Tractive gps tracker zkušenosti | Katalo.cz\nNašli jsme pro tebe Tractive gps tracker zkušenosti. Pokud ti nevyhovují, zkus upravit dotaz Tractive gps tracker zkušenosti\naplikace tractive gps tracker\ntractive gps tracker infolinka\nGPS obojek pro psy s hmotností nad 20 kg. Tractive GPS Tracker XL živě sleduje polohu vašeho mazlíčka i směr, kterým se pohybuje, a upozorní vás, když pes opustí vyznačenou bezpečnou zónu. Je voděodolný a má integrovanou SIM kartu. Umožňuje dálkově aktivovat zvukovou i světelnou signalizaci. Po zakoupení aktivujte GPS lokátor na stránkách výrobce a zvolte si výši měsíčního tarifu pro úhradu služeb spojených s komunikací mezi GPS Trackerem a vaším telefonem. Pro využívání v rámci jedné země zcela postačí tarif Basic, začínající na 3,75 € měsíčně. Pokud chcete, aby bylo zařízení funkční ve více zemích (aktuálně přes 80 na celém světě), například se chystáte na dovolenou, zvolte tarif Premium, který začíná na 4,16 € měsíčně. V rámci vyššího tarifu můžete také využívat i další funkce aplikace… (mall.cz)\nGPS tracker pro kočky Tractive je k dispozici za předplatné od pouhých 3,75 EUR / měsíčně, což pokrývá všechny poplatky za mobilní přenos dat, takže budete moci sledovat svého miláčka pomocí GPS nepřetržitě. (mall.cz)\nNejen zářivě neonová barva vesty, ale i praktická kapsa k uložení gps lokátoru zajistí vašeho psa na procházce proti ztrátě. Bude vidět v šeru a gps lokátor v kapse vesty určitě neztratí. Vestu s ochranou proti dešti a sněhu snadno upravíte suchými zipy. Zavírání na sponu. Tři různé velikosti! (mall.cz)\nJestliže chováte opravdu velkého psa a chcete vědět, kde přesně se právě nachází, nebo se bojíte, aby se vám nezaběhl, jistě oceníte Tractive GPS Tracker ve verzi XL. (mall.cz)\nTractive Držák pro Tractive Swarovski (A)\nNáhradní držák na Tractive GPS Special Edition obojek pro psy a kočky. Velikost A – pro obojky šířky 3 – 5 mm. (mall.cz)\nTractive Držák pro Tractive (A+B)\nDržák pro Tractive (A+B) + 30 dní na vyzkoušení (mall.cz)\nTractive Držák pro Tractive Swarovski (B)\nNáhradní držák na Tractive GPS Special Edition obojek pro psy a kočky. Velikost B - pro obojky šířky 1 – 3 mm. (mall.cz)\nTractive Držák pro Tractive Swarowski (A+B)\nDržák pro Tractive Swarowski (A+B) + 30 dní na vyzkoušení (mall.cz)\nTractive Držák pro Tractive XL (A+B)\nDržák pro Tractive XL (A+B) + 30 dní na vyzkoušení (mall.cz)\nTractive adaptér do auta 12v 5v\nDíky tomuto speciálnímu adaptéru do auta dokáže Tractive GPS Tracker pohlídat i vašeho plechového mazlíčka. V případě krádeže tak budete schopni okamžitě lokalizovat své vozidlo. (fonetip.cz)\nGPS obojek pro kočky. Tractive GPS Tracker živě sleduje polohu vašeho mazlíčka i jeho celkovou aktivitu. Upozorní vás, když kočka opustí vyznačenou bezpečnou zónu, a umožní vám okamžitě zareagovat. Je lehký, voděodolný a prakticky nerozbitný. Je určen pro kočky s obvodem krku 19–30 cm a hmotností nad 3,5 kg. Po zakoupení aktivujte GPS lokátor na stránkách výrobce a zvolte si výši měsíčního tarifu pro úhradu služeb spojených s komunikací mezi GPS Trackerem a vaším telefonem. Pro využívání v rámci jedné země zcela postačí tarif Basic, začínající na 3,75 € měsíčně. Pokud chcete, aby bylo zařízení funkční ve více zemích (aktuálně přes 80 na celém světě), například se chystáte na dovolenou, zvolte tarif Premium, který začíná na 4,16 € měsíčně. V rámci vyššího tarifu můžete také využívat i… (mall.cz)\nTractive GPS lokátor pro kočky - rozbaleno\nTractive GPS lokátor - speciální lovecká edice\nCena 2 064 Kč Detail\nGPS obojek pro psy. Tractive GPS Speciální lovecká edice živě sleduje polohu vašeho mazlíčka i směr, kterým se pohybuje, a upozorní vás, když pes opustí vyznačenou bezpečnou zónu. Je vyvedený v maskovacích barvách, voděodolný a prakticky nerozbitný. Má integrovanou SIM kartu a umožňuje i zvukovou a světelnou signalizaci. Po zakoupení aktivujte GPS lokátor na stránkách výrobce a zvolte si výši měsíčního tarifu pro úhradu služeb spojených s komunikací mezi GPS Trackerem a vaším telefonem. Pro využívání v rámci jedné země zcela postačí tarif Basic, začínající na 3,75 € měsíčně. Pokud chcete, aby bylo zařízení funkční ve více zemích (aktuálně přes 80 na celém světě), například se chystáte na dovolenou, zvolte tarif Premium, který začíná na 4,16 € měsíčně. V rámci vyššího tarifu můžete také… (mall.cz)\nKniha volně navazuje na knihu Reiki – Živá cesta a Reiki – Živá transformace. (mall.cz)\nŠamanská zkušenost - Kenneth Meadows\nV našem věku byla velká část zemského povrchu již probádána, avšak nehmotné oblasti v nás jsou pro mnohé ještě stále nezmapovaným územím. Tento vnitřní prostor býval tradičně doménou šamanů a moudrých všech kultur a tradic. Šamani, vracející se ze svých „cest“ po těchto vnitřních oblastech, mohou vynést na hladinu svého vědomí poznání, jež lze využít ke zlepšení kvality života. Šamanská zkušenost je fascinujícím a komplexním průvodcem po vašem vnitřním prostoru, přičemž vám může pomoci podniknout bezpečné šamanské „cesty“ a prožít změněné stavy vědomí. Naučte se, jak: • probudit a rozvinout své vnitřní smysly a zdroje • vstoupit do jiných úrovní vědomí a vyhledat v nich informace, podstatné pro všechny oblasti vašeho života • přijít na to, že síla, kterou potřebujete, abyste mohli čelit… (knihydobrovsky.cz)\nZkušenost hlupáka - Mirzakarim Norbekov\n"Zkušenost hlupáka aneb klíč k prozření, jak se zbavit brýlí", byla přeložena do desítky světových jazyků, humornou formou seznamuje čtenáře s metodami východní medicíny. Uvedená kniha je považována za bestseller v oboru netradičního léčení, kterou již prostudovalo více než 40 milionů čtenářů. Nejedná se pouze o příručku zrychlené výuky obnovení zraku, není to jen filozofický traktát pro chronicky nemocného smolaře, je to návod k činnosti. Před vámi se otevírá metoda oceněná Mezinárodní asociací nezávislých expertů, jako nejefektivnější ze známých ozdravných metod. (knihydobrovsky.cz)\nŠamanská zkušenost - Meadows Kenneth\nV našem věku byla velká část zemského povrchu již probádána, avšak nehmotné oblasti v nás jsou pro mnohé ještě stále nezmapovaným územím. Tento vnitřní prostor býval tradičně doménou šamanů a moudrých všech kultur a tradic. Šamani, vracející se ze svých „cest“ po těchto vnitřních oblastech, mohou vynést na hladinu svého vědomí poznání, jež lze využít ke zlepšení kvality života. Šamanská zkušenost je fascinujícím a komplexním průvodcem po vašem vnitřním prostoru, přičemž vám může pomoci podniknout bezpečné šamanské „cesty“ a prožít změněné stavy vědomí. Naučte se, jak: probudit a rozvinout své vnitřní smysly a zdroje vstoupit do jiných úrovní vědomí a vyhledat v nich informace, podstatné pro všechny oblasti vašeho života přijít na to, že síla, kterou… (patro.cz)\nZkušenost smrti - Landsberg Paul Ludwig\nNěmecký filosof P. L. Landsberg (1901–1944), žák a pokračovatel Maxe Schelera a profesor na univerzitě v Bonnu, byl jedním z prvních, kdo rozpoznal zrůdnost nacismu a začal proti němu také bojovat. Celým životem vydával svědectví svému křesťanskému přesvědčení o pravdivosti své filosofie. Hned v roce 1933 musel opustit Německo, v roce 1936 Španělsko a v roce 1940 okupovanou část Francie. Od roku 1942 žil v ilegalitě, 1943 byl zatčen gestapem a roku 1944 zemřel v koncentračním táboře Oranienburgu. Na pevném základě filozofie svobodné lidské osoby dokázal i v tak nebezpečných podmínkách rozvíjet úvahy o odpovědném jednání, a jak se prostor pro toto jednání neúprosně zužoval, soustřeďoval se na stále hlubší a… (patro.cz)\nProžívání zkušenost život.svět - Hudlička Petr\ntractive 2 gps tracker\ntractive gps tracker test\ntractive gps tracker prodloužení předplatného\ntractive gps tracker zruseni platby\ntractive gps tracker lovecká edice\ntractive gps tracker je ideálním\ntractive gps tracker pro psy recenze\naplikace tractive gps tracker stahuj zdarma


5 rad, jak správně vybrat místo pro dobré bydlení\nNové bydlení je téma, které zajímá stále více lidí. O byty v Praze nebo Brně je velký zájem. Developeři jen v hlavním městě prodávají téměř deset tisíc nových jednotek ročně. Ne každý z projektů ale představuje dobrou volbu. Podle čeho bychom měli bydlení vybírat?\n1. Dobří sousedé = spokojené bydlení\nO sousedských hádkách vznikla řada filmů, klih a vtipných historek. Proč? Protože vztahy se sousedy jsou pro nás důležité. Při výběru lokality pro váš nový domov proto chtějte vědět, kdo jsou ostatní kupující a k jakému účelu byt pořizují.\n2. Zeleň, dětská hřiště a další si zaplatíte\nZlákala vás krásná prodejní vizualizace trávníků a odpočinkových zón? Myslete na to, že prostory okolo domu vyžadují pravidelnou údržbu, či dokonce stálé zaměstnance, které zaplatíte vy. Spočítejte si předem měsíční poplatky a předpokládané zálohy na vodu, topení a správu budovy.\n3. Ptejte se na prodávajícího\nVěnujte čas hledání referencí na svého developera či vlastníka nemovitosti. Zjistěte si, zda se za developerem netáhnou nevyřešené kauzy nebo nedokončený projekt.\n4. Lokalita a bezpečnost\nZjistěte si, kde je nejbližší školka, jak daleko to budete mít do lékárny a jaká je dopravní dostupnost. Bude místo bezpečné pro vaše děti? Jak vysoká kriminalita ve čtvrti je? Stav delikvence v okolí zjistíte na www.mapakriminality.cz\n5. Analyzujte nájmy a kupní cenu\nVíte, jaká je výše nájmů v dané lokalitě? A hledají zde lidé pronájem? Tyto informace jsou klíčové, pokud máte v plánu použít byt jako investici. Stejně tak si porovnejte ceny samotných bytů v podobných lokalitách.\nAť už hledáte developerské projekty v Praze, nebo máte zálusk na prodej rodinných domů, investujte prověření lokality čas. Interiér domácnosti můžete přestavět vždy, ale lokalita vašeho bydlení se už nezmění.


Nahlédněte do útrob telezoomu od Canonu | Milujeme fotografii – vše o digitální fotografii\nNahlédněte do útrob telezoomu od Canonu\nJak to vypadá uvnitř objektivu, jehož cena sahá přes 300 tisíc korun? Canon zveřejnil na svém YouTube kanále video, které rozebíra na poslední součástku objektiv EF 200–400 mm f/4.0 L IS USM se zabudovaným telekonvertorem s násobkem 1,4×.\nObjektiv je složen z nemalého množství mechanických a optických částí. Celkem obsahuje 33 optických prvků ve 24 skupinách. Nejde také o žádného mrňouse. Na délku měří 36 cm a váží přes 3,5 kg. Kromě toho nabízí stabilizaci, tichý ultrasonický zaostřovací motorek a tělo z hořčíkové slitiny odolné proti povětrnostním vlivům.\nObjektiv ocení především sportovní fotografové a nadšenci pro snímky zvířectva ve volné přírodě.


