Fundamentos históricos, políticos e legislação educacional\nLegislacao educacional ped_online by kelli pinheiro 741 views\nVários pensadores da educação by MARCO VINICIO LOPES 8424 views\n504 conhecimentos pedagógicos 500 ... by Elisangela Godoi 2458 views\nOS PENSADORES DA EDUCAÇÃO - SIMULAD... by Valdeci Correia 55619 views\n1758 conhecimentos pedagógicos 500... by Vanesa Silva 13566 views\nResumo e Resenha dos 20 Pensadores:... by João Maria Andarilho 26295 views\nJose Batista , Universitário at Allino Ferreira Magalhaes\nVânia da Silva Ramos , Professora da empresa Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Tocantins at Professora\nValdeise Martins , Professora na Funcionária Publica at Funcionária Publica\nVanesa Kachoboski , pedagoga na SEED Paraná at SEED Paraná\n1. Fundamentos Históricos, Políticos e Legislação Educacional Simone Helen Drumond de Carvalho simone_drumond@hotmail.com http://simonehelendrumond.blogspot.com (92) 8813-9525 / 8808-23721) Descreva os acontecimentos históricos e políticos abaixo, destacando suas característicaspara Educacionais:- Período Jesuítico- Período Pombalino- Período Jesuítico- Período Imperial- Período da Primeira República- Período da Segunda República- Período do Estado Novo- Período Nova República- Período do Regime Militar- Período da Abertura da Política aos dias atuaisPeríodo Jesuítico: dedicação à pregação da fé católica e ao trabalho educativo. Com a chegada dos jesuítas a educação indígena foi interrompida. Em março de 1549chegaram os primeiros jesuítas ao território brasileiro. Chefiados pelo Padre Manoel deNóbrega, quinze dias após a chegada edificaram a primeira escola elementar brasileira, emSalvador, tendo como mestre o Irmão Vicente Rodrigues, contando apenas 21 anos. IrmãoVicente tornou-se o primeiro professor nos moldes europeus, em terras brasileiras, e durantemais de 50 anos dedicou-se ao ensino e a propagação da fé religiosa. A educação implantada pelos padres jesuítas no Brasil nos mostra a desconexão queexistia entre o ensino e as práticas laborais, ou seja, o ensino era absolutamente alheio à\n2. realidade da vida da colônia. Desinteressado, destinado a dar cultura geral básica, sem apreocupação de qualificar para o trabalho e contribuir para modificações estruturais na vidasocial e econômica do Brasil, da época. O ensino, assim, foi conservado à margem, semutilidade prática visível para uma economia fundada na agricultura rudimentar e no trabalhoescravo por longo tempo. Dedicados à pregação da fé católica e ao trabalho educativo, os jesuítas, perceberamque não seria possível converter os índios à fé católica sem que soubessem ler e escrever.Do Estado de Salvador a obra jesuítica estendeu-se para o sul e, em 1570, vinte e um anosapós a chegada, já era composta por cinco escolas de instrução elementar (Porto Seguro,Ilhéus, São Vicente, Espírito Santo e São Paulo de Piratininga) e três colégios (Rio deJaneiro, Pernambuco e Bahia). Os jesuítas quando chegaram por aqui não trouxeram somente a moral, os costumes ea religiosidade européia; trouxeram também os métodos pedagógicos. Todas as escolasjesuítas eram regulamentadas por um documento, escrito por Inácio de Loiola, o RatioStudiorum. Eles não se limitaram ao ensino das primeiras letras; além do curso elementarmantinham cursos de Letras e Filosofia, considerados secundários, e o curso de Teologia eCiências Sagradas, de nível superior, para formação de sacerdotes. No curso de Letrasestudava-se Gramática Latina, Humanidades e Retórica; e no curso de Filosofia estudava-seLógica, Metafísica, Moral, Matemática e Ciências Físicas e Naturais. Durante 210 anos este modelo de educação, funcionou absoluto, de 1549 a 1759,quando uma nova ruptura marca a História da Educação no Brasil: a expulsão dos jesuítaspor Marquês de Pombal. Se existia algo muito bem estruturado, em termos de educação, oque se viu a seguir foi o mais absoluto caos. No período da expulsão os jesuítas tinham 25 residências, 36 missões e 17 colégios eseminários, além de seminários menores e escolas de primeiras letras instaladas em todas ascidades onde havia casas da Companhia de Jesus. A educação brasileira, com isso,vivenciou uma grande ruptura histórica num processo já implantado e consolidado comomodelo educacional.O período pombalino: a estagnação do ensino no Brasil Com a expulsão saíram do Brasil 124 jesuítas da Bahia, 53 de Pernambuco, 199 doRio de Janeiro e 133 do Pará. Com eles levaram também a organização monolítica baseadano Ratio Studiorum. Desta ruptura, pouca coisa restou de prática educativa no Brasil. Continuaram afuncionar o Seminário Episcospal, no Pará, e os Seminários de São José e São Pedro, que\n3. não se encontravam sob a jurisdição jesuítica; a Escola de Artes e Edificações Militares, naBahia, e a Escola de Artilharia, no Rio de Janeiro. Os jesuítas foram expulsos das colônias em função de radicais diferenças de objetivoscom os dos interesses da Corte. Enquanto os jesuítas preocupavam-se com o proselitismo eo noviciado, Pombal pensava em reerguer Portugal da decadência que se encontrava diantede outras potências européias da época. Além disso, Lisboa passou por um terremoto quedestruiu parte significativa da cidade e precisava ser reerguida. A educação jesuítica nãoconvinha aos interesses comerciais emanados por Pombal. Ou seja, se as escolas daCompanhia de Jesus tinham por objetivo servir aos interesses da fé, Pombal pensou emorganizar a escola para servir aos interesses do Estado. Através do alvará de 28 de junho de 1759, ao mesmo tempo em que suprimia asescolas jesuíticas de Portugal e de todas as colônias, Pombal criava as aulas régias de Latim,Grego e Retórica. Criou também a Diretoria de Estudos que só passou a funcionar após oafastamento de Pombal. Cada aula régia era autônoma e isolada, com professor único e umanão se articulava com as outras. Portugal logo percebeu que a educação no Brasil estava estagnada e era precisooferecer uma solução. Para isso instituiu o "subsídio literário" para manutenção dos ensinosprimário e médio. Criado em 1772 o “subsídio” era uma taxação, ou um imposto, que incidiasobre a carne verde, o vinho, o vinagre e a aguardente. Além de exíguo, nunca foi cobradocom regularidade e os professores ficavam longos períodos sem receber vencimentos aespera de uma solução vinda de Portugal. Os professores geralmente não tinham preparação para a função, já que eramimprovisados e mal pagos. Eram nomeados por indicação ou sob concordância de bispos ese tornavam "proprietários" vitalícios de suas aulas régias. O resultado da decisão de Pombal foi que, no princípio do século XIX, a educaçãobrasileira estava reduzida a praticamente nada. O sistema jesuítico foi desmantelado e nadaque pudesse chegar próximo deles foi organizado para dar continuidade a um trabalho deeducação.Período Joanino: a vinda da Família Real, em 1808, permitiu uma nova ruptura com asituação anterior Para atender as necessidades de sua estadia no Brasil, D. João VI abriu AcademiasMilitares, Escolas de Direito e Medicina, a Biblioteca Real, o Jardim Botânico e, sua iniciativamais marcante em termos de mudança, a Imprensa Régia. Segundo alguns autores, o Brasil\n4. foi finalmente "descoberto" e a nossa História passou a ter uma complexidade maior. Osurgimento da imprensa permitiu que os fatos e as idéias fossem divulgados e discutidos nomeio da população letrada, preparando terreno propício para as questões políticas quepermearam o período seguinte da História do Brasil. A educação, no entanto, continuou a ter uma importância secundária. Para o professorLauro de Oliveira Lima (1921- ) "a abertura dos portos, além do significado comercial daexpressão, significou a permissão dada aos brasileiros (madereiros de pau-brasil) de tomarconhecimento de que existia, no mundo, um fenômeno chamado civilização e cultura".Período Imperial: instrução primária é gratuita para todos os cidadãos. Neste período Dom João VI volta a Portugal em 1821. Em 1822 seu filho D. Pedro Iproclama a Independência do Brasil e, em 1824, outorga a primeira Constituição brasileira. OArt. 179 desta Lei Magna dizia que a "instrução primária é gratuita para todos os cidadãos". Em 1823, na tentativa de se suprir a falta de professores institui-se o MétodoLancaster, ou do "ensino mútuo", onde um aluno treinado (decurião) ensinava um grupo dedez alunos (decúria) sob a rígida vigilância de um inspetor. Em 1826 um Decreto institui quatro graus de instrução: Pedagogias (escolasprimárias), Liceus, Ginásios e Academias. Em 1827 um projeto de lei propõe a criação depedagogias em todas as cidades e vilas, além de prever o exame na seleção de professores,para nomeação. Propunha ainda a abertura de escolas para meninas. Em 1834 o Ato Adicional à Constituição dispõe que as províncias passariam a serresponsáveis pela administração do ensino primário e secundário. Graças a isso, em 1835,surge a primeira Escola Normal do país, em Niterói. Se houve intenção de bons resultadosnão foi o que aconteceu, já que, pelas dimensões do país, a educação brasileira perdeu-semais uma vez, obtendo resultados pífios. Em 1837, onde funcionava o Seminário de São Joaquim, na cidade do Rio de Janeiro,é criado o Colégio Pedro II, com o objetivo de se tornar um modelo pedagógico para o cursosecundário. Efetivamente o Colégio Pedro II não conseguiu se organizar até o fim do Impériopara atingir tal objetivo. Até a Proclamação da República, em 1889 praticamente nada se fez de concreto pelaeducação brasileira. O Imperador D. Pedro II, quando perguntado que profissão escolherianão fosse Imperador, afirmou que gostaria de ser "mestre-escola". Apesar de sua afeiçãopessoal pela tarefa educativa, pouco foi feito, em sua gestão, para que se criasse, no Brasil,um sistema educacional.\n5. Período da Primeira República – educação modelar americana A educação deste contexto adotou o modelo político americano baseado no sistemapresidencialista. Na organização escolar percebe-se influência da filosofia positivista. AReforma de Benjamin Constant tinha como princípios orientadores a liberdade e laicidade doensino, como também a gratuidade da escola primária. Estes princípios seguiam a orientaçãodo que estava estipulado na Constituição brasileira.Uma das intenções desta Reforma eratransformar o ensino em formador de alunos para os cursos superiores e não apenaspreparador. Outra intenção era substituir a predominância literária pela científica. Esta Reforma foi bastante criticada: pelos positivistas, já que não respeitava osprincípios pedagógicos de Comte; pelos que defendiam a predominância literária, já que oque ocorreu foi o acréscimo de matérias científicas às tradicionais, tornando o ensinoenciclopédico. O Código Epitácio Pessoa, de 1901, inclui a lógica entre as matérias e retira a biologia,a sociologia e a moral, acentuando, assim, a parte literária em detrimento da científica. A Reforma Rivadávia Correa, de 1911, pretendeu que o curso secundário se tornasseformador do cidadão e não como simples promotor a um nível seguinte. Retomando aorientação positivista, prega a liberdade de ensino, entendendo-se como a possibilidade deoferta de ensino que não seja por escolas oficiais, e de freqüência. Além disso, prega ainda aabolição do diploma em troca de um certificado de assistência e aproveitamento e transfereos exames de admissão ao ensino superior para as faculdades. Os resultados desta Reformaforam desastrosos para a educação brasileira. Num período complexo da História do Brasil surge a Reforma João Luiz Alves queintroduz a cadeira de Moral e Cívica com a intenção de tentar combater os protestosestudantis contra o governo do presidente Arthur Bernardes. A década de vinte foi marcada por diversos fatos relevantes no processo de mudançadas características políticas brasileiras. Foi nesta década que ocorreu o Movimento dos 18 doForte (1922), a Semana de Arte Moderna (1922), a fundação do Partido Comunista (1922), aRevolta Tenentista (1924) e a Coluna Prestes (1924 a 1927). Além disso, no que se refere à educação, foram realizadas diversas reformas deabrangência estadual, como as de Lourenço Filho, no Ceará, em 1923, a de Anísio Teixeira,na Bahia, em 1925, a de Francisco Campos e Mario Casassanta, em Minas, em 1927, a deFernando de Azevedo, no Distrito Federal (atual Rio de Janeiro), em 1928 e a de CarneiroLeão, em Pernambuco, em 1928.