Alfabetização e Cia.: Junho 2015\nLer histórias para crianças é poder sorrir, rir, gargalhar com as situações vividas pelas personagens, é suscitar o imaginário, é ter curiosidade respondida em relação a tantas perguntas, é encontrar idéias para solucionar questões. É uma possibilidades de descobrir o mundo imenso dos conflitos, dos impasses, das soluções que todos vivemos e atravessamos. É ouvindo histórias que se pode sentir emoções importantes como a tristeza, o pavor, a insegurança, a tranqüilidade e tantas outras mais. “É através duma história que se podem descobrir outros lugares, outros tempos, outros jeitos de agir e de ser, outra ética, outra ótica...É ficar sabendo História, Geografia, Filosofia, Política, Sociologia, sem precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem cara de aula...”.( ABRAMOVICH, 1995, p. 17).\nUma história deve ser contada emocionalmente e não simplesmente apresentada em seu enredo. Uma boa história é uma obra aberta, que permite muitas leituras, muitos caminhos, muitas saídas. Contar uma história é fazer a criança sentir-se identificada com os personagens. É trazer todo o enredo à presença do ouvinte e fazer com que ele se incorpore à trama da história, como parte dela. As crianças agem, pensam, sentem, sofrem, alegram-se como se fossem elas próprias os personagens. A história assim vividas pode provocar-lhes sentimentos novos e aperfeiçoar outros. Por isso as histórias não devem ser deprimentes. O final deve ser feliz, para transmitir aos ouvintes uma emoção sadia. O principal na arte de contar histórias é saber despertar a emoção.Quando as crianças nos pedem que lhes contemos histórias é porque sentem necessidade de sair de si mesma, de experimentarem uma nova sensação. Para se contar bem uma história é preciso possuir habilidade, treino e conhecimento técnico do trabalho, pois os valores artísticos, lingüístico e educativos dependem da arte do narrador. Os segredos de um contador de histórias são: a) Curta a história – o bom contador acredita na sua história, se envolve e vibra com ela. Se o professor não estiver interessado, dificilmente conseguirá interessar as crianças.\nh) Dar modalidades e possibilidades da voz – sussurrar quando a personagem fala baixinho ou está pensando em algo importante, falar tão baixo de modo quase inaudível, nos momentos de dúvidas,e usar humoradamente as onomatopéias, os ruídos, os espantos, levantar a voz quando uma algazarra está acontecendo.\nË fundamental dar longas pausas quando se introduz o “Então...”, para que haja tempo de cada um imaginar as muitas coisas que estão para acontecer em seguida. As histórias são expressões de uma mesma personalidade em evolução, do princípio do prazer da realidade. Podem mostrar à criança que a transformação, a mudança e o desenvolvimento são possíveis. Que o prazer não é proibido. Contar histórias é uma arte. Deve dar prazer a quem conta e ao ouvinte. As histórias têm finalidade em si. Contadas ou lidas constituem sempre uma fonte de alegria e encantamento. Por isso as atividades de enriquecimento devem ser leves e espontâneas.\nPostado por Priscila às 20:57 Nenhum comentário:\nO portal Além das Letras1 ministrou o curso a distância O papel do nome próprio na alfa betização inicial. O produto compartilhado pelo grupo de alunos foi a organização de uma pequena coletânea2 composta de boas pro pos tas para utilização em sala relacionadas ao nome próprio. Agora, os alunos do curso 1 oferecem esse material, amplamente discutido pelos participantes nos fóruns e nos demais espaços de estudos. Ninguém melhor do que uma assídua participante para apresentar os resultados: O percurso que realizamos até aqui nos trouxe reflexões muito interessantes e até mesmo surpreendentes!\nApesar dos cursos já trilhados na área de alfabetização, o presente trouxe um olhar muito pormenorizado de ações que já foram incorporadas à prática. Quem de nós já havia pensado na hipótese de refletir o porquê de cada ação, se para tantos de nós é ponto pacífico que essas atividades colaboram para a apreensão do conhecimento do aluno? Contudo, fazendo uma análise de cada uma dessas atividades, nosso papel como alfabetizador toma uma proporção diferente, pois cada uma dessas propostas passa a ter um significado específico, capaz de resolver as dificuldades que o estudante possa ter.\nTrês propostas foram apresentadas e pudemos refletir quanto à funcionalidade de cada uma no que tange à aprendizagem da leitura e da escrita. Cabe, então, ao profissional da área, compreender que as atividades podem ser apresentadas de maneiras diversas e, assim, atingir também objetivos diferentes. O que se adquire, ao final, é autonomia tanto para refletir, quanto para buscar caminhos para alcançar a aprendizagem da leitura e da escrita. (Érika Miskolci)\nA sensação que você, leitor, terá ao ler as próximas páginas é de familiaridade. Você vai reencontrar práticas sobre as quais já ouviu falar e possivelmente já faça. Portanto, essa coletânea não tem como propósito apresentar nenhuma grande novidade. Queremos apenas refletir, avaliar e orientar essas propostas divulgadas há tempos, encontradas nas salas de aulas das mais diferentes regiões do país. Diversas atividades, embora amplamente difundidas, comumente são utilizadas nas escolas aleatoriamente, repetidas sem reflexão sobre seus reais propósitos e desafios para as aprendizagens nas séries iniciais. Ao se analisar os detalhes da proposta, do tipo de consigna que se faz às crianças, das intervenções e dos materiais oferecidos, nota-se a falta de intencionalidade educativa.\nClidineia Ferreira também concorda com a necessidade de um planejamento mais reflexivo: Preparamos atividades que levam nossos alunos à reflexão, a mudar seus conceitos, desestabilizando concepções e construindo novas aprendizagens. (…) Não precisamos facilitar para que eles aprendam a ler e a escrever convencionalmente e sim planejar estratégias que os levem a pensar em situações reais de leitura e de escrita significativas dentro de um contexto socialmente aceito no mundo letrado. Planejar estratégias que levem os alunos à reflexão exige do professor saber exatamente não só o que ele tem por objetivo de trabalho, mas também decidir sobre as diferentes formas de proposição de uma atividade, já que consignas diferentes podem produzir aprendizagens diversas. Como lembra Lorena Trescastro, “as atividades ensinam coisas diferentes: a grafar letras, a reconhecer letras e a pensar sobre o sistema de escrita – variedade e repetição de letras nos nomes, nomes com tamanhos diferentes, com inícios e términos com a mesma letra, ordenamento das letras na composição das palavras. Tudo isso é importante, mas os professores precisam entender que as atividades do modo como são propostas estão ensinando coisas diferentes. Podem propor uma reflexão sobre a escrita propriamente ou, então, sobre o uso dessa escrita socialmente. Ou, ainda, focar aspectos da leitura ou da escrita”.\nAmanda Lopes, 4 anos\nA tarefa de realizar um planejamento de trabalho de alfabetização e letramento com as crianças, respeitando seus processos de construção do conhecimento, os conteúdos e os interesses de cada turma não será possível sem que priorizemos uma organização sistemática de nossas propostas pedagógicas. Porém, um ponto importante na ação docente alfabetizadora, sem o qual essa ação não se efetiva, é o registro: ação pensante, onde prática, teoria e consciência são gestadas. (Renata Maria Oliveira)\nPor que nome próprio?\nSobre essa questão, Raquel Relvas comenta:\nSabemos que a escrita do nome próprio tem função social definida em nossa cultura: identificar as pessoas, identificar aquilo que a ela pertence, referir-se e localizar-se… ou seja, simplesmente “se fazer existir”. Além de a escrita do nome próprio na escola ser usada para tais identificações, é utilizado também para proporcionar às crianças um suporte que lhes dê condições favoráveis para apoiá-las em seu processo de alfabetização. Por fornecer a ela um modelo estável de escrita, esse trabalho proporciona avanços significativos na aprendizagem da leitura e da es crita, porque o aprendiz encontra oportunidade para refletir sobre quais e quantas letras usar e em que ordem elas se apresentam. Assim, podem adquirir, aos poucos, os conhecimentos essenciais que impulsionarão seu processo de alfabetização.\nPara Érika Miskolci:\nA grande vantagem de se trabalhar com o nome próprio vem do fato que o nome encerra em si a unicidade no que tange ao assunto e a diversidade no que diz respeito a cada um ter um nome específico e, não obstante, poder ser trabalhado na classe como um todo.\nPara Lorena Trescastro:\nO uso de nomes para nomear, identificar e organizar o grupo de crianças em sala de aula é uma atividade que insere o uso do nome na rotina, destacando a funcionalidade da escrita. Essa atividade coloca em evidência o contexto de uso da escrita: é necessária, real e socialmente aceita como prática recorrente em nossa cultura (…). O nome, por si só, ao identificar a pessoa e servir de chamamento em várias situações discursivas cotidianas, tem contexto definido, claro e permanente. Em sala de aula, o que se faz é tirar desse contexto situações para fazer avançar a aprendizagem do sistema de escrita. Ao serem trabalhados na sala de aula os nomes, que pertencem a contextos de uso frequente pela criança, viram objetos de aprendizagem.\nPara Maria do Carmo Simões da Silva:\nSegundo Rosa Antunes de Barros, “o conhecimento do nome representa uma oportunidade privilegiada de reflexão por se tratar de um modelo estável, por ter valor compartilhado por emissor e receptor e clareza na função na função social da nossa cultura.”\nTrês ideias validadas\nLorena Trescastro afirma que “existem inúmeras atividades que podem ser desenvolvidas a partir do nome próprio das crianças. A partir disso, o curso proporcionou que selecionássemos, compartilhássemos e analisássemos um repertório de propostas bastante valioso, principalmente a partir de três critérios:\nSituações em que o foco da atividade seja ler ou escrever.\nSituações em que a criança possa pensar sobre os usos e as funções da escrita e como se escreve.\nSituações em que ler e escrever o nome sejam práticas necessárias e socialmente reconhecidas.\nNão são simplesmente atividades propostas, mas são oportunidades de gerar conflitos que impulsionam a aprendizagem de nossas crianças e, por isso, merecem toda atenção antes, durante e após sua realização. Tais sugestões privilegiam condições para que os pequenos reflitam sobre o sistema de escrita, apoiados em um referencial importante e significativo para eles, e que lhes dê segurança para escrever e ler seu próprio nome.”.\nA seguir, apresentamos três ideias para se trabalhar com a lista de nomes da sala e seus diferentes usos. O jogo de bingo é um dos mais comuns nas salas de Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental. Vários professores o utilizam porque acreditam que seja um modo mais lúdico de ensinar. Pensam que as crianças aprendem brincando. De fato, elas brincam, mas não é por isso que aprendem e, sim, pela quantidade de informações às quais elas têm acesso e pelas oportunidades de pensar que este tipo de jogo permite. Os pequenos adoram desafios e, por isso, os jogos são importantes durante todo o processo de ensino e aprendizagem. Com o jogo de bingo não é diferente. Ele propicia às crianças a oportunidade de conhecer mais as letras, utilizar as estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação), associar as letras iniciais e finais com os nomes de sua cartela etc. Além disso, desenvolve a atenção (para não perder nenhuma letra dita pelo professor).\nO professor é bastante criativo e busca atividades ou as inventa para dinamizar o processo de aprendizagem. Por trabalhar com crianças pequenas, temos de considerar a faixa etária, de modo que a aula não se torne cansativa e pouco envolvente. Espera-se que as atividades de leitura e escrita sejam sistematicamente organizadas na escola. (Maria do Carmo Simões da Silva)\nPortanto, para validarmos a qualidade do jogo como atividade de aprendizagem, precisamos perguntar: O que se aprende em cada uma das situações? O que é mais desafiador? Em nosso curso, estudamos três situações de jogo de bingo facilmente encontradas e fizemos uma análise didática. No jogo de sorteio de letras do nome, o professor sorteia as letras, as lê e as mostra para as crianças que, então, devem procurar a letra igual em sua cartela, cuja base é seu próprio nome. Ganhará o jogo aquele que cobrir todo o nome primeiro. De acordo com outra regra, a criança pode ter uma cartela com mais de um nome em uma pequena lista, mas a unidade a ser sorteada, ainda assim, será a letra.\nLorena Trescastro esclarece que, nos dois casos, o foco está nas letras. De fato, ambos podem contribuir para que a criança amplie seu repertório de letras, controle a quantidade e reflita sobre a disposição delas nos nomes, mas serve apenas para isso. Quem já memorizou a ordem de seu nome, por exemplo, pouco tem a ganhar com essa atividade. Se a professora mostrar a letra, restará apenas procurar o igual. Como diz Erotides Santos Vitório, “quando ela está apenas cobrindo, só está aprendendo a contornar as letras. Não precisa colocar em jogo nada do que já sabe, apenas brinca.” Sabemos, no entanto, que conhecer os nomes das letras não é pré-condição, muito menos suficiente para saber ler. Há jogos mais desafiadores que não se centram na letra como unidade da escrita, mas sim na lista de nomes.\nNo segundo caso de jogo de bingo, as crianças possuem cartelas com alguns nomes de sua sala. O educador procura compor a lista de modo favorecer a reflexão sobre algumas regularidades da escrita. Veja o exemplo:\nS O R A I A\nO professor, então, sorteia um nome a partir da lista da sala e a criança precisa verificar se a possui em sua cartela. Ela lê, mas não mostra a tarjeta à turma. Primeiro ele pergunta quem tem aquele nome e espera um instante até que todos verifiquem, leiam, discutam sobre as divergências e decidam como se escreve o nome. Depois mostra a tarjeta para a conferência do grupo e cola-a no quadro ao lado para que fique disponível para consulta. Quem acertar os quatro nomes primeiro, ganha o jogo.\nRaquel Relvas avalia:\nEssa proposta é mais desafiadora porque além de exigir mais da criança, permite que ela faça muitas reflexões sobre o que está lendo a fim de decidir qual o nome que deverá marcar.\nClidinéia Ferreira esclarece:\nNesse caso, a criança utiliza todas as estratégias para alcançar o objetivo proposto. Ela terá de refletir sobre o sistema de escrita, precisa comparar com o nome de outros colegas para checar suas inferências, utilizar seus conhecimentos prévios sobre quais letras deverá utilizar para escrever aquele determinado nome e, por fim, selecionar o correto para marcar.\nTatiane Rodrigues concorda:\nNessa situação, há uma necessidade real de leitura. Isso faz a criança utilizar hipóteses de leitura, entrar em conflito com o que ela já sabe e o novo, enfim, contribui significativamente para a aprendizagem.\nErotides Santos Vitório diz:\nÉ fato que ninguém aprende as letras do nome a partir do nada. As situações de aprendizagem precisam ser contextualizadas, a criança precisa fazer relações: comparar, compreender, associar e pensar para compreender como se escreve seu nome e o dos colegas. Isso significa, portanto, aprender. Por isso, essa segunda proposta de bingo traz para as crianças vários questionamentos, fazendo com que elas coloquem em jogo muito mais do que apenas seu conhecimento sobre as letras e seu som. As crianças têm de diferenciar os nomes parecidos, reconhecendo as letras finais ou as iniciais, por exemplo. (…) Dependendo do questionamento feito pelo professor, isso pode promover a aprendizagem da leitura de vários nomes ao mesmo tempo.\nÉ também muito interessante pelo fato de oportunizar ao aluno contato com nomes muito parecidos, com letras iniciais ou finais iguais, onde ele terá de colocar em jogo outros conhecimentos anteriores para poder entender as diferenças, reconhecer o nome e comparar sua grafia e leitura.\n2. Qual é seu telefone?\nRaquel Relvas sugeriu um projeto para a confecção de uma agenda telefônica. Seu uso é especialmente interessante porque as crianças sabem o que está escrito nela e, portanto, o exercício é encontrar o nome que desejam em uma lista. Isso vai permitir a elas reconhecer as regularidades e pensar sobre isso, condições imprescindíveis para compreender como funciona o sistema de escrita, conhecimento que, como já sabemos, é de natureza conceitual. O próprio uso da agenda já cria todos os desafios necessários para a reflexão sobre o sistema, os usos e as funções de uma agenda de telefones:\nQuando a criança precisa localizar e identificar um determinado nome, consultando a agenda para poder realizar o telefonema, faz uma atividade de leitura. Quando precisa saber em que página da agenda deverá escrever determinado nome, como ele se escreve, quais e quantas letras esse nome possui e em que ordem elas são escritas, ela reflete sobre a escrita. Os pequenos relacionam a letra inicial com o nome de outros amigos. Se quiserem ligar para um colega, saberão em que letra deverá estar e, se tiver dois nomes escritos iniciados com a mesma letra, isso já gera um enorme conflito. Eles precisarão se arriscar na leitura e ter certeza de qual nome está escrito ali, para não correr o risco de ligar para o colega errado! Segundo o grupo, o projeto seguiria as seguintes etapas:\n1ª. Antes da confecção da agenda telefônica, a professora pode levar para a sala diferentes tipos de agendas e discutir sobre sua utilização, organização, manuseio etc. Raquel Relvas já viveu essa experiência em sua cidade e comenta:\nAlgumas crianças sugeriram comprar uma agendinha telefônica, pois em nossa cidade há algumas lojas de produtos a R$1,00 e não ficaria custoso para ninguém. Pensando assim, todos toparam e resolvemos adquirir as agendas. Chegaram agendas de todos os tipos e tamanhos. Eu gostei muito, os pequenos descobriram que apesar de diferentes, todas elas possuíam características em comum atendendo do mesmo modo à função a que se destinavam.\n2ª. As crianças também podem manusear algumas listas e procurar alguns nomes, aproveitando boas situações de leitura.\n3ª. Em seguida, podem começar a confeccionar as agendas telefônicas, encaixando os nomes dos colegas nas letras correspondentes e anotando os números de telefones de cada um.\nPara Clidinéia Ferreira, essa etapa poderia ser planejada assim:\nIniciaria com uma pesquisa onde cada aluno pesquisaria com os pais o número correto do próprio telefone e o traria para a sala. Depois, as crianças explorariam esses números levando os alunos a refletir sobre sua ordenação. Quanto à escrita, depois de socializar a pesquisa, faríamos uma listagem geral com os nomes e números de telefone dos alunos. Entregaríamos uma cópia da lista para que eles elaborassem as agendas em ordem alfabética, em duplas, discutindo a posição de cada nome na agenda. Em uma outra aula, confrontaríamos essa lista completando a agenda, verificando onde surgiu mais dúvida, ou verificando se todos conseguiram chegar à organização esperada.\n4ª. Depois, pode-se solicitar aos alunos que liguem pelo menos para três amigos, em prazo combinado, para ver se as anotações estão corretas.\n5ª. Para finalizar, podem produzir um pequeno texto para os demais colegas sobre a experiência que tiveram: como ocorreu, para quem ligaram e qual foi o resultado. Isso pode ser fei to coletivamente se a professora for escriba.\nLorena Trescastro amplia a proposta:\nIncluir no trabalho uma reflexão que favoreça a compreensão da funcionalidade de letras (nomes) e números (código de acesso telefônico), destacando o uso de números em diferentes contextos.\nAlgumas professoras, preocupadas com a inserção de todos os alunos no projeto, questionaram o fato de que tal proposta talvez não fosse adequada para os provenientes de famílias de baixa renda. Muitos não possuem telefone em casa, passam a maior parte do dia fora e, por isso, talvez não o utilizam com a mesma frequência de determinadas famílias. Sem considerar a contenção dos pulsos telefônicos, que oneram o orçamento dos pais. Elas temem que esse problema possa se transformar, em muitos casos, em impeditivo para a realização de um projeto cujo propósito compartilhado seja construir uma agenda própria.\nO exercício crítico e a discussão didática sobre os benefícios do desenvolvimento desse projeto para a criança que se alfabetiza levou o grupo a concluir que as aprendizagens envolvidas na confecção e uso da agenda são necessárias, desejáveis e adequadas. Como lembra Raquel Relvas: A agenda tem uma função social e, por isso, ensinar a usá-la é muito coerente com a prática de alfabetização e valida nossos conhecimentos teóricos e práticos.\nTatiane Rodrigues avalia:\nA necessidade do projeto agenda reside no fato de possibilitar que a criança reflita sobre como se escreve. Essa atividade dispõe de muitos requisitos para isso e todos desejam que uma criança aprenda a ler e escrever de maneira necessária e real, utilizando materiais adequados, como uma agenda.\nErotides Santos Vitório e Raquel Relvas concluem:\nA construção de uma agenda de telefones é adequada, pois não podemos nos negar a fazer um trabalho como esse, que junta práticas de leitura e escrita, o real e o necessário em uma só atividade. Além disso, a agenda não é só para usar diariamente, é, principalmente, para usar nas emergências, para saber nomes e endereços de amigos e parentes. É também fonte de consulta do próprio número de telefone e endereço que pode ser usado para avisar a família quando houver uma emergência.\nEm casa, por exemplo, utilizamos o telefone só em casos de necessidade. Porém, às vezes, precisamos ligar para um colega, justamente de quem não temos o número do telefone, ou o anotamos em um pedacinho de papel perdido em algum canto da bolsa. Nessa agenda, as crianças podem escrever e ler o nome do amigo que estão procurando, podem até procurar o seu próprio, caso não o saibam de cor, será um local para consultas, quando necessário, e até um exemplo para que usem em casa esse modelo de registro de endereços e telefones.\nAinda assim, há casos que necessitam de ajustes. Os alunos da professora Renata Maria Oliveira, por exemplo, em sua grande maioria, não possuem telefone residencial, nem aparelho celular. Portanto, a construção de uma agenda telefônica seria um projeto inviável porque não teria utilidade prática. Nesse caso, ela optou por construir outro tipo de agenda, com os endereços dos pequenos. Diz ela:\nFicou um pouco mais complicado porque passou a envolver o nome da rua e o número de suas residências, mas tenho certeza que atendeu melhor às necessidades das crianças. Elas estão muito empolgados e os pais têm participado. Assim, em vez de telefonar, as crianças poderiam combinar visitas aos colegas. Dá até para iniciar um trabalho referente ao bairro. Nessa discussão, concluímos que o importante é oferecer tudo às crianças, independente de classe social, para que elas possam aprender a ler e a escrever. Ninguém fora nem da agenda, nem de uma sala de aula interessante, desafiadora e produtiva.\n3. Usos da lista de nomes\nAlém do jogo de bingo e do projeto agenda, há inúmeras possibilidades de trabalho com a lista de nomes da sala. O que vem a seguir não é um projeto, não envolve toda a ludicidade do jogo, mas certamente é interessante e desafiador. São as inúmeras ocasiões em que podemos recorrer à lista de nomes da sala para organizar o cotidiano em um contexto em que ler e escrever os nomes seja uma atividade real e necessária.\nUm dos recursos mais utilizados pelos professores é o cartaz de pregas. Trata-se de um suporte, normalmente feito de cartolina ou papel kraft, onde se encaixam filipetas com os nomes de cada integrante da turma. São produzidas a partir de determinadas orientações a fim de favorecer a atividade de leitura:\n1ª. Usa-se letra maiúscula.\n2ª. Todos os nomes são escritos com a mesma cor, sem diferenciar os de meninas e os de meninos.\n3ª. As filipetas têm tamanhos variados, a depender do tamanho do nome da criança, mas o tamanho da letra não varia, é sempre o mesmo.\n4ª. Não há nenhum outro sinal que facilite a leitura, como desenhos, cores diferentes nas letras iniciais, fotos ou outras marcas que sirvam como um segundo símbolo.\nAfinal, o que esse material tem de tão especial? Nada. É uma lista muito simples. Diferente do que muitos pensam, não basta colocá-la na sala de aula. Ela não é objeto de decoração. Muitos entendem que basta colocar a criança em contato com esse material e isso já seria suficiente, pois ela precisa olhar para os nomes. Isso não é verdade. A aprendizagem da escrita não depende de atividades perceptivas. Isso significa que, ainda que ela se depare com a lista de nomes todos os dias, isso não é suficiente para que, de fato, pense sobre o que está escrito.\nLembra Raquel Relvas:\nO cartaz de pregas é um recurso para a realização de atividades. Para que o cartaz de pregas seja um valioso instrumento alfabetizador, é necessário que o professor tenha realizado um planejamento com relação ao seu uso na sala de aula.\nRenata Maria Oliveira diz:\nO fato de possuir um cartaz de pregas em minha sala de aula não prova que as atividades realizadas sejam reflexivas para as crianças.\nClidinéia Ferreira concorda:\nO cartaz de pregas pode ser apenas um recurso se ele for utilizado apenas como uma lista fixa. A cada vez que é utilizado, seguindo um propósito como é a chamada diária, serve para que a criança perceba que alguns nomes se iniciam com as mesmas letras, mas não terminam igual. Há nomes com quantidade de letras parecidas e diferentes. Som igual e escrita igual. A cada dia a criança pode refletir sobre algum nome de acordo com a proposta.\nRaquel Relvas lembra:\nA elaboração de boas propostas de atividades com a utilização do cartaz de pregas permite o desenvolvimento de um bom trabalho. Montar a lista de nomes da turma no cartaz e sugerir diferentes classificações e leituras (meninas e meninos, identificação da plaquinha de nomes dos ausentes, leitura de nomes e ordenação, fazer a chamada) faz desse recurso um bom instrumento de trabalho.\nErotides Santos Vitório, ao analisar uma das atividades do vídeo sobre nomes próprios do Profa3, contribui significativamente para a ampliação da discussão. Ela comenta: No vídeo O Nome próprio e os próprios nomes, a professora Regina pede que as crianças de um determinado grupo ajudem a separar os nomes das crianças das duas salas de pré-escola, que estão misturados. A proposta é boa, pois põe em cheque todo o conhecimento que elas possuem sobre nomes, faz com que usem todo o conhecimento que possuem.\nEm outra situação, a docente propôs que os pequenos fizessem uma lista separando as fichas com os nomes de duas salas. Os nomes eram conhecidos e, com isso, ela propôs uma reflexão sobre as características do sistema de escrita. Enquanto algumas crianças separavam os nomes, as outras, que já faziam uso de hipóteses mais adiantadas, escreviam a lista. Ao final, elas verificam se não esqueceram nenhum nome, o que faz com que as hipóteses pré-silábicas adquiram novos conhecimentos e percebam que os nomes sempre se escrevem da mesma forma.\nCom essa atividade, as crianças podem aprender a diferenciar os nomes pelas letras iniciais; a reconhecer que nomes parecidos têm apenas algumas letras diferentes; que apenas a primeira e a última letra não garantem que o nome seja o que ela está procurando; que o nome sempre se escreve da mesma forma; que alguns nomes se escrevem com poucas letras e outros com muitas letras etc.\nChegamos ao fim de nossa coletânea. Esperamos que você, caro leitor, tenha aproveitado nossas ideias e que nos ajude a manter ativa essa comunidade de professores alfabetizadores. Para tanto, convidamos você a revisar suas práticas: verificar todas as que deseja manter, as que pretende melhorar e, por fim, o que se mostrou novo e que será incorporado em seu dia a dia de docente. Acesse nosso portal – www.alemdasletras.org.br – e nos envie comentários sobre o que você achou deste material e como o utilizou em sua escola. Indique também o que pode ser feito. Suas sugestões podem ser importantes para outras produções coletivas do portal.\n(Clidinéia Ferreira, Érica Miskolci, Erotides Santos Vitório, Lorena Trescastro, Maria do Carmo Simões da Silva, Raquel Relvas, Renata Maria Oliveira, Tatiane Rodrigues, alunas do curso a distância O papel do nome próprio na alfabetização inicial4. A edição é de Silvana Augusto, formadora do Instituto Avisa Lá e coordenadora do curso)\n1O portal Além das Letras reúne conteúdos do Programa Além da Letras que é uma iniciativa do Instituto Avisa Lá, do Instituto Razão Social e do Grupo Gerdau, com o apoio da Avina, UNICEF, Undime e Ashoka. É composto de uma premiação e de uma rede de formadores, que conta também com a tecnologia da IBM, por meio da iniciativa Reinventado a Educação. Para mais informações acesse: www.alemdasletras.org.br.\n2Todos os nomes citados na coletânea são de alunos do curso que participaram até a etapa final, tendo realizado as atividades propostas e, desse modo, obtido o certificado de conclusão do curso. São, portanto, co-autores da publicação\n3Programa de Formação de Professores Alfabetizadores realizado pela Secretaria de Educação Básica (SEB) do Ministério da Educação (MEC), Brasília, 2001.\n4Participaram como formadoras do Instituto Avisa Lá: Ana Carolina Carvalho, Debora Rana e Denise Nalini.\nPostado por Priscila às 20:46 Nenhum comentário:\nRessignificar o ensino da matemática ajudou as formadoras de Nova Lima na mobilização dos coordenadores e professores da rede para enfrentar a mudança nas práticas de ensino do cálculo\nÉ comum ouvirmos de professores que as crianças têm dificuldade de fazer algumas contas, principalmente aquelas em que “vai um” ou “empresta um” e que apesar de o cálculo ser trabalhado diariamente não surte nenhum efeito. Por conta disso, nesse primeiro encontro do Programa Além dos Números1, o objetivo é evidenciar o uso social do cálculo mental e diferenciar cálculo mental de cálculo algorítmico. A proposta de iniciar o encontro com a leitura do relato de um cidadão comum, envolvido com situações diárias de cálculo, fez o grupo refletir sobre situações fora da escola. Esse recurso foi necessário para fazer estimativas, para chegar a um resultado exato, como também para verificar e antecipar o resultado de uma operação realizada com a calculadora.\nApós a constatação do uso e da necessidade do cálculo mental na sociedade, foi feita a comparação com a prática escolar. O cálculo mental está presente na escola do mesmo modo como ele é usado fora dela? Por que ensinar cálculo mental na escola? Como a escola trabalha com cálculo mental? No dia a dia da sala de aula, enfatiza-se mais o trabalho com cálculo mental ou com a conta armada? Essas perguntas evidenciaram que o conceito de cálculo mental não era muito claro para o grupo, que o confundia com cálculo memorizado.\nAs pessoas do grupo acreditavam que os cálculos memorizados garantiriam aos alunos a realização de contas de cabeça, e imaginavam também que se os alunos soubessem calcular com lápis e papel não saberiam resolver cálculos mentais. Havia quem afirmasse que o problema residia no fato de as crianças não saberem usar o raciocínio. E havia também quem dissesse que elas tinham preguiça de pensar.\nFoi possível perceber, entre os profissionais da escola, diferentes objetivos ligados ao ensino de Matemática, mas ninguém soube dizer qual é o melhor jeito de fazê-lo. Na verdade, todos estão presos a práticas tradicionais, que não estimulam a criança a pensar nem a compreender o que se aprende. Ela se limita a reproduzir o que foi dito pelo professor. Os docentes passam boa parte do tempo da aula de Matemática ensinando técnicas ligadas à realização de operações.\n“A finalidade do trabalho com cálculo mental é que os alunos desenvolvam o hábito de refletir sobre os cálculos e disponham de meios permanentes de aproximação, controle sobre os resultados obtidos pela utilização de técnicas como o algoritmo. O cálculo pensado atualmente, existindo as calculadoras, é mais útil e formador que o cálculo automático (para o qual existem as calculadoras). Por mais que as calculadoras facilitem a operação matemática, sempre será necessário um sujeito para utilizá-las com inteligência, alguém que ordene as operações (tem de saber qual) e que controle a razoabilidade do que obtém.” Disponível em: www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=207523. (Indicação de Priscila Monteiro)\nEm geral, os educadores sentem dificuldade para conceituar cálculo mental. Alguns afirmam que a diferença entre cálculo e algoritmo é o uso do lápis e do papel. Outros argumentam que, para ser denominado cálculo mental, a conta deveria ser contextualizada. Perguntamos então: “5 x 3 não pode ser cálculo mental, mas se elaborarmos um problema envolvendo 5 x 3 tornase um cálculo mental?”\nÉ recorrente a confusão de que cálculo mental é igual ao cálculo que se faz de cabeça ou ao cálculo que se faz de memória. Dizer que cálculo mental é aquele que é refletido e pensado é muito importante para os professores, pois isto altera completamente o ensino de Matemática. (Comentário de Débora Rana)\nApresentamos e analisamos o diagnóstico aplicado nas escolas da rede por meio de três perguntas:\n– O cálculo mental é trabalhado na escola?\n– É possível saber, pelo diagnóstico, como é trabalhado cálculo mental na escola?\n– O ato de corrigir usando riscos ou elogios ajuda o aluno a avançar em seu conhecimento matemático?\nO diagnóstico revelou que o cálculo mental não é trabalhado na escola e, quando trabalhado, é feito de modo equivocado. O diagnóstico é um excelente instrumento para tornar observável como se trabalha e o que se trabalha. No entanto, esse diagnóstico precisa ser analisado à luz da concepção de ensino vigente e da que se quer implementar. (Comentário de Débora Rana)\nPropusemos então a estratégia de dupla conceitualização. Na primeira parte, trabalhamos a reconceitualização do objeto de ensino – cálculo mental. Na segunda, fizemos os encaminhamentos didáticos para comunicar esse conteúdo. Os coordenadores resolveram individualmente as situações-problema sem utilizar lápis e papel e, depois, houve a socialização das estratégias utilizadas por eles para resolver os seguintes cálculos:\na. Ontem, comprei uma camiseta por R$ 26,00 e uma por R$ 19,00. Quanto gastei?\nb. Em uma semana, gastei R$ 364,00 no supermercado; na outra, R$ 528,00. Quanto gastei no supermercado nessas duas semanas?\nc. Em uma semana de um determinado mês gastei R$ 390,00 no supermercado; na semana seguinte, R$ 510,00. Quanto gastei nas duas semanas?\nd. No almoxarifado da escola, há 77 caixas de lápis com 32 lápis em cada uma delas. Quantos lápis há no almoxarifado?\ne. Quero comprar um fogão em sete prestações de R$ 99,00. Qual é o preço total do fogão?\nf. Calcule: 4 x 53.\ng. Quanto é preciso subtrair de 1.000 para se obter 755?\nSocializamos as estratégias utilizadas pelos coordenadores pedagógicos, registrando-as em um cartaz. Propusemos a comparação entre as diferentes estratégias utilizadas e o que se pretendia com as experiências realizadas.\nFormação em Nova Lima – MG: mudança nas práticas de ensino do cálculo (foto Jaquelline Marques)\nAs estratégias limitaram-se à visualização mental da conta armada na cabeça (algoritmo) e ao uso de arredondamentos e de decomposição. A socialização das estratégias adotadas permitiu ao grupo ter acesso a outras possibilidades de resolução das operações.\nNeste caso, a proposta é deixar claro que, para calcular, apoiamo-nos em propriedades das operações e do sistema de numeração. (Comentário de Priscila Monteiro)\nApós a apresentação das estratégias empregadas, apresentamos outras maneiras de se operar mentalmente com as propriedades das operações. Retomamos a construção do conceito de cálculo. Antes essa tarefa havia se mostrado difícil, mas agora, vivenciada uma situação-problema, que desencadeou reflexões sobre o conteúdo em foco, ela possibilitou ao grupo di fe renciar cálculo algorítmico (na próxima página), em que sempre se utiliza a mesma técnica para uma operação dada, qualquer que sejam os números.\nEm seguida, refletimos sobre as condições didáticas2 necessárias para que os alunos se apropriem do cálculo mental. As seguintes perguntas direcionaram as discussões:\nO que as crianças podem aprender em uma atividade como essa?\nPor que a atividade foi inicialmente proposta de maneira individual?\nFaz diferença anotar as estratégias em um cartaz?\nO resultado seria o mesmo se as estratégias fossem anotadas no quadro?\nSeria diferente iniciar a situação definindo cálculo mental?\nO ponto relevante de toda a discussão foi o momento em que os coordenadores consideraram a importância de oferecer às crianças a oportunidade de socializar as estratégias utilizadas para a resolução de cálculos. O confronto das diferentes estratégias suscita outras possibilidades de resolução, e as crianças se apropriam das estratégias que lhes parecem mais eficazes. A verbalização de seu pensamento (metacognição) possibilita a tomada de consciência, o entendimento dos caminhos percorridos. Enfim, a aprendizagem passa a ter sentido.\nNo trabalho com cálculo mental, é possível distinguir dois aspectos: a sistematização de um conjunto de resultados e a construção de procedimentos pessoais. Vejamos em que consistem esses dois aspectos. Um dos objetivos do cálculo mental é que os alunos memorizem certos resultados ou possam recuperá-los facilmente. Essa memorização deve estar apoiada na construção e na identificação prévia de relações que teçam uma rede a partir da qual possam sustentar e dar sentido a ela.\nA sistematização de resultados permite a construção progressiva de repertórios de adições, de subtrações, de multiplicações e de divisões disponíveis na memória ou que podem ser facilmente reconstruídos com base naqueles que foram memorizados. Procedimentos pessoais que permitem dar resposta a uma situação foram denominados “cálculo pensado” ou “refletido”. Por não serem processos automatizados, eles consistem na apresentação de diferentes caminhos com base em decisões que os alunos vão tomando durante a resolução dos problemas propostos. Essas decisões estão vinculadas à compreensão da tarefa, com diferentes relações que se estabelecem com o controle daquilo que vai acontecendo durante a resolução.\nO cálculo mental permite, então, trabalhar com os números de maneira descontextualizada, familiariza os alunos com uma atividade matemática que também encontra sentido em si: encontrar um procedimento, confrontar diferentes procedimentos, analisar sua validade. Isso permite às crianças expressar um mesmo número de diferentes maneiras relacionadas com a numeração decimal. (Comentário de Priscila Monteiro)\nApós a atividade de dupla conceitualização, propusemos a leitura compartilhada do texto Contas de cabeça e sem errar3. Quais as vantagens de trabalhar com cálculo mental? Quando e com que frequência o cálculo mental deve ser desenvolvido na escola? Essas duas perguntas nortearam a leitura do texto, possibilitando a sistematização das discussões e o esclarecimento de dúvidas. O trabalho com cálculo mental possibilita que os alunos atribuam sentido ao algoritmo, na medida em que permite que construam estratégias de antecipação e conferência de resultados, e mais do que isso, desvelar os passos que estão ocultos no algoritmo. No encerramento do encontro, foram sistematizadas as condições didáticas para o trabalho com os alunos.\n(Débora Rana e Priscila Monteiro, coordenadoras do Programa Além dos Números, do Instituto Avisa Lá, em São Paulo – SP; Jaquelline Marques e Luciene Campos, formadoras locais do projeto Além dos Números, em Nova Lima – MG)\n1O Programa Além dos Números, iniciado em 2010, é uma parceria entre o Instituto Avisa Lá e o Instituto Razão Social com o apoio da IBM, por meio da cessão de servidores e licenças de uso dos softwares.\n2Segundo Delia Lerner, o conceito de Condições Didáticas é o que é necessário garantir em diferentes situações didáticas, de ideias fundamentais para favorecer as aprendizagens.Para saber mais: Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário, de Delia Lerner. Porto Alegre: Artmed Editora. Site: www.artmed.com.br\n3Contas de cabeça e sem errar, de Paola Gentile e Thais Gurgel. Revista Nova Escola – Fundação Victor Civita: São Paulo, setembro de 2009, disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/cabeca-errar-500351.shtml\nPrograma: Além dos Números\nCoordenadoras: Débora Rana e Priscila Monteiro E-mail: deborarana@ajato.com.br / E-mail: pbm@terra.com.br\nParceiros: Instituto Razão Social, com apoio tecnológico da IBM\nEndereço: Rua José Agostinho, 2335 – Oswaldo Barbosa Pena. CEP 34000-000 – Nova Lima – MG Tel.: (31) 3541-9715 E-mail: jaquellineamarques@yahoo.com.br e lucienenl@ig.com.br\nFoco na formação em Nova Lima – MG: ressignificar o ensino de Matemática da rede (foto: Jaquelline Marques)\n“Conjunto de procedimentos que, analisando os dados por tratar, se articulam sem recorrer a um algoritmo preestabelecido para obter resultados exatos ou aproximados (…). (…) Isto é, os algoritmos permitem operar sem reparar nos números com os que se está calculando. Trata-se apenas de seguir os passos que asseguram chegar ao resultado correto se não se comete nenhum erro no caminho. No caso do cálculo mental é necessário analisar cada caso em particular e buscar o modo mais conveniente para operar. No há regras a seguir, cada caso é singular.”\nFonte: Cálculo mental e algorítmico: Dirección de Gestión Curricular – Mejorar los aprendizajes – Área Matemática. Equipe: Teresita Chelle, Patricia García, Gloria Robalo, Inés Sancha, María Cecilia Wall, (coord.) Andrea Novembre. Dirección General de Cultura y Educación: Buenos Aires.\n“Um conjunto de regras necessárias à resolução de um problema ou cálculo.”\nFonte: Dicionário matemático – Só Matemática www.somatematica.com.br/dicionarioMatematico\nCálculos algoritmizados: “consistem em uma série de regras aplicáveis em uma ordem determinada, sempre do mesmo modo, independentemente dos dados, que garantem alcançar o resultado buscado em um número finito de passos. As contas convencionais utilizadas para resolver as operações são procedimentos do seguinte tipo: caracterizam-se por recorrer a uma única técnica para uma operação dada, sempre a mesma, independentemente de quais forem os números em jogo”.\nFonte: Cálculo mental con números naturales: apuntes para la enseñanza, Coordinación autoral: Patricia Sadovsky. Elaboración del material: María Emilia Quaranta, Héctor Ponce. Buenos Aires.\n“Para ajudar a memorização das mesmas tabuadas, é preciso observar a lei de formação, o que ademais prepara o aluno para o conceito posterior de múltiplo. Assim, na tabuada do dois, por exemplo, há que se notar que os sucessivos resultados obtidos variam de dois em dois: 2, 4, 6 etc. Da mesma forma, na tabuada do três, os resultados sucessivos se diferenciam em três: 3, 6, 9 etc. Ambas as versões se fundamentam na repetição e na prática. A segunda, no entanto, contém o matiz diferenciador de dispor de uma estratégia aditiva para deduzir um resultado a partir de outros prévios (pela soma) ou posteriores (pela subtração). Isso, pelo que se entende, implica maior ligação do aprendido com a base conceitual prévia: a multiplicação como soma reiterada. É possível e até aconselhável desenvolver esta aprendizagem no segundo curso de escolaridade, de maneira imediata à aprendizagem das primeiras multiplicações.”\nFonte: As multiplicações básicas, de Carlos Maza Gomes in Multiplicar y Dividir através de la resolución de problemas. Visor: Madri.\nDidática da Matemática: reflexões psicopedagógicas, de Cecilia Parra e Irma Saiz (orgs.). Editora Artmed. Tel.: 0800-703-3444. Site: www.artmed.com.br\nCálculo mental con números naturales: apuntes para la enseñanza, de Patricia Sadovsky (coord. autoral). Disponível em http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/pdf/primaria/calculo_naturales_web.pdf\nMultiplicar y dividir a través de la resolución de problemas, de Carlos Maza Gomes. Madri: Visor – Espanha. E-mail: info@libreriauniversal.com. Site: www.libreriauniversal.com\nPostado por Priscila às 16:59 Nenhum comentário:


Covid-19: Projeto em SP pode vetar pessoas sem vacina em transporte público | Band\nRestrição é parte de um programa de autoria do deputado estadual Campos Machado (Avante)\nDa Redação, com Rádio Bandeirantes 23/04/2021 • 12:25 - Atualizado em 29/04/2021 • 11:47\nQuem não tomar a vacina contra a Covid-19 pode ser impedido de usar transporte público ou frequentar escolas em São Paulo. As informações são da repórter Giovanna de Boer, da Rádio Bandeirantes.\nDe autoria do deputado estadual Campos Machado (Avante), o “Programa Emergencial Paulista de Vacinação Contra a Covid-19” prevê restrições para quem não for imunizado.\nNova vacina do Butantan pode ficar pronta só em 2022\nA proibição de embarque em meios de transporte, como ônibus, trens, metrô e aviões, seria uma dessas limitações.\nDe acordo Campos Machado, o comprovante teria o mesmo valor que o RG, por exemplo, e o objetivo é obrigar todo mundo a tomar a vacina.\n“Uma pessoa que não tem identidade é proibida de fazer concurso público, se inscrever em escolas, em faculdades, em empregos. Um documento tão importante quanto é o documento de identidade. Isso obriga as pessoas a se vacinarem”, disse.\nNo caso do transporte público, Campos Machado imagina que uma forma de aplicar a lei seria exigir que passageiros apresentassem o comprovante de vacinação.\n“No ônibus, no metrô, vai ter que mostrar a carteira de vacinação dela. Acho que, o governo, quando for regulamentar, é possível que coloque essas exigências na regulamentação do projeto”, acrescentou o deputado.\nCaberá ao governador João Doria (PSDB) decidir se todos os pontos do projeto serão mantidos, além de estabelecer como seria a aplicação da lei e a fiscalização.\nO projeto de lei é polêmico, mas é constitucional, avalia o professor de Direito Clever Vasconcelos, do Ibmec e da PUC.\nSegundo ele, em tese, as pessoas têm o direito de não se vacinar, mas no caso de uma doença social, como a Covid-19, prevalece o interesse da coletividade.\nO especialista em direito constitucional lembra que já existem outras exigências semelhantes, como a vacina da febre amarela para a entrada em determinados países.\n“Por exemplo, tem casos em que você precisa tomar a vacina de febre amarela para entrar em alguns países. Tudo bem: se você não tem essa vacina, você não entra. É uma sanção. O Estado pode fazer isso. O direito coletivo se sobrepõe ao individual. Agora, você tem todo o direito de não tomar vacina”, analisa Vasconcelos.\nO STF (Supremo Tribunal Federal) já decidiu que essas leis que preveem sanções para quem não se vacinar são constitucionais, acrescenta Clever Vasconcelos.\nAprovado em 2º turno na Assembleia Legislativa por 93 votos a favor e 1 contra, o projeto já seguiu para sanção ou veto do governador João Doria.\nVeja também o cronograma da vacinação no estado de São Paulo.


