Importancia del proyecto de trabajo by Isabel Aguilar 2663 views\n, cuidado de rosas at Asteroide B612\nLillyan Perez , Licenciada en Enseñanza de Lenguas\n1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIORPARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN Planeación educativa SEGUNDO SEMESTRE PLAN DE ESTUDIOS, 2012\n2. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO Planeación educativa Semestre Horas Créditos Clave 2° 4 4.5Trayecto Formativo: PsicopedagógicoPROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:En el curso se abordan las principales perspectivas metodológicas de la planeación, derivadas de posturas y vertientes dela didáctica. La planeación es una actividad fundamental en la tarea educativa, permite al docente establecer una serie deestrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos. La planeación es el resultado de un trabajoprofesional del docente, parte de establecer que el profesor tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, tiene unaserie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus estudiantes puedan realizar. Laplaneación no se puede realizar sólo como una actividad técnica limitada a llenar formatos, sino que traduce intencioneseducativas que son el resultado del análisis de varios elementos, entre los que destacan, algunos elementos contextuales:la cultura y las condiciones socio-económicas del entorno donde se desempeñan los estudiantes, las habilidadescognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas escolares anteriores o en su desarrollo. Por otraparte, es el resultado del análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo formativo, así como de lascaracterísticas específicas de cada campo disciplinario, finalmente integra principios didácticos, de aprendizaje ydesarrollo. Visto de esta manera, la planeación didáctica es un trabajo que constituye una síntesis profesional de unproyecto más amplio, que el docente traduce para sus alumnos. Cada profesor elige un modelo de planeación didáctica deacuerdo a condiciones institucionales, así como a sus opciones didácticas.\n3. En este curso se pretende que los estudiantes analicen modelos de planeación que utilizan los docentes, reconozcan tantolos elementos didácticos como los procesos contextuales que han llevado a su elección, tengan capacidad de realizar unaplaneación didáctica integrando todos los elementos que le dan sentido para su trabajo educativo.COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias de los alumnos de educación básica. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.COMPETENCIAS DEL CURSO: Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación. Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes. Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. 3\n4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:Problema Eje. Realizar una planeación didáctica referida al desarrollo de un campo formativo, acorde a las condicionesde un grupo escolar (que es objeto de su observación escolar). Esta planeación requiere explicitar diversos referentesconceptuales que pueden ser tomados en cuenta desde la perspectiva curricular, disciplinaria, etapa de desarrollo, asícomo didáctica, para construirlo como proyecto de trabajo docente. Este proyecto tiene que integrar la multiplicidad defactores que afectan lo educativo desde las intencionalidades institucionales y del docente, así como lo curricular,didáctico y lo que emana de las condiciones de los alumnos. Para desarrollar esta planeación el estudiante realizará undiagnóstico de algunas planeaciones recuperadas de profesores con más de 5 años de experiencia y de docentes enformación que se encuentren en los últimos semestres de educación normal.ESTRUCTURA DEL CURSO:Este programa está organizado para su desarrollo en tres unidades. Corresponde al docente, en su calidad de profesionalde la educación, realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo a su estilo docente, su proyecto de trabajo,el contexto en el que realiza su labor y las condiciones de sus alumnos.Unidad de aprendizaje I. La planeación: un proyecto de trabajo docente. Familia de saberes: o Planeación de acuerdo con la propuesta curricular de educación básica. o Factores que inciden, características y elementos que conforman un proyecto de trabajo docente o Rasgos que caracterizan el grupo escolar: los procesos de desarrollo en los alumnos. 4\n5. Unidad de aprendizaje II. Factores y elementos que inciden en la planeación docente. Familia de saberes: o Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase (flexibilidad, adecuación curricular, características del grupo y del entorno escolar) o Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad o Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de claseUnidad de aprendizaje III. Elección ante la planeación didáctica. Familia de saberes: o La planeación didáctica como proyecto educativo.ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:El programa parte de un problema eje, en torno al cual los alumnos realizarán actividades de aprendizaje y presentaránevidencias de evaluación. El problema eje está construido como una situación problemática a partir de la cual elestudiante realizará diversas actividades que le permitan comprender algunos aspectos de la realidad educativa del aula,vinculando esta comprensión a elementos conceptuales que provengan de una reflexión y análisis apoyados en diferentesrecursos (exposiciones, lecturas, información que proviene de actores o de discusiones entre pares). El juego didáctico enesta perspectiva es complejo: las situaciones iniciales que emanan del problema eje, además de intentar ofrecer un“ambiente natural” de aprendizaje al alumno (Roegiers, 2010, http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART4.pdf) ledemandan movilizar una serie de recursos (saberes, procedimentales y actitudinales) para crear una permanenteinteracción entre situaciones-movilización de recursos-situaciones. Esto reclama asumir otra perspectiva didáctica deltrabajo docente. La idea didáctica recupera noción de metas de Aebli (2000), así como la perspectiva de Meirieu (2002) 5\n6. de que el estudiante asuma la tarea escolar como proyecto propio, en el sentido de que un estudiante que tiene claro lafinalidad de su trabajo y asume condiciones de convertir esa finalidad en proyecto propio, está en condiciones deaprender. La idea general es graduar el avance del problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de aprendizaje basadoen problemas) en el cual exista una dinámica entre realidad y recursos.El aprendizaje exige la presencia de una situación-problema (Meirieu, 2002) que haga surgir en el estudiante el deseo deaprender, la curiosidad por encontrar respuestas a interrogantes, que le impulsen a buscar, seleccionar y organizarinformación para formular sus propios argumentos e ideas, construir un marco conceptual y de actuación que le permitaa su vez tomar decisiones de manera autónoma, así como aproximarse al espacio profesional en el que desempeñará sutrabajo como docente.Para el logro de los aprendizajes esperados y de las unidades de competencia propuestas en el perfil de egreso, se sugiereabrir espacios para el diálogo grupal, el contacto con la comunidad y una institución educativa cercana al lugar dondecursa sus estudios, con el fin de explorar, reconocer las características del nivel educativo, el tipo de organización de lainstitución escolar, así como las características generales que rigen el funcionamiento de las instituciones comoorganismos vivos, en donde los actores sociales elaboran proyectos y desempeñan diversas funciones y contribuyen allogro de los propósitos educativos.La búsqueda a través de los espacios o sitios en internet, son herramientas con las que los estudiantes se encuentranfamiliarizados en redes sociales y otros medios de publicación personal, es una oportunidad para que a través de esteespacio académico se proponga la creación de un “archivo digital” con materiales para consulta del grupo y parapropiciar el estudio independiente, al mismo tiempo que promueva la colaboración e intercambio de información.Relacionar la información existente en el contexto nacional, con los principales problemas sociales asociados a laeducación, y en particular a la educación básica, al mismo tiempo que se observa la organización del sistema educativonacional y dentro de ello la función y sentido de la educación básica en la actualidad. 6\n7. El maestro de educación básica juega un papel central para lograr los fines educativos, no solamente al trabajar con elplan y programas de estudio, sino también al ser mediador de múltiples relaciones dentro de la institución escolar y conlos saberes, éstos organizados en campos formativos y de orden disciplinar, experiencial, y de otros más (ver Tardif,2004).La actividad docente se encuentra situada y contextualizada, por eso es difícil caracterizarla de una sola forma, alcontrario habrá que encontrar los múltiples matices que ella posee para producir variados estilos de enseñanza yaprendizaje. En su trabajo cotidiano el docente realiza una tarea sustantiva de formación que significa que en el tratocotidiano se fomentan las actitudes de responsabilidad, capacidad de escucha y de argumentar las ideas propias, así comotodas aquellas que hacen a la formación integral del ser humano.El papel del docente de la educación básica ha sufrido cambios importantes, desde el propio entorno social, cultural yeconómico de la época actual, sin embargo requiere analizar cuáles son los principales problemas que enfrenta, así comolos fundamentos de orden normativo que caracterizan al sistema educativo y le dan sentido a su labor.Dadas las características de este programa sugerimos que cada unidad sea organizada en un promedio de 24 hs duranteel semestre, aunque corresponde a cada docente de acuerdo a su situación definir la organización final que tenga elprograma. El esquema de actividades propuesto, que necesariamente tendrá que ser enriquecido por el docente toma loselementos básicos que propuso Hilda Taba, y reformuló Ángel Díaz-Barriga para establecer actividades de Apertura,desarrollo y cierre. En una perspectiva que integra esta visión didáctica con los actuales desarrollos de lo que se puededenominar la nueva didáctica, esto es de tareas centradas en el aprendizaje a partir del trabajo conjunto de profesores yalumnos, en una perspectiva que respete lo que Brousseau denomina teoría de las situaciones didácticas. El papel deldocente en esta concepción es fundamental para organizar el trabajo en el aula.Las unidades del programa están organizadas a partir del problema eje, una construcción conceptual específica que se harealizado para este diseño curricular que conjunta de manera híbrida elementos del aprendizaje basado en problemas, eltrabajo por casos, el trabajo por proyectos, así como elementos del concepto objeto de transformación que en su 7\n8. momento empleó el sistema modular desarrollado en las universidades mexicanas. De ahí que el problema eje sea elelemento organizador del programa. De igual manera, y de acuerdo al debate francófono de competencias (Perrenoud,Meirieu, Tardif, Durand, Roegiers) hemos elegido la conceptualización de saberes, en vez, de la tradicional de contenidos.Varias razones han llevado a esta decisión, la más importante es por una parte separarse definitivamente de unapedagogía que organiza el trabajo escolar a partir del contenido, al mismo tiempo de lograr coherencia con los actualesdesarrollos del pensamiento de competencias para plantear que los saberes reflejan procesos personales mucho másamplios que el manejo de temas, pues implican tanto la parte cognitiva, como la capacidad de reflexión, análisis y uso delos mismos en la resolución de problemas.SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN:La evaluación del aprendizaje es un proceso, está concebida como una tarea de integración en la que se va avanzandoconforme se trabaja en cada unidad. El principio organizador tanto de las actividades de aprendizaje como de lasactividades de evaluación es el problema eje. Por tal razón en cada unidad del curso se plantea la etapa del problema ejeen la que se espera que el estudiante avance. Algunas actividades las tendrá que realizar en pequeños grupos, mientrasque otras serán realizadas en forma individual, corresponde a cada profesor elegir cuáles de ellas tendrán uno de estosdos caracteres. De igual manera es conveniente que el profesor del curso pueda precisar los criterios con los que realizarála valoración de los resultados que se espera que cada estudiante entregue al concluir la unidad. Esta delimitación de loselementos que serán tomados en cuenta para la ponderación ayudará a que los estudiantes tengan claridad sobre laactividad y los requisitos mínimos que debe satisfacer, de alguna forma cumplen el papel que en las propuestas mástecnicistas tienen los indicadores de desempeño. Es muy importante que el docente establezca los criterios que tomaráen cuenta en la construcción de un portafolio de evidencias. Así al recuperar los avances que el alumno vayadesarrollando en cada etapa de este problema eje, de acuerdo a las unidades del programa, se obtendrá una evidenciaparcial de evaluación. Esta evidencia permite realizar una fusión entre evaluación formativa y sumativa, tal como lopostula Scallon, ya que por una parte ofrece información sobre las dificultades y aciertos que el estudiante y el grupoescolar van enfrentando en la resolución de su tarea, por la otra forman parte de aquello que se integrará en el portafolio 8\n9. de evaluación. Una rúbrica concebida desde la visión integral de este trabajo permitirá realizar actividades de auto,hetero y coevaluación.Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estudiante pueda trabajar en el curso entorno al problema eje. Estas evidencias requieren sintetizar tanto la información conceptual como el conjunto deevidencias empíricas que el estudiante recabe (sea por observación, entrevistas informales, análisis de documentoslegales, institucionales, planes y programas de estudio). La idea general es que el estudiante entregue evidencias como unportafolio en el cual al concluir el semestre tenga el proyecto de planeación didáctica que se solicita, desde la perspectivade quien inicia sus estudios en la escuela normal, pero demandando que desde este momento cuide la forma en quepresenta las referencias documentales, empíricas, así como impulsando el desarrollo de un pensamiento que tengadisciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analíticos. 9\n10. UNIDAD DE APRENDIZAJE I. La planeación: Un proyecto de trabajo docente.  Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos paraCompetencias organizar las actividades de aprendizaje.de la unidad de  Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la aprendizaje evaluación. Familia de saberes: Planeación de acuerdo con la propuesta curricular de educación básica. Factores que inciden, características y elementos que conforman un proyecto de trabajo docente Secuencia de Rasgos que caracterizan el grupo escolar: los procesos de desarrollo en los alumnos. contenidos Familia de saber-hacer necesarios: Desarrollo Recabar información sobre el grupo escolar; documentar sus indicios en fuentes de la pedagógicas para analizar, sistematizar y procesar la información en medios unidad de tecnológicos; elaborar un análisis de la relación contexto escolar/aprendizaje de los aprendizaje alumnos. Situaciones Primer momento: didácticas/ Preguntas problematizadoras: Estrategias ¿Por qué es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo para con sus didácticas/ alumnos?, ¿Cuál es su papel frente al programa institucional y los procesos que observa Actividades de en los alumnos?, ¿Qué relación puede construir entre proyecto docente y propuesta aprendizaje curricular institucional?\n11. Segundo momento:Búsqueda de informaciónAcercamiento a estudiantes del último año de la carrera, con mayor contacto con lapráctica docente para solicitar un plan de clase o planeación didáctica (anual, mensual,semanal, lección).El análisis de esta planeación didáctica se puede orientar hacia la congruencia entre lasnecesidades detectadas en el grupo escolar, así como la intencionalidad didáctica deldocente, siempre considerando que existen enfoques disciplinares en cada campoformativo y hay que buscar responder al aprendizaje desde una pedagogía de laintegración, tanto en el sentido de contribuir a las competencias señaladas en el programadel grado y nivel, así como en la posibilidad de armonizar los elementos que propicien eldesarrollo de los alumnos en el contexto escolar y en su vida diaria.Encontrar las relaciones o discrepancias entre la propuesta curricular institucional y elproyecto de trabajo del docente es necesario, en tanto la relación equilibrada o incluyentede lo curricular institucional dentro del proyecto del propio docente, puede fortalecerlecomo un profesional de la enseñanza.Acercamiento a profesores en servicio para comentar con ellos sobre su proyecto detrabajo docente, cómo elaboran sus planeaciones y qué criterios toman en cuenta paraello.Tercer momento:Construcción de las evidencias de aprendizajeLos estudiantes elaboran un documento propositivo para enriquecer las planeacionesanalizadas.Elaboran instrumentos para formular un diagnóstico del grupo, de acuerdo a losprogramas escolares y a un grupo de práctica. 11\n12. Elabore un documento en donde analice las relaciones que encuentra entre el proyecto de trabajo docente y las planeaciones que pudo recuperar, caracterice los elementos didácticos, estratégicos que contiene y pondere los elementos del contexto socio-cultural,Evidencias de escolar y personal de los alumnos que posibilitan y dificultan el aprendizaje de ellos. Es aprendizaje importante que el docente establezca algunos criterios mínimos que deberá cubrir este documento, al mismo tiempo es necesario que en su caso delimite si este trabajo contendrá elementos de trabajo grupal y los elementos de trabajo individual. Los criterios de valoración de un portafolio requieren ser incluidos en esta etapa. Bibliografía básica: Díaz Barriga, A. (2009) El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico, México: IISUE/UNAM. Gadino, A. (2001) Gestionar el conocimiento. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Santa Fé: HomoSapiens. Bibliografía Giné, N. y Artur. Parcerisa (coords.)(2003) Planificación y análisis de la práctica educativa. Barcelona: Graó. Hernández, F. y Montserrat, V. (2005) La organización del currículum por proyectos de trabajo. Barcelona: Graó. Luchetti, E. y Omar B. (1998) El diagnóstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. 12\n13. Meirieu, P. (2002) Aprender, sí. Pero ¿cómo? Barcelona: Octaedro.Perrenoud, P. (2008) Construir competencias desde la escuela, Santiago: J:C. SáezSantos Guerra, M. Á. (2006) Enseñar o el oficio de aprender. Sante Fé: HomoSapiens.Secretaría de educación Pública (2011) Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México: SEP.Zabala, A. y Arnau, L. (2008) Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó.Zabala, A. (2002) La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó.Bibliografía complementaria:Freinet, C. (1986) La educación por el trabajo, México: Fondo de Cultura Económica.Otros recursos:Video:La maestra de Milpillas, San Luis Potosí. Escuela Damián Carmona.http://www.youtube.com/watch?v=NQ-FuTOML0A&feature=related 13\n14. UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Factores y elementos que inciden en la planeación docenteCompetencias  Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoquesde la unidad de pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes. aprendizaje Familia de saberes: Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase (flexibilidad, adecuación curricular, características del grupo y del entorno escolar) Secuencia de Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad contenidos Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de clase Familia de saber-hacer necesarios: Desarrollo Observación , reflexión, adecuación para tomar decisiones ante el proyecto de la unidad de aprendizaje Situaciones Las situaciones didácticas están pensadas en tres momentos: didácticas/ Estrategias Un primer momento se plantean algunas preguntas problematizadoras en diferentes didácticas direcciones como las siguientes: sugeridas/ 1) Con respecto a la función y utilidad de la construcción de una planeación didáctica por Actividades parte del docente de ¿Cuál es la función de la planeación en la acción docente? aprendizaje ¿Cómo se relaciona en el trabajo escolar el proyecto docente y la planeación didáctica?\n15. 2) Con respecto a los factores que inciden en la construcción de un proyecto de clase porparte del docente¿Cómo procede el maestro para elaborar una planeación didáctica?¿Qué tipo de preguntas requiere realizar para construir una planeación didáctica?¿Qué papel juegan los conocimientos previos y los aprendizajes esperados para eldesarrollo de las competencias y estándares establecidos en los programas escolares?¿Cómo se promueve la integración de saberes de los alumnos? ¿Cómo se gestiona elaprendizaje?¿Qué apoyos de las TIC puede usar el docente en su contexto?¿Qué aportes se pueden rescatar de algunos autores de la escuela nueva como Dewey yFreinet para su planeación didáctica?3) Con respecto a los elementos de una planeación didáctica¿Cuál es el papel del contenido, el método y la evaluación en los planes de clase?¿Cómo seguir un camino didáctico en la elaboración de un plan de clase?¿Cómo se crea el enigma y se teje la relación pedagógica?¿Qué papel se le atribuye al tiempo y a los recursos disponibles en la planeación?Un segundo momento dedicado a la búsqueda de información tanto documental como decampo:Se puede proceder a la revisión de los textos sugeridos para dar respuesta a algunas de laspreguntas formuladas e identificar los elementos centrales de una planeación didácticaY con base en la información encontrada elaborar algunas preguntas a realizar a docentesen servicioUn tercer momento dedicado a la construcción de evidencias donde se pueden identificaren un plan de clase los elementos que lo componen y hacer algunas sugerencias en loselementos a considerar en un plan de clase. 15\n16. Seleccione un campo formativo y dentro del mismo un ámbito donde pueda realizar planeación. Estructurar los elementos que serían insumo de esa planeación: la ubicación curricular de lo seleccionado: la disciplina sus rasgos, características y formas de trabajo; Evidencias competencias que se pretende desarrollar y requerimientos previos (aprendizajes de previos); vinculaciones transversales. La propuesta didáctica que va a desarrollar, losaprendizaje modelos de planeación y la propuesta didáctica que considera oportuna. La forma como se vincula con ejes de un proyecto de trabajo docente. Como en la unidad anterior el docente determinará criterios mínimos de presentación, así como la parte que corresponde realizar al alumno en grupo o en forma individual. Bibliografía básica: Díaz Barriga, A. (2009) El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico, México: IISUE/UNAM. Meirieu, P. (1996) Aprender, sí, pero ¿cómo? Madrid: Octaedro.Bibliografía Bibliografía complementaria: Aebli, H. (1991) Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid: Narcea. Aebli, H. (2002) Doce formas básicas de enseñar. Madrid: Narcea. Díaz Barriga, F., Hernández, G. y Rigo, M. (2011). Experiencias educativas con recursos 16\n17. digitales. México: UNAM. Facultad de Psicología.Dewey, J. (1936) Experiencia y educación. Buenos Aires: Losada.Freinet, C. (1973) Técnicas Freinet para la escuela moderna. México: Siglo XXI.Otros recursos:Cantet, L. (director) (2008) “La clase” (entre les murs) [Cita cinematográfica] Francia:Golem. 17\n18. UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Elección ante la planeación didácticaCompetencias  Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimientode la unidad de integrado en los alumnos. aprendizaje Familia de saberes: La planeación didáctica como proyecto educativo. Secuencia de Familia de saber hacer necesarios: contenidos Análisis, interpretación, formulación de proyectos de planeación didáctica. Análisis e interpretación de planeaciones reales de maestros con más de cinco años de servicio y maestros en formación de los últimos semestres, descripción, interpretación de Desarrollo textos. Situaciones de la didácticas/ Preguntas y acciones orientadoras: unidad de Estrategias Un primer grupo, donde se sugiere iniciar con preguntas para abrir situaciones problema: aprendizaje didácticas ¿Qué espero que hagan mis alumnos de acuerdo al diagnóstico e información recabada sugeridas/ sobre el currículum de educación básica, el campo formativo y ámbito seleccionado a Actividades trabajar? ¿Qué tipo de planeación de clase puede ayudarme a cumplir mis propósitos? de ¿Qué elementos comunes encuentro en las planeaciones revisadas? aprendizaje ¿Qué elementos debo de recuperar de esas planeaciones para hacer la propuesta de mi proyecto de clase? ¿Qué dificultades puedo anticipar para realizar mi proyecto de clase? ¿Cómo voy a estructurar mi proyecto de clase? Un segundo grupo de actividades que permitan ordenar clasificar e integrar la información 18\n19. de las unidades uno y dos para la estructura básica del proyecto de planeación didáctica. Un tercer grupo de actividades donde se elabore una evidencia, en ese caso una planeación didáctica en donde se incorpore cómo se abordó la problemática planteada. Es importante que en este tipo de actividades se vincule todos los elementos trabajados de forma estructurada. Presentar un proyecto de planeación didáctica de algún campo formativo y ámbito determinado ligado al grado escolar en que se haya tenido algún acercamiento previo. En esta etapa del trabajo el estudiante integra todos los elementos que se le han pedido en el problema eje, esto es concluye con una planeación didáctica, referida a un campo formativo, haciendo explícitos los referentes curriculares, disciplinarios, los que se Evidencias desprenden de la etapa de desarrollo, así como didáctica, para construirlo como proyecto de de trabajo docente. Vinculando intencionalidades institucionales, con las docentes, asíaprendizaje como las que emanan de las condiciones de los alumnos. Presenta elementos de un diagnóstico que elaboró al principio de esta actividad. La valoración del trabajo integrado del estudiante se realizará de acuerdo a los criterios que el docente haya formulado al principio del curso, de los criterios establecidos para valorar el portafolio y de la forma como considere que los alumnos deben presentar su trabajo individual y grupal. Bibliografía básica:Bibliografía Díaz Barriga, A. (1993) Tarea docente. Una perspectiva didáctica, grupal y psicosocial. México: Nueva Imagen. 19\n20. Bach, H. (1978) Cómo preparar las clases: práctica y teoría del planeamiento y evaluación dela enseñanza. Buenos Aires: Kapelusz.Meirieu, P. (2004) La escuela hoy. Barcelona: Octaedro.Otros recursos:Apoyos hemerográficos y digitalesNotas periodísticasSitios web sobre docentes: el plan de clasehttp://youtu.be/_MjJ4LeTr70http://youtu.be/dvvViYwrorE 20\nTrabajo docente e_innovacion_lepri\nAtencion a la_diversidad_lepri


