Sai Dela Povo Meu!: Abril 2011\nQuantas vezes você já parou para pensar que não tem nem ao menos metade da dedicação, do amor, da paciência que seus pais ou quem cuidou de você tiveram quando era pequeno?\nLições da Bíblia 2º Trim 2011 - As Vestes Sacerdotais da Graça - Lição 5\nPostado por Raphael dos Santos Oliveira às 06:33\nLição Escola Sabatina para Surdos - Lição 5 - 2º Trimestre 2011\nPostado por Raphael dos Santos Oliveira às 06:31\nLição Escola Sabatina para Surdos - Lição 3 - 2º Trimestre 2011\nLição 03 -Vestes de inocência - 9 a 16 de abril from Escola Sabatina on Vimeo.\nComentário da Lição - Prof. Sikberto Renaldo Marks - Lição 3 - 2º Trim. 2011\nRetirado do Site: http://megaphoneadv.blogspot.com/\nPostado por Raphael dos Santos Oliveira às 22:36\nO curso O ESPIRITISMO foi elaborado pelo jornalista e teólogo Leandro Quadros.\nAtualmente, ele apresenta o programa de TV "Na Mira da Verdade" na Rede Novo Tempo.\nO curso possui 09 lições bem objetivas e com excelente qualidade de informação bíblica.\nAs lições são apresentadas em áudio e texto. Clique na imagem para entrar.\nMarcadores: Espiritismo e Ocultismo, Prof. Leandro Quadros\nLições da Bíblia 2º Trim 2011 - Da Glória ao Pó - Lição 2\nPostado por Raphael dos Santos Oliveira às 21:32\nLição Escola Sabatina para Surdos - Lição 2 - 2º Trimestre 2011\nLição 02 - Da glória ao pó- 2 a 9 de abril from Escola Sabatina on Vimeo.\nPostado por Raphael dos Santos Oliveira às 21:29\nComentário da Lição - Prof. Sikberto Renaldo Marks - Lição 2 - 2º Trim. 2011\nEstudo nº 02 – Da glória ao pó\nSemana de 02 a 09 de abril\nVerso para memorizar: “Perfeito eras nos teus caminhos, desde o dia em que foste criado até que se achou iniqüidade em ti” (Ezequiel 28:15).\nVamos imaginar duas famílias, cada uma delas tendo um filho, da mesma idade. Uma delas tem extremo cuidado com seu filho que chamaremos pelo apelido de zeca, mantendo um controle total sobre o que ele faz. Imaginemos que as crianças estejam com dez anos. Eles bloqueiam acessos não recomendados na internet e estão sempre de olho em tudo o que o zeca faz, para criar novas proibições. Além disso, dão boa educação, fazem cultos domésticos, estudam a Bíblia e outros bons livros, além de se envolverem em ações missionárias.\nA outra família tem igual procedimento educacional com seu filho que chamaremos de zigo, mas não proíbem nada. Com relação às coisas negativas, debatem com o zigo sobre os perigos, mas ele é livre para escolher.\nQual a tendência de futuro desses dois meninos?\nAntes de continuar, pois responderemos com base em casos reais que conhecemos, daremos um pequeno testemunho de nossa filha. Quando ela ainda tinha pequena idade, digamos uns seis anos, percebemos alguma curiosidade por programas de televisão impróprios. Não era nada preocupante, mas já agimos preventivamente. Preparamos a encenação e os três nos assentamos diante da televisão para assistir uma parte de algum filme ruim que passava. Evidentemente não era de natureza pornográfica, mas era violento, daqueles de ação. E fomos identificando e julgando as cenas. Ela percebeu. Isso durou uns dez minutos, e ela aprendeu o perigo que ali continha. Nunca proibimos, mas até hoje, já casada, não se interessa por filmes impróprios a filhos de DEUS.\nCom base em casos que conhecemos, a tendência daquelas duas crianças, do Zeca e do zigo é a seguinte. Há forte possibilidade do Zeca, mesmo que não se afaste dos caminhos da verdade, de se tornar uma pessoa adulta dependente, sem capacidade de conduzir a sua vida. Pode não saber como educar seus próprios filhos. É como se vivesse dentro de uma caixa fechada, sempre precisando perguntar a alguém o que deve e o que não deve. Já o zigo tem tendência de ser uma pessoa com caráter melhor fundamentado tendo melhor capacidade de escolher certo, por conta própria. Porém, os dois sempre poderão errar nas escolhas, contudo, o zeca corre risco maior para esses erros. É o que demonstra a prática.\nMas há um ponto mais importante. O Zeca poderá ser uma pessoa limitada e infeliz, ou com restrições naturais em seu comportamento, por sua formação ter sido por meio de ênfase nas proibições, e não por meio de ênfase na educação quanto aos limites.\nTemos aqui três possibilidades de educação: a que impõe limites por meio de proibições, a que impõe limites por meio da educação e a que não impõe limite algum. A opção intermediária é a melhor e mais eficaz nesse mundo. No entanto, em todos os casos poderão ocorrer falhas por parte das pessoas de um ou de outro modo educadas. Mas é de se notar facilmente que as que tiveram limites por meio de educação, e que tiveram liberdade de escolha, são pessoas mais preparadas para a vida, erram menos e são mais felizes. É o modo como DEUS trata suas criaturas.\nLúcifer foi provavelmente a primeira criatura feita por DEUS. É certo que era a criatura mais elevada em dotes de inteligência e responsabilidade. Era livre para escolher, como todas as demais criaturas com inteligência semelhante a DEUS. Portanto, tinha em si, uma especial capacidade de promover a felicidade dos outros, como é o propósito da Lei de DEUS.\nMas nesse ser criado superior, desenvolveu-se a cobiça de ser ainda mais do que lhe foi dado por DEUS. Ele se imaginou ser como DEUS, sentar-se no trono de DEUS. Isso se desenvolveu, a princípio só uma imaginação, que no entanto foi acariciado. Ele levou tais pensamentos adiante até que se tornou dependente deles, e se tornou também uma meta pela qual passou a lutar. Uma péssima meta, na verdade, uma obsessão. Embora Lúcifer soubesse bem o que estava fazendo, pois educação para isso teve, fez o que a princípio a sua própria consciência desaprovava, mas que, mais tarde, ela acatou. E aí, lá se foi Lúcifer para a desgraça, levando consigo uma enorme multidão de outros seres celestiais perfeitos. Todos eles tornaram-se pecadores e deverão ser mortos um dia desses.\nPostado por Raphael dos Santos Oliveira às 21:22\nLições da Bíblia 2º Trim 2011 - No Tear do Céu - Lição 1\nPostado por Raphael dos Santos Oliveira às 23:42


Limpeza de Carpete Valores Mercês - Limpeza de Carpete - CleanFor\nComo você está pesquisando por limpeza de carpete valores Mercês, esteja ciente que é ideal para pode variar de acordo com o projeto solicitado ou demanda. Ainda assim, você deve estar se perguntando por que deve escolher esta empresa. Bom, esta solução quando adquirida da empresa CLEANFOR conta com qualidade e atenção a cada detalhe. Confira outras soluções oferecidas quando o assunto é limpezas e impermeabilizações.\nPrecisa de informações sobre limpeza de carpete valores Mercês? Conheça nossos serviços, são opções variadas que oferecemos, como impermeabilização de sofá, lavagem e impermeabilização em Curitiba, limpeza de sofás e higienização de estofado. Contando com profissionais qualificados e experientes, o empreendimento entende a necessidade de cada cliente, buscando a sua satisfação e confiança. Entre em contato com nossos profissionais e tenha todo o suporte que precisa. Além dos serviços já citados, também trabalhamos com lavagem de tapete a seco e higienização de estofados automotivos. Entre em contato agora e tire todas as suas dúvidas com nossa equipe.\nO conteúdo do texto "Limpeza de Carpete Valores Mercês" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Morre criança de 8 anos vítima de bala perdida na Zona Oeste de Natal - VNT Online\nHome NOTÍCIAS POLÍCIA Morre criança de 8 anos vítima de bala perdida na Zona Oeste de Natal\nMorre criança de 8 anos vítima de bala perdida na Zona Oeste de Natal\n08:49 VNT Online\nNo VNT do G1 RN - 26 SET 2017\nPedro Darlan tinha 8 anos (Foto: Arquivo da família)\nMorreu na madrugada desta segunda-feira (24) a criança de 8 anos que foi vítima de uma bala perdida durante um atentado ocorrido no domingo (23) no bairro Bom Pastor, Zona Oeste de Natal.\nPedro Darlan brincava na Rua da Paz quando um carro passou perseguindo uma motocicleta. Um casal que estava na moto era o alvo dos criminosos. Atingida, a mulher morreu na hora. Ela foi identificada como Jucilene Clemece de Souza Cunha, de 27 anos. Também baleado, o homem foi socorrido para o hospital.\nJá a criança, acabou atingida no rosto por um dos tiros e também foi socorrida. Pedro Darlan estava internado no Pronto-Socorro Clóvis Sarinho. O falecimento foi confirmado pela avó.\nDe acordo com a Polícia Militar, a mulher seguia na garupa da moto na Rua da Paz, enquanto era perseguida pelos criminosos, que estavam em um carro. Eles atiraram contra ela e o homem que guiava a motocicleta. Os tiros acertaram a passageira e ela morreu no local. O condutor da motocicleta também foi atingido.\nA polícia ainda não tem a identificação das vítimas, bem como informações sobre o estado de saúde do homem que sobreviveu ao atentado.\nOs policiais realizaram buscas na região, mas ninguém foi preso.


Ensino de língua inglesa Dissertação - Serviço\nTítulo: ensino de língua inglesa por meio de jogos como atividade complementar autora: luciana bueno batista de almeida orientadora: profª drª maria angélica. Nome do cursocurso de pós-graduação lato sensu, especialização em metodologia do ensino da língua portuguesa e inglesaamparo legal e portaria meco curso atende. 172 i encontro de diálogos literários: um olhar para além das fronteiras isbn – 978-85-88753-26-6 ensino de língua inglesa: o papel do texto. O objetivo deste trabalho é apresentar e discutir o entendimento de futuros professores de língua inglesa em relação ao letramento críticos e a.\nApresentação o ensino-aprendizagem de língua inglesa especificamente nas escolas públicas. Língua inglesa ensino de línguas introdução o ensino de uma língua estrangeira requer a atenção e percepção a vários fatores como: idade do. 2-levar o educando a considerar o estudo da língua inglesa como meio de penetração no pensamento e na cultura dos países que falam inglês. Ensino de língua inglesa dupla certificaÇÃo: certificado de pós-graduação lato sensu no brasil e certificado internacional de professor de língua inglesa da. SumÁrio compromisso com a educação 7 carta ao professor 9 proposta curricular de língua inglesa para o ensino médio introdução 11 13 proposta curricular. Título o uso de filmes para os estudos em aulas de cursos de língua inglesa problema a busca por melhores materias, bem como, seu aproveitamento, para aumento da.\nUm dos textos que eu achei mais interessante e esclarecedor foi o novas tecnologias no ensino de lÍngua inglesa. 136 estudos anglo-americanos número 37 - 2012 o ensino e a aprendizagem da lÍngua inglesa no ensino mÉdio jacyara nÔ dos santos instituto federal de educação. A ldb determina o ensino de ao menos uma língua não existem indicadores para o ensino da língua inglesa, como fazem o ideb e o saeb para o ensino. A forma de evolução das metodologias de ensino da língua inglesa por ele abordada é descrita entre os tempos desde o início até os dias atuais. “as metodologias de ensino em língua inglesa vêem evoluindo ao longo da história de acordo com os grandes pensadores que se debruçam sobre tal tema.\nPosts sobre ensino de língua estrangeira escritos por orlando lopes.\nMobile learning: explorando potencialidades com o uso do celular no ensino–aprendizagem de língua inglesa como língua estrangeira com alunos da escola pública, tese.\nAprendizagem de língua inglesa com música entries (rss quais seriam então as vantagens em usar a música como instrumento de aprendizagem no ensino de.\n11 maria licia de souza maia lÍngua inglesa no ensino fundamental: a relaÇÃo aprendizagem e fatores desmotivacionais monografia apresentada à universidade do.\nRelato de experiência: a prática colaborativa com o ensino de língua inglesa na formaçâo inicial (soraia teixeira sonsin) a busca da. Blog criado por bruno coriolano de almeida costa, professor de língua inglesa desde 2002 esse espaço surgiu em 2007 com o objetivo de unir alguns. 325 ensino de lÍngua inglesa: antecipando uma pedagogia pÓs-moderna1 vera lúcia menezes de oliveira e paiva2 a produção didática de s olange ribeir o se deu em. O ensino da lÍngua estrangeira na escola pÚblica e as proposiÇÕes dos parÂmetros curriculares nacionais (pcns): um estudo reflexivo por antonio escandiel de souza1. Creio que todo mundo saiba da importância do aprendizado da língua inglesa nos dias de hoje além de importante para o mercado de trabalho, ela abre muuuitas. Apostilas e atividades diversas de língua inglesa para eja, ensino fundamental e médio: apostila língua inglesa atividades de li – the simple future tense.


