“Almeirim é uma cidade com uma excelente qualidade de vida ” - Jornal O Almeirinense\n19 de Fevereiro, 202218 de Fevereiro, 2022\nO jovem médico, David Pina Trincão, é especializado em imunoalergologia, um ramo da medicina cada vez mais importante na nossa sociedade. Esta área permite prevenir, diagnosticar e tratar vários tipos de alergia, desde os mais jovens até aos mais velhos. Para além da sua área de atividade, David conta como viveu a pandemia, e não afasta a possibilidade de um dia voltar a Almeirim.\nDavid ou Dr. David? Como prefere que o trate nesta entrevista?\nAo longo do meu percurso profissional, já é uma segunda pele ser tratado por Dr. Pina Trincão.\nLida mal com títulos?\nNão, na minha atividade estou habituado a tratar toda a gente pelos respetivos títulos; isso não me faz confusão.\nEm Almeirim como o tratam?\nSempre bem e com cordialidade.\nDe onde veio o gosto/paixão pela medicina?\nSinceramente, não me recordo de onde veio. Desde pequeno que me lembro de ser fascinado pelo mundo da medicina e, sobretudo, pelo funcionamento do corpo humano. Já mais tarde, o desejo de ajudar o próximo aliou-se a este interesse científico.\nE depois uma especialidade que previne e trata as doenças que comprometem as defesas do organismo e as doenças alérgicas?\nEsse já foi um gosto adquirido numa fase de maior maturidade. Durante o meu crescimento, não tinha perceção da existência da especialidade de Imunoalergologia.\nFoi na faculdade que me apercebi que o conhecimento nesta área é de vanguarda e o impacto que, cada vez mais, tem na Saúde Humana. Neste ramo, vêem-se patologias pouco conhecidas e, às vezes, até pouco valorizadas mas que vão limitando a qualidade de vida e o número de atividades da população. Tratar estas doenças é ajudar as pessoas a manter a sua liberdade, o que para mim é muito compensador.\nOutro apelo que a especialidade de Imunoalergologia tem para mim é o facto de se poder abordar e envolver toda a Família neste contexto, desde o bebé até ao avô, tornando assim o meu papel ainda mais útil.\nA Imunoalergologia previne, diagnostica e trata os vários tipos de alergia, que podem afetar vários órgãos e sistemas do organismo, desde respiratório, cutâneo e gastrointestinal.\nO bom controlo da alergia permite o saudável crescimento e desenvolvimento das Crianças, atendendo sempre às suas distintas características. Também permite atingir o potencial individual na prática de exercício físico: por exemplo, doenças alérgicas respiratórias, como a asma, não impedem atletas olímpicos de todo o mundo de serem medalhados. Noutros casos, problemas de imagem desencadeados pelo eczema atópico, por exemplo, podem ser debelados. O controlo da alergia permite também melhorar a qualidade do sono, tornando este mais compensador e evitando o excedente cansaço.\nNa alergia alimentar, podem ser evitadas restrições alimentares exageradas ou indevidas, minimizando o medo de reações alérgicas graves, com ganho em qualidade de vida.\nNa alergia medicamentosa, é possível garantir a populações especiais como os Idosos que podem não evitar medicamentos importantes para o controlo de múltiplas patologias de base.\nNum grupo selecionado de pessoas, para o qual tenham indicação, a imunoterapia específica a alergénios é um modificador importante da doença alérgica, reduzindo de forma muito significativa a necessidade de medicação diária, bem como o risco de complicações a longo prazo.\nExiste também oportunidade de tratar situações pouco valorizadas, igualmente merecedoras da nossa atenção. Falo, por exemplo, de pessoas que estão sempre constipadas, julgando que isso é normal\nAlmeirim é uma boa cidade para se viver neste capítulo ou não? Há por vezes algumas queixas por termos muitos plátanos?\nSei que sou parcial, mas Almeirim é uma cidade onde se consegue viver com uma excelente qualidade de vida. É pouco poluída, com espaços amplos, bastantes acessos a bens e serviços, e uma proximidade inegável aos principais grandes centros urbanos, nomeadamente Lisboa.\nEm relação à presença de plátanos: ao contrário do que geralmente se crê, a alergia ao pólen de outras plantas, como as gramíneas ou a parietária, é muito mais importante do que a alergia àquela árvore. Como o pólen desta é maior e mais visível do que outros, é-lhe atribuída frequentemente a causa de alergias respiratórias. O que se passa é que, na maior parte das vezes, são causadas por outras espécies. Não nos podemos esquecer que, para além dos pólenes, existem também fungos, que esporulam e também podem causar alergias respiratórias importantes.\nQual foi o percurso depois de terminar o curso?\nFormei-me na Faculdade de Medicina de Lisboa, no Hospital de Santa Maria.\nComplementei a minha formação com três semestres na Universidade e Clínica Universitária de Leipzig, Alemanha, por forma a conhecer a realidade internacional.\nApós o curso, realizei o Ano Comum no Hospital Infante D. Pedro, em Aveiro, onde tive a oportunidade de melhor conhecer a realidade nacional fora dos grandes hospitais centrais.\nRealizei a minha formação específica em Imunoalergologia nos antigos Hospitais Civis de Lisboa, com parte realizada no Hospital de São José e a formação em Pediatria no Hospital de Dona Estefânia.\nUm dia quer voltar e fixar-se em Almeirim?\nAlmeirim, sendo a minha terra natal, estará sempre no meu coração e nos meus planos.\nFalamos da falta de médicos. Mas nunca se fala dos muitos anos de formação que têm?\nSim, a maioria da população não tem a perceção que para se formar um médico especialista são necessários cerca de 12 anos de formação intensiva e extremamente exigente, com muitas etapas de avaliação, desde o final do ensino secundário. Mesmo depois de concluída a especialidade, a formação de um médico é contínua até à sua reforma, pois trabalhamos numa área em constante atualização. Considero que estar atualizado é crucial para o bom desempenho. Também é verdade que nem toda a gente se sente motivada para investir tanto na sua formação profissional e parte dos que o fazem acabam por tomar outras opções de vida. Estes constituem fatores que contribuem para o problema que se verifica com os recursos médicos existentes.\nEntrou com que média?\nSinceramente, não me recordo, mas foi alta. (Risos)\nDesde o 10.º ano que disse que queria ter uma média destas?\nAs médias não eram o meu principal objetivo. Na realidade, gostava de aprender, resolver questões e desenvolver espírito crítico. A média foi acontecendo naturalmente.\nDo que se privou para ter notas tão boas?\nNão sinto que me tenha privado de nada. Era um miúdo com curiosidade nas aulas, que estava atento e aprendia. O resto era consequência disso.\nDeixe-me falar também da Covid. Como tem lidado com dois anos de pandemia?\nTem sido muito exigente para todos, no meu caso, quer a nível profissional, quer a nível pessoal.\nA nível profissional, para além de todas os constrangimentos que a pandemia trouxe, a Imunoalergologia teve ainda que lidar com tomadas de decisão relativas à vacinação contra a COVID-19 de uma parte significativa da população, que, pelos seus antecedentes clínicos, levaram ao levantamento de dúvidas perante a administração da mesma.\nEste tem sido um trabalho de grande responsabilidade e de grande pressão, levando a muito cansaço.\nAcha mesmo que o pior já passou?\nComo todos nós, quero acreditar que sim. Contudo, nunca é por demais recordar que as decisões em Saúde obedecem obrigatoriamente a evidência com base em Ciência, e que, como tal, devem ser atualizadas sempre que seja demonstrada a melhor eficácia possível. A comunidade científica é idónea e baseia sempre a sua atuação dentro de processos científicos exigentes, envolvendo, obrigatoriamente, peritos em diversas áreas.\nChegou a estar na primeira linha?\nBom, com a questão da tomada de decisão em relação às vacinas considero que ainda estou na primeira linha. Neste momento, sinto que a exigência neste contexto continua tão elevada como nos primeiros tempos da pandemia, período em que tive de trabalhar várias semanas consecutivas, sem pausa senão para dormir, por forma a acompanhar o esforço extra que nos foi pedido.\nJosé Manuel Sampaio apresenta livro


A consciência espacial está a começar - Mixed Reality Toolkit | Microsoft Docs\nA consciência espacial está a começar\nO sistema de sensibilização espacial proporciona uma sensibilização ambiental no mundo real em aplicações de realidade mista. Quando introduzida no Microsoft HoloLens, a Consciência Espacial forneceu uma coleção de malhas, representando a geometria do ambiente, o que permitiu interações convincentes entre hologramas e o mundo real.\nNeste momento, o Mixed Reality Toolkit não envia algoritmos de Compreensão Espacial como originalmente embalados no HoloToolkit. O Understanding espacial geralmente envolve a transformação de dados de malha espacial para criar dados de malha simplificado e/ou agrupados, tais como planos, paredes, pisos, tetos, etc.\nA adição de suporte para a Sensibilização Espacial requer dois componentes fundamentais do Mixed Reality Toolkit: o sistema de sensibilização espacial e um fornecedor de plataforma apoiado.\nAtivar o sistema de sensibilização espacial\nRegistar e configurar um ou mais observadores espaciais para fornecer dados de malha\nConstruir e implementar para uma plataforma que suporte a Consciência Espacial\nO sistema de sensibilização espacial é gerido pelo objeto MixedRealityToolkit (ou outro componente de registo de serviço). Siga os passos abaixo para ativar ou desativar o sistema de Sensibilização Espacial no perfil MixedRealityToolkit.\nO Mixed Reality Toolkit envia com alguns perfis pré-configurados pre-configurados predefinidos. Alguns deles têm o sistema de Sensibilização Espacial ativado ou desativado por padrão. A intenção desta pré-configuração, particularmente para quando desativada, é evitar a sobrecarga visual de calcular e renderizar as malhas.\nSistema Ativado por Padrão\nDefaultHoloLens1ConfigurationProfile (Ativos/MRTK/SDK/Perfis/HoloLens1) Falso\nDefaultHoloLens2ConfigurationProfile (Ativos/MRTK/SDK/Perfis/HoloLens2) Falso\nDefaultMixedRealityToolkitConfigurationProfile (Ativos/MRTK/SDK/Perfis) Verdadeiro\nSelecione o objeto MixedRealityToolkit na hierarquia da cena para abrir no Painel de Inspetor.\nNavegue na secção do Sistema de Sensibilização Espacial e verifique o Sistema de Sensibilização Espacial\nSelecione o tipo de implementação do sistema de sensibilização espacial pretendido. O MixedRealitySpatialAwarenessSystem é o padrão fornecido.\nOs serviços no Mixed Reality Toolkit podem ter serviços de Fornecedor de Dados que complementam o serviço principal com dados específicos da plataforma e controlos de implementação. Um exemplo disso é o Mixed Reality Input System que tem vários fornecedores de dados para obter informações de informação de controladores e outras informações relacionadas de entrada de várias APIs específicas da plataforma.\nO sistema de sensibilização espacial é semelhante na medida em que os fornecedores de dados fornecem ao sistema dados de malha sobre o mundo real. O perfil de Sensibilização Espacial deve ter pelo menos um Observador Espacial registado. Os Observadores Espaciais são geralmente componentes específicos da plataforma que funcionam como fornecedor para a divulgação de vários tipos de dados de malha a partir de um ponto final específico da plataforma (ou seja, HoloLens).\nAbrir ou expandir o perfil do Sistema de Sensibilização Espacial\nSelecione o tipo de implementação do Observador Espacial pretendido\nModificar as propriedades de configuração no observador, se necessário\nOs utilizadores do DefaultMixedRealityToolkitConfigurationProfile (Ativos/MRTK/SDK/Profiles) terão o sistema de sensibilização espacial pré-configurado para a plataforma Windows Mixed Reality que utiliza a WindowsMixedRealitySpatialMeshObserver classe.\nUma vez configurado o sistema de Sensibilização Espacial com os observadores desejados, o projeto pode ser construído e implantado na plataforma-alvo.\nSe direcionar a plataforma Windows Mixed Reality (ex: HoloLens), é importante garantir que a capacidade de Perceção Espacial está ativada para utilizar o sistema de Sensibilização Espacial no dispositivo.\nAlgumas plataformas, incluindo Microsoft HoloLens, fornecem suporte para a execução remota de dentro da Unidade. Esta funcionalidade permite um rápido desenvolvimento e teste sem necessitar do passo de construção e implantação. Certifique-se de fazer testes de aceitação final usando uma versão incorporada e implementada da aplicação, executando no hardware e plataforma alvo.\nDepois de seguir os procedimentos acima para permitir o sistema de sensibilização espacial, o sistema pode ser configurado e controlado com mais detalhes.\nInformação para a configuração dos observadores no inspetor:\nConfigurar observadores para utilização do dispositivo\nConfigurar observadores para uso no editor\nInformação para o controlo e alargamento dos observadores através de código:\nConfigurar observadores via Código\nCriar um Observador personalizado\nMapeamento espacial na Unidade WMR


BLOG DO IVONALDO FILHO: Após vagas na Educação e Ação Social, Serra Talhada abre seleção para mais 5 secretarias\nApós vagas na Educação e Ação Social, Serra Talhada abre seleção para mais 5 secretarias\nAs vagas disponíveis são para atender as secretarias de Esportes e Lazer; Agricultura Familiar; Obras e Infraestrutura; Serviços Públicos e Desenvolvimento Econômico. Todos os critérios para a inscrição estão disponíveis AQUI ou no link abaixo. A informação é do Farol de Notícias.


