INCLUSO: Novembro 2007\nDesde a Conferência de Salamanca tem-se produzido muita literatura, que versa sobre o processo de inclusão, e tomado várias medidas políticas, para esse efeito, em muitos países.No artigo, que deixo em anexo, Mel Ainscow, partindo das investigações realizadas em Inglaterra, analisa o desenvolvimento dos Sistemas Educativos Inclusivos.O texto encontra-se escrito em castelhano.Desenvolvimento dos Sistemas Educativos Inclusivos\nNo artigo que publicamos anexo a este texto, reconhecendo os muitos desafios ainda existentes, Marina Almeida, psicóloga e pedagoga, reflecte sobre a questão do emprego para as pessoas afectadas por Síndroma de Down.Empregabilidade da pessoa com Síndroma de Down(Fonte: www.educacao.te.pt)\nO Decreto-lei nº 27/2006, de 10 de Fevereiro, veio criar e definir os grupos de recrutamento do pessoal docente. A ele se deve concretamente a criação do grupo de Educação Especial, definindo as habilitações específicas para o seu recrutamento. Neste sentido, à semelhança dos restantes departamentos disciplinares, criámos o Departamento de Educação Especial. Acontece que, em diversas escolas/agrupamentos, fruto da estrutura dos departamentos apresentada para o concurso de Professores Titulares, adaptaram-na à sua organização interna, integrando os docentes de educação especial no Departamento de Expressões! Acontece, porém, que essa estrutura serviu apenas, tal como consta no texto legal, para apuramento de vagas e para concurso a professor titular!Esta integração da Educação Especial no Departamento de Expressões parece-me uma opção errada, e questiono: - quais são as áreas de afinidade com as restantes disciplinas que integram o Departamento de Expressões?- será por quase todas se iniciarem por "Educação..." (Física, Tecnológica, Visual, Visual e Tecnológica...)?- quais as mais valias para o funcionamento da escola/agrupamento? E para os alunos?Reitero a convicção de que os docentes de Educação Especial, enquanto disciplina tripartida (910, 920, 930), e atendendo à sua especificidade, devem agrupar-se num departamento próprio onde possam analisar os processos dos alunos, definir actividades que correspondam às reais necessidades dos alunos, desenvolver mecanismos de apoio aos restantes docentes, entre outras actividades no âmbito da educação especial. Acresce relembrar que a definição das estruturas educativas são da responsabilidade da escola/agrupamento.Aguardo, com alguma ansiedade, a publicação do articulado do novo regime educativo especial, na esperança de que se faça alguma luz sobre estas e outras questões.Até lá, gostaria de contar com a colaboração de outras opiniões!\nComo podemos, na escola básica, lidar com a deficiência mental ligeira? Que adaptações se justificam?\nEm primeiro lugar, é preciso perceber o conceito de deficiência mental. O conceito que tem recebido uma maior aceitação a nível internacional é o que foi elaborado por Luckasson e colaboradores (1992), referindo-se "a um estado de funcionamento atípico no seio da comunidade, manifestado logo na infância, em que as limitações do funcionamento intelectual (significativamente abaixo da média) coexistem com limitações em duas ou mais das seguintes áreas de capacidades adaptativas: comunicação, cuidados pessoais, autonomia em casa, competências sociais, comportamentos comunitários, autodirecção, saúde e segurança, funcionamento académico, lazer e emprego, ocorrendo durante a fase de desenvolvimento do indivíduo (0 a 18 anos). Para qualquer pessoa com deficiência mental, a descrição deste estado de funcionamento exige o conhecimento das suas capacidades e uma compreensão da estrutura e expectativas do meio social e pessoal do indivíduo". Tendo por base este conceito, no caso dos alunos com deficiência mental, seja ela ligeira, moderada, severa ou profunda, a sua problemática é sempre permanente, exigindo por isso o recurso a serviços e apoios especializados (de educação especial) para que seja possível elaborarem-se programações educativas individualizadas (PEI) com base nas suas capacidades e necessidades.Será, portanto, o preceituado nessas programações que deve orientar as intervenções. E, sendo assim, as adaptações que se justificam são precisamente aquelas que as programações individualizadas propõem. E devem ser individualizadas, porque se referem às capacidades e necessidades de um determinado aluno com deficiência mental que, como é óbvio, são diferentes das capacidades e necessidades de um outro aluno, também ele com deficiência mental. Aliás, é esta condição que faz com que o processo de atendimento a alunos com NEE permanentes (neste caso com deficiência mental) nunca possa ser designado de clínico, como muitos especialistas parecem fazer crer, uma vez que ele se apoia nas capacidades e necessidades educacionais dos alunos e não nos seus défices. Para um melhor esclarecimento do que aqui foi dito, aconselha-se a leitura do artigo denominado 'Estruturação de Programas Educacionais para Alunos com Necessidades Educativas Especiais Permanentes'. Por Luís Miranda Correia, in www.portoeditora/DEE/\nUma das preocupações sentidas com os alunos que beneficiam a medida de Ensino Especial, com Currículo Alternativo, prende-se com o seu encaminhamento após a frequência do ensino básico.Sobretudo na situação dos alunos com deficit cognitivo, deparamo-nos frequentemente com a inexistência de insttituições que possam dar continuidade ao percurso formativo e ao acompanhemento pessoal e social. Neste sentido, os processos de transição para a vida adulta podem desempenhar um papel fundamental ao dotarem os aluns de competências para, dentro das suas capacidades e características, desenvolverem a sua autonomia pessoal e social, tornando-os o mais possível autónomos e participantes.No sentido de motivar, incentivar e esbater algumas barreiras que ainda vão existindo, deixamos um exemplo concreto de uma experiência de aprendizagem integrada de transição da escola para a vida adulta.Transição da Escola para a Vida Adulta: uma experiância de aprendizagem integrada(Fonte: DGIDC)\nA criança surda "deverá estar num meio verdadeiramente bilingue" para desenvolver a primeira língua - a Língua Gestual Portuguesa. O Ministério da Educação coloca mais técnicos nas escolas.Os números são conhecidos. Cerca de 800 alunos surdos distribuídos por vários estabelecimentos de ensino. Este ano lectivo, 65 formadores, mais 12 do que no ano passado, 58 intérpretes de Língua Gestual Portuguesa (LGP), mais 17, além de 146 terapeutas ocupacionais, da fala e fisioterapeutas. O Ministério da Educação (ME) sublinha, no seu site, as melhorias na área da educação especial, e anuncia que há 22 agrupamentos num total de 72 escolas para estudantes surdos profundos e severos. E adianta que em perspectiva está a elaboração de um Programa de Língua Gestual Portuguesa para os alunos surdos que frequentam a educação pré-escolar e os ensinos Básico e Secundário. "A criação de redes de escolas de referência permite uma melhor organização dos recursos humanos, materiais e didáctico-pedagógicos, essencial para responder, nas melhores condições, aos diversos tipos de necessidades", sublinha. Os alunos surdos estão verdadeiramente integrados no ensino regular? "Uma criança surda numa turma de crianças ouvintes está fisicamente na sala, mas o acesso à informação e a todas as aprendizagens que se fazem em sala de aula é muito limitado. Isto acontece porque toda a comunicação na sala, a transmissão dos conhecimentos, é em português oral. A criança não ouve, logo não tem acesso às aprendizagens como os colegas têm", observa Paula Estanqueiro, coordenadora da Unidade de Língua Gestual da Associação Portuguesa de Surdos. A responsável considera que é altura de se avaliar o acesso e sucesso escolares dos alunos surdos, uma vez que "a integração de crianças surdas isoladamente em turmas de crianças ouvintes é uma prática comum em Portugal"."O professor é colocado perante uma turma em que existe uma criança surda, sem nunca ter tido qualquer tipo de preparação que o capacite para trabalhar eficazmente com ela. Tenta dar o seu melhor, mas tem a turma toda para ensinar. A criança surda vai crescendo, passando de ano com poucos conhecimentos reais. Chega ao 9.º ano, ou ao 12.º ano, e apercebe-se de que não tem os conhecimentos que deveria ter, que o certificado escolar não corresponde aos seus conhecimentos reais, como se tivesse sempre sido ensinada numa língua estrangeira, que nunca conseguiu dominar, para apreender as matérias que lhe são passadas nessa língua", realça. Para Paula Estanqueiro, no pré-escolar e no Ensino Básico, a criança surda "deverá estar num meio verdadeiramente bilingue" para desenvolver a primeira língua, a LGP, e iniciar a aprendizagem do português. "O aluno surdo deverá ter acesso pleno a todos os conteúdos curriculares, com o mesmo grau de profundidade e de exigência que se proporciona aos alunos ouvintes." Conhecimentos que, em seu entender, devem ser transmitidos na primeira língua, "a que domina melhor e na qual pode questionar, raciocinar e apreender sentidos". A coordenadora admite, no entanto, a realização de actividades em conjunto, entre alunos surdos e ouvintes, "aprendendo desta forma a conhecer e respeitar as diferenças, conhecendo o outro como diferente mas seu igual, com as mesmas capacidades e direitos". "Para um verdadeiro acesso à língua, é necessário que se dê à LGP o mesmo número de horas que se dá para a aprendizagem do português como primeira língua aos alunos ouvintes", defende. (Sara R. Oliveira, in www.educare.pt)\nEducação e Transição para a Vida Pós-Escolar de Alunos com Deficiência Intelectual Acentuada\nO presente relatório, elaborado a partir de um estudo de investigação desenvolvido pelo Instituto de Inovação Educacional no âmbito do Projecto Currículos Funcionais, com o apoio do SNRIPD, em visa proporcionar um maior conhecimento da realidade no que respeita ao modo como se processa a transição para a vida pós-escolar de alunos com deficiência intelectual acentuada integrados em Escolas EB 2,3.Educação e Transição para a Vida Pós-Escolar de Alunos com Deficiência Intelectual Acentuada(Fonte: DGIDC)\nGUIA ORIENTADOR DE APOIO AO PROCESSO DE ELEGIBILIDADE PARA EFEITOS DE MEDIDAS ESPECIAIS DE EDUCAÇÃO\nO presente guia orientador construído por referência à Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF, OMS, 2001), constitui um instrumento de apoio, no que respeita ao processo de elegibilidade, das necessidades educativas especiais que as crianças ou jovens possam apresentar e que requeiram medidas especiais de educação.GUIA ORIENTADOR DE APOIO AO PROCESSO DE ELEGIBILIDADE PARA EFEITOS DE APLICAÇÃO DE MEDIDAS ESPECIAIS DE EDUCAÇÃO (Fonte: DGIDC)\n1- Quais as diferenças entre a medida Adaptações Curriculares, (Art. 5º) e Currículo Escolar Próprio, integrado na medida Ensino Especial (Art.º 11)?Existem aspectos comuns:- Base comum - Currículos Regulares.- Cumprimento dos objectivos gerais dos ciclos de ensino que os alunos frequentam.- Obtenção de diploma com vista à prossecução de estudos.Aspectos Específicos:Adaptações Curriculares (Art.