“Tenis para ciegos”, una nueva experiencia para los no videntes - Télam - Agencia Nacional de Noticias\nGustavo Alonso tiene 53 años y hace ocho que quedó ciego. Al escucharlo, se percibe que ese punto de inflexión en su vida no le impidió seguir siendo quien era. “Puedo hacer todo lo que hacía antes, la única diferencia es que ahora no veo”, le cuenta a Télam con un optimismo a prueba de todo, mientras se coloca el antifaz para jugar al tenis. Si, leyó bien. Para jugar al tenis.\nGustavo es uno de los alumnos del Programa de Tenis para Ciegos que todos los miércoles sese organiza en forma gratuita en el club Ferro Carril Oeste y en el Centro Burgalés en Caballito. Está a cargo del profesor Eduardo Raffetto, quien empezó con esta actividad en 2013 de pura casualidad.\n“Un día estaba saliendo de mi club de tenis y una señora me preguntó si le podía dar clases a sus dos hijas, que tenían una particularidad: ambas eran ciegas. En ese momento no supe qué decirle, pero llegué a casa, empecé a investigar y así nació esta pasión”, recuerda Rafetto.\n“Primero creamos el Programa de Tenis para Ciegos y después fundamos la Asociación Argentina de Tenis para Ciegos. Lo increíble es que jamás volví a ver a esa señora y sus dos hijas”, continúa con su relato.\nLas pelotas son de goma espuma, un poco más grandes que las de tenis tradicional. En su interior tienen una pelotita de ping pong y adentro de ella perdigones, que provocan un sonido metálico para orientar a los jugadores. Hay pelotas de dos colores. Las amarillas son para los ciegos totales y las negras para los disminuidos visuales.\nEn diálogo con Télam, Alonso recuerda que tuvo muchos problemas con la crisis económica que afectó a la Argentina en 2001, y que en ese momento empezaron los inconvenientes, entre ellos una diabetes agravada que derivó en ceguera.\n“Había jugado al tenis cuando veía, pero obviamente tuve que empezar de nuevo. Fui a una escuela especial por el tema de la motricidad y de la orientación y allí me enteré de que existía tenis para ciegos, un deporte que pensé que no iba a jugar nunca más en mi vida”.\nLas canchas tienen 12.80 de largo por 6.10 de ancho y la red está a 90 centímetros del piso. Las líneas demarcatorias son con una soga de tres milímetros de espesor pegada con una cinta.\nUno de los profesores que trabaja junto a Raffetto es Gastón Labaronnie, que le cuenta a Télam: “La experiencia es absolutamente enriquecedora para todos.\nUna persona ciega tarda seis veces más en aprender de un golpe comparado con una persona que puede ver, porque la pelota tiene sonido cuando pica pero no cuando se eleva”.\nOtro de los alumnos de la escuela es Andrés Terrile, de 27 años, ciego de nacimiento y con un humor más que ácido. “Los doctores dicen que me quedé ciego por un problema en la incubadora, pero mi partero se llamaba Casimiro, así que yo creo que fue algo esotérico”, dice Andrés con una sonrisa.\nNacido en Formosa, a los 18 años se vino a estudiar a Buenos Aires la carrera de Ciencias de la Comunicación y conoció el tenis para ciegos de casualidad: “Había salido un par de veces con una chica que era profesora de tenis para ciegos y con la excusa de estar más tiempo con ella acepté jugar y me llevé una gran sorpresa porque la actividad me gustó mucho”.\n“Además fue una buena manera de involucrarme con el deporte porque cuando uno no ve, se instala en una zona de confort y prefiere las actividades intelectuales como la música, la lectura o la escritura”, agrega.\n“Esto ocurre porque cuando un ciego tiene que hacer actividades que son espacialmente más riesgosas, como es el caso del deporte, a priori las rechaza. Pero ahora al jugar tenis me siento una persona más libre”, puntualiza Andrés.\nGustavo y Andrés se animaron a probar y no dejan pasar un miércoles sin jugar al tenis, la nueva gran pasión en sus vidas.