ET’s: Seres de Luz filmados em Hidrolândia – Verdade Mundial\nET’s: Seres de Luz filmados em Hidrolândia\nSegundo moradores de Hidrolândia/GO, seres extraterrestres têm visitado a cidade. Neste vídeo impressionante pode ser visto um ser emanando luz pela testa (no chamado terceiro olho), a luz é multicolorida. Não é muito fácil visualizar o ser durante o vídeo, mas com quadros congelados é perfeitamente possível e impressiona pois nota-se que realmente algo foi registrado em vídeo e claro, é difícil reproduzir este tipo de luminosidade e movimentos (reparem nos movimentos do ser). Gostaria muito de ler a opinião dos leitores sobre este caso (testemunhas, mais vídeos, textos e artigos relatando outros casos parecidos em Hidrolândia e região). Segue vídeo do ser em uma mata e um vídeo da morfologia do ser:\naliens, Ets, Extraterrestres, Goiás, Hidrolândia, OVNIS, seres, seres de luz, UFOs\nRelógio do ”Apocalipse” é adiantado para 23H57min\n4 comentários em “ET’s: Seres de Luz filmados em Hidrolândia”\nisto é uma tremenda palhaçada pra enganar trouxas,colocaram uma lanterna de cabeça e filmaram no escura.Palhaçada explicita.\nElianete de santana santos disse:\n31 de janeiro de 2015 às 19:59\nEu fotografei isso mas ninguém sabe me dizer o que é.\n20 de fevereiro de 2015 às 21:52\nTon, achei as imagens pouco conclusivas, mas me lembrei do caso de Jardinópolis, cuja mãe de uma das três testemunhas trabalhou comigo, além de eu ter dado aulas de inglês para uma colega de classe (na Química da USP em Ribeirão) de uma outra testemunha (eram três rapazes). Apesar de as filmagens originais a que tive acesso serem melhores, hoje o que temos disponível é a filmagem do celular, bem antigo por sinal (o caso deve ser de 2008), e não são claras também. Dá uma olhada aqui….\nAcho que o caso foi retirado do ar :(. E esse Gray aqui, tem conhecimento sobre o caso?\n23 de maio de 2015 às 20:54\njá vi varias luzes, eu e minha esposa já vimos um objeto, isso existe tem muita mais coisas que não sabemos, bob dean e alex collier, falam sobre essas coisas, e já vi existe.


Projetos | C.M. Santo Tirso\nPROJETO TRANSNACIONAL GEMIS - PROMOTE GENDER EQUALITY FOR A MORE INCLUSIVE SOCIETY\nCofinanciado pelo Programa da União Europeia Europa para os Cidadãos, o projeto GEMIS deriva da ambição de criar uma rede de cidades que possa ajudar para o reforço do sentimento de pertença dos cidadãos à UE, promovendo a cultura democrática comum baseada na igualdade, nos direitos universais e na inclusão do género. Assim, este projeto direciona o seu foco para o aumento da participação das mulheres na sociedade e para a redução da discriminação de género, promovendo ações concretas levadas a cabo localmente, na administração pública.\nSensibilizar os decisores, funcionários públicos e cidadãos para as desigualdades de género existentes e para a forma de acelerar o processo no sentido da igualdade de género;\nPromover o intercâmbio de boas práticas sobre a promoção de uma governação que responda às questões de género;\nPromover uma linguagem inclusiva de género contra estereótipos de género.\nMunicípio de Norrköping – Suécia (liderança do projeto);\nAssociação de ligação Suécia/Emilia-Romagna (Itália) (cordenação do projeto);\nMunicípio de Esslingen am Neckar – Alemanha;\nMunicípio de Parma – Itália;\nMunicípio de Piotrkow Trybunalski – Polónia;\nMunicípio de Santo Tirso – Portugal;\nMunicípio de Vienne – França;\nAssociação de Estudos de Género – Chéquia.\nMarço de 2021 – Encontro do arranque do projeto – Vienne, França (realizado virtualmente);\nNovembro de 2021 – Seminário transnacional sobre “Igualdade de género e governação responsável em matéria de género” – Norrköping, Suécia;\nFevereiro de 2022 – Seminário transnacional sobre “Estereótipos de género e linguagem inclusiva de género” – Esslingen, Alemanha;\nJunho de 2022 – Encontro de coordenação – Santo Tirso, Portugal;\nNovembro de 2022 – eventos locais em todos os países do projeto;\nFevereiro de 2023 – Conferência final – Parma, Itália.\nUm guia de ações a serem adotadas em diferentes países para uma governação mais sensível às questões de género e para aumentar a participação das mulheres em posições de tomada de decisão;\nLinhas orientadoras para uma comunicação e linguagem adequada que não perpetue os estereótipos de género.\nPágina da Internet do projeto: www.gemis-project.eu\nContacto local: Rui Santos – rsantos@cm-stirso.pt\nPROJETO ATIVA_MENTE - DESAFIOS PARA A COESÃO SOCIAL\nNo âmbito do Aviso n.º NORTE-34-2016-25, a Câmara Municipal de Santo Tirso apresentou em março de 2017 uma candidatura de ações imateriais às ABORDAGENS INTEGRADAS PARA A INCLUSÃO ATIVA, candidatura complementar ao PEDU/PAICD.\nA referida candidatura financia abordagens integradas para a inclusão ativa, através de programas integrados de inovação e experimentação social e de animação territorial, envolvendo redes sociais sub-regionais com o objetivo de dinamizar estratégias locais de inclusão social ativa e redução da pobreza em territórios urbanos problemáticos.\nNeste seguimento, o Projeto denominado Ativa_Mente – Desafios para a Inclusão Social que se desenvolve em parceria com a Associação de Moradores do complexo habitacional de Ringe, teve início a 1 de dezembro de 2017, englobando todos os conjuntos de habitação social (municipal e do IHRU), numa lógica de capacitação e qualificação pessoal e social dos seus moradores, visando proporcionar melhores condições de vida a todos os indivíduos e famílias em situação de pobreza e exclusão social ou particularmente vulneráveis a estas condições.\nAtividade 1 – “Caçador de Sonhos” – Ação de capacitação;\nAtividade 2 – Desenvolvimento Pessoal e Social de Mulheres Ciganas – Ação de Capacitação;\nAtividade 3 – Desenvolvimento Pessoal, Social e Profissional de pessoas com comportamentos aditivos – Ação de Capacitação;\nAtividade 4 – Inserção Socioprofissional de desempregados – Atividades de Apoio à Inclusão Social;\nAtividade 5 – Jornadas – Desafios para a Coesão Social – Encontros, seminários, workshops, ações de divulgação;\nAtividade 6 – Gestão e acompanhamento da Operação – Apoio técnico à gestão.\nCapacitar emocional, pessoal e socialmente alguns segmentos de pessoas dentro das comunidades que residem nos complexos de habitação social do concelho de Santo Tirso, com vista a promover a saúde psicológica/bem-estar e dignificação desta população-alvo, em particular jovens e adultos em idade ativa, comunidades e mulheres ciganas e pessoas que apresentem comportamentos aditivos;\nApoiar a inclusão destas comunidades a partir do desenvolvimento de competências socioprofissionais junto dos desempregados em geral e para além destes, dos indivíduos pertencentes à comunidade cigana, os quais apresentam trajetórias continuadas de inatividade/desemprego e de afastamento do mercado de trabalho;\nCapacitar/envolver numa lógica reticular e de partenariado, técnicos, agentes e entidades no âmbito da intervenção social, através da divulgação/reflexão em torno de problemáticas sociais prementes e da partilha de boas práticas.


Congresse.me recebe aporte de R$ 1,1 milhão | Notícias | Baguete\nFundadores da Congresse.me. Foto: divulgação.\nA Congresse.me, startup voltada para a realização de congressos on-line, acaba de receber um investimento de R$ 1,1 milhão em rodada liderada pelos fundos Investidores.vc e Gávea Angels.\nA estruturação do deal foi feita pelo BVA Advogados, que recentemente assessorou a Singu no investimento pela Natura. A DiliMatch, especializada em transações entre startups e investidores, atuou pela startup.\nA Congresse.me foi fundada em 2018 por Luiz Gustavo Borges, CEO da empresa e também um dos fundadores da startup MePassaAí, além de Guilherme Torrejon (CMO), Dérick Pimenta (CTO) e Maráia Rodrigues (COO).\nEntre as ferramentas oferecidas pela empresa, estão a criação dos sites dos eventos, cadastro de palestrantes, salas de transmissão ao vivo, emissão de certificados, envio de e-mail marketing, ticketagem e divulgação.\nCom mais de 80 eventos realizados e mais de 500 mil congressistas participantes, a empresa foi, recentemente, uma das selecionadas para participar do InovAtiva Brasil, programa de aceleração do Ministério da Economia.\nEm seu portfólio, podem ser encontradas as realizações de eventos para players como Embaixada dos Estados Unidos, associações médicas e EBEC Direito Constitucional.\nSegundo a Congresse.me, a necessidade de trazer para o ambiente on-line os eventos e congressos durante a pandemia fez com que, em pouco tempo, a empresa registrasse um crescimento expressivo e acelerasse o processo de atração de novos investidores.\nEm 2019, foram mais de 25 congressos na plataforma, impactando mais de 160 mil pessoas. Somente nos quatro primeiros meses de 2020, a empresa ultrapassou esse número e, em junho, ultrapassou 500 mil inscrições\n“Além de já atuarmos desde o ano passado criando eventos de natureza digital, notamos que cada vez mais as corporações têm buscado organizar e transformar os eventos presenciais em on-line, e isso tende a se consolidar nos próximos anos, com o sucesso dos eventos que já deram início a esse movimento”, aponta Gustavo Borges, CEO da Congresse.me.\nCom o novo aporte, a startup deve apostar na ampliação do time, investir em tecnologias para aprimorar suas soluções e abrir novas frentes comerciais, buscando incrementar a operação e ganhar escala rapidamente – mirando eventos no Brasil e em outros países.\nAté o final do ano a Congresse.me projeta crescimento superior a 700%, além de realizar mais de 200 eventos on-line.


