GERIR PARA CONSEGUIR MUDANÇA - PDF\nGERIR PARA CONSEGUIR MUDANÇA\nDownload "GERIR PARA CONSEGUIR MUDANÇA"\nCristiana Chaplin Canedo\n1 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS PROFESSOR PAULA NOGUEIRA GERIR PARA CONSEGUIR MUDANÇA PROJETO DE INTERVENÇÃO\n2 Bons planos fazem boas decisões. É essa a razão pela qual um bom planeamento torna reais os sonhos mais ambiciosos. LESTER BITTEL Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 2\n3 INDICE Preâmbulo... 4 Introdução Breve caracterização do Agrupamento Professor Paula Nogueira Pontos fortes e pontos fracos do Agrupamento Oportunidades e constrangimentos Projeto de Intervenção Plano de Intervenção Organização e gestão pedagógica Sucesso Educativo e Abandono Escolar Clima de Segurança e Disciplina Gestão administrativo-financeira Gestão de recursos materiais, humanos e espaços Formação Profissional Articulação Escola/Família/Comunidade Avaliação interna e externa do agrupamento Comunicação e Mecanismos de acompanhamento e controlo da implementação do projeto Conclusão Bibliografia Legislação Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 3\n4 Preâmbulo As competências do Diretor definidas no Decreto-Lei nº 75/2008, de 22 de abril, alterado pelo Decreto-Lei n.º 132/2012 de 2 de julho, e em legislação complementar são imensas e variadas. Apesar de estarem previstas delegações de competências, é sempre o Diretor o último responsável pelas decisões, o que se subentende que seja um líder e um gestor eficiente e eficaz. Para isso, a sua experiência profissional e a sua formação académica são imprescindíveis para o desempenho do cargo. Nesta nova realidade, quer em termos legislativos quer em termos organizacionais, o papel do diretor é decisivo, pois, cada vez mais, gere uma organização amplamente complexa e em constante mudança. Compete ao diretor o papel basilar de indicar caminhos, de construir sinergias, de fomentar um projeto coeso, com objetivos comuns aos vários atores e comunidade educativa. Tendo em conta os pressupostos enunciados, consciente dos desafios que se apresentam à escola de hoje e considerando que reúno competências, tanto na vertente prática como na teórica, do que é exigido a um Diretor, ao abrigo da legislação em vigor e dando cumprimento ao estabelecido no Aviso nº 4764/2013, publicado no Diário da República 2.ª série - N.º 69-9 de abril de 2013, apresento a minha candidatura a Diretora do Agrupamento de Escolas Professor Paula Nogueira para o quadriénio 2013/2017, baseada neste projeto de intervenção e consciente do desafio que representa este passo. De modo a tornar mais percetível o que se pretende para o próximo quadriénio, o projeto será apresentado de uma forma esquemática, tendo por base as áreas de intervenção que competem ao Diretor. Pretende-se, assim, otimizar a sua leitura sem descurar a informação fundamental. Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 4\n5 Introdução As grandes mudanças na política educativa nacional estão subjacentes à elaboração deste projeto que pretende, nos seus objetivos, atingir a excelência profissional e académica da comunidade educativa. O projeto que a seguir se apresenta surge no âmbito do Concurso para Diretor do Agrupamento de Escolas Professor Paula Nogueira, aberto pelo Aviso nº 4764/2013, publicado no Diário da República 2.ª série N.º 69 9 de abril de Este documento espelha uma profunda reflexão sustentada pela minha prática e pesquisa na área da Educação e sobre determinadas conceções que norteiam a minha visão da Escola (entenda-se Agrupamento) e de líder. Para além disso, e assumindo um patamar de extrema relevância, nele pretendo plasmar ações práticas de um projeto de intervenção global que tem como objetivo primordial promover uma Cultura de Escola de Qualidade, que preste um serviço de excelência aos alunos única razão da existência de uma escola e, através deles, às suas famílias, valorizando o papel do Agrupamento na comunidade a que pertence. A minha experiência de duas décadas como docente e de desempenho, nos últimos catorze anos, de lugares de liderança ao nível da gestão e administração escolar, quer como vice-presidente e presidente do Conselho Executivo, como diretora do Agrupamento e, desde julho último, como presidente da Comissão Administrativa Provisória, dotou-me de um saber abrangente ao nível da gestão. A experiência desta prática alargada na gestão de um mega agrupamento, proporcionou-me um conhecimento concreto e atualizado de todas as políticas organizacionais, atividades desenvolvidas, dinâmicas, mudanças e transformações ocorridas no sistema de ensino. É baseada nesta ciência pessoal que apresento o Projeto de Intervenção no Agrupamento, dando, dessa forma, cumprimento ao estabelecido no ponto 3 do artº 22.º do Decreto-lei nº 75/2008, de 22 de Abril e ao aviso acima referido. Dessa forma, pretendo aprimorar os pontos fortes do Agrupamento, minimizar os constrangimentos de modo a encontrar o bom caminho e ultrapassar os pontos fracos, tornando esta Escola uma referência a nível local, regional e nacional. A fusão do Agrupamento Vertical de Escolas Professor Paula Nogueira e do Agrupamento Vertical de Escolas José Carlos da Maia deu origem ao atual Agrupamento de Escolas Professor Paula Nogueira. O considerável aumento do número de estabelecimentos de ensino do pré-escolar e do ensino básico e Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 5\n6 consequente aumento do número de alunos, professores, assistentes operacionais, assistentes técnicos e encarregados de educação foi um grande desafio que todos enfrentámos neste ano letivo. A experiência adquirida, ao longo dos últimos anos, como dirigente do extinto Agrupamento Vertical de Escolas Professor Paula Nogueira e, ao longo destes últimos meses, como Presidente da Comissão Administrativa Provisória do Agrupamento de Escolas Professor Paula Nogueira, o conhecimento dos resultados da avaliação externa e da avaliação interna dos ex-agrupamentos, o conhecimento do ambiente interno e externo do novo Agrupamento de Escolas, ou seja, o conhecimento contextualizado da realidade atual permitiu-me ver com maior clareza pontos fortes e pontos fracos, as oportunidades e os constrangimentos da nossa organização e tentar implementar ações que dessem resposta às necessidades detetadas. Algumas ações foram iniciadas com êxito o que não teria sido possível sem o espírito de equipa, responsabilidade, cooperação e empenho da comunidade educativa outras aguardam a sua implementação. Assim, este projeto pretende concetualizar as ações a desenvolver, definir objetivos e estratégias, bem como prever a sua calendarização. Pretendo, pois, programar uma realidade futura com os recursos disponíveis (humanos, físicos, materiais) e os suscetíveis de se obter, que terão de ser geridos com eficiência, tendo em vista a eficácia no sucesso educativo dos nossos alunos. Estando consciente de que a sociedade se encontra em permanente transformação e alerta para a emergência dos novos problemas, necessidades e desafios com que cada vez mais se confrontam os nossos jovens, é fundamental hierarquizar prioridades, e estar atenta às novas sensibilidades sociais. O mundo evolui. O nosso pensamento, as nossas estratégias, têm que acompanhar as mudanças do mundo e da vida. Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 6\n7 1. Breve caracterização do Agrupamento Professor Paula Nogueira Pertencendo ao concelho de Olhão, são três as freguesias onde se situam as Escolas e Jardins de Infância pertencentes ao agrupamento: Olhão, Pechão e Quelfes. Assim, este agrupamento integra cerca de 2160 alunos nos seguintes estabelecimentos de educação pré-escolar e do ensino básico: EB 2/3 Professor Paula Nogueira Sede do Agrupamento; EBI/JI José Carlos da Maia; EB1/JI n.º 4; EB1/JI de Quelfes; EB1 n.º 5; EB1 n.º 1 de Pechão; EB1 de Brancanes; JI de Pechão. O número total de alunos do agrupamento é de 2169 repartidos pelos ciclos da seguinte forma: Educação Pré-Escolar 230; 1º Ciclo 857; 2º Ciclo 447 e 3º Ciclo 635, sendo de realçar a existência de turmas com Percursos Curriculares Alternativos (PCA), Cursos de Educação e Formação (CEF) e uma turma do Programa Integrado de Educação e Formação (PIEF). O agrupamento aposta, também, nos Cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA), no Programa de Formação em Competências Básicas, na Formação Modular (TIC) e no Português Para Todos (PPT) abrangendo um total de 234 formandos. É um Agrupamento de referência para a Multideficiência. Conta com 140 alunos com Necessidades Educativas Especiais de caracter permanente (NEEcp). O Agrupamento conta também com duas Unidades de Apoio Especializado para a Educação de Alunos com Multideficiência e Surdocegueira Congénita (UAEEAMSC). O número total de docentes é de 222, organizados da seguinte forma: educação pré-escolar 18; 1º ciclo 52; 2º ciclo e 3º ciclo- 133 e educação especial e intervenção precoce 19. Quanto aos não docentes o total é de 100 funcionários: 27 assistentes técnicos, dos quais uma técnica superior (Psicóloga), e 73 assistentes operacionais. Estas unidades orgânicas inserem-se em zonas geográficas do concelho distintas e distantes, abrangendo quer o meio rural, quer o meio litoral/piscatório. O concelho de Olhão é conhecido desde há muito como uma zona piscatória, com uma forte ligação Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 7\n8 às indústrias conserveiras e à produção de sal. Nas últimas décadas, porém, o concelho tem perdido muita da dinâmica de outros tempos, devido à deterioração das atividades pesqueira e agrícola, apostando hoje sobretudo no sector terciário, nomeadamente na área do turismo. Atualmente sofre fortemente com a situação de crise socioeconómica, havendo um número considerável de famílias a viver de apoios sociais e outro no limiar da pobreza/sobrevivência. Esta conjetura é bem visível pelas percentagens apresentadas na Ação Social Escolar. Do total de alunos 45,4% beneficia de escalão A, sendo que deste total 59,5% pertence à área envolvente da EB 2/3 Professor Paula Nogueira, EB1 n.