قابلیتهای دانش‌آموز شود، نباید به کاربرد.\nبه عنوان مثال فرض کنید که به دانش‌آموزان تکلیفی داده شده است که بر اساس آن باید دانش‌آموزان اطلاعاتی را درباره گیاهان دارویی فراهم کنند. هدف اصلی این تکلیف پرورش مهارت جمع آوری اطلاعات است.معلم بعد از مشاهده گزارش دانش‌آموز به او چنین بازخورد می دهد « دختر گلم، اطلاعات خوبی جمع آوری کرده ای می بینم توانسته‌ای با دقت اطلاعات مناسبی به دست آوری. گزارشت را یک بار دیگر بخوان و نقطه گذاری آن را اصلاح کن» در این بازخورد دانش‌آموز هم به میزان موفقیتهایش و هم به ضعفهای موجود در کارش آشنا می شود.\nشاید دراین مرحله این سوال پیش آید که این بازخوردهای معلم از چه منابعی به دست می آید ومعلم باید برچه اساسی آنها را ارائه کند ؟ گرچه پاسخ این سوال درمباحث گذشته به طور ضمنی آمده است؛ اما برای تصریح موضوع، می توان به این منابع اشاره کرد:\n- پوشة کار، که آثار کوششــــهای یادگیری فرد به شکل منطقی در آن نگهــداری می شود.\n- مشاهدات به عمل آمده از دانش‌آموزان حین فعالیتهای یادگیری که احتمال دارد معلم با ابزراهایی مانند چک لیست یا ثبت رویداد آنها را نزد خود نگهداری کرده باشد.\n- تحلیل آزمونهایی که دانش‌آموزان انجام داده اند.مانند آزمونهای عملکردی ویا آزمونهای مداد ـ کاغذی ( آزمون درخانه، آزمون کتاب باز، آزمون گروهی و... )\n- فعالیتها وتکالیف\nتنوع این منابع برای ارائه بازخورد به دانش‌آموز، به این دلیل است که دانش‌آموز لزوماً و منحصراً نباید از معلم بازخورد دریافت دارد بلکه باید از همکلاسیها و والدین و حتی خودش بازخورد دریافت کند.\n4-4- خودسنجی و همسال سنجی\nبهتر است معلم از روش خود سنجی و همسال سنجی نیز بهره‌ببرد؛ یعنی هر از چندگاهی از دانش‌آموز بخواهد عملکرد خود را ـ آثار و نتایج فعالیتهای یادگیری ـ ارزشیابی نماید. این روش باید با دقت و وسواس به کار گرفته شود. اساسی ترین شرط ضروری برای استفاده از روش خودسنجی آگاهی دانش‌آموز از معیارها وملاکها است.خودسنجی عبارتست از ارزشیابی فرد از عملکرد و فعالیتهای یادگیری خودش و همسال سنجی عبارتست از ارزشیابی دانش‌آموز از عملکرد و فعالیتهای یادگیری همسالانش. هدف اساسی این دو روش ایجاد احساس مسئولیت بیشتر نسبت به یادگیری خود و همسالان است. همچنین خودآگاهی و افزایش حس مراقبت از فرایند یادگیری نیز از اهداف دیگر به کارگیری این دو روش است. پژوهشی نشان داده است که ترکیب خودسنجی باارزشیابی معلم برعملکردیادگیرنده تأثیرمثبت دارد بر این اساس بهتر است معلم بر خودسنجیها و همسال سنجیها نظارتی داشته باشد و خود هم از عملکرد دانش‌آموزان ارزشیابی به عمل آورد.\nدر همسال سنجی رشد خودآگاهی دانش‌آموز را به دامنه های دیگر می کشاند، زیرا در هنگام داوری درباره عملکرد دانش‌آموز دیگر، احساس مسئولیت خواهد کرد که داوری اش دقیق تر باشد و در عین حال بررسی و تحلیل عملکرد همسال، خود یک فعالیت فکری سازنده است. خودسنجی و همسال سنجی را زمانی باید به کار برد که نیاز است دانش‌آموز نسبت به یادگیری اش خودآگاهی بیشتری پیدا کند. برای اجرای بهتر این روش به نکاتی اشاره می شود:\n- برای ایجاد زمینه مناسب اجرای خودسنجی و همسال سنجی لازم است دانش‌آموزان از معیارها و ملاکهای کار و فعالیت مورد ارزشیابی آگاهی داشته باشند.\n- در صورت امکان می توانید از خود دانش‌آموزان در تهیه معیارها و ملاکهای کمک بگیرید. این کار تجربه مفیدی برای دانش‌آموزان خواهد بود و احساس مسئولیت آنها را گسترش می دهد.\n- تلاش کنید، موقعیتی را فراهم سازید که دانش‌آموزان احساس کنند در ارزشیابی از کار خودشان آزاد هستند.\n- در هنگام اجرای همسال سنجی تلاش کنید، شرایطی را فراهم کنید که دانش‌آموز احساس نماید در هنگام ارزشیابی از کار دیگران در واقع خودش را مورد ارزشیابی قرار می دهد. این باعث می شود سو گیری در کار دانش‌آموزان کاهش یابد، یعنی آنها باید احساس کنند همانگونه که دیگران را ارزشیابی می کنند، خودشان نیز ارزشیابی می شوند.\n- سعی کنید از نتایج این ارزشیابیها در گزارش پایانی کمتر استفاده کنید. بیشتر از نتایج این ارزشیابیها در بهبود فرایند یادگیری استفاده کنید و در صورتی که برای گزارش پایانی از آنها استفاده می کنید با ارزشیابیهای خودتان ترکیب کنید.\n-فرصت خود ارزشیابی را پیوسته برای دانش‌آموزان فراهم سازید.\n-به دانش‌آموزان بیاموزید که در ارزشیابی از نمره یا رتبه استفاده نکنند بلکه ارائه بازخورد توصیفی را به آنها بیاموزید.\n-در بازخوردهای توصیفی وضعیت پیشرفت دانش‌آموز توصیف شود؛ یعنی ضعفها و قوتها بیان شود و در صورت امکان رهنمودهایی نیز داده شود.\nپوشة کار ابزاری است که مجموعه ای از نمونه آثار ومحصولات فعالیتهای مختلف دانش‌آموز، درآن به شکل مدونی گردآوری می شود که قابل ارزشیابی باشد. موادی که در پوشة کارنگهداری می شوند، می تواند شامل موارد زیر باشد:\n- آثار هنری دانش‌آموز\n- آثار وتکالیف نوشتنی دانش‌آموز، تمرینات، املاء وجمله نویسی و…\n- آزمونها و برگهایی که عمدتاً به صورت آزمون انجام می گیرد\n- گزارش دانش‌آموز از فعالیتهای کلاسی وخارج از کلاس: مانند نوار قرائت قرآن گزارش وفعالیتهای علوم و….\n- تشویقها و…\nلزومی به گردآوری تمامی آثار دانش‌آموز نیست بلکه باید با توجه به انتظارات آموزشی منتخبی از آثار وی در پوشه کار نگهداری شود وبهتر است در انتخاب آثار از\nدانش‌آموز هم نظرخواهی شود.میزان مشارکت دانش‌آموزان در پایه های بالاتر در انتخاب و سازماندهی پوشة کارافزایش خواهد یافت. پوشة کار دانش‌آموز شامل این اجزاست:\nالف ) روی جلدکه مشخصات فردی، کلاس، نام معلم وسال تحصـیلی مربوطه درج می شود.\nب ) فهرست محتوای پوشه\nج ) بخش نگهداری آثار، بهتر است این بخش از پوشه کار را به چند بخش جزئی تقسیم نمائید. به عنوان مثال برای هر درس بخشی را در نظر بگیرید و مواد جمع آوری شده هر درس را در بخش مربوطه به ترتیب تاریخ قرار دهید. این کار باعث سهولت دسترسی شما به مواد مورد نظر می شود و هنگام جمع بندی و تحلیل عملکرد دانش‌آموز کار آسان تر خواهد بود. موادی که در پوشه کار قرار می گیرد، باید دارای تاریخ باشند و بهتر است نظر معلم نیز روی آن ثبت شود.