Comment Utiliser L'alcool 52 Mount Iso Usb :: chisilk.net\nAvec Windows 10, vous pouvez monter une image disque au format ISO dans l'explorateur et accéder à son contenu, comme si le disque était dans votre lecteur. Pas besoin donc d'utiliser un logiciel tiers pour cela. Vous pourrez ainsi emporter avec vous de nombreux CD ou. Tout d'abord téléchargez USB Image Tool si vous ne le possédez pas encore. Il vous faudra le Net Framework 2 disponible sur le site officiel de Microsoft. Sinon: Dézippez le fichier Usb.zip. 02/05/2015 · Vidéo destinée aux débutants pour apprendre à utiliser une clé USB. Comment l'insérer, comment y déposer des fichiers et des dossiers, comment la retirer en.\n09/02/2014 · Comment monter et utilise une image avec power iso How to mount by [POWER ISO] How to mount ISO file with power iso 2015 How to mount an powerISO. Skip navigation Sign in. Comment ouvrir les fichiers ISO. Enregistrez le fichier.ISO sur l’ordinateur de bureau. Si votre fichier compressé a été téléchargé à partir d'un site Web, il peut être enregistré dans le dossier « Téléchargements » de vos Documents ou de votre répertoire utilisateur.\n02/08/2015 · Merci aux deux intervenants avec la rapidité de l'éclair ! Pour El Magnifico: j'ai déjà gravé le fichier iso sur un cd, mais je souhaite disposer également de cet Ultimate Boot sur une clé USB pour un éventuel dépannage d'un ordinateur portable non muni d'un lecteur CD. mount /dev/cdrom /cdrom. On peut préciser l'option -o ro ou -r pour monter un périphérique en lecture seule, tel qu'un CD-ROM ou une disquette protégée en écriture par exemple. Montage du lecteur de disquettes: mount /dev/fd0 /floppy. La commande mount sans arguments affiche les systèmes de fichiers actuellement montés.\nFichiers ISOouvrir des fichiers ISO avec WinZip.\nJe mets à la disposition de personnes l'image d'un CD pour qu'elles le téléchargent. Par contre certaines n'ont pas de graveur et ne savent que faire de ce fichier normal !. Existe-t'il un. Les commandes "mount" et "umount" Description et intérêt de ces commandes Pour accéder à un périphérique sous Linux disque dur externe, clé usb, CD-Rom on doit utiliser la commande "mount". À l'origine, cette commande a été crée pour laisser aux administrateurs la plus grande liberté.\nISO to USB Program Information. ISO to USB is a free and small software that can burn the ISO image file directly to the USB drives, these USB drives include USB flash drives, memory sticks and other USB storage devices, it also supports to create a bootable USB disk. Version téléchargée sur le net: UNetbootin n'est pas forcément géré par Ubuntu Mate. Utilisez le créateur de disque de démarrage que vous trouverez dans le menu d'Ubuntu Mate et vérifiez à l'ouverture si la version téléchargée au format.iso correspond ex: Xubuntu, Lubunut, Linux Mint, etc, puis vérifiez si la clé USB est. Avec Windows 10, vous pouvez monter une image disque au format ISO dans l'explorateur et accéder à son contenu, comme si le disque était dans votre lecteur. Pas besoin donc d'utiliser un logiciel tiers pour cela. Vous pourrez ainsi emporter avec vous de nombreux CD ou. Tout d'abord téléchargez USB Image Tool si vous ne le possédez pas encore. Il vous faudra le Net Framework 2 disponible sur le site officiel de Microsoft. Sinon: Dézippez le fichier Usb.zip.\n02/05/2015 · Vidéo destinée aux débutants pour apprendre à utiliser une clé USB. Comment l'insérer, comment y déposer des fichiers et des dossiers, comment la retirer en. 09/02/2014 · Comment monter et utilise une image avec power iso How to mount by [POWER ISO] How to mount ISO file with power iso 2015 How to mount an powerISO. Skip navigation Sign in.\nComment ouvrir les fichiers ISO. Enregistrez le fichier.ISO sur l’ordinateur de bureau. Si votre fichier compressé a été téléchargé à partir d'un site Web, il peut être enregistré dans le dossier « Téléchargements » de vos Documents ou de votre répertoire utilisateur. 02/08/2015 · Merci aux deux intervenants avec la rapidité de l'éclair ! Pour El Magnifico: j'ai déjà gravé le fichier iso sur un cd, mais je souhaite disposer également de cet Ultimate Boot sur une clé USB pour un éventuel dépannage d'un ordinateur portable non muni d'un lecteur CD. mount /dev/cdrom /cdrom. On peut préciser l'option -o ro ou -r pour monter un périphérique en lecture seule, tel qu'un CD-ROM ou une disquette protégée en écriture par exemple. Montage du lecteur de disquettes: mount /dev/fd0 /floppy. La commande mount sans arguments affiche les systèmes de fichiers actuellement montés.