Grandes ‘quebrados’, mesmice e todos contra o Cruzeiro na Superliga Masculina\n06 de novembro de 2015 | 14h13\nPoucas mudanças na Superliga Masculina que começa no fim de semana. Os clubes, ainda reféns, sofrem com o regulamento retrógrado e desgastado, terão que conviver com as habituais alterações na tabela de jogos e provavelmente muitos erros de arbitragem.\nOs grandes foram prejudicados e não terão força máxima de cara em função dos jogadores que voltaram da seleção brasileira lesionados. Casos de Cruzeiro, Sesi e Taubaté.\nSão 12 times e um favorito destacado: Cruzeiro.\nO time mineiro manteve a base bicampeã e conta com o cubano Leal, melhor jogador em atividade no BRASIL.\nTaubaté e Sesi, não necessariamente na ordem, disputarão em tese o direito de jogar a final contra o Cruzeiro.\nO Sesi, ainda capenga por causa de Murilo, mostrou deficiências no campeonato paulista. Serginho faz a diferença no fundo de quadra. Marcos Pacheco deve apostar na juventude. Sidão está distante do condicionamento físico ideal. Thiago Alves idem. O central Aracaju é interessante.\nTaubaté também tem problemas. Rapha se contundiu nas finais do campeonato estadual e Riad só volta em fevereiro. Lucarelli é a grande aposta de Cezar Douglas. Sem poder contar com o canadense Gavin, o oposto Leozão, muito bom de bola, terá a sombra do cubano Sanchez.\nMinas, Campinas e São José chegam no pelotão de trás. O Minas tem tradição, manteve como era de se esperar Nery Tambeiro e os atacantes Escobar e Bruno Canuto.\nCampinas mudou de estratégia e apostou nos gringos. O romeno Olteanu e o argentino Gonzalez chegam credenciados. Lucas Loh será enfim testado.\nSão José pode aprontar. Rodriguinho, Lorena, Diogo e Mario Jr formam a base de Leonardo Carvalho. Em casa será sempre um adversário duríssimo.\nOs 3 times dificilmente deixarão de estar entre os 8.\nMaringá sofreu e perdeu parte da verba. Viu o orçamento despencar. Ricardinho ainda é a referência. Thiago Sens e o japonês Tatsuya Fukuzawa são os destaques.\nNo sul, Canoas, atual campeão gaúcho e do competente Marcelo Fronckowiak, conta com o experiente levantador Sandro.\nO Voleisul, de Novo Hamburgo, trouxe o ponteiro Mão e o oposto Franco. Jogadores experientes como Samuel, Acácio e Rafinha são o ponto de equilíbrio do time.\nBento Gonçalves, novamente na elite, trouxe Paulão para técnico e repatriou Marlon que estava na Rússia. O oposto Rivaldo é um dos nomes mais conhecidos.\nAndré Nascimento, campeão olímpico, é o cara de Montes Claros. Será pouco. A apaixonada torcida merecia mais. Assim como Juiz de Fora, não pode sonhar com nada e vai lutar apenas para não cair.\nA primeira rodada, já quebrada, marca para o sábado o jogo entre Campinas e Maringá. Ainda no sábado jogam Minas x São José. No domingo será a vez de Voleisul x Juiz de Fora e Montes Claros x Taubaté.


