ΕΛΕΝΗ ΜΑΚΡΗ-ΘΕΟΔΩΡΟΥ (Εισηγήτρια της Νέας Δημοκρατίας): - PDF\nΕΛΕΝΗ ΜΑΚΡΗ-ΘΕΟΔΩΡΟΥ (Εισηγήτρια της Νέας Δημοκρατίας):\nDownload "ΕΛΕΝΗ ΜΑΚΡΗ-ΘΕΟΔΩΡΟΥ (Εισηγήτρια της Νέας Δημοκρατίας):"\n1 ΕΛΕΝΗ ΜΑΚΡΗ-ΘΕΟΔΩΡΟΥ (Εισηγήτρια της Νέας Δημοκρατίας): Ευχαριστώ, κ. Πρόεδρε. Κύριε Υπουργέ, κυρίες και κύριοι συνάδελφοι, συζητάμε σήμερα το σχέδιο νόμου του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού με τίτλο «Αρχή Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» ή εν συντομία ΑΔΙΠΠΔΕ.Μέχρι και τις αρχές του 20ου αιώνα, η αποστολή της εκπαίδευσης εδραζόταν στη μετάδοση στην νέα γενιά, ενός οριοθετημένου σώματος γνώσεων και ενστάλαξη αξιών που διαπλάθουν τη συμπεριφορά του ατόμου και μέσω αυτού και του κοινωνικού συνόλου. Μετά τον δεύτερο παγκόσμιο πόλεμο διαμορφώθηκε με γρήγορους ρυθμούς μια διαφορετική εικόνα. Οι σημερινές κοινωνίες της γνώσης και πληροφορίας, χαρακτηρίζονται από αλματώδης εξελίξεις σε όλους τους τομείς του επιστητού, πλουραλισμό αξιών, πολυπολιτισμικότητα των κοινωνιών, δημοκρατικό τρόπο πολιτικής οργάνωσης και ζωής, συνέχεις αναδιατάξεις στην παραγωγική διαδικασία και στην αγορά εργασίας, στο πλαίσιο μιας παγκοσμιοποιημένης οικονομίας.μέσα στο διαμορφωμένο πλαίσιο η πολύ λειτουργικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθιστά αναγκαία την αξιολόγηση της, έτσι ώστε κάθε κοινωνία να έχει τη βεβαιότητα ότι το παρεχόμενο εκπαιδευτικό έργο ικανοποιεί τις κοινωνικές ανάγκες και είμαι ποιοτικά υψηλού επιπέδου.το ζήτημα της αξιολόγησης απασχολεί την παιδαγωγική επιστήμη συστηματικά, θέτοντας τα ερωτηματικά, γιατί, πώς, ποιοί αλλά κυρίως, αν όλη αυτή η προσπάθεια συμβάλλει στη βελτίωση της εκπαίδευσης και λειτουργεί ανατροφοδοτικά για τους εμπλεκόμενους φορείς. Κυρίες και κύριοι συνάδελφοι, δεν υπάρχει ενιαία εικόνα στις ευρωπαϊκές χώρες αλλά και σε παγκόσμιο επίπεδο για τη διαδικασία και τις μορφές αξιολόγησης. Δεν έχει βρεθεί ακόμα το ιδανικό σύστημα. Δοκιμάζονται διάφορα, ανάλογα τη χώρα, τη στοχοθεσία της εκπαίδευσης, τις ανάγκες κάθε κοινωνίας. Η έρευνα προχωρά όμως, από τα μέχρι τώρα δεδομένα, φαίνεται ότι επικρατεί το σύστημα των δεικτών ποιότητας αλλά και η συμμετοχή των μαθητών, των γονέων ή των ασκούντων τη γονική μέριμνα και η λογοδοσία ή αυτοαξιολόγηση των ίδιων εκπαιδευτικών. Όπως όλοι σας γνωρίζετε, η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου στην ελληνική εκπαίδευση ανατέθηκε αρχικά σε μεμονωμένα άτομα ή σε επιτροπές. Αφορούσε επίπεδο σχολικής τάξης, συστηματοποιήθηκε μέσω του θεσμού των επιθεωρητών, οι οποίοι δεν αποσκοπούσαν στη βελτίωση συνολικά της εκπαίδευσης, αλλά αποτελούσαν περισσότερο έναν ελεγκτικό μηχανισμό για την υπαλληλική εξέλιξη των εκπαιδευτικών. Κάτω από το βάρος της ασκούμενης κριτικής, ο θεσμός καταργήθηκε το Από τότε θεσπίστηκαν κατά καιρούς ορισμένα νομοθετήματα, από αυτά κάποια δεν εφαρμόστηκαν ποτέ, άλλα πλημμελώς και άλλα εφαρμόστηκαν αποσπασματικά. Έχει χυθεί πάρα πολύ μελάνι, έχουν λεχθεί πάρα πολλά πάνω στο θέμα, απασχολεί την ελληνική κοινωνία τα τελευταία τριάντα χρόνια από ειδικούς και μη.\n2 Παραμένει γεγονός ότι καταλήξαμε να διεκδικούμε μια ακόμα πρωτοτυπία σε ευρωπαϊκό, τουλάχιστον, επίπεδο. Το εκπαιδευτικό έργο δεν αξιολογείται. Η κοινωνία δεν έχει σαφή εικόνα. Ο φορολογούμενος δεν γνωρίζει την αξιοποίηση των πόρων που διαθέτει για την εκπαίδευση. Η εκπαιδευτική κοινότητα δεν έχει πειστεί ότι θα προκύψει όφελος, βελτίωση και όχι τιμωρία και αυτό, βέβαια, είναι και το αγκάθι της όλης διαδικασίας. Η διασφάλιση και η αναβάθμιση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου συνδέονται άρρηκτα με την ανατροφοδοτική λειτουργία της αξιολογικής διαδικασίας ενός αδιάβλητου αξιολογικού συστήματος, το οποίο θα εδράζεται στην εμπιστοσύνη μεταξύ πολιτείας και εκπαιδευτικής κοινότητας, στη θεμελίωση της αναλογούσας ευθύνης της κάθε πλευράς, στη διαμόρφωση αξιολογικής κουλτούρας των σχολείων, όπου η συμμετοχή, η συνεργασία και η δικαιοσύνη θα είναι οι βασικοί παράγοντες διαμόρφωσής της. Με το παρόν σχέδιο νόμου αντιμετωπίζεται στο σύνολό του το θέμα της αξιολόγησης. Συστήνεται ανεξάρτητη διοικητική αρχή με ελεγκτικές, γνωμοδοτικές, εποπτικές και αποφασιστικές αρμοδιότητες, η οποία ονομάζεται όπως είναι και ο τίτλος του νομοσχεδίου «Αρχή Διασφάλισης Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» με έδρα την Αθήνα, εποπτευόμενη από το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού και με αποστολή τη διασφάλιση της εγκυρότητας, της αξιοπιστίας και της αντικειμενικότητας της αξιολόγησης και της βελτίωσης του σχεδιασμού εθνικής στρατηγικής για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Η διαφάνεια αποτελεί τον βασικό κανόνα λειτουργίας της Αρχής. Στην παρ. 3 περιγράφονται με λεπτομέρεια οι πολλαπλές αρμοδιότητές της, παρακολούθηση, μελέτη και αξιολόγηση της εφαρμογής της εκπαιδευτικής πολιτικής στις δύο πρώτες βαθμίδες. Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου των παρόχων στις δύο βαθμίδες. Εποπτεία των διαδικασιών αξιολόγησης των εκπαιδευτικών. Μεταξιολόγηση του συστήματος, όπου αυτή είναι και η ανατροφοδοτική του λειτουργία. Απόφαση επί των ενστάσεων των στελεχών εκπαίδευσης. Γνωμοδότηση προς τον Υπουργό Παιδείας. Διαμόρφωση εκ των προτέρων των διαδικασιών αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου, των κριτηρίων και των δεικτών. Διεξαγωγή μελετών και ερευνών. Ανάπτυξη συνεργασιών με διεθνείς φορείς. Η σύνθεση του Ανώτατου Διοικητικού Οργάνου της Αρχής είναι το Συμβούλιο, για τα μέλη του οποίου προβλέπεται η αμερόληπτη άσκηση των καθηκόντων τους, εμφυσώντας την αποδοχή και την εμπιστοσύνη. Το Συμβούλιο είναι 7μελές. Αποτελείται από τον Πρόεδρο, επιστήμονα υψηλού επιστημονικού επιπέδου αυξημένων προσόντων, ο οποίος ορίζεται από τον Υπουργό μετά από γνώμη της αρμόδιας Επιτροπής της Βουλής, τον Πρόεδρο του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής, δύο εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας και δύο εκπαιδευτικούς Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και έναν καθηγητή Πανεπιστημίου, όλοι υψηλών προσόντων, για των οποίων οι θέσεις γίνεται δημόσια προκήρυξη. Η αξιολόγησή τους\n3 γίνεται από 3μελείς Επιτροπές αποτελούμενες από Καθηγητές Πρώτης Βαθμίδας Πανεπιστημίου. Στη συνέχεια περιγράφεται η συγκρότηση της Αρχής, η θητείας της, η αντικατάσταση των μελών, οι αποκλεισμοί, οι αμοιβές, οι δαπάνες μετακινήσεων και οι υποχρεώσεις τους. Προς αποφυγή γαντζώματος σε θέσεις οι θητείες όλων είναι 4ετείς και μη επαναλαμβανόμενες. Στην παρ. 6 ρυθμίζονται τα θέματα που αφορούν τη Διεύθυνση Διοικητικής και Επιστημονικής Υποστήριξης, της οποίας ο Διευθυντής που προΐσταται επιλέγεται ύστερα από δημόσια προκήρυξη, οι αρμοδιότητές του, οι αρμοδιότητες των τμημάτων, οι θέσεις επιστημονικού και διοικητικού προσωπικού, οι τρόπος κάλυψης τους με αποσπάσεις και μετατάξεις βάσει του λειτουργούντος θεσμικού πλαισίου. Κυρίες και κύριοι συνάδελφοι, στην υπάρχουν οικονομική συγκυρία που διανύει η χώρα, οι δαπάνες πρέπει να αποφευχθούν. Γνωρίζω πολύ καλά, καθότι είμαι εκπαιδευτικός, ότι η εκπαίδευση διαθέτει ένα αξιόλογο στελεχιακό και εκπαιδευτικό δυναμικό υψηλών προσόντων, το οποίο δεν έχει ποτέ αξιολογηθεί και μπορεί να προσφέρει τις υπηρεσίες του συμβάλλοντας στην προώθηση των στόχων της Ανεξάρτητης Αρχής. Με την παρ. 7 δημιουργείται ένα δεύτερο επίπεδο αξιολογικής διαδικασίας πιο κοντινό στην εκπαιδευτική κοινότητα, ανά διεύθυνση εκπαίδευσης, με τη συγκρότηση 5μελών Επιτροπών Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου, των Σχολικών Μονάδων και των υπολοίπων Αποκεντρωμένων Υπηρεσιών που ασκούν αρμοδιότητες Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στην περιοχή αρμοδιότητας της οικείας Διεύθυνσης, από εμπειρογνώμονες εγγεγραμμένους σε ειδικό Μητρώο. Οι Επιτροπές αυτές μπορούν να λειτουργήσουν και ως διοικητικά όργανα δευτεροβάθμιας αξιολόγησης. Μετά περιγράφονται οι προϋποθέσεις εγγραφής στο Μητρώο Εμπειρογνωμόνων Αξιολόγησης Εκπαιδευτικού Έργου, όπου δίνεται η δυνατότητα ευρείας συμμετοχής προσοντούχων ατόμων χωρίς αποκλεισμούς εκτός των μελών του Συμβουλίου και του προσωπικού της Αρχής. Στη συνέχεια περιγράφεται το έργο των Επιτροπών Αξιολόγησης, οι αποφάσεις και η διάρκειά τους. Στην παρ. 8 καθορίζεται ο ανατροφοδοτικός, βελτιωτικός χαρακτήρας της αξιολόγησης. Οι εκθέσεις έχουν συγκεκριμένη χρονική διάρκεια, επαναλαμβάνονται, μπορούν να ανακληθούν και πάντα δημοσιοποιούνται. Στην παρ. 9 καθορίζονται τα κριτήρια αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου. Ενδεικτικά, αναφέρονται τα παρακάτω: Ο βαθμός ανταπόκρισης στα προγράμματα δράσης, τα μαθησιακά αποτελέσματα, η αποτελεσματικότητα, όπως την αντιλαμβάνονται οι μαθητές και οι ασκούντες τη γονική μέριμνα, τα προσόντα του διδακτικού προσωπικού, η ποιότητα\n4 των υποστηρικτικών υπηρεσιών, καθώς και η ανταπόκριση των σχολικών μονάδων στη μείωση της μαθητικής διαρροής και στην αντιμετώπιση φαινομένων ρατσισμού, εκφοβισμού και βίας. Ρυθμίζονται θέματα εσωτερικής αυτοαξιολόγησης και εξωτερικής αξιολόγησης και της ίδιας της λειτουργίας της Αρχής. Ρυθμίζονται θέματα οικονομικής λειτουργίας της, καθώς και η σύνταξη Εκθέσεων Πεπραγμένων και Απολογισμού. Στην παράγραφο 13, ρυθμίζονται τα θέματα, που αφορούν την πρώτη εφαρμογή των διατάξεων του σχεδίου νόμου, τίθενται αποκλειστικά χρονικά όρια δύο μηνών από τη δημοσίευση του νόμου για τον ορισμό του Προέδρου και τριών μηνών από τον ορισμό του Προέδρου για την ανάδειξη των μελών του Συμβουλίου, του Διευθυντή και του προσωπικού και, βέβαια, καθορίζεται η έναρξη της ισχύος του παρόντος νόμου. Σύμφωνα με την επισυναπτόμενη Έκθεση του Γενικού Λογιστηρίου του Κράτους, προβλέπονται τα οικονομικά αποτελέσματα. Αυτό, που θέλω να επισημάνω είναι ότι, είναι πια καιρός να εγκαταλείψουμε τις πολιτικές των σκοπιμοτήτων, του υποκειμενισμού, της αναξιοκρατίας και του αναχρονισμού. Οφείλουμε να αναλάβουμε πρωτοβουλίες με αποφάσεις και συμπεριφορές αντίστοιχες προς τη θεμελιώδη υποχρέωσή μας να συμβάλλουμε με όλα τα μέσα στην προετοιμασία των αυριανών πολιτών σε έναν κόσμο με διαφορετικά χαρακτηριστικά από αυτά του παρελθόντος. Οι απαιτήσεις και προκλήσεις του σήμερα δεν αντιμετωπίζονται με λογικές του χθες. Σας καλώ να υπερψηφίσετε το παρόν σχέδιο νόμου, με το οποίο για πρώτη φορά μια Ανεξάρτητη Διοικητική Αρχή αναλαμβάνει να διαμορφώσει και να δημοσιοποιήσει κριτήρια και δείκτες αξιολόγησης κατά τα διεθνή πρότυπα, να αξιολογήσει την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου, εγγυάται τη διαφάνεια όλων των δράσεων, καταρρίπτοντας αιτιάσεις χρόνων, αλλά, κυρίως, θέτοντας τα θεμέλια ενός, όσο το δυνατόν, αντικειμενικού πλαισίου αξιολόγησης. Σας ευχαριστώ. ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ ΚΟΥΡΑΚΗΣ (Εισηγητής του ΣΥ.ΡΙΖ.Α. Ε.Κ.Μ.): Κύριε Πρόεδρε, στο παρόν νομοσχέδιο αναφέρονται ως παραδείγματα ανατροφοδοτικής αξιολόγησης η Βρετανία, η Ιρλανδία, τις οποίες, υποτίθεται ότι, επιθυμεί να μιμηθεί ο νομοθέτης. Εδώ, με βάση την εμπειρία αυτών των χωρών, βρίσκεται η εξήγηση της φιλοσοφίας του όλου νομοσχεδίου. Με άλλα λόγια, τι συνεπάγεται η αρνητική αξιολόγηση μιας εκπαιδευτικής δομής; Εάν δούμε το παράδειγμα της Βρετανίας, το οποίο αναφέρεται, βλέπουμε ότι, έχουμε σχολικές μονάδες, που αξιολογούνται με χαμηλές επιδόσεις και στη συνέχεια τιμωρούνται με περικοπές από την κρατική χρηματοδότηση και διόλου συμπτωματικά αυτές οι μονάδες «τυχαίνει» να βρίσκονται στις οικονομικά, πολιτιστικά, υποβαθμισμένες συνοικίες. Δηλαδή, ουσιαστικά, αντί να έχουμε μια θετική διάκριση από πλευράς πολιτείας, όσον αφορά την αυξημένη χρηματοδότηση αυτών των μονάδων, φτάνουμε στο σημείο να μην δίνουμε χρήματα για να αναπτυχθούν και στο τέλος να τις αξιολογούμε αρνητικά και να τις κλείνουμε. Είναι αυτό, που έλεγε ο Μπρέτ «μου παίρνεις το βιβλίο από το χέρι και μετά με\n5 κατηγορείς ότι είμαι αμόρφωτος». Όταν, όμως, οι οικονομικοί πόροι και οι υπηρεσίες διατίθενται στα εκπαιδευτικά ιδρύματα όχι με κριτήριο την ισότητα, αλλά με «αξιοκρατία», η οποία, όμως, πώς πιστοποιείται; Μέσω επιδόσεων των μαθητών, διά της αξιοποίησης, δηλαδή, των ταλέντων, των δυνατοτήτων και του οικογενειακού υπόβαθρου των μαθητών οδηγούμαστε σε μια νέου τύπου σχολική επιλογή και ποια είναι αυτή; Τα σχολεία να κυνηγούν τους «καλούς» μαθητές και να θέλουν να ξεφορτωθούν τους κακούς για να έχουν μια καλή βαθμολογία. Έτσι, λοιπόν, αντί να ασχολούμαστε με το τι κάνει το σχολείο για τον μαθητή, ασχολούμαστε με το τι μπορεί να κάνει ο μαθητής για το σχολείο. Παραπέρα, όταν φτάσουμε να έχουμε, μέσω της αξιολόγησης αυτού του τύπου, μια κατηγοριοποίηση των σχολικών μονάδων, καταλαβαίνουμε ότι, αυτό επηρεάζει αναπόφευκτα τη γονεϊκή επιλογή. Δηλαδή, όλοι όσοι μπορούν με γνωριμίες, με ψεύτικες διευθύνσεις και άλλα μέσα να επιλέγουν «επιτυχημένα σχολεία», αποφεύγοντας τα σχολικά περιβάλλοντα, που έχουν αξιολογηθεί αρνητικά. Αντίθετα, για όσους είναι κοινωνικά αποκλεισμένοι και δεν έχουν τη δυνατότητα να το αποφύγουν, το χάσμα μεγαλώνει, οι κακοί στα κακά σχολεία, οι καλοί στα καλά σχολεία, οπότε η ταξική ανισότητα και η μαθησιακή δυσκολία μεγαλώνει. Θα λέγαμε ότι, τα στοιχεία, που έχουμε στη διάθεση μας, δείχνουν και επιβεβαιώνουν ότι η σχολική ανισότητα και ο σχολικός αποκλεισμός δεν μειώθηκαν σε συνθήκες γονεϊκής επιλογής στην εκπαίδευση. Όταν δίνεται αυτή η δυνατότητα επιλογής, το χάσμα μεγαλώνει και η διαρροή του σχολικού πληθυσμού, επίσης, μεγαλώνει. Η αύξηση του ανταγωνισμού μεταξύ των εκπαιδευτικών και τώρα μεταξύ των εκπαιδευτικών μονάδων, σύμφωνα με τη δική μας αντίληψη και όχι μόνο, δεν ωφελεί την εκπαίδευση, αλλά αντίθετα υπονομεύει την εκπαιδευτική διαδικασία. Στο παρόν νομοσχέδιο αναφέρεται ψευδώς ότι η Αρχή είναι ανεξάρτητη την στιγμή που ο Πρόεδρος και όλο το Δ.