El criterio:17 - Wikisource\nCapítulo XVII: La enseñanza de Jaime Balmes\n1 I - Dos objetos de la enseñanza. Diferentes clases de profesores\n2 II - Genios ignorados de los demás y de sí mismos\n3 III - Medios para descubrir los talentos ocultos y apreciarlos en su valor\n4 IV - Necesidad de los estudios elementales\nI - Dos objetos de la enseñanza. Diferentes clases de profesores[editar]\nDistinguen comúnmente los dialécticos entre el método de enseñanza y el de invención. Sobre uno y otro voy a emitir algunas observaciones.\nLa enseñanza tiene dos objetos: primero, instruir a los alumnos en los elementos de la ciencia; segundo, desenvolver su talento para que al salir de la escuela puedan hacer los adelantos proporcionados a su capacidad.\nPodría parecer que estos dos objetos no son más que uno sólo, sin embargo no es así. Al primero alcanzan todos los profesores que poseen medianamente la ciencia; al segundo no llegan sino los de un mérito sobresaliente. Para lo primero basta conocer el encadenamiento de algunos hechos y proposiciones cuyo conjunto forma el cuerpo de la ciencia; para lo segundo es preciso saber cómo se ha construido esa cadena que enlaza un extremo con otro; para lo primero bastan hombres que conozcan los libros; para lo segundo son necesarios hombres que conozcan las cosas.\nMás diré: puede muy bien suceder que un profesor superficial sea más a propósito para la simple enseñanza de los elementos que otro muy profundo, pues que éste, sin advertirlo, se dejará llevar a discursos que complicarán la sencillez de las primeras nociones, y así dañará a la percepción, de los alumnos poco capaces.\nLa clara explicación de los términos, la exposición llana de los principios en que se funda la ciencia, la metódica coordinación de los teoremas y de sus corolarios, he aquí el objeto de quien no se propone más que instruir en los elementos.\nPero al que extienda más allá sus miradas y considere que los entendimientos de los jóvenes no son únicamente tablas donde se hayan de tirar algunas líneas que permanezcan allí inalterables para siempre, sino campos que se han de fecundar con preciosa, semilla, a éste le incumben tareas más elevadas y más difíciles. Conciliar la claridad con la profundidad, hermanar la sencillez con la combinación, conducir por camino llano y amaestrar al propio tiempo en andar por senderos escabrosos, mostrando las angostas y enmarañadas veredas por donde pasaron los primeros inventores, inspirar vivo entusiasmo, despertar en el talento la conciencia de las propias fuerzas, sin dañarle con temeraria presunción, he aquí las atribuciones del profesor que considera la enseñanza elemental no como fruto, sino como semilla.\nII - Genios ignorados de los demás y de sí mismos[editar]\n¡Cuán pocos son los profesores dotados de esta preciosa habilidad! Y ¿cómo es posible que los haya en el lastimoso abandono en que yace este ramo? ¿Quién cuida de aficionar a la enseñanza a los hombres de capacidad elevada? ¿Quién procura fijarlos en esta ocupación, si se deciden alguna vez a emprenderla? Las cátedras son miradas a lo más como un hincapié para subir más arriba; con las arduas tareas que ellas imponen se unen mil y mil de un orden diferente, y se desempeña corriendo y a manera de distracción lo que debería absorber al hombre entero.\nAsí, cuando entre los jóvenes se encuentra alguno en cuya frente chispea la llama del genio, nadie la advierte, nadie se lo avisa, nadie se lo hace sentir; y, encajonado entre los buenos talentos, prosigue su carrera sin que se le haya hecho experimentar el alcance de sus fuerzas. Porque es preciso saber que estas fuerzas no siempre las conoce el mismo que las posee, aun cuando sean con respecto a lo mismo que le ocupa. Podrá muy bien suceder que el fuego del genio permanezca toda la vida entre cenizas por no haber habido una mano que las sacudiera. ¿No vemos a cada paso que una ligereza extraordinaria, una singular flexibilidad de ciertos miembros una gran fuerza muscular y otras calidades corporales están ocultas, hasta que un ensayo casual viene a revelárselas al que las posee? Si Hércules no manejara más que un bastoncito, nunca creyera ser capaz de blandir la pesada clava.\nIII - Medios para descubrir los talentos ocultos y apreciarlos en su valor[editar]\nUn profesor de matemáticas que explique a sus alumnos la teoría de las secciones cónicas les dará una idea clara y exacta de dichas curvas, presentándoles las ecuaciones que expresan su naturaleza y deduciendo las propiedades que de ésta se originan. Hasta aquí, el discípulo aprende bien los elementos, pero no se ejercita en el desarrollo de sus fuerzas intelectuales; nada se le ofrece que pueda hacerle sentir el talento de invención, si es que en realidad le posea. Pero si el profesor le hace notar que aquella ecuación fundamental, al parecer de mera convención, no es probable que se le haya establecido sin motivo, desde luego, el joven se halla mal seguro sobre la base que reputaba sólida y busca el medio de darle algún apoyo. Si el alumno no acierta en el principio generador de dichas curvas, se le puede hacer notar el nombre que llevan y recordarle que la sección, paralela a la base del coro es un círculo. Entonces, naturalmente, el alumno corta el cono con planos en diferentes posiciones, y a la primera ojeada advierte que si la sección es cerrada, y no paralela a la base, resultan curvas cuya figura se parece a la que se ha llamado elipse. Ya imagina la sección más cercana al paralalismo, ya más distante, y siempre nota que la figura es una elipse, con la única diferencia de su mayor aplanación por los lados o bien de la mayor diferencia de los ejes. ¿Será posible expresar por una ecuación la naturaleza de esta curva? ¿Hay algunos datos conocidos? ¿Tienen alguna relación con las propiedades del cono y de la sección paralela? ¿La mayor o menor inclinación del plano cambia la naturaleza de la sección? Dando al plano otras posiciones, de suerte que no salga cerrada la sección, ¿qué curvas resultan? ¿Hay alguna semejanza entre ellas y las parábolas e hipérbolas? Esta y otras cuestiones se ofrecen al discípulo dotado de capacidad; y si es de muy felices disposiciones, veréisle al instante tirar líneas dentro del cono, compararlas unas con otras, concebir triángulos, calcular sus relaciones y tantear mil caminos para llegar a la ecuación deseada. Entonces no aprende simplemente las primeras nociones de la teoría; se ha convertido ya en inventor; su talento encuentra pábulo en qué cebarse; y cuando, aislado en los procedimientos de primera enseñanza, contaba muchos iguales en la inteligencia de la doctrina explicada, ahora echaréis de ver que deja a sus compañeros muy atrás, que ellos no han dado un paso, mientras él o ha obtenido el resultado que se buscaba o adelantado en el verdadero camino. Entonces da a conocer sus fuerzas, y las conoce él mismo; entonces se palpa que su capacidad es superior a la rutina y que quizá, andando el tiempo, podrá ensanchar el dominio de la ciencia.\nUn profesor de derecho natural explicará cumplidamente los derechos y deberes de la patria potestad y las obligaciones de los hijos con respecto a los padres, aduciendo las definiciones y razones que en tales casos se acostumbran. Hasta aquí llegan los elementos, pero nada se encuentra para desenvolver el genio filosófico de un alumno privilegiado, ni que pueda hacerle sobresalir entre el común de sus compañeros, dotados de una capacidad regular. El hábil profesor desea tomar la medida de los talentos que hay en la cátedra, y el tiempo que le sobra después de la explicación le emplea en hacer un experimento.\n-Sobre estos deberes, ¿le parece a usted si nos dicen algo los sentimientos del corazón? Las luces de la filosofía, ¿están de acuerdo con las inspiraciones de la Naturaleza?- A esta pregunta responderán hasta los medianos, observando que los padres, naturalmente, quieren a los hijos, y éstos a los padres, y que así están enlazados nuestros deberes con nuestros afectos, instigándonos éstos al cumplimiento de aquéllos. Hasta aquí no hay diferencia entre los alumnos que se llaman de buen talento. Pero prosigue el profesor analizando la materia, y pregunta:\n-¿Qué le parece a usted de los hijos que se portan mal con los padres y no corresponden con la debida gratitud al amor que éstos les prodigaron?\n-Que faltan a un deber sagrado y desoyen la voz de la Naturaleza.\n-¿Pero cómo es que vemos tan a menudo a los hijos no cumplir como deben con sus padres, mientras éstos, si en algo faltan, suele ser por sobreabundancia de amor y ternura?\n-En esto hacen muy mal los hijos -dirá el uno.\n-Los hombres se olvidan fácilmente de los beneficios recibidos, dirá el otro; quién alegará que los hijos, a medida que adelantan en edad, se hallan distraídos por mil atenciones diferentes; quién recordará que los nuevos afectos engendrados en sus ánimos, a causa de la familia de que se hacen cabezas, disminuyen el que deben a sus padres, y cada cual andará señalando razones más o menos adaptadas, más o menos sólidas, pero ninguna que satisfaga del todo. Si entre vuestros alumnos se encuentra alguno que haya de adquirir con el tiempo esclarecida nombradía dirigidle la misma pregunta, a ver si acierta a decir algo que la desentrañe y la ilustre.\n-Es demasiado cierto, os responderá, que los hijos faltan con mucha frecuencia a sus deberes para con sus padres; pero, si no me engaño, la razón de esto se halla, en la misma naturaleza de las cosas. Cuando más necesario es para la conservación y buen orden de los seres el cumplimiento de un deber, el Criador ha procurado asegurar más dicho cumplimiento. El mundo se conserva más o menos bien, a pesar del mal comportamiento de los hijos; pero el día que los padres se portasen mal, y olvidasen el cuidar de sus hijos, el linaje humano caminaría a su ruina. Así, es de notar que los hijos, ni aun los mejores, no profesan a sus padres un afecto tan vivo y ardiente como los padres a los hijos. El Criador podía, sin duda, comunicar a los hijos un amor tan apasionado y tierno como lo es el de los padres, pero ésto no era necesario, y por lo mismo no lo ha hecho. Y es de notar que las madres, que han menester mayor grado de este amor y ternura, lo tienen llevado hasta los límites del frenesí, habiéndolas pertrechado el Criador contra el cansancio que pudieran producirles los primeros cuidados de la infancia. Resulta, pues, que la falta del cumplimiento de los deberes en los hijos no procede precisamente de que éstos sean peores, pues ellos, si llegan a ser padres, se portan como lo hicieron los suyos, sino de que el amor filial, es de suyo menos intenso que el paternal, ejerce mucho menos ascendiente y predominio sobre el corazón, y por lo mismo se amortigua con más facilidad; es menos fuertes para superar obstáculos y ejerce menor influencia sobre la totalidad de nuestras acciones.