Inicio » Información mamíferos » Orden Perissodactyla, características principales, clasificación y ejemplos\nCaracterísticas del Orden Perissodactyla\nEvolución de los perisodáctilos\nClasificación del orden Perissodactyla\nLos perisodáctilos, del orden Perissodactyla, son mamíferos placentarios que poseen en sus patas un número impar de dedos, justamente eso es lo que significa su nombre, del griego περισσός (peryssos) “impar” y δάκτυλος (dáktylos), “dedo”.\nLa mayoría de los integrantes del orden Perissodactyla poseen tres dedos aún funcionales en sus extremidades, aunque, el que se ubica la posición central es el más desarrollado y el que funciona como eje para ese miembro. En algunos animales, como por ejemplo en el caballo, los dedos se han reducido totalmente hasta quedar presente solo uno.\nAdemás de tener número impar de dedos, es importante remarcar que los perisodáctilos, Orden Perissodactyla, se encuentran dentro del superorden de los ungulados, esto quiere decir que caminan apoyándose en el extremo del o de los dedos, el cual se encuentra generalmente cubierto por una estructura cornificada llamada pezuña.\nLos miembros de los perisodáctilos se describen como mesaxónicos, es decir, que su dedo central (en la mayoría de los casos el tercero) se desarrolla mientras que los restantes reducen su tamaño, hasta incluso desaparecer.\nSon animales herbívoros, su fórmula dentaria es variable pero la mayoría de los perisodáctilos presentan una dentición completa. A diferencia de otros ungulados, como por ejemplo los rumiantes, conservan los incisivos de la mandíbula superior y los utilizan para arrancar hierba.\nLos dientes premolares se encuentran molarizados, así junto a los molares forman una amplia superficie para triturar el alimento.\nOtra diferencia que presentan respecto a los rumiantes es que su estómago no está divido en cavidades, sino que es simple. En cambio, el intestino grueso suele estar muy desarrollado en las diferentes especies, siendo este el lugar para digerir la celulosa presente en la comida.\nSe cree que los perisodáctilos, Orden Perissodactyla, datan del Paleoceno superior (hace 65-55 millones de años) y que, para los inicios del Eoceno ya se encontraban ocupando diversos continentes. Inicialmente habitarían Asia y/o África y luego fueron extendiéndose para ocupar Europa y América del Norte.\nUno de los ejemplares más antiguo fue Hyracotherium; era un ungulado que tenía el tamaño similar al de un perro, fue considerado el primer integrante de la familia Equidae (aunque más tarde se lo reclasificó dentro de los paleotéridos). El hallazgo tuvo lugar en Reino Unido. Tenía un peso que rondaba los 20 kilos, media aproximadamente 20 cm a la altura de la cruz (hombros) y su longitud era de 60 centímetros. Una característica anatómica es que en los miembros anteriores poseía cuatro dedos mientras que solo tres en los posteriores, todos ellos tenían una almohadilla que es similar a la de los perros actuales.\nEn cuanto a su alimentación, se cree que eran herbívoros y que ramoneaban brotes de plantas, frutas y hojas de arbustos.\nAparentemente los tapires y caballos vivieron su evolución en América del Norte y los rinocerontes (a partir de un ejemplar parecido a los tapires) en Asia para luego volver a colonizar América, hace aproximadamente 45 millones de años.\nAsí como el Hyracotherium era un animal pequeño, también había perisodáctilos muy grandes, como el rinoceronte de Asia que pesaba 11 toneladas.\nDurante el Oligoceno, el orden Perissodactyla eran los mamíferos herbívoros que tenían el dominio del hábitat. Luego, durante la época del Mioceno los artiodáctilos comenzaron a ganar poder gracias a sus características anatómicas, estómago policavitario con 4 cámaras, que les permitían aprovechar de mejor manera los nutrientes presentes en la hierba. Si bien fueron desplazados de su lugar dominante y el número de las especies disminuyó mucho, algunos perisodáctilos pudieron sobrevivir y adaptarse al lugar que habitaban.\nOrden perissodactyla, perisodáctilos\nLa regresión del Orden Perissodactyla continúa hasta la actualidad, de la gran variedad de familias que lo integraban, ahora solo quedan 3 que se agrupan dentro de dos subórdenes.\nSi bien en el pasado fue un grupo de mamíferos muy abundante, actualmente se encuentra representado solamente por la familia Equidae.\nEsta familia era muy compleja y estaba compuesta por más de 350 especies. Hoy en día todas las especies son del género Equus.\nLos équidos se caracterizan por poseer solo un dedo en sus extremidades y se encuentra recubierto por un casco.\nComo especies domésticas debemos nombrar al caballo (Equus ferus caballus), no obstantes, es de destacar que aún existen poblaciones salvajes. También al asno (Equus asinus), aunque actualmente es clasificado como una subespecie (Equis africanus asinus).\nComo salvajes tenemos dos especies de asnos (Equus africanus y Equus hemionus) y tres de cebras (la cebra común Equus quagga, Equus grevyi y Equus zebra).\nLas familias de este clado eran muy diversas en cuanto a su tamaño y apariencia, llegando algunos a ser muy grandes.\nEn los representantes vivos podemos distinguir dos Superfamilias. La primera, Rhinocerotoidea, incluye a los rinocerontes; la otra es denominada Tapiroidea, que integra a los los tapires, animales ramoneadores que tienen un aspecto similar a los cerdos, pero poseen una trompa corta y prensil.\nGuiomar Garrido (2008)\nAgustí y Antón (2002)\nEtiquetas:Équidos o equinos\nanteriorOrden primates, características, evolución y su clasificación\nsiguienteElephantulus rufescens – musaraña elefante de orejas largas


Metáfora del seguro del hogar, concepto de recuerdos de infancia feliz | Vector Premium\nMetáfora del seguro del hogar, concepto de recuerdos de infancia feliz Vector Premium\nSmartphone, comunicación, en línea, concepto de relación.\nFamilia, voluntariado, discapacidad, cuidado de la ilustración.\nDía del abuelo, abuelo, infancia.\nDía del padre, paternidad, infancia.\nEstudiar informática por personas mayores. difusión de tecnología, educación antigua, vida social activa, comunicación en línea, pareja de ancianos con tableta, aprender a usar pc juntos. plano simple\nConcepto de desayuno para una pareja de enamorados.\nEmbarazo saludable, espera para el parto, espera del bebé y maternidad.\nPersona discapacitada apoyo, amor. chica joven discapacitada con hombre en el parque, mujer en silla de ruedas, esposa caminando con esposo y perro, familia feliz pasar tiempo juntos. plano simple\nConcepto de familia, paternidad, amor.\nPadres e hijos juegan con sonrisas en los rostros de la casa.\nEducación preescolar, paternidad, infancia. una niña aprende a leer o escribir con padres jóvenes. feliz y sonriente madre y padre enseñan a su hija en casa. plano simple\nMaternidad, paternidad, cuidado de niños. madre e hija jugando juntas, niña con juguete en la sala de juegos, mamá pasando tiempo con la relación niño, mamá e hijo. plano simple\nPaternidad feliz, relaciones sólidas entre padre e hija, amor familiar y concepto de ternura\nFamilia feliz, limpieza, niño, padre.\nMaternidad, cuidado de niños, ternura. madre y bebé recién nacido durmiendo juntos, mamá abrazando y besando al bebé, mamá y bebé acostado en la cama, día de la madre y crianza de los hijos. plano simple\nVinculación familiar, educación en el hogar, concepto de maternidad feliz\nFeliz convivencia, divertido concepto de reubicación\nCitas en casa, cena romántica, ambiente de amor. vacaciones familiares, romance, celebración del día de san valentín, pareja enamorada con copas de champán, descansando juntos. plano simple\nPersonas con discapacidad, relación romántica. pareja de discapacitados en el parque, joven mujer y hombre en silla de ruedas, esposa cogidos de la mano con el marido, familia feliz pasar tiempo juntos. plano simple\nEncantadora familia gay. dos hombres adultos y un pequeño bebé de pie juntos en la habitación de su casa.\nConcepto de festival de diwali o deepawali.\nVinculación familiar, concepto de crianza feliz\nPaternidad feliz, familia joven, concepto de cuidado infantil\nAire acondicionado, control climático, confort.\nPersona discapacitada, cuidado familiar. hombre discapacitado en silla de ruedas caminando con la familia en el parque, nieta feliz abrazando abuelo discapacitado, enfermería y asistencia. plano simple\nCumpleaños, cuidado, vacaciones, amor, ilustración familiar\nMatrimonio feliz y relaciones románticas, comprensión y respeto del hombre y la mujer, fuerte concepto de vínculo familiar\nMaternidad feliz, relación amistosa de madre e hijo, pasatiempo familiar, concepto de beneficios de paternidad\nAmistad, relación romántica. novio feliz que lleva a cuestas a su novia, pareja de enamorados que pasan tiempo juntos, sonriente joven y mujer divirtiéndose. plano simple\nFeliz pasatiempo familiar. padre e hija viendo video en tableta, hermano y hermana jugando juegos en línea, alegres hermanos, adolescentes disfrutando de juegos de gadgets. plano simple\nFeliz mudanza, joven pareja viviendo juntos\nVinculación familiar, infancia feliz, concepto de paternidad\nHigiene personal .\nPositivo, exitoso, emocional concepto de niña de santa.\nPareja emocionada celebrando día de mudanza, hombre levantando abrazando a mujer feliz.\nEncantadora familia de lesbianas. dos mujeres adultas y un pequeño bebé de pie juntos en la habitación de los niños en casa.


FIESTAS PATRONALES EN BECCAR. Nuestra Señora de Lourdes, un barrio y su muestra de fe a la “Patrona de los Enfermos” | CONtinta NORTE\nHome » FIESTAS PATRONALES EN BECCAR. Nuestra Señora de Lourdes, un barrio y su muestra de fe a la “Patrona de los Enfermos”\nFIESTAS PATRONALES EN BECCAR. Nuestra Señora de Lourdes, un barrio y su muestra de fe a la “Patrona de los Enfermos”\n12/02/10. Gran cantidad de fieles se congregaron ayer por la tarde para participar de las fiestas patronales de la parroquia Nuestra Señora de Lourdes. El intendente Gustavo Posse y su mujer se sumaron a esta demostración de fe en unción a la “Patrona de los Enfermos”\nLa festividad contó con la presencia del intendente de San Isidro, doctor Gustavo Posse; su esposa, la doctora María Fernanda Nuevo; concejales y representantes de entidades intermedias del distrito y, como es tradicional, consistió en una procesión por las calles del barrio con la imagen de la “Patrona de los enfermos” y la celebración de una misa.\nLa procesión partió de la parroquia ubicada en Posadas 312, Beccar y se realizó por las calles Haedo, P. Acevedo, French y Posadas para concluir en el templo.\nLuego y debido a la agradable tarde de ayer, la misa, en la que los fieles pidieron a la “Patrona de los enfermos” que interceda por la salud propia o de los seres queridos, se celebró en la explanada de la calle Haedo.\nEl oficio religioso fue concelebrado por el párroco de la parroquia Nuestra Señora de Lourdes, Guillermo Carbó y el ex párroco, Marcelo Varano, entre otros sacerdotes. Luego de la misa tuvo lugar un concurridísimo festival popular.\neste Noticia Escrito por Carlos on Domingo, Febrero 7, 2010, 13:42. Carlos Fue escrito 23323 Noticias en Continta Norte.


