Jornal e Educação: Julho 2010\nCompartilhamos abaixo material da revista Nova Escola Especial sobre Leitura Literária.\nO texto pode servir de inspiração para trabalhos em sala de aula unindo, inclusive, a literatura e o jornal, que tem sido importante aliado no estímulo à leitura e escrita.\nA escola é um ambiente privilegiado para incentivar nos alunos o gosto pela literatura. Para isso, é preciso deixar de lado os questionários e colocar a turma em situações reais de leitura – dar acesso a diversas obras, discutir a história, trocar indicações de autores etc. Para ajudá-lo neste trabalho, reunimos aqui reportagens, entrevistas, planos de aula, vídeos, um jogo interativo e sugestões de livros. Tenha uma ótima leitura!\nGarantir acesso a bons livros e criar um ambiente em que a leitura é rotina são maneiras eficazes de formar leitores de literatura. Veja como tornar isso realidade.\n"Dentre os instrumentos inventados pelo homem, o mais impressionante é, sem dúvida, o livro. Os demais são extensões de seu corpo. O microscópio e o telescópio são extensões da visão; o telefone, uma extensão da voz e, finalmente, temos o arado e a espada, ambos extensões do braço. O livro, porém, é outra coisa. O livro é uma extensão da memória e da imaginação." Foi assim, no ensaio O Livro, publicado em Cinco Visões Pessoais, que o escritor argentino Jorge Luis Borges (1898-1986) resumiu a importância da literatura. Por meio dela, é possível conhecer personagens e culturas que fazem revelações sobre a natureza humana (e, portanto, sobre nós mesmos). Quem nunca se identificou com o protagonista de um romance e, tomando contato com as emoções vividas por ele, descobriu os próprios sentimentos? Quem, pelas frases de um conto, não viajou para outros lugares - reais ou fictícios - e criou em sua cabeça um mundo novo, único?\nMas não basta folhear as páginas de romances, contos, crônicas, fábulas, novelas e poesias para chorar, rir, recordar. É preciso aprender a ser um leitor literário. Infelizmente, na escola, esse é um conteúdo que vem sendo deixado de lado. Os textos são usados quase exclusivamente como um instrumento de estudo (sobre as figuras de linguagem, a pontuação e outros usos da língua ou a história da literatura, por exemplo). Esses, é claro, continuam sendo conteúdos curriculares importantes, que ajudam a desfrutar dos prazeres da leitura. Só que, sem o trabalho de ensinar a ler textos literários, eles são insuficientes. E como se faz isso? Lendo livros de literatura e mostrando às crianças e aos jovens como agem os adultos que já têm esse hábito. A\nAguns pontos de partida desse percurso são:\n- Garantir o acesso ao acervo de livros\n- Permitir que os alunos possam escolher os gêneros e os autores que desejam ler\n- Mostrar a importância de trocar indicações de leituras e opiniões com amigos e colegas\n- Destacar que é possível ler em qualquer lugar, desde que a pessoa se sinta confortável\nValorizar a literatura começa pela criação de um "ambiente leitor"\nComo gestor, talvez você precise mudar alguns aspectos da rotina e dos espaços da escola para oferecer esse aprendizado a todos os estudantes. O ideal é pensar em como criar um "ambiente leitor", envolvendo gestores, professores, funcionários e pais nessa tarefa (afinal, o exemplo dos adultos como modelos de leitor é fundamental para estimular a garotada e atingir os objetivos). Isso não significa que seja obrigatória a montagem de uma biblioteca "oficial", com pelo menos um título por aluno matriculado e um bibliotecário formado cuidando das obras. Ao contrário, qualquer espaço pode ser adaptado para a montagem do acervo. "O que está em jogo é a importância que se dá à leitura. De nada adianta ter um local razoavelmente estruturado se esse valor não é parte da cultura do grupo", resume Roberta Panico, consultora de NOVA ESCOLA GESTÃO ESCOLAR. Até porque, segundo o Censo Escolar de 2009, apenas um terço das escolas públicas de Ensino Fundamental e Médio tem biblioteca (nas particulares, esse número sobe para 78%) - razão pela qual o governo federal aprovou, em maio, uma lei que define o prazo de dez anos para que todas as instituições de Educação Básica passem a ter uma (se você já tem uma biblioteca em sua escola, leia o quadro abaixo com dicas para melhor geri-la).\nNesta reportagem, apresentamos as oito ações mais eficazes para construir e manter viva a cultura de escola leitora. Elas estão divididas em quatro áreas da gestão (espaço, materiais, equipe e comunidade) para ajudar você, gestor, nesse trabalho. Como diz a espanhola Teresa Colomer, professora da Universidade Autônoma de Barcelona e especialista em literatura infantil e juvenil, "as maneiras para chegar lá são variadas, mas o objetivo final é sempre o mesmo: promover um entorno povoado de textos, tempos de leitura e conversações sobre eles".\nBiblioteca para todosDe olho na equipe e no horário de funcionamento Mesmo as escolas que têm biblioteca podem sofrer com outros problemas. Um deles é a falta de bibliotecário, pois há menos profissionais formados do que espaços para eles trabalharem. Nesse caso, é possível preparar um professor para ser o responsável pelo local - ou alunos-monitores e estagiários. Outra atribuição do gestor é manter o espaço aberto em períodos e tempos adequados para melhor atender o público. No CMET Paulo Freire, em Porto Alegre, cinco educadores se revezam para que a sala fique aberta das 8 às 22h30, para as turmas dos três períodos. Vale lembrar que a biblioteca é um lugar de leituras individuais e de interação. "É ali que os alunos vão aprender a pedir indicações e dividir opiniões. Por isso, não se deve exigir o silêncio absoluto", completa Roberta Panico.\n1. Aproveite os mais diversos ambientes\nNão é por falta de sala exclusiva que o acervo deve ficar encaixotado. "Já vi bibliotecas em corredores e até na entrada do banheiro", diz Celinha Nascimento, mestre em literatura brasileira e assessora de escolas públicas e particulares. Entre 2001 e 2009, Anália Fagundes Felipe foi diretora da EM Ivo de Tassis, em Governador Valadares, a 315 quilômetros de Belo Horizonte, e usou um carrinho para facilitar o contato com os livros. Ele passava nas salas e ficava no pátio durante o recreio (as professoras de leitura cuidavam do empréstimo). Depois, a equipe gestora instalou armários nos corredores, com portas que se abrem nos intervalos. "O espaço foi batizado pelas crianças de Ivoteca, em referência ao nome da escola", conta Anália. Perto das prateleiras, há murais com indicações dos títulos mais retirados, dados sobre os turnos que mais buscam obras - incentivando uma saudável competição - e dicas literárias feitas pelos alunos. Outra dica é decorar paredes com poemas, trechos de livros e dados sobre os autores.\n2. Invista na organização do acervo\nPara garantir que as obras transformem a maneira como crianças, jovens e adultos se relacionam com a literatura, não basta alinhá-las nas estantes da escola. Se o leitor precisa percorrer longas prateleiras sem entender a ordem dos livros, a busca pelo título desejado fica desanimadora. Uma das estratégias para fugir desse problema é separar as obras em literatura infantil, juvenil e adulta - bem como por tema, autor ou gênero. Uma boa inspiração é pensar em como funcionam as livrarias. Assim como elas usam estratégias para incentivar a compra, sua escola pode copiar o modelo com o objetivo de atrair leitores: expor logo na entrada os volumes mais retirados em determinado período, destacar as novidades em murais ou jornais internos, montar caixas com os livros divididos por faixa etária e colocá-las em locais de fácil acesso e deixar tudo sempre ao alcance dos estudantes - as prateleiras baixas, com itens para os pequenos, e as mais altas, para os mais velhos. "Muitas vezes, encontramos coisas maravilhosas e raras quando investimos em uma boa organização", afirma Celinha Nascimento.\n3. Busque maneiras de ter (mais) livros\nToda escola tem direito a um acervo variado e atualizado. Desde 1997, o Ministério da Educação (MEC) fornece, por meio do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), livros de literatura para as instituições públicas. Algumas Secretarias de Educação contam com projetos semelhantes: no Rio de Janeiro, gestores e professores estaduais recebem dinheiro para atualizar o acervo durante o tradicional Salão do Livro. Em Santa Catarina, alunos do Ensino Fundamental ganham da Secretaria Estadual títulos de autores brasileiros. Se o acervo de sua escola está há muito tempo sem ser renovado, os especialistas sugerem organizar campanhas de arrecadação junto à comunidade ou solicitar doações a livrarias. Nesse caso, é preciso ficar atento ao que chega para escolher apenas o que tem qualidade literária e é, de fato, interessante para os alunos.\n4. Faça os livros circularem\nReceio de que a capa estrague, as páginas se soltem ou o exemplar desapareça - eis algumas das inquietações que afligem os gestores. Antes de tudo é bom lembrar que, como todos os bens de consumo, os livros têm vida útil e, mais cedo ou mais tarde, precisam ser repostos. Por isso, nenhuma dessas preocupações pode impedir que os livros cumpram sua função: passar por alunos de todas as idades e chegar à comunidade. A equipe gestora da EMEIEF Carlos Drummond de Andrade, em Santo André, na Grande São Paulo, permite que as professoras levem exemplares para o jardim para que as crianças ouçam histórias e leiam num ambiente descontraído. Camila de Castro Alves Teixeira, da central pedagógica da Comunidade Educativa Cedac, em São Paulo, sugere campanhas educativas para ensinar os usuários a preservar os livros. Mais produtivo do que temer perdê-los é investir no controle de retirada (com programas de computador ou cadernos de registro). Um exemplar pode não ser devolvido por esquecimento ou porque o aluno quer ficar com ele. Discutir os direitos e deveres da vida em sociedade e elaborar regras de uso do acervo - prevendo a possibilidade de renovar o empréstimo da obra - pode ser um caminho. Mesmo as punições - sem exageros, por favor - são necessárias: enquanto não houver a devolução do livro atrasado, o usuário pode ficar impedido de realizar novos empréstimos.\n5. Desperte o gosto pela literatura\nPara formar leitores, é preciso que o professor seja, ele mesmo, um leitor, certo? O que fazer, então, quando ele não lê? Na prática, o mesmo que se faz com os alunos: criar condições para que a literatura vire um hábito. Na UME Antônio Ortega Domingues, em Cubatão, a 55 quilômetros de São Paulo, os educadores começam as reuniões com uma leitura literária coletiva e uma discussão sobre as impressões de todos a respeito do texto lido. O objetivo é aproximar a equipe da boa literatura e oportunizar momentos para que esses profissionais ampliem seu repertório e se interessem em buscar outras leituras. Algumas ações podem ser contempladas num projeto institucional que preveja a montagem de um acervo literário específico para adultos, a produção de um mural com indicações na sala dos professores e a organização de círculos de leitura. Importante: os momentos de formação do professor leitor não eliminam a necessidade de capacitá-lo na didática da leitura - fundamental para ele poder ensinar os alunos a também se tornar leitores.\n6. Incentive os funcionários a ler\nFazer com que o gosto pela leitura contamine toda a escola é um desafio que rende ótimos frutos. É essencial, portanto, incentivar os funcionários a frequentar o espaço destinado à leitura. Na EM Professor Luiz de Almeida Marins, em Sorocaba, a 99 quilômetros de São Paulo, todos têm uma carteirinha da biblioteca e é comum ver merendeiras e auxiliares de limpeza escolhendo exemplares para ler em casa. Também é importante convidar os funcionários para participar de momentos de leitura coletiva, em horários previamente acordados entre todos e em local aconchegante. "O ato de ler ainda é visto por muitos como uma experiência solitária. Mas não deve ser assim. A leitura em conjunto estimula o prazer e a familiaridade com os textos", destaca Camila Teixeira, da Comunidade Educativa Cedac. Ações como essa ajudam a despertar no pessoal da equipe de apoio a vontade de se tornar um contador de histórias, por exemplo. Nesse caso, cabe a você, gestor, abrir espaço para que a atividade aconteça (sem tirar dos professores a responsabilidade de ler para as turmas).