Reitora da PUC pode não assumir amanhã - Geral - Estadão\nReitora da PUC pode não assumir amanhã\nConselho suspende lista de indicados para o cargo; decisão cabe a d. Odilo Scherer\nCARLOS LORDELO, CRISTIANE NASCIMENTO, DAVI LIRA, O Estado de S.Paulo\nEla foi a menos votada pela comunidade acadêmica em agosto, mas foi escolhida pelo grão-chanceler da universidade, o cardeal-arcebispo de São Paulo, d. Odilo Scherer. Alunos e professores, a maioria em greve desde a nomeação, no dia 12, comemoraram a decisão do Consun.\nA partir de hoje, a PUC-SP pode ganhar um reitor interino, o professor Marcos Masetto. A mudança administrativa depende da aprovação de d. Odilo. Ele deverá escolher entre manter a posse de Anna Cintra ou nomear Masetto para comandar a instituição até 12 de dezembro, quando haverá nova reunião do Consun e será decidido o mérito do recurso, apresentado pelo centro acadêmico dos alunos de Direito. Ontem foi o último dia da gestão do atual reitor, Dirceu de Mello - o mais votado na eleição.\nAs regras para a escolha do reitor na PUC-SP preveem eleição em que alunos, funcionários e professores votam. Uma lista tríplice segue para o cardeal, que tem a prerrogativa de selecionar um dos nomes. Tradicionalmente, o primeiro colocado é o escolhido. A nomeação de Anna Cintra abriu uma crise, com alegações de parte da comunidade acadêmica de que a decisão de d. Odilo feriu a "democracia".\nNo recurso, os estudantes afirmam que a nomeação, mesmo legal, violou artigos do estatuto e do regimento da universidade, segundo os quais os funcionários e professores devem zelar pelo patrimônio moral da PUC-SP. Os alunos lembram que Anna Cintra assumiu o compromisso, durante um debate eleitoral, de não aceitar a nomeação caso não fosse a mais votada. "Foi uma mentira assinada", diz André Paschoa, presidente do CA de Direito. "Ela desfez um compromisso, o que configura atentado ao patrimônio moral."\nPara o estudante de Jornalismo Stefano Wrobleski, a decisão do Consun representou uma "grande vitória" para o movimento grevista. "O fato de ela não ter comparecido ao Consun, órgão do qual fazem parte alunos, professores e funcionários, é preocupante. Nosso receio é de que ela passe por cima de todos e assuma a reitoria."\nSegundo a presidente da Associação dos Professores da PUC-SP, Victória Weischtordt, a entidade apoiou o recurso dos alunos. "Apesar de ser uma vitória, não resolve o problema, que só foi adiado", afirma. Hoje haverá uma audiência de conciliação do sindicato com a Fundação São Paulo, que moveu recurso no Tribunal Regional do Trabalho contra a greve dos docentes.\nProtesto. Ontem à noite, cerca de 400 alunos fizeram uma manifestação no vão livre do Masp, na Avenida Paulista, região central. O deputado estadual Carlos Giannazi (PSOL) foi ao protesto e disse que convocaria Dirceu de Mello e d. Odilo para prestar esclarecimentos na Assembleia. Em nota, a Fundação São Paulo informou que o cardeal ainda não foi comunicado oficialmente do resultado do Consun. A assessoria de d. Odilo disse que ele que ele estava em um retiro, incomunicável.


Bombeiros encontram nono corpo e encerram buscas em prédio que desabou em Fortaleza | D3 Notícias\nInício Aconteceu Bombeiros encontram nono corpo e encerram buscas em prédio que desabou em...\nCerca de 130 bombeiros atuavam nas buscas às vítimas do desabamentoGUSTAVO PELLIZZON / DIARIO DO NORDESTE / AFP\nOs bombeiros localizaram neste sábado (19) o corpo da nona vítima do desabamento do Edifício Andrea, em Fortaleza (CE), ocorrido há quatro dias. A identidade da vítima não foi revelada, mas, segundo o portal G1, o Corpo de Bombeiros havia informado que a única pessoa que permanecia desaparecida sob os escombros até então era a síndica do condomínio, Maria das Graças Rodrigues, de 53 anos.\nMais cedo, foi retirado do local da tragédia o corpo de José Eriverton Laurentino Araújo, 44 anos, cuidador dos idosos Vicente de Paula, 86, e Izaura Marques Menezes, 81, que também morreram no acidente. As outras vítimas que morreram são Rosane Marques de Menezes, 56, filha de Vicente; Maria da Penha Bezerril Cavalcanti, 81; Frederick Santana dos Santos, 30; Izaura Marques Menezes, 81; Antônio Gildasio Holanda Silveira, 60; e Nayara Pinho Silveira, 31.\nA Polícia Civil do Ceará abriu inquérito para apurar a queda do edifício, que passava por uma reforma que, segundo a prefeitura de Fortaleza, havia sido registrada somente um dia antes do incidente. Oito pessoas foram ouvidas até o momento, entre vizinhos e testemunhas.\nArtigo anteriorEncontro do Patriota reúne filiados e convidados do partido na Alese\nPróximo artigoConfiança e Vitória ficam no empate na estreia da Copa do Nordeste SUB-20


Jo�o Pessoa, 20/07/2012 - 08h31\nINVESTIMENTO CG poder� ser contemplada com recursos do PAC M�dias Cidades Este � o segundo programa do PAC voltado para mobilidade urbana\n| | Ministro Aguinaldo Ribeiro\tO municipio de Campina Grande é uma das cidades que poderá ser contemplada com recursos do Programa de Aceleração do Crescimento (PAC) Médias Cidades apresentado nesta quinta-feira pelo ministro das Cidades, Aguinaldo Ribeiro, no Palácio do Planalto. Ao lado da presidenta Dilma Roussef, ele assinou uma portaria ministerial que institui o processo de seleção e diretrizes gerais do programa que prevê investimento de R$ 7 bilhões para obras de transporte público destinados aos municípios entre 250 mil e 700 mil habitantes.\nDurante a reunião, o ministro Aguinaldo Ribeiro e as ministras Miriam Belquior, do Planejamento, e Ideli Salvatti, das Relações Institucionais apresentarem os critérios necessários para apresentação dos projetos aos 75 prefeitos dos municípios com esta densidade populacional presentes na reunião. “Prevenimos o que pode acontecer nas médias cidades, que já acontece nos grandes centros urbanos, que é o excessivo tempo que as pessoas gastam em seus deslocamento. Por isso, estamos lançando este PAC para beneficiar as médias cidadess”, disse o ministro Aguinaldo Ribeiro.\nO programa privilegiará projetos em fase avançada de elaboração para ter resultados rápidos para a população. “Nós sabemos que é muito importante que a gente selecione aqueles projetos que resultem em efeitos maiores sobre a população das 75 cidades”, disse a presidente Dilma Roussef na abertura da reunião.\nOs prefeitos interessados devem enviar carta consulta ao Ministério das Cidades entre 23 de julho a 31 de agosto. A equipe técnica do ministério analisará as propostas no período de 03 de setembro a 01 de outubro. Os prefeitos poderão ter reuniões presenciais para tirar dúvidas de 08 de outubro a 30 de novembro. No dia 14 de dezembro, o Governo divulgará os projetos de obras selecionadas. Os recursos serão disponibilizando através do FGTS .\nDe acordo com o IBGE, os 75 municípios aptos a participar do programa tem população estimada em 29 milhões de habitantes, que representa 15% da população brasileira (Censo IBGE 2010). Os proponentes dos projetos serão as prefeituras e os governos dos estados. Será limitado a duas propostas por município, que podem ser apresentadas tanto as duas pelo município ou em parceria com o estado, quando for o caso ou, o próprio estado poderá apresentar os dois projetos. Haverá a contrapartida mínima do proponente de 5%.\nOs municípios devem apresentar projetos que beneficiem os deslocamentos em áreas de população de baixa renda e maior adensamento populacional, possuam projeto básico, apresentem situação fundiária regularizada, entre outras exigências. Entre as obras previstas no programa estão: implantação de infraestrutura de transporte público coletivo, inclusive terminais de integração e estações; melhoria da infraestrutura de transporte público coletivo existente; aquisição de equipamentos visando integração, controle e modernização dos sistemas; elaboração de projetos e estudos associados ao empreendimento proposto.\nEste é o segundo programa do PAC voltado para mobilidade urbana. Em abril, a presidente Dilma anunciou o PAC Grandes Cidades com investimento do governo federal de R$ 22 bilhões para construção de metrô, Veículo Leve sobre Trilhos (VLT) e corredores de ônibus em municípios com mais de 700 mil habitantes. O PAC Grandes Cidades está dentro do cronograma de implantação que prevê um prazo de 18 meses para os municípios com mais de 700 mil habitantes já selecionados entreguem os projetos executivos das obras para análise técnica do Ministério das Cidades.


Justiça social e confronto político\naccess_timemarço 20, 2014 chat_bubble_outline 1 Comment folder_open Sem categoria\nO porquê de tantos movimentos sociais e outras ações coletivas na sociedade moderna?\nO que cria insatisfação social em países como o Brasil? Seria a pobreza ou a desigualdade social ou, ainda, a falta de justiça social?\nPoderíamos apresentar aqui as contribuições de McAdam, Tilly ou de Tarrow, mas vamos nos remeter a algo menos “pesado”. O vídeo abaixo nos dá pistas iniciais para a compreensão desses fenômenos.\nEixo- Estratificação social/ Estrutura/ mobilidade e mudança socialEixo- Movimentos sociais/ cidadania/ democracia e políticas públicas\nabril 11, 14:25 zeparla\nEstamos todos aprendendo. Entendi; foi uma grande lição, é hora de ir mais fundo. Será que tenho tempo?


As 20 melhores empresas de fazer móveis planejados no Rio de Janeiro - habitissimo\nMostrar 1743 resultados\nMostrando 1743 profissionais de fazer móveis planejados que trabalham em Rio de Janeiro\narquitetos Rio de Janeiro » reformas imóveis Rio de Janeiro » marceneiros Rio de Janeiro\nCasa Perfeita Móveis Planejados\nSomos uma empresa de móveis planejados residenciais e comerciais! Projetos personalizados, de acordo com a necessidade de cada cliente!\nobras menores Rio de Janeiro » marceneiros Rio de Janeiro\nO chamado foi para consertar uma porta que estava agarrando e danificada pelo força que estava sendo feita para o seu fechamento. Foi feito o serviço com qualidade. Fiquei satisfeita com o serviço exe...\nEstamos a mais de 20 anos no mercado de móveis e decorações. Situada na cidade de Rio das Ostras - RJ, com um mix de produtos extremamente variados para o seu gosto. Acreditamos que a sua casa, tem de ter o seu estil...\nMóveis sob medida, reformas em móveis,\nEmpresa séria, preços excelentes, valores ótimos, profissionais competentes, educados, conclui o serviço dentro do prazo, materiais lindos e de ótima qualidade.\nMarceneiro móveis planejados armários embutidos armários de cozinha banheiro tudo para seu lar com qualidade e preço\nNão consegui o serviço que desejava.\nSomos uma empresa séria , que presa sempre a qualidade do produto e o melhor para nossos clientes.\nMaterial de ótima qualidade e acabamento impecável. Rapidez na entrega. Super indico.\narquitetos Rio de Janeiro » marceneiros Rio de Janeiro » móveis Rio de Janeiro\nobras menores Rio de Janeiro » pintores Rio de Janeiro » marceneiros Rio de Janeiro\nHoje em dia, com o avanço da tecnologia, o mercado de móveis planejados se rende a uma nova plataforma, em que o Designer realiza o projeto e o plano de corte, manda direto para a madeireira, que confecciona as peças...\nFantástico. Meu apartamento ficou muito bem projetado e lindo. Recomendo...\narquitetos Rio de Janeiro » marceneiros Rio de Janeiro » construção Rio de Janeiro\nExcelente preço e acabamento\nFazer móveis planejados em Armação dos Búzios (Rio de Janeiro)\nFazer móveis planejados em Calheiros (Rio de Janeiro)\nFazer móveis planejados em Itaguaí (Rio de Janeiro)\nFazer móveis planejados em Magé (Rio de Janeiro)\nFazer móveis planejados em Mangaratiba (Rio de Janeiro)\nFazer móveis planejados em Mesquita (Rio de Janeiro)\nFazer móveis planejados em Nilópolis (Rio de Janeiro)\nFazer móveis planejados em Rio das Ostras (Rio de Janeiro)\nFazer móveis planejados em Três Rios (Rio de Janeiro)\nÚltimas Empresas de fazer móveis planejados no Rio de Janeiro


