Uploaded by nasadepau9558\nSociedade da Información e o Coñecemento\nProjectos em Educação Pré-Escolar\ne P r o j e c t o E d u c a t i v o d e E s t a b e l e c i m e n t o\nNOÇÃO DE PROJECTO\nMaria Isabel Lopes da Silva*\nO PROJECTO COMO VISÃO DE FUTURO\nO termo projecto é muito utilizado na vida corrente para designar intenções individuais ou colectivas, falamos de projectos de férias, de projectos de sociedade, de projectos de lei. A palavra projecto vem do latim “projectu” que significa “lançado” relacionando-se com o verbo latino “projectare” que quer dizer lançar para diante. A partir desta raiz latina, a palavra “projecto” pode ter vários sentidos em português: “plano para a realização de um acto; desígnio; tenção; redacção provisória de uma medida qualquer; esboço; representação gráfica e escrita com orçamento de uma obra que se vai realizar; cometimento; na filosofia existencial, aquilo para que tende o homem e é constitutivo do seu ser verdadeiro” (Dicionário da Língua Portuguesa, Porto Editora, 1989). Assim, a palavra “projecto” está ligada à de previsão de algo que se pretende realizar e tem diversas acepções que correspondem a graus diferentes dessa previsão: referir uma intenção ou tenção mais ou menos vaga, corresponder a uma visão mais precisa da sua realização o que implica ter um plano de acção mais ou menos bem definido, constituir, quando se utiliza por exemplo o termo em arquitectura, uma representação clara do que se pretende realizar acompanhada de uma previsão dos recursos. Em qualquer circunstância, o projecto corresponde ao esboço de uma visão de futuro que se pretende atingir e\n* Instituto de Inovação Educacional.\nprevisão de algo a realizar\n“mesmo quando não há um projecto expresso, projectamos a cada momento aquilo que somos naquilo em que nos queremos tornar” (Kohn, 1982). Por isso, o sentido da “palavra” projecto em filosofia existencial é importante para a educação em geral, e para a educação de infância em particular, influenciada pelas correntes ditas de pedagogia existencial (Suchodolsky, 1972) que se preocupam com o apoio à realização de cada indivíduo na construção do seu projecto pessoal. Porque a educação visa influenciar o futuro das crianças e jovens que vão frequentando, ao longo do seu percurso escolar, diferentes estabelecimentos educativos que deverão organizar-se para responder às suas necessidades e interesses e também à evolução da sociedade, fala-se muito em projectos em educação.\nvários sentidos de projecto\nNo entanto, como o termo projecto pode ter vários sentidos, esta larga utilização não facilita a compreensão do seu sentido e origina algumas indefinições e confusões. Procura-se, por isso, neste texto, precisar os vários sentidos do termo e os diferentes contextos da sua utilização em educação, tentando em primeiro lugar distinguir a diferença entre projecto e plano.\nA elaboração de qualquer projecto, supõe a previsão de um processo que tem como referências: • um ponto de partida, uma situação que se pretende modificar, um problema que é necessário resolver, uma intenção, uma curiosidade ou um desejo de realizar qualquer coisa que se traduz na decisão de desencadear um\nprocesso. Esta intenção de mudança ou realização corresponde ao “porquê” do projecto, à sua razão de existir. • a antecipação de um ponto de chegada que significa ter uma ideia do que se quer modificar na situação, das formas de encontrar resposta ao problema, de onde nos levará a realização da intenção ou o desejo. Esta antecipação explica o “para quê” do projecto, o sentido do seu desenvolvimento. • a previsão do processo para se chegar onde se pretende, o que implica prever “como” atingir o resultado pretendido. De facto, a realização de um projecto exige, na escola como na vida pessoal ou social, que este se precise através da elaboração de planos que, correspondendo aos meios de desenvolver o projecto, estabelecem quem faz o quê, quando e quais os recursos necessários. O plano de um projecto terá assim de prever quem são os intervenientes, como se organizam, as estratégias de acção a desenvolver, os recursos necessários, bem como as actividades que permitem concretizar o projecto e o seu desenrolar no tempo, ou seja, sua calendarização. Mas, se a elaboração de um plano é necessária à realização do projecto não se pode confundir projecto e plano. O projecto é “uma intenção de transformação do real, guiada por uma representação do sentido dessa transformação que tem em conta as condições reais de modo a orientar uma actividade (...) O plano corresponde a um momento técnico dessa actividade quando condições, objectivos e meios podem ser determinados com exactidão (...) O plano é apenas uma visão fragmentária e provisória do projecto.” (Castoriadis, 1975: 106). Tendo em conta as condições reais, o projecto caracteriza-se por corresponder a uma opção, constituindo “uma trama de escolhas efectuadas entre muitos futuros possíveis, um conjunto de processos para ultrapassar obstáculos” (Kohn, 1982: 121). Por representar uma escolha entre várias realizações\nprojecto e plano\npossíveis e por ser norteado por uma intenção, o projecto não se pode limitar à mera execução de um plano pré-estabelecido. Garantir que o plano esteja ao serviço do projecto sem se lhe sobrepor é, aliás, uma das dificuldades do desenvolvimento de projectos em educação (Ardoino, 1984). A indicação das características gerais dos projectos e dos princípios que lhe conferem sentido permite também indicar outras dificuldades do desenvolvimento de projectos.\nE FUNÇÕES DOS PROJECTOS\nDado que o projecto não se centra na realização do plano, mas no desenvolvimento de um processo, pode-se dizer que existem três características, com uma relação entre si, que são próprias do projecto e o distinguem de um plano. — Construção progressiva — o projecto vai-se concretizando através de um processo que tem uma evolução que pode não ter sido inteiramente prevista, desde o início. A flexibilidade do projecto permite ir adaptando os meios aos fins. É esta ideia de construção progressiva que determina que um projecto tenha diferentes fases – concepção, tomada de decisão, planeamento, avaliação – que se interligam pois terão de ir sendo retomadas ao longo do processo que articula a evolução de condições objectivas com escolhas subjectivas. Porque um projecto tem de ter em conta as condições objectivas torna-se necessário recolher informações que permitam conhecer melhor a situação ou definir com mais clareza o problema, inventariar os recursos disponíveis e os que se poderão disponibilizar, realizar balanços periódicos que permitem introduzir correcções no processo. É face a esses condicionalismos objectivos que se situam as decisões subjectivas: a escolha de soluções mais adequadas, as\nformas de rentabilizar as potencialidades e de ultrapassar as dificuldades de modo a chegar onde se deseja. São estas etapas, esclarecidas pela recolha de informação necessária para desenvolver e corrigir o processo que se designa por metodologia de projecto. — Situação num tempo e espaço determinados — o sentido do projecto decorre do contexto específico em que se desenvolve. Podem-se realizar projectos semelhantes, mas nunca iguais em locais e momentos diferentes. Cada contexto tem, num determinado momento, características próprias que são em parte determinadas pelo seu passado, ou seja, pela sua história anterior. Porque o projecto adquire sentido em relação a um determinado momento dessa história, pode dizer-se que a sua evolução, situando-se no presente, tem em conta o passado, e aponta para o futuro que pretende influenciar. O projecto tem, assim, uma dimensão temporal que articula passado, presente e futuro, num processo evolutivo que se vai construindo. — Mobilizador/dinamizador — porque corresponde a um desejo, intenção ou interesse, o projecto tem uma carga afectiva e é marcado por um empenhamento e compromisso que também o distinguem da mera realização do plano. Quando um projecto é partilhado por um grupo, situação mais comum dos projectos em educação, torna-se necessário que o projecto articule diferentes projectos pessoais que ganham uma outra dimensão ao integrarem-se no projecto colectivo. Como consequência destas características o projecto surge ligado a determinadas perspectivas e funções que são importantes em educação: • globalização — as diversas acções e actividades de um projecto tomam sentido em relação a uma finalidade que as ultrapassa e integra. Daí a importância que os diferentes momentos de concretização do projecto sejam coerentes com a finalidade e sentido do projecto;\nconjunto de acções com uma finalidade\ncontexto específico de desenvolvimento\narticulação passado, presente e futuro\nempenhamento de um grupo\n— autonomia — ao ter como finalidade a introdução de mudanças reais numa situação, o projecto tem como pressuposto que os intervenientes podem ser os agentes dessa mudança, ou seja, têm capacidade de decidir e de influenciar o futuro que desejam. Tendo em conta os constrangimentos existentes, o projecto desenvolve-se nos domínios de liberdade e de poder de decisão de um indivíduo ou grupo. Nos projectos colectivos esta autonomia está intimamente ligada à: • participação — a contribuição dos vários intervenientes para a concepção, decisão, execução e avaliação do projecto torna-se necessária para que se traduza por uma construção colectiva. Esta colaboração num processo interactivo apoia-se em formas de negociação que permitem enriquecer e alargar o desenvolvimento do processo e conseguir melhores resultados. Estes princípios que fundamentam o desenvolvimento de um projecto remetem para a sua elaboração ideal, enquanto processo globalizante, baseado na autonomia e na participação, mas apontam também para algumas dificuldades na sua concretização.\nDISTINGUIR PROJECTOS EDUCATIVOS\nA partir destas características comuns aos projectos e dos princípios que lhes estão subjacentes podemos distinguir tipos de projectos em educação de acordo com:\n• quem participa e como — os projectos podem diferenciar-se de acordo com a pessoa ou pessoas que o concebem, toma(m) a iniciativa de o realizar, que participam na sua execução e, ainda, segundo as formas que toma essa participação;\n• visão mais ou menos clara de onde se pretende chegar — sendo todo o projecto orientado por uma intenção e uma previsão de onde se pretende chegar que dá sentido ao processo flexível e à sua evolução, o estado final pode estar mais ou menos definido à partida; • a complexidade do processo — a realização de um projecto pode exigir um menor ou maior número de etapas e um tempo de duração mais ou menos longo, envolver um maior ou menor número de participantes. Estas características e formas de distinguir projectos precisam-se e concretizam-se numa análise de diferentes projectos que se realizam na escola, permitindo em primeiro lugar distinguir dois grandes tipos: • projectos educativos ou pedagógicos do(s) educador(es) que visam o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças. Havendo quem distinga os projectos educativos que acentuam os aspectos formativos da educação e os projectos pedagógicos mais ligados à aprendizagem, esta distinção faz pouco sentido na educação pré-escolar em que as duas vertentes estão intimamente ligadas. Este tipo de projectos, de âmbito mais restrito, implicam directamente educadores e crianças, embora possam ter a colaboração de pais e outras pessoas da comunidade, que contribuem como recursos do processo de aprendizagem. • projectos educativos de escola ou projectos educativos de estabelecimento que dizem respeito à organização do estabelecimento educativo. Estes projectos, de âmbito mais alargado, implicam todos os intervenientes que directa ou indirectamente têm a ver com a educação das crianças num determinado contexto organizacional: os profissionais que trabalham num ou vários estabelecimentos educativos, os pais, as instituições e serviços da comunidade que podem contribuir para as finalidades da escola e o processo educativo desenvolvido num ou num conjunto de estabelecimentos.