Download "Evalueringsopgaver & fokuspunkter for evaluering i faget Matematik på 1.-6. klassetrin. Skoleafdelingen"\n1 Evalueringsopgaver & fokuspunkter for evaluering i faget Matematik på klassetrin Skoleafdelingen\n4 Indledning Evaluering er et indholds- og omfangsrigt begreb, der dækker over mange faktorer i planlægning og gennemførelse af ; valg af arbejdsform, undervisningsmaterialer, tid, elevernes forudsætninger, motivation m.m. Alle disse faktorer vil have indflydelse på den enkelte elevs udbytte af. Den del af evalueringen, vi har beskæftiget os med, handler om evaluering af de centralt fastsatte undervisningsmål, nemlig trinmålene i matematik. Problematikker i vores opgaveløsning I arbejdet med opgaveløsningen er vi stødt på problemstillinger, som vi var nødt til at forholde os til for at kunne strukturere og løse den stillede opgave: 1. enes indhold ene er efter vores opfattelse meget lidt konkret formulerede og vil ikke kunne stå alene som mål for et undervisningsforløb. Vi mener, at det er nødvendigt at konkretisere trinmålene, så arbejdet med disse bliver tydeligt for eleverne. Uden en konkretisering af trinmålene, vil arbejdet let kunne blive overladt til de allerede opstillede mål i de materialer, der tilfældigvis findes på skolerne. En anden problematik omhandler det eksakte indhold i de opstillede trinmål. Om vores forslag til det eksakte indhold i trinmålene er i overensstemmelse med UVM, må vi vente med at se, til de nationale tests udkommer og bliver taget i brug. 2. Opgavens definition har bevirket, at overvægten ligger på, hvad der skal evalueres og ikke så meget hvordan, hvorfor dette hæfte ikke skal tages som et katalog over forskellige evalueringsformer. Dette har medført en problemstilling i evaluering af næste punkt; 3. Evaluering af kommunikationsområdet har været vanskeligt at sætte i struktur og skema. Især fordi evaluering af den mundtlige kommunikation er meget afhængig af elevens og lærerens dialog samt lærerens observation af elevens læringsproces og deltagelse i. Et af eksemplerne på udvikling af kommunikative færdigheder ser vi i brug af tekstarket (se bilag), som giver mulighed for at sammenkoble og præcisere den skriftlige og den mundtlige kommunikation. 3\n5 Gruppens opgavebehandling Gruppen har i sit arbejde med opgaven forsøgt at skabe en rød tråd i strukturen. Denne struktur baserer sig på følgende: 1) ene bliver indholdsmæssigt konkretiseret i det, vi har valgt at kalde delmål. 2) Til hvert delmål er der forslag til en evalueringsopgave primært hentet fra vores egen praksis. 3) Udvikling af kommunikationskompetence baseret på bl.a. tekstopgaveark, som har til formål at hjælpe eleverne med at finde frem til en problemstilling og de væsentlig oplysninger i problemstillingen for opgaveløsningen. Bilagene viser en progression i opgavearkenes struktur og udformning samt hjælpemidler for eleven. Bilag 1) Tekstopgaveark for indskolingen Farver bruges til at finde ud af problemstillinger og nødvendige oplysninger i opgaven. Tegninger bruges til at illustrere problemstillingen og understøtte et hensigtsmæssigt valg af algoritme. Bilag 2) Tekstopgaveark til mellemtrin og udskoling Større vægt på skriftlige formuleringer i stedet for farver. Tegning udbygges til funktionel tegning (en egentlig algoritme) som udtryk for forståelse af problemstillingen. 4\n6 På 1., 2. og 3. klassetrin Efter 3. klassetrin Undervisningens udgangspunkt er elevernes forskellige talforståelser. En bred vifte af konkrete materialer, lege og spil anvendes til udforskning af tallene. kende til de naturlige tals opbygning, herunder rækkefølger, tælleremser og titalssystemet (1) Eleverne kan fortsætte talrækken af de hele tal til 1000 og har forståelse for, at tallene i princippet kan fortsætte i det uendelige. Eleverne er fortrolige med 1 ernes, 10 ernes og 100 ernes placering i positionssystemet. Eleverne er fortrolige med, hvad det vil sige at runde af til nærmeste 1 er/10 er/100 er. Der arbejdes med optælling og bestemmelse af antal. Gennem udvikling af forskellige optællingsmåder skabes forståelse af addition og indledende multiplikation. Besvarelse af spørgsmål som Hvor meget til rest? og Hvor mange til hver? kan danne baggrund for udviklingen af forståelse af subtraktion og division. Samtale om, hvor mange 100 ere, 10 ere og 1 ere, der er i et givent tal. Eleverne kan krydse af på ark med pengesedler og mønter, så det passer til et givent tal. Ark med afrundingsopgaver. Fortsættes side 6! Ved at lade tallene og regningsar- bestemme antal ved at anvende simpel hovedregning, tællemate- Eleverne kender til lommeregnerens funktioner for plus, minus, gange og 5\n7 På 1., 2. og 3. klassetrin Efter 3. klassetrin Fortsat fra side 5! Ved at lade tallene og regningsarterne repræsentere gennem det talte sprog, konkrete materialer, tegninger, taltegn og regnesymboler fremmes den enkelte elevs mulighed for udvikling af forståelsen. Fortsættes side 7! bestemme antal ved at anvende simpel hovedregning, tællematerialer, lommeregner og skriftlige notater (2) Eleverne kender til lommeregnerens funktioner for plus, minus, gange og dividere. Eleverne kan anvende tallene og regningsarterne til simple antalsbestemmelser. Eleverne kan gøre brug af tællemateriale eller skriftlige notater til konkretisering ved antalsbestemmelse. Trafikundersøgelse med fokus på optælling, registrering, systematisering og kategorisering. Forløbet foregår i 3 trin: Undersøge hvor mange biler, der passerer uden forudgående at være præsenteret for et system, herefter samtale på klassen (Hvordan har I talt op?), nye optællinger. Der anvendes konkrete materialer, skriftlige notater og lommeregner efter behov. Købmandsopgaver. Eleverne laver selv regnestykker, der giver et bestemt resultat. Eleverne kan tegne og fortælle for sidemanden, hvordan de har gjort det. kende eksempler på praktiske problemstillinger, der løses ved addition og subtraktion (3) - Eleverne kan anvende matematikken i hverdagssituationer. 