ConJur - Cassio Namur é o novo sócio da banca Tortoro, Madureira & Ragazzi\nCassio Namur é o novo sócio do escritório Tortoro, Madureira & Ragazzi\n29 de novembro de 2018, 9h19\nCassio Namur é o novo sócio da área de Relações Institucionais e Governamentais do escritório Tortoro, Madureira & Ragazzi Advogados. O profissional é especialista na área de Direito de Família e Sucessões e tem mais de 30 anos de experiência.\nBaseado no escritório de São Paulo, ele concentrará sua expertise para destacar a atuação do Tortoro, Madureira & Ragazzi Advogados nas áreas de Contencioso e Consultivo Cível, Recuperação de Crédito Trabalhista, do Consumidor, Administrativo e Societário.\nO profissional atuava no Cescon, Barrieu, Flesch & Barreto Advogados desde 2004 e anteriormente foi associado do Machado Meyer Advogados. Namur também é diretor de relações internacionais do Instituto dos Advogados de São Paulo.\nRevista Consultor Jurídico, 29 de novembro de 2018, 9h19


Se um macaco tira uma selfie, de quem são os direitos de autor da foto?\nEm 2011, na Indonésia, este macaco tirou esta espectacular selfie com a câmara do fotógrafo britânico David Slater. A fotografia foi, pouco depois, parar à página da Wikipédia referente à espécie do macaco. O dono da máquina diz agora que tem os direitos de autor da imagem, mas a Wikipédia discorda.\nA Wikipédia apenas aloja fotografias que sejam do domínio público, como considera ser esta selfie do macaco da Indonésia. Para a enciclopédia online, a imagem pertence ao animal e não ao dono da câmara que o mesmo usou; como tal, não há direitos sobre ela.\nMas para Slater a perspectiva é outra: a fotografia é dele porque foi tirada com a sua câmara.\nFoto: macaco / Wikipédia


Análise da corretora Binomo Moçambique 2020: Forex Cabo Verde\nPlataformas de opções binárias (320)Sinais em opções binárias (149)Técnicas e estratégias de negociação online (156)Corretoras de opções (317)Negociar opções binárias Portugal (148)Como ganhar um milhão (303)Curso sucesso em Forex (164)Opções binárias bonus (368)Negociação no mercado Forex (199)Bom corretor de binários (322)Como negociar opções binárias (385)Opções binárias 2020 (372)Dicas para opções binárias (384) Mapa do site\nMaio 16, 2019 Jorge Carlos Reis\nSAR Parabólica é um indicador de análise técnica desenvolvido por Welles J. Wilder. Ele foi descrito pela primeira vez no livro de Wilder de 1978, New Concepts in Technical Trading Systems (Novos Conceitos em Sistemas de Negociação Técnica). SAR significa “parar e reverter”, ele acompanha a ação do preço com o passar do tempo. O indicador fica posicionado abaixo do preço quando os preços estão subindo e acima do preço quando os preços estão caindo. O próprio autor chamou análise da corretora Binomo Moçambique 2020 esse indicador de “Sistema Parabólico de Tempo/Preço”. Olá, estou a trabalhar a 2 meses num call center e estou a contracto indeterminado. Fui informada que caso me despesa em menos de 3 meses teria que devolver o valor pago da formação (de 1 mês)? Sabe algo a respeito disso? 3° passo: depois disso, você vai precisar selecionar o item 09 - “Lucros e dividendos recebidos”.\nSe sabe o básico de economia, a esta altura da sua v economia está a crescer, enquanto noutros períodos a economia está em queda e entra numa fase chamada de Crise. Prepare-se porque os próximos meses, podem trazer bastantes quedas! A conta da balança comercial faz parte da disciplina de “macroeconomia”, na qual é trabalhada conceitos relacionados às contas nacionais. O saldo da balança comercial é uma parte fundamental no cálculo do Produto Interno Bruto (PIB), o qual se constitui como a soma de todos os bens produzidos por um país num determinado ano. Assim sendo, conhecer o saldo da balança comercial é fundamental para se avaliar a saúde da economia de um país. Também é possível ganhar indiretamente com o dólar adquirindo ações de empresa que operam no mercado internacional.\n15. 2017. - Só procurando alguns conselhos sobre como começar a negociar forex? Qualquer Web pages ou afixado 2017 - Feb-15, 12:04 pm a) se você estiver interessado em investir, faça alguma pesquisa começando com os livros de Warren Buffet (clips de youtube bom também). Ola amigo tem como vc coloca opçao colocar no carrinho porque queria compra mas e com meu mercado credito mas so compra com mas de 100 reais ai eu podia colocar mas produto pra da o valor.\nAs ofertas públicas de cotas de fundos imobiliários geralmente ocorrem quando o fundo é constituído em um condomínio fechado. Se o poupador (titular da conta poupança) tiver num mesmo processo pedidos de vários Bancos, que não são do mesmo conglomerado, também deverá fazer UMA análise da corretora Binomo Moçambique 2020 habilitação por Banco aderente. Cada habilitação irá gerar um protocolo para acompanhamento.\nHow to Usepounding para aumentar os lucros de opções binárias. Estratégias de Negociação - Nadex. Eve online é um comerciante ou com o lucro. Meu guia é um gamefaqs. Negociação da Forex no Brasil com a IQ Option: uma plataforma moderna com multiplas variedades de ferramentas. Una vez que esté seguro de en qué activo(s) invertir, puede seleccionarlos en la columna izquierda de la plataforma 24option. Puede verlos todos juntos o filtrarlos según una categoría determinada.\nEu análise da corretora Binomo Moçambique 2020 acredito que, basicamente, nós temos cinco grandes elementos.\nNymex preços em tempo real. Qosopelavovof william atirou a oferta, maior forex Cotações, stream forex banco melhor site forex, comércios, mercado de ações Time para o. 3 movimentos de impulso para cima separados por 2 movimentos corretivos para baixo respectivamente após o primeiro impulso e o segundo.\nJaneiro 10, 2020 André Gonçalves Oliveira\nAgosto 26, 2017 Dora Castro Giasson\nMarço 2, 2020 Sergio Salotti Braga


"Conferência Inteligência Espiritual" trará Tiago Brunet para Palmas - JM NOTÍCIA\n“Conferência Inteligência Espiritual” trará Tiago Brunet para Palmas\nSão esperados 600 líderes ministeriais de diversas denominações\nLíderes de ministérios estão convidados para participarem da “Conferência Inteligência Espiritual” que acontecerá no dia 28 de outubro acontecerá na Igreja Videira de Palmas. A ministração será feita pelo pastor Tiago Brunet, do Ministério Casa de Destino, um life coach que tem passado por diversos países do mundo.\nA conferência é uma realização das igrejas Esperança, Videira, Nova Aliança e Unida e conta com o apoio do OMEP-TO e do CIMETO. Os organizadores esperam receber cerca de 600 líderes, homens e mulheres interessados em ver de perto as palestradas de um dos principais life coachs evangélicos da atualidade.\nPara quem não conhece, Brunet tem se destacado com realização de conferências em todo o mundo, fora isso, seu livro “12 Dias para Atualizar sua Vida” é um best-seller por trazer dicas importantes para quem deseja mudanças em todas as áreas de sua vida.\nAs inscrições para o evento já estão disponíveis. Com o custo de R$ 50,00, os interessados podem se dirigir a um dos postos de venda para fazer garantir sua participação.\nÉ possível adquirir os ingressos na Igreja Videira e na Igreja Nova Aliança, ambas em Palmas. A programação da Conferência começa às 12h. Serão 3 ministrações, um coffee break e o encerramento que está previsto para as 21h.\nConferência Inteligência Espiritual\nArtigo anteriorMilton Neris cobra regularização do Lago Norte\nPróximo artigoVandim declara apoio a lei que propõe mudança de nomenclatura da Guarda Metropolitana


Todas as Notícias da Edição 8977\nCentro comunitário do Vila Suíça tem vagas abertas para ginástica localizada\nColaborou com o texto: Víctor Belmonte. Em vários bairros da cidade os centros comunitários oferecem esportes gratuitos para a população. Os esportes são variados, dentre os mais comuns tem alongamento, ginástica localizada, capoeira e diversos outros. No centro comunitário do Vila Suíça, Centro Educacional Municipal Ana de Assis Garcez, são disponibilizadas aulas de capoeira, taekwondo, … Ler maisCentro comunitário do Vila Suíça tem vagas abertas para ginástica localizada\n3ª Caminhada Solidária do Trabiju será neste sábado\nColaborou com o texto Jennifer Gonçalves A 3ª edição da Caminhada Solidária do Trabiju será realizada neste sábado (30). Os 120 participantes colaboraram com a doação de brinquedos no ato da inscrição. Esta edição reserva diversas atrações para os inscritos, que além de caminhada receberão mudas de árvores e participarão de um café. Haverá também … Ler mais3ª Caminhada Solidária do Trabiju será neste sábado\nEscola José Wadie Milad participa do Desafio Bovespa\nColaborou com o texto: Víctor Belmonte. A Escola Estadual Professor José Wadie Milad, de Pindamonhangaba, foi uma das 210 escolas sorteadas para participar do Desafio Bovespa, competição realizada pela Bolsa de Valores de São Paulo. O desafio tem o objetivo de explicar aos estudantes como funciona a bolsa na teoria e na prática. A quinta … Ler maisEscola José Wadie Milad participa do Desafio Bovespa\nPonte do Paraíba recebe iluminação de LED\nO projeto de iluminação pública da Prefeitura de Pindamonhangaba continua em andamento. Na última semana, foram instaladas lâmpadas LEDs na ponte do rio Paraíba, que dá acesso à rodovia Dr. Caio Gomes Figueiredo, importante via de acesso aos bairros rurais, como Núcleos Turísticos Ribeirão Grande e Piracuama, e a Campos do Jordão. De acordo com … Ler maisPonte do Paraíba recebe iluminação de LED\nMatrículas 2018 para a Rede Municipal terão início na segunda-feira\nAs matrículas para a Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino terão início nesta segunda-feira (2), para a Pré-Escola Fase II e dia 16 de outubro para Pré-Escola Fase I. Ambas se encerrarão no dia 31 de outubro e não haverá atendimento de matrícula para a Educação Infantil da Rede Municipal no mês de janeiro … Ler maisMatrículas 2018 para a Rede Municipal terão início na segunda-feira


Conforto luxuoso, vasto leque de opções de personalização e máxima proteção integrada de fábrica: este é o sinónimo da Mercedes-Benz Guard.\nPor Automonitor\t Publicado às 16:37, 6 Nov, 2019\nO primeiro automóvel Mercedes-Benz com proteção especial foi o prestigiado Pullman Saloon na série Nürburg 460 (W08) lançada em 1928. Este veículo, e dois modelos 770 “Grand Mercedes” Pullman Saloons blindados, encomendados pelo Imperador Japonês em 1930, foram os exemplos originais destes automóveis muito especiais. Durante mais de nove décadas, governos, chefes de estado e de empresas confiaram nos veículos de proteção especial da Mercedes-Benz.\nOs atuais modelos Mercedes-Benz Guard fornecem a máxima proteção até à Classe VR10 e são produtos sofisticados ao mais elevado nível tecnológico. A Mercedes-Benz também fornece tradicionalmente veículos Guard para ocasiões internacionais, como receções de estado, cimeiras e eventos sociais de grande importância.\nPara Mercedes-Benz Guard, estão disponíveis vários equipamentos opcionais: Sistema de emergência de renovação do ar, que protege os ocupantes contra a entrada de fumo ou de gases irritantes; Sistema de extinção de incêndio de ativação automática; Equipamento de representação oficial, como por exemplo, sirene, pirilampos rotativos e rádio de duas vias; Bateria de emergência para o arranque do motor; Sistema de alarme de pânico; Sistema de comunicação externa (megafone/microfone).\nFoi com o modelo Nürburg 460 de 1928 que a então Daimler-Benz AG se tornou a primeira empresa a equipar os seus modelos limousine com proteção especial de fábrica, de modo a proteger efetivamente os ocupantes contra possíveis ataques com armas de fogo e engenhos explosivos.\nA Mercedes-Benz também desenvolveu versões especialmente protegidas dos subsequentes modelos de luxo e de prestígio como o modelo 770 “Grand Mercedes” e os modelos 500 e 540 K. O Imperador Japonês Hirohito escolheu um “Grand Mercedes” blindado como veículo pessoal, condizente com o seu estatuto – este exemplo fornecido em 1935 pode agora ser admirado no Museu da Mercedes-Benz em Estugarda.\nMuitos políticos e chefes de estado seguiram o exemplo do Imperador e confiaram a sua segurança e proteção aos veículos de proteção especial da Mercedes-Benz. Em setembro de 1963, a Mercedes-Benz apresentou um novo modelo exclusivo de prestígio para as mais elevadas expetativas – o lendário modelo 600. Logo após esta apresentação, o governo Alemão abordou a Daimler-Benz AG com um pedido para uma versão blindada para convidados do estado.\nIsto foi o início de uma nova era na proteção especial para os engenheiros de Estugarda, tendo sido necessárias novas abordagens – parcialmente devido ao agora convencional design monobloco dos veículos. Como nenhum outro fabricante automóvel Alemão teve capacidade para fornecer veículos blindados de fábrica, e os Limousine da Mercedes-Benz tinham uma elevada reputação entre os governos em todo o mundo, as autoridades Alemãs e a Daimler-Benz desenvolveram um estreito relacionamento. Durante esta cooperação, a marca iniciou inúmeras novas abordagens tecnológicas. A cooperação intensiva ajudou a fornecer a base para as atuais normas Europeias para as diferentes classes de resistência.