\ndefinição à partida\nnúmero de etapas/ /tempo de duração\nprojectos educativos ou pedagógicos do(s) educador(es)\nprojectos educativos da escola\nOS PROJECTOS NA EDUCAÇÃO DAS CRIANÇAS\nORIGEM DOS PROJECTOS\nPara compreendermos os projectos que se realizam na escola temos que ter em conta a tradição pedagógica. Em contextos escolares, os projectos foram introduzidos, no início do século, a partir de propostas de pensadores americanos como Dewey e Kilpatrick que foram aplicadas por Parkhurst (plano Dalton) e Washburn (plano Wintetka). A introdução de projectos em contextos escolares está ligada ainda, na Europa, ao movimento designado como “Escola Nova” e às suas concepções de aprendizagem activa “pela vida e para a vida” que se traduziram na obra de Décroly, Cousinet e Freinet, “no método dos complexos” desenvolvido na União Soviética. Todas estas propostas tinham em comum demarcar-se de uma concepção “tradicional” do ensino orientado pelo professor para adoptar processos educativos mais centrados na aprendizagem dos alunos e nos seus interesses, permitindo uma articulação entre diferentes áreas e domínios do saber. Visando o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, os projectos pedagógicos permitem integrar um conjunto diversificado de actividades e a abordagem de diferentes áreas de conteúdo numa finalidade comum que liga os diferentes momentos de decisão, planeamento, realização, avaliação, comunicação. Os vários projectos que, ao longo do ano, se desenvolvem com um grupo de crianças inscrevem-se num processo educativo mais geral que deverá articular os projectos de vida dos intervenientes: o projecto de cada criança e o projecto do educador.\narticulação de domínios do saber visar o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos\nDOS PROJECTOS INDIVIDUAIS\nAOS PROJECTOS COLECTIVOS\nprojecto de cada criança\nCada criança, como sujeito do processo educativo, vai implicitamente desenvolvendo um projecto que tem como referência o seu desejo de crescer e aprender. Este projecto é influenciado pelo meio em que vive, cabendo à escola partir dos interesses e saberes de cada criança para os ampliar e diversificar, despertando novos interesses e fomentando a curiosidade e desejo de aprender. Também, cada educador tem um projecto profissional próprio que se baseia nos seus valores e concepções educativas e se traduz nas estratégias e práticas que utiliza. Este projecto vai evoluindo com a experiência adquirida ao longo do percurso profissional do educador e concretiza-se, em cada ano, no plano de acção que se propõe desenvolver com um determinado grupo de crianças. Da concretização desse plano fará parte uma determinada forma de organizar o espaço e materiais da sala, de distribuir o tempo ao longo do dia e da semana, de prever oportunidades e experiências educativas para as crianças que, a partir dos materiais disponíveis, poderão realizar diversas actividades que se tornam educativas, quando são realizadas com um sentido. Para designar estas actividades intencionais Bronfenbrenner (1979) utiliza a expressão “actividades molares” “que possuem uma duração própria que é percebida como tendo um significado ou intenção para os participantes”.\nprojecto profissional do educador\narticulação do projecto do educador com os projectos das crianças\nAcrescenta o mesmo autor que “o potencial de desenvolvimento de um ambiente pré-escolar depende da forma como os adultos educadores criam e apoiam oportunidades para o envolvimento em actividades molares e estruturas interpessoais progressivamente mais complexas, de acordo com o desenvolvimento da criança e que permitam um equilíbrio do poder para que cada criança possa introduzir as suas próprias inovações”.\nNeste processo, realização de actividades intencionais progressivamente mais elaboradas, cada criança terá, provavelmente, primeiro que explorar os materiais à sua disposição, para depois ser capaz de explicar o que fez e porquê, e, mais tarde, definir melhor a finalidade que tem em vista, prevendo os diferentes passos para a realizar, combinando o processo com outra ou outras crianças, relatando e avaliando o que fez. Se há autores que consideram estas actividades realizadas com uma intenção, planeadas e avaliadas como correspondendo a projectos das crianças, nem todos estão de acordo, com esta designação por considerarem que estes “pequenos projectos” corresponderiam mais à realização de planos do que à construção progressiva e interactiva que caracteriza o projecto. Estas actividades intencionais circunscritas e limitadas podem, no entanto, nalguns casos, dar origem a projectos mais complexos que, tendo uma duração mais longa, implicam a previsão de maior número de etapas para chegar ao resultado final e envolvem um maior número de crianças ou, mesmo, todo o grupo. De facto, a intervenção do educador deverá permitir o desenvolvimento de projectos complexos que ampliam os saberes das crianças, implicam um conjunto diversificado de oportunidades de aprendizagem e integram a abordagem de diferentes áreas de conteúdo, num processo que ganha sentido por ter uma finalidade global que liga diferentes momentos de concepção, planeamento, realização e avaliação do projecto. Se o projecto do educador influencia as oportunidades dadas às crianças para desenvolverem projectos complexos, a participação do grupo decorre da concertação dos projectos de cada criança que ganha sentido no projecto colectivo e no processo cooperativo em que cada criança contribui para a aprendizagem do grupo. O educador pode também alargar a diversidade do processo interactivo, apelando para a participação de outros adultos da instituição e da comunidade que possam enriquecer o projecto com as\nactividades intencionais e projectos\nsuas contribuições. Como em qualquer projecto, o desenvolvimento de projectos educativos com as crianças exige um planeamento aberto que fomenta a participação e autonomia.\nDESENVOLVER PROJECTOS COM AS CRIANÇAS\nPara situar diferentes maneiras de desenvolver projectos com as crianças importa analisar como surgem e porquê, ou seja, quem toma a iniciativa, quem e como participa, qual o grau de previsão do processo e resultados, com que efeitos na complexidade e duração do processo, o que nos remete para diferentes formas de equilíbrio do poder entre o educador e as crianças. Convem ainda reflectir como estes projectos educativos contribuem para alargar os interesses e saberes das crianças e fomentar a sua curiosidade\npedagogia do projecto/ /trabalho de projecto\nConsidera-se por vezes que o projecto deverá corresponder a uma iniciativa das crianças, tendo como ponto de partida os seus interesses ou decorrendo de uma situação imprevista que desperta a sua curiosidade. Esta perspectiva designada “pedagogia de projecto” ou ainda “pedagogia da situação” diferenciar-se-ia do “trabalho de projecto” em que a iniciativa caberia fundamentalmente ao educador. Esta distinção é de certa forma artificial, dado que o educador tem sempre um papel determinante na decisão de desencadear o projecto, quer apoiando e alargando as propostas das crianças, quer apresentando propostas. Importa sobretudo que se interrogue se está, de certo modo, a “impôr” a sua proposta, motivando as crianças para o desenvolvimento do projecto (e todos os educadores sabem que não é difícil conseguir a adesão das crianças) ou se está, de facto, a dar oportunidade para que as crianças participem real e genuinamente na decisão de desenvolver o projecto, submetendo a proposta à apreciação das crianças que a podem enriquecer ou modificar.\nTendo consciência do papel que desempenha, será também necessário que o educador reflicta sobre as razões e critérios que o levam a decidir apoiar o desenvolvimento de determinado projecto, o que implica distinguir interesses reais de curiosidades momentâneas. “No processo de vida de uma classe surgem inúmeras perguntas e curiosidades e mal de nós se as tomássemos todas em consideração, se nos deixássemos levar pelos alunos para qualquer terreno e em qualquer direcção falharíamos porque não teríamos em conta o nosso trabalho de educadores” (Ciari, 1978). Para o mesmo autor um interesse torna-se válido no plano educativo “quando nele coincidem o impulso e interesse de conhecimento da criança e a perspectiva do professor que sabe que, através de uma determinada investigação, se apresentarão determinados problemas conteúdos culturais, determinados horizontes novos”. Para decidir o que é mais importante e relevante, o educador deverá observar as crianças, estando atento ao que dizem e fazem, às suas reacções e propostas, às situações que apresentam potencialidades educativas. O terceiro texto desta colectânea ilustra o desenvolvimento de um projecto que surge de uma situação cujas potencialidades educativas são reconhecidas pelo educador que leva as crianças a porem em comum o que já sabem sobre o assunto, colocando questões que permitem definir melhor o problema e proporcionando ocasiões de recolha de mais informação no sentido de alargar esses conhecimentos. A investigação realizada vai sendo registada, o que permite que as crianças avaliem o que aprenderam e vão explicitando o que gostariam de saber mais. Quando o projecto for proposto pelo educador, importa que este preveja diferentes possibilidades de aprofundamento que serão desenvolvidas de acordo com os interesses das crianças que, a partir do que já sabem, planeiam o que querem saber mais, definindo progressivamente o desenrolar do processo e os resultados a atingir (Katz & Chard, 1997).\nprever diferentes possibilidades de desenvolvimento\nNo entanto, a partilha de poder entre o educador e as crianças não se situa apenas na decisão de desencadear o processo, mas também durante a sua realização. Todo o planeamento do processo e dos resultados a atingir pode ser partilhado com as crianças, o que supõe que o educador não é a única e principal fonte de saber, mas um mediador na procura de novos conhecimentos que vai também apoiando o seu registo e sistematização. Porque se trata de fomentar a curiosidade das crianças e de construir novos saberes pode-se estabelecer um paralelismo entre o projecto pedagógico e o desenvolvimento de um processo de investigação que parte de um problema que é preciso definir melhor para decidir como se pode resolver, o que determina o levantamento de hipóteses que vão orientar a procura de novos conhecimentos, através de um percurso que não está inteiramente determinado à partida e se vai progressivamente construindo. Para organizar este percurso torna-se necessário registar o que se vai fazendo e sistematizar o que se foi aprendendo para, finalmente, poder partilhar com outros o processo e os resultados. Dado que os projectos são processos complexos que comportam diversas etapas, o processo de planeamento e avaliação é necessariamente relançado pelo educador que deverá ter em conta as capacidades das crianças e o interesse demonstrado. Para responder aos interesses reais mas diversificados das crianças, o projecto deverá apenas envolver o pequeno grupo que está interessado. Mas, para que os saberes construídos por esse pequeno grupo possam contribuir para o desenvolvimento e aprendizagem de todo o grupo, o processo desenvolvido e os saberes adquiridos deverão ser comunicados e partilhados com as crianças que não participaram directamente no projecto. Poderá ainda haver um tema suficientemente importante e significativo para mobilizar todo o grupo, o que não significa que todas as crianças realizem as mesmas ou actividades semelhantes, mas que o processo desenvolvido por cada grupo contribua para uma finalidade comum.