Las cinco noticias de entretenimiento de la semana\nKevin Spacey, Lady Gaga, Robert Kennedy, Meghan Markle, Sharon Tate y Bruce Lee. - Foto:\nLas mujeres que inspiran a Meghan Markle\nLa revista Vogue escogió a la duquesa de Sussex, Meghan Markle, como editora de su edición más importante del año: la de septiembre, que coincide con los grandes eventos del mundo de la moda y que empiezan a gestar desde marzo. Estará centrada en las mujeres que rompen barreras y que son una fuerza para el cambio, por lo que ha trascendido que la revista incluirá una entrevista de Meghan con Michelle Obama y que en la portada aparecerán 15 mujeres inspiradoras escogidas por la propia duquesa. Este grupo variado incluirá, entre otras, a la actriz y activista Jane Fonda, a la ambientalista Greta Thunberg y a la sudanesa Adut Akech, quien pasó de ser una niña refugiada en Australia a una de las supermodelos más reconocidas en el mundo.\nReacciones encontradas por la película de Tarantino\nAdemás de buenas críticas y una buena taquilla, Había una vez en Hollywood, la nueva película de Quentin Tarantino, está cosechando muchos comentarios de los familiares de los personajes involucrados en la trama. Como la historia transcurre en el Hollywood de finales de los años sesenta, algunos actores icónicos de la época aparecen en pantalla. Pero mientras la hermana de Sharon Tate dijo que había llorado de emoción al ver la interpretación que Margot Robbie hizo de ella, los hijos de Bruce Lee no están nada contentos con el papel de Mike Moh. Dicen que es una representación racista y llena de estereotipos: “Es muy incómodo escuchar a la gente riéndose de él”, dijeron.\n¿Una esperanza para Kevin Spacey?\nLuego de perderlo todo en medio del #MeToo por una cascada de acusaciones en su contra, Kevin Spacey podría tener un pequeño respiro, al menos en el ámbito judicial. Ciertamente, los muchos testimonios que hablan del acoso al que sometía a sus compañeros dejan en claro que siempre tuvo un comportamiento reprochable. Pero sus abogados lograron que la Fiscalía abandonara el único caso criminal en su contra, por el testimonio de un menor de edad que lo acusaba de haberlo manoseado en 2016. Según la defensa, el joven borró unos mensajes de su celular que probarían la inocencia del actor. Cuando le pidieron el móvil para hacer comprobaciones, el demandante dijo que este había desaparecido misteriosamente y, tiempo después, desistió de acusar al actor.\nSigue la maldición de los Kennedy\nLos miembros del clan kennedy parecen tocados por un terrible sino: varios han muerto asesinados, como sucedió con el presidente John F. Kennedy, o trágicamente, como su hijo John Jr.. Eso ha llevado a muchos a pensar en una maldición. Realidad o coincidencia, este viernes la tragedia volvió a tocarlos, esta vez a uno de los miembros más jóvenes. Saoirse Kennedy Hill, la nieta de 22 años del asesinado Robert Kennedy, murió sorpresivamente en la mansión familiar de Hyannis Port, Massachusetts. Aún no está clara la causa, pero hablan de una sobredosis, lo que tendría sentido, pues sufría de depresión. Como cada cierto tiempo, los medios comentan sobre el increíble destino de una de las familias más conocidas del mundo.\nEntre el 5 y el 8 de septiembre, la ciudad blanca recibe nuevamente el Congreso Gastronómico de Popayán, que llega a su versión número 17. En esta ocasión el evento, fundado por el exministro Guillermo Alberto González y ahora dirigido por su hijo, Enrique González Ayerbe, tendrá tres invitados: Vietnam, el departamento de Santander y el municipio de Silvia, Cauca. Además, ofrecerá una gran agenda académica, lo que siempre ha diferenciado a este certamen de otros similares en el país. Este año hablarán sobre las industrias creativas y el bicentenario, junto a invitados como Jorge Orlando Melo, Santiago Rivas y varios emprendedores de la industria gastronómica. Se espera la presencia de unas 30.000 personas que tendrán entrada libre.\nEl novio de Lady Gaga no era Bradley...\nLuego del divorcio de Bradley Cooper e Irina Shayk, hace un par de meses, varios tabloides dijeron que el actor estaba en una nueva relación con Lady Gaga y que incluso estaban viviendo juntos. Pero todo indica que fue una falsa alarma, pues la cantante de 33 años se dejó ver con el que sería su nuevo novio: Dan Horton. Se trata de su ingeniero de sonido, con quien salió a pasear por las calles de Los Ángeles, lo que levantó muchos rumores. La revista People incluso obtuvo una fotografía exclusiva en la que aparecen dándose un beso. Eso llenó de desilusión a muchos fanáticos, pues desde que Gaga y Cooper protagonizaron la película Nace una estrella y cantaron juntos en la gala de los premios Óscar, en una presentación llena de química y miradas románticas, esperaban que la relación trascendiera las pantallas.\nLa nueva película de Quentin TarantinoKevin Spacey acusacionesPosible romance entre Badley Cooper y Lady GagaMaldición familia Kennedy


I. Guía Pedagógica del Módulo Reclutamiento, selección y contratación de recursos humanos - PDF\nDownload "I. Guía Pedagógica del Módulo Reclutamiento, selección y contratación de recursos humanos"\nGonzalo San Martín Lara\n1 I. Guía Pedagógica del Módulo Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 1/58 1/58\n2 Contenido Pág. I. Guía pedagógica 1. Descripción 3 2. Datos de identificación de la norma 4 3. Generalidades pedagógicas 5 4. Enfoque del módulo Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 24 II. Guía de evaluación Descripción Tabla de ponderación Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación Matriz de valoración o rúbrica 46 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 2/58\n3 1. Descripción La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 3/58\n4 2. Datos de Identificación de la Norma Título: Unidad (es) de competencia laboral: 1. Código: Nivel de competencia: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 4/58\n5 3. Generalidades Pedagógicas Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional. Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé el docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características: El alumno: Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar información y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posición crítica y autónoma. Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación. El docente: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 5/58\n6 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento. Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Guía permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos. Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual. Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas: TIPOS APRENDIZAJES. Significativo Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 6/58\n7 Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construcción del conocimiento. Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997). Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son: la interdependencia positiva. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 7/58\n8 la responsabilidad individual. la interacción promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo. Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente: Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias. Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 8/58\n9 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el docente. TÉCNICAS Método de proyectos. Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos. Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño. La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 9/58\n10 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos: Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duración. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto. Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas. El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido. De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc. En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 10/58\n11 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto. Estudio de casos. El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que: Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema. Determinar un método de análisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción. Tomar decisiones. Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 11/58\n12 Interrogación. Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 12/58\n13 4. Enfoque del Módulo En este mundo de modernidad, las técnicas usadas por los reclutadores llevan un enfoque cada vez más subjetivo y específico a la hora de determinar los parámetros que cada uno de los puestos, dentro de la organización, requiere, originando con ello, mejoras en la selección del personal adecuado para cada área. Dicha selección se basa en la evaluación de las aptitudes tanto físicas como mentales de los candidatos, aplicando técnicas como son: diagnóstico de detección de necesidades de capacitación, entrevistas, pruebas psicométricas, médicas, entre otras muchas. De acuerdo con lo anterior el módulo de reclutamiento, selección y contratación de recursos humanos integrara competencias para desempeñar las funciones que dicha actividad les demande considerando la gran responsabilidad que dicho puesto conlleva, puesto que de la contratación de un candidato, dependerán muchas cosas como el perfil, la preparación, los estudios entre otros. Este módulo, será de gran utilidad para los alumnos, pues les dará la oportunidad de involucrarse con una de las actividades de mayor importancia dentro de las organizaciones, dándoles la posibilidad de crear relaciones con cada uno de los integrantes de la organización. En el módulo se integran competencias genéricas para el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación, lo que implica el desarrollo de habilidades del pensamiento para elegir las fuentes apropiadas para un propósito específico de acuerdo con su relevancia y confiabilidad y para procesar e interpretar la información por categorías y jerarquías, articulando saberes de diversos campos y estableciendo relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Además de las competencias para el Reclutamiento, selección, contratación y capacitación de recursos humanos, el alumno, en este módulo desarrollará aquellas para resolver problemas; ejercer la toma de decisiones; desempeñarse en diferentes tipos de empresas; continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida y dialogar con personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicación de sus propias circunstancias con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva. El enfoque del módulo es práctico por lo que se deben privilegiar como estrategias didácticas los estudios de casos, los ejercicios y las prácticas para obtener, organizar e integrar información de las actividades de las diferentes áreas de una empresa y de esta manera apoyar y facilitar la toma de decisiones del director. Asimismo, se debe fomentar el trabajo colaborativo para lo cual se propiciará la interacción constante, emulando las relaciones que se establecen en una empresa. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 13/58\n14 5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad Unidad I Reclutamiento de personal Orientaciones Didácticas En éste módulo de, en la primera unidad, se refiere al uso de los medios de reclutamiento de personal para el acopio de una cartera de candidatos, a fin de alcanzar los propósitos planteados, se recomienda lo siguiente: Comparte con los alumnos sus experiencias en cuanto a los procesos de selección que ha pasado en su carrera profesional. Idea algunos ejemplos y ejercicios como entrevistas o pruebas psicométricas simples para que los alumnos puedan identificar dichas herramientas que ellos mismos usarán a la hora de reclutar. Busca otros ejemplos en medios impresos como el periódico y revistas en donde se muestren requisitos de contratación, pruebas, entrevistas, etc. Solicita a los alumnos que consulten en la Web, algunas páginas de bolsa de trabajo y comparen las diferencias y similitudes entre ellas. Pregunta a los alumnos si alguno de ellos ha pasado por un proceso de selección. Pide a los alumnos que investiguen con sus familiares, situaciones que hayan vivido en cuanto a reclutamiento de personal se refiere. Utiliza ejercicios y estudios de casos. Para potenciar el trabajo en el aula, se recomienda promover las siguientes competencias transversales: Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones para el reclutamiento de personal. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones de la empresa para el logro de las metas. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas o gráficas a través de las diferentes herramientas que se utilizan en para el desarrollo del capital humano. Identifica las ideas clave para redactar un texto en el cual se solicite una vacante para diversos puestos en la empresa. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objeto. Sintetiza evidencias obtenidas en la selección del recurso humano, para producir conclusiones. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 14/58\n15 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 15/58\n16 Estrategias de Aprendizaje Definir grupalmente, mediante lluvia de ideas, el concepto de reclutamiento de personal. Buscar en la Web, por lo menos tres sitios en los que se hable acerca del reclutamiento de personal. Organizar en equipo con algunos de tus compañeros he intercambien los conceptos que redactaron. Elaborar un mapa conceptual en el que expliquen el reclutamiento de manera sencilla. Intercambien dicho cuadro con otro equipo y después elaboren otro entre todos con el apoyo del docente. Realizar las prácticas 1 y 2 Realizar la actividad de evaluación Elabora un reporte después de hacer una visita de campo a una empresa de su localidad, el cual deberá contener: Identificación de vacantes y definición del perfil del puesto. Redactar individualmente, las conclusiones a las que llegaste acerca del tema de reclutamiento de personal. Buscar en algún medio impreso como el periódico, por lo menos tres anuncios de empleo distintos. Analizar y extrae el perfil que se menciona en cada uno de los anuncios que encontraste. Por equipos formulen un perfil de contratación y definan el puesto para el cual está redactando el perfil. Realizar las prácticas 3 y 4 Elegir a un representante por equipo y que explique al grupo lo que hicieron. Realizar la actividad de evaluación Redacta un anuncio de solicitud de empleo para un puesto específico describiendo: puesto vacante, requisitos (documentación), perfil del puesto, canales de comunicación que utilizará el candidato, maneja un lenguaje acorde con el tipo de puesto que se solicita y existe relación entre los elementos que integran el anuncio, son coherentes y atractivos para el tipo de personal al que se destina Redactar tus conclusiones de forma individual. Recursos Académicos Arias Galicia, Fernando. Administración de recursos humanos, México, Editorial Trillas 5ª ed., Dessler, Gary. Administración de Personal, México. Prentice-Hall Hispanoamericana 6ª ed., Rodríguez Valencia, Joaquín. Administración moderna de personal. México, AFSA. 6ª ed., Reclutamiento de personal, Disponible en: l ( ) Reclutamiento de personal, Disponible en: nistracion_de_personal_en_una_empresa_de_auditoriareclutamiento_de_personal/ ( ) Proceso de reclutamiento de personal, Disponible en: ( ) Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 16/58\n17 Unidad II Selección de personal Orientaciones Didácticas En esta unidad se maneja la selección de los prospectos de acuerdo con las necesidades que tengan las áreas operarias de la empresa, para lo cual se considera importante que el profesor tome en cuenta lo siguiente: Realiza un cuestionario, el cual abarque los puntos más importantes de la selección de personal. Plantea nuevas situaciones prácticas en las que se acentúen las características más importantes de la selección de persona. Pregunta al azar y en cualquier momento a los alumnos, si comprenden el tema selección de recursos humanos y pide que lo explique de forma breve a la clase. Enfatiza la importancia de los medios de comunicación, impresos y electrónicos, dentro del proceso de selección de personal. Comenta a los alumnos acerca de la gran importancia que tiene el buen desempeño de dichos conocimientos en su vida laboral. Utiliza la bibliografía y páginas web propuestas para el desarrollo de la unidad. Organiza a los alumnos en equipos y propone que ideen algún ejercicio como una entrevista y que expongan en clase, todo ello con el fin de que ellos aprendan la forma correcta de usar las distintas herramientas que tienen para hacer la selección de persona. Concluye las sesiones con lluvia de ideas para reforzar los temas. Para potenciar el trabajo en el aula, se recomienda promover las siguientes competencias transversales: Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones para la selección de personal. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones de la empresa para el logro de las metas. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Aplica distintas estrategias comunicativas, con la finalidad de realizar entrevistas para el personal a contratar en una empresa. Identifica las ideas clave para redactar un texto en el cual se solicite una vacante para diversos puestos en la empresa. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objeto. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 17/58\n18 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias que pudieran surgir en una entrevista de trabajo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 18/58\n19 Estrategias de Aprendizaje Recopilar información acerca de la selección de personal. Leer con cuidado dicha información y redactar una definición del tema según lo aprendido. Formulen en equipo un concepto de selección del tema y después intercámbienlo con otro equipo. Elaboren una lista de los procedimientos que deberán seguir para la correcta selección de personal. Realizar las prácticas 5, 6, 7 y 8. Realizar la actividad de evaluación Elabora un informe derivado del análisis de una solicitud de empleo Redactar tus conclusiones de forma individual. Elige tres puestos que se encuentren vacantes dentro de una organización y elabora tres posibles candidatos para el puesto. Analizar en equipos lo anterior y formulen un ejemplo práctico en el que identifiquen los rasgos más significativos de tema. Elaborará por equipos una serie de preguntas a modo de entrevista con las cuales puedan practicar la selección de personal. En equipos de 5 o 6, según el tamaño del grupo, que se autoapliquen una serie de pruebas psicológicas, psicométricas y de desempeño que investiguen en internet, libros o medios que tengan a la mano, para que analicen su estructura, finalidad y forma de interpretarla. Realizar la práctica 9 Realizar la actividad de evaluación Realiza un guión de preguntas para una entrevista de trabajo y la ejemplifica mediante una actuación. Redactar tus conclusiones de forma individual. Recursos Académicos Arias Galicia, Fernando. Administración de recursos humanos, México, Editorial Trillas 5ª ed., Dessler, Gary. Administración de Personal, México. Prentice-Hall Hispanoamericana 6ª ed., Rodríguez Valencia, Joaquín. Administración moderna de personal. México, AFSA. 6ª ed., Selección del personal, Disponible en: ( ). Proceso de admisión y empleo de los recursos humanos, Disponible en: sas/reclutamientoseleccionpersonal/ ( ) Reclutamiento y selección de personal, Disponible en: e3.html ( ) Selección de personal, Disponible en: ersonal/ html ( ) Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 19/58\n20 Unidad IIl Contratación, inducción y capacitación de personal Orientaciones Didácticas Esta tercera unidad se refiere al proceso de contratación y capacitación de recursos humanos de acuerdo con la normatividad vigente y las políticas de la empresa, para lo cual se recomienda realizar lo siguiente: Usa la bibliografía propuesta para esta unidad y exponerle a los alumnos, los parámetros más usados en la contratación de personal. Pregunta a los alumnos acerca de la idea que tienen acerca de los procesos de contratación y con ello formen un concepto propio y después compárenlo con algún otro que venga en la bibliografía propuesta para la unidad. Solicita a los alumnos que consulten en la Web, páginas en la que se muestre algún ejemplo de contrato o de condiciones de contratación que puedan servir como ejemplo en la explicación del tema, así como ejemplos de los diferentes un formatos que puedan conseguir para pruebas psicológicas, psicométricas y para la detección de necesidades de capacitación. Invita a los alumnos a que busquen en la biblioteca escolar algún otro material impreso que pueda servir como apoyo en la explicación del tema. Expone tres ejemplos prácticos en los cuales, los alumnos puedan identificar plenamente el proceso de contratación que deberán seguir a la hora de desempeñar sus funciones como reclutadores. Pide a los alumnos que, en base a los ejemplos que se analizaron y a la información del tema, realicen un ejercicio en equipo. Indica a los alumnos que investiguen, el proceso que deberán seguir para generar la afiliación al IMSS de los trabajadores; con el fin de familiarizarlos aún más con las funciones que deberán desarrollar en el campo laboral. Gestiona la participación de los alumnos en la elaboración de las conclusiones acerca de los temas. Para potenciar el trabajo en el aula, se recomienda promover las siguientes competencias transversales: Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones para la inducción y capacitación de personal. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones de la empresa para el logro de las metas. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas o gráficas a través de las diferentes herramientas que se utilizan en la inducción y la capacitación para el desarrollo del capital humano. Aplica distintas estrategias comunicativas, con la finalidad de detectar necesidades de capacitación para el personal contratado por la empresa. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 20/58\n21 Identifica las ideas clave para redactar un texto en el cual se identifiquen las necesidades de capacitación que requiere el personal de la empresa. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objeto. Sintetiza evidencias obtenidas en la detección de necesidades de capacitación, para producir conclusiones. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias que pudieran surgir. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 21/58\n22 Estrategias de Aprendizaje Redactar un ensayo acerca de la importancia que tiene una buena contratación dentro de una empresa. Consultar en varios libros, conceptos de otros autores y compararlos con el propio. Redacte un resumen de por lo menos media cuartilla referente al tema de la contratación de personal. Armar en equipos, un contrato individual de trabajo resaltando los puntos más importantes para su elaboración. Realizar la práctica 10. Realizar la actividad de evaluación Elabora un contrato individual de trabajo Redactar tus conclusiones de forma individual. Realizar la práctica número 11 Elegir un puesto específico de la empresa investigada en la práctica número 2 o de otra empresa cercana a tu localidad y reflexiona en las funciones que éste puede tener, o en su caso, entrevistar a algún trabajador, con la finalidad de entender sus funciones, para realizar el guión para video suponiendo que se le acaba de contratar y mediante el video, se le proporcione la inducción necesaria para formar parte de la empresa. Realizar la actividad de evaluación Elabora un guión para video, en el cual desarrolla los temas a considerar para la inducción del personal contratado Redactar tus conclusiones de forma individual. En equipos, visitar una empresa cercana a la localidad e investigar el procedimiento para la detección de necesidades de capacitación. Realizar la práctica 12. Realizar la actividad de evaluación Elabora un reporte de diagnóstico para la detección de necesidades de capacitación de una empresa que se localice cerca de su localidad. Redactar tus conclusiones de forma individual. Recursos Académicos Arias Galicia, Fernando. Administración de recursos humanos, México, Editorial Trillas 5ª ed., Dessler, Gary. Administración de Personal, México. Prentice-Hall Hispanoamericana 6ª ed., Rodríguez Valencia, Joaquín. Administración moderna de personal. México, AFSA. 6ª ed., Contratación de Personal, Disponible en: tm ( ) Contratación de personal y reclutamiento, Disponible en: ( ) Contrato de trabajo, Disponible en: rataci%c3%b3n-de-personal- ( ) Contratos laborales, Disponible en: ( ) Procedimiento de reclutamiento y selección de personal administrativo, Disponible en: ( ) Bases Generales de funcionamiento de la Comisión Mixta de Capacitación y Adiestramiento. Disponible en: e/normateca/fce-ocl.03.pdf ( ) Diagnóstico de necesidades de capacitación, Disponible en: =PA155&dq=detecci%C3%B3n+de+necesidades+de+capa citaci%c3%b3n+ejemplos&hl=es&ei=k_7ftauti4e3tge26ih pcq&sa=x&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0c CUQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false ( ) Desempeño por competencias, Disponible en: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 22/58\n23 ISbYC&oi=fnd&pg=PA13&dq=evaluacion+de+desempe%C 3%B1o+ejemplos&ots=Gbp_ctOtY_&sig=mra0y2TE6qLwt9 C7suzg0YGfuno#v=onepage&q&f=false ( ) Evaluación del desempeño, Disponible en: https://groups.google.com/group/materia-gestion-deltalentohumano/browse_thread/thread/ffb1464bb ?hl=es ( ) Modelo de un plan de capacitación, Disponible en: _de_recursos_humanosmodelo_de_un_plan_de_capacitacion/ ( ) Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 23/58\n24 6. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades Unidad de Aprendizaje: Reclutamiento de personal. Número: 1 Práctica: Elabora de un índice ocupacional de candidatos. Número: 1 Propósito de la práctica: Elabora un esquema para archivar la documentación de los candidatos que conforman la cartera mediante fichas que le permitan familiarizarse con los documentos básicos que debe contener un expediente. Escenario: Aula Duración 1 horas Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Guión de elaboración Cuaderno de notas. Lápiz. Goma de borrar. Fichas técnicas. Computadora Desempeños Revisar bibliografía sobre los puestos más frecuentemente cubiertos en las distintas organizaciones. Elaborar un cuadro sinóptico del índice del archivo de los documentos de los candidatos. Elaborar en grupos el índice del archivo de documentos de los candidatos Discutir en grupo la presentación de los diferentes índices elaborados. Elaborar un informe escrito de la práctica que incluya: Archivo organizado. Observaciones. Conclusiones. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 24/58\n25 Unidad de Aprendizaje: Reclutamiento de personal. Número: 1 Actividad: Realiza una investigación sobre la operación de una agencia de empleo. Número: 2 Propósito de la práctica: Describe la operación de una agencia de empleo de acuerdo con sus funciones y actividades, para que se familiarice con los objetivos, funciones, misión, visión, organigrama y puestos más frecuentes. Escenario: Agencia de empleo. Duración 2 horas Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Cuaderno de notas. Lápiz. Goma de borrar. Listado de funciones y actividades de agencia de empleo. Computadora Desempeños Realizar la práctica en equipos de tres a cinco alumnos, visitando dos agencias diferentes. Elaborar guión de entrevista que contenga información sobre: Objetivos. Funciones. Misión, visión. Organigrama. Tipos de servicios que proporcionan. Costos del servicio. Empresas que requieren los servicios. Puestos que cubren más frecuentemente Requisitos para el reclutamiento de los puestos solicitados Tiempos en que cubren los puestos solicitados. Ventajas de las agencias de contratación. Limitantes de las agencias de contratación. Otra información. Acudir a las agencias seleccionadas. Aplicar el guión de entrevista. Recabar la información. Elaborar informe sobre el funcionamiento de una agencia de empleo. Elaborar informe escrito de la práctica realizada que incluya: Guión de entrevista. Resultados. Observaciones. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 25/58\n26 Unidad de Aprendizaje: Reclutamiento de personal. Número: 1 Práctica: Elabora bocetos de anuncios de contratación de personal en la prensa. Número: 3 Propósito de la práctica: Elaborar bocetos de anuncios, de acuerdo con la fuente de reclutamiento utilizada, para que identifique los requisitos indispensables a solicitar para cada puesto. Escenario: Aula. Duración 7 horas Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Anuncios de periódico. Hojas blancas tamaño carta. Lápiz. Goma de borrar. Computadora Desempeños Elaborar 15 anuncios de solicitud de personal para los puestos de los siguientes departamentos. Los anuncios deben ser diferentes, pero que reúnan todos los requisitos. Departamento de ventas: Gerente de ventas. Promotores generales. Asistente de ventas. Secretaria general. Departamento de contabilidad: Contralor general. Contador general. Asistente de contabilidad. Departamento de mercadotecnia: Gerente de publicidad. Promotor de bienes raíces. Secretaria. Departamento de recursos humanos: Reclutador de personal. Departamento de producción: Ingeniero de producción. Supervisor de control de calidad. Operarios de producción. Obreros. Departamento legal: Abogado. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 26/58\n27 Describir para los puestos anteriores: Requisitos del puesto. Requisitos académicos. Experiencia mínima. Explicar lo que ofrece la empresa solicitante. Especificar la información general de la empresa solicitante. Elaborar un reporte escrito de la práctica realizada que incluya: Anuncios elaborados. Observaciones. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 27/58\n28 Unidad de Aprendizaje: Reclutamiento de personal. Número: 1 Práctica: Elabora de informe de evaluación del proceso de reclutamiento. Número: 4 Propósito de la práctica: Elabora el informe de evaluación del proceso de reclutamiento, de acuerdo con el procedimiento establecido para la contratación del recurso humano. Escenario: Aula. Duración 2 horas Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Solicitudes requisitadas. Hojas tamaño carta. Lápiz, Goma de borrar Computadora Desempeños Revisar que el procedimiento se haya aplicado cabalmente. Manejar la información recabada. Revisar requerimientos del puesto, en el catálogo descripción de puestos. Revisar presupuestación del puesto. Fundamentar la verificación. Elaborar el informe de evaluación del proceso de reclutamiento. Interpretar el informe. Graficar el informe. Elaborar la presentación ejecutiva del informe. Elaborar el informe de la práctica que incluya: Observaciones. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 28/58\n29 Unidad de Aprendizaje: Selección de personal Número: 2 Práctica: Elabora formato para la requisición de personal al departamento de recursos humanos. Número: 5 Propósito de la práctica: Elabora formato de la requisición de personal al departamento de recursos humanos, de conformidad con las políticas y procedimientos de la organización, a fin de que cuenten con los datos precisos del perfil. Escenario: Aula Duración 3 horas Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Cuaderno de notas. Lápiz. Goma de borrar. Computadora Desempeños Elaborar en equipo, el formato de requisición que contenga información sobre: Departamento solicitante. Nombre del puesto vacante. Organigrama interno del departamento. Cambios en el contenido del puesto. Necesidad de cubrirlo en un tiempo determinado. Autorizaciones necesarias. Otra información. Comparar las presentaciones de los equipos. Elaborar informe escrito de la práctica que incluya: Formato. Resultados. Observaciones. Conclusiones. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RESR-02 29/58\nI. Guía Pedagógica del Módulo Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASSR-02 1/45 Contenido Pág. I. Guía pedagógica 1. Descripción 3 2. Datos de identificación de la norma 4 3. Generalidades


Si los líderes mundiales nos fallan mi generación nunca los perdonará - Revista Ganar-Ganar\nHomeRevista #101Si los líderes mundiales nos fallan mi generación nunca los perdonará\nSi los líderes mundiales nos fallan mi generación nunca los perdonará\nEste es el discurso completo que Greta Thunberg dictó en la Cumbre de Acción por el Clima ante Naciones Unidas frente a líderes mundiales en Nueva York el lunes 23 de septiembre de 2019.\nMi mensaje hoy para ustedes es que los vamos a estar vigilando.\nTodo esto está mal. Yo no debería estar parada aquí. Debería estar de vuelta en la escuela al otro lado del océano. A pesar de todo, ¿ustedes acuden a nosotros, los jóvenes, buscando esperanza? ¡¿Cómo se atreven?! Han robado mis sueños y mi infancia con sus palabras huecas. Y, sin embargo, soy una de los afortunados. La gente está sufriendo. La gente se está muriendo. Ecosistemas enteros se están derrumbando. Estamos en la antesala de una extinción masiva. Y ustedes de lo único que pueden hablar es de dinero y cuentos de hadas de un eterno crecimiento económico.\nPor más de 30 años, la ciencia ha sido tan clara como el cristal. ¿Cómo se atreven a seguir desviando la mirada y venir aquí a decirnos que están haciendo lo necesario, cuando las políticas y las soluciones que necesitamos no las vemos por ningún lado? Dicen que “nos están escuchando” y que entienden la urgencia. Pero no importa lo triste o enojada que esté, no quiero creer eso. Porque si entendieran completamente la situación y aun así siguen sin actuar al respecto, entonces serían malvados. Y me niego a creer eso.