Página Principal / Calhaus há muitos. Seixo há um • Nacional • Política • Seixo do Côa / Tchau querido… vou ser cidadã!\nCalhaus há muitos. Seixo há um, Nacional, Política, Seixo do Côa cartão cidadão, letícia neto\t1 Comentário\nTchau querida! Cartão da cidadã! Uma candidata bonitinha como a Marisa Matias. O Figo que responde à imprensa catalã porque a jornalista «eres guapa».\nNa apresentação do Cartão do Cidadão (que só não foi Cartão Único por causa da abreviatura) já se falava num cartão para uma nova cidadania\nLembro-me de quando ia fazer conferências de imprensa pelos clubes de Lisboa. Era raro que alguém não fizesse um reparo à minha presença e normalmente tinha de levar com: «Quem começa? Pode ser a menina. Primeiro as senhoras.»\nNunca mostrei cara feia porque aquele discurso era a fórmula comum para quebrar o gelo que muitas vezes existe entre as pessoas que aparecem nos meios de comunicação e os jornalistas. E, no meu caso particular, servia para me acalmar um pouco e pensar «são só pessoas, pergunta o que quiseres. Não perguntes o que todos perguntam quase sempre porque eles até dizem o que ouves lá no Seixo».\nNo entanto todas estas coisas (algumas sob o falso espetro do cavalheirismo) revelam o que continua a ser uma sociedade machista.\nUma sociedade machista também perpetrada pelas mulheres. Porque no fundo nós as mulheres adoramos apregoar que defendemos a igualdade de géneros mas depois derretemo-nos com as «benesses» da nossa condição de género.\nAdoramos que o Figo faça o especial favor de responder à nossa pergunta porque somos uma mulher (ser inferior que não merece a indiferença do ser superior homem e jogador da bola) e até bonita (porque se fosse feia e gorda não teria direito a resposta). Ser mulher e ser bonita, essas grandes vantagens. Da mesma forma nunca veremos um «tchau querido» num cartaz que critica determinado político. Querida é frágil. E as mulheres são as sentimentalóides que dão à luz.\nDepois há as pequenas coisas como o cartão do cidadão que ajudam (ainda que quase toda a gente considere que já são picuínhices a mais) a que continuemos a ser como sempre, sem que nos apercebamos. Acho que há medidas que merecem maior urgência mas porque não pensaram logo nisto quando passámos a ter um bilhete de identidade e um cartão de cidadão?\nPorque somos todos #idiotamentemachistas.\nArtigo Anterior As infracções de trânsito\nArtigo Seguinte Faleceu o padre Lopes de Alfaiates\nQuarta-feira, 20 Abril, 2016 às 20:30\nQuanto a mim este assunto é um daqueles que são alimentados apenas para marcar presença e mostrar serviço! alguém anda preocupado se o cartão á de cidadão ou de cidadania? aliás o cartão não é só de cidadão porque contém outros 4 nomeadamente o de eleitor, ou de eleitoria? temos aqui outro problema! e o de contribuinte passará a ser de contribuinteria?, sem falar no da segurança social e o cartão de saúde!\nEm Portugal há muita gente com responsabilidade que gosta de se fazer ouvir, e neste caso do B.E. de vez em quando também se espalham como foi o caso de vir com os cartazes de que jesus também teve dois pais, francamente! numa situação em que já nem, adiantava nada porque o objectivo estava atingido e a lei aprovada; sendo gente nova por vezes é intempestiva e não reflecte o suficiente, mas pelo menos que tire as devidas ilacções dos erros que comete e que não os repita , ou seja pede-se actuação com bom senso e sobre assuntos que efectivamente ajudem a resolver problemas, não criando ainda mais que os que existem.


Acorda dona Maria! rsrs\nOii gente!!! Estava um pouco sumida, mas volteiii.! Os dias estão muito corridos... não está dando tempo de fazer nada, e nesse corre-corre a nossa alimentação sempre é prejudicada. Não dá para selecionar muito o que vai comer... mas, enfim, vamos lutando que em breve chegaremos lá.\nA partir de segunda feira começarei caminhar uma hora todos os dias. O maior problema não é a caminhada em si, mas sim o horário que me resta para que eu a realize: 05 horas da manhã. É isso mesmo. Vou acordar todos os dias as 04:30, me vestir e caminhar até as 06:00 da matina. Haja força de vontade!!!\nEssas fotos realmente me animam e me dizem que quem persiste, consegue!!!!\nDaqui alguns meses, vocês verão a minha foto aí... desse jeitinho... o antes e depois! :)\nFRIO COM SOPA... HUMMMM\nBom dia pessoal!!! Ontem o tempo aqui na minha cidade estava um gelo!!! E isso é novidade por aqui, pois geralmente Macaé é um forno!!! Neste friozinho, o desejo de comer aumenta muito, mas nada que um caldo de legumes não resolva, não é? Bem quentinho e bem temperadinho... hummm que delicia!!! Segue abaixo uma receitinha que achei na net bem light para fazermos em casa... é bem levinho, e bem saudável.\n500grs de músculo cortado em cubos\nDissolva o caldo de carne na água.\nEm uma panela, despeje a carne, o caldo dissolvido, os legumes e cozinhe até amaciar os legumes.\nNo caso, eu trocaria o caldo de carne por uma refoga de alho no azeite. Alem de ficar mais saboroso, é mais saudável!\nQuando estamos acima do peso, uma coisa é certa: a auto-estima vai lá embaixo! Ohhh coisa triste é quando não temos mais ânimo para nos maquiar, nos cuidar, ir no salão, fazer o cabelo... Neste momento estou assim... bem acabadinha mesmo!!! Mas lembrei que tenho um livro que me ajudou muito quando eu me senti assim. Joyce Meyer conta neste livro um testemunho tremendo de superação. Ela era gordinha também, e com a ajuda do Senhor, conseguiu vencer e hoje se sente bem melhor do que quando tinha 30 anos!!! Creio que um dia vou me sentir assim também! Vou começar a ler novamente. Quem quiser, pegue carona, e vamos juntas ficar lindassssss!!!!!\nGente!!! vi esse questionário no site de uma blogueira e achei interessante colocar aqui para que vocês me conheçam melhor:\nMaior peso: 94.100\nMenor peso: 59\nMinha meta: 64\nUm nome: Laura\nUma palavra: Conquista\nUm sentimento: Ânimo\nUm verbo: Esperar\nUm gesto: Presentear\nEm 1º lugar: Deus acima de todas as coisas\nUm objeto: Meu blackberry\nUm dia: O meu casamento\nUm ano: 2008 - Ano de mudanças radicais em minha vida\nUma fruta: Uva rosada... hummm delicia!\nUm passatempo: Cinema com o marido\nUm esporte: ainda não faço, mas o melhor é caminhada na praia!\nUm filme: Desafiando Gigantes - recomendadíssimo\nUma mania: Dormir no ombro do marido\nUm sonho: Ir para a Disney com o marido e ter filhos (era só um né? rsrs)\n3 coisas Importantes: Consciência tranquila, paz com Deus e fé.\nUma sorte: meu marido\nUm medo: da falsidade\nUm amor: Emilio - meu marido\nAdoro: Ficar em casa, assistindo um filminho\nUm amigo(a): Jesus\nUm remédio: Alegria\nAmigos: tenho bem poucos... mas os que tenho são verdadeiros!\nCantor/Banda: Thalles Roberto\nUma música: Uma história escrita pelo dedo de Deus\nUm lugar: Vancouver/Canadá\nUm horário: bem cedinho... tipo 06:00hs\nUm sorvete: creme\nUma data comemorativa: 13/11/2004 - meu casamento\nUma cidade: Vancouver-Canadá\nUma dor: Perda dos meus bebes!\nUma frase: "Fé é o firme fundamento das coisas que se esperam, e a certeza das coisas que não se vê - Hebreus 11.\nÉ indispensável: Sinceridade\nUm prazer: Chegar em casa - amooooo\nUma qualidade: me preocupo muito com as pessoas\nUma comida: Arroz, feijão, bife e batata frita... hummmm\nUm doce: mousse de maracujá\nUma mensagem: Tudo posso Naquele que me fortalece.\nLinhaça dourada: uma grande aliada na redução de peso\nVocê conhece a linhaça dourada? Além de ajudar na redução de peso, ela ainda ajuda previnir o câncer. Veja abaixo alguns benefícios que ela nos traz:\nA vitamina E presente na casca da linhaça dourada combate o envelhecimento precoce e as doenças degenerativas.\nO ômega-3, ômega- 6, ômega-9 e as gorduras polinsaturadas presentes na linhaça dourada são poderosos aliados no combate a problemas cardiovasculares, obstrução de artérias e redução do mau colesterol (LDL).\nA semente de linhaça possui grande quantidade de isoflavona, fitoesteróide e lignana que exerce o mesmo papel do estrogênio (hormônio feminino) amenizando a TPM e a menopausa.\nA linhaça por ser rica em fibras, sacia a fome e estimula o intestino, servindo como forte aliada no emagrecimento e na regularização do intestino.\nA semente de linhaça possui componentes anticancerígenos e antioxidantes.\nPor ser rica em fibras, a semente de linha é um poderoso desintoxicante.\nEla é danadinha, não? A partir de amanhã fará parte do meu cardápio!!\nBom dia!!! Confesso que ontem tive uma queda quanto ao meu regime... Teve aniversário na empresa em que trabalho e acabei exagerando nos salgadinhos, refrigerante e bolo, massssssss..... nem tudo está perdido: Hoje recomeço com a mesma energia de ontem. Queijo branco e café com adoçante de manhã, um almoço bem leve e um jantar de passarinho, e assim vamos em frente, pois daqui alguns meses, o meu corpo estará agradecendo... e muito ainda!!!!\nHoje começo definitivamente. Fui ao médico e ela me recomendou várias dietas. Esta primeira semana estou com a dieta de 1.800 calorias. É uma dieta não muito rígida, porém já adequando o organismo para reeducação alimentar, porém, mesmo assim está sendo difícil. Sou apaixonada por guloseimas e coisas que engordam... mas agora caí na real que devo fazer esse sacrifício para meu próprio bem.\nEntão é isso. Inicio hoje com exatos 94.1 kilos. Estarei me pesando toda segunda feira para saber os progressos.\nO pequeno começo do grande desafio!\nOlá pessoal... meu nome é Katia e tenho 31 anos. Estou em uma fase da minha vida a qual nunca vivi: pesar 94 kilos!!!! Isso realmente me assustou quando subi na balança... e me assustou ainda mais depois que fui em uma consulta médica: Ou você se cuida, ou você vai morrer cedo! Tenho casos de morte em minha família por infarto, e isso agrava ainda mais minha situação.\nEstou criando esse blog para que vocês me ajudem, e se quiserem, podem começar esse desafio comigo. Meu peso normal é 64.0 kilos.\nEstarei postando aqui todos os dias, minhas evoluções e conto com a ajuda de todos!!!


