Šéf brněnských strážníků je nepravomocně odsouzený, politikům to nevadí - iDNES.cz\n1. října 2013 8:49, aktualizováno 8:49\nStíhaný šéf brněnských strážníků Jaroslav Přikryl se k nejnovějšímu rozhodnutí žalobců nevyjádřil. | foto: Jiří Salik Sláma, MAFRA\nVerdikt brněnského městského soudu (více viz box Za co byl odsouzen?) však zatím není pravomocný, takže primátor Roman Onderka z ČSSD odmítá Přikryla odvolat z funkce kvůli presumpci neviny. Nic se na tom zřejmě nezmění ani na úterním zasedání zastupitelstva, které bude první od vynesení rozsudku nad Přikrylem.\nJaroslava Přikryla stíhá policie od loňska za nezákonné machinace s pokutami za parkování, za které už byl odsouzen dřívější náměstek. Tento případ se k soudu ještě nedostal. Při shánění důkazů na svoji obhajobu se ovšem Přikryl podle verdiktu z minulého týdne dopustil dalšího zneužití pravomoci. V informačním systému městské policie totiž nechal své podřízené vyhledat dokumenty o pokutách. Ty pak použil k soukromé obhajobě.\n"Kdyby se něco takového stalo u nás, už by byl odvolán, nebo alespoň dočasně zproštěn funkce. A to klidně i proti vůli primátora," tvrdí ovšem kriticky náměstek primátora Opavy Dalibor Halátek (SOS pro Opavu).\nOpavský politik přitom nemluví jen tak od stolu. S obdobnou situací má vlastní zkušenost. Letos v létě se totiž s dalšími koaličními zastupiteli postavil proti opavskému primátorovi a prosadil odvolání šéfa tamní městské policie Milana Kokoře.\nProti Kokořovi se postavily nově vzniklé odbory, strážníci sepsali petici, policie začala řešit podezření z manipulace s pokutami a Kokoř neuměl situaci uklidnit.\nOpavský primátor Zdeněk Jirásek (ČSSD) přesto trval na tom, že Kokoře ve funkci ponechá, podobně jako Onderka v případě Přikryla. Opavští opoziční zastupitelé proto sami navrhli hlasování o Kokořově odvolání a návrh nakonec prošel i díky podpoře části koalice.\nBrno není Opava. Šéf strážníků neodejde\nPřístup brněnských politiků je však úplně jiný než v Opavě. A to navzdory tomu, že šéf brněnských strážníků je za zneužití pravomoci dokonce odsouzený.\nŠkraloupy na pověsti šéfa brněnských strážníků\n1. Zfalšované policejní statistiky Jaroslav Přikryl působil dlouhá léta jako ředitel brněnské státní policie. V roce 2002 obsadil druhé místo v soutěži ministerstva vnitra Velitel roku. Pak ovšem MF DNES upozornila na to, že za výbornými výsledky mohou stát zfalšované statistiky. To prokázalo i vyšetřování. Přikryl šel "za trest" šéfovat hodonínské policii.\n2. První policejní obvinění V letech 1997 až 2002 vyplácel podle vyšetřovatelů ještě svým podřízeným kolektivní odměny, které ocenění policisté vraceli zpět do společného fondu. Z něj se pak platilo nadstandardní občerstvení pro vybraný okruh lidí. Na poradách a výjezdních zasedáních tak proteklo až čtvrt milionu korun. Další podezření týkající se nesrovnalostí v hospodaření se služebními koňmi státní zástupce odložil. A stíhání kvůli podivným odměnám po půl roce skončilo s tím, že se nic nestalo. Podřízení prý odměny odevzdávali dobrovolně.\n3. Návrat do Brna Do Brna se Přikryl vrátil v roce 2008 zásluhou primátora Romana Onderky (ČSSD), který z něj udělal náměstka ředitele městské policie. V dalším Onderkově volebním období pak Přikryl povýšil až na ředitele, a to po výběrovém řízení, které mu bylo podle opozice šité přímo na míru. Podmínky konkurzu vyvolávaly řadu pochybností i podle ředitelů městských policií z jiných měst.\n4. Nikdy nezveřejněná koncepce Jedním z důvodů, proč ve výběrovém řízení uspěl právě Přikryl, byla jeho koncepce rozvoje Městské policie v Brně. Tu však nikdy nezveřejnil ani on ani magistrát. Přikryl vytrvale tvrdí, že jeho plány nikdo znát nepotřebuje.\n5. Propadl u zkoušek Kuriózní skandál přišel jen pár týdnů po Přikrylově jmenování do funkce ředitele. Muž s titulem doktora práv propadl u základních zkoušek, které pravidelně skládá každý strážník.\n6. Ztracený a nalezený záznam Předloni v létě zastavili strážníci auto s hejtmanem Michalem Haškem (ČSSD), řidič jej vezl příliš rychle. Přestupek však nikdo neřešil. Podle Přikryla se totiž kvůli technické závadě nepodařilo pořídit záznam z radaru, který by přestupek dokázal. Poté, co se o věc začala zajímat média, dostal řidič pokutu. Kde se podařilo získat důkaz, který podle Přikryla neexistoval, nikdo nevysvětlil.\nZastupitelé v Brně tvrdí, že městská policie je problémem primátora, který je podle zákona jejím velitelem. A ostatní mu do toho nechtějí mluvit. "Primátor dává, primátor bere. Nemám v této kauze jiné stanovisko než primátor," zhodnotil krátce primátorův náměstek a spolustraník Oliver Pospíšil z ČSSD.\nStejně mluví i další primátorův náměstek Robert Kotzian z koaliční ODS. "V této věci spoléhám na úsudek primátora a jednání našeho zastupitelského klubu," uvedl.\nŠéf tohoto zastupitelského klubu Libor Šťástka z ODS ovšem situaci zatím nechce komentovat.\n"Mám na to vlastní názor a primátorovi ho sdělím. Rozhodně to však nebudu řešit přes média ani na zastupitelstvu," řekl zastupitel.\nSituace kolem ředitele městské policie v Brně je nezvyklá především v tom, že rozhodnutí primátora nezpochybňují ani opoziční politici, kteří se jinak kritice jeho kroků rozhodně nebrání. A například Přikrylovo jmenování do funkce před necelými třemi lety kritizovali ve velkém.\n"Když už primátor začal hrát hru, že hraje na pravomocný verdikt, ať tuto hru dohraje do konce. A s Jaroslavem Přikrylem mám navíc dobré zkušenosti a vždy na mě působil jako odborník," zhodnotil smířlivě dřívější Onderkův náměstek a nynější opoziční zastupitel Daniel Rychnovský (KDU-ČSL).\nStejně smířlivě mluví třeba i Jaroslav Kacer z opoziční TOP 09. Přiznává navíc, že o situaci nemá přesné informace, protože se je dozvídá jen přes média.\nKritičtější je jen Martin Ander ze Strany zelených. Právě po rozsudku podle něj nazrála situace natolik, aby ji primátor řešil.\n"Formálně je sice Jaroslav Přikryl nevinen. Tím, že nebyl svoji práci schopen u soudu obhájit, ale poškozuje dobré jméno policie. A primátor jako politik by měl tuto situaci řešit. Například tím, že se s ním dohodne na dočasném postavení mimo službu," tvrdí Ander.\nTakový krok bude prý po Onderkovi také požadovat. "Na zasedání zastupitelstva je na programu také Zpráva o činnosti Městské policie Brno za 3. čtvrtletí 2013 a k danému bodu mohou vést diskusi všichni," tvrdí Onderka.\nDočasný šéf městské policie přidá strážníky do centra Brna\nTémata: Opava, ČSSD, obecní policie, Roman Onderka, Petice, ODS, Martin Ander, KDU-ČSL, TOP 09, Zelení, Michal Hašek, Ministerstvo vnitra, Robert Kotzian, Jihomoravský kraj, Brno-město, odbory, soud, výběrové řízení


XXI. | day in, day out\n26. listopadu 2011 v 15:55\n"milý deníčku, včera jsem se nevyspala s nikym z kapely"\nřiká zpěvák cestou z marienbadu někde in the middle of nowhere mym hlasem po tom, co jsem řekla, že včerejšek si určitě zapíšu do deníčku. zasmáli sme se, bubeník si za volantem opět uprdnul a opět řekl "no lucko". dálnice je furt stejná, je trochu zima, ale svítí sluníčko a my se rozespalí těšíme na první kfc. zpěvák sice měl pravdu, ale zároven jsem nebyla moc daleko od toho, aby se něco dělo...\nje asi tak půl čtvrtý, když nasedám do dvanáctky a jedu na místo srazu. sjedem si čtyři songy, sbalíme zkušebnu a skládáme se do auta. první benzínka za prahou - bráníky na cestu. debaty o hovnech - doslova, o piercingách v dámskym přirození, o kapelách a skejtu... sto šedesát kilometrů před náma. z rádia největší hitovky, co zpěvák našel ve svym telefonu.\nv hlavě se mi furt honily myšlenky, že je to možná naposledy. neměla sem z toho moc dobrej pocit, přece jen dva koncerty je málo.. každopádně nechala sem si to pro sebe a zacpala si uši a doufala sem, že si s nima ještě něco odehraju.\nna místě pár lidí, přijeli jsme fakt brzo. seznámili jsme se s nějakýma místníma post hardcorovejma klukama a obsadili stůl na strategickym místě - dobrej výhled na podium, blízko k baru.\nprvní kapela nic extra, párkrát jsme zaplácali. hluchý místa, upozornování na chyby a nulovej pohyb..\npřišel čas převlíkání a já vyzkoušela svůj čtvrteční úlovek. hele, kluk, kterýho chtěj vzít místo mě je asi tak pětkrát lepší hudebník, umí víc chlastat a je to profláklej ksicht, ale v jedný věci budu mít vždycky navrch.. podvazky na mě prostě vždycky budou vypadat líp. když sem se vrátila zpátky na podium, tak mě kytarista poprosil o klíče místnosti, kde jsme zůstávali spát a která nám sloužila jako převlíkárna. já se k němu otočila zády a ohnula se do tašky a v tu chvíli kluci pod podiem udělali jen "vááááááááááááááu".. jo, tohle umí pohladit ego.\npak my. zvuk šel v pohodě, tentokrát sem neměla mikrofon a to se mi vždycky líp hraje. a ještě líp se mi hraje když vim, že mi to sluší, což včera kurva slušelo. chtělo se mi pařit, byla sem příjemně opilá a měla sem i víceméně bezchybovej den - nejlepší možná kombinace. pod náma tancovalo spoustu holek a předemnou pár kluků, samý voškliváci, ale co, na panáka dobrý.. vyvolaný přídavky, poplácávání po ramenech a gratulování si, že sme dneska byli fakt dobrý. zpěvák se ke mě přitočil a řekl - "s tebou chci bejt v kapele, žádný změny" což mi večer ještě víc vylepšilo, takže sem si šla na bar zvyšovat hladinu alkoholu - zadarmo ouje - seznamovat se s místníma klukama a poslouchat poslední kapelu.\nkolem druhý hodiny sem si vylezla na palandu a usnula. nevytápěnej pokoj ouje, klepala sem se zimou a neměla sem nic jinýho než bundu, fok of.. tohle fakt nesnášim.\nkluci přitáhli tak o hodinu po mě, bubeník roztopil kamna a furt dokola opakoval, že je to jako na chatě.\nbudík, 7:40, balení věcí, nekončící debaty o sraní a odjezd.\n"milý deníčku, včera jsem se nevyspala s nikým z kapely"\ncestou kluci pořád omílaj historky o jedný "kočce" ze včera. začala je tam všechny nabalovat jedna tlustá a ošklivá francouzka, která ovšem byla při chuti. "šeský kokoti na mě málo, já nebýt nymfa, já jen být výkonná, já vás tži zvládnout štyžikrát" a podobný bonmoty mě furt víc a víc rozesmívali, ale fuj, byla fakt nechutná.\npřed prahou nás navigace totálně poblázní a táhne na strakonice, hradec, plzen atd., tim pádem zpěvák dorazí do práce o trochu pozdějš a mně ujede autobus.......\n..bubeník nás vysadí u P. doma, jdem nahoru, otevřem si ranní bráníky a koukáme na mazanýho filipa. smějeme se, držíme se za ruce a v tu chvíli mam zas ten pocit, že když už mě vyhoděj z kapely, tak s nim chci bejt.\nv půl druhý mi jde odemknout dveře, dáme si poslední pusu a já se zas těšim, až bude další koncert a zas budu v jeho posteli se studenym bráníkem.\n1 Bliss | Web | 1. prosince 2011 v 17:53 | Reagovat\nNo vidíš, už tě balí i kluci, nejenom holky ;))


Balíček Dobré nálady\nDÁRKOVÉ BALÍČKY A POUKAZY Posílení imunity Balíček Dobré nálady\nPro přirozenou podporu dobré nálady jsme Vám připravili následující balíček.\ncena bez DPH: 564,35 Kč\nDobrá nálada je pozitivní stav, který nám a našemu okolí přínáší štěstí a vmnoha případech je prokázán pozitivní vliv na naše zdraví. Pro přirozené posílení dobré nálady, imunity jsme pro Vás připravili následující balíček obsahující 4 produkty.\nProm-IN Vitamín C 800 + rose hip extract 60tbl\nProm-IN Vitamín C 800 + rose hip extract - Vitamín C obohacený o šípek, patří mezi nejznámější a nejdůležitější vitamíny. Vhodný doplněk při redukčních dietách, preventivní prostředek proti nachlazení a infekčním nemocem díky stimulaci bílých krvinek. Velmi důležitý antioxidant který podporuje imunitní systém.\nBIO RAW Maca - Maca přispívá k harmonii těla tím, že reguluje hormonální a enzymatickou aktivitu. Kromě toho má další prospěšné vlastnosti na duševní a reprodukční zdraví.\nSuperp Alkalot Ph+ - Superp Alkalot pH+ obsahuje vyvážený poměr minerálních látek ve formě citrátových solí. Překyselení organizmu například nevhodnou stravou, intenzivní zátěží není vhodné. Vhodné je udržovat pH v rozmezí 6,7-7,1. Překyselení je problém s nímž se potýká velké procento populace. Je dokázáno, že vyváženost kyselin a zásad (optimální pH), přispívá ke zdraví, dobré kondici a v neposlední řadě, ke snadnějšímu odbourávání tuků.\nSuperp Alkalot Ph+ - Dextróza, citrát draselný, citrát sodný, citrát hořečnatý, citrát vápenatý, kyselina citrónová, protispékavá látka:oxid křemičitý (E551), aroma citron, náhradní sladidlo: sukralóza. Draslík přispívá k normální činnosti svalů a nervové soustavy. Hořčík přispívá ke snížení míry únavy a vyčerpání, k elektrolytické rovnováze a k normální činnosti svalů. Vápník přispívá k normálnímu energetickému metabolismu a podílí se na procesu dělení a specializace buněk.


