Um sacerdote que dá mau exemplo afasta da fé o rebanho que lhe foi confiado - Cléofas\nOs Bispos brasileiros do Regional Leste 2, que compreende os Estados de Minas e Gerais e do Espírito Santo, além de uma Diocese sufragânea da Província Eclesiástica de Brasília (DF), foram recebidos pelo Santo Padre a partir do dia 5 de junho, primeiro em encontros particulares e, sucessivamente, em audiência coletiva, no âmbito da habitual visita ´ad limina Apostolorum´.\nO Regional Leste 2 da CNBB é composto por sete Províncias Eclesiásticas: Arquidiocese de Marlene, com 3 Dioceses sufragâneas: Itabira, Coronel Fabriciano, Governador Valadares e Caratinga; Arquidiocese de Diamantina, com 6 Dioceses sufragâneas: Araçuaí, Montes Claros, Januária, Guanhães, Almenara e Teófilo Otoni; Arquidiocese de Belo Horizonte, com 4 Dioceses sufragâneas: Sete Lagoas, Divinópolis, Oliveira e Luz; Arquidiocese de Uberaba, com 3 Dioceses sufragâneas: Patos de Minas, Uberlândia e Ituiutaba; Arquidiocese de Pouso Alegre, com 2 Dioceses sufragâneas: Guaxupé e Campanha, além da Abadia territorial de Claraval;\nArquidiocese de Juiz de Fora, com 2 Dioceses sufragâneas: São João del Rei e Leopoldina; e Arquidiocese de Vitória do Espírito Santo, com 3 Dioceses sufragâneas: São Mateus, Colatina e Cachoeiro do ltapemirim, além da Diocese de Paracatu, sufragânea da Província Eclesiástica de Brasília.\nNa manhã de terça´feira, 13 de maio, os Prelados brasileiros concelebraram com o Sumo Pontífice na Sua capela particular, no Palácio Apostólico, e em seguida teve lugar o encontro coletivo.\nPassamos a apresentar o texto do discurso do Santo Padre:\nDou graças a Deus, por meio de Jesus Cristo, por todos vós que anunciais a Boa Nova na imensa ´Terra de Santa Cruz´, aberta ao acolhimento fraterno de pessoas de todas as proveniências.\nEscutando-vos, avalio o peso da vossa tarefa, mas ao mesmo tempo entrevejo o vosso ardor, a vitalidade das vossas comunidades na fé e a coragem desinteressada dos operários que trabalham na vinha do Senhor. Agradeço as palavras do Senhor Bispo de Guaxupé, Dom Geraldo Oliveira do Valle, que fazendo-se intérprete dos vossos pensamentos, me tomou partícipe dos projetos e das esperanças que animam o vosso trabalho apostólico.\nNossos sentimentos devem ser os mesmos do Senhor que vendo a multidão, comoveu-se de compaixão e disse:\nA messe é grande, mas os operários são poucos. Pedi, pois, ao Senhor da messe que envie operários para sua messe´ (Mt 9, 37´38). A fraqueza humana, pela oração, se transforma com a graça divina em força, pois tudo podemos naquele que nos conforta (cf. Flp 4,13).\nPoderíamos perguntar-nos em que regiões aumentam as vocações, e quais as causas de tal aumento? Que conformação assume a pastoral vocacional local? A mesma interrogação pode ser formulada em modo inverso: lá onde ainda faltam as vocações, o porquê de tal fenômeno? A vocação sacerdotal é um dom de Deus, mediante o qual participando, a seu modo, do múnus dos apóstolos, os presbíteros recebem de Deus a graça de serem ministros de Jesus Cristo no meio dos povos (PO, 2).\nSabemos, porém, que tal dom deve ser acolhido por um coração atento e sensível ao apelo. Só uma pastoral vocacional que apresente claramente a figura do sacerdócio católico em toda a radicalidade das suas exigências, e que auxilie os jovens a ouvirem o apelo do Senhor e a responder-lhe livre e corajosamente, em plena fidelidade ao Magistério da Igreja e ao Sucessor de Pedro, tornará concreto o grande projeto da nova evangelização, nova em seu ardor, em seus métodos e em sua expressão (Discurso aos Bispos do CELAM, 9´III´l983).\nNão seriam também objeto de atenta análise, os fáceis e frágeis entusiasmos de quantos fossem movidos ou por uma ilusória perspectiva de melhoria de vida social e econômica para o próprio futuro, ou por errônea interpretação do estado clerical e do exercício do ministério, entendido prevalecentemente sob o aspecto sociológico, com alinhamento político´partidário e seus conseqüentes conflitos?\nÉ preciso um discernimento constante acerca da capacitação do jovem; discernimento que se transforma necessariamente em um permanente processo de formação psicológica, humana e espiritual, que se inicia com uma primeira seleção muito acurada. A Igreja tem um dever não só de caridade, mas de justiça, de não aceitar aqueles que, com sinais evidentes, demonstrem possuir distúrbios de personalidade que, se considerados de modo superficial durante a formação, poderão ter conseqüências funestas e transtornar a futura vida do ministro sagrado.\nA superação das dificuldades próprias do impacto ministerial com a multíplice dimensão do apostolado se fará com a humilde e sábia partilha da experiência de outros e com a dócil e confidencial comunhão com as próprias autoridades hierárquicas.\nTendo em vista que o sacerdote ´tomado dentre os homens, é constituído em favor dos homens nas coisas que dizem respeito a Deus´ (Heb 5, 1), é necessário que o futuro ministro modele a sua personalidade humana ´de modo a torná´la ponte e não obstáculo para os outros, no encontro com Jesus Cristo Redentor dos homens´ (PDV, 43): o sentido de urbanidade, de respeito pelos outros, de disponibilidade generosa e de boa educação social, tudo, enfim, deve ser orientado de maneira que ele possa atuar in persona Christi Capitis e no nome da Igreja (cf. Catecismo da Igreja Católica, nn. 1548´1553).\nPor sua vez, para que a nova evangelização dê frutos, a Igreja precisará de sacerdotes, cuja vida espiritual tenha sido forjada pela ascese e pela disciplina interior que lhes permita ´viver intimamente unidos´ a Jesus Cristo (cf. Decr. sobre a formação sacerdotal Optatam totius, 8).\nPor isso, o Concílio indicava aos formadores que ensinassem aos seminaristas ´a procurar Cristo por meio da fiel meditação da Palavra de Deus; pela participação ativa nos mistérios sacrossantos da Igreja, sobretudo na Eucaristia, e na Liturgia das Horas´ (Ibid.). Na verdade, toda a vida do sacerdote está voltada para a Liturgia, ´cume para o qual tende a ação da Igreja e, ao mesmo tempo, fonte donde emana toda a sua força´ (Cons. Sacrosanctum concilium, 10); por isso, ´nos seminários e casas religiosas de formação, a disciplina da Sagrada Liturgia deve ser tida entre as disciplinas necessárias e nas faculdades de teologia entre as principais´ (Ibid., 16).\nPor outro lado , o Concílio ressaltava que ´no rito sagrado da ordenação, os presbíteros são admoestados pelo Bispo que ´sejam amadurecidos na ciência´. […] A ciência, porém, deve ser sagrada, porque é tomada de uma fonte sagrada e se orienta a um fim sagrado´ (PO, 19). Esta é a grande importância da formação intelectual, destinada a favorecer a compreensão da Fé. A Filosofia ensinada seja verdadeiramente base para o estudo teológico (cf. OT, 15).\nOs professores de teologia, escolhidos cuidadosamente, não ensinem simplesmente correntes de opinião, mas tenham o cuidado de inseri´las na Doutrina da Igreja. Os futuros sacerdotes não são chamados a ser divulgadores de opiniões teológicas, mas testemunhas qualificadas da fé que recebemos do Depósito da Igreja, e que devemos transmitir fielmente. ´Proceda´se ´ como já foi dito ´ de modo que nos encontros sacerdotais [e isto vale também na preparação dos futuros sacerdotes] os documentos do Magistério sejam estudados comunitariamente, sob a guia de uma autoridade competente, de maneira a conseguir, na pastoral diocesana, a unidade de interpretação e de praxe que tanto ajuda à obra de evangelização´ (Diretório para o Ministério e a Vida dos Presbíteros, 77).\nPermiti´me recordar´vos, enfim, que no período seminarístico, o estudo tem a predominância sobre a iniludível necessidade de prática pastoral. Esta, porém, deverá ser praticada como conseqüência dos estudos, e integrada nestes, como estágio dirigido, e visando preparar a futura atividade do ministro ordenado. Ela nunca poderá ser desculpa para não se dedicar em profundidade aos estudos (cf. PD V, 5 1).\n6. Uma vez, pois, feita com todo o cuidado a autêntica seleção dos vocacionados, será necessário, com não menor zelo, cuidar da seleção e preparação dos educadores e formadores nos seminários e noviciados em vista daquela serena mas previdente, sólida e vigorosa formação humana, cultural, espiritual e ascética. Para a boa formação ao ministério pastoral exigem´se formadores bem preparados cultural e disciplinarmente, que sejam estáveis e não improvisados ou ocasionais e temporâneos. Por isso, convém que eles sejam escolhidos entre os melhores do nosso clero, mesmo se, para isso, tenhamos que reduzir outros campos da pastoral diocesana.\nGrande cuidado se impõe, também, na escolha dos formadores espirituais. Sejam também psicologicamente capazes de conquistar a confiança e a abertura de ânimo dos candidatos, para orientá´los com prudência e equilíbrio. Ainda que os superiores disciplinares não devam invadir o campo do fórum interno, têm, no entanto, o dever de contribuir para formar os candidatos espiritual e asceticamente, desenvolvendo uma metódica ação de iluminação sobre as reais implicações morais e espirituais ligadas ao desempenho do ministério sacerdotal.\n7. Antes, pois, de decidir´se pela admissão às Ordens Sagradas, ocorre certificar´se, para ter certeza moral, de que o candidato tenha consciência clara daquela que será sua vida futura e que tenha sido formado para uma escolha livre e pessoal em base à própria capacidade natural e ao auxílio da graça. Importa, pois, uma especial atenção ao exame completo do candidato, sobretudo antes de admiti´lo às Ordens, com a escrupulosa e religiosa observância dos assim chamados ´escrutínios´ (CIC, cân. 1051) para se comprovar a idoneidade canônica (Ibid., cân. 1029) para o ministério sagrado.\nA gradualidade na formação supõe um aumento nas exigências, à medida em que se aproximam as etapas de decisão definitiva. O diaconato deve ser ponto chave, como ingresso nas fileiras clericais, momento de empenho definitivo pela escolha do celibato eclesiástico. Neste sentido especial atenção seja dada à virtude da castidade e ao amadurecimento em plenitude da personalidade dos fortunados. A constatação das virtudes e dotes requeridos se fará na superação das. previsíveis dificuldades pessoais ligadas à solidão, com a exemplar observância da vida celibatária, sustentada e alimentada com a oração, a freqüência aos sacramentos, a comunhão presbiteral e a dedicação ao trabalho pastoral.\nNão posso não chamar a vossa atenção para a responsabilidade pessoal do Bispo, ao impor as mãos sobre o candidato, ordenando-o diácono ou presbítero. Nós responderemos diante de Deus, e diante da Igreja, pelas ordenações que realizamos. Neste contexto, é importante reafirmar uma vez mais a necessidade do Seminário Maior como lugar de formação sacerdotal, casa própria de formação ´ambiente normal, inclusive materialmente, de uma vida comunitária e hierárquica´ (PDV, 60), superados outros tipos de experiência formativa, que já se demonstraram insuficientes e insatisfatórios.