\n6. Período da Segunda República – manifesto a educação nova A Revolução de 30 foi o marco referencial para a entrada do Brasil no mundocapitalista de produção. A acumulação de capital, do período anterior, permitiu com que oBrasil pudesse investir no mercado interno e na produção industrial. A nova realidadebrasileira passou a exigir uma mão-de-obra especializada e para tal era preciso investir naeducação. Sendo assim, em 1930, foi criado o Ministério da Educação e Saúde Pública e, em1931, o governo provisório sanciona decretos organizando o ensino secundário e asuniversidades brasileiras ainda inexistentes. Estes Decretos ficaram conhecidos como"Reforma Francisco Campos". Em 1932 um grupo de educadores lança à nação o Manifesto dos Pioneiros daEducação Nova, redigido por Fernando de Azevedo e assinado por outros conceituadoseducadores da época. Em 1934 a nova Constituição (a segunda da República) dispõe, pela primeira vez, quea educação é direito de todos, devendo ser ministrada pela família e pelos Poderes Públicos. Ainda em 1934, por iniciativa do governador Armando Salles Oliveira, foi criada aUniversidade de São Paulo. A primeira a ser criada e organizada segundo as normas doEstatuto das Universidades Brasileiras de 1931. Em 1935 o Secretário de Educação do Distrito Federal, Anísio Teixeira, cria aUniversidade do Distrito Federal, no atual município do Rio de Janeiro, com uma Faculdadede Educação na qual se situava o Instituto de Educação.Período do Estado Novo – valorização do ensino profissionalizante. Refletindo tendências fascistas é outorgada uma nova Constituição em 1937. Aorientação político-educacional para o mundo capitalista fica bem explícita em seu textosugerindo a preparação de um maior contingente de mão-de-obra para as novas atividadesabertas pelo mercado. Neste sentido a nova Constituição enfatiza o ensino pré-vocacional eprofissional. Por outro lado propõe que a arte, a ciência e o ensino sejam livres à iniciativa individuale à associação ou pessoas coletivas públicas e particulares, tirando do Estado o dever daeducação. Mantém ainda a gratuidade e a obrigatoriedade do ensino primário Também dispõe\n7. como obrigatório o ensino de trabalhos manuais em todas as escolas normais, primárias esecundárias. No contexto político o estabelecimento do Estado Novo, segundo a historiadora OtaízaRomanelli, faz com que as discussões sobre as questões da educação, profundamente ricasno período anterior, entrem "numa espécie de hibernação". As conquistas do movimentorenovador, influenciando a Constituição de 1934, foram enfraquecidas nessa novaConstituição de 1937. Marca uma distinção entre o trabalho intelectual, para as classes maisfavorecidas, e o trabalho manual, enfatizando o ensino profissional para as classes maisdesfavorecidas. Em 1942, por iniciativa do Ministro Gustavo Capanema, são reformados alguns ramosdo ensino. Estas Reformas receberam o nome de Leis Orgânicas do Ensino, e são compostaspor Decretos-lei que criam o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial – SENAI e valorizao ensino profissionalizante. O ensino ficou composto, neste período, por cinco anos de curso primário, quatro decurso ginasial e três de colegial, podendo ser na modalidade clássico ou científico. O ensinocolegial perdeu o seu caráter propedêutico, de preparatório para o ensino superior, e passoua se preocupar mais com a formação geral. Apesar dessa divisão do ensino secundário, entreclássico e científico, a predominância recaiu sobre o científico, reunindo cerca de 90% dosalunos do colegial.Período da Nova República – educação direito de todos O fim do Estado Novo consubstanciou-se na adoção de uma nova Constituição decunho liberal e democrático. Esta nova Constituição, na área da Educação, determina aobrigatoriedade de se cumprir o ensino primário e dá competência à União para legislar sobrediretrizes e bases da educação nacional. Além disso, a nova Constituição fez voltar o preceitode que a educação é direito de todos, inspirada nos princípios proclamados pelos Pioneiros,no Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, nos primeiros anos da década de 30. Ainda em 1946 o então Ministro Raul Leitão da Cunha regulamenta o Ensino Primário eo Ensino Normal, além de criar o Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial - SENAC,atendendo as mudanças exigidas pela sociedade após a Revolução de 1930. Baseado nas doutrinas emanadas pela Carta Magna de 1946, o Ministro ClementeMariani, cria uma comissão com o objetivo de elaborar um anteprojeto de reforma geral daeducação nacional. Esta comissão, presidida pelo educador Lourenço Filho, era organizadaem três subcomissões: uma para o Ensino Primário, uma para o Ensino Médio e outra para o\n8. Ensino Superior. Em novembro de 1948 este anteprojeto foi encaminhado à Câmara Federal,dando início a uma luta ideológica em torno das propostas apresentadas. Num primeiromomento as discussões estavam voltadas às interpretações contraditórias das propostasconstitucionais. Num momento posterior, após a apresentação de um substitutivo doDeputado Carlos Lacerda, as discussões mais marcantes relacionaram-se à questão daresponsabilidade do Estado quanto à educação, inspirados nos educadores da velha geraçãode 1930, e a participação das instituições privadas de ensino. Depois de 13 anos de acirradas discussões foi promulgada a Lei 4.024, em 20 dedezembro de 1961, sem a pujança do anteprojeto original, prevalecendo as reivindicações daIgreja Católica e dos donos de estabelecimentos particulares de ensino no confronto com osque defendiam o monopólio estatal para a oferta da educação aos brasileiros. Se as discussões sobre a Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional foi o fatomarcante, por outro lado muitas iniciativas marcaram este período como, talvez, o mais fértilda História da Educação no Brasil: em 1950, em Salvador, no Estado da Bahia, AnísioTeixeira inaugura o Centro Popular de Educação (Centro Educacional Carneiro Ribeiro),dando início a sua idéia de escola-classe e escola-parque; em 1952, em Fortaleza, Estado doCeará, o educador Lauro de Oliveira Lima inicia uma didática baseada nas teorias científicasde Jean Piaget: o Método Psicogenético; em 1953 a educação passa a ser administrada porum Ministério próprio: o Ministério da Educação e Cultura; em 1961 a tem inicio umacampanha de alfabetização, cuja didática, criada pelo pernambucano Paulo Freire, propunhaalfabetizar em 40 horas adultos analfabetos; em 1962 é criado o Conselho Federal deEducação, que substitui o Conselho Nacional de Educação e os Conselhos Estaduais deEducação e, ainda em 1962 é criado o Plano Nacional de Educação e o Programa Nacionalde Alfabetização, pelo Ministério da Educação e Cultura, inspirado no Método Paulo Freire.Período do Regime Militar – radicalismo na educação e criação do MOBRAL Em 1964, um golpe militar aborta todas as iniciativas de se revolucionar a educaçãobrasileira, sob o pretexto de que as propostas eram "comunizantes e subversivas". O Regime Militar espelhou na educação o caráter anti-democrático de sua propostaideológica de governo: professores foram presos e demitidos; universidades foram invadidas;estudantes foram presos e feridos, nos confronto com a polícia, e alguns foram mortos; osestudantes foram calados e a União Nacional dos Estudantes proibida de funcionar; oDecreto-Lei 477 calou a boca de alunos e professores.\n9. Neste período deu-se a grande expansão das universidades no Brasil. Para acabarcom os "excedentes" (aqueles que tiravam notas suficientes para serem aprovados, mas nãoconseguiam vaga para estudar), foi criado o vestibular classificatório. Para erradicar o analfabetismo foi criado o Movimento Brasileiro de Alfabetização –MOBRAL, aproveitando-se, em sua didática, do expurgado Método Paulo Freire. O MOBRALpropunha erradicar o analfabetismo no Brasil... Não conseguiu. E, entre denúncias decorrupção, acabou por ser extinto e, no seu lugar criou-se a Fundação Educar. É no período mais cruel da ditadura militar, onde qualquer expressão popular contráriaaos interesses do governo era abafada, muitas vezes pela violência física, que é instituída aLei 5.692, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em 1971. A característica maismarcante desta Lei era tentar dar a formação educacional um cunho profissionalizante.Período da Abertura Política – a educação ruma um Projeto de Lei para uma nova LDB No fim do Regime Militar a discussão sobre as questões educacionais já haviamperdido o seu sentido pedagógico e assumido um caráter político. Para isso contribuiu aparticipação mais ativa de pensadores de outras áreas do conhecimento que passaram a falarde educação num sentido mais amplo do que as questões pertinentes à escola, à sala deaula, à didática, à relação direta entre professor e estudante e à dinâmica escolar em simesma. Impedidos de atuarem em suas funções, por questões políticas durante o RegimeMilitar, profissionais de outras áreas, distantes do conhecimento pedagógico, passaram aassumir postos na área da educação e a concretizar discursos em nome do saberpedagógico. No bojo da nova Constituição, um Projeto de Lei para uma nova LDB foi encaminhadoà Câmara Federal, pelo Deputado Octávio Elísio, em 1988. No ano seguinte o DeputadoJorge Hage enviou à Câmara um substitutivo ao Projeto e, em 1992, o Senador Darcy Ribeiroapresenta um novo Projeto que acabou por ser aprovado em dezembro de 1996, oito anosapós o encaminhamento do Deputado Octávio Elísio. Neste período, do fim do Regime Militar aos dias de hoje, a fase politicamentemarcante na educação, foi o trabalho do economista e Ministro da Educação Paulo Renato deSouza. Logo no início de sua gestão, através de uma Medida Provisória extinguiu o ConselhoFederal de Educação e criou o Conselho Nacional de Educação, vinculado ao Ministério daEducação e Cultura. Esta mudança tornou o Conselho menos burocrático e mais político. Mesmo que possamos não concordar com a forma como foram executados algunsprogramas, temos que reconhecer que, em toda a História da Educação no Brasil, contada a\n10. partir do descobrimento, jamais houve execução de tantos projetos na área da educaçãonuma só administração. O mais contestado deles foi o Exame Nacional de Cursos e o seu "Provão", onde osalunos das universidades têm que realizar uma prova ao fim do curso para receber seusdiplomas. Esta prova, em que os alunos podem simplesmente assinar a ata de presença e seretirar sem responder nenhuma questão, é levada em consideração como avaliação dasinstituições. Além do mais, entre outras questões, o exame não diferencia as regiões do país. Até os dias de hoje muito tem se mexido no planejamento educacional, mas aeducação continua a ter as mesmas características impostas em todos os países do mundo,que é mais o de manter o "status quo", para aqueles que freqüentam os bancos escolares, emenos de oferecer conhecimentos básicos, para serem aproveitados pelos estudantes emsuas vidas práticas. Concluindo podemos dizer que a História da Educação Brasileira tem um princípio,meio e fim bem demarcado e facilmente observável. Ela é feita em rupturas marcantes, ondeem cada período determinado teve características próprias. A bem da verdade, apesar de toda essa evolução e rupturas inseridas no processo, aeducação brasileira não evoluiu muito no que se refere à questão da qualidade. Asavaliações, de todos os níveis, estão priorizadas na aprendizagem dos estudantes, emboraexistam outros critérios. O que podemos notar, por dados oferecidos pelo próprio Ministério daEducação, é que os estudantes não aprendem o que as escolas se propõem a ensinar.Somente uma avaliação realizada em 2002 mostrou que 59% dos estudantes que concluíama 4ª série do Ensino Fundamental não sabiam ler e escrever. Embora os Parâmetros Curriculares Nacionais estejam sendo usados como norma deação, nossa educação só teve caráter nacional no período da Educação jesuítica. Após isso oque se presenciou foi o caos e muitas propostas desencontradas que pouco contribuíram parao desenvolvimento da qualidade da educação oferecida. É provável que estejamos próximos de uma nova ruptura. E esperamos que ela venhacom propostas desvinculadas do modelo europeu de educação, criando soluções novas emrespeito às características brasileiras. Como fizeram os países do bloco conhecidos comoTigres Asiáticos, que buscaram soluções para seu desenvolvimento econômico investindo emeducação. Ou como fez Cuba que, por decisão política de governo, erradicou o analfabetismoem apenas um ano e trouxe para a sala de aula todos os cidadãos cubanos. Na evolução da História da Educação brasileira a próxima ruptura precisaria implantarum modelo que fosse único, que atenda às necessidades de nossa população e que sejaeficaz.\n11. Período da Abertura Política – mudanças no Ensino SuperiorMudanças no Ensino Superior. A criação e adoção do REUNI e as discussões em torno doPlano Nacional de Educação (PNE) nos colocam diante de novas expectativas na esfera deuma educação que possua um caráter nacional. O ENEM, enquanto método de acessouniversal às universidades é um ótimo exemplo do caminho que se pretende seguir, mas seusrespectivos erros e problemas nos mostram que essa estrada ainda é muito longa.2) Cite e descreva os níveis e modalidades de ensino, de acordo com a LDBEN nº 9394 de 20de dezembro de 1996.ASPECTOS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICAArt. 