Quanto custa o Hyundai i30 n? | Auto News Brasil\nQuanto custa o Hyundai i30 n?\nQuando o i30 saiu de linha?\nTem i30 2021 no Brasil?\nQuanto custa o novo Elantra 2022?\nQuantos cavalos tem o i30 2020?\nQuando o i30 foi lançado no Brasil?\nQuando o iX35 vai sair de linha?\nQual a versão mais top do i30 2012?\nQuantos i30 foram vendidos no Brasil?\nQuanto custava um i30 em 2010?\nQual o valor de um Elantra 2021?\nQuanto custa um Elantra 2020?\nQuanto custa um Elantra novo?\nOs preços do Hyundai i30 vão ficar em uma gama entre 54.000 e 72.000 reais, mas isso é preço oficial, que como o leitor do NA bem sabe, não é muito praticado quando um modelo é lançado, principalmente um modelo vendido pela CAOA.\nA Hyundai também confirmou que o i30 foi "descontinuado da linha devido à expansão da linha de SUV que inclui Venue e Kona." O número de vendas do Kona aumentou de 47.090 para 73.326 durante o mesmo período, enquanto o Venue, que começou a ser vendido no fim de 2019, vendeu um total de 1.077 unidades.\nApesar do sucesso que o i30 fez no Brasil durante sua primeira geração, as chances dele retornar ao nosso mercado são praticamente nulas. A reestilização feita no Hyundai i30 2021 é mais evidente na dianteira, que ficou mais agressivo com faróis em LED com desenho interno em "V" para a iluminação diurna.\nNão é nem preciso dizer que o Elantra N não deve ser vendido no Brasil, assim como as versões convencionais do Novo Elantra 2022 que também não devem vir ao Brasil, por aqui teria um valor bem proibitivo custando possivelmente acima dos R$ 200.000.\nO motor, por sinal, é o mesmo de antes: um 2.0 turbo com injeção direta de 275 cv.\nO primeiro i30 chegou aqui em 2009 e foi um dos primeiros da Hyundai a adotar aquele discurso de "mais bonito" ou "melhor em algo""do mundo!". Com visual moderno e marketing agressivo, tornou-se o hatch médio mais vendido do país em 2010 e 2011, à frente de concorrentes como Chevrolet Astra, Ford Focus e VW Golf.\nOutro carro datado que também está nas últimas, de acordo com Calmon, é o Hyundai iX35, lançado no Brasil em 2010. Ele já foi o carro da moda, mas você certamente não lembrava que ele ainda está em produção. Outros três carros mais antiguinhos já saíram de linha em 2021.\nHyundai i30 GLS 2.0 16V Top (aut.) 2012: Ficha Técnica. 10 milhões de pessoas e venda de forma rápida e segura.\nDesde que o i30 desembarcou no Brasil, já foram vendidos 23.827 veículos. O i30 vendido no Brasil tem motor 2.0 16V de 145 cv, movido apenas a gasolina.\nR$ 37.000,00preço à vista. I30 2010, completo, modelo mais top categoria.\nO intermediário, Elantra SEL, tem preço sugerido de $20.900 (R$ 109.031,12) e o Limited é vendido por $25.450 nos EUA, cerca de R$ 132.767,56. Destacamos que os valores em real são apenas conversões e não refletem o valor pelo qual o veículo pode ser vendido no Brasil.\nEnquanto isso o Elantra (que por aqui ainda está na linha 2018) é oferecido nas revendas com desconto em relação ao preço de tabela, atualmente (maio de 2019), um Elantra 0 km tem preço de tabela divulgado pela Hyundai de R$ 90,415, porém na prática de acordo com a tabela FIPE é encontrado nas revendas por R$ 88,600.\nPreço da versão Hyundai Elantra 2.0 – R$ 84.990. Preço da versão Hyundai Elantra Special Edition 2.0 – R$ 103.990. Preço da versão Hyundai Elantra GLS 2.0 – R$114.990.\nQuanto custa um Veloster completo?\nQuem fez o primeiro automóvel?\nPorque os carros têm ano e modelo?\nQual câmbio é melhor o manual ou o automático?


Arruda, Agnelo e Filippelli são transferidos para carceragem do DPE - Correio Braziliense\nEx-governadores do DF e ex-vice governador são investigados na Operação Panatenaico. Eles são suspeitos de participar de esquema de superfaturamento das obras do Estádio Nacional Mané Garrincha. OA Otávio Augusto. postado em 27/05/2017 17:56 ...e mais »\nSete dos 10 detidos da Operação Panatenaico pediram revogação da prisão - Correio Braziliense\nDos 10 presos na Operação Panatenaico, sete pleiteiam sair antes do prazo dos cinco dias da prisão temporária – que termina no sábado. A defesa da maioria dos acusados entrou com pedido de revogação da prisão na 10ª Vara Federal. Só ainda não ...e mais »


Prova Diretor | Middle Schools | Schools\nUploaded by Lucivânia Moreira\nsaveSave Prova Diretor For Later\nSeleo para composio de Banco de Recursos Humanos de Diretores para as Escolas Estaduais de Educao Profissional EEEP da Rede Pblica Estadual de Ensino.\nEDITAL N 012/2012 - GAB/SEDUC\nLngua Portuguesa Questes de 01 a 20 Educao Profissional Questes de 21 a 40 Gesto Pblica e Gesto da Educao Questes de 41 a 60\nData: 26 de agosto de 2012. Durao: 04 horas Coloque, de imediato, o seu nmero de inscrio e o nmero de sua sala, nos retngulos abaixo.\nTEXTO 1 Quatro caractersticas de um lder Como qualquer outro profissional que coordena equipes, um bom gestor escolar precisa ser um lder. A boa notcia que a liderana no nata ao contrrio, ela se aprende. Conhea suas principais caractersticas e saiba como desenvolv-las. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 Para voc, o que ser um lder? Possuir carisma? Ter o dom da oratria? Ser querido por chefes e subordinados? Muitas vezes, as respostas mais comuns vo nessa direo e acabam por construir um retrato inadequado da liderana. Fazem supor que ela seria totalmente subjetiva, um dom, uma inspirao. Sim, existem lderes natos ou intuitivos. Mas eles so a minoria (e nem sempre so os mais eficientes). A boa notcia que a liderana, essa qualidade que permite a um profissional criar e manter um grupo coeso, inspirado e trabalhando motivado, pode ser desenvolvida ao longo da carreira. Todo profissional que tem um coletivo sob sua responsabilidade deve procurar aprimor-la. o caso do gestor escolar, que tem a tarefa de articular a equipe visando aprendizagem dos alunos, afirma Denis Mizne, diretor executivo da Fundao Lemann. Com a ajuda desse especialista, selecionamos iniciativas que podem tornar o gestor escolar em um bom lder. Conhea-as abaixo e saiba como desenvolv-las. 1 Envolva a equipe no planejamento, d autonomia nas aes Todo lder deve construir coletivamente seu planejamento e dar uma certa autonomia para que cada um desempenhe suas tarefas. Gerir um time dessa maneira estar aberto para conflitos e opinies contraditrias, de modo que seu papel encaminhar a discusso e garantir espao para que todos se manifestem. D trabalho, mas ajuda a criar um modelo de corresponsabilidade, em que todos se envolvem com o que o grupo decidiu, sem transferir a outros a culpa ou os mritos pelos resultados. 2 Estabelea metas claras Qual o resultado que pretendo obter com meu trabalho e da equipe? Estabelecer metas o primeiro passo para conseguir melhorar a realidade de sua escola. Nesse processo, duas coisas so fundamentais. Primeiro, conhecer os dados da escola para decidir o que voc quer transformar (abandono? repetncia? etc.). Segundo, envolver a equipe para discutir as expectativas e construir as estratgias sua funo enfatizar o tempo todo que elas devem ser viveis. Vale lembrar que o planejamento no imutvel. Vale (e muito!) organizar reunies peridicas de avaliao para saber quais so as impresses de cada um sobre as aes propostas e o que deve ser mudado. 3 Preocupe-se com o que interessa: o aprendizado dos alunos Cuidar apenas de assuntos burocrticos ou relacionados estrutura da escola e no querer saber o que acontece dentro das salas de aula um dos maiores erros que um gestor pode cometer. Quando os professores e os outros colaboradores percebem que o gestor no acompanha o dia a dia da escola, eles ficam muito frustrados. somente ao andar pela escola, ao conversar com alunos e funcionrios e ao fazer reunies peridicas de acompanhamento que o diretor consegue perceber realmente quais so os problemas da escola. Esse conhecimento vai auxiliar no passo posterior: como encaminhar a resoluo das dificuldades (O que prioridade? Quem deve estar envolvido? necessrio chamar os pais? Em que momento?). 4 Saiba como fazer a gesto da aprendizagem A equipe precisa saber que existe algum voc realmente interessado em ajudar a fazer um trabalho de formao focado nas dificuldades dos professores e dos alunos. Mais que isso: precisa confiar que essa pessoa (adivinha quem?) pode estar frente desse processo. Nenhum diretor de escola precisa ser um especialista em todas as disciplinas. Ele precisa, sim, saber o que um bom professor, como ele trabalha e quais so os elementos fundamentais para a realizao da formao continuada desses profissionais. Um bom lder deve ter conhecimento para identificar quem so as pessoas que mais podem ajud-lo no trabalho de formao. Ter acesso a uma rede de contatos de especialistas em cada disciplina, dentro e fora da secretaria de educao, fundamental. Muitas vezes, a soluo est dentro da prpria escola: h algum na equipe capaz de exercer parte da formao? Agir assim uma boa forma de engajar professores experientes em querer aprender outras coisas e em compartilhar seu conhecimento com seus pares.\nPECHI, Daniele. Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/quatrocaracteristicas-lider-687495.shtml. Acesso em 14 ago. 2012. Texto adaptado.\nDiretor Pg. 2 de 19\n01 A fim de tratar a relao entre liderana e gesto escolar, o enunciador do texto: A) cita uma srie de atitudes recomendadas pelos lderes natos. B) mostra exemplos de gestores que conseguiram exercer uma liderana eficaz. C) enumera caractersticas da liderana empresarial que devem ser seguidas pelo gestor escolar. D) utiliza argumentos para convencer que o gestor escolar deve surgir do grupo de professores. E) apresenta recomendaes que contribuem para a formao do lder competente. 02. A leitura do texto leva a concluir que o subttulo (parte em itlico, logo aps o ttulo) apresenta uma contradio. Assinale a alternativa cuja reescrita do subttulo o torna plenamente coerente. A) Como qualquer outro profissional que coordena equipes, um bom gestor escolar precisa ser um lder. A boa notcia que a liderana no nata ao contrrio, ela se aprende. Conhea suas caractersticas. B) Como qualquer outro profissional que coordena escolas, um bom gestor precisa ser um lder. A boa notcia que a liderana no nata ao contrrio, ela se aprende. Conhea suas principais caractersticas e saiba como desenvolv-las. C) Como um profissional que coordena equipes, um bom gestor escolar precisa ser um lder. A notcia que a boa liderana no nata ao contrrio, ela pode ser aprendida. Conhea suas principais caractersticas e saiba como desenvolv-las. D) Como um profissional que coordena escolas, um bom gestor escolar deve procurar ser um lder. A boa notcia que a liderana no nata ao contrrio, ela se aprende. Conhea suas caractersticas e saiba como desenvolv-las. E) Como qualquer outro profissional que coordena equipes, um bom gestor escolar precisa ser um lder. A boa notcia que a liderana efetiva no , necessariamente, nata ao contrrio, ela pode ser aprendida. Conhea suas principais caractersticas e saiba como desenvolv-las. 03. A organizao dos dois primeiros pargrafos do texto autoriza concluir corretamente que: A) ambos so predominantemente descritivos, o que marca o carter instrucional que o texto assume em seguida. B) o primeiro pargrafo estabelece a ideia central do texto, cujas consequncias so enunciadas no segundo pargrafo. C) o primeiro pargrafo d voz s expectativas do leitor, para, no segundo pargrafo, reafirm-las e mostrar os seus desdobramentos. D) o primeiro pargrafo estabelece um ponto de vista que servir como mote para que se enuncie, no segundo pargrafo, o objetivo principal do texto. E) o primeiro pargrafo estabelece um contraste que desfeito no segundo, quando se mostra que o suposto contraste consiste em perspectivas convergentes sobre um mesmo tema. 04. Considerando as informaes referentes iniciativa 4 (linhas 36-47), correto afirmar que: A) o gestor que domina diferentes disciplinas tem mais condio de propor uma formao pedaggica de qualidade. B) a formao orientada por um funcionrio da prpria escola mais eficaz que a oferecida pela secretaria de educao. C) o bom gestor sabe que a formao do professor a principal varivel a interferir no aprendizado. D) o mais importante, para a equipe escolar, a certeza quanto capacidade de liderana do gestor. E) professores mais antigos so, frequentemente, descomprometidos e pouco solidrios. 