\n7. Forme redes literárias\nOferecer contato com os livros exige habilidade e jogo de cintura. Mapear na vizinhança as entidades que têm potencial para ser parceiras da escola e procurar os responsáveis por equipamentos urbanos são boas pedidas. Em São João do Oeste, a 676 quilômetros de Florianópolis, duas escolas públicas se valem do acervo da biblioteca pública, no centro da cidade, para ampliar a oferta de títulos. Para atender a um acordo feito com gestoras, a coordenadora pedagógica da Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Esportes, Teresinha Staub, aproveita as visitas semanais para levar alguns livros no carro da prefeitura. As obras são eleitas pela demanda das escolas ou por indicações de Teresinha.\n8. Abra as portas para os pais\nFinalmente, para formar uma comunidade de leitores, nada melhor do que estreitar o contato com as famílias e oferecer a elas a possibilidade de usufruir da boa literatura. Encontros com autores, saraus e atividades de contação de histórias atraem os familiares e ajudam a tornar a leitura uma prática difundida socialmente. A realização de uma Semana Literária foi o caminho escolhido pela EMEF Professora Maria Berenice dos Santos, em São Paulo. "A experiência foi enriquecedora desde o planejamento, quando alunos e funcionários trocaram indicações de textos e de autores que queriam conhecer", conta a professora Daniela Neves, idealizadora da festa. Já na EE Jornalista Francisco Mesquita, também na capital paulista, os saraus mensais fazem sucesso por contar com um variado repertório de leitura e declamações. Outra ideia, implantada pela EE Professor Astor Vasques Lopes, em Itapetininga, a 165 quilômetros de São Paulo, é incentivar os alunos a levar para casa um livro e um caderno de anotações para que as histórias sejam lidas e comentadas com os parentes. Além disso, o acervo deve estar sempre disponível à comunidade, principalmente nos locais em que a escola é a principal fonte de acesso aos livros.\nPostado por Jornal e Educação às 12:32 Nenhum comentário:\nA organização Repórteres sem Fronteiras lançou uma campanha em que as fotos dos presidentes Mahmoud Ahmadinejad, do Irã, Kim Jong Il, da Coreia do Norte, e Muammar Kadafi, da Líbia, na página amassada de uma revista. Eles estão na lista dos 40 maiores “Predadores da Liberdade de Imprensa”, ranking publicado todos os nos pela organização.No ranking desse ano, entrou também Hu Jintao, da China. A campanha, da Saatchi & Saatchi e dos artistas Stephen J. Shanabrook e Veronika Georgieva, inclui ainda um vídeo com o close de uma pessoa amassando lentamente a página sob o slogan: “Somente a imprensa livre pode ferí-los”.\nFonte: Adriana Carranca/Pelo Mundo - Estadão\nPostado por Jornal e Educação às 12:05 Nenhum comentário:\nDisponibilizamos abaixo conteúdo do Módulo Gestão Integrada de Mídias na Educação, do curso Mídias na Educação do MEC\nApresentação: Gestão de tecnologias na escola\nHoje temos um número significativo de professores desenvolvendo projetos e atividades mediados por tecnologias. Mas ainda existem muitas escolas e professores procurando saber como utilizar pedagogicamente os recursos tecnológicos.\nA gestão das tecnologias nas escolas, freqüentemente, passa por três etapas:\n· Na primeira, as tecnologias são utilizadas para melhorar o que já vinha sendo feito, como o desempenho, a gestão para automatizar processos, diminuir custos. Na prática, o uso pedagógico das tecnologias ocorre de forma esporádica, para ilustrar um trabalho, digitar um texto, copiar uma informação da internet, ou seja, para tornar as aulas mais interessantes e atrativas.\n· Na segunda etapa, a escola insere parcialmente as tecnologias no projeto educacional. Cria uma página na Internet com algumas ferramentas de pesquisa e comunicação, divulga textos e endereços interessantes, desenvolve alguns projetos. Há atividades no laboratório de informática, mas mantém-se intocada a estrutura de aulas, disciplinas e horários.\n· Na terceira, que começa a evidenciar-se atualmente, se nota o amadurecimento do processo de implantação e o avanço da integração das tecnologias. As escolas repensam os seus projetos pedagógicos, o seu plano estratégico. A introdução de algumas mudanças significativas, como a\nflexibilização parcial do currículo e a inclusão de novas dinâmicas, busca integrar as tecnologias com os conteúdos curriculares por meio de atividades disciplinares, de resolução de problemas e de projetos que podem partir de um tema disciplinar, uma questão investigativa ou um tema transversal.\nO que leva a escola e os professores a transitar da primeira para a terceira etapa do processo de apropriação das tecnologias na educação, ou seja, de integrar as tecnologias e as mídias em uma nova perspectiva de ensinar e aprender são fatores envolvidos em várias instâncias do sistema escolar. No entanto, um dos principais fatores é a falta de domínio técnico-pedagógico para se fazer a gestão das TIC no contexto de ensino e aprendizagem.\nNesta etapa, o ponto de partida será a realização de um diagnóstico das tecnologias existentes na escola e de como são utilizadas para permitir a identificação de novas possibilidades de seu uso no ambiente escolar.\n· Diagnosticar as tecnologias existentes na escola;\n· Explorar novas possibilidades de uso das tecnologias na escola;\n· Retomar os conceitos de tecnologias e mídias;\n· Abordar os conceitos de gestão.\nAntes de mergulharmos no tema gestão das tecnologias na escola, vamos rever os conceitos de tecnologia, mídia e gestão. Segundo Almeida (2005):\nTecnologia é um conceito com múltiplos significados, que variam conforme o contexto (REIS , 1995). Por isso, a tecnologia pode ser vista como: artefato, cultura, atividade com determinado\nobjetivo, processo de criação, conhecimento sobre uma técnica e seus respectivos processos etc. Japiassu e Marcondes (1993, p. 232) acentuam o sentido da palavra técnica na ciência moderna como a aplicação prática do conhecimento científico teórico a um campo específico da atividade humana. (ALMEIDA,2005)\nCiência e tecnologia formam um complexo e, ao optar por determinada maneira de utilizá-las, o ser humano revela sua forma de ver e interpretar o mundo e se posicionar diante dele como sujeito histórico de seu tempo e lugar.\n- Você tem utilizado a tecnologia em seu cotidiano?\n- Como e em que tipos de atividades?\n- Em sua prática pedagógica a tecnologia se faz presente?\n- Neste momento da sua prática, você já sentiu a necessidade de fazer a gestão das tecnologias que utiliza?\nOutro conceito essencial para nossos estudos é o conceito de mídia.\nO indivíduo se desenvolve e interage com o mundo utilizando suas múltiplas capacidades de expressão, por meio de variadas linguagens constituídas de signos orais, textuais, gráficos, imagéticos, sonoros, entre outros. As mídias passam a configurar novas maneiras para os indivíduos utilizarem e ampliarem suas possibilidades de expressão, constituindo interfaces atuais para captar o mundo e com ele interagir.\nA interação homem-máquina é tão intensa, que ao mesmo tempo o homem produz a tecnologia, com ela interage, se transforma nessa interação e se expande como pessoa por das conexões que estabelece.\nTermo usado para referenciar um vasto e complexo sistema de expressão e de comunicação.\nLiteralmente "mídia" é o plural da palavra "meio", cujos correspondentes em latim são "media" e "medium", respectivamente.\nNa atualidade, mídias é uma terminologia usada para: suporte de difusão e veiculação da informação (rádio, televisão, jornal) e para gerar informação (máquina fotográfica e filmadora).\nA mídia também é organizada pela maneira como uma informação é transformada e disseminada (mídia impressa, mídia eletrônica, mídia digital...), além do seu aparato físico ou\ntecnológico empregado no registro de informações (fitas de videocassete, CD-ROM, DVDs).\nAssim como ocorre com tecnologia e mídia, o conceito etimológico de gestão traz diversos sentidos decorrentes da ação:\nOrigina-se da palavra "gestione", que se refere ao ato de gerir, gestar, trazer, do efeito de gerir, administrar, dirigir, proteger, abrigar ou ainda, produzir, criar, ter consigo, nutrir, manter,\nmostrar, fazer aparecer, digerir, pôr em ordem, classificar... (Dicionário Houaiss, 2001).\n"A gestão, segundo Fernando José Almeida (2005), é entendida pela forma de se comprometer com o todo de um empreendimento: responsabilidade, capacidade de observação e descrição diagnóstica, análise e síntese, tomada de decisão - conjunta e solitária - comunicação,\ndemocracia, memória, identidade e utopia: articulação de pessoas e projetos em torno de algo chamado vida: gerar, gestar,...organização, generoso ato de viver." (p.68).\nO conceito de gestão é entendido no âmbito das organizações educacionais como os processos sociais que nelas se desenvolvem e as complexas relações que se estabelecem em seu interior e exterior.\nGestão organizacional passou a ser um conceito abrangente e dinâmico, que extrapola a concepção de organização administrativa como máquina e se aproxima dos paradigmas associados à sociedade da informação e às mudanças de suas práticas com o intenso uso das tecnologias de informação e comunicação, o que gera uma outra dimensão da gestão (VIEIRA, ALMEIDA, ALONSO, 2003).\nA gestão pautada em princípios democráticos e participativos da comunidade escolar abrange outros aspectos: de informações e conhecimentos, de processo e produto, de tempo e espaço, de relações afetivas, de pessoas e suas potencialidades e de artefatos e instrumentos da nossa cultura.\n"Gestão é ciência e arte, assim define o professor e doutor em Administração Paulo Roberto Motta. Como ciência, é um aprendizado por meio do qual o dirigente constrói conhecimento,\nadquire novos valores, habilidades e competências, reconstrói sua experiência e aumenta o grau de compreensão sobre si mesmo e a realidade em que vive. Pode, assim, ampliar sua visão estratégica do trabalho e do mundo e sua capacidade de análise, julgamento, decisão e liderança, preparando-se para enfrentar os riscos e as incertezas de uma sociedade em mudança. Mas não basta aprender: é preciso a arte de traduzir todo o conhecimento em ação. E a ação gerencial é uma expressão de autonomia, de reflexão, de segurança profissional, de conhecimento de si próprio e de seu papel na organização. É, ainda, capacidade de negociação entre interesses e demandas múltiplas e de integração de fatores organizacionais cada dia mais ambíguos e diversos”. (NEVES, 2005 p.125)\nA visão de gestão no contexto escolar representa a orientação e a liderança da rede de relações complexas que se estabelecem em seus espaços, caracterizada pela diversidade, pluralidade de interesses e movimentos dinâmicos de interação e mudanças que emergem no conflito de interesses e dinamizam a dialética das relações.\nVeja o texto que está no próximo bloco!!!\nTexto de José Manual Moran - Para o curso Mídias na Educação/MEC\nQuando falamos em tecnologias costumamos pensar imediatamente em computadores, vídeo, softwares e Internet. Sem dúvida são as mais visíveis e que influenciam profundamente os rumos da educação. Mas é importante lembrar que o conceito de tecnologia utilizada no cotidiano da escola pode ser mais abrangente.\nTecnologias são os meios, os apoios, as ferramentas que utilizamos para que os alunos aprendam.A forma como os organizamos em grupos, em salas, em outros espaços isso também é tecnologia.O giz que escreve na louça é tecnologia de comunicação e uma boa organização da escrita facilita e muito a aprendizagem.A forma de olhar, de gesticular, de falar com os outros isso também é tecnologia.O livro, a revista e o jornal são tecnologias fundamentais para a gestão e para a aprendizagem e ainda não sabemos utilizá-las adequadamente.\nO gravador, o retroprojetor, a televisão, o vídeo também são tecnologias importantes e também muito mal utilizadas, em geral.