Frases de Dramas e Filmes Asiáticos: 5 Motivos para NÃO se tornar dorameiro!\nVou lhe dar 5 bons motivos para nunca entrar nesse mundo viciante que é os doramas, então se você ainda não assistiu nenhum drama, levante as mãos pro céu.\nMas...se você já é uma dorameira viciada, repasse esse post aos seus amigos e jamais deixem eles entrarem nesse mundo, por que vocês sabem muito bem que não tem volta!\nJamais deixem seus amigos entrar paro o lado GUEI da força!\nMuito cuidado ao ler esse post...pode ser que ele tenha o efeito contrário....\n1) Os Dramas asiáticos possuem uma característica muito peculiar. Personagens exagerados, extremamente caricatos, que não condizem com a realidade, com uma comicidade que beira a dramaticidade. TUDO MUITO FORA DOS PADRÕES OCIDENTAIS MESMO. Ao menos que você não queira ser taxado de retardado perante seus familiares, amigos e colegas por gostar de personagens sem noção, jamais comecem a ver...uma escrotice atrás da outra.\n2) Você irá bater de frente com a TRADICIONAL FAMILIA BRASILEIRA. Se a bancada evangélica tá fazendo o maior alvoroço com as cenas de beijo gay nas novelas da Globo, eu fico até com medo de ver o que eles fariam ao ver um dorama. É uma gueizisse sem fim! Aff , credooo! Ninguem merece!\n3) A não ser que você goste da sensação de entrar em depressão, eu não lhe recomendo a assistir doramas. Asiáticos adoram fazer com que as pessoas fiquem com vontade de morrer por causa de seus doramas. Uma carga dramática te outro mundo. Se eles quiserem te fazer chorar, acreditem você fica com aquela sensação de que vai morrer de chorar.... se ainda sim quiserem assistir...não me culpe se seus amigos e familiares lhe chamarem de EMO, a culpa não é minha, é dos doramas.\n4) Os casais tem muita quimica... e você logo começa com esse lance louco dessa galera da nova geração, o tal do shippar. Você fica que nem um lunático querendo que o casal do dorama namore na vida real. Ai fica um shippar pra lá, shippar pra cá. Já ouvi até historias de macumba de dorameiro que fez pra tal "couple" ficar junto! NAAMMM! Povo doido!\n5) O dorameiro é um ser totalmente insatisfeito. Não se contenta com nada!! Se o drama tem um final bom reclama por que acabou, se o drama termina de uma forma que eles não gostam, reclama tambem por que acabou, e queria que tivesse mais episódios. Não dá pra entender os dorameiros. É um pessoal que precisa de um tratamento psicologico, sem falar que é uma galera que fica roendo as unhas, arrancando os cabelos pelo próximo episodio. Se assisti um drama rápido demais reclama, por que a ansiedade foi tão grande que a pessoa assistiu um dorama inteiro em um dia só, num deu nem pra saborear, e se os fansubs demoram um pouquinho pra lançar o episodio, dizem que estão morrendo de ansiedade, que não aguentam esperar! Sinceramente, se você não quer entrar nesse grupo de gente viciada e doida jamais assista um drama. Mostre esse post ao seu amigo, familiar que diz q tem curiosidade em ver, fale pra eles ficarem bem longe desse mal.\nrenata lopes siqueira 1 de abril de 2015 19:04\nAmo essa loucura toda de ser dorameira. E como sou mau elemento já viciei minhas sobrinhas e estou tentando levar meu pai para o mundo fantástico dos doramas\nLuppi 1 de abril de 2015 19:18\nHahahahhah gente ri demais aqui\nLarissa R 2 de abril de 2015 06:49\nÉ muito bom ser dorameira kkkkkk! Feliz de ter conhecido esse mundo!\nAnônimo 2 de abril de 2015 09:31\nQuais os dramas dos tópicos, 2, 3, 4 e 5? ;) valeu...\nFrases de Dramas e Filmes Asiáticos 2 de abril de 2015 16:54\no beijo gay do tópico 2 é Hana Kimi se não me engano e a primeira foto do tópico 3 é de 1 Litro de lágrimas.\nAnônimo 6 de abril de 2015 06:50\nKrazy Lulu 6 de abril de 2015 11:38\nEu vou dizer os doramas que eu conheço.\nNo tópico 2: Hana kimi, Ouran highschool host club e Antique bakery(se não me engano)\nNo 3: 1 litro e meio de lágrimas e You who came from the stars.\nNo 4: Its okay that's love e Just you\nNo 5: You're beautiful (korean drama)\nSandra Marcato 23 de maio de 2015 23:02\nyes or no kiss gif\n: moon that embraces the sun\nYoon Eun Hye ( este não lembro o nome do dorama só da atriz)\ndescoberta do amor - yiseungjun,\nfated to love you vk\nkiss again in tokyo\nSandra Marcato 23 de maio de 2015 23:05\nMeu Deus.....sou um caso perdido!!!! mas muiiiito feliz\nKatherine Nana 25 de julho de 2015 05:56\nCaramba, acho que ja e tarde demais pra mim.\nLista de Doramas já assistidos:\n-Full House thai\n-Majurat see pueng\nPROXIMOS NA LISTA:\nSera que ainda tem jeito pra mim?