Arquivos direito trabalhista » Jflora Sociedade de Advogados\nYou are here: Home > direito trabalhista\n05\tdez\t2019\nDireito Empresarial, Direito Trabalhista\nHavendo ou não lucro, estando ou não em crise, a empresa é obrigada a pagar o salário do trabalhador por ser verba de natureza alimentar. Quando o pagamento do salário houver sido estipulado por mês, deverá ser efetuado, o mais tardar, até o quinto dia útil do mês subsequente ao vencido. […]\n24\tout\t2019\nAcidente de trabalho é aquele que ocorre pelo exercício do trabalho a serviço da empresa ou no percurso de ida e volta entre a residência do empregado e o local de trabalho provocando lesão corporal ou perturbação funcional. Ao empregado acidentado que ficar afastado por mais de 15 dias podem ser […]\nObjetivo de retaliação\n02\tset\t2019\nDireito Trabalhista, Notícias\nEmpregador foi condenado por litigância de má-fé ao ajuizar uma ação trabalhista contra ex-empregada que o havia processado, com objetivo de retaliação.\n05\tago\t2019\nO trabalho home office representa as atividades laborais realizadas fora do ambiente da empresa. Foi regulamentado pela Lei 13.467/2017 da CLT.\nProfissão de cuidador social\nO Projeto de Lei aprovado pelo Senado, sobre regulamentação da profissão de cuidador social, passava a exigir uma série de requisitos para os profissionais.\nTrabalhar aos domingos e feriados\nDireito Empresarial, Direito Trabalhista, Notícias\nPortaria nº 604 amplia de 72 para 78 setores da economia com autorização permanente de funcionamento aos domingos e feriados.\nControle da jornada de trabalho externo\nO trabalho externo é incompatível com a fixação de horário de trabalho e com o controle de jornada pelo empregador, como com motoristas de transporte.\n13\tjun\t2019\nHá quatro tipos de aposentadorias concedidas pelo Regime Geral de Previdência Social: por idade, por tempo de contribuição, por invalidez e a especial.\n30\tmaio\t2019\nEstabilidade é o direito do trabalhador de permanecer no emprego, ainda que contra a vontade do empregador.\nProjeto de Lei sobre cuidador social\nDireito Civil, Direito da Família, Direito do Consumidor, Direito Trabalhista, Notícias\nO plenário do Senado aprovou o Projeto de Lei da Câmara que regulamenta a profissão de cuidador social, seja de idosos, crianças ou pessoas com deficiência.


ENE C / Sezer M placar ao vivo, calendário e resultados - Tênis - SofaScore\nENE C / Sezer M placar ao vivo, calendário e resultados - Tênis\nAtualmente joga em ITF Turkey 19A, Women Doubles\nNão existem eventos recentes para o time ENE C / Sezer M\nSobre ENE C / Sezer M\nResultados ao vivo do ENE C / Sezer M (e grátis transmissão de video em directo online*), tabelas e resultados de todas competições de tênis que o ENE C / Sezer M jogou. Estamos aguardando pelo opponente de ENE C / Sezer M para próxima partida. Será exibido aqui assim que o cronograma oficial avaliar e enviar.\nQuando a partida começar, você poderá acompanhar o ENE C / Sezer M ao vivo, atualizado a cada ponto. Estatísticas serão atualizadas ao final da partida. O último jogo de ENE C / Sezer M foi contra Kazionova E / Pospelova A pelo Antalya, Doubles W-ITF-TUR-19A, a partida terminou em 2 - 1 (Kazionova E / Pospelova A venceu a partida). A aba da tabela do ENE C / Sezer M mostra as últimas 100 partidas de tênis com estatísticas e ícones de vitória/derrota. Terá também todos os jogos que o ENE C / Sezer M jogará no futuro.\nO gráfico de desempenho e performance do ENE C / Sezer M que você encontra no SofaScore Tênis placar ao vivo é um algoritmo exclusivo que estamos gerando baseado nos últimos 10 jogos, estatísticas, análises detalhadas e nosso conhecimento. Este gráfico pode ajudá-lo a apostar nos jogos do ENE C / Sezer M, mas esteja ciente que o SofaScore Resultados ao Vivo não aceita qualquer responsabilidade ou obrigação por qualquer perda financeira direta ou indireta, como resultado de qualquer ação dependente do conteúdo deste site.\nEm detalhes do jogo, nós oferecemos link para assistir nossa ENE C / Sezer M transmissão ao vivo, patrocinado pela bet365. Entenda que os direitos de propriedade intelectual para transmissão, assim como de eventos são adquiridos a níveis de país e, além disso, dependendo da sua localização, pode acontecer de certos eventos não estarem disponíveis a você devido à estas restrições.\nSofaScore tênis resultados ao vivo disponível para iPhone e iPad app, Android app na Google Pley e Windows phone app. Você pode nos encontrar em todas as lojas em diferentes idiomas procurando por "SofaScore". Instale SofaScore app e acompanhe todas partidas do ENE C / Sezer M ao vivo no seu aparelho!


Comerciais Conjunto Comercial/sala à venda em Taquara, Rio de Janeiro - Imovelweb\nBarra da Tijuca (715)\n32 Comerciais Conjunto Comercial/sala à venda em Taquara, Rio de Janeiro\nO preço médio em Taquara R$ 651.666\nFórum Empresarial da Taquara - 20M² - R$138.000 - BRT na Porta\nFinanciamento Direto com a Construtora. Brt na porta, localização estratégica. Endereço: Estrada dos Bandeirantes, 470. Salas comerciais de 20, 83m² até 69, 33m² com possibilidade de junção de duas ou mais salas. Business Center e Terraço de Convivência e direito a uso de 1 vaga por sala serviços Pay-per-use. 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No Insight Office o seu cliente tem mais comodidade e conforto em um ambiente planejado, proporcionando o melhor aproveitamento do m2 em sua sala. Insight Offices. Comercial - Área de Salas Comerciais de 18m² a 25m² e lojas de 25m² a 81m². Avenida Nelson Cardoso 309, Taquara - Rio de Janeiro - rj\nSala de 23, 41m² em Prédio comercial e imponente no Centro da Taquara, com Business Center e Terraço de Convivência. Direito a uso de 1 vaga* por sala e Serviços Payperuse. Infraestrutura para cabeamento de internet, tv por assinatura, telefone e interfone; Sistema allconnect para recebimento e distribuição de dados, voz e imagem, com previsão para cabeamento, permitindo maior flexibilidade dos pontos de instalação; Infraestrutura para instalação de ar condicionado do tipo split. nas áreas comuns:  Sistema para controle de acesso aos elevadores através de catracas automatizadas no térreo.  Sistema para controle de acesso com cadastro de frequentadores em banco de dados através de webcam na recepção.  Business Center com terraço de convivência e internet wireless.  Sistema para monitoramento dos acessos principais e áreas vitais do empreendimento (cftv)  Consciência ecológica:  Bicicletário no subsolo. serviços:  Business Center com sala de reunião, estação de trabalho com multifuncional, internet wireless, conference call e data show (Payperuse)  Central de manutenção e reparos para as unidades autônomas (Payperuse)  Posto de coleta de correspondência (na recepção) *A utilização das vagas obedecerá aos critérios estabelecidos pelo condomínio, tendo em vista que algumas vagas serão presas. Sujeita a lotação. (03/05/2018)\nR$ 130.000 + R$ 398 Valor condominio\nTaquara. Venda ou locação. Sala comercial com 24m² e banheiro edifício Unique Offices. Valor do Condomínio: R$398, 00. iptu mensal: R$56, 00. Código: sa0005. Condomínio com total infraestrutura e sustentável. Sala de reunião, auditório, livraria, coffe shop. Catracas eletrônicas, controle de acessos, cftv, elevadores independentes; - Controle de acesso dos frequentadores e visitantes no lobby com segurança 24h; - Controle de acesso de veículos automatizados; - Iluminação de emergência, infraestrutura de instalações: shafts (áreas privativas e áreas comuns). 01 vaga de garagem. Carência de 2 meses para obra. Aceita permuta por sala no Recreio ou Barra. Aceita carro como parte do pagamento. A fl Consultoria Imobiliária possui rigorosa política de atualização de preços dos seus imóveis. No entanto os mesmos estão sujeitos a alteração, sem aviso prévio, por parte dos proprietários. - 22/06/2018\nR$ 120.000 + R$ 900 Valor condominio\nSaia do Aluguel,sala comercial na Taquara R$ 120mil\nav Nelson Cardoso - Taquara, Rio de Janeiro\nSala comercial no melhor ponto da Taquara. O Comercial consolidado na Taquara. 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Fórum Empresarial da Taquara - Salas comerciais na Taquara; são 247 salas com área privativa entre 20, 83 e 69, 33m², com possibilidade de junção de duas ou mais unidades; com direito a uso de vaga de garagem e 4 elevadores. Possui Business Center, sala de reunião, serviço de recebimento de correspondências e total segurança. Seus negócios em um dos pólos comerciais mais desenvolvidos da Cidade. Mais um empreendimento com a qualidade João Fortes. Ligue e garanta já sua unidade! Tel:\nR$ 153.000 + R$ 660 Valor condominio\nTaquara Sala Comercial,vazia, Grupo de salas para empresas Locação ou venda! Super Oferta!\nMaravilhosa Sala Comercial, vazia, Localizada no Coração do Bairro, em frente ao Brt, Prédio da Caixa Econômica Federal, Frontal com Vista Panorâmica Livre, composta de: Sala ampla e 1 lavabo. ! Aceita Financiamento Bancário! Oportunidade Única! Estudamos Propostas! Ligue e Confira! Mercado Carioca Imóveis Barao da Taquara Offices. Atenção: A Mercado Carioca Imóveis possui rigorosa política de atualização de preços dos seus imóveis. No entanto os mesmos estão sujeitos a alteração, sem aviso prévio, por parte dos proprietários.\nR$ 90.000 + R$ 1.200 Valor condominio\nR$ 58.000 17%\nR$ 1.500.000 + R$ 3.344 Valor condominio\nPECHINCHA - SALAS COMERCIAIS\nPechincha, salas comerciais. Grupo de 05 salas interligadas e montadas, total de 147 m², (101 a 105). Montadas com armários, mesas de escritório, recepção, copa com refeitório, 02 banheiros, rebaixamento de teto e projeto de iluminação. Piso em porcelanato. 05 vagas de garagem. Condomínio com sistema de segurança informatizada, 02 salas de reunião, 01 auditório com 48 lugares. Prédio de 05 pavimentos, 22 salas por andar.\nR$ 178.000 + R$ 301 Valor condominio\nsala comercial no Forum da Taquara\nLocal: forum empresarial taquara. Est. Bandeirantes 470 sl. 729. Tudo perto! Entre estações brt Taquara e André Rocha, Fórum (tj), 32ª Del. Policial, Cartório 2º Ofício Notas, bancos, restaurantes, farto comércio, transportes. Prédio: Novo, moderno, elegante c/controle acesso p/catracas automatizadas, acesso c/ cadastro de frequentadores, webcam, Business Center c/terraço de convivência, internet wireless, ar condicionado no Lobby/Business Center, segurança perimetral c/ sensores infravermelhos, supervisão/ automação p/ controle das instalações, monitoramento dos acessos principais (cftv). Sala: 36m², frente c/sacada, banheiro, 1 garagem. Observações: piso porcelanato, infraestrutura p/cabeamento de internet, tv p/assinatura, telefone/ interfone, Sistema all-connect p/recebimento, distribuição de dados, voz, imagem, 1 vg, garagem. Pronta para uso. Aluguel: 800, 00, condomínio: 340, 00. garantia locatícia: Seguro fiança pgto facilitado, caução tit. 