گرفتن اره سنگی دست دوم قیمت\nدستگاه برش دوسر الومینیوم-قیمت دستگاه آلومینیوم\nدستگاه برش دوسر الومینیوم که به آن اره آلومینیوم بر و یا دستگاه آلومینیوم بر نیز میگویند.. بصورت دست دوم ، کارکرده و یا نو در بازار موجود می باشد .\nفروش انواع اره نواری و اره لنگ (نو و دست دوم) آگهی رایگان; کدآگهی 511883; بازدید 6638; نام خدیوپور; دسته بندی ماشين آلات; تلفن 0311 3861102 بروزرسانی شنبه 5 اسفند 1396; قیمت به وب سایت خدیو برش مراجعه شود; ایمیل\nخرید و فروش لوازم خانگی نو و دست دوم در آذربایجان\n5729 آگهی خرید لوازم خانگی و نو و دست دوم در آذربایجان شرقی، لوازم منزل و آشپزخانه، گرمایش، سرمایش و نقدی، اقساطی و خرید اینترنتی در سایت شیپور با قیمت ارزان\nدیوار کوه سنگی مشهد - نیازمندی های رایگان، آگهی‌های خرید\nدیوار کوه سنگی مشهد - نیازمندی های رایگان، آگهی‌های خرید، فروش نو و دست دوم و کارکرده، استخدام و خدمات ماسک سه لایه بسته 100 عددی\nدست دوم اره سنگ - decobysan\nفروش ماشین الات دست دوم نجاری - محصولات ماشین آلات چوب و . فروش انواع ماشین الات دست دوم نجاری از قبیل اره فلکه, اره سه کاره, گندگی,فرز زمینی,دستگاه برش mdf,اره تیز کن و فارسی بر, .\nآگهی های انواع لوازم خانگی با بهترین قیمت و بدون واسطه در دیوار تهران. خرید لوازم منزل، لوازم برقی، مبلمان و در دیوار تهران\nخرید اره دورکن دست دوم - میز دستگاه اره دورکن - زمان\nخرید اره دورکن دست دوم . اگر نیاز به یک دستگاه اره دورکن دارید دیگر نیازی به متقبل شدن هزینه های بالا نیستید. شما میتوانید این دستگاه را با کیفیتی بالا و کم\nبرش با اره دور کن - اره دور کن دست دوم - ریل دستگاه اره\nاره دور کن دست دوم . اگر قصد تهیه اره دور کن دست دوم دارید باید برای خرید یکسری ویژگی ها را مدنظر قرار دهید تا در خرید خود ضرر نکرده و خریدی خوب را تجربه کنید.\nاره موتوری, اره برقی. اره موتوری هیوندای, قیمت اره موتوری اشتیل, اره موتوری چینی ارزان قیمت, ارزانترین اره موتوری, اره برقی, فروش اره موتوری دست دوم, اره موتوری رونیکس, اره زنجیری موتوری ارزان قیمت, در زیر محصولاتی از\nفروش ماشین الات دست دوم نجاری برای بزرگنمایی روی تصویر کلیک کنید فروش انواع ماشین الات دست دوم نجاری از قبیل کپی تراش،ماشین منبت، اره فلکه, اره سه کاره, گندگی,فرز زمینی,دستگاه برش mdf,اره تیز کن و فارسی بر,\nاره سنگی دست دوم رابطه


دانلود ترینر بازی Prince of Persia 2008 - بیا تو گیم |\nخانه » دانلود ترینر بازی » دانلود ترینر بازی Prince of Persia 2008\nدانلود ترینر بازی Prince of Persia 2008\n55 ژانویه 8, 2022 مصطفی دانلود ترینر بازی, P 0\nترینر بازی Prince of Persia 2008\nترینر بازی Prince of Persia 2008 برای پلتفرم های نسل جدید، با یک سفر حماسی کاملاً تازه بازمی گردد. این نسخه با یک شاهزاده کاملاً جدید، خط داستانی، محیط های جهان باز، سبک مبارزه و گرافیکی گویا و اضافه شدن شخصیت الیکا، متحد جدید مرگبار، فرنچایز شاهزاده ایرانی را به مرحله جدیدی از هنر آکروباتیک مرگبار می رساند. در بازی Prince of Persia 2008 شخیت اصلی باید از تمام مهارت‌های جدید خود، همراه با یک سیستم جنگی کاملاً جدید، برای مبارزه با سربازان فاسد اهریمن استفاده کند تا زمین را از فساد تاریک پاکسازی کرده و نور را بازگرداند.\nدانلود ترینر بازی نسخه Renan\nبرچسب ها : ترینر بازی Prince of Persia 2008,Prince of Persia 2008 Trainer,Prince of Persia 2008 cheats,Prince of Persia 2008 walkthrough,دانلود ترینر بازی Prince of Persia 2008,رمز بازی Prince of Persia 2008,کدهای تقلب بازی Prince of Persia 2008,چیت بازی Prince of Persia 2008,راهنمای بازی Prince of Persia 2008,نقد و بررسی بازی Prince of Persia 2008,دانلود ترینر بازی شاهزاده ایرانی 2008


درخواست انتقال ابراهیم رشیدی به زندان مشکین شهر رد شد - پایگاه خبری - تحلیلی اویان نیوز - پایگاه خبری – تحلیلی اویان نیوز\tدرخواست انتقال ابراهیم رشیدی به زندان مشکین شهر رد شد - پایگاه خبری - تحلیلی اویان نیوز\nتبریز: اسامی ۵۱ زندانی در انتظار اجرای حکم اعدام و ۳۰ زندانی اعدام شده 4 views\nدرخواست انتقال ابراهیم رشیدی به زندان مشکین شهر رد شد\nچهارشنبه, ۱۷ اردیبهشت ۱۳۹۳ - ۱۲:۱۸\nاختصاصی اویان نیوز: مسئولان زندان تبریز با درخواست انتقال ابراهیم رشیدی فعال مدنی آذربایجانی به زندان مشکین شهر مخالفت نمودند.\nبه گزارش اویان نیوز، پنجشنبه هفته گذشته (۱۱اردیبهشت۹۳) ابراهیم رشیدی (ساوالان) درخواست انتقال به زندان مشکین شهر را به مسئولان زندان تبریز تحویل می دهد که این درخواست روز یکشنبه ۱۴اردیبهشت۹۳ از سوی شورای طبقه بندی زندان رد می شود.\nبراساس تبصره۱ـ ماده ٢٣۴ آیین نامه اجرایی سازمان زندانها و اقدامات تامینی و تربیتی (مصوب ٢٠/٩/١٣٨۴) «سازمان باید ترتیبی اتخاذ نماید که محکومان با درخواست شخصی در نزدیک‌ترین محل سکونت خانواده خود تحمل کیفر نماید.»\nابراهیم رشیدی درحال گذراندن دوران محکومیت ۱ ساله خود در بند ۳گانه زندان مرکزی تبریز می باشد.\nروز ۱۷اسفند۹۲ ابراهیم رشیدی پس از تودیع قرار وثیقه ۱۰۰ میلیون تومانی از زندان اهر به زندان مرکزی تبریز منتقل شد.\nTag: آذربایجان ابراهیم رشیدی ابراهیم ساوالان زندان تبریز زندان مشکین شهر مشکین شهر


تفسیر موسوی خوئینی ها از ولایت فقیه تفسیر غیر اسلامی و حرف او درباره ولایت فقیه، یك امر غیرعقلایی است؛ نامه وی به امام خامنه ای نیز با همین نگاه نگاشته شده است.\nبه گزارش خبرگزاری نام به نقل از مهر، حجت الاسلام علی شیرازی نماینده ولی فقیه در نیروی قدس سپاه در یادداشتی به نامه موسوی خوئینی ها به رهبر معظم انقلاب واکنش نشان داد و نوشت: تفسیر آقای موسوی خوئینی ها از ولایت فقیه نیز تفسیر غیر اسلامی است. حرف او درباره ولایت فقیه، یک امر غیرعقلایی است. نامه به امام خامنه ای نیز با همین نگاه نگاشته شده است و نامه ای غیر عقلایی است. از روی علم و فهم و درایت و با دقت و توجه نوشته نشده است.\nدر تاریخ ۴/۷/ ۹۹ نامه آقای موسوی خوئینی ها به امام خامنه ای، نگاه های مختلفی را به سمت خود جلب کرد. وی در آن نامه نگاشت: «در ذهن این مردم باورهایی که پشتوانه استواری و نیز مقبولیت و مشروعیت نظام اسلامی بود؛ به شکلی بیش از پیش لطمه دیده و می بیند.»\nاو در همان نامه می آورد: «بر زبان خیلی از مردم، در کوی و برزن و در بعضی محافل و مجالس، سخنانی می رود که از عمق بی اعتقادی نسبت به مدیریت کلان و مدیران کشور حکایت می کند.»\nآقای موسوی خوئینی ها در همان نامه می نویسد: «از نگاه مردم، شیوه مدیریت در بالاترین سطح، و قدرت نافذ آن، نقش آفرین اصلی در تمام یا بیشتر مهامّ امور کشور است.»\nاگر بخواهیم درباره تک تکِ جملات نامه ِ آقای خوئینی ها بحث نماییم، حرف بسیار است و از عهده نگارنده هم بر می آید:\n۲- آقای موسوی خوئینی ها می نویسد: «بر زبان خیلی از مردم …»؛ چرا ایشان در بند دوم، کوتاه می آید و می نویسد: «بسیاری از مردم»؛ این بسیاری هم با کدام دلیل بیان می شود؟\n۳- او همه گناه را به نام مردم، به گردن مدیریت در بالاترین سطح می داند، با چه استدلالی، این نتیجه گرفته می شود؟ منطق این بیانات چیست؟ مقصر را کسی می داند که قدرت نافذ دارد؟ اگر قدرت نفوذ رهبری نظام بالاست، به چه دلیل حرف خودرا به نام «از نگاه مردم» می زنید؟ تا رابطه ی مردم و ولایت قوی نباشد که «قدرت نافذ»، شکل نمی پذیرد.\n۴- چرا وی در این نامه، هیچ نقدی به همفکران خود -که مجموعه قوه مجریه را شکل داده اند- ندارد؟ گویا او هیچ شناختی از ساختار حکومتی و اختیارات رئیس جمهور و وزرای دولت ندارد؟ و یا عمداً خودرا به پهنه ی ایستادگی در مقابل ولایت و نظام مردم سالاری دینی برده است!؟\nبا توجه به شناختی که نگارنده از نویسنده نامه دارد، هدف از نگارش، نقدِ با هدف اصلاح نیست. این واقعیت را در سخنان نگارنده جستجو می کنم. وی در تاریخ ۸۷/۹/۳ می گوید: «انتخاب خاتمی در سال ۷۶، یک سیلی به گوش حاکمیت بود، امّا ما نتوانستیم آن جریان را حفظ نماییم که همین مطلب هم موجب شد حاکمیت باردیگر خودش را بازسازی کند.»\nدر سال ۱۳۷۸ آقای موسوی خوئینی ها، مدیر مسئول روزنامه سلام بود. روزنامه وی و برخی از روزنامه های زنجیره ای، تصوی می کردند در عصر آقای خاتمی، مردم به نظام پشت کرده اند. بنا بر این با مقالات گوناگون به ارزش های دینی و انقلابی تاختند. مجلس شورای اسلامی برای جلوگیری از این هجمه حساب شده مقابل ارزش ها، طرح اصلاح قانون مطبوعات را در دستور کار قرار داد. روزنامه سلام برای جوسازی مقابل این کار قانونی مجلس، در تاریخ ۱۵/۰۴/۱۳۷۸ در اقدامی غیرقانونی، نامه ای کاملاً سرّی را منتشر نموده و با تیتر درشت نوشت: «سعید امامی پیشنهاد اصلاح قانون مطبوعات را داده است»!!\nاین دروغ و تهمت آن قدر بزرگ بود که وزارت اطلاعات دولت اصلاحات، شکایتی را مقابل روزنامه سلام تنظیم کرد و آنرا تسلیم قوه قضائیه نمود و دادگاه ویژه روحانیت نیز به دنبال این شکایت، روزنامه ی آقای موسوی خوئینی ها را به جرم انتشار اسناد طبقه بندی شده توقیف نمود.\nروزنامه نشاط در تاریخ ۱۷/۰۴/۱۳۷۸ با تیتر درشت نوشت: «آیا محافظه کاران هزینه به صحنه آوردن آقای موسوی خوئینی ها را محاسبه کرده اند؟»\nسیلی مردم به فتنه گران، آنان را بیدار نکرد. سخن آقای خوئینی ها در تاریخ ۰۳/۰۹/۱۳۸۷ گویای عدم بیدار شدن وی می باشد. وی در تاریخ ۸۸/۰۳/۲۶ نیز می گوید: «ما باید در موضوع تخلفات انتخاباتی ابتدا از آقای خامنه ای شروع می نماییم که برق از سر شورای نگهبان می پرد … برای آقای خامنه ای ابطال انتخابات به معنای این است که باید یک عقب نشینی را شروع کند که مشخص نیست ته آن به کجا کشیده می شود.»\nموضوعی که آقای محمدعلی ابطحی در سال ۱۳۸۸ در دادگاه، پشت صحنه آنرا برملا کرد و اظهار داشت: «در جلسه ی کمیته صیانت از آرا، آقای موسوی خوئینی ها اعلام کرد، ما نباید فتیله بحث تقلب در انتخابات را پایین بکشیم؛ چون موقع جِر زدن لازم می شود.»\nدر سال ۱۳۷۸، رمز آشوب و فتنه گری پیرامون داستان سعید امامی رقم خورد. در سال ۱۳۸۸، فتنه با رمز تقلب، شروع شد و امروز شاید تصور می کنند که با این نامه، فتنه ای جدید را شعله ور می کنند!\nآقای موسوی خوئینی ها در تاریخ ۸۷/۱۰/۱۹ می گوید: «ما مدیون امام هستیم، ولی امام چیزهایی فرموده که با گذشت زمان نتیجه می گیریم که موفقیتی در آن نیست و حکومت گرفتار مشکل شده است.»\nاو در سی امین سالگرد پیروزی انقلاب اسلامی نیز در مصاحبه با نشریه شماره ۵۷ حضور -وابسته به مؤسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی (ره) - می گوید: «به نظر من امام درباره حکومت برتر دینی که در ذهن داشته، طرح تفصیلی نداشته است»!!\nوی می افزاید: «ایشان به روش علمی و تطبیقی، برتری نظریه ی ولایت فقیه را اثبات نکرده است … می خواهم بگویم امام در قدم اول به تطبیق نظریه ی ولایت فقیه با سایر نظریه های سیاسی نپرداخته است، چه رسد به اینکه به لوازم، مقتضیات، پیامدها و لزوم های ولایت فقیه بیندیشد.»