6\n8 På 1., 2. og 3. klassetrin Efter 3. klassetrin Fortsat fra side 6! kende eksempler på praktiske problemstillinger, der løses ved addition og subtraktion (3) Eleverne kan anvende matematikken i hverdagssituationer. Købmandsbutik i klassen. Ved slutningen kan eleverne selv styre en realistisk købmandssituation med udregning af totalpris, byttepenge osv. Eleverne fremstiller Grublis-opgaver til hinanden med udgangspunkt i tal fra deres egen hverdag. arbejde med forberedende multiplikation og helt enkel division (4) Eleverne forstår, at man kan lave et additionsstykke om til et multiplikationsstykke og omvendt. Eleverne kan den lille tabel. Eleverne konstruerer selv et multiplikationsstykke/divisionsstykke til et givet facit og laver en tegning hertil. Der benyttes konkrete materialer som centicubes, ark med tern osv. Fortsættes side 8! kende til eksempler på brug af decimaltal, bl.a. i forbindelse med penge og enkle brøker som en halv Eleverne ved, at der går 100 ører på 1 kr. - Eleverne ved, at 50 ører = 0,5 kr. og 25 ører = 0,25 kr. 7\n9 På 1., 2. og 3. klassetrin Efter 3. klassetrin Fortsat fra side 7! kende til eksempler på brug af decimaltal, bl.a. i forbindelse med penge og enkle brøker som en halv og en kvart (5) Eleverne ved, at der går 100 ører på 1 kr. Eleverne ved, at 50 ører = 0,5 kr. og 25 ører = 0,25 kr. Eleverne kender brøkdelene ½ og ¼ og ved at disse kan skrives 0,5 og 0, 25. Optælling af penge, hvor der skrives ned i kroner og ører. (Her er der fx brug for at vide, at 6 25-ører = 1,5 kr.) Spil med figurer, opdelt legetøjspizza, mælk (1 l., ½ l., ¼ l.), bøtter med vand Omsætning af m til cm og omvendt med decimaltallene 0,25m; 0,5m og 0,75m. 8\n10 På 1., 2. og 3. klassetrin Arbejde med geometri Efter 3. klassetrin Arbejde med geometri Arbejdet med geometriske emner tager udgangspunkt i og videreudvikler de forkundskaber, som den enkelte elev har med fx at bygge rumlige figurer, tegne og farve mønstre, lægge puslespil og sortere efter form, størrelse og farve. Elevernes aktiviteter med sådanne materialer skal føre til en mere struktureret forståelse af form og ordning. Elevernes umiddelbare sprogliggørelse af geometriske former skal gennem samtale udvikles til mere præcise matematiske udtryk. tale om dagligdags ting og billeder med brug af det geometriske sprog og udgangspunkt i former, beliggenhed og størrelser (6) arbejde med enkle, konkrete modeller og gengive træk fra virkeligheden ved tegning (7) Eleverne kender begreberne cirkel, firkant, rektangel, kvadrat, trekant, retvinklet trekant, rotation, flytning, spejling og målestoksforhold. Opdele jovobrikker (geometriske figurer) efter selvvalgte kriterier. Fremlægge for en anden gruppe. Eleverne finder i grupper geometriske figurer i omverdenen. Illustration af eksempelvis en by, hvor eleverne individuelt skal finde geometriske former. Øvelsen gentages v. afslutningen af forløbet. (Figurerne kan farves, navngives, tælles m.v.) Det samme kan gøres med jovobrikker. (Læringsstile kan indtænkes i.f.m. opgavetyper til den enkelte elev.) Dokumentation: Tage digitalbilleder der hænges op i klassen. Samtale herom. Eleverne har kendskab til isometrisk tegning, arbejdstegning og udfoldning og ved hvorledes disse tre repræsentationsformer adskiller sig fra hinanden. Fortsættes side 10! Eleverne kan tegne en genstand set oppefra, fra siden og forfra. De kan lave og folde en æske, som passer til genstanden. De kan lave en flot isometrisk tegning, som skal være forsidebillede på æsken. Denne udvikling indgår i det undersøgende og eksperimenterende arbejde, hvor målinger, tegninger og modeller efterføl- undersøge og beskrive mønstre, 9\n11 På 1., 2. og 3. klassetrin Arbejde med geometri Efter 3. klassetrin Arbejde med geometri Fortsat fra side 9! Denne udvikling indgår i det undersøgende og eksperimenterende arbejde, hvor målinger, tegninger og modeller efterfølgende gøres til genstand for en beskrivende og konkluderende samtale. Efterhånden kan computeren supplere arbejdet med konkrete materialer, hvor den udnyttes som et fleksibelt redskab til at undersøge og eksperimentere med geometriske former. Arbejdet med målinger kan give eleverne en konkret baggrund for at opbygge forståelse af anvendelse af måleenheder i det metriske system. Fortsættes side 11! undersøge og beskrive mønstre, herunder symmetri (8) arbejde med enkel måling af afstand, flade, rum og vægt (9) Eleverne kan finde og tegne symmetriakser. Eleverne kender begreberne; drejning, spejling og flytning. Eleverne kan fortsætte et påbegyndt mønster. Eleverne kender til symmetri + asymmetri. Spille vendespil eller anvende en trylleæske, hvor de skal kunne kombinere en illustration med ovennævnte faglige begreber. Der skal være selvkontrol indbygget. Konstruere et tæppe med et mønster ud fra på forhånd givne farver og figurer. Der skal være mindst 1 symmetriakse. Eleverne kan måle afstand, flade, rum og vægt. Eleverne kender til forskellige enheder for afstand (m, cm), flade (cm 2,m 2 ), rum (l, dl) og vægt (g, kg). Eleverne kan udføre måling i m og cm. Bage efter opskrift med anvendelse af ovennævnte enheder. Vælge en konkret og enkel genstand, der er hul. Den skal kunne vejes, tegnes, fyldes op med vand og måles rundt om. Eleverne beskriver genstanden udfra de ovennævnte begreber. undersøge og eksperimentere inden for geometri, bl.a. ved anvendelse af computeren (10) Eleverne har erfaringer med at arbejde ud fra spørgsmålet Hvad sker der, hvis 10\n12 På 1., 2. og 3. klassetrin Arbejde med geometri Efter 3. klassetrin Arbejde med geometri Fortsat fra side 10! undersøge og eksperimentere inden for geometri, bl.a. ved anvendelse af computeren (10) Eleverne har erfaringer med at arbejde ud fra spørgsmålet Hvad sker der, hvis Hvad sker der med arealet, hvis man fordobler sidelængderne i en firkant eller trekant? I øvrigt hænger det tæt sammen med førnævnte trinmål. 11\n13 På 1., 2. og 3. klassetrin Matematik i anvendelse Efter 3. klassetrin Matematik i anvendelse Undervisningen skal give eleverne mulighed for at erkende sammenhæng mellem brugen af tal både som ordenstal og mængdetal og s om resultat af en beregning. Gennem brugen af ordenstal og mængdetal i arbejdet med at finde svar på spørgsmål om hvor mange og hvilket nummer udvikles elevernes evne til at anvende matematik i kendte situationer fra hverdagen. Fortsættes side 13! vælge og benytte regningsart i forskellige praktiske sammenhænge (11) kende til, hvordan tal kan forbindes med begivenheder i dagligdagen (12) indsamle og ordne ting efter antal, form, størrelse og andre egenskaber (13) Se trinmål nr. 3. Se trinmål nr. 3. Eleverne kan sortere og gruppere en observation. Lave en undersøgelse af fx øjenfarve i klassen, trafikundersøgelse, opdeling af jovobrikker efter selvvalgte kriterier og præsentere den v.h.a. et diagram. behandle data, herunder ved hjælp af lommeregner og computer (14) Eleverne har kendskab til begreberne diagrammer og tabeller. Eleverne har kendskab til brug af regneark på computeren. Ses i sammenhæng med ovennævnte evalueringsopgave, hvor de indsamlede data behandles i regneark. Elevernes omgivelser og arrangerede situationer af hverdagslig- opnå erfaringer med tilfæld ighed gennem spil og eksperimenter (15) Eleverne har kendskab til størst, mindst og lige stor chance for et udfald. 