º 5 e EB1/JI n.º 4. Quanto ao nível de escolarização dos Encarregados de Educação (EE) da EB 2/3 Professor Paula Nogueira, 22% concluiu o 12º ou tem um curso de ensino superior; 64% fez a escolaridade até ao 9º ano e 14% dos inquiridos não responderam. Já na Escola EB 2/3 José Carlos da Maia verifica-se um aumento no grau de escolaridade, considerando-se de nível médio (3º ciclo) por haver uma predominância de EE com o ensino básico e/ou secundário concluído. No Agrupamento existem 85 alunos estrangeiros e 35 discentes de etnia cigana. A taxa de absentismo é elevada: 21,9% dos alunos ultrapassaram metade do limite de faltas injustificadas a uma disciplina/área; 19,7% atingiram o limite de faltas indicado e 18,7% ultrapassaram o limite de faltas injustificadas a pelo menos uma disciplina/área. A população residente nas freguesias onde se situam as escolas do agrupamento caracteriza-se por alguma heterogeneidade, predominando os estratos sociais médio e baixo. Daí decorre que a maior parte dos alunos provém de agregados familiares não muito favorecidos tanto sócio-económica como culturalmente. Ao longo dos últimos anos a diversidade linguística, cultural e étnica, com alunos oriundos de outras etnias, outros países, nomeadamente da Europa, Brasil e Continente Africano, tem-se mantido mais ou menos estável. A sua integração na(s) escola(s) não tem sido difícil e o empenho dos docentes no Português Língua Não Materna, apesar de ser um apoio informal, tem favorecido grandemente a sua adaptação. Também os alunos de etnia cigana têm vindo a melhorar, tanto em termos de integração como de assiduidade. Os alunos com NEE s têm beneficiado de apoios de professores especializados e de professores de apoio educativo, numa perspetiva de inclusão nas escolas e nas turmas. Continuam a merecer, da parte de todos nós, a atenção necessária para que este processo se desenvolva com toda a eficiência e permita a sua inclusão também na vida ativa. O agrupamento tem desenvolvido uma oferta diversificada de Cursos para além do ensino regular, visando colmatar situações de abandono e insucesso, nomeadamente para os jovens, os Cursos de Educação e Formação (CEF) de Tipo 2 Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 8\n9 e Tipo 3, os quais são de dupla certificação (escolar e profissional), as turmas de Percursos Curriculares Alternativos (PCA) e as turmas PIEF; para os adultos, os Cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA) de nível básico e habilitação escolar, Formação Modular, turma de Competências Básicas e o Curso de Língua Portuguesa para Estrangeiros, no âmbito do Projeto Português para Todos (PPT), que certifica os estrangeiros com o nível de proficiência linguística A2, e que é promovido em parceria com a DREALG, os quais funcionam em horário pós-laboral. A oferta das saídas profissionais dos Cursos CEF é selecionada tendo em conta as previsões de necessidades do concelho, articulada em rede local de educação Pontos fortes e pontos fracos do Agrupamento Se os pontos fortes evidenciam aspetos da vida das escolas do agrupamento que têm sido trabalhados de forma adequada, os pontos fracos mostram os aspetos que têm vindo a prejudicar o cumprimento dos seus objetivos e, como tal, devem dar origem aos eixos prioritários de ação a desenvolver no próximo triénio, para que a Escola possa cumprir integralmente a sua missão de serviço público Pontos fortes A equipa de avaliação externa realça os seguintes pontos fortes no desempenho do Agrupamento: A abertura do Agrupamento ao exterior e o acolhimento de alunos provenientes de contextos socioculturais desfavorecidos, numa perspetiva de inclusão social; A dinâmica do trabalho desenvolvido nas unidades de apoio especializado, com repercussões na integração de crianças/ alunos com necessidades educativas especiais de carácter permanente; A diversidade da oferta formativa, que tem contribuído para o sucesso escolar dos alunos e que, simultaneamente, dá resposta às necessidades do mercado de trabalho local; A participação em projetos nacionais e internacionais, com resultados positivos ao nível da interação com a comunidade. Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 9\n10 Pontos fracos A equipa de avaliação externa entendeu que as áreas onde o Agrupamento deve incidir prioritariamente os seus esforços para a melhoria são as seguintes: A formação cívica dos alunos, de modo a que sejam cumpridas as regras estipuladas no regulamento interno e progressivamente eliminados os casos de indisciplina; A diversificação dos recursos didáticos em sala de aula, de forma a tornar o processo de ensino e de aprendizagem mais interessante e motivador para os alunos; O reforço da articulação curricular interciclos e interdisciplinar, no que diz respeito à gestão dos conteúdos programáticos; A liderança dos órgãos de direção, administração e gestão e das estruturas de coordenação pedagógica e supervisão educativa, que revelam alguma dificuldade em assumir as suas competências no âmbito da supervisão do desempenho do pessoal docente e não docente; A valorização da observação direta da atividade letiva em sala de aula, no sentido de estimular processos de partilha e de reflexão sobre práticas pedagógicas e promover o desenvolvimento profissional; A qualidade dos equipamentos e dos espaços escolares, através da dinamização de parcerias e de projetos que envolvam os alunos e os restantes elementos da comunidade educativa, de forma a aumentar a segurança, o conforto e a aprazibilidade dos mesmos; A consolidação do processo de autoavaliação, como instrumento de autorregulação, de modo a sustentar a melhoria da organização escolar Oportunidades e constrangimentos Oportunidades O Estabelecimento de parcerias com entidades empresariais da comunidade pode contribuir para a diversificação da oferta de cursos que correspondam às necessidades do mercado de trabalho; Integração na vida ativa/formação profissional dos NEE; Território Educativo de Intervenção Prioritária. Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 10\n11 Constrangimentos A diminuta participação dos pais e encarregados de educação, com a regularidade e a intencionalidade desejável, sobretudo nos 2.º e 3.º ciclos, não permite o seu envolvimento e corresponsabilização no processo de ensino e aprendizagem dos seus educandos; Meio socioeconómico carenciado; Fracas expetativas em relação à escola (meio cultural pobre; pouca importância/valorização aos estudos académicos por parte dos EE; valores materiais sobrepõem-se a valorizações pessoais); Escassos recursos económicos, para além do estabelecido em sede do orçamento geral do estado, o que dificulta o financiamento das ofertas formativas diversificadas e dos projetos. Neste contexto emerge a necessidade de priorizar uma intervenção e concentrar energias e esforços de todos os membros da comunidade educativa do agrupamento, bem como de apelar à participação efetiva dos diferentes agentes sociais, no sentido de alcançar uma escola onde a aprendizagem ao longo da vida seja uma realidade. Para além das propostas que se submetem a apreciação com o presente projeto, outros aspetos reveladores da linha de atuação orientada para a resolução dos pontos fracos acima mencionados, deverão ser realçados, os quais concorrem para a concretização da missão educativa do agrupamento: A continuidade do Projeto TEIP3, através da concretização efetiva do seu plano de melhoria; A continuidade da diversificação de ofertas formativas em função do contexto de desenvolvimento económico do concelho; A diversificação da oferta de atividades de ocupação dos tempos livres das crianças e jovens; A abertura da escola à comunidade no apoio à realização de atividades de índole desportiva, cultural e de formação. Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 11\n12 2. Projeto de Intervenção O projeto de intervenção deve refletir um conjunto de ações a desenvolver, que permitam responder às necessidades educativas do Agrupamento e à sociedade atual. Para que o projeto de intervenção tenha sucesso, é necessário que o Diretor conheça o meio em que o Agrupamento se insere e sobre o qual recai a sua ação, o pessoal discente, docente, não docente, pais e parceiros e que seja, acima de tudo, um educador. Como líder, o Diretor, deve: Adotar uma gestão democrática e de proximidade com todos os intervenientes no processo educativo; Ter uma visão prospetiva que permite o equilíbrio, alcançar bons resultados e reduzir sinais de crise, uma atitude proactiva e motivar toda a comunidade educativa para se alcançar o sucesso educativo; Delegar e indicar caminhos, estabelecendo a direção a tomar para que as mudanças operadas tenham efeitos duradouros; Agir como um mediador ativo, de forma a tentar ultrapassar os obstáculos e conflitos (inevitáveis em qualquer organização); Motivar e inspirar os outros, ouvindo-os, apoiando-os e ajudando-os a procurar sempre as melhores soluções para ultrapassarem as contrariedades e encontrarem a qualidade de vida que procuram. Isto porque, a qualidade da Escola só se alcança se a qualidade de vida dos seus alunos, corpo docente e não docente for respeitada; Planear, organizar e orçamentar todas as tarefas e ações/procedimentos, facilitando, assim, o alcance dos resultados desejados; Ser sensível às necessidades da comunidade, promovendo e facilitando o trabalho em equipa; Adequar as estruturas do Agrupamento para o eficaz desenvolvimento do trabalho; Focar o trabalho no futuro, fazendo sempre mais e melhor, de modo a contribuir para um Agrupamento mais humano e inteligente; Promover a abertura do Agrupamento ao exterior e integrá-lo na comunidade local; Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 12\n13 Valorizar a qualidade do ensino, criando oportunidades para a