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Cinquante ans plus tard, le retour du keynésianisme ? – HIBOO\nCinquante ans plus tard, le retour du keynésianisme ?\nPour faire face à la crise, tous les moyens semblent être bons. La Commission met le pacte de stabilité entre parenthèses, le FMI renonce à son orthodoxie, des banques centrales sont prêtes à financer directement les dépenses des gouvernements, tant de choses qui paraissaient bien difficiles à imaginer il y a encore quelques mois. Le monde est-il sur le point de renoncer à la rigueur budgétaire et aux dogmes néolibéraux (quoi que cela veuille dire) pour revenir aux politiques keynésiennes que l’on croyait enterrées ?\nChangement de discours au FMI\n« La réduction du déficit ne doit pas être une source de préoccupation tant que la crise persiste ». C’est ce que dit le FMI au gouvernement français, qu’il félicite d’ailleurs pour son plan de relance à 100 milliards d’euros. Pour l’institution washingtonienne, dont le nom rappelle à de nombreux pays d’Amérique du Sud ou d’Afrique les temps difficiles des Programmes d’Ajustement Structurels (des mesures d’austérité et de libéralisation de l’économie qui conditionnaient l’obtention de prêts), c’est pour le moins étonnant. Pire encore, le Fonds, meilleure incarnation du consensus « néolibéral » de Washington, incite même les pays européens à s’endetter le plus possible, en profitant des conditions d’emprunt très favorables crées par la BCE, et à « fournir un appui budgétaire fort et souple ». On se doutait bien que le FMI s’était un peu ramollidernièrement, notamment à l’occasion de la crise de la dette grecque où il en venait presque à être le good cop face à l’intransigeance de l’Allemagne. Mais de là à prôner la relance par la dépense publique et l’endettement, c’est bien que le FMI s’est converti au keynésianisme !\nL’impossible politique monétaire\nLa chef économiste du FMI, Gita Gopinath, a même écrit une tribune dans le Financial Times dont certaines parties pourraient bien sortir tout droit de la Théorie Générale. « La politique budgétaire doit jouer un rôle moteur dans la reprise. Les gouvernements peuvent contrer le déficit de la demande globale », et ce malgré les déficits records attendus pour 2020. Si l’économiste écrit cela, c’est parce qu’elle considère que l’économie mondiale se trouve aujourd’hui dans un liquidity trap (tiens, encore un concept keynésien). C’est à dire une situation de haute épargne (les ménages ne veulent pas consommer) et de faibles investissements (les entreprises manquent de liquidités et de confiance), malgré des taux d’intérêts au plus bas (zero-bound). Dans ce cas, les politiques monétaires conventionnelles ne sont plus d’aucune aide, c’est pourquoi, comme Keynes, Mme Gopinath préconise une relance budgétaire, comptant sur le fameux multiplicateur keynésien.\nOn remarquera d’ailleurs que depuis plusieurs années déjà les banques centrales ont du mal à jouer un de leurs rôles fondamentaux, cibler l’inflation. Longtemps la grande ennemie des banquiers centraux, elle est aujourd’hui trop basse, ce qui fait peser un risque sur la rentabilité des entreprises et donc l’emploi. Le problème est que les banques centrales ne peuvent agir que sur les prix d’actifs financiers, pas sur ceux des biens de consommation. C’est pourquoi on assiste aujourd’hui à certains cas de coopération entre gouvernements et banques centrales, où les premiers dépensent les liquidités crées par les seconds (monétisation de la dette), afin que les pertes d’emplois liées à la crise actuelle ne changent pas l’inflation basse en déflation pure et simple, qui pourrait entraîner un chômage de masse. Une politique hybride, à la fois monétaire et budgétaire, longtemps impensable (sauf peut-être pour le Venezuela et le Zimbabwe), tant le risque d’inflation est grand. Pour les pays développés aujourd’hui, le risque vient de l’autre côté.\nL’endettement public comme meilleure alternative ?\nOn ne s’inquiète donc plus du fameux effet d’éviction (crowding out) si longtemps décrié par les libéraux du FMI, qui veut qu’une augmentation des besoins de financement publics (et donc une hausse conséquente de la demande de fonds prêtables) conduit à une hausse des taux d’intérêt (selon la loi de l’offre et la demande) et donc complique le financement des entreprises. À en croire Paul Krugman, prix Nobel et keynésien convaincu, dans de telles circonstances, aucun risque ! Déjà en 2011, il démontrait que c’était une crainte sans fondements, et que ceux qui ne le comprenaient pas feraient mieux de relire Keynes. En effet, un liquidity trap n’est finalement rien d’autre qu’une économie où les taux sont à zéro et où l’épargne est en excès sur la demande d’épargne (i.e. l’investissement). Pas la peine donc de se soucier de faire monter les taux par hausse de la demande de fonds prêtables, il n’y avait déjà pas de demande ! Pour convaincre ses détracteurs, ceux qu’il appelle le Pain Caucus, il avançait le fait que la dette américaine détenue par le public, depuis l’entrée dans le liquidity trap en 2008, avait augmenté de 4 trillions de dollars (un quasi-doublement), mais que les taux à 10 ans avaient, eux, baissé.\nSa démonstration ne s’arrête pas là, il s’intéresse également à la dette privée et remarque que lorsqu’un niveau d’endettement pour une entreprise qui était considérée acceptable ne l’est soudainement plus, généralement suite à un choc (la crise financière de 2008 ou la crise de la Covid par exemple), les entreprises vont chercher à se désendetter, et réduiront donc leurs dépenses, sans que leurs créanciers ne cherchent pour autant à augmenter les leurs. Cela conduirait à une accentuation de la baisse du PIB, d’autant plus que les coupes budgétaires des entreprises pourraient avoir un effet négatif sur les salaires, et donc sur la demande globale. C’est là, pour Krugman, que se trouve la nécessité de l’endettement public : l’État étant moins sujet aux contraintes du crédit que les acteurs privés, il peut également mettre cette dette à meilleur emploi et ainsi alléger la contrainte de la dette qui asphyxie les acteurs privés.\nLa situation de crise dans laquelle se trouve le monde actuel va certainement remettre en question bon nombre des certitudes tenues par les économistes mainstream. Ce n’est finalement pas très étonnant si l’on garde en tête que les modèles utilisés en économie ne peuvent être utilisables qu’au prix d’une (souvent grossière) simplification de la réalité, et reposent ainsi sur des hypothèses qui ne sont pas toujours vérifiées, notamment en temps de crise… De ce fait, le modèle dominant, celui qui inspire les décisions d’une banque centrale ou d’un gouvernement, finira toujours par être obsolète.\nAinsi, voyant que le chômage aux États-Unis à la suite de la crise de 1929 ne se résorbait pas par un rééquilibrage par les salaires, comme l’aurait voulu le modèle néoclassique traditionnel, Keynes propose son propre modèle et identifie la demande globale, trop faible, comme cause. Le modèle Keynésien a ensuite eu ses décennies de gloire, et Keynes ses héritiers. De même, la stagflation des années 1970 a mis à mal le modèle Keynésien (et notamment la courbe de Phillips, un néo-keynésien) et c’est Milton Friedman et les monétaristes qui sont venu proposer le leur. Chaque modèle fonctionne parfaitement sur le papier, et chaque paradigme économique induit par un modèle est voué à connaître une crise d’un nouveau genre qu’il n’aurait pas pu prévoir tant il fait abstraction de la complexité de la réalité. C’est pourquoi l’économie est une science (molle) qui fonctionne par accumulation, où un nouveau modèle vient répondre aux failles du précédent. Les taux directeurs à zéro, l’impossible inflation, les niveaux inquiétants de dette privée, toutes ces choses semblent dire que le modèle actuel n’est plus en l’état suffisant.\nAujourd’hui, dire que l’on revient à une approche Keynésienne de l’économie est sans doute exagéré, d’abord parce que les conditions dans lesquelles nous nous trouvons sont éloignées de celles de l’âge d’or du keynésianisme (notamment du fait de l’ouverture des économies) et ensuite parce que les plans de relance semblent se focaliser sur l’offre plutôt que la demande. Cependant, les récents événements le prouvent, les idées de l’auteur de la Théorie Générale ont encore leur pertinence. Si le FMI n’est pas totalement de l’avis de MM. Keynes et Krugman (l’institution appelle en effet à assainir les comptes publics par des coupes budgétaires dès que possible et à assouplir le système fiscal), il a tout de même fait un pas dans leur direction. Peut-être que dans un futur pas si lointain nous assisterons à une synthèse de ce qui dans Keynes a encore sa place et de ce que les « néolibéraux » ont encore à nous dire. Keynes, après tout, était bien l’économiste de la synthèse néoclassique.


Ouverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019 Tel: 01.85.110.130\nOuverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 01.85.110.130 SERRURIER 24h/24 et 7j/7\nOuverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019\nDe nos jours, les problèmes de portes sont habituels. Par conséquent, beaucoup de gens se lancent dans le métier de serrurier dépanneur de porte. Il faut toutefois se méfier, car Ouverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019 nécessite un savoir-faire et la maitrise du métier. Voici donc quelques conseils pour vous aider à choisir un bon serrurier pour l'Ouverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019.\nA part les serruriers qui peut vous aider a Ouverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019 ?\nProbablement, il peut nous arriver à tous de nous retrouver devant la porte et que nous ne parvenons à l’ouvrir. Devant de telles situations la première chose à faire est de contacter un serrurier pour un dépannage porte ville. Mais devant l’urgence et l’inquiétude on peut perdre le contrôle de la situation et on peut aussi être victime d’une arnaque. Voici quelques renseignements pour vous éclaircir sur le prix d’un dépannage d'Ouverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019.\nCombien coûte vraiment un dépannage d’ Ouverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019 ? D’abord, il faut tenir compte du travail fourni par le serrurier. Ensuite, il ne fait pas oublier que le serrurier inclus dans le devis le frais du déplacement et le prix d’ouverture.\nQuel est le tarif pour une Ouverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019 et pourquoi une difference ?\nChanger une serrure ou bien faire un Ouverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019 peut être l’apanage d’un simple bricoleur. L’intervention d’un spécialiste pour changer une serrure est un garant de sécurité, d’efficacité et de rapidité.\nChanger une serrure soi-même ou bien proceder à l’Ouverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019\nQuel serrurier professionnel peut changer une serrure ou faire une Ouverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019 ?\nAvant de choisir un serrurier, il convient de faire établir un devis gratuit et sans engagement. Celui-ci doit aussi être capable de réaliser sa tâche tout en conservant intact l’esthétisme de la porte. Le respect du délai, l’efficacité et la promptitude figurent parmi les qualités à attendre d’un bon serrurier. Même en cas d’urgence, il est conseillé d’attendre l’intervention d’un professionnel de remplacement de serrure et de l’Ouverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019 et ne pas se précipiter à changer la serrure sans la moindre expérience.\nUne mallette de sécurité est considérée comme un petit coffre-fort mobile. Dans ce sens, il est muni d’un code secret permettant de le verrouiller efficacement. C’est uniquement un technicien serrurier ville qui peut vous aider dans cette situation. Le déblocage de votre mallette ne prendra que quelques minutes ou aux plus quelques heures avec un serrurier Ouverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019. Mais quand vous le consultez, apportez les documents nécessaires prouvant que le coffre vous appartient vraiment. Ces documents nous serviront de garantie étant donné que le coffre-fort est un matériel précieux et personnel.\nSi vous êtes sûr d’avoir entré le bon code, c’est que le problème vient de la serrurerie. Ce domaine est la spécialité d’un serrurier spécialiste Ouverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019. En général, il se déplacera jusqu’à votre local pour faire le dépannage. Dans mon cas, le dépannage de mon coffre n’a pris qu’une trentaine de minutes. Sur la plupart des situations, la serrure est défaillante et le serrurier propose son remplacement. Et c’est toujours une serrure haute sécurité qui sera posée sur ce genre de matériel. Si vous décidez de ne pas changer votre serrure, demandez un contrat d’entretien régulier pour votre coffre de dépôt afin que le même problème ne se reproduise plus.\n@Genial.morad : une procedure Ouverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019 en quelques minutes c'est Top !\nOuverture de porte Changement de serrures Bricard Paris 19eme 75019 Paris 19eme France01.85.110.130www.ouverturedeporte.org\nAccueil - Ouverture de porte Changement de serrures Bricard 75 Paris 19eme 75019 © 2013


Par Jean-Baptiste Labeur avec Marie-Annick Depagneux | 16/04/2014, 17:28 | 575 mots\nGérard Collomb a été élu avec 92 voix. ©Laurent Cerino/Acteurs de l'économie (Crédits : Laurent Cerino/Acteurs de l'économie)\nGérard Collomb a été réélu président du Grand Lyon mercredi avec 92 voix. Il réussit son pari de rassembler au delà de son camp, et s'est placé d'entrée dans l'optique d'une nouvelle gouvernance de la future Métropole.\nGérard Collomb a été réélu président du Grand Lyon mercredi, au premier tour de scrutin, avec 92 voix sur 153 suffrages exprimés des 162 élus. 9 bulletins ont été comptabilisés nuls.\nFrançois-Noël Buffet (UMP) a, lui, obtenu 58 voix. Christophe Boudot (FN) 2 voix. Une voix est allée au maire de Villeurbanne Jean-Paul Bret. C'est le 3e mandat de Gérard Collomb à la tête de la communauté urbaine de Lyon, qui deviendra le 1er janvier 2015, la Métropole, en intégrant sur son territoire les compétences du Conseil Général, avec un budget porté à 3,5 milliards d'euros contre 1,9 milliard aujourd'hui.\nOn lui prédisait un scrutin serré, finalement avec 10 voix d'avance sur la majorité absolue, Gérard Collomb a réussi son pari de rassembler au-delà de son camp, aussi bien à gauche qu'au centre avec Synergies. "Je souhaite que ce rassemblement soit plus large encore. Nous aurons besoin de toutes les sensibilités pour réussir notre Métropole" a déclaré Gérard Collomb dans son discours d'investiture.\nEn revanche, pour François-Noël Buffet c'est un camouflet. "Je souhaite bon vent à la Métropole" a lancé, lapidaire, le sénateur-maire d'Oullins après l'élection de son rival.\n"Le mandat de l'apprentissage"\nPour Gérard Collomb : "Tout ne se fera pas en un jour. Le prochain mandat sera celui de l'apprentissage", mais avec l'impératif d'être prêt au 1er janvier 2015. Car le chantier est considérable sur les grands domaines d'action de la future Métropole : éducation, économie, emploi, insertion, logement, personnes âgées, handicap, politique culturelle agriculture périurbaine. "La métropole va amplifier nos actions. En supprimant une couche du mille-feuilles administratif, elle va nous permettre de mutualiser les moyens, d'optimiser nos marges de manœuvre budgétaires et de garantir notre capacité d'investissement".\n"Nous allons aussi gagner en proximité" a assuré Gérard Collomb en direction des élus des 58 communes en promettant une « déconcentration » des services publics, vers les communes et l'établissement « d'un pacte de gouvernance » définissant les compétences, les moyens financiers humains délégués.\nC'est bien sur cette question de la gouvernance de la future Métropole, que Gérard Collomb est attendu au tournant par sa nouvelle majorité. "On souhaite la mise en place d'une métropole qui permette une gouvernance partagée et qui respecte le plein exercice des compétences des communes" explique Marc Grivel, président du groupe Synergies-Avenir et maire de Saint-Cyr-l'École.\nUne métropole pas "lyonno-centrée"\nPour Synergies cela veut notamment dire : lever l'impôt, signer les permis de construire, conserver les pouvoirs de police et maintenir la clause de compétence générale. "Le non-respect de ces points entraînera un casus belli" prévient Marc Grivel, qui espère entre quatre et sept vice-présidences.\nMême constat pour le maire PS de Villeurbanne, Jean-Paul Bret, désormais à la tête d'un groupe autonome. Il a été très explicite sur la question de la gouvernance : "Les décisions ne doivent plus précéder les discussions. La Métropole ne peut pas être lyonno-centrée. Elle ne peut pas se construire contre la ville centre mais l'inverse est vrai aussi".\nLes 6 ans à venir risquent d'être animés dans l'hémicycle de la rue du Lac. L'élection des vice- présidents du Grand Lyon est prévu le 23 avril à 14h30.\nActualisé le 16 avril 2014 à 19h10\nPipof a écrit le 17/04/2014 à 12:18 :\nSerait- ce les effets de l'influence continue de M. Mercier???\nBernard a écrit le 17/04/2014 à 7:34 :\nGauche ou Droite, dans les mandats locaux on s'en fout un peu. Lyon est une ville bien gérée, qui s'est construit une réputation à l'international et la métropole du Grand-Lyon est une bonne chose, d'ailleurs citée en exemple et copiée.\nDe nombreux points sont à améliorer mais globalement la direction est bonne.\nRéponse de Badagouinsse le 17/04/2014 à 14:30 :\nBernard, je n'en fais pas une question de personne. Que Colomb soit un bon ou un mauvais Maire, peut importe. C'est le principe de trahir le mandat électif que l'on a reçu. Combien d'élus de droite ou du centre-droit, dans ces combines, se sont vu promettre Présidence ou Vice Présidence pour porter une personnalité de gauche à Lyon Métropole ? Je ne le sais pas, mais j'ai des doutes. Respectons les électeurs et on pourra mieux croire le personnel politique.\nfort a écrit le 17/04/2014 à 1:18 :\nEn voilà un en tout cas qui sait maintenir ses réseaux d'influence dans les médias.\nCe sera quoi la prochaine fois? Un article pour le premier projet qu'il visite lors de cette mandature? Grotesque.\nBadagouinsse a écrit le 16/04/2014 à 20:58 :\nAu delà de la personne de Gérard Colomb, ce qui choque, c'est que les élus de droite et du centre droit tiennent leur mandat de l'électorat de droite, et dès leur élection, trahissent leurs électeurs pour élire à la Métropole, un homme de gauche. Comment peut-on encore faire confiance au personnel politique. Comment ne pas comprendre que les électeurs se détournent des élections, ne supportent plus les combines et votent FN ou Front de Gauche ?