22 A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurando-lhe aformação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios paraprogredir no trabalho e em estudos posteriores.Art. 23 A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos,alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, nacompetência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que ointeresse do processo de aprendizagem assim o recomendar:§ 1 A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferências entreestabelecimentos situados no País e no exterior, tendo como base as normas curricularesgerais§ 2 O calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas eeconômicas, a critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o número dehoras letivas previsto nesta Lei.Art. 24 A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo comas seguintes regras comuns:I - a carga horária mínima anual será de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo deduzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais,quando houver;\n12. II - a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, podeser feita:a) por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase anterior, naprópria escola;b) por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas;c) independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação feita pela escola, quedefina o grau de desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua inscrição na sérieou etapa adequada, conforme regulamentação do respectivo sistema de ensino;III - nos estabelecimentos que adotam a progressão regular por ,série, o regimento escolarpode admitir formas de progressão parcial, desde que preservada a sequência do currículo,observadas as normas do respectivo sistema de ensino;IV - poderão organizar-se classes ou turmas, com alunos de séries distintas, com níveisequivalentes de adiantamento na matéria, para o ensino de línguas estrangeiras, artes, ououtros componentes curriculares;V - a verificação do rendimento escolar observará os seguinte critérios:a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectosqualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuaisprovas finais;b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado;d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo,para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensinoem seus regimentosVI - o controle de freqüência fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento e\n13. nas normas do respectivo sistema de ensino, exigida a freqüência de setenta e cinco porcento do total de horas letivas para aprovação;VII - cabe a cada instituição de ensino expedir históricos escolares, declarações de conclusãode série e diplomas ou certificados de conclusão de cursos, com as especificações cabíveis.Art. 25 Será objetivo permanente das autoridades responsáveis alcançar relação adequadaentre o número de alunos e o professor, a carga horária e as condições materiais doestabelecimento.Parágrafo único: Cabe ao respectivo sistema de ensino, à vista das condições disponíveis edas características regionais e locais, estabelecer parâmetro para atendimento do dispostoneste artigo.Art. 26 Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum aser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma partediversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, daeconomia e da clientela.§ 1 os currículos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo dalíngua portuguesa e da matemática, o conhecimento do mundo fisico e natural e da realidadesocial e política, especialmente do Brasil.§ 2 O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis daeducação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.§ 3 A educação fisica, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular daEducação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendofacultativa nos cursos noturnos.§ 4 O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas eetnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana eeuropéia.§ 5 Na parte diversificada do currículo será incluída, obrigatoriamente, a partir da quinta série,\n14. o ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo dacomunidade escolar, dentro das possibilidades da instituição.Art. 27 Os conteúdos curriculares da educação básica observarão, ainda, as seguintesdiretrizes:I - a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos,de respeito ao bem comam e à ordem democrática; II - consideração das condições deescolaridade dos alunos em cada estabelecimento;III - orientação para o trabalho.IV - promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não-formais.Art. 28 Na oferta de educação básica para a população rural, os sistemas de ensinopromoverão as adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e decada região, especialmente:I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e interesses dosalunos da zona rural,II - organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do cicloagrícola e às condições climáticas;III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.SEÇÃO II – DA EDUCAÇÃO INFANTILArt. 29 A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade odesenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico,psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.Art. 30 A educação infantil será oferecida em:I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade;\n15. II - pré-escolas, para as crianças de quatro a seis anos de idade.Art. 31 Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seudesenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensinoFundamental.SEÇÃO III – DO ENSINO FUNDAMENTALArt. 32 O ensino fundamental, com duração mínima de oito anos, obrigatório e gratuito naescola pública, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínioda leitura, da escrita e do cálculo,II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artese dos valores em que se fundamenta a sociedade;III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição deconhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e detolerância recíproca em que se assenta a vida social.§ 1 É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos.§ 2 Os estabelecimentos que utilizam progressão regular por série podem adotar no ensinofundamental o regime de progressão continuada, sem prejuízo da avaliação do processo deensino-aprendizagem observadas as normas do respectivo sistema de ensino.§ 3 O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa, assegurada àscomunidades indígenas a utilização de suas línguas maternas e processos próprios deaprendizagem.§ 4 0 ensino fundamental será presenciar. sendo o ensino a distância utilizado comocomplementação da aprendizagem ou em situações emergenciais.\n16. Art. 33 O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica docidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensinofundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadasquaisquer formas de proselitismo.§ 1 Os sistemas de ensino regulamentam os procedimentos para a definição do conteúdo doensino religioso e estabelecerão as normas para a habilitação e admissão dos professores.§ 2 Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída pelas diferentes denominaçõesreligiosas, para a definição dos conteúdos do ensino religioso. (Alterado pela Lei 9475/97).Art. 34 A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro horas de trabalhoefetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência naescola.§ 1 São ressalvados os casos do ensino noturno e das formas alternativas de organizaçãoautorizadas nesta Lei.§ 2 O ensino fundamental será ministrado progressivamente em tempo integral, a critério dossistemas de ensino.SEÇÃO IV – DO ENSINO MÉDIOArt. 35 O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos,terá como finalidade:I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,possibilitando o prosseguimento de estudos;II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuaraprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições deocupação ou aperfeiçoamento posteriores;III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e odesenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.\n17. IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos,relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina;Art. 36 O currículo do ensino médio observará o disposto na Seção I deste Capítulo e asseguintes diretrizes:I - destacará a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da ciência, dasletras e das artes, o processo histórico de transformação da sociedade e da cultura, a línguaportuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao conhecimento e exercício dacidadania;II - adotará metodologias de ensino e de avaliação que estimulem a iniciativa dos estudantes;III - será incluída uma língua estrangeira moderna, como disciplina obrigatória, escolhida pelacomunidade escolar, e unas segunda, em caráter optativo, dentro das disponibilidades dainstituição.§ 1 Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação serão organizados de tal formaque ao final do ensino médio o educando demonstre:I - domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna;II - conhecimento das formas contemporâneas de linguagem;III - domínio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessários ao exercício dacidadania.§ 2 0 ensino médio, atendida a formação geral do educando, poderá prepará-lo para oexercício de profissões técnicas. (Regulamentado pelo Decreto 2208/97).§ 3 Os cursos do ensino médio terão equivalência legal e habilitarão ao prosseguimento deestudos.§ 4 A preparação geral para o trabalho e facultativamente a habilitação profissional, poderão\n18. ser desenvolvidas nos próprios estabelecimentos de ensino médio ou em cooperação cominstituições especializadas em educação profissional.SEÇÃO V – DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOSArt. 37 A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso oucontinuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.§ 1 Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente nos jovens e aos adultos, que nãopuderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas,consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho,mediante cursos e exames.§ 2 O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do trabalhador naescola, mediante ações integradas e complementares entre si.Art. 38 Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão abase nacional comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráterregular.§ 1 Os exames a que se refere este artigo realizar-se-ão:I - no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos;II - no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito anos.§ 2 Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais serãoaferidos e reconhecidos mediante exames.CAPITULO III - DA EDUCAÇÃO PROFISSIONALArt. 39 A educação profissional, integrada às diferentes formas de educação, ao trabalho, àciência e à tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptidões para a vidaprodutiva. (Regulamentado pelo Decreto 2208/97)Parágrafo único: O aluno matriculado ou egresso do ensino fundamental médio e superior,\n19. bem como o trabalhador em geral, jovem ou adulto, contará com a possibilidade de acesso àeducação profissional.Art. 40 A educação profissional será desenvolvida em articulação com o ensino regular ou pordiferentes estratégias de educação continuada, em instituições especializadas ou no ambientede trabalho. (Regulamentado pelo Decreto 2208/97)Art. 41 O conhecimento adquirido na educação profissional, inclusive no trabalho, poderá serobjeto de avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento ou conclusão deestudos. (Regulamentado pelo Decreto 2208/97)Parágrafo único Os diplomas de cursos de educação profissional de nível médio quandoregistrados, terão validade nacional.Art. 42 As escolas técnicas e profissionais, além dos seus cursos regulares, oferecerão cursosespeciais abertos à comunidade, condicionada a matrícula capacidade de aproveitamento enão necessariamente ao nível de escolaridade. (Regulamentado pelo Decreto 2208/97).CAPÍTULO IV - DA EDUCAÇÃO SUPERIORArt. 