Nuestra responsabilidad social se centra en la unificación de conceptos en torno al ámbito científico de la Mentoría como disciplina, al campo de acción de la profesión, al modo de actuación de los Mentores Profesionales, y al aporte de Mentores certificados internacionalmente por la Academia de la RGMentores.\nDesarrollamos, fomentamos y difundimos, desde el ámbito científico de la disciplina de la Mentoría, estrategias de desarrollo y de aprendizaje significativos, fundamentando el modo de actuación profesional de los Mentores, el cual se expresa mediante las metodologías y herramientas que surgen de los diálogos estratégicos y de los campos de acción de la profesión de los Mentores.\nRealizamos procesos de certificación de Mentores, a nivel "Practitioner" BMP, "Professional" CPM, y "Expert" XPM, y avalamos los programas de formación ofrecidos por nuestros Mentores y a aquellas instituciones orientadas a la formación de Mentores, y a la promoción, publicación, networking, investigaciones, y demás acciones que, a través del servicio, dan forma física a la espiritualidad del ser humano, a través de la profesión de la Mentoría.\nLa red nace el 11 de marzo del 2011, en Costa Rica, por iniciativa del Dr. Daniel Fernando Peiró y un grupo de Mentores de habla hispana, siendo denominada Red Hispanoamericana de Mentores, reuniendo profesionales de diferentes especialidades, interesados en posicionar la Mentoría como una disciplina, orientada a la transmisión de conocimientos, capital social y apoyo bio-psico-social, relevante para el trabajo, la carrera o el desarrollo profesional de los Mentorados.\nEn marzo del 2014 asume la presidencia de la RGMentores el Ing. Alejandro Motta, quien convoca a la conformación del primer comité directivo, con representantes de los diferentes países que en ese momento hacían parte de la Red. Este comité fue formalizado en lo que fue la primera reunión de directorio, realizada en la ciudad de Sao Pablo, Brasil, el 26 de noviembre de ese año en donde, entre otras acciones trascendentales, se renombra a la Comunidad como Red Global de Mentores (RGMentores), se establece el código deontológico, y se reglamentan los comités directivo, académico, administrativo-financiero, de comunicación - divulgación, certificador y de ética. Igualmente se elige al Dr.C.E. Nelson de J. Rueda Restrepo como el primer director ejecutivo de la RGMentores.\nEn el año 2015, bajo la responsabilidad del presidente de la RGMentores, Alejandro Motta, del vice-presidente Daniel M. Da Costa y del director ejecutivo Nelson de J. Rueda, la organización radica su sede y personaría jurídica en la ciudad de Panamá, Panamá, estableciendo como su misión: fomentar y difundir la disciplina del modo de actuación de los Mentores, mediante acciones de promoción, entrenamiento, certificación, publicaciones, oportunidades de networking, investigaciones, y todas aquellas acciones que hagan crecer nuestra comunidad, en manos de emprendedores, empresarios y directivos comprometidos con la vida misma. Y como su visión: una comunidad global liderada por seres humanos con conocimientos y valores.\nEn noviembre del 2015, se realiza la segunda reunión de directorio en la ciudad de Santiago, Chile, aprobando y lanzando lo que actualmente se constituye como el programa de Certificación de Mentores y se establece la metodología para el aval de Programas de formación en Mentoría y se publica la Primera Antología de la RGMentores, bajo el nombre de Antología del Management Latinoamericano, libro que cuenta con la participación de 16 Mentores distinguidos de la comunidad y que hoy está a su disposición en la plataforma de la comunidad.\nEn noviembre del 2016, en la ciudad de México, México, asume la presidencia de la RGMentores para el periodo 2016-2018 Jaime España, con Mauricio Louzada como vice-presidente.\nEn noviembre del 2018, en la ciudad de Punta del Este, Uruguay, reasume la presidencia de la RGMentores para el periodo 2018-2020 el Ing. Alejandro Motta, con el Dr. Nelson de J. Rueda como vicepresidente. Durante este periodo se publica la Antología del modo de actuación de los Mentores latinoamericanos, disponible en la web de la RGMentores, y se da un nuevo impulso a la organización, haciéndola cada vez más global, profesionalizando y jerarquizando los Mentores, desarrollando embajadas y embajadores de la misma, avalando centros y programas de formación asociados a la Mentoría y realizando acuerdos de cooperación mutua, en función del desarrollo profesional de la comunidad de los Mentores.\nA partir del 1º de julio 2020, en ciudad del Rosario, Argentina, se acuerda redefinir la estructura directiva de la RGMentores y asumen el Ing. Alejandro Motta, en calidad de CEO, la dirección general y el Dr. Nelson de J. Rueda R. la presidencia de la Red.\nHoy, operacionalmente, la RGMentores está estructurada por Regiones y cuenta con:\n- Roberto Cerrada como vicepresidente para Europa\n- Viola Edward como vicepresidente para Asia, África y Oceanía\n- Rosalinda Pizarro como vicepresidente para México y Centro América\n- Juan Carlos Cadavid como vicepresidente para Sur América\n- Kleber Rodrigues como Vicepresidente de Brasil\n- Lina Betancur como vicepresidente para Norte América y Canadá.\nY liderados por un Presidente de Comunidad: Rafael Guillermo Hernández Molina\nEn nuestro web site www.rgmentores puedes conocernos a profundidad y beneficiarte de todo lo que día a día construimos para ti, beneficiándote de nuestra formación en la Academia RGMentores, nuestra radio, las notas y libros de nuestros Mentores, nuestros magazines, manuales, eventos, etc.\nSi te percibes como una persona poseedora de conocimiento relevante y experiencia significativa, que puedes poner al servicio de otros, te invitamos a sumarte a nuestra Comunidad y a ser parte de la historia de la RGMentores, con tu activa participación.\nEsta comunidad es de todos los Mentores y la hacemos entre todos los Mentores.\nCertificamos a los Mentores y Servimos a la Comunidad de Mentores del mundo, impulsando y desarrollando el ámbito científico de la disciplina de la Mentoría, el campo de acción de la profesión y el modo de actuación profesional de los Mentores.\nImpulsamos el desarrollo y evolución espiritual, consciente de la Humanidad, desarrollando la coherencia, eficiencia y legitimidad de la disciplina de la Mentoría, a través del modo de actuación profesional de los Mentores\nAgrupamos a los profesionales de la mentoría, interesados en generar sinergias, para posicionar esta disciplina como vía para la difusión de saberes procedimentales y actitudinales, al servicio de los Mentorados.\nTrabajamos guiados por el esfuerzo innovador y desarrollador de la Mentoría como Profesión.\nImpulsamos el crecimiento y desarrollo personal y profesional de la comunidad de Mentores profesionales.\nCompartimos ideas, experiencias y buenas prácticas del ejercicio profesional de la Mentoría, como proceso para la transmisión informal del conocimiento, el capital social y el apoyo psico-social, percibidos por el Mentorado como relevante para su trabajo, carrera o desarrollo personal o profesional.\nGuiamos nuestro actuar en el marco de las normas, reglas y procedimientos del Código Deontológico de la RGMentores.


¿Podría las temperaturas más bajas ayudarle a perder peso?\nMIÉRCOLES, 22 de enero de 2014 (HispaniCare) - ¿Podría su hogar cálido y acogedor estar obstaculizando sus esfuerzos de pérdida de peso?\nInvestigadores holandeses dicen que mantener las temperaturas un poco más frías en casa y la oficina podría ser un arma adicional en la lucha contra Obesidad.\n"¿Qué significaría si dejamos que nuestros cuerpos funcionen de nuevo para controlar la temperatura corporal?" Dijo el autor del estudio Dr. Wouter van Marken Lichtenbelt, profesor asociado en el departamento de biología humana en el Centro Médico de la Universidad de Maastricht.\nEn el nuevo estudio, su equipo exploró si la exposición frecuente a leve. Frío Las temperaturas aumentarían el gasto de energía del cuerpo. En otras palabras, ¿el metabolismo de las personas se elevaría un poco más - quemando más calorías - si vivieran en el lado frío?\nEstudios previos han demostrado que el temblor aumenta la producción de calor en las personas, según el estudio. Y un estudio japonés encontró que la gente experimentó una gota en grasa de cuerpo después de pasar dos horas al día por seis semanas en una temperatura de cerca de 63 grados de Fahrenheit.\nPor supuesto, las temperaturas frías pueden provocar escalofríos. Los investigadores dijeron que temblar es una respuesta biológica a corto plazo al frío extremo que protege a los humanos de Hipotermia, O temperaturas del cuerpo peligrosamente bajas. Estudios más recientes muestran que otro tipo de temblores, llamado termogénesis no temblorosa (NST) - una respuesta animal a la lucha contra las temperaturas bajas - también aumenta la producción de calor, pero no tan rápido que un cuerpo no puede mantenerse a la par con la producción de calor.\n"En la mayoría de las personas jóvenes y de mediana edad, NST aumenta entre un poco y un 30 por ciento en respuesta a la exposición al frío leve", dijeron los investigadores en su informe. "Por lo tanto, NST puede tener un efecto fisiológicamente significativo sobre el gasto de energía."\nLa investigación anterior del equipo holandés demostró que la gente se aclimata gradualmente a las temperaturas más frescas de la habitación. Las personas que pasaron seis horas al día a 59 grados Fahrenheit se sintieron más cómodas y temblaron menos al final de 10 días en este ambiente, encontraron los investigadores.\nEl documento se basa en gran parte en la teoría, dijo el Dr. Mitchell Lazar, jefe de la división de endocrinología, Diabetes Y Metabolismo En la Universidad de Pensilvania.\n"Sin embargo, hay pruebas en personas y roedores que sugieren que la reducción de la temperatura hace que el cuerpo queme más calorías para mantener la temperatura corporal", dijo Lazar, que no participó en el nuevo estudio.\nEntonces, ¿cuánto tiempo sentado en una habitación fría que se necesita para quemar, digamos, 100 calorías? Es demasiado pronto para saberlo, dijo van Marken Lichtenbelt.\n"Tenemos pruebas claras de que la adaptación al frío aumenta el gasto energético", dijo. "No hay duda a este respecto, no se sabe hasta qué punto estos efectos se manifiestan en la vida cotidiana, especialmente a largo plazo".\nLos investigadores están planeando experimentos a largo plazo que implican que la gente viva en ambientes más fríos mientras que sigue su peso con el tiempo. "Vamos a variar la temperatura interior y el peso, y muchos otros parámetros de salud serán monitoreados", dijo van Marken Lichtenbelt.\n"El otro experimento es el" entrenamiento a temperatura fría ", también conocido como" aclimatación ", dijo van Marken Lichtenbelt. "Esto se ha demostrado para rev hasta la grasa marrón en roedores, y parece posible que podría hacer lo mismo en las personas."\nA diferencia de la grasa blanca, la grasa marrón Quemaduras Calorías en lugar de almacenarlas. Algunos estudios han demostrado que la grasa marrón tiene efectos beneficiosos en Azúcar en la sangre Tolerancia, grasa Metabolismo Y peso corporal.\n"Sería muy interesante hacer algo como esto en las personas que están haciendo dieta y hacer ejercicio a para ver si esta estrategia podría aumentar la pérdida de peso o incluso permitir que el Dieta y ejercicio plan para trabajar ", dijo Van Marken Lichtenbelt. "Sabemos que tanta gente lucha con y solo "\n¿Vale la pena bajar el termostato si usted está tratando de arrojar algunas libras? Es demasiado pronto para estar seguro de que la estrategia funcionaría, dijo Lazar, quien también es el director del Instituto de de la Universidad de Pensilvania. Diabetes, Obesidad y Metabolismo.\n"No haría ningún daño", dijo. "Vale la pena intentarlo para alguien que está teniendo problemas para perder peso con dieta y ejercicio solo".


