El regreso de "hijos del pueblo": a 40 años del retorno de soldados desde Malvinas - Critica Sur\nEl regreso de "hijos del pueblo": a 40 años del retorno de soldados desde Malvinas\nA bordo del transatlántico británico Canberra, más de 4 mil soldados argentinos que habían peleado en la guerra de Malvinas regresaron al continente el 19 de junio de 1982 y los madrynenses les dieron una conmovedora bienvenida.\nA bordo del transatlántico británico Canberra, más de 4 mil soldados argentinos que habían peleado en la guerra de Malvinas regresaron al continente el 19 de junio de 1982 y, a pesar del intento de ocultamiento y de la imposición de silencio por parte del gobierno de facto presidido por Leopoldo Galtieri, los madrynenses les dieron una conmovedora bienvenida y protagonizaron la jornada conocida como "el día que Madryn se quedó sin pan".\nLuego de 74 días de conflicto bélico y presentada la rendición el 14 de junio de 1982, los combatientes argentinos debieron emprender el regreso al país: comenzaron a hacer largas filas en la zona de embarque de Puerto Argentino, fueron requisados y subidos de a grupos en lanchas que trasladarían a la mayor parte de ellos hasta el buque Canberra.\n"Cuando llegamos al puerto había miles de soldados haciendo cola, no se sabía para qué, hasta que nos enteramos que era para embarcar. Era de noche, me subieron a una lancha con una gran cantidad de soldados, casi no entrábamos, sin dirección, sin saber a dónde nos llevaban", recordó en diálogo con Télam el excombatiente del grupo de artillería 121 de La Paz, Entre Ríos, Raúl Sánchez.\nAl ver el Canberra, Sánchez y sus compañeros tuvieron que trepar por una escalera de soga unos tres pisos para ingresar al buque, donde con un "cartoncito de bienvenida" escrito en inglés se les asignó un número de prisionero y sector del barco donde estarían durante el viaje de cuatro días.\n"Nos asignaron un camarote, éramos cinco, cuatro dormíamos en camas y uno en el piso pero por lo menos ahí pudimos bañarnos después de dos meses con la misma ropa. Perdimos la noción del tiempo porque sólo salíamos para comer y una vez nos llevaron a cubierta donde solo se veía el mar que parecía infinito", rememoró el excombatiente rosarino, Francisco Medina.\nAmbos coincidieron en la "incertidumbre total" que representó no saber a dónde los llevaban, qué harían con ellos, sumado a la advertencia recibida en el buque de que "debían tener cuidado con la gente porque el recibimiento iba a ser hostil".\nEl Canberra atracó en el Muelle Almirante Storni en la ciudad aún dormida de Puerto Madryn la mañana del sábado 19 de junio sin aviso alguno a la población que al ver el gran operativo desplegado en toda la zona en un radio de tres kilómetros no tardó en averiguar que volvían "los muchachos de Malvinas".\n"Se empezó a correr la voz en el pueblo, la conmoción era muy grande porque venían nuestros muchachos. Fue algo espontáneo, algo que nació de los vecinos que estábamos en las calles, queriendo verlos pasar, confirmar que por fin estaban de vuelta", relató la fotógrafa madrynense Mabel Outeda, quien no dudó en sacar su cámara, romper el cordón militar que los separaba de los combatientes y tomar fotografías de aquella "jornada inolvidable para Madryn".\nEl excombatiente Juan Carlos Sosa lo recuerda con nitidez: "La gente corría a la par de los camiones y colectivos, aplaudían, gritaban, nos daban aliento, fuerza, nos traían pan de a montones que con el hambre que teníamos lo agarrábamos asomando la mitad del cuerpo afuera".\nLos soldados levantaron las cortinas de los camiones unimog del Ejército para recibir el afecto del pueblo madrynense y a cambio arrojaban sus rosarios, estampitas, cascos y mantas en señal de gratitud.\nEn tanto, el excombatiente Medina resaltó una diferencia entre los primeros en desembarcar que fueron asignados a colectivos y quienes luego fueron subidos a los unimog: "A muchos nos tocaron colectivos con los vidrios todos cerrados, tapados con papel y cortinas, no veíamos nada, sí escuchábamos los aplausos y los gritos de la gente alentándonos pero no podíamos hacer nada".\nGran parte de los soldados que arribaron a Madryn ese día fueron llevados a la exBarraca Lahusen donde pasarían unas horas para luego ser trasladados al aeropuerto de Trelew y a otras unidades militares aledañas para emprender el regreso a sus hogares.\n"Estábamos sentados en la cocina de la casa de mi prima a la vuelta de la Barraca Lahusen y sentimos que golpeaban la puerta, eran dos soldados correntinos que venían a pedir comida. Inmediatamente les preparamos unos sandwiches bien cargados de fiambre y les dimos una caja con todo lo que teníamos en la alacena para que se llevaran", contó emocionada la docente madrylense de 73 años, María del Carmen Pereyra.\nConmocionada por lo sucedido, María del Carmen no dudó en decirle a su marido que "algo más tenían que hacer": "Fuimos hasta la Barraca a buscarlos a ver si podíamos traernos a casa a dos o tres, pero nosotros vivíamos más lejos y cuando llegamos nos dijeron que no podían porque ya se los llevaban a Trelew".\n"Todavía tengo el recuerdo de sus rostros, el estado de sus ropas, todos amontonados, fue muy impactante", recordó en diálogo con Télam con la voz entrecortada María del Carmen.\nPara el historiador y escritor argentino, Federico Lorenz, fue muy importante esa bienvenida en Madryn porque "marcó una diferencia entre el proceso de desmalvinización estatal y la actitud popular hacia los excombatientes".\n"El que desobedeció una orden y llevó a un soldado a su casa para que coma y se bañe, el que prestó un teléfono, el que se ofreció a llamar para avisar, mandar un telegrama, el que los abrazó como si fueran sus hijos a falta de que todavía no habían visto a sus padres, fue contra el silenciamiento impuesto por el Estado", explicó a esta agencia Lorenz, quien tradujo lo expresado por el pueblo madrynense en la consigna "El pueblo no se confunde".\nAsimismo, el historiador remarcó que el recibimiento no pudo ser el mismo en otras ciudades del país y que el caso de Madryn representa un "quiebre en el dispositivo de control" que instaló el ya debilitado gobierno de facto de Galtieri para ocultar la llegada de los combatientes, su estado físico y de esta manera tratar de silenciar lo que habían vivido.\n"En esta ciudad ocurrió un fenómeno: Cuando se dio el regreso a Madryn, hubo varios muchachos de diferentes provincias que con el recibimiento que tuvieron acá se radicaron con sus familias porque encontraron el lugar que los abrazó y los contuvo", sostuvo el excombatiente y actual presidente del Centro de Veteranos de Puerto Madryn, Daniel Belmar.\nSolo 33 combatientes de Malvinas son oriundos de Puerto Madryn, la mayoría llegó al continente en otras embarcaciones a diversos puntos del país pero las familias madrynenses esa jornada recibieron a esos más de 4100 hombres sin importar su ciudad natal porque los consideraron "hijos del pueblo".\n"Todo lo que brindaron los vecinos de Madryn fue por la lucha, por la entrega y en eterno agradecimiento a los excombatientes que desde ese día son los hijos de Puerto Madryn", concluyó Belmar.\nEsa jornada marcó un antes y un después en la historia de la ciudad chubutense, tanto que en 2016 fue aprobada la ordenanza 9449 donde se declaró al 19 de junio como el "Día que Madryn se quedó sin pan: por la solidaridad y gratitud de los vecinos".\nFuente: Télam/ Fotografías: Mabel Outeda


Vuelos baratos de Ciudad de Panamá-Tocumen Internacional - Aeropuerto de Saint John desde $15,660 | Skyscanner\nVuelos baratos de Ciudad de Panamá-Tocumen Internacional a Aeropuerto de Saint John\nInformación sobre vuelos de Ciudad de Panamá-Tocumen Internacional a Aeropuerto de Saint John\n¿Cuál es el mejor precio para un vuelo de regreso de Ciudad de Panamá-Tocumen Internacional to Aeropuerto de Saint John?\nEl mejor precio encontrado en Skyscanner para un vuelo de Ciudad de Panamá-Tocumen Internacional a Aeropuerto de Saint John es de $15,659. Esto se obtuvo al agrupar las diferentes aerolíneas y es el precio más barato del mes.\n¿Cuánto tiempo dura el vuelo de Ciudad de Panamá-Tocumen Internacional a Aeropuerto de Saint John?\n14h 13min es el tiempo promedio de vuelo de Ciudad de Panamá-Tocumen Internacional a Aeropuerto de Saint John.\n¿Cuántas aerolíneas vuelan directamente de Ciudad de Panamá-Tocumen Internacional a Aeropuerto de Saint John?\nNo hay aerolíneas que vuelen directamente de Ciudad de Panamá-Tocumen Internacional to Aeropuerto de Saint John.