05. Uma estratgia frequente no texto a utilizao de perguntas, as quais podem exercer diferentes funes. Sobre isso, conclui-se corretamente que: A) as perguntas nas linhas 01-02 so, na verdade, respostas inesperadas. B) as perguntas na linha 23 tm funo de exemplificao. C) as perguntas nas linhas 34-35 explicitam a soluo para um problema. D) a pergunta na linha 39 traz para o texto a perspectiva do leitor. E) a pergunta na linha 45 marca a quebra de expectativa em relao ao enunciado anterior a ela. 06. O pronome sua (linha 24) tem como referente o mesmo elemento retomado pelos vocbulos: A) meu (linha 20) e voc (linha 22). B) metas (linha 20) e elas (linha 24). C) sua (linha 21) e duas coisas (linha 21). D) a equipe (linha 23) e cada um (linha 26). E) expectativas (linha 23) e aes propostas (linha 26).\nDiretor Pg. 3 de 19\n07. Releia os dois trechos a seguir: I. Sim, existem lderes natos ou intuitivos (linha 04). II. Ele precisa, sim, saber o que um bom professor, como ele trabalha e quais so os elementos fundamentais para a realizao da formao continuada desses profissionais (linhas 40-42). Em I e II, os vocbulos destacados apresentam, respectivamente, a funo de: A) marcar uma fala pertencente ao leitor; iniciar dilogo com o leitor. B) fortalecer a argumentao pretendida; antecipar uma contra-argumentao. C) imprimir ironia ao contedo que o acompanha; hierarquizar a enumerao que o segue. D) reforar o tom otimista que permeia o texto; iniciar a explicitao da tese central do pargrafo. E) dar estatuto de resposta ao contedo que o acompanha; fortalecer o contraste entre aes antagnicas. 08. O conectivo porque pode ser acrescentado, sem que haja alterao de sentido, ao seguinte trecho: A) as respostas mais comuns [...] acabam por construir um retrato inadequado da liderana porque fazem supor que ela seria totalmente subjetiva, um dom, uma inspirao (linhas 02-04). B) a liderana [...] pode ser desenvolvida ao longo da carreira porque todo profissional que tem um coletivo sob sua responsabilidade deve procurar aprimor-la (linhas 06-08). C) Todo lder deve [...] dar uma certa autonomia para que cada um desempenhe suas tarefas porque gerir um time dessa maneira estar aberto para conflitos e opinies contraditrias (linhas 14-16). D) Estabelecer metas o primeiro passo para conseguir melhorar a realidade de sua escola porque, nesse processo, duas coisas so fundamentais (linhas 20-22). E) Segundo, envolver a equipe para discutir as expectativas e construir as estratgias porque sua funo enfatizar o tempo todo que elas devem ser viveis (linhas 23-24). 09. Assinale a alternativa que apresenta uma relao correta entre interpretao inferida e trecho confirmador. Interpretao Todo gestor deve ter como meta principal a unio do grupo. Trecho confirmador a liderana, essa qualidade que permite a um profissional criar e manter um grupo coeso (linhas 06-07). iniciativas que podem tornar o gestor escolar em um bom lder (linha 11). Todo lder deve [...] dar uma certa autonomia para que cada um desempenhe suas tarefas (linhas 14-15). Vale (e muito!) organizar reunies peridicas de avaliao para saber quais so as impresses da cada um sobre as aes propostas (linhas 2526). Quando os professores e os outros colaboradores percebem que o gestor no acompanha o dia a dia da escola, eles ficam muito frustrados (linhas 30-31).\nNem todo gestor escolar um bom lder.\nApenas alguns professores devem receber autonomia do gestor.\nO planejamento prvio pode ser prejudicial.\nO gestor deve saber como se dirigir aos seus subordinados.\n10. Observe a anlise proposta para o enunciado a seguir: Joo apaixonado por Maria, mas tmido. Parte 1: Joo apaixonado por Maria. O que se espera: Joo vai declarar sua paixo. Parte 2: ele tmido. O que deve acontecer: Joo no vai declarar sua paixo. Observe, agora, o seguinte trecho, adaptado a partir de ideias presentes no terceiro pargrafo do texto (linhas 13-18): Encaminhar a discusso e garantir espao para que todos se manifestem d trabalho, mas ajuda a criar um modelo de corresponsabilidade.\nDiretor Pg. 4 de 19\nAo analisar esse trecho, conclui-se corretamente que as informaes correspondentes a o que se espera e o que deve acontecer so, respectivamente: A) as aes mencionadas no devem ser realizadas; as aes mencionadas devem ser realizadas. B) o gestor no deve encaminhar a discusso; o gestor deve garantir espao para que todos se manifestem. C) o gestor deve criar um modelo de corresponsabilidade; o gestor no criar um modelo de corresponsabilidade. D) as aes mencionadas devem ser realizadas; apenas o encaminhamento da discusso deve ser efetivado. E) as aes mencionadas no devem ser realizadas; o gestor deve garantir espao para que todos se manifestem. TEXTO 2 Saiba como os conselhos escolares funcionam e por que voc deve aderir ao da sua escola O conselho escolar cria uma relao entre a instituio e os pais, o que estimula a participao na vida escolar dos filhos 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 A participao das famlias na educao formal dos estudantes pode ir muito alm do acompanhamento de boletins e de conversas com professores. O envolvimento direto dos pais no dia a dia da escola, acompanhando questes ligadas administrao e ao ensino, pode ser vital para a melhoria da educao e os conselhos escolares so timas formas de fazer isso acontecer. Por meio do conselho possvel envolver a comunidade e estimul-la a acompanhar os estudos dos seus filhos e o que est acontecendo na escola, conta Maria Luiza Martins Alssio, diretora de Fortalecimento Institucional e Gesto Educacional do Ministrio da Educao. Um exemplo bem sucedido o da escola de educao infantil Sarah Victalino Gueiros, no municpio de Vila Velha (ES). Com o estmulo da Secretaria de Educao do municpio, os professores do colgio tomaram a iniciativa, convocaram a comunidade e criaram um conselho escolar no colgio. Mais de duzentos pais participaram das primeiras votaes. Agora, os integrantes do conselho deliberam juntos sobre questes que vo do plano pedaggico merenda servida no colgio. Sem um conselho, impossvel ter uma escola pblica de qualidade, diz a diretora da escola, Lidia de Vargas Arajo. No sei como eu conseguiria trabalhar sem o conselho lado a lado comigo. O conselho formado por representantes de todos os grupos envolvidos com a educao: funcionrios e professores da escola, pais e outros membros da comunidade. Ao trazer todos os interessados para a discusso e tirar as decises da mo de poucos, ele transforma a escola em um ambiente mais democrtico e transparente.\nLOCATELLI, Piero. Disponvel em: http://educarparacrescer.abril.com.br/gestao-escolar/democraciagestao-escolar-490189.shtml. Acesso em 14 ago. 2012. Texto adaptado.\n11. Para convencer o leitor sobre a importncia da tese defendida pelo texto, o enunciador lanou mo dos seguintes tipos de argumento: A) argumento de autoridade e exemplo concreto. B) exemplo concreto e comparao entre duas realidades. C) comparao entre duas realidades e enumerao de fatos. D) enumerao de fatos e apresentao de dados estatsticos. E) apresentao de dados estatsticos e argumento de autoridade. 12. Observe o enunciado a seguir: X e Y no so tudo o que A pode fazer. Alm disso, A tambm pode Z. Uma das formas de Z M. Considere que esse enunciado apresenta as ideias principais do primeiro pargrafo. Levando-se em conta que A corresponde s famlias dos alunos, conclui-se corretamente que: A) X corresponde ao envolvimento no dia a dia da escola. B) Y corresponde ao envolvimento no dia a dia da escola. C) Z corresponde ao acompanhamento de boletins. D) M corresponde ao conselho escolar. E) Z corresponde ao conselho escolar.\n13. O vocbulo isso (linha 04) se refere: A) melhoria da educao. B) administrao e ao ensino. C) ao acompanhamento de boletins. D) ao envolvimento dos pais. E) aos conselhos escolares. 14. No terceiro pargrafo do texto (linhas 08-14): A) o vocbulo estmulo (linha 09) tem conotao irnica. B) todas as ocorrncias de escola tm o mesmo referente. C) todas as ocorrncias de colgio tm o mesmo referente. D) iniciativa (linha 10) se refere a seguir o estmulo da Secretaria de Educao. E) Agora (linha 11) refere-se ao momento em que o autor est escrevendo o texto. 15. No ltimo pargrafo do texto (linhas 15-18), encontra-se uma associao entre os conselhos escolares a ideia de: A) financiamento. B) hierarquizao. C) descentralizao. D) qualidade do ensino. E) desempenho acadmico. TEXTO 3 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Ns tnhamos acabado de descobrir o segredo das letras e das slabas; j sabamos escrever nossos nomes, ler todos os letreiros das lojas, os cartazes do cinema, as manchetes dos jornais e os ttulos dos anncios nas revistas, quando ela chegou em nossas vidas. Quando ela entrou pela primeira vez na nossa sala e falou que ia ser nossa professora naquele ano, todas as meninas quiseram ser lindas e todos os meninos quiseram crescer na mesma hora pra poder casar com ela. A primeira chamada que ela fez foi assim: mandou cada um de ns escrever o nome de outro aluno. O nome por inteiro. Grande vantagem saber escrever seu prprio nome ela brincou. Depois embaralhou os nomes de todos ns e mandou que a gente arrumasse tudo direitinho na exata ordem do ABC. Gastamos quase a aula inteira s para descobrir que o nome de um colega nosso chamado Pedro da Silva Marins tinha que ficar na frente do nome de outro colega que imaginem s! chamava-se Pedro da Silva Martins. Em compensao ficamos craques em dicionrios e catlogos. Nas aulas seguintes ela resolveu dividir a classe em dois times. Ns adoramos! No comeo era menina contra menino. Como havia dezessete meninos e dezesseis meninas, ela reforava o time feminino. Mas, s vezes, perdia. [...] E era tanto barulho na sala; e era tanto riso e tanta alegria que l vinha a diretora saber o que estava acontecendo: Vocs esto prejudicando as outras classes. Ela conquistou to depressa todos ns que, logo, logo, j havia meninas chorando no seu colo. Os meninos no entendiam nada. Havia segredos que pertenciam somente a elas, e eram tantos que a professora acabou inventando um cdigo para trocar bilhetinhos secretos com as meninas. Houve um dia, porm, que elas tiveram que revelar seu cdigo. Foi quando um grande segredo da Professora Maluquinha teve que ser repartido por todos ns. Mas isto aconteceu muito tempo depois.\nZIRALDO. Uma professora muito maluquinha. So Paulo: Companhia Melhoramentos, 1995, p. 21-33.