Jaroslav Foldyna pořádal seminář o podpoře sportu - Česká strana sociálně demokratická\nJaroslav Foldyna pořádal seminář o podpoře sportu\nFinancování sportu mládeže a sportovních klubů bylo tématem semináře, na který pozval poslanec Jaroslav Foldyna funkcionáře tělovýchovných jednot a dalších organizací z celé republiky. S nimi přišla diskutovat také ministryně školství, mládeže a tělovýchovy Kateřina Valachová.\n„K uspořádání semináře mě vedly diskuze s voliči. Donekonečna odpovídám na otázky, proč nejsou ve sportu peníze. V roce 1989 bylo na sport skoro devět miliard, proč jsou dnes na sport uvolněny jen tři miliardy korun? Kam se ztratily, ztrácejí se peníze pro kluky v trenýrkách? O těchto tématech jsme se na semináři bavili a jsem moc rád, že pozvání přijala i paní ministryně Valachová," uvedl Jaroslav Foldyna.\nKateřina Valachová mimo jiné informovala o tom, že s poslanci otevřela debatu o podpoře sportu na příští rok a připravuje nová pravidla investičních programů směřujících finanční prostředky do sportovišť. Podstatným prvkem navrhovaných právních úprav je důraz na strategické řízení podpory sportu. Návrh zákona o podpoře sportu počítá například se zvýšením adresnosti a transparentnosti podpory sportu ze státního rozpočtu, navrhuje zřídit rejstřík sportovních organizací a založit Národní radu pro sport jako poradního orgánu ministerstva školství. „Určitě si můžete být jisti, že na čem se shodneme v rámci debat, jako je například tato, budu skutečně ze všech sil promítat do státní politiky ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Také vás chci vyzvat, abychom vedli věcnou diskuzi o tom, jak máme pomoct českému sportu, a abychom společně táhli na jednu branku," uvedla ministryně Kateřina Valachová.\n„Věřím, že dnešní seminář byl přínosný jak pro sportovní funkcionáře, tak i pro přítomné poslance a paní ministryni. Vidím, že dlouhodobě neuspokojivou situaci, kdy se do samotných sportovních klubů a tělovýchovných jednot dostává ze státního rozpočtu málo peněz, snaží systémově řešit. Má moji plnou podporu," shrnul Jaroslav Foldyna.


Chcete se zařadit mezi nejméně přitažlivé ženy, se kterými muži nechtějí mít nic společného? Využijte následující manuál věcí, které spolehlivě odradí každého muže.\nLehké nalíčení, které podtrhne váš přirozený půvab, je naprosto v pořádku a muži ho ocení, ale pokud si na obličej nanesete světle oranžovou masku, můžete vsadit své boty, že budete působit mimořádně odpudivě. V pořádku je pouze takové líčení, při kterém vám (a tudíž ani vašemu milenci) po dotyku nezůstává nános na prstech.\nMožná máte pocit, že vás se zápach netýká. Skutečnost je taková, že sami sebe necítíme, což však neznamená, že vás necítí nikdo jiný. A jen málo věcí působí méně eroticky než tělesný zápach. Zkuste se zamyslet nad tím, o kolik procent stoupne vaše přitažlivost, když budete důsledně dbát na tělesnou hygienu.\n3. Chloupky na tváři\nAno, skutečně to není spravedlivé, že u mužů se vousy považují za mužný znak přitažlivosti, zatímco u žen jde o estetické faux pas. Problém je v tom, že i kdybyste byla miss universe, jemný knírek vaše osobní kouzlo dokonale zruší. Opravdu to chcete riskovat?\n4. Neupravené vlasy\nJestli chcete, můžete se utěšovat tím, že ležérní culík je sportovním účesem, který mají muži rádi, ale skutečnost je poněkud jiná. Nepožadujeme po vás upravené vlasy ve sto procentech případů, ale pokud vás nevidíme jinak, než urousané a neupravené, veškerý váš půvab mizí v nedohlednu.\nNeexistuje nic horšího a asexuálnějšího. Tečka. A je úplně jedno, jestli jsme vás měli v úmyslu políbit, protože odér táhnoucí se z vašich úst nám nedovolí ani se přiblížit.\n6. Velké tetování\nMožná vám to připadalo hrozně nezávislé, sexy a originální a zcela určitě to přitáhne pozornost, ale průzkumy ukazují, že většina mužů se raději od hodně potetovaných žen drží v co největší vzdálenosti.\n7. Vulgární mluva\nJe možné, že si připadáte velmi cool, když mluvíte jako dlaždič, ale rozhodně se rozlučte s tím, že byste působila sexy. S vulgární holkou klidně půjdeme na pivo a na fotbal, ale nečekejte, že si vás budeme představovat jako matku svých dětí.\n6 intimních věcí, o kterých byste si měli promluvit


Dámská taška přes rameno ShoulderBag S Black - Delmas.cz\nDomů - Kabelky - Kabelky přes rameno - Dámská taška přes rameno ShoulderBag S Black\nJednoduchá a elegantní taška přes rameno od značky Reisenthel v černé barvě. Popruh lze nastavit pro pohodlné nošení přes rameno nebo crossbody. Kabelka je vyrobena z pevného a odolného polyesteru. Je uzavíratelná na zip.\nDámská taška přes rameno ShoulderBag S Black\nJednoduchá a elegantní taška přes rameno od značky Reisenthel v černé barvě.\nČíslo produktu P55451\nKožená číšnická peněženka kasírka 51245\nKožená mini peněženka/klíčenka Asti


INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ. Metodická podpora. pro aplikaci průřezového tématu Člověk a svět práce v předmětu Technologie - PDF\nINVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ. Metodická podpora. pro aplikaci průřezového tématu Člověk a svět práce v předmětu Technologie\nDownload "INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ. Metodická podpora. pro aplikaci průřezového tématu Člověk a svět práce v předmětu Technologie"\n1 Metodická podpora pro aplikaci průřezového tématu Člověk a svět práce v předmětu Technologie Autoři: Ing. Mgr. Jarmila Gabrielová, doc. PaedDr. Jiří Kropáč, CSc. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.\n2 Obsah INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ Úvod 3 1. Obecně technická východiska Základní zákonitosti technologie a techniky Systém technologií Struktura technologie Širší souvislosti technologií a techniky Teorie komunikace (poradenská komunikace) a možnosti jejího uplatnění při rozvíjení kariérového rozhodování žáků v technologických předmětech Činnosti ve výuce zaměřené na podporu kariérového rozhodování žáka Učitel, žák a kariérové rozhodování v technologických předmětech Exkurze Zadávání učebních úloh Projekty ve výuce Možnost využití didaktických her Ke komunikaci učitele a žáka Náměty učebních situací Učební situace zaměřené na sebepoznání Učební situace zaměřené na nácvik rozhodování Učební situace zacílené na získání podložených podkladů pro kariérové rozhodování 31 Informační zdroje - seznam 34 2\n3 Úvod INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ K dobrému zvládnutí aplikace průřezového tématu Člověk a svět práce v technologických předmětech Vám napomůže i prostudování příkladů dobré praxe. Na vhodné okamžiky, kdy podle našeho názoru byste měli příklady dobré praxe studovat, budete upozorněni. Jde o tyto příklady dobré praxe: Projektový den (J. Gabrielová), A2-19 Předmět konstrukční cvičení v oboru vzdělávání M/12 Strojírenství; Téma výuky: Podnikání ve strojírenství (M. Jelínek) A2-19 Předmět konstrukční cvičení v oboru vzdělávání M/12 Strojírenství; Téma výuky: Hledání práce ve strojírenství (M. Jelínek) Kapitola 2 tohoto textu je zacílena na dobrý způsob Vaší komunikace se žákem v situaci související s jeho kariérovým rozhodováním, kdy mu vlastně radíte. Text pro modul 8 Poradenská komunikace (J. Gabrielová, R Gamba), zpracovaný pro kariérové poradce, je pro Vás vhodný v celém jeho rozsahu. Po prostudování tohoto textu dokážete: Vysvětlit podstatu technologie, její základní zákonitosti, strukturu technologických činností, jejich systém, souvislosti s člověkem, společností, přírodou, charakterizovat význam výuky o technologiích pro kariérové rozhodování ve Vašem oboru. Spojit podporu kariérového rozhodování žáků s obsahem výuky technologie, opírat se při tom o poznání teorie komunikace (poradenská komunikace). Ve své výuce dobře aplikovat metody, které jsou zvlášť významné pro rozvíjení schopnosti žáka konat optimální rozhodnutí o své kariéře. Vytvořit situace ve výuce, které kromě výuky technologie budou zahrnovat podporu kariérového rozhodování. Těmto cílům a jejich pořadí odpovídá i řazení kapitol v následujícím textu. Asi není třeba Vás dlouze přesvědčovat, že do výuky technologických předmětů patří přiměřeně zastoupené souvislosti humanitní a společenské. Nejde o odtržené kapitoly, ale o organickou součást Vaší výuky. Asi budete také souhlasit, že Vaše výuka zaměřením na postupy a způsoby činností (s důrazem na činnosti prováděné v budoucnu Vašimi žáky při výkonu profese) má široké a specifické možnosti k naplňování cílů a zařazování obsahu průřezového tématu Člověk a svět práce. Jste významní pro rozvíjení profesní identity Vašich žáků, pro vytváření jejich snahy být dobrými odborníky, pro jejich kariérové rozhodování. Na Vás také leží úloha ukázat jim k tomu cesty, včetně cest vzdělávacích. Rámcové vzdělávací programy Vás k tomu směrují; rozhodně Vám zaměření na spoluutváření profesní kariéry žáků spíš předepisují, než by v něm bránily. Jejich text i další základní metodické texty jsou ovšem zaměřeny více na znalostní a dovednostní stránku obsahu vzdělávání (kompetence), pro kariérové rozhodování žáků významné souvislosti humanitní a vztahové jsou více ponechány na Vás. V textu RVP Vašeho oboru (toho, který učíte nejraději, máte-li jich více) označte a zapamatujte si místa, která jakkoli souvisejí s Vaší výukou a týkají se rozvíjení schopnosti kariérového rozhodování žáků (kromě průřezového tématu Svět práce ). zapamatujte si Máme-li napsat jednou větou, co je nejdůležitější, potom: Je to Vaše kvalitní výuka snažte se učit každou hodinu dobře, to žákům usnadní i kariérové rozhodování. Předložili jsme před Vás jakási obecná, deklarativní prohlášení. V obecné rovině zůstaneme i v následujícím textu a pomocí odborné teorie zdůvodníme uvedené myšlenky. Bude tedy následovat obecně technologické moudro; text není pro Vás určený k naučení, spíš se nad ním zamyslete a uvidíte, že má i instrumentální charakter. 3\n4 Při psaní textu předpokládáme, že vytváření podmínek pro kariérové rozhodování žáka je organickou součástí Vaší výuky o technologiích. Vycházíme tedy důsledně z technologie. Tu ovšem chápeme v širokém smyslu, nemůžeme se zaměřit na technologie typické jen pro několik málo profesí. V rozdílnosti obsahu technologických vyučovacích předmětů spočívá obtížnost našeho úkolu. Pravda je ale, že náš příklon ke strojařině asi rozpoznáte. Dále se už budeme zabývat tím, jak na to. Část 1 si pozorně projděte, buď Vám bude vyhovovat, nebo ne. To záleží na Vašem odborném a hlavně profesním zaměření. Text se zdá být určený hlavně pro zájemce, není to tak, dá Vám nadhled důležitý pro Vaši strategii rozvíjení schopnosti kariérového rozhodování u Vašich žáků. 4\n5 1. Obecně technická východiska Charakterizovat rozsáhlé oblasti skutečnosti je vždy obtížné, což platí i pro vyjádření významu velmi obsáhlého pojmu technologie. Také proto existuje mnoho těchto charakteristik, popř. definic. My je shrneme do následující formulace: Technologie souhrn postupů a způsobů výroby, užívání, údržby i likvidace uměle vytvořených objektů. Poznámky: Asi jste si všimli, že termín technologie můžeme podle kontextu používat v jednotném i množném čísle; může znamenat oblast technických věd nebo společenské praxe, ale i konkrétní způsob činnosti (např. obrábění); ve druhém případě budeme v tomto textu hovořit spíš o technologické činnosti, použijeme množné číslo atp. Technologie nepochybně souvisí s technikou, jejich souvislostí se zde zabývat nebudeme. Nyní si povšimneme základních stránek technologií. Ty ovlivňují nejen jejich provádění, ale i výuku o technologiích, a tedy také to, jak do výuky o technologiích organicky začlenit souvislosti kariérového rozhodování. 