Onde Fazer Vistoria de Veículos Novos Lapa - Vistoria de Veículo Lacrada - Vistoria Veicular Transferência de Veículos - DETRAN-SP\nA onde fazer vistoria de veículos novos Lapa precisa ser realizada por uma unidade credenciada a fim de promover a qualidade do serviço de acordo com as especificações do DETRAN. O documento possibilita o tráfego de carros pela cidade de forma adequada.\nBusca por onde fazer vistoria de veículos novos Lapa? A solução ao se tratar de Vistoria Veicular é encontrada por meio da empresa VM Vistorias. Por exemplo, com o empreendimento você pode encontrar serviços como Inspeção de Veículos e Inspeção de Carros Completa. Tudo isso só é possível graças ao time de profissionais especializados e as instalações de alto padrão. Carregamos o objetivo de Proporcionar os melhores serviços relacionados a Inspeção Veicular, priorizando sempre, as necessidades de cada um dos seus solicitantes., a empresa nos destacando no segmento. Também oferecemos outros serviços, como Laudo de Transferência Ecv e Vistoria de Reboque. Entre em contato conosco para mais informações.\nO conteúdo do texto "Onde Fazer Vistoria de Veículos Novos Lapa" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


por Cheff Hassin Dom 28 Jan 2018, 08:10\nHoje é o segundo dia de curso na Escola do Fórum de Pizzas.\nContamos com a participação de 11 alunos todos muito animados e loucos por pizza.\nAmanhã colocarei as fotos da equipe que está sendo treinada.\nPor ora, coloco fotos de algumas pizzas que foram feitas durante o almoço e a tarde.\nObs: Todas as pizzas do curso feitas com La Farina Anima Veraci "00" de la Molitera Italiana.\nPizzas maravilhosas e deliciosas!\nMassas utilizadas: Massa Secreta e Massa Pan Especial\nTodas as pizzas assadas no Forna Las Lenhas do Cheff Hassin.\nFarina Certificada Por la Vera Pizza Di Nápole:\nPizza Marselhesa de berinjela\nPizza Calábria com um buquê de erva doce e pimenta Merkén\nÚltima edição por HASSIN em Qui 29 Mar 2018, 09:55, editado 3 vez(es)\nRe: Curso de pizzaiollo e donos de pizzaria na Escola do Fórum de Pizzas. Abril e Maio de 2018. Prepare-se!\npor Cheff Hassin Qui 01 Fev 2018, 03:23\nMais Pizzas do Curso de janeiro na Escola do Fórum de Pizzas!\npor Cheff Hassin Qui 01 Fev 2018, 03:47\nMais um Show de pizzas do último curso realizado em Janeiro de 2018 na Escola do Fórum de Pizzas!\nTodas feitas com Farinha Italiana 00 Denti!\npor Cheff Hassin Qui 01 Fev 2018, 03:51\nA turma do curso Janeiro 2018.\nSe nota a alegria no ambiente!!\nDeus é Maio!\nCurso em Fevereiro de 2018 - Escola do Fórum de Pizzas\npor DED Seg 26 Fev 2018, 16:22\nMais uma delícia de curso iniciando hoje.\nVenha você também ser aluno do Fórum de Pizzas.\nSolicite o formulário de inscrição: forumdepizzas@gmail.com ou 11 2509-7241\npor Cheff Hassin Sab 03 Mar 2018, 03:37\nFotos da pizzas feitas no curso de Fevereiro de 2018, e da equipe que participou dos treinamentos.\npor Cheff Hassin Sab 03 Mar 2018, 03:45\npor Cheff Hassin Sab 03 Mar 2018, 03:49\npor DED Ter 06 Mar 2018, 17:34\npor Cheff Hassin Sab 10 Mar 2018, 15:07\nPróximo Curso mês de Março em nossa Escola (SP):\nPreparar-se para abrir a sua pizzaria é uma decisão relevante e inteligente!\nInvestir em conhecimento e preparar-se adequadamente é em definitivo a segurança de um investimento que o levará ao êxito e compensará todos os seus esforços.\nO Fórum de Pizzas há mais de 11 anos prepara os seus alunos nesta caminhada e por essa razão, nosso histórico de êxitos vivida pelos nossos alunos os tornam referência em suas cidades e regiões.\nNossa metodologia está fundamentada em ética, correta precificação, massas e molhos de qualidade e exclusivas, administração competente e livre de preconceitos com relação à concorrência local.\nO Fórum de Pizzas defende que o mercado das redondas deve ser trabalhado com amor e respeito aos seus clientes, aos seus concorrentes, e levar a melhor pizza não importando às diferentes classes que as consomem e sim àqueles que possuem cultura e prezam por um alimento de qualidade feito com responsabilidade e amor.\nNossos alunos trabalham por amor à arte e a sua profissão; levam ao seu publico o melhor que podem e devem oferecer!\nOs resultados são vistos em crescimento, reconhecimento e elogios.\nVenha fazer parte deste círculo que promove o sucesso, o bem estar social e o crescimento justo e honesto à todos que desejam crescer pelo merecimento de um trabalho que nos dê satisfação e orgulho!\n- Investimento: R$ 2.520,00 à vista (5% desc.) ao parcelado em até 8 vezes s/juros.\n- Investimento: R$ 1.520,00 à vista (5% desc.) ao parcelado em até 8 vezes s/juros.\nMaiores informações: forumdepizzas@gmail.com ou pelo telefone:\n(11) 2509-7241 / 3205-4872\npor Cheff Hassin Qui 29 Mar 2018, 09:54\nPróximo Curso de donos de pizzaria e pizzaiollo para o mês de Abril em nossa Escola (SP):\nO Fórum de Pizzas há mais de 11 anos prepara os seus alunos nesta caminhada e por essa razão, nosso histórico de êxito vivida pelos nossos alunos os tornam referência em suas cidades e regiões.\n24, 25, 26 de Março de 2018 - Curso profissional para Donos de Pizzarias.\n24 e 25 de Março de 2018 - Curso para os amantes da boa pizza\nMais informações: forumdepizzas@gmail.com ou pelo telefone:\nWhatsApp: (11) 9 6722-9386\nBANNER - CURSO DONO DE PIZZARIA: Clique para abrir!\nBANNER - CURSO DE PIZZAIOLLO: Clique para abrir!\npor Cheff Hassin Seg 02 Abr 2018, 05:08\npor Cheff Hassin Seg 02 Abr 2018, 05:13\npor Admin Seg 07 Maio 2018, 23:20\npor Admin Seg 07 Maio 2018, 23:21\npor Admin Seg 07 Maio 2018, 23:23


Meu cabelo é cacheado! Não é ruim, duro, de Bombril ou sujo | Ensaio de asas\nMeu cabelo é cacheado! Não é ruim, duro, de Bombril ou sujo\n"Se você pegar piolho... nossa não quero nem imaginar como seria difícil de tirar desse cabelo", falou para mim, na semana passada, uma moça que também esperava a vez dela para fazer depilação no salão de beleza perto da minha casa. Retruquei dizendo que caso pegasse piolho, teria o mesmo trabalho que ela - moça branca com cabelo liso, talvez alisado quimicamente, com certeza pintado de loiro -, para removê-los. Iria passar o remédio para matar pilho e finalizar com pente fino. Do mesmo jeito que ela, precisaria dividir os cabelos em mechas para não quebrar o cabelo.\nÉ louco perceber que algumas coisas tão óbvias pra mim, não são tão óbvias assim para outras pessoas: racismo.\nO que ela falou, expressões simples que aparentemente não parecem ser ofensivas, são visivelmente racismo. Mas pra ela, não. A moça ficou incomodada com o volume do meu cabelo cacheado que no dia estava bem volumoso, diferente dessa foto da postagem rsrs. Mas o que levou a esse incomodo?\nDurante a nossa conversa, falei "meu cabelo é uma característica normal de uma pessoa negra" e ela disse na lata "mas você não é negra! É morena!". E com essa reação, também ficou óbvio que havia uma preocupação em dizer que alguém - eu -, era negra. Como se chamar uma pessoa de negra fosse algo ofensivo, beirando o xingamento. Daí a opção é embranquecer a pessoa – chamando-a de “morena” ou “mulata”, acreditando ser menos agressivo.\nOlha, não existe justificativa para negar que alguém é negra. Essa palavra não diminui ninguém. Na verdade, a palavra negra/o exprime, além dos contextos históricos, que a pessoa tem uma identidade e faz parte de um grupo social. Ser negra não é apenas a cor da pele, tá mais ligado a identificação cultural. É uma questão política e de resistência.\nA negação do nosso fenótipo, quando vão se referir aos nossos cabelos Afro ou a cor da pele, não apaga apenas a nossa cor, mas o longo processo que pessoas como eu – que desconstruiu toda a inferiorização que sentia por ser negra –, passaram para conseguir se reconciliar com a nossa identidade. Dilui a concepção de coletivo. E é isso que a sociedade branca, racista e misógina quer: negativar a figura negra para destruir, simbolicamente, a nossa ancestralidade. Cruel, né? Mas muitas pessoas não tem consciência disso. Quando criança, recebi vários apelidos – “cabelo ruim”, “cabelo de Bombril”, “cabelo duro” – que me faziam chorar e me esconder dentro de casa ou durante o recreio da escola. A solução dada a mim, ainda com 7 anos, foi o alisamento que, vamos combinar, para uma criança, é uma rotina capilar opressora. O mais torpe é perceber que esse mesmo racismo, praticado pelos colegas de infância, se perpetua nas universidades, ambientes de trabalho, ruas, nos salões de beleza... Incrível como as pessoas não percebem que estão sendo racistas. Digo isso por saber que muitas vezes não é de proposito. Somos ensinados desde criança a apontar o dedo na cara do coleguinha e escancarar as diferenças. E como ser negra, desde sempre, foi explicitamente negativada pela sociedade, apontar o dendo e escancarar as diferenças tem que ser em cima de algo "vergonhoso" para o outro.\nHoje, eu não aliso mais o cabelo. O que antes era motivo de vergonha, agora é simbolo. E representa todo o meu orgulho. Ele é cacheado, volumoso e lindo. Cresceu, assim como a minha consciência. E percebi que fiquei mais negra, principalmente por causa da quantidade de olhares tortos. Meu cabelo é cacheado! Não ruim, duro, de Bombril ou sujo. Posso pegar piolho? Claro que posso. Assim como a cabeça de qualquer outra pessoa. Inclusive cabeças que não tem o cabelo tão maravilhoso como o meu.\nEmpatia e diálogo é uma categoria sobre coisas que incomodam muita gente, mas que é necessário conversarmos.\nEmpatia e diálogo,\nBA MORETTI5 de setembro de 2016 11:11eu até poderia dizer que isso acaba acontecendo por conta dessa mania das pessoas de saírem falando o que vem em mente sem nem se darem o trabalho de pensarem um pouquinho antes. mas a verdade é que o racismo foi tão velado a ponto das pessoas realmente acreditarem que não são racistas. ai acham super normal sair falando essas coisas. isso quando não respondem com ~racista eu? que absurdo! tenho até amigos negros. (que vontade de sacudir as pessoas nessa hora e ver se as ideias dela se colocam no lugar). nessas horas eu vejo que o que nos resta é ir desconstruindo esse pré conceito e mostrando que "ei, racismo tá ai sim! tá até no jeito que tu olha alguém" e mostrando que "não, não é só um comentário! não, não é só sua opinião". acho que até eu, na minha ignorância de quem pode no máximo imaginar o que é passar por isso, posso e devo contribuir com esse processo de desconstrução. é o mínimo né?e ei, cê é linda por inteiro sim, do jeitin que cê é! ♥ResponderExcluirRespostasBruna Sarga6 de setembro de 2016 08:55Bebemos machismo, preconceito e racismo nas mamadeiras. É difícil lutar contra isso quando nós mesmos também, sem perceber, praticamos ofensas semelhantes. Mas é um exercício diário, sabe? A cada gota de consciência que adquirimos deixa o processo mais dinâmico. Eu aprendo "tal coisa" e apresento para N pessoas, dentre elas, duas também aprendem e passa pra frente. Daí forma uma corrente que só tende a ganhar força. Estamos longe do desejado? Estamos. Mas a gente chega lá. ExcluirResponderDivana Barbosa5 de setembro de 2016 11:43Oiii Bruna!!!Gostei muito do seu texto e ele expressa a verdade. Tive um comentário desses na faculdade nesses dias, mas resolvi nem retrucar nem nada, e olha que a pessoa ainda disse "o seu cabelo até que forma cachinhos ainda". Eu só pensei "What????". É difícil pensa que isso ainda acontece, mas que não deveria. É espetacular.Em contrapartida, tenho amigos que dizem "amo o seu cabelo", "nossa, ele está muito lindo", "se você alisar eu te bato", "acho o seu cabelo maravilhoso, queria ter um assim também".Amo o meu cabelo e devemos nos orgulhar de quem somos!Beijos! BlogResponderExcluirRespostasBruna Sarga6 de setembro de 2016 08:48Sei que cada um tem uma forma de reagir, mas te convido a retrucar todas as vezes que você se sentir ofendida e desrespeitada. Não falar, deixar pra lá, é tudo que eles/as - racistas, preconceituosos - querem.ExcluirResponderKatarina Holanda5 de setembro de 2016 14:01OBRIGADA. Eu tenho ficado cada vez mais mal com essa história de cabelo ruim e cabelo bom, não aguento mais ficar sem corrigir e manda um ISSO NÃO EXISTE! Nós - humanidade - muitas vezes repetimos coisas racistas, ofensivas e crueis sem nem parar pra pensar no que significam mesmo.E seu cabelo uma corralinda maravilhosa ♥ResponderExcluirRespostasBruna Sarga6 de setembro de 2016 08:57Eu que agradeço. Pela atenção, o carinho e a vontade de ouvir e entender o outro. Empatia. Acho que essa é a chave para nós, humanidade. ExcluirResponderK ARINE13 de setembro de 2016 02:11Bruna, sua linda, que post! ♥ é incrível o quanto as pessoas falam coisas sem se colocar no lugar do outro, né? E é incrível quanto falar essas coisas absurdas era levado como ~normal até pouco tempo atrás, onde pouco se falava sobre respeitar as diferenças dos outros (seja de cor de pele, cabelo, orientação sexual e enfim...). ResponderExcluirRespostasBruna Sarga14 de setembro de 2016 10:03<3ainda bem que as coisas estão mudando. ExcluirResponderJuliana C18 de setembro de 2016 15:45Seu cabelo é maravilhoso <3Eu tenho desconstruído muitos preconceitos em relação a várias coisas que eu tinha, principalmente algumas ideias machistas. E, como você falou, muitas vezes aquilo está tão internalizado em nós mesmos como algo normal, que nem nos damos conta. Eu tinha cabelo liso antes e ele foi ondulando com o tempo. E durante anos eu fiquei fazendo chapinha, até que resolvi me libertar ano passado e foi a melhor coisa que fiz :DResponderExcluirStéfhanie7 de novembro de 2016 14:35Também fico sem entender como existem pessoas sem empatia e consciência.Seu cabelo é lindo, maravilhoso! Não deixe que ninguém -nunca- te prove ou tente convencer o contrário disso. Um beijowww.nossorelicario.comResponderExcluirAdicionar comentárioCarregar mais...