\nMonter et démonter un système de fichiers - linux\nISO to USB Program Information. ISO to USB is a free and small software that can burn the ISO image file directly to the USB drives, these USB drives include USB flash drives, memory sticks and other USB storage devices, it also supports to create a bootable USB disk. Version téléchargée sur le net: UNetbootin n'est pas forcément géré par Ubuntu Mate. Utilisez le créateur de disque de démarrage que vous trouverez dans le menu d'Ubuntu Mate et vérifiez à l'ouverture si la version téléchargée au format.iso correspond ex: Xubuntu, Lubunut, Linux Mint, etc, puis vérifiez si la clé USB est.


L’enseignement marocain et les nouvelles réformes, peuvent-ils améliorer les compétences humaines ?\nL’enseignement est une vieille histoire ! La nature dans sa splendeur, nous confirme chaque jour que le monde est une affaire d’enseignement. Chaque être vivant apprend à sa descendance à évoluer en ce monde. Cela revient à dire que chacun, essentiellement pour les humains, devra être en mesure de vivre et participer au développement de la société. Enseigner c’est faire apprendre un certain nombre de mécanismes et de réflexes, qui permettent à l’individu d’évoluer au sein du groupe, et à partir d’un certain nombre de critères, faire évoluer la société. Ces critères sont en fait les besoins du groupe pour atteindre les objectifs décidés par les leaders. Mais qui parle de leadership, parle de compétences qui permettent de définir l’être comme étant apte à commander a la destinée de l’autre. L’enseignement étant indissociable de l’encadrement, il existe de ce fait un lien étroit entre la situation et l’individu. La vie individuelle ou collective est une notion d’espace temps. Aussi chaque région, chaque nationalité affirme des besoins qui lui permettent de se faire une place, si possible de choix, au sein de « la société des nations ». Il est donc compréhensible que l’émulation dirige les affaires de notre monde, essentiellement depuis que l’on parle de village global, ou de globalisation.\nPour ce faire chaque nation, avide de se placer dans le rang des meilleurs, adapte la formation, donc l’enseignement, de ses cadres à la situation du monde.\nConscient de cet état de fait, le Maroc a opté pour une réforme de l’enseignement, qui viserait à long terme à lui permettre d’améliorer ses compétences humaines. Mais les réformes décidées, sont-elles à même de répondre aux attentes ?\nI –L’ETAT DES LIEUX DE L’ENSEIGNEMENT AU MAROC :\n1-1 ECHEC DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE :\nSans entrer dans des détails et des statistiques trop techniques, la réalité de notre enseignement frise la catastrophe car l’échec de l’enseignement supérieur résulte de celui du primaire qui, dans sa forme actuelle, est en pleine débâcle.\nDeux indices prouvent sans doute cet échec ; le taux très élevé de l’analphabétisme, et le nombre hallucinant de diplômes chômeurs au Maroc. Notre enseignement est en effet basé sur la mémoire et les différentes réformes qu’il a connu n’ont apporté aucune amélioration aux capacités des étudiants à s’émanciper dans un travail intellectuel. Si l’on regarde en arrière, il apparaît hélas que trois générations de marocains ont été sacrifiées car les différentes réformes n’ont jamais pris en considération les besoins du Maroc en compétences.\nNotre système d’enseignement primaire est scindé en deux : un système destiné à la masse, certes gratuit, mais considéré comme bas de gamme ; celui du public. Des infrastructures vétustes pour la majorité héritée de la période du protectorat, ne répondent plus aux exigences de la modernité. Des enseignants pauvrement formés, font face à des classes surpeuplées, une moyenne de trente à quarante élèves, qui se démotivent rapidement et démissionnent de leur rôle de formateurs. En parallèle, il y a un enseignement haut de gamme, que seule 5% de la population a le privilège d’y accéder, celui privé et semi-public. Ces deux secteurs n’ont pu répondre correctement à la pressante question de la modernité et du progrès pour sortir le pays