Las noticias de medianoche fueron su último latido. Víctima de una larga crisis financiera, el martes murió el sexto canal de televisión abierta de Santiago y aunque las puertas se cerraron definitivamente el miércoles a las 6 de la tarde, las preguntas, críticas y cuestionamientos recién empiezan. ¿Quién pudo salvar al canal de los jóvenes?\nPor LUZ MARIA ASTORGA P.\nHUBO gente que se enteró de que estaba cesante cuando, temprano en la mañana del miércoles, mientras se arreglaba para salir a la oficina, encendió el televisor. Los matinales leían titulares de prensa y, entre ellos, el de un diario que anunciaba el cierre del Canal 2. Las transmisiones habían concluido de sopetón la noche anterior y, a medida que los programas de medianoche terminaban, animadores y técnicos se iban enterando de la nueva.\nFue un golpe, de ésos bien duros. Sorprendió incluso al hombre de las noticias del canal. Juan Manuel Astorga, conductor de "El Pulso", el martes había terminado su bloque a las 10 de la noche como siempre, y estaba ya en su casa, descansando, cuando a la medianoche sonó la alarma. "Me llamaron los periodistas de turno para decirme 'aquí anda mucha gente, algo estaba pasando"'. Al rato, el director de prensa, Eugenio Sierralta, confirmó las sospechas. Que el canal cerraba, que en poco más de un año no se encontró un comprador, que las cuentas no resisten más, que en enero se licita.\nDe ahí para adelante, duelo, lágrimas, lamentos, reproches y rabia. Mucha rabia que, reconoce Astorga, muchos no saben bien hacia quién dirigir, si a la administración que preside Luis Ajenjo o al primer ejecutivo, Juan Forch, que se encargó de sacar al aire al canal en agosto del 95, entre apuros e improvisaciones y que, a los pocos meses, con una gran mochila de críticas internas y externas, abandonó el proyecto.\nEsta semana, varios conductores de programas, por ejemplo, criticaron el abrupto fin; que no se les avisara con anticipación para poder despedirse de su público, gesto que otros consideraron una frivolidad, en medio de un tema bastante más profundo. Iván Valenzuela, quien hasta hace un año fue segunda autoridad en el canal (después de Luis Ajenjo, presidente del directorio), cree que frente al cierre, al despido de 120 personas, a la muerte de un proyecto, despedirse o no en pantalla es un detalle. Avisar con anticipación, un imposible. "¿Con qué cara le dices a un camarógrafo, que probablemente no tiene muchas posibilidades de encontrar luego otro trabajo, que haga su último programa?, ¿O a cualquier loquito para que después quizás diga cualquier cosa al aire?".\nEl habla desde su oficina en radio Cooperativa, desde la perspectiva que le da su escritorio de jefe de programación, cargo que desempeña desde que el canal hizo su último ajuste y recorte programático, a fines del año pasado, cuando se supo que el grupo venezolano Cisneros y Hicks, Muse, Tate & Furst, no iban a comprar la estación televisiva. Habían sido cinco meses de negociaciones en que la Compañía Chilena de Comunicaciones buscaba vender su "Rock and Pop" (radio y televisión) y su emisora "Corazón", a los inversionistas extranjeros.\nAl calor del entusiasmo, con la ilusión de hacer un buen negocio, los chilenos no repararon en un detalle: en este país no se permite que una empresa administre dos frecuencias televisivas. Y como Cisneros tenía ya Chilevisión, el globo se desinfló y el canal quedó debilitado, esmirriado, sólo con el oxígeno que le daban los dos millones de dólares que los frustrados compradores debieron pagar como indemnización. Eso daba para respirar hasta fines del 99, dijeron entonces los ejecutivos, y el plan casi, casi se cumplió. 30días antes de cerrar el año se entregaron sueldos y finiquitos, sin olvidar detalle alguno como antigüedad, vacaciones y paquetes de Navidad...\nLos nombres que están detrás\n"Nunca pagaron bien", dicen ex funcionarios, "ni se dieron vales de almuerzo, ni hubo radiotaxis en la puerta para reporteros, pero jamás faltaron regalos, como el de Pascua".\n"Es el mismo estilo con que administran la Cooperativa", comentó un periodista dejándonos cerca del tema que muchos consideran una cuestión de fondo: ¿por qué la Democracia Cristiana no salvó el canal? La relación es directa: la estación televisiva pertenece completamente a la Compañía Chilena de Comunicaciones, la misma empresa propietaria de radio Cooperativa. El presidente del directorio es Luis Ajenjo, pero antes lo fue Carlos Figueroa y, antes, Genaro Arriagada.\nSigamos. El directorio de la radio lo forman, después de Ajenjo, José Luis Moure, Patricio Figueroa, Francisco Frei Ruiz-Tagle, Nicolás Flaño, José Manuel Morales, Sergio Parra, Osvaldo Díaz y Carlos Figueroa, este último en calidad de asesor.\nAhí la lectura no es tan lineal.\nUnos dicen que en los años 70, bajo el gobierno de Salvador Allende - y cuando se hablaba de sus intenciones de estatizar los medios de comunicación- , los dueños de la emisora (el grupo de Javier Vial) decidió hacer caja y venderla. El precio fue bajo, aseguran quienes sostienen esta versión, y entonces se entusiasmó un grupo de democratacristianos. Como 500 militantes se juntaron y la compraron, por eso hoy su propiedad está atomizada. En esos años se formó una comisión administradora y en ella estaba Carlos Figueroa, quien ahora también forma parte del comité editorial. La comisión sigue funcionando y es la que nombra al directorio que, efectivamente, está constituido por puros DC que representan a todas las tendencias internas del partido.\nPero la historia continúa, para otros, en comentarios de pasillo:\n- Durante el gobierno militar, esos accionistas les vendieron a Frei, Figueroa, Arriagada y Pérez Yoma. Sí, al círculo de hierro que se formó ahí, en esos años.\nLo concreto es que en 1982 entró Eduardo Frei a la radio y si compró o no, sigue siendo formalmente una incógnita, "y si lo hizo, estaba comprando un cacho, porque no había buenos avisadores en esos años de crisis económica", agrega un funcionario de Cooperativa.\nHoy, claro, Cooperativa hay 24 a lo largo del país, más 11 emisoras asociadas de norte a sur, y además la radio forma parte de la Red Conosur de Comunicaciones formada en 1992 por emisoras de Argentina, Brasil, Uruguay Paraguay y Chile.\nEl papel de Ajenjo\nEn estos días de duelo y lamentos, corrió la tentación de cuestionar a la DC por no haber tendido una mano solidaria, sumándole en la cuenta el cierre del diario "La Epoca" y de la revista "Hoy". En el análisis, unos creen que los partidos de centroizquierda nunca han sentido una particular vocación por los medios de comunicación. Rafael Gumucio, ex conductor de Canal 2, tiene una idea más redonda: "la DC no tiene interés en tener medios de comunicación y los que ha tenido, los ha bombardeado por dentro. No saben distinguir ni lograr el equilibrio entre lo que es libertad de expresión y los intereses de partido. De hecho, los han usado para ventilar peleas y campañas internas, cosas chicas".\nGumucio recuerda que en una emisión de "Plan Z", desarrollaron una historia ficción llamada "Marcianos DC ¿invadirán la tierra?". En pantalla se veía a un grupo - unos más chascones, otros más guatones- deliberando sobre si hacerlo o no. Como no resolvían el tema, decidían consultarle al hermano Bernardo. Finalmente aterrizaban, en plena estación Central, aún discutiendo si era bueno o no haberlo hecho...\nAjenjo se molestó, recuerda Gumucio, "pero no hubo censura alguna. Mucha más tuvimos al comienzo, cuando estaba Juan Forch, que es socialista".\nGumucio tiene buena opinión de lo hecho por Ajenjo quien, dice, es decé guatón y, seguramente, "lo que veía en el canal no era lo que quería ver en su casa. Siempre quiso que el canal fuera de noticias. Apostó, por ejemplo, a 'El Pulso' y fue un fracaso, aunque en el último tiempo estuvo mejorcito. En cambio, programas como 'Maldita sea', que tenían auspiciadores y 'rating', Ajenjo no los quería porque causaba problemas con el Consejo Nacional de Televisión. El tenía muchos compromisos".\n"Ajenjo tuvo que bailar con la fea durante cuatro años", sostiene el ex conductor de "El Pulso", Juan Manuel Astorga, convencido de que el canal representó un alto costo para un hombre que gozaba de una muy buena imagen, que dejó a un lado una misión exitosa en la radio y que sólo después de bailar cuatro años con la fea, debió cerrar el canal:\n- Creo que hubo mala gestión original y, también, algo de soberbia. Yo no estaba cuando partieron las transmisiones, pero sé que hay muchas críticas para Juan Forch, aunque el nombre no se ventile públicamente. El trató de hacer una radio en televisión y su propuesta fue mal diseñada, con lo que se desilusionó mucha gente. A partir de eso hubo que empezar a reperfilarse e ir abandonando el público juvenil. Todo eso puso las cosas muy difíciles. Durante seis o siete meses las críticas de los medios de comunicación fueron muy duras.\nVino entonces la primera reorganización. Sale Forch, entra Ajenjo. Así lo vio un periodista:\n- Llegaron los DC. Nunca habían entrado a un canal. Sabían de radio, pero de imágenes, nada. Me acuerdo que uno de ellos venía de terno y corbata, y nosotros ya teníamos nuestra manera, bastante más libre, al lote. Días después llegó con una camisa hippie... El estilo de trabajo estaba basado en la creatividad, había cuatro tipos geniales, y cuatro tipos chanta, pero así funcionaba.\nPagando el error\nAjenjo no sabía de televisión, pero llegó a arreglar el desastre que había dejado Forch, que tampoco sabía de televisión.\nEntonces, ¿quién era el experto?\nSegún Gumucio, alguna gente del equipo. "Las cosas se hacían desde abajo hacia arriba. Alguien tenía una idea, la proponía, y a veces Ajenjo decía: 'no me gusta, pero confío en ti, hazlo"'. Eso para profesionales jóvenes viene siendo algo así como varios sueldos adicionales, algo muy valorado. Astorga asegura conocer a muchos animadores que han presentado proyectos en sus grandes canales y les han dicho que no. El conductor siempre se sintió respaldado, inmerso en un muy buen ambiente, siempre abierto a sugerencias.\nAsí fue como fueron saliendo al aire buenos y malos programas. "Plaza Italia", "Mira quién habla", "Gato por liebre", "Plan Z", "Factor humano", "Dínamo", "Maldita sea", "Caleta de pecadores", "Conversadores vitalicios", "El diván", "Mal de ojo", "Gente demente", "Taxi", "La llave inglesa", "Mister Chips"... Y nuevos rostros, entre ellos algunos que son figuras de los canales grandes como Consuelo Saavedra, y otros hoy muy populares como Roberto Artiagoitía, el Rumpi.\nLa programación erraba y acertaba, pero andaba. El "rating" y los avisadores, no.\nNunca se pasó de los 3,5 puntos promedio de audiencia aunque, dicen los entendidos, esto del people meter jamás ha funcionado para canales chicos, porque tiene un margen de error de cuatro puntos. O sea, tal vez, alguna vez el canal 2 tuvo ocho puntos. Nunca se sabrá.\nGente como el sociólogo y ex asesor del Consejo Nacional de Televisión, Carlos Catalán, cree que fue un error de origen el buscar ser un canal segmentado para gente joven, cosa que en el último año y medio se revirtió. Otros suman a eso la siguiente convicción: una ciudad como Santiago no da para seis canales de TV abierta.\nComo sea, el hecho es que en 1990, la Compañía Chilena de Comunicaciones obtuvo la concesión de la frecuencia por 25 años, que el plazo para partir expiraba el 95, que con esa fecha - y con muchas deficiencias- salió al aire un 16 de agosto, que fue duramente criticado, que debió reorganizarse a los pocos meses y que de ahí para adelante, nunca encontró el rumbo.\nGumucio: - El canal no tuvo permiso, como otros, para equivocarse y buscar su camino. Dicen que murió adolescente, pero el Canal 13 también tuvo una larga adolescencia, Chilevisión ha vivido varios cambios de todo, incluyendo el nombre... Es un hecho que para sobrevivir o tienes que estar en manos de un inversionista extranjero o recibir subsidios del Estado.\n"Desde el año pasado nosotros veníamos raspando la olla", sintetiza un ex funcionario del ex Rock & Pop.\nVisto en números, el cuadro es el siguiente: la primera gran inversión fue de seis millones de dólares; al año y medio, el canal había recuperado 600 mil; el 98 iba a ser vendido al grupo de Cisneros y un fondo de inversión en unos 17 millones de dólares; a finales de ese año, como se frustró el negocio, recibió dos millones de indemnización, despidió a 60 personas y redujo su transmisión a cinco horas; ahora, a fines del 99, despide a 120 y disminuye sus emisiones a un par de horas de videoclips.\nCinco personas trabajan ahora en las oficinas de Chucre Manzur y más de cien deudos no logran consolarse por la pérdida.\nAstorga: - Tengo una sensación de angustia súper fuerte. Fue muy doloroso. El canal me permitió desarrollarme, me dio una gran libertad.\n- Pero siempre se dijo que seguiría hasta fin de año.\n- Sí, pero siempre tuve la sensación, que nacía más del corazón que de una reflexión, de que era muy difícil que el canal se cerrara, que eso era además muy caro, que a lo mejor se iban a reducir programas, que podía terminar El Pulso, que yo podría quedar fuera, pero que no terminarían otros como Plaza Italia, por ejemplo. Todo fue un desgarro. Ese día miércoles además llovía, era todo gris, la gente estaba como drogada, no sabían para dónde ir, nos mirábamos... Traté de no llorar, pero no pude. Fue un desgarro.


