LEHIA-JOKOAK - PDF Free Download\nGH 2. MAILADescripción completa...\n1 downloads 8 Views 2MB Size\nSEIGARREN UNITATE DIDAKTIKOA\nASIER IRAZABAL LOPEZ LOPEZ Marrazkilaria: Marrazkilaria: Belatz\nLEHEN HEZKUNTZA. 2. MAILA\nUNITATE DIDAKTIKOA Izenburua Maila\nLantzen Lantzen diren ekintzen do minioa (urdinez)\nBat baten aurkako ekintzak\nAdierazpen- eta arte-ekintzak\nJustifikazioa Unitate didaktiko honetan bat baten aurkako aurkako ekintzen dominioa lantzen da —bigarrena sailkapenean —. Dominio horren helburua da ikasleek ingurune egonkorretan aurkaria desorekatzen jakitea, indar-harremana norberaren alde jartzeko. Ondo bideratutako borroka-jarduerak bat baten kontrako dominoa lantzeko baliabide egokiak dira, baldin gutxieneko arauak ongi bideratzen badira. Horretarako, Gorputz Hezkuntzako programazioan txertatu, eta oinarrizko arauak eta balioak erakusteko parada ematen dute. Hori guztia bideratzeko lehia-jokoak erabili dira unitate honetan. Borrokan egitea umeen motrizitateari oso lotutako ezaugarria da, eta Gorputz Hezkuntzaren lanketan kontuan izan beharrekoa. Ume batek jolasaren bidez borrokan egiteko beharrari nola erantzun ikasteko aukera ematen du unitate didaktiko honek; agresibitateari eta indarkeriari uko eginez, eta errespetua eta joko garbiaren oinarrizko oinarrizko arauak bereganatuz (ez minik hartu, ez minik eman eta ez utzi norberari minik ematen). Gainera, kontaktu fisikoaren aurrean norberaren norberaren burua nola babestu ikasteko, zein norbaiti min ematen ari zaionean nola gelditu ikasteko eta irakasteko aukera ematen du unitateak. Irakasleak kontrolatutako inguru batean garatu behar da unitate hau, eta joko garbiaren arauak uneoro errespetatu behar dira. Aurkariaren pertzepzioa era positiboan positiboan sentiaraztea sentiaraztea eta jarrera diskriminatzaileak diskriminatzaileak baztertzea izango da unitate honen beste helburuetako bat. Lehia-jokoen bidez lotura afektibo positiboak sortaraziko dira haurraren, jokoen eta bere jatorriaren artean. Beraz, lehia-jokoak, Gorputz Hezkuntzako arloan, modu progresibo eta esporadikoan barneratu behar dira, joko kooperatiboetatik kooperatiboetatik eta jarduera ludikoetatik ludikoetatik hasita. Bat baten aurkako ekintzek gaitasun motorra garatzen laguntzen dute, batez ere defentsarako eta erasorako estrategiak erabiltzeko gaitasuna. Halaber, aurkariaren jokabidea ulertzeko gaitasuna garatzen laguntzen dute, zehazki aurkariaren jokabidea, ezaugarriak (puntu indartsuak eta puntu ahulak) eta nahiak antzemateko gaitasuna. Ikasleak aurkariaren joko-egoerara egokitu beharko du, eta ekintza-plan bat egin aurkaria menderatzeko. Ekintza-plan horretan, jokalariak bere motrizitatea egokitu beharko du. Horrez gain, pertzepzio-, erregulatze-, erabakitze- eta gauzatze-mekanismoak hobetzea lortzen dute. Horren ondorioz, ikasleek aurkariaren jokabideak hobeto eta errazago interpretatuko dituzte, eta estrategia eraginkorrak erabiltzen ikasiko dute, bat baten aurkako e kintzetan indar-harremana norberaren alde jartzeko.\nLEHEN HEZKUNTZA. HEZKUNTZA. 2. MAILA\nPROBLEMA-EGOERA Testuingurua Telebistan uneoro ikusten dugu jendea indarkeria erabiltzen. Ikuspegi honek lehia-jokoen naturaltasuna hondatu egiten du. Lehia-jokoetan agresibitateari eta indarkeriari uko egiten zaio lotura afektibo positiboak sortuz. Ikusi dezagun nola .\nArazoa Ar azoa\nGai izango ginateke lehia-jokoan aurkariari eraginkortasunez aurre egiteko? Xedea\nAurkaria desorekatzen jakitea, indar-harremana norberaren alde jartzeko, aurkaria era positiboan balioestea eta jarrera diskriminatzaileak baztertzea. Helburuak Unitate didaktikoaren garapenean zehaztuak. zehaztuak. Ataza At aza\nGelakideen artean lehia-joko txapelketa bat egitea.\nHelburuak eta ebaluazioa Helburu Helburu didaktik oak\nDesplazamenduak era koordinatuan eta jarraituan egiten ditu. ditu. Erasorako eta defentsarako estrategiak erabiltzen ditu.\n3) Gorputza zenbait jarreratan jartzea eta orekatzea, tentsioa, Joko-egoeretan objektuak lortzeko hainbat erlaxazioa eta arnasketa aukera baliatzen ditu. Lehia-jokoen bidez bat baten aurkako jokoen kontrolatuz. oinarrizko ezagutzak eta estrategiak Lorpenen jarraipen-orria Jokoen arauak ezagutzen eta betetzen ditu. eskuratzea, aurkaria desorekatuz indarharremana norberaren alde jartzeko. 5) Modu koordinatuan eta Lehia-jokoetan, bere mugimenduak lankidetzan jardutea, erronkak joko-egoerara egokitzen ditu eta ebazteko edo taldeko jolasetan eraginkorrak dira. Autoebaluazio-orria aurkari bati edo batzuei aurre egiteko, bai erasotzaile gisa, bai Joko-egoeretan, aurkariari aurre egin eta defendatzaile gisa. immobilizazio egoera batean jartzen du. Hainbat erorketa-teknika kontrolatzen ditu.\n4. _Jarrera _Jarrera aktiboak izatea, Jardueretan, gustura hartzen du parte eta egoera fisikoa oro har jarrera ona du. hobetzeko, eta jarduerak egitean kontuan hartzea norberaren Ahalegina eta harremanak emaitzaren gorputzaren eta mugimendu- gainetik balioesten ditu. gaitasunaren aukerak eta Jarduera fisiko guztiak egitean nork bere mugak. Joko garbiaren printzipioak ezagutzen eta buruarekin eta besteekin jarrera arduratsua erabiltzen ditu. izateko prest agertzea. 6. _Norberaren _Norberaren ahalegina eta taldearekin ezartzen diren Irabaztea edo galtzea onartzen du. harremanak identifikatzea tartean taldean era jolasen eta kirol-jardueren Hausnartzeko kritika oinarrizko balio diren aldetik, eta positiboan eragiten du eta eraikitzailea egiten du. haiekin bat jokatzea.\nJarduera fisikoa egitean ekipamenduari eta higiene-ohiturei erreparatzea, bizi-ohitura osasungarriak finkatzen eta autonomia izaten laguntzeko.\n8. _Jokabide _Jokabide aktiboak izatea, ariketa fisikoak osasunerako duen balioa aintzat hartuta, gorputza eta jarrera- nahiz elikadura-ohiturak zaintzeko interesa izatea, eta drogen kontsumoa eta portaera-mendetasunak sor ditzaketen jokabideak saihestea.\nAutoebaluazio-orria Jarduera fisikoa egiteko arropa oinetako egokiak erabiltzen ditu.\nJarduera fisikoa egitean, osasuna eta higienea zaintzen ditu.\n4. _Jarrera _Jarrera aktiboak izatea, Jardueretan, gustura hartzen du parte eta egoera fisikoa oro har jarrera ona du. hobetzeko, eta jarduerak egitean kontuan hartzea norberaren Ahalegina eta harremanak emaitzaren gorputzaren eta mugimendu- gainetik balioesten ditu. gaitasunaren aukerak eta Jarduera fisiko guztiak egitean nork bere mugak. Joko garbiaren printzipioak ezagutzen eta buruarekin eta besteekin jarrera arduratsua erabiltzen ditu. izateko prest agertzea. 6. _Norberaren _Norberaren ahalegina eta taldearekin ezartzen diren Irabaztea edo galtzea onartzen du. harremanak identifikatzea tartean taldean era jolasen eta kirol-jardueren Hausnartzeko positiboan eragiten du eta kritika oinarrizko balio diren aldetik, eta eraikitzailea egiten du. haiekin bat jokatzea.\nEdukiak Bat baten aurkako estrategiak. Pertzepzio- , erabakitze- , gauzatze- eta erregulazio-mekanismoak Kooperaziorako, Kooperaziorako, oposiziorako oposiziorako eta kooperazio-oposiziorako kooperazio-oposiziorako oinarrizko estrategiak Askotariko Askotarik o lehia-jokoak Erorketa-teknikak: Erorketa-teknikak: aurreranzkoa, aurreranzkoa, atzeranzkoa eta alboranzkoa Joko garbiaren printzipioak Oinarrizko eta pertzepziozko pertzepziozko trebetasun-motorrak: trebetasun-motorrak: bira, oreka-desoreka oreka-desoreka eta desplazamenduak Lehia-jokoen arauak Lehia-jokoen hiztegia Talde-hausnarketa. Talde-hausnarketa. Kritika eraikitzailea Emozioen azterketa: emozioen kontzientzia kontzientzia eta norberaren erregulazioa erregulazioa Ahalegina, parte-hartze aktiboa eta jarrera positiboa Errespetua: natura-ingurunearekiko, natura-ingurunearekiko, norberarekiko, norberarekiko, lagunekiko, irakaslearekiko irakaslearekiko eta materialarekiko Osasun- eta higiene-ohiturak higiene-ohiturak\nIrizpide metodologikoak Unitate didaktiko honetan, lehia-jokoen bitartez, ikasleek ingurune egonkorrean hainbat egonkorrean hainbat oinarrizko trebetasun jorratuko dituzte, eta nagusiki bat baten aurkako dominioa lantzeko estrategia eraginkorrak ikasiko dituzte. Horretarako, jarduera gehienetan bakarka arituko dira aurkari baten kontra. Unitate didaktikoak dituen helburuak lortzeko, jarduerak ezagupen eta praktikarako daude antolatuta saioz saio. Jarduerak jokoetan oinarrituko dira eta ikasleen premien arabera egokituko ditu irakasleak. Hasieran, ikaskuntza-jarduerak oinarrizko pertzepziozko eta trebetasunezko motorrei lotutakoak izango dira. Halaber, lehia-jokoetan gorputzen arteko kontaktua aldizkakoa izango da, eta apurka-apurka gehitzen joango da unitateak aurrera egin ahala. Ondoren, jokoegoerak eraldatzen joango dira, eta objektu edo espazio baten defentsa edo lorpena izango dute helburu. Laugarren saiotik aurrera, aldiz, gorputzen arteko kontaktua zuzenagoa izango da, eta jokoegoera berrien bidez arauak ulertzeko eta onartzeko aukera emango du unitateak. Irakasleak oinarrizko kontzeptuen azalpena emango du: Hasi, Hasi, Amaitu Amaitu eta Joko garbia. garbia. Kontzeptu horiek unitatea bukatu artean presente egongo dira jarduera gehienetan, horrela, lehia-jokoen oinarrizko arauak ikasteko eta erabiltzeko. Gainera, arauak bermatzeko epaileen lana bistan jartzeko eta praktikatzeko moduan aurkeztuko dira jarduerak. Saioak eskolako psikomotrizitate-gela edo gimnasioan egingo dira, eta espazio hori eremu txikietan edo bakar batean mugatuko da, ikasleek aldi berean jarduera berdina egin dezaten. Horretarako, irakasleak eremuak koltxonetekin koltxonetekin egokituko eta babestuko ditu talde bakoitzaren eta ikasle-kopuruaren arabera. Hori horrela, ezingo da eremu horietatik kanpo jokatu. Ikasleak koltxoneten gainean aritzeko zapatilak kenduko dituzte, eta baita gorputzean eramaten dituzten edozein apaindura-mota ere. Bat baten aurkako d ominioa lantzeko, jarduerak errazenetik zailenera antolatuko antolatuko dira, eta et a ikasleen ezaugarrien arabera egokitu beharko ditu irakasleak. Hainbat jarduera zehatz landuko dira, progresiboki, ondoren azken bat baten kontrako egoera batera heltzeko. Unitatean zehar, eta jarduera bakoitzean, taldekatze-modu bat ezarriko ezarriko da, baina joko batzuetan hiru taldetan banatuko dira, honela: defendatzaileak, erasotzaileak eta epaileak. Epaile-lanetan aritzen diren tartea oso baliagarria izaten da saioetan zehar landutakoa kanpotik ikusi ahal izateko eta hausnarketarako. hausnarketarako. Baita aplikazio aplikazio teorikoa egiteko ere. Jarduera gehienak bat baten aurkakoak izango direnez, ikasle guztien parte-hartzea ziurtatzeko, batzuetan, parekatzeak homogeneoak izatea komenigarria da. Horrela, hain trebeak ez direnek ere, giro lasaian beren mailakoekin lotsarik eta beldurrik gabe parte hartzeko aukera izango dute. Era berean, irakasleak ikasleen ezaugarriei erreparatu beharko die, eta aniztasuna bermatzeko beharrezkoa denean jarduerak moldatu eta egokitu beharko ditu. Jokoen denborari dagokionez, jokoan aritzeko denbora-tarteak mugatuak izatea komeni da, eta horretarako irakasleak hasteko eta amaitzeko seinaleak emango ditu. Materialari dagokionez, esan beharra dago ez dela ezer berezirik behar, baina, tatami-rik tatami-rik egon ezean, lurrak koltxonetekin ongi babestuta egon behar du; eta ahal izanez gero eta irakaslearen lana murrizte aldera, komeni da koltxonetekin babestutako eremua finkoa izatea unitatea garatu bitartean. Azkenik, ikasleek ikaskuntza-prozes ikaskuntza-prozesuarekin uarekin kontzientzia kontzientzia izan izan dezaten, saio guztien guztien amaieran hausnarketa egingo dute ikasle guztiek batera. Hala, elkarrizketa, elkarrizketa, ebaluazio-orriak eta informazio-bateratzeak informazio-bateratzeak erabiltzen dira kontzientzia kontzientzia hartzen laguntzeko baliabide baliabide gisa .