\nLa popular idea de reducir nuestras emisiones contaminantes a la mitad en 10 años solo nos da un 50 % de posibilidades de mantenernos por debajo de un aumento a la temperatura de 1.5 grados centígrados, y alejarnos del riesgo de desencadenar reacciones ambientales en cadena irreversibles que podrían ir más allá del control humano.\nQuizá un 50 % es aceptable para ustedes. Pero esos cálculos no incluyen puntos de quiebre, ni la mayoría de los circuitos de retroalimentación, ni el calentamiento adicional oculto por la contaminación tóxica del aire ni aquellos temas relacionados con justicia y equidad. Confían en que mi generación y la de mis hijos lidiaremos con cientos de miles de millones de toneladas de dióxido de carbono con tecnologías que apenas empiezan a desarrollarse. Entonces, ese riesgo de 50 % simplemente no es aceptable para nosotros: nosotros, que tendremos que vivir con las consecuencias.\nPara tener un 67 % de posibilidades de mantenernos por debajo de un aumento de la temperatura global de 1.5o C -las mejores probabilidades que propone el Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático- al mundo le quedaban 420 gigatoneladas* de dióxido de carbono para emitir hasta el 1 de enero de 2018. Para la fecha de hoy, esa cifra ya es de menos de 350 gigatoneladas. ¿Cómo se atreven a fingir que esto se puede resolver con medidas cotidianas y algunas pequeñas soluciones técnicas? Si continuamos con los niveles de emisión de contaminantes actuales, esa ventana restante de dióxido de carbono que podemos permitirnos emitir desaparecerá por completo en menos de ocho años y medio.\nHoy no se presentarán soluciones o planes en línea con estos pronósticos, solo porque estos números son demasiado incómodos y porque ustedes aún no son lo suficientemente maduros para decir las cosas tal como son.\nNos están fallando… pero los jóvenes estamos empezando a entender su traición. Los ojos de todas las generaciones futuras están sobre ustedes. Y si eligen fallarnos, yo les digo que nunca los perdonaremos. No dejaremos que se salgan con la suya. Justo aquí y ahora es donde dibujamos la línea. El mundo está despertando. Y se avecinan cambios…\n… les guste o no.\n*Nota: una gigatonelada equivale a mil millones de toneladas\nLa Discapacidad y la


Exigirán a CNDH defender a militares agredidos – EstadoMayor.mx\nby Jorge Medellin • 04 de octubre del 2016\nEl planteamiento será entregado por escrito en la sede de la CNDH, en donde un grupo de abogados que representan a cientos de familias de militares en activo y en el retiro entregarán un documento demandando que la comisión deje de ser omisa en sus funciones y defienda también los derechos de la tropa y la marinería que diariamente está expuesta a ataques del crimen organizado en cualquier parte del país.\nEl grupo de abogados que asesora a los civiles inconformes será encabezado por el litigante César Gutiérrez Priego, hijo de fallecido general Jesús Gutiérrez Rebollo.\nEn breve entrevista, el abogado penalista señala que este es el momento para alzar la voz de manera contundente y efectiva en busca de respuestas y posturas claras por parte de la CNDH como instancia defensora de los derechos de los mexicanos.\n“Quienes venimos del medio militar, al igual que miles de civiles, estamos hartos de los crímenes y de la brutalidad de los sicarios de todos los cárteles y de que siempre se deje en la indefensión a los militares y marinos que combaten al narco en todos los lugares en donde se les ordena hacerlo”, explica.\nLo que exigiremos es una postura definida y contundente de la comisión para que también haga valer los derechos del Ejército y de la Marina cuando son atacados por los narcotraficantes y no se quede nada más con la versión y una parte de la historia, agrega Gutiérrez Priego.\nNuestro planteamiento es sencillo y contundente, explica; “la Constitución y los tratados internacionales firmados por distintos gobiernos en México señalan que cuando grupos civiles atacan a las instituciones, se deben hacer valer los mecanismos de seguimiento, protección y respeto a los derechos humanos vigentes en favor de la parte que es atacada”.\nEso es lo que queremos que se cumpla ya, de una vez, porque no se ha hecho, no sea defendido a los militares ha causado un enorme descontento en los cuarteles, añade César Gutiérrez.\nEl documento que será entregado a la CNDH surge en el contexto del ataque y asesinato contra cinco militares ocurrido en Culiacán, Sinaloa, en donde sicarios del cártel de Sinaloa emboscaron a un convoy de la 24 Compañía de Infantería No Encuadrada (24 CINE) que trasladaba a Juan Oscar Ortiz, El Kevin, herido en un enfrentamiento cerca del municipio de Badiraguato.\nRegular a las fuerzas armadas\nEn este marco, el senador del Partido Acción Nacional (PAN) Roberto Gil Zuarth, presentó un proyecto de Ley de Seguridad Interior en el que se buscará darle certeza jurídica y delimitar la actuación de las fuerzas armadas mexicanas que realizan labores policiacas y de apoyo a la seguridad pública, ante la ineficacia de los cuerpos policiacos del país.\nGil Zuarth explicó que mientras esta situación no cambie, el Ejército, La Marina y la Fuerza Aérea deberán seguir en las calles del país haciéndole frente al crimen organizado.\nEl panista indicó que su proyecto de ley plantea un marco de acción legal que le dará certeza jurídica al Ejército, Armada y Fuerza Aérea en misiones de apoyo a las fuerzas civiles de seguridad pública.\nLa iniciativa propone un marco que establezca cuándo, con qué recursos, en qué tiempos y en qué situaciones habría actuaciones en regiones y estados del país, señaló.\nDe lo que se trata también es de regular la facultad del Ejecutivo para desplegar tropas en auxilio de los poderes municipales y estatales.\nLa propuesta de Gil Zuarth presenta innovaciones como la de crear un órgano colegiado que se encargaría de coordinar la manera en que se daría el despliegue de fuerzas especiales, lo cual se podrá solicitar al jefe del Ejecutivo.\nEsto podría ocurrir siempre y cuando el Senado reconozca que en alguna región, zona o estado del país se dan las condiciones de una afectación a la seguridad interna, añadió Zuarth.\nEstados ahorcan a la transparencia →\n8 comments for “Exigirán a CNDH defender a militares agredidos”


Descargar EBOOK de Caminare Sola (PDF - EPUB) | Descarga Libros Club\nA Saira nunca le ha gustado su aspecto. Es rubia, tiene los ojos azules y todos la llaman kharami, o lo que es lo mismo, bastarda. Vive en Afganistán con su hermana, su madre y su abuelo, y cree tener ocho años. Cuando Ramin −un hombre cruel y fiel seguidor de los talibanes− entra en su vida, la desgracia se cierne sobre su familia para siempre. Pero no todo está perdido para Saira. La pequeña logra viajar a Valencia gracias a las tropas españolas y crece envuelta en el cariño de su familia de acogida, aunque las pesadillas de su pasado no dejan de visitarla. Cuando Pablo le ofrezca la posibilidad de abrirse al amor, ¿conseguirá sanar las heridas de su niñez y empezar a ser feliz?\nAutor: A.m. Willard\nMorgan Lewis, una romántica sin esperanzas y la burbujeante dueña de Polka Dot Bakery, no podía esperar para casarse con el hombre de sus sueños. Sintiéndose mareada mientras camina por el parque llevando su hermoso vestido de novia por encima del hombro, ve algo que ninguna futura esposa debería ver. En ese momento, la boda de sus sueños se convierte en una historia adecuada para una revista de chismes. Mientras las lágrimas corren por su rostro, ella se pregunta a quién cancelar primero: la iglesia o el proveedor. Inserta a Jayden Rivers cuya carrera en producción lo ha trasladado a Atlanta. Su madre siempre dijo que le tomaría a una mujer especial alejarlo de su trabajo, pero sintió como si alguien lo golpeara cuando la vio ... la diosa de olor dulce que llevaba un vestido de novia por el parque. ¿Podrá Jayden dejar a un lado la cámara y restaurar la fe de Morgan en el amor? Frosted Sweets por el autor internacional de best sellers A.M. Willard trae a las mujeres una pizca de romance contemporáneo, una pizca de comedia romántica y una pizca de novelas para mujeres en un delicioso manjar.\nAdam & Eve. El jardin de los pecados.