El san Giacomo de Galizia. Historia del galeón hundido en la ría del Eo en 1597\nInicio ARQUEOLOGÍA E HISTORIA El san Giacomo de Galizia. Historia del galeón hundido en la ría...\nRéplica de Galeón Español\nDesde hoy y hasta el 21 de julio de 2019 se van a realizar excavaciones arqueológicas en el pecio que se encuentra en la ría del Eo entre Asturias y Galicia. Se trata del que ya llaman, el galeón mejor conservado de nuestras costas. Como vereis este naufragio se encuentra en medio de una historia que se desarrolla en pleno arco atlántico a pesar de haber nacido en el Adriático.\nAportamos una pequeña historia que podríamos enmarcar dentro de las tensas relaciones entre España e Inglaterra del siglo XVI y de los contactos entre nuestro país e Irlanda y los sucesos relacionados por la conocida Armada Invencible en apoyo a los católicos de las islas.\nTodo comienza en 1590 en los astilleros de Castellammare de Stabia (Nápoles), cuando se produce la entrega del San Giacomo di Galizia (Santiago de Galicia) por encargo del armador Ragusano D. Pedro de Ivella. El Imperio español controlaba el Mediterráneo y desde Nápoles mantenía relaciones de colaboración con la República de Ragusa (Dubrovnik) que estaba rodeada por el imperio otomano y que, a cambio de protección, proveía de navíos (con muy buena reputación) y hombres a los ejércitos de Felipe II.\nSabemos que fué construido allí y que fué el San Giacomo por su madera. En 2015 a través del proyecto ForSeaDiscovery, a iniciativa del CSIC, se estudiaron los orígenes y movimientos comerciales de la madera de las flotas españolas entre 1492 y 1894. Uno de los pecios seleccionados fué el de Ribadeo. El equipo de expertos desplazado a la ría determinó que la madera procedía de los alrededores del Vesubio, y que por tanto había sido construído en los astilleros de Nápoles. También determinaron que sólo podría tratarse del San Giacomo, y desde allí trazaron la historia de su construcción.\nEl San Giacomo fue una de las naves de élite de su época. Tenía la cubierta calafateada para asegurar que flotara a pesar de recibir impactos, incluso cerca de la línea de flotación. La madera del casco tiene el doble de espesor que la habitual (12 cm) y estaba hecho completamente de roble excepto algún elemento de la compartimentación, que estaba hecho de pino. Era un barco grande, 1.200 toneladas y 34 metros de eslora. Dicen los arqueólogos que lo están estudiando que era una nave pensada para la guerra. Y así fué.\nEn 1596 Inglaterra saquea Cádiz lo que hizo a Felipe II tomar en consideración la necesidad de defender las costas españolas y además vengar la ofensa de los ingleses atacándoles en su territorio.\nTras un corto periodo dedicado al transporte de mercancías, el san Giacomo pasó a Cádiz donde fué sometido a las pruebas militares para convertirlo en una nave de combate. La calidad de los navíos construídos en Nápoles le dió la posibilidad de ser señalada como la nave almirante del escuadrón Ragusano que partió de La Coruña y Ferrol al mando de Juan del Águila y Martin de Padilla con destino a Fallmouth (Cornualles) en 1597.\nFallmouth 1590-1600. Foto: Wikipedia\nEran 108 naves mas las que se fueran incorporando desde otros puertos. En total 136 navios, 24 carabelas, 8634 soldados y 4000 marineros, además de 300 caballos según el recuento del Adelantado de Castilla. En esa flota iban dos tercios de Infantería, el de Nápoles y el de Lombardía en la que se llamó Escuadra de Andalucía, compuesta de 32 navíos. Posiblemente el San Giacomo pertenecía a ella.\nJunto a esa flota iba otra destinada a Bretaña (1000 hombres), destinada al puerto de Blavet, que estuvo bajo dominio español entre 1590 y 1598, y que finalmente no combatió.\nEl 17 de octubre de 1597, tres días después de salir de puerto llegan al Canal de la Mancha, sin encontrar a la flota inglesa que estaba persiguiendo a la española en las rutas de retorno de las colonias para saquearlas. Sin embargo, una vez más, un intenso temporal en la zona dispersa la flota aunque no hubo que lamentar las desgracias de la ocasión anterior (1596) frente a las costas de Irlanda, e incluso llegan a desembarcar en las proximidades de Fallmouth 400 soldados de élite que se atrincheraron esperando a que llegaran refuerzos para iniciar la invasión de Londres. En total eran 7 barcos y era ya Noviembre.\nTras dos días les hicieron embarcar de nuevo y poner rumbo a España ya que era imposible reagrupar las naves de la flota.\nEn el camino de regreso el San Giacomo tuvo mala suerte y se cruzó con tres navíos con los que entró en combate, uno inglés y dos holandeses y parece que quedó bastante tocado, lo suficiente para no poder alcanzar La Coruña y optar por refugiarse en la Ría del Eo (junto a dos urcas) donde no pudo ni llegar a puerto y quedó hundido en el fondo de arena el 13 de noviembre.\nAl ser una zona tranquila se pudo salvar a la tripulación y rescatar el tesoro de 91000 ducados que portaba, así como la artillería. Su capitán Jacobe Joan de Polo, escribiría una carta al propio Felipe II explicándole lo sucedido y achacándolo al «mal gobierno de sus mandaderos».\nEl San Giacomo quedó poco a poco en el olvido, hasta que en 2011 una operación de dragado de la ría descubrió los restos que hoy se estudian.\nPara saber más os recomiendo los siguientes enlaces donde se está aportando mucha documentación en prensa y medios especializados.\nVIAPágina de amigos del Galeón de Ribadeo y su grupo.\nArtículo siguienteEsto es lo que sabemos del nuevo museo de la diócesis de Bretoña\nMoisès julio 20, 2019 En 12:48 pm\nPorqué mantiene el nombre italiano?\nNo lo entiendo… así nos va.\nRedacción julio 21, 2019 En 9:11 am\nHola Moises, entiendo que se bautizó asi desde que fuera construido en Nápoles, cuando esa ciudad era igualmente territorio español. Quizá el que mantuviera nombre italiano era motivo de prestigio en su momento, pero sea como sea, si al navio se le conocía por ese nombre en su tiempo es lógico y correcto que no se lo cambiemos nosotros no?, y por la persistencia del nombre parece que es asi