43 A educação superior tem por finalidade:I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamentoreflexivo;II - formar diplomados nas diferentes áreas do conhecimento, aptos para a inserção emsetores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, ecolaborar na sua formação contínua;III- incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento daciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura e, desse modo, desenvolver oentendimento do homem e do meio em que vive.IV - promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituempatrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou deoutras formas de comunicação;\n20. V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar acorrespondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numaestrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração;VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionaise regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta umarelação de reciprocidade,VII - promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão dasconquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológicageradas na instituição.Art. 44 A educação superior abrangerá os seguintes cursos e programas:I - cursos seqüenciais por campo de saber de diferentes níveis de abrangência, abertos acandidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino;II - de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído o ensino médio ou equivalentee tenham sido classificados em processo seletivo;III- de pós-graduação, compreendendo programas de mestrado e doutorado, cursos deespecialização, aperfeiçoamento e outros, abertos a candidatos diplomados em cursos degraduação e que atendam às exigências das instituições de ensino;IV - de extensão, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos em cadacaso pelas instituições de ensino.Art. 45 A educação superior será ministrada em instituições de ensino superior, públicas ouprivadas, com variados graus de abrangência ou especialização. (Regulamentado peloDecreto 2306/97)Art. 46 A autorização e o reconhecimento de cursos, bem como o credenciamento deinstituições de educação superior, terão prazos limitados, sendo renovados, periodicamente,após processo regular de avaliação. (Regulamentado pelo Decreto n 2306/97).\n21. § 1 Após um prazo para saneamento de deficiências eventualmente identificadas pelaavaliação a que se refere este artigo, haverá reavaliação, que poderá resultar, conforme ocaso, em desativação de cursos e habilitações, em intervenção na instituição, em suspensãotemporária de prerrogativas da autonomia ou em descredenciamento. (Regulamentado peloDecreto n 2306/97)§ 2 No caso de instituição pública, o Poder Executivo responsável por sua manutençãoacompanhará o processo de saneamento e fornecerá recursos adicionais, se necessários,para a superação das deficiências.Art. 47 Na educação superior, o ano letivo regular, independente do ano civil, tem no mínimo,duzentos dias de trabalho acadêmico efetivo, excluído o tempo reservado aos exames finais,quando houver.§ 1 As instituições informarão aos interessados, antes de cada período letivo, os programasdos cursos e demais componentes curriculares, sua duração, requisitos, qualificação dosprofessores, recursos disponíveis e critérios de avaliação, obrigando-se a cumprir asrespectivas condições.§ 2 Os alunos que tenham extraordinário aproveitamento nos estudos, demonstrado por meiode provas e outros instrumentos de avaliação específicos, aplicados por banca examinadoraespecial, poderão ter abreviada a duração de seus cursos, de acordo com as normas dossistemas de ensino.§ 3 É obrigatória a frequência de alunos e professores, salvo nos programas de educação adistância.§ 4 As instituições de educação superior oferecerão, no período noturno, cursos de graduaçãonos mesmos padrões de qualidade mantidos no período diurno, sendo obrigatória a ofertanoturna nas instituições públicas, garantida a necessária previsão orçamentaria.Art. 48 Os diplomas de cursos superiores reconhecidos, quando registrados, terão validadenacional como prova da formação recebida por seu titular.§ 1 Os diplomas expedidos pelas universidades serão por elas próprias registrados, e aqueles\n22. conferidos por instituições não-universitárias serão registrados em universidades indicadaspelo Conselho Nacional de Educação.§ 2 os diplomas de graduação expedidos por universidades estrangeiras serão revalidadospor universidades públicas que tenham curso do mesmo nível e área ou equivalente,respeitando-se os acordos internacionais de reciprocidade ou equiparação.§ 3 os diplomas de Mestrado e de Doutorado expedidos por universidades estrangeiras sópoderão ser reconhecidos por universidades que possuam cursos de pós-graduaçãoreconhecidos e avaliados, na mesma área de conhecimento e em nível equivalente ousuperior.Art. 49 As instituições de educação superior aceitarão a transferência de alunos regulares,para cursos afins, na hipótese de existência de vagas, e mediante processo seletivo.Parágrafo único: As transferências ex-offício dar-se-ão na forma da lei. (Regulamentado pelaLei 9536/97)Art. 50 As instituições de educação superior, quando da ocorrência de vagas, abrirãomatrícula nas disciplinas de seus cursos a alunos não regulares que demonstraremcapacidade de cursá-la com proveito, mediante processo seletivo prévio.Art. 51 As instituições de educação superior credenciadas como universidades, ao deliberarsobre critérios e normas de seleção e admissão de estudantes, levarão em conta os efeitosdesses critérios sobre a orientação do ensino médio, articulando-se com os órgãosnormativos dos sistemas de ensino.Art. 52 As universidades são instituições pluridisciplinares de formação dos quadrosprofissionais de nível superior, de pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo do saberhumano, que se caracterizam por: (Regulamentado pelo Decreto n 2306/97)I - produção intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemático dos temas eproblemas relevantes, tanto do ponto de vista científico e cultural, quanto regional, e nacional;II - um terço do corpo docente, pelo menos, com titulação acadêmica de mestrado oudoutorado;\n23. III - um terço do corpo docente em regime de tempo integral.Parágrafo único: É facultada a criação de universidades especializadas por campo do saber.(Regulamentado pelo Decreto n 2306/97)Art. 53 No exercício de sua autonomia são asseguradas às universidades, sem prejuízo deoutras, as seguintes atribuições:I - criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e programas de educação superiorprevistos nesta Lei, obedecendo às normas gerais da União e, quando for o caso, dorespectivo sistema de ensino,II - fixar os currículos dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes geraispertinentes;III - estabelecer pianos, programas e projetos de pesquisa científica, produção artística eatividades de extensão;IV - fixar o número de vagas de acordo com a capacidade institucional e as exigências do seumeio;V - elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos em consonância com as normas geraisatinentes;VI - conferir graus, diplomas e outros títulos;VII - firmar contratos, acordos e convênios;VIII - aprovar e executar planos, programas e projetos de investimentos referentes a obras,serviços e aquisições em geral, bem como administrar rendimentos conforme dispositivosinstitucionais;IX - administrar os rendimentos e deles dispor na forma prevista no ato de constituição, nasleis e nos respectivos estatutos;\n24. X - receber subvenções, doações, heranças, legados e cooperação financeira resultante deconvênios com entidades públicas e privadas.Parágrafo único: Para garantir a autonomia didático-científica das universidades, caberá aosseus colegiados de ensino e pesquisa decidir, dentro dos recursos orçamentários disponíveis,sobre:I - criação, expansão, modificação e extinção de cursos;II - ampliação e diminuição de vagas;III - elaboração da programação dos cursos;IV - programação das pesquisas e das atividades de extensão;V - contratação e dispensa de professores;VI - pianos de carreira docente.Art. 54 As universidades mantidas pelo Poder Público gozarão na forma da lei, de estatutojurídico especial para atender às peculiaridades de sua estrutura, organização efinanciamento pelo Poder Público, assim como dos seus planos de carreira e do regimentojurídico do seu pessoal. (Regulamentado pelo Decreto n 2306/97)§ 1 No exercício da sua autonomia, além das atribuições asseguradas pelo artigo anterior, asuniversidades públicas poderão:I - propor o seu quadro de pessoal docente, técnico e administrativo, assim como um plano decargos e salários, atendidas as normas gerais pertinentes e os recursos disponíveis;II - elaborar o regulamento de seu pessoal em conformidade com as normas geraisconcernentes;III - aprovar e executar planos, programas e projetos de investimento referentes a obras,serviços e aquisições em geral, de acordo com os recursos alocados pelo respectivo Podermantenedor;IV - elaborar seus orçamentos anuais e plurianuais;V - adotar regime financeiro e contábil que atenda a suas peculiaridades de organização efuncionamento;\n25. VI - realizar operações de crédito ou de financiamento, com aprovação do Poder competente,para aquisição de bens imóveis, instalações e equipamentos;VII - efetuar transferências, quitações e tomar outras providências de ordem orçamentária,financeira e patrimonial necessárias ao seu bom desempenho.§ 2 Atribuições de autonomia universitária poderão ser estendidas a instituições quecomprovem alta qualificação para o ensino ou para a pesquisa, com base na avaliaçãorealizada pelo Poder Público.Art. 55 Caberá à União assegurar, anualmente, em seu Orçamento Geral, recursos,suficientes para manutenção e desenvolvimento das instituições de educação superior por elamantidas.Art. 56 As instituições públicas de educação superior obedecerão ao princípio da gestãodemocrática, assegurada a existência de órgãos colegiados deliberativos, de que participarãoos segmentos da comunidade institucional, local e regional.Parágrafo único: Em qualquer caso, os docentes ocuparão setenta por cento dos assentos emcada órgão colegiado e comissão, inclusive nos que tratarem da elaboração e modificaçõesestatutárias e regimentais, bem como da escolha de dirigentes.Art. 57 Nas instituições públicas de educação superior, o professor ficará obrigado ao mínimode oito horas semanais de aulas.CAPÍTULO V - DA EDUCAÇÃO ESPECIALArt. 58 Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade deeducação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandosportadores de necessidades especiais.§ 1 Haverá, quando necessário, serviços de apoio especificado, na escola regular paraatender as peculiaridades da clientela de educação especial.§ 2 O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados,\n26. sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a suaintegração nas classes comuns de ensino regular.§ 3 A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na faixa etáriade zero a seis anos, durante a educação infantil.Art. 59 Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades especiais:I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atenderàs suas necessidades;II - terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para aconclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluirem menor tempo o programa escolar para os superdotados;III - professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimentoespecializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desseseducandos nas classes comuns;IV - educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida emsociedade, inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade deinserção no trabalho competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais afins, bemcoras para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas artística, intelectual oupsicomotora.V - acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para orespectivo nível do ensino regular.Art. 60 Os órgãos normativos dos sistemas de ensino estabelecerão critérios decaracterização das instituições privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuaçãoexclusiva em educação especial, para fins de apoio técnico e financeiro pelo Poder Público.Parágrafo único: O Poder Público adotará, como alternativa preferencial, a ampliação doatendimento aos educandos com necessidades especiais na própria rede pública regular deensino, independentemente do apoio às instituições previstas neste artigo.\n27. Referência:http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/lindice.htm - Acessado em 07 dezembro de 2011LIMA, Lauro de Oliveira. Estórias da educação no Brasil: de Pombal a Passarinho. 3. ed.Rio de Janeiro: Brasília, 1969. 363 p.ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da educação no Brasil. 13. ed. Petrópolis: Vozes,1991.ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da educação no Brasil. Petrópolis, RJ: EditoraVozes, 1998. 20ª edição.