Livre: Vivant denon ou l'âme du louvre, Jean Marchioni, Actes Sud, Mémoires, Journaux, 9782330047245 - Librairie Antinoë\nLa singularité de Vivant Denon (1747-1825) est d'être pluriel en toute chose. Multiples talents, métiers divers, incessants voyages ont façonné non pas une vie mais "des vies". Aussi, les biographies qui lui ont été consacrées n'ont pas manqué jusqu'aux années 1990. Or, depuis, deux sources archivistiques majeures ont paru et éclairent de façon nouvelle la vie de Denon : les Lettres à Bettine (Actes Sud, 1999) dévoilent le secret bien gardé d'un amour durablement partagé, et pénètrent la psychologie de l'homme ; sa Correspondance administrative permet de suivre au jour le jour le labeur prodigieux du protecteur des arts sous le règne de Napoléon ler.\nDe l'atelier de gravure au feu du combat, de Paris à Louxor et aux capitales européennes, il a tout connu des hommes comme des événements de son époque. A la nation a été dévolu son véritable héritage moral et artistique. Sans lui, nous n'aurions ni le Louvre actuel, ni la primeur de la recherche égyptologique, ni la colonne Vendôme, et le musée de Versailles n'abriterait pas l'iconographie picturale du Premier Empire dont il avait su inspirer les commandes.


Journée d'étude "TransLiteraturas II : Transcorporalités dans la littérature hispano-américaine (2000-2017)" | Intranet Université Rennes 2\nÉquipe de recherche interlangues : mémoire, identités, territoires - EA 4327\nJournée d'étude "TransLiteraturas II : Transcorporalités dans la littérature hispano-américaine (2000-2017)"\nL'équipe ERIMIT organise une journée d'étude:\nTRANSLITTERATURES II: TRANSCORPORALITES\nDANS LA LITTERATURE HISPANO-AMERICAINE (2000-2017)\nProjet itinérant sur les TransLittératures/ TransLiteraturas\nLa première journée d’étude « TransLittératures II : TransCorporalités dans la littérature hispano-américaine » Nous proposons d’étudier lors de cette journée d’étude la notion de corps depuis le concept trans : corps du texte, corps de l’œuvre, corps des personnages, corps de l’auteur, corpus, genre et gender. Le corps –physique des personnages et textuel des œuvres – devient une plateforme de mutations. [Télécharger le descriptif, les axes et l'appel à communication complet - version française]\n[Descargar la descripción, los ejes y la convocatoria completa - versión española]\nNous proposons d’étudier lors de cette journée d’étude la notion de corps depuis le concept trans : corps du texte, corps de l’œuvre, corps des personnages, corps de l’auteur, corpus, genre et gender. Le corps –physique des personnages et textuel des œuvres – devient une plateforme de mutations. Les personnages qui peuplent les œuvres hispano-américaines de l’ultra-contemporain semblent figurer la métamorphose, le devenir : ce sont des travestis, transsexuels, transgenres, queer ; qui délirent, en crise, malades, vulnérables, excentriques, transfuges, subalternes ; des personnages qui reviennent, des spectres, des fantômes, des revenants. Le corps des œuvres s’apparente à une projection formelle, esthétique, stylistique de ces mutations. Quelles relations se tissent entre le texte et le corps ? Que disent ces corps physiques et textuels mutants du contexte duquel ils émergent ? La TransCorporalités est-elle une spécificité littéraire hispano-américaine ? Fait-elle partie d’une tradition? L’objectif est d’évaluer l’opérativité du trans et ce qui est en jeu dans la construction des multiples corps de/dans la littérature depuis le contexte de l’extrême contemporain (2000-2017) et la mise en perspective de la réflexion dans une histoire de la littérature hispano-américaine.\n[Télécharger l'appel à communication complet et sa bibliographie - version française]\n[Descargar la convocatoria completa con su bibliografía - versión española]\nPour télécharger le programme de la journée, cliquer ici\nMSHB (Maison des sciences de l’homme en Bretagne)\ntransliteraturas [at] gmail.com\nMise à jour le 13 janvier 2018\nAgenda Unité de recherche ERIMIT\nInfos Unité de recherche ERIMIT


04/03/2014 à 17h40 Mis à jour le 04/03/2014 à 17h40\nDeux étudiants d'une vingtaine d'années ont porté plainte après une agression à caractère homophobe, lundi soir dans le métro de Lille, a indiqué mardi une source policière.\nLes jeunes hommes étaient entrés dans le métro en se tenant par la main. C'est à l'intérieur de la rame qu'ils "ont été agressés par six individus, qui s'en prenaient à eux en les insultant, en faisant des références explicites à leurs orientations sexuelles", a indiqué un porte parole de la direction départementale de la sécurité publique (DDSP). Les agresseurs s'en sont également pris aux deux étudiants "en leur portant des coups de poings et de pieds".\nUne intervention des agents de médiation de Transpole, qui gère les transports en commun lillois, "a mis fin à l'agression physique, mais les insultes ont continué à fuser", a-t-il indiqué.\nESTUAIRE 05/03/2014 à 08h06\nToutes agressions sont honteuses !


ITO (induction de tolérance orale) : principe et procédés\nITO : principe\nITO : quels aliments sont concernés ?\nITO : comment procède-t-on ?\nL'induction de tolérance est une notion apparue il y a une trentaine d'années, lorsqu'on s'est rendu compte que les régimes d'éviction stricts dans les allergies alimentaires altéraient la qualité de vie des allergiques. Les allergologues Fabienne Rancé et Denise-Anne Monneret Vautrin ont mené des études puis imaginé des protocoles de soins. Les candidats à l'induction de tolérance orale sont préférentiellement des enfants. Mais l'ITO peut être envisagée chez l'adulte sous certaines conditions.\nL'induction de tolérance orale est basée sur l'immunothérapie spécifique (ou désensibilisation). Il va s'agir :\nd'évaluer le seuil de réactivité à un aliment de la personne allergique ;\nde lui faire absorber régulièrement dans le temps (fréquence) des plus petites quantités de cet aliment ;\nd'augmenter la quantité d'aliment (poids) jusqu'à un seuil de sécurité ;\nde maintenir ce seuil de sécurité.\nLes aliments induits sont les plus communs dans l'alimentation, ceux dont l'absence altère la qualité de vie de la personne (blé, lait, œuf). Il s'agit aussi d'aliments qui sont présents dans l'alimentation transformée sans que cela soit une évidence (arachide, noisette, noix de cajou, soja).\nL'enfant a été auparavant diagnostiqué par un allergologue qui suit son état de santé pendant son régime d'éviction. Ce bilan accompagné d'un dialogue avec les parents et l'enfant allergique va permettre d'établir une relation de confiance. Une ITO est un traitement long (1 à 2 ans parfois) et l'implication doit être volontaire.\nL'enfant est admis en hospitalisation de jour et perfusé par sécurité pour un test de provocation orale (TPO).\nEn fonction des protocoles, variables d'une équipe hospitalière à l'autre, l'enfant mangera une quantité d'aliment pesée en milligramme et dissimulée dans une préparation type compote de pommes. Les prises alimentaires, à doses croissantes d'allergènes, sont espacées de 2 ou 4 heures. Un suivi médical est assuré en continu par l'équipe médicale.\nAu terme du protocole :\nL'enfant peut ingérer plusieurs dizaines de grammes sans symptômes de réaction allergique alimentaire. Il peut rentrer chez lui et sa tolérance, acquise naturellement, sera maintenue par un régime alimentaire comportant régulièrement une quantité d'allergène.\nUne réaction allergique (vomissements, crise d'asthme, œdème laryngé) apparaît, le protocole est arrêté et l'état de santé de l'enfant pris en charge par l'équipe soignante. Un seuil de réactivité à l'aliment est déterminé.\nBon à savoir : on peut guérir naturellement d'une allergie alimentaire lorsqu'on est enfant, parce que le système immunitaire acquiert de la maturité et de la pertinence dans ses réactions. Après la sortie de l'hôpital, il est important que les parents accompagnent cette tolérance constatée en milieu hospitalier et fassent consommer l'allergène auparavant banni à leur enfant. Si elle n'est pas régulièrement stimulée, la tolérance peut se perdre.\nAprès une nouvelle période de repos alimentaire pour l'enfant (environ 3 mois de régime d'éviction), l'induction de tolérance va pouvoir commencer.\nEn fonction de l'aliment et du seuil de réactivité, les doses d'allergènes seront préparées en laboratoire (pesées précises) ou fabriquées à la maison.\nL'imagination des familles alliées aux préconisations des allergologues permet beaucoup d'astuces dans les protocoles.\nPar exemple, pour l'ITO cacahuète, ¼ de soufflé à la cacahuète tous les jours, puis la semaine suivante ½ soufflé, puis 1 entier… tout en surveillant la survenue de symptômes de l'allergie, jusqu'à obtenir une dose de sécurité au terme de 2 années de progression régulière, de 6 cacahuètes chocolatées deux fois par semaine.\nCe seuil de sécurité met l'allergique à l'arachide à l'abri d'une réaction allergique grave en cas d'ingestion accidentelle.\nLorsque le seuil de réactivité de départ est très bas (quelques milligrammes), il peut être préférable de faire peser en laboratoire l'exacte quantité d'allergène pour commencer l'ITO.\nVoici d'autres exemples d'ITO :\nL'ITO à l'œuf sera menée de façon un peu différente, en consommant séparément le jaune du blanc, en les consommant d'abord cuits dans des gâteaux, jusqu'à baveux en omelette puis crus dans de la mousse au chocolat.\nL'ITO au blé peut consister à couper du pain de mie en cubes et à augmenter le nombre de cubes/jour.\nAttention : un enfant en induction de tolérance reste un enfant allergique et même s'il consomme confortablement l'aliment auquel il est allergique (son système immunitaire a été en quelque sorte « forcé »), ses prick test pourront rester positifs lors d'un bilan allergologique.