SalvarSalvar aula de teatro completa. para ler mais tarde\nrevista semestral de pesquisa, ensino e extensão do CAp-UFRJ\nnº 2 - Ano 2\ndistribuição gratuita - não pode ser vendido\né ou não é teatro?\no Brasil do século XIX em cena\nInspetor ou assistente? Entrevista\nUm profissional em busca de uma identidade com Sérvula Paixão,\nex-diretora do CAp-UFRJ\nTDAH: Iniciação Científica Jr.\natenção nesta sigla\nAlunos e licenciando constroem um O que significa\ntermômetro eletrônico ângulo?\nSérvula de Souza Paixão\nMaira da Costa 11 Artes Cênicas\n...... Fazer Teatro e fazer aula de Teatro\nEDITOR por Celéia Machado\nMaria de Fátima Galvão 15 Matemática\n...... Olhando por Outro Ângulo – a\nPRODUÇÃO GRÁFICA produção de significados para a noção de\nVice-reitora Jandê Saavedra Farias ângulo\nSylvia da Silveira de Mello Vargas Estêvão Sarcinelli por Daniella Assemany\nJosé Roberto Meyer Fernandes Silmar Marques NICJr.\nO Núcleo de Iniciação Científica Jr. do\nJosé Luiz Fontes Monteiro Teresa Andrade CAp-UFRJ\n...... por Vicente de Paulo Batista, Ana Paula Penna,\nPró-reitor de Planejamento e Desenvolvimento APOIO Elisa Caris, Fernanda Guinemer e\nCarlos Antonio Levi da Conceição Malu Rocha, Fábio Garcez, Sandra Rodrigo Gonçalves\nBragatto e Rísia Coelho (DALPE)\nPró-reitor de Pessoal\nMárcia Carnaval e Patrícia Perez\n(Assessoria de Comunicação da 23 Construindo Pontes\nReitoria da UFRJ) Caiu o Ministério!\nPró-reitor de Extensão ...... por Alessandra Carvalho, Mariana Oliveira e\nLaura Tavares Ribeiro Soares IMPRESSÃO Vitor Acselrad\nGráfica da UFRJ\nCentro de Filosofia e Ciências Humanas TIRAGEM\n3.000 exemplares 29 Na Prática\nDecano ILUSTRAÇÃO DE CAPA Termometria através do computador\nJandê Saavedra Farias por Bernardo Medina\nColégio de Aplicação CONSULTORES TÉCNICOS\nDiretora Geral Maria Lucia Pupo (Artes Cênicas)\nCelina Maria de Souza Costa Victor Giraldo (Matemática) Assistente ou Inspetor?\nMarly Motta (História)\npor Esmeraldino Sardinha\nVice-Diretora Deise Vianna (Física)\nMiriam Abduche Kaiuca Márcia Serra (Prática de Ensino)\nDiretores Adjuntos de Ensino\n39 Sem Fronteiras\nAngela Alves da Fonseca\nO Transtorno do Déficit de Atenção e\nMarcelo da Silva Bueno Hiperatividade\nMario Jacinto Ferraro Junior por Monica Lavoyer\nRowilson Aparecido da Silva\nDiretores Adjuntos de Licenciatura, Pesquisa e Extensão 43 Resenha\nFábio Garcez de Carvalho Identidades Fragmentadas\nMaria Luiza Mesquita da Rocha por André Ricardo Nunes, Flávia Gonçalves e\nO primeiro número de PERSPECTIVA teve uma excelente acolhida. Em nome de toda a equipe agradeço todas\nas manifestações de apoio e votos de continuidade que recebemos desde o lançamento da revista. E pelo visto a\ntorcida funcionou, pois aí está o número 2 de PERSPECTIVA bem em suas mãos.\nE com novidades! Agora a revista tem quatro páginas a mais. Recebemos um bom número de contribuições de\nartigos e optamos por ampliar nosso espaço. Além disso, a revista agora está acessível pela internet na página\nTemos ainda o orgulho de apresentar a nova seção Na Prática, que mostrará trabalhos desenvolvidos por\nlicenciandos no quadro de suas Práticas de Ensino. A seção é inaugurada por Bernardo Medina, licenciando de\nFísica, que ao longo de 2005 fez seu estágio no CAp-UFRJ. No final daquele ano, sob a co-orientação do professor\nCarlos Eduardo Aguiar, do Instituto de Física da UFRJ, ele desenvolveu um projeto de construção e operação de\ntermômetros eletrônicos com as turmas da segunda série do Ensino Médio, contextualizando-o no programa do\nquarto bimestre. Em 2006 deu continuidade ao projeto na escola, aperfeiçoando-o, como parte de sua monografia Diretora do CAp-UFRJ de\nde conclusão de curso. É um excelente exemplo das possibilidades que a Prática de Ensino no CAp-UFRJ pode julho de 1983 a dezembro de\noferecer. 1985, a professora Sérvula de\nSouza Paixão protagonizou\nNum dos artigos principais, a professora Celéia Machado, do setor curricular de Artes Cênicas, discute a relação\nentre a metodologia de ensino de Artes Cênicas e as características do fazer teatro em si. Noutro, a professora as mudanças estruturais que\nDaniela Assemany, do setor curricular de Matemática, traz uma parte interessante de sua pesquisa com a deram à escola a sua “cara”\nconstrução do significado do conceito de ângulo pelos alunos. No terceiro, o pessoal do Núcleo de Iniciação\natual. Aposentada pela\nCientífica Júnior do CAp-UFRJ conta um pouco da história do projeto na escola e os resultados alcançados em dez\nanos de funcionamento. Faculdade de Educação da\nUFRJ, Sérvula divide hoje seu\nA Construindo Pontes mostra novamente uma iniciativa envolvendo a interação entre palco e sala de aula, desta vez tempo entre o Rio de Janeiro\numa tabelinha entre a professora Mariana Oliveira, do setor curricular de Artes Cênicas, e a professora Alessandra\ne Quissamã, pequena cidade\nCarvalho e o licenciando Vitor Acselrad, do setor curricular de História. Os três realizaram um divertido passeio\npela sociedade e cultura do Brasil do final do século XIX com a montagem da peça “Caiu o Ministério!”. Vale a pena no norte do estado, onde tem\nconferir. uma papelaria em sociedade\ncom uma prima. PERSPECTIVA Chico Caruso\nA seção Opinião traz um ensaio do inspetor de alunos Esmeraldino Sardinha sobre o papel deste profissional na\nescola, um tema tão interessante quanto pouco visitado em nossas reflexões pedagógicas. alcançou-a lá para fazer a\nA psicóloga e psicopedagoga Monica Lavoyer contribui com a seção Sem Fronteiras antecipando-se a uma polêmica\nque muitos acreditam nos alcançará em breve: o diagnóstico excessivo de alunos com Transtorno de Déficit de\nAtenção e Hiperatividade (TDAH), um distúrbio comportamental de difícil diagnóstico. O que pode fazer a escola\ne o professor nesses casos?\nFinalmente, tivemos o prazer de entrevistar a professora Sérvula de Souza Paixão, ex-diretora do CAp-UFRJ e,\nem boa parte, responsável por instituir várias das iniciativas que são hoje uma marca registrada da escola. Confira\nna entrevista que começa na página ao lado um pouco da história da escola e de uma de suas mais interessantes\nEspero que goste deste número 2. Quem sabe a gente não publica um artigo seu no próximo número? Escreva!\nVeja também o seu trabalho em PERSPECTIVA.\nmarço de 2007 perspectiva capiana nº2\nPERSPECTIVA: Como era o processo de escolha do PERSPECTIVA: Por quê? E isso para qualquer série. Leitura e interpretação, o resto\ndiretor da escola na época em que a Sra. foi diretora? era problema do professor do CAp fazer o aluno aprender. Fui aos poucos me\nSérvula: Ah, por um monte de coisas. Em primeiro lugar, A seleção para a primeira série primária, por exemplo, foi\nSérvula: O diretor era indicado pelo Departamento de havia o desafio. Era um grande desafio. As coisas da incrível, incluiu uma série de jogos e atividades lúdicas situando e em função\nDidática da Faculdade de Educação. O cargo costumava escola estavam meio confusas. Até a FORJA, o jornal dos para deixar os garotos à vontade, embora o interesse fosse\nde minhas posições\nser ocupado por um professor do departamento. alunos, estava parada. Junto com a equipe, comecei a botar avaliar a capacidade de leitura e interpretação. Brincavam,\npilha para as coisas acontecerem na escola. Soube que passavam até pelo pessoal de Educação Física. Foi louco e como educadora\ndepois de um tempo um aluno virou-se para a Manuela muito trabalhoso, mas foi legal.\n(professora de História) e perguntou: “Professora, qual tomava as decisões\nTer sido diretora do é a dessa diretora, hein?”. Quando eu cheguei na escola\nos inspetores viviam correndo atrás de alunos para não\nPERSPECTIVA: Essas modificações foram planejadas\ncomo parte de um programa para a escola, ou...?\nCAp-UFRJ foi uma picharem as paredes da escola. Inventei então o mural\nde pichação, uma parede ali perto da entrada da escola, Sérvula: Nada! As coisas iam aparecendo e eu via o\ndas experiências onde era permitido pichar. No começo as pichações eram sentimento dos professores a respeito e decidia. Fui aos PERSPECTIVA: Por que a Sra. deixou a direção do\nmuito agressivas. De vez em quando eu mandava caiar a poucos me situando e em função de minhas posições CAp-UFRJ?\nmais ricas e\nparede e aí a garotada pichava tudo de novo. Aos poucos como educadora tomava as decisões. Quando havia\nas pichações foram ficando mais leves. Havia também é impasses a gente chamava todo mundo numa sala e Sérvula: Era época de mudança de mandatos e atendi a\ngratificantes de claro a experiência pedagógica, que era fantástica. E pode resolvia. Uma outra modificação foi ter conseguido barrar meus pares candidatando-me à direção da Faculdade de\nminha carreira ser piegas lembrar isso, mas foi uma emoção muito grande\numa vez em que, no meu aniversário, a escola inteira se\nas transferências de alunos ex officio, que depois o CFCH\nreverteu. Hoje nem sei como está isso.\nEducação e implantando a eleição para escolha da direção\nreuniu, os alunos todos no pátio, na rampa, e me fizeram\numa homenagem. Foi importante o trabalho de equipe\nque realizamos no CAp, e, particularmente, a contribuição\nPERSPECTIVA: E a Sra. era professora do Departamento da minha vice-diretora, a professora Hebe Goldfeld, do\nde Didática? departamento de Didática.\nSérvula: Não, eu era do Departamento de Administração PERSPECTIVA: Como funcionava a escola na época\nEscolar, que atualmente é o Departamento de em que a Sra. assumiu a direção?\nAdministração da Educação.\nSérvula: Funcionava em um turno, de 7 h às 12 h, abrigando\nPERSPECTIVA: Como a Sra. acabou sendo indicada 3 graus de ensino (os 1º e 2º graus da época, mais o 3º\npara diretora do CAp-UFRJ? grau com as licenciaturas), pois compartilhava-se o prédio\nFoto: acervo Sérvula Paixão\n(de propriedade da Prefeitura) com a Prefeitura, à tarde\nSérvula: Foi uma indicação do reitor, o professor Adolfo (escola primária), e com o Estado, à noite (supletivo).\nPollilo. Não sei como se chegou à escolha de meu nome.\nHavia na época um vínculo não-formal entre muitos PERSPECTIVA: Quais inovações a Sra. introduziu na\nprofessores e o colégio. Eu entrei na universidade na época escola como diretora?\nda Faculdade Nacional de Filosofia (FNFi). A estrutura\nda universidade mudou justo na época em que eu me Sérvula: Na época a escola atendia apenas a filhos de\nformava, em 1968. Eu fui da primeira turma que saiu da professores e funcionários da universidade. Instituímos\nFaculdade de Educação. A partir daí o CAp ficou ligado um sistema em que 50% das vagas eram reservadas para\nao Centro de Filosofia e Ciências Humanas (CFCH), mas os filhos de professores e funcionários, mas os outros 50%\nas vinculações informais continuaram e mesmo quem eram abertos para a comunidade. Hoje é tranqüilo falar em\nnão era do Departamento de Didática tinha muitas vezes sorteio, essas coisas, mas na época uma mudança como\nligação com o colégio. essa gerou muita chiadeira. Eu argumentava que mesmo\nassim os filhos dos funcionários da universidade ainda\nPERSPECTIVA: Profissionalmente, como a Sra. tinham um privilégio muito grande, porque a disputa pelas\nconsidera a experiência de ter sido diretora do CAp- vagas deles era muito menor do que nos outros 50%.\nPERSPECTIVA: E o ingresso era por concurso?\nSérvula: Ter sido diretora do CAp-UFRJ foi uma das\nexperiências mais ricas e gratificantes de minha carreira. Sérvula: Sim, mas os concursos buscavam avaliar no\nfundo se o aluno era capaz de ler um texto e interpretá-lo.\nSérvula como diretora da\n março de 2007 perspectiva capiana nº2\nFaculdade de Educação março de 2007 perspectiva capiana nº2\nPERSPECTIVA: O que a Sra. considera o seu maior PERSPECTIVA: A relação da escola com a Faculdade de uma certa experiência. Isso foi muito interessante porque\nlegado ao CAp-UFRJ? Educação, a Prática de Ensino e os cursos de licenciatura acabei conhecendo instituições de Ensino Superior no\né muito diversificada e departamentalizada, com cada um Acre, no Mato Grosso, no Alagoas, no Maranhão, em\nSérvula: A eleição de seus diretores e o desenvolvimento dos setores curriculares estabelecendo regras e práticas Santa Catarina... Conheci boa parte do Brasil trabalhando\ndo conceito de Colégio de Aplicação como parte do distintas em função de sua história e de relações pessoais com isso. Depois que me aposentei, a partir de 1995, A qualificação dos\nprocesso de formação de professores pela UFRJ, e não entre os professores de um e outro lado. Isso sempre foi passei a trabalhar prestando consultoria para o SENAI.\ncomo apenas mais um bom colégio. A excelência seria assim? Ah, depois que saí do CAp, da Faculdade de Educação e professores e os\nconseqüência da sua função educadora.\nSérvula: Cada área de conhecimento tem problemas\nda Subreitoria também consegui concluir meu doutorado,\nque havia interrompido para assumir a direção do\nterão de estar\nPERSPECTIVA: A Sra. acompanha o que acontece na epistemológicos próprios de desenvolvimento e produção, colégio.\nescola até hoje? logo a prática metodológica precisará ser função direta\nda metodologia de produção da teoria, senão a didática PERSPECTIVA: Em que a Sra. se doutorou? ligados à função\nSérvula: Gostaria, mas não tem acontecido. será um vazio de normas e regras. Por esse motivo\nacho que a relação será mesmo por setor curricular, mas Sérvula: Em filosofia das ciências humanas, no IFCS. educadora do colégio\nPERSPECTIVA: Algumas características da escola não de forma independente, influenciada apenas por Meu tema de tese de fato era na área de Teoria do\nmudaram nesses últimos anos, como a forma de ingresso relações interpessoais, embora elas sempre ocorram. É Conhecimento. Não me interessavam as linhas de\ne o perfil do corpo docente, agora com um expressivo imprescindível que o processo seja parte de um projeto pesquisa da pós-graduação da Faculdade de Educação.\nnúmero de professores com pós-graduação, por um lado, pedagógico mais amplo que considere tanto o licenciando Minha área era currículo, e o interesse específico\nenvolvidos com projetos de pesquisa, e de professores como o aluno do colégio, que não é uma cobaia. em conteúdo do currículo, mas não dá pra ser\nsubstitutos. A Sra. acha que modificações como essa especialista em tudo. Achei que era a opção\ndemandariam mudanças estruturais na maneira da escola PERSPECTIVA: O que a Sra. fez depois que deixou a que me dava uma melhor visão para trabalhar\nfuncionar? direção do CAp-UFRJ? na minha área. A pesquisa na área de\ncurrículo, na época, era muito mais\nSérvula: Essas modificações certamente demandariam Sérvula: Fui diretora da Faculdade de Educação. Depois, teórica, de um modo geral, do que\nmudanças estruturais em relação ao colégio de minha quando terminou o mandato, tinha havido uma nova prática. Então em vez de trabalhar\népoca, mas atualmente não sei como está funcionando. eleição para reitor e eu recebi o convite para ir para assim eu fui me envolvendo com\nA qualificação dos professores e os projetos de pesquisa a Subreitoria de Desenvolvimento (hoje PR-5), onde projetos de pesquisa-ação dentro\nterão de estar ligados à função educadora do colégio a que fui Superintendente de Desenvolvimento e Extensão, da UFRJ. Além disso, enquanto\njá me referi. Os professores substitutos constituem outro trabalhando junto ao sub-reitor. Além disso continuei a trabalhava na administração\nproblema. Precisam estar engajados no projeto pedagógico trabalhar como consultora em avaliação de currículo para eu não tinha tempo para fazer\ndo colégio e não serem apenas “tapa-buracos”. o Ensino Superior fora da UFRJ, área em que eu tinha pesquisa teórica.