\n8. Tendo, pois, em justa consideração as dificuldades acima elencadas que mudam de alcance e de gravidade não só em relação ao ambiente do ministério, mas também em relação às características específicas do ´ministro sagrado´, será necessário que a vossa providente atenção, veneráveis Irmãos, considere, além daquela que temos definido como formação inicial, também a assim chamada formação permanente dos mesmos ministros sagrados.\nEm 1992, os Padres sinodais justificaram a sua necessidade, ´designando´a como ´fidelidade´ ao ministério sacerdotal e como ´processo de contínua conversão´ ´ (PDV, 70). Sei que muitas dioceses promovem encontros regulares do Bispo com os sacerdotes jovens, que são acompanhados de perto, de várias maneiras, durante os primeiros anos de sacerdócio, e desejo manifestar minha palavra de incentivo e de apoio. O mesmo se diga da formação dos sacerdotes com anos de experiência ministerial, inclusive dos anciãos: acompanhá-los é um dever de justiça e de fina caridade, pois trata-se de ajudá´los a redescobrir continuamente ´a veia donde nasce a espiritualidade sacerdotal´ (Diretório, 94) e o sentido da própria consagração a Deus. Um sacerdote santo, santificará o rebanho que lhe foi confiado; um sacerdote incumpridor dos seus deveres, arrasta-lo-á, com o seu mau exemplo, primeiro ao abandono religioso e, depois Deus não o permita!, ao indiferentismo religioso, possível prelúdio da perda da fé.\nA Declaração Final do primeiro Congresso Latino´Americano de Vocações realizado em 1994, reafirmou a convicção de que toda vocação é primeiramente obra do Espírito de Jesus Cristo. Isto exige da Igreja, e dos agentes da Pastoral Vocacional uma atitude orante. Maria Santíssima, em sua escuta, vivência e resposta dada a Deus é modelo tanto do vocacionado, como do agente de Pastoral Vocacional. A Igreja e o mundo têm necessidade de sacerdotes que ardam de zelo e se dediquem de corpo e alma à causa do Reino: ´Eu vim trazer fogo à terra e como gostaria que estivesse aceso!´ (Lc 12, 49).\nEstamos às portas do Terceiro Milênio cristão. Serão os sacerdotes a carregar à frente a ´tocha´ da luz, da vida e do calor que emanam do coração de Deus. A ordem do Senhor sereis minhas testemunhas em Jerusalém, em toda a Judéia, na Samaria e por toda a parte até os confins da terra´ (At 1, 8) ainda está longe da realização completa. Por isso é urgente que os cristãos sejam imbuídos pelo espírito da nova evangelização para a transformação do ambiente em que vivem, levados pelo entusiasmo de nossos ministros sagrados.\n9. Queridos Irmãos no Episcopado, retornai à vossa amada Pátria com a certeza da minha estima e do meu afeto pelo vosso povo inteiro. Recordai aos vossos sacerdotes, aos seminaristas, aos religiosos e aos leigos o meu amor em Jesus Cristo, e dizei-lhes que em Roma damos sempre graças a Deus por todos eles, lembrando´nos sem cessar deles nas nossas orações ( 1Tess 1, 2). Ao confiar os católicos do Brasil à amorosa intercessão da Virgem de Aparecida, concedo de bom grado a minha Bênção Apostólica como penhor da unidade e da paz no seu Divino Filho.


Quanto Custa Regularização Imobiliária de área Tatuí - Regularização Imobiliária Loteamentos Irregulares - GRM Topografia Georreferenciamento é Aqui!\nA quanto custa regularização imobiliária de área Tatuí garante o direito de moradia aos usuários do lote. São considerados irregulares e clandestinos aqueles que não obtiveram a devida aprovação ou autorização administrativa dos órgãos competentes. Para a efetiva regularização, é preciso contar com uma empresa especializada capaz de proporcionar serviços de profissionais advogados e engenheiros, a fim de garantir um processo requisitado de forma adequada.\nBuscando por quanto custa regularização imobiliária de área Tatuí? Contate a GRM TOPOGRAFIA\nQuer saber mais sobre quanto custa regularização imobiliária de área Tatuí? Saiba que a GRM Topografia oferece a solução no segmento de Topografia, como, georreferenciamento rural, Topografia São Paulo, levantamento topográfico, topografia e georreferenciamento, Georreferenciamento, georreferenciamento urbano, entre outros serviços. Isso acontece graças aos investimentos da empresa com ótimos profissionais e instalações de qualidade, buscando sempre a satisfação do cliente e a excelência em produtos e trabalhos. Fale conosco e solicite já o que precisa com toda a custo beneficio e excelente necessária. Além dos já citados, também oferecemos trabalhos como topografia de terreno e topografia e agrimensura. Por isso, entre em contato conosco,estamos sempre a disposição do cliente.\nPara saber mais sobre Quanto Custa Regularização Imobiliária de área Tatuí\nO conteúdo do texto "Quanto Custa Regularização Imobiliária de área Tatuí" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Documentário mostra como as mães são desencorajadas a amamentar seus filhos | Mães de Peito\nDocumentário mostra como as mães são desencorajadas a amamentar seus filhos\nPor Giovanna Balogh em 23 de outubro de 2015 Amamentação, Bebês, Gravidez\nMãe amamenta seu bebê (Foto: Daniela Toviansky)\nClara nasceu prematura de 35 semanas e estava internada na unidade semi-intensiva da maternidade quando a enfermeira tira a fralda para dar banho e diz: “Olha mãe, a fralda da sua filha está seca e você sabe que é pelo xixi que sabemos que o bebê está bem”, disse sugerindo que a mãe aceitasse trocar o leite ordenhado dado no copinho pelo leite artificial na mamadeira.\nImagine uma mãe, recém-parida, em pleno puerpério e com um bebê prematuro, magro, cercado de fios e indefeso. Grande parte das mães acataria o conselho daquela enfermeira pensando que aquilo poderia ser de fato o melhor a se fazer naquele momento. E são inúmeros casos, não só de prematuros, mas de bebês que nascem bem, que a mãe está com os seios cheios de leite, mas que vão precocemente para a mamadeira e leite artificial pois os médicos, a família, enfim, a sociedade como um todo desencoraja a mãe de amamentar.\nO desfecho neste caso do bebê prematuro, no entanto, foi outro. Na hora que Clara foi colocada na água do banho, fez um baita xixi. “Nessa hora pensei: obrigada filha por me dizer que estou no caminho certo”, diz Graziela Mantoanelli, 37, que por ter muita informação sobre o assunto não cedeu as orientações de dar leite artificial para a filha que hoje, com 2 anos e nove meses segue mamando. “Ela ainda dá suas mamadas. Estamos em um processo de desmame gradual e respeitoso. Respeitando minhas necessidades e a dela também”, comenta.\nGraziela comenta que para ela, assim como muitas mães, amamentar nunca foi natural. “Tive que construir. Foi um trabalho físico e mental porque eu sabia da importância de amamentar. Passei até por translactação (dar leite por meio de sonda ao bebê). Assim como eu, há muitas mães com inúmeros ‘causos’ para contar sobre a amamentação”, relata a mãe de Clara, que é idealizadora do documentário “De Peito Aberto”.\nEla conta que a ideia do filme é mostrar as dificuldades que as mulheres têm para amamentar e como a indústria trabalha para que os profissionais de saúde indiquem leites artificiais na primeira insegurança ou seio rachado da nova mãe. O último levantamento do Ministério da Saúde, feito entre 1999 a 2008, mostra que os bebês mamam exclusivamente no peito até 54,1 dias de vida quando o ideal é manter o aleitamento materno exclusivo até o sexto mês de vida. A amamentação deve continuar de forma complementar até os dois anos ou mais da criança.\nGraziela conta que pesquisou sobre filmes de amamentação e que a maioria traz apenas abordagens técnicas. “Foi aí que tive a ideia de fazer um filme que contasse as histórias das mães, além do conteúdo técnico. Um filme sensível que fala para a alma das pessoas. Escolhi pessoas a dedo e fui apresentando a ideia”, diz a mãe de Clara que montou uma equipe que desde março trabalha no projeto.\nGraziela, que é atriz e produtora, optou em fazer um financiamento coletivo para garantir total imparcialidade no filme. A idealizadora do “De Peito Aberto” diz que enfrentou a censura do Facebook que bloqueou a página por mostrar uma imagem de seios pigando leite. Com isso, conta Graziela, dificultou bastante a divulgação do projeto e o financiamento coletivo.\nEla conta que no financiamento coletivo foram feitas cinco metas diferentes e, se alcançar as duas primeiras, a ideia é lançar o documentário já em 2016. Além de ouvir relatos de mães, no documentário serão entrevistados vários especialistas, como antropólogos, doulas, nutricionistas, médicos, entre outros profissionais. “Vamos acompanhar as mães durantes os seis primeiros meses de amamentação, aprofundando um pouco mais sobre os sentimentos e sensações naqueles momentos em que o bicho pega”, comenta.\nSe a quinta meta do financiamento coletivo for atingida, também serão entrevistados o pediatra espanhol Carlos González e Laura Gutman, na Argentina.\nA produtora explica que ao contar as historias das mães vai mostrar as principais dificuldades da amamentação, como a pega errada, a falta de apoio até como o médico que se diz a favor da amamentação e indica fórmula assim que o bebê não tem o mesmo ganho de peso das consultas anteriores.\n“Temos que combater essa imagem de mulher ideal que vem se propagando na mídia, linda, cheirosa, de dentes escovados, sem olheiras e amamentando. Muitas mulheres se apegam nela e acreditam que se não for aquilo algo está errado. E a partir dai é ladeira abaixo”, conta. Ela diz que o filme também vai mostrar para as futuras mães como buscar informação e ajuda diante de qualquer dificuldade. “Quando falo de informação de qualidade, quero dizer, que é uma informação que me dá o poder da escolha. Sem viés ou máscaras. Sem sobrecarregar ou culpar”, comenta.\nVeja o teaser do filme abaixo e saiba mais sobre o documentário clicando aqui


Tenho impressão que esses especialistas de marketing a par de procurarem o sucesso das vendas dos produtos que anunciam, já vão aproveitando para dar uns recados, lançar umas farpas e deixar umas ironias pouco ortodoxas nos seus clips publicitários...\nMuito bom! Vejam:\nE a ironia das ironias é que, ao que parece, a ironia sobre fantasias darwinistas vende!\nPublicidades à parte, esta deve ser a carrinha ideal para os darwinistas e a sua imaginação fértil.\nCabe o que eles imaginarem!\nCada sonho que eles têm!! Rsrsrs\nO Cão de água português que se cuide pois acho que o Barack Obama depois de ver este clip já não vai querer saber mais daquela raça portuguesa. O que ele vai querer mesmo, agora, é um Cão-Peixe! ;)\nIsto fez-me lembrar a ironia do anúncio do jogo Spore. Fez-me lembrar da tartaruga sem casco.\nE fez-me lembrar também alguns posts:\nMais evidências das fantasias Darwinistas\nOs Darwinistas e a imaginação fértil\nHistorinhas "fantasiásticas" dos evolucionistas