\nKalifikazio-adierazleak Espezifikoak: % 55 Jokabide motorraren garapena Orokorrak: % 45 Ahalegina, Ahalegina, parte-hartze aktiboa aktiboa eta jarrera positiboa positiboa Errespetua (norberarekiko, lagunekiko, irakaslearekiko, natura-ingurunearekiko eta materialarekiko) Arreta\nDiziplina Diziplina barru ko oinarrizko konpetentziak 1. Hizkuntza- eta literatura-kom literatura-komunikaziorak unikaziorako o konpetentzia konpetentzia • • • • •\nLehia-jokoekin lotutako hiztegia ezagutzea eta erabiltzea Jendartean hitz egiteko oinarrizko arauak ezagutzea eta erabiltzea erabiltzea Nork bere argudioak era egokian azaltzea eta besteenak entzutea Nork bere bere erantzun erantzun motorrak, bizipenak eta emozioak emozioak taldean ahoz azaltzea Ahozko komunikazioan komunikazioan hizkuntza ez sexista eta ez ez baztertzailea baztertzailea erabiltzea\n2. Matematikarako Matematikarako konpetentzia konpetentzia • •\nEspazio-denbora Espazio-denbora arteko arteko loturaz eta espazioaren egituraketaz ohartzea Jokoen puntuazioa, puntuazioa, saiakera-, saiakera-, arrakastaarrakasta- eta porrot-kopuruak porrot-kopuruak kalkulatzea kalkulatzea eta haien haien interpretazio matematikoa egitea\n3. Zientziarako konpetentzia konpetentzia • •\nHigienearekiko Higienearekiko eta osasunarekiko osasunarekiko jarrera arduratsua izatea Aisialdia betetzeko jarduera fisikoa balioestea balioestea\n4. Teknologiarako Teknolog iarako konpetentzia\n5. Gizarterako eta herritartasunerako herritartasunerako konpetentzia konpetentzia •\nJokoetan eta jardueretan jardueretan arauak betetzea Joko garbiaren garbiaren arauak arauak betetzea: minik ez ematea, ematea, norberak norberak minik ez hartzea, hartzea, eta minik ematen ez uztea Gatazkak bideratzeko bideratzeko eta konpontzeko, elkarrizketa erabiltzea Jarrera ez baztertzailea izatea, izatea, aniztasuna balioestea eta lagunekiko lagunekiko errespetua errespetua izatea izatea inor baztertu gabe, gaitasun, genero, maila sozio-ekonomiko, jatorri edo beste edozein arrazoi dela Nork bere ekintzen ondorioez hausnartzea Emozioak azaleratzea eta, emaitza gorabehera, gorabehera, autoerregulatzea autoerregulatzea Besteei laguntza emateko prest egotea Frustrazio-egoerei Frustrazio-egoerei aurre egiteko, estrategiak ezagutzea, balioestea balioestea eta eta erabiltzea erabiltzea Autonomia izatea Zailtasunei aurre egiteko eta arduraz jokatzeko, jokatzeko, jarrera jarrera positiboa izatea izatea\n6. Arterako konpetentzia konpetentzia •\nMateriala birziklatzeko birziklatze ko sormena eta irudimena erabiltzea\n7. Konpetentzia Konpetent zia motorra • • • •\nBat baten aurkako egoera motorrak lantzea lantzea Oinarrizko trebetasun motorrak garatzea Pertzepziozko trebetasun motorrak Immobilizatu/askatu, Immobilizatu/askatu, sakatu/tiratu eta heldu/askatu heldu/askatu kontzeptuak ezagutzea eta onartzea Minik hatu gabe erortzen jakitea Espazioaren eta denboraren denboraren arteko arteko loturaren pertzepzioa hobetzea Norberaren garapen garapen osasuntsu eta orekatuan, orekatuan, jarduera fisikoaren fisikoaren eta ohitura osasungarrien osasungarrien garrantziaz jabetzea.\nOinarrizko zehar-konpetentziak 1. Hitzez, hitzik gabe eta eta modu digitalean komunikatzeko komunikatzeko konpetentzia konpetentzia •\nHitzez aginduak aginduak eta gomendioak gomendioak ematean, estrategiak estrategiak adostean adostean eta bizipenak, emozioak eta pentsamenduak adieraztean, era autonomo, sortzaile eta eraginkorrean aritzea. Informazioaren Informa zioaren eta komunikazioaren komunikaz ioaren teknologiak modu sortzaile, kritiko, eraginkor eta seguruan erabiltzea.\n2. Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia konpetentzia •\nLehia-jokoetan Lehia-joko etan aritzean norberaren ezaugarriak, trebetasunak eta mugak ezagutzea eta jokoen arauak u lertzea eta barneratzea (pentsamendu (pentsamendu analitikoa). Egindako praktikan, norberaren erantzun motorrak eta jarrerak jarrerak aztertzea, ebaluatzea ebaluatzea eta autoerregulatzea autoerregulatzea (pentsamendu (pentsamendu kritikoa). Ikasitakoa beste egoera batzuetan erabiltzen jakitea.\n3. Elkarbizitzarako Elkarbizitzarako konpetentzia konpetentzia •\nSaioaren bukaeran norberaren bizipenak, pentsamenduak pentsamendua k eta sentimenduak modu asertiboan adieraztea eta, aldi berean, besteenak entzutea eta kontuan hartzea. Joko-arauak errespetatzea eta betetzea. Joko garbiaren printzipioak printz ipioak ezagutzea eta betetzea: ez minik eman, ez minik hartu eta norberari ez utzi minik ematen. Gatazka-egoerak elkarrizketaren elkarrizketaren bidez bideratzea eta konpontzea. konpontzea.\n4. Ekimenerako eta ekiteko espiriturako espiriturako konpetentzia konpetentzia •\nEkintza-arauak eta -printzipioak -printzipioak sortzea sortzea eta ikaskuntzan aurrera egiteko proposamenak proposamenak egitea. Planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak beharrezkoak diren egokitzapenak egokitzapenak egitea. egitea. Egindako jarduerak jarduerak ebaluatzea ebaluatzea eta saioaren saioaren bukaeran hobetzeko proposamen proposamenak ak egitea. Norberaren lana hobetzeko eta besteei laguntzeko prest egotea. Erronka berrien aurrean erabakiak hartzeko gaitasuna gaitasuna lantzea. lantzea.\n5. Izaten ikasteko konpetentzia konpetentzia • • • •\nNorberaren pentsamendua pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa kognitiboa erregulatzea. erregulatzea. Norberaren jokabide etikoa erregulatzea. erregulat zea. Norberaren motibazioa motibazioa eta nahia erregulatzea. erregulatzea. Norberaren garapenean, garapenean, ariketa ariketa fisikoaren fisikoaren eta ohitura osasungarrien osasungarrien garrantziaz garrantziaz jabetzea. Norberaren emozioak ezagutzea eta kudeatzea. kudeatzea. Norberaren kontzeptu eta estimu ona edukitzea. Nork bere erabakiak gero gero eta autonomia gehiagoz hartzea eta erabakitakoen gaineko erantzukizuna erantzukizuna onartzea.\nGorputz Hezkuntza. Etapako helburuak (gorriz)\nHautemate-gaitasunak eta gaitasun motorrak aztertzea, nork bere buruarengan konfiantza izatea eta norberaren ongizatea sustatuz, osasunerako onuragarria izan dadin.\nTrebetasun eta eta gaitasun gaitasun fisikoak garatzea, garatzea, haurren haurren eboluzio-prozesuarekin eboluzio-prozesuarekin bat, jolasa erabiliz, oinarrizko baliabide den aldetik.\nProblema motorrak ebazteko printzipioak eta arauak ezagutzea, hautatzea eta aplikatzea, jarduera fisikoak, kirol-jarduerak eta arte- eta adierazpen-jarduerak praktikatzean eraginkortasunez eta autonomiaz aritzea, ahalegina erregulatuz, dosifikatuz eta balioetsiz, eta norberaren aukeren eta zereginaren nolakotasunaren arabera maila jakin batera iristea, nork bere buruari ezartzen dion eskakizunean.\nEuskal Herriko eta beste kultura batzuetako jolas-tradizioak, jarduera fisikoen eta kirol-jardueren tradizioak nahiz adierazpen-tradizioak ezagutzea, haien balioak errespetatzeko eta balioesteko, jolas eta adierazpen tradizionalak eta herrikoiak praktikatuz.\nGorputzaren eta mugimenduaren adierazpen-bitartekoen berri jakitea, modu estetikoan eta sortzailean landuz, haiek sentitzeko, bizitzeko eta onartzeko, eta mugimendu propio baten bidez pertsonalizatzeko.\nJarduera fisikoa neurriz eta et a maiz egitearen garrantzia balioestea, norberarekiko nahiz besteekiko erantzukizunezko jarrera erakusteko, eta ariketa fisikoak, higieneak, elikadurak eta jarrera-ohiturek osasunean dituzten eraginak aintzat hartzea.\nJarduera fisikoetan parte hartzea, besteekin batera talde-harremanak talde-harremanak sustatzen dituzten proiektuak garatuz, eta aisia-kultura aberasgarri baten oinarriak eraikiz.\nUnitate didaktikoaren aurkezpena. Beroketa. Estatuak. Gorputz-atalak ukitu. Pultsua. Zuriak eta beltzak. Hausnartzeko tartea.\nSaioaren aurkezpena. Beroketa. Harrapaketa baloiarekin. Errelebotan banku gainetik. Azeri-buztana. Hausnartzeko Hausnartzeko tartea.\nSaioaren aurkezpena. Beroketa. Besarkada. Zutitu, eskuak erabili barik. Oilarren lehia. Izaratik tiraka. Katuak eta saguak. Hausnartzeko tartea.\nSaioaren aurkezpena. Beroketa. Karramarro-harrapaketa. Erorketa-teknika 1: aurreranzko erorketa. Katuak eta saguak 2. Hausnartzeko Hausnartzeko tartea.\nSaioaren aurkezpena. Beroketa. Harrapaketa baloiarekin 2. Baloia babesten. Erorketa-teknika 2: atzeranzko erorketa. Poliziak eta lapurrak. Hausnartzeko tartea.\nSaioaren aurkezpena. Beroketa. Harrapaketa binaka. Erorketa-teknika 3: alboranzko erorketa. Kendu buztana deabruari. Inurriak gelditu. Hausnartzeko tartea.\nSaioaren aurkezpena. Beroketa. Stop 1. Erorketa-teknika 4: aurreranzko erorketa eta biratu. Jira eta bira. Kanpora etxetik. Hausnartzeko tartea.\nSaioaren aurkezpena. Beroketa. Stop 2. Bira eta salto. Baloi lapurreta. Altxorraren bila. bila. Hausnartzeko Hausnartzeko tartea.\nSaioaren aurkezpena. Beroketa. Koltxoneta gainean. Dortoka 1. Inurriak. Hausnartzeko tartea.\nSaioaren aurkezpena. Beroketa. Dortoka 2. Hausnartzeko Hausnartzeko tartea.\n1. saioa Ikasleen ezagutza- eta praktika-maila identifikatzea identifikatzea eta gai berriaren aurrean motibatzea. Saioaren helburuak\nIkasleak lehia-jokoekiko duen aurre ezagupena balioestea. Oreka eta koordinazio koordinazio dinamika orokorra hobetzea. Borroka olinpikoaren jatorria ezagutzea eta bere modalitateak ezberdintzea: borroka libre olinpikoa eta borroka greko/erromatarra. greko/erromatarra.\nJolastokia Uztaiak, ikaslearen ebaluazio-orria (1. eranskina) eta autoebaluazio-orria (2. eranskina) Jarduerak\nAhal bada, bezperan, irakasleak irakasleak hasierako ebaluazio-orria banatuko die ikasleei, etxean bete dezaten. Ikasle guztiak batera. Ikasleak biribilean eseriko dira, eta irakasleak unitate didaktikoaren aurkezpena egingo du. Batetik, lehia-jokoei eta borrokei buruz arituko dira hausnarketan, eta borroka olinpikoen ezaugarriez eta jatorriez jardungo dute. Horretarako, Horretarako, bezperan banatutako banatutako eta etxean betetako informazio-orria erabiliko dute, lagungarri gisa. Hurrengo saioetan zein joko, jolas eta kirol landuko dituzten aipatuko du irakasleak, eta unitateak zein berezitasun izango dituen, zeri emango zaion garrantzia eta zer balioetsiko den. Behin unitatearen azalpena egin ondoren, 1. saio honetan zein jarduera landuko dituzten eta zertarako azalduko die irakasleak ikasleei. 2. jarduera\nBanaka. Ikasleak zelaian nahi duten lekutik mugitzeko esango die irakasleak. irakasleak. Irakasleak seinalea ematen duen bakoitzean, ikasleak geldi geldituko dira, giza estatuak izango balira bezala, berriro 2. seinalea entzun arte. Hona hemen zenbait aldaera: Ikasleak nahi duten moduan mugitu beharrean, gorputza era traketsean mugituz eta haren\noreka galtzen dutela irudikatuz mugituko dira eta irakaslearen seinalean oreka egoera baten gelditu. Berdin, baina mugitzen diren bitartean animaliak imitatuaz. Berdin, baina mugimendu oso azkarrak eginez. 3. jarduera\nBinaka. Ikasleak aurrez aurre jarri eta esku batetik helduko diote elkarri. Irakasleak gorputz-atalen izenak ozen esango ditu, eta ikasle bakoitzak bere kidearen gorputz-atal hori ukitzen saiatuko. Aldi berean, izendatutako izendatutako norberaren gorputz-atal hori babesten saiatuko da, ukitua izan ez dadin. Ondoren, jarduera hainbat aldiz errepikatu ostean, irakasleak bikoteak aldatzeko aginduko du, eta jarduera berriro egingo dute, jarduerari amaiera amaiera eman arte. 4. jarduera\nBinaka. Ikasleak aurrez aurre jarriko dira, eta bikotekidea desorekatzen saiatuko dira. Horretarako, ikasleek eskumako eskua bizkarraren atzealdean gordeko dute, eta ezkerrekoarekin helduko diote elkarri. Oinak lurrean dagoen marra zuzen baten gainean jarriko dituzte eta, irakasleak seinalea ematen duenean, batak besteari eskutik tiraka hasiko dira. Horrela, eskutik tiraka eginez, kideari oreka galarazten eta hanka marratik kanpo aterarazten saiatuko dira. Hanka marratik kanpo ateratzen duen ikasleak galduko du pultsua. Bikote guztiek hiru pultsu egin ostean, irakasleak eskua aldatzeko eta eskumako eskuarekin elkarri heltzeko eskatuko du; eta ezkerrekoa ezkerrekoa bizkarren bizkarren atzealdean atzealdean gordeko du. Beste hiru pultsu egin ostean, bikotez aldatzeko eskatuko die irakasleak, eta jarduera hasieratik hasiko dute. 5. jarduera\nBinaka. Erreakzio-abiaduran oinarritutako jarduera da honako hau. Saskibaloi-zelaiaren neurriak dituen eremu osoa erabiliko da jolas honetarako. Zelaiaren erdiko marran kokatuko dira ikasleak, binaka, aurrez aurre lurrean eserita, hankak erdi tolesturik eta eskuetatik hartuta. Alde bateko ikasleak zelai-erdi batean jarriko dira, eta besteak beste zelai-erdian, eta bien tartean zelaiaren erdiko marra egongo da. Irakasleak uztai bina jarriko ditu hondoko marretan, bikote bakoitzaren parean eta atzealdean. atzealdean. Irakasleak seinalea ematen duenean, ikasleek elkarri zutitzen lagunduko diote, eta beren zelai erdiko hondoko marran dagoen uztai barruan ahalik eta azkarren jesartzen ahaleginduko dira.