\nEn las primeras respuestas encontrabais discípulos aprovechados; en ésta descubrís al joven filósofo que empieza a descollar, como entre raquíticos arbustos se levanta la tierna encina, que, andando los años, se hará notar en el bosque por su corpulento tronco y soberbia copa.\nIV - Necesidad de los estudios elementales[editar]\nNo se crea por lo dicho que juzgue conveniente emancipar a la juventud de la enseñanza de los elementos; muy al contrario; opino que quien ha de aprender una ciencia, por grandes que sean las fuerzas de que se sienta dotado, es preciso que se sujete a esta mortificación, que es como el noviciado de las letras. De esto procuran muchos eximirse, apelando a artículos de diccionario que contienen lo bastante para hablar de todo sin entender de nada; pero la razón y la experiencia manifiestan que semejante método no puede servir sino a formar lo que llamamos eruditos a la violeta.\nEn efecto; hay en toda ciencia y profesión un conjunto de nociones primordiales, voces y locuciones que le son propias, las cuales no se aprenden bien sino estudiando una obra elemental; de suerte que cuando no mediaran otras consideraciones, la presente bastaría a demostrar los inconvenientes de tomar otro camino. Estas nociones primordiales y esas voces y locuciones deben ser miradas con algún respeto por quien entra de nuevo en la carrera, pues ha de suponer que no en vano han trabajado hasta aquí los que a ella se dedicaron. Si el recién venido tiene desconfianza de sus predecesores, si espera poder reformar la ciencia o profesión y hasta variarla radicalmente al menos ha de reflexionar que es prudente enterarse de lo que han dicho los otros, que es temerario el empeño de crearlo todo por sí solo, y es exponerse a perder mucho tiempo el no quererse aprovechar en nada de las fatigas ajenas. El maquinista más extraordinario empieza quizá a dedicarse a su profesión en la tienda de un modesto artesano, y por grandes esperanzas que puedan fundarse en sus brillantes disposiciones no deja por esto de aprender los nombres y el manejo de los instrumentos y enseres del trabajo. Con el tiempo hará en ellos muchas variaciones, los tendrá de otra materia más adaptada, cambiará su forma y tal vez su nombre; mas por ahora es preciso que los tome tal como los encuentra, que se ejercite con ellos hasta que la reflexión y la experiencia le hayan demostrado los inconvenientes de que adolecen y las mejoras de que son susceptibles.\nPuede aplicarse a todas las ciendas el consejo que se da a los que quieren aprender la historia: antes de comenzar su estudio es necesario leer un compendio. A este propósito son notables las palabras de Bossuet en la dedicatoria que precede a su Discurso sobre la historia universal. Asienta la necesidad de estudiar la historia en compendio para evitar confusión y ahorrar fatiga, y luego añade: «Esta manera de exponer la historia universal la compararemos a la descripción de los mapas geográficos: la historia universal es el mapa general comparado con las historias particulares de cada país y de cada pueblo. En los mapas particulares veis menudamente lo que es un reino o una provincia en sí misma; en los universales aprendéis a fijar estas partes del mundo en su todo; en una palabra: veis la parte que ocupa París o la isla de Francia en el reino, la que el reino ocupa en la Europa y la que la Europa ocupa en el universo». Pues bien: la oportuna y luminosa comparación entre el Mapamundi y los particulares se aplica a todos los ramos de conocimientos. En todos hay un conjunto de que es preciso hacerse cargo para comprender mejor las partes y no andar confuso y perdido en la manera de ordenarlas. Aun las ideas que se adquieren por este método son casi siempre incompletas, a menudo inexactas y algunas veces falsas; pero todos estos inconvenientes aún no pesan tanto como los que resultan de acometer a tientas, sin antecedentes ni guía, el estudio de una ciencia.\nLas obras elementales, se nos dirá, no son más que un esqueleto; es verdad, pero, tal como es, ahorra muchísimo trabajo; hallándole formado ya, os será más fácil corregir sus defectos, cubrirle de nervios, músculos y carne; darle calor, movimiento y vida.\nEntre los que han estudiado por principios una ciencia y los que, por decirlo así, han cogido sus nociones al vuelo en enciclopedias y diccionarios hay siempre una diferencia que no se escapa a un ojo ejercitado. Los primeros se distinguen por la precisión de ideas y propiedad de lenguaje; los otros se lucen tal vez con abundantes y selectas noticias, pero a la mejor ocasión dan un solemne tropiezo, que manifiesta su ignorante superficialidad.\nObtenido de «https://es.wikisource.org/w/index.php?title=El_criterio:17&oldid=43080»\nEsta página se editó por última vez el 13 jun 2006 a las 19:21.


'Te hacen creer que, si pides ayuda, el vudú te mata' | España | EL MUNDO\nVIOLENCIA Testimonio de una víctima de las mafias nigerianas en España\nLa testigo protegida Mercy (nombre ficticio), ayer en Madrid. Carlos García Pozo\nActualizado: 05/04/2014 03:13 horas\nAntes de entrar irregularmente en España, Mercy firmó en Benin City (Nigeria) un contrato con su tratante, un pacto de emigración destinado a unirles para siempre con el vínculo invisible del miedo. El juramento quedó encerrado dentro de un tarro embadurnado con su sangre menstrual en el que un brujo introdujo cenizas, vello púbico y uñas de animales. Rodearon el bote con un hilo, pusieron un candado a todo aquello y echaron la llave. Mercy llegó a Madrid pensando que trabajaría como peluquera y fue engañada y forzada por una mami (una explotadora) a ejercer la prostitución en la Casa de Campo. Tardó un año en acudir a la Policía. "Me obligaban a ganar 3.000 euros al mes y, por miedo al vudú, no lo denunciaba. En mi país, la mayoría cree en el vudú. Yo pensaba que, si no cumplía y no pagaba la deuda, me iba a morir y a mi familia podía pasarle algo. Te hacen creer que si pides ayuda o intentas escapar, el vudú te mata", cuenta a EL MUNDO, mientras se retuerce las manos, esta testigo protegida de 35 años.\nLa suya es la historia de miles de mujeres nigerianas víctimas de trata que se han convertido en esclavas de las mafias de su país y un auténtico filón para sus negocios. La diferencia es que, al menos ésta vez, la cosa acabó bien. Mercy decidió escapar y ahora trabaja como intérprete del Grupo II de la Brigada Central contra la Trata de Seres Humanos de la Policía Nacional ayudando a otras chicas a escapar de las redes de explotación sexual que se han asentado en España.\nMiles de mujeres nigerianas son esclavas de las mafias en su país y un auténtico filón para sus negocios\n'Me obligaban a ganar 3.000 euros al mes y, por miedo al vudú, no lo denunciaba'\n"Yo tenía una peluquería en Nigeria, no me iba mal del todo. Soy la pequeña de una familia de seis hermanos. Pero siempre me gustó España...". En 2005, un amigo le habló de una mujer que vivía en Madrid y que podía ayudarla y se encomendó a ellos. Ni siquiera tuvo que pagar el billete de avión porque su explotadora se encargó de todo. Le entregaron un documento de identidad falsificado en el que figuraba como menor de edad y con nacionalidad italiana. Primero voló a Lagos, donde estuvo dos semanas aprendiendo italiano para sostener su coartada. Compartió habitación con otras 12 chicas. Todas fantaseaban con su nueva vida en Europa. "Era todo tan bonito... Ninguna de nosotras sabíamos lo que nos esperaba".\nMercy voló de Lagos a Amsterdam y de ahí llegó en tren a Madrid. En Alcorcón le esperaba su explotadora, la amiga de su amigo, la mami, que la recibió con una sonrisa: "Bienvenida a Europa, vete a descansar y luego me cuentas cómo fue el viaje". Cuando Mercy despertó comenzó su infierno. La mami le soltó:\n- Siéntate, vamos a hablar. Tú tienes una deuda conmigo de 45.000 euros por todos los costes del viaje. Así que te voy a enseñar un sitio donde trabajan chicas con los blancos y ahí puedes conseguir la pasta. Me tienes que traer más de 50 euros al día. Nada de 20 o 30 euros.\nMercy se negó. Se puso a llorar. Insistió en que no quería "trabajar en eso", en que ella vino para emplearse en una peluquería.\n- ¿Cómo vas a pagar 45.000 euros haciendo trenzas en el pelo?, le dijo la mami. Mercy llamó a su madre y a sus amigas en Nigeria: "No vengáis, todo esto es un engaño".\nEl calvario y la huida\nDurante un año hizo la calle 12 horas al día. De cinco de la tarde a cinco de la mañana. Lloviera o hiciera calor, con la regla o sin ella, estando enferma y destrozada por dentro. "Tuve que trabajar hasta en Nochebuena", recuerda. "Ni siquiera podía dormir, al menos no más de dos horas al día. Luego tenía que limpiar la casa y cocinar".\nMercy vivía con la mami y otras dos chicas, con las que no podía ni hablar. "Cada mes tenía que pagarle 3.000 euros. Me descontaba la ropa, la luz, el gas, el dinero del alquiler de la habitación y 50 euros semanales por la comida, el champú, los preservativos, las pastillas...". Así que, para conseguir más dinero, la explotadora enseñó a Mercy a robar a los clientes y a disfrazarse con otra ropa y pelucas para que no pudieran reconocerla. Mientras tanto, la mami la maltrataba: "Me daba unas palizas que no veas. Si yo no trabaja mucho, me pegaba".\n'Me daba unas palizas que no veas. Si yo no trabaja mucho, me pegaba'\nUn día Mercy no pudo más. "Llegué a la casa con sólo 30 euros y ella me empezó a golpear. Escapé. Me di cuenta de que aquí me iban a matar seguro. Llevaba un año aguantando. Sólo quería volver a mi país".\nNo es fácil huir de estas redes. Cuando el captador de Mercy en Nigeria se enteró de lo que había hecho, comenzó a amenazarla con matar a su familia. La madre de Mercy lo denunció (no todas obran así, algunas incluso aprueban que se prostituya a sus hijas) y este individuo fue detenido. Hoy la explotadora también está en prisión, cumpliendo una condena de ocho años. "Tardé mucho tiempo en recuperarme. Todos los días tenía pesadillas y me despertaba llorando. No quería comer".\nLa Policía puso a Mercy en contacto con el Proyecto Esperanza, un programa de las religiosas adoratrices para la trata. Mercy dejó de creer en el vudú y en 2007 comenzó a trabajar como intérprete para los agentes. Se encarga de traducir las escuchas en las operaciones. Oye las conversaciones de las mafias.\nLos agentes de la brigada dicen que es muy valiosa, porque también habla con las víctimas, las tranquiliza, las convence para que denuncien. "Para mí no es fácil, porque yo también he sido víctima y revivo lo que ha pasado", admite Mercy, ya con ocho años de residencia legal en nuestro país, con un marido nigeriano, con dos niños de cinco y un año, con toda la vida por delante.\nA Mercy, sin embargo, se le ha quedado algo enquistado. Casi al final de la entrevista, como disculpándose, confiesa que no ha vuelto a tener amigas. "Es que no puedes confiar en nadie".