obtenção do sucesso educativo dos alunos, fruto do excelente desempenho docente; Valorizar o Projeto Educativo, a supervisão e a orientação pedagógica; Atuar com o objetivo de tornar a Escola (Agrupamento) inclusiva, plural e democrática; Potenciar a Escola como espaço de transformação e promotor de um desenvolvimento sustentável, garante da igualdade de oportunidades para todos. O projeto de intervenção que se apresenta tem subjacentes os seguintes princípios orientadores: Princípio da equidade e da justiça - Estes princípios estarão sempre presentes nos documentos orientadores do Agrupamento, na praxis do Diretor e da equipa de direção; Princípio humanista - Com base neste princípio, cada indivíduo (aluno, professor, assistente técnico, assistente operacional, pai, mãe, encarregado de educação ) é, acima de tudo, uma pessoa que será sempre tratada como tal e não como um recurso, um agente ou um ator educativo. Cada um tem um papel específico na ação educativa, que deve ser valorizado por todos como fundamental; Princípio pedagógico - Significa que a dimensão pedagógica é a prioridade educativa que se sobrepõe sobre a todas as outras dimensões. Princípio das lideranças partilhadas - Este princípio significa que nas estruturas intermédias se estabelecem diferentes níveis de responsabilidade/participação na tomada de decisões; Princípio do todo sobre as partes - Com este princípio o bem comum sobrepõe-se ao interesse pessoal. Isto significa que todas as ações ou decisões serão tomadas privilegiando o bem coletivo em detrimento dos interesses individuais. Como qualquer outra organização escolar, o Agrupamento de Escolas Professor Paula Nogueira tem problemas que condicionam o desempenho que se pretende evidenciar e, para serem ultrapassados, precisam de ser vistos de forma objetiva, clara e, acima de tudo, resoluta. Só assim se conseguirá um desenvolvimento eficaz, contínuo e proveitoso da aprendizagem dos alunos, que é para onde deverá convergir toda a ação educativa. Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 13\n14 3. Plano de Intervenção 3.1. Organização e gestão pedagógica Área de Intervenção Pontos Fracos Objetivos Organização e Gestão Pedagógica Pouca eficácia das estruturas de gestão intermédias Articulação pouco consistente entre os três ciclos do ensino básico Otimizar a ação educativa. Otimizar o desempenho da funções de coordenação. Reforçar a articulação inter e intra ciclos. Elaborar os instrumentos de autonomia do agrupamento. Estratégias de Intervenção Calendarização Elaboração do projeto educativo do agrupamento, onde se espelhe a missão, a visão e o quadro de valores do agrupamento. Elaboração do plano anual de atividades do agrupamento com objetivos bem definidos e em função do projeto educativo do agrupamento. Construção do projeto curricular de escola/agrupamento integrado e adequado às necessidades dos alunos. Cumprimento das metas de aprendizagem do agrupamento. Avaliação diagnóstica a todos os alunos no início do ano letivo e sempre que for pertinente. Criação de equipas de projetos, clubes e outras atividades de complemento curricular. Mobilização, na coordenação das estruturas intermédias, da reflexão das práticas nas salas de aula e da supervisão pedagógica. Elaboração de um Plano de Articulação, com o objetivo de reforçar a articulação interdisciplinar (vertical e horizontal), a articulação entre as Escolas do Agrupamento e o trabalho cooperativo entre docentes, no sentido da partilha de experiências e da melhoria dos resultados escolares. Participação nos projetos/atividades desenvolvidas pelas instituições locais, como forma de motivação da comunidade educativa e enriquecimento das vivências individuais. Promoção de candidaturas a projetos regionais e nacionais ao nível das novas tecnologias, da educação para a saúde, da educação para a cidadania, e no âmbito das áreas disciplinares, como forma de promover a imagem da escola e a partilha de experiências. Organização de eventos, ao longo do ano, nas várias escolas do agrupamento motivadores e mobilizadores de toda a comunidade. Maior rentabilização do espaço Biblioteca em todas as escolas do agrupamento apoio a projetos potenciadores da sua utilização. Prossecução da valorização e divulgação das atividades/modalidades do projeto do desporto escolar no agrupamento em articulação com a autarquia e as instituições locais. Continuação das parcerias com as escolas secundárias de Olhão e Faro, no sentido da divulgação e da articulação da oferta formativa. Ano letivo 2013/2014 Ao longo do mandato Ano letivo 2013/2014 Ao longo do mandato Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 14\n15 3.2. Sucesso Educativo e Abandono Escolar Área de Intervenção Pontos Fracos Objetivos Sucesso Educativo e Abandono Escolar Rendimento escolar baixo de um número significativo de alunos Abandono escolar Interesses divergentes dos escolares Algumas carências económicas Implementar a diferenciação do ensino e das práticas pedagógicas. Promover situações que demonstrem atitudes de autonomia, responsabilidade, partilha e cidadania. Rentabilizar as potencialidades dos recursos tecnológicos disponíveis. Estratégias de Intervenção Calendarização Continuação da prática de reflexão sobre os resultados escolares dos alunos e consequente proposta de estratégias de remediação, para melhoria. Criação de um centro de recursos/sala de estudo, em horário alargado, com professores de todas as áreas, onde os alunos possam esclarecer dúvidas, fazer trabalhos, alargar os seus conhecimentos, melhorando as aprendizagens. Dinamização da oferta de complemento curricular que integre interesses manifestados pelos alunos, tendo em conta os recursos humanos e físicos do agrupamento. Continuidade da implementação de um eficaz projeto de tutorias. Divulgação das boas práticas educativas existentes ao nível do agrupamento. Valorização, no final do ano letivo, dos alunos com melhores resultados escolares e/ou atitudes exemplares, junto dos colegas e dos respetivos encarregados de educação, em festas de escola ou outros momentos. Continuação de uma oferta formativa diversificada: CEF e turmas de percursos curriculares alternativos, com vista à diminuição do abandono escolar e absentismo, melhorando os níveis de qualificação profissional, motivando os alunos para o prosseguimento de estudos. Organização de sessões de orientação profissional para os alunos, na forma de seminário com profissionais de diversas áreas e exposições/ mostras profissionais, tendo em conta o prosseguimento de estudos. Criação de processos de acompanhamento dos alunos após a conclusão do ensino básico, de modo a obter indicadores sobre o seu percurso escolar e no mundo do trabalho. Reforço do apoio de ação social para alunos carenciados que vá além do legislado, com recurso às verbas próprias da escola: pequenos-almoços, refeições ligeiras, material didático. Dinamização de campanhas de solidariedade anuais em benefício quer dos alunos e das famílias carenciadas da área envolvente do agrupamento, quer de associações de solidariedade social. Ao longo do mandato Ano letivo 2013/2014 Ao longo do mandato Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 15\n16 3.3. Clima de Segurança e Disciplina Área de Intervenção Pontos Fracos Objetivos Clima de Segurança e Disciplina Alguma dificuldade no cumprimento de regras Pouco conhecimento dos planos de emergência por parte da comunidade educativa Proporcionar condições para uma vivência em segurança e com disciplina na escola. Estratégias de Intervenção Calendarização Divulgação eficaz e adequada do Regulamento Interno fomentando a consciencialização/interiorização de deveres e direitos e a participação responsável de todos os atores da comunidade educativa. Interiorização do Regulamento Interno através da sua análise e discussão nas aulas. Reuniões periódicas com o pessoal não docente, a fim de serem tomadas medidas de prevenção contra a indisciplina. Fomento do espírito de tolerância e a aceitação da diferença, no respeito pela pluralidade. Continuidade das assembleias de delegados de turma. Dinamização das salas de convívio dos alunos com atividades do seu interesse, articulando a sua implementação com as assembleias de delegados de turma. Verificação regular da segurança dos equipamentos. Dotação de todas as escolas do agrupamento com planos de evacuação e emergência. Realização de exercícios internos de evacuação, nas várias escolas para interiorização das normas e dos planos de segurança em casos de incêndio ou sismo. Ao longo do mandato Ano letivo 2013/2014 Ao longo do mandato Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 16\n17 3.4. Gestão administrativo-financeira Área de Intervenção Pontos Fracos Objetivos Gestão administrativo-financeira Escassos recursos económicos Incompleto inventário dos bens do agrupamento. Gerir com rigor o orçamento. Angariar e gerar recursos financeiros. Estratégias de Intervenção Calendarização Ano letivo 2013/2014 Elaboração do manual de controlo interno. Conclusão da inventariação dos recursos materiais. Inventariação das necessidades dos Jardins de Infância e das Escolas do Agrupamento em articulação com o município. Implementação das normas legalmente estabelecidas para aquisição de materiais e equipamentos. Redução de custos na aquisição de bens e serviços com recurso às plataformas e ajustes diretos. Produção e gestão das receitas próprias. Estabelecimento de protocolos para rentabilizar as instalações, alugando espaços para formação/seminários ou outros eventos. Ao longo do mandato Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 17\n18 3.5. Gestão de recursos materiais, humanos e espaços Área de Intervenção Pontos Fracos Objetivos Gestão dos recursos materiais, humanos e espaços Necessidade de consolidação de atitudes ecológicas Assistentes operacionais insuficientes Gerir e rentabilizar a utilização dos materiais didáticos. Gerir os recursos humanos. Melhorar a qualidade dos espaços, humanizando-os. Tornar as escolas energeticamente mais sustentáveis. Criar melhores condições térmicas e acústicas nos espaços de refeições. Estratégias de Intervenção Calendarização Alargamento do horário de funcionamento de alguns serviços, indo ao encontro das necessidades da comunidade. Implementação do cartão eletrónico Criação e manutenção dos espaços verdes, desenvolvendo atitudes ecológicas. Alargamento da oferta de produtos disponibilizados nos bufetes das EB 2/3 dentro de uma lógica da alimentação rica e saudável. Continuação do desenvolvimento dos objetivos do Programa de Promoção da Qualidade Nutricional das Refeições em Estabelecimentos de Educação dinamizado em parceria pela ARS-Algarve, Delegação de Serviços Regionais de Estabelecimentos Escolares do Algarve e Autarquias. Reforço dos espaços exteriores das escolas com mobiliário urbano. Desenvolvimento de esforços junto do município para a efetivação da requalificação da EB1 n.