15/Setembro/2019, 10:56:21 am\nPreservaSP > Nossos temas > Patrimônio Histórico e Urbanismo > 7 Maravilhas de Origem Portuguesa no Mundo\nAutor Tópico: 7 Maravilhas de Origem Portuguesa no Mundo (Lida 2388 vezes)\n« : 19/Junho/2009, 11:47:57 am »\nSinos de uma das “7 Maravilhas de Origem Portuguesa no Mundo”\nforam restaurados pelo Comendador José Berardo em 2006\nNo passado dia 10 de Junho, Dia de Portugal, de Camões e das Comunidades Portuguesas, foram conhecidas as “7 Maravilhas de Origem Portuguesa no Mundo”, nas quais está incluída a Igreja de São Francisco de Assis da Penitência, em Ouro Preto, no Brasil.\nAs eleições, que tiveram início a 7 de Dezembro de 2008, foram promovidas pela New 7 Wonders Portugal, empresa criada no âmbito da Declaração Oficial das “Novas 7 Maravilhas do Mundo”, que a 7 de Julho de 2007 promoveu um dos maiores eventos de sempre em Portugal, tendo tido uma repercussão que ecoou pelos quatro cantos do mundo.\nÀ data e, em paralelo, foi impulsionada a eleição das “7 Maravilhas de Portugal”, uma grandiosa campanha, que de forma singular divulgou o património histórico e cultural português, reconquistando o interesse das populações pelos belíssimos castelos, palácios, igrejas e mosteiros, que marcam a nossa paisagem.\nA iniciativa “7 Maravilhas de Origem Portuguesa no Mundo”, cujo Comissário foi António Vitorino, prestigiado advogado, político e comentador, teve por objectivo destacar o legado de Portugal à Humanidade, posicionando o nosso país como uma pátria fundamental na edificação do mundo contemporâneo e que defronta a globalização de forma instintiva, fazendo parte da nossa génese a capacidade de nos relacionarmos com outros povos, e de construirmos pontes entre as várias culturas universais.\nA lista elaborada pelos organizadores do concurso teve em consideração o valor histórico e patrimonial dos concorrentes, a origem portuguesa e a influência no Mundo.\nA Igreja da Ordem Terceira de São Francisco de Assis da Penitência, um dos maiores símbolos da riqueza cultural e histórica do Barroco em Minas Gerais, foi eleita uma das sete Maravilhas de Origem Portuguesa no Mundo. Situada em Ouro Preto, a primeira cidade brasileira classificada como Património Histórico e Cultural pela UNESCO, em 1980, a igreja foi escolhida de um elenco de 27 monumentos de origem lusa espalhados pelo mundo.\nConsiderada a obra-prima de António Francisco Lisboa, “o Aleijadinho”, também responsável pelo projecto da portada, púlpitos, retábulo-mor, lavabo e tecto da capela-mor, foi construída em estilo Rococó, elegendo uma etapa posterior na evolução do Barroco mineiro. Erguida em 1766, contempla na sumptuosidade e riqueza do seu conjunto arquitectónico, as pinturas de Manuel da Costa Ataíde, considerado, ao lado do próprio Aleijadinho, o expoente máximo da arte colonial brasileira.\nNa obra literária O Aleijadinho e a arte colonial, o pensador e escritor Augusto Lima Júnior qualifica a Igreja de São Francisco de Assis como a “(…) a jóia de Minas, seja pela elegância de suas linhas externas, seja pelos temas impregnados de alto conhecimento de mística e simbolismo.”\nNo entanto, embora esta nova Maravilha de Origem Portuguesa no Mundo seja detentora de uma enorme fortuna crítica e uma magnificente perfeição, durante três anos, privou toda a população ouropretana, bem como os seus visitantes, da real beleza sonora dos três sinos que compõem a torre do lado esquerdo. Em 2006, de visita a Ouro Preto, o Comendador José Berardo, na altura acompanhado do Perfeito Ângelo Oswaldo, ficou deslumbrado com a excelência do monumento mas profundamente desgostoso com o estado de conservação dos seus dispositivos de som.