1.1 Základní zákonitosti technologie a techniky Obsah a způsoby myšlení spojeného s technologií a technikou všeobecně předurčují tzv. základní zákonitosti techniky, popř. technologie (H. Wolffgramm, 1994). Projevují se tedy i ve výuce, a proto souvisejí i s otázkami kariérového rozhodování. Budeme stručně prezentovat čtyři nejzákladnější zákonitosti technologie a techniky: A. Jednota přírodních a společenských momentů v technologii a technice Jde o nejobecnější zákonitost, dalšími zákonitostmi je v zásadě konkretizována. Každý technologický postup, technický objekt či systém spočívá v účelném využití přírodních pochodů, jevů, zákonitostí, jsou relativně zjevné. Společenské a humanitní souvislosti, vlivy, se projevují až při hlubší analýze, jejich působení je zdánlivě nepřímé a nedirektivní, je však účinné. Přírodní a společenské zákonitosti jsou ve vzájemném spolupůsobení. Přírodní zákonitosti vymezují možný prostor technických řešení, volba, objem i tempo vytváření a způsob užívání techniky a technologií jsou závislé na společenských a lidských potřebách, možnostech, náladách, módě, politice aj. Pro výuku o technologii (i technice) z toho vyplývá, že správná výuka musí zahrnovat i společenské a humanitní souvislosti těchto činností, jinak jde o výuku neúplnou. Např. řezná rychlost při obrábění souvisí s ekonomickými kategoriemi (výslednou cenou aj.). Také profesní souvislosti zde mají být zastoupeny (perspektiva technologií, trendy v rozvoji dané společnosti, tradice, pracovní prostředí aj.). Později ukážeme, kudy mohou do výuky vstupovat. Je zpravidla zřejmé, na které znalosti žáků z oblasti přírodních věd navazujete. Které společenské zákonitosti (kromě ekonomických) souvisejí s Vaší výukou? Pojmenujte některé. B. Komplexní charakter technologie a techniky. Zpravidla existuje značný počet současně působících přírodních a společenských zákonitostí v technice a technologiích. Zanedbání kterékoliv z nich může způsobit škody morální i materiální. zapamatujte si Tato komplexnost se projevuje i v rovině výuky. Přílišné zaměřování jejího obsahu například jen na podstatu technologie je problematické. Celkové profesní zvládnutí technologie znamená i zvládnutí např. otázek pracovně 5\n6 bezpečnostních, nejrůznějších legislativních souvislostí, způsobů zjišťování informací, vzdělávacích možností (třeba na současné škole žáka nebo v okolí, či možností neformálního vzdělávání a informálního učení), postojových otázek spojených s profesí atp. Ve středním odborném vzdělávání představuje takové uplatnění komplexnosti obtížný moment, vyžadující Vaši vysokou odbornost. Dosažení komplexnosti výuky však vede k dobrým výsledkům z hlediska kariérového rozhodování žáků, které se stává podloženým. Poznámka: Znovu poukazujeme na náročnost a komplexnost profesního vzdělávání a nevhodnost odhlédnutí od souvislostí obsahu výuky, zejména od souvislostí významných pro dlouhodobé úspěšné provádění profese. C. Určenost (determinovanost) technologií a techniky. Technologie stejně jako technika je prostředek dosahování zdůvodněných cílů a účelů. Základní otázkou i přístupem je proto otázka: pro co, k jakému účelu jsou prováděny, vypracovány či vytvořeny? Kořeny jejich vzniku tedy spočívají vně technologií a techniky, někde v oblasti potřeb člověka či společnosti. Základní logický vztah v technice je proto vztah účel prostředek, nazýván je finalita, regulován je dalšími normami či hledisky společenskými (v tom i legislativními) a přírodními. zapamatujte si V oblasti kariérového rozhodování je zřejmé, že úvahy o trendech uplatnění určité technologické činnosti, o jejím budoucím významu, o problémech a rizicích atp., to vše na pozadí celkového rozvoje, jsou významné z hlediska kariérového rozhodování vzhledem k možnostem budoucího uplatnění a životní úrovni žáka. Jde o organickou součást obsahu výuky poskytující střední odborné vzdělání. Domníváte se, že lze hovořit o marketingu školy? Popř. zadejte sousloví marketing školy do vyhledávače. D. Mnohost možností technologických řešení. Při technických činnostech bývá zpravidla možný větší počet v podstatě správných řešení určité situace (v důsledku komplexního charakteru techniky a technologie je nesnadné formulování optimálního řešení, o některých řešeních se vedou veřejné diskuse doprovázené emocemi). Technologie a technika mají tedy alternativní charakter věc se dá vyrobit různými způsoby z různých materiálů atp. Ve výuce je tato zákonitost zajímavá při problémové výuce, kde tedy existuje mnohost správných řešení problémů. Z hlediska kariérového rozhodování jde o obtíž např. z čeho budou vyráběny za 25 let automobily, čím budou poháněny, jaká bude náplň s tím spojených profesí? shrnutí Vidíme, že zaměření na kariérové rozhodování do Vaší výuky patří i z hlediska odborného, že nejde o jednoduchou věc, ale o problém složitý; to je ovšem výuka Vašich předmětů vždy. 1.2 Systém technologií Hovořili jsme o mnohosti technologických řešení atp. Jaký je vlastně systém technologických činností, které jsou k dispozici? 6\n7 informační zdroje Na otázky systému a další podobné otázky naše technická teorie není příliš zaměřena, vycházíme zde z německých zdrojů (H. Wolffgramm, 1994, uvádíme to proto, že jsou všeobecně hůře dostupné). V technologické činnosti či procesu lze spatřit tři linie či toky. Jsou to látka, energie, informace. Podle toho, která z těchto linií je hlavním objektem zpracování a budoucím hlavním produktem (další jsou tam pro zajištění technologického procesu), je prováděno základní členění technologií (v lihovaru nebo v lisovně plastů jsou příslušné technologie zaměřené na zpracování látky, v elektrárně nebo v teplárně na zpracování energie a v informačních centrech jsou objektem technologií informace). Látka, energie nebo informace mohou být přemísťovány, popř. skladovány, může být měněn jejich tvar (látky, parametrů energie bez změny druhu, informací jiným způsobem zápisu ), může být měněna jejich podstata (např. chemickou změnou u látek či změnou jejich složení, změnou druhu energie, syntézou dílčích informací atp.). Tím je dáno, že základní členění technologií (základ tvorby jejich systému) tvoří tabulka se třemi řádky a třemi sloupci. Látka Energie informace změna tvaru XX změna podstaty změna místa Na tomto základě může být uspořádán systém technologických činností pro každé z těchto polí. V klasickém pojetí výuky technologií strojírenských, do značné míry i stavebních a dalších, vysoce převažuje jedno z devíti polí této tabulky, je to pole symbolizující technologie, při nichž je měněn tvar látky, popř. materiálu (v tabulce je pole označeno XX). Tyto technologie jsou podle jejich účelu členěny do těchto skupin: 1. vznik nového tvaru z beztvarého materiálu, 2. tváření, 3. dělení, 4. spojování, 5. vytváření vrstev, 6. změna vlastností materiálů (při zachování jejich chemické podstaty). Poznámka: Technologie se často učí i v jiných vyučovacích předmětech nebo tématech než jen takto označených. Často totiž vidíme, že mnohé technologie jsou zařazeny spolu s technickými objekty, které hrají důležitou roli při jejich realizaci (např. výroba a rozvod elektrické energie, většina technologií změny místa a skladování látek a výrobků a rovněž informací). shrnutí Můžete si myslet, že jsme zapomněli, proč tento text píšeme. Není to tak. Jistě si dobře uvědomujete, jak podstata technologie ovlivňuje podmínky práce, která je v souvislosti s tím konána. V předchozím textu jsme uvedli, že ukážeme, jak do obsahu výuky dobře začlenit souvislosti kariérového rozhodování. S tím jsme už začali, následující otázky struktury technologické činnosti jsou z tohoto hlediska ještě důležitější. Výše uvedený systém technologických činností či technologií asi osloví spíš strojaře než textiláky. I tam se však mnoho z něj dá aplikovat (podle našich zkušeností). Jaký systém technologických činností uplatňujete ve výuce Vy? 7\n8 1.3 Struktura technologie Při porozumění technologiím má, kromě systému technologií, značný význam porozumění struktuře technologie. Pomůže Vám analyticky pohlédnout na obsah Vaší výuky a organicky začlenit rozvíjení kariérového rozhodování žáka. informační zdroje Jde opět o teorii převzatou z německých zdrojů, především H. Wolffgramma, (u nás lze doporučit slovensky psanou práci autora jménem Fedor Svatý). Obecnou strukturu každé technologické činnosti vyjadřuje toto schéma. Nejprve se s ním seznamte a vytvořte si předběžné představy, které souvisejí s nějakou technologií, která je pro Vás běžná; zejména pro klasické strojírenské technologie je toto schéma dobře pochopitelné. Následující text Vám pomůže toto schéma pochopit. nástroj zpracovávaný objekt. podstata technologické činnosti operační energie zapamatujte si Každá technologická činnost má určitou podstatu, která bývá ale v pozměněné podobě společná více technologiím; ty lze potom sdružit podle podstaty do určitých skupin, ale ty se někdy mohou velmi lišit podle zpracovávaného objektu, jehož vlastnosti také velmi ovlivňují podmínky, v nichž je technologie prováděna. Příklady: Podstatou obrábění (alespoň v jeho klasické podobě) je postupné odřezávání třísek řezným klínem, může být jeden nebo více těchto břitů, mohou mít geometricky určitý tvar nebo ne, jako třeba u broušení, také kinematika při těchto činnostech může být odlišná. Stále jde ale o obrábění. V těchto souvislostech snad lze do určité míry uvažovat i o požadavcích na profese, které obrábění provádějí. Ale podmínky při obrábění se mohou dosti lišit (třeba už podle materiálu obrobku). Při použití sít jde o prosévání, které může být navíc principiálně považováno za obdobné filtrování. Zde je již začlenění do jedné skupiny podle podstaty technologie spornější a také v praxi mohou tyto činnosti probíhat při velmi odlišných podmínkách, prováděny mohou být mnoha profesemi. 