du sous développement. Une première remarque\nS’impose à ce niveau ; le taux très élevé des élèves qui désertent les bancs de l’école avant l’âge obligatoire de quinze ans. La responsabilité incombe en premier lieu à L’absence d’une formation continue à l’enseignant. Ce dernier a été formé, comme la plupart des cadres marocains à être un très bon exécutant, loin de toute notion d’encadrement qui suppose un suivi de tous les jours et au cas par cas. Ensuite il y’a aussi la démission quasi-totale de la société. En premier lieu les parents qui, à quelques établissements près, sont absents de tout contact avec l’école. Ils ne peuvent, de se fait, pallier la carence de l’encadrement et se plient à la fatalité, aidant ainsi à grossir le nombre d’enfants travaillants en bas âge. La société civile, quant à elle, a été marginalisée pendant plus de trente ans. Les organisations non gouvernementales qui travaillent depuis les années quatre vingt-dix sur le terrain, font de leur cheval de bataille l’éradication de l’analphabétisme et la scolarisation de la femme en milieu rural. Seulement, le fait est que notre société par la force des choses est devenue trop attentiste, et les objectifs à atteindre avant 2010, réduire le taux d’analphabètes à 24%, semblent utopiques. Il y a enfin l’enseignement prodigué qui s’appuie sur des manuels scolaires qui ne reflètent pas la réalité de la société marocaine. Le système de l’Arabisation n’a pas pris en compte l’ouverture sur le monde extérieur, ni le fait que les nouvelles technologies de l’information ne parlent pas arabe. Parti d’un système français, notre enseignant s’est orienté vers l’arabe, pour enfin se rendre compte qu’il fallait inclure une ou plusieurs langues étrangères. Ne sachant plus sur quel pied danser, les élèves qui évoluent vers le cycle universitaire sont prédisposé à l’abandon tant leur culture générale est faible.\n1-2 Echec de l’enseignement supérieur :\nCela nous amène à nous pencher sur l’état de l’enseignement supérieur. Le choix a été orienté vers les sciences et la technique. Un enseignement judicieux, mais très mal appliqué. La formation de nos cadres et ingénieurs est portée sur la théorie ne laissant aucune part à la pratique. De plus nos ingénieurs, comme le reste de nos cadres d’ailleurs, sont de bons exécutants, dénués de sens artistique et sans culture générale, qui font généralement de piètres managers.\nLà, une fois encore, l’enseignant, est mis en cause. Devenu un simple fonctionnaire, il se préoccupe plus de sa bourse que de ses devoirs envers les étudiants. Les cours prodigués sont pour la majorité académiques, qui ne laissent aucune initiative à l’étudiant qui devient passif, comptant uniquement sur la restitution de ce qu’il a appris pour réussir. L’analyse et la synthèse en vigueur dans l’enseignement européen depuis le 18ème siècle, n’ont pas lieu de cité dans notre enseignement. Chose plus grave encore, est l’absence de méthodologie dans les travaux de nos futurs cadres, ce qui rend les thèses, surtout celles du doctorat, d’un niveau intellectuel particulièrement bas.\nLe constat d’échec de l’enseignement au Maroc a amené l’élite des enseignants et chercheurs à réfléchir sur le moyen adéquat pour remédier à cet état de fait. La nouvelle réforme est conçue pour y répondre.\nII- LA NOUVELLE REFORME DE L’ENSEIGNEMENT POUR AMELIORER LES COMPETENCES HUMAINES :\nLa reforme actuelle, vient à point nommé pour apporter de nets changements à l’enseignement au Maroc ; du primaire à l’universitaire.\n2-1 La réforme de l’enseignement primaire :\nCette réforme est articulée en deux cycles :\nLe premier Cycle de l’Ecole Primaire, d’une durée de deux années, a pour objectif principal la consolidation et l’extension des apprentissages du préscolaire, pour faire acquérir à tous les enfants marocains, arrivant à l’âge de huit ans, un socle commun et harmonieux d’Instruction et de socialisation, les préparant à poursuivre, avec un maximum d’égalité des chances, leur apprentissage aux niveaux d’enseignement ultérieur.