El cantante español del momento que quedó "alucinado" con Boca\nEl cantante español del momento que quedó “alucinado” con Boca\nEl reconocido intérprete, C. Tangana, quien visitó la Bombonera en el 2019, habló de su admiración por el Xeneize y aseguró: “Como esto, no he visto nada en la vida”.\nEl cantante español del momento que es fanático de Boca. Foto:\nActualizado al 03/03/2021 11:49\nEn octubre del 2019, Antón Álvarez Alfaro, más conocido como C.Tangana, viajó a Buenos Aires con una cargada agenda laboral, para participar de distintos eventos de promoción, producciones de fotos, grabaciones y otra interminable lista de compromisos. Sin embargo, pese a su complicado cronograma, el cantante español del momento, se hizo un hueco en su agenda y decidió ir conocer la Bombonera.\nEl cantante español del momento que es fanático de Boca.\nEl día para hacerlo, tal vez, no fue el ideal. Boca enfrentaba a Racing por la 10ª fecha de la Superliga, justo unos días antes del partido de vuelta frente a River por la Copa Libertadores del 2019. El Xeneize, que tenía la cabeza puesta en revertir el 0-2 de la ida con el Millo, perdió 1-0 con gol de Matías Zaracho. Pero pese a la caída, nada impidió que C.Tangana experimentara en carne propia eso que tanta gente siente la primera vez que pisa la Bombonera un día de partido.\n"Me llamo la atención cuando estuve en el campo. Me pareció muy increíble. Yo estuve en campos con aficiones grandes como la del Aleti o la del Bilbao, pero como esto no visto nada en la vida", describió el cantante en un podcast que grabó junto a Bebe Contepomi desde la cancha de Boca, donde volvió tiempo después, esta vez para conocerla desde adentro.\n"Estábamos mirando a la 12. Me quedé alucinado. El dia anterior habíamos estado trabajando y yo estaba cansado. Hubo un momento en el que le marcaron un gol a Boca y la gente se puso como si Boca hubiera marcado el gol. Eso me pareció de las cosas mas emocionantes que yo he visto", agregó.\nHincha del Celta de Vigo, pese a que es Madrileño -justo el nombre de su nuevo disco-, C.Tangana volvió a ratificar su admiración por Boca en otros posteos en su cuenta de Instagram, donde tiene más de un millón de seguidores. En ese mismo viaje, se mostró en varias oportunidades con la camiseta de Boca y también compartió otra foto en la que se lo ve con la camiseta y la campera.


Oportuna intervención del Municipio en contingencia al norte de la ciudad. Por instrucciones del alcalde, Juan Antonio Martín del Campo, CCAPAMA atendió de manera inmediata el hundimiento en el colector pluvial del paso a desnivel de Av. Aguascalientes Norte. Con ello se evitó un daño mayor a importantes vialidades de la zona. Se tiene registrado un avance del 70 por ciento y se estima concluir con la obra a mediados del mes de septiembre.\n– Posted on 30/08/2015\nA petición expresa del Presidente Municipal de Aguascalientes, Juan Antonio Martín del Campo, la Comisión Ciudadana de Agua Potable y Alcantarillado del Municipio de Aguascalientes (CCAPAMA) atendió de manera inmediata la contingencia que se presentó al norte de la ciudad por un boquete en el camellón central de Av. Aguascalientes Norte que se originó a causa de las lluvias registradas durante el mes de julio, así lo indicó Evaristo Pedroza Reyes, Director General de la Dependencia.\nEl Funcionario Municipal, dio a conocer que personal de la Dirección Técnica de la dependencia acudió al lugar para dictaminar la magnitud de los daños y dio a conocer que se originó un hundimiento en el camellón central de Av. Aguascalientes Norte a la altura de la Universidad Autónoma de Aguascalientes; encontrando que el hueco tenía una dimensión de 10 metros de profundidad y que la tubería se había colapsado por las condiciones del material y el peso de la tierra mojada.\nEl desagüe pluvial, trabajó a tubo lleno e hizo que de alguna manera empezara a salir el agua y socavara afuera del tubo, haciendo que se colapsara y se hundiera gran parte del terreno, y tuvimos que hacer una obra de manera emergente, porque si no interveníamos rápidamente y se presentaba otra lluvia de la misma magnitud podría ocasionar que se inundara el paso a desnivel o que provocara daños mayores a esta arteria.”\nEvaristo Pedroza, dijo que se procedió a la rehabilitación del colector pluvial desde Av. Universidad hasta la Av. Guadalupe González, ya que el problema se presentó justo a la mitad de este tramo, y las aguas pluviales que confluyen en este colector, se desfogan hacia el Río San Pedro.\nExplicó, que en esta obra se invirtieron 3 millones 309 mil 248 pesos para trabajos de excavación a 10 metros de profundidad con un volumen de 5 mil 934 metros cúbicos; se rehabilitan 69 metros de tubería de concreto reforzado de 1.22 metros de diámetro y se contará con dos pozos de visita de 8 metros de profundidad.\nFinalmente, precisó que la oportuna intervención de los trabajos fue crucial para evitar un daño mayor a estas dos importantes avenidas; actualmente, dijo, se registra un avance del 70 por ciento y se estima concluir con los trabajos a mediados del mes de septiembre.


El home office podría ser obligatorio en México - Digital Bricks\nLa compañía Ricoh Mexicana considera que los espacios físicos fuera de una empresa serán cada vez más importantes en el desarrollo de la calidad del trabajo, y a ello se suman las políticas de flexibilidad que favorezcan la conciliación de la vida personal y profesional.\nPara atraer talento, las organizaciones deben adaptarse al smartworking y a las nuevas formas de trabajar. En la actualidad, con los dispositivos móviles y la aparición de la nube, el trabajo está en cualquier sitio; es decir, no es necesario un lugar físico para desarrollar la actividad laboral.\nEs por lo anterior que las empresas mexicanas requieren incorporar la tecnología adecuada para que sus colaboradores puedan trabajar de manera remota, por ejemplo, desde casa. En muchas empresas la cafetería, los lugares comunes o los espacios abiertos se han hecho eco de este concepto y sus ambientes se han adaptado para convertirlos en ese “tercer lugar”.\nHoy los trabajadores del conocimiento requieren una conexión a Internet y estar seguros y confortables para trabajar; incluso, quienes realizan actividades que requieren de inspiración para generar ideas creativas dependen más del entorno abierto que de estar encerrados en oficinas.\nRazones para adaptarse al home office\nLas primeras razones que nos vienen a la mente cuando las empresas alientan este movimiento son: reducir sus costos, la infraestructura, el consumo eléctrico, el mantenimiento y optimizar los espacios de trabajo, pero también esto genera oportunidades laborales para mucha gente a la que se le imposibilita laborar en una oficina; por ejemplo, favoreciendo la integración de personas con movilidad reducida o la conciliación cuando se debe velar por el cuidado de una persona dependiente o niño.\nLa consultora 3G, de hecho, apunta en un estudio que el 50% de los puestos de trabajo están permanentemente vacíos. Sobre este punto reside el éxito de una de las tendencias en auge: el llamado “hot desk”, que permite a las organizaciones optimizar su espacio debido a que el trabajador no posee una ubicación fija para el desarrollo de su actividad y dispone de lockers o “armarios inteligentes” para dejar sus pertenencias: laptops o dispositivos móviles.\nCuando obligatoriamente se trabaja desde casa (home office), muchas empresas brindan a sus colaboradores la posibilidad de adecuar algún ambiente del hogar para desarrollar sus actividades; de esta manera, no se requiere el desplazamiento a la oficina, con sus correspondientes beneficios espacio-tiempo.\nPara ello, los colaboradores deben generar un ambiente de trabajo propicio y espacios de concentración, opinan los expertos de Ricoh Mexicana Ricoh es una compañía global de tecnología que, por más de 80 años, ha estado transformando la manera en que la gente trabaja, empoderando a las organizaciones por medio de servicios y tecnologías que mejoran la sustentabilidad e impulsan el crecimiento, incluyendo sistemas de gestión de documentos, servicios de TI, soluciones de impresión comercial, sistemas de comunicación visual, cámaras digitales y sistemas industriales.\nExiste un cambio de paradigma en el trabajo: si priorizamos los objetivos premiamos (como la productividad) e impulsamos el desarrollo del talento, la flexibilidad se convierte en un aliado. La productividad no está ligada al cumplimiento estricto del horario, al “presentismo”, a la cantidad de horas que se calienta la silla y que es un fenómeno en auge en nuestro país. Cada vez más, los espacios físicos fuera de una empresa serán más importantes en el desarrollo de la calidad del trabajo, y a ello se suman las políticas de flexibilidad que favorezcan la conciliación de la vida personal y profesional. Aquellas organizaciones que incorporen el smartworking pueden lograr una mejora sustancial en la motivación y el compromiso sin incrementar sus costes.\nCon información de Ricoh Mexicana (www.ricoh.com).\nEtiquetas: Ricoh Mexicana, home office,smartworking, armarios inteligentes, hot desk, gestión de documentos, servicios de TI, impresión comercial, cámaras digitales


Allbank Corp entre los bancos que más crecen en Centroamérica - Grupo Financiero BOD\nDe acuerdo con ranking de las instituciones financieras con mayor crecimiento, de la revista América Economía, All Bank Corp se ubicó en el puesto número 11 en el conteo que realiza América Economía Intelligence\nCaracas, 01 de junio de 2018. Allbank Corp, nuestra entidad financiera en Panamá, se posicionó en el ranking de los bancos que más crecen en 2018, de acuerdo con el listado publicado por la prestigiosa revista América Economía, en su edición del mes de mayo para Centroamérica, ubicándose en el puesto once de la lista.\nSegún este estudio, el banco también se posicionó en el puesto número cuatro de la lista de los que más capitalizaron. Además, la entidad se encuentra en el cuarto lugar de los diez primeros puestos de las entidades que más subieron en el ranking, para ubicarse en la casilla 125.\nCon menos de seis años en el sistema financiero de Panamá, All Bank se consolida sobre otras instituciones de mayor tradición en el sector, mediante una oferta de productos y servicios con valor agregado para sus clientes.\nSegún Víctor Vargas, presidente del Grupo Financiero BOD, “este reconocimiento es el resultado del trabajo sostenido desde que creamos el grupo, en febrero del año 2015. Hemos concentrado nuestros esfuerzos en replicar en América Latina la experiencia de crecimiento del BOD, que es el tercer banco privado del sistema bancario venezolano. Además, como grupo, nos hemos preocupado por entender el mercado y brindar las mejores alternativas financieras a nuestros clientes”.\nSobre América Economía\nCon un trabajo sostenido por más de más de 30 años, América Economía es una revista de referencia indispensable en contenidos sobre la economía, las finanzas y los negocios en la región. Su división Intelligence, elabora los rankings con base en una metodología que mide los datos de las instituciones bancarias debidamente autorizadas por las respectivas superintendencias de bancos de los países de Centroamérica y República Dominicana debidamente registradas. A los datos obtenidos, se les hicieron análisis cualitativos y cuantitativos para contrastar los indicadores de los desempeños de cada una de las instituciones observadas.