Artistas já ensaiam para o Festival Edésio Santos da Canção\nPor Ramáiana Leal SECULTE\nOs ensaios para a 20ª edição do Festival Edésio Santos da Canção começaram no dia 20 de novembro no estúdio de Casa Azul, no Bairro Country Club. O Edésio Santos que acontece de 30 de novembro a 02 de janeiro no Centro de Cultura João Gilberto, é um projeto da Prefeitura Municipal de Juazeiro, realizado através da Secretaria de Cultura, Turismo e Esportes.\nHá três anos à frente da Direção Musical do Festival, o músico Soneca Martins está empolgado com as canções. “Estamos dirigindo musicalmente o festival e os ensaios estão bem desenrolados. As músicas de Juazeiro e região já estão bem passadas e as canções estão lindas. Algumas músicas já chegaram com arranjos prontos, feitos pelo compositor, outras estamos preparando com dedicação e cuidado, primando pela qualidade, além de auxiliar o que já estava previamente pronto. Está bem equilibrado”, afirma.\nYuka, um dos concorrentes do Festival Edésio Santos, participa pela terceira vez já tendo sido premiado com troféu Júri Popular e está cheio de expectativas. “Estou no segundo dia de ensaio e com a sensação maravilhosa de que será lindo. Estamos na fase de aperfeiçoar a melodia, aperfeiçoar aquilo que a gente pensou e projetou durante toda a composição. Daqui a pouco começa a melhor parte”, conclui Yuka.\nPost anterior Secretária Cida Gama representa prefeito em solenidade de aniversário da Ronda Maria da Penha\nPost seguinte Divulgada nova lista de contemplados no Bolsa Família


Quando minha filha resolveu que iria fazer as provas para a carreira militar conversei com meu esposo , que na época estava em missão no Haiti, e começamos a procurar cursos preparatórios. Um dia, olhando o Facebook, me deparei com a postagem do Glauco "#glaucoleyservoltou" e de imediato já marquei a Sabrina e o namorado dela. Logo em seguida o Glauco me chamou , começamos a conversar e ele falou sobre a aula experimental, onde a Sabrina poderia participar com o Joseph e, se desejassem, com os amigos. Marcamos, eles foram assistir e gostaram muito. Conversei novamente com meu esposo Breno e resolvemos dar um voto de confiança.\nMarquei uma reunião com o Glauco, e ele nos transmitiu toda a confiança possível devido à sua longa experiência de curso preparatório. Depois dessa reunião conversamos em casa e decidimos investir nos estudos dela. Como vi que ela havia gostado muito, fizemos sua inscrição e assinamos o contrato.\nNo Primeiro dia de aula, ela chegou toda animada e disse que, embora fosse cansativo, tinha gostado mais ainda. A semana passou e ela continuou elogiando muito a equipe e os professores. Pensei comigo mesma: Essa parceria é TOP mesmo, não é só fogo de palha, tem algo diferente!\nAgradeço muito, de coração, a Equipe Glauco Leyser/Mult Prof. pelo trabalho, dedicação e carinho aos alunos , bem como os puxões de orelha, pois sabemos que as vezes é necessário.\nNão basta só estar em um excelente curso, se não há dedicação total e disciplina dentro e fora do curso. Sei que assim como a Sabrina, todos se esforçaram muito e deram o seu melhor!\nDeixo aqui uma pequena mensagem e reflexão:\n"Nem sempre a tempestade vem para afundar seu barco,muitas vezes ela serve para te fazer andar sobre as águas. Não permita se abalar pelo tamanho das ondas, lembre-se que quem comanda esse barco é Deus. Se sua fé for firme, você nunca irá naufragar."\nA união dos alunos do Curso Glauco Leyser/Mult Prof foi, é excepcional, PARABÉNS!\nVanêssa Roque Celestino Machado, mãe de Sabrina Balzane Machado.


Luke 1: 30-33 OL - “Não tenhas medo, Maria”, - Bible Gateway\nLucas 1:30-33 O Livro (OL)\n30/33 “Não tenhas medo, Maria”, continuou o anjo, “porque Deus vai darte uma bênção maravilhosa! Muito em breve ficarás grávida e terás um menino, a quem chamarás Jesus. Será grande — será chamado Filho do Altíssimo. O Senhor Deus lhe dará o trono do seu antepassado, o rei David. Governará sobre a descendência de Israel para sempre. O seu reino jamais terá fim!”


Soldado sela estreia vitoriosa de Tottenham - Premier League - SAPO Desporto\nSoldado sela estreia vitoriosa de Tottenham\n18 ago 2013 15:23\nRoberto Soldado já rende triunfos a André Villas-Boas.\nO reforço espanhol Roberto Soldado apontou hoje de grande penalidade o tento que permitiu ao Tottenham, de André Villas-Boas, vencer no reduto do Crystal Palace por 1-0, na estreia na Liga inglesa de futebol.\nContratado ao Valência por 30 milhões de euros, Soldado decidiu, com toda a calma, na transformação de um castigo máximo, aos 50 minutos, e foi sempre figura em destaque nos “Spurs”, que alinharam sem a sua maior estrela, o galês Gareth Bale.\nA formação londrina iniciou, assim, da melhor forma a sua participação na Premier League, ao contrário dos conterrâneos do Arsenal, que sofreram no sábado a primeira deceção da época, ao serem surpreendidos por 3-1 na receção ao Aston Villa.\nO “onze” do francês Arsene Wenger adiantou-se logo aos seis minutos, através do também gaulês Olivier Giroud, mas o conjunto de Birmingham deu a volta ao encontro, com um “bis” do belga Christian Benteke, em dois penáltis, aos 22 e 62 minutos, o primeiro apenas na recarga, de cabeça.\nAos 67 minutos, o gaulês Laurent Koscielny, que cometeu o segundo penálti, foi expulso por acumulação de amarelos e, contra 10, em contra-ataque, os forasteiros ainda marcaram um terceiro golo, obra do espanhol Luna (ex-Maiorca), aos 85.\nPor seu lado, o campeão Manchester United iniciou da melhor forma a “era” pós Alex Ferguson, ao vencer por expressivos 4-1 no reduto do Swansea, com “bis” do holandês Robin van Persie e de Danny Welbeck.\nNos outros encontros primeira ronda realizados sábado, destaque para o holandês Ricky van Wolfswinkel, ex-Sporting, que salvou o Norwich da derrota caseira face ao Everton, ao apontar o 2-2 final, aos 71 minutos.\nEm destaque, estiveram também o Fulham, que venceu fora o Sunderland por 1-0, e o Southampton, vencedor pelo mesmo resultado na casa do West Bromwich, com um tento de Rickie Lambert, aos 90 minutos, de penálti, num jogo em que apresentou José Fonte no “onze”.


Demi Lovato divulga site misterioso e fãs apostam em novo álbum; saiba mais - Revista Atrevida\nDemi Lovato divulga site misterioso e fãs apostam em novo álbum; saiba mais\nIntitulado “Art of Starting Over”, site mostra apenas um vídeo de uma borboleta\nParece que Demi Lovato está pronta para dar início a uma nova era em sua carreira. A cantora compartilhou, nesta sexta-feira (12), um site misterioso e deixou os fãs criando milhares de teorias sobre um possível álbum.\nIntitulado “Art Of Starting Over”, o site não contém muitas informações sobre um possível projeto, apenas um vídeo onde uma borboleta é o principal destaque. Ela se move conforme o usuário mexe o cursor do mouse e parece esconder um vídeo.\nRecentemente, a cantora fez uma parceria com Sam Fisher intitulada “What Other People Say”. O clipe da música foi lançado em 16 de fevereiro deste ano, e já conta com mais de 5 milhões de visualizações. Antes disso, ela lançou alguns singles em 2020, como a música “Monster”, com o All Time Low e o blackbear.\nO último disco de Demi Lovato foi lançado em 2017, intitulado “Tell Me You Love Me”, que conta com grandes singles, como a música “Sorry not Sorry”. Ele foi o sexto disco na carreira da cantora.\n— Demi Lovato (@ddlovato) March 12, 2021


Brasil Registra 647 Mortes Por Covid-19 Nas últimas 24 Horas\nTotal de vitimas fatais chega a 239.294, a média dos últimos 7 dias somam 1.105.\nPor Domingos Alves dia 16 fev, 2021 4\nMortes por Coronavírus no Brasil - Foto: Pixabay\nOs dados de novas vítimas fatais e números de contaminados, foram divulgados pelas secretarias estaduais de Saúde. Até o momento o Brasil registra um total de 239.294 óbitos desde o começo da pandemia.\nDesde começo da pandemia do novo Coronavírus, o números de casos confimados de contaminados somam 9.833.695. Nas últimas horas foram registrados 22.440 pessoas contaminadas com a Covid-19.\nNas últimas 24 horas, os números de mortes divulgados pelas secretarias estaduais de Saúde são de 647 vitais fatais.\nSituação de mortes nos estados\nSegundo os dados divulgados hoje, 12 estados estão com o números de mortes pela Covid-19 em alta. Os estados em alta são: Minas Gerais, Goiás, Mato Grosso do Sul, Acre, Pará, Rondônia, Roraima, Bahia, Ceará, Maranhão, Paraíba e Rio Grande do Norte.\nEm estabilização estão 11 estados e o Distrito Federal. Os estados que estão estáveis são: Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Espirito Santo, Rio de Janeiro, São Paulo, Distrito Federal, Mato Grosso, Tocantins, Alagoas, Pernambuco, Piauí e Sergipe.\nEm queda aparecem os estados do Paraná, Amazonas e Amapá.\nAté domingo passado, 14, já haviam sido vacinadas 5.072.729 pessoas. Essas pessoas receberam a primeira dose da vacina contra a Covid-19.\nEstados como Acre, Alagoas, Amazonas, Espírito Santo, Maranhão, Minas Gerais, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Pará, Paraíba, Pernambuco, Piauí, Rio Grande do Sul, Rio Grande do Norte, Santa Catarina, Sergipe e o Distrito Federal, já vacinaram 214.943 pessoas com a segunda dose contra o novo Coronavírus. Somando então 5.287.672 pessoas vacinadas.\nOs estados de São Paulo e Goiás já iniciaram a aplicação da segunda dose da vacina contra o Covid-19.\nCoronavírusCovid-19Ministério da SaúdeMortes por Covid-19Vacina