\n16. Assinale a alternativa correta no que diz respeito relao entre a professora e seus alunos. A) O grande segredo da professora abalou a harmonia da sala. B) Houve empatia imediata entre a turma e a nova professora. C) A professora costumava perder nas competies para agradar aos meninos. D) A turma gostava da professora por causa da facilidade das tarefas aplicadas. E) A interveno da diretora modificou o comportamento da professora em sala. 17. As aes da professora em sala de aula indicam que ela: A) capaz de seguir risca o planejamento proposto. B) tem preocupao excessiva com a excelncia acadmica. C) equilibra atividades convencionais com atividades ldicas. D) bastante atenta aos alunos com dificuldades de aprendizagem. E) cria situaes de aprendizagem a partir do contexto dos alunos.\nDiretor Pg. 6 de 19\n18. Quanto organizao temporal da narrativa, o texto 3 pode ser dividido em duas partes: na primeira, apresenta-se uma cena especfica; na segunda, apresenta-se um conjunto de cenas que do uma ideia da rotina dos personagens. A expresso que inicia essa segunda parte : A) quando ela chegou (linha 03). B) Quando ela entrou (linha 04). C) Nas aulas seguintes (linha 14). D) E era tanto barulho (linha 17). E) Houve um dia (linha 22). 19. Leia alguns significados do vocbulo segredo, de acordo com o Dicionrio Houaiss eletrnico. I. Aquilo que a ningum deve ser revelado; o que secreto, sigiloso. II. Confidncia, confisso. III. Sentido, significado oculto de algo. IV. Meio oculto, processo particular e eficaz para alcanar um objetivo. Considerado os significados apresentados e o sentido que as palavras tm no contexto, correto afirmar que: A) segredo (linha 01) apresenta o significado IV. B) segredos (linha 21) apresenta o significado I. C) segredos (linha 21) apresenta o significado II. D) segredo (linha 23) apresenta o significado III. E) segredo (linha 23) apresenta o significado II. 20. Analise os excertos a seguir e assinale a alternativa cujo trecho destacado estabelece uma espcie de correo: se ele no aparecesse, a informao anterior do excerto apresentaria outra interpretao. A) todos os meninos quiseram crescer na mesma hora pra poder casar com ela (linhas 05-06). B) Grande vantagem saber escrever seu prprio nome ela brincou (linha 08). C) era tanto riso e tanta alegria que l vinha a diretora saber o que estava acontecendo (linhas 17-18). D) logo, logo, j havia meninas chorando no seu colo. / Os meninos no entendiam nada (linhas 19-20). E) a professora acabou inventando um cdigo para trocar bilhetinhos secretos com as meninas (linhas 21-22).\n21. correto afirmar que a educao profissional no Brasil tem a sua origem dentro de uma perspectiva: A) Assistencialista. B) Economicista. C) Educacional. D) Sanitarista. E) Religiosa. 22. Marque a opo correta. Segundo o Art. 208 da Constituio da Repblica Federativa do Brasil, o dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: A) Atendimento em creche e pr-escola s crianas de trs a seis anos. B) Progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio. C) Acesso educao superior, segundo as condies econmicas do educando. D) Educao bsica, obrigatria e gratuita, inclusive para os que a ela no tiverem acesso na idade prpria. E) Atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente nas escolas da rede particular de ensino. 23. correto afirmar que a Lei n 11.741, de 16 de julho de 2008: A) estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. B) regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 42 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. C) regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e d outras providncias. D) atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio s disposies do Decreto n 5.154/2004. E) altera dispositivos da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para redimensionar, institucionalizar e integrar as aes da educao profissional tcnica de nvel mdio, da educao de jovens e adultos e da educao profissional e tecnolgica. 24. Marque a opo correta. A educao profissional tcnica de nvel mdio articulada, prevista no inciso I do caput do art. 36-B da LDB, ser desenvolvida de forma: A) Inicial; Tcnica. B) Inicial; Subsequente. C) Integrada; Concomitante. D) Integrada; Subsequente. E) Concomitante; Inicial. 25. Segundo o Artigo 1. do Decreto n 5.154, de 23 de julho de 2004, a educao profissional, observadas as diretrizes curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao, ser desenvolvida por meio de cursos e programas de: A) Formao tcnica e continuada de trabalhadores; educao profissional tcnica de nvel mdio; e educao profissional tecnolgica de graduao. B) Formao inicial e continuada de trabalhadores; educao profissional tcnica; e educao profissional tecnolgica de graduao e de ps-graduao. C) Formao bsica de trabalhadores; educao profissional tcnica de nvel mdio; e educao profissional tecnolgica de graduao e de ps-graduao. D) Formao inicial e tcnica de trabalhadores; educao profissional tcnica de nvel tecnolgico; e educao profissional tcnica de graduao e ps-graduao. E) Formao inicial e continuada de trabalhadores; educao profissional tcnica de nvel mdio; e educao profissional tecnolgica de graduao e de ps-graduao.\n26. Segundo o que dispe o Parecer CNE/CEB n 39/2004, na educao profissional integrada, as cargas horrias totais dos cursos de tcnicos de nvel mdio organizados nos termos do 2 do artigo 36 da LDB e do Inciso I, do 1 do artigo 4 do Decreto 5.154/04, caso tivessem suas cargas horrias somadas, deveriam ter, respectivamente: A) 3.000 horas, ou 3.200 horas ou 3.300 horas, dependendo da carga horria mnima exigida para a respectiva habilitao profissional. B) 3.100 horas, ou 3.300 horas ou 3.600 horas, dependendo da carga horria mnima exigida para a respectiva habilitao profissional. C) 3.200 horas, ou 3.500 horas ou 3.700 horas, dependendo da carga horria mnima exigida para a respectiva habilitao profissional. D) 3.200 horas, ou 3.400 horas ou 3.600 horas, dependendo da carga horria mnima exigida para a respectiva habilitao profissional. E) 3.400 horas, ou 3.800 horas ou 3.900 horas, dependendo da carga horria mnima exigida para a respectiva habilitao profissional. 27. Assinale a afirmativa correta. Segundo o Art. 6 da Resoluo n 1, de 3 de fevereiro de 2005, os cursos de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio realizados nas formas concomitante ou subsequente no Ensino Mdio devero considerar a carga horria total do(a): A) Ensino Mdio, nas modalidades regular ou de Educao de Jovens e Adultos e praticar a carga horria mnima exigida pela respectiva habilitao profissional, de ordem de 400, 500 ou 600 horas, segundo a correspondente rea profissional. B) Ensino Mdio, nas modalidades regular ou de Educao de Jovens e Adultos e praticar a carga horria mnima exigida pela respectiva habilitao profissional, de ordem de 800, 1.000 ou 1.200 horas, segundo a correspondente rea profissional. C) curso profissionalizante, nas modalidades regular ou de Educao de Jovens e Adultos e praticar a carga horria mnima exigida pela respectiva habilitao profissional, de ordem de 400, 500 ou 600 horas, segundo a correspondente rea profissional. D) educao bsica, nas modalidades regular ou de Educao de Jovens e Adultos e praticar a carga horria mnima exigida pela respectiva habilitao profissional, de ordem de 800, 1.000 ou 1.200 horas, segundo a correspondente rea profissional. E) curso profissionalizante, nas modalidades regular ou de Educao de Jovens e Adultos e praticar a carga horria mnima exigida pela respectiva habilitao profissional, de ordem de 800, 1.000 ou 1.200 horas, segundo a correspondente rea profissional. 28. No documento Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio (Documento Base) est posto que na base da construo de um projeto unitrio de ensino mdio que, enquanto reconhece e valoriza o diverso, supera a dualidade histrica entre formao bsica e formao profissional, est a compreenso do trabalho no seu duplo sentido. Marque a alternativa que indica o duplo sentido do trabalho descrito no referido documento. A) Poltico e Financeiro. B) Histrico e Educativo. C) Econmico e Educativo. D) Ontolgico e Histrico. E) Econmico e Ontolgico. 29. correto afirmar que, segundo o Decreto n 5.154, de 23 de julho de 2004, a educao profissional e tecnolgica observar as seguintes premissas: A) organizao, por reas profissionais, em funo da estrutura scio-educacional e tecnolgica; articulao de esforos das reas da educao, do trabalho e emprego, e da cincia e tecnologia. B) organizao, por reas profissionais, em funo da estrutura scio-ocupacional e tecnolgica; articulao de esforos das reas da educao, do trabalho e emprego, e da cincia e tecnologia. C) organizao, por reas do conhecimento, em funo da estrutura cientfica e tecnolgica; articulao de esforos das reas da educao, do trabalho e emprego, e da cincia e tecnologia. D) organizao, por reas profissionais, em funo da estrutura scio-ocupacional e tecnolgica; articulao de esforos das reas da educao, sade e assistncia social. E) organizao, por reas do conhecimento, em funo da estrutura cientfica e tecnolgica; articulao de esforos das reas da educao, cincia e tecnologia e assistncia social.\n30. A Seo V da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional trata da Educao de Jovens e Adultos. Considerando os Artigos 37 e 38 da referida Lei, marque a alternativa correta. A) A educao de jovens e adultos dever articular-se somente com a educao profissional. B) A educao de jovens e adultos ser destinada a todos os brasileiros maiores de dezoito anos. C) Os exames supletivos realizar-se-o no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores de quinze anos. D) Os exames supletivos realizar-se-o no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de dezoito anos. E) Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que compreendero a base nacional comum do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos em carter regular. 31. A escola, ao planejar os seus cursos, deve pensar em itinerrios formativos das pessoas, de tal maneira que elas possam construir o seu percurso de profissionalizao. As pessoas se preparam efetivamente para o mundo do trabalho com uma slida educao bsica e, complementarmente, com uma slida educao profissional. A educao profissional est situada na confluncia de dois direitos fundamentais do cidado: o direito educao e o direito ao trabalho, ou seja, o direito profissionalizao, conforme cita o artigo 227 da Constituio. A educao profissional ento entendida no mais como preparao para o posto de trabalho. No treinamento operacional. No formao de mo de obra. (Trecho adaptado da Entrevista concedida por Francisco Cordo, membro do Conselho Nacional de Educao, a Flvia Silveira, publicada na Revista Educao Profissional: Cincia e Tecnologia | volume 4, nmero 1, p. 37-41, jul./dez. 2010.) O modelo da Educao Profissional adotado atualmente no Brasil se orienta pelo princpio da Formao: A) Tcnico-Industrial, na perspectiva de consolidar a posio do Brasil como potncia econmica no cenrio mundial. B) Cognitiva-Profissional dos jovens, tendo a Tecnologia como nico instrumento possvel para aprimorar a prtica produtiva. C) Humana Integral, tendo o Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura como Categorias Indissociveis da Formao Humana. D) Tcnica dos Jovens de 15 a 17 anos, na perspectiva de garantir formao profissional para os que no acessaro a universidade. E) Tcnico-Profissional como alternativa ao Ensino Mdio Tradicional, que no atende mais as expectativas dos jovens brasileiros. 