CENTRO CULTURAL ESPÍRITA DE PORTO ALEGRE: IDENTIDADE DO ESPIRITISMO FOI TEMA DO ENCONTRO DA CEPABrasil\nIDENTIDADE DO ESPIRITISMO FOI TEMA DO ENCONTRO DA CEPABrasil\nEmbalados pelo lema “gente da boa cepa na terra dos vinhedos”, delegados e amigos da Confederação Espírita Pan-Americana reuniram-se de 3 a 6 de setembro último, nas instalações do Hotel Dall’Onder, na cidade de Bento Gonçalves/RS, “capital brasileira da uva e do vinho”.\nO II Encontro Nacional da CEPABrasil foi promovido pela Associação Brasileira dos Delegados e Amigos da CEPA - http://cepabrasil.blogspot.com - e organizado pelo Centro Cultural Espírita de Porto Alegre - http://ccepa.blogspot.com - , com o apoio do Lar da Caridade, de Bento Gonçalves. O evento contou com a presença de cerca de 150 participantes dos Estados do Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paraná, São Paulo, Rio de Janeiro, Mato Grosso, Goiás, Bahia, Paraíba e Ceará, recebendo, ainda, uma delegação da Argentina, integrada pelo presidente da CEPA, Dante López, e vários outros dirigentes da instituição pan-americana.\nA abertura, na noite de sexta-feira (3/9), após belíssima apresentação de balé, a cargo de uma escola de dança da cidade serrana que sediou o evento, constou de uma conferência proferida pelo ex-presidente da CEPA, Milton Medran Moreira, abordando “Espiritismo – dos fundamentos às consequências”.\nNos três dias seguintes, os pensadores espíritas Jaci Regis, Mauro Spínola, Dante López, Jacira Jacinto da Silva, Luiz Signates, Homero Ward da Rosa, Moacir Costa de Araújo Lima, Amely Martins, Ricardo Nunes, Matheus Laureano, Marcelo Henrique Pereira, Ademar Arthur Chioro dos Reis e Adão Araújo, em conferências, painéis e mesas-redondas aprofundaram o tema “identidade do espiritismo”, abordando seus aspectos científicos, sociais, filosóficos e éticos. Todos os temas comportaram debates e trocas de opinião, com a livre manifestação de todos os presentes.\nAo final, em reunião da Associação Brasileira de Delegados e Amigos da CEPA, foi aprovada uma Carta de Posicionamentos da CEPABrasil, pronunciando-se sobre a identidade do espiritismo e abordando temas ligados ao movimento espírita brasileiro. O documento será brevemente levado à publicação. Também foi feito o lançamento oficial do XXI Congresso Espírita Pan-americano, que será realizado no período de 5 a 9 de setembro de 2012, em Santos-SP.\nUm jantar de confraternização, com cardápio e espetáculo artístico típicos do Rio Grande do Sul e também a visita a uma vinícola da cidade integraram a programação. No encerramento, foram entregues as credenciais aos novos delegados da Confederação Espírita Pan-americana e outorgado o diploma de adesão à União das Sociedades Espíritas do Estado do Ceará. Usaram da palavra o presidente do Centro Cultural Espírita de Porto Alegre, Rui Nazário de Oliveira e a presidenta da CEPABrasil, Alcione Moreno, agradecendo a participação de todos. Logo após, em clima de muita emoção, entoou-se a canção “Semente do Amanhã”, do Gonzaguinha, previamente ensaiada pela maestrina Sandra Regis, cantada por todos os integrantes do Encontro.\nPostado por CCEPA às 18:52\nIDENTIDADE DO ESPIRITISMO FOI TEMA DO ENCONTRO DA ...