º 5º)Entende-se que as adaptações curriculares devem referir-se a adequações de carácter ligeiro, ou seja, que não ponham em causa o cumprimento dos objectivos estipulados para cada ano das diferentes disciplinas.Pode prever a dispensa de algumas actividades que se revelem impossíveis de executar pelo aluno decorrente de limitações em estruturas ou funções do corpo, mas não de disciplinas.A aplicação desta medida não permite a dispensa de avaliação.Esta medida só deve ser aplicada quando se verifique que o recurso a equipamentos especiais de compensação não é suficiente.Esta medida não prevê modificação do tempo de aprendizagem do currículo.Currículo Escolar Próprio (Art.º 11º, alínea a)Neste âmbito, entende-se que as adequações curriculares são de ordem mais profunda e consistem em:a) eliminação de alguns itens de algumas disciplinas, decorrente de limitações apresentadas pelo aluno em estruturas ou funções do corpo;b) reforço de algumas competências e/ou introdução de itens diferentes em algumas disciplinasc) introdução de áreas específicas (ex.: Língua Gestual Portuguesa)É orientação actual que, no âmbito dos currículos escolares próprios, não se deve optar pela dispensa da frequência de disciplinas. Consideramos que a flexibilidade curricular, aliada a outras medidas do R.E.E., permite aos alunos a frequência de todas as disciplinas.Pode, também, haver modificação do tempo previsto para a aprendizagem do currículo no seu todo – as disciplinas referentes a um ano lectivo podem ser distribuídas por diferentes anos (Art.º 6º e 7º).2- Quando deve ser adoptado um Currículo Alternativo?No que se refere aos currículos alternativos, considera-se que devem ser adoptados para alunos que não possam aceder ao currículo comum. Normalmente são utilizados para alunos com deficit intelectual acentuado. Devem ser elaborados tendo em vista a máxima autonomia do aluno e a sua inserção futura na vida adulta. O desenvolvimento destes currículos deve ser feito numa perspectiva funcional.A adopção de um currículo alternativo para o aluno, no decorrer dos anos relativos à escolaridade básica, implica que este não tenha um diploma, mas sim um certificado que especifica as competências alcançadas ao longo da escolaridade. Este certificado permite o acesso à formação profissional.3- Os alunos que beneficiam da medida Ensino Especial (Art.º 11º, Dec.-Lei 319/91) com Currículo Escolar Próprio podem prosseguir estudos?A frequência de um currículo escolar próprio não compromete o prosseguimento de estudos em nenhuma área de ensino ou curso.4- Alunos com Dislexia e Epilepsia podem beneficiar da medida Ensino Especial- Currículo Escolar Próprio (Art.º 11º, alínea a) do Dec.- Lei 319/91) Ou deverão beneficiar da medida Adaptações Curriculares, Art.º 5º, do referido decreto?No que se refere à questão levantada, numa perspectiva geral, relevam-se alguns pontos: (i) as medidas definidas no Regime Rducativo Especial (REE), têm uma grande abrangência, o que permite opções de carácter mais, ou menos, restritivo; (ii) ao aplicar-se as medidas supracitadas, a orientação subjacente deve ser, sempre, a da máxima inclusão do aluno e do menor afastamento da via comum de ensino (currículo regular), optando-se, assim, sempre que possível, por medidas mais inclusivas em detrimento de medidas mais restritivas.No seguimento do que acima foi referido, ao definir-se as medidas a aplicar aos alunos referenciados, importa encontrar resposta para um conjunto de questões:- A complexidade da problemática dos alunos é de ordem a determinar a aplicação da medida Ensino Especial – Currículo Escolar Próprio (Decreto-Lei n.º 319/91, Art. 11, Alínea a) sendo esta uma das medidas mais restritivas?- É possível encontrar uma resposta educativa adequada para estes alunos, priorizando a aplicação de medidas menos restritivas, como sejam:a) Adaptações curriculares (Decreto-Lei n.º 319/91, Art. 5º)b) Condições especiais de avaliação (Decreto-Lei n.º 319/91, Art. 8º)c) Apoio pedagógico acrescido (Decreto-Lei n.º 319/91, Art. 10º)- Será possível ir ao encontro das necessidades educativas destes alunos, definindo propostas de intervenção, consubstanciadas num plano de carácter não formal devidamente fundamentado (Decreto-Lei n.º 319/91, Art.º 14º), onde deverão ficar expressas, de um modo transversal, as medidas e diferenciação pedagógica adaptadas à especificidade de cada aluno, de forma a permitir a sua progressão?A decisão das medidas do REE a aplicar tem, obrigatoriamente, que se centrar na análise individual de cada situação e da sua especificidade, considerando as características individuais do aluno, assim como as características do contexto educativo onde este está inserido.(Fonte: DGIDC)\nHoje em dia, é importante a partilha de informação, a troca de experiências, a reflexão sobre o trabalho realizado. Vivemos num mundo global! Neste sentido, pretendemos contribuir com a nossa quota parte para a troca de informação. Assim, disponibilizamos os formulários utilizados no Agrupamento, propostos pelo Departamento de Educação Especial. Cientes de que as crianças são o centro do processo educativo, os documentos servem, sobretudo, para organizar e planificar esse mesmo processo.Formulários do Departamento de Educação Especial\nCom este artigo, pretendo disponibilizar e divulgar o documento, proposto pela Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular, que constitui um instrumento de trabalho de apoio ao docente de educação especial no processo de Avaliação e Intervenção de alunos com NEE de carácter prolongado.Adopta-se um modelo de classificação de funcionalidade dinâmico, interactivo e multidimensional, tendo por referência a CIF, Sistema de Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde, da OMS (2001). Este corresponde a um paradigma em que as questões de funcionalidade do indivíduo são vistas à luz de um modelo que abrange diferentes dimensões, resultando a funcionalidade de uma contínua interacção entre a pessoa e o ambiente que a rodeia.Este instrumento de trabalho tem vindo a ser validado no terreno por profissionais de Educação, Segurança Social e Saúde e em Oficinas de Formação orientadas por esta DGIDC/DSEEASE.No entanto, os resultados não têm tido as mesmas interpretações. O Ministério da Educação tenta impor este modelo. Por outro lado, a tendência dos diversos investigadores e docentes de educação especial, assim como dos pais, tem sido de algumas reticências quanto à sua aplicação, sugerindo alguma ponderação e levantando algumas questões pertinentes. Sobre este assunto, ler o artigo disponível neste blog intitulado "Porquê a CIF, se a investigação, os especialistas e os pais não a aconselham?". AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO NA ÁREA DAS NEE\nNo dia 17 de Setembro de 2007, no quadro da presidência portuguesa da União Europeia, o Ministério da Educação de Portugal organizou, em cooperação com a Agência Europeia para o Desenvolvimento em Necessidades Especiais de Educação a audição parlamentar Young Voices: Meeting Diversity in Education.As propostas acordadas pelos jovens com necessidades educativas especiais (NEE) de 29 países1, que frequentam os ensinos secundário, profissional e superior, tiveram como resultado a “Declaração de Lisboa – Pontos de vista dos jovens sobre Educação Inclusiva”. Esta Declaração abrange o que os jovens apresentaram em Lisboa, em sessão plenária na Assembleia da República, no que respeita aos seus direitos, necessidades, desafios e recomendações para se conseguir uma educação inclusiva de sucesso.A Declaração vem na sequência de anteriores documentos oficiais europeus e internacionais no âmbito das Necessidades Especiais de Educação tais como:Resolução do Conselho para a Integração das Crianças e Jovens com Deficiências nos Sistemas Regulares de Educação (EC, 1990); Declaração de Salamanca e Quadro de acção para as NEE (UNESCO, 1994); Carta de Luxemburgo (Programa Helios, 1996); Resolução do Conselho para a Igualdade de Oportunidades dos Alunos com Deficiências na Educação e Formação (EC, 2003); Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiências (Nações Unidas, 2006). 1) Os jovens acordaram sobre os seus DIREITOS:- Temos o direito de ser respeitados e de não ser discriminados. Não queremos caridade; queremos ser respeitados como futuros adultos que têm de viver e trabalhar num ambiente normal.- Temos direito às mesmas oportunidades que os outros, mas com o apoio necessário para responder às nossas necessidades. As necessidades específicas de cada um não podem ser ignoradas.- Temos o direito de tomar as nossas decisões e de fazer as nossas escolhas. A nossa voz deve ser ouvida.- Temos o direito de viver autonomamente. Queremos constituir família e ter uma casa adaptada às nossas necessidades. Muitos de nós querem ter a possibilidade de frequentar a Universidade. Queremos também poder trabalhar e não ser separados das outras pessoas que não têm incapacidades.- Toda a sociedade tem de ter consciência e compreender e respeitar os nossos direitos. 2) Os jovens expressaram opiniões claras sobre as principais MELHORIAS que experimentaram na sua educação:- Em geral, temos recebido um apoio satisfatório à nossa educação, mas é necessário que se verifiquem mais progressos.- A acessibilidade aos edifícios está a melhorar. As questões da mobilidade e da acessibilidade arquitectónica constituem, cada vez mais, tópicos de discussão e de debate.- As questões relativas à deficiência estão a ganhar maior visibilidade na sociedade.- A tecnologia informática está a evoluir e passaram a estar disponíveis livros digitais bem estruturados. 3) Os jovens assinalaram os DESAFIOS e as NECESSIDADES:- As necessidades na acessibilidade são diferentes para pessoas diferentes. Há diferentes barreiras de acessibilidade, na educação e na sociedade, para pessoas com diferentes necessidades especiais, por exemplo:· Durante as aulas e exames alguns de nós necessitam de mais tempo· Por vezes necessitamos de apoio pessoal de assistentes nas aulas· Necessitamos de materiais didácticos adaptados ao mesmo tempo que os nossos colegas- Por vezes a liberdade de escolha de áreas de estudo é-nos vedada por razões de acessibilidade dos edifícios, tecnologia insuficiente e materiais adaptados (equipamento, livros).- Necessitamos de conteúdos e de competências que tenham significado para nós e para a nossa vida futura.- Necessitamos de aconselhamento, ao longo do nosso percurso escolar, no que respeita ao que será possível fazermos no futuro de acordo com as nossas necessidades individuais.- Continua a haver algum desconhecimento sobre a deficiência. Os professores, os outros alunos e alguns pais por vezes têm uma atitude negativa para connosco. As pessoas sem deficiência deveriam saber que podem perguntar a uma pessoa com deficiência se precisa de ajuda ou não. 4) Os jovens expressaram as suas opiniões sobre a EDUCAÇÂO INCLUSIVA:- É muito importante dar a cada um a liberdade de escolher a escola que quer frequentar.- A educação inclusiva será melhor se as condições forem as mais adequadas. Isto significa que devem ser disponibilizados os apoios necessários, recursos e professores formados. Os professores precisam de estar motivados, bem informados e compreenderem as nossas necessidades. Têm de ter boa formação e perguntarem-nos o que necessitamos; estarem bem coordenados entre si ao longo do ano lectivo.- Reconhecemos muitos benefícios na educação inclusiva; vivemos experiências mais alargadas; aprendemos como resolver problemas em contexto real; interagimos com os nossos pares com ou sem necessidades especiais.