\nQuando uma escola diz que não tem tecnologias isso é, em parte correto, porque sempre estamos utilizando inúmeras tecnologias de informação e de comunicação, mais ou menos sofisticadas. Na escola combinamos tecnologias presenciais (que facilitam a pesquisa e a comunicação estando fisicamente juntos) e virtuais (que, mesmo estando distantes fisicamente, nos permitem acessar informações e nos mantêm juntos de uma outra forma).\nAgora vamos falar das tecnologias de gestão administrativa e pedagógica, principalmente através do computador e da Internet.\nUm diretor, um coordenador tem nas tecnologias, hoje, um apoio indispensável ao gerenciamento das atividades administrativas e pedagógicas. O computador começou a ser utilizado antes na secretaria do que na sala de aula. Neste momento há um esforço grande para que esteja em todos os ambientes e de forma cada vez mais integrada. Não se pode separar o administrativo e o pedagógico: ambos são necessários.\nNuma primeira etapa privilegiou-se o uso do computador para tarefas administrativas: cadastro de alunos, folha de pagamento. Depois, os computadores começaram a ser instalados em um laboratório e se criaram algumas atividades em disciplinas isoladas, em implementação de projetos. As redes administrativa e pedagógica, nesta primeira etapa, estiveram separadas e ainda continuam funcionando em paralelo em muitas escolas. Encontramo-nos, neste momento, no Programas de gestão que têm como princípio integrar todas as informações que dizem\nrespeito à escola. Eles possuem um banco de dados com todas as informações dos alunos,\nfamílias, professores, funcionários, fornecedores e, do ponto de vista pedagógico, bancos de\ninformações para as aulas, para as atividades de professores, dos alunos, bibliotecas virtuais, etc.\nTodo esse conjunto de informações costuma circular primeiro numa rede interna, chamada Intranet, à qual alunos, professores e pais podem ter acesso, em diversos níveis, por meio de senhas.\nOs programas de gestão diminuem a circulação de papéis, formulários, ofícios, tão comuns nas escolas públicas e convertem todas as informações em arquivos digitais que vão sendo catalogados, organizados em pastas eletrônicas por assunto, assim como o fazemos na secretaria, só que ficam armazenados num computador principal, chamado servidor.\nHá outra área importante de informatização, do ponto de vista administrativo, que é o controle financeiro, de entradas e saídas de dinheiro: receita e despesa. O programa integra as despesas e permite fazer projeções sobre o tempo que levará para equilibrar receita e despesa,\nse vai haver déficit ou superávit. Permite também que professores e funcionários possam\nfazer seus pedidos de materiais: livros, cadernos, software on-line, isto é, diretamente pela rede, através do computador.\n(Adaptado do texto original publicado em VIEIRA, Alexandre (org.). Gestão educacional e tecnologia. São Paulo, Avercamp, 2003. Páginas 151-164)\nO administrativo está a serviço do pedagógico e ambos têm de estar integrados, de forma que as informações circulem facilmente – com as restrições de acesso necessárias, para visualizar qualquer informação que precisarmos checar ou para fazer previsões necessárias. A Internet é um espaço virtual de comunicação e de divulgação. Hoje é necessário que cada escola mostre sua cara para a sociedade, que diga o que está fazendo, os projetos que desenvolve, a filosofia pedagógica que segue, as atribuições e responsabilidades de cada um dentro da escola. É a\ndivulgação para a sociedade toda. É uma informação aberta, com possibilidade de acesso para todos em torno de informações gerais. Veja alguns sites de escolas:\nEscola Municipal Prof. Eurico Accolini\nE. E. Salvador Ramos de Moura\nHá um segundo nível de comunicação da escola pela Internet, que é com a comunidade local: com as famílias dos alunos, com as associações, empresas, grupos organizados, igrejas e outras instituições que estejam localizadas perto da escola.\nCada vez é mais importante que a escola se integre na comunidade local, que crie laços com pessoas e grupos significativos, que traga os pais para o colégio, que abra seus espaços para atividades de lazer e culturais, principalmente nos fins de semana e nas férias. E a página na Internet pode ser um espaço privilegiado de informação e de comunicação. Não basta só informar quais atividades existem, mas criar caminhos de comunicação, principalmente através de e-mail, listas de discussão, fóruns e chats.\nNum terceiro nível, a página da escola focaliza diretamente os professores, os alunos e os funcionários, isto é, a comunidade de ensino-aprendizagem. Há áreas de informação e de comunicação. Cada professor pode ter uma página pessoal com suas disciplinas, atividades, projetos e materiais específicos. Pode haver também áreas de comunicação como listas de discussão, fóruns e chats.\nVocê sabia que o site de sua escola pode ter um link no Portal do Professor?\nPedagogia da gestão pedagógica\nNa implantação de tecnologias o primeiro passo é garantir o acesso. Que as tecnologias cheguem à escola, que estejam fisicamente presentes ou que professores, alunos e comunidade possam estar conectados. Mesmo ainda distantes do ideal temos avançado bastante nos últimos anos na informatização das escolas.\nMas a demanda por novos laboratórios, por conexões mais rápidas, por novos programas é incessante e isso deixa também amedrontado o gestor, porque não sabe se o investimento vale a pena diante da rapidez com que surgem novas soluções ou atualizações tecnológicas. Neste campo não convém ir na última moda (a última versão sempre é a mais cara e uma semelhante, um mínimo inferior, costuma custar muito menos) nem esperar muito, porque já estamos atrasados nos processos de informatização escolar.\nO terceiro passo é o do domínio pedagógico e gerencial. O que podemos fazer com essas tecnologias para facilitar o processo de aprendizagem, para que alunos, professores e pais acessem mais facilmente as informações pertinentes. Nesta etapa costumamos utilizar as tecnologias como facilitação do que já fazíamos antes. Por exemplo: se fazíamos a ficha de cada aluno manualmente, agora adquirimos um programa que automatiza o registro desse aluno e o acesso a essas informações a qualquer momento. É um avanço, mas ainda estamos fazendo as\nmesmas coisas que antes, só de uma forma mais fácil.\nPossibilidades de uso de tecnologias na educação\nTecnologias na gestão da pesquisa\nA escola com as redes eletrônicas se abrem para o mundo, o aluno e o professor se expõem, divulgam seus projetos e pesquisas, são avaliados por terceiros, positiva e negativamente. A escola contribui para divulgar as melhores práticas, ajudando outras escolas a encontrar seus caminhos. A divulgação hoje faz com que o conhecimento compartilhado acelere as mudanças necessárias, agilize as trocas entre alunos, professores, instituições. A escola sai do seu casulo, do seu mundinho para se tornar uma instituição onde a comunidade pode aprender contínua e\nO Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT), de Boston, que disponibiliza todo o conteúdo dos seus cursos em vários idiomas, facilitando o acesso de centenas de milhares de alunos e professores a materiais avançados e sistematizados, disponíveis on-line em www.universiabrasil.net/mit\nAlunos, professores, a escola e a comunidade se beneficiam. Atualmente, a maior parte das teses e dos artigos apresentados em congressos está publicada na Internet. O "estar" no virtual não é garantia de qualidade (esse é um problema que dificulta a escolha), mas amplia imensamente as condições de aprender, de acesso, de intercâmbio, de atualização. Tanta informação dá trabalho e nos deixa ansiosos e confusos. Mas, é muito melhor do que acontecia antes da Internet, quando só uns poucos privilegiados podiam viajar para o exterior e pesquisar nas grandes bibliotecas especializadas das melhores universidades. Hoje podemos fazer praticamente o mesmo sem sair de casa.\nOs professores podem ajudar o aluno incentivando-o "a saber" perguntar, a enfocar questões importantes, a ter critérios na escolha de sites, de avaliação de páginas, a comparar textos com visões diferentes. Os professores podem focar mais a pesquisa do que dar respostas prontas, ou aulas todas acabadas. Podem propor temas interessantes e caminhar dos níveis mais simples de investigação para os mais complexos; das páginas mais coloridas e estimulantes para as mais abstratas; dos vídeos e narrativas concretas para os contextos mais abrangentes e assim\najudar a desenvolver um pensamento arborescente, com rupturas sucessivas e uma reorganização semântica contínua.\nUma das formas mais interessantes de desenvolver pesquisa em grupo na Internet é o Webquest. Trata-se de uma atividade de aprendizagem que aproveita a imensa riqueza de informações que, dia a dia, cresce na Internet. Resolver uma Webquest é um processo de aprendizagem atraente, porque envolve pesquisa, leitura, interação, colaboração e criação de um novo produto a partir do material e idéias obtidas.\nA Webquest propicia a socialização da informação: por estar disponível na Internet, pode ser utilizada, compartilhada e até reelaborada por alunos e professores de diferentes partes do mundo. O problema da pesquisa não está na Internet, mas na maior importância que a escola dá ao conteúdo programático do que à pesquisa como eixo fundamental da aprendizagem.\nSaiba mais sobre webquest\nGaleria de webquest da Escola do Futuro, USP\nTecnologias na organização e na mudança Quando focamos mais a aprendizagem dos alunos do que o ensino, a publicação de sua produção torna-se fundamental. Recursos presentes em ambientes virtuais de aprendizagem como o Portfolio, ou a Biblioteca de Materiais do Aluno, são espaços onde os alunos têm a possibilidade de disponibilizar suas produções (atividades,\ncomentários e participações) para serem compartilhadas com seus pares e\nOs blogs, fotologs e videologs são outros exemplos de recursos interativos que permitem a publicação e troca de arquivos na Internet. Tais recursos apresentam possibilidades de fácil edição e atualização, bem como a participação de terceiros por meio de comentários ou colaborações.\nEsses recursos começaram a ser utilizados inicialmente no formato de textos, depois evoluíram para a publicação de fotos, desenhos e outras imagens e, atualmente, estão na fase de utilização de vídeos pela Internet. Professores e alunos podem gravar vídeos de curta duração com câmeras digitais e disponibilizálos, por exemplo, como ilustrações de um evento ou pesquisa ou mesmo para expressar suas idéias por meio de diferentes mídias (som, imagem, animação,\nOs blogs, flogs (fotologs ou videologs) são utilizados mais pelos alunos do que pelos professores, principalmente, como espaço de divulgação pessoal, de mostrar a identidade, onde se misturam\nnarcisismo e exibicionismo (em diversos graus). Atualmente, há um uso crescente dos blogs por professores dos vários níveis de ensino, incluindo o universitário.\nOs blogs permitem a atualização constante da informação pelo professor e pelos alunos, favorecem a construção de projetos e pesquisas individuais e em grupo. Com a crescente utilização de imagens, sons e vídeos, os flogs têm tudo para explodir na educação e integrarem-se com outras ferramentas tecnológicas de gestão pedagógica. As grandes plataformas de educação a distância ainda não descobriram e incorporaram o potencial dos blogs e flog.\nBlog Escola Regina Célia\nBlog Colégio Estadual Dom Alano\nA possibilidade de os alunos se expressarem, tornarem suas idéias e pesquisas visíveis, confere uma dimensão mais significativa aos trabalhos e pesquisas acadêmicas.\nA Internet possui hoje inúmeros recursos que combinam publicação e interação, por meio de\nlistas, fóruns, chats, blogs. Existem também os portais de publicação mediados, onde há algum\ntipo de controle e existem outros abertos, baseados na colaboração de voluntários. O site\nwww.wikipedia.org/ traz um dos esforços mais notáveis no mundo inteiro de divulgação do\nconhecimento. Milhares de pessoas contribuem para a elaboração de enciclopédias sobre todos os temas, em várias línguas. Qualquer pessoa pode publicar e editar o que outras pessoas colocaram.