\nد ) ارزشیابی توصیفی از پوشة کار\nارزشیابی از عملکرد دانش‌آموز در پوشه کار درخصوص موضوعاتی چون نوشتن، درس هنرو… براساس شواهد ونشانه های نقل شده در ذیل هریک از انتظارات مربوطه انجام می گیرد، نتایج این ارزشیابیها در زمان تکمیل به گزارش پیشرفت منتقل می شود. به عنوان مثال اگر می خواهید در باره درست نویسی دانش‌آموزی قضاوت بکنید، آثاری را که در بخش مربوط قرار داده اید، بررسی می کنید و در آنها دنبال شواهدی برای تحقق درست نویسی می گردید. و بعد ا ز مشاهده میزان شواهد، می توانید در باره میزان تحقق آن انتظار، داوری کنید.\nتنظیم ومدیریت پوشة کار به عهده معلم است. درعین حال دراین کار می توان از دانش‌آموز هم کمک گرفت. معلم آثار انتخاب شده را بعد از تعیین و ثبت تاریخ تحویل وارزشیابی وبیان نظریات احتمالی در پوشة کار، قرار می دهد.پوشة کار درمدرسه نگهداری می شود ومعلم می تواند در صورت لزوم محتوای آنها را با والدین در میان گذارد ویا درباره آن بحث کند. والدین نیز می توانند پوشة کار فرزندان خودرا بررسی کرده،در صورت تمایل نظر خودرا در محل مناسبی بنویسند. پوشة کار در پایان سال تحصیلی (شهریور ماه) در اختیار دانش‌آموزقرار می گیرد.در ضمن برای فعالیتهای گروه نیز می توان پوشة کار در نظر گرفت.\n6-4- برگ ثبت مشاهدات(واقعه نگاری)\nبرگ ثبت مشاهدات ابزاری است که از طریق آن برخی رفتارها واعمــال ویژه دانش‌آموز درآن ثبت می شود تا درهنگام ارزشیابی از آنها استفاده شود. این ابزار درهر زمان که معلم احساس کند لازم است رفتار خاصی از کودک در زمینه درسی واجتماعی و… ثبت شود اقدام به استفاده از آن می کند. مثلاً ممکن است دانش‌آموزی در حین مشاهده ودستکاری یک وسیله دقت و وسواس زیادی به خرج دهد که این رفتار مورد توجه معلم واقع شود و از آن گزارش توصیفی تهیه می کند. این گزارش هنگامی که معلم قصد دارد درباره مهارت“ دقت درمشاهده” داوری کند به کارمی آید.\nکل رفتار، صرف نظراز مثبت یامنفی بودن آن، ثبت می شود. لازم است شرایط بروز رفتار نیز مشخص شود، فعالیتهای خاص درسی، رفتار اجتماعی، رفتار عاطفی، فعالیت بهداشتی و… را نیز می توان به طور خاص ثبت کرد.\n- مشخصات دانش‌آموز\n- شرح و توصیف رویداد\nمعلمان می توانند به شیوه های مختلف متناسب با علاقه خود برگهای ثبت مشاهده را طبقه بندی ونگهداری نمایند. به عنوان مثال، معلم می تواند آنها را به صورت دفترچه‌ای درآورد که در آن برای هر دانش‌آموز تعدادی برگ، درنظر بگیرد. لزومی برآن نیست که برای هر دانش‌آموز مشاهده ای ثبت شود. این برگها تنها نزد معلم باقی می ماند ودر صورت نیاز به مدیر یا معاون یا والدین هم عرضه می شود. درپایان سال تحصیلی معلم می تواند این برگها را امحاء کند. یا اینکه دفترچه ای را برای این کار در نظر بگیرد\nو بر اساس حروف الفبا برای هر دانش‌آموز تعدادی از برگهای آن دفترچه را اختصاص دهد. و در موقع لزوم، مشاهدات مربوط به هر فرد را در آنها یادداشت کند.\n7-4- چک لیست(سیاهه رفتار)\nچک لیست، عبارتست از مجموعه ای از نشانه ها وشواهد که به یک انتظار یا انتظارات خاصی مربوط می شوند. معلم براساس مشاهدات معمول خود درکلاس درس یا فضای دیگر، وجود یاعدم وجود شواهد را دررفتار وعملکرد فرد، مشـخص می نماید. معلمان می توانند براساس تشخیص خود چک لیستها را برای مواد درسی واهداف مختلف، تهیه واجرا نمایند. استفاده گسترده از چک لیستها خسته کننده است و براین اساس معلم تنها در موارد خاص که تشخیص می دهد از این ابزار استفاده کند. بهتر است چک لیسها در پوشة کار نگهداری شود. لازم به ذکراست که مقیاس در جه بندی رفتار ابزاری شبیه چک لیست است، با این تفاوت که در مقیاس درجه بندی رفتار میزان و شدت و ضعف رفتار مشاهده شده، مشخص می شود. تردیدی نیست که برای تمام انتظارات واهداف نباید چک لیست درست کرد. انتظارات و اهدافی که از روشهای دیگر می توان شواهدی گرد آوری کرد، نیازی به چک لیست ندارند. مثلاً برای انتظارات مربوط به دانستنیهای درس علوم، ساختن چک لیست ضرورتی ندارد.\n8-4- آزمونهای مداد کاغذی\nآزمونهای مداد کاغذی، یکی از ابزارهای جمع آوری اطلاعات برای ارزشیابی از عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان است. که در برخی از دروس مانند ریاضی ونوشتن بنابر نظر معلم از آن استفاده لازم می شود. در دروس دیگر مانند علوم، قرآن، هنر،خواندن و ورزش نیازی به آزمونهای مداد کاغذی نیست. آزمونهای مــداد کاغذی نباید به گونه ای اجرا شود که وضعیت اضطراب آور امتحان را تداعی کند. شرایطی باید فراهم شود که دانش‌آموز بدون نگرانی ومانند جلسات اجرای تکالیف کلاسی، پاسخگوی سؤالات کتبی معلم باشد. درارزیابی آزمونها تنها به باز خورد توصیفی اکتفا شده و از دادن هر گونه رتبه یا نمره خودداری شود.\nبه طور سنتی در کشور ما و بسیاری از کشورهای دیگر ارزشیابی با امتحان به ویژه امتحانات کتبی مترادف بوده است. اشکال اساسی در این بود که ابزار، تنها وسیله جمع آوری اطلاعات تلقی می شد. در این رویکرد آزمونهای سنتی مانند آزمونهای چند گزینه ای، کوتاه پاسخ، تشریحی و مانند اینها نیز برای معلم کاربرد دارد و معلم می تواند از اطلاعات حاصله در راستای اهداف ارزشیابی استفاده نماید. برای بهره گیری بهتر و بیشتر چند نکته ضروری، تذکر داده می شود:\n- در تهیه این آزمونها، به سؤالاتی که تنها سطح حافظه و فهم را می سنجند اکتفا نکنید و سطوح بالاتر را نیز مورد توجه قرار دهید.\n- شرایط و موقعیت اجرای این آزمونها به گونه ای باشد که ایجاد اضطراب ننماید، بهتر است آن را به عنوان یک فعالیت یادگیری تلقی نمایید تا دانش‌آموزان دچار اضطراب نشوند\n- نتایج این آزمونها را به صورت توصیفی بازخورد دهید و از آنها بخواهید که ضعفهای خود را اصلاح کند، لذا نیازی به نمره دادن نیست.