El aprendizaje del inglés técnico\ny la formación de periodistas del cuarto ciclo\nde la Universidad Jaime Bausate y Meza, 2017\nPARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRA\nEN GESTIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA\nGisele Cecilia Larriviere Rojas\nA mis padres y a mis hermanas, por amarme y confiar siempre en mí.\nA mis queridos alumnos, quienes me inspiran a innovar mi práctica docente. A mi asesor, por su paciencia y constancia. A mi compañero de vida, por su apoyo y amor incondicional.\nCapítulo I. El problema de investigación ... 16\n1.3. Justificación del tema de la investigación... 19\n1.4. Objetivos de la investigación ... 21\n1.4.1. Objetivo general ... 21\n1.4.2. Objetivos específicos ... 21\nCapítulo II. Marco teórico ... 22\n2.2.1. Aprendizaje del inglés técnico ... 24\nTeoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner ... 26\nLas operaciones medulares del lenguaje ... 29\nEl desarrollo de las habilidades lingüísticas ... 30\nVariaciones lingüísticas transculturales... 34\nEl lenguaje como instrumento ... 35\nLas dimensiones del aprendizaje del inglés técnico ... 38\nVocabulario Periodístico ... 38\nComprensión de textos ... 38\nCoherencia en la redacción ... 40\n2.2.2. Aprendizaje del inglés técnico ... 41\nTeorías sobre el aprendizaje ... 41\nTeoría del aprendizaje significativo de David Ausubel... 41\nEnfoque o método del aprendizaje ... 46\nEnfoques metodológicos para la enseñanza del inglés técnico ... 47\nLa formación periodística ... 53\nEl periodismo y los cambios de escenario: la era digital. ... 55\nEl perfil del periodista digital. ... 56\nDimensiones de la variable formación de periodistas ... 61\nDominio de la herramienta periodística ... 61\nCapacidad redaccional ... 62\nEspecialidad ... 63\n2.3. Definición de términos básicos ... 66\n2.4. Hipótesis de investigación... 69\n2.4.1. Hipótesis general ... 69\n2.4.2. Hipótesis específicas ... 69\nCapítulo III. Metodología ... 70\n3.1. Enfoque de la investigación ... 70\n3.2. Alcance de la investigación ... 70\n3.3. Diseño de la investigación ... 71\n3.4. Descripción del ámbito de la investigación donde se realizará la investigación ... 71\n3.5. Variables ... 72\n3.5.1. Definición conceptual de las variables ... 72\n3.5.2. Definición operacional ... 72\n3.5.3. Operacionalización de las variables ... 73\n3.6.1 Delimitación temática ... 73\n3.6.2 Delimitación temporal ... 74\n3.6.3 Delimitación espacial ... 74\n3.7. Limitaciones ... 74\n3.8. Población y muestra ... 75\n3.8.1. Población ... 75\n3.8.2. Muestra ... 75\n3.9. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ... 75\n3.9.1. Técnicas ... 75\n3.9.2. Instrumentos ... 76\n3.10. Validez y confiabilidad de los instrumentos... 77\n3.10.1. Validez ... 77\n3.10.2. Confiabilidad ... 78\n3.11. Método de procesamiento de los datos ... 80\nCapítulo IV. Desarrollo de la investigación ... 81\n4.1 Descripción de resultados ... 81\n4.1.1 Variable independiente: aprendizaje del inglés técnico ... 81\n4.1.2 Variable dependiente: formación periodística ... 83\n4.2 Resultados del contraste de hipótesis ... 91\n4.2.1. Asociación entre la formación periodística y los resultados de la prueba de inglés técnico ... 91\n4.2.2. El inglés técnico y el dominio de las herramientas periodísticas en los estudiantes de cuarto ciclo de la Universidad Jaime Bausate y Meza ... 93\n4.2.3. El aprendizaje del inglés técnico en la capacidad redaccional en los estudiantes de cuarto ciclo de la Universidad Jaime Bausate y Meza, 2017 ... 94\n4.2.4. El inglés técnico y la especialización periodística en los estudiantes de cuarto ciclo de la Universidad Jaime Bausate y Meza ... 96\nCapítulo V. Discusión, conclusiones y recomendaciones ... 98\n5.1. Discusión de resultados ... 98\n5.2. Conclusiones ... 101\nReferencias ... 103\nAnexo 1. Instrumentos para la recolección de datos ... 111\nAnexo 2. Evidencia de la validez de los instrumentos ... 116\nAnexo 3. Bases de datos ... 121\nAnexo 4. Autorización para ejecutar el proyecto ... 127\nAnexo 5. Autorización para ejecutar los instrumentos ... 128\nTabla 1. Esquema de cerebro y del lenguaje ... 31\nTabla 2. Operacionalización de la variable de inglés técnico... 73\nTabla 3. Operacionalización de la variable formación periodística ... 73\nTabla 4. Niveles de interpretación de los resultados de la prueba de inglés técnico ... 77\nTabla 5. Resultados de la validez de la encuesta ... 77\nTabla 6. Validación del instrumento por expertos ... 78\nTabla 7. Resumen del modelo ... 78\nTabla 8. Medidas de descripción de las variables ... 79\nTabla 9. Categorización de la suma de notas... 80\nTabla 10. Grado de relación según coeficiente de correlación ... 80\nTabla 11. Estadística de tendencia central y dispersión de la prueba de inglés técnico ... 81\nTabla 12. Estadística de tendencia central y dispersión de las dimensiones de la prueba de inglés técnico ... 82\nTabla 13. Grado de correlación entre la formación periodística y el aprendizaje del inglés técnico ... 92\nTabla 14. Grado de correlación entre el dominio de herramientas periodísticas el aprendizaje del inglés técnico ... 93\nTabla 15. Resultados de la correlación entre la capacidad redaccional y el aprendizaje del inglés técnico ... 95\nFigura 1. Niveles de rendimiento en la prueba de inglés técnico. ... 82\nFigura 2. Niveles de rendimiento en la prueba de vocabulario periodístico. ... 82\nFigura 3. Niveles de rendimiento en la prueba de comprensión de textos. ... 83\nFigura 4. Niveles de rendimiento en la prueba de coherencia en la redacción... 83\nFigura 5. El curso de inglés es importante en la formación periodística. ... 84\nFigura 6. El aprendizaje del idioma inglés debería ser enfocado en mi carrera. ... 84\nFigura 7. El aprendizaje del vocabulario del inglés técnico periodístico en la formación periodística. ... 84\nFigura 8. Es necesario el uso de un glosario de vocabularios y términos periodísticos en inglés, por cada ciclo. ... 85\nFigura 9. El vocabulario del inglés técnico periodístico ayuda en mi capacidad redaccional. ... 85\nFigura 10. Necesidad de uso de un glosario de vocabulario y términos periodísticos en inglés. ... 85\nFigura 11. Frecuencia que requiere del uso del inglés técnico para el buen manejo de redes sociales. ... 86\nFigura 12. Frecuencia, visita usted páginas de Internet en inglés. ... 86\nFigura 13. Frecuencia de programas periodísticos, informativos en inglés. ... 87\nFigura 14. Frecuencia de escuchar programas radiales en inglés. ... 87\nFigura 15. Frecuencia de uso de herramientas audiovisuales en inglés. ... 87\nFigura 16. Frecuencia hace uso de traductores español-inglés en la elaboración de textos periodísticos. ... 88\nFigura 18. Con qué frecuencia requiere del idioma inglés para elaborar trabajos de\ninvestigación periodística. ... 89 Figura 19. Frecuencia requiere del idioma inglés para comprender textos\nperiodísticos. ... 89 Figura 20. El dominio de vocabulario del inglés técnico periodístico aportaría en mi\ndesempeño del periodismo de investigación. ... 89 Figura 21. En qué manera beneficiaría el aprendizaje del inglés técnico periodístico en la elaboración de productos periodísticos. ... 90 Figura 22. Considera que el inglés técnico ayuda a la comprensión de material en\nel área de periodismo deportivo... 90 Figura 23. En qué manera beneficiaria el aprendizaje del inglés técnico periodístico en la redacción de textos. ... 91 Figura 24. Uso del inglés técnico para el aprendizaje del periodismo. ... 91 Figura 25. Diagrama de dispersión para la correlación entre la formación\nperiodística y el aprendizaje del inglés técnico. ... 92 Figura 26. Diagrama de dispersión para la correlación entre el dominio de\nherramientas periodísticas y el aprendizaje del inglés técnico. ... 94 Figura 27. Diagrama de dispersión para la correlación entre la capacidad\nredaccional y el aprendizaje del inglés técnico. ... 95 Figura 28. Diagrama de dispersión para la correlación entre la especialización\nThe English language has ceased to be an option and has become a necessity for every professional in all aspects of their lives. This situation generated the following question: What is the relationship between the learning of technical English and journalism training in the fourth cycle students of the Jaime Bausate and Meza University, 2017? To answer it, the general objective was to determine the relationship between the learning of technical English and journalistic training in the students of the sample. The research was carried out considering the hypothesis that there is a significant relationship between learning English and journalistic training in fourth cycle students. In order to verify this objective and to contrast the research hypothesis, the quantitative approach was chosen, with a correlational scope and a non-experimental, relational design. The population universe was formed by 93 fourth cycle students. The instruments used were a questionnaire and a technical English test with a score of 0 to 20. These were validated by expert judgment with an average score of 91.17% and their reliability was verified with the coefficient of internal consistency alpha Cronbach, which gave α = 0.893. The general hypothesis test showed that between\ntechnical English and journalistic training there is a considerable correlation (r = 0.647) and very significant (** p <.01).\nKeywords: Technical English, journalistic training, use of journalistic tools, digital\nEn un mundo altamente competitivo, cambiante, globalizado y acelerado como el de hoy, el dominio del idioma inglés por parte de los futuros profesionales es, más que un requisito, una necesidad. Por dicho motivo, esta investigación tuvo como variables dependientes el aprendizaje del inglés técnico y la formación periodística en los estudiantes de cuarto ciclo de la Universidad Jaime Bausate y Meza, 2017.\nEs necesario señalar aquí que los futuros periodistas, específicamente los estudiantes de periodismo, encuentran a diario una enorme barrera en el idioma cuando, durante su formación académica, se embarcan en el ineludible proceso de la búsqueda de información especializada en fuentes escritas y humanas para la posterior elaboración y difusión de las piezas periodísticas (noticias, informes, crónicas, reportajes o artículos de opinión), con las que deberán informar a la opinión pública respecto de los principales hechos noticiosos que ocurren todos los días. Lo anterior llevó a formular la siguiente pregunta: ¿cuál es la relación entre el aprendizaje y enseñanza del inglés técnico y la formación periodística? Parece increíble que se presente este dilema en la era del periodismo digital, en pleno auge de las redes sociales, y con la facilidad que existe para acceder a las nuevas tecnologías.\nPara nadie es un secreto que, si bien existen muchos traductores en línea, gracias a los cuales las herramientas periodísticas (las cuales son una de las sub-variables estudiadas) en el idioma inglés pueden ser traducidas. Pero también es verdad que, sin el conocimiento del inglés técnico por parte del usuario, se pierde total sentido y coherencia en la traducción. Esto los lleva a elaborar un producto de baja o mala calidad que, lejos de informar fehacientemente al usuario (lector, radioescucha o televidente), lo confunde mucho más.\notras, poniendo énfasis en la inteligencia verbal-lingüística. Asimismo, se consideraron otras teorías de aprendizaje como la del aprendizaje significativo (Ausubel, 1973, pp. 211-239) y la teoría tipológica de las carreras (Holland, 1981, 1992), entre otras.\nLa revisión de la literatura sobre este tema mostró que distintas investigaciones analizaron la relación que existe entre el aprendizaje del inglés técnico y la formación periodística: “La redacción del texto escrito en inglés y las nuevas estrategias” (Santana, Rodríguez, Martínez & Pérez, 2016), “La prensa digital: Lenguaje y características” (Bonvin, 2007), “Perspectivas teóricas para la enseñanza del inglés técnico en un aula multimedia” (Batista & Finol, 2005, pp.126-146), entre otros. También se consultaron\ninvestigaciones que dan respuesta a la hipótesis de la existencia de una relación significativa entre el aprendizaje del inglés técnico y la formación periodística como “Variables afectivas en la adquisición de una lengua extranjera: Motivación y ansiedad”\n(García, 2013). Uno de los estudios más actuales y que se vincula estrechamente con el tema de la presente investigación es “El perfil del nuevo periodista digital peruano en los procesos de convergencia de plataformas. Casos El Comercio, RPP noticias y Epensa” (Barja, 2016), donde se puede apreciar la importancia del aprendizaje y dominio del inglés en el nuevo perfil del periodista peruano.