Atalanta vs Roma 02/15/20 - Apuestanweb y pronósticos de fútbol\nPronóstico Atalanta vs Roma 02/15/20 | Previa, cuotas, prediccion\n15 de febrero 2:45 PM\nApuestas y pronósticos de fútbol para el partido por Serie A entre Atalanta vs Roma.\nEl Atalanta quiere calentar motores en su estadio este fin de semana, para salir con resultado favorable que les permita llegar de la mejor manera a su primer partido en octavos de final de Champions League en toda su historia entre semana.\nEl Atalanta ha marcado al menos 2 goles en sus últimos 3 partidos (Serie A).\nTemporadón. Pronósticos de fútbol.\nEl Atalanta marcha en la 4ta posición de la Serie A y Tendrá la oportunidad de alejarse mas de la Roma si consigue una victoria en este encuentro. Los de Gian Piero Gasperini están teniendo una tremenda temporada, Metiéndose en los octavos de final de la Champions y manteniendo a su equipo en el top 5 de una liga tan complicada como la italiana.\nParte de este buen rendimiento se debe a el gran nivel que están mostrando sus delanteros y el aporte en la creación de jugadas de peligro de el “Papu” Gémez. El experimentado media punta parece vivir una segunda juventud y con 32 años está mostrando un nivel increíble. llegarán a este encuentro sin ningún efectivo en baja y con la oportunidad de aprovechar que el conjunto de la capital acarrea varios lesionados. En la última jornada, lograron una grandiosa victoria ante la Fiorentina de visita por 1-2 y mañana querrán repetir la historia, con el condicionante de que, esta vez, será en su propia casa.\nEl Papu Gómez registra 10 asistencias (Serie A). Ubicandose en la segunda posición en la tabla de asistidores de la competición. La pelota siempre al 10.\n2020 lleno de problemas.\nLa Roma no ha tenido su mejor inicio de año y ha consumado varias derrotas que lo siguen alejando de puestos de Champions League. Si no logran sacar un resultado favorable el día de mañana, pueden alejarse a 6 puntos del Atalanta, una cantidad que puede ser el inicio del fin en sus esperanzas por Europa. Ya han perdido 2 encuentros consecutivos y llegan a este partido con una enfermería que se comienza a llenarse de jugadores, algo preocupante para cualquier club. Nicoló Zaniolo, Davide Zappacosta, Amadou Diawara y Antonio Mirante son algunas de las bajas que estarán marginados en este encuentro. Veremos si el fichaje invernal, Carles Perez, tenga oportunidad de iniciar en el 11, después de salir del banquillo en el último duelo ante Bolonia.\nAtalanta está invicto en 9 de sus últimos 10 partidos contra Roma en todas las competiciones.\nEste partido definirá gran parte de quien será el cuarto equipo que pueda clasificar a la Champions. Sin duda alguna, ambos conjuntos querrán conseguir una victoria que les de vida para entrar a tan importante Competición. Sin embargo, el Atalanta parte como gran favorito debido al buen rendimiento que ha mostrado en los últimos encuentros y en gran parte de toda la temporada. De igual manera, se sabe que no cuenta con una defensa muy sólida, así que posiblemente la Roma pueda generarle considerables ocasiones. A pesar de eso, el poderío ofensivo de los locales seguramente logre sacar este partido y los 3 puntos adelante.\nLazio vs Inter 02/16/20


No todo puede estar bajo control - El blog de Alejandro\nPublicado en 03/04/2018 04/04/2018 por Alejandro Merediz\nMi primera sorpresa fue ver que el puente se levantaba. Estaba lejos. Seguramente llegaría cuando ya se hubiera bajado, pero no fue así. Un yate grande cruzó, después otro. Era toda una fila de barcos esperando a cruzar. Me hicieron perder tres minutos.\nCuando finalmente pude continuar, ya no era lo mismo: había perdido el ritmo. Estaba enojado, pero me duró poco. El incidente hizo que empezara a maquinar el tema de esta entrada del blog. Seguí corriendo y, como podrán adivinar, el otro puente también estaba levantado. Este me hizo perder cuatro minutos. Volví a perder el ritmo. Ni hablar: no todo puede estar bajo control.\nHay que tomar el control de la vida\nAl final de cada día, hago un recuento de las cosas que me molestaron o angustiaron. La conclusión siempre es la misma: me preocupo por asuntos que están completamente fuera de mi control. Pierdo gran parte de mi valioso tiempo preocupándome de manera innecesaria. Es un desperdicio. Es mejor concentrarse en lo que realmente se puede cambiar o solucionar.\nA todo ese tiempo y energía perdidos se les puede dar mejor uso. Hay que ser fuertes y olvidarse de las cosas que pasan en el mundo y sobre las que no tenemos influencia alguna. Hay que concentrarse en lo que sí se puede controlar.\nEl resultado de esto es una gran cantidad de tiempo (y energía) disponible. A este se le pude dar mejor uso, como solucionar problemas verdaderos, crear algo nuevo, jugar con los niños o disfrutar de un rico café.\nAlgunas cosas sí se deben controlar\nEsta pregunta es muy importante. Ayuda a ver la vida desde una perspectiva diferente. Nos hace luchar por las causas justas y no por las perdidas. Nos libera y nos lleva a lugares nuevos y diferentes.\nLa respuesta, sorprendentemente, es que no todo puede estar bajo control. A veces tenemos miedo o nos sentimos amenazados por las decisiones de otros. No hay nada que hacer por nuestra parte, pero de todos modos actuamos con miedo y caemos en su juego. Es cuando empezamos a quejarnos, discutir y criticar.\nHay que olvidar lo que está fuera de control. Suena fácil pero no lo es, lo sé. Pero es un esfuerzo que vale la pena. La liberación que sentimos cuando nos damos cuenta de que no todo tiene solución y que es mejor dejarlo, es un triunfo personal.\nHabiendo entendido que no todo puede estar bajo control, hay que hacerse dos preguntas simples:\n¿Está en mis manos la solución?\nSi la respuesta a la primera es negativa, hay que pasar a la segunda. A veces no es posible solucionar los problemas, pero sí se puede darles la vuelta, evitarlos o encontrar alternativas.\nSi la respuesta a la segunda pregunta es también no, nos encontramos frente a un problema imaginario. Es hora de olvidar el asunto y pasar a lo siguiente.\nLos resultados son inmediatos y sorprendentes. Este método simplifica la vida de manera automática. A pesar de que a veces hay problemas que parecen de vida o muerte, el saber que no están bajo nuestro control, nos libera.\nDebemos saber de antemano qué luchas hay que librar. Para qué ir a una batalla que está perdida de antemano. Es mejor guardar las energías para lo que sí tiene solución. Al tomar esta decisión, la mitad de la guerra está ganada.\nEjemplos y posibles soluciones:\nEs mejor dejar que la vida fluya\nNo depende de mí quién me gobierna. Claro que puedo dar mi voto, pero no es seguro que haga mucha diferencia. La solución es hacer las cosas por mi cuenta, sin depender de las decisiones de otros.\nEl precio del bitcoin, del dólar, las fluctuaciones del mercado de valores y muchas otras cosas están completamente fuera de mi control. Hay que aprovechar los malos tiempos para invertir, y los buenos para cosechar.\nPor ser humano, sé que me voy a equivocar. Hay que mitigar la posibilidad de que esos errores tengan resultados catastróficos. La solución es crear sistemas redundantes.\nLa vida me va a dar sorpresas amargas en los peores momentos. El universo no tiene piedad. Hay que estar preparado y tener planes alternativos.\nPero también va a haber oportunidades de oro. No todo puede estar bajo control. Ni siquiera lo positivo. Hay que estar listos para aprovechar esas raras oportunidades cuando lleguen.\nVer la misma noticia repetida constantemente es una pérdida de tiempo. Es importante enterarse de lo que pasa, pero sin obsesionarse. La solución es una dieta de información.\nLos desastres naturales son inevitables. Tenerles miedo no lleva a nada. Hay que crear un plan de acción en caso de que sucedan. Mientras haya calma, hay que estar tranquilos.\nHacer a un lado lo que no se puede controlar nos quita un gran peso de encima. Las noches de insomnio terminan. Nos deja al mando del timón de nuestra vida. Solo hay que hacer dos preguntas cuando nos sintamos agobiados. Su respuesta nos pone frente a la realidad y nos ayuda a usar el tiempo y la energía de manera eficiente.\n. . . Ayer también salí a correr. Tomé la misma ruta. Mi miedo era, nuevamente, perder tiempo por culpa de los puentes dando paso libre a los lentos barcos. Esta vez libré el primero.\nEl responsable de mis enojos y angustias\nSeguí corriendo. La sangre fluía por mi cerebro. La creatividad hizo presencia. El artículo del blog tomaba forma en mi mente. Hubo una revelación: no todo puede estar bajo control. Seguí corriendo con seguridad y rapidez. Me hice dos preguntas:\n¿Puedo decidir que no se abra el puente? No.\n¿Hay algo que pueda hacer para evitarlo? No: ninguna ruta rodeaba al puente.\nMe acercaba poco a poco. Todo se veía normal. Entonces vi el semáforo cambiando de verde a amarillo… y a rojo. Las barreras bajaron. Los autos, ciclistas y corredores pararon impacientemente. Yo todavía me encontraba a 100 metros. Tal vez lo lograría.\nPasaron más barcos que el día anterior. Esta vez la espera fue de cuatro minutos, pero no me enojé. No dependía de mí. Me puse feliz: había encontrado un tema para el artículo de hoy.\nCategoríasEjercicio, Eventos Cotidianos Etiquetascontrolar la vida, flujo de la vida, relajarse, vida bajo control\nEs una lección que viene desde tiempos antiquísimos: “no podemos controlar todo” pero que, sin embargo, casi siempre hacemos caso omiso de ella. Lo de quién nos va a gobernar es un buen ejemplo. En México muchos temblamos por eso, pero no podemos controlarlo. Muy buen artículo, felicitaciones.\nExacto. Lo que no se puede controlar, es mejor olvidarlo.\n03/04/2018 a las 21:16\nExcelentes tus ideas pero, desafortunadamente para mí, algunas demasiado difíciles de concretar. Se me hace imposible aislarme de las noticias. En mi país no hay quien deje de leer y opinar sobre política y la costumbre no me ha abandonado en más de 50 años. Pienso que no me afecta demasiado enterarme de lo que ocurre en el país y en el mundo, pero quizás esté equivocada. Muy buen artículo y con buenísimas enseñanzas. Te felicito\n04/04/2018 a las 10:16\nPor supuesto que es bueno enterarse de lo que pasa en el mundo. El error que cometemos es seguir viendo la misma noticia durante todo el día.\n08/04/2018 a las 03:21\nBueno hay que see pro activos y no reactivos , el primero conciso con tigo mi Alex , es algo que tu puedes controlar o influenciar en ese hecho y reactivo es cuando por cosas fuera de nuestro control nos aqueja aflige preocupa etc, etc , así que ir a tratar de ser muy pro activos para así darle más sentido a nuestros días ,\nHoy por hoy creo que en la política en mexico una forma de ser pro activo es tratar de ver muchas noticias de todas la corrientes para formarnos un criterio más sensato de lo que está pasando y poder dar un Voto más consciente , ayudará y seremos muy pro activos a México saludos\n08/04/2018 a las 05:18\nTienes razón, Carlos. Lo mejor es ver las noticias de todas las corrientes. Actualmente la información que recibimos en internet se filtra de acuerdo a nuestras preferencias, y siempre es necesario conocer todos los puntos de vista. De todas maneras, insisto en que no debemos de dedicarle todo el tiempo que los noticieros quieren.\nGustavo Lomeli dice:\n08/05/2018 a las 09:22\nTus blogs cada dia se convierten en mas como un libro para mi, aunque no estoy perfectamente al dia, me llegan en el momento mas adecuado. muchas gracias !\n08/05/2018 a las 09:36\n¡Gracias a ti, Gus! Me da mucho gusto que te sean de utilidad los artículos. con calma que ni yo estoy al día, jajaja.