Disección de un riñón de cordero | Nuestro Blog de clase.\n← Limpieza y montaje de un esqueleto\nExtracción y separación de pigmentos fotosintéticos →\nPor fin hemos podido realizar la práctica. No ha sido nada fácil encontrar los riñones y tenemos que dar las gracias a Carnicería Conchi (Plaza Abastos, ptos 27-28) por si disposición a ayudarnos en esta y otras prácticas en las que necesitemos vísceras.\nLos objetivos de esta práctica eran dos:\nObservar las principales estructuras de un riñón.\nEstudiar un riñón de cordero y compararlo con un riñón humano.\nAunque en el siguiente enlace (Disección de un riñon ) puedes disponer del guión de la práctica , aquí os resumo lo que hemos hecho:\n1.- Normalmente el riñón se encuentra recubierto de una capa de grasa que hemos quitado con ayuda de los dedos.\n2.- Una vez quitada la grasa hemos observado su estructura externa, localizando, cuando ha sido posible, la arteria renal, la vena renal y el uréter.\n3.- Con el bisturí hemos cortado longitudinalmente el riñón a lo largo de la zona de la pelvis renal. Y hemos identificado las siguientes estructuras: corteza, médula, cálices renales, pirámides, columnas renales, pelvis renal y nacimiento del uréter.\n4.- Con ayuda de un cuentagotas hemos echado sobre la superficie fresca recién cortada del riñón una pequeña cantidad de agua oxigenada. Tras eliminar el agua oxigenada pasando el dedo por la superficie hemos observado las marcas de los túbulos renales, de los tubos colectores y de las asas de Henle, en donde se mantiene el proceso de formación de burbujas; esto sólo ocurre si el riñón es fresco.\n5.- Con un segundo riñón, un grupo ha hecho un corte transversal del riñón y ha observado las mismas estructuras pero con otra visión.\nSi necesitáis más fotografías para preparar el informe de esta práctica, podéis recurrir a este álbum web de Picasa. Y como siempre, antes de terminar, algunas fotografías de los protagonistas de la práctica.\nde inakiresa  Publicado en Practicas\t Etiquetado cordero, disección, riñón\n11 comentarios el “Disección de un riñón de cordero”\nenero 19, 2010 @ 1:55 pm\nola me a gustado las practicas pero se notaba k eran riñones x el olr a orina. aver si acemos mas trabajos; mas practicas…. y no se k mas escribir xao\nenero 19, 2010 @ 1:58 pm\nEsta prueba (comparada con las de las visceras y el corazon) me ha parecido menos askerosa y nose, no me esperaba que empezaran a salir burbujitas cuando echamos el agua oxigenada. Me ha gustado =)\nenero 20, 2010 @ 4:44 pm\nYo vuelvo a repetir como en todos los comentarios que he dejado hasta hoy; me encantan las prácticas me fascinan , me llenan me congralutan,y me satisfacen (XD)\nPienso que aprendemos un montón…..\nSIGUE ASI IÑAKII!!!!!!!\nenero 20, 2010 @ 8:25 pm\nHa mi esta me ha gustado mucho. Son todas las practicas muy divertidas y aprendemos mucho jeje.\nEsperamos más practicas\nenero 25, 2010 @ 9:48 pm\nComo las prácticas anteriores, repito, ha estado muy bien. Aunque fue casi improvisada, ya que no nos avisaron con tiempo. Por lo demás, nada que comentar. Saludos.\nenero 26, 2010 @ 7:33 pm\nme ha gustado mucho hacer esta practica igual que las demas porque me parecen entretenidas y aprendes mucho.\nde esta lo que mas curioso me pareció fue lo de las burbujas.\nenero 27, 2010 @ 7:17 pm\nBajo mi punto de vista, esta práctica ha estado mejor, que las anteriores, ya que las condiciones olfativas no se veian alteradas por el mal olor, jaja\nfebrero 2, 2010 @ 8:14 pm\nEs genial comprobar que todo lo que estudiamos es verdad y verlo por nosotros mismos. ¡Más practicas!\njunio 23, 2011 @ 3:27 pm\njunio 23, 2011 @ 2:21 pm\nesta muy bonito el blog me sirvio de mucho para mi informe\nfebrero 7, 2013 @ 9:48 pm


Las escuelas de padres como recurso para combatir la brecha entre fam…\nLa neurociencia y su aporte a la ed... by Carla Camacho 90390 views\nRecopilación de artículos de la orientadora Ana Torres Jack publicados en prensa su trabajo como orientadora y comunicadora, el sentido de las escuelas de familias, qué significa orientar y por qué es importante un buena relación entre familia y escuela.\nOrientateca de OrienTapas , Orientación educativa at OrienTapas\n1. Las escuelas de padres como recurso para combatir la brecha entre familia y escuela Selección de OrienTapas con artículos de la orientadora Ana Torres Jack http://anatorresjack.weebly.com/ Ana Torres Jack - @anatjack Licenciada en Psicología, Orientadora Educativa y Comunicadora https://orientapas.blogspot.com/\n2. miércoles, 2 de junio del 2010 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3 MARCOS MÍGUEZ Padres y colegios siguen siendo los principales agentes educadores, lo que justifica la creación de las escuelas de padres Los niños no nacen con libro de instruc- ciones. Y la verdad es que es una pena porque eso les facilitaría mucho las cosas a los padres, que en ocasiones se sienten desorientados, confusos e inseguros ante la tarea de educar a sus descendientes. La falta de tiempo para dedicarles, el desco- nocimiento de la sociedad real y virtual por la que se mueven sus hijos o un estilo educativo equivocado son algunas de las circunstancias que pueden diﬁcultar esta labor. Por otro lado, existe una evidente falta de entendimiento entre la familia y la escue- la que se traduce en una descoordinación pedagógica y a veces en una desconﬁanza mutua. Así, hay padres que echan la culpa al colegio, a los profesores o incluso al sistema educativo del fracaso escolar o Ana T. Jack anatjack@edu.xunta.es Los hijos: instrucciones de uso Las escuelas de padres como recurso para combatir la brecha entre familia y escuela personal de sus hijos. Mientras que hay profesores que creen que las familias descuidan su labor y pretenden que los docentes asuman la educación de sus vástagos, cuando es una tarea imposible si no existe una base familiar sólida. Al ﬁnal, los educadores pueden llegar a caer en el derrotismo y pensar que, en el fondo, los que verdaderamente inﬂuyen en la formación de niños y jóvenes son «los otros»: la televisión, los amigos, Internet... y que es inútil realizar cualquier esfuerzo. Pero es un error pensar así. Los padres, en primerísimo lugar, y la escuela en segundo lugar siguen siendo los dos grandes agentes educadores de nuestra sociedad. Esta reali- dad es uno de los argumentos que justiﬁca la necesidad de crear escuelas de padres como un lugar de formación, coordinación e intercambio de información para las fa- milias. Normalmente es un educador es el que actúa de coordinador de un grupo de padres de niños con edades similares que abordan temas de interés con la ayu- da de especialistas (pediatras, médicos, psicólogos...). De esta forma, los padres y las madres, además de contar con un ase- soramiento profesional, aprenden unos de otros a actuar ante nuevas situaciones, a reaccionar ante actitudes inadecuadas o a afrontar diﬁcultades escolares. En deﬁni- tiva, las escuelas de padres constituyen un recurso muy útil por el que asociaciones, ayuntamientos y centros educativos debe- rían de apostar con fuerza. ¿Dé que se habla? Las temáticas que se tra- tan en las escuelas de padres son muy diversas, por ejemplo: EDUCACIÓN INFANTIL ■ El papel de los padres al inicio de la escolarización. ■ Estrategias para crear buenos hábitos. ■ Detección temprana de dificultades escolares. ■ Libertad y autoridad en el niño. ■ Tiempo de ocio y juego. ■ Los estilos educativos. ■ Educar las emociones y la afectividad. ■ Evitar la sobreprotección. ■ Los padres como modelo para los hijos. PARA EDUCACIÓN PRIMARIA ■ El paso del centro infan- til al centro de educación primaria. ■ La importancia de las áreas instrumentales para prevenir el fracaso escolar. ■ Cómo educar en la cultu- ra del esfuerzo. ■ Actuar ante las notas. ■ Evitar el consumismo desmedido ■ La distribución del tiem- po libre. ■ Las tareas domésticas. ■ Desarrollar la responsa- bilidad. ■ Acoso escolar, violencia y conflictos escolares. ■ Las actividades extraes- colares. ■ Los riesgos de Internet. PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA ■ Violencia y resolución de conflictos en la familia. ■ Acoso escolar, violencia escolar, conflictos escola- res ■ Fracaso escolar: formas de evitarlo y reconducción escolar. ■ Cómo deben ejercer los padres la autoridad en la adolescencia. ■ Consumo, publicidad y marcas. ■ Valores que reforzar y es- trategias para hacerlo. ■ Los cambios de la ado- lescencia. ■ Drogas y alcohol. Preven- ción y actuación. ■ Anorexia y bulimia: cau- sas y prevención. ■ Nutrición y rendimiento escolar. Recomendaciones prácticas ■ Itinerarios educativos y orientación profesional. «Para educar a un niño hace fal- ta la tribu entera». Esta es la máxima que el filósofo José Anto- nio Marina repite una y otra vez en sus intervenciones en público. Y es que está tan convencido de que la colaboración entre la escuela y la familia es imprescindible para el éxito de la educación que ha fun- dado la primera Universidad de Pa- dres en la web. La idea básica de este proyecto pedagógico es ayu- dar a los padres durante todo el proceso educativo de sus hijos im- plicando a toda la sociedad en esta tarea (pediatras, profesores, psicó- logos...). «No pretendemos dar re- cetas de consultorio, sino poner a disposición de los padres los cono- cimientos que la experiencia peda- gógica y las ciencias del niño nos proporcionan», advierte Marina. Los cuatro objetivos principales de la Universidad de Padres son: ■ Proporcionar información riguro- sa sobre la educación de los hijos. ■ Asesorar a las familias para que desempeñen bien sus responsabili- dades educativas y encuentren su propia manera de educar. ■ Informarles sobre los recursos educativos que tienen a su dispo- sición. ■ Crear una comunidad de padres interesados por mejorar la educa- ción familiar, que compartan sus inquietudes y experiencias. El período de matrícula en línea para el próximo curso 2010/2011 acaba el 18 de junio. Pueden apun- tarse padres con hijos nacidos en- tre el 1 de enero del 1995 al 31 de diciembre del 2010 (se forman 16 grupos con sus aulas correspon- dientes). Los cursos duran 10 me- ses, divididos en cuatro mó- dulos bimestrales. Los alumnos tienen acceso a contenidos teóri- cos, actividades voluntarias, foros, debates, bibliografía, etcétera. ■ Para saber más: www.universi- daddepadres.es Una universidad para padres en Internet\n3. «A orientación é esencial no sistema educativo» Daniel Veiga fala da orientación educativa no século XXI. —¿En que sentido a orientación mellora a calidade do sistema edu- cativo? —A orientación educativa é un factor esencial para a mellora da calidade do sistema educativo xa que implica po- ñer en marcha, de xeito colaborativo, distintas medidas de atención psico- pedagóxica ao conxunto do alumnado, de asesoramento especializado ao profesorado e de orientación escolar ás familias. —¿Cre que a sociedade galega coñe- ce o rol do orientador e, en xeral, a función do departamento de orien- tación? —Considero que se teñen dado pasos importantes no coñecemento da ﬁgu- ra e das funcións dos orientadores por parte do conxunto da sociedade. Por outra parte, cómpre dicir que é nece- sario que os medios de comunicación se interesen en maior medida polo traballo educativo e orientador nos centros e informen das súas múltiples iniciativas e logros pedagóxicos (e non soamente dos casos máis rechamantes, alarmantes ou inusuais). —¿Que papel ten a orientación aca- démica e profesional no traballo do orientador? —Constitúe un ámbito de traballo fundamental para o orientador. Axu- dar a crear o itinerario académico e profesional dos estudantes de ESO, bacharelato e formación profesional en tempos de crise económica e cambios educativos