10 Novas Competencias Para Ensinar | Pedagogia | Aprendizado\nSalvaSalva 10 Novas Competencias Para Ensinar per dopo\nCompetências mais específicas a trabalhar em formação contínua\nOrganizar e dirigir situa-\ni. Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem\nções de aprendizagem\nensinados e sua tradução em objectivos de aprendizagem.\nii. Trabalhar a partir das representações dos alunos.\niii. Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem.\niv. Construir e planear dispositivos e sequências didácticas.\nv. Envolver os alunos em actividades de pesquisa, em projectos de\ni. Conceber e administrar situações- problema ajustadas ao nível e\nAdministrar a progressão\nàs possibilidades dos alunos.\nii. Adquirir uma visão longitudinal dos objectivos do ensino.\niii. Estabelecer laços com as teorias subjacentes às actividades de\niv. Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de\nacordo com uma abordagem formativa.\nv. Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de\nConceber e fazer evoluir os\ndispositivos de diferenciação\niii. Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de\ni. Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o saber, o\nEnvolver os alunos em suas\naprendizagens e em seu traba-\nsentido do trabalho escolar e desenvolver na criança a capacidade\nii. Instituir um conselho de alunos e negociar com eles diversos tipos\nde regras e de contratos.\niii. Oferecer actividades opcionais de formação, à la carte.\niv. Favorecer a definição de um projecto pessoal do aluno.\ni. Elaborar um projecto em equipe, representações comuns.\nii. Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões.\niii. Formar e renovar uma equipe pedagógica.\niv. Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas e\nv. Administrar crises ou conflitos interpessoais.\nReflectir a Educação\nCompetências de Ensino - Perrenoud\nParticipar da administração\ni. Elaborar, negociar um projecto da instituição.\nii. Administrar os recursos da escola.\niii. Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros.\niv. Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos\ni. Dirigir reuniões de informação e de debate.\nii. Fazer entrevistas.\nii. Explorar as potencialidades didácticas dos programas em relação\naos objectivos do ensino.\niii. Comunicar-se à distância por meio da telemática.\niv. Utilizar as ferramentas multimédia no ensino.\n9. Enfrentar os deveres e os\ni. Prevenir a violência na escola e fora dela.\nii. Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e\niii. Participar da criação de regras de vida comum referentes à disci-\nplina na escola, às sanções e à apreciação da conduta.\niv. Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em\nv. Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sen-\ntimento de justiça.\ni. Saber explicitar as próprias práticas.\nii. Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu programa\npessoal de formação contínua.\niii. Negociar um projecto de formação comum com os colegas (equi-\npe, escola, rede).\niv. Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do,\nv. Acolher a formação dos colegas e participar dela.\nCompetências mais específicas\n- Relacionar os conteúdos com os objectivos e as situações de aprendi-\nconteúdos a serem ensinados\n- Dominar os conteúdos com suficiente fluência para construí-los em situações abertas ou em tarefas complexas.\n- Os saberes e os saber-fazer são construídos em situações múltiplas e\ncomplexas, cada uma delas dizendo respeito a vários objecti- vos/disciplinas.\n- Explorar acontecimentos e interesses dos alunos para favorecer a apropriação activa e a transferência dos saberes.\nem objectivos de aprendizagem.\n- O professor deve saber identificar ‘noções-núcleo’ (Meirieu, 1989) ou ‘competências-chave’ (Perrenoud, 1998) para organizar as aprendiza- gens, orientar o trabalho em aula e estabelecer prioridades.\n- Uma boa pedagogia não ignora o que os alunos pensam e sabem.\n- É errado trabalhar a partir das representações dos alunos para a se- guir as desvalorizar.\n- Resta trabalhar a partir das concepções dos alunos, dialogar com eles, fazer com que sejam avaliadas para aproximá-las dos conheci- mentos científicos a serem ensinados.\npartir das repre- sentações dos\n- Aprender não é primeiramente memorizar, retocar informação, mas\nreestruturar o seu sistema de compreensão do mundo.\npartir dos erros\ne dos obstáculos\n- A didáctica das disciplinas interessa-se cada vez mais pelos erros e ten- ta compreendê-los, antes de combatê-los.\n1.4. Construir e planear disposi- tivos e sequên- cias didácticas\n- Uma situação de aprendizagem insere-se num dispositivo e numa sequência didáctica na qual cada tarefa é uma etapa em progressão.\n- A competência consiste na busca de um amplo repertório de dispositi- vos e de sequências de aprendizagem e na identificação do que eles/as mobilizam e ensinam.\n- O mais importante permanece implícito porque uma sequência didáctica\nalunos em acti- vidades de pes- quisa, em pro-\njectos de conhe-\nsó se desenvolve se os alunos a aceitarem e tiverem realmente vontade de saber.\n- A dinâmica de uma pesquisa é sempre simultaneamente intelectual, emocional e relacional. Daí o delicado equilíbrio entre a estruturação didáctica e a dinâmica da turma.\n- A competência passa pela arte de comunicar, seduzir, encorajar, mobilizar, envolvendo-se como pessoa.\n- Características de uma situação-problema:\nestudo de 1 situação concreta, hipóteses.\n1 verdadeiro enigma para ser resolvido.\nproblema ajus- tadas ao nível e às possibilidades dos alunos.\nnecessidade de usar instrumentos com vista à resolução.\noferecer resistência suficiente.\nsituar-se na zona de desenvolvimento proximal (Vygotky).\nantecipação dos resultados precede a busca\na validação da solução é feita conjuntamente (não pelo prof).\nreexame colectivo do caminho percorrido à consolidação dos pro-\ncedimentos para projectos futuros.\n- A massificação e a urbanização generalizaram as classes de um único nível com prejuízo da visão longitudinal dos objectivos programáticos.\n- Felizmente que nem todas as escolas funcionam assim, facilitando a construção de estratégias de ensino-aprendizagem a longo prazo.\numa visão longi- tudinal dos\n- Não se pode pretender que os alunos alcancem num ano a capacidade de ler, escrever, reflectir, argumentar, expressar-se pelo desenho ou pela música, cooperar, realizar projectos.\n- Para colmatar esta insuficiência é fundamental o trabalho em equipa entre os colegas que ensinam vários níveis.\n- O verdadeiro desafio é o domínio da totalidade da formação de 1 ciclo de aprendizagem e, se possível, de todo o ensino básico.\nlaços com as teorias subja- centes às activi- dades de apren- dizagem.\n- As actividades de aprendizagem são escolhidas em função de uma ‘teo- ria’- científica ou ingénua, pessoal ou partilhada.\n- Saber escolher e modular as activ. de aprendizagem é uma competência essencial, que supõe um bom conhecimento dos mecanismos gerais do desenvolvimento e da aprendizagem, não isoladamente, mas em coo- peração com os colegas.\n- Nada substitui a observação dos alunos no trabalho, quando se quer conhecer as suas competências.\n- A primeira intenção é formativa e deve contribuir para levar o aluno a aprender melhor e a ter uma melhor percepção do seu trabalho.\nem situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa.\n- O prof. deve: estimular a auto-avaliação, a avaliação mútua, a meto- cognição, ter uma percepção da classe para (re)orientar o ensino.\n- Convicção preliminar de que cada aluno é capaz de alcançar os objec-\nbalanços perió- dicos de compe- tências e tomar decisões de pro- gressão.\n- Operacionalização de várias formas de trabalho e de regulação do per- curso individual de cada aluno.\n- Saber constantemente onde se encontra cada aluno e regular o seu per- curso de acordo com isso.\n- Mesmo a turmas organizadas em torno de alunos da mesma idade, não são verdadeiramente homogéneas devido às disparidades nos seus diferentes níveis de desenvolvimento.\nno âmbito de uma\n- Quando o professor assume a heterogeneidade, a primeira tentação é\nda formação de grupos homogéneos. Mas esta é uma solução a que\nsó se deve recorrer pontualmente, devendo ser prioridade recair no\ntrabalho com grupos-heterogéneos.\n- O importante, numa pedagogia diferenciada, é criar dispositivos múl- tiplos, não baseando tudo na intervenção do professor.\n- Para isso, pode optar por: (i) utilizar planos semanais. (ii) propor tarefas autocorrectivas. (iii) utilizar software interactivo. (iv) orga- nizar o espaço de aula em oficinas, entre as quais os alunos circulam.\n- Utilizando apenas as 4 paredes da sala de aula, poucos professores poderão fazer milagres. Não é possível encontrar aqui e ali um novo Freinet e inventar sozinho uma pedagogia diferenciada, activa, cooperativa e adequada aos seus alunos.\nampliar a gestão\nde aula para um espaço mais vas- to.\n- Parece mais sensato convidar os professores a juntar as suas forças, a nível local, para conceber a diferenciação a várias escalas (tur- mas/anos) - organizar a aprendizagem em ciclos de actividade, conce- ber espaços de formação (tempo, recursos, forças, imaginação) que reagrupem a aprendizagem dos alunos.\n- As equipas pedagógicas que se lançam neste desafio, começam por gastar o seu tempo com problemas de organização e a aprender a negociação e a cooperação, reencontrando pontos de referência e fazendo recair as suas decisões na definição de estratégias de ensino- aprendizagem que vão ao encontro dos problemas dos alunos.\n- O desempenho dos professores de apoio experientes traduz-se:\nsaber observar a criança na situação\napoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes difi- culdades.\ndominar o procedimento clínico (observar, agir, corrigir)\nsaber construir situações didácticas a partir do aluno\nsaber negociar/explicitar um contrato pedagógico\npraticar uma abordagem sistémica (comunicação, conflito, para- doxo, rejeição, não se sentir ameaçado à menor disfunção)\nestar consciente dos riscos que se corre e faz correr numa situa- ção de atendimento\n(vii)ter domínio dos aspectos afectivos e relacionais\nsaber levar em conta a diferença e o ritmo do aluno\nter boas bases de psicologia social e reflectir sobre a acção\n- Os alunos podem formar-se mutuamente sem que um deles assuma\npapel de professor, basta envolvê-los numa tarefa cooperativa.\nentre os alunos e\n- Não se aprende sozinho. O verdadeiro desafio é inventar tarefas que imponham uma verdadeira cooperação.\nsimples de ensino\n- Toda a pedagogia diferenciada exige a cooperação activa dos alunos - implantar instituições internas, aprender a democracia e a regular o trabalho colectivo.\n- Na realidade, o desejo de saber e a decisão de aprender, pareceram, por muito tempo, factores fora do alcance da acção pedagógica: se esti- vessem presentes pareceria possível ensinar, se não o estivessem nenhuma aprendizagem pareceria possível.\ndesejo de aprender, expli-\ncitar a relação com o saber, o sentido do tra- balho escolar e desenvolver na criança a capa- cidade de auto-\n- Aprender exige tempo, esforços, emoções dolorosas, angústia do fra- casso, medo do julgamento de terceiros.\n- O professor deve saber aplicar estratégias que intensifiquem o desejo de aprender.\n- Antes do ingresso na cultura escrita, já muitas crianças oriundas de meios favorecidos apresentam esta vontade. Este trabalho terá de ser realizado pelo professor com as outras (como poderia a criança desejar o domínio de uma coisa que mal imagina que existe?).\n- O conselho de classe, inventado por Freinet, é muitas vezes reduzido a um lugar de resolução de desvios e conflitos. O trabalho, os saberes e a aprendizagem não devem ser expulsos deste concelho, porque os pro- blemas podem ser causados pelo tédio e pela falta de sentido do traba- lho escolar.\num conselho de alunos e nego- ciar com eles\ndiversos tipos de regras e de con-\n- Como forma de aperfeiçoar o contrato pedagógico, porque não instituir\nos ‘direitos do aprendiz’: (1) não estar sempre atento, (2) ao seu foro íntimo, (3) a só aprender o que tem sentido, (4) a se movimentar…\n- Os poderes do grupo-turma são consideráveis e podem desempenhar um papel importante de mediação: a relação com o saber pode ser redefi- nida na turma, supondo da parte do professor, a vontade e a capacidade de escutar os alunos e de ajudá-los a formular o seu pensamento.\n- Não é uma actividade menor. Qualquer um é capaz de propor actividades equivalentes em certos momentos: o tema de um texto ou desenho, a escolha de um poema ou canção.\n- Geralmente, os professores subestimam a importância dessas esco- lhas dos alunos, apenas o fazem nas disciplinas secundárias ou só acei- tam as propostas se eles próprios dominarem todas as suas implicações.\n- No entanto, o sentido de uma actividade, para qualquer um, depende muito do seu carácter escolhido ou não escolhido. Quando a escolha é rígida aumenta o cansaço, o stress, a insatisfação e a ausência de sen- tido.\n- A escolha pode ajudar à diversificação.\n- Face à realidade, a emergência de um projecto pessoal do aluno (PPA) parece uma espécie de fraude, porque aos alunos com um PPA a escola quase não oferece encorajamentos.\npessoal do alu-\n- A primeira faceta desta competência consiste em identificar os PPA’s ,\nsobre as diferentes formas, valorizá-los e reforçá-los.\n(i) os professores, os psicólogos e as equipas de apoio, (ii) a emergência no 1º ciclo de papéis específicos (APA, coordenação de projectos, intervenção de professores especialistas), (iii) partilha de recursos, partilha de ideias, partilha de alunos.\nprojecto em equipe, represen- tações comuns.\nSe todos se protegerem e só oferecerem uma ideia lisa, as trocas per- manecerão vazias. Serão sempre os mesmos a falar, os mesmos a ouvir, alguns sentir-se-ão julgados e desacreditados.\nLogo os professores devem saber trabalhar eficazmente em equipa: (i) assumindo os seus medos, perdas de autonomia, territórios a prote- ger. (ii) fazendo a transição da pseudo-equipa para a verdadeira equipa, (ii) discernindo os problemas que requerem cooperação e criando o espírito de uma cultura de cooperação.\nTodos os membros de um grupo são colectivamente responsáveis pelo seu funcionamento: respeito pelos horários, por chegar a conclu-\nsões, por dividir tarefas, combinar os próximos encontros, a avaliação\ngrupo de traba- lho, conduzir reu-\ne a regulação do funcionamento.\nÉ sensato delegar-se um condutor do grupo para conduzir as reuniões e\nevitar: (i) todos a falar ao mesmo tempo, (ii) mudar/saltar de assunto, (iii) alguém de monopolizar o debate e outros não falarem ou expressa- rem as suas ideias, (iv) posições categóricas. (v) atrasos e abandonos da sessão a meios.\nNo entanto, qdo alguém toma as rédeas pode ser alvo de sarcasmos ‘sim chefe!’. «É preciso ser ingénuo ou um tanto kamikase para desempe- nhar esse papel no meio docente.\nA iniciativa para formar uma equipa pode resultar: (i) do desejo de colaboração entre 2 ou mais pessoas. (ii) de uma decisão dos órgãos de gestão para fazer face a um problema interno/externo. (iii) da união para fazer frente a uma ameaça ou conflito. (iv) da subdivisão em núcleos mais pequenos de um projecto do estabelecimento. (v) da iniciativa ou desejo de inovação de alguns professores que tentam mobilizar os seus colegas.\nrenovar uma equipe pedagógi- ca.\nanalisar em con- junto situações complexas, práti- cas e problemas profissionais\nUma equipa perde o vigor se não conseguir ‘trabalhar sobre o trabalho’.\nO verdadeiro trabalho de equipa começa quando os seus membros se afastam do ‘muro de lamentações’ para agir, utilizando toda a sua auto- nomia e capacidade de acção.\npreciso abandonar a ilusão dos discursos sobre a paz e harmonia. O\ncrises ou conflitos interpessoais\nconflito faz parte da vida e é a expressão da capacidade de recusar e de divergir que faz parte da nossa autonomia.\nUma sociedade sem conflitos seria uma ‘sociedade de ovelhas’ ou uma sociedade onde ninguém pensa. Porquê dramatizar inutilmente as opo- sições (jogos relacionais, de poder, de acerto de contas)?\nColoquemos o conflito como componente da acção colectiva e ques- tionemo-nos sobre a forma como poderemos utilizá-lo de maneira mais construtiva que destrutiva.\nnegociar um pro- jecto da institui-\nSerá necessário que antes de se formar os professores para participar na escola, se deva esperar para que essa evolução ocorra plenamente nas mentes, nos textos legislativos ou modelos de trabalho? Não! A mudan- ça começa com a adesão progressiva a novos modelos e com a cons- trução progressiva dos saberes e das competências capazes de os pôr em prática.\nDeseja-se que o projecto da instituição estimule a colaboração daqueles que aspiram abertamente a uma verdadeira autonomia profissional.\nFavorecer a sobrevivência de um projecto exige competências fora do comum dos intervenientes: (i) perceber a ambiguidade, a tensão, a realidade e os limites da autonomia, mantendo o equilíbrio e o sentido crítico; (ii) construir uma estratégia colectiva.\nPode parecer simples, mas compromete a responsabilidade individual e colectiva dos professores na gestão racional dos equipamen- tos/recursos, tendo em conta o orçamento disponível.\nfundamental que todos participem na repartição equitativa dos recur-\nsos e na definição das prioridades (aquisição e utilização).\ndirigir uma esco-\nla com todos os seus parceiros.\nMuitos professores trabalham sozinhos ou com um ou dois colegas mais próximos, mas um mínimo de coordenação é necessária para: a inter- pretação do programa e da avaliação, o funcionamento do grupo/classe,\ntratamento de alguns casos, uma certa coesão da relação com os alunos\nos pais, partilhar recursos, etc.\nA turma é o primeiro lugar de participação democrática e de educa- ção para a cidadania.\nfazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos alunos.\nnela que se enfrenta a contradição entre o desejo de emancipar os\nalunos e a tentação de moldá-los.\nA pedagogia de Freinet oferece procedimentos concretos para conci- liar esta prática e para construir instituições internas.\n- Os pais que assistem a uma ‘reunião de pais’ sabem, ou descobrem, que este não é o momento apropriado para resolver os casos particulares. Mas, quando a situação do seu filho realmente os preocupa, podem ficar tentados a falar disso no meio de um problema geral: trabalhos de casa excessivos/insuficientes, disciplina/indisciplina, avaliação muito rigoro- sa/generosa, etc.\n- O professor terá que adquirir a capacidade de descodificar, em declara- ções aparentemente gerais, preocupações pessoais e tratá-las como tal.\nniões de informa-\nção e de debate.\n- Terá de adquirir a competência de não marcar reuniões gerais quando os pais têm preocupações particulares.\n- Uma das competências maiores é distinguir com clareza a sua autono- mia profissional, a política educativa, os programas, as normas e as orientações da instituição. Dissociar-se totalmente da instituição que o emprega é tão desastroso quanto assumir categoricamente todos os diplomas legais.\n- A entrevista deve ser preparada, definidos os seus objectivos, modo da iniciar e de deixar os interlocutores à vontade.\n- Convocar os pais autoritariamente e tratá-los como acusados no tribu- nal não permite instaurar um diálogo de igual para igual.\n- Alguns professores cultivam uma tal assimetria na relação que pode levar os pais a se sentirem tratados como alunos.\n- A competência maior é saber situar-se claramente: partilhando res- ponsabilidades, inquietações, mobilizando-os e utilizando um tom cortês.\n- Não se limita a convidá-los a desempenhar o seu papel de controlo do trabalho escolar do seu educando, a mobilizá-los para a dinamização de oficinas, apresentar a sua profissão ou uma paixão, mas também envolver os pais na construção dos saberes i.e. conseguir a sua adesão à pedagogia do professor.\n- Se quisermos a democratização do ensino, só nos resta defender uma pedagogia activa e diferenciada, explicando-a aos pais e tentando con- quistar os mais renitentes.\npais na constru-\nção dos saberes.\n- Nas relações com os pais devem ser evitadas algumas tentações: (i) negar factos; (ii) insistir no seu carácter excepcional; (iii) admitir que há pessoas indesejáveis na turma; (iv) distanciar-se dos colegas; (v) invocar falta de autoridade do EE; (vi) afirmar que o interlocutor não é representativo; (vii) referir as dificuldades das condições de trabalho ou de funcionamento, (viii) lembrar o respeito aos territórios, etc.\n- Saber informar e envolver os pais é ser capaz de utilizar apenas excep- cionalmente este tipo de argumentos. É assumir a incerteza e o conflito e aceitar a necessidade de instâncias de regulação.\n- A parceria é uma construção permanente, onde tudo correrá melhor se os professores aceitarem tomar a iniciativa, sem monopolizar a dis- cussão, dando provas de serenidade.\n- A escola não pode ignorar as novas tecnologias de informação e da comunicação (TIC), que transformam espectacularmente as nossas maneiras de comunicar, de trabalhar, de decidir e de pensar.\ntores de texto.\n- Tradicionalmente, o ensino baseia-se em documentos. Um professor pouco criativo contentar-se-á com a utilização do manual escolar.\n- Através das TIC, professores e alunos terão acesso a todos os mapas imagináveis (políticos, físicos, económicos, demográficos), com possibi- lidades ilimitadas de mudança de escala, de passagem a textos explica- tivos, animações ou até mesmo a imagens directas via satélite.\n- A transferência do impresso para o suporte digital supõe que o professor construa a capacidade de saber o que está disponível, de mover-se nes- se mundo e de fazer escolhas.\n- É possível escolher e apresentar documentos, adaptá-los, enriquecê- los com imagens ou outras fontes.\n- Podemos fazer uso didáctico de 2 tipos de software: os programas que são feitos para o ensino e os que não o sendo podem ser explorados para fins didácticos.\n- O Ensino ou a Aprendizagem Assistida por computador (EA ou AA) contam-se entre os primeiros. A sua evolução tem recaído no modo de formulação das perguntas e das respostas, na sua animação e aspecto gráfico, na sofisticação crescente dos programas de modo a analisar as respostas e a gerir as progressões.\npotencialidades didácticas dos programas em relação aos objec- tivos de ensino\n- Os processadores de texto, as folhas de cálculo, os programas de pro- cessamento de imagem fazem parte dos segundos. O papel do professor consistirá na selecção dos programas que lhe parecem mais adequados para facilitar o trabalho, o aprofundamento e o domínio da matéria pelo aluno.\nà distância por e-\n- Há alguns anos pareceria ficção científica. Hoje, uma turma pode tro- car correspondência, várias vezes ao dia, com a turma da sala do lado ou do outro lado do Atlântico.\n- Escreve-se a mensagem de algumas linhas ou de algumas páginas, pouco importa, junta-se ou não documentos mais volumosos (textos, imagens , sons) e envia-se seleccionando-se a morada no livro de ende- reços.\n- A distância está igualmente esbatida na consulta de sites temáticos, na consulta de bases de dados ou do horário de uma instituição.\n- Cada vez mais os CD-ROMs e os sites multimédia farão uma séria concorrência aos professores, se estes não quiserem ou não souberem utilizá-los para enriquecer o seu próprio ensino.\nferramentas mul- timédia no ensino\n- A competência do professor consistirá em utilizar os instrumentos multimédia já disponíveis e, talvez em desenvolver nesse domínio curiosidade e abertura.\n- A violência, a brutalidade, os preconceitos, as desigualdades, as dis- criminações existem , a televisão exibe isso todos os dias. Não se pode\npedir à escola que seja aberta à vida e fazer crer que todos os adultos aderem às virtudes cívicas e intelectuais que ela defende.\nviolência na Esco- la e fora dela.\n- Agora, os adolescentes têm as condições propícias para ironizar as palavras idealistas dos seus professores e dos seus pais.\n- Quando se projectou o filme «Sementes de Violência», nos anos 60, pensava-se que isso só acontecia nos guetos americanos, com adoles- centes abandonados à sua própria sorte. Hoje, todos os países desen- volvidos sabem que não é assim (desemprego, droga, álcool, tédio).\n- É por isso que lutar contra a violência na escola é, antes de mais nada, falar, elaborar uma significação colectiva dos actos de violência que nos circundam e reinventar regras e princípios de civilização.\ntra os preconcei- tos e as discrimi- nações sexuais, étnicas e sociais\n- Não basta ser individualmente contra os preconceitos e as discrimina- ções, é necessário sê-lo também socialmente.\n- Os valores e o comprometimento pessoal do professor são decisivos para os alunos irem vencendo preconceitos e se tornarem mais tole- rantes para com a diferença.\n- É importante negociar as regras com os alunos. Mas o professor aberto a negociações não abandona o seu papel de adulto e de mestre e não instaura a autogestão, antes, procura constantemente:\n- Que a turma assuma de maneira responsável a definição das regras e a sua aplicação;\nda criação de regras da vida comum referen-\ntes à disciplina na escola, às sanções\n- Mas quando a turma não o faz, assume ele inteiramente essa respon- sabilidade em favor do respeito pelas regras.\nà apreciação da conduta.\n- A competência fundamental do professor é saber viver na ambiguidade de ser partidário do acordo mas, ao mais pequeno sinal de alarme, assumir o seu papel de responsável/autoridade.\n- Sedução, chantagem afectiva, sadismo, amor e ódio, gosto pelo poder, medos e angústias jamais estarão ausentes da relação peda- gógica.\nrelação pedagógi- ca, a autoridade e\n- A primeira competência do professor é aceitar essa complexidade e reconhecer os implícitos do ofício. Não pode renunciar inteiramente à sedução, à atracção e a uma certa forma de manipulação. Necessita desses recursos para fazer o seu trabalho.\n- A sua competência é saber o que faz, o que supõe um trabalho regular de desenvolvimento pessoal e de análise das práticas.\n- O professor deve dominar as ‘técnicas de justiça’, o que supõe uma explicitação dos direitos e dos deveres, de alunos e professores, e um esclarecimento dos procedimentos de justiça na turma e na escola.\n- Trata-se de uma competência vital porque ela condiciona a actualiza-\nexplicitar as pró- prias práticas.\nção e o desenvolvimento de todas as outras. Nada pode ser adquirido por ‘simples inércia’ e a ‘liberdade só se gasta se não for usada.\n- As práticas pedagógicas mudaram profundamente ao longo das últimas décadas: (i) são baseadas em objectivos de nível taxonómico mais ele- vado; (ii) visam mais as competências; (iii) recorrem a métodos mais activos; (iv) deixam mais liberdade e manifestam maior respeito pelo aluno; (v) concebem o ensino como a organização de situações de aprendizagem, ao invés de lições; (vi) concedem mais espaço às tarefas abertas, situações-problema e trabalho de projecto; (vii) valorizam a cooperação dos alunos; (viii) tendem a romper o grupo-turma como única estrutura de trabalho; (ix) são mais sensíveis à pluralidade de culturas; (x) estão mais dependentes da TIC e usam-nas mais; (xi) dão mais espaço à acção, observação e experimentação; (xii) são social- mente menos valorizadas e menos protegidas das críticas; etc.\n- Saber explicitar as suas práticas é a base de uma autoformação: (i) é aprender, é mudar a partir de diversos procedimentos; (ii) entre eles, a leitura, a experimentação, a inovação, o trabalho em equipa, a refle- xão ou a simples discussão com os colegas.\n- Podemos passar a vida a reflectir sobre as questões da avaliação, sem que com isso se descubra o principio básico da avaliação formativa. Para ultrapassar o limite é necessário um salto qualitativo que passa pela construção de novos meios de acção pedagógica.\n- A lucidez profissional consiste em saber quando se pode progredir através dos meios que a situação oferece ou a partir de meios externos.\no seu próprio balanço de com- petências e o seu programa de for- mação\n- Quando há um colectivo forte ao nível da instituição é relativamente fácil definir as necessidades de formação com um projecto comum. Infelizmente tais condições estão longe de ser preenchidas em toda a parte; Em muitos estabelecimentos a cooperação profissional é inci- piente.\n- É necessário que alguém tome a iniciativa e convença os seus colegas da importância da formulação de um projecto comum.\num projecto de formação comum com os colegas (equipa, escola, rede)\nse em tarefas numa escala mais ampla ou ao nível do Sistema Edu- cativo\n- As competências exigidas a nível local, regional ou nacional são sen- sivelmente as mesmas.\n- Envolver-se em tarefas numa escala mais ampla é uma via para a for- mação contínua muito mais fecunda, pq impõe uma visão mais sisté- mica e a tomada de consciência das diversas práticas, dos recursos e da organização.\n- Quando se pergunta aos professores se querem receber estagiários, isso\npode ser visto como uma oportunidade de renovação.\nformação dos colegas e partici- par dela\n- Mas é preciso atingir um certo nível de especialização para preten- der formar outrem, pq compartilhar saberes e criar experiências formadoras impele a explicitar, organizar e aprofundar o que se sabe.\n- Ou seja, obriga a reflectir sobre aquilo em que se acredita dominar, a avaliar a parcela do implícito , de incerteza e de confusão, a identifi- car saberes ultrapassados, frágeis ou abandonados.\nDocumenti simili a 10 Novas Competencias Para Ensinar\nAltro di Alessandra Pereira Dias


