Uploaded by Isa Pataca\nsaveSave apoyo_conductual For Later\nRevista Archivo Médico de Camagüey.docx\nJorge, me he portado bien?\nAlgunas herramientas para afrontar las conductas difciles\nElaborado por Mara Jos Goi Garrido, Natxo Martnez Rueda y Abel Zardoya Santos. Ilustraciones: Jorge Zardoya Santos\nEdita: FEAPS Avda. General Pern, 32 28020 MADRID Tlfs.: 91 556 74 53 91 556 74 13 Fax: 91 597 41 05 e-mail: feaps@feaps.org www.feaps.org Depsito Legal: SS-1293-2007 Imprime: EPEL S.L.\nINTRODUCCIN 5 1.- DJEME QUE LE CUENTE... Conducta 9 2.- ME ESFUERZO EN HACER... O MEJOR NO LO HAGO POR SI ACASO... Consecuencias 3.- MS VALE PREVENIR QUE CURAR... Antecedentes 4.- QU LE ENSEO: PEINAR MUECAS O PEINARSE?... Habilidades tiles 5.- YO SOY YO Y MIS CIRCUNSTANCIAS... Ambiente 6.- PSAME EL MANDO A DISTANCIA... Elecciones 7.- HBLAME AUNQUE YO SLO TE MIRE... Interacciones 8.- Y AHORA... QU HAGO YO?... Estrategias reactivas 9.- ME SIENTO MAL... Emociones 10.- PARA FINALIZAR... Conclusiones REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 12 19 22 26 29 32 37 42 45 46\nEstimado lector: (as me ha dicho Jorge que puedo empezar esta introduccin) Conozco a Jorge desde hace 3 aos y 4 meses. Yo hablo bastante con l y me ha dicho que est escribiendo un cuaderno, esto es, un pequeo libro. Desde que iba a la escuela me ha gustado escribir. Le he preguntado muchas veces a Jorge si yo podra escribir tambin, mi profesora deca que se me daba bien. Perdn, no me he presentado. Yo me llamo M ngeles y estoy en la vivienda que est en calle La Paz, n 28, con otros 8 compaeros ms que son: Cesar, Jess, Ander, Ainhoa, Unax, Andrea, Antn y Blanca. Ya he nombrado a todos. Con quien mejor me llevo es con Ander y Ainhoa. Con el que ms me peleo es con Antn. Jorge me ha explicado que en este libro estn escritas muchas de las cosas que l ha vivido con nosotros. Quiere ayudar a otra gente que trabaja con personas como yo. Jorge tambin me ha dicho que en este libro se habla de nuestros problemas y de cmo nos pueden ayudar a superarlos. Ya sabe ..., lo que hace Antn por ejemplo. l cuando est nervioso dice tacos: me cagen; insulta... Nosotros no le hacemos caso porque Jorge nos dijo que no le respondamos, que as no le ayudamos. Adems le conocemos muy bien y ya sabemos cundo est nervioso, entonces le dejamos en paz. Jorge es el psiclogo de la Asociacin. l ayuda a las personas que trabajan en el Centro de Da, en el Centro Ocupacional, en la Vivienda y en la Residencia. Todas pertenecen a la misma Asociacin. Si ocurre algn problema nos ayuda a todos a solucionarlo, cada 15 das viene para hablar con nosotros y otras veces aparece sin avisar. Tambin habla con nuestros monitores. Les mando un saludo: son Olga, Leyre, Carlos y Aritz. Ellos nos ayudan cada da para que estemos bien y para que no tengamos problemas. Yo los quiero mucho, porque hablo bastante con ellos, juego, vamos al cine, a la bolera, a comprar Lo que menos me gusta de ellos es que a veces me rien porque me quedo hasta muy tarde viendo la tele y me dicen que al da siguiente tengo que trabajar. Le tengo que decir que estoy contenta por varios motivos. El primero es porque estoy escribiendo en un libro que van a leer muchas personas y el segundo porque en este libro, Jorge lo llama cuaderno, se habla de cosas que sirven para que nosotros disfrutemos ms, para que podamos llevar una vida tan independiente como la que puede llevar usted (Jorge sabe que yo hago muchas cosas sin la ayuda del monitor), y para que los monitores, y nosotros aprendamos a controlarnos cuando nos ponemos nerviosos, o cuando nos ponemos un poco cabezotas, o para que sepan lo que nos gusta y lo que no. A m no me gusta que me den abrazos. Ahora s que ya empieza a escribir Jorge. Yo me despido. Un saludo y ojal que le guste. M ngeles Navarro\nPens en diferentes maneras de empezar este cuaderno, pero la que ms me gust fue que M ngeles escribiera parte de la introduccin. Fueron varios los motivos que me llevaron a esto: el primero, que ella me haba pedido escribir; y el segundo, que me pareca muy buena idea, ya que permitira que usted leyera de primera mano el pensamiento de M ngeles. Persona de gran vala. Me llamo Jorge y tengo 34 aos, desde los 18 aos he estado en contacto con el mundo de la discapacidad. Mis comienzos fueron como voluntario en una asociacin que trabajaba en favor de las personas con discapacidad; despus pude conocer diferentes servicios en los que tambin se trabajaba con estas personas. Ahora soy el psiclogo de aquella misma asociacin donde hace aos empec. Entre mis funciones se encuentra la de apoyar a las personas con discapacidad que pertenecen a la asociacin con el fin de mejorar su calidad de vida. Teniendo este objetivo claro, lo siguiente es dar a cada usuario los apoyos que necesite para conseguir tan deseado fin. A lo largo de estos 16 aos he vivido muchas y variadas situaciones. Como puede imaginar unas buenas, y otras, no tanto Unas tareas fueron ms duras que otras, sin embargo los logros de las primeras tambin fueron doblemente gratificantes y no cabe duda de que en todas he aprendido. Como bien ha dicho M ngeles, lo que se pretende con este cuaderno es compartir el apasionante mundo de la labor de ayuda a las personas que, adems de tener una discapacidad, tienen graves problemas de conducta; al personal que les apoya en su vida diaria, y a sus familias. Este cuaderno podra ser la primera caja de herramientas que uno puede tener cuando empieza un trabajo. Es decir, aqu puede encontrar algunos tiles que es necesario conocer y manejar en su trabajo diario. Qu herramientas he metido en los diferentes compartimentos?, puede preguntarse. Para no demorarme le dir las que va a conocer: la conducta, las consecuencias, los antecedentes, las habilidades tiles, el ambiente, las elecciones, las interacciones, las estrategias reactivas y, por ltimo, las emociones. Algunas ya las conoce, otras le sonarn un poco y otras no las conocer. Yo se las mostrar despacio y de manera secuenciada. Por qu he metido estas herramientas? Por varias razones: Porque ellas nos ayudan a saber que segn cmo lo hagamos, segn cmo apoyemos a estas personas, sus vidas y sus comportamientos pueden mejorar o empeorar de forma drstica. Para ello es imprescindible conocer bien a cada persona y saber qu consigue o evita con sus problemas de conducta. Porque con ellas podemos prevenir los problemas, apoyando a estas personas para que vivan en un ambiente normal, con actividades y objetos de su agrado, gozando de una buena relacin con el personal de apoyo y con los dems, o dndoles la oportunidad de elegir y tomar decisiones sobre su propia vida. Porque tenemos que ensearles conductas o habilidades ms adaptadas que les sirvan para desenvolverse de forma ms independiente en su medio y para conseguir o evitar lo mismo que hacen con sus problemas de conducta. Sabemos que les tenemos que dar la ayuda necesaria para hacer estos aprendizajes sin experimentar frustracin por ser continuamente corregidos cuando se equivocan.\nPorque de este modo aprendemos a manejar las consecuencias para motivarles en su esfuerzo por hacerlo bien. Porque nos permiten conocer o reconocer nuestras propias emociones negativas, y sabemos que si no las manejamos o controlamos nos van a limitar en nuestra labor de apoyo. En la medida en la que seamos ms hbiles con estas herramientas y seamos capaces de utilizarlas de forma adecuada, vamos a ser ms eficaces. Todo el personal que trabaja directamente con personas con discapacidad y con problemas de conducta debe conocerlas. La razn es que con estas herramientas podemos ayudarles, como deca muy bien M ngeles, a disfrutar de sus vidas, a ser ms independientes, a llevar una vida normalizada, a superar sus problemas de conducta a, en definitiva, mejorar su calidad de vida. Este cuaderno es una gua para poder empezar a trabajar. Todos aquelllos que trabajan directamente con personas con discapacidad, como son cuidadores, monitores, educadores, necesitan de un apoyo tanto a nivel tcnico: de cmo hacer ciertas cosas, de qu es necesario conocer para intervenir correctamente; como a nivel personal: son muchos los momentos en los que usted habr necesitado hablar de cmo se ha sentido ante una situacin incmoda, o cuando ha credo que algo ha funcionado con una persona. Si usted es psiclogo/a o responsable de un equipo de profesionales meta tambin esta herramienta en su caja: "dar apoyo al personal de atencin directa". Es imprescindible dar estos apoyos. S que todos vamos faltos de tiempo, que hay muchos protocolos de calidad, pero es muy importante esta funcin para que el cuidador, monitor haga mejor su trabajo. Como suele decirse, "fui cocinero antes que fraile". Cuando estuve de cocinero, es decir, de prcticas, sustituyendo alguna baja o vacaciones que le voy a contar! No tuve pautas de actuacin concretas para un usuario, no siempre entend lo que me decan que deba hacer, y a veces no me pareca lo ms adecuado hacer eso. Dudas s que tuve, y muchas. Que recuerdos me vienen de esta etapa! Sobre todo de ese primer da en el que entr en contacto con la discapacidad. Puede que no fuera muy diferente de lo que usted haya experimentado. Recuerdo que haba muchas personas, en ese momento sin nombres ni apellidos para mi, todas juntas en una gran sala de estar, pululando, sin nada concreto que hacer, alguno agitando las manos y mordindoselas, otro chillando o llorando, alguno que te agarraba del cuello para besarte, otros permanecan sentados en su silla balanceando continuamente su cabeza como un pndulo de reloj, aquellos cuidadores que estaban pendientes de que no se hicieran dao, de que dejaran de chillar o no molestaran a sus compaeros. Muchas veces mientras he estado elaborando estas pginas me han venido a la cabeza estos recuerdos.\nDesde entonces ha llovido bastante a nivel profesional y lo quiero compartir. Va a conocer a personas que me han enseado mucho, como pueden ser Lorenzo, Jos Antonio, Julio, Jess Algunos momentos de su larga vida haban sido muy difciles y el uso de restricciones fsicas, frmacos, aislamiento, nos hizo reflexionar desde nuestros valores humanos. Lorenzo, Jos Antonio, Julio, Jess ...son iguales que nosotros. Quieren y tienen los mismos derechos que nosotros. Cada uno es una persona diferente, tiene sus propios sueos y deseos. Desde este cuaderno hemos conseguido uno, que M ngeles escribiera en un "libro". Todos se merecen un trato digno y respetuoso, ni ms ni menos que el que queremos para nosotros. Y, aunque parezca obvio, recibir una atencin libre de abuso o negligencia. Ya s que esto slo suena a palabras bonitas que quedan reflejadas en un papel, pero usted puede hacer que estas palabras, las que ha ledo y las que leer a continuacin, sean reales y traspasen las lneas de este cuaderno. Para eso es importante que comparta, hable y reflexione sobre los temas que aqu se van a tratar con sus compaeros a medida que avance en sus contenidos. Practique tambin algunas de las formas de hacer explicadas, pida a otros que le observen y le digan cmo lo ha hecho y en qu puede mejorar. Yo le animo a que pase la hoja, que siga leyendo y que disfrute.\n1.- DJEME QUE LE CUENTE... Conducta\nPosiblemente haya odo que las personas con discapacidad intelectual son muy cariosas, besuconas, y quizs tambin haya odo la otra versin, o sea, que en ocasiones son agresivas, desinhibidas sexualmente... Estos aos de experiencia y de conocimiento de algunas de estas personas me han ido enseando que dichas afirmaciones no dejan de ser etiquetas (generalizaciones) poco tiles en nuestra tarea y que no suelen ser verdaderas. Aclarar ciertos conceptos sobre este tema, creo, le puede ayudar en su labor de apoyo: la conducta. Quiere que se lo cuente? Seguro que le ha tocado, o le tocar, estar en alguna situacin en la que alguno de sus compaeros diga: "Toms se ha portado mal hoy", "Isabel ha estado enfadada todo el da", "Sergio ha tirado del pelo a su compaera tres veces por la tarde", "Felipe est a disgusto con sus compaeros", "hoy Asier ha llegado a trabajar a las 9", "Iker entiende el uso del dinero", "Eva ha estado dando a los interruptores de la luz sin parar" y un sin fin de conductas que ocurren a lo largo del da en nuestros servicios. Para poder contarle de una forma adecuada algunos de estos conceptos, lo mejor, como siempre, es empezar por el principio. En mis comienzos, cuando oa hablar de las conductas, lo asociaba a problemas de comportamiento y, por tanto, a algo negativo. En trminos sencillos le dir que una conducta es todo lo que una persona hace: "sentarse al lado de Hctor", mirar y sonrer a Saray", "morderse la mano", "leer un libro" Como ve, nuestro da a da est lleno de conductas. VAMOS A HACER UN EJERCICIO! Observe a alguien que est sentado donde usted se encuentra y escriba las conductas que hace durante un minuto. Mirar, sonrer, cruzar los brazos,... hasta respirar, todo son conductas. Uno de mis objetivos como voluntario, cuidador era, y es, potenciar aquellas conductas que ayudan a las personas con las que trabajamos a disfrutar de sus vidas, a que vivan lo ms independientemente posible y a que lleven una vida, como se suele decir, normal. Tambin les ayudaremos a eliminar aquellas otras conductas que impiden a la persona disfrutar de su vida.