require de esforzo colabo- rativo, recursos e tempo. Entendo que é preciso dispor de máis información actualizada sobre a reforma educativa en xeral e sobre as distintas opcións e saídas profesionais. A Consellería de Educación ten aquí unha área de traballo de especial relevancia. —¿Como se leva a orientación coas novas tecnoloxías? —A orientación educativa do século XXI non pode entenderse sen a axu- da das novas tecnoloxías. A práctica totalidade dos orientadores galegos posúe destrezas informáticas e utiliza as posibilidades de Internet no seu traballo. No meu caso, xa levo catro anos axudando ao alumnado do IES García Barbón de Verín co meu blog de orientación académica e profesional orientacion.blogia.com —¿Cal é o sentido da existencia de Apoegal, a sociedade que preside? —Apoegal é unha asociación de orientadores galegos con cinco anos de andadura e máis de cen asociados que busca a defensa dos intereses dos seus membros e a mellora da orientación educativa en Galicia. Temos unha pá- xina web, www.apoegal.com, na que se da conta dos nosos obxectivos e dunha parte das actividades realizadas. —¿Que valoración fai da iniciativa do Programa Prensa-Escuela de publicar unha guía de orientación educativa? —A iniciativa desta guía para achegar a orientación educativa ao profesorado e ás familias creo que é moi acertada e merece o meu máis sincero parabén. A miña noraboa a autora dos artículos por unha década de difusión intelixente da tarefa orientadora. > Ana T. Jack anatjack@edu.xunta.es El Programa Prensa-Escuela presenta la «Guía del profesor D. Orientación Educativa» Cómo conseguir estudiar más y me- jor en menos tiempo, cuáles son las claves de la salud emocional de niños y adolescentes o qué pueden hacer pa- dres y profesores para sentir «que lu- chan desde el mismo bando» son solo algunos de los temas que se abordan en la Guía del profesor D. Orientación educativa. Este manual, editado por el Programa Prensa-Escuela de La Voz de Galicia, es el resultado de una selección de cien artículos que se han publicado en esta misma sección a lo largo de los últimos diez años. El objetivo de estos textos divulgativos siempre ha sido el mismo: el de servir de recurso para los centros educativos, sobre todo para las tutorías, y el de acercar a los lectores de periódicos en general (y a los padres en particular) los temas relacionados con la orien- tación personal, escolar y profesional de niños y adolescentes. Los artículos están redactados de manera sencilla, didáctica y, en la medida de lo posible, aplicable a la práctica. En cuanto a los contenidos, se recogen en la propia estructura interna de la Guía. BLOQUE I. ACTIVIDADES DE TUTORÍA 1. Las reglas del juego En las primeras sesiones de tutoría se deben trabajar temas como las normas del centro, los derechos y los debe- res de los alumnos o la función de los delegados de clase. Son actuaciones sencillas que evitan malentendidos posteriores. 2. Técnicas de trabajo intelectual Saber cuándo, dónde y cómo estudiar. Esta es la fórmula del éxito escolar y el objetivo que persiguen las técnicas Una brújula básica para educadores de estudio. A pesar de su demostrada efectividad, gran parte de la población escolar las desconoce. 3. Educación para la salud El alcohol y el tabaco son las drogas legales más consumidas por los ado- lescentes. Por otro lado, existe un por- centaje cada vez mayor de jóvenes con trastornos de alimentación. Aquí se ofrecen algunas claves para actuar. 4. Educación en valores La educación en valores es imprescin- dible a la hora de combatir situaciones tan injustas como las que representan la violencia contra las mujeres o la vio- lencia entre iguales. En este apartado se ofrecen algunas actividades rela- cionadas con estos temas. 5.Educación emocional y toma de decisiones El concepto de inteligencia ha cam- biado. Hoy en día, más que las pun- tuaciones altas en los test se valoran otros aspectos como la capacidad de comunicarse con los demás y de disfrutar al hacerlo. Es la llamada in- teligencia emocional, la gran olvidada de la escuela. 6. Técnicas de relajación Se estima que uno de cada cuatro alumnos rinde por debajo de sus po- sibilidades a causa del estrés. Apren- der una técnica de relajación para po- nerla en marcha ante las situaciones críticas es una buena herramienta de defensa. BLOQUE II. ORIENTACIÓN FAMILIAR 1. La atención a la diversidad Los refuerzos, las adaptaciones curri- culares o los trastornos de aprendizaje son algunos de los términos con los que los padres no siempre están fami- liarizados. Este grupo de artículos in- tenta explicar de una manera sencilla estos conceptos. 2. Relación entre padres e hijos La familia es el lugar donde los niños aprenden los valores básicos que van a moldear su forma de ser. Educarlos en derechos y en deberes, marcando reglas e imponiendo de vez en cuando un «no» y, sobre todo, grandes dosis de cariño y apoyo constante, son las mejores garantías de cara al futuro de esos hijos. La Guía del profesor D. Orientación educativa, al igual que las guías publicadas anteriormente sobre la noticia y sobre el periódico, podrá descargarse desde la página web http://www.prensaescuela.es/web/ recursos/librosyguias.php > ENTREVISTA | DANIEL VEIGA | Presidente da Asociación Profesional de Orientación Educativa de Galicia Daniel Veiga é orientador no IES García Barbón, de Verín 2 >> orientación educativa miércoles, 16 de septiembre del 2009 | la voz de la escuela Portada de la última guía para profesores publicada por el Programa Prensa-Escuela\n4. miércoles, 23 de septiembre del 2009 | la voz de la escuela4 >> prensa-escuela ¿Dónde están las pistas para encontr Prensa-Escuela edita una guía de orientación educativa dirigida a profesores y a padres La Guía del profesor D, Orientación educativa es el resultado de una selección de cien artículos publicados por la psicóloga y orientado- ra educativa Ana Torres Jack durante los últimos diez años en La Voz de la Escuela. La presentación oﬁcial de este libro se realizó el pasa- do martes, 15 de septiembre, en el Museo Santiago Rey Fernández-Latorre en un acto académico que estuvo presidido por el conselleiro de Educación e Ordenación Educativa, Xesús Vázquez Abad, y el director de La Voz de Galicia, Xosé Luis Vilela. El pedagogo y cofundador de La Voz de la Escuela, Je- sús Garrido Suárez, fue el encargado de comentar las principales novedades del Programa Prensa-Escuela para este curso. También participó Andrés Vilas Ru- bianes, ganador en anterio- res ediciones del concurso Experiencias Didácticas con el Periódico en el Aula. En cuanto a la Guía del profesor D, Orientación educativa, esta es una pu- blicación que se suma a las editadas con anterioridad por el Programa Prensa-Escuela: la Guía del profesor A. La no- ticia y la Guía del profesor B. El periódico. Cualquiera de ellas puede descargarse desde la página http:// www.prensaescuela.es/web/ recursos/librosyguias.php La guía está dividida en dos grandes bloques: «Actividades de tutoría» y «Orientación familiar». El primero agrupa temas que pueden utilizarse como material de apoyo en las tutorías. El segundo consta de artículos que nacieron con la idea de informar a los lectores del periódico en general, y a los padres en particular, de temas relacionados con la orientación personal, escolar y profesional de niños y adolescentes. 1. LAS REGLAS DEL JUEGO ■ Es importante que en el aula existan unos límites bien ﬁja- dos, esas líneas imaginarias que separan las conductas aceptables de las inadmi- sibles. Son las llamadas normas de convivencia, que deben quedar establecidas a principio de curso y mante- nerse hasta el ﬁnal. El paso de los meses, de for- ma inevitable, va a conseguir que se vayan relajando, sobre todo cuando se vayan pro- duciendo algunos cambios inesperados, como la susti- tución de un profesor o la incorporación de un alumno conﬂictivo. Pero dedicar las primeras sesiones de tutoría a revisar estos aspectos evita muchos problemas. UN VISTAZO AL INTERIOR A. ACTIVIDADES DE TUTORÍA B. ORIEN 2. TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL ■ Leer el tema una y otra vez hasta que se quede ﬁ- jado en la memoria; copiar la lección en una libreta o en una hoja en sucio, punto por punto, con la esperanza de aprenderla; leerlo todo en voz alta, mientras se pa- sea por la habitación... Las estrategias que cada estu- diante sigue para estudiar son muchas y muy variadas, pero, por supuesto, no todas tienen la misma eﬁcacia. Conocer y aplicar las téc- nicas de trabajo intelectual, también conocidas como técnicas de estudio, permiten aprender más y mejor en me- nos tiempo. Y durante más tiempo. 3. EDUCACIÓN PARA LA SALUD ■ Alcohol y tabaco son las drogas legales más consumidas por los adolescentes. La sociedad española ha sido muy tolerante con ellas, a pesar de que su consumo está vinculado a las principales causas de muerte. Además, hay un porcentaje creciente de niños y jóvenes con trastornos alimentarios (anorexia, obesidad, bulimia). Ayudar a prevenir estos trastornos de salud desde la escuela es posible. 5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y TOMA DE DECISIONES ■ No siempre una alta inte- ligencia correlaciona con el éxito en otros aspectos de la vida: hay quien, sin apenas estudios ni grandes compe- tencias intelectuales, triunfa en todo lo que se propone, y muchas personas brillantes en lo cognitivo no acaban de encontrar su sitio en la esfera personal ni en la profesional. Este capítulo aborda la inte- ligencia emocional, la gran olvidada de la escuela. 6. RELAJACIÓN ■ El primer paso para com- batir el estrés es detectar las situaciones que lo causan. Y, después, aprender a controlar la ansiedad. Para evitar llegar a estas situaciones, hay téc- nicas cuya eﬁcacia depende del número de veces que se pongan en práctica. Estas es- trategias ayudan a aumentar el éxito escolar y a disminuir el consumo de fármacos (an- siolíticos, antidepresivos…), de los que tanto se abusa a cualquier edad. 4. EDUCACIÓN EN VALORES ■ Difícil de detectar y de demostrar. La vio- lencia entre iguales, aunque a veces pasa desapercibida para los adultos, es capaz de amargar los años escolares de la víctima y de ﬁjar una personalidad patológica en el aco- sador. En estos artículos se ofrecen algunas pistas para atajar estas y otras situaciones de abuso y falta de sensibilidad hacia los demás, como la violencia contra la mujer. KIKO DA SILVA\n5. miércoles, 23 de septiembre del 2009 | la voz de la escuela prensa-escuela >> 5 rar el norte? Juan Antonio Planas Domingo, presidente de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (Copoe), explica en esta entrevista el importante papel que puede desempeñar la orientación. —¿Cuáles son las competencias bá- sicas del orientador educativo? —El orientador es una pieza impor- tantísima en el sistema educativo actual. Realiza la evaluación psicopedagógica del alumnado con diﬁcultades de apren- dizaje para implementar las medidas educativas que son necesarias; atiende los problemas personales, académicos y vocacionales de los alumnos y también orienta e informa tanto a las familias como al profesorado. —¿Qué temas de la educación de sus hijos preocupan más a los padres? —Sobre todo los relacionados con problemas de comportamiento: con- ductas disruptivas, indisciplina, malas contestaciones, enfados, falta de comu- nicación... En ﬁn, todo lo relacionado con la inmadurez emocional y la escasa tolerancia a la frustración. —Y a los profesores, ¿qué es lo que los trae de cabeza? —Fundamentalmente, estos mismos problemas de indisciplina y también la desmotivación del alumnado. Existe otra preocupación creciente en relación con la necesidad de cambiar y adaptar cada vez con más frecuencia