\nآقای خوئینی ها غافل است از اینکه حضرت امام (ره)، ولایت مطلقه فقیه را به صورت نهادی کاملاً مضبوط در آورد، که آن نهاد امروز از مهمترین ارکان نظام جمهوری اسلامی ایران و از محکم ترین پشتوانه های کشور ماست. حاکمیت دینی در کشور برخاسته از این نگاه طولانی مدت امام است که زیرآب تفکر لیبرالیستی و استکباری را در هم می نوردد.\nبا درایت و معماری عمیق حضرت امام (ره) و با بهره بردن از تفکر اسلامی، چنین نهادی پا به عرصه گذاشته است؛ نهادی که چون سایر معماری های امام عزیز در تثبیت و قدرت گرفتن نظام دینی نقشی مهم ایفا می کند و با همه کوشش های غافلان داخلی و معاندان خارجی، این نظام الهی چون کوه در مقابل فتنه ها و توطئه ها و نیرنگ ها ایستاده است.\nدر تاریخ اردیبهشت ۱۳۶۹ نهضت آزادی در اطلاعیه ای نگاشت: «اکنون کشور عزیز ما در بن بست و بحرانی از سختی و ناخشنودی دست و پا می زند … ملک و ملّت به لبه پرتگاه وحشتناک ویرانی و نابودی رسیده است.»\nسی سال قبل، نهضت آزادی که خودرا در لبه ی پرتگاه نابودی می دید، تصور می کرد جمهوری اسلامی ایران دارد نابود می شود. بعد از سی سال امروز آقای موسوی خوئینی ها با همان توهم، سخن می گوید که چون مورچه ای که در آب غرق می شد، و می اظهار داشت: دنیا را آب برد!، تصور می کند که عمق بی اعتقادی او نسبت به مدیریت کلان کشور، به معنای عمق بی اعتقادی همه ی مردم ایران است!\nاو بر چه اساس و با کدام مدرک و یا انتخابات، خودرا موکل همه ی مردم یا خیلی از مردم می داند و از جانب آنان سخن می گوید؟\nوی در تاریخ ۳۰/۰۴/۱۳۸۸ می گوید: «این جبهه ای که یک طرف آن آقای خامنه ای و یک طرف هم مهندس موسوی، خاتمی و در کل مردم قرار گرفته اند، کدام یک حق هستند؟ این رفتارهای اینها (حاکمیت) دلیل این است که آنها باطل هستند.»!!\nآقای موسوی خوئینی ها که در این بیان به ولایت اهانت می کند، به حرف های خودش هم توجه نمی کند که روز گذشته چه گفته است و امروز چه می گوید.\nوی در تاریخ ۲۸/۰۹/۱۳۹۰ می گوید: «هنگامی که این مساله (ولایت مطلقه فقیه) وارد قانون اساسی کشور می گردد و میثاق تمام آحاد کشور می شود، تنها التزام عملی لازم است و اعتقاد قلبی لازم نیست، برای اینکه تمامی آحاد کشور مقلد فقیهانی نیستند که به ولایت مطلقه فقیه نظر داده اند و تمام افراد کشور مسلمان نیستند تا مقلد باشند در صورتیکه تمام آحاد کشور چه غیر مسلمان و چه مسلمان، چه مقلد و چه غیر مقلد، چه مقلدین فقهایی که با حضرت امام هم نظر باشند یا مقلدین فقیهانی باشند که فتوا به ولایت مطلقه نداده اند و حتی خود رهبر، هم باید ملتزم به تمام اصول قانون اساسی و همچون اصول مربوط به رهبری باشند. تا اینجای قانون اساسی و اصول آن و همچون اصول مربوط به رهبری محل اختلاف نیست و همه باید در عمل ملتزم به آن باشند.»\nامام خمینی (ره) در تاریخ ۱۲/۰۷/۱۳۵۸ می فرمایند: «به حرف های آن هایی که برخلاف مسیر اسلام هستند و خودشان را روشنفکر حساب می کنند و می خواهند ولایت فقیه را قبول نکنند، گوش ندهید. اگر چنانچه فقیه در کار نباشد، ولایت فقیه در کار نباشد، طاغوت است. یا خدا، یا طاغوت… نمی فهمند فقیه چه است؛ نمی فهمند که ولایت فقیه یعنی چه؟ آنها خیال می کنند که یک فاجعه به جامعه است! آنها اسلام را فاجعه می دانند، نه ولایت فقیه را… ا. آنها اسلام را فاجعه می دانند، نه ولایت فقیه فاجعه را … ولایت فقیه، تَبَع اسلام است… آقایان بعضی شأن می گویند: «مسأله ی ولایت فقیه، یک مسأله ی تشریفاتی باشد، مضایقه نداریم، اما اگر بخواهد ولی دخالت بکند در امور، نه، ما آنرا قبول نداریم. حتما باید یک کسی از غرب بیاید. ما قبول نداریم که یک کسی اسلام تعیین کرده، او دخالت بکند.» اگر متوجه به لازم این معنا باشند، مرتد می شوند، لکن متوجه نیستند.»\nآقای علی مطهری می گوید: «آقای خوئینی ها جلسات تفسیر قرآنی در مسجد خود در نیاوران برگزار می کردند که آن زمان می گفتند ایشان قرآن را تفسیر مادی می کند. من این قضیه را در یک ملاقات خصوصی، زمانی که رهبر انقلاب، رئیس جمهور بودند، از ایشان شنیدم؛ گفتند که شهید مطهری به من گفتند به آقای خوئینی ها بگویید بیاید پیش من به جهت اینکه این تفسیرهایی که می گوید خطرآفرین و انحراف آفرین است.»\nآیت الله مهدوی کنی نیز در کتاب خاطرات خود می گوید: «بعضی ها در بیاناتشان … حرف هایی می زدند که برای منافقین مطلوب بود، حتی آیات قرآن را طوری تفسیر می کردند که خلاف واقع بود. آقای مطهری از این های خیلی ناراحت بود و می گفت این سبک تفسیر کمونیستی است. تفسیر ماتریالیستی است، تفسر تفنگی است… آقای مطهری به خصوص پیش از انقلاب، این گونه تفسیرها را خطرناک می دانستند.»\nتفسیر آقای موسوی خوئینی ها از ولایت فقیه نیز تفسیر غیر اسلامی است. حرف او درباره ولایت فقیه، یک امر غیرعقلایی است. نامه به امام خامنه ای نیز با همین نگاه نگاشته شده است و نامه ای غیر عقلایی است. از روی علم و فهم و درایت و با دقت و توجه نوشته نشده است. سابقه ای او نیز احتمال ما را به یقین مبدل می سازد و باور می نماییم که با سیاست تخریب و با نگاه فتنه گری نگارش یافته است. این نگاه، خطر آفرین و انحراف آفرین است؛ خطری که شاید برای نظام هزینه داشته باشد، ولی هیچ گاه قادر به شکست جمهوری اسلامی ایران نخواهد بود. این گونه بادها، هیچ گاه حتی خط کوچکی بر بدنه ی کشتی انقلاب اسلامی نخواهد کشید.\nتگهای خبر: حكم , دادگاه , دولت , شكایت


کد خبر: ۲۶۱ |\n۲۵ بهمن ۱۳۹۹ - ۱۳:۲۴\nسخنرانی کردن در جمع، برخی قوانین خاص و هنجار‌هایی دارد که دانستن آن‌ها به بهتر برگزار کردن سخنرانی کمک قابل توجهی می‌کند.\nروز ایران: تبدیل شدن به یک سخنران حرفه‌ای همیشه آسان نیست و برای این منظور شما باید کاریزماتیک باشید، اما در عین حال همگی به طور بی نظیری جمع شده‌اید تا با یکدیگر تعامل داشته و در عین حال، صمیمانه و الهام‌بخش باشید و این یک تعادل ظریف است و علاوه بر این، شما می‌خواهید مطمئن شوید پیامی را ارائه دهید که واضح و سرگرم‌کننده باشد.\nخوشبختانه، چه سخنرانی زنده و حضوری داشته باشید و چه یک سخنرانی مجازی انجام دهید، چند روش اساسی وجود دارد که با استفاده از آن‌ها، ارزش گفتار شما به طرز چشمگیری بهبود پیدا می کند و از طرف دیگر، در این میان، چند دام نیز وجود دارد که باید مراقب آن‌ها باشید.\nبنابراین، در اینجا باید‌ها و نباید‌های سخنرانی عمومی برای بهبود گفتار و جذب مخاطب شما بیان شده است.\nهر ثانیه را با کلمات پر نکنید\nبعضی از سخنرانان احساس می‌کنند که باید کل زمان ارائه خود را صحبت کنند و هر لحظه را با کلمات پر کنند، اما در بسیاری از موارد، مکث کردن می‌تواند به همان اندازه مکالمه و شاید حتی بیشتر مؤثر باشد. مکثی که از نظر استراتژیک قرار داده شده، قدرتمند است و می‌تواند کار‌های زیادی برای مخاطبان شما انجام دهد.\nاز مکث‌های استراتژیک استفاده کنید\nچند نوع مکث مختلف وجود دارد که می‌توانید استفاده کنید و یک مکث چشمگیر می‌تواند به نکته شما در ذهن شنونده تان کمک کند، در حالی که یک مکث حسی به این معناست که شما به مردم فرصتی می دهید تا اطلاعات جدیدی را جذب کنند.\nهمچنین شما می‌توانید از یک مکث تأکید برای برجسته کردن یک نکته مهم یا مکث در تکمیل جمله برای تشویق تعامل مخاطب در هنگام شروع یک عبارت آشنا و اجازه دادن به مخاطب برای پایان دادن به آن استفاده کنید.\nمکث کردن نه تنها به مخاطب، بلکه به مخاطب شما نیز کمک می‌کند و بسیاری از سخنرانان هنگام بالا آمدن روی صحنه تمایل به سریع صحبت کردن دارند که شما با افزودن عمدی مکث، به خود کمک خواهید کرد تا آرام باشید، سرعت خود را کم کنید و سخنرانی خود را با سرعت قابل کنترل‌تری ارائه دهید.\nخیلی روی دیدافزار حساب باز نکنید\nابزار‌های دیداری مانند جدول ها، نمودار‌ها یا اینفوگرافیک‌ها موافقان و مخالفان زیادی دارند و وقتی دیدافزار به خوبی طراحی شده و در زمان مناسب استفاده شوند، می‌توانند مکمل خوبی برای صحبت شما باشند. اما اگر خیلی زود به ابزار کمکی دیداری خود اعتماد می‌کنید، آنجاست که همه چیز دشوار می شود.\nبرای پشتیبانی از گفتار خود، از تصاویر بصری کم استفاده کنید\nمخاطبان شما به شنیدن صحبت‌های شما مشغول شده اند. زیرا آن‌ها می‌خواستند صحبت‌های شما را بشنوند و اگر تمام آنچه که می‌خواستند بصری بود، می‌توانستند یک پست وبلاگ را بخوانند و به همین دلیل، نباید خیلی به کمک‌های دیداری خود اعتماد کنید و در عوض،باید آن‌ها را به ندرت استفاده کنید و شاید به جای استفاده از وسایل کمکی در کل صحبت خود، صرفا برای چند نکته اصلی خود گرافیک را به اشتراک بگذارید.\nبه این ترتیب می‌توانید اطمینان حاصل کنید که ابزار‌های دیداری شما واقعاً از گفتار شما پشتیبانی می‌کنند و چیزی از آن کم نمی‌کنند.\nاز تبلیغات صرف نظر نکنید\nآیا شما کالایی، خدماتی یا چیز دیگری برای تبلیغ دارید؟\nاگر چنین است، از ورود آن به سخنرانی خود نترسید. چرا که بسیاری از اوقات، سخنرانان عمومی ممکن است احساس عجیب داشته و یا تحت فشار استرس از جمله ارائه محصول خود در سخنرانی باشند، اما تا زمانی که محصول شما با آنچه در مورد آن صحبت می‌کنید، متناسب باشد، درج آن به هیچ عنوان مشکلی ندارد و در واقع، این راهی است که می‌توانید از طریق آن، ارزش بیشتری برای مخاطبان خود به ارمغان بیاورید.\nخودتان را تبلیغ کنید\nتبلیغ کردن خود مهارت مهمی است و یافتن تعادل تأمین ارزش به جای فروش، ممکن است کمی مشکل باشد، اما اگر این کار را انجام دهید، متوجه خواهید شد که با این کار، شغل خود را شروع می‌کنید و درآمد شما افزایش پیدا می کند.\nآرامش خود را از دست ندهید\nبازی با کارت‌های سخنرانی یا راه رفتن عصبی به جلو و عقب در صحنه بهترین راه برای معرفی خود به عنوان یک سخنران حرفه‌ای نیست و در عوض، تا جایی که می‌توانید سخنرانی خود را تمرین کنید و روی صحنه راحت باشید و از آن لذت ببرید و بدانید هرچه زمان بیشتری را برای سخنرانی صرف کنید، در هر سخنرانی آرامش بیشتری خواهید داشت.\nحرکت معناداری را در خود داشته باشید\nاگرچه هل کردن و راه رفتن مداوم، حواس مخاطب را از بین می‌برد، اما اگر در ایستادن مشکلی دارید، اَشکال دیگری از انواع حرکات را در گفتار خود بگنجانید و فقط مطمئن شوید که حرکت بدنی شما با سخنرانی که ارائه می‌دهید، منطقی است.\nهر حرکتی که انجام می‌دهید باید عمدی و ضروری باشد و به عنوان مثال؛ سعی کنید با نزدیک شدن به لبه صحنه، با مخاطب خود در ارتباط باشید. زیرا با این کار، یک نکته مهم را به وی منتقل می‌کنید.\nفی‌البداهه سخنرانی نکنید\nشغل شما به عنوان سخنران عمومی، مدت‌ها قبل از این که روی صحنه بروید، آغاز می‌شود و قبل از سخنرانی، باید درباره مخاطبان خود تحقیق کرده و سخنرانی خود را آماده کنید و مطمئن شوید که برای شروع آماده هستید.\nاز بین تمام نکات سخنرانی من، تمرین ممکن است ساده‌ترین توصیه به نظر برسد، اما نکته‌ای است که نادیده گرفته می‌شود.\nاز قبل تمرین کنید\nنداشتن شناخت کافی از مخاطب می‌تواند یک اشتباه فاجعه بار باشد. اطمینان حاصل کنید که پیش از موعد در مورد مخاطبان خود تحقیق کنید تا مطمئن شوید که سخنرانی شما با آن‌ها مرتبط است. سپس، پیش‌نویس کاملی از سخنرانی خود تهیه کنید تا بتوانید قبل از ارائه برای اولین بار، آن را تکرار کنید و با هر حرکت فیزیکی که می‌خواهید، این کار را انجام دهید.\nاگر به شما زمان مشخصی برای ارائه سخنرانی خود فرصت داده شده است، از همان زمان به منظور سخنرانی خود استفاده کنید و بیشتر از آن صحبت نکنید و با پایان دادن به موقع صحبت خود به زمان احترام بگذارید. چرا که موجز نگه داشتن صحبت‌هایتان نیز مفید است و با این کار، مخاطبان شما به احتمال زیاد تمام مدت با شما ارتباط برقرار می‌کنند.\nمراقب زمان باشید\nاحترام گذاشتن به زمانی که به شما داده شده تواضع و سپاسگزار بودن را نشان می‌دهد و این سریع‌ترین راه دعوت شدن برای صحبت دوباره است. چرا که اگر خیلی طولانی ادامه دهید، مخاطبان شما ارتباط برقرار نمی‌کنند و ذهن آن‌ها تمایل به سرگردانی در جای دیگری دارد.\nاز سخنرانی مجازی ترسی نداشته باشید\nبا تکامل فناوری، سخنرانی عمومی مجازی می‌تواند به شما این فرصت را بدهد تا به صورت آنلاین به میلیون‌ها نفر انگیزه دهید و از آن‌ها الهام بگیرید چرا که بیش از نیمی از بازاریابان به وبینار‌های آنلاین خود تمرکز کرده‌اند. بنابراین استفاده از این فرصت‌های مجازی رمز موفقیت در این عصر فناوری است.\nیک رهبر دیجیتال شوید\nاگر می‌خواهید حضوری قدرتمند در اینترنت داشته باشید و به یک رهبر دیجیتال تبدیل شوید، یادگیری صحبت کردن به صورت آنلاین و ترس از انتقال بسیار مهم است. از بازی جلوتر بروید و تجارت آنلاین قدرتمندی را گسترش دهید.\nلینک کوتاه : https://www.roozeiran.ir/00004D\nبرچسب ها: سخنرانی عمومی سخنرانی در جمع موفقیت شغلی


ماه طلایی - نمایش محتوای صدا - صدا و سیمای لرستان\nماه طلایی - نمایش محتوای صدا\nچاپ ماه طلایی\nبرنامه ماه طلایی از رادیو لرستان به مناسبت ماه مبارک رمضان از صدای لرستان تولید و پخش می شود این برنامه هر روز عصر ویژه افطار ماه مبارک رمضان تولید و پخش می شود. در این برنامه بخشهای مختلف تهیه و تولید میشود که هر کدام از این آیتمها حال و هوای ماه رمضان را دارد.در برنامه ماه طلایی دعای روز،گزارش،تغذیه در ماه رمضان، ،تفسیر قران،احکام،پخش می شود،حکایت،قسمت کارشناسی برنامه مرتبط با موضوع،و مناجاتهای محلی ،در این برنامه به موضوعات مختلف عرفانی مانند ،دعا و نیایش،عاقبت بخیری،امر به معروف و نهی از منکر،شکر گزاری،صبر،خوش اخلاقی و موضوعات دیگر که هر کدام از موضوعات آیتمهای مربوط به خود را دارد. تغذیه در رمضان از متخصص تغذیه استفاده مشود تا نکات مهم و کلیدی را در ماه مبارک در اختیار مردم قرار بدهد.کارشناس مذهبی\nاز موضوعات مختلف برنامه صحبت میکنندو حکایتهای شنیدنی مرتبط با موضوع، در این برنامه بخش گزارشی ویژه مربوط به روزه اولی ها که بسیار جالب و شنیدنی است.امیدواریم که طاعات و عبادات همگی ما مورد قبول درگاه حق قرار بگیرد انشالله.\nتهیه کننده: رضا طرهانی\nنویسنده: سامان کرمی\nگوینده: زهرا حسن زاده\nگزارشگر: احسان شیران\nکارشناسان: حجت السلام رحمتی،دکتر مردانی،دکتر ویسکرمی،دکتر طرهانی نژاد\nتاریخ تولید: 1395-3-6\nرادیو لرستان ماه رمضان ماه طلایی دعا و نیایش\nبا عرض سلام وخسته نباشید خدمت تهیه کنندگان خبر... احتشام ۱۳۹۶/۰۵/۵ ۱۹:۳۴\nسلام در برنامه سحر رادیو لحظه های اجابت یه قطعه... سارا ۱۳۹۶/۰۴/۱ ۰۴:۰۰\nبا سلام و خسته نباشید و قبولی طاعات یک ترانه لری... زینب ۱۳۹۶/۰۳/۲۰ ۲۰:۴۲\nبا عرض سلام وخسته نباشید خدمت تهیه کنندگان خبر افلاک\nدر اخبار 23 شبکه افلاک مدیر آبفای استان آقای کاکاوند اعلام میکنند 98درصد استان دارای آب لوله کشی میباشند و تنها 2درصد از روستا های استان که ان هم دارای جمعیتی کمتر از 20خانوار میباشند از این نعمت محروم هستند.\nدر صورتی که در شهرستان رومشگان روستای رومیانی که دارای 1000خانوار وجمعیتی بالغ بر 5000هزار نفر جمعیت میباشد از این نعمت که جزو نیاز های اولیه هر انسان برای زندگی کردن میباشد محروم هستند.لزا از شما تقاضا دارم که این در خواست را به مسولان ومدیران مربوطه انتقال دهید وقدم خیری را هم در دنیا وهم در اخرت برای هم نوعان خود بردارید با تشکر از زحمات شما\nپست شده در ۱۳۹۶/۰۵/۵ ۱۹:۳۴\nسلام در برنامه سحر رادیو لحظه های اجابت یه قطعه از ترانه ای " , چش نلرو دِم ای دوس.. " پخش میشه لطفا اسم خواننده و ترانه رو بذارید\nپست شده در ۱۳۹۶/۰۴/۱ ۰۴:۰۰\nبا سلام و خسته نباشید و قبولی طاعات\nیک ترانه لری چند دقیقه قبل از افطار پخش میکنید میشه برای دانلود بزارید و بگید از خوانندشون کیه?\nپست شده در ۱۳۹۶/۰۳/۲۰ ۲۰:۴۲


کامران باقری لنکرانی پس از دیدار دبیرکل ستاد مبارزه با مواد مخدر درباره توزیع شربت تریاک در میان معتادان گفت: آثار شربت تریاک همانند مصرف تریاک است به همین علت در این شیوه درمانی و توزیع این شربت وسواس ویژه ای داریم. باقری لنکرانی افزود: بر اساس مصوبه ستاد مبارزه با موادمخدر، وزارت بهداشت مکلف شده بود تا طرح آزمایشی شربت تریاک را در چند مرکز خاص به اجرا درآورد که این طرح برای هزار نفر اجرا شد که به این نتیجه رسیدیم، این شیوه درمانی برای گروه خاصی از معتادان نتیجه بخش است. وزیر بهداشت، درمان و آموزش پزشکی ادامه داد : سعی می کنیم در مرحله دوم طرح، گروه دیگری از آنان را با این شیوه درمان کنیم. باقری لنکرانی روش های درمان اعتیاد در کشور را چندگانه برشمرد و گفت: در درمان اعتیاد گروه هایی خاص وجود دارند که برخی با متادون درمانی و برخی دیگر نیز با داروهای دیگری همچون اوپینیریل و تایروکس درمان می شوند.\ntwitter facebook zigur google plus 0.33033s, 20q


زمین‌شیمی و تفکیک توده‌های نفوذی، ارتباط آن‌ها با کانی‌سازی و تفسیر داده‌های IP/RS در منطقه اکتشافی گزو\n2 گروه پژوهشی اکتشافات ذخایر معدنی شرق ایران دانشگاه فردوسی مشهد\nمنطقه اکتشافی گزو در شمالشرق بلوک طبس و در پایانه جنوبی رشته کوه شتری قرار دارد. توده های نفوذی اسیدی تا حدواسط ، شامل هورنبلند گرانیت ، هورنبلند دیوریت پورفیری ، هورنبلند مونزونیت پورفیری ، هورنبلند مونزودیوریت پورفیری ، پیروکسن مونزونیت و هورنبلند کوارتز مونزونیت پورفیری است. این متدآلومینوس ، کالکالآلکالن غنی از پتاسیم ، منیزیم و آلکالیک کلاسیک تا کالکالآلکالیک وجود دارد و در امتداد سیستم گسلی اصلی منطقه با روند شمال- جنوب قرار دارد. موقعیت تکتونیکی این توده ها ، کمربند ماگمایی زون فرورانش است. نفوذ این معادن در مرز سازندهای شتری و شمشک باعث ایجاد تجهیزات و کانی سازی در چهار نقطه GA.I-GA.II-GA.III و GA.IV گردیده است که در این بین ، منطقه GA.I و GA.II مهمترین بخش فروشنده موجود را دارد تشکیل شدهدهند. در این منطقه با توجه به نوع و گسترش آلتراسیون ، نوع و شکل کانی سازی و همچنین داده های ژئوشیمی ، کانی سازی از نوع پورفیری و اسکارن مرتبط با آن موجود است. علاوه بر این توده های دایک های متعددی با روند کاملاً شرقی- غربی واحدهای رسوبی منطقه را قطع کرده است. مطالعات ژئوفیزیکی IP-RS در این محدودیت وجود دارد دو زون بیهنجاری شارژبیلیته را در جنوبغرب و شمال شرق منطقه GA. من نشان می دهم. بررسی شبه مقطع پروفیل های حضور زون قابل قبول شارژ را در عمق پیشبینی کنید. با توجه به نبود رس و گرافیت و همچنین حضور پیریت و کالکوپیریت در محل بیهنجاری ها ، منبع ایجاد کننده انومالی مشاهده شده در شبه مقالات مربوط به سولفیدها در پراکندگی در عمق است که با حفاری تأیید شده است. شناخت و تفکیک توده های نفوذی مرتبط با کانی سازی و بررسی پراکندگی آنها را تحت عنوان راهنمایی مناسب جهت اکتشاف کانسارهای مشابه در این بخش از بلوک طب مورد استفاده قرار می دهد. مطالعات ژئوفیزیکی IP-RS در این محدودیت وجود دارد دو زون بیهنجاری شارژبیلیته را در جنوبغرب و شمال شرق منطقه GA. من نشان می دهم. بررسی شبه مقطع پروفیل های حضور زون قابل قبول شارژ را در عمق پیشبینی کنید. با توجه به نبود رس و گرافیت و همچنین حضور پیریت و کالکوپیریت در محل بیهنجاری ها ، منبع ایجاد کننده انومالی مشاهده شده در شبه مقالات مربوط به سولفیدها در پراکندگی در عمق است که با حفاری تأیید شده است. شناخت و تفکیک توده های نفوذی مرتبط با کانی سازی و بررسی پراکندگی آنها را تحت عنوان راهنمایی مناسب جهت اکتشاف کانسارهای مشابه در این بخش از بلوک طب مورد استفاده قرار می دهد. مطالعات ژئوفیزیکی IP-RS در این محدودیت وجود دارد دو زون بیهنجاری شارژبیلیته را در جنوبغرب و شمال شرق منطقه GA. من نشان می دهم. بررسی شبه مقطع پروفیل های حضور زون قابل قبول شارژ را در عمق پیشبینی کنید. با توجه به نبود رس و گرافیت و همچنین حضور پیریت و کالکوپیریت در محل بیهنجاری ها ، منبع ایجاد کننده انومالی مشاهده شده در شبه مقالات مربوط به سولفیدها در پراکندگی در عمق است که با حفاری تأیید شده است. شناخت و تفکیک توده های نفوذی مرتبط با کانی سازی و بررسی پراکندگی آنها را تحت عنوان راهنمایی مناسب جهت اکتشاف کانسارهای مشابه در این بخش از بلوک طب مورد استفاده قرار می دهد.\nاسکارن و IP/RS\nارجمندزاده.ر.، 1390 ، مطالعات کانی‌سازی، ژئوشیمی و تعیین جایگاه تکتونیکی اندیس‌های معدنی ده‌سلم و چاه‌شلغمی در بلوک لوت، شرق ایران، رساله دکتری (PhD)، زمینشناسی اقتصادی دانشگاه فردوسی مشهد.\nاشتوکلین.ج.، نبوی.م.ح.، 1348 ، نقشه زمینشناسی1:250000بشرویه، سازمان زمینشناسی و اکتشافات معدنی کشور\nآقانباتی.ع.، 1383 ، زمین‌شناسی ایران، سازمان زمین‌شناسی و اکتشافات معدنی کشور.\nپورعبدالهی دیزج.ع.، 1387 ، کانی‌شناسی، ژئوشیمی و نحوه تشکیل کانسار چاه‌سرب (شمال طبس)، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی.\nکریم‌پور.م.ح.، ملک‌زاده شفارودی.آ.، فارمر.ل.، استرن.چ.، 1391 ، پتروژنز گرانیتوئید‌ها، سن سنجی زیرکن به روش U-Pb، ژئوشیمی ایزوتوپ‌های Sr-Nd و رخداد مهم کانی‌سازی ترشیاری در بلوک لوت، شرق ایران.\nکریمپور.م.ح.، 1384 ، زونهای آلتراسیون کوارتز حفرهدار و کوارتز- آلونیت (سولفید زیاد) بخش فوقانی سیستم مس پورفیری منطقه چاه شلجمی، جنوب بیرجند، سیزدهمین همایش بلورشناسی و کانی شناسی ایران، کرمان، ص7-11.\nکریم‌پور.م.ح.، ملک‌زاده شفارودی.آ.، حیدریان شهری.م.ر.، عسکری.ع.، 1386 ، کانی‌سازی، دگرسانی و ژئوشیمی منطقه اکتشافی طلا- قلع هیرد، استان خراسان جنوبی، مجله بلورشناسی و کانی‌شناسی ایران شماره 1، ص66-53.\nگزارش اکتشاف مقدماتی و نیمه تفصیلی کانسار مس گزو 1385، مهندسین مشاور کان‌ایران.\nگزارش سازمان زمین‌شناسی کشور 1356، گزارش یوگوسلاو.\nمظلومی.ع.، کریم‌پور.م.ح.، رسا.ا.، رحیمی.ب.، وثوقی عابدینی.م.، 1387 ، کانسار طلای کوه زر تربت حیدریه مدل جدیدی از کانی‌سازی طلا، مجله بلورشناسی و کانی‌شناسی ایران، شماره3، 376-364.\nملک‌زاده شفارودی.آ.، 1388 ، زمین‌شناسی، کانی‌سازی، آلتراسیون، ژئوشیمی، تفسیر داده‌های ژئوفیزیکی، میکروترمومتری، مطالعات ایزوتوپی و تعیین منشأ کانی‌سازی مناطق اکتشافی ماهرآباد و خوپیک، استان خراسان جنوبی، رساله دکتری زمین‌شناسی اقتصادی، دانشگاه فردوسی مشهد، 600 صفحه.\nمهدوی.ا.، 1387 ، زمین شناسی، کانی شناسی، ژئوشیمی و ژنز کانسار مس مارکشه، شما‌ل‌غرب راور، استان کرمان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس، 190 ص.\nAlavi.M., 1996, Tectonostratigraphic synthesis and structural style of the Alborz Mountains System in northern Iran, Journal of Geodynamics, 11: 1-33.