\n“ A prática metodológica precisará ser\nfunção da metodologia de produção\nda teoria, senão a didática será um\nvazio de normas e regras\n março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nPERSPECTIVA: A Sra. possui uma papelaria em\nQuissamã, em sociedade com uma prima. Isso parece\ninteressante. Como isso aconteceu? Fazer Teatro e\nSérvula: A papelaria em Quissamã é parte de meu projeto\nde aposentadoria. Quissamã, porque é terra de origem da\nfamília, para onde eu ia em minhas férias escolares, por\nmuitos anos. E papelaria porque é uma área de que eu\ne minha prima e sócia, que é arquiteta, gostamos muito.\nSobre Quissamã tem uma coisa engraçada: parece que há\numa surpreendente ligação entre o lugar e o CAp. Além\nde mim, ligados a Quissamã o colégio teve o professor\nDomingos, de Matemática, que ali nasceu e hoje vive, e\no professor João Rua, de Geografia, que desenvolveu um\nprojeto com seus alunos da UERJ e recebeu o título de Celeia Machado\nCidadão Quissamaense, da Câmara Municipal, por sua\ncontribuição ao desenvolvimento local.\nPERSPECTIVA: Quem sabe não abrimos uma filial do Beto Pimentel\nCAp-UFRJ aí em Quissamã?\nSérvula: Quem sabe?\nPERSPECTIVA: A Sra. seria candidata à diretora, nesse\nSérvula: Não! Eu já estou aposentada! (risos)\nSérvula de Souza Paixão é\nM uitas das discussões no campo do ensino da Arte\nprocuram refletir sobre a natureza do processo de ensino-\nex-diretora do CAp-UFRJ e da aprendizagem artístico. A questão que se coloca é se ou quando\nFaculdade de Educação da UFRJ. a experiência estética na sala de aula pode ser qualificada como\nAtualmente é co-proprietária de fenômeno artístico. Mais especificamente, em uma aula de Teatro,\numa papelaria em Quissamã. os exercícios de improvisação dos alunos podem ser qualificados\ncomo ato teatral? Por quê?\n10 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nNas últimas décadas, tem se apresentado uma nova abor- da Perspectiva e professor aposentado da Escola de Co- representar com uma bola imaginária. Embora todos este- dor. Sobre o terceiro elo desta tríade essencial, o público,\ndagem para o ensino artístico a qual procura delimitar um municações e Artes da USP, apresentados principalmente jam na sala de aula, os alunos devem escolher movimentos refere-se à presença de outro, pois é somente quando al-\ncorpo de conteúdos próprio para a disciplina. A finalidade no seu livro Da Cena em Cena. que os façam movimentar-se como se eles estivessem em guém assiste que a ação teatral se completa e se instaura\né que seja reconhecida, no elenco das matérias escolares, um campo com uma bola real. Naquele momento, os inte- como tal.\ncomo campo de conhecimento de contribuição única e di- A condição primeira para um gesto ou uma situação estar grantes da aula assumem que a sala possa ser uma quadra\nferenciada para a formação do indivíduo e, portanto com assinalada pela substantividade teatral é a intenção de ser de futebol ou basquete ou o jogo que seja. Destacada a necessidade da presença destas três condições\numa prática pedagógica específica. Nesta perspectiva, a Teatro. Guinsburg estabelece que a marca fundamental do para se estabelecer um evento teatral: o texto, a assunção\nArte apresenta-se como disciplina autônoma, com um fim fenômeno teatral é a intencionalidade. O ato teatral não Mesmo nas atividades corporais, o aluno deliberadamente da máscara e a presença do público, é preciso encontrá-las\nem si mesmo e não instrumento ou ferramenta de outras é aleatório nem é um mero fazer. Esclarece que, apesar assume gestos e movimentos que não são do seu cotidiano no processo de ensino de Teatro.\ndisciplinas. Recusa-se a ser mero coadjuvante no ensino de muitas circunstâncias na vida terem qualidades teatrais, e compõe um outro espaço e uma outra forma de estar\nde quaisquer outros conhecimentos ou suporte no desen- como uma briga, uma gafe ou um tropeção, não se carac- no mundo. Isto pode acontecer em uma dinâmica sim- O texto\nvolvimento de habilidades alheias ao seu próprio processo terizam como Teatro, pois estão desprovidas de um pro- ples como movimentar-se pela sala, utilizando diferentes\nde ensino, tais como desenvolver a sociabilidade e a co- jeto de suspender o fluxo da “vida civil” e produzir um partes do corpo e níveis espaciais ou em exercícios mais O sentido de texto aqui empregado é ampliado para todo\nordenação motora ou ainda auxiliar na alfabetização e na parecer ser. Neste caso, o termo teatral atribui ao gesto complexos como em duplas, um tocar delicadamente com elemento, passível de leitura, com um desígnio e uma or-\ncompreensão de conteúdos de língua portuguesa, história, uma natureza adjetiva e não substantiva. a ponta do dedo indicador o outro de olhos fechados. dem referida. Então podem ser considerados “texto” ma-\ninglês, ciências e assim por diante. teriais textuais, a palavra, o gesto, a música, a intenção da\nEm uma aula regular de Teatro há exercícios de improvi- Porém, Guinsburg enfatiza que não basta a intencionali- fala, os códigos etc.\nEste movimento é visível em diferentes propostas de sação, jogos teatrais, jogos dramáticos ou trabalhos que dade. O evento teatral é o encontro de alguém que assu-\nArte-Educação, em diversas partes do mundo. No Brasil, envolvem o uso do corpo, como consciência corporal me um papel e comunica algo e outro que aceita e assiste. Em cada uma das dinâmicas evocadas em uma aula de\npor exemplo, os PCNs relativos ao Ensino Médio esta- ou movimento expressivo. Em todas estas situações, está Aponta a existência do texto, do ator e do público como Teatro há um sem número de signos e códigos onde é\nbelecem três conjuntos de competências e habilidades a explícita a intenção de estabelecer, temporariamente, um os elementos fundamentais para constituir o ato teatral. possível conceber-se um texto. O desenrolar de uma situ-\nserem desenvolvidas no ensino de Arte: a representação espaço em que não seja a “vida real”, onde seja possível Para o autor, estes elementos constituem um sistema aber- ação, uma forma de andar, a expressão que se procura, a\ne comunicação, que correspondem ao fazer artístico; a in- produzir uma outra realidade e assumir outras personali- to, sujeito a diversos enfoques e combinações. A respeito flexão de voz, um determinado gesto ou movimento são\nvestigação e compreensão, referentes à apreciação de Arte, dades. do texto, reconhece como material textual todo um con- elementos que compõem formas de textualização, que\nque por sua vez, estão ligadas à análise estética e crítica de junto de elementos, aos quais é atribuído um significado e, muitas vezes falam também e principalmente sobre a his-\nArte e, ainda, a contextualização sociocultural, equivalente Por exemplo, em atividade conhecida de Viola Spolin, portanto, passíveis de leitura, e não só o que costumamos tória pessoal do aluno, seus valores e sua cultura.\nà compreensão da história da Arte. pesquisadora norte-americana que investigou e sistemati- denominar de texto dramático. Quanto à figura do ator,\nzou um método de criação teatral baseado em exercícios compreende a investidura de uma pessoa em atuante por Quando a atividade na aula de Teatro oferece a oportuni-\nO que se pode observar é que o ensino de Arte, nesse improvisacionais denominado Jogos Teatrais, em que o meio de uma relação consentida entre um que assume a dade de alguém compor algo para os seus pares, outorga-\nponto de vista, pretende reunir à função formativa do en- grupo de alunos recebe o nome de um jogo que terão de concreção de um papel e alguém que o acolhe, o especta- lhe também um papel de falar de e sobre aquele grupo. De\nsino artístico um caráter epistemológico. Além do objeti- alguma maneira, o seu modo de vida e o do seu grupo se\nvo de promover uma experiência expressiva e propiciar expressa nas mínimas escolhas das formas artísticas. Os\nnoções básicas da linguagem, vem reivindicando para si a temas que escolhe dar relevância, o que acentua de comici-\natribuição de investigar a natureza do fenômeno artístico- dade, a composição do gestual dos personagens, tudo isto\nestético, como ele acontece e se produz, sistematizando manifesta sua opinião sobre o seu meio e sobre as pessoas\nsuas relações. Portanto, embutida neste debate, encontra- que lá estão inseridas.\nse uma investigação sobre o ato artístico. Paira uma ques-\ntão sobre quais as condições que tornam um fenômeno\nA assunção da máscara\nqualquer, seja som, linha, movimento, ação ou palavra, em\nO ato de assumir a máscara pode se dar na ação de incor-\nporar a existência de um que é diferente de si ou no sim-\nNão se trata de questionar se o aluno é ou não um ar-\nples estabelecimento da ação de interpretar, instituindo a\ntista ou determinar o valor artístico da criação na sala de\ndivisória entre aqueles que atuam e aqueles que assistem.\naula. Não se pretende discutir sobre a existência ou não de\num fazer artístico próprio do artista e de um fazer artís-\nEste processo está evidenciado no trabalho de compo-\ntico-pedagógico ou os elementos que os aproximam e os\nsição dos personagens. Pode ser também compreendido\nem todos os jogos e exercícios do percurso criativo em\nque esteja imanente a ação de dotar de corporeidade a um\nEste artigo pretende sobretudo refletir sobre a existência\noutro por meio do seu próprio corpo. Mesmo que esteja\ndo fato teatral na sala de aula. Fazer um levantamento so-\nimplícito na atividade ser quem se é, como nas improvisa-\nbre as condições básicas da teatralidade, e procurá-las nas\nções corporais, há uma procura de outra forma de apre-\ndinâmicas com os alunos para assinalar que potencialmen-\nsentar-se, de construir algo de si diferente do cotidiano\nte a “aula de teatro é Teatro”. Esta reflexão será conduzida\npara alguém, ou seja, um espectador.\na partir dos conceitos elaborados por J. Guinsburg, editor\n12 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nO espectador é o outro que aceita compartilhar deste Intencionalidade, texto, personagem e público: estas são\nmundo em suspensão criado pelo ator e assume a conven- as condições fundamentais para o surgimento do Teatro,\nção da linha imaginária que institui os atuantes e os obser- apontadas por Guinsburg. Estas condições foram apre-\nvadores. Neste relacionamento, a rede de sentimentos e sentadas e cotejadas com os procedimentos mais comuns\nreações que se estabelece no momento do encontro é que das aulas de Teatro na escola. Parece então admissível\natribui o caráter único de cada apresentação. É comum afirmar que no espaço escolar faz-se Teatro, tanto na sua\nouvir dos próprios artistas que a encenação só se completa forma mais evidente, o espetáculo, como nos exercícios e\nna presença do público. atividades pertinentes ao seu ensino.\nA Produção De Significados\nNa sala de aula, o público é formado pelos alunos que se Desta forma, cabe ao professor de Teatro oferecer uma\nrevezam em atuantes e assistentes. Alternam-se entre as prática na linguagem que articule, discuta e, sobretudo,\nfunções dos que atuam e dos que observam. Em ambas, que permita ao aluno descobrir estes princípios imanentes\ntrafegam nas mesmas miríades de relações que percorrem da natureza teatral no próprio exercício da criação, pois\nPara A Noção De Ângulo\no ator e seu público: admiração, descrédito, interesse, sur- um dos pressupostos do ensino de Arte é que, embora\npresa, curiosidade etc. nem todos necessariamente se constituam artistas, qual-\nquer indivíduo pode produzir Arte.\nAlém disso, na sala de aula há um momento de contri-\nbuições na criação de cada um, na forma de críticas e su-\ngestões, ou nas discussões sobre a distância entre o que\nse tinha intenção de comunicar e o que de fato foi com-\npreendido. Desta forma, além de companheiros de uma\nviagem sígnica, isto é, de uma experiência tecida em uma\nlinguagem com poder de atribuir sentido que transcende a\nCeleia Machado é professora de\nlinguagem verbal, os alunos de uma mesma turma podem\nArtes Cênicas do CAp-UFRJ desde\nvir a ser também participantes e testemunhas do movi- 1995. Atualmente cursa o doutora-\nmento intenso e singular que caracteriza o processo de do em Artes na UNICAMP.\ncriação de cada um.\nm seu livro “O Ensino da Geometria” (1964),\nGustave Choquet inicia o capítulo intitulado “Os\nÂngulos” com uma digressão sobre as dificuldades que\ncercam a noção de ângulo. Estas dificuldades derivam\nSugestões para leitura: em parte de uma terminologia mal especificada, em parte\nde uma mistura confusa de várias noções e, finalmente,\ndas reais dificuldades matemáticas deste conceito. Estas\nBIASOLI, Carmen L. A. A Formação do Professor questões são muito intrigantes, mas não tanto quanto\nde Arte: do Ensaio...À Encenação. Campinas: o fato de um matemático do século XX observar\nPapirus, 1999. dificuldades no aprendizado da noção de ângulo.\nConceito fundamental para a Matemática a partir da 5ª\nGUINSBURG, J. Da Cena em Cena. São Paulo: série do Ensino Fundamental, a noção de ângulo aparece r Ja\nPerspectiva, 2001. explícita ou implicitamente no programa da disciplina até aç\no fim do Ensino Médio. Se o conceito é tão importante e Ilu\nhá tantas questões envolvidas com sua significação, cabe\nSANTOS, Vera Lúcia B. dos. Brincadeira e perguntar quais são os significados produzidos na origem\nConhecimento: do Faz-de-conta à Representação da construção da noção de ângulo. Aqui apresentamos\nTeatral. Porto Alegre: Mediação, 2002. algumas possibilidades, e o quão variada pode ser essa\nconstrução, a partir de uma pesquisa com professores\nSPOLIN, Viola. Improvisação para o Teatro. São de Matemática e estudantes em que foram propostas\nPaulo: Perspectiva, 1982. abordagens de livros didáticos e considerados os\nsignificados produzidos pelos sujeitos, tomando-se como\nbase o Modelo Teórico dos Campos Semânticos.\n14 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nO Referencial Teórico numa seção opcional para o professor, pois os autores podem ser coincidentes. Que figura é formada nos ângulos da 6ª série. Para ela, o vértice é o elemento principal na\nescolheram falar em áreas de figuras e julgaram conveniente nulos e rasos? Além disso, em dado momento não existem descoberta do ângulo, pois sem ele não se formam os\nO Modelo Teórico dos Campos Semânticos (MTCS) estuda “conceituar quadrado e retângulo”. A primeira abordagem ângulos maiores do que 180º, mas posteriormente, quando lados do ângulo.\nos modos de produzir justificações e significados para explícita dos ângulos está destacada a seguir: trabalha-se com medição, este fato é ignorado e passam\ntextos matemáticos. Para compreender o que é conhecimento a “existir” os ângulos de medida maior do que 180º. A Baseados nas crenças-afirmações das alunas, destacamos\nneste trabalho, é preciso ter a noção de significado, que, Considere três pontos não-colineares, isto é, que não passagem de uma noção dada na 5ª série sofre uma quebra os objetos: ponto, reta, semi-reta, vértice e abertura.\npara o MTCS, é tudo aquilo que o sujeito efetivamente diz pertencem a uma mesma reta, A, O e B. de continuidade ao ser aplicada nas séries seguintes.