º 5 e da EB1/JI n.º 4. Implementação de uma mais eficaz seleção de resíduos nos vários estabelecimentos de ensino do agrupamento Requalificação do campo de jogos da escola-sede. Modernização das páginas eletrónicas das escolas do agrupamento e atualização dos conteúdos das páginas regularmente. Afetação de pessoal docente e não docente a tarefas e funções que melhor se adequam com o Projeto Educativo (polivalência dos funcionários). Supressão de necessidades de pessoal operacional com recurso a projetos de contrato emprego inserção, no âmbito de protocolos com a autarquia e/ou a associação de pais e EE. Ao longo do mandato Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 18\n19 3.6. Formação Profissional Área de Intervenção Formação Profissional Carência de um plano de formação fundamentado ao nível do Pontos Fracos pessoal docente e não docente Promover uma política de formação centrada no Agrupamento obedecendo a uma lógica contextual, adaptativa, organizacional e Objetivos orientada para a mudança. Melhorar as competências e a qualidade do desempenho. Estratégias de Intervenção Calendarização Conceção de um Plano de Formação para o pessoal docente, pessoal não docente e pais e encarregados de educação, que assuma a dupla dimensão de privilegiar as necessidades individuais (profissionais e pessoais) e as necessidades da organização escolar. Articulação do Projeto de Formação do Agrupamento com o Centro de Formação de Escolas Ria Formosa e com Universidades com as quais o agrupamento tem protocolos. Formação em liderança e gestão curricular para as coordenações com Ao longo de recurso a formadores internos ou externos. cada ano letivo Dinamização de ações de informação, sensibilização e formação sobre temáticas consideradas pertinentes, de acordo com o diagnóstico efetuado. Divulgação dos projetos e das práticas educativas inovadoras na comunidade educativa. Organização de workshops para pessoal docente e não docente, em horário pós laboral, com recurso a parcerias. Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 19\n20 3.7. Articulação Escola/Família/Comunidade Área de Intervenção Pontos Fracos Objetivos Articulação Escola/Família/Comunidade Fraco envolvimento dos encarregados de educação/famílias no acompanhamento da vida escolar dos seus educandos. Corresponsabilizar a família no percurso escolar dos alunos. Melhorar a comunicação com as famílias. Potenciar ações dirigidas aos pais, visando a sua intervenção no acompanhamento do percurso escolar dos alunos. Manter em funcionamento os Gabinetes de Apoio ao Aluno e à Família. Mobilizar a comunidade na construção da identidade do agrupamento. Estratégias de Intervenção Calendarização Criação e implementação de um plano de comunicação do agrupamento que defina os canais e as formas de comunicação a utilizar na comunicação interna e externa, de forma a melhorar a qualidade e eficiência. Presença das escolas do agrupamento nas redes sociais, com vista à divulgação de atividades, trabalhos dos alunos Criação da associação de pais e encarregados de educação do agrupamento. Criação listas de contactos por para os diferentes grupos da escola (docentes, pessoal não docente, alunos, pais e encarregados de educação, parceiros, ) Criação de modelos para as mensagens veiculadas na organização escolar (convocatórias, fax, ofícios, etc) com a nova imagem (logótipo) do agrupamento e layout. Organização de sessões de esclarecimento/trabalho, em horário póslaboral, sobre assuntos relacionados com a educação, saúde, novas tecnologias, adolescência Divulgação de trabalhos/projetos desenvolvidos pelos alunos ao longo do ano letivo. Continuação/melhoria do trabalho realizado no gabinete de apoio ao aluno/família GAAF. Continuação da oferta formativa diversificada com vista à criação de novas oportunidades de formação e a aumentar os índices de escolaridade da comunidade educativa. Ao longo de cada ano letivo Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 20\n21 3.8. Avaliação interna e externa do agrupamento Área de Intervenção Pontos Fracos Objetivos Avaliação interna e externa do agrupamento Desenvolvimento de uma cultura e práticas de reflexão, com vista à realização de um balanço indutor de planos de ação e de melhoria resultante de um processo integral de autoavaliação Potenciar uma cultura de avaliação. Promover a qualidade da educação. Promover autoconhecimento e desenvolvimento organizacional. Elaborar planos de melhoria a partir dos resultados da autoavaliação e a da avaliação externa. Estratégias de Intervenção Calendarização Continuação do desenvolvimento do processo de autoavaliação, para uma atitude sistemática de avaliação interna das práticas, adequando os indicadores em função dos referentes definidos pela Inspeção Geral de Educação e Ciência (Site IGEC Avaliação Externa). Envolvimento de todos os atores da comunidade no processo de autoavaliação, sensibilizando-os para a aplicação da auto-avaliação, divulgando resultados e envolvendo-os na elaboração dos planos de melhoria. Conceção e concretização de instrumentos de autoavaliação. Aplicação de inquéritos anuais aos diferentes elementos da comunidade educativa que permitam recolha de dados necessários para serem tidos em conta na tomada de decisões tendentes ao aperfeiçoamento e desenvolvimento do Agrupamento. Elaboração de planos de melhoria com base nos resultados da autoavaliação e da avaliação externa. Ao longo de cada ano letivo Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 21\n22 Comunicação e Mecanismos de acompanhamento e controlo da implementação do projeto O controlo permite obter informações para dar a todas as entidades envolvidas sobre o progresso do projeto, gerir as expectativas das pessoas, reduzir os riscos, identificar áreas de ineficiência, fazer um controlo efetivo de custos, e reformular ações. Até ao final do ano letivo de 2012/2013, será feita a divulgação do Plano de Intervenção pela comunidade escolar e educativa e será concebida a estrutura que fará o seu acompanhamento e avaliação. No primeiro trimestre do ano letivo subsequente, serão elaborados os instrumentos de monitorização. A auscultação contínua da comunidade escolar introduzirá as necessárias correções, tornando este Projeto dinâmico e em constante desenvolvimento. Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 22\n23 Conclusão Liderar significa provocar uma diferença positiva (Fullan, 2003, p. 15) 1 e eficiente na vida das pessoas que fazem parte de uma comunidade, baseada na compreensão do processo de mudança, relações fortes, construção do conhecimento e criação de coerência (idem, p.23). Tendo em atenção os objetivos dos documentos orientadores deste agrupamento e dos ex-agrupamentos (como os respetivos Projetos Educativos), assim como os Relatórios de Avaliação Externa realizados pela Inspeção Geral da Educação, pretendo, com a minha intervenção, que os obstáculos existentes sejam ultrapassados, contando para isso, com o empenho e mobilização de todos os intervenientes no processo educativo. Nesse sentido, Diretor(a) e Presidente do Conselho Geral devem articular esforços no sentido de serem implementadas as principais linhas orientadoras da atividade educativa, incentivando a participação de todos, nos domínios da organização interna e da regulamentação do seu funcionamento. A informação/comunicação deverá funcionar como uma estratégia do agrupamento, em dois sentidos: como meio privilegiado de espelho das ações realizadas e também como meio privilegiado de aproximação entre escola e famílias. Considero que uma boa liderança implica partilha e não concentração de poder especialmente nas escolas, onde se joga e aposta na melhoria educativa, o que exige pessoas detentoras de saberes e especialidades diversificados. O estilo de liderança que preconizo permite estabelecer relações de cooperação entre os diferentes grupos ou setores que existem dentro da escola/agrupamento, traduzidos na apropriação de um projeto comum e na corresponsabilização pelos resultados alcançados, tendo sempre em conta o trabalho desenvolvido numa perspetiva construtiva e de sucesso do agrupamento. Desta forma, será possível construir uma identidade própria deste Agrupamento de Escolas Professor Paula Nogueira: um Agrupamento voltado para o sucesso, para a inclusão social, que privilegie o bom relacionamento institucional, o diálogo e o envolvimento da comunidade educativa; um Agrupamento que se mova em prol do sucesso educativo, profissional e pessoal de cada aluno, que é um ser único e 1 Fullan, Michael (2003). Liderar numa cultura de mudança. Porto: Edições ASA. Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 23\n24 especial; um Agrupamento, ao serviço do qual eu me proponho estar com empenho, dedicação e contribuir para que todos se sintam realizados. Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 24\n25 Escola é... o lugar que se faz amigos. Não se trata só de prédios, salas, quadros, Programas, horários, conceitos... Escola é sobretudo, gente Gente que trabalha, que estuda Que alegra, se conhece, se estima. O Diretor é gente, O coordenador é gente, O professor é gente, O aluno é gente, Cada funcionário é gente. E a escola será cada vez melhor Na medida em que cada um se comporte Como colega, amigo, irmão. Nada de ilha cercada de gente por todos os lados Nada de conviver com as pessoas e depois, Descobrir que não tem amizade a ninguém. Nada de ser como tijolo que forma a parede, Indiferente, frio, só. Importante na escola não é só estudar, não é só trabalhar, É também criar laços de amizade, É criar ambiente de camaradagem, É conviver, é se amarrar nela! Ora é lógico... Numa escola assim vai ser fácil!estudar, trabalhar, crescer, Fazer amigos, educar-se, ser feliz. É por aqui que podemos começar a melhorar o mundo. (Paulo Freire) Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 25\n26 Bibliografia Projeto Educativo do Agrupamento Vertical de Escolas Professor Paula Nogueira Projeto Educativo do Agrupamento Vertical de Escolas José Carlos da Maia Relatório da Avaliação Externa - Inspeção Geral da Educação - Agrupamento Vertical de Escolas de Professor Paula Nogueira Relatório da Avaliação Externa - Inspeção Geral da Educação - Agrupamento Vertical de Escolas José Carlos da Maia Relatório do Plano Anual de Atividades 2011/2012 Agrupamento Vertical de Escolas Professor Paula Nogueira Relatório do Projeto Curricular de Escola 2011/2012 Agrupamento Vertical de Escolas Professor Paula Nogueira Plano de Melhoria TEIP3 do Agrupamento de Escolas de Professor Paula Nogueira Barroso, J. (1955b). O director executivo: perfis pessoais e profissionais dos directores executivos e dos membros do conselho de escola ou área escolar e percepção que têm dos seus cargos e funções. Lisboa. Educa (vol.1) Fullan, M. (2003). Liderar numa cultura de mudança. Porto: Edições ASA. Legislação Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de abril Regime de Autonomia, Administração e Gestão das Escolas; Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro Estatuto da Carreira Docente; Lei n.º 46/86, de 14 de outubro e Lei nº 49/2005, de 30 de agosto Lei de Bases do Sistema Educativo; Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro Avaliação Externa Olhão, 22 de abril de 2013 A Candidata Elsa Parreira Elsa Maria da Silva Nunes Parreira Página 26


O Testemunho de Fé: Dom Orani e os meios de comunicação\nDom Orani e os meios de comunicação\nNos três anos de seu governo, Dom Orani João Tempesta fez inúmeros progressos nos veículos de comunicação da Arquidiocese do Rio de Janeiro. Além de celebrar quase todos os sábados a missa "Rio Celebra", transmitida, às 9h, pela Redevida, ele também celebra em datas festivas a missa transmitida aos domingos pela TV Brasil. O arcebispo foi, inclusive, importante junto à direção da TV Brasil, quando a emissora ameaçou retirar a missa do ar.\nUm dos pontos marcantes de seu governo foi a criação da WebTV Redentor, que no ano passado marcou presença na Jornada Mundial da Juventude, na Espanha, e no mês passado esteve em Roma acompanhando o encontro organizado pelo Pontifício Conselho para os Leigos para a preparação da JMJ Rio2013.\nO portal oficial da Arquidiocese do Rio (www.arquidiocese.org. br) ganhou uma roupagem nova que o deixou mais ágil, dinâmico e informativo, e o arcebispo também criou um portal de notícias (www.portalum.com.br).\nPela Rádio Catedral, Dom Orani reza a Ave Maria, o Ângelus e ainda tem dois programas: A "Voz do Pastor" e "Que todos sejam um". Acompanhando o desenvolvimento das redes sociais, você também encontra notícias da igreja do Rio de Janeiro no Youtube, Flickr, Orkut, Twitter e Facebook.\nEm julho do ano passado, ele abriu as portas da Arquidiocese do Rio para um Seminário de Comunicação para Bispos, que reuniu no Centro de Estudos e Formação, no Sumaré, cerca de 90 prelados, entre cardeais, arcebispos e bispos titulares e eméritos de todo o país. Com o tema "Comunicação e Evangelização no contexto das transformações culturais provocadas pelas novas tecnologias", o seminário contou com a presença do presidente do Pontifício Conselho para as Comunicações Sociais, Dom Claudio Maria Celli.\nOutro evento marcante ocorrido no ano passado foi o 7º Mutirão Brasileiro de Comunicações Sociais, que foi realizado na PUC, no Rio de Janeiro, que teve como tema "Comunicação e Vida: Diversidade e Mobilidades", reunindo cerca de 1.200 pessoas de todo o país.\nO jornal Testemunho de Fé ganhou uma roupagem nova, se tornando mais ágil e mais dinâmico. Vale destacar o suplemento especial do "Testemunho de Fé", que chegou às paróquias poucas horas depois do encerramento da Jornada Mundial da Juventude de Madri, com o anúncio que o Rio seria a sede da próxima Jornada.\nDevido a seu dinamismo na área, Dom Orani foi escolhido pelos bispos do Regional Leste 1 da CNBB para ser o responsável pela comunicação de todo estado do Rio, além de ser o presidente do mesmo Regional.\nPostado por Renato Francisco às 18:05


18.º Prémio A. C. R. Roriz adiado para 2021 – Desportivo do Minho\n18.º Prémio A. C. R. Roriz, prova destinada às categorias de Escolas, Cadetes e Juniores, está adiada para 2021. A decisão não foi fácil, mas foi tomada baseada na realidade que se vive no país.\nO 18.º Prémio ACR Roriz deveria ter enchido de alegria, cor e vida a freguesia de Roriz durante o dia de hoje. A manhã era destinada aos mais jovens que entre as provas de destreza e em linha prometiam animar a pacata freguesia barcelense. Os Cadetes, primeiro, e os Juniores, depois, entrariam em ação durante a parte e prometiam uma luta renhida numa prova bem diferente de todas as outras destinadas a estas categorias. O estrada em paralelo e o percurso duro e técnico – é descrita como a Roriz – Roubaix – faz lembrar outras corridas…\nA pandemia veio adiar a 18.ª edição do Prémio ACR Roriz e todas as novidades que o clube tinha para apresentar, numa decisão que deixa um vazio em todos, mas com o sentimento que foi a decisão certa.\n“A prova foi adiada para o próximo ano. Não havia condições para a realizar este ano. Nem sequer tínhamos a garantias das entidades que ela se pudesse realizar. Para já os eventos desportivos estão suspensos tanto a nível municipal como a nível nacional”, começou por referir Hélder Braga, diretor da ACR Roriz.\nAquele responsável lembrou que “a Federação Portuguesa de Ciclismo está a tentar que se realizem as principais corridas, mas nem essas estão ainda aprovadas” por isso “não tínhamos outra alternativa senão adiar este prémio que já ia para a sua 18.ª edição”.\n“FOI UMA DECISÃO QUE CUSTOU IMENSO A TOMAR”\nHélder Braga garante, no entanto, que a decisão não foi fácil: “foi uma decisão que custou imenso tomar. Aguentamos até ao limite, mas não havia outra solução” e lembrou que “custou ainda mais porque a edição do ano passado revelou-se um enorme êxito. Tivemos aqui a presença de várias equipas estrangeiras e de quase todas as equipas nacionais. Desde as Escolas até aos Juniores o feedback foi muito positivo. Queríamos manter o nível alto e as equipas e os ciclistas também queriam participar”.\n“O Prémio ACR Roriz é uma prova que já é importante e é um dos objetivos dos próprios ciclistas. Não a poder realiza deixa-nos um vazio enorme, mas há valores superiores que temos que respeitar e a vida e a saúde estão à frente de tudo”.\nNa edição do ano passado, a ACR Roriz apresentou algumas novidades em termos de traçado, alargando o percurso, de cerca de 80 quilómetros para os Juniores e 60 k para os Cadetes, pelas freguesias vizinhas. Este ano o clube barcelense estava a pensar alargar ainda mais o percurso por locais onde, normalmente, não passam os ciclistas…\n“O ano passado fizemos um percurso diferente. A ideia foi levar a alegria do ciclismo a outras zonas, a outras freguesias de Barcelos. O Prémio ganhou nova vida e luta, passou por locais que ainda não tínhamos passado e deu-se a conhecer. Foi uma volta mais aberta e foi bem recebida pelas pessoas das freguesias vizinhas” disse Hélder Braga, que adiantou que “este ano o percurso ainda não estava fechado, mas a ideia era expandir o trajeto mais a norte do concelho de Barcelos e passar por locais que, normalmente, não recebem a visita dos ciclistas”.\nADIAMENTO NÃO FAZ ESQUECER A HISTÓRIA\nA pandemia veio adiar a 18.ª edição do Prémio ACR Roriz, uma corrida bem diferente das realizadas para os escalões de Cadetes e Juniores a nível nacional, mas não consegue fazer esquecer a história “lemos frequentemente ciclistas de renome falar deste Prémio, da importância que teve nas suas carreiras. Ainda recentemente Ivo Oliveira se pronunciou sobre a corrida e que ainda guarda o paralelo (prémio da corrida) em casa”.\nO Prémio ACR Roriz destina-se a todas as categorias de formação “essa é uma prioridade para nós” disse Hélder Braga, que espera, com tempo, ver a prova subir de categoria… “esperamos que um dia o Prémio tenha um âmbito nacional… e quem sabe mais tarde possa ser uma prova de nível internacional. É um sonho, temos muito que trabalhar, mas quem sabe”.\nFLÁVIO FERNANDES VENCEU A 17.ª EDIÇÃO\nO ano passado a corrida de Juniores foi ganha pelo atleta da casa Flávio Fernandes. Hélder Braga lembra que “foi uma boa vitória e gostávamos de ganhar em casa. Aliás, nós partimos sempre com a ideia de vencer, sabemos que não vamos conseguir vencer a maior parte das vezes, mas entramos nas corridas com essa mentalidade. Vencer em casa é sempre muito bom. O ano passado conseguimos através do Flávio Fernandes e isso é importante para a nossa academia, para mostrar os nossos patrocinadores e para receber os aplausos das pessoas da terra”.\nHélder Braga salientou, no entanto, que “é bom ganhar e ganhar em casa então é muito bom, mas nós também não vivemos em prol dos resultados. A nossa principal função é a formação, é formar atletas como atletas e como pessoas”.