UNA MUTACIÓN SOMÁTICA ADQUIRIDA DEL GEN PIG-A\nLa Hemoglobinuria Paroxística Nocturna (HPN) aparece después de una mutación somática adquirida del gen PIG-A, localizado en el cromosoma X (Xp22) y que codifica la síntesis del primer paso del sistema de anclaje del GPI, la combinación de N-acetilglucosamina (GINAc) con el fosfatidilinositol (FI). (Habitualmente se desconoce la causa u origen de la mutación). Como consecuencia la síntesis del sistema de anclaje de GPI es defectuosa en esta enfermedad. Las mutaciones encontradas son esencialmente pequeñas inserciones de fragmentos o depleciones en el ADN de las células. Hasta la fecha se han descrito más de un centenar. Estas mutaciones se han encontrado en sujetos sanos con elevada frecuencia, de 2 a 4 por100.000 células. Parece que estas mutaciones son policlonales en la población sana (todos las presentamos pero sólo en algunas personas condicionarán la aparición de la HPN).\nMAYOR SENSIBILIDAD DE LAS CÉLULAS SANGUÍNEAS A LA ACCIÓN DEL COMPLEMENTO ACTIVADO\nUn cierto número de proteínas reguladoras (o factores de protección) de la acción del sistema del complemento se anclan normalmente a la membrana celular de los eritrocitos, leucocitos y trombocitos mediante el GPI.\nDos de estas proteínas desempeñan un papel determinante:\n· La CD55, que controla la cascada del complemento regulando la actividad de las enzimas C3 y C5 convertasas.\n· La CD59, que inhibe la parte final de la cascada del complemento, evitando la incorporación del C9 al complejo C5b-8 e impidiendo la formación del llamado complejo de ataque de membrana o CAM (también C5b-9).


Otro golpe a Tomás – Miguel Ángel Villarino Arnábar\nOtro golpe a Tomás\n1 octubre, 2015 29 junio, 2016 Bestiómetro\nPues bien, Raúl Uribe acaba de cambiar la ubicación del cuarto de juegos de su hijo al rete H. Ayuntamiento de Champotón, en la oficina que dejó olorosa a jabón del perro agradecido José Luis Arjona. Ahí mantendrá al frutito de su vientre los próximos tres años, con su gabinete de soldaditos de plomo y muñequitas de trapo, mientras él mece la hamaca y prepara las bolsas donde se llevará el dinero.\nDe hecho, el presidente municipal de mi pueblo se reunió hace unos días con su socios, entre ellos un tal Andrade, ex goberladrón de Tabasco, para preparar el fraude en Obras Públicas que es la especialidad de la casa. De los acuerdos tomados y de otras estrategias para acabar con lo poco que dejó Arjona le informará a su hijo Raulito cuando lo considere necesario. No es cosa de imponerle obligaciones a un niño cuya única preocupación debe ser jugar.\nLo triste de todo esto es que, en una movida que pretende ser maquiavélica pero se queda en jugarreta de comisaría ejidal, Raúl Uribe Flores colocó a mi primo Rubencito Arnábar en la Contraloría del Municipio.\nTodo indicaría que con esta decisión intenta resarcir la traición y la humillación que le propinó al papá de Rubencito, Tomás Arnábar, en 1997, cuando movió lo que estuvo a su alcance para que fracasara Arnábar en su intento de ser presidente municipal. Pero esa explicación me parece insuficiente: el gordito nunca ha sentido remordimientos y sí mucho gusto por aquella infamia: sus rencores son incandescentes.\nLa explicación es otra. El saqueo que se nos viene encima será colosal, como en el 94-97 cuando Raúl fue alcalde pero elevado a versión turbo con el ejemplo de Xico y Arjona.\nPero para que el desfalco funcione como es debido, la Contraloría tiene que ser aliada del apestoso entramado de encubrimientos. A fin de cuentas es el departamento encargado de combatir la corrupción, de trabajar por la transparencia. Al imponer ahí a Rubencito, Uribe Flores estará dando otro palazo contra Tomás Arnábar convirtiendo a su hijo en cómplice de sus robos, embarrándolo de lodo de cuerpo entero.\nEn suma, si al padre le impidió llegar a la alcaldía, veinte años después el gordo Horrible seguirá lactando como recién nacido del erario champotonero, mientras que mi primo Rubencito usará todos sus conocimientos, incluso los adquiridos en la Maestría, para que del fraude no quede rastro.\nEn verdad que siento pena.\nEntrada anterior Doña Stella: un milagrito por favor\nEntrada siguiente Bacheo merecido


Curvas técnicas: el ovoide\nDentro del conjunto de las curvas planas están las curvas técnicas y, entre ellas, el ovoide. El ovoide es un tipo de curva plana cerrada, compuesta por dos arcos de circunferencia iguales y otros dos desiguales. Además esta curva tiene un solo eje de simetría.\nConstrucción de un ovoide conociendo su eje menor\nSi tenemos el eje menor CD de un ovoide, la construcción para completar la curva es la siguiente.\n1. Trazamos la circunferencia de centro O y diámetro CD. A continuación trazamos la mediatriz del segmento CD y en la intersección con la circunferencia hallamos el punto O1.\n2. Desde C y D trazamos las dos semirrectas que pasan por O1.\n3. A continuación con centro en los extremos C y D y radio la distancia CD trazamos dos arcos que corten a las semirrectas, en la intersección hallamos los puntos E y F.\n4. Por último trazamos los cuatro arcos de circunferencia para completar el ovoide.\nArco de circunferencia con centro en O y radio OC.\nArco de circunferencia con centro en C y radio CD.\nArco de circunferencia con centro en D y radio CD.\nArco de circunferencia con centro en O1 y radio O1E.\nConstrucción de un ovoide conociendo su eje mayor\nSi en vez del eje menor tenemos el eje mayor AB de un ovoide, ahora la construcción para completar la curva es de la siguiente manera.\n1. Dividimos el eje mayor en seis partes iguales, con el Teorema de Tales. De esta manera en la segunda división (P2) tenemos el primer centro, el punto O1, y en la quinta (P5) el centro O2. En la intersección del arco de circunferencia de centro O1 y radio O1B con la recta perpendicular al eje por O1 encontramos los otros dos centros O3 y O4.\nP2 = centro O1\nP5 = centro O2\nPerpendicular por P2 con circunferencia O1B = C3 y C4\n2. A continuación hallamos el eje menor, puntos C y D. Para ello trazamos la circunferencia con centro O1 y radio O1A. En la intersección con la perpendicular por P2 tenemos los puntos C y D.\n3. Por un lado unimos con una semirrecta los puntos O3 y O2 y por otro los puntos O4 y O2. Desde O3 trazamos un arco de circunferencia con radio O3C que corta a la semirrecta en el punto E. Repetimos el proceso con un arco desde O4 y radio O4D y hallamos el punto F en la otra semirrecta.\n4. Por último trazamos los cuatro arcos del OVOIDE.\nArco de circunferencia con centro en O1 y radio O1A.\nArco de circunferencia con centro en O2 y radio O2B.\nArco de circunferencia con centro en O3 y radio O3C.\nArco de circunferencia con centro en O4 y radio O4D.\nConstrucción de un ovoide conociendo sus ejes\nSi conocemos los dos ejes de un ovoide la construcción es algo más complicada por el número de pasos pero igualmente sencilla, es de la siguiente manera.\n1. Primero dispondremos la posición de los ejes AB y CD. Para ello trazamos una circunferencia a la distancia la mitad del eje menor sobre el eje mayor AB. En la perpendicular por el centro (O) situamos los puntos extremos C y D. Así el extremo más estrecho del ovoide se situará en la zona del punto B.\n2. Hallamos el punto simétrico de A respecto al eje CD, el punto X. Éste punto estará determinado por la circunferencia en su intersección con el eje AB y nos servirá para trazar una nueva circunferencia con centro en X y radio XB.\n3. Tomando como centro uno de los extremos del eje menor (D), trazamos otra circunferencia con el mismo radio que la anterior (XB). Esto nos permite determinar un punto de corte en el eje menor CD que llamaremos Y.\n4. Una vez hallados los puntos X e Y trazamos la mediatriz del segmento XY. La mediatriz volverá a cortar al eje menor en otro punto, el centro O1 del ovoide. Con centro en O y radio O-O1 trazamos otra circunferencia para hallar su simétrico, el centro O2 del ovoide.\n5. Trazamos dos semirrectas desde O1 y O2 que cortarán a la circunferencia con centro en X y radio X-B en los puntos P1 y P2. Puntos de encuentro de los arcos de circunferencia que definen el ovoide.\n6. Por último trazamos los cuatro arcos que definen la curva cerrada del ovoide.\nTrazamos el arco de circunferencia con centro en O1 y radio O1D.\nTrazamos el arco de circunferencia con centro en O2 y radio O2C.\nTrazamos el arco de circunferencia con centro en O y radio OA.\nTrazamos el arco de circunferencia con centro en X y radio XP1.\nPublicado por Pitales No hay comentarios:\nEtiquetas: curvas planas, curvas técnicas, ovoide\nCurvas técnicas: el óvalo\nUna curva técnica se configura mediante la unión de arcos de circunferencia tangentes entre sí. Estos arcos dan lugar a la formación de figuras planas que a su vez pueden ser cerradas o abiertas. En esta ocasión vamos a aprender a trazar una curva técnica llamada óvalo.\nConstrucción de un óvalo conociendo sus dos ejes\nCuando conocemos los ejes podemos obtener un óvalo óptimo. Si nos dan los ejes AB y CD, mayor y menor respectivamente, trazamos un óvalo con los siguientes pasos.\n1. El primer paso es dibujar la circunferencia con diámetro el eje mayor y centro O, punto intersección de los dos ejes. En la prolongación del eje menor y en su intersección con la circunferencia que acabamos de dibujar encontraremos los puntos E y F.\n2. Con centro en D, un extremo del eje menor, y radio DE trazamos otra circunferencia. A continuación unimos los extremos de los ejes, desde D hasta A, con un segmento. En la intersección del segmento con la circunferencia hallamos un nuevo punto (G) que divide al segmento en dos partes: AG y GD.\n3. Continuamos trazando la mediatriz del segmento AG. La intersección de la mediatriz con los ejes, nos da los centros de los arcos de circunferencia que necesitamos para trazar el óvalo. Así los primeros centros que obtenemos son el O1 y el O2.\n4. Los demás centros son simétricos respecto a los ejes. Si queremos conocer O3, hallaremos el punto simétrico de O1 respecto al eje menor y lo mismo con O2 respecto al eje mayor para obtener el centro O4. Para completar el óvalo, sólo hay que trazar los arcos de circunferencia respectivos. De la siguiente manera:\nTrazamos un arco con centro en O1 y radio O1A\nTrazamos un arco con centro en O2 y radio O2D\nTrazamos un arco con centro en O3 y radio O3B\nTrazamos un arco con centro en O4 y radio O4C\nCon los cuatro arcos dibujaremos el óvalo, como en la siguiente imagen.\nConstrucción de un óvalo conociendo su eje MAYOR\nSi nos dan el eje mayor AB, trazamos un óvalo con los siguientes pasos.\n1. El primer paso es dividir el segmento AB en tres partes iguales, lo hacemos con el teorema de Tales. De esta manera hallamos los centros O1 y O2.\n2. A continuación trazamos dos circunferencias, con centros en O1 y O2 y radios hasta A y B respectivamente. Como podemos observar estas circunferencias tienen de radio 1/3 de la longitud del segmento AB.\n3. En las intersecciones de las circunferencias hallamos los centros O3 y O4. Si unimos con semirrectas los centros (O3O1, O3O2 y O4O1, O4O2) en la intersección con las circunferencias hallaremos los puntos C, D, E, F.\n4. Ahora basta con trazar los cuatros arcos de circunferencia para dibujar el óvalo.\nTrazamos un arco con centro en O1 y radio O1C\nTrazamos un arco con centro en O2 y radio O2F\nTrazamos un arco con centro en O3 y radio O3D\nTrazamos un arco con centro en O4 y radio O4E\nConstrucción de un óvalo conociendo su eje MENOR\nVamos ahora a construir el óvalo conociendo el eje menor CD.