\nsobre um objeto numa tarefa proposta. Assim, produzir COLEÇÃO B (formada por quatro livros dos mesmos\nsignificados é produzir ações enunciativas (fala, gestos, Ângulo geométrico AÔB é a figura formada pelas Com o objetivo de explicitar os significados produzidos a autores – 3º e 4º ciclos - E.F.): nesta coleção os autores\netc.) no interior de uma atividade (tarefa). A produção semi-retas OA e OB: partir da leitura do texto desta coleção, apresentaremos a preferiram constituir a noção de ângulo ano após ano, da 5ª\nde significados é aquilo que realmente é expresso acerca produção de significados para dois grupos: à 8ª série do Ensino Fundamental. No livro de 5ª série, na\nde um determinado objeto, e não o que poderia ter sido seção Formas Geométricas, há uma parte denominada Giros,\ndito. O I) Professores (de Matemática): Cantos e Ângulos. Nela, são analisadas quatro fotografias\ndo rosto de uma pessoa, que representam as posições\nA noção de conhecimento é constituída a partir de crenças- Professor X: “Ângulo é, na maioria das vezes, a menor “frente, lado direito, costas e lado esquerdo”. Com isso, é\nafirmações para uma situação dada, seguidas de justificações figura formada por duas semi-retas de mesma origem e observado que a pessoa fotografada girou ¼ de volta para\nfornecidas pelo sujeito acerca dos significados produzidos, Na figura: não colineares.” posar para a foto seguinte.\n• ponto O é o vértice do ângulo;\nou seja, é um par (crença-afirmação, justificação). Isso\n• as semi-retas OA e OB são os lados do ângulo. Professor Y: “Quando se traçam duas semi-retas não\nsignifica que, para um sujeito produzir conhecimento, é Para entender bem esses giros de ¼ de volta, veja\nnecessário que ele constitua um texto sobre o assunto em Fig. 1: 5ª série — Noção de Ângulo — Coleção A, p.154 coincidentes sobre um plano, ele ficará dividido em duas uma régua girar ¼ de volta:\nquestão e o justifique, legitimando assim sua produção regiões angulares, havendo sempre uma região menor do\ntextual e, conseqüentemente, os significados produzidos. A partir desta leitura, tivemos dúvidas para garantir que a outra.”\nNão basta escolher um tipo de argumento, é necessário qual era a figura formada pelas semi-retas em questão,\ne, conseqüentemente, qual era o ângulo efetivamente Professor Z: “Ângulo é a região delimitada por duas semi-\nque comande suas escolhas a partir da compreensão dos retas, não coincidentes, de mesma origem .”\npressupostos e das justificações dos mesmos. Assim, apontado. Por exemplo, ângulo é a figura que possui a\nse justificado, o enunciado se torna legítimo naquela marcação daquela “curvinha” ou a que não possui? Notamos que as enunciações para a Coleção A caracterizam\nsituação. os seguintes objetos: semi-retas, figura, superfície e região, O giro da régua corresponde a um ângulo.\nCom base na abordagem dada até então, é apresentado que representam a produção de significados para o grupo\nLogo, é posto que não existe conhecimento nos livros por ao leitor um transferidor como um objeto para “medir de professores. Fig. 2: 5ª série — Noção de Ângulo — Coleção B, p.27\nserem objetos constituídos na produção de significados, ângulos”. Com esses conceitos, já são apresentadas as\nporque há somente enunciados, ou seja, é necessário que classificações reto, agudo e obtuso, o que proporciona o II) Alunos: A representação anterior foi denominada de Giro. Logo a\nhaja uma enunciação efetiva, isto é, uma leitura seguida estudo dos ângulos internos de um polígono. seguir, a representação geométrica para ângulo aparece:\nde justificação, para que os enunciados participem Ana (8ª série): “Eu entendi o conceito do ângulo do livro\nda produção do conhecimento. Nos livros existe um No livro da 6ª série, os autores se posicionam: “Na 5ª como duas semi-retas no mesmo plano que se encontram um lado do ângulo\nenunciado do conhecimento do autor. série, estudamos medida de ângulo. Agora, na 6ª série, e formam o ângulo”.\nesse estudo vai ser retomado e aprofundado.”. A partir A vértice\nA Pesquisa daí, vem o título: O conceito de ângulo, e são mostrados Renata (8ª série): “Esse texto caracteriza o ângulo como o outro lado do ângulo\ndesenhos de relógios, onde as horas são variadas, alterando tamanho da abertura”.\nA pesquisa apresentada neste artigo é parte de um estudo a abertura dos ponteiros. É assim que desenhamos e damos nome aos ângulos.\nNa afirmação de Ana, notamos que as semi-retas podem\napresentado em 2003, na dissertação de Mestrado: “Uma “ (...) Esta abertura caracteriza o ângulo. se encontrar em qualquer ponto, sendo possível trabalhar\nAnálise da Produção de Significados para a Noção de Para medir um ângulo, combina-se que a volta toda\nVamos conceituar ângulo geometricamente. Quando com ângulos opostos pelo vértice. Já Renata produz tem 360° (trezentos e sessenta graus).\nÂngulo”. Nos anos de 2001 e 2002, foram aplicados a duas semi-retas (não coincidentes) têm a mesma origem, uma nova enunciação com a medição e abertura inter-\ndois grupos distintos – três estudantes dos Ensinos Médio elas separam o plano que as contém em duas regiões. Fig. 3: 5ª série — Noção de Ângulo — Coleção B, p.29\nCada uma dessas duas regiões, juntamente com as semi-\nrelacionadas. Podemos afirmar que, apesar de serem da\ne Fundamental e três professores de Matemática – dois retas, formam uma região angular. Em geral consideramos mesma série, produziram significados diferentes para o\ntextos retirados de livros didáticos de Matemática, que apenas a menor delas. ” (6ª série - Noção de Ângulo mesmo enunciado. As duas representações foram diferentes e denominadas\nintroduziam o conceito de ângulo, para a identificação – Coleção A – p. 138 )\nMarianna (5ª série): “O vértice é como se descobre o como Giro e Geométrica, entretanto a rotação (giro) apre-\ndos significados da noção em questão. A pesquisa se deu\nângulo, os pontos OA e OB. O primeiro significa o vértice sentada na primeira representação não é igualmente ge-\natravés da proposição de duas situações para identificação A ordem e os tópicos escolhidos pelos autores a seguir são:\nO indo em direção ao A e o segundo é o vértice O indo ométrica?\ndos significados. ângulos raso (180°) e nulo (0°) – sem mostrar a sua origem\n–, medida de um ângulo utilizando dois transferidores (de em direção ao B.”\nA partir daí, os autores citam ângulos rasos e retos, su-\nCOLEÇÃO A (formada por quatro livros do mesmo 180º e 360º), classificação e soma das medidas. Mas pode-\nNa afirmação de Marianna, percebemos que ela fez gerem exercícios e, dentre eles, exercícios de medição a\nautor – 3º e 4º ciclos - E.F.): nesta coleção, a noção de se questionar a partir de que pressupostos trabalhou-se\ncrenças-afirmações acerca da figura 1, mas não levou em partir de uma figura dada, utilizando a idéia de ¼ de volta.\nângulo começa a ser construída a partir da 5ª série, mas com os ângulos nulo e raso, visto que as semi-retas não\nconsideração o trecho final do texto referente ao livro Sustentam esses possíveis significados para trabalhar com\n16 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nretas paralelas e perpendiculares e ângulo interno de um Renata novamente produz significado relacionado à medi-\npolígono. da do ângulo. Observamos que novamente as duas alunas\nda mesma série produziram significados diferentes para o\nNo livro referente à 6ª série, na seção Formas geométricas/ mesmo enunciado.\nângulos, os autores relembram as noções apresentadas na\nsérie anterior a partir do movimento dos ponteiros de um Marianna (5ª série): “Que uma volta completa tem 360°\nrelógio, acrescentando o transferidor ao estudo. Aqui ain- e que ¼ dessa volta tem 360 ÷ 4 = 90º que é um ângulo\nda não aparecem ângulos maiores do que 360º, mas nota- reto.”\nmos a preocupação dos autores em conceituar geometri- Na afirmação de Marianna, percebemos que ela apresen-\ncamente ângulo, a partir de um diálogo: tou crenças-afirmações acerca do primeiro enunciado,\ndesconsiderando a figura do ângulo no segundo. Quanto\n— O ângulo A é maior que o B.\n— Mas B parece maior, tem lados mais compridos. ao que efetivamente ela disse, consideramos que os signi-\n— Na medida do ângulo, só interessa quanto um lado gira para ficados foram exclusivamente para os ângulos de medidas\ncair sobre o outro. O comprimento do lado não importa. 90° e 360°.\n— Dizemos que lados são semi-retas.\n(6ª série - Noção de Ângulo – Coleção B – p.66)\nBaseados nas crenças-afirmações das alunas, identificamos\nos seguintes elementos: giro, volta e semi-reta.\nMas o que o comprimento de um lado significa para a me-\ndida de um ângulo? Esses lados são ditos semi-retas; mas\no que pode ser medido não são segmentos de reta?\nProfessores de Alunos\nA produção de significados observada nesse caso foi:\nVicente de Paulo Batista\nFoto: Acervo NICJr.\nColeção A Semi-retas, figura, Semi-retas, retas,\nI) Professores (de Matemática): superfície e região ponto, abertura e\nAna Paula Penna da Silva\nProfessor X: “Ângulo está relacionado com a visão, com Coleção B Quinas, visão, Semi-retas, giro e Elisa Araujo Penna Caris\nlado, movimento, volta\nquinas e cantos; é um ponto de vista que pode ser repre-\nsentado por um desenho, pode ser medido e alterado a rotação e desenho\nFernanda Guinemer de Oliveira\nqualquer momento, desde que se queira.” Rodrigo de Oliveira Gonçalves\nProfessor Y: “Há ângulo que mede ¼ de volta. Ângulo é\no caminho de uma semi-reta até chegar sobre a outra. O Observações Finais\nlado de um ângulo não tem tamanho definido. Só pode-\nmos desenhar um ângulo assim: . Uma volta tem Não temos a pretensão de responder às dúvidas proce-\nsempre 360° .” dentes deste trabalho ainda nessa pesquisa, muito menos\nde defender o que é impossível: uma pesquisa com todos\nProfessor Z: “Um ângulo é obtido através da rotação de os significados produzidos para a noção de ângulo. Cabe\num lado sobre o outro.” ao professor de Matemática auxiliar seus alunos para uma\nprodução de diversos significados ao lidar com uma mesma\nEm relação aos objetos descritos na produção de signifi- idéia, e estar atento às ações enunciativas para que tenha\ncados para a Coleção B, destacamos: quinas, visão, lado, condições de criar um ambiente de aprendizado. Nesse\nBernardo, 15 anos, aluno da 1ª série do Ensino Médio do CAp-UFRJ, cumpre a\nrotação, movimento e desenho. sentido, aumenta-se a chance de soluções para a diversida- mesma rotina de seus colegas: aulas, provas, cursos extracurriculares. Às segundas,\nde de situações – problema na escola e no dia-a-dia. a rotina diária assume características diferentes. Ao sair da escola ele segue para\nII) Alunos: o Núcleo Pró-acesso da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UFRJ. Lá,\norientado por um grupo de pesquisadoras, participa do desenvolvimento de projetos\nAna (8ª série): “Duas semi-retas com um ponto em co- de adaptação de casas populares para deficientes físicos. Enquanto isso, sua colega\nmum podem ser giradas para qualquer posição e formam Laís, 16 anos, da 2ª série, às terças segue para o Laboratório de Farmacologia Neuro-\num ângulo.” cardiovascular na Fiocruz. Também inserida em um grupo de pesquisa, ela mede a\ntaxa de glicose em rins de coelhos para verificar se aqueles que fazem exercícios são\nRenata (8ª série): “O que importa na figura é o quanto\ntem de tamanho um giro do ângulo”. Daniella Assemany é professora de mais propensos a desenvolver diabetes do que os sedentários. Ao final de um ano\nMatemática do CAp-UFRJ. Graduou- de pesquisa, ambos os alunos apresentaram os seus trabalhos para colegas e outros\nse pela UERJ e é mestre em Educação\nAna nos passa a idéia de giro de semi-retas, independente\nMatemática pela Universidade Santa Úrsula\npesquisadores em eventos de iniciação científica. Bernardo e Laís são dois dos 60\ndo sentido e da posição em que parar, produzindo signi- alunos integrados ao Núcleo de Iniciação Científica Júnior do CAp-UFRJ em 2006.\nficados para ângulos de medidas que variam de 0° a 360°.\n18 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nPequeno histórico Jornada Jr. do CAp-\nUFRJ/2006: prof. José\nO CAp-UFRJ incorpora seus alunos do Ensino Médio a Luiz Fontes Monteiro, pró-\ndiversas instituições de pesquisa e de divulgação científica reitor de Pós-graduação e\nTotal de alunos por instituição 1990-2006 Pesquisa da UFRJ, visita\ndesde 1990, quando ingressou no Programa de Vocação\nCientífica da Fiocruz (Provoc-Fiocruz), que oferece estágios painel do aluno João Felipe\nnos Centros de Pesquisas da Fundação Oswaldo Cruz Pontes Faria. Trabalho\nFiocruz 7 75\napresentado na XIII\n(Fiocruz). No final dos anos 90, este convênio possibilitou\ntambém que os alunos participassem de estágios no Centro UFRJ 105 409\nBrasileiro de Pesquisas Físicas (CBPF) e na Pontifícia\n(Alemanha, 2006) e no\nUniversidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio).\nCBPF 6 19 2o Encuentro Educativo-\nIniciação Cultural de Paises\nO programa no CAp-UFRJ avançou em outra frente Avançado Asociados e Invitados de\nPUC-Rio 5 16\nem 1993, com a criação do projeto O Jovem e a Ciência no Mercosul (Argentina, 2006)\nFuturo, desenvolvido em parceria com a Federação de 0 50 100 350 400 450\nSociedades de Biologia Experimental (FeSBE) e a Fiocruz.\nAnualmente, cerca de 20 alunos do CAp-UFRJ se juntam\na alunos de escolas conveniadas ao Provoc-Fiocruz e\nparticipam das reuniões da FeSBE, assistindo a uma\nprogramação especialmente destinada a eles. Além de se Em 2001, o crescente número de alunos interessados em Foto: Acervo NICJr.\nintegrarem às atividades gerais do encontro, apresentam participar do programa e a necessidade do aumento do Objetivos\nem uma sessão especial os trabalhos produzidos em seus número de vagas oferecidas exigiam uma nova estrutura.\nestágios. Ao longo desses 14 anos, 233 alunos do CAp- A coordenação do programa propôs então a criação do As atividades do Núcleo buscam contribuir para que\nUFRJ participaram do encontro. Núcleo de Iniciação Científica Júnior do CAp-UFRJ, o aluno aprofunde os conhecimentos adquiridos na\nobjetivando a divulgação e ampliação das atividades de Educação Básica e esteja preparado para prosseguir em\nAmpliação de grande importância ocorreu em 1995 com iniciação científica júnior, assim como a obtenção de seus estudos, inserindo-se na pesquisa acadêmica. Na entanto, a prioridade é dada aos concorrentes que ainda\na criação do Programa de Iniciação Científica Júnior, no qual recursos. Atualmente, mesmo com a crescente ampliação, Iniciação Científica Júnior o aluno tem a oportunidade não participaram do programa.\nos alunos do CAp-UFRJ foram integrados a grupos de todos os alunos em estágio recebem bolsa-alimentação de desenvolver atividades que consideramos importantes Alguns critérios e requisitos norteiam a seleção de alunos\npesquisa da própria Universidade. Esse programa foi financiada pela PR-2/UFRJ, que também oferece bolsas para o processo de escolha profissional e que incentivam para os estágios de Iniciação Científica Júnior do CAp-\ncriado em conjunto com a Pró-Reitoria de Pós-Graduação de aperfeiçoamento a quatro professores que compõem a o interesse pela pesquisa. Ao estagiarem nos laboratórios UFRJ:\ne Pesquisa da UFRJ (PR-2/UFRJ) e pesquisadores/ equipe do Núcleo, além do transporte aos alunos entre o sob orientação dos pesquisadores/orientadores, os alunos • estar cursando a 1ª ou a 2ª série do Ensino\norientadores de diversas unidades da instituição. colégio e o estágio. antecipam seu contato com processos de produção do Médio;\nconhecimento acadêmico, refletindo sobre as relações • ter bom rendimento escolar na área de interesse\nentre ciência, tecnologia e sociedade. e domínio da escrita;\nO programa contribui também para a integração entre • comprometer-se a participar de eventos\na Educação Básica e a Educação Superior e Centros de de divulgação científica organizados pelas instituições\nFotos: Acervo NICJr.