\nSó em português foram divulgados mais de 30 mil artigos na wikipedia. Com todos os problemas\nenvolvidos, a idéia de que o conhecimento pode ser co-produzido e divulgado é revolucionária e nunca antes tinha sido tentada da mesma forma e em grande escala.\nConheça alguns blogs desenvolvidos por professores e alunos de escolas públicas\nEscola Estadual Cônego João Ligabue (São Paulo-SP)\nEscola Estadual Prof. José da Costa (Cubatão-SP)\nNTE Parque Dez, Manaus, AM\nEscola 21 de dezembro\nGestão de tecnologias e valores humanos\nUm dos grandes pontos de estrangulamento da gestão das tecnologias é a tensão entre os educadores humanistas e os tecnológicos.\n· Os humanistas focam a comunicação, a interação, a construção do conhecimento, a criação de comunidades de aprendizagem.\n· Os tecnológicos ressaltam o avanço dos softwares, a velocidade de transmissão, as soluções telemáticas.\n· Os que conhecem as tecnologias têm nos prometido soluções, facilidades, grandes mudanças. Os que focam mais as dimensões humanas do ensino e da aprendizagem falam mais de “olho no olho”, de comunicação afetiva, de valores.\n· Os humanistas dizem que as tecnologias são importantes, mas, em geral, resistem a uma utilização mais ampla, inovadora. Permanecem ancorados na sala de aula como espaço de resistência, fora do qual não vale a pena avançar.\n· Os educadores tecnológicos, impulsionados por administradores em busca de resultados, ampliam mais e mais o número de alunos atendidos simultaneamente, focam predominantemente o conteúdo, a autoaprendizagem e limitam a interação ao mínimo porque encarece dramaticamente os custos.\nPrecisamos de educadores humanistas, que experimentem formas de articular a interação virtual com a presencial, que nos ajudem a encontrar os caminhos para equilibrar quantidade e qualidade nos diversos tipos de situações em que nos encontramos hoje. Precisamos que eles nos mostrem como criar novas formas de interação, como incentivar a pesquisa individual e em grupo, a avaliação ao longo do curso, o estabelecimento de vínculos, a discussão aberta de valores importantes para a sociedade.\nPrecisamos dos educadores tecnológicos para que nos tragam as melhores soluções para cada situação de aprendizagem, que facilitem a comunicação com os alunos, que orientem a confecção dos materiais adequados para cada curso, que humanizem as tecnologias e as mostrem como meios e não como fins.\nÉ importante humanizar as tecnologias que são meios valiosos, caminhos para facilitar o processo de aprendizagem. É relevante também compreender que o uso das tecnologias revela concepções, valores e viabiliza a comunicação afetiva, na flexibilização de espaço e tempo de ensino e de aprendizagem.\nConsulte outros artigos que tratam da relação entre tecnologia e valores humanos.\nDica: Sete pontos para concretizar a sociedade do conhecimento, de Luiza Ricotta.\nPara que se possam usufruir as potencialidades das tecnologias e mídias para aprendizagem e desenvolvimento humano no sistema educacional, é fundamental realizar processos de gestão das tecnologias na escola e as respectivas linguagens que viabilizam as formas de expressão do pensamento e da comunicação.\nO ponto de partida para se fazer a gestão de tecnologias no contexto escolar é identificar quais são as tecnologias existentes e, em seguida, procurar conhecer como estão sendo utilizadas.\nEm seu texto Gestão escolar e as tecnologias, Carmem Prata observa que é preciso mudar os paradigmas convencionais da estrutura escolar, em que muitas vezes a tecnologia é utilizada de forma superficial (como meio de comunicação) ou para aumentar o poder daqueles que possuem o conhecimento tecnológico, por exemplo.\nCompreender as potencialidades inerentes a cada tecnologia e suas contribuições ao ensinar e aprender poderá trazer avanços substanciais à mudança da escola, que se relaciona com um processo de conscientização e transformação que vai além do domínio de tecnologias e traz subjacente uma visão de mundo, de homem, de ciência e de educação. (ALMEIDA, 2006).\n"A integração das tecnologias como TV, vídeos, computadores e internet ao processo educacional, pode promover mudanças bastante significativas na organização e no cotidiano da escola e na maneira como o ensino e a aprendizagem se processam, se considerarmos os diversos recursos que estas tecnologias nos oferecem (...)." (PRATA, 2002, p. 77).\nA mesma autora aponta para o papel fundamental que toda a comunidade escolar tem nesse processo de mudança e ressalta que os professores podem começar explorando as tecnologias disponíveis na escola para que possam integrá-las às suas atividades em sala de aula.\n"A escola deve começar com o que tem de imediato, seja em relação a equipamentos, seja através de programas existentes e acessíveis a todos. As experiências vivenciadas servirão de referência pessoal e política para reivindicar mais e melhor tecnologia nas escolas e, conseqüentemente, despertar para as suas possibilidades pedagógicas." (PRATA, 2002, p79).\nO diagnóstico é fundamental para levantar quais as tecnologias existentes na escola para, pensar nas estratégias, soluções e projetos para uso pedagógico dessas tecnologias.\nAfinal, para que seja possível usufruir as contribuições das tecnologias na escola, é importante considerar suas potencialidades para produzir, criar, mostrar, manter, atualizar, processar e ordenar. Tratar de tecnologias na escola engloba processos de gestão de tecnologias, recursos, informações e conhecimentos que abarcam relações dinâmicas e complexas entre parte e todo, elaboração e organização, produção e manutenção. (ALMEIDA, 2006)\nDada à importância deste diagnóstico, a primeira atividade desta etapa é voltada ao mesmo, bem como suas formas de utilização na realidade escolar.\n"A gestão deve partir da descrição da realidade. E para isto é necessário olhar, interpretar e diagnosticar as potencialidades, as fragilidades existentes no cotidiano da escola, os interesses e as demandas." (ALMEIDA, 2005).\nALMEIDA, Fernando José. Contribuições teóricas sobre gestão: elementos para mapear o entendimento das práticas gestionárias e sua visão de mundo, de sociedade e de ser humano. In: Manual do curso - escola de gestores da educação básica. Brasília, 2005.\nALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Gestão de tecnologias na escola: possibilidades de uma prática democrática. Disponível em www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2005/itlr/tetxt2.htm Acesso em 10/02/2006.\n--------------. Prática e formação de professores na integração de mídias. Prática pedagógica e formação de professores com projetos: articulação entre tecnologias e mídias. In: ALMEIDA, Maria Elizabeth B. de & MORAN, José Manuel (orgs).\nIntegração das tecnologias na educação. Salto para o futuro. Secretaria de Educação a Distância: Brasília, Seed, 2005. p. 124-127. Disponível em: www.tvebrasil.com.br/salto Acesso em 10/02/2006.\nMORAN, José Manuel. Mudanças profundas e urgentes na educação. Artigo disponível em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/profundas.htm Acesso em 20/02/2006.\n_________. A gestão das tecnologias na escola. Artigo não publicado. Consultado em fev, 2006b.\nMOREIRA, Tânia Maria. Blog pedagógico: é possível visualizar um novo horizonte? Disponível em: http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2005/nfa/tetxt3.htm Acesso em 10/02/2006.\nNEVES, Carmem Moreira de Castro. A televisão e o vídeo na escola. Uma nova dinâmica na gestão educacional. In: ALMEIDA, Maria Elizabeth B. de & MORAN, José Manuel (orgs). Integração das tecnologias na educação. Salto para o futuro. Secretaria de Educação a Distância: Brasília, Seed, 2005. p. 124-127. Disponível em: www.tvebrasil.com.br/salto Acesso em 10/02/2006.\nPRATA, Carmem Lúcia. Gestão escolar e as tecnologias. In: ALONSO, Myrtes; ALMEIDA, Maria Elizabeth B. de; MASETTO, Marcos Tarciso; MORAN, José Manuel; VIEIRA, Alexandre Thomaz. Formação de gestores escolares para utilização de tecnologias de informação e comunicação. Brasília: Secretaria de Educação a Distância, 2002.\nPostado por Jornal e Educação às 07:19 Um comentário:\nPostado por Jornal e Educação às 06:28 Nenhum comentário:\nEducação: como as avaliações podem contribuir efetivamente para melhorar a qualidade de ensino\nA divulgação de resultados do Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) e do Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) traz à tona uma série de questionamentos envolvendo não só a qualidade do ensino brasileiro, mas também a importância e as deficiências das avaliações nacionais.\nEm meio a esse debate, o Unicef, a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), o Ministério da Educação (MEC) e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) lançou na última semana a publicação "Caminhos do Direito de Aprender", que retrata experiências de 26 municípios que conseguiram melhorar de maneira considerável o seu Ideb entre 2005 e 2007.\nRealizada entre outubro de 2008 e março de 2009, o estudo abrangeu municípios de diferentes portes - de 3.814 (Pejuçara/RS) a 720.070 habitantes (Campo Grande/MS) - , contemplando todos os estados da federação. Foram entrevistados dirigentes municipais de educação, professores, alunos, pais, funcionários, coordenadores pedagógicos e parceiros das redes, tendo como questão central os fatores responsáveis pela melhoria do Ideb no município.\nA parte inicial do livro destaca que "os pesquisadores identificaram um processo ativo de trabalho conjunto, de persistência e de determinação realizado de forma articulada por diversos atores que compõem a comunidade escolar".\nA publicação enfatiza ainda que a divulgação do Ideb foi decisiva para transformação da realidade da educação na cidade. "Nos 26 municípios visitados pelos pesquisadores, o Ideb apareceu como fator conscientizador, agregador e impulsionador, que desencadeou uma mobilização geral da comunidade e chamou todos à responsabilidade de garantir um ensino de qualidade".\nEssa mobilização e responsabilização de cada um dos atores envolvidos no processo de aprendizagem permitiram que diversos fatores fossem trabalhados concomitantemente, propiciando avanços nos indicadores.\nDentre esses fatores, destaca-se a formação dos professores, mencionada por 24 dos 26 municípios como fundamental para melhoria dos resultados. Os municípios com melhores resultados no Ideb, acima de 6,0, apresentam taxas superiores a 80% de professores graduados. A média nacional, de acordo com o Censo Escolar 2007, é de 68,4%.\nUma outra conclusão da pesquisa foi a importância da relação escola e comunidade na garantia do direito a aprendizagem. Foi recorrente na fala dos entrevistados os ganhos obtidos em termos de qualidade do ensino quando é feita a gestão democrática das políticas de educação - o que vai desde a participação dos pais nas decisões até a oferta de atividades culturais e esportivas para a comunidade nos finais de semana e no contraturno.\nDiversas questões mencionadas na publicação do Unicef foram discutidas também no debate promovido pela revista Época na terça (20/07). Compuseram a mesa os especialistas Reynaldo Fernandes, ex-presidente do Inep, Maria Helena Guimarães Castro, ex-secretária estadual de Educação de São Paulo, e José Marcelino Rezende, professor da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade de São Paulo de Ribeirão Preto e especialista em financiamento da educação.\nPara Fernandes, "estamos vivendo no Brasil uma mobilização pró-qualidade da educação e isso teve impacto nos resultados do Ideb". Maria Helena também se mostrou otimista em relação aos dados: "Há um quadro de melhora tendencial".\nEla atribuiu os avanços no índice ao combate à cultura da repetência, fortemente defendida nas escolas até a década de 90. "O fluxo escolar tem efeito real sobre aprendizagem", analisou.\nA ex-secretária de educação ponderou ainda a necessidade de se realizar análises mais rigorosas e detalhadas dessas avaliações. "Faltam relatórios pedagógicos dos resultados que ensinem as escolas sobre como utilizar os resultados para melhorar a qualidade do ensino", destacou Maria Helena, mencionando São Paulo, Minas Gerais, Ceará e Acre como estados que tem elaborado bons relatórios.