Laticínios Jussara encerra 2015 com lucro de R$ 18,6 mi, alta de 10% - Centroleite\nLaticínios Jussara encerra 2015 com lucro de R$ 18,6 mi, alta de 10%\nNo mesmo período, a receita líquida da empresa de lácteos, com sede em Patrocínio Paulista (SP), foi de R$ 672,874 milhões, uma alta de quase 5% sobre os R$ 642,741 milhões de 2014.\nO diretor comercial da Jussara, Laércio Barbosa, afirmou estar "satisfeito" com o resultado de 2015 diante do cenário desfavorável do mercado de lácteos do último ano, quando houve recuo do consumo e queda nos preços dos produtos no país. A Jussara produz leites longa vida, pasteurizado, leite condensado, bebidas lácteas, creme de leite, manteiga, muçarela e requeijão.\nEle observou que o resultado poderia ter sido melhor, mas a empresa teve um aumento das despesas financeiras, que saíram de R$ 14,676 milhões em 2014 para R$ 33,790 milhões no ano passado. Essa elevação está relacionada, segundo Barbosa, à não monetização de créditos de PIS/Cofins e ICMS pelo governo. A Jussara encerrou 2015 com R$ 155 milhões em créditos a restituir, informou, o que teve impacto sobre o capital de giro. No ano anterior, esses créditos - que são gerados na compra de leite cru e embalagens, principalmente - somavam R$ 125 milhões.\nA dívida líquida da Jussara também aumentou em 2015 e alcançou R$ 266,080 milhões - no ano precedente, havia sido de R$ 211,842 milhões. De acordo com Barbosa, parte da alta da dívida se deve a investimentos de R$ 20 milhões feitos em 2015 em novas linhas de produtos - dois deles estão chegando ao mercado nos próximos dias: um leite longa vida em garrafa de 1,5 litro e nova uma linha de bebidas lácteas. Parte do aumento da dívida, disse ele, está relacionada a capital de giro.\nApós um ano difícil, Barbosa está otimista com 2016. Segundo o diretor da Jussara, só no primeiro trimestre deste ano, o resultado líquido da empresa já superou o de todo o ano passado. "O primeiro trimestre foi muito bom".\nA oferta de leite no mercado para processamento pelos laticínios é menor, pois houve queda na produção no país, o que está sustentando os preços dos produtos finais. "[O desempenho] só não está melhor porque o consumo ainda está fraco", afirmou Barbosa. Mas a expectativa, disse o empresário, é de que a demanda comece a se recuperar após um eventual impeachment da presidente Dilma. "Uma mudança de governo deve injetar o otimismo na economia", estimou.


Operação no açougue - SuperVarejo\nOperação no açougue\nPor Redação access_time 15:12 - 05 de dezembro de 18\nO açougue é uma das áreas mais importantes do supermercado e pode garantir uma parte relevante do faturamento da loja. Operar a seção de forma eficiente, reduzindo as perdas e oferecendo ao consumidor um bom atendimento, produtos e serviços alinhados com as expectativas dele, é o norte que os supermercados buscam.\nNesse caminho de tornar essa seção cada vez mais rentável, surge a pergunta: qual a melhor forma de trabalhar, caixaria ou desossa? A resposta é muito simples: depende, porque ambos os métodos têm suas vantagens e desvantagens. Antes, deve ser respondida outra pergunta: qual dessas estratégias possibilita à operação ser lucrativa, oferecendo preço condizente com o perfil da minha loja e os cortes e o serviço que meu público consome?\nÉ possível notar nos dias de hoje, contudo, uma tendência à caixaria, com maior comprometimento dos fornecedores em relação à origem da carne, aos prazos e à qualidade. Por outro lado, existem lojas que já se consolidaram pela operação do seu açougue com desossa. Muitos deles recebem as partes dianteira e traseira do boi diariamente do abatedouro ou frigorífico, e o cliente percebe valor nesse frescor e no atendimento, que oferece a possibilidade de cortes praticamente personalizados.\nEnfim, os dois formatos podem render bons resultados para sua loja, desde que os pontos de atenção sejam vigiados de perto e as vantagens exploradas ao máximo. O importante é ter uma operação em que você consiga estabelecer metas, medir e gerenciar, para conseguir oferecer ao cliente da sua loja a carne na combinação exata de preço, serviço e qualidade que ele procura.\nBoa leitura e ótimos negócios.


Garota 'renasce' após ser atropelada por trem; imagens são fortes\nImagens registram o momento em que uma garota em Mumbai corre nos trilhos e não percebe a chegada do trem.\n07/06/2017 12:16 07/06/2017 12:16\nGarota é atropelada por trem na Índia (Foto: Reprodução)\nUma garota de 19 anos foi atropelada por um trem em Mumbai, na Índia. Pratiksha Natekar estava correndo nos trilhos numa estação ferroviária e não percebeu a chegada da locomotiva. Ela usava fones de ouvidos e por isso não ouviu o barulho do trem se aproximando. Várias pessoas na plataforma começaram a gritar desesperadamente para que a garota saísse de lá, mas ela não ouvia.\nA moça acabou sendo atropelada e por milagre não morreu. Ela teve alguns ferimentos na cabeça, nos lábios e nos olhos.\nAs imagens gravadas pela câmera de segurança da estação flagraram este momento. Foi um grande sust [VIDEO]o e podemos dizer que Natekar nasceu de novo. Ao ser atingida pela locomotiva, seu corpo foi jogado para frente e ela caiu no meio do trilho, sendo atropelada.\nDe acordo com a garota, ela estava correndo nos trilhos distraída e quando viu o trem, ficou paralisada e sem ação. "Eu não sabia o que fazer", disse ela. Pratiksha Natekar só lembra que acordou no hospital.\nVeja as cenas fortes do atropelamento da indiana:\nEm fevereiro deste ano, um atropelamento na via férrea ocorreu no Brasil. Segundo informações da empresa de Companhia Paulista de Trens Metropolitanos, o acidente aconteceu na estação Itaquaquecetuba, no horário da manhã, quando a estação estava lotada.\nHouve uma falha em um dos trens e algumas pessoas decidiram andar nos trilhos para ir até a outra estação. A vítima acabou não percebendo um trem em movimento e acabou sendo atropelada. Ela foi levada ao hospital após ferimentos graves.\nOcorreu um aumento de 21% frente ao ano retrasado. Mesmo tendo um significativo aumento do número de atropelamento, os acidentes caíram um pouco. A maior redução de acidentes foi o descarrilhamento. O choque entre trens também preocupa. No ano de 2016 foram 41 batidas entre locomotivas.\nA empresa ALL (América Latina Logística), responsável pelo transporte férreo do Paraná, afirmou no ano passado que está em andamento com um trabalho de revitalização e a tendência é diminuir os acidentes. Conforme informações da empresa, na época, novas locomotivas seriam compradas o que aumentaria significativamente a segurança para funcionários e para comunidade que mora perto da via.


Espanha abre fronteiras para turistas vacinados; brasileiros fora da lista - 07/06/2021 - UOL Economia\nMadri, 7 jun (EFE).- A Espanha, a partir desta segunda-feira, permitirá a entrada de viajantes que comprovem ter recebido a vacina completa contra a covid-19 e autoriza a atracagem de navios de cruzeiro internacionais, às vésperas de começar a temporada turística de verão, a mais importante do ano.\nPorém, viajantes que chegam do Brasil, Índia e África do Sul não poderão entrar na Espanha devido à alta incidência das variantes da covid-19 nesses países.\nA imunização, com as vacinas de Pfizer/BioNTech, Moderna, AstraZeneca ou Janssen - autorizadas pela Agência Europeia de Medicamentos (EMA, na sigla em inglês), ou pelas chinesas Sinopharm e CoronaVac, deve ter sido completada pelo menos 14 dias antes da chegada ao país.\nConforme decidido pelas autoridades espanholas, todos os passageiros que chegam ao país por via aérea ou marítima devem preencher, antes da partida, um formulário de controle sanitário no site ou no aplicativo Spain Travel Health, sobre vacinação, fazer um teste de diagnóstico para o coronavírus ou de recuperação da doença.\nNo caso das fronteiras terrestres, todas as pessoas maiores de seis anos procedentes de países ou áreas de risco que cheguem à Espanha devem possuir uma das certificações acima mencionadas.\nA Espanha vai testar o certificado verde digital, um código QR acordado pelos 27 países da UE, que garante que o turista não tem covid-19 por ter sido vacinado, ter passado pela enfermidade ou apresentado um teste negativo.\nA regulamentação espanhola admitirá os testes rápidos de antígenos aprovados pela União Europeia como certificado diagnóstico, juntamente com PCR.\nOs certificados com resultado negativo emitidos nas 48 horas anteriores à chegada à Espanha serão válidos; no caso dos certificados de recuperação, a validade terminará após 180 dias.\nDevem ser redigidos em espanhol, inglês, francês ou alemão; se tal não for possível, o documento de comprovação precisa ser acompanhado de uma tradução para o espanhol feita por um organismo oficial.\nA Espanha, potência do turismo mundial, espera recuperar gradativamente esse setor, seriamente afetado pelas restrições às viagens internacionais devido à pandemia.\nSó nos primeiros quatro meses deste ano, perdeu cerca de 20 milhões de turistas estrangeiros em comparação com 2019, antes da pandemia, quando quase 84 milhões de visitantes chegaram no total.\nA resposta das companhias marítimas ao levantamento da proibição de cruzeiros internacionais na Espanha hoje foi imediata e algumas já incluíram portos espanhóis em seus roteiros no Mediterrâneo.\nO fim da proibição é acompanhado por uma série de medidas que os navios de cruzeiro devem cumprir, como não ultrapassar 70%-75% da capacidade máxima.\nA Espanha foi em 2019 o segundo mercado receptor de passageiros de cruzeiros na Europa, com 10,8 milhões de passageiros, e o quarto emissor, com 553 mil.