8\n9 Příklady ukazují, že jen z teoretické podstaty technologické činnosti nelze dosti dobře odvodit profesní souvislosti (to jsme již uvedli v jiné souvislosti) a budeme muset v tomto rozboru pokračovat dále, vrátíme se ke schématu. V průběhu každé technologické činnosti dochází k vzájemnému spolupůsobení (popisuje je podstata technologické činnosti) tří subsystémů, jsou to: zpracovávaný objekt látka, energie, informace, nástroj název označuje vlastní pracovní orgán, bezprostředně působící na zpracovávaný objekt, až následně je uvažováno další zařízení umožňující jeho dobrou funkci; tedy nástroj je například soustružnický nůž, předmětem dalších úvah může být až potom soustruh (jeho funkční součásti mohou být probírány v jiných vyučovacích předmětech), operační energie, přímo působící na zpracovávaný objekt (v případě soustružení jde o energii mechanickou). Mezi subsystémy jsou komplexní vzájemné vztahy a podmínky působení, jsou znázorněny šipkami. Šipky jsou sice obousměrné a označují vzájemné ovlivňování podmínek spolupůsobení, zde je ovšem schéma z hlediska praxe poněkud zjednodušeno. Vysvětlíme to na příkladech. Příklady: Pokud chci odlévat ocel, a ne šedou litinu, musím volit odpovídající formovací materiály, tedy takové, které odolají vyšší licí teplotě oceli. Chci-li obrábět tvrdou ocel, musím volit odpovídající materiál řezných nástrojů, výkonný stroj. Chci-li nabízet ubytovací služby pro náročnou klientelu, musím disponovat odpovídajícím zařízením. zapamatujte si Pro nás je důležité, a příklady to ilustrují, že zpracovávaný objekt a jeho vlastnosti mají určující význam pro podmínky, při nichž technologická činnost probíhá. To se týká jak požadavků na nástroj, tak požadavků na další zařízení, na spotřebu energie, na prostředí. Také na informační toky, a tedy náročnost práce. To poslední ještě vysvětlíme. Již jsme uvedli, že v technologické činnosti můžeme rozlišit tři linie či toky. Jeden je hlavní, podle něj jsou technologie tříděny, další jsou nezbytné pro zajištění průběhu technologické činnosti. Je-li materiálový tok tokem hlavním, bývá tok energie zpravidla dosti transparentní, informační tok je více skrytý a je buď přímo zajišťován pracovní činností zaměstnance (pozorováním, rozhodováním, reakcemi), nebo může být automatizován. Ovšem vždy se projevuje náročnost zpracovávaného objektu a způsobu zpracování v mohutnosti tohoto informačního toku a také v náročnosti na výkon profese. Projevuje se i náročností zařízení, pomocí kterého lze technologickou činnost realizovat. shrnutí Ukázali jsme, že pro posouzení vlivu technologické činnosti na náročnost profese, ať už z hlediska obvyklých pracovních podmínek nebo z hlediska kvalifikace zaměstnance (mohutný informační tok), je třeba zohlednit především: způsob, jímž technologickou činností procházejí látka, energie, informace, podstatu technologické činnosti a podmínky jejího průběhu vyplývající z charakteru zpracovávaného objektu, mohutnost informačního toku a způsoby obvyklé při práci s informacemi u dané technologické činnosti. Je tedy známou skutečností popsanou i v učebnici Svět práce pro základní školy, že určující pro charakteristiku profese je zpracovávaný objekt. Nástroje i další objekty používané k práci jsou na zpracovávaném předmětu závislé, a tedy její charakter určují méně, zejména jsou-li jen užívány. Vždyť dosti složité technické nástroje používá zubní lékař nebo účetní, a přitom tyto profese nelze považovat za technické. Jak je tomu u prodavačů a podobných profesí, ti nic nevyrábějí, ale zato hodně komunikují? 9\n10 Většina prodávaného zboží má látkovou povahu, hlavní tok v typických činnostech těchto profesí ale může být tvořen i energiemi nebo informacemi. Použít opět abstraktní pojem informace, aby zachytil nezbytnou schopnost prodavačů komunikovat s lidmi, není ale vhodné. Zde se dostáváme k dalšímu faktoru: jsou to širší souvislosti technologií a techniky. Zajímavá (a jednoduchá) je otázka, zda zpracovávaný objekt může být také člověk. Pokuste se na ni odpovědět. Jestliže ano, formulujte specifika těchto prací a nároky na příslušné profese. Vyberte si významnou technologickou činnost obsaženou ve Vaší výuce, stanovte zpracovávaný objekt a jeho vlastnosti, z toho odvoďte souvislosti potřebné pro výkon profese. Dále stanovte vedlejší toky probíhající v této činnosti (např. energie, informace, je-li zpracovávaný objekt látkové povahy) a uveďte souvislosti s výkonem profese. 1.4 Širší souvislosti technologií a techniky Vysvětlili jsme už, že technologie a technika vznikají na základě potřeb člověka a společnosti, jsou prostředkem i výsledkem práce. Jsou tedy spojeny řadou souvislostí nejen s přírodou, ale i s člověkem a společností. Některé přírodní společenské momenty vstupují přímo do podstaty technologie či techniky, o těch jsme pojednali v části věnované základním zákonitostem technologie a techniky. Zde se budeme zabývat, jak název napovídá, souvislostmi techniky s jejím přírodním a společenským okolím. Pro nás není až tak důležité rozlišení, jestli jde o přímou součást techniky nebo o její okolí, ale jde nám o vliv daného faktoru na kariérové rozhodování žáka (a tedy o pozornost, kterou je třeba mu ve výuce věnovat). shrnutí Tyto souvislosti jsou nazývány širšími souvislostmi technologií a techniky, a jak uvidíte, uplatňují se významně při kariérovém rozhodování. Soubor těchto širších souvislostí představuje rozsáhlý komplex. Tento komplex souvislostí nelze považovat za stejnorodý z hlediska jejich významu ve vztahu k technologiím a technice, a tedy také k příslušné výuce. Z hlediska objektivního významu lze širší souvislosti dělit do tří tříd podle důležitosti. Do první, nejdůležitější třídy jsou řazeny souvislosti, jejichž respektování je v praxi i ve výuce nezbytné. Mezi ně patří souvislosti bezpečnostní, protipožární, zdravotní, životního prostředí atp. Do druhé třídy lze začlenit souvislosti, které mají závažné celospolečenské důsledky ekonomické, surovinové a materiálové, energetické, informační (možnosti získání informací o technologii, komunikace v souvislosti s technologií aj.), branně-bezpečnostní aj. Do třetí třídy důležitosti řadíme aspekty, které mají doplňkový, užší význam a jejichž nezačlenění neovlivní podstatně úroveň výuky. Jde o aspekt historický atp. Poznámka: Širší souvislosti techniky mohou být ve výuce technologických předmětů zastoupeny jednak jako organická součást jejich obsahu (poučení o nich je obsahem výuky, např. výuka přímo zaměřená na bezpečnost práce), mohou být uplatněny také jako kritéria posuzování a hlediska chápání jiné problematiky, tedy jiných témat (při výuce o určité technologii je její součástí poučení o bezpečnosti práce). 10\n11 Lze předchozí poznámku aplikovat i na souvislosti kariérového rozhodování v technologických předmětech? V následujícím textu se stručně dotkneme jednotlivých souvislostí, jejich výběr a řazení jsou provedeny nejen s ohledem na jejich objektivní význam, ale také s ohledem na jejich význam z hlediska kariérového rozhodování. Souvislosti pracovní bezpečnosti a protipožární ochrany Tyto souvislosti patří k pilířům technického vzdělávání. Tvoří organickou součást obsahu výuky, mohou být součástí obecnějších oblastí výchovy žáků výchovy k bezpečnému životu a k odpovědnému rozhodování o životním stylu, osvojování základů organizace a plánování práce, udržování pořádku, kázni, přesnosti a pečlivosti. K těmto souvislostem, sice poněkud neorganicky, přiřadíme otázky stability průběhu technologických procesů (na zaměstnance zde vznikají obdobné požadavky). Řada profesí je z hlediska pracovního rizika ze své podstaty značně náročná, nebezpečí úrazu či jiné nehody je stále přítomno. Žáci si ne vždy uvědomují nezbytnost otravného dodržování pravidel bezpečnosti a nedovedou si dobře představit problémy, které v této oblasti mohou mít třeba ve vyšším věku. Vyžadována je stálá pozornost a kondice (duševní i tělesná), pohotovost, stabilita a spolehlivost, uvážlivost, ochota k potřebnému vzdělávání atp. Celá tato oblast v profesi představuje trvale stresující faktor. Je-li toto žák schopen trvale snášet, má potřebné předpoklady? Souvislosti zdravotní a životního prostředí Tyto souvislosti navazují na předchozí uvedené, jde tedy o problematiku s mnoha paralelami. Vliv výkonu profese na zdraví, jak lze doložit mnoha příklady z výkonu různých profesí, je velmi značný. Ne vždy, ale velmi často hraje značnou roli pracovní prostředí (zde zúžíme celkové životní prostředí v souladu s posláním tohoto textu). Pro kariérové rozhodování daného žáka je zde namnoze potřeba odborného vyšetření, jiný postup je nezodpovědný. Vliv na zdraví má samozřejmě i pracovní riziko a snaha o jeho minimalizaci, viz výše. Souvislosti ekonomické Poznatky nezbytné pro uplatnění těchto souvislostí při posuzování jimi prováděných technologických činností mohou být žáky dobře uplatněny i v souvislosti s kariérovým rozhodováním. Zvyšování efektivnosti, snižování nákladů, způsob uzavírání pracovního poměru atp. je v tomto smyslu jednou stránkou těchto souvislostí, druhou je obvyklá ekonomická úroveň a s ní spojené okolnosti výkonu zvolené profese, možnosti pro podnikání či kariérový postup, pravidelnost příjmů, nezbytné náklady na vzdělávání atp. Ekonomické souvislosti se významně odrážejí v textu RVP, v SOV je prostor pro přípravu žáka na jejich uplatnění při kariérovém rozhodování v ekonomicky zaměřených vyučovacích předmětech; v technologických předmětech se projevují spíše jako aspekt (hledisko) provádění technologických činností. Souvislosti surovinové, materiálové a energetické V době globalizace některé souvislosti sice pozbývají na významu, jiné se ale naopak stávají rozhodujícími. Jejich uplatňování ve výuce technologií těsně souvisí s dalšími souvislostmi, zejména ekonomickými a regionálními. V souvislosti s kariérovým rozhodováním lze organicky do výuky začlenit úvahy o dostupnosti a energetické náročnosti materiálů typických pro určitou profesi, o možnostech náhrady náročných materiálů a s tím spojených vlivech na profesi. Souvislosti informační (a komunikace) Není potřeba zvlášť dokazovat, že informační tok spojený se zajištěním některých technologií je vysoký, informace jsou komplikované a v abstraktní formě, na pracovníka náročné; mohou také pocházet z mezilidské komunikace se všemi jejími specifiky. Potom by v některých případech další zvýšení informačního toku bylo nepříjemné, zatímco jinde je to naopak. Například je rozdíl mezi informačním tokem, kterým je zatěžována prodavačka samoobsluhy, když klade zboží do regálu a když jde potom do pokladny. Podobně zaměstnanec obsluhující soustruh bude jinak zatěžován, bude-li pracovat se strojem řízeným programem a bude-li vyrábět unikátní, náročnou součást. V souvislosti s kariérovým rozhodováním je třeba klást žákovi otázku, zda je ochoten či schopen zvládat velké či malé množství informací, informací náročných na myšlení. Jak je schopen komunikovat s dalšími lidmi, a to i v případě, že mu není dobře. Jak je schopen pro komunikaci i další práci s informacemi používat technické prostředky. Tato oblast je u různých profesí specifická, není třeba pro Vás ji v tomto textu dále analyzovat. Souvislosti historické a regionální Z hlediska kariérového rozhodování sem lze zahrnout místní tradice v jejich běžném chápání, ale také tradice rodinné, hrdost na absolvování určité školy a pocit příslušnosti k této škole. 11\n12 Pro typickou profesi nebo také pro běžnou technologickou činnost konkretizujte s pomocí výše uvedeného textu projevy širších souvislostí u nich. Je možné, že ve Vašem případě budou i jiné souvislosti hrát významnou roli popište je. shrnutí Myšlenku, že technologicky zaměřené předměty mají význam pro přípravu žáka na kariérové rozhodování a že tato příprava do jejich výuky patří, jsme dokumentovali především z hlediska teorie obecné technologie. Ukázali jsme také strategii při začleňování otázek kariérového rozhodování do obsahu výuky těchto předmětů. Usilovali jsme o Váš systémový pohled (nadhled) na celou tuto oblast. Proto jsme věnovali pozornost struktuře technologických činností, jejich systému a také souvislostem, v nichž probíhají. Vidíte, že základní hledisko pro kariérové rozhodování je dáno zpracovávaným objektem. Již mnohé dosud použité pojmy mají tento systémový význam, a to již při jejich intuitivním chápání. Tak pokročte k dalším kapitolám, k této vstupní teorii se můžete v případě potřeby nebo zájmu vrátit. Říkáte si, pořád nějaké souvislosti s člověkem, přírodou, společností, profesí. Není toho příliš, a co je to za teorie, kde vše souvisí se vším? Letmo si projděte příklady dobré praxe, které jsme Vám doporučili těsně pod částí Obsah. Vidíte z nich, že souvislostí kariérového rozhodování mnoho skutečně je, že jsou potřebné, a tedy je třeba hledat, jak je do výuky organicky začlenit. A o tom byla tato kapitola. 