Σ., με τον άλφα ή βήτα τρόπο, άμεσα ή έμμεσα, σε τελευταία ανάλυση διορίζονται από τον Υπουργό και δεν προκύπτουν μέσα από αδιάβλητες, αντικειμενικές διαδικασίες, που θα μπορούσαν έστω να εγγυηθούν ή να ενισχύσουν τον ανεξάρτητο χαρακτήρα της. Η Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε., επιπλέον, έχει ουσιαστικά υπερεξουσίες στην αξιολόγηση της εκπαίδευσης, ταυτόχρονα, δε, η στελέχωση της Επιτροπής είναι απαράδεκτη και ακολουθεί το εξής μοντέλο, δηλαδή, καμία συμμετοχή φορέων της εκπαίδευσης ή άλλων κοινωνικών φορέων σε αυτή την στελέχωση της Επιτροπής. Ακόμη, πρέπει να τονίσουμε ότι, με κοινή υπουργική απόφαση θα καθορίζεται η αμοιβή του Προέδρου της Αρχής, πράγμα που, όπως έχουμε επισημάνει πολλές φορές, δεν συνάδει με τη γενικότερα διακηρυγμένη πολιτικής σας της μείωσης των αμοιβών των δημοσίων λειτουργών. Θα μπορούσε περίφημα, κύριε Υπουργέ, η αμοιβή του Προέδρου να ορίζεται με βάση κάποια άλλη αμοιβή δημοσίου υπαλλήλου. Πρέπει να επισημάνουμε, επίσης, ότι, μπορεί το Υπουργείο Παιδείας, μέσω της Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε., να αναθέσει την αξιολόγηση φορέων, υπηρεσιών και σχολικών μονάδων σε ξένους αξιολογητές. Θα έλεγα ότι, όλη αυτή η ιστορία έχει αποκλειστικό στόχο τις απολύσεις χιλιάδων εκπαιδευτικών και καθήλωση των μισθών των περισσοτέρων εκ των υπολοίπων.\n6 Ένα πολύ ενδιαφέρον στοιχείο, κύριε Υπουργέ, είναι ότι αναφέρονται, ως κριτήρια αξιολόγησης, τα προσόντα των εκπαιδευτικών. Ποια προσόντα, όταν έχετε σταματήσει την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών; Από πού θα τα αποκτήσουν, όταν οι εκπαιδευτικές άδειες έχουν καταργηθεί και όταν τα μεταπτυχιακά τείνουν να γίνουν όλα επί πληρωμή; Όλα αυτά βοηθάνε έναν εκπαιδευτικό να μπορέσει, όταν δεν έχει την οικονομική δυνατότητα, να αποκτήσει προσόντα, που, ενδεχομένως, θα ήθελε; Επίσης, αναφέρεται, ως κριτήριο, οι σχολικές μονάδες να έχουν υποδομές, εργαστήρια και βιβλιοθήκες σχολείου. Πάρα πολύ ωραία. Όταν, όμως, το Υπουργείο έχει κλείσει τις σχολικές βιβλιοθήκες και όταν λειτουργούν, όπου λειτουργούν, στήνονται με οικονομική στήριξη των γονέων, τελικά, πού νομίζετε ότι θα συναντήσουμε αρτιότερο εργαστήριο στην Εκάλη ή στο Πέραμα; Επιπλέον, ένα στοιχείο, για το οποίο θα θέλαμε μια απάντηση, είναι ότι, αυτή η Αρχή, γνωρίζω ότι, κοστίζει σημαντικά στο δημόσιο. Σύμφωνα με την Έκθεση του Λογιστηρίου του Κράτους πάνω από 1,5 εκατομμύριο ετησίως, το οποίο, βεβαίως, πιστώνεται, ως δαπάνη, στο Υπουργείο Παιδείας. Θέλουμε να μας πείτε εάν αυτή η δαπάνη είναι πέραν του προϋπολογισμού. Γιατί με βάση το δεδομένο, σύμφωνα με τη δική μας αντίληψη, ότι το πλαφόν στις δαπάνες ανά Υπουργείο, που έχει τεθεί μέχρι το 2016 από το επικαιροποιημένο Μεσοπρόθεσμο, μήπως το Υπουργείο, με βάση ένα στάνταρ ποσό, θα πρέπει να προσαρμόσει, για να εξασφαλίζει αυτό το 1,5 εκατομμύριο ετησίως, ισοδύναμες περικοπές σε άλλες δαπάνες και πού; Όσο αναφορά στην ουσία της αξιολογήσεις, θα έλεγα ότι το προτεινόμενο σύστημα συμβάλλει στην υλοποίηση των επιταγών του τρίτου μνημονίου, για τη μείωση των μισθολογικών δαπανών για την παιδεία, όπως είπαμε προηγουμένως. Έχουμε μια κυβερνητική σπουδή για την άμεση εφαρμογή της αξιολόγησης και συζητάμε το πολιτικό και θεσμικό πλαίσιο της εφαρμογής της. Συγκεκριμένα έχουμε μια προαγωγή σε ανώτερα μισθολογικά και βαθμολογικά κλιμάκια, όποιες και αν είναι οι επιδόσεις. Περιορίζεται, εκ των προτέρων, από τα ήδη θεσμοθετημένα ποσοστά των προακτέων. Δεν καταλαβαίνω, όποιος αξιολογηθεί θετικά προάγεται; Είναι standard ο αριθμός όσων πρόκειται να προαχθούν; Αυτό αντιβαίνει την ίδια την έννοια της αξιολόγησης. Για παράδειγμα, μόνο το 50% του συνόλου των εκπαιδευτικών θα προάγονται στον β βαθμό και μόνο το 15% στον α βαθμό. Επίσης, όχι μόνο προβλέπονται εσκεμμένα ποσοστά αυτών που θα προάγονται, αλλά ακόμα και αυτά τα ποσοστά κάθε δύο χρόνια μπορεί να μειώνονται με υπουργική απόφαση, ανάλογα με τις δημοσιονομικές δυνατότητες. Είναι πολύ ενδιαφέρον ότι κάνουμε μια αξιολόγηση και κάποιοι υστερούν. Ο σκοπός της εξέτασης δεν είναι να σε κόψουν, ο σκοπός είναι να διαγνώσω που πάσχεις, γιατί πάσχεις και να σε βοηθήσω για να ξεπεράσεις το εμπόδιο. Θα περίμενα ότι αυτοί που δεν περνούν στην αξιολόγηση, να επιμορφώνονται, εδώ όμως έχουμε τιμωρητικές συνέπειες.\n7 Τιμωρητική συνέπεια είναι ότι έχουμε παραπομπή των μη προακτέων, συνεχών περιόδων στο υπηρεσιακό συμβούλιο, με το ερώτημα του υποβιβασμού ή της απόλυσης. Στην επίκαιρη ερώτηση που έκανε η Βουλευτής μας η κυρία Δριτσέλη, είπατε ότι δεν προβλέπονται απολύσεις. Το άρθρο 95, του ν.3528, λέει ότι εάν έχεις δύο αρνητικές κρίσεις, παραπέμπεσαι για απόλυση με βάση τον δημοσιοϋπαλληλικό κώδικα. Αυτό σημαίνει ότι ο απώτερος σκοπός της όλης διαδικασίας είναι αυτό που αναφέραμε πάρα πολλές φορές, η απόλυση των δημοσίων υπαλλήλων. Η επιστημονική εγκυρότητα και η αντικειμενικότητα της διαδικασίας της ατομικής αξιολόγησης είναι εκ των προτέρων φαλκιδευμένη, καθώς τα διοικητικά κριτήρια της αξιολόγησης που προτείνονται είναι στην πλειονότητά τους ασαφή και μακράν κάθε αντικειμενικότητας. Τι θα πει οξύινα, αποφασιστικότητα, διορατικότητα στην αποτελεσματική πρόληψη των συγκρούσεων και ατομικές πρωτοβουλίες; Ποιος ακριβώς είναι αυτός που το καθορίζει; Τα αντίστοιχα παιδαγωγικά, διδακτικά κριτήρια της αξιολόγησης αντιβαίνουν κάθε σοβαρή επιστημονική θεώρηση. Βλέπουμε ότι έχουμε ένα εκπαιδευτικό έργο, το οποίο μέσα στις τάξεις οδηγείται στον κατακερματισμό της παιδαγωγικής και διδακτικής πρακτικής, σε πολύ μικρές ενότητες, με υπερβάλλουσα λεπτομέρεια χάριν της ποσοτικοποίησης -αυτά μόνο κατά τη διάρκεια παρατήρησης, ενός δίωρου- από την πλευρά του αξιολογητή όσον αφορά τα προαναφερόμενα κριτήρια. Γνωρίζετε όλοι ότι η μεθοδολογία αυτή αμφισβητείτε ευρέως επιστημονικά, επειδή αντιλαμβάνεται λανθασμένα την ίδια την υφή της παιδαγωγικής διαδικασίας, που είναι κατεξοχήν μια ποιοτική και μακροπρόθεσμη σχέση. Δεν μπορεί μέσα σε ένα δίωρο να σχηματίσεις αντίληψη. Εν τέλει, θα έλεγα ότι αυτά τα «αντικειμενικά κριτήρια» που εισάγονται, τίτλοι σπουδών, μεταπτυχιακά, δημοσιεύσεις, επιμορφώσεις, είναι αντικειμενικά απρόσιτα σε όλους τους εκπαιδευτικούς που δεν τα έχουν ήδη αποκτήσει. Όποιος, έχει αυτά τα κριτήρια είναι μια χαρά, όσοι όμως δεν τα έχουν αποκτήσει δεν προβλέπεται καμία διαδικασία. Θέλω να το επαναλάβω, χωρίς να έχει σημασία ότι οι εκπαιδευτικές άδειες για τα μεταπτυχιακά και τα διδακτορικά έχουν καταργηθεί, η επιμόρφωση δεν υπάρχει στην πράξη και τα λίγα προγράμματα που υπήρχαν έχουν ανασταλεί ή ακυρωθεί, και αφορούσαν μικρό αριθμό συμμετεχόντων. Όλο αυτό που συζητούμε θα οδηγήσει πέραν των άλλων και στην κατηγοριοποίηση, δηλαδή στην υποβάθμιση και τελικώς στο κλείσιμο των σχολείων, με εναλλακτική λύση την ουσιαστική ιδιωτικοποίηση σχολικών μονάδων, δηλαδή την εξάρτησή τους από μη δημόσιες πηγές χρηματοδότησης. Στο πλαίσιο της αξιολόγησης ορίζεται ότι αυτοί που θα είναι αξιολογητές είναι ο διευθυντής του σχολείου και ο σχολικός σύμβουλος. Αυτοί θα είναι οι κριτές που με τις εκθέσεις τους θα καθορίσουν τις τύχες και την εξέλιξη των εκπαιδευτικών. Καταλαβαίνετε ότι τα μονοπρόσωπα όργανα διοίκησης, όπως είναι ο διευθυντής και ο σχολικός σύμβουλος, αποκτούν υπερεξουσίες ανεξέλεγκτης επιβολής επί των εκπαιδευτικών, καθώς δεν προβλέπεται καμία διαδικασία αμφίδρομης αξιολόγησης, δηλαδή να αξιολογείται και ο αξιολογητής. Καταλαβαίνετε ότι οι πελατειακές σχέσεις και η διαφθορά σε ακόμα πιο εκτεταμένη κλίμακα από ότι είναι σήμερα είναι αναμενόμενη στα πλαίσια ενός τέτοιου εκπαιδευτικού συστήματος. Δημιουργούνται και δρομολογούνται σοβαρές αρνητικές επιπτώσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία. Παραδείγματος χάριν, αλλοιώνεται ο ρόλος των σχολικών συμβούλων, που υποχρεώνονται με κόστος την προσωπική τους εξέλιξη να μετατραπούν από επιστημονικοί και παιδαγωγικοί σύμβουλοι, σε φορείς άμεσης επιβολής\n8 της κυρίαρχης εκπαιδευτικής πολιτικής, συνοδευόμενης με απολύσεις και μισθολογική καθοδήγηση των εκπαιδευτικών. Ο εκπαιδευτικός δεν θα τον βλέπει πια ως έναν σύμβουλο, που θα συνδράμει και θα τον βοηθάει, αλλά σε έναν τιμωρό που ενδεχομένως παίξει ρόλο στο να χάσει και τη δουλειά του. Υπονομεύεται η δυνατότητα δημοκρατικής λειτουργίας του σχολείου. Με δεδομένη την υποβάθμιση του ρόλου των διδασκόντων, που καλείται να επικυρώνει απλώς τις αποφάσεις των διευθυντών, όπως περιγράφονται και σε άλλα σημεία του θεσμικού πλαισίου για το «νέο σχολείο». Η ανάδειξη του διευθυντή σε κρίσιμο παράγοντα για την εξέλιξη και την επαγγελματική επιβίωση των εκπαιδευτικών, αναμένεται να διαλύσει κάθε συλλογικότητα, καλλιεργώντας διαπροσωπικές σχέσεις φόβου και ανταγωνισμού θρυμματίζοντας κάθε ίχνος συνεργατικής κουλτούρας. Επιπλέον, οι πολιτικές και οι συνδικαλιστικές λειτουργίες των εκπαιδευτικών μέσα στα σχολεία τους και μάλιστα τον κάθε είδος «αντιφρονούντων», θα είναι φυσιολογικά τα πρώτα θύματα, όπως έχει διαφανεί από τα ραγδαία αυξανόμενα κρούσματα αυταρχισμού και πολιτικό-ιδεολογικών διώξεων στα σχολεία. Εν κατακλείδι, η μόνη βέβαιη συνέπεια από την εφαρμογή αυτού του σχεδίου αξιολόγησης είναι η καλλιέργεια και η παραγωγή ακόμη πιο εκτεταμένων πελατειακών σχέσεων μεταξύ προϊσταμένων και υφιστάμενων, καθώς και άγριου ανταγωνισμού μεταξύ «συναδέλφων». Τίποτα από όλα αυτά που εξαγγέλλεται ως πρόφαση δεν προοιωνίζετε την οποιαδήποτε βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου και της ποιότητας της δημόσιας εκπαίδευσης. Αντίθετα, προοιωνίζεται ο οξύς εξατομικευμένος ανταγωνισμός, ο πειθαναγκασμός της συμμόρφωσης σε μικρές και μεγάλες εξουσίες, και ο αυταρχισμός ως θεμελιώδεις παράμετροι της εργασιακής ζωής και της εξέλιξης των εκπαιδευτικών που μετατρέπονται σε φοβισμένους και κακοπληρωμένους υπάλληλος, αντί για παιδαγωγοί και δημόσιοι λειτουργοί, όπως το έργο τους και η ηθική τους δέσμευση προς την κοινωνία επιβάλλει να είναι. Είναι προφανές ότι καταψηφίζουμε το νομοσχέδιο και θα τοποθετηθούμε εκτενέστερα επί των άρθρων. Ευχαριστώ. ΣΥΜΕΩΝ ΚΕΔΙΚΟΓΛΟΥ (Ειδικός Αγορητής του ΠΑΣΟΚ): Ευχαριστώ, κ. Πρόεδρε. Είναι φανερό ότι η αξιολόγηση είναι κάτι που λείπει συνολικά από το κράτος, από όλες τις μορφές της διοίκησης και θα έλεγα και από την ελληνική κοινωνία. Πρόσφατα, είχα γράψει ένα άρθρο στην εφημερίδα «Τα Νέα», όπου αναρωτιόμουν πως γίνεται για τα δύο μεγάλα αγαθά που έχουμε, την υγεία και την παιδεία, αυτός που θα σε αντιμετωπίσει, δηλαδή ο γιατρός που θα φτάσει το νοσοκομείο ή ο δάσκαλος που θα έχει το παιδί σου, να είναι ουσιαστικά θέμα τύχης. Χαρακτηριστικά λέμε «σε ποια χέρια θα πέσεις», δεν ξέρεις εάν αυτός ο δάσκαλος έχει τις προϋποθέσεις και όλα τα εχέγγυα, ώστε πραγματικά να δώσει τα εφόδια που χρειάζονται στο παιδί σου. Θα έλεγα ότι αυτό είναι το ζητούμενο, εάν μέσα από αυτό το νομοσχέδιο καταφέρουμε να αποτρέψουμε να υπάρχει μέσα στις σχολικές τάξεις κάποιος ακατάλληλος εκπαιδευτικός, τότε θα έχουμε καταφέρει κάτι πολύ σημαντικό, εάν όμως όλα αυτά που συζητάμε εδώ δεν έχουν αυτό το αποτέλεσμα τότε θα έχουμε κάνει μια τρύπα στο νερό.\n9 Έρχομαι τώρα να μιλήσω για το πώς βλέπουμε εμείς την αξιολόγηση, την αξιολόγηση που προφανώς το ΠΑ.ΣΟ.Κ. την θέλει και την επιζητά. Έχουμε μια συνταγματική επιταγή για δωρεάν και ποιοτική εκπαίδευση στους πολίτες. Καμία αξιολόγηση όμως δεν προβλέπεται για το εκπαιδευτικό προσωπικό, ούτε και για τις δομές οργάνωσης. Έτσι όπως είναι σήμερα η εκπαίδευση ουσιαστικά δεν ξέρουμε πού πάει, δεν έχουμε μετρήσιμα μεγέθη, δεν ξέρουμε τι θέλουμε να κάνουμε. Χωρίς το θεσμό της αξιολόγησης είναι άξιο απορίας πώς σχεδιάζεται η εκπαιδευτική πολιτική. Συνεπώς, συμφωνούμε ότι οφείλουμε να θεσπίσουμε ένα αξιόπιστο σύστημα αξιολόγησης. Το ΠΑ.ΣΟ.Κ.. εξάλλου θεωρεί την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σας θυμίζω το σχέδιο για το Νέο Σχολείο, που εφαρμόζεται πιλοτικά εδώ και δύο χρόνια και συμπεριλαμβάνει την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών, προτάσσοντας τον προγραμματισμό και την αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας. Αυτοαξιολόγηση η οποία προχώρησε αρκετά ικανοποιητικά είναι όμως φανερό ότι από μόνη της δεν αρκεί για να έχουμε συνολική αξιολόγηση έτσι όπως θα πρέπει να γίνεται. Χαιρετίζουμε επίσης, το γεγονός ότι επίκειται η έκδοση της αναγκαίας υπουργικής απόφασης για τη γενίκευση της αυτοαξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου. Η κρίση δεν έπληξε ένα ισχυρό δημόσιο σχολείο, επέπεσε σε ένα αδύναμο οικοδόμημα και γι' αυτό είναι πολύ κρίσιμη στιγμή. Τώρα που για πρώτη φορά γίνεται προσπάθεια να θεσπίσουμε την αξιολόγηση στο εκπαιδευτικό σύστημα, να πείσουμε την εκπαιδευτική κοινότητα και όλους τους πολίτες ότι καμία εξυπηρέτηση δεν γίνεται, ότι πρόκειται πράγματι για ανεξάρτητη Αρχή, ότι δημιουργούμε ασφάλεια στον αξιολογούμενο για να προστατευτεί από μια εσφαλμένη κρίση.