¿Han tocado suelo los pisos? | BLOG DE IN CIVITAS\n← Preocupación en el Consejo de Estado por la falta de interés en las Directivas Europeas energéticas\nDESTACADOS EN VENTA NOVIEMBRE Y DICIEMBRE DE 2013 →\n¿Han tocado suelo los pisos?\nPublicado el 22 de octubre de 2013\tpor Marian Benito\nEl parón que ha sufrido, en ocasiones, la bajada de precios desde 2007 no han sido más que pausas en un gran ajuste.\nEn las últimas semanas, varios han sido los artículos de prensa que se hacen eco de declaraciones del cabildo del sector inmobiliario. Para este grupo de presión, los precios de los pisos ya han tocado suelo y comenzarán a recuperarse en fechas próximas. Para sostener su tesis, se basan en una bajada más atenuada de los precios que los propietarios piden por sus pisos. La cuestión que nos planteamos ahora es si una parada en el ritmo de bajada del precio de oferta (el que piden los vendedores) o incluso su leve subida justifica pensar que los precios dejarán de bajar.\nPara ello, usaremos los dos índices de precio de oferta más amplios que existen en España y cuya publicación va ya desde diaria a mensual -las distintas formas de confección de los dos índices se hallan en sus páginas-. Varios son los períodos en los que constatamos parones o ligeras subidas desde mediados de 2007:\nCambios fiscales como los que tuvieron lugar en 2008 (aumento del IVA), finales de 2010 (eliminación parcial de la desgravación por adquisición de vivienda habitual) y de 2012 (aumento del IVA).\nPeríodos vacacionales, como se ha visto en varios años, debido a la simple razón de que muchas personas no consultan Internet durante parte del verano.\nEfecto Chipre o miedo a una quita de los ahorros en 2012 y 2013 -la verdadera quita tiene lugar en el 10% de gastos de transacción cuando alguien se compra una casa-.\nActualmente, salida de dinero de depósitos a vivienda en búsqueda de mayores rentabilidades (serán la del alquiler, porque si se tiene en cuenta la pérdida de capital, la inversión no es tal).\nEl actual estancamiento aparenta del precio de los pisos (sólo de los de oferta) puede ser engañoso. Como sabemos a través de la herramienta de Idealista, que permite medir la diferencial entre el precio que piden los vendedores y el que ofertan los compradores potenciales, éste ha aumentado más del 10% en los últimos dos años. En concreto, del 21,7% en octubre de 2011 al 23,9% en agosto de 2013. Esto quiere decir que el precio de venta real de las casas es de media siempre inferior al precio de oferta.\nLas ligeras subidas en los precios de oferta o los distintos períodos de estancamiento que hemos experimentando desde su punto culmen, en julio de 2007, no han sido más que pausas en medio de un proceso cuyo desarrollo es imparable. Los precios a los que los pisos se venden entre particulares a finales de agosto de este año ya han bajado entre un 47% y un 52% respecto a máximos, y se desmoronarán a lo largo de este superciclo entre un 75% y un 85% antes de estabilizarse. En estos momentos, lo único que se está estabilizando es el ritmo de la bajada, pero no la misma. Que en varias zonas del país ya estamos en valores como los anteriores lo dicen los estudios que al respecto se han llevado a cabo.\nDe la misma forma que la bajada constante de los tipos de interés tuvieron sobre los precios de los pisos el mismo efecto que sobre el de la deuda, es decir, su subida, es muy razonable que las subidas tendrán el efecto contrario. Los elementos fundamentales que determinan la bajada de los precios durante los próximos años están intactos, nada ha cambiado: ni en el envejecimiento de la población(38% menos de personas en el grupo de edad de 10-24 años respecto a 25-38 años); ni el efecto de Basilea III en las políticas de préstamo de los bancos; ni los 5,2-5,4 millones de pisos vacíos, construcción o libres para alquiler que existen en nuestra querida España.\nDesde el punto de vista económico, comprarse un piso por debajo de rendimientos de alquiler del 5% para zonas de primera residencia o del 8-10% en zonas de veraneo, es una auténtica salvajada. Las tres reformas del proceso de desahucio en caso de inquilino moroso y de la Ley de Arrendamientos Urbanos fomentan la salida masiva de pisos al mercado de alquiler. Los precios de las rentas bajan, con lo que también lo hacen las valoraciones de los mismos. Y a su vez, la subida de los tipos merma la demanda de vivienda. Por la razón anterior, ni obteniendo los rendimientos mencionados tocaría las casas como inversión. Si algo hay embalsado en España es una brutal oferta de pisos.\nNota sobre el autor: Borja Mateo es experto inmobiliario y autor de los libros “La verdad sobre el mercado inmobiliario” y “Cómo sobrevivir al crack inmobiliario” (editorial Manuscritos) http://www.borjamateo.com\nFuente: http://www.libremercado.com. 21 de Octubre de 2013.


Inicio > Noticias > Los Cazafantasmas supera el millón de unidades\nAtari acaba de anunciar en Estados Unidos que Los Cazafantasmas: El Videojuego (también conocido como Ghostbusters: The Video Game) ha vendido más de un millón de unidades en Norte América. Se confirma así el gran éxito de éste título aparecido el 16 de junio en territorio americano.\nEl juego, que está escrito por los artistas de la obra original (Harold Ramis y Dan Aykroyd) reúne al reparto de la película original y les coloca en una nueva historia llena de acción. Se trata de uno de los productos con los que Sony Pictures Consumer Products celebra el 25 aniversario de la franquicia. Posiblemente, tras el juego llegue una nueva película, pero aún es pronto para hablar de ello.\nLos Cazafantasmas: El Videojuego se encuentra a la venta (al menos en Estados Unidos) para Xbox 360, PC, PlayStation 3, PlayStation 2, Wii, y Nintendo DS. En Europa, por ahora, las ventas no deben haber sido demasiado elevadas, pero es lógico teniendo en cuenta que Sony ha firmado exclusividad para que por ahora sólo se comercialice en PlayStation 3 y PlayStation 2. Cuando aparezca en las demás consolas, muy posiblemente las ventas en Europa también crecerán y salvo sorpresa, alcanzarán el millón de ejemplares.


Comienza el Año Santo Jubilar del ‘Cáliz de la Pasión’ - Parroquia Patriarca San José\nSábado, 24 de Octubre de 2020\tNoticias\nComienza el Año Santo Jubilar del ‘Cáliz de la Pasión’\nLa catedral de Valencia acogerá este domingo, día 25, la solemne apertura del Año Santo Jubilar del Santo Cáliz, que estará dedicado a la pasión de Cristo\nLa catedral de Valencia acogerá este domingo, día 25, la solemne apertura del Año Santo Jubilar del Santo Cáliz, que estará dedicado a la pasión de Cristo. Al Santo Cáliz, la más preciada de las reliquias, que según la tradición y una cada vez más arraigada base histórica utilizó Jesucristo en la Última Cena, le acompañarán este año el Lignum Crucis y la Santa Espina, otras dos reliquias vinculadas a la pasión que también se conservan en la catedral de Valencia, aunque mucho menos conocidas por los fieles.\nEste domingo, día 25, tendrá lugar la solemne apertura del Año Santo Jubilar Eucarístico del Santo Cáliz, que lleva como título ‘Cáliz de la Pasión’.\nLa celebración será en la catedral de Valencia, a las 12:00 horas y estará presidida por el cardenal arzobispo Antonio Cañizares. Comenzará con una procesión hasta la Capilla del Santo Cáliz, allí se recogerá la preciada reliquia y se llevará hasta el altar mayor, donde permanecerá durante toda la celebración.\nEl Año Jubilar es posible gracias al privilegio concedido por la Santa Sede que permite su celebración cada cinco años. Al igual que en 2015 el Año Jubilar se celebró bajo el lema ‘Cáliz de la Misericordia’, en este 2020 se va a centrar en el ‘Cáliz de la Pasión’.\nAdemás de la reliquia del Santo Cáliz, en este año se van poner en valor otras reliquias que también se conservan en la catedral de Valencia y hacen referencia a la pasión de Cristo. Es el caso del Lignum Crucis o la Vera Cruz, un trozo de la Cruz de Cristo -uno de los más grandes que se conservan- que el papa Benedicto XIII regaló a Martín el Humano.\nY con él, la reliquia de la Santa Espina, que llegó a la Catedral de Valencia el siglo XIII regalada por el Rey San Luis de Francia.\n“El cardenal pensó que aunque el Santo Cáliz es la reliquia principal, como hace referencia a la pasión del Señor, se podía unir a otras reliquias que también hacen referencia a la pasión de Cristo”, explica a PARAULA el canónigo Celador del Santo Cáliz, Álvaro Almenar, que recuerda que “el Cáliz nos lleva a la Eucaristía y la Eucaristía nos lleva a Jesucristo por eso hay que vivir este año con mucho fervor, a la vez que con prudencia por la pandemia”.\nPrecisamente la pandemia por el coronavirus parece que marcará este Año Santo Jubilar, ya que, de momento, la Catedral no podrá acoger a muchos fieles, al contrario de lo que ocurrió en el 2015.\nUna vez que este domingo se abra el Año Santo Jubilar Eucarístico del Santo Cáliz de la Pasión, los fieles podrán acudir a la Seo a ganar el jubileo de manera individual, pero no en grupos de peregrinos organizados, por la reducción de aforos y medidas de seguridad.\nIgualmente, “hay previstas exposiciones, un congreso, y otros actos, que ya veremos si podemos celebrar”, apunta Álvaro Almenar.\nFiesta anual del Santo Cáliz\nEl próximo jueves, día 29, tendrá lugar, -como todos los últimos jueves de octubre desde la época de San Juan de Ribera- la fiesta anual del Santo Cáliz. Será a las 19:00 horas en la Catedral de Valencia, presidida, según lo previsto por el Cardenal Cañizares.\nEn esta celebración, que se ha separado de la apertura del Año Santo por motivos de aforo, se entregarán las réplicas de la reliquia de Santo Cáliz a parroquias y entidades designadas por el Cardenal. Para guardar las distancias de seguridad, solo podrán asistir 5 personas en representación de cada parroquia o entidad que recibe la réplica.\nDOMINGO VI DE PASCUA; "QUE OS AMÉIS..."\nDOMINGO V DE PASCUA: "YO SOY LA VID..."\nDOMINGO IV DE PASCUA: "YO SOY EL BUEN PASTOR"\nDOMINGO III DE PASCUA: "VOSOTROS SOIS TESTIGOS DE ESTO"\nReunión IDF grupo MCarmen y Rafa\nReunión IDF grupo Pedro\nReunión IDF grupo Nieves