\nJá Rezende fez uma série de críticas ao indicador. Inicialmente, traçou um histórico da criação no Brasil das políticas de avaliação, mencionando desde o desmonte do Inep - instituição ligada ao MEC responsável pelo desenvolvimento das pesquisas educacionais - até o pressuposto inicial a partir do qual foram elaboradas: a de que o investimento destinado à educação era suficiente.\n"As condições objetivas [de oferta da educação] eram tomadas como adequadas", lembrou.\n"Hoje, o Fundeb destina R$ 120 por mês por aluno, enquanto o valor médio da mensalidade de uma escola particular é de R$ 500", comparou.\nNa visão do professor, a política de avaliação atual leva em consideração apenas o "produto" - o aluno - quando, na verdade, é preciso monitorar todo o processo. Por essa razão, também considera um erro a divulgação de rankings das escolas, sem haver qualquer ponderação nas notas do nível socioeconômico dos alunos. "A nota diz muito sobre o capital cultural do aluno, mas diz muito pouco sobre a escola", destacou.\nOutro problema do Ideb apontado por Rezende está na sua composição. "A taxa de aprovação [um dos indicadores que compõem o índice] sinaliza pouco. Pode se alterar sem que isso signifique uma melhoria do aprendizado". Nesse sentido, defende a inclusão de indicadores que mensurem as condições de oferta do ensino, como, por exemplo, o nível de formação dos professores e a infraestrutura da escola. "Qualidade está ligada a insumos", salienta.\nVale lembrar que Rezende é um dos idealizadores do CAQ, o Custo Aluno Qualidade, que define o valor mínimo que deve ser investido por aluno para a oferta de um ensino de qualidade.\nPostado por Jornal e Educação às 14:13 Nenhum comentário:\nA educação do amanhã substitui a padronização pela criatividade e troca o foco no currículo pela atenção ao aprendiz\n(Entrevista concedida ao jornal O Estado de S.Paulo, publicada na edição de 25 de julho de 2010)\nFlávia Tavares, de O Estado de S. Paulo\nAno após ano, o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) reprova o Brasil no quesito igualdade. O ranking das escolas com melhor desempenho reproduz o abismo da diferença entre a qualidade do ensino oferecido em instituições públicas e privadas. Assim, distancia ainda mais os alunos com a garantia de um futuro bem-sucedido nas universidades dos que engordarão a massa de trabalhadores com escolaridade limitada. O teste final que as avaliações da educação brasileira propõe é como resolver um problema antigo com soluções diferentes e inovadoras.\nPara Andreas Schleicher, diretor de Programas de Análise e Indicadores em Educação da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e responsável pelo Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), os dados de verificações como o Enem podem sugerir alguns caminhos. Mas a resposta está mesmo na formulação de um novo modelo de educação, "menos centrado no currículo e mais no aprendiz". "Precisamos entender que a aprendizagem não é um lugar, é uma atividade. Sistemas educacionais precisam reconhecer que os indivíduos aprendem de formas diferentes", diz o físico alemão.\nEm entrevista por e-mail, Schleicher defende que, quanto mais autonomia a escola e os professores tiverem, maior será sua interação com os alunos. Além disso, os educadores terão de reinventar suas ferramentas para formar jovens preparados para problemas que nem sequer surgiram ainda. "No passado, professores sabiam que o que eles ensinassem duraria por toda a vida do aluno. Nos dias de hoje, a escola precisa preparar os estudantes para profissões que não foram criadas e tecnologias que não foram inventadas." Schleicher faz ainda um alerta aos gestores de educação: "As nações que não têm bons fundamentos nunca pagaram um preço tão alto por essa deficiência".\nQuais as razões para avaliarmos tanto os estudantes, com exames ao fim de cada nível de escolaridade? É para filtrar quem deve chegar ou não ao ensino superior?\nO propósito das avaliações não é prioritariamente o de definir caminhos de entrada ou saída para os estudantes, mas sim o de identificar necessidades e melhorias no processo de ensino. Bons sistemas de avaliação reconhecem que um aprendizado de excelência abrange tanto o processo quanto seu conteúdo. O resultado dessas avaliações não produz apenas notas para as escolas, mas tenta fornecer uma compreensão abrangente sobre os estudantes e as estratégias conceituais que eles usam para resolver problemas.\nO que mais se aproveita do resultado desses exames?\nAs verificações melhoram o aprendizado de alunos, professores, administradores de escolas e formuladores de políticas públicas. A partir delas, pode-se construir um quadro claro para atribuição de responsabilidades. Isso significa gerar informação que pode ser transformada em ação. Boas avaliações deixam professores mais conscientes de suas deficiências e isso normalmente resulta numa mudança de comportamento. Em vez de simplesmente selecionar e filtrar aqueles que parecem ser os alunos mais talentosos, escolas e professores competentes usam esses dados para distinguir os alunos extraordinários dos medianos, para estimular a capacidade individual.\nQual a importância desse estímulo?\nÉ simples: as oportunidades para aqueles bem educados nunca foram tantas, mas também os indivíduos - e as nações - que não têm bons fundamentos nunca pagaram tão caro for essa deficiência. Na verdade, o preço econômico e social que as sociedades pagam por não educar bem a totalidade de suas crianças é muito mais alto do que seria o investimento na própria educação.\nNúmeros do Enem mostram que o Brasil ainda sustenta uma enorme diferença entre o ensino particular e o privado. Estamos investindo pouco em educação?\nÉ importante analisar o contexto dos dados do Enem. Essa é outra lição que bons sistemas de avaliação nos dão: a comparação deve ser feita entre diferentes períodos da mesma escola, para se analisar quanto ela melhorou. O mesmo parâmetro é verdadeiro quando comparamos países. Não é possível comparar substancialmente países como Finlândia e Japão com o Brasil sem levar em conta o contexto socioeconômico. Na verdade, quando se considera esse pano de fundo, o Brasil está entre os mais bem-sucedidos em melhorar seu desempenho educacional e a igualdade. Sistemas educacionais sempre falam de igualdade e agora nós conseguimos medir seu sucesso nisso, na forma como as escolas conseguem moderar o impacto que o background social tem na educação.\nO que países como Finlândia e Japão têm a nos ensinar?\nEducação de alta qualidade existe em todo o mundo. Na América do Norte, o exemplo é o Canadá. Na Europa, a Finlândia. Na Ásia, temos Japão, Coreia do Sul e Cingapura. Eles são diferentes entre si, mas têm pontos em comum relevantes. Primeiramente, onde estudantes atuam num ambiente caracterizado pelas expectativas de um bom desempenho a relação com os professores melhora e o moral dos educadores aumenta. Muitos países mudaram suas prioridades, saindo do simples controle dos recursos e do currículo para um foco maior nos resultados do processo educacional. Isso tem direcionado esforços no sentido de uma articulação das expectativas que a sociedade tem e a tradução dessas expectativas em parâmetros e objetivos.\nO que esses parâmetros determinam?\nEles ajudam a estabelecer conteúdos rigorosos e coerentes em todos os níveis de escolaridade; reduzem as diferenças de currículos entre esses níveis; diminuem a variação desses currículos de classe para classe; facilitam a coordenação de formuladores de políticas públicas; reduzem a desigualdade de currículos entre diferentes grupos socioeconômicos. Muitos sistemas somaram o desenvolvimento desses parâmetros a uma maior atribuição de responsabilidades à linha de frente do ensino, encorajando escolas a dar respostas assertivas aos problemas locais e ajudando escolas e professores a fazer isso de forma significativa.\nComo dar essa autonomia a escolas e professores?\nParâmetros claros e específicos permitem acesso às melhores práticas profissionais nas escolas e ajuda os professores a expandir seu repertório de estratégias pedagógicas para personalizar o ensino para todos os alunos e adotar abordagens inovadoras. Os melhores sistemas educacionais do mundo escolhem as pessoas certas para se tornarem professores porque sabem que a qualidade de educação será proporcional à qualidade do corpo docente e porque a escolha errada desses profissionais pode resultar em 40 anos de ensino fraco. Países como a Finlândia e a Coreia do Sul recrutam seus professores entre os 10% dos que se formaram nos primeiros lugares.\nE com relação às escolas?\nNa maioria dos países exemplares as escolas se tornaram um ponto chave na reforma educacional, e elas são responsáveis pelos resultados que apresentam. Na Finlândia, por exemplo, o planejamento estratégico acontece em todos os níveis do sistema. Cada escola discute a visão nacional do assunto e, paralelamente, o que essa estratégia representam para ela. O mais impressionante nos ótimos resultados de países como Finlândia e Canadá não são apenas as altas médias de desempenho, mas o fato de eles conseguirem que todos os estudantes e as escolas alcancem essa média. A eventual intervenção e apoio nas escolas não é a aplicação de ideias pré-concebidas - ao contrário, trata-se de diagnosticar problemas em cada escola e desenvolver soluções personalizadas. Também se trata de garantir que as escolas que encaram os maiores desafios tenham acesso aos professores e diretores mais talentosos.\nOu seja, profissionais do ensino têm mais responsabilidades.\nExato. Em todos os países que se saíram bem no Pisa, é responsabilidade das escolas e dos professores se engajar na diversidade de interesses dos estudantes, em suas capacidades diferenciadas e em seus diversos contextos socioeconômicos, sem a alternativa de fazer o aluno repetir de ano ou se transferir para uma escola menos exigente - atalhos normalmente usados em países com desempenhos ruins, onde os diretores de escola e professores podem enganar a si próprios dizendo que fizeram a coisa certa, mas têm os alunos errados.\nComo a tecnologia está transformando os antigos modelos de ensino?\nUma palavra-chave para o uso da tecnologia na educação costumava ser o aprendizado "interativo". Agora, ele precisa ser "participativo". E, embora a educação a distância seja uma peça importante da educação no futuro, o ensino permanecerá uma experiência humana. Nas gerações passadas, professores sabiam que o que eles ensinassem duraria por toda a vida do aluno. Hoje, a escola precisa preparar os estudantes para mudanças econômicas e sociais mais rápidas do que nunca, para profissões e tecnologias que não foram inventadas e problemas que ainda não sabemos se surgirão. Como podemos criar uma cultura de educação para a vida inteira e para todas as áreas da vida que atinja a todos? O dilema dos educadores é que as habilidades cognitivas rotineiras, aquelas fáceis de ensinar e de avaliar, são também as mais facilmente digitalizadas, automatizadas e terceirizadas. O sucesso em educação não é mais a reprodução de conteúdo e conhecimento, mas é a capacidade de aplicar esse conhecimento em situações inéditas.\nA questão não é se o ensino da matemática deveria ser mais ou menos rigoroso. O desafio é garantir que a matemática não se restrinja a um mundo de equações e teoremas, mas se transforme numa linguagem que permita aos alunos descrever, estruturar e compreender o mundo. O caminho até esse ponto é desafiador.\nEstamos nos preparando para esse desafio? Qual seria o modelo de ensino ideal para o século 21?