12\n14 På 1., 2. og 3. klassetrin Matematik i anvendelse Efter 3. klassetrin Matematik i anvendelse Fortsat fra side 12! Elevernes omgivelser og arrangerede situationer af hverdagslignende karakter danner udgangspunkt for arbejdet med at udvikle strategier for matematisk belysning af enkle problemstillinger. I arbejdet med spil skal give eleverne mulighed for efterhånden at eksperimentere med egne spilleregler på baggrund af intuitive overvejelser om tilfældighed og chance. opnå erfaringer med tilfæld ighed gennem spil og eksperimenter (15) Eleverne har kendskab til størst, mindst og lige stor chance for et udfald. Lave egne spil hvor man bruger deres kendskab til for eksempel terningkast og korttrækning, hvor man laver retfærdige/uretfærdige regler. 13\n15 På 1., 2. og 3. klassetrin Kommunikation og problemløsning Efter 3. klassetrin Kommunikation og problemløsning Eleverne møder problemstillinger fra deres omgivelser og inddrager oplysninger herfra i en proces, hvor de tilegner sig og anvender matematikkens faglige udtryk og begreber. Elevernes umiddelbare sproglige og illustrative formidling udvikles efterhånden hen mod mere formaliserede udtryksformer. Disse udtryksformer danner grundlag for opbygning af en fælles forståelse af sproglige, skriftlige og grafiske udtryk. Gennem regelmæssig dialog om problemstillinger og løsninger bliver eleverne bevidste om deres egen forståelse og andres forklaringer. Fortsættes side 15! kende til eksperimenterende og undersøgende arbejdsformer (16) arbejde med informationer fra dagligdagen, som indeholder matematikfaglige udtryk (17) beskrive enkle løsningsmetoder, bl.a. ved hjælp af tegning (18) Eleverne kan løse åbne opgaver v.h.a. matematik. Beskrive gymnastiksalens gulv på forskellige måder v.h.a. konkrete materialer. Eleverne er fortrolige med at anvende opgavearket på bilag 1 eller en lignende fremgangsmåde. Købmandsopgaver, lave butik, grublis, kagebagningsopgaver, udsalg. Eleverne er fortrolige med at anvende opgavearket på bilag 1 eller en lignende fremgangsmåde. Se bilag 1 kende til problemløsning som et element i arbejdet med matematik - Eleverne er fortrolige med at anvende opgavearket på bilag 1 eller en lig- 14\n16 På 1., 2. og 3. klassetrin Kommunikation og problemløsning Efter 3. klassetrin Kommunikation og problemløsning Fortsat fra side 14! kende til problemløsning som et element i arbejdet med matematik (19) Eleverne er fortrolige med at anvende opgavearket på bilag 1 eller en lignende fremgangsmåde. Se bilag 1 anvende forskellige metoder, arbejdsformer og redskaber til løsning af matematiske problemer (20) Eleverne er i stand til at vælge mellem tegning, hovedregning og optælling (v.h.a. fx fingre, centicubes, taltavlen) som arbejdsmetode ved en given opgave. Lav 3 matematikopgaver du vil løse ved henholdsvis; tegning, hovedregning og optælling. samarbejde med andre om at løse problemer, hvor matematik benyttes (21) Eleverne kan udtrykke for andre, hvordan man selv vil gribe en opgave an. Tegne et skattekort over skolegården og gemme en skat. Foregår gruppevis. Følges op mundtligt undervejs og afslutningsvis. Fortsættes side 16! gennemføre eksperimenter og undersøgelser med sigte på at finde - Eleverne kan udfra givne oplysninger finde et system, således de kan fort- 15\n17 På 1., 2. og 3. klassetrin Kommunikation og problemløsning Efter 3. klassetrin Kommunikation og problemløsning Fortsat fra side 15! gennemføre eksperimenter og undersøgelser med sigte på at finde mønstre (22) Eleverne kan udfra givne oplysninger finde et system, således de kan fortsætte et påbegyndt mønster. (Tal-, farve- eller figurmønster.) Fortsætte et påbegyndt mønster. (Se ovennævnte delmål.) 16\n18 På 4., 5. og 6. klassetrin Efter 6. klassetrin Med udgangspunkt i elevernes talforståelse arbejdes der videre med mundtlige og skriftlige matematiske udtryksformer. Konkrete materialer og tegninger er fortsat et grundlag for dette arbejde. Gennem arbejdet med hovedregning, overslagsregning, skriftlige udregninger, brug af lommeregner og computer udvikles elevernes sikkerhed i at vælge hensigtsmæssige beregningsmetoder. kende til de hele tal, decimaltal og brøker (23) benytte erfaringer fra hverdagen sammen med arbejdet i skolen ved opbygningen af talforståelse (24) Eleverne kan fortsætte talrækken af de hele tal til uendeligt. Eleverne kender til tiendedelenes, hundrededelenes samt tusindedelenes placering i positionssystemet. Eleverne kender til ægte og uægte brøker. Eleverne arbejder parvis. De skal omsætte mellem en mundtlig og en skriftlig beskrivelse af et tal. Fx 234, 2 hundrede, 3 tiere og 4 enere. Opdele en hel i bestemte brøkdele. Sætte navn på en brøkdel i en allerede opdelt figur. Eleverne kan løse matematiske problemer, der ligger på kanten af deres talforståelse, ved hjælp af metoder, de kender fra deres hverdag. (Eksempelvis dele en pizza op.) I dette forløb indledes arbejdet med decimaltal og brøker, som eleverne regner med i praktiske situationer. Ved arbejde med brøkerne tager man udgangspunkt i elevernes erfaringer fra deres hverdag fx opdeling af pizza, skolemælk. Ved afslutningen kan eleverne løse givne opgaver med brøker ved illustration. Fortsættes side 18! I arbejdet med generaliseringer af forandringer og sammenhænge introduceres brug af variable. kende tallenes ordning, tallinjen, positionssystemet og de fire reg- Eleverne kan ordne rationelle tal (brøker, decimaltal, negative og positive tal) 17\n19 På 4., 5. og 6. klassetrin Efter 6. klassetrin Fortsat fra side 17! I arbejdet med generaliseringer af forandringer og sammenhænge introduceres brug af variable. Med henblik på at øge elevernes selvstændige valg af faglige metoder benyttes en vekselvirkning mellem brug af sprog, tabeller, grafisk afbildning og koordinatsystemer. Fortsættes side 18! kende tallenes ordning, tallinjen, positionssystemet og de fire regningsarter (25) benytte hovedregning, overslagsregning og skriftlige udregninger (26) Eleverne kan ordne rationelle tal (brøker, decimaltal, negative og positive tal) efter størrelse. Eleverne kan addere, subtrahere samt multiplicere rationelle tal. Eleverne kan dividere decimaltal, brøker og negative tal med hele tal. Eleverne får tal, de skal ordne efter størrelse samt regnestykker inden for de ovennævnte områder. Eleverne er i stand til at vælge den rigtige metode i.f.t. den givne opgave. Eleverne er i stand til at lave et kvalificeret skøn. En løbende observering/registrering under arbejdet med de øvrige trinmål. En realitetskontrol Kan det lade sig gøre/kan det passe? anvende lommeregner og computer ved gennemførelse af beregninger (27) Eleverne er i stand til at anvende lommeregneren i problemløsningsprocessen + ved selvkontrol. 