la metodo- logía docente, porque las expectativas y la forma de aprender del alumnado también son distintas. —¿En qué medida ha evolucionado el concepto de orientación en España en los últimos años? —La LOE concede gran importancia a la orientación. Buena parte de las medidas de atención a la diversidad y de los nuevos programas que se están poniendo en marcha están supeditados a la evaluación psicopedagógica que ha- cemos los orientadores. Sin embargo, a pesar de que aumentan las funciones y el número de personas que atendemos, la cifra de orientadores está estancada desde hace muchos años. Es necesario que se dote a los centros con el suﬁcien- te número de orientadores para que las expectativas de la comunidad educativa se puedan cumplir. —El último informe de la OCDE («Panorama de la educación 2009») destaca la mejora en la formación de los jóvenes españoles, pero incide en las alarmantes cifras de abandono es- colar. ¿Qué es lo que está fallando? —Fallan muchas cosas porque el sis- tema educativo español es demasiado rígido. Se mantienen ciertas inercias que es necesario cambiar: metodologías poco participativas, escasa implicación del alumnado y sus familias… Fallan la formación psicopedagógica del profe- sorado y las cuestiones relacionadas con el tratamiento de la atención a la diversidad. Hay que bajar las ratios cuando hay alumnos con diﬁcultades, los centros deben ser mucho más redu- cidos y las clases, más ﬂexibles. —¿Cuáles son los retos de la orien- tación para los próximos años? —Lo más importante, contribuir a la formación del profesorado: y me reﬁero tanto al máster de formación del profe- sorado de educación secundaria como a los grados de maestros. Los orienta- dores debemos ser el engranaje entre los centros educativos y la sociedad, y favorecer los contactos con las familias, contribuyendo a abrir los colegios al exterior y aprovechando los recursos humanos y culturales de la comunidad que nos rodea. Los orientadores tam- bién deben abrirse más al exterior y estar más en contacto con los medios de comunicación y con otros agentes educativos que pueden contribuir a di- fundir determinados mensajes y pautes educativas en la sociedad. —Por último, ¿le parece un recurso útil la guía de orientación para padres y profesores que acaba de publicar el Programa Prensa-Escuela? —Que un diario de gran difusión publique cada semana una página dedicada a la orientación educativa ya me parece una experiencia interesan- tísima que ojalá imitaran otros medios. Cada vez las familias precisan de más apoyo para esta tarea tan compleja que es educar. Así que el hecho de que un periódico de prestigio como La Voz de Galicia ofrezca soluciones a través de una guía de orientación me parece una iniciativa excelente. Enhorabuena y que siga la experiencia por mucho tiempo. > ENTREVISTA | JUAN ANTONIO PLANAS DOMINGO Presidente de La Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (Copoe) «Los orientadores son el principal vínculo entre los centros educativos y la sociedad» Planas Domingo durante la entrevista sobre la guía de orientación educativa 1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ■ El concepto de aten- ción a la diversidad se reﬁere a la respuesta educativa individua- lizada que el entorno escolar está obligado a ofrecer a todos y cada uno de sus estu- diantes. La sobredotación intelectual, los déﬁ- cit de atención con hiperactividad o los problemas de ansie- dad en la infancia son algunos de los temas que se abordan en este capítulo. El obje- tivo es que los padres sepan cómo actuar ante estos casos. Una presentación pensada para sacarle todo el partido La «Guía del profesor D. Orientación educativa» está compuesta por cien fichas a doble página, como la que se muestra a la izquierda. La disposición de la información siempre sigue el mismo esquema. En la página principal, bajo el título, se introduce el tema. A continuación se desarrolla el contenido, que está redactado en tér- minos sencillos, didácticos y ágiles de forma que no solo los expertos en educa- ción puedan encontrar utili- dad a esta información. La página derecha, reco- ge dos secciones. La princi- pal es una Ficha Práctica compuesta por test de au- tovaloración, guiones de actuación, orientaciones prácticas o tablas de sínte- sis de fácil aplicación. La página se completa con la sección titulada En Breve, que ofrece datos y fuentes de información comple- mentaria (bibliografía, pá- ginas web, contacto con asociaciones profesionales, etcétera). Cada ficha, además, se presenta acompañada de una ilustración en clave de humor del dibujante Kiko da Silva para cerrar un dise- ño atractivo y dinámico. NTACIÓN FAMILIAR 2. COMUNICACIÓN PADRES-HIJOS ■ La familia es el ámbito en el que los niños aprenden los valores básicos que van a moldear su forma de actuar y de relacionarse con el mundo. Educarlos en derechos y en debe- res, marcando reglas e imponiendo de vez en cuando un no; re- forzar su voluntad, es- fuerzo y equilibrio; y, sobre todo, ofrecerles grandes dosis de cari- ño y apoyo constante representan las mejo- res garantías de futuro de esos hijos. Una fuerte red asociativa En los últimos años se ha producido un fuer- te movimiento asociati- vo en el ámbito de la orientación profesional a escala autonómica y nacional. En Galicia, más de un centenar de orien- tadores de primaria y se- cundaria, de centros pú- blicos y privados, consti- tuyeron en el 2005 la Asociación Profesional de Orientación Educati- va de Galicia, Apoegal, que tiene entre sus fines promover y defender la orientación educativa. Esta asociación forma parte de la Confedera- ción de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España, Copoe, que integra 22 de todo el país. La confederación, fun- dada un año después que la asociación gallega, in- tegra a orientadores, psi- copedagogos, psicólogos y pedagogos que ejercen su función en el ámbito educativo, laboral o em- presarial del sector pú- blico y privado, lo que suma más de 8.000 pro- fesionales de toda Espa- ña. Hasta la fecha se han celebrado cuatro en- cuentros nacionales en Toledo, Zaragoza, Mérida y Burgos. La próxima cita será en Sevilla, del 12 al 14 de marzo del 2010. ■ PARA SABER MÁS www.apoegal.com, www.copoe.org > Ana Torres Jack\n6. Más de quinientos profesionales de la orientación se dieron cita en Sevilla del 12 al 14 de marzo con motivo de la celebra- ción del V Encuentro Nacional, que reunió a expertos del ámbito de la psicología y de la pedagogía de toda España. Organizado por la Federación de Profe- sionales de la Orientación de Andalucía, Fapoan, y promovido por la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España, Copoe, esta nueva cita supuso avanzar un paso más hacia el proceso de consolidación y fortalecimien- to del colectivo de orientadores profesio- nales, que desde el 2003 forman una única asociación nacional. El lema del encuentro, «Educar y orientar en la diversidad», se reﬁere a la necesidad de apostar por una educación de calidad para todos, que com- pense las desigualdades de una sociedad cada vez más plural y multicultural. El programa contó con especialistas de reconocida experiencia en el ámbito educativo y social, como Miguel Ángel Santos Guerra, catedrático de Didáctica y Organización Escolar; José Ramón Flecha, catedrático de Sociología de la Universidad de Barcelona, o Ana Freixás, catedrática de Psicología Evolutiva de la Universidad de Córdoba. Resultaron muy interesantes, desde un enfoque práctico, las mesas redondas sobre Los retos de la convivencia: la mirada de los profesio- nales, Lo que demanda la sociedad a la orientación y La orientación como agente de cambio en el centro educativo. Como resultado de estas jornadas se elaboró un documento con conclusiones y propuestas de mejora de la orientación educativa en España. Son estas: ■ Diseñar las bases de un modelo de orientación español, con unos acuerdos básicos y comunes a todas las comunida- des autónomas, con independencia de sus peculiaridades. ■ Crear un modelo basado en la calidad, en el que los profesionales de la orientación atiendan a todo el alumnado, asesoren al profesorado y orienten a las familias desde la prevención. ■ Crear servicios de orientación educa- tiva, psicopedagógica y profesional, con funciones propias y especíﬁcas, en las distintas administraciones educativas. ■ Constituir, también dentro de las estruc- turas autonómicas, centros superiores de recursos para la orientación. ■ Ampliar signiﬁcativamente el número de orientadores en todas las etapas edu- cativas para desempeñar la gran hetero- geneidad de funciones asignadas a estos profesionales. La propuesta de Copoe es de un profesional de la orientación por cada 250 alumnos. ■ Crear en los centros de educación infantil y primaria departamentos de orientación que cuenten con más de quince unidades entre las dos etapas para intervenir desde la prevención. ■ Constituir una estructura estable de coordinación entre el sistema educativo con los servicios sociales y sanitarios. ■ Regular la coordinación entre los servi- cios de orientación de los distintos tramos educativos: educación infantil, primaria, secundaria, bachillerato, formación pro- fesional y universidad. ■ Facilitar, por parte de las administracio- nes educativas, la formación permanente de los profesionales de la orientación en áreas prioritarias como las tecnologías, así como apoyar las iniciativas dirigidas a la investigación, renovación e innovación en el campo psicopedagógico y social. miércoles, 7 de abril del 2010 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3 La presentación de la «Guía del profesor D. Orientación educativa», editada por el Pro- grama Prensa-Escuela de La Voz de Galicia en colaboración con Obra Social de Caixa Gali- cia, también formó parte del programa del encuentro. Su au- tora, Ana Torres Jack, comentó esta publicación, que se com- pone de cien fichas prácticas dirigidas a tutores, profesores y familias. Todos los temas que se abordan en la publicación están relacionados con la orientación personal, escolar y familiar de niños y adolescen- tes. La primera parte de la «Guía» recoge actividades de tutoría en seis capítulos: «Las reglas del juego», «Técnicas de trabajo intelectual», «Educa- ción para la salud», «Educación en valores», «Educación emo- cional. Toma de decisiones» y «Técnicas de relajación». La se- gunda parte, dedicada a la orientación familiar, aborda di- versos temas relacionados con la atención a la diversidad y la relación entre padres e hijos. El manual también se puede descargar en PDF en la siguien- te página web: http:// www.prensaescuela.es/web/ recursos/librosyguias.php El V Encuentro Nacional de Orientación reunió en Sevilla a medio millar de profesionales > Ana T. Jack anatjack@edu.xunta.es En busca de la calidad en educación Gran acogida de la guía de orientación del Programa Prensa-Escuela El V Encuentro Nacional de Orientación se desarrolló en Sevilla entre el 12 y el 14 de marzo Educar y orientar «No es fácil deslindar con precisión las fronte- ras semánticas de estos dos conceptos: educar y orientar. ¿Qué es educa- ción que no sea orienta- ción? ¿Qué es orientación que no sea educación? Quien orienta educa y quien educa orienta. No hay orientación sin educa- ción ni educación sin orien- tación. Quien orienta abre caminos, pero no obliga a recorrerlos; quien orienta señala puertos, pero no im- pone la navegación ni sus- tituye al marinero; quien orienta señala el horizonte pero no exige que el otro lo alcance con la mano. Pues- tos a afinar, yo diría que la orientación es una parcela de la educación, no un mero complemento. No se puede entender la orienta- ción sin circunscribirla a la educación porque a ella pertenece como la parte al todo y desde ella se entien- de como un proceso de in- fluencia bienhechora. Tie- ne su propio estatuto epis- temológico, su cimenta- ción lógica y su cuerpo de conocimientos específico. Tiene también una aplicabi- lidad connatural porque se trata de un saber aplicable a la práctica» (Miguel Án- gel Santos Guerra).