Paranashop | Educadores levam neurociência para sala de aula\nHome›Geral›Educação›Educadores levam neurociência para sala de aula\nEducadores levam neurociência para sala de aula\nCuritiba sedia evento nacional de Educação, na próxima sexta, 26\nÉ com esse intuito que professores e gestores escolares paranaenses se reúnem, no dia 26 de julho, no evento “Um Dia Positivo”, em Curitiba. Promovido pelo Sistema Positivo de Ensino, o encontro reúne 1500 profissionais da região com debates sobre os temas “O uso da Neurociência na Educação”, “O currículo em uma sociedade 4.0”, “O profissional do futuro e os seus desafios” e “Gestão de aprendizagem”. “Quando se trata de educar e mediar o conhecimento, não podemos permanecer no mesmo ponto de antes. É preciso refletir, conhecer e discutir para avançar rumo ao futuro”, afirma a diretora pedagógica do Sistema Positivo de Ensino, Acedriana Vogel.\nConforme dados apresentados no The Global Summit 2017, o futuro da Educação, também chamado de Educação 4.0, baseia-se no conceito de Learning by Doing, ou seja “aprender fazendo”. Esse conceito traz a ideia de que todos – principalmente quem está na escola hoje – aprenderão coisas diferentes e de maneiras diferentes, por meio de experiências, projetos, testes e muita ‘’mão na massa’’. “Devemos estar aptos a preparar o aluno não apenas para a aprendizagem das disciplinas, mas para trabalhar conteúdos que lhe sejam significativos e façam parte da sua realidade”, ressalta Acedriana.\nO encontro acontece no Teatro Positivo – Pequeno Auditório, a partir das 8h30. Na programação, a professora e neurocientista Carla Tieppo traz o uso da Neurociência na Educação e suas vantagens para a melhora da relação aluno-professor em sala de aula e maior desenvolvimento da qualidade de ensino. Para Carla, “o educador é um ‘fazedor de cérebros’. É ele quem mentora a inserção de conhecimento, que apresenta formas de se fazer escolhas e auxilia na formação intelectual e ética dos alunos – e é por isso que ele precisa entender o funcionamento do cérebro”.\nAlém dela, o economista Adeildo Nascimento fala sobre o profissional do futuro e seus desafios, expondo ideias sobre vocação e necessidades futuras de mercado. Segundo ele, “nós sempre recebemos de nossos pais uma ‘receita pronta de sucesso’: você estuda, se forma, arranja um emprego, trabalha e se aposenta. Mas o mundo está mudando, não vemos mais tanto essa trajetória linear. Para se adaptar a essas mudanças, é preciso saber qual a sua ocupação e qual a sua vocação – e estar preparado mentalmente para isso”, aponta Nascimento E o professor Miguel Thompson Rios fala sobre “o currículo em uma sociedade 4.0”.\nO evento já aconteceu em Porto Alegre, Brasília, Cuiabá, Rio de Janeiro, Florianópolis, Belo Horizonte e Salvador – e estão previstas outras edições em São Paulo (SP), Ribeirão Preto (SP), Belém (PA) e Manaus (AM). O Sistema Positivo de Ensino é o maior e mais tradicional sistema voltado ao ensino particular no Brasil, presente em 1.816 escolas e atendendo quase 500 mil alunos em 974 municípios do território nacional. No Paraná, são 287 escolas conveniadas, sendo 71 delas na capital.\nEvento: Um Dia Positivo! Curitiba\nData: 26 de julho, das 8h30 às 17h\nOnde: Teatro Positivo – Pequeno Auditório (R. Prof. Pedro Viriato Parigot de Souza, 5300)


Curso Assistente na fabricação de produtos de cerâmica vermelha - SENAI - Serv. Nacional de Aprendizagem Industrial - Horizonte - CE - Cursos Profissionalizantes online / EAD - EducaFlex\nAssistente na fabricação de produtos de cerâmica vermelha - Horizonte / CE\nInformações sobre o curso Assistente na fabricação de produtos de cerâmica vermelha oferecido pela escola SENAI em Horizonte / CE.\nAssistente na fabricação de produtos de cerâmica vermelha - Horizonte / CE.\nCursos Profissionalizantes Assistente na fabricação de produtos de cerâmica vermelha, Cursos Profissionalizantes Horizonte / CE, SENAI - Serv. Nacional de Aprendizagem Industrial online, Assistente na fabricação de produtos de cerâmica vermelha Horizonte / CE, Assistente na fabricação de produtos de cerâmica vermelha online, SENAI - Serv. Nacional de Aprendizagem Industrial Horizonte / CE, SENAI - Serv. Nacional de Aprendizagem Industrial EAD, Assistente na fabricação de produtos de cerâmica vermelha EAD, Cursos SENAI - Serv. Nacional de Aprendizagem Industrial Horizonte / CE.


FAQ | Cinecar\n1) Quando abre o CineCar?\nConforme a programação acesse nosso site\n2) Existe uma sessão em caso de chuva ou mau tempo?\nSim, há sempre sessão e não é interrompida por causa da chuva, a menos que as condições sejam extremas, a qualidade da imagem não é afetada pela chuva. Caso seja necessário o enceramento da sessão devido a forte chuva você terá direito a um ingresso de retorno gratuito.\n3) Qual é o preço do CineCar?\nO custo de uma sessão com estacionamento é de R$ 60,00 por carro, independente do número de pessoas não excedendo o limite conforme o certificado do veículo e pedestres R$ 30,00 com cadeira e fone de ouvido.\n4) No caso de motos, bikes e pedestres como funciona?\nDisponibilizamos sem custo cadeiras personalizadas em frente do telão e fone de ouvido.\n5) Quantos filmes posso assistir?\nA entrada dá direito a ver um filme. Se você quiser ficar no filme seguinte, avise-nos na bilheteria, será cobrado 50% do valor do pago, isso somente será possível caso não tenha fila de espera.\n6) Os ocupantes do carro pagam?\nNão, somente o veículo desde que respeitados o limite de ocupantes\n7) Como posso comprar e fazer o pagamento do ingresso?\nDinheiro, cartão em nossa bilheteria na entrada ou através de nosso site\nou rede de vendas conveniada.\n8) Onde posso verificar a programação e os horários do CineCar?\nou através do Facebook e Instagram.\n9) Os animais de estimação podem ser trazidos?\nSim. Desde que o proprietário controle o animal e não perturbe os espectadores, não é permitida a circulação nas dependências do CineCar.\n10) Posso levar criança de colo?\nSim, de qualquer idade.\n11) Como o filme é ouvido?\nBasta sintonizar o rádio FM do seu carro em nossa frequência e o som do filme vai sair nos alto-falantes do carro. Caso o carro não tenha rádio dispomos de mini caixas de som, solicite ao atendente, ligue a lanterna do seu carro e aguarde para ser atendido.\n12) O carro pode entrar durante o filme?\nSim, mas sempre tenha cuidado para não ligar as luzes dianteiras, somente a lanternas para não atrapalhar o publico.\n13) O que vocês servem, tem lanchonete?\nSim. Temos pipocas, lanches, petiscos, bebidas, como: refrigerantes, sucos, cerveja, drinks e vinhos, tudo isso servido diretamente no carro, para chamar o garçom, basta acender a lanterna.\n14) Eu não possuo carro, bike ou moto posso entrar?\nSim, temos cadeiras exclusivas para pedestres e fone de ouvido.\n15) Posso trazer comida / bebida do exterior?\nSim, mas não esqueça que temos excelentes opções a bons preços.\n16) Você pode assistir o filme de fora do carro?\nSim, você pode trazer suas cadeiras e desfrutar do cinema ao ar livre!\n17) Tem banheiro?\nSim, banheiros para homens, mulheres e deficientes.\n18) Em caso de falha técnica que acontece?\nSe o problema técnico não for resolvido no momento o recinto será fechado distribuindo convites para outro dia a todos os clientes, ou o valor pago será devolvido conforme sua preferência.\n19) Como posso pagar o consumo do bar e lanchonete?\nDiretamente ao garçom no cartão de crédito, débito ou dinheiro.\n20) Qual o horário de abertura?\n1 hora antes do início da primeira sessão.\nOs clientes devem manter o bilhete do\nCineCar enquanto estiverem nas dependências do cinema.\nDomingo a quinta-feira às 19:00 e 21:00 h\nSexta-feira e sábado às 19:00 – 21:00 e 23:00 horas\nOu conforme a opção do cliente.\nSESSÕES DIURNAS – Locais fechados\nReservas para: Escolas, empresas, lançamento de produtos, condomínios, etc Horários conforme contratação


Política de qualidade – Portugalenses\nA Organização visa o desenvolvimento de Transportes como Organização moderna capaz de enfrentar com sucesso os desafios do futuro e as crescentes necessidades dos clientes e partes interessadas, assenta em tomar como opção estratégica a aposta na qualidade dos serviços, e entende a Qualidade como parte integrante da sua cultura empresarial, bem como uma via para a melhoria contínua dos serviços prestados e da satisfação dos seus Clientes. Ao adotar como principais objetivos a eficácia e eficiência dos serviços prestados, a organização pretende garantir a total confiança dos clientes e partes interessadas, definindo, para tal, um conjunto de princípios que suporta a sua cultura organizacional, nomeadamente:\nPrestar um serviço eficiente de modo a satisfazer as crescentes exigências e expectativas dos seus clientes. Eficiência assegurando a adoção de soluções que permita a redução e a otimização do consumo de recursos, com as devidas consequências para a organização e os seus Clientes.\nExecutar as tarefas a todos os níveis, com qualidade cumprimento dos prazos dos serviços solicitados, atenção contínua à pontualidade e rapidez do transporte entre a carga e a descarga das mercadorias transportadas.\nSegurança das mercadorias transportadas, garantindo que as mesmas são entregues sem danos.\nFormar e informar os seus colaboradores de modo a promover a sua constante motivação, qualificação e atualização\nproporcionando os meios adequados para o cumprimento desta política e dos objetivos definidos para a qualidade\nCumprimento da legislação e requisitos aplicáveis à atividade, num processo de melhoria contínua do seu sistema


Professor Wladimir - Geografia: TEXTO - As Reformas Neoliberais na Educação Brasileira e Mundial\nTEXTO - As Reformas Neoliberais na Educação Brasileira e Mundial\nAs Reformas Neoliberais na Educação Brasileira e Mundial\nOs capitalistas criam várias conferências e reuniões para se discutir a educação, mas farei um histórico destas discussões mundiais de educação e uma contextualização sócio-política para o surgimentos dos ideais neoliberais na educação mundial e brasileira.\nApós o fim da Segunda Guerra Mundial a humanidade se descobre perplexa pelos horrores da guerra, pela devastação econômica e o desemprego dos trabalhadores na sociedade. As potências capitalistas vão querer se reestruturar economicamente e sensibilizar o mundo dando mais humanidade após a barbárie da guerra.\nEm 1945, URSS e Estados Unidos assinam na Conferência de Yalta (realizado na Ucrânia), que era um acordo que tinha como objetivo assegurar um fim rápido à guerra e a estabilidade do mundo. Além do mais queriam estabeler “as bases de uma futura ‘paz’ definindo áreas de influência das potências e acertado a criação de uma Organização multilateral que promova negociações sobre conflitos internacionais, objetivando evitar guerras e promover a paz e a democracia e fortaleça os Direitos Humanos”.\nO documento da Conferência de Yalta serviu como base para os dois tratados sobre direitos humanos da ONU, de força legal, o Tratado Internacional dos Direitos Civis e Políticos e o Tratado Internacional dos Direitos Econômicos, Sociais e Culturais.\nAs potências capitalistas criam em 1945 a ONU (que veio a substituir a Liga das Nações) e através dela criarão elementos comuns para a humanidade. Há muitas organizações e agências das Nações Unidas que funcionam para trabalhar sobre questões específicas. A ONU possui muitas agências que criaram bases comuns para os países do mundo.\nEm 1948, a Assembleia Geral da ONU aprova a Declaração Universal dos Direitos Humanos como o ideal comum a ser atingido por todos os povos e todas as nações. Esta Declaração incluia a discussão sobre educação entre seus artigos (lembrando que a ONU tinha fundado a UNESCO em 1945).