- A educação inclusiva com apoio individualizado e especializado é a melhor preparação para o ensino superior. Os centros especializados poderiam apoiar-nos, informando devidamente as Universidades sobre a ajuda que necessitamos.- A educação inclusiva tem benefícios mútuos, para nós e para toda a gente. Os jovens concluíram:Compete-nos construir o nosso futuro. Temos de remover barreiras dentro de nós e dos outros. Temos de crescer para além da nossa deficiência – então o mundo aceitar-nos-á melhor.Lisboa, Setembro 20071 Alemanha, Áustria, Bélgica, Bulgária, Chipre, Dinamarca, Eslovénia, Espanha, Estónia, Finlândia, França, Grécia, Holanda, Hungria, Irlanda, Islândia, Itália, Letónia, Lituânia, Luxemburgo, Malta, Noruega, Polónia, Portugal, Reino Unido, República Checa, Roménia,Suécia e Suíça.(Fonte: DGIDC)\nPara facultar à criança o meio favorável, o meio de que ela precisa para poder educar-se, há que reconhecer-lhe as necessidades, porque só pela satisfação dessas necessidades a criança pode desenvolver-se e realizar-se, e é realizando-se que ela se educa. Ora as necessidades da criança são múltiplas, nem sempre são sucessivas, até podem ser simultâneas, ás vezes sobrepõem-se e contradizem-se mesmo. Eis porque se impõe um mínimo de conhecimentos psicológicos para levar a tarefa a cabo com êxito.A criança necessita de espaço, e também de possibilidades de acção, necessita de segurança, cujos pilares afectivos são: o amor, compreensão e liberdade.Provou-se que é no seio da família que a criança tem maiores possibilidades de encontrar o meio bom, adequado ao seu desenvolvimento. Quererá isto dizer que qualquer família, só porque o é fornece esse meio bom?A resposta é que de modo nenhum. Quer dizer que sendo o seio da família o ambiente em que a criança melhor poderá encontrar aquilo que necessita, a família fica por isso mesmo normalmente obrigada a constituir-se de modo a poder cumprir devidamente essa função. A verdade é que uma família que desconhece as suas responsabilidades relativamente à criança, desconhecendo as necessidades desta, vivendo uma vida " onde não há lugar para ela " nem tempo para atende-la, vida cuja estabilidade esteja de qualquer modo ameaçada ou cuja harmonia é precária pode sobrecarregar a criança de angústias, de inibições, enfim de menos grave, o equilíbrio psíquico, o crescimento normal, a maturidade de todo o seu ser.Na criança pequena todas as manifestações estão ligadas com a afectividade. Ela necessita de ternura, de amor devotado, e esses sentimentos deverão ser saudáveis e equilibrados. Isto dependerá do ambiente do lar, que deverá oferecer à criança um clima emocional conveniente.Da estrutura familiar faz parte ainda uma entidade cuja importância não deve ser minimizada: o lar. O lar é a criação do casal, o reflexo da personalidade de ambos os pais e o pano de fundo sobre o qual se desenrola todo o drama familiar.É verdadeiramente o ambiente da criança, a atmosfera que ela respira, é dele que absorve os elementos que irão ajudá-la a ordenar o seu psíquico e as suas emoções.Os pais de crianças com necessidades educativas especiais enfrentam inúmeros desafios e situações difíceis, circunstâncias com que os outros pais nunca se depararão. Com frequência, só quando a criança é mais velha e se relaciona com companheiros da mesma idade é que a problemática que apresenta se torna mais evidente para os pais. Os profissionais sentem extrema dificuldade em orientar os pais, enquanto estes se recusam a admitir que o seu filho ou filha tem necessidades educativas especiais. Por estas razões, é importante que os educadores estejam igualmente sensibilizados para os problemas dos pais e os ajudem a estabelecer para os seus filhos objectivos académicos e sociais razoáveis.Com uma criança com necessidades educativas especiais, a tendência é optar pela superprotecção, frequentemente superior à que a situação exige. Os pais, assim como os professores, podem sentir a necessidade de proteger a criança de qualquer fracasso ou rejeição. Desta forma esta é mantida à margem de qualquer actividade competitiva na qual pode existir o risco de a problemática se tornar óbvia ou de se registar qualquer fracasso. A superprotecção, porém, impede a existência de oportunidades para resolver problemas e tomar decisões e não potência a independência da criança, nem o seu desenvolvimento emocional e social.Para que uma criança com necessidades educativas especiais cresça social e emocionalmente, é necessário que os pais e os professores compreendam que esta não necessita de ser alvo de um maior grau de protecção, precisando sim, que essa protecção seja menos activa. O facto de se ser menos protector permite que a criança se torne mais autoconfiante e mais segura de si própria.Os pais e os professores precisam de desenvolver a consciência individual da criança, enfatizando as qualidades, os pontos fortes e os talentos que a tornam única. Desde que lhe seja dada a oportunidade para tal, toda a criança com necessidades educativas especiais pode dar o seu contributo para a experiência familiar.(Autor desconhecido - Departamento de Educação da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa)\nLidar com alunos com dificuldades específicas de aprendizagem não é tarefa fácil. Acontece, porém, que o primeiro obstáculo reside em "nós". Por este "nós", entendo alguns docentes menos sensíveis a todas estas problemáticas, preocupados apenas com o aluno "médio" da sua turma e/ou justificando-se com os rótulos com que estes alunos são identificados. Também é certo que, por vezes, os próprios alunos se "desculpam" com estas dificuldades, procurando refugiar-se e evitar o trabalho escolar. Não podemos esquecer que lidamos com crianças em formação e desenvolvimento. Mas, já agora, e a título de reflexão, constitui um exercício interessante debruçarmo-nos sobre algumas questões, tais como: como reagiria se o meu filhos tivesse essas difiuldades?! Que esperaria dos seus professores?! ...?!Numa tentativa de esclarecer e abrir algumas mentes, ainda insensíveis, deixo um texto da autoria de José Pacheco, publicado no jornal "A Página da Educação", ano 16, nº 171, Outubro 2007, sobre dois casos verídicos. Volto ao questionável acto de rotular e tratar alunos como "deficientes". Trago-vos dois episódios, que podem ilustrar uma realidade oculta: há fenómenos de incomunicabilidade nas nossas escolas, cuja responsabilidade não deve ser imputada somente às escolas. A Bárbara é uma aluna com dislexia. A professora "especial" passa pela sala, duas vezes por semana. Mas já confessou que (afinal) "não é especialista em dislexias (sic) e que, portanto, pouco pode ajudar"… A professora dita "regular" diz que "faz o que pode, mas que não se espere milagres, porque com dezanove alunos mais uma "disléxica" na sala, o tempo não chega para tudo"… A meio da manhã, diz a professora para a "disléxica": "Vais ficar sem recreio, porque eu não consigo ler o texto que escreveste!". Resposta pronta da Bárbara: "Tu não consegues ler, mas eu consigo!" A Bárbara é disléxica, mas não é parva. A dislexia existe! Há necessidade de identificar a dislexia a tempo, de modo que não se converta, definitivamente, num obstáculo ao sucesso e à realização pessoal. E, muito mais que identificar, é imperioso que um especialista, no seio de uma equipa, dê resposta às Bárbaras. Porém, há casos e casos, e bem diferente é o caso do Tito. O Titinho (como a extremosa mamã lhe chamava) chegou à escola acompanhado de um processo com cinco centímetros de altura. Eram relatórios de psicólogos, mais os dos pedopsiquiatras, mais os relatórios das professoras de educação especial, mais os dos médicos… Veredicto: "disléxico". Tratamento: dois anos sob orientação de uma professora "especial" mais três anos a pastar fichas, no fundo da sala, que a professora regular não era entendida em dislexias. Uma semana de ociosidade depois, o professor aproximou-se do moço: - Então?... Desde que chegaste, ainda não fizeste nada. O aluno não estava diagnosticado de autista, mas não deu troco. O mestre insistiu: - E posso saber porquê? O moço fez ouvidos de mercador. - Não me ouviste? Posso saber porquê, Tito? Aquele mocetão quase a fazer doze anos de idade, enfim, reagiu: - Eu sou Titinho! Não sou Tito! Você não sabe? - Está bem, Tito. Mas diz-me por que não te vejo trabalhar como os outros meninos. - Você não sabe? - Não, não sei. - Eu, na outra escola, também não fazia nada. - Ai não?... - Não. Só quando a setora do especial lá ia é que eu fazia uns joguinhos. - Ai sim? - É. Está a ver? Eu não fazia nada. E você não me pode obrigar porque… Esgotada a paciência, o professor interrompeu-o: - Porque é que não fazias nada, na outra escola? - Você não sabe? - Já te disse que não. - É que eu sou disléxico. - Ai, tu és disléxico? Eu sou Luís! E, agora, vais pegar nesta folhinha e vais fazer o que o teu grupo tem no plano para tu fazeres. Ficou de boca aberta e sem tempo para retorquir. O Tito fez o trabalho que o grupo o ajudou a fazer (a pressão social justa e fraterna resulta sempre…), apesar de "trocar umas letrinhas", como depois comentou, pedindo desculpa pelo que não devia. Perante a afável autoridade do professor e a persuasão exercida pelos colegas do grupo, restava ao Tito escolher entre duas atitudes: ou fazia o trabalho, ou fazia o trabalho… Optou por fazer o trabalho. Qualquer outro "disléxico" inteligente optaria por essa hipótese. Imaginava o professor Luís o que se estaria a passar naquela cabecinha: "então este professor não saberá o que é um disléxico?" É claro que o professor sabia. Tanto sabia, que o Titinho – entretanto promovido a Tito pelo grupo – foi fazendo exercícios que o ajudaram a ultrapassar algumas dificuldades. Porém, não todas… O Tito pendurou o seu casaco, atirando ao chão casacos de colegas. O professor chamou-lhe a atenção. O "disléxico" respondeu: - Não são meus!... Pois não eram, mas o Tito apanhou os casacos do chão e pendurou-os nos respectivos cabides. A mãe do Tito chegou, ao final do dia. Retirou do cabide o casaco do filho, provocando a queda de outro casaco, que estava pendurado num cabide adjacente. O professor fitou a senhora, insistentemente. Apercebendo-se da recriminação no olhar do professor, a senhora exclamou:- Não fui eu!.... O professor Luís afastou-se, sem dizer palavra, reflectindo sobre as dislexias familiares, que fazem a infelicidade de muitos Titinhos. Publicada por\nSegundo informação disponibilizada pela Direcção Geral de Inovação Educacional, foi entregue em reunião realizada no dia 31 de Outubro 2007, com as organizações representativas das instituições de educação especial (FENACERCI, HUMANITAS e UNICRISANO), um novo documento com vista a definir os próximos passos para o processo de «reorientação das escolas especiais em centros de recursos para a inclusão», processo que deverá decorrer até 2013. Este documento integra as sugestões destas organizações, encontrando-se aberto a novos contributos.Documento Orientador\nA Educação Especial tem motivado algum debate nacional, sobretudo a partir do momento em que se notou alguma vontade política de alterar o regime educativo especial, propondo-se um novo enquadramento lagislativo.Neste espaço, que se quer também de partilha de ideias, apresento as conclusões do Seminário/Debate subordinado ao tema “A Educação Especial na Escola Regular”, realizado pelo Fórum de Estudos