\nUztai barruan esertzen den lehen bikotea izango da irabazlea. Ondoren, berriro zelaiaren erdiko marrara bueltatuko dira bikoteak, eta hasieratik hasiko dute jokoa. Adi, jokoa hasten den bakoitzean, irakasleak bikoteak aldatzeko eskatuko du. Ikasleek nahi beste aldaera egin ditzakete jarduera berean. Hona hemen zutik jartzeko egin daitezkeen daite zkeen aldaeren zenbait zenbait adibide: •\nEskuak erabili beharrean, soka bat erabiltzea. Gorputz-atal Gorputz -atal ezberdinak erabiltzea elkarri laguntzeko: lurrean eserita bizkarra bizkarraren kontra jarriaz, eta eskuak erabili barik; eserita lurrean eta esku bat bakarrik elkarri emanez; eta abar.\nIkasle guztiak batera. Ikasleak biribilean jarriko dira, eta saioaren garapenean izandako bizipenak komentatuko dituzte (zailtasunak, lorpenak, emozioak eta abar). Gero, ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko ditu irakasleak, irakasleak, egonez gero. Hausnarketa bideratzeko, galderak egin daitezke. Hona hemen balizko zenbait galdera: “Nola pasatu duzue? Zein jokorekin moldatu zarete hobeto? Zergatik? Norbait gaizki sentitu al da? Zergatik? Zailak ala errazak iruditu zaizkizue proposatutako jokoak?”. Nahitaezko galdera: “Zer ikasi duzue gaur?”. Saio bukaera une oso aproposa da saioan zer ikasi duten azpimarratzeko, azpimarratzeko, hurrengo saioan zer ikasi eta zer landuko duten azaltzeko eta autoebaluazio-orria betetzeko.\n2. saioa Oreka eta koordinazio koordinazio dinamika orokorra hobetzea. Saioaren helburuak\nLehia-jokoen Lehia-jokoen oinarrizko estrategiez jabetzea. Lehia-jokoetan Lehia-jokoetan ikasleen arteko harrapaketa-egoeretan harrapaketa-egoeretan nola jokatu balioestea.\nJolastokia Baloi bigunak, suediar bankuak, zapiak eta autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria (2. eranskina)\nIkasle guztiak batera. Irakasleak gogora ekarriko du aurreko saioan landutakoa ikasleei. Horren ostean, saio honetan zer landuko duten eta saioaren helburua helburua zein den azalduko die.\nBeroketa. Harrapaketa Harrapaketa baloiarekin baloiarekin\nIkasle guztiak batera. Jolasean hasi aurretik, ikasle guztiak jolaseremuan sakabanatuko dira. Harrapatzaileak lau ikasle izango dira, eta baloi bana izango dute esku artean, eta beste ikasle guztiak iheslariak izango dira. Harrapatzaileak bi eskuekin helduko dio baloiari, eta iheslarien atzetik abiatuko da haiek harrapatzeko, eta horretarako, baloiarekin ukitu beharko dute iheslaria. Harrapatzaile batek iheslari bat ukitzen duen bakoitzean, rolak aldatuko dira; hau da, harrapatzailea iheslari bihurtuko da, eta ukitutako iheslaria harrapatzaile. harrapatzaile.\nIkasle guztiak batera. Aurrekoan bezala, ikasle guztiak jolaseremuan sakabanatuko dira, eta norabide guztietara trostan hasiko. Ikasleek haien artean topo egiten dutenean, agurtzeko moduak asmatu beharko dituzte, adibidez, biek aldi berean salto egiten dutenean, esku baten alde ahurrarekin bikotearen eskuaren alde ahurra jotzea. Hona hemen agurtzeko zenbait aldaera: •\nEzkerreko eskuarekin eskuarekin bi ukabilak elkar jotzea jotzea eta gero eskumako eskuarearekin berdin egitea. Bularrarekin, sorbaldarekin sorbaldarekin edo bizkarrarekin bizkarrarekin elkar talka egitea.\nErrelebotan banku gainetik\nTalde bat baten kontra. Jolasaren helburua banku suediarraren alde batetik bestera pasatzea da. Horretarako, bi taldeetako ikasleak bankuaren alde banatan jarriko dira, eta ilaran bata bestearen atzean kokatuko. Orduan, irakasleak seinalea ematen duenean, ilaretako lehenengo ikasleak aldi berean banku gainera igoko dira, eta beste aldera pasatzen saiatuko dira. Gurutzatzen direnean, laguntza emango diote elkarri lurrera ez erortzeko. Ikaslea beste aldera heltzean, ilaran dagoen lehenengoari eskua emango dio eta talde horretako ilararen atzealdean jarriko da. Eskua ukitutakoan, ilaran lehenengo dauden ikasleek ibilbide bera egingo dute. Horrela, ilarako ikasle guztiak bankuen beste aldera pasatuko dira, berriro hasierako posiziora itzuli arte. Irakasleak, ikasleak gurutzatzen diren bakoitzean, agindu berri bat emango du. Hona hemen zenbait balizko agindu: laguntza barik gurutzatzea; elkar ukitu barik gurutzatzea; bikoteka ibilbidea ibilbidea egitea; bikoteka eta hanka banatatik lotuta ibilbidea egitea; luzeran banku bat baino gehiago jartzea; eta abar. 5. jarduera\nBanaka. Jokoaren helburua da jokalariek gerrian buztan moduan jarri duten zapia besteei besteei kenduaz ahalik ahalik eta puntu gehien gehien lortzea. Horretarako, saskibaloiko zelai erdia erabiliko da. Ikasleak zelaian sakabanaturik egongo dira, eta gerrian buztan moduan zapi bat jarritako dute. Irakasleak seinalea ematen duenean, beste ikasleei buztan moduan duen zapia kentzen saiatuko dira, baina berea babestuz. Ikasle batek beste ikasleren bati buztana kentzea lortzen duen bakoitzean, puntu bat lortuko du, eta zapia berriro itzuliko dio bere jabeari. Puntu gehien lortzen duen ikasleak irabaziko du.\nIrakasleak denbora mugatuko egingo du, eta horretarako jokaldi bakoitzean gehienez minutu bat eta erdiko denbora tartea utziko du. Gainera, jokoan hasi aurretik oinarrizko arau hauek ezarriko ditu: •\nEzin da babestu zapia eskuarekin. Zapia gerrian jarri behar behar da, buztan moduan eta erraz hartzeko eran.\nZapia bueltatzen den unean, ezin da buztanik harrapatu. harrapatu.\nEzin da, aldi aldi berean, berean, zapi bat baino gehiago harrapatu. harrapatu.\nIrakasleak jokoari zailtasun bat gehiago jarri nahi izanez gero, hona hemen zenbait balizko aldaera: • •\nBinaka jokatzea, bakoitza bere buztanarekin. buztanarekin. Binaka jokatzea, jokatzea, baina ikasle ikasle bat bat zapiduna zapiduna izango izango da da (defendatzailea) (defendatzailea) eta aurkaria zapi bakoa (erasotzailea). (erasotzailea). Ikasleek zapia gorputzeko gorputzeko beste nonbaiten nonbaiten jartzea: jartzea: belaunean, besoan, hankan…\nIkasle guztiak batera. Ikasleak biribilean jarriko dira, eta saioaren garapenean izandako bizipenak komentatuko dituzte (zailtasunak, lorpenak, emozioak eta abar). Gero, ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko ditu irakasleak, irakasleak, egonez gero. Hausnarketa bideratzeko, galderak egin daitezke. Hona hemen balizko zenbait galdera: “Nola pasatu duzue? Nola sentitu zarete hobeto, erasotzaile ala defendatzaile moduan? Zein jokorekin moldatu zarete hobeto? Zergatik? Norbait gaizki sentitu al da? Zergatik? Zailak ala errazak iruditu zaizkizue proposatutako jokoak?”. Nahitaezko galdera: “Zer ikasi duzue gaur?”. Saio bukaera une oso aproposa da saioan zer ikasi duten azpimarratzeko, azpimarratzeko, hurrengo saioan zer ikasi eta zer landuko duten azaltzeko eta autoebaluazio-orria betetzeko.\nSaioaren helburuak Non Materiala\nOreka eta koordinazio koordinazio dinamika orokorra hobetzea. Oposizio-jokoetan Oposizio-jokoetan objektu eta zelai bategatik lehiatzea. Jolastokia Klarionak, izarak edo mantak, zapiak, petoak, kutxak eta autoebaluazio-orria (2. eranskina) Jarduerak\nIkasle guztiak batera. Irakasleak gogora ekarriko du aurreko saioan landutakoa ikasleei. Horren ostean, saio honetan zer landuko duten eta saioaren helburua zein den azalduko die.\nIkasle guztiak batera. Ikasle guztiak jolas-eremuan sakabanatuko dira, eta norabide guztietara trostan hasiko. Irakasleak zenbaki bat ozen esaten duenean, ikasleek zenbaki horri dagokion taldekatzeak egingo dituzte, eta elkar besarkatuko dute, baina denak batera, besarkada bakar batean. Adibidez, irakasleak 7 zenbakia esaten badu, ikasleak zazpiko taldeetan batuko dira eta besarkatu egingo dute elkar. Ondoren, irakasleak bigarren seinale bat emango du, eta ikasleak askatu egingo dira eta berriro trostan hasiko. Horrela, etengabean, irakasleak hainbat zenbaki esango ditu, taldekatze ezberdinak sortzeko, jokoa amaitutzat eman arte. 3. jarduera\nZutitu, eskuak erabili barik\nBinaka. Jolas honen helburua da lurrean etzanda dagoen ikaslea, 20 segundoko tartean, ahalik eta gehienetan zutitzea. Horretarako, ikasleak binaka jarriko dira, eta bietako bat lurrean, ahoz gora, etzanda egongo da, eta bestea bere ondoan zutik. Zutik dagoenak epailearen lana beteko du, eta etzanda dagoenak jarduera egin beharko du. Irakasleak seinalea ematen duenean, etzanda dauden ikasleak 20 segundoko denboratartean, ahal bezain azkar eta ahalik eta aldi gehienetan, zutituko\neta etzango dira, baina laguntzeko eskuak erabili barik. Epaileek 20 segundo horietan ariketa egiten ari diren ikasleak zenbat aldiz zutitzen diren kontatuko dute, baina ez dute kontatuko altxaldirik baldin eta eskuak erabili badituzte. Azkenik, irakasleak rola aldatzeko aginduko die ikasleei, ikasleei, hau da, epailea lurrean etzango da, eta lurrean etzanda egon dena epaile. 4. jarduera\nBinaka. Jokoaren helburua da ikasleak aurrez aurre duen aurkaria desorekatzea eta lurrera botatzea. Horretarako, ikasleak bikoteka eta aurrez aurre, belaunak tolestuta eta makurtuta, jarriko dira. Ondoren, ikasle biek eskuen alde ahurra elkarren kontra jarriko dute eta sakadatxoak sakadatxoak eginez aurkaria desorekatzen eta lurrera botatzen saiatuko dira. Irakasleak denbora bat pasatzen denean bikotez aldatzeko esango die. Joko honen beste aldaera bat honako hau izan daiteke: ikasle biak aurrez aurre jarriko dira, hanka baten gainean, eta beste hanka aurkariak helduta, aurkaria desorekatzen saiatuko dira. 5. jarduera\nIrakaslea ikasle guztien kontra. Jokoaren helburua da ikasleek izara norberaren zelaiaren aldera eramatea, hau da, izara norbere zelaia mugatzen duen marraraino eramatea. Irakasleak marra bat marraztuko du erreferentzia moduan erabiltzeko, eta, ondoan, lurrean, 4 metroko distantziara, bi marra paralelo marraztuko ditu erdiko marraren alde banatan, norberaren zelai-eremua mugatzeko. Beraz, 3 marra paralelo geldituko dira marraztuta zelaian. Irakasleak izara bat emango die ikasleei, eta izara zabalduta dagoela, denen artean alde batetik helduko diote izarari. Horretarako, bata bestearen ondoan kokatuko dira, izarari heldu ahal izateko. Izararen beste aldean, irakaslea kokatuko da tira egiteko prest. Irakasleak seinalea emandakoan, ikasleak eta irakaslea aldi berean izaratik tiraka hasiko dira, bakoitzak izara bere zelai-eremura eramateko. Tiraldia irabazteko, taldeko ikasle guztiek haien zelaiko marra gainetik pasatu beharko dute. Irakasleak laguntza behar duela ikusten badu, zenbait ikasle hartuko ditu bere t aldean aritzeko. Behin, zenbait tiraldi egin ostean, irakaslea jokotik aterako da, eta ikasleak bi taldetan banatuko ditu, haien artean lehia daitezen.\nKatuak eta saguak 1\nAurreko saioko 5. jardueraren jardueraren aldaera aldaera bat da hau. Bi taldetan. Jokoaren helburua da jokalariek gerrian buztan moduan jarri duten zapia besteei kendu eta ahalik eta zapi gehien lortzea. Horretarako, saskibaloiko zelai erdia erabiliko da, eta irakasleak lurrean, ertz bakoitzean, 2 X 2 metro koadroko lau eremu marraztuko ditu. Iheslarien etxeak izango dira lauki horiek. Bestalde, saskibaloiko zelaiaren kanpoaldean kaxa bat kokatuko da, eta bertan soberan dauden zapiak utziko dira. Talderik handieneko ikasleak iheslariak izango dira, zelaian sakabanaturik egongo dira, eta gerrian buztan modura zapi bat jarrita izango dute. Beste taldeko ikasleen ikasleen herena harrapatzail h arrapatzailea ea izango da – da –bereizteko bereizteko peto bat jantziko dute –. –. Irakasleak seinalea ematen duenean, harrapatzaileek iheslariei zapia kentzen saiatuko dira. Harrapatzaileek zapi bat kentzea lortzen duten bakoitzean, zapia irakasleari emango diote. Zapirik gabe gelditu diren iheslariak, berriz, zelaitik kanpo kokatu den kaxaraino hurbilduko dira, eta erreserban gelditu diren zapietatik bat hartuko dute. Berriro zapia buztan modura jarri, eta berriro jokoan jarraituko dute. Irakasleak hiru minutu igaro ostean, seinalea emango du eta ikasleek rolak aldatuko dituzte; alegia, harrapatzaileak iheslari bihurtuko dira eta iheslariak harrapatzaile. Rolak aldatu aurretik, harrapatzaileen taldeak zenbat zapi lortu dituen kontatuko ditu irakasleak. Behin bi taldeak harrapatzaile-lanetan jardun ostean, irakasleak talde bakoitzak lortutako zapi-kopurua zein izan den jakinaraziko du, eta, ondorioz, jokoa zein taldek irabazi duen. Joko honen beste aldaera bat honako hau izan daiteke: zapiak gerrian barik beste leku batean jartzea. 7. jarduera\nIkasle guztiak batera. Ikasleak biribilean jarriko dira, eta saioaren garapenean izandako bizipenak komentatuko dituzte (zailtasunak, lorpenak, emozioak eta abar). Gero, ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko ditu irakasleak, irakasleak, egonez gero. Hausnarketa bideratzeko, galderak egin daitezke. Hona hemen balizko zenbait galdera: “Zein “ Zein jokorekin moldatu zarete hobeto? Zergatik? Norbait gaizki sentitu al da? Zergatik? Zailak ala errazak iruditu zaizkizue proposatutako jokoak?”