\nSegundo BOTEGA (2005):\nCoube a UNESCO a iniciativa pioneira de realizar quatro conferências regionais durante a década de 1960, em Karashi (1960), Adis Abeba (1961), Santiago (1962) e Trípoli (1966), que produziram o primeiro retrato estatístico a mostrar com clareza os níveis mundiais de educação (UNICEF, 1999).\nEste levantamento estatístico dos quadros educativos de várias regiões do mundo contribuiu para que se propagasse a idéia de “educação como um direito” e aos poucos a escolarização mundial vai aumentando, fazendo com que a mão-de-obra em todos os países capitalistas fosse sendo preparadas para as demandas sociais. Segundo BOTEGA (2005), a UNICEF disse que os países em desenvolvimento nas décadas de 1960-70 “deram à educação prioridade fundamental em sua agenda, como estratégia básica para eliminar disparidades, unificar nações e alimentar os mecanismos de desenvolvimento”.\nHouve um retrocesso da inclusão escolar como direito garantido pelo Estado pela ascensão do neoliberalismo na década de 1970-80. LIMA & RODRÍGUEZ (2008, p.56) dizem que o acesso à educação será restringido à educação básica, “cabendo ao mercado a realização das políticas sociais, atendendo aqueles que puderem pagar por elas”. A situação era de corte de gastos na educação e tinha a Pedagogia Tecnicista como mote educacional (esta pedagogia tem como eixo a racionalidade, eficiência e a produtividade). O “escolanovismo” e o “construtivismo” serão importantes referências para a pedagogia burguesa.\nO neoliberalismo diminui a intervenção estatal na sociedade para a garantia da hegemonia burguesa na sociedade capitalista. GENTILI (s/d) diz que o neoliberalismo possui politicas em diversos setores:\n(...) complexo processo de construção hegemônica. Isto é, como uma estratégia de poder que se implementa sentidos articulados: por um lado, através de um conjunto razoavelmente regular de reformas concretas no plano econômico, político, jurídico, educacional, etc. e, por ou através de uma série de estratégias culturais orientadas a impor novos diagnósticos acerca da crise e construir novos significados sociais a partir dos quais legitimar as reformas neoliberais como sendo as únicas que podem (e devem) ser aplicadas no atual contexto histórico de nossas sociedades. (...) expressa e sintetiza um ambicioso projeto de reforma ideológica de nossas sociedades a construção e a difusão de um novo senso comum que fornece coerência, sentido e uma pretensa legitimidade às propostas de reforma impulsionadas pelo bloco dominante. (...) Os governos neoliberais não só transformam materialmente a realidade econômica, política, jurídica e social, também conseguem que esta transformação seja aceita como a única saída possível (ainda que, às vezes, dolorosa) para a crise.\nGENTILI (s/d) diz que a ofensiva neoliberal na educação faz com que as instituições educacionais “tendem a ser pensadas e reestruturadas sob o modelo de certos padrões produtivistas e empresariais”. O neoliberalismo fará profundas mudanças na educação, reforçando a importancia ideológica do ensino para a sociedade. SANTOS & ANDRIOLI (s/d, p.5) citam LIBÂNEO e OLIVEIRA (1998), que falam das interferências dos ideais neoliberais na educação mundial:.\n- adoção de mecanismos de flexibilização e diversificação dos sistemas de ensino nas escolas;\n- atenção à eficiência, à qualidade, ao desempenho e às necessidades básicas de aprendizagem;\n- avaliação constante dos resultados/desempenho obtidos pelos alunos que comprovam a atuação eficaz e de qualidade do trabalho desenvolvida na escola;\n- o estabelecimento de rankings dos sistemas de ensino e das escolas públicas ou privadas que são classificadas ou desclassificadas;\n- criação de condições para que se possa aumentar a competição entre as escolas e encorajar os pais a participarem da vida escolar e fazer escolha entre escolas;\n- ênfase na gestão e na organização escolar mediante a adoção de programas gerenciais de qualidade total;\n- valorização de algumas disciplinas: matemática e ciências naturais, devido à competitividade tecnológica mundial que tende a privilegiar tais disciplinas;\n- estabelecimento de formas “inovadoras” de treinamento de professores como, por exemplo, educação à distância;\n- descentralização administrativa e do financiamento, bem como do repasse de recursos em conformidade com a avaliação do desempenho;\n- valorização da iniciativa privada e do estabelecimento de parcerias com o empresariado;\n- o repasse de funções do Estado para a comunidade (pais) e para as empresas.\nDe maneira mais direta, SANTOS & ANDRIOLI (s/d, p9-10-11) apontam as conseqüências das influencias do neoliberalismo na educação brasileira:\n- Menos recursos, por dois motivos principais: a) diminuição da arrecadação (através de isenções, incentivos, sonegação...); b) não aplicação dos recursos e descumprimento de leis;\n- Prioridade no Ensino Fundamental, como responsabilidade dos Estados e Municípios (a Educação Infantil é delegada aos municípios);\n- O rápido e barato é apresentado como critério de eficiência;\n- Formação menos abrangente e mais profissionalizante;\n- A maior marca da subordinação profissionalizante é a reforma do ensino médio e profissionalizante;\n- Privatização do ensino;\n- Municipalização e “escolarização” do ensino, com o Estado repassando adiante sua responsabilidade (os custos são repassados às prefeituras e às próprias escolas);\n- Aceleração da aprovação para desocupar vagas, tendo o agravante da menor qualidade;\n- Aumento de matrículas, como jogo de marketing (são feitas apenas mais inscrições, pois não há estrutura efetiva para novas vagas);\n- A sociedade civil deve adotar os “órfãos” do Estado. Se as pessoas não tiverem acesso à escola a culpa é colocada na sociedade que “não se organizou”, isentando, assim, o governo de sua responsabilidade com a educação;\n- O Ensino Médio dividido entre educação regular e profissionalizante, com a tendência de priorizar este último: “mais ‘mão-de-obra’ e menos consciência crítica”;\n- A autonomia é apenas administrativa. As avaliações, livros didáticos, currículos, programas, conteúdos, cursos de formação, critérios de “controle” e fiscalização, continuam dirigidos e centralizados. Mas, no que se refere à parte financeira (como infra-estrutura, merenda, transporte), passa a ser descentralizada;\n- Produtividade e eficiência empresarial (máximo resultado com o menor custo): não interessa o conhecimento crítico;\n- Nova linguagem, com a utilização de termos com conotação política neoliberal na educação;\n- Modismo da qualidade total (no estilo das empresas privadas) na escola pública, a partir de 1980;\n- Os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) são ambíguos (possuem 2 visões contraditórias), pois se, por um lado, aparece uma preocupação com as questões sociais, com a presença dos temas transversais como proposta pedagógica e a participação de intelectuais progressistas, por outro, há todo um caráter de adequação ao sistema de qualidade total e a retirada do Estado. É importante recordar que os PCNs surgiram já no início do 1º. mandato de FHC, quando foi reunido um grupo de intelectuais da Espanha, Chile, Argentina, Bolívia e outros países que já haviam realizado suas reformas neoliberais, para iniciar esse processo no Brasil. A parte considerada progressista não funciona, já que a proposta não vem acompanhada de políticas que assegurem sua efetiva implantação, ficando na dependência das instâncias da sociedade civil e dos próprios professores.\n- Mudança do termo “igualdade social” para “eqüidade social”, ou seja, não há mais a preocupação com a igualdade como direito de todos, mas somente com a “amenização” da desigualdade;\n- Privatização das Universidades;\n- Nova LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) determinando as competências da Federação, transferindo responsabilidades aos Estados e Municípios;\n- Parcerias com a sociedade civil (empresas privadas e organizações sociais).\nNeste contexto de corte de gastos e de “Estado Mínimo”, foram realizadas algumas reuniões que tinham o pensamento neoliberal como referência e buscando uma maior intervenção estatal na educação. Entretanto, isto não significa que o neoliberalismo é contraditório, pois, concordando com GENTILI (s/d):\nO Estado neoliberal é mínimo quando deve financiar a escola pública e máximo quando define de forma centralizada o conhecimento oficial que deve circular pelos estabelecimentos educacionais, quando estabelece mecanismos verticalizados e antidemocráticos de avaliação do sistema e quando retira autonomia pedagógica às instituições e aos atores coletivos da escola, entre eles, principalmente, aos professores. Centralização e descentralização são as duas faces de uma mesma moeda: a dinâmica autoritária que caracteriza as reformas educacionais implementadas pelos governos neoliberais. [grifos do autor]\nO neliberalismo tende à descentralização, mas há uma centralização é necessária para a garantia do sucesso da implementação de tais medidas.\nA educação sempre esteve na pauta das discussões estatais, mas agora acontecerá pelas premissas neoliberais. Neste sentido, é importante destacar a “23º reunião da UNESCO” (1985), a “Convenção sobre os Direitos das Crianças” aprovada pela Assembléia da ONU em 1989 (que seria transformada em lei internacional em 1990) e principalmente a “Conferência Mundial sobre Educação para Todos” (ocorrida na cidade de Jomtiem, na Tailândia, em 1990).\nEsta Conferência de Jomtiem servirá como modelo para muitas reformas de ensino no mundo inteiro (inclusive no Brasil) e segundo BOTEGA (2005) tinha como meta primordial a “revitalização do compromisso mundial de educar todos os cidadãos do planeta”.\nA Conferência contou com a presença de representantes de 155 governos de diferentes países e teve como patrocinadores e financiadores a UNESCO (que destacou a diversidade, as minorias, e a equidade), o UNICEF (“enfatizou a educação integral e suas necessidades básicas, tentou dar uma conotação mais qualitativa, abordando qualidade de vida, de nutrição e de saúde das crianças”), o PNUD (“realçou a idéia de que a melhoria dos índices de educação acabaria produzindo melhor crescimento econômico”) e o BIRD (“esteve mais preocupado com o gerenciamento dos recursos, batendo na tecla de que há recursos para a educação, mas são mal-aproveitados”).\nEsta Conferência dá um quadro de analfabetismo, da exclusão educacional (principalmente nas mulheres), o garantimento da educação básica, à exclusão tecnológica (nesta sociedade técnico-científica), a preparação da educação ao mundo do trabalho, a ampliação dos destinadores dos recursos financeiros para a educação (públicos, privados, ONG’s e voluntários), etc. A Declaração não menciona datas, mas “o Marco de Ação situa o ano 2000 como horizonte para duas das seis metas acordadas (escolaridade primária e alfabetização de adultos)”.\nComeça a haver uma uniformização da política educativa em escala global, onde, segundo BOTEGA (2005), o Banco Mundial começa a impor “através da proposta de um programa de reformas estruturais neoliberais, condicionante aos países que recorrem aos seus financiamentos, um forte pacote de reforma educativa, principalmente na educação primária”. BOTEGA (2005) diz que os índices estatísticos dariam um quadro da educação:\n(...) A qualidade da educação localiza-se nos resultados e esses se verificam no rendimento escolar. Os fatores determinantes de um aprendizado efetivo são em ordem de prioridade: bibliotecas, tempo de instrução, tarefas de casa, livros didáticos, conhecimentos e experiência do professor, laboratórios, salários do professor, tamanho da classe.