\n- اشکال مختلف اجرای این آزمونها آزمون گروهی و آزمون کتاب باز را در کلاس درس تجربه کنید و بر این اساس به دانش‌آموزان بفهمانید که هدف از اجرای این آزمونها بهبود عملکردشان در یادگیری است. آزمون در خانه ،. سؤالات آزمون کتاب باز به نحوی طراحی می شود که دانش‌آموزان تنها از کتاب می توانند راهنمایی بگیرند نه جواب سؤالات را؛ لذا طرح این نوع پرسشها دقت خاصی را طلب می نماید. هم اکنون در بسیاری از مدارس این گونه آزمونها تحت عنوان: پلی کپی یا آدینه رایج است. این آزمونها می تواند دانش‌آموزان را با اهداف آموزشی به صورت فعال تری درگیر نماید و درک و فهمشان را از مفاهیم مورد نظر افزایش دهد.\n- در بررسی نتایج این آزمونها می توانید از روش خودسنجی و همسال سنجی استفاده کنید.\n- آزمونهای کتبی مجموعی را در مواردی استفاده کنیدکه بخواهید اهداف شناختی را در سطح و حدود پایین بررسی و ارزشیابی کنید.\n8-4- آزمونهای عملکردی\nیکی از انواع آزمونها که در ارزشیابی توصیفی مورد توجه قرار گرفته است، آزمونهای عملکردی است. این گونه آزمونها به قصد ارزشیابی از عملکرد واقعی دانش‌آموزطراحی واجرامی شود. در واقع موقعیتی رابرای دانش‌آموز فراهم می آورد که آنچه از مهارت و دانش کسب کرده است از خود بروز دهد. این آزمونها امروزه در بین معلمان بسیار مورد توجه قرار گرفته است. و ابزار بسیار خوبی برای آگاهی از میزان شناخت و مهارت دانش‌آموزان است. بدینسان آزمونهای عملکردی به معلم کمک می کند از مهارتها و میزان درک و فهم دانش‌آموزان، ارزشیابی به عمل آورد. این شیوه جدید ارزشیابی موقعیت بسیار مناسبی است برای ارزشیابی واقعی از عملکرد دانش‌آموزان، اما تهیه و اجرای آن نیازمند اندکی مهارت و دقت است. در صورتی که معلم قادر باشد آزمونهای خوبی طراحی و اجرا کند اطلاعات ارزشمندی از چگونگی یادگیری دانش‌آموز کسب خواهد کرد. از سوی دیگر دانش‌آموزان نیز باید برای اجرای چنین آزمونهایی آماده شوند. در طراحی آزمونهای عملکردی باید به نکاتی توجه نمود که درادامه به آنها اشاره می شود:\n- اهداف آموزشی مورد نظر را معین نمائید، روشن است که هدف آموزشی باید مهم واساسی باشد.\n- دانش پیش نیاز تکلیف مورد نظر مشخص شود و برای معلم روشن شود که دانش‌آموز پیش نیاز را کسب نموده است.مثلاً در تکلیف فوق با مفاهیم طول و سطح آشنا شده باشد.\n- دانش و اطلاعات لازم برای انجام آزمون عملکردی را نیز فرا گرفته باشد، به عنوان مثال اگر آزمون به اندازه سطح و طول مربوط می شود بدیهی است که دانش‌آموز اطلاعات لازم در خصوص اندازه گیری واحدهای مربوط را داشته باشد.\n- به دقت فرایند اجرای آزمون را برای دانش‌آموزان توضیح دهید.می توان آن را به صورت دستورالعملی بر روی کاغذ نوشت.\n- مواد و وسایلی را که دانش‌آموز برای انجام و اجرای آزمون نیاز دارد مشخص نمائید.در مثال فوق، متر و کاغذ یادداشت و قلم، وسایل مورد نیاز است.\n- روش ارزشیابی از محصول کار دانش‌آموز را مشخص کنید. در این خصوص ضروری است که ملاکها و معیارهایی نتیجه نهایی تعریف شود؛ لذا بازخوردی توصیفی براساس آن ملاکها از نتیجه کار به دانش‌آموز داده می شود. برای ارزشیابی از محصول کار دانش‌آموزان، باید ویژگیهای محصول را کاملاً مشخص نمایید و این ویژگیها یا ملاکهای محصول مناسب، به اطلاع دانش‌آموزان رسانده شود. این کار باعث می شود دانش‌آموزان تصور روشنی از کار و هدف فعالیت خود داشته باشند و حتی بتوانند خود را در حین فرایند یادگیری ارزشیابی کنند. ارزشیابی عملکرد فرصت مناسبی را فراهم می آورد که فرآیند فعالیت دانش‌آموزان ارزشیابی و بررسی شود.\n9-4- تکالیف درسی\nتکلیف در واقع فراهم کردن موقعیتهای مناسبی است که در آن دانش‌آموز به تقویت و بسط دانشها و مهارتهای خود می پردازد که می تواند در کلاس درس، مدرسه (کارگاه، کتابخانه، آزمایشگاه و...) و یا در منزل باشد. گرچه معلم در هنگام ارائه تکلیف، مستقیماً قصد ارزشیابی از دانش‌آموز را ندارد اما به راحتی می توان تصور کرد که محصول این فعالیت هرچه باشد، منبع مناسبی برای کسب اطلاعات از وضعیت یادگیری دانش‌آموز است.\nتکالیف درسی یکی از ابزارهای مهم ارزشیابی توصیفی است و درصورتی که معلم، پیشنهاد وبررسی تکالیف را به خوبی مدیریت کند از ابزارهایی است که می توان عملکرد\nدانش‌آموزان را سنجید. ارزیابی از تکالیف درسی باید براساس روش مورد نظر دراین طرح صورت گیرد که همان روش ارائه باز خورد های توصیفی است. بررسی تکالیف همراه با اظهار نظر معلم بر کیفیت کار می افزاید. معلم در باره ضعفها وقوتهای کار توضیحاتی می دهد که عمدتاً تشویق کننده می باشد و در عین حال حاوی رهنمودهایی است که به دانش‌آموز کمک می کند تا کیفیت کارهایش بهتر شود.\nدر بحث بازخورد گفته شد که هر بازخورد شامل دوبخش اساسی و مهم است. نخست داوری در باره وضعیت یادگیری دانش‌آموز که شامل موفقیتها و خطاهای دانش‌آموز است. شکی نیست که بازخورد موفقیتها نقش انگیزشی دارد. اما تأمل در موفقیتها یعنی تحلیل آنها موجب می شود که معلم به فرا شناخت دانش‌آموز دست یابد. به کمک تحلیل نحوه توفیقهای دانش‌آموز، معلم قادر است شیوه ای را که او بهتر یاد می گیرد، بشناسد. در مقابل، عدم موفقیتها و خطاهای دانش‌آموزان نیز قابل تامل است.مطالعه و تحلیـــل خطاهایی که در حین یادگــیری یک دانش‌آموز رخ می دهد و شــــناخت علل خطاهایی که فراوانی بیشتری دارند به شـــناخت دقیق تر کودک، کمک می کند.\nاین اطلاعات به دست آمده از فرایند تحلیل و بررسی خطاها، دستمایه ارائه رهنمودهای مفید برای اصلاح و بهبود عملکرد دانش‌آموزان است که همان بخش دوم یک بازخورد است که به آن اشاره شد.