Correos Express inaugura nueva nave logística en Getafe - Brainsre news España\nInd. & LogísticaMadridNacionalProp-Tech\nCorreos Express inaugura nueva nave logística en Getafe\nLa nueva plataforma está construida sobre una superficie de 10.000 metros cuadrados y es capaz de procesar 12.000 paquetes a la hora.\nNueva delegación de Correos Express en Getafe\nCorreos Express, la filial de paquetería urgente de Grupo Correos, cuenta con una nueva nave en Getafe que dispone de una máquina capaz de procesar 12.000 paquetes por hora, dando así respuesta al crecimiento de volumen de la mercancía y de mejora de las instalaciones.\nLa nueva plataforma está construida sobre una superficie de 10.000 metros cuadrados y cuenta con 2 sorters, 40 muelles de tráiler y 54 muelles ligeros, a los que se suma la última tecnología que incluye sistemas de clasificación con pesaje dinámico y transportadora mecánica.\nEsta nave tiene capacidad para procesar 12.000 paquetes a la hora\nCon 66 delegaciones propias en España y Portugal, la compañía ha aumentado su volumen un 40% con respecto a 2019. Dentro de este crecimiento, las tres de Madrid (Coslada, Getafe y Vallecas) representan más del 20% de los envíos que realiza la compañía, informa El Español.\nLa puesta en marcha de esta nave supone empleo directo para 120 profesionales, con los beneficios sociales y económicos que eso traslada además a la ciudad. Además, la plataforma cuenta con la última tecnología en su sector.


PRENSA FRANCISCANA DEL PERÚ: Toda la Iglesia con el cardenal Juan Luis Cipriani\nToda la Iglesia con el cardenal Juan Luis Cipriani\nLima - Los obispos del Perú, reunidos en asamblea general, exhortaron ayer a las autoridades de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) a acoger el pedido formulado por el Vaticano y corregir sus estatutos a fin de ser aprobados por la Congregación para la Educación Católica.\nA través de un comunicado, los obispos señalan que conforme al ordenamiento legal vigente "no hay impedimento para que en los estatutos de la PUCP se incorporen los cambios dispuestos por la Santa Sede".\nEl Vaticano pidió la modificación de diversos artículos de los estatutos de la PUCP. Uno de ellos, el 85, plantea que el rector de la universidad sea nombrado por el Gran Canciller (el cardenal Juan Luis Cipriani) a partir de 3 candidatos elegidos por la Asamblea Universitaria.\nAl respecto, la Conferencia Episcopal señala que la finalidad de la modificación de los estatutos es garantizar la identidad, fidelidad y actuación católica de esta universidad "sin perjuicio de la correcta autonomía universitaria ni de la correspondiente libertad de cátedra".\nPor ello, los obispos peruanos invocan a las autoridades y a toda la comunidad universitaria a acogerse a las indicaciones de la Congregación para la Educación Católica -máxima instancia del Vaticano en cuanto a centros de enseñanza se refiere- a fin de garantizar la orientación católica de la educación que se debe brindar en la PUCP.\nAsimismo, exhortan al rector de la universidad, Marcial Rubio, y a las demás autoridades de la institución a restablecer la fluida relación que debe existir entre esta casa de estudios y la Iglesia católica.\nLLAMADO. Además, los obispos de la Conferencia Episcopal solicitaron a las autoridades de la PUCP cesar sus ataques contra el arzobispo de Lima, Juan Luis Cipriani.\n"Pedimos encarecidamente que no se continúe en el intento de poner a la comunidad universitaria y a la opinión pública en contra del arzobispo de Lima (Juan Luis Cipriani), señala la nota.\nPublicado por Prensa Franciscana Perú en 12:25:00\nEtiquetas: Cardenal Juan Luis Cipriani Thorne


Unión Romaní crea un servicio jurídico\nde atención a inmigrantes gitanos\n21.06.2006 /Unión Romaní ha puesto en marcha un servicio jurídico de atención a inmigrantes dirigido sobretodo a gitanos rumanos. Para ofrecer este servicio se ha establecido en Barcelona un centro de atención telefónico para la recepción de las consultas. Este punto de atención funciona durante el horario de trabajo de la organización que es de nueve a una de la mañana y de tres a siete de la tarde. Un mediador cultural atiende y encauza adecuadamente las consultas que se presentan, pasándolas luego al equipo de abogados que será quien proporcionará el consejo jurídico más adecuado a cada caso.\nA parte del centro de atención telefónico de Barcelona, se han creado otros puntos de características similares en Sevilla, Orense y Burgos. Estos tres centros de atención y asesoría trabajan coordinadamente con la asesoría jurídica de Barcelona. Pero además, se van a realizar unas jornadas presenciales para mejorar esta coordinación entre ellas y discutir conjuntamente sobre los métodos y características de la asistencia.\nPor otra parte, se está trabajando en la elaboración de materiales escritos en diferentes idiomas con el fin de proporcionar a quienes precisen ser defendidos la información más elemental que les ponga en el mejor camino para defender sus intereses.\nUnión Romaní ha puesto en marcha este servicio en respuesta a una necesidad constatada. Es conocido que entre las primeras necesidades a las que se enfrentan los ciudadanos inmigrantes, especialmente los gitanos rumanos recién llegados a nuestro país, está el poder contar con personas, ―especialmente con profesionales del Derecho―, que desde la solidaridad y la generosidad les presten el asesoramiento y la ayuda imprescindibles para que en ningún momento se sientan solos e indefensos.\nEsta necesidad se hace aún más aguda en el caso de personas humildes y miedosas ante la sociedad mayoritaria, que a menudo saca provecho de su situación privilegiada. Desde Unión Romaní se considera que para que estos inmigrantes puedan comparecer en juicio con las debidas garantías no basta con que la ley imponga a las partes que estén asistidas por un abogado ―de oficio, en la mayoría de los casos―, sino que hay que admitir la intervención de quienes tienen un interés legítimo, que además de los particulares, pueden ser las asociaciones y organizaciones encuadradas en el tercer sector de acción social.\nPara la realización de este servicio contamos con la ayuda imprescindible de la Dirección General de Integración de los Inmigrantes, de la Secretaría de Estado de Inmigración y Emigración del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, y con la colaboración del Ayuntamiento de Orense.


50KM, THE DOCTOR, RUTAS EN BICICLETA POR ALBACETE... Y ALREDEDORES: VILLALGORDO DEL CABRIEL, EL MOLUENGO, UNA TRINCHERA DE LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA, TRES GRANDES SENDAS, UNA CUEVA Y BELLOS PAISAJES\nVILLALGORDO DEL CABRIEL, EL MOLUENGO, UNA TRINCHERA DE LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA, TRES GRANDES SENDAS, UNA CUEVA Y BELLOS PAISAJES\nGran jornada de bicicleta de la mano del usuario de wikiloc Mviana en Villalgordo del Cabriel donde hemos podido disfrutar de la bicicleta, la naturaleza, historia, paisajes, sendas, cuestarrones y trialeras. Todo esto ha dado lugar a un trazado en el que hemos pasado la mañana entera sin enterarnos y así ha pasado cuando a nuestro destino hemos llegado\nComo viene siendo costumbre, los tres mosqueteros; Fran, Nacho y el que suscribe, se han encaminado en la oscuridad a descubrir nuevos lugares donde todo termina y comienza 50km y así ha sido, dejando huella para los que vengan a seguir nuestros pasos.\nMuy chulas las trincheras, aunque solo faltaría que os metieran un tiro, ja, ja, ja\nla verdad es que aquella zona es maravillosa y no la visitamos tanto y esta aqui al lado.\nYo estuve 4 dias el año pasado y me lleve la burra y me lo pase en grande yo solo por esos paisajes, me pille una cabaña rural que era la ostia y el trato inmejorable en villatoya al lado del balneario.\nLo de las trincheras es muy curioso. Los paisajes y lugares por descubrir merecen la pena, el río Cabriel y su ribera es de lo mejor.


Mitos y leyendas de la primavera - Nueva Acrópolis Cádiz\nJueves, 23 Mar, 20:00 h\nDémeter se convirtió en la cuarta esposa de Zeus (padre de todos los dioses, dueño y señor del cielo), del matrimonio nació Core (doncella), que luego recibe el nombre de Perséfone, una doncella de gran hermosura. Su madre sentía un gran amor por ella. Una vez la joven salió al campo repleto de flores, pero el destino le jugaría una mala pasada, pues un día Hades (dios del infierno) pasó por donde ella jugaba, la raptó, y se la llevó al mundo que él gobernaba.\nZeus al ver la tragedia, se vio obligado a intervenir, pero Perséfone ya había probado del fruto prohibido de los infiernos: la granada. Esto hizo imposible que regresara al mundo de los vivos junto con su adorada madre. Ante este conflicto, finalmente pactaron un compromiso, que permitía a la joven estar un tiempo con su esposo Hades, y otro tiempo, con su madre.\nCuando la doncella regresa con su madre, Démeter se llena de alegría, hace reverdecer la tierra, con flores y frutos, pero cuando su hija parte, la tristeza invade a su madre, lo cual se refleja en otoño e invierno.


Impresoras Multifuncion Epson, En Red Sobre Deepin – Periféricos y Accesorios – F o r o s . d e . l a . C o m u n i d a d\nDavid Escobedo Rios\n4 marzo, 2019 3:29 pm\nSuele haber dificultad para la instalación de algunas impresoras en Deepin y pese a la disponibilidad de un asistente gráfico orientado a ayudar y guiar en la instalación de impresoras publicadas en la red local. Para este caso hemos elaborado un manual paso a paso que puede ser aplicado para configurar múltiples modelos de impresoras.\n4 marzo, 2019 5:55 pm\nNo he tenido éxito con una de esas que compre hace meses, solo me funciona en Windows, Interesante explicación, entonces esto es para cualquier Epson?\n6 marzo, 2019 8:16 pm\nEfectivamente, el manual está pensado para la instalación de cualquier modelo de Epson. Se recomienda aplicarlo usando el driver correspondiente al modelo que el fabricante tiene disponible es su sito web de soporte.\n7 marzo, 2019 11:42 am\nGracias por tu articulo @david-escobedo-rios\n12 marzo, 2019 11:46 pm\nCompañeros yo no logro hacer funcionar mi CANON PIXMA 3100 , en la Deepin 14 funciono ahora que tengo la 15.9 no funciona ni con los driver, simplemente no imprime.\n13 marzo, 2019 3:13 am\nRespondiendo a Irwin Manuel Boom Gamez\n18 abril, 2019 2:46 pm\nNo he tenido problema instalando mis impresoras, son 2 HP y una Epson. Lo que si noto es que imprimen muy lento, no importa la distribución que uses; en cambio, en Windows, esas mismas impresoras, con el mismo archivo lo imprimen velozmente. Por citar un ejemplo; en W7 por Virtualbox sobre Deepin 15.9.3 un trabajo de dos páginas en word con imágenes, me lo imprime en 19 segundos mientras que ese mismo archivo directamente en Deepin demora 1 minuto 35 segundos.\nYa he preguntado en HP y Epson y me comprobaron que los controladores son los que tengo y están bien instalados pero que es cuestión de la distribución.\nAlguna sugerencia para no tener que estar abriendo Virtualbox solo para una impresión rápida.\nNo todos ignoramos las mismas cosas. Quien pregunta aprende.\n17.4 K Miembros\nÚltimo Mensaje: Paquete deb de Deepines 4.0 Nuestro miembro más reciente: pelaomix Últimos Mensajes Sin Leer Etiquetas