Jogo Online ParaNorman: Descubra as Diferenças. Jogue o jogo online gratuito ParaNorman: Descubra as Diferenças. Baixe o jogo ParaNorman: Descubra as Diferenças. Jogos Jogos para Meninas - Jogos para Meninas\nNeste jogo você tem que lutar com os maus espíritos e proteger os habitantes da cidade de tranqüilidade em que você vive.\n© sgames.org -. Jogo on-line gratuito ParaNorman: Descubra as Diferenças () Play\njogo online flash ParaNorman: Descubra as Diferenças de graça. Não se esqueça de classificar este jogo ParaNorman: Descubra as Diferenças e compartilhar esse jogo com seus melhores amigos.\nJogo ParaNorman: Descubra as Diferenças Online\nDescrição do jogo ParaNorman: Descubra as Diferenças linha. Como jogar o jogo on-line Neste jogo você tem que lutar com os maus espíritos e proteger os habitantes da cidade de tranqüilidade em que você vive. Você vai estar à procura de algumas diferenças nas fotos com o personagem principal do jogo. Com um único clique do mouse você vai ser capaz de fixar a imagem na imagem à direita. Tente lidar com a tarefa rapidamente.\nParaNorman: Descubra as Diferenças ( Votos4, Avaliação Secundária: 5/5)