\nPIENSE EN USTED MISMO! Se le ocurre algn ejemplo de conductas que usted hace que sean positivas, adecuadas y otras que, por el contrario, sean negativas o que desee disminuir?\nSi realmente queremos ayudar a Toms, Felipe, Sergio... a que presenten las habilidades o conductas tiles y disminuyan sus problemas de conducta, es necesario que estas conductas objetivo sean claramente identificadas, de lo contrario, nos va a resultar difcil saber cmo y cundo ayudar a la persona y qu efectos tiene nuestra ayuda. En principio, todas las conductas deberan seguir estas tres normas que le voy a detallar a continuacin. 1. Estas conductas tienen que ser observables. Tenemos que saber cundo se est dando una conducta y cundo no; por lo tanto, tiene que estar descrita de forma que se pueda observar. Por ejemplo, en el caso de Juan Cruz, queramos ayudarle a disminuir sus enfados. Lo que ocurri fue que no siempre sabamos cuando estaba enfadado; por tanto, en ocasiones acertbamos y en otras no. Qu es lo que hace Juan Cruz cuando se enfada?, nos preguntbamos. Tenamos que pensar qu era lo que haca desde que comenzaba el enfado hasta que acababa. Vimos que cuando Juan Cruz estaba enfadado lo que haca era: apretar fuerte los labios frunciendo el ceo, marcharse a la sala de espera, sentarse, cerrar los ojos y, despus de 30 minutos aproximadamente, volver con su grupo. En realidad lo que hicimos fue describir una conducta, en este caso "enfadarse", en conductas fciles de observar. Esto ayuda a saber cundo se da y cundo no una conducta. Por tanto, cundo y cmo le podemos ayudar.\nDjeme que le cuente... Conducta\nCmo podemos saber si una conducta aumenta o disminuye en el tiempo? La respuesta es fcil, comparando el nmero de veces que ocurre esa conducta antes y despus de nuestra intervencin. 2. Las conductas que estamos describiendo se tienen que poder medir. Las conductas "entender el uso del dinero" o "estar a disgusto con los compaeros", son difciles de medir, sin embargo las conductas: "sonrer", "dar las gracias", "morderse la mano" o "tirar del pelo a otra persona", son ms fciles de medir. 3. Despus de todo lo contado, la ltima norma posiblemente la d por supuesta: todo el personal tenemos que estar de acuerdo en el cundo ocurren estas conductas, bien para incrementarlas, bien para disminuirlas. Necesitamos estar de acuerdo en cundo Juan Cruz est enfadado, o cundo ha habido una agresin, o tambin en qu es, por ejemplo, un saludo o una despedida apropiada.\nVAMOS A HACER UN EJERCICIO! Una vez entendidas estas tres normas, vuelva de nuevo al ejercicio anterior sabra decir qu conductas estn bien definidas? Podra definir correctamente alguna de las conductas mal definidas?\nVAMOS A HACER UN REPASO! Indique cules de los siguientes ejemplos de conducta estn definidos de forma que se puedan observar, medir, y de forma tan clara que otras personas puedan estar de acuerdo si la conducta ocurre o no. Proponga una definicin alternativa si no estn definidos de esta manera. 1. Andrs saca un caf descafeinado de la mquina de caf. 2. Jos llega a casa sin su mochila. 3. Azucena no muestra ningn inters por sus cosas. 4. Cristian comprende cmo usar la batidora. 5. Mari empieza a ponerse nerviosa. 6. Estbaliz hace su trabajo. 7. Naroa elige el postre. 8. Jos Mari elige el postre sealando lo que desea. 9. Said sigue en su lnea. 10. Juani dice quiero un descanso. 11. Pedro llega tarde a casa. 12. Jonathan se muerde el puo de una mano mientras se golpea con la otra la sien con la suficiente fuerza como para que la zona quede enrojecida. Comente sus respuestas con otros compaeros, busque aclaracin a sus dudas en los profesionales de su alrededor!\nCuando era chaval mi madre me deca: "Jorge, tienes que ir a comprar el pan". Y yo, "como buen hijo", iba todos los domingos. La realidad era que iba porque la dependienta me daba una rosquilla estupenda recin sacada del horno. Si se fija bien, puede darse cuenta de que despus de realizar la conducta "ir a comprar el pan" suceda algo agradable: "me daban una rosquilla". La dependienta, inconscientemente, lo que haca era reforzar mi conducta y hacer que volviera a comprar el pan el domingo siguiente. En otras palabras, yo incrementaba esa conducta para conseguir esa consecuencia concreta (la rosquilla). Tambin de mayor, sola llegar a la cena cuando mis padres estaban tomando el postre, la cena se quedaba fra y mis padres se enfadaban conmigo porque ellos ya haban terminado. En este caso, lo que suceda despus de la conducta "llegar tarde a la cena" era algo desagradable, un castigo: "tener la comida fra y el consiguiente enfado de mis padres". Cuando pensaba en la cena trataba de darme prisa. En estos dos ejemplos ha podido ver dos tipos de consecuencias: refuerzo positivo y castigo. Consciente o inconscientemente utilizamos ambos para apoyar a las personas con discapacidad a que tengan conductas positivas (dar las gracias, cepillarse los dientes, sonrer,..) o disminuyan conductas inapropiadas (tirar del pelo a otra persona, golpearse la cabeza con la mesa). Es muy importante saber cmo utilizarlos para que sean lo ms efectivos posible y lo hagamos respetando su derecho a recibir un tratamiento positivo, individualizado y libre de abuso y negligencia, as que siga leyendo y le cuento un poco ms. Estando de monitor en un centro de da conoc a Asser, un seor de 40 aos. Queramos apoyarle a incorporarse puntualmente al taller de carpintera despus del almuerzo, es decir a las 11:30 h. Como en todos los casos que se explican en estas pginas, para decidir cmo ayudarle previamente tuvimos que conocerle bien y recoger aquella informacin que nos hiciera entender por qu llegaba tarde muchos das. Aqu nos vamos a centrar exclusivamente en explicar cmo decidimos qu refuerzos utilizar para que se esforzara en llegar a las 11:30 h., es decir, cmo reforzarle positivamente cada vez que llegara a su hora para que en el futuro lo hiciera ms a menudo, algo que pareca costarle bastante. Dado que cada persona tiene sus propios reforzadores, un trabajo importante que tenemos que hacer es encontrarlos. En algunos casos, si se ha trabajado con esa persona otro tipo de conductas, podemos saber qu cosas han funcionado.\nMe esfuerzo en hacer... o mejor no lo hago por si acaso... Consecuencias\nVAMOS A PENSAR EN NOSOTROS MISMOS! Podra indicar cosas, comentarios o actividades que refuercen algunas de sus propias conductas?\nAsser no tena lenguaje oral, as que lo primero que hicimos fue preguntar a su hermana, persona con la que viva, sobre sus gustos: qu era lo que le gustaba hacer, con qu o con quin estaba a gusto. Entre otras cosas, ella nos dijo que le gustaban mucho los animales. Ninguno de nosotros se haba dado cuenta, porque l estaba en el taller de carpintera y no tena la posibilidad de poder trabajar con dicho tema. El segundo paso fue observar qu era lo que haca en su tiempo libre. Todos coincidimos en que en sus ratos libres pasaba mucho tiempo con Too e Iaki, dos compaeros del taller de carpintera, escuchndoles y rindose con ellos. Ya tenamos dos posibles reforzadores positivos que podramos aplicar: ver libros o los documentales de animales y hacer ms actividades junto a Too e Iaki. En tercer lugar, lo que hicimos fue darle, durante una semana, diferentes cosas o actividades a elegir. El objetivo era averiguar el camino de sus preferencias. Si en una de las opciones estaba trabajar con Too e Iaki, siempre escoga sta, incluso si la otra opcin tena que ver con animales. He olvidado decirle algo muy importante y que debe tener en cuenta: no todo lo que nos gusta es un reforzador. Me explico, a m de pequeo me gustaban los cromos, pero si la dependienta de la panadera me hubiera dado un cromo cada vez que iba a comprar el pan, seguramente no hubiera ido todos los domingos. Esto mismo ocurre tambin con las personas con discapacidad. Recuerdo, por ejemplo, a Pedro. No le gustaba trabajar y para ayudarle a que lo hiciera empezamos a darle un puro todos los das por su trabajo, le encantaba fumar puros!, pero darle un puro por cada da de trabajo no sirvi para mejorar su conducta, no conseguimos que trabajara mejor. El puro, aun siendo algo muy deseado por l, no funcion como refuerzo positivo.\nVAMOS A PENSAR! Seguro que en su labor de apoyo a algunas personas con discapacidad ha encontrado comentarios, cosas o actividades que hayan reforzado sus conductas. Recuerde, tiene que ser un suceso agradable que se d despus de la conducta y haga que sta se haya dado ms en el futuro. Podra indicar algn ejemplo?\nRecordemos: el refuerzo positivo lo que hace es incrementar una conducta, "volver a las 11:30h. al taller de carpintera" para conseguir la consecuencia deseada: "estar con Too e Iaki o mirar las imgenes de un libro de animales". Cmo saber si "sentarse a trabajar junto a Too e Iaki en el taller" era un refuerzo positivo? Para saberlo, lo que hicimos fue ponerlo en prctica, es decir, reforzarle justo despus de que ocurriera la conducta, de lo contrario podramos estar reforzando otra que no nos interesa. Con el tiempo pudimos decir que para Asser, "sentarse con Too e Iaki" fue un refuerzo positivo, porque hizo que ste aumentase la conducta de volver a las 11:30 h. de la maana, tras el almuerzo. A Asser, mejor dicho, a todos, nos halaga que despus de hacer algo bien, nos lo digan o nos lo reconozcan. Tenga cuidado!, no es suficiente con decirle a alguien cada vez que haga algo bien la tpica frase "muy bien, muy bien" como si fuese una frase automtica. Esto es un fallo que a veces cometemos.\nPIENSE! Cree que un elogio de alguien que le desagrada funcionara siempre como un refuerzo positivo para alguna de sus conductas? Por qu s o por qu no? Cree que las personas con discapacidad lo sienten de la misma manera?\nPara que nuestros elogios o alabanzas sean ms reforzantes para las personas a las que apoyamos, tenemos que construir una buena relacin con ellas. Esto quiere decir que tenemos que dedicar tiempo a hacer cosas que les gustan, ayudarles a evitar cosas que les disgustan y aprender a comunicarnos bien con cada una de ellas. Por ejemplo, en el caso de Ander, le acompabamos a la biblioteca a seleccionar vdeos y libros de su inters tres das a la semana; cuando no quera poner la mesa, le ofrecamos la posibilidad de sacar la basura o servir el agua y utilizbamos las fotografas y signos para comunicarnos con l. Su gran sonrisa cuando al llegar a su hora le decas lo contento que estabas con l por haberlo conseguido y sus progresos, sin duda indicaban el valor reforzante de las consecuencias utilizadas. Le dir algunas de las ventajas para que ponga este recurso en prctica, ya sea en el mbito profesional o personal: decir un elogio o alabanza est siempre disponible, no cuesta nada proporcionarlo, es muy natural que las personas, con o sin discapacidad, recibamos elogios y pocas veces nos cansamos de ello. Como sabe "a nadie le amarga un dulce".\nVAMOS A HACER UN EJERCICIO! De las siguientes situaciones, indique la conducta a incrementar y la consecuencia que se est usando para reforzar la conducta.\n1. Isabel est aprendiendo a marcar el nmero de telfono de su madre. Cuando pulsa las teclas de los 9 nmeros correctamente, el personal le sonre y le dice, Lo has hecho estupendamente.\n2. Joaqun est aprendiendo a llamar al timbre de la casa de su vecino. El personal le dice Joaqun aprieta el botn y Joaqun lo hace. El personal le da una palmada en la espalda. 3. Ana, una nia con discapacidades mltiples, est aprendiendo a mirar a la monitora cuando sta dice su nombre. Si cuando dice su nombre, Ana mira en direccin al monitor, recibe su juguete favorito. 4. Elena est aprendiendo a pedir un descanso sealando un smbolo en vez de tener un berrinche cuando quiere dejar de trabajar. Cuando seala el smbolo de descanso el personal le dice que salga y le da las gracias por pedrselo. 5. Jos Lus est aprendiendo a preparar espaguetis. Cuando termina de prepararlos se los puede comer.\nVAMOS A HACER UN EJERCICIO! Piense en una conducta a mejorar en su hijo o un compaero con el que trabaja (por ejemplo, mirarle cuando le habla), piense tambin en una consecuencia positiva a utilizar inmediatamente despus de esa conducta como refuerzo positivo. Practique su uso en situacin real.\nAhora vamos a pensar un momento en la palabra "castigo". A qu le suena? Puede que lo asocie con algo negativo como pegar, abusar Lo primero que vamos a hacer es definir esta palabra, para que todos entendamos lo mismo. Podemos decir que el castigo es una consecuencia desagradable que ocurre justo despus de que la persona realiza una conducta y que hace que sta disminuya. La persona deja de hacer una conducta para que no suceda despus algo que a ella le desagrada. Si recuerda uno de los ejemplos que le cont al principio, para m era un castigo que mis padres se enfadaran conmigo y tener que tomar la cena fra. La conducta que no les gustaba era que llegara tarde a cenar. Otro ejemplo, la ltima vez que fui a comer a un restaurante hind con unos amigos y tom mucho picante, pas toda la noche vomitando, con diarreas y dolor de cabeza. En este caso, despus de comer comida muy picante ocurre una consecuencia desagradable (vmitos, etc...): un castigo. Si no quiere enfermar, lo que har ser disminuir la conducta de comer picante. El castigo puede ser el resultado natural de algunas conductas. Cuando Edurne se gasta todo el dinero que lleva en chucheras, la nica posibilidad que tiene es volver a casa andando durante ms de 50 minutos. Si la conducta de gastarse todo el dinero en chucheras disminuye, es que el ir andando a casa funciona como un castigo.