Una secuencia del final de «Big Little Lies» - HBO\nActualizado 16/09/2017 a las 15:05\n[Ojo, está lleno de spoilers]\nA quince minutos del final del séptimo capítulo de «Big Little Lies» sigues mordiéndote las uñas. ¿Quién será el asesino? ¿Y la víctima? Esta serie basada en un libro homónimo de Liane Moriarty sabe engancharte desde el principio usando una estrategia muy particular: no sabes quién es el atacante (lógico), ni la víctima (sorprendente) ni, por supuesto, el móvil. Imposible hacer quinielas. Sin embargo, esto pronto pasa a un segundo plano, porque los interrogatorios destacan los claroscuros, o más bien solo la negrura, de un barrio de California lleno de millonarios triunfadores. Bajo el brillo de las lujosas casas frente al mar (planos en los que el director se regodea) se esconden matrimonios infelices, maltrato, bullying, violaciones, traumas... Sí, otra serie que demuestra que los ricos también lloran.\nCada protagonista "carga" con su propia cruz. Madeleine (interpretada magistralmene por Reese Witherspoon) es una madre obsesionada con mostrar una imagen íntegra y perfecta. Sin embargo, está llena de inseguridades: su exmarido a dejó por otra, Bonnie (Zoe Kravitz), su hija adolescente no quiere vivir con ella y además fue infiel a su actual pareja, Ed, que es un buenazo (yo temí que fuera la víctima, la verdad), y no se atreve a contárselo. Tienen conversaciones que harían temblar a cualquier enamorado. "¿El matrimonio no es también fingir?", se preguntan.\nSu mejor amiga, Celeste (Nicole Kidman, que va de menos a más, hasta el máximo) vive con Perry, un rico banquero con quien tiene a sus gemelos. Ella dejó su trabajo para dedicarse a su familia, pero vive atrapada en una relación altamente tóxica. Aunque ella tarda varios capítulos en reconocerlo, Perry la maltrata física y psicológicamente: no quiere que trabaje, controla sus amistades y cuando la agrede promete que cambiará. Un retrato realista de esta lacra social que, reflejada en una serie, quizás ayude a alguna mujer a hacer saltar las alarmas. "Esto le puede pasar a cualquiera", recuerda en el libro Celeste.\nTambién Jane (Shailene Woodley), la tercera madre en discordia, tiene sus fantasmas: su hijo, Ziggy, fruto de una violación, es acusado de bullying por una despiadada madre (Laura Dern). Mientras, ella vive obsesionada con encontrar a su agresor.\nEn el último episodio, durante una gala benéfica, todo estalla: Celeste descubre que el verdadero acosado es su hijo, víctima al "copiar" la conducta de su padre y decide dejar a Perry. Durante su pelea Jane recuerda que él fue también el violador y forcejean. Entonces Bonnie aparece en la escena y lanza a Perry por la escalera. En dos minutos y unos flashback resuelven el misterio. Tiempo que a mí, que había pasado seis deliciosas horas con estas mujeres que pasaron de darme envidia a pena, me supo a poco.\nHay una pregunta final que la serie no descubre (su mayor pero, además de las voces que la tachan de ser demasiado contemplativa, por su ritmo lento y seductor) y sí lo hace el libro: ¿Por qué Bonnie? La respuesta la da Liane Moriarty, y es que Bonnie fue maltratada por su padre. Todas encubren a la joven asesina. En el fondo, todas son supervivientes, aunque aparentemente lo tuvieran todo. Y se hacen fuertes juntas (¡bravo!). Si no se protegen entre ellas...¿Quién lo hará? Un mensaje combativo con el machismo y universal.\nCríticas de SeriesBig Little LiesNicole Kidman\nAnterior«The Night Of», el monstruo sutil que todo lo engulle


Discriminación de menores con necesidades educativas especiales derivada de la propuesta de abolición de la educación especial - Hay Derecho\nFernando Díaz Marroquín Dice:\n25 enero, 2019 en 09:21\nCreo que debo completar el artículo con algunos documentos para facilitar su lectura; ahí van:\n– La noticia que anuncia la propuesta de cierre de los Colegios de Educación Especial (El País de 12 de enero de 2019: El Gobierno diseña el traspaso de 35.000 alumnos con discapacidad a aulas ordinarias. https://elpais.com/sociedad/2018/12/27/actualidad/1545917225_924744.html\n– El Informe del Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas que contiene el resultado de la investigación incompleta sobre el sistema educativo español y sus sesgadas conclusiones: https://tbinternet.ohchr.org/_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRPD/C/20/3&Lang=en\n– Las Observaciones de acerca del informe del Comité, en el que demuestra el sesgo de la investigación, los errores del Informe y la falsedad de sus conclusiones: https://tbinternet.ohchr.org/_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRPD/C/20/5&Lang=en.\n25 enero, 2019 en 09:36\nLa ideologización de la educación está haciéndole un daño incalculable. La dominante corriente progresista apuesta por la igualdad como casi único objetivo. Poco le importan la excelencia y la calidad educativa. Se trataría más bien de equiparar a todos los alumnos al nivel intelectual del último de la clase. Lejos queda el criterio de dar a cada cual según su necesidad.\nNo es de extrañar que incluso el gobierno prevea la desaparición de los CEE. Es otra forma de igualar a todos. No importa lo que digan los padres, porque según la egabrense Carmen Calvo, el derecho a la educación es para los hijos. Pero es que los mismos que perpetran estas sinrazones son los que se autoproclaman como defensores de una educación pública de calidad. Por favor, que alguien los pare. ¿ O es a los apesebrados medios de comunicación adonde hemos de dirigirnos para conseguir que la verdad de las cosas fluya libremente ?\nEste inmundo gobierno ha venido a acabar con todo lo que suponga razón en las cosas. España necesita una catarsis. Ningún partido del arco parlamentario estaría dispuesto a ella. Todos forman parte del abyecto consenso socialdemócrata que tiene como estación término el estado totalitario.\nMi apoyo a todos los padres con niños con necesidades especiales.\n25 enero, 2019 en 12:54\nEl autor toca un tema que me afecta personalmente ya que tengo una hija a la que el “sistema” declara incapacitada y, por tanto, discriminada socialmente a pesar de (o a causa de) haber realizado su formación por vía educativa de integración (hasta la ESO) y haber estado en centros especiales posteriormente, con lo que se produjo una involución formativa, que he tenido que paliar de forma personal con formación complementaria en casa.\nComo sabe el autor, no existe una “discapacidad” generalizada, sino que hay distintas capacidades en cada uno de nosotros y nadie sabe los límites. Los llamados “expertos” también tienen sus discapacidades o, en otros casos, sus intereses. A mi hija un gran experto le pronosticó que nunca podría decir palabras de más de dos sílabas y nos olvidásemos de cualquier tipo de formación. En estos momentos, no sólo habla correctamente, sino que además ha realizado y sacado la ESO (a pesar de las dificultades de la integración tal como está prevista) con “notables” de media, además de tener títulos de “auxiliar administrativo”, “auxiliar de entornos tecnológicos” por la Universidad de Comillas y cursos especiales de “Arte, Cultura y Comunicación”. Tiene conocimientos elementales de Política, AA.PP., Organización empresarial y laboral, Arte, Música, etc.\n¿Cual es el mayor problema para su integración social? Que, desde el momento en que son retirados de la relación normal con otros chicos se produce una auténtica segregación social. Si el “sistema” no los acepta, tampoco serán aceptados por la sociedad quedándose en un “nicho” de discriminación que no los deja avanzar en su desarrollo personal, en sus capacidades y en su autonomía.\nNuestro sistema educativo “normal” ya es de por sí deficiente, por lo que hablar de “fracaso escolar” de los discapacitados no parece muy apropiado. El verdadero fracaso escolar está en la incapacidad del sistema educativo para atenderlos, apoyarlos y exigirles en razón a sus capacidades reales. Lo que ha ocurrido es que el Estado, como en tantas otras cosas, ha externalizado la responsabilidad pública que tiene, en los llamados “centros especiales” y éstos hacen lo que buenamente pueden para cumplir una función entre formativa y lúdica, en un encorsetamiento que impide el avance de una verdadera formación. Al final se convierten para algunos padres en una forma de “guardería” que les libera de dedicación y responsabilidad. Algo muy parecido con las formaciones “extraescolares” del sistema educativo actual. Las personas llamadas “discapacitadas”, sea cual fuere su grado y forma de “discapacidad”, al final se sienten excluídas socialmente e integradas para siempre en su discapacidad.\nPor todo ello, al contrario que el autor, estoy de acuerdo con la eliminación de tal discriminación (salvo patologías y casos muy concretas) , que debe empezar en su escolarización primaria, continuar su integración como personas normales (con diferentes capacidades) en su formación escolar y nunca estar sometidos a barreras impuestas “a priori” por los supuestos expertos o por el sistema. La libertad que les reconoce la Convención sobre sus derechos de Naciones Unidas, no puede mutilarse por quienes, en muchos casos están demostrando incapacidades más importantes.\n25 enero, 2019 en 14:38\n26 enero, 2019 en 01:03\nBuenas noches! Le felicito por todo el desarrollo que ha conseguido con su hija, que seguro que es un guerrera. Pero me pregunto yo? Conoce usted que es un Sindreme de west? O tener un retraso madurativo cerebral por premuridad? Se lo digo yo… Persona con necesidades especiales en grado de Discapacidad del más del 50%.. Me puede explicar como puede estar en un colegio normal estudiando matemáticas? Cuando lo que necesita es aprender a cambiarse y tratar de ser un poco independiente… A veces hay que bajar un poco a la tierra y no llevar todo a la politica… A veces creo que hay que tener empatia y ponerse en la piel del otro…. A veces hay que pensar es todos, no solo en un sector de la dependencia…. Un saludo\n25 enero, 2019 en 15:59\nCelebro sinceramente los éxitos conseguidos por su hija, son un ejemplo y un estímulo para otros padres como yo. Igualmente, lamento las equivocaciones que pueda haber sufrido en sus diagnósticos.\nMe alegro de que tenga tan claro el concepto de “relación normal”. Yo tengo mucho respeto al termino “normalidad”, me niego a aceptar que mi hija, también discapacitada, no sea una persona normal, lo que sí le aseguro es que su escolarización ordinaria sería un fracaso. Créame, es poco probable que aprenda integrales, derivadas, química, física, historia, filosofía, etc., con el mismo aprovechamiento que otros alumnos. Ni falta que le hará. Y no quiero someterla a la frustración derivada del no poder estar a la altura de sus compañeros, ni exponerla a un rechazo social derivado no de su condición de discapacitada, sino de la imposibilidad de mantenerse al nivel de sus compañeros en el desarrollo de su plan de estudios. Yo he vivido eso, sé de lo que hablo.