συμβαίνουν όμως όλα αυτά με το παρόν νομοσχέδιο; Αυτό είναι κάτι που θα προσπαθήσουμε να το διερευνήσουμε. Για πρώτη φορά θεσπίζεται η αξιολόγηση και είμαστε σχεδόν η μόνη χώρα στην Ευρώπη που δεν έχει και έχω την αίσθηση ότι πάμε να τη συνδέσουμε με τον κυβερνητισμό. Πάμε να πριονίσουμε τα πόδια το νέου θεσμού πριν καν γεννηθεί. Αναλυτικότερα: Στις παραγράφους 1 έως 3 του νομοσχεδίου ορίζεται η σύσταση της Αρχής, η αποστολή, οι αρμοδιότητες που προκύπτουν στα πλαίσια αυτής και συγκεκριμένα συστήνεται η Αρχή Διασφάλισης της Ποιότητας Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ως ανεξάρτητη διοικητική αρχή εποπτευόμενη από τον Υπουργό Παιδείας με αποστολή την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και την υποστήριξη του Υπουργού για το σχεδιασμό της εθνικής στρατηγικής. Στις αρμοδιότητες ήδη αναφέρθηκε η συνάδελφος προηγουμένως και δεν θα αναφερθώ και εγώ. Για την επίτευξη αυτών των αρμοδιοτήτων δίδεται η δυνατότητα να διαμορφώνονται διαδικασίες αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και τα σχετικά κριτήρια, να αναπτύξει ολοκληρωμένο πληροφοριακό σύστημα διαχείρισης και βάση δεδομένων της αξιολόγησης, να υποστηρίζει τους διευθυντές εκπαίδευσης, τους περιφερειακούς διευθυντές, τις σχολικές μονάδες, να συμμετέχει σε διεθνή σχήματα κ.λπ.. Θεωρητικό επίπεδο, αλλά πουθενά δεν έχουμε εξειδίκευση και δεν εξηγούνται με σαφήνεια πώς θα γίνουν όλα τα παραπάνω. Στην 4η παράγραφο καθορίζεται η συγκρότηση του διοικητικού οργάνου της Αρχής, οι θέσεις των μελών οι οποίες προκηρύσσονται δημόσια με εξαίρεση αυτή του προέδρου,\n10 οποίος καθορίζεται από τον Υπουργό Παιδείας και αυτή του Προέδρου του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής. Δεν αποσαφηνίζονται τα κριτήρια επιλογής των επιτυχόντων, αλλά και πώς καλύπτονται οι θέσεις του συμβουλίου για την πρώτη φορά. Αφού γίνεται από τριμελείς επιτροπές που συγκροτούνται από το ίδιο το συμβούλιο και αυτό δεν υπάρχει ακόμη, συμπεραίνουμε ότι την πρώτη φορά ο ίδιος ο πρόεδρος μαζί με τον πρόεδρο ΙΕΠ θα αποφασίσουν. Επίσης, για τις μετέπειτα φορές μοιάζει σαν το ίδιο το συμβούλιο να αποφασίζει για το ποιοι θα το απαρτίζουν. Τελικά φαίνεται σαν αυτή η βασική απόφαση να καταλήγει στον πρόεδρο ο οποίος είναι επιλεγμένος από τον Υπουργό. Αν απεικονίσουμε την παραπάνω διαδικασία σχηματικά με μια γραμμή όλα ξεκινούν και καταλήγουν στον Υπουργό. Πόσο ανεξάρτητη όμως μπορεί να είναι μια τέτοια αρχή; Στη συγκεκριμένη παράγραφος μετά γίνεται αναφορά στις αμοιβές των μελών του συμβουλίου, οι οποίες καθορίζονται με ΚΥΑ, καθώς και στην κάλυψη των δαπανών που προκύπτουν από την άσκηση των καθηκόντων των μελών του. Αυτές σύμφωνα με την έκθεση εκτιμώνται σε ετησίως ως αμοιβή του προέδρου, που είναι αποκλειστικής απασχόλησης. Δηλαδή, περίπου μηνιαίως μικτά. Ενδεχομένως το ποσό αυτό είναι αρκετά υψηλό για τέτοιες περιόδους. Για τα λοιπά μέλη το ποσό ανέρχεται στις Στο τέλος της παραγράφου ορίζονται οι αποφάσεις της Αρχής και κοινοποιούνται στον Υπουργό κάθε Μάιο με μια έκθεση ποιότητας για το παρελθόν έτος. Δεν γίνεται όμως ρητή αναφορά στον τρόπο αξιοποίησης της έκθεσης από τον Υπουργό για τους οικείους φορείς, ούτε στο αν και κατά πόσο οι αποφάσεις της Αρχής είναι δεσμευτικές και μπορούν να έχουν και εξαναγκαστικό χαρακτήρα την ανάληψη δράσης από την εκάστοτε ηγεσία. Πού είναι η επιβράβευση σε μια θετική αξιολόγηση και πού είναι η τιμωρία σε μια αρνητική αξιολόγηση; Η 5η παράγραφος εξειδικεύει τα καθήκοντα του προέδρου. Κατά την γνώμη μας ο πρόεδρος, ο οποίος προφανώς είναι άνθρωπος Υπουργού, αφού ο τελευταίος τον διορίζει, έχει υπερεξουσίες. Ουσιαστικά αυτός διορίζει το λοιπό συμβούλιο, διορίζει και το διευθυντή και το λοιπό προσωπικό της Αρχής. Ουσιαστικά διορίζει όλο το μηχανισμό, οπότε πάλι επανέρχεται το θέμα της ανεξαρτησίας της Αρχής. Όλα ξεκινούν και καταλήγουν στην πολιτική ηγεσία. Στην 6η παράγραφο περιγράφεται ο μηχανισμός που συγκροτείται για την υποστήριξη του έργου της Αρχής. Στην έκθεση προβλέπεται η ενδεχόμενη ετήσια δαπάνη από τυχόν κάλυψη της θέσης του διευθυντή με εκπαιδευτικό από την ιδιωτική εκπαίδευση η οποία εκτιμάται σε μικτά μηνιαίως. Γενικά είναι ένα πολυδάπανο σχήμα αυτή η Ανεξάρτητη Αρχή. Υπολογίστε, σύμφωνα με την έκθεση λέει ότι είναι περίπου 1,5 εκατ. ευρώ, εμείς όμως πιστεύουμε ότι θα υπερβεί τα 2 εκατ.. Όταν από την αξιολόγηση των δομών έχουμε πει ότι θα πάμε σε μια εξοικονόμηση 6 εκατ., είναι υπερβολικό το ποσό των 2 εκατομμυρίων. Και σκεφθείτε ότι για παράδειγμα τα λειτουργικά έξοδα υπολογίζονται στα όταν για μόνο μια σχολική μονάδα τα λειτουργικά έξοδα είναι Άρα είναι πολύ υποεκτιμημένα τα έξοδα τα οποία θα έχουμε. Στη συνέχεια προβλέπεται η σύσταση 25 θέσεων ειδικού επιστημονικού προσωπικού και διοικητικού -10 διοικητικού- η φύση και η σχέση εργασίας των οποίων καθορίζονται στον οργανισμό της Αρχής.\n11 Στην αιτιολογική έκθεση αναφέρεται ότι δίνεται προτεραιότητα στην κάλυψη των αναγκών σε προσωπικό με αποσπάσεις και μετατάξεις για την αποφυγή πρόκλησης δαπάνης. Παρόλα αυτά στην έκθεση προβλέπεται ετήσια δαπάνη περίπου για τις δέκα θέσεις διοικητικού, γεγονός που μας φαίνεται ακατανόητο, λαμβάνοντας υπόψη τη σημερινή κατάσταση του δημόσιου. Υποτίθεται ότι αυτή η Αρχή συγκροτείται γιατί υπάρχει αδήριτη και επιτακτική ανάγκη για αξιολόγηση του εκπαιδευτικού συστήματος και υποτίθεται επίσης ότι στελεχώνεται με τον κόσμο που στελεχώνεται για να επιτελέσει το σημαντικό έργο της. Τι έννοια έχει να καλύπτεις τις θέσεις με συγκεκριμένο προσωπικό και μετά να τους δίνεις άδεια. Αναφέρομαι στην υποπαράγραφο ιδ όπου αναφέρεται ρητά ότι με απόφαση του συμβουλίου το ειδικό επιστημονικό προσωπικό της Αρχής μπορεί να λαμβάνει εκπαιδευτική ή επιμορφωτική άδεια με τους όρους και τις προϋποθέσεις που καθορίζει ο οργανισμός της Αρχής. Και η θέση τους για πόσο διάστημα θα είναι κενή; Ποιος θα επιτελεί το αντικείμενο του απόντα; Και αν μπορούν να την καλύψουν οι υπόλοιποι, γιατί προβλέπεται η θέση εξαρχής; Θεωρούμε ότι είναι υπερβολικό να προβλέπεται εκπαιδευτική άδεια για αυτούς ανθρώπους, οι οποίοι ορίζονται από το συμβούλιο. Στην παράγραφο 7 ρυθμίζονται τα θέματα των επιτροπών αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου, τις οποίες συγκροτεί η Αρχή ανά διεύθυνση εκπαίδευσης. Από τα οριζόμενα στην λόγω παράγραφο η Αρχή φαίνεται να αναθέτει το έργο της αξιολόγησης πλήρως στις επιτροπές αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου. Αν πρόκειται απλώς να μαζεύει τις εκθέσεις των επιτροπών αξιολόγησης και να διεξάγει γενικά συμπεράσματα τότε δεν χρειάζεται η δημιουργία μιας τόσο υπερστελεχωμένης και ακριβής για τον κρατικό προϋπολογισμό Αρχής. Μπορεί π.χ. το έργο αυτό να ανατεθεί σε μια ήδη υπάρχουσα υπηρεσία του Υπουργείου Παιδείας μετά από εκπαίδευση του προσωπικού της. Επίσης, στην εν λόγω παράγραφο ορίζεται ότι τα μέλη του μητρώου από τα οποία προέρχονται και οι επιτροπές αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου μπορεί να είναι στελέχη πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, δηλαδή, διευθυντές και υποδιευθυντές. Εν ολίγοις οι διευθυντές, αν τελικά επιλεγούν, θα κρίνουν τα σχολεία στα οποία εργάζονται ή έχουν εργαστεί και τους εκπαιδευτικούς των σχολείων τους ή της περιοχής τα οποία δραστηριοποιούνται. Στην παράγραφο 8 ρυθμίζονται τα θέματα που αφορούν τις αποφάσεις αξιολόγησης της Αρχής, οι οποίες μπορεί να είναι θετικές υπό όρους ή αρνητικές. Σε περίπτωση θετικής υπό όρους ή αρνητικής απόφασης τίθεται συγκεκριμένο χρονοδιάγραμμα για τη συμμόρφωση στα κριτήρια αξιολόγησης που δεν ικανοποιούνται και την επανεξέταση της απόφασης. Στην υποπαράγραφο στ της παραγράφου 8 ορίζεται ότι η αξιολόγηση της ποιότητας για τη συγκεκριμένη υπηρεσία μπορεί να υποκαθίσταται από αξιολόγηση από διαπιστευμένο φορέα αξιολόγησης της πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της αλλοδαπής που ορίζεται με απόφαση της Αρχής. Η Αρχή διαπιστεύει αλλοδαπούς φορείς αξιολόγησης που είναι διεθνώς αναγνωρισμένοι και εφαρμόζουν κριτήρια τα οποία ανταποκρίνονται στα κριτήρια της Αρχής. Εδώ μπαίνει το ερώτημα, αφού μπορούμε να φέρουμε φορείς από το εξωτερικό, γιατί να μην το κάνουμε απευθείας και να έχουμε έτοιμη από τους φορείς αυτούς, όπως χρειάζεται την αξιολόγηση και να μην πάμε σ' ένα πολυδάπανο σχήμα\n12 προσθέτοντας αρκετά ακόμη μέλη και κάνοντας μια δυσκίνητη συνολικά ομάδα. Άρα θα μπορούσε ενδεχομένως αυτό το ρόλο να τον παίξει το ΙΕΠ, αλλά αν δεν θέλουμε το ΙΕΠ, λέτε εσείς οι ίδιοι ότι προβλέπεται να έρχεται κάποιος φορέας από το εξωτερικό. Γιατί λοιπόν να μην πάμε απευθείας εκεί; Στην παράγραφο 9 καθορίζονται τα κριτήρια αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου. Στα κριτήρια αυτά, μεταξύ άλλων, εντάσσονται τα μαθησιακά αποτελέσματα, η αξιολόγηση του διδακτικού προσωπικού κ.λπ.. Ένα πρώτο ερώτημα αφορά το πώς μετρώνται τα μαθησιακά αποτελέσματα και αν θα προχωρήσουμε σε πανελλαδικά τεστ στα πρότυπα της PISA που ισχύουν σε όλη την Ευρώπη, ώστε ακριβώς να αξιολογήσουμε το εκπαιδευτικό έργο και τα αποτελέσματά του στην πράξη. Η παράγραφος 10 ορίζει ότι η Αρχή αξιολογεί εσωτερικά το έργο της σύμφωνα με τον οργανισμό της και αναθέτει την εξωτερική αξιολόγηση της σε έγκυρους και διεθνώς αναγνωρισμένους αξιολογητές που εν ολίγοις επιλέγει η ίδια η Αρχή. Στις παραγράφους 11 και 12 ρυθμίζονται θέματα που αφορούν την οικονομική λειτουργία της Αρχής και τη σύνταξη εκθέσεων πεπραγμένων και απολογισμούς. Για την κριτική των παρόντων άρθρων έχουμε ήδη μιλήσει. Κάνοντας μια γενική αποτίμηση θα λέγαμε ότι το παρόν νομοσχέδιο είναι γενικόλογο και ασαφές ως προς τους στόχους της Αρχής. Εμείς θα θέλαμε για την αξιολόγηση ένα ολοκληρωμένο σχέδιο νόμου, όπου θα εντάσσεται και αυτό, αλλά συνολικά να είχαμε μια αξιολόγηση και των σχολικών μονάδων και των δομών και τη ιεράρχησης από πάνω μέχρι κάτω, έτσι ώστε να μιλήσουμε για μια αξιολόγηση ουσιαστική. Φοβάμαι ότι με το παζλ και τα διάφορα κομμάτια αυτά θα έχουμε αλληλοκαλύψεις και τελικά θα έχουμε ένα σχήμα δυσκίνητο, βραδυκίνητο όπου απλά βάζουμε επιπλέον προσωπικό, περίπου 750 άτομα, αν σκεφτούμε ότι σε κάθε διεύθυνση δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που έχουμε από πέντε κατ' ελάχιστον εκπαιδευτικούς, όπως ορίζεται. Δεν είναι πράγματι ανεξάρτητη Αρχή και το θέμα της ανεξαρτησίας θα πρέπει να το δούμε. Το νομοσχέδιο παραλείπει το πιο σημαντικό, το πώς θα τιμωρούνται οι αρνητικά αξιολογούμενοι, αλλά και πώς θα επιβραβεύονται οι θετικά αξιολογούμενοι. Για παράδειγμα κάποια σχολεία που χρηματοδοτούνται ήδη από το ΕΣΠΑ μέχρι το 2016 αν αξιολογηθούν θετικά θα παραταθεί η παραμονή τους στο ΕΣΠΑ μέχρι το 2020, όπως κάποιοι ζητούν από την κυβέρνηση; Η νομοθετική παρέμβαση ως προς το στόχο είναι αναγκαία, πλην όμως θα έπρεπε να περιληφθεί σε ένα ευρύτερο σχέδιο νόμου για την αξιολόγηση στην εκπαίδευση, όπως είπα, όπου θα ενταχθούν, πέρα από τη σύσταση αυτή, η εθνική στρατηγική για την επιμόρφωση και η σύνδεση με την αξιολόγηση. Για την επιτέλεση ενός τόσο σύνθετου και απαιτητικού έργου, όπως αυτό της αξιολόγησης στην εκπαίδευση, απαιτείται, όπως ορθά επισημαίνεται, η δημιουργία ενός φορέα πραγματικά ανεξάρτητου από κάθε τύπου επιρροές και επηρεασμό. Το ρόλο της Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε. θα μπορούσε να αναλάβει το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής, όπως είπα, δεδομένου ότι σύμφωνα με το νόμο 3966/2011 στις αρμοδιότητες του Ινστιτούτου εμπίπτουν θέματα που αφορούν την αξιολόγηση των διοικητικών και εκπαιδευτικών δομών της εκπαίδευσης. Εξάλλου ως αυτοτελές νομικό πρόσωπο υποκείμενο σε χαλαρή εποπτεία\n13 του Υπουργείου, διαθέτει ορισμένο βαθμό ανεξαρτησίας, ο οποίος θα μπορούσε να ενισχυθεί έτι περαιτέρω. Με τον τρόπο αυτό θα επιτυγχανόταν επιπροσθέτως η ζητούμενη εξοικονόμηση πόρων. Αν, παρά ταύτα, επιλεγεί η λύση της δημιουργίας ανεξάρτητης αρχής, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι αυτή θα είναι πραγματικά ανεξάρτητη. Το γεγονός ότι η επιλογή του αξιολογητή και η ανάθεση της αξιολόγησης γίνονται ανεξέλεγκτα από την ίδια την αξιολογούμενη αρχή, μπορεί να δημιουργήσει υπόνοιες μεροληψίας. Ορθότερο θα ήταν η ανάθεση της εξωτερικής αξιολόγησης και η επιλογή του αξιολογητή να γινόταν από άλλο φορέα, πιθανώς φορέα του Υπουργείου Διοικητικής Μεταρρύθμισης, που θα οριστεί ως αρμόδιος συνολικά για την εποπτεία της διαδικασίας αξιολόγησης στο δημόσιο τομέα. Σύμφωνα με το νομοσχέδιο, η αρχή διεξάγει μελέτες και έρευνες σχετικές με την αποστολή της ή αναθέτει τη διεξαγωγή σε άλλους φορείς. Η περαιτέρω ανάθεση ορισμένου αντικειμένου που εμπίπτει στους σκοπούς της αρχής, δικαιολογείται μόνο όταν δεν διαθέτει η ίδια τα κατάλληλα μέσα για τη διεξαγωγή του και τούτο θα πρέπει να τεκμηριώνεται ειδικώς. Προτείνεται να προστεθεί ρητώς ότι η ανάθεση μελετών και ερευνών μπορεί να γίνεται μόνο όταν αιτιολογείται ειδικώς ότι η αρχή αδυνατεί να διεξαγάγει τη μελέτη ή την έρευνα με ίδια μέσα. Τέλος, η πρόβλεψη καθορισμού των αποδοχών των 25 μελών, σύμφωνα με την εξαιρετική διαδικασία, δημιουργεί πρόσθετο μισθολογικό κόστος ήτοι μηνιαίως ανά υπάλληλο, ποσό που στην τρέχουσα συγκυρία, κρίνεται υπέρογκο. Με αυτές τις γενικές παρατηρήσεις, εγώ θα ήθελα να ολοκληρώσω. Ξέρουμε ότι υπάρχει και ένα θέμα με τη σύνδεση μισθού και βαθμολογίου που έγινε με το ν Εκεί είχαμε μια εξαίρεση για τους εκπαιδευτικούς και μένει με το προεδρικό διάταγμα να δούμε πώς θα γίνει, γιατί πραγματικά υπάρχει μια ιδιαιτερότητα στο εκπαιδευτικό έργο και δεν μπορεί να γίνει η αξιολόγηση, όπως γίνεται τους υπολοίπους δημοσίους υπαλλήλους, όμως, προσωπική μου γνώμη είναι ότι κάποια στιγμή θα πρέπει να προχωρήσουμε σε μια διαδικασία που για κάποιους ακατάλληλους εκπαιδευτικούς, αφού πράγματι στην αρχή προσπαθήσουμε να τους επιμορφώσουμε και δούμε ότι αυτό δεν έχει κάποιο αποτέλεσμα, όταν κάποιος κριθεί δύο φορές ακατάλληλος, όπως ειπώθηκε, να προχωρήσουμε πραγματικά στην απόλυση. Ας βάλουμε, δηλαδή, ένα ελάχιστο ποσοστό κάθε χρόνο -1%, 2%;- να έχουμε απολύσεις ακατάλληλων δημοσίων υπαλλήλων, να ανανεώνεται με το νέο προσωπικό που θα μπαίνει, ώστε σιγά-σιγά η αξιολόγηση να έχει κάποιο αποτέλεσμα. Κατόπιν των παραπάνω, όπως σας είπα, εμείς θέλουμε να δούμε τις αλλαγές τις συγκεκριμένες στα άρθρα. Επιφυλασσόμεθα για το τι θα κάνουμε για το νομοσχέδιο, γιατί πιστεύουμε ότι χρειάζεται αρκετές αλλαγές, τις οποίες θα περιμένουμε να δούμε και στην επόμενη κατ άρθρο ζήτηση. ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ ΞΟΥΛΙΔΟΥ (Ειδική Αγορήτρια των Ανεξάρτητων Ελλήνων): Κύριε Πρόεδρε, με το σχέδιο νόμου του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού «Αρχή Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε.)» έρχεται να ολοκληρωθεί ο κύκλος των νομοθετημάτων που έχουν σχέση με την αξιολόγηση στην εκπαίδευση. Για τριάντα χρόνια δεν υπήρχε νομοθετικό πλαίσιο\n14 αξιολόγησης των εκπαιδευτικών μονάδων. Αδυναμίες τέτοιου τύπου ήταν αναμενόμενες από το γεγονός ότι στην ελληνική πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, αλλά και στην εκπαίδευση γενικότερα, ο θεσμός της αξιολόγησης ήταν άγνωστος και ως καινοφανής αντιμετωπίστηκε αρχικά, τουλάχιστον, αρνητικά. Η πολυσυζητημένη αξιολόγηση των εκπαιδευτικών θα πρέπει να έχει χαρακτήρα βελτιωτικό και όχι τιμωρητικό. Με τη φιλοσοφία της βελτίωσης θα πρέπει να διαμορφωθεί η πολιτική των προγραμμάτων επιμόρφωσης και επιβράβευσης των αφοσιωμένων εκπαιδευτικών. Το μόνο πράγμα που μπορεί να δώσει καρπούς στην εκπαιδευτική διδασκαλία, είναι η ζωντανή κατάρτιση, η διδασκαλία ολόκληρου του ατόμου. Θα πρέπει να αναδειχθεί η σημαντικότητα των εκπαιδευτικών σε όλα τα επίπεδα της εκπαίδευσης. Γι αυτό θα στηρίξουμε το πολυτιμότερο κεφάλαιο που έχουμε για την ανάπτυξη και τον πολιτισμό στον τόπο μας, τον Έλληνα δάσκαλο, όλων των βαθμίδων. Η αξιολόγηση με τη στενή, αλλά και ευρεία έννοια του όρου, απουσιάζει από το εκπαιδευτικό μας σύστημα. Δεν είναι δυνατό να μην αξιολογείται ο εκπαιδευτικός, στα χέρια του οποίου η Ελληνική Πολιτεία του εμπιστεύεται το πλέον ευαίσθητο έργο, αυτό της εκπαίδευσης των Ελληνοπαίδων. Ο θεσμός της αξιολόγησης χρήζει πλήρους αναθεώρησης με σαφή καθορισμό μετρήσιμων κριτηρίων, όπως θα προσδιορίζονται από σχετικό νόμο για όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Έχοντας μπροστά μας σήμερα αυτό το σχέδιο νόμου παρατηρούμε ότι η αποστολή της Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε. είναι η διασφάλιση υψηλής ποιότητας της εκπαίδευσης, αλλά και διασφάλιση της εγκυρότητας, της αξιοπιστίας αλλά και της αντικειμενικότητας της αξιολόγησης τη δημιουργία ενός φορέα ανεξάρτητου από κάθε τύπου επιρροές και επηρεασμούς, όπως αναφέρεται στην παράγραφο 2. Το πρώτο φυσικά παραπέμπει στον ακόμα αυστηρότερο έλεγχο της υλοποίησης της κυβερνητικής εκπαιδευτικής πολιτικής, όπως επισημαίνεται σε διάφορα σημεία του κειμένου και το δεύτερο σε μια αρχή, η οποία θα μπορεί με πρόσωπα και με κριτήρια αυστηρά καθορισμένα να εκμηδενίζει οποιαδήποτε προσπάθεια παρέκκλισης από τις κάθε φορά αποφασισμένες πολιτικές. Το γεγονός ότι δίνετε και διεθνή ονομασία στην αρχή αυτή «Authority for Quality Assurance in Primary and Secondary Education», δίνει και το στίγμα της δέσμευσης από τη μια και στους διεθνείς οργανισμούς και οίκους αξιολόγησης, αφού θα συνεργάζεται ή θα συμμετέχει ως μέλος σε διεθνή δίκτυα, φορείς και οργανισμούς με συναφείς δραστηριότητες, καθώς και στην προσπάθεια εναρμόνισης με τα διεθνή στάνταρντς, αφού φορείς αξιολόγησης στην εκπαίδευση, με πανομοιότυπο τίτλο υπάρχουν και σε άλλες ευρωπαϊκές χώρες. Σύμφωνα με τα παραπάνω διακρίνουμε αυστηρό έλεγχο τής υλοποίησης της εκπαιδευτικής πολιτικής και αξιολόγηση της αξιολόγησης, η οποία θα γίνεται με κριτήρια και δείκτες, στο πλαίσιο μόνον αντίστοιχων διεθνών προτύπων. Και φυσικά γίνεται καθαρή αναφορά στο προεδρικό διάταγμα, το οποίο θα πρέπει να εκδοθεί, στο πλαίσιο εφαρμογής του ενιαίου βαθμολογίου-μισθολογίου, για να μην έχουμε πλέον καμία αμφιβολία για το τι κρύβεται πίσω από τα μεγαλόπνοα σχέδια περί αναβάθμισης της ποιότητας της\n15 εκπαίδευσης, αλλά έχοντας πάντα τη διατήρηση της μνημονιακής πολιτικής, ως κύριο στόχο. Η αρχή, λοιπόν, αυτή, θα διαμορφώνει, οργανώνει, εξειδικεύει τυποποιεί και δημοσιοποιεί εκ των προτέρων τις διαδικασίες αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου, με τα σχετικά κριτήρια και δείκτες στο πλαίσιο αντίστοιχων διεθνών προτύπων. Μόνο που το πλέγμα αυτό, όπως θα δείξουμε και παρακάτω, θα έχει τόσο γραφειοκρατικό όσο και ελεγκτικό χαρακτήρα. Η αρχή αυτή θα λαμβάνει υπόψη άραγε ότι η συγκεκριμένη αξιολόγηση απευθύνεται σε Έλληνες; Επιτέλους, όχι άλλες απομιμήσεις. Αξιολόγηση ελληνική, στα ελληνικά πρότυπα, για τον Έλληνα εκπαιδευτικό. Το συμβούλιο της Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε. θα αποτελείται από τον Πρόεδρο, τα κριτήρια επιλογής του οποίου προφανώς δεν αφορούν Έλληνα, Πρόεδρο Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής, δύο εκπαιδευτικούς ΠΕ, δύο εκπαιδευτικούς ΔΕ, κατόχους διδακτορικών, κατά προτίμηση και έναν καθηγητή πανεπιστημίου με εξειδίκευση στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, ο οποίος μπορεί να είναι και της αλλοδαπής. Επίσης, θα πρέπει να εισαχθεί σαν κριτήριο για όλα τα μέλη της αρχής, να έχουν διδακτική προϋπηρεσία τουλάχιστον 15ετη στην πρωτοβάθμια ή στη δευτεροβάθμια δημόσια ελληνική εκπαίδευση και όχι στην τριτοβάθμια, διότι, πρώτον, θα αξιολογήσουν και θα εποπτεύσουν την αξιολόγηση Ελλήνων εκπαιδευτικών που εργάζονται στην Ελλάδα. Πρέπει οι ίδιοι να είναι γνώστες της ελληνικής πραγματικότητας, όχι μόνο θεωρητικά και ακαδημαϊκά, αλλά και εμπειρικά. Στην τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν υπάρχει ο παράγοντας «παιδαγωγική» και άρα, δεν είναι οι πανεπιστημιακοί γνώστες της εκπαιδευτικής πραγματικότητας, παρά μόνον κατά το 50%. Καθώς ο μέγιστος πληθυσμός των υπό αξιολόγηση εκπαιδευτικών βρίσκονται στο δημόσιο σχολείο, τα μέλη της αρχής πρέπει να προέρχονται από αυτόν και όχι από την ελίτ. Οι αποφάσεις της αρχής θα κοινοποιούνται στον Υπουργό Παιδείας, ενώ κάθε χρόνο θα συντάσσεται έκθεση ποιότητας της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ως αρωγό, λοιπόν, σε αυτή την προσπάθεια, μπορεί να καλεί αντίστοιχες αρχές και υπηρεσίες αξιολόγησης και πιστοποίησης της ποιότητας πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και άλλων ευρωπαϊκών χωρών. Φυσικά για να μπορεί να υλοποιείται πιο αποτελεσματικά ο έλεγχος, προβλέπεται η ίδρυση πενταμελών επιτροπών αξιολόγησης εκπαιδευτικού έργου Ε.Α.Ε.Ε.- μία ή και περισσότερες ανά διεύθυνση εκπαίδευσης. Η κάθε επιτροπή θα αξιολογεί το έργο των σχολικών μονάδων, θα είναι το βασικό ελεγκτικό όργανο της αρχής, θα επισκέπτεται σχολικές μονάδες, να ελέγχει αν γίνονται σωστά οι αξιολογικές διαδικασίες και θα συντάσσει τεστ αξιολόγησης στις σχολικές μονάδες. Η απόφαση της αρχής για την αξιολόγηση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου ανά περιφερειακή διεύθυνση μπορεί να είναι είτε θετική είτε θετική υπό όρους είτε αρνητική. Η διάρκεια που ισχύει η απόφαση δεν μπορεί να υπερβαίνει τα 8 χρόνια, όμως, αν υπάρχει απόφαση θετικής αξιολόγησης, τότε αυτεπάγγελτα ή μετά από σχετικό ερώτημα του Υπουργείου Παιδείας μπορεί να γίνει επανεξέταση της έκθεσης, οπότε, η θετική αξιολόγηση είναι πάντα υπό αμφισβήτηση. Αξιολόγηση όμως της ποιότητας μπορεί να υποκαθίσταται από διαπιστευμένο φορέα αξιολόγησης της πρωτοβάθμιας ή της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της αλλοδαπής, που ορίζεται με απόφαση της Αρχής. Η Αρχή διαπιστεύει αλλοδαπούς φορείς αξιολόγησης, που\n16 είναι διεθνώς αναγνωρισμένοι και εφαρμόζουν κριτήρια, τα οποία ανταποκρίνονται σε κριτήρια της Αρχής. Η αλήθεια είναι ότι αυτό αποτελεί παγκόσμια πρωτιά. Δίνεται η συνολική εφιαλτική εικόνα της πλήρους χειραγώγησης του εκπαιδευτικού από τα ξένα συμφέροντα. Στην έκθεση των συνεπειών ρύθμισης του παρόντος σχεδίου, στην παράγραφο 2/2, αναφέρεται ότι στον ευρωπαϊκό χώρο έχουν διαμορφωθεί πολυεπίπεδα, πολυδιάστατα και πολύμορφα συστήματα αξιολόγησης, που λαμβάνουν υπόψη τους, τόσο τα δεδομένα σε εθνικό επίπεδο, όσο και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του μαθητικού πληθυσμού και της σχολικής μονάδας. Πώς είναι δυνατόν η ΑΔΙΠΔΕ, η αρχή διασφάλισης ποιότητας στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, η αρχή αυτή, λοιπόν, που αφορά στην ελληνική εκπαίδευση, να διαπιστεύει μόνο αλλοδαπούς φορείς αξιολόγησης; Αναφέρεται, μάλιστα, ότι οι μηχανισμοί αυτοί, εξωτερικής και εσωτερικής αξιολόγησης που έχουν θεσπισθεί, διαφέρουν μεταξύ των χωρών, στο σκοπό και στη λειτουργία τους, αλλά ενισχύονται οι σχέσεις αλληλεπίδρασης, υποστήριξης και ανατροφοδότησης μεταξύ τους. Γιατί, λοιπόν, στο πλαίσιο αναροφοδοτκής αξιολογικής διαδικασίας μπορεί να χτυπήσουν την πόρτα και των δικών μας σχολείων; Το πιο σοβαρό όμως είναι τα κριτήρια αξιολόγησης, όπως καθορίζονται από το συγκεκριμένο σχέδιο νόμου. Πρώτον, τα μαθησιακά αποτελέσματα, δηλαδή, οι επιδόσεις των μαθητών που όχι τυχαία, μπαίνουν στο πρώτο κριτήριο. Δεύτερον, η ποιότητα και η αποτελεσματικότητα του διδακτικού και γενικότερα του εκπαιδευτικού έργου, όπως τεκμηριώνεται, ιδίως, από την αξιολόγηση από τους μαθητές και τα πρόσωπα που ασκούν τη γονική τους μέριμνα. Η λέξη τεκμηρίωση έχει σημασία. Τεκμηρίωση χωρίς γραπτά ντοκουμέντα, φόρμες, ερωτηματολόγια, δεν υφίσταται. Δηλαδή, ο οποίος δεν συμπαθεί ένα εκπαιδευτικό θα μπορεί να τον αξιολογήσει αρνητικά. Για κάποιους γονείς καλός είναι αυτός που κάθε μέρα δίνει φωτοτυπίες, ενώ για άλλους αυτός που κάθε μέρα δίνει αγάπη και ενθάρρυνση. Ποιος κερδίζει; Για τους μαθητές είναι ακόμα πιο περίπλοκο το θέμα. Να αρθεί η διάταξη της παραγράφου 9, ΑΓ. Η ποιότητα και η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου δεν τεκμηριώνεται από την αξιολόγηση από μαθητές και γονείς, παρά μόνον από γνώστες του αντικειμένου και πάλι παρακινδυνευμένα. Ποιους γονείς και ποιους μαθητές έχετε υπόψη σας; Τα άτομα που δεν γνωρίζουν τα αναλυτικά προγράμματα; Την επιστήμη της παιδαγωγικής, την διδακτική μυθολογία, την παιδαγωγική ψυχολογία, την κοινωνιολογία, τη φιλοσοφία της παιδείας; Πώς θα αξιολογήσουν ένα πολυσύνθετο έργο, που επιπλέον παρεμποδίζεται εντέχνως από την ίδια την πολιτεία; Τρίτον, η καταλληλότητα των προσώπων του διδακτικού προσωπικού. Σημασία έχει η λέξη «προσόντων». Εκτός από το πτυχίο ποια άλλα προσόντα θεωρούνται κατάλληλα; Αναφέρεται το ΑΣΕΠ; Τέταρτον, η ποιότητα των υποστηρικτικών υπηρεσιών, όπως τα σχολικά εργαστήρια και οι βιβλιοθήκες. Ποιες θα είναι οι υποστηρικτικές υπηρεσίες; Με την ευγενική χορηγία ποιων άραγε; Η ανταπόκριση των σχολικών μονάδων στο στρατηγικό στόχο για τη μείωση της μαθητικής διαρροής, καθώς και στην αντιμετώπιση φαινομένων ρατσισμού, εκφοβισμού και βίας. Για μια ακόμα φορά οι εκπαιδευτικοί υπεύθυνοι, για προβλήματα που δημιουργούν οι γνωστές πολιτικές. Θα πρέπει να αναφερθεί ότι προκαλεί ιδιαίτερο ενδιαφέρον και ο οικονομικός προϋπολογισμός για τη σύσταση και τη στελέχωση των Επιτροπών, που ανέρχεται ετησίως στις και με Κ.Υ.