Home > Language Shift of Krama to Bahasa Indonesia among Javanese Youths and it’s Relation to Parents’ Social Class > Reader Comments > Bem-estar Do Homem\nby Delacruz Byers (2018-11-30)\nEmbora com estar um tabu, a ejaculação precoce é um problema relativamente normal. 7) Outro benéfico plano é anel peniano. Esse acessório é um anel de borracha que é apresentado na base do organismo peniano. Ele auxilia a segurar sangue no pênis, retardando a ejaculação e deixando a ereção mais firme. Por um longo tempo os Homens acreditavam que seus complicações sexuais eram parte normal e esperada com seu processo de envelhecimento. Vergonha, tabu, desinteresse por outra forma inclusive preguiça, impediam os homens de procurar ajuda médica.\ntratamento disfunção erétil viagra\ncompanheiro nunca está contente com tamanho tangível lhe, neste artigo você verá 6 maneiras de obter esse aumento que os homens tanto deseja. Vaga para médico urologista para atendimento em clínica singularidades em formosa go. A diabetes é uma das causas melhor comuns da disfunção erétil. http://valeriemace.co.uk/80531 ou vasos sanguíneos que controlam movimento com casta para pênis podem tornar-se permanentemente danificados em consequência do diabetes, podendo provocar à disfunção erétil.\nalimentos para disfunção erétil\nPara a mais alto parte, alargamento e a cirurgia só é recomendada para pacientes que possuem deformidades ou funcional anormalidades do pênis. tema (como todos que envolvem a sexualidade) é bem amplo e por isso, há diferentes classificações para a ejaculação prematuro.\nExistem múltiplas causas para a origem da disfunção erétil. Na maioria dos homens, a causa é sobretudo multifactorial, ou melhor, estão presentes vários fatores causais em conjunto. Helleva® não deve ser tomado por pacientes que imediatamente apresentaram complicações com este ou outros remédios para disfunção erétil. Se você já teve complicações com esses medicamentos procure orientação médica.\nDrauzio - É fundamental enfatizar que a pessoa que toma remédio para coração precisa obrigatoriamente consultar seu cardiologista antes de usar medicamentos para ereção, porque pode estar tomando nitrato sem saber. Como com todos os remédios, é provável estar alérgico a qualquer um dos excipientes usados na sua composição. Verifique com seu médico se tiver alguma incerteza.\nPara entender as causas subjacentes da fraqueza, é útil conhecer precípuo sobre tal como a ereção se desenvolve, juntamente com possíveis problemas que atrapalham. As ereções começam no cérebro com um senso relacionado ao desejo sexual. Os cientistas apontam que alguns fatores com risco para disfunção erétil , tais como doenças cardiovasculares, jamais foram abalroados especificamente neste estudo.\nFunções da bibliografia demonstraram que comprimento médio do pênis do homem adulto é de 8,5 a 9,4 cm dentro de flacidez, e de 12,9 a 14,1 cm em ereção, dependendo das técnicas antropométricas utilizadas. Terapeutas sugerem que casal comece a relação na posição menos gostosa para homem e que adie a penetração, demorando nas carícias iniciais.\nAtualmente, sabemos que tal como mecanismo do gozo na mulher, a ereção e a ejaculação em um companheiro ocorrem quando um provocação genital adequado estimula as vias nervosas da medula espinhal inferior. Dali É UM REMÉDIO. SEU USO PODE RESULTAR RISCOS. SE PERSISTIREM OS SINTOMAS, PROCURE MÉDICO E também BOTICÁRIO. LEIA A BULA.\nOs afrodisíacos naturais, do rinoceronte do chifre, têm sido usados há muito tempo destinado a reforçar a libido masculina, a potência do homem e também prazer sexual. As convivência sexuais precisam ser encaradas como um momento quando deve de relaxar, obter e dar prazer à sua parceira e também jamais deve ser encarada como um meio para atingir orgasmo.\nPara homem que já tem qualquer dessas doenças instaladas, a jornada ao médico pode impedir que a impotência atinja um grau elevado ou até mesmo que se desenvolva. Em estudo em 2008, 40 homens com disfunção erétil participaram com desigual estudo onde metade recebeu 50 mg de DHEA e metade recebeu placebo uma ocasião ao dia por seis meses.


sequência correta do DNA e do RNA transportador, respectivamente. * - Biologia\nsequência correta do DNA e do RNA transportador, respectivamente. *\nRNAm (CCU GAG), qual a sequência correta do DNA e do RNA transportador, respectivamente. *\nNa transcrição, uma região de DNA se abre. Uma fita, a fita molde (ou template, do inglês), serve como gabarito para a síntese de um transcrito de RNA complementar. A outra fita, a fita codificadora, é idêntica ao RNA transcrito quanto à sequência, exceto que ela tem bases uracila (U) no lugar de bases timina (T).\n5. Considere um RNA transportador cujo anticódon é CUG. O códon correspondente no RNA mensageiro e a trinca de nucleotídeos na fita do DNA que é\n3. Na síntese proteica, observam-se os seguintes eventos: I. O gene (segmento de DNA) é transcrito em RNA mensageiro; II. O RNA transportador\nQual é o fosfato do DNA e do RNA?


8 easter eggs e referências do filme - Cromos XYZ\n8 easter eggs e referências do filme\nAquaman é um filme repleto de elementos visuais espalhados pelo fundo do mar, para os fãs saírem pescando, mas além disso tem também alguns easter eggs facilmente reconhecíveis. Na lista abaixo, listamos oito referências literárias, cinematográficas e dos quadrinhos que os fãs perceberão no longa do Rei de Atlântida.\n8 revelações de James Wan sobre o processo criativo de Aquaman\nVídeo: 8 easter eggs de Aquaman\n1- H.P. Lovecraft\nLogo no início do filme, na cena da casa no farol em Amnesty Bay,vemos que o pai de Arthur Curry tem uma antologia de horror de H.P. Lovecraft sobre a mesa de centro da sala. O influente escritor de horror é conhecido pela concepção da criatura Cthulhu, entidade cósmica com um visual demoníaco enlouquecedor que o diretor do filme, James Wan, mais tarde evocaria nos tentáculos do monstro Karathen.\n2- Lobo da Estepe\nAquaman se passa depois de Liga da Justiça; isso fica claro na cena em que Mera tenta convencer Arthur a ir para Atlântida e impedir a guerra iminente entre a superfície e os mares. A princesa de Xebel menciona a derrota do Lobo da Estepe no filme da equipe para tentar convencer Aquaman. Neste caso, James Wan apaga completamente que Arthur já havia estado em Atlântida em Liga da Justiça e só aproveita o que o interessa.\n3- Doutor Shin\nNo filme, o personagem de Randall Park é um especialista em teoria de conspiração sobre Atlântida que aparece na televisão falando sobre Aquaman (e depois reaparece na cena pós-créditos). Esse personagem é o Doutor Stephen Shin, criado por Geoff Johns e Ivan Reis nos Novos 52, e ele tem papel importante nos quadrinhos. Shin ajuda Arthur Curry a entender seus poderes e aprender sobre Atlântida (função similar ao de Vulko no filme) e depois se vira contra o herói porque cobiça tecnologia atlante.\n4- Annabelle naufragada\nUma cena em Atlântida, quando Mera chama Aquaman para encontrar Vulko em segredo em um bolsão de ar dentro de um navio naufragado, esconde um easter egg curioso: a boneca Annabelle de Invocação do Mal. É a principal referência do diretor James Wan aos filmes de terror que o tornaram conhecido. Para ficar completo, só faltou aparecer no barco também o boneco Billy the Puppet, de Jogos Mortais, outra criação famosa de Wan.\n5- Leigh Whannell\nAlém de Annabelle, outra referência ao passado de James Wan é a ponta de seu amigo Leigh Whannell como piloto do avião de carga. Juntos, Wan e Whannell criaram Jogos Mortais (que o segundo protagoniza, inclusive), e Whannell é um dos roteiristas de Sobrenatural, também dirigido por Wan.\n6- Um capacete maior\nQualquer filme americano ambientado nos mares já pede automaticamente alguma piadinha com o clássico Tubarão. Na cena em que o Arraia Negra cria seu uniforme, o teste com os raios de plasma acaba partindo o capacete ao meio. Ele diz, então, que precisará de outro maior – uma referência à cena em que Roy Scheider vê o tamanho do tubarão no filme de Steven Spielberg e diz que precisará de um barco maior.\n7- Rômulo e Remo\nFiguras da Roma Antiga aparecem na cena da Sicília, quando Aquaman e Mera estão num círculo de estátuas em busca da solução do mistério do tridente de Atlan. Entre essas figuras estão Rômulo e Remo, os famosos gêmeos amamentados e criados por uma loba; assim como Arthur e Orm no filme, os irmãos romanos também entraram em guerra de forma sangrenta.\n8- Piada pronta\nJason Momoa foi escolhido para ser Aquaman para dar ao personagem um tipo mais marrento que fosse o oposto do que se sabe sobre o personagem, que “conversava com os peixes” no desenho dos Super Amigos. Pois James Wan faz uma referência ao desenho e à paródia do Cartoon Network não apenas relembrando a fala da conversa com peixes, como também ao colocar Arthur para cavalgar um cavalo marinho no filme – referência direta aos desenhos.\nOriginally posted 2018-12-16 21:26:40. Republished by Blog Post Promoter


Despacho Normativo 1/2015\nDespacho Normativo 1/2015, de 6 de Janeiro\nCorpo emitente: Ministério da Educação e Ciência - Gabinete do Secretário de Estado do Ensino Básico e Secundário\nFonte: Diário da República n.º 3/2015, Série II de 2015-01-06.\nO presente despacho estabelece os princípios e os procedimentos a observar no regime de avaliação e certificação dos alunos dos cursos científico-tecnológicos de dupla certificação com planos próprios de nível secundário de educação, ministrados em estabelecimentos de ensino público e cooperativo\nO Decreto-Lei 139/2012, de 5 de julho, na sua redação atual, estabelece os princípios orientadores da organização, da gestão e do desenvolvimento dos currículos dos ensinos básico e secundário, bem como da avaliação e certificação dos conhecimentos adquiridos e das capacidades desenvolvidas pelos alunos, aplicáveis às diversas ofertas curriculares do ensino básico e do ensino secundário, ministradas em estabelecimentos de ensino público, particular e cooperativo. Importa, neste momento, materializar a execução dos princípios enunciados naquele diploma legal, definindo as regras de avaliação e certificação dos alunos que frequentam os cursos científico-tecnológicos com planos próprios do nível secundário de educação, uma das modalidades de ensino profissionalizante de dupla certificação.\nTendo presente a especificidade curricular da avaliação do ensino profissionalizante, impõe-se que o regime de classificação para efeitos de prosseguimento de estudos no ensino superior, conferentes de grau académico, reflita essa especificidade face a outras ofertas formativas.\nAssim, nos termos do disposto no n.º 6 do artigo 23.º e da alínea c) do n.º 2 do artigo 29.º, conjugado com o disposto na alínea b) do n.º 1 do artigo 6.º, todos do Decreto-Lei 139/2012, de 5 de julho, na sua redação atual, determina-se o seguinte:\nO presente despacho estabelece os princípios e os procedimentos a observar no regime de avaliação e certificação dos alunos dos cursos científico-tecnológicos de dupla certificação com planos próprios de nível secundário de educação, ministrados em estabelecimentos de ensino público, particular e cooperativo.\n1 - Intervêm no processo de avaliação:\nd) O conselho de turma;\ne) O diretor de curso;\nf) O professor orientador da Formação em Contexto de Trabalho (FCT) e da Prova de Aptidão Tecnológica (PAT);\ng) Os órgãos de direção ou gestão e as estruturas de coordenação e supervisão pedagógica do estabelecimento de ensino;\nh) O monitor designado pela entidade de acolhimento que assegura a FCT;\ni) Representantes das associações empresariais, profissionais e sindicais;\nj) Serviços com competência em matéria de apoio socioeducativo;\nl) Administração educativa.