\nAdán y Eva, una historia de amor y la metáfora del pecado original. Dos mundos tan diversos, dos almas solitarias que están por encontrarse. Sofía es la última descendiente de la familia española de los Álvarez. Desde hace años vive segregada en una villa en Florencia. No sale casi nunca de casa, desde la ventana de su habitación espía el mundo exterior. Lo sueña, lo desea, y al mismo tiempo lo odia. Pero, sobre todo, detesta a la Sofía Siniestra. Así llama a aquella parte de su rostro que quedó desfigurado a causa de un incendio sucedido en el jardín de la villa cuando era solo una niña. Un juego estúpido con el hermano Alejandro, un pequeño fuego encendido cerca de hierba seca. Consecuencias terribles, que cambiaron para siempre su futuro. Porque en aquel jardín Sofía no perdió solo la perfección de la belleza, sino también a su hermano Alejandro. Lorenzo vive, en cambio, en la periferia de Florencia, con el padre. A la edad de ocho años contrajo una terrible enfermedad degenerativa que, día tras día, lo dejó ciego. Desde entonces, el mundo de Lorenzo se ha vuelto un claroscuro de luces y sombras que vibran al sonido de la música. La música, de...\nLa muchacha del mar rojo\nAutor: Miriam Jurado\nMiriam Jurado Roales (Sevilla, 1977) licenciada en Ciencias de la Información, es una apasionada de la cultura árabe y oriental. Aunque ha publicado diversos poemas en revistas literarias, se trata de su primer libro de poesía. “La muchacha del Mar Rojo” es una inmersión en un mundo distinto y lejano, pero a la vez cercano a la autora que recrea sus viajes por el Cuerno de África y el Océano Índico. Los poemas poseen la magia de lo exótico con sutiles rasgos de ternura y sensualidad, y ofrecen una interrelación marcada entre la poesía arábigoandaluza, la religiosidad coránica, el pensamiento sufí y la literatura árabe tanto clásica como contemporánea. Lo que le da al libro un carácter muy personal. 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El libro, documentado y riguroso, sostiene que el Gulag nació no solo por la necesidad de aislara los elementos que el Partido Comunista consideraba enemigos, sino para conseguir, al mismo tiempo, una masa de trabajadores-esclavos que trabajara a cambio de comida en inmensos proyectos como el canal del mar Blanco o las minas de Kolimá. 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La única forma de salvar el proyecto de mis sueños es hacer un pacto como el de Fausto: por una noche, fingiré ser la novia de Alex Chortsky. ¿Qué podría salir mal? NOTA: Esta es una comedia romántica atrevida, a fuego lento, que se puede leer de forma independiente, con una heroína poco convencional, friki y anglófila, un ardientemente sexy héroe ruso y un enorme y revoltoso cachorro. Si hay algo de todo esto que no sea lo tuyo, sal corriendo ahora mismo. Si decides...\nAutor: Jack Canfield , Mark Victor Hansen , Amy Newmark\n101 historias de gratitud, amor y buenos tiempos. ... y otras 101 historias personales de agradecimiento a las mamás. Ellas se sentirán amadas y respetadas... y sabrán que todo su esfuerzo ha dado frutos cuando lean estos relatos sobre lecciones aprendidas, modelos de conducta y la enorme influencia que tienen sobre sus hijos a lo largo de su vida. Un gran regalo para las madres de todas las edades, desde las primerizas hasta las abuelas, que demuestra cuánto las apreciamos. ¡Gracias, mamá! Estoy muy emocionada por este magnífico libro de la serie "Caldo de pollo para el alma", el cual está dedicado a las madres de todas las edades... —Joan Lunden\nAutor: Avlon Mccreadie\nalgunas de las cárceles más difíciles del mundo. Ese tipo de tiempo cambia a un hombre. Avlon McCreadie: "Cuando me acerqué a Mac y le ofrecí convertir su testimonio en una biografía, no tenía idea de en qué me estaba metiendo. Muchas veces, solo teníamos que parar. Tenía que dejar de contarme su historia y tuve que hacerlo. deja de escribir. Fue así de doloroso. Doloroso para él revivir y doloroso para mí escuchar. Pero después de un breve respiro, continuó hasta el final. La biografía de Mac es una verdad que vale la pena leer ". "En este verdadero testimonio de McKenzie McAdoo ves cómo la luz de Dios brilla a través de la oscuridad. Jesucristo hace que la vieja vida sea nueva, Jesús dice: 'Ven a mí todos los que están agobiados, y yo te daré descanso'. Él ha dado tú que descansas hermano Mac. Que la paz de Dios siga llenando tu copa siempre ". Shade Reed\nLas estrellas caen en Pudahuel\nAutor: Mario Terrazas Guzmán\nCon la sola certeza\nAutor: Enrique Cebrián Zazurca\n´Con la sola certeza´ es un conjunto de poemas que hace del repaso de los días vividos una forma de conocimiento personal. Los poemas de este libro quieren ser una defensa moral del placer, de la memoria y del amor como asideros en un mundo turbulento.\nA través de capítulos que examinan las conductas clave y las decisiones que Jesús tomó durante su vida en la tierra, Jill aplica esas lecciones al diario vivir de una madre. Entre los capítulos se incluyen viñetas interactivas que ofrecen un breve y refrescante vistazo dentro de la desordenada y ocupada vida real. Jill recuerda al lector que Jesús no es una deidad inalcanzable, sino un amigo que verdaderamente entiende. Through chapters that examine key behaviors and decisions Jesus made during His life on earth, Jill brings those lessons right down to the days every mother knows. Between the chapters are interactive vignettes that provide brief, refreshing glimpses into real, messy, busy lives. Jill continually reminds the reader that Jesus is not an unattainable deity, but a Friend who truly understands.\nChristiana confession de la fe fundada en la sola escritura ságrada\nAutor: Miguel Montserrate Montañes\nAutor: León Tarquino\nDelmira y otras rupturas\nAutor: Milton Schinca\nTeatro uruguayo contemporáneo\nAutor: Roger Mirza\n"Los textos que reunen estas paginas recorren, como si fueran estados de animo, el repertorio de generos, estilos y argumentos: desde el costumbrismo al testimonio, desde la ironia al compromiso, desde el retrato social a la pesadilla."\nAutor: Enriqueta L. Lucero\nEl viaje del joven Tobías\nTeatro: El viaje del joven Tobías. El casamiento engañoso. Lope de Aguirre\nJosefa Toledo de Aguerri\nAutor: Margarita López Miranda\nFiesta y fuga del estío\nAutor: César A. Cabral\nAutor: Josefa Toledo De Aguerri\nAutor: Stephen Parker\n¿Que haré contigo y mi otra yo?\nAutor: Paola Juárez Cárdenas\nTodo comienza cuando Paola conoce en la boda de una de sus mejores amigas a Antonio, un hombre que la llevará a ver sus peores fantasmas y a soltar patrones de conductas con los cuales ha cargado gran parte de vida. El temor a la soledad y al abandono, fueron algunos de ellos y estos, la hicieron aceptar situaciones que jamás debió tolerar... Es así como decide dar vuelta la página de su propia historia y conoce a Einar, un hombre 18 años mayor. En él encuentra a un verdadero maestro de vida.\nAutor: Carolina Molina O.\nTesoro de los romanceros y cancioneros españoles\nReimpresión del original, primera publicación en 1840.\nTesoro de los Romanceros y Cancioneros Españoles ... recogidos y ordenados por E. de Ochoa\nAutor: Eugenio De Ochoa Y. Ronna\nAutor: Alfonso Sola González , Sonnia De Monte , Andrés Oliver\nEncuentros Con Dios Cara A Cara / Meeting God Face To Face - Bill Johnson


Alerta sobre la presencia del Pequeño escarabajo de la colmena en el continente | Solatina\n¿Qué es el pequeño escarabajo de la colmena o PEC?\nEl Pequeño escarabajo de las colmenas (Aethina tumida) es una plaga exótica de Latinoamérica. Se encuentra presente en el continente desde 2007 y luego que Brasil reportara su presencia en 2015 en San Pablo, el cono sur extremó su estado de alerta. Recientemente (mayo 2022), Paraguay notificó la presencia del escarabajo.\nLas consecuencias de la infestación con esta plaga no solo son biológicas y productivas, sino que la presencia del PEC en algunos países de la región puede tener repercusiones comerciales. Además, el escarabajo puede colonizar especies de abejas nativas de relevancia productiva y patrimonial.\nDesde SOLATINA promovemos extremar los cuidados y motivamos la inspección rigurosa de las colonias para poder detectar tempranamente esta plaga y poder tomar medidas oportunas para evitar su dispersión.\nCompartimos material generado por las entidades sanitarias de Argentina y Uruguay con información para la correcta identificación, indicaciones para la inspección de las colonias y vías de contacto en caso de colectar individuos sospechosos.\nInformación para su identificación, cómo buscar el PEC en las colmenas y cómo preservar especímenes sospechosos: Cartilla de INTA\nEn caso de sospecha: comunicarse con SENASA notificaciones@senasa.gob.ar y apicultura@senasa.gob.ar o por teléfono al : 011 15 5096-4627.\nRecomendaciones y pautas para la examinación rutinaria de colmenas: Cartilla MGAP\nAnte sospecha de la presencia de escarabajos en las colmenas o en su entorno: comunicarse al MGAP por teléfono al 222 0400 int 151 – 105; o con las oficinas de la Dirección General de la Granja (DIGEGRA): digegraapicultura@mgap.gub.uy – Tel.: 2304.74.22 int. 226 – 230 – 231\nAún no ha habido comunicaciones por parte de las entidades sanitarias de los restantes países de la región.\nDescargar el Comunicado de SOLATINA sobre el PEC