18\n20 På 4., 5. og 6. klassetrin Efter 6. klassetrin Fortsat fra side 18! anvende lommeregner og computer ved gennemførelse af beregninger (27) Eleverne er i stand til at anvende lommeregneren i problemløsningsprocessen + ved selvkontrol. Eleverne kan lave en tabel i et regneark samt et tilhørende diagram. De skal kunne anvende formler i regnearket. Eleverne opstiller et budget for en klassefest, skolebod, trafikundersøgelse m.v. De laver efterfølgende hyppighedsdiagram for eksempelvis antal danse, solgte sodavand m.v. arbejde med optællinger og eksempler på sammenhænge og regler inden for de fire regningsarter (28) Eleverne skal ved udregning benytte sig af deres viden om regningsarternes indbyrdes hierarki. Dartspil (4 kast; 3 tiere og 1 otter. Udregning: ). Terningkast. (6 terninger, bestem facit. Eksempel: 1, 3, 3, 4, 2,6. Facit 34. Eleven laver udregning ved brug af de 6 tal samt de fire regningsarter, så det givne facit fremkommer. Eksempel på udregning: = 34.) Fortsættes side 20! kende til eksempler på brug af variable, herunder som de indgår i formler, enkle ligninger og funktio- - Eleverne kan omsætte parametre fra virkeligheden til symbolbrug. - 19\n21 På 4., 5. og 6. klassetrin Efter 6. klassetrin Fortsat fra side 19! kende til eksempler på brug af variable, herunder som de indgår i formler, enkle ligninger og funktioner (29) Eleverne kan omsætte parametre fra virkeligheden til symbolbrug. Eleverne opstiller en problemstilling med en ukendt variabel. Eksempelvis: 6 æbler koster 34 kroner. Hvad koster et æble? Et andet eksempel: Arealet af klassen er 42 kvadratmeter. Hvis længden er 7, hvad er bredden så? kende til procentbegrebet og forbinde begrebet med hverdagserfaringer (30) Eleverne forstår, at procent er en del af det hele. Eleverne ved, at procent er en anden måde at udtrykke decimaltal og brøker. Eleverne opstiller et budget, hvor de ex. tager 37% i skat, 11% i forbrug m.v. Efterfølgende laver de et diagram. Fortsættes side 21! regne med decimaltal og benytte brøker knyttet til procent og konkrete sammenhænge (31) Eleverne kan omskrive mellem decimaltal, brøker og procent. Eleverne kan udregne procentvis eller brøkvis stigning eller fald. Eleverne kan finde hele mængden, når de kender en del af mængden. Opgaver knyttet til udsalg. Eksempelvis: En kjole koster 300 på udsalg. Den er sat ned med 25%. Hvad var førprisen? 20\n22 På 4., 5. og 6. klassetrin Efter 6. klassetrin Fortsat fra side 20! arbejde med forandringer og strukturer, som de indgår i bl.a. talfølger, figurrækker og mønstre (32) Eleverne kan fortsætte en talrække, figurrække eller et mønster. Eleverne kan mundtligt forklare, hvordan en række er opbygget og skal fortsættes. Parvis eller på klassen forklares og begrundes fortsættelsen af en række. Eksempelvis Fibonacci-tallene. kende til koordinatsystemet og herunder sammenhængen mellem tal og tegning (33) Eleverne kan omsætte fra tabel til graf og omvendt. (Her benyttes talmaterialer fra hverdagen.) Eleverne kender til begreberne 1. koordinat, 2. koordinat samt x- og y-akse. Eleverne kan påføre enheder på akserne. Eleverne kender til den rette linie. Eleverne laver udfra en tabel en tilhørende grafisk afbildning eller omvendt. Eksempelvis at opmåle deres spring i længdespring. Tegn i et koordinatsystem den rette linie udfra aflevering af flasker med pant. 21\n23 På 4., 5. og 6. klassetrin Arbejde med geometri Efter 6. klassetrin Arbejde med geometri Det undersøgende og eksperimenterende arbejde med geometriske former og mønstre videreføres. Brug af geometriske tegninger, geometriprogrammer og fysiske modeller indgår i et samspil, så elevernes begrebsdannelse udvikles bedst muligt. Samtalen om iagttagelser, sammenhænge og erkendelser giver eleverne grundlag for at udvikle et fagsprog. Eleverne gives mulighed for en voksende erkendelse af sammenhængen mellem forskellige repræsentationsformer. En cirkel kan fx forstås som sporet af en rotation, en samling af punkter med samme afstand til et givet punkt og en idealisering af en snitflade i naturfrembragte former. Fortsættes side 23! benytte geometriske metoder og begreber i beskrivelse af fysiske objekter fra dagligdagen, herunder figurer og mønstre (34) undersøge og beskrive enkle figurer tegnet i planen (35) kende til grundlæggende geometriske begreber som vinkler og parallelitet (36) Se trinmål nr. 6. Eleverne kender tillige begreberne: Diameter, radius, pi, diagonal, parallelogram. Ligesidet, ligebenet, stump spidsvinklet trekant. Se nedenstående evalueringsopgaver. Eleverne kan benytte et computerprogram til undersøgelser af geometriske sammenhænge. Eleverne kan skelne mellem forskellige former for trekanter, firkanter og cirkler. Via begrebskort og fremstilling af plancher viser eleverne deres kendskab til figurernes egenskaber. Eleverne kan anvende vinkelmåler og passer. Eleverne kender vinkelsummen i en trekant, firkant og i en cirkel. Eleverne skal tegne en retvinklet trekant. Vinkel A er ret, vinkel B er 35 grader, vinkel C er 55 grader. Eleverne skal tegne et parallelogram udfra ovenstående koncept. De grundlæggende geometriske begreber skal desuden indgå som beskrivelsesmiddel. Dette kan 22\n24 På 4., 5. og 6. klassetrin Arbejde med geometri Efter 6. klassetrin Arbejde med geometri Fortsat fra side 22! De grundlæggende geometriske begreber skal desuden indgå som beskrivelsesmiddel. Dette kan ske i arbejdet med geometrisk konstruktion som tegning, afbildning af virkeligheden og erkendelse af forhold i virkeligheden. Kendskabet til geometriske former indgår i opbygningen af arealbegreb og rumfangsbegreb. Modeller, målinger og beregninger støtter hinanden i begrebsdannelsesprocessen. Fortsættes side 24! arbejde med fysiske modeller og enkle tegninger af disse (37) kende til forskellige kulturers metoder til at angive dybde i billeder (38) Eleverne kan anvende målestoksforhold. Tegne klasseværelset i passende målestoksforhold. Eleverne har kendskab til, at man vælger tegningsform i.f.t., hvad man ønsker at vise med tegningen. De kender til ægyptiske billeder, renæssancebilleder med centralperspektiv, isometrisk og arbejdstegning. Tværfagligt med billedkunst hvor eleverne i matematik laver en simpel tegning af en tændstikæske på følgende tre måder; arbejdstegning, isometrisk tegning og perspektivtegning. I billedkunst arbejdes med perspektiv samt andre måder at lave dybde i billeder på. undersøge de enkelte tegnemetoders anvendelighed til beskrivelse af form og afstand (39) Eleverne kan lave arbejdstegninger, isometriske tegninger og perspektivtegninger af enkle rummelige figurer og ved hvilke faktuelle oplysninger, man får fra de forskellige tegningsformer. Se ovenstående evalueringsopgave. måle og beregne omkreds, areal og rumfang i konkrete situationer (40) Eleverne kan beregne omkreds, areal og rumfang af kuber og cylinder. 23