\n2 - A intervenção e participação dos órgãos, estruturas e entidades previstos no número anterior assumem as formas estabelecidas em legislação e regulamentação específica ou, nas matérias que se inserem no âmbito da autonomia dos estabelecimentos de ensino, nos regulamentos internos aprovados pelos órgãos competentes, de acordo com o regime jurídico aplicável.\n3 - Podem ainda participar no processo de avaliação outros elementos que intervenham no processo formativo do aluno, nos termos estabelecidos no número anterior.\n1 - Compete ao conselho pedagógico do estabelecimento de ensino ou órgão equivalente, no início de cada ano letivo, de acordo com as orientações do currículo nacional, com o parecer das estruturas de coordenação e supervisão pedagógica, nomeadamente do diretor de curso e do diretor de turma, ouvidos os professores, definir os critérios de avaliação para cada ano de escolaridade, disciplina, FCT e PAT.\n2 - Os órgãos de gestão e administração do estabelecimento de ensino asseguram a operacionalização, no interior do estabelecimento de ensino, e a divulgação dos critérios referidos no número anterior aos vários intervenientes, em especial aos alunos e aos encarregados de educação.\nInformação sobre a Aprendizagem\n1 - A informação sobre a aprendizagem dos alunos é da responsabilidade:\na) Do professor ou equipa de professores responsáveis pela organização do processo de ensino, quando se trate de informação a obter no decurso do processo de aprendizagem, tendo em vista a avaliação formativa e sumativa interna;\nb) Do conselho de turma, quando se trate de informação a obter nas reuniões de avaliação legalmente previstas;\nc) Do professor orientador e do monitor designado pela entidade de acolhimento, quando se trate de informação a obter através da realização da FCT;\nd) Do presidente do respetivo júri, quando se trate de informação a obter através da PAT;\ne) Do conselho pedagógico, quando se trate de informação a obter através de realização de provas de equivalência à frequência;\nf) Dos serviços ou entidades do Ministério da Educação e Ciência (MEC) competentes, designados para o efeito, quando se trate de informação a obter através da realização de exames nacionais.\n2 - A informação a que se referem as alíneas e) e f) do número anterior é obtida através de provas, que, de acordo com as características de cada disciplina, e em função dos parâmetros previamente definidos, podem revestir um dos seguintes tipos:\na) Prova escrita (E);\nb) Prova oral (O) - prova cuja realização implica a presença de um júri e a utilização, por este, de um registo estruturado do desempenho da capacidade e expressão oral do aluno;\nc) Prova prática (P) - prova cuja resolução implica a manipulação de materiais, instrumentos e equipamentos, com eventual produção escrita, incidindo sobre o trabalho prático produzido, podendo implicar a presença de um júri e a utilização, por este, de um registo estruturado do desempenho do aluno;\nd) Prova escrita com componente prática (EP) - prova que pode exigir, da parte do aluno, um relatório, a anexar à componente escrita, respeitante à componente prática/experimental, implicando esta última a presença de um júri ou do professor da disciplina e a utilização por estes de um registo estruturado do desempenho do aluno;\ne) Prova de projeto (Pr) - prova que consiste na defesa de um projeto e respetivo relatório de desenvolvimento perante o professor responsável pelo Projeto Tecnológico;\nf) Prova de Aptidão Tecnológica (PAT) - prova que consiste na defesa, perante um júri, de um produto, de um objeto ou de uma produção escrita ou de outra natureza que evidencie a aprendizagem profissional adquirida pelo aluno e do respetivo relatório final de apreciação crítica.\n3 - As provas referidas no número anterior, quando se trate de provas de equivalência à frequência, incidem sobre a aprendizagem correspondente à totalidade dos anos que constituem o plano curricular da disciplina.\n4 - São obrigatórios momentos formais de avaliação da oralidade ou da dimensão prática ou experimental, integrados no processo de ensino, de acordo com as alíneas seguintes:\na) Na disciplina de Português, a componente de oralidade tem um peso de 25 % no cálculo da classificação a atribuir em cada momento formal de avaliação, nos termos da alínea a) do n.º 1 do artigo 6.º;\nb) Nas disciplinas de Língua Estrangeira e Português Língua Não Materna (PLNM) a componente de oralidade tem um peso de 30 % no cálculo da classificação a atribuir em cada momento formal de avaliação, nos termos da alínea a) do n.º 1 do artigo 6.º;\nc) Nas disciplinas bienais de Física e Química A e de Biologia e Geologia, nas disciplinas anuais de Biologia, de Física, de Geologia e de Química, a componente prática e ou experimental têm um peso mínimo de 30 % no cálculo da classificação a atribuir em cada momento formal de avaliação, nos termos da alínea a) do n.º 1 do artigo 6.º;\nd) Nas disciplinas da componente de formação tecnológica, a componente prática e ou experimental tem um peso mínimo de 30%, no cálculo da classificação a atribuir em cada momento formal de avaliação, nos termos da alínea a) do n.º 1 do artigo 6.º.\n5 - Quando se trate de exames finais nacionais, o tipo de prova a realizar, consoante a natureza das disciplinas, é objeto de regulamentação própria a aprovar por despacho do membro do Governo responsável pela área da educação.\n1 - Em cada estabelecimento de ensino devem ser desenvolvidos procedimentos de análise dos resultados da informação relativa à avaliação da aprendizagem dos alunos, proporcionando-se o desenvolvimento de práticas de autoavaliação da escola que visem a melhoria do seu desempenho.\n2 - A informação tratada e analisada é disponibilizada à comunidade escolar.\nEspecificidades da Avaliação\nAvaliação sumativa interna\n1 - A avaliação sumativa interna incide:\na) Sobre a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades definidos para cada disciplina;\nb) Sobre a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades definidos para a Formação em Contexto de Trabalho.\n2 - A avaliação sumativa interna realiza-se:\na) Através das reuniões do conselho de turma no final dos 1.º, 2.º e 3.º períodos letivos;\nb) Através de uma Prova de Aptidão Tecnológica, no final do último ano do ciclo de formação;\nc) Através de provas de equivalência à frequência.\n3 - A avaliação sumativa interna destina-se a:\na) Informar o aluno e ou o seu encarregado de educação sobre o desenvolvimento da aprendizagem em cada disciplina, na FCT e na PAT;\nb) Tomar decisões sobre o percurso formativo do aluno.\nFormalização da avaliação sumativa interna\n1 - A avaliação sumativa interna é formalizada em reuniões do conselho de turma, no final dos 1.º, 2.º e 3.º períodos letivos, tendo, no final do 3.º período, as seguintes finalidades:\na) Apreciação global do trabalho desenvolvido pelo aluno e do seu aproveitamento ao longo do ano;\nc) Decisão sobre a progressão nas disciplinas ou transição de ano;\nd) Decisão sobre a aprovação em disciplinas terminais dos 10.º, 11.º e 12.º anos de escolaridade, bem como na FCT no 12.º ano;\ne) Decisão sobre a conclusão do ensino secundário.\n2 - A classificação a atribuir a cada aluno é proposta ao conselho de turma pelo professor de cada disciplina e pelo professor responsável pela FCT.\n3 - A decisão quanto à classificação final a atribuir a cada aluno é da competência do conselho de turma, que, para o efeito, aprecia a proposta apresentada por cada professor, as informações que a suportam e a situação global do aluno.\n4 - Compete ao diretor de turma coordenar o processo de tomada de decisões relativas a esta forma de avaliação sumativa e garantir tanto a sua natureza globalizante como o respeito pelos critérios de avaliação referidos no n.º 1 do artigo 3.º.\n5 - A avaliação sumativa interna expressa-se numa escala de 0 a 20 valores.\n1 - As disciplinas que integram os planos de estudo dos cursos científico-tecnológicos com planos próprios podem ser objeto de provas de equivalência à frequência.\n2 - Na Formação em Contexto de Trabalho e na Prova de Aptidão Tecnológica, não há lugar à realização de prova de equivalência à frequência.\n3 - Podem realizar provas de equivalência à frequência, na qualidade de autopropostos, os candidatos que pretendam obter aprovação em disciplina cujo ano terminal frequentaram sem aprovação.\n4 - Os alunos que se encontram a frequentar o 11.º ou o 12.º ano de escolaridade e no mesmo ano letivo se matricularam em disciplinas plurianuais em que não tenham progredido no 10.º ou 11.º anos de escolaridade podem ser admitidos à prova de equivalência à frequência dessas disciplinas desde que estejam ou tenham estado matriculados no ano curricular em que essas disciplinas são terminais, não determinando a eventual reprovação nesta prova a anulação da classificação obtida na frequência do ano ou anos curriculares anteriores.\n5 - Os alunos excluídos por faltas em qualquer disciplina só podem apresentar-se à respetiva prova de equivalência à frequência no mesmo ano letivo, na 2.ª fase.\n6 - Para efeitos de conclusão de curso, é facultada aos alunos do 12.º ano de escolaridade a possibilidade de apresentação a provas de equivalência à frequência em qualquer disciplina, independentemente do ano do plano de estudos a que pertencem.\n7 - Os alunos que, em resultado da avaliação sumativa interna realizada no 3.º período, não obtenham aprovação no Projeto Tecnológico podem apresentar-se à respetiva prova de equivalência à frequência desde que, cumulativamente, a tenham frequentado com assiduidade e a pretendam realizar para efeitos de conclusão de curso.\n8 - É facultada aos alunos que ainda não tenham realizado a PAT a possibilidade de realização de provas de equivalência à frequência prevista no n.º 6 para efeitos de conclusão do curso.\n9 - Os alunos aprovados em disciplinas terminais dos 10.º, 11.º e 12.º anos de escolaridade que pretendam melhorar a sua classificação podem requerer, para esse efeito, a realização de provas de equivalência à frequência na 2.ª fase do ano em que concluíram as referidas disciplinas e em ambas as fases do ano escolar seguinte, apenas sendo considerada a nova classificação se for superior à anteriormente obtida.\n10 - Para efeito de melhoria de classificação, são válidas somente as provas prestadas em disciplinas com os mesmos programas e plano de estudo em que o aluno obteve a primeira aprovação.\n11 - Não é permitida a realização de provas de equivalência à frequência para melhoria de classificação em disciplinas cuja aprovação foi obtida noutros sistemas de ensino ou concedida mediante despacho de equivalência de habilitações.\n12 - Os procedimentos específicos a observar no desenvolvimento das provas de equivalência à frequência são objeto de regulamentação própria a aprovar por despacho do membro do Governo responsável pela área da educação.