Dobré ráno s Eurogamerem - středa, 11. března • Eurogamer.cz\nDobré ráno s Eurogamerem - středa, 11. března\nIsometrický Dead Space, nový americký fotbal, vysílání o Xboxu, posila GameStopu, UbiSoft a GeForce Now...\n- Take 2 se domluvili s NFL na vyrobení nějakých her s americkým fotbalem, které ovšem nebudou sportovní simulací, čili konkurenci Madden NFL od EA Sports nedostane.\n- Jak by asi mohl vypadat Dead Space coby isometrická hra? O to se pokusili The Brotherhood za použití enginu pohánějícího Beautiful Desolation a STASIS. Leč žádná taková hra ani odbočka sci-fi série momentálně bohužel ve vývoji není:\n- Port DOOM 64 bude 20. března obsahovat i novou kapitolu odehrávající se po událostech původní kampaně. Hra pojede ve 100 fps i klidně v 1000 fps, její HW nároky jsou zde.\n- Tohle je velké překvapení: bývalý prezident Nintenda, oblíbený Reggie Fils-Aimé, byl jmenován do představenstva obchodů GameStop. Bude poskytovat své zkušenosti s byznysem s krabicovkami, i pomůže v transformaci firmy v nelehké době.\n- Herec Norman Reedus bude znovu na něčem spolupracovat s Hideo Kojimou, uvedl v interview pro Wired.\n- Na rozdíl od jiných vydavatelů UbiSoft plně podporuje službu GeForce Now od Nvidia, s kompletním přístupem k jeho hrám z jakýchkoli podporovaných obchodů. Považuje tuto službu za špičkovou a za skvělou v tom, že hráčům umožňuje volbu v tom, kde budou hrát jejich oblíbené hry.\n- 17. března se dozvíme nové informace o Xbox Series X, xCloudu a raytracingu na nové konzoli. Půjde o to, co mělo být původně na konferenci GDC, ale namísto ní proběhne živé vysílání.\n- Japonský časopis Famitsu dal očekávané hře Animal Crossing: New Horizons pro Nintendo hodnocení 38 ze 40.\n- Holandský Amazon krátce prodával zlevněné Nintendo Switch jen za 250 eur, což je cena, jaká tu ještě nebyla, ale nedoručuje do všech zemí.\n- Oznámen Panzer Dragoon: Voyage Record (pracovní název) s vydáním nejpozději do března 2021 a žánrem "dramatická střílečka pro virtuální realitu". Půjde o oprášení starých epizod trilogie pro Segu Saturn, avšak s novým ovládáním ve VR.\n- Headsety Valve Index jsou opět dostupné k objednání, ale nebudou expedovány zákazníkům dříve než za osm týdnů.\n- Podpora Mortal Kombatu 11 novým obsahem bude pokračovat i po Spawn, slíbil na turnaji Ed Boon, tvůrce série.


ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Škola v přírodě. zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV- LMP - PDF\nDownload "ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Škola v přírodě. zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV- LMP"\n1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Škola v přírodě zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV- LMP I. Základní škola a Mateřská škola Tisá, příspěvková organizace Úprava č.2 Adresa : Tisá Ředitel školy: Mgr. Stanislava Kudrmannová Tel.: IZO: IČO: Zřizovatel Obec Tisá Tisá tel.:\n2 , příspěvková organizace II. Platnost dokumentu Od pro 1.a 6. ročník ZŠ, v dalších letech postupně první a druhý, šestý a sedmý atd. Změny a doplňky budou číslované, s uvedením data platnosti a dány k nahlédnutí veřejnosti a rodičům na stránkách školy Platnost úpravy č. 2: od Koordinátor: Mgr.Stanislava Kudrmannová Obsah: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ... 1 Škola v přírodě... 1 zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV-LMP... 1 I. Základní škola a Mateřská škola Tisá, příspěvková organizace... 1 Úprava č II. Platnost dokumentu... 2 III. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Vybavení školy Charakteristika učitelského sboru Charakteristika žáků Dlouhodobé projekty a spolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty... 6 IV. Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie... 8 Strategie směřující ke kompetenci k učení... 8 Strategie směřující ke kompetenci k řešení problému... 8 Strategie směřující ke kompetenci komunikativní... 9 Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální... 9 Strategie směřující ke kompetenci občanské... 9 Strategie směřující ke kompetenci pracovní Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se zdravotním postižením Žáci se zdravotním znevýhodněním Žáci se sociálním znevýhodněním Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Průřezová témata V. Učební plány pro 1. a 2.stupeň Učební plány školního vzdělávacího programu Základního vzdělávání Škola v přírodě pro I.stupeň Učební plány školního vzdělávacího programu základního vzdělávání Škola v přírodě pro 2.stupeň Učební plány školního vzdělávacího programu základního vzdělávání Škola v přírodě pro 2.stupeň VI. Učební plány Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 2 z 80\n3 , příspěvková organizace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Předmět: Český jazyk Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Předmět: Anglický jazyk Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Předmět: Německý jazyk Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Předmět: Matematika Vzdělávací oblast: Informační a telekomunikační technologie Předmět : Informatika Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: Prvouka Předmět: Vlastivěda Předmět: Přírodověda Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis Předmět: Dějepis Vzdělávací obor: Výchova k občanství Předmět: Výchova k občanství Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Předmět: Fyzika Předmět: Chemie Předmět: Přírodopis Předmět : Zeměpis Předmět : Člověk a příroda Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Předmět: Hudební výchova Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Předmět: Výtvarná výchova Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor : Výchova ke zdraví Předmět:Výchova ke zdraví Vzdělávací obor : Tělesná výchova Předmět: Tělesná výchova Předmět: Sportovní hry Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Předmět: Pracovní činnosti Předmět: Volba povolání Volitelné předměty Předmět Domácnost Předmět : Informatika Předmět: Sportovní hry Předmět: Mediální výchova VII. Hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení žáků Cíl hodnocení: ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 3 z 80\n4 , příspěvková organizace Formy hodnocení žáků: Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií VIII. Autoevaluace školy ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 4 z 80\n5 , příspěvková organizace III. Charakteristika školy 1. Úplnost a velikost školy Naše škola je úplná základní škola s postupným ročníkem. Jsme školou venkovskou s malým počtem žáků ve třídách. Na prvním stupni probíhá výuka ve spojených třídách. Pro druhý stupeň je škola spádová pro obce Petrovice a Krásný Les. Ve škole plní povinnou školní docházku děti z Dětského domova v Tisé. Do školy docházejí také děti, které mají zdravotní postižení mentální, škola podle jejich počtu žádá krajský úřad o povolení zřízení speciální třídy. 2. Vybavení školy Budova školy se nachází ve středu obce v CHKO Labské pískovce. Autobusová zastávka je v těsné blízkosti. Na vzhledu budovy se podílejí kromě provozních zaměstnanců i učitelé a žáci. Materiální vybavení školy: Materiální vybavení školy a družiny je vyhovující, je doplňováno podle aktuálních potřeb a finančních možností. Učební pomůcky v jednotlivých předmětech jsou průběžně modernizovány. Na zahradě jsou umístěny lavičky, které umožňují výuku v přírodě a relaxaci. Prostorové vybavení školy: Prostory pro výuku jsou dostatečné, ve třídách na prvním stupni jsou relaxační koutky. Škola má k dispozici 8 učeben a učebnu výpočetní techniky. Žákovská knihovna pro druhý stupeň je umístěna v učebně. Knihovna pro 1. stupeň je umístěna na chodbě v prosklených vitrínách. Žáci využívají k pohybovým aktivitám tělocvičnu. K dispozici je rovněž školní hřiště se 120 m dlouhým běžeckým okruhem, doskočištěm a asfaltovou plochou určenou k herním aktivitám. Součástí školy je školní družina s jedním oddělením a školní jídelna. Škola má k dispozici keramickou dílnu, která je umístěna v prostorách pronajatých od obce. V areálu školy se nachází zahrada využívaná převážně pro odpočinkovou činnost. Škola vlastní skleník. Technické vybavení školy: Učebna výpočetní techniky je vybavena počítači s připojením na internet a dataprojektor, ve třídách jsou umístěny televizory, video, DVD přehrávače a v některých učebnách samostatný PC. Ve dvou učebnách jsou umístěny interaktivní tabule. Ve výuce je využíván výukový software, který je dle finančních možností školy průběžně aktualizován. Dále je k dispozici digitální fotoaparát a odpovídající software pro zpracování fotografií.vyučující mají ve sborovně počítač s připojením na internet, výuková CD, DVD, kopírku. Hygienické vybavení školy: Na každém patře budovy jsou dívčí a chlapecké toalety, u tělocvičny se nacházejí šatny a umývárny se sprchami. V přízemí je vybudován hygienický koutek. Samostatnou místností je šatna pro žáky vybavená skříňkami. Jídelna byla přebudována tak, aby splňovala současné hygienické normy. Škola dbá na zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků. Je dbáno na vhodný školní režim s ohledem na hygienu učení a věk žáků (několik velikostí lavic, výškově nastavitelné židle, uspořádání nábytku ve třídě, odpočinkové koutky, ). Škola zajišťuje pitný režim žáků. Využíváme prostory školní zahrady (relaxace o přestávkách, výuka, školní akce, zájmová činnost), kterou bychom chtěli přebudovat na odpočinkový areál.chodby školy jsou prostorné, vybavené prostředky k odpočinku žáků během vyučování o přestávkách, květinami a vyzdobeny pracemi žáků. ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 5 z 80\n6 , příspěvková organizace 3. Charakteristika učitelského sboru Učitelský sbor má 13 členů. Učitelé navzájem úzce spolupracují, nad rámec svých povinností. Aby byla zajištěna odbornost, jsou tři pedagogové zaměstnáni na kratší pracovní úvazek. 80% učitelů je plně aprobovaných, dva si doplňují vzdělání. Ve škole pracuje výchovný poradce, speciální pedagog, metodik prevence patologických jevů. Všichni učitelé jsou proškoleni a mají základní kurz první pomoci. Někteří učitelé si rozšiřují vzdělání studiem cizího jazyka, speciální pedagogiky. Na škole pracuje asistentka pedagoga. 4. Charakteristika žáků Naši školu navštěvují místní žáci a žáci z Petrovic. Někteří žáci dojíždějí z dalších okolních obcí.. Výhodou naší školy je nízký počet žáků ve třídách. Žákům je možné se individuálně více věnovat. V posledních letech si plní povinnou školní docházku na škole žáci se zdravotním postižením (lehké mentální postižení, specifické poruchy učení ). Výuka těchto žáků probíhá formou integrace. 5. Dlouhodobé projekty a spolupráce Škola spolupracuje již několik let s česko-saským spolkem Kontakt 97, žáci vyjíždějí do Německa na jazykové i sportovně rekreační vícedenní akce. Jsme členy Klubu ekologické výchovy, spolupracujeme s Policií ČR v rámci projektu AJAX. Pedagogové spolupracují na školních projektech. Pořádáme kulturní akce vánoční zpívání, akademie, ozdravné pobyty v zahraničí, lyžařský kurz, kulturně-historické exkurze do Prahy. Třídy mohou vyjíždět na historické a zeměpisné exkurze, sportovní turistické kurzy. Využíváme místní okolí k cykloturistice. Škola vyhledává spolupráci se zahraničními školami, spolupracuje s agenturou NAEP. 6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Snažíme se stále rozvíjet spolupráci s rodiči. Rodiče mohou navštívit školu kdykoli po vzájemné domluvě, pořádáme dny otevřených dveří, zveme rodiče na akce školy. Žáci mohou být přítomni jednání s rodiči. Škola spolupracuje se Školskou radou, Spartakem Tisá, Správou CHKO Labské pískovce, která nám umožňuje pořádat výstavy v galeriích CHKO. Dále s Magistrátem Ústí nad Labem oddělení péče o dítě, s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Ústí nad Labem a Speciálním pedagogickým centrem v Teplicích. Na velmi dobré úrovní je spolupráce s Policií ČR. Ve škole pořádáme podle možností pro děti besedy. Spolupracujeme s Městskou policií Ústí nad Labem, která organizuje dopravní výuku. ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 6 z 80\n7 , příspěvková organizace IV. Charakteristika školního vzdělávacího programu 1. Zaměření školy Škola se nachází v prostředí Chráněné krajinné oblasti Labské pískovce, proto je školní vzdělávací program koncipován tak, aby žáci v průběhu školní docházky využívali při výuce i při volnočasových aktivitách kromě budovy školy také její okolí. Blízkost hranic se SRN nám dává možnost zapojení do jazykových projektů. Již několik let se žáci sami podílejí na ekologických aktivitách, pečují ve škole o zvířata, třídí školní odpad, organizují sběr starého papíru, podílejí se např. vysazováním stromů na vylepšování životního prostředí obce. Část výuky probíhá v okolí školy,využíváme školní hřiště, zahradu, také cyklostezky a běžecké tratě. Chceme žáky jejich vlastními nápady, návrhy a pracovním přičiněním zapojit do zásadní proměny školní zahrady, aby její prostory byly více využívány. Chceme vytvořit program, který bude žáky vzdělávat v mnoha oblastech lidského vědění, vychovat člověka schopného samostatného myšlení a rozhodování. Důraz klademe na zvyšování osobní aktivity jedince, využití dovedností a poznatků získaných ve škole v praktickém životě. Důležité je, aby žáci přistupovali k výuce tvořivě, dokázali spolupracovat, komunikovat, vymýšlet vlastní programy, podílet se na nich a umět svou činnost prezentovat. Obsah vzdělání chápeme jako prostředek všestranné osobnosti žáka, jeho duševní i fyzické stránky. Vlastní myšlenky a názory mohou žáci prezentovat především v rámci projektových dnů, které jsou do výuky pravidelně zařazovány. Témata projektů jsou volena citlivě k problémům školy nebo doplňují a rozšiřují učivo jednotlivých předmětů. Tyto projekty rozvíjí všechny klíčové kompetence a vzdělávací oblasti školního vzdělávacího programu. Jsou v nich zastoupena průřezová témata - osobnostní a sociální výchova, environmentální výchova a mediální výchova. V rámci výuky, zájmových kroužků a sportovních akcí učíme žáky zdravému životnímu stylu, chceme, aby dbali o fyzickou kondici, pečovali o své zdraví a bezpečí. Na 1. stupni k těmto tématům zařazujeme do výuky besedy, projektové dny, spolupracujeme s lékařem a s Policií ČR ( Ajax, dopravní výchova, Den zdraví, plavecký výcvik, ). Na 2. stupni chceme dle možností školy pořádat různé kurzy cyklistický, lyžařský, turistický, popř. vodácký. Školu navštěvují děti z dětského domova. Prostředí školního kolektivu, navazování přátelského vztahu s ostatními dětmi a poznávání jejich rodinného života jim mohou pomoci vytvářet v budoucím samostatném životě kvalitní vztahy. Školní vzdělávací program počítá s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, jako jsou specifické poruchy učení, ADHD, lehké mentální postižení. Spolupracujeme s pedagogicko- psychologickou poradnou a speciálním pedagogickým centrem. Vytváříme prostor i pro talentované žáky. Mimotřídní a zájmová činnost je přirozenou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Zaměřujeme se především na rozvoj práce s žáky v rámci bezplatných zájmových kroužků.naší snahou je zapojit co nejvíce žáků. Estetické cítění rozvíjíme kromě zájmových kroužků v předmětech hudební a výtvarná výchova.pořádáme kulturní představení pro rodiče, návštěvy kin, divadel, galerií a výstav.v rámci výtvarné výchovy a kroužku keramiky se děti věnují i vlastní tvorbě v keramické dílně.svá díla mohou pak za podpory Správy CHKO Labské pískovce vystavovat nejen pro sebe, rodiče a příbuzné, ale také pro ostatní návštěvníky v galerii při CHKO v Děčíně. ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 7 z 80\n8 , příspěvková organizace 2. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie jsou soubor postupů, metod, pravidel a aktivit, které uplatňuje každý učitel ve výuce svého předmětu i škola jako celek, týkají se celoškolních aktivit. Jsou formulovány z pozice učitele, školy. Naše škola zvolila následující strategie, které by vedly ke vzniku a rozvoji klíčových kompetencí u žáka. Jsme si vědomi, že ne všichni žáci jsou schopni dosáhnout klíčových kompetencí v plné míře. Jádrem vzdělávacího programu jsou metody a formy práce, postupy a aktivity žáků i učitelů, které vedou k utváření klíčových kompetencí žáků. Ty tvoří základ pro další vzdělávání. Strategie směřující ke kompetenci k učení vedeme žáky k tomu,aby byli schopni získané poznatky a dovednosti aplikovat v praktickém životě. učíme je jasně a srozumitelně se vyjadřovat, zdůrazňujeme čtení textu s porozuměním,aby ho reprodukovali a formulovali vlastní myšlenky- různorodými formami práce je vedeme k vyhledávání informací, jejich třídění vedeme k využívání informací formou referátů zařazujeme do výuky problémové a skupinové vyučování umožňujeme ve zvláštních případech žákům realizovat vlastní nápady a myšlenky úroveň kompetence k učení zjišťujeme srovnávacími testy a soutěžemi škol ( Kalibro, Scio, Klokan, Pythagoriáda, žákům umožňujeme objektivní hodnocení a sebehodnocení, protože se seznamují s kritérii hodnocení učitelů vedeme žáky k samostatnému uvažování, hledání různých možností řešení, realizaci vlastních nápadů podněcujeme jejich vlastní aktivitu, podíl na projektech, schopnost efektivně spolupracovat v týmu, zájem účastnit se soutěží a olympiád především na 1. stupni využíváme metod, které hravou formou upevňují dovednosti a znalosti (pohyb, hudební činnost, ), klademe důraz na šanci prožít úspěch, ale i prohru vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce vyžadujeme vypracování a prezentaci domácích úkolů využíváme sebehodnocení Strategie směřující ke kompetenci k řešení problému při výuce žáky motivujeme k tvořivému myšlení a řešení různých problémů z praktického života, nemají se bát problémy řešit. hledáme s nimi různá řešení problémů a neobvyklých situací, vedeme je k diskusi seznamujeme žáky s různými myšlenkovými operacemi (srovnávání, analýza, ), aby je mohli sami používat umožňujeme žákům formulovat vlastní nápady řešení, snažíme se, aby je dokázali vysvětlit ostatním a také obhájit mladší žáky vedeme k řešení problémů dramatickými prvky ve výuce, mají výchovné chvilky žákům nebráníme volit vlastní pořadí při vypracování úkolů ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 8 z 80\n9 , příspěvková organizace Strategie směřující ke kompetenci komunikativní žáci jsou vedeni ke správné komunikaci s učiteli, ostatními dospělými a spolužáky, aby byli schopni v praktickém životě využívat základní pravidla komunikace umožňujeme žákům aby v hodinách využívali různé zdroje informací (časopisy, encyklopedie, média, internet, video a PC programy, ), aby se žáci s nimi naučili pracovat a využívali je při komunikaci vedeme žáky k zapojování do diskuse, zájmu vyjadřovat se k tématům, obhajování názoru a k utváření vlastních postojů umožňujeme žákům aby společně s ostatními ročníky mezi sebou komunikovali a spolupracovali při projektových dnech, vedeme je k tomu, aby svou práci vyhodnocovali a byli schopni se domluvit na společném řešení v německém a anglickém jazyce se zaměřujeme na konverzační témata u mladších žáků rozvíjíme hravou formou neverbální komunikaci snažíme se o dobré začlenění žáků 6. ročníku z Petrovic do kolektivu žákům 9.ročníku ukládáme ročníkové práce, které na určité téma sami zpracovávají a obhajují Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální při realizaci této kompetence vycházíme především z praktických cvičení a osobních zkušeností žáků. žáci mají možnost se sami podílet na stanovení pravidel práce ve skupině, stanoví si základní pravidla komunikace, která pak respektují učíme žáky, aby si uvědomovali své role v různých situacích a skupinách vyžadujeme od žáků rozdělení rolí ve skupině ( zpočátku pod vedením učitele, později samostatně) již od počátku využíváme skupinovou práci rozdělení úloh ve skupině posilujeme na sportovních akcích, výletech snažíme se žáky vést k rozpoznání, kritice a odmítnutí všeho, co narušuje dobré vztahy integrací žáků se speciálními učebními potřebami se učí žáci přijmout jedince s poruchou nebo postižením (SPU, sluchové postižení, ADHD, ) Strategie směřující ke kompetenci občanské práva a povinnosti žáků vycházejí ze školního řádu, ke kterému se mohou průběžně vyjadřovat oni sami, jejich rodiče, učitelé i členové Školské rady během celé školní docházky si žáci utvářejí vlastní názory a postoje v mnoha předmětech seznamujeme žáky s poznáním dějiny, hodnot, kultury a tradic našeho národa, vedeme je k tomu, aby si jich vážili a dále je rozvíjeli vedeme je k toleranci a respektování ostatních národů a minorit organizujeme zájezdy, pobyty a exkurze do zahraničí i v ČR aby se žáci s jinými kulturami setkali přímo vedeme žáky k ekologickému chování, ve škole třídíme odpad, žáci si sami organizují sběr starého papíru, starají se o okolí školy, podílejí se na utváření školního prostředí ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 9 z 80\n10 , příspěvková organizace seznamujeme žáky především v předmětech prvouka, výchova ke komunikace.a prac. výchova s obecnými morálními a právními normami ve společnosti především starší žáky vedeme k zodpovědnému chování ve škole i mimo školu usilujeme o to, aby žáci respektovali rozdíly mezi sebou, aby respektovali přesvědčení a jiný názor ostatních podporujeme, aby si žáci vytvářeli vlastní kvalitní hodnotový systém vedeme žáky v mnoha předmětech a aktivitách k ochraně přírody (kroužky, třídění odpadu, Den v Zoo, Den Země, ) Strategie směřující ke kompetenci pracovní podněcujeme aby zkušenosti, vědomosti a schopnosti získané ve škole žáci využili a dále rozvíjet při profesní orientaci vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k manuální činnosti seznamujeme se s bezpečným a účinným používáním materiálů, nástrojů a vybavení seznamujeme je s pravidly bezpečnosti práce, které sami při výuce uplatňují zapojujeme žáky do přípravy tvorby projektů různými besedami a exkurzemi umožňuje žákům seznámit se s dalšími profesemi v předmětu Volba povolání a Občanská a rodinná výchova pomáháme žákům při profesní orientaci žákům vyšších ročníků umožňujeme získaní základních informací z oblasti pracovního práva, seznamujeme je s podstatou podnikání nabídkou volitelných předmětů a zájmových útvarů podněcujeme zájem o další orientaci 3.Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Žáci se zdravotním postižením Za žáka se zdravotním postižením se rozumí osoba s tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním postižením, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování (zákon č.561/2004 Sb.). Žákům, u kterých byly zjištěny speciální vzdělávací potřeby na základě speciálně pedagogického nebo psychologického vyšetření, je věnováno speciální vzdělávání. Toto vzdělávání na naší základní škole je zajišťováno formou individuální integrace nebo kombinací skupinové a individuální integrace. Pro každého žáka je vypracován na počátku školního roku individuální vzdělávací plán. Jeho tvorba je konzultována se speciálním pedagogickým centrem v Teplicích nebo Pedagogicko-psychologickou poradnou v Ústí nad Labem. Individuální vzdělávací plán je vypracován podle ŠVP ZV pro LMP, který vychází z typu zařazení žáka, jeho individuálních vzdělávacích potřeb, možností a schopností. Tito žáci mají své vlastní učebnice, pracovní sešity a v hodinách využíváme speciální a kompenzační pomůcky. Při vyučování se řídíme doporučením speciálního pedagogického centra (přístup, metody, kontrola, motivace, pomůcky). Integrace probíhá pod vedením pedagoga nebo vyškolené asistentky pedagoga. Rozvrh těchto žáků je individuálně přizpůsobený s možností individuální práce pod vedením asistentky pedagoga. Vzhledem k různorodosti vzdělávaných žáků je nutné sestavit do konce září tématické plány, do nichž se začlení projekty a průřezová témata. Pro tyto integrované žáky se do předchozího školního roku dohodne způsob zařazení a evidence. Jsou zpravidla zařazováni do tříd o jeden ročník níže. Dohodne se i způsob zaznamenání výuky (třídní kniha). ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 10 z 80\n11 , příspěvková organizace Již v ročníku ZŠ se snažíme rozpoznat náznaky specifických poruch učení u žáků. Po dohodě s rodiči jsou žáci vyšetřeni pedagogicko-psychologickou poradnou. Na základě vyšetření a doporučení poradenského zařízení jsou žáci s poruchou učení integrováni do běžné třídy a po předložení žádosti rodičů vypracujeme pro každého individuální vzdělávací plán, se kterým musí souhlasit jak rodiče žáka, tak poradna. Podle možností školy respektujeme tato doporučení: individuální přístup, respektování osobního tempa žáka časté střídaní činností zkrácené diktáty, doplňovací cvičení upřednostňování ústního projevu odhlížení od specifických chyb, respektování zhoršené úpravy písma používání kompenzačních pomůcek ve výuce dostatek času, častější kontrola porozumění, motivace při tenzi umožnit odreagování ambulantní náprava SPU nevyvolávat žáka při čtení před třídou umožnit přípravné čtení zohlednění klasifikace dle pokynu MŠMT Žáci se zdravotním znevýhodněním Za žáka se zdravotním znevýhodněním se rozumí osoba se zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním, lehčí zdravotní poruchou vedoucí k poruchám učení a chování. Tito žáci jsou zařazeni do běžných tříd. Pokud jde o žáka s lehčí zdravotní poruchou nebo s dlouhodobým onemocněním, může být na základě doporučení příslušného lékaře a za podpory poradenského zařízení vypracován individuální vzdělávací plán. Protože se mohou jednotlivci ve svých individuálních potřebách lišit, je výuka vždy prováděna na základě principů individualizace a diferenciace vyučování. Žáci se sociálním znevýhodněním Za žáka se sociálním znevýhodněním se rozumí osoba z rodiny s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožená sociálně patologickými jevy a osoba s nařízenou ústavní výchovou nebo azylant a účastník řízení o udělení azylu. Tito žáci se mohou vzhledem k téměř rodinnému prostředí školy: bez problémů integrovat do běžné školy mohou mít však problémy díky své jazykové odlišnosti a nedostatečné znalosti vzdělávacího jazyka mohou mít také obtíže díky tomu, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, které se projevují v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod. Tito žáci budou individuálně integrováni jako žáci z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí s cílem ochránit jejich minoritní kultury a podporovat jejich úspěšnost v majoritní společnosti. Dle individuálních potřeb bude vypracován individuální vzdělávací plán s maximální možností pomoci a podpory jednotlivého žáka. Vytvoříme rovněž podmínky pro respektování národnosti, etnika i hodnotových orientací jiné kultury. ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 11 z 80\n12 , příspěvková organizace 4. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Naše škola je schopna vytvářet vhodné podmínky i pro žáky mimořádně nadané. Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces, který vyžaduje spolupráci pedagogů, psychologa a rodičů. Základem je dobrá spolupráce s rodiči. Výuka nadaných žáků probíhá dle individuálního vzdělávacího plánu, který je v předmětech reprezentujících žákovo nadání náročnější. Všechny vypracované individuální plány žáků respektují jejich individuální potřeby vzdělávání, jejich schopnosti a možnosti, vždy však s přihlédnutím a akceptováním individuálních potřeb jednotlivých žáků. Tito žáci potřebují zvýšenou motivaci k rozšiřování základního učiva do hloubky. V matematice a technických předmětech jim zadáváme náročnější příklady, hlavolamy, kvizy, referáty a zajímavosti ze světa techniky, mají více prostoru pro zkoumání, jsou pověřováni řízením skupin. Jsou zapojováni do soutěží a olympiád. Jazykově nadaným žákům umožňujeme četbu náročnějších textů, zadáváme více úkolů, konverzace a psaní v cizím jazyce jsou náročnější. Umožňujeme jim vytvářet vlastní literární a slohové práce, zapojujeme je do jazykových soutěží a olympiád. Žáci nadaní umělecky se mohou realizovat přímo v hodinách hudební a výtvarné výchovy, mohou doprovázet na hudební nástroj, zpívat sólově, výtvarně nadaným žákům jsou zadávány náročnější práce, voleny náročnější techniky. Tito žáci jsou zapojováni do uměleckých kroužků. Pohybově nadaní žáci jsou zapojováni do různých sportovních soutěží, kroužků, reprezentují školu. ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 12 z 80\n13 , příspěvková organizace 4. Průřezová témata Průřezová témata pro 1.stupeň Výchova demokratického občana (VDO) Ročník Občanská společnost a škola Prv Vl,Čj Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodování Vl Vl Vl Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Ročník Evropa a svět nás zajímá Vl,,Aj Vl, Aj Objevujeme Evropu a svět Vl,Čj Jsme Evropané Aj,Čj Vl,Vv Environmentální výchova (EV) Ročník Ekosystémy Prv Prv Prv Př,Vl Př Základní podmínky života Prv Př,Vl Př Lidské aktivity a problémy Př životního prostředí Vztah člověka k prostředí Vv, Vv, Hv,Vl Vv, Hv ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 13 z 80\n14 , příspěvková organizace Osobnostní a sociální výchova (OSV) Ročník Rozvoj schopností a Prv, ČJ, M,Prv ČJ,M,Prv Čj,M Hv,Čj,M, poznávání Tv,ČJ,M,Aj Sebepoznání a sebepojetí Prv,Vkz Čj,Prv Čj Seberegulace a Tv Tv,Pč Tv,Pč Aj Hv,I sebeorganizace Psychohygiena Čj Čj,Vv,Vkz Čj,Vv Tv Tv Kreativita Vv,Hv,Prv,Pč Vv,Hv,Pč Vv,Hv,Pč Vv,Pč Vv,Hv,Pč Poznávání lidí Aj Čj,Prv, Vkz Čj,Prv Hv Vl,Hv Mezilidské vztahy Vv,Hv,Tv Vv,Prv,Hv Pč, Prv Vv,Hv,Čj Vv,Čj,Aj Komunikace VvPrv,Hv,Aj,Čj Čj,Prv,Aj,Tv,Vv Čj,Prv, Čj,Př Čj,Př, Kooperace a kompetice Prv Prv,Pč Pč,Prv Tv Tv Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Pč, Vkz,Tv Tv,M M M Prv Prv Mediální výchova (MEV) Ročník Kritické čtení a vnímání Čj,I mediálního myšlení Interpretace vztahu Čj Čj,I mediálních sdělení a reality Stavba mediálního sdělení Čj Čj Vnímání autora mediálního Čj sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Čj,I Čj Čj Čj Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Čj Čj ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 14 z 80\n15 , příspěvková organizace Multikulturní výchova (MUV) Ročník Kulturní diference Prv Prv Prv Vl,Hv Vl,Hv Lidské vztahy Pč,Vv Pč,Vv,Tv Pč,Vv,Tv Pč,Vv,Tv Pč,Vv,Tv Etnický původ Př Multikulturalita Př,Aj Aj Aj Princip sociálního smíru a solidarity Vl,Čj Průřezová témata pro 2.stupeň Výchova demokratického občana (VDO) Ročník Občanská společnost a škola Vko Vko,Čap Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodování Vko Vko Z D,Čap Vko Vko D Vko,Z Z Vko,D,Čap ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 15 z 80\n16 , příspěvková organizace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Ročník Evropa a svět nás zajímá F, Nj, Aj z, F, Nj, Z, Př, Z,F, Nj,D F, Nj, Ov, Př Aj,D Čj, Čap Objevujeme Evropu a svět Nj, Aj, Z Nj, Z, Př, Aj Nj,Z Nj, Čj, Čap Jsme Evropané Vv, Př Vv, Z Vv, Ov, Čap,Vko Environmentální výchova (EV) Ročník Ekosystémy Př, Z Př, Z Čap Lidské aktivity a problémy F,Př,Př, F,Př F,Ch,Př F,Ch,Čap,Vko životního prostředí Vztah člověka k prostředí D,Z,Vko,Př,F F,Př,Vko F,Z,Př F,Vko,Čap, Osobnostní a sociální výchova (OSV) Ročník Rozvoj schopností a Čj,Vko Vp poznávání Sebepoznání a sebepojetí Vko Čj,Vp Seberegulace a Čj Vko,Čj,Pč Vp,Vko,Pč sebeorganizace Psychohygiena Vko Vko,Vp Kreativita Vv,Čj,Pč,Hv Hv,Vv,Pč Vv,Pč,Hv Vv,Pč,Hv Poznávání lidí Z,Vko Vko,Hv Vko Mezilidské vztahy Vv,Př Z,Vv,Hv Vv Vv,Vko Komunikace F,Čj,Nj,Hv,Aj F,Čj,Nj,Aj Čj,Nj,Aj Ch,Čj,Nj,Aj Kooperace a kompilace Tv,I,F Tv,F Tv, Vko,F Vko,Vp,Tv Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika M,Tv,I M,Tv M,Tv M,Tv,Vp,Tv I Vko,Čj Vko,Vp,Čj ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 16 z 80\n17 , příspěvková organizace Mediální výchova (MEV) Ročník Kritické čtení a vnímání I F Čj Čj,Čap mediálního sdělení Interpretace vztahu F F,Čj F,Čj mediálních sdělení a reality Stavba mediálního sdělení Čj Čj Vnímání autora mediálního I Nj,Aj Nj,Aj Nj,Aj,Vko sdělení Fungování a vliv médií ve Čj Vko,Z,Aj společnosti Tvorba mediálního sdělení Čj Čj Práce v realizačním týmu F,Čj,D Multikulturní výchova (MUV) Ročník Kulturní diference D, Aj, Z D,Z D,Čap Lidské vztahy Nj, Vko, Aj Nj,Aj Nj,Aj,Vko Nj,Aj,D Etnický původ D D,Z Vko,Př Vko,Čap Multikulturalita Nj,Aj,Vv,Z Nj,Aj,Vko,Z N,Aj,Z,Čj,Hv Nj,Aj,Vv,Vko,Čap,Hv Princip sociálního smíru a solidarity Vko Vko,Čap Průřezová témata jsou na naší škole realizována v jednotlivých předmětech. V tabulkách je oddělen první a druhý stupeň. Jsou zde zaznamenány ročníky a předměty, ve kterých je průřezové téma realizováno. Pokud ve školním roce probíhá projekt, některá průřezová témata jsou v souladu s tabulkou realizována v tomto projektu. Termín a předmět, kdy je průřezové téma probíráno, bude zapsán v třídních knihách nebo v příloze, která bude součástí třídní knihy. ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 17 z 80\n18 , příspěvková organizace Poznámky k učebnímu plánu: V. Učební plány pro 1. a 2.stupeň U předmětu Český jazyk je minimální časová dotace posílena z disponibilní dotace o čtyři hodiny na prvním a o jednu na druhém stupni. Anglický jazyk je vyučován od prvního ročníku základní školy jako první cizí jazyk. Týdenní dotace je v prvních dvou ročnících jedna hodina. Od třetího ročníku 3 hodiny. U starších žáků, kteří začali nejprve s výukou německého jazyka a ve školním roce 2007/08 byli v šestém ročníku a pro žáky, kteří byli ve školním roce 2007/2008 v pátém ročníku, je vyučován od šestého ročníku jako druhý cizí jazyk s dotací 2 hodiny, všechny z disponibilní dotace. Předmět Německý jazyk je vyučován jako první cizí jazyk u žáků, kteří ve školním roce nebo začali ve třetím ročníku s německým jazykem jako s prvním cizím jazykem. Pro žáky, kteří začínali později, je německý jazyk určen jako druhý cizí jazyk a je vyučován od šestého ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Tyto hodiny jsou využity z disponibilní dotace. Předmět Informatika se vyučuje na prvním stupni v pátém ročníku a na druhém stupni v šestém ročníku s časovou dotací 1 hodina. Výstupy za druhé období budou realizovány na konci druhého stupně. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je koncipována pouze na prvním stupni a na naší škole realizována v předmětech Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda. Výstupy jsou realizovány na konci prvního stupně v předmětech Vlastivěda a Přírodověda. Přírodopis a Zeměpis jsou realizovány na druhém stupni od šestého do osmého ročníku.výstupy z těchto předmětů jsou realizovány na konci 2. stupně v předmětu Člověk a příroda, který vznikl integrací těchto předmětů. Sportovní hry jsou zařazeny jako volitelný předmět v šestém nebo sedmém ročníku a dále jako povinný předmět v devátém ročníku. Je společný pro chlapce i dívky. Výstupy z tohoto předmětu jsou částečně převzaty z předmětu Tělesná výchova a realizovány na konci devátého ročníku. Vzdělávací obor Člověk a svět práce je realizován na naší škole ve dvou předmětech : Pracovní činnosti, které jsou vyučovány vyjma devátého ve všech ročnících s časovou dotací 1 hodina a dalším předmětem, kde jsou realizovány výstupy 2.stupně z této vzdělávací oblasti, je předmět Volba povolání. Tento předmět je vyučován v devátém ročníku. Volitelné předměty jsou plně dotovány z disponibilní dotace. Protože žáků je ve třídách málo, podle většiny přihlášených je v šestém ročníku vyučován jeden předmět, v sedmém dva předměty po jedné hodině vždy pro celou třídu. Vyučujeme tyto předměty: Informatika, Mediální výchova, Domácnost a Sportovní hry. ŠVP ZV Škola v přírodě Stránka 18 z 80\n19 aplikace Učební plány školního vzdělávacího programu Základního vzdělávání Škola v přírodě pro I.stupeň ročníky Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Předmět Český jazyk a literatura Český jazyk Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Cizí jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a telekomunikační Informatika Prvouka Člověk a jeho svět Vlastivěda Přírodověda 2 1 Člověk a společnost Dějepis Dějepis Výchova k občanství Výchova k občanství Fyzika Fyzika Chemie Chemie Člověk a příroda Přírodopis Přírodopis Zeměpis Zeměpis Člověk a příroda Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti Průřezová témata Disponibilní časová dotace Celková povinná časová dotace Dotace ZŠ Tisá Minimální časová dotace Dotace ZŠ Tisá disponibilní hodiny\n20 Učební plány školního vzdělávacího programu základního vzdělávání Škola v přírodě pro 2.stupeň Platí pro žáky, kteří byli ve školním roce 2009/10 v šestém