با این تحلیل، خواننده محترم متوجه ارتباط نزدیک بازخورد و تکلیف شده است؛ یعنی یکی از بخشهای مهم هر رهنمود، طراحی و تهیه تکالیف مناسب است که به دانش‌آموز کمک کند تا خطاهایش کاهش یابد و موفقیتهایش در سفر یادگیری افزون شود. بر این اساس مفهوم تکلیف درسی گسترش می یابد ودیگر نمی توان آن را در پرسش تکراری و باز نویسی متون خلاصه کرد. در واقع طراحی تکلیف، طراحی یک فرصت یادگیری برای دانش‌آموزانی است که نیاز ویژه آموزشی دارند و این نیاز با مطالعه عملکرد گذشته فرد وتحلیل خطا ها و موفقیتهایش شناخته می شود و این کار تنها از طریق ارزشیابی توصیفی ممکن است. به عنوان مثال، معلمی در بررسی عملکرد" خواندن " دانش‌آموز متوجه می شود که در تمایز بین حرف "ج" و "خ" و "چ" دقت کافی ندارد. معلم با درک این مشکل برای او تکلیفی طراحی می کند که در آن کلمات مشابه با حروف فوق آمده است و دانش‌آموز باید آنها را بخواند.\nبنا بر آنچه گذشت تکلیف درسی تنوع زیادی دارد و هر معلم می تواند بر اساس شرایط خاص تکالیف ابتکاری، طراحی کند.لازم به ذکر است که منابعی که براساس آن معلم اقدام به طراحی تکلیف می کند، متعددند.به جز وضعیت یادگیری دانش‌آموز که در بالا توضیح داده شد می توان به اهداف و انتظارات آموزشی و همچنین روشهای تدریس اشاره کرد که منابعی هستند که می توان بر مبنای آنها تکلیف، برای دانش‌آموز طراحی کرد. برای آشنایی با انواع تکالیف، در ادامه به تقسیم بندیهای به عمل آمده از آن اشاره می شود.\nتکالیف درسی از منظر تعداد دانش‌آموزان درگیر به سه دسته تقسیم می شود:\nالف )تکالیف عمومی: تکالـیفی که برای تمــامی دانش آموزان کلاس در نظر گرفتــه می شود.\nب ) تکالیف گروهی: فعالیت گروهی در کلاس درس امروزه بسیار مورد اقبال معلمان است. معلمان تلاش می کنند تعداد محدودی از بچه ها را دریک گروه خاص سازمان داده وآنها را برای انجام فعالیتهای خاص به مشارکت وادار کنند. تکالیف گروهی براساس نوع گروه وهدف گروه ارائه می شود. مهم این است که تکالیف گروهی باید قابلیت انجام گروهی را نیز داشته باشد وآنها را به تعامل وهمفکری وادارد.\nج ) تکالیف انفرادی: این تکالیف براساس شناخت معلم از ویژگیهای دانش‌آموز ارائه می شود. وجود تفاوتهای فردی در بین دانش‌آموز، این دسته از تکالیف را ضروری می نماید.\nمعلم می تواند براساس شناختی که از دانش‌آموزان خاصی پیدا کرده و به فرض اورا در یک زمینه ضعیف دیده است برای او تکلیفی خاص تعیین کند تا ضعفش جبران شود یا این که کاملاً برعکس، دانش‌آموزی در حوزه ای قوی است و می توان تکالیفی یا فعالیت ویژه برای\nاو در نظر گرفت. به فرض در مهارتهای هنری می توان برای کودکی که شایستگی خاصی دررشته ای از خود نشان داده تکلیفی خاص پیشنهاد کرد.\nالف )تکالیف تمرینی: این نوع تکالیف قدیمی ترین ورایج ترین تکالیف درسی در مدارس هستند. معمولاً به صورت کتبی وبرای تثبیت یادگیری به روش تکرار وتمرین، انجام می گیرد این تکالیف در صورت کثرت استفاده ملال انگیز وخسته کننده است و اگر بیش از حداستفاده شود، همان مشقهای پرمشقتی است که همه ما تجربه آن را در ذهن داریم؛ لذا ازاین نوع تکالیف در حــد واندازه خود باید اســتفاده کرد وپیشنهاد می شود عمده این گونه تکالیف در مدرسه انجام گیرد.\nب ) تکالیف آماده سازی وآمادگی: این گونه تکالیف بیشتر برای درسهای روزهای بعد به کار می رود؛ مثلاً اگر قرار است هفته آینده درس گیاهان تدریـس شـود، شما می توانید از پیش به دانش‌آموزان خود بگویید که بخش گیاهان را ورق بزنند یا این که تعدادی برگ یا دانه گیاهان را جمع آوری کرده،به کلاس درس بیاورند ویا تکالیفی شبیه این را انجام دهند. شما بااین کار درآنها آمادگی ایجاد کرده اید.\nج ) تکالیف بسطی وامـتدادی: این نوع تکالــیف، شاگردان را از سطح کلاس بالاتر می برد ودانش ومهارت وتجربه آنها را توسعه می دهد. این تکالیف می تواند به صورت پروژه به دانش‌آموزان ارائه شود. مثلاً به دانش‌آموزانی گفته شود که در کتابخانه کتابی درباره سنگها پیدا کنند وقسمتهایی از آن را به کلاس ارائه دهد.\nد ) تکالیف خلاقیتی: این تکالیف دانش‌آموزان را وادار می کند به روش واز راه جدیدی کاری را انجام دهد یا اثر کاملاً جدیدی از خود ارائه دهند.دردرس هنر این تکالیف جایگاه خاصی دارد.\nپس از آشنایی با انواع تکالیف، لازم است گفته شود که تکالیف درسی متنوع بوده، بهتر است از تمامی اشکال آن در کلاس درس استفاده شود. تکالــیف انجام شده دانش‌آموز اگر برجستگی خاصی دارد ومی تواند منبعی برای داوری در خصوص میزان پیشرفت تحصیلی وی باشد، در پوشه کار نگهداری شود. اگر گروه خاصی از نوع تکالیف انجام شده بعد از مدتی درکنار هم قرار گیرد، می توان برمبنای آن چگونگی پیشرفت دانش‌آموز را مطالعه کرد ونظر داد.\nاز آنجا که کمک بیش از حد ویا حتی انجام تکالیف توسط والدین پدیده ای شایع است معلمان می توانند با توجیه دقیق والدین که هدف این تکالیف چیست وهدف ارزشیابی از این تکالیف چیست والدین را به برخورد عاقلانه با تکالیف درسی، دعوت کنند.\n1. بین صفر تا بیست، هشتاد قسمت به اندازه بیست وپنج صدم وجود دارد.\n1. این دستورالعمل در بخش ضمائم آمده است.\n1. مثلاً چنین تکلیفی مناسب است که دانش‌آموز فهرست کلمات زیر را بخواند:\nچوب، چوب، چوب، چوب، خوب، چوب، چوب، چوب\nخم، خم، خم، خم، جم، خم، خم، خم\nبا تکرار این تکلیف اندک اندک دقت دیداری دانش‌آموز افزایش می یابد. ( مثال فوق با استفاده از جزوه آموزشی آقای محمدباقرذبیحی از مدرسان دوره ارزشیابی توصیفی در استان خراسان رضوی نقل شده است )\n1. جهت اطلاع بیشتر به کتاب " فرایند برنامه ریزی تکالیف درسی دانش‌آموزان" تالیف دکتر نادرقلی قورچیان، انتشارات منادی تربیت، مراجعه نمائید.\n08:16 ق.ظ | سیدتقی | چاپ یادداشت | 0 نظر\nمطالب : علل بی نظمی دانش آموزان در کلاس درس... بسیاری از معلمان و حتی مدیـران مـدارس از دانش آموزانی که به اعتقاد آن ها شلوغ هستند و رفتارهای نا خواسته و نا مناسبی از خود بروز می دهند و به این ترتیب نظم و انضباط مدرسه و کلاس درس را دچار اخلال می کنند گله دارند....