\nSendo o Museu do Aleijadinho a entidade responsável pela conservação e manutenção da Igreja, o coleccionador português, encetou conversações com os responsáveis do equipamento museológico, no sentido de providenciar o restauro dos extraordinários sinos de bronze. Na sequência desta solicitação, o Museu, juntamente com a edilidade local e a paróquia, apresentaram uma proposta de trabalho, que foi prontamente aceite pelo mecenas, num gesto generoso e de grande carinho, o qual dedicou a sua mãe, Ana Berardo, uma mulher profundamente católica e senhora de uma grande fé.\nFilantropo por natureza, o Comendador Berardo, quando da reinauguração dos sinos, foi presenteado pela autarquia local, com uma placa distintiva, junto aos sinos da torre, da qual constam as seguintes palavras:\n“Restaurado em 2006 pela família Berardo da Ilha da Madeira, em homenagem à sua mãe Ana Berardo”.\nTodavia, relembre-se, que a relação cultural com o Brasil é já anterior a este acontecimento. A Colecção de Arte Moderna e Contemporânea, agora patente ao público no Museu Berardo em Lisboa, emprestou diversas obras aos museus brasileiros, contando, ainda, com uma grande exposição realizada em 2001, no Centro Cultural Banco do Brasil, do Rio de Janeiro, dedicada ao Surrealismo, emprestando a Colecção Berardo quase todas as obras do movimento artístico.\nComissariada por Jean-François Chougnet e com a colaboração de Romaric Sulger Büel, a mostra foi vista por cerca de 750 mil visitantes, inscrevendo um enorme sucesso no panorama cultural.\nÉ sob esta condição que o Comendador Berardo vai ser cada vez mais visto no Brasil. Ainda, no passado dia 16 de Maio, o Museu de Arte de São Paulo, inaugurou a mostra, intitulada Arte na França 1860-1960: O Realismo, ostentando cerca de setenta obras vindas de importantes museus franceses e da Colecção Berardo, às quais se juntaram mais de cinquenta do acervo do MASP, compondo deste modo uma importante exposição de arte comemorativa ao “Ano da França no Brasil”.\nCourbet, Monet, Van Gogh, Degas, Renoir, Cézanne, Balthus, Millet, Dérain, Miró, Dalí e Picasso são alguns dos artistas que integram a exposição.\nTendo adquirindo a colecção de arte popular do Professor Paulo José Pardal, nascido em Niterói em 1928, prepara actualmente, um museu na Barra de São João, perto de Búzios, que deverá inaugurar até ao final deste ano. Após uma longa discussão sobre possíveis locais para partilhar com o grande público estas obras, considerou que esse seria o lugar ideal, não só pela relação com o povo português, proporcionando o\ncasario do século XVII, uma viagem ao passado colonial brasileiro, onde a história do sítio se confunde com a dos descobrimentos do Brasil, mas também, pela beleza natural, que inspirou extraordinários poetas como Casimiro de Abreu e Carlos Drummond de Andrade. No novo espaço museológico serão expostas cerca de 500 peças, entre as quais as Carrancas do médio São Francisco, manifestação de arte popular genuinamente brasileira; arte sacra, incluindo ex-votos e arte africana.\nDo espólio adquirido ao Professor Pardal destacam-se as valorizadas obras do artista Chico Tabibuia, conhecido pelas monumentais e eróticas esculturas.