\n7. ฀฀฀ ฀\n8. miércoles, 5 de octubre del 2011 | la voz de la escuela24 Una brújula básica para padres y profesores La sección ha publicado durante los últimos 13 años cerca de 400 artículos, que son la base de la «Guía de orientación educativa», que se puede consultar en la web del Programa Prensa-Escuela >> Orientación educativa ómo conseguir es- tudiar más y mejor en menos tiempo, cuáles son las claves de la salud emocional de niños y adolescentes o qué pueden hacer padres y profesores para sentir «que luchan desde el mismo bando» son solo algunos ejemplos de los cientos de temas que se abordaron en la sección de Orientación Educa- tiva a lo largo de los últimos 13 años. Aunque este suplemento incluyó desde su primer número contenidos relacionados con la orientación, fue en el año 1998, coincidiendo con la generalización de los departamentos de orientación en Galicia, cuando se inauguró la sección de forma oﬁcial. La idea inicial, y que hoy sigue estan- do vigente, era la de ofrecer artículos divulgativos sencillos pero rigurosos que los docentes pudieran utilizar como recurso, especialmente en las tutorías. Y también ofrecer orienta- ción familiar y pautas de actuación a padres y madres ante todos aquellos temas relacionados con la educación de sus hijos. La Voz de la Escuela se convirtió así en una publicación pionera en utilizar la prensa como herramienta de divulgación de la orientación y en hacérsela llegar de forma didáctica a los diferentes miembros de la comu- nidad educativa. Ya en 2009, y como resultado de la selección de cien artículos publica- dos a lo largo de este tiempo, nació la Guía de orientación educativa. Cien claves para padres y profesores, que recoge en cien ﬁchas prácticas los principales temas relacionados con la orientación personal, escolar y profesional de niños y adolescentes. A continuación mostramos, agrupa- das por bloques temáticos, algunas de las páginas publicadas en estos años. > Ana T. Jack ACTIVIDADES DE TUTORÍA 1. Las reglas del juego Es importante que en el aula existan los límites, esas líneas imaginarias que separan las conduc- tas aceptables de las inadmisibles. Son las llama- das normas de convivencia, que deben quedar establecidas a principio de curso y mantenerse hasta el ﬁnal. Dedicar las primeras sesiones de tutoría a revisar estos aspectos evita muchos problemas a lo largo del curso. 2. Técnicas de estudio Leer el tema una y otra vez hasta que se quede ﬁjado en la memoria; copiar la lección en una libreta, punto por punto, con la esperanza de que así se aprenderá; leerlo todo en voz alta, mientras se pasea por la habitación... Conocer y aplicar las técnicas de trabajo intelectual, más conocidas como técnicas de estudio, permiten aprender más y mejor, en menos tiempo. 3. Educación para la salud El alcohol y el tabaco son las drogas legales más consumidas por los adolescentes pese a que hoy se sabe que su consumo está relacionado con las principales causas de muerte en España. Por otro lado, existe un porcentaje cada vez mayor de niños y jóvenes con trastornos de alimentación (obesidad, anorexia, bulimia). Ayudar a prevenir estos trastornos desde la escuela es posible. 2004 2001 2001\n9. miércoles, 5 de octubre del 2011 | la voz de la escuela 25 4. Educación en valores Difícil de detectar y complicada de demostrar. La violencia entre iguales, aunque a veces pasa desapercibida por parte de los adultos, es capaz de amargar los años escolares de la víctima y de ﬁjar una personalidad patológica en el acosador. En estos artículos se ofrecen algunas pistas para atajar estas y otras situaciones de abuso y falta de sensibilidad hacia los demás. 5. Educación emocional No siempre una alta inteligencia correlaciona con el éxito a otros niveles: hay quien sin apenas estudios ni grandes competencias intelectuales triunfa en todo aquello que se propone en la vida; mientras que son muchas las personas brillantes a nivel cognitivo que no acaban de encontrar su sitio en la esfera personal o profesional. Es la inteligencia emocional, la gran olvidada. 6. Técnicas de relajación El primer paso para combatir el estrés es de- tectar las situaciones que lo causan. Y, una vez localizadas, aprender a controlar la ansiedad. Para lograrlo, hay una serie de técnicas y estrate- gias que ayudan a aumentar el éxito escolar y a disminuir el consumo de fármacos (ansiolíticos, antidepresivos…) de los que tanto se abusa a todas las edades. 4 Ed ió l 2006 2003 2008 ORIENTACIÓN FAMILIAR 1. La atención a la diversidad El concepto de atención a la diversidad se reﬁere a la respuesta educativa individualizada que el entorno escolar está obligado a ofrecer a todos y a cada uno de sus estudiantes. El objetivo es que los padres sepan cómo actuar ante estos casos. 2. Comunicación entre padres e hijos La familia es el lugar donde los niños aprenden los valores bá- sicos que van a moldear su forma de actuar y de relacionarse con el mundo. 3. Escuela de padres Desde esta sección se pretende ofrecer orientación a las familias a la hora de enfrentarse a temas estrechamente relacionados con el ámbito escolar, como los problemas de adaptación, el método de estudio o las conductas responsables. 2008 2005 2011\n10. miércoles, 7 de noviembre del 2012 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3 La unión hace la fuerza Es el momento de que las familias colaboren al máximo con los colegios Ante la actual situación socioeco- nómica debemos tener al menos dos cosas claras: nuestros hijos van a necesitar estar mejor formados que los niños de hace solo unos años (ahí están los resultados de los informes PISA para obligarnos a reﬂexionar so- bre esto), y su sociedad va a ser en cierta medida diferente a la que hemos conocido nosotros. ¿Será mejor o peor? Que nadie dude de que cuanto menos pongamos los padres de nuestra parte, menos se parecerá a la que deseamos para ellos. Esto nos implica directa- mente: hemos de aprender a hacerlo mejor en lo que se reﬁere por ejemplo a nuestra participación directa en los centros para ayudar a que la educa- ción general mejore. Debemos dejar de preocuparnos solo por nuestros niños y niñas, y empezar a hacerlo también por los de los demás. Todos ganaremos si nuestros hijos tienen una formación mejor en una sociedad mejor formada. Es el momento de unir fuerzas para conseguir una educación de calidad para todos, y no solo para unos pocos. Por supuesto, también a esto se aprende. Este mes dedicaremos esta página a dar unas claves en esta direc- ción. Lo primero es, claro está, saber cuáles son las vías para estar al tanto de cómo evolucionan nuestros hijos, tanto en lo educativo como en lo personal. La situación, más o menos, es la si- guiente. En los niveles de infantil, en especial a principio de curso, es fre- cuente ver a padres y madres dentro del aula pendientes de la adaptación y desarrollo de sus niños. En primaria, aunque ya no entran en las clases, los progenitores suelen asistir a las reunio- nes colectivas a las que los convoca el tutor. A lo largo del curso, la mayoría mantienen un contacto más o menos continuado con el centro escolar. En secundaria, sin embargo, las visitas se hacen cada vez más esporádicas y condicionadas a la aparición de un problema, como cuando llegan los sus- pensos o las faltas de orden. En cuanto a la participación en las AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos), según el INCE, solo el 14% lo hacen como miembros activos. El otro canal de participación, en el que las familias pueden opinar y de- cidir acerca de la gestión del centro educativo, es el consejo escolar. Sin embargo, el 42% de los padres no cono- cen el funcionamiento de este órgano de representación. Aumentar estos porcentajes de cola- boración signiﬁcaría mejorar el desa- rrollo intelectual, emocional y social > PADRES Y PROFESORES ÓSCAR CELA Los padres son una de las claves para conseguir una educación de calidad > Ana T. Jack anatjack@edu.xunta.es de cada uno de los alumnos. Pero para ello hay que empezar por dejar atrás la desconﬁanza mutua que ha caracteri- zado la relación escuela-familia de los últimos años. TEMA DEL MES: Participar en los centros educativos. ETAPA: Educación obligatoria. EL DATO: La participación de los padres en las actividades de los centros educativos (AMPA, consejo escolar...) no llega al 20 %. COMPORTAMIENTOS QUE SE DE- BEN EVITAR: Desaprovechar los ca- nales de colaboración que los cen- tros educativos ofrecen a los pa- dres. ALGUNAS CLAVES: Un clima de respeto entre el contexto familiar y escolar es totalmente imprescindi- ble para alcanzar una coherencia educativa. PARA SABER MÁS: «Manual de participación para padres y ma- dres». Junta de Andalucía: http://www.ceapa.es/c/docu- ment_library/get_ file?uuid=10ac4584-cea2-4a24- 9840-16301ae8eddf&groupId=10137 ESCUELA DE PADRES CUANDO EL EQUIPO DIRECTIVO: ■ No tiene en cuenta las propuestas del AMPA o desoye de forma continuada sus peticiones. ■ Se niega a poner en marcha nuevas ideas o proyectos «porque aquí siempre se hizo de otra manera». ■ Reduce al máximo los canales de par- ticipación de las familias. CUANDO EL PROFESORADO, EN ESPECIAL EL TUTOR: ■ No informa a la familia de los asuntos que afectan a su hijo. ■ No toma en serio la petición de ayuda de los padres o minimiza el problema sin investigar más a fondo («los niños son así...»). ■ No se involucra en la resolución de problemas que no se ciñen al entorno es- trictamente escolar («su compañero de clase se mete con él a través del Tuenti, pero ahí no podemos hacer nada»). ■ Reduce el tiempo para reunirse con los padres a los 15 minutos del recreo. ■ No les ofrece una solución o línea de actuación, solo un juicio: «Su hijo es un maleducado». ■ No estructura la entrevista y deja que la familia se vaya sin tener claro a qué conclusión se ha llegado. ■ Culpa a la familia de la situación: «Us- tedes son los responsables de cómo es su hijo». ■ Asume que una familia monoparental o con bajos recursos socioeconómicos no va a ser capaz de responder a sus ne- cesidades educativas. ■ Acusa a los padres de desatender a su hijo: «Desde el centro sospechamos que al niño le falta afecto y atención». ■ No dispone de un horario de atención a las familias flexible: «Lo siento, solo puedo atenderles el lunes a primera hora». ■ Cuando utilizan la AMPA para arremeter contra el equipo directivo o profesorado. ■ Cuando en el consejo Escolar boicotean de forma sistemática las propuestas que hace el centro. ■ Cuando se saltan las vías de comunica- ción ordinarias y piden hablar con el director para cualquier asunto. ■ Cuando exigen que el profesorado les atienda en cualquier momento. ■ Cuando mienten acerca de los hábitos de sus hijos por creer que así los están defen- diendo. ■ Cuando no admiten que hay un problema o se niegan a aceptar la realidad. ■ Cuando no están dispuestos a colaborar. ■ Cuando se niegan a firmar las faltas de or- den. ■ Cuando, ante un caso serio, solo aparece uno de los progenitores (normalmente la ma- dre) y el padre no participa nunca de estas reuniones. ■ Cuando se dedican a echar la culpa de la situación del niño «a esa maestra tan mala que tuvo en educación infantil». ■ Cuando adoptan una actitud en exceso sub- jetiva y defienden a sus hijos a capa y espada. ■ Cuando dan crédito absoluto a la interpre- tación de los hechos que su hijo hace de un incidente escolar. ■ Cuando nunca encuentran tiempo para te- ner