\nOutre, l’approfondissement des processus d’instruction et de socialisation amorcés au préscolaire, le présent cycle visera tout particulièrement :\n* L’acquisition des connaissances et aptitudes de base de compréhension et d’expression écrite et orale en langue arabe,\n* L’initiation à l’usage d’une première langue étrangère,\n* L’acquisition des notions de base de prévention sanitaire et de protection de l’environnement,\n* L’épanouissement des capacités iconiques, graphiques et ludiques,\n* L’initiation aux notions d’ordre, de classement et de sériation, notamment à travers des manipulations d’objets concrets.\n* L’appropriation des règles de vie en société et des valeurs de réciprocité, de coopération et de solidarité.\nLe Second Cycle de l’Ecole Primaire, d’une durée de quatre années, sera ouvert aux enfants issus du premier cycle de cette même école.\nCe cycle aura pour objectifs principaux. Le développement poussé des habilités des enfants et l’épanouissement précoce de leurs capacités, notamment à travers :\n* L’approfondissement et l’extension des apprentissages acquis aux cycles précédents notamment sur les plans religieux, civiques et éthiques ;\n* Le développement des habilités de compréhension et d’expression, en langue arabe, nécessaires à tous les apprentissages disciplinaires ;\n* L’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de (expression dans la première langue étrangère) ;\n* Le développement des structures opératoires de l’intelligence pratique, notamment par l’application des opérations concrètes de sériation, classification, numération, calcul et orientation spatio-temporelle, ainsi que les méthodes de travail ;\n* La découverte des notions, des concepts, des systèmes et des techniques de base appliquées à l’environnement naturel, social et culturel immédiat de l’élève, y compris les affaires locales et régionales ;\n* Une première initiation aux technologies modernes d’information, de communication et de création interactive ;\n* L’initiation à l’utilisation fonctionnelle d’une deuxième langue étrangère, en centrant, au départ, sur la familiarisation orale et phonétique.\n2-2 La réforme de l’enseignement supérieur :\nLes objectifs de la nouvelle réforme consistent à introduire un enseignement flexible, modulable et prospectif avec par conséquent des passerelles entre les champs disciplinaires, le monde du travail et le monde universitaire. Une meilleure information des étudiants sur les types et contenus des études universitaires ainsi que la mise en pratique d’un système d’orientation des étudiants à tous les stades de l’enseignement universitaire constituent une pièce maîtresse de cette réforme.\nUne autre nouveauté de cette réforme est l’organisation de l’enseignement supérieur par semestre, par filière et par module en veillant à prodiguer à l’étudiant un quantum horaire donné eu égard aux normes internationales. Cette nouveauté serait à même de permettre aux étudiants marocains de poursuivre leurs études dans les établissements universitaires étrangers.\nAussi, la réforme, en introduisant une plus grande autonomie des établissements universitaires, dynamiserait-elle la recherche, l’innovation et la compétitivité. Les premières assises nationales pédagogiques se sont tenues à Marrakech les 16 et 17 janvier 2003 sous la présidence du Ministère, de l’Enseignement Supérieur.\nCes deux jours ont abouti à l’adoption de l’architecture pédagogique globale et les dénominations des diplômes nationaux, du cahier national des normes pédagogiques et des descriptifs des modules.\nL’architecture pédagogique fut élaborée et conçue à partir des principes suivants :\n* S’insérer dans une approche globale intégrant tous les cycles ;\n* La prise en considération des changements intervenus dans les systèmes internationaux de formation supérieure en vue de faciliter la mobilité nationale et internationale des étudiants ;\n* Pour des raisons pédagogiques, il a été décidé d’étaler les modules des Langues et Communications tout au long du cursus au lieu de les concentrer au premier semestre (comme le laissait entendre la première version de l’architecture pédagogique) ;\n* Offrir, après une formation générale de base, deux types de filières : des filières à caractère général et des filières à caractère professionnalisant ;\n* Offrir des passerelles aux étudiants et aux membres du monde des affaires de pouvoir réintégrer le monde académique après une expérience professionnelle ;\n* Prévoir les sorties diplômantes étalées sur les différents niveaux.