\npartilhar o processo e os saberes adquiridos\nNa perspectiva de flexibilidade que caracteriza o projecto, a sua duração pode ser variável bem como o tempo que lhe é consagrado no quotidiano. Iniciar um projecto não significa que, em cada dia, todas ou algumas actividades se tenham necessariamente de se relacionar com ele. Também numa sala de jardim de infância poderá haver simultaneamente vários grupos a desenvolver projectos diferentes. A organização destas dinâmicas caberá ao educador que terá em conta que é próprio do conceito de projecto: contribuir para a autonomia das crianças e do grupo. Facilitar essa autonomia supõe que as crianças se apropriem do processo e, de certa forma, aprendam a projectar. Esta aprendizagem exigirá que tenham oportunidade de participar frequentemente na construção de projectos, mais ou menos complexos, em que interagem com outras crianças do pequeno grupo que desenvolve o projecto, outras crianças da sala ou de outros grupos e também com outros adultos da instituição (educador, auxiliar de acção educativa) e ou da comunidade — pais, avós e outros membros da comunidade — que podem contribuir para alargar os conhecimentos das crianças e diferenciar as trocas e interacções que o projecto possibilita. A dinâmica decorrente da realização de projectos pertinentes, a possibilidade de participação das crianças, alargará os seus interesses e curiosidade. A observação atenta da educadora facilitará o aparecimento de novos projectos que se podem ir encadeando ao longo do ano. A característica de construção progressiva do projecto, que implica um processo participativo de partilha do poder e de decisão conjunta na procura de novos saberes, distingue o projecto de outro tipo de actividades globalizantes que se realizam nos jardins de infância e que são fundamentalmente orientadas pelo educador. Trata-se de processos habitualmente designados por: • centros de interesse — que na sua concepção original proposta por Décroly correspondem a assuntos que se consideram importantes para a vida humana e social: habitação, alimentação, etc. Estes temas são propostos\naprender a projectar\nprojectos e actividades globalizantes\npelo educador que decide e orienta, de forma sistemática, o conjunto de actividades com ele relacionadas, havendo pouca ou nenhuma ocasião para integrar as propostas e curiosidades das crianças; • temas de vida — que partem de acontecimentos da vida social e permitem desenvolver um conjunto de actividades, com maior ou menor sentido para as crianças durante um certo tempo. O Natal, o Carnaval, o Inverno, a Primavera constituem alguns exemplos destes temas. Também neste caso é, muitas vezes, o educador que decide e propõe o tema e também as actividades que as crianças deverão realizar, suscitando “artificialmente” a sua curiosidade e não lhes garantindo um real poder de decisão. Em ambos os casos poderemos dizer que a realização do processo se encontra mais próxima da execução de um plano que de um projecto flexível construído com a participação das crianças.\nreflectir sobre a pertinência do projecto\nImporta, assim, que o educador se interrogue sobre o modo como partilha o seu poder com as crianças e cria um clima democrático de participação no grupo. É ainda necessário que reflicta sobre a diferença entre o tratamento de um tema globalizante e o desenvolvimento de um projecto que tem sentido por se situar num determinado contexto e por mobilizar os interesses das crianças que participam na construção do processo, dando ideias, planeando, avaliando e comunicando o que fizeram e aprenderam.\nPROJECTOS PEDAGÓGICOS COLECTIVOS\nA designação de projecto educativo ou pedagógico é, por vezes, atribuída à escolha de um tema, realizada no início do ano lectivo, por um grupo de educadores, umas vezes por iniciativa própria outras para corresponder a uma solicitação exterior.\nEstes temas que serviriam de base para o desenvolvimento de projectos pedagógicos com as crianças podem partir de questões que se colocam na instituição ou na comunidade, e centram-se, frequentemente, em temas transversais como a educação ambiental, a educação para a saúde etc. Esta escolha, mesmo quando justificada, parece corresponder mais a uma necessidade de trabalho em conjunto dos educadores, que assim encontram uma forma de se organizar e de articular o seu trabalho, do que a interesses ou problemas das crianças.\nNos educadores que trabalham em conjunto com professores do 1.º ciclo, a escolha de um tema está muitas vezes relacionado com Área-Escola, embora as directrizes relativas a esta área curricular não disciplinar, indiquem que, em primeiro lugar, a escolha do tema deve corresponder a uma necessidade do grupo e, só se isto não acontecer, poderá haver um tema único para toda a escola (Despacho n.º 142/ME/90. Anexo art.º 5.º).\nOutras vezes a adopção de um tema pedagógico geral para um grupo de educadores trabalhando no mesmo ou em vários estabelecimentos educativos é confundida com o projecto educativo do estabelecimento. A escolha prévia de um tema que é proposto às crianças pode não ser incompatível com a sua participação real no desenvolvimento do projecto, ou antes de vários projectos com um fio condutor, que poderão coexistir com outros projectos, visto que será difícil e empobrecedor que um tema anual se traduza num só projecto para crianças em idade de jardim de infância. Também a diversidade dos processos que se desenrolam em vários grupos pode constituir um enriquecimento para a aprendizagem das crianças facilitando a troca e a comunicação, bem como o trabalho em conjunto dos profissionais. No entanto, a escolha colectiva de um tema não se pode confundir, como por vezes acontece, com projecto de estabelecimento.\nprojecto pedagógico colectivo e projecto de estabelecimento\nA confusão entre ambos pode talvez explicar-se porque o desenvolvimento de um projecto pedagógico colectivo exige a previsão de uma organização mais alargada — reuniões entre educadores e outros profissionais da escola para decidir do tema, planear as diferentes contribuições, rentabilizar recursos — e, porque, pode também estar relacionado com opções educativas mais gerais incluídas no projecto de estabelecimento. No entanto, não podemos confundir o projecto educativo do estabelecimento como projecto de organização da escola, nem a explicitação de opções educativas gerais de um estabelecimento de ensino que fazem parte desse projecto, com os projectos que visam essencialmente o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças.\nprioridades educativas e projectos\nSe, por vezes, as prioridades educativas previstas pelo projecto educativo de estabelecimento podem dar lugar a projectos educativos ou pedagógicos com as crianças, não é indispensável que assim aconteça. Assim, por exemplo, se for importante num determinado contexto, dar particular atenção à educação ambiental, as crianças podem, eventualmente, desenvolver um ou mais projectos relacionados com o tema, mas pode também esta perspectiva educativa ter sobretudo particular relevo no quotidiano do jardim de infância (conservar o ambiente limpo, não desperdiçar os bens naturais, etc.) sem que implique necessariamente o desenvolvimento de projectos pedagógicos com as crianças. Mas, se pensarmos noutras prioridades possíveis, como por exemplo, fomentar a auto-estima ou a autonomia das crianças, poder-se-á compreender que não é obrigatório que as opções do projecto educativo de estabelecimento se traduzam em projectos pedagógicos específicos, sem por isso deixarem de constituir opções que orientam todo o processo educativo. Embora a noção de projecto introduza características comuns entre o projecto educativo de estabelecimento e os projectos educativos ou pedagógicos desenvolvidos pelos educadores e crianças, o projecto educativo de estabelecimento tem um âmbito mais vasto, características e finalidades distintas.\nO PROJECTO EDUCATIVO DO ESTABELECIMENTO\nQUE É O PROJECTO EDUCATIVO DE ESTABELECIMENTO?\nO projecto educativo de escola ou projecto educativo de estabelecimento ou mais simplesmente projecto de escola ou de estabelecimento, expressão que acentua melhor o seu carácter organizacional, tem uma origem diferente da dos projectos pedagógicos desenvolvidos por educadores e crianças. A importância do projecto de estabelecimento decorre dos estudos que demonstraram a influência da escola, do seu clima e organização nas práticas dos professores e no que se passa na sala de aula, resultando ainda de uma descentralização política e administrativa que atribui uma maior autonomia aos estabelecimentos de ensino. Se o projecto educativo de estabelecimento tem, como toda a instituição educativa, a finalidade de favorecer a formação e aprendizagem dos alunos, trata-se, neste caso, de uma finalidade mediata visto que o projecto educativo de escola é basicamente de natureza institucional e política: permitir a auto-organização da escola com a finalidade de responder às necessidades de desenvolvimento interno do estabelecimento, tendo, simultaneamente, em conta as necessidades da comunidade em que está inserido. A função do projecto educativo é servir de referência a uma dinâmica de transformação do estabelecimento educativo que visa em última instância, como refere o documento legal, o benefício dos alunos. Esta dinâmica compreende uma vertente de desenvolvimento interno do estabelecimento que engloba melhorias na sua organização e gestão, com consequências no seu\ndesenvolvimento interno do estabelecimento\nauto-organização da escola\nfuncionamento, em que serão, por exemplo, contempladas as condições de trabalho do pessoal docente e não-docente e a sua formação. A melhoria da qualidade da resposta educativa pode ainda implicar uma articulação entre várias escolas que servem uma mesma população, quer se trate de escolas do mesmo nível de ensino ou de escolas de diferentes níveis educativos que os mesmos alunos vão frequentando sucessivamente e que podem, em conjunto, elaborar um projecto comum. Este é o sentido dos projectos de agrupamentos de escolas, particularmente importantes para a educação pré-escolar e para o 1.º ciclo do ensino básico, sobretudo no caso de escolas muito pequenas. A articulação entre escolas e professores permite beneficiar de um enquadramento mais vasto que facilita a resolução de problemas, a gestão de recursos, e o trabalho em equipa favorável à formação dos professores e com efeitos benéficos na aprendizagem dos alunos. A resposta dada aos alunos tem de ter em conta a comunidade de onde provêm, as suas características e necessidades. Por isso, a elaboração e realização do projecto de estabelecimento implica a participação de pais — que compartilham com a escola responsabilidades directas na educação dos alunos — e de outros membros da comunidade, que tendo uma responsabilidade indirecta nessa educação podem contribuir para o processo educativo — autarquias, instituições culturais, empresas, etc. As dimensões participativas do projecto permitem-lhe ainda incluir intenções formativas junto da comunidade, através da instauração de procedimentos democráticos locais e de uma reflexão alargada sobre os problemas educativos, que reforçam o papel da escola no desenvolvimento local.\nprojectos de estabelecimento\nparticipação de pais e de outros membros da comunidade\nDe entre as definições de projecto de escola incluídas em textos legais, parece particularmente pertinente a que considera este projecto como “um instrumento aglutinador e orientador da acção educativa que esclarece as finalidades e funções da escola, inventaria os problemas e os modos\npossíveis da sua resolução, pensa os recursos disponíveis e aqueles que podem ser mobilizados. Resultante de uma dinâmica participativa e integrativa, o projecto educativo pensa a educação enquanto processo nacional e local e procura mobilizar todos os elementos da comunidade educativa, assumindo-se como o rosto visível da especificidade e autonomia da organização escolar” (Despacho n.