12\n13 2. Teorie komunikace (poradenská komunikace) a možnosti jejího uplatnění při rozvíjení kariérového rozhodování žáků v technologických předmětech Vycházíme z předpokladu, že cílem výuky technologických předmětů orientovaných na profesní přípravu je také přispět kariérovému rozhodování žáků ve fázi druhé volby profesní orientace. V těchto předmětech jsou pro to jedinečné možnosti, ale učitel musí se žáky přiměřeně komunikovat. K dispozici Vám v tomto kurzu proto předkládáme text, který se poradenskou komunikací hluboce zabývá. Jde o text nazvaný Poradenská komunikace, autoři jsou J. Gabrielová a R. Gamba. Vaším úkolem není hned jeho podrobné studium, ale projít si jej. Až budete mít náladu, tak se do něj začtěte, hlavně do částí, které považujete za potřebné a které Vás tudíž zaujmou. Popravdě řečeno spoléháme na to, že zájem o něj budete mít brzy. Už proto, že text je dosti odlišný od toho, co jste četli pro získání své odbornosti. Text je srozumitelný a užitečný. S Vaší prací souvisí, i když používá termíny jako poradce a klient (je určen především kariérovým či výchovným poradcům). Dosaďte si místo nich učitel a žák, učitel je žákovi ostatně poradcem a žák je Váš/náš klient. V tomto textu se ještě k otázkám komunikace vrátíme, budeme při tom vycházet více z Vaší role učitele. Považujeme za vhodné, abyste obstojně znali text Poradenská komunikace dříve než pokračování tohoto textu. 13\n14 3. Činnosti ve výuce zaměřené na podporu kariérového rozhodování žáka Charakter technologie nejen umožňuje, ale silně předurčuje výchovný charakter výuky o technologiích (komplexnost zahrnující technologické, přírodovědné a společenské komponenty, finalita, řešitelský charakter, mnohost technických řešení aj.). V této výuce jde mj. o prezentaci možností a nároků (i na pracovníka) technologií, jež jsou dány objektivní možností posuzovanou přírodovědnými zákony, realizovatelností posuzovanou technickými hledisky, úspěšností posuzovanou ekonomickými hledisky, ekologickou únosností, právní bezchybností i společenskou poptávkou. zapamatujte si Obsahu profesně zaměřené výuky o technologiích žák plně porozumí, pokud chápe také otázky či souvislosti týkající se toho, co pro něj provádění těchto technologií bude znamenat. 3.1 Učitel, žák a kariérové rozhodování v technologických předmětech Začneme tím, že uvedeme (připomeneme), s čím by do takto pojaté výuky měl vstupovat učitel a s jakými předpoklady do ní asi vstupuje žák po absolvování základní školy. Co by tedy měl učitel technologicky zaměřených předmětů (dle podkladů NÚOV) pro rozvíjení kariérového rozhodování žáků umět: poznat schopnosti a možnosti žáka (i pomocí základních diagnostických metod), u žáků rozvíjet dovednosti spojené se sebepoznáním, žáci by měli poznat, v čem spočívá a na čem závisí úspěšný proces sebepoznání, u žáků rozvíjet dovednosti spojené s efektivní komunikací, verbální i písemnou, i prezentací sebe a především svých výsledků, naučit žáka rozpoznat a ohodnotit jeho osobní předpoklady ve vztahu ke zvolené profesi, jeho silné i slabé stránky a zvláštnosti, raději tak, aby se žáci hodnotili spíš pozitivně; rozvíjet předpoklady a dovednosti žáků významné pro jejich kariérové rozhodování, podloženým hodnocením žáků je učit objektivně hodnotit jejich možnosti se zřetelem k situaci na trhu práce, upřesnit představy žáků o zvolené profesi a ukazovat jim vhodné cesty k dosažení profesních cílů (k čemuž jsou v technologicky zaměřených předmětech jedinečné předpoklady), zprostředkovat žákům znalosti a dovednosti důležité pro budoucí uplatnění na trhu práce, orientovat se v možnostech jednotlivých profesí, a to také z hlediska variability možností jejich uplatnění a možností dalšího vzdělávání. Povšimněte si, jak uvedené požadavky organicky souvisejí s Vaší výukou: podpora žáků v rozvíjení schopnosti kariérového rozhodování není tedy žádný umělý implantát. Mnoho z uvedeného jste se učili jako součást studia k získání Vaší pedagogické způsobilosti. Co by si měl žák přinést ze základní školy: RVP pro základní vzdělávání i vzdělávací praxe na základních školách věnují otázkám profesní orientace značnou pozornost. Především tematický okruh Svět práce (příslušící do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, jehož výuka je pro školy povinná) má stanoveny výstupy významné pro Vaši výuku, žák: orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí, posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy, využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání, prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce. Podle našeho názoru by žák po absolvování ZŠ měl mít osvojeny následující přístupy: Klást si otázku, zda je profese (technologie) potřebná (i v budoucnosti, v regionu, kde chce žít). Jen na základě informací ze spolehlivých zdrojů lze odpovědně volit budoucí profesi. Pro volbu profese reálně posoudit sám sebe, vědět, že opak se nevyplatí. Je třeba být reálný také při zvažování místních podmínek pro volbu povolání a brát v úvahu budoucí vývoj. Měl by umět výstižně i přesvědčivě mluvit a psát o sobě, o svých záměrech, zájmech i potřebách tak, aby nabízel své možnosti. 14\n15 zapamatujte si Kariérové rozhodování žáka probíhá na základě určitých kritérií. Podle M. Pugnerové (2006) je lze rozdělit do dvou logických skupin takto: 1. žákova povahová, intelektová, tělesná, zdravotní aj. specifika, také zájmy, představy, šance, ale i hranice a omezení, 2. charakteristické znaky povolání, např. způsob pracovních činností, typické zpracovávané objekty, pracovní prostředky a prostředí, současný význam profese aj. Vlastní rozhodování je porovnáváním obou skupin kritérií a hledáním přijatelného řešení pro žáka, ve věku 15 až 17 let a později by žák měl již být schopen více sladit své aspirace s možnostmi. Záměr prospět kariérovému rozhodování žáka lze v technologických předmětech uskutečnit jak posílením sebepoznání (skupina 1), tak posílením znalostí o charakteristikách výkonu profese. V tomto rozsahu se tento záměr může stát cílem výuky, což vyžaduje zajištění prostředků a vytváření vhodných učebních situací ve výuce. V nich by tedy žáci měli být motivováni, mělo by být prohloubeno jejich sebepoznání, měli by být informováni o charakteristikách výkonu profese a měli by se orientovat v samotném procesu rozhodování a zvládat činnosti související. Jakými postupy konkrétně ve výuce rozvíjíte obě tyto stránky kariérového rozhodování? Pojem učební situace jsme zde zvolili za výchozí. Má široký význam, může zahrnovat obsah, prostředky i podmínky učení, osobnosti učitele a žáka i jejich činnost spojenou s vyučováním a učením. Lze jej také dobře chápat intuitivně. Součástí učebních situací mohou být například úlohy, hry nebo jiné prostředky učitele, které jsou významné pro rozvoj postojů a vztahů. Existuje pochopitelně celá škála učebních situací, mj. z hlediska jejich komplexnosti (zda je řízená, zda se na průběhu učení přímo podílí učitel atp.). Je požadováno, aby pro žáka byly vytvářeny učební situace, které podněcují jeho aktivní jednání a tím umožňují pochopit souvislosti naučeného. K tomu ovšem žák potřebuje vhodně uspořádanou a jemu popsanou učební situaci, aby věděl, co má dělat, jaký výsledek je očekáván, podle jakých pravidel bude hodnocen. Je třeba také uvést, že v profesním vzdělávání nabývají učební situace povahy aplikačních situací a od učitelů se přitom očekává flexibilní pomoc, je-li potřebná. shrnutí V předchozím textu jsme ukázali jakousi strategii, jak začlenit informace (i další potřebný obsah) pro podporu kariérového rozhodování žáků do výuky. Jen pro připomenutí uvedeme několik možností: spojovat technologické činnosti s profesí, popř. uvádět jejich význam pro výkon profese, požadavky na výkon profese a podmínky jejího výkonu vztahovat prioritně ke zpracovávanému objektu, až následně k pracovním prostředkům, využívat obecnější, přehledový obsah, začleňovat do výuky a pro podporu kariérového rozhodování žáků využívat širší souvislosti výuky, ukázat a využívat zdroje informací potřebných pro výkon profese, uvádět možnosti kariérového růstu, učit žáky vybírat, posuzovat a využívat seriózní, objektivní informace, rozhodnutí přijímat podle nich, pracovat tak s informačními vstupy, zde konkrétně v aplikaci na kariérové rozhodování jakožto velmi komplexní "učební úlohu" viz i níže shrnutí za taxonomií úloh: kariérové a jiné obdobné rozhodování je dokladem toho, že "úlohy" nejvyšší kategorie jsou přímo součástí životní praxe, žákům umožňovat sebeprezentaci, diskusi, obhajobu své práce a svých výsledků, umožnit žákovi porovnávání svých daností s požadavky profese, vybízet žáky k vzájemné spolupráci. 15\n16 Výčet zdaleka není úplný, ale protože psychika dokáže dobře pracovat se 7 ± 2 současnými okolnostmi, nebudeme uvádět další, protože jsme již na maximu. Navíc jsme se již dotkli i procesu výuky, tím se budeme zabývat v dalším textu. Uvedeme tedy teorii postupů a forem, které mohou být při vytváření učebních situací a v průběhu výuky využity a které považujeme za nejvýznamnější. Nejprve se pro úplnost dotkneme významu exkurzí, potom učebních úloh, výukových projektů, stručně také didaktických her a tuto část ukončíme poučením o komunikaci učitele a žáka, a to se zřetelem k souvislostem kariérového rozhodování. Pokud si myslíte a přesvědčíte se, že některý dále uvedený postup je pro Vás nepotřebný, tak se jím zabývejte méně. 3.2 Exkurze Probíhá mimo obvyklá místa výuky. Je to organizační forma výuky, která z hlediska kariérového rozhodování může snížit odtrženost teoretické výuky od reality profese, určitou chaotičnost a fragmentárnost žákových informací a představ získaných z různých zdrojů, může rozšířit zúžené představy získané na jednom nebo málo pracovištích. Žáci mohou vidět, jak ve skutečnosti vypadá výkon profesí, pomůže jim to utřídit si myšlenky, promyslet vhodnost, varianty, možnosti jimi preferované profese ve vztahu k sobě, popř. korigovat svou volbu. Exkurze tak zlepšuje jejich orientaci a umožňuje adekvátní kariérové rozhodování. Žáci totiž často podléhají zkresleným představám pocházejícím z nespolehlivých zdrojů, někdy také vnímají pouze pozitivní stránky svých rozhodnutí. Další postupy patří již především do výuky. 