\nPara mí, que no sé mucho de estas cosas, más allá de intentar aplicar en sentido común y la experiencia propia de la edad, la integración no se consigue soltando, a cada uno en el curso que le toque, a 35.000 alumnos con discapacidades físicas y psíquicas que la propia administración ha reconocido que no podía escolarizar fuera de colegios especiales, sin medios, recursos, conocimientos adquiridos por los profesores a lo largo de décadas de trabajo con discapacitados. Simplemente no es la vía de integración. Requieren educación especial, y hay colegios de educación especial preparados para ofrecerla.\nSupongo que si su hija tiene un problema de salud que requiere intervención de un especialista, desearía que fuera atendida por un especialista, ¿no?\nMi hija, que estudia en un Colegio de Educación Especial, no es una niña discriminada. El colegio trabaja en su autonomía, que es la base de su autoestima, que es la base de su integración social. Pero no crea que su vida se limita a las horas de colegio, tiene una vida integrada con y sin personas con discapacidades a su alrededor.\nYo contaría la historia de los Centros Especiales de una manera diferente a la suya. No se trata de que el Estado externalice la formación especial en los Centros Especiales. Es más bien al contrario. Cuando nadie en el sistema educativo daba una oportunidad a los discapacitados, los Centros Especiales, o su embrión, a veces con 3 o 4 alumnos, acogían a los discapacitados excluidos por el sistema. Han desarrollado técnicas y materiales, con éxito, aprovechados incluso por los colegios ordinarios de integración.\nNo puedo estar más en desacuerdo con usted en cuanto a su descripción de los centros especiales como guarderías que desarrollan una función entre formativa y lúdica… No sólo conozco el Colegio Especial de mi hija, conozco además otros muchos que recorrí, con el corazón en un puño, cuando buscaba colegios para ella. Eran todos ejemplares. Todos ellos. No puedo decir lo mismo, en cuanto a atención a discapacitados, de los colegios ordinarios, no había nada malo en ellos, simplemente no tenían medios para escolarizar a mi hija. No es una interpretación, mi hija inició su escolarización en un colegio de integración: al acabar el primer año nos dijeron, con enorme pena, que no tenían capacidad para dar una respuesta a sus necesidades en el segundo curso de infantil. Qué sé yo, a lo mejor me equivoqué, pero tuve que cambiar de cole. ¿Qué hubiera hecho usted?\nLamento que su prejuicio sea otro, mi experiencia es que, para aquellos que necesitan esa Educación Especial, son, generalmente, el lugar adecuado para la formación de los alumnos no sólo en competencias propias de su currículo escolar, cada uno en la medida de sus posibilidades, sino también para el desarrollo personal y de su autonomía, clave en su integración.\nLe animo a visitar estos centros en su día a día, si es que no los conoce.\nPudiera interpretarse en su comentario que los padres de alumnos de Colegios Especiales se despreocupan de su educación o integración. En fin, tengo mucho respeto a este Blog, así que me limitaré a rechazar ese argumento sin adjetivar.\nMuy interesante su comentario en general. Reciba un afectuoso saludo\n25 enero, 2019 en 21:47\nEstimado amigo: conozco muy bien estos centros y he empezado por decir que hacen lo que buenamente pueden por las personas que tienen a su cargo. Al igual que conozco padres que traducen el pago a estos centros como si ello les eximiese de responsabilidad personal. No todo es homogéneo y lamento que esta opinión pueda haber herido su sensibilidad hasta el punto de tener que contener sus adjetivos.\nPor lo que veo -y me alegro por ello- en su caso está muy de acuerdo con el sistema establecido. En mi caso creo que es mejorable y por eso he dedicado todos estos años a intentar una integración real (no ficticia) de los discapacitados, empezando por mi propia hija. Por ello prefiero distinguir la cuestión formativa (en la que hay carencias notables entre los no discapacitados) de la social (que es la que lleva a la aceptación colectiva del conjunto social de estas personas donde hay más de “gesto” que realidad, por desgracia). Mi hija tuvo amigas durante su escolarización normal, quedaba con ellas y la apreciaban. Al pasar a centros especiales perdió ese contacto y sólo le quedaba el ámbito restringido de estos. Parece evidente que si nos restringimos en nuestras relaciones, restringimos nuestra capacidad de aprendizaje a partir de las relaciones humanas. No sólo eso, cuando mi hija dejó la formación normal, fue olvidando y dejando como innecesario todo lo aprendido. Al fin y al cabo el sistema no contaba con ella.\nSi hablamos de expertos, puedo recordar un jefe de servicio del Hospital del Niño Jesús, que aconsejó huir de terapias y profesionales y, en cambio, mejorar las relaciones y juegos conjuntos en el parque. El tiempo que mi hija pasó en terapias (desde los dos años) fue un tiempo perdido para tales relaciones. En fin, llevo muchos años metido en el tema y he visto y conocido de todo. Buenos profesionales en esos centros especiales que me confesaban la imposibilidad de salir del lo marcado por el sistema (por ejemplo se ha planteado usted porqué no pueden acceder a materias de cultura general como Historia, Literatura, Geografía, etc. y que cada uno responda en la medida de sus capacidades). Con otros padres de hijos en esta situación intenté ayudar a completar estas carencias, pero nos fue negado por el sistema educativo.\nTermino comprendiendo que cada uno puede ver esta cuestión de forma diferente y, por mi parte al menos, no pretendo convencer de nada a nadie, sino compartir, como ha hecho usted mismo, otras visiones quizás menos correctas y más crudas de una situación que, como decía, puede mejorarse.\nUn cordial saludo y mis mejores ánimos para entender que la mejor terapia es conocerles y, sobre todo, amarles.\nEl tener hijos con necesidades educativas especiales no conlleva por sí mismo el tener los conocimientos suficientes para contribuir con su experiencia a realizar una teoría con base científica. Precisamente expertos que han realizado experiencias con multitud de individuos avalan la existencia de centros especializados donde personas especialmente preparadas posibiliten el máximo o para aquellos que deseen con su esfuerzo personal aprovechar esa oportunidad.\nNo nos tenemos que ir muy lejos para saber los resultados de la inclusión, concepto que manipula vilmente la realidad y la pone al servicio de una ideología supuestamente superior cuyos resultados catastróficos no se contrastan dando por bueno cualquier resultado pues el fin está conseguido de antemano y quien contradiga la máxima no merece el mínimo respeto pues carece de sensibilidad social, guerra ganada.\nDesgraciadamente la realidad es tozuda y por mucho que lo neguemos los resultados están ahí y la socialización e integración social de las diferencias no se consiguen por estar juntos o no en un aula, se consiguen cuando las personas gozan de una oportunidad para enriquecerse de manera que asimilen sus diferencias y las acepten ellos mismos sin complejos para que puedan ser aceptados con naturalidad por el resto , pero ese resto no es un ente único, son personas individuales con capacidades y gustos diferentes motivaciones únicas, etc.\nCuando alguien se acepta así mismo se produce el milagro de la naturalidad en las relaciones y para ello no es imprescindible el ir a un mismo aula, lo imposible es crearse así mismo como persona.\nSin embargo, la formación es diferente no acudimos a un centro escolar a tener relaciones sociales, lo primordial debería ser que entendiéramos que son centros formativos desde luego que se producen relaciones sociales, ¿Dónde no?\nEn caso contrario aquellos cuyos medios económicos sean inferiores tendrán una educación académica de peor calidad con respecto a los privilegiados puedan huir del sistema general y entre ellos aquellos que legislan cuyos hijos en la mayoría de los casos no van a los colegios públicos debido en gran medida a que los experimentos realizados en ellos dan un pobre resultado y no hay más que ver los informes PISA. Se hará lo que quiera la mayoría desde luego que no tiene porqué ser lo más adecuado, ya que desgraciadamente los estudiosos elegidos para presentar las propuestas son cuidadosamente elegidos para que de un resultados ya buscado de antemano.\nManuel Lora-Tamayo Dice:\n27 enero, 2019 en 17:57\nEnhorabuena Fernando por tu exposición.\nEste es un tema en el que no solo hay un debate político actualmente, sino que tiene divido al mundo de la discapacidad. Además, es difícil realizar un debate sereno porque muchos de los que opinamos tenemos algún hijo o familiar con discapacidad, por lo que detrás de nuestra opinión, existen opciones de vida importantes para las familia. Por eso, en todo caso, nuestras opiniones deben realizarse con un profundo respeto hacia las opciones de los otros. No parece de recibo, como he leído en algún comentario al post de Fernando, acusar a los padres de educación especial de querer apartar a los hijos y llevarlos a una especie de club lúdico sin interés ninguno por su formación. A lo mejor el planteamiento de alguna familia es ese, pero la mayoría de los padres que conozco son auténticos titanes que luchan día a día por ofrecerle a sus hijos los mejor en el ámbito sanitario, social, deportivo, cultural, y, por supuesto educativo. Al elegir el centro educativo donde formar a sus hijos han recorrido muchísimos sitios, han hablado con familias, especialistas, médicos… y, por supuesto, han hecho una reflexión personal sobre qué puede ser lo mejor para su hijo. Acusar de lo contrario es una falta de respeto a esas familias.\nLa discapacidad es muy diversa, y el ofrecer un tratamiento único para todas las NEE no es acertado. Efectivamente, existirán niños a los que les venga mejor una educación inclusiva, y que, con los esfuerzos y apoyos necesarios puedan seguir el curso de la educación ordinaria. Pero en muchos otros casos, será imposible, e incluso el aprendizaje que debe suministrarse a esos niños no es, ni de lejos, el de una educación ordinaria. Aunque a veces nos neguemos a verla, e incluso la tengamos aceptada y normalizada en nuestra vida familiar, lo cierto es que la discapacidad existe, y no podemos actuar ni organizar la educación como si no existiera.\nLa integración social de las personas con discapacidad también es diferente. En algunos casos los expertos opinan que no será buena la convivencia con otras personas de la misma discapacidad puesto que impide el avance, pero en otros casos no solo será bueno, sino recomendable que en el centro escolar convivan con personas de su misma discapacidad. Da la impresión de que la socialización (la amistad) de personas discapaces con sus iguales no sea tan valiosa como la que se origina entre personas con y sin discapacidad, pero ¿eso no sería atentar contra su dignidad?