\nPesquisa. parceiras e pelo próprio CAp-UFRJ;\n• ter uma tarde livre para se dedicar às atividades\nProcesso de seleção do estágio.\nA participação dos alunos no programa é facultativa e não O processo de seleção para os estágios da UFRJ ocorre\nfaz parte de sua grade curricular. O aluno-pesquisador, no início do ano letivo após a realização da Jornada de\nao ser integrado a estas atividades realiza, em média, 128 Iniciação Científica Júnior do CAp-UFRJ. Para as vagas\nhoras de estágio durante um ano letivo, ocupando uma oferecidas pela Fiocruz, CBPF e PUC-Rio o processo\ntarde por semana. Em alguns casos, é possível ao aluno se inicia no Núcleo, porém a definição da seleção e o\ndar prosseguimento a suas atividades por mais um ano contato com os pesquisadores/orientadores são de\n— estágio “Avançado”. Isto, porém, depende do interesse responsabilidade de equipes das próprias instituições. O\ne envolvimento do aluno na pesquisa, assim como cronograma de seleção para estas instituições também se\nda avaliação do pesquisador/orientador. O aluno que diferencia do da UFRJ e seu encerramento se dá no final\nAlunas Vanessa Ferreira Rodriguez Pereira e Laís de Almeida Relvas Brandt em atividade no realizou estágio durante a 1ª série pode também pleitear do primeiro semestre, sendo que as atividades dos alunos\nLaboratório de Macrofósseis do Departamento de Geologia do Instituto de Geociências da UFRJ e no participar de um novo projeto no ano seguinte. No têm início no segundo semestre do ano letivo.\nDepartamento de Fisiologia e Farmacodinâmica do IOC-Fiocruz, respectivamente.\n20 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nOs alunos do CAp-UFRJ integrados ao Núcleo participam\nde diversos eventos de divulgação de pesquisas científicas\ndas instituições onde fazem estágio, como a Jornada\nPretendemos, nos próximos anos, ampliar o número de\nalunos integrados nas atividades do Núcleo de Iniciação\nCientífica Júnior, assim como o de pesquisadores/\nCaiu o ministério! Alessandra Carvalho\nGiulio Massarani de Iniciação Científica, Artística e orientadores que oferecem vagas. Em 2006, tivemos a Mariana Oliveira\nCultural da UFRJ, o Seminário de Vocação Científica incorporação de alunos em projeto oferecido pelo Instituto\ndo CBPF, entre outros. Tivemos, inclusive, um aluno de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA) em articulação\napresentando trabalho em dois eventos internacionais em com a Biblioteca do Ministério da Fazenda.\n2006: XIII International Conference of Young Scientists, Estamos organizando um banco de dados referente às\nFoto: Andrea Pinheiro\nna Alemanha e 2° Encuentro Educativo-Cultural de Paises atividades desenvolvidas nos últimos anos, que ficará\nAsociados e Invitados de Mercosul, na Argentina. Nestes à disposição de pesquisadores da UFRJ e de outras\neventos os alunos apresentam trabalhos produzidos em instituições. Estas informações poderão contribuir para\nseus estágios e têm oportunidade de trocar experiências estudos sobre a formação de pesquisadores no Brasil\ncom pesquisadores da área e colegas de outras escolas: e para a avaliação da contribuição desta iniciativa e da\nA partir de 2001, passamos a realizar, anualmente, no validade de sua disseminação.\nCAp-UFRJ a Jornada de Iniciação Científica Júnior,\ncongregando todos os trabalhos produzidos no ano\nVicente de Paulo Batista é professor de Geografia e coordena\nanterior pelos alunos do Colégio participantes do\no NICJr. do CAp-UFRJ. Os professores de Biologia Ana\nprograma. A apresentação dos trabalhos é um estímulo à Paula Penna da Silva, Elisa Araujo Penna Caris, Rodrigo de\nintegração de novos alunos, tendo em vista que a jornada é Oliveira Gonçalves e a professora de História Fernanda Gui-\nrealizada anteriormente à abertura do processo de seleção nemer de Oliveira fazem parte da equipe técnico-pedagógica\ndo projeto como bolsistas de aperfeiçoamento - PR2/UFRJ.\nanual. Esse evento possibilita também divulgar as pesquisas\njunto aos professores, alunos e funcionários do Colégio,\ncontribuindo na integração entre os profissionais que Pesquisadores/orientadores e histórico do programa com\ntodos os seus participantes estão relacionados na página\nparticipam direta ou indiretamente do desenvolvimento\ndo Núcleo (www.cap.ufrj.br/nicjr). O NICJr. recebe\ndas atividades que compõem o Núcleo. apoio da UFRJ, Fiocruz, FeSBE, PUC-Rio, CBPF e IPEA/\nS abemos que momentos históricos importantes foram muitas vezes representados na\ncena teatral e que o entendimento de processos históricos lança luz sobre aspectos fundamentais\ndas diferentes linguagens teatrais construídas ao longo do tempo. Como alcançar, porém,\nobjetivos didáticos através dessa ponte interdisciplinar? A comédia “Caiu o ministério!”, de França\nJúnior, revelou-se um excelente instrumento para a interação entre Artes Cênicas e História. O\nconjunto da experiência nos mostrou, no texto da peça, uma questão significativa que permeou\no trabalho em ambas as disciplinas: a formação histórica da sociabilidade brasileira, ou seja, as\nJornada UFRJ/2004: características e significados das formas de viver em sociedade.\nevento, visita o\nQuímica do Ensino\nMédio, da aluna\n22 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nFrança Júnior (1840-90) escreveu comédias de críticas Na disciplina de História, a idéia de trabalhar em conjunto personagens na peça como um caminho para discutir os devem lidar cotidianamente com os processos históricos\nde (maus) costumes políticos e domésticos no Segundo com Artes Cênicas surgiu a partir de uma convergência espaços abertos à presença e atuação femininas. Por fim, enfocados. E ‘contar’ suas histórias individuais pode\nReinado no Brasil (1840-89). “Caiu o Ministério!”, de entre questões presentes na peça e as discussões alguns trechos da peça foram reproduzidos na atividade ser um passo interessante para se chegar à História de\n1882, se passa no Rio de Janeiro, especialmente na rua do desenvolvidas sobre as transformações da sociedade avaliativa escrita, tratando dos dois temas apontados acima uma sociedade; nos conflitos vividos pelas pessoas, nas\nOuvidor, onde muito se discutia sobre política e as últimas brasileira na segunda metade do século XIX. O primeiro – as relações econômicas e as transformações culturais nas pressões sociais que recebem, na posição que ocupam e\nnovidades modernas vindas do estrangeiro. Tudo começa passo foi indicar às turmas que a peça seria utilizada em cidades no Brasil do Segundo Reinado. de onde olham o mundo, nas escolhas que fazem, em tudo\ncom a queda do Gabinete ministerial e a expectativa sala de aula, para espanto geral. Acostumados à divisão isso estão, também, as questões que levam à compreensão\nde quem será o novo chefe do Executivo. Dr. Brito é curricular da escola e habituados a adotar posturas O trabalho interdisciplinar desenvolvido com Artes dos processos históricos. E essa experiência nos foi\nescolhido, para felicidade da esposa e da filha, Dona diferentes em cada disciplina, era difícil e incerto para os Cênicas propiciou, ainda, a oportunidade de lidar possibilitada pela presença de Mr. James, Doutor Brito,\nFilomena e Beatriz, desejosas de uma boa posição social. alunos imaginar quais relações poderiam ser estabelecidas diretamente com uma questão fundamental: a narrativa da Dona Bárbara, entre outros.\nDisso munidas, arranjam o casamento da moça com Mr. entre a trama da peça e as discussões da História. História. Durante as últimas décadas, a escrita da história\nJames, um inglês que busca privilégio para uma inusitada para o ensino básico e a maneira de narrá-la em sala de Na disciplina de Artes Cênicas, a abordagem da peça teve\nproposta: um novo sistema de transporte para o Corcovado O estranhamento inicial foi sendo paulatinamente aula se basearam na noção de processo. Neste sentido, três etapas. A primeira foi constituída de breve estudo\ncom carros puxados por cachorros, intitulado por ele de superado quando alguns personagens da peça se tornaram o objetivo da disciplina é construir com os alunos os sobre a comédia de costumes, em que vimos seu lugar em\n‘sistema cinófero’! Mas o esquema de favorecimento é os personagens da ‘história’ em sala de aula. Mr. James, processos históricos, buscando identificar e analisar seus meio aos discursos sobre fundação, formação e tradição\ndescoberto e, mais uma vez, cai o ministério. Dr. Brito o amalucado inglês que pretendia vender ao governo o aspectos econômicos, culturais, sociais e políticos. Sem no teatro brasileiro, de acordo com o que nos apresenta\nperde o cargo e Beatriz, o casamento. Outro pretendente, tal ‘sistema cinófero’, foi nosso cicerone no debate sobre reduzir a importância dessa abordagem, é interessante a pesquisadora Beti Rabetti (conferir a referência na\nporém, fará a felicidade da jovem: Filipe, um pobretão as relações estabelecidas entre a economia brasileira, a perceber que, muitas vezes, homens e mulheres de carne sugestão de leitura). As primeiras peças do gênero, escritas\nque ganha na loteria e que se apaixonou ao vê-la numa Inglaterra e o sistema capitalista que se expandia pelo e osso desapareceram da narrativa construída pelos por Martins Pena a partir de 1838, coincidiram com o\nconfeitaria, comendo empadas: mundo. Também nos ajudou a pensar na modernização das professores em sala de aula, dando lugar a agentes sociais momento decisivo da criação de um sistema teatral, isto é,\ncidades, com a necessidade de implantar novos sistemas coletivos e conceitos abstratos. de uma rede de interlocução entre autores, obras e público,\nFilipe – (...) Com que graça ela segurava a apetitosa iguaria de transporte. As personagens femininas, envoltas em impulsionada por um ímpeto civilizador e de superação\nentre o furabolo e o matapiolho, assim, olha.\nconversas sobre vestidos, bailes e romances permeados Um dos riscos deste caminho trilhado pela narrativa do atraso da nação em relação ao modelo europeu. A\npor expressões em francês e inglês, nos guiaram pelo histórica é a perda de seu frescor e de seu poder de atração. formação desse sistema permitiu tal continuidade da\nuniverso cultural das elites da cidade do Rio de Janeiro em Muitas vezes, as aulas podem tornar-se desinteressantes tradição da comédia na história teatral brasileira que Décio\nfins do século XIX, universo marcado pelas influências aos olhos dos estudantes, que não conseguem imaginar de Almeida Prado chegaria a afirmar ser ela “a nossa única\nestrangeiras, pela idéia do moderno, do progresso, da como era a vida das pessoas em determinada época e lugar. tradição teatral” e até mesmo “a única planta adaptável\nmoda, dos eventos sociais.. Este obstáculo pode ser ultrapassado quando buscamos às condições do clima dramático brasileiro”. Embora se\nA ‘aparição’ destes É importante sublinhar que a ‘aparição’ destes personagens\ntrazer à cena principal indivíduos, reais ou fictícios, que deva ler criticamente a naturalização do gosto nacional\npersonagens nas nas aulas de História era acompanhada pela preocupação\nde relacionar produção artística e seu contexto histórico.\naulas de História Entre os milhares de britânicos que vieram trabalhar\nou investir no Brasil durante o século XIX, não se tem\nera acompanhada notícia de um projeto tão, digamos, ‘diferente’ como\nAs alunas Ritchelle, Eduarda e Larissa (turma 18 B) interpretam as personagens. O\nprojeto do sistema cinófero de Mr. James causa estupefação nos ministros da guerra e\no de Mr. James. Todavia, a presença inglesa era grande, da justiça e no jovem dr. Monteirinho: - Santo Deus! Que cachorrada!\npela preocupação de permitindo ao autor criar um personagem como esse; e,\nao público, situá-lo perfeitamente na sociedade brasileira\ne compreendê-lo de imediato ao assistir à peça. O mesmo\nartística e seu pode ser dito sobre as quatro personagens femininas da\npeça, Dona Filomena, Dona Bárbara e suas filhas Beatriz\nFoto: Vitor Acselrad\ncontexto histórico e Mariquinhas. Na obra teatral, seus diálogos giram em\ntorno de roupas, festas, pretendentes, com muita inveja\nde ambas as partes. Antes de generalizar esses aspectos\npara as mulheres da ‘boa sociedade’ do século XIX, foi\nimportante acompanhar as atividades cotidianas destas\n24 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nD. Filomena e Beatriz comemoram as vantajosas propostas de casamento que a moça Após tirar duzentos contos na loteria, Felipe entra\nFotógrafo: Silmar Marques.\nrecebeu estando o pai, Dr. Brito, na nova condição de presidente do gabinete ministerial. esbaforido na casa de Dr. Brito e desmaia no colo\nNa foto, Giuliana e Patrícia interpretam as personagens. de Mr. James. Na foto, os alunos Antônio e Noah\n(turma 18 A) interpretam as personagens.\nda formação acadêmica, especialmente em Direito, para a\nvida política e para a conquista de status na sociedade”),\nclientelismo (“favorecimento de pessoas em troca de apoio\npolítico através do uso de recursos públicos”).\nPor fim, foi aplicada a avaliação escrita com a transcrição\nde trechos de “Caiu o Ministério!” e a solicitação para\nque o aluno discorresse sobre o papel da comédia como\nconstrutora de uma imagem de nação. Para tanto, ele\ndeveria recorrer às idéias discutidas até aquele momento\nda aula, buscando fazer uma síntese das imagens de nação\nconstruídas nos diferentes campos de conhecimento.\nVimos que as imagens se aproximam ao compartilhar\nelementos como a estrutura familiar patriarcal, o\npatrimonialismo, a dependência de favores em uma\nsociedade marcada por forte concentração de poder e\nriquezas e a migração das relações familiares e afetivas\npara o âmbito das relações políticas. A invasão do Estado\ne da política pela família e os interesses privados resulta\nem práticas de corrupção, clientelismo, nepotismo. Outros\nelementos seriam o constante espelhamento em modelos\nde vida estrangeiros, ou seja, a contínua comparação entre\nBrasil e Europa, acarretando uma imagem de nação de\ninversão, de insuficiência, de atraso perpétuo, além dos\nestrangeirismos e do abuso da sofisticação verbal a que\nrecorria o bacharelismo eurocêntrico.\nNa peça, todos buscam favores pessoais de Dr. Brito,\nrecém nomeado chefe do ministério. Raul e Mr. James\nquerem desposar sua filha, Beatriz, para alcançar seus\npresente em tais formulações, não se pode deixar de A atividade ministrada pelo licenciando dividiu-se em\ndestacar a extraordinária permanência do gênero em nosso três partes. Primeiro, fez-se uma discussão sobre traços Mr. James – Oh! Yes! Para alcançar privilégia em que\npaís. Além disso, importa lembrar o valor da comédia de da sociabilidade brasileira, tais como o bacharelismo e o ganha dinheira mim faz tudo, tudo.\ncostumes para a História como registro da sociabilidade verbalismo, presentes na peça e na obra de intérpretes do Raul – Se eu pudesse alcançar também...\nMr. James – Uma privilégia?\nbrasileira, construindo memória e respaldando uma certa Brasil como Gilberto Freyre e Sérgio Buarque de Holanda, Raul – Não; contento-me com um emprego.