7° Dia - VENEZA (Levando a sogra pra ver o mundo) - Blog Um Dia Em\nPostado em Europa - Itália, em 19/Setembro/ | 2567 Visualizações\nSaímos bem cedo de Aosta para viajar até Veneza. Foram pouco mais de 500Km.\nChegamos na cidade de Mestre, onde ficava nosso hotel, as 11h30. E tínhamos até as 20h00 para aproveitar o lugar.\nPara chegar até a ilha, fomos de vaporetto, que balançava muito!\nA visão deste lugar é de abalar qualquer um. Lugar que vemos em filmes e que encanta a todos.\nVeja o mapa da cidade:\nEstava bem cheia de turistas. Muitos brasileiros.\nAlmoçamos uma pizza deliciosa, num lugarzinho que é a minha cara, cheio de menções a gatos: "Chat qui Ri" (San Marco 1131)\nReparem que as pizzas aqui são individuais. Vinho local pra variar... Estou tirando a barriga da miséria, depois de ficar a quaresma toda sem beber álcool.\nA Sylvia ficou com medo e acabamos não andando de gôndola. Uma pena...\nNas outras duas vezes que vim, contratamos gondoleiro em frente ao Hard Rock Cafe. Bem mais barato!\nCaminhamos sem rumo pelas ruas e pontes...\n...até chegar a Ponte Rialto, com uma vista linda do Grande Canal e muitas lojinhas.\nOh povo estressado os comeciantes daqui! Nós brasileiros, com essa mania de ver tudo com as mãos, incomodamos demais. A gente entra na loja e, se fica apenas dando a famosa olhadinha, eles ficam muito bravos, esbravejando pra sairmos logo...\nOutro gelato nunca é demais! O sorvete daqui é diferente. Parece ter mais leite e menos gordura. É mais cremoso...Muito bom!\nCafé para repor as energias. Lanchinho comprado para o jantar e voltamos à Piazza San Marco para reencontrar o grupo.\n"Veneza é, sem dúvida nenhuma, a cidade que mais emociona ao se conhecer. Conhecer sua história, saber como ela nasceu, impressiona pela ousadia e coragem dos italianos. Andar de gondola pelos canais é um prazer para se guardar na memória para sempre. Tive o privilégio de conhecer essa cidade pela primeira vez em minha lua de mel com a Cristina, ou seja, valeu duplamente!"\nveneza, venice, venezia, europa, um dia em veneza, gôndola, europamundo, piazza san marco, map venice, venice city map, mapa de veneza, mapa turístico, mestre, ponte rialto, gelato, roteiro de um dia em veneza, grande canal, restaurante em ve\n6° Dia - GENEBRA e AOSTA...\n8 ° Dia - RAVENNA e...


Clientes com maior consumo de energia já podem aderir à tarifa branca - Diário do Poder Clientes com maior consumo de energia já podem aderir à tarifa branca - Diário do Poder\nA tarifa branca considera o horário do consumo para definir do preço da energia\n02/01/2018 15:06 | Atualizado 02/01/2018 15:06\nClientes que consomem mais que 500 quilowatts-hora por mês e que concentram seu consumo fora do horário de pico já podem aderir à tarifa branca e gastar menos com a conta de luz. O novo regime está em vigor deste ontem (1º). Os consumidores que tiverem interesse no novo regime de cobrança devem procurar a distribuidora que atende sua região.\nO objetivo da tarifa branca é desestimular o consumo no horário de pico, para dar mais segurança ao sistema elétrico. Os valores da energia cobrada por cada empresa, bem como os horários de pico de cada uma, estão disponíveis no site da Agência Nacional de Energia Elétrica (Aneel). A partir de janeiro de 2019, consumidores com consumo médio mensal acima de 250 kWh poderão migrar. Finalmente, a partir de janeiro de 2020, todos poderão migrar.(AE)\nTags: consumo de energiaconsumo médiconta de luzhorário de picoPREÇO DA ENERGIAregime tarifário


A única memória da Flora Banks | Resenha - A Rapariga Eclética\nAgosto 29, 2018 Ana Rita\nA única memória da Flora Banks será, muito provavelmente, um dos meus livros favoritos do ano! Por isso mesmo, achei que merecia um artigo só para ele, apesar de já o ter referido antes. Podem ver aqui o meu artigo sobre os livros que comprei na Feira do Livro de Lisboa este ano.\nFlora Banks é uma rapariga de 10 anos num corpo de 17. Possui amnésia anterógrada, ou seja, mantém a mesma capacidade intelectual, habilidades e memórias que tinha antes da lesão. É capaz de se recordar muito bem das coisas durante horas, mas chega a um ponto em que estas desaparecem e sente-se repentinamente confusa. Não consegue aprender coisas novas. É com esta condição que Flora vive até que um beijo fica indelevelmente marcado na sua mente. A partir daí, começa a busca pelo seu novo amor, que partiu de viagem para Svalbard, no Ártico. Munida do seu caderno de memórias e da sua caneta de tinta permanente, que usa para gravar na sua pele aquilo de que se deve lembrar, Flora tem de parar constantemente para perceber o que estava a fazer e por que razão, seguindo as pistas do mundo que a rodeia e aquelas que deixou para si própria. Será o beijo a cura para a sua condição?\nNão sei para onde ia, mas isso não importa. Estou feliz, aqui, neste preciso instante. Sou uma rapariga no meio da neve, maravilhada com os flocos de brancura que dançam no ar à minha volta. Estou num lugar lindo e está a acontecer uma coisa maravilhosa Nada mais tem importância.\nEstou presente no momento. Viver no momento enquanto posso devia ser uma das minhas regras para a vida. Não é preciso ter memória para viver no momento.\nEsqueço-me de que alguma vez me esqueci de alguma coisa. Quando os flocos se tornam mais pequenos e as nuvens começam a deslizar para irem nevar num outro sítio mágico, sinto-me como se tivesse dormido uma noite inteira. Estou cheia de energia e pronta para tudo.\nEmily Barr consegue capturar um problema mental complexo e as emoções que advêm dele de uma forma tão magnífica que até faz arrepiar! Colocar-me na pele desta personagem foi uma experiência sem igual e sinto-me grata pelo excelente trabalho desta escritora. Faz-nos ver o mundo de uma perspetiva completamente nova que nos traz muitas lições de vida. Faz-nos perceber que as pessoas com este tipo de amnésia podem ter uma vida normal. Para além disso, a maneira como a personagem encara a vida e nunca desiste apesar de todas as dificuldades é verdadeiramente inspiradora.\nE nós, que temos uma memória saudável, somos capazes de nos prender constantemente a limitações absurdas. Arranjamos sempre uma desculpa ou uma justificação para tudo, quando o que devíamos fazer era seguir mais vezes os nosso impulsos, viver a vida, viver o momento. E, igualmente importante, nunca perder a criança que existe dentro de nós.\nÉ um livro que se lê super rápido – pois não conseguimos ficar muito tempo sem o fazer – e que nos permite refletir e apreciar mais a vida. Fiquei deliciada com esta leitura, até porque sempre achei as histórias que tocam no tema da memória muito interessantes e desafiantes. Aconselho vivamente como companheiro de férias!\nJá tinham lido alguma obra desta autora?\nPara lerem um excerto deste livro basta clicarem aqui.\n5 estrelas Emily Barr jovem adulto memória romance Topseller viver no momento\nPrevious Post 10 músicas fazem uma história | Julho 2018\nNext Post Produtos labiais da H&M | Review