Cabelos Pretos São Opção Para Destacar A Beleza De Negras\nBy Aveline\t Last updated nov 3, 2021\nMesmo que algumas mulheres sejam obcecadas por cabelos loiros, muitas brasileiras ainda gostam de investir em linhas pretas, principalmente mulheres com pele mais escura, para que um efeito mais natural seja alcançado sem o contraste dramático que os brancos sofrem. Algumas pessoas pensam duas vezes antes de escolher o preto como coloração, mas o tom pode ser destacado (muito!) Lindo, basta escolher de acordo com o tom da pele.\nO preto para cada tom de pele\nAs duas opções de preto são natural e azul, e há uma diferença entre os reflexos. O preto clássico, numerado 2.0, reflete as nuances naturais do cabelo do usuário, enquanto o azul (2.10) é mais frio, ajuda a refletir a luz e dá uma impressão mais brilhante e sedosa, especialmente ao sol. Mas antes de mergulhar no tom azul, preste atenção ao seu tom de pele. Pode não corresponder ao tom: “Por ser um tom frio, o preto azulado é mais adequado para pessoas com pele cinza, e também é frio. O raciocínio é igual ao do preto natural, e é mais adequado para o tom de pele. Gente vermelha e amarelada”, explica Lilian Macedo, especialista em vistos.\nAlgumas celebridades têm um caso com negros. Por exemplo, Rihanna sempre retorna à cor original, que é sua cor natural, mesmo depois de uma mudança revolucionária na aparência. Outras celebridades também equilibraram a aparência discreta e usaram os destaques nos fios para mudar completamente a aparência, como Kerry Washington e Zoe Sandana. Para o cabeleireiro Marcio Sanchez, essa tonalidade dá uma sensação marcante: “A cor dá uma sensação sóbria, mas pode medir a aparência, por isso é necessário investir em alfaiataria e maquiagem para equilibrar a aparência.”.\nO corte valoriza a tonalidade nos cabelos\nA alfaiataria também pode melhorar a aparência do preto, tornando-o mais atraente. A visagista Lilian Macedo explica que o preto pode acentuar os cabelos cacheados com alfaiataria adequada: “Para quem tem cabelos cacheados, o ideal é investir em camadas, raspadas e franjas mais compridas, que ajudam a criar uma imagem mais forte. o deixa armado “, disse ele. Para cabelos pretos que querem cabelos pretos, a lógica é a mesma: escolha o tom da cor de acordo com a pele, e melhore o corte do rosto para aumentar a saída.\nSegundo Lilian, o mais importante do preto é manter os cabelos hidratados. “O tratamento é o ponto mais importante para esse tipo de cabelo. Mantenha os cabelos hidratados para deixá-los mais brilhantes, o que vai acentuar a cor escura. Por exemplo, os cabelos preto-azulados tendem a perder esse reflexo em pouco tempo e os cabelos ressecam , é por isso que quanto mais umidade, mais longa a cor do cabelo “, ensinou.\nPenteados Femininos para Cabelos Crespos e Cacheados 2022


Decreto prorroga fechamento de comércio em Feira de Santana; escolas seguem sem aulas até 3 de maio | Bahia | G1\nDecreto prorroga fechamento de comércio em Feira de Santana; escolas seguem sem aulas até 3 de maio\nO Mercado de Arte Popular e a zona comercial conhecida como Feiraguay também são atingidas pelo decreto, que inclui ainda shoppings centers.\n13/04/2020 11h24 Atualizado 2020-04-13T15:36:16.719Z\n1 de 2 Prefeitura de Feira de Santana decidiu renovar o decreto que fecha o comércio do município — Foto: Secom/Feira de Santana\nPrefeitura de Feira de Santana decidiu renovar o decreto que fecha o comércio do município — Foto: Secom/Feira de Santana\nO comércio de Feira de Santana seguirá com as portas fechadas por, pelo menos, mais uma semana. Nesta segunda-feira (13), a prefeitura do município, localizado na região nordeste do estado, publicou no Diário Oficial um decreto que prevê que lojas, bares e restaurantes deverão continuar sem funcionar por mais sete dias, exceto para serviço de entrega em casa. A medida tem como objetivo retardar a propagação do coronavírus.\nO Mercado de Arte Popular e a zona comercial conhecida como Feiraguay também são atingidos pelo decreto, que inclui ainda os shoppings centers do município. A Ceasa e o Centro de Abastecimento funcionarão em horário reduzido, das 04h às 14h.\nO decreto também prorroga a suspensão das aulas em escola e faculdades municipais e privadas de Feira de Santana. As instituições devem permanecer sem funcionar até o dia 3 de maio. O mesmo vale para teatros, cinemas, academias de ginásticas, parques infantis e centros esportivos.\nAtividades comerciais de natureza essencial, como mercados açougues, frigoríficos, farmácias, bancos e oficinas mecânicas, estão liberadas para funcionar normalmente. Porém, precisam adotar medidas de enfrentamento ao coronavírus, como a higienização e impedimento de aglomerações de pessoas.\nIdosos com direito à gratuidade nos ônibus só terão acesso ao transporte coletivo no período entre 8h e 17h. A reabertura de estruturas municipais, como teatros, bibliotecas e museus, não possui um prazo determinado.\nSegundo o último boletim divulgado pela Secretaria de Saúde da Bahia (Sesab), o estado possui 674 casos confirmados de coronavírus, dos quais 43 foram notificados em Feira de Santana. No total, 21 pessoas morreram, 148 pessoas estão recuperadas e 66 estão internadas, sendo 28 em UTI, 32 em enfermaria e outros 6 sem informação.


Cupom de desconto C&A | 10% off em todo o site Julho 2022\n3% de cashback na C&A\nComprar com o cupom de desconto C&A é uma experiência de compra que você precisa conhecer. Com ela, você descobrirá um mundo de benefícios que vai facilitar sua vida na hora de escolher seu look.\nSão roupas, calçados, celulares, acessórios e muitas outras opções, tudo ficando com seu preço mais baixo, uma vez que você aplica seu voucher C&A na compra.\nE tem muito mais: o cupom de desconto C&A é um entre milhares que temos aqui e que vão fazer toda diferença pra você na hora de sua compra! Temos categorias para moda , lingeries, esporte/fitness e muitas outras coisas que você vai amar!\n3 pessoas seguindo\nGanhe 3% de cashback no site da C&A\nCupom de desconto C&A é um código promocional gratuito que você utiliza no site da loja e ganha desconto na hora.\npegar cupom ...ORO\nCupom válido para primeira compra no site\nO que comprar com cupom na C&A?\nA C&A é uma das lojas mais antigas que ainda estão em atividade, são 170 anos de história. Apesar de ser uma empresa Holandesa, criou, ao longo do tempo, uma identificação enorme com o povo brasileiro, estabelecendo-se como uma das maiores referências no país.\nAlém das dezenas de lojas físicas que a empresa possui distribuídas pelo Brasil, tudo ficou ainda melhor após a criação da loja online C&A . O e-commerce trouxe a oportunidade perfeita de comprar o que deseja sem sair do conforto de sua casa, e o melhor de tudo? Por preços extremamente acessíveis!\nSempre de olho nas tendências mundiais , a loja busca reunir todas elas e adaptar para a necessidade das brasileiras e dos brasileiros também. Isso porque, embora tenha grande quantidade de volumes dedicada para o público feminino, a loja conta com uma linha de moda masculina para todos os gostos e estilos.\nUm ponto fundamental para compreender o sucesso da C&A é sem dúvidas alguma sua diversidade que engloba todos os públicos da loja. Ficou com vontade de conhecer as novas peças e looks que a maior loja de roupas do país está oferecendo agora? Confira as promoções e aproveite com o cupom de desconto C&A que te oferecemos de graça.\nC&A Loja Online - Moda, Roupas, Celulares e calçados para você\nQualidade é uma palavra essencial na C&A, isso vale para seus vestidos, camisas, calças ou qualquer outra peça dentro do seu universo enorme de opções. Mas você sabia que a marca tem uma linha de aparelhos eletrônicos ? Isso mesmo, são celulares de última geração com preços incríveis!\nA linha de calçados e bolsas da loja abrange o público feminino, masculino e infantil, com diversos estilos e tamanhos. Não deixe de retirar o seu cupom de desconto C&A para usufruir das melhores ofertas e promoções! Você pode pagar através do cartão de crédito ou boleto bancário ou usando seu cartão C&A .\nComo aproveitar os cupons C&A da Eu Amo Cupons?\nA C&A moda feminina é perfeita pra você mulher que quer inspiração para alcançar seus objetivos. Se você busca por roupas, lingeries, cosméticos e acessórios de qualidade, essa é a loja certa para você!\nDa mesma forma, a C&A moda é ideal pra você, homem, que busca por camisetas, bermudas, shorts, calças, jeans, um bom relógio ou perfume para elevar sua auto-estima e arrasar no outfit!\nA C&A Online é realmente uma loja diferente e nela você encontra todos os públicos representados por meio de suas vestimentas – não seria diferente com sua linha infantil . Entre tantos produtos incríveis, podemos destacar as roupas infantis que tem um conforto impecável e a linha de tênis é um referencial no mercado.\nViu só o tanto de produtos? Isso porque nem te contamos tudo, pois a lista é realmente extensa. Se você se interessou, retire o seu cupom de desconto da C&A e aproveite ao máximo.\nEu Amo Cupons e C&A: Uma parceria do qual quem ganha é você!\nViabilizar uma parceria que tenha como resultado final a satisfação plena de você é algo que certamente exigiu muito esforço tanto da Eu Amo Cupons quanto da C&A em tornar esse plano em realidade.\nPodemos dizer que deu muito certo, temos um festival de cupons que variam entre 5%, 15% e para alguns produtos chega até 70% off, mais vale ressaltar que muitas promoções tem prazo para se encerrar, por isso estamos sempre aqui atualizando.\nConforme explicamos, aqui a simplicidade realmente reina, visamos ser um site que te ajude a pagar mais barato em suas compras e para atingir isso com mais sucesso, seguimos uma tendência totalmente anti-burocracia.\nAproveite para conhecer outras lojas que se encontram por aqui e cujo algum produto possa te interessar, apresentamos a Riachuelo e Renner.\nPerguntas frequentes sobre uso de cupom C&A\n✂ O que posso fazer com o cupom de desconto C&A?\nUtilizar o cupom de desconto C&A é simples e sem burocracia.\nEscolha no site da Eu Amo Cupons qual produto mais te interessar e clique em retirar\nUma vez que você clicar, através do seu cupom de desconto C&A, automaticamente será redirecionado para a página do produto que você gostou, viu só? Bem simples e sem erro.\nA C&A oferece frete grátis em suas compras?\nConstantemente a C&A oferece vouchers que dão desconto e tornam o frete grátis em todo o território nacional.\nConfira sempre o regulamento de cada cupom C&A para saber qual finalidade a promoção pode ser aplicada.\nComprar online com o cupom C&A é seguro?\nComprar com o cupom na C&A é uma experiência segura, pois acima de tudo.\nEstamos falando de uma das lojas mais confiáveis do Brasil, que oferece opção de compra, onde em poucos cliques você compra e recebe do conforto de sua casa.\n✅ O cupom de desconto C&A está funcionando?\nTodos os cupons de desconto C&A funcionam, pois são todos testados antes de serem colocados no site da Eu Amo Cupons.