. Nahitaezko galdera: “Zer ikasi duzue gaur?”. Saio bukaera une oso aproposa da saioan zer ikasi duten azpimarratzeko, azpimarratzeko, hurrengo saioan zer ikasi eta zer landuko duten azaltzeko eta autoebaluazio-orria betetzeko.\n4. saioa Borondatezko hainbat erorketa-teknika praktikatzea. Oinarrizko trebetasunak: birak eta desplazamenduak desplazamenduak praktikatzea eta garatzea. ga ratzea. Saioaren helburuak\nSaioaren kontrolean eta antolaketan berebizikoak diren bi kontzeptu ezartzea: Hasi eta Hasi eta Amaitu Amaitu kontzeptuak. Gorputz-ardatzekin lotutako mugimenduekin esperimentatzea. Gorputzaren zeharkako ardatza erabiltzea.\nSaskibaloiko zelaia, psikomotrizitate-gela edo gimnasioa Koltxonetak, petoak, zapiak, ikus-entzunezkoen baliabideen zerrenda (5. eranskina) eta autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria (2. eranskina) Jarduerak\nIkasle guztiak batera. Irakasleak gogora ekarriko die ikasleei aurreko saioan landutakoa. Horren ostean, saio honetan zer landuko duten eta saioaren helburua helburua zein den azalduko die. Horretaz gain, irakasleak hiru kontzeptu garrantzitsu azalduko dizkie ikasleei, jarduerak antolatzeko eta kontrolatzeko oso garrantzitsuak direnak: Hasi, Hasi, Amaitu eta Amaitu eta Jokoa-eten kontzeptuak. Jokoa-eten kontzeptuak. Beraz, jardueretan, irakasleak “hasi” esaten duen bakoitzean jarduerari hasiera emango zaio, ez lehenago, lehenago, ez beranduago. beranduago. Aldiz, “amaitu” esaten duen bakoitzean, bakoitzean, jarduera eten egin beharko da unean bertan. Horrela, jarduera kontrolpean egongo da edo arriskuak saihestuko dira. Saioan zehar, kontzeptu horiek barneratzeko aukera izango dutela gaineratuko du irakasleak. Hirugarren kontzeptua, ordea, ikasleek adierazi beharrekoa da: Jokoa-eten. Jokoa-eten. Jokoak irauten duen bitartean, norgehiagokan ari den ikasleren batek minik sentitzen badu, ikasle horrek bi kolpetxo emango ditu epaileak ikusteko moduan, jokoa eten dadin. 2. jarduera\nBeroketa. Karramarro-harrapaketa Karramarro-harrapaketa\nBeroketa hasi aurretik, irakasleak ikasleen laguntzarekin jolaseremua prestatuko du: lau koltxonetako hiru ilara. Ikasle guztiak batera. Jolasean hasi aurretik, irakasleak harrapatzaile bat hautatuko du, eta beste guztiak iheslariak izango dira. Ikasle guztiak jolas-eremuan sakabanatuko dira eta koltxonetetan etzango dira, tripaz gora, eta ipurdia jasoko dute. Horrela, gorputza bi hanken eta bi eskuen indarrarekin eutsiko dute. Iheslariek eta harrapatzaileak, karramarroen tankeran, atzerantz eta alboetarantz bakarrik mugituko dira.\nIrakasleak “hasi” ozen esaten duenean, harrapatzailea iheslarien atzetik abiatuko da haiek harrapatzeko, eta horretarako, gorputzeko edozein atalekin ukitu beharko ditu iheslariak. Harrapatzaileak iheslari bat ukitzen duen bakoitzean, iheslaria harrapatzaile bihurtuko bihurtuko da, eta hori horrela harrapatzaile-kopurua harrapatzaile-kopurua gehituz joan da. Hau da, harrapatzaileak gehituz joango dira denak harrapatzaile bihurtu bihurtu arte, eta orduan jolasa amaituko da. Azken iheslaria harrapatua denean, irakasleak “amaitu” ozen oihukatuko du, ikasle guztiak konturatzeko moduan. Jolasa behin eta berriro errepika daiteke, irakasleak ir akasleak jarduera jarduera bukatutzat eman arte. Hona hemen jolasaren jolasaren bi balizko b alizko aldaera: •\nHasieratik Hasierat ik harrapatzaile harrapatza ile bat baino gehiago izatea.\nHarrapatzaileak Harrapatzaileak iheslaria iheslaria harrapatzean harrapatzean rolak aldatzea. 3. jarduera\nKatuak eta saguak 2\nBi taldetan. Jokoaren helburua da jokalariek gerrian buztan moduan jarri duten zapia besteei kendu eta ahalik eta zapi gehien lortzea. Talde bat katuak izango dira, eta beste taldea saguak. Saguek zapi bat eraman beharko dute zintzilik gerriaren atzealdean, buztana bailitzan. Jolaserako, saskibaloiko zelai osoa erabiliko da, eta saskien azpiko zona-guneak erabiliko dira saguen etxe modura. Katuak, aldiz, erdiko marran kokatuko dira. Katuen helburua da saguei ahalik eta zapi gehien kentzea, eta saguen helburua etxez aldatzea buztana galdu barik. Irakasleak “hasi” ozen esaten duenean , sagu guztiak jolaseremuaren zona-gune batetik bestera igaroko dira. Bitartean, katuek saguei ahalik eta zapi gehien kentzen saiatuko dira. Sagu guztiak beste aldera iristen direnean, irakasleak “amaitu“ ozen esango du, eta jokoa gelditu egingo da. Buztana galdu duten saguek erretserban dauden zapien artetik beste bat hartu eta jantzi egingo dituzte, berriro jokoan hasi ahal izateko. Adi, bi aldiz bakarrik hartu ahal izango dituzte erretserbako zapiak. Ondoren, irakasleak berriro “hasi” ozen esango du eta sagu ek berriro beste aldeko etxera joaten saiatuko dira. Saguak alde batetik bestera 4 aldiz joaten direnean irakasleak jokoa geldituko du. Katuek harrapatutako harrapatutako zapien kontaketa egingo dute, eta, ondoren, rolak aldatuko dituzte; hau da, saguak katu bihurtuko dira, eta alderantziz. Zapi gehien harrapatu dituen taldeak irabaziko du jokoa. Hona hemen jolasaren zenbait aldaera: •\nKatuen erdiko eremua koltxonetekin mugatuko da, eta katuak ezingo dira bertatik irten. Ikasleak lau hankatan mugituko dira. Saguek zapia nahi duten lekuan jarri ahal izango dute.\nErorketa-teknika 1. Aurreranzko erorketa\nLau taldetan. Ikasleek erorketa-teknika zehatz bat praktikatzea da jarduera honen helburua. Horretarako, lau koltxoneta erabiliko dira, eta koltxoneta bakoitzean talde bat jardungo da. Honako jarduera honetan erorketa-teknika zehatz hau landuko dute ikasleek: aurreranzko aurreranzko erorketa Irakasleak erorketa-teknika azalduko du lehendabizi, lehendabizi, horretarako, ikasle baten laguntza eskatuko du, beste ikasleek azalpena entzuteaz gain ikusi ere egin dezaten. Beraz, irakasleak azalpena ematen duen bitartean, ikasleari erorketa-teknika praktikan jartzen lagunduko dio. Hona hemen aurreranzko erorketa-teknika azaltzen duen esteka (ikus 5. eranskina): https://www.youtube.com/watch?v= https://www.youtu be.com/watch?v=uGKKiLLQXn4 uGKKiLLQXn4 Koltxonetaren aurrealdean belauniko jarriko da ikaslea, belaunak koltxoneta gainean dituela. Gorputza zuzen mantenduko du, besoak buruaren parera jasoko ditu, eta eskuak begien aurrean jarriko. Ondoren, ikasleak ikasleak gorputza aurrerantz aurrerantz erortzen utziko du, du, oso-osorik, eta lurra ukitzeko unean bertan, ikasleak berak emango dio kolpea lurrari besaurreekin eta eskuekin. Horrela eginez gero, ikasleak besaurreak eta eskuak tinko mantenduko ditu, kolpeari aurreratu egingo zaio, eta kolperik gogorrenak saihestuko ditu. Behin erorketa-teknika hori egin ondoren, ikaslea bere taldeko ilararen atzealdean kokatuko da, eta hurrengo ikasleak erorketateknika bera praktikatuko du. Horrela, etengabe, irakasleak jarduera amaitzeko amaitzeko esan arte. arte. Badira sarritan errepikatzen diren akatsak ere, eta saihestea komeni direnak. Hona hemen, zenbait akats saihesteko gomendioak. •\nKoltxonetara erortzean, kolpea mantendu gorputzeko tentsioa.\nGarrantzitsua da esku, besaurre besaurre eta ukondoarekin ukondoarekin triangelu ekilateroa sortzea, eta erorketa-unean mantentzea.\nEz jarri inoiz eskuak musuaren eta sudurraren alboetan; beti aurrean. 5. jarduera\nIkasle guztiak batera. Ikasleak biribilean jarriko dira, eta saioaren garapenean izandako bizipenak komentatuko dituzte (zailtasunak, lorpenak, emozioak eta abar). Gero, ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko ditu irakasleak, irakasleak, egonez gero. Hausnarketa bideratzeko, galderak egin daitezke. Hona hemen balizko zenbait galdera: “Nola pasatu duzue? Minik hartu al\nduzue lurrera erortzean? Zergatik? Zer mugimendu egin duzu harrapatua ez izateko? Zer egin duzu harrapatzaile bat baino gehiago zuregana hurbildu direnean? Zailak ala errazak iruditu zaizkizue proposatutako jokoak?”. Nahitaezko Nahita ezko galdera: “Zer ikasi duzue gaur?”. Saio bukaera une oso aproposa da saioan zer ikasi duten azpimarratzeko, azpimarratzeko, hurrengo saioan zer ikasi eta zer landuko duten azaltzeko eta autoebaluazio-orria betetzeko.\n5. saioa Lehia-jokoen testuinguruan, kontaktu fisikoaren lehen ezagupenak izatea eta arauak onartzea. Saioaren helburuak\nLehia-jokoetan, Lehia-jokoetan, baldintza eta egoera berrietara egokitzea eta aurrerapenak aurrerapenak egitea. Lehia-jokoetan, Lehia-jokoetan, kooperaziorako, kooperaziorako, oposiziorako oposiziorako eta kooperazio/oposiziorak kooperazio/oposiziorako o oinarrizko estrategiak erabiltzea. Joko garbiaren printzipioak onartzea.\nPsikomotrizitate gela edo gimnasioa Koltxonetak, baloiak, petoak, ikus-entzunezkoen ikus-entzunezkoen baliabideen baliabideen zerrenda zerrenda (5. eranskina) eta autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria (2. eranskina) Jarduerak\nIkasle guztiak batera. Irakasleak gogora ekarriko die aurreko saioan landutakoa ikasleei. Horren ostean, saio honetan zer landuko duten eta saioaren helburua zein den azalduko die.\nBeroketa. Harrapaketa baloiarekin 2\nJolasean hasi aurretik, berotzen mugimenduak egingo dituzte.\nIkasle guztiak batera. Jolasean hasi aurretik, ikasle guztiak jolaseremuan sakabanatuko dira. Harrapatzaileak lau ikasle izango dira, eta baloi bana izango dute esku artean, eta beste ikasle guztiak iheslariak izango dira. Harrapatzaileak bi eskuekin helduko dio baloiari, eta iheslarien atzetik abiatuko da haiek harrapatzeko, eta horretarako, baloiarekin ukitu beharko dute iheslaria. Harrapatzaile batek iheslari bat ukitzen duen bakoitzean, rolak aldatuko dira; hau da, harrapatzailea iheslari bihurtuko da, eta ukitutako iheslaria harrapatzaile. harrapatzaile. Irakasleak kontrolatuko du jolasaren iraupena eta seinalea emango du jolasa amaitzeko.\nBinaka. Jokoaren helburua da jokalari batek baloia babestea eta, aldi berean, beste jokalariak baloia ukitzen saiatzea. Horretarako, koltxoneta baten gainean baloi bat egongo da eta bera babesten jokalari bat, eta aurrean bigarren jokalaria jokalaria baloia harrapatzen saiatzen. Irakasleak “hasi” ozen esaten duen unean bertan, jokoa hasiko da eta minutu eta erdiko iraupena izango du. Bestalde, jolasaren amaiera jakinarazteko “amaitu” hitza oihukatuko du irakasleak. Denbora-tarte horretan erasotzaileak baloia ukitzen badu, puntu bat irabaziko du. Bestalde, defendatzaileak ez badio erasotzaileari baloia ukitzen uzten, berak irabaziko du puntua. Jokoa lau aldiz errepikatu ondoren bikoteak rolak aldatuko ditu, hau da, erasotzailea defendatzaile bihurtuko da, eta alderantziz defendatzailea erasotzaile. Puntu gehien lortzen duen jokalariak irabaziko du jokoa. Hona hemen joko honen zenbait aldaera: •\nBaloi defendatzen duen ikasleak atzealdean ezkutatuko ditu.\nErasotzaileak zapi bat jarriko du gerriaren atzealdean, buztan baten modura, eta defendatzaileak zapia kentzen saiatu beharko du baloia defendatzen duen bitartean. 4. jarduera\nErorketa-teknika 2: atzeranzko erorketa\nLau taldetan. Ikasleek erorketa-teknika zehatz bat praktikatzea da jarduera honen helburua. Horretarako, lau koltxoneta erabiliko dira, eta koltxoneta bakoitzean talde bat jardungo da. Honako jarduera honetan erorketa-teknika zehatz hau landuko dute ikasleek: atzeranzko erorketa Irakasleak erorketa-teknika azalduko du lehendabizi, lehendabizi, horretarako, ikasle baten laguntza eskatuko du, beste ikasleek azalpena entzuteaz gain ikusi ere egin dezaten. Beraz, irakasleak azalpena ematen duen bitartean, ikasleari erorketa-teknika praktikan jartzen lagunduko dio. Hona hemen atzeranzko erorketa-teknika azaltzen duen esteka (ikus 5. eranskina): https://www.youtube.com/watch?v= https://www.youtu be.com/watch?v=3t1dopaSrZQ 3t1dopaSrZQ Ikaslea koltxonetaren aurrealdean eta bizkarra emanda jarriko da. Gorputz-enborra zuzen mantenduko du, besoak luzatu aurrerantz eta makurtu egingo da hankak tolestuz. Ondoren, ikasleak gorputza atzerantz erortzen utziko du. Oinen orpoen ondoan esertzera joango da eta koltxoneta gainean gorputzaren bizkar zatiarekin ukitu eta biratzen hasiko da sorbalden parera heldu arte. Jarraian, gorputzak erorketarekin hartzen duen abiadura gelditzeko asmoz, koltxonetari,gorputzetik koltxonetari,gorputzetik gertu, beso biekin aldi berean kolpe emango dio. Adi, buruarekin kontu izan beharko da eta atzerantz erorketa hasten den unean,\nkokotsa bularraren kontra eramango du ariketa amaitu arte. Behin erorketa-teknika hori egin ondoren, ikaslea bere taldeko ilararen atzealdean kokatuko da, eta hurrengo ikasleak erorketateknika bera praktikatuko du. Horrela, etengabe, irakasleak jarduera amaitzeko amaitzeko esan arte. arte. Badira sarritan errepikatzen diren akatsak ere, eta saihestea komeni direnak. Hona hemen, zenbait akats saihesteko gomendioak: •\nGorputza koltxoneta gainean jarri eta ez kolperik hartu.