Ministerio de Justicia inicia proyecto de construcción de un centro penitenciario en Marowijne | Su-Noticia\nInicioNOTICIAS ACTUALESMinisterio de Justicia inicia proyecto de construcción de un centro penitenciario en...\nMinisterio de Justicia inicia proyecto de construcción de un centro penitenciario en Marowijne\nEl Ministerio de Justicia y Policía informó que ha dado inicio al proyecto de construcción de un centro penitenciario al este de Suriname, en el distrito de Marowijne. Asimismo, se informó que la idea de la construcción del centro penitenciario está de acuerdo al proyecto expuesto por el Fiscal General, con el objetivo de descentralizar la administración de la justicia en más zonas del país y no únicamente en Paramaribo y Nickerie. La asesora política Georgine Acton, encargada de la reorganización de la Policía Penitenciaria y coordinadora del proyecto del Centro de Detención de Menores (CJ), hizo recientemente una presentación sobre el tema.\nIgualmente, se dijo que la presentación es un primer paso hacia la creación de un expediente de este proyecto, el cual se ha realizado en presencia del ministro de Justicia y Policía, Kenneth Amoksi, el presidente de la Asamblea Nacional, Marinus Bee, el presidente del Comité Permanente, Edgar Sampi y el Director de Operaciones, Olton Helstone. De la misma forma, al finalizar la presentación, los asistentes comentaron sobre temas que necesitan una mayor atención.\nPor su parte el ministro Amoksi afirmó que era un buen comienzo y acogió con satisfacción el proyecto. «Se creará un comité, porque este proyecto es importante. De igual modo, subrayó que se trata de descentralizar el sistema de justicia en esta parte del país; el desarrollo de este plan contiene actividades económicas y empleo; en definitiva, se refiere a una cadena de actividades que se llevarán a cabo al Este del país».\nEl portavoz parlamentario habla de una iniciativa audaz. Asimismo, citó ejemplos de la cantidad de inconvenientes que supone cumplir una condena fuera de la zona de residencia de los reclusos. Por último, el presidente del Comité puntualizó que desea saber más sobre el impacto que podría tener este proyecto en la zona.\nfuente:Juspol geeft aanzet tot bouw penitentiaire inrichting in Oost-Suriname – Suriname Herald (srherald.com)\nArtículo siguienteDonald Trump fijó fecha para su primer discurso como expresidente


Por la caída del consumo, las empresas lanzan sus propias estrategias de “precios cuidados” | Infoglaciar\nCon listas propias de precios cuidados y estrategias como el “dos por uno” o los descuentos especiales, las grandes cadenas y marcas buscan hacer frente a la caída del consumo. A medida que la inflación avanza y el poder adquisitivo cae, el precio pasa a estar cada vez más en el centro de sus estrategias de comunicación.\n” Hay consumidores que directamente dejan de comprar productos de categorías básicas como higiene y alimentos”\nMás allá de la estrategia de precios cuidados que fue impulsada por el Gobierno, hay empresas que comenzaron a elaborar sus propios “precios cuidados” para no perder clientes. Es el caso de Walmart, que lanzó una lista de 1000 productos que buscan posicionar como los de más bajo precio comparado con otras cadenas, incluso mayoristas.\nTambién Farmacity anunció que mantendrá fijos los precios de 220 productos hasta fin de año en sus locales, con el lema “precios que te cuidan”. Y, por su parte, la marca de productos textiles para el hogar Arredo ofrece descuentos de 21% a embarazadas, familias con dos o más hijos, jubilados o pensionados, estudiantes y maestros.\nOtro caso es el de Quilmes, que se comprometió con sus clientes a mantener el precio de su porrón en $15 hasta fin de año si retornar un envase vacío de vidrio. “Esta iniciativa surge en un momento en el que el consumidor busca mantener el consumo de productos de la mejor calidad a un precio accesible”, explicaron desde la compañía, que había impulsado una medida similar hace dos años.\n“Para el consumo de los próximos meses estamos viendo que se va a profundizar la tendencia de la gente efectivamente buscando precios. Este sistema responde a eso. Originalmente, este sistema de precios respondía a la competencia con los mayoristas, pero este año por la situación y lo que vemos que se viene, los hogares resignan categorías“, explicó Juan Pablo Quiroga, gerente de Relaciones Externas de Walmart.\nAdemás, sumaron a su estrategia otros 600 productos de su marca propia a un precio un 20% inferior en promedio que los líderes de cada categoría. “Hace dos o tres años el cliente se comenzó a mover a una segunda marca en la categoría de perfumería y limpieza. Pero ahora vemos que quizás deja de limpiar con lavandina y pasa a usar otra cosa. Creemos que se va a profundizar la pelea por el precio”, agregó Quiroga.\nLa empresa había lanzado una lista de precios “imbatibles” el año pasado y comprobó que los productos que la venta de esos productos se incrementó en promedio un 8%, mientras que el promedio de las mismas categorías, pero que no estaban en la lista, bajó en un 1,2%. Además, los productos de marca propia de la cadena, crecieron su participación y pasaron del 13% hasta alcanzar el 15% del total de los productos vendidos.\nNextNo actualices Windows 10\nSindicato de los Legisladores adheridos al paro\n“Factor Macri”: la cadena de sinrazones que agravan una crisis peligrosa