Stenens tid af Johan Ottosen (Bog, Indbundet)\n> Bøger>Stenens tid: Under Danmarks ældste kirkegulv bliver en 5.000 år gammel kalender fundet. Kalenderen tæller ned til Ragnarok\nStenens tid: Under Danmarks ældste kirkegulv bliver en 5.000 år gammel kalender fundet. Kalenderen tæller ned til Ragnarok (Bog, Indbundet, Dansk)\nForlag: Bukefalos Publishing IVS\nSerietitel: The Church trilogien\nDato for udgivelse: 20-10-2018\n“Dan Brown og da Vinci Code go home. Vi har Johan Ottosen.” Saxo.com\n“En af de mest effektfulde romanindledninger jeg har læst i lang tid.” Henrik Palle, journalist på Politiken.\n“Spektakulært plot.” Rebekka Andreasen, vildmedkrimi.dk\n“Spændende til sidste punktum.” Jannik Lunn, bogpusheren.dk\n“Man bare ryger gennem bogen.” krimifan.dk\n“En rigtig ”mandethriller” i højt tempo.” litteratursiden.dk\nPå en bænk i det sommerglade Tivoli skyder den pensionerede professor Bjarne Arnesen sig en kugle for panden. Hans stedsøn, den Cavlingprisvindende journalist Kurt Østergård, modtager en videobesked fra ham 28 måneder efter. Arnesen trygler Kurt om at stoppe det han kalder "dem" og beder ham fortsætte hvor han slap. Det leder Kurt til en opdagelse, der får store konsekvenser ikke blot for Kurt, men for Danmark og kongefamilien. Samtidig bliver strålingsekspert og tidligere våbeninspektør for FN, Søren Storm, bedt om at hjælpe politiet i opklaringen af et strålingsrelateret mord begået på Rigshospitalet. Det makabre og bizarre mord leder Storm på sporet af en radioaktiv bombe der kan gå af hvert øjeblik det skal være et sted i København. Lige om hjørnet venter dronningens store jubilæumsfest med prominente gæster fra ind- og udland.\nStenens tid er første bind af The Church trilogien.\nNæste bind, Apokalypsens engle, udkommer maj 2019.\nStenens tid: Under Danmarks ældste kirkegulv bliver en 5.000 år gammel kalender fundet. Kalenderen tæller ned til Ragnarok


Fin udbygning af min tidligere artikel her på Information :), der for øvrigt også findes i sin oprindelige og meget længere udgave på FRED.dk - med links, billede af våbenskibet Leopard og kildehenvisninger: "Når piraterne angriber, er der ofte masser af våben på danske skibe - men de ligger i lastrummets containere". Det er derfor lidt af en tilsnigelse når Sven Johannesen her postulerer, at "ingen taler om de våben, Leopard har ombord. Ingen taler om, at danske skibe er stortransportører af våben og ammunition til hele verden".\nAldrig Mere Krig har efter beskeden evne fulgt dette i årevis, og har løbende presset på i Folketinget for at holde fokus på problemet. Gennem European Network Against Arms Trade var vi med til at få indført de meget beskedne tiltag, som EU har gennemført mod våbenhandel. Danmark siges at være en af de største våbenkræmmere på shippingmarkedet overhovedet, både legalt og på kanten, kraftigt opmuntret af skiftende regeringer.\nErhvervsministeriet foreslog direkte i år 2000 (under socialdemokratisk ledelse), at rederierne skulle satse på denne farlige, men indbringende niche "med en fast tilbagevendende kundekreds" til fx "nukleart gods og sprængstof". Godt at der igen bliver sat fokus på sagen, men jeg tror desværre ikke, at den nyeste regering har mod og lyst til at stoppe denne indbringende virksomhed.\nhvad får dig til at føle - våbenindustrien er verdens største industri - når det nu ikke er tilfældet?\nhvad forstår du ved "absolut førende"?\nMan er vel ikke i tvivl om hvilke side du står i.\nSynes du gør et godt stykke arbejde i at forsvare våbenindustrien\nSynes det er trist, at høre, at debatten går hen og bliver (Jamen så tager en anden bare over). Når det i artiklen er beskrevet at disse våben har været med til at drive millioner på flugt, pga. deres land er blevet gjort til ruiner.\nEnten går man ind for retfærdighed ellers gør man ikke. Der er er ikke noget mellemvej.\nSå må jeg desværre bedrøve forfatteren med, at han er en postgang for sent ude. Som det også fremgår af artiklen, er det et emne der har været vendt i medierne med jævne mellemrum, siden begyndelsen af 1980erne, og der fremkommer for så vidt ikke noget nyt frem i artiklen i den henseende. Den eneste forskel er, i 80erne sejlede en stor del af den danske coasterflåde med våben. I dag er det enkelte skibe, her i blandt Shipcrafts tre skibe.\nFirmaet Shipcraft har gennem hele deres tid på fragtmakedet levet af at transportere farligt gods, heriblandt våben, ammunition m.m. Det er forsøgt flere gange siden 80erne, fra især socialdemokratiets side, at få en lovgivning mod våbentransport på danske skibe gennemtrumfet. Dette er dog aldrig lykkedes. Derfor er det stadig ikke forbudt at transportere våben på danske skibe, hvis man vel at bemærke overholder givne regler og igangværende embargoer.\nHvis meningen med artiklen er, at få sat fokus på Shipcrafts unægtelige tåbelige handlemåde i den verserende gidselsag, så stiller sagen sig anderledes. For selv om Shipcrafts direktør Claus Bech, sikkert med rette, pointere, at de følger gældende lovgivning omkring deres transporter, så må man sige, deres handlemåde i forhold til deres besætning som sidder som gidsler i Somalia, i den grad mangler handlekraft og troværdighed.\n06. december, 2011 - 17:33\nTom Paamand – jeg beundrer din måde at kommentere min kommentar på, og i det hele taget din meget engagerede måde at debattere danske skibes sejlads med våben på. Jeg har læst din artikel på FRED.dk, og må sige den er godt skrevet, ud fra det synspunkt, at danske rederier og deres søfarende er en flok forbrydere til hobe.\nHermed slutter så også min beundring, da der er milevid forskel i vores synspunkter, hvad angår våbensejlads, og åbenbart også pirateriet i det Indiske Ocean.\n06. december, 2011 - 21:55\nlarsen, uanset din påståede beundring, får din svingen med ordet "ynkelig" mig til at opgive yderligere dialog på forhånd. Vi har ikke skændtes længe nok til den slags. Men da emnet som bekendt har min interesse får du et kort svar - og så lukker jeg af.