História Spilled Blood - Capítulo 13 - História escrita por Makisilva13 - Spirit Fanfics e Histórias\nHistória Spilled Blood - Capítulo 13\nEscrita por: Makisilva13\nPersonagens Ayato Sakamaki, Azusa Mukami, Beatrix, Carla Tsukinami, Christa, Cordelia, Kanato Sakamaki, Kou Mukami, Laito Sakamaki, Reiji Sakamaki, Ruki Mukami, Shin Tsukinami, Shu Sakamaki, Subaru Sakamaki, Yui Komori, Yuma Mukami\nGêneros: Ação, Comédia, Crossover, Drama (Tragédia), Fantasia, Festa, Ficção, Ficção Adolescente, Ficção Científica, Harem, Hentai, Luta, Musical (Songfic), Orange, Romance e Novela, Shoujo (Romântico), Suspense, Violência\nGeeente, desculpa a demora. E peço desculpas caso tenha algum erro, espero que gostem. Não se esqueçam de comentar, por favor.\nObrigadaaa <3 Beijos do Azusa.\nCapítulo 13 - Hurt.\n“A verdade é que todo mundo vai te machucar.\nVocê apenas tem que encontrar aqueles pelos quais vale a pena sofrer.”\nA tarde tinha sido um pior do que Tauri imaginava. Shu tinha ido para seu quarto apenas depois de ter certeza que a ruiva estaria bem. Depois que o loiro saiu, Laito resolveu ficar a tarde toda com sua irmã, mas algo estava diferente. E a todo custo tentava saber o que estava acontecendo. A ruiva apenas negava e falava a mesma coisa, “Tudo bem”.\nJá estava na hora de ir para a escola quando Laito saiu do quarto de Tauri preocupado. Ele sabia que sua irmã não estava muito bem, e sentiu-se um tanto ofendido por ver que ela não queria lhe dizer o que aconteceu.\n“- Você vai conseguir ficar bem, minha ursinha? Está cansada.”\n- Vou, Ben. – Respira fundo enquanto arrumava a gravata de seu uniforme. – Já fiquei mais tempo acordada do que isso, nada que vá me incomodar.\n- Sim. – Dá de ombros e pega o celular em cima do criado-mudo. Aproxima-se da cama e abraça rapidamente seu ursinho. – Conversamos na limousine.\n“- Estarei te esperando”\nEla sorriu fraco antes de se virar para a porta e sair do quarto. Desceu as escadas com um sorriso no rosto, tentando a todo custo fingir que nada tinha a abalado. Ao chegar na sala, viu que todos os vampiros estavam presentes, apenas Yui que como sempre, estava atrasada.\nLaito estava sentado em uma poltrona e com as duas mãos escondendo seu rosto, ao erguer sua cabeça, Tauri foi capaz de ver a expressão preocupada. Antes que ela pudesse fazer um movimento se quer para ir em direção ao ruivo, os passos rápidos de Yui foram ouvidos. Fazendo assim, todos irem em direção a limousine. A ruiva estava sentada entre Kanato e Laito. Ela ficou um tanto mal por ver a preocupação no rosto do ruivo.\n- Está tudo bem? – Pergunta acariciando os cabelos de Laito.\n- Sim. – Sorri de lado enquanto olhava para ela.\n- Certeza? – Insiste.\n- Uhum. – Respira fundo antes de encostar sua cabeça no ombro de Tauri.\nKanato repetiu o mesmo ato de Laito, deitando sua cabeça no ombro da ruiva. A mesma começou a mexer no cabelo de ambos, que como resposta apenas abraçaram sua cintura fazendo-a se sentir um pouco sufocada, mas segura ao mesmo tempo. Todos os olhares foram direcionados aos três, os outros vampiros não queriam admitir o ciúmes que estavam sentindo, então apenas ficaram em silencio o caminho todo.\nBen era o único que conversava com Tauri, tentando faze-la se sentir melhor de verdade. Ela apenas escutava enquanto respirava fundo e pensava que uma hora isso tudo iria passar. Ao menos, era isso que ela esperava.\nAo chegarem na escola, os típicos gritos do lado de fora já se eram ouvidos. Como sempre, Centauri e Yui foram as últimas a saírem, sendo seguida pelos mesmos olhares raivosos das garotas. A ruiva puxou a loira para fora daquela roda e apenas esperaram pelos garotos. Laito foi o primeiro a aparecer, e como sempre, a preocupação com a irmã mostrava o quanto ele ainda se importava com ela.\n- Certeza que está tudo bem? – Uma expressão cansada aparece no rosto do ruivo enquanto ele acariciava a bochecha de Tauri.\n- Eu que deveria estar perguntando isso. – O ruivo se aproximou dela para poder ouvi-la melhor, já que a mesma apenas sussurrava. – O que aconteceu?\n- Nada. – Ele sorri de lado fazendo-a abaixar a cabeça, pois sabia que era mentira. – Ei, olha pra mim.\n- Se for pra você ficar mentindo, prefiro não olhar. – Ela se virou para poder ir em direção a sua sala, mas Laito a impede puxando-a pela cintura.\n- Você que está mentindo, sei que tem algo acontecendo e não quer me falar. – Ele aproxima com sua expressão chateada. – Não confia em mim?\n- Claro que confio. – Responde como se aquilo fosse a coisa mais absurda do mundo.\n- Então me fala o que aconteceu. – Pede acariciando o rosto da pequena.\nTodos os alunos a volta olhavam aquela cena sem saber o que falar, não sabiam o que estava acontecendo pois os ruivos falavam em sussurros. Os outros Sakamaki apenas esperavam a resposta de Tauri, os vampiros tinham percebido que algo de estranho estava acontecendo. E a preocupação deles era evidente.\n- Laito. – Shu se intromete fazendo os outros encara-lo. – Depois vocês falam sobre isso, agora não é o momento certo.\nForam longos segundos que mais pareciam horas, o ruivo ainda encarava a pequena a sua frente com uma expressão perdida.\n- Tudo bem. – Ele respira fundo e volta a acariciar o rosto da garota. – Só não esquece que eu me importo com você.\n- Nunca esquecerei. – Abraça o ruivo fortemente fazendo-o retribuir. – Prometo que depois te contarei.\nEle se afasta e sorri verdadeiramente para a ruiva, não aguentaria ficar de mal com ela. Algo que realmente seria impossível para ambos.\n- Sem problemas. – Dá um beijo em sua testa. – Boa aula.\nEla sorria como resposta e se despede rapidamente dos outros. Então vai para sua sala sendo acompanhada por Subaru que ainda queria saber o que tinha acontecido com a pequena. Ao chegarem, sentam-se em seus lugares e o sinal toca fazendo os outros alunos entrarem.\n- Tauri... – A chama fazendo encara-lo. – Está tudo bem?\nA ruiva sorri de lado para o albino que tinha uma expressão preocupada no rosto. Então coloca a mão nos cabelos brancos do garoto que fica corado, ela começa a acaricia-los ainda encarando os olhos escarlates de Subaru. A preocupação dele era algo realmente fofa ao seu ver.\n- Está sim. – Respira fundo. - Não precisa se preocupar.\n- Impossível não me preocupar. – As palavras saem da boca do albino sem ele ao menos perceber.\nTauri sorri e passa sua mão no rosto do albino lhe acariciando. Ele estava completamente hipnotizado pela garota de cabelos ruivos a sua frente. Era algo que temia bastante, estar sentindo algo que nunca sentiu antes. Os outros alunos em volta apenas prestavam atenção dos dois, as garotas não conseguiam sentir um ódio tão grande, não apenas pelo fato da ruiva estar fazendo aquele carinho em Subaru, mas também pelo simples fato dele não impedir. Os garotos estavam um tanto surpresos e invejados, queriam ser Subaru mais do que tudo naquele momento.\nEra engraçado como o vampiro nunca deixou alguma pessoa se aproximar dele como Tauri. Ele era o Sakamaki mais temido da escola, seu jeito explosivo assustava qualquer pessoa que chegasse perto. Mas isso mudava completamente quando Centauri estava presente, era como se uma paz lhe dominasse por completo.\nA ruiva dá mais um sorriso antes de distanciar sua mão, deixando o albino um tanto decepcionado, pois o mesmo estava amando o carinho que ela estava fazendo. Ela abaixa sua cabeça deitando-a na mesa e fechando seus olhos, um sono repentino tinha aparecido bem no momento em que Fuyuki passa pela porta com um sorriso no rosto e cumprimentando os alunos.\nRapidamente seu olhar bate em Centauri que dormia sem ao menos ter percebido a presença do professor. Fuyuki sentiu uma certa preocupação ao ver sua aluna favorita de cabeça baixa, pensando que a mesma poderia estar passando mal. Começou a dar aula então, com os pensamentos focados na ruiva.\nO som do sinal toca fazendo os alunos se levantarem rapidamente e seguirem para fora da sala. Subaru não queria acordar a ruiva que parecia cansada, então apenas deixou ela dentro da sala enquanto ele ia para o refeitório avisar seus irmãos. Assim que o albino sai, Fuyuki decide se aproximar de Tauri. O mesmo ficou boa parte da aula preocupado com sua aluna, então esperou a oportunidade certa.\n- Senhorita Sakamaki? – O professor mexe no braço da ruiva que rapidamente levanta a cabeça pelo susto que levou. Ela olha para o homem ao seu lado confusa e só depois percebe o que aconteceu.\n- Me desculpe, eu estava cansada e... – A mesma foi interrompida pelo homem que abriu um sorriso mais tranquilo ao saber que a jovem apenas estava com sono.\n- Sem problemas, não precisa se preocupar. – Ele fala enquanto observava a ruiva que ainda estava um pouco sonolenta. “- Até dormindo ela consegue ser linda.”. Foi o primeiro pensamento que teve.\n- Acho melhor eu sair, me desculpe mais uma vez. – Ela se levanta e começa a caminhar em direção a porta sendo acompanhada pelo olhar do professor.\nEla andava de cabeça baixa e distraída pelos corredores, nem se importou com os outros alunas a encarando de cima a baixo. Alguns garotos até assobiavam para a mesma, mas a ruiva não percebeu. De tão desatenta, acabou esbarrando-se em alguém.\n- Centauri? – Ela levanta a cabeça para ver a pessoa com quem tinha esbarrado.\n- Carla. – Sorri e lhe dá um abraço, fazendo o garoto corar levemente. – Desculpe, eu estava um pouco distraída. – Se afasta então para olha-lo.\n- Percebi, mas não precisa se desculpar. – Ele a olhava com um brilho diferente nos olhos. – Estava indo para o refeitório?\n- Sim. – Passa as mãos pelos cabelos organizando alguns fios que estavam bagunçados, mas ela não sabia o quanto aquilo a deixava mais linda aos olhos do albino a sua frente. – E você?\n- Também, Shin está a minha espera. – Ele não sabia o que a garota possuía que o encantava facilmente. - Posso lhe acompanhar?\n- Adoraria. – Sorri e começa a andar juntamente ao Tsukinami.\nTodos os alunos que passavam pelo casal, os olhavam surpresos. Carla Tsukinami nunca foi muito sociável, muito pelo contrário. Nunca gostou da aproximação dos humanos, principalmente quando eram garotas que apenas queriam chamar sua atenção, mas nunca dava certo. Até o momento em que ele pós seus olhos em Centauri.\nAo chegarem no refeitório, o olhar de todos, inclusive dos vampiros estava sob a ruiva. As garotas que já sentiam raiva da mesma, estavam começando a ter um ódio inigualável. Na mesa dos Sakamaki, os irmãos olhavam aquela cena com uma certa raiva no olhar. Não era nada comparado ao que sentiram quando os lobos tentaram sequestrar Yui. Era algo mais além disso, pois Tauri não é uma garota qualquer, ela é uma Sakamaki.\nShin ao ver se irmão acompanhado pela ruiva, rapidamente se aproxima sorridente e dá um abraço da garota. Ela sorria abertamente para o garoto de cabelos alaranjados, o mesmo não conseguia conter a felicidade por estar com o pequeno corpo da ruiva em seus braços.\nOs outros que apenas observavam, ficaram ainda mais surpresos por verem que o outro garoto mais temido estava sendo carinhoso com a novata. Como uma garota que chegou a pouco tempo consegue fazer com que todos os príncipes da escola mudassem de uma hora para outra?\n- Que bom te ver, Centauri. – Shin de distancia um pouco para encara-la.\n- Igualmente, Shin. – Ela sorri fazendo os Tsukinami sorrirem junto.\nCarla ao perceber o olhar dos vampiros sobre a jovem, percebe que deveriam se despedir naquele momento mesmo não querendo, por incrível que pareça, não se perdoaria se algo acontecesse com a mesma por culpa dele.\nOs Mukami olhavam fixamente para a garota que começou a andar em direção a seus irmãos que ainda estavam sérios encarando os lobos. Só perceberam a presença da ruiva, quando a mesma sentou-se na cadeira vazia ao lado de Laito e Reiji.\n- O que aconteceu? – Tauri pergunta preocupada com a expressão séria dos garotos.\n- Nada. – Laito sorri tentando disfarçar a raiva que sentiu ao ver sua ruivinha ao lado dos lobos. – Achei que não viria, Subaru disse que estava dormindo.\n- E estava. – Ela sorri enquanto passa seus olhar rapidamente pelo albino que a encarava. – Mas acabei acordando e decidi vir aqui.\n- Está aprendendo com o Shu. – Ayato brinca fazendo o loiro sorrir de lado enquanto encarava a ruiva.\n- Espero que não vire uma mimada igual a ele. – Reiji comenta provocativo fazendo Tauri lhe dar um tapa leve no braço.