Un liderazgo cruel: A propósito de Lula y el movimiento LTGB – Fundación Arcoíris/Mx\nHome Fundación ArcoirisNoticiasUn liderazgo cruel: A propósito de Lula y el movimiento LTGB\nUn liderazgo cruel: A propósito de Lula y el movimiento LTGB\nPosted on 26/01/2011 12/10/2011 by Fundación Arcoiris\nin BRAZIL, 10/01/2011\nHace dos días, Luiz Mott, antropólogo y activista gay brasileño, publicó un interesante artículo en el O Globo de Brasil, que da cuenta de las diferencias y tensiones que pueden suscitarse al interior de nuestros movimientos al momento de negociar nuestras agendas con el Estado. El artículo evidencia la madurez de un movimiento LTGBI complejo, capaz de reflexionar y debatir en un Foro público, y que a pesar de sus diferencias y tensiones es capaz de articularse nacionalmente en un espacio geográfico 8 veces más amplio que el nuestro.\nPor: Tito Bracamonte / Activista Movimiento Homosexual de Lima (Mhol)\nEn resumen, Luiz Mott se manifiesta crítico frente a la postura de sectores mayoritarios del movimiento LTGBI brasileño frente al régimen del ex-presidente Lula da Silva, al que han visto como un aliado fundamental en la consecución de los derechos LTGB, al facilitar la implementación del Programa Nacional de «Un Brasil Sin Homofobia» o el gubernamental Consejo Nacional LTGB, entre otros. Mott señala que durante el gobierno de Lula no se han logrado avances significativos en el Congreso, que la violencia homofóbica se ha incrementado en el mismo período (en referencia a los crímenes de odio), y que las campañas contra el VIH no han tenido mayor efecto frente al impacto del mismo en las comunidades LTGB. Finalmente, señala que Cristina Kirchner ha sido mucho más consecuente que su par brasileño.\nSin duda resulta difícil opinar sobre lo que acontece en un país que cuenta con el movimiento LTGBI más amplio y fuerte de América Latina, y donde los partidos políticos más importantes -de izquierda, progresistas y liberales- coinciden en la deuda histórica que tiene el estado brasileño para con las comunidades LTGBI. Más difícil aun, sí desde nuestro propio tejido y movimiento social somos testigos silenciosos de la violencia homocida de un Estado que niega sistemáticamente una vida vivible para las y los LTGBI en el Perú.\nHasta donde se puede apreciar, las diferencias de fondo en el movimiento LTGBI brasileño no son de tipo programático, pues las agendas parecen estar definidas y consensuadas después de largos años de trabajo interno (no exentos de tensiones y conflictos), y de negociación con los partidos y decisores eventuales del Estado (recordemos que el Programa «Un Brasil Sin Homofobia» se aprobó con Fernando Henrique Cardoso). Las diferencias perecieran ser más de estrategias para lograr que la voluntad discursiva del Estado y sus líderes, se transforme en acciones y mecanismos institucionales que enfrenten aquello que afecta en el día a día a las y los LTGBI. En esto pareciera haberse avanzado poco durante los dos gobiernos de Lula.\n¿Qué aprendizajes podemos obtener de la experiencia brasileña? Un primer aprendizaje es la posibilidad de enunciación desde nuestra propia condición marica, queer, LTGBI o desde el lugar de enunciación que cada uno o cada una prefiera. El reflexionar, debatir y disentir potencia las capacidades críticas de nuestros movimientos además de facilitar argumentos informados. Contrariamente en el movimiento LTGB peruano pareciera haberse instalado la vocación del silencio (alimentada intencionadamente desde algunos liderazgos), que repele la argumentación política y el desarrollo de las capacidades críticas de las y los activistas. Se prefiere el control (mediante variadas formas de sujeción, dependencia o empatía) antes que la exposición y la igualación a través del debate. Podría afirmarse que mientras en el Brasil el Foro público constituye una de sus fortalezas en el Perú representa una de sus debilidades.\nUn segundo aprendizaje es la necesidad de construir consensos mínimos alrededor de las agendas y propuestas de los movimientos LTGBI frente a sus Estados. El movimiento LTGBI brasileño parece haber definido y consensuado sus agendas y propuestas, priorizando entre ellas las que en el cotidiano afectan y atentan contra la vida y dignidad de las personas. Estas han sido el fundamento de lo negociado en los últimos 12 años con el Estado brasileño, y que se ha traducido en el Programa de derechos humanos de LTGBI más ambicioso de Estado alguno en América Latina: «Un Brasil Sin Homofobia». Contrariamente, las dificultades para construir consensos mínimos en el Perú se ha traducido en la fragmentación y privatización de las agendas y/o necesidades de las y los LTGB, favoreciendo así el peso decisor (o tutelaje) de los «aliados» del movimiento que desde el tercer sector, las universidades, el Estado o los partidos políticos capitalizan las debilidades del propio movimiento organizado.\nUn tercer aprendizaje tiene que ver con los dos puntos previos: la posibilidad de enunciación (de agendas, demandas, propuestas, etc.) y de construcción de consensos mínimos sobre éstas supone la existencia de actores organizados con capacidad de liderazgo e interlocución política. En el Brasil, las organizaciones LTGB comprendieron ya hace mucho, cuando conformaron la Asociación Brasileña de Gays Lesbianas y Trans (ABGLT) en el año de 1995, la importancia estratégica de la articulación del movimiento en su país para constituirse en interlocutor del Estado. La ABLGT ha transitado de 31 organizaciones a 237 en sus 16 años, constituyéndose en el referente institucional del movimiento LTGB de uno de los países más grandes y complejos del planeta. No hay presidente de la república, ministerios, gobiernos estatales, partidos políticos que en el Brasil puedan obviar la legitimidad de este espacio para tomar decisiones respecto a los derechos de las y los LTGB.\nEn el Perú mientras tanto, con un movimiento LTGB con una fuerte centralidad en la ciudad de Lima (y donde prevalecen intereses particulares y mutuas desconfianzas), los intentos de articulación política del movimiento han devenido en fracaso. El resultado: un movimiento fragmentado, sin capacidad de liderazgo ni interlocución, y donde sus partes resultan reactivas a las iniciativas de terceros.\nProbablemente un artículo como el de Luiz Mott (véase en: http://oglobo.globo.com/opiniao/mat/2011/01/03/uma-cruel-lideranca-923410894.asp), en el Perú se hubiera percibido como contraproducente, incluso desleal al movimiento o a un sector del mismo. En el Brasil en cambio, la posibilidad de opinar y disentir, en el medio periodístico de mayor audiencia del país, constituye un ejercicio que aporta y enriquece a un movimiento de por sí complejo e institucionalmente fuerte. Imagino que no ha sido fácil para nuestros pares brasileños. Han costado años de trabajo y sacrificio anónimo de cientos sino miles de activistas. En el Perú, ¿las y los LTGB estaremos dispuestos a dialogar y mirarnos a través de esta importante experiencia?\n Un ejemplo son las iniciativas actualmente en curso en el Congreso referidas a los Crímenes de Odio (Ley Bruce-Perú Posible), y la de Uniones Civiles (Ley Vargas-Apra), que siendo medulares para el movimiento no forman parte del desarrollo de sus propias estrategias políticas.\nCategories: NoticiasTags: Latinoamérica, LGBT\nPrevious Previous post: ¿Un modelo de familia?\nNext Next post: AI: Defensor hondureño de los derechos humanos en peligro


Videos de chicas bailando - mchewel.com\nCasa > Chicas > Videos de chicas bailando\nVideos de chicas bailando\nAbuelas y maduras\nCompleta tu perfil Verifica los datos de tu perfil para terminar de crear tu cuenta. Fotos de cuarentonas follando. Qué hay que tener en cuenta para viajar con una mascota en avión. Videos de chicas bailando. La valiente reacción de la nueva Miss Bumbum ante un acosador. El provocador reggaeton y striptease de senadores mexicanos en una fiesta con empleadas de limpieza del Parlamento. Videos mujeres. Mientras que en Puerto Rico se usaban beats de reggae sobre bases de rap pero con letras y composiciones diferentes.\nCon tu cuenta de Taringa! Revisa tu cuenta y haz click en el enlace para activar tu cuenta. Yon Goicoechea, tras quedar en libertad: El Tribunal Constitucional de España anuló la declaración de independencia de Cataluña y denunció a la ex presidente del Parlament. El grupo terrorista ELN volvió a amenazar con la ruptura de la tregua en Colombia. La sidra de edición limitada que proviene de las tumbas de Brooklyn.\nTe recomendamos actualizar tu navegador. Posts Shouts Comunidades Juegos Tops. Streaming, compras online y gaming:\nCursos natacion adultos madrid\nHijo se folla a su madre\nVideos online Chicas Bailando Reggaeton. Ligar con chicas. Te recomendamos actualizar tu navegador. A un año de la victoria de Donald Trump: Qué piensa la Generación de los zillennials sobre como viven los millennials.\nLos videojuegos generan fortunas pero los actores de voz luchan por ganarse la vida. Sé parte de Taringa! Masacre en el velorio del líder de una banda que robaba gasolina en México. Videos de chicas bailando. El candidato que dice las peores cosas sobre negros, mujeres y gays y avanza en las encuestas en Brasil. Streaming, compras online y gaming: Banderas de Estados Unidos en la Ciudad Prohibida: En las favelas de Medellín Colombia y Caracas Venezuela el ritual cambia de acuerdo a las pasiones del muerto: Miércoles 8 de Noviembre de Con tu cuenta de Taringa!\nPeliculas anime eroticas\nSuspendieron por dopaje a la ganadora de la maratón de Río Share on Google Plus. La valiente reacción de la nueva Miss Bumbum ante un acosador. Los tatuajes de los sobrevivientes del atentado en el Bataclan para "volver a aprender a vivir". Qué hay que tener en cuenta para viajar con una mascota en avión. Banderas de Estados Unidos en la Ciudad Prohibida: El grupo terrorista ELN volvió a amenazar con la ruptura de la tregua en Colombia.\nEl Tribunal Constitucional de España anuló la declaración de independencia de Cataluña y denunció a la ex presidente del Parlament. Videos de chicas bailando. Shakira canceló el inicio de su gira por problemas de salud.\nRevisa tu cuenta y haz click en el enlace para activar tu cuenta. Acepto los Términos y Condiciones Recibir el mejor contenido de Taringa! La sidra de edición limitada que proviene de las tumbas de Brooklyn.\nPorno en es pañol:\nVer porno anal gratis\nTetas pequeñas gratis\nActrices porno tetas naturales\nDesnudos de pilar rubio\nmchewel.com © 2012-2017 Videos de chicas bailando.


Manufacturas se derrumban 13,4% por el menor consumo – Neuquen con vos\nLejos de la hipótesis oficial que sostenía que la economía había salido de la recesión desde diciembre, en marzo la producción industrial sufrió una brutal caída de 13,4% interanual. Además, en la comparación desestacionalizada contra febrero tuvo un desplome de 4,3%. La producción de alimentos cayó 7,7%. Y lo más grave es que el consumo de carne sufrió un derrumbe de 17%.\nLos números muestran que no sólo las manufacturas están bien hundidas en el pozo sino que, adentro de él, siguen cayendo y sin tocar fondo. En marzo no sólo la magnitud de la caída industrial fue extraordinaria sino que además, hacia adentro, esa contracción estuvo difundida a todo tipo de actividad: hubo desplome justificado por la menor inversión y también por el menor consumo. De hecho, hubo números negativos en todos los sectores relevados por el Índice de Producción Industrial (IPI) del Indec.\nVale un ejemplo: en el mercado interno los automóviles marcaron una merma de 54,7%, por la menor escasez de demanda en los concesionarios (en total los automotores cayeron 33,6%). Pero también hubo un dato muy negativo en la producción de carrocerías, remolques y semirremolques: 48,9%, por la menor utilización en la construcción y el agro.\nTodos los números fueron extraordinarios. Y en esa misma línea, hubo una baja de 21,1% en la producción de gaseosas, aguas, sodas, cervezas, jugos para diluir, sidras y bebidas espirituosas. Pero también de 26,8% en maquinaria y equipo, que se dio principalmente por la fuerte contracción de las compras de maquinaria agrícola, de 45,1%. Además el consumo de bienes durables tiró bien abajo a la producción de aparatos de uso doméstico, con un negativo de 34%, principalmente por la retracción de la demanda de heladeras y freezers, cocinas y lavarropas.\nEl Indec ayer publicó además una disminución de 3,5% desestacionalizada contra febrero en la actividad de la construcción (ver recuadro). Y entre la escasa inversión del agro, la construcción paralizada y la industria derrumbándose, explicaron las contracciones de 11,5% en los minerales no metálicos, de 9,6% en los productos de metal, de 10,3% en las metálicas básicas y de 16,5% en los productos de caucho y plástico.\nLos productos textiles, por el bajo consumo interno, volvieron a caer, esta vez 17%. El vicepresidente de la Cámara Argentina de Fabricantes de Medias (Cafama), Damián Regalini, relacionó los datos con el decálogo-consenso que impulsa el Gobierno: “Cambiemos está pidiendo que algunos opositores apoyen un plan de destrucción industrial y productiva. Sus políticas nos trajeron hasta aquí y el decálogo que propone plantea más de lo mismo. Los resultados están a la vista”.\n“Los datos a nivel sectorial dan cuenta de que el estancamiento del sector sigue siendo generalizado para todo el entramado industrial y se observan caídas en todos los sectores importantes”, resumió la economista de LCG, Julia Segoviano.\nPor primera vez desde que comenzó el 2019, el viceministro de Hacienda, Miguel Braun, no mencionó públicamente los números de actividad industrial y de la construcción. Pero desde el Ministerio afirmaron que los datos fueron “positivos” en cuanto que las bajas de marzo no permitirán que el total del trimestre termine en números negativos en la comparación desestacionalizada. Es decir, que el desplome de marzo no fue lo suficientemente pronunciado como para arruinar la estadística intertrimestral.