\nTambién es este un tema de recursos, que, desafortunadamente, son limitados. Es imposible que cualquier centro educativo cuente con los medios suficientes para atender todas las discapacidades. El planteamiento educativo ya hemos dicho que es distinto según la discapacidad, así que si varios padres deciden llevar a sus hijos con diversa discapacidad a un mismo centro educativo, pueden verse desbordados por muy buena intención que tengan los profesionales y muy comprometidos que estén con la educación. Por eso, la educación especial, “especializada”, es una forma de optimizar los recursos, como en tantos otros sectores. Imagínense que se dictara una Ley por la que cualquier enfermedad debiera tratarse en cualquier Hospital y que los profesionales especializados fueran los que tuvieran que trasladarse de un centro hospitalario a otro para prestar los apoyos a los médicos no especializados. Algo así es lo que parece pretenderse.\nLa Convención de la ONU creo que debe interpretarse en su totalidad, y no cogiendo cada uno de los artículos de forma aislada, y haciendo un absoluto de ellos. El interés general del niño debe presidir cualquier modificación legislativa. La educación especial o especializada puede llegar a ser inclusiva también y cumplir con los postulados de la Convención.\n27 enero, 2019 en 23:09\nLos padres que han tenido que recurrir a la justicia lo han hecho , en todos los casos , en contra de una derivación forzosa y obligada a educación especial . No hay ningun caso , ninguno , que hayan tenido que ir a la justicia para conseguir ir a un CEE , porque si un padre timaba esa decisión para su hijo tenía todas las puertas abiertas . Aún hoy se sigue obligando a las familias que se oponen a llevar a sus hijos a un CEE. Y cuando esas noticias salen en los medios no se les ve a ustedes defendiendo el derecho a elegir modalidad educativa de esos padres .\nLo que se aplica hoy en la escuela ordinaria es , en su mayoría , falsa inclusión porque sitúan a los niños en aulas específicas separadas de los demás niños , y ese es el verdadero cáncer de la inclusión y lo primero que habría que cerrar , mucho más que los CEE.\nLa investigación del Comité de Naciones Unidas fue impecable y refleja la realidad de nuestro país . La respuesta de España es absolutamente lamentable .\nY sobre el comentario que dice que los exoertos avalan la educación especial añadir que eso es absolutamente falso . Toda la evidencia científica que existe hoy en día demuestra lo contrario . Tener una educación individualizada , como así debe ser , no significa que tenga que ser aislado de sus compañeros sino al contrario .\nPueden ustedes elegir y defender la modalidad educativa que les parezca , pero lo que no pueden es manipular la realidad ni retorcerla . Yo respeto que ustedes lo prefieran , pero la educación en un CEE es educación segregada , y la que se da en muchos colegios ordinarios falsamente inclusivos , con sus aulas específicas de segregación , también lo es .\n28 enero, 2019 en 09:56\nComentarios como el de Maria, indignados y ad hominem son los que más me reafirman en que la postura contraria a Maria es probablemente la más correcta. Y lo de la ONU es de risa, sistemáticamente pontifican sobre aquello de lo que no tienen ni idea, basándose en prejuicios ideológicos.\n28 enero, 2019 en 18:09\nEstimada María, gracias por su comentario:\n–\tVeo que está de acuerdo conmigo en que los padres no deben ser obligados a escolarizar a sus hijos en una modalidad educativa distinta a la que ellos elijan. Eso vale en ambos sentidos, nadie debe ser escolarizado en CEEs o en Centros Ordinarios en contra de la voluntad de sus padres. Ahí me encontrará usted siempre a su lado, porque defendemos exactamente lo mismo.\n–\tMe reprocha usted que no salga en los medios para defender el derecho a elegir un Centro Ordinario cuando el alumno es escolarizado forzosamente en un CEE: mire, yo no sé como accede usted a los medios de comunicación, a mí o me invitan a publicar una opinión, como ha sido el caso en Hay Derecho, o no accedo. Pero descuide, que como le decía antes estoy de acuerdo en que nadie debería ser escolarizado en un CEE o en un Centro Ordinario sin aprobación de sus padres o responsables legales.\n–\tConsidera usted, María, que la verdadera inclusión se consigue suprimiendo las aulas específicas en los colegios ordinarios, y entiendo, escolarizando a todos los alumnos en un mismo espacio: Incluso quienes consideran que la Educación Especial segrega, como el Sr. Calderón, Profesor titular de Teoría de la Educación de la Universidad de Málaga, citado en la noticia publicada por El País (El Gobierno diseña el traspaso de 35.000 alumnos con discapacidad a aulas ordinarias), reconoce las carencias de la educación ordinaria; le resumo en las mismas palabras del Sr. Calderón: «Ahora mismo la escuela ordinaria no es inclusiva, y pensar que la mera presencia de todo el alumnado convierte a la escuela en inclusiva es una falacia» (link aquí: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2019/01/10/pensar-que-la-mera-presencia-de-todo-el-alumnado-convierte-a-la-escuela-en-inclusiva-es-una-falacia/).\nDefiende usted con vehemencia el Informe del Comité de la ONU. Pues bien, el Informe del Comité pone literalmente a caer de un burro a la educación por su carácter no inclusivo, por carencia de recursos materiales y personales, deficiente gestión del presupuesto, falta de formación de los profesores-tutores en materia de educación inclusiva y de personas con discapacidad, abandono de la formación del profesorado, que en algunos casos carece de directrices, carencia de recursos que obliga a las familias a costear los apoyos de sus hijos, subcontratación de actividades extracurriculares, en ocasiones se impide el acceso a los centros a los apoyos contratados por los padres para su hijo, por no tener relación contractual con el centro educativo; el profesorado especializado es asignado a centros educativos, sin asegurar que el estudiante reciba el apoyo necesario. Como cada centro tiene una asignación fija de recursos, esto impacta la capacidad de recepción de cada centro. Los profesionales disponibles no son suficientes y la organización horaria de cada especialista se realiza de forma fija, sin tomar en cuenta los requisitos específicos de cada alumno… Y ¿sabe qué dice el informe? Que existen entidades que dan solución a todos esos problemas, pero como lo realizan en el contexto de la Educación Especial (lo que el Informe califica como “sistema segregado”), entonces no es válido, aunque satisfaga las necesidades del alumno. Chimpún. Lo importante no es la persona, es el sistema… a mí eso me suena a otras épocas e ideologías que en mi ingenuidad pensaba felizmente superadas. No hay que bajar la guardia, qué le vamos a hacer.\nEl Informe, además, reconoce, como el Profesor Calderón, que la escuela ordinaria no es exclusiva… ¿y quieren trasladar a 35.000 alumnos con discapacidad o NEE a escuelas no inclusivas? Pero… ¿estamos locos? ¿Y además trasladarlos forzosamente? Como usted y yo estamos tan de acuerdo en que los padres no pueden ser obligados a la fuerza a escolarizar a sus hijos en una modalidad que rechacen, espero que apoye mi rechazo a dicha medida.\n–\tLa respuesta de España al Informe del Comité le parece lamentable: lo celebro. ¿Podría compartir por qué motivo?\n–\tMe reprocha usted que es falso mi comentario relativo a que expertos “avalan la educación especial”. Mire, ni creo haber hablado de expertos, sé porqué debería creerla a usted por encima de ellos. Lo que sí puedo decirle es que tiene un concepto un tanto extraño de la Educación Especial. Mi hija (el caso más cercano que conozco, entre otros muchos), que asiste a un CEE, no está aislada de nadie, y menos de sus compañeros; aprende, hace ejercicios, da sus clases de lengua, mates, música, etc., junto con otros compañeros, como en cualquier otro cole, eso sí, con materiales y métodos adaptados a las peculiaridades de su discapacidad, con profesores formados en la educación especial, para los que dicha enseñanza es su vocación, y no una actividad accesoria a la que les obliga la Ley de Educación, y, sobre todo, entre iguales, sin afrontar la frustración de estar aprendiendo a reconocer las vocales cuando sus compañeros de clase (en caso de asistir a un colegio ordinario) están recibiendo la mitad de las horas lectivas en inglés.\n–\tFinalmente, me acusa usted de manipular y retorcer la realidad… Mire, yo respeto mucho este blog de Hay Derecho en el que estamos, usted y yo, como invitados. Haré como que no lo he leído y usted tendrá la amabilidad, estoy seguro, de no ofenderme más en estos comentarios.\n3 febrero, 2019 en 14:15\nSoy padre de un niño con Necesidades Educativas Especiales pero que acude a un colegio ordinario. Hace años nos planteamos la posibilidad de llevarlo a un colegio de educación especial pero por su evolución parece que no sería lo mejor para él. Así que no soy afectado directamente por el asunto, si bien sí conozco niños que acuden a esos colegios.\nParticularmente me gustaría decir que hay mensajes ofensivos en relación con su entrada. Sé que han sido dichos sin mala intención pero me gustaría transmitir mi solidaridad al autor.\nVoy a transmitir mi opinión pese a que está basada en mi propia experiencia que es muy limitada obviamente. Desde mi punto de vista los colegios ordinarios no están preparados en absoluto para la integración que se plantea y me parece difícil que se adapten a ella. En general los profesores no tienen adecuada formación para esas patologías (al menos para las de mi hijo). De hecho, en mi caso insisto, los únicos que lo han sabido tratar se debía a su amplísima experiencia que les llevaba a haberse enfrentado a problemas similares en más de una ocasión. Los equipos de orientación a veces funcionan bien y a veces no pero, desde mi punto de vista, no están preparados para las necesidades de estos alumnos y la verdad es que me parece sorprendente que no traten de integrar también a los profesores de los colegios de educación especial (me ha parecido entenderlo así) dado que ahora mismo es el único “activo” que tiene en la materia nuestro sistema educativo.\nEsto supone que la integración precise de un esfuerzo muy difícil de llevar a cabo. Lamentablemente esto es posible que termine con que la ONU nos considere un país con educación no segregada pero el resultado sea una peor educación para estos niños. Ojalá nos equivoquemos y todo mejore.\n12 febrero, 2019 en 09:16\nYa en los años 80′ cerraron los centros psiquiátricos, dejando a un buen número de enfermos sin el cuidado diario que necesitban y dejando todo el peso a las familias, cuando no siempre se tienen los conocimientos o fuerza para atenderles. Ahora nos vienen con esto.\nSeñores, que no se trata de que los chicos estén o no integrados (que ya de por sí lo están en los CEE) sino de que los centros ‘comunes’ no siempre están preparados, más bien todo lo contrario, para atender a estos chicos (cada uno con unas necesidades concretas).