\n- Não fale assim. – Ela sorri para o moreno que passa o braço envolta de seus ombros e lhe dá um beijo no topo da cabeça.\n- Desculpa. – Ele fala fazendo Laito e Ayato rirem enquanto Shu apenas sorria de lado.\n- Quem diria que um dia estaria vivo para poder ver Reiji pedindo desculpar. – Ayato zomba do irmão mais velho que apenas revira os olhos.\n- Mas você não está vivo, tomatinho. – Tauri brinca fazendo os outros, incluindo Yui, zombarem agora de Ayato que fechou a expressão.\n- Muito engraçadinha você, moranguinho. – Ele se aproxima e bagunça os cabelos da garota a fazendo rir.\nO sinal toca fazendo com que os Sakamaki se levantassem. Kanato até agora foi o único que não falou nada. Ele estava com uma expressão triste no rosto, fazendo Tauri se aproximar do mesmo.\n- Aconteceu alguma coisa, meu docinho? – Pergunta preocupada.\n- Você vai trocar a gente? – Ele abraça fortemente Teddy enquanto seus olhos se enchiam de lágrimas.\n- Claro que não. – Fala como se aquilo fosse a coisa mais absurda do mundo.\n- Promete? – Ele levanta o dedinho mindinho para Tauri que entrelaça-o com o seu.\n- Prometo. – Ela puxa-o para um abraço apertado, fazendo ele esconder o rosto corado na curvatura de seu pescoço.\nEle se afasta já com um lindo sorriso no rosto, segura na mão da ruiva e começam a caminhar juntamente com os outros. Antes que pudessem chegar na saída, alguém abraça a cintura de Tauri por trás e a gira no ar fazendo-a soltar um grito de surpresa. A risada de um certo ruivo fez com que ela se virasse rapidamente e começasse a distribuir vários tapas no braço de Ayato, que segurou seus pulsos e a puxou para um abraço apertado enquanto ela tentava se soltar.\n- Você é louco? – Ela ria mesmo não querendo.\n- Eu que deveria perguntar isso. – Aproxima-se do ouvido de Tauri e sussurra apenas para que ela ouça. – O Laito me disse que você falou com o Reiji e pediu para ser punida com a gente.\n- Só fiz o certo. – Dá de ombros encostando sua cabeça no ombro do ruivo.\n- Você é a melhor, sem sobra de dúvidas. – Ele beija a bochecha da ruiva e voltam a andar abraçados agora.\nOs Mukami e os Tsukinami que presenciaram aquela cena assim como os outros alunos, ficaram um tanto surpresos com o que viram. Quem diria que aquela ruiva conseguiria fazer tudo aquilo. Ruki, Carla e Shin já sabiam o efeito que Tauri causava nas pessoas, mas os outros vampiros ainda estavam prestes a descobrir a importância daquela garota.\nOs Sakamaki se despediram da ruiva deixando-a ir em direção a sua sala sendo acompanhada por Subaru. O vampiro olhava para a ruiva sorridente com um certo nervosismo, sempre fica assim quando se aproxima da mesma, algo bem inevitável. O jeito como não se importava com os olhares dos outros em cima de si, ou o modo como falavam dela, apenas demonstrava sua autoconfiança. Fazendo com que o albino ficasse mais fascinado por ela.\n- Ás vezes você me deixa envergonhada com o jeito que me olha. – Subaru arregala os olhos ao ouvir as palavras vindas de Tauri. A mesma se vira para encara-lo com um sorriso no rosto.\n- D-desculpa. – Ele gagueja corando e se amaldiçoando por não ter disfarçado.\n- Não desculpe-se. – Dá de ombros. – Só não vejo motivo para me olhar tanto.\n- Seu sorriso é um motivo e tanto para mim. – As palavras saem de sua boca, e quando percebeu o que falou, corou mais ainda. A ruiva assim como Subaru, cora e fica um tanto surpresa.\n- Obrigada. – Ela ri nervosa enquanto abaixa a cabeça.\nO jeito como ela o fazia se sentir bem era impressionante. Nunca sentiu assim perto de outra pessoa, apenas Centauri lhe causava esse efeito. E isso era algo perigoso para ambos, como poderiam se manter afastados se a presença de cada um era o que mais importava?\nTauri andava pelos corredores da escola a procura da biblioteca, o professor tinha pedido a mesma para que lhe trouxesse um livro de história que o mesmo tinha esquecido lá. Mas ela não sabia onde ficava, tendo apenas a opção de caminhar até achar. Andava apenas focada em achar a biblioteca, até que escuta gemidos de dor vindos do banheiro. Ao se aproximar, seus olhos arregalam ao ver a imagem de um garoto todo machucado. Rapidamente corre em direção ao mesmo e se agacha para poder ver os vários machucados que ele possuía.\n- Quem fez isso com você? – Pergunta com medo de toca-lo e acabar machucando-o mais ainda.\n- U-uns garotos. – Ele responde timidamente olhando para baixo.\n- Consegue levantar? – Sua expressão tinha mudado para séria, odiava agressões tanto verbais quanto físicas.\n- A-acho que s-sim. – Tenta se levantar mas de desequilibra, estava prestes a cair novamente no chão, mas Tauri foi rápida e conseguiu o segurar a tempo.\n- Vou te levar pra enfermaria. – Ela diz passando o braço esquerdo dele envolta de seu pescoço e o ajudando a se apoiar. Eles andavam em passos lentos pelo corredor, em nenhum momento ousaram falar alguma coisa. O garoto que possuía faixas envolta de seus braços não ousou em nenhum momento olhar para a pessoa que estava o ajudando, apenas ficava com a cabeça abaixada enquanto andava.\nAo chegarem na enfermaria, os dois entram e Tauri coloca-o sentado em cima da maca. A enfermeira não estava presente, deixando ela como responsável por cuidar dos ferimentos que o garoto possuía. Ela procurou por tudo o que era necessário para poder fazer os curativos, e assim que achou, começou a fazê-lo. Nenhuma palavra foi pronunciada pelo lado de ambos.\nCentauri estava perdida em seus pensamentos, como estava com raiva por saber que alguém era tão baixo a ponto de partir para agressões. O garoto apenas estava com a cabeça baixa extremamente corado, não tinha coragem de ver quem era a pessoa que estava cuidando de seus ferimentos.\n- Qual o seu nome? – Pela primeira vez a ruiva quebra o silêncio. Tentava mudar seus pensamentos, para que não fizesse algo com os garotos responsáveis por aquilo e acabasse se arrependendo depois.\n- A-azusa. – Ele sussurra timidamente.\n- Desculpe, o que disse? – Pergunta se aproximando um pouco mais para ouvi-lo melhor, fazendo o garoto corar mais ainda.\n- Azusa. – Respira fundo por conta do nervosismo. – Azusa Mukami.\n- Você conhece o Ruki? – Ela pergunta fazendo o garoto levantar a cabeça pela primeira vez e olhar para a garota.\nSeus olhos arregalam ao ver que a ruiva que seu irão tanto falava, estava a sua frente cuidando de seus ferimentos.\n- E-ele é meu i-irmão. – Responde constrangido e arrependido por não ter olhado antes. Ela sorri para o garoto que estava corado perante a mesma.\n- Você é fofo. – Ela ri fazendo-o abrir um sorriso tímido. – Bom, terminei de fazer o curativo. Acho melhor você ficar aqui até a aula acabar, qual é a sala do Ruki, assim posso avisa-lo que.. – Antes que pudesse terminar, é interrompida pelo Mukami.\n- Ele é muito focado nos estudos, não quero incomoda-lo. – Ele abaixa a cabeça envergonhado.\n- Então, quem quer que eu fique aqui com você? – Ela pergunta fazendo o garoto concordar timidamente com a cabeça.\nCentauri se sentou ao lado do garoto que a encarava com um sorriso tímido no roto. Azusa nunca achou uma garota linda como achava aquela ruiva, pela primeira vez quis a presença de alguém que não fosse seus irmãos, ao seu lado. Sabia que Ruki tinha um certo fascínio pela garota, mas não entendia o porquê, até ter a prova concreta a sua frente.\nEla não era uma garota qualquer, era diferente de tudo o que os vampiros já tinham visto antes. Nenhuma noiva de sacrifício se compara a Centauri Sakamaki, nem chega a seus pés. Azusa sentiu pela primeira vez uma alegria que não sentia a tempos. Aquela ruiva era diferente, estava visível em todos os cantos por onde passava, mas ninguém imaginava o porquê.\nDepois de longos minutos de conversa entre Tauri e Azusa, a enfermeira chegou pedindo desculpar pelo seu atraso. A mesma falou que não haveria problemas em o Mukami ficar ali, pois o mesmo já frequentava bastante aquele lugar, fazendo com que a ruiva ficasse mais irritada por saber que não era a primeira vez que Azusa era machucado e que ninguém tinha tomado providencias perante a isso.\nA ruiva apenas despediu-se do vampiro lhe dando um beijo na bochecha, antes de sair da enfermaria e voltar a caminhar de volta a sua sala. Fuyuki estranha a demora da Sakamaki, até ela explicar o ocorrido para o mesmo, fazendo-o suspirar aliviado por saber que nada tinha acontecido a mesma e ficar mais encantado pela sua gentileza. Ela se sentou de volta em seu lugar, mas sua expressão não era uma das melhores, Subaru percebeu isso ao sentir algo estranho vindo da mesma.\n- Tauri. – Segura a mão da garota que estava por cima da mesa. – Está tudo bem?\n- Sim. – Ela responde simples dando um falso sorriso de lado.\nO albino decidiu não insistir, apenas esperou aquele sentimento estranho desaparecer. A aula continuou normal para os outros alunos, menos para Tauri que pensava em quem poderia ter machucado Azusa. Não era de seu feito agredir uma pessoa, mas se fosse preciso para defender alguém, ela faria sem pensar duas vezes.\nA aula acabou fazendo com que todos se levantassem e fossem em direção a saída. Centauri ainda estava pensativa sobre o que tinha acontecido com o Mukami, mas teria que disfarçar ao menos um pouco para que Subaru tirasse a expressão preocupada de seu rosto.\nAo chegarem na metade do caminho se encontram com os outros Sakamaki. Tauri rapidamente pula nas costas de Ayato fazendo com que o mesmo segurasse suas pernas e caminhassem para fora a saída. Ela deitou sua cabeça no ombro do garoto, tentando espantar todos os pensamentos ruins que a dominavam. Mas era impossível.\nAssim que saíram de dentro da escola, a ruiva desce das costas do irmão e olha para o lado vendo que Azusa estava sozinho a espera de alguém. Ela se aproximou dele fazendo-o sorrir timidamente.\n- Você está melhor? – Leva sua mão para os cabelos do garoto os acariciando.\n- S-sim. – Responde enquanto corava. – O-obrigado por ter me a-ajudado.\n- Não precisa agradecer. – Sorri. – Qualquer coisa pode falar comigo.\nEla se aproxima e lhe dá um beijo na bochecha, bem no momento em que os outros Mukami saiam de dentro da escola. A ruiva se vira e volta para os irmãos que apenas a esperavam de braços cruzados, a mesma abraçou Kanato que quase chorava com ciúmes por vê-la com outro, mas melhorou depois dela lembra-lo de sua promessa.\n- O que foi isso? – Pergunta Yuma para o menor enquanto olhavam para a Sakamaki que entrava na limousine sendo acompanhado pelos irmãos.\n- Ela me viu machucado e cuidou de mim. – Sorri alegre para os outros vampiros.\n- Essa garota é melhor do que eu imaginava. – O moreno sussurra enquanto encava a limousine dos Sakamaki dar partida.\nTauri estava dentro da limousine no meio de Shu e Kanato, a mesma acariciava os cabelos do arroxeado que apertava sua cintura cada vez mais, com medo de que se a soltasse, ela o abandonasse. Escutava música com Shu que tinha a cabeça encostada no ombro da garota. Seus pensamentos estavam longe, algo que ela não sentia a tempos, estava voltando.\nAo chegarem na mansão, ela foi a primeira a sair e andar rapidamente para seu quarto. Jogou seu celular na cama sem se importar com agressividade e começa a puxar seus cabelos com uma grande raiva ao se lembrar de ver Azusa todo machucado.\n“- Calma, minha ursinha.”\n- Calma? – Ri irônica. – Odeio pessoas injustas que pensam que podem fazer o que bem entender. Quem eles pensam que são para machuca-lo?\n- Você sabe muito bem o que penso sobre isso, por favor. – Ela sentia lágrimas se formarem em seus olhos, lágrimas de raiva. – Odeio esse tipo de pessoa.\n“- Respira fundo.”\nA ruiva faz o que seu ursinho pediu e corre para o banheiro. Se olha no espelho e começa a encarar sua imagem, a raiva era evidente em seu rosto. Sabia que se continuasse assim, algo de ruim iria acontecer.\n- Ben, faça. – Se vira para seu ursinho. – Por favor.\n“- Como desejar.” – Algo frio toca na em sua testa fazendo-a fechar os olhos lentamente e começar a perder sua consciência. – “Boa noite, minha ursinha.”\nGive Me Love (Em edição e HIATUS)\n1. My Beginning 2. Opportunity 3. My daughter. 4. Ben. 5. My Destiny. 6. My Brother. 7. I Could Love You. 8. New School. 9. I Want Her. 10. Beautiful Roses. 11. Do You Like Him. 12. You Are Beautiful. 13. Hurt. 14. Butterflies In The Stomach. 15. New Message. 16. Shout To The World. 17. Flying Higher. 18. Divulgando