\nBazin.D. & Hubner.H., 1969, Copper deposits in Iran, Geol, survey Iran, Rep.No. 13, pp. 232.\nBerberian.M., 1981, Active faulting and tectonics of Iran, in Gupta, American Geophysical Union Geodynamic Series 3, 33-69.\nChappell.B., White.A., 2001, Two contrasting granite types: 25 years later, Australian Journal of Earth Sciences 48, 489–499.\nHaghipour.A., Aghanabati.A., 1989, Geological map of Iran (2nd edition), Tehran, Geological Survey of Iran, Scale 1:250000.\nHowe.B., Kroll.A., 2010, The Geophysical Response of the Tupinda Cu-Au-Mo Porphyry Prospect, Tabar Islands, Papua New Guinea, ASEG - Sydney, Australia.\nIrvine.T.N., Baragar.W.R.A., 1971, A guide to the chemical classification of the common volcanic rocks, Canadian Journal of Earth Sciences 8, 523–548.\nJackson.J., Mckenzie.D., 1984, Active tectonics of the Alpine-Hymalayan belt between western Turkey and Pakistan, Geophysical Journal of the Royal Astronomical Society 77,185-264.\nKarimpour.M.H., 2005, Comparison of Qaleh Zari Cu-Au-Ag deposit with other Iron Oxides Cu- Au (IOCG-Type) deposits & new classification, Iranian Journal of Crystallography and mineralogy 13.165-184.\nLindenberg.H.G., Groler.K., Jacobshagen.V., Ibbeken.H., 1984, Post-paleozoic stratigraphy, structure and orogenetic evolution of the Southern Sabzevar zone and the Taknar Block, Neues Jahrbuch fur Geologie und Palaontologie, Abhh and Lungen 168, 287-326.\nLotfi.M., 1982,Geological and geochemical investigations on the volcanogenic Cu, Pb, Zn, Sb ore- mineralizations in the Shurab-GaleChah and northwest of Khur (Lut, east of Iran), unpublished Ph.D thesis, der Naturwissenschaften der Universitat Hamburg 151 p.\nManiar.P.D., Piccoli.P.M., 1989, Tectonic discrimination of granitoids. Geological Society of America Bulletin 101, 635–643.\nMiddlemost.E.A.K., 1994, Naming materials in the magma igneous system, Earth-Science Reviews 37, 215–224.\nPearce.J.A., Harris.N.B.W., Tindle.A.G., 1984, Trace element discrimination diagrams for the tectonic interpretation of granitic rocks, Journal of Petrology 25, 956–983.\nPeccerillo.R., & Taylor.S.R, 1976, Geochemistry of Eocene calc-alkaline volcanic rocks from the Kastamonu area, northern Turkey, Contributions to Mineralogy and Petrology 58.\nRajagopalan.S., 1999, Porphyry- type copper deposits, eastern Victoria: in Geophysical signatures of base metal deposits in Victoria, Australian society of exploration geophysicists special publication No 11. pp 113-128.\nRamezani.J., Tucker.R.D., 2003, The Saghand region, Central Iran: U-Pb geochronology, Petrogenesis and implications for Gondwana tectonics, American Jurnal of Science 303,622-665\nRichards.J.P., Boyce. A.J., Pringle.M.S., 2001, Geological evolution of the Escondida area, northern Chile: A model for spatial and temporal localization of porphyry Cu mineralization: ECONOMIC GEOLOGY, v. 96, p. 271–305.\nShand.S. J., 1974, Eruptive rocks; their genesis, composition, classification and their relation to ore-deposits, Hafner Publishing Co., New York, 488.\nSillitoe.R.H., 2010 ; Porphyry copper systems, Economic geology 105, 3-41.\nTarkian.M., 1982, An upper cretaceous copper mineralization of porphyry type at Gazu, East Iran, N.Jb .Miner\nTarkian.M., Lotfi.M., Baumann.A., 1983, Tectonic, magmatism and formation of mineral deposits in the central Lut, East Iran, Geodynamic project (Geotraverse) in Iran, Report No. 51, (Final report).\nTarkian.M., Lotfi.M., 1979, copper deposits connected with non-ophiolitic volcanic rock series in central Lut.\nZarrinkoub.M.H., Pang.K.N., Chung.S.L., Khatib.M.M., Mohammadi.S.S., Chiu.H.Y., Lee.H.Y., 2012, Zircon U–Pb age and geochemical constraints on the origin of the Birjand ophiolite, Sistan suture zone, eastern Iran, Lithos 154. 392–405\nمهدوی, امیر, کریم پور, محمد حسن, حیدریان شهری, محمدرضا, ملکزاده شفارودی, آزاده. (1392). زمین‌شیمی و تفکیک توده‌های نفوذی، ارتباط آن‌ها با کانی‌سازی و تفسیر داده‌های IP/RS در منطقه اکتشافی گزو. زمین شناسی کاربردی پیشرفته, 3(2), 47-60.\nامیر مهدوی; محمد حسن کریم پور; محمدرضا حیدریان شهری; آزاده ملکزاده شفارودی. "زمین‌شیمی و تفکیک توده‌های نفوذی، ارتباط آن‌ها با کانی‌سازی و تفسیر داده‌های IP/RS در منطقه اکتشافی گزو". زمین شناسی کاربردی پیشرفته, 3, 2, 1392, 47-60.\nمهدوی, امیر, کریم پور, محمد حسن, حیدریان شهری, محمدرضا, ملکزاده شفارودی, آزاده. (1392). 'زمین‌شیمی و تفکیک توده‌های نفوذی، ارتباط آن‌ها با کانی‌سازی و تفسیر داده‌های IP/RS در منطقه اکتشافی گزو', زمین شناسی کاربردی پیشرفته, 3(2), pp. 47-60.\nمهدوی, امیر, کریم پور, محمد حسن, حیدریان شهری, محمدرضا, ملکزاده شفارودی, آزاده. زمین‌شیمی و تفکیک توده‌های نفوذی، ارتباط آن‌ها با کانی‌سازی و تفسیر داده‌های IP/RS در منطقه اکتشافی گزو. زمین شناسی کاربردی پیشرفته, 1392; 3(2): 47-60.


تکنیک های مطالعه سریع - آموزش - سلامت نیوز\nتکنیک های مطالعه سریع\n۱۳۹۲/۰۲/۱۱ - ۱۵:۳۶ - کد خبر: 72786\nسلامت نیوز : روش وكسلر، مهارت‌های سریع درس خواندن را به دانش‌آموزان یاد می‌دهد. در حال حاضر این تكنیك در بسیاری از مدارس امریكا اجرا می‌شود و نتایج مثبتی به همراه داشته است. روش‌های زیر می‌تواند به درس خواندن سریع كمك كند:به گزارش سلامت نیوز به نقل از ایران ؛ كتاب یا هر آنچه را كه در حال خواندن آن هستید با زاویه 30 درجه با چشم‌هایتان نگه دارید. هرگز به حالت درازكش كتاب نخوانید این كار باعث درد شبكیه چشم شده و چشم‌ها زود احساس خستگی می‌كنند. به همین خاطر پس از حدود دو ساعت، خشكی و سوزش چشم‌ها شروع می‌شود.بهتر است زاویه مانیتور رایانه‌تان با چشم 30 درجه باشد.هنگام خواندن سر خود را به چپ و راست حركت دهید. شواهد علمی وكسلر نشان می‌دهد حركت سر به جلو و عقب هنگام خواندن كمك می‌كند تا تصاویر روی شبكیه چشم تثبیت شود این عمل رفلكس دهلیزی چشمی یا VOR نامیده می‌شود. حركت سر همچنین كمك می‌كند به جای خواندن كلمات منفرد، عبارات و جملات را بخوانید. راز خواندن كلمات متعدد در یك زمان و افزایش مهارت‌های یادگیری تا دو یا سه برابر این است كه با استفاده از دید محیطی، چشم‌انداز خود را افزایش دهید. شل شدن عضلات كوچك در هر دو طرف چشم، تمركز را كم می‌كند. این تمرین به تنهایی می‌تواند سرعت خواندن را از 200 كلمه به 2500 كلمه در هر دقیقه افزایش دهد. این تفاوت مانند مرز بین صحبت كردن و فكر كردن است.با یك قلم یا اشاره‌گر بخوانید. بطور غریزی چشم‌ها یك شیء در حال حركت در میدان دید را دنبال می‌كنند. وكسلر می‌گوید: قلم، لیزر یا حتی انگشت خود را زیر هر جمله‌ای كه می‌خوانید بگذارید، دید محیطی تا شش كلمه را در هر دو طرف نقطه انتخاب می‌كند و بدین ترتیب می‌توانید یك جمله را شش برابر سریع‌تر از خواندن كلمه به كلمه بخوانید.قلم یا اشاره‌گر تمركز خواننده را افزایش داده و به خواندن سرعت می‌دهد. هنگامی كه از یك اشاره‌گر استفاده می‌كنید هرگز اجازه ندهید، اشاره‌گر صفحه را لمس كند. بهتر است قلم حدود نیم اینچ بالاتر از كلمات صفحه قرار بگیرد. درست 10 دقیقه بعد از تمرین، این روش عادی می‌شود. با این روش سرعت یادگیری تا 7 روز دوبرابر و در 21 روز تا سه برابر افزایش می‌یابد.چشم انسان دارای یك گودی كوچك به نام حفره است. بینایی در این نقطه بسیار واضح است. زمانی كه جملات را به سه یا چهار كلمه تقسیم می‌كنید، چشم كلمات مركزی را كه وضوح بیشتری دارد، می‌بیند اما با این حال می‌تواند كلمات اطراف را تشخیص دهد. به جای تكرار كلمات، هر جمله را چند بار بخوانید.قدرت ذهن را نادیده نگیرید. ذهن به مراتب قوی‌تر از آن چیزی است كه تصورش را می‌كنید. اگر باور داشته باشید می‌توانید كاری را انجام دهید، به یقین می‌توانید. همیشه درباره درس خواندن مثبت فكر كنید این مثبت‌اندیشی روی سیستم ذهن و باور شما تأثیر می‌گذارد.قبل از درس خواندن چشم خود را 60 ثانیه ورزش دهید. ورزش دید محیطی را فعال می‌كند و سرعت خواندن و یادگیری را افزایش می‌دهد. یك دقیقه ورزش روزانه از خستگی چشم و عضلات آن جلوگیری می‌كند.ورزش چشم‌ها- به اندازه سه متر از دیوار فاصله بگیرید و روی یك نقطه تمركز كنید.- با دست چپ یك نماد را ردیابی كنید این كار هردوطرف مغز را فعال می‌كند.- چشم‌ها را در جهات مختلف حركت دهید. 2013-05-01 15:36\nرابطه باور نکردنی تعداد کتاب در خانه با هوش کودکانبحران مطالعه، هر روز در حال شدت گرفتن استچرت نیمروزی یادگیری را بهتر می کندداستان کودکانه صرفا نباید پندآموز باشد/کودک باید از ادبیات داستان لذت ببردتا سه سالگی برای کودک داستان‌های خیالی و رویاگونه نگوئیداگر تروریست‌ها در کودکی کتاب می‌خواندند!\nآندوسکوپی بیمار را به کام مرگ کشید/تحویل پیکر بی‌جان با فاکتوری نجومیمسئولان وزارت بهداشت به دکتر هاشمی اطلاعات نادرست میدهند/ سنجش کارنامه های متخصصان مشمول سهمیه زنان را منتشر کندعکس/با این حرکات یوگا خود را جوان نگه دارید۵ اشتباه در رابطه با همسرآیا کمبود روی دارید؟کاریکاتور/مشکل 70 درصد ما ایرانی‌ها!اینفوگرافی/آسیب های مصرف الکل و راهکارهای پیشگیریاینفوگرافیک/قاتل خاموشی که سالانه جان صدها تن را می‌گیردکورتون عقیم می کند؟سندرومی که با سرگیجه به سراغ شما می‌آیدباورهای نادرست گوارشیغذاهایی که نباید با همراه با دارو بخوریمنا امیدی پرستاران از پاسخگویی مسئولان تامین اجتماعی/ دیوان عدالت اداری برای حل مشکلات ورود کندچگونه شیوه‌های غلط مدیریت آب، ایران را به سوی بیابان شدن پیش می بردعلائم كمبود «منيزيم» را بشناسيم\tآموزش تصویری/فشار درمانی پا ، مختص کودکانفرانشیز بستری با دفترچه بیمه نیروهای مسلح اعلام شدعلائم اولیه رشد سرطان در بدنسرما غول دیابت را بیدار می‌کند!آزار و اذیت3 زن در پوشش مسافرکشی!همسرم از رابطه با من لذت نمی بردقوانین صبحانه‌ای برای کاهش وزنراه حلی ساده برای بیماریهای زمستانیمراقب گازهای سمی گوشی‌تان باشیدسلفی‌های غمگین نشانه افسردگی استتذکر ۳۰نماینده به وزیر دادگستری برای مشکلی که ۲سال است زنان خراسان‌رضوی را گرفتار کردهدولت پول کافی برای اجرای طرح تنفس ندارد9 ترفند برای اینکه از سرما نلرزیداختلال شخصیتی‌ها مستعد جرم‌اندکاریکاتور/بیمه زنان خانه دار\tفیلم/کشت محصولات تراریخته چه بلایی بر سر محیط زیست می آورد؟اینفوگرافیک/نشانه هایی که به ما می گوید کمبود ویتامین داریمدر مصرف پروتئین ها اشتباه نکنید!جزئیات جنایت پسر افغان در یافت آبادآموزش تصویری/فشار درمانی پا ، مختص کودکانکارتون / عطسه گل در آلودگی هوا!تشییع محیط بان دنا به روایت تصویرفیلم/چگونه کنترل نفس کشیدن می‌تواند بر سلامتی ما تاثیر بگذارد؟رامبد جوان:کودکان اوتیستیک دیگر بی خانه نخواهند بودفرانشیز بستری با دفترچه بیمه نیروهای مسلح اعلام شدعکس/آلودگی هوا در تهرانمدارس شنبه تعطیل است؟علائم اولیه رشد سرطان در بدن10 مقصد شگفت‌انگیز گردشگری که نباید از دست داد + تصاویرحذف 6 میلیون نفر بیمه‌شده از طرح تحول سلامت\ntwitter facebook zigur google plus 0.5711s, 19q