\nبرای خیلی از معلمان و مدیران ومعاونین مدارس ، وجود کلاسهای ساکت و به اصطلاح مودب و منضبط ، نشان از رضایت دیگران از نحوه کار معلم و مربی دارد و این در حالی است که به تمایل تحرک دانش آموزان در سنین مختلف توجه نمی شود و با انجام شیوه های بازدارنده فعالیت و تحرک ، بر جریان آموزش لطمه وارد می آورند یکی از این دوره های حساس دوره پیش دبستانی است ....یادگیری فعال را فدای مدیریت کلاس و انضباط خشک نکنیم! محدودیت هایی که بر سر راه تحرک کودکان یا شرکت فعالانه در طول دوره کلاس قرار گرفته در خور توجه می باشد\nدر نهایت تاکید بر مدیریت در دوران پیش دبستانی نا بجا می باشد زیرا از نظر توسعه نا مناسب است . کودکان فقط فراگیران فعال نیستند ، آنها به سبب قدرت استدلال بسیار بالا موجودات فعالی هستند . پیاژه در نظر یه خود استدلال می کند که کودکان از طریق شنوایی و تفکر چقدر می توانند یاد بگیرند . مرحله (تفکر قبل از عمل ) نشان می دهد که کودکان از 6 یا 7 سالگی شکل دادن تصاویری را در مغزشان شروع می کنند . به عبارت دیگر ، توانایی کودک برای شکل دادن یک طرح منطقی برای تحرک کاملا محدود می باشد . از این رو ، او به تحرک و فعالیتهای دستکاری جسمانی به عنوان یک ویژگی آموزشی نیاز دارد. علاوه بر این ، تمایل به موفقیت یا رقابت ، کودکان را به انطباق و وفق دادن اطلاعات ادراکی سوق می دهد همان طور که فعالانه در یادگیری یک وظیفه شرکت می کنند . بنابراین در حالی که دانش آموزان فعالانه به تمرین مهارت درگیرند ، ارایه اطلاعات قبل از مشارکت ممکن است به اندازه آموزش (به عنوان عامل تقویت کننده ) مفید نباشد . علاوه بر این ، در نظر بگیرید که کودکان قابلیت زیادی برای یادگیری از یکدیگر دارند . به یقین تمرین بی سر و صدا با کاهش بازخوردها از سوی همسن و سالانشان مانع یادگیری آنان از دیگران می شود . همچنین فرصتهای حل کردن مشکلات همسن و سالان نیز از این طریق حذف می گردد منبع:ماه نامه زیور ورزش\nنظم و انضباط تعاریف متعددی دارد. عده ای کنترل رفتار فرا گیرند گان و تسلط بر عوامل رفتاری آنان را انضباط می نامند . برخی دیگر معتقدند نظم و انضباط شامل هر نوع سازماندهی در محیط مدرسه و کلاس است ، به نحوی که سبب افزایش یاد گیری شود . صفوی ( 1383 ) می گوید« انضباط عبارت است از اعمال قواعد و مقرراتی که یاد گیری از تسهیل می کند و اخلال در کلاس را به حداقل کاهش می دهد (ص 266 ) . لو فرانسوا (1991 ) معتقد است " انضباط" به آن دسته از اعمال معلم اطلاق می شود که مانع سر زدن رفتارهایی از دانش آموز است که فعالیت کلاسی را مختل یا تهدید به اخلال می کنند(نقل از زمانی ، 1378) با وجود این ، بی نظمی یا بی انضباطی را می‌توان این گونه تعریف کرد : انجام دادن هر عمل یا رفتاری به وسیله ی دانش آموز که سازماندهی مدرسه و فعالیت های کلاس را مختل یا تهدید به اخلال می کند. بروز رفتارهایی از دانش آموزان که انضباط کلاس را مختل می کنند ، تنها به معلم و کلاس درس مربوط نیستند، بلکه همان طور که قبلا گفته شد علل دیگری نظیر عوامل آموزشگاهی ، خانوادگی ، اجتماعی و... وجود دارند که به طور مستقیم یا غیر مستقیم زمینه را برای بروز رفتار های مخرب دانش آموزان فراهم می‌کنند . بنابراین ، برای برقراری انضباط در کلاس درس و اداره ی آن ، معلمان باید قبل از برقراری نظم و انضباط اقدامات لازم را برای پیشگیری از رفتار های نامناسب دانش آموزان را به کار گیرند ؛ زیرا پیشگیری مهم تر از در مان است . کانین ( 1970 ) در تحقیق خود که به مقایسه ی رفتار معلمان در کلاس های دارای رفتارهایی نا مطلوب وکلاس‌های عادی پرداخته است او می‌گوید : تفاوت این کلاس‌ها به نحوه‌ی پاسخ گویی معلمان به رفتار نامطلوب دانش آموزان مربوط نیست ، بلکه از اقدامات پیشگیرانه ی آن ها نا شی می‌شود (نقل از کدیور 1382 ص 431 ) به هر حال بی نظمی های دانش آموزان در کلاس علل متعدد دارد :\n08:09 ق.ظ | سیدتقی | چاپ یادداشت | 0 نظر\n08:05 ق.ظ | سیدتقی | چاپ یادداشت | 0 نظر\nتعداد بازدیدکنندگان : 106554


چگونه با 4 قدم ، 50 درصد بیشتر بفروشیم | 4 ترفند فوق العاده افزایش فروش سایت\nچگونه با 4 قدم ، 50 درصد بیشتر بفروشیم\nتوسط محمد کرونی | آگوست 12, 2020 | دیجیتال مارکتینگ | 0 نظر\nترفندهای افزایش فروش و درآمد سایت\nبرای افزایش فروش سایت باید این 4 کار را انجام دهید و کاملا تضمینی فروش سایت شما افزایش پیدا میکند.\nبهبود مداوم Ui و Ux\nجلب رضایت و اعتماد مخاطب\nطراحی مسیر مخاطب برای افزایش فروش سایت\nتداوم ارتباط بعد از خرید\nدر ادامه تمام این موارد را به اختصار توضیح میدهیم.\nUi به معنای رابط کاربری یا UserInterface میباشد ، رابط کاربری همان شکل و ظاهر سایت میباشد که کاربر با آن تعامل دارد و باید در آن از رنگ ها و افکت های جذاب استفاده کنیم که به کاربر خود حس خوبی را منتقل کنیم ، همچنین باید نسبت به موضوع سایت ، ست رنگی انتخاب کنیم. همچنین عکس هایی که در وبسایت استفاده میکنیم نیز بسیار مهم هستند.\nUx به معنای تجربه کاربری یا UserExperience میباشد. تجربه کاربری شامل تمام احساسی است که ما به کاربران خود انتقال میدهیم ، از هنگام ورود و لودینگ صفحه تا خروج از سایت و همچنین تصمیم به باز گشت به سایت.\nما باید به طور مداوم Ui و Ux سایت خود را برسی و بهینه سازی کنیم و آنرا به روز نگه داریم.\n1- بارگذاری سریع و افزایش فروش سایت :\nاولین چیزی که کاربر هنگام ورود به سایت ما تجربه میکند سرعت بارگذاری صفحات سایت است.\nدر ابتدا بیایید رفتار کاربران خود را پیش بینی کنیم :\nهنگامی که کاربر کلمه یا عبارتی را در موتور جستجویی مانند گوگل سرچ یا جستجو میکند ، گوگل، نتایجی را به آن نمایش میدهد.\nسپس در 80 درصد مواقع کاربر روی اولین لینک کلیک کرده و منتظر میشود تا سایت باز شود ، اگر این فرایند لودینگ یا بارگذاری سایت بیش از 4 تا 8 ثانیه طول بکشد، کاربر سایت را بسته و به لینک دوم مراجعه میکند.\nدر صورتی که سایت دوم سرعت مناسبی داشت و پاسخ کاربر در آن وجود داشت ، دو اتفاق رخ میدهد :\n1- سایت اول ، کاربر و شانس فروش را از دست میدهد.