El derecho a una educación diferenciada | Nueva Revista\nEl derecho a una educación diferenciada\nProfesora titular de Derecho administrativo. Universidad Carlos III\nPublicado en Humanidades, Educación | colegios | educación | feminista | fracaso escolar | mixto\nJanuary 2005 - Nueva Revista número 097\nDe cómo en los colegios de algunos países desarrollados se están empezando a cuestionar los colegios mixtos en relación al fracaso educativo.\nSin embargo, sorprendentemente, en la actualidad, en algunos países desarrollados, las más modernas tendencias de la izquierda y los movimientos feministas más avanzados están comenzando a replantearse el dogma y a exigir, sobre rigurosos estudios científicos y estadísticas, el reconocimiento del fracaso educativo de los colegios mixtos y la necesidad de aceptar que niños y niñas son diferentes y, en consecuencia, precisan de una educación diferenciada.\nUN DOGMA A DEBATE\nEn los países más desarrollados de nuestro entorno se ha abierto un intenso debate público sobre la eficacia de la educación diferenciada, sus ventajas y desventajas están siendo analizadas en profundidad. En algunos de estos países la discusión y el análisis ha dejado ya paso a la adopción de medidas concretas, como la creación de colegios públicos «single-sex» o la separación dentro de un mismo colegio de clases de niños y clases de niñas durante determinadas edades. Como ejemplo, podemos citar el caso de Nueva Gales del Sur, el Estado con más población de Australia, donde las solicitudes de plaza en escuelas públicas mixtas se redujo, ya en el 2001, en un 50%; o el de los Länder alemanes de Berlín y Renania del NorteWestfalia, donde, desde 1998, por iniciativa de los socialistas y los verdes y con apoyo de los movimientos feministas, después de una investigación en profundidad, se autorizaron las clases diferenciadas por sexo 1.\nEn Inglaterra, como es sobradamente conocido, los más prestigiosos colegios no son mixtos. Existe en este país una tradición arraigada de escuelas diferenciadas.\nEn Alemania, la brecha se abrió el pasado año cuando el semanario Der Spiegel, de tendencia socialista, dedicó el reportaje de portada a analizar la situación de las escuelas en Alemania.\nLa coeducación en Francia comenzó a cuestionarse seriamente a partir de la publicación del controvertido libro del sociólogo (especialista en temas de adolescencia, juventud y familia) Michel Fize, Las trampas de la educación mixta (2003). En él se indicaba que la coeducación en el país galo no ha conseguido asegurar la igualdad de oportunidades ni de sexos. Este libro ha abierto un encendido debate en la sociedad y entre los políticos franceses, pues su autor es conocido por ser miembro del Centre National de la Recherche Scientifique (CNRC) y sobre todo, por haber sido asesor técnico, entre 1997 y 2002, de la entonces ministra de Juventud y Deporte, Marie-George Buffet, miembro del partido comunista francés2.\nEn Quebec, el prestigioso Consejo Superior de la Educación, en un informe de 1998, estimó necesaria una radical reforma pedagógica encaminada a separar chicas y chicos en las escuelas, lo que de hecho ya se está aplicando. En Estados Unidos, la generalidad de las escuelas públicas son mixtas pero en distritos escolares de más de una docena de Estados -Texas, Colorado, Michigan y Georgia, entre otros- se separaron a alumnos y alumnas en algunas clases para mejorar los resultados académicos y la disciplina3. La mayoría de los cambios pretendían que las alumnas consiguieran mejores resultados en matemáticas y ciencias y que los chicos trabajasen con más orden4.\nLa Administración Bush derogó, en mayo de 2002, la coeducación obligatoria que imponía la ley de 1972 y autorizó a los distritos a abrir escuelas no mixtas («Same sex schools»). Se han destinado más de tres millones de dólares a financiar programas experimentales en este ámbito. Cabe citar como ejemplo emblemático la Young Women's Lidership Academy, de East Harlem, abierto en 1996, un centro donde se consiguen tasas de éxito del 100% frente a la media del 42% en Nueva York. Aunque el 90% de las alumnas procedían de familias sin estudios, el instituto consiguió que todas en los últimos dos cursos llegaran a la universidad.\nSegún el corresponsal de Le Monde en Nueva York5, las nuevas escuelas diferenciadas reciben un apoyo variado, procedente de republicanos y demócratas, pasando por neofeministas e investigadores progresistas. Merece la pena destacar en este sentido la obra de Rosemary Salomone, Same, different, equal: rethinking single-sex schooling; y el libro de Christina Hoff, The war against Boys: how feminism is harming our young men, en el que propone dar una oportunidad a las escuelas de sexo único. Esto ha provocado que en enero de 2004 el Ministerio de Educación haya anunciado la aprobación de un proyecto de ley en el que se obliga a las escuelas públicas a ofrecer programas diferenciados.\nEscocia puede ser el siguiente en la lista. Las estadísticas del gobierno demuestran que el 55% de las chicas de menos de 21 años accedieron a la educación superior el año 2002-03, mientras que sólo el 42% de los chicos lo hicieron. El primer ministro de Escocia, Jack McConnell, ha decidido experimentar con clases de un solo sexo6.\n¿POR QUÉ UNA EDUCACIÓN DIFERENCIADA?\n¿Cuál ha sido la razón de esta nueva tendencia? ¿Por qué ahora los colegios diferenciados? Sencillamente, por el reconocimiento de algo que hemos intentado negar a lo largo de los últimos años y que, sin embargo, es evidente, pues lo constatamos en nuestra vida diaria al relacionarnos con el sexo opuesto: que varones y mujeres son diferentes. Y esto no es una afirmación ofensiva, conservadora o reaccionaria surgida de la derecha católica más radicalizada, sino curiosamente es la nueva bandera enarbolada por la izquierda y las feministas más progresistas, con un fuerte fundamento en estudios científicos que demuestran diferencias entre el varón y la mujer en sus propia estructura cerebral7.\nHay décadas de investigación en la neurociencia, en endocrinología genética, en psicología del desarrollo que demuestran que las diferencias entre los sexos, en sus aptitudes, formas de sentir, de trabajar, de reaccionar, no son sólo el resultado de unos roles tradicionalmente atribuidos a hombres y mujeres, o de unos condicionamientos histórico-culturales, sino que son innatas. Stevens Rhoads, por ejemplo, expone en su libro Taking sex differences seriously (2004) las conclusiones a las que ha llegado tras años de investigación, dando cuenta de las diferencias sustanciales que existen entre hombres y mujeres desde antes incluso de nacer. Demuestra, por ejemplo, que la agresividad es más propia del sexo masculino, y que los hombres tienden más a competir, mientras que las mujeres prefieren cooperar. En palabras de Cristina Hoff Sommers, doctora en Filosofía de la Universidad de Brandéis y conocida defensora de los derechos de la mujer y del movimiento feminista americano, «se puede decir que la diferenciación de sexos es como el hardware, no un software impuesto por la sociedad»8.\nEn esta misma línea, señala la escritora alemana Christa Meves que «nuestras ciencias humanas, desde hace treinta años, han sido contaminadas por la ideología de la igualdad con la suposición, nunca demostrada, de que lo típico en el ser de los sexos solamente apareció por un desigual trato social; en cambio, la educación en una misma cacerola puede producir la igualdad de sexos»9.\nHeidi Simonis, diputada alemana socialista y conocida feminista, mantiene en estos términos la necesidad de superar estereotipos: «Es necesario deshacerse definitivamente del prejuicio de que las chicas necesitan clases conjuntas con los chicos para no estar en desventaja en el trabajo profesional. Eso es totalmente falso, como lo es la afirmación de que chicos y chicas aprenden a conocerse mejor estando juntos».\nEn Suecia, la parlamentaria Chris Heister, presidenta de la Comisión para el Estudio de la Educación, ha presentado recientemente un informe definitivo: «Todos somos diferentes», en el que se afirma que el fracaso de la educación actual radica en el empeño por despreciar las diferencias entre los sexos. En sus propias palabras: «Se ha demostrado que las niñas, de pequeñas, entre los 7 y los 15 años, asimilan con más rapidez que los niños. Mientras que en la secundaria, tienen mayores dificultades que los chicos. Por otra parte, hay que tener en cuenta que las chicas alcanzan la madurez mucho antes que los chicos, y aunque tengan la misma edad no se les puede tratar igual». El informe acaba recomendando que se organicen clases solamente con niños o niñas, porque no es lícito imponer conductas o modelos educativos idénticos a ambos sexos.\nEn Estados Unidos, Hillary Clinton, que realizó sus estudios universitarios en uno de los ochenta y cuatro colleges femeninos de enseñanza superior, es una defensora convencida de las ventajas de la separación de sexos en la escuela. Esta iniciativa ha encontrado el apoyo tanto de demócratas como de republicanos. En este mismo país es actualmente un best seller el libro de la antropóloga Hellen Fisher, El primer sexo (2003), en el que mantiene y defiende la diferencia entre hombres y mujeres a partir de datos científicos sobre el cerebro, las hormonas y la genética. Éstas maduran biológica y psicológicamente antes que aquéllos. Esto a su vez viene determinado por las diferencias cerebrales que se dan ya desde el seno materno entre los diferentes sexos. Pero, según las propias palabras de la autora, «a las únicas a las que no ha gustado mi libro ha sido a las feministas tradicionales porque se empeñan en creer que hombres y mujeres son definitivamente iguales. Y eso no es verdad... cada sexo juega con una baraja de cartas evolutivas distinta».\nCientíficos estadounidenses han establecido que las diferencias genéticas entre el hombre y la mujer son mucho mayores que la mera apariencia física, especialmente en el campo de la salud. Mary Lou Pardue, del Instituto de Tecnología de Massachussets, en un informe reciente, afirmó que el sexo masculino o femenino en el campo de las diferentes reacciones ante las enfermedades «tiene una relevancia e importancia que ni siquiera hemos empezado a imaginar». La neurociencia ha demostrado recientemente, además, que los hombres tienen menos conexiones entre los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro y que sus cerebros están en general menos compartimentalizados que los de las mujeres.\nEn España Rosa Montero, escritora y periodista, en un reportaje publicado en El País en 1993, señalaba que «los colegios de chicas, que hace unos años eran considerados instituciones conservadoras y obsoletas, son ahora una opción ardientemente defendida por una parte importante de los educadores progresistas».\nEl debate de la coeducación nace pues, como vemos, en medio de la lucha por los derechos de la mujer. Le Monde de l'Education, en su primer número de 2003, reflexionaba sobre los efectos de la coeducación: las chicas siguen recibiendo una orientación deficiente que les lleva a escoger las salidas con menos futuro a pesar de sus mejores calificaciones; además siguen siendo víctimas de violencia sexista.\nParece justo, por tanto, otorgar un trato diferenciado a lo que la naturaleza misma distingue. Pero no se trata sólo de una reivindicación feminista, sino de algo bastante más profundo: replantear la educación en sí misma, virando hacia una educación «personalizada». Algo que, aunque se observa como novedoso en países como Suecia, sin embargo no es del todo nuevo en nuestro país, pues es una postura mantenida desde hace tiempo, aunque desatendida por la mayoría, por prestigiosos pedagogos españoles, como Víctor García Hoz10.\nLos últimos estudios de educadores, psicólogos y pedagogos11 revelan que la escolarización diferenciada consigue sacar lo mejor de los estudiantes, ya que, entre otras cosas, se tienen en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de alumnos y alumnas. No estamos ante una masa informe de menores, seres asexuados de género neutro, sino ante niños y niñas para los que la tarea educativa debe ser una labor de filigrana similar a la que se desarrollaba con los códices medievales. En palabras de Miguel Riera12: «Hace falta una atención personalizada, más asequible cuanto más uniforme sea el grupo. Una cierta uniformidad permite atender mejor a la diversidad. Una clase sólo de niñas tendrá unas características de variables emocionales, conductuales, evolutivas mucho menos dispares que una clase mixta, por consiguiente, más fácilmente se podrá llegar a cada alumna».\nLa uniformidad parece haber agotado lo mejor de sí misma. Ahora hay que dar cauce a las diferencias, justamente para erradicar en lo posible la exclusión o las marginaciones y lograr así una auténtica igualdad de oportunidades.\nPROBLEMAS PLANTEADOS POR LA COEDUCACIÓN\nDiversos estudios llevados a cabo sobre la coeducación por pedagogos, psicólogos, psiquiatras y demás profesionales13 nos llevan al reconocimiento de una serie de efectos ampliamente demostrados: 1) no se ha conseguido la pretendida igualdad de oportunidades y de sexos, antes al contrario los estereotipos se radicalizan; 2) el rendimiento escolar en los centros de coeducación es más bajo que en los colegios diferenciados; 3) la violencia de género es muy elevada; y 4) el conocimiento del sexo opuesto paradójicamente se desvirtúa, pues los niños y niñas no se muestran tal como son sino tal como al otro sexo le gustaría que fuesen, ocultando muchas reacciones, sentimientos e ideas por temor a la burla e incomprensión, y esto finalmente suele generar en muchos casos reacciones de frustración en las niñas y de violencia machista en los niños.\nDIFERENCIAS EN EL PROCESO DE MADURACIÓN Y EN EL APRENDIZAJE\nLas diferencias entre chicos y chicas pertenecen al orden natural y biológico pero inciden de forma directa en su desarrollo personal, emocional e intelectual. Está ampliamente demostrado que el proceso de maduración es diferente entre niños y niñas. Esta diferente velocidad en la maduración provoca a su vez diferencias palpables en el rendimiento académico de unos y otras. Desde los 7 y hasta los 16 años las niñas rinden intelectualmente más (especialmente en el tramo de los 12 a los 14 años, es decir, en plena adolescencia). Por ejemplo, en lengua y escritura las chicas son siempre mejores. Un niño de diecisiete años tiene las habilidades en esas materias de una niña de catorce. Con la lectura y la escritura las niñas llevan ventaja desde el primer momento. Esto unido a la mayor indisciplina en estas edades de los chicos, pues son más movidos, activos e inquietos, provoca no pocas veces que éstos reduzcan su nivel de esfuerzo y aspiraciones al no sentirse capaces de competir con sus compañeras. Un estudio publicado en la revista Business Week, «How the educational system bombs out for boys?» (2003), llega a cifrar la diferencia entre chicos y chicas en dos años, en cuanto al desarrollo en lectura y escritura.\nLos varones tienen otros tiempos de desarrollo diferentes a los de las chicas. Pretender igualar organismos desiguales es injusto y trae nefastas consecuencias. Le Monde de l'Education señaló, en un dossier dedicado al estudio de esta nueva problemática (2003), la preocupación de los sectores educativos por la inadaptación de los chicos. A igual edad y condiciones, el rendimiento escolar es muy superior entre las niñas. El fracaso escolar entre los chicos les hace padecer un complejo de inferioridad que a su vez provoca una difícil relación y aumenta la tensión con el sexo opuesto.\nEl estudio PISA de 2001, realizado para el conjunto de los países de la OCDE, llega a las siguientes conclusiones: a igualdad de edad y condiciones, el rendimiento escolar es superior entre las alumnas, especialmente en los ámbitos relacionados con el aprendizaje de la lengua. El fracaso escolar de muchos chicos pone en peligro la cohabitación de ambos sexos en la escuela.\nPero no sólo la maduración es distinta, como muestran diversos estudios psicológicos, la socialización y las capacidades son también diferentes en ellos y en ellas. Esta disparidad de intereses y aficiones entre niños y niñas dificulta la tarea de los educadores, restándoles eficacia en su labor. En el varón predomina la búsqueda de independencia y el aprendizaje de poder o dominio. De ahí la mayor conflictividad latente con el profesor.\nA igual edad los chicos son más impulsivos e inquietos, menos ordenados; se concentran menos; encuentran mayores dificultades para expresar sus sentimientos, se quedan atrás en destrezas verbales; muchos tienen problemas de disciplina. Muchos sobresalen en agresividad, nivel de aspiraciones, inadaptación escolar. Sin embargo, superan a las chicas en fuerza física y velocidad; perciben mejor el espacio y lugar que ocupan los objetos, teniendo más desarrollado el razonamiento abstracto (es decir, la capacidad de llevar algo real a algo simbólico representado por signos)14. Además también las superan en valores políticos, técnicos y económicos15.\nPor otra parte, las niñas tienden a subestimar sus capacidades, incluso cuando lo están haciendo muy bien necesitan que se las anime constantemente. Los chicos por el contrario, sobreestiman sus capacidades incluso cuando les va mal, por lo que necesitan que alguien les muestre la realidad16.\nUn estudio de la Universidad de Bermont de 1997 analizó el comportamiento de niños en doce países (desarrollados y no desarrollados) y en todos los casos la conclusión fue idéntica: los chicos son más proclives a pelear, decir tacos, tener rabietas, faltar a la escuela, adoptar actitudes amenazantes frente a los demás. Estamos hablando, claro está, de reglas generales, que por supuesto tienen sus excepciones, porque hay niñas que juegan igual que los niños y viceversa, pero son eso precisamente, excepciones.\nLa asimetría en lo psicológico es más que considerable. Si los niños y niñas están en la misma clase, señala Víctor García Hoz, y el profesor explica de forma muy razonada y analítica, las niñas se aburrirán, y si se explica de una forma más ágil y explícita, las niñas -más avispadas e intuitivas- lo captarán mientras que los niños no terminarán de entender. En estas clases donde existen tantas variables emocionales, conductuales y evolutivas es complicado para el docente llegar por igual a todos. Y resulta utópico pretender que un profesor explique de dos formas diferentes simultáneamente.\nComprender y aceptar la existencia de estas diferencias biológicas entre sexos nos permite aceptar asimismo la existencia de diferentes formas de comprender y aprender en niños y niñas. Ignorar estas diferencias en la maduración, en la socialización y en las capacidades y preferencias de unosy otros afecta en último término a la igualdad de oportunidades que resulta frustrada al impedir que niños y niñas desarrollen al máximo posible las potencialidades propias de su género, de acuerdo con sus características psicológicas, somáticas y personales.\nEXACERBACIÓN DE LOS ROLES MACHISTAS\nPor otra parte, el adolescente, que es, como hemos dicho, más inmaduro que las chicas, vive más bien como dominado por ellas en los primeros años de colegio y reacciona a la contra con excesos de violencia -con gestos que, más que afirmar la virilidad, pueden considerarse propios de un virilismo machista que dificulta la convivencia en la escuela y en la sociedad-. El fracaso escolar en muchos chicos dificulta la relación con el sexo opuesto. La maduración, más lenta en el caso de los varones, lleva a no pocos chicos a posicionar su rol a través de actitudes sexistas, de violencia machista, al no poder compararse académicamente con sus compañeras. No es extraño que las chicas sean objeto de insultos sexistas en los pasillos e incluso de acoso sexual físico o verbal. Los comportamientos estereotipados y discriminatorios están a la orden del día.\nSegún Nicole Mosconi, profesora de pedagogía en la Universidad de París, estos estereotipos quedan reforzados en las escuelas mixtas17. Y esto curiosamente conduce a un distanciamiento entre niños y niñas, no sólo psicológico, sino también físico; basta observar, como apuntan varios profesores de colegios públicos, la tendencia espontánea de unos y otras a agruparse en clase a un lado u otro, o en las diferentes zonas del recreo.\nEL SEXO MASCULINO: EL SEXO DÉBIL\nLa ventaja de las chicas es real y persistente en el sistema educativo. El menor rendimiento académico, junto con la mayor agresividad de los chicos conduce a éstos a una situación paradójica, cual es la de convertirse en el sexo «vulnerable», pues es el que sale perdiendo por el alto grado de fracaso académico que sufre en comparación con las chicas18.\nEl menor rendimiento escolar puede generar en ciertos casos, y especialmente en la adolescencia, complejo de inferioridad, depresión, descenso de la autoestima, absentismo escolar, necesidad de evasión de la realidad por medio del consumo de drogas y alcohol. La revista Business Week, en mayo de 2003, publicó un preocupante artículo sobre cómo los chicos están siendo «marginados» por el sistema educativo, frente a unas chicas que, en igualdad de edad, los superan en capacidades19 y que además reciben el apoyo de los profesores por el hecho de ser chicas, es decir, por ser supuestamente el sexo «débil».\nEsta «inferioridad» del varón resulta acentuada si tenemos en cuenta que el 90% de los docentes no son conscientes de las diferencias entre sexos o no aplican medidas adecuadas para solucionarlas, exigiéndoles lo mismo, de idéntica forma a niños y niñas, en el mismo tiempo y pretendiendo obtener una misma respuesta por parte de ambos sexos. Se pretende que sean igual de puntuales, ordenados, constantes y tranquilos que sus vecinas de pupitre. Se quiere asimilarlos a las chicas, «más fáciles» para los docentes, y esto es sencillamente imposible. Se quiere implantar en las escuelas el «ideal femenino»: niños sentados en filas ordenadas, escuchando las lecciones en silencio y tomando pulcros apuntes. Muchas chicas destacan en tales tareas pero a los chicos no les va bien porque tienen otra forma de aprender20.\nLos chicos se quejan de que son castigados con mayor frecuencia que las chicas sencillamente por «comportarse como chicos»21. Mientras las chicas tienden a estar sentadas y atender, los chicos necesitan tener algo entre las manos, moverse en la silla o levantarse22. Se produce así una tendencia a «criminalizar» la conducta de los niños. Esta situación ha llevado en algunos casos a un fenómeno curioso pero altamente preocupante: diagnosticar a muchos niños el trastorno actualmente más estudiado en niños en edad escolar: el TDAH o «trastorno de déficit de atención con hiperactividad». Pero, en realidad, su único problema es el de ser varones, activos, enérgicos, competitivos y muy movidos, en clases compartidas con niñas más pausadas, tranquilas y disciplinadas. Este diagnóstico se soluciona con el suministro de un medicamento bien conocido actualmente: el Ritalín, nombre comercial de una droga (metilfedinato) que tiene un efecto «calmante» sobre los hiperactivos, y que a medio plazo puede generar una peligrosa adicción23. En fin, se medica a niños «sanos» para que no expresen los rasgos propios de su sexo (inquietud, agresividad, rapidez, expresividad, emotividad...) y así se asimilen más a las niñas que son las supuestamente «normales», por el hecho de ser más tranquilas y disciplinadas.\nEn Estados Unidos, se calcula que en algunos distritos escolares entre un 20 y un 25% de los niños están bajo los efectos de esta medicación. En este país existe entre los docentes y pedagogos cierto sector («Activistas de la Equidad entre Géneros») que mantiene la bondad de la coeducación, pues considera que al convivir los niños con las niñas, aquéllos se dejarán influenciar por éstas y pasarán a ser más delicados en el trato, más tranquilos en sus comportamientos, más «como las niñas». Pretenden educar a los chicos como si fueran chicas. Teoría que ha resultado ser un absoluto fracaso como demuestran diversos experimentos científicos en los que se pretendía la asimilación de sexos obligando a los niños a coser, a jugar con burbujas de jabón o a cuidar de muñecos como si de bebés se tratase. El resultado era que los niños usaban las agujas como espadas, las burbujas como torpedos y los muñecos como víctimas en sus luchas y peleas.\nTodos estamos de acuerdo en que los niños tienen que aprender a tratar bien a los más pequeños, y a ser respetuosos con los mayores, y a ser amables, y a ayudar a los que les rodean, pero todo esto se aprende dándoles una educación en valores sin necesidad de afectar a su masculinidad. El niño es «bruto» y le gusta jugar con agresividad, con rapidez, con movimiento, lo que no significa que no pueda ser al mismo tiempo, justo, solidario, empático, honesto, sensible a los problemas de los demás.\nSe ha llegado a hablar en estos días de una crisis de la masculinidad, ante el predominio de mujeres en la escuela. O de una «guerra de sexos» en la que la mujer no pretende ser ya igual al hombre sino dominarlo24. A principios de los años noventa, en el Reino Unido el periódico londinense The Times advirtió de la posibilidad de dar lugar a una segunda clase de hombre sin habilidades y sin empleo. También el periódico Economist se refirió a los chicos como «el segundo sexo» el día de mañana. Y esto porque las chicas en la inmensa mayoría de los países del mundo desarrollado están alcanzando los primeros puestos en los colegios y van a la universidad en mayor proporción que los chicos. De manera que si no hay un cambio importante en cómo educamos a nuestros hijos, esta laguna educativa va a crecer hasta convertirse en un abismo25. La educación diferenciada es una forma de liberar a los niños de una «competitividad entre sexos» que no beneficia a nadie.\nDiferentes estadísticas e investigaciones demuestran que los resultados en los colegios de educación diferenciada son mejores que en los mixtos26. Así, por ejemplo, un estudio de la Universidad de Manchester del año 199527,señala que la mitad de las cuarenta y ocho escuelas privadas con mejores resultados académicos en los exámenes para el ingreso en la universidad son femeninos (aunque este tipo de centros representa sólo el 40% del sector). En el sector público la diferencia es más acusada: la tercera parte de los centros mejor calificados son exclusivamente femeninos (representando el 9% del sector).\nThe Financial Times recoge cada mes de agosto los resultados de las «top independent schools», y desde hace años, las veinticinco escuelas que obtienen los mejores resultados son de educación diferenciada. La primera mixta aparece en el número 26 de la lista.\nLa National Foundation for Educational Research de Inglaterra, en el año 2002, publicó un informe en el que tras estudiar los resultados de casi 3000 high schools y de un total de 370.000 alumnos, llegaba a la conclusión de que aquéllos eran significativamente mejores en los colegios de un solo sexo.\nEl Australian Council for Educational Research siguió la evolución de 270.000 alumnos durante seis años, en el 2001, publicó un informe en el que mostraba que los alumnos y alumnas educados en centros diferenciados habían obtenido resultados académicos entre un 15 y un 22% mejores que los chicos y chicas de escuelas mixtas, además de haber llegado a la conclusión de que en aquellos colegios era más exigente el plan de estudios, más agradable el ambiente de trabajo y mejor el comportamiento de los alumnos.\nEn relación con las niñas, la separación de sexos en el colegio tiene una importancia especial de cara a alcanzar posteriormente una igualdad real, pues se ha demostrado en reiterados estudios que las chicas rinden más y mejor en asignaturas tradicionalmente masculinas cuando están solas28.\nEstá demostrado que en los colegios mixtos las niñas no optan por materias o actividades «típicamente masculinas» por miedo a ser rechazadas en el grupo o a no ser hábiles en las mismas. Por el contrario, en colegios sólo de niñas éstas optan con naturalidad por actividades como el fútbol y tienen mucho mejor rendimiento académico en asignaturas como matemáticas o informática. Asimismo, en colegios sólo de niños, éstos mejoran en literatura, poesía o pretecnología. La convivencia en el aula mejora y esto crea un ambiente en el que chicos y chicas escogen sus opciones académicas más libremente.\nLa feminista y pedagoga de la Universidad de Kiel, Lore Hoffmann, reconocía que con la educación diferenciada se consigue que las chicas se interesen mucho más por las «típicas asignaturas de chicos, como la informática, química o matemáticas, al estar orientadas según sus necesidades».\nEn Estados Unidos, en 1992, la Asociación Americana de Mujeres Universitarias publicó un informe en el que mostraba cómo en las escuelas exclusivamente femeninas las niñas tenían más confianza en sí mismas, obtenían mejores resultados y seguían más estudios de ciencias al pasar a la universidad.\nPero también los chicos salen beneficiados, pues se respetan sus propios ritmos biológicos y de aprendizaje. La separación refuerza su autoestima y les permite desarrollar mejor y más libremente sus capacidades. Como señala Wolcott, «los chicos se distraen menos y se sienten más relajados y seguros. Por ejemplo, no tienen miedo a hacer preguntas «estúpidas» y se atreven a bromear con los profesores, cosas que no harían si hubiera chicas presentes. Pero quizá lo más destacable es que los chicos se liberan de los estereotipos masculinos y de la presión ambiental que les incita a mostrarse como «machos»29. Como explica un profesor de Belmont Hill, una escuela masculina de Massachussets, en los colegios para chicos los alumnos aprenden que hay muchas maneras de ser chico. Y además tienen tiempo de crecer a su propio paso, mientras que en la escuela mixta todo viene determinado por el ritmo más rápido y precoz de las chicas. En el mismo sentido, el psicólogo Michael Thompson, autor de diversos libros en la materia, confiesa su satisfacción por el renacer de las escuelas masculinas pues considera que «en los colegios para chicos estudiar es cosa de hombres, mientras que en los mixtos se corre el riesgo de que estudiar sólo sea cosa de chicas».\nLa educación diferenciada por sexo no discrimina a los alumnos, simplemente los separa por motivos pedagógicos, no por motivos religiosos, ni ideológicos o morales, con el objetivo de potenciar al máximo las capacidades académicas y humanas de cada sexo. Sería contraria al principio de igualdad si impidiese a los niños o niñas recibir una educación de igual calidad y contenidos, lo que no sucede en absoluto, antes al contrario ofrece a ambos sexos idénticos contenidos cualitativa y cuantitativamente pero de forma adecuada según las capacidades de cada uno. En definitiva, es la mejor expresión de lo que se llama educación «personalizada».\nNORMALIDAD EN EL TRATO CON EL SEXO OPUESTO\nAquellos que pretenden la igualdad radical entre sexos, mantienen que una clase de un único sexo es peligrosamente artificial, ya que la escuela debe ser un espacio de socialización que facilite actitudes abiertas y libres. Esta postura pudo ser válida en otra época, como de hecho lo fue en un momento en el que la mujer no estaba integrada en la sociedad; pero en la actualidad es cuanto menos absurda. El niño debe aprender lo que es la vida en primer lugar en el seno familiar, cosa que le estamos poniendo difícil actualmente cuando esta institución es puesta en cuestión.\nLa educación separada pudo representar un problema para la integración social de niños y niñas en una época en la que la propia sociedad no era mixta por la falta de incorporación de la mujer al mundo laboral, político y social en general. Pero actualmente suponer que un niño se va a «traumatizar» por ir a un colegio diferenciado es absurdo, máxime cuando los temas sobre el sexo opuesto han dejado de ser tabú y se hablan y comentan con naturalidad dentro de la familia; o al menos así debería ser, pues no se puede perder de vista que antes que alumno se es hijo y que los hábitos han de adquirirse en casa, pues donde un padre o madre no llegan no se puede esperar que llegue un profesor. El Estado y la escuela no son padres y por eso no pueden satisfacer las necesidades emocionales o morales de los más jóvenes. La convivencia familiar es una enseñanza incomparablemente superior a la de cualquier razonamiento abstracto sobre la tolerancia o la paz social.\nOtras experiencias sí que resultan traumatizantes para los niños hasta extremos insospechados y, sin embargo, no se les presta apenas atención porque se asumen como «normales»: la ausencia constante de los padres del hogar, por ejemplo; la separación de los padres; la falta de cariño compensada por la compra sin límite de bienes materiales; la falta de autoridad; la inexistencia de reglas y criterios claros a los que atenerse, etc. Pero no es traumatizante estar durante unas horas al día separado del sexo opuesto, con el que se puede volver a relacionar sin problemas ni trabas artificiales en horas extraescolares o los fines de semana.\nEl conocimiento mutuo, el aprendizaje compartido, el respeto y la tolerancia de lo diferente son valores que la coeducación no ha sido capaz de proporcionar a pesar de que en un principio parecía ser la situación ideal para su fomento el resultado ha sido más bien el contrario: la agresividad, violencia machista, guerra de sexos.\nAdemás, especialmente en la adolescencia, los jóvenes necesitan de modelos que les acompañen en la aventura de buscar sentido a sus vidas y les transmitan unos valores que les hagan hombres y mujeres del futuro fuertes y libres. Y esto es más fácil en los colegios de educación diferenciada donde el profesorado suele ser también del mismo sexo, lo que favorece un contacto más sencillo y espontáneo30.\nESPAÑA, LA IMPOSICIÓN DEL MODELO MIXTO\nEs cierto e innegable que la coeducación fue un triunfo y una necesidad en un determinado momento histórico en nuestro país, en el que la mujer estaba relegada a un segundo plano y cuya educación iba destinada a convertirla en un ser dependiente y débil (tal como proponía Rousseau en Emilio o De la educación, 1762)31.\nEn España la educación mixta comienza a ser propuesta a finales del siglo XIX, cuando la mujer tenía una posición sumamente debilitada en la sociedad y resultaba preciso ensalzarla e igualarla de algún modo con el hombre. Destaca en este sentido Emilia Pardo Bazán, que como consejera de Instrucción Pública propuso en el Congreso Pedagógico de 1892 la coeducación a todos los niveles, con el objeto de superar la división de funciones asignada a hombre y mujer. Esta propuesta no fue finalmente admitida.\nEn los años sesenta, la Ley General de Educación, fruto de las transformaciones sociales y económicas habidas en el país, favorece la extensión de la escuela mixta sobre todo en la Enseñanza General Básica, estableciendo una enseñanza homogénea para niños y niñas hasta los trece años.\nPor fin, la enseñanza mixta se impuso en 1984, desde el gobierno y sin debate, en todos los centros públicos y así sigue hasta la actualidad, aunque la Ley de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros de 1995 les concedió una mayor autonomía para presentar a las familias una oferta educativa específica. Aún no nos hemos parado a reconocer que la uniformidad ha dado lo mejor de sí misma y que hoy por hoy está agotada, debiendo dar paso a la diversidad.\nActualmente, apenas el uno por ciento de los centros escolares son de educación separada y todos son centros privados. Los colegios mixtos públicos son el modelo único y obligatorio, encumbrados sin, al parecer, demasiadas reflexiones o estudios que lo justifiquen. Mientras los países más desarrollados de nuestro entorno siguen la línea del reconocimiento fundado de la necesidad de aceptar las escuelas diferenciadas como algo no sólo bueno sino necesario en beneficio de los niños y niñas, en España este es un asunto que no se puede ni plantear.\nEn Francia, Canadá, Suecia, Reino Unido y Alemania se propugna como moderno y progresista la instauración de los colegios públicos diferenciados, en tanto que alternativa a los colegios mixtos. En España, por el contrario, lo progresista es lo obsoleto. Las «conquistas sociales» de la mujer radican en negar su feminidad y convertirse en unión con el sexo masculino en seres asexuados, neutros, radicalmente iguales, cosa que curiosamente resulta inaceptable para las tendencias feministas más modernas. Plantear el deseo de llevar a un hijo o una hija a un colegio no mixto es como hablar de malos tratos a menores. En lugar de ser considerado como un derecho es visto casi como un hecho políticamente incorrecto, denunciable ante el Defensor del Pueblo.\nDesde que culminó el proceso de transferencias educativas, cada comunidad autónoma elabora sus decretos para la admisión de alumnos en centros sostenidos con fondos públicos y, por ejemplo, en Castilla-La Mancha, el decreto incluye una cláusula que prohibe asignar alumnos a centros que no sean mixtos (los alumnos se asignan desde las denominadas Oficinas Municipales de Escolarización sin la intervención del colegio), por considerar discriminatoria la educación diferenciada.\nPor otra parte, desde el ámbito estatal, la ministra de Educación, María Jesús Sansegundo, ha manifestado recientemente su decidida voluntad de aprobar en el 2005 una ley orgánica de educación por medio de la cual se asegure que no le llegan ningún tipo de fondos públicos a los colegios diferenciados por ser discriminatorios y contrarios al principio de igualdad de oportunidades. Y en su «caza de brujas» de los colegios de único sexo ha afirmado que llegará hasta el final para comprobar hasta qué punto son «legales».\nAl parecer, la ministra desconoce que la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea de 2000, en su artículo 14, después de reconocer el derecho a la educación y a recibir la enseñanza gratuitamente y de forma obligatoria, consagra «la libertad de creación de centros docentes dentro del respeto a los principios democráticos, así como el derecho de los padres a garantizar la educación y enseñanza de sus hijos conforme a sus convicciones religiosas, filosóficas y pedagógicas».\nParece ignorar asimismo la ministra las previsiones de la Convención de la UNESCO relativa a la lucha contra las discriminaciones en materia de enseñanza, cuyo artículo 2 dispone que«no serán consideradas como constitutivas de discriminación en el sentido del artículo 1 de la presente Convención: la creación o el mantenimiento de sistemas o establecimientos de enseñanza separados para los alumnos del sexo masculino y para los del sexo femenino, siempre que estos sistemas o establecimientos ofrezcan facilidades equivalentes de acceso a la enseñanza, dispongan de un personal docente igualmente calificado, así como de escolares y de un equipo de igual calidad y permitan seguir los mismos programas de estudio o programas equivalentes».\nPero, por desgracia, hasta en las más altas instancias continuamos con el lamentable reduccionismo ideológico que considera intrínsecamente malo y machista la existencia de colegios para la educación de un único sexo. Estos son calificados sin fundamento como sexistas, discriminadores y antisocializantes32.\nEn un Estado democrático y de Derecho es obligación de los poderes públicos garantizar la gratuidad de la enseñanza obligatoria, con independencia del modelo de organización escolar que los padres o tutores hayan elegido para sus hijos. Sin embargo, los colegios de educación diferenciada que existen en España (menos del 1%) son colegios a los que se les está negando, precisamente por no ser mixtos, cualquier posibilidad de conseguir subvenciones del Estado. En definitiva, nunca podrán ser colegios concertados (muchos colegios privados aceptaron la coeducación como única fórmula para poder acceder al concierto educativo). Es decir, se les penaliza por no atenerse al sistema de la coeducación. Lo que sin duda afecta a la libertad de enseñanza reconocida en el artículo 27 de nuestra Carta Magna. Y ello a pesar de los pronunciamientos a favor realizados por nuestra jurisprudencia. Así, por ejemplo, la Audiencia Nacional, en sentencia de 20 de diciembre de 1999, señaló que «el hecho de que en un centro docente se impartan enseñanzas sólo a niños o sólo a niñas, no puede considerarse que suponga una discriminación por razón de sexo desde el momento en que los padres o tutores pueden elegir, dentro de un entorno gratuito de enseñanza, entre los diversos centros existentes en un determinado territorio».\nY el Tribunal Constitucional, en sentencia de 27 de junio de 1985, reconoció que el derecho de los padres a elegir centro docente forma parte del núcleo o contenido esencial del derecho a la educación. Pero en España ese derecho de los padres es imposible de ejercer en la medida en que no hay dónde elegir pues todos los colegios públicos son mixtos. Por lo tanto, unos padres que, sabiendo los beneficios de la educación diferenciada, deseen para su hijo o para su hija un colegio no mixto, no tendrán más remedio que enviarlo a un colegio privado (y como hemos dicho, en consecuencia, no concertado). Estos padres, además de pagar sus impuestos, tendrán que pagar el 100% de la educación privada de sus hijos. De manera que estamos discriminando a las personas de renta baja que no se pueden permitir el lujo de pagar un colegio privado y se les está imponiendo de forma obligatoria la coeducación como único modelo posible, porque se supone que es el único modelo democrático. Cuando lo realmente democrático sería dar la posibilidad de elegir libremente. Cosa que en España, hasta el momento es impensable.\nComo afirma Víctor García de la Hoz, la imposición por parte de la autoridad de un modelo único establece un «totalitarismo educativo que no admite la pluralidad de centros... pues la elección de un tipo u otro de escuela no es un problema de técnica científica, sino de libertad personal y social»33. Por su parte, Leonard Sax, presidente de la Asociación Nacional para la Educación Pública no Mixta en Estados Unidos, se pregunta que si la enseñanza diferenciada presenta ventajas, ¿por qué reservarla únicamente a los hijos de padres que pueden pagar un centro privado?34.\nCONCLUSIÓN, EL DERECHO A ELEGIR\nHombres y mujeres compartimos una misma humanidad y dignidad y, en un Estado democrático, como es el Estado español, está fuera de duda que todos somos iguales en cuanto a nuestros derechos constitucionales (artículo 14 de nuestra Carta Magna). Sin embargo, somos plenamente diferentes, queramos o no. Y, a pesar de los denostados esfuerzos de algunos por negarlo, la propia naturaleza así nos lo ha impuesto desde el seno materno. Lo resume el doctor en psicología John Gray, especializado en terapia de pareja, cuando observa que «los hombres y las mujeres piensan, sienten, perciben, reaccionan, responden, aman, necesitan y valoran de manera totalmente diferente. Casi parecen proceder de planetas distintos, con idiomas distintos y necesidades también diferentes»35.\nNo estamos educando, por tanto, a ángeles asexuados, sino a niños y niñas, de sexos diferentes y, en consecuencia, con caracteres, dotes, facultades y problemas distintos. El reconocimiento de que hombres y mujeres somos diferentes tiene importancia no sólo desde el punto de vista educativo. También muchos problemas de pareja y fracasos matrimoniales podrían evitarse sencillamente siendo conscientes de nuestras diferencias36. Lo importante en todo caso es cooperar con las diferencias en lugar de resistirse e ellas o intentar cambiarlas. A fin de mejorar las relaciones entre los sexos, es preciso llegar a una comprensión de nuestras diferencias que aumente la autoestima y la dignidad personal al tiempo que inspire la confianza mutua, la responsabilidad personal, una mayor cooperación y un amor más grande..., esta mayor comprensión de nuestras diferencias ayuda a solucionar en gran medida la frustración que origina el trato con el sexo opuesto y el esfuerzo por comprenderlo. La variedad nos enriquece a todos, mientras que el monocolor, la uniformidad, la masa, es aburrida y empobrecedora.\nEs necesario reconocer la realidad de las distorsiones que presenta la coeducación y que se agravan seriamente en centros escolares ubicados en zonas socialmente desfavorecidas. No se trata de adoptar actitudes radicalizadas en contra de la escuela mixta, en absoluto, sino simplemente de resolver sus disfunciones. Para ello hay que prescindir de criterios ideológicos y morales y aceptar el curso de los acontecimientos. Como señala Michel Fize, la enseñanza mixta no es un principio intangible del derecho escolar, sino un instrumento para dos combates de fondo de nuestra sociedad: la igualdad de oportunidades y la transmisión de valores fundamentados en el respeto y la tolerancia. Lo importante es ver si está sirviendo para ello.\n¿Es mejor la enseñanza diferenciada? Para algunos sí; para otros, será la mixta. Lo importante es que exista la posibilidad de decidir un sistema u otro con entera libertad. Que tengamos la libertad de debatir sobre qué es lo mejor para nuestros hijos, dar información a los padres y concederles el derecho, ahora negado, de elegir libremente una de las opciones. Está en cuestión la propia libertad de educación. El silencio oficial al respecto, en un Estado democrático, resulta cuando menos llamativo37.\nTenemos en estos días unas cifras alarmantes de fracaso escolar. Un reciente estudio de la Unión Europea demuestra que, después de Portugal, España es el país de la Unión con mayor fracaso escolar, casi un 30%. Y no debemos perder de vista que éste suele ser a la larga el abono idóneo para el fracaso existencial de muchos jóvenes. Los remedios son varios pero para todos ellos una condición es imprescindible: llegar a tiempo. Como afirma José Ramón Ayllón, está claro que los jóvenes son siempre una promesa que se puede cumplir o malograr. Y que su educación será siempre la mejor inversión de una familia y de un país38.\nEn definitiva, la educación diferenciada, aunque no es ni mucho menos la única solución al fracaso escolar, sí puede ser un paso más hacia una enseñanza de calidad. Sin embargo, a pesar de ser la opción por la que están apostando los países más desarrollados de nuestro entorno, aquí en nombre de una neutralidad laica el sistema educativo no deja espacio para las diferencias. Se confunde igualdad con igualitarismo. En España, lo moderno es lo obsoleto. Pero, en fin, como solían decir: «Spain is different».\nConferencia impartida en la Fundación Tomás Moro el 28 de octubre de 2004\n1 Datos obtenidos de www.arvonet.es.\n2 Michel Fize: Les Piéges de la mixité scolaire, Presses de la Renaissance, 2003.\n3 Cfr. Newsweek, 24 de junio de 1996.\n4 Ignacio Archeaga: Coeducación: Lo obsoleto es el modelo único. 2004\n5 Cfr. Le Monde, 9 de enero de 2003.\n6 Cfr. The Scotsman, 14 de septiembre de 2004\n7 Vid. al respecto el libro de la antropóloga Hellen Fisher: El primer sexo, 2003.\n8 Christina Hoff Sommers: Dar una oportunidad a las escuelas de un solo sexo, 2004.\n9 Christa Meves: Varones disminuidos y chicas frustradas, 2003.\n10 Víctor García Hoz siempre mantuvo la necesidad de una atención personalizada al alumno por medio de tutorías, en las que el tutor se preocupara no sólo de la vida escolar del niño o niña sino también de su vida familia, integración, amigos u otros problemas del menor.\n11 Vid. al respecto los datos proporcionados por la National Association for Single Sex Public Education (NASSPE), Girls'Schools Association (GSA), Alliance of Girls'Schools (Australasia), International Boys'Schools Coalition (IBSC).\n12 Miguel Riera es director del colegio La Farga en San Cugat de Valles (Barcelona).\n13 Entre tales estudios destacamos los siguientes: Rosemary Salomone: Same,different,equal: rethinking single-sex schooling (2003); Christina Hoff: The war against boys: how feminism is harming our young men (2003); Hellen Fisher: El primer sexo, 2003; Christa Meves: Varones disminuidos y chicas frustradas, 2003; Michel Fize: Las trampas de la coeducación, 2003; Nicole Mosconi: Effects et limits de la mixité scolaire, 2004; Laure Poinsot, Igualdad de oportunidades entre chicos y chicas en la escuela: ¿las cosas se mueven ya en Francia?; artículo de http:www.penelopes.org.\n14 Datos obtenidos de la página web del Colegio Intisana (Quito, Ecuador), 2004\n15 Justo Arnal Agustín: «Educación separadacoeducación. Problema y actualidad de siempre» Rev. de Asuntos Educativos, n.° 13.\n16 Christina Hoff: La guerra contra los chicos, 2003.\n17 Nicole Mosconi; La mixité dans l'enseignement secondaire: un faux semblant?, PUF, 1989; Effets et limits de la mixité scolaire, 2004; Mixité scolaire et democratic, 2004; Femmes et savoir, 2004.\n18 Sobre la «vulnerabilidad» masculina, vid. S. Kraemer: The fragile male, British Medical Journal, 2000.\n19 En este sentido la revista electrónica Politicalaffairs.net, en un reciente articulo de Joel Wendland, se pregunta si los chicos se están convirtiendo en el «sexo débil».\n20 Jennifer Wolcott: The Christian Science Monitor (25/X/04).\n21 Joel Wendland: Reversing the Gerufer gap, Politicalaffaire.net.\n22 Wayne Martin: The Birmingham News, agosto, 2004.\n23 National Institute on Grugs Abuse: Infofacts, Ritalin, 2004.\n24 Christa Meves: Fördergemeinschaft für Schulen in Freier Tägerschaft; 2003.\n25 Cristina Hoff Sommers; La guerra contra los chicos, 2003.\n26 Entre otros vid., C. Riordan: Girls and boys in school: together or separate?, Nueva York, Teachers College Press, 1990.\n27 Cfr. The Times, 22 de agosto de 1995.\n28 V. E. Lee, H. Marks y T. Byrd: Sexism in single-sex and coeducational secondary school classrooms. Sociology of Education, 1994\n29 Jennifer Wolcott, en The Christian Science Monitor (25/X/04), refleja el auge de las escuelas masculinas en los Estados Unidos.\n30 Vid. al respecto, R. A. Noe: Women and mentoring, a review and research agenda, Academy of Management Review, 13, 1988.\n31 Para Rousseau el proceso educativo de los niños se basa en la experiencia y en el respeto a la personalidad y debe proporcionarle conocimientos adecuados para convertirse en un sujeto libre, con criterios propios y autónomo. Por el contrario, la educación de las niñas debe ir encaminada a hacer de ellas sujetos débiles y dependientes del sexo opuesto (Emilio o De la educación, 1762).\n32 AGEA: En defensa de la educación separada por sexos. Que la coeducación no se imponga como un dogma, 2004.\n33 Citado por Ignacio Archéaga: Coeducación: Lo obsoleto es el modelo único, 2004\n35 John Gray: Los hombres son de Marte, las mujeres de Venus, Mondadori, 2000, pág. 20.\n36 Muchas parejas utilizan como argumento para su separación el hecho de ser «radicalmente distintos» o «demasiado diferentes», sin pararse a pensar que esas diferencias son normales y se dan en cualquier pareja (formada claro está por hombre y mujer). El reconocimiento previo de las diferencias es imprescindible para conseguir la complementariedad. Dos piezas no encajan si son idénticas. El encaje de un puzzle sólo se produce entre piezas de diferentes formas. La colaboración activa entre el hombre y mujer debe partir precisamente del previo reconocimiento de la diferencia misma. Vid. al respecto el punto 4 de la Carta de la Congregación para la doctrina de la de a los obispos de la Iglesia católica sobre «La colaboración del hombre y la mujer en la iglesia y en el mundo» (31 de julio de 2004).\n37 La página web del Ministerio de Educación y Ciencia dedica un apartado específico a explicar qué es la coeducación y cuáles son sus ventajas, pero no se encuentra ninguna referencia a la educación diferenciada, ésta simplemente no existe. Vid. www.cnice.mecd.es\n38 José Ramón Ayllón: La educación escolar, 2004\nEl Tribunal Superior de Justicia ha fallado a favor de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha que defiende la rescisión de los conciertos firmados con aquellos colegios en cuya...\nPublicado en Castilla La Macha, colegios concertados, educación, Libros, libros\nDe cómo las estadísticas reflejan...\nPublicado en Crisis, Educación, educación, pedagogía, varones\nPublicado en colegios, Educación, educación, feminista, fracaso escolar, mixto