\nNum sistema educacional antigo e burocrático, professores eram deixados sozinhos nas classes com uma receita do que ensinar. O modelo moderno estabelecerá objetivos ambiciosos, será mais claro sobre o que os estudantes devem se tornar capazes de fazer, atribuirá responsabilidades e arregimentará professores com ferramentas para ensinar seus alunos individualmente. A educação do passado se resumia a um conhecimento despejado, a do futuro é um conhecimento gerado por professores e estudantes. No passado, alunos diferentes eram ensinados da mesma forma. Hoje, o desafio é incluir a diversidade no ensino. O objetivo do passado era a padronização. Agora, é a criatividade, a personalização das experiências. O passado era centrado no currículo, o futuro é no aprendiz. Nós também precisamos entender que a aprendizagem não é um lugar, é uma atividade. Sistemas educacionais precisam reconhecer que indivíduos aprendem de formas diferentes - inclusive, de formas diferentes ao longo de suas vidas.\nFonte: O Estado de São Paulo - 25/07/2010\nPostado por Jornal e Educação às 14:06 Nenhum comentário:\nMuitos são os fatores que medem o desempenho escolar. Indicadores devem ser vistos com olhar crítico\nPor Salvatore Carrozzo\nO Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) de 2009, divulgado no início do mês,apontou que o ensino na Bahia está mal das pernas. Apuarema, no sul do Estado, ocupa o último lugar da lista, com nota 0,5. A nota vai de zero a dez; a Bahia obteve média 3,4. A meta para o Brasil é seis para o ano de 2022.\nEntretanto, há casos que fogem à regra. Muitos são os fatores que levam uma escola pública localizada em um bairro pobre e com altos índices de violência a obter uma nota dez vezes maior que a de Apuarema.\nA escola municipal Recanto dos Coqueiros, espremida entre casas sem planejamento urbano em Pituaçu, não conta com professores de artes, informática ou educação física (o único lugar onde as crianças podem correr é um corredor). Nesse cenário, a nota5,2 destoa da maioria das escolas da capital baiana. Na primeira edição do índice,em 2005, a nota foi 1,4, uma das piores de Salvador.\nPara Norma Baião, diretora da unidade desde 2005, o segredo está no empenho daqueles que trabalham com educação (“do porteiro à direção”, ressalta). Na opinião de Norma, os baixos salários não devem servir de desculpas para a falta de empenho.\n“Quem entra na rede pública sabe como as coisas são”, acredita.\nOutra escola com bom desempenho no último Ideb é a Maria Bonfim. Funcionando precariamente em um imóvel alugado na Liberdade e com pouco mais de cinco metros de largura (na parte de cima funciona um escritório de advocacia), a escola teve nota 5,3 no último Ideb (quatro anos antes, obteve 2.8).\n“Aqui,quando aluno começa a faltar, ligo logo para saber o que está acontecendo”,pontua a diretora Iracema Nery.\nCoordenador de um grupo de pesquisa em gestão educacional na Uneb, o professor Eduardo Novaes é enfático em relação ao engajamento dos educadores no dia a dia da escola. “Se o profissional é desinteressado, o ensino não funciona, mesmo que a estrutura seja excelente”, diz.\nPara Novaes, índices como o Ideb e o Enem são, a princípio, válidos. Entretanto, acredita, é preciso manter sempre o debate e questionar o que é uma “boa escola” para definir quais os indicadores.\nPoucos alunos Um ponto em comum entre as duas escolas é a média de alunos por sala (vinte estudantes).\n“Isso favorece o ensino. Dessa forma, conseguimos lidar com eles de maneira individualizada”, afirma Iracema.\nA professora Cleide Marques, da Recanto dos Coqueiros, já passou por outras escolas da rede. “Nelas, o comportamento dos alunos era pior”, afirma.\nNa rede municipal,amédia é de 25 a 30 alunos por turma (número 25% a 50% maior que das escola em Pituaçu e na Liberdade), afirma Manoel Calazans, coordenador de ensino e apoio pedagógico da Secretaria Municipal de Educação.\n“O antigo modelo, de grandes escolas, começa a ser repensado entre os gestores”, opina. Sobre as metas soteropolitanas impostas para 2021 (passar de 3,7 a 5,1 no 5º ano e de 2,8 a 4,5 no 9º ano), Calazans resume: “é um desafio muito grande”.\nO professor da Faculdade de Educação da Ufba José Albertino Lordelo defende o período integral de atividades aos estudantes como forma de melhorar o ensino. “A educação pública, de fato, é um horror”, diz Lordelo, que pesquisou a gestão escolar na Bahia durante doutorado.\nO especialista aponta ainda altos índices de evasão escolar como outro ponto negativo – e aluno fora de sala é premissa básica para queda nos indicadores. Educacionais e sociais.\nFonte: Jornal A Tarde de 26 de julho de 2010\nNo dia 15 de julho, durante o 5º Seminário Nacional sobre o professor e a leitura de jornal, a pedagoga Mary Natsue Ogawa, da Secretaria Municipal de Educação de Curitiba, apresentou os resultados de pesquisa sobre o desenvolvimento das escolas cadastradas no Projeto Ler e Pensar, do Instituto RPC, e as contribuições do jornal para a aprendizagem escolar. Ogawa mostrou que o projeto contribui para o aumento do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB.\nFonte: A Gazeta do Povo/ Ler e Pensar\nPostado por Jornal e Educação às 11:04 Nenhum comentário:\nCoordenadores de programas Jornal e Educação do Brasil participam de seminário em Campinas\nCerca de 35 coordenadores de Programa Jornal e Educação no Brasil participaram do V Seminário Nacional O Porfessor e a Leitura de Jornal: Educação, Mídia e Formação Docente, na UNICAMP, entre 14 e 16 de julho. Além de reuniões do grupo, que se reúne a cada ano para discutir novas estratégias de ação, troca de experiências e apresentações.\nO seminário foi uma realização da Associação de leitura do Brasil (ALB), Rede Anhaguera de Comunicação (RAC), Programa Jornal e Educação da Associação Nacional de Jornais (PJE/ANJ), Faculdade de Educação da UNICAMP e grupo de pesquisa Alfabetização, Leitura e Escrita, da FE/Unicamp.\nAbaixo, fotos dos coordenadores:\nO período de férias está terminando. Daqui há pouco os educadores voltarão para as escolas e começarão a preparar o planejamento pedagógico para o segundo semestre.\nPensando nisso, o Blog de Educação trás duas dicas para que os educadores voltem a exercitar sua criatividade em sala de aula e incluam em seus planejamentos essa ação motivadora.\nA educadora Maria Luiza Kraemer, autora de vários livros publicados, dá cinco dicas super bacanas no Portal da Educação sobre jogos educativos no ambiente escolar.\nAcesse o Portal da Educação.\nTem ainda o Portal Cultura Infância, onde você encontra um estudo que auxilia na identificação de fatores que contribuem para a expressão da criatividade em sala de aula.\nBom retorno para sua escola!\nFonte: Valeska Andrade/O Povo na Educação\nPostado por Jornal e Educação às 08:05 Nenhum comentário:


[Entrevista] Thiago Kuerques - Tomo Literário\nHome Entrevista Escritor Escritores Brasileiros Leitura Literatura Livro Luva [Entrevista] Thiago Kuerques\n[Entrevista] Thiago Kuerques\nTomo Literário 9/30/2018 Entrevista, Escritor, Escritores Brasileiros, Leitura, Literatura, Livro, Luva,\nThiago Kuerques é iguaçuano. Contista, cronista, poeta, escritor e turismólogo, ele tem publicado os livros A Balada do Esquecido, O Cara Que Não Publicava Livros, Ensaio dos Poemas Pelados e Território. O escritor falou ao Tomo Literário sobre seu contato com a literatura, a construção dos personagens de A Balada do Esquecido e a emoção provocada pelas músicas que fazem parte da trama. Contou-nos ainda sobre novos projetos, sua visão sobre o mercado literário brasileiro e muito mais. Confira a entrevista.\nTomo Literário: Como foi o seu primeiro contato com a literatura e como você se descobriu escritor?\nThiago Kuerques: Na infância lia gibis da Turma da Mônica e quando ganhei um Almanaque da Turma fiquei encantado. Depois com Machado de Assis na escola, aos onze ou doze anos. Demorei a entender que a revistinha também era literatura. Contato com Machado foi comum. O atípico foi gostar já que normalmente isso nessa fase da vida faz com que a literatura seja vista como algo difícil e afasta as pessoas.\nTomo Literário: A Balada do Esquecido, publicado pela Luva Editora, tem a história de um homem que está em busca de seu lugar no mundo. Como surgiu a ideia desse livro?\nThiago Kuerques: Foram alguns gatilhos para iniciar essa história. Primeiro queria contar algo que tocasse quase todos ao redor e nada melhor que as incertezas dos nossos dias. Quis trazer os questionamentos internos e sociais. Sempre fui fascinado pela falta de memória, não saber de onde veio, o que aconteceu, para onde seguir. A sequência temporal da vida é tão natural que não percebemos a importância. E, por fim, o debate sobre temas muito relevantes como racismo, meritocracia, segregação social e racionalidade usando como escape e resgates trechos de ambientação no Uruguai e músicas impactantes.\nTomo Literário: Como foi o processo de pesquisa para construção da trama e dos personagens?\nThiago Kuerques: Experimentar um romance era um desejo antigo. Sou mais da praia dos contos, mas tenho uma personalidade de escritor abusado. Criei, por exemplo, uma data de nascimento e usei mapa astral para criação das personalidades dos personagens. Não preciso acreditar nisso. Mas, convenhamos, são modelos disponíveis. Fui moldando antes de começar a escrever. Nuno, o protagonista, é o que mais se transforma durante a trama. Flor, outra personagem cativante, precisava não ser apenas a companheira decorativa.\nFiz fichas para os personagens com dimensões físicas, traumas, características marcantes, desejos, entre outros. Nas minhas obras coloco muitas reflexões, então fiz muitas anotações importantes antes de começar. Falas políticas, trechos de músicas, pensamentos sobre questões contemporâneas. Tudo para que os personagens e a história pudessem ser confundidas com a realidade.\nTomo Literário: As músicas que são mencionadas em A Balada do Esquecido de algum modo também mexem com a sua emoção?\nThiago Kuerques: Meus dias só funcionam se eu inicio escutando alguma música. Pus essa relação para os personagens. Quando escrevi o Território fiz um conto baseado na música Chão de Giz, do Zé Ramalho. Fiquei tão feliz com o resultado que resolvi colocar mais músicas em um livro novo. Algumas não mexiam comigo antes de ter colocado no livro. Agora todas, de certa forma, fazem parte também da minha história. Tanto que criei uma lista para quem quiser ouvir mesmo sem ter o livro.\nTomo Literário: Você também é cronista, contista e poeta. Como é transitar em gêneros distintos na literatura?\nThiago Kuerques: Quando decidi ser escritor queria não ser simples. Como meu amigo Marcelino Freire, pernambucano, diz: todo escritor deveria começar na poesia. É uma grande escola e nos torna mais íntimos das palavras. Foi assim, na timidez e nas paixões da juventude, que comecei. Me impus a experimentar métodos e linguagens. Por isso naveguei pela crônica (publico semanalmente em meu site), pelo conto e agora pelo romance. Ainda irei mais profundamente para o roteiro e tenho vontade de enveredar pelas HQs. Me sinto assim um escritor maior e melhor. Não sei ficar parado.\nTomo Literário: O Cara Que Não Publicava Livros, Ensaio dos Poemas Pelados, Território e A Balada do Esquecido são livros que você tem publicado. Qual deles define melhor o seu estilo de escrita?\nThiago Kuerques: O Cara Que Não Publicava Livros foi um risco já que reuni textos que publicava na internet para um livro de bolso sem ter noção de que eu valia a pena ser lido. O Ensaio foi uma tentativa orgulhosa de registrar a poesia. Já o Território foi o meu grande xodó, o que mudou a minha vida e com o qual o relacionamento é mais íntimo. Afinal, foi nele que consegui tocar as pessoas falando sobre uma Baixada pulsante para pessoas da região e de outros lugares do mundo.\nTomo Literário: Como você vê atualmente o mercado literário brasileiro?