\nTomando en cuenta que las variables de interés son el aprendizaje del inglés técnico y la formación periodística, se analizó la probable relación entre ambas. El trabajo para verificar las hipótesis adoptó un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental, correlacional.\nLos principales beneficiarios de este estudio son los estudiantes de la carrera de periodismo, pero también los docentes. Eso implica que las clases de inglés deben enfocarse hacia un nivel técnico y específico de la carrera. Los resultados demuestran que el 90.3% de alumnos encuestados manifiestan que el aprendizaje del idioma inglés debería estar enfocado en su carrera, en la realización de productos periodísticos en inglés y en cada ciclo de estudios. Con la implementación de la Nueva Ley Universitaria, que establece la obligatoriedad de llevar el curso de inglés en los 10 ciclos de estudio, es decir, durante toda la carrera, se refuerza la hipótesis respecto a la importancia del aprendizaje de este idioma en la formación profesional. El 98.9% de los alumnos consideran que el curso de inglés es importante para la formación periodística.\nLos resultados de la investigación se presentan en cinco capítulos:\nEl capítulo I aborda lo referente al problema de la investigación. Explica las dificultades existentes en cuanto al aprendizaje, uso y conocimiento del idioma en relación con la formación periodística de los estudiantes del cuarto ciclo de la Universidad Jaime Bausate y Meza. Se presentan las razones que justifican la realización del estudio; se formulan las preguntas y los objetivos de la investigación.\nEl capítulo II describe las teorías del aprendizaje del idioma y sus principales métodos, así como los resultados de algunas investigaciones nacionales e internacionales que abordaron variables similares al objeto de estudio de la presente investigación. Se especifican las formas de adquisición del lenguaje y se revisan los principales referentes teóricos en que se apoyó la investigación, seguidos de la definición de algunos términos básicos empleados en esta tesis. Se definen las variables y se formulan las hipótesis de investigación.\nEl capítulo IV describe los resultados según las variables y sus dimensiones. Muestra los resultados del contraste de las hipótesis, que incluye el análisis y resultados de la correlación de Spearman empleada para verificar las presunciones.\nEl capítulo V presenta la discusión de resultados teniendo en cuenta los objetivos y principales hallazgos del estudio. Luego se formulan las conclusiones y recomendaciones derivadas del análisis inferencial de los datos.\nEs indiscutible la importancia del idioma inglés en la formación de un profesional, independientemente del rubro al cual este forme parte. En Europa, los profesionales casi siempre dominan dos idiomas de manera natural, entre otros factores, por crianza, herencia, plan curricular en la educación temprana, etcétera. El inglés se imparte en las escuelas desde temprana edad y es por naturaleza el nexo conector entre comunidades. Muchos de estos países sustentan su economía principalmente en el turismo, como Grecia, por lo que tienen un alto grado de profesionales bilingües.\nTambién se debe tomar en cuenta, a los países que son parte del Commonwealth, que es la denominación que se les da los países que en algún momento fueron colonia británica. La Commonwealth está conformada por 54 estados soberanos y algunos territorios dependientes como Antigua y Barbuda, Australia, Bahamas, Bangladesh, Barbados, Belice, Botsuana, Brunei, Camerún, Canadá, Chipre, Dominica, Fiji, Gambia, Ghana, Granada, Guyana, India, Jamaica, Kenia, Kiribati, Lesoto, Malawi, Malaysia, Maldivas, Malta, Mauricio, Mozambique, Namibia, Nauru, Nigeria, Nueva Zelandia, Pakistán, Papúa-Nueva Guinea, Saint Kits y Nevis, Islas Salomón, Samoa, Santa Lucía, San Vicente y las Granadinas, Seychelles, Sierra Leona, Singapur, Sri Lanka, Sudáfrica, Suazilandia, Tanzania, Trinidad y Tobago, Tuvalu, Uganda , Vanuatu, Zambia y Zimbabue.\nde su formación, lo cual representa una desventaja para los profesionales procedentes de Latinoamérica.\nEn la región existen muchas universidades dedicadas a la formación periodística y en sus respetivas mallas curriculares imparten el curso de inglés a nivel general y únicamente después de culminada la carrera el profesional pueden optar por llevar cursos adicionales de inglés específico y/o técnico para su carrera, escenario que genera una clara desventaja para aquellos que no consideran estudiar este idioma.\nSi bien es cierto que el inglés técnico se aprende en el campo una vez que se ejerce la carrera y se practica en la marcha, también es cierto que algunos profesionales ya vienen con los conocimientos previos de manera innata, creando una situación de desventaja automática para aquellos que adquieren el inglés técnico de manera rápida y tardía.\nEn el Perú, en la mayoría de instituciones de educación superior y universitaria dedicadas a la formación de comunicadores sociales y periodistas se imparte el idioma inglés como curso general y no formativo desde el primer ciclo hasta el décimo como lo establece la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu); sin embargo, no se dicta el idioma enfocado en las necesidades técnicas específicas para la carrera de periodismo, llamado también IFE (inglés con fines específicos). En los centros de educación superior en donde se imparte la carrera de Periodismo son pocos los docentes de inglés que enfocan sus sesiones de aprendizaje en las necesidades específicas de la profesión y la mayoría prioriza las competencias del idioma., lo cual es correcto, pero ¿se podría dar un “plus” a este proceso? ¿Será posible insertar un vocabulario técnico específico y gradual desde el primer ciclo hasta el décimo?\nEn la realidad actual y altamente competitiva, el idioma inglés se ha convertido en una necesidad para todo profesional, más aún para aquellos que están a cargo de comunicar y difundir una verdad. Por tanto, nace la necesidad de considerar al idioma inglés y sus competencias como parte del desarrollo específico de la carrera periodística.\nEn cuanto al perfil de la formación periodística, este está conformado por una serie de competencias que requieren el uso de herramientas periodísticas, como, por ejemplo, el uso de plataformas digitales que se manejan en el idioma inglés, utilizando un vocabulario técnico específico del área de periodismo. Otro ejemplo es la especialización de periodismo deportivo, donde gran parte de la terminología está en inglés.\nSi bien es cierto existen traductores y motores de búsquedas que trabajan en español, muchos de los términos solo se encuentran en el idioma inglés y no necesariamente tienen una traducción literal, por tanto, se formulan las siguientes interrogantes ¿se puede confiar en los traductores y diccionarios en línea? Si el periodista es un investigador nato ¿puede limitarse a hacer búsquedas de información solo en su idioma? Para la autora de la presente investigación sería muy limitado el mundo de un periodista que no maneje el inglés, ya que está claro que es un idioma que conecta culturas, que se utiliza universalmente en las comunicaciones, por tanto, es de vital importancia su conocimiento para no perder la coherencia a la hora de traducir las palabras en los distintos géneros periodísticos.\nLa investigación supuso que hay una relación muy estrecha y dependiente entre comunicación e inglés, ya que en un mundo tan competitivo como el de hoy se hace más frecuente el uso del Internet, de las plataformas virtuales, las aplicaciones móviles, y demás tecnologías. Un comunicador social que no tenga un vocabulario fluido en inglés está en clara desventaja, siendo necesario incidir en la enseñanza del vocabulario técnico y general antes que en aprender la gramática del idioma, ello con el fin de lograr cubrir cada una de las competencias establecidas en los sílabos de la carrera de Periodismo.\nSe formularon tres preguntas específicas:\n¿Cuál es la relación entre el inglés técnico y el dominio de las herramientas periodísticas en los estudiantes de cuarto ciclo de la Universidad Jaime Bausate y Meza, 2017?\n¿Cuál es la relación entre el inglés técnico y la capacidad redaccional en los estudiantes de cuarto ciclo de la Universidad Jaime Bausate y Meza, 2017?\n¿Cuál es la relación entre el inglés técnico y la especialización periodística en los estudiantes de cuarto ciclo de la Universidad Jaime Bausate y Meza, 2017?\n1.3. Justificación del tema de la investigación\nEn muchos de los estudiantes egresados de la carrera de Periodismo de la Universidad Jaime Bausate y Meza que han estudiado el idioma inglés general durante su educación básica o en institutos particulares, existe una gran preocupación respecto a si podrán desenvolverse en el ámbito periodístico con facilidad y sin impedimentos ya que no cuentan con conocimientos del inglés técnico aplicado a su carrera; por lo tanto, es necesario un cambio en los contenidos de los sílabos en cuanto a la enseñanza de este idioma.\nExisten muchos métodos y enfoques para la enseñanza de idiomas, el presente estudio se basará en el método Calla de O’Malley (1988), cuyo objetivo es la integración de\nlas habilidades del lenguaje con los contenidos mediante sesiones de aprendizaje específicas para la carrera y las necesidades de esta.\nimprescindible así como llevar al aula experiencias de vida que como bien señala Nunan (1996 citado en Pérez, s.f.) en su ya famosa lista de características para la aplicación de un método comunicativo, que presenta muchos aportes que la presente investigación utilizará mediante un modelo de enseñanza enfocado en sesiones de aprendizaje basadas en inglés técnico con fines periodísticos, utilizando para ello listas de vocabulario y la elaboración de productos periodísticos.\nVisto desde el ángulo periodístico, en la última década el fenómeno llamado mass media -que es la comunicación dirigida a grupos grandes, colectivos, también conocida como la comunicación de masas en español- trae consigo una verdadera transformación tanto en la parte estructural con el cambio de diseño de las redacciones, salas de trabajo, y mesas de información central con monitoreo constante, como también un cambio en el perfil de los periodistas que trabajan en dichos medios de comunicación.\nEl periodista de hoy es un profesional “multitask”; es decir, un profesional multitarea que esté preparado para asumir todo tipo de retos y tareas, listo para el uso de diferentes sistemas y plataformas (Salaverría y Negredo, 2008). En ese sentido, los procesos de convergencia han traído un nuevo panorama a la profesión periodística tanto a nivel local como internacional y al desarrollo de esta, mediante el uso de plataformas digitales para medios radiales, televisivos y prensa.\nDeterminar la relación entre el aprendizaje del inglés técnico y la formación periodística en los estudiantes de cuarto ciclo de la Universidad Jaime Bausate y Meza, 2017.\nSe formularon tres objetivos específicos:\nDeterminar la relación entre el aprendizaje del inglés técnico y el dominio de las herramientas periodísticas en los estudiantes de periodismo del cuarto ciclo de la Universidad Jaime Bausate y Meza, 2017.\nDeterminar la relación entre el aprendizaje del inglés técnico y la capacidad redaccional en los estudiantes de periodismo del cuarto ciclo de la Universidad Jaime Bausate y Meza, 2017.\nPara la realización de la presente investigación se buscaron estudios previos sobre las dos variables y la relación que existe entre ambas: el aprendizaje del inglés técnico y la formación periodística. La mayoría de las tesis y artículos científicos consultados se obtuvieron de manera digital, ya que la información física es escasa. A continuación, se citarán los hallazgos más importantes:\nSantana et al. (2010), en el artículo titulado “La redacción del texto escrito en inglés y las nuevas estrategias”, afirmaron que mediante el análisis del enfoque comunicativo y sociocultural se favorece una comprensión afectivo-cognitiva satisfactoria, la cual funciona mediante elementos básicos que propician el desarrollo de la producción escrita. Se constata, además, que para lograr el desarrollo de habilidades comunicativas es vital que el estudiante sea considerado como objeto del proceso. En cuanto a los procedimientos de la estrategia, consideran a la enseñanza de la producción escrita como un proceso, por medio del cual se ayuda a fomentar hábitos y actitudes positivas de trabajo intelectual en aras de formar profesionales probos.\nacompañados por las docentes. En el proceso de aprendizaje de vocabulario en inglés se hace necesario el trabajo sobre el análisis de la estructura, la imagen, la contextualización y la asociación de las palabras propuestas en clase.