Home » Esportes » Destaques e reação da mídia social depois que Packers eliminou Rams em playoffs divisionais – Orange County Register\nDestaques e reação da mídia social depois que Packers eliminou Rams em playoffs divisionais – Orange County Register\nSegue Kevin Modesti, repórter Rams para atualizações do Rams durante os playoffs.\nUma lista do Twitter por InsideSoCalSpts\nDestaques e reações nas redes sociais depois que os Green Bay Backers eliminaram o Los Angeles Rams no playoff divisional da NFC no sábado.\nPONTUAÇÃO FINAL: Packers 32, Rams 18\nATUALIZAÇÃO DA PONTUAÇÃO: Green Bay 32, Rams 18: O Packers dobrou sua liderança com Aaron Rodgers lançando um passe para touchdown de 58 jardas para Allen Lizard com 6:52 do fim.\nGRANDES TRIBUNAIS PARA ALLEN LAZARD!@Embalagem assumir uma liderança de 14 pontos. #GoPackGo #NFLPlayoffs\n📺: #LARvsGB na FOX\n– NFL (@NFL) 17 de janeiro de 2021\nMárquez Valdés-Scantling procura a primeira tentativa. #Embalagem pic.twitter.com/FppbTjppBB\n– Justin Yellow (@jgroc) 17 de janeiro de 2021\n#RAM defesa parecendo muito melhor neste semestre. pic.twitter.com/pVUF58FfIs\n– Justin Yellow (@jgroc) 16 de janeiro de 2021\nOs primeiros 8 jogos de Cam Akers: 201 jardas corridas, 0 TD, 4,02 jardas por tentativa.\nÚltimos 7 jogos do Cam Akers: 637 jardas correndo, 4 TDs, 4,58 jardas por tentativa. Mais uma doce conversão de 2 pontos.\n– Greg Beacham (@gregbeacham) 16 de janeiro de 2021\nATUALIZAÇÃO DE PONTUAÇÃO: Packers 25, Rams 18: Fora da formação selvagem, Cam Akers marca em uma corrida TD de sete jardas e eles adicionam a conversão de dois pontos para torná-lo um jogo de 7 pontos.\nCam Akers o executa para o touchdown do Wildcat. #RAM pic.twitter.com/C8hBxd5LYi\nO Packers tem 352 jardas, o que já é mais do que a defesa do Rams desistiu em qualquer um dos 11 jogos anteriores desde 18 de outubro.\nAaron Rodgers olha para Allen Lazard em busca de mais espaço para respirar. #Embalagem pic.twitter.com/j71H3zbjka\nATUALIZAÇÃO DE PONTUAÇÃO: Packers 25, Rams 10: O Packers abriu o terceiro quarto com um touchdown de uma jarda de Aaron Jones para aumentar a vantagem dos Packers para 15 pontos.\nAaron Jones gira para a end zone para o touchdown. #Embalagem pic.twitter.com/UbijCr9ZSG\nATUALIZAÇÃO DE PONTUAÇÃO: Packers 19, Rams 10: Os Packers aumentaram sua liderança em um field goal de 39 jardas de Mason Crosby quando o tempo terminou para uma vantagem de 9 pontos no intervalo.\nMason Crosby dá a #Embalagem uma vantagem de 9 pontos no intervalo. pic.twitter.com/vwcs8JWirp\nATUALIZAÇÃO DE PONTUAÇÃO: Packers 16, Rams 10: Rams precisava de uma resposta e conseguiu uma com um drive de 9 jogadas e 75 jardas que terminou com um passe para touchdown de quatro jardas de Jared Goff para Van Jefferson a 29 segundos do fim do intervalo.\nJared Goff para Van Jefferson para o touchdown. #RAM pic.twitter.com/0RJPQ7JJV5\nATUALIZAÇÃO DE PONTUAÇÃO: Packers 16, Rams 3: Aaron Rodgers luta por uma corrida de touchdown de uma jarda para estender a liderança dos Packers para 13 pontos.\nAaron Rodgers faz truques de mágica e o leva para o touchdown. #Embalagem pic.twitter.com/T1fP7XHjFG\nIntensidade dos playoffs. @ Showtyme_33 #NFLPlayoffs\n– NFL (@NFL) 16 de janeiro de 2021\nO novato Cam Akers, que tem grande habilidade, corre tímido em seu primeiro jogo de playoff.\n– Skip Bayless (@RealSkipBayless) 16 de janeiro de 2021\nATUALIZAÇÃO DE PONTUAÇÃO: Packers 10, Rams 3: Uma penalidade antidesportiva contra o Rams acabou se transformando em um touchdown para os Packers, com QB Aaron Rodgers acertando Davante Adams em um passe de TD de uma jarda com 11:40 do fim do intervalo.\nRodgers. Adams. Outro TD de 12 a 17. #GoPackGo #NFLPlayoffs\nOs Packers assumem uma vantagem de 10-3 em um passe de 1 jarda de Aaron Rodgers para Davante Adams, que evitou o #RAM«Jalen Ramsey. A grande jogada na corrida de 84 jardas foi uma penalidade de 15 jardas em Aaron Donald após um jogo de empurrões com Elgton Jenkins.\n– Kevin Modesti (@KevinModesti) 16 de janeiro de 2021\nDuas penalidades críticas até agora para esses Rams. Uau #RAM\n– Jim Barrero (@jimbarrero) 16 de janeiro de 2021\nAaron Jones correndo forte na primeira tentativa. #GoPackGo #NFLPlayoffs\nATUALIZAÇÃO DE PONTUAÇÃO: Rams 3, Packers 3: O Rams respondeu com um field goal de 37 jardas de Matt Gay com 4:39 restantes para o quarto.\nMatt Gay empatou o jogo em 37 jardas. #RAM pic.twitter.com/yF2efPhug9\nGoff dá um soco no território dos Packers. #RamsHouse\n– Los Angeles Rams (@RamsNFL) 16 de janeiro de 2021\nAdoro a ideia de colocar o Akers na armadilha. Surpreso, os Rams não fazem isso regularmente. O novato pode lançar um passe.\nATUALIZAÇÃO DE PONTUAÇÃO: Packers 3, Rams 0: Os Packers marcam em sua primeira investida, mas não conseguem um touchdown, se contentando com o field goal de 24 jardas de Mason Crosby.\nMason Crosby coloca o #Embalagem até 3-0. pic.twitter.com/1BKpxrwJA7\nO field goal de 37 jardas de Matt Gay empata 3-3 após o falso começo de Austin Corbett #RAM um tiro na quarta e 1 no 14. Jared Goff fez bons arremessos para Josh Reynolds e Robert Woods.\nGreen Bay está 80 por cento na zona vermelha, e os Rams pararam, forçou um field goal no 5.\n– Inside SoCal Sports 📰 (@InsideSoCalSpts) 16 de janeiro de 2021\nSnap rápido para a primeira descida. #GoPackGo #NFLPlayoffs\nQuantos pontos a defesa do Rams marcará hoje?\n– Howard Cole (@Howard_Cole) 16 de janeiro de 2021\n#RAM obterá o pontapé inicial dos Packers. Rams são perdedores de 7 pontos. O vencedor enfrenta o Saints ou Bucs. Está 35 graus em Green Bay, mas Lambeau Field parece seco. Eles são 85 no Vale de San Fernando, onde estou procurando e escrevendo.\n#RAM O receptor principal Cooper Kupp (joelho) foi declarado inativo hoje, assim como LG David Edwards (tornozelo). Grande golpe para a ofensa Rams contra os Packers.\nQuem vai ganhar hoje?\n– Fred J. Robledo 👨🏻💻 (@SGVNSports) 16 de janeiro de 2021\nLionel Messi e Cristiano Ronaldo perto de alguns recordes importantes de Pelé, Sports News


