Handlingsplan for læsning på Præstemarkskolen - PDF\nDownload "Handlingsplan for læsning på Præstemarkskolen"\nPhilip Bjørn Eriksen\n1 Handlingsplan for læsning på Præstemarkskolen RETUR TIL INDHOLDSFORTEGNELSE Indholdsfortegnelse: Indledning Præstemarkskolens grundlæggende betragtninger om læsning Læsning i indskolingen (Kærhus) Trinmål i indskolingen Evaluering i indskolingen Skole-/hjemsamarbejdet i indskolingen Overgangen mellem børnehave og indskolingen Overgangen mellem indskoling og mellemtrin Læsning på mellemtrinnet (Bakkehus) Mål for læsning i dansk på mellemtrinnet Læsning i fagene på mellemtrinnet Skole-/hjemsamarbejdet på mellemtrinnet Overgangen mellem mellemtrin og udskoling Læsning i udskolingen Mål for læsning i dansk og faglig læsning i udskolingen Skole-/hjemsamarbejdet i udskolingen Præstemarkskolens forebyggende indsats i forhold til læsning Hvem gør hvad på Præstemarkskolen Litteraturliste SIDE 1 AF 106!!\n2 Indledning RETUR TIL INDHOLDSFORTEGNELSE Præstemarkskolens handlingsplan for læsning har sit udgangspunkt i Favrskov kommunes sprog- og læsepolitik, der som overordnet mål har, at unge ved grundskolens ophør har sikre kompetencer i læsning og skrivning, så de kan gennemføre en uddannelse og har mulighed for at deltage aktivt i samfundslivet. Præstemarkskolens handlingsplan er en del af implementeringen af den kommunale læse- og sprogpolitik og har til formål at Give en kort målsætning for læsning for de enkelte årgange. Beskrive Præstemarkskolens arbejde med læseundervisning herunder læsning i alle fag. evalueringsplan for læsning. særlige tiltag til fremme af læselyst og læsefærdighed samt indsats i forhold til elever i læsevanskeligheder, herunder også brug af it. samarbejde omkring læsning med forældrene. opgavefordeling blandt skolens aktører på læseområdet. overgange og sammenhænge samt SFO s arbejde med læsning. Præstemarkskolens overordnede målsætning for læsning er at eleverne skal blive gode læsere, der er i stand til at anvende læsning funktionelt på alle trin og i alle læringsprocesser. Elevernes læseresultater bør altid ligge over landsgennemsnittet i standardiserede læsetest. at eleverne udvikler læselyst og læseglæde gennem hele skoleforløbet. at der arbejdes målbevidst med læsning med udgangspunkt i skolens handlingsplan for læsning. at ansvaret for læsning og læseundervisning ligger hos alle teamets lærere. På Præstemarkskolen ligger ansvaret for elevernes læseudvikling hos alle lærere, og læsning er en del af alle boglige fag. Selv om det ikke decideret er en del af Fælles Mål for alle folkeskolens fag, er det praksis på Præstemarkskolen, at alle faglærere har fokus på læsning og afsætter tid til læseundervisning i eget fag. Handlingsplanen skal fungere som et dynamisk arbejdsredskab for alle lærerne, en hjælp og en rød tråd for læseundervisningen gennem alle skolens afdelinger og er blevet til i et samarbejde mellem skolens læsevejledere og ledelse og de enkelte afdelingers lærere i efteråret Handlingsplanen evalueres første gang juni SIDE 2 AF 106!!\n3 Præstemarkskolens grundlæggende betragtninger om læsning Læsning vil sige at forstå skrevne meddelelser. Det er en aktiv meningssøgende proces, hvor læseren genskaber et forestillingsindhold på basis af en identifikation af tekstens ord og forhåndskendskab til tekstens begrebsverden. Læsefærdigheder og skrivefærdigheder er to sider af samme sag, og de udvikles sammen. Skrive-udviklingen er derfor også i nogen grad medtænkt, når der i handleplanen står læseudvikling eller læsefærdigheder. Den interaktive læsemodel Læsefærdighed udvikles i samspil mellem elevens forudsætninger, læselyst, læseerfaring og den undervisning, eleven deltager i. Læsefærdighed består af to hovedkomponenter, afkodning og læseforståelse. Afkodning er den færdighed, der sætter os i stand til at se, at krusedullerne på papiret repræsenterer bogstaver, at bogstaverne har hver sit navn og hver sin lyd, og hvis man sætter lydene sammen, opstår der ord. Afkodning er første led i læseudviklingen, men først, når man opnår en forståelse af det, man afkoder, kan man tale om, at man læser. God læsefærdighed drejer sig om mere og andet, hvilket kan illustreres i den interaktive læsemodel, hvor det anskueliggøres, hvilke områder, det er nødvendigt at arbejde med, hvis man skal opnå en god læsefærdighed. Alle enkeltdele har betydning og er altså områder, vi som undervisere skal tage højde for i læseundervisningen. Den interaktive læsemodel kan illustreres således: RETUR TIL INDHOLDSFORTEGNELSE SIDE 3 AF 106!!\n5 Se bilag 1 Retur 2 Se bilag 2 Læseforståelsesstrategier En læseforståelsesstrategi er en bevidst, målstyret handling, der kan udføres før, under eller efter læsningen af en tekst med henblik på forskellige elementer af læse-forståelsen. Det er vigtigt at benytte sig af og lære eleverne forskellige læseforståelsesstrategier allerede fra tidligt i læseudviklingsprocessen. Strategierne opdeles i 4 hovedkategorier: Hukommelsesstrategier bruges til at repetere dele af teksten for at huske den. Organisationsstrategier bruges til at skabe overblik. Elaboreringsstrategier bruges til at bearbejde den nye viden, så den integreres med elevernes baggrundsviden. Overvågningsstrategier bruges til at evaluere egen forståelse. Se bilag 3 LUS Præstemarkskolen benytter evaluerings- og planlægningsværktøjet LUS (LæseUdviklingsSkema) i arbejdet med den enkelte elevs læseudvikling. Børnene på skolen luses hvert år i forbindelse med udarbejdelse af elevplaner, til de når lustrin 15, almindeligvis ved overgangen til udskolingen. Se bilag 4 Retur 4 Vejledning i, hvordan man skelner mellem LUStrin lettal og lixtal RETUR TIL INDHOLDSFORTEGNELSE Se bilag 5 Om LUS generelt se bilag 6 Skrivning Læsning, skrivning og stavning er gensidigt forbundne processer. Der er derfor vigtigt, at der arbejdes med alle tre områder. Børns skriveudvikling gennemløber 5 faser, nemlig: Leg og skriv Skriv løs Skriv med idé Skriv med overblik Skriv avanceret Se bilag 7 Retur 7 Stavning Staveudviklingen kan beskrives i udviklingstrin, hvor rækkefølgen af de enkelte trin, er den samme for alle elever. Forskellen er, hvor hurtigt udviklingen foregår, og hvor langt eleven når. Hvert trin bygger på forudsætninger fra foregående trin. Se bilag 8 Se bilag 9 Retur 9 SIDE 5 AF 106!!\n6 Læsning i indskolingen (Kærhus) RETUR TIL INDHOLDSFORTEGNELSE Barnets tidlige sproglige udvikling er af afgørende betydning for den senere læseudvikling. Børnene møder i skolen med forskellige forudsætninger for at lære at læse, men vi prioriterer at arbejde med at understøtte og udvikle den umiddelbare lyst, glæde og forventning om at lære at læse, som alle børn møder i skole med. I Kærhus arbejdes der hen mod trinmålene for læsning, 2. kl. Eleverne skal tilegne sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at: anvende sikre og automatiserede færdigheder til afkodning af almindeligt brugte ord i alderssvarende tekster. læse sprogligt udviklende tekster og bruge enkle strategier til læseforståelse. genfortælle indholdet og udtrykke forståelse af det læste. læse fiktive og ikke-fiktive børnebøger af passende sværhedsgrad nogenlunde ubesværet og begynde at læse sig til viden i faglige tekster og på internet. søge forklaring på ukendte ord. opnå passende læsehastighed og præcision. udvikle begyndende læserutiner. læse med begyndende bevidsthed om udbyttet af det læste. finde og vælge bøger til egen læsning. læse lette norske og svenske ord og sætninger. I Kærhuset arbejder vi målbevidst med læsningen. Der arbejdes primært med fokus på afkodning og gode læsestrategier. Det er vigtigt, at eleverne præsenteres for mange forskellige læsestrategier. Til dette arbejde anvendes blandt andet læseuglerne. En god læsefærdighed består helt overordnet af to hovedkomponenter, nemlig afkodning og læseforståelse. Afkodning ses som altafgørende for en god læseudvikling. Det er vigtigt, at afkodningen sker hurtigt og sikkert. En sikker afkodning er en nødvendig forudsætning for læseforståelse. Så længe afkodningen er usikker, vil eleven ikke få nogen god selvstændig læseforståelse. Afkodningen handler om, at eleven skal have erfaringer med ords stavemåde, hvilke bogstaver der er i ordene, og hvordan forskellige bogstavkombinationer lyder. Samtidig med, at afkodningen skal foregå sikkert og hurtigt, er det også væsentligt, at den bliver automatiseret, dvs at eleven skal kunne koncentrere sig om det der læses, og ikke at der læses. Automatiseringen opnås gennem øvelse, og det er derfor vigtigt at hver enkelt elev får mulighed for at læse meget. Læseundervisningen foregår både i emnetimer og i ugens arbejde timer. Der er afsat læsetid i alle grupper 4 x om ugen. Her arbejdes med både stillelæsning og højtlæsning, hvor børnene læser i individuelt materiale, alt efter hvor langt de er kommet i læseprocessen. Vi har i alle grupper en stor samling bøger, både skønlitteratur og faglitteratur, ordnet efter sværhedgrad i forskellige kasser og farver. Børnene skifter sværhedsgrad efter aftale med læreren/pædagogen. Læseundervisningen i Kærhus tager udgangspunkt i, at der så vidt muligt skal læses enkeltvis med alle børn 4 dage om ugen. Læsningen kan være med en voksen, alternativt læser børnene højt i et makkersamarbejde eller i et samarbejde, hvor en øvet læser læser højt for en af de yngste. Eleverne har faste læsemakkere, der læser højt for hinanden, bl.a. for at kontinuiteten i læsning ikke spoleres af evt. personalefravær. Den daglige træning og højtlæsning er uhyre vigtig! Ligeledes bygger læseundervisningen på, at børnene træner derhjemme 15 min hver dag. Forældrene introduceres ved skolestart i deres vigtige rolle bl.a. ved udleveringen af Kærhusets SIDE 6 AF 106!!\n7 læsebrochure. Onsdagslæsning De 7-8 årige har om onsdagen et forløb omkring læseforståelse på 13 ugers varighed. Her arbejdes blandt andet med!" ord- og begrebsforråd #" arbejde med ordkort, fokus på elevernes baggrundsforståelse ved hjælp af fx tankekort, betydningskort, associationsnetværk $" Arbejde med genrekendskab som læseforståelsesstrategi fokus på fortællestruktur og fortællingsansigt Læseundervisning i Kærhuset er også: At læse og stave ord fra dagens kalender, stor-lille bog i forbindelse med morgensamling, bog-bånd, rim og remser, højtlæsning, læsespil både brætspil og computerspil, diverse computerprogrammer, boganmeldelser både mundtlige og skriftlige, hentediktater. Endelig er det vigtigt at huske mundtlighed i danskundervisning- herunder fortælling, arbejde med tekstarbejde, ordbogsarbejde og dramaarbejde. Arbejdet med norske og svenske tekster ligger bl.a. i forbindelse med indskolingens faste start-på-dagen ritualer. Læsekontrakter indgår også som en fast del af læsningen for de mellemste og ældste elever, mens læsekontrakter for de yngste elever tilbydes efter behov. Læsekontrakterne løber over forskellige perioder af året, ligesom mængden af læsestof tilpasses den enkelte elev. Kærhus og Bakkehus har en årlig fælles læsedag, der planlægges I forbindelse med planlægningen af årets arbejde. Læsevejlederne har ansvaret for afviklingen af denne dag. I årsplanen for de 7-8 årige indgår hvert år et litteraturemne, hvor der lægges vægt på litteraturarbejde, herunder arbejdet med læseforståelse og fælles samtale om litteratur. Et større litteraturemne indgår i årsplanen hver 3. år, hvor også de yngste deltager. Det er omkring arbejdet med materialet Pelle Pamfilius og Molly Morgenfrues store eventyr et differentieret materiale, hvor eleverne arbejder med dels den umiddelbare læseoplevelse og dels med forskellige læseforståelsesstrategier. I materialet indgår en fælles oplæsningstekst, differentierede læsetekster, oplæg til førlæsningssamtale med fokus på øget ordforråd, differentierede spørgsmål til litterær samtale, lytteopgaver, skriveopgaver, læsestrategiopgaver, oplæg til arbejde med bogstav/lyd. Faglig læsning i indskolingen I læsekasserne med individuelt læsestof præsenteres eleverne for forskellige typer af tekster, herunder også faglige læsetekster. Derudover inddrages den faglige læsning ligeledes i de perioder af året, hvor der arbejdes med natur/teknik emner. Alle elever er gennem it-undervisningen om onsdagen fortrolige med elevintra, og de muligheder, der er for at arbejde med faglig læsning her. Kanonlæsning i Kærhuset Tekster fra kanon inddrages i årets løb blandt andet som højtlæsning ved fælles samlinger, ved skolestarts-fællesmøderne, ved samlinger omkring højtider og dels i gruppernes højtlæsning fx ved spisning/afslutning på skoledagen. SIDE 7 AF 106!!