Detalle de 'Las señoritas de Avignon', 1907. MoMA, Nueva York\n¿Todos vemos lo mismo cuando nos ponemos frente a Las señoritas de Avignon? Desde que Pablo Picasso acabó la pintura en 1907 se han hecho interpretaciones desde diferentes perspectivas como la formalista, la iconográfica, la cultural, la feminista o la poscolonialista. Cada una de ellas cuenta con sus propias explicaciones y fundamentos y Maite Méndez Baiges, catedrática de Historia del Arte de la Universidad de Málaga, nos propone un recorrido por todas ellas en el ensayo Las señoritas de Avignon y el discurso crítico de la modernidad (Editorial Universidad de Granada). Méndez Baiges lleva más de 20 años investigando las vanguardias y siempre le ha interesado cómo se articulan los discursos y cómo un mismo hecho se cuenta desde diferentes puntos de vista. En este sentido, Las señoritas de Avignon ha contado con diferentes teorías que se han ido rebatiendo unas a otras en los últimos 100 años. El añadido para centrarse en esta pintura ha sido su consideración como la obra fundacional del arte moderno casi desde su presentación al público. Sin embargo, artistas y amigos del pintor como André Salmon o Braque y los círculos críticos de la época tuvieron una reacción similar: “una mezcla de escándalo, disgusto, temor, horror, burla, e incluso agravio y ofensa. Nadie parecía entender de qué iba ese cuadro, qué pretendía o a qué se debía”, escribe la autora.\nTítulo: Las señoritas de Avignon y el discurso crítico de la modernidad\nAutora: Maite Méndez Baiges\nDisponible en Editorial UGR\nTodas las primeras reacciones tuvieron un tono similar. Excepto la de Gertrude Stein. “Creo que esto tiene que ver con la peculiaridad de la propia Stein y con que fuera una mujer. En 1907 no saltaba a la vista pero hoy el feminismo ha demostrado que una mujer no se pone ante la visión de cinco prostitutas de la misma manera que un hombre”, señala. En la época “todos se dieron cuenta de que en ese cuadro había algo importante y ese shock es un rasgo identificativo”. Aquel mismo año Matisse y Derain pintaron otros dos desnudos “no convencionales”. Ambos añaden máscaras a sus lienzos, lo que “tiene ver con el descubrimiento del arte negro”. Picasso, sin embargo, dio un paso más en los “atrevimientos y osadías de sus colegas pues no solo era un cuadro más atrevido estilísticamente, también lo era en su contenido. Las señoritas de Avignon iba un paso más allá porque hasta los propios vanguardistas se escandalizaron cuando era una pieza hecha para “escandalizar a la mente burguesa, no la vanguardista”, detalla.\nPregunta. En la obra vemos a cinco prostitutas desnudas con una perspectiva muy novedosa. Tuvo que ser un shock para la época.\nRespuesta. La obra es casi tan alta como una persona. Verla en su estudio debía de ser muy impactante. Las figuras cortan la perspectiva y pasan al espacio del espectador. En ella mezcla dos cosas: algo tan tradicional, en lo que Velázquez era un maestro, como que el personaje del lienzo te mire, algo que intimida mucho, con la imagen de mujeres desnudas que rompen la perspectiva de la pintura del Renacimiento. No hay personajes de distinto tamaño que marcan la profundidad, parece que se quiere cortar la profundidad espacial y da la sensación de que las señoritas han sido empujadas desde la parte trasera y parece que están a punto de saltar.\nP. El círculo de amistades de Picasso se extrañó ante la pieza pero poco después empezó a ser considerada como una obra capital. ¿Qué es lo que cambia en la sociedad o en la cultura para que haya un cambio en la crítica de esta obra?\nR. Más que en la sociedad está la idea de que es el inicio del cubismo. Los que escriben sobre el cubismo y la pintura tienen una óptica casi exclusivamente formalista y esta no atiende al contenido sino a las formas de representación. Esta historiografía de los años 20 que acaparó el discurso sobre lo que había sido el arte de vanguardia fue abatida en los 70. A esta manera de mirar le interesa la nueva forma de representación del espacio y los cuerpos. Es una mirada tan entrenada en mirar las formas que no atiende al contenido y al posible efecto escandaloso del mismo. Solo veían una ruptura formal con el arte anterior.\nP. Daniel-Henry Kahnweiler y Leo Steinberg fueron dos de los críticos que tuvieron relevancia con sus teorías acerca de la obra de Picasso. El primero tenía una perspectiva formalista, el segundo, iconográfica. ¿En qué consisten?\nR. La versión formalista también la tuvo Alfred Barr, el director del MoMA. En los años 60 hubo una ruptura dentro de la crítica con esta visión. Muchos críticos e historiadores ven que esa manera de analizar los cuadros desde la forma es limitada y se pierde una parte importante, que es el contenido de la obra. A partir de los 70 deciden abatir el informalismo. Leo Steinberg estuvo precedido por John Nash, que dijo que si a Picasso solo le hubiera interesado la ruptura formal con el Renacimiento le hubiera dado igual que en este cuadro estuvieran 5 señoras inglesas tomando el té que 5 prostitutas invitando al espectador. Creía que había que atender al contenido y las nuevas generaciones empiezan a hacerlo. Además, te das cuenta de que es un cuadro que habla de temas eternos en el arte y la literatura como el sexo, la muerte, el amor y el desnudo de la carne.\nMaite Méndez Baiges. Foto: Álex Zea\nAsí se fueron sucediendo diversas teorías y para Méndez Baige “cada una de ellas es el reflejo de lo que pasa en la mentalidad de cada momento”. Las últimas perspectivas, que tienen aproximadamente dos décadas de vida, “tienen que ver con los intereses de la sociedad de hoy y también con la condición del descubrimiento y la nueva consideración ‘del otro’. La visión más reciente es la que rompe con los esquemas eurocéntricos y patriarcales que tenían el poder del discurso hasta los 80 y 90”, señala.\nUna de las teorías alternativas más recientes que se han dado es la feminista. Esta corriente considera que “una mujer heterosexual no cliente de burdel entiende la obra de una manera diferente a un espectador cliente”. Junto a este debate se ha abierto otro sobre la relación o el impacto del arte africano en el arte europeo moderno. En este plano destaca la visión de Anna Chave, en la que se entrecruzan los discursos feministas y poscolonialistas “porque son los representados y los que no han podido hablar. En cierta manera confronta el discurso dominante con los que no han tenido voz. Hay miedo a la mujer, miedo al otro y amenaza al orden imperante”.\nEn este terreno, el erudito afroamericano Simon Gikandi apunta que “solo cuando se ceda de verdad la palabra a África, y sobre todo a las mujeres africanas o afroamericanas, empezarán a desmoronarse los prejuicios presentes en las múltiples interpretaciones que ha ido recibiendo esta obra y el propio arte moderno a lo largo del último siglo”, escribe la catedrática en su ensayo. Para Gikandi, la asignatura pendiente es dar voz a esas personas “de civilizaciones africanas que producían las obras de arte que sirvieron de inspiración a cubistas, dadaístas, expresionistas y postimpresionistas”.\nEl debate sobre la influencia del arte negro en la obra fundacional del cubismo, que fue duramente rechazada por algunos círculos y fervientemente defendida por otros, sigue vigente. El propio artista tampoco ayudó con sus declaraciones: de pronto un día decía una cosa como al día siguiente defendía todo lo contrario. Teniendo en cuenta que Picasso era un artista de izquierdas, anticolonialista y anarquista se podría pensar que su obra era antiracista y anticolonialista pero “todos tenemos prejuicios y puede que en una obra antiimperialista se colaran prejuicios colonialistas”.