\nThiago Kuerques: Em intensa transformação. O Tomo Literário, por exemplo, é uma das esperanças. Assim como canais de resenhas no Youtube, saraus, entre outros. O mercado editorial, formal, está se transformando. Editoras tradicionais estão em forte crise. As grandes livrarias se transformam cada vez mais em lojas enormes e de variedades. Por outro lado, acredito que a leitura tem angariado mais pessoas, temos um número cada vez maior de escritores. Eventos literários estão habitando locais cada vez mais diversos. É claro que, do ponto de vista individual, é difícil. Vender um livro é uma tarefa difícil. O escritor tem de se desdobrar em escrever, ser criativo com a capa, com a divulgação e saber vender. O mais importante é seguir. Não posso reclamar da Bienal dar espaço amplo para livros de celebridades da internet. Também não posso reclamar das modas literárias. O que posso fazer como escritor é jogar o jogo e escrever da melhor maneira possível. Minha primeira responsabilidade é com o texto. O que vem em seguida é aprendizado. Por isso realizo oficinas, faço palestras gratuitas em escolas e bibliotecas comunitárias. Aprendi com Moduan Matus que a arte tem que estar na rua, no dia a dia, e não presa em salas de gente que alimenta o próprio ego com intelectualidade estéril.\nThiago Kuerques: O incômodo, os traumas e as esperanças. No livro A Balada do Esquecido criei uma história que se passa em 2020 e traz um roteiro de esperança em meio ao caos. Em Território temas como fascismo, extremismo estão presentes. Mas também relações familiares, educação, relacionamentos abusivos (entre casais e outros tipos de relações) também fazem parte. O que me incomoda e o que me fascina são as coisas que pedem diariamente para ser textos. Outro dia vi uma criança falando em “fake news”. Ali nasceu uma crônica sobre valorização das palavras mais bonitas da nossa língua, por exemplo.\nThiago Kuerques: Escrevi uma história que desejo que se torna um livro infanto-juvenil. Tenho desejo de escrever histórias infantis, mas acho que só quando eu tiver um filho por perto. Mas, por agora, tenho me dedicado a um novo romance, a um livro de crônicas que tratem de temas espinhosos com leveza e um livro de contos que tratem de um futurismo cada vez mais palpável.\nTomo Literário: Quais são os autores que você admira ou que de alguma forma influenciaram o seu trabalho como escritor?\nThiago Kuerques: Antes de ser escritor sou leitor. Devorei Machado de Assis e acredito ter muito da fina ironia dele. Lógico, não chego aos pés. Com um olhar anacrônico, sou muito fã da obra de Nelson Rodrigues. Também de Millôr Fernandes, Marçal Aquino, Daniel Galera, Luis Fernando Veríssimo, Marcelino Freire, Ariano Suassuna e Rubem Fonseca. Admiro de perto as obras do meu amigo Jonatan Magella. Dos estrangeiros admiro demais Eduardo Galeano, Haruki Murakami, Gabriel Garcia Marquez, Eric Hobsbawm, José Saramago e Zygmunt Bauman.\nThiago Kuerques: Recomendaria o livro Eu Receberia As Piores Notícias de Seus Lindos Lábios, de Marçal Aquino; Contos Negreiros, de Marcelino Freire, Se Eu Fechar Os Olhos Agora, do Edney Silvestre; e Ostra Feliz Não Faz Pérola, do Rubem Alves.\nThiago Kuerques: Amigos, peço que prestigiem os autores que vocês admiram. Não deixem os livros terminarem em vocês. Falem sobre, compartilhem e, se der, comprem livros dos seus próximos também. É muito gostoso ter como falar sobre a obra com o próprio autor. Nós aprendemos, vocês se divertem e a arte segue adiante. No mais, parabéns ao Tomo Literário por ser resistência. Nessa primavera de incêndios em museus isso é uma flor que vai brotando no meio da história.\nInstagram : https://www.instagram.com/thiagokuerques\nA Balada do Esquecido.\nTags # Entrevista # Escritor # Escritores Brasileiros # Leitura # Literatura # Livro # Luva\nPor Tomo Literário em 9/30/2018\nMarcadores: Entrevista, Escritor, Escritores Brasileiros, Leitura, Literatura, Livro, Luva\nUnknown 2 de outubro de 2018 00:36\nBelíssima entrevista. Parabéns ao Tomo Literário pela fidelidade as palavras do escritor e Parabéns Thiago Kuerques por seu trabalho que se torna tão grandioso pela simplicidade da sua alma. Abraços e pé no caminho sempre.\nUnknown 2 de outubro de 2018 00:37


VALE 3 - Quem viu, viu! Quem não viu Perdeu. para BMFBOVESPA:VALE3 por Iagor-Marques — TradingView\nVALE 3 - Quem viu, viu! Quem não viu Perdeu.\nTrend Analysis Technical Indicators Volume VALE3 IBOV\ntrendanalysis indicator volumestudies vale3 ibov\nDislcaimer: NÃO SOU ANALISTA DE VALORES MOBILIARIOS. TODAS AS ANÁLISES FEITAS POR MIM SÃO UNICA E EXCLUSIVAMENTE PARA USO PESSOAL, NÃO CONFERINDO NENHUMA RECOMENDAÇÃO DE COMPRA OU VENDA DE ATIVOS MOBILIARIOS. SEU CAPITAL É DE SUA RESPONSABILIDADE, NÃO SOU RESPONSÁVEL PELAS SUAS CAGADAS!\nTem 1 mês mais ou menos que o papel estava na minha mira. Cada pregão que passava mostrava que o papel poderia voltar a testar a máxima histórica dos R$104,00. Se o papel passar dos 104, teremos a confirmação do pivot de alta no gráfico diário. Vale ressaltar que mesmo após a queda do IBOV na segunda-feira, alavancado ai pelos vencimentos de opções e a absurda queda de PETRO, o papel se mostrou forte, segurou bem o preço.\nAs médias móveis estão em direção de alta, o papel segue o canal como se estivesse numa via de mão única. Não menos importante, o OBV está quase igual ao da máxima histórica. Tudo indica que o papel vai testar o topo histórico em breve. No entanto, não seria um bom momento para entradas, o papel esticou e deixaria a operação vulnerável. Tem quem se arrisque, mas só saíram felizes aqueles que souberem efetuar um bom gerenciamento dos riscos da operação.\nVale 3 - OBV--\nIagor-Marques about VALE3\nVale3 - fibo MMA's\nVale apena investir na Vale este ano?\nPergunto porque se fala muito dos dividendos que podem chegar a 13%, o que é óptimo mais a valorizaçāo da acçāo, o que achas ?\nE qual será o próximo nível de compra?\n@HugoFrois, Tudo bem?\nBom, acredito que vale sim investir neste papel ainda este ano. Embora tenhamos ai dividendos vindo, o minério de ferro está batendo ali suas máximas, o que está sendo bom pra todo o setor das metalúrgicas, e de alguma forma deve compensar o desconto do papel com o pagamento dos dividendos. Neste momento, temos alguns indicadores que nos apontam para uma possível correção, como por exemplo o OBV que mostrou força vendedora nesta última semana, e a resistência formada pelo último topo, que serão acrescidos pelo pagamento dos dy. Depois do pagamento dos dividendos saberemos o próximo nível de compra, até lá, é arriscado tentar acertar um bom nível. Farei uma análise após o pagamento dos dividendos.\nSó lembrando, Hugo! Não sou analista de vm e não faço recomendações, beleza?


Mulher é atendida pelo SAMU depois de ser agredida pelo ex, que foi preso - Mill Noticias\nPor Redação TV Mill em 13/10/2021 às 11:18:40\nA Polícia Militar e o SAMU atenderam na noite desta terça-feira, 12, uma mulher que foi agredida pelo ex-convivente, que foi preso.\nAo chegar no local, na área central de União da Vitória, a policia encontrou a mulher sentada na calçada, toda molhada e com sintomas de embriagues. Ela e o homem, com quem ela já teve um relacionamento, estavam discutindo e a mulher informou que foi agredida com um chute na região do abdômen, e estava com dor e falta de ar.\nO SAMU foi acionado para atender a mulher que foi encaminhada para o Hospital Regional, e o homem foi preso e encaminhado para a delegacia.\nUnião da Vitória terá coleta de lixo eletrônico nesta semana


ADVFN News | Mercado asiático fecha em alta aguardando definição das eleições nos EUA\nJornal ADVFN Brasil › Ações › Reação do Mercado › Mercado Diário B3 › Mercado asiático fecha em alta aguardando definição das eleições nos EUA\nMercado asiático fecha em alta aguardando definição das eleições nos EUA\n05/11/2020: As principais bolsas asiáticas, subiram na quinta-feira, já que os investidores continuaram esperando pelo resultado da eleição nos Estados Unidos .\nNo Japão, o Nikkei 225 subiu +1,73%, para fechar em 24.105,28.\nNa Coréia do Sul, o Kospi subiu +2,40 , para fechar em 2.413,79.\n🇯🇵NIKKEI 225 +1,73% 🇯🇵\n🇨🇳SHANGAI +1,30% 🇨🇳\n🇭🇰HANG SENG 3,25%\nO índice do dólar americano , que acompanha o dólar contra uma cesta de seus pares, ficou em 93,132, depois de registrar uma alta anterior de 93,545.\nNa Austrália subiram – o S & P / ASX 200 ganhou 1,28%, fechando em 6.139,60. As exportações de bens e serviços da Austrália em setembro aumentaram 4% no comparativo mensal em uma base com ajuste sazonal, de acordo com dados divulgados na quinta-feira pelo Escritório de Estatísticas do país.\nO índice mais amplo da MSCI de ações da Ásia-Pacífico fora do Japão subiu 2,38%.\nAs ações de empresas de tecnologia na Ásia subiram na quinta-feira, após ganhos robustos vistos durante a noite em Wall Street para o Nasdaq Composite .\nEm Hong Kong, as ações do Alibaba listadas na cidade subiram 6,28% no dia. O ganho das ações veio após uma queda de 7% na quarta-feira, quando a oferta pública inicial antecipada de sua afiliada Ant Group foi suspensa devido a preocupações regulatórias.\nA gigante da tecnologia chinesa Tencent também viu suas ações em Hong Kong ganharem 6,2%, enquanto o índice Hang Seng Tech saltou 5,45%, fechando em 8.181,62.\nNo Japão, as ações do conglomerado Softbank Group subiram 5,13%. As ações da Kakao Games na Coreia do Sul também aumentaram 4,15%.\nO foco do investidor na quinta-feira provavelmente permaneceu no resultado da eleição dos EUA, embora uma chamada para a corrida presidencial não seja esperada tão cedo, já que vários estados podem demorar até o final desta semana para completar as contagens oficiais, de acordo com autoridades.\nAs exportações de bens e serviços da Austrália aumentaram 4% no mês a mês em setembro, em uma base com ajuste sazonal, de acordo com dados divulgados na quinta-feira pelo Bureau de Estatísticas do país.\nAs ações de empresas de tecnologia na Ásia subiram na quinta-feira, após ganhos robustos vistos durante a noite em Wall Street para o Nasdaq Composite.\nO índice do dólar americano , que acompanha o dólar norte-americano em relação a uma cesta de seus pares, estava em 93,723, após registrar uma alta anterior de 94,051.\nOs preços do petróleo caíram na tarde do pregão asiático, com os futuros do petróleo de referência internacional Brent caindo 0,73%, a $ 40,93 por barril. Os contratos futuros do petróleo americano também caíram 0,87%, para $ 38,81 por barril.\nArtigo Anterior Brasil Agro (AGRO3) 1T safra 2020/2021: Lucro líquido de R$ 75,65 milhões\nPróximo Artigo Incêndio em transformador de energia de Macapá resultou na perda total na unidade


INFONAVWEB Noticias, Ciência e Tecnologia, Diversão e Arte, Vídeos e Mídia.: Piso de professor brasileiro é o mais baixo entre 40 países\nOs rendimentos dos docentes brasileiros no início da carreira são menores do que os de professores em países como México, Colômbia e Chile\nA conversão para comparação dos salários é feita usando a escala de paridade do poder de compra, que reflete o custo de vida nos países. Em relação ao salário real, que inclui pagamentos adicionais, o valor médio dos brasileiros também está aquém - só ultrapassa o que recebem os professores na Hungria e na Eslováquia. Os salários dependem de fatores como idade, nível de experiência e qualificação profissional.\n"Igualdade de oportunidades é um ingrediente chave para uma sociedade democrática forte e coesa. Diferentemente de políticas que podem combater as consequências, a educação pode atacar as raízes da desigualdade de oportunidades", disse nesta quinta-feira o secretário-geral da OCDE, Mathias Cormann. "Reforçar investimentos em uma educação melhor e mais relevante será fundamental para ajudar os países a oferecer prosperidade social e econômica de longo prazo", completou Cormann, em Paris.\n"A carreira de professores no Brasil precisa ser estruturada de forma a garantir seu desenvolvimento profissional e aumento da aprendizagem dos alunos. Mas não dá pra não defender aumento salarial, não mesmo", destacou nas redes sociais Priscila Cruz, cofundadora e presidente executiva do movimento Todos pela Educação.\nPara a OCDE, o ambiente escolar influencia na decisão dos professores de entrar e permanecer na profissão. "O tamanho das turmas diminuiu nos últimos anos no Brasil, mas os salários dos professores permanecem abaixo da média", aponta o relatório.\nEm relação ao tamanho das turmas, o estudo indica que o número de alunos nas salas tem caído de 2013 a 2019, passando de 23 para 20 estudantes nos anos iniciais do ensino fundamental - abaixo da média da OCDE (21). Nos anos finais do fundamental, houve queda, de 28 para 26, mas é superior à média dos outros países (23).