\nHomem de negócios, espalhados pelos quatro cantos do Mundo, pioneiro em diversos sectores, coleccionador de arte e filantropo, o Comendador Berardo, faz questão de frisar que a sua relação com o Brasil é, também, uma forma de homenagear o seu povo, pela forma como tem recebido os portugueses.\nEmbora tenha investimentos em Terras de Vera Cruz, deixa bem explícito, que a sua relação com o país, e a forma que pode contribuir para o seu desenvolvimento, é através da via cultural. Na verdade, já em 2007 foi-lhe concedida a Medalha Tiradentes, pelo deputado Jorge Picciani, Presidente da Assembleia Legislativa do Estado do Rio de Janeiro. Medalha destinada a agraciar civis e militares, que se destaquem pelo seu valor pessoal, e tenham prestado relevantes serviços à causa pública do Estado do Rio de Janeiro. No caso de Berardo, esta condecoração fica a dever-se à ligação com a área cultural. Pela mesma ocasião, em Maio de 2007, foi-lhe, ainda, concedido o Título de Cidadão Honorário do Estado do Rio de Janeiro.\nPublicado no site FAROL COMUNITÀRIO (18/06/2009)


Soul Food: BOLO INTEGRAL DE CHOCOLATE (SEM GLÚTEN, SEM LACTOSE)\nBOLO INTEGRAL DE CHOCOLATE (SEM GLÚTEN, SEM LACTOSE)\nHoje a receita é um clássico: o bolo de chocolate. Esse aqui é integral, com banana e sem glúten. Molhadinho e delicioso.\nUma dica importante na hora de fazer qualquer receita é separar todos os seus ingredientes antes de começar.\nEssa receita leva banana e você pode simplesmente coloca-la amassada ou bater no liquidificador com o leite de coco.\nBOLO INTEGRAL DE CHOCOLATE (SEM GLÚTEN)\n½ xíc. de Manteiga Ghee derretida\n1 xic. Farinha de Arroz Integral\n½ xic. de Cacau em pó 1 col. de chá de Bicarbonato de Sódio\n¾ xic. de Açúcar Mascavo\n¼ xic. de Leite de Coco\n½ xic. de Chocolate 75% picado (opcional) 3 Bananas maduras Modo de Preparo\nPreaqueça o forno a 180°C e unte uma forma (aqui usei uma forma de pão).\nBata as bananas e o leite de coco no liquidificador, reserve. Em uma tigela junte a farinha de arroz, o cacau, o bicarbonato de sódio e o sal.\nEm outra tigela coloque o açúcar mascavo e a manteiga. Com um fuet ou garfo, mexa até a manteiga incorporar bem o açúcar. Em seguida coloque os ovos e continue mexendo até a mistura ficar homogênea. Finalmente, coloque a banana que foi batida no leite de coco e continue mexendo.\nAgora pegue os ingredientes secos e junte aos molhados. Com uma colher ou espátula vá mexendo delicadamente até a mistura ficar com cor de chocolate e não aparecer mais nenhum grão da farinha. Coloque o chocolate picado e misture novamente.\nPor último, coloque a massa na forma untada e asse no forno por cerca de 40-50 minutos.\nBANANA A banana não precisa ser batida no liquidificador, você pode simplesmente amassa-la. A diferença é que vai ficar um gosto um pouquinho mais forte de banana e pode ser que fiquem pedacinhos aparecendo. VEGANA Eu ainda não testei uma versão vegana dessa receita, mas quem quiser testar e me contar o resultado teria que substituir a manteiga por azeite ou óleo de coco, e os ovos por linhaça. Substitua cada ovo por uma colher de sopa de linhaça triturada (na hora)\nque deve ficar de molho em três colheres de sopa de água por cerca de 15 minutos ou até virar um gel.\nGLÚTEN Quem não tem problemas com glúten pode usar a farinha de trigo integral ou a farinha de aveia. Postado por