\nKokotsa beti bularrari itsatsi.\nBesoak eta gorputzaren gorputzaren arteko angelua 40º edo edo 30ºkoa 30ºkoa izatea kolpea ematerakoa e materakoan. n. Ahalik eta hurbilen orpoen ondoan esertzea.\nPoliziak eta lapurrak\nBinaka. Jolasa honetan lapurren helburua markatutako eremutik ihes egitea izango eta polizien helburua berriz lapurrak eremu horren barruan mantentzea. mantentzea. Horretarako, irakasleak jolas-eremu bat prestatuko du, eta koltxonetak jarriko ditu lurrean, ikasleek minik har ez dezaten – eremu bakarra gutxiegi bada ikasle guztientzat, eremu bat baino gehiago presta daitezke – daitezke –.. Bikote guztietatik bat aukeratuko du irakasleak epaileak izan daitezen, eta beste bikote guztietako ikasle bat l apurra izango da eta bestea polizia (petoa jantzita eramango du). Epaileen lana honako hau izango da: joko garbia bermatzea batetik, eta jolas-eremutik kanpora atera diren lapurrak kontatzea. Bestalde, irakasleak “hasi” ozen esaten duenean, lapurrak jolas-eremutik irteten saiatuko dira, eta poliziek lapurrak barruan mantentzen saiatuko dira, lapurrari gerritik helduz. Horretarako, 1 minutu eta 30 segundoko tarteak izango dituzte, eta irakasleak adieraziko du denbora-tartearen hasiera eta amaiera “hasi” eta “amaitu” hitzak erabiliz. Minutu eta erdi igaro ondoren, jokalariek rolak aldatuko dituzte, hau da, polizia lapur bilakatuko da eta lapurra polizia. Bi epaileak polizia eta lapur bihurtuko dira, eta irakasleak beste bikote bat aukeratuko du epaileak izateko. Txanda bakoitzean, irakasleak zenbat lapur irten diren eta barruan zenbat gelditu diren apuntatuko du, gerora, balioespen bat egin eta hausnartzeko tartean zergatiak aztertu ahal izateko. Irakasleak esandakoan amaituko da jolasa. 6. jarduera\nIkasle guztiak batera. Ikasleak biribilean jarriko dira, eta saioaren garapenean izandako bizipenak komentatuko dituzte (zailtasunak, lorpenak, emozioak eta abar). Gero, ikasleen\nkritikak eta gomendioak jasoko ditu irakasleak, irakasleak, egonez gero. Hausnarketa bideratzeko, galderak egin daitezke. Hona hemen balizko zenbait galdera: “Borrokan “ Borrokan egitea dibertigarria al da? Beti? Noiz bai? Noiz ez? Zer egin duzue baloia defendatzeko? Eta baloia lapurtzeko? Nola konpondu zarete lapurrari baloitik urruti eusteko? Zer egin duzue? Zergatik? Norbait gaizki sentitu al da? Zergatik? Zailak ala errazak iruditu zaizkizue proposatutako jokoak?”. Nahitaezko Nahita ezko galdera: “Zer ikasi duzue gaur?”. Saio bukaera une oso aproposa da saioan zer ikasi duten azpimarratzeko, azpimarratzeko, hurrengo saioan zer ikasi eta et a zer landuko duten azaltzeko eta autoebaluazio-orria betetzeko.\n6. saioa Borondatezko hainbat erorketa-teknika praktikatzea. Saioaren helburuak\nLehia-jokoetan Lehia-jokoetan baldintza eta egoera berrietara egokitzea eta aurrerapenak egitea. Objektuak heltzeko abiadura lantzea.\nPsikomotrizitate-gela edo gimnasioa Koltxonetak, zapiak, petoak, erregistro-orria (4. eranskina), ikus-entzunezkoen baliabideen baliabideen zerrenda (5. eranskina) eta autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria (2. eranskina) Jarduerak\nBeroketa. Harrapaketa binaka\nJolasean hasi aurretik, berotzeko, mugimenduak egingo dituzte.\nBinaka. Irakasleak bikote bakoitzari eskutik heltzeko eta bakoitzak kolore bana aukeratzeko esango die: gorria edo berdea. Gorriak harrapatzaileak izango dira eta berdeak iheslariak. Bikoteak zelai osoan sakabanatuko dira, eta irakasleak esaten duenean oinez hasiko dira gela osoan zehar. Orduan irakasleak “gorria” hitza oihukatuko du, eta kolore gorria aukeratu duten ikasleek bikotekidea harrapatzen saiatuko dira. Hogeita hamar segundoko tartea izango dute horretarako, eta denbora tarte horretan, harrapatzaileak iheslaria harrapatzen badu, puntu bat lortuko du. Eta aitzitik, iheslaria ez bada harrapatua, puntu bat lortuko du. Jokoa zenbait aldiz errepikatuko da,ikasleek bi rolak betetzen dituztela ziurtatzeko, harrapatzailearen harrapatzailearen rola eta iheslariarena. iheslariarena. Irakasleak esango du jokoa noiz amaitzen den eta puntu gehien duen ikasleak irabaziko du jokoa.\nErorketa-teknika 3: alboranzko erorketa\nLau taldetan. Ikasleek erorketa-teknika zehatz bat praktikatzea da jarduera honen helburua. Horretarako, lau koltxoneta erabiliko dira, eta koltxoneta bakoitzean talde bat jardungo du. Honako jarduera honetan erorketa-teknika zehatz hau landuko dute ikasleek: alboranzko erorketa Irakasleak erorketa-teknika azalduko du lehendabizi, lehendabizi, horretarako, ikasle baten laguntza eskatuko du, beste ikasleek azalpena entzuteaz gain ikusi ere egin dezaten. Beraz, irakasleak azalpena ematen duen bitartean, ikasleari erorketa-teknika praktikan jartzen lagunduko dio. Hona hemen alboranzko erorketa-teknika azaltzen duen esteka (ikus 5 eranskina): https://www.youtube.com/watch?v=Sr_ https://www.youtu be.com/watch?v=Sr_2UD0prAc 2UD0prAc Koltxonetaren erdian kokatuko da ikaslea, makurtuta eta eskumako besoa aurrerantz luzatuko du, sorbalden altueran. Orduan, eskumako hanka altxatu eta luzatu egingo du, eta alde horretarantz erortzen utziko du gorputza, osorik. Altxatu ez duen ezkerreko oinaren orpoaren ondoan jesarriko da ikaslea, eta gerriak lurra ukitzen duenean, gorputzaren eskumako aldearen gainean utziko du erortzen gorputzaren enborra. Une horretan, eskumako besoarekin lurrean kolpea emango du, erorketaren abiadura murrizteko. Behin erorketa-teknika hori praktikan jarri ondoren, ikaslea bere taldeko ilararen atzealdean kokatuko da, eta hurrengo ikasleak erorketa-teknika bera praktikatuko du. Horrela, etengabe, irakasleak jarduera jarduera amaitzeko esan arte. Badira sarritan errepikatzen diren akatsak ere, eta saihestea komeni direnak. Hona hemen, zenbait akats saihesteko gomendioak: •\nOrpoengandik ahalik eta hurbilen jartzea.\nGorputzaren albo batera biratzea.\nKendu buztana deabruari\nLaunaka. Jokoaren helburua da deabruari buztana kentzen saiatzea, deabruak beraren buztana babesten duen bitartean kendu ez diezaioten. Horretarako, irakasleak laukote bakoitzari koltxoneta bana eta zapi bana emango dizkie. Lau ikasleetako bat deabrua izango da, eta beste hirurak deabruari buztana kentzen saiatuko diren jokalariak. Koltxonetaren gainean deabrua kokatuko da, eta zapi bat izango du zintzilik gerriaren atzealdean, buztana bailitzan. Beste hiru ikasleak koltxonetaren inguruan kokatuko dira. Irakasleak hasteko seinalea ematen duenean, kanpoan dauden ikasleak, koltxoneta zapaldu gabe, deabruaren buztana lortzen saiatuko dira. Aldi berean, deabruak bere buztana babestuko du, kendu ez diezaioten.\nKanpoko ikasle batek deabruari zapia kentzen dion bakoitzean, rolak aldatuko dira, eta zapia lortu duen ikaslea deabru bihurtuko da, eta alderantziz. Irakasleak ziurtatu egin beharko du ikasle guztiak gutxienez behin deabruaren rolean aritu direla. Bestalde, deabruari zapia errazegi kentzen badiote, orduan, irakasleak hiru ikasleetako bat epaile-lanetan jarriko du, deabruak bere burua defendatzeko estrategiak landu ahal izateko. Hona hemen joko honen oinarrizko bi arau: •\nDeabrua ezin da zapiaren gainean eseri.\nDeabruak ezin du zapia eskuekin heldu.\nKanpoko jokalariak ezin dira koltxonetara koltxonetara sartu. 5. jarduera\nHiru taldetan. Irakasleak 8 x 8 metroko eremu bat marraztuko du, eta koltxonetekin estali. Irakasleak hiru talde egingo ditu, ikasleen ezaugarriak kontutan hartuta, eta talde bakoitzari kolore bateko petoak banatuko dizkie, taldeak ezberdintzeko. ezberdintzeko. Lehenengo taldeko ikasleak ehiztariak izango dira, bigarren taldekoak inurriak eta hirugarren taldekoak epaileak. Ehiztarien helburua hau izango da: inurriak harrapatzea, eta 3 segundotan lurrean immobilizatzea. immobilizatzea. Inurrien helburua, aldiz, beste hau: h au: jolaseremua gurutzatzea harrapatua izan gabe. Azkenik, epaileen lana hau izango da: arauak betearaztea batetik, eta bestetik ehiztariek immobilizatutako inurriari 3 segundoen tartea ozen adieraztea, segundoz segundo alegia. Dena dela, jokoak irauten duen bitartean, norgehiagokan ari den ikasleren batek minik sentitzen badu, ikasle horrek bi kolpetxo emango ditu epaileak ikusteko moduan, jokoa eten dadin. Jokoa hasi aurretik, honela kokatu beharko dute taldeetako kideak: •\nEhiztariak eremuaren barrualdean, barrualdean, lau hankatan. Inurriak eremuaren kanpoaldean eta koltxoneten ertzean, lau hankatan.\nEpaileak eremuaren kanpoaldean sakabanatuta. Epaileek, txanda bakoitzean, ehiztariek harrapatutako eta immobilizatutako inurrien kopurua irakasleari jakinaraziko diote, eta horrek erregistro-orrian erregistro-orrian (ikus 4. eranskina) apuntatuko du. Irakasleak seinalea ematen duenean hasiko da jokoa, eta inurriak jolas-eremuaren alde batetik bestera pasatzen ahaleginduko ahaleginduko dira. Behin inurri guztiak g uztiak beste aldera heldutakoan, irakasleak bigarren txanda bati hasiera emango dio, eta gero hirugarren bati. Hiru txanda bete ostean, irakasleak irakasleak rolak aldatzeko eskatuko die ikasleei, eta ikasle guztiek hiru rolak bete dituztela ziurtatu beharko du. Behin jokoa amaitutakoan, irakasleak erregistro-\norrian apuntatutako emaitzak batuko ditu, eta puntu gehien duen taldeak irabaziko du norgehiagoka. norgehiagoka. Epaileek honako arau hauek betearazi beharko dituzte: •\nJoko garbiaren garbiaren printzipioak: printzipioak: ez minik eman, ez minik minik hartu eta utzi norberari minik ematen. Immobilizazioek Immobilizazioek hiru segundo iraungo dute, ez gehiago, ez gutxiago. “Eten jokoa” kontzeptua kontzeptua errespetatu dadila.\nIkasle guztiak batera. Ikasleak biribilean jarriko dira, eta saioaren garapenean izandako bizipenak komentatuko dituzte (zailtasunak, lorpenak, emozioak eta abar). Gero, ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko ditu irakasleak, irakasleak, egonez gero. Hausnarketa bideratzeko, galderak egin daitezke. Hona hemen balizko zenbait galdera: “Nola pasatu duzue? Erraza izan al da inurriak immobilizatzea? Norbait gaizki sentitu al da immobilizatu dutenean? Zergatik? Zailak ala errazak iruditu zaizkizue proposatutako jokoak?”. Nahitaezko Nahita ezko galdera: “Zer ikasi duzue gaur?”. Saio bukaera une oso aproposa da saioan zer ikasi duten azpimarratzeko, hurrengo saioan zer ikasi eta zer landuko duten azaltzeko eta autoebaluazio-orria betetzeko.\nGorputz-ardatzekin Gorputz-ardatzekin lotutako mugimenduekin mugimenduekin esperimentatzea. Gorputzaren ardatz bertikala eta horizontala erabiltzea. Aurreranzko erorketa-teknika erorketa-teknika praktikatzea. praktikatzea. Lehia-jokoetan, Lehia-jokoetan, norberaren eta kidearen ahalmenak eta mugak onartzea.\nPsikomotrizitate-gela edo gimnasioa Koltxonetak, ikus-entzunezkoen baliabideen zerrenda (5. eranskina) eta autoebaluazio-orria (2. eranskina) Jarduerak\nIkasle guztiak batera. Irakasleak gogora ekarriko die aurreko saioan landutakoa ikasleei. Horren ostean, saio honetan zer landuko duten eta saioaren helburua helburua zein den azalduko die.\nBeroketa. Stop 1\nJolasean hasi aurretik, 6. saioko 2. jardueran bezala, talde osoak beroketa-jarduerak egingo ditu. Ikasle guztiak batera. Ikasleek saskibaloi-zelai erdia erabiliko dute jolaserako. Ikasle guztien artean bat harrapatzailea harrapatzailea izango da, da , eta gainerako ikasleak harrapatzen saiatuko da. Horretarako, irakasleak seinalea ematen duenean, harrapatzaileak iheslariak eskuarekin ukitzen ahaleginduko da, eta lortzen baldin badu, rol aldaketa egingo dute bi ikasleek, hau da, iheslaria harrapatzaile bihurtuko da eta alderantziz. Aitzitik, iheslariak ukitua izan baino lehen “stop “stop”” esaten badu, lekuan geldi geratu beharko du, baina harrapatzaileak ezin izango du harrapatu. Geldi gelditu den ikasle horrek berriro ere jolastu ahal izateko, alegia, berriro mugitzeko aukera izateko, kideren bat haien atzean jarri, bien besoak elkarlotu eta kanpaiek egiten duten antzera mugitu beharko dute, bi aldiz. Gainera, izan kontuan “stop” stop” esan duen ikaslea eta laguntzera hurbildu den ikaslea besoetatik helduta badaude, ezin izango direla harrapatuak izan.