\nMaintien de la tolérance\nLe seuil de sécurité est variable selon les aliments. 200 ml de lait, 10 cacahuètes, 5 noix de cajou… Ce seuil est à estimer en fonction de l'offre de consommation courante :\nil est important de continuer à éviter l'aliment allergisant en dehors des doses de maintien.\nil est important d'entretenir le terrain de tolérance en consommant régulièrement l'aliment.\nCe n'est pas très difficile de manger du gâteau quand on est allergique à l'œuf. Ce peut-être plus difficile quand il s'agit de 4 cacahuètes tous les 2 jours…\nHeureusement les préparations sont nombreuses pour varier les régimes de maintien.\nLa tolérance acquise n'est jamais définitive et il faut l'entretenir en consommant régulièrement l'aliment.\nTests épicutanés Tests de provocation Remboursement de l'allergologue Tests sanguins Tests cutanés Anamnèse pour allergie Allergologue Test de pathergie\nImmunothérapie allergénique Antihistaminiques naturels Soulager les symptômes des allergies Médicaments contre l'allergie Phéniramine Antihistaminiques Les traitements des allergies Limiter la fatigue liée aux allergies naturellement Quercétine Homéopathie ITO Désensibilisation\nSoulager les problèmes de peau Soulager une conjonctivite Traiter une réaction allergique aux yeux Allergie au pollen : en venir à bout Apaiser les démangeaisons


chapitre5: ANALYSE D'UNE LECON D'INFORMATIQUE SELON L'APPROCHE BEHAVIORISTE - Le blog de koumene\nANALYSE D'UNE LEÇON D'INFORMATIQUE SELON L'APPROCHE BEHAVIORISTE\nCette partie du travail traitera de la justification du choix de l'approche, l'application des principes du behaviorisme dans les programmes d'enseignement de l'informatique en sixième; de l'application de la méthodologie dans l'enseignement et enfin de l'élaboration d'une leçon d'information selon l'approche développée.\n5.1. Justification du choix de la méthode\nPourquoi l'approche behavioriste dans l'enseignement de l'informatique ? Cette approche en particulier parce que, cela est prévu dès la conception des programmes d'enseignement mises à la disposition des enseignants de l'informatique. En ce sens que, le béhaviorisme est un courant qui se donne pour étude, le comportement observable et mesurable d'un individu soumis à un conditionnement précis, dont la réaction attendue, doit dépendre du stimulus appliqué. Pour cette raison, on ne peut observer chez l'élève que la réaction prévue au départ de l'expérience.\nAinsi, le programme officiel de l'enseignement de l'informatique se présente de prime à bord comme le modèle behavioriste. On observe le programme divisé en objectifs généraux qui sont les comportements globaux à développer chez l'élève, et ces objectifs généraux sont sud divisés en objectifs pédagogiques qui sont les comportements spécifiques à développer à travers lesquels les comportements globaux seront atteints. Et pour développer ces comportements observables et mesurables les stimuli sont précisés ; les enseignements théoriques et les enseignements pratiques ; à appliquer sur l'élève pour obtenir les connaissances en informatique qui sont les performances attendues de même les différents outils pédagogiques à utiliser au cours de l'apprentissage sont prédéfinis. Et la vérification de la modification se fait à travers une évaluation qui se fait pendant (évaluation formative) et à la fin de la leçon (évaluation sommative) et ce comportement est observable et mesurable.\n5.2. Principes du behaviorisme dans la pédagogie\nLe béhaviorisme de type «stimulus-réponse» met l'accent sur les conséquences de la réponse et évite le recours à des concepts qui expliqueraient le comportement par des processus d'ordre mental. Il explique l'apprentissage comme un phénomène d'association, de conditionnement et de modification de comportement. II assume le système d'enseignement, la définition de tâches et les activités d'apprentissage sont déterminées et sont sous le contrôle complet de l'enseignant ou du média. Plus spécifiquement, le but de l'enseignement behavioriste est d'obtenir une réponse désirée de l'apprenant à un stimulus. Pour réussir, l'apprenant doit savoir comment exécuter la réponse appropriée aussi bien que remplir les conditions appropriées à cette réponse. Ainsi, l'enseignement Behavioriste est généralement structuré de façon à présenter des stimuli et des occasions pour l'apprenant de pratiquer la réponse appropriée. Pour faciliter les liens entre le stimulus et la réponse, l'enseignant utilise fréquemment des «eues» qui incitent l'apprenant à émettre une réponse et des renforcements qui consolident la réponse correcte en présence du stimulus (Jarvis, 1993).\nDans le modèle pavlovien, l'éducation, la formation et l'enseignement sont considérés comme des systèmes permettant de changer le comportement d'un individu ou d'un groupe d'individus dans une direction donnée. L'apprenant est considéré comme un récepteur de messages, un objet à façonner sinon à manipuler par les appareils ou les médias. C'est un être conditionné à réagir comme prévu aux stimuli auxquels on le soumet : s- R • c (stimulus-Réaction.comportement). Les modèles de planification qui découlent de cette approche se sont concrétisés dans les modèles de planification systématique de l'enseignement qui ont surtout été développés dans les années 1960 et 1970. Ces modèles, selon Stolovitch et La Rocque (1983), étudient comment organiser l'environnement pédagogique, comment disposer des méthodes et des moyens éducatifs et comment ordonner les connaissances et les habiletés afin que les apprenants puissent les intégrer plus efficacement. Ils se concrétisent dans les étapes suivantes : analyse des comportements et connaissances de l'apprenant ; élaboration d'objectifs comportementaux; détermination de contenus progressifs; choix de stratégies d'enseignement/apprentissage et des médias; évaluation formative et sommative.\nDifférents principes behavioristes ont été intégrés dans les modèles systématiques de design pédagogique. Lorsque ; -l'accent est mis sur la production par l'apprenant ; il y a obtention des résultats observables et mesurables (Objectifs opérationnels, analyse de tâche, évaluation critériée). -Une analyse préalable des comportements ou connaissances de l'apprenant se fait au début de la séance; au niveau de la révision avant que l'enseignement soit donné. L'accent est mis sur la maîtrise des niveaux primaires avant de progresser vers des niveaux plus complexes de performance ; c'est la présentation des contenus et concept d'apprentissage en séquences d'enseignement. Ce système rejoint l'apprentissage par la maîtrise ; dans ce principe, le découpage des contenus d'enseignements se fait du plus simple au plus complexe dans le but d'aider l'apprenant à partir des notions les plus élémentaires pour comprendre celles du secondaires. En procédant ainsi, l'enseignement évolue après la maîtrise des notions antérieures. Le renforcement est utilisé pendant la leçon pour influencer la performance (récompense tangible, rétroaction); les «eues», les modèles et la pratique assurent une forte association entre le stimulus et la réponse ; utilisation de suggestions ou d'incitations par exemple. Le type de performance attendue de l'apprenant à la fin de l'unité d'enseignement doit être spécifié dans les objectifs pédagogiques opérationnels à atteindre à la fin. Les travaux du comité présidé par Bloom (1956) et chargé d'établir une taxonomie des objectifs éducatifs cognitifs, et ceux de Mager (1962) spécifiant les critères opérationnels à formuler dans la construction des objectifs pédagogiques s'intègrent dans cette évolution des pratiques pédagogiques. L'évaluation de l'apprenant doit être faite en fonction des performances précisées en termes d'objectifs comportementaux observables et mesurables. C'est dans ce contexte qu'apparaît la notion d'évaluation critériée. Elle est mise au point par Carroll (1963).\n5.2.1. Le modèle Pavlovien\nLe conditionnement classique ou répondant ou pavlovien est un processus par lequel un organisme apprend à répondre positivement à un stimulus qui au départ, ne produisait pas cette réponse. Ainsi, associé au stimulus neutre, devient capable de provoquer une réponse. Il a été rendu célèbre avec les expériences du physiologiste Russe Yvan Pavlov, sur ses chiens. Il consiste en l'association en contingence de deux stimuli. Par le couplage d'un stimulus n'ayant au départ aucun effet et d'un stimulus inconditionnel (SI) qui déclenche de façon stable une réponse inconditionnelle (RI). Après le conditionnement, le stimulus neutre (SN) en présence seule, en arrivera à provoquer la réponse conditionnelle (RC) ; ainsi, le stimulus neutre deviendra stimulus conditionnel (SC) déclenchant une réponse conditionnelle. Le conditionnement classique survient habituellement après quelques essais, mais il est possible qu'il s'établisse après un seul couplage.\nReprésentation schématique de l'expérience de Pavlov menée sur ses chiens : le conditionnement de la salivation au son d'une cloche qui représente l'arrivée de la viande.\n1-Stimulus inconditionnel (SI) Réponse inconditionnelle (RI)\n(La viande) (Salivation)\n2-Stimulus neutre (SN) = la sonnerie de la cloche\nSN + SI RI\nCloche viande Salivation\n3-stimulus conditionnel (SC) Réponse conditionnelle (RC)\nLes chiens de Pavlov ont appris à saliver à travers l'apprentissage par conditionnement. Pour faciliter cet apprentissage Pavlov associe à la viande le retentissement de la cloche, et répète l'action plusieurs fois. C'est le renforcement répondant.