de Educação Inclusiva a 17 de Novembro de 2006.Os presentes reafirmam a importância para o sistema educativo português de clarificar conceitos que possam servir de base para construir um edifício teórico, organizativo e prático de educação especial que promova a inclusão sócio-escolar dos alunos com NEE, nomeadamente:INCLUSÃO – Entendida como um sistema educativo acessível, possível e bem sucedido para todos os estudantes e onde todos aprendam juntos, sendo a escola regular e a classe/turma, os locais de construção desse caminho. O conceito de Inclusão deve “embeber” todo o sistema educativo e não ser um capítulo à parte de um qualquer documento legal apenas destinado a alguns alunos ou circunstâncias. A construção de uma educação inclusiva deve questionar todo o sistema educativo, sendo necessário organizá-lo no âmbito deste pressuposto.NEE (Necessidades Educativas Especiais). Da mesma forma se reitera a necessidade de olhar a educação especial através das necessidades dos alunos e na busca de respostas e não construir um edifício educativo com base no diagnóstico clínico das problemáticas. Construir as respostas com base no diagnóstico clínico é uma regressão à fase “pré Wornock” (1978). O sistema educativo português deve saber incorporar as perspectivas previstas nos principais documentos internacionais subscritos por Portugal nesta matéria, centrando o modelo na superação das barreiras à participação e nos factores facilitadores para uma educação de qualidade, que comprometa a escola na sua própria mudança (ref: UNESCO, 1994; NU, 2006)PROFISSIONALIDADE – Os docentes de educação especial devem assumir a sua profissionalidade, centrada na educação, no currículo e nas estratégias de sala de aula, numa perspectiva de promoção da inclusão dos alunos na escola e na turma, garantindo a prioridade aos aspectos pedagógicos e de socialização dos alunos, bem como da cooperação e reflexão entre os professores. Como alavanca essencial para a construção de uma escola inclusiva, este grupo disciplinar deve continuar a rejeitar a segregação e uma visão clínica da educação destes alunos, sendo, por isso, essencial que a função de professor de educação especial continue a ser desempenhada por profissionais habilitados para a docência.Neste sentido, os presentes vêem com preocupação:1. A inexistência de um modelo claro para a educação especial, com base no qual seja possível operacionalizar uma educação inclusiva e um perfil profissional para os docentes de educação especial. A rica herança e a experiência portuguesa nesta matéria não devem ser desconsiderados no esforço de dotar o sistema de uma maior coerência Conclusões do Seminário/Debate “A Educação Especial na Escola Regular” realizado pelo Fórum de Estudos de Educação Inclusiva a 17 de Novembro de 2006 numa elevação dos princípios e no aprofundar de um caminho com uma história e com práticas de sucesso, que importa conhecer e promover.2. O secretismo que se instalou em volta desta matéria, pois não permite uma avaliação do caminho percorrido, nem a construção do futuro com base numa discussão ampla, participada e transparente. Não são conhecidas as bases teóricas nem as medidas estratégicas que organizam as actuais políticas.3. A inexistência de uma avaliação externa da prática integradora e inclusiva em Portugal, que possa sustentar as reformas no sistema, através da divulgação das boas práticas e da reflexão acerca das barreiras à inclusão e não através de ideias parcelares e sectoriais.4. A intenção de fazer aprovar administrativamente modelos de categorização com base clínica de alunos, cujo contributo para a melhoria da qualidade da educação destes jovens se revela prática e teoricamente questionável (ref: CIF).5. A manutenção de uma política de financiamento contrária aos princípios de igualdade de oportunidades, que continua a privar a escola regular dos recursos necessários para uma educação de qualidade para os alunos com NEE, favorecendo o financiamento de modelos segregados.6. A inexistência de uma avaliação dos custos da Educação Especial em Portugal (incluindo as verbas inscritas no orçamento da Segurança Social), acessível ao público em geral, que, no âmbito de uma transparência que se exige, mostre como, onde e com que resultados têm sido dispendidos todos os dinheiros públicos nesta área.7. A forma ambígua e, por vezes absurda, de colocação dos docentes de educação especial, que criou problemas de coordenação, de rentabilização de recursos e que resultou em situações de diminuição na qualidade das respostas. (ref: recrutamento para a intervenção precoce).8. A inexistência de serviços de segunda linha, cuja reformulação se afigurava necessária numa perspectiva de Centros de Recursos de suporte especializado às escolas, tendo sido desenquadrados e desbaratos inúmeros recursos humanos qualificados com um contributo óbvio a dar nesta matéria.9. A ausência de um olhar mais crítico/exigente na formação especializada dos docentes de educação especial no equilíbrio entre a prática e os conteúdos, com possibilidade de recurso a estágios, adequando desta forma, as necessidades do ME como empregador de docentes qualificados para uma intervenção especializada efectiva com os alunos com NEE.10. A manutenção de carências na formação inicial dos docentes no âmbito da prática inclusiva, dificultando os processos de diferenciação pedagógica, cooperação entre docentes e de aprendizagem para a diferença através da própria experiência.


Modelos da 40° Models do Rio de Janeiro visitam cachoeiras de Iguaí – IGUAIMIX.COM \_\_\_ Notícias de Iguaí e Sudoeste da Bahia\nHome›Brasil›Modelos da 40° Models do Rio de Janeiro visitam cachoeiras de Iguaí\nO Diretor da 40° Models do Rio de Janeiro, o iguaiense Sérgio Mattos, está em Iguaí visitando a sua cidade natal, acompanhado de modelos da agência que vieram conhecer o município e suas belezas naturais.\nSégio Mattos com modelos da 40° Models em Iguaí\nWeder Wilham, Caroline Prates e Ângelo Serenato visitaram a Cachoeira de Bequinha e ficaram encantados com o cenário paradisíaco do local. A expectativa, agora, é para conhecer a Cachoeira de Dino, um principais cartões postais de Iguaí.\n(Foto: 40º Models)\nSérgio Mattos, recentemente, contratou para a sua agência, a 40° Models, o modelo iguaiense Ricardo Barreto, que participou como par romântico de Kelly Key em seu novo clipe, que traz a música “Controle”, carro-chefe de seu novo CD, a ser lançado no próximo ano.\n(Foto: 40° Models)\nSergio Mattos é agente e caça talentos de modelos desde 1988 e já lançou vários nomes no mundo da moda como Gisele Bundchen, Ana Beatriz Barros, Daniella Sarahyba, Raica, Cauã Reymond, Marcio Garcia, Paulo Zulu entre outros. Já trabalhou nas agencias Elite, Mega e Next New York. Hoje tem sua própria agência, a 40 Graus Models & Acting.


MPU》O Biricote tanto fazia driver thur de drogas como trocava por roubo na janela de casa\nA boca de fumo do Biricote localizada no bairro Novo Manaus, além dos crimes de tráfico e comercializaçã\nde entorpecentes, era um estímulo a prática de roubo, dos noiados da área, se tivesse dinheiro comprava, se não tivesse, era só couber algum produto que o Biricote fazia a permuta.\nNesta sexta-feira (12), policiais militares da Força Tática do 9º Batalhão de Polícia de Manacapuru, foram acionados por intermédio do 190, para averiguar uma denúncia de tráfico de drogas, e no local encontraram além de droga, vários objetos frutos de roubos e furtos que foram trocados por produto entorpecentes em bocas de fumo.\nDe acordo com informações do Comandante da unidade Major PM Pedro Henrique,\n"A guarnição foi acionada via 190 para averiguar uma denúncia onde um homem trajando uma camisa cinza e bermuda azul comercializava entorpecentes em um famoso ponto de drogas no Novo Manacá. Os policiais deslocaram até o local da denúncia e avistaram o suspeito com as características da denúncia".\nAo realizarem revista pessoal no acusado, foi encontrado em um de seus bolsos, uma trouxinha da substância. Ao ser perguntado a origem da droga, o acusado informou ser de seu irmão que reside onde era comercializado o entorpecente, e levou a equipe de policiais a um local na residência (buraco na parede) onde foram encontradas 20 (vinte) trouxinhas de substância possivelmente OXI, e 02 (duas) trouxinhas média da substância possivelmente maconha SKUNK e outros objetos os quais o acusado não soube informar a procedência.\nDiante dos fatos, o suspeito identificado como Francisco Oliveira de Souza (19), vulgo Biricote recebeu voz de prisão e juntamente com o material apreendido foram apresentados na Delegacia Interativa de Polícia Civil de Manacapuru, para procedimentos legais.\n02 (duas) porções médias de supostamente maconha SKUNK;\n21 (vinte e uma) trouxinhas supostamente OXI;\n02 (duas) tesouras; 03 (três) luminárias, 01 (uma) descarga;\n01 (um) aparelho celular SAMSUNG cor azul;\n02 (dois) aparelhos celulares SAMSUNG cor preto;\n01 (um) aparelho celular POSITIVO cor preto;\n01 (um) aparelho celular Blue cor preto;\n01 (uma) TV Panasonic;\n01 (um) aparelho X-BOX\n01 (um) aparelho inalador POP;\n01 (uma) caixa amplificada FRAHIM;\n01 (uma) motocicleta BROSS 160, cor Vermelha, Placa PHY-7940\nCom quase 5 mil caso de covid em 24 horas o coronavírus está presente em 51 municípios do Amazonas\nMãe mata estuprador da filha e vai presa: Você quer ser o advogado de defesa, acusação ou o juiz?\nVocê tem dúvidas quanto vacinar seus filhos de 5 a 11 anos? A Pediatra da SES-AM esclarece dúvidas


Juíza autoriza transferência de Temer para quartel - Brasil 247\nJuíza autoriza transferência de Temer para quartel\nA juíza Caroline Figueiredo autorizou nesta segunda-feira (13) a transferência do ex-presidente Michel Temer para uma sala de Estado Maior do Comando de Policiamento de Choque da Polícia Militar de São Paulo; Temer está preso desde quinta-feira, 9, na sede da Polícia Federal, no bairro da Lapa (SP) edit\n13 de maio de 2019, 18:11 h Atualizado em 17 de maio de 2019, 20:08\nJuíza autoriza transferência de Temer para quartel (Foto: REUTERS/Amanda Perobelli)\n247 - A juíza Caroline Figueiredo, da 7.ª Vara Criminal Federal do Rio, autorizou nesta segunda-feira, 13, a transferência do ex-presidente Michel Temer para uma sala de Estado Maior do Comando de Policiamento de Choque da Polícia Militar de São Paulo. A informação é do Portal UOL.\nTemer está preso desde quinta-feira, 9, na sede da Polícia Federal, no bairro da Lapa, mas sua defesa vinha insistindo na transferência sob alegação que é um direito constitucional do ex-presidente. A juíza determinou que a condução de Temer deve ser feita pela Polícia Federal e chama atenção para o uso de algemas.\nO ex-presidente pode ser transferido a qualquer momento. Ele foi preso por ordem do Tribunal Regional Federal da 2.ª Região (TRF-2). Na quarta-feira, 8, por dois votos a um, a Corte cassou liminar do desembargador Ivan Athié e acolheu recurso do Ministério Público Federal restabelecendo decreto de prisão preventiva do emedebista e também de seu antigo aliado, o coronel reformado da PM paulista João Baptista Lima Filho, o coronel Lima, que está no Presídio Militar Romão Gomes, zona Norte da capital. Temer é acusado de liderar organização criminosa que teria agido durante 30 anos e desviado R$ 1,8 bilhão em contratos do setor público - crimes que ele nega enfaticamente.