Clínica com Nutrólogo Ortomolecular Alto de Pinheiros - Nutrólogo Gestante - Dr. Geraldo Coimbra Neto Nutrição Funcional\n» » nutrólogos » nutrólogo gestante » clínica com nutrólogo ortomolecular Alto de Pinheiros\nO clínica com nutrólogo ortomolecular Alto de Pinheiros é o profissional que cuida da saúde de mulheres em seu período gestacional. O nutrólogo realiza os devidos exames, como de imagem, de sangue e outros para checar os níveis nutricionais no organismo da paciente. Através dos exames é possível elaborar uma dieta balanceada para manter a saúde da mulher e do bebê saudável. Há diversos tratamentos voltados para esse fim, como a utilização de suplementos e outras substâncias, que só podem ser receitadas por um médico especializado.\nProcurando por um clínica com nutrólogo ortomolecular Alto de Pinheiros\nPrecisa encontrar clínica com nutrólogo ortomolecular Alto de Pinheiros? Para encontrar nutrição, tratamento para dor na articulação e médico nutrólogo, tratamentos hormonais, tratamentos capilares, tratamentos de infertilidade, entre outras opções de serviços do segmento de clínica médica, você pode contar com a Clínica Médica Dr. Geraldo Coimbra Neto. Com a organização você consegue tirar as suas dúvidas sobre os serviços do ramo, além de contar com os melhores profissionais e instalações. Assim, a empresa conquista sua confiança e sua satisfação, que são os maiores objetivos da marca. Desenvolvemos cada trabalho de uma forma profissional e objetiva. Com isso, conseguimos disponibilizar outros trabalhos, como clínica para tratamento hormonal acne e médico nutrólogo para emagrecer. Saiba mais entrando em contato com nossa empresa, sanando assim as suas dúvidas sobre os serviços e produtos disponibilizados pelo ramo com a melhor marca.


Lugar Cativo: Março 2005\nFormação: uma aposta com futuro?\nNa jornada 27 da Premier League, o Arsenal recebeu e venceu o Crystal Palace por uns expressivos 5-1; um resultado que apenas demonstra a clara vocação ofensiva dos comandados de Ársene Wenger e a grande discrepância entre as duas equipas. Seria apenas mais um dado estatístico não fosse pelo facto de ser um jogo que entrará na história do futebol das terras de Sua Majestade: pela primeira vez uma equipa inglesa apresentou-se em jogo sem qualquer britânico na ficha de jogo. De facto os Gunners surgiram com 6 franceses, 3 espanhóis, 2 holandeses, 1 camaronês, 1 marfinense, 1 brasileiro e 1 suiço; a globalização do futebol no seu melhor.\nA questão levantou polémica em Inglaterra e deu razão às mais recentes preocupações da UEFA, no que diz respeito à formação de jogadores. O organismo que superintende o futebol europeu tem vindo a realçar a sua preocupação com a falta de investimento dos clubes, sobretudo os clubes com maior capacidade económica, na formação de jovens atletas oriundos da sua [do clube] região de origem. Esta preocupação lança não só interrogações sobre o futuro da modalidade, na medida em que os incentivos para os jovens se dedicarem à carreira de futebolista esbarram na dificuldade em obter oportunidades para jogar na equipa principal do clube que os formou, como coloca em cheque o número de opções disponíveis para as selecções nacionais, que assim vêem o seu leque de escolhas reduzido.\nA lei Bosman é vista como a principal causa da situação actual, já que se torna mais barato a importação de jogadores em final de contrato do que a aposta nos jogadores formados nas academias dos clubes. Estes últimos experienciam dificuldades em singrar nas formações principais sendo usualmente emprestados a clubes de divisões inferiores colocando em risco o seu desenvolvimento como jogadores de topo. A sobrelotação dos plantéis de grande parte dos clubes europeus é outra preocupação da UEFA, já que há uma tendência para os grandes clubes “armazenarem” jogadores que nunca chegam a ser utilizados, criando desta forma desequilíbrios competitivos quer ao nível das competições internacionais, quer sobretudo ao nível das competições domésticas.\nPerante este cenário, o Comité Executivo decidiu avançar com uma proposta no passado dia 3 de Fevereiro, que prevê a obrigatoriedade dos clubes apresentarem nos seus plantéis um certo número de jogadores formados nos seus escalões jovens. Assim, está previsto que para 2006/07, os plantéis para as competições europeias tenham um limite de 25 jogadores (como aliás acontece) dos quais dois terão que ter sido formados pelo clube em causa e outros dois formados por um clube da mesma federação, não sendo tida em conta a nacionalidade dos jogadores. A quota de jogadores aumentará progressivamente para que na época 2008/09 se atinja os 4+4. O não cumprimento destas medidas acarretará uma sanção que passará pela diminuição do número de jogadores a poder ser inscrito nas competições europeias no valor em falta; ou seja, a uma equipa que apresente em 2008/09 apenas 2 jogadores formados no clube e outros dois formados num clube da mesma federação, apenas será permitido a inscrição de 21 jogadores (os 25 previstos no regulamento menos os 4 em falta).\nPara clarificar a situação, a UEFA define um jogador formado pelo clube como todo aquele que tenha passado pelo menos 3 épocas no clube no período desenvolvimental compreendido entre os 15 e os 21 anos; um jogador formado na mesma federação é aquele que durante o mesmo espectro temporal tenha passado 3 épocas no clube ou num outro clube(s) que faça parte da mesma federação. Pegando no exemplo concreto do FC Porto, pode-se definir Hélder Postiga como um jogador formado pelo clube e Raul Meireles como um jogador formado por um clube pertencente à mesma federação.\nA UEFA pretende que estas novas normas sejam também aplicadas às competições domésticas, apelando por isso a que todas as federações nacionais as adoptem. Com esta medida o organismo europeu do futebol pretende fomentar o equilíbrio nas competições nacionais; equilíbrio que tem vindo a diminuir desde que a Lei Bosman entrou em vigor em 1995.\nA vontade do Comité Executivo na UEFA pode no entanto esbarrar na intransigência dos maiores clubes europeus em aceitar esta nova legislação, sendo que se alguns se encontram a favor, outros há que não se encontram muito predispostos a abandonar o status quo do momento, até por que dele beneficiam. Aliada a esta possível intransigência dos clubes, surge também a dificuldade de conciliar a proposta com as leis em vigor na União Europeia no que à livre circulação de pessoas diz respeito; embora seja explícito que a nacionalidade dos atletas não é um factor tido em conta na contabilização dos atletas formados no clube e federação, existem dúvidas que a proposta não colida com as normas laborais vigentes na UE.\nTendo isto em conta, procuro deixar aqui a minha opinião a respeito da proposta da UEFA, tendo em conta os seus dois pontos principais: 1. Limite de 25 jogadores no plantel; 2. Obrigação de ter no plantel um determinado número de jogadores formado no clube e na mesma federação.\n1. Limite de 25 jogadores no plantel\nLimitar o número de jogadores por plantel trata-se de uma proposta positiva porque impedirá o “armazenamento” de jogadores de qualidade que nunca chegam a ser utilizados por parte dos clubes com maior poder económica; desta forma, os clubes médios terão à sua disposição mais opções que poderão corresponder a uma melhoria qualitativa do seu plantel, o que produzirá uma maior competição entre os clubes, sobretudo a nível interno. Outro aspecto positivo desta medida está relacionado com o funcionamento internos dos próprios clubes, nomeadamente a sua vertente económica: cada vez se torna mais evidente não haver capacidade para os clubes manterem plantéis numerosos do ponto de vista financeiro; a redução do número de jogadores no plantel permitirá reduzir os gastos dos clubes, trata-se de uma medida profiláctica que deveria partir dos próprios clubes e não dos organismos superiores. Resta saber se ao reduzir o número de jogadores pertencentes a um plantel, não se estará a criar mais uma barreira para o apostar em jogadores jovens.\n2. Obrigação de ter no plantel um determinado número de jogadores formado no clube e na mesma federação.