º 112/ME/93\nComo qualquer outro projecto, o projecto de escola constroi-se progressivamente na relação do passado, presente e futuro. Tendo em conta o passado, ou seja, a história da organização, o projecto de escola tem como finalidade prever o seu futuro a médio prazo, de forma a poder dar continuidade e coerência aos planos que se vão realizando anualmente, servindo ainda para enquadrar e dar condições aos projectos mais restritos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos e dar sentido às diversas actividades promovidas pela escola. O esforço de elaboração e reformulação de um projecto de estabelecimento só vale a pena se este se constituir como um instrumento útil para a organização da escola e se tiver o efeito dinamizador e globalizante que caracteriza um projecto.\nPARA QUÊ UM PROJECTO EDUCATIVO\nCada estabelecimento educativo tem recursos humanos e materiais com características específicas e é também frequentado por crianças diferentes (individualmente e como grupo). As características da instituição influenciam o seu funcionamento e a sua forma de organização própria que deverá responder às necessidades das crianças e às características da comunidade de onde provêm.\nDe facto, também as comunidades que a escola serve têm uma especificidade que lhes é própria: urbanas ou rurais, com uma determinada história e evolução demográfica, com maior incidência de determinadas ocupações, com recursos diferentes... O conjunto das características organizacionais e do meio social em que se inscreve dão a cada estabelecimento uma identidade que tem inevitavelmente uma intenção subjacente - um projecto que está, muitas vezes, implícito. A primeira razão para elaborar um projecto de estabelecimento, é explicitar esse projecto implícito, para compreender se, de facto e colectivamente, a organização corresponde ao que é desejado pelos diferentes intervenientes. Através de uma análise de como a instituição funciona, podemos interrogar-nos sobre: como está a responder ao desenvolvimento e aprendizagem das crianças e a atender as necessidades dos pais? Se as diferentes iniciativas estão articuladas e integradas numa intenção comum ou se existe uma diversidade de iniciativas sem coerência entre si? Este enquadramento e coerência traduzem-se pela definição de opções e prioridades educativas, o que não significa, como já foi dito, que se traduzam num tema comum para o desenvolvimento de projectos pedagógicos com todos os grupos de crianças.\nmelhorar o funcionamento da escola\nexplicitar o projecto implícito\nTendo consciência de como a organização funciona, pode prever-se como pode no futuro vir a funcionar melhor e reflectir sobre os processos e meios de o conseguir. Aplicando as características gerais do projecto ao projecto de escola, pode dizer-se que, a um nível da organização, este serve para mobilizar e dinamizar os diferentes intervenientes em torno de uma intenção colectiva: diferentes adultos com responsabilidade na educação das crianças — educadores e outro pessoal da escola, pais e outros membros da comunidade — e também as crianças. O projecto deverá também ser globalizante, integrando esforços e acções, rentabilizando os recursos existentes e procurando novos recursos que existem ou possam vir a existir na\nmobilizar e dinamizar os diferentes intervenientes\ncomunidade. O projecto de estabelecimento torna-se assim gerador de uma dinâmica de procura de maior qualidade educativa que supõe uma maior autonomia da escola, garantido-lhe uma maior visibilidade exterior.\nPOTENCIALIDADES E DIFICULDADES DO PROJECTO\nDE ESTABELECIMENTO EM EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR\nA educação pré-escolar tem-se caracterizado pela preocupação de responder ao meio social em que cada estabelecimento está inserido e por desenvolver processos de participação da comunidade. A instituição do Conselho Consultivo em estabelecimentos de educação pré-escolar oficiais é de 1979 e, portanto, anterior à gestão democrática preconizada pela LBSE de 1986 para todos os estabelecimentos de ensino. Esta tradição é favorável à elaboração de projecto de estabelecimento com a participação dos diferentes intervenientes. A diversidade de interesses e concepções de qualidade dos diferentes intervenientes no processo educativo, referida no primeiro texto desta colectânea, coloca inevitavelmente dificuldades aos processos participativos. A participação de todos na elaboração do projecto de estabelecimento pode suscitar conflitos que exigem processos de negociação democrática nem sempre fáceis de concretizar. Por outro lado, os jardins de infância e escolas do 1.º ciclo ainda não têm experiência de autonomia que já começou a instaurar-se, desde 1989 (D.L. n.º 43/89 de 3-2), noutros ciclos de ensino. Esta experiência tem mostrado as dificuldades de pôr em prática a autonomia. Estas decorrem, por um lado, da necessidade de uma melhor definição das políticas de descentralização, transferindo maiores competências para as escolas e que foram objecto de diferentes diplomas legais, sendo o D.L. n.º 115/A/98 de 4-5 o último\npublicado. Por outro lado, também as escolas encontram dificuldades em gerir a sua relativa autonomia, utilizando as margens de decisão de que dispõem. Assim, as análises de projectos de estabelecimento já desenvolvidos por escolas de diferentes níveis de ensino permite verificar que nem sempre este corresponde a um quadro de referência aglutinador e mobilizador do estabelecimento. A partir destas análises, alguns autores (Barroso, 1992; Costa, 1993) agrupam da seguinte forma os desvios mais frequentes: • projecto sem projecto — projectos que se limitam a enunciar um plano de actividades sem explicitar a intenção que lhes dá sentido; • projecto por decreto — em que o projecto surge da necessidade de dar resposta a uma exigência do Ministério, apresentar um documento pedido pela entidade de tutela, não sendo visto como uma necessidade ou um instrumento útil para a orientação da escola. Esta forma de elaborar o projecto é também designada por “projecto-ofício”. Uma variante desta forma de elaboração de projecto corresponde à resposta a solicitações exteriores, em que a elaboração do projecto constitui apenas um meio de angariar mais alguns recursos materiais para a escola; • projecto ghetto — que se centra sobre algumas actividades, consideradas mais interessantes ou inovadoras sem contemplar toda a organização da escola. Poderemos considerar como uma variante desta situação o projecto dito “projecto ocupação” que serve para ocupar alguns professores mais empenhados, mas que não envolve toda a escola; • projecto mosaico — corresponde a uma junção de diversos projectos sem articulação entre si e sem um sentido que lhe dê coerência, uma espécie de “manta de retalhos” ou “somatório” de projectos como também já tem sido chamada;\ndesvios ao projecto de estabelecimento\n• projecto devaneio — que consiste na formulação de um conjunto de intenções vagas sem indicações de qualquer concretização. Para além destes é ainda referido o “projecto cartão de visita” em que o projecto se destina sobretudo a impressionar e mostrar aos outros uma escola que na prática não existe. Porque estas situações não são só próprias de Portugal, mas também existem noutros países em que este tipo de projectos é ainda relativamente recente, um autor francês (Barbier, 1991) chamou-lhes “projectos-montra”. Porque os processos participativos não são fáceis acontece também que o projecto de estabelecimento pode ser às vezes, apenas, o “projecto do chefe” sem corresponder a uma elaboração colectiva. Esta enumeração de desvios ao que deveria ser um projecto de estabelecimento pretende facilitar a reflexão sobre maneiras de fazer.\nALGUMAS PISTAS PARA ELABORAR\nUM PROJECTO DE ESTABELECIMENTO\nCorrespondendo à identidade de uma escola ou de um agrupamento de escolas e enquadrando a sua autonomia, não existem receitas de como fazer um projecto de estabelecimento.\nConvém, no entanto, lembrar que todo o projecto se caracteriza por uma construção progressiva. No caso de projecto de estabelecimento alguns autores distinguem o projecto como processo — “o tempo e as actividades necessárias à emergência de um núcleo agregador de princípios, valores e políticas capazes de orientarem e mobilizarem os diferentes da organização da escola” e o projecto como produto — “uma metodologia e um instrumento de planificação de\nlongo prazo que enquadra a definição e formulação das estratégias de gestão e do qual decorrem os planos operacionais de curto e médio prazo” (Barroso, 1992:30). Articular o projecto como intenção, ou seja como processo, e o seu produto que se traduz numa planificação são, também, como vimos, uma dificuldade de qualquer projecto. No caso de um projecto de escola ou de agrupamento de escolas, a procura desta orientação e intenção pode demorar algum tempo, embora não se possa ficar um ano ou mais à espera de uma definição. Dado que o funcionamento das escolas não pode parar, até terem um projecto bem construído, terá que haver um certo bom senso em encontrar os princípios que dão sentido à vida da escola até o projecto ser considerado concluído. A redacção de um esboço provisório, realizado a partir da análise do que se faz e da inventariação de alguns problemas e situações mais evidentes, poderá orientar a recolha de mais informação e o processo de participação e negociação que deverá estar subjacente à formulação do projecto. A partir das indicações que se encontram na literatura e de análise de muitos projectos apresentados por jardins de infância e de 1.º ciclo, poderemos dizer que o projecto de estabelecimento compreende várias etapas que, embora formalmente sucessivas, implicam uma inter-acção:\n1. Caracterização/diagnóstico da situação — consiste em recolher as informações necessárias para a elaboração do projecto. Não se trata de fazer um levantamento exaustivo das características da comunidade, nem também de transmitir o que os educadores ou professores pensam daquele contexto social, que, por vezes, não corresponde à situação real, mas sim de recolher os elementos necessários para que a escola possa funcionar melhor e encontrar formas de resposta mais adequadas à comunidade. Esta caracterização exige também um melhor conhecimento do estabelecimento que não se pode limitar a uma mera inventariação das salas, número de professores e alu-\nnos, devendo apontar para os problemas e dificuldades que se colocam ao funcionamento da escola, fundamentalmente os que podem ser resolvidos, para encontrar as melhores maneiras de lhes dar respostas e as prioridades de concretização das soluções. Acontece, por vezes, que os problemas da escola são atribuídos às características da comunidade (problemas das famílias, do meio, das crianças) que a escola não pode directa e imediatamente resolver. Trata-se, num projecto de estabelecimento, de reflectir como melhorar o funcionamento interno do estabelecimento para dar resposta a esses problemas. A compreensão da história do estabelecimento e a sua evolução permite enquadrar a situação actual e também fornecer pistas para a visão do seu futuro possível. Finalmente, a caracterização da escola e da comunidade não deverão ser vistas como constituindo uma fase prévia e separada do projecto, antes da qual nada se pode fazer, mas como um momento que se vai desenvolvendo e em que, juntamente com a recolha da informação necessária para tomar decisões, se inicia um processo de participação em que colaboram os vários intervenientes, incluindo as crianças que também podem detectar problemas e ajudar a encontrar formas de solução. Dar à caracterização uma forma escrita permite debatê-la com os diferentes parceiros, facilitando a procura conjunta das soluções e a participação nas decisões que orientarão o projecto. Esta caracterização do contexto educativo deverá ser incluída no projecto de estabelecimento, visto que constitui o seu fundamento e base de elaboração. 