Raio atinge casa e acerta cama em Borborema - Rádio Amizade FM\nPágina Inicial / Notícias / Região / Raio atinge casa e acerta cama em Borborema\nRaio atinge casa e acerta cama em Borborema\n25/09/2019 16:32 em Região\nColchão pegou fogo e a marca do raio ficou na parede\nNa noite de ontem, uma chuva carregada de raios, relâmpagos e trovões sobrevoou a cidade de Borborema. A chuva, que durou algumas horas e voltou a acontecer hoje de manhã contou com ventos fortes e diversos raios que caíram próximos à cidade. Um dos raios, porém, caiu em uma casa, atravessou o telhado e acertou uma cama. Foi preciso, após o estrondo, arrombar a porta para apagar o fogo que estava no colchão. Na parede, a marca do percurso final do raio até alcançar a cama.\nCasos como esse são raros, como explica um especialista. “É incomum que um raio ‘invada’ uma casa dessa forma, pois eles procuram o caminho de menor resistência, que geralmente é o ar. Além disso, os locais com mais propensão a raios são locais altos, como prédios ou sobrados”.\nRaios possuem uma energia baixa, visto que sua duração é pequena. Um ser humano atingido por um raio não morrerá pela descarga mas provavelmente terá uma parada cardíaca e respiratória, além de queimaduras e outros danos.\nFonte/Foto: Jornal A Tribuna Borborema / Novo Horizonte


TRE reconhece formação do PSD em Santa Catarina\nQui , 18/08/2011 às 18:48\nO PSD catarinense saiu na frente na corrida nacional pelos nove registros necessários para se tornar um partido político no âmbito nacional. O registro oficial do diretório estadual e dos diretórios municipais foi homologado pelo Tribunal Regional Eleitoral (TER-SC) por seis votos a zero em sessão realizada na última quarta-feira. O processo de votação recebeu duas impugnações.\nO PTB alegou que a sigla já existia e foi incorporada em 2002. Já o DEM argumentou que não havia número suficiente de filiados para realização de convenções. Também contestou as atas das reuniões municipais e a autenticidade das assinaturas de apoiamento reunidas no estado para a criação da sigla. O Ministério Público Eleitoral deu parecer favorável pela concessão do registro. O PSD em Santa Catarina tem como principal ícone o atual governador Raimundo Colombo.\nO processo inicial de criação do partido em Santa Catarina foi marcado por irregularidades. O partido superou em mais de 1000% o mínimo necessário de assinaturas para obter o pedido de julgamento para sua instalação oficial. No início de junho, praticamente 95% das 130 assinaturas colhidas em São Lourenço do Oeste e apresentadas à 49ª Zona Eleitoral da cidade estavam irregulares.\nCinco pessoas que já morreram tiveram seus nomes incluídos na lista de filiados, por meio de assinaturas falsas. Em Quilombo, também no Oeste de Santa Catarina, o chefe de cartório constatou assinaturas de vários eleitores que se declaravam analfabetos e outros que, chamados, declararam que suas assinaturas foram falsificadas. O caso das falsificações se transformou em inquérito que tramita na Polícia Federal de Chapecó, no Oeste de Santa Catarina.


Cidades que irão sediar a Copa América no Brasil - Ei Sports\nInício>Campeonatos>Campeonatos Internacionais>Cidades que irão sediar a Copa América no Brasil\nMatheus Henrique2 semanas atrásÚltima Atualização 3 de junho de 2021\nA Conmebol confirmou quais serão as 4 cidades que irão sediar a Copa América aqui no Brasil. Embora não haja ainda nenhum cronograma. Como a competição começa em breve, não vai demorar muito até tenha um cronograma elaborado.\nA poucos dias do inicio da competição, a organização enfrenta problemas para realizar a Copa América. Com os países sede desistindo da ideia de sediar a competição por causa da Pandemia. O que inclusive causou grande alvoroço e divide opiniões… A competição vai acontecer aqui no Brasil, mas onde? Afinal, o Brasil é gigante!\nA Conmebol divulgou nessa quarta feira onde será disputada a Copa América, mas ao contrário do que se esperava, a competição será disputada em apenas 4 cidades, ao contrário de 5 ou 6 como o previsto. As cidades que irão receber a competição são: Rio de Janeiro, Brasília, Cuiabá e Goiânia. Outras duas cidades eram “certas” para receber também a competição, Curitiba e Vitória, mas ficaram de fora.\nMas apesar de as cidades terem sido escolhidas, ainda não existe nenhum cronograma de como e onde acontecerão os jogos. Entretanto a Conmebol se comprometeu a divulgar em breve, o que não é de se estranhar, afinal a competição terá inicio no próximo dia 13 de Junho!\nA Conmebol divulgou ainda que a competição não vai contar com público nos jogos. Além de garantir que todos os protocolos de saúde serão . A Copa América vem para o Brasil após Argentina e Colômbia desistirem de sediar a competição por causa da Pandemia. Entretanto o Brasil que está em estado grave, mais ainda do que esses dois países juntos, prontamente aceitou sediar a competição na segunda-feira (31 de Maio).\nRodada 1 Brasileirão 2021, Confira Principais Destaques


A importância de um sistema de gestão ambiental que será introduzido nas empresas com vistas à sua melhoria contínua - Relatório de pesquisa - Anaouro\nRelatório de pesquisa: A importância de um sistema de gestão ambiental que será introduzido nas empresas com vistas à sua melhoria contínua. Pesquise 791.000+ trabalhos acadêmicos\nPor: Anaouro • 17/7/2014 • Relatório de pesquisa • 4.150 Palavras (17 Páginas) • 204 Visualizações\nNas últimas décadas a economia global vem se transformando radicalmente. A partir da segunda metade do século XX, a produção industrial tomou proporções jamais alcançadas. Esse crescimento vem provocando danos profundos à biosfera.\nOs investimentos feitos pelas nações em transporte, habitação, agricultura e indústria ocorrem à custa de matérias-primas de florestas, solos, mares e rios. Da mesma forma que as indústrias são as que mais dependem dos recursos do meio ambiente, são elas também as maiores causadoras da poluição (CMMAD, 1991).\nNesse sentido busca-se identificar a importância do sistema de Gestão Ambiental a ser implementado nas empresas visando o seu melhoramento contínuo.\nO objetivo proposto consistiu em analisar o posicionamento de empresas frente ao desenvolvimento sustentável, com ênfase na responsabilidade social e ambiental, bem como o impacto de suas ações frente à sociedade.\nÀs empresas cabem declarar de maneira firme quais são seus objetivos ambientais, se posicionando cada dia mais receptivas às questões ambientais, não só pelas oportunidades que surgem, como também pela pressão popular em torno dessas questões.\nAtravés de uma pesquisa bibliográfica sobre o assunto, busca-se refletir sobre a cultura preventiva ambiental e necessidade das empresas manterem um meio ambiente equilibrado com ações sociais e cunho ambiental.\n2. MEIO AMBIENTE ECOLOGICAMENTE EQUILIBRADO\nO direito a um meio ambiente ecologicamente equilibrado, essencial à sadia qualidade de vida, amplia o conteúdo dos direitos humanos e o próprio conceito de cidadania. Um dos valores fundamentais a esse direito é a igualdade. Todos têm este direito inclusive às futuras gerações, que tem na equidade intergeracional a busca da garantia de um ambiente propício ao seu desenvolvimento.\nA consciência do cidadão sobre seus direitos relativos ao meio ambiente consiste na sua reeducação, ou seja, na transformação da sua visão social de mundo. Ele precisará superar as limitações inerentes essencialmente ao cotidiano, para alcançar a ação social sobre os interesses político-econômicos envolvidos quando lidam com a questão ambiental. A educação ambiental, como tradicionalmente é estimulada, não transcende estes limites, o que a torna ineficaz. O cotidiano é o espaço no qual se desenvolve a relação humana submetida a repetitivas condutas, que não visam à satisfação dos homens, mas à continuidade da sociabilidade vigente, sem que se possa superá-la e sem dela a consciência ser afastada.\nComo afirma Maria do Carmo Brant Carvalho:\nVista sob certo ângulo, a vida cotidiana é em si o espaço modelado (pelo Estado e pela produção capitalista) para erigir o homem em robô: um robô capaz de consumismo dócil e voraz, de eficiência produtiva e que abdicou de sua condição de sujeito, cidadão (BANDEIRA, 2005, p. 111).\nQuanto a campanhas de conscientização ambiental, a educação ambiental envolvida é intensamente superficial, pois apenas nos aspectos que se vinculam de imediato ao cotidiano dos indivíduos é que ela é objetivada.\nSobre a necessidade da preservação do meio ambiente destaca-se o posicionamento de Bandeira:\n[...] em detrimento da preservação do meio ambiente, ensejando, assim, a implementação de grandes projetos nacionais, como a construção da transamazônica, Usina hidrelétrica de Tucurui e expansão do projeto Carajás na década de 1970 e que consistia na exploração de 900 km de ferrovia entre Pará e Maranhão, os quais foram executados sem qualquer avaliação do impacto ambiental, ocasionando, por conseguinte, graves problemas ambientais e a devastação de vários ecossistemas com prejuízos irreparáveis para o equilíbrio ecológico (BANDEIRA, 2005, p. 111).\nDescreve, ainda Bandeira que:\nEmbora, o Brasil tenha participado da conferência das Nações Unidas, em Estocolmo, em junho de 1972, quando o mundo começou a sentir a necessidade de preservar os recursos naturais, em face da crescente degradação da qualidade do ar, da água, do solo, da flora e da fauna, provocada pelo desenfreado crescimento econômico alimentado pelo processo de industrialização, preferiu, no âmbito de um governo ditatorial, o crescimento econômico a qualquer custo, o chamado “milagre Brasileiro” em detrimento da preservação do meio ambiente, ensejando, assim, a implementação de grandes projetos nacionais, como a construção da transamazônica, Usina hidrelétrica de Tucurui e expansão do projeto Carajás na década de 1970 e que consistia na exploração de 900 km de ferrovia entre Pará e Maranhão, os quais foram executados sem qualquer avaliação do impacto ambiental, ocasionando, por conseguinte, graves problemas ambientais e a devastação de vários ecossistemas com prejuízos irreparáveis para o equilíbrio ecológico (BANDEIRA, 2005, p. 111).\nO progresso econômico e o desenvolvimento industrial têm por alicerce, para que o meio ambiente seja respeitado, a utilidade da produção humana, sendo superada pela sociedade o domínio do capital que prende os homens ao valor de troca das mercadorias e, consequentemente, compreende a ecologia como mais uma mercadoria, cujo consumo precisa ser administrado, mas não se pode deixar de compreendê-la como fonte de lucros (por exemplo: indústria farmacêutica, turismo ambiental etc.). A superação da sociedade do capital seria o ponto máximo para a eficácia de um controle social sobre o meio ambiente, contudo, a sua mediação, a formação de instâncias intermediárias que sustentem eticamente os homens como parte ecologicamente sustentável do meio ambiente.\nA importância da sustentação ecológica do homem consiste na evidente degradação sobre o mundo biológico-mineral que tem sido realizada sobre o planeta Terra. De acordo com Edward Goldsmith:\nEstamos transformando a Terra num planeta inabitável. Aliás, já estamos condenados a conviver com um aumento da temperatura global entre 1,5 e 4 graus Cº previsto para o ano 2030, caso continue tudo como está, devido à duplicação do gás carbônico na atmosfera. É uma reação em cadeia. O mar, por exemplo, vai esquentar. O plâncton? Que gosta de água fria, vai morrer. Isso diminuirá a capacidade dos oceanos de absorver o gás carbônico. Logo, a situação vai piorar. Não nos damos conta do que significam 3 graus a mais. Há 130.000 anos, o Sul da Inglaterra, onde fica Londres, era 3 graus mais quente. Havia ali pântanos, hipopótamos e crocodilos (GOLDSMITH, 1991, p. 21).\nVive-se contemporaneamente sob tensão de origem\nINTRODUÇÃO No mundo de hoje é cada vez mais discutida a importância da Gestão Ambiental não é mais somente de importâncias de seus especialistas, mas\nSistemas de gestão ambiental na empresa Pratika Recursus Humans\nProjeto Experimental de Viabilidade para Implantação de um Sistema de Gestão Ambiental na Empresa Prátika Recursus Humanos Curso: Superior em Tecnologia em Gestão de Recursos\nSISTEMA DE GESTÃO AMBIENTAL NAS EMPRESAS ENVIRONMENTAL MANAGEMENT SYSTEM ON BUSINESS Rogério Crepaldi de Andrade Universidade Norte do Paraná- UNOPAR. Graduando em Gestão Ambiental rogeriocrepaldideandrade@yahoo.com.br