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RELEASE HOJE: UFSB discute com Prefeitura de Itacaré vagas para os estudantes quilombolas\nDe acordo com o edital 12/2017, estão sendo disponibilizadas nesse processo seletivo duas vagas para estudantes quilombolas para a Área Básica de Ingressos para as Licenciaturas Interdisciplinares na Rede Anísio Teixeira de Colégios Universitários da UFSB, sendo uma no Colégio Universitário e Itabuna e outra em Ilhéus. As inscrições podem ser realizadas até às 23h59min desta terça-feira, dia 30 de maio, mediante preenchimento de formulário disponível no endereço eletrônico https://goo.gl/forms/hzWZdzcvd2K92oM2, ou no site da UFSB.\nNão será realizada prova. Para se inscrever o interessado deverá preencher corretamente o número do CPF, com o qual a UFSB solicitará ao INEP as notas dos candidatos no ENEM 2015 e 2016. A lista dos classificados será divulgada no endereço eletrônico da UFSB a partir do dia 07 de junho. Já a matrícula acontecerá presencialmente, no Colégio Universitário escolhido pelo candidato, no período de 08 a 12 de junho.\nDurante o encontro o secretário de Relações Institucionais da Prefeitura de Itacaré, Ed Camargo, e o Assessor de Planejamento, Cleber Miranda, reafirmaram que o prefeito Antônio de Anízio já teria manifestado o interesse de implantar um Colégio Universitário da UFSB em Itacaré, facilitando assim o acesso dos estudantes do município ao ensino superior.\nJá os representantes das comunidades quilombolas questionaram a pequena quantidade de vagas nesse processo seletivo e solicitaram que a UFSB estude a possibilidade de ampliar esses benefícios. No encontro ficou acertado que novas reuniões serão agendadas entre a UFSB, a Prefeitura, as comunidades quilombolas e diversos outros segmentos da cidade para viabilizar a implantação do Colégio Universitário de Itacaré.\nPostado por só release às 22:49


Ecos de Basto - Jornal Trissemanal Regionalista - 26-05-2008 - Informação - União Luso-Francesa Terras de Basto\nUnião Luso-Francesa Terras de Basto\nAssinala-se nos próximos dias 7 e 8 de Junho, em Quincieux, na região de Lyon, França, mais um aniversário da União Luso-Francesa Terras de Basto- Val do Saône.\nUma iniciativa que visa reunir os emigrantes a residir e a trabalhar naquela região gaulesa, promovendo um convívio com a comunidade local e desta forma uma partilha de culturas e de conhecimentos.\nA Câmara de Cabeceiras de Basto, tem vindo a apoiar a realização de diversas actividades dirigidas aos emigrantes a residir e a traballhar em França.\nRecorde-se que em 9 de Junho de 2005, o executivo aprovou a atribuição de um subsídio no valor 2.245,00 euros destinado à Associação “União-Luso-Francesa das Terras de Basto- Val do Saône” com sede em Quincieux, França.\nO apoio concedido consistiu em equipar com mobiliário e material informático aquela associação e assim, responder à disponibilidade manifestada de prestar apoio aos cabeceirenses emigrados na região do Val de Saône, em articulação com a Câmara Municipal, de modo a garantir uma colaboração permanente e com a máxima eficácia.\nA saber ainda que em Junho de 2005, foi formalizado o processo de geminação entre Quincieux e Cavez, com vista a desenvolver actividades culturais, desportivas, assim como reforçar os laços de amizade que unem estas duas comunidades.\nQuincieux é uma terra francesa onde residem e trabalham muitos cabeceirenses, originários sobretudo da freguesia de Cavez e que, através desta geminação oficializou uma relação de intercâmbio e partilha do modus vivend destes dois povos, que tem contribuido fortemente para divulgar e promover o concelho de Cabeceiras de Basto, assim como os seus usos e costumes além fronteiras.\nAo que apuramos o programa da iniciativa incide na apresentação de cumprimentos ao recém eleito autarca de Quincieux e também de Neuville-Sur-Saône, uma visita aos principais locais de interesse daquela vila de Quincieux, bem como a participação no convívio entre as comunidades. O programa festivo será animado pela acordionista portuguesa Sofia Campeã, numa prestação promovida pela Câmara Municipal de Cabeceiras de Basto.


Preço de Tomada de Embutir Marca Dicompel Tremembé - Tomada Padrão Americano Dicompel - Casa Montu Materiais de Construção\nA preço de tomada de embutir marca dicompel Tremembé, ainda é pouco utilizada, mas é muito importante para evitar que aparelhos sejam danificados ou ocorram curtos-circuitos, o que pode comprometer sistemas elétricos de residências e estabelecimentos. Trata-se de um recurso econômico e que oferece segurança ao usuário, pois impede adaptações e é disponibilizado de acordo com a necessidade de aplicação.\nPrecisa de preço de tomada de embutir marca dicompel Tremembé?\nEstá procurando por preço de tomada de embutir marca dicompel Tremembé? Conte com a Casa Montu e tenha a solução que você busca da área de materiais de construção , são diversas opções de serviços oferecidas, como torneira, torneira para cozinha, torneira cozinha, torneira de cozinha, torneira para banheiro e loja de material de construção. Com equipamentos modernos, e instalações em ótimo estado, a empresa é capaz de suprir a necessidade de seus clientes, conquistando sua confiança. Executamos cada trabalho de uma forma completa e excelente, e também oferecemos outros trabalhamos, além dos citados, como luminaria led e torneira banheiro. Saiba mais entrando em contato conosco. Teremos prazer em atender você!\nPara saber mais sobre Preço de Tomada de Embutir Marca Dicompel Tremembé\nO conteúdo do texto "Preço de Tomada de Embutir Marca Dicompel Tremembé" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


PRO.FILE - PRO.FILE Brasil\nO backbone dos seus dados PRO.FILE fornece o backbone para seus dados e documentos do produto.\nPRO.FILE é uma solução PDM / DMS que permite gerenciar, controlar e integrar os dados e documentos do produto desde o início até o final do ciclo de vida do produto. Ele oferece visibilidade de ponta a ponta dos processos de sua organização. O PRO.FILE integra-se com todos os principais sistemas CAD e ERP. O uso do PRO.FILE como seu backbone de dados do produto permitirá que você crie uma base sustentável e preparada para o futuro para a implementação de processos de PLM.\nUma solução integrada\nSua solução única para o PDM e o DMStec, uma nova categoria de soluções de DMS feitas sob medida para empresas técnicas.\nMulti-CAD e multi-ERP\nSuporta todos os principais sistemas MCAD e ECAD. Vem com integrações confiáveis de ERP para processos contínuos.\nImplantação através de configuração\nImplantação rápida. 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333 | Danças | Pré-escola\nProfa. Roseli Helena de Souza Salgado e Profa.\nRosilda Silvio Souza\nPrtica Pedaggica na Educao Infantil II\nROSELI HELENA DE SOUZA SALGADO ROSILDA SILVIO SOUZA\nPRTICA PEDAGGICA NA\nEDUCAO EDUCAO INFANTIL\nEducao a Distncia E a D\nINTRODUO PAPEL DO PROFESSOR LINGUAGEM ORAL E ESCRITA\n1 3 5 5 15 16 17 19 20 21 22 24 26 28 31 33 34 35\n3.1.1 Roda de conversa 3.2 3.3 4 4.1 4.2 4.3 5 6 7 8 9\nDANA TEATRO PRTICAS ESPORTIVAS\nARTES VISUAIS MSICA NATUREZA E SOCIEDADE MATEMTICA CONSIDERAES FINAIS REFERNCAIS ANEXO\nConforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (L.D.B.) de 1996, artigo 30, captulo II, seo II, "A educao infantil ser oferecida em I creches ou entidades equivalentes para crianas de at trs anos de idade; II pr-escolas, para crianas de quatro a seis anos." importante destacar esse aspecto, pois se trata de uma diviso que, de fato, no marca grande distino, do ponto de vista do desenvolvimento da criana, considerando as diversas teorias acerca do assunto, pois uma escolha arbitrria. No entanto, define o cenrio da Educao Infantil no Pas. Em 1996, a L.D.B. aponta para um ensino obrigatrio de nove anos, iniciando-se aos seis anos de idade, tornando-se meta nacional de educao por meio da Lei 10.172, de 9 de janeiro de 2001, que aprovou o Plano Nacional de Educao (P.N.E.), cuja determinao legal prope a implantao progressiva do ensino de nove anos. No nos deteremos nesse assunto, apenas temos de ter cincia que efetivamente a Educao Infantil ocorrer, nessa modalidade de Ensino, de zero aos cinco anos de idade. A Educao Infantil "tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at os eis anos de idade em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade" (art. 29 da L.D.B.E.N.). Esse desenvolvimento integral implica no uso das mais diferentes linguagens para a criana construir o conhecimento. Ela elabora e testa hipteses acerca dos mais variados assuntos, buscando desvendar desafios que a possibilitem compreender o mundo. Nesse sentido, crianas interagem com outras crianas, com adultos, com o meio em que vivem buscando dar significado quilo que exploram. Temos como desafio compreender como a criana interage com os outros e o meio, que hipteses elabora na construo do conhecimento, para tanto, precisamos propor prticas que considerem a criana como sujeito que tem um jeito prprio de ser e estar no mundo. As prticas pedaggicas da Educao Infantil tm buscado romper a dicotomia cuidar/educar, pois so aes complementares e interdependentes de maneira que uma no exclui ou se sobrepe outra. Por isso, nas prticas, o professor deve diversificar situaes de\naprendizagem que propiciem s crianas situaes de socializao, diferentes contatos com os elementos da cultura sob os mais variados aspectos e contextos que se aproximem ao mximo das prticas sociais reais.\nA prtica educativa deve buscar situaes de aprendizagens que produzam contextos cotidianos nos quais, por exemplo, escrever, contar, ler, desenhar, procurar uma informao, etc. tenha uma funo real. Isto , escreve-se para guardar uma informao, para enviar uma mensagem, contam-se tampinhas para fazer uma coleo etc. (BRASIL,1998)1\nIsso passa pela organizao das situaes de aprendizagens orientadas, as quais implicam ao direta e intencionalmente planejada pelo professor para que as crianas trabalhem com diversas linguagens. "Estas aprendizagens devem estar baseadas no apenas nas propostas dos professores, mas, essencialmente, na escuta das crianas e na compreenso do papel que desempenham a experimentao e o erro na construo do conhecimento.\nR.C.N.E.I. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.\n2 PAPEL DO PROFESSOR\nO professor media a ao das crianas com os objetos que ela explora, organizando o tempo, definido espaos, cuidando do ambiente de modo que este facilite as aprendizagens, preocupando-se com uma rotina estvel capaz de propiciar experincias que estimulem os aspectos motores, emocionais, cognitivos e sociais, que considere os conhecimentos que possuem acerca dos mais diferentes assuntos e suas diversas origens scio-culturais. Nessas situaes, as crianas devem ser desafiadas em atividades individuais e de grupo, possibilitando-lhes, segundo Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil\n(BRASIL,1998): ampliar suas capacidades de apropriao dos conceitos, dos cdigos sociais e das diferentes linguagens, por meio da expresso e comunicao de sentimentos e idias, da experimentao, da reflexo, da elaborao de perguntas e respostas, da construo de objetos e brinquedos etc.