Yolanda Saldívar confiesa por qué mató a Selena | Radio Huancavilca 830AM\nInicio/Entretenimiento/Yolanda Saldívar confiesa por qué mató a Selena\nAlrededor de Selena se reúnen muchos mitos y leyendas.\n¿Por qué Yolanda mató a Selena? es una duda con la que todos hemos vivido desde hace más de 25 años.\nCon el estreno de la segunda temporada de su bioserie en Netflix, todas las dudas y sentimientos alrededor de su vida y su muerte han cobrado una nueva fuerza.\nEsto incluye la eterna pregunta qué pasaba por la mente de Yolanda Saldívar en el momento en que disparó por la espalda a la Reina del Tex-Mex, ese 31 de marzo de 1995.\nPues hace tres años esta incógnita obtuvo su respuesta y esta es la historia.\nEl día en que Yolanda Saldívar asesinó a Selena\nA inicios de 1995 la familia Quintanilla descubrió que Saldívar había estado sacando dinero de las cuentas del club de fans y de las boutiques y la despidieron la primera semana de marzo.\nYolanda se había llevado algunos registros faltantes, por lo que la mañana del 31 de marzo Selena aceptó reunirse con ella para que se los entregara.\nPero al llegar, Yolanda le dijo que habían abusado de ella en México, por lo que la cantante la llevó al hospital más cercano. Ahí le dijeron que el examen ginecológico no podían realizárselo ahí puesto que el delito había sido cometido en otro país.\nAsí, regresaron al motel donde Saldívar se hospedaba y una vez más la Reina del Tex-Mex le exigió que le devolviera los registros. A esto ella respondió sacando un revolver y apuntándole directamente.\nSelena intentó huir pero al momento Yolanda le dio dos disparos, uno en al espalda y otro en la pierna.\nGravemente herida, Selena bajó hasta el lobby y pidió ayuda con Saldívar detrás de ella persiguiéndola. La cantante no pudo más y se desmayó mientras el botones llamaba al 911.\nPero la ayuda llegó demasiado tarde, y Selena Quintanilla falleció debido a la pérdida de sangre a la 1:05 pm.\nEl lunes 9 de octubre del 2017, Yolanda Saldívar confesó para Univision el motivo que la llevó a acabar con la vida de Selena Quintanilla.\nSegún relata, su intención era simular un asalto para evitar ir a la cárcel por los casi 200 mil dólares que había robado durante su administración en las tiendas de ropa y el club de fans de Selena.\nYolanda disparó dos veces, la segunda en la pierna para hacer la historia del asalto más creíble. Pero pronto se dio cuenta que todo se había salido de control y que en realidad había matado a quien consideraba su mejor amiga.\n¿Qué fue de Yolanda Saldívar?\nLa comunidad latina siguió muy de cerca el juicio contra Yolanda Saldívar, quien el 26 de octubre de 1995 fue sentenciada a cadena perpetua con posibilidad a libertad condicional dentro de 30 años.\nActualmente Yolanda sigue cumpliendo su condena en la cárcel de Mountain View en Gatesville, Texas.\nEn 2025, al cumplirse los 30 años de su condena, Yolanda Saldívar podrá apelar a la libertad condicional.\n“Willow”: regresa el clásico del cine de los 80 a Disney Plus\n“True Detective”: qué actriz será la protagonista de la cuarta temporada


de confort de bote inflable con fondo de aluminio XG-STAR Concepto de diseño de serie de bote inflable con fondo de aluminio XG-STAR: robusto, ligero, práctico, cómodo y hermoso. Si busca embarcaciones ligeras, resistentes, amplias y cómodas, con todas las funciones, la serie XG-STAR de embarcaciones con fondo de aluminio será su mejor opción. Disponible en siete tamaños diferentes, la gama está disponible en dos versiones:\n• Comfort AB (300/330/360/390/420/470) - Modelo con casco de doble cubierta. • Tiene un fondo en forma de V y una plataforma plana, así como una plataforma debajo del diseño de drenaje.\n• La configuración de alta calidad y la apariencia lujosa demuestran el hecho de que esta serie proporciona el diseño perfecto para el usuario.\n• Esta serie es adecuada para operaciones de rescate acuático, recreación acuática, carreras de velocidad y otros campos. El sistema de control frontal opcional para el bote inflable con fondo de aluminio es suficiente para una experiencia de conducción cómoda.\nLa carcasa inferior de aleación de aluminio con revestimiento anticorrosión de alta resistencia del casco puede bloquear el casillero de proa (puede estar equipado con un tanque de combustible de 12-24L) Tratamiento antideslizante de doble cubierta Carcasa inferior de drenaje en V autoportante Soporte de viga integrado fuerte y estable ( serie de dos pisos) protección general de quilla\nProceso de fusión por calor de flotación bolsa de aire flotabilidad válvula inflable integrada parachoques exterior accesorios de casco tratamiento de refuerzo\nOtra configuración Asiento de aluminio desmontable 4 Punto de elevación integrado 1 Dispositivo de tracción de remolque Casco Tipo de arco Mango de agarre Vástago Manija de elevación dura Manija Válvula de drenaje Dispositivo de fijación de la paleta Bomba de pie, paleta, kit de reparación, manual 2, Equipo opcional ORCA Pontón de material de Hypalon Rueda de remolque portátil Consola de operación delantera , asiento (para la serie de dos pisos) asiento plegable bolsa de almacenamiento impermeable remolque para yate\nColor del tubo y piezas de decoración.\nColor personalizado que se puede proceder según el pedido especial.\nConsulta Presupuesto y uso


California espera en junio alcanzar una apertura total | La Prensa Panamá\nCalifornia espera en junio alcanzar una apertura total\nCalifornia reabrirá completamente su economía para el 15 de junio si continúa el ritmo actual de vacunación, levantando todas las restricciones relacionadas con la pandemia en las empresas, dijo el gobernador, Gavin Newsom.\n'Podemos decir con confianza que para el 15 de junio que podemos comenzar a abrirnos, como siempre, sujetos al uso de mascarillas y una vigilancia constante', señaló. Todas las empresas tendrán libertad para reabrir, y se alentará a los californianos a seguir medidas de reducción de riesgos de sentido común.\nPor ejemplo, se permitirá realizar eventos en interiores de gran escala, como convenciones, con requisitos de testeo o verificación de vacunación. Los cambios se implementarán simultáneamente en todo el estado de 40 millones de personas.


Los vengadores regresan en nueva aventura donde se enfrentarán de nuevo a muertos vivientes. Así es el manga de Marvel Zombies.\nMarvel Zombies es ya todo un clásico de los cómics de vertiente más adulta, en este caso, con los superhéroes de Marvel enfrentándose a hordas de no muertos o formando parte de ellos. Ahora, y tras su lanzamiento en otros mercados, llega una nueva adaptación de tan popular saga, aunque esta vez en formato manga de Marvel Zombies.\nAsí es la historia Zombies Reuníos (Assemble), un manga con un guion escrito por Jim Zub y argumento y dibujo de Yusaki Komiyama, autora del manga de Ixion Saga. Y lo mejor de todo es que el primer volumen de dos llegará a las tiendas el próximo mes de junio totalmente localizado al castellano.\nAsí, y como no podía ser de otra manera, las páginas de Zombies Reuníos nos mostrarán muchos de los principales superhéroes del universo Marvel tanto en versión normal como en versión zombi. Todo ello desde el particular prisma y estilo del manga tradicional, bastante diferente del estilo occidental con el que suele trabajar Marvel Comics. Y no faltarán nombres tan populares como Iron Man, Capitán América, Hulk, Thor, Viuda Negra, Ojo de Halcón y más.\nOs dejamos con la sinopsis oficial de Zombies Reuníos: “Los Vengadores se han enfrentado a muchos peligros y han salvado la Tierra en multitud de ocasiones, pero nunca antes habían tenido que lidiar con una infección que está convirtiendo a la gente en zombi y que parece haberse originado dentro de la Torre Stark. Comienza así una carrera contrarreloj para impedir que el brote se extienda a toda Nueva York y al resto del planeta mientras buscan su origen y una posible cura. Pero a pesar de todos sus esfuerzos, alguno de los superhéroes no podrá evitar infectarse…”.\nZombies Reuníos estará disponible a partir del próximo 23 de junio de 2022 a través de Panini Manga.


21 septiembre, 2016 - 11:42\nAquí sigo un día más comentando el look de Letizia en su visita a Nueva York. La verdad es que en este viaje las fotos no son de muy buena calidad y no podemos apreciar al detalle sus estilismos, aunque en esta ocasión tampoco hay demasiado con que deleitarnos.\nLa Reina, muy minimalista, sacó del armario un dos piezas de Hugo Boss en blanco impoluto que ya ha lucido en varias ocasiones, tanto junto como por separado. Se trata de un top de escote a la caja con un pliegue en el bajo y una falda lápiz a la rodilla. Ninguna concesión para la reunión de trabajo con el Director General de la Organización de Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura( FAO) José Graziano da Silva, organismo del que ella es embajadora especial para la nutrición.\nEn los complementos tampoco arriesgó, y optó por unos salones de print de serpiente, de Magrit, que ya son un clásico de fondo de armario, cartera de mano a juego y pendiente de Tous.\nA mí me encanta cuando la Reina se hace un recogido, tengo que confesar que me parece muy guapa (aunque cuidado con los retoques) y con los moños bajos la veo especialmente favorecida. En este viaje su peluquera ha tenido trabajo!!!!\nLo que nunca me ha gustado de la Reina son sus brazos y eso que a ella le encanta lucirlos. Se ve que se pasa horas machacándolos en el gimnasio, pero estéticamente no me parecen nada bonitos.\n¿Qué os parece el look? ¿Y qué pensáis de sus brazos?\nArtículo anterior Marion Cotillard: ¿la tercera en discordia en la ruptura de Angelina y Brad?\nArtículo siguiente Jennifer Aniston, protagonista involuntaria del divorcio de Brad Pitt