\nGarcía (2013) en su investigación titulada “Variables afectivas en la adquisición de una lengua extranjera: motivación y ansiedad”, se propone como objetivo:\nPropiciar la correcta adquisición y realizar una mejora en el desarrollo de la enseñanza – aprendizaje de las lenguas, nuestra labor como docentes, es valorar con las variables que afectan dicho proceso. Fomentar el interés y la motivación en nuestros alumnos debe ser nuestra principal meta puesto que debemos evitar la aparición de la ansiedad en las aulas y los efectos negativos que esta conlleva para la adquisición de una segunda lengua. (p.22.).\nFrutos (2008), en su investigación titulada “Análisis e interpretación de la formación de los periodistas (El caso de Murcia)”, considera importante la necesidad de estudiar la profesión, conocer la realidad para trabajar en las direcciones correctas. Parte de la formación de los periodistas es el llevar a la práctica lo aprendido en la teoría.\nBonvin (2007), en su tesis doctoral titulada “La prensa digital: Lenguaje y características”, brinda el siguiente aporte: Las características lingüísticas más resaltantes\nde la influencia del idioma inglés resaltan tanto la estructura como el léxico, ello ocurre por dos motivos, por un lado es mayoritario en la red y lo otro son los tecnicismos del medio para crear las palabras (290-291).\nBatista y Finol (2005), en su investigación titulada “Perspectivas teóricas para la enseñanza del inglés técnico en un aula multimedia” brindan el siguiente aporte: La enseñanza del inglés técnico en un aula multimedia transforma el salón de clases en una sala de investigación que propicia el aprendizaje cooperativo (comunicación real), interacción grupal para la solución de problemas acorde con las teorías de aprendizaje constructivista y cultural, así como el uso de los recursos de la multimedia (Internet, hipertextos, multimedios).\nprácticas de lectura que exigen del lector y del autor nuevos conocimientos, habilidades y competencias.\nBarja (2016) en su investigación titulada “El perfil del nuevo periodista digital\nperuano en los procesos de convergencia de plataformas, casos El Comercio, RPP noticias y Epensa” brinda el siguiente aporte relacionado a las plataformas que requieren del uso y\ndominio del inglés técnico periodístico. El CMS (Content Management System), es la herramienta más utilizada para desarrollar la labor periodística, por lo que -en el caso de Epensa-, las plataformas del grupo tienen un mismo CMS. Por otro lado, el Comercio cuenta con ambas plataformas -tanto impresa como digital- las cuales tienen CMS diferentes pero que pueden interactuar entre sí; en lo que respecta a RPP noticias todas sus plataformas tienen un CMS común.\n2.2.1. Aprendizaje del inglés técnico\nEl inglés técnico no tiene una definición formal ya que, a diferencia del inglés convencional, se basa en un vocabulario enfocado en términos específicos que será aplicado en materias y contextos propios del área; es decir, se utilizan palabras no muy comunes pero que son propias del área. En el caso de la presente investigación se trata del inglés técnico para periodismo.\nEl inglés técnico también es conocido como inglés simplificado (SE) y se define como un subconjunto del inglés convencional, diseñado para fines específicos. En 1971 McDonnell Douglas, la empresa americana dedicada a la fabricación de aviones edita el primer diccionario de inglés técnico para aeronáutica con términos aprobados para su campo. Luego, en 1986, la asociación europea de material aeronáutico produce el primer documento oficial y mandatorio sobre el uso de inglés técnico para todos los proyectos de aviación civil (Oliver, 2009).\nrespectivamente como, por ejemplo, medicina, ingeniería, ciencias contables, arquitectura, minería, comunicaciones, artes, etcétera.\nEn cuanto al inglés técnico es importante resaltar que aunque sirve para la comunicación cotidiana como el inglés convencional, también tiene características específicas:\n Impersonal. Similares al pasivo donde el sujeto o quien realiza la acción no sobresale,\nlas oraciones no van dirigidas al sujeto que habla o acciona sino a objetos concretos.  Breve y preciso. Aporta solo la información necesaria.\n Objetivo. Busca reflejar objetividad.\n Terminología específica. El inglés técnico no suele tener sinónimos, es muy concreto,\natañe a cada disciplina o área de estudio y tiene sus propios términos que deben ser estudiados para comunicarse con expertos de esa específica disciplina. Además de palabras, el inglés técnico puede tener construcciones gramaticales específicas distintas al inglés cotidiano; además, algunas palabras utilizadas en el inglés cotidiano adquieren un significado distinto en el inglés técnico.\n Verbo “to be”. Preponderancia del verbo “to be” (ser o estar).\n Construcciones estativas. Sus estructuras ponen énfasis en el estado, no en una\n Proposiciones invertidas.\n Progresión lógica. Generalmente un párrafo es la continuación lógica del anterior\nHoward Gardner, psicólogo y pedagogo estadounidense, hijo de una familia alemana que emigró a Estados Unidos para escapar del régimen nazi, formuló y desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples, la cual se basa en que todas las personas tienen ocho inteligencias u habilidades cognoscitivas. Estudió en la Universidad de Harvard donde se inclinó hacia la psicología y la neuropsicología, y se doctoró en psicología social en 1971, y tras muchos años de investigación revolucionó a la comunidad educativa con su teoría. Cabe resaltar que es un destacado docente en su alma máter, que destaca como titular de la cátedra de cognición y educación y es profesor adjunto de psicología. Hasta la fecha sigue viajando y dando seminarios y conferencias sobre sus teorías.\nLos estudiantes aprenden de distintas maneras: muchos aprenden y adquieren el conocimiento de una segunda lengua, en este caso específico el inglés, por medio de música y actividades de escucha; otros prefieren demostraciones prácticas; sea de manera grupal o individual, estas maneras de aprender son explicadas en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (2001).\nLa teoría de Gardner (2001) se basa en que la inteligencia no es vista como algo unitario que se agrupa en capacidades específicas; por el contrario, son un conjunto de inteligencias múltiples, independientes y distintas una de las otras, clasificadas en ocho inteligencias u habilidades cognoscitivas las cuales se explicarán brevemente:\nInteligencia lógica-matemática. Se refiere a aquellas personas que tienen la habilidad de calcular, cuantificar, hacen uso de su razonamiento lógico-matemático sin dificultad, consideran premisas, usan pautas y relaciones al realizar operaciones matemáticas complejas. Gustan de resolver problemas, preguntan y cuestionan, trabajan mejor cuando usan pautas, fórmulas y relacionando para hallar soluciones, trabajan mejor con lo abstracto.\ntrabalenguas. Trabajan mejor en las actividades que implican la lectura, la difusión de textos y noticias de manera creativa, el ser escuchados, creando rimas y versos, hablando y hacerse entender con facilidad, escribiendo, reportando, entrevistando, discutiendo y debatiendo sin dificultad.\nInteligencia visual espacial. Se refiere a aquellas personas que tienen la capacidad de percibir imágenes internas y externas mediante una forma de pensar tridimensional; es decir, son personas que pueden representar el mundo espacial-visual con exactitud, pueden representar gráficamente, recrear, transformar y lograr que los objetos se muevan a través del espacio, codificando y produciendo gráficos. Son hábiles dibujantes, constructores, muy creativos e imaginativos, sueñan despiertos, leen mapas, resuelven rompecabezas y laberintos con facilidad, trabajan mejor con las actividades que implican los gráficos y dibujos, los colores, diagramando, visualizando y usando la habilidad al dibujar o diagramar, plasmando su imaginación.\nInteligencia musical. Se refiere a aquellas personas que son muy sensibles para recepcionar y percibir el ritmo, la melodía, el tono y la entonación del lenguaje musical, disfrutan de la música en todas sus formas y géneros, gustan del canto, el tarareo desde temprana edad, así como de tocar uno o más instrumentos. Trabajan mejor con las actividades artísticas al mezclar ritmos y melodías, componiendo temas musicales, descifrando melodías solo con escucharlas, tocando instrumentos musicales.\nLa música es inherente a todas las culturas, se manifiesta a través del cuerpo humano con los latidos del corazón de una madre hacia un bebé aún no nacido, así como los ritmos más sutiles de la respiración. Todos los seres humanos son musicales; si bien es cierto no todos son capaces de tocar un instrumento o de hacer música, todos tienen la capacidad para sentirla y disfrutarla.\nactividades que requieren del proceso de información a través de sensaciones corporales, artes teatrales, mimo, danza y arte en todas sus formas.\nInteligencia intrapersonal. Es la inteligencia de quienes son capaces de comprender al resto de manera fácil. Muestran altos niveles de liderazgo, organización, comunicación, resuelven problemas con gran facilidad, pueden conllevar el estrés cotidiano de manera fácil, les agrada socializar, relacionarse con otros, comparten, comparan, entrevistan y cooperan con su ambiente.\nInteligencia interpersonal. Se refiere a las personas que tienen la facilidad de escuchar y entender aspectos de la vida que a otros difícilmente les cuesta entender. Saben reconocer puntos fuertes y débiles de sí mismos y de otros, se centran en objetivos claros y actúan de acuerdo con ello, tienen un alto sentido de la planificación de su vida diaria; suelen ser reflexivas, manejan muy bien proyectos personales, son muy autodisciplinados y poco sociables.\nInteligencia naturalista. Se refiere a aquellas personas que tienen la capacidad de observar la naturaleza y entender sus procesos y leyes, capaces de hacer las distinciones e identificar la flora de la fauna, gustan de las actividades en espacios naturales al aire libre, la clasificación de especies y las distinciones entre ellas. Trabajan mejor a la intemperie, en espacios naturales, explorando y disfrutando de experiencias vivenciales, aprendiendo acerca de la naturaleza y todos lo que la rodea y forma parte de ella (Gardner, 2001).\nLa teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los docentes un nuevo vistazo a los métodos educativos al asociarlos a los distintos tipos de inteligencias y habilidades cognoscitiva de los alumnos; también les ayuda a canalizar las habilidades enfocando las clases en necesidades específicas por medio de la innovación de los repertorios que formen parte de una gama más amplia de métodos, materiales y técnicas para cumplir con los objetivos de manera idónea.\ninteligencia verbal-lingüística, según los lineamientos de la teoría de Gardner. Se puede entonces potenciar esta inteligencia al máximo para formar excelentes profesionales del periodismo.\nPrecisamente con esta visión en mente en el capítulo V se desarrolla la inteligencia lingüística de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (2001), y la estructura de la psique. Es importante resaltar que esta inteligencia implica la capacidad de comprender el significado, el orden de las palabras, tanto en la lectura, como en las habilidades de escritura y producción orales por ello es que esta inteligencia es la más reconocida en el proceso de aprendizaje y enseñanza de una lengua extranjera, ya que esta inteligencia, nos da la sensibilidad del buen uso del lenguaje y una efectiva comunicación.\nEl lenguaje que es el rasgo más resaltante del desarrollo intelectual humano, y la inteligencia relacionada con él que es la lingüística es el tipo de inteligencia que se ha analizado de forma más completa.\nLas operaciones medulares del lenguaje. Gardner (2001) reflexiona sobre los poetas, a quienes se ve en acción cuando derraman tinta de manera cuidadosa y armoniosa, creando expresiones intencionalmente verbales con un alto grado de sensibilidad propia y que hace que los lectores se conecten con ello; con capacidad de seguir y cumplir con las reglas gramaticales para, en ocasiones, romperlas y componer los más sublimes poemas.\nEl desarrollo de las habilidades lingüísticas. Se establece que la médula de la inteligencia lingüística está conformada por la sintaxis y la fonología, en tanto que otras inteligencias como las inteligencias lógico-matemático y la personal tienen influencias de la semántica y pragmática. Gardner (2001) explica que en la etapa de infantes es donde el ser humano imita sonidos realizados por los mayores que le rodean, pero también la forma como estos se realizan puede codificar en la mente de manera más exacta lo que se quiere dar a entender, además que la rapidez y la habilidad como se aprende a dominar el eje principal del lenguaje es parte de este proceso.