Região ultrapassa 700 vítimas do coronavírus - O Liberal\nAmericana informou três óbitos nesta segunda-feira, e chegou a 149 mortes\n22 set 2020 às 08:13\nLink da matéria: https://liberal.com.br/cidades/regiao/regiao-ultrapassa-700-vitimas-do-coronavirus-1315036/\nA RPT (Região do Polo Têxtil) confirmou mais dez mortes provocadas pelo novo coronavírus (Covid-19) nesta segunda-feira e contabiliza agora 707 vítimas da pandemia.\nAmericana informou três óbitos e chegou a 149 mortes. Dois dos pacientes faleceram na semana passada – uma idosa de 81 anos, do Zanaga, que morreu no dia 16 de setembro no Hospital Municipal Dr. Waldemar Tebaldi, e não teve comorbidades informadas pela vigilância; e uma idosa de 87 anos do Jardim Louricilda, que tinha doenças cardíaca e neurológica, e faleceu no último dia 18 em um hospital particular do município.\nA terceira vítima morreu no domingo, no HM. O paciente era um homem de 87 anos, morador da Cidade Jardim. Ele era cardíaco e hipertenso.\nSanta Bárbara d’Oeste confirmou a 162ª morte – um homem de 68 anos que morava na região do Jardim Esmeralda e faleceu nesta segunda-feira.\nSumaré, que lidera nas mortes na região, confirmou mais três vítimas e contabiliza 225 óbitos. Duas ocorreram no sábado – um homem de 88 anos e outro de 82 anos morreram na UPA (Unidade de Pronto Atendimento) Macarenko. A terceira vítima faleceu na sexta. Trata-se de uma mulher de 64 anos que estava internada no Hospital Estadual Sumaré.\nNova Odessa confirmou o 37º óbito pela pandemia. O paciente era um idoso de 89 anos que morreu no dia 11 de setembro na Unidade Respiratória do Jardim Alvorada. Ele morava no Jardim Campos Verdes e tinha hipertensão. Hortolândia confirmou mais duas mortes pela doença, alcançando 134 vítimas. Uma das pacientes era uma idosa de 87 anos que faleceu no dia 7 de setembro. Ela estava internada no Hospital Ouro Verde, em Campinas, desde 28 de agosto. A segunda vítima era um homem de 60 anos que morreu na quinta no Incor, em SP.


UFPR abre inscrições para vestibular 2017 - Eu, Estudante\nUFPR abre inscrições para vestibular 2017\nA primeira fase do processo seletivo será em 23 de outubro. Metade das vagas é para cotas\npostado em 18/08/2016 12:36\nA Universidade Federal do Paraná (UFPR) abriu as inscrições para o vestibular 2016-2017 nesta quinta-feira (18). O candidato terá até às 16h de 15 de setembro para se inscrever pelo site, mediante o preenchimento de formulário de inscrição e pagamento da taxa de inscrição do valor R$ 120. O processo seletivo será composto de duas fases, com duas provas em datas diferentes. O candidato pode pedir isenção de taxa e concorrer a cotas, que compreendem 50% das vagas oferecidas.\nA primeira fase do vestibular será realizada em 23 de outubro, com uma prova objetiva de conhecimentos. A segunda fase, com prova de compreensão e produção de texto será em 27 de novembro; e os cursos exigem habilidades específicas terão o teste realizado no dia seguinte.\nNão foi divulgado o número exato de vagas no edital, mas está definido o percentual das cotas. Das oportunidades oferecidas pela UFPR, 50% serão destinadasao sistema de cotas, regulamentado pela Lei nº 12.711/2012. São as seguintes condições:\na) estudantes autodeclarados pretos, pardos ou indígenas, com renda familiar bruta per capita igual ou inferior a 1,5 salário mínimo que tenham estudado em escolas públicas;\nb) estudantes com renda familiar bruta per capita igual ou inferior a 1,5 (um vírgula cinco) salário mínimo que tenham cursado integralmente o ensino médio em escolas públicas;\nc) estudantes autodeclarados pretos, pardos ou indígenas que, independentemente da renda, tenham cursado integralmente o ensino médio em escolas públicas;\nd) estudantes que, independentemente da renda, tenham cursado integralmente o ensino médio em escolas públicas.\nEm Curitiba, serão realizadas as provas para os cursos sediados em Curitiba, Jandaia do Sul, Matinhos, Palotina, Pontal do Paraná e Toledo. Os candidatos aos cursos sediados em Jandaia do Sul, Matinhos, Palotina e Toledo poderão optar por realizar as provas nas cidades-sede.


Dicas para combater a desmotivação no seu trabalho | Freelancer e Produtividade\nVocê está aqui: Home / Dicas para combater a desmotivação no seu trabalho\nDicas para combater a desmotivação no seu trabalho\n11 Por Luciano Larrossa em Carreira Hoje vou dar-lhe algumas dicas do que poderá fazer para combater a sua desmotivação enquanto freelancer. Sei que ela chegará e não pense que será imune a isso. Todos passamos por momentos em que começamos a duvidar do nosso trabalho e das nossas capacidades. E nem é necessário as coisas estarem a ir por um mau caminho para isso acontecer. Ter sucesso nem sempre é sinónimo de motivação. Por vezes bem pelo contrário. As coisas irem muito bem dá uma imagem facilitadora do seu trabalho, acabando por não se tornar um desafio. Se você está passando um período difícil no seu trabalho, pondere ler alguns destes nossos artigos:\nTrabalhar como freelancer é mais difícil do que pensava?\n7 dicas para manter a produtividade em períodos difíceis na sua vida de freelancer\nNem sempre problemas dentro do próprio trabalho são suficientes para o desmotivar. As separações são um bom exemplo disso. Perder alguém que era o nosso principal animo quando chagávamos a casa pode ser o suficiente para não querer se levantar da cama e ir produzir no dia seguinte. Já aconteceu isso com vários profissionais de qualidade. No entanto, eu não quero que isso aconteça e é mesmo para isso que serve o texto de hoje.HAVERÁ “CURA” PARA A DESMOTIVAÇÃO?\nO pior erro que podemos cometer quando sucede esta situação é pensar que o tempo fará com que tudo passe. Ele é um bom aliado mas não é a solução para tudo. No máximo poderá juntar a este fator à sua atitude proativa de mudar a situação. O primeiro passo para sair deste pesadelo é pensar numa coisa: só você pode mudar isso. Mais ninguém poderá combater a desmotivação por si. Ter iniciativa, respirar fundo e seguir em frente são passos que você deve tomar desde o início. A vida continua, seja ela de que forma for. Mas para que isso possa ser possível, vou dar-lhe já cinco passos que deve dar:1. PARE DE SE CULPAR\nSe algo correu mal e a culpa for sua, paciência. Já está feito e nada por fazer para mudar. “Um dos maiores erros do ser humano é o arrependimento”. Já dizia o escritor Paulo Coelho. Se algo já está feito e você não pode fazer nada para mudar, pare de se culpar. Deixe de se lamentar e comece desde já a construir uma atitude que o permita construir um futuro novo. Virar as cotas ao problema é fundamental. Pode ter errado ontem, mas comece a construir um futuro melhor já hoje.Imagine que teve um trabalho que tinha para um cliente seu que não ficou do modo como você queria, apenas porque não foi organizado. Peça desculpa e depois siga em frente. Pare de pensar na sua cabeça que devia ter feito isto ou aquilo. O seu próximo cliente não tem culpa. Olhe para o futuro e já no projeto que estiver a trabalhar, seja mais organizado para não cometer os erros do passado. Aprender com os erros faz parte do seu trabalho enquanto freelancer.2. ANALISE O QUE CORREU MAL\nOutro fator que o pode estar a desmotivar pode ser o caso de estar sempre a cometar os mesmos erros. Quando sentir que isso está a acontecer, faça uma análise profunda no que o levou a cometer todos esses passos errados. Agarre numa folha de papel e faça uma retrospectiva de tudo o que aconteceu. De seguida escreva à frente tudo o que tem de fazer para não cometer os mesmos erros. Se não souber como resolver esses problemas, pesquise em livros ou livros e blogs pessoas que estejam a sentir as mesmas dificuldades.O Google poderá ser um bom amigo. Não está a ser produtivo? Procure nesse motor de busca “como ser produtivo enquanto freelancer” por exemplo. Com certeza já alguém algo sobre isso ou outra pessoa falou sobre o mesmo problema. A internet é um bom auxílio neste género de situações pois permite-lhe ter uma resposta rápida e (muitas vezes) com qualidade. Não avance para o próximo projeto sem ter melhorado o que fez no último.3. COMECE A ENCONTRAR AS SOLUÇÕES JÁ NO PRÓXIMO TRABALHO\nPodemos encontrar as soluções para o nosso problema. Mas o passo entre saber quais são e conseguir aplicá-los realmente na sua realidade é enorme. Por vezes podem nos dar técnicas e elas não se encaixarem na nossa realidade. O que aconselho é que adapte essas dicas às suas características. Não é porque um livro ou um blogue diz que deve ser assim, que você deve fazê-lo. Faça-o, mas de acordo com o mundo que você vive.\n4. FAÇA TESTES E MAIS TESTES\nImagine que uma das suas dificuldades é lidar com um cliente que esteja insatisfeito e leu o nosso artigo sobre esse tema. Lá estão dicas bastante válidas, mas que terá que adaptar à sua realidade. Para que dê resultados, faço muitos testes. Não deu da maneira A? Talvez o melhor seja adaptar e tentar de um modo diferente. Com mais alguma, falar de um modo diferente ou escolher o momento adequado para explicar que ele está errado. Os motivos para que não tenha dado certo podem ser muitos, porque acima de tudo cada caso é um caso.Ir pelo método tentativa/erro será com certeza uma mais-valia muito grande. Depois disso, só a experiência fará com que melhore os seus resultados. Não fique desmotivado apenas porque não deu certo à primeira. Adapte às situações e verá que se tornará um freelancer muito melhor.5. PENSE NO FUTURO\nPensar a longo prazo é uma boa forma para combater a desmotivação. Aliás, esta é uma das razões porque muitos freelancers ficam pelo caminho nos primeiros meses. Querem que tudo aconteça muito rápido. Ficam desmotivados como é normal, pois os resultados não surgem de um dia para o outro. Demoram meses ou até anos. Pensar onde quer estar daqui a alguns anos podem ajudá-lo a motivar-se.Quando sentir que a desmotivação começa a bater-lhe à porta, comece a imaginar onde quer que o seu negócio esteja daqui a um ano. Será que o que lhe aconteceu, será assim tão forte para terminar com este seu sonho? Será que apenas um mau momento pode apagar todos os bons que aconteceram anteriormente? Será que isso não será apenas uma má fase e que no final de tudo isto, você irá crescer enquanto freelancer? Responda a estas três perguntas e depois diga-me se continuou desmotivado..MAIS DICAS QUE O PODEM AJUDAR A MOTIVAR-SE\nPratique esporte. Assim libertará hormonas que o ajudam a ficar mais positivo\nFale do seu problema com alguém próximo. Por vezes eles conseguem ver uma solução para o nosso problema\nTire umas férias. O cansaço pode ser responsável pela sua desmotivação\nAprenda algo novo na sua vida. A rotina de trabalho pode ser a culpada do seu estado\nVeja casos de sucesso. Ver que os outros lá chegaram incentiva-o a acreditar que é possível\nOlhe para o mundo à sua volta. Será que ter um trabalho mal realizado é pior do que a fome de que muitas pessoas passam?