\n1 - A avaliação da FCT assume caráter contínuo e sistemático e permite, numa perspetiva formativa, reunir informação sobre o desenvolvimento da aprendizagem, possibilitando, se necessário, o reajustamento do plano de trabalho do aluno.\n2 - A avaliação assume também um caráter sumativo, conduzindo a uma classificação final da FCT.\n3 - A avaliação final da FCT tem em conta um relatório elaborado pelo aluno, o qual deve descrever as atividades desenvolvidas, bem como a autoavaliação das mesmas, face ao definido no seu plano de trabalho.\n4 - O relatório da FCT é apreciado e discutido com o aluno pelo professor orientador e pelo monitor, que elaboram uma informação conjunta sobre o aproveitamento do aluno com base no referido relatório, na discussão subsequente e nos elementos recolhidos durante o acompanhamento da FCT.\n5 - Na sequência da informação referida no número anterior, o professor orientador propõe ao conselho de turma, ouvido o monitor, a classificação do aluno.\n6 - A aprovação do aluno na FCT depende da obtenção de uma classificação final igual ou superior a 10 valores.\n7 - No caso de não aprovação do aluno na FCT, pode ser celebrado novo protocolo entre o estabelecimento de ensino, a entidade de acolhimento e o aluno, quando maior, ou com o encarregado de educação, quando menor, a fim de possibilitar a obtenção de aproveitamento na FCT.\nConceção do Projeto da Prova de Aptidão Tecnológica\n1 - O projeto da PAT centra-se em temas e problemas perspetivados e desenvolvidos pelo aluno em estreita ligação com o Projeto Tecnológico e com os contextos de trabalho e realiza-se sob orientação e acompanhamento de um ou mais professores.\n2 - Tendo em conta a natureza do projeto, pode o mesmo ser desenvolvido em equipa, desde que, em todas as suas fases e momentos de concretização, seja visível e avaliável a contribuição individual específica de cada um dos membros da equipa.\nd) Os anexos, designadamente os registos de autoavaliação das diferentes fases do projeto e das avaliações intermédias do professor ou professores orientadores.\n5 - Nos casos em que o projeto revista a forma de uma atuação perante o júri, os momentos de concretização previstos nos números anteriores poderão ser adaptados em conformidade.\nOrientação e acompanhamento da Prova de Aptidão Tecnológica\n1 - Os professores orientadores e acompanhantes do projeto conducente à PAT são designados pelo órgão competente de direção ou gestão do estabelecimento de ensino de entre os professores que lecionam as disciplinas da componente de formação tecnológica.\n2 - Aos professores orientadores e acompanhantes da PAT compete, em especial:\nb) Informar os alunos sobre os critérios de avaliação;\nd) Orientar o aluno na preparação da apresentação pública da PAT;\ne) Registar a classificação da PAT na respetiva pauta.\n3 - O diretor de curso, em colaboração com o órgão competente de direção ou gestão do estabelecimento de ensino e com os demais órgãos e estruturas de coordenação e supervisão pedagógica, designadamente o diretor de turma, assegura a articulação entre os professores das várias disciplinas, de modo a que sejam cumpridos todos os procedimentos necessários à realização da PAT, competindo-lhe ainda propor para aprovação do conselho pedagógico ou órgão equivalente os critérios de avaliação da PAT e datas de apresentação, depois de ouvidos os professores das disciplinas da componente de formação tecnológica.\n4 - Sem prejuízo do previsto nos números anteriores, o órgão competente de direção ou gestão do estabelecimento de ensino, em colaboração com os órgãos e estruturas de coordenação e supervisão pedagógica, é responsável pelo planeamento necessário à realização da PAT.\nRegulamentação da Prova de Aptidão Tecnológica\n1 - A PAT rege-se, em todas as matérias não previstas no presente diploma, por regulamento específico aprovado pelos órgãos competentes do estabelecimento de ensino, como parte integrante do respetivo regulamento interno.\n2 - O regulamento da PAT define, entre outras, as seguintes matérias:\nb) Os critérios e os trâmites a observar, pelos diferentes órgãos e demais intervenientes, para aceitação e acompanhamento dos projetos;\nc) A negociação dos projetos, em contexto de escola e em contexto de trabalho;\nd) A calendarização de todo o processo;\ne) A duração da apresentação da PAT, a qual não pode ultrapassar o período máximo de sessenta minutos;\nf) Os critérios de classificação a observar pelo júri da PAT;\ng) Outras disposições que o estabelecimento de ensino entenda por convenientes para o efeito, designadamente o modo de justificação da falta à apresentação da PAT e a marcação de uma segunda data.\n3 - O projeto a defender pelo aluno pode resultar, entre outras possibilidades, do aprofundamento individual do trabalho desenvolvido no âmbito do Projeto Tecnológico.\n4 - O produto, objeto ou produção escrita ou de outra natureza, bem como o respetivo relatório de realização, a defender na PAT, são presentes ao júri até oito dias úteis antes da data de realização da prova.\n5 - O aluno que, por motivo justificado, não compareça à PAT deve apresentar, no prazo de dois dias úteis a contar da data da realização da prova, a respetiva justificação ao órgão de direção executiva do estabelecimento de ensino, podendo aquela ser entregue através do encarregado de educação.\n6 - No caso de ser aceite a justificação, o presidente do júri marca nova data de realização da prova.\n7 - A não justificação ou a injustificação da falta à primeira marcação para realização da prova, bem como a falta à segunda marcação para realização da prova, determina sempre a impossibilidade de realizar a PAT nesse ano escolar.\n8 - O aluno que, tendo comparecido à PAT, não tenha sido considerado aprovado pelo júri poderá realizar nova prova, no mesmo ano escolar, em data a definir pelo presidente do órgão de direção executiva da escola, em articulação com o presidente do júri.\n9 - A falta de aproveitamento na nova prova determina sempre a impossibilidade de realizar a PAT nesse ano escolar.\n10 - A classificação da PAT não pode ser objeto de pedido de reapreciação.\nJúri da Prova de Aptidão Tecnológica\n1 - O júri de avaliação da PAT é designado pelo órgão competente de direção ou gestão do estabelecimento de ensino e tem a seguinte composição:\na) O diretor do estabelecimento de ensino ou o seu diretor pedagógico ou alguém que o represente, o qual preside;\nd) Um professor orientador do projeto;\nf) Um representante das associações sindicais dos setores de atividade afins ao curso.\n2 - O júri de avaliação necessita, para deliberar, da presença de, pelo menos, quatro elementos, estando entre eles, obrigatoriamente, dois dos elementos a que se referem as alíneas a) a d) e um dos elementos a que se referem as alíneas e) e f) do número anterior, tendo o presidente voto de qualidade em caso de empate nas votações.\n3 - Nas suas faltas ou impedimentos o presidente é substituído pelo substituto legal previsto nos termos do regulamento interno ou, encontrando-se este igualmente impedido, por professor a designar de acordo com o regulamento interno.\nClassificação, aprovação, conclusão e certificação\nAprovação, progressão e transição\n1 - A aprovação do aluno em cada disciplina, na FCT e na PAT depende da obtenção de uma classificação final igual ou superior a 10 valores.\n2 - Para efeitos do disposto no número anterior, a classificação de frequência no ano terminal das disciplinas plurianuais não pode ser inferior a 8 valores.\n3 - A transição do aluno para o ano de escolaridade seguinte verifica-se sempre que a classificação anual de frequência ou final de disciplina, consoante os casos, não seja inferior a 10 valores a mais de duas disciplinas, sem prejuízo dos números seguintes.\n4 - Para os efeitos previstos no número anterior, são consideradas as disciplinas constantes do plano de estudo em que o aluno tenha obtido classificação inferior a 10 valores ou sido excluído por faltas.\n5 - Na transição do 11.º para o 12.º ano de escolaridade e para os efeitos previstos no n.º 3, são consideradas igualmente as disciplinas em que o aluno não progrediu, ou não obteve aprovação, na transição do 10.º para o 11.º ano de escolaridade.\n6 - Aos alunos que transitam de ano com classificação igual a 8 ou 9 valores em uma ou duas disciplinas é permitida a inscrição em todas as disciplinas do ano de escolaridade seguinte, incluindo aquela ou aquelas em que obteve as referidas classificações, sem prejuízo do previsto no número seguinte.\n7 - Os alunos não progridem em disciplinas em que tenham obtido classificação inferior a 10 valores em dois anos curriculares consecutivos.\n8 - Os alunos que transitam de ano não progredindo ou não obtendo aprovação em uma ou duas disciplinas é autorizada a renovação de matrícula no ano curricular em que se verifica a não progressão ou aprovação, de acordo com as possibilidades do estabelecimento de ensino.\n9 - Os alunos que não transitam para o ano de escolaridade seguinte, nos termos do n.º 3, não progridem nas disciplinas em que obtiverem classificações inferiores a 10 valores.\n10 - Para os efeitos previstos no n.º 3, não é considerada a disciplina de Educação Moral e Religiosa, desde que frequentada com assiduidade.\n11 - Os alunos excluídos por faltas na disciplina de Educação Moral e Religiosa realizam, no final do 10.º, 11.º ou 12.º ano de escolaridade, consoante o ano em que se verificou a exclusão, uma prova especial de avaliação, elaborada ao nível de escola, de acordo com a natureza da disciplina.\n12 - A aprovação na disciplina de Educação Moral e Religiosa, nas situações referidas no número anterior, verifica-se quando o aluno obtém uma classificação igual ou superior a 10 valores.\n13 - Aos alunos retidos, além da renovação da matrícula nas disciplinas em que não progrediram ou não obtiveram aprovação, é ainda facultado matricularem-se, nesse ano, em disciplinas do mesmo ano de escolaridade em que tenham progredido ou sido aprovados, para efeitos de melhoria de classificação, a qual só será considerada quando for superior à já obtida.\n14 - Aos alunos que não concluam o ensino secundário por não terem obtido aprovação em uma ou duas disciplinas do 11.º ano de escolaridade e ou por não terem completado o 12.º ano de escolaridade, é permitida, para além da renovação da matrícula nas disciplinas em que não obtiveram aprovação, a matrícula em disciplinas do 12.º ano de escolaridade para efeitos de melhoria de classificação, de acordo com as possibilidades da escola.\nClassificação final das disciplinas, da FCT e da PAT\n1 - A classificação final das disciplinas é obtida da seguinte forma:\na) Nas disciplinas anuais pela atribuição da classificação obtida na frequência;\nb) Nas disciplinas plurianuais, pela média aritmética simples das classificações obtidas na frequência dos anos em que foram ministradas, com arredondamento às unidades.\n2 - A classificação final da FCT é a classificação obtida com a sua conclusão, arredondada às unidades.\n3 - A classificação final da PAT é a classificação atribuída pelo Júri da Prova, arredondada às unidades.