Toyota land cruiser 80 схемы | Moldolo.ru\nПри определянето на схемата за плащане е търсен баланс между ниска първоначална вноска от 15%, изгодна лихва и разумна остатъчна стойност. ДДС AnchorВсеки, карал автомобил с автоматични скорости, знае какво удобство са те, особено в града. Най-малкият неин член С1 се предлага с отстъпка от цената до 25% за автомобили на склад. Усмихнат снежен човек посреща и на сайта на Skoda и предлага модела Fabia с 5000 лева отстъпка за нивото Family плюс подарък четири зимни гуми Continental.\nДДС, като автомобилът ползва данъчен кредит. До края на годината дилърите на марката в страната предлагат индивидуални решения за финансиране при изгодни условия както за автомобили на склад, така и за нови поръчки. Хитовият модел Fiesta например не само струва 175 лева на месец, но и върви с четири зимни гуми подарък. Одобрението става за броени часове, при това в 16 града в страната. ДДС с включен бонус от 4000 лева. Нещо повече, последните два автомобила вече са хомологизирани съгласно европейската категория N1 и ползват истински данъчен кредит. ДДС определено е изгодна сделка За по-малко от два месеца на пазара китайският всъдеход Great Wall Hover вече си намери почитатели, доста от които предпочитат да го снабдят с фабрична газова уредба. ДДС, като има и опция да се вземе с вноска от 336 лв. В резултат с всички акумулирани отстъпки ще вземете базовата шестица с над 13 000 лева по-евтино.\nОтстъпките за някои модели ще достигат до 17 700 лева. След две години работа в условия на постоянни промоции търговците на нови коли отново търсят варианти да предложат нещо повече. При С3 цените тръгват от 17 500 лева за първото ниво на оборудване. Хубаво е, като си купиш кола, да ти подарят екстри, но е още по-добре, ако те са тези, от които имаш нужда. Колите бяха 71, към средата на ноември на разположение са 42, основно Fabia хеч и комби. При Venga отстъпката е 7%, но само за коли на склад. За тях се предлагат оригинални резервни части и аксесоари на преференциални цени - за ограничени наличности на склад.\nВъпреки че е на пазара от броени дни и българската му квота е на изчерпване, по Коледа автомобилът ще се предлага на специална цена - 68 000 лв. Става дума за пикапа Steed и Voolex C10, който са щедро оборудвани и са на промоционална цена. Насочите ли се към моделите на KIA, непременно се снабдете с калкулатор, тъй като буквално ще бъдете залети от проценти с минуси отпред. Търсещите нещо по-ексклузивно могат да заложат на Golf Rabbit, снабден с доста повече глезотийки. Решете сами, цените на S60 започват от 48 600 лв. От една страна, такова е очакването на клиентите, а от друга, конкуренцията е подготвила специални условия, на които трябва да се противодейства. Дилърите на Dacia свалят с 5% цената на моделите Sandero, Logan и Logan MCV в ниво на оборудване Live. Компания Дельта-Моторс работает на рынке запчастей для автомобилей иностранного производства в Ижевске с 1996 года. Лизингът е идеален за покупката на Cruz, Spark, Aveo хечбек и седан и Orlando. Подаръци ще има за всички от сърце, през новата година да се моторизираме.\nИначе до края на годината Antara с предно предаване се предлага за 32 700 лв. ДДС, като и тук има данъчен кредит, а бонусът е 12%. Същите бонуси вървят и с Roomster Business. Специалните оферти, обединени от нея, още са в сила, при това с някои екстри. Промоцията продължава пет години, или докато колата измине 100 000 км. Разпространен мит е, че богатите не се интересуват много от цените.\n← Простые реле времени схемы\nПринципиальная схема электрооборудования сверлильного станка →


Успешно започна ваксинацията срещу Ковид-19 в Русе - DUNAVMOST.com\n28 декември 2020 - 18:58 часа\nЛюбопитен факт, свързан със сестрата, поставила първите 5 ваксини в Русе\nЛюбопитен факт е, че първите пет ваксини бяха поставени от медицинската сестра Дарина Маринова, която е с 28-годишен трудов стаж и от самото начало на откриването на COVID-отделението в УМБАЛ „Медика Русе“ работи там\nОще два кабинета за ваксинация срещу COVID-19 ще бъдат разкрити в Русе. Те ще бъдат съответно в ДКЦ-1 и втори такъв в Университетска болница „Медика Русе“.\nТова стана ясно от проведен по-рано през деня съвместен брифинг между областния управител на област Русе Галин Григоров и директора на Регионалната здравна инспекция д-р Маргарита Николова. Към момента са разкрити четири кабинета – по един във всяка от четирите болници, където се лекуват пациенти, страдащи от коронавирусна инфекция. „Впоследствие манипулацията ще се извършва и от общопрактикуващите лекари.“, допълни д-р Николова. Директорът на местното РЗИ заяви още, че тя също ще се ваксинира, но няма да е сред първите 200 медици.\nПрипомняме, че днес малко след 14.00 часа при засилени мерки за сигурност от Велико Търново в Русе пристигнаха първите 40 флакона от ваксината срещу COVID-19. Те бяха докарани от автомобил на Регионалната здравна инспекция, придружаван от полицейски ескорт, като всичко необходимо относно ненарушаването на хладилната верига също беше спазено. Ваксините ще стигнат за общо 200 лекари, медицински сестри, санитари и друг здравен персонал на първа линия от четирите болници в областта, където се лекуват пациенти от коронавирусна инфекция. До момента желание да се ваксинират са заявили 1202-ма лекари, фармацевти, стоматолози, медицински сестри, санитари и друг персонал от сферата на здравеопазването. Създадена беше и логистика като в рамките на по-малко от час част от ваксините бяха получени в Университетска болница „Медика Русе“ и там бяха извършени първите пет ваксинации в региона.\nПървият ваксиниран беше председателят на Управителния съвет на Районната лекарска колегия към Българския лекарски съюз д-р Цветан Райчинов, а веднага след него препаратът беше поставен още на кардиолозите д-р Цоню Стефанов и д-р Панайот Панайотов, както и на акушер-гинеколога д-р Венцислав Несторов от Университетска болница „Медика Русе“, а също и на д-р Петя Несторова, работеща в Центъра за психично здраве. Интересен факт е, че първите пет ваксини бяха поставени от медицинската сестра Дарина Маринова, която е с 28-годишен трудов стаж и от самото начало на откриването на COVID-отделението в УМБАЛ „Медика Русе“ работи там.\nВ лечебното заведение ще извършват ваксинация и на 30 души от медицинския персонал на Центъра за психично здраве. Друга част от ваксините беше доставена и в Специализираната болница за активно лечение на пневмо-фтизиатрични заболявания „Д-р Димитър Граматиков – Русе“. Другите две лечебни заведения Университетска болница „Канев“ и многопрофилната болница в Бяла „Юлия Вревска“ ще получат ваксините си през утрешния ден. За сега препаратът се съхранява в хладилна стая в сградата на Регионалната здравна инспекция, намираща се на ул. „Байкал“ 12. В цялата област настоящият етап от ваксинацията би трябвало да приключи в сряда или най-късно до четвъртък на обед.\nНеобходимо е обаче да се отбележи, че имунизационният курс се завършва след реимунизация на 21-ия ден от поставянето на първата доза.\nСъщо така Регионалната здравна инспекция очаква до 15 януари да получи фризер, където ще се съхранява ваксината на температури от -60°C до -85°C. В момента се пази в хладилната стая, където са и другите ваксини.\n16:08 | 28.12.2020 г.


Притча: Кога трябва да мълчим - Любопитно | Факти.БГ\n21 Юни, 2017 10:14 2 476 1\nМного отдавна в едно езеро в планината живяла бъбрива костенурка. Когато срещнела друг обитател на водния си дом, тя го засипвала с приказки и говорела толкова дълго, без да спре, че слушателят най-напред се отегчавал, после леко се напрягал, а накрая се изнервял. Всички се чудели как приказливата костенурка успява да говори толкова дълго, без да си поеме дъх. Мислели, че явно диша през ушите, понеже така или иначе никога не ги използва за слушане. Бърборенето й така тормозело всички, че зайците скачали в дупките си, птиците кацали най-отгоре на дърветата, а рибите се криели под камъните, когато я видели да идва. Знаели, че заговори ли ги, няма да могат да мръднат с часове.\nВсъщност бъбривата костенурка била доста самотна.\nВсяка година през лятото двойка величествени бели лебеди идвала на почивка в планинското езеро. Те били любезни и оставяли костенурката да им говори колкото си иска. А може би го правели, защото знаели, че са дошли само за два месеца. Приказливата костенурка обожавала компанията им. Тя им говорела чак докато звездите преставали да блещукат, а лебедите винаги слушали търпеливо.\nКъм края на лятото, когато застудяло, лебедите се приготвили да се връщат вкъщи. Бъбривата костенурка се разплакала. Тя не понасяла студа, нито загубата на приятелите си.\n— Ех, да можех да дойда с вас — казала с въздишка тя. — Понякога, когато снегът покрие склоновете и лед скове езерото, ми е толкова студено и самотно. Ние, костенурките, не можем да летим. Освен това вървя много бавно. Толкова бавно, че едва тръгнала, вече ще е време да се връщам.\nСъстрадателните лебеди се трогнали от тъгата на бъбривата костенурка. Затова й направили предложение:\n— Мила костенурке, не плачи. Можем да те вземем с нас, само трябва да обещаеш нещо.\n— Да! Да! Обещавам! — развълнувала се приказливата костенурка, нищо че още не знаела какво трябва да обещае. — Ние, костенурките, винаги държим на думата си. Всъщност помня, че само преди няколко дни обещах на заека да се опитам да помълча, след като му разказах за различните видове черупки на костенурките и…\nЧас по-късно, когато бъбривата костенурка спряла да говори и лебедите отново можели да кажат нещо, те се обадили:\n— Костенурке, трябва да обещаеш да си държиш устата затворена.\n— Лесна работа! — отвърнала бъбривата костенурка. — Всъщност ние, костенурките, сме известни с това, че си мълчим. Почти изобщо не говорим. Тъкмо това обяснявах на една риба онзи ден…\nОще час по-късно, когато костенурката направила пауза, лебедите й казали да захапе една дълга пръчка по средата и каквото и да прави, да не си отваря устата.\nПосле единият лебед стиснал единия край на пръчката в клюна си, другият лебед уловил срещуположния край. Размахали криле и… нищо не станало! Бъбривата костенурка била твърде тежка. Хората, които говорят много, обичат и добре да похапват. Приказливата костенурка била толкова дебела, че понякога едва успявала да се побере в корубата си.\nЛебедите избрали по-лека пръчка. Подхванали я от двете страни, а костенурката — в средата, запляскали с криле с все сили и се издигнали във въздуха. Заедно с лебедите се издигнала и пръчката, а с пръчката — костенурката.\nЗа пръв път в историята на света една костенурка полетяла.\nИздигали се те все по-високо и по-високо. Езерото на бъбривата костенурка ставало все по-малко и по-малко. Дори огромните планини едва се виждали в далечината. Костенурката виждала гледки, каквито никоя друга костенурка не била виждала. Тя старателно се опитвала да запомни всичко, за да разкаже на приятелите си, разбира се, когато се върне вкъщи.\nТе летели над планини и после се спускали надолу към равнините. Всичко вървяло добре, докато към три и половина следобед не преминали над едно училище, от което тъкмо излизали деца. Едно момченце погледнало нагоре и какво, мислите, видяло? Летяща костенурка!\n— Ей! — викнало то на приятелите са — Вижте я тая глупава костенурка как лети!\nКостенурката не се удържала.\n— Кого наричаш… опа!… Глууу… пааа… вааааа!\nПрас! Костенурката паднала на земята и това бил последният звук, който издала.\nБъбривата костенурка умряла, защото не можела да си държи устата затворена, когато това наистина било важно.\nТака че ако не се научите да мълчите в ранните си години, няма да успеете да го направите и когато е жизненоважно.\n1 11:18 21.06.17\nПртча подходяща за хора със слугински характер един съвет ако сте обедени в нещо казвайте го на глас живота и без друго е кратък а костенурката е била мъдра и боец - мишките винаги са повече и стоят на страни от котката костенурката е овекувечена а тези които са седяли на страни от нея никой не ги знае.Умните винаги са били мразени от глупавите и силните от слабите също.


Къде живеят бозайниците? | BauBau.bg\nНачало Медия Още за животните Общи Къде живеят бозайниците?\nВъпреки привилегированото положение, което имат бозайниците в днешната фауна на Земята, техният брой е доста по - малък в сравнение с останалите животни.\nКогато известният шведски приролоизпитател Карл Линей публикувал през 1758 година десетото издание на своята прочута книга "Система на природата", в нея научно били описани само 86 вида бозайници.\nДнес, вече броят на описаните видове бозайници достига 4100 - 4200 и повече. Тези цифри могат да се считат за много близки до действителния днешен брой на бозайниците, тъй като тези животни са вече доста добре изучени и много рядко се случва зоолозите да открият непознати още видове сред тях.\nИзключително добрата приспособеност на бозайниците към различните условия на природната среда е причина малко по малко те да заселят цялата подходяща площ за живот върху нашата планета.\n"Девствените" екваториални джунгли, безкрайните савани и тундри, вечните арктични ледове, мрачните океански дълбини - всички те са завладяни от едни или други бозайници. Постепенно в течение на хиляди и милиони години те са заселили цялата земна шир - от единия полюс до другия, от дълбините на океана до вечно заснежените планински върхове.\nПовечето бозайници са обитатели на земната суша. Не малко от тях обаче са успели по време на своята дълга еволюция да се приспособят към плуване или към летене. Близо хиляда на брой са видовете прилепи, които летят не по - лошо от птиците. Повече от сто на брой са и видовете бозайници (например сирените, китообразните и перконогите), които са истински конкуренти на рибите в безкрайната водна шир.\nГеографското разпространение на бозайниците, както и на другите животни, се предопределя главно от климата и от растителността. Едни са видовете сред джунглите, други сред арктичните ледове, широколистните гори в умерените области или сред знойните пустини. Цялата досегашна биография на нашата планета потвърждава пряката зависимост между външните фактори и еволюцията на животинския свят.\nВ течение на хиляди и милиони години бозайниците са били подложени на различни въздействия както от страна на климата, така и от местоположението на континентите. Зависимостта от тези два фактора е причина днешните континенти да са населени не само от различни видове, но и от доста различни родове, семейства или разреди бозайници.\nЗа нашия европейски континент са характерни, или както се казва, ендемични, например, остромуцунестите насекомоядни десмани, които липсват по другите континенти. Само в Африка живеят видроподобните жирафите, хипопотамите и забележителният тръбозъб.\nОстров Мадагаскар има свои характерни бозайници като темреците (четинести таралежи), лемурите и най-вече рядката маймуна - ръконожка.\nСамо в огромната по площ територия на Азия се срещат летящият кагуан, дивият кон тарпан, тупаите, дългопръстите маймуни и гибоните.\nСеверна Америка има също свои ендемични бозайници като кенгуруподобните плъхове, вилорогата антилопа и огромният овцебик. Много по - богата на свойствени само за нея бозайници е Централна и Южна Америка. Това е родината на листоносите и на кръвосмучещите прилепи, на чудноватите ленивци, мравояди и броненосци, на гиганта сред насекомоядните - капибарата, на остроноктестите маймуни и на маймуните - ревачи, капуцини и макаци.\nСамо за територията на Южна Америка са свойствени торбестите плъхове, морските свинчета, ламите и високопланинската чинчила.\nОще по - своеобразна и забележителна на ендемични бозайници е фауната на отдавна изолираната и доста отдалечена от другите континенти Австралия. Само на този континент и на някои от околните му острови (например Нова Гвинея и Тасмания) живеят ехидните, кенгуратата, бандикутите и вомбатите, торбестите мравояди, коала.\nВ най - голяма степен климатът и растителността са причина за формирането на характерна фауна от бозайници и в различните климатични или растителни зони на нашата планета. Не случайно в умерената климатична зона на Европа, Азия и Северна Америка се срещат само слоновете и човекоподобните маймуни.\nТоплокръвието на бозайниците е причина те да се срещат от Северния до Южния полюс и колкото се отива по - близо до един от полюсите, толкова повече тяхното разнообразие намалява и в самите райони на вечния студ то е вече минимално. Обратно, колкото отиваме повече към екватора, толкова бозайниците стават все по - разнообразни и броят на видовете им се увеличава.\nСамо един пример е достатъчен, за да се уверим в това. На територията на малката централноамериканска държава, Коста Рика, живеят около 196 вида бозайници, докато върху територията на тридесетократно по - голямата от нея Аляска са намерени само 29 вида!\nВидовото богатство на бозайниците в тропическите области е обаче обратно пропорционално на броя на индивидите от всеки вид и е винаги доста по - малко, отколкото изключителното богатство на индивиди при бозайниците във вечно заледената Арктика или Антарктида.\nКолко скача пумата, гепарда, риса, лъва, леопарда, лоса, бялата мечка, дивата котка и др....\nКолко килограма храна изяжда жирафа, лоса, моржа, коалата, слона, синият кит, лъва, бялата мечка,...\nКолко е висок жирафа, лоса, слона, бизона, яка, мечката, камилата, носорога и др....


Времето: Слънце, облаци и гръмотевици - DC news\nРазбиха мини фабрики за саморъчно свити цигари в Столипиново (СНИМКИ) - преди 39 мин\nВремето: Слънце, облаци и гръмотевици\nСлед обяд отново ще се развият купести и купесто-дъждовни облаци и на места, но главно в западните и централни райони ще превали и прегърми. Вятърът ще е слаб с променлива посока. Максимални температури между 25° и 30°, в София около 26°.\nВ Пловдив и Асеновград ще има променлива облачност, на места може да има валежи. Минимални температури около 15 градуса, максимални – 29°.\nАтмосферното налягане ще бъде по-ниско от средното за месеца. През деня слабо ще се понижи.\nпреди обяд ще бъде предимно слънчево, след обяд с купеста и купесто-дъждовна облачност и на много места ще превали и прегърми. Ще духа слаб до умерен вятър от запад-северозапад. Максимална температура на 1200 метра – около 20°, на 2000 метра около 13°.\nще бъде предимно слънчево, след обяд с временни увеличения на облачността, но без валеж. Ще духа слаб вятър от изток-югоизток. Максимални температури между 20° и 25°. Температурата на морската вода е 17-19°. Вълнението на морето ще бъде 2-3 бала.\nНа 08.06.2020 слънцето ще изгрее в 05:50 часа и ще залезе в 21:01 часа. Продължителност на деня 15:11 часа.\nНа 08.06.2020 луната ще изгрее в 23:51 часа и ще залезе в 08:05 часа. Осветеност на диска в 0h UT 94 %. Фаза на луната: след пълнолуние преди последна четвърт.


Касиел Ноа Ашер: Харесва ми да съм кралица бунтовник – Труд\nКасиел Ноа Ашер: Харесва ми да съм кралица бунтовник\n02.05.2017 • 10:17\nВ любовта най-важното е да почитаме, ценим и обичаме себе си, казва актрисата\n– Касиел, спомена, че си приключила снимките на филма „Сделка“, разкажи за главната си роля в него.\n– Филмът е дебют на режисьора Надежда Косева в пълнометражното кино. Играя любопитен персонаж: провинциална интелигентка, стара мома с леки препратки към Бланш Дюбоа от пиесата „Трамвай Желание“. Тя е принесла в жертва всичко от живота си – страст, кариера, мечти – в грижа за семейството на сестра си и нейния пропукващ се брак. Жена аутсайдер – загробена в една бедняшка, почти порутена къща, но достатъчно храбра да понася изпитанията. Има и любовен триъгълник, което прави ролята ми още по-сладка. Наложи се да ходя на уроци по акордеон и за седмица да науча валс на Шостакович… И то аз, за която нотите са като китайска азбука и никога не съм свирила на инструмент. Снимачният процес беше екстремен: жежко лято и сибирска зима – приютени в развалина, превърната в дом на тази доста откачена фамилия.\n– В кои други филмови проекти участва напоследък?\n– През изминалите две години имах щастието да работя главно в европейски продукции. Освен че екипите там са изумителни професионалисти, но грижата, вниманието, респектът, с които се отнасят към актьора, са затрогващи. Най-накрая изиграх същинска кралица бунтовник – Будика в The Celts: Blood, Iron and Sacrifice – епизод от историческа поредица, продуцирана от BBC. Другото заглавие, в което се снимах, е френско – „Книжарят“ с режисьори Катрин Бернщайн и Асен Владимиров. Там съм в ролята на Лесли Бланш, съпруга на Ромен Гари по време на дипломатическия му престой в България веднага след 9 септември. Филмът съчетава уникални документални и игрални кадри, снимани на 16-милиметрова лента. Гари е бил следен от тайните ни служби и докато гледаш, имаш усещането, че действието е заснето от агенти на ДС. Направо те побиват клаустрофобични тръпки. През 2016 г. излезе и премиерата на филма „Прелюбодеяние“ на режисьора Явор Веселинов. Превъплъщавам се в алкохолизираната майка на Ованес Торосян. Мисля, че спечелих първо място за най-секси алкохоличка в цялата история на българското кино. (Смее се)\n– В Театър 199 с голям успех върви спектакълът „Театър, любов моя!“ по Валери Петров под твоя режисура и в който играеш заедно с Лилия Маравиля, Стефка Янорова и Красимира Кузманова. Получихте „Икар“ за него, представяте го в чужбина. Какво ви предстои?\n– Скоро ще празнуваме 50-ото представление. Миналата година с огромен успех играхме пред парижка публика. В началото на юни пък заминаваме за Тел Авив по покана на Българския културен център там. Ще сме на сцената на култовия Сюзън Делал Център, седмица преди нас там ще танцува Михаил Баришников. Имаме покани за гастроли в Белгия, Люксембург, Германия, Македония… „Театър, любов моя!“ е особена територия за нас четирите. Та ние сме 25 години заедно! Познание – едновременно като просветление и наказание. Винаги сме изправени пред алтернативата да го превърнем в „минирано поле“ или в безкрайно щастлива поляна с извънземни цветя. Защото професията актьор с всяко едно представление започва от бяла страница. И си изпълнен със съмнения дали си достоен. Хваща те шубе, че си посредствен актьор – въпреки пълната зала, огромните аплодисменти, неистовата публика, горящите очи на зрителите… И за теб остава само шансът, твоят шанс да се учиш. И някога, в друг живот, да станеш поносим на себе си и достоен за честта. И когато свърши, едни „остриета“ режат право в сърцето: „Тука сме! Живи сме! А вие пляскахте! И ни създадохте отново! Благодарим! И ви се покланяме доземи… Ние, малките и не много щастливите…“ Но тази „липса“ на щастие е най-щастливата на земята.\n– В спектакъла сте четири от студентките от златния клас на проф. Крикор Азарян и Тодор Колев. Какво биха ви казали любимите ви учители по повод на спектакъла?\n– Те са винаги с нас, докато играем. Прегръщат ни… Невидимо ни помагат да полетим, преди да се сринем в бездната. Чувам шепота на Коко: „Нравственост, партньорство, истина! По отношение на призвание, на професия, на готовност всеки ден и всяка вечер да тръгваш към репетиция… Представление с такова съзнание, сякаш отиваш на литургия, където си само част от нещо…“ Това правило е нашето оръжие. Заради него сме наречени златен клас – не блестим външно, а непрестанно се питаме „Кой съм аз?“. На живот и смърт се борим и публиката да си зададе този въпрос. Иначе какъв би бил смисълът от нашата среща?\nПроф. д-р Веселка Дулева:\nХроничните незаразни болести са новата заплаха\nЕпидемията взема повече жертви от инфекциите през миналите векове, алармира националният консултант по хранене и диететика\n– Проф. Дулева, кое налага реформулирането на храните, за което много се говори напоследък?\n– В Европейския съюз на хроничните незаразни болести се дължат 77% от заболяванията, 65% от смъртните случаи са свързани със сърдечно-съдовите болести. У нас те са водещи, по смъртността от които сме на първо място в Европа. За тях, както и за другите социални заболявания, рисковите фактори, върху които можем да повлияем, са четири: неправилно хранене, обездвиженост, употреба на алкохол и тютюнопушене. Добрата новина е, че ние можем да повлияем над тях чрез промяна в начина на живот и в хранителния прием. За второто трябва да имаме наличие на пазара на продукти, които да подкрепят здравословния модел на хранене. Това е така нареченото реформулиране на храните или подобряването на състава им с цел изключване на някои съставки, които имат научно доказани рискове за здравето, и замяната им с такива, които имат здравословен ефект. Европейският съюз разработи такава рамка, но много фирми – и големи, и малки, вече са започнали самостоятелни дейности за намаляване количеството на солта, наситените мазнини и захарта. Всички тези съставки водят до повишаване на риска от социалнозначимите заболявания.\n– Какво още включва европейската политика по отношение на храненето?\n– Реформулирането е само един елемент от общата политика на Европейския съюз по отношение на храненето. От една страна, са се натрупали вече достатъчно количество научни доказателства за връзка между определени хранителни съставки и здравето. От друга, всяка държава, включително и България, има система за мониторинг на хранителния прием и се оказва, че определени хранителни съставки, които имат неблагоприятен ефект върху здравето, се консумират във високи количества поради това, че са налични в храните на нашия пазар. Политиката на ниво Европейски съюз е обща и поради свободното движение на стоки всеки има достъп до храни, произведени в ЕС. Реформулирането е само част от тази обща политика. Говори се например и за поставянето на някакъв знак, който да прави реформулирания продукт лесно разпознаваем. Също се говори за хранителни профили, т.е. какви гранични стойности на сол, захар, мазнини трябва да бъдат достигнати в определени групи храни. Едновременно с това се обсъжда как да се повиши количеството на съставките, които имат положително въздействие върху здравето, например растителни влакнини. Напоследък е много модерна темата за имитиращите продукти. Трябва да има ясни критерии кога един продукт да се нарече месен, кога млечен, т.е. да има минимум количество, което да гарантира произхода му, а не например да съдържа 2% мляко и да се нарича млечен. Това е една много мащабна, обширна политика, която обхваща включително подобряване храненето в семейството, в детски и обществени колективи, на работното място, по кулинарните щандове.\n– Как реагира индустрията на новите изисквания?\n– Тя реагира много добре. Ние работим по този процес много отдавна – още от първия Национален план за храни и хранене 2005-2010 г. Имаме споразумение за доброволно сътрудничество с индустрията. През ноември 2016 г. направихме много голяма среща с председателите на почти всички браншови организации в хранителната индустрия, която показа напредък в тази насока. Това, което се прилага и в ЕС, и у нас, е предоставяне на задължителна информация върху етикетите, за да може потребителят да направи информиран избор. Влезе в сила нов регламент за етикетиране, който дори вече не се казва така, а „за повишаване информацията на потребителите“. От началото на тази година стана абсолютно задължително върху всеки продукт да е изписана енергийната му стойност, съдържанието на мазнини, от които – на наситени мастни киселини, на захар и сол. Така че мерките са комплексни с цел намаляване тежестта на социалнозначимите заболявания, които са проблем в целия ЕС, а у нас – подчертано, защото сме на първо място по смъртност от сърдечно-съдови заболявания.\n* Мошеници използват името на Жени Калканджиева\n* Кобилкина обяви датата на сватбата си\n* Мария Игнатова, Елена Петрова и Слави бойкотират фейсбук\n* Знаменитости били слабаци в училище\n* Христо Проданов от 33 години e на Покрива на света\nТЕЗИ И ДРУГИ ЧЕТИВА – В „ЖЪЛТ ТРУД“ ОТ 3 МАЙ!


Fable Legends ще комбинира управление с контролер и Kinect\nHome · Home · Fable Legends ще комбинира управление с контролер и Kinect\nMicrosoft още преди време споделиха, че предстоящата да излезе игра за Xbox One “Fable Legends” ще може да се управлява през поддържащия гласови команди сензор за движение Kinect. Сега, обаче, разбираме, че Kinect ще има второстепенно значение в управлението на играта, което ще разчита главно на основния контролер, който се продава в комплект с конзолата.\nТова съобщи самият изпълнителен продуцент на играта Геоф Смит, който допълни, че създателите на Fable Legends са използвали гласовите възможности на Kinect най-вече в режима на игра като злодей. Този режим позволява на геймърите да се превъплътят в някой от злите герои и да се опитат да победят добрите, задавайки правилните атаки на своите армии. Смит уточни, че в този режим потребителите ще могат да използват за задаване на команди дори технологията SmartGlass в таблета или телефона си.\nТака или иначе, подчертава Смит, управлението с Kinect и SmartGlass няма да е задължително. Всички команди в играта ще могат да се задават и чрез съвместимия с конзолата контролер.\nИ още нещо интересно. Главният дизайнер на студиото Lionhead Тед Тиминс сподели, че някои от героите във Fable Legends може да са озвучени от знаменитости от “холивудски калибър”. Това, разбира се, не е кой знае каква изненада. И предишни игри от поредицата са били озвучавани от известни личности като Джон Клийз, Саймън Пег, сър Бен Кингсли, Бърнард Хил и Майкъл Фасбендър.


Home Психология Лекции по Педагогическа психология\nУчилището като институция и ученикът като социална роля\nСтаването на личността се поражда в среда, в която е водеща потребността от приобщаване с другите и света. Несъмнено отношението на взаимовлиянието и семейната система засилват или ограничават удовлетворяването на желанието на детето да изрази себе си сред околните като се ангажира със собствена позиция относно справянето с житейските задачи и проблеми. Семейството е факторът, който подпомага подрастващия в процеса на социализация. Когато детето интернализира (присвои) значението за действителността през присъщите на неговите родители символи (думи, поведение, оценки) то е задействан механизма на сътрудничеството. Следователно характера на междуличностните отношения родители- дете се оформя типологията на Аз-идентичността. Преходът към училищната епоха е свързан с формирана специално психологическа готовност на личността, т.е. Постъпването в училище и изисква определен обем от потребности и интереси, съпътствани от знания и умения, които предпоставят мотивацията за учене и желанието за личностен растеж.\nС постъпването в училище започва един продължителен процес на организационно поведение и за придобиване на образователен ценз. За училищната възраст е характерно разгръщането на ученето като основна психологична активност спрямо останалите два вида активност: игра и труд. Същевременно процесите на опознаване реално се извършват и по посока на себепознаването, т.е. Овладяване на вътрешно-личностно пространство като предпоставка за свързване със себеподобните. С поставяне основите на ограмотяването, психичният апарат придобива все по- дефиренциални подбуди (памет, мислене и др.) и личността разширява индивидуално практическия опит за себеразбирането и за разбирането на другите. Поради своята структура и организираност училището постепенно полага у подрастващите социални умения, съответни на социалната ситуация в макро и микро средата. Ежедневното организиране на поведението на учениците в училище не се свежда до взаимоотношенията между отделните системи: ученик- учител, ученици- съученици и т.н., а е насочена към постигане на ред и ефективност на институционалните отношения и второ- предсказуемост на формалните комуникации, съобразно училищните норми, ценности и правила. Посочените цели на организиране на поведението на ученика всъщност означава практическо овладяване на социалната роля „ученик“ от страна на подрастващите. Овладяването на тази роля изисква използването на специфичен поведенчески репертоар и безконфликтно приспособяване към правилата на училището. Тази способност на малките ученици да се адаптират към училищната институция е индикатор за нормално поведение на индивида по отношение на приемане на социалния порядък и същевременно критерии за социална зрялост на личността. Социокултурното развитие на личността в училищната възраст се основава на две тенденции. От една страна добиване от всеки ученик на личностна индивидуалност, а от друга страна формиране на социабилност, т.е. Изграждане на поведенчески стереотип, който подпомага социалната интеграция на общността.\nМакар и амбивалентно натоварени тези две тенденции резулират в качеството личност като основен форум за личностна изява и себеизразяване. Училището е опосредствено общество за социализация на личността в социума. От една страна институционализирането на личността чрезинтерпретативност на налагане на утвърдените в обществото норми, от друга страна интернализиране ролята на ученика и през самостоятелен избор на неформалниет партньори, т.е. За подрастващия е възможно да индивидуализира същностни компоненти на поведение в училище без да се противопостави на възприетите правила. Именно така се осъществява механизма на идентификация със социалната роля ученик.\nПриоритети на развитието на детето в училищната възраст\nДълго време в науката се приемаше, че психичното развитие на човека завършва в края на пубертета. Днес социалните науки аргументирано твърдят, че човешката личност се променя до смъртта, т.е. Физическото, когнитивното, емоционалното и социалното развитие на човека продължават и след периода на детството (18г. ). Нещо повече- формата и структурата на личностния растеж са толкова сложни, че с изключение на физическите промени е трудно разграничаването на други линии на развитие. Оказва се, че сформирането на личността расте и нейната активност в съхраняването и преобразяването на собствен психичен статус. Коя личност определяме като достатъчно успешна? Тази, която се отличава в: умения за създаване на междуличностни контакти, умения за оказване на конструктивно влияние на другите, умения за взимане и изпълняване на решения и др.\nЕфективността на Аз-а се определя от неговата социална компетентност за интеграцията ( сътрудничии участва) и социалната ангажираност при вземане на общностни решения в етапа на училищната възраст. Именно така се оформя личностния конструкт себепредставяне. Той означава организационен стил на себепрезентиране, свързан както с равнищата на физически и когнитивен растеж, така и със стабилността на социално приспособяване в социалното взаимодействие. Разпознати са шест аспекта на себепредставяне, които следва да бъдат положени като жизнен дискурс на училищната възраст: себеприемане- да имаш позитивен поглед за себе си, да признаваш и приемаш многото части, оит които се състоиш и да се чувстваш позитивно, относно своето минало; позитивно взаимоотношение- да имаш топли удовлетворителни отношения, да си емпатиен (съпричастен) към другите, като се интересуваш от тяхното благополучие и да разбираш смисъла на взаимоотношенията; атономия, независимост- да детерминираш своя живот като си способен успешно да отстояваш на социалния натиск и да управляваш своя живот чрез вътрешни стандарти; овладяване на средата- да си способен да контролираш и ефектно да използваш ресурсите и благопричтните възможности на дадена ситуация; цел в живота- да имаш чувство за посока и да усещаш, че твоят настоящ и минал живот имат смисъл и да имаш причина да живееш; личностно израстване- да чувстваш необходимост от лично подобряване, да се виждаш като подобряващ се и да увеличиш потребността си от себепознание.\nВ етапа на училищната възраст фундаменталните проблеми се отнасят както за физическото съзряване, така и за начина на мислене и формиране на индивидуално социално възприятие. Водещи теми през този период за всеки подрастващ са: кой или какъв съм аз, какво отличава хората едни от други, какво отличава мен от другите, кои са качествата на силните хора, кои са моите силни и слаби страни, защо някои хора успяват , какво да направя аз за да успея. Приоритетните задачи за развитието на Аз-а на подрастващите обхваща от една страна техните умения за адаптиране към училищния живот и дейност, а от друга страна вътрещния психологически растеж като усъвършенства посредством ученето и опита. Своите способности ученикът преживява все по- малко неудовлетвореност, както по отношение на ппроцесите на личностна идентификация, така и в смисъла на социалната интеграция. Ето защо психологическата съюност е зададена на развитието на етапа на училищната, образованието се фокусира върху укрепване на Аз- концепцията. Разгърнатата представа съдържа акценти на теорията на развитието през училищната възраст са по посока на: развитие на собствени потребности, т.е. Във всеки момент младата личност да трупа познание за нещата, които осигурява удовлетвореност без това да противоречи на ценностите и убежденията и; насочване на собствените интереси към пълноценното удовлетворяване, т.е. Подрастващият да знае в каква степен неговите знания, умения и минал опит отговаря на интересите и от какви нови ресурси се нуждае личността с оглед задълбочаване на интересите; развиване на собствена способност, т.е. Във всеки момент ученикът да полага усилия за усъвършенстване на придобитите умения; възможност за свободен избор, т.е. Във всеки момент младият човек да прецени промяната, от която се нуждае и да отстоява открито собственото мнение без да нарушава правата на околните; осъзнава ролята на собствена активност, т.е. Подрастващият да проявява отговорност към случващото се с него и въз основа на това да планира жизнените си цели, т.е. Да знае посоката и средствата за постигането на целите.\nМясто и роля на психологията в управлението на образователната система\nПсихологията е фундаментална наука изучаваща същността на човека, психиката и нейното функциониране в обществото и индивидуалната практика. Първите опити за обвързването на психическата наука с образователната практика датират от втората половина на 18 в., когато Стенли Хол създава оригинална теория за приложни изследвания върху развитието на човешката психика от ранно детство до старческа възраст. Малко по- късно Латнер Уитмър създава първата в света психологична клиника за диагностика и корекция в умственото развитие на деца. Историческият анализ показва, че основен принос за повишаване ефективността на образователния процес има Джеймс Кетъл, който създава тестове за изследване на индивидуалните различия между хората. В Европа първоначално прилагането на психологическите методи за образователното дело на подрастващите започва през 1904 г., когато Алфред Бине създава методика за изследване на интелекта, включваща диагностика за умствените способности на деца, изпитващи затруднение в училищното обучение. По същото време в Русия педагогът Ушински поставя началото на създаването на педагогическаат психология като отделен клон на психологията. Той категорично подчертава, че тези които обучават децата формират не само техния психически облик, относно познавателното развитие, но и изграждат цялостно детската личност.\nПрез първия етап на своето развитие педагогическата психология е насочена съм създаването на собствен категориален апарат. От началото на 20 в. Водещо място в педагогическата психология заема бихевиористичното направление, и по- конкретно откритието на бихевиористите, че поведението не е константа, а е функция от определени стимули и поради това тя се развива, изменя и изгражда. Второто постижение на бихевиористите е дефинирането на метода за изследване на поведенеито, чрез принципа проба- грешка- случаен успех. Става ясно, че изграждането на поведението е резултат от непременното подкрепяне на успеха. Трети етап на педагогическата психология е от началото на 30-те години на 20 в . и продължава до днес. През този етап основен принос към усъвършенстването на психолого- педагогическите концепсии имат откритията на Леонти Финеготски. Те създават теорията за културноисторическото развитие на човека. Три са основните идеи на тази теория: обществено- исторически произход на човека ( всек ичовек се ражда в определено общество и в конкретен социален контекст); формиране на вторични и първични психични функции, т.е. Психическото развитие винаги следва посоката от сетивно към абстрактно познание; обучението има водещо място за нормалното психично развитие на човека. Анализът на 3-та идея се свързва с въвеждането на две понятия- актуално равнище на развитие и зона на най-близко развитие. Установено е, че всеки индивид достига до даден момент актуално равнище на развитие. То може да се установи посредством решаването на определени задачи от страна на личността, ако личността успее без чужда помощ да реши задачата, то това е нейното актуално равнище на развитие за дадена област от научните знания.\nЗона на най- близко развитие означава най-близко ниво на познание, до което подрастващият може да достигне при наличие на благоприятни условия. Тя се установява посредством задачи от определена област на познанието, на които индивидът не може да намери решение. Така се открива персепктивата на развитие на човека, но при категоричното условие оптимално сътрудничество на подрастващия с възрастните. Тези основни три идеи са в основата на съвременната педагогическа психология. В последно време в педагогическата психология се обособява нов раздел- психология на образователния процес. С това понятие се означава необходимост от систематизиране и прилагане на новостите в поведенческите науки при подготовката на учебните материали с оглед оптимално научаване от страна на учениците. Осихологията на образователния процес е научна област, имаща отношение към управлението на образованието и по-конкретно към подобряване на педагогичната технология на обучението и възпитанието. Управлението на образованието изисква да се разглеждат в единство субектът (учителят) и обектът (ученикът) на образователния процес. Така може да се намали влиянието на стихийно действащите фактори мърху подрастващите, т.е. Да се създаде система от целенасочено въздействие за управление на мотивационната сфера на интимните преживявания и творческата индивидуалност на младата личност.\nУправленски функции на учителя в образователния процеси.Памет\nУправлението е свойство на дадена система да получаа, преработва и предава информация, да избира и реализира действия, които осигуряват съществуването на системата. Да се управлява една организация означава да се реши какво да се постигне от дейността и планиране), да се реши как и кога ще се направи (организиране), да се анализира постигането на зададените цели (контрол), да се прецени трябва ли нещо да се промени в целите, плановете и в системата на контрол (устойчивост). Дейностите планиране, организиране, ръководство, контрол, устойчивост се определят като основни функции на управлението. Те се изпълняват последователно във времето и осигуряват съществуването на организацията. Педагогическата дейност е процес на управление, при който едно лице или група лица изпълняват ролята на изпълняващи, а едно лице или повече лица- ролята на управлявани. Лицата от първата група са учители и възпитатели, а от втората ученици и възпитаници. Начинът, по който се извършва педагогическото управление е различен през различните исторически епохи, различните страни и региони. В него намира отражение общият социален модел на управление в дадено общество. Проблемът за управляващите функции на учителя се обуславя от глобализационните, интеграционните процеси на България към Европейския съюз, необходимността младото поколение да бъде конкурентно на световния пазар на труда. С оглед на това всяка училищна паралелка трябва да има такова управление, което да улеснява преподаването и ученето, осигуряването на ред и дисциплина, и да подпомага учебните постижения и личностно развитие на учениците.\nЕскалиращата агресия, липса на морални ценности, пристрастеността към деконструктивно поведение налагат промяна на образователно- възпитателния модел на България. В него приоритетите трябва да бъдат уменията и знанията, които усилват възможността за позитивно взаимодействие между хората. Такива умения са: умения за комуникация от различно естество (делова и неформална), умения в екип и група, умения за справяне с конфликти, умения за решаване на проблеми- ресурско ориентиран подход, умения за мултикултурно разбирателство (поликултурно). Ефективното управление на класа е невъзможно без активната позиция на учители и ученици. Най- същественото предназначение на педагогическото общуване е да служи за целенасочено направление на развитието на личността. Това изисква учителите да познават социалните закони и психологогическите и педагогическите закономерности в развитието през детството. Към по- висшите комуникативни умения на учителите се включват умения за наблюдаване, за изслушване, за взаимно влияние, за кооперация. Трудностите, с които учителите се сблъскват при управлението на образователния процес са най-често свързани с анализ на мотивационната сфера и интимните преживявания в разглеждания период.\nТези трудности намират израз в способността на ученика да скрива инстинските мотиви на поведението си в учебния процес. Основните фактори, от които зависи доброто организиране на педагогическото общуване в училище са: съобразяване с обективните потребности на педагогическата дейност или точно спазване на указания на учителя, тъй като той е носител на социалния опит и ако той нарушава училищните правила, то се снижава ефективността на учебната дейност; съобразяване с особеностите на социалната среда, в която се извършва образователния процес. Това означава учителят да разглежда учениците като динамична система, която извършва преход от зависимост към независимост и трябва да се сменят дисциплинарните подходи спрямо тази особеност на учениците.\nИндивидуалните особености на учениците- съобразяването с тях е най- сериозното изискване, тъй като познаването на тези особености се базира на специална подготовка. Често учителите или не я притежават, или изпитват влиянието на личните симпатии и антипатии в педагогическото общуване с учениците. Ето защо наличието само на диплом за учител не е гаранция за ефективно управление на образователния процес на основата на индивидуален подход. Между всекидневното и педагогическото общуване съществува тясна връзка , но те не са тъждествени понятия. Всекидневното общуване се характеризира с непринуденост, несистемност и хаотичност. Педагогическото общуване се отличава с целенасоченост, преднамереност и регламентираност. В реалния учебно- възпитателен процес педагогическото общуване се осъществява чрез разнообразни форми и на различни равнища, като най-често учениците и учителите общуват в рамката на педагогическата ситуация (учебен час). Водеща е ролята на педагога да преподава, обучава и възпитава. Педагогическото общуване е структурирано на три равнища- информативно, интерактивно (междуличностно взаимодействие) и перцептивно (междуличностно възприятие). Изграждането на хуманни отношения в учебно- възпитателния процес изисква учителят да умее да определи мярката на оптимална дистанция със своите ученици, която да го приближава максимално до техните потребности и същевременно да осигурява най-добрите обучителни и възпитателни резултати.\nСпециално в учителската професия проблемите в педагогическото общуване могат да се решат чрез разкриване на неговите многостранни функции като фактор за формиране на личността. В учителската професия учиетлят следва има нужните знания за преподаването, но и да стои активно в развиването на професионални умения по отношение привличането на внимание на учениците към естеството на учебната работа. Професионалнизмът на учителя се изразява в това, че трябва да е личност с присъствие и интелект и с усет за разбиране на децата с утвърждаването им като личности. Това означава ясни критерии и правила в класната стая.\nИзпълнителската дейност в педагигическия процесУправлението на образователния процес е свързано с изпълнението на образователни действия, което включва, както процеса на преподаването, така и предметните действия на учениците във връзка с изпълнение на образователни действия, които включват, както процеса на преподаване, така и предметните действия на учениците във връзка с изпълнение усвояването на учебния материал. Това разбиране е свързано с тезата, че основен механизъм на психичното развитие се състои в активността на личността или действията, които трябва да извърши индивида, за да овладее социалните форми и видове дейност на обществото, в което живее. В този процес на овладяване се извършва преходът на външната предметна действителност и процеси във вътрешни идеални психични процеси. Ако човекът трябва да усвои ново умствено действие той предварително трябва да е наясно със съответната външно действие и на тази база да превърне материалнот одействие във външно умствено действие. Съгласно теорията за поетапно формиране на умствените действия на усбекския Галиерин ориентирана част на действието в педагогическия процес е важно условие за управлението на качествено образование. Познавателните функции на ученика са обект на управление чрез процеса на преподаване. Успешно построената ориентирна основа на ученето е гаранция за преминаването към самостоятелно изпълнение на определени практически задачи. Така ученикът от управляван се превръща в самоуправляващ се или започва процесът на трансформация на когнитивното разбиране (знанието) в усвояването (умение). В зависимост от характеристиките на предметните действия в самостоятелната работа н учениците, закономерно изпъква значението на няколко типа опори- най- елементарния тип опора е тази, при която обучаваният получава условието на задачата и образец за нейното решаване (алгоритъм за действието); по-сложен тип опора в самостоятелната работа на ученика е тази, при която ученикът възпроизвежда алгоритъм на действие чрез външна реч, .е. Извършва словестна обработка на задачата; най- висшият тип опора на самостоятелната работа на ученика е този, при който алгоритъмът на действието се превръща във вътрешна психична функция или това е мисловно речевия етап на умствени действия, от които зависи решаването на задачата. Тези три опори на изпълняваната дейност от ученика са дефиниции в учебните програми. Превръщането на учебното действие в умение изисква разгръщане на изпълнителната част. Най- елементарно за самостоятелно безпогрешно изпълнение е материализирана форма на действие. Тя предвижда практически упражнения на ученика, в които той използва схеми, макети, модели. Така пред всеки ученик се разкрива възможността да реши сам поставената задача, опирайки се на образеца. Противоположен на бихевиористичните концепции този начин за формиране на мнението изключва каквито и да било налучквания (принципът на проба- грешка, случаен успех) при решаването на поставените задачи. Това безспорно осигурява надеждно разгръщане на изпълнителната дейности на учениците. Процесът на учене се задълбочава и чрез упражнения за обобщаване на новото действие. Обобщаването има за цел да убеди ученика, че спецификата на отделните практически ситуации не изменя логичната структира на образуването на външните дейности във вътрешни умствени дейности. Ето защо при обобщението от учениците се изисква да решат задачата сравнително различна от предходнат, като използват същия алгоритъм за действие в различна ситуация. Широкото обобщение на изпълняваното действие задълбочава самият процес на усвояване на информация и същевременно е обективен показател за качеството и същевременно е обективен показател за формирането на умения на учениците. Естествен резултат от обобщението на материализирани действия с предмети е постепенното им съкращаване в процеса на учене. Признак на този процес е осмислянето, което позволява на ученика да вземе под внимание само крайния резултат от някои от операциите и да премине към следващата операция. Това съкращаване на материализираната форма на действието е начало на преминаването към самообучение, осъществено чрез вътрешно речевия етап на действителността или абстрактното познание. Особено значение в този процес има разкриването на смисъла на всяка операция. Откъсването на обучението от материализирания обект е необходимо с оглед формирането на интелектуални способности. Те не съзряват мигновенно, а се изграждат в зависимост от степента на трансформация на външната дейност във вътрешно умствена. Този процес се нарича интериоризация и започва с постепенното отделяне на речта от външните предмети и превръщането и във вътрешна собствена действителност. Това има основно значение за постигането на обратния процес екстериоризация, т.е. Превръщането на вътрешно умствена действителност във външни предметни действия. От гледна точка на поетапно формиране на умствените действия ученикът трябва да бъде обучен и на двата процеса, т.е. Еднакво добре да използва интериоризацията и да може да превръща умствените действия във външни действия. Следователно екстериоризацията е изходно начало и окончателен завършек на формирането на умения в процеса на учене. Осъществяването на ориентирането в учебната дейност се свързва с наличието на адекватни подбуди на учениците. Те са детерминирани от познаването на потребностите на обучаваните. В този случай за учителя е важно да знае къде и как възникват в учебния процес тези потребности и съответстващите на тях подбуди. Най-често познатата потребност възниква при среща на ученика с предмета на учебната дейност и разбиране открояването на познавателните потребности на учениците, Учителят определя познавателните задачи на урока, т.е. познавателната дейнсот в клас ще бъде успешна, ако учебната задача отговаря на познавателната потребност на учениците. Именно така познавателната задача се вревръща в подбуда за учене.\nОтчитането и най-вече включването и разработването на психическите аспекти на обучението, предпоставя преодоляването на кризата в образователните институции и постигане на учебен процес, приспособим към изискванията на действителността. Днес учебният процес приема нова форма и съдържание и това естествено поражда въпроси и страхове, но и търсене на нови подходи за обучение. В съвременното училище учебното съдържание се налага да бъде преструктурирано като се въведат нови учебни единици обединени в образователни модули. Сменя се и обичайната учебна среда с нова по-непривична обстановка, в която учениците се чувстват като сътрудници и могат да експериментират. Нова е и ролята на учителя от позицията на недвусмислен властелин и съдия до този на експерт и консултант на учебната дейност на учениците. Основна цел на учителя е да направлява ученика сам да достигне до желаните резултати. Ето защо обучението днес се интершретатура като двустранен процес. Идеята е разширяване на границата на умелото включване на самоконтрола на ученициет с оглед ефективността на обучението. Разширяването на границата на обучаемите е по посока, както на трупане на нови знания, така и на формиране на чувство на отговорност и достойнство на всеки ученик с оглед изграждане на собствена личност. Ръковдни са следните два принципа на обучение- по посока на подрастващите вниманието се фокусира към личностното израстване чрез преминаване от търсене на подкрепа в средата към намиране на мотивация и опора в себе си или ученикът да осъзнае, че ен зависи от другите и да открие, че може много повече от това, което допуска за себе си; по посока на обучение- според него учениците от пасивни слушатели, които приемат безкритично учебния материал, се превръщат в активно пресъздаващи личности, т.е. Интерпретират по свой начин дадената информация.\nОсновното средство за реализирането на тези принципи е партньорството. В съвременното училище учебното съдържание се разглежда като познавателна дейност, ориентирана към нови знания с предишния опит на ученика. Това означава, че ученето не е просто процес на получаване на информация, а е активен процес, про който личността конструира индивидуален познавателен образ на действителността. Ето защо обучението е не само преподаване, но и работа с когнитивните структури- внимание, памет, мислене. Това не може да се постигне чрез репродуктивен модел на учене, а изисква изграждане на комплексна учебна среда. Конструктивистката педагогическа система задава специфични условия за сътрудничество между учениците. Етапите на обучението организирани съобразно идеите на конструктивизма са: стимулиране на интерес или избор на тема, която предизвиква оформяне на противоречащи си мнения в клас; формиране на групи- училищният клас се разделя на групи, като в тях се включват разнообразни участници- момичета, момчета, отлични ученици и по-слаби такива, ученици с различен социален статус и етническа принадлежност; развитие на отношенията в групите- учителят стимулира комуникацията вътре в групите, базирана на общите споделени изгледи между участниците; водещ в работната група е изборът на позиция за интерпретатиране на поставения проблем. Това означава темата да се раздели на малки части като на всяка малка група да се определи собствена подтема за доказване и утвърждаване на позицията. Така работата на всяка малка група е важна за крайното изясняване и обобщаване на темата; вътре в малката група темата се разделя на още по-малки отрязъци, така че всеки член на групата да има собствена задача за изпълнение; разработка на подтемата- учениет събират и разработват техните собствени задачи като са насърчавани да си помагат един на друг; членовете на малката група дискутират изпълнението на самостоятелната задача, подготвят съвместно отчет за голямата група; докладване на отчета на малката група пред класа.\nПосоченият начин на обучение може да се използва при следните видове уроци: формиране на умения и навици, урок за системата на знания, урок за проверка и оценка на знанията.\nИндивидуализация и диференциация на обучението\nВсеки ученик има свои индивидуални способности и стил на учене. Този факт следва да бъде взет под внимание особено при случаи на ученици със силно изявени или занижени способности. Редно е за тях да се изготвя индивидуален учебен план, насочен към развитието на собствени способности на ученика. Основна форма за реализиране на индивидуалния подход в учебния процес е диференционното обучение. Това означава на учениците да се даде самостоятелна работа по двойки или в групи, но учебните задачи да са адаптирани към индивидуалните особености и познавателния интерес на учениците. Източниците на индивидуални различия между учениците са: разлика в произхода и семейната среда, което води до различия в речниковия запас, ценностна система, мотивация за знание; разлика в когнитивните възможности а именно обем на внимание, бързина на мислене, устойчивост на възприятие, усложливост на паметта, характелогични различия, които пораждат различни нагласи и интереси и стил на учене; различия по пол; различия по етнически произход. Посочените групи индивидуални различия налагат неизбежно учителите да организират учебния процес по начин, който да индивидуализира темповете и степента на сложност на учебната дейност. Това изисква те да използват метод и техники на преподаване, така че всеки ученик да получи количество работа и ангажираност в учебния процес, които са оптимални за него в дадения момент.\nЕдин от новите методи на диференцираното обучение е проблемното обучение. То цели да фирмира у учениците умения за решаване на проблеми чрез сътрудничество. При проблемно обучение учителят изпълнява ролята на координатор. Проблемното обучение помага на учениците да се научат как да учат. То е организирано на принципа на съвместна групова работа. Чрез разпределяне на собствената познавателна дейност т.е. Относително сами учениците да достигнат до знания вместо да ги научават на готово, те осъзнават, че ученето е процес на търсене на информация. Когато се изисква този начин на обучение, учениците разививат критично мислене, което им позволява да свържат новата информация с конкретна цел, за да могат да я използват. Успехът им по този модел на учене зависи от тяхната активност в училище и извън него. Груповата организация на проблемното обучение се основава на изборна проблемна ситуация, определена на стратегоческо търсене на информация, събиране на информация, прилагане на наученото, решаване на проблема, обобщаване на резултатите по отношение на неговото качество. Групите могат да се сформират на случаен принцип, т.е. Според личния избор на учениците и чрез подбор на участващите от страна на учителите. Добре организираната групова работа влияе силно върху утвърждаването на ценностната система по посока на умение да работят заедно, да се аргументират, да проявяват толеранс към различните мнения. Ефективното сътрудничество при групова работа се основата на справедливо разпределение на работата и общата отговорност за изпълнение на задачата.\n- Метод на проектите- може да бъде алтернатива за цялостна организация на обучението, тъй като при него познавателната активност е центрирана върху конкретен теоретичен и практиче проблем. Целта на проекта е не толкова да се разреши определена проблемна ситуация, а учениците да разберат колкото се може повече аспекти за избрана тема на проекта. Всеки проект е уникален, защото разглежда проблемни области. Те не са някаква абстрактна концепция, а са извлечени от действителността. Методът на проектите изисква внимателно планиране на дейностите на учениците и се реализиар в две равнища- 1. засяга целия процес на обучение в хода на който учителят трябва да преподава определени знания по темата на шрпекта. 2. отнася се до самостоятелната работа на учениците по изпълнение на конкретните проекти. Важно преимущество на този метод сравнен с традиционното обучение е, че вербалната активност на учениците не е доминираща, а се акцентира на ученето чрез действие. При този метод учителят участва активно в общото планиране и в процеса на оценка на проектите. Учениците имат право на своебразно собствен опит, способност и амбиции да избират формата и обема на проекта.\nТретият метод е социо драма- този метод дава възможност да се персонализира знанията на учениците по творчески начин. Той се базира на тезата, че човекът се учи не само като получава информация, а като преструктурира и преосмисля собствения си опит. Социодрамата е полезна при формирането на социални умения и коригиране на модели на поведение. Найната основна функция еда се подпомогне личността в разбирането на собжствената идентичност, „да се затвори“ процесът на идентификация съобразно изпълнените роли. Това означава, че играейки роля учениците експериментират поведение, което биха използвали в бъдеща ситуация. Целта е да осмислят рисковете при вземането на решения. Според традиционните виждания социо драмата е игра, но когато учениците изиграват определена ситуация те свързват с новите преживявания с миналия си опит и така моделират нов поведенчески репертоар.\nОсновното средство за констатиране на факта, че е осъществено учене е да се демонстрира извършване на съответните умения, когато това се изисква от обучавания. От наблюдаваните промени в поведението може да се направи извода, че в дългопосочната памет на ученика са се появили нови представи и речеви единици, които не са съществували преди акта на ученето. Следователно от резултата от ученето са състоянията на нервната система, които се запазват продължително време в паметта и подпомагат личността за решаването на живейските задачи. Тъй като ефектът от тези състояния може да даде възможност на хората да изпълняват постоянно определени действия и дейности, същите могат да бъдат наричани научно способности. От общоприета и практическа гледна точка би било полезно при определена граница на познанията в областта на учене при човека да се дифренцират новите видове резултати на образоватлния процес или научните способности. Те ясно се различават един от друг по това каква дейност дават възможност да извършва човекът. Също така те се различават и по естеството на когнитивните структури, чрез които са представени в дългосрочна памет и по оптималните за научаването им специфични условия. Въз основа на посочените притерии могат да се разграничат пет типа научни способности:\n- вербално знание- този тип научна способност обхваща деапазона от пониятия по изолирани факти до цялостни образования от организационна информация. Типът дейност, от която произтича вербалното знание е устно и писмено деклариране на информационния поток.\n- интелектуални умения (процесионално знание)- дават възможност на учения чрез манипулация чрез символи да демонстрира използването на понятията към конкретен случай а практиката. Разликата между вербалното и процесуалнот знание е, че вербалното знание се демонстрира през твърдо знам, а процесионалното знание чрез „знам как“.\n- когнитивна стратегия- това са умения, които се използват за насочване на базистния когнитивен процес (внимание, памет, възприятие и мислене) към обработката на информация и извличане на необходимата информация в дългосрочната памет. Когато такива стратегии целенасочено се преподават на учениците те формират умения за метапознание или това е знание за самото знание.\n- нагласи- според общорпиетото мнение този четвърти тип от ученето е комплекс от афективни и когнитивно- паметови компоненти. Нагласите са за ученика състояния, които влияят върху избора на лично действие, който човекът прави по отношение на други хора, събития. Тъй като изборът, който човекът прави осикновено трудно може да се наблюдава пряко, то нагласите най-често се измерват чрез въпросници- самоотчети.\n- моторни умения- резултатът от ученето се състои и в действия, които са нужни за извършване на процедури. Тези процедури могат да бъдат сложни и прости, както по етапно научени с оглед придобиването на по-голяма точност и разполагане във времето на моторните действия. Моторните умения обобщено се означават като изпълнена практика, която има функцията да обедини частичните умения в цялостно умение. Резултатите от ученето са много зависими от практиките на учебната програма. Всеки учебен предмет обикновено включва повече от една категория учебни резултати. Математиката мепример е насочена към развитието ма интелектуални умения, но включва и постигането на вербално знание за количествените понятия. Може да се каже, че петте вида научени способности присъстват във всички традиционни учебни предмети а училищната програма. Нещо повече – дори, когато основните цели на дадена предметна област са за формиране например за вербални знание, то в учебната дейност по този предмет присъства допълнителна задача да се създаде познавателен интерес, което е свързано с учебния резултат на формиране на нагласа.\nПсихологически основи с изоставането на учебната дейност\nНаблюденията в образователната практика сочат степен на изоставане в учебната дейност на ученици. Като психичен феномен изоставането в процеса на четене се свързва с функционирането на психичните образи. Психичните образи биват сетивни и абстрактни и представляват отражението на предметите и явленията, с които човекът взаимодейства. Психичните образи формирани с познавателната активност на човека са на три равнища: сензорно, представно и мисловно. Важна тяхна особеност е, че са обвързани с езика и се актуализира функционално през думите. Основните параметри на психичния образ са: цялостност, стабилност, смисленост, яснота и обхватност. Макар и устойчиво укрепен посредством речта в съзнанието. Психичният образ има непреходни тенденции да се променя, разширява, обогатява, но и да отслабва и избледнява поради промени на психичния образ значение има характеристиката на познавателната дейност. Всяко отслабване на психичния образ може да се интерпретира и като затруднено словестно актуализиране на този образ или като отслабване на връзкаат на психичния образ с езиковия еталов. Това е най-дълбоката причина за изоставане в познавателната дейност. Психическият анализ на феномена изоставане изисква насочване към времевите измерения на познавателните процеси, тъй като естествената тенденция на психическия образ към отслабване е функция на времеви контекст на работата с този образ.\nТъкмо времеви контекст на познавателната дейност при формиране на психичния образ се различава две измерения- зададен темп и индивидуален темп на познавателната дейност. С първото измерение в психологията на обучението се означава времето, което обществото определя за достатъчно за овладяване на ученика на учебното съдържание. С понятието индивидуален темп се означава онова време, което всеки обучаван използва за усвояване на познавателното съдържание. Следователно индивидуалният темп е функция на индивидуалните характеристики на ученика. Конкретизирането на тези имерения показва, че успехът в познавателната дейност на всички хора е резултат от едновременно действие на индивида и зададения темп в учебния процес. Възможно е индивидуалният темп да е равен на зададения, втори тип съотношение е това, при което индивидуалния темп е по-ускорен от зададения като съществително и обратно съотношение, при което индивидуалният темп е много по-бавен от зададения. Възможни са ситуации, при които индивидуалният темп ту изостава, ту изпреварва, но като цяло се доближава до зададения темп на познавателна дейност. Важно е да се разбере кои са причините, които пораждат и поддържат типа съотношение за дадения индивидуален темп. В реални условия са учебната дейност са различени четири типа причини за изоставане в познавателната дейност.\n-физиологични- свързами са с възникване на функционални нарушения на здравия статус на организма и личността. Тези нарушения провокират появата на психични бариери в познавателната активност на ученика и могат да имат силно влияние до степен на изоставане, ако здравният дисбаланс продължи дълго. Втората посока в анализа на физиологичните причини за изоставане в училище е по отношение на индивидуланите типологични особености на ученика. Индивидите с преобладаващ меланхоличен темперамент показват по- голяма склонност към изоставане.\n-втората социална причина е невъзможността на някои ученици да се адаптират към възприетите социални порядки. Преидзвиква се появата на феномена социално занемаряване. Това възниква, когато не са осигурени на детето адекватни условия за учене и усвояване на социален опит.\n-психологически причини- основна психична причина за изоставане в училище е липсата на пълно и точно построяване на ориентировъчна основа на ученето. В резултат на това в познавателната дейност на учениците се обособяват бели полета, които са признак на изоставането. Друга психологична причина е липсата на мотивация за учебна работа. Това е обществена заблуда, тъй като няма друга институция за формиране на мотив на познания извън училище.\n-педагогически причини- от групата на тези причини, педагогическаат психология взема под внимание прилагането на индивидуален подход към учениците. Психическият смисъл на този подход е безспорният факт, че овладяването на знания и изграждането на умения се осъществяват чрез психичното функциониране на всеки отделен сукетт. Следователно пропуските при овладяването на знания и изграждането на умения всъщност постеменно водят до изоставане. Учителите трябва да знаят, че класическата класно-урочна система пренебрегва прилагането на индивидуален подход и в условията на тази система на учене всеки обучаван остава сам в процеса на обработване на знания и формиране на умения.


mediapool.bg (130) Лили Границка (8) Екип на Mediapool (6) Красен Николов (6) Йордан Велев (2) Симона Костадинова (2) София Велкова (2) Борис Митов (1) Драгомир Николов (1) Красен Николов, Полина Паунова (1) Красен Николов, Симона Костадинова (1) Лили Гранцика (1) Мартина Бозукова (1) Полина Паунова (1)\nБългария (109) Бизнес (27) Местни избори 2015 (9) Местни избори 2019 (8) Интервюта (3) Избори 2013 (2) Избори 2017 (2) Общество (2) Европа (1)\n, поради което бихме желали то да бъде преразгледано", каза Алибегов. Оказа се, че браншът в сряда е изпратил и друга своя позиция с искания до градоначалниците на София Йорданка Фандъкова и на Варна Иван Портних, с която настояват протестите да протичат на концентрирано място\nна ДПС Ахмед Доган. Удълбаването на двата канала ще е от полза и за частното пристанище на Ахмед Доган. Плановете са след реализацията на проекта "Пристанище ТЕЦ Езерово" да поема зърнени товари и контейнери. Това стана ясно през 2017 г., когато кметът на Варна Иван\n;, каза Емил Димитров в петък пред Нова телевизия. Кметът Иван Портних обяви наскоро, че не информирал жителите на общината веднага, след като разбрал за аварията, тъй като не знаел как да го направи. Ремонтът не започнал досега, тъй като първо нямало средства, а после се провалила\nИзвестният варненски журналист Георги Александров е намерен удавен в района на дефектиралата тръба във Варненското езеро в петък следобед, съобщиха местни медии. В петък граждани протестираха пред общината във Варна с искане за оставката на кмета на града Иван Портних\nна миналата година нищо не се е случило, ВиК-Варна поискало от принципала си – регионалното министерство, 1.3 млн. лв. за неотложния ремонт. Миналата седмица от община Варна съобщиха, че започват този ремонт, а сега кметът на града Иван Портних обяви, че се очаква\nна града Иван Портних каза, че най-вероятно зоните с ниско разпространение на Covid-19 ще бъдат специално обозначени. Във Варна например до момента не са регистрирани високи нива на заразата. Алгоритъмът за съобщаване на болни туристи с коронавирус е разписан в указанията\n;, коментира кметът Иван Портних. И предупреди, че "при установяване на голямо струпване на хора, което създава и най-малка опасност за здравето на варненци, забраната за посещения в парковете ще бъде отново въведена". В Пловдив ограждат пейките с ленти В Пловдив\n"УизЕър" отмени полетите за днес между Варна и Лондон\nполетите си заради разпространението на коронавируса, но по-рано тази седмица обяви, че възобновява полетите между Варна и Лондон, като ще лети три пъти седмично. В сряда областният управител на Варна Стоян Пасев и кметът на града Иван Портних уведомиха Националния оперативен щаб\n11:29, 16 април 2020, mediapool.bg\nда няма винетки за живеещите във вилните зони до Златни пясъци, както и за пътуващите до градския гробищен парк, който се намира до с. Тополи, обяви преди година кметът Иван Портних. Решение на проблема обаче няма повече от година. Причината е, че местната и изпълнителната власт\nвърху нея. Предстои идентификация на тялото на загиналите, казва окръжният прокурор Красимир Конов. Кметът Иван Портних съобщава, че евакуираните семейства веднага ще бъдат настанени в други жилища. Те ще трябва да живеят на друго място, докато се провери конструкцията на сградата\n12:01, 13 януари 2020, mediapool.bg\nИван Портних. "Всички тези сюжети от последните дни говорят за политико-олигархичния модел, който сериозно застрашава свободата на словото в България", се посочва в позицията на Асоциацията на европейските журналисти.\n08:36, 18 ноември 2019, mediapool.bg\nот тях. Управляващите ще имат кметове в останалите 12 района. Във Варна Иван Портних (ГЕРБ) спечели очаквано балотажа с 60.79% срещу крайния националист Костадин Костадинов (Възраждане), който остана с 36%. Интересното е, че на втория тур Портних има с 500 гласа по-малко, отколкото на първия\nна нови хора в общинския съвет пък се очаква да доведе до повече критика към решенията на кмета и мнозинството. Липсата на избор във Варна направи Портних отново кмет Досегашният кмет на Варна от ГЕРБ Иван Портних печели нов мандат с около 30 процентни пункта пред опонента\nна балотаж срещу настоящия кмет Иван Портних, който тази вечер спечели нов мандат. След първия тур Клисарова директно обвини Гуцанов, че е работил не за нея, а за Костадинов. Между двата тура Гуцанов влезе в ново пререкание с Нинова и ръководството на партията. Той искаше БСП\nна ГЕРБ и кандидат за нов мандат Иван Портних поведе убедително на първия тур с близо 50 на сто от гласовете. На голяма дистанция от него - с 14.30% е Костадин Костадинов от проруската партия "Възраждане". Кандидатът на БСП Анелия Клисарова остана трета. Принос\n; Във Варна на настоящия кмет Иван Портних от ГЕРБ не му достига малко, за да спечели нов мандат от първи тур. Той отива на балотаж с Костадин Костадинов от партия „Възраждане”.Подкрепата за Портних на първи тур е 49.29%, а за Костадинов - 14.30 на сто\nза варира между 30 и 35%. Резултатите Kандидатът на ГЕРБ за кмет на Варна Иван Портних печели 49.3% от гласовете. Той отива на балотаж срещу Костадин Костадинов от "Възраждане". Около 500 гласа не са стигнали Портних да спечели изборите на първи тур\nКметът на Варна Иван Портних вероятно е очаквал спокойна предизборна кампания и сигурен трети мандат, докато не започнаха да се появяват притеснителни за него знаци преди вота. Първата по-сериозна атака дойде от местен сайт, който съобщи за скандал около посещението\nи 0.15 микросиверта на час, което е характерно за естествения фон в страната", каза Рупчански на пресконференция във Варна, цитиран от БНР. Той уточни, че по покана на варненския кмет Иван Портних е измерил с мобилна лаборатория нивото на радиацията на две места във Варна


Крокосмия или Монбреция: засаждане, грижи, отглеждане\nМонбреция (Crocosmia), малък гладиол\nМонбреция( Crocosmia ) е многогодишно растение от луковици, произхождащо от Южна Африка, което прилича на малък гладиол. Луковиците остават на място от една година до следващата и цъфтят отново, особено в региони с мек климат, където са натурализирани, но внимавайте, издръжливостта му е променлива според видовете и сортовете (-10 до -15 ° C).\nШироколистните листа с дължина от 60 см до 1 м са изправени, линейни, ланцетни, тесни, често сгънати, доста бледозелени.\nМного цветни, фуниевидни цветя, групирани на 3 до 5 шипа, събрани на тънко флорално стъбло, цъфтят от юли до септември. В зависимост от сорта, тази луковица, която образува много цветни кичури, показва своите цветове, вариращи от жълто до червено до оранжево. Те правят цветя в букети с добро държане.\nТип: луковична многогодишна\nЦвят: жълт, оранжев, червен\nРязане: разделяне на кичури\nЗасаждане: март или април\nВисочина: 50 см до 1 м\nИдеална почва и изложение за засаждане на Montbrétia в градината\nКрокосмията изисква почва, богата на хумус, лека, свежа, добре дренирана, пясъчна и слънчева или дори частична сянка, но внимавайте, че се страхува от суша по време на своя вегетационен период.\nДата на разделяне и засаждане на монтретия\nЛуковиците се засаждат през март или април, на дълбочина 10 см, отдалечени на 10-20 см една от друга: направете групи от десетки рога, за да създадете петна.\nМонбреция се умножава чрез разделяне на буците през пролетта, точно преди да започне растежът му: по този начин ще намери по-голяма сила.\nВеднага след като семената узреят, също така е възможно да се сеят в студена рамка.\nСъвет за поддръжка и култура на Монбреция\nПрез зимата или луковиците остават в земята, като се мулчират в студени райони, или те се издърпват през есента и се връщат в заслона на замръзване, за да бъдат презасадени през пролетта.\nМонбретията ще оцени, когато се засажда с органични вещества.\nПрепоръчително е да го поливате през лятото, ако периодите на суша се удължават.\nБолести, вредители и паразити на montbrétia\nКрокосмията е доста устойчиво растение, което не е податливо на болести или атаки от паразити.\nМестоположение и благоприятна асоциация на montbrétia\nМонбретията е най-красивият ефект в смесена граница, на ръба на храст и дори в голяма саксия на тераса.\nПрепоръчителни сортове Crocosmia за инсталиране в градината\nИма едва дузина видове от рода Crocosmia, включително montbrétia ( Crocosmia x crocosmiiflora ), който е произходът на много хибриди: Crocosmia 'Emily McKenzie' (60cm) с ярко оранжеви цветя, Crocosmia 'Lucifer' (1m) с яркочервени слабо разклонени цветя, Crocosmia 'George Davidson' с жълти цветя ...\nДруги видове включват Crocosmia masonorum (1,2 м), много широко разпространена, с оранжево-червени цветя на шипове на два реда, Crocosmia aurea (80 см) с оранжеви цветя ...


EaseMon служител монитор често задавани въпроси\nEaseMon често задавани въпроси\nЩе Easemon запише компютри, които не са винаги свързани към мрежата?\nМоже Easemon да следи всички потребителски акаунти, след като е инсталиран на компютъра?\nДа следя компютрите когато аз ’ m не в офис мрежа, например в дома?\nИма ли Easemon нужда от сървър за съхраняване на данни?\nЩе Easemon използват много от мрежов ресурс при качване на трупи?\nЕ безопасно да съхранява дейността трупи в Easemon облак?\nТрябва да информираме нашите служители, че се наблюдават офис компютри?\nЧЗВ за продажба\nКой метод на плащане се поддържат?\nКакво може да получите, ако закупите Easemon?\nМога да имам софтуера с CD-Rom пакет?\nКакво е вашето възстановяване политика?\nКаква е вашата политика за актуализация?\nКак мога да подновя абонамента времето?\nПредлагате ли безплатна техническа поддръжка след закупуване?\n1. Ще Easemon запише компютри, които не са винаги свързани към мрежата?\nДа. Ако компютърът е изключен от мрежата, Easemon ще продължи прекодиране дейността на компютъра и данните ще бъдат съхранени локално на диска. Когато компютърът отново се свързва към мрежата, Easemon ще започне да се качите на трупи, съхранени.\n2. Може Easemon да следи всички потребителски акаунти, след като е инсталиран на компютъра?\nДа. Можете да изберете да следи всички сметки или само няколко от тях, както желаете след инсталиране на Easemon на компютъра.\n3. Да следя компютрите когато аз ’ m не в офис мрежа, например в дома?\nДа. След като Easemon клиент е инсталиран на офис компютри, Можете да видите трупите, като влезете в Easemon облак, когато сте у дома.\n4. Има ли Easemon нужда от сървър за съхраняване на данни?\nДа. За да облекчи тежестта на служители’ компютри, Easemon периодично ще прехвърли влезли данни от местни компютри Easemon облак, и тогава съхраняваните данни на местни компютри ще бъдат автоматично изтрити при качването е завършен.\n5. Ще Easemon използват много от мрежов ресурс при качване на трупи?\nНе. Easemon е оптимизирана да бъде мрежата ползване приятелски. За да се избегне голяма част от честотната лента окупация, Easemon само съхранява и трансфери неотдавна пораждам трупи.\n6. Е безопасно да съхранява дейността трупи в Easemon облак?\nСигурен! Дейност дневници се съхраняват в Easemon облак с непълнолетни деца, охраняем сметки. Никой друг, включително Easemon персонал, е в състояние да имат достъп до или да видите вашите логове.\n7. Трябва да информираме нашите служители, че се наблюдават офис компютри?\nОт гледна точка на законността, Моля консултирайте се с местните закони. В други отношения, информиране на служителите за наблюдение ще бъде от полза, ако основната ви цел е да се подобри производителността. Въпреки това, Ние разбираме това няма смисъл да информира служителите когато случаят е, че подозирате, че правят нещо подходящо и търсите доказателства.\n1. Кой метод на плащане се поддържат?\nНие подкрепяме виза, Открийте/Novus, Master Card, American Express, JCB карта, Дайнърс клуб карта, PayPal, Alipay, QIWI, Директен банков трансфер, Лична/бизнес проверка, Парични средства, Телефон или факс поръчки, и поръчки за покупка.\n2. Какво може да получите, ако закупите Easemon?\nСлед покупката, вашата информация за Easemon облак, където можете да получите своя лицензионен ключ и изтегляне на Easemon, сигурно е изпратено до вас. Доставката се извършва чрез електронна поща.\n3. Мога да имам софтуера с CD-Rom пакет?\nСъжалявам, в момента само предоставяме нашия софтуер чрез Интернет изтегляне, Ако купувате нашия софтуер от нашите риселъри, Можете да ги помолите за CD-Rom пакет.\n4. Какво е вашето възстановяване политика?\nНие издаваме възстановявания в рамките 30 дни, когато софтуерът е не работи на вашия компютър, тъй като сте го закупили. Но не възстановявания ще бъде гарантирана или обеща, ако сте просто променили мнението си. Веднъж ние издаваме регистрирани копие, няма начин за нас да се припомни, или анулира регистрирана програма, която вече е издаден на клиент. По същество, след като програмата е бил издаден няма начин за нас да се гарантира, че клиентът не е, или не продължава да използва продукта.\n5. Каква е вашата политика за актуализация?\nАктуализациите са безплатни, докато вашият абонамент е валиден.\n6. Как мога да подновя абонамента времето?\nТя може да се направи лесно. Моля, влезте в Easemon облак и отидете в секция за лиценз да удължи времето си абонамент.\n7. Има ли някакви скрити такси?\nНе. Всичко, което плати е вашата абонаментна такса. Няма доставка и обработка такси.\n8. Предлагате ли безплатна техническа поддръжка след закупуване?\nСигурен! Ние предлагаме безплатна 24×7 техническа поддръжка по имейл. Можете също да изберете премия подкрепа. Ние се стремим да отговорим на всяко запитване с любов, търпение и експертиза.


Нов вид омраза залива света - Фортисимо\nНов вид омраза залива света\nПон., 19 Септември 2011 00:11 fortisimo.eu\nВсе по масово се забелязва разгарянето на нов вид омраза, изградена на визуалните качества у всеки човек. От дискриминация се оплакват както красивите, така и грозните хора.\nОтдавна учените са доказали, че хората, които изглеждат добре, почелят по-лесно съдебни дела, заемат по-високи работни длъжности, получават по-добро обслужване и дори се добират без проблеми до изгодни кредити. Явлението дори получи свое име – луукизъм (от английската дума look – изглеждам).\nВъпреки че красивите хора често са облагодетелствани в обществото, те също се оплакват от дискриминация. В САЩ зачестяват дела, в които служители твърдят, че са уволнени заради добрия си външен вид. Така мениджърите се предотвратяват явления като „флирт на работното място”, „професионално разсейване” или „семейна ревност”.\nНо оплакванията за вредата от красотата са нищо в сравнение с хилядите дела, в които хора твърдят, че са изгонени от работа заради външни несъвършенства. Доста често професионалната компетентност, опитът и комуникативността избледняват заради липсата на лицева симетрия или няколко килограма повече.\nПсихолозите пък предупреждават, че отцепването на лагери „красиви” и „грозни” ще акумулира огромно напрежение, което може да достигне пикови нива, след които овладяването на омразата ще е много трудна. В момента се надига вълна, която протестира срещу изискванията за снимка в молбите за работа и автобиографиите. Фотосите трябва да придружават единствено документите, които потвърждават самоличността на лицето. Това твърдят луукофобите.\nЗа fortisimo.eu – Симо (снимки: everyjoe.com)\nYou are here: Home Това е лично Това е лично Нов вид омраза залива света


НАУ ФУДС ЦЕЛАДРИН драже 350 мг * 90 (NOW FOODS CELADRIN dr. 350 mg * 90), цена и информация\nНазад | Начало Е-Аптека Хранителни добавки Стави и кости NOW FOODS НАУ ФУДС ЦЕЛАДРИН драже 350 мг * 90\nНАУ ФУДС ЦЕЛАДРИН драже 350 мг * 90\nАрт. №: 30036840\nЗа ставна мобилност;\nС мигновено действие.\nЦеладринът е съединение, получено чрез стерификация на масла. Хранителната добавка е напълно натурален иновативен продукт, за който е научно доказано, че намалява възпаленията и болката без никакви странични ефекти. Целадринът систематично подобрява и смазва клетъчните мембрани, осигурявайки еластичност и оптимален флуидитет на клетките. Това е много важно за клетките, които изграждат сухожилията и костите, защото те са под непрекъснат стрес и напрежение. Целадринът има кумулативен (натрупващ), възстановителен ефект.\nЦеладрин 1050 mg\nНачин на употреба: Приемайте по 3 дражета дневно.\nСъхранение: Съхранявайте на сухо, хладно място.\nПодобни продукти на НАУ ФУДС ЦЕЛАДРИН драже 350 мг * 90\nНАУ ФУДС ЦЕЛАДРИН драже 350 мг * 90 е свързан към\nКоментари към НАУ ФУДС ЦЕЛАДРИН драже 350 мг * 90\nна 01 April 2020 в 08:13\nКоментирайте "НАУ ФУДС ЦЕЛАДРИН драже 350 мг * 90"\nВиж всички коментари за НАУ ФУДС ЦЕЛАДРИН драже 350 мг * 90


Сара Кан и "Ритъмът на мечтите" - една звезда с невероятно сърце\nHome > Хоби и ТВ > Сериали и филми > Сара Кан и „Ритъмът на мечтите“ – една звезда с невероятно сърце\nСара Кан и „Ритъмът на мечтите“ – една звезда с невероятно сърце\nby М. Кръстева - 04.04.2017 12.10.2017 0\nСара Кан се превърна в звезда в „Ритъмът на мечтите“, но в живота е много повече от това\nПознаваме я като нежната и невинна Садна от „Цветовете на любовта“, а също и като тайнствената жена — змия Мая от „Ритъмът на мечтите“. Сара Кан обаче е много повече от актриса с много лица. И в хода на сериала ще видим, че освен това далеч не е престъпна злодейка, както ни се струваше в началото.\nРодена през 1989 година в Бопал, Индия, Сара е въплъщение на модерната жена от Изтока. Тя е красива, умна, образована и се бори активно за каузите на жените. Въпреки че семейството й е силно религиозно / мюсюлмански сунити/ Сара израства извън рамките на религиозните ограничения. Собствената й майка е най-големият й пример за това, тъй като е виден обществен деец в града и дори управлява собствен бутик.\nСара Кан – любимата злодейка от „Ритъмът на мечтите“\nОт дете самата Сара е свикнала с прожекторите. В училище често участва в различни театрални постановки, а следват и различни покани за различни мероприятия в града. Още като ученичка решава да се изяви и на малкия екран, а успехът идва много рано. Тя е титулярен водещ на няколко забавни предавания, освен това и носителка на титла за красота.\nЛицето й бързо грейва по билбордовете из цялата страна, но Сара далеч не е доволна от този си успех. И решава да се пробва като актриса. Още с първите кастинги е избрана за главна роля в нов сериал. И трябва да си партнира с едни от най-изявените звезди в индийското кино. Тя играе Садна в „Цветовете на любовта“, но пет години след старта на сериала се оттегля. Актрисата печели редица отличия с тази си роля, но признава, че в един момент се е изморила.\n„Садна прилича на мен като характер. Не беше трудно да пресъздам образа й. Но след пет години осъзнах, че искам да опитам нещо ново, по-различно. Да продължа напред, да се развивам“, добавя тя.\nМалко след това идва предложението да играе в „Ритъмът на мечтите“. Първо като двойничка на Роли с ново лице, а след това получава собствена роля. „Познавам Авика и смятам, че е невероятна актриса. Но умишлено не гледах сериала преди това, за да мога да изиграя ролята на Роли по по-различен начин“, добавя още тя. „Екипът ми е като семейство – познавам всички там. И когато получих покана за участие, много се смяхме. Прилича на семеен пикник с най-близките ми приятели. Обожавам „Ритъмът на мечтите“. И съм безкрайно щастлива, че съм част от това“, допълва още в свое интервю актрисата.\nПо това време й приписват и всевъзможни връзки с нейни колеги, което кара актрисата да се разкрие докрай. Тя признава, че когато е влюбена няма да скрие това от никого и ще покаже любовта си на целия свят.\nПрез 2010 Сара Кан се омъжва за актьора Али Мерчант. Двамата се срещат в тв риалити и се женят по телевизията. Само два месеца по-късно обаче се развеждат. В медиите се тиражира, че двойката е получила пари за фалшив брак, но те твърдят, че това е била най-голямата грешка в живота им. Сара определя съвместния си живот с Мерчант като „кошмар“, а той не й остава длъжен. И заявява, че да се ожени за нея е като „най-голямата грешка, която е допускал през целия си живот“.\nМалко след това актрисата се влюбва до уши в актьора Парас Чабра. Работата обаче се оказва най-голямото им предизвикателство и след серия събирания и раздели, те слагат край на връзката си.\n„Това беше емоционална въртележка. Ту се събирахме, ту се разделяхме. Постоянно се карахме, графиците ни се разминаваха. Накрая просто трябваше да сложим край на всичко“, допълва още актрисата.\nВ крайна сметка Сара Кан не успява да открие своя половинка въпреки многобройните си връзки. И поне засега все още е свободна.\nЗвезда с кауза\nПровалите в личния живот обаче, не пречат на актрисата в професионален план. Тя се изявява не само на малкия, но и на големия екран. И все по-често използва популярността си, за да привлече вниманието към безправието на жените в ислямския свят. Тя дори става говорител на една от най-големите организации за правата на жените по света, подкрепя и различни благотворителни каузи. Сара обаче не спира до там. Тя се бори за подобряване на отношенията между Индия и Пакистан.\nНай-големия принос на актрисата в обществен план е относно подобряване на връзките между Индия и Пакистан. Когато получава покани за участие в Исламабад, тя не се колебае да приеме. И въпреки напрежението между Ню Делхи и Пакистан, посланическата й дейност между двете държави дава плодове. Благодарение на нея, Боливуд все по-често приема да работи с колегите си отвъд граничната бразда. А враждата между двата народа остава на заден план, когато става въпрос за кино.\n„Искрено се надявам, че много скоро ще оставим омразата и насилието зад гърба си. Пакистанските ми колеги са едни от най-добрите, с които съм работила. Те правят всичко възможно, за да не се чувствам като на непознато място“, добавя тя. „Народът на Индия по природа е много дружелюбен и гостоприемен. А хората от Пакистан искат да ни бъдат просто приятели“, допълва още Мая от „Римътът на мечтите“.\nС толкова всеотдаен посланик на мира като Сара Кан, поне едно късче от света може би ще стане по-гостоприемно място.\nTagged Мая от "Ритъмът на мечтите" Садна от "Цветовете на любовта" Сара Кан\nPosted on 29.10.201529.10.20150\nPosted on 14.11.201914.11.20190


Какво е задушаване? - Определение от Kinkly - Дефиниция | Декември 2021\nКакво е задушаване? - Определение от Kinkly\nОпределение - Какво прави Задушаваш средно?\nЗадушаването е термин, използван за описание на запушването на дихателните пътища за сексуално удоволствие. Задушаването обикновено се случва, когато човек покрие устата или лицето на партньора с част от тялото или предмет, например възглавница.\nЗадушаването се счита за фетишична дейност и форма на поклонение в тялото в BDSM общността.\nКинкли обяснява Душене\nЕдна от най-често срещаните техники за задушаване вижда човек, който седи на лицето на партньора си. Докато тази техника изглежда подобна на сексуалната практика на faceitting, традиционното faceitting не лишава покоряващия човек от кислород. Когато една жена задуши партньора си по този начин, това е известно като кралица, тъй като тя изглежда като кралица, седнала на човешкия си трон. Доминант може да седи с гениталиите или задните си части, задушаващи покорения партньор. Жените също могат да задушат партньорите си, използвайки гърдите им. Покорният човек обикновено се очаква устно да зарадва доминиращия, докато е задушен.\nДоминиращият човек може просто да задържи покорените или да ги ограничи физически с робски принадлежности. Може да се използва и специална табуретка, която фиксира покорния на място, известен като smotherbox.\nЗадушаването помага да се засили доминиращата и покорна връзка на двойка BDSM, тъй като доминантът има пълна сила. Покорните чувства на удоволствие често се усилват от теглото или натиска, който изпитват върху тялото си. Те могат също така да се насладят на вкуса и миризмата на партньора си в такава близост. Както при всяка дейност, която прекъсва подаването на въздух на човек, покорният може да почувства еуфорични усещания, причинени от липса на кислород.\nизкуството на кантирането\nТъй като ограничаването на въздушния поток може да бъде опасно, хората трябва да бъдат изключително внимателни по време на задушаване. Доминиращите трябва да позволяват пространство между тялото и партньора си, поне сега и отново, за да могат покорените да си поемат дъх. Трябва да се определи и „безопасно действие“, така че покорният да може да спре задушаването по всяко време.\nДокато задушаването се счита за реална дейност, има задушени клубове, които се грижат за хората, които споделят този фетиш.


“Честит празник, Superstar!” - Love, BUZZ - Asphalt\nОбикновено е прието рождените дни да се празнуват в рамките на един ден, но за adidas Originals такъв обичай тази година не влиза в сила – легендарният модел обувка Superstar бележи своя 50-ти юбилеен рожден ден през 2020, и плановете са този рожденик да не стои със скръстени ръце. Освен мащабния й restock на пазара, вкючително и в магазините на BUZZ, се очакват редица приятни изненади за почитателите на тази класическа бяла обувка с черни ленти от двете страни, през цялата предстояща година.\nАко още не сте собственик на този модел, или просто искате да подмените стария с чисто нов, какво чакате? BUZZ се е погрижил всеки желаещ да се сдобие със Superstar, само с един клик на екрана. Какво трябва да направите? Ами просто е – посетете сайта на BUZZ и поръчайте своя модел сега! Какво чакате?!


туристи – Новини за туризъм\nВ Санаторно-оздравителния комплекс (СОК) „Камчия“ очакват двойно повече чужди туристи през предстоящия летен сезон. Това стана ясно по време на среща в Камчия на министъра на туризма Стела Балтова с […]\nГубернатор поиска посещенията във Венеция да са с предварително записване\nПосещенията на туристи във Венеция да става само след предварително записване. Това поиска Лука Зайя, управител на областта Венето, чийто административен център е Венеция. Според него броят на чуждестранните гости […]\nТуристи останаха блокирани в лифт край Добринище\nТуристи останаха блокирани в седалковия лифт край Добрнище към хижа „Безбог“. Инцидентът е станал около 15 часа днес, когато бурният вятър събаря дърво, а то пада върху лифта. За момента […]


Ангелкова: 9,2 млн чужди туристи са преминали през страната миналата година (Обновена) - 24chasa.bg\nАнгелкова: 9,2 млн чужди туристи са преминали през страната миналата година (Обновена)\n09.02.2019 17:07; 24 часа онлайн\nС 2.6 процента е нараснал броят на нощувките от българи на територията на страната и въпреки че процентът е малък, върви нагоре. Това каза министърът на туризма Николина Ангелкова в събота по време на откриването на конференцията "Естествено в България - 2019 година на вътрешния туризъм".\nМинистър Ангелкова отчете миналата година като изключително успешна и подчерта, че в България е имало над 9 милиона чуждестранни туристи. По думите й, тази година ще бъде динамична, трудна в борбата за всеки един турист. Ангелкова благодари на председателя на Народното събрание Цвета Караянчева, под чиято егида се провежда форумът.