\nLogo em seguida BOTEGA (2005) fala que o papel descentralizado do Estado na Educação ficará facilitado por esta lógica tecnicista neoliberal:\nDescentralização e instituições escolares autônomas e responsáveis por seus resultados. Os governos devem manter centralizadas apenas quatro funções: (1) fixar padrões; (2) facilitar os insumos que influenciam o rendimento escolar; (3) adotar estratégias flexíveis para aquisição e uso de tais insumos; e (4) monitorar o desempenho escolar.\nNesta proposta tem uma padronização na educação, onde os professores são tratados como geradores de desempenhos padronizados, sendo monitorados de perto. Segundo HARGREAVES (2003) os professores têm a vida profissional supercontrolada, o que gera uma insatisfação quanto à perda da autonomia, criatividade, flexibilidade restrita e capacidade limitada para exercer seu julgamento profissional.\nNo Brasil, as influencias neoliberais e tecnocráticas na educação aparecerão inicialmente na Constituição de 1988. Esta considera o “direito de todos e dever do Estado e da família” (Artigo 205), onde a educação “será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho” e a educação como parte dos “direitos que definem o campo da cidadania”.\nFernando Collor de Melo é eleito presidente em 1990 e foi o primeiro a começar a aplicar o projeto neoliberal na sociedade. A turbulência política que culminaria no impeachment de Collor, congela as discussões neoliberais na sociedade e na educação, reaparecendo com Itamar Franco em 1993, quando o Ministério da Educação (MEC) foi chamado a participar da “Conferência de Nova Delhi” (que reafirmava discussões da Jomtiem).\nNeste mesmo contexto de reafirmação das discussões da Jomtiem, o Brasil participará da “Education for All 9” (EFA 9), que culminaria no “Plano Decenal de Educação para Todos (1993-2003)”, que também tinha o mesmo objetivo de reafirmação das teses neoliberais no ensino.\nSegundo BOTEGA (2005), este “Plano Decenal de Educação para Todos (1993-2003)” significava um aprofundamento dos ideais neoliberais na educação e tinha como propostas:\nEm 1994 foi firmado no Brasil o “Acordo Nacional de Educação” e o “Acordo Nacional de Valorização do Magistério da Educação Básica”, que reafirmavam os ideais da “Conferencia de Jomtiem” e do “Plano Decenal de Educação para Todos (1993-2003)”. Este Plano Decenal possuía uma forte linha tecnicista.\nO governo Fernando Henrique Cardoso foi de consolidação do projeto neoliberal na sociedade brasileira, seguindo à risca às orientações do “Consenso de Washington”, colocando em prática as idéias de “Estado Mínimo” com desregulamentação, descentralização, autonomia e privatização.\nNeste contexto de educação neoliberal são criadas a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação, nº 9394/96) e a Emenda nº 14/96 que criou o FUNDEF (Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério).\nSegundo BOTEGA (2005), o projeto da LDB inicialmente era “fruto de amplas discussões com razoável participação popular” e conseguia “representar os interesses daqueles segmentos compromissados com a construção de uma escola pública de qualidade”. Entretanto, quando chega no Senado em 1994 este projeto sofrerá centena de destaques e emendas através de parlamentares da base do governo burguês do PSDB, perdendo a sua essência.\nSegundo Saviani (1998), a LDB aprovada se caracteriza por ser minimalista e estar em consonância com a proposta de desregulamentação, de descentralização e de privatização do Banco Mundial.\nA nova LDB também contribuiu para aplicar a plataforma político-educacional da Jomtien. A educação básica é entendida como educação escolar com um fim em si mesmo, além de alencar necessidades mínimas de aprendizagem definidas pelo Estado e a visão prioritário de universalizar o ensino fundamental.\nSeguindo a linha do Banco Mundial, a educação é cada vez mais descentralizada. Esta será pautada por vieses empresariais de “otimização” de recursos e focalização (ou flexibilidade) de investimentos com a Emenda Nº 14 e a Lei Nº 9424/96. BOTEGA (2005) diz que o FUNDEF representou um instrumento direcionador desta lógica de foco.\nEsta descentralização está expressa no processo de municipalização do Ensino Fundamental I, fato que ocorrerá será radicalizado com a criação do FUNDEB (Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação) através da Emenda Constitucional nº 53 de 2006 (com o governo na presidência de Luis Inácio Lula da Silva).\nBOTEGA (2005) diz que a União vinculará “o repasse de uma parcela da receita de impostos ao número de alunos matriculados no ensino fundamental regular”. Esta “corrida por alunos no Ensino Fundamental levou a um aumento das matriculas neste nível” e a municipalização de muitas escolas estaduais. Esta lógica descentralizadora de municipalização do ensino faz parte dos preceitos neliberais. GENTILI (s/d) diz que esta lógica neoliberal transfere:\n(...) as instituições escolares da jurisdição federal para a estadual e desta para a esfera municipal: municipaliza-se o sistema de ensino. Propõe-se para níveis cada vez mais micro (inclusive a própria escola), evitando-se, assim, interferência "perniciosa" do centralismo governamental; desarticulam-se os mecanismos unificados de negociação com organizações dos trabalhadores da educação (dinâmica que tende a questionar a própria necessidade das entidades sindicais; flexibilizam-se as formas de contratação e retribuições salariais dos docentes, etc.\nCom o FUNDEF e depois com o FUNDEB, há uma focalização no Ensino Fundamental, o que quebrará “a unidade referida no conceito de Educação Básica definido na LDB”. Neste sentido:\nA educação infantil, ou de 0 a 6 anos, foi delegada aos governos municipais ou às famílias, com a penalização da classe trabalhadora. A educação de jovens e adultos passou a se reduzir às políticas de formação profissional ou requalificação deslocada para o Ministério do Trabalho ou para iniciativas da sociedade civil. Na educação média, a política foi de retroceder ao dualismo estrutural entre ensino médio acadêmico e técnico. Desequilibrou-se, assim a Educação básica, sem falar do Ensino Superior, onde ocorreu uma expansão desenfreada do ensino privado que cresceu 76% no governo FHC.\nComo conseqüência desta política há uma redução das matriculas na Educação Infantil (Pré-escola) e no EJA (Ensino Fundamental de Jovens e Adultos). A tendência atual é do esvaziamento dos antigos supletivos (atual EJA), fechando salas e concentrando em raras escolas-pólos. Também verificamos uma superlotação nas salas de aula da pré-escola das poucas salas de EJA que restaram.\nDentre este contexto de reformas neoliberais na educação que visam esvaziar o EJA para conter gastos, pode-se falar das modificações pela qual o ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) se deteve. Desde 2009 o ENEM serve para a busca do certificado de conclusão do ensino médio. Esta iniciativa foi bem aceita pelos alunos e pela sociedade brasileira, mas isso significa uma diminuição de “gastos educacionais”, com a redução de aulas e a menor contratação de docentes.\nA Portaria MEC nº 462 de 27/05/2009 alterou a Portaria MEC nº 438 de 28/05/1998 relativa aos usos possíveis do ENEM (este tema será delimitado e completado na portaria MEC nº 4, de 11 de fevereiro de 2010). Estarão aptas em retirar o diploma do Ensino Médio as pessoas fora da idade escolar para este ciclo e que conseguirem o mínimo de 400 pontos em cada uma das áreas de conhecimento do Enem e ter obtido o mínimo de 500 pontos na redação. A Secretaria de Estado da Educação e do Esporte (SEE) do estado de São Paulo seguirá esta decisão federal na Portaria nº. 109, de 26 de fevereiro de 2010. Portanto, o ENEN começará a ser utilizado como instrumento de Certificação substituindo o ENCCEJA do Ensino Médio (que é a “Prova do Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos”), que deixou de ser aplicada.\nNeste contexto de aumento quantitativo de alunos no Ensino Fundamental, os governos procurarão acabar com o conceito de “Educação Especial” para propor a idéia de “Educação Inclusiva”. O objetivo é realizar a “inclusão” dos alunos com necessidades educacionais especiais, mas com o objetivo deste aumento quantitativo e o aumento na destinação de verbas pelo FUNDEB. Segundo um documento realizado pelo MEC e pela SEESP, houve uma grande inclusão de alunos na Educação Especial Brasileira, BRASIL (2007, p.6-7):\n(...) o Censo Escolar registra uma evolução nas matrículas, de 337.326 em 1998 para 700.624 em 2006, expressando um crescimento de 107%.\n(...) Quanto à distribuição dessas matrículas nas esferas pública e privada, em 1998 registra-se 179.364 (53,2%) alunos na rede pública e 157.962 (46,8%) nas escolas privadas, principalmente em instituições especializadas filantrópicas. Com o desenvolvimento das ações e políticas de educação inclusiva nesse período, evidencia-se um crescimento de 146% das matrículas nas escolas públicas, que alcançaram 441.155 (63%) alunos em 2006.\nPortanto, esta iniciativa de “inclusão” é ideológica, porque cria a falsa idéia de que as pessoas são iguais e não há diferenças na sociedade (sobretudo de classe). Ela também é neoliberal e tecnocrática, prevendo o aumento quantitativo de alunos na rede para uma racionalização (e contenção) no envio de verbas educacionais para os municípios. Os ideais desta política de “inclusão” estão presentes na Conferência de Salamanca, que foi organizada pela UNESCO e o Ministério da Educação e Ciência de Espanha (além de 88 governos e 25 organizações internacionais) no ano de 1994.\nImportante haver uma diferenciação do FUNDEF com o FUNDEB, apesar de terem a mesma essência neoliberal. O FUNDEF destina-se exclusivamente ao Ensino Fundamental, já o FUNDEB abrangeria com um único fundo, todos os níveis de ensino.\nO FUNDEF focaliza exclusivamente o ensino fundamental e induziu os gestores educacionais a deixarem de lado outras etapas de ensino, particularmente as redes municipais com relação à educação infantil e ao EJA. O Brasil entrou no século 21 com baixas taxas de atendimento das crianças de zero a três a anos em creches, de apenas de 13,4% da população atendida. De quatro a seis anos em pré-escolas, o atendimento é 70,5%; já de 15 a 17 anos, correspondente ao ensino médio, a população atendida é 81,9%, conforme dados do IBGE/PNAD, correspondente ao ano de 2004.\nO FUNDEB será provisório (com prazo de vigência de 14 anos) e durante esse período os Estados e Municípios e o Distrito Federal deverão investir os recursos na manutenção e desenvolvimento da educação básica e na remuneração de seus profissionais. Vemos a continuidade e a aceleração da municipalização do Ensino Fundamental. Isto significa descentralização do governo federal, uma clara política de viés neoliberal.\nEste surgirá para rebater esta lógica de esvaziamento do Ensino Médio e Ensino Infantil, mas não é isso que verificamos. Houve uma expansão nas matrículas do Ensino Médio, mas está cada vez mais sucateado e abandonado.\nCom as vinculações de todos os níveis de ensino, o montante de recursos investidos aumentaria significativamente (com crescimento esperado na ordem de 55%). O número de alunos atendidos passaria de 31,7 milhões (dados do Censo Escolar) para 47,7 milhões, abrangendo cerca de 50% a mais de alunos.\nEntretanto, o FUNDEB significou um arrochamento da destinação de verbas para a educação brasileira, pois cria uma desigualdade na destinação de verbas para a educação nos estados e pequena destinação da verba da educação em relação ao PIB é um empecilho para a democratização dos investimentos. Pode ter se aumentado o montante de verbas, mas continua quase que a mesma coisa a destinação de verbas para setores da educação. A LRF (Lei de Responsabilidade Fiscal, que é uma Lei Complementar de nº 101, de 2000) é um empecilho para o aumento de destinação de verbas para a educação nos municípios, sendo que deveria ser revogada.