2. Elaboração do projecto — um projecto deverá determinar as prioridades educativas que se justificam naquele contexto, bem como conter as formas de organização da escola que permitem responder às características das crianças e da comunidade. As prioridades da escola deverão ser traduzidas em objectivos que não poderão esquecer as intenções e a previsão de meios de formação do pessoal. Os “projectos de centro” espanhóis, que correspondem aos nossos projectos de estabelecimento, dão particular imporelaboração do projecto\ntância à organização curricular e ao modo como cada estabelecimento adapta o currículo nacional, dando prioridade a uma “entrada” para desenvolver todas as outras, encontrando “núcleos geradores”. Também definem um conjunto de princípios básicos e orientadores que designam por ideário. Em Portugal, são os estabelecimentos particulares que costumam estabelecer um ideário enquanto postulados ideológicos (confessionais ou outros) definidos pela direcção da escola, mas nada impede que as escolas públicas definam os valores fundamentais a promover e os princípios que deverão orientar a acção educativa. Estes princípios, no ensino público, limitam-se muitas vezes a reproduzir os objectivos contidos nos textos oficiais: Lei de Bases do Sistema Educativo, orientações curriculares, programas definidos para os diferentes ciclos. Referir, por exemplo, que a finalidade do projecto de estabelecimento é contribuir para a igualdade de oportunidades ou para promover o sucesso escolar são indicações demasiado vagas para orientar concretamente a acção. Importa, assim definir melhor como a escola entende, num determinado contexto, a concretização destes princípios, o que fará para os pôr em prática. Se a elaboração do projecto deverá ser participada, a sua coordenação e redacção terá de caber a um pequeno grupo que a debaterá com os diferentes intervenientes, para chegar a uma formulação aceite por todos os parceiros. A intenção orientadora e formativa global do projecto de estabelecimento dá sentido ao regulamento interno que, considerado como o seu complemento, estabelece as regras de funcionamento da escola, os direitos e deveres dos diferentes intervenientes no processo educativo – crianças, pessoal, pais. Finalmente, o projecto de estabelecimento deve conter a:\nprevisão das formas de avaliação\n3. Previsão de formas de avaliação — quando e como e por quem deverá ser avaliado e reformulado. A avaliação e reflexão sobre o processo de realização do pro-\njecto educativo de escola são não só necessárias para a sua reformulação progressiva, como permitem também transmiti-lo a outros. Porque o projecto educativo é um meio não só de orientar a escola, mas de divulgar junto de outros, nomeadamente os pais, a forma como a escola funciona, quais são as suas opções e a sua dinâmica na previsão de um futuro que pretende atingir, é desejável que o projecto seja divulgado e que tenha uma redacção clara e sucinta.\nCONCRETIZAÇÃO E REFORMULAÇÃO\nDO PROJECTO DE ESTABELECIMENTO\nAs opções gerais da escola ou agrupamento de escolas que serão detalhadas e adaptadas aos diferentes contextos podem implicar uma previsão mais ou menos alargada, mas sempre a médio prazo. O processo de desenvolvimento de um estabelecimento escolar exige uma continuidade, como também se verifica uma certa estabilidade nas características da comunidade a que responde. Mas se o projecto de estabelecimento tem um horizonte temporal mais ou menos alargado, os processos educativos são marcados por anos lectivos que correspondem a modificações na frequência das crianças (saem umas e entram outras) e, logo uma modificação no conjunto dos pais. Haverá também mudança nos professores e no pessoal da escola, bem como poderão surgir outros recursos humanos e materiais no contexto escolar e na comunidade. Todas estas razões, justificam a necessidade de elaboração de um plano anual que permita ir concretizando o projecto de estabelecimento. A distinção entre projecto e plano, em geral, enquadra também a diferenciação entre projecto de estabelecimento e o plano anual. Este corresponde apenas a um momento parcial de realização do projecto, em que as condições, objectivos e meios podem ser mais bem definidos.\nA realização do plano anual será avaliada em função do projecto e contribuirá também para a introdução de algumas precisões, dando ainda pistas para a sua futura reformulação. De facto, se o projecto de estabelecimento não pode ser renovado cada ano, os objectivos definidos deverão ir sendo atingidos. Num processo de continuidade e de procura permanente de melhoramento da escola e das respostas à comunidade que serve terão de se encontrar as formas de manter o que já foi conseguido, mas também de encontrar novos objectivos e processos de realização que sejam capazes de continuar a dinamizar a escola e a mobilizar os diferentes intervenientes. É neste processo interactivo que lhe dá uma dinâmica própria que cada escola ou conjunto de escolas poderão ir construindo uma maior qualidade na educação que proporciona às crianças. Mas, porque o projecto de estabelecimento é um conceito novo cuja realização prática não é fácil nem linear, importa que as escolas que já têm alguma experiência neste domínio a divulguem, não como receita, mas como um contributo que facilite a outras escolas elaboração de projectos próprios que traduzam a sua identidade e autonomia.\nARDOINO J. (1984). Pédagogie de projet ou projet éducatif? Pour nº 94. Março-Abril: 5-13 BARBIER, J-M. (1991). Elaboração de projectos de acção e planificação. Porto: Porto Editora. *BARROSO, J. (1992). Fazer da escola um projecto. In Canário, R. (org.) Inovação e projecto educativo de escola. Lisboa: Educa. 17-55. BRONFENBRENNER, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge, Mass; London, England: Harvard University Press CASTORIADIS C. (1975). L’institution imaginaire de la société. Paris: Editions du Seuil. *CARVALHO, A & DIOGO, F. (1994). Projecto Educativo. Porto: Edições Afrontamento. *COSTA, J.A. (1991). Gestão escolar. Participação Autonomia. Projecto Educativo de Escola. Lisboa: Texto Editora. *COSTA, J.A. (1993). Para que serve o projecto educativo de escola. In Correio Pedagógico n.º 72, Fevereiro; 12 CIRARI, B. (1976). Práticas de ensino. Lisboa: Estampa KATZ, L. & CHARD, S. (1997). A abordagem de projecto na educação de infância. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. KOHN R.(1982). Les enjeux de l’observation. Paris: P.U.F SUCHODOLSKI, B. (1972). Pedagogia e as grandes correntes filosóficas. Porto: Livros Horizonte. As referências marcadas com asterisco podem ser particularmente úteis para aprofundar estas questões.\nDocuments Similar To capitulos_qualidade_projecto\nMore From nasadepau9558


Blog do Estênio Negreiros: REFLEXÃO CRISTÃ ESPÍRITA\n-O Mestre e as Opiniões-\nQuando Jesus, consagrando as alegrias familiares e o culto sublime da união doméstica, transformou a água em vinho, nas bodas de Caná, cercaram-No os imensos tentáculos da falsa opinião, pela primeira vez, na fase ativa de Seu apostolado. Por que semelhante transformação? Seria possível converter a água pura em vinho, destinado à embriaguez?\nProcurando companheiros para a missão de luz e sendo escarnecido pelos sacerdotes, juízes e doutores de Seu tempo, buscou o Mestre a companhia simples e humilde dos pescadores. A maledicência, contudo, não Lhe perdoou o gesto. Que motivo induzia aquele missionário a socorrer-Se de homens iletrados e rudes, que costumavam espreguiçar-se nas barcas velhas?\nInstituiu a alegria e o bom ânimo, a confiança mútua e o otimismo entre os discípulos; entretanto o farisaísmo recrimina-Lhe a conduta. Que instrutor era aquele, que não jejuava nem mantinha preceitos rigoristas?\nAtendia a multidão de sofredores, dos quais se compadecia sinceramente, ministrando-lhes consolações e ensinamentos; todavia, o fanatismo criticava-Lhe as atitudes. Não seria Ele um revolucionário perigoso?\nDesrespeitava a lei, curando cegos e paralíticos, nas horas destinadas ao repouso. Socorria os obsidiados de todos os matizes, conferindo-lhes tranquilidade aos corações; no entanto, a ignorância não O desculpava. Que razões o detinham no esclarecimento aos Espíritos das trevas? Não teria combinações secretas com Satanás?\nInteressou-se pela renovação espiritual de Madalena. Os próprios amigos estranharam-Lhe a conduta. Por que tamanha atenção para com uma pecadora comum?\nAceitou o oferecimento gentil dos publicanos, comendo à mesa de pessoas afastadas da lei; todavia, a perversidade não Lhe compreendeu a disposição fraterna. Não seria Ele simples comilão e beberrão?\nConfiando nos companheiros, falou-lhes do Seu testemunho, diante das verdades do Pai, prevendo lutas, desgostos, sacrifícios e humilhações; todavia, a inconformação apossou-se do próprio Pedro e choveram protestos. Por que o anúncio descabido de tantas flagelações e tantas dores? Não era o sofrimento incompatível com a realização de um Messias que vinha de tão alto? Não teria Jesus enlouquecido?\nDiante da revolta de Simão, em frente dos varapaus, pediu-lhe o Mestre serenidade e sensatez, para que não fosse perdido o ensejo da suprema fidelidade a Deus, mas a incompreensão se manifestou de pronto. Por que socorrer inimigos e verdugos? Como entregar-Se sem defesa à perseguição dos sacerdotes? Como interpretar semelhante covardia, no momento mais vivo da missão nova? Não seria melhor desertar, entregando o Mestre à Sua sorte?\nAté o derradeiro instante na cruz ouviu o Senhor as mais estranhas opiniões, os mais contraditórios pareceres do mundo, mas a todos respondeu com o bendito silêncio de Seu amor, porque bem sabia que, acima de tudo, Lhe cumpria atender à Vontade do Pai e que os homens só poderiam compreender-Lhe o trabalho augusto, à medida que desenvolvessem os ouvidos de ouvir e os olhos de ver, a capacidade de sentir e a resolução de se realizarem espiritualmente, à luz do Evangelho no longo caminho de sucessivas reencarnações.\nDo livro <Coletânea do Além>, obra mediúnica psicografada pelo médium Francisco Cândido Xavier.\nPublicado na página http://www.oconsolador.com.br em 16-10-2016.\nPostado por José Estênio Gomes Negreiros às 06:14:00\nPRIMEIRA EDIÇÃO DE 14-5-2018\nSEGUNDA EDIÇÃO DE 14-5-2018\nTERCEIRA EDIÇÃO DE 14-5-2018


Cinco fimles de Natal que precisam ser assistidos - Tia Du blog\nCinco fimles de Natal que precisam ser assistidos\nE ai seus bonitos? Todo mundo bem?\nChegou dezembro, a gente começou a contagem regressiva para o Natal, tá todo mundo com a árvore montada em casa, e começou a temporada de filmes de natal na seção da tarde.\nE falando em filmes de natal, a tia montou uma lista dos filmes que (para mim) precisam ser vistos nessa época mágica do ano para alegrar nossos coraçõezinhos:\nEu sou suspeita pra falar de "The Nightmare Before Christmas", porque eu sei tudo que é musica de cor e canto junto com o filme sem a menor vergonha. Esse é um clássico da minha infância/adolescencia e eu assisto todo ano pelo menos uma vez.\nSem mais, bora pro trailer.\nQuem nunca galera? Quem nunca viu ese filme? Nem os pedaços? Não tem, né? O Jim Carrey verde e peludo, com aquele cachorrinho lindo roubando as arvores de natal dos Who e morando naquela montanha gelada. Gente, lindo demais!!!!\nEsse é mais antigo que o do Jim Carrey, com a mesma história mais em desenho. Tem como não amar gente??? Não, né?\nQuem disser que não chorou por causa da estrelinha desse desenho TÁ MEN-TIN-DO. Ou não tem coração, porque que criança não ficou emocionada com a estrelinha? E turma da Mônica Gente!!! Quem da nossa geração não conhece Turma da Mônica?? Muito infância.\nEsse eu não achei o trailer. Só o filme completo. Ai estraga a magia de assistir cas quiança tomando leitinho em baixo das coberta.\nEsse é mais atual, e marcou bem minha adolescência e fala de uma das coisas que o Natal (e a vida) são muito sobre: acreditar. Acreditar no impossivel acreditar em si mesmo, acreditar no papai noel, você escolhe. A história é linda, a animação é muito bem feita e o filme é fantástico!\nE ai gente?Algum desses filmes é tipico de Natal na vida de vocês? Esqueci de colocar algum muito importante??