\n8 Læsning og skrivning Læsning og skrivning er to processer, der løber parallelt, og som løbende udvikles. Vi betragter læsning og skrivning som ligeværdige elementer i den samlede læse-udvikling. Børnene i Kærhuset bliver opfordret til at skrive, selvom de ikke har lært bogstaverne endnu. I løbet af året som yngst i Kærhuset forventes det, at børnene gradvist udvider deres sproglige kompetencer til at omfatte både tale- og skriftsprog. Til de ældste elever i Kærhuset bruger vi materialet Stav 2. Sprogstimulering i musik for de yngste En gang ugentlig har de 6-årige musik, 75 min - hvor der bl.a. også er fokus på sprogstimuleringen. Sproget udvikles bl.a. ved sansestimulering, og der har musikken en vigtig betydning. Musikundervisningen foregår i hold af børn. Vi arbejder med forskellige typer musik hurtige-langsomme, rock-klassisk, sanglege, rim og remser samt nye og gamle sange. Alt dette stimulerer og udvikler børnenes sprog og forståelsen af sprogets betydning. SFO s rolle Børnene i SFO har mulighed for at bruge forskellige sproglige udtryksformer bl.a vha bræt- og kortspil, let adgang til bøger, blade og tegneserier, fokus på musik og drama, højtlæsning, organiserede rollespil mm. Personalet i SFO underviser de 6-årige i skoletiden, så kendskabet til børnenes læsefaglige standpunkt og hermed også til de børn, der måske har brug for et ekstra lille skub er stort. SFO tilbyder lektielæsning hver dag kl , og her prioriteres især de børn, der har brug for lidt ekstra hjælp. SIDE 8 AF 106!!\n9 Trinmål for de 6-årige Læsning Kan læse eget navn Kender den korrekte læseretning bogstavernes navn, form og lyd Kan høre et ords begyndelseslyd Læser små tekster Lege, improvisere og eksperimentere med rim, rytme, sproglyde og ord Videreudvikle og nuancere ordforråd og begrebsforståelse LUS-punkt 6 bruger bogstavlyden, ofte det første bogstavs lyd for at afkode nye ord i teksten Skrivning Kan skrive sit eget navn Kan legeskrive til egne tegninger Forstår at skrift kan bruges til noget Trinmål for de 7-årige Læsning LUS-punkt 10 anvender og skifter mellem formålsbestemte strategier i en efterhånden funktionel læsning af enkelte tekster Læse alderssvarende tekster Arbejde med de 120 mest almindelige ord Udvikle ordforråd, begreber og faglige udtryk Skrivning Skrive små tekster, som eleven selv kan gengive for andre evt. ved hjælp af børnestavning Her kan der arbejdes med : Skrive til en tegning Skrive huskesedler og ønskesedler Arbejde med sætningsdannelse SIDE 9 AF 106!!\n10 Stavning Kunne anvende stavning svarende til trin 1 (sproglig opmærksom) gerne godt på vej mod trin 2 (lydret stavning) Hvad kan der arbejdes med: Skelne mellem vokaler og konsonanter Opdele lydrette ord i fonemer (enkelte lyde) og stavelser Finde, tilføje, og fjerne forlyd i lydrette ord Læse rim og remser Lege med sammensatte ord Tale om lange og korte ord snakke bagvendt Trinmål for de 8-årige Læsning Anvende sikre og automatiserede afkodningsstrategier til læsning af alm. brugte ord i alderssvarende tekster. Læse sprogligt udviklende tekster og bruge enkle læseforståelsesstrategier. Søge forklaring på ukendte ord. Genfortælle indholdet og udtrykke forståelse for det læste. Læsehastighed: Let børnelitteratur for aldersgruppen: 100 ord/min Udfordrende tekst: 6o ord/ min. LUS-punkt 12 læser selvstændigt en ukendt tekst af et vist omfang inden for egen erfaringsverden, læsning er endnu ikke flydende, afkodningen kræver fortsat opmærksomhed, læsningen går i stå under afkodningen af ukendte ord i den løbende tekst. Skrivning Skrive enkelte tekster om egne oplevelser, skrive ud fra fantasi, billeder, læste tekster i enkle fiktive genrer som historie og eventyr. Her kan der arbejdes med: Skrive huskesedler, breve og beskeder som andre kan læse Lære at opbygge en historie Lære om sætninger og punktum SIDE 10 AF 106!!\n11 Få et begyndende genrekendskab Skrive dagbøger/logbøger Lade eleven skrive så meget som muligt Stavning Udnytte det fonematiske princip (stave lydret) = stavetrin 2 Være klar over, at der forekommer en del undtagelser fra den indlærte staveregel Her kan arbejdes med: Prikke vokale og opdele i stavelser Skrive lydret fx lydrette diktater Kende til forskellige ordklasser Arbejde med to konsonanter i forlyd Alfabetisering Evaluering i indskolingen Sprogvurderingerne Børnene i Kærhuset sprogvurderes i løbet af de første par måneder efter deres skolestart. Resultaterne bruges ved tilrettelæggelsen af undervisningen, således at den kan tage udgangspunkt i det enkelte barns sproglige kompetencer og forudsætninger med særligt fokus på de usikre skolestartere. Sprogvurderingen omfatter flg. områder: Sprogforståelse (KTI-test) Bogstavkendskab Fonemkendskab Ordkendskab Områderne er væsentlige, fordi de alle har en dokumenteret betydning for den senere skolefaglige udvikling generelt og for udviklingen af læsefærdigheder i særdeleshed. Forskning viser, at elever som klarer sig godt i læsningen i de første skoleår, også klarer sig godt i læsning i slutningen af deres skoleforløb. Tilsvarende gælder det, at de børn, der som regel klarer sig godt i den første læseindlæring, er de børn, der allerede i førskolealderen kender mange bogstaver. Undersøgelser peger desuden på betydningen af børnenes sproglige forudsætninger for at klare sig godt. Forskellige talesproglige færdigheder er næst efter børns skrift-og bogstavkendskab det, der bedst forudsiger børnenes læseudvikling. En vigtig færdighed i forudsigelsen af, hvor let børn får ved at lære at læse, er børnenes opmærksomhed på det talte sprog, og her især opmærksomheden på de enkelte lyde. SIDE 11 AF 106!!\n12 Udover bogstavkendskab, opmærksomhed på sproglyde er også ordforrådets omfang en væsentlig indikator for læseudvikling. I Kærhuset anvender vi prøver fra materialet Læseevaluering på begyndertrinnet som er udarbejdet af Ina Borstrøm og Dorthe Klint Petersen. Det er prøverne Vokaler og Find billedet. Derudover afklares det, hvor mange bogstaver eleven kender samt kendskab til bogstavernes lyde, ligesom eleven laver en KTI-test. Resultaterne af sprogvurderingen indgår i elevplanen og uddybes yderligere ved en skole-hjemsamtale (hjemmebesøg). I Kærhus tages desuden følgende faste prøver/test: KTI - kontrolleret tegneprøve samt sprogvurdering. Prøven tages af pædagogerne i gruppen og er en prøve for de 6-årige. 1. gang: lige før første hjemmebesøg. 2. gang: umiddelbart før næste skole/hjem samtale (ca 3/4 år senere). Ansvarlig for prøven: Gruppepædagogen. KTI og sprogvurdering afvikles i de enkelte grupper læsevejlederne involveres i konferencen. KTI (kontrolleret tegneiagttagelse) for nye børn tages første gang inden første samtale / hjemmebesøg, hvor den tages med. Pædagogerne kan indbyrdes aftale at tage hinandens børn med til KTI prøven. Anden gang umiddelbart før næste skole / hjem samtale, hvor den kan tages med. Vejledningen til KTI prøven er i depotet i den grønne mappe, Samtaler KTI yngste. Sprogvurderingsprøven, som består af 4 dele laves ligeledes på alle nye børn før første hjemmebesøg. Enkeltprøverne er store bogstaver, små bogstaver, find vokaler og find billedet. Mappe med prøverne samt opgørelsesark udleveres til alle pædagoger ved start i Kærhus. OS 64 Prøven tages i slutningen af maj med de elever, som skal være ældste gruppe efter sommerferien. Ansvarlig for prøven: Kærhusets specialuv lærer/læsevejleder. OS 120 Prøven tages ligeledes i slutningen af maj med de elever, som skal i 3. klasse efter sommerferien. OS 120 tages i samarbejde med de modtagende 3. klasses lærere. Ansvarlig for prøven: Kærhusets special uv lærer/læsevejleder. ST 2 Prøven tages i slutningen af skoleåret med de elever, som skal i 3. klasse efter sommerferien. Ansvarlig for prøven: Kærhusets special uv lærer/læsevejleder. Klassekonferencer OS 64 og OS 120 behandles på et møde i starten af juni. OS 64: I mødet deltager klasselærerne, husets specialuv lærer, læsevejleder samt skoleledelsen. OS 120: I mødet deltager klasselærerne fra Kærhus, de kommende 3. klasse lærere, Kærhus og Bakkehus s specialuv lærer og læsevejledere fra Kær- og Bakkehus samt skoleledelsen. Alle prøver gemmes efter gennemgang i elevernes mapper på kontoret. RETUR TIL INDHOLDSFORTEGNELSE I tilknytning til prøvemødet afholdes overleveringsmøde af specialundervisnings børn. I mødet SIDE 12 AF 106!!\n13 deltager Kær- og Bakkehus specialundervisningslærere samt de afgivende klasselærere, de kommende klasselærere og skoleledelsen. Skoleledelsen indkalder til disse møder. Nationale test Kærhusets ældste børn deltager hvert efterår i de frivillige nationale test, således at eleverne er forberedt til den obligatoriske i test i foråret i læsning for 2. klasse. Forældrene orienteres om opfølgen på resultatet af de obligatoriske test i elevplanen og ved skole-/ hjemsamtalen i foråret. Skole-/hjemsamarbejde i indskolingen I Kærhuset prioriteres et tæt skole-hjemsamarbejde. Allerede på første skoledag introduceres forældrene for skolens læsebrochure. Pædagogen i den gruppe, hvor der modtages nyt barn, holder møde med forældrene, og fortæller blandt andet om skolens forventninger til forældrene i forhold til læsning. Vi forventer, at forældrene afsætter daglig tid til læsning/læseforberedende aktiviteter med barnet. Forældrene orienteres gennem elevplaner, skole-hjemsamtaler og på forældremøder om deres muligheder for at støtte deres barn i læseudviklingen samt vigtigheden af at afsætte tid til læsning i dagligdagen. I løbet af de første par måneder efter skolestart laves sprogvurdering og KTI-test af de 6-årige. Prøverne vises til forældrene ved hjemmebesøget. Der laves opfølgning på de børn, vi er bekymrede for. Resultaterne skrives løbende ind i elevplanen. Vi forventer, forældrene afsætter daglig tid til læsning med deres barn, ligesom vi afsætter tid og læser så ofte som muligt individuelt med børnene i gruppens læsetid. Vi bruger læselister til samarbejdet med forældrene, her er der mulighed for at kommunikere om elevens læsning, bøgernes sværhedsgrad mm. Elevplanen indgår som et vigtigt redskab i forhold til skole-hjemsamarbejdet. I elevplanen beskrives elevens LUS-punkt, de fremadrettede mål samt opfølgningen på de nationale test. Elevplanen danner udgangspunkt for skole-hjemsamtalen. Elever, som af forskellige grunde ikke kommer godt i gang med læsning, tilbydes individuelt læseløft. Læseløft er et intensivt forløb over 12 uger med 20 minutters læsetræning 4 dage om ugen. Læseløftet varetages af en specialundervisningslærer tilknyttet indskolingshuset. og elevernes klasselærere kan indstille eleverne til læseløft. Læseløftet forudsætter et meget tæt samarbejde med elevens forældre. Overgangen mellem børnehave og indskoling Præstemarkskolen har et tæt samarbejde med de afleverende børnehaver i form af mange årlige besøg i børnehaverne af de to pædagoger med ansvaret for overgangen, månedlige besøg af de kommende skolebørn, særlige fokusmøder i forbindelse med sprog- og talebørns skolestart mm. Børnehaverne udarbejder i forbindelse med skolestart i samarbejde med forældrene et overleveringsskema, - heraf fremgår også resultat af og evt. opfølgende indsats på sprogscreeningen i 3- års alderen. Indskolingens læsevejleder og børnehavernes 3 sprogvejledere mødes 2 x årligt for at evaluere og diskutere de 6-åriges sprogvurderinger (sidste halve års skolestartere), for at udveksle erfaringer, sparre, diskutere emner af fælles interesse mm. SIDE 13 AF 106!!\n14 Overgang mellem indskoling (Kærhus) og mellemtrin (Bakkehus) Elevplaner, testresultater samt LUS Trin afleveres til modtagende team både skriftligt og ved et overleveringsmøde. Der er særligt fokus på og afholdes særskilte møder for børn, der har faglige udfordringer. Ved slutningen af Kærhus tiden er målet, at eleven er nået til LUS punkt 12 Den udforskende fase. Alle elever i Kærhus luses løbende, og resultaterne skrives ind i elevplanen. Læsehastighed: Ved overgangen til Bakkehus er koden nu knækket (for de fleste), men der bruges stadig megen energi på afkodningen. Den ubesværede læsning foregår i tekster, hvor 95 % af ordene læses umiddelbart. Mål ved Kærhus-afslutningen: Flydende læsning ord pr. min. Se mere materiale om begynderlæsning her: Bilag 10 Retur 10 Bilag 11 SIDE 14 AF 106!!