\nIncluso cuando el castigo es planificado no necesariamente significa una consecuencia muy negativa. Por ejemplo, uno de los objetivos del Plan de Apoyo Conductual de Lorenzo era disminuir sus conductas de estirar de su camisa hasta romperla. Entre otras estrategias, se decidi que cada vez que as lo hiciera, en su armario slo dispondra de nikis para vestir al da siguiente. De esta manera, Lorenzo, al que le gusta vestir siempre de camisa, intentara dejar de estirar de ellas hasta romprselas. Por tanto tener que ponerse un niki, en su caso, funciona como castigo si en el futuro la conducta disminuye. La nica forma que tenemos de saber si es una consecuencia reforzante o un castigo es por su efecto en la conducta. Usted puede pensar que mandar a una persona fuera del taller ocupacional cada vez que tira el material al suelo es una consecuencia negativa y, por tanto, un castigo. Sin embargo, estar solo o no trabajar puede ser algo deseado por algunas personas y, si ste es el caso, es muy probable que lo haga ms a menudo para conseguir no trabajar o estar solo. Si esto es as, mandar a alguien fuera del taller qu sera, un refuerzo positivo o un castigo? Es fcil que en su tarea cotidiana se encuentre en situaciones en las que tenga dudas sobre qu consecuencias utilizar para ayudar a las personas con discapacidad a ser ms independientes o a disminuir sus conductas inapropiadas. Las siguientes directrices le pueden servir como gua a la hora de tomar decisiones al respecto: Ya hemos visto dos tipos de consecuencias que podemos aplicar de una forma correcta: refuerzo positivo y castigo. Ambas tienen que aplicarse justo despus de que ocurra la conducta que queremos que aumente o disminuya, de lo contrario podemos estar reforzando o castigando otro tipo de conductas. Algo que tambin tenemos que tener en cuenta es que ambas consecuencias tienen que respetar la dignidad de la persona. Seguramente, usted es una de las personas integrantes del equipo y, como tal, es importante que estas estrategias se hayan acordado anteriormente y sean aplicadas de manera similar por parte de todos. Si tiene dudas o no sabe qu hacer, pregunte. De nada sirve que cada uno lo aplique cmo quiera o un da si y otro no. Hoy en da existe un acuerdo casi unnime en que no debemos utilizar determinadas consecuencias muy negativas como castigo, sin informacin previa y consentimiento de la familia, del usuario y de la entidad para la que trabajamos. Por supuesto, en ningn caso antes de haber analizado el sentido que dichos comportamientos tienen para la persona y haber usado estrategias basadas en el refuerzo positivo. Es muy importante que revisemos en equipo de acuerdo a los datos que vamos recogiendo, los efectos de nuestras estrategias de soporte. Recuerde: todas las personas con discapacidad tienen derecho a un trato digno y libre de abuso o negligencia. Algunas prcticas no planificadas, como dejar sin postre a una persona por chillar, no cambiar de ropa a alguien que se ha orinado..., pueden incurrir en la falta de respeto de estos derechos bsicos. La cosa se empieza a complicar cuando hablamos del refuerzo negativo, voy a ponerle un ejemplo: A Julio, un chico de 18 aos que iba al Club de Tiempo Libre de la Asociacin de Padres, no le gustaba nada tener que recoger la sala de biblioteca que cada da tocaba a dos usuarios.\nCuando le decas que ese da le tocaba recoger, empezaba a gritar y a dar patadas a lo que haba en la sala: sillas, mesas Qu es lo que ocurra? Que Julio acababa no recogiendo la sala; por tanto, qu es ms probable que sucediera en el futuro cuando Julio no quisiera recoger la sala...? Que volviera a gritar y dar patadas; por lo tanto, estbamos reforzando su conducta. En otras palabras, diremos que el refuerzo negativo hace que aumente una conducta, "gritar y tirar cosas", si sta le permite parar o acabar con algo que no le gusta, "recoger la sala". Intentaremos saber qu es lo que ha conseguido parar o eliminar esa persona que ha hecho una conducta no deseada. Muchas de las conductas problemticas que ocurren en los centros en que trabajamos, ya sea taller, centro de da, residencia, son reforzadas negativamente. Recuerde: "toda conducta tiene un objetivo y un sentido para la persona". En estos casos debemos intentar cambiar las situaciones para que no tengan necesidad de dicho problema de conducta. Por ejemplo, podemos hacer actividades mas placenteras y positivas para el usuario. Qu podemos hacer en el caso de Julio?, podemos buscar otras formas de organizar el orden de la biblioteca?, quizs sea mejor hacerlo en otro momento o con otros compaeros?, y si lo realiza con nuestro apoyo?, o... y si le damos otras responsabilidades ms de su agrado? Si le proporcionamos la eleccin de actividades haciendo actividades que refuercen ms positivamente podemos darle a Julio la opcin de elegir entre recoger la biblioteca o encargarse de apagar las luces?, hacerlo solo o con el apoyo del monitor? Tambin podemos ensearles a usar formas de comunicacin adecuadas para cambiar las cosas que no les gustan sin necesidad de utilizar problemas de conducta. En el caso de Julio podra ser ensearle a decir: "no quiero", "no lo s hacer"...\nPIENSE! Se le ocurre algn ejemplo de su propia situacin de trabajo en la que algn usuario haya usado un problema de conducta para acabar con alguna actividad que no le gusta o haya conseguido retirar alguna cosa que le resulta desagradable?\nVAMOS A HACER UN EJERCICIO! Indique la accin que le parezca que puede ser un refuerzo negativo de la conducta problemtica de la persona.\nSituacin 1 Juan est sentado en su habitacin escuchando msica. El monitor entra y le dice que es hora de que recoja la ropa que tiene encima de la cama y le gua fsicamente para que empiece a hacerlo. Juan dice "No" y da un tortazo al monitor. El monitor deja al usuario que se quede en su habitacin escuchando msica.\nSituacin 2 Mientras Marta est sentada tomando algo en un bar, otro compaero se sienta en la misma mesa. Marta empieza inmediatamente a chillarle. El monitor que le acompaa le pide al compaero que por favor se siente en otro lugar para que Marta pueda calmarse. Situacin 3 Cuando un grupo de usuarios empiezan a salir de la vivienda para ir a la piscina, un usuario se tira al suelo y se niega a levantarse. Tras insistirle durante 10 minutos para que se levante, el usuario no va a la piscina. Situacin 4 Una monitora empieza a hablar a Pedro sobre el comportamiento negativo que ha tenido por la maana. Pedro empieza inmediatamente a insultarle. El monitor le dice que no le hablar del incidente y le deja solo.\nDespus de leer estos dos tipos de consecuencias: refuerzo positivo y negativo, y castigo, me gustara comentar algunas de las reflexiones a las que he llegado a lo largo de estos aos. Muchas de las conductas que realizamos en el da a da, tienen una consecuencia natural. Por ejemplo, nos duchamos diariamente porque nos hace sentirnos limpios y bien. Ese "sentirnos limpios" es una consecuencia natural de la conducta "ducharse" y acta como reforzador para que la mantengamos en el tiempo. Sin embargo, en algunas personas con discapacidad no ocurre eso, al principio la consecuencia natural, por ejemplo "estar limpios" no acta como refuerzo, por eso tenemos que buscar otro tipo de reforzadores. Siempre vamos a intentar aplicar el refuerzo positivo para incrementar una conducta deseada. En aquellos casos en los que las personas usan un problema de conducta para eliminar algo desagradable para ellos, por ejemplo el caso de Julio, intentaremos que esa persona no tenga la necesidad de usar dicho problema, y potenciar la conducta deseada, en este caso, recoger la sala de biblioteca con ayuda del monitor u otro compaero de su agrado, mediante el refuerzo positivo. Siempre que apliquemos consecuencias, hay que tener en cuenta que stas son para que la persona pueda disfrutar ms de la vida y llevar una vida lo ms normal posible, pueda ser ms independiente y superar sus problemas de conducta, si es que existen. Las consecuencias siempre tienen que respetar la dignidad de la persona. Nunca se puede aplicar una consecuencia que no garantice este derecho. Y, por ltimo, y muy importante, es imprescindible conocer a la persona con la que estamos trabajando. Para eso debemos hacer cosas y compartir momentos juntos, de diversin, hablar con ellos, escucharles, jugar De esta manera, podremos lograr entender por qu, en ocasiones, realizan ciertas conductas. Como dice una vieja mxima inglesa "para ensear latn a John, primero hay que conocer a John y, despus, saber latn".\n3.- MS VALE PREVENIR QUE CURAR... Antecedentes\nEn muchas ocasiones habr odo a gente que sale en la radio, en la televisin, o gente del trabajo decir: "algo tuvo que pasar para que lo hiciera" o "seguro que pas algo antes". No les falta razn. Cuando se da una conducta recuerde que siempre hay un antecedente, no slo en conductas no deseadas, sino tambin en conductas deseadas. Para saber cules son los antecedentes de una conducta, lo que nos preguntaremos es lo siguiente Qu ocurri justo antes de que se diera esa conducta? En la respuesta a esa pregunta est la solucin. Unai es un chico de 20 aos con discapacidad intelectual y sin lenguaje verbal. Observamos que a la hora de la comida de repente empezaba a chillar y se levantaba de la mesa sin haber acabado de comer. Nos tena totalmente desconcertados, no sabamos que hacer, si reirle, sacarle del comedor hasta que se le pasara, insistirle para que volviera y se sentara de nuevo... Pensamos que antes de tomar cualquier decisin, lo mejor era estar muy atentos en la hora de la comida a lo que suceda justo antes de que empezara a gritar. Aparentemente la situacin era muy tranquila, todos los compaeros de su mesa coman relajados, incluso Alejandro que a veces sola agredir a otros compaeros, se mostraba especialmente sonriente. Fue al cabo de unos das cuando observando desde otra mesa, vimos como Alejandro daba patadas por debajo de la mesa. Alejandro haca esto algunos das y slo a los compaeros de mesa que no se quejaban, entre ellos se encontraba Unai, y no paraba hasta que ste empezaba a chillar y se levantaba de la mesa. Podemos decir que un antecedente, "las patadas de Alejandro", es lo que ocurre justo antes de una conducta y hace ms probable que sta ocurra de nuevo:"chillar y levantarse de manera brusca". Explicndolo ahora es ms fcil de ver, sin embargo fue difcil detectar ese antecedente, que era provocado por la conducta de otra persona, Alejandro. ngel era un hombre 40 aos, con discapacidad, que viva en una residencia para personas con necesidades de apoyo generalizado. Dentro de su plan de apoyo conductual, l haba indicado que le gustara aprender a cocinar. Un da estbamos ensendole a cortar patatas para frer y empez a cortarlas en trozos muy pequeitos; yo le dije: "ngel NO hagas as". Esto desencaden un comportamiento que nunca antes habamos visto en l "tirar el plato y el cuchillo al suelo y golpear fuertemente con los puos en la mesa". Mi correccin "no hagas" result ser un antecedente para su conducta de tirar objetos. Con el paso de los aos he conocido a otras muchas personas con discapacidad que cuando reciban una correccin del tipo: "as no,..; otra vez ests haciendo mal...;\nno tienes que..." por una conducta inadecuada en ese momento, o incluso, la instruccin para que hicieran algo, era muy probable que su comportamiento fuera muy negativo. A veces ocurre que una conducta problema puede ser causada por un dolor fsico en la persona. Ivn era una persona muy trabajadora, pero de vez en cuando, mientras trabajaba, golpeaba la mesa con lo que tuviera en la mano. Siempre que haca esto le preguntbamos si le dola, una por una, cada parte de su cuerpo. l no saba manifestar cundo le dola algo y era su manera de quejarse ante el dolor, lo cual adems nos permita poder llevarlo al mdico. En este caso el antecedente era interno u orgnico. Que sea algo fsico lo que produce el problema de conducta es algo que tenemos que descartar, sobre todo, en las personas que tienen dificultades para expresarse. Cuando hay una conducta problema, ya sabemos que hay antecedentes, pero suele haber uno que es el desencadenante, es como si fuera la gota que colma el vaso, que hace que esa conducta se lleve a cabo. Tenemos que prestar mucha atencin a todo lo que ha pasado antes de que ocurra dicha conducta. Esto que le voy a contar pas en 10 segundos. Antn y Csar acabaron pelendose dndose patadas y puetazos en la sala de la vivienda que comparten con siete compaeros. As fue como ocurri: Antn llega a la sala donde estn sus compaeros viendo el telediario, coge el mando de la televisin, era el da que le tocaba elegir el programa que quera ver, y cambia el canal sin avisar; Csar le pide que espere un poco, que va a acabar el telediario, a lo que ste le responde rindose: "hoy vas a ver lo que a m me de la gana". Csar se levanta furioso, le empuja, le coge el mando, lo tira al suelo, y se va a su cuarto enfadado. Cul fue el antecedente de la agresin de Csar?, seguramente que Antn le dijera rindose que iba a ver lo que a l le diera la gana.