Α, καθορίζονται οι\n17 αποδοχές του Προέδρου, σε ετήσια αμοιβή, Προέδρου Αρχής με Άξιος ο μισθός τους. Για αυτό το σημείο έχουμε, αδιανόητα, μη τήρηση του μνημονίου. Γιατί άραγε; Στην έκθεση του Γενικού Λογιστηρίου του κράτους, στην παράγραφο 4, έχουμε δύο παρατηρήσεις. Γιατί να χρησιμοποιηθεί εκπαιδευτικός από την ιδιωτική εκπαίδευση, που θα κοστίσει ευρώ; Μετά ίδια ή και ανώτερα προσόντα μπορεί να χρησιμοποιηθεί κάποιος του δημοσίου, που θα κοστίσει μόνο την κάλυψη των Επιτροπών. Μήπως έχετε, λοιπόν, κάποιον υπόψη σας; Γιατί νομίζουμε η διάταξη την φωτογραφική. Δεύτερον, ο διοικητικός θα εισπράττει το μήνα, την ίδια στιγμή που οι εκπαιδευτικοί με μεταπτυχιακό ή και διδακτορικό, εισπράττουν μετά από 23 έτη εργασίας, καθαρά. Τί προσόντα θα έχουν αυτή οι διοικητικοί που θα μεταταγούν; Θα είναι κάτοχοι διδακτορικού με εικοσαετή, τουλάχιστον, υπηρεσία; Ποιους συγγενείς ή ψηφοφόρους σας θέλετε να διασφαλίσετε σε αυτή την Αρχή; Τέλος, στην έκθεση συνεπειών της ρύθμισης, στην παράγραφο 2/1, αναφέρεται ότι στην Ελλάδα δεν υπήρξε ως τώρα αντίστοιχη προσπάθεια. Σίγουρα εννοεί ο γράφων, από το 1981 και μετά, γιατί ως τότε υπήρχε αξιολόγηση και ασκούταν από τον εκάστοτε επιθεωρητή και την ετήσια έκθεσή του. Η εκπαιδευτική ιστορία της Ελλάδας ξεκινάει από το 1830 και όχι από το Συνεχίζουμε στην έκθεση, στην παράγραφο 4, αναφέροντας τις συνέπειες στην κοινωνία και τους πολίτες, από τα γραφόμενα προκύπτει ότι στόχος της αξιολόγησης είναι και η πάταξη της παραπαιδείας, εφόσον θα βελτιωθεί με τον καλύτερο δυνατό τρόπο το εκπαιδευτικό έργο. Υπάρχει κάποιο χρονοδιάγραμμα; Πότε πιστεύετε ότι θα κλείσουν τα φροντιστήρια και πανελλαδικές εξετάσεις θα διενεργούνται από το δημόσιο δωρεάν σχολείο; Τέλος, για να μη μείνει καμία αμφιβολία, συμπυκνώνεται σε μια παράγραφο στην έκθεση συνεπειών της ρύθμισης όλη η ουσία. Με τις ρυθμίσεις της τροπολογίας στις σχολικές μονάδες, ως βασικές μονάδες που παρέχουν πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, θα ενταχθούν σε καθεστώς διαρκούς αξιολόγησης. Θα τίθενται στόχοι, να υλοποιούνται, θα αξιολογείται η πληρότητα της επίτευξής τους τα επανακαθορίζονται. Οι σχολικές μονάδες θα ποσοστικοποιηθούν (;) στόχους, όπως η μείωση της μαθητικής διαρροής, η βελτίωση του ποσοστού των μαθητών που λαμβάνουν το ελάχιστο αναγκαίο μαθησιακό αποτέλεσμα κάθε μαθήματος ή σχολικής δράσης, η αντιμετώπιση φαινομένων σχολικής βίας, η αύξηση του αριθμού των αρίστων και η καλλιέργεια του ήθους. Πώς καθορίζετε το ήθος; Με ποια κριτήρια; Λέτε ότι θα αυξηθεί ραγδαία η αποδοτικότητα των εκπαιδευτικών. Έχετε στοιχεία που αποδεικνύουν τη μη αποδοτικότητά τους έως τώρα; Με τον τρόπο αυτό αναρωτιόμαστε, θα επιτευχθεί διαρκής εγρήγορση των εκπαιδευτικών και αυτό θα αυξήσει ραγδαία την αποδοτικότητα τους; Μήπως αν τους πληρώνατε καλύτερα, να φτάνουν τα χρήματα για μια αξιοπρεπή διαβίωση, θα απέδιδαν περισσότερο; Συμπέρασμα. Λαμβάνοντας υπόψη μας όλο το νομοθετικό πλαίσιο για την αξιολόγηση, το μισθολόγιο - βαθμολόγιο, το προεδρικό διάταγμα για το σχέδιο νόμου για την ΑΔΙΠΔΕ, δεν είναι υπερβολή να πούμε ότι διαμορφώνεται το πιο αυστηρό, γραφειοκρατικό, ελεγκτικό σύστημα αξιολόγησης στην εκπαίδευση, αν όχι παγκόσμια, τουλάχιστον πανευρωπαϊκά. Αυτά για όσους, πιστεύουν ότι η αξιολόγηση δεν θα είναι τιμωρητική ή ότι μπορεί να υπάρχει μια άλλου τύπου ανατροφοδοτική αξιολόγηση. Δυστυχώς οι εκάστοτε υπηρετούντες, διαποτισμένοι από τη μια μεριά, από την έννοια του πολιτικού κόστους και από την άλλη είτε αποφεύγουν\n18 βαθιές, ορθές, επιβεβλημένες εκπαιδευτικές δομές είτε επαγγέλλονται μεταρρυθμίσεις, χωρίς κανένα τελικό αποτέλεσμα, καθώς ειδικότερα στην εποχή μας απαιτούνται, από πλευράς εκπαιδευτικής, συνεχείς και διαρθρωτικές μεταβολές. Σας ευχαριστώ. ΑΡΤΕΜΙΟΣ ΜΑΤΘΑΙΟΠΟΥΛΟΣ (Ειδικός αγορητής της Χρυσής Αυγής): ευχαριστώ. Δεν θα εξαντλήσω όλο το χρόνο. Είναι υπέρ αρκετός για να καλύψουμε το θέμα το οποίο συζητάμε σήμερα. Επιτρέψτε μου όμως πριν τοποθετηθούμε στο σχέδιο νόμου, να μεταφέρω μια δυσάρεστη για εμάς - προφανώς για άλλους ευχάριστη - είδηση, καθώς μία ακόμη τρομοκρατική ενέργεια έλαβε χώρα τα ξημερώματα στην τοπική οργάνωση της Χρυσής Αυγής, την Καβάλα, γεγονός το οποίο έχει καταντήσει πλέον ρουτίνα να το μεταφέρουμε μέσα στη Βουλή. Σχεδόν κάθε εβδομάδα έχουμε τέτοια φαινόμενα. Κάποια καταδίκη από τα κόμματα και θα ήταν ανησυχητικό για εμάς, αν κάποιος έβγαινε να καταδικάσει τη συγκεκριμένη ενέργεια. Απλά το μεταφέρω, μόνο και μόνο για να δείξω το τι κλίμα υπάρχει, εις βάρος της Χρυσής Αυγής και υπό ποιες συνθήκες λειτουργούμε, εντός και εκτός του Κοινοβουλίου. Τώρα, στο διά ταύτα και σε ό,τι αφορά το σχέδιο νόμου. Μετά το σχέδιο Αθηνά, το οποίο συζητήθηκε στις Επιτροπές και στο οποίο η Χρυσή Αυγή εξέφρασε την αντίθεσή της, για πάρα πολλούς λόγους, έρχεται ένα ακόμα σχέδιο νόμου που αφορά στην παιδεία, με τίτλο «Αρχή διασφάλισης της ποιότητας στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση». Για να απαντήσω και στους προηγούμενους ομιλητές, οι οποίοι εξέφρασαν κάποια ερωτήματα, θα ήθελα, καταρχάς, να πω είναι τουλάχιστον υποκριτικό από το Υπουργείο να πιστεύει ότι θα εξασφαλίσει την ποιότητα στην εκπαίδευση, όταν ακόμη από τον προϋπολογισμό αρνείται να επενδύσει στην παιδεία. Ο προϋπολογισμός του 2013, ο οποίος υπερψηφίστηκε από την ελληνική Βουλή, προβλέπει τη μείωση δαπανών, κονδυλίων, σε ό,τι αφορά την παιδεία. Επίσης, είπε, μια συνάδελφος ότι δεν υπάρχει μετρήσιμο μέγεθος για να δούμε ποια είναι η ποιότητα της παιδείας. Εμείς θα πούμε ότι η ελληνική κοινωνία είναι ενδεικτική και της παιδείας, της οποίας παρέχει το ελληνικό κράτος στους πολίτες της. Σήμερα η ελληνική κοινωνία είναι μια βαθιά παρακμασμένη κοινωνία και ως εκ τούτου, θεωρούμε ότι πρώτος υπαίτιος τη μεριά ανύπαρκτη παιδεία, η οποία παρέχεται πρώτα στα ελληνόπουλα, από μικρή ηλικία και έπειτα στους Έλληνες πολίτες. Τώρα, έχουμε δύο άρθρα. Το πρώτο αφορά στις ρυθμίσεις, το δεύτερο είναι περισσότερο τυπικό, το οποίο αφορά στην ένδειξη ισχύος, από τη δημοσίευσή του στην εφημερίδα της κυβέρνησης και πρόκειται για ένα σχέδιο νόμου, το οποίο θα λέγαμε ότι είναι ένα σύνολο γενικοτήτων, μια έκθεση ιδεών για το τι θέλει να κάνει το Υπουργείο, παρά συγκεκριμένες προτάσεις, προοπτικές, για το πώς θα επιλυθούν συγκεκριμένα προβλήματα.\n19 Αυτό είναι κάτι, το οποίο βλέπουμε να γίνεται σε όλα τα σχέδια νόμου, δεν είναι μόνο το σημερινό. Σε ό,τι αφορά το Σχέδιο Νόμου επί της αρχής, με έκπληξη διαπιστώνουμε την έξαρση ειλικρίνειας του Υπουργείου, καθώς διαπιστώνεται ότι υπήρχε αλληγορία όλα αυτά τα χρόνια σ ό,τι αφορά τον τομέα αυτό. Επιτρέψτε μου να μεταφέρω αυτολεξεί, όπως γράφεται μέσα στο κείμενο το χωρίο, που λέει ότι «τα τελευταία τριάντα χρόνια δεν έχει εφαρμοστεί στην πράξη καμία αξιολόγηση της όλης εκπαιδευτικής διαδικασίας». Εμείς, θα συμπληρώναμε ότι «τα τριάντα αυτά χρόνια δεν κυβέρνησε μόνο το ΠΑ.ΣΟ.Κ., έχει κυβερνήσει και η Ν.Δ. και, προφανώς, δεν έχει κάνει τίποτα για να διασφαλίσει την ποιότητα της εκπαίδευσης». Αυτό, σε άμεση συνέχεια με όσο βλέπουμε να συμβαίνουν σήμερα με το σχέδιο Αθηνά, αλλά δεν θα επεκταθώ, επειδή δεν είναι επί του παρόντος. Ένα άλλο θέμα, το οποίο θα πρέπει να θίξουμε, είναι ότι θεσπίζεται μια αρχή, που θα έχει ως αντικείμενο το ελεγκτικό. Είναι μια κίνηση περιττή, καθώς ο έλεγχος θα μπορούσε να γίνει με τη δημιουργία μιας απλής διεύθυνσης του Υπουργείου Παιδείας με σχετικό αντικείμενο τη χρήση προσωπικού από τον κλάδο των εκπαιδευτικών για την επίτευξη των σκοπών με απόσπαση από την Υπηρεσία για το απαιτούμενο χρονικό διάστημα. Εδώ θα κάνω μια παρένθεση: Μια, συνάδελφος είπε προηγουμένως ότι «δεν μπορούμε να λύσουμε τα προβλήματα, εάν ακολουθήσουμε πρακτικές του χθες». Μια συνήθης πρακτική είναι οι πολιτικές σκοπιμότητες, οι διορισμοί κ.λπ.. Προσέξτε τώρα, πως συστήνεται αυτή η αρχή και με ποιο τρόπο λειτουργεί. Έρχεται ο Υπουργός του Υπουργείου Παιδείας και διορίζει έναν Πρόεδρο της Αρχής αυτής. Άμα δεν το κάνει ο Υπουργούς, μέσα από τις Επιτροπές στην οποία έχει και κοινοβουλευτική πλειοψηφία, θα διορίζει έναν τέτοιο Πρόεδρο. Είναι δυνατόν ο Πρόεδρος αυτός, ο οποίος θα έχει τον έλεγχο του όλου εγχειρήματος, να κατακρίνει αυτόν τον οποίο τον διορίζει; Με λίγα λόγια, είναι δυνατόν αυτός, ο οποίος πληρώνεται από τον Υπουργό, από το Υπουργείο Παιδείας, από το Κράτος, να κατακρίνει το έργο, το οποίο παράγεται; Φυσικά και όχι. Επιπλέον, στην παράγραφο 7 διαβάζουμε «η ανταπόκριση των σχολικών μονάδων και των λοιπών υπηρεσιών στον στρατηγικό στόχο για την αντιμετώπιση φαινομένων ρατσισμού». Έχει καταντήσει, πλέον, ψύχωση της Κυβέρνησης, σε κάθε νομοσχέδιο που φέρνετε είτε μικρής είτε μεγάλης σημαντικότητας, ν αναφέρετε φαινόμενα ρατσισμού. Ακόμη δεν έχουμε αντιληφθεί σε ποια φαινόμενα αναφέρεστε. Για εμάς ο ρατσισμός υπάρχει μόνο εναντίον των Ελλήνων κι επειδή μιλάμε για ένα θέμα παιδείας, προτιμότερο θα ήταν να κάνετε προτεραιότητα αυτό, το οποίο λέει όλη η ελληνική κοινωνία, π.χ. ν απαγορεύεται σε αλλοδαπούς να σηκώνουν την ελληνική σημαία στις παρελάσεις. Εν πάση περιπτώσει, αυτά τα φαινόμενα ρατσισμού, τα οποία στη δική μας αντίληψη δεν έχουν πέσει, γιατί εσείς αλλιώς εννοείτε τον ρατσισμό αυτό, βρίσκεται στην παράγραφο 7, χωρίς, βέβαια, να εννοείτε με συγκεκριμένους τρόπους τι πραγματικά θέλετε να μας πείτε. Τώρα, προχωράμε και λέμε ότι στα κριτήρια αξιολόγησης εισάγεται για πρώτη φορά η αξιολόγηση του διδακτικού και, γενικότερα, του εκπαιδευτικού έργου από τους μαθητές\n20 και τους ασκούνται στη γονική μέριμνα. Αυτό, με λίγα λόγια σημαίνει ότι ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να προσαρμόσει τον τρόπο διδασκαλίας στις ορέξεις των μαθητών, γιατί εάν καταρτίσουμε στο σημείο ο εκπαιδευτικός ν αξιολογείται από τους μαθητές - και εδώ το λέμε με την έννοια ότι η αξιολόγηση γίνεται με άλλα κριτήρια, όχι καθαρά εκπαιδευτικά -, τότε αντιλαμβάνεστε ότι είναι έρμαιο των εκάστοτε γονέων, των εκάστοτε μαθητών. Επειδή έχω ιδία πείρα, επειδή πριν εκλεγώ βουλευτής ασχολήθηκα με την εκπαίδευση ως καθηγητής μουσικής σε ωδείο, γνωρίζω πολύ καλά ότι οι μαθητές τόσο και οι εκπαιδευτικοί έχουν αναπτύξει μια σχέση, η οποία είναι ενδεικτική της παιδείας που εννοεί σήμερα η Συγκυβέρνηση. Από τη μια έχουμε καθηγητές, οι οποίοι δεν γνωρίζουν το αντικείμενο, από την άλλη έχουμε μαθητές, οι οποίοι δεν θέλουν οι καθηγητές να γνωρίζουν το αντικείμενο. Δεν υπάρχει η σχέση σεβασμού του ενός απέναντι από του άλλου, από τη μια, αφενός, γιατί ο εκπαιδευτικός δεν θέλει να έχει το ηθικό βάρος του έργου το οποίο αποτελεί και από την άλλη ο μαθητής θέλει να συμμετέχει σε μια διαδικασία πιο χαλαρή, γιατί έτσι τον έχουν μάθει από μικρή ηλικία. Επομένως, θεωρούμε κατακριτέο και προσβλητικό απέναντι στην εκπαιδευτική διαδικασία, να κρίνονται οι εκπαιδευτικοί από τους μαθητές, έτσι όπως το εννοείτε εσείς. Θα κλείσω με τα οικονομικά δεδομένα, τα οποία προκαλούν πάρα πολλά ερωτήματα. Αναφέρω ενδεικτικά μερικά από τα ποσά, το οποίο προβλέπει το Υπουργείο της για την ολοκλήρωση του Σχεδίου Νόμου και αναφέρω ότι πώς γίνεται, τη στιγμή που το Υπουργείο δεν έχει πετρέλαιο για να βάλει πετρέλαιο σε δεκάδες εκατοντάδες σχολεία ανά την επικράτεια μου, πώς γίνεται το Υπουργείο, που δεν έχει χρήματα να δώσει συγγράμματα στους μαθητές, πώς γίνεται τη στιγμή που το Υπουργείο δεν έχει χρήματα, για να επενδύσει σε σχολεία των ομογενών, τα οποία κλείνουν το ένα πίσω από το άλλο, να διαθέτει ως ετήσια αμοιβή για τον Πρόεδρο της Αρχής - αυτός ο οποίος καθορίζεται από τον Υπουργό και από το Υπουργείο -, για τα λειτουργικά έξοδα και την καταβολή επιδόματος θέσης ευθύνης; Εδώ θέλουμε μια διευκρίνιση: ποιο είναι το επίδομα της θέσης ευθύνης και για ποιο λόγο επιδοτείται με τέτοιο ποσό; Ενδεχομένως, με επιφύλαξη για τυχόν κάλυψη της θέσης του Διευθυντή με εκπαιδευτικό από τον ιδιωτικό τομέα, για τις δέκα θέσεις διοικητικού προσωπικού και, τέλος, για 25 θέσεις ειδικού επιστημονικού προσωπικού. Εφόσον βρήκατε όλα αυτά τα χρήματα - κάντε μια πρόσθεση, για να δείτε σε τι ποσά αναφερόμαστε - για διορισμένους υμετέρους, οι οποίοι θα είναι προφανώς συγγενείς, φίλοι, γνωστοί του εκάστοτε Υπουργού, τότε είστε αναγκασμένοι και υποχρεωμένοι να βρείτε χρήματα για τις πραγματικές ανάγκες της ελληνικής παιδείας, τις οποίες ανέφερα προηγουμένως. Άρα, γι αυτούς τους λόγους είναι εύλογο ότι σαν Χρυσή Αυγή καταψηφίζουμε το παρόν Σχέδιο Νόμου. Ευχαριστώ. ΜΑΡΙΑ ΡΕΠΟΥΣΗ (Ειδική Αγορήτρια της ΔΗΜ.ΑΡ.): Ευχαριστώ, κύριε Πρόεδρε. Στην ΔΗΜ.ΑΡ. θεωρούμε ότι το παρόν Σχέδιο Νόμου εντάσσεται στις καλές νομοθετικές πρωτοβουλίες της Κυβέρνησης. Αξιολόγηση δεν υπήρχε. Περάσαμε από ένα σύστημα αυταρχισμού πριν τη μεταπολίτευση σ' ένα σύστημα πλήρους απουσίας της αξιολόγησης στις διάφορες εκδοχές, που αυτή παίρνει μέσα στο εκπαιδευτικό σύστημα. Γνωρίζουμε πάρα πολύ καλά ότι υπάρχουν εκπαιδευτικοί ακατάλληλοι να μπουν στην τάξη κι αυτοί


Περίδοτο το λαμπερό !!! - 2designJewellery.com\nΠερίδοτο το λαμπερό !!!\nΠόσοι από μας έχουμε εντυπωσιαστεί και αναρωτηθεί από που προέρχεται το χρώμα καθώς και ποια είναι η προέλευση διάφορων ημιπολύτιμων λίθων οι οποίοι βρίσκουν μια θέση στην καθημερινότητα μας . Ένας από αυτούς είναι και το περίδοτο…το χρώμα του χαρακτηρίζεται από λαμπρότητα και φρεσκάδα !!!\nΑπό τα αρχαία χρόνια οι Έλληνες καθώς και η γνωστή μας Κλεοπάτρα διακοσμούσαν με περίδοτο τα κοσμήματά τους. Υπήρχε η αίσθηση ότι φέρνει ευτυχία, επιτυχία και καλή τύχη. Μπορεί να το έχετε ακούσει και σαν τοπάζι αλλά και σαν σμαράγδι της νύχτας σύμφωνα με τους Ρωμαίους !\nΤο «σμαράγδι της νύχτας» όπως θα μπορούσαμε να το ονομάσουμε (εικόνα 1-2) οφείλει το χρώμα του στην ποσότητα του σιδήρου που περιέχει και όσο πιο υψηλή είναι τόσο πιο πράσινο, σπάνιο και ακριβό.\nΠριν έρθει στην καθημερινότητα μας και το συναντήσουμε σε κάποιο ράφι μαγαζιού με ημιπολύτιμες πέτρες, ορυχεία στην Αριζόνα και στο Πακιστάν έχουν φροντίσει να το προμηθεύουν, καθώς η μεγαλύτερη εξόρυξη είναι εκεί με μεγάλους κρυστάλλους εξαιρετικής ποιότητας.\nΤο εντυπωσιακό χρώμα του περίδοτου εμπνέει τόσο τους σχεδιαστές κοσμημάτων όσο και τους σχεδιαστές μόδας των οποίων οι δημιουργίες είναι εντυπωσιακές καθώς και λαμπερές.\nΤην επόμενη φορά που θα έρθει στα χέρια σας ένας ημιπολύτιμος λίθος σαν το περίδοτο,σκεφτείτε πόσο έχει ταξιδέψει αλλά και τι αξία μπορεί να έχει αυτό το μικρό κομμάτι που έχετε στην κατοχή σας.\nNEXTΣυμμετοχή "2design jewellery" στην έκθεση "A JEWEL MADE IN GREECE" στο Ζάππειο Μέγαρο.