\nimagem da nação. referências teóricas para a montagem da proposta de\ntrabalho. Revisitar suas obras no atual momento político Dona Filomena e Beatriz animam-se com a perspectiva\nFoi a partir dessa idéia que planejamos a segunda etapa brasileiro parece elucidativo quanto às origens de maus do casamento com um inglês e pressionam Dr. Brito,\ndo trabalho com “Caiu o Ministério!” em Artes Cênicas: costumes políticos que, agora, são fortemente criticados o patriarca, a favorecê-lo no projeto dos cachorros.\nem nova interação com a disciplina de História, faríamos no debate público. Defendendo-o na Câmara dos Deputados, o jovem Dr.\ncomparar a imagem da nação construída pela comédia\nFoto: Silmar Marques\nMonteirinho, recém formado em Direito na Europa\ncom aquela descrita por autores do campo das Ciências Na segunda etapa, houve um bate-papo com a turma para e indicado para uma pasta ministerial pelo tio, exibe\nHumanas. Isso se daria através de uma aula de Artes esclarecer dúvidas, inclusive porque muitos conceitos sua ostentosa erudição, mas é vencido pelo furor da\nCênicas ministrada pelo licenciando de História Vitor acabavam de ser introduzidos, definindo maneiras oposição, engrossada pelos contrariados em seus pedidos\nAcselrad. Aqui vale comentar a pertinência de integrar um sintéticas de dizer o que há muito já é conhecido dos particulares. A Câmara não deixa impune o escândalo\naluno da Licenciatura nesta experiência em um colégio alunos: patrimonialismo (“uso pessoal que se faz da coisa do favorecimento de um apadrinhado do “ministro\nde aplicação, onde futuros professores podem vivenciar pública”), nepotismo (“dar empregos públicos a parentes”), patoteiro”. Cai o ministério. Raul e Mr. James rompem\nnovas abordagens metodológicas. verbalismo (“falar bonito e difícil”), bacharelismo (“valor seus compromissos com Beatriz, que, no entanto, é salva\npelo amor de um simpático rapaz, agora rico por ter tirado\nduzentos contos na loteria:\n26 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nFilipe, ajoelhando-se aos pés de Beatriz – Minha senhora,\neu adoro-a, idolatro-a. Quando a vi pela primeira vez foi Sugestões de leitura\nno Castelões, a senhora comia uma empada. Quer aceitar\na minha mão?\nBeatriz – De tout mon coeur. FREYRE, Gilberto. Sobrados e mocambos: decadência\nMr. James – All right! Boa negócia. do patriarcado rural e desenvolvimento do urbano. Rio\nde Janeiro: J. Olympio, 1968.\nO desfecho da peça aponta para duas possibilidades de\nascensão social: favor ou sorte. Desenha-se, assim, uma HOLANDA, Sergio Buarque de. Raízes do Brasil. Rio de\nJaneiro: J. Olympio, 1971.\nimagem da nação marcada pela imensa concentração de\npoder e riquezas, onde quase todos cobiçam os favores\nJÚNIOR, França. Caiu o ministério! In: Teatro de\ndo patriarca, mas também onde as alianças familiares, ao França Júnior - Tomo II - Coleção Clássicos do Teatro\nvencerem os umbrais dos negócios públicos, subordinam Brasileiro VOL. 5 - MEC -SEAC - FUNARTE - SERVIÇO\nestes a seus interesses particulares. NACIONAL DE TEATRO – 1980.\nNo processo de abordagem da peça na disciplina de Artes PRADO, Décio de Almeida. A evolução da comédia. In:\nCênicas, essas reflexões procuraram, em última instância, História concisa do teatro brasileiro. São Paulo, Edusp,\n1999, p. 115-138.\nlevar ao aluno a reflexão acerca do papel do teatro na\nsociedade. Ora, essa atividade propicia o pensar orgânico\ne crítico, numa relação entre teoria e prática dinâmica e ______________________. O teatro e o modernismo.\nIn: Peças, pessoas, personagens: o teatro brasileiro de\ntambém prazerosa. E a culminância do trabalho está, é\nProcópio Ferreira a Cacilda Becker. São Paulo: Compa-\nclaro, na montagem do espetáculo em nova interação nhia das Letras, 1993, p. 11-39 (ensaio originalmente\ninterdisciplinar, agora entre Artes Cênicas e Música, como publicado em 1972).\nresultado dos trabalhos realizados com os alunos de oitava\nsérie ao longo do ano. RABETTI, Beti (Maria de Lourdes Rabetti). Pontua-\nções sobre o lugar da comédia em meio a noções de\nfundação, formação e tradição no teatro brasileiro.\nPara além do relacionamento entre disciplinas, a experiência In: Folhetim – Cadernos Monográficos. Rio de Janei-\nprocurou integrar saberes, teoria e prática, indivíduo ro: Laboratório de Estudos sobre o Cômico, UNIRIO,\ne sociedade. Os diálogos estabelecidos ultrapassam Folhetim – Teatro do Pequeno Gesto, CNPq, 7 Letras,\nos limites da escola e alcançam dois outros âmbitos de 2005, N. 02, p. 6-13.\nfundamental importância. O primeiro é o do momento\npolítico atual do país que privilegia a discussão acerca da\nética; o outro é o da formação dos alunos que puderam\ndesenvolver uma visão histórica e crítica sobre seu país e Foto: Bernardo Medina\nsua sociabilidade. Talvez se encontre aí uma contribuição\npara que imaginemos outra nação, fundada em princípios\ne práticas de ruptura com a tradição. Então, a integração\nexperimentada terá proporcionado sínteses de sentido\nVitor Acselrad foi licenciando em História no CAp-\nUFRJ em 2006 e é mestre em Ciência Política pelo\nMariana Oliveira é mestre em Teatro pela UNIRIO e\nprofessora de Artes Cênicas no CAp-UFRJ.\nAlessandra Carvalho é mestre em História Social pela\nO que acontece com a temperatura interna do congelador quando o abri-\nmos para retirar cubos de gelo? É verdade que uma peça de carne continua cozinhan-\ndo mesmo após ter sido retirada do forno? Para responder a estas e a outras questões,\nUFRJ e professora de História no CAp-UFRJ.\né possível usar o computador como um termômetro através da adaptação de um\ntermistor ao circuito elétrico de um joystick. O truque permite a aquisição automática\nde dados de temperatura através da porta de jogos do computador. Eis o relato e a\nanálise da construção, calibração e utilização deste instrumento dentro da proposta de\ntrabalhos de grupo em Física Térmica dos alunos da segunda série do Ensino Médio\n28 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nO projeto consiste na construção, calibração e utilização UFRGS e disponível por exemplo em http://omnis. Montagem Ao final da montagem elétrica dos cabos, conexões e\ncomo instrumento de pesquisa de um termômetro digital if.ufrj.br/~carlos/cap/capjoystick.html) é possível fazer termistores, deve-se instalar o programa (freeware) de\n– Data-MAP – tendo como base a utilização de um o computador ler e armazenar essas resistências que Cada um dos 15 fios conecta eletricamente as duas aquisição de dados, que fará a leitura da resistência elétrica\ntermistor (resistência elétrica sensível à temperatura) e a variam. Portanto, se substituirmos os potenciômetros que extremidades do cabo extensor e sua função específica medida pelo termistor. Embora seja possível elaborar um\nporta de jogos de um computador. constituem esse joystick por termistores apropriados, os (pinagem) pode ser vista na página ao lado. programa em MS-DOS ou ainda utilizar outro tipo de\nvalores de resistência enviados pelo joystick e medidos ferramenta, utilizamos o AqDados 2.0 por sua simplicidade\npelo computador estarão, agora, relacionados com a Os termistores utilizados no projeto são semicondutores e disponibilidade gratuita na internet.\ntemperatura do termistor. Assim, uma vez calibrado o constituídos de óxidos metálicos (manganês, ferro, cobalto)\nsistema, tem-se um instrumento que mede temperaturas e caracterizados por oferecer uma resistência elétrica que Calibração\na partir de resistências elétricas. cai acentuadamente com a temperatura\nPara que o Data-MAP seja um termômetro de verdade\nHá muitas vantagens na utilização de um termômetro é preciso transformar as leituras feitas pelo computador\nconectado ao computador em relação aos termômetros (através do programa de aquisição de dados), dadas em\nconvencionais (clínico, de álcool, etc.), em particular unidades de resistência elétrica, na grandeza objeto de\nfoto: Bernardo Medina\ndo ponto de vista físico-experimental. Destacam-se o nosso estudo: a temperatura.\narmazenamento quase instantâneo das informações em\nplanilhas de dados, a separação física entre a unidade Matematicamente, sabe-se que a dependência entre as\ntermossensível (termistor) e o mostrador (o próprio duas grandezas é altamente não-linear e difícil de ser\nmonitor do computador) e a possibilidade de um parametrizada com uma função simples. A figura 5 mostra\nFig. 1: Porta de jogos DB-15 (15 pinos) conhecimento detalhado sobre o funcionamento do as curvas características para os três tipos de termistores\ndispositivo, uma vez que este é construído pelos próprios utilizados no projeto.\nusuários. Fig. 3: Dois termistores\nO princípio de funcionamento do Data-MAP é similar ao utilizados no projeto.\nde um joystick. Este último, em geral, é formado por um Fazem parte dos objetivos didáticos do projeto a utilização\nmanche (controlador direcional, analógico) e alguns botões do computador como ferramenta científica de trabalho, A montagem do Data-MAP consiste na conexão elétrica\n(controles digitais). Os botões enviam sinais elétricos a apresentação de conceitos físicos como resistência de um termistor entre um pino +5 volts e um dos pinos\npara o computador cada vez que os pressionamos, de tal elétrica, condutores e semicondutores e, finalmente, a 3, 6, 11 ou 13, interpretados pelo computador como\nforma que um botão pressionado significa “ligado” e um compreensão de fenômenos térmicos cuja observação só leituras de resistência variável, conforme a tabela anterior.\nbotão não pressionado significa “desligado”. Já o manche se torna possível pela ferramenta construída. Para realizar esta conexão, contudo, é preciso uma boa\nconsiste de duas resistências elétricas variáveis, chamadas soldagem para garantir uma união consistente entre as\npotenciômetros; uma na direção horizontal e outra na Como a leitura de dados é feita pelo computador a partir pernas metálicas do termistor e os fios de cobre internos\ndireção vertical. Conforme movemos o manche em uma da porta de jogos DB-15, é preciso um cabo que faça a cada capa colorida.\ndeterminada direção, alteramos o valor de pelo menos uma esta conexão até os sensores. Pode-se utilizar o próprio\ndessas resistências, o que é interpretado pelo programa do joystick, mas é preferível um cabo extensor de joystick, Para melhorar o isolamento elétrico do sistema, é\njogo e transformado em ação na tela do computador. disponível em lojas do ramo a um custo inferior. A ponta Fig. 4: Curvas características dos termistores.\nrecomendável cobrir com fita isolante comum ou líquida\nmacho deste cabo é conectada, ao computador, enquanto (ambas encontradas em lojas de ferragens e eletrônica) os\nCom o auxílio de um software apropriado (utilizamos a ponta fêmea é cortada e descartada, revelando 15 fios Na prática, vê-se que para variações de temperatura não\ncontatos soldados. Além disso, os demais fios coloridos\no AqDados 2.0, desenvolvido por Ives S. Araújo, da internos. muito superiores a cerca de 50ºC a relação entre resistência\nnão utilizados também devem ser isolados eletricamente\ne temperatura pode ser modelada, com excelente\naproximação, pela função exponencial\nNº Função R(T) = ae (1)\n1 + 5 volts\n2 Botão A1\n8 7 6 5 4 3 2 1 e sua inversa logarítmica\n3 Potenciômetro X1\n4 Terra Cabo extensor\nmodificado para b\n5 Terra T(R) = (2)\n6 Potenciômetro Y1 o projeto. ln(R/a)\n7 Botão B1\n8 + 5 volts (ou sem uso) em que a temperatura T é dada em kelvins (K). A incerteza\n9 + 5 volts da medida da temperatura é de cerca de ± 2ºC para os\n10 Botão A2 três sensores quando de sua utilização dentro da faixa de\n11 Potenciômetro X2\naté 50ºC de variação. No caso particular do termistor de\n12 Terra (ou porta MIDI)\n13 Potenciômetro Y2 100 kΩ, pode-se estender a faixa medida para até 80ºC\n9 10 11 12 13 14 15 14 Botão B2 sem grande prejuízo à confiabilidade dos dados, embora a\n15 + 5 volts (ou porta MIDI) incerteza seja da ordem de ± 4ºC para temperaturas muito\nFig. 2: Pinagem\n30 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nA calibração do Data-MAP pode ser feita pela escolha de Re-interpretando os dados em termos de temperatura, é A figura abaixo traduz esse comportamento em termos da carne aqueça mais lentamente. Portanto, ao se retirar a\nduas temperaturas conhecidas: digamos T1 e T2. Medindo- nítido o resfriamento da água por mais de um minuto, numa da temperatura. carne do forno, o miolo encontra-se a uma temperatura\nse R(T1) e R(T2) para estas temperaturas, obtém-se os variação total de cerca de 2ºC em relação à temperatura inferior à da camada mais externa da peça. Por isso os\nparâmetros a e b pela solução de um sistema algébrico inicial a cada vez que um comprimido efervescente é bons cozinheiros colocam a carne para “descansar” antes\nsimples de duas equações e duas variáveis. adicionado. de servi-la. A camada mais externa tende a perder seu\ncalor não só para o ar, mas também para o próprio miolo\nVale ressaltar, contudo, que estes dois parâmetros são Outro experimento interessante é verificar, que está mais frio. Assim, o interior da carne continua\nparticularmente característicos de cada montagem simultaneamente, a velocidade de aquecimento e a cozinhando mesmo após ter saído do forno.\nexperimental realizada, o que inclui não somente o posterior velocidade de resfriamento de um metal em dois\ntermistor, mas especialmente os contatos elétricos feitos, pontos diferentes, a distâncias distintas de uma fonte de Muitos outros experimentos em Física Térmica foram\no computador utilizado (e o estabilizador de voltagem, calor inicial. Utilizando uma vela, aquecemos por alguns realizados e constam do projeto final de Instrumentação\nse existente) e até mesmo a tensão da rede elétrica minutos uma barra de aço inoxidável, de 30 mm de largura para o Ensino (monografia) do autor. Alguns deles são: o\ndoméstica. Assim, conhecidos a e b, utiliza-se a equação e cerca de 3 mm de espessura. Um dos termistores é estudo do superresfriamento (uma substância permanece\n(2) para converter (através de uma planilha eletrônica de posicionado a 3,0 cm da vela (ao longo da barra) e o outro no estado líquido a uma temperatura inferior ao seu\ndados) cada leitura de resistência elétrica em um valor de a 6,0 cm, conforme a figura abaixo. ponto de solidificação); uma comparação entre condução\ntemperatura, em qualquer escala que se desejar. Para obter e convecção num experimento com um tubo metálico;\nT na escala Celsius, basta subtrair 273,15 da leitura em 6,0 cm um estudo da sensibilidade térmica da pele humana; uma\nkelvins. análise e comparação do resfriamento do café (uma porção\n3,0 cm Fig. 8: Resfriamento da barra metálica\nnuma xícara e outra dentro de uma garrafa térmica); uma\nbarra imediatamente após apagar a vela.