\nErorketa teknika 4: aurreranzko aurreranzko erorketa eta biratu\nLau taldetan. Ikasleek erorketa-teknika zehatz bat praktikatzea da jarduera honen helburua. Horretarako, Horretarako, lau koltxoneta erabiliko erabiliko dira, eta koltxoneta bakoitzean talde bat jardungo da. Honako jarduera honetan erorketa-teknika zehatz hau landuko dute ikasleek: aurreranzko erorketa eta biratu Irakasleak erorketa-teknika azalduko du lehendabizi, horretarako, ikasle baten laguntza eskatuko du, beste ikasleek azalpena entzuteaz gain ikusi ere egin dezaten. Beraz, irakasleak azalpena ematen duen bitartean, ikasleari erorketa-teknika praktikan jartzen lagunduko dio. Hona hemen aurreranzko erorketa-teknika azaltzen duen esteka (ikus 5. eranskina): https://www.youtube.com/watch?v= https://www.youtu be.com/watch?v=5tEV79Xn27 5tEV79Xn278 8 Ikaslea kukubilko jarriko da koltxonetaren ertzean, eta jarraian eskumako belauna altxatu eta eskumako oina ezarriko du ezkerreko belaunaren ondoan. Aldi berean, ezkerreko eskua koltxonetan jarriko du, ezkerreko belaunaren aurrean, triangelu bat eratuz ikaslearen gorputzaren, eskumako hankaren eta ezkerreko belaunaren artean. Ikasleak begiradarekin triangelu horren erdiko puntua bilatuko du, eta bertan ezarriko du eskumako eskua. Jarraian, ezkerreko hankarekin lurrari bultza egin, indarra hartu, kokotsa bularraren kontra sartu, eta gorputza aurrerantz erortzen utziko da, eskumako besoaren gainean bira eginez, eta honako ibilbidea jarraituz: eskumako sorbaldarekin hasi, eskumako bizkarraldearen gainetik igaro, ezkerreko aldakara pasa eta ezkerreko hankaren gainean amaituko da erorketa. Behin erorketa-teknika hori egin ondoren, ikaslea bere taldeko ilararen atzealdean kokatuko da, eta hurrengo ikasleak erorketateknika bera praktikatuko du. Horrela, etengabe, irakasleak jarduera amaitzeko amaitzeko esan arte. arte. Badira sarritan errepikatzen diren akatsak ere, eta saihestea komeni direnak. Hona hemen, zenbait akats saihesteko gomendioak: •\nErorketa amaitzean, hanka biak banatuta mantenduko mantenduko dira, ez dira gurutzatu behar. Ardatz horizontalaren inguruan biratu behar da, ez ardatz bertikalaren inguruan.\nJira eta bira\nLau taldetan. Ikasleek aurreko jardueran kokatu diren bezala kokatuko dira oraingoan ere. Irakasleak seinalea ematen duenean, ikasleek, banan-banan, haien gorputza oso-osorik koltxoneta gainera erortzen utziko dute, eta\nbiraka hasiko dira, gorputzaren ardatz bertikalaren inguruan, koltxonetaren beste alderaino heldu arte. Jarraian, zutitu eta taldeko ilararen atzealdean kokatuko dira, eta ilaran bigarren dagoen ikaslearen txanda izango da. Irakasleak erabakiko du noiz bukatu jarduera. Bestalde, koltxoneta gurutzatzeko moduak alda daitezke. Hona hemen gorputz-jarreren zenbait aldaera: lau hankatan, lau hankatan baina tripaz gora, arrastaka… 5. jarduera\nBinaka. Irakasleak bikote bakoitzari koltxoneta bana emango dio, eta bikoteak zelaian zehar sakabanatuko dira. Ikasleetako bat etxearen jabea izango da, eta koltxoneta gainean ahuspez etzango da. Bestalde, bikotekidea koltxonetaren kanpoaldean kokatuko da, etxetik kanpo alegia, eta bere lana jabea etxetik kanpo ateratzea izango da. Norgehiagoka bakoitzak 3 minutuko iraupena izango du, eta behin 3 minutuak pasatutakoan bikoteak rolak aldatuko ditu. Bigarren txanda jokatu ostean, irakasleak bikoteak aldatzeko eskatuko du. •\nBadira zenbait zenbait arau kontuan hartu beharrekoak jokoa jokoa ongi irten dadin: Nahi eta nahi ez, bat baten kontrako lehia izan behar da. Etxearen jabeak ezin ditu ditu koltxonetaren koltxonetaren ertzak heldu heldu bere bere burua defendatzeko. Joko garbiaren printzipioak errespetatu behar dira: ez minik minik eman, ez minik hartu eta ez utzi norberari minik ematen.\nIkasle guztiak batera. Ikasleak biribilean jarriko dira, eta saioaren garapenean izandako bizipenak komentatuko dituzte (zailtasunak, lorpenak, emozioak eta abar). Gero, ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko ditu irakasleak, egonez gero. Hausnarketa bideratzeko, galderak egin daitezke. Hona hemen balizko zenbait galdera: “Nola pasatu duzue? Nola konpondu zarete etxeko jabearen etxetik ateratzeko? Zer egin duzue? Eta etxean gelditzeko? Norbaitek minik hartu al du? Zergatik? Zailak ala errazak iruditu zaizkizue proposatutako jokoak?”. Nahitaezko Nahita ezko galdera: “Zer ikasi duzue gaur?”. Saio bukaera une oso aproposa da saioan zer ikasi duten azpimarratzeko, hurrengo saioan zer ikasi eta zer landuko duten azaltzeko eta autoebaluazio-orria betetzeko.\n8. saioa Lehia-jokoetan baldintza eta egoera berrietara egokitzea eta aurrerapenak egitea. Saioaren helburuak\nGorputz-ardatzekin Gorputz-ardatzekin lotutako mugimenduekin mugimenduekin esperimentatzea. Gorputzaren ardatz bertikala erabiltzea. erabiltzea. Joko garbiaren printzipioak errespetatzea.\nPsikomotrizitate-gela edo gimnasioa Koltxonetak, saskibaloiko baloiak, baloi biguna, klarionak, sokak, uztaiak eta autoebaluazio-orria (2. eranskina) Jarduerak\nIkasle guztiak batera. Irakasleak gogora ekarriko die 7. saioan landutakoa ikasleei. Horren ostean, saio honetan zer landuko duten eta saioaren helburua zein den azalduko die.\nBeroketa. Stop 2 Stop 2\nJolasean hasi aurretik, 7. saioko 2. jardueran bezala, talde osoak beroketa-jarduerak egingo ditu. Ikasle guztiak batera. Ikasleek saskibaloi-zelai erdia erabiliko dute jolaserako. Ikasle guztien artean bat harrapatzailea izango da, eta gainerako ikasleak harrapatzen saiatuko da. Horretarako, Horretarako, irakasleak seinalea ematen duenean, harrapatzaileak iheslariak eskuarekin ukitzen ahaleginduko da, eta lortzen baldin badu, rol aldaketa egingo dute bi ikasleek; hau da, iheslaria harrapatzaile bihurtuko da eta alderantziz. Aitzitik, iheslariak ukitua izan baino lehen “stop “stop”” esaten badu, lekuan geldi geratu beharko du, baina harrapatzaileak ezin izango du harrapatu. Iheslariak besoak eta hankak zabalik geldi geratu beharko du, eta harrapatzaileak ezin izango du harrapatu. “Stop “ Stop esan duen iheslariak, lekuan, besoak eta hankak zabalik geldituko da. ”\nGeldi dagoen ikasle horrek berriro ere jolastu ahal izateko, alegia, berriro mugitzeko aukera izateko, haren kideren batek beraren hanken tartetik pasa beharko du. Gainera, izan kontuan harrapatzaileak ezingo dituela ez bata ez bestea harrapatu, baldin eta laguntzera hurbildu den ikaslea zutik dagoen ikaslearen hanka artean geldi badago.\nBira eta salto\nLau taldetan. Irakasleak koltxoneta bana emango die talde bakoitzari. Ikasleetako bat koltxonetaren alde batean kokatuko da, eta taldeko beste guztiak ilararen beste aldean. Irakasleak seinalea ematen duenean, ikasleek, banan-banan, haien gorputza oso-osorik koltxoneta gainera erortzen utziko dute, eta biraka hasiko dira, gorputzaren ardatz bertikalaren inguruan, koltxonetaren beste alderaino heldu arte. Aldi berean, beste aldean dagoen ikasleak, biraka datorren ikaslearen gainetik salto egingo du, eta ilararen atzealdean kokatuko da. Biraka aritu den ikaslea koltxonetaren beste aldera heltzen denean, zutitu eta buelta erdia emango du, e ta biraka hurbilduko zaion ikaslearen gainetik –ilarako –ilarako bigarrena – bigarrena – salto egingo du, eta berriro ilararen atzealdean kokatuko da. Horrela arituko dira ikasleak, bata bestearen atzetik, gutxienez, guztiek bira eta salto egin arte. Irakasleak esango du jolasa noiz bukatuko den. 4. jarduera\nBinaka. Irakasleak 3 metroko diametroko zirkuluak marraztuko ditu lurrean, zirkulu bat bikote bakoitzeko –nahiago –nahiago izanez gero sokekin mugatu daiteke zirkulua – zirkulua –,, eta saskibaloiko baloi bat utziko du zirkulu bakoitzaren bakoitzaren barruan. Ikasle biak zirkuluaren barruan kokatuko dira eta baloia lortzen saiatuko, marratik atera gabe eta eskuekin tira eginez. 30 segundoko borrokaldi txikiak izango dira –irakasleak –irakasleak adieraziko ditu hasierak eta amaierak –, –, eta baloia hiru aldiz lortzen duen lehenengo ikasleak irabaziko du norgehiagoka. Ondoren, irakasleak bikoteak aldatuko ditu eta berriro emango dio hasiera jokoari. 5. jarduera\nAltxorraren bila bila\nBi taldetan. Jokoaren helburua da baloia hartu eta nork bere uztaia dagoen lekuraino eramatea eta barruan uztea. Horretarako, irakasleak 8 x 8 metroko eremu bat marraztuko du, eta koltxonetekin estali. Eremu hori altxorraren uhartea izango da. Ondoren, irakasleak alde bietan eta koltxoneten ondoan uztai bana jarriko du, baina eremutik kanpo, eta bi uztai horiek izango dira altxorraren kokalekua. Talde bateko kideak piratak izango dira, eta bakoitzak peto bana jantziko du. Beste taldeko kideak soldaduak izango dira, eta horiek koltxoneten gainean sakabanatuko sakabanatuko dira, lau hankatan. Jokoa hasteko, irakasleak baloi bigun bat botako du altxorraren irla barrura. Baloia norberaren taldearen uztairaino eramatea lortzen den bakoitzean puntu bat lortuko du talde horrek, eta jokoa berriro hasiko da. Irakasleak adieraziko adieraziko du jokoaren amaiera, eta puntu gehien dituen taldeak irabaziko du\nnorgehiagoka. Hona hemen kontuan hartu beharreko bestelako zenbait arau: •\nBaloia duen duen ikaslea ikaslea tripaz tripaz gora gora jartzen badute, ikasle horrek baloia askatu beharko du. Ezin da zutitu. Baloiarekin paseak egin daitezke. Baloia uztai barruan utzi behar da. Ezin da aurkaria lepotik heldu. Joko garbiaren arauak errespetatu behar dira.\nBestalde, joko honi zailtasun gehiago jarri nahi izanez gero, hona hemen zenbait aldaera: •\nDesplazatzeko Desplazat zeko moduak aldatuko: hanka bakarraren gainean; narrasean… Altxor bat baino gehiago jarri jokoan. Altxorraren Altxor raren jabeak baloia pasatu bakarrik egingo egingo du, lekutik mugitu gabe.\nIkasle guztiak batera. Ikasleak biribilean jarriko dira, eta saioaren garapenean izandako bizipenak komentatuko dituzte (zailtasunak, lorpenak, emozioak eta abar). Gero, ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko ditu irakasleak, irakasleak, egonez gero. Hausnarketa bideratzeko, galderak egin daitezke. Hona hemen balizko zenbait galdera: “Nola “N ola pasatu duzue? Baloia defendatzea erraza al da? Zer egin duzu baloia eskuratzeko? Eta baloia babesteko? Zailak ala errazak iruditu zaizkizue proposatutako jokoak?”. Nahitaezko Nahita ezko galdera: “Zer ikasi duzue gaur?”. Saio bukaera une oso aproposa da saioan zer ikasi duten azpimarratzeko, azpimarratzeko, hurrengo saioan zer ikasi eta zer landuko duten azaltzeko eta autoebaluazio-orria betetzeko.\n9. saioa Lehia-jokoetan, Lehia-jokoetan, norberaren eta kidearen ahalmenak ahalmenak eta mugak onartzea. Saioaren helburuak\nLehia-jokoetan, Lehia-jokoetan, baldintza eta egoera berrietara egokitzea eta aurrerapenak aurrerapenak egitea. Joko garbiaren printzipioak errespetatzea.\nPsikomotrizitate-gela edo gimnasioa Psikomotrizitateko piezak, koltxonetak, klarionak edo sokak, petoak eta autoebaluazio-orria (2. eranskina) Jarduerak\nBeroketa. Koltxoneta gainean\nJolasean hasi aurretik, 8. saioko 2. jardueran bezala, talde osoak beroketa-jarduerak egingo ditu. Launaka. Ikasle bat koltxoneta baten gainean zutik edo eserita jarriko da, eta beste hirurek koltxoneta koltxoneta muturretik helduta, kontu handiz, arrastaka eramango dute gimnasioan zehar. Irakasleak agindutakoan, rolak aldatuko dituzte ikasleek, eta taldekide guztiek ariketa egin arte errepikatuko errepikatuko dute prozesua. 3. jarduera\nBinaka. Jolas honen helburua da ahuspez etzanda dagoen ikasleari buelta ematen saiatzea. Horretarako, irakasleak bikote bakoitzari koltxoneta bana emango die. Bi ikasleetako bat dortoka izango da eta koltxoneta gainean ahuspez etzango da. Bigarren ikaslea, berriz, dortokaren ondoan kokatuko da. Irakasleak jolasa hasteko seinalea ematen duenean, dortokaren ondoan kokatuta dagoen ikaslea dortokari buelta ematen saiatuko da, eta dortoka tripaz gora jartzen ahaleginduko da. Norgehiagoka hori 15 segundokoa izango da, eta ondoren rolak aldatuko dituzte ikasleek. Gainera, irakasleak kontuan hartu\nbeharko ditu ikasleen pisua eta indarra bikoteak egiteko orduan, norgehiagoka orekatua izan dadin. Irakasleak kontrolatuko du jolasaren iraupena, eta seinalea emango du jokoa noiz amaituko den adierazteko. Bada jolasaren aldaera hau ere: hanketatik heldu barik dortokari buelta ematea. 