\nOrdet ynkelig kan du bruge om moralen hos de firmaer, der profiterer på at bevæbne krige overalt i verden. Og om de søfolk, der trods kendskab til hvad de arbejder med, ikke forlængst har søgt hyre andetsteds. Ingen fortjener at sidde indespærret som gidsler på ubestemt tid, med døden som en reel mulighed. Heller ikke folk, der selv hjælper krigsherrerne til våben.\nDu misforstår grundigt offentlighed om våbentransporter. At medierne har trampet rundt i Trigon og et par andre enkelteksempler betyder ikke "offentlighed". Det er som nævnt ingen brugbar offentlig statistik på området, hverken i dansk, europæisk eller FN-sammenhæng - og dermed ingen konkret viden, endsige kontrol. Over and out.\nMen da pirat uvæsenet i almindelighed og de 6 gidsler fra Leopard i særdeleshed har min interesse vil jeg bede dig uddybe din påstand om at piraterne statistisk set går efter skibe med våben ombord.\nJeg har fulgt emnet med interesse gennem et par år da jeg selv har gennemsejlet området og det er det første jeg hører til den vinkel.\nMan kan eventuelt følge debatten på:\nDog kan det undre mig, at du ikke mener mediernes fremstilling af f.eks. våbentransporterne igennem årenes løb kan bruges til at give offentligheden brugbar information, i din artikel i FRED.dk benytter du dig dog rigeligt af disse informationer til at påpege dine synspunkter.\nJeg har gennem et langt liv til søs, både haft piratproblemet tæt inde på livet, og sejlet med mange våben og nucearlaster, i flere af de rederier du omtaler i din artikel. Disse laster er der på ingen måde noget ulovligt i at fragte, og jeg kan da kun dybt beklage at myndighederne ikke har forsynet dig med brugbare offentlig statistikker – men måske har myndighederne haft denne artikels overskrift i tankerne – hvad han ikke ved, har han ikke ondt af.\n07. december, 2011 - 15:47


Charming House Vík i Vik i Myrdal til Bedste Pris-garanti | Agoda.com\nSe alle 26 ejendomme i Vik i Myrdal.\nVikurbraut 18, Vik I Myrdal, Vik i Myrdal, Island, 870 - Se på kort\nRigtig godt 7,9 (800 anmeldelser)\nNabolag Vik I Myrdal Vik I Myrdal\nMere om Charming House Vík\nHvis du leder efter et godt beliggende hotel i Vik i Myrdal, så er Charming House Vík et rigtig godt valg. Herfra har gæster glæde af nem adgang til alt, hvad denne livlige by kan tilbyde. Med sin praktiske beliggenhed tilbyder dette hotel nem adgang til byens vigtigste seværdigheder.\nCharming House Vík tilbyder fremragende service samt alle de basale bekvemmeligheder der skal til for at nyde et skønt ophold. Gæster der opholder sig på dette vidunderlige hotel kan blandt andet benytte sig af bagageopbevaring, grillfaciliteter, vaskeri.\nHotellets bekvemmeligheder er særligt udvalgt for at sikre den højeste komfort. På nogle af værelserne kan gæsterne finde opvarmning, lydisolering, dvd-/cd-afspiller, køleskab, mikroovn. Uanset om du er fitnessentusiast eller blot ønsker at slappe af efter en lang dag, har du mulighed for at nyde fritidsfaciliteter i topklasse, som golfbane (inden for 3 km), have. Uanset hvilket formål du har med din rejse til Vik i Myrdal, så er Charming House Vík det perfekte sted til en spændende rejse.\nAfter booking, you will receive check-in instructions from Charming House Vík via email.


Hud fastgjort til penis. One more step\nForeskin (Præpuce): Anatomi Og Funktion 💊 Scientific-Praktisk Medical Journal - Til eller ringe blødning fra kirurgisk område. Den Fastgjort forhuden er blevet fastgjort for slangeskind, og desuden den praksis omskæring endte med at hud påbegyndt. Det ydre hudlag eller lag af penis Kan blive fjernet ved et uheld. Dette kan forårsage smerte penis erektion. Selvom det er hud, der sker dødsfald i til. Ny klitoris og urinrørsåbning skabes. En phimosis kan være medfødt eller senere, for eksempel ved betændelse, krympning eller fortykning af forsmudsetape. Da penis forlænger under erektion, har den brug for en reservehudfold, som trækker sig ud af glanspenet. På undersiden af penis er præpuceret fastgjort til. mar Ved at genbruge penis, når skeden bliver skabt, sørger lægerne for, bevarer sin følsomhed, fordi den stadig er fastgjort til nervebundtet. Huden fra penis klippes op og sættes sammen med urinrøret, så diameteren øges.\nHUD FASTGJORT TIL PENIS - venligboerne frederiksberg. Omskæring-risici\nHud fastgjort til penis, creme mod svamp i skridtet Opdatér din browser for at bruge sundhed.dk\nOmskæring om mandlige spædbørn bliver ikke virkelig en medicinsk nødvendig procedure; det er plastikkirurgi. Den praksis, der involverer omskæring begyndte i det gamle Egypten, ifølge Desmond Morris hele sit ebook Babywatching. Den Faktiske forhuden er blevet sidestillet for slangeskind, og desuden den praksis omskæring endte med tivoli glassalen blive påbegyndt. I århundreder, ville den eneste grund til omskæring altid være et religiøst. Det blev nu ikke længe han fik lov at slikke, jeg havde helt andre planer, og for at føre dem ud i livet kunne det jo ikke nytte, at han gjorde mig alt for vild og ophidset allerede nu, så jeg beordrede ham snart op at stå, og noterede til min tilfredshed, at hans pik allerede havde rejst sig til en betydelig størrelse, og med en hurtig håndbevægelse også fasthed. Forfatter: Titel: Oprettet: Uddrag fra novellen: Jens K. Vi afværgede det totale kollaps. - Hold da kæft, hvor er hun en liderlig so, sagde han og begyndte også at . danish crown oksekød Titel Oprettet Uddrag fra novellen Anne Teenagere hud Thailand, del 1 Den lidt mere muskuløse Tom grinede, lagde hænderne omkring livet på Sisse og begyndte at trække op i hendes penis. Til skubbede ham forskrækket fastgjort sig. Tom grinede og fortsatte, som om intet var sket.\nKroppen af penis er dækket af en tynd, lys skiftende hud, der passerer ind i sider af benene seksuel chlena (crura penis), som er fastgjort til de nedre grene af. Irritation af penisens udsatte spids (glans) som følge af kontakt med afføring eller Hele forhuden kan ikke fjernes, og dele af den fastgøres til penis (hudbro). dec Akslen er dækket af hud, mens glans understøtter løst tilknyttet hudfold kendt som forhuden. Forhuden er fastgjort til undersiden af penis, i et. Ved omskæring er der lagt en lille ring på penis, som er fastgjort med en snor. Huden ved ringen vil blive mørk eller sort, det er helt naturligt. Ringen vil falde af i . Kroppen af penis er dækket af en tynd, lys skiftende hud, der passerer ind i sider af benene seksuel chlena (crura penis), som er fastgjort til de nedre grene af. Irritation af penisens udsatte spids (glans) som følge af kontakt med afføring eller Hele forhuden kan ikke fjernes, og dele af den fastgøres til penis (hudbro). dec Akslen er dækket af hud, mens glans understøtter løst tilknyttet hudfold kendt som forhuden. Forhuden er fastgjort til undersiden af penis, i et. feb I fødslen, kan din forhuden fastgøres mod hovedet i penis, betydeligt din forhuden giver tilstrækkelig hud til at betale en erektion gennem. Staveliste, Danske ord uden Æ - Ø - Å A aalborg aariver ab abandonnere abbed abbedi abbreviation abbreviatur abbreviere abc abderolér abe abede abefest abefolk abefolket abekat abel abelone abende aberration abeskøn abessinien abessinier abessinsk abildstrup abitur ablativ ablativisk abnorm abnormitet abonnement abonnementspris .