\nCompete ao professor organizar situaes de aprendizagens nas quais sejam oferecidos s crianas momentos de conversa, brincadeiras, experimentaes, explorao de objetos, interao com crianas de diferentes idades e de mesma idade, vivncias em espaos e ambientes diferenciados, respeitando a individualidade das crianas. O professor deve considerar em suas prticas o conhecimento prvio das crianas, o que implica utilizar alguns instrumentos metodolgicos que favoream esta investigao, iniciando pela observao cuidadosa delas, sendo que quanto menores forem mais atento deve estar o professor, visto que no se comunicam verbalmente. "Os gestos, movimentos corporais, sons produzidos, expresses faciais, as brincadeiras e toda forma de expresso, representao e comunicao devem ser consideradas como fonte de conhecimento para o professor sobre o que a criana j sabe. (BRASIL,1998, p. 33) A observao, o registro, o planejamento e a avaliao so instrumentos imprescindveis a boas prticas na Educao Infantil, etapa importante da Educao Bsica. Tendo o professor clareza quanto importncia e uso de instrumentos metodolgicos, as prticas ganham em qualidade e diversidade. Mas, para isto tambm necessrio pensar que contedos elencar para que o trabalho com as crianas privilegie aspectos afetivos,\nemocionais, motores, cognitivos e sociais. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL,1998) prope dois mbitos de experincia Formao Pessoal e Social e Conhecimento de mundo constitudos pelos seguintes eixos de trabalho: a- identidade e autonomia; b- movimento; c- artes visuais; d- msica; e- linguagem oral e escrita; f- natureza e sociedade; g- matemtica. Os professores, bem como as instituies de Educao Infantil "devem valorizar igualmente atividades de alimentao, leitura de histrias, troca de fraldas, desenho, msica, banho, jogos coletivos, brincadeiras, sono, descanso, entre outras tantas propostas realizadas cotidianamente com as crianas (BRASIL, 2006: vol 2, 28)2.\nParmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil P.N.Q.E. I.\n3 LINGUAGEM ORAL E ESCRITA\n3.1 LINGUAGEM ORAL\nAs crianas nascem potencialmente com capacidade para falar, embora os bebs ainda no o faam do modo convencional, mas compreendem, sua maneira, tudo o que se passa ao redor. Por isso, podemos e devemos falar com eles, pois quanto mais o fazemos, mais os estimulamos e ampliamos suas referncias que os permitiro aprender a usar esta linguagem. Os bebs ficam muito atentos aos nossos gestos e s nossas expresses, inicialmente nos observando e em seguida nos imitando. uma prtica interessante de observar quando nos relacionamos com eles e percebemos como respondem s nossas aes.\nNessa comunicao, que ainda no estabelecida por meio de palavras, precisamos decodificar outros sinais: balbucios, gestos, expresses faciais, entonao e modulao da voz. Todo esse conjunto constitui uma comunicao no-verbal (SME ADI Magistrio, mdulo 1 de Orientao da Prtica Educativa: 2002, p. 13).\nPensando na linguagem oral com bebs sugerimos algumas prticas: a- comunicar-se com os bebs, interpretando seus gestos e expresses; b- trazer textos que os bebs possam memorizar, balbuciando trechos, refres, at que se constituam em palavras; c- cantigas; d- poesias; e- brincadeiras cantadas; f- trava-lnguas; g- parlendas; quadrinhas populares etc.\nEis algumas parlendas: Sugesto 1: Bo, babalo, Senhor Capito, Espada na cinta,\nGinete na mo. Em terra de mouro Morreu seu irmo, Cozido e assado No seu caldeiro. Sugesto 2: Um, dois, feijo com arroz, Trs, quatro, piro no prato, Cinco, seis, galo ingls, Sete, oito, caf com biscoito, Nove, dez, burro que s. Sugesto 3: Rei, capito, soldado, ladro, moa bonita do meu corao. Sugesto 3: Pisei na pedrinha A pedrinha rolou Pisquei pro mocinho Mocinho gostou Contei pra mame Mame nem ligou Contei pro papai Chinelo cantou. Trabalhar com elementos da tradio oral da cultura brasileira no se restringe aos bebs. Trata-se de uma ao que pode ocorrer em qualquer faixa etria e, riqussima para toda a Educao Infantil. Parlendas, trava-lnguas, quadrinhas populares, cantigas so atividades orais diversificadas e preciosas nas prticas de linguagem oral. Alguns joguetes interessantes para esta prtica: Sugesto 1: Uni duni t Salame minge Um sorvete colore O escolhido foi voc. Sugesto 2: L em cima do piano\nTem um copo de veneno Quem bebeu morreu O culpado no fui eu. Algumas quadras populares: Sugesto 1: Batatinha quando nasce Esparrama pelo cho Menininho quando dorme Pe a mo no corao. Sugesto 2: Sete e sete so catorze Com mais sete, vinte e um Tenho sete namorados E no gosto de nenhum. Travalnguas: abcdefghij"Um prato de trigo para trs tigres tristes." "O rato roeu a roupa do rei de Roma." "A aranha arranha o jarro, o jarro arranha a aranha." "O tempo perguntou ao tempo quanto tempo o tempo tem. O tempo respondeu ao tempo que o tempo tem tanto tempo quanto o tempo o tempo tem." "Num ninho de mafagafos, havia trs mafagafinhos, quem amafagafar os mafagafinhos, bom amafagafigador ser" "Voc sabia que o Sabi sabia assobiar?" "Se o Pedro preto, o peito do Pedro preto e o peito do p do Pedro tambm preto." "O pinto pia, a pia pinga. Pinga a pia e o pinto pia. Quanto mais o pinto pia mais a pia pinga." "Luzia lustrava o lustre listrado e o lustre listrado com luz luzia." "Qual o doce que mais doce que o doce de batata doce? - O doce que mais doce que o doce de batata doce o doce que feito com o doce do doce de batata doce." "Nas jaulas o jaguar girando, javalis selvagens, jararacas e jibias gigantes.Girafas gigantes gingando com jeito de gente.\nCantigas e canes populares: Sugesto 1:\nEu sou pobre, pobre, pobre, De marr, marr, marr. Eu sou pobre, pobre, pobre, De marr de si. Eu sou rica, rica, rica, De marr, marr, marre\nEu sou rica, rica, rica, De marr de si.\nFui no Itoror Beber gua no achei; Achei bela morena Que no Itoror deixei.\nO cravo brigou com a rosa Debaixo de uma sacada; O cravo saiu ferido E a rosa despedaada. O cravo ficou doente, A rosa foi visitar; O cravo teve um desmaio, A rosa ps-se a chorar.\nCai, cai, balo! na rua do sabo.. No cai no, no cai no, no cai no cai aqui na minha mo...\nSugesto 5: Pirulito que bate, bate Pirulito que j bateu Quem gosta de mim ela Quem gosta dela sou eu. Podemos perceber que a tradio oral nos oferece uma infinidade de elementos que nos permitem realizar prticas que atendem a todas as faixas etrias de forma ldica e criativa. Relacionamos, abaixo, aspectos que podem ser observados nas crianas em relao ao desenvolvimento da linguagem oral3: A- Grupo de zero a doze meses comunicao: 3\nmanifesta interesse e iniciativa em comunicar-se com as outras pessoas, comunica-se gestualmente, solicita coisas chorando/ indicando, apontando/ gritando,\nRetirado de BASSEDAS, Eullia; HUGHET, Teresa e SOL, Isabel. Aprender e ensinar na educao infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. Cap. 5.\ndiz que no com a cabea/ diz que sim com a cabea/ tambm verbalmente, bate palmas, acena, ri/ sorri/ grita/ balbucia, faz ruidinhos para escutar/ para chamar a ateno, reconhece a voz da sua educadora e das pessoas mais prximas, responde quando ouve seu nome/ no responde/ s vezes, pra diante de proibies, diferencia intenes na fala dos adultos (aborrecida, contente, etc.), mostra seus sapatos ou outros objetos quando o solicitamos, solicita coisas verbalmente (gua, abre etc.), repete sons imitando/ balbucia com entonao/ gesticula enquanto fala, diz algumas palavras/ muitas/ papa e mama etc., imita palavras que lhe dissemos, diz onomatopias (bip-bip, etc.), denomina os objetos que lhe indicamos. fala sozinha com as bonecas enquanto brinca, entende ordens simples (vem, tem, me d etc.)/ somente quando as ordens esto acompanhadas de gestos,\nfala muito baixinho/ grita.\nB- Grupo de um a dois anos comunicao: manifesta interesse e iniciativa para comunicar-se com as outras pessoas, comunica-se gestualmente, diz no/ diz sim, Aplaude, acena, reconhece a voz de sua educadora e a das pessoas mais prximas, indica com o dedo, responde quando chamam o seu nome/ ainda no, diferencia intenes na fala dos adultos (aborrecido, contente, etc.), mostra os sapatos ou outros objetos, quando o solicitamos, solicita coisas verbalmente (gua, abre, etc.), repete sons imitando/ balbucia com entonao/ gesticula enquanto o faz, diz algumas palavras/ somente papa e mama/ muitas, imita palavras que dissemos,\ndiz onomatopias (bip-bip, etc.), nomeia os objetos que lhe mostramos, conversa sozinha com as bonecas, quando brinca, combina duas palavras, faz frases com dois elementos/ com mais. entende ordens simples/ sobretudo quando se faz gesticulaes. quando fala, esfora-se com o gesto. fala muito baixinho/ grita;\nC- Grupo de dois a trs anos comunicao: comunica-se verbalmente; tende a comunicar-se com gestos, explica coisas professora ou a outras pessoas adultas, s crianas da sala/ custalhe/ preciso perguntar-lhe, capaz de responder perguntas, capaz de solicitar ajuda verbalmente quando necessita/ nunca o faz, utiliza a linguagem habitual das diferentes situaes (jogos, trabalhos, rotinas, etc.), capaz de prever acontecimentos cotidianos: recolher os brinquedos, levantar-se, etc., Compreenso e expresso oral: geralmente entende o que dito em aula/ preciso especificar-lhe individualmente/ necessita apoiar-se no contexto (gestos, movimentos, etc.), entende ordens simples, escuta os contos ou as pequenas explicaes que a professora faz/ somente por um breve momento, sabe associar situaes atuais com experincias anteriores, conversa para expressar suas necessidades, emoes ou vivncias, fala pouco. quando fala, refora com gestos, faz cantarolas de beb, fala muito baixinho/ grita, expressa-se de maneira compreensvel, fala enquanto brinca, nomeia os objetos habituais quando lhe indicamos ou quando mostramos uma imagem. utiliza diminutivos,\npossui um vocabulrio amplo/ reduzido/ rico, denomina o que v ou o que faz, utiliza o pronome pessoal: eu, tu, ele, utiliza nomes, adjetivos e verbos, utiliza estruturas afirmativas, negativas, interrogativas, imperativas, sabe imitar rudos dos animais e diferentes onomatopias, comea a memorizar canes e a reproduzir partes, explica alguma seqncia de um conto e recorda alguns personagens, tem interesse por expressar-se melhor, no gosta que lhe corrijam/ aceita-o bem;\nD- Grupo de grupo de 3 anos comunicao: linguagem oral comunicao, comunica-se verbalmente, tende a comunicar-se gestualmente, explica coisas professora e/ ou s outras pessoas adultas, aos meninos e s meninas da sala de aula/ pouco/ quando lhe fazem perguntas, mostra interesse pelas explicaes da professora/ alguns momentos/ custa-lhe, solicita ajuda verbalmente, quando necessita/ nunca solicita, utiliza a linguagem em diferentes situaes (jogos, trabalho, rotinas etc.) espontaneamente; Compreenso: geralmente compreende o que se diz na aula/ preciso explicar-lhe individualmente; compreende as ordens e as combinaes habituais/ o faz graas ao conhecimento do contexto e aos gestos da educadora (recolher, acercar-se etc.), entende combinaes/ regras simples, entende ordens complexas, escuta contos ou pequenas explicaes/ est sempre atenta, sabe associar situaes atuais com experincias anteriores. Expresso: utiliza termos como eu/ tu, meu/ teu, aqui/ ali, este, utiliza nomes, adjetivos, verbos, utiliza variaes morfolgicas de gnero e nome, utiliza estruturas afirmativas, negativas, interrogativas, imperativas e interjeies, utiliza sinais extralingsticos (gesto, entonao, expresso) para reforar o\nsignificado de suas mensagens, constri pequenos discursos bem-estruturados, possui um vocabulrio amplo/ reduzido/ rico, tem uma linguagem fluida, as suas produes orais no apresentam dificuldade de compreenso, sabe participar de um dilogo com um adulto, sabe imitar rudos de animais e onomatopias, nomeia as coisas apropriadamente/ utiliza diminutivos / faz generalizaes, fala pouco, quando fala, gesticula muito, faz cantarolas de nen, fala baixo/ grita, tem dificuldade para pronunciar alguns sons (quais?), quando a linguagem da escola no coincide com a sua, vai adquirindo o vocabulrio bsico trabalhado em aula; E- Grupo de quatro a cinco anos comunicao: linguagem oral e necessidades de comunicao: manifesta sentimentos de simpatia, compreenso, gratido nas situaes habituais/ exterioriza-as pouco, preocupa-se pelo estado de nimo das outras pessoas e faz perguntas (Est aborrecida?, O que aconteceu? etc.), mantm-se uma criana comunicativa normal/ muito/ pouco, fala freqentemente com as crianas e as professoras de outras turmas, quando fala, gesticula muito;\nCompreenso da linguagem oral: compreende as explicaes que so dadas em aula, faz mais perguntas freqentemente/ raramente/ s vezes, em geral/ nunca/ somente se nos dirigimos a ela/ est atenta e escuta o que se explica (contos, explicaes, combinaes), capaz de reexplicar parte de um conto (diversos fatos na mesma ordem/ somente explica detalhes acessrios/ o fato principal/ o nome dos protagonistas, etc.) que acabamos de narrar,\ncumpre duas/ trs ordens como esta: "pegue o lpis e o coloque sobre a mesa", freqentemente pergunta: "O qu?" ( preciso no descartar uma possvel diminuio de audio);\nExpresso oral: participa das conversas com todo o grupo espontaneamente/ quase nunca /quando a foramos, freqentemente/ quase nunca/ quando lhe ajudamos/ recorda fatos ou situaes vividas em aula e participa na sua narrao, fala somente no jogo, simulando situaes de interao verbal, pergunta o significado das palavras, facilmente incorpora e recorda as palavras novas, tem um vocabulrio rico/ restrito/ normal, utiliza uma linguagem muito infantil, combina duas ou mais frases simples e constri algumas subordinadas, utiliza advrbios, adjetivos e preposies e estrutura corretamente a frase, produz frases afirmativas, negativas, imperativas e interrogativas, adequadamente e com entonao, faz corretamente as concordncias regulares (artigos, pronomes, verbos, adjetivos, etc.), tem uma linguagem fluida/ vacila /gagueja, memoriza canes e poemas curtos, inventa e explica histrias, misturando a fantasia com a realidade, fala freqentemente com as outras crianas enquanto joga e trabalha, utiliza expresses convencionais de cortesia com freqncia/ s vezes/ raramente/ nunca (oi, tchau, bom dia, boa noite, obrigado, por favor); Pronncia: entende-se facilmente o que diz, h alguns sons que lhe oferecem um pouco de dificuldade (r, l, s, c, t, b, lh, etc.), em algumas palavras compridas, "come" parte ou troca algum pedao, esfora-se e tem interesse por pronunciar corretamente;\nF- grupo de cinco a seis anos comunicao: Linguagem oral e necessidades de comunicao: manifesta sentimentos de simpatia, compreenso, gratido nas situaes habituais/\nexterioriza-as pouco, preocupa-se pelo estado de nimo das outras pessoas e faz perguntas ("est bravo?", "o que aconteceu?", etc.), normal/ muito/ pouco comunicativa, comunica-se facilmente/ com dificuldade/ com as pessoas adultas/ com as crianas/ com todos, fala com freqncia/ muito/ pouco com os seus companheiros de mesa, quando fala, gesticula muito/ pouco/ somente quando est excitada;\nCompreenso da linguagem oral: compreende as explicaes e as instrues que so dadas na sala/ necessita que lhe sejam repetidas individualmente, faz mais perguntas com freqncia/ raramente/ s vezes, em geral/ nunca/ somente quando nos dirigimos a ela e est atenta e escuta o que explicamos (contos, explicaes, combinaes), capaz de tornar a explicar parte de um conto conhecido (as passagens principais na mesma ordem/ somente detalhes acessrios/ o fato principal/ os nomes dos protagonistas), compreende ordens que implicam duas ou trs aes consecutivas ("reparta as folhas e depois d a pasta a sara"), participa na resoluo de adivinhaes/ ativamente/ inibe-se/ fica difcil para ela. com freqncia pergunta "qu?" ( preciso no descartar problemas de audio;\nExpresso oral: participa espontaneamente/ quase nunca/ se a foramos nas conversas com todo o grupo, com freqncia/ quase nunca/ se a ajudamos a recordar os fatos ou as situaes vividas na aula e participa na sua narrao, fala com as crianas nos jogos, simulando e representando papis e situaes, com freqncia/ quase nunca/ pergunta o significado das palavras, facilmente incorpora e recorda as palavras novas, tem um vocabulrio rico/ restrito/ normal/ pobre, utiliza uma linguagem muito infantil, combina frases simples e na construo de subordinadas, utiliza advrbios, adjetivos e preposies,\nexpressa-se com frases corretas e acabadas, produz frases afirmativas, negativas, imperativas e interrogativas adequadamente e com entonao,\nproduz frases optativas ou condicionais, faz corretamente as concordncias regulares (artigos, pronomes, verbos, adjetivos, etc.),\ntem uma linguagem fluida/ vacila/ tranca/ gagueja, memoriza facilmente/ somente partes/ canes, poemas curtos e adivinhaes, utiliza com freqncia/ s vezes/ raramente expresses convencionais de cortesia (ol, tchau, bom dia, boa noite, obrigado, por favor),\nsabe dizer o seu nome e o seu endereo. inventa e explica piadas ou adivinhaes freqentemente/ raramente/ s vezes;\nPronncia: entende-se facilmente o que diz; existem alguns sons que pronuncia com dificuldade (r, l, s, c, t, b, lh, tr, pi, etc.), nas palavras compridas, salta parte ou troca as slabas, esfora-se e procura pronunciar corretamente; quando fala, tranca com freqncia/ s vezes/ nunca.\n3.1.1 Roda de conversa\nConversar parece uma ao corriqueira no meio infantil, mas o que queremos destacar aqui que a conversa deve ser trabalhada como algo intencionalmente planejado nas prticas realizadas com as crianas. A roda de conversa deve ser um momento regularmente presente na rotina das Unidades Educacionais, que, muitas vezes, acaba sendo utilizada como meio para apresentar algum assunto, quando, na verdade, um recurso em si mesmo capaz de ajudar a criana na elaborao, construo da cultura e compreenso do mundo, afinal conversar se aprende. A roda de conversa uma situao de comunicao que oferece elementos ao professor para conhecer como a criana pensa, que hipteses ela tem acerca dos mais diversos assuntos, possibilita que tambm aprenda a ouvir o outro, por isso a fala precisa ser possvel a todos os que participam da roda, evitando que a mesma fique centrada no adulto, ou apenas em algumas crianas mais extrovertidas ou experientes.\nAs crianas tm um modo lgico de pensar que diferente do adulto, que s possvel conhecer observando-as conversar. Os contedos relacionados aos assuntos abordados nas rodas de conversa no podem ser artificiais, precisam estar ligados s prticas culturais reais. Para que as rodas de conversa sejam oportunidades de aprendizagem da conversa necessrio que ocorram com regularidade nas prticas educativas, que as crianas tenham repertrio para tal. Nesse sentido, o professor precisa planejar algumas situaes que ampliem o repertrio das crianas para conversar como: a- objetos trazidos de casa; b- imagem de fotos, figuras, objetos, paisagens, etc; c- leitura e contao de histrias; d- outras pessoas da comunidade escolar participando nas rodas de conversa, etc.\nNa nossa cultura a prtica da leitura cada vez mais intensa e valorizada. Ler para as crianas se constitui numa oportunidade de aproximao da mesma em relao escrita. A postura, impostao de voz e recursos utilizados na prtica da leitura demandam da criana elementos cognitivos importantes ao mesmo tempo em que a aproximam do agradvel momento de ouvir histrias, imaginar situaes, criar lugares, e muitas outras coisas. O papel do professor muito importante nas prticas de leitura.\nMostrar por que se l, quais so os textos a que pertinente recorrer para responder a certa necessidade ou interesse, e quais so mais teis em relao a outros objetivos, mostrar qual a modalidade de leitura mais adequada quando se persegue uma finalidade determinada, ou como pode contribuir para a compreenso de um texto o que j se sabe acerca de seu autor, ou do tema tratado [...] Ao ler para as crianas, o professor ensina como se faz para ler. A leitura do professor de particular importncia [...] quando as crianas ainda no lem eficazmente por si mesmas. Durante esse perodo, o professor cria muitas e variadas situaes nas quais l diferentes tipos de texto. Quando se trata de uma histria, por exemplo, cria um clima propcio para desfrutar dele: prope s crianas que se sentem a seu redor para que todos possam ver as imagens e o texto se assim o desejam; l tentando criar emoo, intriga, suspense ou diverso (conforme o tipo de histria escolhida); evita as interrupes que poderiam cortar o fio da histria e, portanto, no faz perguntas para verificar se as crianas entendem, nem explica palavras supostamente difceis; incentiva as crianas a seguir o fio do relato (sem se deter no significado particular de certos\ntermos) e a apreciar a beleza daquelas passagens cuja forma foi especialmente cuidada pelo autor. Quando termina a histria, em vez de interrogar os alunos para saber o que compreenderam, prefere comentar suas prprias impresses - como faria qualquer leitor e a partir de seus comentrios que se desencadeia uma animada conversa com as crianas sobre a mensagem que se pode inferir a partir do texto, sobre o que mais impressionou cada um, sobre os personagens com que se identificam ou os que lhes so estranhos, sobre o que elas teriam feito se houvessem tido que enfrentar uma situao similar ao conflito apresentado na histria [...] (LERNER, 2002, p.95-96).