\n2- گوگل متوجه میشود که سایت اول برای کاربر مناسب نبوده و آن سایت در نتایج گوگل با افت رتبه مواجه خواهد شد و سایت دوم که به موقع پاسخ کاربر را داده نیز ممکن است جایگاه اول را به خود اختصاص دهد.\nیکی از سایت هایی که به ما کمک میکند تا سرعت سایت خود را بهینه سازی کنیم، سایت جی تی متریکس میباشد.\n2- سادگی محیط کاربری و لذتبخش بودن کارکردن با سایت :\nباید تا جای ممکن سایت را ساده طراحی کنیم تا کاربر در کمترین زمان بتواند به مقصد و پاسخ خود برسد.\nهمچنین فرایند خرید را نیز باید بهینه سازی کنیم تا کاربر با کم ترین درگیری خرید خود را انجام دهد.\nمعمولا سایت هایی که فرآیند خریدشان در کم تر از 30 ثانیه انجام میشود بیشترین فروش را دارند.\nهمچنین باید گشت و گذار در سایت برای کاربر ساده و لذتبخش باشد ، سایتی که گشت و گذار و خرید از آن سخت باشد، مانند فروشنده بد اخلاقی ست که کسی از آن خرید نمیکند.\n3- محیط گرافیکی زیبا و رنگبندی مناسب :\nمحیط گرافیکی زیبا و رنگبندی میتواند احساس کاربر را درگیر کند و حس خوب یا بد را به کاربر منتقل کند، پس برسی و بهینه سازی مداول آن باعث افزایش فروش سایت میشود.\nوب سایت هرچقدر هم که کاربردی باشد و مطالب مهم و کاربردی داشته باشد، اگر محیط گرافیکی و رنگبندی آن خوب نباشد نمیتواند در جذب کاربر موفق شود.\n1- مطالب مفید با نگارش روان\nدر ابتدا باید مخاطب خود را مشخص کنیم، نیازهای آنرا بشناسیم، سپس مطالبی بنویسیم که نیازهایش را رفع کند و برای کاربر مفید باشد.\nدر اینصورت کاربر سایت شما را به عنوان مرجع شناسایی میکند و دفعات بعدی نیز به سایت شما مراجعه میکند و این باعث افزایش اعتبار شما بین کاربران و موتورهای جستجو مانند گوگل میشود.\nهمچنین مطالب علاوه بر مفید بودن باید با نگارشی روان و ساده نوشته شوند که با کاربر در کم ترین زمان ممکن پاسخ خود را پیدا کند.\nاگر نگارش مطالب گنگ باشد و کاربر با غلط های املایی یا نگارشی مواجه شود باعث افت اعتبار شما بین کاربران و موتورهای جستجو میشود.\nعلاوه بر این ممکن است کاربر پاسخ خود را پیدا نکرده و سایت شما را ترکند و پاسخ خود را در سایت رقیبتان پیدا کند و شما رقابت را به رقیبتان ببازید.\n2- ارائه راه های ارتباطی متنوع و آسان\nیکی از راه های کسب اعتماد مخاطب ارائه راه های ارتباطی متنوع میباشد.\nدرصورتی که کاربر در سایت شما با مشکلی مواجه شود یا چیزی یا مطلبی برایش گنگ یا سوال برانگیز باشد به دنبال راه های ارتباطی شما میگردد، در صورتی که راه های ارتباطی شما متنوع باشد، کاربر نسبت به موقعیت و نیاز و ضرورت سوال خود یکی را انتخاب میکند و در صورتی که در کم ترین زمان پاسخ خود را دریافت کند، شما رقابت را از رقیب خود برده اید.\nبهتر است حتما شماره تماس پشتیبانی سایت و دفتر خود را در سایت و در جایی که راحت دیده شود بگذارید تا مخاطب با کم ترین زحمت آنرا پیدا کند، زیرا در 80 درصد موارد کاربران تمایل به تماس تلفنی دارند.\n3-معرفی خودتان، برند، داستان برند، اهداف و ارزش هایتان\nبرای انتقال حس خوب، صمیمیت و اعتماد به مخاطب خود بهتر است خود و تیم خود را به خوبی معرفی کنید این مطالب بهتر است در صفحه درباره ما قرار گیرد.\nصفحه درباره ما کرون وب میتواند به عنوان نمونه برای درک بهتر این مورد به شما کمک کند\nهمچنین باید برند خود را به خوبی معرفی کنید و داستان شکل گیری آنرا شرح دهید که مخاطب حس صمیمیت بیشتری با شما داشته باشد.\nو هنگامی که کاربر شما، برند، و داستان شما را به همراه اهداف و ارزش های شما بداند باعث افزایش اعتمادش به شما میشود و افزایش اعتماد نیز باعث افزایش فروش سایت میشود.\n1- پیش بینی رفتار مخاطب وساخت مسیری برای هدایت مخاطب به انجام خرید\nدر ابتدا باید مخاطب خود را بشناسیم و پرسونای آن را بنویسیم.\nبعد از شناخت مخاطب به خوبی میتوانیم رفتار وی را پیش بینی کنیم و سپس مسیری که مخاطب وارد سایت میشود را آماده میکنیم که وقتی وارد سایت شد به عملیات خرید هدایتش کنیم.\n2- ساده سازی مسیر خرید\nهرچه مسیر و عملیات خرید ساده و بی دردسر باشد کاربران راحت تر از ما خرید میکنند.\nبرای ساده سازی این عملیات بهتر است تا جای ممکن فرم درخواست یا سفارش را خلوت کنیم و اطلاعات اضافی از کاربر نگیریم، فقط یک درگاه پرداخت داشته باشیم و یا اجازه انتخاب آنرا به کاربر ندهیم، به کاربر اجازه دهیم پس از پرداخت وضعیت سفارش خود را مشاهده کند و…\nتداوم ارتباط بعد از خرید برای افزایش فروش سایت\n1-ارسال پیشنهادات جذاب برای خرید های بعدی\nاگر در خرید اول به اندازه کافی اعتماد و رضایت کاربر را جذب کرده باشید، در صورتی که تخفیف و پیشنهاداتی برای کاربر خود ارسال کنید صد در صد از شما خرید میکند.\nاین پیشنهادات را میتوانید هم از طریق ایمیل و هم از طریق پیامک یا sms برای کاربران ارسال کنید.\nتوجه داشته باشید اطلاعات تماس کاربران را حتما در هنگام خرید بگیرید و در حفظ آنها کوشا باشید زیرا این اطلاعات گنجینه کسب و کار شماست\n2-پشتیبانی مناسب و با کیفیت\nسعی کنید تا جای ممکن محصولات و خدماتتان را پشتیبانی کنید و سعی کنید در روند این پشتیبانی بیشتر با کاربران خود صمیمی شوید، این صمیمیت میتواند کاربر را ترقیب کند که محصولات و خدمات شما را به دیگران معرفی کند و این یک تبلیغات گسترده و رایگان است.\nبا بهبود Ui,Ux که شامل : افزایش سرعت بارگذاری صفحه، سادگی و لذتبخش بودن کار کردن با سایت و محیط گرافیکی جذاب، مخاطبان را جذب میکنیم.\nبا جلب رضایت و اعتماد مخاطب که شامل : ارائه مطالب مفید با نگارش روان، ارائه راه های ارتباطی متنوع و معرفی خودمان، کاربر را علاقه مند میکنیم تا بیشتر با ما تعامل داشته باشد.\nبا طراحی مسیر مخاطب برای خرید، مخاطب را به خریدار تبدیل میکنیم.\nو با تداوم ارتباط با کاربران و مخاطبان، آنها را تبدیل به مشتریان وفاداری میکنیم که به رایگان برای ما بازاریابی میکنند.