32. Historicamente, apesar dos esforos empreendidos para estabelecer polticas educacionais afirmativas, a educao profissional de nvel mdio foi e continua sendo discriminada por uma significativa parcela da sociedade, que a tem como um meio de fazer ingressar no mercado de trabalho pessoas consideradas como possuidoras de capacidade intelectual, econmica e social insuficientes para prosseguirem nos estudos. (Adaptado de WERMELINGER, Mnica; MACHADO, Maria Helena and AMANCIO FILHO, Antenor. Polticas de educao profissional: referncias e perspectivas. Ensaio: aval.pol.pbl.Educ. [online]. 2007, vol.15, n.55, pp. 207-222.) Sobre a Educao Profissional no Brasil, correto afirmar que: A) a Unio, por meio dos Institutos Federais, responsvel pela maior parte da matrcula dos cursos de profissionalizao de nvel mdio. B) o estudante, ao concluir o ensino mdio integrado educao profissional, dever realizar complementao de estudos caso se interesse em ingressar numa universidade. C) as escolas que ofertam cursos de educao profissional devem, obrigatoriamente, realizar exames de seleo para garantir a matrcula dos estudantes com melhor desempenho acadmico. D) o ensino mdio integrado educao profissional, como apregoa a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, dever alcanar a totalidade das escolas pblicas que ofertam o ensino mdio. E) a educao profissional no possui fundo prprio de manuteno e por isso o FUNDEB prev o atendimento a alunos regularmente matriculados no ensino mdio integrado educao profissional.\n33. amplamente conhecido que muitos jovens que ingressam precocemente no trabalho deixam de efetuar investimentos educacionais em si mesmos, dessa forma renunciando a melhores resultados posteriores em termos de status ocupacional e renda. (Adaptado de GOMES, Candido Alberto da Costa. Tendncias da educao e formao profissional no Hemisfrio Sul / Candido Alberto da Costa Gomes. Braslia: SENAI.DN, 2009.) Sobre a relao escolaridade, primeiro emprego e renda, correto afirmar que: A) o primeiro emprego, independente de qual seja, contribui para o sucesso profissional dos jovens. B) quanto mais cedo o jovem entra no mercado de trabalho, mais chances de profissionalizao ele tem. C) o nvel de escolaridade, junto com as origens sociais, o maior preditor do status do primeiro trabalho. D) a renda do jovem trabalhador mais influenciada pela disposio de trabalhar do que pelo nvel de escolaridade. E) tempo de escolaridade no tem relao direta com a renda, pois a maior parte dos empregos no exigem tanta qualificao. 34. A noo de Politecnia, definida por Dermeval Saviani, influenciou intensamente as discusses sobre os propsitos da educao profissional no Brasil, facilmente identificada na legislao atual que trata especificamente da educao profissional. Sobre essa categoria conceitual, considere as afirmativas abaixo. I. Formao politcnica ocorre quando um curso de educao profissional certifica que o jovem ou o adulto est apto a exercer qualquer emprego tcnico. II. Do ponto de vista pedaggico, a noo de politecnia encaminha para a superao da distino entre trabalho manual e trabalho intelectual. III. A politecnia compe o escopo curricular da educao profissional no Brasil atualmente, pois historicamente marcada por formar profissionais polivalentes, preparados para desempenhar qualquer atividade mecnica. IV. Politecnia diz respeito ao domnio dos fundamentos cientficos das diferentes tcnicas que caracterizam o processo de trabalho produtivo moderno. V. A educao politcnica permite ao trabalhador a formao centrada no desenvolvimento multidimensional. Assinale a alternativa que contm as afirmativas verdadeiras. A) I, II, III B) I, III, IV C) II, III, IV D) II, IV, V E) III, IV, V 35. A discusso sobre o financiamento da educao profissional no Brasil exige posicionamento, no mnimo, sob trs aspectos: a necessidade de mais recursos financeiros para a educao, a poltica de vinculao de recursos e a poltica de fundos pblicos (BRASIL, 2009). (trecho extrado da temtica do financiamento da educao profissional e tecnolgica tratada no I Frum Mundial- FMEPT- realizado em Braslia, de 23 a 27 de novembro de 2009) Em relao atual situao de financiamento da educao profissional e tecnolgica (EPT) no Brasil correto afirmar que: A) o Governo Federal ampliou, substancialmente, a oferta de EPT, por meio de programas, projetos e aes de assistncia tcnica e financeira. B) a expanso da EPT pelo Governo Federal, prev a descontinuidade do acordo de gratuidade com o Sistema S na oferta gratuita de cursos tcnicos e de formao inicial e continuada. C) os investimentos da Unio so feitos exclusivamente, na Rede Federal de EPT com o objetivo principal de expandir, interiorizar e democratizar a profissionalizao da populao brasileira. D) o PRONATEC - Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego - abrange exclusivamente a classe trabalhadora, incorporando a responsabilidade pblica pelo provimento da educao a este segmento. E) o Programa Brasil Profissionalizado constitui-se na principal poltica de financiamento do ensino tcnico pela Rede Federal, beneficiando egressos do ensino fundamental e mdio estudantes do ensino mdio.\n36. Conforme Dales (1997), os sistemas educacionais nacionais diferem entre si pelas razes histricas e pelas relaes com a sociedade, da uma inovao que se desenvolve bem em um contexto pode no se desenvolver necessariamente em outro. (Adaptado de GOMES, Candido Alberto da Costa. Tendncias da educao e formao profissional no Hemisfrio Sul / Braslia: SENAI.DN, 2009.) Sobre o contexto das polticas de educao e formao profissional nos hemisfrios Norte e Sul, considere as afirmativas abaixo. I. Assim como o Brasil, a Frana centralizou a formao profissional na escola, sob regulamentao e financiamento estatal. II. Na Finlndia, acentuada a interao da educao profissional com as empresas e sociedade. III. Na Alemanha, h estreita relao entre a empresa e o preparo profissional. IV. No Mxico, a oferta da educao da profissional fortemente influenciada pelo setor produtivo. V. O sistema escolar formal do Japo possui nfase curricular na educao tcnica. Assinale a alternativa que contm as afirmativas verdadeiras. A) I, II, III B) I, II, IV C) II, III, V D) II, III, IV E) II, III, V 37. O Sistema Dual de Educao Profissional consiste na combinao entre a qualificao terica e a prtica em contexto de trabalho sendo que o peso da qualificao prtica superior da qualificao terica. A caracterstica e o objetivo principal do sistema dual conjugar conhecimentos tericos com competncias adquiridas no posto de trabalho. Os conhecimentos adquiridos em sala de aula so consolidados e testados na prtica, permanentemente, ao longo da qualificao. O pas onde o sistema dual de treinamento profissional amplamente independente do sistema educacional e custeado predominantemente pela empresa : A) Chile. B) Sucia. C) Mxico. D) Finlndia. E) Alemanha. 38. Um aspecto extremamente relevante e, ao mesmo tempo, polmico, da reforma educacional da dcada de 70, foi o carter de profissionalizao compulsria do ensino de 2 Grau. Sustentada no modelo de desenvolvimento econmico do Pas, a formao tcnica atenderia s demandas do mercado de trabalho. Como reflexo da compulsoriedade do ensino mdio tcnico, correto afirmar que a formao tcnica: A) no sistema privado de ensino primou pela concepo curricular integrada. B) nos sistemas estaduais de ensino foi problemtica quanto concepo curricular. C) garantiu a insero do mercado de trabalho em funo dos elevados ndices de desenvolvimento. D) atraiu a classe mdia para a rede pblica estadual e federal de ensino, na busca de profissionalizao instrumental. E) compulsria integrou as disciplinas da formao profissional aos conhecimentos das cincias, das artes e das letras. 39. O Programa de Expanso da Educao Profissional (PROEP) e as aes dele decorrentes ficaram conhecidos como a reforma da educao profissional da segunda metade dos anos 90. Sobre o contexto da reforma, marque a nica alternativa correta. A) Dualidade entre ensino mdio e educao profissional. B) Concepo integral de currculo tcnico e propedutico. C) Expanso da Rede Federal de ensino tcnico e tecnolgico. D) Fortalecimento da oferta de EPT nos sistemas estaduais de ensino. E) Mobilizao dos sistemas educacionais pblicos no campo da EPT. 40. No Brasil, na ltima dcada, o tema da integrao entre o ensino mdio e a educao profissional tecnolgica tem ocupado espao na agenda pblica e nos debates educacionais. O marco legal, resultado da ampla mobilizao dos setores educacionais para o tema foi: A) LDB n 9.394/96 B) Lei n 11.741/2008 C) Lei n 12.513/2011 D) Decreto n 5.154/2004 E) Decreto n 2.208/97\nDiretor Pg. 12 de 19\nGesto Pblica e Gesto da Educao\n41. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n 9.394/96) determina que a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro, em regime de colaborao, os respectivos sistemas de ensino (art. 8), sendo distribudas competncias especficas a cada ente federativo. Ressalta-se que ao Distrito Federal aplicar-se-o as competncias referentes aos Estados e aos Municpios. Associe as duas colunas, relacionando os entes federativos s suas respectivas competncias. Entes federativos: 1. Unio. 2. Estados. 3. Municpios. Competncias: ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) Assegurar o Ensino Fundamental e oferecer, com prioridade, o Ensino Mdio a todos que o demandarem. Oferecer a Educao Infantil em creches e pr-escolas, e, com prioridade, o Ensino Fundamental. Coordenar a poltica nacional de educao, articulando os diferentes nveis e sistemas e exercendo funo normativa, redistributiva e supletiva. Assegurar o processo nacional de avaliao do rendimento escolar no Ensino Fundamental, Mdio e Superior, em colaborao com os sistemas de ensino. Definir, com os municpios, formas de colaborao na oferta do Ensino Fundamental, as quais devem assegurar a distribuio proporcional das responsabilidades.\nA sequncia correta dessa associao, de cima para baixo, : A) 1, 2, 3, 2, 2 B) 1, 3, 2, 1, 3 C) 2, 1, 2, 1, 3 D) 2, 3, 1, 2, 1 E) 2, 3, 1, 1, 2 42. O Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) tem como uma de suas ferramentas o PDE-Escola, um programa que foi concebido ainda em 1998, no mbito do Fundescola, objeto do acordo de emprstimo firmado entre o governo brasileiro e o Banco Mundial. Sobre o PDE-Escola so feitas as seguintes afirmativas. Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) A instituio escolar recebe recursos financeiros para a implementao do PDE-Escola desde que tenha aderido ao Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao e tenha elaborado o planejamento. ) A poltica do PDE-Escola estabelece que ele seja planejado a partir de um diagnstico, alm da elaborao de um plano de ao, que deve ser submetido anlise e aprovao do Conselho Nacional de Educao. ) A escola no pode empregar os recursos oriundos do PDE-Escola para a contratao de servios e aquisio de materiais para a formao de profissionais da educao. ) O PDE-Escola um programa que deve se consolidar a partir da participao da comunidade escolar, envolvendo direo, professores, pais, educandos e funcionrios.