\n1. Lo primero que haremos es trazar la circunferencia desde el centro del segmento CD. Con centro en el punto medio (O) trazamos una circunferencia de radio OC. En la intersección con la perpendicular desde O, hallaremos los centros O1 y O2.\n2. A continuación trazamos las semirrectas desde C y D que pasan por O1 y O2.\n3. Con centro en C y en D trazamos dos arcos, de radio la distancia del eje CD, hallamos así los puntos E, F, G y H.\n4. Para terminar trazamos los cuatro arcos de circunferencia.\nTrazamos un arco con centro en O1 y radio O1G\nTrazamos un arco con centro en O2 y radio O2E\nTrazamos un arco con centro en C y radio CD\nTrazamos un arco con centro en D y radio DC\nEtiquetas: curvas técnicas, ovalo, óvalo\nTangentes interiores y exteriores a dos circunferencias\nHoy vamos a aprender a trazar las rectas tangentes a dos circunferencias y lo haremos de dos formas. En la mayoría de los manuales de dibujo sólo se explican los métodos de diferencia y suma de radios pero, en muchos casos, suele resultar más rápido realizar las tangentes a dos circunferencias por homología. Veremos que este método es especialmente práctico cuando trazamos las tangentes interiores.\nTangentes exteriores a dos circunferencias.\nLa primera construcción que haremos es por el método de diferencia de radios, tenemos que seguir los siguientes pasos:\n1. Dibujar la circunferencia con diámetro la distancia entre los centros A y B de las circunferencias.\n2. En la circunferencia mayor dibujamos otra circunferencia concéntrica cuyo radio es la diferencia de los radios de las dos circunferencias.\n3. En la intersección de la circuferencia que hemos dibujado y la circunferencia mayor hallamos los puntos D y E.\n4. A continuación trazamos los radios desde el centro B por los puntos D y E y obtenemos los puntos de tangencia exteriores T1 y T2.\n5. Trazamos paralelas para obtener los puntos de tangencia T3 y T4 en la otra circunferencia:\nLos segmentos B-T1 y A-T3 son paralelos.\nLos segmentos B-T2 y A-T4 son paralelos.\nPor último trazamos las rectas que pasan por T1-T3 y T2-T4 para dibujar las tangentes exteriores.\nEsta construcción también la podemos realizar por homología. Veremos que en ocasiones el proceso puede ser más rápido, aunque tiene el inconveniente de que se necesita mayor espacio de dibujo para hallar el centro de la homología. La construcción es la siguiente.\n1. Comenzamos por trazar dos paralelas cualquiera que pasen por los centros A y B de las circunferencias. Estas rectas cortan a las circunferencias en cuatro puntos.\n2. Con una recta unimos los puntos de intersección que hemos hallado. Los dos puntos de la zona superior al eje de los centros por una parte y por otra los dos de la zona inferior. En la intersección de las dos rectas encontramos el centro de la homología, el punto K.\n3. Trazamos las tangentes desde el punto k a las dos circunferencias. Primero trazando el arco capaz de 90º entre el punto K y el centro A. Después, en la intersección del arco con la circunferencia, hallamos los dos puntos de tangencia de la primera circunferencia.\nPor último trazamos las rectas tangentes, desde el centro de homología hasta los puntos de tangencia de la primera circunferencia. Observamos que las rectas también son tangentes en la segunda circunferencia.\nSi queremos determinar con exactitud los puntos de tangencia en la segunda circunferencia bastará trazar un nuevo arco capaz entre K y el centro B.\nTangentes interiores a dos circunferencias.\nRealizamos la primera construcción por el método de suma de radios, es igual que antes pero ahora sumamos los radios. La construcción es la siguiente:\n1. Dibujamos la circunferencia de diámetro la distancia entre los centros (A y B) de las circunferencias.\n2. En la circunferencia mayor dibujamos otra circunferencia concéntrica cuyo radio es la suma de los radios.\n3. En la intersección de las dos circunferencias hallamos los puntos D y E.\n4. A continuación trazamos los radios desde el centro B por los puntos D y E y obtenemos los puntos de tangencia interiores T1 y T2.\nLos segmentos B-T1 y A-T4 son paralelos.\nLos segmentos B-T2 y A-T3 son paralelos.\nPor último trazamos las rectas que pasan por T1-T4 y T2-T3 para dibujar las tangentes interiores.\nComo antes, esta construcción también la podemos realizar por homología. Ahora el proceso es más rápido y no tenemos problemas de espacio porque el centro de la homología está entre las dos circunferencias. La construcción es la siguiente.\n2. Con una recta unimos los puntos de intersección que hemos hallado. A diferencia del caso anterior ahora unimos un punto de la zona superior con otro de la zona inferior. En la intersección de las dos rectas encontramos el centro de la homología, el punto K. En esta ocasión este punto se encuentra entre los centros de las circunferencias.\n3. Hallamos los puntos de tangencia en las circunferencias. Desde el punto k trazamos el arco capaz de 90º hasta los centros A y B. En la intersección de los arcos con las circunferencias encontramos los puntos de tangencia.\nPor último trazamos las rectas tangentes. Desde el centro de homología trazamos dos rectas hasta los puntos de tangencia, vemos que las tangentes pasan por los puntos T4-K-T1 y T3-K-T2.\nEtiquetas: circunferencias, exteriores, interiores, tangentes\nPolígonos regulares, pentágono y decágono\nLa construcción exacta de un pentágono y un decágono regulares (polígonos de 5 y 10 lados) es una de las construcciones geométricas que debemos conocer.\nPara construir un pentágono regular con regla y compás comenzaremos por trazar una circunferencia y dos diámetros perpendiculares. En nuestro ejemplo son los ejes A-B y D-E. A continuación con centro en uno de los extremos (A) y radio el de la circunferencia, trazaremos un arco que corte a la circunferencia en dos puntos (G y H).\nSi unimos los puntos de corte que hemos hallado, G y H, obtenemos una cuerda de la circunferencia y un punto de intersección sobre el eje A-B: el punto I.\nAhora con centro en el punto I trazamos un segundo arco de radio ID. Este arco volverá a cortar al eje A-B en un nuevo punto: K.\nLa distancia desde D hasta K es el lado del pentágono.\nLa distancia desde O hasta K es lado del decágono.\nPara terminar de dibujar el pentágono trasladamos el punto K sobre la circunferencia. Si tomamos como centro el punto D y con radio DK trazamos un arco, el punto de corte M con la circunferencia define el primer lado del pentágono. Seguidamente con el compás trasladaremos los demás lados sobre la circunferencia para completar el pentágono.\nAcabamos de completar la construcción de un pentágono inscrito en una circunferencia. En el caso de que tuviéramos el lado del pentágono y quisiéramos realizar un pentágono regular, la construcción es la siguiente.\nDibujar un pentágono conociendo el lado.\nDado un segmento AB si queremos dibujar un pentágono de lado el segmento, el primer paso es levantar una perpendicular por B con la longitud AB. Obtenemos así el punto C.\nA continuación hallamos el punto M, punto medio de BC, y trazamos una circunferencia con centro en M y radio la mitad del lado. En la prolongación de la recta de AM y la intersección con la circunferencia hallamos el punto D.\nPor último trazamos un arco desde A, con radio AD. En la intersección de los arcos BC y AD hallamos el punto G, tercer vértice del pentágono.\nTeniendo dos lados ya podemos completar el pentágono según hemos visto al principio.\nEtiquetas: decágono, pentágono, polígonos regulares\nEjercicio de acceso a la Universidad de 2008\nEl siguiente ejercicio pertenece a las pruebas de acceso a la Universidad del año 2008. Se trataba de hallar las circunferencias tangentes a una circunferencia (c) que pasara por dos puntos dados (A y B). La peculiaridad del ejercicio es que los puntos estaban dentro de la circunferencia.\nPara resolver este ejercicio seguiremos el procedimiento habitual. Nos apoyaremos en una circunferencia auxiliar (perteneciente haz de circunferencias de los puntos A y B) con la condición de que corte a la circunferencia que nos dan.\nPrimero hallaremos el centro radical, luego los puntos de tangencia y por último los centros de las circunferencias de la solución. Los pasos detallados son los siguientes:\n1. Hallar el centro radical con ayuda de una circunferencia auxiliar (del haz).\nLas circunferencias que buscamos tienen sus centros en la mediatriz de los puntos A y B. Así que trazamos una circunferencia auxiliar, cualquiera que pase por A y B y corte a la circunferencia que nos dan.\n2. Hallar la tangente desde el Centro Radical a la circunferencia auxiliar (punto T).\nEl centro radical queda definido por la intersección de dos ejes radicales. Por un lado tenemos el eje que forman los puntos A y B y por otro el eje de la intersección de la circunferencia auxiliar con la del enunciado. Si trazamos el arco capaz de 90º desde el CR hasta el centro de la auxiliar, en la intersección estará el punto de tangencia (T).\n3. Hallar los puntos de tangencia T1 y T2.\nLa potencia desde CR hasta T es la misma que a T1 y T2, siendo estos dos últimos los puntos de tangencia en la circunferencia dada. Trazando el arco CR-T obtenemos los puntos T1 y T2, luego ya tenemos tres puntos de las circunferencias que buscamos y las podemos dibujar.\nPor último, si unimos los puntos de tangencia T1 y T2 con el centro O en la intersección con la mediatriz encontraremos los centros de las circunferencias que buscamos.\nComo se puede ver en la imagen las circunferencias de la solución, de color azul, pasan por los puntos A y B, son tangentes a la dada y tienen sus centros en la mediatriz de esos dos puntos.\nEn definitiva, teniendo nuestras ideas claras se trata de un ejercicio que podemos resolver en pocos minutos.\nEtiquetas: ejercicios, evau, pau, selectividad, tangencias\nEl siguiente problema de Apolonio consiste en hallar las circunferencias tangentes a dos rectas que se cortan y que pasan por un punto dado (caso PRR).\nEn esta ocasión lo haremos aplicando los conceptos de POTENCIA y en otra entrada veremos que podemos realizar el problema mediante homotecia (pulsa aquí para verlo por homotecia).\nTambién puedes ver los demás problemas de Apolonio en el índice del apartado de Dibujo del blog (o pulsando aquí).\nPara resolver este caso lo primero que debemos saber es que las DOS circunferencias de la solución tendrán sus centros en la bisectriz de las rectas. Los pasos para resolver este problema son los siguientes:\nSolución del problema de Apolonio PRR aplicando la potencia\n1. Trazar la bisectriz de las dos rectas.\n2. Hallar el centro radical.\nAl trazar la perpendicular a la bisectriz por el punto dado, en la intersección de la perpendicular con las rectas encontraremos el centro radical.\n3. Trazar una circunferencia auxiliar del haz de soluciones, que pase por P.\nEsta circunferencia tendrá su centro en la bisectriz, en la perpendicular a P y pasará por el punto.\n4. Hallar la tangente desde el centro radical a la circunferencia auxiliar y abatir el punto de tangencia sobre la recta.\nPara este paso trazaremos el arco capaz de 90º entre el centro radical y el centro de la circunferencia auxiliar. En la intersección encontraremos el punto de tangencia. Este punto, con radio desde el centro radical al punto de tangencia, lo llevamos sobre la recta. Hallamos así dos puntos con igual potencia sobre la recta, que son los puntos de tangencia de las circunferencias de la solución con la recta.