ročníku a pro mladší ročníky Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Předmět Český jazyk a literatura Český jazyk Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Cizí jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a telekomunikační technologie Informatika Člověk a společnost Dějepis Dějepis Výchova k občanství Výchova k občanství Fyzika Fyzika Chemie Chemie 2 2 Člověk a příroda Přírodopis Přírodopis Zeměpis Zeměpis Člověk a příroda 2 Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví 1 Člověk a zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova Sportovní hry 2 Člověk a svět práce Pracovní činnosti Volba povolání Informatika Sportovní hry Volitelný předmět Domácnost Mediální výchova Minimální časová dotace Dotace ZŠ Tisá Průřezová témata Disponibilní časová dotace Celková povinná časová dotace Dotace ZŠ Tisá disponibilní hodiny Stránka 20 z 80\n21 Učební plány školního vzdělávacího programu základního vzdělávání Škola v přírodě pro 2.stupeň Platí pro žáky, kteří byli ve školním roce 2007/2008 v pátém ročníku Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Předmět ročníky Český jazyk a literatura Český jazyk Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Cizí jazyk Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a telekomunikační technologie Informatika Člověk a společnost Dějepis Dějepis Výchova k občanství Výchova k občanství Fyzika Fyzika Chemie Chemie 2 2 Člověk a příroda Přírodopis Přírodopis Zeměpis Zeměpis Člověk a příroda 2 Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví 1 Člověk a zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova Sportovní hry 2 Člověk a svět práce Pracovní činnosti Volba povolání Informatika Sportovní hry Volitelný předmět Domácnost Mediální výchova Minimální časová dotace Dotace ZŠ Tisá Průřezová témata Disponibilní časová dotace Celková povinná časová dotace Dotace ZŠ Tisá disponibilní hodiny Stránka 21 z 80\n22 VI. Učební plány Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Předmět: Český jazyk Charakteristika předmětu Předmět Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti jazyk a jazyková komunikace. Je vyučován ve všech ročnících základní školy. Zahrnuje jazykovou výchovu, sloh a komunikaci a literární výchovu. V 1. ročníku je předmět vyučován v týdenní dotaci 9 hodin (5 hodin čtení a 4 hodiny psaní), ročník v dotaci 8 hodin, 4. a 5. ročník 7 hodin, ročník v dotaci 4 hodiny týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, neboť využíváme výukové programy a využíváme zdroje z internetu. Základní charakteristika předmětu: - rozvoj správného čtení a psaní přiměřeně náročného textu - čtení textu s porozuměním, jeho reprodukce a tvořivá interpretace - rozšiřování slovní zásoby žáka, její využití při komunikaci - rozvoj srozumitelného, jasného a přehledného vyjadřování v ústní i písemné formě - využívání znalostí a dovedností z gramatiky ve slohu a komunikaci - posilování estetického a uměleckého cítění literárním textem - vytváření čtenářských dovedností a návyků Český jazyk ročník Minimální časová dotace je posílena z disponibilní dotace o čtyři hodiny na prvním stupni. Do vyučovacího předmětu český jazyk jsou zařazena na 1.stupni následující průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Osobnostní a sociální výchova (OSV) Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV) Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k učení učíme žáky jasně a srozumitelně se vyjadřovat, zdůrazňujeme čtení textu s porozuměním, aby ho reprodukovali a formulovali vlastní myšlenky- různorodými formami práce je vedeme k vyhledávání informací, jejich třídění vedeme k využívání informací formou referátů Stránka 22 z 80\n23 úroveň kompetence k učení zjišťujeme srovnávacími testy a soutěžemi škol ( Kalibro, Scio, olympiády, ) vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce vyžadujeme vypracování a prezentaci domácích úkolů vytváříme u žáků pozitivní vztah k učení a sebehodnocení Kompetence k řešení problémů nabízíme žákům takové úkoly, kde rozpoznávají a chápou problém poskytujeme prostor pro řešení a nápravu problému umožňujeme žákům hodnotit a odůvodňovat své postoje žákům nebráníme volit vlastní pořadí při vypracování úkolů Kompetence komunikativní umožňujeme ústní a písemnou formulaci myšlenek a názorů klademe důraz na výstižný a kultivovaný projev učíme naslouchat druhým lidem, žáci se snaží o porozumění a diskuzi nabízíme takové texty, kterým žáci rozumí a pracují s nimi vedeme žáky k využívání komunikativních dovedností vedeme žáky k zapojování do diskuse, zájmu vyjadřovat se k tématům, obhajování názoru a k utváření vlastních postojů Kompetence sociální a personální vedeme žáky k upevňování dobrých mezilidských vztahů posilujeme u žáků přijímaní názorů a zkušeností druhých lidí posilujeme u žáků sebedůvěru a vlastní hodnocení Kompetence občanské vedeme žáky k respektování druhých lidí posilujeme uplatňování práv a povinností žáků podporujeme respektování, oceňování a ochranu našich tradic, kulturního a historického dědictví Kompetence pracovní posilujeme dodržování bezpečnosti při práci, ochranu svého zdraví i zdraví ostatních Český jazyk ročník Minimální časová dotace je ve vyučovacím předmětu Český jazyk na druhém stupni posílena o jednu hodinu z disponibilní dotace. Do vyučovacího předmětu Český jazyk jsou zařazena na 2.stupni následující průřezová témata: Výchova demokratického občana (VDO) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Osobnostní a sociální výchova (OSV) Mediální výchova (MEV) Multikulturní výchova (MUV) Stránka 23 z 80\n24 Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vniku kompetencí Kompetence k učení nabízíme žákům podněty k využívání různých učebních strategií podporujeme správné operování se slovy, větami, propojování do širších celků učíme žáky plánovat, organizovat a řídit vlastní učení, projevuje ochotu k celoživotnímu učení Kompetence k řešení problémů vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací v referenčních zdrojích učíme vyhledávat informace vhodné k řešení problémů Kompetence komunikativní podporujeme u žáků formulaci a vyjadřování vlastních myšlenek podporujeme výstižné, souvislé a kultivované ústní i písemné projevy vedeme k naslouchání promluv druhých, aby na ně vhodně reagovali nabízíme zapojování do diskuse, vedeme ke vhodné reakci předkládáme různé typy textů a záznamů, kterým rozumějí a reagují na ně, tvořivě je využívají ke svému rozvoji poskytujeme práci s autentickými materiály a zohledňujeme také neverbální projevy komunikace Kompetence sociální a personální žáky vedeme ke spolupráci ve skupině, reakci na rozdílné názory, prosazování vlastního řešení posilujeme aktivní naslouchání druhým vedeme žáky k postupnému cíli, podporujeme soustředění se na důležité věci, aktivní spolupráci s různorodými skupinami Kompetence občanské vedeme k porovnávání rozdílnosti s kulturami jiných zemí posilujeme toleranci a pochopení různorodosti světa rozvíjíme představy o fungování společnosti, vytváření správných postojů žáky průběžně vedeme k respektování, ochraně a oceňování našich kulturních tradic umožňujeme projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost Kompetence pracovní pomáháme získané znalosti a zkušenosti žáků využívat k vlastnímu rozvoji a jejich přípravě na budoucnost - kontrolujeme práce žáků Stránka 24 z 80\n25 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Předmět: Anglický jazyk Charakteristika předmětu Předmět Anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti jazyk a jazyková komunikace. Je vyučován od prvního ročníku základní školy jako první cizí jazyk. Týdenní dotace je v prvních dvou ročnících jedna hodina. Od třetího ročníku 3 hodiny. U starších žáků, kteří začali nejprve s výukou německého jazyka a ve školním roce 2007/08 byli v šestém ročníku a pátém ročníku, je vyučován jako druhý cizí jazyk od šestého ročníku s dotací 2 hodiny, všechny z disponibilní dotace. Základní charakteristika předmětu: - základ výuky tvoří kvalitní poslechové texty, učebnice, pracovní sešity - ústní projevy převažují nad písemnými - u žáků 1. stupně převažuje hravá forma výuky - rozvoj správného čtení a psaní přiměřeně náročného textu - čtení textu s porozuměním, jeho reprodukce a tvořivá interpretace - rozšiřování slovní zásoby žáka, její využití při komunikaci - rozvoj srozumitelného, jasného a přehledného vyjadřování v ústní i písemné formě - využívání znalostí a dovedností z gramatiky ve vlastních projevech - vede žáky Anglický jazyk 1.stupeň Do vyučovacího předmětu Anglický jazyk jsou zařazena na 1.stupni následující průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence komunikativní vedeme žáky, aby komunikovali na odpovídající úrovni podporujeme přátelské vztahy v tříd. kolektivu prostřednictvím metody kooperativního učení vedeme žáky ke spolupráci během vyučovací hodiny Kompetence sociální a personální Stránka 25 z 80\n26 žáci se pod vedením učitele učí spolupracovat při skupinové práci učitel během vyuč. zařazuje činnosti, při nichž žáci střídají role a pozice ve skupině učíme žáky respektovat pravidla, na jejichž stanovení se sami spolupodílejí vedeme žáky ke spoluvytváření příjemné atmosféry ve skupině Kompetence občanské rozvíjíme u žáka schopnost kriticky hodnotit jeho práci a práci druhých Kompetence pracovní vedeme žáky k šetrnému zacházení s pomůckami, k výrobě pomůcek vlastních Anglický jazyk 2.stupeň Do vyučovacího předmětu Anglický jazyk jsou zařazena na 2.stupni následující průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova Multikulturní výchova Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k učení učíme žáky využívat různé učební strategie vedeme žáky k propojování slov, vět do širších celků učitel vede žáky k plánování, organizaci a řízení vlastního učení, vede ho k celoživotnímu učení Kompetence k řešení problémů vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací v referenčních zdrojích, učíme je s nimi pracovat při práci s textem vedeme k odhadování neznámých slov dle kontextu Kompetence komunikativní učíme žáky: formulovat a vyjadřovat své myšlenky, vedeme žáka, aby se vyjadřoval výstižně, souvisle a kultivovaně v ústním i písemném projevu učitel naslouchá a vhodně reaguje pomáháme žákům zapojovat se do diskuse, vhodně reagovat, pomáháme rozumět různým typům textů a záznamů, reagovat na ně, tvořivě je využívat ke svému rozvoji Kompetence sociální a personální vedeme žáka ke spolupráci ve skupině, reakci na rozdílné názory, prosazování vlastního řešení učíme žáky aktivnímu naslouchání druhým ukazujeme žákům, jak postupně dojít k cíli, soustředit se na důležité, spolupracovat aktivně s různorodými skupinami Stránka 26 z 80\n27 Kompetence občanské učíme žáka porovnávat rozdílnosti s kulturou anglicky mluvících zemí svým příkladem vedeme žáka, aby byl tolerantní a chápal různorodosti světa Kompetence pracovní učitel vede žáky, aby získané znalosti a zkušenosti využívali k vlastnímu rozvoji a své přípravě na budoucnost učitel dbá na to, aby žáci byli připraveni Stránka 27 z 80\n28 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Předmět: Německý jazyk Charakteristika předmětu Německý jazyk je zaměřen na rozvoj komunikačních schopností žáka. Žák by se měl domluvit v základních životních situacích. Seznamuje se s reáliemi německy mluvících zemí. Německý jazyk je vyučován jako povinný předmět a žáci by měli získat cílovou úroveň A1 podle společného evropského referenčního rámce - CEF. Žáci využívají výukové počítačové programy, internet a pod. Předmět je vyučován jako první cizí jazyk u žáků, kteří ve školním roce nebo začali ve třetím ročníku s německým jazykem jako s prvním cizím jazykem. Pro žáky, kteří začínali později, je německý jazyk určen jako druhý cizí jazyk a je vyučován od šestého ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Tyto hodiny jsou využity z disponibilní dotace. Německý jazyk 2. stupeň Na druhém stupni jsou ve výuce zařazena následující průřezová témata: Multikulturní výchova Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k učení vedeme žáky k osvojování efektivní strategie vedoucí k zvládnutí CJ - vedeme je prostřednictvím zajímavých