\n15 Læsning på mellemtrinnet (Bakkehus) I undervisningen på mellemtrinnet bygges videre på de læsevaner og -kompetencer, som eleverne har med fra Kærhus. Undervisningen på mellemtrinnet skal lede frem mod, at eleverne efter 6. klasse har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at: beherske sikre og automatiserede afkodningsstrategier til læsning af kendte og nye ord i forskellige teksttyper. læse sprogligt udviklende tekster og bruge varierede læseforståelsesstrategier. søge forklaringer på ord og fagudtryk i trykte og elektroniske ordbøger. anvende forskellige læseteknikker (f.eks. skimme, nærlæse, punktlæse m.m.). udvikle læsehastighed og tilpasse læsemåde til genre og sværhedsgrad. fastholde hovedindholdet af det læste i skriftlig form. læse alderssvarende skøn- og faglitteratur og digitale tekster hurtigt og sikkert med god forståelse og indlevelse. læse sig til danskfaglig viden. læse med øget bevidsthed om eget udbytte af det læste. udvikle og vedligeholde hensigtsmæssige læserutiner og oparbejde læsekultur. søge skøn- og faglitteratur på bibliotek og internet til egen læsning og opgaveløsning. læse lette norske og svenske tekster. Når eleverne begynder på mellemtrinnet, forudsættes det, at afkodningen for langt de flestes vedkommende er mere eller mindre sikker. For at sikre en progressiv læseudvikling skal elevernes fokus nu flyttes til de øvrige elementer af den interaktive læsemodel først og fremmest skal eleverne udvikle en aktiv læseindstilling. For at have en aktiv læseindstilling og en god læseforståelse kræves det, at læseren har en god sprogforståelse, dvs. et godt ordforråd, en god syntaktisk forståelse og et godt kendskab til tekstbånd. Læserens viden om verden, viden om tekster og læserens aktive brug af sin viden har også stor betydning for læseforståelsen. Dertil kommer evnen til at kunne danne inferenser, dvs. at kunne læse mellem linjerne og evnen til at stoppe op i sin læsning i mødet med noget svært forståeligt. Læsebånd Fra og med skoleåret 11/12 er der indført læsebånd for alle klasser i Bakkehus. Med læsebånd forstås et tidsrum på 20 min. i løbet af dagen, hvor eleverne øver sig på at læse. Tidsrummet er forskelligt fra årgang til årgang og vil ofte skifte hen over året, så læsetiden ligger i forskellige fag. De 20 min. bruges både til højtlæsning og frilæsning i egen læsebog, men også til undervisning i forskellige læseteknikker og læseforståelsesstrategier. Formålet med læsebåndet er at sætte læsning på dagsordenen og på den måde sætte fokus på værdien af den daglige træning og forhåbentlig øge læselysten hos eleverne. En anden gevinst ved læsebåndet er elevernes mere bevidste arbejde med brugen af læseforståelsesstrategier. SIDE 15 AF 106!!\n16 Mål for læsning i dansk - 3. klasse Målet med undervisningen i læsning er, at eleverne efter 3. klasse lever op til de mål, der er beskrevet i Fælles mål. De fælles mål uddybes og konkretiseres med følgende: Mål at elevernes lyst til og interesse for læsning og skrivning fortsat styrkes. at eleverne er bevidste om, at man skal læse dagligt for at udvikle sin læsning. at eleverne efterhånden udvikler en evne til at være kritiske og reflekterende i forhold til det, eleverne læser. at eleverne ved afslutningen af 3. klasse er nået til LUS-punkt 15 eleven læser flydende med god forståelse. at eleverne foretrækker stillelæsning, og læsehastigheden bør være ord i minuttet, eller højere. at eleverne læser bøger med en sværhedsgrad svarende til lix eller højere. at eleverne kan skrive sammenhængende tekster opbygget efter Hoved, krop og hale - modellen. At eleven får kendskab til sprogets opbygning(f.eks. hvad er en sætning? - syntaks). at eleverne forlader børnestavningen og ved hjælp af lydfølgeregler bliver klar over, at en række ord ikke kan staves korrekt udelukkende vha. det fonematiske princip (Stavetrin 3: Lydfølgeregler). at eleverne får kendskab til forskellige genrer. Typiske kendetegn for en læser på dette klassetrin: Læseren læser nu flydende med god forståelse. Læseren har et fundament af funktionelle læsestrategier og udvider sin læsning til også at omfatte bøger med et væsentligt større omfang end tidligere. Læseren foretrækker typisk stillelæsning. Læsehastigheden påvirkes af forforståelsen for teksten, interessen for tekstens indhold, elevens koncentrationsevne og læseformålet. Tiltag læsebånd 4-5 gange om ugen i klassen(á ca. 20 min. varighed). Alle teamets lærere har ansvaret for planlægningen dette læsebånd, som inddrager flere aspekter af læsning, herunder hastighedstræning, faglig læsning, læsestrategier, frilæsning mm læreren læser med eleverne og forsøger at finde bøger af passende sværhedsgrad, så eleven kan læse ca. 90 % af ordene uden at stoppe op og på den måde arbejde med læsehastigheden. makkerlæsning -gruppelæsning. læsekontrakter f.eks. på ElevIntra. Kærhus og Bakkehus har en årlig fælles læsedag, der planlægges I forbindelse med planlægningen af årets arbejde. Læsevejlederne har ansvaret for afviklingen af denne dag. lærerens oplæsning (gode lyttevaner, lettere at læse oplæste, svære tekster, øger ordforrådet, giver bedre forforståelse, inspirerer til videre læsning). ugentlig biblioteksbesøg og anbefaling af læste bøger for hinanden i klassen. brug af Stav 3 med fokus på staveregler(lang og kort vokal, stumme bogstaver, forvekslingsvokaler, dobbelt konsonant) gerne suppleret med opgaver fra Når bogstaver mødes. brug af Ord der betyder noget med henblik på kendskab til de tre ordklasser(navneord, SIDE 16 AF 106!!\n17 tillægsord og udsagnsord) samt kendskab til opbygningen af en sætning og brug af punktum, variation i ordvalg. arbejde med udvidelse af ordforråd herunder faste vendinger og udtryk/vendinger med overført betydning. arbejde med genrer herunder opbygning af en historie, f.eks. udfra Fra første linje arbejde med forfatterskab f.eks Ole Lund Kirkegaard. introduktion til stavekontrol og ti-fingersystem. inddragelse af IT kompenserende programmer for udvalgte elever (CD-ord). arbejde med tekster fra dansk litteraturs kanon Materialer Stav 3, suppl. med opgaver fra Når bogstaver mødes, Dansklærerforeningen. Ord der betyder noget, Dansklærerforeningen (vi har klassesæt). Fra første linje, Dansklærerforeningen (evt.). tid til læseforståelse Alinea Evaluering LUS (to gange om året). læserselvvurdering f.eks. i logbogen. elevsamtale om elevens motivation for at læse. elevplaner. tæt samarbejde med forældrene om læsevaner. DVO dysleksiscreening (opfulgt af yderligere test, hvis resultatet af nonords-stavningen er mindre end 8 rigtige) i august-september. SL60 tages i maj. ST3 tages i maj. klassekonference om ST og SL-prøver. Mål for læsning i dansk - 4. klasse Mål at elevernes lyst til og interesse for læsning og skrivning fortsat styrkes. at elevenerne bliver bevidste om at forholde sig reflekterende og kritiske til det de læser (være aktive, bruge læseforståelsesstrategier). at eleverne er bevidste om, at man skal læse dagligt for at udvikle sin læsning. at eleverne ved afslutningen af 4. klasse er nået til LUS-punkt 16 dvs. at eleven læser flydende med god forståelse og kan læse en instruktion, en arbejdsbeskrivelse, en opskrift eller en matematikopgave i flere led og viser forståelse gennem handling. at eleverne foretrækker stillelæsning og læser ca. 150 ord i minuttet, eller højere. at eleverne læser bøger med en sværhedsgrad svarende til lix 20-25, eller højere. at eleverne kan skrive sammenhængende tekster opbygget efter hoved, krop og hale - modellen. at eleverne får et kendskab til sprogets opbygning (syntaks). at eleverne kan skrive både fiktive og ikke-fiktive tekster. at eleverne har forladt børnestavningen og ved hjælp af lydfølgeregler bliver klar over, at en del ord (de ikke-lydrette) ikke kan staves korrekt udelukkende vha. det fonematiske princip SIDE 17 AF 106!!\n18 (Stavetrin 3: Lydfølgeregler). at eleverne stifter bekendskab med forskellige læseteknikker (overblikslæsning, punktlæsning, nærlæsning) og bliver bevidste om valget af læseteknik. at eleverne får kendskab til forskellige genrer. Tiltag læsebånd 4-5 gange om ugen i klassen(á ca. 20 min. varighed). Alle teamets lærere har ansvaret for planlægningen dette læsebånd, som inddrager flere aspekter af læsning, herunder hastighedstræning, faglig læsning, læsestrategier, frilæsning mm. læsekontrakter f.eks. på ElevIntra. Kærhus og Bakkehus har en årlig fælles læsedag, der planlægges I forbindelse med planlægningen af årets arbejde. Læsevejlederne har ansvaret for afviklingen af denne dag. lærerens oplæsning (gode lyttevaner, lettere at læse oplæste, svære tekster, øger ordforrådet, giver bedre forforståelse, inspirerer til videre læsning). ugentlig biblioteksbesøg og anbefaling af læste bøger for hinanden i klassen. fokus på staveregler (lang og kort vokal, stumme bogstaver, forvekslings-vokaler, dobbelt konsonant). kendskab til de tre ordklasser(navneord, tillægsord og udsagnsord) samt kendskab til opbygningen af en sætning og brug af punktum. arbejde med udvidelse af ordforråd herunder faste vendinger og brug af ordbog. arbejde med genrer, herunder opbygning af en historie, f.eks. udfra Fra første linje. inddragelse af IT kompenserende programmer for udvalgte elever (CD-ord). introduktion til stavekontrol og ti-fingersystem arbejde med tekster fra dansk litteraturs kanon Materialer Stav 4, suppl. med opgaver fra Når bogstaver mødes, Dansklærerforeningen. Ord der betyder noget, Dansklærerforeningen. Fra første linje, Dansklærerforeningen (evt.). Tid til læseforståelse Alinea. Evaluering LUS (to gange om året for de elever der ikke er nået pkt. 15). løbende evaluering i f.eks. logbog. elevsamtale om elevens motivation for at læse. SL40 tages i maj. ST4 tages i maj. nationale test i dansk, læsning forår. klassekonference om ST- og SL-prøver og nationale test. RETUR TIL INDHOLDSFORTEGNELSE Mål for læsning i dansk - 5. klasse Mål at elevernes lyst til og interesse for læsning og skrivning fortsat styrkes. at eleverne er bevidste om, at man skal læse dagligt for at udvikle sin læsning. at eleverne er bevidste om at forholde sig reflekterende og kritiske til det, de læser. SIDE 18 AF 106!!\n19 at eleverne ved afslutningen af 5. klasse er nået til LUS-punkt 16 dvs. læser flydende med god forståelse og kan læse en instruktion, en arbejdsbeskrivelse, en opskrift eller en matematikopgave i flere led og viser forståelse gennem handling. at eleverne foretrækker stillelæsning, og læsehastigheden bør være ord i minuttet, eller højere. at eleverne læser bøger med en sværhedsgrad svarende til lix 15-20, eller højere. at eleverne kan afpasse læsemåde efter formål, genre og medie. at eleverne bruger forskellige læsemåder efter formålet (orienteringslæsning, skimming, nærlæsning og overblikslæsning). at eleverne kan bruge forskellige læseforståelsesstrategier(notatteknik). at eleverne har kendskab til sprogets opbygning (syntaks). at eleverne har kendskab til de tre ordklasser, deres bøjninger, sætningsop-bygning af forskellige led. at eleverne kan skrive både fiktive og ikke-fiktive tekster. at eleverne kan opbygge en historie, der følger spændingskurven og bevidst varierer sproget. at eleverne benytter det morfematiske princip om, at det samme morfem skrives på samme måde, hver gang det optræder uafhængigt af lydlige variationer. (Stavertrin 4: Morfemer). Tiltag læsebånd 4-5 gange om ugen i klassen (á ca. 20 min. varighed). Alle teamets lærere har ansvaret for planlægningen dette læsebånd, som inddrager flere aspekter af læsning, herunder hastighedstræning, faglig læsning, læsestrategier, frilæsning mm læsekontrakter f.eks. på ElevIntra. læsekursus med udgangspunkt i Læs med! - læsemåder(skimme, nærlæse, orienteringslæse), samt referat og resumé. Kærhus og Bakkehus har en årlig fælles læsedag, der planlægges I forbindelse med planlægningen af årets arbejde. Læsevejlederne har ansvaret for afviklingen af denne dag. lærerens oplæsning (gode lyttevaner, lettere at læse oplæste, svære tekster, øger ordforrådet, giver bedre forforståelse, inspirerer til videre læsning). ugentlig biblioteksbesøg og anbefaling af læste bøger for hinanden i klassen. brug af Stav 5 med fokus på det morfematiske princip f.eks. suppleret med opgaver fra Når bogstaver mødes. stavekursus 3-4 uger niveaudelt. arbejde med udvidelse af ordforråd herunder faste vendinger og udtryk/vendinger med overført betydning. arbejde med genrer, herunder opbygning af en historie, f.eks. ud fra Fra første linje. forfatterskab. arbejde med tekster fra dansk litteraturs kanon. Materialer Ord bliver til sætninger, Dansklærerforeningen, klassesæt på skolen. Stav 5, suppleret med opgaver fra Når bogstaver mødes, Dansklærerforeningen. Fra første linje (evt.). Tid til læseforståelse Alinea. Læs med Evaluering LUS (to gange om året) primært for de elever, der endnu ikke er nået til trin 15. SIDE 19 AF 106!!