\nLe stimulus inconditionnel ou absolu, est une variation du milieu dont la caractéristique principale est de provoquer la réaction inconditionnelle.\nLa réaction inconditionnelle est la réponse de l'organisme à une stimulation venant du milieu. Elle est dite inconditionnelle parce que, elle est provoquée de manière constante par la stimulation.\nLe stimulus neutre est une variation du milieu dont la caractéristique est de ne pas provoquer la réaction inconditionnelle.\nLe stimulus conditionnel est le stimulus neutre devenu actif c'est-à-dire, le stimulus neutre ayant acquis la capacité de provoquer la réaction conditionnelle.\nLa réaction conditionnelle est la réaction provoquée par le stimulus conditionnelle.\nLe stimulus neutre provoque une réaction d'orientation nommée Rx.\nSchéma illustratif : SI RI ) RC\nSN R x\nAu début de cette expérience, le stimulus inconditionnel (la viande) entraîne une réaction inconditionnelle (la salivation). Pour renforcer l'apprentissage par conditionnement, à la viande (SI) Pavlov associe le son de la cloche (SN) qui conduit toujours à une réaction inconditionnelle parce que le chien n'est pas encore conditionné par cette action. C'est alors après plusieurs répétitions de l'action, que la viande devient un stimulus conditionnel (SC) et entraîne une réaction conditionnelle. Le stimulus neutre (SN) quant à lui, entraîne une réaction d'orientation (Rx) c'est-à-dire lorsque le chien suit le retentissement de la cloche, il s'oriente vers la porte où il va recevoir de la viande. Après le conditionnement du chien à cette action, dès qu'il suit le son de la cloche, il s'oriente vers la réception et commence à saliver ; c'est l'apprentissage par conditionnement.\n· Application du modèle pavlovien dans le programme informatique en classe de sixième\nCette étape de ce travail, consiste à montrer comment l'apprentissage par conditionnement classique s'applique dans les programmes officiels de l'enseignement de l'informatique dans la classe de sixième de notre pays. Comme tout programme de formation à suivre par un formateur, il débute naturellement par l'énoncé des objectifs généraux à atteindre à la fin de l'année scolaire. Ce programme est un extrait des finalités de l'éducation définissant le type de citoyen à obtenir pour le Cameroun de demain prédéfini dans la loi n° 98/ 004, 1994 d'orientation de l'éducation au Cameroun « l'adaptation, du système éducatif aux réalités économiques et socioculturelles nationales ainsi qu'à l'environnement international particulièrement en ce qui concerne la promotion des enseignements scientifiques et technologiques, du bilinguisme et l'enseignement des langues nationale. » Se résume en (un citoyen camerounais enraciné dans sa culture et ouvert au monde). À travers le concept ouvert au monde, se dégage l'usage des TIC qui fait du monde actuel, un village planétaire. Alors dans le but de développer cette dimension des technologies de l'information et de la communication chez le camerounais de demain, l'informatique est introduite dans les programmes d'enseignement secondaire du pays. Les notions que l'enseignant va s'en servir pour développer ces comportements, sont issues des objectifs généraux prédéfinis dans les programmes officiels, de même que les notions à enseigner. Les programmes officiels de l'année scolaire en cours, ont été élaborés par le Ministère en charge des Enseignements Secondaires.\nlesprogrammes officiels d'informatique des premiers et second cycles de l'enseignement secondaire générale ont étè mis sur pied d'après l'arrêté N°3475/D/63/MINEDUC/CAB du 17 juin 2003 portant introduction de l'informatique dans les programmes de formation des premier et second cycles de l'enseignement secondaire générale. Ils sont entrés en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2003/2004.\nCes objectifs généraux ci-après, sont extraits des programmes officiels en cours. Il est prévu dans ce même document pour la classe de sixième, un volume horaire annuel de 66 heures donc sur le terrain on note 2heures de cours par semaine ; 1heure de théorie et 1heure de travaux pratiques. A cette discipline, est affecte pour coefficient, le chiffre 2. Tous ces détails qui accompagnent le programme officiel de la sixième, font partie des éléments pédagogiques à prendre en compte par l'enseignant pour préparer et conduire sa leçon. Les objectifs généraux sont les comportements globaux et les objectifs pédagogiques sont les comportements spécifiques observables et mesurables en classe de sixième.\n· Les comportements globaux ;\nL'objectif est défini selon le dictionnaire Universel, comme ce qui existe en dehors de l'esprit. Dans ce travail, les objectifs généraux sont les comportements globaux (ensemble des connaissances à acquérir en informatique). Ils représentent les finalités ; les buts que vise à atteindre l'enseignement de cette discipline en classe de sixième. L'atteinte de ces objectifs permettra de développer chez l'apprenant certaines performances bien définies.\nCet enseignement qui associe les concepts de base et les outils de traitement de l'information dans le cadre de la maîtrise de l'outil informatique et les TIC, vise à la fin d'année scolaire à rendre l'élève capable de :\n- connaître les fondements sociaux historiques et juridiques de la science informatique ;\n- connaître l'architecture matérielle d'un ordinateur.\nCes comportements globaux sont transformés en objectifs pédagogiques qui sont ici les comportements spécifiques ou d'enseignement. Ce qui permettra, d'élaborer la fiche de progression en informatique où figurera le découpage des programmes en unités d'enseignement dont l'enseignant s'en servira pour se préparer et élaborer ses fiches de préparation de leçon. Il effectuera cette action en respectant le type de comportements à développer chez l'apprenant à la fin des enseignements prévus dans les comportements globaux. Ces comportements spécifiques seront définis par l'enseignant dans la fiche de préparation de la leçon à enseigner ; ce sera prévu au niveau de l'objectif pédagogique opérationnel (OPO) de la leçon du jour. Dans la progression des étapes de la leçon, les comportements spécifiques seront traduites en comportements spécifiques intermédiaires car se sont ces comportements qui canalisent et guide l'enseignant dans le déroulement de sa leçon afin qu'il évolue en délimitant le cadre de sa leçon. La démonstration de cette démarche se fera sur la fiche de leçon d'informatique pour la classe de sixième qui sera élaborée à la fin dans le document attaché à se dernier. Alors ces comportements d'enseignement constitueront l'objet des leçons d'informatique à dispenser aux apprenants en classe de sixième.\nLes comportements spécifiques sont les objectifs pédagogiques. Ici, ils sont repartis en enseignements théoriques et en enseignements pratiques. Les enseignements théoriques représentent ici les stimuli neutres auxquels vont s'associer les stimuli inconditionnels qui sont les enseignements pratiques qui vont entraîner des réactions inconditionnelles qui représentent les performances à développées (les connaissances en informatiques). Permettant de confirmer le double caractère de la discipline informatique. L'informatique est une science théorique et pratique.\nDans le programme officiel de la classe de sixième, il est prévu que à l'issue de ce cours : Notions de base sur les ordinateurs ; l'élève doit être capable de :\n- Stimuli neutres\n- Citer les fondements historiques et sociaux de la science informatique.\n- Distinguer les différents champs d'application des ordinateurs.\n- Décrire les principes de fonctionnement d'un ordinateur.\n- Décrire les principales composantes d'un ordinateur.\n- Identifier les organes de base d'un micro ordinateur.\n- Démarrer un ordinateur sous Windows et créer un environnement de travail.\n- Utiliser la souris et le clavier.\n- Créer et gérer les dossiers à partir de l'explorateur Windows.\n- Décrire le fonctionnement d'un logiciel de traitement de texte.\n- Mettre en forme un texte.\n- Accéder à Internet à l'aide d'un navigateur.\nLes unités d'enseignement d'informatique en classe de sixième, sont extraites à partir des comportements spécifiques préalablement prévus dans les programmes officiels. C'est l'une des raisons pour lesquelles le choix est porté sur l'approche behavioriste dans l'enseignement de l'informatique. Car ces objectifs pédagogiques énoncés, sont les comportements que l'enseignant doit développer chez l'apprenant à travers l'application du stimulus qui représente ici l'unité d'enseignement au complet. La répétition de l'action, favorise la réponse attendue. C'est l'apprentissage par conditionnement. Les comportements observables et mesurables (réponse) permettent de confirmer s'il y a eu apprentissage ou pas. Dans l'enseignement, la répétition de l'action, a lieu au niveau de l'évaluation sommative. L'enseignant va vérifier à travers la manifestation du comportement de l'apprenant si son objectif d'enseignement est atteint ; le comportement observable et mesurable doit être celui prévu dans les programmes officiels en cours. On observe dans ce programme officiel que les comportements globaux à développer chez les apprenants, sont parcellés en comportements spécifiques et ces comportements spécifiques, au cours de leur réalisation, sont encore déchiquetés en sous comportements à développer chez l'apprenant et conduisant au comportement spécifique à observer à la fin de l'unité d'enseignement.(confère programme officiel de la classe de sixième).