\n5. Por último hallamos los centros de las circunferencias solución.\nLos centros se encontrarán en la perpendicular a la recta y trazados desde por los puntos de tangencia que acabamos de hallar. Dichos centros, como dijimos al principio, estarán en la bisectriz de las dos rectas dadas. A su vez las dos circunferencias de la solución pasarán por P y su simétrico Ps.\nSolución en Geogebra.\nA continuación se presenta este problema de Apolonio realizado con la aplicación Geogebra. Puedes utilizar el zoom y la barra de navegación inferior para ver el desarrollo de la solución paso a paso.\nEtiquetas: apolonio Prr, tangencias\nContinuando con los problemas de Apolonio vamos a resolver el caso de las circunferencias tangentes a dos circunferencias y un punto, caso Pcc.\nPuedes consultar los demás casos en este blog, en el índice del apartado de Dibujo Técnico (pulsando aquí).\nPara hallar las circunferencias tangentes del caso Pcc debemos aplicar los conceptos de inversión en el plano. Conceptos que ya hemos explicado en el blog (aquí).\nEste caso tiene CUATRO soluciones en su forma general. Hallaremos dos soluciones mediante una inversión positiva y otras dos mediante una inversión negativa.\nA1. Definimos la inversión.\nConsideraremos las dos circunferencias inversas entre sí y a continuación hallamos el centro de la inversión mediante sus tangentes. Podemos hallar dos centros de inversión, uno lo definen las rectas tangentes interiores y otro las exteriores. Pero para no complicar el dibujo, ahora lo haremos con las tangentes exteriores.\nRecordemos también que en una inversión una circunferencia que no pasa por el centro de inversión se transforma en otra circunferencia que tampoco pasa por el centro de la inversión.\nComenzamos hallando las rectas tangentes a las dos circunferencias para encontrar el centro de la inversión. Para trazar dichas tangentes podemos emplear el método de restar radios (exteriores) o por homología.\nEn la siguiente imagen se han trazado las tangentes exteriores y el punto de corte: centro de la inversión.\nA2. Hallamos el inverso del punto.\nAdemás de obtener el centro de la inversión vemos que los extremos de los diámetros más cercanos son puntos inversos entre sí. Y como una propiedad de la inversión es que dos puntos y sus inversos son concíclicos, están la misma circunferencia, podemos definir la circunferencia formada por los puntos A, su inverso Ai y el punto P.\nCon la circunferencia concíclica y el centro de la inversión podemos determinar el punto inverso de P, el punto Pi. Lo haremos trazando una recta desde el centro de inversión Ci hasta el punto P, hallando así el punto de corte con la circunferencia concíclica: el punto Pi.\nA3. Haz de circunferencias que pasan por P y su inverso.\nLas soluciones de este problema se van a encontrar dentro del haz de circunferencias que definen los puntos P y Pi. Por lo tanto los centros de las circunferencias que buscamos estarán en la mediatriz de estos puntos. Ahora nos falta determinar los puntos de tangencia en las circunferencias.\nA4. Ejes y centros radicales.\nA continuación observaremos los ejes radicales que tenemos en nuestro dibujo. (Si quieres saber más sobre ejes radicales lo hemos explicado en el blog aquí). Por un lado tenemos el eje radical que definen los puntos P y Pi y por otro tenemos los ejes que definen la circunferencia concíclica en su intersección con las circunferencias dadas.\nEn este punto podemos utilizar la circunferencia concíclica como auxiliar, porque es una de las circunferencias del haz de soluciones, tiene su centro en la mediatriz y pasa por P y su inverso. Recordemos que todas las circunferencias que pertenecen al mismo haz elíptico cumplen las mismas condiciones de tangencia desde el centro radical.\nContinuamos prolongando los ejes radicales hasta que se corten en los puntos M y N.\nSi nos fijamos hemos convertido nuestro problema en el caso PPC, tenemos dos puntos y cada una de las circunferencias. Vamos a continuar como lo haríamos en el caso PPC\nA5. Puntos de tangencia y centro de las circunferencias.\nYa sólo nos falta hallar los puntos de tangencia. Para este paso podemos hacerlo de dos formas. Una es trazando los arcos capaces de 90º respecto a los puntos M-O1 y N-O2, otra empleando la circunferencia auxiliar y dibujando los arcos capaces entre M-C_aux y N-C_aux y hallando los puntos de tangencia (Tc1 y Tc2) que trasladeremos a las circunferencias 1 y 2. Ambos procedimientos deben coincidir en los mismos puntos de tangencia.\nSi ahora unimos los puntos de tangencia con el centro de la circunferencia, en su prolongación hallaremos los centros de DOS de las CUATRO circunferencias solución. Estos centros se deben encontrar en la mediatriz de P y su inverso Pi. Ya sólo hay que trazar las circunferencias solución desde los centros hallados en la mediatriz hasta los puntos de tangencia.\nA continuación realizaremos la inversión negativa para hallar las otras dos circunferencias tangentes.\nB1. Definimos la inversión.\nEl primer paso es considerar las dos circunferencias inversas entre sí y hallaremos el centro de inversión que definen las rectas tangentes interiores.\nNota: No es necesario dibujar las tangentes interiores, por homología podemos determinar el centro de la inversión. Bastará con trazar dos segmentos paralelos por los centros de las circunferencias y en el punto de corte de los segmentos que unen los lados de cada extremo opuesto estará el centro de la inversión (ver figura).\nB2. Hallamos el inverso del punto.\nDos puntos y sus inversos son concíclicos y podemos definir la circunferencia formada por los puntos A, su inverso Ai y el punto P. En esta ocasión los puntos inversos se situan en un extremo del diámetro de cada circunferencia.\nCon la circunferencia concíclica y el centro de la inversión podemos determinar el punto inverso de P, el punto Pi. Lo haremos uniendo el centro de inversión (Cinv) con el punto P hasta que corte a nuestra circunferencia auxiliar.\nB3. Haz de circunferencias que pasan por P y su inverso.\nComo antes, las soluciones de este problema se van a encontrar dentro del haz de circunferencias que definen los puntos P y Pi. Por lo tanto los centros de las circunferencias que buscamos estarán en la mediatriz de estos puntos. Ahora nos falta determinar el centro radical y los puntos de tangencia en las circunferencias.\nB4. Ejes y centros radicales.\nUtilizamos la circunferencia concíclica como auxiliar pues todas las circunferencias del haz de las circunferencias solución pasan por P y Pi y tienen su centro en la mediatriz de P y Pi, como nuestra auxiliar y concíclica. Prolongamos prolongamos los ejes radicales que define nuestra auxiliar con las circunferencias del problema hasta que se corten en el centro radical CR.\nB5. Puntos de tangencia y centro de las circunferencias.\nHemos vuelto a reducir el problema al caso PPC, tenemos el punto P, su inverso Pi y la circunferencia C1 (elegimos esta circunferencia porque su centro radical queda dentro de nuestros límites de dibujo).\nNos falta hallar los puntos de tangencia. Para este paso haremos el arco capaz 90º entre CR y el centro de la auxiliar C_aux. Luego trasladaremos el punto de tangencia a la circunferencia de centro O1. Como explicamos antes también podríamos hacer un arco entre el centro radical y el centro O1 de la circunfencia. Nos daría un punto de tangencia directamente en dicha circunferencia (ver imagen).\nPor último al unir los puntos de tangencia con los centros de las circunferencias, en su prolongación, hallaremos los centros de otras DOS de las CUATRO circunferencias solución.\nSoluciones A y B realizadas con Geogebra\nA continuación todo el proceso explicado antes hecho con la aplicación Geogebra. Utiliza el zoom y la barra de navegación para ver los pasos desde el principio.\nEtiquetas: apolonio Pcc, inversión, tangencias\nElectrotecnia - Conceptos básicos II\nEn el blog ya hemos visto algunos conceptos básicos de electrotecnia, los comenzamos a explicar en la entrada de Conceptos Básicos de Electrotecnia I, aquí. Ahora vamos a resumir más conceptos y leyes importantes.\nEste concepto se refiere al componente de un circuito que dificulta el avance de la corriente eléctrica. La resistencia eléctrica nos ayuda a diferenciar los cuerpos que son mejores conductores de los que son peores. Podemos decir que un mal conductor posee mucha resistencia eléctrica mientras que uno bueno tiene poca resistencia. Por lo tanto podemos definirla así:\n"La resistencia eléctrica es la mayor o menor oposición que ofrecen los cuerpos conductores al paso de la corriente eléctrica"\nRepresentación de resistencias\nCuando los electrones circulan por un conductor éstos tienen que moverse a través de todos los átomos. Se produce una especie de rozamiento, una resistencia al movimiento de electrones, que se transforma en calor. Estos choques son menores en los buenos conductores y mayores en los malos.\nLa unidad de medida de la resistencia es el OHMIO y se representa con la letra griega omega.\nEn este momento es necesario hacer referencia a la Ley de Ohm. Esta ley, debida al físico Georg Simon Ohm, nos dice que la intensidad (I) con la cual la corriente recorre un circuito eléctrico es directamente proporcional a la tensión aplicada (V) e inversamente proporcional a su resistencia (R).\nLa importancia de esta ley es que nos relaciona las tres magnitudes eléctricas de intensidad, tensión y resistencia. Recordemos que la intensidad se mide en Amperios, la tensión en Voltios y la resistencia se hace en Ohmnios.\nLa resistencia de un material conductor\nLa resistencia de los diferentes materiales depende de su naturaleza. En general la resistencia de un conductor aumenta con su longitud mientras que su resistencia disminuye al aumentar su sección.\nPor ejemplo, la resistencia del cobre es igual 0,017 Ohmnios. Esta es su resistencia calculada con 1 metro de longitud y 1 mm^2 de sección. La fórmula de la resistencia de cualquier conductor es la siguiente:\nDonde "p" es el coeficiente de resistividad y se mide en: Ohmnios · mm^2 / m\n"L" es la longitud en metros, "S" es la sección en mm^2 y "R" la resistencia medida en Ohmnios.\nInfluencia de la temperatura en la resistividad\nUn factor muy importante a tener en cuenta es que la resistencia aumenta con la temperatura en los conductores metálicos. La fórmula que nos relaciona estos conceptos es la siguiente:\nDonde "R del conductor" es la resistencia en caliente. "R base" es la resistencia a 0º C. "Alfa" es el coeficiente de temperatura y está multiplicado por el incremento de temperatura, que se mide en grados centígrados.\nLa influencia de la temperatura y el aumento de la resistencia en los materiales conductores puede ser un inconveniente, según los usos que queramos darles. Del mismo modo los materiales aislantes tienen la característica de que su resistencia disminuye con la temperatura.\nLIBRO y PDF de Electrotecnia, aquí\nREGLAMENTO ELECTROTÉCNICO PARA BAJA TENSIÓN, en PDF aquí\nEtiquetas: conceptos II, electrotecnia, tecnología\nHoy vamos a aprender a trazar las rectas tangentes a dos circunferencias y lo haremos de dos formas. En la mayoría de los manuales de dibuj...\nDentro del conjunto de las curvas planas están las curvas técnicas y, entre ellas, el ovoide. El ovoide es un tipo de curva plana cerrada ...\nLos cinco postulados y el algoritmo de Euclides\nCuando se habla de aportaciones a la geometría y por extensión a las matemáticas uno de los personajes destacados es Euclides de Alejandría...\nEvAU 2018 MADRID\nA continuación os dejo las soluciones de la EvAU 2018 de Madrid por si alguien necesita reclamar. Ya las explicaremos en el blog con más tie...\nTangentes interiores y exteriores a dos circunfere...\nElectrotecnia - Conceptos básicos I