\n20 læserselvvurdering f.eks. logbog. elevsamtale om elevens motivation for at læse. elevplaner. tæt samarbejde med forældrene om læsevaner. Læs5 tages i februar. ST5 tages i maj. klassekonference om læse- og staveprøver. Mål for læsning i dansk - 6. klasse Mål at elevernes lyst til og interesse for læsning og skrivning fortsat styrkes. at eleverne er bevidste om, at man skal læse dagligt for at udvikle sin læsning. at eleverne er bevidste om at forholde sig reflekterende og kritiske til det, de læser. at eleverne ved afslutningen af 6. klasse er nået til LUS-punkt 18a er i bogslugerfasen og læser med udbytte såvel skønlitterære bogserier i et større omfang som faglige tekster og kan anvende læsefærdigheden til forskellige formål. at eleverne foretrækker stillelæsning og læser med en hastighed på ord i minuttet, eller højere. at eleverne læser bøger med en sværhedsgrad svarende til lix 30-35, eller højere. at eleverne kan afpasse læsemåde efter formål, genre og medie. at eleverne bruger forskellige læsemåder efter formålet (orienteringslæsning, skimming, nærlæsning og overblikslæsning). at eleverne kan bruge forskellige læseforståelsesstrategier (notatteknik). at eleverne kan skrive både fiktive og ikke-fiktive tekster. at eleverne kan opbygge en historie, der følger spændingskurven og bevidst varierer sproget. at eleverne har kendskab til sprogets opbygning (syntaks). at eleverne har kendskab til de tre ordklasser, deres bøjninger, sætnings-opbygning af forskellige led, kendskab til hel- og ledsætninger. (For nogle af eleverne). at eleverne benytter det morfematiske princip om, at det samme morfem skrives på samme måde, hver gang det optræder uafhængigt af lydlige variationer (Stavertrin 4: Morfemer). at eleverne arbejder med forskellige genrer. at eleverne arbejder med et forfatterskab. arbejde med tekster fra dansk litteraturs kanon. Tiltag læsning 4-5 gange om ugen i klassen(á ca. 20 min. varighed). læsekontrakter f.eks. på ElevIntra. tre ugers læsekampagne i december med forskellig fokus. læsekursus med udgangspunkt i Læs med! læsemåder (skimme, nærlæse, orienteringslæse), samt referat og resumé, notatteknik, læsehastighed. lærerens oplæsning (gode lyttevaner, lettere at læse oplæste, svære tekster, øger ordforrådet, giver bedre forforståelse, inspirerer til videre læsning). ugentlig biblioteksbesøg og anbefaling af læste bøger for hinanden i klassen. brug af Stav 6 med fokus på udvikling af staveregler. brug af Min femte danskbog (evt.). brug af Ord bliver til sætninger med henblik på kendskab til de tre ordklasser, deres bøjninger, SIDE 20 AF 106!!\n21 sætningsopbygning af forskellige led, kendskab til hel- og ledsætninger. arbejde med udvidelse af ordforråd herunder faste vendinger og udtryk/vendinger med overført betydning. arbejde med genrer, herunder opbygning af en historie, f.eks. ud fra Fra første linje. oplæg til novelleskrivning med Fortsæt historien. genrer: fantastiske fortællinger, robinsonade, avisen. forfatterskab: Louis Jensen (Bent Haller). Materialer Ord bliver til sætninger, Dansklærerforeningen, klassesæt på skolen. Stav 6, suppl. med opgaver fra Når bogstaver mødes, Dansklærerforeningen. Fra første linje (evt.). Fortsæt historien, oplæg til novelleskrivning, klassesæt på skolen. Tid til læseforståelse Alinea. Læs med Evaluering LUS (to gange om året) - primært for de elever, der endnu ikke er nået til trin 15. elevsamtale om elevens motivation for at læse. elevplaner. tæt samarbejde med forældrene om læsevaner. TL1 tages i okt/nov. ST6 tages i maj. nationale test i dansk, læsning forår. klassekonference om ST- og SL-prøver og nationale test. Læsning i fagene på mellemtrinnet I dansk lægges grundlaget for, at eleverne udstyres med faglige læsestrategier, men den faglige læsning er et anliggende for alle lærere og et område, der ofte skal være på dagsordenen til klasseteammøder. (Fælles mål 2009) Efter 2. klassetrin skal undervisningen lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at begynde at læse sig til viden i faglige tekster. Af Fælles Mål for de enkelte fag fremgår det, hvilke mål faget har i forhold til læsning. Alle lærere skal undervise i at anvende de tekster og faglige begreber, som er typiske for deres fagområde. Den faglige læsning stiller krav om, at eleverne kan læse blandingstekster med forskellige former for tekst, illustrationer, grafer, diagrammer m.v. Læsning i fagene stiller derfor krav til undervisningen, som også skal omhandle forskellige læseteknikker. I skitseform kan arbejdet med den faglige læsning se sådan ud: Hvad er læseformålet? Hvad ved jeg i forvejen? Hvad skal jeg lære? Hvilken læsestrategi skal jeg anvende? SIDE 21 AF 106!!\n22 Hvilken læseteknik skal jeg vælge? Er der fagord, jeg skal have forklaret? Hvordan er teksten opbygget/struktureret? Hvordan skal jeg holde rede på det, jeg læser? Har jeg fået det forventede udbytte af teksten? Tiltag Der arbejdes med før, under og efter læseaktiviteter (Brug meget tid på FØR læsning, ca. 40 %). Der undervises i fagbøgernes indhold og opbygning. De enkelte fags særlig fagudtryk og sprogbrug gives fokus i undervisningen. Der læses forskellige teksttyper (berettende, beskrivende, instruerende, forklarende, diskuterende, argumenterende og forskellige blandinger), og eleverne øves i at læse og forstå tabeller, grafer, kort, faktabokse m.m. Der arbejdes med notatteknikker (se herunder) med henblik på bedre at kunne forstå de faglige tekster. Læseforståelsesstrategierne og læseteknikker kunne være: Logbogsskrivning. Billednotat (eleverne tegner eller finder billeder af det, de har tilegnet sig ved læsning af en tekst). Mindmaps/tankekort (eleven skal skabe overblik over sin eksisterende viden om bogens/ tekstens emne). Brainstorm. VØL-modellen (Hvad ved jeg, hvad ønsker jeg at vide mere om? Hvad har jeg lært?). Begrebskort (giver eleverne et hurtigt overblik over væsentlige informationer om et fagords betydning og funktion, og de hjælpes til at strukturere deres viden om ordbetydninger). To-kolonne-notat og fler-kolonne-notat (forskellige kolonner, hvor man før læsningen har besluttet, hvad man vil søge sin læsning mod f.eks. rækkefølgen af begivenheder undervejs noteres årstal og begivenhed). Venn-diagram (bruges hvis man skal sammenligne to ting giver overblik over forskelle og ligheder). Læsehuskeliste (skal gøre eleven aktiv i sin læsning ved at gøre sig overvejelser både før, under og efter læsning). Stikord, resumé og referat. Tidslinje. Procesnotat (Hvad ved jeg? Hvad skal jeg finde ud af? Hvordan kan jeg tegne opgaven? Hvad gør jeg? Udregn, Løsning). SIDE 22 AF 106!!\n23 Tiltag i matematik Fra 4. klasse, hvor matematiksystemet går fra at være et engangsmateriale til at være en flergangsbog med betydelig mere tekst, sætter vi fokus på faglig læsning. Vi har valgt at arbejde med faglig læsning i matematik på fire niveauer; forberedelse, før læsning, under læsning og efter læsning. Forberedelse I første omgang handler det om at lære bogens opbygning at kende, så eleverne ved, at hvert emne i bogen, er opbygget af de samme elementer. Før læsning Inden eleverne går i gang med at løse selve opgaven, er det vigtigt, at de får aktiveret deres forforståelse om emnet. Det kan gøres ved brug af tankekort, mindmaps og klassesamtaler. En klassesamtale kan tage udgangspunkt i følgende spørgsmål; Hvilket kapitel skal du arbejde med? Hvor i kapitlet skal du arbejde? Hvad handler emnet om? Hvad ved du om emnet? Hvad skal du lære om emnet? Under læsning Eleverne skal vide, at de, for at kunne løse opgaverne skal søge informationer både selve i teksten, på illustrationerne og tegninger, i diagrammer og grafer samt tekstbokse. Eleverne skal kende til denne læsevej gennem forskellige elementer i den multimodale tekst. En metode til at komme i gang med at løse matematiske problemopgaver kunne være at benytte et procesnotat. Et andet fokus kunne være at lære eleverne at holde øje med matematikordene, når de læser opgaverne, så de bliver i stand til at skelne med relevante og ikke-relevante oplysninger. Et tredje fokus kunne være at arbejde med opgavernes sprog. Hvad betyder det, når der i en opgave står; aflæs, bestem, beskriv, forklar, afsæt m.m.? (alle disse ord i bydeform, der når de optræder i matematikbogen ofte får en anden betydning) Det kunne også handle om læsning af en opgave, hvor der f.eks. står Hvad er den mest almindelige måde at køre sammen på? Kan man så tale om at køre sammen, hvis der kun er én person i bilen? Ved på den måde at dykke ned i sproget, tilegner elevernes sig evne til at forklare og argumentere for deres læsning. SIDE 23 AF 106!!\n24 Efter læsning Emnet afsluttes med en evaluering, som har flere formål. Dels at eleverne ud fra målene bliver bevidste om, hvilke af dem, de har nået og hvilke de stadig skal arbejde med og dels at læreren får den fornødne viden om elevens standpunkt, som gør det muligt at tilrettelægge kommende forløb. Evalueringen tilrettelægges, så det snarere er forståelsen end resultatet, der er i højsædet. I udformningen af evalueringen lægges vægt på, at eleverne både skriftligt og mundtligt enten individuelt eller sammen med en makker, kan gøre rede for, hvad arbejdet med et givent emne har bibragt af forståelse. I praksis vil en del af CL-øvelserne med fordel kunne inddrages. Det kunne f.eks. Mix og match, Ekspertkarussellen, Svar-bazar, Quiz og byt eller Flip-over stafet. En anden mulighed kunne være at filme eleverne imens de f.eks. på tavlen viser og sætte ord på, hvordan de løser en given opgave. Skole-/hjemsamarbejdet på mellemtrinnet På mellemtrinnet er forældresamarbejdet om læsning fortsat vigtigt. Forældrene gøres på det første forældremøde opmærksom på, at der fortsat skal arbejdes med læsning både på skolen og hjemme. Af brochuren Vi læser og staver i Bakkehus (udleveres til alle forældre ved overgangen til Bakkehus) fremgår det, at vi forventer, at deres børn læser hjemme hver dag enten alene eller sammen med en forælder. Læsningen skal med andre ord holdes ved lige også selvom koden er knækket. På forældremødet gøres forældrene også opmærksomme på, at der skal læses rigtig meget, for at læsehastigheden øges, hvilket er den største opgave på mellemtrinnet. En anden vigtig ting i forbindelse med læsning, er forståelse af det, deres børn læser. Forældrene opfordres til at stille spørgsmål til tekstens indhold, så de får en fornemmelse af udbyttet. Endelig er det vigtigt at gøre opmærksom på, at der i en travl hverdag med mange tilbud til børnene på mellemtrinnet, skal skabes frirum i løbet af dagen til læsning. Forældrene orienteres gennem elevplaner, skole-hjemsamtaler og på forældremøder om undervisningen i læsning og skrivning samt deres barns læseudvikling. På forældremødet i 4. klasse holder læsevejlederen et lille oplæg om læsning i fagene, som får en større plads i undervisningen i løbet af årene i Bakkehus. Bøgerne i de forskellige fag indeholder nu mere tekst, og man kan sige, at eleverne nu skal læse for at lære. At læse sig til læring kræver redskaber (notatteknikker), der sikrer udbyttet af faglige tekster. Elevplanen indgår som et vigtigt redskab i forbindelse med forældresamarbejdet. Heri beskrives elevens LUS-punkt, resultater af diagnostiske læse- og staveprøver samt den enkelte elevs læringsmål som opfølgning på de nationale test. Elevplanen danner udgangspunkt for skolehjemsamtalen. Forældrene opfordres til, f.eks. via Intra, at tage kontakt til læreren, hvis de oplever ændringer i forhold til elevens læseudvikling, manglende motivation for læsning, bøgers sværhedsgrad, læsehastighed m.m. SIDE 24 AF 106!!\n25 Overgangen mellem mellemtrin (Bakkehus) og udskoling (Tofthus) Elevplaner, testresultater samt LUS Trin afleveres til modtagende team både skriftligt og ved et overleveringsmøde. Der er særligt fokus på og afholdes særskilte møder for børn, der har faglige udfordringer. LUS trin Ved slutningen af 6. klasse er eleven er nået til LUS punkt 18a. Kendetegn: Læser med udbytte såvel skønlitterære bogserier i et større omfang som faglige tekster, og kan anvende læsefærdigheden til forskellige formål. Alle elever Bakkehus luses løbende, og resultaterne skrives ind i elevplanen indtil eleverne er nået til trin 15. Derefter kun ved overgangen til udskolingen. Læsehastighed Læsehastigheden måles løbende ud fra alderssvarende tekster for elever, der følger den normale læsekurve. Mål for 6. klasse: ord pr. min. Læsehastigheden måles ved stillelæsning i en bog af passende sværhedsgrad i 3 min. Antal læste ord optælles og divideres med 3. Se mere om LUS i bilag 12 Læseforståelsesstrategier bilag 18 Tjek din læseforståelse bilag 19 Retur 12 SIDE 25 AF 106!!