\nOlhe para trás. Veja tudo o que já fez. Só alguém muito especial conseguia produzir o que você produziu\nE O LEITOR, COMO TEM COMBATIDO A DESMOTIVAÇÃO?\nEspero que todas as dicas que lhe dei acima o possam ajudar a combater a desmotivação no seu trabalho enquanto freelancer. Pense que isso é apenas uma fase e que em breve tudo voltará ao normal. Um mau momento não pode destruir um sonho seu. Siga os nossos passos e verá que tudo será diferente amanhã.E o leitor, achou as nossas dicas úteis? O que tem feito para combater a desmotivação?Abraço!\n20 HTML: a linguagem que você precisa dominar (curso grátis)\n7 7 características que qualquer freelancer precisa para ter sucesso em 2016\n4 Comentários (11)\nNo meu caso duas coisas me motivam a fazer mais e melhor no meu trabalho: 1-livros; 2-palestras.\nDois livros muitos bons que recomendo para dar aquele "up" na motivação são: Nunca desista de seus sonhos do Augusto Cury e Metacompetencia do Eugênio Mussak\nO mesmo se aplica a palestra de profissionais e quando não é possível assistir ao vivo, pelo youtube é uma solução satisfatória. Recomendo palestras com Gustavo Cerbasi e Christian Barbosa.\nSe não é a "cura" para desmotivação, chega bem próximo.\nExcelentes as suas maneiras de motivar. Eu utilizo muito os livros também. Quando sinto que estou ficando desmotivado e sem vontade de produzir, leio alguns capítulos de um livro para voltar com a moral cá para cima. Estou para comprar esse livro do Augusto Cury há algum tempo já!\nQuanto às palestras, irei dar uma olhada nessas. Abraço e obrigado pelo comentário\nExcelente texto! Tenho acompanhado o site e sempre me deparo com algo que me ajude a continuar na batalha, esse texto por sinal foi um deles.\nAinda bem que o texto o ajudou. Obrigado eu pelo elogio, pois são eles que me motivam cada dia a trabalhar mais e mais!\nAcompanho blogs como o seu, todas dicas são de grande ajuda. Mas o que me falta é o principal para fazer qualquer coisa: um sonho, uma meta de vida, querer algo.\nE isso ainda não encontrei, nem livros ou blogs que ajudassem a me encontrar. Essa é questão: me encontrar.\nO sonho é essencial para começar o seu negócio. Sem ele dificilmente conseguirá chegar ao sucesso. Eu infelizmente não lhe consigo dar uma solução para o seu problema. Mas talvez se responder a esta questão consiga uma boa ajuda:\nO que a motivaria a acordar de manhã para ir trabalhar?\nA resposta a esta questão pode ser uma boa ajuda =)\nUm sonho é um caminho a trilhar, algo que te conforte, te faça feliz, que você veja que realmente vale a pena levantar todo dia e lutar por isso.\nPodemos falar de várias coisas porém só você sabe o que é o melhor para você, mas nunca perca o foco dele quando descobrir o que realmente deseja.\nMuitas pessoas pensam em casa própria, viajar, carros, construir famílias, um negócio próprio ou qualquer coisa do tipo. Bem o que te faz feliz e você deseja conquistar pode ser o seu sonho ou a sua meta de vida. Aconselho pegar um papel e colocar por escrito coisas que você deseja para você mesma, tudo mesmo! Pode ser desde coisas simples ou até as mais improváveis. E nisso descrever caminhos e alternativas para que você possa chegar lá.\nUma boa ideia é descrever o que você deseja para daqui a sei lá 1, 2 ou 3 anos, tipo quando a gente é criança e escreve o que quer ser quando crescer rsrs.\nÉ possível receitar livros, palestras, grupos de auto-ajuda mas realmente só você saberá o que te faz feliz e o que vai te fazer trilhar esse caminho. Quando se sentir desanimada, reflita sobre tudo o que fez ate agora e o que vai fazer e aonde quer chegar. Espero ter ajudado e boa sorte =D\nO comediante Chris Rock citou que existe uma grande diferença entre emprego e carreira. A diferença básica é que no 1o. caso vc olha no relógio e conta os minutos para que seu dia acabe, enquanto no 2o. caso o dia parece voar e vc não fez tudo o que gostaria. Quando se está num lugar em que vc trabalha pq precisa, em que precisa, porém não vê chance de crescer, então a é difícil de reverter a desmotivação. Bem... este é o meu caso. Faço o meu trabalho, as pessoas até apreciam, mas sei que não tenho a menor chance de me tornar um gerente.\nGostei muito do artigo, atuo em RH e também percebo outro tipo de motivação, que os próprios superiores podem causar, sendo centralizadores que não confiam em ninguém e de certa forma sem perceberem inibem a atitude dos colaboradores ao quererem aprovar ou reprovar uma ideia ou iniciativa, mesmo que simples. Desvalorizando iniciativas. O discurso do Superior pode ser diferente, mas atitudes dos mesmos demonstram contradições.\nFaz com que muitos colaboradores com o tempo, não tenham motivação e iniciativa já que qualquer ideia ou atitude mesmo para ajudar no projeto ou para a Empresa será precocemente analisada e muitas vezes desvalorizada ou mesmo ignorada.\nO colaborador nesta situação, para manter sua qualidade e sua voltar sua segurança precisa de quem lhe ouça. E acredite em algumas de suas ideias.\nÉ uma dica para os líderes que querem manter sua equipe motivada.\nlivro de auto ajuda é a pior dica que já vi!\nNão encontrei motivação nem para continuar lendo o texto


-EXORCIZANDO AS TREVAS INTERIORES :: ESSENCIA DO EVANGELHO\nPágina inicial > -EXORCIZANDO AS TREVAS INTERIORES\nPaulo disse, escrevendo aos Efésios, que “tudo o que se manifesta é luz”.\nOra, esta afirmação carrega um bem psicológico e espiritual incomparável.\nDigo isto porque deixar que o interior se expresse a nós mesmos é o que de melhor podemos fazer por nossas vidas.\nAlguém pergunta: por quê?\nOra, esta pergunta é mais que pertinente, e isto por algumas razões bem simples de entender.\nPrimeiramente porque somos ensinados a esconder, a não deixar que nada se manifesta, visto que é nossa tarefa, como “bons cristãos”, darmos “bom testemunho” mediante um comportamento equilibrado, mesmo que o interior seja mais agitado e revolto que a força do Atlântico quando empurra o Rio Amazonas de volta para seu próprio lugar, depois que as poderosas correntes do rio invadem o oceano.\nA segunda razão para não deixarmos que nosso interior se manifeste vem da certeza que se tem do “juízo dos outros” contra o que existe em nós—e que é a mesma coisa que existe em todos—; e, por isto, selamos com selos de medo e vergonha quem somos e o que sentimos, a fim de não sermos condenados pelos outros.\nO que as pessoas parecem não saber ou crer é que Jesus disse que aquilo que acontece no interior da casa um dia será gritado da varanda, pois, nada há oculto senão para ser revelado.\nOra, este princípio é inviolável!\nE por que tal princípio é inviolável?\nPrimeiro, porque o interior é vivo e dinâmico e jamais para de crescer.\nOu seja: se algo existe em mim, no meu interior, esse algo continuará a crescer até que venha para o lado de fora, para a luz. Assim, quanto mais eu empurro para dentro aquilo que existe em mim como realidade, mais eu aumento o poder do juízo no dia em que isto que está oculto vier a “gritar do telhado” a fim de se expor como verdade.\nPortanto, não há como eu possa selar o meu inconsciente e fazer com que ele se cristalize em obediência às minhas necessidades de conformidade exterior.\nMais cedo ou mais tarde o que é, é...e passa a ser, mesmo contra a minha vontade.\nAlém disso, à semelhança do Atlântico quando empurra o Rio Amazonas de volta para seu próprio lugar depois que suas correntes invadem o mar, assim também o Inconsciente (Atlântico) empurrará as repressões do consciente (o Rio Amazonas) de volta para seu próprio curso, e força-lo-á a reconhecer a força que emerge do oceano de meu Inconsciente.\nEsta é a pororoca da alma, e os resultados podem ser devastadores!\nOra, Paulo disse que uma vez que as coisas que estão dentro—por mais feias que nos pareçam—emergem e aparecem como sinais exteriores, seja pela via do comportamento ou apenas pela via da constatação dos sentimentos e pulsões interiores que em mim existem, então, elas começam a perder a sua força, visto que foram retiradas do ambiente no qual eles se alimentam—as sombras do inconsciente! O caminho para a libertação das trevas é trazê-las para a luz. Ora, a luz é a verdade.\nOu seja: o que nos liberta dessas forças compulsivas do interior é a exposição delas à luz da verdade em minha consciência.\nQuando eu não me escondo mais de mim mesmo, e chamo pelo nome aquilo que em mim existe e que eu passo a vida tentando negar a existência, então, estranhamente, aquilo que passa a ser nomeado em mim, perde sua força, visto que sua fonte de energia é a escuridade da negação, e o ambiente do ocultamento culpado.\nNo entanto, quando abraçamos a verdade, essas sombras são iluminadas pela luz em razão de meu ato de reconhecimento e de não-negação da realidade em mim existente, e, paradoxalmente, perdem seu poder de assombrar, pois agora já não são mais “fantasmas”, mas realidades nomeadas pela luz.\nA maioria das pessoas teme tal constatação pelo simples fato de que foram ensinadas que tais coisas precisam ser reprimidas e matadas por nós mesmos e em nós mesmos.\nE, assim e desse modo, na tentativa autojustificada de ser santo, eu me torno um tarado, ou um ser compulsivo e cheio de amargura e ódio, visto que nenhuma vida pode receber paz se existe em fuga de seu próprio interior.\nTrazer nosso interior à luz não deve ser entendido como trazer nossa estultícia à luz.\nNão, não é isto. De fato, o significado de “manifestar” o interior não tem de significar um mergulho de cabeça no mar das nossas compulsões e desejos reprimidos.\nAo contrário. De fato, tem-se que “manifestar” o interior justamente para que ele não se torne nosso “senhor” e nos obrigue, sem escolha, a expor pela pior via o nosso interior como doença do comportamento, e que pode fazer mal não apenas a nós mesmos, mas a muitas outras pessoas.\nTrazer nosso interior à luz começa como vontade de não mais fugir de olhar para nós mesmos, e continua mediante a coragem de dar nome às coisas que até então nós chamamos de “nossas virtudes”.\nIsto porque, em geral, quando o ser, como um todo, não veio para a luz sem medo, a tentativa da gente é “batizar” nossas doenças com nomes de santidade e virtude. Nesse caso, se alguém desejar saber quais são as suas piores sombras e monstros ocultos no seu ser, basta ver quais são os temas que mais o provocam como raiva e ódio em relação ao comportamento dos outros, visto que, normalmente, odiamos de todo o coração aquilo que mais desejamos, e não fazemos porque nos sentimos impedidos de realizar em razão de nossa própria virtude exterior.\nAssim, a virtude autoglorificada é sempre o diagnóstico da treva em nós ocultada!\nO caminho, portanto, começa com o exercício de falarmos a verdade com nós mesmos, e pararmos de julgar o próximo com ódio, pois quanto mais negarmos que as mesmas coisas existem em nós, mais odiaremos aqueles nos quais tais coisas se manifestam, e, assim, tanto mais, pela via de nosso próprio ódio, aumentaremos nossa própria escuridade interior, e nossas sombras crescerão sem limites em nós.