Cómo resolver la resistencia al cambio, al implementar un sistema ERP - ZpertLink\nPor EditorZpertLinkabril 16, 2018Sistema ERP\nEntre todas las incógnitas que rodean una nueva implementación del sistema ERP, una cosa es cierta, el cambio.\nUn nuevo sistema ERP puede significar una transformación estructural a largo plazo, un impacto permanente y significativo en prácticamente todas las funciones, procesos y departamentos en la empresa.\nLos procesos previamente manuales pueden ser automatizados, los pasos dentro de los procesos establecidos desde hace mucho tiempo del departamento podrían eliminarse, y el rol cotidiano de un departamento o empleado dentro de la organización podría verse alterado.\nAunque las necesidades de la organización impulsan las implementaciones de un sistema ERP, los empleados individuales determinan en gran medida su éxito o fracaso, y la realidad es que donde hay cambios, a menudo, hay resistencia al cambio.\n5 Razones por las que existe la resistencia al cambio en una implementación de sistema ERP\nMiedo a perder su trabajo.\nEl miedo a perder el trabajo es la raíz de la gran resistencia de los empleados a los nuevos sistemas ERP. En muchos casos, el miedo es infundado y es poco probable que suceda, pero esa percepción generará una resistencia que puede no haber sido aparente cuando todos revisaron las oportunidades de mejora durante el proceso de selección del sistema ERP.\nMiedo a percibir un valor disminuido para la organización.\nIncluso si los empleados no temen perder sus trabajos, pueden temer que ya no agreguen el mismo valor a la organización que una vez lo hicieron.\nLa persona que dedique la mitad de su tiempo a recopilar datos y armar sofisticadas hojas de cálculo para el análisis se sentirá sin dudas amenazada si la necesidad de ese rol deja de existir.\nUn plan de gestión de cambios eficaz es fundamental para abordar estas inquietudes y ayudarles a comprender que, si bien su función puede cambiar, su valor para la empresa puede seguir latente.\nMiedo a no controlar los procesos y procedimientos comerciales.\nLos empleados a menudo se enorgullecen de «ser propietarios» de ciertos procesos comerciales y ser los únicos que pueden realizar esas funciones. Suponiendo que un nuevo sistema ERP disminuya la dependencia de esa persona, y en muchos casos, lo hará, se resistirán al cambio.\nNo les gustan los procesos empresariales estándar y compartidos.\nLos empleados se resisten a una migración a procesos comerciales estándar.\nCualquiera que sea la causa, esta aversión a los procesos comerciales comunes y compartidos en toda la organización es una fuente muy real y común de resistencia al cambio.\nIncapacidad o falta de voluntad para aceptar el cambio.\nA veces es tan simple como la falta de voluntad o la incapacidad de cambio del empleado. El entrenamiento correctivo puede neutralizar esta fuente de resistencia para el empleado sin las habilidades para abrazar el cambio.\nNormalmente, el equipo directivo de una empresa participa en el mapeo y análisis de procesos y roles en las sesiones de trabajo previas a la implementación con el proveedor del sistema ERP.\nA través de su participación, aceptan cualquier cambio que pueda surgir; sin embargo, no hay garantía de tal «aceptación» para aquellos que trabajan en la primera línea de la operación, aquellos que necesitarán adaptar su actividad diaria para alinearse con los cambios.\nA medida que avanzan los preparativos para el despliegue, los jefes de departamento y el personal pueden comenzar a reconocer áreas de resistencia potencial y tomar medidas para mitigar o eliminar la resistencia individual a través de más capacitación, compromiso y enfatizando el valor estratégico del cambio en general.\nTe invitamos a leer lo siguiente: La guía definitiva para aumentar tus utilidades con un ERP\nCómo evitar o solucionar la resistencia al cambio en la implementación de un sistema ERP\nNo hay un proceso comprobado para gestionar el cambio, estamos tratando con la naturaleza humana.\nPero hay algunas pautas básicas que pueden ayudar a una organización a crear un entorno más propicio para los cambios que generalmente resultan de una nueva implementación del sistema a nivel empresarial.\nEl cambio comienza en la parte superior, y el equipo de liderazgo, hablando con una sola voz, debe abrazar y defender eficazmente la transformación y articular claramente su importancia estratégica.\nLos líderes clave en cada departamento deben identificarse y estar adecuadamente capacitados y motivados, de modo que el cambio fluya en cascada a través de la empresa en lugar de fluir hacia abajo desde una única fuente.\nLa propiedad prevalece sobre un acuerdo pasivo. Los empleados deben aceptar la responsabilidad en sus áreas de influencia y aceptar un alto nivel de propiedad.\nEse sentido de propiedad se crea mejor involucrando a los empleados afectados en la identificación de problemas y elaborando soluciones, y reforzando esa propiedad a través de incentivos y recompensas.\nRecuerde que el cambio, es a la vez un viaje institucional y personal. Las personas (o equipos de personas) necesitan saber cómo cambiará su trabajo, qué se espera de ellos durante y después del cambio, cómo se medirán y qué éxito o fracaso significará para ellos.\nCabe señalar que, en raras ocasiones, un nuevo sistema ERP fallará debido a la resistencia. A la larga, tendrá éxito.\nDicho esto, la resistencia conduce a compromisos, a menudo en la forma de un alcance reducido del proyecto, de modificaciones a la forma en que se implementarán determinados flujos de trabajo o de cambios en el nivel esperado de automatización. Sin embargo, estos compromisos pueden, en última instancia, reducir el ROI logrado producir resultados por debajo del nivel en ciertas partes del negocio.\nUn proveedor de sistema ERP debe ser capaz de proporcionar orientación durante todo el proceso, pero en última instancia, la responsabilidad de instituir políticas efectivas de gestión de cambios recae en la organización misma, en ZpertLink sabemos de este cambio y estamos seguros que con nuestra experiencia en el acompañamiento de la implementación la adocpción será más sencilla.


El Real Madrid irá a por Brahim Díaz en verano (Rumores)\nel futbolista español es considerada la "joya" del City\nConsiderado como una verdadera promesa, el futbolista español ha decidido no renovar con el Manchester City\n29 de noviembre de 2018, 15:39 Actualizado el 29 de noviembre de 2018, 16:04\nEl Real Madrid estaría interesado en Brahim Díaz para verano (Rumores) - Video\nCon tan solo 19 años de edad, Brahim Díaz es considerado como el futbolista español con mayor proyección, y también como la "joya" del Manchester City. El futbolista termina contrato con el equipo de la Premier Legue y no quiere renovar contrato. El Real Madrid [VIDEO] estaría intentado llegar a un acuerdo con el jugador para los próximos años. Pep Guardiola fracasó en su intento para que renueve su vínculo y continúe en el fútbol inglés.\nEl Madrid prepara cuanto antes su fichaje\nEl Real Madrid estaría buscando un acuerdo con Brahim Díaz según el diario Marca.\nEl centrocampista de 19 años de edad y que milita actualmente en el Manchester City de la Premier League, según Cadena Ser y El Chiringuito, han asegurado que el club merengue fichará al joven talento.\nEl jugador termina el contrato con el City el 30 de junio de 2019 y llegaría al Real Madrid a final de temporada, aunque se habla que las negociaciones se podrían adelantar en próximo mes de enero. Si no se llegara a un acuerdo el futbolista podría llegar al club merengue el 1 de julio y en total libertad.\nEl futbolista español, ha despertado el interés de varios clubes europeos incluso el F.C.Barcelona que lo tuvo en sus planes cuando Albert Puig estaba a cargo de la cantera del club azulgrana. Con el club catalán no se pudo llegar a un acuerdo y tanto Xavi, Iniesta y Lionel Messi no lo pudieron convencer para jugar con la casaca blaugrana.\nMARCA - El Madrid va a fichar a Brahim Díaz para la próxima temporada https://t.co/yDNjjaSe8r\n— Bernabéu Digital (@BernabeuDgt) 29 de noviembre de 2018\nSurgido de la cantera del Málaga\nEl joven futbolista llegó con tan solo 14 años de edad al Manchester City.\nSu origen deportivo fue la cantera del Málaga cuando lo fichó con 7 años, donde desde pequeño se destacó con su juego y despertó el interés de numerosos clubes, pasando por todas las categorías inferiores.\nEl Málaga acordó con el Manchester City su traspaso en diciembre de 2013 por 300.000 euros más variables. El entrenador Manuel Pellegrini fue pieza clave en la negociación tras su brillante paso por el club.\nParticipó en la categoría Sub-16 del City donde demostró todo su talento en el centro del campo de juego. En partido oficial con la filial del club inglés debutó el 21 de octubre de 2015 en la fase de Grupos de la Champions League Sub-19.\nEstuvo convocado en varias oportunidades al primer equipo y debutó su primer partido con tan solo 17 años y 49 días, ya que Pep Guardiola lo convocó para jugar la Copa de la Liga de Inglaterra. Con la selección española, ha integrado la categoría Sub-19 y debutó el 12 de agosto del 2016, con la Roja ha disputado cuatro partidos y marcó un gol.\nMarca: La magia de Brahim Díaz: golazo con 11 años con el Málaga, el día que rompió a tres rivales, su jugada 'messianica'... https://t.co/KXodL2lro2 # pic.twitter.com/JBxXCq1WNF\n— Real Madrid Noticias (@AppRealMadridCF) 29 de noviembre de 2018\nBlasting News recomienda El vídeo de un niño de 9 años que pide que le maten por sufrir acoso conmueve al mundo Los 5 primeros memes de Supervivientes Supervivientes 2020: Yiya llama 'sibilina' a Rocío Flores en un nuevo enfrentamiento MYHYV: Javier Cohen, condenado por maltrato animal, al dejar morir de hambre a su perro La ingesta de una pastilla en un encuentro causa intriga entre los seguidores de Maradona Video Terrible vídeo de un niño con enanismo que sufre bullying: 'Quiero que alguien me mate' Video


psicologia - Ensayos - 4777 Palabras\nPáginas: 20 (4777 palabras) Publicado: 4 de mayo de 2014\nMas de un individuo, de una\nmisma familia, tienen a la\nempresa como un medio de\nEmpresa “controlada” por una\nWorld’s largest family-owned firms, byrevenues\n% owned or controlled by family *\nWalton family owns about 38%\n40% of voting shares\nLee family controls about 22%\nKoo and Huh families own about 59%\nFamilies control 29% of voting shares\nAgnelli family owns about 30%\nAgnelli family owns 100%\nPSA Peugeot Citroen Familyholds 42% of voting shares\nFamily owns about 85%\nQuandt family controls 47% of shares\nSources: Family Business, The Economist\nWorld’s oldest family companies\n* Approximate in some cases\nWorld’s oldest family companies (cont.)\n• Una visión a más largo plazo sinpresiones de resultados\n• Mayor unidad de objetivos entre los accionistas.\n• Mayor velocidad de decisión.\n• Una cultura empresarial bien definida y, aunque a veces\npaternalista, generalmente más fuerte y compartida.\n• Mayor dedicación a la empresa, voluntad de sacrificio\npersonal y menor rotación de sus principales ejecutivos.\n• Mayor continuidad de los altos funcionarios y,por lo\ntanto, permanencia en el tiempo de sus estrategias y\n• Mejor comunicación de la alta gerencia con proveedores\ny clientes y por lo tanto mayor preocupación por la\ncalidad e imagen ante los consumidores.\nSuperposición de roles empresariales yfamiliares.\nGran resistencia al cambio y la profesionalización.\nFalta de una mentalidad orientada a resultados y a la\nLiderazgo muy largo.\nProblemas organizativos donde es frecuente\nvulnerar el principio de “unidad de mando”.\nDificultad para atraer y mantener a gentetalentosa.\nEstancamiento estratégico y falta de planificación.\nTasa de re-inversión insuficiente.\nLa teoría de los tres círculos y los\ngrupos de interés...\nDueño – Administrador\nMiembrode la Familia\nAccionistas empleados de\nImpacto del sistema familiar en\n•Oportunidad para todos\n•Paga para el bienestar\n•Liderazgo en base a sucesión\n•Seguridad y estabilidad\n•Contratación en base a mérito\n•Paga en función del desempeño...


Tibia » Noticias » Un pedazo de Pastel\nEscrito por Tibia.com (Traducido por Trululu Gumdrops) on s�bado 17 febrero 2018\nAtención, atención! A partir del miércoles 21 de febrero, los cake golems regresarán como parte del evento "A Piece of Cake" y atacarán algunas ciudades de Tibia. Reúne a todos los amantes del pastel y enfrenta esas dulces tentaciones. ¡Aquellos que logren comer una gran cantidad de pastel pueden esperar nuevas recompensas este año!\n¡Mata a los invasores para obtener suficientes sustancias dulces y azucaradas y atraelos a las máquinas extractoras de pasteles en Thais, Liberty Bay, Carlin, Darashia y Edron! Ambas acciones son necesarias para permitir a los panaderos cerca de las máquinas construir un puente a la legendaria isla de los pasteles.\nUna vez que estés en la isla, debes comenzar a masticar el pastel gigante, tan rápido como puedas. ¡No hay nada que perder! El tiempo se agotará con el server save el 26 de febrero. Si logras comer todo el pastel a tiempo, tu mundo de juego será recompensado con un 25% más de regeneración de salud y maná y un bonus de experiencia del 50% durante siete días.\nDespués de que tu mundo de juego tenga éxito, NPC Brutus visitará la isla de los pasteles y te ofrecerá una recompensa especial si estás dispuesto a seguir sus instrucciones. También puedes obtener uno de los tres deliciosos cupcakes de Brutus. El blueberry cupcake llena por completo tu maná, el strawberry cupcake recargará tu salud y el lemon cupcake aumentará tu distance skill en +10 durante una hora.