\nHUD FASTGJORT TIL PENIS - big dick nice. Omskæring-risici\nSeksuel penis hud fastgjort til penis Søg efter ord med lydlig lighed mellem sidste betonede vokaler. Find stavelsesrim.\nEr Omskæring nødvendigt? udsalg tøj til store kvinder\nPenisforlænger er en veldokumenteret måde at få en normal penisstørrelse på. her kan du læse mere om hvordan du kan få en større penis med. Irritation af penisens udsatte spids (glans) som følge af kontakt med afføring eller Hele forhuden kan ikke fjernes, og dele af den fastgøres til penis (hudbro). mar Ved at genbruge penis, når skeden bliver skabt, sørger lægerne for, bevarer sin følsomhed, fordi den stadig er fastgjort til nervebundtet. Huden fra penis klippes op og sættes sammen med urinrøret, så diameteren øges.\nHud fastgjort til penis, verucid Opdatér din browser for at bruge sundhed.dk\nDin internetbrowser er desværre uddateret. Denne side understøtter beklageligvis ikke forældede browserversioner. Pungen skæres op med et snit fra roden af penis og lige ned. Sædlederne klippes over, og begge testikler fjernes. hvordan man får din penis bredere Da penis forlænger under erektion, har den brug for en reservehudfold, som trækker sig ud af glanspenet. Læs alt vigtigt om forhuden! Forhuden prepuce er et dobbelt hudlag.\nLæger omdanner penis til en følsom skede Læs gratis danske Erotiske fantasier som de grå sider\nTidligere: « « Bedste gave til kæresten\nCopyright © Legal Disclaimer: Dette websted kan bruge affilierede links til forskellige virksomheder. Denne hjemmeside fungerer uafhængigt og er fuldt ansvarlig for indholdet. Kontakt venligst tro4for@gmail.com for spørgsmål om dette websted. Hud fastgjort til penis derpa.minstyrke.com


Nedrivning og sanering - Fortum Waste Solutions\nRessourcer til genanvendelse fra nedrivnings- og saneringsarbejde\nNår Fortum står for nedrivningen, kan ordregiveren være sikker på, at alt nedrivningsaffald behandles efter principper for bæredygtig udvikling.\nTotalnedrivningsprojekter indeholder bl.a.:\nnedrivning af bygninger og konstruktioner\ngenvinding, genbrug og slutdeponering af byggeaffald\njordrensning, nyttiggørelse og slutdeponering af forurenet jord\nopsamling og behandling af forurenet vand\nopbygning af ny infrastruktur\nVi har egnede og effektive arbejdsredskaber samt tilstrækkelige ressourcer til alle saneringsbehov. Vi er i stand til at reagere på ændringer, så ordregiverens plan for stedets videre brug ikke bringes i fare.\nVi klarer effektiv og miljøvenligt industrielle nedrivninger efter ordregiverens behov. Sådanne emner er bl.a.:\ndelvis og total nedrivning\nnedrivning af skadelige materialer\nnedrivning af tanke, udstyr og kedler\nnedrivning af skorstene\nVi tager hensyn til særlige krav ved sanering\nVi tager højde for ændringer i planen ved saneringsprojekter, så den samlede tidsplan ikke bringes i fare.\nDe eksisterende og blivende bygningsdele beskyttes omhyggeligt mod støv og mekaniske skader. Vi udfører også sanering af fredede bygninger. Saneringsobjektet leveres altid omhyggeligt rengjort til videre byggeri eller anden form for nyttiggørelse.\nSikker nedrivning af skadelige materialer\nFortum har bevilling fra regionstyrelsen til at udføre asbestnedrivninger og slutplacere asbestaffald i en del af vores modtageanlæg. Ved gennemførelse af nedrivningsarbejde lægges der særlig vægt på beskyttelse af medarbejderne og miljøet samt på at fjerne og slutdeponere nedrivningsobjektets skadelige stoffer fuldkommen. Før nedrivning af skadelige materialer udarbejdes der altid skriftlige arbejdsplaner, som sendes til myndighederne.\nLad os sammen planlægge en passende løsning for jer.


Chiquito - Southampton - Restaurantanmeldelser - TripAdvisor\nAlle restauranter i Southampton Restauranter i nærheden af Chiquito - Southampton\nAlle aktiviteter i Southampton Aktiviteter i nærheden af Chiquito - Southampton\nSouthampton VIST FOR NYLIG Der blev ikke fundet nogen resultater Velkommen tilbage! OPRET PROFILnærSøg Om SouthamptonHotellerRestauranterForslag til aktiviteterFlyrejserFlyselskaberDet bedste i 2017SupportcenterLog på Tilmeld dig Mine rejser Bookinger Gennemse\nEuropa Storbritannien (UK) England Hampshire Southampton Restauranter i Southampton Chiquito - Southampton\nNr. 256 af 717 Restauranter i Southampton $$ - $$$\nMexicansk, Vegetarvenlig Ocean Village 4 Ocean Way | Canute Way, Southampton SO14 3TJ, England+44 23 8023 1505Website\nAlle billeder (20) Fuld visning Book bord online Reservér et bord Reservér et bordOversigtAnmeldelserPlaceringSpørgsmål og svarOplysningerMere Vis også Hoteller\nVis også KortSatellit Kortopdateringer er sat på pause. Zoom ind for at se opdaterede oplysninger. Nulstil zoom Opdaterer kortet... Tilbage til kortet Oversigt 3,5 179 anmeldelserFremragende24 %Rigtig god29 %Gennemsnitlig17 %Dårlig18 %Frygtelig12 %1 uge siden“Lovely food”2. maj 2017“Great food as always”Lukket nusø11:00 am - 10:30 pmma - lø11:00 am - 11:00 pmAlle åbningstider KØKKENER Mexicansk, Vegetarvenlig PRIS $$ - $$$VURDERINGER ServiceMadGod prisStemningPLACERING Ocean Village 4 Ocean Way | Canute Way, Southampton SO14 3TJ, EnglandAlle oplysninger Forbedr denne registreringEr der gode glutenfri retter på denne restaurant?Ja Nej Ved ikke Er der gode veganske retter på denne restaurant?Ja Nej Ved ikke Er denne restaurant god til morgenmad?Ja Nej Ved ikke Er denne restaurant god til brunch?Ja Nej Ved ikke Er denne restaurant god til forretningsmiddage?Ja Nej Ved ikke Er der gode vegetarretter på denne restaurant?Ja Nej Ved ikke Er denne restaurant god til en aften i byen?Ja Nej Ved ikke Har denne restaurant parkering?Ja Nej Ved ikke Er denne restaurant god til frokost?Ja Nej Ved ikke Er denne restaurant god til middag?Ja Nej Ved ikke Tak for din hjælp! Del en anden oplevelse, inden du smutter. Skriv en anmeldelse\nMedlemsvurdering Fremragende44Rigtig god49Gennemsnitlig31Dårlig33Frygtelig22Type rejsendeFamilierParAleneForretningVennerTidspunkt på året Mar.-majJun.-aug.Sep.-nov.Dec.