Et dyk ind i fremtiden – Document\nEt dyk ind i fremtiden\nAf: Hans Rustad\t30. juli 2018, 17:00\nPå stranden i Aarhus lige ved hotel Marselis\nEt kort besøg på stranden i Aarhus gav et tværsnit af fremtiden. Det første vi ser er de karseklippede drenge, der i flok står halvvejs ude på cykelstien. Drengene er her. Nedenfor bakken mod vandet sidder der familie på familie, hvor manden er i fritidstøj og kvinderne er indhyllet som egyptiske mumier. Det giver stedet en speciel stemning. Det er, som om de er en blanding af fremmede og erobrere. Man kan ikke sige at man bevæger sig uhæmmet. Synet indgiver et stort ubehag. Det må man bare indrømme.\nVi går helt ned til vandet og lægger os ned for en siesta. Jeg vågner ved, at der står en lille dreng ved foden af trappen og smider sten på os. Han er omkring tre-fire år. Jeg råber forarget til ham, at han skal holde op.\nJeg kan ikke undgå at bemærke, at drengen giver udtryk for det, som voksne har lært ham: Danskere er lort.\nTil højre for os på stranden har et dansk ældre par skiftet til badetøj, dvs manden i halvfjerdserne er nøgen. De kommer op af vandet. Da kommer to indhyllede mumier gående langs stranden mod dem. Da de får øje på manden, vender de om og går hurtigt væk. Scenen er kostelig og burde have været foreviget.\nMin kone bemærker, at mandens nøgenbadning formentlig var en bevidst handling.\nSolen er ved at gå ned. Ved toppen af skrænten sidder en gruppe kvinder, stærkt indhyllet. To ryger vandpibe. Det har jeg aldrig før set i Skandinavien på offentligt sted. De ser mistænksomt på os.\nVi, den nøgne, de vantro, er vidner til deres skændsel, og vores nærvær er en stor plage for dem. Vi bevidner, at de er afskåret fra naturen omkring dem og deres egne kroppe. De ved, at det er vores land, men nu er de blevet så mange, at de kan blæse på os.\nPå en måde er deres indhylning et overgreb mod naturen, mod sommerens uskyld, mod den nydelse, som synet af sø og himmel indgiver. De sidder der og ruger i deres stole. De er på vagt. Så længe der er nøgne danskere nær dem, vil de være på vagt.\nDet var et yderst nedslående møde. Familierne, hvor kvinderne bar slør, var i flertal, eller de “overdøvede” danskere. Stranden er et sted, hvor man skal nyde livet og være afslappet. Her blev man påmindet om, at der er kommet noget andet ind, som hader vor sensibilitet.\nSensibilitet er en meget grundlæggende ting. Det er hvordan, vi opfatter verden.\nDet er den, de ikke kan tåle.\nDe stod i forgangen i brugsen og spiste af de jordbær der er i bakker derude - 14. juli 2019\nAarhus politi: – Maskerede mænd skaber utryghed omkring Bellevue Strand - 19. maj 2018\n« Sandhedens pris\nSaipem 7000 »\nDe stod i forgangen i brugsen og spiste af de jordbær der er i bakker derude\nAarhus politi: – Maskerede mænd skaber utryghed omkring Bellevue Strand


Billige Sko Med Lys Til Børn online [Se bedste tilbud] - Webshop365\nHjemBillige Sko Med Lys Til Børn online [Se bedste tilbud]\nBillige Sko Med Lys Til Børn online [Se bedste tilbud]\nEr du på udkig efter sko med lys til børn? Vi anbefaler følgende webshops…\nSkjortekraveSkjorter Til KvinderSkjorter Til MændSko Med HælSko Med KilehælSko Med PelsSko Med VelcroSko Til BabySko Til Brede Fødder Og Høj VristSko Til Dame\nNiceHair.dk er i dag imellem de største internet shops i Danmark der sælger beauty-produkter. Webshoppens udvalg indeholder over 14000 varer fra diverse producenter. Netbutikkens Trustpilot-evaluering på 9,4 ud af 10 demonstrerer utrolig kundetilfredshed. Bedømmelsen er baseret på 37612 anmeldelser, hvoraf 31933 af dem er 5-stjernede. På Facebook er 225196 brugere fans af NiceHair.dk, og her har forhandleren modtaget 4607 anmeldelser med en middel vurdering på 4,1 ud af 5, som ligeledes er utrolig imponerende.\nMade4men.dk er aktuelt imellem de mest populære online selskaber der sælger beauty-produkter. Forretningens sortiment omfatter i omegn af 3000 varer fra flere brands. Webshoppens Trustpilot-evaluering på 9,4 ud af 10 manifesterer en høj grad af kundeloyalitet. Tallet er baseret på 6942 vurderinger, hvoraf 5800 af dem er 5-stjernede. På Facebook er 6276 brugere fans af Made4men.dk, og herpå har webshoppen modtaget 75 evalueringer med en middel rating på 4,1 ud af 5, hvilket ligeledes er ualmindeligt godt.\nLookfoxy.dk er i dag imellem de bedste webbutikker der sælger beauty-produkter. Netbutikkens udvalg spænder over på den anden side af 300 produkter fra forskellige mærker. Webshoppens Trustpilot-evaluering på 6,9 ud af 10 manifesterer utrolig tilfredshed hos kunderne. Vurderingen er baseret på 43 ratings, hvoraf 14 af disse giver topkarakter. På Facebook er 608 mennesker tilhængere af Lookfoxy.dk, og herpå har firmaet modtaget 10 anmeldelser med en middel bedømmelse på 3,9 af 5, hvilket ligeledes er virkelig imponerende.\nMatas.dk er i dag imellem de førende e-handler inden for beauty-produkter. Forhandlerens sortiment omfatter mere end 90000 produkter fra diverse mærker. Netshoppens Trustpilot-rating på 8,2 af 10 markerer utrolig kundeloyalitet. Vurderingen er baseret på 12075 vurderinger, hvoraf 8851 af disse giver topkarakter. På Facebook er 279941 mennesker fans af Matas.dk, og herpå har firmaet modtaget 549 evalueringer med en middel score på 3,8 ud af 5, som ligeledes er vældig flot.\nLuxplus.dk er pt. en af de bedste webshops inden for beauty-produkter. Webbutikkens udvalg omfatter over 40000 varer fra forskellige mærker. Webbutikkens Trustpilot-vurdering på 9,6 ud af 10 viser god kundetilfredshed. Bedømmelsen er baseret på 27258 anmeldelser, hvoraf 23476 af disse er 5-stjernede. På Facebook er 108766 brugere fans af Luxplus.dk, og herpå har netshoppen modtaget 5451 evalueringer med en middel bedømmelse på 4,8 ud af 5, som ligeledes er virkelig beundringsværdig.\nSko Med Lys Til Børn købes på internettet\nMange internet handler udlover nu til dags mange forskellige leveringsmåder. En af de mest anvendte er lige nu pakkeshops, hvor du selv afhenter de købte varer når du har tid. Fragtløsningen er jo særligt simpel, samt i mange tilfælde også den mest letkøbte leveringsmåde.\nDu kan ligeledes beslutte dig for at få leveret til dit hus eller til adressen på dit arbejde. Muligheden bliver tit en tak mere omkostningsfuld, men til gengæld ret så praktisk. Den mest letkøbte fragtmetode af sko med lys til børn kan ikke benægtes at være at hente ordren selv, som desværre stiller krav om at du opholder dig nærved sko med lys til børn online firmaets adresse.\nLeveringstiden er ekstremt essentiel ifald man absolut skal bruge varen inden for få dage, så med det formål er det forholdsvis vigtigt at vi finder det estimerede leveringstidspunkt ved det aktuelle produkt.\nEn hel del sko med lys til børn online varehuse stiller garanti om muligheden for dag-til-dag levering på mange af shoppens produkter, som dog afhænger af at ordren laves inden et fastslået tidspunkt, med det formål at de har en chance for at nå at få sko med lys til børn afsted før medarbejderne drager hjemad.\nNogle enkelte online varehuse lover portofri levering, men i de fleste tilfælde kun hvis der handles for et fastsat beløb. Som alternativ kunne du udse dig den mest letkøbte leveringsløsning, der oftest – uafhængig om du opholder sig ved Næstved, Middelfart eller Tønder – vil være at få fragtfirmaet til at bringe din bestilling til et udleveringssted.\nDet er i dag ekstremt problemfrit for alle og enhver at finde de laveste priser på sko med lys til børn i blandt diverse online shops, og derved har langt de fleste internet foretagender været tvunget til at tvinge salgsværdien på mange af deres produkter – til børn og babyer, samt også til herrer og damer – enormt, og endda nogle gange love fragtfri levering.\nDet kan dog ikke desto mindre blive smart at undersøge enkelte online forhandlere efter sko med lys til børn tilbud før du gennemfører din bestilling, sådan at du er på den sikre side med at få den prisbilligste pris.\nMan skal trods alt være omhyggelig med, at når en internet webshop forhandler sko med lys til børn til salg for en salgspris som kan virke utrolig attraktiv, så kan det undertiden være et tegn på en uoprigtig e-butik. Kortbestillinger er ikke desto mindre indbefattet af et lovbud, som bistår køber imod svindlende online varehuse.\nGenerelt går vi ind for betalinger med kort eller mobilbetaling. Som en anden løsning kan du overveje en løsning på afbetaling som eksempelvis ViaBill, hvis du foretrækker at afbetale regningen af flere omgange.\nFør nogen bestiller sko med lys til børn på en online webshop bør de utvivlsomt læse deres forretningsvilkår, men det er uden tvivl ikke særlig sjovt.\nEt alternativt forslag er at undersøge hvorvidt webshoppen er e-mærke tilsluttet, grundet at det bør være en indikation om at internet shoppen opererer i overensstemmelse med de danske regler, tillige med at e-butikken af og til undersøges af fagmænd der er meget fortrolige retningslinjerne. Dette er en god mulighed for en hjælpende hånd, ifald du får problemstillinger i processen med dit indkøb.\nTillige støtter vi at køberen er sat ind i de mest vedkommende bestemmelser gældende for købet, som for eksempel hvilken returrettighed på sko med lys til børn internet forretningen benytter. På grund af dette er det samtidig vigtigt, at man når som helst bibeholder sin e-mail kvittering, således man en anden gang vil kunne bevise sin bestilling, uanset om man er på shopping til en mand eller kvinde.\nTrustpilot yder temmelig gode muligheder for at blive klogere på ganske mange øvrige kunders erfaringer og af den grund anbefaler vi, at du eksaminerer netbutikkens sko med lys til børn bedømmelser forud for at du bestiller.\nFacebook fører til endvidere evigt gavnlige chancer for at få et kig ind i netshoppens kundefokus. Herinde ses nogle internet forhandlere hvor kunder kan sammensætte en vurdering af deres købsoplevelse, hvilket desuden kan drages fordel af til at fornemme hvor tilfredse kunderne er.\nVores website er finansieret af indtægter fra reklamer. Vi har samarbejder med en stribe online virksomheder i form af at vi introducerer deres varer, og tjener honorar ifald de personer vi sender videre laver et indkøb.\nInformationer om sko med lys til børn og internet virksomheder opdateres hyppigt, men vi påtager os intet ansvar for ændringer der potentielt er udarbejdet siden vi senest opdaterede websitets informationer.