\nLe programme d'enseignement de l'informatique en classe de sixième, prévoit en théorie et en pratique des chapitres d'enseignement extraits des objectifs généraux à atteindre qui sont les performances à développer chez les apprenants. Chaque chapitre, est accompagné de son objectif pédagogique opérationnel (OPO) à atteindre à la fin de la leçon qui se trouve parfois subdivisé en sous comportements à développer à travers lesquels les comportements spécifiques se développeront tout en contribuant à l'atteinte des objectifs généraux prévus dans les programmes officiels en vigueur. On constate que la réalisation d'un enseignement se fait en plusieurs étapes et sous étapes. Les objectifs spécifiques sont émiettés par unité d'enseignement dans le but d'atteindre les objectifs globaux de l'enseignement de l'informatique en classe de sixième cet émiettement peut conduire à la fin à des performances contenant des erreurs au cours de sa réalisation. La présentation de ce programme reflète l'approche d'apprentissage behavioriste. C'est l'une des raisons qui justifie l'adoption de cette approche d'enseignement dans la préparation et la conception de la leçon d'informatique intitulée : mise en forme d'un texte.\nLe comportement global à développer chez l'apprenant dans le module 8 est Mettre en forme un texte. Il est subdivisé en sous comportements dont celui qui nous intéresse est le module 8.1; mettre les caractères (gras, italique et souligner) ;- mettre les paragraphes (alignement à gauche, au centre, à droite et justifier). Ces différentes performances et sous performances contribuent au développement des performances spécifiques et globales.\nØ Analyse de la leçon à présenter à la fin.\nCette leçon est le module 8 de la partie pratique et le comportement à développer est le module 8.1 ; le module choisi est l'avant dernier enseignement de l'année scolaire ; ce qui présuppose que à ce niveau de l'année, l'apprenant regorger déjà des acquis le prédisposant à la réalisation de cette leçon tels que démarrer un ordinateur et créer un environnement de travail. Le logiciel de traitement de texte utilisé est déjà connu par l'apprenant à travers les modules 5 et 6. La saisie et la modification d'un texte (module 7). Avant le début du cours, l'enseignant procèdera à une révision des notions antérieures dans le but de vérifier les prés requis.\nLes éléments utilisés par l'enseignant sont inscrits dans le programme D'où une durée de deux heures de cours par semaine que l'on peut trancher en deux séances d'une heure chacune et en deux jours différents. Les activités de l'enseignant et celles des apprenants sont prédéfinies et canalisées. On note l'objectif pédagogique opérationnel à atteindre à la fin de cet enseignement (comportement observable et mesurable).\n-Etre capable de Mettre en forme un texte :\n- les caractères (gras, italique et souligner)\n- des paragraphes (alignement à gauche, au centre, à droite et justifier). (Confère programme). Les stimuli inconditionnels à utiliser pour développer ce comportement sont ; l'ordinateur, le logiciel de traitement de texte utilisé, une vidéo projecteur (outils pédagogiques), le problème à résoudre auxquels on associe le stimulus neutre (la trace écrite) qui joue le rôle de renforcement, ces stimuli associés deviennent inconditionnels et entraînent une réponse inconditionnelle. Après plusieurs répétitions de l'action, les stimuli inconditionnels se transforment en stimuli conditionnels et conduisent à la réponse conditionnelle qui est celle attendue. C'est le processus de l'apprentissage par conditionnement.\nReprésentation schématique de l'expérience :\nL'enseignant veut développer chez les apprenants par conditionnement la mise en forme d'un texte en utilisant les éléments cités ;\n1- stimulus inconditionnel (SI) Réponse inconditionnelle (RI) outils pédagogiques mettre en forme un texte\n2-Stimulus neutre (SN) = la leçon (trace écrite)\n3-Stimulus conditionnel (SC) Réponse conditionnelle (RC) la leçon mettre en forme un texte\nCette expérience montre comment à travers l'apprentissage par conditionnement l'élève acquière des nouveaux comportements. Pour développer les performances prédéfinies au début de la leçon, l'enseignant ne fait pas la copie aux apprenants sans éveiller leur conscience. Il procède d'abord à une révision des connaissances antérieures lui permettant de vérifier si il peut évoluer en introduisant la leçon du jour ; ensuite, il pose le problème à résoudre lieu où les outils pédagogiques entrent en scène ; invite les élèves à la saisie du texte support de travail à utiliser : logiciel de traitement de texte (stimulus inconditionnel). Après la saisie il donne la consigne à exécuter pour résoudre le problème ; ces consignes constituent les sous comportements observables et mesurables à développer (mettre les caractère (gras, italique et souligner) et mettre des paragraphes (alignement à gauche, au centre, à droite et justifier).) et contribuant au comportement spécifique visé ; à l'issues des corrections et l'adoption du meilleur résultat des hypothèses de réponses proposées par les élèves pour résoudre le problème posé, la trace écrite est élaborée (stimulus neutre) ; alors la trace écrite associée aux outils pédagogiques qui ont permis sa conception, devient un stimulus conditionnel conduisant à la réponse attendue ; la réponse conditionnelle. La trace écrite est considérée comme renforcement dans l'apprentissage parce que elle rend les outils pédagogiques utiles ; sans leur usage, ils ne serviront à rien et favorise le développement des comportements. Enfin la répétition de l'action constitue l'évaluation lieu où l'enseignant vérifie si il y a eu ou pas modification du comportement de l'élève. C'est l'apprentissage par conditionnement car tout se passe dans un moule préalablement défini et mis à la disposition des acteurs qui vont se laisser guider (programme officiel de l'enseignement de l'informatique en classe de sixième).\n5.2.2. Le modèle skinnerien\nLe concept de conditionnement opérant ou instrumental ou skinnerien a été élaboré par le behavioriste américain B.F Skinner sur ses rats et ses pigeons. C'est un processus de modification du comportement résultant de l'association en contingence d'un comportement et d'un stimulus. Un comportement exécuté par un organisme entraîné est suivi d'évènements particuliers. Les conséquences ou les évènements subséquents auront un effet sur la probabilité que se comportement se reproduise ou non. La répétition du comportement suivie des mêmes évènements modifie la probabilité d'apparition ultérieur de ce comportement dans de circonstances similaires. La boîte de Skinner consiste en un espace limité conçu pour favoriser l'apparition des comportements opérants choisis et mise en relief des stimuli expérimentaux, tout en limitant la possibilité d'exécution de comportement inadéquats et en réduisant l'interférence de stimuli parasites. Un comportement suivi d'effets agréables a une forte probabilité de se reproduire ; c'est ce qui est appliqué dans les salles de classe. Les quatre relations de contingence qui s'établissent ici sont :\n- Renforcement positif ; augmentation de la fréquence d'un comportement suite l'ajout d'un stimulus.\n- Renforcement négatif ; augmentation de la fréquence d'un comportement suite au retrait d'un stimulus.\n- Punition positive ; diminution de la fréquence d'un comportement suite à l'addition d'un stimulus.\n- Punition négative ; diminution de la fréquence d'un comportement suite au retrait d'un stimulus.\nLe concept de renforcement qui fait partie des principes de ce courant, connaît des conséquences positives et négatives de l'apprentissage ; ils sont des contingences importantes de l'enseignement. Les conséquences positives peuvent être les louanges de l'enseignant, des bonnes notes, un sentiment d'accomplissement. Elles sont considérées selon Keller, beaucoup plus comme des «facilitateurs» efficaces d'apprentissage que les conséquences négatives qui peuvent également être d'ordre ; d'ennui, d'échec ou autres formes de punitions. En d'autres mots, les apprenants vont mieux «performer» s'ils trouvent satisfaction dans leurs études. Un système d'enseignement personnalisé doit donc spécifier les objectifs, fournir des renforcements pour que l'apprenant atteigne avec succès les objectifs et doit offrir plusieurs options et possibilités d'interactions personnelles. Préoccupations de l'individualisation de l'apprentissage de Skinner. Skinner parle de renforcement opérant tandis que Pavlov parle du renforcement répondant. Mais dans la réalisation de l'expérience, on se rend compte que les deux types de renfoncement, jouent presque les mêmes rôles dans l'apprentissage par conditionnement ; ce sont des facilitateurs.\n· Application du modèle skinnerien dans le programme informatique en classe de sixième\nLe modèle skinnerien est à l'origine de la méthode de l'enseignement programmé. L'enseignement programmé se présente comme une application pratique d'un ensemble de lois touchant l'apprentissage qui peut être résumée de cette façon : pour provoquer des changements de comportement, c'est-à-dire l'apprentissage, il faut récompenser le comportement attendu de l'apprenant à des moments appropriés. Les caractéristiques de l'enseignement programmé sont :\n- l'objectif du programme doit être déterminé à l'avance;\n- les propositions doivent être énoncées clairement;\n- les séquences d'enseignement doivent être présentées de façon logique, en petites unités ou par petits pas;\n- l'apprenant doit répondre activement à chaque petit pas qu'il fait;\n- la rétroaction doit être immédiate, l'apprenant doit immédiatement être mis au courant de la pertinence de sa réponse;\n- l'apprenant doit travailler à son propre rythme;\n- l'apprenant doit travailler individuellement;\n- les performances de l'élève doivent être évaluées constamment.