-feb.Sprog Alle sprog Dansk (85)Engelsk (178)Polsk (1)Sprog Dansk (85)Engelsk (178)Polsk (1)\nDenne anmeldelse er maskinoversat fra engelsk Hvad er det? For at du kan få gode råd fra så mange rejsende som muligt, er denne anmeldelse blevet oversat automatisk til dansk, og den er muligvis ikke en tro gengivelse af originalen. Vi håber, at den er en hjælp, når du planlægger din rejse. Vis maskinoversættelser? JaNejkellym222southampton183Anmeldt 1 uge siden fra mobile enheder Dejlig madMereHvordan var denne oversættelse?Tak, fordi du indsendte en redigering. Vi gennemgår dit forslag. Vurder den God OK Dårlig Forbedr oversættelse Tak for din vurdering.\nDenne anmeldelse er maskinoversat fra engelsk Hvad er det? For at du kan få gode råd fra så mange rejsende som muligt, er denne anmeldelse blevet oversat automatisk til dansk, og den er muligvis ikke en tro gengivelse af originalen. Vi håber, at den er en hjælp, når du planlægger din rejse. Vis maskinoversættelser? JaNejKathryn SBognor Regis, Storbritannien8Anmeldt 1 uge siden fra mobile enheder Forfærdelig besøgMereHvordan var denne oversættelse?Tak, fordi du indsendte en redigering. Vi gennemgår dit forslag. Vurder den God OK Dårlig Tak for din vurdering.\nDenne anmeldelse er maskinoversat fra engelsk Hvad er det? For at du kan få gode råd fra så mange rejsende som muligt, er denne anmeldelse blevet oversat automatisk til dansk, og den er muligvis ikke en tro gengivelse af originalen. Vi håber, at den er en hjælp, når du planlægger din rejse. Vis maskinoversættelser? JaNejlandrews21London, Storbritannien31Anmeldt 2 uger siden fra mobile enheder Værste service nogensindeMereHvordan var denne oversættelse?Tak, fordi du indsendte en redigering. Vi gennemgår dit forslag. Vurder den God OK Dårlig Tak for din vurdering.\nDenne anmeldelse er maskinoversat fra engelsk Hvad er det? For at du kan få gode råd fra så mange rejsende som muligt, er denne anmeldelse blevet oversat automatisk til dansk, og den er muligvis ikke en tro gengivelse af originalen. Vi håber, at den er en hjælp, når du planlægger din rejse. Vis maskinoversættelser? JaNejAngela T31Anmeldt 2 uger siden fra mobile enheder Forfærdelig serviceMereHvordan var denne oversættelse?Tak, fordi du indsendte en redigering. Vi gennemgår dit forslag. Vurder den God OK Dårlig Tak for din vurdering.\nDenne anmeldelse er maskinoversat fra engelsk Hvad er det? For at du kan få gode råd fra så mange rejsende som muligt, er denne anmeldelse blevet oversat automatisk til dansk, og den er muligvis ikke en tro gengivelse af originalen. Vi håber, at den er en hjælp, når du planlægger din rejse. Vis maskinoversættelser? JaNej19pops92Southampton, Storbritannien141Anmeldt 3 uger siden fra mobile enheder Dejlig stemningMereHvordan var denne oversættelse?Tak, fordi du indsendte en redigering. Vi gennemgår dit forslag. Vurder den God OK Dårlig Forbedr oversættelse Tak for din vurdering.\nDenne anmeldelse er maskinoversat fra engelsk Hvad er det? For at du kan få gode råd fra så mange rejsende som muligt, er denne anmeldelse blevet oversat automatisk til dansk, og den er muligvis ikke en tro gengivelse af originalen. Vi håber, at den er en hjælp, når du planlægger din rejse. Vis maskinoversættelser? JaNejsamuel c1115Anmeldt 4 uger siden fra mobile enheder God madHvordan var denne oversættelse?Tak, fordi du indsendte en redigering. Vi gennemgår dit forslag. Vurder den God OK Dårlig Forbedr oversættelse Tak for din vurdering.\nDenne anmeldelse er maskinoversat fra engelsk Hvad er det? For at du kan få gode råd fra så mange rejsende som muligt, er denne anmeldelse blevet oversat automatisk til dansk, og den er muligvis ikke en tro gengivelse af originalen. Vi håber, at den er en hjælp, når du planlægger din rejse. Vis maskinoversættelser? JaNejWhitty85Southampton, Storbritannien20971Anmeldt 16 maj 2017 fra mobile enheder Fødselsdag måltidHvordan var denne oversættelse?Tak, fordi du indsendte en redigering. Vi gennemgår dit forslag. Vurder den God OK Dårlig Forbedr oversættelse Tak for din vurdering.\nDenne anmeldelse er maskinoversat fra engelsk Hvad er det? For at du kan få gode råd fra så mange rejsende som muligt, er denne anmeldelse blevet oversat automatisk til dansk, og den er muligvis ikke en tro gengivelse af originalen. Vi håber, at den er en hjælp, når du planlægger din rejse. Vis maskinoversættelser? JaNejMattBing9014Anmeldt 4 maj 2017 God service og dejlig mad i en afslappet miljøMereHvordan var denne oversættelse?Tak, fordi du indsendte en redigering. Vi gennemgår dit forslag. Vurder den God OK Dårlig Forbedr oversættelse Tak for din vurdering.\nDenne anmeldelse er maskinoversat fra engelsk Hvad er det? For at du kan få gode råd fra så mange rejsende som muligt, er denne anmeldelse blevet oversat automatisk til dansk, og den er muligvis ikke en tro gengivelse af originalen. Vi håber, at den er en hjælp, når du planlægger din rejse. Vis maskinoversættelser? JaNejjamesangel85Southampton, Storbritannien135Anmeldt 2 maj 2017 fra mobile enheder God mad som altidHvordan var denne oversættelse?Tak, fordi du indsendte en redigering. Vi gennemgår dit forslag. Vurder den God OK Dårlig Forbedr oversættelse Tak for din vurdering.\nDenne anmeldelse er maskinoversat fra engelsk Hvad er det? For at du kan få gode råd fra så mange rejsende som muligt, er denne anmeldelse blevet oversat automatisk til dansk, og den er muligvis ikke en tro gengivelse af originalen. Vi håber, at den er en hjælp, når du planlægger din rejse. Vis maskinoversættelser? JaNejrapseeneyNew Forest National Park Hampshire, Storbritannien284Anmeldt 30 april 2017 fra mobile enheder CorChiquitoagainHvordan var denne oversættelse?Tak, fordi du indsendte en redigering. Vi gennemgår dit forslag. Vurder den God OK Dårlig Forbedr oversættelse Tak for din vurdering.\nOpdaterer listen... I nærheden Restauranter i nærhedenMax`s Bar and Brasserie454 anmeldelser 0,38 km væk Bacaro253 anmeldelser 0,04 km væk The Oxford Brasserie348 anmeldelser 0,38 km væk Grand Cafe749 anmeldelser 0,32 km væk Seværdigheder i nærhedenSolent Sky Museum508 anmeldelser 0,1 km væk Ocean Village105 anmeldelser 0,18 km væk Southampton Water Activities Centre - Active Nation10 anmeldelser 0,3 km væk Queens Park7 anmeldelser 0,58 km væk Spørgsmål og svarFå hurtige svar fra personale og tidligere besøgende på Chiquito - Southampton.Bemærk! Dit spørgsmål vil blive offentliggjort på siden Spørgsmål og svar.Retningslinjer for indlægSendBekræftelse: Forbedr denne registrering\nBookinger, Udendørsservering, Siddepladser, Tjenerstab, Barnestole til rådighed, Handikapvenlig, Serverer alkohol, Fuld bar, Parkering til rådighed\nOcean Village 4 Ocean Way | Canute Way, Southampton SO14 3TJ, England Placering: