Taller de práctica II | Aprendizaje | Dialéctica\nSeminario del grupo y los grupos\nenregistrerEnregistrer Taller de práctica II pour plus tard\nHistoria de Mi Pueblo- Actividad Marisa\nTaller de prctica II Seminario: lo grupal y los grupos de aprendizaje. Evaluacin final.\nAlumna: Ferrando, Agustina. Profesora: Terol, Laura. Curso: 3 ao. Ao: 2011. Consigna: Elaboracin de un trabajo individual, como cierre del Seminario desarrollado dentro del Taller de Prctica II. El mismo se estructurar de la siguiente manera:\n1. Marco terico: donde se profundice la comprensin de lo grupal, su\nconformacin y sus complejas dinmicas; el grupo como constitutivo de la subjetividad y como basamento de lo institucional; los procesos grupales en el aula; aporte de las TIC a los procesos grupales; tcnicas grupales clsicas. 2. Instrumento de Observacin y registro de lo grupal: abrir interrogantes a partir de seleccionar indicadores que focalicen la observacin de lo grupal. 3. Conclusin: aporte individual donde se tome postura ante la necesidad de entender el aula desde lo grupal. Bibliografa: - Souto, Marta: -Corrientes didcticas contemporneas Cap. 5: La clase escolar. Una mirada desde la didctica de lo grupal. Ed. Paids. -Hacia una didctica de lo grupal. Cap. 3, 4 y 5. Mio y Dvila editores. Bs. As. 2007. - Bortolotti, M- Dueas Fernndez, R: Repensar el aprendizaje grupal como construccin del conocimiento. - Apuntes de clase.\nLo grupal, la grupalidad, los grupos en las situaciones de enseanza. - Grupos de aprendizaje y educacin tradicional. En la escuela tradicional, la preocupacin central es ensear una gran cantidad de conocimientos, orientados a un currculo cuantitativo dando como resultado aprendizajes acumulativos. Aunado a esto el profesor se interesa ms en el aprendizaje individual de sus alumnos y enfatiza la exposicin de los conocimientos como uno de los recursos didcticos ms generalizado en este tipo de enseanza, propiciado as a la memorizacin, la competitividad y la pasividad de los alumnos. Lo que importaba era y slo se centraba en los resultados del aprendizaje y no en proceso mismo, tendiendo a ignorar que existe una red de relaciones vinculares (maestro-alumno, alumno-maestro) de aprendizajes no manifiestos, no reconocidos y tal vez no intencionales (curriculum oculto). En la actualidad se vislumbra a la educacin desde otra perspectiva, implicando una participacin activa de los estudiantes, siendo un proceso educativo donde deje de considerar al alumno como objeto de enseanza para reconocerlo como sujeto de aprendizaje. Esta perspectiva necesariamente debe considerar al grupo como objeto de enseanza aprendizaje y no slo de aprendizaje, considerar a los mismos alumnos como grupo y no individuos aislados. Al entender y reivindicar al alumno como sujeto de aprendizaje, como resultado de la interaccin grupal, implica que el docente deba partir de las experiencias grupales como claves potenciales de aprendizaje significativo, vinculado a una realidad histrica determinada. Los aspectos nos encaminan a considerar al grupo no como un conjunto de personas, sino como un todo cuya finalidad la define una tarea en comn: aprender en y con el mundo. Marco terico: El acto pedaggico se lo ha propuesto como el campo de estudio u objeto terico de la didctica. En el presente trabajo se indagar acerca de lo grupal en ese acto, en las concretizaciones que en el cruce de las variables de tiempo y espacio se producen. El dilogo acerca de un conocimiento entre maestro y alumno, la entrevista de orientacin con un tutor, un nio que desarrolla un programa de enseanza en su computadora, un grupo de alumnos que prepara un tema de estudio, un conjunto de alumnos que sigue las explicaciones de un maestro o profesor, son ejemplos concretos de actos pedaggicos en situaciones que surgen en instituciones y en contextos sociales especficos. En las situaciones surge la praxis, se concretizan los actos pedaggicos. El hecho de hablar de situacin de enseanza-aprendizaje marca lo relacional entre dos procesos, ensear y aprender. Todo acto pedaggico se concretiza en situaciones de enseanza-aprendizaje. La beuna enseanza es aquella que deja en el docente y en el alumno un deseo de continuar enseando y aprendiendo, a la vez, la incorporacin y el dominio de nuevos conocimientos.\nSi volvemos a los ejemplos concretos mencionados anteriormente, debemos platearnos: en ellos hay presencia de lo grupal?, cmo se manifiesta? Es inidentificable lo grupal al grupo? Qu significa lo grupal? Qu significa grupo de aprendizaje? Cules son las articulaciones? Estos interrogantes llevan a un replanteo terico. Es necesario buscar ciertas precisiones en los conceptos y trminos utilizados. Para comprender lo grupal, su conformacin y sus complejas dinmicas; el grupo como constitutivo de la subjetividad y como base de lo institucional; los procesos grupales en el aula; los aportes de las TIC a los procesos grupales; tcnicas grupales clsicas se debe partir de: Qu es un grupo?\nEl concepto de aprendizaje grupal es una alternativa a la educacin tradicional. Es importante analizar la nocin de grupo y de aprendizaje que sustenta esta propuesta. Para entender al aprendizaje grupal es necesario preguntarse qu es un grupo, y establecer diferencias entre agrupacin y grupo. Una agrupacin es un conjunto de personas y un grupo es una estructura que emerge de la interaccin de los individuos, no existe un grupo por el hecho de que algunas personas se encuentran reunidas, sino que pasa por un proceso mediante el cual se conforman y adquieren identidad. El grupo se constituye, para por diversas etapas durante su existencia. El grupo posee las siguientes caractersticas: 1. 2. 3. 4. Sentido de participacin en los mismos propsitos. Tener una conciencia de grupo, identificarse y percibirse como una unidad. Dependencia y accin reciproca. Cada miembro del grupo tenga una funcin propia e intercambiable. 5. Reconocer al grupo como fuente de experiencias y de aprendizaje. 6. Poseer la habilidad para actuar de forma unitaria acorde a las necesidades de la tarea. 7. Dar importancia a la persona. Para que se produzca el aprendizaje grupal, es importante el establecer relacin entre ste y el objeto de estudio, en un proceso dinmico de interacciones y transformaciones donde las situaciones nuevas se integran a las ya conocidas, que involucran a la totalidad del grupo, tanto en los aspectos cognitivos como afectivos y socioculturales.\nA qu llamamos ms especficamente lo grupal?\nSe llama especficamente a lo grupal, aquello que posee cierta autonoma de funcionamiento y que se describe y explica desde conceptualizaciones apropiadas a este nivel. Esta acepcin del trmino es de ndole metodolgico-epistemolgica, en tanto busca hacer inteligible un sistema complejo. El nivel grupal intenta abordar la realidad del grupo y la especificidad de las relaciones de las que es asiento1. Ana Mara Fernandez2 habla de tres momentos epistmicos en la constitucin de saberes grupales. El primero considera al grupo como un todo que es ms que la suma de las partes, a l le pertenecen la teora de Lewin3 y las teoras psicosociolgicas de los roles, del liderazgo, de la comunicacin, de la cohesin, etc. El segundo intenta conceptualizar la estructura, las invariantes del grupo, las organizaciones grupales, los organizadores que determinan los movimientos grupales, a l pertenecen distintas teoras del psicoanlisis de grupos. El tercero intenta superar las disciplinas de objeto discreto, producir redes transdiciplinarias y demostrar dos ficciones: la del individuo y la del grupo como intencionalidad. Desde el nivel grupal se utilizan estas conceptualizaciones tericas provenientes de concepciones diversas de lo grupal. En los dos primeros momentos de lo grupal aparece como asimilable al grupo. La preocupacin terica est centrada en identificar al grupo, recortarlo, explicarlo en su especificidad y esencialidad. En cambio, en la ltima hay una oposicin a esta intencin, el grupo es la red entrecruzamientos, de implicaciones, surgiendo otra concepcin de lo grupal. La psicloga seala la necesidad de pensar lo grupal como un campo de problemticas atravesado por mltiples inscripciones: deseantes, histricas, institucionales, polticas, econmicas, etc. Lo grupal en un doble movimiento terico: el trabajo sobre sus especificidades y su articulacin con las mltiples inscripciones que lo atraviesan. Juan Carlos De Brassi4 se refiere a lo grupal como un espacio estructurante de lo social-histrico, condicin inmanente de existencia y razonabilidad de los grupos mismos. Los grupos pasan a ser objeto discreto a ser un campo de problemticas a estudiar, la pregunta acerca de qu es un grupo se reemplaza por la de qu atraviesa lo grupal y all se hace necesario recurrir a distintas teoras y disciplinas. En esta nueva postura terica la preocupacin pasa del grupo como objeto, a lo grupal como campo y a la grupalidad como especificidad del acontecer grupal. Los grupos aparecen como nudos constituidos por mltiples hilos de unidades disciplinarias que se enlazan en el pensar lo grupal (Fernndez, A.M.) o como proceso desencadenado por los cruces y anudados deseantes entre miembros singulares (De Brassi, J.C.) Estos conceptos de grupo como nudos, espacios, procesos, renuncian a la aprehensin de la totalidad del grupo, aceptan en cambio que en cada acontecimiento hay inscripciones mltiples, acontecimientos que se cruzan y de los cuales no es\nArdoino J., op.cit,pg.19. Psicloga e investigadora. Fernndez, A.M. 1989. 3 psiclogo polaco nacionalizado estadounidense. 4 Filsofo. Estudioso y practicante del psicoanlisis; coordinador de grupos y asesor institucional.\nposible dar cuenta en forma total. De ah que se renuncia al grupo como objeto discreto. Los autores entienden por dispositivos grupales, como una virtualidad. Dados un tiempo, un espacio, un nmero de personas y algn objetivo en comn, se crean las condiciones de posibilidad para que un agrupamiento se constituya en un grupo. Hasta aqu se ha conceptualizado al grupo de aprendizaje como una estructura formada por personas que interactan, en un espacio y tiempo comn, para lograr ciertos y determinados aprendizajes en los individuos (alumnos), a travs de su participacin en el grupo. Los aprendizajes se expresan en los objetivos del gripo, son conocidos y sistemticamente buscados por el grupo a travs de la interaccin de sus miembros. (Souto5). Encontramos tres procesos bsicos que en l se integran: aprendizaje, el de enseanza y el grupal.\n1. Proceso de aprendizaje: el objeto a analizar es el sujeto (individual) que\naprende, modifica su personalidad, cambia su conducta de manera duradera, a travs de la experiencia grupal. El aprendizaje incluye modificaciones de la conducta social, afectiva, motriz y cognitiva. 2. Proceso de enseanza: el objeto a analizar es el conjunto de situaciones de enseanza planificadas, proyectadas, realizadas y evaluadas para que los miembros del grupo aprendan. 3. Procesos de dinmica grupal: el objeto a analizar es el grupo en su devenir desde que tiene su primer contacto o interaccin hasta que se disuelve. En el grupo de aprendizaje se produce la integracin dinmica dialctica entre tres procesos de distinta ndole: el proceso de aprendizaje individual que cada sujeto realiza, el proceso grupal que el conjunto de miembros construye, y el proceso de enseanza de ndole instrumental. A travs del aprendizaje grupal se produce la integracin de los tres procesos: el grupo facilita (proceso grupal) que los alumnos aprendan (proceso de aprendizaje) al compartir e interactuar en situaciones estructuradas de enseanza-aprendizaje (proceso de enseanza) (Souto). Se llama aprendizaje grupal: es un proceso de cambio conjunto, en el que el aprendizaje individual es una resultante de interjuego dinmico de los miembros, la tarea, las tcnicas, los contenidos, etc. Tiene lugar por la interaccin, por la mediacin del grupo y de cada miembro para el resto, por la comunicacin intra-grupal. Al analizar, en la investigacin, las clases escolares como grupos de aprendizaje hemos encontrado que nuestras definiciones acerca del grupo y sus caractersticas no son aplicables a buena parte de los grupos clases. Se planteaba entonces si el grupo clase es o no un grupo. Se entiende por grupal, en primer trmino, un nivel de anlisis de las situaciones de enseanza-aprendizaje y de la vida escolar tal como sta surge en instituciones especficas. En segundo trmino, aquel campo de interconexiones, de entrecruzamientos de lo individual, lo institucional, lo social, etc., donde surgen acontecimientos y procesos compartidos entre sujetos que persiguen objetivos comunes de aprendizaje.\nSouto de Asch, M., 1987).\nDicho campo est caracterizado por una red de relaciones que se establecen en funcin de un saber que se busca incorporar, compartir. Hay sujetos con deseos de saber. Est inscripto en una realidad institucional: la escuela para los grupos clase, el centro de recreacin, el club, la empresa, el centro cultural, etc., para otros grupos de aprendizaje. Lo grupal surge en tanto hay pluralidad de individuos en situacin de copresencia para algo. A ello hace alusin el concepto de dispositivo grupal que podr tener cantidad de variantes en funcin de tipos de grupo, encuadre y artificios tcnicos. Lo grupal podr tomar formas diversas desde agrupamientos ms o menos efmeros y lbiles hasta grupos primarios muy consolidados. All aparece el concepto de grupalidad6 como posibilidad, como potencialidad de ser grupo. Podr desarrollarse, crecer, paralizarse, tomar formas ms o menos aberrantes. A travs de la prctica profesional en grupos de formacin, de entrenamiento, etc., se han evidenciado grados de grupalidad que superan el agrupamiento y que conforman configuraciones con implicacin socio afectivo, compromiso en la tarea y en la finalidad comn y grados altos de cohesin e integracin. En lo educativo, lo grupal est ah, tiene presencia pero podr tomar un carcter ms real o quedar como virtualidad en tanto la grupalidad pueda o no realizarse. La grupalidad no es una entelequia, es una posibilidad, una potencialidad de todo encuentro humano. Qu entendemos por didctica grupal?\nEl trmino hace mencin a un enfoque pedaggico, a una concepcin de enseanza y de aprendizaje que va ms all de proponer metodologas especficas de trabajo en grupo. Marta Souto7 la didctica que aprend en la Escuela Normal y luego en la Facultad aportaron enfoques, conceptos, propuestas actualizadas y de inters. Sin embargo no me conformaban. Presenta que la enseanza era algo ms que la secuencia del proceso de enseanza, que la lgica del mtodo didctico y sus fundamentos. El trabajo que presenta tiene por propsito sistematizar de manera sinttica los aportes que desde el pensamiento de lo grupal pueden hacerse a la didctica en lo que he dado a llamar la didctica de lo grupal. La didctica grupal toma como objeto de estudio al acto pedaggico en sentido abstracto, a las situaciones de enseanza-aprendizaje en sentido concreto, propone el mbito grupal para focalizar y el nivel grupal para estudiar dichas situaciones complementndolo con otros niveles y mbitos. El aprendizaje y la enseanza se conciben como procesos diferenciados, dialcticos y en interrelacin permanente. La didctica analtica es desde lo grupal que se facilita una integracin no reduccionista de las situaciones en estudio, permitiendo un anlisis de\nSchmuk y Schmuk ya sealaron en 1975 (pg. 5) la necesidad, desde su punto de vista, de concebir a la clase como grupo con la cualidad de grupalidad (groupness) 7 MARTA soUTO. La clase escolar. Una mirada desde la didctica de lo grupal.\nentrecruzamiento desde lo individual, lo institucional, lo social, lo instrumental, entre otros. En tanto la didctica operativa se favorecen propuestas pedaggicas acordes a los significados encontrados en el anlisis de las situaciones, que operen desde lo grupal, faciliten el desarrollo de la grupalidad, a partir de crear dispositivos grupales adecuados. Son los dispositivos grupales instrumentales motivo central de indagacin en este aspecto operativo de la didctica grupal. Es de inters diferenciar la didctica grupal de la que podemos llamar didctica en grupos. Se refiere a una forma de trabajo pedaggico basado en principios de actividad y participacin del alumno en clase que se organiza con metodologas y tcnicas de grupos, guiadas y dirigidas por el docente. Se trata de la utilizacin de tcnicas grupales en el seno de un trabajo pedaggico con encuadre directivo tradicional. Es en grupo y no grupal. Mucha de la propuesta se u7bica dentro de este tipo. Las didcticas no grupales se incluyen todas las propuestas que toman como factor de inters las interacciones, sino que operan en un nivel individual, desatendiendo el carcter grupal del conjunto humano que constituye una clase. Por ejemplo en una clase estructurada de plstica de primer ao, cada alumno trabaja sobre su produccin individual, sin establecer contacto con sus compaeros. Realiza su dibujo. Estn distribuidos en bancos individuales, segn una consigna del profesor. Frente a las necesidades que les surgen recurren a l individualmente para buscar nuevos recursos, tcnicas y solucionar sus dificultades. Al terminar cada cual tiene su dibujo, que no es mostrado ni comentado por el resto de los miembros de la clase Aqu la relacin interpersonal profesor-alumno est privilegiada mientras la relacin alumno-alumno y alumno-grupo es desatendida. Las clases de este tipo son habituales en las escuelas frente a la realizacin de ejercicios con consignas dirigidas a cada alumno y no socializadas en el conjunto. Se trata de un caso tpico de la didctica no grupal. Este tipo de estrategia utilizada puede ser tambin una didctica centrada en el grupo en tanto exista un trabajo, una preocupacin, una percepcin de grupo como objeto con el cual se trabaja no como suma de miembros sino como unidad nueva, totalizacin en curso que se va construyendo a partir de los intercambios. El problema no es de tcnicas sino de concepcin pedaggica de base.\nAportes de las Tics a los procesos grupales. El grupo educativo\nEl objetivo de esta seccin es que cada docente cree un grupo de clase y al mismo tiempo se beneficie de las ventajas de las herramientas tecnolgicas.\n1. Debate online por correo electrnico: permitir responder a los mensajes\npublicados por los estudiantes publicar propios mensajes.\n2. Buscar informacin: encontrar grupos o foros de debate con las informaciones\nque necesiten. 3. Crear una base de datos: permitir subir y descargar archivos, compartir documentos. 4. Crear una Pgina Web dentro del grupo: todos los estudiantes que pertenezcan al grupo podrn ver las pginas, realizar aportaciones o comentarios, adems de publicar lo que deseen online. El grupo clase\nPodemos encontrar caractersticas comunes especficas de los grupos escolares como: Es un grupo de trabajo que posee una dinmica propia; Es un grupo formal que funciona sobre una serie de obligaciones dadas institucionalmente, en virtud de exigencias externas; Se nuclea en torno a un lder impuesto, formal que ocupa una posicin central bien diferenciada: maestro o profesor. Est compuesto por un nmero de miembros grande (treinta o ms) aunque con variaciones; Est sometido a una organizacin del tiempo ya dada en ao lectivo y a una distribucin horaria impuesta (turnos, mdulos, hora clase); Est sometido a la organizacin curricular vigente que pauta los objetivos, contenidos y orienta en metodologas de enseanza y de evaluacin. Se organiza especialmente con una distribucin por aulas como espacios delimitados para cada grupo clase y dentro de ella para cada miembro del grupo. En la mayor parte de los casos la distribucin tiene una cantidad de lugares (bancos, pupitres) para los miembros alumnos que miran a un frente donde se ubica el lugar para el docente (escritorio). Las caractersticas de formalidad, de exigencias impuestas desde el exterior dan un rasgo dominante peculiar a estos grupos. Otros rasgos otorgan uniformidad y dan unificacin externa al grupo clase: la edad, el grado de escolaridad alcanzado, el docente comn a todos, el contenido a ensear, las metodologas utilizadas, las formas de evaluacin que en tanto propuesta nica, actividad comn dirigida a todos que orienta hacia los mismos logros, las mismas etapas, en tiempo tambin comunes-, tienden a acentuar los logros de homogeneidad y uniformidad de estos grupos. El grupo clase llega a ser formal a la vez espontneo, homogneo, a la vez que heterogneo. Las fuerzas de grupalidad subsisten a pesar de no ser ayudadas y an a veces obstruidas por ciertos encuadres pedaggicos que no valorar al grupo como mbito de comunicacin, de confrontacin, de logros de aprendizajes cognitivos, sociales y afectivos. El enfoque dialctico de los grupos.\nLa teora de Jean Paul Sastre:\nl realiza una reflexin profunda acerca del hombre frente al grupo y a la historia colectiva. La dialctica produce mediante contradicciones, negaciones constructivas, sntesis parciales. Es para Sastre un camino, una va de conocimiento nunca acabada, opuesta al pensamiento cientfico determinista. Su pensamiento es dialctico en tanto supone el movimiento, la oposicin, la lucha en el grupo, en la historia y en tanto intenta hacerlo inteligible desde un conocimiento dialctico. El grupo es movimiento, lucha contra lo inerte, totalizacin siempre en curso, nunca acabada. El grupo en este sentido no es. No es estructura terminada, cosificada, es siempre acto, es devenir. Diferencia dos rdenes o campos: el prctico inerte y el prctico comn. En el primero las relaciones humanas se caracterizan por la alteridad, la exterioridad, la pasividad, la soledad. Se trata de relaciones propias de un estado de alineacin, donde no existe el espacio en comn interiorizado. La serialidad es un tipo de relaciones caracterizada por la identificacin de unos miembros respecto de otros, por la identidad entre ellos en tanto parte de una serie, por la equivalencia. El sujeto es una cosa, un nmero. No hay reciprocidad o, en tal caso, hay reciprocidad negativa como negacin exteriorizada de la interioridad. La alineacin caracteriza estas relaciones, el hombre est en situacin de alienado, participa de ese orden prctico-inerte desde que nace y su existencia es lucha contra la alienacin. La serialidad es la primera forma de socializad que Sastre analiza. Ella se manifiesta en lo colectivo. El campo prctico comn surge a partir de la lucha que se da en el individuo y en el grupo. Surge la relacin de reciprocidad, el otro de la de ser otro extrao, ajeno, en tanto es interiorizado como otro s-mismo, como otro lo mismo que uno, con sentido humano. Surge la reciprocidad y la mediacin. Cada uno es medio para el otro en tanto hay un proyecto en comn, hay fines comunes que trascienden a uno y a otro, hay movimientos en los que cada uno es medio para el otro, en tanto hay fines comunes. Aparece en este campo prctico comn la praxis como lucha contra la alineacin, como transformacin activa, modificando al medio y modificndose en esa praxis. El campo prctico es un conjunto de recursos y medios para satisfacer necesidades. Los hombres son mediados por lo material y ellos median tambin lo material. Lo material adquiere sentido humano en la praxis. Qu es el grupo para Sastre? El grupo es una totalizacin en curso, en movimiento constante, es inacabamiento. Surge de la lucha de la praxis contra un orden prcticoinerte que a su vez persiste y se constituye en una resistencia materia, en un negativo a la accin de los grupos. Cules son las formas o tipos de socializad) Sastre seala dos tipos: la serie y el grupo. La serie es la forma primera, es el fundamento de toda socializad. Hay una pluralidad de soledades, la soledad como imposibilidad, de unirse con los otros en una totalidad\norgnica, como relacin de exterioridad, como negacin provisoria de las relaciones recprocas con los otros, como reciprocidad negativa dada por al relacin de alteracin, externalizada, no internalizada. La serie se produce por el objeto comn como unidad fuera de s, externa, dentro del campo prctico-inerte. Pero tambin considera a ala serie como un modo de ser de los individuos los unos en relacin con los otros y en relacin al ser comn. La praxis serial es entendida como aquella en la que el individuo es un miembro de la serie y como la de la serie total o totalizada por los individuos (colectivos) As, el primer tipo de socializad es la reunin inerte en un colectivo, con estructura de serialidad. El segundo est en las relaciones humanas en un grupo, en la socializad prctica, por detrs de la cual queda la serialidad como ligazn de impotencia y la alteridad como estructura antidialctica. Lo que caracteriza al grupo es que la praxis de los otros se constituye en medio para cada uno, mediacin en tanto praxis, actividad que organiza un campo en funcin de determinados objetivos. El objeto comn no como unidad ajena, fuera de s que caracteriza a la serie y determina sus relaciones de alteridad sino como libre unificacin trascendente de la pluralidad de las unificaciones individuales. El pasaje de la serialidad al grupo se produce al surgir la reciprocidad frente al sentir la unidad de la estructura serial y la alteridad como impotencia fundamental, esta contradiccin en la experiencia dialctica lleva el momento de constitucin de los grupos, a las relaciones ternarias de la libre accin individual, de la libre reciprocidad y del tercero mediador. Las reuniones se transforman en grupo por su tensin interna en la que una actividad pasiva se transforma en accin comn. Aparece un malestar y frente a l la reunin tiene por objeto superar ese malestar realizando prcticamente una integracin de cada uno por la praxis. Hay un acto comn, organizado, con un objetivo comn. El grupo se organiza, se trabaja. La organizacin implica tarea, poderes, plan prctico como esquema director de la accin, tcnicas e instrumentos que definen un tipo de accin. Se trata de un grupo organizado condicionado por la mediacin de la praxis comn en curso. El grupo acta sobre el objeto actuando sobre s mismo. El concepto de aprendizaje grupal\nEl aprendizaje grupal es un proceso de elaboracin conjunta el que el conocimiento no se da como algo acabado, sino ms bien como un proceso de construccin por parte de los integrantes del grupo. En la situacin grupal todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto. Es una experiencia mltiple pues el individuo no slo adquiere aprendizajes intelectuales relacionados con el objeto de conocimiento, sino que tiene la oportunidad de sostener una confrontacin de sus esquemas referenciales, realizndose as do saberes: Individual y Social.\nLa vivencia del aprendizaje grupal permite al sujeto aprender a pensar, como un instrumento para indagar y actuar en la realidad, reasociando el pensamiento con la emocin y la accin. La nocin de aprendizaje grupal implica la perspectiva de la construccin social del conocimiento, en la cual la participacin de los alumnos converge en la problematizacin de la realidad, como un proceso de solucin comn a los problemas que se le plantean en el aula. El aprendizaje grupal enfatiza la importancia de los intercambios y confrontaciones como promotores del pensamiento crtico, racional y creativo del alumno y contribuye al desarrollo de sus procesos de afectividad y socializacin. Cmo se concibe el aprendizaje en el grupo?\nTodas las definiciones de aprendizaje coinciden en que ste es un cambio de conducta. El aprendizaje es la medicacin ms o menos estable de pautas de conducta, entendiendo por conducta todas las modificaciones del ser humano, sea cual fuere el rea en que aparezcan8. El enfoque de los grupos de aprendizaje entiende a la conducta humana, como una conducta molar porque es una accin total y globalizada dentro de un contexto de relaciones, e implica el anlisis de elementos como: El sujeto, el objeto y el vnculo establecido entre ambos. Incluir tanto en los aspectos observables como en los no observables de la conducta. La motivacin de la conducta, es decir, las causas o razones por las que un sujeto emite determinada conducta en un momento dado. El campo en el que la conducta se presenta, es decir, los elementos que estn presentes en el momento. Explicar la conducta en la historia personal del sujeto (familia, escuela, experiencia, trabajo, etc.) El aprendizaje, se produce en diversos aspectos del sujeto: afectivo, cognitivo y sociocultural. Es un proceso de cambio, un proceso de enseanza aprendizaje. El proceso de enseanza-aprendizaje en los grupos de aprendizaje.\nSe conceptualiza al proceso de enseanza aprendizaje como una situacin donde se generan vnculos especficos entre quienes participan en l (docentes, alumnos) a partir de una situacin de problematizacin y transformacin de la prctica educativa, ensear y aprender se conciben como, el acto de adquirir, indagar o investigar, caracterizando as la unidad de ensear-aprender como una continua experiencia de aprendizaje en espiral, donde en un clima de plena interaccin, maestro y alumno o grupo indagan, se descubren o redescubren, aprenden y ensean9. La dimensin social del proceso enseanza aprendizaje penetra en la realidad del mismo analizando las relaciones sociales del trabajo que se manifiesta en la ideologa de una sociedad histricamente determinada.\nBleger, 1998 Pichn Rivere, 1980\nEl proceso de enseanza aprendizaje se vislumbra en dos momentos relacionados dialcticamente en el vnculo docente alumno como un intercambio de saberes. Un aprendizaje logrado exige la eliminacin de esta disociacin y el consiguiente enriquecimiento de la tarea con lo que se piensa y de pensar lo que se hace10. Esta perspectiva grupal implica la construccin colectiva del conocimiento a dos niveles: el aprendizaje de los contenidos y el aprendizaje de las relaciones. Este conocimiento tiene como finalidad la accin del sujeto, el desarrollo de su conciencia y la transformacin de la realidad. Momentos grupales de la situacin de aprendizaje.\nDentro del trabajo grupal los participantes siempre se renen con el fin de alcanzar un propsito que los constituta como unidad grupal. Para llegar a este nivel de madurez los integrantes del grupo tienen que pasar por una serie de momentos relacionados con la meta que se pretende alcanzar, los cuales son:\nPretarea: se caracteriza por la resistencia del grupo a enfrentar una nueva situacin de aprendizaje, esto plantea un cambio y todo un cambio puede resultar amenazante generndose dos tipos de miedo. 1. A la prdida: de estatus, tanto del docente como del alumno, en una relacin educativa tradicional. 2. Al ataque: de los intereses personales del alumno y las actitudes anteriores de la educacin tradicional ya no son suficientes por lo cual exige aprender a indagar, investigar, actitudes y habilidades sin las cuales no puede darse un conocimiento significativo.\nEsta resistencia al cambio est determinada por la presencia de esquemas referenciales estereotipados y los miedos antes mencionados se hacen presentes en la situacin grupal, con dos tipos de actitudes: rechazo o de indiferencia a la meta propuesta.\nTarea: se constituye como el eje central, el objetivo que el grupo desea alcanzar, el factor por lo que los integrantes se han reunid, esto es lo que constituye la tara explcita del grupo. Sin embargo, bajo la tarea explcita subyace otra implcita, la de sacar al descubierto las actitudes ocultas, los miedos a la prdida y al ataque, las resistencias al cambio las angustias que el grupo ha sentido, etc. Siendo una responsabilidad del coordinador, as como la tarea explcita es responsabilidad de los participantes. Para abordar estas dos tareas se debe tener presente los dos niveles de la realidad grupal_ el contenido manifiesto y el latente. 1. El contenido manifiesto: es todo aquello que puede ser percibidlo directamente e inmediatamente con los sentidos corporales: quien habla, con qu tono, quien lo escucha, como se comporta, como se relaciona como los dems, como acta con el grupo, etc. 2. El contenido latente: esta constituido por el conjunto de factores o elementos que estando presentes de alguna forma en la situacin condicionan y orientan las conductas manifiestas.\nEn la interpretacin del contenido latente cobra relevancia lo que sucede al grupo y proporciona los elementos que faltan para interpretar la realidad grupal, logrando una mayor comprensin y aceptacin de los roles del docente (coordinador), as como el de los alumnos.\nLa responsabilidad del logro de la tarea explcita como la implcita debe ser asumida y entendida por la totalidad de los integrantes. Se empieza por dejar al lado las actitudes individualistas y a emprender acciones de grupo. Este es un momento de alta productividad grupal. El grupo empieza a tomar sobre s las funciones de organizacin, toma de decisiones y de control. El docente-coordinador es colocado en una posicin de asesor y experto.\nProyecto: se alcanza cuando el grupo comienza a plantearse objetivos, trasciende la tarea inmediata y del grupo mismo. Existe un compromiso con el trabajo grupal con sus posibilidades y limitaciones. El grupo busca una manera de proyectar esta experiencia de una forma socialmente til, en la elaboracin de un nuevo proyecto, algunas veces en la misma institucin donde est inserto, otras en relacin a grupos similares al suyo.\nMetodologa de los grupos de aprendizaje.\nPara el aprendizaje grupal son cuatro los conceptos que un coordinador de grupo ha de tener presente, cada uno de ellos se refiere a mbitos o aspectos del trabajo grupal a travs de los cuales se agrupan las experiencias educativas. Cada uno de estos aspectos permitir al coordinador elaborar hiptesis y una mejor planeacin de trabajo y de intervencin grupal.\nTarea: es la accin, motivo o razn en torno al cual se han reunido grupos de personas. Tratndose de un grupo de aprendizaje esa razn es evidente, consistir en el desarrollo de actividades que lleven a aprender. En este sentido la tarea hace referencia al para qu del trabajo. Temtica: se refiere al contenido educativo que se est abordando para realizar la tarea. La seleccin y organizacin de la temtica debe estar en funcin de la tarea. El docente deber seleccionar y planear su secuencia, el grupo tambin puede aportar contenidos a partir de su experiencia o puede explorar nuevos contenidos temticos. Tcnica: corresponde al cmo del trabajo grupal y a los medianos ms eficaces de interaccin para alcanzar la tarea., El docente debe realizar una propuesta de tcnicas o ejercicios estructurados para abordar la temtica. Dinmica: se refiere a todo lo que ocurre, al interior del grupo, a la interaccin de los integrantes del grupo (docentes, alumnos). Esta es el resultado de ciertas fuerzas desplegadas por el grupo las cuales ejercen influencia, tanto en el grupo como fuera de l. La dinmica del grupo se puede planear o prever, pero es el propio grupo el que dar la forma de la misma.\nEs un proceso complejo inherente al proceso educativo y condicionado por las circunstancias histrico-sociales en que se desarrolla. No es Terminal, sino parte del aprendizaje grupal, como: Anlisis del proceso enseanza aprendizaje tanto en los contenidos manifiestos como el de los latentes. La participacin de los alumnos en trminos de compromiso. Ser un espacio de discusin y anlisis que permita el intercambio y la confrontacin de ideas.\nQue el coordinador pueda valorar el logro de los aprendizajes y la instrumentacin didctica con los alumnos y no para ellos. La clase escolar\nLa clase escolar es un campo de problemticas especfico y en este sentido objeto de estudio propio de la didctica. Ello es as porque: Toma el acto de enseanza el acto pedaggico en el mbito ms habitual de concrecin. All es donde los sucesos se producen, la enseanza se transforma en acto, el aprender se provoca y genera. Los procesos se realizan en espacio y tiempo compartidos, pasan al acto, a la produccin, devienen. En la clase escolar se manifiesta e acto pedaggico en forma diversas de creacin. Permite comprender los sucesos en su significatividad social, humana, real, con sentido y contenido social. Se plantea que un acto transcurre en un momento dado y contiene en l la totalidad de factores coexistentes y aun sus causas. La dialctica en los grupos de aprendizaje. El grupo escolar\n1. Los grupos-clase surgen dentro de una unidad ms amplia que es la escuela, la institucin educativa. 2. La institucin impone al grupo una realidad y una materialidad cercana al nivel de lo prctico-inerte: perodos lectivos, tiempos predeterminados, ciclos, niveles, planes de estudio, programas, materias, textos, horarios, mdulos, horas, recreos, entrada y salida, espacios ulicos fijos estn predeterminados dejando espacios mnimos para lo espontneo, lo azaroso, lo imprevisto. 3. A nivel de la prctica pedaggica, de los actos pedaggicos concretizados, lo prctico-inerte se va interiorizando en la clase. Las escuelas son objeto del determinismo de lo escolar. Los sujetos (docentes y alumnos) se ajustan a esa realidad con poco margen de libertad, de cambio. 4. Los lugares asimtricos de docentes y de alumnos instauran un poder de mando, una autoridad respaldada institucionalmente, que no necesariamente es legitimada en el interior de las aulas. 5. La asimetra dada por el conocimiento, entra como componente central de esa relacin de alteridad impidiendo formas ms flexibles de intercambio, aumentando y avalando las diferencias. 6. La clase escolar queda instituida, las interacciones pierden dinamismo, espontaneidad y se transforman en prcticas rutinizadas que como algoritmos repiten un esquema bsico. 7. El grupo, en general, no se construye como tal en sentido especfico. La clase surge en un grupo institucionalizado, la escuela. La escuela en muchos casos es objeto de una burocratizacin. La escuela significa a los individuos como seres prctico-inerte, como individuo general y no singular, como individuo de clase quitando u obturando su posibilidad social ms all de la socializad por seriacin.\nEl grupo clase queda atrapado en una materialidad prctico-inerte, en una socializad caracterizada por la seriacin y no por el grupo, en una mediacin impuesta como institucin, ms an, como burocracia. La Grupalidad como una posibilidad de ser grupo, tendencia que todo conjunto humano tiene y que podr asumir formas diversas como grupo en comn, como subgrupos al interior de una clase, como configuraciones de antigrupo. El papel del conflicto en lo grupal.\nEnsear no es administrar unas reglas y procedimientos para provocar unos resultados. No es introducir la variable x para producir y. Se trata de fenmenos y procesos complejos, configurados por multiplicidad de variables, que surgen en momentos y situaciones histricos sociales especficos, con caractersticas peculiares en cada caso. El conflicto es la coexistencia de conductas, significados, sentimientos e ideas contradictorias, antagnicas, opuestas. Lo grupal es el mbito donde la contradiccin es asumida, creada, por los miembros pero esa perspectiva de oposicin se da en el grupo y no en casa individuo aislado. Por eso hablamos de conflicto grupal y no individual o personal. El conflicto es, motor del grupo, en tanto pone en marcha energas diversas que tienden a su planteo, defensa, solucin y esclarecimiento. El proceso grupal, enfoque de su desarrollo. Reconceptualizacin\nAfirmar que un grupo tiene historicidad, proceso, es simplemente reconocer que a partir del encuentro, intencional o no, de personas se gesta algo nuevo, que surge de los intercambios entre ellos y se construye a travs del tiempo como suceso social, como red de relaciones. Lo grupal nace en el encuentro de personas y est atravesado por coordenadas de tiempo y de espacio. El tiempo lo ubica en la historia, en una sucesin de hechos temporales, en una poca, perodo, ao, da. Implica un punto de surgimiento, de origen. El espacio lo ubica en una geografa, una sociedad, una nacin, una comunidad, una institucin, lo localiza y ubica en el mundo. El enfoque histrico-evolutivo del grupo da por supuestas algunas afirmaciones:\nLo grupal es una construccin distinta de lo individual, que aunque no tiene un cuerpo propio ni un sustento material tangible. Al utilizar la palabra grupo es un conjunto de procesos y relaciones en estructuracin continua e inacabada, se piensa lo grupal desde la grupalidad. Los grupos surgen en contextos sociales ms amplios y en momentos histricos determinados. Los procesos grupales tienen una evolucin, desde un momento inicial hasta un momento final. El proceso del grupo, su historicidad transcurre en un devenir dialctico, caracterizado por el movimiento y el conflicto no por la linealidad, el mecanismo, la uniformidad continua. Entre otros.\nSi se piensa al grupo desde la grupalidad, desde la posibilidad de ser grupo, algo preexiste en los individuos a la constitucin del grupo como tal: la representacin interna que cada miembro tiene acerca de la grupalidad. La cual es social y psquica a la vez, es reconstruccin en el interior del sujeto de experiencias en el mundo social, de vnculos con los otros, de conjunto de relaciones y actualizaciones de escenas fantasmticas en las cuales el sentido de lo grupal est inscripto. La posibilidad de ser grupo trasciende a cada dispositivo singular, est presente en las redes sociales y culturales, transubjetivas, y en los individuos a modo de representaciones internas, subjetivas de lo grupal. La grupalidad en tanto posibilidad de lo grupal trasciende al surgimientote un grupo singular. El momento de la iniciacin.\nLa historia de un grupo parte de imgenes que surgieron en la primera reunin de un grupo de formacin. Imgenes diversas que reflejan mucha-poca gente; grupo grande-grupo pequeo; adentro-afuera; un grupo-diversidad de grupos; unin-desintegracin; alegra-miedo; calidez-frialdad. Entre todas hay movimiento, suceder. Imgenes, representaciones internas, a partir de las cuales se hace posible un proceso grupal desde cada uno de los individuos miembros desde su subjetividad en tanto abren sentido, significados frtiles para que germine lo grupal desde ellos. Cada grupo nuevo en que participamos y cada experiencia grupal intensa deja algn rastro que pasa a integrar esa representacin que cada uno tiene y que a su vez se transfiere y modifica en otras experiencias futuras. Enrique Pichn Rivire11 habla de grupo interno como la representacin en cada uno de los otros miembros del grupo familiar, como conjunto de relaciones internalizadas en permanente interaccin y sufriendo la actividad de mecanismo o tcnicas defensivas. Cada uno de nosotros, en su vida en sociedad participa en distintos grupos y lo hace de diferentes modos, la estructura grupal y los modos grupales sufren transformaciones, metamorfosis. El grupo interno es transferido a cada grupo real externo y a su vez ste modifica en parte al primero. Se trata de procesos dinmicos, de transformaciones y cambios, no de cosificaciones. La estructura grupal interna que se forma en la familia, se constituye en una matriz de relaciones sociales, que ser transferida a distintas situaciones y modificada por ellas. En otros grupos, incluido el escolar, tambin se construyen representaciones. El grupo es indispensable para el aprendizaje social y para el desarrollo de la personalidad. En l se produce la asimilacin de s a los otros, el sujeto aprende a percibirse a s mismo como sujeto y como objeto, como s y como l. El grupo exige a cada uno clasificarse entre otros que son a la vez semejantes y diferentes y as se plantea el problema de nosotros. El grupo es vehculo o el iniciador de prcticas sociales. Supera las relaciones puramente subjetivas de persona a persona. El grupo complementa dialcticamente as la formacin, el desarrollo del nio en su evolucin.\nEl grupo es, una realidad material que existe en el mundo y una representacin construida en cada uno de nosotros sobre la base de referentes externos, de la realidad social y materia e internos, de la realidad psquica, endopsquica, de cada sujeto. En los dos sentidos el grupo es proceso y resultado. En cada grupo en que participamos se genera una experiencia grupal, se construye una realidad material al mismo tiempo que una representacin interna de ese grupo como objeto, en los sujetos miembros del mismo. Un grupo nace y existe entonces, desde la materialidad externa y desde las representaciones internas, en un proceso dinmico y dialctico. Tambin se puede construir y pensar u grupo desde las representaciones comunes a los miembros acerca del grupo. Un grupo nace en el seno de una organizacin, una escuela, una universidad, un club, un centro cultural, una familia. Representaciones a su vez de instituciones sociales ms genricas. Las instituciones en tanto organizacin cobija una propuesta, convoca, propone, facilita, materializa un encuentro en un espacio y un tiempo, Otorga como organizacin ya existente, una estructura estructurante, una dinmica y funciones, un conjunto de significados compartidos, una historia, la importancia de un origen, la circulacin de fantasmticas diversas. En la iniciacin de la vida de un grupo, cada miembro participa desde lo individual y aporta al grupo lo que como individuo trae: experiencias, conocimientos, deseos, temores, representaciones internas de la familia, de otros grupos, su propio grupo interno. El grupo tiene significados distintos para los miembros, los miembros tuenen representaciones individuales y otras comunes de la grupalidad. Estas representaciones se podrn en juego en la interaccin y constituirn parte fundamental del bagaje con que cada uno inicia una experiencia con otros y de la trama social sobre la que el grupo se construye. El primer momento en la evolucin de un grupo: la Iniciacin. Se trata del nacimiento, de la gestacin, del encuentro entre personas con un objeto comn. Qu caracteriza al grupo en estado inicial? Lo desconocido, lo nuevo referido a la singularidad, a la especificidad de ese grupo Quines son los miembros?, cmo son?, cmo es el coordinador?, cules son el proyecto, el tema, las formas de control, de interaccin, etc.? A estos elementos desconocidos, que a su vez varan en cada situacin, se agrega la falta de expectativas mutuas de conducta, de experiencias previas compartidas entre los participantes. Aparecen miembros silenciosos, los que se ponen en actitud de observadores, distantes; los que desvalorizan las experiencias personales previas, los que idealizan al grupo nuevo; los solcitos frente al que conduce; los que ponen a prueba al lder formal en lo que sabe y en su capacidad de direccin; los que ponen a prueba los lmites, la permisividad o rigidez de las normas y otros sistemas de organizacin; los que toman la palabra como ocupando el lugar central. Son distintas modalidades y\nestilos personales que se adoptan frente a una misma cuestin que preocupa a todos: lo nuevo. El grupo es una puesta en comn de imgenes interiores y de angustias de los miembros. Emociones comunes circulan en el grupo dando impresin de unidad, otras diferentes, encontradas, se oponen y manifiestan en sectores o partes del grupo que aparece desgarrarse internamente. Los conflictos que en los grupos se suscitan en el momento de iniciacin estn vinculados, por un lado, a la contraposicin entre lo individual-lo grupal. Aquellos deseos y motivaciones de pertenecer al grupo se oponen a otros de conservar lo propio sin modificacin. La lucha entre las expectativas propias y ajenas, las frustraciones que genera el aceptar lo de otros abandonando o renunciando a lo de uno se expresa en los conflictos. Por otro lado, suelen aparecer oposiciones referidas al encuadre de trabajo, En los grupos operativos, por ejemplo, el tomar contacto con una modalidad de aprendizaje muy diferente a la tradicional genera una desconfianza a los miembros que se nuclear en torno a aceptar y querer una propuesta nueva o rechazarla. Este conflicto suele tomar la forma de asociar el grupo operativo a un grupo teraputico, en estos casos se expresa con deseo opuestos de querer y al mismo tiempo temer la transformacin en un grupo teraputico. Otra toma la forma de ataque-defensa del encuadre y del coordinador que la representa. El segundo momento: el Desarrollo. El grupo tienen un desarrollo en una secuencia temporal histrica. En su devenir dialctico van apareciendo ciertos fenmenos tpicos que permiten pensar en momentos de la evolucin. No se trata de escalones rgidos sino de configuraciones que caracterizan la vida de los grupos. Los momentos pueden resurgir segn las circunstancias azarosas que se presentan adoptando normas ms o menos singulares. Aun en grupos con duracin larga, cada nuevo ao o perodo trae una reedicin nueva de la iniciacin y un pasaje por el desarrollo que adopta caractersticas peculiares de acuerdo con el conjunto particular de miembros alumnos, docentes, materias, aulas o espacios fsicos, historia previa, etc. Los momentos se reiteran tambin en cada reunin del grupo, en cada clase, en cada perodo en que ciertas caractersticas marcan cambios significativos. El hecho de que las etapas del proceso no tienen una nica aparicin hace a la comprensin de la dinmica, del movimiento, de los avances y retrocesos, progresiones y regresiones que dialctica del grupo plantea. Frente al aprendizaje, a la modificacin de la conducta, aparecen ansiedades. Estas son de tipo paranoide y de tipo depresivo, Las primeras surgen frente a la novedad vivida como posible ataque que la conducta a incorporar, la modificacin, trae. Todo aprendizaje es vivido como un cuestionamiento, una puesta a prueba, un posible fracaso, una amenaza y esto es as por lo nuevo que implica para el sujeto. Se generan as ansiedades paranoides. Las depresivas aparecen porque cada cambio implica una prdida del estado anterior, de una estructura, un tipo de relacin existente hasta ese momento en el sujeto. La prdida trae ansiedades de tipo depresivo que se expresan por cierta pena, tristeza, desnimo. Surgen por la integracin de aspectos buenos y malos en un mismo objeto con el cual el sujeto se relaciona.\nDurante el desarrollo, el grupo va pasando por distintas situaciones conflictivas que intenta resolver. El aprendizaje en el grupo es de todos, se convierte en una meta grupal a realizar en conjunto. Es vivido como un cambio y genera distintas formas de resistencia. El grupo va enfrentando y superando problemas diversos que son, casi siempre, formas derivadas de un conflicto ms general: aprender-no aprender, sta no es ms que la forma especfica en los grupos de aprendizaje, del conflicto ms general de cambio-resistencia al cambio. En los grupos de aprendizaje el conflicto central se presenta como aprender-no aprender. Por detrs de las manifestaciones del no aprender estn los temores bsicos de prdida y de ataque. En el grupo-clase la tarea explcita lleva al logro de un aprendizaje: la construccin de un conocimiento dentro de una disciplina, la adquisicin de habilidades intelectuales o motrices especficas, la modificacin de actitudes, el cambio en las formas de relacin sujeto-objeto. El anlisis de stas desde los niveles no manifiestos, desde la tarea implcita, abre nuevas perspectivas de comprensin pedaggica. Durante el proceso, el grupo va consolidndose como tal. Las relaciones se centran primero en la autoridad, en la figura del docente como conductor o lder formal y en la elaboracin de las relaciones de dependencia hacia l. Si la coordinacin del grupo permite la descentracin, el grupo marcha hacia una cierta autonoma. El grupo en su proceso va logrando distintos niveles de relacin y de organizacin. Su devenir no es lineal sino espiralado y se da por el enfrentamiento y la resolucin de diversos conflictos que se suceden y se vinculan unos con otros. Si es trabajado desde la grupalidad se da un aprendizaje acerca de sus procesos y de las relaciones sociales. El grupo ofrece as a los miembros posibilidades de integracin a partir de la resolucin de los problemas que el aprendizaje grupal trae. En los grupos clase los momentos de iniciacin no son reconocidos por quienes tienen a su cargo la propuesta pedaggica. El grupo es llevado en muchos casos rpidamente al desarrollo. Suelen darse gormas de manipulacin que no respetan los momentos., Esto ocurre por desconocimiento, por deseos de imposicin y poder, por dificultades personales para contener situaciones de conflicto y alto monto de ansiedad. Las clases se suceden como en un sistema de montaje continuo, sin tiempos diferenciados, sin momentos evolutivos cualitativamente diversos, Sin historia grupal reconocida desde los actores. Hay una legacin de la temporalidad, de la historicidad tal como en el exterior de las aulas se vive, hay un reemplazo por otra forma de sucesin de los hechos: la del desarrollo de temas en un programa. En el momento de desarrollo se intenta observar una temtica, realizar una tarea. Esta puede ser comprendida desde un nivel explcito y desde otro implcito. El desarrollo no es lineal, la realizacin de la tarea tampoco, se hacen por movimientos espiralados, por el enfrentamiento al conflicto aprender-no aprender en las diversas formas y significados que cada grupo asume.\nEl tercer momento: el Cierre. Es tambin un perodo y se anticipa ya en el desarrollo. Es el ltimo momento de la vida grupal a partir del cual los miembros volvern a lo individual, conservando del grupo todo lo que en l hayan aprendido, el conjunto de experiencias vividas, la representacin interna del grupo a partir de las representaciones compartidas. En este perodo se realizan tres tareas fundamentales:\n1. La sntesis e integracin de lo aprendido: consiste en el ordenamiento de la\ntemtica desarrollada, la reconstruccin de las tareas, el establecimiento de relaciones globales entre la experiencia y la teora, la integracin entre lo que se ha conocido, sentido y actuado. Se tarta de cierres e integraciones circulares de los aprendizajes.\n2. La evaluacin final del grupo de aprendizaje: est centrada en el anlisis del\ngrupo de aprendizaje y su evolucin, la inclusin del momento final desde la historia previa del grupo, la reflexin acerca de los conflictos enfrentados y superados. La evaluacin grupal final incluye el anlisis de: a) el grupo y su proceso, b) la coordinacin, c) los cambios logrados en los individuos.\n3. La despedida entre los miembros: se refiere desde una perspectiva psicolgica\na la elaboracin del duelo, por la separacin del grupo y a la preparacin para la vuelta a la serialidad desde la incorporacin de lo vivido en esa experiencia grupal. La enternizacin del grupo, la bsqueda de su continuidad, la planificacin de encuentros futuros muestran la no aceptacin del cierre. En clase escolar el momento de cierre aparece marcado por algunos rituales que ms claramente se observan en la despedida final de 7mo. Grado o de 5to ao: viajes de egresados, excursiones, fiestas de graduacin, actos acadmicos, etc. Las evaluaciones finales, las integraciones suelen ser la principal manifestacin de este momento que queda reducido a la evaluacin de los aprendizajes. El cierre suele ser tomado como un hecho ms y no como un momento o perodo de un proceso. Los conflictos en torno a evaluar, tien la vida de las clases en los momentos de cierre, impidiendo develar otros significados ms profundos, evitando las manifestaciones de afecto en las relaciones interpersonales. En los grupo s de formacin, operativos, etc. Desde el comienzo aparecen indicios de la preocupacin por el final del grupo. El grupo es acontecer, movimiento, proceso. Entender la dinmica es describir y explicar el proceso grupal, en sus aspectos manifiestos y latentes y en sus relaciones a lo largo de la vida del grupo. Entendemos el proceso de aprendizaje grupal como un desarrollo y evolucin desde un momento inicial (encuentro) hasta el momento final (cierre). En el desarrollo aparecen momentos sucesivos con caractersticas dinmicas diversas. En cada una de ellas se enfrentan conflictos y aparecen ciertas configuraciones tpicas, La resolucin de un conflicto lo lleva a enfrentarse con otro y continuar el\nproceso grupal en niveles de aprendizaje cada vez ms integrados. El movimiento es espiralado. El grupo puede volver a conflictos ya superados, a momentos ya vividos, en un reciclaje permanente en el que siempre se editan nuevas formas. Estos momentos tratan de abstraer ciertos rasgos tpicos que luego se complejizan. El anlisis de la dialctica del grupo realizado por J. P. Sastre es una forma de comprender esa realidad cambiante desde su movimiento. La conceptualizacin del conflicto y su utilizacin para la lectura de la dialctica realizada sirve para dar cuenta de los movimientos y complementa el anlisis histricoevolutivo. Tcnicas grupales tradicionales. El foro.\nEs una exposicin de grupo, cuenta con un contenido establecido que realizan cuatro estudiantes: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, esto no quiere decir que l nmero de ponentes no pueda aumentar.\na) Preparacin: 1. Una vez conocidos los temas, se renen todos los integrantes del grupo y\ndeterminan, en compaa del profesor, el tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuenta que hay que distribuirlo en tres partes: presentacin de la actividad, exhibicin de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio. 2. En la presentacin se dedican cinco minutos, para la exposicin de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio, de diez a quince minutos. 3. En una reunin previa del grupo debe nombrarse el mantenedor, dividir el tema en tantas partes cuantas personas haya, asignar un subtema a cada persona, acordar el orden de exposicin, entre otras cosas. 4. Debe prepararse el tema estudiado y consultando libros, revistas, peridicos y toda clase de publicaciones relacionadas con el tema. 5. Los integrantes deben hacer todas las preparaciones en conjunto, no individualmente.\n1 Los participantes se sientan cmodamente frente al auditorio. 2 El encargado abre la seccin anunciando el tema general, diciendo el inters que ste tiene para todos los colaboradores; anuncia el tiempo que cada uno tiene para hablar, e informar el nombre de cada uno de los subtemas y el del respectivo ponente que lo va a tratar. 3 El mantenedor cede el turno de la palabra al primer ponente, y agradece al terminar de hablar. 4 El mantenedor expone la idea principal tomada de los que ha dicho el ponente. Luego sede la palabra al segundo ponente, despus al tercero, al cuarto, etc. 5 El auditorio va anotando las posibles preguntas que ira a formular al finalizar. 6 El mantenedor pregunta a los ponentes que el auditorio formule preguntas (los ponentes siempre deben de estar de acuerdo). 7 El mantenedor invita al auditorio a hacer preguntas advirtiendo que se hagan con claridad y que sean concretas, dirigidas a cada ponente segn corresponda, llamndolo por su nombre. Los ponentes responden solamente las preguntas\nrelativas al tema de exposicin y cuando no tiene la respuesta a alguna pregunta, debe confesarlo sinceramente. 8 Si uno de los ponentes cree que la pregunta esta respondida con la suficiente claridad por parte de su compaero, puede contestarla l o pedir al auditorio que la responda. 9 El mantenedor cierra la sesin a terminarse el tiempo previsto, enumerando algunas conclusiones generales, agradeciendo a los ponentes su colaboracin y al publico la forma coma han correspondido. El mantenedor debe aprender de memoria el nombre y el inters del tema, el mismo que los nombres de los subtemas y los de las personas que lo van a exponer. Deben llevar algunas hojas de papel en blanco para tomar apuntes en el momento de las exposiciones.\nEs una actividad oral que consiste en la discusin de un tema por parte de dos grupos: defensores y atacantes. El grupo de personas que defiendan un tema deben estar convencidas del lado positivo, y los atacantes deben estar convencidos del lado negativo. Toma la palabra el primer representante del grupo defensor, enseguida le discute sus puntos de vista el primer representante del grupo atacante, luego el segundo integrante del grupo defensor, defiende las tesis planteadas por su compaero y discute los puntos de vista de su opositor y plantea su tesis, as sucesivamente. El planteamiento, la defensa y el ataque deben hacerse con buenas bases de sustentacin. Se adquiere habilidades para aprender a discutir, a respetar las ideas de los dems, a encontrar la verdad y la razn donde estn sin egosmo ni terquedad. El tiempo de duracin es en general de sesenta minutos, pero a veces puede durar ms de una sesin. Debe haber un coordinador que calme los nimos cuando los integrantes estn muy exaltados, y hagan que la discusin se desarrolle en un orden lgico y no se aparten del objetivo y del tema. Al iniciar la reunin debe hacer una presentacin del tema, una introduccin, Al finalizar el debate, el secretario leer las conclusiones o las ideas ms importantes expuestas por cada grupo debatiente.\nCuando un individuo hace o dice algo interesante o fuera de lo comn, los dems van a entrevistarlo, cuando una persona va a solicitar un puesto, generalmente tiene que someterse a entrevistas. Algunas caractersticas de la entrevista son:\nsolo dos personas hablan. hay muchas preguntas y respuestas en torno a un solo tema.\nLa entrevista tiene un propsito definido que puede ser: obtener guiar, dar, informacin, recibir indicaciones, etc.\n1) Determar el tiempo de la entrevista 2) Escoger un tema que sea muy interesante para todos, adecuado a las\ncapacidades suyas y a las de los dems, y de mucha actualidad.\n3) Determinar con claridad el propsito de la entrevista y tngalo presente en\n4) Estudiar y organizar claramente las ideas en un plan de preguntas. 5) Hacer un resumen de ese plan dejando solo las ideas que van a servir de\nbase para hacer las preguntas.\n6) Memorizar esas ideas principales.\nRealizacin: 1) Las dos personas de la entrevista deben ponerse de acuerdo en el tiempo que van a emplear. 2) El entrevistador, inicie la actividad diciendo el inters que tiene el tema. 3) Esforzarse por hacer preguntas concretas y claras. 4) Las dos personas deben hablar despacio, con claridad y cortesa, y escucharse con mucha atencin. 5) Finalice la actividad enumerando las conclusiones de la entrevista y agradeciendo a la persona entrevistada.\nSe denomina as a un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentados por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema. El tiempo y el tema los controla a menudo un moderador. Si el mtodo es empleado correctamente, las charlas debern durar ms de veinte minutos y el tiempo total del simposio no deber exceder de una hora. Esta forma de expresin oral es muy parecida al foro. Los integrantes del simposio exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos quince minutos o veinte. Sus ideas pueden coincidir o no, lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema de modo que al finalizar ste, quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible. Preparacin:\n1) Elegido el contenido que se desea tratar, el organizador selecciona los\nexpositores ms apropiados. Cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especializacin.\n2) Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio\npara intercambiar ideas, establecer el mejor, calcular el tiempo de cada expositor. 3) Tanto los integrantes del simposio y el organizador, as como el coordinador, se reunirn unos momentos antes de dar comienzan para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar todos los detalles. Desarrollo:\n1) El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar;\nas como los aspectos en que ste se ha dividido, explica brevemente el procedimiento que se va a seguir; hace la presentacin de los expositores y cede la palabra al primer expositor; de acuerdo al orden establecido en la reunin de preparacin. 2) Cede la palabra a los dems expositores. 3) Una vez terminadas las exposiciones el coordinador hace un breve resumen o sntesis de las principales ideas expuestas. Tambin puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros del simposio.\nEs un estudio sistemtico de un tema planteado por un grupo. Es la reunin de un nmero pequeo de miembros que se unen para efectuar la investigacin de un tema elegido. Se trata de lograr el conocimiento completo y especifico de una materia. Los miembros se subdividen para el trabajo concreto y la exposicin del tema. Estos debern adquirir por fuera los conocimientos en una forma individual y luego compartirlos con sus compaeros de trabajo. La investigacin va asesorada por un especialista en la materia escogida. La labor de un seminario consiste, en investigar, buscar informacin, discutir en colaboracin, analizar hechos, exponer puntos de vista, reflexionar sobre los problemas suscitados, confrontar criterios en un ambiente de ayuda reciproca para poder llegar a las conclusiones del tema. El seminario puede trabajar durante das y meses hasta dar por terminada su labor. El planteamiento de un seminario supone una minuciosa preparacin y distribucin de trabajo, as como sesiones de evaluacin para determinar la eficacia de la labor realizada. En la primera sesin del seminario se planifica el desarrollo de las tareas. Estarn presente todos los participantes quienes luego se subdividirn en subgrupos del seminario. La extensin del seminario depende del nmero y profundidad de temas que van a tratarse, as como el tiempo disponible. Mesa Redonda.\nEst constituida por un grupo de personas que se renen para estudiar un asunto o problema determinado. El estudio de ese asunto se realiza exclusivamente mediante la discusin. Esta actividad est basada integralmente en la discusin. Se trata de que se escuchen los puntos de vista de los dems y los discutan hasta ponerse de acuerdo en algo positivo, para deducir acuerdos unas recomendaciones o. Preparacin:\nEntre todos escogen un tema teniendo en cuenta que:\nPueda prestarse a discusin Pueda tener inters para todos los participantes. Tratar de un asunto de importancia actual. Este adecuado al nivel de los participantes. Posea fuentes de informacin de rpida y fcil consulta.\n2- Nombrar un presidente, el cual nombra un relator; a su vez ellos van a nombrar\nuna comisin de tres estudiantes y entre todos determinan el tiempo que se va a emplear en la reunin y finalmente entre todos van a elaborar una agenda teniendo en cuenta este procedimiento:\nIntercambiar ideas sobre el tema. Anotando las ideas a medida que las vayan estudiando. El presidente, el relator y la comisin sacan copias de la agenda y las distribuyen a los participantes un da antes de la reunin.\nRealizacin: 1. El presidente, el relator y la comisin nombrada ordenan los asientos en forma circular antes de iniciarse la actividad. 2. El presidente abre la discusin a la hora fijada anunciando el tema y exponiendo el inters que ste tiene para todos los asistentes. 3. El presidente pone en consideracin la agenda para discutir el orden que ha de seguirse. 4. Los participantes deben exponer sus puntos de vista usando una voz clara y agradable. 5. El presidente debe explicar con mucha claridad los puntos de discusin que se presten a confusin. Debe distribuir el uso de la palabra de manera equitativa: negarla cordialmente a quienes hablan mucho y concederla a quienes poco les gusta intervenir; y estar pronto a impedir que la discusin se centre en un solo sector del grupo participante. 6. Los participantes deben discutir las ideas con ideas, no con stiras ni referencias personales de mal gusto o ineficaces. 7. Cuando la discusin ha llegado a complicarse demasiado, el presidente debe presentar el punto que se est discutiendo por otro aspecto ms claro y dar la palabra a quien no haya intervenido hasta ese momento. 8. Cuando faltan pocos minutos para terminarse el tiempo previsto para la reunin, el presidente pide al relator que lea la totalidad de los acuerdos o recomendaciones tomadas a lo largo del debate.\nEvaluacin de las Exposiciones: Toda exposicin debe ser evaluada por el profesor y los alumnos. A continuacin damos algunos puntos bsicos para dicha evaluacin. En cuanto al idioma:\na. Voz y pronunciacin: el tono suave y dulce agrega simpata a la personalidad. b. Entonacin. c. Acentuacin. d. Elocucin. e. Ritmo. f. Pausas.\nEn cuanto al desempeo individual:\na. La posicin del cuerpo. b. El movimiento de las manos. c. La expresin del rostro d. La respiracin correcta y adecuada\nEn cuanto al manejo del tema: a. Documentacin adecuada b. Organizacin de ideas c. Presentacin de hechos para sustentar las ideas d. Adecuacin o acomodacin a los oyentes\n2. Instrumento de observacin y registro de lo grupal: interrogantes a partir de la observacin de lo grupal: La Institucin La institucin tiene espacios para que el docente pueda realizar en una clase son apropiadas para el trabajo grupal?\nMuestran inters en involucrarse en los trabajos de grupo clase? Se preocupa la institucin por promover el aliento a los docentes en el trabajo de grupos? Las relaciones interpersonales dentro de la escuela: Cmo es la relacin directivos docentes? Cmo es la relacion docente docente? Cmo es la relacin entre docente-alumno? Cmo es la relacin alumno-alumno?\nExiste vnculos entre directivos-alumno? Cmo es?\nSi se trabaja en grupo, de qu manera se realiza, cmo es el comportamiento de los alumnos, cmo acta la docente?\nSe observa en el grupo quines son los lderes? El proceso de enseanza-aprendizaje: Cul es rol del docente en un grupo clase? Al docente se lo reconocer por el grupo como un coordinador, como un guiador? El grupo identifica y reconoce los objetivos de enseanza planteados por el docente?\nEl alumno reconoce la compatibilidad del trabajo grupal?\nQu recursos y metodologas se basa el docente para lograr el trabajo grupal?\nUsa las Tics como un recurso para trabajar lo grupal, promover una motivacin en los alumnos?\nCmo los alumnos usan las diversas tecnolgicas? De qu manera las utilizan?\nEl ser humano desde su existencia siempre tuvo la necesidad de vivir en interaccin con otros. Desde la que nacemos pertenecemos a un grupo ya sea de familiares, de amigos, en especial cuando comenzamos la escuela primaria; perteneciendo as a un grupo y con el correr del tiempo nos vamos interrelacionando e interactuando desde cumplir con un determinado rol, alcanzando determinados logros de objetivos en una determinada institucin. El grupo es indispensable para el desarrollo de la personalidad de la persona y el aprendizaje social para su desenvolvimiento en el mismo. Como futura docente a partir de lo dado en otras materias de aos anteriores como del corriente y al finalizar este trabajo, me he dado cuenta y poder as afianzar que es fundamental comprender y tomar una postura en el momento de estar frente a un grupo- clase. Hoy es una tarea fundamental ensear a los alumnos a convivir y poder trabajar en grupo. Esto le va a permitir a los alumnos poder ser creativos, tolerantes, aprender a escuchar y aceptar las opiniones de los dems, poder debatir, dialogar, ser crticos, reflexivos para luego desenvolverse en la sociedad en la que estamos insertos.\nndice: 1- Consignas Pg. 1 2- Introduccin Pg. 2 . .\n- Lo grupal, la grupalidad, los grupos en las situaciones de enseanza - Grupos de aprendizaje y educacin tradicional - Marco terico\n3- Qu es un grupo? .\nPg. 3 4- A qu llamamos ms especficamente lo grupal? .. Pg. 4 5- Qu entendemos por didctica grupal? . Pg. 6 6- Aportes de las Tics a los procesos grupales . Pg. 8 - El grupo educativo - El grupo clase\n7- El enfoque dialctico de los grupos ..\nPg. 9 - La teora de los grupos\n8- El concepto de aprendizaje grupal .. Pg. 10 9- Cmo se concibe el aprendizaje en el grupo? .... Pg 11\n- El proceso de enseanza-aprendizaje en los grupos de aprendizaje.\n10- Momentos grupales de la situacin de aprendizaje .. Pg. 12 11- Metodologa de los grupos de aprendizaje ... Pg. 13 - Evaluacin\nLa clase escolar ... Pg. 14 - La didctica en los grupos de aprendizaje - El grupo escolar\n13- El papel del conflicto en lo grupal Pg. 15 - El proceso grupal, enfoque de su desarrollo - Reconceptualizacin 14- El momento de la iniciacin .. Pg. 16 15- El primer momento en la evaluacin de un grupo: la Iniciacin ... Pg. 17 16- El segundo momento: el desarrollo .. Pg. 18 17- El tercer momento: el Cierre Pg. 20 18- Tcnicas grupales tradicionales .... Pg. 21 - El foro. 19- Debate .. Pg. 22 - Entrevista\n20- El simposio .. Pg. 23 21- Seminario Pg. 24 - Mesa Redonda. 22- Instrumento de observacin y registro de lo grupal: interrogantes a partir de la observacin de lo grupal . Pg. 27 23- Conclusin ... Pg. 28\nDocuments similaires à Taller de práctica II\nSouto Hacia Una Didactica de Lo Grupal\nPlus de Agus Ferrando\nmapa agua mala o medusa\nEvaluar Para Contribuir a La Autorregulación-Alvarez\nGuia - Primer Parcial Sociologia\nNietzsche - Filosofía y Educación - Betancour William\nTrabajo de Innovación Y Creatividad


Descartaron que Liverpool pueda caer en manos de los bancos | MedioTiempo\nDescartaron que Liverpool pueda caer en manos de los bancos\nChristian Purslow, Gerente del Liverpool, aseguró que el club "no va a quebrar", ya que cuenta con ingresos que lo hacen "altamente rentable", pese a que la mayoría de ellos son destinados a...\nChristian Purslow, Gerente del Liverpool, aseguró que el club "no va a quebrar", ya que cuenta con ingresos que lo hacen "altamente rentable", pese a que la mayoría de ellos son destinados a cubrir su deuda.\nLiverpool, España (Reuters) -\nLa deuda del club asciende a 277 millones de euros\n"Tenemos dinero, somos solventes, tenemos las facilidades de los bancos que durarán hasta más allá del final de la próxima temporada y estamos siendo estrictamente inspeccionados por la Premier League", explicó.\nLos propietarios del club inglés con más títulos internacionales, George Gillet y Tom Hicks, que compraron el Liverpool hace tres años, anunciaron la puesta en venta de la entidad el pasado mes de abril, con una deuda que ahora se sitúa en los 277 millones de euros.\nEn estos momentos, Hicks intenta reestructurar sus préstamos de manera que Gillet pueda recibir la porción que le corresponde y abandonar así la copropiedad del club.\nSin embargo, la Junta Directiva ya comunió a Tom Hicks que no le permitirá utilizar los activos del Liverpool como seguridad en ningún acuerdo de refinanciación.\nAdemás de su deuda, los dos americanos tendrán que pagar una multa adicional al Royal Bank of Scotland, principal acreedor del Liverpool, y su plazo para la renegociación del préstamo concluirá a mediados de octubre.\nDesde que Hicks y Gillet anunciaran la venta del club, la candidatura más sonada correspondió a la del magnate chino Kenny Huang, que se perfilaba a principios de agosto como el candidato con más opciones de adquirir la entidad pero poco después fue descartado.\nNegaron que Liverpool vaya a quebrar


Estrategia mejor comprobadaOpciones binarias en fines de semanaReseña del broker de Forex alpariIQ Option revisión de corredor de opciones binariasGuía de opciones binariasReseña de fortradeBitcoin República DominicanaDiscusión acerca del bróker Olymp TradeAcepta traders de EcuadorMejor bróker prospectivo en asiaErrores más frecuentes al invertir en ForexSeminario Forex GuatemalaPronostico ForexCalculadora de fibonacci\nSeguro que ya te habrás topado con alguna invitación generosísima en internet sobre como ganar dinero sin hacer nada (¡cómo suena de bueno!) con “tan solo hacer un clic” y “sin tener que moverte de casa”. Y seguro que ya te habrás preguntado si detrás de toda la cortina de humo no habrá un poco de verdad y si algo de dinero en realidad podrá hacerse gracias a Internet, puesto que muchos ya lo hacen ¿o no? Aunque puede darnos más de un ejemplo de estrategia a largo plazo quebradero de cabeza, lo cierto es que la tarjeta de crédito conlleva una serie de ventajas, sobre todo en un mundo cada vez más telemático. En este artículo vamos a analizar modelos de velas (patrones) conocidos e investigar cuánto tienen de actual y efectivo en la realidad de hoy. El análisis de velas surgió hace más de 20 años, y sigue.\nEl patrón de acción del precio de la estrella fugaz, como se muestra arriba, es lo opuesto al patrón del martillo. Es una señal bajista que significa que los compradores no cierran el mercado a un nuevo máximo, y los vendedores vuelven a entrar en el mercado, para cerrar cerca del mínimo. Todos los grandes bancos y cajas disponen de mecanismos para operar en bolsa por internet. Además hay intermediarios especializados. Algunos de los principales que funcionan en España son Self Bank, Inversis, Renta4, Beka Finance, IG y GVC Gaesco, entre otros.\nHow to buy bitcoin:. Understanding The Differences Forex Demo Account. The estrategias de trading en bitcoin profit 6 Costliest ejemplo de estrategia a largo plazo Mistakes People Make When Trading Bitcoin OTCCurso free stock trading training software de criptomonedas -Técnicas de scalping — Trading en. Siendo esta propuesta aprobada por los 44 países presentes; firmándose así el reconocido acuerdo de Bretton Woods. (Ver artículo: Crisis Económica de 1929).\nA nuestro parecer, por tanto, la gestión activa bien enfocada y fundamentada en bases sólidas, es sin duda mucho ejemplo de estrategia a largo plazo más rentable que la gestión pasiva. Sin embargo la mayoría de los inversores de la bolsa española no logran superar la rentabilidad del índice, lo que viene a señalar que su selección de valores no es, ni de lejos, una selección adecuada para batir al mercado consistentemente. Preste atención a las noticias de los países que está negociando, pero no utilice las noticias como su única razón para hacer un comercio. Sólo porque la buena o mala noticia sale de una Marke, t no significa que va a hacer un cambio notable, de una manera u otra, en la moneda.\nETF es el acrónimo de Exchange Traded Fund, es decir, Fondo que cotiza o fondo que se tradea en una bolsa de intercambio de valores. En realidad, los ETF son un tipo de ETP (Exchange Traded Product) que es como se les denominaba, pero el peso de los primeros es tan grande que han pasado a denominarse todos bajo el acrónimo ETF. La función de producción Cobb Douglas es frecuentemente utilizada en economía. Se trata de un enfoque neoclásico para estimar el crecimiento económico esperado de un país. El objetivo es acercarnos al tipo de persona que está dispuesta a comprar nuestros servicios o productos. Ello nos llevará a excluir a personas por edad, por sexo, por preferencias y hasta por palabras clave.\n¿Sabes cuál es la importancia de los objetivos? Yo la podría resumir en una frase muy corta y muy significativa: andar sin objetivos es como navegar sin brújula. Me gusta pensar en ellos como la ejemplo de estrategia a largo plazo razón de ser o de estar.\nEToro se diseñó principalmente para personas que estaban dispuestas a invertir en el mercado bursátil pero que carecían de conocimientos. AvaTradeGO está disponible tanto para dispositivos Android como para Apple, lo que le permite gestionar varias cuentas MT4, acceder a su cuenta demo y mucho más, todo ello desde una ejemplo de estrategia a largo plazo aplicación intuitiva. Busca bancos internacionales y corredores de bolsa en línea. Muchos bancos estadounidenses ahora tienen sucursales o filiales en todo el mundo.\nComo dije, estos últimos son más caros que los americanos en cuanto a comisiones pero se trata de buenas opciones si somos traders españoles que prefieren un servicio nacional. Además, las comisiones no son tan importantes si no nos dedicamos a hacer trading de alta frecuencia. Así que ya lo sabes, busca un bróker que acepte clientes de tu país y regístrate.\n16 Octubre 2018 Piero Giancarlo Mendez Reyes\n26 Marzo 2020 Sheyla Cinthia Bravo Leon\n3 Marzo 2020 Maria Andrea Cueva Ortega


Rótulos corpóreos para Subway – Printing Emotions\nHomeSin categoría Rótulos corpóreos para Subway\n19 noviembre, 2018 By carlos No comments yet\nEn este nuevo proyecto, hemos creado los rótulos corpóreos de la empresa Subway. Esta cadena de restaurantes de comida rápida está especializada en la elaboración de todo tipo de sándwich, bocadillos, ensaladas y pizzas. Además, es líder en su sector, encontrándose en tercera posición en el mercado.\nSubway nos ha pedido que hagamos un rótulo corpóreo para su nueva tienda. Para ello, hemos realizado el lateral de aluminio y el frontal de metacrilato rotulado con vinilo. En este lugar, hemos instalado unas luces LED que serán perfectas para iluminar el logotipo de la marca. Este elemento va colgado sobre una bandeja de aluminio que se ha doblado y pintado con tal de favorecer la imagen corporativa de la empresa Subway.\nPara realizar este proyecto hemos necesitado la ayuda de varios departamentos de nuestro equipo, los cuales se han encargado de pintar y moldear todas las piezas de aluminio y metacrilato, así como poner la iluminación correcta en la parte interior de los elementos que componen el nombre. Para llevar a cabo este trabajo, además de disponer del mejor equipo de profesionales, hemos utilizado materiales de gran calidad.\nEn C Printing Emotions conocemos la importancia de ofrecer un trabajo rápido, pero de gran calidad. Por este motivo, empresas tan importantes como Subway acuden a nosotros cuando necesitan algún tipo de rotulo o cartel que deba durar mucho tiempo en perfecto estado, así como reflejar por completo su imagen corporativa. Somos una empresa de confianza en la que, cada vez confían más y más marcas de todo tipo de sectores y mercados distintos.\nComo hemos dicho anteriormente, la empresa Subway es conocida en todo el mundo por ofrecer una comida rápida de calidad y a un buen precio. Esta empresa cuanta con más de 44.852 establecimientos repartidos por 112 países.\nEsta empresa fue fundada en 1965, y desde ese momento no ha dejado de crecer mejorando siempre la calidad de sus productos, así como ofreciendo el mejor servicio para sus clientes. Gracias a eso, actualmente se posiciona como una de las mejores empresas en el sector de la restauración y la comida rápida.


Un camionero denunció un abuso policial a partir de una infracción de tránsito - Foro Transporte Profesional\nUn camionero denunció un abuso policial a partir de una infracción de tránsito\n30 enero, 2017 Redacción Noticias\nUn día normal de trabajo se puede convertir en una pesadilla si se comete el terrible delito de… hablar por teléfono mientras se conduce.\n«Me complicaron muchísimo, hoy (lunes) tenía que estar en Salta», comentó Marcelo, un camionero detenido en la comisaría 19ª, en diálogo con Sí 98.9. La odisea de este chofer de 50 años ocurrió el sábado, cuando transitaba por avenida Uriburu, camino a Soldini. Un patrullero lo interceptó al llegar a la esquina con bulevar Avellaneda. «Me frenaron y se bajó el acompañante. Me dijo que estaba hablando por teléfono, le respondí que sí y me remarcó que eso no se debe hacer. Cuando le dije que lo hice por costumbre pero que sé que está mal, se bajó el otro policía y me exigió que baje del camión», relató.\nEl camionero se negó a descender del vehículo y entonces la situación se puso violenta, según su relato. La discusión subió de tono y volumen entre el transportista y los policías, y terminó con aquel esposado.\n«Me pidieron la tarjeta azul, porque mis datos no coincidían con los de la tarjeta verde. Les expliqué que los camioneros, por una regulación nacional, no la necesitamos. Ahí me empezaron a gritar», señaló Marcelo y agregó: «Me dijeron que el episodio me iba a salir caro, pero no acepté (el pedido de) la coima».\nAnte la situación en la que se veía inmerso, al chofer se le ocurrió registrar todo con la videocámara de su teléfono móvil. «Cuando los estaba filmando me arrebataron el teléfono, me pusieron contra el piso, me pegaron, me pisaron y me esposaron», contó.\nLuego de la discusión en la vía pública, Marcelo fue trasladado a la comisaría 19ª, ubicada en Calchaquí al 3500. Al ingresar al lugar, lo encerraron en un calabozo, donde permaneció incomunicado durante 6 horas.\n«Yo soy diabético y no me dieron ni una gota de agua», remarcó el detenido, y comentó: «Recién cuando llegó el sumariante me trajeron el agua que había pedido. La comisaría es un desastre».\nMarcelo obtuvo su libertad el sábado por la tarde, pero al retirar sus pertenencias observó que le faltaba dinero de su billetera y algunas pertenencias, como una cadenita, habían desaparecido.\n«Voy a hacer la denuncia en (la Dirección de) Asuntos Internos, tengo los nombres de los policías que me violentaron», concluyó el hombre de 50 años, que pidió, además, mantener en reserva su apellido.\nLa madre de todas las torpezas a causa del GPS con un camión de 40 tn\nUn año de cárcel y tres sin conducir por cometer una infracción que provocó un accidente mortal\nReclaman 35.000€ a un camión que derramó un palé de pintura contaminante en una carretera de Sainte-Maxime\nEntrada anterior:Subastan colección Renault clásicos olvidados en un almacén desde 1980\nEntrada siguiente:Vuelve la mítica furgoneta Volkswagen de los años 60 y 70


Servicio técnico Bosch Montornñs del Vallès ▷ 933 985 953\nServicio técnico Bosch Montornñs del Vallès\nCon la ayuda de el servicio técnico de reparación de cualquier tipo de electrodomésticos de la marca de electrodomésticos Bosch. Les ofrecemos el mejor servicio técnico Bosch Montornñs del Vallès a su completa disposición, y así poder arreglar todo tipo de averías. Se desplazarán nuestros expertos a su domicilio el mismo día de su solicitud de asistencia.\nNuestros profesionales se desplazarán por toda la zona de Montornñs del Vallès y alrededores. Arreglamos su inconveniente con la mayor velocidad y calidad. Cuando un electrodoméstico que se estropee en su vivienda, como frigoríficos, lavadoras, lavaplatos, secadoras, campanas extractoras, vitrocerámicas y hornos están en nuestro extenso catálogo de servicios de reparación.\nSon más de 15 años de experiencia y cientos de clientes agradecidos con nuestros trabajos.\nNuestro principal objetivo diario es superarnos a fin de que nuestros usuarios logren tener una sonrisa y tengan opción de contratar nuestros servicios en Montornñs del Vallès otra vez para la reparación de cualquier avería.\nReparación de toda clase de electrodomésticos de gama blanca Bosch. Somos su servicio técnico Bosch Montornñs del Vallès. Cualquier electrodoméstico que se estropee en su vivienda, como frigoríficos, lavadoras, lavaplatos, secadoras, campanas extractoras, vitrocerámicas y hornos están en nuestro extenso catálogo de servicios de reparación.\nServicio técnico Bosch Montornñs del Vallès rápido y profesional las 24 H\nNuestros profesionales Bosch están preparados y formados para resolver cualquier incidencia con sus electrodomésticos de la marca Bosch. Vamos a tratar de solucionar cualquier inconveniente exactamente el mismo día que haga la llamada, nuestros técnicos expertos en Bosch arreglarán cualquier avería respetando siempre sus horarios.\nPonte en contacto con nosotros ahora y le ofreceremos asistencia rápidamente, desplazándonos a tu domicilio en el mismo día a algún punto de Montornñs del Vallès para realizar la reparación de tu electrodoméstico Bosch.\nSAT de reparación y asistencia técnica BOSCH en Montornñs del Vallès\nLlama en este momento a nuestros especialistas Bosch y te atenderán en su hogar en un tiempo inferior a 24 horas sin costos adicionales en el precio. Ofrecemos servicio en toda la zona de Barcelona y toda la zona metropolitana con los mejores costes y los más baratos de toda la localidad de Montornñs del Vallès.\nPuede contactar en este momento con nuestro servicio técnico en Montornñs del Vallès y su incidencia estará atendida en un período máximo de 48 h. Nos especializamos en la reparación y mantenimiento de calderas, termos, electrodomésticos y equipos de climatización.\nÚnicamente usamos repuestos auténticos de la marca Bosch en todas nuestras reparaciones. Nuestros especialistas ofrecen soporte en todo tipo de electrodomésticos de la gama blanca, consúltenos si su lavaplatos Bosch no seca correctamente o si la lavadora Bosch no extrae agua de forma correcta o algún problema con la secadora Bosch cuando no seca bien o en el momento en que un frigorífico Bosch no enfría.\nTodos sus problemas o incidencias tienen solución y podría confiar en nuestros expertos del servicio técnico Bosch Montornñs del Vallès para solventar cualquier incidencia.\n✔ Servicio técnico Bosch Castellar del Vallès


Libros de Glen Cook. su obra completa\nEstás aquí libooke > Escritores > Libros de Glen Cook\nReagrupados en Taglios, los miembros de la Compañía Negra están decididos a salvar a sus compañeros, prisioneros de la diabólica Atrapa Almas. Emprenden un viaje en condiciones terribles, y llegan justo a tiempo para la mágica conflagración en la que la carcasa de la tierra será descubierta, la historia la Compañía desvelada y el mundo ganado y perdido... a un precio desmesurado. Como...\nEmbutido en el tronco del hijo del dios árbol, contiene la esencia del más loco de los Diez Que Fueron Tomados..., el Dominador. Derrotado por la Dama y arrojado fuera de este mundo, todo lo que queda de él es una horrible huella de persistente maldad. Pero el lugar de muerte que fue en su tiempo el Túmulo contiene más secretos que muertos. Todo quien posea el poder del Dominador es atra...\nLa Compañía se vuelve a enfrentar a la batalla, la miseria y la traición en una guerra entre fuerzas mucho más poderosas. La historia nos llega una vez más de la mano de Murgen, analista y portaestandarte de la Compañía Negra, cuyos crecientes poderes para viajar en el tiempo y el espacio le aportan una perspectiva inigualable. Capitaneada por el astuto comandante Matasanos y la Dam...\n"Me llamo Murgen, portaestandarte de la Compañía Negra, aunque cargo con la vergüenza de haber perdido el estandarte en combate. Me encargo de los Anales porque Matasanos está muerto, Un Ojo no quiere y pocos más saben leer o escribir. Seré tu guía durante algunos meses, o semanas, o días, lo que tarden los hombres del Maestro de las Sombras en llevar la presente situación a su inevi...\nUna de las más prestigiosas series de fantasía de todos los tiempos: Tras la devastadora batalla en la Torre de Hechizo, Matasanos conduce la menguada Compañía Negra al sur, en busca de los Anales Perdidos. Los Anales serán devueltos a Khatovar, a mil doscientos kilómetros de distancia, una ciudad que puede que exista sólo en la leyenda…Ya que es el origen de las primeras Compa�...\n"Antiguamente, nuestra unidad constaba únicamente de soldados negros, de ahí nuestro nombre. La lenta deriva hacia el norte ha resultado no solo en la disminución de nuestro número, sino también en un cambio en nuestro aspecto. Un Ojo es el único hombre negro que queda hoy en día". "Somos la última de las Doce Auténticas Compañías. Hemos sobrevivido más de un siglo a las demás,...\nElla es la última esperanza de salir con bien de la guerra contra la poderosa hechicera conocida como La Dama. Desde una base secreta La Compañía Negra, una vez al servicio de La Dama, lucha con todos los medios a su alcance para llevar la victoria a la Rosa Blanca. Pero ahora un mal, mayor aún, amenaza al mundo. Todas las grandes batallas en las que han intervenido hasta el momento les p...\n"La Compañia Negra, soldados mercenarios al servicio de la Dama, se enfrenta a los Rebeldes de la Rosa Blanca. Son hombres duros, orgullosos de honrar sus contratos. La Dama es malvada, pero tambié lo son quienes profesan falsamente seguir a la Rosa Blanca, reencarnacion de una heroina muerta hace siglos. Sin embargo, ahora algunos de los miembros de la Compañia han descubierto que la much...\nRestábamos ya solo cinco candidatos. El ídolo se había movido. Había posado el pie que había mantenido alzado, aplastando una cabeza, y ahora levantaba su otra extremidad inferior. El cuerpo del hombre que estuviera dos posiciones más allá yacía bajo la mole. Antes que la luz se hubiera apagado, la mano de la criatura apresó un puñado de huesos. En su otra mano seguía asiendo una e...\nEn los últimos cuatro años, ningún miembro de la Compañía Negra ha muerto en batalla. Matasanos cree que esta situación no durará mucho... Y está en lo cierto. Todavía rondan muchos de sus viejos adversarios. Narayan Singh y su hija tienen la esperanza de que llegue el apocalíptico Año de los Cráneos. Otros viejos enemigos como Sombra Larga y Aullador también están listos para atacar...


Núm. 50 (2018): Educación intercultural –enfoques, campos y actores emergentes Inclusión como política educativa: hacia un sistema educativo único en un México cultural y lingüísticamente diverso Resumen PDF HTML\nRosa Guadalupe Mendoza Zuany (México)\nNúm. 47 (2016): Construyendo la educación para el futuro: resistencia y transformación Microcentros de escuelas rurales de la Provincia de Ñuble, Chile: representaciones que posee el profesorado respecto de su impacto en el quehacer pedagógico en el escenario de la nueva ruralidad Resumen PDF HTML\nNúm. 51 (2018): Educación media superior en Iberoamérica: aportaciones a las prácticas y políticas educativas de la región Abandono escolar en educación media superior: conocimiento y aportaciones de política pública Resumen PDF HTML\nNúm. 40 (2013): Educación y futuro Migrantes internacionales en las escuelas mexicanas: desafíos actuales y futuros de política educativa Resumen PDF HTML\nNúm. 31 (2008): Sinéctica #31 Globalización y neoliberalismo en las políticas de desarrollo del posgrado en México Resumen PDF HTML


Ella el rogó que no la matara. Aquí tenemos el interrogatorio completo de este asesino. - Acontecer Dominicano\nElla el rogó que no la matara. Aquí tenemos el interrogatorio completo de este asesino.\nSANTO DOMINGO.- El acusado de la muerte de Anneris Peña, empleada de la joyería de la calle El Conde, aseguró que la joven le suplicó que no la matara cuando robaba 140 mil pesos, 560 dólares y prendas, supuestamente bajo los efectos del alcohol. Mientras el juez de la Oficina de Atención del Distrito Nacional, José Alejandro Vargas, lo envió a la cárcel del 15 de Azua por un año de prisión como medida de coerción.\nSeñor Henry Daniel Lorenzo Ortiz, quien le habla es el licenciado Cesarino Minyety Fuentes, procurador fiscal del Distrito Nacional, conjuntamente con el licenciado Vladimir Viloria Ortega, procurador fiscal del Distrito Nacional, lo vamos a interrogar en presencia de su abogada, licenciada Camelia Yanet Mejía Pascual, matriculada en el Colegio de Abogados, núm. 33127-817-02, con estudio profesional abierto en la avenida Máximo Gómez esquina José Contreras, Plaza Royal, suite 315, Gascue, D. N., con relación al homicidio de la señora Anneris Peña Pérez, en fecha 14 de junio de 2018. Si en el transcurso del interrogatorio usted entiende que le he formulado una pregunta que le pueda afectar o estaría declarando en su contra, no está obligado a responderla.\n¿Usted entendió lo que acabo de decirle?\nComo 13 años.\nSí, por el homicidio de la señora Anneris Peña Pérez.\nYo me levanté normal ese día 14 de este mes de junio de este año 2018, en horas de la mañana; cogí para el restaurante Patatús, en El Conde, D.N., dos esquinas detrás de la joyería, me tomé unos tragos de Margarita, cerca de las 10 de la mañana.\n¿Luego , qué usted hizo?\nVolví para la joyería, y cuando paso vi que la muchacha entra y estaba con otra compañera, fui a comprar un cigarro y un agua, y cuando volví para la joyería vi a Anneris Peña sola. Una vez dentro de la joyería, comenzamos una conversación, y yo le dije que me devolviera el guillo, y ella me lo entregó, y cuando dio la espalda, yo saqué el puñal, y le dije que me dé el dinero y todo lo que tenía ahí.\nEntonces, cogimos para la parte trasera de la joyería y ella sacó dos paqueticos de dinero de una cajita, no recuerdo si era verde o gris, porque eran dos, una verde y otra gris y los entré en mi mochila, fue cuando ella me dijo que no la mate; había unos sobres amarillo que pensé que también tenían dinero y los eché en mi mochila, pero había uno vacío y el otro tenía prendas. Fue entonces cuando yo agarré mi puñal y le di una estocada en el lado derecho del cuello y luego otra en el lado izquierdo del cuello.\nContinué para un colmado (no recuerdo el nombre) y compré un Brugal Extra Viejo grande, un encendedor y media caja de cigarrillo Nacional, por lo que gasté cerca de RD$740. Continué en un taxi que me cobró RD$300 para el hotel ·D, ubicado en la avenida Máximo Gómez esquina Ovando y llegué como a las 9 de la noche, amanecí ahí, y pagué como RD$1,500 para pasar la noche. Salí al día siguiente, 15 de junio, como a las 9 y pico de la mañana y volví a mi casa en Los Guaricanos, y di par de vueltas en el sector.\nLuego fui al colmado De Jesús, cerca de mi casa, como a las 4 y pico de la tarde, pagué RD$700 que debía por concepto de compra de comida fiada, y el propietario, de nombre Nerys de Jesús, me pidió RD$20,000 prestado y se los presté. Me tomé una cerveza en el colmado. Luego me dirigí donde un señor de nombre Uprá, y le pagué RD$600 para que me entregara una estufa que tenía empeñada. Me dirigí luego a la compraventa Berenice, ubicada en el Control de Los Guaricanos, y pagué RD$1,430 para sacar un par de tenis que tenía empeñado.\nHace cerca de 3 meses yo fui al restaurante Patatús, me tomé unos tragos y me senté un poco, le pregunté a la muchacha que trabaja en el restaurante que si sabía dónde había una joyería, y ella me dijo que más adelante había una. Fui y le vendí una cadena a la empleada de la joyería, y me preguntó que si yo vendía oro o diamante, pero le dije que yo solamente vendía cadenas de plata.\nYo iba frecuentemente desde hacía 3 meses.\nYo no lo planifiqué. Eso me llegó a la cabeza mientras yo estaba tomando bebidas alcohólicas en el restaurante Patatús.\nDesde hace casi dos años yo siempre andaba con el puñal, porque en Guaricanos hay mucha gente fresca, y uno nunca sabe. Y yo había tenido problemas con un par de personas.\nPorque estaba nervioso. No tuve control.\nNo, no siempre estaba sola. En una ocasión fui y había un señor con ella, pero no lo conocía; él estaba de espalda.\nSí, 560 dólares americanos y 140 mil y pico de pesos dominicanos. También me llevé una cadena de oro, una de plata, dos guillos de oro y otro de plata, y varios anillos de oro.\nPorque tenía miedo a que me maten, quería hacerlo por la vía de un primo mío que se llama Ronny, que es mayor de la Policía.\nSí, yo llegué a trabajar en dos hoteles en Punta Cana y viví allá un año y pico. Trabajé también en un ‘car wash’ antes de trabajar en el segundo hotel.\nHay otra cosa que usted quiere agregar?