\nAlguns experimentos análise do funcionamento do congelador e da geladeira,\nUma vez montado e calibrado o termômetro, ele pode ser\nusado para observar uma série de fenômenos térmicos. S2 S1 Nota-se que o sensor S1, mais próximo da vela, atinge Implementação do Projeto no CAp\nMostra-se particularmente interessante para observar a uma temperatura bem mais alta que o sensor S2 durante\nvariação da temperatura ao longo do tempo num processo o aquecimento. Entretanto, ao retirarmos a fonte de calor Como o objetivo último e principal deste projeto é de\nqualquer. e deixarmos o objeto à temperatura ambiente, ainda servir como ferramenta didática ao professor do Ensino\nmonitorado, percebe-se que o sensor S2, inicialmente Médio, implementamos um piloto do mesmo por duas\nPor exemplo, quando se adiciona um comprimido mais distante da vela, continua a aquecer por mais de um vezes nas turmas da segunda série do próprio CAp-UFRJ;\nefervescente de vitamina C em água percebe-se uma Fig. 6: Esquema de aquecimento da barra metálica. minuto até iniciar, de fato, seu resfriamento. originalmente em outubro de 2005 e, mais recentemente,\nredução na temperatura da mistura. O que ocorre é um em agosto de 2006. Deste modo, identificamos as falhas\nprocesso endotérmico, que retira energia térmica da água. O que se vê é similar ao que acontece quando se aquece e méritos do projeto em funcionamento real, permitindo-\nDeste modo, se pudermos monitorar a temperatura da O resultado mais interessante, contudo, é quanto ao uma peça de carne num forno doméstico. Como o calor nos aprimorá-lo antes de sua publicação final como\nágua durante este período de tempo, deve ser possível resfriamento de cada um destes pontos da barra, logo penetra de fora para dentro, é natural que a parte interna Projeto de Instrumentação para o Ensino.\nmedir seu resfriamento devido ao processo endotérmico. após a retirada da vela.\nA figura 6 mostra o que acontece quando adicionam-se\ntrês sucessivos comprimidos efervescentes em cerca de Grupo utilizando um\n100 ml de água, com intervalos de alguns minutos entre multímetro no processo de\neles. montagem do termômetro.\nFig. 7: Software de aquisição de dados mostrando a\nvariação da resistência elétrica do termistor durante\no resfriamento natural da barra imediatamente após\napagar a vela.\nFig. 5: Resfriamento endotérmico da água.\n32 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nNeste projeto piloto, conduzido sob orientação dos Conclusões\nprofessores Beto Pimentel (CAp-UFRJ) e Carlos Eduardo\nAguiar (Instituto de Física da UFRJ), foi proposto às O projeto explora a riqueza didática de todas as etapas do\ntrês turmas da segunda série a construção, calibração e processo: compreensão dos conceitos iniciais envolvidos\nutilização (em projeto de pesquisa) de termômetros Data- (termistores, porta de jogos, resistência elétrica, etc.),\nMAP, como trabalho bimestral de grupo e, portanto, parte a montagem e calibração dos Data-MAP’s pelos alunos\nda avaliação bimestral. (envolvendo o manuseio da funções exponencial e\nlogarítmica, numa interface casada com o programa de\nEm 2005, o desempenho dos estudantes como um todo Matemática), e ainda a realização de experimentos em\nfoi surpreendente, em particular, no que diz respeito à Física Térmica, alguns clássicos e outros originais.\npostura diante do novo e das dificuldades encontradas.\num profissional em\nEntre elas, destacam-se as de ordem teórica, devido aos Assim sendo, rompem-se algumas barreiras do\nconceitos inéditos de física e de matemática envolvidos, e desinteresse pela Ciência, em grande parte fruto da\nas de ordem prática, em função da montagem envolvendo descontextualização do ensino. Outros problemas, como a\nsoldas, dos problemas de acesso a computadores e da falta atual matematização excessiva da Física no Ensino Médio\nbusca de uma\nde termistores apropriados no comércio. e a falta de laboratórios científicos apropriados nas escolas\ntambém podem ser minimizados nesta atividade, pela\nAo final do processo, o aprendizado dos alunos quanto realização de experimentos com o Data-MAP. Além disso,\naos conceitos envolvidos podia ser notado através dos o projeto amplifica o contato do aluno com a Física e com\ntrabalhos desenvolvidos por eles e também pelo relato de a experimentação, levando-as para além da sala de aula,\nprofessores de outras disciplinas. Esses outros professores uma vez que as atividades são propostas para casa.\neram também testemunhas da euforia dos alunos diante o longo da história da\nde um feito grandioso e inicialmente inacreditável para educação brasileira, a figura do\neles próprios: ter construído na escola uma ferramenta\nBernardo Medina realizou a Prática de Ensino em\nInspetor ou Assistente de Alunos foi Esmeraldino\nexperimental funcional a partir do zero, pelas próprias definida de maneiras muito distintas.\nmãos e ter conseguido, de fato, aprender Física e se divertir Física no CAp-UFRJ ao longo de 2005. Defendeu\nsua monografia de conclusão de curso, tema deste\nHoje novamente se discute a questão Sardinha\nao mesmo tempo durante esse processo. artigo, no segundo semestre de 2006. do papel deste profissional nas\nescolas, com a sugestão de passar\nEm 2006, já com a bagagem do ano anterior, o projeto a chamar-se Auxiliar Educacional. Beto Pimentel\nfoi reimplementado, desta vez com início antecipado Independentemente do nome que\npara o terceiro bimestre e com auxílio dos licenciandos Bibliografia e Leituras Complementares se dá ao cargo, o que é importante\nde Física e da equipe do Núcleo de Atividades em Física mesmo é o que o faz ser um bom\nMEDINA, Bernardo, PIMENTEL, Beto e AGUIAR, Carlos\n(NAF), composto por alguns alunos e licenciandos de E., Data-MAP: Termometria através do computador, profissional: a dedicação ao trabalho\nFísica do Ensino Médio do CAp-UFRJ e coordenado pelo Projeto de Instrumentação para o Ensino, Instituto de e, acima de tudo, o respeito ao\nprofessor Beto Pimentel. A antecipação visou a ampliar o Física da UFRJ, 2006. próximo. É isso que o fará ser\ntempo para desenvolvimento do projeto, que concluímos respeitado.\nSILVA, Lucia F. e VEIT, Eliane A., O microcomputador\ncomo escasso no ano anterior. No terceiro bimestre, como instrumento de medida no laboratório didático\nentão, os alunos deveriam montar o termômetro, calibrá- de Física, Textos de apoio ao Professor de Física, v.16\nlo e ainda realizar um experimento piloto padrão, de n.2, 2005.\nresultado conhecido, proposto a todos os grupos. No\nHAAG, Rafael, OLIVEIRA, Leonardo M. e VEIT, Eliane\núltimo bimestre, a tarefa foi propor um experimento A., Coleta automática e interpretação de dados em\npróprio, de resultado não necessariamente conhecido, e um laboratório didático de termologia, Textos de\nrealizá-lo com o mesmo termômetro digital. Mais uma apoio ao Professor de Física, v.16 n.2, 2005.\nvez, os resultados mostraram a capacidade da proposta\nAGUIAR, Carlos. E., LAUDARES, Francisco, Aquisição\npara motivar criativamente o estudo de tópicos em Física de dados usando Logo e a porta de jogos do PC, Rev.\nTérmica e gerar bons projetos e resultados experimentais. Bras. Ens. Física, v.23, n.4, 2001.\n34 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nDesde Benjamin Constant, que protagonizou a reforma de chato ou “quadrado” (termo muito usado na época), há uma proposta de profissionalização técnica de nível • Identificar o papel da escola na construção da sociedade\nde 1890, os educadores e os governantes brasileiros, pois isto automaticamente aconteceria. Também deveria médio para atuar na área da educação. A justificativa é a contemporânea;\nquando podem, reestruturam o sistema de ensino no país. evitar atuar como o “educador muito bonzinho”, que é de que esta formação servirá não só para a aquisição das • Assumir uma concepção de escola inclusiva, a partir do\nEm particular quero tratar de algumas novidades que nocivo ao desenvolvimento da personalidade da criança competências necessárias para o bom desenvolvimento estudo inicial e permanente da história, da vida social\nacompanharam as mudanças introduzidas na educação ou do adolescente. das atividades educacionais, área que requer competentes pública, da legislação e do financiamento da educação\nbrasileira a partir da lei 5.692, de agosto de 1971, quando e compromissados profissionais, como também será um escolar;\na estrutura do ensino foi novamente modificada. Essas A lei 5.692 instituiu a obrigatoriedade da presença do instrumento importante para a construção da identidade • Identificar as diversas funções educativas presentes na\ntransformações também se referiram ao papel do Serviço de Orientação Educacional e Vocacional em todos social desses funcionários e para sua valorização escola;\nInspetor de Alunos. Não era mais defensável a velha os estabelecimentos de ensino. Um dos contatos mais profissional. Estarão compreendidas aí atividades de nível • Reconhecer e constituir identidade profissional educativa\nidéia do inspetor confundido com fiscal de disciplina. Já freqüentes que aquele órgão deveria ter era com o Inspetor técnico, de planejamento, execução, controle e avaliação de em sua ação nas escolas e em órgãos dos sistemas de\nnaquela época pensava-se no Inspetor como uma pessoa de Alunos, pois, não raro, os alunos deixavam transparecer funções de apoio pedagógico e administrativo nas escolas ensino;\ndinâmica e de grande importância dentro da escola, onde sua problemática individual nas conversas de corredor. O públicas e privadas de Educação Básica e Superior, nas • Cooperar na elaboração, execução e avaliação da proposta\na normalidade e a convivência pacífica muito dependia Inspetor deveria estar preparado para prestar os primeiros respectivas modalidades. Tradicionalmente, são funções pedagógica da instituição de ensino;\ndesta figura. socorros em caso de acidente, ter noções de psicologia educativas que se desenvolvem de forma complementar • Formular e executar estratégias e ações no âmbito das\nda infância e adolescência, de prevenção de acidentes e à ação docente. Esses Serviços de Apoio Escolar serão diversas funções educativas não docentes, em articulação\nAs responsabilidades que competiam a este profissional de relações humanas, tendo assim destaque merecido na realizados em espaços como a secretaria escolar, a com as práticas docentes, conferindo-lhes maior qualidade\nforam determinadas, ao lado de algumas apreciações estrutura escolar. Ele deixou de ser um mero agente de coordenação, o serviço de manutenção de infra-estrutura, educativa;\nobjetivas sobre os novos rumos da educação brasileira, fiscalização para se transformar num colaborador efetivo cantinas, recreios, portarias, laboratórios, oficinas, • Dialogar e interagir com os outros segmentos da escola\nao longo da década de 70, a partir da lei de atualização da tarefa de administração da escola. instalações esportivas, jardins, hortas e outros ambientes no âmbito dos conselhos escolares e de outros órgãos de\ne expansão do ensino de 1º e 2º graus, hoje entendido requeridos pelas diversas modalidades de ensino. gestão democrática da educação;\ncomo Educação Básica, compreendendo os Ensinos Hoje, encaminhada para homologação, há uma Proposta de • Coletar, organizar e analisar dados referentes à secretaria\nFundamental e Médio. Diretrizes Curriculares Nacionais para a área profissional De acordo com os pareceres da referida proposta, as escolar, à alimentação escolar, à operação de multimeios\nde Serviços de Apoio Escolar. No corpo do relatório competências profissionais gerais do técnico da área são didáticos e à manutenção da infra-estrutura material e\nNaquela época, os governantes preocuparam-se com a as seguintes: ambiental;\ncriação de um quadro secundário de técnicos que pudesse • Redigir projetos, relatórios e outros documentos\nsuprir as necessidades que adviriam com o tempo em pertinentes à vida escolar, inclusive em formatos legais, para\ntodas as áreas, inclusive na educação. as diversas funções de apoio pedagógico e administrativo.\nAssim, foi analisada a necessidade de mudança da A incorporação do profissional de serviço de apoio escolar,\ndenominação do Inspetor de Alunos para Auxiliar de em uma das áreas da Educação Profissional Técnica de\nEducação, ou outra mais adequada. Não seria mudada Nível Médio vem sendo tratada desde 1999. Os princípios\napenas a denominação, mas também suas atribuições, gerais para a política de formação do técnico em educação\ndeixando-se de lado o fiscal severo e ranzinza para dar são os seguintes:\nlugar ao profissional consciente do seu papel de educador.\nEste, sem deixar de observar as regras básicas para sua ação a) A educação como direito de todos e dever do Estado,\ndiária, colaboraria principalmente com a administração incluindo a formação básica do cidadão e sua qualificação\nsuperior para tornar a Escola um ambiente educativo e para o trabalho, pela habilitação profissional;\nagradável. Deveria assim usar sua capacidade para auxiliar b) Igualdade de condições de acesso às escolas e\no aluno na sua integração na escola e na sociedade, permanência nelas com sucesso para todos cidadãos;\ncontribuindo para sua formação integral e para a prática c) Liberdade de aprender e ensinar, com uso das novas\nda cidadania participativa e crítica. tecnologias da informação e comunicação;\nd) Gestão democrática do ensino público com qualidade e\nCom esta responsabilidade efetiva, o profissional em responsabilidade social;\nquestão procuraria observar toda a movimentação e) Vinculação do processo educativo com as práticas\ndos alunos, verificando suas faltas e falhas e atuando sociais e o mundo do trabalho;\nprontamente no sentido de orientá-los ou até mesmo f) Ruptura com as formas elitistas, seletivas e de privilégio\nrepreendê-los. Caberia a ele também zelar pelas instalações da educação escolar até hoje vigentes;\ndo estabelecimento e observar a entrada e a saída dos g) Combate aos privilégios e reafirmação da inclusão\nalunos. Deveria estar atento aos alunos que freqüentemente social de todos os sujeitos constituintes no e do processo\nchegam atrasados ou saem cedo, não temendo ser chamado educativo;\nh) Articulação, nas escolas da educação básica, entre os\nespaços da docência, na perspectiva da construção do\nsaber sistematizado num ambiente educativo e prazeroso.\n36 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\n“ O Transtorno do\nFiz uma pequena enquete na escola recentemente, e\ndiante da pergunta: “O que representa para você este\nÉ no processo de profissional?” alguns alunos foram categóricos em\nresponder: “Não deveria haver Assistente... os alunos\ndeveriam ter liberdade de escolher [se assistem ou não as\naulas, por exemplo], como na Faculdade...”. Além disso, é\nalunos, a cada troca tachado de “X-9” (delator) e chato. Mas, na sua maioria, os\nde idéias, que se dá o alunos acreditam que esses profissionais são necessários de\numa maneira ou de outra, não sendo capazes, no entanto,\nreconhecimento do papel de dar uma definição clara.\ndeste profissional para Para alguns funcionários, colegas de trabalho, este\nprofissional muitas vezes representa meramente um\ncada um deles. carimbador de cadernetas, zelador do patrimônio da\nescola, um elo de ligação do aluno com todas as instâncias\nadministrativas da escola, um mantenedor da disciplina e\num auxiliar dos professores.\nSerá que não há diferença na percepção dos atos deste Monica Lavoyer\nprofissional com relação ao nome que se dá a ele? Talvez o Acredito que, pelo menos no CAp-UFRJ, estes\ntermo Inspetor de Alunos cause mais impacto, trazendo à profissionais têm as qualidades necessárias tanto para uma\nmente uma figura de autoridade, disciplinadora, enquanto boa convivência na comunidade da escola quanto para Beto Pimentel\no termo Assistente de Alunos remete ao estabelecimento atuar na construção de cidadãos com responsabilidade e\nde normas de convivência, e parece estar pronto para conscientes dos direitos e deveres do aluno como definidos\najudar o aluno em termos de conscientização das práticas pelas normas de convivência estabelecidas por todos.