Mejor Ventilador Sin Aspas | Modelos Opiniones\nLos ventiladores sin aspas son tendencia actualmente, posicionándose como uno de los más solicitados del mercado por sus altas prestaciones, diseño y tecnología de última generación, la cual multiplica el aire, produciendo su circulación a través de un motor en la base, que lo absorbe y arroja al cilindro principal a alta velocidad.\nA pesar de su diseño sin aspas, la particularidad de este aparato es que si las incorpora en una turbina, manteniéndose ocultas en la base, sin embargo, no constituyen el elemento determinante para generar aire.\nSe caracterizan por ser muy silenciosos e implican un mínimo consumo.\nUn ventilador sin aspas consiste en una categoría de ventilador que no incorpora hélices como los aparatos convencionales, no producen ningún ruido y son sencillos de maniobrar.\nA pesar de no tener aspas, poseen una espiral en la parte interna que absorbe el aire, haciéndolo pasar mediante un conjunto de ranuras situadas dentro del ventilador, volviéndolo a expulsar rápidamente, produciendo así un chorro de aire que puede adaptarse.\nFuncionamiento de los ventiladores sin aspas\nLa avanzada tecnología que encubre este ingenioso ventilador sin aspas, comprende un motor de pequeño tamaño instalado en su base, el cual absorbe aire, impulsandolo hacia un tubo ubicado en la parte de arriba de esta, para luego expulsarlo por unas diminutas ranuras o rejillas, situadas en la parte posterior.\nEste proceso crea un vacío o área de baja presión en el medio del cilindro, el cual logra que el aire ubicado detrás del ventilador sea absorbido hacia el medio de la misma y después hacia enfrente.\nEsta rejilla es dirigida hacia delante donde la oleada de aire empieza a aflorar, una quince veces más rápido de lo que tarda en absorberse.\nEste novedoso sistema alternativo de refrescamiento, aparte de no tener aspas, cuenta con una serie de cualidades que lo diferencian de los aparatos convencionales de ventilación, ya que incluye funciones tan ventajosas como la de humectación, la manipulación a distancia o la calefacción, a través de filtros de carbono para depurar el ambiente o resistencias.\nExiste cualquier cantidad de diseños de estos increíbles ventiladores, cuyo perfecto acabado aporta un toque decorativo al espacio donde se coloque.\nA pesar que estos aparatos no incorporan aspas como los ventiladores tradicionales, cuentan con un sistema mediante el cual aspiran.\nNo obstante, su consumo es muy bajo, alcanzando ahorrar hasta un 10% de energía, en comparación a los ventiladores comunes.\nGracias a su diseño los ventiladores sin hélices suelen ser más seguros, ya que no se corre ningún riesgo de lesión al colocar los dedos cerca de estas.\nDebido a que carece de elementos móviles externos, limpiarlos es una tarea fácil.\nLa gran mayoría de los modelos de ventiladores sin palas incluyen filtros que permiten depurar el aire.\nAlgunos modelos incorporan diminutos depósitos donde se acumulará el agua, que posteriormente será empleada para humedecer y producir una agradable sensación de confort.\nExisten algunos modelos de estos aparatos que pueden controlarse a distancia, para una mayor comodidad.\nLa ola de aire que arroja este ventilador es muy suave, fluida y uniforme.\nComo puntos en contra de los ventiladores sin aspas podemos indicar los siguientes:\nA pesar que guardan el motor y las aspas dentro de su estructura interna, estos ventiladores suelen hacer mucho ruido, aunque a baja velocidad es imperceptible.\nCuando está puesto en la cuarta velocidad el ruido comienza a oírse. Cuando se encuentra en la máxima velocidad es ensordecedor.\nEl estruendo se produce debido a lo pequeño del motor, ya que requiere girar a alta velocidad para poder producir un elevado flujo de aire.\nCuando se coloca en la máxima velocidad, produce 65 dB de presión sonora.\nEstos aparatos no son nada económicos, son más costosos que los ventiladores convencionales.\nLos ventiladores sin aspas más asequibles suelen tener un precio de 100 euros en adelante.\nTipos de ventiladores sin aspas\nLos ventiladores sin aspas son tan demandados y bien valorados debido a sus altas prestaciones, que existe cualquier cantidad de modelos en el mercado, siendo los más habituales los siguientes:\nVentiladores sin aspas sencillas\nSon aquellos que sólo poseen la función de ventilación, como los de mesa, que se caracterizan por poseer un diseño original y bonito, consumen un 40% de energía y no suelen ser ruidosos.\nIncluyen un temporizador de desconexión y control de manejo.\nVentiladores sin aspas de columna\nSu diseño es muy particular debido a la altura, la cual permite colocarlo en el suelo.\nVentiladores sin aspas funcionales\nIncluyen filtros de impurezas, que permiten erradicar casi la totalidad de los alérgenos y partículas nocivas del espacio.\nAsimismo, incorporan función de hidratación, que permiten humectar el aire con vapor higiénico.\nIncluyen también una lámpara de luz ultravioleta, que permite eliminar casi todas las bacterias que se alojan en el depósito de agua.\nVentiladores sin aspas con climatizadores y purificadores de aire, que permiten erradicar hasta un 99% de partículas y gases que haya en el espacio.\n¿Cómo comprar un ventilador sin aspas?\nAntes de adquirir un ventilador sin aspas es importante que conozcas sobre algunos aspectos:\nEl espacio donde instalar\nEl tamaño del ventilador, si lo deseas de mesa (son los más pequeños) o de torre (son los más altos).\nLa fuerza o potencia del ventilador, cuyo promedio oscila entre los 30 y 60W.\nEl consumo eléctrico del ventilador\nEl diseño. Existen muchos modelos hermosos y vanguardistas, ideales para cualquier espacio, aportando elegancia y tranquilidad.\nMuy fácil de limpiar debido a que no tiene aspas, lo cual hace más fácil la limpieza.\nEstos relojes suelen ser súper costosos debido a sus múltiples funcionalidades.


Prostitutas em madrid niña prostitutas / Pica secretario\nPublicado en 02-09-2018 por Barton Cassandra\nAl parecer hay mucha rotación de prostitutas asiáticas. Según Nieto, durante 2015 se han identificado nueve casos de mujeres menores de edad ejerciendo la prostitución en distintos puntos de la capital. Fueron!40 000 ó 180 000 los euros que recibió como subvención del Ayuntamiento de Barcelona - Trías alcalde- la ONG de la que vivía Ada Colau antes de ser elegida alcalde? Ni una persona allí a los 13 años es menor de edad, ni el sexo tiene el mismo peso e importancia. También hay muchas por Usera y Vallecas pero están más repartidas, cuenta un putero. En cuestión de higiene, explica que como vivimos aquí, pues tenemos la casa muy limpia, cuidada y perfumada.\nSe hace llamar Helen, tiene 27 años, es paraguaya y tiene dos hijos, los dos en su país. ".No entiendo cuál es la utilidad de esta asociación si no pueden hacer nada sino denunciar hechos difícilmente demostrables" Seguro que Rocío Nieto, presidenta de la Asociación Prevención, Reinserción y Atención a la Mujer Prostituida (Apramp) entiende muy bien qué utilidad tiene: Seguramente a Rocío. La explotación sexual de menores no es un problema lejano. El fenómeno en la capital no es un caso aislado: según Apramp, este año se han identificado a 243 mujeres que llegaron a España siendo menores y han cumplido 18 años siendo prostitutas forzosamente en nuestro país. Pero ahora muchos han cerrado. En algunas ocasiones las peleas dificultan incluso el tráfico de la zona. Son los más baratos del barrio; abajo hay otro edificio pero es más caro, me asegura.\nNo pongas mi nombre, pero sí, soy putero y orgulloso. En la calle de Tomás Bretón, en un semisótano cerca de Atocha, hay una casa que tiene a una treintena de chicas, siete por turno. Si es una persona particular que recibe en su casa y no da problemas a los demás, me trae sin cuidado lo que haga. En fin, unas pobres criaturas de otras culturas en un mundo de hombres "civilizados" que se las rifan, en saldo, produciendo toda una industria millonaria. Lo del tipo con bate de béisbol vigilando en el portal lo ha escuchado, pero de tiempos pasados.\nY no hizo nada. Sólo en este trocito tenemos cinco estaciones de metro y una de Renfe. Allí encontró una oportunidad para normalizar su vida hace seis años, cuando aprovechó un descuido de sus proxenetas para escapar del piso de Madrid donde vivía recluida. Otro de nuestros expertos en prostitución no encuentra una causa en concreto: Siempre ha habido bastantes por esta zona. Sabemos que muchas de esas chicas que se prostituyen en el 127 o en el 133 están forzadas, amenazadas por las mafias y con el pasaporte retirado. Tampoco exclusivo de otras latitudes y continentes. Ahí es donde lo encuentro, junto a otros tres que han colaborado en la elaboración de este reportaje. Parece que tuvo tiempos mejores.\nEstá al salir de la prostitutas san pedro alcantara adolescentes con prostitutas estación de metro de Legazpi. Además, el problema sigue sin erradicar. Los vecinos recogieron 600 firmas y se cerraron muchos de aquellos clubes, que luego volvieron a abrir pero ya como restaurantes y comercios normales". Yo le pregunto que por qué y ella me dice que porque así es la vida. También me dice que cada burdel es independiente de los otros. Ahora tiene 55 y participa en algunos foros de prostitutas contando sus experiencias. El tercer vértice de esa manzana triangular está en la esquina entre los paseos de las Choperas y Santa María de la Cabeza.\nGay forzado putas bonitas\nprostitutas folla matahari


La modista de Atenea: Un reto por amor a la costura\nHola hola! Resaca de Canaval, nos lo hemos pasado genial! es una de mis fiestas favoritas, me gusta un disfraz...\nHoy os voy a enseñar una cosa que nunca jamás de los jamases habría cosido yo "motu proprio", que no que no, ni de coña, para naaada, fus fus!\nPeeeero, resulta que a final del año pasado me hice una escapadita a la preciosa Sevilla a conocer a unas cuantas amigas del equipo "Patronpedia", así en plan Simposio Interprovincial de amantes de los patrones. La experiencia, impagable, las anfitrionas nos trataron de lujo, es que hay que quererlas si o sí...\nEntre risas, vino de naranja, y paseos espectaculares, nos metíamos en todas las tiendas de telas que pillábamos, y claro, alguna cabecita pensante sugirió hacer un reto con una tela que nunca compraríamos "a posta".\nSabéis la canción esta de "no me to-ques las palmasquemeconozcoooo!? pues bien pudiera ser el himno de este variado grupito de costureras. Así que sin darme cuenta, estábamos con un rollo de tela brilli en la mano pidiéndole a la amable dependienta que nos lo cortara en tropecientas piezas...qué ratito más bueno...no se me va a olvidar en la vida.\nYo me hice con la asombrosa cantidad de 40 cm, que eramos muchas y no había más tela igual en toda Sevilla (mu fuerte).\nDe la experiencia me llevo el placer de haber conocido a unas amigas maravillosas, todas, de verdad, que no hay ni una que la podamos criticar...amos, cuándo se ha visto?!....y un trocito de tela rara de coj**** para coser no se qué.\nAlgunas de ese equipo fundador de Patronpedia no pudieron estar, nos dio muchísima pena, les echamos de menos y fuimos tan amables de comprar tela también pa ellas ...\nChicas, sois geniales, gracias por estar ahí siempre, por ver los Goya juntas y por todo lo que aprendo con vosotras. Muak!!!