Νέοι κορονο-κανόνες στον Τουρισμό, γράφει ο Αγησίλαος Κονιδάρης - InKefalonia\nΝέοι κορονο-κανόνες στον Τουρισμό, γράφει ο Αγησίλαος Κονιδάρης\nΤελευταία ενημέρωση: Παρασκευή, 24 Απριλίου 2020 10:17\nΓράφει ο Αγησίλαος Κονιδάρης, Επίκουρος καθηγητής στο Τμήμα Ψηφιακών Μέσων και Επικοινωνίας του Ιονίου Πανεπιστημίου.\nΤο Αργοστόλι από ψηλά\nΟι αναζητήσεις για διακοπές στην Κεφαλονιά (όπως φαίνεται παραπάνω), μετά τις 22 Μαρτίου, εμφανίζουν συνεχή άνοδο ανά εβδομάδα αν και εξαιρετικά μικρή τάση για την εποχή.\nΠαραπάνω παρουσιάστηκαν οι γενικοί στόχοι σχεδιασμού και οι διαδικασίες που πρέπει να υλοποιηθούν αφού συζητηθούν, σχεδιαστούν και καταγραφούν οι απαραίτητοι νέοι κανόνες τουριστικής αποστασιοποίησης. Οι συγκεκριμένοι κανόνες/πρωτόκολλα όμως πρέπει να δημιουργηθούν από τους ειδικούς/εμπλεκόμενους σε κάθε τουριστική υπηρεσία και διαδικασία. Όλοι μπορούμε να σκεφτούμε κάποιους κανόνες. Για παράδειγμα θα μπορούσαμε να προτείνουμε ταμπελάκια στα δωμάτια που να λένε ότι τα σεντόνια πλένονται ανά 3 ημέρες στους 60 ή 90 βαθμούς και στη συνέχεια σιδερώνονται, ενώ δεν τα ακουμπά γυμνό χέρι. Στην ίδια γραμμή οι καθαρίστριες να φορούν πάντα γάντια κτλ. Ας αφήσουμε όμως την καταγραφή των συγκεκριμένων κανόνων στους ειδικούς. Είναι μια πολύ σοβαρή διαδικασία. Το άρθρο αυτό έχει σαν στόχο να καταδείξει την αναγκαιότητα ύπαρξης και διάχυσης αυτών των κανόνων. Προφανώς στη διαδικασία δημιουργίας των κανόνων οι ειδικοί θα βοηθηθούν πολύ από αντίστοιχους κανόνες που ισχύουν σε χώρες που έχουν περάσει παρόμοιες επιδημίες στο παρελθόν, όπως είναι πολλές Ασιατικές χώρες. Ήδη υπάρχουν τα υγειονομικά πρωτόκολλα που καθορίζουν την αντίδραση σε περίπτωση εντοπισμού κάποιου κρούσματος ή ενός ξεσπάσματος της ασθένειας. Ένα παράδειγμα που χρησιμοποιώ πολλές φορές είναι αυτό του αεροπλάνου. Όλα στο αεροπλάνο λειτουργούν με checklists (λίστες). Οι πιλότοι διαθέτουν checklists για όλα Απογείωση, προσγείωση και κάθε άλλη διαδικασία ή πρόβλημα. Αυτό συμβαίνει διότι είναι πολύ σοβαρή διαδικασία το να πετάς ένα αεροπλάνο και εξαρτώνται πολλές ζωές από τους πιλότους. Το ίδιο πρέπει να γίνει τώρα και στον Τουρισμό. Θα πρέπει να δημιουργηθούν κανόνες/πρωτόκολλα/checklists για κάθε διαδικασία. Μόνο έτσι θα “ξαναπετάξει” ο Τουρισμός.\nΜια βόλτα έξω από το Αργοστόλι μέσα στη φύση και δίπλα στη θάλασσα\nΟ μαγευτικός Μύρτος στην Κεφαλονιά\nΤα Ελληνικά Πανεπιστήμια έχουν Τμήματα που ασχολούνται με τον Τουρισμό σε όλη την Ελλάδα, σε κάθε Περιφέρεια. Είναι η ώρα τώρα, οι Περιφέρειες και οι Δήμοι (η Ελληνική πολιτεία γενικότερα), να αξιοποιήσουν τις γνώσεις και την έρευνα που διεξάγεται σχετικά με τον Τουρισμό στα Πανεπιστήμια που λειτουργούν δίπλα τους. Έγινε μια αρχή από τον ΕΟΤ με τα Ιδρύματα της Κρήτη αλλά το ίδιο πρέπει να γίνει σε ολόκληρη την Ελλάδα. Η επιλογή άλλωστε της κυβέρνησης να «ακούσει» τους επιστήμονες αποδείχτηκε σωτήρια για τη χώρα σε επίπεδο διαχείρισης της υγειονομικής κρίσης, ας το κάνει τώρα και για τον τουρισμό.\nΠείτε μου τη γνώμη σας για το άρθρο.\nEasyJet: Πρόταση να "αφαιρεθούν" τα μεσαία καθίσματα στις πτήσεις – Η άποψη της Ryanair


Παίξτε Live 3 Card Brag Online | Κορυφαία 10 Live Καζίνο με τις Υψηλότερες Πληρωμές 2022 🏆\nLive καζίνο / Παιχνίδια / Live 3 Card Brag\nΠαίξτε Live 3 Card Brag Online -Τα καλύτερα 10 με τις μεγαλύτερες πληρωμές Live Καζίνο το 2022\nΠώς να παίξετε το Live 3-Card Brag της Playtech\nΖωντανές πληρωμές Brag 3 καρτών\nΌποιος θέλει να παίξει Live 3-Card Brag πρέπει να επιλέξει ένα ζωντανό καζίνο με τη σουίτα live dealer της Playtech. Ναι, η Playtech δεν είναι ο μόνος πάροχος του παιχνιδιού, αλλά είναι ο πιο προτεινόμενος πάροχος παιχνιδιών για αυτόν τον τίτλο. Και ενώ ο καθορισμός του καλύτερου ζωντανού καζίνο 3-Card Brag μπορεί να είναι δύσκολος, είναι πάντα ασφαλές να δίνετε προσοχή στις πλατφόρμες ελέγχου των αρχών, οι οποίες καταβάλλουν κάθε δυνατή προσπάθεια για να εξασφαλίσουν ότι οι παίκτες κάνουν ενημερωμένες επιλογές. Για παράδειγμα, ζωντανά καζίνο που αναφέρεται σε έναν ιστότοπο όπως το online livecasinorank.com δημιουργήστε μια λίστα αφού ικανοποιήσετε τις απαιτήσεις του ιστότοπου, όπως η ποιότητα ροής και ο επαγγελματισμός του ανθρώπινου αντιπροσώπου.\nΩστόσο, η επιλογή ενός υπέροχου ζωντανού καζίνο με 3 κάρτες Brag δεν αρκεί για να κερδίσετε το παιχνίδι. Οι παίκτες πρέπει να καταλάβουν το ζωντανό παιχνίδι κανόνες και στρατηγικές, μεταξύ άλλων σημαντικών πτυχών.\nΔεδομένου ότι το live 3-Card Brag έχει τις ρίζες του στο πόκερ, οι παίκτες που είναι εξοικειωμένοι με τους κανόνες του πόκερ βρίσκονται σε πλεονέκτημα όσον αφορά την κατανόηση του τρόπου λειτουργίας του παιχνιδιού. Το πιο πολύτιμο χέρι στο 3-Card Brag είναι ένα τρίπτυχο, συχνά γνωστό ως 'prial'. Το παιχνίδι ξεκινά με τον παίκτη να τοποθετεί ένα στοίχημα Ante, μετά το οποίο μοιράζονται φύλλα.\nΥπάρχουν δύο επιλογές στοιχήματος στο 3-Card Brag. Περιλαμβάνουν:\n1. Κύριο παιχνίδι\nΕδώ, ο στόχος του παιχνιδιού είναι να ξεπεράσει το χέρι του ντίλερ. Ξεκινά με τους παίκτες να τοποθετούν ένα Ante. Μόλις τοποθετηθεί το στοίχημα, στο χέρι του παίκτη μοιράζονται τρία ανοιχτά φύλλα, ενώ στον ντίλερ τρία κλειστά φύλλα. Στη συνέχεια, ο παίκτης επιλέγει να δει το χέρι του ντίλερ και να τοποθετήσει ένα στοίχημα Παίξτε (ισοδύναμο με το Ante του παίκτη) ή να πάει πάσο και να χάσει το στοίχημά του Ante. Τα στοιχήματα Ante και Play του παίκτη χάνονται εάν το χέρι του ντίλερ πληροί τις προϋποθέσεις (Q ή καλύτερα) και νικήσει το χέρι του παίκτη. Ωστόσο, ο παίκτης κερδίζει εάν το χέρι του ντίλερ προκριθεί και είναι χειρότερο από των παικτών.\nΕάν το χέρι του ντίλερ αποτύχει να προκριθεί, ο παίκτης κερδίζει ακόμη και χρήματα στο στοίχημά του Ante και το στοίχημα Παίξτε σπρώχνεται ή επιστρέφεται. Αυτό συμβαίνει ανεξάρτητα από το αν το χέρι του ντίλερ είναι καλύτερο από το χέρι του παίκτη.\nΟι παίκτες μπορούν να λάβουν το λεγόμενο Ante Bonus εάν τοποθετήσουν ένα στοίχημα Ante. Είτε το χέρι του παίκτη κερδίζει το χέρι του ντίλερ είτε όχι, αυτό το στοίχημα αποδίδει. Η ποιότητα του χεριού του παίκτη είναι ο μοναδικός αποφασιστικός παράγοντας εδώ.\nΣε αυτό το στοίχημα, ένας παίκτης χάνει αν κάνει fold το στοίχημά του Ante (αυτό είναι απίθανο, ωστόσο, δεδομένου ότι ο παίκτης έχει ένα δυνατό χέρι για να παίξει). Ανεξάρτητα από το χέρι του ντίλερ, ο παίκτης κερδίζει μια πληρωμή στο Pair Plus ακόμα κι αν δεν κάνει πάσο.\nΓενικά, τα στοιχήματα «Παίξτε» και «Άντε» πληρώνουν 1 προς 1. Ωστόσο, η πληρωμή μπορεί να είναι υψηλότερη εάν ο παίκτης χάσει το στοίχημα Play. Ωστόσο, μπορούν να κερδίσουν ένα μπόνους στο στοίχημά τους Ante εάν είναι αρκετά τυχεροί να κρατήσουν ένα top hand (καλύτερα ή Run).\nΔείτε πώς λειτουργούν οι πληρωμές Ante και Play:\nΤρέξιμο: 1 προς 1\nΤρέξιμο Flush: 4 προς 1\nPrial: 5 προς 1\n*Ακολουθούν οι πληρωμές για το στοίχημα Μπόνους:**\nΖεύγος - 1 προς 1\nΦλος - 4 προς 1\nΤρέξιμο - 6 προς 1\nRunning Flush - 30 προς 1\nPrial - 40 προς 1\nΕπιστροφή στο Player\nΤα βέλτιστα ποσοστά επιστροφής στον παίκτη για διάφορες ζωντανές επιλογές στοιχημάτων 3-Card Brag είναι:\n97,38%- Στοίχημα Pair Plus\n99%- Ante στοίχημα


TrenaGen Rapid 100 [Οξείδιο της Trenbolone 100mg / ml] MyoGen Labs\nΑυξήστε την ακατέργαστη αντοχή\nΒελτιώστε τον ορισμό των μυών\nΣημαντική βελτίωση στη μάζα\nTrenaGen Rapid 100® Από το MyoGen™\nΤο TrenaGen είναι ένα από τα πιο ισχυρά αναβολικά στεροειδή που διατίθενται σήμερα. Θεωρείται ως μια αξιοσημείωτη ένωση για την αύξηση της άλιπης μυϊκής μάζας και τη βελτίωση του ορισμού. Το TrenaGen είναι εξαιρετικά δημοφιλές μεταξύ των bodybuilders που το χρησιμοποιούν για να τελειοποιήσουν τη σωματική διάστασή τους πριν από τον ανταγωνισμό, αλλά είναι εξίσου ευνοημένοι με τους χρήστες ψυχαγωγίας σήμερα.\nΗ Trenbolone είναι μια τροποποιημένη έκδοση της νανδρολόνης (Deca Durabolinκαι παρόλο που είναι δομικά παρόμοιο, η δραστηριότητα και τα χαρακτηριστικά του TrenaGen Rapid το καθιστούν αρκετά μοναδικό. Η αναβολική / ανδρογόνος δραστικότητά του είναι περίπου 4-5 φορές μεγαλύτερη από αυτήν της τεστοστερόνης, πράγμα που σημαίνει ότι όλα τα αποτελέσματα της ανάπτυξης των μυών ενισχύονται σημαντικά. Το TrenaGen Rapid 100 αποτελείται από Trenbolone Οξικό άλας.\nΟξική τρανbolbolone. . . . . . . . . . . . . . . . . 100mg / ml\nΧημική ονομασία: 17beta-ακετοξυ-3-οξοεστέρα-4,9,11-τριένιο\nΜοριακό Βάρος: 312.409 g / mol\n200-600mg / εβδομάδα N / A 3 ημέρες 5 μήνες MastoGen, StanoGen, DianaGen, TestoGen Αμελητέος ClomiGen + NolvaGen κατά την ανάκτηση: 1 κάθε μέρα για 20 ημέρες\nΜεγάλα κέρδη σε αντοχή και μέγεθος\nΔεδομένου ότι το Trenbolone δεν αρωματίζει, η κατακράτηση νερού και οι οιστρογονικές παρενέργειες δεν θα ανησυχούν. Αυτό σημαίνει ότι ο μυς που αποκτήθηκε κατά τη χρήση του TrenaGen Rapid θα είναι υψηλής ποιότητας, σκληρό και καλά καθορισμένο. Είναι κατάλληλο για χρήση σε κύκλους κοπής και κοπής και συνήθως στοιβάζεται με άλλα στεροειδή όπως Dianabol ή τεστοστερόνη με εντυπωσιακά αποτελέσματα.\nΣυνολικός μετασχηματισμός του σώματος με την TrenaGen\nΤο Trenbolone κατατάχθηκε ως αναβολικό στεροειδές κτηνιάτρου και δημιουργήθηκε για την αύξηση της μυϊκής μάζας και για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας των ζωοτροφών σε βοοειδή και βοοειδή. Αλλά λόγω των απίστευτα αποτελεσματικών αποτελεσμάτων, σύντομα βρήκε τον κόσμο του αθλητισμού και του αθλητισμού.\nΧρησιμοποιείται κυρίως για τη βελτίωση της αντοχής και του μεγέθους, αλλά διαθέτει επίσης πολύ καλά οφέλη λόγω καύσης λόγω της ανδρογόνου ισχύος του. Ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό είναι ότι δεν αρωματίζει ή μετατρέπεται σε οιστρογόνα, έτσι μειώνει σημαντικά τον κίνδυνο παρενεργειών.\nΤρενβολόνη άλλα επιδόματα\nΗ τρεμποβολόνη έχει άλλα χρήσιμα οφέλη, όπως η βελτίωση της κατακράτησης αζώτου και της αύξηση του αριθμού των ερυθροκυττάρων να βελτιώσει σημαντικά την οξυγόνωση των μυών και να προσφέρει ένα εξαιρετικό περιβάλλον για ανάπτυξη. Το TrenaGen Rapid σας βοηθά διατηρούν κέρδη όταν οι θερμίδες κόβονται και συνεχίζουν να ενισχύουν τη δύναμη σε όλο τον κύκλο.