Adam Lind Estadísticas de por vida en MLB\nAdam Lind Biografía\nNombre Completo: Adam Alan Lind\nNacido: 7/17/1983 en Muncie, IN\nEstadísticas de por vida en MLB 4577 588 1247 200 723 7 .272 .330 .795\nAdam Lind Promedios de Statcast\nAdam Lind Estadísticas\nAdam Lind Estadísticas Avanzadas\nAdam Lind Eventos de Statcast\nAdam Lind Premios\n08/09/2009 Toronto AL\n28/05/2006 New Hampshire EAS\n31/07/2005 Dunedin FSL\nAdam Lind Tabla de líderes\nAdam Lind Transacciones recientes\n1 de agosto de 2018 Pawtucket Red Sox liberan a 1B Adam Lind.\n2 de junio de 2018 Boston Red Sox agente libre firmado 1B Adam Lind con un contrato de la ligas menores.\n2 de junio de 2018 1B Adam Lind asignado a Pawtucket Red Sox.\n25 de mayo de 2018 Scranton/Wilkes-Barre RailRiders liberan a 1B Adam Lind.\n4 de mayo de 2018 1B Adam Lind asignado a Scranton/Wilkes-Barre RailRiders de Tampa Tarpons.\n18 de abril de 2018 New York Yankees agente libre firmado 1B Adam Lind con un contrato de la ligas menores.\n14 de marzo de 2018 New York Yankees liberan a 1B Adam Lind.\n3 de marzo de 2018 1B Adam Lind asignado a Scranton/Wilkes-Barre RailRiders.\n2 de marzo de 2018 New York Yankees agente libre firmado 1B Adam Lind con un contrato de la ligas menores y invitado a spring training.\n2 de noviembre de 2017 1B Adam Lind eligio agente libre.\n15 de febrero de 2017 Washington Nationals agente libre firmado 1B Adam Lind.\n3 de noviembre de 2016 1B Adam Lind eligio agente libre.\n12 de agosto de 2014 Toronto Blue Jays activan a 1B Adam Lind de la 15-día lista de deshabilitado.\n10 de agosto de 2014 Toronto Blue Jays envian a 1B Adam Lind una asignación de rehabilitación a Dunedin Blue Jays.\n7 de agosto de 2014 Toronto Blue Jays envian a 1B Adam Lind una asignación de rehabilitación a GCL Blue Jays.\n11 de julio de 2014 Toronto Blue Jays ponen a 1B Adam Lind en la 15-día lista de deshabilitado retroactivo al July 8, 2014. Right foot fracture\n8 de mayo de 2014 Toronto Blue Jays activan a 1B Adam Lind de la 15-día lista de deshabilitado.\n4 de mayo de 2014 Toronto Blue Jays envian a 1B Adam Lind una asignación de rehabilitación a Dunedin Blue Jays.\n19 de abril de 2014 Toronto Blue Jays ponen a 1B Adam Lind en la 15-día lista de deshabilitado retroactivo al April 16, 2014. Lower back tightness\n28 de abril de 2013 Toronto Blue Jays activan a 1B Adam Lind de la lista de paternidad.\n25 de abril de 2013 Adam Lind estado en la lista cambian a por Toronto Blue Jays.\n25 de abril de 2013 Toronto Blue Jays ponen a 1B Adam Lind en la lista de paternidad.\n26 de agosto de 2012 Toronto Blue Jays activan a 1B Adam Lind de la 15-día lista de deshabilitado.\n23 de agosto de 2012 envian a 1B Adam Lind una asignación de rehabilitación a New Hampshire Fisher Cats.\n21 de agosto de 2012 envian a 1B Adam Lind una asignación de rehabilitación a Dunedin Blue Jays.\n30 de julio de 2012 Toronto Blue Jays ponen a 1B Adam Lind en la 15-día lista de deshabilitado retroactivo al July 26, 2012. Mid-back strain.\n25 de junio de 2012 Toronto Blue Jays seleccionado el contrato de 1B Adam Lind de Las Vegas 51s.\n31 de mayo de 2012 Toronto Blue Jays envian a Adam Lind envian a rotundamente a Las Vegas 51s.\n17 de mayo de 2012 Toronto Blue Jays opcionado Adam Lind para Las Vegas 51s.\n4 de junio de 2011 Adam Lind estado en la lista cambian a por Toronto Blue Jays.\n1 de junio de 2011 envian a 1B Adam Lind una asignación de rehabilitación a Dunedin Blue Jays.\n17 de mayo de 2011 Toronto Blue Jays ponen a 1B Adam Lind en la 15-día lista de deshabilitado retroactivo al May 8, 2011. Lower back injury.\n20 de junio de 2004 Toronto Blue Jays firmado 1B Adam Lind.\nInfo Biográfica de Adam Alan Lind