debate democrático: o que você precisa saber sobre o terceiro debate presidencial em 2020 - História\nQuem está no palco? Quando isso acontece? Como você pode sintonizar?\nO terceiro debate democrata de 2020 está quase chegando. À medida que as primárias presidenciais se aproximam cada vez mais do calendário, os candidatos terão outra chance de argumentar por que são a melhor opção para assumir o presidente Donald Trump nas eleições de 2020.\nAssim como no primeiro e no segundo debates, Teen Vogue está aqui com um guia de tudo o que você precisa antes do próximo debate. O formato está mudando um pouco, pois menos candidatos estarão no palco, então esse debate é apenas uma noite. Aqui está o que você precisa saber.\nO Comitê Nacional Democrata (DNC) anunciou em 29 de agosto que 10 candidatos haviam feito o corte para o próximo debate. Eles são:\nJulian Castro, ex-secretário de Habitação e Desenvolvimento Urbano\nKamala HarrisSenador da Califórnia\nBeto O'Rourke, ex-representante do Texas\nEssa é a metade dos candidatos que entraram nos dois primeiros debates, que dividiram 20 candidatos em grupos de 10 em duas noites de debate.\nDos que ainda estão concorrendo, alguns candidatos foram deixados de fora do próximo debate. Eles são:\nvídeos de pimple popping 2014\nWayne MessamMiramar, Flórida, principal\nTim Ryan, Representante de Ohio\nSteve BullockGovernador de Montana\nTom steyerativista bilionário\nGabbard e Steyer quase fizeram esses debates, de acordo com o New York Times, assim como o senador de Nova York Kirsten Gillibrand, que já desistiu, dizendo ao Vezes ela não via um caminho a seguir sem fazer esse estágio de debate.\nAs perspectivas sombrias do debate levaram vários democratas de 2020 a abandonar a corrida. Enquanto eles fizeram os dois primeiros debates, o governador de Washington Jay Inslee e o ex-governador do Colorado John Hickenlooper desistiram da corrida no mês passado, pois parecia improvável que eles fizessem o debate pela terceira vez. Agosto também viu o representante de Massachusetts, Seth Moulton, desistir por não ter conseguido avançar no debate.\nPor que existem menos candidatos?\nO DNC reforçou suas qualificações para o terceiro debate em setembro e o quarto debate programado em outubro, depois de debates em junho e julho, com 20 candidatos subindo ao palco por duas noites. Os candidatos podem se qualificar para os dois primeiros debates, por meio de pesquisas, registrando pelo menos 1% de apoio em três pesquisas aprovadas pelo DNC, ou através da angariação de fundos, provando que tinham pelo menos 65.000 doadores individuais e pelo menos 200 doadores únicos em pelo menos 20 estados.\nO próximo debate e o seguinte são mais difíceis de entrar - na verdade, todos os requisitos basicamente dobraram. Para os debates de setembro e outubro, os candidatos devem se qualificar através de pesquisas, registrando pelo menos 2% Apoio em quatro pesquisas, e através da captação de recursos, provando que eles têm pelo menos 130.000 doadores individuais e pelo menos 400 doadores únicos em pelo menos 20 estados.\nA barra mais alta de entrada cortou o campo de debate pela metade.\nO campo menor significa que esse debate não levará duas noites. Uma noite de debate acontecerá na quinta-feira, 12 de setembro, em Houston, Texas. No que pode ser um acidente de sorte, os democratas perderam a chance de ter uma segunda noite de debate na infeliz sexta-feira 13. O debate começa às 20h. ET e espera-se que funcione até 23:00\nApós suas parcerias com a NBC News e a CNN, o DNC se uniu à ABC News para este debate. Ele será transmitido na ABC, com uma tradução em espanhol na Univision, no canal de transmissão da ABC News (ABC News Live) e no site e aplicativo da ABC News. Também estará disponível através de serviços de streaming como o Hulu Live, o Canal Roku, o Facebook Watch e o YouTube.\nA ABC News anunciou quatro moderadores em 21 de agosto: o âncora-chefe George Stephanopoulos, Notícias do mundo hoje à noite David Muir, correspondente da ABC News, Linsey Davis, e Jorge Ramos, da Univision. (A refinaria29 informou em maio que o DNC está exigindo que todos os debates incluam mulheres e pessoas de cor como moderadoras.)\nQuantos mais destes existem?\nAinda existem alguns eventos democratas no calendário. Além de outra prefeitura de mudança climática nos dias 19 e 20 de setembro na MSNBC, há mais nove debates agendados.\nesposa de Arin Ray\nSegundo Vox, um quarto debate está agendado para 15 de outubro (e possivelmente 16) em Ohio, e o quinto e sexto estão agendados para novembro e dezembro, com datas a serem anunciadas. Isso nos levará até o final de 2019.\nO DNC anunciou em dezembro de 2018 que estava planejando um total de 12 debates: seis em 2019 e seis nos primeiros estados em 2020, sendo o último em abril de 2020. Esse é o plano, mas o DNC notou na época que ele 'avaliará continuamente o estado da corrida e fará ajustes nesse processo conforme apropriado e sempre de forma transparente'.\nQuer mais da Teen Vogue? Veja isso: Democratas que concorrem em 2020 precisam evitar covardia enquanto combatem a agenda de Trump


Cantar a Pele de Lontra IV: Fevereiro 2013\nPoesia br é um dos mais ambiciosos projetos de mapeamento da poesia brasileira que eu conheço, organizado pelo poeta Sergio Cohn, que também é editor da Azougue. Trata-se de uma caixa com dez livros, dez pequenas antologias, que retratam 500 anos de poesia, desde os cantos da tradição oral indígena até a poesia jovem dos autores que publicaram a partir de 2000. Um trabalho de referência que merece estar em todas as bibliotecas públicas, nas escolas e universidades.\nClaro: como acontece em toda antologia, sempre há nomes que faltam, por isso mesmo é importante que haja várias antologias, para que o leitor forme o seu próprio cânone pessoal. Vale a pena citar também as antologias por década publicadas pela Global. O volume dedicado aos anos 1990 foi organizado pelo poeta Paulo Ferraz.\nUma diferença do trabalho de Sergio Cohn em relação às antologias anteriores é que, pela primeira vez -- até onde sei -- foi incluída a poesia oral indígena (pena que não foi possível encartar um CD, como fez o Douglas Diegues em sua coletânea de poesia mkbyá-guarani).\nÉ preciso, às vezes, discordar dos amigos e concordar com os adversários em nome da coerência e da sinceridade. Tenho muitas diferenças de opinião com Ronald Augusto, mas concordo com tudo o que ele diz nesta resenha:\n"Restaria avançar uma ou duas ideias sobre a consagração fulminante de Angélica Freitas, afinal, seu percurso poético público abarca apenas cinco anos de atividade. O lastro da simpatia pessoal e profissional; as boas relações com os despachantes dos grupos de mando, tanto do mercado editorial supostamente interessado no fascínio artístico, quanto do jornalismo cultural; os contatos de mútuo prestigiamento que ratificam o traço endogâmico da poesia contemporânea; enfim, esses itens perfeitamente secundários no que concerne à fruição do poema são, de fato, secundários, porém não irrelevantes – principalmente para o caso em tela. E importam ser questionados e referidos aqui como insumos para debates vindouros, justamente porque, ao menos para as circunstâncias atuais, se tornaram mais relevantes ou indispensáveis do que a qualidade estética em si mesma."\nO texto integral está na página http://www.sul21.com.br/jornal/2013/02/o-ambiente-literario-e-a-inexistencia-da-poeta-que-era-mulher-de-verdade/\nPostado por Claudio Daniel às 18:30 2 comentários:\nO que aconteceria com o mercado editorial brasileiro se o estado publicasse livros de prosa e poesia de autores contemporâneos de qualidade, em edições bem feitas, de baixo custo, com tiragens de cinco a dez mil exemplares por título e distribuísse os livros gratuitamente para a população em terminais rodoviários, estações de metrô ou os incluísse nas cestas básicas do Bolsa Família?\nCaros, a partir do dia 05 de março realizarei um curso sobre a poesia de Haroldo de Campos, em dois módulos, na Casa das Rosas. Ficaria muito satisfeito com a presença de vocês!\nO curso discutirá aspectos da obra poética do autor, desde Xadrez de Estrelas até Entremilênios. Além da leitura de poemas de cada livro de Haroldo de Campos e da análise do conjunto de sua obra, será feito um estudo de alguns textos teóricos do poeta.\nO Módulo I será às terças-feiras, dias 5, 12, 19 e 26 de março, das 19h30 às 21h30, e o Módulo II, também às terças-feiras, dias 2, 9, 16, 23, 30 de abril, das 19h30 às 21h30.\nInscrições e informações pelos telefones (11) 3285-6986 ou 3288-9447.\nP.S.: a edição de fevereiro da Zunái está atrasada, mas deve entrar on line no início de março.\nPostado por Claudio Daniel às 07:27 Nenhum comentário:\nPostado por Claudio Daniel às 06:10 Nenhum comentário:\nA voz do ventríloquo (São Paulo: Edith, 2012), é o quarto volume de poemas de Ademir Assunção, que também publicou LSD nô (1994), Zona branca (2000) e A musa chapada (2008, em parceria com Antônio Vicente Seraphim Pietroforte e o artista visual Carlos Carah), além dos volumes de prosa experimental A máquina peluda (1997), Cinemitologias (1998), Adorável criatura Frankenstein (2003) e do CD de música e poesia Rebelião na zona fantasma (2005). Os títulos de seus livros já deixam explícito o diálogo do autor com o universo das histórias em quadrinhos, do cinema, da música pop, da contracultura, das mitologias pré-colombianas e do Oriente — diálogo já bem comentado na fortuna crítica do autor.\nA imaginação poética – melhor dizendo, a máquina de fabricar mitologias – de Ademir Assunção caminha de mãos dadas com a informalidade de Paulo Leminski, Roberto Piva e Torquato Neto, três de seus ícones culturais – por isso mesmo já chamei essa poesia, em outro artigo, valendo-me de um oxímoro, de “formalismo informal” (Pensando a poesia brasileira em cinco atos, texto publicado na Zunái, Revista de Poesia e Debates, na página http://www.revistazunai.com/materias_especiais/claudio_daniel_pensando_a_poesia.htm). A paródia é um dos recursos mais usados pelo poeta, seja a glosa satírica do discurso quinhentista, em Máquina peluda, seja a reapropriação crítica da linguagem e técnica narrativa das histórias em quadrinhos, em Zona branca e A voz do ventríloquo, onde aparecem personagens como o General Mandíbula, O Anjo do Ácido Elétrico e Mister P., inventados pelo autor, ao lado de Orfeu, Ulisses, Heráclito, Iemanjá, o Coringa e King Kong. A própria Poesia, e o seu irmão Prosa, comparecem nas páginas do Diário do Ventríloquo, inserções de prosa narrativa com fundo preto e as letras em cor branca que aparecem em várias seções do livro, como se fosse uma narrativa paralela, um canto dialogado. A organização dos poemas e textos em prosa obedece a um princípio não-linear, mimetizando, no próprio corpo semântico, o caos e a fragmentação do mundo a nossa volta. O fio condutor do livro talvez esteja no próprio título do volume: é a voz invisível do ventríloquo, esse eu lírico que percorre as ruas de Gotham City “enquanto o Coringa injeta no braço esquálido / a última gota da ampola”.\nPostado por Claudio Daniel às 07:09 Um comentário:\nARNALDO ANTUNES, O POETA DAS PALAVRAS E DAS COISAS\nArnaldo Antunes é um poeta que dialoga com o Tropicalismo e a Poesia Concreta, mas também com a tradição clássica, com sua métrica e rimas (“Pensamento vem de fora / e pensa que vem de dentro”), a canção popular, a tecnologia eletrônica e as artes visuais, como o desenho e a fotografia. Sua jornada poética começou em 1986, com a publicação do livro Ou e, composto de poemas caligráficos que exploram a dimensão visual das palavras, e logo seguiram outros, como Tudos (1990), As Coisas (1992, prêmio Jabuti de poesia), Nome (1993, trilogia composta de livro, CD e fita de vídeo), 2 ou + corpos no mesmo espaço (1997), Et Eu Tu (2003, em parceria com a fotógrafa Márcia Xavier), Como É Que Chama o Nome Disso (2006) e N. D. A. (2010). Em seus textos criativos, que não raro dissolvem as fronteiras entre a prosa e a poesia (o que é mais nítido no livro As Coisas), Arnaldo Antunes utiliza técnicas de diagramação, diferentes fontes, cores e corpos de letras, que moldam o sentido construtivo de cada composição. Sua estratégia de buscar novas formas de expressão poética levaram-no a fazer experiências que unem a palavra, a imagem, o som, o movimento, cujo resultado mais inventivo é o trabalho Nome. Arnaldo Antunes retoma a proposta “verbivocovisual” do movimento concretista, mas em outro diapasão, que aceita também a influência da linguagem das histórias em quadrinhos, das placas de sinalização, dos videoclipes e outros ícones da cultura de massa dos centros urbanos. Estes elementos são visíveis em seus poemas publicados em livros e também nas suas canções – ele integrou a banda de rock Titãs, na década de 1980, com a qual gravou sete discos, entre eles o clássico Cabeça dinossauro, e depois iniciou carreira solo, lançando discos como O silêncio, Um som, O corpo (trilha para dança), Paradeiro, Saiba, Qualquer, Ao Vivo no Estúdio (também em DVD), entre outros.\nA linguagem coloquial da música pop está presente no trabalho criativo do poeta, assim como a fragmentação semântica do concretismo, o absurdo intencional de Gertrude Stein, o discurso e o imaginário das crianças – Arnaldo Antunes transforma as perplexidades do mundo infantil em versos anárquicos e contundentes (“como é que chama o nome disso?”). O próprio estilo caligráfico do poeta está impregnado da “mão infantil”, que traz para a escrita poética o encantamento de um olhar primitivo, de descoberta – ou redescoberta – dos nomes e das coisas. Em Palavra desordem (2002), por sua vez, o poeta cria paródias de anúncios publicitários: em oposição ao olhar receptivo de quem busca nomear as coisas, próprio do universo lúdico da criança, Arnaldo revela aqui o olhar da cultura de massa, que trabalha com a síntese, a concisão, os trocadilhos e ao mesmo tempo com o clichê e a redundância. Ao parodiar o estilo publicitário, Arnaldo faz uma crítica bem-humorada e provocativa ao repertório midiático. Em Et Tu Eu (2003), o artista mutante faz uma nova peripécia, dessa vez em diálogo com a fotografia de Márcia Xavier: palavras e imagens se completam, se opõem, se interpenetram, deixando ao leitor apenas pistas de significação. Há diversos outros aspectos que podem ser observados no trabalho de Arnaldo Antunes, um dos autores mais inventivos da atual literatura brasileira, mas vale a pena destacar suas intervenções na chamada poesia digital ou eletrônica, da qual é um dos precursores no Brasil, ao lado de Augusto de Campos, e sua atuação no campo da performance, em que o próprio corpo do poeta participa do fazer poético. Em 2011, aliás, o autor participou do festival ibero-americano de poesia performática 2011 poetas por km2, que aconteceu no Centro Cultural São Paulo (CCSP), que também apresentou seus experimentos na área da poesia digital na mostra Videopoéticas, que teve a curadoria de Elson Fróes. Já em 2012, Arnaldo Antunes participou da performance transoceânica PEDRA, juntamente com o artista visual Frederic Amal, de Barcelona – o evento, que aconteceu simultaneamente no Brasil e na Espanha, com transmissão via internet, faz parte da programação da Anilla Cultural, promovida pelo Centro Cultural São Paulo em parceria com instituições ibero-americanas. Arnaldo Antunes é um poeta que experimenta novas possibilidades para a poesia, indo além do livro como suporte e da palavra como única linguagem: tudo, para ele, pode ser transformado em poesia.\n(Artigo publicado na edição de fevereiro da revista CULT)\nMonteiro Lobato lutou em defesa da exploração do petróleo por empresas nacionais, foi perseguido pela ditadura de Getúlio Vargas e encarcerado no Presídio Tiradentes. Graciliano Ramos, acusado de subversão após a Intentona Comunista, esteve preso na Ilha Grande, onde escreveu Memórias do Cárcere. Jorge Amado -- que assim como Graciliano era militante do Partido Comunista do Brasil -- fez parte da Assembleia Nacional Constituinte de 1946 e apresentou um projeto de lei garantindo plena liberdade religiosa. Carlos Drummond de Andrade, simpatizante do PC e redator de um de seus jornais, escreveu um poema, em plena ditadura militar, em defesa de Nara Leão. Na década de 1970, os poetas e romancistas brasileiros apoiavam os movimentos pela anistia e redemocratização do Brasil. Hoje, nossos autores querem ganhar prêmios, resenhas, viagens ao exterior e contratos com a editora Record ou Companhia das Letras. Nada contra que um escritor deseje reconhecimento e retorno financeiro por seu trabalho. O que é trágico é o afastamento de nossos escritores, artistas e intelectuais da vida política do país, sua indiferença aos acontecimentos, como se vivessem em outro planeta. O resultado dessa triste cumplicidade é que hoje não temos nenhuma influência na sociedade, e não contribuímos em nada para a sua transformação. Isso não é apenas melancólico; chega a dar nojo.\nPostado por Claudio Daniel às 05:00 Nenhum comentário:\nEstrela ou concha – o torso esquivo às mãos\na pele inapreensível deslizando\ncicatrizes por entre olhos e dedos\nnesta mínima fenda que abre e fecha\npassagem entre mãos braços pés e águas\npoucos versos à mão, e sombras em fuga\ntambém teus olhos perdem sóis paisagem\nPostado por Claudio Daniel às 04:59 Um comentário:\nPostado por Claudio Daniel às 04:39 Nenhum comentário:\nLimar o escuro\ncom a veemência da luz\nde uma ruína\nViajar na âncora da tarde\nquente do tropel\ndas palavras derramadas\nna fecundação do silêncio\nSentir a dança da água\npodre da incansável insónia\nCaminhos de largas profundezas\nofuscam o sol\nna redonda face do corpo tempo\nque se esgueira no atónito beco do vento\naberto nas feridas das rochas\nEXISTE DIÁLOGO EM SÃO PAULO é o nome do encontro do secretário municipal da cultura, Juca Ferreira, com a classe artística, que acontecerá amanhã, terça-feira, a partir das 18h30, na Sala Adoniran Barbosa do Centro Cultural São Paulo. O objetivo da reunião é discutir ideias para a definição de uma política pública para a área cultural, que faça parte do plano diretor da cidade. Poetas, compareçam!\nPostado por Claudio Daniel às 09:35 Nenhum comentário:\nOS MASTROS E A VELAS\nA letra rouba a palavra que rouba a imagem que rouba.\nA letra mente à palavra que mente à frase que mente ao autor que mente.\nA letra sonha a palavra que sonha a frase que acolhe a palavra que acolhe a letra.\nA letra desliga a palavra que desliga a imagem que desliga o dia.\nA frase orna a palavra que orna a letra que orna a ausência.\nA letra despende a palavra que despende a frase que despende o livro que despende o escritor que se arruína.\nPara reduzir o demônio – que é a imagem – e restabelecer o equilíbrio do terror aquém e além das fronteiras de tinta, as palavras embruxadas executam uma dança mágica semelhante, ao redor do feiticeiro mascarado, àquelas das tribos primitivas.\nCom armas iguais.\nElas têm o peito e o rosto pintados nas cores das manhãs que as ovelhas banham com seu leite e os falcões, em seu amplo voo de rapina, com o sangue negro de sua caça.\nO fogo da cerimônia extinto, humildes vocábulos recolhidos a si mesmos, sua potência de uma hora fora à altura do disfarce com o qual se desfizeram suas almas.\nO poema é para amanhã.\nBusca meu nome nas antologias.\nTu o encontrarás e não o encontrarás.\nBusca meu nome nos dicionários.\nBusca meu nome nas enciclopédias.\nQue importa? Terei eu jamais tido um nome?\nTambém, quando eu morrer, não busques\nmeu nome nos cemitérios\nE para de atormentar, hoje, aquele\nque não pode responder ao chamado.\nConfiram mais poemas de Jabès na edição de fevereiro da Zunái, que está no forno...