Το Κουτσαβάκι: Το Politico έμαθε ότι τα μέλη του Κογκρέσου πρότειναν να βγούν οι ΗΠΑ από την συνθήκη INF\nΤο Politico έμαθε ότι τα μέλη του Κογκρέσου πρότειναν να βγούν οι ΗΠΑ από την συνθήκη INF\nΤο κτίριο του Κογκρέσου των ΗΠΑ στον λόφο του Καπιτωλίου στην Ουάσιγκτον. Φωτογραφία αρχείου\nWASHINGTON, 24 Ιουνίου - RIA Novosti, Αλεξέι Μπογκντάνοφσκι. Ένας αριθμός των μελών του Κογκρέσου διαβίβασαν στον Λευκό Οίκο την πρόταση τους για την απόσυρση των ΗΠΑ από την Συνθήκη για την εξάλειψη των ρουκετών μέσης και μικρότερης εμβέλειας (INF). Γράφει το Politico  για αυτό.\n'Από την πλευρά μας θα ήταν ανεύθυνο να τηρήσουμε την συνθήκη η οποία μας έχει αφήσει εδώ και πολύ καιρό ως τον μοναδικό συμμετέχοντα' – δήλωσε στο δημοσίευμα ένα μέλος της Βουλής των Αντιπροσώπων και ο επικεφαλής της βασικής επιτροπής πυρηνικών όπλων Mike Rogers που προετοίμασε Σχετικό νομοσχέδιο .\nΈνα παρόμοιο έγγραφο αναπτύχθηκε από τον γερουσιαστή Tom Kotton, ο οποίος προτείνει να δηλωθεί επισήμως 'παραβίαση' της σύμβασης από τη Ρωσία και εξετάζει την μεταφορά τεχνολογίας των πυραύλων στους συμμάχους των ΗΠΑ. Με τη σειρά τους, οι Δημοκρατικοί στην επιτροπή για τις ένοπλες δυνάμεις της Βουλής των Αντιπροσώπων πρότειναν στον Λευκό Οίκο να σκεφτεί για κυρώσεις.\nΩστόσο, πολλοί συνάδελφοι, σύμφωνα με το Politico, αντιτίθενται σε ένα τέτοιο βήμα. 'Στη διοίκηση του Trump άρχισε σοβαρή συζήτηση για το αν είναι απαραίτητο να αποσυρθούν από μια ακόμη διεθνή συνθήκη. Αυτή η σύμβαση με τη Ρωσία είναι ο ακρογωνιαίος λίθος στον αφοπλισμό, απαγορεύοντας ολόκληρη κατηγορία πυρηνικών πυραύλων' - γράφει η έκδοση.\nΤαυτόχρονα, Πεντάγωνο , το Στέιτ Ντιπάρτμεντ και το Συμβούλιο Εθνικής Ασφάλειας του Λευκού Οίκου ανησυχούν για τις πιθανές συνέπειες της απόσυρσης από την συνθήκη, και συγκεκριμένα για το αν θα οδηγήσει σε μια νέα κούρσα εξοπλισμών. Το Υπουργείο Άμυνας των ΗΠΑ και το Υπουργείο Εξωτερικών δήλωσαν ότι η τήρηση της σύμβασης αντιστοιχεί στα συμφέροντα των Ηνωμένων Πολιτειών. Την ίδια στιγμή στην έκθεση το Πεντάγωνο προειδοποίησε το Κογκρέσο ότι η μονομερής άρνηση της συμφωνίας είναι δυσμενής για την Ουάσιγκτον.\nΜε τη σειρά του, ο ανώτερος διευθυντής όπλων του Συμβουλίου Εθνικής Ασφάλειας, Κρίστοφερ Φορντ, κάλεσε τα νέα ρωσικά όπλα «αυξανόμενη ειδική απειλή». Κάλεσε 'να κάνουν περισσότερα για να μην αποκτήσει η Ρωσία στρατιωτικό πλεονέκτημα της παραβίασης (της Συνθήκης)'.\nΠολλοί ειδικοί επίσης αντιτάχθηκαν στην απόσυρση από την συνθήκη, γράφει το Politico. 'Θα αυξηθεί η πιθανότητα των σφαλμάτων που θα οδηγήσουν σε πυρηνική σύγκρουση' - δήλωσε ο πρώην Υπουργός Άμυνας William Perry στην έκδοση. Ο πρώην διαπραγματευτής για τον αφοπλισμό στη διοίκηση George Bush Sr. Richard Bert, ο οποίος διέταξε την τοποθέτηση των πυραύλων Pershing (που καταστράφηκαν βάσει της σύμβασης INF), έχει την ίδια άποψη με τον Perry. 'Υπάρχει ο κίνδυνος να καταρρεύσει η δομή του καθεστώτος επαλήθευσης πάνω στα όπλα και να οδηγηθούμε σε έναν αγώνα πυρηνικών εξοπλισμών . Πριν αποχωρήσουμε από τη σύμβαση, είναι απαραίτητο να σκεφτούμε καλά' - δήλωσε ο Μπερτ.\nΗ Συνθήκη (INF) απαγορεύει στα συμβαλλόμενα μέρη να διαθέτουν χερσαίους βαλλιστικούς πυραύλους και πυραύλους cruise με εύρος από 500 έως 5,5 χιλιάδες χιλιόμετρα. Η Ρωσία και οι ΗΠΑ υπέβαλλαν περιοδικά αμοιβαίες καταγγελίες για παραβίαση της σύμβασης INF που υπογράφηκε το 1987.\nΤο ρωσικό υπουργείο Εξωτερικών δήλωσε νωρίτερα ότι ανησυχεί σοβαρά για το γεγονός ότι οι Ηνωμένες Πολιτείες διατυπώνουν αβάσιμα επιχειρήματα, κατηγορώντας τη Μόσχα ότι παραβίασε τη Συνθήκη INF.\nΟ Υπουργός Εξωτερικών της Ρωσίας Σεργκέι Λαβρόφ τόνισε ότι η ρωσική κυβέρνηση επιβεβαίωσε επανειλημμένα τη δέσμευσή της για υποχρεώσεις που απορρέουν από τη συμφωνία και οι παραβιάσεις από τη Ρωσία δεν υπήρξαν. Σημείωσε ότι 'οι ΗΠΑ εγκρίνουν την επιστροφή, αλλά παράλληλα δεν παρέχουν συγκεκριμένες πληροφορίες που θα μπορούσαν να ελεγχθούν για να αποσαφηνίσουν την κατάσταση'. Ο υπουργός διευκρίνισε επίσης ότι η Μόσχα 'έχει πολύ σοβαρές ερωτήσεις για τις ΗΠΑ σχετικά με ορισμένες' ελευθερίες 'με την εκπλήρωση της σύμβασης από τους Αμερικανούς.


Εθισμός/ Εξάρτηση – Rgiatra\nΌταν είσαι εθισμένος, για παράδειγμα στη χρήση αλκοόλ, ναρκωτικών, στο κάπνισμα, στο σεξ,στη χαρτοπαιξία, είσαι (σωματικά ή μη-σωματικά) εξαρτημένος σ’ αυτή τη χρήση ή τη συμπεριφορά. Παρουσιάζεις συμπτώματα στερητικού συνδρόμου και/ή ανοχής όταν δεν κάνεις χρήση της ουσίας. Ανοχή σημαίνει ότι κάποιος χρειάζεται υψηλότερες ποσότητες μιας ουσίας κάθε φορά για να πλησιάσει τα επιθυμητά αποτελέσματα.\nΤα συμπτώματα στερητικού συνδρόμου είναι δυσάρεστες σωματικές αντιδράσεις που λαμβάνουν χώρα όταν η χρήση των ουσιών είναι μειωμένη ή ασυνεχής. Αυτά τα συμπτώματα μπορεί να είναι ναυτία, μυϊκοί πόνοι, προβλήματα συγκέντρωσης, αϋπνία, άγχος και εφιάλτες. Αλλά επίσης και άνθρωποι που δεν βιώνουν συμπτώματα ανοχής και/ή συμπτώματα στερητικού συνδρόμου, μπορεί να είναι εξαρτημένοι από την ουσία. Κάνουν επαναλαμβανόμενες και ανεπιτυχείς προσπάθειες να περιορίσουν ή να ελέγξουν τη χρήση της ουσίας, ή κάνουν χρήση της ουσίας για μεγαλύτερη χρονική διάρκεια ή σε μεγαλύτερη ποσότητα απ’ ότι αρχικά είχαν σχεδιάσει. Για να προμηθευτούν την ουσία, να κάνουν χρήση της και να απαλλαγούν από τις συνέπειές της απαιτείται πολύς χρόνος. Έτσι, παραμελούν σημαντικές δραστηριότητες όπως την εργασία, το σχολείο, τις κοινωνικές επαφές ή σταματούν τελείως αυτές τις δραστηριότητες. Ένα χαρακτηριστικό της εξάρτησης αποτελεί το να μη μπορεί κανείς να ελέγξει τη χρήση της ουσίας ή να τη διακόψει. Υπάρχει μια συγκεκριμένη πίεση, μια σχεδόν ακαταμάχητη ανάγκη να κάνει χρήση της ουσίας.\nΠηγή: Πέτρος Σκαπινάκης, Λέκτορας Ψυχιατρικής Πανεπιστημίου Ιωαννίνωνhttp://web4health.info/el/answers/add-gen.htm\nΕξαρτημένος μια φορά, εξαρτημένος για πάντα;Συχνές ερωτήσεις για τα ναρκωτικά


Ε9- ΤΑ ΚΡΥΦΑ ΣΗΜΕΙΑ ΓΙΑ ΟΛΑ ΤΑ ΑΚΙΝΗΤΑ\nΌλα όσα πρέπει να γνωρίζετε για τη σωστή συμπλήρωση της δήλωσης Ε9\nΈνα μοναδικό βιβλίο που αποτελεί τον απόλυτο οδηγό για τη συμπλήρωση της δήλωσης Ε9 και θα λύσει τα χέρια των Ελλήνων λογιστών, συμβολαιογράφων, αλλά και όσων άλλων έχουν ειδικό ενδιαφέρον για τα ακίνητα, κυκλοφορεί σε επιλεγμένα βιβλιοπωλεία της χώρας.\nΣυγγραφείς του βιβλίου με τίτλο «Ε9 - ΤΑ ΚΡΥΦΑ ΣΗΜΕΙΑ ΓΙΑ ΟΛΑ ΤΑ ΑΚΙΝΗΤΑ» είναι ο Ορέστης Σεϊμένης, ο κορυφαίος αναλυτής για τη φορολογία των ακινήτων στην Ελλάδα, και ο Ορέστης Αράπογλου, Πρόεδρος & Διευθύνων σύμβουλος της εταιρείας λογιστικής και φοροτεχνικής υποστήριξης επιχειρήσεων Β. ΚΑΡΑΟΓΛΟΥ Α.Ε., με έδρα τη Θεσσαλονίκη και υποκατάστημα στην Αθήνα.\nΠρόκειται για ένα πλήρες βοήθημα με αναλυτικά παραδείγματα, πίνακες και κανόνες που δίνει απαντήσεις σε όλα τα θέματα σχετικά με τη συμπλήρωση του Ε9 φωτίζοντας άγνωστα σημεία για τη φορολογία των ακινήτων.\nΙδιαίτερα στη χώρα μας, με το δαιδαλώδες νομοθετικό πλαίσιο που διέπει τα ακίνητα και τη συνεχή προσθήκη εγκυκλίων και νόμων, η σωστή συμπλήρωση του Ε9 γίνεται τις περισσότερες φορές κανονικός γρίφος που το βιβλίο των Σεϊμένη-Αράπογλου έρχεται να λύσει με απλό και κατανοητό τρόπο.\nΌπως χαρακτηριστικά αναφέρει ο Ορέστης Σεϊμένης, η σωστή σύνταξη του Ε9 είναι απαραίτητη ώστε να αποφεύγονται τα περιττά μπλεξίματα με την εφορία και οι ιδιοκτήτες να είναι βέβαιοι ότι δεν θα πληρώνουν επιπλέον φόρους για τα ακίνητά τους.\nΠότε και πώς γράφεται το οικόπεδο, σε πόσες γραμμές και με ποια ποσοστά.\nΠοιοι δεν έχουν υποχρέωση να συμπληρώνουν το Ε9.\nΠότε γράφεται η επιφάνεια του ορόφου και πότε η συνολική επιφάνεια των ορόφων.\nΠότε γράφεται η κάθε ιδιοκτησία χωριστά.\nΠώς γράφονται και πώς επιμερίζονται οι κοινόκτητοι χώροι στους ορόφους.\nΠώς γράφεται η πολυώροφη οικοδομή, τα ειδικά κτίρια, οι επαγγελματικές στέγες.\nΠώς επηρεάζει η Σύσταση Οριζοντίου Ιδιοκτησίας και πώς της Καθέτου Ιδιοκτησίας.\nΠώς επηρεάζει ο Αντικειμενικός Προσδιορισμός Αξίας Ακινήτου.\nΠώς γράφονται τα διάσπαρτα οικόπεδα σε αγροτεμάχια-γήπεδα.\nΠώς αντιμετωπίζονται οι απαλλοτριώσεις και οι δεσμεύσεις ακινήτων.\nΠότε γράφεται ένα ακίνητο ως κατοικία και πότε ως μονοκατοικία.\nΠότε γράφονται τα κληρονομιαία ακίνητα.\nΠοια είναι η «πραγματική κατάσταση» του ακινήτου.\nΠοιες είναι οι μεταβολές στα ακίνητα.\nΠώς γράφονται τα ακίνητα και οι κοινόχρηστοι χώροι των Ο.Τ.Α.\nTην απαλλαγή των ακινήτων της Γενικής Κυβέρνησης.\nΤα δικαιώματα αποκλειστικής χρήσης: Ποια φορολογούνται και ποια όχι.\nΗ μονοκατοικία, η κατοικία, το διαμέρισμα και οι φορολογικές διαφορές τους.\nΗ σημασία της ενιαίας λειτουργικής ενότητας και το Ε9.\nΗ αντιμετώπιση των ενοικιαζόμενων δωματίων στο Ε9 και στον ΕΝ.Φ.Ι.Α.\nΟ συνδυασμός: «Αντικειμενικός Προσδιορισμός Αξίας Ακινήτων» και «Αντικειμενικά Κριτήρια Κτισμάτων Ακινήτων».\nΠώς γράφονται οι πισίνες στο Ε9\nΣυγγραφέας: Ορέστης Εμμ. Σεϊμένης, Ορέστης Αλεξ. Αράπογλου\nΑριθμός σελίδων: 000


25Ν Παγκόσμια μέρα για την εξάλειψη της έμφυλης βίας Πέμπτη 25/11/21 6:30 Πλατεία Κλαυθμώνος, συγκέντρωση και πορεία "ΚΑΜΙΑ ΛΙΓΟΤΕΡΗ. ΚΑΜΙΑ ΜΟΝΗ" * RedTopia\n25Ν Παγκόσμια μέρα για την εξάλειψη της έμφυλης βίας Πέμπτη 25/11/21 6:30 Πλατεία Κλαυθμώνος, συγκέντρωση και πορεία “ΚΑΜΙΑ ΛΙΓΟΤΕΡΗ. ΚΑΜΙΑ ΜΟΝΗ”\n24 Νοεμβρίου 2021 redtopia2018 Αντισεξισμός 0\nΗ Κίνηση “Απελάστε τον Ρατσισμό” συμμετέχει και καλεί\nΑνακοίνωση της συνέλευσης φεμινιστικών και εργατικών συλλογικοτήτων\nΗ 25η Νοεμβρίου, παγκόσμια ημέρα κατά της έμφυλης βίας, για το φεμινιστικό κίνημα δεν είναι μόνο μέρα μνήμης και πένθους για τις δολοφονημένες και τις επιζήσασες αδελφές μας αλλά είναι η μέρα που η οργή και ο πόνος γίνονται φωνή και διεκδίκηση στο δρόμο.\nΑυτή τη χρονιά, έχοντας διανύσει δύο χρόνια πανδημίας και δύο lockdown που απομυθοποίησαν την «Αγία Οικογένεια» και όξυναν όχι μόνο την ενδοοικογενειακή βία αλλά και κάθε μορφή βίας με έμφυλο πρόσημο, γνωρίζοντας πλέον, ολόγυμνη την αλήθεια για τις συνθήκες διαβίωσης των μεταναστευτικών πληθυσμών στις χώρες της «αναπτυγμένης» Δύσης και έχοντας δυναμώσει τις φωνές μας από το ελληνικό #metoo, θα συναντηθούμε ξανά, στο δρόμο, αλληλέγγυες η μία στην άλλη, φωνάζοντας «Καμία Μόνη, Κανένα μόνο», αλλά και με ξεκάθαρα αιτήματα προς την κρατική εξουσία.\nΗ έμφυλη βία δεν είναι αποτέλεσμα της καθυστερημένης νοοτροπίας κάποιων ανδρών ή των συντηρητικών υπολειμμάτων της κοινωνίας, αλλά απορρέει από την ιδιοκτησιακή αντίληψη του γυναικείου σώματος μέσα στη πατριαρχία. Η έμφυλη βία δεν αντιμετωπίζεται μόνο με καταγγελίες και καταδίκες του φαινομένου, αντιμετωπίζεται με παρεμβάσεις που αφορούν στη ζωή και την καθημερινότητα μας, ενδυναμώνοντας η μια την άλλη.\nΑς μην ξεχνάμε, ότι θύματα κακοποιητικών συμπεριφορών δεν ήταν μόνο οι cis γυναίκες αλλά και θηλυκότητες και ΛΟΑΤΚΙ+ άτομα. Στη πατριαρχική κοινωνία τα πιο καταπιεσμένα σώματα είναι αυτά που δέχονται ακόμα περισσότερο τη βία της ετεροκανονικότητας, με βάση τη τάξη, τη φυλή, την αναπηρία κοκ. Αυτό το διάστημα είναι σε εξέλιξη η δίκη των δολοφόνων του Ζακ Κωστόπουλου/ Zackie Oh. Είναι η τρίτη χρονιά που η Zackie δεν είναι ανάμεσά μας. Η δολοφονία της, αποτέλεσμα τυφλής βίας, έχει έμφυλο πρόσημο. Το αίτημα «Δικαιοσύνη για το Ζακ/ Zackie » δεν μπορεί να λείπει από τα αιτήματά μας.\nΟι δολοφονημένες αδερφές μας και τα αδέρφια μας ζουν μέσα στους αγώνες μας. Είναι κατάκτηση του φεμινιστικού κινήματος ότι ο όρος «γυναικοκτονία» έχει ενταχθεί, πλέον, στο καθημερινό μας λεξιλόγιο. Είναι κατάκτηση ότι συζητείται η νομική του κατοχύρωση στη δημόσια σφαίρα, ακόμα και σε κυβερνητικό επίπεδο. Αλλά μία κοινωνία που κινείται στη κατεύθυνση της δικαίωσης των θυμάτων της έμφυλης βίας είναι ειλικρινής μόνο όταν αναδεικνύει τις πολλαπλές καταπιέσεις που δέχονται οι θηλυκότητες και ΛΟΑΤΚΙ άτομα και φροντίζει για την πρόληψή της.\nΈτσι στη φετινή 25Ν διεκδικούμε:\nΕνίσχυση και δημιουργία νέων δομών υποστήριξης των επιζωσών έμφυλης βίας με και χωρίς χαρτιά. Ασφαλείς ξενώνες, γραμμές υποστήριξης και συμβουλευτικές δομές σε κάθε δήμο.\nΕυέλικτες διαδικασίες καταγγελίας και προστασίας περιστατικών έμφυλης κακοκοποίησης και βίας.\nΣτήριξη των επιζησωσών με κρατικά προγράμματα εργασιακής ένταξης, φύλαξης των παιδιών, ψυχολογικής, νομικής και οικονομικής υποστήριξης.\nΕνίσχυση της δωρεάν δημόσιας παιδείας, περίθαλψης και όλων των κοινωνικών δομών που απελευθερώνουν τις γυναίκες από τα βάρη της αναπαραγωγής και βοηθούν στην ανεξαρτητοποίησή τους.\nΚατάργηση του νόμου Τσιάρα που εγκλωβίζει τις γυναίκες σε κακοποιητικές και εκβιαστικές σχέσεις και χειροτερεύει τις προϋποθέσεις απεγκλωβισμού τους από αυτές.\nΝομοθετική κατοχύρωση του όρου γυναικοκτονίας.\nΗ συνέλευση φεμινιστικών και εργατικών συλλογικοτήτων συμμετέχει και καλεί σε συγκέντρωση και πορεία την Πέμπτη 25/11/2021, στις 6:30, στην πλατεία Κλαυθμώνος.\nΚυκλοφόρησε το ημερολόγιο του Κυριακάτικο Σχολείου Μεταναστών για το 2022\nΜΕΤΑ: Αλληλεγγύη στο Γ. Χαρίση. «Στο εδώλιο», 25/11, από το δήμαρχο Αλίμου, για τη συμπαράστασή του στην Α. Παπαχρίστου