\nPIENSE! Seguro que en su labor de apoyo a algunas personas con discapacidad ha encontrado situaciones, comentarios u otros sucesos que han funcionado con mayor probabilidad como antecedentes para algunas conductas. Recuerde, tiene que ser un suceso que se d justo antes de la conducta y que haga muy probable que sta suceda ms en el futuro. Podra indicar algn ejemplo?\nCuando ayudamos a personas con discapacidad a llevar vidas normales, divertidas, independientes y sin problemas de conducta es importante que pensemos cmo funciona cada una de las partes explicadas en cada caso: antecedentes, conductas y consecuencias en las situaciones cotidianas de cada uno de los usuarios. Esto nos va a permitir entenderles mejor y ser ms eficientes a la hora de reducir sus problemas de conducta y ensearles conductas apropiadas. Siempre que podamos eliminaremos o cambiaremos los antecedentes que se dan antes de las conductas problemticas para evitar que stas aparezcan. Por ejemplo, en el caso de Unai, quizs decidamos que Alejandro se siente en otra mesa con compaeros que puedan quejarse por sus patadas.\nMs vale prevenir que curar... Antecedentes\nEn el caso de ngel no sera difcil cambiar la forma de corregirle, en vez de decirle: "no hagas..." quizs podramos decir: "quieres que te ayude...? Mira, ahora crtalas como yo lo hago". No siempre va a ser fcil eliminar o cambiar los sucesos que provocan conductas inadecuadas; en estos casos, los antecedentes nos indican en qu momentos podemos ensear otras habilidades ms adecuadas. En el caso de Antn y Csar, quizs la hora de ver la televisin sea un buen momento para ensearles a ambos habilidades de comunicacin (por ejemplo, que Antn pregunte si les importa que cambie de canal antes de hacerlo) y de resolucin de problemas (en el caso de Csar ensearle a no utilizar la agresin fsica y, en su lugar, comentarlo con el monitor o negociar con Antn un cambio de da). Creo que los antecedentes son los grandes desconocidos en el tema de la conducta, sin embargo, son los que nos van a permitir identificar qu cosas o hechos pueden provocar una conducta e informar de que algo va a ocurrir y, si es algo no deseado, como en el caso de Unai o ngel, prevenirlo. Yo le aconsejo que siga el famoso dicho "ms vale prevenir que curar".\nVAMOS A HACER UN EJERCICIO! Para cada uno de los siguientes ejemplos, indique cul es la conducta del usuario (nombrndola como B), el antecedente que le precede (nombrndola como A) y la consecuencia que le sigue (nombrndola como C). 1. Un monitor le dice a un usuario que ha puesto muy bien la mesa. Loli lo oye y empieza a barrer la sala de estar. La monitora mira con cara de sorpresa a Loli y le dice que lo est haciendo de maravilla. 2. Susana est sentada sola en la sala de estar mirando una revista. Cuatro compaeros de Susana entran en la sala y Susana empieza a llorar ms y ms. Un monitor acompaa a Susana a su habitacin para que se calme. 3. Un monitor dice a Alberto que se ha afeitado muy bien, Pedro lo oye y se acerca a vocalizar alto mientras sonre al monitor. El monitor le dice que l tambin va muy bien. 4. Alicia oye como un compaero de piso habla con su familia por telfono. Alicia se dirige al monitor y le dice y yo que. El monitor le ayuda a marcar el numero para que pueda hablar con su madre.\n4.- QU LE ENSEO: PEINAR MUECAS O PEINARSE...? Habilidades tiles\nSi me preguntaran cul es uno de los sueos de Saioa, una chica con discapacidad intelectual, de su familia y del resto de personas que la apoyamos, una de las primeras respuestas sera "que fuese lo ms independiente posible en las actividades y entornos de su vida diaria". se es uno de los objetivos a los que tenemos que tender con nuestro trabajo. Puede parecer un objetivo demasiado amplio, utpico, de sos que queda bien decir, pero.... no es as. Si le parece, le sigo explicando. "Que fuese lo ms independiente posible" es un objetivo que sirve para cualquier persona, pero tenemos que desgranarlo y adaptarlo a cada una de las personas con las que trabajamos. Ahora mismo estoy pensando en ella: Saioa tena 22 aos, viva con sus padres y acuda a un centro de da. Los que la conocan bien la describan de la siguiente manera: alegre, con mucho inters por la relacin social, buena memoria auditiva, con formas de comunicacin para relacionarse bien con su entorno. Al acabar su etapa escolar, Saioa, junto con 6 compaeros ms, realiz un curso durante tres meses para el aprendizaje de tareas, con el fin de incorporarse en los centros ocupacionales de la zona. Su pobre motricidad manual, su falta de constancia y sus conductas de abrazar y tocar a otros de forma que provocaban malestar en los dems, hizo que no pasara la prueba y, finalmente, su orientacin fuera a centro de da. Qu le podamos ensear a Saioa para que fuese ms independiente?, es decir, qu habilidades podra aprender que la ayudaran a manejarse en los lugares en que viva, trabajaba, jugaba? A estas habilidades se le llaman habilidades funcionales tiles, y son las que deberemos ensear. Lo que vamos a hacer es conocer un poco ms sobre dichas habilidades que sern diferentes en cada persona. Atento/a! Saioa no saba cepillarse los dientes, eso implicaba que todos los das alguien (su madre, cuidador) se los limpiara despus de la comida para que su salud bucodental fuera buena, adems tena caries. Aqu tenemos la primera pista, una habilidad es funcional, en este caso "cepillarse los dientes", si la persona que debe hacer dicha actividad, Saioa, no puede y hay alguien que debe hacerlo por ella. Hay actividades que Saioa no poda hacer, por ejemplo, atarse los cordones de los zapatos y cortar con tijeras, pero no son cosas que deba hacer otra persona por ella, ya que no las utiliza en su vida diaria (usa zapatos sin cordones y las actividades que realiza no requieren que maneje las tijeras). Estas habilidades no le van a ayudar mucho a vivir de manera independiente y agradable. Por el contrario, si para su trabajo o cuidado personal tuviera que saberlas, s que seran habilidades funcionales.\nQu le enseo: peinar muecas o peinarse?... Habilidades tiles\nLa pregunta que nos podramos hacer es: si quiero ser ms independiente, tendra otra persona que realizar esto que yo no puedo hacer solo? Si la respuesta es afirmativa, es una habilidad funcional. Otra pregunta que nos podemos hacer es: con qu frecuencia necesitamos o necesitaba Saioa realizar esa habilidad? Si slo son unas pocas veces al ao, no es muy til, si por el contrario, es una habilidad diaria o semanal, el aprenderla le resultar muy beneficioso. Dentro de toda la variedad de habilidades funcionales que se le podan ensear a Saioa, las dos nombradas anteriormente son las que menos necesitaba. Para ella, algunas habilidades funcionales eran: saludar mirando a la cara mientras deca "hola", ya que siempre lo haca acercndose y abrazando al otro, y es algo que realizaba varias veces al da; o mantenerse trabajando en situacin de grupo durante una hora, ya que se distraa y se levantaba de su puesto; o contestar a las llamadas telefnicas en el centro de actividades de da ya que le gustaba mucho y no saba realizar bien todos los pasos. Saioa tambin sola ir a la caja de ahorros a cobrar un cheque una vez al mes o viajaba en autobs de lnea dos o tres veces al ao. Si nos hacemos la pregunta de ms arriba, no tendremos duda en identificar las primeras como conductas ms funcionales o tiles que estas ltimas dado que Saioa las necesita y las va a utilizar casi a diario.\nPUEDE PENSAR en una habilidad que sea funcional porque se necesite a menudo y en una habilidad no funcional porque no se necesite a menudo?\nCuando estuve de voluntario en el Club de Tiempo Libre, estaba con un grupo de ocho personas de 18 a 30 aos. Cada da, uno de ellos elega la msica que quera y comenzbamos a jugar con un aro o pelota. No quiero ni pensarlo. Un da Miguel me dijo "Jorge, yo quiero aprender a bailar porque los sbados vamos a la discoteca y ninguno sabemos". Que le quiero decir con esto? Que si las habilidades sirven para realizar actividades propias de la edad son ms funcionales que si no lo son. Jugar con un aro o una pelota, de la forma en que jugbamos, era una actividad propia de nios de 5 aos. Si se comportan y tienen habilidades similares a sus compaeros sin discapacidad, probablemente tengan ms posibilidades de ser mejor aceptados en la comunidad; adems hacer el mismo tipo de actividades que se espera para alguien de su edad, promueve la dignidad y, por tanto, les servirn para participar y usar los mismos sitios que las personas sin discapacidad (discotecas, centros comerciales, piscina...). Tanto Miguel como el resto del grupo estaban encantados con el cambio de actividad. Ellos seguan eligiendo la msica, as que unos das bailbamos "pachanga" y otros das el "bakalao" ms tecno. Sus caras lo reflejaban todo. Yo me hara esta pregunta: nos permite esta habilidad hacer actividades propias de nuestra edad? La respuesta supongo que ya la sabe.\nCon todo lo que hemos hablado anteriormente sobre la conducta, podemos afirmar que una habilidad es til si permite a esa persona conseguir algo que desea o evitar algo no deseado sin problemas de conducta. Recuerda a Julio, el chico que no quera recoger la biblioteca? Una habilidad funcional en su caso, sera una que reemplazara el problema de conducta como forma de evitar algo. Por ejemplo, el que Julio dijera verbalmente al monitor que no quiere hacerlo y ste le propusiera otra tarea a cambio. Para Saioa, descubrimos que agarrar a sus compaeros de la cabeza y tocarles, a pesar de que estos la rechazaran, era su forma de expresar que estaba aburrida, y que quera jugar o relacionarse con ellos. En su caso, era mucho mejor ensearle que cuando estuviera aburrida se dirigiera al monitor o cuidador y decirle que quera hacer algo, que estaba aburrida y que propusiera a sus compaeros bailar, escuchar msica o ver una revista juntos. Nos podemos preguntar: le es til para conseguir algo que desea o evitar algo que no le gusta sin necesidad de usar un problema de conducta?\nPIENSE! Puede dar ejemplos de habilidades no funcionales que ha tenido que ensear en su lugar de trabajo? Explore ideas para reemplazar esas habilidades no funcionales por otras funcionales.\nEspero que con estas indicaciones le haya quedado ms o menos claro cundo podemos considerar que una habilidad es funcional. Le aconsejo, si es posible, que ensee estas habilidades en el entorno real. Por ejemplo, a Teo se le ense a comprar el pan en el Supermercado Ablitas, uno cercano a nuestro centro. Si no es posible hacerlo en el entorno real, y lo va a ensear en el centro, es aconsejable que los materiales sean reales (en este caso la barra de pan, el dinero). Una vez que Teo aprendi esta habilidad, se le ense a comprar el pan en diferentes comercios. Las personas con discapacidad tienen dificultad para aplicar la habilidad aprendida en una situacin, comprar el pan en el Supermercado Ablitas, a otras situaciones, por ejemplo comprar el pan en la Panadera Yoli. Ponernos de acuerdo entre todos los profesionales en "qu habilidades ensear" y llevarlo a la prctica es beneficioso para todas las personas por varios motivos: - En la medida en que las personas hacen cosas funcionales para ellas (ir al centro comercial, andar en bici) se est consiguiendo que disfruten ms de su tiempo, y es menos probable que presenten problemas de conducta. - Si son capaces de hacer cosas tiles, se sienten ms valoradas, aumenta su autoestima y les permite ser ms independientes. Como ha visto, es posible hacer que las personas con discapacidad, puedan vivir de la forma ms independiente posible, dejando de ser ste un objetivo utpico.\nVAMOS A HACER UN EJERCICIO! Indique cules de los siguientes ejemplos son habilidades funcionales o no y razone la respuesta, proponga una habilidad alternativa para aquellas que no sean funcionales.\n1. ____ Diana tiene 21 aos. Se le est enseando a introducir la cinta de Los Pitufos en su radiocassete Fisher-Price. 2. ____ Encarna tiene 45 aos. Un monitor le ha pedido que friegue los platos despus de comer. 3. ____ Koldo tiene 28 aos. Un amigo le ensea cmo encestar canastas con un baln de baloncesto. 4. ____ Marian tiene 34 aos. Un monitor le pide que seale diferentes formas cuando le nombra tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo. 5. ____ Mayka tiene 42 aos. Se le est enseando a poner la lavadora usando vestidos de muecas. 6. _____ Vanessa tiene 36 aos. Est clasificando abalorios de madera segn el color. 