El Correo de Rozas de Puerto Real: Mis vacaciones en Bolivia\nEn primer lugar, fuimos a Bolivia porque mi abuela estaba enferma, pero ya está mejor. Yo fui con mi madre, mi hermano Mariano y yo. El vuelo fue un poco cansado porque duró doce o trece horas.\nEl primer día llegamos al aeropuerto; nos estaban esperando nuestras familias y nuestro hermano Paulo. Nos pusimos muy contentos, unos minutos después nos montamos en el taxi y nos fuimos a casa de nuestra abuela. Estaban unos famililiares más y nuestra abuela, mi hermano, mi madre y yo nos pusimos contentos de ver a mi abuela y mi abuela también se puso muy contenta. Desayunamos y pasaron unas horitas más. Estuvimos hablando con nuestro hermano y nuestros primos, en el patio y luego le contamos unas cosas más que se nos habían olvidado. Pasaron unos días más hasta que nos adaptamos.\nFuimos a visitar muchos sitios con mi familia y a veces sólo nosotros y mi hermano Paulo. Un día fuimos a un pueblo muy bonito que se llamaba Cotoca y era muy bonito y la comida muy rica. Nosotros lo pasabamos muy bien con mis hermanos y nuestros primos. Un día fui a bailar a un sitio, la canción era muy bonita, se titulaba Bamboleiro y bailé con unos niños muy majos y educados. Unos días mas tarde fui con mi tia, mis hermanos, mi madre y yo a un sitio que se llamaba Lakibom donde venden helados (es como una heladería).\nBueno, con esta última palabra termino este artículo. Hasta la próxima, espero que os haya gustado.\nPublicado por Carlos Romero el 10/02/2017\nMújol 2 de octubre de 2017, 19:45\nCarlitos, me alegro muchísimo de que tu abuelita esté mejor, y que hayas tenido la oportunidad de conocerla en persona. Ojalá alguien de tu familia pueda leer tu artículo desde allí. Un saludo a todos desde España.\noscar 2 de octubre de 2017, 21:48\n¡ Mucha fuerza y ánimo para tu abuela ! Me encantaría que Paulo nos escribiese algún comentario.\nAna Fernández 2 de octubre de 2017, 21:56\n¡Qué suerte tienes de conocer a tu abuela! Yo no conocí a ninguna de las mías. Espero que se mejore y que vuelvas pronto a verla.\nLos profes de este año\nLa carrera lectora\nHe ido a Villalbilla\nAbril ha ido a mi casa\nLa perra de mis abuelos\nSiete cosas sobre la profe Judit\nEl circuito de Carlos Sainz\nFui a Santa Pola


Byprostitutas sant vicenç dels horts prostitutas ejerciendo en la calle\nUn día me pregunté qué me había pasado para perderlo todo. Mi marido, mi casa, mi trabajo. En el Infierno se frenó mi caída. Dentro ya sólo quedan los periodistas, Juanito y algunas trabajadoras. No saben nada de la propuesta del Ayuntamiento, pero agradecen cualquier cosa que ayude a no estigmatizarlas. Como Andrea, la colombiana, que ha subido a las habitaciones con rollos gigantes de papel higiénico. Para ir a las habitaciones hay una escalera exterior. Recuerda que cuando ejercía ahora sólo se ocupa de ayudar en la barra un cliente que se enamoró de ella le dijo al acabar: Y ella le contestó: Han visto de todo.\nHombres que quieren que se acuesten y se duerman para que ellos puedan velar su sueño. O que se ponen collares de perro y beben cava en un cenicero, mientras piden que les golpeen. Hay muchos tipos de clientes: En el Infierno se recuerdan casos de ingenuos que enviaban dinero a Rumanía para que su amada, que estaba cuidando a una madre enferma sic , pudiera volver a Catalunya.\nY en Catalunya estaba en realidad, pero trabajando en otro burdel. Había uno de Sant Cugat muy deprimido porque se había separado. Le pidió el teléfono de su ex y la telefoneó: La guía de sexo de Tenerife recomienda dónde encontrar sexo, putas, prostitutas, masaje erótico, burdeles, zonas rojas, zorras, cabarets y acompañantes en Tenerife Sur: Había 3 o 4 caminantes de la calle que merodean cerca de la rotonda cerca del hotel Cataluña Ore Negro.\nContactos mujeres china Bilbao. Chicas liberales china Bilbao. Lumis china Bilbao, call girls china Bilbao y chicas de compañía china Bilbao. Chicas de alterne china Bilbao, acompañantes china Bilbao, señoritas de compañía china Bilbao. 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La juventud del marqués había sido torrente desbordado, en que se anegó todo: Todas somos buenas mujeres, putas, pero buenas mujeres, tenemos sueños, aunque siempre nos preocupa el sobrevivir y una vez que lo logras, entonces. Las agencias que nos organizan las citas reciben muchas llamadas de mujeres que dicen: Mi marido no para de llamar a.\nAlguien con un concepto de la prostitución diferente al de la mayoría de la sociedad. Sobre el contenido del recurso. Besé a una prostituta El otro día besé a una prostituta. Abrazar, besar o cuidar de una persona que vive con el VIH-sida. El deseo de besar hasta tiene un nombre científico: No hay que olvidar que muchas prostitutas no besan: Te acuerdas cuando fuimos al hotel cuando estabas con. Los mejores vídeos porno de su culo y recibe un anal doloroso Havana Sin y Loz Lorrimar son dos putitas al.\nAcaba la reunión entre grupos mafiosos, los negocios van bien y como acaba la cosa? Sexo gratis con putas. En la noche de este viernes, Agentes de los Mossos d'Esquadra, la Guardia Urbana y la Policía Nacional han realizado una macrorrerada en. Redada contra la prostitución en Barcelona Las fuerzas de seguridad han identificado a 41 mujeres, la mayoría transexuales, de origen. Les cae que hay mujeres taloneando???\nSi lo que veo es pura pluma gay XD, pinche reportaje mamón, por eso mejor leo La Prensa o el. Escorts y putas villagarcia en Pontevedra: Anuncios gratis en contactos de mujeres liberales, putas y scorts villagarcia en Pontevedra. Anuncios de mujeres liberales y putas vilagarcia de arousa. Encuentra señoritas de compañía vilagarcia de arousa para tener sexo ahora cerca de tí. El tema que muchas y me gustaria ponerme en contacto sin tener k pagar jj plis si pueden contactos eroticos villagarcia Prostitutas En Torrevieja jugar una mala.\nAlguien me pudiera explicar cm tner sexo con las Grand Theft Auto: Gta San Andreas acostarse con una prostituta. Con todo respeto eres un Falta: Hola me gustaria saber que precio medio tienen las prostitutas de las cabinas telefonicas.\nForo de Londres, Reino Unido e Irlanda: Foro para viajeros en Reino Unido e. Este vídeo se ha realizado con el creador de presentaciones de diapositivas de YouTube cncdesign. Anuncios eróticos en Leganés, contactos para tener sexo con prostitutas, clasificados de relax de lumis y acompañantes profesionales. Escorts y putas fuenlabrada en Madrid: Anuncios gratis en contactos de mujeres liberales, putas y scorts fuenlabrada en Madrid. Escorts y putas getafe fuenlabrada leganes en Madrid: Anuncios gratis en contactos de mujeres liberales, putas y scorts getafe fuenlabrada leganes en Madrid.\nTenía unas sandalias con tacones excesivamente altos, como las que usaban las prostitutas rumanas ese año, y llevaba una carterita de piel; todo su aspecto. Los proxenetas mercadean con chicas jóvenes, muchas de entre 14 y 20 años. 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Te decimos cómo evitar los mareos en los cruceros\nEl mareo es uno de los temores más constantes y la razón por la que muchas personas no se atreven a tomar un viaje en crucero.\nSin embargo, no hay de qué preocuparse, la mayoría de los viajeros no sufren de estos achaques actualmente y para quienes los llegan a sufrir hay diversas formas y trucos para mantener las náuseas y los mareos a raya, para que no arruinen unas perfectas vacaciones en alta mar.\nDe por sí, el malestar por el movimiento reduce cuando se trata de un crucero y no de un barco pequeño, no obstante, a veces el oleaje y el clima no cooperan, haciendo que los pasajeros terminen en la enfermería con distintos síntomas.\nPor eso hay que ser precavido en los viajes en crucero y tomar en cuenta estos puntos para disfrutar del viaje sin tener que visitar al doctor:\n1. Los barcos grandes, como los cruceros, tienen tecnología estabilizadora que minimizan los movimientos ondulatorios. Incluso durante tu estancia en el crucero, incluso llegas a olvidar que estás en movimiento.\n2. Escoge de entre los camarotes que se encuentren en la parte de en medio del navío, para minimizar el movimiento.\n3. Entre más abajo del barco te hospedes o camines, más fácil será que no sufras de mareos puesto que es más estable, sin embargo, estas cabinas no siempre cuentan con balcón, y es una excelente vista que no te quieres perder.\n4. Y sobre todo, siempre que empieces a sentir mareos, recuéstate, eso te hará sentir mejor.\n5. Aunque también ayuda ver hacia el horizonte y encontrar un balcón para contemplar el exterior.\n6. Además, siempre puedes encontrar medicamento, las 24 horas al día en el lobby, para cuando inicien los síntomas.\n7. Evita tener el estómago vacío y come un pequeño snack cada un par de horas.