\nCFC = (8 MCD + 2 PAT) /10\nCFC = classificação final do curso (com arredondamento às unidades);\nMCD = média aritmética simples, com arredondamento às unidades, da classificação final obtida pelo aluno em todas as disciplinas do plano de estudos e na Formação em Contexto de Trabalho do respetivo curso;\nPAT = classificação obtida na Prova de Aptidão Tecnológica.\n2 - A classificação na disciplina de Educação Física é considerada para efeitos de conclusão do nível secundário de educação, mas não entra no apuramento da média final exceto quando o aluno pretenda prosseguir estudos ou concluir um curso científico-tecnológico nesta área.\n3 - A disciplina de Educação Moral e Religiosa não é considerada para efeitos de apuramento da classificação a que se refere o n.º 1.\n1 - Se, por motivo da exclusiva responsabilidade do estabelecimento de ensino ou por falta de assiduidade motivada por doença prolongada do aluno ou por impedimento legal devidamente comprovado, não existirem, em qualquer disciplina, elementos de avaliação sumativa interna respeitantes ao 3.º período letivo, a classificação anual de frequência é a obtida no 2.º período letivo.\n2 - Sempre que, por falta de assiduidade motivada por doença prolongada ou por impedimento legal devidamente comprovado, o aluno frequentar as aulas durante um único período letivo, fica sujeito à realização de uma prova extraordinária de avaliação (PEA) em cada disciplina, exceto na FCT e na PAT.\n3 - Para efeitos do número anterior, a classificação anual de frequência a atribuir a cada disciplina é a seguinte:\nCAF = (CF + PEA) / 12\n4 - A prova extraordinária de avaliação deverá abranger a totalidade do programa do ano curricular em causa, sendo os procedimentos específicos a observar no seu desenvolvimento os que constam no artigo seguinte.\n5 - Se, por motivo da exclusiva responsabilidade da escola, apenas existirem em qualquer disciplina elementos de avaliação respeitantes a um dos três períodos letivos, os alunos podem optar entre:\n6 - Na situação prevista na alínea b) do número anterior, observa-se o seguinte:\nb) No caso de disciplinas plurianuais no plano de estudos do aluno, considera-se o aluno aprovado ou em condições de progredir na disciplina, conforme se trate ou não do ano terminal da mesma, sem atribuição de classificação nesse ano curricular, sem prejuízo do disposto na alínea seguinte;\nc) Para efeitos de atribuição de classificação final de disciplina, nos casos referidos na alínea anterior, considera-se a classificação obtida ou a média aritmética simples, arredondada às unidades, das classificações obtidas no(s) ano(s) em que foi atribuída classificação, exceto se a classificação final for inferior a 10 valores, caso em que o aluno deverá realizar prova de equivalência à frequência.\nProva Extraordinária de Avaliação (PEA)\n1 - Cabe aos departamentos curriculares dos estabelecimentos de ensino, de acordo com as orientações do respetivo conselho pedagógico, estabelecer a modalidade que a prova extraordinária de avaliação (PEA) deve assumir, tendo em conta a natureza e especificidade de cada disciplina.\n3 - A duração da PEA é de noventa a cento e oitenta minutos, a determinar pelo conselho pedagógico do estabelecimento de ensino, sob proposta do departamento curricular, consoante a natureza e especificidade da disciplina.\n4 - Toda a informação relativa à realização da PEA deve ser afixada pelos estabelecimentos de ensino, até ao dia 15 de maio.\n5 - Compete ao órgão de direção ou de gestão do estabelecimento de ensino fixar a data de realização da PEA no período compreendido entre o final das atividades letivas e 31 de julho.\n6 - Caso o aluno não compareça à prestação da prova extraordinária de avaliação, não lhe poderá ser atribuída qualquer classificação, pelo que se considera que o aluno não obteve aproveitamento na disciplina.\n1 - Concluem o ensino secundário os alunos que obtenham aprovação em todas as disciplinas do plano de estudos do respetivo curso e aprovação na FCT e na PAT.\n2 - Para a conclusão e certificação de um curso científico-tecnológico com planos próprios, de dupla certificação, não é considerada a realização de exames finais nacionais.\n3 - A conclusão dos cursos científico-tecnológicos confere cumulativamente:\na) Um diploma que ateste a conclusão do nível secundário de educação, indique o curso concluído, a respetiva classificação final, o nível de qualificação do Quadro Nacional de Qualificações e o correspondente nível do Quadro Europeu de Qualificações;\nb) Um certificado de qualificações que indique a classificação final do curso, o nível de qualificação do Quadro Nacional de Qualificações, o correspondente nível do Quadro Europeu de Qualificações e que discrimine as disciplinas do plano de estudos, a FCT, a PAT e as respetivas classificações finais.\n4 - A requerimento do interessado, os certificados podem ainda conter um anexo onde constem todas as atividades extracurriculares desenvolvidas pelo aluno, designadamente as realizadas no âmbito de ações de voluntariado.\n5 - A requerimento do interessado, podem ser emitidas pelo órgão de direção ou de gestão e administração do estabelecimento de ensino, em qualquer momento do percurso escolar do aluno, certidões das habilitações adquiridas, as quais devem discriminar as disciplinas concluídas e respetivas classificações.\n1 - Para efeitos de avaliação dos alunos, o conselho de turma é constituído por todos os professores da turma, sendo presidido pelo diretor de turma.\n2 - O conselho de turma de avaliação reúne, pelo menos, três vezes em cada ano letivo.\n3 - Cabe ao órgão competente de direção ou gestão do estabelecimento de ensino fixar as datas de realização dos conselhos de turma, bem como designar o respetivo secretário responsável pela elaboração da ata.\n4 - A deliberação final quanto à classificação quantitativa em cada disciplina e na FCT é da competência do conselho de turma que, para o efeito, aprecia a proposta apresentada por cada professor, as informações que a suportam e a situação global do aluno.\n5 - Na ata de reunião de conselho de turma devem ficar registadas todas as deliberações e a respetiva fundamentação.\n6 - As questões relativas ao funcionamento do conselho de turma não previstas no presente diploma, designadamente a respetiva composição, bem como o processo e a forma das deliberações, são resolvidas de acordo com a correspondente regulamentação aplicável aos cursos científico-humanísticos, com as devidas adaptações.\nRegisto e ratificação das deliberações\n1 - As classificações no final dos 1.º, 2.º e 3.º períodos são registadas em pauta, bem como nos restantes documentos previstos para esse efeito, os quais não devem mencionar, caso existam alunos com necessidades educativas especiais, a natureza das mesmas.\n2 - Em cada ano letivo, o aproveitamento final de cada disciplina é expresso pela classificação atribuída pelo conselho de turma na reunião de avaliação do 3.º período, devendo aquela classificação exprimir a apreciação global do trabalho desenvolvido pelo aluno e o seu aproveitamento escolar ao longo do ano.\n3 - No registo individual do percurso escolar de cada aluno deve constar, designadamente:\na) A identificação e classificação final das disciplinas concluídas;\nb) A identificação e classificação da formação em contexto de trabalho desenvolvida com sucesso, assim como o nome da entidade de acolhimento em que decorreu;\nc) A identificação do projeto da PAT e respetiva classificação final.\n4 - No final do curso são registadas em pauta e tornadas públicas as classificações da FCT e da PAT.\n5 - As deliberações do conselho de turma carecem de ratificação do responsável do órgão de gestão e administração do estabelecimento de ensino.\n6 - O responsável do órgão de direção e administração do estabelecimento de ensino deve proceder à verificação das pautas e da restante documentação relativa às reuniões dos conselhos de turma, assegurando-se do integral cumprimento das disposições em vigor e da observância dos critérios definidos pelo conselho pedagógico, competindo-lhe desencadear os mecanismos necessários à correção de eventuais irregularidades.\n7 - As pautas, após a ratificação prevista no n.º 5, são afixadas em local apropriado no interior do estabelecimento de ensino, nelas devendo constar a data da respetiva afixação.\n8 - Após a afixação das pautas referentes ao 3.º período, o encarregado de educação, ou o aluno, quando maior de idade, poderá requerer a revisão das deliberações do conselho de turma.\n9 - Todos os procedimentos de avaliação sumativa interna previstos para a conclusão de curso, respeitante aos alunos que, no ano imediatamente seguinte, pretendam prosseguir em cursos do ensino superior conferentes de grau académico, devem estar concluídos em tempo útil compatível com a continuidade dos percursos pretendidos pelos alunos.\nAvaliação Sumativa Externa\nÂmbito e realização\n1 - A avaliação sumativa externa realiza-se nos termos e para os efeitos previstos no artigo 29.º do Decreto-Lei 139/2012, de 5 de julho, na sua redação atual, e de acordo com o estabelecido no presente diploma e na regulamentação dos exames do nível secundário de educação.\n2 - A avaliação sumativa externa é da responsabilidade dos serviços ou entidades do Ministério da Educação e Ciência designados para o efeito, e concretiza-se através da realização de provas e de exames finais nacionais que incidem sobre os programas e metas curriculares relativos à totalidade dos anos de escolaridade em que a disciplina a avaliar é lecionada.\n3 - A avaliação sumativa externa aplica-se aos alunos dos cursos científico-tecnológicos de dupla certificação que pretendam prosseguir estudos no ensino superior.\n4 - A avaliação sumativa externa dos alunos dos cursos científico-tecnológicos realiza-se:\na) Na disciplina de Português da componente de formação geral dos cursos científico-humanísticos;\nb) Numa disciplina trienal da componente de formação específica, escolhida de entre as que compõem os planos de estudo dos vários cursos científico-humanísticos;\nc) Numa disciplina bienal da componente de formação específica, escolhida de entre as que compõem os planos de estudo dos vários cursos científico-humanísticos.\nClassificação para efeitos de prosseguimento de estudos\n1 - Para os alunos abrangidos pelo disposto na alínea c) no n.º 2 do artigo 29.º do Decreto-Lei 139/2012, de 5 de julho, na sua redação atual, a classificação final de curso para efeitos de prosseguimento de estudos no ensino superior conferentes de grau académico (CFCEPE) é o valor resultante da expressão: (7CFC+3M)/10, arredondado às unidades, em que:\nCFC é a classificação final do curso, calculada até às décimas, sem arredondamento, subsequentemente convertida para a escala de 0 a 200 pontos;\nM é a média aritmética simples, arredondada às unidades, das classificações, na escala de 0 a 200 pontos, dos exames a que se refere o n.º 4 do artigo anterior.\n2 - Só podem ser certificados para efeitos de prosseguimento de estudos no ensino superior os alunos em que o valor de CFCEPE e a média das classificações obtidas nos exames a que se refere o n.º 4 do artigo anterior, sejam iguais ou superiores a 95 pontos.