\nEsta é a medida central do processo lançado pelo organismo que superintende o futebol europeu. Com o estabelecimento desta regra a UEFA procura forçar os clubes a apostar na “prata da casa”, levando a um incremento em termos do investimento na formação; esta é uma medida que providencia receitas a médio/longo prazo para os clubes advindas da venda dos jogadores provenientes dos escalões de formação do clube, uma estratégia em que o Ajax se notabilizou ao longo dos tempos. Obrigando os clubes a terem nos seus plantéis jogadores que tenham sido formados por clubes pertencentes à mesma federação irá levar a um maior aproveitamento no mercado interno, o que permitirá que clubes com menores capacidades financeiras obtenham uma fonte de rendimento extra; desta forma, a UEFA criará um modelo onde os clubes de um país serviram de sustento uns para os outros o que poderá, dependendo da qualidade média dos jogadores do país, levar a uma melhoria dos clubes em geral ou resultar exactamente no oposto.\nAquela que na minha opinião resulta na maior falha da proposta, prende-se com a falta de esclarecimento a respeito da faixa etária abrangida nas considerações da UEFA. Sendo claro que se entende como etapa de formação o período compreendido entre os 15 e os 21 anos, não me parece que considerar jogadores com uma idade superior a 28 anos como incluíveis na categoria de jogador formado no clube ou na mesma federação resulte num aumento na aposta de jogadores jovens; seria na minha opinião pertinente considerar os 25 anos como a idade máxima com que um jogador poderia ser contabilizado para estas categorias\nEm termos gerais, sendo eu defensor da aposta em jogadores jovens sobretudo quando formados pelo próprio clube, considero ser esta uma proposta não só interessante como fundamental para a própria sobrevivência do futebol como grande espectáculo aglomerador de multidões. No entanto, surgem-me reticência quanto à receptividade por parte dos grandes clubes, sobretudo os das Liga Italiana e Espanhola, em aceitar as exigências da UEFA. Olhando para o panorama nacional, esta é uma medida que poderá sem grandes dúvidas favorecer o futebol português devido à qualidade média do jogador português, sendo no entanto necessário uma grande melhoria das condições em termos de formação da grande maioria dos clubes portugueses. Convém não esquecer ainda o fenómeno “convenção luso-brasileira” que serve de expediente para a importação massiva de jogadores oriundos das terras de Vera Cruz; e que poderá servir como mais entrave político a todo o processo que a UEFA pretende levar a cabo, neste caso afectando exclusivamente Portugal.\n[posted by Bruno Ribeiro] [20:03] [ ]\nRinus Michels: o homem que inventou o futebol moderno\nRinus Michels 1928-2005\nA frase acima seria a que mais justamente poderia descrever de uma forma simplista o contributo que o “General de Ferro”, como era conhecido, deu ao futebol mundial; mas de tão simplista que é deixa muito por dizer, sendo que o único documento que alguma vez poderá fazer justiça ao técnico holandês são os vídeos das caminhadas da Laranja Mecânica no Mundial de 74’ e no Europeu de 88’.\nComo jogador, Michels foi um excelente avançado que actuou somente no Ajax, pelo qual se estreou a 9 de Junho de 1946 frente ao ADO Den Haag, numa partida que os “lanceiros” venceram por 8-3, sendo 5 desses golos da autoria de Michels. Durante os 14 anos que passou como jogador no De Meer (abandonou a carreira em 1958), Rinus Michels actuou em 257 partidas para Liga Holandesa, nas quais marcou 120 golos.\nEm 1965 Rinus Michels tornou-se no primeiro treinador holandês a orientar a equipa principal do Ajax com a tarefa de salvar o clube o clube da descida de divisão, objectivo que cumpriu. Com Michels no comando, e com um leque de jogadores onde despontava Cruyff, o Ajax viveu a sua época mais áurea conquistando os títulos holandeses de 66, 67, 68 e 70, ao qual juntou o triunfo na Taça dos Campeões Europeus em 71 frente ao Panathinaikos. Em 71 Michels rumou à Catalunha com a função de guiar ao título o Barcelona, o que viria a conseguir em 1974 contando na equipa com Johan Cruyff.\nFoi precisamente em 74 que a Real Federação Holandesa de Futebol chamou Rinus Michels aos comandos da selecção laranja, que apenas tinha obtido a qualificação para o Mundial desse ano à custa de um golo mal anulado à sua vizinha Bélgica no jogo de qualificação. Com Michels no banco a Laranja Mecânica caminhou triunfalmente até à final onde caiu perante a selecção anfitriã da República Federal da Alemanha onde pontificava o Kaiser Franz Beckenbauer. Michels voltou ao local do crime, o Estádio Olímpico de Munique, em 1988 onde veria a sua Holanda sagrar-se campeã europeia sob a batuta de jogadores como Ronald Koeman, Frank Rijkaard, Ruud Gullit e o Bailarino Voador, Marco Van Basten.\nMichels abandonou a carreira de treinador em 1992 após a eliminação da Holanda nas grandes penalidades frente à Dinamarca no Europeu da Suécia. Michels manteve-se ligado ao futebol nomeadamente como membro, e mais tarde vice-presidente, do Comité para o Desenvolvimento Técnico da UEFA. Em 1999 a FIFA elegeu Rinus Michels como o Treinador do Século.\nMais do que os títulos, a carreira de Rinus Michels ficou marcado pela qualidade do futebol apresentado pelas suas equipas: o chamado Futebol Total, o futebol levada ao extremo da beleza poética. O onze estruturava-se num 4-3-3 dinâmico onde todos atacavam e todos defendiam, não havia posições fixas já que todos os jogadores circulavam com e sem bola num carrossel mágico que enleava os adversários, hipnotizados pela qualidade técnica e táctica dos jogadores holandeses. A circulação era a chave do sucesso com constantes variações de flanco e passes para trás quando necessário no intuito de criar pontos de ruptura na defesa contrária. Já em 74 a selecção holandesa praticava a hoje em dia tão em voga pressão alta, procurando asfixiar o adversário no seu próprio meio-campo defensivo e obter rapidamente a tão ansiada posse de bola.\nMais do que um estilo de jogo, o Futebol Total de Rinus Michels é uma ideologia que se propagou pelo mundo do futebol e que tem nos seus pupilos de 88 os seus mais directos seguidores actualmente, e da qual Johan Cruyff foi o protótipo tanto como jogador como mais tarde como treinador. A verdade é que Michels, tal como Herbert Chapman ou Gustav Sebes fizeram no seu tempo, marcou uma era do desporto que uma vez disse ser “uma guerra”.\n[posted by Bruno Ribeiro] [13:39] [ ]\nDo jogo FC Porto - SL Benfica de passada segunda-feira, ficaram-me dois apontamentos mentais que me intrigam, embora não tenha directamente a ver com o desempenho das duas equipas:\n1. Cada vez que um jogador cai por terra magoado, o jogo pára, entram médicos e massagistas, o jogador é assistido enquanto os maqueiros esperam para o transportar para fora das quatro-linhas, enquanto os espectadores desesperam. Nisto, o próprio jogador levanta-se e sai de campo pelo próprio pé, com ou sem apoio de outrem; os maqueiros regressam à base, e os espectadores continuam a desesperar. Não era mais prático os jogadores serem transportados para fora de campo e só aí serem assistidos? É que desta forma perdia-se menos tempo com o jogo interrompido, as pseudo-lesões que por aí abundam terminavam já que os jogadores deixavam de ter algo a ganhar com isso, e os maqueiros faziam o trabalho para o qual estão indigitados. Claro que isto só em casos de lesões em que fosse certo não existir qualquer perigo para o transporte do jogador sem apoio de um médico. Acredito que o futebol ficava a ganhar!\n2. Como não podia deixar de ser, no decorrer do jogo houve alguns problemas com as claques das duas equipas; não em termos de confronto físico entra ambas, mas no accionar de engenhos proibidos em recintos desportivos, os denominados petardos. Claro está, que a PSP não perdeu tempo para "molhar a sopa", chegando mesmoa deter (pelo menos) um adepto benfiquista que lançou um petardo. Pergunta retórica: mas afinal os tipos são revistados ou não? É que se não são, têm um tratamento priveligiado em relação aos restantes espectadores; se o são, o processo é claramente mal conduzido.\n[posted by Bruno Ribeiro] [17:48] [ ]