\nAssim como na roda de conversa a regularidade deve ser cuidada, a constncia de momentos para leitura deve ser garantida do mesmo modo, a fim de que a criana desenvolva comportamentos leitores, perceba o valor social da escrita. Para tanto indicamos algumas prticas: a- manter os livros ao acesso das crianas; b- ler contos clssicos, pois apresentam uma estrutura narrativa que se repete do mesmo jeito, envolvendo as crianas e instigando-as a recontar; c- apresentar verses diferentes da mesma histria; d- dispor de diferentes portadores de textos: jornais, gibis, revistas e outros; e- ler diferentes tipos de informao: bilhetes, listas, cartazes ou outros; f- ler histrias de acumulao que favoream o reconto por parte das crianas, etc.\nApenas para efeito de estudo separamos a leitura e escrita em tpicos diferentes, contudo esto inter-relacionadas, pois a leitura uma valiosa oportunidade de insero da criana na cultura escrita. O papel do professor propiciar oportunidades de compartilhar a escrita com as crianas, escrevendo na presena delas, trazendo-as para participarem nos atos de escrita, promovendo situaes de escrita coletiva de textos pelas crianas, socializando esses textos com leitores reais, identificando a criana pelo seu nome escrito em crachs e demais atividades, instigando-a a reconhec-lo em diferentes ocasies. Outras prticas interessantes com a escrita:\na- leitura e escrita de carta legitimada como produto da cultura escrita, sem artificialismos; b- produo de jornal; c- produo de livro de receitas relevantes para a criana; d- escrita de regras de jogo; e- escrita de letras de msicas, versos, parlendas, charadas, etc.\nmuito comum que, visando garantir uma atmosfera de ordem e de harmonia, algumas prticas educativas procurem simplesmente suprimir o movimento, impondo s crianas de diferentes idades rgidas restries posturais. Isso se traduz, por exemplo, na imposio de longos momentos de espera em fila ou sentada em que a criana deve ficar quieta, sem se mover; ou na realizao de atividades mais sistematizadas, como de desenho, escrita ou leitura, em que qualquer deslocamento, gesto ou mudana de posio pode ser visto como desordem ou indisciplina. At junto aos bebs essa prtica pode se fazer presente, quando, por exemplo, so mantidos no bero ou em espaos cujas limitaes os impedem de expressar-se ou explorar seus recursos motores. (BRASIL, 1998, vol. III, 37)\nGarantir atividades que possibilitem criana mover-se, explorando seu corpo e o meio no qual se encontra s tm a favorecer seu pensamento e criatividade. Considerando que na atualidade os espaos de movimento oferecidos s crianas cada vez menor e restrito, pois moram em casas sem quintais, no brincam na rua, especialmente nos centros urbanos, a Unidade de Educao Infantil surge como um reduto para atividades que favorecem a expresso da criana, por isso, no se pode nesses espaos enquadrar as crianas numa disciplina rgida, confinando-as, muitas vezes a atividades de sala de aula, restritas a uma folha de papel ou a um bero. Alis, no berrio, os bebs devem ser estimulados a explorarem os espaos abertos, com momentos agradveis de troca, nos quais sejam estimulados interao corporal. "O movimento para a criana pequena significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espao. A criana se expressa e se comunica por meio de gestos e das mmicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do corpo" (BRASIL, 1998, vol. III, 18). O jeito como a criana expressa seus movimentos est muito ligado cultura, os significados atribudos a eles esto imbudos de significados sociais. "Os jogos, as brincadeiras, a dana e as prticas esportivas revelam, por seu lado, a cultura corporal de cada grupo social, constituindo-se em atividades privilegiadas nas quais o movimento aprendido e significado". (BRASIL, 1998, vol. III, 19) Nas atividades de movimento, as crianas especialmente no primeiro ano de vida imitam os parceiros presentes a sua volta: balanando o corpo, batendo palmas, dando\ntchau, virando ou levantando a cabea, piscando os olhos, imitando as modulaes de voz, etc. Gasta, inicialmente, grande parte do tempo na explorao do prprio corpo, a seguir explora objetos de cores, sons e tamanhos diferentes. Nessas aes exploratrias, a primeira grande conquista a capacidade de preenso seguida da locomoo, inicialmente arrastandose, depois engatinhando e por fim andando. medida que vai crescendo, a criana passa a aperfeioar seus movimentos correndo, pulando, aprendendo gestos simblicos ligados ao faz-de-conta como, por exemplo, embalar. O uso do espelho um recurso bastante indicado no trabalho com as crianas, pois aprendem a reconhecer as caractersticas fsicas que integram a sua pessoa, o que fundamental para a construo de sua identidade. (BRASIL, 1998, vol. III, 23) Pensando que o movimento implica em aes ligadas s brincadeiras, danas, prticas esportivas, destacaremos algumas prticas: dana, teatro, prticas esportivas, artes visuais e msica.\nIntroduzir e incentivar a dana desde a mais tenra idade no s rompe com preconceitos de gnero dana como coisa de menina como possibilita a introduo de diferentes ritmos: danas folclricas, regionais, clssicas ou outras. A criana no preconceituosa, o que propicia a apreciao de diferentes modalidades de dana. Nas Unidades de Educao Infantil a dana deve ser para todos. O que se indica como dana a ser ensinada criana est ligado possibilidade de permitir criana explorar seus prprios movimentos, no h porque se preocupar com a padronizao e perfeio dos movimentos, como se d, por exemplo, no bal clssico. Aqui a preocupao no com o resultado, mas com a ao em si. evidente que as atividades corporais esto condicionadas por fatores socioculturais, portanto, as prticas de dana esto impregnadas pela cultura.\nA dana no espao escolar deve propiciar s crianas um primeiro contato com a linguagem artstica, alm de permitir que se expressem com o corpo... Para crianas com idade inferior a sete anos, a dana deve ser incentivada por meio de atividades ldicas que promovam a explorao do movimento e do ritmo. Devem ser propostas situaes como jogos historiados, em que a criana incentivada a "representar" com o corpo a histria que est sendo contada e, assim, explorar diferentes formas com o corpo. A criana nessa faixa etria tem um prazer muito grande em representar personagens, passa rapidamente de um a outro, e cria mesmo\nsua prpria histria. Vrios podem ser os estmulos: histrias de livros trabalhados em sala de aula, da biblioteca ou trazidos pelas crianas; lendas, contos populares, letras de msicas conhecidas. Os estmulos no precisam necessariamente estar vinculados a histrias literais. Msicas instrumentais com diferentes ritmos; figurinos diversos de preferncia aqueles pouco comuns atualmente, como luvas, chapus, galochas, gravatas, vus, objetos inusitados evitando os que representem perigo no manuseio como vidros e peas cortante; reprodues de pinturas de diferentes artista e pocas; e tantas outras coisas que a imaginao permitir podem ser usadas para criar e alimentar as histrias a serem contadas e representadas pelas crianas por meio do movimento corporal. (STRSZZACAPPA, 2001, p.55)\nSugesto de msica Infantil para Coreografar os movimentos: Se essa rua fosse minha... Se essa rua, se essa rua fosse minha Eu mandava, eu mandava ladrilhar Com pedrinhas, com pedrinhas de brilhante Para o meu, para o meu amor passar Nesta rua, nesta rua tem um bosque Que se chama, que se chama solido Dentro dele, dentro dele mora um anjo Que roubou, que roubou meu corao Se roubei, se roubei teu corao Tu roubaste, tu roubaste o meu tambm Se roubei, se roubei teu corao porque, porque te quero bem.\nLetra e msica de Gustavo Kurlat\nEmbora pouco trabalhado na Educao Infantil, o teatro uma linguagem artstica rica em movimento e criao. Os jogos teatrais so procedimentos ldicos com regras explcitas, por meio dos quais as crianas se expressam, inventam dentro do prprio espao educacional com materiais diversos, inclusive aqueles inventados pela imaginao e criatividade das mesmas. Quando a criana joga assimila o real, estimula a inteligncia, se comunica com e para o outro. O faz-de-conta tem uma grande importncia para o jogo teatral, pois propicia o desenvolvimento da imaginao reprodutiva e criadora e pode transformar-se no teatro. A teatralidade implica na comunicao cnica com o prprio corpo, sem desprezar a comunicao verbal.\nNa Educao Infantil necessrio romper com a prtica teatral voltada para grandes eventos como festas de final de anos ou dia das mes. Ela precisa estar presente no cotidiano das crianas de forma agradvel, estimulante e expressiva.\n[...] Mais do que qualquer outra forma de criao, a dramatizao est ligada ao jogo, onde reside a raiz de toda a criao infantil, sendo por isto a forma mais sincrtica, que contm em si os elementos dos mais diferentes tipos de criao. Vygotsky comea aqui a fundamentar sua idia de criao teatral infantil uma criao coletiva na qual as prprias crianas seriam responsveis por criar e ensaiar uma pea, improvisando papis ou at mesmo trabalhando a partir de algum material literrio, sempre lembrando que esta criao somente resultar necessria e compreensvel se for parte de um todo. Vygotsky aponta para o aspecto ldico e criativo que encenar uma idia significa, transformando e dando materialidade mesma, numa atividade na qual as crianas se envolvem na criao e na confeco de figurinos e acessrios, no todo cnico, enfim; aponta tambm para o fato de que no prprio jogo que consiste na representao dos personagens se realiza todo este trabalho que coroa sua expresso completa e definitiva. (VYGOSTSKY, 1999)\nPara que os jogos teatrais fiquem mais criativos e diversificados importante repertoriar as crianas por meio de algumas atividades como: a- trazer verses de textos teatrais para crianas; b- lev-las ao teatro; c- explorar diferentes textos e narrativas; d- criar textos e narrativas; e- jogos de mmica; f- teatro de sombra; g- teatro de fantoches, bonecos, etc. Algumas sugestes de jogos infantis que podem ser teatrais: O gato e o rato, Onde est seu lobo? Escravos de J etc. Os jogos tradicionais teatralizados apresentam regras do prprio jogo associadas as outras criadas pelos participantes.\n4.3 PRTICAS ESPORTIVAS\nAs prticas esportivas na Educao Infantil no esto descoladas das brincadeiras. A maioria das habilidades e competncias mobilizadas so as mesmas. Planejar atividades de\nprticas esportivas imprescindvel, a fim de que se possa garantir a diversidade de atividades e materiais. As brincadeiras oferecem um rico repertrio de prticas.