Bateria do PSR 630 - Cifra Club\nBateria do PSR 630\nOlá todos! A bateria do meu PSR 630 acabou, e eu não acho onde a maldita está, para eu trocá-la. Algiém aqui já trocou ou sabe onde ela fica? Valeu!!!\nbateria???? que bateria???? você está falanda das pilhas de alimentação??? elas estão em um painel na parte de baixo do teclado, são seis pilhas grandes, deve ser isso...\nNão!!! Não é isso não. É uma bateria interna que ele tem pra guardar as configurações que você faz.\nEssa bateria interna é como a bateria interna dos micros, por isso o PC não atrasa a hora.\nInfelizmente não sei onde fica e nem troquei, mas qualquer assistência técnica saberá trocar, é algo simples.\nli e reli o manual original do PSR 630 inteiro e não encontrei nenhuma menção dessa bateria\neu sei pra que a bateria serve e também sei que qualquer um troca, o problema é que vão querer furar meu olho, e também porque agora se tornou um desafio achar a danada...\nno manual não fala mesmo não, porque é um manual de operação e não de manutenção.\nmas valeu os dois!\nEsta bateria fica na placa-mãe do seu teclado. Ela é igual a bateria de relógio, porem bem grande. Vc acha facil prá comprar, até em camelôs vc deve acha-la.\nO yanni540 tem razão! Se vc já mexeu com teclado, "parte interna", não terá problemas em trocar.\nRealmente os caras mete a faca por algo tão simples.\nbateria???? que bateria???? você está falanda das pilhas de alimentação???\nCara... lendo seu comentário eu lembrei que o PSR-630 (o qual eu tive durante alguns anos) funciona a pilhas. É até um pecado um teclado bom como ele (na sua faixa de preço/recursos) funcionar a pilhas... não acham? :-)\nPilhas.. odeio pilhas...\nNo PSR-2100 não dá para por... =D\nIsto é um grande avanço, não é? :-)\nyanni540 & Theo22\na placa-mãe é aquela que fica dentro da caixa de metal? se for, também já abri ela e nada de bateria nem lugar de colocá-la. to ficano meio puto, já desmontei meu teclado todinho 3 vezes atrás dessa maldita bateria e até agora nem cheiro da bichinha...\nopa! alguém sabe me responder a pergunta anterior? to precisando dessa informação meio que urgente.\nNão tem bateria interna no PSR-630, os únicos teclados que tem essa bateria são os PSR profissionais, os que não usam pilhas.\nPra vc manter as suas configurações, vc tem que deixá-lo com pilha, e nem precisa tirar, pois quando vc liga na tomada, as pilhas são desligadas, e assim qe vc desliga, as pilhas entram em ação, mantendo os dados que nele cv armazenou.\nVerifique no seu manual para entender o funcionamento das pilhas.\nah!!! suspeitei desde o princípio... já estava achando que estava doido... pois já tinha procurado essa tal bateria em todo lugar um monte de vezes... então se eu usar as pilhas apenas para manter a configuração elas vão durar muito tempo não é? ah, se eu usar pilhas de qualidade não há o perigo delas vazarem e estragarem meu filhote nao né? porque ele fica muito tempo parado, só toco nele fnal de semana.\nToca cuidado com isso, tinha um PSR-630 e usava pilhas, elas com o tempo vazaram e ficou a maior sujeira, porém não tive problemas.\nMelhor usar pilhas boas e da mesma marca, coisa que eu estava usando de várias marcas e com cargas diferentes, uma mais nova com uma mais velha, enfim.\nColoquei as pilhas, mas a parada de salvar as configurações não funcionou. As configs que estou falando são o nível de toque sensitivo, polaridade dos pedais, volume do acompanhamento, essas coisas.\nIsso não grava no psr-630, para manter isso funcionado vc tem que salvar no registro, e depois que ligar, acesar novamente o bando onde vc salvou!\nok, hehehe vou ler o manual então...\nVc tá em que país? hushuahuhauha\nTá certo que eu troquei banco por bando..ehehe\nPSR630 NAO EH PROFISSIONAL??\nNão exatamente. É um bom arranjador, com uns timbres bem legais para a sua faixa de preço, mas não acho que possamos considerá-lo profissional. Em tempo, tive um durante 3 anos.\nJurava que era.\nTem um apa de banda grandepizzaria,churrascaria,pracinha que usa ele... que decepçao\nIsso. Na faixa de preço dele, ele é muito bom. Mas carece de recursos em outros quesitos, especialmente na edição de timbres.\nMais que da pra tirar uma puta sonzeira nele da.\nfala serio ele tem um pouco mais que o basico,\nfala serio ele tem um pouco mais que o basico\nCom certeza. Tem timbres muitos bons, sequenciador "decente" (meio complicadinho de usar, mas funciona), lê MIDI direto do disquete, enfim, recursos bem interessantes. Como disse, na sua categoria, é um bom equipamento.\nPo o sequencer dele eh bem foda usar.\nSaudades do psr510..dava um peido ja fazia ritmo...\nNunca reparei que nao tinha pilhas no 2100..\nmais pilha pra q tb se ele tem memoria flash\nOla vi vcs já abriram seus teclados sem medo,rs vcs são os mais indicados para me ajudar(por favor se possivel).\nEstou com um psr 630 pra arrumar já achei o componete que preciso, porem estou com uma duvida sobre um ponto na placa e gostaria de saber se nesse ponto havia um componete ou não. Já rodei o mundo(pela internet) procurando alguma foto mais não existe.\nAcredito que seja aplaca mãe. Então... debaixo dela tem um ponto de solda onde esta escrito IC702 porem não há componete. se alguem puder tirar uma foto da placa frente e verço de uma forma visivel já tiraria essa duvida.\nMeu e-mail é Moir2005@bol.com.br, se alguem puder me ajudaragradeço.\nBom... A Yamaha sempre aproveitou suas mainboards para usar em vários modelos, principalmente nesses PSR mais antigos. Vide o PSR-510, 520, 620...\nSe esse ponto de solda estiver limpo, sem marcas de que havia um componente nele, quer dizer que esse componente viria soldado se fosse em outro modelo... Simples assim.\nTópicos relacionados a Bateria do PSR 630\nVSTi's de bateria\nAcompanhamentos de bateria.