Las cámaras de vigilancia de Galapagar en ‘pie de guerra’ contra los grafitis | elfarodelguadarrama.com\nmiércoles 06 de febrero de 2019, 07:07h\nLas cámaras de videovigilancia de Galapagar, según ha informado el Ayuntamiento, se declaran en ‘pie de guerra’ contra los indeseados grafitis. En concreto, contra este acto vandálico que muchos grafiteros se empeñan en realizar en las paredes y mobiliario público. Así, gracias a la ventaja que ofrece este sistema de videovigilancia, Galapagar está logrando localizar a los grafiteros.\nPrecisamente el último pillado ‘infraganti’ fue el pasado mes de diciembre cuando éste dejaba su ‘firma’ en la fachada del nuevo Ayuntamiento. Gracias a las grabaciones la Policía Local pudo actuar a tiempo y el joven infractor se ha enfrentado a una multa de 700 euros.\nEl objetivo es escarmentar a estos jóvenes que disfrutan estropeando y ensuciando con sus pinturas el municipio. Para el Concejal de Seguridad no resulta fácil pillar a estos grafiteros justo en el momento en el que realizan sus pintadas, pero gracias a las cámaras de videovigilancia a veces estos actos quedan grabados.\nCinco nuevas cámaras en urbanizaciones\nEste sistema de videovigilancia tiene una función primordial de control y vigilancia del tráfico y edificios públicos. Por otro lado permite actuar prevenir cualquier posible hecho delictivo, además estas imágenes grabadas pueden ser aportadas como prueba, que permita la consiguiente imputación de los delincuentes.\nAdemás de las cámaras ya instaladas en gran parte del casco urbano de Galapagar, a petición de los propios vecinos, el Ayuntamiento está realizando más inversiones para llevar este sistema también hasta las urbanizaciones. Precisamente la última adquisición, de un total de cinco nuevas cámaras, fue para las urbanizaciones El Congosto, Residencia Europa, Colonia España, La Cerquilla y Monte Ana. Además de una sexta cámara para el centro urbano de la ciudad, concretamente para ser ubicada en la Plaza de Victorino Martín.\nEn total son ya 82 cámaras disponibles en esta localidad. El objetivo, según el Consistorio es seguir velando por la seguridad de los vecinos de Galapagar gracias a este sistema.