\nBueno, a lo que voy...ya sabéis que yo coso para la niña, así que tenía que hacerle algo con esos colores, esos brillos, esa textura...y como no tenía mucha tela, pues pensé en combinarla con otra, pero qué color le metes a esto?!\nA que no exageraba? no sé ni qué tipo de tela es...sinceramente, tiene la hilatura gordita y se deshilacha que es un gusto, lo tiene todo, vamos!\nPues gracias a Dior que se acercaban las navidades y siempre le hago algún modelito a la peque para las celebraciones. Se lo he puesto en Nochevieja y el día que le hice las fotos, y adios, bye bye, au revoire, arrivederci, auf wiedersehen...\nLa he combinado con neopreno negro, lo compro aquí en mi pueblo, lo llaman neopreno pero es más bien punto gordito, con algo de lycra y eso. Con esta mezcla ha salido un conjunto de lo más "burbuja freixenet". Mirad...\nUna faldita con pinzas encontradas y una camisa/camiseta de neopreno con el cuello en tela chupi.\nA Mary Carmen de Sentarse a coser, le copié esta manera de reforzar las costuras, que queda mu curiosito\nTodo va cerradito con cremallera invisible, en negro o en amarillo "oropuro"\nA la niña, aunque ponga esta cara le encantó, porque enseñaba cacha y tenía vuelo, con eso yaaa...\nEl cuello es tipo bebé\nQué sencillo todo, verdad? :)\nPues nada, jasmías, esa ha sido la aventura de la tela chunga, que sólo con lo que me he reído comprándola y luego comentando con las demás, ya me vale. Le he cogido hasta cariño, que me voy a hacer una bufanda con la parte de la falda, jatetú. Y que me trae muy buenos recuerdos, no te voy a engañar.\nTres aguerridas costureras ya han publicado sus prendas, pero faltan muchas más, te pongo el calendario que seguro que te diviertes, son unas artistas estas muchachas, me dejan loca, hermosa.\nEtiquetas: fiesta , Reto\nPaula 16 de febrero de 2015, 9:10\nMaaaadre de Dior! Te ha quedado apañadísimo. Y yo ni he empezado y me están entrando sudores fríos... Esa niña está para comérsela. Y yo tengo un rubio en edad de merecer. Ahí lo dejo...\nLa modista de Atenea 16 de febrero de 2015, 13:14\nAjjajajja! gracias guapa, que no pueda contigo esa tela maligna!\nA ver ese rubio, resérvemelo "usté", que se yo que es ideal ideal...:)\nidoia lezeta 16 de febrero de 2015, 9:17\nAlaaaa purs te ha quedao un vestido muy chic!!! El vuelo de esa falda me encantaaaaaa. Glamour a tope!\nSanPini 16 de febrero de 2015, 9:20\nJamía tu si que me dejas loca a mi. Un vestido perfecto para Nochevieja, vamos que una quinceañera mataría por él. La tela parece hasta bonita, pero que muy bonita.\nClaro, un brilli es que es muy tentador!\nMaría R. 16 de febrero de 2015, 9:24\nJajaja, pero que buen ratito que echamos comprando la tela en tropecientos trozos. El modelo te ha quedado genial y salvo en la primera foto con cara de pena, se ve que Atenea estaba muy contenta con su modelo brilloso. El mío lo tengo escondido por si se le ocurre llevarlo a la calle.\nLa modista de Atenea 16 de febrero de 2015, 13:15\nSe quiere poner interesante y pone cara de penuca\najajjajajjaja! escóndelo que ya sabes estas niñas son capaces de todo!\nKiwa Kawaii 16 de febrero de 2015, 10:02\nPues has conseguido un vestido genial para ocasiones especiales!!! Yo no hubiera sabido sacarle tanto partido a esa tela!!!! Aplauso!\nLa modista de Atenea 16 de febrero de 2015, 13:16\nJulia Trendedero 16 de febrero de 2015, 10:23\nPero que cosa mas mona, el caso es que la tela en realidad debe ser horrible, pero visto lo que haceis con ella yo la veo estupendísima. Bueno, o soy una envidiosa y quiero todo lo que veo, o te admiro mucho muchisimo, no se, pero lo veo genial!\nY ya que es de neopreno, que tal si se lo pones para ir a la playa esta Semana Santa, jajaja.\nLa modista de Atenea 16 de febrero de 2015, 13:17\nMucho meditar para que no salga un "truño" jajajjaja!\nIsa García-Onlylola 16 de febrero de 2015, 10:33\nPues a mi me encanta como le queda!! Es una pena que no tengamos más eventos para usar brilli brilli!! je,je!! Atenea esta guapísima! un besito amor, si que nos lo pasamos bien!! jeje\nLa modista de Atenea 16 de febrero de 2015, 13:18\nNo tengo ninguna alfombra roja, jamía, que no lo voy a amortizar!\nMerche Martinez 16 de febrero de 2015, 12:18\nLo tuyo es mu fuerte, Di! Me encanta como has aprovechado la "tieseza" de la tela en cuestión para darle volumen (brutal) a la falda, y los cuellecitos? estupendos! Echo de menos algo de cuquizamiendo, pero supongo que esa tela no lo pide. Yo que sé. No soy nada cuqui, yo\nMerche Martinez 16 de febrero de 2015, 12:19\nA ver! que lo mismo no es tieseza y es tiesura, que es que me hago mucho lío con las cosas tiesas.\nLa modista de Atenea 16 de febrero de 2015, 13:19\nme parecía mucho hasta pa mí, si lo cuquizaba...qué cosas :)\nYoLyHaN 16 de febrero de 2015, 12:39\nPues te ha quedado genial! La verdad es que hacéis maravillas con la tela! Y que os quiten lo bailao si pasasteis un buen rato comprándola y haciendo modelito. Lo mejor de todo es el recuerdo que os quedará de todo esto. Yo veo muy wapa a Atenea con este modelito y "muy ponible" sobre todo para ellas que le encantan los brillos y las faldas con vuelo!\nLa modista de Atenea 16 de febrero de 2015, 13:20\nMuchas gracias! da gusto ver lo que han hecho las chicas con esta tela tan difícil\nPrincesita de mamá 16 de febrero de 2015, 19:10\nViva la Diosa y la madre que la parió!!! Cuquizar la tela brilli brilli era complicado, pero hija de miarma, lo has conseguido. Le vas a tener que comprar a tu peque unos zapatos dorados brilli brilli, sería lo más.\nSonia Fonseca 16 de febrero de 2015, 19:44\nDiana, otro acierto mas con este tela!!!.\nMira que con 40 cms de tela se hacen poquitas cosas...pero tu de ese trocito sacas este conjunto tan lindo a Atenea!!!.\nEsta monisima esta princesita!!.\ntess soap 16 de febrero de 2015, 20:36\nHa quedado monisiísimo y la diosa lo más. Yo pienso en aquel rato y se me vuene a la cabeza la dependienta la pobre y el cocibero con rayas casi casi cuadradas, que estaba allí!! Juas juas\nKekos de MJ 16 de febrero de 2015, 20:41\nTengo una duda... ¿Por qué se eligió esa tela? ¿Por qué era la más fea o por qué era la que más gustaba? O_o\nMary Carmen D M 16 de febrero de 2015, 20:51\nPues de verdad que no podían estar mejor aprovechados esos 40 cm. de tela. Hay quien tiene salero para sacar de menos más, y con esta tela bien que lo estáis demostrando...Felicidades por esa imaginación... ¡'y que no falte! Un beso¡¡¡ Ahh, y la niña pá comérsela¡\nMis costurikas y más 16 de febrero de 2015, 23:01\nWowww que monada!! Estáis haciendo verdaderas maravillas con esta tela!!\nLa vie en DIY 16 de febrero de 2015, 23:16\nDesde luego más allá de la historia de la tela me parece queda has combinado las telas perfectamente, menu do modelo chic has conseguido! Y qué costuras perfect as! Me encanta!\nSólo Sewing 17 de febrero de 2015, 10:21\nOvación de las gordas!!! Pero qué cucada de conjuntito te ha quedado!!! Mira que le has sacado provecho a esta tela, y aunque se que no le vas a scar más partido porque es oscura, que sepas que está a tu altura reina. De un retal has sacado un conjunto super cuqui.\nMaría José 17 de febrero de 2015, 14:44\nLe sienta genial el conjunto!! Igual es porque Atenea es preciosa, pero fijate tu que hasta me gusta y mucho.\nMar García 17 de febrero de 2015, 15:50\nQue arte de reportaje y tu niña, que pesar de la tela horribles, esta página comérsela. Me ha gustado mucho tu modelo que has escogido. Además ver como es el segundo reto....Besitos\nTita Lily 17 de febrero de 2015, 17:39\nHa quedado un conjunto precioso.\nTiene que quedar también muy bonito en tamaño adulto jejeje.\nBeatriz Azuara 17 de febrero de 2015, 23:27\nQué ilusión me ha hecho verte de nuevo, que te tenía por desaparecida entre mercadillos; la tela es preciosa, a mi me parece bien bonita para hacer un montón de cosas chulas en combinación con otras telas o con adornos de pasamanería, parece tipo chanel, me encanta y el vestido que le hiciste a Atenea es divino, eso sí está bien aprovechada la tela que con 40 cm has tenido para todo. Un lujazo. Me alegro que lo pasaras tan bien por Sevilla, estuvísteis un grupo bien majo y no me extraña que lo pasarais de maravilla. Luego me paso a ver lo que han ido haciendo las demás. Pues lo dicho que me alegro muchísimo de verte de nuevo. Pasa una feliz semana y disfruta de los carnavales.\nSol 18 de febrero de 2015, 13:22\nMe encanta! El conjunto, seguramente nunca la hubieras elegido, pero mira está genial. De momento todo lo que estoy viendo me encanta. Así que se cumple aquello de que no hay tela fea, ni imposible, si no modelos mal elegidos para ella.\nBss y a seguir disfrutando/trabajando en un proyecto ta interesante como Patronpedia!!\nana5059 18 de febrero de 2015, 21:03\nCon el desparpajo que tiene esta niña no hay nada dificil. Todo le queda bien. La falda es monísima, y el detalle del cuello haciendo juego me encanta!\nMari Cruz Dedal, aguja e hilo 18 de febrero de 2015, 22:14\nPues si con la tela chunga haces esta monada, no te digo ná cuando toque tela chula. Tu peque está para comérsela.\nLo que me he reído leyéndote, aun me acuerdo como resoplaba la dependienta cada vez que metía la tijera.\ngcrueda 18 de febrero de 2015, 23:09\nQué monada de peque! Me gusta ese conjunto navideño!


Inicio Córdoba Córdoba Ecuestre realizará un espectáculo en beneficio de la Asociación San Rafael...\nEsta actuación solidaria será el sábado 16 de noviembre en las Caballerizas Reales a las 12.00 horas y tendrá un coste de 15 euros por entrada, además de contar con una 'Fila 0' para donativos\nPresentación del espectáculo solidario.- Córdoba Ecuestre\nLa Asociación Córdoba Ecuestre realizará un espectáculo a beneficio de la asociación San Rafael de Alzheimer de Córdoba, así lo han comunicado desde la empresa organizadora ayer durante una rueda de prensa en la que se presentó la jornada benéfica.\nEsta actuación solidaria tendrá lugar el sábado 16 de noviembre en las Caballerizas Reales a las 12.00 horas, cuya recaudación irá destinada íntegramente a la lucha de esta enfermedad. De este modo, según Córdoba Ecuestre, «se pretende dar visibilidad a las personas que la padecen y a la labor de la asociación San Rafael de Alzheimer».\nEl donativo del espectáculo será de 15 euros y se contará igualmente con una ‘Fila 0’, a través de la que podrán colaborar todos aquellos interesados en la causa y que no puedan asistir al evento.\nEl Presidente de Córdoba Ecuestre, Rafael Blanco, ha destacado durante la presentación del evento en el día de ayer la labor solidaria de la asociación, ya que, desde hace una década, Córdoba Ecuestre colabora con entidades cordobesas con un fin solidario. «Además de otro tipo de colaboraciones, cada año ofrecemos un espectáculo cuyos ingresos se destinan íntegramente a la asociación que pretendemos apoyar», añadió Blanco.\n‘Pasión y Duence del Caballo Andaluz’, más solidario que nunca\nLa entidad referente en el mundo del caballo y en la imagen del turismo ecuestre en Córdoba, ofrece su espectáculo único ‘Pasión y Duende del Caballo Andaluz’ para colaborar con la lucha contra el alzheimer.\nEsta actuación es uno de los mayores reclamos turísticos de la ciudad de Córdoba y se compone de 20 caballos y 9 jinetes. Durante 75 minutos de espectáculo el arte ecuestre se fusiona con la cultura flamenca gracias a la actuación de una bailaora. Tras el espectáculo ecuestre llegará el turno de los Alumnos de la Asociación Senderos del Arte con una actuación de cante.