\nAsimismo, cita a Jean-Paul Sartre como un digno representante de esta inteligencia quien desarrolló estos aspectos a muy temprana edad. A los cinco años imitaba muy bien a las personas mayores que le rodeaban y utilizaba adecuadamente el lenguaje de tal modo que a los nueve años ya escribía libros completos sin saber que sus palabras eran valoradas y leídas por otros; un ejemplo de un prodigio a pesar de ser ingenuo y que es la manera de aprovechar la inteligencia lingüística a temprana edad.\nChomsky (1956: 113-124; 1975), en su teoría de la gramática universal, afirma que todas las lenguas tienen un conjunto de reglas, principios y condiciones, y que los niños deben nacer con un considerable conocimiento innato acerca de estas reglas y formas del lenguaje, como parte de sus derechos de nacimiento, y que deben poseer hipótesis específicas acerca de cómo descifrar y hablar su idioma o cualquier lenguaje natural.\nLas afirmaciones de Chomsky surgen del hecho de que es difícil explicar el proceso de adquisición del lenguaje con tanta rapidez y exactitud a pesar de la impureza de habla que escucha el infante, y en un momento en que otras habilidades infantiles para la solución de problemas parecen estar subdesarrolladas.\nDel mismo modo, eruditos como Wexler & Culicover (1983) afirman que para que los niños puedan hablar bien un lenguaje es necesario que estos supongan cómo es que deben operar o no la codificación de las palabras, y ello añadido está en el sistema nervioso.\netapas (adaptación y asimilación), y que la adquisición del lenguaje se logra al invocar procesos psicológicos generales.\nSegún Gardner (2001) es posible que ambas corrientes tengan razón y acota que parece ser que los procesos sintácticos y fonológicos son especiales y específicos de los seres humanos, y se desarrollan con escaso apoyo proveniente de factores ambientales. Sin embargo, otros aspectos del lenguaje como los dominios semántico y pragmático explotan mecanismos de procesamiento de información humanos más generales y están atados en menor grado o menos exclusivamente a un órgano del lenguaje.\nEl cerebro y el lenguaje. Puede suponerse que los futuros exitosos profesionales como bien son los escritores, periodistas y otros dedicados a la ciencia son personas que tienen la facultad de dominar desde niños la facilidad de usar la inteligencia lingüística y puede que quizás tengan un don adicional en el mejoramiento de los dones gramaticales y ello puede que sea genético. En el caso específico de Albert Einstein, quien presentó una demora al esbozar sus primeras palabras, puede decirse que articuló de una forma distinta y más particular que el resto, pero ello le ayudó mucho. También existe el caso de muchos niños que presentan problemas puntuales en el aprendizaje (generalmente debido a problemas relacionados con problemas auditivos), ello le complica la forma de poder descifrar de manera más ágil los fonemas.\nEn el caso de la comprensión, la articulación del lenguaje, y el proceso de la formación de oraciones dependen del desarrollo correcto del lóbulo temporal izquierdo del cerebro, es probable que presenten heridas en la zona neural o quizás sea un desarrollo anormal del cerebro, ello trae como resultado problemas en el lenguaje en general (ver ejemplos en la tabla 1).\nEsquema de cerebro y del lenguaje\nOración objetivo Imitación con daño\nNo quieren jugar conmigo No jugar con Yo\nNo puedo cantar No canto\nEl autor Gardner (2001) incide que lo que resaltante es que los niños con estas complicaciones pueden denotarse como si fueran personas con un estado de total normalidad, pueden resolver diferentes tipos problemas de su vida diaria o temas realizados al lenguaje a pesar de tener problemas auditivos salvo aquellos muy puntuales o exigidos en los que compromete realizar tareas de lenguaje selectivos.\nSeñala también que es muy importante tomar atención a aquellos niños con problemas de retraso cerebral o problemas de autismo porque ellos tienden a tener una codificación del lenguaje de manera distinta, pero a la vez sorprendente y superior al del resto de niños, más puntualmente en el desarrollo fonológico y sintáctico. Indica que el retraso mental o el autismo si bien la edad para comenzar a leer o escribir es entre los 5 o 6 años de edad.\nTambién están los niños a los cuales se les denomina hiperléxicos quienes tienen la facilidad de descifrar texto desde los tres años, generalmente estos niños presentan pocas habilidades sociales y suelen ser repetitivos con los que escuchan pero si tienen un nivel alto de capacidad de lectura compulsiva, por lo mismo que no consideran la información semántica, este cuadro lo presentan muy a menudo los niños autistas. Puntualiza que el niño autista puede señalar con mayor precisión los días de la semana de fechas anteriores de forma sorprender puesto que tienen un nivel de memoria excelente en cuanto a los números. Precisa que muchas personas que, aunque no son la mayoría de la sociedad están más perfilados con el desarrollo del área del hemisferio izquierdo del cerebro.\nDebemos indicar que Gardner (2001) no profundiza de las razones de la lateralización del cerebro en cuanto al uso del lenguaje más bien señala las conjeturas de acuerdo a como ello afecta a las capacidades lingüísticas vinculadas con el hemisferio izquierdo lo cual pueden debilitar con el paso de los años y es en la etapa de la pubertad en el que la persona debe de aprender el lenguaje de manera completa como límite.\nsus usos pragmáticos del lenguaje hablado, los aspectos sintácticos y semánticos del mismo.\nAlgunos mecanismos lingüísticos están situados en regiones específicas del cerebro, Gardner (2001) cita los siguientes ejemplos - “los procesos sintácticos que favorece el área conocida como Broca; otros están mucho más dispersos en el hemisferio izquierdo del cerebro- por ejemplo: el sistema semántico; hay otros más que parecen depender en forma importante de las estructuras del hemisferio derecho, como las funciones pragmáticas del lenguaje.” (p.74).\nExiste la interacción en la que el desciframiento de la lengua escrita revela un desarrollo cerebral mayor y es más importante que la oral pero están de alguna manera conectadas siendo este el desarrollo de la lengua escrita un signo del uso del cerebro sobre la comunicación, en tanto, si las áreas de la lengua oral auditiva han sido destruidas (una manifestación se da cuando las personas leen con dificultad de soltura como es el caso de las personas que leen con voz baja o sin la completa vocalización a la hora de leer). Sin embargo, mientras la afasia es un signo de problemas del lenguaje también puede ser una causa del nivel de alfabetismo con que la persona cuente.\nLo que se señala es el camino de como la lectura puede representar un nivel de manifestación del sistema nervioso de la persona, según el código que una cultura específica prefiere. En los sistemas fonológicamente centrados en la parte izquierda, la lectura pone mayor énfasis en los sonidos lingüísticos; en el caso de la parte derecha, donde los ideogramas son los preferidos, la lectura se basa en los centros que pueden interpretar materiales pictóricos, la dependencia también puede ser alcanzada por los individuos sordos que han aprendido a leer. En el caso del idioma japonés, que tiene un silabario (kana) y un ideograma (kanji) para la lectura del sistema, el mismo individuo recibe dos mecanismos para la lectura.\nla que normalmente otros si pueden lograrlo, por ejemplo, con el control de técnicas de envío de cartas o la redacción de estas.\nA pesar de que las pruebas de lesión del cerebro demuestran una validez en el análisis de los componentes de la facultad del uso del lenguaje y las consecuencias de la afasia en ella, se hace necesario tener a bien sus implicancias para entender la existencia de la lengua como una facultad del uso del lenguaje por separado (ello es en un modo semiautónomo o de modo completamente separado). La afasia significativa puede deteriorar otras capacidades intelectuales, estas son las de comprensión y razonamiento, sin embargo, para Gardner prepondera las pruebas que apoyan la noción de la inteligencia lingüística como una inteligencia separada.\nSegún el autor Philip Lieberman (2007:39-66), la evolución del desarrollo del lenguaje tiene bases anatómicas y neuronales en el ser Neanderthal, y posiblemente en Australopitecos, ellos presentan toda la extensión del uso de la lengua y la forma de expresarse de forma primaria. Se puede inferir entonces que la evolución lingüística es la parte del ser humano que más ha avanzado y más ha realizado importantes cambios sociales-culturales.\nVariaciones lingüísticas transculturales. El lenguaje presenta diferentes usos que el ser humano ha utilizado en los diferentes usos del desarrollo cultural y social. En algunos pasajes de las historias de las diferentes culturas se premiaban a los cantores de narraciones, una especie de Homeros, quienes eran personas con gran nivel de desarrollo del uso de los cuentos y las narraciones en público. También el uso del lenguaje va de la mano con las expresiones artísticas de manera intrínsecas e íntimamente relacionadas, en la época antigua estuvieron intrínsecamente relacionadas con el misticismo, los sistemas zodiacales, las listas de números y planes astrológicos.\nEl poder del lenguaje es irrefutable en las culturas. Se pueden citar algunos ejemplos interesantes del idioma maorí, que tiene una competencia de diferentes discursos para evitar las guerras mediante el buen uso del lenguaje; por otra parte, el Tzeltal (la lengua Maya), contiene más de 400 términos para el buen uso del lenguaje. El idioma Kpelle de Liberia es una de las lenguas más complejas de descifrar, solo los más jóvenes de esa sociedad son capaces, y es que está compuesta por proverbios; mientras que en el caso del Tshidi en Botsuana el poder de un líder está determinado por la capacidad del uso y dominio del lenguaje y es evaluado por los integrantes de la sociedad.\nEl uso del lenguaje muy relacionado con el poder político en individuos que tienen dominio de la retórica. En el Perú se tiene el ejemplo del ex presidente Alan García, quien tiene habilidades conocidas como un gran orador y es reconocido por ello como un líder en América Latina.\nLa forma de la manifestación del lenguaje puede darse de forma oral y escrita, pero la forma de expresarse requiere habilidades adicionales y también importantes para interpretar el mensaje como son el uso de la comunicación visual con gestos, los modales, los modismos, el tono de voz, uso del ambiente, la capacidad de acentuar entre otras técnicas.\nLa construcción de textos de tamaño extenso como es el ejemplo de una historia, una novela, un parafraseo, un manual, entre otros sugiere desafíos de organización del cuerpo de la obras diferente al de los textos cortos como son la organización de una carta o un poema, y en el caso de la expresiones hablados como son el cao de los discursos cortos o las declamaciones de versos son también distintas puesto que en el caso de un poema se pone énfasis en la selección, del énfasis y la entonación de cada palabra, en cambio en una novela el énfasis es más potente en la transmisión de una mayor cantidad de ideas y pensamientos, que pueden tener una relación compleja pero están conectadas la una con la otra.\nsociedades complejas como las occidentales, la lengua es un instrumento para alcanzar el foco central de atención.\nA primera vista, otros eruditos, como historiadores o críticos literarios, pueden parecer mucho más dependientes de la lengua, no solo como una fuente que ellos estudian, sino también como la forma de presentar sus conclusiones. Según la necesidad y las características de cada uno de los profesionales, la lengua llama la atención para sí. Se podría decir que el erudito tiene como meta describir con exactitud un tema de estudio, lograr convencer a otros por medio del lenguaje, de su visión y planteamiento de tal estudio como los adecuados y exactos.\nEn conclusión, La teoría de las Inteligencias múltiples (Garder, 2001) provee de una herramienta de interés para todo docente, así como un recurso para explorar dentro de la formación periodística y entender las capacidades de los aspirantes a periodistas y cómo explotarlas y canalizarlas para un desarrollo profesional óptimo.\nPor otro lado, para elaborar de manera rápida un perfil profesional es necesario analizar la teoría tipológica de las carreras del psicólogo americano John Holland (2008), también conocida como teoría vocacional, personalidades y ambiente laboral.