7. ____ Elena tiene 50 aos. Se le est enseando a utilizar la fotocopiadora en la oficina en la que trabaja. 8. _____ Arantxa tiene 19 aos. Est aprendiendo a firmar con su nombre escribindolo 20 veces en una hoja de papel para que lo pueda luego utilizar al firmar la nmina en el taller al que asiste. 9. _____ Bidane tiene 24 aos. Recibe un elogio por pedir que alguien le pase las patatas fritas en vez de quitarlas del plato de otra persona.\nLlevo unos cuantos minutos sentado delante del ordenador, escribo una lnea y pienso: as no est bien! Rectifico, vuelvo a escribir y vuelta a empezar Qu me pasa hoy?, me pregunto. No adelanto y soy incapaz de empezar a escribir algo coherente. Esto que me est pasando me sugiere un tema, hablarle del ambiente o entorno. Siempre escribo en mi cuarto, en mi casa. All tengo el ordenador y estoy acostumbrado a tener en la mesa: papeles de trabajo, libros Hoy no, hoy estoy en una sala de atencin temprana, ambientada con motivos infantiles, en un ordenador de sobremesa en el que no estoy habituado a escribir, rodeado de juguetes y en un ambiente que no es el mo. Es decir, hoy he cambiado el entorno en el que suelo escribir. Conclusin: imposible concentrarme. Lo mejor, recoger y escribir en otro momento. Ha visto como me ha afectado ese cambio de ambiente en mi rendimiento? El lugar, las cosas que nos rodean, las personas con las que estamos, las actividades que hacemos, es decir, el ambiente, influye bastante en nuestras reacciones y nuestro comportamiento. Un ambiente no adecuado para las personas con discapacidad es un factor que puede aumentar las conductas no deseadas. A veces perdemos la perspectiva, yo el primero, e intentamos dirigir nuestra intervencin nicamente a cmo actuar en el momento en que Sal se escapa o Sara tira el plato al suelo, cuando el motivo puede que sea algo que est en el ambiente. Pero... Qu es el ambiente? Qu entendemos por ambiente? A lo largo de los siguientes prrafos le ir explicando esta idea. Ahora s estoy concentrado, y es que ahora estoy donde acostumbro a escribir. Por cierto, acabo de venir del Centro Especial de Empleo Ablimar, por motivos laborales, tena que hablar con la psicloga de all, Iratxe. La empresa, impresionante. Es una nave grande, en el centro hay varias lneas de trabajo colocadas paralelamente donde trabajan los operarios y, en un lateral se encuentran las oficinas, los vestuarios con baos, un comedor y una sala donde hay una mquina para refrescos. Todos los operarios estn con la ropa de trabajo exigida. Se puede pensar que estos operarios trabajan a gusto, en parte, porque estn en un trabajo en todos los aspectos. Cree que ellos estaran tan cmodos si en las paredes de la sala en vez de estar los cuadros que hay, estuvieran adornadas con dibujos infantiles?, o que los usuarios llevaran batas escolares en vez de ropa de trabajo?, o si en vez de montar piezas para telfonos estuvieran durante horas encajando piezas en un puzzle infantil?\nYo soy yo y mis circunstancias... Ambiente\nPor tanto, tenemos que revisar que los ambientes en los que viven, trabajan o hacen su ocio las personas con discapacidad, sean normales, es decir, que sean como los que utilizan las personas sin discapacidad, que se adecuen a las necesidades de los usuarios, por ejemplo a la edad de stos. Adems de ser ambientes normalizados, no cabe duda de que stos tambin tienen que adaptarse a sus necesidades individuales, por ejemplo a las discapacidades fsicas de cada uno (baos adaptados, caminos accesibles para entrar y salir). Pero el ambiente que nos rodea es mucho ms que un espacio fsico. Le voy a contar un caso. Cristina es una chica de 27 aos con parlisis cerebral sin ninguna afectacin a nivel intelectual. Ella se desplaza mediante una silla de ruedas. Todos los das cuando va al centro especial de empleo se junta con los padres que acompaan a sus hijos a dicho centro. Cristina evita cruzarse con cierta madre ya que sta, con buena voluntad, le habla como si fuera una nia de 6 aos. Eso es suficiente motivo para que Cristina entre al centro enfadada y con sensacin de impotencia. En este caso, su conducta de estar enfadada est fomentada por el ambiente, es decir, por la forma de ser tratada. Mejorar el ambiente del usuario significa tambin que l/ella pueda hacer elecciones en su tiempo de ocio, en el trabajo, en casa, en la medida de lo posible. Si Laura elige sentarse para trabajar al lado de Dolores, en vez de al lado de Piluca, conseguiremos que sta disfrute ms de su trabajo. Dentro del ambiente podemos dar a los usuarios diferentes cosas para elegir: tipo de actividad que desean realizar, cundo, con quin, material con el que trabajar, msica que poner en la sala Todos estos pequeos detalles son los que hacen que ellos y nosotros disfrutemos el da a da. Qu hara si siempre le dieran a elegir la ropa que quiere ponerse pero no le gusta ninguna de la que le ofrecen? Lo ms seguro es que empezara el da enfadado. Para que eso no le ocurra a otras personas lo que haremos ser que en las opciones que les demos a elegir estn presentes las cosas que les gusten. De lo contrario tenemos ms posibilidades de que ocurra la conducta no deseada.\nCuntas veces el ambiente pasa desapercibido! Sin embargo, puede ser el antecedente de una conducta problema. Debemos ser cuidadosos con la forma de corregir, de plantear actividades... Como en muchas situaciones de la vida, en los pequeos detalles est el quid de la cuestin. A la hora de establecer un plan de apoyo conductual para ayudar a una persona a disminuir sus problemas de conducta lo primero que debemos hacer es revisar el ambiente del usuario en concreto. Es tan fcil como hacer dos columnas: cosas a mantener y cosas a cambiar. Debemos fijarnos en varios aspectos: ambiente fsico (normalizacin, accesibilidad, adecuacin a los usuarios), ambiente personal o de relacin (trato a los usuarios, posibilidad de eleccin), ambiente contextual (actividades que se realizan, funcionalidad de las actividades). Tras cumplimentar cada columna intentaremos cambiar el ambiente para hacer que ocurran ms cosas buenas y menos "cosas malas". Lea con atencin: "uno no puede tratar un problema de conducta si ocurre en un entorno problemtico".\nPIENSE en uno de los usuarios a los que apoya y en alguno de los ambientes en los que vive, trabaja o juega. Haga una lista de las cosas buenas y malas de esos ambientes desde el punto de vista del usuario. Indique alguna cosa mala que disminuira o retirara desde el punto de vista del usuario.\nCosas a mantener 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.\n6.- PSAME EL MANDO A DISTANCIA... Elecciones\nDurante mi tiempo como voluntario, hubo hechos concretos que me hicieron reflexionar mucho sobre este tema, las elecciones. Principalmente el que le voy a contar. Durante un fin de semana de respiro, como sola decirse en mi tiempo, conoc a Eneko, un nio de 10 aos con parlisis cerebral, en silla de ruedas y sin lenguaje verbal. Todo esto haca que Eneko tuviera dificultades para comunicarse. Un da estando todos los voluntarios, usuarios, en un bar escribiendo las consumiciones que bamos a tomar, mi compaera Miriam se puso frente a Eneko, se agach hasta estar a la misma altura que l, y le pregunt: "Eneko, qu quieres tomar, mosto (mostrndole la mano izquierda) o zumo de melocotn (mostrndole la mano derecha)?". Eneko estuvo unos segundos pensando, cuando de repente levant su brazo dirigiendo ste con movimientos descontrolados hasta chocar con la mano izquierda de Miriam. De esa forma l eligi que quera tomar mosto. Este hecho me sorprendi e hizo que me plantease y siga plantendome muchas preguntas: cuntas cosas he podido elegir desde que me he levantado? He elegido la ropa que me he puesto, el desayuno, vestirme y despus desayunar, el dinero que voy a llevar, cmo voy a ir al trabajo, sentarme en un asiento del autobs y no en otro, decir hola al conserje y preguntarle qu tal est As podra escribir lneas y lneas y slo son las 12:00 h del medioda. Qu es lo que le quiero decir con esto? Que nuestra vida est llena de elecciones, las hacemos cada da, cada momento, cada instante Es lo que nos hace tener control sobre nuestra vida. Usted se plantea la vida sin elecciones? Cree que podra disfrutar de su vida igual si no fuera capaz de decir qu quiere desayunar, comer, qu ropa ponerse? A m, me resulta imposible. REFLEXIONE SOBRE ESTE TEMA! Por qu cree que las personas con discapacidad no tienen las mismas oportunidades de elegir?\nCon los aos he ido descubriendo algunas razones, stas son algunas de ellas: - Tanto a la familia como a los profesionales, nos preocupa que tomen decisiones que les causen dao, por ejemplo, salir solo a pasear, tener un mvil, qu regalo comprar para un familiar... Esto me invita a otra reflexin: no tienen derecho a equivocarse?, qu es mejor, decidir por l/ella o que se equivoque? Seguro que se le ocurre pensar que hay elecciones que sabemos que en s son malas o dainas, y otras en las que no existe tal problema. Sin embargo, en muchas ocasiones tenemos dudas de saber qu es lo mejor, si darle o no la opcin de eleccin. En este caso, lo mejor es preguntar, como se suele decir, dos ojos ven ms que uno! - En algunos servicios, pisos, residencias, centros de da, centros ocupacionales donde se atiende a grupos grandes... los recursos son limitados. Por ejemplo, los armarios roperos estn cerrados con llave, las actividades de ocio las organiza un tcnico, la comida la decide el dietista o jefe de cocina, el horario de actividad lo decide el monitor... - Quienes nos dedicamos a trabajar con personas con discapacidad a veces no sabemos cmo ofrecer elecciones a las personas que no entienden o que no hablan. Es algo que deberemos aprender y que le mostrar en los prrafos siguientes. Las dos primeras razones por las que las personas con discapacidad hacen pocas elecciones deben abordarse internamente en cada servicio y a nivel individual. Aqu vamos a hablar sobre la tercera razn: "nos cuesta ofrecer elecciones", sobre todo a las personas que no tienen lenguaje, tendiendo incluso a elegir por ellas y siempre con la mejor intencin. En la medida de lo posible, es conveniente que las personas con discapacidad elijan por s mismas. Si le parece le dar algunos consejos que en su momento me dio mi compaera Miriam, y que me han servido en mi da a da. Si la persona puede decirnos verbalmente lo que quiere o no quiere, lo que tenemos que hacer son preguntas abiertas. Por ejemplo, en el centro de da, despus de comer, haba un tiempo de ocio, cada uno poda hacer lo que ms le gustara. Francisco sola estar en el sof echndose una siesta; Too, Iaki y Asser charlaban en el hall; haba un grupo que sola ver la televisin; otro sola estar escuchando msica y otros jugando al parchs. A Carmen, seora de unos 50 aos, con buena capacidad para expresarse, siempre se le preguntaba: Carmen, qu quieres ver? En ocasiones lo tena muy claro, pero haba otras veces que no saba qu decir, entonces se le daba por lo menos dos alternativas, siendo ambas las preferidas por Carmen, por ejemplo, "Carmen, a quin quieres ver, a Karlos Arguiano o a Anne Igartiburu?" Ella generalmente prefera ver a Karlos, y slo tena que decirlo. Haba personas que, por diferentes motivos, tenan dificultades para comunicarse o para entender, ya sea por ausencia de lenguaje, movilidad reducida Este era el caso de Reyes, mujer de 36 aos, con dificultades para entender lo que se le deca. A ella, como a tantos otros, despus de comer se le preguntaba entre dos opciones o tres: "Reyes, qu quieres hacer, ver la televisin, escuchar msica o ir al patio?", mostrndole a su vez tres fotografas, una de la televisin, otra de la radio y otra del patio. Ella escoga la foto poniendo de manifiesto cul era su preferencia en ese momento. Tenga en cuenta que para poder dar la alternativa a elegir es necesario que el usuario conozca todas las opciones y despus presentar esas opciones de manera que las identifique, puede ser mediante un objeto, foto, smbolo, gesto...