Betalingsforhold | MYKA (tidligere Min navnehalskæde)\nPå MYKA’s hjemmeside accepterer vi alle sædvanlige kreditkort og betalinger via PayPal. Vær opmærksom på, at betalinger skal være gennemført, før vi kan sende varer.\nFor at lægge din bestilling hos MYKA, skal du blot klikke enten på "Fortsæt til betaling" eller "PayPal Checkout" knappen på hjemmesiden. Du vil automatisk blive ført til betalingsiden, hvor du vil have mulighed for at betale enten med dit kreditkort eller via PayPal.\nDetaljer fra dit kredit kort bliver ikke behandlet eller gemt på vores MYKA-servere, og ingen af dine oplysninger bliver delt med tredjeparts-personer.


Alefa.ru - Undersøgelse August\nRygning og skjoldbruskkirtlen: gode og dårlige nyheder for hver ryger\nSkjoldbruskkirtlen udfører i vores krop den vigtigste funktion for det, beskyttende. Hendes hovedbeskæftigelse er produktion af hormoner, triiodothyronin (T3) og thyroxin (T4).\nDe er ansvarlige for at kontrollere stoffets stofskifte. Hvis det er forstyrret, lider alle systemerne i den menneskelige krop. Rygning og shchitovidka - dette problem er afsat til denne publikation.\nDet er klart, at rygning er en frivillig forgiftning af din krop med giftige harpikser. Men hvordan påvirker det nøjagtigt kirtlen?\nShchitovidka og dens vigtigste fjender\nSundhed i skjoldbruskkirtlen afhænger af mange faktorer:\ntilstrækkelighed af jod i kosten\ngod økologi og gunstig strålingsbaggrund\nen hel dag, nok søvn og hvile.\nHvis alle disse indikatorer er normale, så skal skjoldbruskkirtlen føle sig godt. Men hvor skal man finde sådanne ideelle forhold? Derfor, før du finder ud af, om rygning påvirker skjoldbruskkirtlen, værdsætter det miljø, der omgiver dig.\nHvis der ikke er nok energi til at leve...\nDet er hormoner, der produceres af skjoldbruskkirtlen, der giver vores krop med energi. Derfor, når hormoner ikke er nok, bliver en person svag, træg.\nDen anden ekstreme er, når kirtlen er for aktiv: overskydende hormoner fører til forgiftning, og det allerede - til tab af effektivitet. Det er klart, at stress gentagne gange forstærker en allerede vanskelig situation.\nNodformationer og cyster i skjoldbruskkirtlen er tegn på, at hun ikke klare de opgaver, der er tildelt hende. Overfor aktiv eller alt for tilbøjelig til at opleve mennesker søger shchitovidka at udvikle flere hormoner, så energi er nok til alt!\nDerfor er der i strukturen af kirtelvævene spredning - komprimerede steder eller knuder. De er farlige, fordi de kan vokse til store størrelser og degenererer til ondartede formationer.\nI knudepunkterne er cellerne for aktive, de slider hurtigt ud. Så er der en cyste, et hulrum, hvor døde celler og en væske, der indeholder produkterne af deres henfald, er indeholdt.\nCyster har heldigvis egenskaber til at cicatrize. Selvfølgelig, hvis nogen af disse fænomener er påvist, er det nødvendigt at observere lægen, behandle, overvåge vækstdynamikken i knuder og cyster.\nNår du bliver spurgt, hvilke sygdomme i skjoldbruskkirtlen forårsager rygning, kan du svare - det kan føre til tumorer, men ikke kun!\nNormale indikatorer for hormonanalyse\nDet er bevist, at hovedårsagen til krænkelser af skjoldbruskkirtlen er jodmangel i kroppen. På rygere kan udvekslingsprocesser gå langsomt og værre end hos ikke-rygere.\nDa jod fordøjelsen er langsommere, har rygere en højere risiko for at udvikle patogene tilstande af skjoldbruskkirtlen: en forøgelse af dets størrelse, udviklingen af diffus, diffus-nodal goiter, hypothyroidisme osv.\nMennesker, der falder ind i risikogruppen i forbindelse med rygning, opfordres til regelmæssigt at undersøge niveauet af hormoner.\n0,4-4,0 - for TSH (thyroidstimulerende hormon);\n2,6-5,7 for T3;\n9,0-22,0 for T4.\nNoget højere eller lavere kræver læge opmærksomhed!\nKomplekse processer af indflydelse af rygning på tilstanden af skjoldbruskkirtlen\nDe, der ryger, vil naturligvis gerne høre noget glade for, hvordan rygning påvirker skjoldbruskkirtlen. Faktum er, at det generelt ikke påvirker noget organ positivt.\nSelv om der er et paradoksalt fænomen: Når en person helt afstår fra cigaretter og forventer bedre sundhed, er der en forringelse.\nÅrsagerne er ikke nøjagtigt kendt, men der er en version, som metabolisme ændres, når tobak afskaffes, og hypothyroidisme, der tidligere er maskeret af det, bliver simpelthen lysere.\nHvor direkte kan forbindelsen mellem rygning og skjoldbruskkirtel sygdomme overvejes?\nTobak og tjære forgift det endokrine system og skjoldbruskkirtlen i dets sammensætning. Thiocyanater, cyanider, komme ind i lungerne og derfra ind i blodet, komplicerer absorptionen af iod, hvilket negativt påvirker hormonproduktionen af kirtlen. Rygning reducerer også effektiviteten af lægemidler, der behandles med skjoldbruskkirtlen.\nKan rygning af en voksen sundt person påvirke thyreoideaens helbred? Mærkeligt spørgsmål: Det er usandsynligt, at en voksen, som omhyggeligt overvåger hans helbred, vil ryge. Og hvis han gør det, har han alle chancer for at undergrave hans helbred.\nNogen er interesseret i at vide, hvordan skjoldbruskkirtlen og øl interagerer. De venter også på skuffelse: Brugen af alkohol og øl fører også til forgiftning, nervesystemers død, stress på leveren. Og disse forhold er farlige både for kroppen som helhed og for skjoldbruskkirtlen.\nSåledes løb og shchitovidka - ikke altid ideelle partnere! Forkert mening, at jo mere du løber, desto bedre bliver det jern! Kun moderate belastninger er nyttige, når en person sover godt og spiser rigtigt. Og hvis der efter en sulten stressende dag løber 10 km, vil skjoldbruskkirtlen være dårlig.\nForældre beskytter dit barns skjoldbruskkirtlen mod at ryge!\nUdvikling og funktion af børns skjoldbruskkirtel og forældres rygning har en direkte forbindelse. Hvis en gravid kvinde ryger, vokser skjoldbruskkirtlen før fødslen.\nMed udseendet af barnet forbedrer situationen ikke! Pas på dig selv, dine børn og spørg ikke latterlige spørgsmål - kan jeg ryge med skjoldbruskkirtlen?\nØstrogener kaldes kvindelige hormoner, fordi de produceres i dem i kroppen i et større antal end hos mænd.


Håndværkerfradrag 2021: Beløbet hæves - Varme og Energi\nAlt du bør vide om håndværkerfradrag\nHåndværkerfradrag for 2021 er grønne fradrag. Dvs. at man med håndværkerfradraget kan få fradrag på op til 25.000 kroner pr. person for energirenoveringer og klimatilpasning af sin bolig i 2021. Altså en fordobling af fradraget i 2020, hvor det var 12.500 kr. På denne side kan du læse hvordan du kan bruge håndværkerfradraget.\nMan kan kun få fradrag for håndværkerens arbejdsløn (inkl. moms). Man kan altså ikke få fradrag for materialer eller arbejde man selv har udført.\nFor at få håndværkerfradrag skal man betale for det udførte arbejde med MobilePay eller bankoverførsel.\nNår man har betalt regningen for det udførte arbejde kan man indberette det til skat og få håndværkerfradraget.\nDer er afsat 340 millioner kroner på finansloven til at hæve loftet for både håndværker- og servicefradraget. Det vil sige, at privatpersoner i 2021 kan få fradrag for op til 25.000 kroner af håndværkerens løn når arbejdet er udført og betalt. Det er også muligt at få servicefradrag for op til 25.000 kroner. Skatteværdien for servicefradraget er hævet fra 27% til 35%. Skatteværdien på håndværkerfradraget er fortsat på 27%, men kan variere fra kommunerne imellem.\nIndberet håndværkerfradraget og spar mange penge\nNår du har indberettet det udførte arbejde til skat kan du med et simpelt regnestykke finde frem til det beløb du reelt sparer. Det er de 27% du skal finde frem til.\nEksempel v/ 1 person:\nUdskiftning af Gasfyr og radiatortermostatventiler inkl. vejrkompenseringsanlæg\nEksempel v/ 2 personer:\nUdskiftning af Radiatorer og nye ventiler med intelligent urstyring\nSådan indberettes håndværkerfradraget\nLog ind på SKAT.dk.\nVælg forskudsopgørelse for det år, hvor du har fået udført håndværkerarbejde.\nI feltet ”Håndværkerfradrag” indtastes det håndværkerens arbejdsløn som angivet på den faktura du har fået fra håndværkeren.\nHerefter skal du udfylde firmaets CVR-nummer, betalingsdato og den samlede arbejdsløn.\nNår du har godkendt indtastningen vil fradraget blive anført på din årsopgørelse.\nPersoner, der er over 18 år og som er skattepligtige i Danmark.\nMan kan få håndværkerfradrag til alle typer boliger og sommerhuse så længe, at man selv betaler for arbejdet.\nVed arbejde udført i helårsbolig er der krav om at man skal bo dér mens arbejdet udføres.\nVed arbejde udført i fritidsbolig er det kun ejerne, der kan få fradraget.\nEr der nogle frister for at få håndværkerfradrag?\nJa, for at få håndværkerfradrag for arbejde udført i 2020, på op til 12.500 kr, skal arbejdet være betalt senest den 28. februar 2021.\nFor at få håndværkerfradrag for arbejde udført i 2021, på op til 25.000 kr, skal arbejdet være betalt senest den 28. februar 2022.\nHvilke typer arbejde kan man ikke få fradrag for?\nMan kan ikke få fradrag hvis arbejdet ikke betales digitalt\nMan kan ikke få fradrag for nybyggeri\nMan kan ikke få fradrag for arbejde, som er finansieret af boligforeningers fælles udgifter\nMan kan ikke få fradrag for renoveringsarbejde, hvis man ikke har adresse på bopælen\nKan man få både håndværkerfradrag og energitilskud?\nNej, man kan ikke få fradrag for arbejde, som man også har modtaget tilskud til.\nØnsker du at vide mere om energitilskuddet, så kan du læse mere om det her: energihjem.dk/tilskud.\nHåndværkerfradrag for tidligere år\nDe sidste tre år har man kunnet få håndværkerfradrag for de samme ydelser, som man kan i 2021, men beløbet var kun 12.000-12.500 kr.\nHvilke typer arbejde kan man få håndværkerfradrag for?\nEnergibesparelse – f.eks. isolering af ydervægge og udskiftning af døre og vinduer\nCarport, garage og udestue (hvis boligen deler samme tagkonstruktion).\nFradraget kan ikke bruges til genetablering, så man kan ikke få fradrag for udskiftning af tag, som f.eks. i forbindelse med efterisolering.\nReparation og optimering af skorsten. F.eks.:\nIndvendig isolering af skorstensrør\nÆndring af skorstenens højde\nUdskiftning af vinduer, vinduesglas, terrassedøre med glasrude. F.eks.:\nNye vinduer og vinduesglas\nNye terrassedøre og altandøre, hvor størstedelen består af glas\nFradraget kan ikke anvendes hvis der tale om vindueshul, der skal laves om til dørhul eller omvendt. Det kan heller ikke anvendes til nye vindues- eller dørhuller, reparation af vinduesrammer mv.\nDørlåse kan kun omfattes af fradraget hvis der er tale om udskiftning af yderdøre og terrassedøre.\nIsolering af ydervægge. F.eks.:\nFradraget kan ikke benyttes til genetablering, bortset fra reperation af huller, der er skabt i forbindelse med hulmursisolering.\nIsolering af terrændæk og krybekælder.\nFradraget kan ikke benyttes med genetablering, så man får ikke fradrag for nye gulve, der er lagt i forbindelse med efterisolering.\nInstallation eller udskiftning af varmestyringsanlæg. F.eks.:\nEnergiforsyning – f.eks. solceller, varmeanlæg, ventilation m.m\nReparation eller udskiftning af gasfyrskedler og varmeanlæg, bortset fra oliefyr, biokedelanlæg, pillefyr, biomassefyr og fastbrændselskedler. F.eks.:\nInstallation af varmepumper, herunder jordvarmepumper. F.eks.:\nInstallation eller forbedring af ventilation. F.eks.:\nKlimasikring – fx dræn, regnvandsfaskiner m.m.\nInstallation eller forbedring af visse afløbsinstallationer og dræn. F.eks.:\nAndre grønne ydelser – f.eks. udvendigt malerarbejde og afmontering af brændeovne\nUdvendigt malerarbejde (bortset fra tag). F.eks.:\nFradraget omfatter ikke maling af udhæng, vindskeder og sternbrædder. Indvendigt malerarbejde giver ikke fradrag\nFradraget omfatter ikke indvendigt malerarbejde i tilknytning til afmonteringen. Du kan kun få fradrag, hvis ildstedet afmeldes af en autoriseret skorstensfejer, og du ikke har fået tilskud efter skrotningsordningen.\n– Du kan kun få fradrag for udgifter til installation, og eventuel rabat kan ikke trækkes fra. Der er ikke fradrag for udgifter til selve tyverialarmen.