\nLa teoría de Holland (2008) referente a la selección vocacional aporta una síntesis entre dos corrientes de la psicología vocacional. Así elabora una hipótesis donde asevera que la elección de una carrera representa y plasma una extensión de la personalidad y una forma por implementar el comportamiento de la persona en la vida laboral; así, asigna estilos particulares a las personas, los mismos que tienen implicaciones teóricas y relación con la elección vocacional y la personalidad, lo cual ayuda al docente a trabajar en los perfiles de cada alumno según sus inteligencias y su vocación. Desarrolla seis tipologías de personalidad conocidas como RIASCE:\n Social (S).\n Emprendedores (E).  Convencional (C).\nHolland divide los ambientes ocupacionales que forman parte de una orientación según lo siguiente:\nOrientación realista (R) (motriz). Son aquellas personas que cuentan con fuerza física coordinación motriz, habilidades manuales, evitan habilidades verbales e interpersonales.\nOrientación intelectual = Investigador (I) (intelectual). Sujetos con características de\nrazonar, comprender, procesar, pensar y organizar.\nOrientación social (S) (apoyo). Personas que no gustan de las habilidades físicas, evaden los problemas, gustan de las situaciones interpersonales íntimas, evitan los retos intelectuales.\nOrientación convencional (C) (de conformidad). Personas que siguen las reglas con\nfacilidad, se interesan por las normativas y leyes, se familiarizan con lo establecido y el poder, las organizaciones, lo formal y establecido.\nOrientación emprendedora (E) (de persuasión). Personas con buena producción oral,\nhabilidades verbales-lingüísticas desarrolladas, son expresivas y manipuladoras. Son atraídos por el estatus y el poder.\nOrientación artística (A) (estética). Personas con habilidades manuales, corporales y\nartísticas, alta creatividad, auto-expresivos, disfrutan de tareas que involucran las habilidades físicas y/o las relaciones interpersonales.\nLas dimensiones del aprendizaje del inglés técnico\nVocabulario Periodístico. Forma parte del lenguaje periodístico, se refiere a todos los términos utilizados dentro del ámbito de los hombres de prensa, se define al lenguaje periodístico como una consecuencia de factores extralingüísticos. Martínez (1983) afirma que “El lenguaje periodístico es, antes que nada, un código lingüístico específico al servicio de unos fines informativos. La causa de que exista hoy una forma de expresión “sui generis”, a la que se llama estilo o lenguaje periodístico, hay que buscarla en la necesidad\nhistóricamente sentida por unos determinados escritores que tuvieron que adecuar las formas de expresión literarias de su época al principal objetivo de toda actividad profesional periodística: transmitir noticias con economía de palabras (p.212)”. El\nvocabulario periodístico debe ser amplio pero preciso, riguroso en los matices para encontrar la palabra adecuada, este vocabulario es utilizado en los diversos medios de comunicación y se compone de diversos términos técnicos, muchos de estos en el idioma inglés, con la llegada del periodismo digital son cada vez más los profesionales que requieren del conocimiento del idioma ingles técnico para dar un buen uso a las herramientas periodísticas.\nComprensión de textos. Forma parte del proceso de aprendizaje del inglés técnico, la lectura no es una actividad sencilla, la habilidad de leer y comprender implica en el lector un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas para la asimilación del texto. (Zapata, Chinger, 2011) en consecuencia, se debe afirmar que lejos de ser un proceso mecánico, la lectura que es un engranaje de conocimientos que forman parte de un proceso integrador.\nEl objetivo de todo docente es el poder llegar a sus alumnos y que estos aprendan, para lograr ambos objetivos se deben utilizar estrategias de aprendizaje, a continuación, se precisan las características de las estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura en una lengua extranjera.\nEstrategias cognitivas de lectura: Promueve el uso consiente de procesos cognoscitivos como memoria, percepción, atención durante la lectura (Rubin, 1987). El uso consiente de estas estrategias ayudan mucho al lector en la comprensión del texto, por ejemplo, al activar una clave lingüística como un prefijo o sufijo, o un cognado, ayuda al lector a crear sus propios conceptos y les proporciona autonomía y eficiencia en el proceso de la comprensión lectora.\nSegún el modelo Socio psicolingüístico – Transaccional de la lectura (Goodman, 1996) algunas estrategias cognoscitivas de la lectura son:\nEl reconocimiento: activación de saberes previos\nEl muestreo: identificación de estructuras gramaticales y signos lingüísticos.\nLa predicción: el lector anticipadamente elabora teorías de un posible final de la\nLa confirmación: el lector corrobora o descarta la teoría previamente formulada.\nLa corrección: el lector puede elaborar su propio final de lectura tomando en cuenta\nla información recibida del texto.\nEstrategias metacognitivas de lectura: promueve al lector coordinar el proceso de aprendizaje mediante el control de su propia cognición aplicando el uso de sub-estrategias como la agrupación, la evaluación y la planificación.\nSegún la investigación de (Govea, 2011) señala que el adecuado desarrollo de las estrategias cognitivas y metacognitivas de la lectura de textos en una lengua extranjera permiten al estudiante una mejor interacción y comprensión de la lectura.\nCoherencia en la redacción. La coherencia en la redacción de textos forma parte esencial en el aprendizaje del inglés técnico, más aún en estudiantes de periodismo quienes forman parte del presente estudio. Singer y Zwaan (2003) añaden que para que un texto sea comprensible debe ser coherente. Los lectores deben poder identificar las relaciones entre las ideas del texto. Por tanto, es importante señalar que en la mayoría de casos los estudiantes presentan problemas para la organización de textos cuando se redacta en inglés, el uso de traductores es cada vez más común, lo cual lleva al estudiante a caer en un típico error de falta de coherencia.\nEs importante explicar cómo se da el proceso de la organización general de un texto escrito:\n La estructura, unidad y coherencia en la redacción del párrafo, uso de los recursos de cohesión y coherencia entre párrafos.\n Estudio de las funciones/nociones y formas de expresarlas gramaticalmente, en este caso desde el punto de vista productivo: definición, clasificación, relaciones causa-efecto, etc.\n Reglas de puntuación. - Análisis de normas internacionales de publicación en el campo de la especialidad.\nEl dominio de la habilidad de escribir y la metodología de su enseñanza dan lugar a un procedimiento estratégico que ayude a alcanzar finalmente un producto en el caso de este estudio, se habla de productos periodísticos, enfocándonos en la redacción del texto escrito sin dejar de valorar que la precisión gramatical es una meta tan importante como la del dominio del vocabulario.\ndesarrollar y perfeccionar sus hábitos y habilidades en la expresión escrita, son múltiples y deben propiciar que los alumnos:\n Respondan preguntas.\n Narren y describan, con incorporación gradual de elementos creativos.  Expongan ideas, sentimientos y emociones.\n Comenten diferentes temas.\n Escriban párrafos narrativos, descriptivos o expositivos correctamente estructurados.\n2.2.2. Aprendizaje del inglés técnico\nTeoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. David Ausubel, Psicólogo y pedagogo estadounidense, desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.\nAusubel (1976) propone el aprendizaje significativo, que consiste en la adquisición al relacionar la nueva información con los conocimientos previos del estudiante, de ahí que el aprendizaje es significativo cuando el nuevo contenido de aprendizaje mantiene una relación sustancial con los contenidos en los esquemas cognoscitivos del estudiante. De este modo, el nuevo contenido aprendido le permite enriquecer, expandir y modificar los conocimientos almacenados en su memoria.\nPor tanto, es claro que aprender significativamente quiere decir asignar, atribuir, un significado específico al nuevo aprendizaje; dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce. Este aprendizaje tiene tres características: es permanente, está basado en la experiencia, y produce cambios cognitivos. Para que este proceso se concrete se requieren las siguientes condiciones:\ncontenido de enseñanza debe tener un nivel de complejidad adecuado para la etapa desarrollo cognitivo (estructura cognitiva) en la que se encuentre el estudiante.\nSignificatividad psicológica. El aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende posea conocimientos previos relacionados con los nuevos que va a aprender, de allí la importancia de la evaluación diagnostica pues, a través de esta, se puede detectar si los estudiantes disponen de los conocimientos necesarios para comprender lo nuevo que se desee enseñar. Por último, se necesita que exista una predisposición positiva en el estudiante o motivación para llevar a cabo el aprendizaje.\nDe esta teoría se rescatan dos conceptos: el estudiante aprende si el material es pertinente, y el material debe ser organizado de acuerdo a la etapa de desarrollo. Estos conceptos se aplicarán en el desarrollo de las competencias del inglés enfocadas en la carrera periodística.\nTeoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Jerome Bruner, psicólogo estadounidense, estudió en la Universidad de Harvard y en 1941 consiguió su Doctorado en Psicología. En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard, e impulsó la Psicología Cognitiva.\nEl psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico (Bruner, s.f.; Universidad Internacional de Valencia, 2018). La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo. Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos.\nRelated subjects : INGLÉS TÉCNICO Cuarto Ciclo formación periodística Desarrollo del enfoque comunicativo y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de Universidad Jaime Bausate y Meza Estrategias didácticas en el aprendizaje del inglés técnico El aprendizaje del inglés técnico y la formación de periodistas del cuarto ciclo de la Universidad Jaime Bausate y Meza, 2017\nestrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico y el otro 50%. aseveraron no tener\n Estar comprendido en el tercio superior del ciclo académico; y  Haber obtenido un promedio ponderado de 17 o más. Para obtener el promedio ponderado sólo se consideran\nCuarto de diversificación. (Taller de inglés en cuarto de la ESO).\nLos criterios de evaluación para los alumnos de este grupo responden a los criterios generales determinados por el departamento de inglés para todos los alumnos del Centro\nREGLAMENTO DE DOCENTES UNIVERSIDAD JAIME BAUSATE Y MEZA\nArtículo 5°. El ingreso a la docencia en la Universidad se realiza por invitación, previa evaluación del candidato siguiendo el procedimiento establecido en el presente reglamento con\nAprendizaje y enseñanza: creencias de estudiantes en formación de pedagogía en...\nrol del alumno ) no se observan diferencias estadísticamente significativas entre los grupos. Todos los promedios grupales en estas dimensiones se ubican en el segundo\nEstado del arte: el aprendizaje reflexivo en la formación inicial con los estudi...\nLas Prácticas Profesionales tanto como el Eje curricular principal nivel de concreción, podrían constituir el vehículo articulador para la reflexión durante el proceso de formación a\nAprendizaje Basado en Proyectos: La Prevención de Riesgos Laborales en el ciclo...\n23 De esta forma, y a través de sus contenidos, el módulo de FOL posibilita la adquisición de numerosas capacidades especificas tales como fomentar el espíritu emprendedor para el\nCUARTO CICLO HORARIOS 2017-II IV CICLO\nLOGISTICA CASTILLO LAURA YSABEL DANIEL HURTADO BACA AMERICA SILVIA 14:45-15:30 BACA AMERICA SILVIA DANIEL HURTADO 04T02 COSTOS DANIEL HURTADO 04T01 ESTAD. TRANCON VALERIANO ENRIQUE\nLa pronunciación de palabras y la comunicación eficaz de los estudiantes de la u...\nYo, Obed Matías Cristóbal, estudiante de la Escuela de Postgrado, Maestría en educación, de la Universidad César Vallejo, Sede Lima; declaro el trabajo académico titulado,\nEvaluación de aprendizaje en inglés con estudiantes de cuarto grado basado en el...\nPrograma de Estrategias Metacognitivas para desarrollar la Comprensión de Lectur...\nCaracterísticas de la oferta de la formación profesional y el desempeño en el me...\nDesarrollo del enfoque comunicativo y el aprendizaje del idioma inglés en los es...\nTransparencia como plataforma informativa en el aprendizaje de gestión pública e...\nEfecto de la aplicación MindShift en el estrés de los estudiantes del octavo cic...\nEl uso de la Webquest y su relación con el aprendizaje del Idioma inglés en los...\nLa práctica de la comprensión lectora en el inglés técnico del ciclo superior de...