Inicio > Así están las apuestas en Medellín\nA medida que las encuestas para la alcaldía de Medellín muestran que Luis Pérez  y Aníbal Gaviria  están cada vez más cerca en intención de voto y que Federico Gutiérrez , el candidato del partido de La U, no logra despegar, se van cerrando las filas en torno a los dos punteros.\nLuis Alfredo Ramos : el gobernador, que es cabeza visible de uno de los sectores conservadores en Antioquia, está jugando a tres bandas y tiene repartida a su gente así: Para conocer cómo distribuye sus apoyos, click aquí \nLa senadora Liliana Rendón  es el principal alfil del gobernador Ramos. Apoya a Luis Pérez\nEl senador Gabriel Zapata  es fiel miembro del grupo que lidera Luis Alfredo Ramos adhirió a Aníbal Gaviria\nAlfredo Ramos Maya , hijo del gobernador que no es militante oficial conservador. Apoya a Federico Gutiérrez\nEl concejal Nicolás Albeiro Echeverri  es militante del grupo de Valencia Cossio. Apoya a Gaviria\nEl ex ministro Juan Gómez Martínez  es aliado de vieja data de Valencia Cossio. Apoya a Gaviria\nEl representante Carlos Alberto Zuluaga  es cabeza de otro grupo conservador. Apoya a Luis Pérez\nLa senadora conservadora Olga Suárez Mira  es la heredera política de su hermano Oscar Suárez, actualmente detenido por parapolítica. Los Suárez apoyan a Luis Pérez\nEl ex representante Mauricio Parodi,  presidente de la Liga Antioqueña de Fútbol, fue uno de los hombres claves en el trámite del aval rojo para Luis Pérez\nEl ex parlamentario liberal Cesar Pérez García  es cabeza del llamado grupo de la Universidad Cooperativa y está en la cárcel por la masacre de Segovia. Apoya a Luis Pérez\nLa concejal Aura Marleny Arcila  es la cabeza visible del grupo de la Universidad de Medellín y la gerente política de la campaña de Aníbal Gaviria. Busca la reelección al Concejo\nEl senador Eugenio Prieto  es del grupo político de Anibal Gaviria, llamada Concertación de Matices Liberales\nEl diputado y candidato a la Asamblea Álex Flórez , quien pertenece al grupo político que lidera el senador Juan Carlos Vélez, dijo que sus bases querían acompañar a Luis Pérez\nEl senador Juan Carlos Vélez  y los miembros de su grupo político, como el diputado Alex Flórez, no fueron muy entusiastas por la elección de Federico Gutiérrez. Vélez estaba apoyando a su rival, Gabriel Jaime Rico, pero la disciplina de partido le impone ahora el apoyo a Gutiérrez.\nEl ex presidente Álvaro Uribe  ha estado en Medellín en varios eventos con el candidato de su partido.\nLos concejales Juan David Arteaga y Rubén Darío Callejas  fracasaron en el intento por que su partido le entregara el aval a Pérez. Ahora lo apoyan.\nEl ex alcalde Ómar Flórez Vélez  finalmente no obtuvo el aval de su partido para lanzarse a la Alcaldía. En su lugar, adhirió a Gaviria\nPor ejemplo, Yefferson Miranda,  candidato al concejo de Medellín ha hecho campaña con Aníbal Gaviria.\nURL de origen: https://archivo.lasillavacia.com/historia/asi-estan-las-apuestas-en-medellin-27012


Revisión oficial de calentadores Cointra en Narros del Puerto. ☎ 622 196 212. Atención 24h.\nRevisión oficial de calentadores Cointra en Narros del Puerto\nRevisión oficial de calentadores de gas Cointra en Narros del Puerto\nNuestros técnicos en revisión oficial de calentadores de gas Cointra en Narros del Puerto son expertos y tienen un dilatada experiencia en el mantenimiento, revisión y reparación de averías en calentadores y calderas de gas Cointra.\nRevisión oficial de termos eléctricos Cointra en Narros del Puerto\nAtendemos a nuestros clientes de forma inmediata y mantenemos un especial compromiso con la atención al cliente que ofrecemos, especialmente en los servicios técnicos de urgencia en Narros del Puerto. Ofrecemos las tarifas más económicas y competitivas del sector y garantizamos todos nuestros trabajos de revisión oficial de termos eléctricos Cointra a nuestros clientes de Narros del Puerto.\nRevisión oficial de calderas de gas Cointra en Narros del Puerto\nSomos profesionales en Revisión oficial de calentadores Cointra y lideres de nuestro sector en Narros del Puerto.\nTécnicos expertos en revisión oficial de calentadores COINTRA en Narros del Puerto


Venezuela marca en abril un nuevo mínimo de producción petrolera en los 30 años de registros de Platts\n6 Mayo, 2018 Resistencia Venezuela Noticias 0\nLa producción petrolera de Venezuela fue en abril 1,41 millones de barriles diarios, una caída de 80.000 barriles diarios respecto al promedio de marzo y 540 mil barriles diarios menos respecto a la producción de abril de 2018, según la encuesta de S & P Global Platts publicada el viernes.\nLos problemas de Venezuela han sido bien documentados, ya que su recuento de producción de barriles de petróleo ha disminuido en todos los meses, excepto tres, desde febrero de 2016, según los archivos de encuestas de Platts.\nLa producción petrolera de Venezuela en abril es el más bajo en los 30 años de historia de la encuesta OPEP de Platts, apartando los de una huelga de 2002-03 que afectó la producción de la petrolera estatal Pdvsa.\nEl país está padeciendo una terrible crisis económica y una tragedia humanitaria. El gobierno socialista imprime dinero sin respaldo, causando una hiperinflación que el Fondo Monetario Internacional calcula alcanzará el 13.000% a fines de 2018. Ha racionado severamente la venta de divisas, y al 4 de mayo de 2018, sólo había realizado un total de 12 subastas en el mercado cambiario oficial Dicom, para un total de 9,31 MMUSD, el equivalente al 0,1% de las necesidades de importación del país. Los desplazados por la tragedia humanitaria podría alcanzar al 10% de la población, según cifras prelimiknares de la Acnur.\nUna fuente del Ministerio de Petróleo de Venezuela le dijo a Platts, bajo condición de anonimato, que la producción podría caer en 200,000 b / d adicionales a diciembre.\nLa Organización de Países Exportadores de Petróleo, incluyendo a Venezuela, Rusia y varios otros productores no pertenecientes al cártel empezaron a reducir el suministro en enero de 2017 en un esfuerzo por eliminar el exceso mundial de crudo que se había acumulado desde 2014. Ese acuerdo ha sido renovado en tres oportunidades.\nEse acuerdo, firmado en Viena en noviembre de 2016, se basó en las cifras de producción a octubre de 2016 de los países participantes. Para ese mes Venezuela produjo 2.067 MBD de petróleo, según fuentes secundarias de la Opep, mientras que Eulogio Del Pino, para entonces presidente de Pdvsa, informaba que la producción había sido de 2,316 MBD. La Opep publicó que Venezuela llevaría su producción a 1.972 MBD a partir de enero de 2017.\nLa producción de abril, de 1.410 MBD representa una reducción de 562 MBD sobre la cuota asignada de 1.972 MBD.\nEsos 562MBD menos, para el mes de abril, a un precio promedio de la cesta petrolera venezolana de 64 dólares por barril, hacen que Venezuela perdiera 36 millones de dólares diarios, en total 1.079 millones de dólares en abril, por la debacle petrolera que ha traído el socialismo al país.\nUn verdadero “autosuicidio”\n¡SALIÓ ESMACHETAO! Francisco Rangel Gómez no quiso más patria y solicitó refugio en México [FOTO+DETALLES] 494,00 vistas por día


Bienvenidos a OSUTI\nAdemás de lo estrictamente gremial, el modelo sindical argentino se ha ido nutriendo con la inclusión de temas muy variados: la recreación, el turismo, la capacitación, y la formación profesional, el desarrollo cultural etc. Entre la vasta gama de temáticas que los sindicatos en nuestro país abarcan se destaca uno sin lugar a dudas, es primordial para los trabajadores y sus familias: el cuidado de la salud.\nEsto cobra un sentido más fuerte en nuestro país donde la salud pública históricamente no llega a cubrir a toda la población y la privada es muchas veces inaccesible. En este escenario en el que se combinan la insuficiencia y la inaccesibilidad, las organizaciones sindicales han creado lo que vendría a ser un compensador de la inclusión de los trabajadores al sistema de salud: las Obras Sociales Sindicales.\nDesde esta perspectiva es que UTI ha creado su Obra Social, la que registrada en la Superintendencia de Seguros de Salud con la denominación OSUTI, Obra Social de la Unión de los Trabajadores del INSSJyP de la Republica Argentina fue inscripta en el registro Nacional de Obras Sociales bajo el N° 1-2810-2.\nDe esta manera nuestra organización completa le proyecto que le diera vida hace 28 años. A partir de OSUTI podemos afirmar que hemos recorrido todo el camino que un gremio puede aspirar a recorrer y estamos en condiciones de brindar a nuestros compañeros la mayor cantidad de servicios posibles ofreciéndoles la mayor calidad posible.\nDesde ya no ha sido un camino sencillo. Como todos nuestros pasos, este también ha requerido de una larga lucha y para conseguir este logro no fue fácil ya que tuvimos que sortear las trabas impuestas por los que consideran que una Obra Social Sindical es una herramienta económica o de subordinación y no quieren que los trabajadores sean dueños de su salud.\nComo trabajadores de la Obra Social más grande de Sudamérica, hemos adquirido conocimiento y experiencia en lo que hace la administración de servicios médicos y sociales por lo que OSUTI tendrá las mejores y más completas prestaciones que podamos obtener con el aporte de los trabajadores. Esto permitirá que en nuestra Obra Social nadie este solo, ya que contara con una presencia permanente de sus compañeros de trabajo, para garantizar el buen servicio de cada rincón de nuestro país y subsanar cualquier problema que pueda presentarse.\nSabemos que el trabajador de PAMI merece y necesita la mejor cobertura de salud, por eso todos nuestros esfuerzos estas dirigidos a satisfacer esta situación, acompañándolo x todo momento y sabiendo que – de ahora en mas- estará en nuestras manos la responsabilidad de velar por la salud de nuestros compañeros y de sus familias.\nHemos elegido un lema para nuestra OSUTI que es “Cuidamos tu salud, porque cuidamos la nuestra” porque es una verdad irrefutable y este será el espíritu que nos guiara en todo momento.