Queremos ser el número uno del Mundial de Clubes: Meza - La Jornada\nUsted está aquí: jueves 6 de diciembre de 2007 → Deportes → Queremos ser el número uno del Mundial de Clubes: Meza\nPachuca enfrentará al campeón de Africa\nQueremos ser el número uno del Mundial de Clubes: Meza\nTokio, 5 de diciembre. Enrique Meza, técnico de Pachuca, dijo que su equipo saldrá al ataque contra Etoile Sahel, campeón de África, cuando se encuentren el domingo en el partido de cuartos de final del Mundial de Clubes.\nAmbos equipos manifestaron su orgullo por participar en su primera competencia de este tipo y precisaron que no son comparsas de los favoritos AC Milán y Boca Juniors en este torneo, que reúne a siete escuadras.\n“Tengo la impresión de que nuestros rivales tienen velocidad y juego agresivo. Son hábiles a la hora de romper el equilibrio en los partidos”, analizó el Ojitos, quien añadió: “somos un equipo digno que representa a la Concacaf y queremos ser el número uno. Tenemos grandes expectataivas de lo que podemos lograr aquí”.\nEn noviembre pasado Etoile Sahel se proclamó campeón de África. “Tenemos fresca la victoria. Creo que estamos mejor preparados que cualquier otro equipo”, declaró su timonel Bertrand Marchand.\n“Estoy consciente de que nuestros rivales son un buen equipo”, dijo el francés, quien condujo al equipo tunecino a la victoria global de 3-1 ante el egipcio Al Ahly en la final de la Liga de Campeones africana.\nSin embargo, “en nuestro continente el futbol está progresando rápido. El estilo es agresivo y nos estamos acercando al futbol europeo”, precisó Marchand.\nEl iraní Sepahan y el neozelandés Waitakers United se enfrentarán este viernes, en el primer partido de la cuarta edición del Mundial de Clubes, en un playoff clasificatorio a cuartos de final, que constituirá una novedad.\nTokio, Toyota y Yokohama serán las tres ciduades que albergarán por tercer año consecutivo el Mundial de Clubes, que se disputará del 7 al 16 de diciembre.\nLa FIFA probará en este torneo el llamado balón inteligente, equipado con un chip que permite determinar si la pelota cruza o no la línea de gol.\nAsimismo, esta competición repartirá 16 millones de dólares en premios. El campeón se llevará a casa cinco millones, el segundo lugar, cuatro, el tercero, 2.5, y el cuarto, dos millones.\nAtlético de Madrid y Villarreal clasificaron a 16avos de la Copa UEFA\nHermosillo se piratea mis ideas, acusó Guevara\nCancelan partido de beisbol


Murió de COVID una maestra de Florida que pedía que la trataran con ivermectina - La Voz de Tarija\n18 de noviembre, 2021 - 06:56:00\nUna maestra de Florida hospitalizada con COVID-19 murió después de que su esposo trató infructuosamente por medios judiciales obligar a los médicos a tratarla con ivermectina, un medicamento popular entre los escépticos de los tratamientos aceptados a pesar de la falta de estudios que demuestren su eficacia.\nTamara Drock, de 47 años y con algunas comorbilidades, murió el viernes, 12 semanas después de quedar hospitalizada en el Centro Médico Palm Beach Gardens, dijo Ryan Drock al diario Palm Beach Post.\nEl mes pasado demandó al hospital para tratar de obligar a los médicos a darle ivermectina, un medicamento que se usa para tratar los trastornos provocados por parásitos, habitualmente en caballos. La Administración de Alimentos y Medicamentos no ha aprobado la droga para el tratamiento de COVID-19 porque no ha resultado efectiva en las pruebas preclínicas.\nExhortó a los Drock y al hospital a llegar a un acuerdo por su cuenta. Un acuerdo fracasó cuando un médico aceptó suministrar ivermectina a una dosis que el abogado de la familia consideró demasiado baja, informó el Post. En los últimos meses se han registrado numerosos casos de intoxicaciones graves por sobredosis de ivermectina.\nRyan Drock, que se contagió el COVID y se recuperó, dijo que no cejará en sus esfuerzos. “Espero que le pongan su nombre a una ley para que nadie más tenga que pasar por esto”, dijo Drock. “Si hubiera salido del hospital, hubiera podido obtener el medicamento”. /Ap\nArtículo anteriorLos expertos alemanes piden urgentes restricciones por la ola de COVID: “Vamos a tener una Navidad terrible si no tomamos contramedidas ahora”\nArtículo siguienteLos obispos de EEUU aprobaron un documento que podría negar la comunión a Joe Biden por apoyar el aborto


Hotel De France, Viena. Reserva con Hotelsclick.com\nSCHOTTENRING, 3 - 1010 - Viena, Austria ver el mapa\nEste hotel de 5 estrellas esta situado en el centro de Vienna y el año de apertura fue 1872. Esta cerca de Hofburg y la estación más cercana es Schottentor. El hotel tiene 3 restaurantes, un bar, un salón de convenciones, una cafeteria y un gimnasio. Las 194 habitaciones estan equipadas con minibar, secador de pelo, caja de seguridad, planchador de pantalones y aire acondicionado.\nEl hotel se encuentra en el centro de Viena, en la famosa Ringstrasse, justo en frente de la Bolsa de Viena, Está a un paseo de la catedral de San Estevan y de las zonas comerciales de Kartner y el Graben. La estación de metro más cercana es la de Schottentor.\nEl vestíbulo es grande y moderno. Dispone de una agradable zona de descanso con suelo de mármol y alfombras. También cuenta con un bar que sirve bebidas y cafés.\nEs un edificio tradicional con una fachada de piedra.\nLas habitaciones son muy grandes y se encuentran en muy buenas condiciones. Están amuebladas tradicionalmente y han sido recientemente renovadas.\nEl restaurante se encuentra en la planta baja del hotel y está decorado en un estilo tradicional.\nEl hotel resulta ideal para aquellos que viajan en coche. El alojamiento es con aire acondicionado. Dentro del Hotel De France hay una agencia de viajes para los huéspedes. El Hotel De France está adaptado para minusválidos. El alojamiento es un vivienda adecuada para los amantes de las compras. Los huéspedes podrán utilizar el restaurante del hotel. El Hotel De France ofrece servicio de lavandería. El Hotel De France estará encantado de tener a sus mascotas. Los huéspedes tienen acceso a un proyector para reuniones de apoyo mejor, etc. El es un proyector disponible para el uso en las reuniones. El Hotel De France dispone de instalaciones para el turismo de negocios. El hotel es ideal para familias con niños pequeños. El Hotel De France es perfecto para los amantes de las compras. Hay una solarium en las instalaciones.\nEl Hotel De France ofrece el uso de una TV en las habitaciones. Alojamiento con teléfono de línea directa en todas las habitaciones. El Hotel De France ofrece un servicio de minibar. El hotel ofrece a sus huéspedes el uso de un secador de pelo en los baños. El hotel ofrece a sus huéspedes el uso de una plancha pantalones (plancha de pantalones). El hotel ofrece un servicio de despertador para los huéspedes. La propiedad ofrece un servicio de radio para sus huéspedes. El Hotel De France ofrece un servicio de películas.\nMetro: SCHOTTENTOR U2\nFerias: WIENER MESSEGELAENDE


Puebla Deportes: EL MUNDIAL DE TAE KWON DO YA ESTÁ AQUÍ.\nAyer fue un día importante para el Mundial de Tae Kwon Do, Puebla 2013. Por un lado, el Comité Organizador presentó a Cati, la mascota del Mundial, y por el otro, la Federación Internacional de Tae Kwon Do (WTF, por sus siglas en inglés) publicó las listas de participantes en cada una de las categorías; de tal manera, serán 872 atletas los que entren en competencia a partir del próximo 15 de Julio.\nVamos por partes, Cati es el primer mensaje que emite Puebla para darle la bienvenida al mundo. Es un mensaje lleno de significado ya que antes que nada busca tener contacto con los niños, el Comité Organizador pretende que el Campeonato Mundial sea un evento familiar y ayer lo logró ya que Cati congregó a cientos de niños taekwondoínes que de inmediato adoptaron a la mascota. El segundo mensaje también es un guiño a la cultura y tradición locales ya que es una china poblana.\nPor su parte, la Federación Mundial de Tae Kwon Do informó que de los 872 atletas inscritos, 537 son hombres y 335 mujeres.\nEn la categoría de los 46 kilogramos (que abrirá la actividad el 15 de Julio) serán 42 atletas las que entren al cuadro. Las primeras cinco sembradas son Yvette Yong de Canadá, Itzel Manjarrez de México, Nermin El Shimi de Egipto, Kim So Hui de Corea del Sur y Elaia Torrontegui de España.\nEn 58 kilogramos varonil (la otra categoría que abrirá fuego en el Mundial) estará conformada por 74 atletas y más allá de la ausencia del campeón olímpico, Joel González Bonilla (quien sí estará presente en Puebla, pero en los 63 kilogramos) se espera que sea de las más espectaculares y seguidas por la presencia del poblano, Damián Villa Valadez. Karatek Pen de Tailandia quedó como el sembrado número uno, seguido por Oscar Muñoz de Colombia, Rui Braganca de Portugal, Safwan Khalil de Australia y el local, Damián Villa.\nPEN KARATEK Y, DE ESPALDA, OSCAR MUÑOZ.\nEl martes 16 de Julio se llevarán a cabo las competencias de 49 kilogramos femenil y 74 varonil. En 49 serán 49 atletas las que busquen la gloria; Lucija Zaninovic de Croacia quedó ubicada como número 1 en la siembra, le siguen Chanatip Sonkham de Tailandia, Jannet Alegría de México, Lizbeth Diez de Perú y Carola López de Argentina.\nEn los 74 varoniles, 73 taekwondoínes se darán cita. El canadiense Maxime Potvin encabeza la siembra; Toran Mazeroi de Francia es el segundo, Annas Aladarbi de Jordania, Saiffedinne Trabelsi de Túnez y Anicet Kaisi de Costa de Marfil, complementan a los 5 primeros sembrados.\nEl miércoles 17 de julio se llevarán a cabo las categorías de los 67 kilogramos femeniles y los 68 varoniles. En la de 67, serán 34 atletas quienes tomen parte. Tatar Nur de Turquía es la primera sembrada seguida por Haby Niare de Francia, Paige McPherson de Estados Unidos, Yun Fei Guo de China y Farida Azizova de Azerbaiyán.\nEn los 68 varoniles (otra de las categorías más esperadas) participarán 87 atletas. Servet Tazegul de Turquía es primero del mundo, Idulio Islas quedó como dos en la siembra, seguido por Martin Stamper de Gran Bretaña, Balla Dielle de Senegal y Terrence Jennings de Estados Unidos.