Concurso UFRJ 2017 | Gabarite\nO resultado final do Concurso Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) 2017 será divulgado no Diário Oficial, contudo, o edital não faz menção de data. fechado\nSumaia Santana 16/08/2017 16:23:42 Rio de Janeiro\tComunicar erro\nO Concurso Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ 2017 tem 153 vagas distribuídas entre os níveis fundamental, médio e superior, com salários de R$1.945,07 a R$4.180,66. O processo completará o quadro de funcionários dos municípios de Rio de Janeiro, Duque de Caxias e Macaé.\nAnalista de Tecnologia da Informação: 3;\nArquiteto e Urbanista: 3;\nAssistente Social: 4;\nBibliotecário – Documentarista: 1;\nProgramador Cultural: 1;\nProgramador Visual: 1;\nPsicólogo Clínico: 2;\nTécnico Desportivo: 1;\nTécnico em Assuntos Educacionais: 4;\nTecnólogo: Comunicação Acessibilidade: 1;\nTecnólogo: Biologia Genética: 1;\nTerapeuta Ocupacional: 1.\nAdministrador de Edifícios: 3;\nAssistente de Alunos: 1;\nAssistente em Administração: 30;\nAuxiliar de Administração: 20;\nMestre de Edificações e Infraestrutura: 1;\nTécnico de Laboratório: 8;\nTécnico em Audiovisual: 2;\nTécnico em Farmácia 1;\nTécnico em Química: 3;\nTécnico em Mecânica: 1;\nTécnico em Contabilidade: 16;\nCondutor/Motorista Fluvial: 1;\nTécnico de Laboratório: 1;\nTradutor Intérprete: 2;\nTradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais: 5.\nO site de concursos da UFRJ, a PR-4 Concursos receberá a inscrição do Concurso Universidade Federal do Rio de Janeiro 2017 até 3 de setembro. A taxa, R$50,00, R$ 70,00, R$170,00 ou R$200,00 deverá ser paga na rede bancária até o último dia da inscrição.\nProvas concurso UFRJ 2017\nA prova do Concurso Universidade Federal do Rio de Janeiro 2017 será em 10 de dezembro e abrangerá Prova Objetiva, com conteúdos de Língua Portuguesa, Regime Jurídico e Conhecimentos Específicos, além de Prova Prática e Prova de Títulos.\nA Prova Objetiva será nos municípios do Rio de Janeiro e Macaé.\nCandidatos do Grupo 1 farão Prova Objetiva, exceto Médicos que farão Prova Objetiva e Prova de Títulos, Candidatos do Grupo 2 farão apenas Prova Objetiva e os Candidatos do Grupo 3 farão Prova Objetiva e Prova Prática.\nResultado concurso UFRJ 2017\nO resultado final do Concurso Universidade Federal do Rio de Janeiro 2017 será divulgado no Diário Oficial, contudo, o edital não faz menção de data.\nResumo edital UFRJ\nSalário 1.945,07 a 4.180,66 reais\nInscrições até 03/09/2017 fechado\nData prova 10/12/2017\nRio de Janeiro\tUFRJ


Ponte sobre o Rio Ceira – Mota-Engil Engenharia e Construção\nInício > Infraestruturas > Rodoviárias > Ponte sobre o Rio Ceira\nA Ponte sobre o Rio Ceira está incluída no Lote 3 da Subconcessão do Pinhal Interior, um dos maiores projetos rodoviários desenvolvidos nos últimos anos em Portugal. O valor total desta obra de arte especial rondou os 20 milhões de euros.\nA Ponte tem 930 metros de extensão, com um vão principal de 250 metros a uma altura de 140 metros em relação ao fundo do leito do rio, sendo constituída por um tabuleiro único com uma faixa de rodagem de 26,40 metros. É também constituída por um pórtico múltiplo com um vão máximo de 250 m que atravessa o Rio Ceira e por um viaduto de acesso com vãos correntes de 40 m.\nTrata-se da 6ª maior ponte a nível mundial executada pelo método de avanços sucessivos, juntamente com a Ponte de S. João no Porto, e como tal, trata-se de uma verdadeira obra de arte de difícil execução mas bastante aliciante.


Como criar anúncios relevantes para seu consumidor | Webcompany Agência Digital\nComo criar anúncios relevantes para seu consumidor\nOs anúncios estão em todas plataformas de mídia, inclusive online e isso é algo inevitável, afinal os meios precisam se manter e as marcas precisam de divulgação e aparecer para o maior número de pessoas dentro da sua segmentação. A questão é: a forma como são feitos os anúncios irão definir se a sua marca será amada ou odiada.\nNo geral, as pessoas não odeiam os anúncios, elas apenas preferem aqueles que tenham alguma relação com o seu cotidiano e que não atrapalhem sua experiência enquanto estão navegando na internet.\nExistem alguns tipos de anúncios que mais irritam os usuários, principalmente quando interferem no que ele está fazendo. Anúncios que interrompem o acesso ao conteúdo para poder aparecer, como esperar 10 segundos para poder ver uma notícia urgente, é um tipo muito odiado porque impede diretamente a navegação da pessoa.\nSegundo uma pesquisa realizada pela Coalition for Better Ads, 74% dos usuários de smartphone e tablets alegam que anúncios que barram o acesso ao conteúdo são muito ou extremamente irritantes e 50% dessas pessoas dizem que não recomendariam e nem retornariam a sites que utilizam esse tipo de publicidade.\nOutros tipos de anúncios que também incomodam muito são aqueles com diversas animações, sons que começam a tocar de repente, páginas muito poluídas com banners de publicidade e tudo mais que possa distraí-lo de seu foco principal. Justamente por isso, 69% dos entrevistados alegaram que a motivação para instalar ad blockers (softwares que bloqueiam as propagandas) são anúncios irritantes ou invasivos.\nIsso não quer dizer que as marcas devem parar de fazer anúncios, muito pelo contrário. O ideal é estudar aquilo que mais agrada aos usuários sem atrapalhar sua experiência, já que 78% dos anúncios digitais no Brasil conseguem atingir seu público-alvo de forma eficaz. É aparecer na hora certa para a pessoa certa no formato certo.\nAo invés de criar campanhas publicitárias que atrapalhem o conteúdo, pense em maneiras de integrar as duas coisas de forma natural.\nUsuários estão mais inclinados a interagir com anúncios que carregam rápido e não deixam o conteúdo lento. Tenha sempre isso como prioridade. Também é possível fazer alguns tipos de anúncios integrados com o conteúdo dentro do próprio site. Esse formato é mais conhecido como anúncio nativo, ele é eficiente em comunicar a mensagem da marca de forma objetiva sem atrapalhar a experiência de quem o acessa.\nE por último, mas não menos importante, seja relevante para o seu público. Faça a segmentação correta para aparecer por quem procura e precisa da sua marca, de acordo com os interesses do seu consumidor. Assim, é possível criar clientes engajados que irão interagir com seus anúncios.\nPensando em investir em Mobile Marketing?


Meia centena a fotografar a cidade - Câmara Municipal de Setúbal\njuventude 25 de Fevereiro de 2014\nMeia centena a fotografar a cidade\nMais de meia centena de fotógrafos amadores participam, no dia 1, na “11.ª Meia Maratona Fotográfica de Setúbal”, iniciativa do Mês da Juventude que proporciona, ao longo de 12 horas, a descoberta da “Reabilitação Urbana” no concelho.\nOs participantes, com idades entre os 13 e os 78 anos, são provenientes de diversos pontos do País, em particular de Setúbal, Palmela, Lisboa e Porto, e concorrem, na grande maioria, na categoria digital, enquanto um fotógrafo amador optou pelo suporte analógico.\n“Reabilitação Urbana” é o tema central da edição deste ano da prova do m@rço.28, organizado pela Câmara Municipal de Setúbal e movimento associativo, programa com um conjunto de atividades diversas que assinala, no concelho, o Mês da Juventude.\nO ponto de encontro da “11.ª Meia Maratona Fotográfica de Setúbal” está marcado para as 10h00, no Gabinete da Juventude da Autarquia, a funcionar na Casa da Cultura, onde os concorrentes recebem instruções e a indicação sobre os 12 subtemas que têm de fotografar ao longo do dia.\nA prova fotográfica, que proporciona aos participantes momentos de descoberta do património do concelho de Setúbal, individualmente, em família ou com amigos, inclui quatro postos de controlo de fácil acesso, divulgados no início do evento. A iniciativa termina às 22h00.\nA “11.ª Meia Maratona Fotográfica de Setúbal” distingue os três melhores trabalhos que compõem o desafio, além de eleger a melhor fotografia, independentemente do suporte utilizado. Os prémios são entregues em cerimónia agendada para o dia 3 de maio, na Casa da Cultura.\nOs melhores trabalhos realizados no âmbito desta prova integram uma exposição itinerante, a inaugurar após a entrega de prémios, às 16h00, no Café das Artes da Casa da Cultura. Ao longo do ano, as fotografias são mostradas em vários espaços de Setúbal.