Pediatra acusado de lesiones culposas concilia por $11,000 con familia de paciente | Noticias de El Salvador - La Prensa Gráfica\nPediatra acusado de lesiones culposas concilia por $11,000 con familia de paciente\nLa víctima es una niña de siete años que perdió la visión debido al mal disgnóstico médico.\n15 de Marzo de 2019 - 10:34 HS\nEl médico acordó pagar los $11,000 a la madre de la víctima en cuotas mensuales\nUn médico pediatra que hizo un mal diagnóstico y prescribió esteroides de forma inadecuada a una niña de siete años, causándole la pérdida de visión en ambos ojos, concilió con la madre de la víctima los daños físicos ocasionados por $11, 000.\nEl acuerdo conciliatorio de las partes, por el delito de lesiones culposas, fue presentado ante el Juzgado de Paz de San Pedro Perulapán, en Cuscatlán.\nLa Fiscalía de Cojutepeque informó, que la cantidad acordada será cancelada en cinco cuotas mensuales de $2,000 y una de 1,000.\nDurante el proceso se estableció, según el dictamen de un perito, que el diagnóstico no fue el idóneo, y que la prescripción de esteroides solo la puede hacer un médico especialista de la vista, además que la paciente fue referida tardíamente a un hospital de tercer nivel para su atención.\nEl expediente del caso fue abierto por la Fiscalía, el 14 de febrero de 2018, después que la madre de la niña interpusiera la denuncia.\nSegún el reporte fiscal, el 10 de enero de 2018, la madre llevó a su hija a la Unidad de Salud de San Pedro Perulapán, porque tenía, desde un día antes, el ojo izquierdo rojo y no lo podía abrir.\nLa paciente fue atendida por el pediatra, Carlos Ernesto Mena Sales, quien le diagnóstico conjuntivitis y le recetó varios medicamentos, entre ellos, cloramicol, acetaminofén, dexagaraofta (esteroides y antibióticos) claritromicina y prednisona, por cinco días.\nAnte la falta de mejoría en la salud de la niña, la madre nuevamente la llevó a la Unidad de Salud al siguiente día y le solicitó a Mena Sales, que la remitiera al hospital de niños Benjamín Bloom, pero según la denuncia, el médico le argumentó que le darían el mismo tratamiento.\nLa madre llevó dos veces más a su hija a consulta a la clínica , el 12 y 17 de enero, porque era evidente el deterioro en la salud de la niña , y después de ocho días el médico la refirió al hospital de niños Bemjamín Bloom, en San Salvador.\nEn ese centro médico de tercer nivel, le diagnosticaron una úlcera corneal que es una lesión ocular que puede agravarse sino se trata a tiempo como ocurrió en este caso. El 6 de febrero, la niña fue sometida a cirugía en el ojo izquierdo, no obstante perdió la visión en ambos ojos.


Chester Turner: un hombre sociable – Opera Mundi\nChester Turner: un hombre sociable\nLa gente que conoció a Turner nunca sospechó que estuviera relacionado con la cadena de crímenes que costó la vida a 13 mujeres, dos de ellas sacrificadas en estado de gravidez, aunque muchos sabían que el hombre tenía un temperamento violento, que era bebedor empedernido y visitante asiduo de los distritos rojos\nSiempre estuvo alejado de los reflectores. Fue un fantasma agresivo que, incluso cuando fue grabado por una cámara mientras violaba salvajemente a una vagabunda retrasada mental, tuvo la suerte de que su rostro nunca fuera captado por el dispositivo de vigilancia. A Chester Turner se le considera el asesino serial más prolífico en la historia de Los Ángeles. Pese a lo anterior, el inicio de sesiones de su juicio estuvo vacío. Los medios, la gente, prefirieron asistir a la corte en la que el famoso Phil Spector –el músico y productor estadounidense que trabajó con los Beatles—comenzó su defensa ante la acusación de haber asesinado a una actriz.\nEl frenesí de la fama en Estados Unidos es un tornado que arrasa masas entusiastas de curiosos que hurgan en las conductas morbosas buscando una piedra filosofal que transforme en oro, aunque sea brevemente, la vida de alienación y anonimato por la que transitan al día millones de ciudadanos de aquel país. “Yo estuve ahí” es la consigna que atrae como miel a las moscas de panteón. Y no falla. Desde el juicio a Charles Manson hasta el de Jeffrey Dahmer, el fenómeno de los coleccionistas de escalofríos se repite cada año.\nNo sucedió así en el caso de Chester Turner. ¿Por qué? Muchos factores contribuyeron para que el caso pasara de noche y fuera relegado a las páginas interiores de los medios impresos, aunque el principal quizá sea el que adujo Jeff Victoroff, profesor de neurología y psiquiatría de la Universidad del Sur de California: las víctimas de Turner fueron mujeres de origen afroamericans, adictas, pobres, damas proscritas por la historia, muy lejos de las glamorosas rubias de extractos clasemedieros.\nUna de las víctimas de los primos Bianchi y Buono (www.fanpop.com)\nEl contexto histórico que circundó el periodo criminal de Chester Turner no pudo ser más apropiado. Los años 80 en Los Ángeles vieron levantar enormes marejadas de drogas sintéticas. También significó la época de oro de William Bonin, Richard Ramírez, Ed Kemper, de los primos Bianchi y Buono, y de Vaughn Greenwood, que tenía como afición rebanar la garganta de las personas mientras éstas dormían.\nLos asesinatos de Chester Turner de alguna manera cierran un periodo cruento que arrojaba al año decenas de investigaciones de asesinato serial. En 1987, el cadáver semidesnudo de Diane Johnson fue hallado al lado de la autopista 110. En ese mismo año, Eleandra Bunn y Annette Ernest perdieron la vida en manos del victimario de la joven Johnson. Las tres mujeres fueron violadas repetidamente antes de ser sacrificadas.\nLas víctimas Johnson, Bunn y Ernest unieron sus nombres a las decenas de mujeres afroamericanas asesinadas durante los años 80, provocando que en 1986 se formara la Coalición Negra de Lucha Contra los Asesinos Seriales, grupo que añadió mayor presión ante los escasos logros de las autoridades. En respuesta, el Departamento de Policía de Los Ángeles integró una unidad de 49 detectives, asignados de tiempo completo a resolver la ola de homicidios, la cual fue disuelta después de no alcanzar resultados positivos.\nTras la separación de sus padres, Chester Turner, de cinco años, llegó en compañía de su madre a Los Ángeles. Nunca sobresalió en la escuela, abandonando los estudios poco después de ingresar a la high school. A partir de ese momento alternó su tiempo en trabajos informales y estancias en la prisión por delitos de poca monta. La gente de su vecindario nunca sospechó que Turner estuviera relacionado con la cadena de crímenes que costó la vida a 13 mujeres, dos de ellas sacrificadas en estado de gravidez. Aunque era un hombre aparentemente integrado a su comunidad, algunos de sus conocidos sabían que tenía un temperamento violento, bebedor empedernido y visitante asiduo de la zona roja de Figueroa.\nFue precisamente esa integración social la que lo hizo invisible para las autoridades, quienes en un principio detuvieron a David Allen Jones, de 28 años, como sospechoso principal de los homicidios. Sin embargo, cuando Jones llevaba más de diez años en prisión, la policía cotejó las muestras de semen recabadas en algunos de los asesinatos, concluyendo que habían detenido al individuo equivocado, mientras que el verdadero culpable estaba libre y posiblemente practicando su pasatiempo favorito.\nLa violación de María Martínez en 2003 condujo a los investigadores a una nueva ruta de pesquisas. Después de ser brutalmente violada, Martínez acudió a la policía, pero su testimonio fue subestimado debido a que la mujer tenía antecedentes penales y consumía drogas. Un trabajador social aconsejó a Martínez para que insistiera en su acusación. Así lo hizo y el cotejo de la muestra de semen con los líquidos recabados en las mujeres asesinadas desembocó en la detención de Chester Turner.\nEn 2004, David Allen Jones fue liberado, después de 11 años en prisión y además del clásico “usted perdone” recibió una indemnización de 720 mil dólares.\nEl 30 de abril de 2007, Turner fue convicto por el asesinato de diez mujeres. Su aprehensión contribuyó a que se desempolvaran más de 100 archivos de casos fríos en los que el hombre pudo haber participado. Aunque el caso permanece temporalmente abierto, es casi imposible que Chester Turner evada la pena de muerte.\nUn hombre respetable En 23 años de carrera homicida, Robert Lee Yates asesinó...\nEl hombre sin remordimientos En 1979, Paul Steven Haigh visitó en compañía de un...\nCastigo corporal en niños: la letra con sangre entra