\nda cidadania. As representações deste profissional dentro\ndo ambiente escolar são, portanto, muitas. É no processo Talvez ainda fosse possível uma outra nomenclatura que\nde interação com os alunos, a cada troca de idéias, que se atendesse a uma significação mais ampla para o papel\ndá o reconhecimento do papel deste profissional para cada deste profissional: Auxiliar Educacional. Seja como for, o\num deles. nome é importante, mas o que o faz ser respeitado como\num bom profissional é mesmo a sua dedicação ao trabalho\nO problema com ambas as terminologias é o seguinte: o e acima de tudo o respeito ao próximo.\nprimeiro lembra o policial militar, chato e repressor, para\nquem o mundo é só regras; o segundo, um assistencialista,\nque infantiliza as crianças e adolescentes, sem delegar a Esmeraldino Pio Sardinha cursa\nresponsabilidade que todos temos na construção do Pedagogia na Faculdade de Educação\nsujeito como uma pessoa crítica, parte da sociedade, com da UFRJ e é um profissional no\nCAp-UFRJ como prestador de serviço\ncada minuto, quatro crianças re-\ndireitos e deveres. cebem prescrição de Ritalina nos EUA. Esta foi\nna qualidade de Assistente (ou seria\nInspetor?) de Aluno. a alarmante notícia da Associação de Psicologia\nAmericana, de junho de 2001, alertando, através\nda revista Monitor on Psychology, que mais de 2\nmilhões de prescrições eram feitas a cada ano. Até\nmesmo os defensores do modelo biológico da ques-\ntão, como a Academia Norte-Americana de Psiquiatria\nInfantil e de Adolescentes, reconheceram a necessidade\nde maior rigor nos diagnósticos do Transtorno do Défi-\ncit da Atenção e Hiperatividade – TDAH, recomendando\naos especialistas que não se baseassem somente em in-\nventários de sintomas ou em queixas de pais e professores.\nO tema TDAH é polêmico em diversas esferas, e se você\né uma dessas pessoas que está tentando entender algo neste\ncampo, não fique consternado, porque muitos profissionais da\nárea também estão confusos.\n38 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nPara entender um pouco mais sobre o TDAH variação estatística de casos de uma cultura para outra. O perigo de se rotular as crianças que crescem acreditando E você, professor?\nQI é usado como exclusor diagnóstico para aqueles que que têm algo de errado em seu cérebro; e apontam para\nA Classificação Internacional de Doenças (CID-10), da apresentem deficiência mental ou habilidades intelectuais a nefasta conseqüência que a prescrição medicamentosa O baixo desempenho acadêmico é a principal preocupação\nOrganização Mundial de Saúde (OMS), declara que há uma muito elevadas, embora no Brasil os profissionais tendam traz à família, que é a de interromper a busca de fatores que os pais têm com seus filhos diagnosticados com\nincerteza contínua sobre a subdivisão mais satisfatória dos mais a inferi-lo do que a medi-lo. Basicamente, o que predisponentes na dinâmica familiar e nas escolas que o TDAH, e isto é normalmente o que os faz serem\ntranstornos hipercinéticos., que inclui o TDAH. existe para o diagnóstico é uma série de comportamentos exercem um rígido controle comportamental de seus medicados. A criança com predominância de falta de\ninfantis agrupados e classificados como inadequados, alunos. atenção tipicamente vai mal nos estudos e a criança com\nO diagnóstico e tratamento são complicados tanto pela sempre relacionados aos colegas de classe, à freqüência e predominância de hiperatividade vai mal nos estudos e\ndificuldade em determinar níveis de intensidade, como, à situação, muito embora o estudo da situação nunca seja Pesquisas reveladoras sobre o TDAH realizadas por ainda agita a sala de aula.\npor exemplo, o que seria “algazarra excessiva”, quanto por levantado nos manuais diagnósticos, como este da OMS. psicólogos revelam que a redução da hiperatividade,\naspectos diferenciais devido a comorbidades. aumento do rendimento escolar e melhoria na organização Os efeitos psicológicos e sociológicos de classificar\nA literatura específica aponta para dois grandes eixos psíquica são obtidos através do tratamento psicoterápico, comportamentos como sendo um distúrbio, como no\nPara a CID-10, a atenção comprometida é manifestada explicativos do fenômeno designado pela psiquiatria como sem o uso de medicamentos ou de dieta especial. Os caso do TDAH, criam um rótulo que marca o estudante\npor interromper tarefas prematuramente e por deixar TDAH: um construído sob o primado das neurociências resultados são considerados como forte evidência da e interfere no modo como ele passa a se perceber e a ser\natividades inacabadas. As crianças mudam freqüentemente (Neuroquímica, Neuropsicologia, Neuroanatomia) e outro origem psicodinâmica da síndrome hiperativa em crianças percebido pelos outros. Para o professor, ele mais distorce\nde uma atividade para outra, parecendo perder o interesse construído através das contribuições da Psicologia em neurologicamente normais. Concluindo: este grupo do que colabora na elaboração de um relacionamento\nem uma tarefa porque se distraem com outras (embora sua vertente dedicada à clínica. Os dois eixos explicativos defende a psicoterapia como tratamento do TDAH. professor-aluno positivo e justo.\nestudos de laboratório geralmente não mostrem um grau são conflitantes quanto ao que causa o fenômeno e ao\nincomum de distratibilidade sensorial ou perceptiva). seu tratamento, mas concordam em apenas um aspecto:\nEsses déficits na persistência e na atenção devem ser a necessidade da psicoterapia para a boa resolução da Classificar O doutor em Psicologia David Stein lidera um programa\nde mudança comportamental nos EUA para jovens\ndiagnosticados apenas se forem excessivos para a idade e hiperatividade e da falta de atenção.\nQI da criança. comportamentos como diagnosticados com TDAH como uma alternativa ao\narriscado uso de psicoestimulantes. Ele incentiva pais e\nA CID-10 continua, na página 257, a tratar da outra\nO eixo biológico assume que os problemas psicológicos\ndecorrem das desordens do cérebro ou do sistema um distúrbio interfere professores a não rotularem as crianças e oferece dicas\nvaliosas quanto à atitude diante da educação de valores\ncondição necessária ao TDAH, a hiperatividade.\nEsta implica inquietação excessiva, em especial em\nnervoso. Neste modelo, o TDAH é percebido como uma\ndoença de origem endógena e cujos sintomas precisam\nno modo como o aluno e da leitura. Uma criança que realmente adore aprender\nnunca receberá o diagnóstico de TDAH, diz Stein. Se pais\npassa a se perceber e\nsituações que requeiram calma relativa, e pode envolver, ser controlados por psicoestimulantes, como a Ritalina. A\ne professores não estimularem o amor da criança pela\ndependendo da situação, atitudes como correr, pular ou psicoterapia é fortemente recomendada como tratamento\nlevantar do lugar quando é esperado que a criança fique auxiliar neste modelo. a ser percebido pelos aprendizagem, ela nunca levará a escola seriamente e não\nestará motivada a se sair bem nela. Aprender requer muita\nsentada, loquacidade e algazarra excessiva ou inquietação.\nO padrão para julgamento deve ser que a hiperatividade O eixo psicológico enfoca o papel causal dos fatores outros energia, atenção, ávido interesse, escrita e escuta ativa, boa\ncapacidade de memorização e profunda concentração.\né excessiva no contexto do que é esperado na situação psicológicos no desenvolvimento da psicopatologia.\ne por comparação com outras crianças da mesma idade Procura-se identificar experiências de vida, traumas,\nPara incrementar estas e outras habilidades necessárias à\ne QI. A percepcão do que é excessivo ou inadequado é conflitos, estilos parentais, entre outros aspectos que levam\naprendizagem, o aluno precisa estar motivado e existem\numa dificuldade e, provavelmente, responde pela enorme o sujeito aos distúrbios psicológicos. Seja pesquisando as\nmuitas técnicas e estratégias para melhorar estas habilidades:\nações passadas, os relacionamentos e os conflitos entre\nAs técnicas foram desenvolvidas para alunos do Ensino\neles, seja examinando as condições do ambiente que\nFundamental, mas podem ser usadas para os alunos do\nmantêm os problemas emocionais atuantes, os defensores\nEnsino Médio. Cada professor precisará adaptá-las de\ndeste modelo afirmam que, no caso do TDAH, ocorre\nacordo com as necessidades de seus alunos.\num alarmante excesso diagnóstico. Alertam ainda para o\n1. Estratégias Metacognitivas: ajudam o aluno a\ndesenvolver sua auto-consciência sobre como aprendem e\no que aprendem.\nO padrão para a) RAP, sigla em inglês para read, ask, paraphrase, ou,\ntraduzindo: leia o parágrafo; pergunte a si mesmo qual é a\njulgamento idéia principal e detalhes de suporte (pelo menos dois) e diga,\ncom as próprias palavras, quais são as idéias principais;\ndeve ser que a b) Externar o pensamento: basicamente, envolve deixar\nclaro o processo de pensamento usado quando se está lendo\nalgo – interagir com o texto, parando para prever o que virá,\né excessiva no fazer perguntas sobre o autor, descrever o que é visualizado,\nfazer conexões, entender o significado do vocabulário, etc.\n40 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\n2. Estratégias de Organização: ajudam o aluno com 3. Estratégias de Leitura: ajudam o aluno que, devido\nsua dificuldade de organização, consciência do tempo e\nà dificuldade de manter a atenção na atividade e a persistir\nna tarefa, demonstra ter problemas com a lembrança e a\ncompreensão do material lido:\nO Discurso e\na) Encorajar todo tipo de organização com o material\nescolar, como o uso de divisórias bem delimitadas para\nas diferentes matérias, local apropriado para guardar os\na) Pré-leitura: correlacionar o tema do que será lido com a\nexperiência dos alunos. Pode-se perguntar “O que nós já\ntrabalhos escolares, lápis apontados, pastas e mochilas para sabemos sobre…?”; estabelecer o propósito daquilo que\nAndré Ricardo Viana Nunes\ncarregar o material para a escola, lugar certo para alocar a os alunos vão ler; usar material de apoio ao assunto como Professor de Filosofia do CAp-UFRJ e mestrando em Filosofia pela UFRJ\nmochila, tanto em casa quanto na escola, carteira certa, e mapas, musica, fotos, vídeo; trabalhar o vocabulário que\nlimite da quantidade de material sobre a carteira; possa trazer dificuldades na compreensão do texto; Flávia de Barros Gonçalves Dias de Souza\nPsicóloga e estudante de Pedagogia da UFRJ\nb) Criar sinais visuais e/ou verbais quando quiser que os b) Durante a leitura: ajudar o aluno a colocar a idéia principal\nalunos parem o que estão fazendo para lhe dar atenção e em suas próprias palavras. Alguns alunos gostam muito Priscila Monteiro Corrêa\nassim realizar a transição de uma atividade para outra; de gravar cada idéia principal e ouvir depois; esclarecer Estudante de Letras da UFRJ\nc) Providenciar guias de estudo para ajudar a organizar o significado da estrutura do livro/texto (palavras em\nResenha do livro “Identidades Fragmentadas: a construção\no pensamento sobre os tópicos que serão estudados na negrito, em itálico, cabeçalhos, resumos, etc.); ensinar\ndiscursiva de raça, gênero e sexualidade em sala de aula”, de\nsemana; como reconhecer os fatos chave das idéias redundantes Luiz Paulo da Moita Lopes, ed. Mercado de Letras, 2002\nd) Comunicar claramente aos alunos para que anotem nas ou irrelevantes; encorajar o diálogo com o texto – “Onde\nagendas ou calendários o dia em que devem entregar o acontece a história?” “Qual é o problema?” “ O que o\ntrabalho pedido. Monitorar inicialmente para verificar se personagem vai fazer agora?” “Por que ele disse isto?”;\nanotaram nos dias e horários adequados; criar o colega permitir que o aluno ouça a própria voz (sem interferir livro é indicado às pessoas que têm interesse em por promover a dessexualização dos conteúdos, entendido\nquestões referentes a gênero, mais. especificamente nas áreas pelo autor como o esvaziamento do conteúdo sexual, ou\nde estudo para que os alunos ajudem uns aos outros. Os com os demais) ao ler em sala de aula coordenando assim\nde Lingüística Aplicada e Educação. Nele o autor, professor seja, as disciplinas são dadas de forma neutra, as questões\ncolegas devem trocar telefones para ligar para o outro o estímulo auditivo com o visual na compreensão da do programa de pós-graduação em Lingüística Aplicada da humanas não aparecem.\nem caso de ausência e pegar os deveres e a matéria dada mensagem; UFRJ, busca confirmar a hipótese de que nossa identidade\nno dia. Eles devem checar um com o outro as anotações c) Pós-leitura: usar a informação para completar lacunas só pode ser concebida através de uma construção discursiva Moita Lopes critica a perspectiva essencialista de identidade\ndas atividades. Escolha um colega organizado e tolerante ou responder um breve questionário; debater mais mediada pela interação social. Para tal, realizou sua pesquisa promovida pelo discurso oficial, que pretende homogeneizar\npara o aluno mais agitado e um organizado e que goste de profundamente um ou outro tópico da leitura, relacionar em uma escola pública da cidade do Rio de Janeiro, onde as diferenças no indivíduo. e em seu lugar propõe a construção\najudar para aquele com falta de atenção; com outras atividades de escrita como uma redação ou foram escolhidas as aulas de leitura em língua portuguesa na da identidade em bases socioconstrucionistas, que levam em\ne) Ensinar aos alunos a ver as horas em relógios analógicos. mesmo aplicar o conhecimento do que foi lido. sala de aula de uma turma de 5a série. consideração tais diferenças.\nEnsine-os a lidar melhor com calendários e horários,\nSeu objetivo era o de avaliar como as histórias lidas e Eliminando a figura do diferente, a construção da identidade\nestabeleça a rotina da aula ou do dia escolar para a turma\ncomentadas em sala de aula, tanto na aula de leitura quanto em é tratada de modo a captar aquilo que constitui a essência\ne refira-se a ela ao longo da aula ou do dia; encorage os outra disciplina, poderiam funcionar como um instrumento do indivíduo, daí o nome de concepção essencialista. Para o\nalunos e seus pais a planejarem horários para o dever de de mediação na construção das identidades sociais. autor, se quisermos diminuir os efeitos das práticas discursivas\ncasa e estudo a cada semana; ajude o aluno a perceber excludentes, será preciso incluir no debate os discursos que\nquanto tempo é necessário para reler o que foi dado em É importante para o autor a oposição entre as perspectivas promovem as diferenças. Porém, ao criticar a escola por\nsala de aula; monitore o progresso dos alunos e lhes dê o essencialista e socioconstrucionista de elaboração do conceito não promover o discurso da minoria, o autor já determina a\nmáximo de feedback possível. Não se esqueça de elogiar o de identidade . A primeira defende, em termos de identidade identidade dessa minoria. Ao fazer essa determinação, fica\nesforço e o sucesso dos alunos. sexual, que a escola e a sociedade têm expectativas definidas patente o modo de produção de poder do discurso oficial\nem relação ao papel do menino e da menina. Já para a visão sobre o diferente, pois ele já nomeia quem são aqueles que\nsocioconstrucionista, a identidade é concebida como uma precisam afirmar sua diferença.\nPara saber mais: O autor defende que a escola cumpra seu papel democratizante,\nComo o início da adolescência é uma fase na qual a e sugere que o professor situe os alunos na prática social,\nsexualidade aflora em função da ação hormonal, Moita Lopes trabalhando com textos que focalizam diversos temas sociais.