a různorodých metod k aktivnímu učení, z velké části pamětně naučit texty písniček, říkanek, pochopit základní gramatické struktury prezentované komunikativní formou Žáky systematicky vedeme ke správné orientaci v učebnicích a dalších materiálech - slovníky, čítanky, doplňkové texty, časopisy - osvojují si pokyny a termíny související s jednotlivými typy cvičení a textů, učí se ovládat abecedu a hledání v abecedním seznamu (není možné, aby žáci v rámci výuky CJ pracovali pouze s jednou učebnicí a pracovním sešitem). Stránka 28 z 80\n29 Žáky vedeme ke schopnosti využívat analogie, odhadovat význam neznámých výrazů podle známých a dříve osvojených, orientovat se v novém neznámém textu poslechovém či čteném - nezbytné pro komunikaci. Žákům dáváme příležitost v praxi pochopit přínos osvojení CJ - při práci s časopisy, na internetu si musí vyzkoušet možnost rozšířit si znalosti z různých oborů (kultura, sport, příroda a pod.). Kompetence k řešení problémů Žáky vedeme zpočátku alespoň pasivně k zvládnutí i cizojazyčných pokynů v materiálech, se kterými pracují. Projektové vyučování žáky vedeme, aby se učili vyhledávat informace z různých zdrojů, vyhodnocovali je a zpracovávali. Kompetence komunikativní Žáci si osvojují efektivní strategie vedoucí k zvládnutí CJ - vedeme je prostřednictvím zajímavých a různorodých metod k aktivnímu učení během hodiny - žáci by si na I. stupni měli ve škole osvojit správnou výslovnost, z velké části zapamatovat novou slovní zásobu, z velké části pamětně naučit texty písniček, říkanek, pochopit základní gramatické struktury prezentované komunikativní formou Žáky systematicky vedeme ke správné orientaci v učebnicích a dalších materiálech - slovníky, čítanky, doplňkové texty, časopisy - osvojují si pokyny a termíny související s jednotlivými typy cvičení a textů, učí se ovládat abecedu a hledání v abecedním seznamu (není možné, aby žáci v rámci výuky CJ pracovali pouze s jednou učebnicí a pracovním sešitem). Žáci jsou vedeni ke schopnosti využívat analogie, odhadovat význam neznámých výrazů podle známých a dříve osvojených, orientovat se v novém neznámém textu poslechovém či čteném - nezbytné pro komunikaci. Žákům je dána příležitost v praxi pochopit přínos osvojení CJ - při práci s časopisy, při výletech a exkurzích v SRN, na internetu si vyzkouší možnost rozšířit si znalosti z různých oborů (kultura, sport, příroda apod.) Žáci na I. stupni hrají jednoduché dialogy, didaktické hry, vyprávějí či dramatizují pohádky či jednoduché příběhy, zpívají a pohybem doprovázejí písničky. Nezastupitelná je role písniček (didakticky rozpracované) - žáci si jejich prostřednictvím osvojují obraty, lexikalizované gramatické jevy, které si velmi snadno a dlouho uchovávají v paměti. Velkou pozornost věnujeme nácviku poslechu s porozuměním - volíme pestré, zajímavé a pro žáky zábavné prvky motivační i úkoly k porozumění, které žáci dále mohou rozvíjet - na základě poslechu se žáci učí nejen reprodukovat vyslechnuté, ale také je využít k dalšímu ústnímu či písemnému projevu. Zaměřujeme se na aktuální a autentické typy textů a záznamů - učíme žáky pracovat s texty plakátů, oznámení, zpráv, mailů, vzkazů, zákazů a příkazů, pokynů k užívání, receptů, SMS zpráv. Na II. stupni ZŠ - dospívající žáci se prostřednictvím jazyka dotýkají témat jim blízkých, např.: láska, přátelství, parta, rodinné vztahy, media, ochrana životního prostředí, drogy. Podle možností využíváme s žáky online cvičení - žáci se učí reagovat v reálné situaci, musí současně řešit myšlenkový i jazykový problém. Stránka 29 z 80\n4. Průřezová témata (integrace do vzdělávacích oborů)\n4. Průřezová témata (integrace do vzdělávacích oborů) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech okruhu VMEGS 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník


Čtyři roky po výbuchu v Tržní ulici slavnostně otevřen nový dům\nnároží Tržní a Olomoucké ulice\nNový bytový dům vznikl na rohu Tržní a Olomoucké ulice, kde o čtyři roky dříve došlo k výbuchu plynu. Na následky zranění nebo přímo v troskách původního domu, který se po explozi zřítil, tehdy zemřeli čtyři lidé.\nStavbu nového domu, který stojí v místě tragédie, zaplatilo město (82 milionů korun).\nPo slavnostním otevření se do něj začali stěhovat první nájemníci.\nSoučasně se stavbou se dočkala úprav i křižovatka Olomoucké a Tržní ulice. Auta jí nyní musejí projíždět pomaleji, přímo z ní se totiž vjíždí do podzemních garáží (původně měla auta najíždět ze sousední Zvěřinovy ulice, ale proti se postavilo občanské sdružení, které chtělo zachovat ve vnitrobloku domů klid). Dům se kvůli tomu podařilo dokončit až s dvouletým zpožděním. Původně se do něj návštěvníci měli stěhovat již v roce 2006.\nV domě je celkem třicet bytů, z toho čtyři bezbariérové, které jsou určeny pro invalidní spoluobčany. V suterénu se nachází hromadné garáže s celkovým počtem dvaceti pěti stání, z toho dvě stání jsou pro handicapované.\nVýbuch plynu v Tržní ulici


Pátek, 31. ledna 2020 (10:59) Pavel Jelínek\nVe čtvrtek 30. ledna 2020 byla za přítomnosti ministra zahraničních věcí Tomáše Petříčka v klubovém domě Autoklubu ČR zahájena vernisáží výstava Děti pro Lidice na téma cestování. Pramení z Mezinárodní dětské výtvarné výstavy Lidice, které se účastní pravidelně děti od 4 do 16 let z celého světa.\nVýstava je koncipována z roku 2017, kdy byl tento 45. ročník zasvěcen právě cestování. Tohoto vděčného konceptu, který symbolicky propojuje celý svět, se zúčastnilo téměř 26 000 dětí z 83 zemí.\nVýstava Děti pro Lidice na téma cestování v klubovém domě je dalším krokem spolupráce mezi Památníkem Lidice a Autoklubem ČR, která byla navázána před loňským ročníkem veteránské jízdy Lidický okruh. „Historie Autoklubu sahá do roku 1904, máme opravdu bohatou historii a tradici. Za to více než století jsme se stali pevnou součástí naší občanské společnosti,“ uvedl Jan Šťovíček, prezident Autoklubu ČR.\nVzácnou návštěvou vernisáže byl ministr zahraničních věcí ČR Tomáš Petříček. „Potěšilo mě pozvání na zahájení této výstavy v úžasných prostorách klubového domu. Cestování a objevování světa očima dětí z celého světa stojí za to vidět. Mezinárodní dětská výtvarná výstava Lidice má mimořádný mezinárodní věhlas, účastní se jí každoročně děti z více než sedmi desítek států,“ připomněl Tomáš Petříček.\nMezinárodní dětská výtvarná výstava Lidice byla založena v roce 1967 k uctění památky dětí z Lidic, zavražděných německými nacisty, a všech dalších dětských obětí válečných konfliktů. V roce 1973 se stala výstavou mezinárodní a získala celosvětový věhlas. V posledních letech přichází pravidelně více než 25 000 velice kvalitních výtvarných děl od dětí z ČR a zpravidla dalších 70 až 80 států.\nAutoklub České republiky je nejstarší organizací sdružující motoristy u nás, jeho historie začala v roce 1904. Dnes je nositelem národní sportovní autority a zastupuje ČR také v zahraničí. Je členem Mezinárodní automobilové federace FIA a Mezinárodní motocyklové federace FIM. Prostřednictvím projektu ACCR Czech Talent Team podporuje mladé závodníky a jezdce, naděje našeho motorsportu. Dále realizuje projekty pro širokou motoristickou veřejnost v oblasti zvyšování bezpečnosti silničního provozu.


Mgr. Bc. Ivana Procházková – Ivana Procházková\nJsem vystudovaná speciální pedagožka se zaměřením na etopedii (tedy kriminalitu mládeže a delikventní chování), psychopedii (mentální retardace) a specifické poruchy učení (všechny známé dysporuchy, poruchy pozornosti, hyperaktivita atp). Vždycky jsem si také myslela, že právě tomuto se budu v životě věnovat. A kdo ví, třeba jednou budu. Vidím mezi svou nynější prací a původním mým zaměřením mnoho společného, vlastně čím dál více. Totiž každý, kdo se vám dostane do praxe v pozdějším věku, je vlastně tím, kým se stal ve velmi raném věku. Někdo říká do 3 let, někdo do 6, myslím, že se všechno děje možná ještě mnohem dřív. Takže to, že se dnes zabývám rodičovstvím a batolaty, beru jako přirozený základ ke všemu ostatnímu, co můžete s lidmi dál kdy dělat. Právě v tomto věku se formuje osobnost, dobré i méně oblíbené vlastnosti, emoční rovnice, podle kterých se v životě dál chováme, naše schopnost s emocemi pracovat, schopnost soustředit se, věnovat něčemu pozornost, užívat si radost z okolního, ale i svého vnitřního světa. To vše vzniká právě tady. Fascinuje mne, jak lze v těchto chvílích děti ovlivňovat a z čeho jsem fascinovaná nejvíce, že naše záměrné ovlivňování je vlastně mnohem slabší než to, co se děje samovolně. To, co si z nás děti umí děti vzít, aniž bychom se jakkoliv snažili a jakkoliv si to uvědomovali.\nPo gymnáziu jsem kromě práce s lidmi milovala také jazyky, studovala jsem angličtinu, francouzštinu a španělštinu. Na rok jsem také vycestovala do Francie jako au pair, vystudovala jsem francouzštinu také na vysoké škole a poté ji začala na katedře francouzštiny Masarykovy Univerzity vyučovat jako externí lektor. Vnímám ovládání cizích jazyků jako jednoznačnou součást dnešního světa a proto se také snažím ve svých kurzech dětem jazyky dopřát (v centru vyučujeme naše nejmenší angličtinu a francouzštinu). S brněnskou univerzitou jsem také 8 let spolupracovala jako doktorand, kdy jsem se věnovala tématu znakování slyšících batolat v mezinárodnímu i domácím výzkumu.\nV rámci svého studia, později i v rámci své práce, vystupuji na různých konferencích, worskhopech, píšu odborné články. V roce 2015 jsme ve spolupráci s Jitkou Ševčíkovou (lektorka redukce stresu a emoční inteligence) a Michaelou Tilton (zakladatelka konceptu GoKids!) vydali knihu S láskou i rozumem aneb využijte emoční inteligenci ve výchově (Cpress – Albatros).\nJsem aktivní členkou několika organizací (např. CAPARD – česká asociace pro aktivní rozvoj dětí, ARPAV – asociace rané péče a výchovy). Pravidelně přispívám do časopisů nebo webů (např. Maminka, Betynka, iDnes), vystupuji v médiích (Česká televize, rádio Petrov, Signál). Více o mé spolupráci s médii najdete zde.\nK práci s nejmenšími dětmi jsem se dostala jako většina lektorek. Tedy jak jinak než přes svoje děti. Díky své dceři Adině (2008) jsem se stala lektorkou znakování pro slyšící batolata, vzápětí angličtiny GoKids! pro batolata a v té stejné době jsem se začala zajímat i o Montessori filosofii. Když se nám v roce 2010 narodil syn Darek, tak jsem věděla, že s ním chci dělat mnohé věci jinak než s jen o dva roky starší Áďou. Tolik jsem se „na ní“ za tu chvíli naučila a tak mi zrcadlila některé věci, že bylo jasné, že další cesta bude jiná než ta, jak mě vychovávali moji rodiče, jak nás učili na pedagogické fakultě, jak mi říkaly mnohé mé kamarádky.\nV lednu 2011 jsem otevřela pilotní Montessori jesličky pro děti od 1 do 3 let. V té době o Montessori ještě moc lidí v Brně mnoho informací nemělo a když, tak o věkové kategorii 3-6 let a velmi záhy jsem zjistila, že děti 1-3 roky opravdu nejsou jen zmenšené děti 3-6. První roky byly metodou pokus – omyl, ale po několika letech se u nás otevřely nové možnosti, různé kurzy, školení, knihy a jesle Maloušci byly na světě v plné své kráse. A tak z původního miniprojektu, který jsem dělala hlavně proto, že jsem neměla kam umístit svého syna v nelehké životní situaci, kdy jsem se ocitla velmi brzy po jeho narození trochu nuceně opět naplno v práci, vzniklo dnešní zařízení pod záštitou neziskové obecně prospěšné společnosti Naše děti. V současné chvíli provozujeme 3 třídy pro děti 1-3 roky a jednu minitřídu pro děti již od 6 měsíců. Jsem moc ráda a vážím si toho, že jsme se za tu dobu mohli stát inspirací pro další zařízení podobného typu, která v České republice i na Slovensku vznikají.\nJsem autorkou kurzů MySpolu a JáSám, které jsou velmi oblíbené jak mezi rodiči a dětmi, tak i mezi lektory. Supervizuji několik jeselských zařízení v ČR a SR, vystupuji na konferencích (O výchově, Neurověda ve vzdělávání…), 4x ročně organizuji pobyty pro rodiče a děti, spolupracuji s dalšími lektory (např. Jitka Ševčíková – spolulektorování Redukce stresu a zvládání náročných komunikativních situací – Indonésie, Bali 2015) a mnohé další.\nSama se neustále snažím vzdělávat a rozšiřovat si obzory prakticky čímkoliv, co mi přijde do cesty, co mě osloví a vnitřně se mnou souzní.