A VOZ DO POVO: OS POLÍCIAS QUEREM TER DIREITO A GREVE\nPublicada por A. João Soares à(s) 6:24 da tarde\nNão amigo A. João Soares,\na greve nã é possível para os policias,muito menos para a GNR que para umas coisas é militar e para outras é policia.\nMas caro amigo,não sei se isso adianta muito,pois a situação não vai lá com greves...\nOos agentes podem fazer "greve de zelo",sem interferir nas ocorrências de monta,por exemplo não verem as transgressões de trânsito...mas isso também é punivel de procedimento disciplinar a quem tal incentivar!\nOs sindicatos infelizmente aliam-se a partidos.\nSou defensor de uma associação representativa dos profissionais de policia,sem cor.\nQue sirva de interlocutor com o governo,mas para isso o governo tem que ouvir,sem pressões,sem maldade.Mas parece que assim não adianta...\nInfelizmente este país só vai aos empurrões,pega de marcha atrás!\nSó assim haverá credibilidade,mas eu sou suspeito,não acredito em sindicatos nenhuns.\nClaro que o Meu Amigo tem toda a razão.\nPelos vistos, não consegui tornar evidente a grande dose de ironia que quis imprimir ao texto.\nConcordo com os inconvenientes de os sindicatos agirem não nos objectivos que interessam aos trabalhadores mas nos interesses dos partidos que os tutelam!\nSó queria salientar que, tendo de haver tantas restrições aos polícias, GNR e militares, deviam ser mantidas as compensações que tinham do antecedente. Elas não lhes foram dadas pelos lindos olhos de um ou outro, mas sim para o País ter direito de lhes exigir sacrifícios que estão muito acima daquilo que é pedido a um funcionário público.\nO Estado não pode tratar os polícias como se fossem funcionários públicos e depois utilizá-los como escravos sem as devidas compensações.\nObrigado por me ter proporcionado esta oportunidade de explicar melhor o meu pensamento.\nConcordo com o amogo MRelvas, mas na minha opinião, não devem ressarcir os direitos dos polícias, têm de ter alguma compensação. Prestam um serviço público, mas de modo algum devem ser considerados funcionários. Para todos os efeitos, são uma força de segurança e quando para lá foram, já sabiam quais eram as vantagens e desvantagens.\nEu tinha compreendido amigo João Soares.Sei o que pensa sobre o assunto.Eu é que ironizei um pouco...também.\nAmigo Bendix,as chamadas regalias faziam parte de um package que tentava compor os riscos (não há subsídio de risco),os ordenados baixos (ainda hoje o vencimento das forçsa cde segurança compõe-se em três subsídios complementares ao mísero oredanado que podem ser retirados a qualquer momento pelo governo.\nA reforma e o SAD Serviço de Assistência na Doença,eram alguma coisa que fazia correr o pensamento no futuro e fazia com que se aplicassem nas actividades.Com a quebra disto e outras coisas,aquilo parece o muro das lamentações e o "melhor serviço é o que fica por fazer".\nMas eu acho que as policias têm condições para se superiorizarem se todos quizerem-governo e policias/homens.\nnão acredito é em greves e quem paga estas inoperacionalidade é o povo e o ESTADO que vê fugir impostos e se concentra o mercado paralelo e ilegal.\nOs ordenados não podem ser tão baixos porque torna mais vulnerável a corrupção-dizem,pois eu não aceito qualquer tipo de corrupção.Nem o cafésito sr agente...\nAcho que a policia tem que ser vista como também os militares com olhos de ver.\nMas os sindicatos têm que ter responsabilidade!