Las ciudadanas y ciudadanos del futuro se forman ahora… – Colegio Academia de Humanidades\nAportes sobre formación ciudadana realizados por Carolina García, académica especialista en formación ciudadana, ex alumna y actual apoderada de nuestro colegio.\nCarolina Andrea García González, es apoderada de nuestro Colegio, ex alumna y académica de la Universidad De Santiago de Chile (USACH), especialista en formación ciudadana. En esta nueva etapa que vivimos como sociedad, voces como la suya son necesarias para ayudarnos en la formación de las y los ciudadanas y ciudadanos del futuro, nuestras niñas, niños y adolescentes. Compartimos con uds. sus reflexiones, agradecidos del valor que tienen para nuestra Comunidad.\n1. ¿Es conveniente que en los colegios se desarrolle educación cívica y/o formación ciudadana?\nLo primero que es importante asumir es que educación cívica y formación ciudadana no son lo mismo. No son sinónimos.\nLa formación ciudadana es uno de los elementos fundamentales de la socialización, es decir, del proceso en que los individuos se transforman en sujetos sociales. Corresponde a la dimensión que contribuye a la formación de sujetos políticos, entendiendo este concepto desde la perspectiva aristotélica del ciudadano, es decir, como un agente activo, responsable y comprometido con el bienestar de la polis, de la o las comunidades de las que forma parte.\nUna de las premisas sobre las que se sustenta la formación ciudadana es que “el ciudadano no nace, se hace” (Galston, 2001), es decir, necesita de la educación para poder participar activamente en la construcción del bien común, especialmente en sociedades cada vez más complejas y diversas. La formación ciudadana implica un proceso de socialización política que se desarrolla en las distintas comunidades de las que se forma parte: la familia, la escuela, el barrio y los grupos étnicos, religiosos o comunitarios. Sin embargo, desde comienzos del siglo XIX, la escuela ha sido una de las instituciones sociales clave para desarrollar esta tarea formativa, ya que la experiencia escolar y las posibilidades que brinda de interactuar con personas diversas y buscar acuerdos y normativas para convivir armónica y democráticamente dentro del espacio escolar, transforma a la escuela en el espacio de subjetivación y simbolización en el que se construye la significación de lo que implica ser ciudadano y se deberían vivir las primeras dimensiones de la experiencia ciudadana (Peña, 2015; Redón, 2010).\nPor tanto, no solo es conveniente, si no que es fundamental para la construcción de sociedades democráticas, inclusivas y justas que en la escuela se desarrolle la formación ciudadana, aportando a que el estudiantado cuente no solo con los conocimientos básicos para poder participar de manera informada, sino también con las habilidades, actitudes y virtudes que se requieren para participar activa y responsablemente en la resolución de los problemas socialmente relevantes que enfrenta la sociedad actual.\nLa formación ciudadana en la escuela se debe desarrollar desde tres perspectivas, transversales a toda la experiencia escolar, ninguna de ellas puede quedar ausente (Pagès, 2013):\n– La Educación Civil o de la civilidad, que corresponde al desarrollo de las virtudes, valores y principios democráticos que aseguren el respeto de los derechos humanos, la valoración de la diversidad y el reconocimiento de las normas no desde una perspectiva punitiva, sino como el resultado de un proceso deliberativo y participativo que ha definido la comunidad para convivir armónicamente.\n– La Educación Cívica, que corresponde al desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que permiten comprender el funcionamiento de la estructura política de nuestras comunidades y participar activa, informada y responsablemente en los espacios de participación institucionalmente definidos, como por ejemplo, los procesos electorales.\n– La Educación Ciudadana, que corresponde al desarrollo de experienciasformativas que permitan al estudiantado, independiente de su edad, asumirse como agentes activos, con la responsabilidad de buscar soluciones a los problemas que afectan a sus comunidades y de participar en las acciones o procesos que permitan solucionarlos para superar la desigualdad, la exclusión, la discriminación y la violencia, construyendo así sociedades más justas y democráticas (Gutiérrez y Pagès, 2018).\nLos colegios deben asumir a sus estudiantes como ciudadanos y ciudadanas con capacidad de opinión, de acción y de deliberación (los únicos derechos a los que no tienen acceso son a los derechos de propiedad y a los derechos políticos de sufragar y ser elegidos para cargos parlamentarios o de gobierno). Y en segundo lugar, deben asumir que la experiencia escolar en su conjunto contribuye a la tarea de formar ciudadanía. La educación ciudadana no se puede limitar solo a los contenidos curriculares de algunas asignaturas, si no que depende sobre todo de las interacciones entre los distintos integrantes de la comunidad educativa y de los espacios de participación que se brinden. Los colegios deben contribuir no solo a que los estudiantes se asuman como sujetos y sujetas de derecho, sino también a que asuman sus responsabilidades ciudadanas, permitiéndoles opinar, identificar problemáticas, buscar soluciones e implementar proyectos, en síntesis, permitiéndoles participar de manera activa en la construcción del bien común.\nUna de las grandes debilidades que ha tenido la formación ciudadana en Chile durante los últimos años, no radica en su poca presencia en el currículo oficial, si no en la falta de oportunidades que brinda la escuela para participar activa y responsablemente en la resolución de problemas. Si se analizan las características y fuerza que ha tenido el movimiento estudiantil secundario durante los últimos 15\naños, se puede identificar que la experiencia escolar ha contribuido al desarrollo del pensamiento crítico en el estudiantado. Los y las jóvenes son capaces de hacer agudos diagnósticos sobre la realidad nacional y de comprender las causas profundas de la desigualdad y la injusticia que existe en la sociedad. Sin embargo, tienen muy pocas competencias para ofrecer soluciones, buscar alternativas dialogadas y democráticas para enfrentar los desafíos existentes, para deliberar y comprender que en una sociedad democrática se debe buscar el acuerdo en pos del bien común. Es por ello que una mayoría desconfía del sistema político y se margina de los espacios institucionalizados de participación política, mientras una minoría muy visible recurre a la violencia y la destrucción.\nPor tanto, en el actual contexto sociopolítico que vive Chile y frente a los desafíos globales asociados a la pandemia y al cambio climático, es clave que la escuela ofrezca a los estudiantes espacios concretos para la participación política, para que no solo se queden en el diagnóstico, sino que asuman responsablemente la complejidad que implica buscar e implementar soluciones a los problemas sociales que ellos mismos han identificado.\n2. ¿De qué forma la educación cívica y/o formación ciudadana les inspira y/o ayuda en su desarrollo personal, profesional, social?\nLa formación ciudadana que he recibido desde mi experiencia escolar, me ha permitido asumir mi agencia, es decir, mi condición de ciudadana activa que tiene la responsabilidad de contribuir a la construcción de una sociedad más democrática y de luchar contra las injusticias que lamentablemente aún subsisten, y que generan desigualdad, discriminación y violencia. Creo que mi compromiso como ciudadana está orientado hacia la búsqueda de la justicia social y creo que la educación es uno de los caminos fundamentales para lograrlo.\nEn términos personales creo que la formación ciudadana ha sido fundamental para poder desarrollar una reflexión permanente y autónoma que me permita contribuir de mejor forma a mi comunidad, por medio de una participación activa a nivel social y político, desde una conducta fundamentada en el respeto y promoción de los derechos humanos, en la valoración de la diversidad y la inclusión y en el compromiso con el consumerismo y la sustentabilidad.\nY en términos profesionales, me ha llevado hacia el mundo de la educación, bajo la convicción de que es un espacio donde efectivamente las sociedades pueden generar las oportunidades equitativas que se requieren para que todos y todas sean incluidos y tengan opciones reales de transformar sus condiciones personales, sociales y estructurales, que son las que mantienen la desigualdad. Durante muchos años trate de cumplir esta tarea desde el aula, como profesora de historia, geografía y ciencias sociales. Pero con el anhelo de que mis acciones pudieran transferirse a otras realidades, decidí dedicarme al desarrollo de la investigación científica, para construir conocimientos que nos permitan mejorar la formación ciudadana que se debe entregar en la escuela, y a la formación de profesores y profesoras comprometidos con la búsqueda de las transformaciones que permitan construir una educación más equitativa e inclusiva y una sociedad más justa y democrática.\n3. ¿Algún ejemplo concreto de cómo la formación ciudadana recibida pueden aplicarla en su vida?\nLa formación ciudadana nos permite tomar conciencia de nuestra agencia, es decir, del poder que tenemos como ciudadanos y ciudadanas de aportar u obstaculizar la construcción de sociedades más justas. Por ello, además de ejercer desde mis 18 años una ciudadanía activa tanto en las urnas como los espacios de manifestación social, desde el 2015 trabajo con jóvenes de distintas regiones de nuestro país buscando soluciones a problemas locales asociados al cambio climático, bajo la convicción de que estas acciones locales sí pueden tener un impacto en las condiciones globales, que son cada día más preocupantes y que requieren de urgente solución. Tal como lo dijo el Papa Francisco en su encíclica Laudato sí, he podido vivenciar que incorporar la educación para el desarrollo sostenible como uno de los pilares de la formación ciudadana que debe desarrollar la escuela, es fundamental para que tomemos conciencia de la fragilidad de la condición humana y nos comprometamos con el cuidado de la casa común.\n4. ¿Cómo relacionan en su experiencia de colegio/vida/profesional la educación cívica / formación ciudadana con el respeto y valoración de su identidad cultural?\nUno de los principales aprendizajes que me ha permitido la formación ciudadana es comprender que una condición elemental de la humanidad es su diversidad y que esta condición no es un problema, por el contrario, es una oportunidad para que podamos aprender los unos de las otras y viceversa, para trabajar colaborativamente en los problemas que nos son comunes pese a nuestra diversidad.\nEs por ello que creo que nuestra identidad cultural no es ni única ni estática, sino que es una construcción socio histórica, en constante evolución a partir de las experiencias que vivimos y que además es de carácter escalonado, es decir, está compuesta por elementos identitarios personales, locales, comunitarios, nacionales, regionales y globales, y cada uno de esos elementos son claves para fortalecer el sentido de pertenencia y el compromiso comunitario que impulsa nuestra participación ciudadana.\n5. ¿Ignorar “la formación ciudadana” se relaciona con el mantener una cultura al servicio de los poderosos?\nEfectivamente no promover la formación ciudadana es una de las principales causas de las injusticias que se mantienen, especialmente en sociedades tan desiguales como las latinoamericanas y la chilena. El saber es poder, por tanto, contar con una alfabetización política y económica y con las habilidades necesarias para participar en los distintos espacios existentes, es clave no solo para lograr que las personas sean conscientes de sus derechos y sepan cómo y cuando ejercerlos y defenderlos. También es fundamental para comprender cómo funciona el sistema, para develar quiénes se benefician y quiénes se ven perjudicados por dicho sistema, para descubrir cuáles son las estructuras de poder que determinan el su funcionamiento y puedan asumir su condición de agencia como ciudadanos y ciudadanas que, si trabajan colaborativamente por el bien común, pueden impulsar las transformaciones sociales que se requieren para superar la desigualdad, la exclusión, la violencia y la discriminación.\nEl estudio de la ICCS realizado en Chile en 2016, sobre los conocimientos cívicos y ciudadanos que tienen los y las adolescentes de 14 y 15 años, muestra que existe una correlación directa entre el nivel socioeconómico y los saberes. Mientras mayor es el nivel socioeconómico, mayores son los conocimientos y mayor es la participación. Es decir, los poderosos saben mucho mejor como funciona el sistema, como pueden participar en él y cómo deben participar en él para mantener sus privilegios.\nEn cambio, mientras menor es el nivel socioeconómico, menores son los conocimientos y menor es también la participación ciudadana. Eso implica que en nuestra sociedad los sectores más desventajados no solo son excluidos y discriminados, si no que además, tampoco reciben la educación necesaria para poder romper con el círculo de la exclusión y se automarginan de los espacios de poder a los que podrían acceder.\nLamentablemente la desigualdad social de nuestro país, que es precisamente en el sistema educativo donde mejor se refleja, también afecta la formación ciudadana y la socialización política, ya que la escuela no brinda las oportunidades necesarias para desarrollar el capital cultural y político que se requiere para ejercer una participación ciudadana activa.\nEntrevista a Carolina Garcia GonzálezDescargar


Campaña de promoción del comercio ambulante de Fakali en el mercadillo de La Ladera\nEsta nueva iniciativa de la Federación de Asociaciones de Mujeres Gitanas tiene como objetivo fundamental llamar la atención de la sociedad hacia los servicios y la oferta que concentran los mercados ambulantes\nLa Federación de Asociaciones de Mujeres Gitanas Fakali ha llevado este martes al mercadillo de La Ladera, en Córdoba, su campaña de promoción del comercio ambulante, adscrita a su proyecto ‘Empleakalí’, con cargo al 0,7 por ciento del IRPF.\nTodo ello, impulsando la utilización de las redes sociales y los entornos web en la promoción de esta actividad comercial, compartiendo iniciativas y experiencias y, en definitiva, reforzando la imagen pública de un sector económico relevante en Andalucía (unos 900 mercadillos con más de 42.000 puestos de ventas) como un “formato comercial eficiente, con servicios y productos de calidad”.\nPara ello, técnicos de la federación se han desplazado a estos tres importantes mercadillos “para la activación y dinamización de unos comercios que en realidad representan auténticos centros sociales, vinculados históricamente a la comunidad gitana, que ofrecen la posibilidad de una vida autónoma sobre la que seguir desarrollando sus redes sociales y familiares como respuesta ante la discriminación que sufre en otros ámbitos del mercado de trabajo”.\n“La venta ambulante es una opción de autoempleo reglada que exige la profesionalización y la especialización de los profesionales de este importante sector económico en el que trabajan una media de 1,4 personas por puesto”, ha indicado la federación.\nSon los casos del barrio cordobés del Marrubial, el hispalense de San Diego (Pino Montano) y la localidad aljarafeña de Castilleja de la Cuesta, donde Fakali ha llevado a cabo esta campaña de promoción del comercio ambulante, dirigida tanto a los propios profesionales, a los que se les hizo entrega de cartelería propia con el lema ‘Tu barrio, tus compras, tu mercadillo. Invertir en el mercadillo es apostar por el negocio y la dinamización local’ para colocarla en sus puestos itinerantes, como al público general.\nEn un ambiente distendido, las personas presentes ha recibido toda la información de esta iniciativa de promoción pionera en un tríptico (‘El mercadillo: un punto de encuentro con historia a un paso de ti’) y han tenido la posibilidad de inmortalizar el momento en un divertido ‘photocall’ con los ‘hashtag’ de la campaña ‘#DeTodaLaVida’ ‘#NuestroMercadillo’.\nTrasladan al hospital a un trabajador del campo por un golpe...