\nAussi, chaque filière nationale doit-elle comporter un tronc commun composé de modules majeurs. Représentant 70% au moins du volume horaire de la filière, ainsi que des modules spécifiques et ou optionnels. Le tronc commun étant conçu au niveau national, les 30% restant sont décidés au niveau de chaque université. Toutes les informations relatives aux modules, filières, passerelles pré-requis, modes d’évaluation et de validation, ainsi qu’a l’architecture pédagogique globale, sont appelés à être portées à la connaissance des étudiants.\nLa réforme apporte certes des changements nécessaires pour améliorer le niveau de notre enseignement, mais elle ne serait pas complète sans des mesures d’accompagnement visant à améliorer les compétences humaines.\nIII- LES MESURES D’ACCOMPAGNEMENT DE LA REFORME :\nDes mesures d’accompagnement allant de la démocratisation de l’université, et la refonte du dispositif LMD, visent à améliorer les compétences humaines.\n3-1 Démocratisation de l’université\nLa nouveauté de la réforme, réside dans le mode de désignation des doyens et des présidents d’Universités. Ceux-ci concurrent devant une commission scientifique. C’est une étape importante qui fraie la voie vers de véritables élections de ces responsables directement par leur confrère comme ce qui se fait dans un grand nombre de régimes démocratiques. Les présidents des Universités et les doyens sont appelés à remplir leur fonction pour au maximum deux mandats de quatre ans chacun (les articles 15 et 20 de la loi 01/00). L’initiative laissé aux Universités, soutenue par les textes (article 7 de la réforme prévoit la possibilité de recourir à des professeurs associés du secteur privé), faciliterait et renforcerait les relations entre le secteur privé et le monde universitaire.\nLa réforme prévoit aussi l’institution d’une commission nationale de coordination de l’enseignement supérieur ainsi que la mise en place d’une instance nationale d’évaluation des filières qui est un organe indépendant. Côté évaluation, les Universités sont appelées à présenter un rapport annuel de leurs activités. Cette transparence et cette approche participative inaugureraient une meilleure émulation de l’Université marocaine en lui redonnant les moyens de remplir sa fonction de locomotive de développement et de progrès.\n3-2 le dispositif licence, master, doctorat (LMD) :\nLe dispositif LMD prévoit une architecture des études fondée sur trois grades : Licence, Master et Doctorat.\nLes études sont organisées en semestres constitués par des unités d’enseignement. Toutes les activités d’enseignement sont concernées par ce système de crédits y compris les stages, mémoires, projets…\nCe dispositif inclut aussi l’acquisition de compétences transversales, notamment la maîtrise d’au moins une langue vivante étrangère, d’outils informatiques et d’outils d’information et de communication. Il facilite la validation des études supérieures faites dans une autre université européenne et la validation des acquis de l’expérience personnelle et professionnelle. Les parcours sont organisés en unités d’enseignement articulées entre elles en cohérence avec les objectifs de formation. Ils comprennent des unités d’enseignement obligatoires et, pour une part, des unités d’enseignement choisies librement par l’étudiant sur une liste fixée par l’université et, le cas échéant, des unités d’enseignement optionnelles.\nAprès évaluation du niveau de l’étudiant, la formation propose, de manière adaptée, un enseignement de langues vivantes étrangères et un apprentissage de l’utilisation des outils informatiques. Aussi, afin d’assurer la cohérence pédagogique, les universités définissent-elles les règles de progression dans le cadre des parcours qu’elles organisent et, notamment, les conditions dans lesquelles un étudiant peut suivre les diverses unités d’enseignement proposées. Cette organisation permet les réorientations par la mise en œuvre de passerelles.\nCe dispositif est défini après délibération des composantes concernées de l’université. Sa mise en œuvre est assurée par les équipes de formation incluant également les tuteurs et les personnels concernés chargés de l’accueil, de l’information, de l’orientation et de l’appui à l’enseignement, il doit être accessible à chaque étudiant aux différentes étapes de son cursus ; en particulier pour la phase initiale des parcours, il comprend la désignation d’un ou plusieurs directeurs des études.