Primeira empresa do grupo, atua há mais de 60 anos no mercado e é uma das principais empresas de assessoria em comércio exterior do Norte e Nordeste do país. A Organização Paulo Rocha dispõe de conhecimentos práticos únicos que, aliados a sua eficiente gestão tecnológica, possibilitam atender as mais diversas necessidades de seus clientes.\nEmpresa com certificação ISO 9001/2008 acreditada pela ANAB. Esta conquista é um notável diferencial em relação à concorrência, uma vez que garante o selo de qualidade internacional na prestação de serviços e assegura a melhoria contínua de seus processos na busca constante de excelência.\nA missão da Organização Paulo Rocha é prestar consultoria e assessoria em serviços de comércio exterior com qualidade, satisfazendo as expectativas dos clientes e assegurando a rentabilidade da empresa, contribuindo assim para o bem estar da sociedade.


EE ABILIO RAPOSO FERRAZ JUNIOR: INDICAÇÃO CEE Nº 161/2017\nINDICAÇÃO CEE Nº 161/2017\nA educação é essencial para a dignidade do ser humano e para a cidadania e a educação de qualidade está associada à existência de pilares básicos relacionados com o que ensinar (currículo), quem ensina (professores), onde e como ensinar (organização e gestão escolar) e o que e como avaliar (diferentes modalidades de avaliação). A avaliação constitui-se em um campo de estudo que reúne uma gama significativa de conhecimentos científicos e técnicos relativos às suas diferentes modalidades, processos, estratégias e utilização de seus resultados. No âmbito da avaliação educacional, os processos avaliativos devem estar a serviço da aprendizagem e sucesso dos alunos, bem como da melhoria da qualidade do ensino – e nunca associados a propósitos de exclusão. À escola não é dado segregar, discriminar. O dever da escola é ensinar e incluir Nessa perspectiva e diante do compromisso de que o currículo e a organização pedagógica da escola se coloquem a serviço de um projeto de sociedade justa, democrática e inclusiva, cabe ao Conselho Estadual de Educação promover ações que possam apoiar o processo de aperfeiçoamento da avaliação de aprendizagem. Muitos têm sido os estudos a respeito do papel da avaliação escolar. Todos levam à mesma conclusão: a avaliação deve estar sempre a serviço da aprendizagem do aluno. É este, portanto, o intuito desta Indicação/Deliberação: reiterar aspectos que reforcem o caráter diagnóstico, formativo e qualitativo da avaliação, na expectativa de superar eventuais práticas de uma cultura seletiva, excludente e classificatória que, entre outros aspectos, pode se expressar em processos de avaliação que inviabilizam que crianças, adolescentes, jovens e adultos sejam respeitados em seu direito a um percurso de aprendizagem, socialização e desenvolvimento humano. Além disso, orientar as equipes de gestão escolar – nas escolas e nas Diretorias de ensino ou estruturas correspondentes – para que as dúvidas sobre resultados de avaliação possam ser resolvidas nessas instâncias, observadas as normas legais sobre o assunto. Para tanto, são retomados dispositivos legais que normatizam o assunto; além disso, explicitam-se diretrizes que possam nortear os procedimentos e processos de avaliação da aprendizagem e de registro de seus resultados, em todas as instâncias do sistema escolar. Em síntese, a despeito dos avanços que já vêm sendo registrados na área da avaliação, é necessário um esforço adicional para que os profissionais da educação e a comunidade escolar possam, coletivamente, construir respostas e encaminhar propostas para a avaliação esteja sempre a serviço da aprendizagem do aluno. Por essas razões, o Conselho Estadual da Educação revê e amplia sua norma anterior referida ao tema, objeto da Deliberação CEE 120/2013, alterada pelas Deliberações CEE 127/2014 e 128/2014.\nAs questões que envolvem a avaliação escolar são previstas em vários diplomas legais que compõem a legislação brasileira: desde a Constituição Federal e a Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96, até as Leis e Decretos Federais e Estaduais ou as Convenções Internacionais incorporadas ao sistema jurídico brasileiro. Além disso, consiste em objeto de diversas normas de cunho administrativo e pedagógico exaradas pelos Conselhos Nacional e Estaduais de Educação e das Secretarias Estaduais e Municipais. Em 1971, na Lei Federal 5692/71, a avaliação escolar classificatória e quantitativa passa a ser questionada, posicionamento consolidado no inciso V do Art. 24 da LDB 9394 de 1996, segundo o qual a verificação do rendimento escolar deverá ter como critério "a avaliação contínua e cumulativa do desempenho escolar com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais”. Desde então a avaliação esteve cada vez mais presente na legislação federal, assim como nos diferentes pareceres e resoluções dos Conselhos estadual e federal respectivamente. Entre elas cabe destacar: Pareceres CNE/CEB Nºs 5/97, 12/97 e 24/08; Deliberação CEE 10/97; Indicação CEE 60/06, Deliberação CEE 59/06, Resolução CNE/CEB 7/2010. Essas proposituras reafirmam exaustivamente a concepção de que a prática da avaliação deve contemplar gama significativa de diferentes metodologias e procedimentos, e garantir ao aluno formas diversas de recuperação: paralela, contínua, sistemática e, se necessária, de final do ano escolar. Ou seja, elas deixam claro que devem ser asseguradas todas as formas e oportunidades possíveis de recuperação do conhecimento e continuidade de estudos com sucesso. Essa concepção de avaliação, revolucionária ainda nos dias de hoje, decorre de mudanças na própria concepção do papel da educação escolar no mundo moderno. Sua origem situa-se nas ideias escolanovistas que nasceram em finais do século XIX e defenderam a importância da escola para a consolidação da democracia, desde que a cada um fosse dado o tratamento adequado para desenvolver seu potencial e contribuir para o bem estar social. No escopo dessa associação entre escola e democracia, tão cara para Anísio Teixeira e os demais signatários do Manifesto dos Pioneiros, o que se objetivou desde sempre foi romper com as práticas quantitativas e excludentes da escola hierárquica de antes da revolução industrial, que identificavam a reprovação como um indicador corretivo de efeito moral positivo. No Brasil, devido, entre outros fatores, à profunda desigualdade social que se reflete na escola, essa cultura da avaliação como castigo tem resistido até os dias de hoje. Seus efeitos deletérios estão fartamente registrados nos altos índices de reprovação e evasão escolar e em inúmeros estudos e pesquisas educacionais recentes sobre desempenho escolar (Naércio, 2004; Soares, 2007; Vasconcelos, 2007, Unesco 2015). Além disso, como bem ressalta a LDB 9394/96, assim como vários Pareceres do CEE, a nova legislação introduziu e flexibilizou as formas de organização do ensino em séries, períodos semestrais, ciclos, grupos não seriados, sempre no interesse do processo de aprendizagem. Propôs, também, a classificação do aluno em qualquer série independente de escolarização anterior, a reclassificação e a progressão continuada. Ou seja, libertou o sistema de amarras legais e burocráticas que poderiam impedir o avanço escolar e a aprendizagem progressiva dos alunos. Em síntese, nas últimas décadas, a legislação educacional reafirmou o posicionamento que vários sociólogos e psicólogos da educação vêm defendendo há décadas: a avaliação deve estar a serviço da aprendizagem e não a serviço da seleção. Segundo esta perspectiva, estabeleceu que é necessário avaliar o processo de aprendizagem na sua totalidade e que esse processo não pode ser representado ou transformado num mero cálculo matemático. Pode-se argumentar que a legislação educacional garantiu a cada unidade escolar a liberdade de organizar sua Proposta Pedagógica e Regimento Escolar. Com efeito, a Lei Federal 5692/71 estabeleceu que compete aos estabelecimentos de ensino, nos termos dos seus regimentos, a avaliação do rendimento escolar de seus alunos. Sem dúvida, é a equipe escolar que reúne as melhores condições para acompanhar continuamente o aluno durante todo o ano letivo e avaliar o seu desempenho global. É na escola que devem ser resolvidas praticamente todas as questões referentes à avaliação do aluno, atendida a determinação do art. 12 da LDB, segundo o qual os "estabelecimentos de ensino devem respeitar as normas comuns e as do seu sistema de ensino" ou seja, as determina- ções da legislação maior sobre o assunto. Nesse sentido, no cenário nacional, o art. 24 da LDB 9394/96, reafirmado pela Resolução CNE 07/2010, dispõe que: “A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes regras comuns”, arroladas em 5 incisos que tratam de classificação e avaliação. De acordo com os mesmos, é possível concluir que a Proposta Pedagógica e o Regimento Escolar devem enfatizar, refletir e incorporar novas formas de avaliar e classificar seus alunos, inclusive adotar a “progressão parcial, desde que preservada a sequência do currículo” (Inciso\nIII). No que concerne ao inciso V, ou seja, quanto à “verificação do rendimento escolar”, as legislações são mandatórias e rezam que essa verificação observará os seguintes critérios: a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais; b) aceleração de estudos para alunos com atraso escolar; c) avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para casos de baixo rendimento, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos. Por sua vez, a Resolução CNE/CBE 07/2010, no inciso II do artigo 32, afirma que a avaliação deverá utilizar vários instrumentos e procedimentos, tais como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portfólios, exercícios, provas, questionários, dentre outros, tendo em conta a sua adequação à faixa etária e às características de desenvolvimento do educando. No âmbito estadual, entre 1995 e 1997, no ensino fundamental da rede pública estadual paulista ocorrem quedas significativas nas taxas de repetência (de 14,1 para 3,8%) e evasão (de 8,9% para 5,4%), em decorrência de várias ações desencadeadas no período, tais como a ampliação da jornada escolar para 5 horas diárias, a obrigatoriedade de reforço e recuperação paralela e durante todo o ano e inclusive nas férias, a presença de coordenação pedagógica em todas as escolas, as classes de aceleração, as salas ambiente, entre outras . Nesse ínterim, após grande participação e discussão da sociedade civil e dos educadores, é aprovada, em dezembro de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/96, conferindo maior flexibilização à organização dos sistemas de ensino e de suas escolas. Frente a essa situação, Conselho Estadual de Educação de São Paulo propõe, na Deliberação CEE 9/97, o regime de progressão continuada para o ensino fundamental paulista, organizado em um ou mais ciclos, com o objetivo de garantir aos alunos continuidade de estudos, e recomenda o reforço e a recuperação de conteúdos para garantir a progressão com qualidade. A seguir, a Deliberação CEE 10/97 reforça as propostas colocadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação sobre organização do sistema de ensino, avaliação e presença de recuperação da aprendizagem. No âmbito nacional, o artigo 3º. da LDB, institui que o ensino deve garantir a todos igualdade de condições para o acesso e permanência na escola, no sentido de destacar o compromisso do sistema escola e seus educadores em relação à aprendizagem daqueles que, em algum momento de sua trajetória escolar (ou de sua interrupção), não puderam aprender de modo satisfatório. Nessa direção, o Conselho Estadual aprova a Deliberação CEE 59/2006 e a Indicação CEE 60/2006, que estabelecem condições especiais de atividades escolares de aprendizagem e avaliação para discentes cujo estado de saúde as recomende, "independentemente dos motivos ou de sua duração, sejam elas perenes, de duração variável ou intermitente". A Indicação CEE 60/2006, fundamenta-se na existência de situações em que a afecção é comprometedora da normalidade da vida escolar e o estudante merece e deve ser apoiado, conforme sua necessidade e dentro das possibilidades da Instituição Educacional. Afirma ainda, que na vida atual, as perturbações da esfera mental são de incidência crescente, cujos casos compreendem, em escala cada vez maior, adolescentes e crianças. Ressalta que tais casos, na perspectiva educacional, exigem especial atenção, para que a Instituição Educacional e os professores, mediante adequados procedimentos, auxiliem a missão de curar o mal e não contribuam para seu agravamento com a adição de insucesso escolar que se possa evitar, além de terem efetivamente garantido o direito à educação. Mais recentemente, a Deliberação CEE 149/2016 que estabelece normas para a educação especial no Sistema Estadual de Ensino e a Indicação 155/2016, reafirmam a necessidade de “adoção de práticas de ensino adequadas às diferenças, com respeito ao ritmo de aprendizagem dos alunos, e aplicação de avaliações que levem em conta as diferenças e que não avaliem para categorizar os alunos e/ou excluí-los, mas para conhecer melhor as suas possibilidades de aprender e de ensiná-los adequadamente”. Independente do avanço dessas proposições legais, nacionais e estaduais, bem como do esforço feito pelas escolas do sistema estadual buscando a melhoria da qualidade do ensino e dos indicadores educacionais, ainda se registram índices de reprovação e evasão significativos. Os mais altos índices, os gargalos, concentram-se, no ensino fundamental paulista, no 3ºano (5,6%), no 6º ano (6,0%), no 9º ano; no Ensino Médio, na 1ª série (17,7%). Esses índices são ainda maiores para o sistema educacional brasileiro. Eles revelam, portanto, a importância da discussão sobre procedimentos de avaliação e principalmente do uso de seus resultados para implementar estratégias e recursos que possibilitem garantir a aprendizagem e o domínio dos conteúdos com sucesso pelos estudantes. Portanto, seria necessário um estudo mais aprofundado para analisar esses gargalos, pois eles coincidem com marcos significativos no regime escolar seriado: 3º ano: fim do primeiro ciclo; 6º ano passagem da fase em que os professores são pedagogos polivalentes para a fase em que os docentes são licenciados para assumir disciplinas específicas e 1º série do EM, novamente mudança de fase escolar.\n1.3 Considerações sobre o texto da Deliberação\nA elaboração de uma nova Deliberação do Conselho Estadual de Educação, que dispõe sobre procedimentos de avaliação, reforço e recuperação e recursos referentes aos resultados finais de avaliação de alunos do Sistema de Ensino Fundamental e Médio do Estado de São Paulo, é uma boa oportunidade para reforçar conceitos e lembrar alguns fundamentos e pressupostos contidos na legislação educacional brasileira, em especial na Lei 9394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da educação nacional. A presente Deliberação é inspirada na LDB e na Resolução CNE/CEB 7/2010, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. A Deliberação explicita que a proposta curricular de cada escola, as estratégias de implementação do currículo e as formas de avaliação devem ser especificados no Proposta Pedagógica e no Regimento Escolar. De início, é necessário reafirmar que a maneira como se compreende a avaliação escolar bem como as suas práticas, fundamenta-se, entre outros aspectos, no papel social atribuído às instituições escolares, nas concepções que se têm a respeito do conhecimento, do currículo e do processo de ensino- -aprendizagem.\n1.3.1 A Avaliação integra os processos de ensino e de aprendizagem Integrar avaliação em seu contexto mais amplo significa reconhecer que o processo de avaliação é indissociável dos processos de ensino e de aprendizagem, concepção esta já enfatizada nos Parâmetros Curriculares Nacionais, há cerca de 20 anos (1998,1997): “A avaliação é hoje compreendida pelos educadores como elemento integrador, entre a aprendizagem e o ensino, que envolve múltiplos aspectos: • o ajuste e a orientação da intervenção pedagógica para que o aluno aprenda da melhor forma; • obtenção de informações sobre os objetivos que foram atingidos; • obtenção de informações sobre o que foi aprendido e como; • reflexão contínua dos professores sobre sua prática educativa; • tomada de consciência de seus avanços, dificuldades e possibilidades”. No entanto, nem sempre os diálogos contemporâneos sobre a avaliação escolar e suas práticas refletem essa concepção. Assim, por exemplo, não é de todo incomum o uso da expressão “avaliação do aluno”, indicando que a comunidade escolar (professores, equipe de gestão escolar, alunos e pais de alunos) referem-se à avaliação apenas como o instrumento que verifica até que ponto cada aluno conseguiu atingir determinados objetivos ou consolidar determinadas competências e habilidades previstas para um determinado período de tempo e componente escolar. Portanto, deixa-se fora de consideração a finalidade básica desse processo, que é a de oferecer informações aos professores e à equipe escolar sobre até que ponto a atuação docente permitiu que os resultados esperados fossem alcançados e sobre o que precisa ser alterado para que as aprendizagens planejadas possam ser efetivamente consolidadas. No caso dos PCN, o uso da expressão “para que aluno aprenda da melhor forma” ressalta outro aspecto da avaliação: não se trata de avaliar as aprendizagens dos alunos sob o ponto de vista apenas quantitativo (o quanto o aluno aprendeu ou não aprendeu), mas também e essencialmente do ponto de vista qualitativo (como e até que ponto aprendeu em seu processo de desenvolvimento e o quanto e como ainda pode aprender). Segundo esta concepção, a avaliação escolar tem uma função eminentemente pedagógica: ela permeia os processos de ensino e de aprendizagem e se coloca a seu serviço, uma vez que pretende subsidiar os professores e a escola na definição dos limites e das possibilidades de cada aluno, bem como das ações que contribuam para favorecer o seu desenvolvimento. Dessa maneira, os resultados da avaliação subsidiam a prá- tica pedagógica dos professores, oferecendo-lhe elementos que permitem tanto a reflexão sobre sua prática (o que deu certo, o que não funcionou, porque funcionou em certos casos e não em outros, por exemplo) quanto a proposição de novas estratégias – de ensino e de avaliação. Ainda segundo essa concepção, o processo de avaliação pode oferecer importantes informações para o aluno a respeito de seus avanços, desafios e limites – e de estratégias que lhe permitam avançar. Em síntese, segundo a concepção aqui expressa, a avaliação escolar não pode ser encarada como um fim em si mesma, mas como meio para assegurar que todos os alunos atinjam os objetivos da escolaridade básica. Ao contrário do que supõe a avaliação classificatória, que se utiliza dos resultados do desempenho escolar para catalogar os alunos em “aprovados” e “reprovados”, a avaliação formativa se coloca continuamente a serviço das aprendizagens de todos os alunos. Coerentemente com essa cultura da aprendizagem, deve-se agir preventivamente, uma vez que a reprovação e a evasão resultam de um processo mais amplo do que os resultados finais de avaliação podem expressar. Neste contexto, o caráter diagnóstico da avaliação desempenha papel crucial, uma vez que oferece elementos para a identificação das dificuldades de aprendizagem dos alunos e, o que é indispensável, para a proposição de atividades de reforço e recuperação e o redimensionamento da ação pedagógica dos professores. No caso das escolas da rede estadual, este processo contínuo de acompanhamento pode ser apoiado pela plataforma Foco Aprendizagem, que permite a consulta aos resultados gerais dos anos e séries avaliados no SARESP, em Língua Portuguesa e Matemática. Como esses resultados são expressos com base nas habilidades avaliadas, tem-se indicações sobre as habilidades e competências que devem ser priorizadas na prática docente e, ainda, nos projetos de reforço de recuperação. Além dos resultados do SARESP, a plataforma permite a consulta individualizada (por aluno, por série, por turma e por habilidade) dos resultados das avaliações em processo de Língua Portuguesa e Matemática. Desta forma, a plataforma pode representar um recurso valioso para que a avaliação nas escolas do sistema estadual assuma seu caráter diagnóstico, a serviço da aprendizagem dos alunos e do redimensionamento da ação pedagógica dos professores, no sentido de identificar e corrigir dificuldades de aprendizagem – um mecanismo a ser privilegiado no conjunto das escolas do Estado de São Paulo.