\nEl jueves 18 de Julio tendremos tres categorías. Los 53 kilogramos femeniles, los más de 73 kilogramos femeniles y 54 de la rama varonil. En 53, 49 atletas buscarán el título mundial; Hatice Yangin es la principal favorita, le siguen Floriane Liborio de Francia, Ana Zaninovic de Croacia, Nurzal Narbabaeva de Uzbekistán y Lammya Becali de Marruecos.\nEn los más de 73 kilogramos conformada por 31 taekwondoínas, la francesa Anne Caroline Graffe arranca como la sembrada número uno, seguida por Rosanna Simón de España, Briseida Acosta de México, Maryna Konieva de Ucrania y Olga Ivanova de Rusia.\nSesenta atletas conforman el cuadro de los 54 varoniles, lo encabeza el ruso Seifula Magomedov. El segundo es Jhon Paul Lizardo de Filipinas, el tercero es Hussein Sherif de Egipto, el cuarto es César Rodríguez de México y el quinto es Sergej Kolb de Alemania.\nEl viernes 19 de Julio, también se disputarán tres títulos mundiales. Los -73 kilogramos femeniles (con la participación de María Espinosa), los menos de 87 kilogramos varoniles y los más de 87 kilogramos varoniles. En la categoría femenil, conformada por 33 competidoras, María Espinosa parte como la gran favorita seguida por Lauren Hamon de Estados Unidos, Melda Akan de Alemania, la campeona olímpica, Milica Mandic de Serbia y Lee In Jong de Corea del Sur.\n56 atletas conforman la categoría de los -87 kilogramos varoniles. Jason Neville de Estados Unidos encabeza la lista, seguido por el medallista olímpico, Carlo Molfetta de Italia, Seydou Gbane de Costa de Marfil, Lutalo Muhammad de Gran Bretaña y Marc Andre Bergeron de Canadá.\nEn los +87 kilogramos varoniles participarán 51 atletas. Anthony Obame de Gabón es el primer sembrado, Robelis Despaigne de Cuba (quien ya entrena en Puebla) es segundo, Leonardo Basile de Italia es tercero, Kristopher Moitland de Costa Rica es cuarto e Iván Trajkovic de Eslovenia es quinto.\nEl sábado 20 de Julio estarán en juego dos campeonatos mundiales. Los 57 kilogramos femeniles y los 63 varoniles. En la categoría femenil participarán 54 atletas; la china Yu Zhou Hou es la primera sembrada, seguida por la campeona olímpica en Londres 2012, Jade Jones de Gran Bretaña, Binieta Diedhiou de Senegal, Andrea Paoli de Líbano y Chynea Lang de Australia.\nLos 63 varoniles verán en acción a 73 atletas. El británico Michael Harvey encabeza la siembra, seguido por Abel Mendoza de México, Lee Dae Hoon de Corea del Sur (otro que dejó la categoría de los 58 kilogramos), Hamza Gbane de Costa de Marfil y Celem Ulugnuyan de Turquía.\nEl domingo 21 finalizará el Campeonato Mundial con otros dos títulos. El de 62 kilogramos femenil y el de los 80 varoniles (una de las más espectaculares). En la rama femenil, ese domingo verán acción 43 atletas: La primera sembrada es Hua Zhang de China, seguida por Marina Sumic de Croacia, Aline Doussou de Francia, Rangsiya Nisaisom de Tailandia y Joyce van Baaren de Holanda.\nLos 80 kilogramos varoniles prometen ser inolvidables por la calidad de los 63 atletas que buscarán el campeonato en su peso. Roman Azizov de Azerbaiyán encabeza la siembra, seguido por el representante de la isla de Man, Aaron Cook (uno de los taekwondoínes más espectaculares del mundo), el subcampeón olímpico en Londres 2012, Nicolás García de España, Issam Chernoubi de Marruecos y Yunus Sari de Turquía.\nROMAN AZIZOV VS AARON COOK\nDe esta forma todo está listo para el Campeonato Mundial de Tae Kwon Do Puebla 2013 y ya a partir de la próxima semana, la ciudad empezará a recibir a las delegaciones participantes.\nEtiquetas: Aaron Cook, Cati, Damián Villa, Hatice Yangin, Jade Jones, Joel González, Lucija Zaninovic, Michael Harvey, Mundial TKD, Puebla 2013, puebla deportes, Roman Azizov, Servet Tazegul, WTF, Yvette Yong\nVamos Milica Mandic


Mi primera experiencia lisérgica (mayo-junio de 2014), por Leonardo Rodriguez\nHay una sola idea superior en la tierra: la de la inmortalidad del alma humana. Todas las demás ideas de las que puede vivir el hombre surgen de ella\nMi primera experiencia lisérgica (mayo-junio de 2014)\nUn escrito rescatado directamente del año 2014, cuando estaba en la escuela preparatoria, con algunas modificaciones. Creo que esto no necesita mayor explicación. Solo diré que una mitad está basada en una experiencia real -en su mayoría recuerdos difusos-, y la otra no.\nElla tiene una inteligencia superior\njunto con todos los colores del universo\nHacen que sea un partido inalcanzable\npara todos los hombres en la reunión\nElla me invitó a su casa\nque estaba fabricada de polvo espacial\nDisperso a través de millones de años\nde caos y amor colapsados en su ojo\nPara todos aquellos que buscan amor común,\npara ellos no hay espacio en su mente\nEn su cabellera se esconden los misterios\nDe una mente que sólo pude\nElla reúne todo lo que me gusta\nlogra que el dia de San Valentín\nParezca de brujas y que las esferas\nde Navidad se vean en pleno junio\nElla me besó con sus manos\ntodos los diamantes\nrompiéndose a través de su piel\nenvueltos todos en un vestido brillante\nY me parece que nunca veré la luz\ny que jamás regresaré a casa\nAtrapado en una galaxia espacial lejana\nsabía que era demasiado\nAhora bien, aunque a mi me pareció estar atrapado en una casa oscura cuyas paredes estaban fabricadas de cúmulos y puntos lejanos que eran estrellas en el firmamento, algo -probablemente mi instinto más puro- me decía que estaba deambulando entre calles comunes, por lo que sí que me asusté al principio, pero me convencí y me dejé llevar porque sabía que esas rectas me llevarían a la avenida que conducía a mi casa, aunque debí de haber estado “atrapado” por cerca de una hora, discurriendo y dando vueltas en círculos por las mismas calles.\nNo puedo decir que el rostro que vi esa tarde fuera real o no, porque estaba confundido. Si alguien me tomó de la mano y me guió a través de algún lugar o pasillo en específico, debe de haber sido algo aterrorizante, porque entonces desconozco totalmente quién o qué habrá sido. Lo más probable es que todo haya sido fabricado por mi imaginación bajo los poderes de aquellos influjos.\nLo que sí puedo aseverar es su apariencia: era una silueta que apenas remarcaba de ese fondo sideral, como una delgada línea transparente que sobresalía con dificultad, pero que si me concentraba, lograba verla. Es decir, que conforme más me concentraba y evitaba los “ruidos” o interrupciones ajenas, incluidos los del tapiz astral oscuro, más lograba verlo. Al final me pude abstraer lo suficiente como para distinguirlo: era la cara de una mujer, cuyas facciones correspondían a diferentes elementos estelares, aunque sus ojos estaban ausentes, al último pude reconocerlos como dos pequeñas galaxias en espiral, muy difuminadas. En el contorno de su barbilla y mejillas algunos puntos que correspondían a estrellas blancas y refulgentes las delimitaban. Su nariz correspondía a un diamante azulino muy brillante, de tamaño pequeño. Parecía que conforme más mirabas el diamante y las constelaciones de sus ojos, más te sumergías en ellos, inclusive llegando a navegar, lo cual fue un poco espeluznante. En toda la demás área de su tez la oscuridad púrpura lo llenaba todo. Su cabello… era indescriptible.\nLa sensación se quedó impresa en mí por alrededor de un día completo, y me dio miedo llegar a la escuela a la mañana siguiente y que alguien lo notara. Esperaba que mi primera experiencia fuera colorida, pero fue más “espacial” y “nocturna” que nada.\nBuena descripción... ojalá yo hubiera tenido oportunidad de acceder a experiencia de LSD, ahora ya soy demasiado viejo... saludos...\n"Cuento-canción" incluido en mi próxima compilación de relatos surreales, "Noche de Brujas con Gordon Mcfoster".\nLas líneas retratan una escena que tiene lugar en un bar/cantina (submarina) de mala muerte donde el protagonista (que no es humano) se siente atrapado tanto literal como metafóricamente. Forman parte de una historia mayor por ahora solo existente en mi mente.\nAtrapado en el Lobster Pot (idea)\nLíneas rápidas basadas en un divertido sueño. No solo fue bonito, sino también uno bastante animado. La encontré mientras caminaba en medio de una especie de vecindad derruida, pero pese a eso ella siempre se mostró risueña. ¿Volveré a verla?\nEra solo un sueño\nTan solo un conjunto de frases libres que escribí improvisadamente queriéndolas dedicar a una mujer de identidad secreta. En realidad, su peculiar nombre tenía la terminación -ett (no -ette).\nLos dos lados de Juliette Annelise\nUn lugar (de descanso) para todos aquellos gatitos\nYesterday, I saw you in a nightmare\nHistoria inspirada en una idea remota que tuve hace muchos años, pero que, por diversas razones, nunca pude poner por escrito tal y como lo visualizaba en mi mente. El relato está levemente inspirado en la experiencia real de un tal Robert Singley, quien se perdiera en el bosque oscuro de Bald Mountain, en el conocido Triángulo de Bennington, pero que sobrevivió para contar su extraña vivencia.\n¿Cómo pudiste hacerme esto, después de haberte amado tanto y haber dado todo por ti?\nAnoche me miré a un espejo y no podía creer que fuera yo\nLa visita del sabueso\nSoy el escritor transparente. Tengo 22 años de edad.\nAutor: Enrique Paez\nSu solución de coaching ejecutivo\nAutor: Joan Kofodimos\n¿POR QUE LAS CEBRAS NO TIENEN ULCERA?: LA GUIA DEL ESTRES\nMemorias de Idhún: La Resistencia\nLA ECONOMIA DEL FRAUDE INOCENTE\nPor: Raquel Sánchez\nAutor: Raquel Sanchez Garcia


Sujeto con dos pistolas comete carjacking\n7 July, 2018 REDACCIÓN Locales\nSAN JUAN (CyberNews)- Un carjacking fue reportado el viernes cerca del establecimiento Café Istambul, ubicado en la Avenida 65 de Infantería en Río Piedras.\nSegún la Policía, Mohamer Tukkths, alegó que un individuo -al cual puede identificar-, se le acercó con dos armas de fuego y bajo intimidación y amenaza trató de despojarle de su guagua FJ Cruiser, color gris.\nTukkths resistió al robo, por lo que el asaltante huyó del lugar realizando varios disparos, sin lograr herir a nadie.\nPosteriormente, el individuo cruzó la Avenida y le realizó un carjacking a Román Agustín, donde se apropió de un Toyota Camry, color rojo del año 2014, tablilla IYJ-534.\nQuizás te interesa: Trayectorias de la Tormenta Tropical Beryl\nAgentes del Cuerpo de Investigaciones Criminales (CIC) de San Juan se hicieron a cargo de la investigación y dieron conocimiento de caso al Negociado Federal de Investigaciones (FBI, por sus siglas en inglés).