ایران نیوز - تشییع جنازه\nآخرین مطالب مرتبط با تشییع جنازه\nایران نیوز24:یک زوج جوان رشتی که اصالت سنگری دارند، بعد از مرگ سگ خود تصمیم گرفتند در زادگاه پدری‌شان این حیوان را دفن کرده و مراسم تشییع برایش برگزار نمایند. …\nاخبار ملل: روش عزاداری، بزرگداشت و کفن‌ودفن مردگان از فرهنگی به فرهنگ دیگر بسیار متفاوت است، اما برخی سنت‌ها واقعاً مراسم تدوین را به سطح بالاتری از خوفناکی ارتقا داده‌اند. …\nایران نیوز 24: در پی جلوگیری از برگزاری آیین تشییع پیکر پوران شریعت‌رضوی، همسر دکتر علی شریعتی در محوطه حسینیه ارشاد، نماز میت بر پیکر وی در خیابان شریعتی تهران اقامه شد. …\nایران نیوز 24: مراسم تشییع جنازه «باربارا بوش» همسر بوش پدر و مادر بوش پسر دو رییس جمهور پیشین آمریکا در کلیسای «سنت مارتین» در شهر هوستون ایالت تگزاس برگزار شد. …\nایران نیوز24: پیکر مرحوم داوود احمدی نژاد،برادر محمود احمدی نژاد،رییس جمهور دولت نهم ودهم صبح امروز پنجشنبه ۱۳ مهر از محل سکونت خود در شهرک شهید محلاتی تشییع و برای خاکسپاری به بهشت زهرا منتقل شد. …\nایران نیوز 24:مراسم تشییع پیکر پنج تن از دانش‌آموزان جانباخته در سانحه واژگونی اتوبوس در گلزار شهدای بندرعباس برگزار شد. …\nمهناز افشار و نفیسه روشن در مراسم تشییع شهدای آتش‌نشان + تصویر\nایران نیوز24: مهناز افشار و نفیسه روشن از جمله چهره هایی بودند که در مراسم امروز وداع با آتش نشانان شهید حضور یافتند. …\nایران نیوز24: دبیر شورای نگهبان از حضور پرشور مردم در مراسم تشییع و ختم رئیس فقید مجمع تشخیص مصلحت نظام تجلیل کرد. …\nایران نیوز24: مراسم تشییع مرحوم منصور پورحیدری پیشکسوت نامدار باشگاه استقلال امروز از ساعت ۹ صبح و با حضور بیش از ۴ هزار نفر از علاقه مندان به پورحیدری در ورزشگاه شهید شیرودی برگزار شد و این پیشکسوت برای آخرین بار در این ورزشگاه دور افتخار زد. در این مراسم نیز موبایل به دستتان دردسرهایی را برای چهره‌های مشهور به وجود آوردند. …


خودیابی در آشوب روزگار - نسیم جنوب\nتاريخ انتشار: 29 تير 1393 - 23:21\nمولفه‌هایی برای زندگی معنوی\nشهروندان – مصطفی ملکیان:\nواقعیتش خیلی‌ها این سوال را از من می‌کنند و من حقیقتا جوابی ندارم برایشان اما سه توصیه معمولا می‌کنم، فکر کنم از این سه توصیه خودشان بتوانند آهسته‌آهسته به یک جایی برسند.\nمن هر وقت این سه توصیه را می‌کنم اول می‌گویم این سه توصیه لزوما جواب سوال شما را نخواهد داد. ببیند دو مولفه زندگی معنوی را بعد از این سه توصیه خواهم گفت این دو مولفه را کاملا منضم به این سه توصیه داشته باشید.\nآن سه توصیه این است:\nآزمایش ذهنی اول:\nیک توصیه من این است که هر کسی می‌خواهد بفهمد راه هدایت خودش چه است؟ یعنی واقعا کجای هستی، در این پازل جای او هست؛ به نظر من یک موقعیت فرضی را در نظر بگیرد و این موقعیت فرضی است که در افسانه‌ها و اسطوره‌ها هم زیاد پیش می‌آید.\nبه تعبیر یونگ، اسطوره‌شناس و روانشناس آمریکایی ایشان می‌گفت اصلا رمز ماندگاری این مولفه در اسطوره‌ها و داستان‌ها همین است. اگر دقت کرده باشید در اسطوره و داستان‌ها معمولا به یک شخصی، قهرمان داستان یا غیرقهرمان داستان فرقی نمی‌کند. می‌گویند یک آرزویت برآورده می‌شود در خیلی از داستان‌ها هست از امیرارسلان نامدار گرفته تا حسین کرد شبستری در همه اینها تا برسد به افسانه انگشتری نیبلونگ، در همه اینها این نکته است که مثلا به یک شخصی می‌گویند که یک آرزویت برآورده می‌شود اما دو نکته بعدش می‌گویند:\nاولا این آرزو اگر پشیمان شدی دیگر برنمی‌گردد! اگر گفتی ایکس را می‌خواهم و ایکس وارد زندگیت شد دیگر هرچه عجز، لابه، گریه، زاری و فلان و فلان فایده ندارد دیگه حواست باشد.\nیونگ می‌گفت این‌که این مسأله این‌قدر در قصه‌ها می‌آید به خاطر این است که نیاز جدی روح بشر همین است.\nمن اولین چیزی که واقعا توصیه می‌کنم به دوستان این است که اگر می‌خواهید بفهمید کجای این عالم باید قرار بگیرید؛ حالا برخی زود می‌توانند خودشان را در این کانتکست فرو ببرند و برخی باید ۵ روز به خودشان بورزند، بالاخره خودتان را بورزید و ببینید آرزوی چه زندگی‌ای را دارید. مثلا آیا آرزو دارید رئیس‌جمهوری آمریکا بودم و مثلا این‌قدر قدرت داشتم که می‌توانستم با اشاره یک انگشتم کن‌فیکون کنم مثلا دوست داشتید یک اینشتین باشید که یک دیدی به جهان داشته باشید که در این جهان دیاری به ذهنش نرسیده بود و جهان را با یک دید دیگری دید، یک همچنین چیزی را آرزو دارید یا آرزو دارید یک آدم باشید مثل مادر ترزا وقتی مثلا فرض کنید می‌میرید ۲۵میلیون آدم در کره زمین بگویند این آدم واقعا ما را از مرگ نجات داد به این‌جا رساند.\nآزمایش ذهنی دوم:\nیک کار دومی وجود دارد این است که اگر به شما گفته شود که فقط یک‌سال از عمرتان باقی مانده و واقعا باورتان بیاید ببینید در این یک‌سال می‌روید سراغ چه کاری؟ در این یک‌سال یقین کنید که خدای نکرده من به شما بباورانم که شما مبتلا به سرطانید که درست در روز ۱۵ دی‌ماه ۸۳ از دنیا خواهید رفت.\nفقط یک‌سال فرجه دارید اگر واقعا باورتان بیاید در این یک‌سال چه کار می‌کنید؟ خب بعد این یک‌سال را کمتر کنید، بکنید یک فصل ۳ ماه بعد بکنیدش یک ماه و بعد یک هفته و بعد یک شبانه‌روز. به نظرم می‌آید شما آن ۲۴ساعتی که به نظرتان می‌آید این کارها را تمامشان کنم و بعد از دنیا بروم این به نظر من آن چیزیست که فریاد درون شماست. این فریاد به تعبیر فرانکه فریاد ناشنیده ایست که درون ما وجود دارد ما باید این دامنه را بتوانیم محدودش کنیم! این همان چیزی است که شما در تمام زندگی باید بروید به دنبالش و آن چیزی است که شما را برای آن خواسته‌اند. این هم باز به نظر من یک نکته است که به نظرم خیلی نکته مهمی است. الان وقت ندارم که مواردی از این برایتان نقل کنم انصافا چیزهای جالبی از این در ذهن دارم از دوستان که خیلی برایشان جالب بوده که حالا فرصت نیست من عرض کنم.