Meia de compressão curta 30/40 mmhg - ortho pauher - fisiofernandes\nMeia de compressão curta 30/40 mmhg - ortho pauher\nDe: R$ 189,90Por: R$ 138,32ou 2 X de R$ 69,16\nà vista R$ 138,32\nAs Meias Compressivas Pauher possuem compressão decrescente, sendo maior no tornozelo e diminuindo até a parte superior das pernas (panturrilha e joelhos). O objetivo da compressão graduada é auxiliar o retorno venoso para o coração sem provocar o “garroteamento” ajudando a prevenir e reduzir os sintomas decorrentes da má circulação, como dor, inchaço, cansaço e sentimento de peso nas pernas.\nProjetada sem emendas para máximo conforto e ajuste anatômico.\nConta com compressão decrescente\nAumenta a pressão do tecido e a circulação, melhorando drenagem linfática local\nModelo: ¾ Angio Pauher - Curta\nCompressão: 30 - 40 mmHg\n65% Poliamida e 35% Lycra\nEste produto contém um PAR de meias. Meias não vendidas separadamente.\nINDICAÇÃO: Aplicadas para o tratamento de doenças venosas e linfáticas, edemas, varizes, gestantes, pós-operatório, insuficiência venosa, viagens, alívio das dores, sensação de peso e cansaço nas pernas.\nContraindicação: Disfunções graves de circulação arterial, edemas de origem metabólicas, neuropatias e microangiopatias agudas.


Forum Professor SIM, aposentado NUNCA??? - 136259 - pagina 1\nProfessor SIM, aposentado NUNCA???\nDe: Tatiane (psicologia.tatiane@gmail.com)\nMeu pai está a dois anos aguardando a carta de tempo de serviço, durante esse período ele está\ndesempregado, fazendo um boco aqui outro ali para poder se manter minimamente, pois teve que pedir exoneração do cargo categoria F. Algo além da nossa inteligência, onde uma pessoa ao fim da sua carreira tem que ficar desempregado e sem renda alguma, para poder adquirir algo que é de direito. Hoje não recebemos ao menos uma satisfação dessa carta, e quando nos dirigimos a diretoria de ensino de Jundiaí, nos dizem com ar de deboche que estamos esperando a pouco tempo, " só" dois anos. Como assim "só" dois anos, são "só" dois anos de espera, "só" dois anos desempregado. Estado cadê seu sistema??? Aqui infelizmente não está funcionando! Alguém nesta mesma situação???


O Centro Estadual de Vigilância em Saúde (Cevs) publicou, nesta segunda-feira (15/3), em conjunto com o Conselho Regional de Educação Física (Cref), uma nota de esclarecimento sobre as restrições de funcionamento de academias, centros de treinamento, estúdios e similares durante a vigência da bandeira preta do modelo do Distanciamento Controlado. A nota visa a reforçar a importância das regras mais rígidas durante este período de maior gravidade da pandemia de coronavírus.\nConforme o texto, esses estabelecimentos só poderão funcionar para atendimento de saúde e com apenas 25% de lotação de pessoas. Estão proibidos treinos individuais ou coletivos com objetivo de performance ou emagrecimento.\nA capacidade de 25% de lotação se refere ao número de pessoas previsto no Plano de Prevenção Contra Incêndio (PPCI). A liberação desses locais é exclusivamente para atendimentos no qual esteja comprovado, registrado em prontuário, que a prática de exercícios físicos é critério crítico para o tratamento da doença, em que prazos de uma a duas semanas configuram perdas irreparáveis à saúde e que o atendimento não possa ser realizado à distância.


🥇 ▷ LG G6: 40.000 reservas em quatro dias\nHome Smartphones LG G6: 40.000 reservas em quatro dias\nLG G6: 40.000 reservas em quatro dias\nO LG G6 foi anunciado oficialmente no MWC 2017 há alguns dias, as primeiras impressões e críticas foram muito positivas. A LG não continua o design modular, remove a bateria destacável e deixa seu carro-chefe molhado.\nDesde os primeiros números, vemos que o LG G6 começou a atrair o interesse dos compradores. Segundo informações da ZDNet Korea, as reservas são de 40.000 nos primeiros 4 dias. O número se deve em grande parte ao fato de a LG Korea oferecer acessórios no valor de cerca de US $ 380 (450.000 Won).\nA questão é como o LG G6 se sairá no mercado global, que sucede ao LG G5, que não tem tanto sucesso (em vendas).\nO LG G6 incorpora uma tela QHD + de 5,7 polegadas com uma proporção de 18: 9, um processador Snapdragon 821, 4 GB de RAM e 32/64 GB de memória embutida. Ele possui uma câmera dupla de 13 megapixels, uma câmera frontal de 5 megapixels, uma bateria de 3300mAh e um Android 7.0 Nougat.


BGAN. Transmissão global de voz e dados em banda larga. Banda larga para um planeta móvel - PDF\nDownload "BGAN. Transmissão global de voz e dados em banda larga. Banda larga para um planeta móvel"\nMadalena Madureira Dreer\n1 BGAN Transmissão global de voz e dados em banda larga Banda larga para um planeta móvel\n2 Broadband Global Area Network (BGAN) O firm das distâncias O serviço da Rede Global de Banda Larga da Inmarsat (BGAN) é o primeiro serviço de comunicações móveis a oferecer transmissão simultânea de voz e dados em banda larga a nível global, por meio de um único aparelho realmente portátil. Também é o primeiro a oferecer taxas garantidas de transferência de dados sob demanda. Dentro de um ambiente de trabalho padrão, atualmente a conexão banda larga já faz parte do cotidiano, passando quase despercebida. Mas para aqueles cujo trabalho os levam a lugares mais remotos, acessar a rede da empresa ou a Internet significa voltar à lentidão da rede discada ou, pior ainda, não encontrar nenhum acesso para conexão. O serviço BGAN da Inmarsat oferece a possibilidade de montar um escritório móvel com banda larga em poucos minutos em qualquer lugar do planeta. O BGAN transmite através dos mais avançados satélites de comunicação comercial já lançados, oferecendo serviços de banda larga móveis com preços acessíveis, em velocidades até meio megabit, num formato muito compacto e fácil de usar. Jornalistas, militares, organizações de auxílio humanitário e outros usuários de comunicações móveis via satélite apreciam o alto desempenho e leveza dos terminais BGAN. Além disso, é útil para outros usuários como engenheiros, consultores ou gerentes de projeto, ou seja, qualquer pessoa que precise de acesso banda larga seguro e confiável pode agora aproveitar os benefícios das comunicações móveis via satélite, ao trabalhar em regiões com redes de telecomunicações precárias ou inexistentes.\n3 Conectividade remota Monte um escritório móvel banda larga em poucos minutos em qualquer lugar do planeta.\n4 Aumento da produtivid Maior vantagem competitiva Cobertura do serviço Satélite I-4 F1 Satélite I-4 F2 Satélite I-4 F3 (data de lançamento a ser definida) O mapa ilustra a cobertura prevista pela Inmarsat, mas não representa garantia de serviço. A disponibilidade de serviço nos limites das áreas cobertas é variável e depende de várias condições. A data do lançamento do satélite F3 será determinada oportunamente. Cobertura global O BGAN oferece cobertura integrada praticamente em todas as áreas continentais do planeta. O acesso à banda larga está disponível para usuários em qualquer lugar não apenas em centros urbanos ou aeroportos. O BGAN é acessível na Europa, África, Oriente Médio, Ásia, América do Norte e do Sul. Facilidade de uso O BGAN foi projetado para ser fácil de usar. Não é necessário nenhum conhecimento técnico para montar ou usar o sistema. A gestão de custos é simplificada, com monitoramento de uso do serviço e valores cobrados em tempo real. O mesmo aparelho pode ser utilizado no mundo inteiro e as interfaces do usuário foram padronizadas em todos os terminais. A compatibilidade com redes de telecomunicações locais nunca é um problema, uma vez que a conexão é feita diretamente com o satélite. Extremamente compacto Os terminais BGAN são compactos e leves. Os terminais padrão são tão portáteis quanto um laptop, sendo que o menor pesa menos de um quilo. Os sistemas para veículos são igualmente compactos com um terminal instalado em rack e uma discreta antena de rastreio. Dados e voz simultâneos em banda larga Por meio de apenas um único aparelho BGAN, é possível acessar aplicativos de dados a velocidades até 492 kbps e ao mesmo tempo fazer uma ligação telefônica. Pela primeira vez em serviços móveis, o usuário pode optar por taxas de transferência de dados garantidas sob demanda, com uma série de velocidades disponíveis para as necessidades dos seus aplicativos. Para assegurar a disponibilidade de largura de banda, a capacidade da rede pode ser redirecionada para áreas de maior uso.\n5 ade Flexibilidade total O BGAN suporta os serviços IP mais recentes, além de voz e dados em circuitos comutados convencionais. O sistema pode ser integrado com sua rede empresarial, suportando aplicativos existentes e oferecendo soluções para a implementação gradual de aplicativos IP. Existem terminais para usuários individuais e para pequenas equipes com conectividade a um laptop com ou sem fio. A interface do usuário também pode ser personalizada de acordo com as necessidades do cliente. Segurança total A Inmarsat possui vasta experiência em comunicações seguras, sendo fornecedora de organizações militares e governamentais. O BGAN preenche os critérios mais exigentes e suporta todos os principais produtos de VPN e normas criptográficas. Confiabilidade da marca O nome Inmarsat é sinônimo de comunicações confiáveis. Devido a nossa responsabilidade por serviços de segurança marítima, nossas operações de rede e infra-estrutura de controle incorporam um alto nível de segurança e redundância. Isto nos permite proporcionar uma disponibilidade média de rede superior a 99,99 por cento. O sistema completo oferece atendimento ao cliente 24 x 7 através dos nossos parceiros.\n6 Melhor conectividade O escritório móvel global com banda larga IP Padrão Para ter acesso a , internet e intranet por meio de uma conexão segura via VPN a velocidades até 492 kbps, por um canal partilhado. Streaming IP Taxas de dados garantidas sob demanda até 256 kbps. Escolha a taxa de dados para cada caso, dependendo do seu aplicativo. Também suporta ISDN a 64 kbps. Telefonia Faça ligações telefônicas enquanto acessa seus aplicativos de dados. Correio de voz e outros serviços adicionais padrão do 3G também são oferecidos. Texto Envie e receba mensagens de texto por meio do seu laptop até 160 caracteres de ou para qualquer telefone celular. Terminais BGAN O BGAN pode ser acessado por meio de uma série de terminais de satélite pequenos e leves, oferecendo diferentes opções de desempenho para diversos requisitos operacionais. Os sistemas padrão são altamente portáteis e podem ser usados tanto em ambientes internos como externos e são capazes de enfrentar locais inóspitos e temperaturas extremas. Os sistemas para veículos consistem em um terminal instalado em rack interno e uma antena de rastreio discreta, que é montada no teto do veículo. Os terminais padrão menores foram projetados para usuários individuais, para os quais a portabilidade é uma consideração chave. Os terminais padrão maiores oferecem capacidade de WLAN e são adequados para equipes pequenas que precisam estabelecer um escritório temporário por um período prolongado. Eles também são adequados para usuários que precisam de mais largura de banda para permitir aplicações como transmissões de áudio e vídeo ao vivo. Interface do usuário O serviço é acessado através do BGAN LaunchPad, um software de interface que é padrão em todos os terminais BGAN. Instruções passo a passo sobre como apontar o terminal e estabelecer uma conexão por satélite. Opções de conexão de dados personalizada de acordo com os requisitos do aplicativo. Pré-configure os parâmetros de acesso do usuário, por exemplo, acesso restrito aos serviços Streaming IP. Acesso online a informações sobre a conta e cobrança. Versões pessoal e empresarial. Acesso a mensagens de texto e funções de telefonia. Suporta Windows 2000, XP, MAC-OS 9.2., OS 10.1 e Linux Redhat 9.\n7 Monte um escritório temporário Equipes pequenas podem partilhar uma conexão BGAN única, possibilitando uma rede de área local em banda larga instantânea.\n8 Como adquirir o BGAN O BGAN é oferecido por parceiros de distribuição e provedores de serviços em mais de 80 países. Visite o nosso website para procurar o parceiro mais adequado para a sua empresa. inmarsat.com/bgan A Inmarsat preparou as informações aqui contidas em boa fé e envidou esforços razoáveis para assegurar a sua precisão, mas não dá nenhuma garantia nem faz declaração de exatidão, integralidade ou adequação específica a finalidade ou a uso das informações. A Inmarsat não será responsabilizada por perdas ou danos de nenhum tipo, incluindo perdas ou danos indiretos que resultem do uso das informações. Ficam neste ato excluídas todas as garantias e condições expressas ou implícitas, por aplicação de dispositivo legal, usos e costumes ou de qualquer outra forma, conforme permitido pelo direito inglês. INMARSAT é marca comercial da International Mobile Satellite Organisation. O logotipo da Inmarsat é marca comercial da Inmarsat (IP) Company Limited. A Inmarsat Global Limited tem licença para ambas as marcas. Inmarsat Global Limited Todos os direitos reservados. BGAN Overview May (Portuguese)\nA Figura 1 ilustra a vasta seleção de opções de equipamentos com diversos recursos disponíveis no mercado:\nA redução dos custos operacionais e o aumento da produtividade são uma necessidade para os proprietários de frotas que procuram sobreviver em épocas de dificuldades econômicas. Existem muitas opções de