\nPortanto, tanto o FUNDEF quanto o FUNDEB são políticas neoliberais de descentralização administrativa e tributária, buscando justificar o repasse de verbas para a educação, porque buscam induzir a “eficiência” como caminho para a competitividade e a “produtividade e o lucro” como recompensa e fins a serem auferidos. Para que o “Estado Mínimo” neoliberal ocorra é necessário que se tenha estes índices, ou seja, estes são essenciais para que a sociedade capitalista se reproduza.\nDentre as propostas neoliberais da educação, também estão as avaliações de desempenho, tanto de aluno (como o ENEM, SARESP, Prova Brasil, SAEB, ENADE, etc.) quanto de professor (a Lei Complementar 1.097/2009 do estado de São Paulo que cria a “Prova de Promoção Salarial por Mérito). Estas avaliações também são uma forma tecnocrática de destinação de verbas para a educação, criando a estratégia da meritocracia.\nNa esfera dos educandos, a meritocracia estabelece a promoção salarial dos servidores com base em desempenho e não mais por tempo de serviço. Ao invés de aumentar o salário para a categoria de professores e incorporar as bonificações-gratificações, os professores terão de realizar uma Prova de Promoção por Mérito para ter “melhorias salariais”. Esta meritocracia incentiva o individualismo e a competitividade das pessoas, gerando mais desigualdade. GENTILI (s/d) diz que esta política leva a educação à uma lógica empresarial:\nIncrementaram (e estão incrementando) a discriminação social, racial e sexual, reproduzindo os privilégios das minorias. Exacerbaram (e estão exacerbando) o individualismo e a competição selvagem, quebrando assim os laços de solidariedade coletiva e intensificando um processo antidemocrático de seleção "natural" onde os "melhores"" triunfam e os piores perdem. E, em nossas sociedades dualizadas, os "melhores" acabam sendo sempre as elites que monopolizam o poder político, econômico e cultural, e os "piores", as grandes maiorias submetidas a um aumento brutal das condições de pobreza e a uma violência repressiva que nega não apenas os direitos sociais, mas, principalmente, o mais elementar direito à vida.\nPortanto, a ideologia neoliberal está hegemônica na educação brasileira, determinando políticas, a gestão e o cotidiano escolar em todas as redes de ensino do Brasil, principalmente na “rede estadual de São Paulo”.\nFoi muito maléfica para a Educação Pública a forma com que houve o aumento quantitativo dos alunos de Ensino Médio. Em pouco menos de 30 anos eram 25% de alunos matriculados e especula-se que atualmente tenha subido para 91% de alunos matriculados. Como foi visto anteriormente, o aumento quantitativo de alunos (sobretudo no Ensino Fundamental) teve como objetivo o maior repasse de verbas para a educação, estando situado dentro da ótica neoliberal da educação.\nSOUZA (2003, p. 71-72) relata que entre 1995 à 2001, os estudantes entre 15 à 24 anos no Ensino Médio aumentaram 65,1% (cerca de 3 milhões de estudantes a mais do que no período anterior). No entanto, 18 milhões de adolescentes nesta faixa de idade ainda estão fora da escola (cerca de 57% do total).\nEm relação aos alunos do Ensino Fundamental, a escolarização das crianças entre sete e 14 anos passará de 74,5% para 92,5% entre os 25% mais pobres da população brasileira. As famílias com renda per capita superior a três salários têm mais de 90% de suas crianças, entre quatro e seis anos, escolarizadas, contra menos da metade nas famílias com renda mensal per capita inferior a Meio salário mínimo.\nFoi negativo este aumento quantitativo porque o Estado não se adaptou à esta nova demanda e por esse motivo que temos um sucateamento da educação (principalmente no Ensino Médio). Aumentou-se a quantidade de alunos, mas não se contratou mais professores para a rede pública e nem se observou um aumento significativo da destinação de verba para a educação (continuando com os míseros 5% do PIB). Muito menos se buscou qualificar este professor para a nova realidade escolar e da sociedade.\nPolíticas como a de “Progressão Continuada” e a “reprovação em ciclos” eram propostas de pedagogos progressistas (como Paulo Freire, Oder José dos Santos, Miguel Gonzáles Arroyo, Maurício Tragtenberg, etc), mas que foram incorporadas pelo neoliberalismo e perdidas em sua essência, tornando-se uma “Aprovação Automática” (esta incorporação por vieses neoliberais no Brasil se deu na LDB 9394-1996). Já a Deliberação CEE n.º 9/97 e a Indicação CEE n.º 8/97 instituíram, no Sistema de Ensino do Estado de São Paulo, o regime de progressão continuada no ensino fundamental\nPor um lado esta política surge para “não punir o aluno com a reprovação contínua” (que desanimava e criava um ambiente de evasão escolar muito grande), gerando um aumento quantitativo dos alunos na escola do Nível Básico. Entretanto, por outro lado, esta necessidade de aprovação rápida de alunos visará a ampliação do “exercito industrial de reserva” e possui uma necessidade de se conter gastos da educação (ainda mais no “Estado Mínimo” neoliberal).\nA sociedade capitalista quer que os alunos de periferia nas escolas públicas saiam da escola o mais rápido possível, mas não significando que estes alunos se formarão “burros” (no sentido de desprovidos de inteligência). Isso nos faz refletir sobre a alienação do indivíduo na sociedade e o papel da escola neste processo.\nA escola existe para a manutenção das condições sociais e a sociedade capitalista não quer que o aluno saia da escola sem nenhum aprendizado. A ausência de cultura e especialização do trabalho é da sociedade escravista e não da sociedade capitalista, pois a sociedade capitalista não aposta na nossa pobreza. Interessa à sociedade capitalista que os alunos sejam alienados, pois sendo “burros” certamente darão prejuízos produtivos (tem de ter o mínimo de conhecimento técnico e pragmático possível). Segundo estudo do PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios) do IBGE em 2009, o Brasil possui mais de 14 milhões de analfabetos totais e 29,5 milhões de analfabetos funcionais.\nAtualmente, os governos neoliberais que se utilizam da política de “progressão continuada” (tal como no ensino praticado na rede estadual de São Paulo), fazem isto para colocar em uma lógica que cria uma meritocracia em cima de índices educacionais. A aprovação-reprovação são significados de “fluxo escolar” que são um dos elementos de formatação de índices como o IDESP, que pautará a destinação de recursos financeiros para um município e uma escola.\nO neoliberalismo na sociedade aguça o individualismo nas pessoas e diz que os problemas sociais são de responsabilidade individual ou de falhas no gerenciamento social. Segundo GENTILI (s/d), o argumento central na retórica construída pelas tecnocracias neoliberais é que:\n(...) atualmente (...) não faltam escolas, faltam escolas melhores; não faltam professores, faltam professores mais qualificados; não faltam recursos para financiar as políticas educacionais, ao contrário, falta uma melhor distribuição dos recursos existentes. Sendo assim, transformar a escola supõe um enorme desafio gerencial: promover uma mudança substantiva nas práticas pedagógicas, tornando-as mais eficientes; reestruturar o sistema para flexibilizar a oferta educacional; promover urna mudança cultural, não menos profunda, nas estratégias de gestão (agora guiadas pelos novos conceitos de qualidade total); reformular o perfil dos professores, requalificando-os, implementar uma ampla reforma curricular, etc.\n(...) os indivíduos são também culpados pela crise. e é culpada na medida em que as pessoas ajeitaram corno natural e inevitável o status quo estabelecido por aquele sistema improdutivo de intervenção estatal. Os pobres são culpados pela pobreza; os desempregados pelo desemprego; os corruptos pela corrupção; os faceados pelas violência urbana; os sem-terra pela violência no campo; os pais pelo rendimento escolar de seus filhos; os professores pela péssima qualidade dos serviços educacionais. O neoliberalismo privatiza tudo, inclusive também o êxito e o fracasso social. Ambos passam a ser considerados variáveis dependentes de um conjunto de opções individuais através das quais as pessoas jogam dia a dia seu destino, como num jogo de baccarat. Se a maioria dos indivíduos é responsável por um destino não muito gratificante é porque não souberam reconhecer as vantagens que oferecem o mérito e o esforço individuais através dos quais se triunfa na vida. É preciso competir, e uma sociedade moderna é aquela na qual só os melhores triunfam. Dito de maneira simples: a escola funciona mal porque as pessoas não reconhecem o valor do conhecimento; os professores trabalham pouco e não se atualizam, são preguiçosos; os alunos fingem que estudam quando, na realidade, perdem tempo, etc. [grifos do autor].\nNeste sentido, GENTILI (s/d) diz que é necessário que se estabeleça “(...) mecanismos de controle e avaliação da qualidade dos serviços educacionais (na ampla esfera dos sistemas e, de maneira específica, no interior das próprias instituições escolares)”. Isto significa promover e materializar os princípios meritocráticos competitivos.\nNesta perspectiva neoliberal, as “metas de aprendizagem” são quantificadas em indicadores sintéticos (caso do IDEB pensando nacionalmente e o IDESP pensando no Estado de São Paulo). Estes índices levam em conta o desempenho dos alunos nas avaliações e o fluxo escolar (aprovação escolar). Estes índices são políticas neoliberais que fazem uma descentralização administrativa e tributária através da meritocracia, buscando justificar o repasse de verbas para a educação (além da disponibilização de equipamentos, etc).\nTanto a avaliação federal (o “SAEB”, “Prova Brasil”, “Provinha Brasil” e “ENCCEJA”) quanto à avaliação estadual em São Paulo (“SARESP”) são construídas seguindo as competências e habilidades requeridas ao final de cada ciclo, elaboradas com base na Matriz de Referencia Curricular específica (caso do Estado de São Paulo é o “Currículo do Estado de São Paulo”). As avaliações geram “Escalas Comuns de Proficiência”, que são resultados do desempenho do aluno e deve ser diferenciado de acordo com o ciclo escolar avaliado. Esta escala medirá o que os alunos conheceriam, o que alunos compreendem e o que os alunos são capazes de fazer.\nO SAEB foi criado em 1996 e deu subsídios para a criação do SARESP (criado no mesmo ano). O ano de 2007 é um divisor de águas, pois significará que o SARESP passará a usar a mesma métrica do SAEB e da Prova Brasil (com a escala de proficiência).\nSegundo o documento do Estado de São Paulo (“Matrizes de referência para a avaliação SARESP: documento básico/Secretaria da Educação”), o SARESP foi criado para se ter “uma cultura de avaliação para agilizar ações de melhoria de ensino e para capacitar professores e profissionais da educação”. Este oferece informações do “desempenho dos alunos em relação ao desenvolvimento de competências e habilidades cognitivas necessárias à sua inserção e à sua participação na vida social-cultural-econômica do país”. Ele vai estabelecer à SEESP “áreas de atuação prioritária para atingir os objetivos pedagógicos da política e prática educacional”. Avalia o que os alunos deveriam aprender nas séries avaliadas, guardando íntima relação com o Currículo de São Paulo.\nAssim como o IDEB, o IDESP avalia a qualidade da escola em cada nível de ensino que se oferece ao final de cada ciclo. Levará em conta dois indicadores básicos que são complementares, o de desempenho do aluno (SARESP, “que mede o quanto os alunos aprenderam”), o fluxo (“que mede o quanto tempo os alunos aprenderam”), além de projetos na escola (como a existência de Grêmio Escolar).\nPara o governo do estado de São Paulo “não é desejável que haja uma repetição excessiva de alunos ou mesmo a promoção com defasagens/deficiências no aprendizado”. Entretanto, percebe-se que nas escolas estaduais, temos uma “aprovação automática” dos alunos para que os índices do IDESP fiquem elevados.