\nPsame el mando a distancia... Elecciones\nA Eneko, el chico del que le habl antes, por ejemplo, cuando llegaba la hora de la comida se le ofrecan dos primeros platos, y se le preguntaba "Eneko, qu quieres comer, macarrones o lentejas?" Si l no se decida porque no saba lo que se le estaba preguntando se le daba a probar las dos comidas, y despus elega. En pocos de los sitios a los que vamos podemos elegir entre dos primeros platos, pero si los monitores, educadores, tenemos la opcin de elegir, creo que las personas con estas dificultades de comunicacin tambin, y es nuestro deber facilitarles en lo posible la eleccin. En ocasiones, como en el caso de Jos Antonio, la persona no tiene capacidad de comprender y responder a elecciones como en las anteriormente mencionadas, slo le vamos a dar una alternativa, por ejemplo, "quieres agua?". Lo que se puede hacer es acercarle el vaso de agua y estar atento a su reaccin. Si Jos Antonio sonre, o hace una pequea inclinacin, son signos de que quiere lo que se le ha presentado y, por tanto, habra que drselo. Por el contrario, si Jos Antonio cierra los ojos, tira el agua, o vuelve la cabeza, nos est indicando que no quiere. Quien mejor sabe interpretar estos signos es el cuidador o monitor que est con el y le conoce bien, ya que sabe qu significa cada seal. Gracias a Eneko aprend muchas cosas, una de ellas fue que a l le gustaba mucho el mosto. A partir de esa experiencia supe que a Sole le gustaba ver el programa de cocina, a Rosarico escuchar a Roco Drcal, es decir, mediante sus elecciones pude conocer los gustos de las personas con las que yo trabajaba. Saber eso me permiti poder hacerles la vida ms agradable, saba que cuando pona a Roco Drcal en la sala Rosarico estaba contenta de poder escuchar a su cantante favorita. Adems, me permiti identificar los reforzadores, ya que son cosas que ellos eligen y, por tanto, les gustan. Si la persona elige las actividades que le gustan va a estar mucho ms activa, va a disfrutar mucho ms, y es menos probable que tenga problemas de conducta. En el da a da del trabajo, generalmente por falta de tiempo, es difcil poder dar a elegir todo lo que es susceptible de eleccin, sin embargo y a pesar de esto, deberemos hacer todo lo posible. Piense que hay personas que puede que no hagan ningn tipo de eleccin al da. A veces, un chico prefiere hacer una actividad al lado de una determinada persona o solo o con un determinado material o en un determinado lugar, estas elecciones no suponen tiempo para el personal, y ellos estn a gusto, lo que reduce el riesgo de que tengan alguna conducta problema. Elegir te permite, en cierta manera, ser dueo de tu vida, acercarte a lo que quieres y evitar lo que no quieres. En nuestra mano est el poder dar a otras personas esa oportunidad, y que tambin se sientan dueos de su vida. En mi corta experiencia me he dado cuenta, y si hace la prueba se dar cuenta tambin, que en muchos casos tenemos que ir al paso previo a la eleccin: ensear a elegir.\nPIENSE EN SU SITUACIN DE TRABAJO! Por la maana cuando ayuda a su grupo de usuarios a prepararse para irse a trabajar, por la tarde en un momento de ocio, a la hora de la comida... Haga una lista de elecciones sobre QU, CON QUIN, CMO, DNDE Y CUNDO que podra ofrecer a uno o ms usuarios. Comparta sus reflexiones con otros compaeros.\n7.- HBLAME AUNQUE YO SLO TE MIRE... Interacciones\nHablar de este tema me gusta, me permite mostrar, en parte, el enriquecimiento personal que uno siente cuando trabaja directamente con personas con discapacidad. Como le dije en la introduccin, en mis comienzos pas por varios centros. Recuerdo que cuando estuve en un centro ocupacional (podra decirse que era un taller para personas con discapacidad), reflexionaba mucho. Una pregunta que me haca todos das cuando acababa la jornada laboral, a las 14:00 h, era: con cuntas personas se comunicarn desde ahora hasta que se acuesten Justo, Pilarn? Si no recuerdo mal, en lo que llevo de tarde y sin apenas salir de casa, he interactuado con unas 30 personas. Con algunas slo me he saludado, con otras he cruzado palabras de cortesa y con otras he hablado ms. Las interacciones han sido de lo ms variadas: en el coche, con el mvil, en la calle, en la tienda, en Internet Es difcil concebir la vida sin una vida social. Pilarn, usuaria del centro de da, no era una persona que me preocupara, porque saba que por la tarde sala a comprar con su hermana, que adems hablara con la gente del barrio, y que despus ira a gimnasia de mantenimiento. Pero y Justo? l tena hermanos casados fuera de su barrio a los que vea con poca frecuencia, sus padres eran mayores y no conversaban mucho entre s. Segn contaba la madre, cuando Justo sala del taller, coma y despus estaba toda la tarde viendo la televisin sin salir de casa. Por tanto, l no tena vida social, y el nico sitio donde se relacionaba con ms personas era el centro ocupacional. PIENSE! En alguien que sea muy importante para usted, un familiar, un buen amigo... Imagnese que usted entra en el lugar que l/ella se encuentra y no le habla, no le mira, en definitiva no se dirige a usted.... Podra imaginar cmo se sentira? Cree que sera algo agradable para usted? No cabe duda de que cuantas ms relaciones sociales y de mejor calidad, ms disfrutamos de nuestra vida. Hay muchos estudios que demuestran que stas son uno de los mejores ndices de prediccin de la felicidad humana en todo el mundo, tengamos o no discapacidad es mejor tener amigos, amor, cario y unas buenas relaciones sociales que tener grandes sumas de dinero? Para m, S. En el ejemplo de antes se puede ver que no todas las personas tienen las mismas oportunidades de interactuar con otras debido a limitaciones en la comunicacin, sensoriales, intelectuales, motrices, o a limitaciones en el entorno familiar Desde nuestra posicin y nuestro puesto, nosotros s que podemos interactuar con las personas con discapacidad, aunque slo sea en el entorno del trabajo (centro de da, vivienda).\nHblame aunque yo slo te mire... Interacciones\nComprender la importancia de las interacciones es fundamental. Nuestro da a da est lleno de pequeas interacciones de las que probablemente no somos conscientes: saludos, miradas, preguntas que nos hacen amigos, gente del barrio, familia, compaeros, breves conversaciones en la tienda, en el ascensor, en el garaje, en el trabajo, durante la cena, en el bar; e interacciones ms largas con nuestros amigos, pareja, padres, abuelos, hijos, vecinos, compaeros Los usuarios de los centros no tienen muchas de esas interacciones. Interactuar con las personas te permite conocerlas mejor y saber qu es lo que les gusta, lo que no les gusta, si estn contentas, si tienen algn problema... Yo tengo un amigo, David, y siempre s cuando le pasa algo negativo. Habla de modo diferente, sus respuestas son ms cortas, expresin de la cara seria, no inicia conversacin Ah! Y si le preguntas si le pasa algo, la respuesta es: no me pasa nada! Seguro que en su crculo cercano tambin sabe cuando les pasa algo a determinadas personas. Conocer bien a David, me permite llamarle por telfono si he visto algo de msica, sobre todo si es Rock and Roll, ir a correr con l por la noche, jugar a tenis con l si hace buena tarde Porque s qu es lo que le gusta y, en este caso, compartimos aficiones. Un da hablando con Ana, una chica que estuvo conmigo de prcticas que era muy maja, con mucho nervio y graciosa, me dijo: "Jorge, a qu te refieres con interactuar? Yo siempre les saludo a todos cuando entro a la sala". Ella tena razn, siempre que entraba deca en alto "Buenoos daasss! Qu tal estis? Venga ir sentndoos para hablar un rato mientras voy a coger mi agenda". Ana no les daba tiempo a responder a su saludo, porque no daba opcin a que respondieran. Y ella es cierto que siempre saludaba. Entendi que interactuar no slo es saludar, sino que se debe establecer una comunicacin, ya sea a travs de la palabra, del gesto o de la mirada. Reconoci que cuando se encontraba a personas por el pasillo, les deca: "Hola Qu tal?", pero sin detener su marcha. Por tanto, los que tenan lenguaje oral contestaban, pero los que no lo tenan, o tardaban ms en contestar, no. Ella tena un concepto limitado de lo que era interactuar. En la memoria que hizo al final del trimestre puso: " he aprendido que interactuar no es slo hablar, sino tambin escuchar. Pero no slo esto, adems es mantener una conversacin, pasar tiempo juntos haciendo actividades: jugando, viendo la tele, haciendo piezas, comiendo, paseando". Supe que Ana haba entendido en cierta manera el concepto. Me sorprendi cuando le en su memoria lo que viene a continuacin: " hablar con Jorge me hizo reflexionar bastante sobre mi actitud con los usuarios del centro y empec a comprobar que comparta muchos ms momentos con unos que con otros. Me di cuenta de que no slo lo haca yo, sino que mis compaeros tambin, y casi con los mismos que yo. En conclusin, que compartamos ms momentos con aquellos con los que podamos hablar ms, que no tenan dificultades para comunicarse con el lenguaje verbal, que eran simpticos".\nDebido a esta reflexin, nos dimos cuenta de que haba personas con las que apenas se interactuaba. Alguno deca: No s de qu hablar con Ainhoa porque slo chilla para comunicar que est mojada o que tiene hambre!. La cuestin es que lo ms habitual en nuestro trabajo (centro de da, vivienda, residencia,..) es que seamos responsables de apoyar a un grupo de usuarios y, si esto es as, es muy importante que nos relacionemos con todos los usuarios presentes. Si slo nos limitamos a hablar con algunos en concreto, si slo hablamos con Ainhoa cuando pide algo, si no hacemos un esfuerzo por interactuar, estamos fomentando o creando un ambiente en el que es ms probable que se den conductas inadecuadas o problemticas. Cuando estamos con un grupo, es mucho ms fcil hablar con aqul que tiene lenguaje o que tiene una intencin comunicativa. Sin embargo, con aquellos que estn ms afectados, que presentan problemas de conducta y/o con los que nos cuesta poder entablar una relacin, son con los que tenemos el riesgo de interaccionar menos en el da a da. Una de las cuestiones principales es cmo debemos relacionamos con las personas?, en este caso, con las que tienen discapacidad. Si me permite le dar algn consejo que he podido sacar en conclusin de estos aos. Las interacciones con las personas con discapacidad deben ser frecuentes. Si tu hablas, juegas, en definitiva, te comunicas con ellos, te permite conocerles, saber sus gustos, estados de nimo, preocupaciones y eso potenciar que ellos realicen conductas ms deseables. Esto tiene su explicacin. Mientras Ana hizo las prcticas no me dijo nada de esto que le voy a contar, pero luego en su memoria le: "otro objetivo que me plante fue hablar todos los das con Blanca, persona a la que no se le entenda muy bien, esto dificultaba su relacin con los compaeros y monitores, aunque se llevaba muy bien con ellos. As lo hice. Todos los das la saludaba personalmente y le preguntaba qu tal estaba y cuestiones en las que poda prever su respuesta. Cuando Blanca contestaba de manera que no poda prever su respuesta, me costaba ms entenderle, teniendo que poner en funcionamiento los cinco sentidos para poder entenderle". El monitor de Blanca asegur que el objetivo lo cumpli y que sta estaba mucho ms a gusto desde que Ana iba a hablarle todos los das, ya que era la nica que se esforzaba en pasar tiempo con ella. Las interacciones no slo deben ser frecuentes, sino que adems tienen que ser positivas. Una interaccin positiva tiene que ver tanto con la forma: hablar correctamente, tono de voz adecuado, expresin corporal agradable..., como con el fondo: resaltar las cosas que la persona ha hecho bien, dicindole buen trabajo!, mostrarle la alegra del monitor por su conducta, "gracias por ayudarme!" Este tipo de interacciones positivas ayuda a que las personas disfrutemos ms. Sin embargo, las interacciones negativas producen el efecto contrario. Si a Andrea le digo gritando: "Andrea, deja de hacer eso", o "estate quieta", s con total seguridad que su conducta negativa va a ocurrir. Con nosotros ocurre lo mismo, es frecuente que con aquella persona que se dirige a nosotros de forma poco adecuada nos surjan sentimientos no muy buenos. Sin embargo, con la persona educada, que se dirige a nosotros en un tono agradable y correcto todo son facilidades.\nVAMOS A PENSAR! Cules son las diferencias entre estos dos tipos de relacin, positiva y negativa? Qu sentimientos nos provoca que alguien se dirija a nosotros utilizando formas positivas de relacin a diferencia de si utiliza interacciones negativas? Haga la prueba de utilizarlas con alguien cercano a usted y que le diga qu siente en uno u otro caso?\nAdems de estas dos cosas, que sean frecuentes y positivas, las interacciones deben basarse en el estilo de comunicacin del usuario. Recuerdo que Raquel se comunicaba mediante una serie de signos funcionales, por tanto las personas que estbamos con ella, educadores y usuarios, sabamos que nos tenamos que dirigir a Raquel con ese repertorio de signos.\nVAMOS A HACER UN EJERCICIO! Durante media hora, en una situacin habitual en su trabajo en la que los usuarios no tienen una actividad determinada que realizar, obsrvese a s mismo o a otro compaero y anote con cuntos usuarios diferentes se ha relacionado, cuntas interacciones positivas ha tenido, cuntas negativas y cuntas han sido inapropiadas al estilo de comunicacin de algn usuario.\nNosotros podemos mejorar y ampliar sus relaciones sociales y las nuestras, haciendo que, tanto ellos como nosotros, salgamos enriquecidos de dicha interaccin. Cuando deje de leer esto y vuelva a la asociacin, al centro en que trabaja recuerde que esas personas con ms dificultades le diran: "hblame aunque yo slo te mire, porque hay miradas que hablan!". Interactuar con las personas es la mejor forma de prevenir conductas problema, pero tambin nos puede servir como forma de cortar un problema antes de que ocurra y ambas cosas son la mejor terapia o estrategia a utilizar. Le pondr un ejemplo que ocurre en la vivienda. Pero antes repasemos. Recuerda qu eran los antecedentes? Por si la respuesta es no, le dir que es aquello que en cierta manera provoca la conducta. Tambin debe saber qu son los precursores, es aquello que la persona hace antes de realizar una conducta realmente problemtica, puede ser sonrer, mover las manos, fruncir el ceo, repetir la misma pregunta En el servicio de viviendas vive Andrea, una chica de 27 aos con lenguaje, pero sin intencin comunicativa. Todos los monitores saben que en cuanto fija la mirada (precursor) en un objeto ms de diez segundos, objeto que tira al suelo para luego recogerlo. Por suerte no suele ser una conducta muy frecuente, pero le comento, sin entrar en detalles, que es una conducta espordica y que siempre ocurre cuando est aburrida. Seguidamente el monitor recoge los pedazos y no hace ningn comentario sobre el objeto roto.