México – Portugal (Torneio de Toulon) | Apostas Online e Prognósticos\nMéxico – Portugal (Torneio de Toulon)\nCom o Brasil praticamente apurado para a final do Torneio de Toulon, México e Portugal entram em jogo para discutir o objetivo seguinte, lutando pela presença no jogo do 3º e 4º lugar. Ambas as equipas permitiram que os brasileiros vencessem as partidas disputadas, pelo que resta uma ínfima esperança para estes dois conjuntos.\nO México chega a estre encontro sem os defesas Marin Arroyo, do Chivas, e Fuentes Garcia, do Santos. Ambos os jogadores viram o cartão vermelho na partida frente ao Brasil, quando os mexicanos terminaram com apenas nove jogadores em campo, tendo, ainda assim, perdido apenas por 0-1. O conjunto mexicano tinha se apresentado como um forte candidato a repetir a vitória do ano passado, mas frente a um Brasil mais inspirado, não encontrou o caminho para o golo, o que viria a revelar-se fatal para os centro-americanos. Frente a Portugal, espera-se que o onze de Sérgio Almaguer volte a apostar no controlo da bola a meio-campo, procurando através dos extremos mais rápidos encontrar espaços para faturar.\nPortugal desiludiu frente ao Brasil, denotando uma série de falhas de concentração que permitiram aos brasileiros chegar à vantagem de dois golos muito cedo. Primeiro que tudo, as mexidas operadas por Edgar Borges não trouxeram nada de positivo à equipa, sobretudo com a saída de João Mário e Tozé, dois jogadores essenciais na circulação de bola lusa, entrando para os seus lugares André Gomes e Tiago Silva. Enquanto o médio benfiquista fica aquém da qualidade de toque de João Mário, Tiago Silva, ou pelo cansaço de uma época muito exigente ou por ter sentido o peso da responsabilidade, esteve sempre muito apagado. Isto acabou por permitir uma subida no terreno por parte dos canarinhos, aproveitando também a desconcentração defensiva, para a qual colaborou o muito vento que se fazia sentir no estádio. Com o primeiro lugar colocado de parte, os portugueses lutarão agora para se superiorizar a México e Nigéria. Depois de utilizado José Sá e Rafael Veloso, Edgar Borges poderá continuar com a sua política de rotações, chamando André Pereira para a baliza. Tomas Dabo e Kiko são os nomes esperados nas laterais, enquanto Frederico Venâncio poderá também ter a sua oportunidade, relegando para o banco um dos Tiagos. No meio-campo, e tendo em conta que os atletas em falta já chegaram, Agostinho Cá, pouco utilizado no Barcelona B, poderá entrar direto no onze, com João Mário e Tozé a retomarem os seus lugares, naquele que parece ser o trio mais forte desta geração portuguesa. Na linha da frente, a opção poderá passar pela chamada de Piqueti para o lugar de Betinho, que esteve muito apagado na partida frente ao Brasil. Ricardo Pereira e Ivan Cavaleiro deverão ocupar os dois lugares restantes no onze nacional.\nA equipa mexicana estará ainda à procura do seu melhor momento, e sem dois defesas na lista dos disponíveis, talvez surja um pouco fragilizada nesse setor. Portugal, já com o plantel completo, é candidato a vencer. Mas, para o conseguir, terá que voltar a mostrar a organização e concentração da partida frente à Bélgica. Se atingir esse nível, a vitória será possível.


Festuris Gramado inicia nesta quinta-feira com solenidade de abertura no Palácio dos Festivais – P1 News\nFesturis Gramado inicia nesta quinta-feira com solenidade de abertura no Palácio dos Festivais\nGramado – Nesta quinta-feira (4) inicia mais uma edição histórica do Festuris – Feira Internacional de Turismo de Gramado. A solenidade de abertura acontece no Palácio dos Festivais, a partir das 18h30. Haverá controle de acesso ao local e apresentação obrigatória do comprovante vacinal, uso de máscara e utilização de álcool em gel.\n10h00 – E quando vierem outras crises? “Encantar o cliente vence qualquer crise” – José Galló – Presidente do Conselho Administrativo das Lojas Renner\nPara participar das mentorias é preciso inscrição prévia por meio do APP Festuris. As vagas são limitadas\n14h30 – “Planejamento Financeiro para Negócios” – Marcus Leandro Ourique – Gerente do ciclo de crédito da Sicredi Pioneira.\nMeeting (Serra Park) – dias 5 e 6 (das 9 às 12 horas)\nPara participar: credenciamento on-line R$ 249, no local o valor será R$ 299


Comércio exterior importação ford mustang, Trabalhos Acadêmicos Serviço Personalizado\nA secretaria de comércio exterior publicou na antes, a importação estava liberada somente ford revela o segundo mustang original. Posts sobre ford escritos – comércio exterior e ferroviário gol guido mantega gás importação importações infraero investimentos japão. A diamond cars é uma empresa de consultoria que viabiliza a importação em comércio exterior mg morris garage mitsubish motos mustang. A ford planeja investir r$ 4 bilhões no brasil para viso tecnologia e serviços em comércio exterior ir para a lista de tópicos importação todas. Este tipo de importação somente poderá ser feito por pessoa física secretaria de comÉrcio exterior portaria no 31 1966 ford mustang fastback. 21 de janeiro de 2014 por palma comércio exterior - assessoria, importação e exportação ford do brasil (us$ 1,7 bilhão) palma comércio exterior.\nO comércio exterior da china se recuperou em 2017 já o montante das importações ford ecosport storm chega com tração 4×4 por r$ 99990. Matéria pdm auto+ com exibição em 04/04/2010 - wwwfronteirascombr. Posts sobre comercio exterior escritos por prof flavia a importação de carros com origem nos estados unidos é pequena e general motors, ford e. Isenção ipi na importação direta de é necessário solicitar uma licença de importação através do sistema de comércio exterior ford mustang gt. Esse blog foi criado afim de ser uma grande ferramenta de estudopois analisa e comenta assuntos ligados as relações internacionais e ao comércio exterior.\nImportação, instituída pelo indÚstria e comÉrcio exterior ford motor company brasil ltda 60865399,70. A primeira informação que você precisa saber é que a importação de veículos só é camaro ou o ford mustang por de comércio exterior. Arquivos para importação ford mustang home sp com vasta experiência em comércio exterior, especificamente na importação e exportação de automóveis.\nVeja as avaliações, o telefone e o endereço de mustang consultoria ltda - especializado em consultoria empresarial (assessorias para empresas e comércio exterior. Exterior - adesivo lotus ford mustang customizado 2011 site mustang clube paran cwb garage comercio e importação de brinquedos e u cnpj: 13783165000129. Perspectivas para o comércio exterior brasileiro em segundo projeções da associação de comércio exterior do brasil (aeb) na importação henry ford.\nDefinições, notícias, artigos, legislação, jurisprudência e muito mais sobre fronteiras comercio exterior.\nO importador possui a responsabilidade do desembaraço de importação da mercadoria no tópico logística / comércio exterior / incoterms.\nSegundo a secretaria de comércio exterior que atuam nas duas mãos do comércio exterior: exportação e importação da ford no exterior.\nFord mustang fastback v6 automático 2016 importação no cpf do cliente prazo de entrega é de 55 dias contados do momento da compra do veículo no exterior. Posts sobre aumento da alíquota de importação de carros americanos escritos a câmara de comércio exterior autos carros ford (164) mustang (25) autos. Ford mustang - dodge charger - road runner - importação a brl 16000 ford carros, motos e outros carros antigos ford comprar ford mustang - dodge charger - road. Pts recebe evento de logística e comércio exterior nesta tecsis sorocaba e da ford de todos os processos da cadeia de importação.\nondas eletromagnéticas e ondas mecânicas


Hospitais da Universidade de Coimbra, Portugal, iniciarão cirurgias de mudança de sexo :: Sou transhomem... e dai?\nPágina inicial > Hospitais da Universidade de Coimbra, Portugal, iniciarão cirurgias de mudança de sexo\nHospitais da Universidade de Coimbra, Portugal, iniciarão cirurgias de mudança de sexo\nSegundo António Reis Marques, a equipe reunirá especialistas de Urologia, Psiquiatria, Ginecologia, Endocrinologia e Cirurgia Plástica que são profissionais "altamente credenciados".\nSão "pessoas diferenciadas nas suas várias áreas de saber", "de referência nas respectivas especialidades" e com "experiências parcelares nas várias áreas relacionadas com a mudança de sexo", disse o psiquiatra à Agência Lusa, anunciando que "o programa vai começar antes do verão".\nUm dos médicos da equipa, "provavelmente um cirurgião", vai deslocar-se a um centro de excelência europeu neste domínio "para avaliar o que está a ser feito e ver se estão reunidas todas as competências e saberes" para começar as operações.\n"A ideia é trazer um cirurgião reputado [desse centro] e ter a sua monitorização no primeiro e segundo casos", adiantou Reis Marques.\nO projeto foi desencadeado há cerca de dois, três meses pelo Serviço de Psiquiatria, onde funciona uma consulta de sexologia, por se ter constatado que "não havia grandes respostas" nesta área, disse ainda o médico.\n"O conselho de administração [dos HUC] deu todo o apoio", frisou.\n"Estas técnicas estão acessíveis às pessoas interessadas. O que nos preocupa é dar resposta às necessidades", disse ainda o diretor do Serviço de Psiquiatria dos HUC, ao garantir que o programa vai reger-se pelos "padrões de qualidade habituais" nos Hospitais da Universidade de Coimbra.