3.3 Zadávání učebních úloh Je to základní prostředek učitele, kterým navozuje činnost žáků, v dalším Vám proto předložíme základy teorie učebních úloh. Jde o teorii důležitou pro práci učitele. Na jedné straně by to pro Vás neměla být novinka, na druhé straně pokud činnost s učebními úlohami dobře zvládnete, nebude pro Vás obtíží navodit činnost žáků rozvíjející také jejich kariérové rozhodování. informační zdroje Pedagogicko-psychologická teorie učebních úloh je u nás spojena se jménem D. Tollingerové, učební úlohy chápala jako prostředek racionálního řízení učebních činností žáků. Usilovala o zvýšení zřetele k žákovi, zdůrazňovala hlediska rozvoje žáka, jeho činností při řešení úloh, snažila se změnit do té doby obvyklou dominanci pozornosti jen k naučení obsahu. Potvrdila předpoklad, že je možné učební činnosti žáka při řešení úlohy předem projektovat. Zajímavá je publikace J. Nikla (1997), z níž velmi vydatně čerpáme. Odborné názvosloví spojené s teorií učebních úloh zapamatujte si Jako úloha jsou chápána všechna zadání, která subjekt stimulují k činnosti řešící tato zadání. Potom jako učební úlohu lze chápat každé pedagogické zadání, které se vytváří, aby zajistilo u žáků dosažení určitého učebního cíle. Učební úloha je zaměřena na pět aspektů učení: obsahový, situační (motivační), operační, formativní a regulativní, může mít různou formu obtížnosti. Je to tedy každé zadání, které vyžaduje realizaci určitých úkonů a je zadáváno s didaktickým záměrem. (J. Nikl, 1997) Učební úloha může mít dvojí charakter: je neproblémová, žák disponuje všemi obsahy a postupy činnosti, potom také bývá označována úkol, je problémová (je nositelkou problému). Toto členění je závislé na úrovni žáků. Z hlediska kariérového rozhodovaní najdou uplatnění oba typy úloh, význam úloh problémových není zde třeba vysvětlovat. 16\n17 Problém je teoretická nebo praktická obtíž, kterou je potřeba řešit vlastním aktivním zkoumáním žáka, aktivizací jeho myšlenkové činnosti (zde vycházíme z J. Skalkové). Vzniká na základě rozporu mezi žákem již osvojenými poznatky a požadovanými výsledky. Je navozován zadáním problémové učební úlohy, při hledání řešení žák současně získává nové informace; problémovým úlohám se později budeme také věnovat. zapamatujte si Učební úlohy jsou žákům nejčastěji zadávány v souborech, od jednoduchých po nejsložitější. Soubor učebních úloh nemá být monotematický, jak z hlediska způsobu zadání, tak z hlediska činností směřujících k řešení. Znaky učební úlohy: 1. Jazyková forma je výzvou k řešení (otázka, pokyn, příkaz), má tedy apelační charakter. V zadání proto lze ohraničit vyjádření předpokladů a podmínek řešení a formulaci obsahující otázku či příkaz, je to podnět pro činnost žáka a vlastně i cíl úlohy. Z hlediska kariérového rozhodování jde vzhledem k zaměření obsahu technologických předmětů na souvislosti blízké profesní činnosti a zahrnutí potřebných momentů do otázky či podnětu rozvíjejícího činnost žáků. 2. Pedagogická smysluplnost působnost učební úlohy je zpravidla určena učební situací, v níž je zadávána, mimo ni ztrácí smysl. V této situaci má učební úloha věcné pole, jež charakterizuje obsah učiva a netýká se činnosti žáků, a významové pole, které navozuje činnost žáka a charakterizuje pedagogický smysl úlohy. Jak jsme již uvedli u bodu 1, obsah podporující kariérové rozhodování je v obsahu úloh či věcném poli úloh technologických předmětů zastoupen, zde jde o zahrnutí těchto aspektů do významového pole úlohy žák by měl vědět o zájmu učitele předložit jeho pozornosti i oblast kariérového rozhodování. 3. Stimulační síla úloha podněcuje žáka k provádění zamýšlených činností, např. jednoznačným a precizním zadáním, přiměřeností, využitím vizualizace, odkazem na pomůcky atp. Z hlediska kariérového rozhodování zde nebývá problém, souvislosti kariérového rozhodování do technologických předmětů patří, nejsou uměle připojeny, viz úvodní části textu. Také využití dalších uvedených prostředků nebývá nadměrně obtížné. 4. Regulační potence po vyvolání činností k řešení je udrží až do vyřešení, průběh řešení text úlohy vhodně organizuje. Záměr učitele související s kariérovým rozhodováním žáka může být dobře deklarován a pro žáka čitelný. 5. Emocionálně motivační náboj učební úloha má provokovat zájem, zvídavost, být přitažlivá. Zde netřeba pochybovat o zájmu žáka o vlastní budoucnost, jde i o významný výchovný cíl zájem o vlastní budoucnost. 6. Aspirační nivó vzbuzovat chuť k úspěšnému řešení, dávat naději na úspěch. O významu tohoto faktoru jsme se výše zmiňovali, ukazuje žákovi jeho možnosti, míru jeho možností atp. U úlohy, která se Vám zamlouvá, a to i z hlediska jejího významu pro budoucí profesi žáka, zvažte, jak se uvedené znaky konkrétně projevují. Taxonomie učebních úloh Učební úlohy lze třídit z hlediska témat či obsahu, k nimž se vztahují, to je tzv. třídění typologické, nebo dle náročnosti myšlenkových operací, které jejich řešení vyžaduje, to je tzv. třídění taxonomické. Každá vyšší kategorie taxonomického třídění zahrnuje všechny kategorie nižší. Čím je kategorie vyšší, tím je náročnější. Uvedeme taxonomii učebních úloh D. Tollingerové, u nás rozšířenou, s přiřazením příslušných akčních slov. 1. Úlohy vyžadující pamětní reprodukci poznatků: 1.1 úlohy na znovupoznání, 17\n18 1.2 úlohy na reprodukci jednotlivých faktů, čísel, pojmů apod., 1.3 úlohy na reprodukci definic, norem, pravidel apod., 1.4 úlohy na reprodukci velkých textových celků, básní, tabulek aj., Příklady akčních slov: kolik, kdy, která z, kdo, kde, co je, jak zní, která z alternativ, popř. slovesa definovat, reprodukovat, doplnit, pojmenovat, nazvat. 2. Úlohy vyžadující jednoduché myšlenkové operace s poznatky: 2.1 úlohy na zjišťování faktů (měření, vážení, jednoduché výpočty apod.), 2.2 úlohy na vyjmenování a popis faktů (výpočet, soupis), 2.3 úlohy na vyjmenování a popis procesů a způsobů činnosti, 2.4 úlohy na rozbor a skladbu (analýzu a syntézu), 2.5 úlohy na porovnávání a rozlišování (komparace a diskriminace), 2.6 úlohy na třídění (kategorizace a klasifikace), 2.7 úlohy na zjišťování vztahů mezi fakty (příčina, následek, cíl, prostředek, vliv, funkce, účel, nástroj, způsob apod.), 2.8 úlohy na abstrakci, konkretizaci a zobecňování, 2.9 řešení jednoduchých příkladů (s neznámými veličinami), Příklady akčních slov: jak se vyrábí, čím se liší, jakým způsobem, co je příčinou, popř. slovesa sepsat, vyjmenovat části, porovnat, objasnit, popsat, převést, změřit, vysvětlit známý postup atp. 3. Úlohy vyžadující složité myšlenkové operace s poznatky: 3.1 úlohy na překlad (translaci, transformaci), 3.2 úlohy na výklad (interpretaci), vysvětlení smyslu, vysvětlení významu, zdůvodnění apod., 3.3 úlohy na vyvozování (indukci), 3.4 úlohy na odvozování (dedukci), 3.5 úlohy na dokazování a ověřování (verifikaci), 3.6 úlohy na hodnocení, Příklady akčních slov: jak rozumíte, proč myslíte, převeďte do jiného jazyka, přečtěte diagram či vzorec, popř. slovesa označit ve schématu, vysvětlit smysl či význam, zdůvodnit, ověřit správnost, diskutovat, prokázat, najít principy uspořádání. 4. Úlohy vyžadující sdělení poznatků: 4.1 úlohy na vypracování přehledu, výtahu, obsahu apod., 4.2 úlohy na vypracování zprávy, pojednání, referátu apod., 4.3 samostatné písemné práce, výkresy, projekty apod., Příklady akčních slov: udělat přehled, vypovídat o provedených úlohách a jejich fázích, podmínkách atp., vypracovat zprávu či projekt, ocenit, oponovat, vyvrátit. 5. Úlohy vyžadující tvořivé myšlení: 5.1 úlohy na praktickou aplikaci, 5.2 řešení problémových situací, 5.3 kladení otázek a formulace úloh, 5.4 úlohy na objevování na základě vlastních pozorování, 5.5 úlohy na objevování na základě vlastních úvah. Příklady akčních slov: formulovat dotaz, aplikovat teorii prakticky, formulovat úlohu, významně kombinovat nebo modifikovat, vyvodit obecné závěry, shrnout, vymyslet praktický příklad, na základě vlastního pozorování určit. shrnutí Z hlediska otázek kariérového rozhodování žáků si dovolíme dvě poznámky: Nezavrhujte nebo nepodceňujte úlohy vyšších kategorií taxonomie, i když máte pocit, že žáci ještě nemají dostatek konkrétních poznatků. Ve vhodné rovině obecnosti mohou být jejich poznatky dostačující, žáci se mohou učit postupy kritického myšlení, hodnocení a rozhodování. Také si mohou uvědomit, co by je mohlo zajímat, co ke zdůvodněnému rozhodnutí ještě potřebují zjistit a hledat příslušné zdroje. D. Tollingerová se při tvorbě této taxonomie úloh opírala o Bloomovu taxonomii vzdělávacích cílů. Před nedávnem byla provedena revize této taxonomie, která jednoduše řečeno zdůrazňuje význam hodnocení jako vzdělávacího cíle (řadí jej do vysoké kategorie). Již víte, že příprava na kariérové rozhodování spočívá do značné míry v rozvoji schopnosti hodnocení včetně sebehodnocení. 18\n19 Zajímá Vás, jak lze taxonomii učebních úloh využívat pro posouzení úloh a jejich souboru? Lze provádět: Taxace zjištění operační kvality úlohy zařazením pod některou z výše uvedených kategorií a označení příslušným číslem desetinného třídění (lze usuzovat na obtížnost učební úlohy z hlediska myšlenkových operací). Stanovení indexu variability stanovení míry různorodosti požadovaných myšlenkových operací souborem učebních úloh. Index variability Iv je dán podílem součtu různých úloh (z hlediska začlenění do taxonomie až na desetinné místo, tedy např. 5.2) a počtem všech použitých úloh (Iv nad 0,9 vysoce variabilní, Iv 0,8 vyhovující, Iv 0,7 spíše monotónní, Iv pod 0,6 monotónní). Zjištění pozičního indexu do poziční tabulky se zaznamená četnost výskytu úloh dle jednotlivých kategorií (zde pouze od 1 do 5, ne tedy na desetinné místo ), tak zjistíme, na které kategorie učebních úloh je v souboru kladen důraz. Vyjádření didaktické hodnoty souboru učebních úloh znamená vztažení pozičního indexu k plánované úrovni cílů osvojení učiva. Pro soubor úloh, který jste žákům již zadávali, proveďte taxaci, stanovení indexu variability, dále zjištění pozičního indexu. Potom porovnejte, zda se kryje s formulací cíle, který jste pro výuku stanovili (máte-li např. naučit žáky řešit odborné problémy, nestačí jen úlohy zaměřené na zapamatování, ty tam být mohou, ale ne pouze nebo převážně). Využití problémových úloh ve výuce konkretizace Problémové úlohy musí splňovat následující požadavky: obsahovat problém (z hlediska žáků), logicky navazovat na dosavadní znalosti žáků, být přiměřené, představovat nové poznání, vyvolávat chuť poznávat. Zde by z hlediska kariérového rozhodování neměly vznikat potíže. V průběhu didaktické analýzy učiva tedy učitel vymezuje souvislosti významné pro otázky kariérového poradenství a přiměřené z hlediska myšlení žáků, jejich dosavadního poznání i učební situace. V souvislostech kariérového rozhodování lze předpokládat zájem žáků i větší možnosti učitele zájem žáků využít. Pro vznik hodnotné problémové situace je významné dodržení těchto zásad: Učitel rozdělí znalosti a dovednosti na ty, které musí žáci zvládat již před zadáním problémové úlohy, na ty, které jim případně sdělí při zadání, a na ty, které si osvojí po zadání problémové úlohy (neboť vzniká možnost i potřeba si učivo osvojit), do značné míry vlastním úsilím, řešením problému. Zde mohou v oblasti kariérového poradenství vzniknout potíže s možností aktuálního využití spolehlivých informací o realitě profese, věnujte proto pozornost těmto okolnostem, pořizujte si databázi internetových adres, mějte v pohotovosti zástupce profesí z řad sociálních partnerů atp. Učivo, které je určené k zapamatování, jsou zejména vědomosti, popisy atp. Učivo, které je určeno k porozumění a k tvořivému osvojení, jsou zejména obecné zákonitosti nebo obecné způsoby činnosti; i do této druhé skupiny patří mnoho souvislostí kariérového rozhodování. Při řešení problému se žáci zabývají zpřesňováním, zdůvodňováním, analýzou a rozvíjením hypotéz, podle okolností analyticky nebo heuristicky. Postup může být: 1. Vyjádření problému. V čem problém spočívá? 