�Miles de judocas aprendieron conmigo� - La Provincia - Diario de Las Palmas\nMi�rcoles 25 de agosto de 2010 Contacta con laprovincia.es | RSS\n�Miles de judocas aprendieron conmigo� Tweet\nAndr�s Coru�a, en su apartamento en el Sur de Gran Canaria. i GIORGIO RAPETTI Su nombre est� escrito en la leyenda del deporte canario, con intocables t�tulos que se suman en su curr�culum a la faceta de maestro - Con m�s de treinta a�os de docencia a sus espaldas, su vida es un compendio entre el terreno de lucha y el tatami\nEntre el terrero y el tatami a Andr�s Coru�a se le ha escapado m�s de media vida. Su nombre forma parte de la leyenda del judo canario como referente de la �poca dorada de este deporte, pero tambi�n en la brega dej� la huella de su clase sobre la arena. La ma�a fue siempre su mejor arma, unida al trabajo concienzudo y la constancia inagotable. En su curr�culum, plagado de incontables t�tulos, hay un apartado imprescindible dedicado a la docencia. Porque ante todo Andr�s Coru�a es un maestro, en el sentido m�s extenso del t�rmino. "Por mis manos han pasado miles de chiquillos", explica. Entre ellos se cuentan "m�dicos e ingenieros", que crecieron a los pies de un tatami. Andr�s Coru�a pis� por primera vez la arena del terrero con tan s�lo nueve a�os, de la mano de su t�o, Carmelo Coru�a, a quien insisti� hasta la saciedad para que lo llevase a luchar. El Adargoma fue siempre su equipo y Paquito Gonz�lez su primer maestro, de quien aprendi� que para ense�ar hace falta vocaci�n y una madera especial, s�lo al alcance de algunos privilegiados que nunca dejan de ser maestros. Menudo y enjuto, Coru�a bati� a luchadores que le doblaban el peso, tanto en el judo como en la lucha canaria. Su rapidez y una t�cnica pulida lo convirtieron en un luchador para el recuerdo. A los 19 a�os, "mientras hac�a el servicio militar en Aviaci�n" se cruz� en el Gimnasio Las Palmas con Jes�s Telo N��ez, "una de las personas m�s importantes para el judo canario y un gran entusiasta del deporte". Deb�a ser contagiosa aquella energ�a suya porque reconoce tambi�n Coru�a que "si no hago deporte no soy yo". En aquellos tiempos le dio por la gimnasia deportiva y practicaba "salto de aparato". Jes�s Telo, quien conoc�a de o�das sus artes sobre el terrero, le propuso presentarse a los provinciales de judo. A los quince d�as estaba con el equipo del gimnasio en el Campeonato de Espa�a, donde se proclamaron campeones por equipos. Amado Ramos fue su maestro sobre el tatami, un hombre de quien aprendi� la importancia de "la seriedad y la disciplina". Despu�s de aquel primer t�tulo llegaron muchos m�s. Andr�s Coru�a es cintur�n negro 7� Dan de judo, campe�n de Canarias en todos los pesos, en m�s de quince ocasiones y campe�n y subcampe�n de Espa�a de su peso (-62 kg.). Fue adem�s siete veces campe�n de Espa�a por equipos. Particip� en el Premundial de Alemania y tambi�n fue campe�n de Espa�a de lucha libre, una disciplina en la que le involucr� Chago Morales. Qued� segundo en la Copa del Mundo de sambo y se ha enfrentado en seis ocasiones junto con la selecci�n espa�ola de judo a los indiscutibles campeones del mundo, los japoneses. Profesor de Educaci�n F�sica durante m�s de 30 a�os, dio clases en los colegios Heidelberg y Claret, donde reg� con paciencia y dedicaci�n una vida dedicada a la docencia. Hace treinta a�os se empe�� en poner el marcha el Gimnasio Hermanos Coru�a, donde comparte vocaci�n con sus hermanos Antonio y Juan. Desde hace poco m�s de un a�o ha trasladado su residencia al sur de la Isla buscando aires que le ayuden a superar sus problemas de bronquios. A sus 67 a�os espera volver al tatami para seguir ense�ando. "Se lo pido a Dios todos los d�as", insiste. Porque los verdaderos maestros lo son para siempre.\nLa policía desaloja ´El Palomar´, una casa okupa en GuanartemeUna mujer resulta herida grave al ser apuñalada en un centro comercial de AntiguaShell comienza los trabajos para instalar su almacén logístico en La LuzRedada en Yumbo contra la venta de ropa falsificadaEl juez exculpa a un cirujano y tacha de ficticia la opinión médica de la forenseEl Cabildo prolonga el paseo de Las CanterasMiguel Ángel Ramírez: "Cada vez hay menos personas dispuestas a arriesgar y crear empleo"Cardona se da un año de plazo para cerrar el acuerdo del hotel de El RincónComercio llama a superficies y pymes para evitar la "guerra" por los domingosMaspalomas inicia las fiestas del patrón San Fernando\nLa policía desaloja ´El Palomar´, una casa okupa en GuanartemeUna tierra sin complejosJuan de la Cosa en Maspalomas\nIker Casillas, el más sexy para las españolasLos españoles, los europeos que más usan las redes socialesFlickr se creceIntxausti, el más listo en IvreaEl Rennes anuncia el fichaje de Philippe MontanierEl Barcelona lucirá la ´senyera´ en su segunda camisetaRatifican que los daños del Prestige suben a 4.328 millonesSecuestran a una familiar del juez Marlaska en ColombiaEl PP defiende la legalidad de sus retribucionesLos municipios españoles niegan que sean ineficientes


Cuáles Son Los Factores Primos De 330 | pueblosabandonados.com\nEl siguiente número primo es el 11, por lo que tachamos todos los múltiplos de 11, que son el 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, y el 99. Todos estos ya habían sido tachados con anterioridad, por lo que ya hemos terminado de tachar todos los números compuestos de nuestra tabla. Esta es nuestra lista de números primos del 1 al 100. El término de número primo proviene del latín “primus” cuyo significado es primero y no hace referencia a la connotación de parentesco que este término tiene dentro de las familias. Cuáles son los números primos Números primos del 1 al 100. Los números primos pueden ubicarse en la recta numérica a partir del 2, en total son 25. Factores político-legales. Son todas las medidas que toman los gobiernos en su política económica y las leyes que establece el marco jurídico en el que las empresas desarrollan su actividad. Se trata de leyes, reglamentos y otras normas que afectan a la actividad empresarial.\nLa Factorización se fundamenta en el Teorema de Factorización Única, que afirma que todo entero positivo se puede representar de forma única como producto de factores primos. Por ejemplo, 42 = 2 x 3 x 7, y no hay ninguna otra factorización de 42 en números primos, salvo en el orden de los factores, que no afecta en la multiplicación por tener la propiedad conmutativa. Ejemplo 1: Realiza la descomposición en producto de factores primos del número 24: Los números que están a la izquierda de la línea, son los cocientes parciales y los de la derecha, son los factores primos. Recuerda que siempre debes comenzar por el menor número primo por el cual, el número que te están preguntando, sea divisible.\nCuales son los factores primos de 210. Pide más detalles; Observar ¡Notificar abuso! por Silvada 07.12.2017 Inicia sesión para añadir comentario ¿Qué quieres saber?. Factores primos de 210: 2 × 3 × 5 × 7 4.3 7 votes 7 votes ¡Puntúa! ¡Puntúa! Gracias 6. Comentarios ¡Notificar abuso! Los números primos son aquellos que se pueden dividir únicamente entre sí mismos y 1. Es decir, su producto es el resto de números que existe. Cuales son los factores primos de 50 Pide más detalles; Observar ¡Notificar abuso! por Sofiavalderramp9ai6q 10.07.2018 Inicia sesión para añadir comentario ¿Qué quieres saber? Preguntar. En el post de hoy vamos a aprender a encontrar números primos con el método de la criba de Eratóstenes. Un número primo es aquel que sólo es divisible por 1 y por sí mismo. Algo tan sencillo como eso; lo complicado es que no existe una fórmula matemática que asegure si lo es o no.\nprimos son un auténtico incordio: aparecen donde quieren, sin previo aviso, de una forma aparentemente caótica, y sin seguir ningún tipo de regla. Y lo peor del caso es que no se pueden ignorar: son la esencia de la aritmética y, hasta cierto punto, de toda la matemática. En realidad, los números primos no constituyen un concepto. Números primos. Un número primo es un número entero mayor que cero, que tiene exactamente dos divisores positivos. También podemos definirlo como aquel número entero positivo que no puede expresarse como producto de dos números enteros positivos más pequeños que él, o bien, como producto de dos enteros positivos de más de una forma. Descomposición en factores primos. El número tiene que ser un entero positivo. Calculadora de factores primos funciona con números hasta 9999999. La factorización de números enteros en números primos - ejemplos Descomponer el numero 100 en sus factores primos. Los únicos números consecutivos que son primos son el 2 y el 3. Todo número primo “p” donde p > 2 se puede expresar como: ó Todo número primo “p” donde p>3 se puede expresar como: ó Criterio para determinar si un número es primo Para determinar si un número dado N es primo o compuesto, sólo es necesario indicar si algún primo.\nTodos los factores de un número. Esta aplicación encontrará todos los factores de un número no sólo los factores primos. Por ejemplo: 2×6=12, pero también 3×4=12, y claro, 1×12=12. Así que 1,2,3,4,6 y 12 son factores de 12.\nCuales son los numeros primos de 701, 350, 230, 330, 475 Recibe ahora mismo las respuestas que necesitas!\nUtiliza la clavepara abrir el PDF. Esta tabla contiene los números del 1 al 5000 con su respectiva descomposición en factores primos indicando la cantidad con que se repite cada uno como exponente del número y en caso de ser el número primo, lo destaca en otro tipo de letra y lo resalta. Cada fila de la tabla contiene 10 números para ahorrar espacio.\n25/07/2019 · Factorizar e indicar la suma de sus factores primos. Cuales son los factores primos.\nLa cantidad de factores que tienen los números sirve para clasificarlos en primos y compuestos. Los primeros tienen sólo dos factores, mientras que los segundos cuentan con más de dos. El número uno no es primo ni compuesto, porque tiene un sólo factor: él mismo. Pueden expresarse además como productos de potencias de números primos, a este tipo de expresión se le conoce como descomposición de un número en factores primos. Para descomponer o factorizar un número en factores se deben realizar divisiones sucesivas entre los divisores primos. Si estás buscando Los Múltiplos de 180 haz click en el enlace. Si tu duda corresponde a que no sabes si 180 es Par o Impar presiona en el link Si tu interrogante apunta a que no sabes si 180 es Primo o Compuesto clickea en el enlace Tal vez sólo deseas ver la Raíz Cuadrada de 180 o la Raíz Cúbica de 180 O por último quizás simplemente deseas saber Como se Escribe 180 en Palabras. 31/03/2012 · ¿Cuales son los factores de 20, 30, 35, 72 y de 121??? ? Respuesta Guardar. 2 respuestas. Calificación. R i n g o. hace 8 años. Mejor. y los opuestos de estos, es decir, de 20 tambien son factores, -2 y -4, asi como de 72, tambien son -4 y -18. Recuerda que los factores de un numero NO pueden ser este mismo, PERO SI pueden ser.\nLos factores personales son aquellos que juegan un rol en el desarrollo y crecimiento personal. A continuación vamos a proveer algunas categorías de estos factores y ejemplos específicos acerca de su impacto en el crecimiento y desarrollo de un individuo. Pero dado que éstos son suponemos todos los números primos, cualquier otro número es no primo y, por lo tanto, tiene factores primos. Por lo tanto, no puede dividir a N a menos que sus factores primos dividan N aunque no hay números primos que puedan dividir a N. Así, N en si mismo debe ser primo.\nInicio ¿Cuales son los Factores abióticos? ¿Cuales son los Factores abióticos? Antes de comenzar a adentrarte en el tema, debes conocer que son los factores abióticos, llevan este nombre aquellos factores que no tienen vida pero que tienen una gran importancia en el desarrollo de la vida y la formación de organismos de diferentes tipos. Como Sabemos, los Múltiplos de un número son aquellos que lo contienen un número entero de veces, es decir, que si un múltiplo lo divido por el número original,. ¿Cuáles son primos, compuestos, o. compuesto por qué tiene más de dos factores ahora aunque ya encontramos más de dos factores déjame terminar de ver cuáles son los demás factores de 24 porque se me ocurre que 24 también tiene tercera por ejemplo tres y tres por 8 es 24 entonces he vivido al 24 entre tres me da 8 y.\nEste fenómeno se llama la ley de rendimientos decrecientes y refleja el hecho de que los factores se van haciendo menos productivos cuando no tienen otros factores con los cuales ser combinados. Además, aunque aumentemos todos los factores en la misma proporción, no siempre obtendremos un aumento proporcional de la producción. 25/02/2020 · Escribe el factor primo en la columna de la izquierda y la respuesta en la columna derecha. Como ya se mencionó, los números pares son más fáciles de factorizar pues su factor primo más pequeño siempre será 2. Por otro lado, los números impares tendrán un factor primo diferente. Para saber cuáles son los divisores de 24, así como de cualquier número entero, se realiza una descomposición en factores primos junto con unos pasos adicionales. Es un proceso bastante corto y fácil de aprender. ¿Cuáles son los factores del clima? Miércoles, Junio 21, 2017 - 12:35. Los factores del clima son los agentes que cambian el comportamiento del clima y de acuerdo a su interacción, presencia e intensidad determinan los diversos tipos de clima que existen en el planeta.\n¿Cuáles son los factores de riesgo psicosocial? INSST. Compartir en. No existe ningún imperativo legal que obligue a considerar un criterio clasificatorio determinado en relación a las condiciones psicosociales. Esta circunstancia ha derivado en la coexistencia de diferentes clasificaciones más o menos homogéneas.


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