Clipping de notícias tributárias Archives - Página 272 de 339 - IBET\nRecentemente, o Plano Anual de Fiscalização da Receita Federal do Brasil (RFB) para 2018 e Resultados de 2017 revelou dados importantes sobre as ações fiscalizatórias realizadas no âmbito da União. Segundo as estatísticas, em 2017, o montante de crédito tributário constituído de ofício, por meio de autuações fiscais, alcançou o valor de R$ 204,99 bilhões.…\nO ano era o de 1965. Surgia, no Brasil, a única e efetiva reforma tributária que o país experimentou em toda a sua história. O resultado dessa reforma foi o de criar um sistema de tributação único no mundo, em que a competência para a tributação indireta foi repartida entre três esferas da Federação: União…\nComo muitos magistrados e integrantes de órgãos de controle vêm agindo como se fossem administradores públicos, a nova Lei de Introdução às Normas de Direito Brasileiro (Lindb) buscou garantir que eles suportem os ônus dos integrantes do Executivo caso extrapolem suas competências. É como o professor Carlos Ari Sundfeld, da FGV Direito SP, resume as intenções do…\nClipping de notícias tributáriasPor Notus 27 de agosto de 2018\nNinguém discute que a legalidade é a maior das diretrizes a ser seguida na instituição dos tributos. Há, entretanto, diversas formas de realizá-la. Nos dois extremos estão a lei geral, que indica de forma abrangente os elementos da incidência e a lei ultraespecífica, que detalha os muitos fatos geradores, acompanhados de suas respectivas bases de…\nO julgamento de maior repercussão em matéria tributária no ano de 2017, embora ainda tenha sido finalizado de forma definitiva, tem refletido em inúmeras situações do cotidiano dos contribuintes. Como se sabe, no ano passado, o Plenário do STF, em duas sessões, julgou o mérito do RE nº 574.706/PR, para concluir que é inconstitucional a…


Renove Jr oferece CAR a proprietários rurais - CT\nVocê está aqui: UFSM > CT > Renove Jr oferece CAR a proprietários rurais\nPublicado em 18/04/2016, 15h47\nA Renove Jr, empresa júnior de soluções ambientais do curso de Engenharia Sanitária e Ambiental da UFSM, está disponibilizando o serviço de Cadastro Ambiental Rural (CAR) à proprietários rurais. Os interessados devem procurar a empresa até o dia 5 de maio.\nO CAR é um documento obrigatório para qualquer propriedade rural. É através dele que se regularizam as Reservas Legais que existem dentro das propriedades, como vegetação natural, sem configurar crime ambiental. Um terreno sem CAR perde o acesso a várias vantagens, como o crédito rural, isenção de impostos e contratação de seguro agrícola.\nA Renove Jr é uma empresa júnior ligada ao curso de Engenharia Sanitária e Ambiental, focada em serviços ambientais para empresas, instituições e ruralistas. A empresa já desenvolve um trabalho de coleta de resíduos sólidos no Centro de Artes e Letras (CAL) e agora expande as suas ações com o projeto do CAR. “A partir do momento em que a gente percebeu que tinhamos três integrantes que já tinham curso em CAR, a gente então pensou em fornecer em menor custo para o produtor rural, para podermos divulgar a empresa e os seus outros projetos”, afirma a diretora de projetos da Renove Jr, Greice Vendrusculo.\nAinda segundo Greice, a abertura do projeto do CAR é importante porque além de incentivar o empreendedorismo e o contato com os clientes, também fará com que os membros da empresa que não sabem desenvolver o Cadastro aprendam a fazê-lo. A seleção de novos membros da empresa júnior está prevista para ainda este ano.\nOs interessados em realizar o Cadastro Ambiental e Rural podem entrar em contato através do e-mail renovejr@gmail.com ou no telefone (55) 9603-2421.


Chip de Potencia AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors (11) 2631 0727\nChip de Potencia AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors - Novo Mundo Diesel\nChip de Potencia AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors\nSolicite um Orçamento AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors\nFaça uma avaliação de aumento de potencia para seu veiculo AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors\nProlongamento do tempo de intervenção para manutenção preventiva AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors\nMaior vida util das peças AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors\nAlivio do uso do motor AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors\nRemapeamento de Potencia AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors\nAM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors, AMAROK, DUCATO, Multijet, SPRINTER, RANGER.2.2e3.2, RENAULT MASTER, S10 2.8, NISSAN FRONTIER, FORD TRANSIT 2.2e2.4, HILUX, TROLLER, L200, Pajero, Iveco\nEm motores mais potentes como o de seis cilindros a melhoria da dirigibilidade é facilmente percebida, agora carros AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors com motor 1.0 é mais dificil de perceber. O mesmo dilema ocorre com carros movidos a álcool. Atualmente os veículos AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors têm motores controlados pela centralina, que é o controle informaticamente por um computador. Estes, têm um chip que informa os diferentes funcionalidades do carro, como por exemplo a potência do turbo AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors , as emissões de gases em função da potência e da capacidade de arranque e até mesmo do equilíbrio de todas estas funções e o gasto de combustível AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors . Oque o Chip de potência AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors faz? ele modifica as configurações originais do veiculo AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors . Desta forma o computador transmite diferentes informações aos componentes e aumenta a potência e a força do veiculo AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors . E quais as Vantagens? A potência do veiculo AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors em uma subida é aumentada, assim tendo um desenvolvendo melhor; Aumenta a resposta de aceleração, assim como a performance de velocidade do veiculo AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors . Oque e necessário para fazer uma Chipagem AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors ? E necessário fazer em uma oficina ou com um profissional especializado em AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors .\nOficina diesel AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors todas as marcas revisao diesel bico injetor bomba injetora retifica de turbina\nNovo Mundo Diesel AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors\nReprogramar a ECU AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors\nA ECU ou ECM AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors é a central de controle da injeção eletrônica, responsável por manter o motor AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors funcionando dentro de parâmetros pré-programados. Assim, a maneira mais eficiente de diminuir o consumo e ainda aumentar sua potência é reprogramar a ECU, otimizando seus parâmetros de funcionamento. Isso e possível pois as montadoras padronizam suas programações para seus motores funcionem bem em quaisquer condições pelo mundo afora, debaixo uma margem para personalização conforme o perfil de uso. Como vimos, o aumento da potência do motor AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors da economia de combustível são diretamente ligados. Afinal, ambos são conseguidos com o funcionamento correto dos componentes do veiculo AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors , que minimizam o esforço necessário para movimentar o carro AM-825 Super Luxo 4.0 Diesel - Asia Motors , aumentando sua eficiência energética.


No início de um empreendimento, o empresário tem diversas preocupações e gastos, que podem inibir o investimento em comunicação e design. Para minimizar o problema e difundir a importância do design, a YUP Brasil criou o Projeto Design para Jovens Empresas. O programa disponibiliza pacotes de serviços em comunicação visual, com custos acessíveis e condições especiais de pagamento.\nEmpresas com até três anos de existência e que têm dificuldades de investir em comunicação, contam com a oportunidade de ter uma identidade visual adequada, sedutora e eficaz. Hoje em dia, atributos indispensáveis para atrair a atenção dos consumidores e estabelecer o posicionamento frente à concorrência.\nCom o Projeto, a YUP Brasil oferece planos de 12 a 36 meses de acordo com o pacote que inclui serviços como criação de sites, peças gráficas e logomarcas. As opções, que podem ser personalizadas, foram desenvolvidas conforme a atividade (serviço e comércio) e a execução do trabalho pode levar de 15 a 60 dias. Mais informações: www.yupbrasil.com.br.