una entrevista con el tutor. ■ Cuando amenazan al profesor con denun- ciarlo. ■ Cuando responsabilizan al centro de la educación de su hijo y minimizan la impor- tancia de lo que se le transmite desde casa. ■ Cuando piden ayuda solo cuando la situa- ción ha llegado demasiado lejos: «Yo con mi hijo ya he tirado la toalla, haced desde aquí lo que podáis». POR PARTE DEL CENTRO ESCOLAR: POR PARTE DE LA FAMILIA: Errores de comunicación Igual que los escolares, el centro educativo y la familia debemos detectar nuestros errores para aprender a corregirlos e ir mejorando\n11. ฀ ฀ ฀ ฀฀฀฀฀\n12. miércoles, 22 de junio del 2011 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3 Fin de curso en la Escuela de Padres Los 32 artículos publicados se pueden descargar en la web Prensa-Escuela Ya sabemos que los niños no nacen con el libro de instrucciones debajo del brazo. Y que, aunque así fuera, siempre surgirían dudas concretas, situaciones excepcionales y particularidades perso- nales que no se encuentran en ningún manual de pediatría o psicología infantil que se haya escrito. Por eso, a pesar de haber dedicado esta sección durante todo un curso a la Escuela de Padres, somos conscientes de que se han quedado ma- tices por concretar y dudas por resolver. Pero el objetivo no ha sido otro que el de orientar a las familias a la hora de en- frentarse a algunos temas estrechamente relacionados con el ámbito escolar, como los problemas de adaptación, el método de estudio, las conductas responsables o los límites educativos. En todos estos artículos, con la ﬁnalidad de presentarlos de la forma más didáctica posible, se ha incluido el apartado Ayudar desde casa, en el que se han ofrecido pautas concretas y propuestas de actuación para padres y madres. Además, en cada página se ha incorporado un cuadro resumen con una serie de datos básicos: etapa educativa, frases o datos signiﬁcativos, comportamientos que evitar y algunas claves que tener en cuenta. Por último se ha facilitado bibliografía y páginas web útiles para todas aquellas personas interesadas en ampliar la información. Estos han sido los temas que se han trabajado a lo largo del curso escolar 2010-2011. > Ana T. Jack anatjack@edu.xunta.es CARLOS OCAMPO CÓMO LOCALIZAR LOS ARTÍ- CULOS EN LA WEB DE PRENSA-ESCUELA ■ Hay que ir a la página www. prensaescuela.es y entrar en el Buscador dentro del apartado Suplementos. Una vez ahí, sola- mente hay que introducir las fechas concretas que se desea consultar. Los artículos están en PDF, por lo que se pueden leer, guardar o imprimir. ■ Otra opción es entrar direc- tamente en el buscador: http:// www.prensaescuela.es/web/ lavozenlaescuela/buscador.php > MÁS INFORMACIÓN SEPTIEMBRE TEMA DEL MES: LA ADAPTACIÓN ESCOLAR ■ ¡Ya voy al cole! Algunas pautas para facilitar la adapta- ción en educación infantil. ■ El cole no está hecho para mí. Ideas para evitar dificul- tades de adaptación en educación primaria. ■ La ESO también asusta. Claves para facilitar la adapta- ción escolar a la educación secundaria. OCTUBRE TEMA DEL MES: CÓMO FOMENTAR CONDUCTAS RESPONSABLES. ■ ¡Yo solito! Cómo fomentar conductas autónomas desde los primeros años de vida. ■ Ya me encargo yo. Algunas propuestas para potenciar conductas responsables en los hijos. ■ Cuestión de confianza. Delegar responsabilidades en los hijos es la mejor manera de fomentar el autocontrol. ■ Responsabilidad y aprendizaje. Las tareas cotidianas refuerzan la adquisición de competencias básicas. NOVIEMBRE TEMA DEL MES: CÓMO AYUDARLOS CON LOS ESTUDIOS ■ Cómo crear un buen ambiente. Los padres son los res- ponsables de facilitar el estudio de los hijos en casa. ■ Objetivo: aprender a organizarse. Pautas para que los padres enseñen a sus hijos a aprovechar el tiempo de estudio. ■ A estudiar también se aprende. Los padres pueden ayudar a sus hijos a adoptar un método eficaz. ■ Prepárate, que vienen exámenes. Cómo ayudar a los hijos a enfrentarse a las pruebas escritas. DICIEMBRE TEMA DEL MES: DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH). ■ Este niño es un terremoto. El trastorno precoz del tras- torno por déficit de atención mejora su pronóstico. ■ Despistarse con el vuelo de una mosca. La mayoría de los casos de TDAH se detectan en primaria. ■ El déficit de atención en el aula. Algunas claves para comprender al adolescente con TDAH. FEBRERO TEMA DEL MES: NORMAS Y LÍMITES EDUCATIVOS. ■ Educar desde la cuna. En los tres primeros años de vida se sientan las bases del aprendizaje de las normas. ■ Estas son las reglas del juego. Los límites educativos traducidos en normas facilitan la vida familiar. ■ Unos límites razonables. Un estilo educativo dialogante facilita el cumplimiento de las normas. ■ Los reyes del mambo. Los límites educativos en la ado- lescencia son necesarios para alcanzar la madurez personal. MARZO TEMA DEL MES: LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO. ■ El placer de jugar. Algunas claves para fomentar la capacidad lúdica de los hijos. ■ Ensayar para la vida. El juego en la primera infancia per- mite alcanzar el desarrollo intelectual. ■ ¡A jugar a la calle! Las actividades lúdicas al aire libre reportan grandes beneficios para el desarrollo. ■ ¿Juegas o aprovechas el tiempo? Es un error creer que a partir de cierta edad las actividades lúdicas no son nece- sarias. ABRIL TEMA DEL MES: EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. ■ Las primeras palabras. Cómo detectar dificultades del lenguaje en los primeros años de vida. ■ Aprender a comunicarse. Guía para detectar retrasos del lenguaje en los tres primeros años de vida. ■ Bla, bla, bla. Guía para detectar retrasos del lenguaje entre los 3 y los 6 años. MAYO TEMA DEL MES: ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO. ■ ¿Bachillerato o ciclo medio? Algunas claves para ayudar a los hijos a escoger sus estudios después de la ESO. ■ El mercado laboral busca técnicos. Las claves de la nueva formación profesional. ■ No quiero seguir estudiando. Algunas alternativas para evitar el abandono escolar. ■ Por amor al arte... y al deporte. Una revisión a la oferta educativa de las enseñanzas de régimen especial. JUNIO TEMA DEL MES: ENFRENTARSE AL FIN DE CURSO. ■ ¡Un último esfuerzo! La alimentación y el sueño, dos factores claves para enfrentarse a los exámenes. ■ ¿De qué sirve repetir? Ventajas e inconvenientes de permanecer un año más en el mismo curso. UN AÑO DE ESCUELA DE PADRES\n13. miércoles, 28 de septiembre del 2011 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3 Un nuevo curso en la escuela de padres Cada mes estará dedicado a un tema relevante en la educación de los hijos Cuando te conviertes en padre, o en madre, lo eres las 24 horas del día. No hay descansos ni vacaciones. No hay un periodo de prácticas, como las que ofrecen las autoescuelas, ni tampoco un examen para demostrar conocimientos y habilidades en el manejo de un niño. No hay ningún tipo de formación previa que garantice que al menos se conocen las estructuras y mecanismos básicos del ser humano que acaba de nacer. Simplemente se supone que con buena intención, algo de sentido común y los consejos de una madre o quizá una suegra todos deberíamos saber edu- car a nuestros hijos... Pero esta teoría a veces falla. En realidad, las funciones primordia- les de los padres hacia sus descendien- tes se pueden resumir en cinco puntos: ■ Atender a las necesidades básicas: alimentación, protección, cobertura económica... ■ Asegurar el bienestar emocional y el desarrollo psicológico: ofrecer segu- ridad y estabilidad, proporcionar afecto. ■ Socializar: transmitir la cultura y las normas que posibiliten su integración y adaptación social. ■ Inculcar valores: establecer una conciencia moral como parte de su formación como persona. ■ Desarrollarlaautonomía: posibilitar su individualidad, promover su desa- rrollo e independencia para facilitar su futura emancipación. La gran pregunta es: ¿y cómo se con- sigue todo eso? Hoy en día son cada vez más los padres que deciden recibir una for- mación para resolver sus dudas en relación a sus niños. Las Escuelas de padres, las guías de orientación o incluso los programas de televisión especializados pueden resultar útiles para conocer las claves educativas de una sociedad que se mueve y cambia a una velocidad de vértigo. Y es una actitud de responsabilidad, por parte de las familias, el intentar estar al día en todos los aspectos que afectan a sus hijos. Desde esta sección, a lo largo de los próximos meses, abordaremos en profundidad algunos de estos temas, como, por ejemplo, las diﬁcultades de aprendizaje en las aulas, la educación emocional, los riesgos que conlleva el uso de las nuevas tecnologías o las opciones del sistema educativo actual. Sabemos que educar requiere cier- to grado de madurez personal y de conocimiento. Pero sobre todo hay que conservar la ilusión y las ganas de hacer las cosas bien. Por suerte, este es el verdadero valor que mueve a la mayoría de los padres. > ORIENTACIÓN FAMILIAR MARCOS MÍGUEZ Ser padre no requiere la posesión de un título, pero significa ponerse a prueba a tiempo completo La escritora y pedagoga Joseﬁna Aldecoa propone un ejercicio interesante para reﬂexionar acerca de las expecta- tivas que se crean los padres hacia sus hijos y las de estos hacia sus progenitores. Consiste en imaginarse lo que serían unos padres perfectos para un adolescente y el adolescente ideal desde el punto de vista de los padres. Las radiografías quedarían más o menos así: > Ana T. Jack anatjack@edu.xunta.es 1Se toman interés por lo que hacen y están disponibles cuando se les requiere. En la práctica está demostrado que el apoyo familiar, sobre todo en lo que se refiere a la atención directa y al afecto, se corresponde con alta autoestima, buen desarrollo emocional y mejor rendimiento escolar. 2Les dan cierto grado de autonomía y libertad para que tomen sus propias decisiones. A los adolescentes les gusta recibir atención pero no quieren unos padres excesivamente preocu- pados por ellos. Quieren compañía pero rechazan cualquier situación que propicie la convivencia familiar. Es un mundo incongruente y en gran medida egocéntrico. 3Saben escuchar. Lo que significa que saben colocarse en el punto de vista de sus hijos y tie- nen en cuenta sus sentimientos. Es decir, reclaman una actitud empática por parte de sus progenitores. 4Les aceptan incondicionalmente. A pesar de «sus pintas», de los suspensos, de las discusio- nes, de su comportamiento... Niños y adolescentes necesitan demostraciones de cariño y apo- yo por parte de las personas más importantes de su vida (aunque a veces les cueste reconocerlo). 5Confían en ellos, dejándoles un margen para su propia intimidad, sin intromisiones. Aunque siguen necesitando a sus padres como guías, quieren tomar sus propias decisiones y, por tanto, ser responsables de sus propios errores. 6Tienen sentido del humor. A los niños les encantaría que sus padres fueran capaces de en- frentarse a los problemas del día a día con un poco más de humor, con capacidad para reírse de las situaciones y de ellos mismos. Zanjar una discusión con una salida chistosa desdramatiza y ayuda a encontrar soluciones. Al menos es lo que piensan ellos. Padres perfectos, hijos ideales Para los niños, los padres ideales son aquellos que... Para los padres, un hijo ideal, incluso en la etapa de la adoles- cencia, es aquel que se ajusta a las siguientes características: 1Es risueño, dialogante, cooperador. A padres y madres, en general, les desespera ver en sus hijos una actitud apática, malhumorada o desagradable. 2Es responsable y asume las consecuencias de sus actos. Se puede confiar en él. Si se encuentra en una situación conflictiva, se lo cuenta a sus padres y les pide su opinión. 