پیش‌شرط‌ها و پیامد‌های قصد اشتراک دانش در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی شیراز\nمجتبی کفاشان کاخکی 1\nسهیلا کمال زاده 2\nآرزو نجی 3\n1 استادیار، گروه علم اطلاعات و دانش شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران.\n2 کارشناس ارشد، گروه آموزشی مدیریت فناوری اطلاعات (گرایش مدیریت دانش)، دانشکده علوم اداری و اقتصادی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران.\n3 کارشناس ارشد، گروه آموزشی مدیریت فناوری اطلاعات (گرایش مدیریت کسب و کار)، دانشکده علوم اداری و اقتصادی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران.\nهدف: هدف این مقاله، شناسایی میزان تأثیر پیش‌شرط‌های قصد اشتراک دانش بر پایۀ نظریۀ رفتار برنامه‌ریزی‌شده «آجزن» (1991) و بررسی پیامدهای رفتاری آن بر مبنای نظریه «نوناکا و تاکوچی» (1995) است.\nروش: پژوهش انجام‌شده از نوع پیمایشی است. جامعه آماری پژوهش را دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی شیراز تشکیل داده‌اند و نمونۀ انتخاب‌شده، 289 نفر از دانشجویان این دانشگاه بود. ابزار گردآوری داده‌ها، پرسش‌نامه بود و از الگویابی معادلات ساختاری برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها استفاده شد.\nیافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد نگرش، هنجارهای ذهنی، باورهای رفتاری و باورهای هنجاری بر قصد اشتراک دانش تأثیر می‌گذارند. قصد اشتراک دانش تأثیری مستقیم و معنا‌دار بر انواع رفتار‌های فرد در خصوص اشتراک دانش دارد. همچنین رفتار‌های درون‌دهی بر ترکیب؛ ترکیب بر تعاملی؛ تعاملی بر برون‌دهی تأثیر می‌گذارند. رابطه مستقیم و معنا‌داری نیز بین رفتار‌های درون‌دهی و برون‌دهی شناسایی شد. یکی دیگر از نتایج قابل توجه در این تحقیق، نقشی است که نگرش بر متغیرهای تأثیرگذار الگو دارد. نتایج تحقیق نشان داد نگرش به‌طور مستقیم بر هنجارهای ذهنی، قصد اشتراک دانش و رفتار‌های درون‌دهی و برون‌دهی تأثیر دارد.\nقصد اشتراک دانش\nPreconditions and consequences of knowledge sharing intention among graduate students of Shiraz University of Medical Sciences\nMojtaba Kafashan.k 1\nSoheila Kamalzadeh 2\nArezoo Naji 3\n1 Assistant Prof., Department of Knowledge and Information Science, Faculty of Education and Psychology, Ferdowsi University Of Mashhad, Mashhad, Iran.\n2 MA, Department of Information Technology Management (Knowledge Management), Faculty of Economic and Administrative Sciences, Ferdowsi University Of Mashhad, Mashhad, Iran.\n3 MA, Department of Information Technology Management (Business Management), Faculty of Economic and Administrative Sciences, Ferdowsi University Of Mashhad, Mashhad, Iran.\nPurpose: The purpose of this study was to identify the impact of the preconditions for knowledge sharing intention based on the Ajzen’s theory of planned behavior (1991) as well as its behavioral consequences based on the theory of Nonaka & Takeuchi (1995).\nMethodology: This study was conducted through a survey method. The statistical population consisted of all the graduate students of Shiraz University of Medical Sciences that 289 students were srandomely selected as the sample. Data were collected by a questionnaire and were analyzed using the structural equation modeling (SEM) technique.\nFindings: The findings showed that attitude, subjective norms, behavioral beliefs and normative beliefs affected the intention to share knowledge; the intention for sharing knowledge had a direct and significant effect on the individual’s adopted knowledge sharing behaviors. Also internalization affected the combination; combination affected the socialization and socialization affected the externalization. Significant positive relationship was statistically identified between internalization behavior and externalization. Another remarkable finding of the present study was the role of the attitude in affecting variables of the model. Results also showed that attitudes directly affected the subjective norms, intention to share knowledge, internalization and externalization.\nتسهیم دانش به‌عنوان یک فعالیت طبیعی و روزمره، بیش از هر سازمان دیگری در مؤسسه‌های علمی و دانشگاه‌ها، گردهمایی‌ها و نشریه‌های دانشگاهیان در جریان بوده و نشان‌دهندۀ ماهیت این سازمان‌ها و گرایش دانشگاهیان به اشتراک دانش است (چنگ و دیگران، 2009). دانشگاه‌ها با داشتن امکانات تحقیقاتی گسترده، نقش اصلی را در خلق و انتشار دانش بازی می‌کنند. همچنین، نقش مهمی در انتقال دانش به سازمان‌های دیگر، محیط‌های کسب و کار یا مؤسسه‌های فرهنگی و اجتماعی و نیز حمایت از یادگیری از طریق برنامه‌های آموزشی ایفا می‌کنند. انتظار می‌رود دانشگاه‌ها رویکردی فعّال به توسعۀ فرایندهای مدیریت دانش در پیش داشته باشند. بنابراین باید درک درستی از نحوه مدیریت دقیق و بهینه‌سازی ارزش دارایی‌های دانشی خود داشته باشند ( فول‌وود و دیگران، 2013). در محیط‌های دانشگاهی، به‌اشتراک‌گذاری دانش می‌تواند مهم‌ترین فرایند مدیریت دانش تلقی شود زیرا بخش عمد‌ای از جامعۀ آن با دانش و فرایند اشتراک آن سروکار دارند (تریهان و کوشواها، 2012). در چنین محیطی، اشتراک دانش مؤثر تضمین می‌کند که آیا افراد این مجموعه قادر به تحقق‌بخشیدن و توسعۀ قابلیت‌های خود به‌طور کامل هستند یا خیر. اگر چه به‌اشتراک‌گذاری دانش در دانشگاه‌ها می‌تواند فواید بسیار زیادی را ایجاد کند، به‌عنوان یکی از مسائل و چالش‌های بنیادین مدیریت دانش در محیط‌های سازمانی (مانند دانشگاه‌ها) نیز مطرح است (ساد، 2013). چنانکه «عبدالله و همکاران» (2011) اشاره می‌کنند، با توجه به نقش دانشگاهیان به‌ویژه دانشجویان تحصیلات تکمیلی در فرایند اشتراک دانش، بررسی ادراک‌ها و تمایل‌های آنان در این فرایند ضروری است. پژوهش حاضر در تلاش است تا ضمن شناسایی عوامل مؤثر بر «قصد اشتراک دانش» در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی شیراز، بر مبنای نظریۀ رفتار برنامه‌ریزی‌شدۀ «آجزن» (1991) با استفاده از نظریه «نوناکا و تاکوچی» (1995) پیامد‌های قصد اشتراک دانش آنها را نیز بررسی کند. بر این پایه می‌توان تأثیر قصد اشتراک دانش را بر انواع رفتارهای پس از آن مشخص و روابط متصورشده بین این رفتار‌ها را ترسیم کرد.\nدر الگوی رفتار برنامه‌ریزی‌شدۀ «آجزن» (1991) باورهای رفتاری پایه اطلاعاتی است که در نهایت رفتار فرد را تعیین می‌کنند. باورهای رفتاری در فرایند رفتار برنامه‌ریزی‌شده می‌تواند نادرست و یا منعکس‌کنندۀ افکار واهی نیز باشد. با وجود این، باورها هدایت‌کنندۀ رفتار و قصد رفتاری افراد است. تأثیر باورهای رفتاری بر باورهایی که در رابطه با عواقب احتمالی یک رفتار شناخته می‌شوند، نیز مشهود است (آجزن و دیگران، 2011). از این‌رو، به باور «آجزن و همکاران» (همان) باورهای رفتاری تعیین‌کنندۀ نگرش فرد نسبت به انجام رفتار خاصی است. افزون بر این، باور‌های رفتاری نشان‌دهندۀ ارزیابی مثبت یا منفیِ فرد از انجام رفتار است و تأثیر آن بر قصد رفتاری می‌تواند از فردی به فرد دیگر متفاوت باشد (لو و دیگران، 2005). به اعتقاد «فیش‌بین و آجزن» (2010) قدرت باورهای رفتاریِ تعیین‌کننده، روند تراکمی و در حال توسعۀ نگرش کلّی فرد نسبت به رفتاری خاص است. پژوهش‌های پیشین رابطه مستقیم و معنا‌دار بین باور‌های رفتاری و قصد فرد را تأیید کرده‌اند (متیسون، 1991؛ هو و دیگران، 1999؛ بامبرگ و دیگران، 2003).\nبه باورهای فرد در رابطه با انتظارها و رفتارهای دیگران «باورهای هنجاری» گفته می‌شود که تعیین‌کنندۀ هنجارهای ذهنی فرد است (آجزن و دیگران، 2011). به باور «آجزن» (2012) تقویت باورهای هنجاری به‌واسطۀ انگیزه سبب بهبود پیش‌بینی هنجارهای ذهنی فرد می‌شود. از این‌رو، باورهای هنجاری، مجموعه‌هنجارهایی از دیدگاه فرد است که بر پایۀ تجربۀ اجتماعی پیشین او به‌وجود می‌آید. بر این پایه، باورهای هنجاری شامل شناسایی قابل قبول بودن یک رفتار خاص از نگاه دیگران است و می‌تواند دربردارندۀ دیدگاه فرد دربارۀ میزان پذیرش رفتاری خاص در یک جامعه باشد (بروتوسکا و دیگران، 2014).نتایج پژوهش‌های پیشین نشان‌دهندۀ تأثیر معنا‌دار باورهای هنجاری افراد برهنجار‌های ذهنی و قصد به‌اشتراک‌گذاری دانش است (باک و دیگران، 2005؛ ایبرگیمووا و دیگران، 2012).\nباورهای مرتبط با عوامل تسهیل‌کننده و یا عوامل بازدارنده، باورهایی کنترلی هستند که تعیین‌کنندۀ کنترل رفتاری درک‌شدۀ فرد می‌باشند (آجزن و دیگران، 2011). باورهای کنترلی بر اساس تجربه‌های رفتاری گذشته، اطلاعات دست دوم، مشاهده‌های مستقیم از تجربه‌های دیگران و عوامل دیگری است که سبب افزایش یا کاهش توانایی درک انجام رفتار خاصی می‌شود (بل، 2013).\nنگرش بر مبنای مقادیر بروندادهای مورد انتظار شکل گرفته و بر پایۀ ارزش‌گذاری بروندادها ارزیابی می‌شود (کالافاتیس و دیگران، 1991). همسو با دیدگاه «آجزن» (آجزن، 2010) نگرش به گرایش مطلوب یا نامطلوب فرد، به قصد تکرار یک رفتار خاص نسبت داده می‌شود. زمانی که فرد معتقد است به‌اشتراک‌گذاری دانش می‌تواند رفتار و هنجارهای ذهنی خود و دیگران را بهبود ببخشد، نگرش مثبت‌تری نسبت به اشتراک‌گذاری دانش پیدا خواهد کرد (تیسای و دیگران، 2012). نگرش قوی‌ترین پیش‌بینی‌کننده از قصد انجام فعالیت یا یک رفتار خاص است. از این لحاظ، درک و شناخت نگرش افراد در فرایند اشتراک دانش ضروری است (بل، 2013). نگرش دلیل پاسخ و یا عدم پاسخ فرد در مقابل یک رویداد یا بروز یک رفتار خاص است. پژوهش‌های پیشین رابطۀ بین نگرش و قصد رفتاری فرد به اشتراک دانش را اثبات کرده‌اند. نتایج پژوهش «نم و ون» (2016) نشان داد نگرش قوی‌ترین تأثیر را بر قصد رفتاری فرد برای اشتراک دانش دارد. همسو با این یافته، «دینگ و ان‌جی» (2009)، «ایسلام و همکاران» (2013) و «کاسیراولو و همکاران» (2013) نیز ارتباط قابل توجهی بین نگرش، قصد و رفتار اشتراک‌گذاری دانش یافته‌اند. همچنین، نتایج مطالعات «ژانگ و فای‌ان‌جی» (2012)، «ایبراگیمووا و همکاران» (2012) و «کیم و کو» (2014) نشان داد که نگرش بر قصد اشتراک دانش تأثیر مستقیم و معنا‌داری دارد.\nهنجارهای ذهنی مفهومی مستقل از نگرش فرد نسبت به رفتاری خاص است. افراد می‌توانند به‌طور ذاتی نگرشی مطلوب نسبت به یک رفتار داشته باشند. در عین حال، فشار‌های اجتماعی درک‌شده می‌تواند مانع بروز آن رفتار شود. همچنین، فرد می‌تواند نگرشی منفی نسبت به رفتار و هنجارهای ذهنی مطلوب داشته باشد. «آجزن» (2012) معتقد است رویدادهای بسیاری می‌تواند سبب شکل‌گیری باورهای رفتاری و هنجاری ذهنی موازی گردد. از نظر «فیش‌بین و آجزن» (2010) هنجارهای ذهنی، فشار اجتماعی درک‌شده‌ای برای انجام یک رفتار شمرده می‌شوند. در نتیجه، هنجار‌های ذهنی عاملی تعیین‌کننده و مستقیم بر قصد انجام رفتار تلقی می‌گردند (2013). پژوهش‌های پیشین هنجارهای ذهنی را شرط لازم و ضروری در قصد اشتراک دانش دانسته و رابطه مثبت و معنا‌دار بین هنجارهای ذهنی و قصد اشتراک دانش را تأیید کرده‌اند (باک و دیگران، 2005؛ ته و یونگ، 2011).\nکنترل رفتاریِ درک‌شده\nکنترل رفتاریِ درک‌شده، به فرایندی گفته می‌شود که از عوامل خاصی مانند عناصر هنجاری و کنترل درک‌شده اثر می‌پذیرد. این عناصر رفتاری بر قصد رفتاری فرد تأثیر می‌گذارند. بر این پایه، کنترل رفتاریِ درک‌شده به دیدگاه افراد از ظرفیت خود برای انجام یک رفتار خاص نسبت داده می‌شود. این به‌معنای درک فرد از ظرفیت خود برای اجرای یک رفتار خاص است (آجزن و دیگران، 2011). بر این پایه، کنترل رفتاریِ درک‌شده احساس عمومی شخص از «شایستگی و تواناییِ تحت نفوذ قراردادن رفتارها» است. همچنین، کنترل رفتاریِ درک‌شده با توجه به اطلاعات موجود، مهارت‌ها، فرصت‌ها، موانع ممکن و منابع مورد نیاز برای انجام یک رفتار ایجاد می‌شود. هر چه کنترل رفتاریِ درک‌شدۀ یک فرد بیشتر باشد، قصد انجام آن رفتار نیز قوی‌تر خواهد بود (بل، 2013). به باور «آجزن» (2012) کنترل رفتاریِ درک‌شده می‌تواند به‌طور غیرمستقیم بر عملکرد رفتاری فرد تأثیر بگذارد. این وضعیت به‌معنای تأثیر کنترل رفتاریِ درک‌شده بر قصد انجام رفتاری خاص و مواجهه با مشکلات پیش‌رو در طول اجرای آن رفتار است. نتایج پژوهش‌های پیشین (عبدور _ رافیو و عادئولا، 2015؛ حسن و دیگران، 2016) تأثیر کنترلِ رفتاریِ درک‌شده را بر فرایند اشتراک دانش نشان می‌دهد.\n«فیش‌بین و آجزن» (2010) در نظریۀ عمل منطقی تأکید کردند که هرچه احتمال درک یک رفتار بیشتر باشد، احتمال انجام آن رفتار بیشتر خواهد بود. این احتمال درک‌شده، پایۀ ابعاد اصلی توصیف قصد رفتاری فرد است (بل، 2013). «زالک و همکاران» (2011) نیز نشان دادند که قصد به‌اشتراک‌گذاشتن دانش مانند یک عامل محرک در نتیجۀ رفتارِ به‌اشتراک‌گذاری دانش در یک سازمان عمل می‌کند. نتایج پژوهش در محیط‌های دانشگاهی نیز گویای این نکته است که قصد اشتراک‌گذاری دانش به‌طور قابل توجهی رفتار اشتراک دانش دانشگاهیان را پیش‌بینی می‌کند (عبدور- رافیو و عادئولا، 2015). قصد اشتراک دانش موضوع بسیار مهمی است و تحقیق دربارۀ انگیزه‌های فردی در این مقوله ارزش زیادی دارد. در این بین، عوامل بسیاری وجود دارد که روند قصد اشتراک‌گذاری دانش را در افراد، تحت تأثیر قرار می‌دهد. بر پایه پژوهش‌های پیشین، قصد به‌اشتراک‌گذاری دانش متأثر از عوامل محیطی و باورهای فردی است (تسای و دیگران، 2012). از این رو، قصد اشتراک دانش می‌تواند تابعی مشترک از یک نگرش مطلوب یا نامطلوب نسبت به رفتار اشتراک دانش، کنترل رفتاریِ درک‌شده و هنجار ذهنی آن باشد که سبب اشاعۀ آن و یا مانع اجرای آن می‌شود. در قصد اشتراک دانش، باورها نیز دربارۀ عواقب احتمالی رفتار اشتراک دانش و انتظارهای هنجاری دیگران از اهمیت برخوردار است. از نظر «آجزن» (2012) شناخت باورها دربارۀ عواقب احتمالی رفتار و انتظارهای هنجاری، به کنترل عملکرد رفتاری فرد می‌انجامد.\nگونه‌شناسی رفتار اشتراک دانش\nبر پایۀ الگوی «نوناکا و تاکوچی» (1995) خلق دانش سازمانی در تعامل بین افراد و انتقال دانش نهان اتفاق می‌افتد (رفتار تعاملی). در این رابطه، دانش نهان به دانش آشکار در قالب مفاهیم، اصطلاح‌ها و روایت‌ها تبدیل می‌شود (رفتار برون‌دهی). در ادامه، دانش آشکار فردی به دانش آشکار گروهی تبدیل (رفتار ترکیب) و در نهایت دانش جدیدِ ایجادشده نهادینه و به دانش ذهنی مبدّل می‌شود (رفتار درون‌دهی). بر این مبنا، اشتراک دانش نیز عنصر اثر‌گذاری برای کسب مزیّت رقابتی در محیط در حال تغییر شمرده می‌شود. از این‌رو، به باور «نوناکا و تاکوچی» (همان) در راستای شکل‌گیری رفتار اشتراک دانش می‌توان رفتار‌های چهارگانه زیر را متصور شد:\nرفتار تعاملی به‌معنای انتقال دانش نهان به نهان\nرفتار برون‌دهی به‌معنای انتقال دانش نهان به دانش آشکار\nرفتار ترکیب به‌معنای انتقال دانش آشکار به آشکار\nرفتار درون‌دهی به‌معنای انتقال دانش آشکار به نهان\nبا درنظرگرفتن پژوهش‌های پیشین (خاتمیان‌فر و پریرخ، 1386؛ موسوی، 1387؛ کفاشان و همکاران، 1394)، وضعیت‌های پیشنهادی این نظریه می‌تواند به‌عنوان گونه‌های رفتاریِ انتخابیِ افراد پس از قصد آنها به اشتراک دانش نیز شمرده شود. در ادامه، ویژگی‌های به‌دست‌آمده برای هر گونه رفتار اشتراک دانش ارائه شده است:\nجدول 1.گونه‌های مختلف رفتاری اشتراک دانش بر مبنای نظریه نوناکا و تاکوچی(1995 )\nتبدیل دانش عینی به شکل منحصر به‌فرد و ضمنی؛ آفرینش دانش ضمنی جدید؛ نهادینه شدن دانش عینی و ...\nتبدیل دانش عینی به دانش عینی در قالب مجموعه‌های نظام‌مند مانند طبقه‌بندی دانش عینی، اضافه‌کردن به دانش عینی، ترکیب‌کردن و ...؛ توسعۀ پایگاه‌های اطلاعاتی و بانک‌های آماری؛ تکامل و افزایش دانش عینی\nایجاد دانش نهان جدید مانند مهارت‌ها و مفاهیم ذهنی مشترک؛ تلاش برای ایجاد دانش جدید، مشارکت در تجربه‌های سایرین، شرکت در سمینار‌ها و گردهمایی‌ها\nبیان دانش ضمنی به‌صورت عینی، استفاده مداوم از الگوها، فرضیه‌ها، مفاهیم و استعاره‌ها\nالگوی مفهومی پژوهش\nالگوی مفهومی پژوهش شامل عوامل مؤثر بر قصد اشتراک دانش بر پایۀ نظریۀ رفتار برنامه‌ریزی‌شدۀ آجزن (1991) از قبیل باورهای رفتاری، باورهای هنجاری، باورهای کنترلی، نگرش، هنجارهای ذهنی و کنترل رفتاری درک‌شده به‌عنوان پیش‌شرط‌های قصد اشتراک دانش و رفتارهای درون‌دهی، ترکیب، تعاملی و برون‌دهی دانش بر پایه نظریه نوناکا و تاکوچی (1995) به‌عنوان پیامد‌های رفتاری قصد اشتراک دانش است. با درنظرگرفتن متغیر‌های برشمرده و با توجه به مبانی نظری و پیشینۀ پژوهش، می‌توان روابط متصورشده بین متغیرهای پژوهش را در قالب نمودار 1 ترسیم نمود.\nنمودار 1. الگوی مفهومی پژوهش\nبا درنظرگرفتن الگوی مفهومی پژوهش (نمودار 1) فرضیه‌های زیر در راستای تعیین میزان تأثیر پیش‌شرط‌ها و پیامد‌های قصد اشتراک دانش در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی شیراز مطرح می‌شود:\nباورهای رفتاری تأثیر مستقیم و معنا‌داری بر نگرش دارند.\nباورهای هنجاری تأثیر مستقیم و معناداری بر هنجارهای ذهنی دارند.\nباورهای کنترلی تأثیر مستقیم و معناداری بر کنترل رفتاری درک‌شده دارند.\nنگرش تأثیر مستقیم و معناداری بر قصد اشتراک دانش دارد.\nهنجارهای ذهنی تأثیر مستقیم و معناداری بر قصد اشتراک دانش دارند.\nکنترل رفتاری درک‌شده تأثیر مستقیم و معناداری بر قصد اشتراک دانش دارد.\nقصد اشتراک دانش تأثیر مستقیم و معناداری بر رفتار درون‌دهی دانش دارد.\nقصد اشتراک دانش تأثیر مستقیم و معناداری بر رفتار ترکیب دانش دارد.\nقصد اشتراک دانش تأثیر مستقیم و معناداری بر رفتار تعاملی افراد دارد.\nقصد اشتراک دانش تأثیر مستقیم و معناداری بر رفتار برون‌دهی دانش فرد دارد.\nروش‌شناسی، جامعه آماری و روش نمونه‌گیری\nپژوهش انجام‌شده از نوع پیمایشی است. جامعه آماری پژوهش را دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی شیراز تشکیل دادند. با درنظرگرفتن جمعیت بیش از 2500 دانشجوی تحصیلات تکمیلی این دانشگاه و بر پایۀ جدول تعیین حداقل اندازه نمونه (ساندرز و همکاران،1997 ) در سطح خطای 05/0 ، حداقل تعداد نمونه 290 نفر مشخص شد. ابزار گردآوری داده‌ها پرسش‌نامۀ محقق‌ساخته بود که بر مبنای ادبیات موضوعی مرتبط و نظر متخصصان طراحی شد. پس از تأیید روایی پرسش‌نامه و به‌منظور تأیید پایایی آن 30 پرسش‌نامه توزیع شد که ضریب آلفای کرونباخ آن برابر با 89% محاسبه گردید. در ادامه، 300 پرسش‌نامه به روش تصادفی ساده توزیع گردید که از میان آنها 289 پرسش‌نامه قابل تجزیه‌وتحلیل به‌دست آمد. 54% پاسخ‍دهندگان زن و 46% مرد بودند. از نظر مقطع تحصیلی، 85% در مقطع کارشناسی ارشد و 15% در مقطع دکتری تحصیل می‍کردند.\nتوصیف نمره‌های متغیرهای تحقیق\nمیانگین و انحراف معیار عوامل پژوهش در جدول2 آمده است. چنانکه مشاهده می‌شود، میانگین قصد اشتراک دانش از عوامل دیگر تحقیق بیشتر است؛ در حالی که میانگین رفتارهایی از قبیل ترکیب و تعاملی، از عوامل دیگر کمتر است.\nجدول 2. میانگین و انحراف معیار عوامل پژوهش\nتأیید فرضیه‌ها و تحلیل الگوی پیشنهادشدۀ پژوهش\nدر این پژوهش برای تحلیل، تأیید فرضیه‌ها و تأیید الگوی پیشنهادشده، از روش الگویابی معادلات ساختاری و نرم‌افزار لیزرل نسخه 5/8، استفاده شد. برای آزمون برازش الگو، از آزمون ارزیابی الگو و آزمون الگوی ساختاری استفاده شد.\nارزیابی الگوی مفهومی پژوهش\nالگوی ساختاری به‌وسیلۀ نرم‌افزار لیزرل نسخه 5/8 و بر پایۀ ماتریس کواریانس که ورودی برنامه به‌شمار می‌آید، تخمین زده شد. ضریب‌های مسیر الگوی پیشنهادی و مقادیرt در نمودارهای 2 و 3 نشان داده شده است.\nنمودار 2. الگوی اولیه معادله ساختاری پژوهش (ضریب‌های مسیر)\nنمودار 3. الگوی اولیه معادلۀ ساختاری پژوهش (مقادیر t)\nجدول 3، شاخص‌های معمول برازش، مقادیر قابل قبول و نتایج تحلیلی برای الگوی مفهومی پژوهش را نشان می‌دهد. بر پایه این برونداد، با توجه به مقدار به‌دست آمده از شاخص‌های نسبت مجذور کای به درجه آزادی و RMSEA که بزرگ‌تر از مقدارهای توصیه‌شده می‌باشند، نتیجه گرفته می‌شود که برای تقریب در جامعه بسیار بزرگ است و بنابراین الگوی مورد نظر باید رد شود.\nجدول 3. شاخص‌های برازش و نتایج تحلیلی برای الگوی ارزیابی\nبه‌منظور تعیین منبع اصلی عدم برازش الگوی اولیۀ پژوهش، از شاخص‌های تعدیل استفاده شد. شاخص‌های تعدیل نشان داد یک رابطۀ معنا‌دار میان قصد اشتراک دانش و کنترل رفتاریِ درک‌شده وجود دارد. در مراحل بعد، همان‌گونه که در نمودارهای 4 و 5 نشان داده شده است، مسیرهای توصیه‌شده در فرایند تحلیل مسیر مورد استفاده قرار گرفت و کاهش اساسی در کمیت کی‌دو حاصل شد و الگوی برازش داده‌ها را فراهم آورد. نمودار‌های 4 و 5 ضریب‌های مسیر و مقادیر t الگوی نهایی پژوهش را نشان می‌دهد:\nنمودار4. الگوی نهایی معادله ساختاری پژوهش (ضریب‌های مسیر)\nنمودار 5. الگوی نهایی معادله ساختاری پژوهش (مقدار t)\nشاخص‌های نیکویی برازش الگوی شناسایی‌شده (نمودارهای 4 و 5) در جدول 4 آورده شده است. تمامی شاخص‌های برازش الگوی شناسایی‌شده با توجه به مقادیر قابل قبول، واجد شرایط هستند و این نشان می‌دهد که برازش الگوی کلی قابل قبول است.\nجدول 4: شاخص‌های برازش و نتایج تحلیل الگوی نهایی معادله ساختاری پژوهش\nچنانکه اطلاعات جدول 4 نشان می‌دهد، مقایسۀ کلیۀ شاخص‌های برازش با مقادیر قابل قبول متناظر آنها نشان‌دهندۀ برازش قویِ الگوی نهاییِ پژوهش است. برای رسیدن به برازش مطلوب الگو، ضریب‌های مسیر برآورد و الگوی ساختاری برای ارزیابی فرضیه‌ها بررسی شد. با توجه به الگوی نهایی پژوهش (نمودارهای 4 و 5) نتایج زیر در رابطه با آزمون فرضیه‌های پژوهش به‌دست آمد:\nباورهای رفتاری تأثیر مستقیم و معناداری بر نگرش (04/4-=t و 28/0-=) دارند؛ لذا فرضیه 1 تأیید می‌شود.