\nChaque étudiant doit bénéficier d’un dispositif d’accueil de tutorat d’accompagnement et de soutien pour faciliter son orientation et son éventuelle réorientation, assurer la cohérence pédagogique tout au long de son parcours et favoriser la réussite de son projet de formation.\nUn diplôme s’obtient soit par acquisition de chaque UE, soit par application de modalités de compensation entre UE (compensation par semestre). Au sein d’un parcours de formation, les unités d’enseignement sont définitivement acquises et capitalisables dès lors que l’étudiant y a obtenu la moyenne.\nL’acquisition de l’unité d’enseignement emporte l’acquisition des crédits européens correspondants.\nLe grade de master sanctionne des parcours types en formation initiale ou continue comprenant une voie à finalité professionnelle débouchant sur un master professionnel et une voie à finalité recherche débouchant sur un master recherche.\n3-3 Les perspectives d’avenir :\nLe facteur qualité est d’autant plus important que de nos jours, à l’heure de la globalisation et de l’interaction intense entre les espaces et les contrées, la population cible est de plus en plus informée des produits et services qui lui sont présentés.\nSi hier, on pouvait se permettre de présenter sur son marché national des produits dont la qualité était problématique car il était possible de se « barricader » derrière ses frontières nationales, cette possibilité se réduit dans l’état actuel des choses à une peau de chagrin. La transparence des marchés est une donne de plus en plus vérifiée et de plus en plus testée. De ce fait, l’intérêt porté à la qualité de nos biens et services est devenu une nécessité quasi vitale de nos institutions en particulier et de notre société en général.\nEn outre, la qualité est fortement tributaire d’une information et formation fiables, pertinentes, disponibles et en temps réel. A ce niveau un grand effort est à déployer pour s’acquitter de cette tâche forte périlleuse, et exigeante un savoir-faire pointu. A propos de la formation, notre enseignement, supérieur est acculé à œuvrer pour présenter sur le marché une ressource humaine à même de relever les défis de la qualité et de la compétition à l’échelle à la fois nationale et internationale.\nNotre réforme de l’enseignement supérieur est sous tendue par ce souci de permettre à nos apprenants d’avoir toutes les chances d’une formation de qualité. La mise à niveau de nos Universités, de nos Etablissements de l’Enseignement Supérieur est une des préoccupations majeures afin de s’acquitter de la meilleure manière possible de cette tâche.\nS’acquitter de la meilleure manière de cette tâche exige la participation de tout un chacun, enseignant, étudiant, administratif et acteurs économiques et social, En un mot la bonne qualité et la bonne information sont des produits humains.\nLa fonction sociale et scientifique de l’Université et de l’enseignement supérieur est largement tributaire des moyens mobilisés pour promouvoir la recherche scientifique, le statut du chercheur et de régime indemnitaire. Ce sont des questions éminemment politiques qui engagent à la fois le sort de la réforme et partant de la société marocaine dans sa globalité.\nLes mesures d’accompagnement à la nouvelle réforme sont la pour mettre à la disposition des professionnels de l’enseignement, les bases nécessaires pour l’amélioration des compétences humaines.\nLa réussite de la réforme est tributaire d’une panoplie de conditions tels que la Mobilisation des moyens humains et Matériels en termes de salles, de Matériels-informatiques, d’encadrement et d’orientation, de personnel suffisant quantitativement et qualitativement. C’est une exigence imposée par la conjoncture internationale.\nElle tendrait à devenir fréquente si l’on tient compte des changements permanents et des évolutions de la société internationale. Nous sommes à l’ère de la globalisation et l’interdépendance est de plus en plus une réalité. En 2012 une zone de libre échange sera instaurée avec l’union européenne et les compétences devront subir la pression de la concurrence. L’enseignement au Maroc est appelé en urgence à subir des changements axés vers la recherche scientifique et technique, ou l’université est appelée à jouer un rôle prépondérant.