\nA sequncia correta dessa classificao, de cima para baixo, : A) F, F, F, V B) V, F, V, V C) V, F, F, V D) F, V, V, F E) V, V, F, F\n43. De acordo com a LDB n 9394/1996, a educao bsica deve assegurar ao educando uma formao que o possibilite progredir no trabalho e em estudos posteriores, bem como exercer plenamente a cidadania. A respeito do que dispe a referida Lei sobre a educao bsica, correto afirmar que: A) A educao bsica dever organizar-se em sries anuais, visando garantir a progresso do educando no processo de aprendizagem e facilitar as avaliaes, recuperao paralela e reprovao. B) O estabelecimento escolar tem a possibilidade de decidir sobre a incluso, em seu calendrio escolar, do dia 20 de novembro como o Dia Nacional da Conscincia Negra, garantindo a autonomia dos gestores. C) O calendrio escolar poder organizar-se de acordo com as peculiaridades locais, prevendo-se a possibilidade de readequao e reduo da carga horria de acordo com o perfil do pblico atendido. D) A educao bsica para a populao rural poder ser ofertada com organizao escolar prpria, inclusive com adequao do calendrio escolar de acordo com as fases do ciclo agrcola, as condies climticas e a natureza do trabalho na zona rural. E) A Unio, por meio do seu Sistema de Ensino, assegura educao escolar da populao indgena o aprendizado de conhecimentos tcnicos e cientficos na Lngua Portuguesa, objetivando garantir aos ndios a insero cultural na sociedade no ndia. 44. As normas referentes ao financiamento da educao bsica a serem adotadas pela Unio, Estados e Municpios so estabelecidas pela Constituio Federal de 1988. Sobre essas normas, so feitas as seguintes afirmativas. Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) Unio compete aplicar, anualmente, na manuteno e desenvolvimento do ensino, no mnimo 18% da receita resultante de impostos, enquanto os estados, o Distrito Federal e os municpios devem aplicar, anualmente, no mnimo 25% da receita resultante de impostos arrecadados. ( ) A educao bsica tem como fonte adicional de financiamento, alm da receita resultante de impostos aplicada na manuteno do ensino, a contribuio social do salrio-educao, recolhido pelas empresas, que podero deduzir sua aplicao da remunerao de seus empregados. ( ) As instituies de ensino pblicas federais, estaduais e municipais sero financiadas pela Unio, garantindo a equalizao de oportunidades educacionais e o padro mnimo de qualidade do ensino em todo o territrio nacional. ( ) A falta de vagas em cursos regulares da rede pblica na localidade de residncia do educando implica a possibilidade de utilizao de recursos pblicos para subsidiar bolsas de estudos no Ensino Fundamental e Mdio em instituies privadas, em caso de demonstrao de insuficincia de recursos do educando. ( ) As escolas confessionais ou filantrpicas podero receber recursos pblicos, conforme definido em lei, desde que essas comprovem finalidade no lucrativa e apliquem seus excedentes financeiros em educao; assegurando a destinao de seu patrimnio a outra escola, filantrpica ou confessional, ou ao Poder Pblico, no caso de encerramento de suas atividades. A sequncia correta dessa classificao, de cima para baixo, : A) F, F, V, V, F B) F, V, F, F, V C) V, F, F, V, V D) V, V, F, V, F E) V, F, V, V, F 45. Em 2007, foi aprovado o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb). Ele um Fundo de natureza contbil formado com recursos provenientes das trs esferas de governo (Federal, Estadual e Municipal) que atende toda a educao bsica. Sobre o Fundeb, so feitas as seguintes afirmativas: I. O fundo conta com parcelas do Imposto sobre Transmisso Causa Mortis e Doaes, IPVA e Imposto Territorial Rural. II. O Ensino Fundamental tem prioridade na utilizao dos recursos, considerando o maior nmero de matrculas e de professores. III. A aquisio e distribuio de uniformes escolares podem ser custeadas com recursos do Fundo, j que os alunos beneficirios so da rede pblica. IV. A destinao dos investimentos feita de acordo com o nmero de alunos da educao bsica, com base em dados do censo escolar do ano anterior. V. A parcela de recursos para remunerao dos profissionais do magistrio de, no mnimo, 60% do valor anual. Assinale a alternativa que contm apenas as afirmativas corretas. A) II, III, V. B) I, IV, V. C) I, III, IV. D) II, IV, V. E) I, II, V.\nDiretor Pg. 14 de 19\n46. O Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao prev o regime de colaborao entre a Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios para que os sistemas municipais e estaduais de ensino, ao aderirem ao Compromisso, orientem-se por 28 diretrizes pautadas em resultados de avaliao de qualidade e de rendimento dos estudantes. Com relao s diretrizes firmadas nesse Compromisso, so feitas as seguintes afirmativas. Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) Alfabetizar as crianas at, no mximo, o final da primeira etapa do Ensino Fundamental, aferindo os resultados por exame peridico especfico. ( ) Garantir o acesso e a permanncia das pessoas com necessidades educacionais especiais em Institutos Especializados para esse tipo de atendimento. ( ) Integrar os programas da rea de educao com os de outras reas como sade, esporte, assistncia social, cultura, dentre outras. ( ) Zelar pela transparncia da gesto pblica na rea de educao, garantindo o funcionamento efetivo, autnomo e articulado dos conselhos de controle social. A sequncia correta dessa classificao, de cima para baixo, : A) V, F, V, V B) F, V, F, V C) F, V, V, F D) V, F, V, F E) F, F, V, V 47. Os resultados do desempenho escolar de Lngua Portuguesa e Matemtica dos programas estaduais de avaliao da educao bsica, como, por exemplo, o SPAECE, so produzidos nas escalas de proficincia do Saeb. Sobre a distribuio dos percentuais de alunos em nvel de proficincia, so feitas as seguintes afirmativas. Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) Quanto maior o percentual de alunos nos nveis mais altos da escala e quanto menor o percentual nos nveis mais baixos, melhor o resultado de desempenho. ( ) Quando os percentuais de alunos se distribuem de modo acentuado nos nveis mais altos e mais baixos deixando uma lacuna no nvel intermedirio, o resultado mostra uma desigualdade de oportunidades educacionais. ( ) Se os percentuais de alunos se distribuem de modo homogneo em todos os nveis da escala, com valores aproximados, essa situao se configura como um resultado homogneo, apresentando um desempenho adequado. ( ) Se os alunos se concentram nos nveis mais baixos da escala, o resultado do desempenho baixo e requer uma ao de interveno pedaggica. A sequncia correta dessa classificao, de cima para baixo, : A) V, V, F, V B) V, F, F, V C) F, F, V, V D) F, V, V, F E) V, V, F, F 48. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/1996 estabelece que cabe ao Estado o dever de garantir a educao escolar pblica, voltada para o crescimento do educando como sujeito crtico e autnomo. A respeito dessa garantia, todas as afirmativas esto corretas, exceto: A) A extenso da obrigatoriedade e gratuidade do Ensino Mdio devem se dar de maneira progressiva, contribuindo para a preparao do educando para o mundo do trabalho e para a cidadania. B) O Estado tem o dever de garantir a universalizao do Ensino Mdio gratuito, possibilitando a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental. C) A formao tica, o aprimoramento do educando como pessoa humana, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico, so algumas das finalidades do Ensino Mdio. D) O Ensino Mdio deve garantir que o educando seja preparado para o trabalho e a cidadania, de maneira a adaptar-se com flexibilidade s diversas situaes que lhe ocorrerem posteriormente. E) O Ensino Mdio deve garantir ao educando mecanismos de compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos, de maneira que tenha condies de relacionar a teoria com a prtica.\n49. Na dcada de 1990, iniciou-se um ciclo de reformas na gesto pblica, sendo a responsabilizao na educao mais uma face desse processo. Um dos elementos centrais da reforma educacional foi a criao de sistemas de avaliao. Sobre a experincia brasileira na rea de avaliao em larga escala, correto afirmar que: A) O Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) uma avaliao individual, de carter obrigatrio para o ingresso no Ensino Superior, oferecido anualmente aos estudantes que esto concluindo o Ensino Mdio. B) O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) tem o objetivo de reverter o quadro de baixa qualidade do ensino, caracterizado pelos ndices de repetncia e evaso escolar, subsidiando polticas educacionais. C) A Provinha Brasil uma avaliao diagnstica do nvel de alfabetizao das crianas matriculadas no 4 ano de escolarizao das escolas pblicas brasileiras e acontece em duas etapas, uma no incio e a outra ao trmino do ano letivo. D) A Prova Brasil, realizada anualmente, avalia as habilidades em Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias de estudantes de 4 srie/5 ano e 8 srie/9 ano de escolas pblicas com mais de 20 estudantes matriculados por srie. E) O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) foi criado pelo Inep em 2007, em uma escala de zero a cinco e calculado a partir dos dados sobre aprovao escolar obtidos no Censo Escolar e mdias de desempenho do Saeb. 50. A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (Art. 2 da LDB 9394/96). Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, so princpios bsicos da Educao, exceto: A) Respeito liberdade e apreo tolerncia. B) Valorizao do profissional da educao escolar. C) Construo coletiva da Proposta Pedaggica da Escola. D) Coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino. E) Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas. 51. Em 2010 foi realizada a Conferncia Nacional de Educao (CONAE), com o tema Construindo um Sistema Nacional Articulado de Educao: Plano Nacional de Educao, suas Diretrizes e Estratgias de Ao. O objetivo da CONAE foi apresentar uma proposta de um novo Plano Nacional de Educao (PNE) ao governo federal. Atualmente, o projeto do PNE (2011-2020) encontra-se em tramitao no Congresso Nacional (Projeto de Lei n 8.305/2010). O debate central, expresso no Documento Final da CONAE para o novo PNE, girou em torno: A) de maior valorizao salarial e social dos profissionais da educao como mecanismo de melhoria do desempenho dos alunos. B) da melhor gesto dos recursos pblicos pela responsabilizao dos dirigentes escolares, via controle fiscal e avaliao institucional. C) de um aporte financeiro na ordem de 12% do PIB para garantir uma educao de qualidade e minimizar os problemas sociais do Pas. D) da organizao da educao em um Sistema Nacional de Educao que assegure a articulao entre os entes federados e os setores da sociedade civil. E) da ampliao da infra-estrutura das escolas existentes, bem como da construo de novas unidades, visando a garantia da oferta de escolarizao em tempo integral. 52. O direito educao foi tratado com tanto empenho na Lei n 9394/96, que o 5 do art. 5 claramente determina: Para garantir a obrigatoriedade do ensino, o Poder Pblico criar formas alternativas de acesso aos diferentes nveis de ensino, independentemente da escolarizao anterior. Dessa maneira, a Lei valoriza as experincias extraescolares e permite a classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do Ensino Fundamental. Esse ato cria possibilidades de oferta de escolarizao, cujas caractersticas so, exceto: A) Aos jovens e adultos que no tiveram acesso escolarizao em idade prpria, pode ser oferecido o ensino supletivo. B) Mediante avaliao de aprendizagem, podem ser agrupados em uma mesma sala jovens e adultos em diferentes estgios de aprendizagem. C) Mediante avaliao feita pela escola, definido o grau de desenvolvimento e experincia do candidato e permitida sua inscrio na srie ou etapa adequada. D) A obrigatoriedade da frequncia a estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, indicados por avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno. E) A flexibilizao das formas de oferta do nvel de ensino considerado obrigatrio, visa a amenizar a possibilidade de processo judicial para garantia do direito pblico subjetivo.