\nOs candidatos com necessidades educativas especiais devidamente comprovadas prestam em cada curso as provas de exame previstas para os restantes examinandos, podendo, no entanto, beneficiar de condições especiais de avaliação ao abrigo da legislação específica em vigor.\n1 - As reclamações ou recursos interpostos sobre matéria de avaliação interna dos alunos, não previstas no presente diploma, são resolvidos de acordo com o disposto no regulamento interno do estabelecimento de ensino.\n2 - As reclamações ou recursos relativos às provas de equivalência à frequência e aos exames nacionais são resolvidos nos termos previstos na regulamentação aplicável à avaliação externa de nível secundário de educação.\n1 - Os aspetos relativos à organização da Formação em Contexto de Trabalho e da Prova de Aptidão Tecnológica, não constantes do presente diploma, são definidos no regulamento interno dos estabelecimentos de ensino com oferta de cursos científico-tecnológicos.\n2 - No caso dos estabelecimentos de ensino particular e cooperativo, as referências feitas no presente despacho a órgãos e estruturas de gestão pedagógica dos agrupamentos de escolas ou escolas não agrupadas da rede pública consideram-se feitas para os órgãos e estruturas que nos estabelecimentos de ensino particular e cooperativo tenham as competências idênticas às destes órgãos e estruturas.\nCursos científico-tecnológicos - via científica\nO regime de avaliação e certificação dos cursos científico-tecnológicos - via científica com planos próprios de nível secundário de educação ministrados em estabelecimentos de ensino público, particular e cooperativo é o estabelecido para os cursos científico-humanísticos.\n1 - Para alunos que se encontrem a frequentar os cursos científico-tecnológicos com planos próprios já existentes, o presente diploma produz efeitos a partir do ano letivo de 2013/2014 e de forma progressiva, aplicando-se:\na) No ano letivo de 2013/2014 no 10.º ano de escolaridade;\nb) No ano letivo de 2014/2015 no 11.º ano de escolaridade;\nc) No ano letivo de 2015/2016 no 12.º ano de escolaridade.\n2 - Para os alunos que, no ano letivo de 2014/2015, vão ingressar no 10.º ano de cursos científico-tecnológicos com planos próprios já existentes, ou em cursos desta natureza que entretanto sejam criados, o presente diploma é de aplicação imediata.\n18 de dezembro de 2014. - O Secretário de Estado do Ensino Básico e Secundário, Fernando José Egídio Reis.\nExtracto do Diário da República original: https://dre.tretas.org/dre/327758.dre.pdf .\n2012-07-05 - Decreto-Lei 139/2012 - Ministério da Educação e Ciência\nO URL desta página é: https://dre.tretas.org/dre/327758/despacho-normativo-1-2015-de-6-de-janeiro\n★ 2021.01.16 08:30 ★


240 obras estão em andamento na periferia\nZona Leste é beneficiada com Itaquera, tendo 13 obras; Itaim Paulista, 10 obras; Cidade Tiradentes, 9 obras; São Mateus, 7 obras; Aricanduva/Vila Formosa, com 6 obras\nA Prefeitura de São Paulo tem mais de 240 intervenções em andamento na cidade, espalhadas por todas as regiões, com destaque para a periferia. O plano inclui a construção de 28 novos equipamentos de saúde, sendo dois hospitais gerais, 56 unidades de educação infantil, 24 obras de infraestrutura, como ações de drenagem, além de oito novos corredores de ônibus em todas as regiões e um terminal em Itaquera, na Zona Leste\nCampo Limpo (Zona Sul) – 22 obras; Capela do Socorro (Zona Sul) – 17 obras; Pirituba (Zona Norte) – 16 obras; Butantã (Zona Oeste) – 15 obras; Santo Amaro (Zona Sul) e Itaquera (Zona Leste) – 13 obras cada uma; Itaim Paulista (Zona Leste) – 10 obras; Cidade Tiradentes (Zona Leste) – 9 obras; São Mateus (Zona Leste) – 7 obras; Aricanduva/Vila Formosa (Zona Leste) – 6 obras. Além da construção de dois novos hospitais em Parelheiros e Brasilândia, outros 26 novos equipamentos de saúde, 56 unidades de educação e oito corredores de ônibus estão sendo implantados na cidade.\nNa área da saúde, as principais obras são os hospitais gerais de Parelheiros, na Zona Sul, e Brasilândia, na Zona Norte. Com obras iniciadas em fevereiro, o Hospital Municipal de Parelheiros beneficiará mais de 200 mil pessoas, atendendo uma demanda da população local de mais de 20 anos. A região atualmente conta com apenas 0,7 leito público por mil habitantes. Na unidade, serão oferecidos 255 novos leitos, maternidade, pronto-socorro, Hospital Dia, Hospital Escola e Centro de Apoio e Diagnóstico, gerando aproximadamente duas mil vagas de empregos. O hospital deve começar a funcionar de forma gradativa a partir do final de 2016. Já o Hospital Municipal da Brasilândia, que teve a construção iniciada em setembro e passará a atender gradativamente no final de 2016, beneficiará mais de 410 mil habitantes do bairro, em uma área de 40 mil metros quadrados, com 250 leitos, sendo 40 de UTI adulta, pediátrica e neonatal.\nOs dois equipamentos se somam ao Hospital Municipal da Vila Santa Catarina, no Jabaquara, que era particular e estava fechado havia cinco anos. Adquirido pela Prefeitura, ele possui, desde janeiro, uma Unidade de Pronto-Atendimento (UPA). Quando inaugurado, o hospital contará com 260 leitos de internação pelo Sistema Único de Saúde (SUS) e será gerido pelo Hospital Albert Einsten. Além disso, outras 16 Unidades Básicas de Saúde (UBSs) e dez UPAs estão em obras.\nNa área de educação, 41 Centros de Educação Infantil (CEIs) estão com a implantação em andamento, com terrenos garantidos e projetos básicos concluídos. Destes, 32 já têm garantia de financiamento e estão com as obras em fase de licitação. Capela do Socorro, Campo Limpo, Itaim Paulista, Itaquera, São Miguel Paulista são as regiões com mais obras para construção de creches em andamento. A Prefeitura atingirá o número de 33 mil vagas criadas em 2015 para crianças de até três anos, incluindo as creches conveniadas.\nOutras 15 Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIs) estão em obras, todas com a definição da titularidade do terreno e projetos básicos concluídos. Quatro estão em fase de licitação, e o restante, em processo de licenciamento. Também devem começar em breve as obras de oito Centros Educacionais Unificados (CEUs)\ne urbanização de favelas\nEstão em andamento 108 obras de urbanização de favelas e construção de novas unidades habitacionais. Também estão sendo executadas 11 intervenções do Programa Mananciais, todas concentradas nas regiões de Capela do Socorro, M’Boi Mirim e Cidade Ademar, no extremo sul. As obras estão com recursos garantidos, em fase de licenciamento ou com obras em andamento.\nEm relação à mobilidade urbana, estão em construção o Terminal Itaquera e oito corredores de ônibus: Berrini, Leste Itaquera – trecho1, Leste Itaquera – trecho 2, Leste Radial, M’Boi Mirim, Binário Santo Amaro, Berrini – trecho 2 e a requalificação do corredor Inajar de Souza.\nEstão licenciadas 24 obras de infraestrutura. Oito delas fazem parte da Operação Urbana Consorciada Água Espraiada, em Santo Amaro, e estão em andamento: construções das pontes Laguna e Itapaiúna, prolongamento da avenida Dr. Chucri Zaidan, implantação do Parque Linear da avenida Roberto Marinho, canalização dos córregos Pinheirinho e Água Espraiada, construção do viaduto Lino de Moraes Leme e do Parque do Chuvisco.\nNa área de drenagem, estão em andamento 12 obras do Programa de Redução de Alagamentos (PRA) e três obras de intervenções em córregos: Água Preta/Sumaré, na Zona Oeste, Cordeiro e Ponte Baixa, ambas na Zona Sul. “Estamos com três grandes obras de drenagem, Ponte Baixa, Água Preta e Cupecê, e estamos aguardando liberação de recursos do Ministério das Cidades para as outras bacias”, disse o prefeito. Em entrevista coletiva no último dia 12, ele afirmou que poderia buscar financiamentos por linhas de créditos na iniciativa privada para obras desse setor, após a atribuição do grau de investimentos, por parte da agência Fitch Ratings, à cidade de São Paulo.


Venda de Letra Caixa de Acrílico Parque São Lucas - Letra Caixa de PVC - Vinil Max Comunicacao Visual\n» Serviços » Letras caixa » letra caixa de PVC » venda de letra caixa de acrílico Parque São Lucas\nA venda de letra caixa de acrílico Parque São Lucas é usada tanto na recepção quanto na fachada de algumas empresas. É um material resistente que pode durar muito tempo e reforça a identidade visual da sua marca, produto ou empresa e em alguns casos pode ser encontrado em relevo ou não. Procure por uma empresa que disponha de profissionais qualificados e experientes na instalação da letra caixa na sua fachada.\nOnde encontrar venda de letra caixa de acrílico Parque São Lucas?\nCaso esteja procurando por venda de letra caixa de acrílico Parque São Lucas, Encontre a solução que você precisa contando com os serviços da Vinil Max, são opções diversas disponibilizadas, como fachadas, impressão digital e letra caixa. Todos os produtos confeccionados com os melhores materiais do mercado para proporcionar maior visibilidade ao seu local. Entre já em contato e conte com nossos serviços especializados no segmento de impressões digitais, que possuem qualidade e pontualidade.\nPara saber mais sobre Venda de Letra Caixa de Acrílico Parque São Lucas\nO conteúdo do texto "Venda de Letra Caixa de Acrílico Parque São Lucas" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Bemti convida Johnny Hooker e Nina Oliveira para show de estreia em São Paulo\nNo dia 22 de novembro (quinta-feira), o mineiro Bemti apresenta, pela primeira vez, o disco de estreia de sua carreira solo “era dois”.\nO álbum, lançado em agosto em todas as plataformas digitais, com dez faixas – todas autorais – e independente, foi abraçado pelo público por seu forte apelo emocional e aclamado pela crítica por ser um caldeirão de timbres orgânicos e eletrônicos que tem como base a viola caipira de 10 cordas, instrumento "de alma" do artista – que também toca na banda Falso Coral.\nPara trazer à vida o seu “queer-synth-folk”, o mineiro contou no disco com participações dos quatro cantos do Brasil: Johnny Hooker, Natália Noronha (Plutão Já Foi Planeta), Marisa Brito e o trio Tuyo.\nNesta noite, participam do show a paulista Nina Oliveira e o recifense Johnny Hooker, que colaborou no intenso dueto de “Tango”, música mais comentada do álbum, que ganhou clipe – e que já ultrapassa 100 mil plays no Spotify. O álbum, que será apresentado na íntegra, traz as faixas mais conhecidas como “Eu Te Proíbo de Ter Esse Poder Sobre Mim”, “Gostar de Quem” e algumas surpresas. As projeções do show, que complementam o universo de seu surpreendente álbum de estreia, também ficam por conta de Bemti.\nHorário: 21h (início do show)\nIngressos: R$ 30 (inteira); R$ 15 (meia: estudante, servidor de escola pública, + 60 anos, aposentados e pessoas com deficiência); R$ 9 (credencial plena: trabalhador do comércio de bens, serviços e turismo matriculado no Sesc e dependentes). Ingressos à venda a partir de 13/11, às 16h30, no portal sescsp.org.br, e 14/11, às 17h30, nas bilheterias das unidades da rede Sesc SP. Venda limitada a 4 ingressos por pessoa.\nVenda online: https://www.sescsp.org.br/programacao/173056_BEMTI+CONVIDA+JOHNNY+HOOKER+E+NINA+OLIVEIRA\nRua 24 de Maio, 109 – Centro – São Paulo/SP.