3No plantea continuas batallas innecesarias, peleas o discusiones que desgastan la paciencia de toda la familia. Colabora en casa y está dispuesto a realizar acti- vidades en familia con ilusión y buena disposición. 4Se conforma con lo que tiene, sin pedir ropa de marca o artilugios de moda cada dos por tres. No necesita gastar en cosas superfluas. 5Es cariñoso y demuestra a sus padres que los necesita. 6Es buen estudiante, buen compañero y autónomo con sus tareas académicas. Y sobre todo, es un niño feliz.\n14. Ana Torres Jack (Licenciada en Psicología, Máster en Medios de Comunicación y Orientadora educativa) escribe desde hace quince años en La Voz de la Escuela, suplemento educativo del diario La Voz de Galicia, donde publica semanalmente temas de interés para padres, madres y docentes. Es autora de la Guía del Profesor D/ Orientación Educativa, disponible en la página web prensaescuela. Su sección en el canal educativo Educabarrié, Los hijos: instrucciones de uso, ofrece a las familias las pautas y orientaciones necesarias para entender las necesidades educativas de sus hijos y desarrollar así todo su potencial. En esta interesante entrada, Ana nos presenta este proyecto.\n15. Los hijos: instrucciones de uso Los niños no nacen con libro de instrucciones. Y la verdad es que es una pena porque eso facilitaría mucho las cosas. Resultaría especialmente útil en esas ocasiones en las que, padres y madres, nos sentimos desorientados, confusos o inseguros ante los nuevos retos que nos plantea la educación de nuestros hijos. La falta de tiempo para dedicarles, el desconocimiento de la sociedad real y virtual por la que se mueven los niños y adolescentes de hoy en día o los estilos educativos equivocados son algunas de las circunstancias que dificultan nuestra labor. En Educabarrié, conscientes de esta realidad, hemos puesto en marcha la sección Los hijos: instrucciones de uso, dedicada precisamente a ofrecer documentación y fichas prácticas a las familias. No se trata de presentar un montón de teoría ni tampoco recetas mágicas, porque sabemos que no existen. La idea es mostrar las claves necesarias para hacer frente a los problemas educativos más habituales y al mismo tiempo estimular todo el potencial intelectual de nuestros hijos. La sección está estructurada en tres bloques independientes, descargables en un único documento en PDF. BLOQUE 1: ORIENTACIÓN FAMILIAR Las fichas didácticas que ofrecemos en este bloque abordan temas relacionados con laOrientación Familiar como los estilos educativos, las normas y los límites, la prevención de conductas violentas, las habilidades sociales o los riesgos de internet. En estos artículos hacemos especial hincapié en la educación emocional aplicada al contexto familiar y escolar, ya que partimos de que esa es la clave para ayudar a los hijos a crecer de forma armónica y equilibrada. BLOQUE 2: INTELIGENCIA Y TALENTO (3-6 AÑOS) De los 3 a los 6 años ocurren algunas transformaciones a nivel de desarrollo tan veloces y complejas que hay autores, como Josefina Aldecoa, que se refieren a ella como “la edad dorada”. Y es que es en estos años cuando cuaja la inteligencia simbólica, que es la que nos permite representar las cosas que no están presentes. El lenguaje alcanza su pleno desarrollo formal. La inteligencia lógica y el razonamiento ponen sus primeros cimientos. Y la imaginación y la fantasía, fuentes de toda creatividad, están en pleno apogeo. ¿No es este un buen momento para que los padres intentemos enriquecer las vivencias de nuestros hijos para favorecer su desarrollo intelectual? Sin duda. Por eso en los artículos de este bloque temático, titulado Inteligencia y Talento (3-6 años), ofrecemos propuestas prácticas para estimular su desarrollo intelectual en la vida cotidiana.\n16. BLOQUE 3: INTELIGENCIA Y TALENTO (6-12 AÑOS) La capacidad intelectual, según el modelo de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, no es algo que se pueda medir de forma numérica y objetiva. En concreto, existen ocho tipos diferentes de inteligencias básicas que se unen para formar un todo y están presentes, en mayor o menor medida, en todos nosotros. Son la inteligencia lingüística, la lógico-matemática, la corporal y cinética, la viso-espacial, la interpersonal, la intrapersonal y la naturalista. Dicho de otro modo: Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. ¿Cómo podemos aprovechar este modelo teórico para estimular las capacidades de nuestros hijos? Es el propio Howard Gardner quien nos responde: “¿Quiere potenciar la inteligencia de su hijo? Averigüe qué le apasiona”. En los artículos de este tercer bloque temático, Inteligencia y Talento (6-12 años), vamos aportando algunas ideas para lograrlo. En definitiva, desde Los hijos: instrucciones de uso ponemos a disposición de las familias orientaciones prácticas aplicables a la vida diaria y fuentes fiables en las que poder buscar más información. Pero, sobre todo, pretendemos ayudar a padres y madres a confiar en sus propias capacidades para educar a sus hijos e hijas. Porque, como dice la presidenta y fundadora del Children’s Defense Fund, Marian Wright Edelman: “Los padres han llegado a estar tan convencidos de que los educadores saben lo que es mejor para los niños, que olvidan que ellos mismos son realmente los expertos”.\n17. BLOQUE 1: ORIENTACIÓN FAMILIAR 1. Los hijos: instrucciones de uso Por fin los niños están en la cama, dormidos. La jornada ha sido agotadora. Un día más has tenido que “conciliar” tu vida profesional con la personal, ¿cómo lo logran los demás padres y madres? No es fácil. Llevar a los niños al cole, cumplir con las obli- gaciones laborales, recogerlos de las actividades extraescolares, discutir para lograr que apaguen el ordenador y se pongan con los deberes, hacerles la cena, bañar al pequeño, conseguir que se vayan a la cama, bufff... Ahora que por fin te puedes sentar, lo haces delante del or- denador. Todavía no has desco- nectado de tus preocupaciones. Hoy mismo tú y tu pareja tuvis- teis una reunión con la tutora del mediano, de 7 años. Os in- formó de que el niño cada vez presenta más problemas para seguir el ritmo de aprendizaje de la clase, y que quizá sea un caso de dislexia sin diagnosti- car. “¡Lo que nos faltaba!”, pen- saste,“más problemas”. Llevarlo Autora: Ana Torres Jack\n18. EDUCACIÓN Bloque1:OrientaciónFamiliar 1.Loshijos:instruccionesdeuso D esde esta sección queremos facilitarte esta primera tarea de documentación ofrecién- dote una serie de fichas didácticas sobrelostemaseducativosquemás nos preocupan a madres y padres. En concreto, haremos hincapié en los siguientes bloques temáticos: relación con los hijos: estilos educativos, comunicación efecti- va, educar en la responsabilidad, normas y límites, gestión de con- flictos, prevención de conductas violentas, enseñar a controlar los riesgos de internet, la educación emocional, las habilidades socia- les, la toma de decisiones... ámbito escolar: características de la educación infantil y prima- ria, hábitos de estudio, prepara- ción de exámenes, prevención de problemas, señales de alarma, en- frentarse a las dificultades, el aco- so escolar, problemas de adapta- ción... Nuestra idea no es ofrecerte un montón de teoría ni tampoco las recetas mágicas, porque no exis- ten. Pero sí pretendemos mostrar- te las claves necesarias para hacer frente a los problemas educativos más habituales. También poner a tu disposición fuentes fiables en las que poder buscar más in- formación. Y, sobre todo, conse- guir que confíes más en ti como padre o madre. Porque como dice Marian Wright Edelman: “Los padres han llegado a estar tan convencidos de que los educado- res saben lo que es mejor para los niños, que olvidan que ellos mis- mos son realmente los expertos”. al psicólogo, ponerle clases de apo- yo, cambiarle de colegio, no presio- narle tanto con los estudios o quizá castigarle si suspende... Os sentís perdidos, no sabéis por dónde em- pezar ni qué hacer. Buscas una primera orientación en Google y escribes en el teclado: dislexia. ¡Y te salen más de 2 millo- nes de resultados! Pinchas sobre un par de enlaces al azar y echas un rápido vistazo a los documentos. Sabes por experiencia que en inter- net no es fácil encontrar material de calidad del que fiarse y que es frecuente que se cuelen datos fal- sos o imprecisos. Así que toda esa avalancha de información solo te sirve para estresarte un poco más. Reconoces que no tienes tiempo ni conocimientos especializados como para ponerte a cribar todo aquello. Te acuerdas de que en alguna parte leíste algo sobre eso, sobre la infoxi- cación. Un término acuñado por Al- fons Cornella que hace referencia a ese exceso de datos imposible de di- gerir que ofrece internet y que solo nos provoca ansiedad, confusión y aturdimiento mental... _____ - 3 - _____\n19. miércoles, 17 de junio del 2015 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3 Cómo localizar los artículos en la web Prensa Escuela Hay que ir a la página www. prensaescuela.es y entrar en la He- meroteca dentro del apartado Su- plementos. Una vez ahí aparecen ordenados por cursos escola- res. Por ejemplo, todos los suple- mentos de este año están en http://www.pren- saescuela.es/la-voz-de-la-escuela/ hemeroteca/207-curso-2014-2015. Los artículos están en PDF, por lo que se pueden leer, guardar o im- primir con facilidad. Otra opción es entrar directa- mente en el buscador: http://www. prensaescuela. es/la-voz-de-la- escuela/buscar- suplementos y poner palabras clave del tema sobre el que se desea buscar in- formación. Por otro lado, dentro del apar- tado Libros y Guías, se puede descargar la Guía de orientación educativa, cien claves para padres y profesores, que recoge una selec- ción de artículos publicados en esta misma sección. El enlace es: http:// www.prensaescuela.es/actividades/ profesores/libros-y-guias/guia-de- orientacion-educativa Resumen del año escolar Los 32 artículos publicados en la Escuela de Padres se pueden descargar de la web Cómo enseñar a los hijos a controlar su mal humor, claves para evitar la sobreprotección, estrategias para edu- car en la corresponsabilidad o ideas para evitar un mal uso del WhatsApp (en padres e hijos) son solo algunos ejemplos de los muchos asuntos trata- dos este curso desde esta sección. Han sido en total diez temas del mes desa- rrollados a través de 32 artículos, uno por semana, que se encuentran disponi- blesenlapáginawebdePrensa-Escuela. Por quinto año consecutivo, el ob- jetivo de la Escuela de Padres ha sido ofrecer orientaciones generales y pau- tas de actuación sobre algunos asuntos de interés para las familias, como los retos de las nuevas tecnologías, las di- ﬁcultades de aprendizaje o las claves del éxito escolar. En todos los artículos se ha incluido un apartado con pautas y propuestas de actuación, además de un cuadro re- sumen con datos básicos que facilitan el seguimiento del eje temático: tema del mes, etapa educativa, frases o datos signiﬁcativos, comportamientos a evi- tar y algunas claves a tener en cuenta. También se ha facilitado bibliografía y páginas web útiles para todas aquellas personas interesadas en ampliar la in- formación sobre estos contenidos. Como siempre, os invitamos a enviar ideas, propuestas y sugerencias para próximas ediciones. ¡Feliz verano! SEPTIEMBRE TEMA DEL MES: El inicio del curso escolar ■ Pasar de curso... ¡por los pelos! Orienta- ciones para superar las materias pendientes de cursos anteriores. OCTUBRE TEMA DEL MES: Inteligencia emocional ■ Educar en las emociones. Las habilida- des emocionales se aprenden sobre todo en casa. ■ Enfadado con el mundo. Estrategias bá- sicas para enseñar a los hijos pequeños a controlar su frustración ■ Cómo mantener las