\nL'enseignement programmé se veut une méthode pédagogique qui permet l'individualisation de l'enseignement ou de l'apprentissage. Il se distingue par un mode particulier de présentation de la matière, par l'adaptation au rythme de travail de chaque individu, par la participation active et soutenue de l'apprenant et enfin par l'évaluation immédiate de ses apprentissages. Enfin, l'enseignement programmé introduit une conception nouvelle de la gestion de l'acte pédagogique en proposant l'utilisation des machines à enseigner qui apparaissent comme une des influences les plus marquantes du behaviorisme en technologie éducative. Il permet de transmettre des connaissances sans l'intervention directe d'un enseignant. Quelques exemples les plus connus sont la machine à enseigner de Sidney L. Pressey (1926) construite à partir des écrits de Thorndike et de Watson; celle de Skinner qui se présente sous la forme d'un programme écrit sur un rouleau de papier; celle de Crowder (1960), permet de projeter de petits films et le choix de réponses.\nL'expérimentation de ce modèle est la même dans l'apprentissage que celui de Pavlov à la seul différence que, Skinner s'appuie sur les renforcements opérants tandis que Pavlov s'appuie sur le renforcement répondant (stimulus neutre) pour faciliter l'apprentissage par conditionnement et limite l'espace mis entre l'application du renforcement et la réponse observée chez l'apprenant ; le renforcement peut être positif ou négatif. Dans l'enseignement ils sont des récompenses et des punitions. Dans le programme d'enseignement de l'informatique en sixième, les stimuli sont les différents types d'enseignements et les réponses, les comportements à développer chez l'apprenant.\n5.3. Les constances des modèles présentés\nPavlov et Skinner dans leur modèle d'apprentissage par conditionnement, convergent tous vers un même objectif d'apprentissage mais avec une légère différence qui est celui du renforcement. Pavlov parle du renforcement répondant alors Skinner parle du renforcement opérant. Le stimulus neutre est le renforcement opérant qui renforce le stimulus inconditionnel et facilite l'apprentissage et le stimulus inconditionnel après répétitions, devient stimulus conditionnel et conduit à la réponse conditionnelle attendue. Skinner parle des stimuli et des renforcements opérants différemment appliqués. ; facilitent l'apprentissage et conduisent également à la réponse attendue. la répétition d'un évènement favorise le conditionnement et permet d'évaluer le degré d'atteinte des objectifs on parle alors du comportement observable et mesurable.\n5.4. Apports du behaviorisme dans l'enseignement\nEn somme, le behaviorisme a fortement marqué la technologie éducative. Ses contributions majeures touchent la planification systématique d'un matériel pédagogique. Aujourd'hui, les documents pédagogiques médiatisés sont fortement marqués par leurs contributions, dans l'apprentissage. Les différents matériels pédagogiques (ordinateur...), servent à un apprentissage individuel. Les différents matériels sont tous reliés à des objectifs spécifiques, définis en terme de comportements à atteindre. Lesquels sont présentés à l'apprenant dès le début du cours. L'évaluation finale ou sommative mesure l'atteinte, par l'apprenant, des objectifs du cours. L'évaluation formative quant à elle, pendant le déroulement du cours ; donne à l'apprenant une idée de son progrès.\nChaque unité bénéficie d'une planification soignée et d'une mise en séquence étape par étape de l'enseignement et des réponses désirées. Chaque unité contient des exercices associés aux textes à lire et une rétroaction immédiate. Chaque unité inclut un commentaire sur les textes. Chaque unité offre un guide à l'apprenant (consignes, conseils, etc.) qui l'aide à travailler sur le contenu des textes. Chaque cours contient un certain nombre d'exercices écrits devant être effectués par l'apprenant. Lesquels servent de base aux échanges avec l'enseignant ou le tuteur.\nCette approche, est intéressante pour explorer des conduites automatiques ou étudier des individus privés de langage tel que les nourrissons. Elle permet de savoir l'état initial des connaissances, l'état finaldes connaissances et l\nles étapes intermédiaires pour y accéder en passant par l'activités de l'enseignant et l'activité de l'élève. Elle permet d\n'organiser et de coordonner les différentes actions qui entrent dans la reussite d'une pratique éducative.\nBien que cette méthode porte des fruits dans l'enseignement, elle comporte aussi des limites dans sa réalisation.\n5.5. Limites du behaviorisme dans l'apprentissage de l'informatique.\nLa méthode béhavioriste connaît des limites dans l'enseignement de l'informatique parmi lesquelles on peut citer :\n-Le parcellement des objectifs pédagogiques globaux en tranches de comportements à développer par unité d'enseignement qui à la fin de l'enseignement final de l'apprentissage, on peut observer des compétences recherchées mais accompagnées des erreurs. Ce qui peut contribuer à l'échec de la mission poursuivie.\n- l'apprenant acquière des compétences sans trop savoir à quoi ces compétences lui seront utiles car il est réduit à une machine automatique à travers le couplage stimulus réponse (S-R). Ce qui peut entraîner un désintéressement pour la discipline informatique de la part de l'élève ; l'intérêt de son apprentissage n'est pas connu.\n-Les élèves ne donnent pas toujours un sens aux connaissances. On note le problème d'intégration des différents objectifs intermédiaires. Les processus cognitifs qui interviennent dans l'apprentissage (perception, mémoire, langage, émotions ...) bien que l'apprentissage ici se résume à l'observation des comportements objectivement observables et mesurables. L'enseignement de l'informatique est encore horizontal au cameroun.\n« chapitre4:PRESENTATION... CONCLUSION »


PEFLACINE 400 mg 400 mg/5 mL: Indications, Posologie, Contre indications, Effets indésirables - Onmeda.fr\nPEFLACINE 400 mg 400 mg/5 mL\nprincipes actifs: Péfloxacine\nPEFLACINE 400 mg solution injectable IV en perfusion est indiqué chez l'adulte dans le traitement des infections suivantes ( voir rubriques Mises en garde et précautions d'emploi et Propriétés pharmacodynamiques ). Une attention particulière doit être portée aux informations disponibles sur la résistance bactérienne à la péfloxacine avant d'initier le traitement.\nInfections sévères dues à des bacilles Gram négatif et à des staphylocoques sensibles, dans leurs manifestations:\no septicémiques et endocardiques,\no abdominales et hépato-bilaires,\nPosologie PEFLACINE 400 mg 400 mg/5 mL Solution injectable pour perfusion IV Boîte de 5 Ampoules de 5 ml\nChez le sujet aux fonctions hépatiques normales\n800 mg par jour en moyenne en deux perfusions journalières, soit une le matin et une le soir.\nPour atteindre plus rapidement des taux sanguins efficaces, une dose de charge de 800 mg peut être indiquée lors de la première prise.\nChez les sujets présentant une insuffisance hépatique sévère ou une diminution du flux sanguin hépatique, la posologie quotidienne doit être adaptée par diminution du rythme des administrations, soit 8 mg/kg perfusés en une heure:\n· 2 fois par jour s'il n'existe ni ictère ni ascite,\n· 1 fois par jour en cas d'ictère,\n· toutes les 36 heures en cas d'ascite,\n· tous les 2 jours s'il existe une ascite et un ictère.\nChez les sujets âgés de plus de 65 ans: 400 mg par jour en deux perfusions de 200 mg, à 12 heures d'intervalle (voir rubrique Mises en garde et précautions d'emploi).\nPEFLACINE 400 mg, solution injectable IV en perfusion est contre-indiquée chez l'enfant et l'adolescent jusqu'à la fin de la période de croissance (voir rubrique Contre-indications).\nCe médicament doit être administré en perfusion intraveineuse lente (une heure), après addition de l'ampoule dosée à 400 mg dans 125 ml ou 250 ml de solution injectable de glucose à 5 g pour 100.\n· chez les femmes qui allaitent (voir rubrique Grossesse et allaitement).\nEffets indésirables Peflacine 400 MG\nPeflacine 400 MG existe aussi sous ces formes\nPEFLACINE 400 mg 400 mg/5 mL Solution injectable pour perfusion IV Boîte de 5 Ampoules de 5 ml


Après 1.007 heures, "la ronde des obstinés" s'arrête à Paris\n10h30, le 03 mai 2009, modifié à 16h17, le 21 décembre 2009\nLes enseignants-chercheurs qui animaient la "Ronde infinie des obstinés" sur le parvis de l'Hôtel de ville, à Paris, ont mis un terme à leur action, lundi midi. Mais ils annoncent leur intention de poursuivre de façon ponctuelle dans la capitale et en province leur action.\nAprès 1.000 heures, la "ronde infinie des obstinés" va s'arrêter à Paris. Les animateurs de la "Ronde infinie des obstinés" ont mis un terme, lundi midi, à leur action sur le parvis de l'Hôtel de ville, tout en annonçant leur intention de la poursuivre de façon ponctuelle dans la capitale et en province.\nLes enseignants-chercheurs pointaient "l'irresponsabilité totale du gouvernement à maintenir ces réformes", a indiqué Léo Glangetas, professeur de mathématiques à l'université de Rouen. A vélo, à pied, en discutant, en bavardant avec des étudiants, des touristes, des curieux ou en sirotant un café, les enseignants-chercheurs manifestent ainsi contre les projets de réforme dans les universités.\n"Si nous n'avons pas de réponse, la campagne des élections européennes sera obligée de prendre en compte la question des universités", avertissent les enseignants-chercheurs, qui invitent le gouvernement à reconsidérer ses réformes controversées de l'enseignement avant le 1er juin.