4. jarduera\nHiru taldetan. Jokoaren helburua da inurriek ahalik eta zapatila gehien (jatekoa) nork bere etxera ekartzea. Inurriak jokoeremuaren kontrako bi ertzetan kokatuko dira, eta bertara ekarri beharko dute lortutako jana. Aldi berean, epaileak eremu horren kanpoaldean kanpoaldean kokatuko dira, eta arauak betetzen direla ziurtatuko dute. Irakasleak, Irakaslea k, ikasleen laguntzarekin, laguntzarekin , 8 x 8 metroko eremu bat marraztuko du, eta koltxonetekin koltxonetekin estali. Ikasle guztiek zapatilak (jatekoa) kenduko dituzte, eta jokoeremuaren erdian kokatuko. Talde bateko kideak inurri beltzak izango dira eta petoa jantziko dute. Bigarren taldeko kideak inurri gorriak izango dira, eta hirugarren h irugarren taldekoak epaileak. epaileak. Irakasleak jolasa hasteko seinalea ematen duenean, inurriak, lau hankatan, jatekoaren bila joango dira, ahalik eta janari gehien etxera eramateko. Jateko guztia etxeetan dagoenean, edo hiru minutu pasa ondoren, irakasleak txanda amaitzeko seinalea ematen duenean, epaileek kontatu egingo dute talde bakoitzak zenbat zapatila batu dituen. Ondoren, zapatilak joko-eremuaren erdira eramango dituzte bigarrenez jokatuko dute. Bi txandetan lortutako zapatila-kopurua kontatu ostean, zapatila gehien lortu dituen taldeak irabaziko du norgehiagoka. norgehiagoka. Ondoren, irakasleak rolak aldatzeko aginduko du, eta berriro jokoa hasiko dute. Irakasleak talde guztiek hiru rolak bete dituztela ziurtatuko du. Hona hemen bete beharreko gutxieneko arauak: •\nInurriek zapatilak zapatilak banan-banan banan-banan hartu eta eramango eramango dituzte. Badago zapatilak lapurtzea aurkariari etxera heldu aurretik. Ezin da zutitu. Epaileek etxe barruan kontatuko dituzte.\nJokoak baditu honako aldaera hauek: •\nInurriek janaria tripa barruan eramango dute, eta janaria lapurtzeko aurkariak inurria tripaz gora utzi beharko du. Inurri gorriek jatekoa jatekoa daramaten inurri beltzak bahituko dituzte, eta gorrien etxera eraman, bahiketa horrek aparteko puntuak ematen baititu. Inurri gorriek inurri beltzak tripaz gora jarri jarri eta 5 segundoz\nimmobilizatu ostean, gorrien etxera eramango dituzte. Izan kontuan, behin bost segundoak immobilizatuta pasatu ondoren, inurri beltzek ezingo dutela ihes egin. 5. jarduera\nIkasle guztiak batera. Ikasleak biribilean jarriko dira, eta saioaren garapenean izandako bizipenak komentatuko dituzte (zailtasunak, lorpenak, emozioak eta abar). Gero, ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko ditu irakasleak, irakasleak, egonez gero. Hausnarketa bideratzeko, galderak egin daitezke. Hona hemen balizko zenbait galdera: “Nola pasatu duzue? Aurkariari tripaz gora jartzea erraza al da? Zergatik? Zer egiten duzu buelta emateko? Zergatik? Zailak ala errazak iruditu zaizkizue proposatutako jokoak?”. Nahitaezko Nahita ezko galdera: “Zer ikasi duzue gaur?”. Saio bukaera une oso aproposa da saioan zer ikasi duten azpimarratzeko, azpimarratzeko, hurrengo saioan zer ikasi eta zer landuko duten azaltzeko eta autoebaluazio-orria betetzeko.\nJoko garbiaren printzipioak errespetatzea. Bat baten aurkako lehia-jokoetan, orain arte ikasitakoa ikasitakoa eraginkortasunez eraginkortasunez praktikan jartzea. Psikomotrizitate-gela edo gimnasioa Koltxonetak, petoak, erregistro-orria (4 eranskina), unitatearen balioespen-orria balioespen-orria (6. eranskina) eta autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria (2. eranskina) e ranskina) Jarduerak\nIkasle guztiak batera. Irakasleak gogora ekarriko die 9. saioan landutakoa ikasleei. Horren ostean, azken saio honetan zer landuko duten eta saioaren helburua zein den azalduko die.\nBeroketa. Binakako katea\nJolasean hasi aurretik, 9. saioko 2. jardueran bezala, talde osoak beroketa-jarduerak egingo ditu. Ikasle guztiak batera. Hasieran, jolasa hastean, irakasleak izendatutako harrapatzaile bakarra egongo da, eta beste ikasle guztiak iheslariak izango dira, eta gimnasioan zehar sakabanatuko dira. Harrapatzaileak iheslariak harrapatzen dituen bakoitzean, eskutik heldu eta katea osatzen joango da. Lau ikasle batutakoan, katea bitan banatuko da, eta orduan, kate bakoitzak bere aldetik jarraituko du harrapaketa-lanetan. Jolasa ikasle guztiak harrapatutakoan bukatuko da. 3. jarduera\nBinaka. Joko honen helburua da aurkaria zirkulutik ateratzea, babesgarriarekin babesgarriarekin bultzada txikiak emanez. Irakasleak lurrean 3 metro diametroko zirkuluak marraztuko ditu; bikoteak beste zirkulu. Psikomotrizitate saioetan erabiltzen diren bina pieza banatuko dio bikote bakoitzari, babesgarri gisa erabili dezaten. Irakasleak hasteko seinalea ematen duenean, ikasleak elkarri bultzaka hasiko dira. Aurkaria etxetik 3 aldiz lehenengo ateratzen duen ikasleak irabaziko du jokoa edota 30 segundoko\nSEIGARREN UNITATE DIDAKTIKOA denbora-tartean jokalariak.\nOndoren, irakasleak bikoteak aldatzeko eskatuko du, ikasle guztiek bi rolak bete ditzaten: etxetik kanpora bultza egiten duen jokalariarena jokalariarena eta etxean mantendu mantendu nahi denarena. denarena. 4. jarduera\nHiru taldetan. Irakasleak ikasle-kopuru bereko hiru talde egingo ditu: ehiztariak (petoa jantziko dute), dortokak eta epaileak. Talde bakoitzak bere helburua izango du: •\nEhiztariek dortokak tripaz gora gora jartzen saiatuko saiatuko dira, dira, eta jarrera horretan horretan 3 segundoz mantentzen. mantentzen. Dortokek, aldiz, ehiztariengandik ehiztariengandik babestu eta tripaz tripaz gora jar ez ditzaten saiatuko saiatuko dira. Epaileek, aldiz, dortoka tripaz gora lurrean dagoenean, 3 segundo ozen zenbatuko ditu, denbora-tarte zehatz horren berri emateko, segundoz segundo alegia: “bat, bi, hiru”.\nJokoan hasi aurretik, irakasleak, ikasleen laguntzarekin, jokoeremua zehaztuko du, eta koltxonetaz estaliko du eremuaren lurra, ikasleak kolpeetatik babesteko. Bestalde, jokalariak honela kokatuko dira joko-eremuan: •\nEhiztariak Ehiztaria k eta dortokak eremuaren barrualdean, lau hankatan. Epaileak eremuaren kanpoaldean sakabanatuko dira, eta epaile bakoitzak bikote baten ardura izango du.\nEpaileek ehiztariek buelta emandako eta immobilizatutako dortoka-kopurua irakasleari jakinaraziko diote, eta horrek erregistro-orrian erregistro-orrian apuntatuko du.(ikus 4. eranskina). Irakasleak hasteko seinalea ematen duenean, ehiztariek dortokei buelta ematen saiatzen hasiko dira. Behin minutu eta erdiko denbora tartea amaitzen denean, irakasleak txanda amaitzeko seinalea emango du, eta ikasleei rolak aldatzeko eskatuko die. Hiru txanda egin ostean irakasleak erregistro-orrian apuntatutako datuak jakinaraziko ditu, eta jokoaren irabazlea nor izan den adieraziko du. Epaileek honako arau hauek betearazi beharko dituzte: •\nJoko garbiaren garbiaren oinarrizko arauak\nHiru segundoen iraupena\nEhiztarien gorputz-jarrera egokia (beti belaun bat lurrean dutela, zutitu gabe)\nIkasle guztiak batera. Ikasleak biribilean jarriko dira, eta saioaren garapenean izandako bizipenak komentatuko dituzte\n(zailtasunak, lorpenak, emozioak eta abar). Gero, ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko ditu irakasleak, irakasleak, egonez gero. Unitatearen azken saioa izanik, azken balioespena egiteko baliatuko da. Hausnarketa bideratzeko, galderak egin daitezke. Hona hemen balizko zenbait galdera: “Nola pasatu duzue? Gozatu al duzue lehia-jokoetan? Nork ez? Norbait gaizki sentitu al da? Zergatik? Gaurko saioaren ondoren gai ikusten duzue zuen burua aisialdian borrokan aritzeko?”. Nahitaezko galdera: “Lehia-jokoen “Lehia -jokoen unitate honetan zerbait berria ikasi duzue?”. Ikasleek unitatearen balioespen-orria beteko dute (6. eranskina) eta irakasleak ekarpenak jaso ondoren, azken autoebaluazioorria bete orria bete eta unitatea un itatea bukatutzat emango da\n1. eranskina. Ikaslearen hasierako ebaluazio-orria\n2. eranskina. Lorpenen jarraipen-orria jarraipen-orria\n3. eranskina. Autoebaluazio-orria Autoebaluazio-orria\n4. eranskina. Puntuazioaren erregistro-orria erregistro-orria\n5. eranskina. eranskina. Lotura interesgarriak interesgarriak eta ikus-entzunezko ikus-entzunezko baliabideen baliabideen zerrenda zerrenda\n6. eranskina. Unitatearen Unitatearen ikasleen balioespen-orria balioespen-orria\n7. eranskina. programazioa\nHASIERAKO EBALUAZIO-ORRIA (1. eranskina)\nIZENA:_______________________________________MAILA:_______________ Egin gurutze bat egokia ez den jarrera azaltzen duen marrazkiaren ondoan. Zein jarrera dago gaizki? Zein ondo? Zergatik?\nEzagutzen al duzu emakume hau? Ba al d akizu zein kirol praktikatzen duen?\n__________________ _______________________ _____\nLEHIA-JOKOAK LEHIA-JOKOAK AUTOEBAL UAZIO-ORRIA (2. eranskina)\nBERDEA: BAI / HORIA: ERDIZKA / ERDIZKA / GORRI GORRIA: A: EZ EZ / / EZIN DUT EGIN: URDINA / EZ DA ETORRI ETORRI:: BELTZA IKASLEA\nArropa eta oinetako egokiak ekarri eta erabili ditut.\nIkasitakoa kontuan hartu dut eta gauza berriak ikasi ditut\nGustura aritu naiz\nAzalpenak adi entzun ditut\nArauak errespetatu ditut\nErrespetuz aritu naiz. Jarrera ona izan dut.\n------------------------TALDEA -----------------------1. saioa 2. saioa 3. saioa 4. saioa 5. saioa 6. saioa 7. saioa 8. saioa 9. saioa 10. saioa\nLEHEN HEZKUNTZA. 2 MAILA\nLORPENEN LORPENEN J ARRAIPEN-ORRI ARRAIPEN-ORRIA A (3. erans kin a)\nLH 2. maila EBALUAZIOA 20__/20__ Unitatearen izenburua. Lehia-jokoak\nn a u t a . n u i t d r i o d o n k t e a i g r e e k n a a u t u d i a n r e r a j m a a z t a e l p s e D\no . k t u a i r a d s n t e n z t e l f i e b d a a r e t e k a o i k g a e r t o a r s t a s r E e\no k . e u z i t t r d o l n k e a t z u t a k i l e a j b b o r a n e a k t e u r a e t o a g b e n - i o a k h o J\nn e z t e t e b a t e u t u . g u a t z i e d k a u a r a n e o k o J\nk a a u t d e n u t e i d . m i a g n r e i u z t d m i k k e o a r r e g r o b e k , a n n r i a r a g t a e e r o o e k g o e j - a o i k h j e o L\ne r a r r u e a o i r g . a e u i r o d a i z k r a n e u i z z t a l i , b r j n o a a n t e m a r m e t e i o t a a g e b e n o i k g o e J\nk a n i d r . u e t b i z d e n a e z k t i n a k l o e t r t a n t o e k k r o r E\nu d n . e u z d t r a a h n o a a r u r t e s r u r a g j , a n t a t e e e t r e r u a p d r a J\n. u t i d k n a e n t a s e m o e i l r r a a b h k i a t t e e i n a a n g i g n e e l a r a h z t A i a m e\nk a o i p i . z u t t n i i r d p n e n t e s r a e i o i b r l a a b g o k o J\n. u d n e z t r a n o a e z t l a g o d e a e t z a b a r I\na a r k e i t n i r a k . e u d t a d l a e n t e , u t n d i a n g e e e t t a r i a g l e t a i a o r z k e i t e n k z i t r a a o r a b e n i t s i u s a o H p\na . t e t u a i p d o n r e r z a l t o i k b a e r t i e g k e a a i o k k o i g s i f e o a k r a e t u e d n r i a o J\na n u . s u a t s i o d , n n e a t z e n t i i g a e z a a o e k n i e s i i f i g a h r e t a u e d r a J\nn a u t a . n u i t d r i o d o n k t e a i g r e e k n a a u t u d i a n r e r a j m a a z t a l e p s e D\no k . e u z i t t r d o l n k e a t z u a t i k l e a j b b o r a n e a k t e u r a e t o a g b e i n o a k h o J\nk a a u t d e n u t e i d . m i a g n r e i u z d t m i k e k a o r r e g r o b e k , a n n r i a r a g t a e e r o o e k g o e j - a o i k h j e o L\ne r a r r u e a o i r g . a e u i r o d a i z k r a n e u i z z l t a i , b r a n o j a t m n a e r i e t e m a o t a b g e e n o i k g o e J\nu d n . e u z d t r a a h n o a a r u r t e r s r u a g j , a n t a e t e e r t e r u a p d r a J\nk a o i p i . z t t u n i i r d p n e n t e s r a e i o i b r l a a b g o k o J\na a r k e i t n i r a k . e u d a d l t a e n t e , u t n d i g a n e e e t t a r i a g l e t a i a o r z k e i t e k z n i t a r o r a a b e n i t s i u s a o H p\na . t e t u a i p d o n r e r z a l t o i k b a e r t i e g k e a i a k o k o i g s e i f o a k r a e t u e d n r i a o J\nPUNTUAZIOREN ERREGISTRO-ORRIA (4. eranskina)\nInurriak jokoa (6. saioa)\nDortoka 2 jokoa (10. saioa)\nPUNTUAZIO-TAULA SAIAKERAK 1 2 3 GUZTIRA\n1 2 3 GUZTIRA\nIKUS-ENTZUN IKUS-ENTZUNEZKO EZKO B ALIABIDEEN AL IABIDEEN ZERREN ZERRENDA DA (5. er ansk ina) Erorketa teknika 1: aurreranzko erorketa https://www.youtube.com/watch?v= https://www.youtu be.com/watch?v=uGKKiLLQXn4 uGKKiLLQXn4\nErorketa teknika 2: atzeranzko erorketa https://www.youtube.com/watch?v= https://www.youtu be.com/watch?v=3t1dopaSrZQ 3t1dopaSrZQ\nErorketa teknika 3: alboranzko erorketa https://www.youtube.com/watch?v= https://www.youtu be.com/watch?v=Sr_2UD0pr Sr_2UD0prAc Ac\nErorketa teknika 4: aurreranzko aurreranzko eror keta eta biratu https://www.youtube.com/watch?v= https://www.youtube .com/watch?v=5tEV79Xn27 5tEV79Xn278 8\nBorro ka librearen arauak arauak : https://eu.wikipedia.org/wiki https://eu.wikipe dia.org/wiki/Borroka_libr /Borroka_libre e\nUNITATEAREN IKASLEEN BALIOESPEN-ORRIA (6. eranskina) IZENA:______________________________________ MAILA:_____________\n1. “Lehia-jokoak “Lehia -jokoak”” unitate didaktikoa gustukoa gustuko a izan al duzu? a. b.