2. Naznačení ideálního řešení. Čeho chceme dosáhnout? 3. Sběr informací, doplnění znalostí. 4. Návrhy řešení, alternativy, hypotézy. 5. Zhodnocení návrhů. V této fázi zjistíme, zda je řešení dostačující. Pokud ne, vrátíme se zpět k první fázi. 6. Realizace návrhu. Co jsme vyřešili? Splnili jsme cíl? 19\n20 U problémové úlohy, kterou máte k dispozici, si promyslete, kde v uvedeném postupu jejího řešení lze dobře uplatnit hledisko rozvíjení schopnosti kariérového rozhodování. 3.4 Projekty ve výuce Úlohy velkého rozsahu je možno považovat za výukové projekty, metoda výuky založená na využívání projektů je projektová metoda, při větším rozsahu hovoříme o projektovém vyučování. Projekt musí být zajímavý a motivující, neboť těžiště výuky se přesouvá k rozsáhlé aktivní činnosti žáka při jeho řešení, potřebné znalosti musí být relativně samostatně doplňovány a upevňovány, začleněny do širších souvislostí, navazovány jsou kontakty mezi žáky, žák tedy organizuje svou práci a organizuje a řídí práci jiných ve skupině. Ještě více se to týká projektů s bohatými afektivními cíli, jako jsou projekty související s profesním uplatněním a rozvíjením kariérového rozhodování. informační zdroje Existuje relativně bohatá pedagogická literatura zabývající se výukovými projekty. Doporučujeme text D. Nezvalové (online). zapamatujte si Při využívání projektů ve výuce je doporučováno dodržovat tyto přístupy: uplatnit přirozený a nenásilný způsob poznávání, blížící se škole hrou, brát zřetel k potřebám a zájmům jedince, vycházet z aktuální situace podněty, se kterými se v projektech pracuje, přicházejí z přirozených situací jednotlivce, školního i širšího společenského prostředí, výsledky mají mít konkrétní, užitečnou podobu, uplatnit interdisciplinaritu projekty nabízejí možnost celistvého poznání, včetně rozvoje kompetencí, využít seberegulaci a zodpovědnost žáka při učení role učitele se mění z řídící na konzultační, orientovat činnost žáka na výsledek, rozvíjet schopnosti plánovat, fantazii a tvořivost, podporovat skupinovou realizaci, možnosti individuální diferenciace a sociálního učení. shrnutí Při dodržení těchto základních přístupů žák získává více předpokladů významných pro kariérové rozhodování, učí se hledat informace, spolupracovat, rozhodovat se, nalézá smysl vzdělávání, nachází jeho spojitost s profesí, získává sebedůvěru z hlediska jeho uplatnění i zjišťuje své slabší stránky. Pozornost žáka nepřechází rychle z tématu na téma, má prostor k dokončení práce v oblasti, se kterou se může ztotožnit. Projektová výuka je vhodná pro všechny žáky. Žáci nadaní se mohou podílet na přípravě projektu, při vlastní výuce působit jako asistenti, učí se formulovat své myšlenky tak, aby jim slabší žáci rozuměli. Žáci méně nadaní mohou přiměřeně uplatnit své schopnosti na svých místech, nejsou až ti druzí nebo dokonce neúspěšní. Pro pomaleji chápající žáky má učitel více času, protože nadaní i méně nadaní žáci zvládají výuku především samostatně. Trocha zajímavé teorie Všeobecně lze rozlišovat projekty: podle účelu na problémové, konstrukční, hodnotící (např. porovnat více možností), drilové; podle navrhovatele na spontánní (studenti či žáci), uměle připravené učitelem, jejich kombinace; podle místa na školní, domácí, jejich kombinace; podle počtu žáků na individuální, kolektivní či skupinové, jejich kombinace; podle časové dotace na krátkodobé (den, hodinu) a dlouhodobé; 20


Pánská hřejivá bunda na plavbu 500 tmavě modrá | Tribord\nHome› Plachtění› Oblečení na loď› Hřejivé bundy› Pánská hřejivá bunda na plavbu 500 tmavě modrá\nPánská hřejivá bunda na plavbu 500 tmavě modrá\nStřih této prodyšné bundy vás spolehlivě ochrání i před vytrvalým deštěm. Praktická a funkční – s kapsami krytými před deštěm a nastavitelnými konci rukávů.\n> 10 000 mm. Testováno v dešti (300 l/h/m2) po dobu 4 h. Zipy kryty légou.\nHřejivost zajišťuje podšívka ze stlačené vaty a mikrofleece.\nVysoký límec a membrána chrání před studeným větrem.\nHydrofilní membrána odvádí tělesnou vlhkost (RET = 12).\n2 vněj. kapsy, 2 prostorné kapsy na ruce, 2 síťovinové kapsy, 1 vnitřní na zip.\nTesty nepromokavosti se provádí v dešťové komoře, kde lze simulovat různé meteorologické podmínky. Během testů byl výrobek po dobu 4 hodin vystaven dešti o síle 300 l/h/m2, aniž by promokl.\npravidelnou plavbu za chladného a nepříznivého počasí (silný vítr, vytrvalý déšť, neklidné moře).\nSkladujte na suchém místě v dostatečné vzdálenosti od zdrojů tepla, aby nedošlo k poškození membrány či prodyšné membrány.\nExkluzivní nepromokavý materiál vás udrží v suchu i za vytrvalého deště. Při testování byl výrobek po dobu 4 h vystaven umělému dešti o síle 300 l/h/m². Během této doby na vnitřní stranu neprotekla jediná kapka vody. Hodnota nepromokavosti materiálu je vyšší než 10 000 mm.\nHřejivá kapuce s vatovou podšívkou a trojím nastavením pro optimální pohodlí. Můžete nastavit výšku kapuce pomocí šňůrky se dvěma samoblokačními válečky, zorné pole pomocí šňůrky s brzdičkou v zadní části a výšku kšiltu pomocí suchého zipu umístěného na temeni hlavy.\nBunda má Vnitřní nepromokavá kapsa na zip. Dále dvě snadno přístupné náprsní kapsy na zip. A dvě pružné síťovinové kapsy na rukavice a čepici.\nDvě velké hřejivé kapsy se zipem a podšívkou z mikrofleecu ochrání vaše ruce, případně i vaše osobní věci před chladem, větrem a deštěm.\nRukávy jsou vybaveny pružnými vnitřními manžetami a tepelně tvarovanými pásky se suchým zipem, pomocí kterých lze manžety stáhnout.\nPřední zip a zipy kapes jsou vyrobeny ze vstřikovaného plastu, a díky speciálnímu tvaru zubů jsou odolné vůči oxidaci solí. Hlavní zip je chráněn vnější a vnitřní légou, které zaručují jeho optimální nepromokavost. Spodní lem bundy lze stáhnout pomocí pružné šňůrky s brzdičkou.\nPodšívka z vaty a mikrofleecu s velmi dobrými tepelně izolačními vlastnostmi (index clo = 2,63 bodu).\nVýrobek byl testován v dešťové komoře simulující různé meteorologické podmínky. Všechny naše výrobky prošly testy, které ověřují jejich 100% nepromokavost. Po dobu 4 hodin byly vystaveny dešti o síle od 100 l/hod/m² do 450 l/hod/m².\nZobrazit detailní informace PÁNSKÁ HŘEJIVÁ BUNDA 100 ČERNÁ


Jak si "vyrobit" mariňáka\nWarhammer 40k forum :: RPG hra :: Vybavení, vozidla apod Share |\nPředmět: Jak si "vyrobit" mariňáka Sun May 09, 2010 11:13 pm\nDěkuji Keiovi a ShotJonovi za příspěvek o výrobě mariňáka.\nZabere docela dost času přetransformovat člověka ve Vesmírného Mariňáka. Získávají implantáty, které přetransformoují jejich a dají jim\nnadliské schopnosti, což je učiní schopné plivat jedovatou kyselinu, absorbovat vzpomínky mrtvých, tím, že jejich maso, ztmavit svou pleť\naby jí uchránili před radiácí a operovat dlouhé časové úseky bez spánku vypínám části svých mozků na čas.\nRekruti jsou podřízeni psycho-indoktrinaci a přizpůsobování, zesílení jejich odhodlání a vycvičení je na bezmilostné válečníky. Ne\nvšichni rekruti samozřejmě přežijí tento brutální trénink a ne všichni jsou přijmuti.\nRekruti jsou vybírání z nejlepších válečníků lidstva. To přirozeně ferální(divoké) světy cennými rekrutačními místy, protože tvrdé a\nzvířecí podmínky produkují nejlepší válečníky. Jenže Úlové světy jsou považovány za ideální zdroj potenciálních rekrutů. Popluce nižších\npater se skládá z několike jenvrahounštějších grázlů i lidském Impériu. Celé gangy těchto grázlů jsou občas loveni a zajímáni k\nrekrutaci. Mezi ceněnými hodnotami rekruta je agreses a zabijácký instinkt na úrovnich psychózy. Mnohem vzácněji je rekrutováno i z\nurčitých civilizovaných světů.\nRekruti musí být vcelku mladí, protože implantáty se často nestanou plně funkčními pokud subjekt dosáhl určíté úrovně fyzické dospělosti.\nMusí být také muži, protože zygoty (druh buňky) jsou připjeny k mužským hormonům a typům tkáně. Pouze malé procento lidí je schopné\nzískat implantáty a hypno-sugesci, která je změní v mariňáky. Než tento proces implantace začne, potencionální rekrut dostane testy\ntkáňové kompatibilty a psychologickou prověrku. Pokud bude testování úspěšné z rekruta se stane neophyte(novic). Po implantačním procesu\nse z něj stane initiate (zasvěcenec).\nI když už jsou orgány implantovány, jsou všeobecně neaktivní nebo k ničem bez souvisejícího trénink, hypnoterapie a chemické léčby.\nVětšina rekrutů dosáhne hodnosti bratrave věku mezi 16 a 18 lety.\n19 Implantovaných orgánu je velice komplikovaných a protože některé z nich pracují správně jenom při přítomnosti dalšího implantátu,\nodstraněná, mutace či selhání jednoho z orgánů ovlivní přesné fungování ostatních orgánů. Kvůli tomuto fakt je genový-štěp každé kapituly\npatří jenom té jedné samozné kapitule. Různé kapituly zobrazují jiné charakteristiky a používají sestavy implantátů a metod implantace.\nBěhem implantačního procesu musí Mariňák projít různé formy přuzpůsobení aby se implantované orgány rozvinula a stali součástí\nNížee je kompletní sestava použitých implantátů:\n+Fáze 1-3 je započata ve stejný čas, ideálně ve věku 10-14let.\n+Fáze 4 a 5 je započata ve stejný čas ideálně ve věku 12ti a 14ti let.\n+Hyponoterapie normálně začíná během šesté fáze, ediálně mezi 14ti a 17ti lety.\n+Fáze 7 až 9 jsou normálně započaty simultáně, iděálne v bodě mezi 14ti a 16ti lety. Následující sérite orgánů jsou ideálně implantování\nve věku od 14ti do 16ti let.\n+Fáze 14 a 15 je započata ve stejný čas, ideálně ve věku mezi 15ti a 16ti let. Zbývající sérite implantátů jsou ideálně představeny\npříjemci mezi letý 16 a 18.\nFáze 1: Tenhle nejjednodušíí a nejvíc soběstačný ze všech implantátů dovolí Vemírnému Mariňákovi přežít, pokud je jeho další srdce\npoškozeno nebo zničeno a přežít v prostředí s nízkým obsahem kyslíku. Není jen jako záloha, druhé srdce dokáž zvýšit proudění krve v\nFáze2: Malý, tubovitý a komplexní orgán. Ossmodule vypouští hromon který ovlivňuje osifikaci kostry a podpoří tvoření kostního růstu k\nabsorvování keramicky založených chemikálií, které jsou vloženy do Mariňákovi diety. Toto silně pozmění působ jakým se Mariňákovy kosti\nvyvinou a vyrostou. Dva po tom co byl tento implantát vložen do subjektu, dlouhé kosti se zvýší na velikosti (stejně jako další kosti) a\nhrudní koš se spojí v solidní masu nepůrstřelných, do sebe zapadávající plátů.\nFáze3: Tento malý, kruhový orgán je vlosžen do hrudní dutiny a vypouští hromony, které široce zvýší růst svalové hmoty po celém\nMariňákově těle. Také slouží jako hormonálná podklad pro mnoho pozdějších implantátů.\nFáze4: Implántován do hlavního oběhového systému, ten maličkatý implantát nejen zvýší obejem hemoglobinu v krvi subjektu, což jí udělá\nmnohem efektivnější v přenášení ksylíku celému tělu, ale udělá i krev subjekut jasně červenou. Také slouží k monitorování a ovládnutí\nimplantátů fáze 2 a fáze 3.\nFáze5: Orgán tvaru jater o velikosti golfového míčku je umístěn v hrudní dutine a spojen s oběhovým systémem. Generuje a kontroluje\n'Larramanovy buňky' do krevního proudu pokud je příjemce ranen. Přichytí se k leukocytům v krvi a jsou neseny nam ísto zranění, kde po\nkontaktu se vzduchem vytvotí skoro instantá záplatu zjizvené tkáně, pečetící jakékoiv zranění, které může Vesmírný Marińák utrpět.