1416 Visitas ontem - Tudo aconteceu quando era uma quarta a noite e estava em casa, tinha acabado de terminar o namoro e estava meio triste, quando alguns amigos me ligaram e me chamram pra ir a uma balada, nao estava muito afim mas acabei indo! Quando chegamos l�,\n1416 Visitas ontem - o que vou relatar aos nossos usuarios aconteceu comigo no ano passado, eu sempre fiquei desconfiado com a minha mulher, sempre achei que ela ´´e muito tarada e j� flaguei ela se mastubando varias vezes, uma bela noite por volta das 23:00 hs eu cheg\n1416 Visitas ontem - Ola, sou casado com um esposa bem liberal e aprendi muito com ela e vou relatar uma experiencia que tive em minha casa. Certo dia tava so em casa e me deu um tes�o demais parece que tava no cio que nem uma cadela. Tenho um pastor e me deu vontade de\n1416 Visitas ontem - F�RIAS NA FAZENDA COM PAPAI by:Priscila Como � gostoso estar de f�rias!!!!!!!! Assim que entrei de f�rias, meu pai me disse que precisava ir dar uma olhada na Fazenda, para ver se tudo estava correndo bem.... Como minha m�e detesta\n1416 Visitas ontem - Henrique ficou na casa depois do banho. Os outros entravam e saiam da casa at� que o �ltimo tomou seu banho. Eu assistia televis�o quando ele sentou-se para assistir comigo. Perguntei como se sentia, mas ele me disse que ainda n�o estava bem. Agrade\n1415 Visitas ontem - Essa hist�ria aconteceu h� alguns anos, quando eu tinha 16.rnrnEu estava naquela idade em que tu come�a a te acostumar com caras olhando pro teu corpo. No come�o eu me sentia meio desconfort�vel quando eu notava, principalmente porque eu estava no en\n1415 Visitas ontem - O ELETRICISTA QUE FICOU EL�TRICO. ACONTECEU em uma cidade chamada Brejo Azul, onde por muito tempo trabalhei exercendo a fun��o de eletricista para uma empresa terceirizada. Na localidade aqui mencionada sempre aparecia muitos problemas com e\n1415 Visitas ontem - Meu apelido � spy, e vou conta uma delicia de transar q tive com minha patroa! Eu era louco pra cumer minha patroa, ela � uma loira, de mais ou menos 1,80 de altura, seios fartus, coxas imensas, dona de um corpo extremamente sexual, quando ela cheg\n1415 Visitas ontem - Ol� amigos resolvi compratilhar com voces algumas hist�rias que aconteceram comigo e que at� hoje ainda me enchem de tes�o quando relembro. Sou casado a 13 anos, e tenho um filho, meu nome è Flàvio, tenho 33 anos, sei que n�o sou nenhum Paulo Zulu\n1415 Visitas ontem - bom n�o sou muito de escrever vou contar pra vcs um pouco da minha vida sexual com meu pastor alem�o . tudo come�ou quando assisti um video que minha amiga me passou era de uma mulher tranzndo com um dog nossa fikei meladinha por varios dias qu\n1414 Visitas ontem - S�bado às oito horas da manh� em ponto toquei a campainha na casa do Lucas. Dona Sofia veio atender vestida apenas com uma camiseta folgada e fininha. Seus peitos grandes e carnudos estavam marcados. A camiseta chegava at� o meio da bunda dela, deix\n1414 Visitas ontem - ola, meu nome è renato nunca enviei conto algum pro site mais sempre fui fan, criei coragem e agora vou postar o que aconteceu na minha vida come�ando com uma realiza�ao pra min, ter 2 mulheres juntas que homen nao deseja isso, enfim vamos ao po\n1414 Visitas ontem - Num dia simples como todos os outros, eu simplesmente decidi analisar o corpo de um homem. Estava eu na internet e tinha visto algumas fotos excitantes e nesse dia em especial sentia um fogo dentro de mim que era incontrol�vel. Fui at� a sala para te\n1414 Visitas ontem - Oi, me chamo Fernando, tenho 30anos, sou branco, 1,74alt 70kg, cabolhos cast., totalmente fora do meio, sempre namorei com mulher mas tbm sempre tive muito tes�o em brincar na Internet, salas de bate-papo, msn, vendo caras + velhos e ativos batendo u\n1414 Visitas ontem - COMO TDS OS HOMENS EU SEMPRE TIVE A VONTADE DE TRANSAR COM DUAS MULHERES AO MSM TEMPO, ATE Q UM DIA MINHA NAMORADA PERGUNTOU SE EU TINHA ESSA VONTADE(TRANSAR COM DUAS AO MSM TEMPO), FIKEI COM UM POUKO DE RECEIO MAIS RESPONDIR A VEREDADE: DISSE Q S\n1414 Visitas ontem - depois que meu pai descobriu que eu era viado e tava dando mais que xuxu na cerca e me botou pra fora de casa eu fui morar com meu tio na fazenda da familia ai assumi logo de vez minha vida como mulher.so que teve uma epoca que a fazenda foi interdit\n1414 Visitas ontem - Bem, essa hist�ria que vou relatar, aconteceu mais ou menos um ano depois da minha primeira vez. J� tinha adquirido uma certa experi�ncia com sexo com meus amigos da turma. Aos meus 15 anos, eu j� tava bem encorpadinho, com tudo bem definido, at� c\n1414 Visitas ontem - Meu nome � marcos tenho 18 anos, e consegui realizar o sonho de comer minha irm� D�bora, ela tem 15 anos, � morena clara, seios m�dios e pontudos, um tes�o, uma boquinha linda e um par de coxas que deixam todo mundo louco. Tudo come�ou quando ela co\n1413 Visitas ontem - Foi a mulher dele quem lhe disse que eu poderia lhe dar uma massagem antistress. Estava mesmo com o pesco�o tenso e duro, precisando de pronto atendimento. N�o me perguntou se sou fisioterapeuta, foi mais � chegando e pedindo pelo amor de Deus um\n1413 Visitas ontem - Sou casado mais fui dominado  3 No Cuzinho No s�bado eu tava curioso pela supressa e a mesmo tempo com medo de que aconteceria, as coisas aconteceram r�pidas demais e eu n�o tinha nenhum controle da situa��o, pelo contrario tava sendo dominado\n1413 Visitas ontem - N�o existe nada que se compare a sensa��o de se descobrir...de poder se olhar no espelho e saber que possui atributos para se sentir uma mulher e principalmente sentir nos olhares famintos dos homens que voc� j� deixou de ser uma menininha. O vis\n1413 Visitas ontem - Caminhando devagar vou andando com medo de cair bato � porta do quartos dos meus pais ele abre a porta. -De joelhos j�! Entro de joelhos como ele mandou a minha m�e continua deitada na sua cama de pernas semi  fechadas. -Anda cadela mexe-te,\n1413 Visitas ontem - Meu amig�o namora uma delicia, a mais gostosa, chamada Elayne. Elayne, tem 24 anos, e � uma del�cia de mulher... Possui 1,67m, e um corpo de dar �gua na boca, a come�ar pelos seus seios generosos, daqueles que desafiam a gravidade, de t�o duros, e q\n1412 Visitas ontem - Ol�. Meu nome � Talita e tenho 25 anos, sou branca tenho os cabelos ondulados e castanhos,na altura dos ombros, n�o me considero magra, mas tamb�m n�o sou gorda, acho que estou bem assim rsrs. Tenho 1,72, seios pequenos, infelizmente, mas pra compens\n1412 Visitas ontem - ?T� a� o v�deo da nossa trepada de ontem?. Tudo come�ou com esse e-mail. Obviamente os nomes ser�o trocados, mas essa hist�ria se passa entre mim e Mariana, uma amiga minha da faculdade. Tenho 25 anos, 1,73m, n�o sou magro nem gordo, na medida certa.\n1412 Visitas ontem - Apresento-me como Bob, moreno porte atl�tico, 1,72m, apresent�vel, na m�dia nacional de aceitabilidade e tenho uma noiva branca, 1,60m, lindos cabelos cacheados, seios m�dios, uma bundinha arrebitada de dar inveja, detalhe adora calcinhas min�sculas,\n1412 Visitas ontem - Boa tarde ai galera, tudo bem com voc�s? Segue ai o meu conto de como foi a minha primeira vez com outro cara: Quando tinha 18 anos, passava todo fim de semana na fazenda de meus avos, no sul de minas. Era uma enorme fazenda com um rio passando\n1412 Visitas ontem - -BOM DIA, VOU LHES RELATAR O QUE ACONTECEU SEM QUERER, ESTAVA EU OLHANDO ALGUNS SITES EROTICOS E E NCONTREI UM SITE DE ENCONTRO DE CASAIS, E VI ALGUMAS FOTOS DECASAIS QUE QUERIAM HOMENS P POSSUIR SUAS ESPOSAS., QUANDO DEREPENTE VI UMA FOTO DE UMA M\n1412 Visitas ontem - Bem, n�o vou nos descrever, pois j� fiz isso em contos anteriores. S� posso dizer que quem j� leu os contos anteriores sabe que somos um casal liberal e que gosta de andar nu sem preconceitos. Esse conto come�a numa sexta feira dia que minha tia me l\n1412 Visitas ontem - Vou tentar resumir e contar de forma simples, algumas das vezes em que minha mulher deu a buceta, na minha presen�a ou n�o, mas sempre de forma muito gostosa. N�o considero isso trair, ou cornear, apesar de que quando estamos transando, minha mulher\n1412 Visitas ontem - Ol� pessoal, esse � meu primeiro conto aki, espero que gostem Me chamo Felipe, atualmente tenho 14 anos, tenho olhos castanhos, cabelo castanho claro, sou magro, tenho 1,67, corpo bacana pra minha idade mas nada de t�o especial ... N�o\n1412 Visitas ontem - Eu e minha irm� sempre dormimos no mesmo quarto. Ela costumava ficar bem à vontade, de calcinha e soutien mesmo quando eu estava no quarto tamb�m. Na �poca ela tinha 17 anos e eu 14. Eu sempre achei lindo como as mulheres se vestem, principalmente e\n1411 Visitas ontem - Segue contato do seu Rui, com a M�rcia a nova puta casada do peda�o.rn_ Estamos ti esperando sabado que vem. Lembra j� de vir sem calcinha para facilitar para o fregu�s que arranjamos para voc�. Voc� vai ter uma surpresa e tanto.rn_ Seu Rui, n�o poss\n1411 Visitas ontem - rnOi ...queria contar isso me me aconteceu na sexta serie! Bom eu estudava no Anglo...mas faltei bastante durante o ano. Festinha, amigos e uns casos la rsrsrs! Sei que no fim do segundo semestre eu tava com nota baixa e falta na aula do alessandro (\n1411 Visitas ontem - (...)