Canyons de Xingó, no Rio São Francisco - Um passeio de catamarã por um paraíso em pleno sertão - SkyscraperCity\nJanuary 27th, 2011, 09:28 PM #1\nHá poucos dias tive a oportunidade de fazer uma viagem até os Canyons de Xingó. Até então eu não conhecia o lugar e só agora vejo o que perdi de conhecer antes.\nOs canyons estão na divisa entre os estados de Sergipe e Alagoas e pertinho da Bahia, mas o acesso a eles é pelo lado sergipano, de onde saem os catamarãs e escunas.\nSem mais, espero que gostem das fotos!\n1. A vegetação não estava seca por conta da atípica chuva que está caindo por praticamente todo o verão.\n2. Usina Hidrelétrica de Xingó, uma das mais importantes do Nordeste. Sergipe no lado esquerdo e Alagoas no direito.\n8. Chegando no restaurante Karranca's, local de onde saem os passeios para os canyons.\n9. O restaurante flutuante.\n14. Embarcando no catamarã Delmiro Gouveia.\n16. Momento das instruções dos marinheiros espalhados pelo catamarã.\n17. Finalmente navegando.\n38. Todas essas formações que estão sendo mostradas possuem nomes populares, mas não me recordo deles.\n46. Finalmente chegando aos canyons.\n47. Uma trilha sonoro muito legal é colocada nesse momento de entrada na área dos canyons.\n51. Olha a tonalidade da água, e isso com tempo estava um tanto nublado.\n53. Outra estátua de São Francisco de Assis.\n54. Os paredões são enormes! Nas próximas fotos isso ficará mais evidente.\n57. A canoa parece um nada ao lado do paredão.\n61. Outra canoa.\n63. Chegando na Gruta do Talhado, local de parada para banho.\n68. Tomar banho aí é uma delícia! Grande parte das pessoas usam coletes ou macarrão (não sei se é assim que chamam em outros lugares) porque o lugar é muito fundo. Pelo que me soube, em alguns pontos do lago a profundidade chega a ser de 150 metros.\n70. Não tirei muitas fotos das pessoas tomando banho porque eu também queria tomar.\n71. Após 1h de banho, chega a hora do retorno. A partir daí o tempo virou, e tomamos muita chuva.\n72. Outro catamarã, também lotado de turistas, indo para a Gruta do Talhado.\n74. Mais um.\n75. Única habitação presente na "Ilha das Cabras".\n76. Ainda na ilha.\n77. Nuvens nada amistosas!\n79. Primeiro piso do Catamarã.\n80. Dá para ver a estrutura da hidrelétrica. Não sei como chama o termo.\n82. Voltando ao restaurante.\n83. Nesse horário (umas 12h), o número de ônibus e vans vindos de Aracaju trazendo turistas era enorme.\n85. Uma típica Karranca.\n88. Subestação elevadora de 500 kV.\nÉ isso! No mesmo dia fiz uma visita rápida à cidade histórica de Piranhas, que fica muito próxima dali. Depois posto as fotos em um novo thread!\nJanuary 27th, 2011, 09:32 PM #2\nQue passeio fantastico pelos cayons de Xingó..o velho Chico é um verdadeiro show! Parabéns pelas fotos!!!\nJanuary 27th, 2011, 09:41 PM #3\nEu estava em Pão de Açucar (AL) quando começaram a construir Xingó, não tinha visto a usina pronta ainda, ficou monumental. O canyon é um espetáculo único no Brasil, imperdível. O thread ficou muito legal, Tito, valeu por compartilhar seu passeio com a gente.\nJanuary 27th, 2011, 09:54 PM #4\nMuito bonito o passeio. Parece ter sido muito aprazível!\nJanuary 27th, 2011, 10:36 PM #5\nBelo registro fotográfico,Tito. Pelo visto deve ter adorado o passeio. A região de Canindé do São Francisco que compreende boa parte da estrutura da Hidroelétrica de Xingó é dotada de uma beleza natural incontestável. Ao ouvirmos falar de região da caatinga, muitas das vezes ficamos equivocadamente restritos às interpretações ou concepções midiáticas de seca, fome, pobreza e morte. Tal região sertaneja compreende algo além dessa imagem negativa e deplorável que parte da mídia transmite aos quatro cantos do mundo, inibindo com isso a alegria do povo sertanejo nordestino, sua cultura, a própria convivência com a seca, entre tantos outros elementos. Não obstante ratifico aqui a beleza natural do Cânion do São Francisco, em Xingó - Canindé. Com suas águas límpidas e doce, ora verde esmeralda, ora azul turquesa, o Rio São Francisco ou Velho Chico, como é carinhosamente chamado pelos ribeirinhos, enche os olhos daqueles que o visitam. Como agradecimento merecido pelo zelo e trato com o patrimônio mais nobre da vida, a água, o Velho Chico nos presenteia com tamanha riqueza nos batizando. Parabéns, Tito.\nObs.: só para constar: no município de Canindé de São Francisco há uma ótima infra-estrutura hoteleira, de bares e restaurantes. Àqueles que adorariam passear pelas águas do rio, comer um peixe assado, moqueca de surubim, ou ainda, comer pitu e/ou camarão, Canindé é uma excelente pedida. Vale a pena conferir! Para facilitar o acesso aos serviços há agências especializadas na referida cidade bem como na capital sergipana, Aracaju.\nLast edited by TiagoSS; January 27th, 2011 at 10:42 PM.\nJanuary 27th, 2011, 11:06 PM #6\nAcabei de voltar de uma viagem a Paulo Afonso, tive o prazer de fazer esse passeio de Catamarã, e é realmente algo incrível...\na paisagem é exuberante, e como se não bastasse o Rio e os Canyons, ainda tem as usinas que enchem a vista... visitei todas internamente, inclusive entrei nos chamados "caracóis" por onde passam as águas do rio pra mover as turbinas. mto louco\nenfim, belas fotos! uma pena que o tempo tava meio fechado, mas isso não tira a beleza do thread!\nJanuary 27th, 2011, 11:25 PM #7\nMaravilhoso preciso conhecer!\nO São Francisco é uma verdadeira fonte de beleza em todo seu trajeto, desde sua nascente até a foz entre Sergipe e Alagoas.\nJanuary 27th, 2011, 11:41 PM #8\nExcelente thread Tito!! Parabéns pelas fotos!\nApesar de conhecer algumas cidades banhadas pelo Velho Chico, como Paulo Afonso, Delmiro Gouveia, Piranhas e Penedo; ainda não tive o prazer de conhecer esse canyon lindo. Preciso urgentemente passear por essas águas.\nJanuary 27th, 2011, 11:51 PM #9\nLindo passeio!!! Já estive em Xingó, inclusivee alomocei neste restaurante flutuante, mas não fiz o passeio de catamarã, uma pena, lindo demais.\nTito, Xingó fica na divisa SE/AL, mas seguindo o rio, ainda nos canions, a margem sergipana dá lugar à margem baiana, porque tem um passeio semelhante saindo de Paulo Afonso, vc sabe me dizer se nesse passio cruzou a divisa BA/SE, ou seja, percorreu o rio com BAhia de um lado e Alagoas do outro? Ou não é nada disso e eu estou totalmente por fora\nJanuary 28th, 2011, 12:28 AM #10\nExcelentes fotos, Tito. Vc esta de parabéns!\nEste é um lugar precisa ser divulgado cada vez mais.\nJanuary 28th, 2011, 12:43 AM #11\nJanuary 28th, 2011, 01:15 AM #12\nJanuary 28th, 2011, 01:16 AM #13\nAs fotos ficaram perfeitas, Tito. O passeio deve ser maravilhoso, pena que não faço ideia de como seja.\nJanuary 28th, 2011, 03:02 AM #14\nMuito obrigado, Overmundo! Quando voltar aqui, não deixe de fazer esse passeio! Tenho certeza que você vai gostar muito!\nA usina é mesmo monumental. Eu tirei mais fotos dela do mirante da Chesf construído no lado de Alagoas. Quando postar o thread de Piranhas, mostro mais fotos da usina.\nObrigado a ti pelo comentário, Santista!\nSim, foi muito agradável! Gostei muito!\nFico contente que tenha gostado do thread, Tiago! Eu gostei muito do passeio! Quero fazer muitas outras vezes!\nFez o passeio saindo de Xingó? Você visitou as usinas de Xingó e também de Paulo Afonso? Já fiz visita guiada em Paulo Afonso há muito anos. Lá continua tudo organizadinho?\nObrigado pela visita, CHRM!\nCerrado, na tua viagem a Paulo Afonso poderia dar uma esticadinha e conhecer os canyons. De P.A. até Canindé do São Francisco a distância não é grande.\nO meu caso era parecido, conhecia todas essas, menos Delmiro Gouveia, mas nunca tinha ido nos canyons. Não deixe de ir lá o quanto antes. Você vai querer retornar muitas outras vezes.\nNão, eu não cruzei a divisa com a Bahia. Esse passeio vai até pouco depois do início dos canyons e depois retorna. Mais para frente, seguindo na direção da Bahia, o canyons continuam. Acredito que o passeio que sai de Paulo Afonso passe apenas nos canyons (muito lindos, diga-se de passagem) que ficam próximos à usina que fica no município.\nObrigado pelo comentário, Tonho!\nPois é, é um tesouro ainda não muito conhecido.\nVocê precisa fazer esse passeio, Julio! De Maceió tem alguma rodovia boa e rápida que vá até Piranhas? Se tiver, você vai até lá e depois atravessa a ponte até Canindé, em Sergipe. De lá para o local de onde o passeio sai é um pulo. Vale a pena!\nJanuary 28th, 2011, 03:24 AM #15\nRpz vc eh viajado, viu? vc trabalho pro guia quatro rodas eh? minino!!!tive varias oportunidades de fazer esse passeio, é realmente muito gostoso. Parabens!\nExiste passeio semelhante na parte baiana dos canyons. E se eu não me engano uma das empresas que realizam o serviço é de caninde do são francisco/se.\nJanuary 28th, 2011, 03:46 AM #16\nQue lugar lindo, Tito ! Impressionante os paredões... E as fotos estão maravilhosas !!\nAdorei o São Francisco, tanto o que está entre os cactos quanto aquele na caverna...\nBelo passeio !! E obrigada por compartilhar, viu ?\nJanuary 28th, 2011, 04:04 AM #17\nJanuary 28th, 2011, 04:16 AM #18\nQue lindo esse lugar,fico imaginando como seria antes da hidrelétrica...\nJanuary 28th, 2011, 04:37 AM #19\nÓtimas fotos Tito! Pena que o tempo não ajudou, o que não tirou a beleza do lugar. As formações rochosas são lindíssimas. Já tive o privilégio de fazer esse passeio e recomendo a todos. Tudo muito organizado, os guias mantem a animação constante, o catamarã é ótimo, novinho, com muita cerveja pra refrescar o calor do sertão e o banho é tudo de bom! Agua morninha, bancos naturais de pedra nas encostas pra relaxar, uma verdadeira piscina. O restaurante é muito bem estruturado, comida farta e boa, a preços bem razoáveis. Passeio imperdível. Fiz um roteiro diferente do seu (acho) ficando por uns dias no hotel de Xingó, meio antigo mas com boa estrutura, com ótima piscina. Serviu de base pra conhecer Paulo Afonso, na Ba e Piranhas (linda) em Al. Ótima opção para um fim de semana. E, pra completar, ótimas estradas de acesso. Parabéns a Sergipe, que soube explorar muito bem este turismo, e a vc que mostrou a todos, e muito bem, este paraíso.\nLast edited by Soteropolis1; January 28th, 2011 at 04:24 PM.\nJanuary 28th, 2011, 06:06 AM #20\nalagoas, brasil, brazil, sergipe, xingó