\nBai, asko □ Bai, nahiko □\nEz, gutxi □\nEz, ezer ez □\n“Lehia“Lehia- jokoak” jokoak” unitate unitate didaktiko didaktiko honetan egindako jolasak egokiak izan al dira? a.\nBai, oso egokiak □\nBai, egokiak □\nBeste zerbait _________________________ ____________________________________ ___________\n3. Irakaslearen Irakaslearen lana (azalpenak, laguntza, motibazioa…) egokia izan al da? a.\nBai, oso egokia □\nBai, egokia □\nEz oso ona □\n4. Zein joko gustatu zaizu gehien “Lehia - jokoak” jokoak” unitatean? unitatean? ________________ __________________________ __________________ ______________ ________________ __________________ __________________ _____________ ___ Eta gutxien? ____________________ ____________________________ _________________ ________________ _______________ __________________ ___________________ _________\n5. Zer ikasi duzu, unitate didaktiko didaktiko honekin: ________________ __________________________ __________________ ______________ ________________ __________________ __________________ ______________ ____ ________________ __________________________ __________________ ______________ ________________ __________________ ______________________ ______________ ________________ __________________________ __________________ ______________ ___________ _____\nLEHEN HEZKUNTZAKO HEZKUNTZAKO LEHENENGO LEHENENGO ZIKLOA: ZIKLO A: GORPUTZ GORPUTZ HEZKUNTZAK HEZKUNTZAKO O PROGRAMAZIOA (8. eranskina)\nLEHEN HEZKUNTZA (LEHENENGO ZIKLOA) ZIKL OA) GORPUTZ HEZKUNTZA PROGRAMAZIOA 2. maila\nMunstro harrapatzaileak harrapatzaileak Ipuin motorra\nErronka motor kooperatiboak kooperatiboak\nJolasak ikastetxe inguruan\nMendi-ibilia Mendi-ib ilia\nAkrosporta eta Mimoa\nTaldeko jolasak baloiarekin\nSaskibaloia Saskibalo ia\nJoko tradizionalak eta Herri-kirolak\nEkint za motorr en DOMINIO DOMINIOAK AK


Euskera/Basque | OWS Translation\nCategory Archives: Euskera/Basque\nPosted in Declaration of the Occupation, Euskera/Basque\t| Tagged Declaration of the Occupation, PDF\tOkupatutako New York hiriko oinarrien deklarazioa\nDokumentu hau NYCko asanblada orokorrak 2011ko irailaren 29an adostua izan da.\nInjustizia orokortu batez kexatzeko batu garen une onetan, ez dugu batu gaituena ahaztu behar. Hitz hauek, botereen aldetik erasotuak sentitzen diren guztiek elkarrekin gaudela ikusteko idatzi ditugu.\nGizateriaren etorkizuna guztion batasunean eta kooperazioaren ondorio izango den momentu batetan aurkitzen gara, non gure sistemak geure eskubideak babestu behar dituen. Boterea usteltzen bada, gizartearen esku geratuko da euren eta ingurukoen eskubideak bermatzea. Gobernuek gizartearen eskutik jasotzen dute boterea baina oraintxe badira inork aukeratu ez dituen korporazioak jendea eta lurraren aberastasunak lapurtzen eta beraz, ez daukagu benetako demokrazia bat, izan ere prozesu guztia botere ekonomiko horien esku geratzen baita. korporazioek agintzen duten momentu honetan, irabaziak pertsonen gainetik dauden unea, interesak justiziaren gainetik eta zapalkuntza berdintasunaren gainetik, zuengana jotzen dugu. Hemen bildu gara modu baketsu batean geure eskudeen alde eta gertakari guzti hauek ezagutu daitezen.\nKorporazioak gure etxeekin geratu dira hipotekaren gauzatze ilegalez baliatuz, benetako hipoteka euren esku izan ez arren.\nEstatutik jasotako diruarekin geratu dira, inolako zigorrik gabe, euren zuzendariak sekulako soldatak jasotzen jarraitzen duten bitartean.\nLan munduan adina, arraza, sexu, genero identitatea eta orientazio sexualarekin zerikusia duten ezberdintasun eta diskriminazioa betikotu dituzte.\nEuren akatsengatik elikagaien erreserbak infektatu dira eta nekazal sistema txikitu dute monopolizazioaren bitartez.\nHainbat animaliren torturaren bidetik onurak lortu dituzte, praktika horiek ezkutatu dituzten bitartean.\nLangileen eskubideak ezabatzen saiatu dira euren soldatak eta lan baldintza hobeak negoziatzen hasi diren guztietan.\nIkasleak milaka dolarretako zorrekin esklabizatu dituzte, edukazio bat, oinarrizko eskubideen artean aurkitzen dena, jaso ahal izateko.\nLana beste herrialdeetara eraman dute eta kanporatze hau langileen soldatak eta osasun laguntzetan presioa sartzeko erabili dute.\nAuzitegiak manipulatu dituzte pertsonen eskubideak izateko, euren aurka inolako erantzunkizunik izan gabe.\nMilloika dolar xahutu dituzte osasun zerbitzuak babesten dituzten kontratuez libratzeko aholkularitza juridikoan\nGure pribatutasunarekin komertziatu dute, merkantzia bat gehiago izango balitz bazala.\nIndar militar eta polizialak erabili dituzte prentsa askatasunaren aurka joateko.\nKaltegarriak eta osasunarentzat txarrak ziren produktuak merkatuetatik kanporatzearen aurka agertu dira, euren onura ekonomikoak mantentzeko. Haiek dira politika ekonomikoak ezartzen dituztenak, ikusitako ondorio negatiboak izan dituzten arren.\nPolitikoei dirutzak eman dizkiete. Politiko horiek dira ondoren erregulazioetarako arauak ezartzen dituztenak.\nEnergia alternatiboak blokeatzen jarraitzen dute, petrolioaren menpekotasunak jarrai dezan.\nMarkarik gabeko medikamenduak blokeatzen jarraitzen dute, zeinak bizitzak salbatzeko eta laguntza eskaintzeko erabili daitezkeen, jada onura handiak sortu dituzten inbertsioak babesten jarraitzeko helburu bakarrarekin.\nPetroleoarekin zerikusia duten arazoak (ihesak, osagaiak, etb.) ezkutatu dituzte euren onurarako.\nJendea desinformatuta eta izututa mantendu dute euren kominikabideez baliatuz.\nKontratu pribatuak izan dituzte presoen bizitzarekin amaitzeko, nahiz eta hainbat kasutan preso horien erruduntasunaren inguruko zalantza legitimoak egon diren.\nKolonialismoa mantendu dute bai gure mugen barruan eta baita kanpoan ere. Tortura eta zibilen hilketa kasuetan parte hartu dute atzerrian. Armak sortzen jarraitzen dute gobernuarekin kontratuak lortzeko. *\nMunduko jende guztiari:\nGuk, New York hiriko Asanblada orokorrak, Wall Street Liberty Squaren okupatzen dutenak, zuen boterea erreibindikatzera deitzen zaituztegu. Modu baketsu batean biltzeko eskubidea erabili dezaten, espazio publikoa okupatzera, dauzagun arazoak gestionatzeko prozesu bat sortzera eta guztiontzat erabilgarriak diren erantzunak bilatzera.\nDemokrazia zuzen eta partehartzaile bat antolatzera animatzen diren guztiei gure dokumentazio, errekurtso eta elkartasuna eskaintzen diegu.\n* Bidegabekerien zerrenda hau ez da itxia eta ez dago bukatuta.\nPosted in Declaration of the Occupation, Euskera/Basque\t| Tagged Declaration of the Occupation\tProjectsDeclaration of the Occupation


naiz: hedabidea zara - Donostiako Lilatoia: 6.000 korrikalari feminismoaren alde\nDonostiako Lilatoia: 6.000 korrikalari feminismoaren alde\nUrtez urte gero eta handiago da Donostiako Lilatoiaren parte hartzea. Aurtengoan 6.200 emakumek eman dute izena lasterketan, aldarrikapen feministarekin bat. Adin guztietako emakumeak izan dira irteera puntuan eta hitzorduak irudi esanguratsuak utzi ditu.\nGiro bikaina izan da Donostiako Lilatoian. Irudian, parte hartzaileak irteera puntuan. (Jon URBE/FOKU)\nGaurkoan, Gipuzkoa Ogi-Berri txirrindulari taldea omendu dute, tartean, Leire Olaberria. (Jon URBE/FOKU)\nFesta giroa nagusitu da ibilbide osoan zehar. (Jon URBE/FOKU)\nGARAren kontrako expolioa salatzeko baliatu dute aukera emakumeok. (Jon URBE/FOKU)\nKilometroak jaiaren alde ere korrika aritu dira emakume zarauztarrak. (Jon URBE/FOKU)\nEta, nola ez, feminismoaren aldeko esloganak nonahi ikusi ahal izan dira lasterketan zehar. (Jon URBE/FOKU)


Joseba Pagola (LAB): "Gehiegizko gutxieneko zerbitzuak ezarri ditu gobernuak, hori da auziarekiko duten jarrera" - Nafarroa - euskalerriairratia.eus\nJoseba Pagola (LAB): "Gehiegizko gutxieneko zerbitzuak ezarri ditu gobernuak, hori da auziarekiko duten jarrera"\nLohizune Amatria Zabalza 2022-01-13 10:01\nELA, UGT, LAB eta CCOO sindikatuek grebara deitu dituzte Nafarroako zahar etxeetako langileak. 11:00etan manifestazioa eginen dute, Iruñean, lan-baldintzak duinduko dituen hitzarmen baten alde. LAB sindikatuko sektore sozio komunitarioko arduradun Joseba Pagolarekin mintzatu gara.\nZein den lan hitzarmenaren negoziazioaren egoera?\nNegoziazioren egoera oso larria da. Maiatzetik ari gara, ia bederatzi hilabete eman ditugu. Lau sindikatuok planteamendu bateratua eman genion patronalari; eta ordutik, hainbat bileraren ondotik, patronalak ez du aldarrikapen bakar bat ere onartu. Langileen lan baldintzak duinduko lukeen ekarpenik ez du egin.\nZein lan baldintza dituzte egun langileek zahar etxeetan?\nNafarroan lan hitzarmenik ez dagoenez, oso lan baldintza ezberdinak dituzte zentroaren arabera. Zenbaitetan hitzarmen estatala, minimoa litzatekeena, ez dira betetzen ari. Horren arabera, langileek 1.792 ordu egin behar dituzte lan urtean, soilik asteburu bat daukate deskantsatzeko hilean eta beraien oinarrizko soldata gordinik ez da iristen 1.000 eurora. Gainera, gaueko lanorduak ez dira bi eurotara heltzen. Horri gehitu behar zaio lan karga handiak dituztela eta oso jende gutxi dagoela sektorean lanean.\nKontseilariak esan du espero duela aurtengo lehen seihilekorako egoitzen esparru akordio berria lizitatuta eta konponduta egotea. Posible izanen dela uste duzue?\nNafar gobernuaren esku dagoen esparru akordioa ixtea agian posible izanen da. Horretan guri ez digute aukerarik eman planteamendurik egiteko. Lan hitzarmen duin bat lortzeko baliabide nahikoak jarriko ote dituen mahai gainean? Zalantza handiak ditugu. Ziur gaude patronalarekin kudeatu duen esparru akordioak enpresa horien irabaziak bermatuko dituela. Esparru akordioa aitzakia gisa erabiliko dute, hitzarmen duin bat ez lortzeko. Aurre ikusten dugun gertaera bat da hori.\nGreba gehiago aurre ikusten dituzue?\nSeguruenik hemendik gutxira ez dugu lortuko lan hitzarmen duina. Gaurko eguna pasata lau sindikatuok elkartu beharko gara eta hurrengo mobilizazioak planteatu beharko ditugu. Grebaren aukera hor egonen da.\nGaurko jarraipena zein den ere ikusi beharko dugu. Gobernuak jarri dituen zerbitzu minimoak gehiegizkoak dira. Jaiegunetako langile kopuru berdina egon beharko da gaur lanean. Miserikordian, adibidez, jai egunetan ea asteburutan baino langile gehiagok lan egiten dute. Hori da gobernuaren jarrera.


Dendaostekoak - Librería Q Pro Quo\nJostuna bata, brodatzailea bestea. 70eko hamarkada bukaeran ireki zuten denda, gurasoen etxean lan egiteaz nekatuta, eta liburu politikoak eta diskoak gehitu zizkieten ordura arte erabilitako kakorratz, makina eta hariei. Marx eta mertzeria. Aitak esan zien emateko tokia tailerrari eta almazenari: ?Funtsezkoa ezkutuan egiten da?. Han josten dute geroztik, han brodatzen, hantxe gordetzen dituzte mozorroak egiteko oihalak, edo banatzaileari itzuli beharreko liburuak. Dendaostean entzun dituzte diskoak lagunekin, edo abortuaren aldeko manifestazioetarako prestatu, edo mendi irteeretarako.


Solos, Bruno Gazzotti | Liburu Dantza\nHerri Ametsa Ikastolako DBH 2 B gelatik baita ere, beste abentura eta fantasiazko komiki bat gomendatu nahi digute: Solos bildumaren lehenengo liburukia, Frantzian arrakasta komertzial itzela lortutakoa. Bruno Gazzotti eta Fabien Vehlmann-ek sortua, azken hau “hirugarren milurteko honen René Goscinny berria” bezala izendatua izan da.\nZer gertatuko litzateke egun batean esnatzerakoan, hiriko heldu guztiak desagertu eta haur eta gazte talde bakan batzuk bakarrik existituko balira? Amesgaizto bat ote da dena? Ez dago irrati eta telebistarik eta zirkutik alde egindako animalia basatiak libre dabiltza kaleetan. Horrela hasten da istorio zirraragarri hau. Halabeharrak elkartutako talde gazteak mila abentura biziko ditu errealitate apokaliptiko berri horretan: “labanen jabea” deritzon pertsonaia beldurgarri bat izango dute aurrean babesleku berri bat eraikitzen duten aldiro, edota “marrazoaren klana” deitzen den beste haur komunitate ez hain abegitsuarekin topatuko dira bidean, Saul izeneko beraien liderraren ideal arriskutsuak jarraitzen dituenak.\nHiru zatitan banatua, narrazio bizikoa da liburua, irakurlea hasieratik bukaeraraino harrapatzen duena, intriga eta misterioz josia. Laguntasuna, elkartasuna eta biziraupena bezalako baloreak lantzen ditu, besteren artean.