Salvar una escalera - iTecnicos.net\nHome/Trucos/Salvar una escalera\nEn una parcela con pendientes mover materiales con la carretilla es todo un problema, en especial cuando lo que salva estos desniveles son escaleras y escalones. Evidentemente si estas son grandes, más allá de cuatro o cinco escalones, es difícil poder salvarlas y quizá deberemos plantearnos una vía alternativa usando una polea, pero si son menos es salvable. Lo más habitual en estos casos es poner sobre los escalones una tabla de forma que obtengamos una especie de rampa, aunque no siempre es viable esta opción de forma inmediata.\nVarios son los problemas que nos puede plantear el uso de una simple tabla como rampa para salvar una escalera, el principal es que al aumentar los escalones aumenta la pendiente y la tabla debe ir separándose de los escalones para mantener una pendiente razonable. Lo malo es que al separar el tablón de los escalones este va a sufrir tensiones y bamboleos. Por eso necesitamos encontrar una solución alternativa. Esta viene, naturalmente, de apoyar el tablón por mucho que se separe de los escalones. Un apoyo que le va a dar consistencia y fijación, ya que vamos a proceder a atornillar la tabla al apoyo. Usamos varios trozos de tablón que apilaremos para darle consistencia a la base que usaremos para apoyar los tablones.\nTags Desniveles Jardin\nNext Reorganización instalaciones