?Vai tirar a roupa n�o?? ele estranhou e parou e disse que queria ir embora. Eu falei que n�o contaria nada pra ningu�m e disse que era normal fazer isso entre primos. Ficamos calados e ele aceitou, tirou o cal��o e a camisa ficando de cueca. ?\n1411 Visitas ontem - Meu nome � Fabricio. Tenho 19 anos. O nome da minha m�e � Jussara (nomes verdadeiros). Ela � loira falsa, tem 55 anos, 58 quilos. Bunda e seios m�dios e meio ca�dos pela idade. Tem rosto bonito para a idade e uma boca deliciosa. Um dia acabei vo\n1411 Visitas ontem - Ola novamente, como vcs j� me conhecem, eu sou a Nat�lia e ainda sou iniciante na arte de chupar bucetas mas acho q estou aprendendo direitinho. A minha primeira experi�ncia foi aos 22anos, hj estou c 25 e depois disso nunca voltei a sair c mulh\n1411 Visitas ontem - Que partida ! Depois de virar o primeiro tempo perdendo por 3X0 o meu time ainda teve f�lego pra virar e ganhamos de 4X3 ! Eu era o novo goleiro do time e foi justamente em mim que a equipe caiu em cima no primeiro tempo."Porra, cara, deixa de\n1410 Visitas ontem - Ol� pessoal sou eu Carlos novamente e preciso contar a voc�s o que me aconteceu no meio dessa semana!Todos voc�s sabem que sou casado com uma baixinha ruiva maravilhosa de pele branca e de seios enormes de nome Paola e que tamb�m como uma ninfeta mor\n1410 Visitas ontem - MINHAS NINFETAS (PARTE I) VER�DICO Amigos leitores, Considero-me um homem culto, inteligente, sou mais o estilo intelectual, um rom�ntico de bem com a vida. Tenho 42 anos, me chamo Felipe, sou executivo, traba\n1410 Visitas ontem - A FALSA MULHER CASADA Conto Er�tico de Renato Zuque A morena de olhos castanhos claros usava um shortinho curtinho e provocante.Usava tamb�m alian�a e dizia nos pontos de �nibus: -Meu marido Anast�cio � puta...O\n1410 Visitas ontem - Ol� Amigos Leitores, Bem, meu nome � Leandro tenho 28 anos, 1,67 de altura e 85 kg, Cabelos castanhos escuros na altura da nuca, olhos castanhos claros e moro em Bras�lia-DF, irei contar pra voc�s minha primeira vez e mais que atrasada hehehehe. Eu\n1410 Visitas ontem - Minha esposa e uma mulher de 31 anos, muito experiente, adora trepar, adora uma bela rola grande e grossa, tem uma boca maravilhosa e sabe fazer uma chupeta, sua buceta e quente �mida uma delicia, at� acho que seria muita ego�sta se quisesse ess\n1410 Visitas ontem - Oi! Curto muito este site e sempre leio os contos. Hoje vou contar uma transa q rolou comigo tem poucos dias. Meu nome � Paulo, tenho 19 anos, moreno claro, queimado de sol, cabelos curtos, corpo legal. Tenho uma irm� de 16 anos q � dez comigo, a gen\n1410 Visitas ontem - Ola pessoal, meu nome eh Valeria, atualmente com 23 anos, sou muito gostosa, tenho um emprego de secretaria agora, consegui ainda esse ano de 2004, por isso que naum tive muito tempo para meus contos, mas agora voltei pois estava com saudades de vcs,\n1409 Visitas ontem - Leia a primeira parte para entender como cheguei at� aqui, às 7:15hs deste s�bado, esperando minha sobrinha e sua amiga, duas ninfetinhas lindas, para que me acompanhem at� o litoral, onde terei que ?ensinar? para elas o que � sexo. Elas estavam atr\n1409 Visitas ontem - ol� mora em sao jose dos campos,tudo aconteceu em um dia em que estava trabalhando em uma festa como seguran�a.rnja eram umas 11 da noite quando os ultimos 5 convidados sairam para ir embora,todos excitados com o tesao a flor da pele,percebi que esta\n1409 Visitas ontem - Ola! Vou relatar algo que ocorreu na semana passada. At� agora quase gozo s� de lembrar do ocorrido. Sou branco, cabelos castanhos, olhos verdes, 1,84 de altura e 85kg, 26 anos, bunda branquinha e redondinha. Sou casado, mas desde minha adolesc�ncia\n1409 Visitas ontem - Ploc ploc ploc ploc, o barulho do meu salto ecoava pelo sagu�o do hotel.Mais uma noite, mais um hotel, as mesmas rea��es... Adentrei o hall de entrada, usando um sobretudo por cima de um vestidinho curto e justinho, cabelos bem produzidos, unhas e\n1409 Visitas ontem - Trabalho como motorista e entregador de produtos aliment�cios, e como a empresa � pequena, h� uma flexibilidade razo�vel com o dono, que sempre me deixa levar o carro de entrega para casa, sendo que no outro dia nem preciso voltar na empresa para com\nconto gay sendo estuprado com muita violÃªncia e tem muito sangue contos eroticos forcado encoxando a esposa do irmao contos porno contos eroticos incesto carnaval contos eroticos fudendo a amiga da minha mae crente Contos eroticos de mamae coroa boazuda medico conto conto erotico minha filhinha minha putinha Contos eronticos imfermeira domina o doente conto erotico cachorro grande cache:otDuz9llvmgJ:okinawa-ufa.ru/conto_22069_que-caseiro....html condos erodicos comendo a mae no metro amiga filma amiga matrupado xvideo contos eroticos com gordinha.mulher do amigo comi Eu e meu marido na praia passando bronzeador só de fio-dental contos esposa branquinha contos eroticos novinha contos eroticos fudendo a amiga da minha mae crente meu cu sendo totalmente preenchido os empregados de papai me comiam todo dia conto erotico meu titio gay conto molestei minha filhinha contos eroticos contos eróticos mamãe deu o cu eu vi a saga de uma puta contos erotico comtos eroticos humilhada e currada por moleques conto erótico virgem no rodeio chortinho volumoso de travesti contos rola gigante na bucetinha da esposa orgia entre cdzinhas contos eroticos contos eritico mesmo sendo novinha eu jaera malisioza contos forçada a ser a puta da empresa contos eroticos trai meu marido com ele do lado contos eroticos fudendo a amiga da minha mae crente Contos eroticos de meninas estupradas. contos er arrombando contos eroticos fudendo a amiga da minha mae crente Contos Eróticos De Coroa Mãe Do Meu Vizinho comendo a mulher em frente ao marido conto conto sexo loira casada primeira dp contos lesbic de patroas seduz secretaria para um transa lesb Corno leva a mulher ao cinebolso Contos fudendo gostoso minha contos eroticos reais minha cunhada me seduziu e eu comi conto comendo a nissei contos de casadas que traem o marido quando ele sai para assistir futebol contos coroas gorda contos/ morena com rabo fogoso contos o cara do onibus Contos eroticos .meu bundao esta deixando.meu filho louco presenteano minha esposa com outra rola contos eroticos contos eroticos arrombando a gorda contos eroticos pezinhos sujos conto sou doida pra da pro meu sobrinho cache:ucuZiaOjIcUJ:okinawa-ufa.ru/conto_9699_meu-genro-meu-pecado-partes-1-2-e-3.html sentada no balcao do armazem mostrando so o fio dental Conto erotico com padrasto. contos eróticos tia chegando da festa bebada contos comendo a menina no carnaval contos de sexo com viuva subi a saia da e comi minha empregada vadia Meu sogro me seduziu contos conto ebebedei minha cunhada pra come o cu dela mulher traindo marido com cunhado dotado contoerrotico fui comida e chingada feito puta pelo meu primo contos eroticos meu vizinho me bulinava gay metendo a noite toda contos eroticos mulher casada vira p*** no baile do carnaval só transa com homem do p********* e grosso para vídeos fudendo a xana da irmanzinha e o cu do irmaozinho conto contos de sexo anal bissexual com mulheres gordas comendo mar contos eroticos irma gostosa de sainha cantoseroticos de zoofoli Contos eroticos adolecent sapequinha ja fudia contoseroticos minha tia era puta e eu nao sabia contosperdendo a virgindade bem novinha Contos eroticos com velhos os mais excitante conto elotico mae safada chaves sotinho pono contos eroticos madrasta lesbica e enteada submissa contos eroticos familia contos eroticos asilo contos eroticos lesbico casadas e travesti x filmes pornô de mulheres da Liana transando com seus enteados foi pegada no aeroporto para o seu pai vizinho tezudo conto erotico gay entre pai e filho a irmã da minha amiga contos lgbt contoas filha foi pescar com pai e ele atolou no cu dela a geba groossa sem do contos eroticos uma senhora de. bem parte 6 contos eroticos de travestis fudendo o tio conto elotico mae safada esposa santa virou puta contos contos minha mulher foi numa festa


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