CFDT - L’antenne locale interprofessionnelle, un lieu d’accueil pour les salariés\nL’antenne locale interprofessionnelle, un lieu d’accueil pour les salariés\nPublié le 11/03/2014 à 14H40\nDans les années 90, pour la première fois dans le Blayais en Gironde, une antenne interprofessionnelle locale (AIL) CFDT – espace et lieu d’accueil – pour conseiller les salariés de tous les secteurs d’activité, quelle que soit la taille de l’entreprise, est créée à Saint-André-de-Cubzac.\nInformer et conseiller les salariés sont des objectifs que la CFDT met en œuvre quotidiennement dans tout l’Hexagone. Dans cette partie du département, les bénévoles ont fortement contribué à l’ouverture de cette première antenne en donnant de leur temps.\nJean-Louis Macon-Pisseu, salarié dans le secteur de la viticulture, devenu adhérent en 1989 à la CFDT, responsable de l’AIL, raconte : «Avant, je recevais les salariés le soir, à mon domicile. Les principaux problèmes étaient les bulletins de paie qui ne correspondaient pas aux grilles de salaire, ou les congés payés qui n’étaient pas versés intégralement. »\nLes motifs de litiges en quelques décennies ont bien évolué\nOn compte aujourd’hui six antennes en Gironde, dont : Saint-André-de-Cubzac, Saint-Ciers-sur-Gironde et Blaye. Sur l’ensemble de ces trois sites, chaque année, entre 250 et 280 salariés viennent s’informer, demander des conseils. « Depuis 2000, nous recevons de plus en plus de monde. Maintenant, aux problèmes classiques du droit du travail s’ajoutent des problèmes nouveaux comme le harcèlement du salarié », confie Jean-Louis.\nSouvent, les histoires se terminent bien\nLes équipes apportent des réponses à toutes les questions des salariés, le réseau CFDT représente un atout si le cas se complexifie. Pour ceux qui connaissent un différend avec leur employeur, des solutions existent, permettant de ne pas avoir systématiquement recours aux prud’hommes. Dans de nombreuses situations, la rédaction d’une lettre suffit à ce que le salarié aille voir son employeur. Quelquefois, avec l’accord du salarié, la CFDT intervient directement auprès de l’employeur.\nIl arrive cependant qu’il n’y ait pas d’autres solutions que de saisir le conseil de prud’hommes, par exemple : « une fois, un employeur a licencié quelqu’un qui était en accident du travail. Nous l’avons accompagné au conseil de prud’hommes, qui lui a donné raison. Toutes nos demandes ont été acceptées au bénéfice du salarié », note Jean-Louis.\nCes lieux d’accueil permettent à ceux qui souhaitent échanger en toute discrétion de le faire en dehors du lieu de travail, sans que leur employeur soit au courant. Ainsi, il y a quelques mois, les salariés d’une petite entreprise de 28 personnes sont venus rencontrer le syndicat de leur secteur d’activité, les services. A la suite de cette réunion, 17 d’entre eux sont devenus adhérents CFDT, et aujourd'hui certains sont même délégués du personnel !\nLes antennes interprofessionnelles locales\nSaint-André-de-Cubzac : les 1 e et 3e samedis matins du mois ;\nSaint-Ciers-sur-Gironde : le 4e vendredi de chaque mois ;\nBlaye : tous les jours, sur rendez-vous.\nContact : Jean-Louis Macon-Pisseu. Tél. : 06 75 55 21 03\nLangon : les mardis de 17h30 à 19h30 Contact : Alain Lartigue. Tél. : 05 56 63 27 80\nLesparre : les vendredis de 18h à 20h Contact : Franck Berrouet. Tél. : 06 84 64 58 30\nLibourne : les mercredis de 18h à 19h30 Contact : Corinne Lantheaume. Tél. : 06 20 24 70 84\nPhoto : La Maison de la solidarité © Hélène Rivière\n> En Corse, l’accueil du salarié est une priorité\n> Des lieux d'accueil dédié aux salariés des Tpe en Auvergne