\nLos monitores, dada la conducta, fueron interactuando ms con Andrea, sobre todo en aquellos momentos en los que no estaba haciendo nada. stos, que son muy hbiles, en cuanto ven que tiene la mirada fijada en un objeto, esto es el precursor, la llaman de forma correcta para que se gire y se olvide del objeto: "Andrea, por favor, me puedes ayudar?", y en ese momento hacen algo que le gusta, por ejemplo, ordenar el cajn de los cubiertos. De esa manera consiguen: interrumpir la conducta, cambiando la situacin; y redirigirla, que ella ponga su atencin en otra tarea que adems sea de su agrado. Si la interaccin es frecuente nos permite por un lado, poder hacer juntos cosas que le gusten; en este caso, una forma de interactuar con Andrea es pasando el aspirador, limpiando los cristales, ordenando cajones Ella disfruta haciendo esas cosas con el monitor mientras hablan, ren, escuchan msica Por otro lado, nos permite ver los antecedentes o precursores que pueden originar una conducta no deseada. En el caso de Andrea conociendo el precursor: "mirada fija", los monitores se anticipan a la conducta: "tirar objeto".\nVAMOS A PENSAR! Es importante que nos demos cuenta de un error que podemos cometer fcilmente: Si esperamos hasta que el problema de conducta ocurra y entonces interactuamos o redirigimos al usuario qu es lo ms probable que ocurra?\nEfectivamente, lo ms seguro es que si actuamos justo despus de que ya ha ocurrido el problema de conducta, en el caso de Andrea, tirar el objeto, es muy probable que terminemos reforzando dicha conducta con nuestra atencin (aunque sea en forma de regaina), dndole la actividad deseada o acabando con la actividad no deseada.\n8.- Y AHORA... QU HAGO YO?... Estrategias reactivas\n"Ay ya ha vuelto a insultarle! Qu hago?", esta pregunta me la hago cada vez que Alvaro insulta a Alfredo. Despus siempre suele ocurrir lo mismo: Alfredo frunce el ceo, se dirige hacia Alvaro y le empuja. Si intervenimos en el momento en que Alfredo frunce el ceo y le redirigimos a hacer otra actividad (poner la mesa, coger una revista) entonces es muy probable que no se produzca el empujn y, por consiguiente, tampoco aparezcan las consecuencias derivadas del enfrentamiento entre ambos (lloros, malestar de todos, que se pare la actividad). Quizs, si intervenimos al comienzo de darse una conducta disruptiva, podemos frenar un problema mayor. Le voy a contar algunas tcnicas que podemos emplear para intervenir cuando acaba de ocurrir un problema de conducta. Para aclararnos, podemos establecer diferentes tipos de conductas que van de menor a mayor gravedad. 1) Conductas que en s mismas son inadecuadas en un momento o lugar determinado, pero que no ponen en riesgo a la propia persona o a los dems. Por ejemplo: morderse las uas, estereotipias. Qu podemos hacer? En muchos casos, quizs la mejor opcin es ignorar esa conducta, ya que si prestamos atencin, aunque sea incluso rindole, por ejemplo, dicindole "vale de morderte las uas", podemos estar reforzndole sin darnos cuenta y, por lo tanto, haciendo que lo haga ms a menudo. A veces prestamos excesiva atencin a determinadas conductas sin importancia y nicamente es necesario pautar que cuando ocurren debemos minimizar o eliminar nuestra atencin. Recuerde, en esos casos, una buena opcin puede ser no hacer o no decir nada para conseguir que determinadas conductas desaparezcan. PIENSE EN SU SITUACIN DE TRABAJO! Recuerda alguna conducta inadecuada de usuarios/as a los que usted apoya que haya ignorado, es decir, a la que no haya prestado atencin cuando ocurra y que con el tiempo haya disminuido? Podra indicar algn ejemplo? Comparta los ejemplos con otros compaeros de trabajo. Disctalos con ellos.\n2) Hay conductas que no se pueden ignorar, es el caso de aquellas que son peligrosas, de carcter moderado, para el propio individuo u otras personas. Por ejemplo, agredir a alguien, autoagredirse, romper algo... - Si es una situacin en la que sabemos que la conducta problema va a ocurrir en un breve periodo de tiempo (segundos o pocos minutos), como es el caso de lvaro y Alfredo, una de las opciones que tenemos es redirigir a la persona, que es lo que hemos hecho en ese caso. En el momento que vemos que alguna persona comienza a tener algn comportamiento inadecuado como insultar o amenazar a los compaeros, tenemos que reaccionar rpidamente, incluso antes de que lo haga, con los primeros indicios (fruncir el ceo, respirar agitadamente, repetir la misma frase). Podemos pedirle que nos ayude a hacer algo, por ejemplo, tirar la basura, poner la mesa o coger una revista para ojearla, debe ser una actividad que tengamos a mano y que le distraiga de la conducta problema.\nPIENSE EN SU SITUACIN DE TRABAJO! Podra explicar alguna situacin en la que haya utilizado la redireccin y haya sido til para interrumpir una conducta problemtica? Podra demostrar cmo lo hizo? Comparta los ejemplos con otros compaeros de trabajo. Disctalos con ellos.\n- Otra opcin que podemos usar es la retroalimentacin. Podemos recordarle qu es lo que se espera de l/ella, por ejemplo "Ivana, recuerda que si consigues estar en la clase sin dar patadas a Sandra, pondremos la cancin de Bruce Springsteen que tanto te gusta para bailar", ya que en clase de gimnasia generalmente es cuando presenta esa conducta. Se lo podemos recordar antes de una situacin en la que es posible que ocurra, en este caso sera justo antes de entrar en clase y/o en el momento que observamos que Ivana da alguna muestra de que va a hacer la conducta (respirar de forma agitada, repetir la misma pregunta...). Decirle exactamente lo que esperamos de ella, el comportamiento adecuado que debe presentar para obtener esa cancin, atencin u objeto que tanto le gusta, esto es la retroalimentacin (feedback). En muchas ocasiones hablando con otros compaeros sobre esta estrategia han solido decirme: "Ah, yo la utilizo mucho, le aviso: no pegues a tu compaero porque si no te quedas sin salir a la calle o no podrs ver la televisin, te quitar la revista". Pinselo: es exactamente lo mismo...? Efectivamente no lo es, en el primer ejemplo le recordamos a Ivana lo que puede conseguir si se esfuerza y esto puede ser muy motivador para ella, en el segundo, por el contrario, le estamos recordando que puede ser castigada si su comportamiento es negativo. Repito, como norma general debemos utilizar siempre que podamos el primer tipo de retroalimentacin, la positiva. Y sta, sobre todo, va a resultar ms til si usted mantiene una buena relacin con la persona.\nPIENSE EN SU SITUACIN DE TRABAJO O PREGUNTE A ALGUN COMPAERO SI...! Recuerda algn problema de conducta de algn/a usuario/a para quien la retroalimentacin haya funcionado. Puede describir exactamente la conducta y el tipo de retroalimentacin utilizada?\nY ahora... Qu hago yo?... Estrategias reactivas\n- Sabemos que muchos problemas de conducta les sirven a las personas con discapacidad para comunicar diferentes mensajes (me duele la cabeza, tengo hambre, quiero salir, echo de menos a mi familia, estoy enfadado). Una estrategia muy til que podemos utilizar es la de facilitarles la comunicacin, ayudarles a que lo expresen de otra manera ms apropiada. Cmo les podemos facilitar que se expresen? Lgicamente, preguntndoles a ellos directamente: Qu es lo que quieres?, te pasa algo?, qu te est molestando? Generalmente lo debemos hacer cuando vemos algn indicio en esa persona, "deambular por el pasillo", "mover agitadamente las manos", "llorar"..., que puede estar sealndonos que algo va a ocurrir. Si conseguimos que ellos se expresen, podremos dar una alternativa antes de que se produzca el problema de conducta. Si la persona tiene dificultades para expresarse iremos hacindole preguntas, primero generales y luego concretas, "te encuentras bien?", "te duele algo?", "seala donde te duele", "echas de menos a tus padres?", "ests enfadado?" Si conseguimos entender qu le pasa, incluso podremos ofrecerle alguna alternativa: "quieres una manzanilla?", "vamos a llamar a tus padres", "toma una manzana".\nPIENSE EN SU SITUACIN DE TRABAJO! Recuerda alguna conducta inadecuada de usuarios/as a los que usted apoya en la que haya facilitado su comunicacin? Podra indicar algn ejemplo y demostrar cmo lo ha hecho? Comparta los ejemplos con otros compaeros de trabajo. Disctalos con ellos.\n- Otro modo de facilitar la comunicacin es mediante la "escucha activa". Seguro que cuando lo lea pensar: "esto ya lo saba yo". Es lo que intentaba decirle siempre a Ana, la chica de prcticas, "tu escucha, y no slo con los odos sino tambin con los ojos". Consiste en saber qu es lo que la otra persona quiere transmitir. En la vivienda hay una usuaria que cuando lleva mucho tiempo sin ver a su familia suele insultar a la monitora y le amenaza con escaparse: "te odio, tu no eres nadie para mandarme, me voy a casa de mi hermana". Cuando esto ocurre la monitora utiliza la escucha activa, sabe que est triste porque quisiera ir a su casa y no puede, as que se lo hace saber: "ests enfada, muy enfadada, ya te veo, tanto que te gustara escaparte". Algo que no hacemos bien cuando se da una situacin similar a sta, es sermonear o amenazar: "ya sabes que no tienes que insultar, como te escapes, ya vers", o damos rdenes: "cllate y vete de la sala!". A veces les criticamos: "te ests inventando lo que dices!, eres una mentirosa!"; empezamos a preguntar: "por qu te pones as?" o simplemente intentamos quitarle importancia: "Hala, venga, tranquilzate que no es para tanto!". Sin embargo, nos olvidamos de escuchar. Debemos escuchar a la persona el tiempo que necesite hasta que se calme, sin bloquearnos intentado cortar su comunicacin. Aunque la forma de expresarlo no sea apropiada, su enfado, miedo, tristeza o frustracin son lcitos y cuanto antes se d cuenta de que le comprendemos, la intensidad con la que lo expresa ir disminuyendo, incluso hasta encontrar por s mismo la solucin: "me gustara ir a casa, pero no puedo, mis padres estn fuera, quiz pueda llamarles por telfono".\nSomos nosotros quienes ponemos obstculos para que se produzca la escucha. A veces pretendemos adivinar por qu lo hace: "lo hace para fastidiarme" o "tienes celos de..." o les echamos la tpica charla: "esto est mal porquebla, bla, bla"; les proponemos soluciones: "dile lo que te pasa a tu cuidador"; nos ponemos a favor o en contra: "tienes mucha habilidad para hacer esto" o "no estoy de acuerdo contigo", "en esto no tienes razn"; o les ridiculizamos: "te ests portando como un nio" La cuestin no es sta, en la escucha activa nosotros NO debemos criticar a la persona, juzgarla, darle consejos, darle rdenes, intentar distraerla o darle la razn para que se calle... Sin embargo, en muchas ocasiones lo hacemos y entonces, nos bloqueamos, no "escuchamos". En realidad lo que deseamos es acabar con el episodio cuanto antes, y la persona percibe esto, no se siente escuchada o comprendida y en tal caso qu suceder? Todo lo contrario. Alguna de las frases mencionadas anteriormente, nos sale instintivamente, pero tenemos que aprender a controlarnos y "escuchar con los cinco sentidos" y durante el tiempo necesario hasta que la persona cese en su comportamiento. Como le deca antes, si la persona est realmente enfadada, una alternativa es dirigirnos con ella a un lugar ms privado, slo debemos escucharla, repetir lo que nos dice: "ya veo que ests realmente enfadado porque piensas que en el taller se meten contigo y te gustara que yo fuera al taller a hablar con ellos". En fin, no darles la razn como a los "tontos", pero s reconocer y hacerles ver que entendemos su sentimiento (enfado, rabia,..) y as podremos interrumpir el problema de conducta ms fcilmente.\nVAMOS A HACER UN EJERCICIO! Indique en los dos ejemplos siguientes qu respuestas del monitor/a corresponden a la estrategia de escucha activa.\nEjemplo 1: Persona: (llorando y mordindose la mano) Djame en paz! Monitor: Ests triste y quieres que me vaya! Persona: Pues claro, me dijiste que iba a ir a casa de mis padres y me has mentido. Monitor: Ests triste porque te dije que iras a casa de tus padres y en realidad no puedes... Usuario: Eso es, me encuentro fatal, qu puedo hacer? Ejemplo 2: Persona: Te odio (chillando y dando puetazos a la puerta) Monitor: Ya te vale, deja de dar golpes vas a romper algo. Persona: Te odio porque no tengo nada de dinero y es tu culpa. Monitor: Lo que tienes que hacer es trabajar ms para conseguir dinero. Usuario: Nunca voy a poder comprar las cosas que quiero. Monitor: Te sientes frustrado por no poder comprar lo que quieres. Persona: Si, as es .... qu puedo hacer? (sin chillar).