\nLavoyer, M. O Transtorno do Déficit de Atenção\ntraça uma diferença entre as concepções de sexualidade — Privilegia a escola como espaço de transformação das práticas\ne Hiperatividade e a Atribuição de Causalidade. heterossexual e homoerótica —, e gênero — masculino e discursivas de exclusão, ao mesmo tempo em que reconhece\nDissertação. Programa de Pós-Graduação em feminino. O problema para o autor é que a sexualidade vista que esta não é o único lugar de construção de identidade.\nPsicologia Social da UERJ, 2001. numa perspectiva essencialista impossibilita a autopercepção É exatamente por conceber identidades sociais como algo\ndos sujeitos como agentes de transformação do mundo por mutável que podemos constituir novos significados nas\nmeio do discurso. diversas práticas sociais nas quais atuamos.\nStein, D. B. Unraveling the ADD/ADHD fiasco:\nPsicóloga formada pela UFF, Monica Lavoyer\nsuccessful parenting without drugs. Kansas: é psicopedagoga, psicóloga clínica e mestre em Na turma pesquisada foi possível verificar como a atitude A conclusão a que o autor chega, então, é a de que sem a\nAndrews MacMeel Publishing, 2001. Psicologia Social pela UERJ. É pós-graduada em dos alunos frente a um colega com tendências homossexuais abertura desses espaços discursivos na escola e na sociedade\nPsicologia Cultural pela Universidade da Califórnia pôde construir negativamente sua identidade. Os alunos de um modo geral não será possível alcançar um dos\n(Santa Cruz, EUA) e em Psicologia Cognitiva pela\ndissecam seu jeito de andar e de falar e a professora se exime maiores objetivos da educação: a formação de indivíduos\nOMS, CID-10. Ed. Artes Médicas. 1993. Universidade de Stanford (Palo Alto, EUA).\n(e-mail: mlavoyer@hotmail.com) de apresentar um discurso diferente do da maioria. Com esta críticos e a conseqüente desnaturalização das tendências\natitude, ela reproduz a perspectiva do discurso oficial que, homogeneizantes.\napesar da proposta de inclusão dos temas transversais, acaba\n42 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nSemana de Arte, Ciência e Cultura 2006. Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI)\nA comunidade capiana vivenciou um momento de in- Com a presença do Magnífico Reitor Aloísio Teixeira na\ntensa troca cultural durante a realização da Semana de sessão do Conselho Pedagógico extraordinário, ocorrido\nArte, Ciência e Cultura nos dias 09, 10 e 11 de outubro. no mês de setembro, os representantes dos Setores Cur-\nForam apresentados 80 trabalhos incluindo painéis, riculares e membros da direção do Colégio de Aplicação\nmesas-redondas, palestras, oficinas, música, cinema e discutiram o Plano de Desenvolvimento Institucional. A\nteatro. Os trabalhos apresentados foram orientados reunião teve grande significado por tratar da inserção do\npor professores do CAp a partir de atividades realizadas CAp-UFRJ na estrutura universitária e da contribuição\nem sala de aula ou elaborados por alunos do Colégio, que o Colégio pode ter na elaboração e execução de uma\nque tiveram a oportunidade de demonstrar as suas ha- política de formação de professores.\nbilidades e competências em diversas áreas de conhe-\nOs licenciandos também estiveram presentes na SACC Participação Fesbe\ninseridos em projetos pedagógicos dos Setores Curricu-\nlares que são desenvolvidos no CAp, além de apresen-\nO mês de agosto é temporada de Fesbe. Nossos alunos,\ntarem projetos próprios em diferentes áreas de ensino.\nacompanhados, por um representante da Direção Adjun-\nNeste sentido, a SACC se constitui em uma oportuni-\nAmérica Latina: identidades, culturas e utopias. ta de Ensino, o Professor Marcelo Bueno, e da Direção\ndade para o licenciando diversificar e enriquecer o seu\nO evento contou com a participação dos professores Adjunta de Licenciatura, Pesquisa e Extensão, Professor\nMarcelo Bueno, que compôs o belíssimo mapa político Fábio Garcez, e o eterno fesbiano Vicente Batista estive-\nda América Latina, a professora Malu, que fez a leitura A Comissão organizadora da Semana de Arte, Ciência ram presentes em mais um Congresso da Fesbe (Federa-\nde poemas de Pablo Neruda para os nossos alunos e o e Cultura (COSACC) ainda deverá organizar uma pu- ção de Sociedades de Biologia Experimental), ocorrido\nprofessor Moacyr Barreto, que fez uma análise do samba blicação contendo os resumos de todos os trabalhos em Águas de Lindóia, São Paulo. A Fesbe foi mais uma\nda Escola de Samba Vila Isabel, vencedora do carnaval de apresentados durante o evento e os certificados de par- vez um evento de capital importância para os nossos alu-\n2007 com o enredo Soy loco por ti América. ticipação do evento. nos desenvolverem a autonomia intelectual e construírem\nConvidamos todos os professores e alunos para iniciar o saudável hábito da troca de conhecimentos. Os alunos\na discussão sobre o formato da Semana de Arte, Ciência viveram intensamente o conhecimento científico durante\ne Cultura de 2007. A cada ano o evento vai apresentan- os quatro dias de estadia na charmosa e agradável cidade\ndo novidades e demandas variadas dos docentes. das águas.\nBolsas de Iniciação Artística e Cultural (IAC)\nO programa de bolsas IAC tem o objetivo de despertar as\nOs ventos gelados dos Andes chegaram ao Colégio vocações nas áreas artístico-culturais e incentivar novos ta-\nde Aplicação durante a Semana de Arte, Ciência e Cultu- lentos potenciais entre estudantes de graduação, mediante\nra. Ao organizar o evento América latina: identidades, sua particpação em projeto artístico-cultural, inclusive os\nculturas e utopias, o Núcleo Audiovisual para o Ensino de caráter interdisciplinar e interdepartamental.\nde História (NAEH) trouxe para a discussão e reflexão a\nEm 2006 o CAp recebeu 24 bolsistas oriundos de diver-\nHistória da América Latina. O evento foi composto de\nsos cursos da UFRJ (Educação Artística, Teatro, Música,\nsessões de filmes, palestras, poesias e uma exposição sobre\nDesenho Industrial, etc.), exercendo suas atividades nos\na história do continente.\nseguintes projetos da escola: “Canto, Logo Existo”; “Revista\nO Setor Curricular de História ainda promoveu a en- Perspectiva Capiana”; “Metodologia e Ensino de Artes Plásticas\ntrega de um prêmio para o ganhador do concurso para a – Cerâmica”; “Meios de Comunicação Audiovisuais: Novas Tec-\ncriação de um logo representativo do evento. O concurso nologias e Educação”; “Fazendo Gênero”; “Brincar”; “Laboratório\nenvolveu os alunos da sexta série do ensino fundamental de Licenciatura”; e “Contexto Ação”.\numa vez que as turmas estavam trabalhando o tema em\nPara o ano de 2007 todas as bolsas do CAp-UFRJ foram\nsala de aula durante o segundo semestre. O felizardo teve\nrenovadas. Além disso, novas bolsas foram concedidas\na oportunidade de incluir em sua biblioteca o livro: Por\npara dois projetos que serão implementados: Formação\nti América, uma síntese da exposição latino–americana,\nde Acervo Audiovisual de História e Mídia no Ensino de\nocorrida no CCBB no ano passado.\n44 março de 2007 perspectiva capiana nº2 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nCOMO PUBLICAR EM perspectiva capiana\nperspectiva capiana é uma revista de divulgação que ilustrações e pequena apresentação do(s) autor(es). Tamanho máximo\npublica prioritariamente resultados de projetos de ensino, de pesquisa de 11.000 caracteres com espaço (~1.800 palavras).\nCiranda e de extensão feitos no Colégio de Aplicação da Universidade\nFederal do Rio de Janeiro (CAp-UFRJ), em todas as disciplinas, Opinião: considerações pessoais sobre temas relacionados à\npara um público amplo e heterogêneo. Os leitores da revista são, educação ou com o ensino na escola. É importante que os fatos e\nAs séries iniciais do Ensino Básico encerraram as ativi- em geral, professores de ensino fundamental e médio da instituição; argumentos sejam descritos com objetividade, permitindo ao leitor\ndades da Semana de Arte, Ciência e Cultura com uma professores de outras escolas; licenciandos e alunos de graduação; contrastar e evoluir sua própria opinião sobre o assunto. Os textos\nprofessores universitários; pessoas que se interessam por educação devem conter abertura (resumo), título, nome e breve apresentação\napresentação de músicas dirigida pelas professoras Kássia\ne pelas disciplinas escolares, mas não dominam necessariamente do(s) autor(es). Tamanho máximo de 11.000 caracteres com espaço\nMedeiros e Cláudia Helena Alvarenga. Ao final, alunos, conceitos básicos de todas as áreas. Os textos da revista exigem, (~1.800 palavras).\ninspetores, licenciandos e professores participaram de portanto, clareza e simplicidade.\numa roda de cirandas na quadra da escola. Sem Fronteiras: textos encomendados pelos editores a autores de\nOs textos submetidos à publicação como artigos devem conter a fora do CAp-UFRJ para enriquecer as reflexões em curso na escola.\ncontribuição original do(s) autor(es) para o tema tratado e devem Devem conter título, abertura (resumo) e nome, foto e pequena\nser inéditos – não podem ter sido publicados anteriormente em outro apresentação do(s) autor(es). Tamanho máximo de 11.000 caracteres\nveículo de divulgação para o público em geral (mas podem ter sido com espaço (~1.800 palavras).\nveiculados em revistas especializadas, por exemplo). Sempre que\npossível, os resultados de pesquisa ou do projeto do(s) autor(es) Memória: textos sobre aspectos pouco difundidos da história do CAp\ndevem ser expostos no texto. ou da educação. Devem ser pouco técnicos, destacando o contexto da\nVisita ao Pão-de-Açúcar época e as personagens envolvidas. Devem conter abertura (resumo),\nnome e breve apresentação do(s) autor(es), título e ilustrações.\nNo mês de outubro as turmas da primeira série do Ensi- AVALIAÇÃO Tamanho ideal: 7.500 caracteres com espaço (~1.200 palavras).\nno Fundamental visitaram o Pão-de-Açúcar, acompanha- Consultores técnicos indicados pelos setores curriculares são Resenhas: apresentação crítica de um livro ou outro produto cultural\ndas das professoras Ana Letícia, Cláudia e Fernanda, e os consultados quando da submissão de um texto e orientam a equipe de interesse. Não deve descrever a obra em detalhes, mas apontar\ninspetores da série, Cláudia e Júlio. O passeio foi muito editorial da revista quanto ao que sugerir aos autores para corrigir sua relevância no contexto do ensino. Os textos devem conter os\nentusiasmante para as crianças, algumas das quais iam ao ou adequar o texto do ponto de vista técnico, quanto à qualidade do dados da obra analisada (título, autor, custo, etc.), bem como o nome\ntrabalho, à linguagem adotada e à conveniência de sua publicação. e ocupação do(s) autor(es). Tamanho ideal: 3.800 caracteres com\nPão-de-Açúcar pela primeira vez. Os textos aprovados são selecionados para publicação de acordo espaço (~600 palavras).\ncom a avaliação dos editores, levando em conta a programação\nDepois do passeio, as professoras desenvolveram ativida- editorial e as especificidades de cada edição da revista. Os textos Notas: eventos de interesse ocorridos ao longo dos seis meses\nenviados pelos autores são ainda concomitantemente editados pela prévios à edição da revista. Devem ser sintéticas e informativas (~90\ndes em que as turmas construíram coletivamente histórias\nredação para adequá-los à linha editorial da revista e devolvidos palavras).\nsobre o passeio. Os alunos pensaram juntos em como co- aos autores para aprovação. Em caso de não-aprovação, os editores\nComputador - Primeiros Socorros\nmeçar o texto, ouviram sugestões, somaram idéias e cria- buscarão atender às solicitações dos autores, dentro do razoável do\nram um texto da turma narrando a visita. Os textos de ponto de vista editorial. A revista não publicará nenhum texto não OUTRAS INFORMAÇÕES\nNo início de fevereiro, o Laboratório de Informática aprovado por seus autores em sua forma final. Títulos, subtítulos e\nambas as turmas estão disponíveis em (http://www.cap.\n(LIG-CAp) ofereceu um curso de treinamento básico a chamadas de capa ficam a critério dos editores, embora as sugestões As opções de formatação adotadas pela revista para a edição dos\nufrj.br/perspectiva.html). Posteriormente cada aluno re- do(s) autor(es) sejam levadas em consideração. textos e outros detalhes (p. ex., envio de imagens), podem ser\nfuncionários e professores, visando agilizar e tornar mais\ngistrou o texto em seu próprio caderno e o ilustrou a seu obtidas pelo e-mail: perspectiva@cap.ufrj.br.\neficiente a solução de pequenos problemas no dia-a-dia\nmodo, retratando um momento deste dia especial.\ndo CAp-UFRJ, no que se refere ao uso dos computadores. SEÇÕES DA REVISTA Os autores cedem automaticamente os direitos autorais de seus\nPara quem não pôde aproveitar o curso, é provável que textos para sua publicação na edição correspondente da revista e\nEm setembro as turmas da primeira série já haviam visi- Os textos em perspectiva capiana estão divididos em seções. em eventuais coletâneas posteriores. Após a publicação, sugere-se\nsurjam outras oportunidades.\ntado o Jardim Botânico com a professora Carmem, tendo Para favorecer a edição, pede-se que os autores avaliem previamente que quando veiculados em outros meios o(s) autor(es) cite(m) a\ndado um abraço coletivo na grande sumaúma do parque, e indiquem a qual seção o seu texto melhor se adequa: publicação em perspectiva capiana como fonte primária:\n‘Este artigo foi publicado originalmente em perspectiva\nentre outras atividades. Entrevista: (a cargo da redação) relato de perguntas e respostas em capiana (v. n, n° n, p. n)’.\nbate-papo com figuras de destaque sobre temas relevantes para a\nescola, para o ensino de disciplinas ou para a educação em geral. Todos os autores de artigos e da seção Construindo Pontes recebem\n8 edições da revista em que foram publicados seus artigos para\nArtigos por setor curricular: Devem apresentar trabalhos dentro do distribuição própria. Autores de outras seções recebem 5 edições.\nquadro da disciplina do(s) autor(es), e devem conter título, nome(s)\ndo(s) autor(es) e pequena apresentação pessoal, abertura (resumo),\nsetor curricular (Geografia, Música, SOE, etc.), sugestões para leitura ENVIO DE TEXTOS\ne ilustrações/fotos devidamente legendadas e com créditos. Não\ndevem exceder 15.000 caracteres com espaço (aproximadamente Todos os textos e anexos devem ser enviados por e-mail para\n2.400 palavras). a redação (perspectiva@cap.ufrj.br) dentro dos prazos de\nfechamento das edições (até 31/5 para as edições ímpares; até 31/10\nConstruindo Pontes: artigos publicados por dois ou mais autores para as edições pares).\nde diferentes setores curriculares, com temática interdisciplinar.\nSeguem a formatação dos artigos. Textos recebidos após a data de fechamento ou fora do formato\nrequerido para publicação possivelmente só serão considerados para\nNa Prática: textos destacando os trabalhos realizados no quadro publicação na edição seguinte.\ndas Práticas de Ensino. Devem conter abertura (resumo), título,\n46 março de 2007 perspectiva capiana nº2\nColégio de Aplicação Universidade Federal do\nCAp-UFRJ Rio de Janeiro – UFRJ\nDocumentos semelhantes a revista perspectiva\nTeatro Completo - Caio Fernando\nMais de Rafael Amaral\nSlideshow Como Formato Noticioso\na inflencia da tv nas histórias contadas por crianças