emociones a raya. El autocontrol se relaciona con el éxito per- sonal, social y escolar ■ ¡Qué miedo! Ideas para enseñar a los hijos a enfrentarse a sus temores Todo lo que decimos... sin hablar. Las claves del lenguaje no verbal NOVIEMBRE TEMA DEL MES: Prevención de drogode- pendencias ■ Protegerlos para el futuro. Claves para prevenir el consumo de drogas desde la in- fancia ■ Hablemos sobre drogas. La información a los hijos sobre el consumo de sustancias nocivas debe adaptarse a su edad ■ El peligro de la desinformación. Cómo desmitificar algunas falsas creencias sobre las drogas ■ Cuanto más tarde, mejor. El consumo de alcohol en menores de 18 años tiene efectos nefastos para la salud DICIEMBRE TEMA DEL MES: ¿Educamos... o sobrepro- tegemos? ■ Hijos autónomos, niños felices. Fo- mentar conductas responsables en los hi- jos aumenta su autoestima y confianza ■ Efectos secundarios de la sobrepro- tección. Claves para evitar sus consecuen- cias negativas ■ Los padres también usan (mal) el WhatsApp. Cómo aprovechar esta herra- mienta y no caer en la sobreprotección de los hijos ENERO TEMA DEL MES: Plan para mejorar los re- sultados de la primera evaluación ■ Cómo mejorar los resultados de la pri- mera evaluación. Revisamos las cuatro claves del éxito escolar ■ ¿Qué puedo hacer para ayudar a que mi hijo apruebe? Diez actuaciones básicas para favorecer el éxito escolar desde la fa- milia ■ Cómo enfrentarse a las dificultades escolares. Las cuatro preguntas necesa- rias para buscar una solución FEBRERO TEMA DEL MES: Enfrentarse a situacio- nes traumáticas ■ ¿Pero están muertos de verdad? Cla- ves para explicar el terrorismo a los niños ■ Papá y mamá se odian. Los divorcios y separaciones mal llevados tienen efectos nefastos sobre los hijos ■ Papá es muy malo con mamá. Los hijos también sufren los efectos de la violencia de género MARZO TEMA DEL MES: Los menores e internet ■ Enganchados a las pantallas. Diez cuestiones para saber si lo estamos ha- ciendo bien con nuestros hijos ■ 20 normas básicas para moverse por internet. Claves para enseñar a los hijos a navegar con seguridad en la Red ■ ¿Para qué sirve un teléfono móvil? Solo el 29 % de los menores lo utilizan para realizar llamadas ■ Precaución: cerebro en desarrollo. La sobreexposición a las pantallas afecta ne- gativamente a los niños más pequeños ABRIL TEMA DEL MES: La corresponsabilidad en las tareas domésticas ■ En casa ayudamos todos. Beneficios de enseñar a los hijos a responsabilizarse de las tareas del hogar ■ ¡Tú puedes! Cinco reglas para conseguir la colaboración de los hijos en las tareas domésticas ■ Yo cocino y tú recoges. Todos los miembros de la familia deben asumir res- ponsabilidades en el hogar ■ Sobrevivir al reparto de responsabili- dades. Estrategias para resolver los inevi- tables conflictos de convivencia familiar MAYO TEMA DEL MES: Las claves de la Lomce ■ La ley Wert entra en las aulas. La nue- va ley de educación ya está implantada en 1.º, 3.º y 5.º de primaria ■ Niños y niñas de 3.º, a examen. La nue- va ley de educación establece dos reváli- das en la educación primaria ■ Así queda la nueva ESO. En 4.º hay que optar por el itinerario académico o profe- sional y superar una reválida JUNIO TEMA DEL MES: Fin de curso ■ Tolerancia cero ante la crueldad. Las familias son clave a la hora de actuar ante el acoso escolar ■ ¡Uf, mi hijo repite curso! Pautas para en- focar en positivo esta medida educativa Algunas de las páginas publicadas a lo largo del curso que termina y que podrás ver en www. prensa-escuela.es > Ana T. Jack anatjack@edu.xunta.es A a po lgunas de las páginas publicadasA\n20. Colectivo Orienta, 23-11-2015 1 ¿CÓMO HE LLEGADO YO AQUÍ? Una reflexión personal acerca de la orientación profesional y la intuición Ana T. Jack anatjack@edu.xunta.es anatorresjack.weebly.com Entrada publicada originalmente en el blog Colectivo Orienta, 23-11-2015 "A ti te iría bien estudiar Psicología o Periodismo", me dijo el psicólogo del colegio con voz grave y cara muy seria. ¡Pero eso ya lo sabía yo! Efectivamente, hacía tiempo que yo tenía claro que quería estudiar Psicología o Periodismo. Pero... ¿cuál de ellas? Me había sacado de mi clase de Latín de COU para informarme de los resultados de unos larguísimos test de intereses profesionales que me había llevado cubrir toda una mañana. Yo esperaba que aquella reunión con él pudiera aportarme alguna clave de mi personalidad para poder decidirme por una u otra carrera. "Si me hubiese preguntado\n21. Colectivo Orienta, 23-11-2015 2 directamente lo que quería estudiar, me habría ahorrado cubrir todos esos cuestionarios y él corregirlos", pensé para mí mientras volvía cabizbaja y algo enfada a clase. "No me ha ayudado nada, y me ha dejado como estaba", me lamentaba. "En todo caso", reflexioné, "lo que tengo claro es que nunca trabajaré de psicóloga en un centro escolar, ¡vaya bluff"! Esa fue mi primera idea de en qué consiste un psicólogo escolar. Y durante mucho tiempo, la única. (Y es cierto que, hoy en día, los orientadores educativos no siempre cumplimos con las expectativas de nuestros "clientes". ¡Normal! No somos magos ni tenemos bolas de cristal... Aunque nos encantaría ). La vida me llevó, finalmente, a estudiar Psicología. Y digo la vida, porque al principio tampoco es que fuera una vocación clara y definida. Más bien fue una intuición, un sentido de grandísima utilidad que tenemos hoy en día muy olvidado a la hora de tomar decisiones. "Déjate de tantos cuestionarios de orientación vocacional, olvida esos análisis de salidas laborales y no le hagas tanto caso a la orientadora de tu instituto, que te dice que con la Física y la Química lo vas a pasar mal en esa carrera de ciencias. ¿Qué es lo que te pide el cuerpo?, ¿qué es lo que te gustaría hacer si pudieras?, ¿qué es lo que te pasarías haciendo el resto de tu vida? Pues hazlo o, al menos, inténtalo. Siempre tienes tiempo de maniobrar ", les suelo decir a los más angustiados estudiantes ante una encrucijada en la que se tienen que decidir. En fin. Allí estuve, en la Universidad Pontificia de Salamanca, enamorándome de la psicología y de la vida en general. Cinco años de placer pasan rápido. Con mi título de licenciada bajo el brazo, la\n22. Colectivo Orienta, 23-11-2015 3 especialidad de Psicología Clínica (continuaba sin tener el menor interés en la psicología escolar) y un buen expediente, me volví a Coruña con ganas de comerme el mundo. Pero casi me come él a mí... Volver a la casa familiar, no encontrar trabajo y estar de bajón en plena época de los JASP (Jóvenes Aunque Sobradamente Preparados) era todo uno. Pero entonces me vi en la obligación de dar un paso adelante (Como en el chiste: "¿Tú que tomas para la depresión? ¿Yo? Decisiones"). Y guiarme otra vez por la intuición: me matriculé en el Máster de Periodismo de La Voz de Galicia y la Universidad de A Coruña. No tenía claro que tuviera las cualidades suficientes para estar a la altura de mis compañeros (muchos de ellos periodistas, filólogos...) pero me prometí a mi misma aplicarme todo lo posible y aprovechar la beca de la Fundación Barrié que me permitió embarcarme en estos nuevos estudios. Le eché muchas horas, tuve muy buenos maestros, y sentí que me enamoraba del periodismo tanto como de la psicología. Una vez acabada esta formación, me llegaba otra vez esa inquietud de volver a estar en la calle. Pero enseguida llegó una oferta de trabajo para contratarme en... ¡un periódico deportivo! ¿Pero qué clase de broma pesada me tenía preparada el destino? Yo no sabía ni qué era un fuera de juego. Pero lo aprendí. Allí estuve un tiempo, escribiendo crónicas deportivas y biografías de futbolistas. Ese sí que fue un momento de desorientación total, entre la psicología (por entonces abandonada) y el periodismo (en el que tampoco veía fácil hacerme un hueco).\n23. Colectivo Orienta, 23-11-2015 4 Hasta que me enteré de que había unas oposiciones para orientador a las que me podía presentar. No tenía mucho que perder, y algo me decía que, si había sido capaz de trabajar en un periódico deportivo sin volverme loca, bien podría encontrar mi hueco en un centro educativo. ¡Y en el mismo papel que aquel psicólogo de mi adolescencia! Mucho más rápido de lo que esperaba, me vi al frente de un Departamento de Orientación, con una mezcla de ilusión, miedo e incredulidad. "¿Voy a ser capaz de orientar? Bueno, si fui capaz de escribir crónicas futbolísticas...", me animaba a mí misma. Finalmente la orientación educativa me encandiló. Prácticamente al mismo tiempo, desde La Voz de Galicia me pidieron una colaboración semanal sobre temas educativos que aún hoy continúa. Recuerdo con emoción cómo a mi jefe de sección, Fernando Garrido, le pedí permiso para bautizar mi página y encabezarla con el nombre "Orientación educativa". Le pareció muy buena idea, y así ha salido a la calle puntualmente cada miércoles desde hace 18 años. Ese sí que fue un momento bonito, de alineación de los astros, de encontrar mi sitio. Me sentí (y me siento) muy privilegiada. Por fin podía escribir sobre mi propia experiencia desde el Departamento de Orientación, y ofrecer a través del periódico los recursos e informaciones que yo veía que se demandaban desde los centros educativos. Por fin conectaba mis dos mundos: psicología y periodismo, orientación y divulgación. No, si al final aquel psicólogo no iba tan desencaminado cuando se negaba a que escogiera un solo camino y renunciara al otro. Los primeros temas sobre los que empecé a escribir estaban pensados para que fueran trabajados en las tutorías: Técnicas de Estudio, Educación\n24. Colectivo Orienta, 23-11-2015 5 en Valores, Orientación Vocacional, Educación para la Salud... Aunque parezca imposible, en esos primeros años de expansión de los Departamentos de Orientación no había internet. Y si lo había, no contenía recursos de calidad. Así que nos los teníamos que inventar. Poco a poco empecé a sacar artículos dirigidos a tutores para mejorar la relación con las familias: cómo lograr una comunicación fluida, como informarles de las necesidades educativas y programas de apoyo, como pedirles su colaboración... Fruto de todo ese trabajo se editó la Guía de Orientación Educativa: 100 claves para padres y profesores. Ya en los últimos años, en concreto desde hace cinco, pegué un giro que consideré necesario. Ya no era tan importante hablar de recursos para el tutor (internet es como una inmensa biblioteca al alcance de todos) como de ofrecer orientaciones básicas para las familias, más desorientadas que nunca y con poco tiempo y quizá criterio para buscar informaciones rigurosas pero sencillas. Así creé una "Escuela de Padres", en la que cada mes abordo un tema de interés a través de mis artículos: las nuevas tecnologías, la adaptación escolar, la educación no sexista, las claves del éxito académico... Creo que hasta este punto, el de convertirme en orientadora y divulgadora de temas educativos en prensa y en otros medios, he llegado por intuición, por seguir aquello que me hace disfrutar y sentirme útil. Al final, como dice Ken Robinson, se trata de no perder de vista un único objetivo: "¿No sabes lo que quieres hacer en la vida? Averigua qué te apasiona". Programa prensa-escuela de La Voz de Galicia: http://www.prensaescuela.es/la-voz-de-la-escuela/hemeroteca Los hijos: instrucciones de uso, del Programa Educabarrié http://www.educabarrie.org/proyectos/coleccion-los-hijos-instrucciones-de-uso\n25. ฀ ฀ ฀ ฀฀฀฀฀฀฀\nCómo educar a los hijos en valores, por Carlos Pajuelo\nPadres sistemáticos (por Carlos Pajuelo)\n"Nuestros hijos nos convierten en padres" - Carlos Pajuelo\nAlumnado con Necesidades de Apoyo Educativo en Andalucía\nOrientación educativa en red (Monográfico AOSMA 23 - Febrero 2017)