\nآزمایش ذهنی سوم:\nنکته سومی که می‌خواهم عرض کنم؛ فرض کنید شما، مثالی که در ادبیات عرب زده شده است، یک شاعر عرب می‌گوید یک وقت در کشتی گفتند که کشتی باید سبک باشد وگرنه غرق می‌شود به این خاطر به مسافران گفتند یکی از چمدان‌هایت را بینداز به اندازه یک چمدانت را…\nخب مردم معمولا در چنین وقتی شما چه کار می‌کنید؟ می‌روید در زندگیتان نگاه می‌کنید، می‌روید آنهایی که چندان به درد نمی‌خورد مثلا دستمال کاغذی می‌گویید بدون دستمال کاغذی هم می‌شود دستمال کاغذی را مثلا می‌اندازیم فرض کن؛ توجه می‌کنید و مثلا دوتا از لباس‌هایتان را می‌گویید اینها چندان ارزشی نداشت بی‌خود با خودمان آوردیم بارمان را سنگین کردیم اینها را می‌اندازیم.\nطبعا می‌آیید یک تصفیه‌ای در زندگیتان می‌کنید! باز هم ندا دادند باز هم کافی نیست. انسان می‌رود سراغ آنهایی که یک درجه از قبلی‌ها عزیزتر بودند. خب آنها را هم باید بیندازیم بازهم گفتند که نه بازهم کافی نیست باید یک‌بار دیگه باید تصفیه کنید. خلاصه شاعر عرب می‌گوید کار به جایی رسید که عالم هم کتاب‌هایش را انداخت یعنی آن چیزی که به جانش بسته بود! آن وقت‌ها که کتاب تجدید چاپ نمی‌شد یک نسخه خطی داشتن اگر آن را هم می‌انداختند دیگه از دست می‌رفت. آن را هم انداختند گفت جانم که ارزشمند‌تر از این هست.\nیک چیزی که مسیحیت به آن می‌گویدsacrifice تمام زندگی قربانی دادن است عارفان مسیحی می‌گویند تمام زندگیمان همین کار را می‌کنیم. یعنی برای این‌که چیز دیگری را نجات دهم چیز دیگرمان را می‌اندازیم در دریا. و قداست زندگی هم به همین است شما دقت بکنید sacred (مقدس ) و sacrifice (قربانی دادن) از یک ماده‌اند. قداست زندگی به این است که انسان در زندگی دایماً چیزی را فدای چیز دیگری بکند. نمیشه آدم همه چیز را با هم داشته باشد. باز یک آزمایش فکری سومی برای خودتان تصور کنید که آن چیست که حاضر نیستید ازش بگذرید. همه چیز را فدای او می‌کنید آن هم می‌ریزد در دریا این هم می‌ریزید آن هم می‌ریزید ولی می‌گویید این را دیگر حاضر نیستم یعنی می‌گویید جانم را می‌دهم ولی این را دیگر نمی‌دهم! آن چیز چیزیست که شما را برای آن ساخته‌اند.\nخب این ۳ به نظر من ۳ آزمایش فکری است و این ۳ واقعا در تعلیم و تربیت موثرند یعنی ۳ چیزی نیست که این آزمایش فکری چیزی است که من الان جعل می‌کنم. البته اینها را من خودم عرض می‌کنم اما در تعلیم و تربیت یک چیز وجود دارد تحت عنوان آزمایش فکری. آزمایش فکری برای شناخت خود خیلی موثر است یکی از راه‌های شناسایی خود و خودشناسی این است.\nاما گفتم دو مولفه زندگی معنوی را باید در این ۳ چیزی که می‌گفتم آن دو مولفه یکی زندگی اصیل است که فقط باید فهم و تشخیص خودتان ملاک باشد در آن ۳ آزمایش فکری که گفتم که چون دوستان در موردش شنیدند دیگر من حرف نمی‌زنم اما یک چیز دیگر که در این آزمایش‌ها باید دقت کنید اکنونی و این‌جایی بودن است که به نظرم بسیار بعد از زندگی اصیل و بعد از این‌که چه باید کرد و بعد از این دو به نظر من خیلی مهمه که زندگیش این‌جایی و اکنونی باشد تمام تصمیم‌گیری‌هایش براساس این باشد که این‌جا و اکنون چه اقتضا می‌کند.\n» لوازم اصلاح گری در حیات اجتماعی [بيش از 8 سال قبل]


جستجوی شما برای vmware - صفحه ۲ از ۴ - وبلاگ فالنیک ( ایران اچ پی)\nFile Level Storage چیست؟\nسیستم File Level Storage رایج‌ترین سیستم ذخیره سازی در هارد درایوها، سیستم‌های NAS و … است. در این ذخیره سازی، دیسک ذخیره سازی با پروتکل‌های خاصی (مانند NFS، SMB/CIFS و …) پیکربندی می‌شود و فایل‌ها به صورت In Bulk، در آن ذخیره شده و به آن دسترسی وجود دارد. دستگاه‌های File Level Storage اغلب برای به اشتراک گذاری فایل‌ها بین کاربران استفاده می‌شود. هر چند که Block Level Storage بسیار […]\nContainer، یک بسته نرم‌افزاری و شامل هر آن چیزی است که نرم‌افزار برای اجرا به آن نیاز دارد، مانند برنامه‌های قابل اجرا که تنظیمات، کتابخانه‌ها و System Tools را شامل می‌شود. Container ها مانند برنامه‌های نرم افزاری سنتی که به شما اجازه می‌دهند مستقل از نرم افزارهای دیگر و خود سیستم عامل کار کنید، نصب نمی‌شوند. Container با حذف وابستگی‌ها و از بین بردن ناسازگاری‌های نرم‌افزاری، باعث افزایش بهره‌وری […]\nاستوریج‌های خانواده HPE StoreEasy برای سازمان‌های کوچک و متوسط و یا در حال رشد مناسب است که هم در یک یونیت و هم در آرایه‌های پیچیده‌تر شامل ۳PAR و Virtual Storage قابل استفاده است. این استوریج بالاترین جایگاه را در این خانواده دارد. پیکربندی HPE StoreEasy 5530 که در این مقاله به آن می‌پردازیم، هم می‌تواند به طور مستقل عمل کند و هم به عنوان Primary NAS Storage در سازمان‌های […]\nسرورهای نسل ۱۰ اچ پی در یک نگاه + ویدئوی فارسی\nاچ پی از سرورهای نسل ۱۰ خود در کنفرانس HPE Discover 2017 رونمایی کرد و اولین سرور این نسل را که میکروسرور نسل ۱۰ است را به بازار عرضه کرد. در این مقاله قصد داریم نقاط قوت سرورهای پرولیانت نسل ۱۰ اچ پی را لیست کنیم. پس از میکروسرور، سرورهای پرولیانت دیگری نیز به بازار عرضه شد. جای خالی سرورهای رده پایین و Entry اچ پی در در میان سرورهای نسل ۱۰، […]