Modelos animales de Aixa de la Cruz – El Placer de la Lectura\nModelos animales: voyerismo emocional\nMe sorprende el consenso que se ha generado al tratar de determinar el tema de este Modelos animales (Salto de Página, 2015), entre reseñadores y críticos: muchos coinciden en elegir la violencia.\nLa violencia está presente en el texto, no cabe duda. Si se me permite la metáfora, diré que la violencia ha metastatizado e invadido sus cuentos —de manera irregular—, aunque cada uno de ellos, al igual que los órganos de un cuerpo, sigue manteniendo, por el momento, su funcionalidad de manera autónoma.\nPrecisamente el mayor logro de Aixa de la Cruz (Bilbao, 1988) es plantearnos una colección de relatos cuyos protagonistas —la mayoría de ellos— son personajes redondos y, por lo tanto, contradictorios y en evolución; lo que nos impide, si hacemos un análisis serio, estimar que su tema sea una sola cosa.\nEl primer relato, que le da nombre al libro, trata sobre un personaje en el que la autora vuelca sus relexiones sobre el narcisismo, la inseguridad y la soledad del emigrante, a través de aspectos concretos de la realidad, más o menos anecdóticos, como el frío, el teatro y la violencia: de estos, los dos primeros surgen claramente de la experiencia de la autora, mientras que el tercero se comporta más como un recurso escénico.\nEn El doble —un relato con dos versiones simultáneas maquetado a dos columnas—, la estructura del viaje, externo e interno, enmarca una evolución inmejorable de la protagonista empleando un recurso que Aixa de la Cruz maneja a la perfección, presente también en otros relatos —True milk, El Cielo de Bilbao—, y que constituye uno de los pilares de este oficio: ganar al lector para la causa de un personaje de modo que, páginas más tarde, mientras este desfila inevitablemente hacia el desastre, aquel esté dispuesto a no creer en el destino que el escritor le tiene reservado con tal de que se salve; del mismo modo que conservamos secretamente la esperanza de que el final de una película trágica cambie la segunda o tercera vez que la vemos.\nDe eso creo yo que va este libro. De querer a personajes que, en principio, no deberían ser queridos, por el simple hecho de que son mostrados con honestidad, con sus taras y sus extrañas virtudes; entre ellas, la imperiosa necesidad de sobrevivir y la nefasta capacidad de hacerlo siguiendo las convenciones sociales.\nModelos animales es un ejercicio de equilibrismo emocional. Los personajes transitan el alambre con los pies descalzos; les sangran las llagas; unos caen y otros llegan a la cofa opuesta. Violencia es verlos caer. Así piensa la protagonista de El doble:\n«[…] la fascinación culpable del voyeur impresa en sus rostros. Hay algo considerablemente obsceno, casi diría que festivo, en presenciar en vivo y en directo cómo un hombre se desmorona.»\nDe eso va, en cierto modo, el último de los relatos: Abu Grahib. Su protagonista es, probablemente, el personaje más plano de todo el libro, sin que esto suponga por sí mismo algo malo. En realidad, es el único cuento al que yo le atribuiría como tema la violencia, entre otros. La relación entre ésta y la literatura o, más exactamente, entre la delincuencia y los escritores fue abordado por José Ovejero en su ensayo Escritores delincuentes (Alfaguara,2011). Allí expone el caso de Jack Henry Abbot, anécdota que sirve de punto de partida para este cuento; pero trata además otros, como el de Abdel Hafed Benotman, Jean Ray o Karl May, por citar algunos. Ovejero, al igual que Aixa de la Cruz, construye —él valiéndose de la documentación, ella de la imaginación—, personajes redondos, contradictorios y coherentes dentro de su locura, a partir de una materia que un escritor menos hábil hubiera transformado, inevitablemente, en clichés.\nIndependientemente de que las voces de Modelos animales suenen, en ocasiones, parecidas, Aixa de la Cruz crea universos emocionales únicos y creíbles. Quizá, su formación como dramaturga la precipite hacia el estudio interior del personaje y, a la vez, le dificulte la función interpretativa, aunque esto es ya conjeturar demasiado.\nDespués de leer Modelos animales se me ha venido al recuerdo Trescientos días de sol, ese conjunto de relatos que Ismael Grasa publicó en Xórdica en 2007 —y que le valió el Premio Ojo Crítico—. Los reseñadores públicos debieron sudar lo suyo para catalogar su tema, aunque ya la propia editorial les dio un cabo del que tirar: “el delito o su posibilidad”.\nEn realidad, como podrán imaginar, no había ningún tema, o había tantos como relatos. Los cuentos estaban compuestos por acontecimientos tan anodinos que uno tenía que hacer un verdadero ejercicio de abstracción para darse cuenta de lo que estaba leyendo: el imaginario de su autor fragmentado y convertido en múltiples mundos interiores. Carver tenía la costumbre de escribir las frases que le gustaban en “fichas de tres por cinco” y clavarlas en la pared de su escritorio. Yo, tengo varias suyas en el mío siguiendo el mismo sistema. Una de ellas dice: “Tú no eres tus personajes, pero tus personajes sí son tú”. Espero que en el caso de Aixa de la Cruz sea así y no a la inversa porque, si no, tomarme un café con ella iba a darme mucho miedo.\nEscrito por Aixa de la Cruz\n(Bilbao, 1988) es autora de las novelas Cuando fuimos los mejores (Almuzara, 2007) y De música ligera (451 Editores, 2009), ambas finalistas del Premio Euskadi de Literatura. También ha colaborado en diversas antologías de cuento como Última temporada (Lengua de Trapo, 2013), Bajo treinta (Salto de página, 2013) y Best European Fiction 2015 (Dalkey Archive, 2014), selección en lengua inglesa de narradores europeos. Actualmente desarrolla su tesis doctoral sobre la representación de la tortura en la ficción televisiva tras el 11 de septiembre.


Listo el plan de paz para Medio Oriente\nNueva York, EU a 27 de noviembre de 2018.- Estados Unidos ha hablado con Israel sobre la posibilidad de presentar un tan esperado plan de paz en Oriente Medio a comienzos del próximo año, lo que podría evitar interferir con la elección del país, dijo el martes el embajador de Estados Unidos, Danny Danon.\nJared Kushner, el yerno del presidente de los Estados Unidos Donald Trump, ha estado preparando un plan para la paz entre los palestinos e Israel. Pero los palestinos se muestran escépticos y han acusado a la administración Trump de ponerse del lado de Israel en los temas centrales relacionados con el conflicto de décadas de antigüedad, enterrando todas las posibilidades de paz.\n"No sabemos los detalles del plan, pero sabemos que se ha completado. Así que ahora la pregunta es cuándo lo enviarán. Por lo que sabemos, hablaron con nosotros sobre el comienzo del '19 ", dijo Danon a los periodistas.\nEn la reunión anual de líderes mundiales de las Naciones Unidas en septiembre, Trump dijo en una reunión con el primer ministro israelí, Benjamin Netanyahu, que quería revelar un plan de paz en los próximos dos o tres meses. “Siempre hablamos sobre el hecho de que tal vez vamos a las elecciones en Israel y el problema fue si presentas el plan en medio de una campaña. Como se ve ahora, vamos a las elecciones, pero no de inmediato ", dijo Danon el martes.\n"Así que básicamente hoy el presidente puede venir y presentarlo sin interferir en un debate político en Israel", dijo. "Si lo presentas durante una elección será horrible". Las próximas elecciones nacionales en Israel están programadas para noviembre de 2019, pero los políticos y los analistas políticos han especulado que la encuesta podría adelantarse a marzo o mayo después de que la coalición gobernante de Netanyahu se redujera a una mayoría de un escaño en el parlamento a principios de este mes.\nEl embajador de Estados Unidos en Israel, David Friedman, dijo en una declaración el lunes que se compartiría "en el momento adecuado", y agregó que "nuestro calendario, nuestra estrategia y nuestros mensajes son y serán totalmente propios".\nDanon dijo que no estaba claro si Estados Unidos planeaba presentar un plan de "lo tomas o lo dejas" o si intentaría reunir a todas las partes para negociar la propuesta.\nEl enviado de Trump a Medio Oriente, Jason Greenblatt, quien está trabajando en el plan con Kushner, dejó claro en septiembre que ambas partes podrían esperar partes que les gustarían o no. Los palestinos se han negado a participar en el esfuerzo de los Estados Unidos desde diciembre, cuando Trump reconoció a Jerusalén como la capital de Israel y luego trasladó la embajada de los Estados Unidos allí. Reporte adicional de Maayen Lubell en Jerusalén; Edición por Bernadette Baum