História Você me completa - Imagine Katsuki Bakugou - Capítulo 16 - História escrita por MorenaQualquer - Spirit Fanfics e Histórias\nHistória Você me completa - Imagine Katsuki Bakugou - Capítulo 16\nOii, mais um capítulo!!\nObrigada pelos 180 favoritos!!\nCapítulo 16 - Seja forte\nAcordo em uma cama em um quarto branco, no qual julguei ser a enfermaria da U.A e eu estava certa. Vejo recorvery girl vindo em minha direção.\n- Ah querida, acordou!\n- Sim... o que aconteceu?\n- Você desmaiou, mas está tudo bem.\n- Eu fiquei muito tempo desmaiada?\n- Não, só 1 hora.\n- Ata. - lembro do que tinha acontecido e me encolho.\n- Está tudo bem querida? - a velhinha pergunta e eu assinto com a cabeça- Você já pode voltar ao seu dormitório, amanhã você não precisa ir para a aula logo cedo, pode entrar no 4 tempo.\n- Ok obrigada.\nSaio da enfermaria e vou aos dormitórios, apenas uraraka estava lá...\n- Ah que bom que você está bem! O que aconteceu S/N?\n- Nada... está tudo b-bem... - digo com meus olhos marejados. Ele percebe e me abraça.\n- Ei, eu estou aqui, pode contar comigo para tudo ok?\n- Obrigada... - ela me olha e eu continuo - e-eu... a m-minha a-avó... faleceu hoje... n-naquela hora em que eu sai correndo... eu fui ao hospital, m-me d-despedir... quando eu sai do hospital, eu estava muiti abalada e sem acreditar no que tinha acontecido... e eu fui em uma loja e comprei bebidas, e-eu queria esquecer... - eu estava já aos prantos ele me abraça novamente e eu continuo. - eu estava muito bebada, mas não o suficiente para não saber de mais nada, eu tinha um pouco de consciência ainda. V-vi que já estava tarde e decidi voltar para os dormitórios... m-mas u-uns c-caras... me pararam... eram 3... e-eles... Uraraka e-eu... - Ele sai do abraço e me olha séria com lagrimas nos olhos também.\n- S/N... eles te abusaram?\n- S-sim... eles p-passaram a m-mão em m-mim... e-eu não queria... eles só não fizeram mais nada por que eu consegui usar o teletransporte... e-eu estou me s-sentindo h-horrível... - ele continua a me olhar, ele também chorava.\n- E-eu sinto muito... você tem que denunciar.\n- Não! Não fala para ninguém... por favor - eu peço e ela abaixa a cabeça\n- Eu não vou falar para ninguém, mas por favor S/N... denuncia. - ele pede com os olhos cheios de lágrimas e eu a abaixo a cabeça assentindo.\n- Tudo bem... eu vou para a cama.\n- Quer que eu durma com você?\nA gente vai para o quarto e eu tomo um banho, eu queria tirar aquilo, eu queria me livrar, mas o cheiro deles, não saiam, estava em mim. Quanto mais eu esfregava meu corpo mais o cheiro ficava...\nSaio do banho e coloco uma roupa de frio mesmo estando bem quente e ligo o ar condicionado. Ela me abraça e deita comigo, acabo adormecendo com o cheiro dela me fazendo esquecer do cheiro horrível dos homens.\nJá era de manhã e hoje teriamos aula. A Uraraka acordou e falou para eu ficar e só ir na 4 aula mesmo, ela avisaria os professores que eu faltaria já que eu passei mal ontem.\nDeixei a S/N no quarto dela, eu ainda não acredito... ela deve estar se sentindo péssima, hoje eu vou com ela denunciar os caras, depois da aula.\nEntro na sala e aviso que a S/N passou mal ontem e que só iria para aula depois do 4 tempo.\nMe sento no meu lugar e a aula começa, vejo o Bakugou olhando para mim e encaro o mesmo.\n- Cade ela? - ele diz sussurrando\n- Ela... ela passou mal ontem, ela só vai vir mo 4 tempo. - digo também sussurando.\nEle para de me encarar e vira para frente pensativo.\nJá estava quase no horário do 4 tempo e eu fui tomar banho, me olhava no espelho nua e me senti violada, me senti suja... fui correndo tomar o banho tentar tirar isso de mim.\nDepois do banho coloco o uniforme, tentei abaixar o máximo a saia, para ver se ela ficava um pouco maior, não queria mostrar meu corpo...\nSaio e vou para a aula, chegando lá vejo Uraraka vir até mim e eu sorrio triste para a mesma, ela me abraça e sussura um "vai ficar tudo bem" no meu ouvido.\nSe separamos do abraço e fui me sentar, me sentei na frente do Bakugou, já que era o único lugar vago, a gente nao trocou nenhuma palavra e eu nem queria.\nAlgumas pessoas vieram perguntar se eu estava bem e eu apenas disse que "sim" a todos.\nA aula finalmente havia acabado, mas agora eu teria que ir com a Uararaka denunciar o ocorrido.\nEu falei para ela que iria trocar de roupa. Ela me esperou na porta do meu quarto e em minutos eu sai. Eu vestia uma calça preta com correntes, nem muito justa e nem muito larga, um blusão preto com o símbolo de uma banda qualquer e uma jawueta amarrada na cintura.\n- Tem certeza que quer ir com essa roupa? Esta quente. - ela pergunta e eu apenas assinto com a cabeça.\nSaimos rumo a delegacia. Chegando lá, eu hesitei em entrar, mas Uraraka fala palavras de conforto e eu decido finalmente entrar.\nFalamos com a policial e ela fui super compreensiva e me ajudou com tudo, eu disse como os caras se pareciam e para eu nao ficar me culpando pelas atitudes escrotas delas, e que era bom eu conversar com alguém próximo, como família, amigos. A família que eu tinha eu perdi... e não estava me sentindo muito confortável para fakar com meus amigos, só com a Uraraka.\nDepois de dar depoimento na delegacia, eu e Uraraka saimos e fomos para a U.A de novo. Ela me abraçou e disse que tudo ficaria bem, ela é uma amiga incrível.\n- Você não vai querer contar a ninguém? Sobre a sua avó? - ela pergunta e eu penso um pouco\n- Ainda não... - digo\nNo dia seguinte teriamos aula novamente mas dessa vez eu tinha que ir no primeiro horário.\nMe arrumei e tomei café e fui em direção a U.A. Só fui acompanhada pela Uraraka.\nChegando na sala eramos as únicas e depois foram chegando mais pessoas. Mina veio falar comigo e ver se estava tudo bem eu hesitei em falar, mas naoprecisei responder ja que o Aizawa Sensei chegou para dar aula e mandou todos os alunos se sentarem.\n- Antes de começar a aula, S/N S/S, depois da aula gostaria de falar com você. - o professor diz e eu faço que sim com a cabeça, Uraraka me olhou e e eu a olhei de volta, eles devem querer fakar sobre minha avó...\nDeu o fim da aula e agora seria a hora di almoço, esperei todos saírem para falar com o Azaiwa...\n>>>>> continua <<<<\nFoi isso gente, até o próximo capítulo.\nMe desculpe S/N


Judô - Boletim OSOTOGARI. Aqui tem notícias do judô: São Paulo: F.P.Judô promoverá treinos com Campeão Olímpico Rogério Sampaio\nSão Paulo: F.P.Judô promoverá treinos com Campeão Olímpico Rogério Sampaio\nO Centro de Aperfeiçoamento Técnico (CAT) da Federação Paulista de Judô, um palacete dos anos 50 localizado em uma tranquila rua do Bairro Água Branca, na capital paulista, se confunde com a própria história da F.P.Judô. Durante anos oferece cursos e treinamentos diversos aos filiados da entidade, além de alojar atletas vindos do interior do Estado para participar dos eventos, cursos e competições aqui realizados. Os mais antigos se lembrarão dos Katinukis Shiais realizados, valendo a aprovação no critério “competição” para os exames de graduação. Uma verdadeira maratona para os judocas.\nTreinos técnicos com as seleções paulistas para Campeonatos Brasileiros de todas as classes sempre foram realizados lá e continuam até hoje. E os cursos e treinamentos de Kata, padronizações de Go kyo, encontros dos mestres kodanshas e muitas outras atividades da entidade são realizadas no CAT.\nNo decorrer dos anos o CAT foi sendo ajustado, conforme o crescimento da entidade e a sua necessidade. E a última realização ocorrida foi a repaginação do seu dojô. Pensando no melhor conforto dos filiados, foram instalados tatames sintéticos, além de uma nova identidade visual do local que passa agora a exibir em toda a sua volta fotos dos Medalhistas Olímpicos e Paralímpicos Paulistas, e uma grande foto de Jigoro Kano na parede central do dojô. É o Centro de Aperfeiçoamento Técnico da Federação Paulista de Judô se mantendo atualizado e atuante na vida dos judocas paulistas.\nE com a nova identidade visual do dojô do CAT, a Federação Paulista de Judô (F.P.Judô), através de seu departamento técnico, lança mais uma novidade para seus filiados: A partir do dia 15 de setembro, terça-feira, haverá treinamento de alto rendimento com o Campeão Olímpico Rogério Sampaio.\nOs critérios para os treinamentos, que ocorrerão sempre às terças-feiras das 19h30min às 21h00min, serão: ter idade mínima de 14 anos faixa verde e de 15 a 18 anos faixa roxa e acima. Os professores dos atletas interessados poderão acompanhá-los nos treinos.\nUma ótima oportunidade para aprimoramento técnico dos atletas. Participe!\nPara judocas com 14 anos faixa verde e de 15 a 18 anos faixa roxa e acima.\nTodas as terças-feiras, das 19hs30min às 21hs00min\nLocal: Centro de Aperfeiçoamento Técnico da F.P.Judô\nRua Airosa Galvão, 45 – Água Branca – São Paulo – SP\nFone: (11) 3672 5649 – fpj@fpj.com.br


Times de games do YouPorn são banidos das competições profissionais da ESL - TecMundo\n25/04/2016 às 13:31\nSoltem as suas piadas favoritas, mas o cenário profissional de video games ainda não está aceitando bem um site adulto “entrando com tudo” no mundo dos eSports. A maior empresa do ramo, Electronic Sports League, anunciou no último sábado (23) que está banindo os times patrocinados pelo YouPorn de participar dos seus eventos e ligas.\nA exclusão foi efetuada no final de semana por meio de uma regra geral para os eventos da organização que proíbem a participação de equipes com patrocinadores “largamente conhecidos pela pornografia e outros materiais adultos”.\n“Promover pornografia é ilegal nos mercados que nós operamos”, avisou a ESL por meio de nota para o VentureBeat. “E a grande maioria dos parceiros que trabalhamos exigem regras que inibem a promoção de drogas, álcool ou pornografia”, continuou a empresa.\n“Nós conversamos com o manager do Team YP no começo deste ano. E, nesta conversa, nós explicamos esta situação e as regras detalhadamente e oferecemos potenciais soluções para o grupo. Ao mesmo tempo, consultamos nossos advogados sobre os termos dessa operação”, finalizou a empresa.\nEquipe de Evolve da TeamYP já foi campeã das ligas da ESL\nEm resposta para o mesmo site, o manager da organização Claire Fischer se mostrou “desapontado” pela decisão da ESL. “Para alguns, a nossa participação nos eSports é controversa”, explicou, dizendo também que o próprio time opera com uma marca completamente SWF (do inglês “safe for work”, ou não relacionado à pornografia) e que esta era uma decisão “que parecia injusta para eles”.\nAtualmente, o Team YP conta com representantes e times profissionais em Street Fighter V, StarCraft II: Legacy of the Void, Mortal Kombat X e Evolve. Este último, inclusive, já foi campeão de uma das temporadas competitivas organizadas pela Electronic Sports League.\nO YouPorn confirmou o patrocínio nos eSports em agosto de 2014, trazendo sua primeira equipe de DotA 2 nos meses seguintes. A organização sofreu várias mudanças até maio do ano passado. Mais informações sobre a equipe você confere no site oficial da organização.