\nPara o documento do Estado de São Paulo (“Matrizes de referência para a avaliação SARESP: documento básico/Secretaria da Educação”), o IDESP é um indicador sintético que avalia a qualidade de cada escola estadual em cada nível de ensino que oferece, conjugando os resultados das avaliações do SARESP com os resultados de desempenho escolar ao final do ano letivo, medindo o quanto os alunos aprenderam e em quanto tempo aprenderam, sendo calculado ao final dos ciclos para cada etapa de escolarização, nas disciplinas de Matemática e de Língua Portuguesa.\nPara este documento, teoricamente todas as escolas têm as “mesmas condições” de cumprir as metas que foram estabelecidas pelo IDESP, onde este tem o papel de “dialogar com a escola”, fornecendo-lhe um diagnóstico. O IDESP gera metas em longo prazo e metas anuais, onde as metas anuais para cada escola devem considerar sua distância da meta de longo prazo. Atingindo as metas de longo prazo, a rede estadual atingirá o “nível de qualidade de ensino dos países desenvolvidos”. Com base na referência destes índices se mede o quanto os alunos da rede estadual estariam “efetivamente aprendendo em relação ao que se espera que aprendam na etapa de ensino em que se encontram”.\nPortanto, o Projeto de Escola dialoga com o Projeto de Sociedade. Todas as políticas educacionais de uma sociedade estão integradas aos interesses desta. Até as omissões e descasos estão relacionados à Ordem Social, relacionados à forma com que a sociedade está estruturada.\n Discussões presentes nos sites: http://pt.wikipedia.org/wiki/Organiza%C3%A7%C3%A3o_das_Na%C3%A7%C3%B5es_Unidas e http://pt.wikipedia.org/wiki/Declara%C3%A7%C3%A3o_Universal_dos_Direitos_Humanos\n As agencias são: a Agência Internacional de Energia Atómica (AIEA), a Organização das Nações Unidas para a Alimentação e a Agricultura (FAO), a UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura), o Banco Mundial (WB), a Organização Mundial de Saúde (OMS), a Organização da Aviaçãi Civil Internacional (OACI), o Fundo Internacional de Desenvolvimento Agrícola (IFAD), a Organização Internacional do Trabalho (OIT), a Organização Marítima Internacional (OMI), o Fundo Monetário Internacional (FMI), a Organização para o Desenvolvimento Industrial (UNIDO), a União Postal Universal (UPU), o Programa Alimentar Mundial (PAM), a Organização Mundial da Propriedade Intelectual (OMPI), a Organização Meteorológica Mundial (OMM) e a Organização Mundial de Turismo (OMT).\n Transcreverei integralmente o Artigo 26°:\nI. Toda a pessoa tem direito à educação. A educação deve ser gratuita, pelo menos a\nensino técnico e profissional dever ser generalizado; o acesso aos estudos superiores deve estar aberto a todos em plena igualdade, em função do seu mérito.\nII. A educação deve visar à plena expansão da personalidade humana e ao reforço dos direitos do Homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreensão, a tolerância e a amizade entre todas as nações e todos os grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das atividades das Nações Unidas para a manutenção da paz.\nIII. Aos pais pertence a prioridade do direito de escolher o gênero de educação a dar aos filhos.\n O autor retira esta citação na página 11 do documento “UNICEF. Situação Mundial da Infância 1999. Educação. Nova York, 1999”.\n OLIVEIRA, J.F., LIBÂNEO, J.C. A Educação Escolar: sociedade contemporânea. In: Revista Fragmentos de Cultura, v. 8, n.3, p.597-612, Goiânia: IFITEG, 1998, p.604\n BOTEGA (2005) citando “GADOTTI, Moacir. Da palavra a ação. In: INEP. Educação para todos: a avaliação da década. Brasília: MEC/INEP, 2000. p. 27-31”.\n BOTEGA (2005) citando “TORRES, Rosa Maria. Educação para Todos: a tarefa por fazer. Porto Alegre: ARTMED Editora, 2001”.\n A ideologia neoliberal de “Estado Mínimo” estava na plataforma de seu programa de eleição, onde o discurso de “caçador de marajás” era uma referência aos altos salários da minoria do funcionalismo público e a ineficiência dos serviços prestados pelo Estado.\n Segundo BOTEGA (2005), o tecnicismo se dava em dar “Ênfase sobre a produtividade e a eficiência da escola”; em dar “Prioridade para o estabelecimento de objetivos educativos nacionais em termos das competências (habilidades) que devem ser dominadas por alunos e docentes”; em dar “Ênfase sobre os recursos materiais, mais particularmente sobre as técnicas de educação a distância como uma solução contra a baixa de ‘qualidade do ensino’ e como uma opção para a formação de professores (análise do tipo custos - benefícios)”; e na “Ausência de uma discussão de fundo sobre a função política da escola ou sobre o seu papel na formação do cidadão”.\n BOTEGA (2005) diz que “Em 1997 o Brasil teve aproximadamente 34 229 mil matriculas, já em 1998, primeiro ano de implementação do Fundef, teve aproximadamente 35 793 mil matriculas, um aumento de 1 564 mil matriculas, porém em 2000 há uma pequena baixa para aproximadamente 35 717 mil matriculas”.\n BOTEGA (2005) citando “FRIGOTTO, Gaudêncio & CIAVATTA, Maria. Educação básica no Brasil na década de 1990: subordinação ativa e consentida à lógica de mercado. In: Educação e sociedade, v. 24, nº 82. Campinas-SP: abril de 2003. p. 93-130”.\n BOTEGA (2005) passa os seguintes dados: “Em 1997, estes níveis tiveram 4.292.208 matriculas inicias, e 2.210.325 matrículas iniciais respectivamente. Já em 1998, primeiro ano do fundo, as matrículas iniciais caíram para 4.111.120 e 2081.750 matrículas respectivamente”.\n “Crianças com pouco mais de 6 anos, que deveriam cursar a última etapa da pré-escola, são matriculados na 1a série do ensino fundamental” (p.116). Esta citação foi retirada no artigo de BOTEGA (2005) citando “REZENDE PINTO, José Marcelino. Financiamento da Educação no Brasil: um balanço do governo FHC. In: Educação e sociedade, vol. 23, nº 80. Campinas-SP: setembro de 2002. p. 108-135”.\n Que também pode ser encontrado em: http://efp-ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Resource/153536,6B1/Assets/NucleoBasico/pdf/nb_m07t02b.pdf\n Artigo também pode ser encontrado em: http://www.acaoeducativa.org.br/downloads/eq01.pdf\n Dados retirados de http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/0404sintese.shtm\n A sinalização do aumento da porcentagem da destinação de verbas da educação em relação ao PIB no Brasil, tem feito com que haja uma “revoada de abutres”, ou seja, as ONG’s e a iniciativa privada estão de olho no partilhamento destas verbas.


Kazuo Ishiguro é o novo Prémio Nobel da Literatura\nO anúncio foi feito esta quinta-feira, 5 de outubro, pela Academia Sueca.\n05/10/2017 às 12:18\nO escritor britânico nasceu no Japão em 1954.\nDepois da surpresa em 2016, Kazuo Ishiguro sucede a Bod Dylan. O escritor britânico, que não fazia parte dos favoritos, foi o escolhido pela Academia Sueca para vencer o Prémio Nobel da Literatura 2017. O anúncio foi feito na manhã desta quinta-feira, 5 de outubro, em Estocolmo.\nO escritor britânico tem 62 anos. Nasceu em Nagasaki, no Japão, mas vive no Reino Unido desde os cinco anos. Em Portugal tem seis livros editados pela Gradiva. São eles “Os Despojos do Dia”, de 1989, “Os Inconsolados”, de 1995, “Quando Éramos Órfãos”, de 2000, “Nunca me Deixes”, de 2005, “Nocturnos”, de 2009, e “O Gigante Enterrado”, o mais recente, de 2015. “Um Artista do Mundo Transitório”, o segundo livro do autor, foi editado em Portugal pela Livro Aberto.\nÉ Oficial da Ordem do Império Britânico, prémio que conseguiu em 1995, e recebeu ainda a condecoração francesa Chevalier de L’Ordre des Arts et des Lettres. Teve dois livros adaptados para cinema e várias nomeações para o Booker Prize — venceu em 1989, com “Os Despojos do Dia”.\nPrémio Nobel da Literatura não vai ser atribuído este ano\nManuel Alegre e Agustina Bessa-Luís indicados para o Prémio Nobel\nOs bestsellers que tem de oferecer neste Natal (e que nunca falham)\nCriador de “Euphoria” gravou filme secreto com Zendaya durante a pandemia\nO Jamor tem curso de ténis para os miúdos até ao final de julho


Universo HQ: SENHOR DAS ESTRELAS (MARVEL COMICS)\nSenhor das Estrelas (Star-Lord, no Original) é um personagem fictício que aparece nas histórias em quadrinhos publicados pela Marvel Comics. Criado por Steve Englehart e Steve Gan, o personagem apareceu pela primeira vez em Marvel Preview ## 4 (Jan. de 1976), filho de mãe humana e pai alienígena.\nO personagem tem um papel importante nos eventos da Aniquilação (2006) e Aniquilação: A Conquista (2007), e se tornou o líder da equipe de super-heróis espaciais Guardiões da Galáxia no relançamento da história em quadrinhos em 2008. Ele foi apresentado em uma variedade de produtos da Marvel, incluindo séries animadas de televisão, brinquedos entre outros produtos. Chris Pratt interpreta Peter Quill como o personagem principal no filme em live-action Guardiões da Galáxia.\nPeter Quill, pseudônimo Senhor das Estrelas, nasceu durante um fenômeno astronômico raro que muitos dos vários planetas estavam alinhados. Vendo que não havia nenhuma semelhança, o homem que acreditava ser o pai de Quill, acusou sua esposa Meredith de infidelidade e tentou matar a criança mas morreu de um súbito ataque cardíaco. Quill foi criado por sua mãe, Meredith. Um dia, Peter voltou para casa, ferido por tentar parar um valentão. Quando ele estava se lavando para o jantar, a mãe viu uma luz brilhante e dois alienígenas surgiram. Prometendo acabar com a linhagem "Spartoi", destruíram Meredith. Após Quill ver os alienígenas e sua mãe morta, ele entrou em pânico e correu. Como os extraterrestres perseguindo-o, ele pegou uma espingarda e conseguiu matá-los. Ele então, encontrou um misterioso dispositivo em um armário. Vendo uma luz brilhante se aproximando, ele saiu da casa e destruiu a nave alienígena.\nQuill foi colocado em um orfanato , mas escapou e acabou se tornando um estagiário astronauta da NASA. Uma entidade alienígena chamado o Mestre do Sol eventualmente visitou a estação espacial que Quill e outros astronautas habitavam, e ofereceu o manto de Star Lord (uma espécie de policia interplanetária) para um candidato digno. Quill se ofereceu, mas foi rejeitado em favor de um colega que uma vez o tratou mal .\nQuill ficou indignado, e a NASA ordenou seu retorno a Terra por sua má conduta. Peter, no entanto, roubou uma nave de reconhecimento e ao voltar para a estação espacial tomou o lugar de seu colega. Quill foi então escolhido para se tornar Senhor das Estrelas, com o Mestre do Sol criando uma ilusão em que ele foi capaz de encontrar e matar os alienígenas que assassinaram sua mãe para libertá-lo de seu passado. Equipado com uma espaçonave chamada de "Nave" , Quill começou sua jornada como Senhor das Estrelas.\nMais tarde foi revelado que o pai de Peter Quill era Jason de Spartax, o segundo filho do imperador galáctico que atuou como Senhor das Estrelas antes dele.\nO personagem encontra Desventurado, um arauto de Galactus, e quase é morto ao derrotá-lo. Ambos são presos na prisão intergaláctica Kyln, de onde o Senhor das Estrelas é libertado pelo herói Nova durante a Aniquilação. Mais tarde, ele atuou como conselheiro militar do general Kree Ronan, O Acusador, que lutava contra a raça alienígena Phalanx. Quando a terra natal de Kree: Hala foi conquistada pelos Phalanx, Peter liderou um grupo de rebeldes contra os invasores até o término da guerra.