\nباورهای هنجاری تأثیر معنادارِ مستقیمی بر هنجارهای ذهنی (29/5=t و 37/0=) دارند؛ لذا فرضیه 2 تأیید می‌شود.\nباورهای کنترلی تأثیر مستقیم و معناداری بر کنترل رفتاریِ درک‌شده دارند.\nباورهای کنترلی تأثیر معناداری بر کنترل رفتاری درک‌شده ندارند؛ لذا فرضیه 3 تأیید نمی‌شود.\nنگرش تأثیر معنادار مستقیمی بر قصد اشتراک دانش (27/6=t و 36/0=) دارد؛ لذا فرضیه 4 تأیید می‌شود.\nهنجارهای ذهنی تأثیر معنادار مستقیمی بر قصد اشتراک دانش (51/7=t و 38/0=) دارند؛ لذا فرضیه 5 تأیید می‌شود.\nکنترل رفتاری درک‌شده تأثیر مستقیم و معناداری بر قصد اشتراک دانش دارد.\nکنترل رفتاری درک‌شده تأثیر معنادار مستقیمی بر قصد اشتراک دانش ندارد؛ لذا فرضیه 6 تأیید نمی‌شود.\nقصد اشتراک دانش تأثیر معنادار مستقیمی بر درون‌دهی دانش فرد (89/2=t و 20/0=) دارد؛ لذا فرضیه 7 تأیید می‌شود.\nقصد اشتراک دانش تأثیر معنادار مستقیمی بر ترکیب دانش فرد (41/2=t و 14/0=) دارد؛ لذا فرضیه 8 تأیید می‌شود.\nقصد اشتراک دانش تأثیر معنادار مستقیمی بر رفتار تعاملی فرد (25/3=t و 21/0=) دارد؛ لذا فرضیۀ 9 تأیید می‌شود.\nقصد اشتراک دانش تأثیر معنادار مستقیمی بر رفتار برون‌دهی فرد (53/3=t و 18/0=) دارد؛ لذا فرضیه 10 تأیید می‌شود.\nدر پایان، به‌منظور بررسی میزان تأثیر مستقیم و غیر‌مستقیم متغیرها، لازم است تا اثرهای کل، مستقیم و غیرمستقیم برای متغیرهای الگو ارائه شود. در جدول 5، تأثیرهای مستقیم و غیرمستقیم متغیرهای پژوهش بر یکدیگر آمده است. همان‌طور که ملاحظه می‌شود نگرش، هنجارهای ذهنی و باورهای رفتاری به‌طور مستقیم و باورهای هنجاری و باورهای کنترلی به‌طور غیر‌مستقیم بر قصد اشتراک دانش تأثیر می‌گذارند؛ قصد اشتراک دانش و نگرش بر رفتار درون‌دهی فرد تأثیر می‌گذارد؛ درون‌دهی و قصد اشتراک دانش بر رفتار ترکیب دانش فرد تأثیر می‌گذارند. رفتار ترکیب و قصد اشتراک دانش به صورت مستقیم و رفتار درون‌دهی دانش و نگرش فرد نیز به صورت غیرمستقیم بر رفتار تعاملی فرد تأثیر می‌گذارند. رفتارهای درون‌دهی و تعاملی فرد، قصد اشتراک دانش و نگرش نیز بر رفتار برون‌دهی افراد تأثیر گذاشته است.\nجدول 5: تفکیک اثرهای کل، مستقیم و غیرمستقیم در الگوی اصلاح‌شده\nهدف این پژوهش بررسی تأثیر پیش‌شرط‌ها و مطالعۀ پیامدهای قصد اشتراک دانش در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی شیراز بر پایۀ نظریه رفتار برنامه‌ریزی‌شده «آجزن» (1991) و نظریۀ «نوناکا و تاکوچی» (1995) بود. نتایج به‌دست‌آمده از تحلیل داده‌ها نشان داد از ده فرضیۀ پژوهش، هشت فرضیه تأیید شده است. بر این پایه، باورهای رفتاری بر نگرش، باورهای هنجاری بر هنجارهای ذهنی، نگرش بر قصد اشتراک دانش، هنجارهای ذهنی بر قصد اشتراک دانش و قصد اشتراک دانش بر رفتارهای درون‌دهی دانش، ترکیب، تعاملی و برون‌دهی دانش افراد تأثیر مستقیم و معنا‌داری دارد (فرضیه‌های 1، 2، 5، 5، 7، 8، 9، 10). اما دو فرضیۀ دیگر پژوهش تأیید نشد (فرضیه‌های 3 و 6). بر این اساس، اثر باورهای کنترلی بر کنترل رفتاری درک‌شده و اثر کنترل رفتاری درک‌شده بر قصد اشتراک دانش تأیید نشد. در این پژوهش اثر باورهای رفتاری بر نگرش فرد به قصد اشتراک دانش مورد توجه قرار گرفت (فرضیه 1). نتایج پژوهش نشان داد باورهای رفتاری نه‌تنها به‌صورت مستقیم و معنا‌دار بر نگرش دانشجویان به اشتراک دانش اثر می‌گذارد، بلکه به‌صورت مستقیم بر قصد اشتراک دانش در بین آنها نیز تأثیرگذار بوده‌است. به بیان دیگر، عقاید دربارۀ عواقب احتمالی رفتار، سبب ایجاد نگرش مطلوب یا نامطلوب نسبت به رفتار فرد می‌شود. در واقع، دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی شیراز اعتقاد دارند قصد اشتراک دانش نه‌تنها سبب سرعت‌بخشیدن به رشد فعالیت‌های علمی آنها می‌شود و زمینۀ تعامل بیشتر آنها با یکدیگر را فراهم می‌سازد، بلکه می‌تواند منجر به ایجاد عادت‌های مطلوب در آنان در راستای توسعۀ علمی و حرفه‌ای گردد. همچنین، اثر باورهای هنجاری بر هنجارهای ذهنی دانشجویان به قصد اشتراک دانش بررسی شد (فرضیه 2)؛ بدین معنا که آیا درک افراد از فشار اجتماعی، سبب ایجاد هنجار ذهنی در جهت بروز رفتار اشتراک دانش آنها می‌شود یا خیر؟ الگوی نهایی پژوهش نشان داد این اثر وجود دارد. اعضای هیئت علمی و دوستان دانشجویان مورد مطالعه در این پژوهش انتظار دارند آنها با یکدیگر اشتراک دانش داشته باشند و به نظر می‌رسد دانشگاه نیز از این فرایند حمایت کند. در این پژوهش، اگر چه ارتباط مستقیم باورهای کنترلی با کنترل رفتاریِ درک‌شده تأیید نشد (فرضیه 3)، لیکن نتایج تحلیل مسیر نشان‌دهندۀ تأثیر مستقیم و معنا‌دار باورهای کنترلی بر هنجارهای ذهنی فرد به قصد اشتراک دانش بود. این بدان معناست که ارتباط معنا‌داری بین میزان آگاهی از مزایای اشتراک دانش و هنجارهای ذهنی فرد به اشتراک دانش و در نهایت قصد عملی او به اشتراک آن وجود دارد. نتایج پژوهش حاکی از این بود که نگرش مطلوب یا نامطلوب فرد به اشتراک دانش، بر قصد اشتراک دانش اثر دارد (فرضیه 4). این نتیجه با نتایج پژوهش‌های «بامبرگ و همکاران» (2003)، «هو و همکاران» (1999) و «ماتیسون» (1991) همخوانی دارد. بر این پایه، اگر دانشجویان فرایند اشتراک دانش را عملی لذت‌بخش بدانند، برنامه‌ریزی و تلاش خواهند کرد تا به‌طور مستمر دانش خود را با دیگران به اشتراک بگذارند.\nافزون بر این، نتایج پژوهش نشان داد هنجارهای ذهنی به‌صورت مستقیم بر قصد فرد به اشتراک دانش تأثیر دارد (فرضیه 5). در این مطالعه، تأثیر کنترل رفتاریِ درک‌شده بر قصد اشتراک دانش در بین دانشجویان بررسی شد (فرضیه 6). چنانکه الگوی نهایی پژوهش نشان داد، کنترل رفتاریِ درک‌شده تأثیر مستقیم و معناداری بر قصد اشتراک دانش در بین دانشجویان ندارد، بلکه به‌صورت مستقیم و معنادار قصد اشتراک دانش بر کنترل‌های رفتاریِ درک‌شدۀ فرد تأثیر می‌گذارد. این نتیجه با یافته‌های پژوهش‌های پیشین همخوانی ندارد (کاندیوتی و لیچتنستین، 1981؛ لیپکوس و دیگران، 1999؛ ونگ و دیگران، 2007؛ چانگ و دیگران، 2009). همچنین، قصد اشتراک دانش بر رفتار درون‌دهی دانش در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شیراز تأثیر دارد (فرضیه 7) به‌گونه‌ای که برنامه‌ریزی برای اشتراک دانش و تصمیم به انجام آن، گونه‌ای از رفتار را در فرد شکل خواهد داد که منجر به تبدیل دانش عینی به شکل منحصربه‌فرد و ضمنی؛ آفرینش دانش ضمنی جدید و نهادینه‌شدن دانش عینی در آنها پس از اقدام عملی در خصوص اشتراک دانش با دیگران خواهد شد. این یافته با نتایج پژوهش‌های پیشین (آرمیتاژ و کانر، 2001؛ ویلکینسون و آبراهام، 2004؛ هاراکه و دیگران، 2004) که به بررسی تأثیر قصد رفتاری بر بروز رفتارهای مشخصی در افراد پرداخته‌اند؛ مطابقت دارد. افزون بر این، نتایج پژوهش نشان‌دهندۀ وجود رابطه مستقیم و معنا‌دار بین قصد اشتراک دانش و رفتار ترکیب دانش بود (فرضیه 8). تحلیل داده‌ها نشان داد زمانی که دانشجویان اقدام عملی را در رابطه با اشتراک دانش خود با دیگران اتخاذ می‌کنند، به هدف‌هایی مانند تبدیل دانش عینی آنها به دانش عینی جدیدی در قالب مجموعه‌های نظام‌مندی مانند طبقه‌بندی دانش عینی، اضافه کردن به دانش عینی، ترکیب کردن دانش جدید با دانش پیشین خود و در نتیجه تکامل و افزایش دانش عینی دست می‌یابند. طبق نتایج به‌دست‌آمده از پژوهش، اثر قصد اشتراک دانش بر رفتارهای تعاملی و برون‌دهی دانشجویان نیز اثبات گردید (فرضیه‌های 9 و 10). بر این پایه، زمانی که دانشجویان اقدام‌های عملی را درخصوص اشتراک دانش با دیگران اتخاذ می‌کنند، فرایندهایی از قبیل ایجاد دانش نهان جدید مانند مهارت‌ها و مفاهیم ذهنی مشترک، تلاش برای ایجاد دانش جدید، مشارکت در تجربه‌های سایرین، شرکت در سمینار‌ها و گردهمایی‌ها، به اشتراک‌گذاری دانش ضمنی به صورت عینی؛ استفاده مداوم از الگو‌ها، فرضیه‌ها، مفاهیم و استعاره‌ها را در بین آنها می‌توان انتظار داشت.\nبر پایۀ یافته‌های به‌دست آمده از پژوهش، روابطی فراتر از الگوی اولیۀ پیشنهادشده در پژوهش (نمودار1) نیز شناسایی شد. همان‌گونه که «نوناکا و تاکوچی» (1995) رابطه‌ای بین رفتارهای فرد از قبیل درون‌دهی، ترکیب، تعاملی و برون‌دهی متصور شده‌اند، نتایج آزمون الگوی نهایی پژوهش (نمودارهای 4 و 5) نیز نشان داد که رابطۀ مستقیم و معنا‌داری بین چهار نوع رفتار اشتراک دانش (شامل رفتارهای درون‌دهی، ترکیب، تعاملی و برون‌دهی) وجود دارد. این یافته به‌معنای تأیید الگوی «نوناکا و تاکوچی» (1995) است. افزون بر این، رابطۀ مستقیم و معنا‌داری بین رفتار درون‌دهی و برون‌دهی نیز در الگوی نهایی پژوهش قابل مشاهده است. این به‌معنای آن است که افزون بر رابطۀ بین چهارگونه رفتار پیشنهادی در الگوی «نوناکا و تاکوچی» (1995) می‌توان انتظار داشت زمانی که فرد اقدام به درون‌دهی دانشِ به‌دست‌آمده از فرایند اشتراک دانش می‌کند، دانش جدید را در قالب رفتارهایی از قبیل به اشتراک‌گذاری دانش ضمنی به صورت عینی و یا استفاده از الگو‌ها یا استعاره‌ها در چرخۀ مجدد اشتراک دانش با دیگران قرار می‌دهد.\nبر اساس آنچه گفته شد، این پژوهش نقش نگرش و اهمیت آن در شکل‌دهی به رفتار اشتراک دانش را برجسته کرد. در الگوی آجزن، تنها باورهای رفتاری بر نگرش فرد تأثیر می‌گذارند، حال آنکه در این پژوهش نه‌تنها باورهای رفتاری به‌صورت مستقیم بر نگرش فرد نسبت به اشتراک دانش با دیگران تأثیر‌گذار است، بلکه باورهای هنجاری نیز به‌طور مستقیم بر نگرش فرد نسبت به اشتراک دانش تأثیر می‌گذارند. همچنین، نگرش نه‌تنها بر قصد اشتراک دانش تأثیر مستقیم و معنا‌داری دارد، بلکه به‌صورت مستقیم و معنادار بر هنجارهای ذهنی، رفتار درون‌دهی و رفتار برون‌دهی دانشجویان در فرایند اشتراک دانش تأثیرگذارند. بنابراین، نگرش به‌عنوان یک متغیر مهم در شکل‌گیری رفتار اشتراک دانش در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شیراز ایفای نقش می‌کند. از این‌رو، برای تغییر رفتار آنها و ترغیب آنها به اشتراک دانش باید نگرش آنها را تغییر داد. به نظر می‌رسد بهترین گزینه تغییر رفتار آنها، تغییر نگرش باشد. در واقع، می‌توان برای به‌چالش‌کشیدن باورهایی که بر خلاف نگرش مورد نظر آنها هستند و یا تقویت و حمایت رفتارهای موجود آنها، اطلاعاتی به افراد ارائه کرد تا منجر به شکل‌گیری نگرش‌های جدید و حمایت از رفتار مطلوب آنها در راستای توسعه اشتراک دانش در محیط‌های دانشگاهی شود. اشتراک دانش در محیط‌های دانشگاهی مسئله‌ای است که با عوامل متعدد ارتباط تنگاتنگی دارد. هر رفتاری همانند رفتارهای مرتبط با اشتراک دانش نیز می‌تواند در پیوند با عوامل مشخص یا متعددی باشد. بر این پایه، رفتار اشتراک دانش دانشجویان این دانشگاه نیز می‌تواند معلول پیش‌شرط‌ها و یا عوامل خاصی باشد. با درنظرگرفتن الگوی نهایی پژوهش، رفتار دانشجویان بر اساس باورها، هنجارها و نگرش آنها شکل می‌گیرد و هر تغییری در رفتار آنها مستلزم تغییر در نگرش آنهاست. بنابراین، به‌منظور تقویت باورها، هنجارها و نگرش‌های فرد نسبت به اشتراک دانش، باید از عوامل تقویت‌کنندۀ بیشتری بهره برد. برای نمونه، آگاهی‌رسانی در خصوص مزایای اشتراک دانش در محیط‌های دانشگاهی، برگزاری برنامه‌های آموزشی مرتبط، به‌روز‌رسانی خدمات دانشگاهی همگام با پیشرفت‌های نوین فناورانه، تدوین برنامه‌های آموزشی با رویکرد‌های مبتنی بر اشتراک دانش، توسعه جلسات نقد و بررسی و ... می‌تواند مشوّق‌های مثبتِ نگرشی در بین آنها قلمداد شود.