\nAs aes que compem as brincadeiras envolvem aspectos ligados coordenao do movimento e ao equilbrio. Por exemplo, para saltar um obstculo, as crianas precisam coordenar habilidades motoras com velocidade, flexibilidade e fora, calculando a maneira mais adequada de conseguir seu objetivo. Para empinar uma pipa, precisam coordenar a fora e a flexibilidade dos movimentos do brao com a percepo espacial e, se for preciso, correr, a velocidade, etc. As instituies devem assegurar e valorizar em seu cotidiano, jogos motores e brincadeiras que contemplem a progressiva coordenao dos movimentos e o equilbrio das crianas. O professor pode organizar o ambiente com materiais que propiciem a descoberta e explorao do movimento. Materiais que rolem pelo cho, como cilindros e bolas de diversos tamanhos, sugerem s crianas que se arrastem, engatinhem ou caminhem atrs deles ou ainda que rolem sobre eles. As bolas podem ser chutadas, lanadas, quicadas, etc. Tneis de pano sugerem s crianas que se abaixem e utilizem a fora dos msculos dos braos e das pernas para percorrer seu interior... A organizao de circuitos sugere desafios corporais variados. Podem-se criar com pneus, bancos, tbuas de madeira etc. tneis, pontes, caminhos, rampas e labirintos nos quais as crianas podem saltar para dentro, equilibrar-se, andar, escorregar, etc. (BRASIL, 1998: vol. III, 33-36)\nAs artes visuais tm ocupado um papel que precisa ser melhor cuidado nas prticas infantis. O desenho muitas vezes utilizado como um recurso para preencher o tempo entre uma atividade e outra, como uma atividade meio que no passa de um momento de recreao, entretenimento ou relaxamento. Entretanto, a criana faz arte mesmo quando no solicitada. Brinca de desenhar, rabisca papis, paredes, objetos e a si prpria, deixando suas marcas. "Um ambiente propcio aprendizagem deveria acolher as marcas das crianas, conter signos da individualidade e tambm da histria do grupo que se constri ali." (SME ADI Magistrio, mdulo 4 de Orientao da Prtica Educativa: 2002, p 15). Nessa viso precisamos aprender a apreciar e planejar intervenes que criem mais oportunidades s crianas de desenharem, pintarem, esculpirem, ampliando sua\nexpressividade. At mesmo o local no qual expomos as atividades artsticas das crianas deve ser cuidadosamente pensado, pois o mesmo tambm compe a paisagem artstica.\nH quem entenda a arte da criana como manifestao espontnea e autoexpressiva e que, portanto, dispensaria a ao orientada do adulto. De fato, no se pode negar o potencial da imaginao criadora infantil, muito pelo contrrio. Mas preciso lembrar que seu fazer sofre influncias do meio, qualquer que seja: famlia, cidade, mundo. Por outro lado, seu fazer se alimenta das oportunidades oferecidas pelo ambiente de aprendizagem. Nesse percurso, as crianas desenvolvem preferncias e at mesmo estilos prprios para desenhar e pintar. No conseguimos perceber isso olhando para uma produo isolada: as crianas nem sempre desenham da mesma forma, nem todo dia esto com o mesmo interesse, ou a mesma vontade. Suas motivaes mudam, e tambm suas produes. Por isso, importante acompanhar a produo infantil, interessar-se e importar-se por compreender o que se passa de uma produo para outra. (SME ADI Magistrio, mdulo 4 de Orientao da Prtica Educativa: 2002, p 21).\nObservar as marcas da criana em suas produes artsticas levar em considerao a importncia da criao que individual. Alm disso, valorizar a presena dessas marcas pelos espaos das Unidades Educacionais possibilitar que um outro olhar se coloque para a produo da criana, que deve ocupar um lugar de destaque. Para tanto, deve-se garantir tempo para observar, pensar, sentir, experimentar, produzir, criar. Trabalhar com diferentes\ntexturas, cores, lpis, pincis, dedos ou outro material qualquer abrir as portas para a criao. Contudo, isto deve acontecer com regularidade e continuidade a fim de que as crianas se apropriem dos diferentes materiais, aprendendo a manuse-los fazendo diferentes experimentos. Visita a museus e exposies uma rica oportunidade de contato da criana com as produes artsticas.\nConsidera-se a msica como uma linguagem e um produto cultural. Ela est presente em todas as culturas, nas suas mais diversas atividades como: festas, comemoraes etc. Na nossa vida, a msica apresenta-se desde a mais tenra idade. Quem no se lembra de uma cano de ninar? De uma msica que embalava as nossas brincadeiras infantis? A msica representa uma manifestao dos nossos sentimentos e emoes. Ela est presente em toda parte: no rdio, na televiso, no teatro, no cinema e tambm nas unidades educacionais. A msica fundamental para o desenvolvimento da nossa sensibilidade, entre outras coisas. No espao educacional, ela tem atendido a vrios objetivos. Conforme, o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil BRASIL, 1998, vol.3:\nAlguns dos quais alheios s questes prprias dessa linguagem. Tem sido, em muitos casos, suporte para atender a vrios propsitos, como a formao de atitudes e comportamentos: lavar as mos antes do lanche, escovar os dentes, respeitar o farol etc; a realizao de comemoraes relativas ao calendrio de eventos do ano letivo simbolizados no dia da rvore, dia do soldado, dia das mes etc.; a memorizao de contedos relativos a nmeros, letras do alfabeto, cores etc., traduzidos em canes. Essas canes costumam ser acompanhadas por gestos corporais, imitados pelas crianas de forma mecnica e estereotipada.\nOutra prtica corrente tem sido o uso de bandinhas rtmicas para o desenvolvimento motor, da audio e do domnio rtmico. Essas bandinhas utilizam instrumentos pandeirinhos, tamborzinhos, pauzinhos etc. muitas vezes confeccionados com material inadequado e conseqentemente com qualidade sonora deficiente. Isso refora o aspecto mecnico e a imitao, deixando pouco ou nenhum espao s atividades de criao ou s questes ligadas percepo e ao conhecimento das possibilidades e qualidades expressivas dos sons. Apesar da crtica que feita forma estereotipada de como muitas instituies tm trabalhado com a msica, deve-se atentar que:\nOuvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar brinquedos rtmicos, jogos de mos etc., so atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, alm de atenderem a necessidades de expresso que passam pela esfera afetiva, esttica e cognitiva. Aprender msica significa integrar experincias que envolvem a vivncia, a percepo e a reflexo, encaminhando-as para nveis cada vez mais elaborados. (BRASIL, 1998, vol.3, p. 48)\nOportunizar as crianas desde muito cedo o acesso aos diferentes gneros musicais muito importante no apenas para a ampliao do seu repertrio musical, como tambm, para possibilitar o acesso e a possibilidade de desenvolvimento de um gosto musical diferente do que nos imposto pela mdia radiofnica e televisiva. Via de regra, as crianas reproduzem o que ouvem e vem no rdio e televiso, considera-se como uma importante funo das instituies educacionais, desde a Educao Infantil, o trabalho de possibilitar alternativas ao que a criana recebe pela mdia. Sobejamente sabe-se da importncia da msica erudita para a nossa formao e, entre outras coisas, para o desenvolvimento da nossa sensibilidade. Contudo, rarssimas vezes ela apresentada e apreciada nas unidades educacionais. Ns educadores conhecemos e apreciamos este gnero musical?\n7 NATUREZA E SOCIEDADE\nO mundo em que vivemos, devido sua enorme diversidade natural e social, oferece s crianas inmeras possibilidades de observao, comparao, experimentao e de indagaes. Desde muito pequenas elas interagem com o mundo e curiosamente vo buscando respostas para as suas perguntas visando a conhecer melhor o meio que as cercam.\nAs crianas refletem e gradativamente tomam conscincia do mundo de diferentes maneiras em cada etapa do seu desenvolvimento. As transformaes que ocorrem em seu pensamento se do simultaneamente ao desenvolvimento da linguagem e de suas capacidades de expresso. medida que crescem se deparam com fenmenos, fatos e objetos do mundo; perguntam, renem informaes, organizam explicaes e arriscam respostas; ocorrem mudanas fundamentais no seu modo de conceber a natureza e a cultura. (BRASIL, vol.3, p.169)\nSegundo Bassedas, Huguet; Sol (1999, p. 67), a descoberta do meio natural e social:\n[...] est bastante ligada primeira descoberta; essa rea refere-se ampliao do meio infantil e ao conhecimento da realidade fsica e social que inclui uma determinada representao do mundo (das pessoas, acontecimentos, objetos, regularidades), a existncia de vnculos de afeto e de sentimentos de pertinncia (famlia, amigos, escola) e de respeito e valorizao envolvendo tudo isso.\nApontamos que importante ao planejarmos o trabalho com as crianas considerarmos as necessidades e interesses prprios de sua idade.\nQuanto menores forem as crianas, mais sua representaes e noes sobre o mundo esto associadas diretamente aos objetos concretos da realidade conhecida, observada, sentida e vivenciada. O crescente domnio e uso da linguagem, assim como a capacidade de interao, possibilitam, todavia, que seu contato com o mundo se amplie, sendo cada vez mais mediado por representaes e por significados construdos culturalmente. Na medida em que as experincias cotidianas so mais variadas e os critrios de agrupamento no do mais conta de explicar as relaes, as associaes passam a ser revistas e reconstrudas. Nesse processo constante de reconstruo, as estruturas de pensamento das crianas sofrem mudanas significativas que repercutem na possibilidade de elas compreenderem de modo diferenciado tanto os objetos quanto a linguagem usada para represent-los. (BRASIL, vol. 3, p. 169)\nAcerca das prticas na educao infantil desenvolvidas nesta rea, na grande maioria dos casos, elas tm se restringido s atividades vinculadas s datas comemorativas como: dia das mes, dos pais, dia do ndio, pscoa, da rvore etc. Geralmente, muitas destas datas so trabalhadas pelos professores solicitando s crianas que pintem desenhos mimeografados, ou as crianas so enfeitadas com cocares, pinturas e chapus. Com relao s Cincias Naturais, o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, vol. 3, p. 166) aponta que:\nNo trabalho com os contedos referentes s Cincias Naturais, por sua vez, algumas instituies limitam-se transmisso de certas noes relacionadas aos seres vivos e ao corpo humano. Desconsiderando o conhecimento e as idias que as crianas j possuem, valorizam a utilizao de terminologia tcnica, o que pode constituir uma formalizao de contedos no significativa para as crianas. Um exemplo disso so as definies ensinadas de forma descontextualizadas sobre os diversos animais: so mamferos ou so anfbios etc., e as atividades de classificar animais e plantas segundo categorias definidas pela Zoologia e pela Biologia. Desconsidera-se assim a possibilidade de as crianas exporem suas formulaes para posteriormente compar-las com aquelas que a cincia prope. Algumas prticas tambm se baseiam em atividades voltadas para uma formao moralizante, como no caso do reforo a certas atitudes relacionadas sade e higiene. Muitas vezes nessas situaes predominam valores, esteretipos e conceitos de certo/errado, feio/bonito, limpo/sujo, mau/bom etc., que so definidos e transmitidos de modo preconceituoso. Outras prticas de Cincias realizam experincias pontuais de observao de pequenos animais ou plantas, cujos passos j esto estabelecidos, sendo conduzidos pelo professor. Nestas atividades, a nfase recai apenas sobre as caractersticas imediatamente perceptveis. Em muitas situaes, os problemas investigados no ficam explcitos para as crianas e suas idias sobre os resultados do experimento, bem como suas explicaes para os fenmenos, no so valorizados.