\n3) Hay conductas que realmente son incontrolables y que son un serio peligro para la propia persona y para los dems. En estos casos puede ser necesario inmovilizar a un usuario. Esto slo se utiliza cuando ninguna de las tcnicas mencionadas anteriormente han sido efectivas, siendo sta para casos de extrema gravedad. Si hubiera que utilizar esta tcnica, siempre estara recogida en el Plan de Apoyo Conductual (PAC) de esa persona donde quedara indicado cmo aplicarla y registrarla de un modo adecuado. Todas las personas que trabajamos con un usuario que tiene problemas de conducta debemos conocer cual es su PAC. El PAC es el programa personal en el que se recoge toda la informacin sobre sus conductas, lo que sucede antes de que se den y lo que sucede despus, as como otros aspectos relevantes como puede ser el ambiente. Para realizar este programa lo primero que se hace es una recogida de datos de todos los aspectos relevantes. Disponer de este programa y entenderlo es imprescindible porque es aqu donde se dan las pautas que debemos seguir con el usuario en cuestin. En concreto, debe responder a este tipo de preguntas: cules son las conductas a disminuir?, cules son las conductas a incrementar?, qu es lo que desencadena el problema de conducta?, qu hace el usuario justo antes?, qu deberamos hacer si ocurre un suceso que normalmente se da antes del problema de conducta?, qu cosas podemos cambiar para que eso no ocurra?, qu deberamos hacer si el usuario hace las conductas que se quieren disminuir?, qu deberamos hacer si el usuario hace la conducta que se quiere incrementar?, qu cosas deberan estar en el ambiente del usuario?, cules no?... El Plan tiene que llevarse a cabo tal y como est escrito, ya que es la nica manera de saber si funciona o no funciona. Deberemos anotar la conducta en las hojas de registro para poder ver su evolucin, registrndola tal como se dice el PAC. Cmo se sabe si el Plan de Apoyo Conductual funciona? La respuesta es fcil: si la conducta mejora y, por tanto, los problemas de conducta disminuyen es que el Plan est funcionando. Para saber si una conducta disminuye lo que se hace es anotarla cada vez que ocurre en hojas de registro y despus ver la evolucin. Esta informacin hay que registrarla tal y cmo nos dice el Plan de Apoyo Conductual de esa persona. Si la "conducta problema" disminuye es que el Plan est funcionando. Si no disminuye, puede ser por uno o varios motivos: no se aplica bien el Plan o no est bien ajustado y, por tanto, hay que volver a revisarlo. Recuerde:"el Plan est para cumplirlo tal y como est escrito", ya que es fruto de un acuerdo entre todos los profesionales que trabajan con la persona. Si tiene dudas de cmo llevarlo a cabo, no deje de preguntarlo, aplicarlo bien es fundamental.\nCuntas veces nos ha tocado relacionarnos con nuestros compaeros, con usuarios o con jefes, a la vez que tenemos que aplicar los planes de apoyo acordados, en momentos en los que nuestras emociones estn a flor de piel? Supongo que ms de las que hubiramos deseado. A medida que iba escribiendo ese captulo iba recordando diferentes situaciones que despertaron en m miedo, impotencia, rabia, tristeza, alegra, placer En fin, creo que he pasado por todas. Cuando comenc a tener contacto con la discapacidad, nunca coment mis emociones con nadie. Recuerdo que el primer da que entr en un centro en el que haba personas con discapacidad, estaba contento pero asustado. Al llegar, me preguntaron: "Qu tal ests, Jorge?" Yo respond: "bien! pero un poco nervioso!" No era cierto. No estaba bien, estaba asustado de los ruidos que all oa. Ahora, cuando llega alguien de prcticas o personal nuevo, me adelanto a sus sentimientos, ya que el primer da todos solemos tener ms o menos los mismos. Pero esto no siempre es as cuando hablamos de los problemas de conducta. Por ejemplo, ante un puetazo de un chico, qu posible sentimiento tendra usted: enfado, rabia, miedo? En el da a da tomamos decisiones con una carga emocional importante. Esto le pas a Ana, la chica de prcticas.\nMe siento mal... Emociones\nA los pocos das de que Ana comenzase las prcticas, acordamos entre todo el equipo de profesionales cmo apoyar a Lorena para que disminuyera su conducta de escupir. Pareca utilizarla para comunicar su enfado cuando no poda conseguir or msica, su actividad favorita. Cuando escupa sola recibir gran cantidad de atencin por nuestra parte, siempre en forma de reprimenda. Ensearle a esperar, a utilizar el walkman e ignorar su conducta cada vez que escupiera, fueron las estrategias seleccionadas. Un da, realizando una actividad, Lorena escupi a Ana, ella se enfad y le ri. Despus Ana me deca: "si yo la teora me la saba: ignorar la conducta, ignorar la conducta, pero el enfado que me produjo me super". Efectivamente, eso le pas. La emocin se adue de ella, pero yo le pregunto: "es malo sentir eso?", La respuesta es NO, porque cada uno sentimos cosas diferentes ante una misma situacin, ya sea que le tiren del pelo, que la persona se golpee la cabeza o quiz que se desnude en mitad de la calle. Intentaremos que sea cual sea la emocin (rabia, alegra,) no nos embargue de manera que perdamos el objetivo de nuestro trabajo. Despus hablando tranquilamente con Ana me deca que algunas personas sacaban lo peor de ella (miedo, impotencia, enfado) y otras lo mejor (alegra, placer, felicidad). A veces culpamos a los dems, de cmo nos sentimos, por ejemplo "si no hubiera hecho eso Lorena, Ana no estara as". Me gustara aclarar ese aspecto. Lo primero que debemos hacer es reconocer nuestros propios sentimientos. Como ya he dicho, es algo que sentimos nosotros, no los dems, por tanto, es nuestra tarea y responsabilidad conocer por qu se ha originado ese sentimiento, sin responsabilizar al otro del mismo.\nVAMOS A PENSAR EN NOSOTROS MISMOS! Seguro que en su labor de apoyo a algunas personas con discapacidad se ha tenido que enfrentar con diferentes conductas problemticas muy negativas Se le ocurre algn ejemplo concreto? Podra describirlo? Ahora reflexione... Qu emociones o sentimientos le produjo? Hblelo con sus compaeros, comenten como se sintieron cada uno de ustedes en esas situaciones.\nYo le puedo decir que el sentimiento surge del pensamiento, solemos mantener un dilogo con nosotros mismos que segn sea nos ayuda o nos dificulta. Me explico. Imagnese que yo creyera que quien pega lo hace para molestar. Por tanto, si Jess me pega un manotazo (lo hace para molestarme), entonces yo me enfado. Si por el contrario s, realmente, que Jess pega un manotazo como modo de comunicar algo, cuando pegue, yo no me enfadar o me enfadar menos y buscar otro modo alternativo para que se comunique. En la medida en que usted modifica el pensamiento, tambin lo hace el sentimiento. Hablar de estos conceptos, a veces puede causar confusin. Qu debe hacer Ana?, estar contenta si le vuelve a pegar? En ese caso puntual, debemos controlar el enfado y no dejar que nos embargue, porque estamos intentando que Jess cambie de conducta. En otros casos, podemos y debemos enfadarnos mostrndoselo al usuario, de modo que vea que sus acciones provocan reacciones en el otro, y ante una conducta buena los sentimientos que producen son: alegra, placer y ante una conducta no adecuada los sentimientos que despierta son: tristeza, indiferencia\nLa mayora de las veces yo le deca, "Ana, no te lo tomes como algo personal". Adems, como se suele decir, "tienes dos opciones: enfadarte y desenfadarte". "Qu hago?", me preguntaba. A ella y a usted les digo: cambie de sentimiento!, mejor dicho, de pensamiento. Recuerdo una ocasin en la que Alberto vino del taller ocupacional y se meti en su habitacin sin saludar, pareca que vena enfadado, eso coment el monitor. En un intento de ayudarle, llam a la puerta de su habitacin y abr. Se gir inmediatamente y me dio una gran patada en el muslo. Ni que decir tiene que adems del gran dolor que sent, mis emociones no se hicieron esperar y aunque me costaba reconocerlo entre mis compaeros, senta miedo, miedo a que lo volviera a hacer. Por qu? Porque me lo haba hecho a m y quizs ya me haba perdido el respeto, porque tema que en otra ocasin me pudiera hacer todava ms dao. Recapacitar sobre qu sentimos y darnos tiempo para pensar de otra forma, modificar nuestro pensamiento es fundamental y esto es algo que debemos hacer en equipo. Hablarlo, poner nombre a nuestros sentimientos y reconocer que estos son nuestra responsabilidad y no la de los dems, no culpar a los usuarios por lo que nosotros sentimos.\nVAMOS A HACER UN EJERCICIO! Piense de nuevo en el usuario del ejercicio anterior, ya sabe qu conducta y qu emociones ha provocado en usted. Podra indicar qu es lo que piensa al respecto?\n- Se est riendo de m. - Est loco. - ste no va a poder conmigo. - No debera estar en este centro. - Mis compaeros/jefe van a pensar que no puedo con l. - Lo hace para fastidiarme. - El problema est en m, no valgo para este trabajo. - Otros... AHORA INTENTE CAMBIAR SU PENSAMIENTO POR OTRO MAS POSITIVO! - Menos mal que slo ha sido un araazo, si slo es eso puedo... - Me ha tocado a m porque estaba en ese turno de trabajo. - Estaba triste porque no han venido sus padres a verle.\nTodo tiene siempre un final. Sin embargo, espero que el cierre de esta caja de herramientas, tal y como le coment en la introduccin, no sea definitivo. Veamos. Me gustara que solamente cerrara esta caja de herramientas para llevarla a su puesto de trabajo. Una vez all que las fuera sacando una a una (la conducta, las elecciones, las emociones.) y que fuera pensando cmo manejar cada una de ellas, ahora que las conoce, con las personas con las que trabaja. Eso es lo que hago con los usuarios con los que trabajo; mientras me hago estas preguntas: "qu reforzadores puede tener Asser para aumentar esta conducta?, cmo los voy a averiguar?, qu puedo hacer para que Reyes elija dnde quiere ir?, qu est sucediendo para que Antn tenga tantos problemas de conducta?, cules son?, dnde se producen?, con quin?...". Trate estos temas y estas preguntas que se plantea con sus compaeros, con el psiclogo o tcnico coordinador, y establezcan entre todos un Plan de Apoyo Conductual. El trabajo en equipo es fundamental y las personas con problemas de conducta, y usted mismo, agradecern poder llevar a cabo una intervencin ajustada al usuario y acordada por todos para el bien de cada persona en concreto. Espero que este cuaderno le pueda servir de ayuda para su trabajo. Como sabe, sus aptitudes personales como son la paciencia, la templanza, el saber escuchar y el sentido comn, entre otras, son las que harn que sea eficiente en su trabajo. No slo es necesario ser un buen profesional, sino ser un profesional bueno. Recuerde que ensea mucho por lo que es, y puede que incluso ms que por lo que ensea. Escribir me ha permitido compartir con usted ideas, reflexiones, conceptos, experiencias, y poder presentarle a las personas que tanto me han enseado. Se despide de usted quien esto escribe, Jorge. Al igual que dice ngel cada vez que me ve: "Jorge, me he portado bien"?, yo le pregunto:"me he explicado bien?".\nCARR, E. G.; LEVIN, L.; McCONNACHIE, G.; CARLSON, J. I.; KEMP, D. C.; SMITH, C. E. (1.996). Intervencin comunicativa sobre los problemas de comportamiento. Madrid: Alianza. CAUTELA, J.R. y GRONEN, J. ((1978-2002) Tcnicas de Relajacin. Manual Prctico para Adultos, Nios y Educacin Especial. Mr. Ediciones Martnez Roca, Barcelona. CONSEJERIA DE FAMILIA E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES (2003). Manual de apoyo conductual para personas con discapacidad. Madrid. MAGEROTTE, G.; HOUCHARD, V.; DEPREZ, M., BURY, F. Y MAGEROTTE, C. Educautisme, modulo: los problemas de comportamiento. EMERSON, E. (1.995). Challenging Behavior: Analysis and intervention in people with learning disabilities. Cambrige University. LA VIGNA, G.W. ND DONNELLAN, A.M. (1.986). Alternatives to Punishement: Solving Behavior Problems with Non-aversive Strategies. New York:Irvington Publishers. LUISELLI, J.K. and CAMERON, M.J. (1998). Antecedent Control: Innovative Approaches to Behavioral Support. Paul H. Baltimore, Brookes Publishing Co. NOVELL, R.; RUEDA, P. y SALVADOR, L. (2002). Salud Mental y Alteraciones de la conducta en las Personas con Discapacidad Intelectual. Gua Prctica para Tcnicos y Cuidadores. Madrid: Coleccin FEAPS. REID, D.H. and PARSON M.B. (2007). Positive Behavior Support Training Currculo. Direct Support Edition. Washington, AAMR.\nDocuments Similar To apoyo_conductual\nEducación inclusiva ultimo.docx\nCc Persona Con Discapacidad\nM. I. E. O (M.B.2009)\nPresentacion comportamiento y adolescencia.pptx\nMore From Isa Pataca\nMi Caballo Micki\nBLOQUE2-5 mates 5º\nElse Ñor Fuera Libros\nForma antónimos con los prefijos que van a continuación\nBLOQUE4-5 mates 5º\nBLOQUE3-5 mates 5º\nEnsayo Trasversalidad de Las TIC\nBlog La Muerte Del Market Research y Naciamiento de Consumer Insights 310109 1233442909905149 2