All i want for christmas is you - Justin Bieber - 24. December - Movellas\n13. 24. December\nJeg blinkede nogle gange med øjne, og kunne mærke de var udhvilet. Jeg rejste mig og kunne mærke mine fødder røre det kolde træ gulv. Jeg havde sovet virkelig godt, faktisk fantastisk. Måske fordi jeg følte mig hel igen.. Jeg rejste mig og tog noget afslapnings tøj på, altså en hvid strik, røde leggings og nogle strippet hyggestrømper. Jeg gik ud i stuen hvor min mor og lil sis befandt sig.. Haha lil sis.. Sjovt.. not. Jeg kiggede på træet med mange julegaver under, der manglede bare en. Min. Jeg havde ikke ligget min julegave til Justin dernede for jeg synes at jeg skulle give ham den privat.\nHey angel in the snow. I'm under the mistletoe. You are the one.\nYou're my very own Christmas love.\nTell santa I'm cool this year.\nThank God above for my very own Christmas love, yeah.\nJeg stod bare og dansede rundt, mens jeg pyntede kage mændene. De var til efter julemiddagen.\nDa jeg blev færdig med kagerne gik jeg ud i stuen, alt var normalt. Træet stod hvor det plejede og bordet havde nogle få skrammer. Jeg gik rundt i mine egne tænker, jeg tænke meget på i går. Hvordan Justin havde spurgt om vi skulle komme sammen men at jeg sagde nej.. Jeg satte mig på sofaen, lukkede øjne og tænkte tilbage.\nVores læber skilles, og vores øjne mødes. Ingen sagde noget, det eneste man kunne høre var billerne på vejen som kørte og vores åndedræt mod hinandens læber. Hans smil, som gjorder mig blød i knæene og fik mig til at smælder indeni. Jeg kunne mærke det, jeg kunne mærke han var forelsket i mig. Jeg har så mange følelser. Jeg føler jeg svævede på en sky, jeg føler mig som en ny person, jeg følger mig hel. Og det var ham de fik mig til at føle det. Jeg vidste ikke jeg havde mistet mig selv, det var nok derfor jeg havde følt mig så.. Lost.\n”Betyder det her så at vi er sammen?” Hans hæse stemme gav genlyd i mit hoved. Var vi sammen? Er jeg klar til det?\n”Øhm.. Jeg.. Nej.” Justins smil gik langsomt væk og hans øjne blik kolde og triste. Jeg vendte mig om og gik med tårne vældende ved af mine kinder.\nJeg skal have tid til at tænke over det her.\nFortryder jeg? Ja. Meget? Rigtig meget. Jeg kunne bare ikke få mig selv til at sige ja, ikke så hurtigt. Men jeg ved med min gave vil alt blive godt igen. Håber jeg. Jeg rejste mig fra sofaen og kiggede på kl. 05:55 Det bertyder Justin vil kommer om 5 minutter. Ja selvom jeg havde sagt nej til at komme sammen, betyder det jo ikke at vi ikke kan være sammen. Justin skulle spise med, og det er derfor min mor og Emliy ikke er hjemme, de er ude og købe ind.\nLyden af dør klokken gav genlyd i gangen. Jeg rejste mig og halv løber over til døren.\n”Omg! Det Justin Bieber!” Halv skrig jeg, og holde mig for munden. Han små grine af mig og jeg smilede.\n”Haha hvor er du sjov.” Sagde han ironisk og inviterede sig selv ind. Han tog skoene af, gik op af trapperne og sikket over til mit værelse. Jeg lukkede døren og halv løber efter ham.\n”Så må man godt give sin julegave nu?” Sagde han og havde et sødt smil på læberne. Jeg nikkede og satte mig ved siden af han. Han tog en dyb indånding og gav mig pakken. Jeg kiggede på ham en sidste gang, og han nikkede som tegn på at jeg skulle åbne den. Jeg begynde ligeså stille at rive gavepapiret i stykker, og en sort æske som til syne. Jeg kiggede over på Justin for at sikre mig, om jeg måtte åbne den. Han gav bare et lille nik, og jeg kiggede tilbage på æsken. Jeg langsomt åbnede lovet til æsken, mens mange tænker kørte rundt i mit hoved.\nEt gips forlod mine læber, da jeg havde åbnede æsken helt. Det var en sølv halskæde. Formet som et hjerte, lavet af vinger med små diamanter på. Jeg kiggede på den, og over til Justin. Jeg var mundlam.\n”Woow..” Jeg havde ingen ord.\n”Jeg ved ikke hvad jeg skal sige..” Mumlede jeg. Det er for hvælvede den smukkeste halskæde jeg i mit liv har set.\n”Jeg håber det er en god ting..” Mumlede Justin. Jeg kiggede over på ham og smillede.\n”Det er det. Justin den er smuk.” Sagde jeg og krammede ham. Han krammede tilbage og hans dejlige duft kom i gennem mine næsebore, jeg gik ud af krammet og kiggede på halskæden.\n"Det er fordi du er min engel." Jeg drejede mit hovede over mod Justin og kiggede på ham. Det er det sødeste han nogensinde har sagt.\nJeg skulle til at tage den ud af æsken, for at tage den på. Men blev afbrudt af Justin som tog æsken ud af hånden på mig.\n”Lad mig.” Sagde han bestemt. Jeg nikkede bare og tog mit hår op, så han kunne tage halskæden på mig. Da han havde gjordet det, gav jeg slip på mit hår så det hang langs ned min ryg. Jeg vendte mig om, og kiggede på ham.\n”Du så smuk.” Sagde han og kiggede mig i øjne. Jeg kom lige i tænker om at han er den første dreng som havde kald mig smuk, det er faktisk ret stort.\n”Nu er det din tur til at åbne min gave.” Sagde jeg smilene og gik over til skuffen for at finde gaven. Det var en kuvert, som jeg faktisk havde pakket ind. Jeg gav den til Justin og han tog i mod den. Han åbnede den langsomt og mit hjerte var allerede helt oppe ved min hals. Han åbnede kuverten og tog brevet ud, så han kunne læse det.\nJeg kiggede på han læse det, mens jeg prøvede at styre mit åndedrag. Hvorfor jeg var så bange vidste jeg ikke, det er nok fordi jeg ikke ved hvad der vil ske efter. Jeg kiggede over på Justin, mens langsomt tog sit hoved væk fra papiret og over til mig.\n”Wooow..” Jeg synes der var ret sjovt at vi havde den samme reaktion på vores gaver, men min er ikke rigtig en gave..\n”Mener du det virkelig?.. Altså det hele?” Spurgte Justin om. Jeg nikkede nervøst og langsomt.\nJeg kiggede ind i hans smukke chokolade farvet øjne, som skrig af glæder. Han afbryd øjenkontakten med at klaske sine læber på mine. Jeg lukkede øjne og nød været sekund af det, det samme gjorder Justin.\n”I lige måde.” Sagde han smørret og smillede.\n”Så er det er ja?” Kom det kækt fra mig. Hans smil blev endnu og han nikkede ivrigt. En dør bliv åbnet og lukket igen, jeg gik lidt længere væk fra Justin og kiggede mod min lukkede dør.\n”Jeg er hjemme!” blev der råbt nedunder. Justin begynde at grine og rejste sig op, det samme gjorder jeg.\n”Kom lad os gå ned til din familie.” Sagde han og gik mod døren, men stoppede da jeg ikke gik med ham.\n”Bare gå ned jeg kommer lige om lidt.” Sagde jeg og kiggede lidt rundt for at lede efter tingen.\n”Okay, men vis du ikke kommer ned inden fem minutter kommer jeg og henter dig.” Sagde han og lød faktisk ret bestemt. Jeg kiggede bare over mod ham og nikkede grinene. Han gik ud af døren og lukkede den efter sig. Jeg gik langsomt hen til sengen og tog kuverten op i min hånd for at læse den i gennem.\nGlædelig jul. Du betyder allerede rigtig meget for mig. Hvordan det har lykkes os at opnå alle de her ting på kun 24 dage ved jeg ikke. Men der er 3 ting jeg er sikker på. Og du skal vide dem.\nJeg tænker på dig - Dag og nat, morgen og aften. Du fylder mine tænker 24/7 og du kan bare ikke komme ud af min hjerne, eller hjerte. Jeg savner dig når vi ikke er sammen. Og jeg fandt ud af noget. Du er ikke i mine tænker, nej du er mine tænker.\nJeg føler dig - Jeg kan mærke din kærlighed, jeg kan mærke det strække bon vi allerede har. Du gøre mig strækkere. Du er ligesom min medicin, uden dig er jeg slap og har ingen kræfter. Jeg mærker det i luften, i kroppen, der hjemme. Jeg kan mærke det hvorend jeg er.\nSom du kan se er der kun 2 ting. Min tænker og følelser, men der er en ting der mangler. Og den for du først af vide senere i aften. Men der er dog en ting jeg vil spørger dig om.\nI går. - Da du spurgte om vi var kommet sammen, og jeg svarede nej. Det tager jeg tilbage, jeg vil have dig tilbage. Da jeg kom hjem, vidste jeg ikke hvad jeg skulle gøre af mig selv. Det var som om jeg var faret vild i en laborant uden et kort, jeg var.. Lost.\nSå nu er spørgsmålet. – Vil du tilgive mig og tage mig tilbage?\nMulle som du nu plejer at kalde mig.\nJeg stod ude på altanen og kiggede på stjernerne, noget der aldrig ændre sig. Det her minder mig om første jule aften, hvor jeg så stjerneskuddet.\n”Det er her du gemmer dig.” Jeg vendte mig om og kiggede på Justin. Han gik hen til mig og lade sin arm rundt om min skuler, og kiggede op på stjernerne.\n”Ved du hvad det er minder mig om?” Jeg kigge over mod ham for at vise ham at han har min opmærksomhed.\n”Første jule aften stod jeg hjemme ved mig selv og kiggede ud af vinduet. Da jeg så et stjerneskuddet.-”\nJeg frøs og kunne mærke at kuldegysning begyndte at tage over min krop.\n”Er du okay?” Kunne jeg hære Justins bekymrede stemme, jeg rystede bare afvisende på hovedet.\n”Hvad ønskede du?” forlangte jeg at vide.\n”Øhm.. Jeg tror jeg ønskede mig kærlighed, jeg ved godt det er et sært ønsk-.”\n”Det ønskede jeg også..” mumlede jeg. Han kiggede over på mig med et forvirret blik i ansigtet.\n”Jeg så et stjerneskud samme aften..” Sagde jeg og tog en langsom indånding.\n”Og jeg ønskede det samme.” Sagde jeg og kiggede på ham. Jeg smillede bare. Smillede. Jeg forstod ikke, hvorfor han smillede?\n”Hvorfor smiler du? Jeg går her og tror at vi med et sammen traf mødtes så ender det med at være en lorte stjerne som var skyld i det.” Han grinede bare. Hvad sker der? Hvorfor er det nu sjovt?\n”Det er jo et sammen traf.” Jeg rynkede brynet for at vise at jeg ikke forstod hvad han mente.\n”Ser du vi så begge et stjerneskud. Vi ønskede begge den samme ting. Vi gik begge ud efter at havde ønsket og gik begge to til loppemarked.” Sagde han og smillede sødt til mig.\n”Vis det ikke er et sammen traf, så ved jeg ikke hvad det er.” Sagde han og tog en hårtot væk fra mine øjne og bag øret. Han havde ret, det havde han virkelig.\n”Når.. Må jeg så godt vide den sidste ting i brevet som jeg aldrig fik af vide?” Jeg nikkede langsom og kiggede direkte i han øjne.\n”Okay.. Den sidste ting som der ikke stod i brevet var..” Jeg lukkede øjne kort og tog en lang og dyb indånding. Jeg åbnede dem igen og kiggede tilbage på de smukke honning øjne.\n”Jeg elsker dig.” De tre ord forlod min mund. Jeg kunne se han var i chok, han sagde heller ikke noget. Jeg vidste det.. Han har ikke de samme følelser for mig.\n”Ved du hvad, glem det. Det er ikke noget specielt allivel-.”\n”Ja undskyld, jeg skulle aldrig havde sagt det-.” ”-Hvad?.” Røg ud af mig. Jeg kiggede overrasket på ham og han smillede bare et genert smil.\n”Jeg elsker også dig.” Sagde han og kom nærmer. Han begge sine hænder på vær’ min kind og kiggede ned på mig, jeg lade selv begge mine hænder på hans hånd, mens jeg kiggede op.\n”Jeg elsker dig virkelig Melanie Azul Rigoberto.” Det at han brugte min fulde navn, gjorder det bare bedre.\n”Jeg elsker også virkelig dig Justin Drew Bieber.” Sagde jeg og kiggede op på ham. Han hovede kom tættere på mit og vores læber mødes.\n”Du vil altid være min.” Mumlede Justin.\n”Forever?” Spurgte Justin usikkert og kiggede ned på mig med håbfulde øjne.\nNoooo! Så er det slut! Sorry guys!\nMen jeg vil gerne sige tak til alle dem som hat læst med (Vis der overhovedet er nogen der har læst med.) Men håber i vil læse mine andre Movllaer som jeg snart begynder med. xx Flora A.\nbtw. Her er halskæden:


Nyheder Johan Borups Højskole\nNYT partnerskab med CPH:DOX\nBorups Højskole og CPH:DOX i partnerskab om ny dokumentarfilm linje\nEfter mange år med film som fag, har Borups Højskole nu valgt at skærpe profilen og oprette en decideret dokumentarfilm linje. Det sker i samarbejde med CPH:DOX, den succesrige, internationale festival for dokumentarfilm.\nCPH:DOXs nye initiativ Everyday bliver en central del af samarbejdet. Everyday er en brugergenereret medieplatform for dokumentariske fortællinger. Lederen af Everyday, dokumentarist Frank Piasecki Poulsen, bliver også leder af dokumentarfilmlinjen. På Everyday vil eleverne udkomme med deres produktioner.\nDansk dokumentarfilm befinder sig i sin guldalder, aldrig har danske dokumentarfilm vundet så megen international anerkendelse og priser. I de seneste 10 år har dansk dokumentarfilm været en meget markant stemme på den internationale scene, og i samme periode har CPH:DOX udviklet sig til at være en af verdens førende dokumentarfilm festivaller.\nJohan Borups Højskole ligger i hjertet af København, hvilket giver unikke muligheder for at arbejde med alt det, som byen tilbyder. Under ledelse af Frank Piasecki Poulsen vil eleverne blive undervist af nogle af de dygtigste fra den danske dokumentarfilm branche.\nFrank Piasecki Poulsen er uddannet dokumentarist fra Den Danske Filmskole og har blandt andet instrueret dokumentarfilmene Blod i Mobilen, Forførerens Fald og Guerilla Girl, samt DR2-serierne Frank ser rødt og Frank går efter magten. På Everyday skal Frank Pieasecki Poulsen lede den daglige redaktion, sikre nye og aktuelle temaer og fortællinger på platformen, samt udvikle og afholde workshops, så brugere fra hele Danmark kan få deres stemmer hørt og deres korte dokumentarfilm set på everydayproject.dk.\nDirektør for CPH:DOX Tine Fischer udtaler:\n»Det er klart, at skal man lave en dokumentarfilmlinje på en højskole, skal den ligge i en storby, hvor eleverne har mulighed for at gå ud og møde den bredeste vifte af forskellige virkeligheder. Dokumentarfilmgenren har en stærk tradition for at diskutere samfunds- politiske og sociale forhold, hvad enten det er i en personlig, poetisk eller agiterende form. I disse år er dokumentarfilmen som genrei en rivende udvikling. Vi ser hele tiden nye og overraskende bud på hvordan vi kan diskutere og forstå vores verden og samfund. CPH:DOX har været central i forhold til den udvikling, og med vores nyeste initiativ Everyday, som giver nye talenter en platform at udkomme på, er et samarbejde med højskolen helt oplagt. Jeg glæder mig meget til at kunne udvikle et stærkt og frugtbart partner- skab mellem højskolen og filmfestivalen«.\nForstander Bjørn Bredal udtaler:\n»For en kreativ, nordisk byhøjskole som Borups er det en drøm at gå i partnerskab med CPH:DOX. Festivalens tårnhøje niveau, dens aktivisme og vilje til at påvirke samfundet flugter fuldstændig med højskolens idé om at gøre eleverne til kvalificerede aktører i det moderne samfund. Dokumentarfilm bliver et fag, hvor eleverne ligesom på alle skolens andre fag arbejder med at finde deres egen stemme, men samtidig vender sig ud mod fællesskabet og demokratiets store udfordringer. Linjen kommer til at leve i vores skønne palæ ved Frederiksholms Kanal, hvor vi har morgensamlinger, højskolesang, kvalitetskøkken og ikke mindst: vores egen lille biograf!«\nDet første hold elever begynder den 14. august 2016. Linjen er åben for tilmelding nu på: http://www.borups.dk/dokumentarfilm/\nLeder af dokumentarfilm linjen, Frank Piasecki Poulsen, tlf: 26 19 36 56, email: frank@cphdox.dk\nForstander for Borups Højskole, Bjørn Bredal, tlf: 21 45 79 47, email: bb@borups.dk\nDirektør for CPH:DOX, Tine Fischer, tlf: 31 31 10 37, email: tine@cphdox.dk\nNewer:Hvad mener Borups? Det lille land i den store verdenOlder:Borups Højskoles Børnekor


Den hurtigste måde at dræbe ukrudt / Shareoflancaster.com\nHistorien om Michael Graves kedler\nForskellen mellem en loftventilator & tabel Fan\nOpførelse af dæmninger\nSådan Care for en linned dug\nGE profil ovn rengøring instruktioner\nDen hurtigste måde at dræbe ukrudt\nNår du er ved at forberede til weekend besøgende eller en graduering åbent hus, kan du gøre kort proces med lugning græsplæne og haven. Vælg mellem flere muligheder for billig og miljøvenlig. Fremover, Husk at forhindre ukrudt i at vokse i første omgang. Luge grundigt i efteråret og barkflis senge tidligt i vækstsæsonen. Dagligt eller ugentligt lugning holder ubudne gæster under kontrol så godt.\nDen hurtigste måde at dræbe ukrudt er at trække det op. Når jordbunden er fugtig, træk forsigtigt i bunden af anlægget til at opdrage rod. I tørretumbler vejr, skal du bruge et hak-ended silde at komme under ukrudt og løsne roden. Denne metode fungerer mindre godt med ukrudt der spredes ved løbere eller underjordiske jordstængler, fordi det er svært at trække op hele anlægget.\nGrøntsager, blomster eller busk senge, overveje kvæler ukrudt. Holder håndtaget af en hakke lodret, gøre sidelæns fejer med blade at afskære stængler i jordhøjde. Dække seng med to inches af muld. Kontroller din barkflis ikke indeholder ukrudtsfrø.\nI sin bog "Murske og fejl" antyder Sharon Lovejoy dræbe ukrudt ved at videregive en butan køkken fakkel omkring en tomme over dem for et par sekunder. Du kan også hælde kogende vand på ukrudt. En dag senere, fjerne de visne planter. Disse metoder fungerer bedst på ukrudt, der ikke er tæt på værdifulde planter. Overvej at bruge varme langs havegange og mellem trædesten.\nSharon Lovejoy antyder sprøjtning eddike med 5 procent surhedsgrad og lidt flydende sæbe på unge bredbladet ukrudt. Anvende eddike i den varmeste del af dagen. Lovejoy anbefaler sprøjtning poison ivy og gift eg med isopropylalkohol. Foretrække denne metode over kogende vand, så der er ingen risiko for en allergisk reaktion fra steam.\nBrug herbicider som en sidste udvej, som mange kan blive hængende i jorden. Glyphosphate er et herbicid, der efterlader ingen rester. Anvende det på bladene af voksende ukrudt, som vil dø inden for en uge. (Se referencer 2, side 87). Identificere dit ukrudt og læse herbicid etiketter nøje for at sikre ukrudtsmidlet vil arbejde på din særlige ukrudt og på tidspunktet i deres livscyklus, når du planlægger at dræbe dem. Anvende herbicider i roligt vejr og skjold i nærheden planter.\nDen hurtigste måde at sprutte maling\nHvad er den hurtigste måde at optø en fryser?\nHvad er den hurtigste måde at dyrke græsset?\nHvad er den hurtigste måde at fjerne maling fra træ?\nDen bedste måde at dræbe ukrudt naturligt\nDen bedste måde at choker ud ukrudt i Bermuda græs\nHvad er den hurtigste plænen gødning?


Frit valg på mere end 100 kanaler fra på mandag hos YouSee\nHjem/Nyheder/Kabel-TV/YouSee/Frit valg på mere end 100 kanaler fra på mandag hos YouSee\nDen 1. juli 2013 tager YouSee endnu et skridt ad den vej, som hedder frit valg vejen. Tv-pakkerne vil stadig bestå, men det bliver nu muligt at tilkøbe kanaler enkeltvis til sin tv-pakke og du slipper således ikke for mindst at have grundpakken.\nDet nye koncept hos YouSee hedder fortsat Ekstrakanaler, men kravet om at man skal tilkøbe mindst fire kanaler, falder bort.\nOven i din tv-pakke kan du tilkøbe lige så mange kanaler enkeltvis, som du har lyst til – i løs vægt. Kanaler i tilkøb tilbydes i dag i priskategorier 10, 20, 30 og 40 kr. pr. kanal, så mon ikke de fleste ligger på dette niveau også fra på mandag.\nVælg mellem mere end 100 kanaler men nogle mangler\nHidtil har 28 etniske kanaler ikke kunne købes enkeltvis, men de bliver en del af det nye koncept, som vil komme til at indeholde flere end 100 kanaler. Det betyder, at medlemmer med interesse for f.eks. deres hjemlands tv-kanaler i langt højere grad kan få deres ønske opfyldt ved at købe kanalerne i tilkøb til deres tv-pakke. YouSee er i forhandling med Viasat om muligheden for yderligere kanaler til Ekstrakanaler, som kan betyde, at udbuddet f.eks. udvides med TV3+ og TV3 Sport 1 og 2. Men disse er altså ikke nogle du kan købe enkeltvis fra starten og mon ikke præcis disse kanaler er nogle af dem mange gerne ville kunne købe enkeltvis.\nMange Ekstrakanaler tilbydes som HD-kanaler.\nOvenstående er de oplysninger vi har pt. YouSee sender først presseinfo ud på mandag.