Orçamento para Abrir Empresa no Rio de Janeiro Jacaré - Abrir Empresa com Sócio - Contabilidade Carioca\n» Serviços » Abrir empresas » abrir empresa com sócio » orçamento para abrir empresa no rio de janeiro Jacaré\nSe está buscando por orçamento para abrir empresa no rio de janeiro Jacaré, A Contabilidade Carioca atua no segmento de contabilidade e disponibiliza para seus clientes serviços como o de assessoria contábil, abertura de empresa e fechamento de empresa. Estamos há mais de 20 anos no mercado, não deixe de entrar em contato para obter mais informações.\nPara saber mais sobre Orçamento para Abrir Empresa no Rio de Janeiro Jacaré\nO conteúdo do texto "Orçamento para Abrir Empresa no Rio de Janeiro Jacaré" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Qualificação de leads: descubra como fazer para elevar sua taxa de conversão em vendas - Followize\nGestão de Leads gestão de leads qualificação de leads\nQualificação de leads: descubra como fazer para elevar sua taxa de conversão em vendas\nCom seu time comercial focado nos leads com maior potencial e intenção de compra, seus resultados em conversão crescem de forma qualitativa e mais rápido. E a qualificação de leads pode ser a chave para abrir essa porta!\nVender é sempre o objetivo final de qualquer transação comercial. E sobre isso não há dúvidas.\nA grande questão muitas vezes é: você está vendendo para o lead certo, do jeito certo e no momento certo? Com essas três perguntas você começa a ter uma análise um pouco mais detalhada sobre a expectativa de conclusão ou não da sua venda.\nAgora imagine quanto tempo o seu time comercial despende até entender se cada lead responde positivamente a essas questões e, de fato, chegar até o momento da venda. Não é pouco, não! E perder tempo com o lead que pode até ter o perfil ideal, mas ainda não está no melhor momento de compra pode significar, por outro lado, perder aquele lead que está prontinho para o fechamento, mas correu para os braços do concorrente enquanto você atendia o lead não tão maduro. Difícil, não é mesmo?\nMas abram alas para as boas notícias, senhores e senhores! Esse dilema tem solução e responde pelo termo “qualificação de leads”.\nNo post de hoje você vai entender como essa prática mágica pode te ajudar a fazer negócios mais assertivos em menos tempo e ainda manter as suas taxas de conversão sempre nas alturas.\nA qualificação de leads é um processo extremamente importante para que você tenha uma atuação comercial mais assertiva e, acima de tudo, eficiente. Significa que a sua equipe vai definir a priorização de trabalho com os leads a partir de alguns critérios básicos que indicam se ele está no melhor momento para a tomada de decisão e tem maior potencial de compra.\nAo saber se o seu lead possui intenção e potencial de compra, o time comercial atua de forma mais eficiente, com maiores chances de conversão e resultados crescentes. Mas para chegar até essa informação, a qualificação de leads atua com o objetivo de apoiar a definição do perfil e momento do lead.\nComo qualificar os seus leads\nQuando você faz qualquer tipo de ação ou iniciativa que gera leads para sua base de contatos, todo tipo de perfil acaba sendo colecionado, por mais que você busque segmentar ao máximo o público das suas campanhas.\nE se com base nessa coleção de oportunidades a sua equipe de vendas sair atirando em todos eles, certamente pode acabar desperdiçando muita energia sem sucesso com leads frios e perder a chance de acertar com mais agilidade quem realmente vai tomar decisões favoráveis.\nA qualificação de leads vai te ajudar a executar um processo de filtro nessa base e manter sua equipe focada nas contas que realmente são potenciais. E isso acontece a partir de alguns parâmetros que ajudam a analisar o perfil da sua base de leads.\nAlgumas alternativas para qualificar leads envolvem ações como:\nAnálise das informações de cada formulário e contato recebido;\nAnálise da origem de cada lead (Como chegou no seu site? O que buscava? Quais conteúdos ele acessou antes de chegar ao site?);\nAnálise dos downloads de conteúdo e materiais (Quais foram os pontos de contato que geraram conversão) para identificar interesses;\nAnálise da quantidade de aberturas, cliques e links mais clicados, caso já tenha enviado algum e-mail marketing para o lead.\nAlém disso, há alguns pontos que você precisa observar quando fizer a análise do lead:\nNecessidade: entenda se o lead realmente precisa da sua solução e se possui algum problema que seus produtos/serviços podem solucionar;\nAdequação: verifique se sua empresa consegue atender esse possível cliente. Muitas vezes, isso pode ter a ver até com a localização geográfica dele. Pode ser o lead perfeito, mas se não é adequado, nunca será um cliente;\nOrçamento: não faz sentido avançar na negociação com um lead que tem uma verba restrita e inalcançável ao seu negócio. Então, esteja atento a este fator;\nAutoridade: perceba se o seu contato é o tomador de decisão no processo e, se não for, busque envolver os responsáveis para entender se você realmente está em caminho de fechamento ou não;\nTiming: conseguir identificar o timing do seu lead é fundamental para entender qual ação deve ser tomada. Muitas vezes existem leads muito qualificados, mas que ainda não estão prontos para se tornarem clientes.\nCom base nas premissas sobre alternativas e informações do que você deve analisar, crie um método de qualificação que faça sentido para a sua empresa. E lembre-se que ele precisa ser simples, prático, replicável e eficiente. Desse modo você tem uma atualização quase que imediata do perfil de qualificação do lead logo que ele entra na base para saber se vai para o comercial ou uma fila de nutrição, de um modo fácil e replicável para que toda a equipe possa executar o processo sem dificuldade.\nPara resumir, preparamos um passo a passo simples que vai te ajudar a implementar o processo de qualificação de leads com sucesso:\nLead entra na base e é direcionado imediatamente para o filtro de qualificação;\nAnalise as informações básicas do lead: segmento, perfil, capacidade de investimento, necessidades e problemas;\nVerifique a aderência do seu produto ou serviço ao perfil e necessidade do lead;\nEntenda se o valor do seu produto ou serviço está dentro da verba do lead;\nVerifique se o contato é um tomador de decisão;\nIdentifique se o lead está no momento de compra com base nas informações anteriores, entendendo se é uma aquisição imediata ou sem prazo definido.\nPronto! Com isso você pode criar ainda um critério de pontuação com três níveis para facilitar sua qualificação, sendo que para cada um dos pontos você pode avaliar seu lead como:\nNível 1 – Quente: Extremamente favoráveis à decisão imediata;\nNível 2 – Morno: Têm o perfil mas ainda há questões a serem resolvidas;\nNível 3 – Frio: Não tem previsão de aquisição.\nE claro que para controlar tudo isso você precisa de uma sistemática eficiente e, de preferência, segura! Lembre-se que mil e uma planilhas podem causar mais problemas do que vantagens, então contar com a tecnologia neste processo é fundamental.\nUm bom sistema de gestão de leads é o caminho ideal para reunir todas as informações sobre seus leads e registrar o histórico de cada etapa, garantindo que não falte nenhuma informação valiosa para o time comercial no momento da negociação. Veja como o Followize pode te ajudar:\nEducacional Gestão de Leads\n5 materiais que podem aumentar a captação de leads no setor educacional\nComo aproveitar os novos hábitos para gerar mais leads no setor da saúde e bem-estar\nPingback:\tComo um CRM de Vendas pode organizar as tarefas comerciais


APC GORJEIOS: O DEBATE BATE BATE BATE\nOs escreventes e opinadores apoiantes explícitos de PPC que enxameiam os media, regressaram das cadeiras frente à TV para se sentarem e ocuparem, mais uma vez, as cadeiras da TV para, cheios de sorrisos de satisfação, voltar a falar novamente das grandes qualidades de PPC e desta vez como grande vitorioso do debate.\nContentes e felizes porque, desta vez, tinha resistido e não sido cilindrado pelo PM como nas outras vezes havia sido por todos os outros candidatos. Claro que não discutem os argumentos trocados e muito menos a validade ou, sobretudo, a bomdade das propostas avançadas. Evidente que PPC tinha neste debate a vantagem de usar da argumentação que todos os outros candidatos fazem a Sócrates sobre a governação.\nPPC não fez mais que repetir tudo que JSousa, Portas e Louçã já repetiram até à náusea e repetem e repetem como cassete em repeat. Contra Socrates tinha esse alibí para disfarçar e meio de fugir ao debate sério sobre quetões de fundo acerca das reais intenções do PSD sobre medidas futuras. Refugiou-se nos argumentos gerais da oposição, à maneira das habituais coligações negativas na AR, para dar um ar de que tinha argumentos e ripostava sempre que a questão era incómoda e desmascarava o palavreado de subentendimentos que utiliza para não explicar as medidas concretas que quer aplicar ao país.\nDepois de obrigar a calarem-se os seus próximos desbocados, que não se contém de soltar a língua caso a caso sobre as verdadeiras medidas pensadas mas não ditas, ou oficialmente emboscadas no programa de governo, tenta cavalgar as mesmas críticas da extrema esquerda para defender o programa mais à direita da vida do PSD.\nPodem os seus escreventes e opinadores nos media sorrirem de contentes pelo facto de PPC não ter sido trucidado, como esperavam, porque utilizou os argumentos de toda a oposição e que eles próprios lhe indicam que faça: não explicar nada, não revelar nada, não adiantar nada, não propôr nada, repetir e repetir os outros e deixar que o tempo e as dificuldades da governação e da oposição façam o resto a seu favor.\nAfinal ficaram contentes por nada à espera que o nada lhes dê tudo.\nLabels: debates., eleições, governo, partidos\nposted by josé neves at 4:09 PM


Camisetas Personalizadas Femininas Raposo Tavares - Camiseta Bordada - BTL Bordados\n» Serviços » camisetas personalizadas » camiseta bordada » camisetas personalizadas femininas Raposo Tavares\nVersátil a ponto de não somente poder ser utilizada por homens e mulheres, mas ainda se apresentar como uma das peças mais duráveis no decorrer de todo o segmento de vestuário, a camisetas personalizadas femininas Raposo Tavares possui essa denominação em função da inserção extra que é realizada em sua superfície. Tecnicamente, essa inserção pode ser realizada de duas diferentes maneiras: computadorizada ou manual.\nCaso esteja procurando por camisetas personalizadas femininas Raposo Tavares, Conte com a BTL Bordados e tenha a solução que você busca da área de camisetas personalizadas, são diversas opções de serviços oferecidas, como camiseta personalizada , camisetas bordadas , camisa polo personalizada , bordados computadorizados , camisas personalizadas e camisa polo . Com equipamentos modernos, e instalações em ótimo estado, a empresa é capaz de suprir a necessidade de seus clientes, conquistando sua confiança. Fale conosco e solicite já o que precisa! Além dos já citados, também oferecemos trabalhos como uniformes bordados e camisa polo atacado . Por isso, entre em contato conosco,estamos sempre a disposição do cliente.\nPara saber mais sobre Camisetas Personalizadas Femininas Raposo Tavares\nO conteúdo do texto "Camisetas Personalizadas Femininas Raposo Tavares" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.