Segundo trecho da Rua 436C ganha pavimentação asfáltica - Jornal Folha do Litoral\nA cada dia que passa, o Bairro Morretes vai sendo transformado. Obras têm garantido mais qualidade de vida e mobilidade aos moradores. Nesta quinta-feira (04/06) foi a vez do segundo trecho da Rua 436C. Depois da implantação da drenagem pluvial e do nivelamento do solo, a via ganhou pavimentação asfáltica.\nNa rua também está sendo construído a terceira Unidade Básica de Saúde (UBS) do bairro e mais um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI). “Não temos palavras para descrever e emoção. Hoje ficou para trás a poeira e a lama”, contou a moradora da rua, Sandra Marques da Silva. Agora, a aposentada de 75 anos espera a conclusão das outras obras. “Não vejo a hora de ter a escola para os meus netos e um posto de saúde para a nossa comunidade.\nA Prefeita Nilza Simas, acompanhada pelo Secretário de Obras, Osvaldo Batista Neto, esteve na Rua 436C. “Hoje é mais um daqueles dias de forte emoção em ver o asfalto contemplando esta região do Bairro Morretes. Vamos seguir firmes avançando com as obras. Continuem acreditando no Governo!, afirmou Nilza Simas.\nSeguem as obras na Estrada Geral do Sertão do Trombudo


Teorias da motivação, TCC Serviço\nQuais são as seis teorias da motivação que explicam como ela é constituída. 1 teorias motivacionais conceito etimológico de motivo: a palavra motivação vem do latim “movere, motum teoria da equidade 6 teoria da fixação de metas 1. Conheça algumas teorias motivacionais e fatores que colaboram com a satisfação das pessoas em seus trabalhos acesse e saiba mais. Patrícia de freitas varanda orientadora: cláudia silva lana a teoria da motivação humana de maslow é baseada. Principais teorias da motivação atuais acesse o site do jr marques e saiba como conquistar ainda mais na sua vida.\nResumo o objetivo central deste artigo é propor um modelo para aprimorar programas de motivação no trabalho a partir do perfil motivacional do trabalhador. Enquanto a teoria de maslow relaciona-se com a motivação, a teoria de freud estabelece que fonte da energia psíquica. Motivação, pirâmide de maslow, teorias de conteúdo, teorias de processo, necessidades fisiológicas, necessidades de segurança, necessidades sociais. Existem três teorias básicas relativas à motivação: a “pirâmide de necessidades” de maslow, a “teoria dos dois fatores” de herzberg, e a “teoria da.\nA base da teoria afirma que quando um indivíduo consegue algo através de algum motivo, o mesmo meio será utilizado para para resolver outros problemas. Artigos teorias sobre a motivação no trabalho julio lobos professor do departamento de administração geral e relações industriais da escola de. Teorias da motivação 1 teorias da motivaÇÃo 2 hierarquia das necessidades de maslow abraham h maslow, psicólogo e consultor.\nA teoria da autodeterminação é das mais recentes, consistentes e reconhecidas teorias da motivação mas o que nos diz sobre a motivação.\nTeoria da dissonância cognitiva (leon festinger) as pessoas procuram actuar de forma a criar um clima de consonância ou consistência entre as suas.\nA importância da aplicação das teorias de motivação nos recursos humanos das organizações resumo este artigo mostra que a única possibilidade de fazer.\nOs slides apresentam as diferentes teorias da motivação, como a hierarquia das necessidades de maslow, a teoria bifatorial de herzberg, teoria motivacional de.\nAs teorias da motivação foram desenvolvidas a partir da segunda metade do século xx, e estão em constante pesquisa muitos estudiosos caracterizam estas teorias.\nSobre motivação, considere: i hierarquia de necessidades criadas por maslow é uma das teorias de motivação de conteúdo ii motivados por realização, poder e. Introdução este artigo tem como objetivo analisar a motivação, mediante a expectativa de compensação para alcançar certo resultado a influência da. Teoria da hierarquia das necessidades de maslow: segundo spector (2002, p198) “a motivação é um estado interior que induz uma pessoa a assumir determinados. Teoria da auto-eficÁcia (bandura) a motivação e o desempenho são em parte determinados pela crença das pessoas sobre o quanto elas podem ser eficientes. A teoria behaviorista empresta ainda o conceito de programação de estímulos adotado para evitar a extinção da motivação teoria da equidade. Em 1959, segundo zanelli (2004), herzberg, mausner e snyderman elaboraram a teoria da motivação bifatorial, afirmando que dois conjuntos de fatores variavam.


Esposa de Douglas Silva critica declarações racistas no ‘BBB 22’ - Caldeirão do Paulão\nEsposa de Douglas Silva critica declarações racistas no ‘BBB 22’\nEntre os motivos para Douglas Silva ter aceitado o convite para se jogar no “Big Brother Brasil 22” foi a busca por visibilidade. Primeiro ator brasileiro indicado ao Emmy internacional, pela interpretação na série “Cidade dos homens”, com um filme indicado ao Oscar no currículo (“Cidade de Deus”), o carioca ainda batalha muito por seus papéis.\n“Veja o ator que Douglas é. Agora é que se tem reforçado que ele foi o primeiro brasileiro indicado ao Emmy internacional. Já era para ele estar em outro patamar (da carreira). Talvez esteja aí o motivo que o levou a aceitar participar de um programa de tamanha exposição. Ainda assim, mesmo no jogo, ele tem sempre que batalhar muito”, desabafa Carol Samarão, esposa do ator.\nPor ora, a família do artista quer que ele sobreviva ao paredão contra Arthur Aguiar e Naiara Azevedo. Por isso, eles têm intensificado as votações e mutirões. E sem tirar os olhos do que acontece na casa. Recentemente, declarações dadas por Bárbara e Laís acenderam um alerta.\n“Percebo que algumas ‘brincadeiras’ acabam caindo no racismo estrutural, que é esse que as pessoas acham que não têm maldade. Falaram na casa: ‘Não sei o que, o DG tem aquela ‘cara’ de quando se irrita e, medo, olha assim…’. Assim como? Medo do que? Eu sou branca, mas fui perceber isso depois que me casei com um homem negro, eu tenho filhas negras. Se isso fere a mim, imagina em quem sente isso na pele? Isso é cansativo”, continua Carol.\nLogo após o jogo da discórdia, novas falas das participantes irritaram familiares de Douglas. Bárbara, no quarto com Laís e Jade, falou em “samba do criolo doido” para descrever uma atitude do ator, e se desculpou logo em seguida. Nas redes sociais, foi resgatado um vídeo em que Laís fala sobre te feito massagem nos pés de DG, mas ter virado uma opção de voto. A médica completa dizendo que em vez do carinho, deveria ter pregado pregos ali.


Casa Segura: Como evitar acidentes domésticos com as crianças - Maternidade Colorida\nPublicado em: 19 de dezembro de 2013 por Paola Preusse\nFaz um tempo que fui em um evento sobre casa segura e como evitar acidentes domésticos com as crianças, Quem falou sobre o assunto foi a Diretora da Ong Criança Segura, a Simone e o Pediatra Dr. Antony Wong. Segundo eles, todo e qualquer acidente doméstico pode ser prevenido, ou seja, precisamos ter muita atenção em certos detalhes que ficam despercebidos na correria do dia a dia.\nFiquei impressionada em saber que os acidentes domésticos são as principais causas de óbito em crianças de 1 à 14 anos de idade, isso é muito grave e com poucas atitudes podemos evitá-los, pelo menos em 90%.\nNunca me esqueço de um dia, enquanto Clara estava na banheira brincando, com pouca água e eu fui aproveitar pra escovar o dente, pronto! Bastou isso pra ela escorregar e cair de frente pra água e se afogar. Gente, fiquei desesperada na hora e nunca mais a deixei sozinha nem por um milésimo dentro da banheira.\nEu achava que como ela já estava durinha, não teria problema e está aí o grande problema, acharmos que conosco nunca vai acontecer.\nAfogamento é um dos 3 principais acidentes. No dia do evento, eles falaram sobre os principais acidentes domésticos (o vídeo foi gravado pelo celular):\nQuando trabalhei em hospital, tive um paciente que chegou com 95% do corpo queimado por causa de álcool pra ascender a churrasqueira. vocês tem ideia do que são 95% do corpo com queimadura de terceiro grau? A criança de 8 anos fez várias cirurgias de raspagem da pele, não aguentou e veio a óbito. Lembro que chorei horrores, pois foi o primeiro paciente pediátrico que perdi.\nOlha só que bacana o que o Ariel e a ONG Criança Segura fizeram pra ilustrar e dar orientações em como deixar sua casa segura e evitar os acidentes domésticos:\nSempre é bom ficarmos alertas e atentas, pois ninguém quer passar sufoco, né?\nAgora olha só outras dicas faladas no dia do evento:\nQueda de grande altura é quando a criança caiu 3X sua altura;\nNão adianta proteger só sua casa, tem que ensinar, pois a criança vai em outras residências;\nAlgumas coisas NÃO são negociáveis;\nDedo na tomada: ensine que não pode, mas coloque o protetor. NÃO existe essa de aprender na dor!\nToda e qualquer janela deve ter grade ou rede protetora.\nCompre móveis com cantos arredondados;\nColoque os medicamentos e produtos de limpeza há 1.30 metro de altura, pois intoxicação por meio deles é a a segunda maior causa de acidentes;\nCuidado com sua fala. O poder da palavra dos pais sobre seus filhos é imenso, desta forma, nunca deve-se falar que remédio é gostoso, por exemplo;\nLimite pra criança é igual ao amor, ou seja, precisa ser dado desde sempre;\nCrianças aprendem pelo modelo em casa e nada acontece porque Deus quis;\nCabe ao adulto tomar precauções pra criança não se acidentar;\nNão dê água ou leite quando as crianças beberem alguma coisa e também não provoque vômitos;\nSe engolir pilha tipo moeda, vá ao hospital pois a mesma causa corrosão no intestino;\nCuidado com os cinzeiros sujos e maços de cigarro, pois 1 cigarro ou 2 bitucas que a criança mastiga tem a quantidade de nicotina suficiente pra causar convulsão e 25% de chances de ataque cardíaco.\nNo site da Criança Segura tem informações super importantes pra evitar todo e qualquer acidente, corre lá pra fuçar e ler tudinho: www.criancasegura.org.br\nPost anterior Nuggets de Peixe Caseiro\nPost recente Sobremesa de Natal: Pavê de Aveia e Mel