E-book Archives - Sopa de Livros | Sopa de Livros - Diário do Nordeste E-book Archives - Sopa de Livros\nEditora Zahar lança edição de luxo de O Pequeno Príncipe\n10:25 · 14.08.2015 / atualizado às 10:28 · 14.08.2015 por Editor\nEm homenagem aos 70 anos da morte de Saint-Exupéry, a editora Zahah lançou, dia 13, a edição bolso de luxo da obra-prima do escritor, O Pequeno Príncipe.\nCom padrão de qualidade da coleção Clássicos Zahar, o livro traz o texto integral da obra original em nova tradução, além de todas as ilustrações clássicas em cores e cronologia da vida e obra do autor.\nEnquanto os exemplares não chegam nas livrarias, a obra só pode ser adquirida através do site da editora e seus parceiros, em versão impressa ou e-book.\nedição de bolso -edição de luxo -O Pequeno Principe -Saint-Exupery -Zahar\nBest-Seller -Clássico -E-book -Lançamento -Literatura Estrangeira -notícia\nPromoção da Cosac Naify na Cultura com títulos a partir de R$ 3\n16:14 · 30.03.2015 / atualizado às 16:28 · 30.03.2015 por Editor\nContinua enquanto durarem os estoques a promoção da editora Cosac Naify no site da Livraria Cultura. Além de livros impressos, vários e-books também estão na lista, que inclui desde clássicos como Os contos dos irmãos Grimm, como livros mais densos, como Antropologia Estrutural, de Lèvi Strauss e alguns infantis e infanto-juvenis. A lista completa das obras em promoção está disponível aqui.\nAbaixo, indicamos alguns que estão com preços imperdíveis.\nAutora: Mary E. Whitecomb\nPreço: De R$ 39 por R$ 15\nPreço: de R$24.90 por R$ 10\nContos Clássicos de Grimm\nCosac Naify -Livraria Cultura -preços -Promoção\nE-book -Literatura Estrangeira -Literatura Nacional -notícia\nHoje é dia de Eça\n16:29 · 25.11.2014 / atualizado às 08:54 · 26.11.2014 por Editor\n“Tinha suspirado. Tinha beijado o papel devotamente! Era a primeira vez que lhe escreviam aquelas sentimentalidades, e o seu orgulho dilatava-se ao calor amoroso que saía delas, como um corpo ressequido que se estira num banho tépido; sentia um acréscimo de estima por si mesma, e parecia-lhe que entrava enfim numa existência superiormente interessante, onde cada hora tinha o seu encanto diferente”\nEsse trecho do clássico “O Primo Basílio”, do aniversariante de hoje, Eça de Queiroz, foi recitado por Arnaldo Antunes na música “Amor, I Love You”, de Marisa Monte e talvez tenha sido decorado por muitos, devido ao sucesso da canção nos anos 1990.\nO autor português nasceu em 25 de novembro de 1845 em Póvoa de Varzim. Concluiu o curso de Direito na Universidade de Coimbra em 1866. Dois anos depois se estabeleceu como advogado em Lisboa, mas também atuou como jornalista. Três anos depois, em 1869, vai para a Palestina e depois para o Egito, a fim de fazer a reportagem da inauguração do Canal de Suez. Em 1870, é aprovado em concurso para a carreira diplomática e em 1872 é nomeado cônsul em Havana, Cuba. Em 1884, é transferido para a Inglaterra e em 1888 vai servir em Paris, onde morre em 16 de agosto de 1900.\nSobre o seu sobrenome, existe dúvida se é grafado com “S” ou “Z”. Livros dele lançados no Brasil usam as duas formas. De acordo com o filólogo Evanildo Bechara, da Academia Brasileira de Letras, pelo novo acordo ortográfico nomes próprios são usados conforme o registro do nascimento pela própria pessoa (Eça foi registrado como Queiroz), mas nada impede os outros escrevam sob as normas vigentes (no caso, Queirós). Portanto, ambos estão corretos.\nEça foi o único romancista português do século XIX a conquistar fama internacional, no nível dos grandes realistas, como exemplos Gustave Flaubert e Émile Zola. Irônico, criticava com sarcasmo e elegância (característica primeira dos seus escritos) o provincianismo de uma pequena burguesia atormentada por preconceitos e hipocrisias.\nSua obra, além de deliciosa de se ler, foi amplamente adaptada para o teatro, o cinema e a televisão. O Primo Basílio, por exemplo, foi adaptado para o cinema por Georges Pallu, em 1922. Em 2007, a Globo filmes lançou nova adaptação do livro.\nAntes, em 1988, já tinha virado série da emissora, quando Giulia Gam, Tony Ramos e Marcos Paulo eram os principais personagens do triângulo amoroso. Escrito em 1878, quando Eça de Queiroz ocupava um posto como diplomata em New Castle, na Inglaterra, o romance se passa em Lisboa, no final do século XIX, e conta a história do envolvimento amoroso entre dois primos. A narrativa apresenta quatro personagens centrais: Luísa, seu primo Basílio, seu marido, Jorge, e a empregada Juliana.\nEssa é a cena em que Juliana descobre o segredo de Luísa:\nE essa é uma das edições do livro:\nEm 2001, a Globo lançou outra minissérie inspirada em livro de Eça, “Os Maias”, com Ana Paula Arósio e Fábio Assunção nos papéis principais e a portuguesa Madre Deus no tema de abertura. Recordemos o trailer, com Leonardo Vieira e Simone Spoladore:\nNesse ano, a Zahar lançou edição primorosa, inaugurando a publicação de obras-primas da língua portuguesa na coleção de clássicos. Essa edição traz o texto integral de Eça de Queirós; notas históricas e literárias; cronologia de vida e obra do autor; posfácio com as grandes linhas da crítica sobre o livro; e um anexo sobre o Clube do Eça e as gravuras com cenas e personagens do romance.\nNo resumo, Os Maias envolve irresistivelmente o leitor na atmosfera da Lisboa do final do século XIX. Tendo como protagonistas Afonso, Pedro e Carlos Eduardo da Maia, e apresentando outros personagens memoráveis, como João da Ega, Dâmaso Salcede, Maria Eduarda e o casal Gouvarinho, narra a trajetória de uma família, a história de um amor impossível e os rumos de um país.\nPreço do impresso: R$ 64,90\nE-book: R$ 24, 90\nOutra obra que ganhou as telas do mundo foi “O crime do padre Amaro”, em que Gael García Bernal é o protagonista, no longa lançado em 2002. Publicado em 1875, é o primeiro romance do autor e gerou polêmica, escândalo e revolta, sobretudo nos meios eclesiásticos e na alta sociedade. A obra retratava o recém-ordenado padre Amaro, que depara-se com as contradições e as impossibilidades do catolicismo tal como pregado e praticado. Amaro termina por envolver-se de maneira perigosa com a jovem Amélia, num drama levado à mais alta realização pela verve narrativa e estilística do autor.\nadaptação -aniversário -Eça de Queiroz -Gael Garcia Bernal -Globo filmes -L&PM Pocket -Madre Deus -minissérie -O crime do padre Amaro -O Primo Basílio -Os Maias -realismo -Zahar\nAdaptado para filme -Clássico -E-book -Literatura Estrangeira -Para garimpar em sebo -Relançamento -Romance


7.º Aniversário do Turismo Industrial - Labor\nInicio Local 7.º Aniversário do Turismo Industrial\nAposta em nova personagem Oli e sistema de controlo de pessoas\nO 7.º aniversário do Turismo Industrial foi assinalado ontem, dia 23 de janeiro, com a apresentação da nova personagem Oli e do sistema de RFID desenvolvido pela Heliotextil.\nA Oli foi inspirada numa menina que vive e sente a indústria e que acompanha, desde ontem, as visitas realizadas por crianças do pré-escolar e do 1.º e 2.º ano do ensino básico ao Turismo Industrial com o intuito de ajudá-la a assimilar melhor os conteúdos pedagógicos através de jogos e de um discurso adequado a cada uma das faixas etárias.\nUma outra novidade é a aplicação do sistema de RFID desenvolvido pela Heliotextil, empresa incluída nos circuitos pelo património. Esta empresa sanjoanense com mais de 50 anos de história ligada à produção de fitas, elásticos e etiquetas, desde há uns anos para cá decidiu “investir em etiquetas interativas e pulseiras para festivais que integram um chip RFID, identificação por rádio, que permite a associação de informação dos utilizadores”, explicou Daniel Macaio do setor de inovação da Heliotextil, considerando, assim, esta como uma nova forma de “controlo e segurança” ao permitir saber o número de pessoas e a sua localização através de créditos associados ao chip.\nA Heliotextil criou a marca “Brace-In” que é plataforma através da qual o Turismo Industrial consegue, desde ontem, controlar o número de pessoas e a localização exata dos grupos ao logo dos circuitos.\nEste novo sistema vai “ajudar a melhorar a prestação de serviços do Turismo Industrial”, assumiu Alexandra Alves, responsável por este projeto do Município.\nO presidente da câmara, Jorge Sequeira, destacou o “desenvolvimento tecnológico e humano” que marcou este 7.º aniversário do Turismo Industrial. O primeiro associado ao sistema de RFID desenvolvido pela Heliotextil e aplicado ao Turismo Industrial e o segundo pela criação da nova personagem Oli. A vertente tecnologia associada à humana resultam na “chave de sucesso” deste projeto municipal que tem “vindo sempre a crescer e atingiu os melhores resultados de sempre em 2018”, salientou Jorge Sequeira. Relembramos que o Turismo Industrial teve mais de 28 mil visitas divididas por mais de 700 grupos em 2018, alcançando um total superior a 150 mil visitas divididas por 3.179 grupos desde a sua abertura em 2012.\nO autarca deixou “um elogio às empresas que aderiram de forma solidária e gratuita” a este projeto municipal que “sem elas não seria possível”.\nTanto Jorge Sequeira como Alexandra Alves destacaram a aposta renovada nas visitas com linguagem gestual. Uma outra novidade diz respeito aos bancos de lápis que começaram a ser colocados no largo do Souto e em frente ao edifico da Torre da Oliva no ano passado, estando prevista a colocação de mais bancos ao longo deste ano noutros locais da cidade.\nO programa de Turismo Industrial proporciona visitas guiadas a várias fábricas dos setores do calçado, chapelaria, colchoaria, produção de etiquetas e fabrico de lápis, assim como ao Museu da Chapelaria, Museu do Calçado, ao Núcleo de Arte da Oliva, à Academia de Design e Calçado e ao Centro Tecnológico do Calçado de Portugal.\nNo âmbito do 7.º aniversário, as visitas guiadas são gratuitas até ao dia 26 de janeiro. Para mais informações consultar o site http://turismoindustrial.cm-sjm.pt.\nsistema de RFID\nArtigo anteriorAline Frazão encantou com muita poesia e pouca encenação\nPróximo artigoMunicípio investe 150 mil euros em programação cultural\nPrisão preventiva por violência doméstica contra os pais