\nApós Ultron e Phalanx serem derrotados, o Senhor das Estrelas formou os novos Guardiões da Galáxia. O universo estava em um estado muito frágil após os eventos da Aniquilação e uma série de outras fissuras na realidade estavam começando a se formar e se espalhar. A fim de prevenir o colapso do universo que estava próximo, Mantis telepaticamente convocou Adam Warlock, Phyla-Vell, Rocket Raccoon, Drax O Destruidor e Gamora para se juntar à sua equipe. O grupo estabilizou uma base na cabeça decepada de um Celestial chamado Lugar nenhum. Quando a farsa Senhor das Estrelas foi descoberta Mantis saiu da equipe em desgosto e partiu em suas próprias missões. O Senhor das Estma intimação dos Kree e ficou chocado ao ver que eles estão reconstruindo o Espiral de Phalanx para proteger o espaço Kree. Ao discutir com Ronan ele é jogado na Zona Negativa. Ele foi então forçado a ajudar o governador recém-nomeado da Zona Negativa, o rei Blastaar a assumir a "Super Prisão 42" para que ele pudesse ter acesso ao seu portal para a terra.\nDepois que voltou para Lugar nenhum, Quill descobriu que Rocket tinha montado uma nova equipe, composta por Besouro, Groot e Mantis.\nSua primeira ordem era para tentar acabar com a Guerra dos Reis, o que causaria danos irreparáveis ao universo. Peter levou sua equipe para Hala para falar com os Inumanos. Mesmo depois de dizer-lhes sobre os perigos de sua guerra, eles se recusaram. Filos, que agora se chamava Mártir, tinha outras ideias de negociação e levou Cristalys como refém. O Senhor das Estrelas não poderia libertá-los e eles foram teletransportados de volta para Lugar nenhum .\nNo futuro sombrio de Starhawk , ela finalmente foi capaz de convencê-los de que ela havia dito o tempo todo era verdade. A fissura enorme estava consumindo o universo, e ele tinha que ser interrompido . As duas equipes de Guardiões trabalharam juntos para tentar enviar uma mensagem de volta no tempo para avisar que a fissura, conhecida como Falha, foi realmente causado durante a Guerra dos Reis por Black Bolt.\nPara a surpresa de Senhor das Estrelas , isso não os matou. Eles se encontraram em um momento diferente, com um conjunto diferente dos Guardiões. Outra surpresa : ele era velho o suficiente para ser seu próprio avô . Starhawk deste futuro recebeu mensagens de seus 'eus' anteriores e soube da verdade. A equipe estava à deriva no tempo, o que estava causava mudanças também. Eles formaram um plano para encontrar uma máquina do tempo sob a Mansão d'Os Vingadores, uma vez que eles chegaram lá eles vagaram pelo tempo por várias e várias vezes.\nEles finalmente chegaram a um futuro alternativo, regido pelo Mago da Igreja Universal da Verdade. Enquanto lutava contra os membros da Igreja , tiveram um convidado inesperado: Kang , o Conquistador. Ele os trouxe aos seu tempo normais e os levou para a sua base. Ele explicou a todos que os futuros estavam se tornando um caos causados por Magus e foi até Senhor das Estrelas para pedir impedir que isso acontecesse.\nAdam conseguiu evitar sua morte, e Magus continuou sua servidão ao seu Senhor Mar-Vell. Mar-Vell era de um universo onde a morte tinha perdido e a vida triunfado, resultando em um universo de monstros imortais. Os habitantes do universo Cancerverse do Senhor Mar-Vell sairam pela Falha , a fim de destruir o universo 616. Peter Quill juntamente com o resto dos Guardiões, Nova e Thanos viajaram para Cancerverse a fim de deter Mar-Vell e seus servos. Drax , porém, ficou louco devido ao fato de que ele era um avatar de vida em um universo onde a vida havia triunfado, e tentou matar Thanos que por sua vez o vaporizou. Os Guardiões e Thanos se uniram com a resistência das máquina, os habitantes robóticos não vivos do Cancerverse que tinham sido imune a conversão de Mar-Vell e que lutavam para detê-lo desde então. Eles informaram Thanos e os Guardiões que Mar-Vell estava planejando uma necropsia, na qual ele mataria o Avatar da Morte (Thanos) matando assim a própria morte. Thanos parecia ter traído os Guardiões quando subestimou Mar- Vell, e este foi atrás de Thanos com uma espada mas Dona Morte apareceu e pois foi convocado por Thanos e esta matou todo o Cancerverse e induziu os Anciões em um coma que durou um longo tempo. Morte no entanto se recusou a levar Thanos com ela e ele ficou furioso prometendo destruir o Universo. Peter e Nova no entanto, distraíram o Titã assim conseguindo mantê-lo no Cancerverse tempo suficiente para que o seu colapso conseguisse matar os três. Os sobreviventes saudaram Peter e Nova como heróis e uma estátua foi erguida em sua homenagem no planeta dos Kree.\nHumano/Spartoi híbrido: Peter Quill é filho de uma humana e um Spartoi, sua fisiologia híbrida lhe concede habilidades sobre-humanas.\nAprimoramento: Peter Quill nasceu com força física igual ao pico potencial humano. A força física de Peter está acima de um ser humano normal.\nResistência Aprimorada: Peter é mais resistente a danos físicos em graus variáveis do que a de um ser humano comum. Ele é capaz de levar vários tiros sem se ferir, bem como ser espancado e ainda ficar de pé .\nAgilidade Aprimorada: O equilíbrio e a coordenação motora de Peter estão em níveis além dos limites físicos naturais do melhor atleta humano.\nVigor Aprimorado: O corpo de Peter elimina a excessiva acumulação de enzimas que produzem fadiga em seus músculos e sua musculatura gera consideravelmente menos toxinas e fadiga do que os músculos de um ser humano comum, concedendo-lhe os níveis sobre-humanos de resistência em todas as atividades físicas.\nProcesso Mental Aprimorado: Peter nasceu com o desempenho mental melhorado permitindo que sua mente processar informações rapidamente dando-lhe uma aptidão aprendizagem acelerada. Ele domina várias línguas e costumes estrangeiros com muita facilidade.\nHabilidoso Atirador: Senhor das Estrelas é bem versátil no uso de armas de fogo de todo a Galáxia.\nArtes Marciais: Senhor das Estrelas é um especialista em combate corpo-a-corpo sendo muito hábil em vários estilos de luta.\nÓtimo Estrategista: Senhor das Estrelas é mestre estrategista e solucionador de problemas. Mestre em técnicas de batalha.\nExcelente Piloto: Senhor das Estrelas é um habilidoso piloto de espaçonave.\nConhecimento Universal: Senhor das Estrelas tem amplo conhecimento em vários alienígenas, sociedades e culturas, bem como vasto conhecimentos sobre resumos cósmicos.\nImplantes Cibernéticos : Devido a uma lesão grave,foi-lhe implantado implantes cibernéticos por médicos na prisão Kyln, onde ele foi condenado . O implante ocular lhe permite ver toda a energia de espectros.\nTraje de Batalha Kree: Senhor das Estrelas foi equipado com um traje Kree que auxilia em espionagem e em batalhas, que se tornou a sua marca registrada nos Guardiões da Galáxia. Um capacete de batalha e um tradutor universal , que ele ainda usa. Seu capacete batalha analisa dados de estratégia, pode melhorar a visão e regular de oxigênio quando está no espaço.\nArmadura Senhor das Estrelas: Peter Quill usa um traje que concede um aumento considerável de força e a capacidade de viajar pelo espaço com facilidade.\n• Relação com a Nave: Ele também é psiquicamente ligado à sua nave , que é uma entidade viva .\nNave Milano: Anteriormente utilizado apelido "Nave de Rora" é uma nave viva e consciente.\n• Sub-Metralhadora Kree: As armas escolhidas por Senhor das Estrelas são duas sub-metralhadoras Kree com vários tipos de munições, incluindo explosivas.\nArma dos Elementos: Uma pistola capaz de conjurar um dos quatro elementos.\nPrimeira aparição "Marvel Preview #4 (Janeiro de 1976) nos EUA\nEspécie Híbrido (Humano/Spartoi)\nHabilidades Grande estrategista\nCom o traje:


PressReader - Folha de Londrina Domingo: 2016-08-21 - Canoísta conquista prata em dupla e se torna o primeiro brasileiro com três medalhas na mesma edição dos Jogos\nCanoísta conquista prata em dupla e se torna o primeiro brasileiro com três medalhas na mesma edição dos Jogos\nRio de Janeiro - O baiano I saquias Queiroz ,22, tornouse ontem o primeiro brasileiro amedalhar três veze sem uma única edição dos Jogos Olímpicos.\nEle e o parceiro Erlon Souza levaram a pra tana provado C 2 1.000 m da canoagem velocidade, disputada na Lagoa Rodrigo de Freitas, na zona sul do Rio. Eles chegaram atrás dos alemães Sebastian Brendel e JanVandrey (3min43s912).\nIsaquias já havia sido medalhista de prata no C1 1.000 mede bronze noC1200m. Até os Jogos do Rio, a modalidade jamais havia subido ao pódio em Olimpíadas.\nO canoísta estava empatado em número de conquistas em uma única edição com os atiradores Guilherme Paraense e Afrânio da Costa (1920) e os nadadores Gustavo Borges e Cesar Cielo (2008).\nEsta é a primeira Olimpíada de Isaquias, que não obteve classificação para disputar Londres-2012 e imaginou que sua carreira competitiva no alto rendimento estivesse encerrada.\nA chegada do técnico espanhol Jesús Morlán ao Brasil, em 2013, contratado pelo Co- mitê Olímpico do Brasil (COB), mudou o panorama. O baiano obteve seis medalhas em Campeonatos Mundiais e três no Pan de Toronto entre 2013 e 2015 e chegou à Rio2016 como um dos nomes mais badalados da delegação.\nEntre estas medalhas em Mundiais estava o ouro no C2 1.000 m ao lado de Erlon, com quem voltou a obter um grande resultado neste sábado.\nIsaquias descobriu a canoagem em 2005 por meio de um projeto social em sua cidade natal, Ubaitaba. O esporte surgiu como uma compensação para um jovem que havia sofrido dois episódios traumáticos na infância, que incluíram uma retirada de rim -após cair de uma árvore- e uma lenta recuperação depois de se queimar com água escaldante.\nBaiano disputou pela primeira vez uma Olimpíada e foi responsável pelas conquistas inéditas para a canoagem


ConJur - Sexo em área militar é crime, mas lei não pode citar pederastia\nCelibato na caserna\nSexo em área militar é crime, mas lei não pode falar em pederastia\n28 de outubro de 2015, 21h39 Imprimir Enviar\nIntegrantes das Forças Armadas que mantenham relações sexuais em locais sob administração militar estão cometendo um crime. A decisão é do Supremo Tribunal Federal, que, nesta quarta-feira (28/10), manteve a validade do artigo 235 do Código Penal Militar, que prevê pena de seis meses a um ano de prisão para a prática. No entanto, o STF retirou do texto original as palavras “homossexual” e “pederastia”, por considerá-las discriminatórias e homofóbicas.\nDe acordo com artigo 235 do Código Penal Militar, em vigor desde 1969, período do regime militar, é crime sexual nas Forças Armadas "praticar ou permitir o militar que com ele se pratique ato libidinoso, homossexual ou não, em lugar sujeito a administração militar”.\nA maioria dos ministros decidir manter o entendimento de que um militar, homem ou mulher, flagrado em ato considerado libidinoso durante o cumprimento de suas atividades pode ser punido criminalmente. A corte divergiu do voto do relator, ministro Luís Roberto Barroso, que entendeu que punir criminalmente a conduta sexual inadequada no ambiente militar não é razoável.\nA ação foi proposta em 2013 pela Procuradoria-Geral da República. Na ocasião, a então subprocuradora Helenita Acioli considerou inconstitucional a criminalização de ato sexual nas instalações militares, por afrontar os princípios constitucionais da dignidade da pessoa humana, da igualdade e da liberdade. Com informações da Assessoria de Imprensa do STF.\nRevista Consultor Jurídico, 28 de outubro de 2015, 21h39\n29 de outubro de 2015, 8h34\nGostaria que o Ministro desenvolvesse, com lógica, o fato do "sexo consensual entre adultos" ser considerado crime, em área militar, ter um impacto desproporcional sobre homossexuais.\nHéteros e Homossexuais, em área militar e durante serviço, não podem sucumbir aos próprios desejos.Estão de serviço e não é razoável que alguém de serviço possa abandoná-lo (principalmente sendo servidor do Estado e pago com dinheiro do contribuinte) para obter prazer.\nNão há desproporção alguma.\nSeco e crime\n29 de outubro de 2015, 7h55\nComo se dizia na escolinha do professor Raimundo, "é assim, mas fala diferente".\n29 de outubro de 2015, 6h51\nE se o crime no caso fosse cometido contra um menor de 14 anos, ele seria condenado duas vezes pelo mesmo crime?