\n. Trehan & Kushwaha\n. Nonaka and Takeuchi\n. Behavioral Beliefs\n. Fishbein & Ajzen\n. Normative Beliefs\n. Control Beliefs\n. Nam and Van\n. Ding & Ng\n. Zhang and Fai Ng\n. Kim & Ko\n. Subjective Norms\n. Perceived Behavioral Control\n. Abdur-Rafiu and Adeola\n. Condiotte and Lichtenstein\n. Armitage and Conner\n. Wilkinson and Abraham\n- خاتمیان‌فر، پریسا و مهری پریرخ (1386). «بررسی وضعیت و بسترهای به اشتراک‌گذاری دانش در سازمان کتابخانه‌های آستان‌قدس‌رضوی در انطباق با الگوی نوناکا و تاکه اوچی»، فصلنامه کتابداری و اطلاع‌رسانی، جلد 10، شماره 40، 129-106.\n- موسوی، سعید (1387). مدل هماهنگی استراتژی‌های مدیریت دانش برای ارتقاء عملکرد پژوهشگاه ها (پایان نامه دکتری). دانشگاه علامه طباطبائی.\n- کفاشان، مجتبی و همکاران (1394). «هماهنگی راهبردی در دانشگاه‌ها و نقش آن در پیاده‌سازی موفق مدیریت دانش در کتابخانه‌های دانشگاهی»، فصلنامه کتابداری و اطلاع‌رسانی، ش69.\n- Abdullah, N. L., Hamzah, N., Arshad, R., Isa, R. M. & Ghani, R. A. (2011). Psychological contract and knowledge sharing among academicians: mediating role of relational social capital. International Business Research, 4(4), 231.\n- Abdur-Rafiu, Misbau Abiola Mr and Opesade, Adeola O. Dr, (2015). "Knowledge Sharing Behaviour of Academics in The Poly technic Ibadan" Library Philosophy and Practice (e-journal). Paper 1287.\n- Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human\n- Ajzen, I. (2010). Attitudes, personality, and behavior (2nd ed). New Delhi, India: Tata McGraw-Hill.\n- Ajzen, I. (2012). Handbook of theories of social psychology.\n- Ajzen, I., Joyce, N., Sheikh, S., & Cote, N. G. (2011). Knowledge and the prediction of behavior: The role of information accuracy in the theory of planned behavior. Basic and Applied Social Psychology, 33(2), 101-117.\n- Armitage, C. J., & Conner, M. (2001). Efficacy of the theory of planned behaviour: A meta-analytic review. The British Journal of Social Psychology, 40, 471–499.\n- Bamberg, S, I. Ajzen, &P. Schmidt (2003).Choice of travel mode in the theory of planned behavior: The roles of past behavior, habit, and reasoned action. Basic and Applied Social Psychology, Vol25, Pp175-188.\n- Bell, N. M. (2013). Motivation to run: Using Fishbein & Ajzen’s theory of reasoned action to predict participation in 5K races (Doctoral dissertation, Indiana University of Pennsylvania).\n- Bock, G. W., Zmud, R. W., Kim, Y. G., & Lee, J. N. (2005). Behavioral intention formation in knowledge sharing: Examining the roles of extrinsic motivators, social-psychological forces, and organizational climate. MIS Quarterly, 29, 87–111.\n- Brutovská, M., Orosová, O., & Kalina, O. (2014). GENDER, NORMATIVE BELIEFS AND ALCOHOL CONSUMPTION AMONG UNIVERSITY STUDENTS. Psychology Applications & Developments Advances in Psychology and Psychological Trends Series Edited by: Clara Pracana, 67.\n- Cheng, M. Y., Ho, J. S. Y., & Lau, P. M. (2009). Knowledge sharing in academic institutions: a study of Multimedia University Malaysia. Electronic Journal of Knowledge Management, 7(3), 313-324.\n- Condiotte MM, Lichtenstein E (1981). Self-efficacy and relapse in smoking cessation programs. Journal of Consulting and Clinical psychology. 49(5):648.Decision Processes, 179-211.\n- Ding, Z.K. and Ng, F.F. (2009), “Knowledge sharing among architects in a project design team: an empirical test of theory of reasoned action in China”, Chinese Management Studies, Vol. 3 No. 2, pp. 130-142.doi: 10.1080/1612197X.2011.614846\n- Fishbein, M., & Ajzen, I. (2010). Predicting and changing behavior: The reasoned action approach. New York, NY: Psychology Press.\n- Fullwood, R., Rowley, J., & Delbridge, R. (2013). Knowledge sharing amongst academics in UK universities. Journal of Knowledge Management, 17(1), 123-136.\n- Gerber, M., Mallett, C., & Puhse, U. (2011). Beyond intentional processes: The role of action and coping planning in explaining exercise behavior among adolescents. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 9(3), 209-226.\n- Harakeh Z, Scholte R, Vermulst A, de Vries H, Engels R (2004). Parental factors and adolescents' smoking behavior: An extension of the theory of planned behavior. Preventive medicine.;39(5):951-61.\n- Hassan, m. Aksel, I. Saqib Nawaz, M. Shauka, S. (2016) Knowledge Sharing Behavior Of Business Teachers Of Pakistani Universities: An Empirical Testing Of Theory Of Planned Behavior. European Scientific Journal May 2016 edition vol.12, No.13.\n- Hu, P. J; Chan, Y. K; Sheng, L. R and Tam, K. Y (1999). Examining the technology acceptance model usingphysician acceptance of telemedicine technology. Journal of Management Information Systems, 16 (2): 91–112.\n- Ibragimova, B., Ryan, S. D., Windsor, J. C., & Prybutok, V. R. (2012). Understanding the antecedents of knowledge sharing: An organizational justice perspective. Informing Science: the International Journal of an Emerging Transdiscipline, 15, 183-206.\n- Islam, M.A., Ikeda, M. and Islam, M.M. (2013), “Knowledge sharing behaviour influences: a study of information science and library management faculties in Bangladesh”, IFLA Journal, Vol. 39 No. 3, pp. 221-234. Doi: 10.1177/0340035213497674.\n- Kalafatis, Stavros p., Pollard, Michael., East, Robert., Tsogas, Markos H (1999). Green marketing and Ajzen's theory of planned behaviour: a cross-market examination. JOURNAL OF CONSUMER MARKETING, VOL. 16 NO. 5, pp. 441-460.\n- Kathiravelu, S., Mansor, N. and Kenny, K. (2013), “Factors influencing Knowledge Sharing Behavior (KSB) among Employees of Public Services in Malaysia”, International Journal of Academic Research in Economics and Management Sciences, Vol. 2 No. 3, pp. 107-120.\n- Kim, Y. W. & KO, J. (2014). HR practices and knowledge sharing behavior: Focusing on the moderating effect of trust in supervisor. Public Personnel Management, 43, 586–607.\n- Lipkus IM, Lyna PR, Rimer BK (1999). Using tailored interventions to enhance smoking cessation among African-Americans at a community health center. Nicotine & Tobacco Research.1(1):77-85.\n- Lu, J., Yao, J., & Yu, C. (2005). Personal innovativeness, social influences and adoption of wireless Internet services via mobile technology.The Journal of Strategic Information Systems, 14(3), 245–268.\n- Mathieson, K (1991). Predicting user intentions: Comparing the technology acceptance model with theory of planned behavior. Information Systems Research, 2 (3):173-191.\n- Nam, V-x. Vân T.x. (2016). “DETERMINANTS OF KNOWLEDGE SHARING BEHAVIOR AMONG EMPLOYEES IN VIETNAM SMALL AND MEDIUM ENTERPRISES”.\n- Nonaka, I. and Takeuchi, H. (1995), The Knowledge Creating Company – How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation, Oxford University Press, New York, NY.\n- Saad, A. (2013). A Case Study of Academics’ Knowledge Sharing Motivations at Malaysian Public Academic Institutions. Journal of Education and Vocational Research, 4(9), 265-274.\n- Sanderz, M; Lewis, P and Thornhill, A. (1997). Research Methods for business students. Pitman publishing.\n- Teh, P., & Yong, C. (2011). Knowledge sharing in IS personnel: Organizational behavior's perspective. Journal of Computer Information Systems, 51(4), 11-21.\n- Trehan, A. & Kushwaha, P. (2012). The implementation of Knowledge Management System in B-Schools. International Journal of Multidisciplinary Management Studies, 2(2).\n- Tsai, M. T., Chen, K. S., & Chien, J. L. (2012). The factors impact of knowledge sharing intentions: the theory of reasoned action perspective. Quality & Quantity, 46(5), 1479-1491.\n- Wang, M. S; Chen, C. C; Chang, S. C and Yang, Y. H (2007). "Effects of online shopping attitudes, subjective norm and control beliefs on online shopping intention: a test of the theory of Planned behavior", International Journal of Management, Vol. 24 No.2, Pp296-302.\n- Wilkinson D, Abraham C (2004). Constructing an integrated model of the antecedents of adolescent smoking. British Journal of Health Psychology. 9(3):315-33.\n- Zalk, M., Bosua, R. and Sharma, R. (2011), “Improving knowledge sharing behaviour within organizations: towards a model”, ECIS 2011: European Conference on Information Systems, AIS Electronic Library (AISeL), pp. 1-6.\nZhang. P and Fai Ng. F. (2012). “Attitude toward knowledge sharing in construction teams”.\nاصل مقاله 8.67 MB\nکفاشان کاخکی, مجتبی, کمال زاده, سهیلا, نجی, آرزو, رجبی, مریم. (1395). پیش‌شرط‌ها و پیامد‌های قصد اشتراک دانش در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی شیراز. کتابداری و اطلاع‌رسانی, 19(3), 73-97.\nمجتبی کفاشان کاخکی; سهیلا کمال زاده; آرزو نجی; مریم رجبی. "پیش‌شرط‌ها و پیامد‌های قصد اشتراک دانش در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی شیراز". کتابداری و اطلاع‌رسانی, 19, 3, 1395, 73-97.\nکفاشان کاخکی, مجتبی, کمال زاده, سهیلا, نجی, آرزو, رجبی, مریم. (1395). 'پیش‌شرط‌ها و پیامد‌های قصد اشتراک دانش در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی شیراز', کتابداری و اطلاع‌رسانی, 19(3), pp. 73-97.\nکفاشان کاخکی, مجتبی, کمال زاده, سهیلا, نجی, آرزو, رجبی, مریم. پیش‌شرط‌ها و پیامد‌های قصد اشتراک دانش در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی شیراز. کتابداری و اطلاع‌رسانی, 1395; 19(3): 73-97.