Amazon.fr - Au coeur du coeur de ce pays : [nouvelles] - William-H Gass - Livres\nAu coeur du coeur de ce pays : [nouvelles] Poche – 1 février 1995\nde William-H Gass (Auteur)\nà partir de EUR 27,45 3 d'occasion à partir de EUR 27,45\nà partir de EUR 9,16 1 d'occasion à partir de EUR 9,16\nIN8 Broché Nouvelles . Traduit de l'américain par Elisabeth Janvier . 293 pages PAVILLONS\nIN8 Broché Nouvelles . Traduit de l'américain par Elisabeth Janvier . 293 pages PAVILLONS --Ce texte fait référence à une édition épuisée ou non disponible de ce titre.\nEditeur : Rivages (1 février 1995)\nClassement des meilleures ventes d'Amazon: 244.651 en Livres (Voir les 100 premiers en Livres)\nn°1275 dans Livres > Littérature > Littérature américaine\nn°17965 dans Livres > Littérature > Littérature française\n5,0 sur 5 étoilesUn écrivain de "textes étranges" pour Happy few ?\n"Nombre de romanciers américains lui paient régulièrement leur dette. Car c'est lui le patron" (Assouline sur son blog)\n"C'était en 1960. Je tombais sur un texte étrange. Il s'intitulait "Le gamin aux Pedersen"... "Le gamin" m'a hanté pendant\nprès de trente ans. Il accomplit ce que font tous les grands livres : il vous brise le coeur si bien que vous ne vous\nremettrez jamais tout à fait de la lecture de ces lignes." (Jérôme Charyn, Le Nouvel Observateur) "\nCe "gamin aux Pedersen" constitue la première nouvelle de ce recueil qui en compte cinq, qui sont autant de révélations.\nOn peine à trouver des filiations à William Gass (Kakfka ?, Faulkner, mais alors celui du " Bruit et la fureur"..)?\nOn peine aussi à le situer: romancier, essayiste, ou styliste comme il le revendique ?\nOn suit ces personnages, à la lueur de leurs pensées fugitives, de leurs mouvements hasardeux, de leurs existences comme suspendues.\nOn goûte une écriture qui confine parfois à l'expérimentation, et qui, pourtant, ne limite en rien le talent de conteur de WH Gass.\nGass sera reconnu comme un grand. C'est sûr. Pourquoi pas tout de suite ?


ÉMERGER HORS DE NOS SÉPULCRES - HEUREUSES PÂQUES À TOUS!!!\nVous qui me suivez depuis longtemps, vous savez que, non seulement je ne suis pas religieuse, mais bien campée dans mes vues anti-doctrine, n’enseignant que la guidance personnelle. Par ailleurs, il y a des récits auxquels j’aime m’identifier comme à des balises. Celle de Jésus en est, sous son aspect « parcours ». En effet, depuis ma tendre enfance la fête chrétienne de Pâques est la seule à avoir remué mes profondeurs. Cet événement produit en moi, un vrombissement analogue à celui du colossal rocher désobstruant le mausolée. Sa symbolique est pour moi toujours aussi percutante… ne serait-ce que par le copié collé sur mon parcours. Puisque mon mandat en est un d’enseigner l’émergence hors de nos sépulcres, de nos chemins de douleurs, j’approfondis cette page de l’histoire du Christ…\nSeulement, si le Seigneur ne connaissait pas la chronologie, moi si! Toujours, elle se répète : dans les jours subséquents, il luttait seul avec ses angoisses, ses questionnements, son vide. Qui plus est, ses proches, amis, les élus qui comprenaient sa mission, à qui il avait demandé réconfort, présence, n’ont su être là pour lui. Il s’est senti profondément seul, abandonné, livré à lui-même en lutte avec la vie. Se rabattant sur une aide invisible, vers l’au-delà en cris du cœur, suppliant avec la force du désespoir que cette épreuve passe loin de lui, qu’il soit épargné. Oui, un ange s’est présenté, comme parfois certains croisent momentanément nos routes dans ces nuits sombres et esseulées. Seulement, il n’a pu lui épargner la trahison, l’abandon, l’humiliation et Jésus a dû monter son Golgotha. Comme chacun d’entre nous, il hurla dans le silence le plus total : Pourquoi m’avez-vous abandonné?\nNous rencontrons tous ces heures de profondes noirceurs. Pour ma part, quand je heurte ces passages interminables, ténébreux, je fixe des yeux l’issue. Je focalise sur le fait qu’après le grand dépouillement, oui oui, celui qui peux durer de trois jours et trois nuits à trois ans ou…? Je sais l’issue! Je sais surtout qu’on ne peut pas esquiver cet enfermement seul avec ses blessures, ses solitudes. Ce retour à soi dans la mort au connu, la traversée du désert ou l’enfermement dans la chrysalide est l’avenue sine qua non vers l’émergence, la transformation.\nArrive ce jour tant attendu : certains ne te reconnaissent plus… La lumière que tu émanes, qui jaillit à ton contact transcende, transforme tout autour.\nAujourd’hui, je m'unis à ceux qui, pleins de bonne volonté, demeurent encore captifs d'une Énergie périmée de peurs. Sachez que le cri des âmes de bonne volonté se fraye TOUJOURS un chemin vers les cieux puisque nul ne peut sonder les reins et les cœurs. L'intention, la sincérité sont gages de la paix promise aux âmes de bonne volonté et le point de départ du processus.\nEn ce jour, ma prière est que, récupérant votre libre arbitre vous puissiez prendre votre essor, transformés! De chenille devenir papillon: Ressusciter!


Antisémitisme: «Quand allons-nous enfin passer des mots à l'action?»\nFIGAROVOX/TRIBUNE - Simone Rodan-Benzaquen dénonce les faux-semblants de la lutte contre l'antisémitisme.\nVox Société le 20/02/2019 à 14:59\nPour Hassen Chalghoumi, l'imam français de Drancy, l'antisémitisme est une affaire de géopolitique.\nInternational le 17/02/2019 à 20:10\nGRAND ENTRETIEN - Le philosophe avait accordé une interview au Figaro vendredi 15 février, la veille de son agression. Il expliquait sa sympathie pour le mouvement des «gilets jaunes» à ses débuts, mais s'inquiétait, désormais, d'un «processus de de-civilisation qui voudrait tout engloutir».\nVox Société le 15/02/2019 à 18:30\nL'affaire Sarah Halimi et le tabou du «nouvel» antisémitisme\nFIGAROVOX/DECRYPTAGE - Kobili Traoré, l'homme qui a battu et défenestré Sarah Halimi le 4 avril à Paris, a été mis en examen pour homicide volontaire. A ce stade, le caractère antisémite du meurtre n'est pas retenu. Pour Caroline Valentin, cette affaire est symptomatique du déni français autour de l'antisémitisme arabo-musulman.\nVox Société le 14/07/2017 à 14:03\nPersonnalités : Alain Finkielkraut