Κοστιέρα Αμαλφιτάνα από 645 € | Himalaya Travel\nΣαλέρνο – Σορρέντο – Ποζιτάνο – Αμάλφι – Κάπρι – Πομπηία\nΑρχαία Ποσειδωνία/Πέστουμ – Νάπολη\n7 ημέρες εκδρομή από 645 €\nΑναχωρήσεις 15/07/22, 17/08/2022, 17/09/2022\n1η μέρα, Αθήνα – Πάτρα/Πλοίο: Αναχώρηση από την Αθήνα για το λιμάνι της Πάτρας με ενδιάμεση στάση. Επιβίβαση σε σύγχρονο ταχύπλοο για το ταξίδι μας προς το Μπάρι. Διανυκτέρευση εν πλω.\n2η μέρα, Μπάρι – Σορρέντο – Σαλέρνο: Πρωινή άφιξη στο Μπάρι και αναχώρηση για το γοητευτικό Σορρέντο. Φθάνοντας, θα περπατήσουμε στην κεντρική Piazza Tasso και στα στενά εμπορικά δρομάκια της παλιάς πόλης για να καταλήξουμε στο μπαλκόνι της Villa Comunale με την υπέροχη θέα στον κόλπο της Νάπολης. Επίσης, εδώ μπορείτε να γευθείτε το λιμοντσέλο στον τόπο που γεννήθηκε. Ελεύθερος χρόνος και συνεχίζουμε για το ιστορικό Σαλέρνο. Τακτοποίηση σε ξενοδοχείο 4* στην περιοχή του Σαλέρνο. Δείπνο. Διανυκτέρευση.\n3η μέρα, Σαλέρνο – Πομπηία – Νάπολη – Σαλέρνο: Πρωινή αναχώρηση για την Πομπηία, έναν από τους σημαντικότερους υπαίθριους αρχαιολογικούς χώρους διεθνώς, o οποίος περιλαμβάνεται στον κατάλογο των μνημείων παγκόσμιας πολιτιστικής κληρονομιάς της UNESCO. Θα ξεναγηθούμε στα ερείπια της πόλης που θάφτηκε κάτω από την πυρακτωμένη λάβα και τις στάχτες του Βεζούβιου το 79 μ.Χ. και θα θαυμάσουμε μια “ζωντανή” αρχαία πόλη. Μετά την επίσκεψή μας θα συνεχίσουμε για τη Νάπολη. ‘Aφιξη και περιήγηση στην όμορφη πόλη. Χρόνος ελεύθερος για να κάνετε βόλτες στο ιστορικό της κέντρο, ψώνια, να επισκεφθείτε το Εθνικό Αρχαιολογικό μουσείο με τις τοιχογραφίες και τα ψηφιδωτά της Πομπηίας ή να γευματίσετε σε παραδοσιακή τρατορία. Επιστροφή στο ξενοδοχείο. Δείπνο. Διανυκτέρευση.\n4η μέρα, Σαλέρνο – Κοστιέρα Αμαλφιτάνα – Ποζιτάνο – Αμάλφι – Σαλέρνο: Σήμερα το πρωί θα αναχωρήσουμε με καραβάκι (καιρού επιτρέποντος, έξοδα ατομικά) για το κουκλίστικο Ποζιτάνο. Περπατώντας στα στενά καλντερίμια με τα ολάνθιστα μπαλκόνια, θα νιώσουμε τον κοσμοπολίτικο αέρα της εποχής του ’60. Φεύγοντας από το Ποζιτάνο και πάλι με καραβάκι, θα φθάσουμε στην “μητρόπολη της ακτής”, το γραφικό Αμάλφι, που χάρισε το όνομά του στα 50 χιλιόμετρα της ακτογραμμής. Στον ελεύθερο χρόνο σας επισκεφθείτε τον Καθεδρικό ναό του Αγίου Ανδρέα και περπατήστε στον κεντρικό πεζόδρομο της πόλης. Σας προτείνουμε επίσης να επισκεφθείτε με πουλμανάκια HOP ON HOP OFF (έξοδα ατομικά) το σκαρφαλωμένο στα 305 μέτρα χωριό Ραβέλλο και να δείτε την βίλα Ρούφολο (Villa Rufolo) με τον πύργο, τους κήπους της και θέα που κόβει την ανάσα. Επιστροφή στο Αμάλφι και αναχώρηση για το Σαλέρνο. Δείπνο. Διανυκτέρευση.\n5η μέρα, Κάπρι … ο κήπος της Εδέμ, το νησί της Dolce Vita: Πρωινή αναχώρηση για το λιμάνι του Σαλέρνο, απ΄ όπου θα επιβιβαστούμε σε ταχύπλοο (καιρού επιτρέποντος, έξοδα ατομικά) με προορισμό έναν από τους πιο διάσημους ταξιδιωτικούς προορισμούς του κόσμου, το κομψό και φινετσάτο νησί Κάπρι. Φθάνοντας στη Marina Grande, θα ανέβουμε με τελεφερίκ στον οικισμό του κοσμοπολίτικου Κάπρι, τη Χώρα, όπου θα επισκεφθούμε τους διάσημους κήπους του Αυγούστου και θα θαυμάσουμε τους επιβλητικούς βράχους Faraglioni – σήμα κατατεθέν του νησιού. Χρόνος ελεύθερος για φαγητό και shopping. Σας προτείνουμε να επισκεφθείτε το Ανακάπρι (ʼνω Κάπρι), όπου βρίσκεται η Villa San Michele και να ανεβείτε με τελεφερίκ στην κορυφή του Monte Solaro (589 μέτρα, το ψηλότερο σημείο του νησιού με καταπληκτική θέα). Συγκέντρωση στη Marina Grande, επιβίβαση στο ταχύπλοο και αναχώρηση για το Σαλέρνο. Δείπνο. Διανυκτέρευση.\n6η μέρα, Σαλέρνο – Αρχαία Ποσειδωνία/Πέστουμ – Μπάρι/Πλοίο: Πρωινή αναχώρηση για την αρχαία Ποσειδωνία, το Πέστουμ (Paestum, 30 χιλ. νότια του Σαλέρνο), που από τα ερείπιά της και τους επιβλητικούς ναούς της αναδύεται η ένδοξη ιστορία της Μεγάλης Ελλάδας. Ο ναός Basilica είναι το αρχαιότερο οικοδόμημα του δυτικού πολιτισμού στην περιοχή και είναι αφιερωμένος στην Ήρα. Εδώ και οι ναοί του Ποσειδώνα. Υπάρχει η δυνατότητα επίσκεψης και στο αρχαιολογικό μουσείο. Ελεύθερος χρόνος. Συνεχίζουμε προς το Μπάρι, επιβίβαση στο πλοίο και τακτοποίηση στις καμπίνες. Διανυκτέρευση εν πλω.\n7η μέρα, Πάτρα – Αθήνα: ‘Αφιξη στο λιμάνι της Πάτρας και αναχώρηση για την Αθήνα με ενδιάμεση στάση, όπου φθάνουμε τρεις περίπου ώρες αργότερα.\nΗ ροή των ξεναγήσεων μπορεί να αλλάξει. Τελικό πρόγραμμα με το ενημερωτικό σας.


Παιδι και αναπτυξη...: Η συμπεριφορά των παιδιών επηρεάζεται από τους πατεράδες\nΕίναι η πρώτη φορά που αποδεικνύεται η θετική αυτή επίδραση σε τόσο μικρά παιδιά, σύμφωνα με έρευνα που έγινε από το πανεπιστήμιο της Οξφόρδης και τα αποτελέσματά της δημοσιεύτηκαν στην Επιθεώρηση Παιδοψυχολογίας και Ψυχιατρικής (Journal of Child Psychology and Psychiatry).\n"Βρήκαμε ότι τα παιδιά, των οποίων οι πατέρες είχαν περισσότερη επαφή μαζί τους, είχαν καλύτερα αποτελέσματα καθώς εμφάνιζαν λιγότερα προβλήματα συμπεριφοράς στη συνέχεια" εξηγεί ο Πολ Ραμσαντάνι, ο οποίος ηγήθηκε της έρευνας.\n«Αντιθέτως τα προβλήματα συμπεριφοράς ήταν πολύ περισσότερα στα παιδιά που οι πατέρες τους ήταν πιο απόμακροι, χαμένοι στις σκέψεις τους ή είχαν λιγότερη επαφή μαζί τους» σημειώνει ο ίδιος.\nΗ έρευνα έδειξε επίσης ότι η επίδραση του πατέρα είναι πολύ πιο σημαντική στα αγόρια απ' ό,τι στα κορίτσια, «το οποίο μπορεί να σημαίνει ότι τα αγόρια είναι πιο επιδεκτικά στο να επηρεαστούν από τον πατέρα τους ήδη από πολύ μικρή ηλικία», προσθέτει ο Ραμσαντάνι.\nΟ ερευνητής παρουσιάζεται ωστόσο επιφυλακτικός καθώς σημειώνει ότι ο μηχανισμός αυτός δεν έχει ακόμη εξηγηθεί. Η αποστασιοποίηση του πατέρα θα μπορούσε να είναι το αποτέλεσμα μιας διαταραγμένης σχέσης του ζευγαριού, του πατέρα με τη μητέρα, ή να αντανακλά μια γενική έλλειψη επίβλεψης ή φροντίδας, στην οποία το παιδί αντιδρά με μια διαταραγμένη συμπεριφορά.\nΗ πλειοψηφία των ερευνών που έχουν γίνει μέχρι σήμερα αφορούσαν κυρίως το ρόλο των μητέρων κατά την πολύ μικρή παιδική ηλικία.\nΤα αποτελέσματα αυτής της έρευνας έρχονται να προστεθούν στις όλο και περισσότερες αποδείξεις ότι μια παρέμβαση των γονιών από νωρίς μπορεί να έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη του παιδιού, καταλήγει ο επιστήμονας.


Rene Rofe sexy esorouxa - PopShop - Πάτρα | Αθήνα | Λεμεσός Wishlist\nΣέξυ μπραζίλ Rene Rofe\nΣέξυ μπραζίλ εσώρουχο από δαντέλα και σατέν φιόγκο.\nΣέξυ ολόσωμα καλσόν\nΣέξυ ολόσωμο καλσόν με ανοιχτή πλάτη και άνοιγμα από κάτω, Rene Rofe.\nΣέξυ μπραζίλ από λύκρα με δαντέλα και άνοιγμα από κάτω, Rene Rofe.\nΣέξυ καλσόν Rene Rofe\nΚαλσόν με ανοίγματα από λύκρα, Rene Rofe.\nΣέξυ διχτυωτό καλσόν\nΜοντέρνο και πολύ σέξι γυναικείο καλσόν σε σχέδιο οπάκ κάλτσες μέχρι επάνω από το γόνατο και δίχτυ στο επάνω μέρος, Pink, Lipstick, N.Y.\nΣέξι γυναικείο καλσόν Night flight net-front hose οπάκ μπροστά που καταλήγει σε μεγάλο δίχτυ και οπάκ πίσω, από τη συλλογή Pink Lipstick, της εταιρείας Rene Rofe, NY!\nΣέξι γυναικείο σετ που αποτελείται από babydoll με σχέδιο δαντελένιο σουτιέν & λεπτομέρεια τις λεπτές τιράντες κάτω από το στήθος & την πλάτη & τις ενσωματωμένες ζαρτιέρες. Μια άκρως θηλυκή και μοντέρνα πρόταση από την εταιρεία Rene Rofe που ολοκληρώνεται με το ασσορτί στρινγκ!\nΣέξυ σετ Lipstick\nΣέξι γυναικείο διχτυωτό φόρεμα Pink Lipstick, χωρίς ραφές.\nΣετ εσώρουχα με κορδόνια\nΓυναικείο σουτιέν με μοντέρνα λουράκια & μπανέλα και ασορτί κιλοτάκι "Strapped In Bra and Cheeky Panty Set" από την collection Pink Lipstick της εταιρείας Rene Rofe !\nΓυναικείο δαντελένιο σετ που αποτελείται από μοντέρνο bralette με δαντέλα και λουράκια & έχει λεπτές τιράντες στον λαιμό και την πλάτη και ασορτί δαντελένιο G-String για σούπερ μοντέρνες και σέξι εμφανίσεις, της αμερικάνικης εταιρίας Rene Rofe!\nΣέξυ σετ Rene Rofe\nΓυναικείο δαντελένιο σετ 3 τεμαχίων "3pc Crave Me Bra, Garter & G-String Set" που αποτελείται από σουτιέν με διακοσμητικά λουράκια, ασορτί ζαρτιέρες και στρινγκ από την εταιρεία Rene Rofe!\nΓυναικείο δαντελένιο εξώπλατο κορμάκι "Hot Pursuit" με διαφάνειες μπροστά και πίσω & δαντέλα στα πλάγια, βαθύ ντεκολτέ και μοντέρνο λουράκι μπροστά, της αμερικάνικης εταιρίας Rene Rofe!\nΣέξυ κορμάκι Rene Rofe\nΓυναικείο σέξυ κορμάκι,RENE ROFE.\nΣούπερ σέξι γυναικείο σετ 3 τεμαχίων αποτελούμενο από σουτιέν με μοντέρνο σχέδιο από λουράκια και κλείσιμο με φερμουάρ, κιλοτάκι ανοιχτό στο πίσω μέρος με λουράκια και ασσορτί choker από την SEXY συλλογή της Rene Rofe!\nΓυναικείο κορμάκι "Peep Show" από όμορφη δαντέλα, εντυπωσιακό βαθύ ντεκολτέ, ρυθμιζόμενες τιράντες, κούμπωμα πίσω και μοντέρνα λουράκια που ξεκινούν από το στήθος και καταλήγουν χιαστί στο εσώρουχο, από την Αμερικάνικη εταιρία Rene Rofe!


Συνάντηση Παυλόπουλου - Ολάντ: Ιστορικής σημασίας ο ρόλος του ΠτΔ για την παραμονή της Ελλάδας στην Ευρωζώνη (pics) | Pagenews.gr\npagenews.gr / Πολιτική / Συνάντηση Παυλόπουλου – Ολάντ: Ιστορικής σημασίας ο ρόλος του ΠτΔ για την παραμονή της Ελλάδας στην Ευρωζώνη (pics)\nΣυνάντηση Παυλόπουλου - Ολάντ: Xαρακτήρισε ιστορικό το τηλεφώνημα που είχε δεχθεί από τον Πρόεδρο της Ελληνικής Δημοκρατίας.\n15 Νοεμβρίου 2018, 23:27 | ΕΝΗΜΕΡΩΘΗΚΕ: 00:11 16 Νοεμβρίου 2018, 0:11\nΣυνάντηση Παυλόπουλου – Ολάντ: Τον ιστορικής σημασίας ρόλο του Προέδρου της Ελληνικής Δημοκρατίας κ. Προκόπη Παυλόπουλου για την παραμονή της Ελλάδας στην Ευρωζώνη υπογράμμισε ο πρώην Πρόεδρος της Γαλλικής Δημοκρατίας κ. Φρανσουά Ολάντ κατά την συνάντησή του με τον κ. Προκόπη Παυλόπουλο στο Προεδρικό Μέγαρο. Ειδικότερα, ο κ. Ολάντ χαρακτήρισε ιστορικό το τηλεφώνημα, που είχε δεχθεί από τον Πρόεδρο της Ελληνικής Δημοκρατίας κ. Προκόπη Παυλόπουλο, το 2015 αμέσως μετά το Δημοψήφισμα, υπογραμμίζοντας ότι ο Έλληνας Πρόεδρος διαδραμάτισε καθοριστικό ρόλο για την επανέναρξη των διαπραγματεύσεων και την παραμονή της Ελλάδας στην Ευρωζώνη.\nΥπογράμμισε, επίσης, ότι μέχρι την τελευταία στιγμή, είχαν πιστέψει ότι όλα τα ενδεχόμενα είναι ανοιχτά και τελικά στις 13 Ιουλίου κατέληξαν σε Συμφωνία. Στο πλαίσιο αυτό χαρακτήρισε αποφασιστική την παρέμβαση του ίδιου του Προέδρου της Ελληνικής Δημοκρατίας, καθώς και του ρόλου της Γαλλίας, ενώ σημείωσε ότι η χώρα του δεν θα τα είχε καταφέρει αυτά εάν δεν είχε εταίρους, οι οποίοι ήταν πρόθυμοι να συμβάλλουν, όπως η κ.Μέρκελ, η οποία διαδραμάτισε έναν ρόλο σημαντικό και θετικό.\nΑπευθυνόμενος στον κ. Παυλόπουλο, τόνισε ότι μπορεί να είναι υπερήφανος για το αποτύπωμα των πράξεών του, προς όφελος της Χώρας του και πρόσθεσε πως και ο ίδιος είναι υπερήφανος για το γεγονός ότι η Γαλλία στάθηκε δίπλα στην Ελλάδα σε εκείνες τις δύσκολες στιγμές. «Η φιλία ανάμεσα στη Γαλλία και την Ελλάδα σας οφείλει πάρα πολλά» πρόσθεσε επίσης ο κ. Ολάντ απευθυνόμενος στον Προκόπη Παυλόπουλο.\nΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΠΑΥΛΟΠΟΥΛΟΥ ΟΛΑΝΤ