Como minimizar os riscos ao investir - opções binárias Moçambique\nMelhor portal binário (149)Opções binárias corretoras (151)Opções binárias plataformas (98)Plataforma de negociação (115)Opções binárias Brasil (296)Opções binárias Cabo Verde (357)Plataformas de opções binárias (92)Real comentários 2020 (143)Forex Timor Leste (273)Opções put e call (332)Estratégias Forex 2020 (189)Formação de trader (230)Negociar opções binárias Timor Leste (369)Negociação Forex brasília (108)Opções binárias bonus (400)Negociando binários com lucro (366)Passos opção binária (199)Sistema de negociação Forex (341)Estratégias com opções (270)Opções binárias (181)Opções binárias fácil (108) Mapa do site\nAbril 24, 2020 Marcelo Guardia Mondaini\nTudo isso faz com que, investir no dólar através da Toro Investimentos, seja muito mais simples e ágil que em qualquer outra corretora. “A oportunidade de comprar a ação como minimizar os riscos ao investir é a de participar de um projeto”.\nUS $ 10 disponíveis em sua conta bancária para que você possa depositar em sua conta de negociação pela primeira vez. “A mudança é a lei da vida. Aqueles que apenas olham para o passado ou para o presente irão com certeza perder o futuro.” John Kennedy.\nEl mejor proveedor de Internet (ISP, por su sigla en inglés) en México es Axtel Extremo, con una velocidad promedio de 3.53 Mbps y un tipo de conexión de fibra óptica, de acuerdo con el Índice de Velocidad de los ISP de Netflix, a septiembre del 2016. El segundo lugar lo ocupa Izzi, con una velocidad promedio de 3.18 Mbps y también un tipo de conexión de fibra óptica. Operar uma estratégia de investimento de forma automatizada e usar robôs investidores são sinônimos. Assim, fica fácil perceber que um robô investidor não é uma tecnologia de outro mundo, sem qualquer influência humana, uma vez que ele é construído por humanos, segue regras definidas por humanos e é também controlado por humanos, que podem iniciá-los e pará-los quando quiserem. São muitas as vantagens em se investir com robôs, como veremos a seguir.\nUm outro fator como minimizar os riscos ao investir que pode afetar sua escolha de um corretor é o atendimento ao cliente. La Constitución, en su artículo 27.3 se muestra coincidente: “Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”. La señora Ceaucescu, (al igual que su macho alfalfa) no es partidaria y solo citaba la Declaración Universal de Derechos Humanos.\nO conselho mais importante que qualquer trader de opções binárias precisa é o de se certificar de que escolheu a corretora de opções binárias correta ao começar. Uma boa corretora, com uma reputação sólida no mercado vai saber como fazer o seu trabalho e pode fazer toda a diferença na forma como você executa com a sua negociação de opções binárias. Forex: Algumas corretoras permitem negociar micro lotes, que correspondem a 1,000 unidades de moeda base na negociação em Forex. O valor máximo de negociação é determinado pela corretora, e pode ir das 100 unidades até aos $10,000,000.\n4 Razões como minimizar os riscos ao investir para o investidor brasileiro estudar o Investimento No exterior.\nAs relações colectivas constituem, a base de uma importantíssima fonte de Direito do Trabalho: a convenção colectiva. É nesta que cristaliza juridicamente a dinâmica social dos interesses profissionais, fazendo penetrar no círculo de regulamentação do trabalho normas directamente conformadas pelo jogo das foças que integram aquela dinâmica, e, por outro ângulo, ajustadas ao particularismo das profissões, dos ramos de actividade económica e das zonas geográficas.\nHá várias maneiras de se posicionar no mercado de forma a se beneficiar com um possível aumento do preço do dólar. A forma mais simples e óbvia de investir em dólar como minimizar os riscos ao investir é comprar o papel moeda em espécie. Porém, esta opção não é indicada para investimento pois incorre em taxas e despesas de casas de câmbio. Há também o perigo de guardar dinheiro debaixo do colchão. Talvez seja uma opção adequada apenas para quem tem viagem agendada para o exterior. PrimeXBT: Ferramentas de negociação profissional para todos os níveis de experiência. Assim, quem tinha Dois milhões e setecentos e cinqüenta mil cruzeiros reais, passou a ter, Um mil reais.\nAcompanhamento do índice de referência: O fundo acompanha a rentabilidade do Índice Bovespa pela replicação integral da composição da carteira do índice. Se surgir alguma dificuldade ao decorrer do caminho em relação ao pagamento é importante verificar quais são as condições de parcelamento para que você consiga regularizar a sua situação, e ainda sim manter um orçamento que cabe no seu bolso. IQ Mining te ajudará a otimizar seus ganhos na mineração de Altcoins, oferecendo os melhores rendimentos na mineração.\nRamiro passará por exames e deve desfalcar Corinthians no clássico com Santos. Esta variação magnética interfere na corrente elétrica da bobina. Todo este processo faz o detector disparar sinais sonoros, vibratórios e visuais para informar sobre a presença do metal. Muitas empresas ou contadores emitem centenas de notas fiscais eletrônicas a cada dia. Nesses casos, é relativamente comum que, ao entregar o SPED Fiscal, haja erros na sequência como minimizar os riscos ao investir das NF-e — principalmente ao considerar as notas que foram canceladas. No entanto, quem disse que você ou sua equipe precisam executar manualmente essas tarefas?\nAtribuições: - Limpeza de instalações, lavagem de telhados, apoio na indústria e serviços gerais. Requisitos Necessários: - Ensino Médio Completo. Benefícios da vaga: - Assistência Médica e Odontológica Nacional;- Seguro de Vida em Grupo;- Vale Alimentação;- Programa de Participação como minimizar os riscos ao investir nos Resultados;- Previdência Privada. *Todas as nossas vagas estão disponíveis para pessoas com deficiência*. Os novos requisitos de relatório não se aplicam ao estoque restrito. Os funcionários não pagam nada pelo estoque restrito. Quando se veste, todo o valor na data de aquisição é tratado como uma compensação e adicionado ao seu W-2 para esse ano. Pude revelar para você os 10 principais passos sobre como começar a investir, ajudando você a finalmente fazer o seu dinheiro trabalhar para você!\nAbril 28, 2017 Tédison Sanaia Kubrusly\nJaneiro 25, 2020 Bernanrdo Nunes Pires