Nasceu no Recife, Pernambuco, em 12 de março de 1827, e faleceu provavelmente no Rio de Janeiro, em 14 de agosto de 1908. Filho de Joaquim M. Portela e Joana Machado Pires Ferreira. Bacharelou-se em Ciências Jurídicas e Sociais pela Faculdade de Olinda. Logo que graduado, foi nomeado substituto do juiz municipal e de órfãos do Recife. Posteriormente, exerceu os cargos de oficial maior da Secretaria do Governo e diretor da instituição Pública. Lecionou Geografia e Filosofia em vários colégios. Foi deputado provincial e geral em várias legislaturas. Presidiu as Províncias do Pará, Bahia e Minas Gerais. Dirigiu o Arquivo Público Nacional. Pertenceu ao Instituto Arqueológico Histórico e Geográfico Pernambucano. Ao Conservatório Dramático de Pernambuco e era dignitário da Ordem da Rosa. Entrou para o IHGB em 1870 como sócio correspondente; em 1902, foi eleito Honorário e, em 1906, Benemérito. Publicou: Repertório da Constituição Política do Império do Brasil e do Ato Adicional, RJ, 1865 – Constituição Política do Império do Brasil Confrontada com Outras Constituições e Anotada, Rio de Janeiro, 1876. – Chegada da Família real Portuguesa à Província da Bahia (R. IHGB, t. 45, p. 2). – A Sabinada na Província da Bahia (R. IHGB, t. 45, p. 2).


Em tempos de Giro d’Itália, potenciômetro é mato! | Digital Cycling\nEm tempos de Giro d’Itália, potenciômetro é mato!\n14 de maio de 2018 Digital Cycling Estrada 0\nVivendo o dia a dia da primeira grande volta do ano, o Giro d’Itália, muitas informações são lidas e vistas constantemente e quase sempre nos soam, mas não sabemos ao certo o que são e/ou como funcionam. Por isso, hoje vamos falar um pouco do tal Potenciômetro e o que há por trás deles.\nPerguntas como: “O que é um potenciômetro?”, “Como funciona?”, “Para que serve?”, “Que tipo de potenciômetro?”, etc; são normais, até porquê, esse é um acessório comum, principalmente para aqueles que buscam uma melhora na performance e treinam com base nas famosas planilhas de treino.\nUm potenciômetro é um acessório usado para medir a potência que um atleta aplica sobre os pedais (Ah vá?!), servindo como complemento aos pulsômetros e velocímetros permitindo assim, programar os níveis dos treinos para uma prova ou pura e simplesmente conhecer e graduar o nível de esforço que se está aplicando a cada pedalada. O primeiro protótipo foi desenvolvido pela marca SRM em 1986 e seguem sendo referência na medição de potência para os ciclistas dos pelotões profissionais.\nPotenciômetro SRM – 1989\nComo disse anteriormente, o potenciômetro é uma ferramenta essencial para os atletas profissionais, visto que, necessitam além de planificar seus treinos, saber qual é o tipo de esforço que estão aplicando em cada momento da prova. Com esses dados conseguem preparar-se com antecipação para uma chegada em alto, para um sprint ou se aguentam atacar e manter a fuga até a linha de chegada.\nUm potenciômetro mede o PAR (M=F*d) aplicado durante uma pedalada e converte-o em potência, conhecendo assim a velocidade angular, que vamos comentar no próximo parágrafo. O par, por sua vez, produz a deformação nos medidores que esticam ou encurtam os fios, fazendo com que isso aumente ou diminua a resistência elétrica. Essa variação na resistência é o que indica quanta força foi aplicada.\nA velocidade angular média é medida através de acelerômetros ou ímãs. Os acelerômetros contêm uma massa fixada em uma mola que comprime uma malha na parte inferior. A compressão produzida gera uma força que é lida pela malha, sendo que a aceleração é proporcional a essa força; sabendo a aceleração a todo momento, conseguimos saber a velocidade.\nBom, chega de física, vamos aliviar um pouco essa pedalada falando dos tipos de potenciômetros existentes no mercado. Existem vários tipos de medidores de potência: os que se baseiam no pedal, na aranha, no pedivela, no cubo, nos pedais, nos pratos, no movimento central e os que se baseiam em ambos, tanto prato quanto no movimento central.\nOs medidores de potência baseados no pedal medem a potência de forma independente, de uma ou das duas pernas, logicamente, os que medem as duas pernas são mais precisos e disponibilizam informações mais detalhadas de cada pedalada. Os medidores de aranha trabalham com a medida combinada de cada perna, o que também pode ser mais precisos na hora de analisar os resultados.\nOs medidores baseados no movimento central, ainda não estão tão difundidos no mercado, até porquê são poucas as empresas que dominam bem a produção, e posteriormente a qualidade deste tipo potenciômetro; ROTOR é uma delas, e além deste tipo de medidor de potência também tem os baseados em aranha, pedal e movimento central juntamente com o pedal.\nO problema ao analisar dados provenientes de medidores de potência combinados (que fazem um cálculo estimado de cada perna ao invés de realmente medir cada perna de forma independente) é que não contam com a área de retorno da pedalada, a qual deveria ser levada em consideração, ainda mais com ciclistas, que dependem de segundos para ganhar ou perder um GT.\nComo dissemos anteriormente, medidores de potência mais antigos dos que temos conhecimento são, os SRM com um protótipo datado há mais de 30 anos, e seguem sendo até hoje referência na precisão de medição. A primeira marca a mostrar uma competição de cara ao mercado foi a PowerTap, 13 anos depois do primeiro SRM, e são os únicos que medem no cubo.\nA partir de 2010 houve um boom na indústria com o lançamento de numerosas marcas no mercado: Power2Max(2010), Stages, Pioneer e ROTOR (as três desde 2012), Quarq, Garmin Vector, Kéo Power Polar Look, etc. A grande maioria transmite via ANT+, mas pouco a pouco vão sendo introduzidos as transferências via Bluetooth, Inclusive algumas já vêm com os dois tipos de transmissão, podendo até ser feita através de um APP no celular.\nUm medidor de potência trabalha com o que chamamos de Wattios; os watts, que indicam a quantidade de energía gasta num treinamento ou prova. Essa energia, por sua vez, é medida em quilocalorias, e a energia mecânica em kilojouls, portanto: 1quilocaloria = 4 kilojoulss (na verdade 4.184 mas não vamos entrar em detalhes). E de toda a energia que geramos, apenas 25% é convertida em energia mecânica; resumindo, quando você gera determinada força para mover sua bicicleta, apenas 1/4 dessa energia se transforma em movimento.\nChris Froome – SKY\nPor isso o treinamento em watts é baseado em dois tipos: a potência media, que é basicamente a soma dos valores registrados durante o treino dividido pelo número total de registros; e a potência normalizada, que além de ter a potência media como base também temos a sensação do atleta durante o registro destes dados. A formação de planilhas de treinamento com potenciômetro são realizadas e executadas com maior precisão do que as planilhas baseadas nas zonas de ritmo cardíaco.\nPara isso, é feito um teste que muitos de vocês já ouviram falar, e que tem como objetivo saber o FTP (Functional Threshold Power) do ciclista. Esse calculo é feito em um teste de uma hora, onde a NP(Potencia Normalizada) é comparada com o IF(Intensity Factor) que é o nível de intensidade mantido nessa hora. Com o FTP determinado, o ciclista por fim saberá exatamente as suas zonas de treinamento, as famosas Z1, Z2, Z3, etc.\nCaso queiramos avaliar os níveis de treinamento de uma determinada semana, mês ou um simples intervalo de tempo, podemos usar o TSS (Training Stress Score) que serve como um medidor a se ter de parâmetro para regular o treinamento de forma geral. No teste de IF, o ciclista pode não ter aplicado demasiada força ou aplicado extrema força, o que acaba por dar um valor alterado, fazendo com que os dados gerados (para as zonas de treino) possam ocasionar os famosos “overtraining” e “undertraining”. Com o TSS pode-se regular o treinamento com o objetivo de equilibrar a atividade e fujir destes fenômenos mencionados.\nPor fim, a conclusão que podemos oferecer é simples: um medidor de potência pode ser realmente útil, e até extremamente necessário no caso de um ciclista profissional ou alguém que queira preparar-se para uma prova especifica, tendo como meta uma maior precisão nos resultados dos seus treinos. Caso contrário é realmente uma coqueluche um pouco cara para as nossas pedaladas de fim de semana.\nDados de Peter Sagan e Michael Albasini no Tour da Suiça.\nFroome, Sagan, Nibali e cia trabalham seus planos de treinos baseados nesse tipo de dados, mas vale lembrar que estes mesmos ciclistas que não tiram o olho do medidor em uma prova (estilo Froome de cabeça baixa e girando mais que um ventilador) também sabem da importância de ler o próprio corpo, sabendo dosar-se mesmo sem um medidor de potência. Afinal, uma queda, ou mesmo um furo pode forçar o ciclista a ter que trocar de bicicleta, e para esta segunda geralmente não há nenhum tipo de potenciômetro, é na força bruta mesmo!\nEm Albstadt teremos o primeiro Short Track que definirá o grid de largada da Copa do Mundo de XCO\nTour da Califórnia: Ao vivo\nTOP 10 – Músicas sobre Ciclismo! (57.352)\nCampeonato Brasileiro de Ciclismo: Luto! (35.266)\nTour de France: belga faz 191km a mais de 40 de média, sozinho! (26.211)\nBrasil terá 6 provas em 2017 no UCI Americas Tour; Tour de San Luis será cancelado (25.162)