\n1.3.2 Diversidade, inclusão e avaliação A educação, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa com igualdade de condições para o acesso e permanência na escola, é expressa na Constituição da República Federativa do Brasil (BRASIL, 1988) como direito social de todos. Entretanto, a implementação deste direito perpassa questões sociais e pedagógicas que requerem especial atenção. Dentre elas, as possíveis dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos devem ser objeto desta atenção, uma vez que podem ser derivadas da defasagem específica do aluno ou ainda, do modo e das condições do ensino (CURSINO; COSTA, 2013). A flexibilização do ensino, como adaptação curricular, é elemento imprescindível para a inclusão de todos, independentemente de suas especificidades. De acordo com Leite e Silva (2008), a inclusão escolar se insere no amplo contexto da inclusão social cujo objetivo é efetivar a equiparação de oportunidade para todos, incluindo aqueles que foram excluídos da sociedade devidos a condições econômicas, culturais, raciais, físicas ou intelectuais. Para que a educação se efetive garantindo o acesso de todos, indistintamente, aos conhecimentos acumulados historicamente, é necessário que as ações educativas assegurem condição de permanência e continuidade de estudos por meio de recursos e estratégias que respondam às especificidades individuais. A Lei 9.394/96 registra em suas diretrizes a inclusão, o reconhecimento e a valorização da diversidade, a flexibilidade, a autonomia, além da competência para o trabalho e a cidadania. Aqui, a flexibilidade está garantida à escola, aos professores e ao aluno por meio dos estudos de recuperação paralelos, progressão parcial, avanços em cursos e séries, currículo, entre outros. Neste sentido, prover meios de recuperação dos alunos que apresentam menor rendimento ou defasagem idade/série consubstancia-se na adaptação curricular enquanto prática pedagógica que atende a todos, visando ao desenvolvimento das potencialidades dentro das diferenças de cada pessoa, seja ela público alvo da educação especial ou não. (CURSINO; COSTA, 2013). Diante do exposto, faz-se necessário debruçar-se na questão da avaliação, uma vez que, para diagnosticar o rendimento dos alunos, há que se realizar atividades articuladas e coerentes com o seu percurso no processo de construção de suas aprendizagens. Portanto, a avaliação, em sua estreita vinculação com o currículo, tem implicações diretas na reformulação de objetivos das ações pedagógicas, dos conteúdos e das estratégias metodológicas adotadas. Diferentemente da avaliação classificatória e seletiva que leva à exclusão, separando alunos que aprendem os conteúdos programados para a série/ano daqueles que não os aprendem, é possível conceber uma avaliação orientada “pela lógica da inclusão, da construção da autonomia, da mediação, da construção da responsabilidade com o coletivo”, considerando as diferenças individuais e os diferentes modos de aprender (FERNANDES; FREITAS 2007, p.20). Tal perspectiva alinha-se, no parecer de Fernandes e Freitas (2007), com a proposta de uma escola que leva em conta as inúmeras possibilidades da aprendizagem, partindo do princípio de que todos são capazes, desde que as ações educativas, as estratégias, os conteúdos sejam planejados e adaptados a partir das infindáveis possibilidades de aprender dos alunos. A LDB estabelece que as Escolas devem propor seus regimentos escolares e, uma vez aprovados pelas Diretorias de Ensino, têm autonomia para aplicá-los. O Regimento Escolar é o documento que dita a organização e o funcionamento de uma instituição de ensino; ele regulamenta as relações entre os participantes do processo educativo e deve trazer com as regras mínimas reguladoras das relações escolares, sobretudo para segurança e tranquilidade dos alunos e famílias. A falta de transparência, clareza e coerência fragiliza as relações sociais na Escola, estabelece um clima de desconfiança entre as partes e tem efeitos perversos na aprendizagem dos alunos. Elaborar um Regimento Escolar que respeite a Lei, seja suficientemente claro, transparente e reflita as necessidades da comunidade escolar, é essencial para o sucesso do trabalho pedagógico a ser desenvolvido.\n1.3.3 Avaliar não é apenas “medir” Embora seja razoavelmente difundida a ideia de que avaliar é sinônimo de medir, de atribuir “valor” sob a forma de uma nota numérica ou de um conceito, é imprescindível reconhecer que avaliar não significa ou não se restringe a medir. Há inúmeras estratégias que podem ser utilizadas no processo de avaliação, como por exemplo, a observação direta, os exercícios, as provas, a realização de pesquisas, a elaboração de relatórios, entre tantos outras. (Carvalho Pereira, 2005). A essas “provas” podem ser atribuídas notas ou conceitos – no entanto, isto representa apenas uma parte do processo de avaliação, em que são reunidas informações sobre as aprendizagens construídas pelos alunos. Segundo esse entendimento, “medir refere-se ao presente e ao passado e visa obter informa- ções a respeito do progresso efetuado pelos estudantes. Avaliar refere-se à reflexão sobre as informações obtidas com vistas a planejar o futuro”. (Carvalho Pereira, 2005). Segundo esta perspectiva, os resultados das avaliações integram o processo de avaliação, oferecendo um conjunto de informações sobre as aprendizagens construídas pelos alunos. Esta dimensão da avaliação ilustra o seu caráter retrospectivo, em que as medidas representam apenas o retrato dos processos de ensino e de aprendizagem. Segundo Pereira, “é como se o professor tirasse muitas fotos de cada aluno, em diferentes momentos da aprendizagem, verificando, entre outros aspectos, os passos dados, os obstáculos que venceu, as soluções que encontrou para prosseguir”. No entanto, a avaliação tem caráter prospectivo, pois supõe o acompanhamento do desenvolvimento do estudante para permitir que se possa fazer uma “apreciação final” a respeito de ações educacionais futuras: ações de reforço e recuperação, por exemplo, ou de reformulação da prática docente. Aliás, um dos desafios à gestão escolar e à prática pedagógica reside no registro dos resultados das avaliações, de maneira que permita documentar, descrever e analisar o desenvolvimento do aluno em seu itinerário formativo, no intuito de permitir aos professores e à equipe escolar o planejamento da continuidade de sua atuação docente: o que deve ser reforçado, o que não é recomendável repetir, entre outros aspectos. Outro aspecto relevante desses registros é, sem dúvida, o fato de que eles propiciam uma excelente reflexão a respeito da heterogeneidade entre os alunos, o que pode contribuir para que a equipe escolar e os professores ampliem a sua compreensão e o seu respeito em relação às diferenças entre as maneiras de aprender, seja entre os estudantes, seja em relação aos diferentes componentes curriculares. Em síntese, do conjunto de registros das aprendizagens de cada aluno resulta uma estimativa do que ele aprendeu, um “juízo de valor”, um “resultado” – com base no qual os professores e a escola decidirão se ele pode ou não ser promovido. Embora esse entendimento possa parecer óbvio, alguns casos apreciados por este Conselho em matéria de avaliação revelam que os resultados das avaliações são interpretados como medidas exatas da “quantidade” de conhecimentos dominados ou não pelos alunos. Essa situação é mais usual em componentes curriculares, em que a avaliação tende a ser encarada como resultado de aferições “matematicamente exatas”, com base nas quais decide-se o futuro de cada aluno. Neste contexto, são desconsiderados questionamentos e relativizações, como por exemplo, até que ponto notas iguais expressam as mesmas “quantidades” de aprendizagem? Em uma escala de 0 a 10, a partir de que diferença entre as “notas” é possível admitir a “distância” entre as “quantidades” de aprendizagem que elas representam? Em que medida décimos são capazes de refletir diferenças significativas de domínio do conhecimento? Até que ponto é possível classificar objetivamente as questões ou itens que compõem uma prova de acordo com o grau de dificuldade presumido pelos professores que as elaboram? Em que medida são equivalentes os critérios de avaliação adotados por diferentes professores que atuam em um mesmo componente curricular? E entre diferentes componentes curriculares? É necessário, ainda, reforçar o entendimento a ser dado à expressão “desempenho global”. Em primeiro lugar, ela é enfática em relação ao fato de que avaliação do desempenho do aluno não pode se restringir aos seus aspectos meramente quantitativos, já que avaliar não é medir. Em segundo lugar, o “desempenho global” deve resultar da análise do desempenho do aluno no conjunto dos componentes curriculares – não em termos de componentes curriculares isolados. Por fim, é necessário enfatizar que o desempenho global não pode ser reduzido a uma média global. 1.3.4 A atuação da equipe escolar, a ação supervisora e a avaliação É imprescindível a participação do Diretor da Escola e da Coordenação Pedagógica nas reuniões de planejamento e reuniões pedagógicas, para que, em conjunto, sejam realizados debates, estudos e reflexões sobre avaliação bem como para o estabelecimento das condições possíveis para uma ação efetiva junto aos alunos. Do mesmo modo, a equipe de gestão escolar e a Supervisão de ensino têm papel importante no estímulo, orientação, planejamento e participação ativa nas reuniões pedagógicas em que os estudos de casos de alunos com dificuldade de aprendizagem sejam analisados, sob o enfoque da busca de alternativas que levem o aluno a progredir no seu processo de aprendizagem. Estudos de casos concretos analisados pelos professores em conjunto com a Coordenação Pedagógica e a Supervisão de Ensino fortalecem e incentivam o coletivo da escola, para buscar formas de organização que estimulem e propiciem o progresso do aluno no seu processo de aprendizagem. Reuniões sistemáticas em que se privilegiem o estudo e a reflexão sobre avaliação, a troca de saberes, a busca conjunta de estratégias que levem o aluno a progredir no seu processo de aprendizagem, fortalecem o compromisso de todos com os alunos com dificuldades de aprendizagem ao longo do ano letivo. O diagnóstico precoce das dificuldades dos alunos é a forma de prevenir o fracasso e o abandono escolar e essa ação terá maior potencial de bons resultados se contar com a atuação próxima da Supervisão de Ensino junto às equipes escolares. Com efeito, o supervisor de ensino, como parte da equipe gestora da escola, exerce um papel importante e necessário na garantia do cumprimento das leis vigentes, no que tange aos aspectos administrativos e pedagógicos. Frente à atuação da escola, dos seus indicadores, de acesso, permanência e sucesso, e de suas possíveis fragilidades, ele auxilia na proposição e adoção de medidas que garantam a melhoria do desempenho escolar dos alunos, ao mesmo tempo em que acompanha o cumprimento dos processos de ensino e de aprendizagem e, como guardião da aplicação da LDB, intervém e, se necessário, representa ao seu superior para as providências – cabíveis. – Registro contínuo e instrumental dos procedimentos avaliativos A avaliação deve fazer parte dos processos de ensino e de aprendizagem e seus procedimentos deverão ser registrados em documentos comprobatórios de escolarização do aluno. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96), é responsabilidade dos docentes “zelar pela aprendizagem dos alunos” e “estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento”. Dessa forma, os registros são ferramentas indispensáveis para organizar a prática docente e tornar as avaliações mais dialógicas. Após cada avaliação periódica, é necessário que os professores façam um relatório detalhado com a identificação do aluno, o conceito obtido, apontando as habilidades e competências alcançadas, as que ainda não alcançou e quais as intervenções necessárias para a melhoria do desempenho do educando. Ao apontar as principais dificuldades do aluno, os professores devem também indicar caminhos para esse aluno avance e atinja novos patamares de conhecimento. Nesse relatório, é preciso mencionar as metodologias diversificadas e os recursos didáticos diferenciados utilizados, bem como as estratégias de recuperação empregadas. Cabe aos professores romper com o tradicionalismo inoperante e com a ideia de homogeneidade, levando em consideração a diversidade produtiva da sala de aula e as necessidades apresentadas pelo aluno. Segundo Luckesi (2011, p. 185), “só faz sentido trabalhar com avaliação se estivermos desejosos de buscar soluções, visto que o ato de avaliar, em si, é subsidiário de soluções”. Desse modo, as recomendações dos professores aos responsáveis pelo aluno são fundamentais. Essas recomendações devem aproximar a família da escola. Os responsáveis precisam saber das ações pedagógicas e de todo processo de avaliação do estudante. – A atuação dos Conselhos de Série, Classe e Colegiados similares Nesse momento, torna-se oportuno resgatar os sentidos da palavra “conselho”. Nos dicionários da Língua Portuguesa, encontramos as seguintes acepções: parecer, bom senso, sabedoria, prudência, opinião refletida, assim como comissão, assembleia, corpo consultivo. O termo Conselho de Classe/Ano/ Série/Termo, portanto, traz esse sentido de assembleia, grupo de pessoas, colegiado que, com bom senso e prudência, emite uma opinião refletida sobre as questões pedagógicas que envolvem ensino e aprendizagem, professores e aluno. Consequentemente, o Conselho de Classe/Ano/Série/Termo deve garantir a participação de todos os envolvidos nos processos de ensino e de aprendizagem. Professores, alunos e equipe gestora deverão refletir sobre as causas das distorções desse processo, buscando soluções para os problemas encontrados. Toda opinião refletida deverá estar embasada nos planos e atividades realizadas pelos professores, nos relatórios periódicos das avaliações, nos registros comprobatórios da oferta de recuperação contínua e paralela nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96) e das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica (Resolução CNE/CEB 07/2010). As ações e reflexões do Conselho de Classe/Ano/Série/ Termo não podem deixar de levar em consideração essas e as demais legislações educacionais. Dessa forma, é fundamental que o Conselho de Classe/Ano/Série/Termo conheça bem a proposta pedagógica e o regimento da escola, para acompanhar os processos de ensino e de aprendizagem e discutir sobre as práticas curriculares presentes na sala de aula. Cabe ao Colegiado verificar e refletir se essas práticas estão adequadas e se promovem o desenvolvimento individual dos alunos e da classe como um todo. Além disso, o Conselho deve considerar as diferenças socioculturais, emocionais, cognitivas e comportamentais dos estudantes (Deliberação CEE 59/2006 e Indicação CEE 60/2006) e levar em consideração as especificidades do público-alvo da educação especial (Lei 13.146, de 6 de julho de 2015, Indicação CEE 155/2016 e Deliberação CEE149/2016). O conhecimento criterioso da turma e de cada aluno será obtido por meio dos resultados das avaliações internas realizadas ao longo dos processos de ensino e de aprendizagem. As Normas Regimentais Básicas para as Escolas Estaduais (Parecer CEE 67/98) deixam claro que as avaliações internas são de responsabilidade da escola e devem ser realizadas de forma contínua, cumulativa e sistemática, tendo como um de seus objetivos o diagnóstico da situação de aprendizagem de cada aluno, em relação à programação curricular prevista e desenvolvida em cada nível e etapa da escolaridade. De acordo com as referidas normas, as avaliações internas têm por objetivo fundamentar as decisões do Classe/Ano/ Série/Termo quanto à necessidade de procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação da aprendizagem, de classificação e reclassificação de alunos. Por isso, as atas devem conter o percurso reflexivo dos membros do Conselho com as propostas de planejamento e replanejamento das atividades curriculares e metodológicas. O órgão colegiado tem de formular e registrar as propostas educativas que garantam a recuperação das defasagens dos alunos, apontando as mudanças necessárias nos encaminhamentos pedagógicos para superar tais defasagens. Tais procedimentos devem ser estendidos para todas as escolas tendo em vista as disposições referentes à avaliação previstas na Lei 9.394/1996 e nas normas do Conselho Nacional e do Conselho Estadual de Educação. Dessa maneira, fica claro que o Conselho de Classe/Ano/ Série/Termo tem uma função pedagógica muito relevante na unidade escolar. É desejável, dessa perspectiva, que tenha como norte a concepção de educação que considera que todos alunos são capazes de aprender. Frente a essas considerações, o CEE apresenta novo Projeto de Deliberação, anexo a esta Indicação, compatibilizando os pontos principais da LDB 9394/96 com a legislação recente sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, que devem nortear os procedimentos de avaliação, reforço e recuperação da aprendizagem, e pedidos de reconsideração e recursos aos resultados finais de avaliação de alunos do Sistema de Ensino Fundamental e Médio do Estado de São Paulo.\nDessa forma, propomos ao Conselho Pleno a aprovação do anexo Projeto de Deliberação.\nSão Paulo, 05-07-2017\na) Consª. Ghisleine Trigo Silveira Relatora a) Consª. Cleide Bauab Bochixio Relatora a) Consª. Débora Gonzalez Costa Blanco Relatora a) Cons. Hubert Alquéres Relator a) Consª. Rose Neubauer Relatora\nb) DELIBERAÇÃO PLENÁRIA O CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO aprova, por unanimidade, a presente Indicação.\nc) Sala “Carlos Pasquale”, em 05-07-2017 Consª. Bernardete Angelina Gatti Presidente\nD.O.E. – Executivo I – 12-07-2017 – Página 28


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