Partido Social-Democrata oficializa candidato a chanceler na Alemanha | Internacional – Alemanha, Europa, África | DW | 10.05.2021\nApesar de ser atual vice-chanceler e ministro das Finanças, escolha de Olaf Scholz como candidato nas eleições que escolhem o substituto de Merkel surpreende meio político. Disputa à chancelaria é liderada pelos verdes.\nO Partido Social-Democrata da Alemanha (SPD) oficializou este domingo (09.05) a candidatura do atual vice-chanceler e ministro das Finanças, Olaf Scholz, para as eleições que vão decidir a sucessão da chanceler Angela Merkel em setembro.\nApesar de ser um político veterano, a escolha de Olaf Scholz como candidato a chanceler pelo SPD foi uma grande surpresa. Meses antes, ele foi derrotado na corrida pela liderança do partido. Mesmo assim, Scholz demonstra uma confiança inabalável, é um político que resistiu a muitas tempestades na sua longa carreira política.\nRecentemente, ele tem se destacado na gestão da crise provocada pela pandemia. Como ministro das Finanças, administra milhares de milhões de euros em fundos de emergência para ajudar a economia e os cidadãos da Alemanha.\n"Estamos a colocar todas as nossas armas sobre a mesa para mostrar que somos suficientemente fortes para superar qualquer desafio económico e que vamos sair dessa situação", diz o novo candidato a chanceler do SPD, Olaf Scholz, num discurso otimista em plena pandemia.\nCenário em definição: Laschet (CDU), Baerbock (Verdes) e Scholz (SPD) disputam eleições\nEm tempos de crise, o pragmatismo triunfa sobre o carisma e isso tem jogado a favor do então ministro das Finanças, de 62 anos de idade. Mas nem sempre foi assim.\nAnos atrás, Olaf Sholz defendeu com unhas e dentes um polémico programa de reforma do mercado de trabalho conhecido como Agenda 2010. Na época, Scholz disse que os esforços eram para salvar o partido.\nMas, afinal, os esforços falharam. Não só o SPD perdeu a chancelaria para a União Democrata-Cristã (CDU), como Olaf Scholz ganhou uma imagem que levaria algum tempo para se desfazer: a de um burocrata mal-humorado.\nDentro do SPD, muitas pessoas tiveram dificuldade de lidar com o jeito pragmático do político de Hamburgo - que nunca diria nada além do absolutamente necessário.\nNovo nível político\nMas Scholz subiu silenciosamente os degraus da política. Foi secretário-geral do SPD, ministro do Interior e presidente da Câmara de Hamburgo. Atualmente é ministro das Finanças e vice-chanceler alemão.\nOlaf Scholz foi escolhido em conferência realizada online\nOlaf Scholz é considerado um membro da ala "conservadora" do SPD - mas também é difícil defini-lo como político de esquerda ou de direita. Por exemplo, como líder adjunto da organização juvenil do SPD Jusos, muitas das suas opiniões foram socialmente radicais e altamente críticas ao capitalismo.\nMas já passou muito tempo desde que Scholz aderiu ao SPD como estudante do ensino secundário em 1975 e a sua eleição para o Bundestag em 1998. Durante esses anos, Scholz dirigiu o seu próprio escritório de advocacia em Hamburgo, especializando-se em direito comercial, onde aprendeu muito sobre como a economia e o empreendedorismo funcionam.\nLevou muito tempo para Olaf Scholz reconhecer que a política é também uma forma de transmitir a sua mensagem. Quando os candidatos à liderança do SPD rodaram o país em finais de 2019, o ministro das finanças parecia transformado.\nO seu comportamento tornou-se mais sensível, mais acessível e, acima de tudo, mais amigável. Ao mesmo tempo, tinha convicção de que estava na linha da frente para o cargo. Mas sofreu uma pesada derrota para a dupla de esquerda de Saskia Esken e Norbert Walter-Borjans.\nNos meses que se seguiram à sua nomeação como candidato de topo, Scholz evitou grandes gafes, mas os seus índices de popularidade são baixos. Com a ascensão do Partido Verde, são poucos os que acreditam que o SPD terá qualquer hipótese de liderar o próximo Governo alemão.\nBerlim antes e depois da queda do muro\nA Porta de Brandemburgo\nÉ um dos monumentos mais famosos de Berlim. Construída em 1791, a Porta de Brandemburgo demarcou a fronteira entre Berlim Oriental e Ocidental quando havia duas Alemanhas. Situada diretamente por trás da linha divisória na parte oriental, era inacessível ao público. Em 1989, caíram as barreiras. Desde então, a praça diante do monumento enche-se todos os dias de alemães e estrangeiros.\nA prisão de Hohenschönhausen\nHohenschönhausen serviu até 1989 como a "Prisão Central da Segurança do Estado". Os prisioneiros políticos eram sujeitos a torturas psicológicas e físicas, na Alemanha de Leste. O complexo de edifícios estava ocultado por altas muralhas e não aparecia em nenhum mapa da cidade. Foi encerrado após a reunificação e reaberto alguns anos mais tarde como memorial.\nO Muro de Berlim dividiu a cidade durante 28 anos. Fortificações ao longo dos seus 160 quilómetros impediam a fuga para o ocidente. Muitas pessoas tentaram e morreram. O seu número exato continua por ser apurado. A chamada East Side Gallery, o troço mais longo que ainda resta do muro, foi pintada por muitos artistas nacionais e internacionais no ano da reunificação.\nLenine em Berlim-Friedrichshain\nEste colosso de 19 metros de altura de granito vermelho dominou o bairro de Friedrichshain de 1970 a 1991. 200 mil pessoas assistiram à inauguração oficial, presidida pelo líder da República Democrátcia Alemã (RDA), Walter Ulbricht. No início dos anos 90, o comunismo - e com ele Lenine - chegou ao fim. A estátua foi desmontada. Hoje, a antiga Praça Lenine chama-se "Praça das Nações Unidas".\nDo Palácio da República ao Palácio de Berlim\nO Palácio da República era o centro do poder na RDA, sede da assembleia popular e palco das conferências do partido SED. O ostentoso edifício, mandado edificar pelo líder comunista Erich Honecker e inaugurado em 1976, estava altamente contaminado com amianto. Foi demolido entre 2006 e 2008. No seu lugar foi reconstruido o histórico Palácio da Cidade de Berlim com o controverso Fórum Humboldt.\nAs Intershops da RDA\n"Intershop" era o nome de uma cadeia de retalho da RDA onde só se podia pagar com moeda estrangeira. O que, à partida, excluía das lojas a maioria dos cidadãos, que não tinha acesso à gama de produtos, muitas vezes de luxo. As primeiras destas lojas foram instaladas na estação Friedrichstraße em Berlim Oriental (foto da esquerda). Hoje, a praça hoje tem lojas para todos os gostos e bolsos.\nUm parque infantil é sinónimo de infância despreocupada. Quase todos os parques infantis no leste tinham estas construções de metal para escalar (foto da esquerda). Hoje, usa-se para o mesmo fim cordas sólidas. Por isso não dói tanto quando miúdos (e graúdos) batem com os joelhos quando brincam. Veja mais fotos no Facebook: #GermanyThenNow #BerlinThenNow\nO Hotel reservado às elites\nO Interhotel Metropolitano de Friedrichstraße, com treze andares, foi inaugurado em 1977. Aqui cruzaram-se empresários, diplomatas e celebridades. A maioria dos cidadãos da RDA, que não tinha acesso a moeda estrangeira, limitava-se a admirá-lo de fora. Hoje, encontra-se no local um hotel da cadeia Maritim. Aberto a todos os visitantes, mas não acessível a todos os bolsos.\nKaDeWe - tradição de luxo\nA Kaufhaus des Westens, conhecida pela abreviatura KaDeWe, é a casa comercial mais famosa da Alemanha. Com 60 mil metros quadrados de superfície, é a segunda maior da Europa a seguir ao Harrods, em Londres. Foi inaugurada em 1907 e quase completamente destruída na Segunda Guerra Mundial. Situada em Berlim Ocidental na era da divisão, é hoje uma atração para turistas, residentes e amantes de luxo.\nAutoria: Rayna Breuer\nSPD à frente na Renânia-Palatinado, Os Verdes na liderança em Baden-Württemberg\nAs mesas de voto estão encerradas, agora a contagem é feita nas eleições estaduais na Alemanha. De acordo com as primeiras projeções, os atuais governadores dos dois estados serão reeleitos.\nAlemanha: Líder regional da Turíngia demite-se\nO liberal Thomas Kemmerich, eleito no Estado alemão da Turíngia, na última quarta-feira, com o apoio do partido de extrema direita AfD, demitiu-se do cargo, este sábado (08.02), "com efeitos imediatos".\nCovid-19: Alemanha regista quase 190 mil vacinações\nMais de 188 mil pessoas na Alemanha foram vacinadas contra o coronavírus até este sábado (2.1) pela manhã, sendo o total de 188.553 vacinações comunicadas ao Instituto Robert Koch (RKI). Mas Governo é alvo de críticas.\nPartido de Merkel sofre derrotas históricas em duas eleições estaduais\nO partido da chanceler Angela Merkel sofreu este domingo duas pesadas derrotas. A União Democrata Cristã (CDU) obteve os piores resultados de sempre tanto no estado de Baden-Württemberg, como na Renânia-Palatinado.\nQuem irá substituir Joachim Löw no comando da seleção alemã?\nApós quase 15 anos no comando da seleção alemã, Joachim Löw vai deixar o cargo em julho, no final do Campeonato Europeu. Quem irá suceder-lhe na Mannschaft? Jürgen Klopp? Hansi Flick? Silvia Neid? Candidatos não faltam.\nAutoria Sabine Kinkartz\nPalavras-chave Alemanha, Olaf Scholz, Angela Merkel, SPD, eleições, setembro\nLink permanente https://p.dw.com/p/3tB6F\nAlemanha: CDU de Merkel enfrenta teste decisivo na corrida eleitoral 06.06.2021\nCerca de 1,8 milhões de eleitores da Alta Saxónia, um estado da antiga RDA comunista, vão às urnas neste domingo (06.06) para eleição crucial e que coloca os conservadores alemães contra a extrema-direita.


Script tem Time Out?\nTenho um script que preciso que rode em um HD com 150Gb onde tenho 300 mil arquivos.\nO que o script faz é verificar a data de modificação de arquivo e caso ele esteja a mais de um mês sem alterações compactar o mesmo.\nPorém, meu script roda por umas 8 horas + ou -, compacta aproximadamente um terço do HD e depois para, o processo wscript fica ativo(utilizando 200Kde memória), a tarefa agendada fica em execução, porém nada mais acontece.\nNão utilizo nele o //t:nn para setar timeout.\nquinta-feira, 5 de abril de 2007 13:29\nNão, por padrão, os scripts não tem timeout. A exceção são os arquivos scripts embutidos em páginas web e arquivos ASP.\nMesmo assim, tenho sugestões: você checou qual parte do script demora mais? a compactação é feita por um comando externo? se for, ele roda de forma síncrona ou assíncrona com o script? como você faz a lista de arquivos? você usa WMI ou FSO para obter informações sobre os arquivos (WMI é muito lento para isso se a query não for bem feita ou se o número de arquivos na partição for muito grande).\nSugiro postar o script para que o pessoal avalie... e tire o famoso On Error Resume Next para poder saber se algum erro está sendo gerado.\nBach. Ciências da Computação - USP\nquinta-feira, 5 de abril de 2007 16:26