\nDiretor Pg. 16 de 19\n53. O art. 24, inciso V, da LDB estabelece critrios mnimos para a verificao do rendimento escolar, atravs da avaliao interna. Nesse processo, a avaliao interna incorpora, alm da dimenso cognitiva, as dimenses cultural, social, biolgica e afetiva do educando, que integram o seu processo de formao. Nessa perspectiva, so critrios mnimos para a verificao do rendimento escolar, exceto: A) Possibilidade de avano nos cursos e sries mediante verificao do aprendizado dos educandos. B) Possibilidade de acelerao de estudos para os alunos com atraso escolar de maneira a estimular o progresso escolar e evitar quadros de evaso escolar. C) Obrigatoriedade de utilizar os resultados do desempenho dos alunos conjugados com os fatores associados s condies internas e externas da escola como critrio de aprovao. D) Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. E) Obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelos estabelecimentos de ensino em seus regimentos. 54. Entre os estados brasileiros, o Cear encontra-se em vigsimo segundo lugar em relao ao ndice de Desenvolvimento Humano IDH, que associa vrios indicadores e agrega vrios aspectos ou dimenses do desenvolvimento social em um nico nmero. O clculo do IDH leva em conta, exceto: A) Expectativa de vida. B) Taxa de aprovao no Ensino Mdio. C) Renda per capita dos habitantes do pas. D) Taxa de analfabetismo a partir dos quinze anos de idade. E) Nmero de alunos matriculados em todos os nveis de ensino. 55. O IDEB mede o desempenho do sistema educacional do Pas por meio da combinao de dois indicadores: os resultados dos estudantes do Ensino Fundamental na Prova Brasil e dos estudantes do Ensino Mdio no SAEB e a taxa de aprovao. O grfico abaixo mostra o desempenho das redes no Ensino Mdio.\nFonte: Pas. O Globo. Rio de Janeiro, quarta-feira, 15 ago. 2012, p. 3.\nSobre esse grfico, so feitas as seguintes afirmativas. Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ( ( ( ) O desempenho dos alunos do Ensino Mdio nas redes privadas, embora tenha subido de 5,6 para 5,7 pontos, apresentou 0,1 ponto abaixo da meta. ) As redes pblicas e privadas tm resultados dissonantes apresentando, em 2011, uma diferena significativa de 5,8 pontos. ) Entre 2005 e 2011, o avano no resultado do IDEB no Ensino Mdio, integrando as duas redes, corresponde a 0,3 pontos. ) Entre 2009 e 2011, a nota do IDEB nas redes pblicas ficou estagnada em 3,4 pontos.\nA sequncia correta dessa classificao, de cima para baixo, : A) V, F, F, V B) F, V, F, V C) V, V, V, F D) F, F, V, F E) V, F, V, V\nDiretor Pg. 17 de 19\n56. A LDB prev, em seu artigo 38, a realizao, pelos sistemas de ensino, de exames supletivos que garantam ao indivduo a possibilidade de continuar seus estudos em carter regular. Com esse objetivo, o INEP realiza o ENCCEJA que um instrumento de avaliao que mede as competncias e habilidades de jovens e adultos. Em relao aos objetivos do ENCCEJA, so feitas as seguintes afirmativas. Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) Oferecer uma avaliao para fins de classificao na correo do fluxo escolar, nos termos do art. 24 da LDB. ( ) Construir um indicador qualitativo que possa ser incorporado avaliao de polticas pblicas da Educao de Jovens e Adultos. ( ) Estruturar uma avaliao direcionada a jovens e adultos, que sirva s secretarias de educao para que procedam certificao das competncias do Ensino Fundamental. ( ) Selecionar candidatos para preenchimento de vagas em instituies de Ensino Superior reservadas ao ProUni. A sequncia correta dessa classificao, de cima para baixo, : A) F, V, V, F B) F, F, V, V C) V, F, F, F D) V, V, F, V E) V, V, V, F O grfico abaixo, publicado pelo Ministrio da Educao, apresenta a srie histrica da taxa de analfabetismo no Brasil, em porcentagem das pessoas de 15 anos ou mais, no perodo 2003-2009. O carter decrescente da curva aponta uma reduo nessa taxa a cada ano.\nDisponvel em: <http://gestao2010.mec.gov.br/download/sinopse_acoes_mec.pdf>\nCom base nas informaes desse grfico, responda s questes 57 e 58.\n57. A taxa mdia de decrescimento do analfabetismo no perodo 2003-2009 de, aproximadamente, A) 0,3% B) 1,9% C) 6,0% D) 10,5% E) 32,0% 58. Considere que a taxa mdia de decrescimento do analfabetismo no perodo 2003 a 2009 se mantenha constante nos prximos anos. Nessas condies, o tempo necessrio, contado a partir de 2010, para que o analfabetismo seja erradicado no Brasil de, aproximadamente, A) 3 anos. B) 10 anos. C) 30 anos. D) 32 anos. E) 34 anos.\nDiretor Pg. 18 de 19\n59. Um total de 4.611.441 pessoas foram inscritas no Enem 2010. O Sudeste foi a regio com maior nmero de inscries, 1.798.863. Os grficos a seguir apresentam as respectivas porcentagens por regio no Pas e por Estado na Regio Sudeste.\nDe acordo com esses dados, classifique as afirmativas a seguir em verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) O nmero de inscritos da Regio Nordeste foi aproximadamente igual ao de Minas Gerais. ( ) O nmero de inscritos do estado de So Paulo foi aproximadamente 827.477. ( ) A soma dos inscritos das Regies Nordeste e Sudeste foi superior a dois teros do total de inscritos no Pas. ( ) O nmero de inscritos no estado de So Paulo representou a maioria em relao ao total de inscritos na Regio Sudeste. A sequncia correta dessa classificao, de cima para baixo, : A) V, F, F, V B) V, V, F, F C) F, V, V, F D) F, V, V, V E) F, F, V, F 60. Em um projeto realizado por uma escola do Ensino Mdio, os alunos so submetidos a uma avaliao de proficincia em Leitura no incio do ano letivo e a outra no final. De acordo com os resultados alcanados, os alunos so classificados em um dos quatro padres de desempenho: MUITO CRTICO (MC), CRTICO (C), INTERMEDIRIO (I) e ADEQUADO (A). O grfico, ao lado, representa a distribuio percentual de uma turma de 40 alunos por padro de desempenho. Na avaliao realizada nos mesmos alunos, no final do ano, observou-se que 3 alunos haviam passado do padro desempenho MC para C, 5 alunos haviam passado do padro de desempenho C para I e 8 alunos haviam passado do padro de desempenho I para A. Essa nova situao foi representada num diagrama, usando-se a legenda abaixo.\nDentre os diagramas abaixo, aquele que representa a nova distribuio do desempenho escolar por padro de desempenho dos alunos dessa turma : A)\nDiretor Pg. 19 de 19\nDocuments Similar To Prova Diretor\nLei 9394-96 LDB\nMore From Lucivânia Moreira


Camuflados: Fluxo cambial é negativo pela primeira vez em 2012\nFluxo cambial é negativo pela primeira vez em 2012\nPela primeira vez em 2012, o fluxo de dólares foi negativo no Brasil. Ou seja, recursos saíram do País rumo a outros mercados.\nDados divulgados nesta quarta-feira, 6, pelo Banco Central (BC) mostram que o fluxo cambial encerrou maio com saldo líquido negativo de US$ 2,691 bilhões.\nO resultado mostra a primeira queda desde dezembro do ano passado e revela reversão do movimento observado de janeiro a abril, quando US$ 25,3 bilhões ingressaram no País.\nA saída de dólares em maio foi concentrada exclusivamente no segmento financeiro, responsável pelo saldo negativo de US$ 6,327 bilhões. O valor foi gerado porque as transferências para o exterior alcançaram US$ 34,784 bilhões e superaram com folga o ingresso de US$ 28,457 bilhões no acumulado do mês. Nesses valores estão as operações de câmbio relacionadas a transações como venda de ações e títulos de renda fixa, remessa de lucros e dividendos, pagamento de empréstimos e investimentos produtivos, entre outros.\nO mês não terminou pior porque o segmento comercial segue com números no azul. No mês, o setor trouxe US$ 3,636 bilhões, já que as exportações alcançaram US$ 22,180 bilhões e superaram as importações de US$ 18,544 bilhões em maio.\nNo primeiro dia de junho, o fluxo cambial foi positivo em US$ 324 milhões, sendo positivo o fluxo financeiro em US$ 79 milhões e também positivo em US$ 245 milhões o segmento comercial.\nPor Camuflados às 15:26


Não é de hoje que a gente é fã do Micael Amarante - que já abrilhantou a Rádio FARM com o Mohandas, banda que ele é um dos vocais. E aí, pra nossa felicidade, ele acabou de lançar um album solo de nome bonito e que cria uma ponte entre o humano e o divino. É aquilo que a gente não toca, mas sente. Aquilo que a gente não olha, mas vê. É Luz o nome - e não podia ser outro.\nTrocamos uma ideia com ele sobre o album, que ganhou participação da Karina Zeviani, ex-integrante das bandas Thievery Corporation e Nouvelle Vague. A conversa foi leve, do jeito a arte pode ser.\n- Como foi o processo criativo de LUZ?\nFoi uma aventura linda. Buscamos músicas de leveza e de conexão humana com o divino, inclusive com o divino que existe em todos nós. Usamos apenas quatro instrumentos pra gravação, tentando utilizar das limitações como potência. Pensamos na relação entre voz e violões e instrumentos elétricos analógicos e gravamos apenas Pedro Rondon e eu, com a participação da Karina Zeviani em "Amor de Eletricista" que compusemos juntos. Tentamos criar um disco suave e profundo, com a beleza que somos capazes de criar como humanos, como a beleza que a FARM cria na moda.\n- Você já tem uma carreira com o Mohandas e agora em paralelo está 'solo'. Qual perspectiva te trouxe estar a frente de um projeto com seu nome?\nEstá sendo muito rico ao mesmo tempo que meus irmãos do Mohandas estão muito próximos do processo todo, principalmente o Pedro. É interessante tocar um projeto no qual você decide quase tudo em contraste com os processos super democráticos do mohandas, ou de se ter uma banda. Os dois tipos de processo têm muitos pontos positivos. Fazer um disco solo é uma aventura muito pessoal e é lindo poder compartilhar isso. Tenho aprendido muito e sou muito grato ao LUZ pela jornada.\n- 'Luz' traz muito da espiritualidade, é quase um respiro em tempos de transição, por vezes, tão caóticos. e um retrato também. Como você enxerga isso e como vê Deus?\nEu vejo o LUZ como uma tentativa de ressignificar as relações de micropolítica num período em que a macropolítica parece não representar mais as pessoas. Trazer positividade e bons exemplos de várias culturas do que nós humanos somos capazes de fazer positivamente. Acredito que Deus tem muitas formas, inclusive a de Deusa, a forma feminina, que é muito ignorada no Ocidente. O disco fala dessas diversas formas, Osho, Tutankamon, Deusa, Deus, a grande Baleia do oceano, que são, na verdade, a tentativa humana de se comunicar com o mistério, com o que não entendemos. Acredito que as soluções que buscamos pro mundo virão de nós mesmos. O novo ciclo que desejamos virá de nós. Somos capazes de produzir muita beleza. :)\nA Karina, que fez participação no disco, contou pra gente que vê Luz como um som bem minimalista e intimista, que busca dizer com poucas palavras o que tem pra dizer: "Luz busca proximidade com o ouvinte, através do som que aos meus ouvidos, soa manso e acolhedor. Também por essa conexão que o Mica estabelece com deuses e deusas, que curto e que relembra a nossa própria conexão com a luz", conta.\nA gente concorda e dá a dica: vem ouvir o album completo aqui!\nValeu pelo papo, Micael! Iluminemo-nos!