VUT v Brně, Chemická fakulta, Purkyňova PDF\nDownload "VUT v Brně, Chemická fakulta, Purkyňova 118"\n1 VUT v Brně, Chemická fakulta, Purkyňova 118 Jméno : Pavla Trněná Předmět : Obrazové inženýrství Semestr : zimní Ročník : IV. Téma : DIGITÁLNÍ FOTOAPARÁTY OBSAH : Definice digitálního fotoaparátu Vznik digitálního obrázku Snímání barev Vnímání barev CCD senzor Paměti v digitálních fotoaparátech Co je to digitální zoom, šum, formát Výhody a nevýhody digitální fotografie Rozdíly mezi klasickou a digitální fotografii Stručný popis modelu digitálního fotoaparátu Obrázky Seznam použitých webových adres SEZNAM POUŽITÝCH WEBOVÝCH ADRES :\n2 Definice digitálního fotoaparátu Digitální fotoaparát je zařízení, které zaznamenává barevné obrazy pomocí elektrických signálů av digitalizované formě je ukládá do paměti. Mužeme jej dálkově ovládat, a to přímo, prostřednictvím kabelu, nebo bezdrátově. Digitální fotografie je digitalizovaný záznam zobrazený nebo zaznamenaný v grafické podobě např. pomoci LCD displeje,monitoru nebo tiskárny. Vznik digitálního obrázku Každá fotografie (tedy i digitální) se skládá z bodů. Takový bod se jmenuje pixel (Picture element - tedy základní prvek či bod digitálního obrazu). Fotka v novinách má různé stupně šedi, od (skoro) bílé do (skoro) černé. Když si ji prohlédneme pod lupou, zjistíme, že všechny body jsou stejně černé, avšak různě veliké - tím je vyvoláván dojem polotónu u černobílé fotky v novinách. Na obrazovce monitoru je to jiné, tam jsou pixely stejně veliké, avšak mají různou hodnotu jasu (někdy svítí víc a jindy míň) a jinou hodnotu barvy. Lidské oko má 120 milionů "pixelů", pokud jde o políčko kinofilmu, obvykle se uvádí, že "použitelných" je pět milionů. Víme, že jádro digitálního aparátu tvoří snímač CCD, tedy destička pokrytá snímacími body. Podle toho, kolik snímacích bodů na CCD je, tolika pixelový obrázek je schopen snímač vygenerovat. Rostoucí počet pixelů výsledných obrázků závisí na vzrůstu počtu snímacích prvků na CCD. Říkáme, že roste rozlišovací schopnost digitálních aparátů. V běžné praxi hovoříme o tom, že CCD má tolik a tolik pixelů - má pixelů, nebo má dva megapixely (dva miliony pixelů). Základním zdrojem těchto pixelů jsou v digitální fotografii právě tyto speciální senzory. Jsou to malé destičky (donedávna zpravidla o úhlopříčce 1/3 palce, nyní stale častěji větší 1(2) palcové složené z polovodičových buněk, tedy elementů citlivých na světlo. Představme si je zvětšené - jako tác, na němž je vedle sebe naskládáno veliké množství skleniček, jedna vedle druhé. Před začátkem fotografování, tedy před začátkem expozice jsou prázdné. Je to něco podobného, jako když v naprosté tmě uvnitř aparátu čeká na osvit nové políčko filmu - tam ovšem místo polovodičových buněk jsou mikroskopická zrnka halových sloučenin stříbra. Prakticky jde o totéž, jenom technická realizace je jiná. Pak stiskneme spoušť a aktivujeme závěru (některé senzory samy fungují jako závěrka, tedy na patřičnou dobu se aktivují, jiné aparáty používají elektromagnetickou, jiné elektro-optickou závěrku, to nás však v danou chvíli nemusí zajímat). Na dobu vymezenou expozičním automatem nebo naším manuálním nastavením začnou dovnitř objektivem vnikat světelné paprsky. Pro názornost si zobrazíme paprsky odražené ze stinných míst jako krátké linky, paprsky odražené jako delší linky: představme si, že to jsou řady elementů světla, fotonů - jako kdyby světlo teklo. Všimněte si, že do některých skleniček "tečou" kratší "proudy" fotonů a někde jsou proudy delší. Jsou to fotony, které přicházejí skrz objektiv z více osvětlených částí obrazu. Co udělají tyto fotony, částice světla? Na filmu narážejí do krystalů halových sloučenin stříbra a způsobí změny v jejich struktuře, které pak způsobí, že se ve vývojce krystal zvětší, je pak vidět a stane se zrnem negativu, tedy jakýmsi pixelem. Na CCD dojde k něčemu obdobnému. Fotony vyrazí z buňky určité množství elektronů. Toto je vidět na třetím obrázku vlevo. Červená tekutina ve skleničkách, to je ono množství elektronů vyražených slabším nebo mocnějším množstvím fotonů. Množství fotonů a množství elektronů je tedy podobné, analogické. Abychom se dostali k digitálnímu záznamu, je třeba, aby se množství "tekutiny", tedy velikost elektrického náboje vyvolaného dopadem světla, změřila a vyjádřila číselnou hodnotou. No a to vidíme na čtvrtém obrázku vpravo. Zde už jsou čísla, samozřejmě "obyčejná". Jenže to už je jednoduché převést naše běžná čísla do dvojkové soustavy, na sled nul a jedniček, jimž počítače rozumějí. Je jasné, že tam, kde je na fotografované předloze tma, "sklenička" se nenaplní, v buňce žádný náboj nevznikne, bude to černá buňka, tedy černý pixel. Tam kde je maximální jas, vznikne pixel bílý. Jsme tedy u černobílého obrazu. Jednotlivé buňky CCD prvku zachycují světlo a mění energii dopadajících fotonů na elektrický náboj. Nejsou tedy samy o sobě schopny nijak "měřit" barvu dopadajícího světla, tedy jeho vlnovou délku. Tím pádem "nevědí", jestli ten který paprsek, odražený od fotografovaného objektu a zachycený objektivem byl odražen dejme tomu od hnědé kůry stromu, žlutého písku nebo červené\n3 cihly. "Vnímají" jen světlo a stín. Snímání barev CCD senzor podává nám jen informace o jasu, a proto musíme, většinou pomocí filtrů nasnímat jasové složky pro jednotlivé barvy ( červenou, zelenou a modrou - RGB). To se dá udělat více způsoby. - Máme jeden CCD senzor, ten může být jak plošný tak řádkový (obr. 2), a před objektiv předsazujeme barevné filtry (RGB). To znamená, že jednu scénu musíme nasnímat třikrát, tím pádem můžeme snímat jen nepohyblivé objekty. - Máme taky jen jeden CCD senzor, ovšem před každou buňkou je předřazen malý filtr, který je buď zelený, modrý nebo červený. Tyto filtry jsou přiřazovány jednotlivým buňkám podle speciální matice, často se setkáme s tím že je tam více zelených, na něž je lidské oko více citlivější.to znamená že na fotce vznikne jeden bod složením většinou čtyř buněk a to má za následek samozřejmě nižší rozlišení. S tímto systémem se setkáme u většiny ONE-SHOT fotoaparátů. Viz. (obr. 3). - Další systém se skládá ze tří CCD senzorů. Na každý z těchto senzorů dopadá vždy právě jedna barevná složka. Aby toto bylo možné, je třeba po průchodu světla objektivem toto světlo rozložit pomocí hranolu na tři složky, které následně dopadají každá na svůj senzor. Zajímavý, leč málo používaný systém pro ONE-SHOT fotoaparáty. Viz. (obr. č. 4).\n4 Vnímání barev CCD senzor Víme, že digitální fotka vzniká v zařízení zvaném CCD. Stručně připomenu, že jde o destičku s pevně daným počtem zobrazovacích buněk. V procesoru vznikají zobrazovací body čili pixely. Současné digi foťáky jsou schopné vygenerovat milion až půl druhého milionu pixelů, brzy to budou dva miliony, ve výhledu tři - a cílem je dosáhnout hranice pěti milionů, což je více méně kvalita kinofilmového okénka. Je tedy jasné, že čím více pixelů, tím více dat bude soubor=obrázek obsahovat. Na tomto senzoru jsou velice těsně vedle sebe naskládány světlocitlivé buňky. Uspořádání těchto buněk může býti dvojího typu. - buňky tvoří matici. To pak jsou CCD senzory s plošným uspořádáním. Největší rozlišení je tak okolo 2048x2048. Tyto fotoaparáty mohou být jak statické tak i dynamické. - Nebo mají buňky uspořádány v jedné řádce. Ty se pak nazývají fotoaparáty s řádkově uspořádanými senzory. Jestliže pak dochází ke snímání, provádí se proces podobný tomu, který probíhá u scaneru, neboť dochází, pomocí přesného krokovacího motorku, k posuvu celé řádky světlocitlivých buňek. Samozřejmě že všechny tyto fotoaparáty se řadí do statických, neboť pořízení fotky nějakou tu chvíli trvá. K jejich výhodám však patří velké rozlišení, a to až 7000x5000 bodů. Paměti v digitálních fotoaparátech Pro uložení snímků v přenosných fotoaparátech se využívá několik typů pamětí. - Většina dnešních přístrojů pracuje s pamětí typu flash - velikost této paměti je řádově jednotky megabytů. Tato paměť nemusí být zálohována baterií, takže i když z foťáku vyndáte všechny baterky tak se vám snímky z paměti nevymažou. Nevýhodou těchto pamětí je však poněkud vyšší cena, ne zrovna vysoká rychlost a vcelku značná spotřeba elektrické energie. U foťáků s interní pamětí se občas můžeme setkat s malým vnitřním slotem pro rozšíření paměti.\n5 - Běžná paměť typu RAM. Tato paměť je rychlejší než flash, ovšem musí být neustále zásobována energií z baterek. Zřejmě vám je jasné co se stane když se baterka vybije a tak se nyní od tohoto způsobu upouští a spíše se používá paměť typu flash. - Paměti na principu pevných disků. K výhodám tohoto druhu pamětí patří především značná kapacita (vejde se na ně okolo stovky fotek ve slušném rozlišení) k nevýhodám pak značná spotřeba energie. Pro všechny typy platí že mohou být buď interní tj. přímo zabudovaná uvnitř, nebo externí, které se většinou nachází na výměnné PCMCIA kartě (PC CARD). Lepším řešením je samozřejmě použití výměnných PCMCIA karet. K jejich výhodám patří především to, že jich sebou můžete mít více a podle potřeby je vyměňovat. Navíc pokud váš foťák má PCMCIA typ III můžete použít i pevný disk, jehož kapacita je mnohonásobně větší než například u flash pamětí. K dalším výhodám pak patří to, že tyto karty můžete bez problémů používat i s počítači, které mají slot pro PCMCIA karty. K jejich nevýhodám patří hlavně cena a to, že výrobci tímto rozhraním vybavují spíše dražší fotoaparáty střední třídy. Kapacita paměťových karet Jak velkou kapacitu nabízejí paměťové karty do digitálních fotoaparátů? Zatím nejmenší kapacitu nabízejí paměti typu SSFDC. Ty používají zejména digitální fotoaparáty Olympus, Agfa, Panasonic či Ricoh. Tyto karty jsou rozměrově nejmenší a maximální sériově vyráběná kapacita je 16 MB. Dalším hodně rozšířeným druhem jsou karty označované jako "Compact Flash" ve zkratce CF. Zatím maximální kapacitou, kterou jsme zaregistrovali na českém trhu je 48 MB, ale na světovém trhu jsou k dispozici i karty s kapacitou blížící se 64 MB. Tyto karty používají například digitální fotoaparáty Kodak, EPSON a další. Poslední velkou skupinou paměťových karet jsou karty formátu PCMCIA. Ty se prodávají jak v provedení s pamětí typu Flash, tak jsou k dostání i miniaturní harddisky. V první případě se maximální kapacita pohybuje kolem 160 MB, v druhém dokonce půl GB. Zde samozřejmě velkou roli hrají vetší rozměry. Co je to digitální zoom, šum, formát Digitální zoom - Slovem zoom označujeme konstrukci objektivu, která umožňuje plynule měnit ohniskovou vzdálenost mezi dvěma krajními hodnotami. Lidově řečeno, při zoomování se objekt "přibližuje". Videokamery a mnohé digitální fotoaparáty disponují ještě digitálním zoomem, který nám objekt ještě více přiblíží. Děje se to ale za cenu nepřijatelného zhoršení výsledného obrazu. v režimu optického zoomu, tedy při mechanickém posouvání optických soustav vůči sobě uvnitř objektivu kresba obrazu zůstává více méně stejná, v režimu digitálního zoomu je kresba výsledného obrazu podstatně horší. To ostatně nepopírají ani výrobci. Jenže teď se dostáváme k podstatě celé věci. Jistě vám došlo, že jsem obrázek vpravo získal v obrazovém editoru výřezem toho, co bylo na obrázku vlevo uvnitř oranžového rámečku a pak jsem vyříznutý obrázek zvětšil na rozměr původního obrázku. Ano, toto je činnost dobře známá z klasické fotografie, tak zvaný výřez. Provádíme ho ve zvětšovacím přístroji a každý - i málo zkušený - fotograf ví, že výřezem se kresba zhoršuje, při extrémním výřezu vidíme už zrno negativu. Digitální šum - V digitální fotografii šumem rozumíme nepravidelné temné skvrny, které s e objevují na snímku pořízeném při zvýšené citlivosti\n6 Šum je vysoce odborný termín v teorii informace - je to v podstatě falešná informace, či desinformace - nahodilého původu. Jak vzniká v digitální fotografii? Obraz v digitálním aparátu vzniká tak, že na snímací prvek (CCD nebo CMOS) dopadá světlo a v světlocitlivých buňkách generuje elektrický náboj - úměrný intenzitě světle. Tedy, čím větší světlo, tím větší náboj. Při zpracování obrazu se uvnitř aparátu přiřazují naměřeným hodnotám hodnoty jasu ve škále od 0 do 255. Nula je absolutní temná, 255 je bílá. Bohužel, náboj vzniká v buňkách i jinak. Působením elektromagnetických vln - rádiové vysílání, mobilní