Avicultura de PE adota sistema de rastreabilidade para o ovo\nPublicado em 04/08/2017 às 11:41\nMedida vai garantir mais segurança e selo de qualidade aos produtos do Estado, que é o maior produtor de ovos do Nordeste\n"Juntos no campo e nos arranjos produtivos", disse Paulo Câmara\nA indústria avícola pernambucana será a primeira do Brasil a adotar um sistema de rastreabilidade para o ovo produzido no Estado, numa iniciativa do setor em conjunto com a Secretaria de Agricultura de Pernambuco, através da Agência de Defesa Agropecuária de Pernambuco (Adagro) e Associação Avícola de Pernambuco (Avipe).\nNa tarde dessa quinta-feira (3), em São Bento do Una, no Agreste, durante a abertura da 2ª Feira da Avicultura do Nordeste (Aviuna), o governador Paulo Câmara assinou o decreto criando o sistema, que deve ser implantado em até 90 dias, pelas empresas do setor, cuja produção chega a ser de 10 milhões de ovo/dia. Para se ter ideia, o método de rastreabilidade está implantado apenas na França, Suécia, Suíça e Alemanha, todas da comunidade europeia.\nA proposta do governo com esse projeto é dar maior segurança aos produtos oriundos da região do Agreste. Com o selo de rastreabilidade, o ovo de Pernambuco passa a ter maior diferencial no mercado por carregar um número impresso em cada unidade. Isso porque, com o decreto, será possível organizar e regulamentar o trânsito e o comércio de ovos e derivados, para fins de fiscalização e controle sanitário, indicando desde a procedência até a comercialização desse produto.\nApenas os ovos vendidos em supermercados que são obrigatoriamente pré-embalados não terão um número por unidade, sendo essa identificação colocada na caixa que já sai da indústria pronta para o consumo. O setor de supermercados responde por 10% de toda a produção comercializada no varejo.\nO setor avícola instalado em Pernambuco possui 2 mil granjas que, além da produção dos ovos, totalizam uma produção de 14 milhões de frangos por mês. Temos que estar muito junto no campo e nos arranjos produtivos, buscando gerar emprego e renda, fazendo com que a produção avícola de Pernambuco continue a crescer, a se desenvolver e a nos orgulhar, disse o governador Paulo Câmara. O presidente da Avipe, Edival Veras, considera que a rastreabilidade é muito importante para aumentar a credibilidade do setor e a segurança alimentar.\nA Adagro, por sua vez, tem o papel fundamental de rientar, fiscalizar e fazer parcerias em favor de uma agropecuária de qualidade, que proteja as pessoas que adquirem os produtos e, ao mesmo tempo, dê boas condições de trabalho aos fornecedores, disse o governador, frisando que Pernambuco é o maior produtor de ovos do Nordeste e que o sistema de rastreabilidade é pioneiro no Brasil.


Cleisson, sua barraca de frutas e 15 anos de história no Espinheiro | PorAqui\nOnde comprar frutas numa segunda-feira pela manhã? Os clientes da banca de Cleisson Vianna dos Santos sabem que esse é o dia certo para pegar os melhores produtos, vindos fresquinhos da Ceasa. Diferente do supermercado que fica do outro lado da Av. João de Barros, ele só tem fornecimento no início da semana.\nMas vale a pena valorizar a banca, que fica no estacionamento da Pague Menos (próximo à esquina da avenida com a Rua Afonso Batista). Há 30 anos, Cleisson começou a trabalhar com frutas em Água Fria.\nNos últimos 15, passados no Espinheiro, viu o NeoPlanos crescer e depois dar lugar ao Colégio Saber Viver e tem, entre seus clientes pais, mães, alunos e também a diretora da escola, Carmen Maniçoba, e seu esposo, Rinaldo Ayres.\n“Eu amo o Espinheiro”\nO ambulante costumava ficar ao lado da Casa Maristela, na Av. João de Barros, mas foi expulso pela Prefeitura do Recife. Conseguiu permanecer por suas amizades no bairro. O gerente regional da Farmácia Pague Menos autorizou que ele colocasse sua barraca no estacionamento da loja, no lado da Rua Afonso Batista.\nPara comprar as frutas e verduras, só indo lá. Cleisson não gosta de fornecer seu celular para os clientes. Mas, quando chegam lá, ele tem sempre um sorriso aberto e uma história para contar.\nAlém das frutas da época, a banca costuma ter substitutos saudáveis para os pães como banana comprida, inhame, cará, batata doce e macaxeira.\nambulanteAvenida João de BarrosEspinheirofrutas\nCleyferson Castro\t 16/06/2017 em 06:12\nSou cliente dele desde quando a barraquinha ficava na João de Barros, em frente a uma loja chinesa. Sempre prezou pela qualidade dos produtos sem abusar nos preços cobrados. Extremamente honesto com seus clientes. Sempre recomendo!


Zás » O que usar em dias quentes e chuvosos!\nO que usar em dias quentes e chuvosos!\nA época mais quente não traz apenas os dias de sol, mas a temporada de chuva vem de brinde! O verão é a estação mais chuvosa do ano, deixando aquela característica sensação de tempo abafado, quente e úmido.\nMas é totalmente possível sair de casa estilosa e sem ser pega de surpresa. Para te ajudar, trouxemos algumas dicas e combinações para arrasar no look sem se molhar e sem morrer de calor. Vem com a gente!\nA gente sabe que as sapatilhas são a cara do verão. Mas em dias de chuva, não é uma boa ideia usar sandálias rasteiras e sapatos baixos abertos, a não ser que queira chegar ao seu destino com os pés encharcados! Então que tal apostar em botas de cano curto, longo ou galochas? São super estilosas e combinam com qualquer tipo de roupa, além de proteger seus pés da água.\nSobre roupas, escolha tecidos leves e que podem secar facilmente, caso não seja possível evitar a chuva. Outra coisa legal é apostar em jaquetas jeans e kimonos pra se proteger. E os comprimentos curtos e médios são ideais, evite roupas longas durante esse período de chuva.\nTags: #Calor, #Chuva, #Jaqueta, #vemprazas, estilosa, Kimono, looks, moda, verão, zás\nSem Respostas sobre “O que usar em dias quentes e chuvosos!”


MPF pede a prisão de Lula em regime fechado e multa de mais de R$ 87 milhões no caso do triplex - Jequié Urgente\nVocê está aqui: Home Política MPF pede a prisão de Lula em regime fechado e multa de mais de R$ 87 milhões no caso do triplex\nMPF pede a prisão de Lula em regime fechado e multa de mais de R$ 87 milhões no caso do triplex\njun 3, 2017 Jequié Urgente\nO Ministério Público Federal de Curitiba, responsável pelas investigações da Operação Lava Jato, concluiu que o apartamento triplex na cidade do Guarujá, no litoral Paulista, teria sido entregue ao ex-presidente Luiz Inácio Lula da Silva como contrapartida por contratos que a OAS fechou com a Petrobras.\nPor conta disso, o MPF apresentou ao juiz Sergio Moro, da Justiça Federal de Curitiba, o pedido de prisão, em regime fechado, do ex-presidente e mais seis réus por corrupção e lavagem de dinheiro. Também faz parte da denúncia o pagamento que a OAS fez à transportadora Granero, para que a empresa fizesse a guarda de parte do acervo que o ex-presidente recebeu ao deixar o cargo.\nO pedido foi encaminhado na sexta-feira (2). Além de Lula também foi solicitada a prisão do ex-presidente da OAS Léo Pinheiro e dos executivos da empresa Agenor Franklin Martins, Paulo Gordilho, Fábio Yonamine, Roberto Ferreira e o presidente do Instituto Lula, Paulo Okamotto. O R7 procurou a defesa do Lula, porém a assessoria dos advogados do ex-presidente não respondeu.\nA acusação do MPF-PR atribui ao ex-presidente Lula o papel de ‘comandante máximo do esquema de corrupção’ identificado na operação. A denúncia sustenta que Lula recebeu R$ 3,7 milhões em benefício próprio – de um valor de R$ 87 milhões de corrupção – da empreiteira OAS, entre 2006 e 2012. O MPF-PR pede a devolução de R$ 87 milhões.\nAs alegações finais são a parte derradeira do processo, em que o MPF-PR, que acusa, e as defesas apresentam suas argumentações e pedidos a serem considerados pelo juízo. O documento tem 334 páginas. (Com informações do Estadão Conteúdo).\nArtigos anterioresJornalista Lacombe é dispensado oficialmente da Globo após 20 anos de trabalho.\nPróximos artigos Leo da Estakazero nega críticas, mas diz que sertanejo é ritmo que mais ‘agrediu’ o São João\n¨Quero disputar com alguém com o logotipo da Globo na testa¨, diz Lula ao falar sobre Huck\nTemer está “constrangido” por ter que demitir Imbassahy, diz coluna


Corregedoria designa juízes para inspeção e fiscalização de cartórios de AL\nO corregedor-geral de justiça, Fernando Tourinho de Omena Souza, designou os magistrados que terão competência para correição permanente de serventias extrajudiciais de Alagoas. O provimento, que normatiza o papel dos juízes para a fiscalização de cartórios, está publicado no Diário de Justiça Eletrônico e estabelece um prazo para a entrega do relatório à Corregedoria Geral de Justiça. Provimento foi publicado no Diário de Justiça Eletrônico de segunda-feira (28).\nFoi determinado que a fiscalização deverá ser efetivada nos Serviços de Pessoas Naturais (Registro Civil), Registro de Títulos e Documentos, Registro de Imóveis, Registro Civil de Pessoas Jurídicas, Protestos de Títulos e Tabelionato de Notas. Além disso, foi estabelecido o prazo para inspeção, fiscalização e encaminhamento do relatório para a Corregedoria Geral de Justiça (CGJ). No caso da análise dos registros, a data anual é até 15 de maio, enquanto que para entregar o relatório à Corregedoria, o período ganha um acréscimo de 15 dias – precisando ser entregue até 30 do mesmo mês.\nTambém ficou determinado que, nas comarcas de vara única, caberá ao juiz titular ou substituto a inspeção de todas as serventias em funcionamento nos municípios abrangidos por sua competência territorial.\nNas Comarcas de 3ª entrância (Maceió, Arapiraca e Penedo) e de 2ª entrância, onde exista mais de uma Unidade Judiciária, as inspeções serão realizadas pelos juízes designados pelo corregedor-geral.\nNa Comarca de Maceió, as fiscalizações serão realizadas pelos juízes do Fundo Especial de Modernização do Poder Judiciário (Funjuris), que decidirão se a atividade será atendida em conjunto ou separadamente. Confira aqui a lista dos magistrados.\nOs Serviços Notariais e de Registros são exercidos em caráter privado, por delegação do Poder Público, e a efetiva fiscalização desses serviços é de competência exclusiva do Poder Judiciário, conforme dispõe o art. 236 da Constituição Federal. O Diário de Justiça Eletrônico também indica o modelo de relatório das inspeções e fiscalizações.\nAprovações do BNDES para novos financiamentos crescem 27% em 2018


Salah interromperá jejum do Ramadã por final da Champions | Jovem Pan\nJovem Pan > Esportes > Futebol > Futebol Internacional > Salah interromperá jejum do Ramadã por final da Liga dos Campeões\nSalah interromperá jejum do Ramadã por final da Liga dos Campeões\n25/05/2018 14h23 - Atualizado em 25/05/2018 14h23\nDivulgação/ Liverpool Salah se alimentará normalmente no dia do jogo\nO atacante egípcio Mohamed Salah, destaque do Liverpool na atual temporada, interromperá o jejum do Ramadã, o mês sagrado para os muçulmanos, antes e durante a final da Liga dos Campeões contra o Real Madrid no sábado.\nDiversos rumores apontaram nos últimos dias que Salah tinha rejeitado descumprir o jejum, mas o jogador decidiu fazer uma pausa para a partida em Kiev, segundo revelou um dos fisioterapeutas do clube.\nO mês do Ramadã, que começou em 17 de maio e dura entre 28 e 29 dias, tem grande simbolismo para os muçulmanos, que se abstêm de comer, beber, fumar e manter relações sexuais, entre outras ações, desde a alvorada até o pôr do sol.\n“Foi estabelecido com a nutricionista um plano para estes dias. Na sexta-feira e no dia da partida ele não fará (o jejum), para isso não afetá-lo. Depois da final ele retomará o jejum”, informou o fisioterapeuta Rubén Pons em declarações à imprensa britânica.\nArtilheiro do Campeonato Inglês e eleito o melhor jogador do ano na Inglaterra, Salah ainda não disputou um jogo oficial desde que começou o Ramadã, em 17 de maio. A última partida do Liverpool foi no dia 13 de maio, a goleada por 4 a 0 sobre o Brighton.\nSalah é visto como um ídolo para todo o povo egípcio, sobretudo desde que marcou o gol que classificou a seleção nacional para a Copa do Mundo de 2018, após 28 anos de ausência no torneio.\nchampions league, Liga dos Campeões, liverpool, Salah\nGranada faz história, e se classifica para a fase de grupos da Liga Europa\nLiga dos Campeões terá duelo Messi x Cristiano Ronaldo; veja grupos\nLewandowski é eleito o melhor jogador da Europa pela Uefa\nBarcelona gasta R$ 139 milhões e contrata lateral americano; conheça\nInter e Atalanta chegam a segunda vitória consecutiva no Italiano