\nFáze6: Implantován do zadní části mozku, tento orgán velikosti hrášku ovládá cicadiánský rytmus spánku a odezvu těla na nedostatek\nspánku. Při nedostatku spánku se uzlina aktivuje. Uzlina umožní Mariňákovi spát a zůsta vzhůru najednou vypáním určitých nepooužívánách\nčástí mozku v sekveních. Tento proces nemůže vyrovnat spánek celkově ale zvýší mariňákovu šanci přeží, protože mu dovolí vnímat své okolí\ni během odpočinku. To znamená, že Mariňák nepotřebuje více než 4 hodny spánku denně a má potneciál fungovat 2 týdny bez jakéhokoliv\nFáze7: Tento esenciální před-žaludek, který umí neutralizovat jinak jedovaté nebo nestravitlné jídlo. Žádné vlastní trávení neprobýhá v\npreomnoru, jelikož funguje jako dekontaminační komora, před přirozeným žaludek v tělesném systému a může být osolován of zbytku trávícího\nústojí k zadržení jakého problémové příjmu.\nFáze8: Tento implantát dovolí Mariňákovi se "učit jídlem". Je umístěn v míše, ale jet o vlastně část mozku. Ktyří nervové svazky jsou\nimplantovány a spojují páteř a žaludeční stěnu. Schopen 'číst' nebo absorbovat genetický materiáln zkonzumovaný Mariňákem, Omophagea\nvysílá získané informace do Mariňákova mozku jako sestavu vzpomínek a zkušenosí. Je to přítomnost toho orgánu, která vedla k různým\nrituálům pití krve a pojídání masa jimiž jsou Astartes proslavení, stejně jako k pojmenování takových kapitol jako Blood Drinkes (Pijani\nKrve) a Flesh Tearers (trhači masa). Během času, mutace toho implantátu dali některým kapitulám touhu po mase a krvi.\nFáze9: Tato další plíce se aktivuje, když Vesmírný Mariňák potřebuje dýchat v atmosférách s nízkým obsahem kyslíku, nebo jsou otrávené a dokonce ve vodě. Přirozené plíce se uzavřou svíracím svalem spojeným s multi-plící a implantovaný orgán převezme dýchací oprace. Je to vysoce efektivní systém rozptylování toxinů.\nFaze10: Tento implantat nachazejici se na zakladně mozku dodava hormonalni i geneticke stimulace ktere povoluji marinackym očim korespondovat očni terapii. To povoluje Apatykařum dělat doplněni a vylepšeni k rustu vzoru oka častem odpovidajicim za rozeznavani světla. Jako vyledek je zrak marinaku daleko lepši než lidský a povoluje jim vidět ve tmě (low-lite) skoro stejně jako za denniho světla.\nFaze 11 Mynas ear.\nTento implantat děla marinaký immunima vuži nevolnosti, zmateni nebo jinim effektum zpusobenim rychlim pohybem nebo otřesama ale taktež dovoluje filtrovat přichazejici zvukky nebo je zesilovat. Toto implantovane ucho neni možne rozpoznat od normalniho lidskeho ucha.\nFaze 12 Sus-an membrane\nImplantuje se nad mozek a postupně s mozkem sroste. Neefektivni bez chemicke a hypnoticke terapie ale s potřebnima terapiema a treningem je marinak tak schopen vstoupit do stavu opožděneho oživeni at už umyslně nebo podvědomě v odpověd na extremni fyzicki nebo psychycki trauma takto ho nechavaji naživu i na několik set let. Jen specialni chemicka terapie nebo auto sugesce dokaže marinaka z tohoto stavu probudit. Rekord suspenzni animace neboli opožděneho oživeni je 567 let dosahnute bratrem Silasem Err od Dark angelu.\nFaze 13 Melanchrome\nTento implantat kontroluje vylučovani melaninu v kuži. Tmavnuti kuže kompenzuje extremni slunečni teplote a častečně chrani proti radiaci.\nFaze 14 Oolitic kidney\nVe spolupraci s druhym srdcem dokaže tato ledvina velmi rychle vyfiltrovat krev a zpusobit ho immunim vuči většině jedu. Tato akce ale neni bez nasledku. Zapnuti ledviny zpusobi omdleni jako\nokamžitou reakci na detixikaci organizmu. Krev se čisti velmi rychlou cirkulaci v těle marinaka. Funkce tohoto organu je monitorovat celý organizmus a dovolit ostatnim organum fungovat effektivně.\nFaze 15 Neuroglottis\nTento implantat vylepšuje marinakum chut do takoveho stupně že dokaže identifikovat chemikalie pouze po chuti. Marinak je taktež schopen stopovat po chuti svou obět.\nFaze 16 Mucranoid\nTento implantat povoluji vypocovat substanci ktera je chrani před extremnim chladem nebo horkem a taktež poskytuji častečnou ochranu před vakuem. Tato schopnost je spouštěna prostředim ne myšlenkou.\nFaze 17 Betchers gland\nTyto dvě glandy implantovane pod dolnim rtem hned vedle slinivých žlaz povoluji skaldovat a vyrabět vysoce toxický jed na který je marinak immuni. Tento implantat dovoluji marinakovi plivat kontaktni jed. Tento jed je taktež vysoce korozivni a dokaže dokonce za dostatek času rozleptat i silný kov.\nFaze 18 Progenoids\nTato faze vytvaři dvě glandy, jednu na krku a druhou ve prostředku hrudniku. Tyto gladny jsou vitalni pro přežiti Kapituly ale jinak nemaji žadne využiti. Během dospivani a přizpusobovani se organy vylučuji genetický material který se uskladnuje v těchto dvou glandach a po jiste době ( 5 let pro prvni a 10 let pro druhou) je z těla marinaka vyjmut. Je to jedinej zpusob jak muže chaptera ziskavat nove členy. Tyto geneticky štěpy se později implantuji do novych marinaku.\nFaze 19 Black carapace\nToto je nejrozsahlejši a nesložitějši implantat. Černy karapas je film z černeho plastiku tvrzený z jedny strany a podporujici nerový signaly z druhý.Tento film se implantuje pod kuži marinaka na jeho torsu. Černy karapas je opatřen sensorama a interfejsovýma bodama ktere povoluji marinakovi přimi nervový kontakt se svym power armorem.\nChemicka terapie- do jeho iniciace musi marinak podstupovat konstatni testy a prohlidky. Jeho nove organy a implantaty musi byt neustale kontrolovani aby nedošlo k žadnym selhanim. Testy a prohlidky jsou jen podkladem k chemickemu ošetřeni ktere přestane byt tak intenzivni po jeho iniciaci ,ale ve skutečnosti nikdy neskonči. Marinaci musi podstupovat prohlidky a chemicke terapie po celej svuj život aby jejich organizmus zustal stabilni.Marinacke panciře obsahuji četne monitorovaci přistroje a injektory kteři je zasobuji potřebnima chemikaliema.\nHypnoterapie- jak postupně specialně vyšlechtěne tělo roste musi se jeho nositel naučit jak použivat svoje nově ziskane schopnosti. Někteři implantaty ,hlavně faze 6 a 10 , mužou učinně fungovat pouze po absolvovani hypnoterapie. Hypnoterapie neni vždy tak učinna jako chemicka terapie ale muže mit značne vysledky. Jestli je marinak naučen jak ovladat svuj organizmus ,jeho spotřeba značně klesne. Tato terapie je podstupovana v mašině zvane Hypnomat. Marinak je uveden do hypnotickeho stavu ve kterem podstupuje visualni a auralni stimulaci za učelem probuzeni podvědomým metabolickych procesu.\nTrening- fyzický trening stinuluje implantaty a testuje jejich effektivnost.\nIndoktrinace- Nejen že marinaci dostanou 19 implantatu, jsou taktež vycvičeni v ovladnuti svoji mysli a mentalnich schopnosti. Tyto mentalni schopnosti jsou ještě vyjmečnějši než jejich implantaty. Marinak muže kontrolovat svoje smysly a nervovy system do neuvěřitelne vyše a je schopen snašet bolest ktera by normalniho člověka zabila. Marinaci taktež mužou reagovat a myslet s bleskovou rychlosti. Trenovani paměti je taktež velice duležitou současti jejich indoktrinace. Někteři marinaci si během indoktrinace vypěstuji fotografickou pamět. Samozřejmně se marinaci liši podle stupně jejich intelegence ale i podle hodnoty a vyše jejich mentalnich schopnosti.\nPo všech těchto implantatech a zasahu do lidskeho těla se vede debata jestli Hvězdni marinaci jsou ještě vubec lidi. I když slouži lidstvu jsou to pořad ještě při nejmenšim dva metry vysoke lidi ,kteři jsou schopni dychat a vydechovat jed a jsou si schopni prokosat kovem.\npřeložili Shotjon a Kei\nWarhammer 40k forum :: RPG hra :: Vybavení, vozidla apod


Opravdová poctivost Opravdová poctivost – Agentura Sirius\nhttp://www.teaway.cz/p/24935/domaci-limonada-bezinkova-1l Bezinková šťáva skrývá nejedno tajemství a asi i proto tak skvěle chutná. Co více říci, při pozření jí samotné či ve vhodné konzistenci s vodou můžete být zcela klidní a s radostí ji dopřejte i svým dětem či známým, kteří o něčem takovém již také před delší dobou slyšeli, avšak nikdy se neodvážili nic podobného vyzkoušet. Jsme si jistí, že její poctivá a především profesionální příprava zalahodí ne jen Vaší puse, ale i Vašemu tělu celkově. Nezbývá nic jiného a snadnějšího, než tento produkt sami otestovat.\nTa chuť je zde opravdu znatelná\nJiž při prvním vyzkoušení tohoto sirupu pozná snad úplně každý, že se jedná o pravý bez, který je nemalým článkem celého obsahu tohoto produktu. Pokud se tak nestane, nemusíte mít zdaleka žádné obavy, při dalších lokách si již budete zcela jisti.\n← Exkluzivní výrobce čajů


Starý panelový byt 2+1 se proměnil v příjemné bydlení pro mladý pár - iDNES.cz\n14. ledna 2011 1:00, aktualizováno 1:00\nMladý muž se svou přítelkyní si společně koupili vybydlený panelákový byt 2+1. Ten jim bude zatím sloužit jako startovní bydlení do doby, než budou mít děti. Svých 55 metrů čtverečních se rozhodli kompletně rekonstruovat. Dispozice bytu zůstane beze změny. Oba mají rádi světlé barvy a dekor dřeva.\nVIDEO: Byt v paneláku před rekonstrukcí\nPodle požadavků čtenáře jsem při navrhování bytu vycházela ze stávající dispozice. Malé stavební úpravy by se případně týkaly pouze dveří a podlahové krytiny.\nV předsíni, koupelně, kuchyni a na toaletě je světlá dlažba i obklady. Koupelna a WC je zařízená jednoduše, v malém prostoru se nedalo příliš experimentovat. Do místnosti se kromě umyvadlové skříňky se zrcadlem vešla pouze malá vana o rozměrech 120 × 70 cm a skříňka s velkým zrcadlem, která zakrývá vodovodní trubky.\nV předsíni je šatní skříň s posuvnými dveřmi. Na ni navazuje botník s věšákem a odkládacím prostorem. Vedle dveří do koupelny je zrcadlo.\nPohled do panelákového bytu 2+1 po proměně\nDo menší kuchyně jsem navrhla linku do L, kde nechybí myčka nádobí a vestavné spotřebiče. Mikrovlnnou troubu majitelé nechtěli. U okna je malý jídelní stolek, který může současně sloužit i jako odkládací prostor při vaření.\nV ložnici je dvoulůžková postel s velkou šatní skříní, která poskytuje dostatek úložného prostoru. Naproti posteli jsou komody a na přání čtenáře i televize.\nLožnice poskytuje dostatek úložného prostoru díky vestavěným šatním skříním\nObývací pokoj je prostornější a vzhledem k jeho dlouhému úzkému půdorysu jde velmi pohodlně rozčlenit na jednotlivé funkční zóny. K oknu jsem umístila jídelní stůl pro čtyři osoby, pracovní kout je hned u dveří. V centru místnosti je rohová pohovka s TV.\nObývací pokoj je současně i jídelnou a pracovnou\nNa přání čtenáře převládají v celém bytě světlé barvy. Jemné béžové odstíny obkladů a dlažby v kombinaci s dekorem běleného dubu jsem doladila skleněnými, kovovými a plastovými prvky.\nV interiéru jsem použila minimum textilu a výrazných barev. Kromě béžové a zelené barvy nejsou v prostoru žádné další výrazné odstíny. Byt si tak zachovává vzdušnost a lehkost.\nOBYTNÁ PLOCHA BYTU 2+1\nPředsíň: 8,15 m²\nWC: 0,83 m²\nKoupelna: 2,07 m²\nKuchyň: 6,89 m²\nLožnice: 13,82 m²\nObývací pokoj: 21,13 m²\nCelkem: 53 m²\nZa týden, 21. ledna, vám představíme úpravu dalšího bytu, který si k proměně vybrala bytová návrhářka Kateřina Mlejnková.\nNa e-mail: bydleni@idnes.cz nebo na adresu iDNES.cz - Bydlení, Karla Engliše 519/11, 150 00, Praha 5 - Smíchov můžete posílat plánky svého bytu či pouze jednotlivých pokojů (pokud budete chtít například poradit jen s obývacím pokojem či koupelnou), které se chystáte nově zařídit, fotografie původního stavu bytu a své požadavky na změnu, finanční možnosti apod.\nTémata: Proměny bytů s architektem, Bydlení , Karel Engliš, Panelový byt, Rekonstrukce panelového bytu, Smíchov