telefony, i teplo. Tomuto nahodilému náboji říkáme šum. Pokud je světlo dosti silné a vygeneruje silný náboj, poměr tohoto náboje vůči šumu je velký, pak říkáme, že je velký odstup od šumu. Pokud ale je světlo slabé a vygeneruje slabý náboj, odstup od šumu je malý. Vidíme to na těchto dvou diagramech: Vidíte, že střední hodnota úrovně elektrického náboje má větší odstup od šumu vlevo, než na diagramu vpravo. Co z toho vyplývá v praxi? Když kupříkladu máme podexponovanou temnou fotku a v editoru ji zesvětlíme, uvidíme na ní tmavé skvrny. To je důsledek toho, že je malý odstup od šumu. V praxi ale pozorujeme ještě jeden - v podstatě obdobný - jev. Lepší digitální aparáty mají nastavitelné hodnoty ISO, zpravidla od ISO 100 do ISO 400. Se snímacím prvkem CCD se při změně citlivosti nic fyzicky nedělá. Je to jen příkaz vyhodnocovací jednotce, aby jinak přiřazovala hodnoty jasů - od 0 do 255, tady aby "snížila nároky" a za bílou prohlásila při ISO 400 to, co by při ISO 100 chápala jako střední jas. Zase si to ukážeme na diagramu. Vlevo naznačujeme ISO 100, vpravo ISO 400. Vidíte, jak klesly nároky na nejvyšší jas - jenže šum zůstal stejný a odstup podstatně klesl! To je důvod, proč bývají digitální fotografie pořízené za špatných světelných podmínek při vysokém ISO skvrnité. Digitální formát - "Formát" je v digitální fotografii velmi často používaný pojem, avšak má jiný význam, než v klasické fotografii - tam jím označujeme velikost ať negativu nebo zvětšeniny. Zde označuje typ softwarového zpracování a uložení. BMP (.BMP) - BMP je typický formát pro Windows. Obsahuje pod-formát DIB (deviceindependent bitmap), který umožňuje operačnímu systému Windows obrázek zobrazit na jakémkoli zobrazovacím zařízení. Existují však dva druhy: Pro OS/2 jako nekomprimovaný, s barvami RGB (24bitová barevná hloubka) BMP a DIB pro Windows, v zásadě nekomprimovaný s barvami RGB, avšak je možno uložit v bezstrátové kompresi RLE. Pak ovšem má jen 256 barev. JPEG (.JPG) - JPEG (Joint Photographic Experts Group) je nejběžnější formát v digitální fotografii. V jistém smyslu je totožný s formátem JFIF (JPEG File Interchange Format). JFIF je tedy soubor obsahující obrazovou informaci komprimovanou metodou JPEG. Můžeme se však setkat i s obrázky s extenzí JIF místo JPG. Je to velmi pružný formát podporující 24 bitové barvy s nastavitelnou mírou zásadně ztrátové komprese. Komprimace probíhá v čtvercových blocích o osmi\n7 pixlech. V některých editorech lze volit progresivní JPEG. Ten se na webové stránce zobrazuje celý najednou (normální JPEG postupně, odshora), počínaje největšími bloky. Obrázek se tudíž zobrazuje nejdřív v hrubých obrysech a postupně se "vylepšuje". Lze nastavit i počet progresivních načítání. Vzhledem k tomu, že jde o ztrátovou kompresi, obrázek ve formátu JPEG se pokaždé znovu komprimuje a tudíž ztrácí na kvalitě. Doporučuje se proto obrázky po stažení z fotoaparátu přechovávat ve formátu na př. TIFF a převádět do JPEGU (pro potřeby webu) až ve finální podobě EPS (.EPS) - EPS (Encapsulated PostScript) vyvinula firma Adobe pro PostScriptové tiskárny. Soubor EPS má dvě části, v první je textový popis určený tiskárně, druhou část tvoří bitmapový obrázek k zobrazení na monitoru. Používá se jako poslední krok po všech nezbytných úpravách - před vytištěním obrázku v publikaci, dejme tomu v časopisu. FlashPix File Format (.FPX) - FlashPix File Format (.FPX) je velmi moderní formát vyvinutý firmami Kodak, Hewlett-Packard Company, Live Picture a Microsoft. Měl by řešit problém spojený s rozdílnými požadavky zobrazení na monitoru a tisku na obrázek. Obraz je v tomto formátu uložen v různých rozlišeních a navíc i v každé úrovni je rozřřazen do sektorů. Editace problíhá na obrazu s nízkým rozlišením, ovšem informace o změnách se promítá do všech úrovní rozlišení. Navíc je možno vygenerovat různé soubory s různými editacemi a ty pak následně aplikovat na velký obrázek - šetří to čas a prostor na disku. GIFs (.GIF) - GIF (Graphics Interchange Format) je druhý běžně používaný formát na webu. Disponuje jenom 256 barvami, takže při ukládání do tohoto formátu z 24bitových formátů dochází ke ztrátě barev. Barvy jsou uspořádány v tzv. paletě, kde je eventuálně lze dále editovat. Existují dvě verze, GIF 87a a novější GIF 89a. Obě verze existují jako prokládané nebo neprokládané. Jakmile jde o prokládaný GIF, zobrazí se nejdřív v nízké kvalitě a teprve napočtvrté se GIF ukáže úplně. GIFy 89a umožňují definovat jednu - libovolnou - barvu jako průhlednou. GIFy lze ve speciálních editorech ukládat "na sebe" a definovat pořadí a dobu jejich zjevování, čímž se získá efekt animace. Z mnoha důvodů je GIF málo vhodný pro ukládání fotografií, spíše je vhodný pro grafiku s menším počtem barev. Používá bezstrátovou kompresi LZW (Lempel-Ziv-Welch). Photo CD (.PCD) - Photo CD je formát Kodaku pro jejich Compact Disc (CD) s fotkami. U profesionální firmy si můžete nechat nahrát celý váš archiv na takové cédéčko a odtud pak přehrávat v počítači nebo na obrazovce televizoru. PICT (.PIC) - PICT vyvinula firma MacDraw pro Macintoshe. PNG (.PNG) - PNG (Portable Network Graphics) je považován za nástupce formátu GIF pro použití na webu. Jak Microsoft Internet Explorer, tak Netscape Navigator ho podporují ve svých nových verzích. PNG disponuje bezstrátovou kompresí podobně jako GIF. Navíc nabízí možnost 254 úrovní transparence (viz článek o průhledných GIFech) - zatímco GIF nabízí jen jednu průhlednou barvu. Zatím se však PNG nerozšířil, protože obrázky nejsou ve starších verzích MSIE a NN vidět. TIFF (.TIF) - TIFF (Tag Image File Format) vyvinula firma Aldus Corporation pro skenery, stahovače obrazu a pro editaci obrazu. TIFF má několik pod-formátů, takže někdy mohou nastat potíže s jejich otevíráním v editoru, který daný pod-formát nezná. Zpravidla používá kompresní algoritmus LZW. Formát TIFF pracuje v barevné hloubce 24 bitů. Výhody a nevýhody digitální fotografie Začnu nejdříve těmi výhodami, a to výhodou zřejmě největší, totiž rychlostí procesu zpracování. Ta je totiž u digitální technologie daleko větší a méně náročnější než u klasické a proto není problém hned po nafocení začít obraz na počítači zpracovávat. Když k tomu ještě přičteme to, že ve většině případů dochází k dalšímu zpracování stejně na počítači, pak opravdu znatelný, neboť vám odpadnou stasti s vyvoláváním filmů, děláním fotek a hlavně následným scanování. Další výhodou je pak například možnost posílat fotky hned po nafocení pomocí modemu někam jinam a mnohé další související s tím, že máme data hned v podobě vhodné pro počítač. Dále pak pokud má váš foťák možnost zobrazovat fotky na LCD display (a to nyní většina má), pak je dobré, že pokud se\n8 vám nějaká fotka nepovede, není problém ji z paměti smazat, a také není špatné to, že si kdykoli můžete nafocené fotky prohlédnout a nemusíte se trápit otázkou "mám už to vyfocené nebo ne?" Některé foťáky ke každé fotce ještě zapisují čas a datum kdy byla daná fotka pořízena, u některých přístrojů se můžeme také setkat s možností ke každé fotce zaznamenat i nějaký ten zvuk, nebo například na nich najdeme konektor, který umožní připojení přístroje k televizi a přehrávání fotek na ní (např. CASIO QV 10 nebo QV 100). Takže tedy nevýhody. Zde bych zmínil například a především cenu, která se i u fotoaparátů určených pro amatéry pohybuje okolo několika desetitisíců korun. Dále je to, pokud samozřejmě nehodláte investovat statisíce, malé rozlišení, nebo malá kapacita paměti. Z toho všeho plyne, že digitální fotoaparáty mají nyní jen malou možnost státi se náhradou za běžně používané přístroje, které si lidé vozí na dovolenou, fotí jimi důležité rodinné události atd. Toto se však může změnit, neboť ceny těchto fotoaparátů by v budoucnu mohly alespoň o něco klesnout. Kde je tedy místo pro digitální fotografii? Především tam, kde je kladen velký důraz právě na onu rychlost. Takže se dá velice dobře používat v novinářské činnosti, dále pak je vhodná jestliže máte co do činění s Internetem nebo na tvorbu různých katalogů, neboť právě zde je důležitá ona dynamika digitálního zpracování. Dále pak je její místo například v různých archivech, neboť je stálá a zabírá na harddisku nebo CD určitě méně místa než klasická fotografie v klasickém archivu. Rozdíly mezi klasickou a digitální fotografii Hlavním rozdílem mezi klasickým filmem a digitálním záznamem je především způsob zachycení obrazu a jeho následné uložení. U klasického fotoaparátu slouží nám všem dobře známý film jak k zachycení obrazu tak i k jeho uchování. Aby jsme poté dostali obraz z filmu, musíme ho nejdříve chemicky zpracovat. U digitálního foťáku je tomu poněkud jinak, a to tak, že fotochemický proces se nám mění na fotoelektrický. Konkrétně to znamená, že nepotřebujeme žádný film, ani žádné chemikálie. Místo filmu pak ve fotoaparátu najdeme především dvě hlavní části + příslušnou elektroniku. Ony dvě hlavní části tvoří jednak světlocitlivý senzor CCD (charge coupled device), který reaguje na intenzitu dopadajícího světla a který převede světelnou informaci na elektrickou, a pak paměť do které se naše snímky ukládají. Jestliže pak chceme naše fotky dostat ven, musíme foťák připojit k počítači nebo rovnou k tiskárně. Stručný popis modelu digitálního fotoaparátu PowerShot G 2 - je prvním čtyřmegapixelovým fotoaparátem z dílen Canonu, který opět posunuje možnosti digitální fotografie o velký krok vpřed. Čtyřmegapixelový senzor nové generace ve spojení s novým, vysoce kvalitním procesem zpracováním digitálního signálu, nově použitým filtrem primárních barev (RGB) a tradičně výtečnou optikou, je zárukou skutečně prvotřídních fotografií. Při tiskovém výstupu již nejsme omezeni formátem A4, nová Gé dvojka zvládne ve fotografické kvalitě i rozměrnější snímky. Jako optimální se v tomto případě jeví spojení s novou inkoustovou tiskárnou Canon S 800, specialistkou na fotorealistický tisk a držitelkou prestižní evropské ceny EISA. Jak už název napovídá, konstrukce přístroje vychází z osvědčeného modelu G1. Zdaleka se však nejedná jen o prostou výměnu CCD snímačů. Uživatele nepochybně zaujme nový, atraktivní design, vylepšená ergonomie přístroje a řada nových, v této kategorii dosud nepoužívaných funkcí a vylepšení. Zobrazení histogramu: je naprosto jedinečná funkce převzatá z profesionální zrcadlovky Canon EOS D30. Vždy po expozici se na displeji objeví histogram, jež nám graficky zobrazí prezentaci jasových úrovní na horizontální ose a počet pixelů pro každou jasovou úroveň na vertikální ose. Pohledem na histogram jste schopni určit jas snímku po jeho nahrání. Tuto funkci do současnosti umožňovaly pouze profesionální zrcadlovky. Bohaté základní příslušenství : Součástí balení je např. software pro úpravu fotografií Adobe PhotoShop 5.0 LE, 32 MB paměťová karta CompactFlash, Li-ion akumulátor s dlouhou výdrží,\n9 dálkový ovladač, síťový adaptér či řemen na zavěšení přes rameno nebo na krk. Propojení na tiskárnu : Přístroj umožňuje přímé USB propojení s termosublimační tiskárnou Canon CP-10. Tiskové parametry nastavíme přímo ve fotoaparátu a po chvilce se již těšíme z kvalitních snímků do velikosti kreditní karty. Dlouhé ozvučené videosekvence : V AVI formátu nám G 2 nabízí třicetivteřinové až dvouminutové ozvučené videosekvence, což doposud nebývalo běžným standardem. Tříbodové ostření : Tři zaostřovací body v horizontální ose jsou funkcí, jíž se doposud mohly pyšnit jen digitální zrcadlovky. Široký výběr volitelného příslušenství : G 2 může být samozřejmě obohacen o řadu užitečných doplňků. Makro předsádka, širokoúhlý a tele konvertor nám dávají možnost zvýšit rozsah ohniskové vzdálenosti od 28mm do 153 mm. Samozřejmostí je kompatibilita s blesky řady Speedlite 220EX, 380EX, 420EX a 550EX. Naprostou novinkou je pak možnost použití speciálního blesku pro makrofotografii E-TTL Macro Ring Lite MR-14EX. Dlouhá životnost akumulátoru : Li-ion akumulátor BP-511, který je dodáván v základním příslušenství přístroje nám dovoluje pořídit až 1000 snímků na jedno nabití (bez použití LCD displeje). Výrazně jsou tak rozšířeny možnosti fotoaparátu při celodenním fotografování v exteriérech. Výklopný LCD panel : jaký známe z videokamer rozšiřuje tvůrčí možnosti uživatele a dovoluje fotografovat ze všech možných pozic a úhlů.