\nNa Educao Infantil, o processo de construo de conhecimento pela criana, deve buscar o desenvolvimento de atividades nas quais a ludicidade esteja presente, pois se considera que nesta fase ela aprende fundamentalmente atravs de brincadeiras.\nO brincar de faz-de-conta, por sua vez, possibilita que as crianas podem reconstruir elementos do mundo que as cerca como novos significados, tecer novas relaes, desvincular-se dos significados imediatamente perceptveis e materiais para atribuir-lhes novas significaes, imprimirlhes suas idias e os conhecimentos que tm sobre si mesma, sobre as outras pessoas, sobre o mundo adulto, sobre lugares distantes e/ou conhecidos. (BRASIL, vol. 3, p. 171)\nSabemos que as elas gostam de pintar, desenhar etc., contudo deve-se evitar que as atividades sejam esvaziadas de sentido para as crianas e/ou que representem uma simplificao ou um descolamento da realidade. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, (BRASIL, p. vol. 3, p. 172-173):\npreciso estruturar o trabalho de forma a escolher os assuntos mais relevantes para as crianas e o seu grupo social. As crianas devem, desde pequenas, ser instigadas a observar fenmenos, relatar acontecimentos, formular hipteses, prever resultados para experimentos, conhecer diferentes contextos histricos e sociais, tentar localiz-los no espao e no tempo. Podem tambm trocar idias e informaes, debat-las, confrontlas, distingui-las e represent-las, aprendendo, aos poucos, como se produz um conhecimento novo ou porque as idias mudam ou permanecem. Contudo, o professor precisa ter claro que esses domnios e conhecimentos no se consolidam nesta etapa educacional. So construdos, gradativamente, na medida em que as crianas desenvolvem atitudes de curiosidade, de crtica, de refutao e de formulao de explicaes para a pluralidade e diversidade de fenmenos e acontecimentos do mundo social e natural.\nNa rea da Matemtica, assim como em outras, a criana ao entrar na escola traz alguns conhecimentos matemticos. Isso por que:\nAs crianas, desde o nascimento, esto imersas em um universo do qual os conhecimentos matemticos so parte integrante. As crianas participam de uma srie de situaes envolvendo nmeros, relaes entre quantidades, noes sobre espao. Utilizando recursos prprios e pouco convencionais, elas recorrem contagem e operaes para resolver problemas cotidianos, como conferir figurinhas, marcar e controlar os pontos de um jogo, repartir balas entre os amigos, mostrar com os dedos a idade, manipular o dinheiro e operar com ele etc. tambm observam e atuam no espao ao redor e aos poucos, vo organizando seus deslocamentos, descobrindo caminhos, estabelecendo sistemas de referncia, identificando posies e comparando distncias. Essa vivncia inicial favorece a elaborao de conhecimentos matemticos. (BRASIL, vol. 3, p. 207)\nSegundo Bassedas; Huguet; Sol (1999, p. 81):\nA atuao das crianas sobre os objetos e, mais concretamente, o estabelecimento de relaes que possibilitem sua atuao e interao com as outras pessoas apresenta-se na base do conhecimento lgico-matemtico. Com as suas exploraes sobre os objetos, a criana chega concluso de que a bola rola, o caminho corre e a almofada macia; graas s possibilidades dadas pelas pessoas que as acompanham pai, me, professores - chega tambm concluso de que o carro corre mais do que o caminho, porm que este maior; de que a almofada pode ser mais grossa, porm a bola pesa mais. As relaes que permitem organizar, relacionar, agrupar, comparar no se apresentam nos objetos em si, mas em operaes (comparaes, anlise, generalizaes) que a criana estabelece com os objetos. Essas relaes so expressas de uma maneira diferente e podem chegar a uma linguagem matemtica.\nContudo, as prticas na Educao Infantil na rea da Matemtica majoritariamente tm sido restritas as atividades com numerais, tais como: as de cobrir os pontilhados com lpis, colar bolinhas de papel crepom, de associ-los a figuras de animais etc. Por outro lado, h muitas situaes que poderiam ser exploradas para a ampliao do conhecimento matemtico das crianas.\nNa escola, podem ser aproveitadas muitas situaes funcionais, interessantes e teis s crianas, para trabalhar contedos matemticos, como aprender a contar nas situaes em que precisamos usar o recurso da srie numrica (alunos que faltam, casinhas a correr em um jogo etc.). Tambm h numerosas situaes nas quais preciso encaminhar estratgias de relao entre os objetos: fazer grupos na sala para diferentes tarefas a partir de diversos critrios de classificao; comparar, ordenar os lpis e o\nmaterial da sala; utilizar conceitos de medida quando esto recortando papis, fazendo caminhos para os carrinhos passarem etc. Isso no quer dizer que, s vezes, no se possam fazer exerccios com papis e lpis, porm preciso considerar que tipo de trabalho, em geral, representa mais uma avaliao dos conceitos para a professora do que um momento de aprendizagem para a criana. No caso do trabalho com papel e lpis, nesse tipo de contedo serve para exercitar alguns contedos que a criana j conhece e que pode representar. muito interessante utilizar a linguagem verbal vinculada matemtica, ou seja, solicitar que as crianas verbalizem aquilo que fizeram, explicitando como o planejaram, como verificaram os resultados possveis, por exemplo: antes de fazer uma construo, quando vo ao supermercado, quando respondem uma pergunta da professora; esse mtodo ajuda as crianas a raciocinarem. (BASSEDAS; HUGUET; SOL,1999, p. 81-83)\nNa Educao Infantil a concepo da importncia do jogo e da brincadeira para a aprendizagem das crianas tem se sedimentado; o que favorece o desenvolvimento de prticas que trabalham os contedos matemticos por meio de jogos e brincadeiras. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL,vol. 3, p. 211),\nO jogo um fenmeno cultural com mltiplas manifestaes e significados, que variam conforme a poca, a cultura ou o contexto. O que caracteriza uma situao de jogo a iniciativa da criana, sua inteno e curiosidade em brincar com assuntos que lhe interessam e a utilizao de regras que permitem identificar sua modalidade. Apesar de a natureza do jogo propiciar tambm um trabalho com noes matemticas, cabe lembrar que o seu uso como instrumento no significa, necessariamente, a realizao de um trabalho matemtico. A livre manipulao de peas e regras por si s no garante a aprendizagem. O jogo pode tornar-se uma estratgia didtica quando as situaes so planejadas e orientadas pelo adulto visando a uma finalidade de aprendizagem, isto , proporcionar criana algum tipo de conhecimento, alguma relao ou atitude. Para que isso ocorra, necessrio haver uma intencionalidade educativa, o que implica planejamento e previso de etapas pelo professor, para alcanar objetivos predeterminados e extrair do jogo atividades que lhe so decorrentes.\nA aprendizagem da Matemtica tem se caracterizado como uma atividade de resoluo de problemas. As instituies de Educao Infantil podero desenvolver um trabalho nesta rea que explore a resoluo de situaes-problema, que devero ser contextualizadas para que elas possam adquirir um sentido para as crianas e que as possibilitem a construo de novos conhecimentos a partir dos que elas j possuem.\nAo se trabalhar com conhecimentos matemticos, como com o sistema de numerao, medidas, espao e formas etc., por meio da resoluo de problemas, as crianas estaro, conseqentemente, desenvolvendo sua capacidade de generalizar, analisar, sintetizar, inferir, formular hiptese, deduzir, refletir e argumentar. (BRASIL,vol. 3, p. 211.\nFizemos, nesta disciplina, uma explanao acerca do Currculo para a Educao Infantil e indicamos algumas prticas interessantes e pertinentes ao trabalho com as crianas desta faixa etria. No existe frmula para as boas prticas na Educao Infantil, mas alguns aspectos devem ser cuidados: a- observar a criana com rigor e ouvi-la, pois suas falas e comportamentos nos do importantes pistas de como conduzir nossas prticas; b- registrar o que observamos em relao s crianas para refletirmos as prticas, no intuito de torn-las melhor e o mais apropriadas possvel; c- as prticas pedaggicas no devem ser artificializadas ou escolarizadas, ao contrrio, devem estar ligadas s prticas culturais reais que a criana vive no cotidiano; d- aprender a fazer fazendo, em situaes sociais significativas; e- planejar o trabalho que se vai realizar com a criana, levando em considerao a organizao do espao, tempo, materiais necessrios e objetivo; f- garantir que a criana tenha oportunidade de trabalhar as diversas linguagens com regularidade e continuidade, no sentido de favorecer a constituio de algumas habilidades; g- avaliar regularmente as prticas adequando-as s necessidades das crianas.\nBASSEDAS, E.; HUGUET, T.; SOL, I. Aprender e Ensinar na Educao Infantil. So Paulo: Artmed, 2004. BRASIL. Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil/ Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica Braslia. DF, 2006. _______. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, VOL I, II e III MEC. Braslia. DF, 1998. LERNER, Delia. Ler e Escrever na Escola o real o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002. PMSP. SME ADI Magistrio, mdulo 4 de Orientao da Prtica Educativa. So Paulo. 2002. STRAZZACAPPA, Mrcia. Danando na chuva ... e no cho de cimento. In: O ensino das artes. Construindo caminhos. FERREIRA, Sueli (Org.). Campinas: Papirus, 2001. VYGOSTSKY, L. S. (1987) Imaginacin y creacin en la edad infantil. 2. ed. Ciudad de La Habana: Pueblo y Educacin, 1999.\nAo contrrio, as cem existem. A criana feita de cem. A criana tem cem mos cem pensamentos cem modos de pensar de jogar e de falar. Cem sempre cem modos de escutar as maravilhas de amar. Cem alegrias para cantar e compreender. Cem mundos para descobrir. Cem mundos para inventar. Cem mundos para sonhar. A criana tem cem linguagens (e depois cem cem cem) mas roubaram-lhe noventa e nove. A escola e a cultura lhe separaram a cabea do corpo. Dizem-lhe: de pensar sem mo de fazer sem a cabea de escutar e de no falar de compreender sem alegrias de amar e maravilhar-se s na pscoa e no Natal. Dizem-lhe: de descobrir o mundo que j existe e de cem roubaram-lhe noventa e nove. Dizem-lhe: que o jogo e o trabalho a realidade e a fantasia a cincia e a imaginao o cu e a terra a razo e o sonho so coisas\nque no esto juntas. Dizem-lhe: que as cem no existem A criana diz: ao contrrio, as cem existem. Loris Malaguzzi\nDinâmica pedagógica diária Out2015 - Junho2016.docx\nPlus de Fabiana Cerqueira\nDicas de Aulas de Teatro(Dinamica de Grupo (1)\nCurso de Violino Completo 2014\nApresentação - História Da Música Em Perus\n8 Poderes Impressionantes Que Seu Cérebro Tem e Você Não Sabia - Fatos Desconhecidos


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