Atividades para crianças na quarentena: 10 brincadeiras fáceis e divertidas\nNesse período crítico em que estamos vivendo, inventar atividades para crianças na quarentena pode ser um verdadeiro desafio. Isso porque, as crianças possuem energia de sobra e estão sempre dispostas a brincar. Se você está com dificuldades de encontrar atividades para crianças na quarentena, você veio ao lugar certo. Veja algumas inspirações a seguir!\nTodas as crianças do país estão de quarentena por causa do famoso corona vírus ou o COVID-19. Elas devem permanecer em casa, sem aula até que a situação esteja controlada pelas autoridades brasileiras.\nEssa situação pegou todos desprevenidos, principalmente os pais, que precisam tomar conta dos filhos em casa, sem sair para parquinhos, shoppings, entre outros lugares divertidos.\nPor esse motivo os pais precisam criar brincadeiras divertidas para crianças na quarentena. Pensando nisso, vamos te mostrar a seguir 10 brincadeira para quarentena. São brincadeiras simples, que podem ajudar. Confira.\n✓ Veja mais ideias para aplicar em casa:\nQuem ai está sem criatividade para passar por esse momento tão difícil? Aposto que a maioria dos pais. Vamos te dar aqui 10 brincadeiras simples e muito divertidas para as crianças.\nAs 10 brincadeiras são:\n1 – Ensaio Fotográfico\nVivemos em uma era digital onde as crianças adoram tirar fotografias. Então, porque não aproveitar para fazer disso uma brincadeira divertida para a quarentena.\nFaça um pequeno ensaio fotográfico e utilize também fantasias, figurinos diferentes. As crianças vão adorar.\n2 – Teatro de Fantoches\nUma brincadeira antiga que as crianças gostam muito é o teatro de fantoche. Monte um cenário e crie alguns personagens com os próprios brinquedos das crianças.\nAlém de super divertido, as crianças desenvolvem a imaginação e aprendem a inventar.\nJá que a família não pode sair de casa, que tal fazer um piquenique na sala mesmo. Faça no almoço ou no jantar. Estenda um lenço no chão e faça um divertido piquenique. As crianças vão amar.\n4 – Jogos de tabuleiros\nExistem muitas opções de jogos para brincar na quarentena. Muitas famílias estão aproveitando esses momentos juntos para voltarem aos velhos jogos como: Stop, jogos de memória, dominó, esconde-esconde, jogos de tabuleiro, entro outros.\n✓ Aproveite mais ideias:\nImagens Dia do Circo\n5 – Bolhas de sabão\nOutra brincadeira que já é antiga, mas que todos amam é a bolha de sabão. Dependendo da idade da criança, as bolhas de sabão são excelentes para passar o tempo brincando.\n6 – Massinha\nQue tal brincar de massinha? Com ela é possível usar a imaginação da criançada para criar: comidinhas, pequenos objetos e brinquedos divertidos, com a mão na massa.\n7 – Brincar de casinha\nUma brincadeira para quarentena que é muito divertida é brincar de casinha. Num pequeno espaço da casa, as crianças podem se divertir de maneira simples, o tempo passará voando.\n8 – Desenhar\nSe precisar inventar muitas atividades para a quarentena, você pode utilizar atividade simples de desenhar. Com papel e lápis de cor, as crianças podem passar horas desenhando e pintando os seus desenhos.\nÉ divertido e fácil de ser feito.\n9 – Atividades antigas\nOs pais precisam lembrar das suas atividades preferidas na infância e coloca-las em prática. Por exemplo, brinque de peteca, pular corda, pular elástico, jogo de varetas, amarelinha, entre outras atividades mais antigas, talvez eles nunca viram essas brincadeiras.\n10 – Imagem e Ação\nQuem não conhece esse jogo? Ele é muito divertido para a quarentena. Reúna as crianças e façam elas adivinharem as cena que forem sendo sorteadas.\nEsperamos que essa situação passe logo, mas vamos estar sempre trazendo novas atividades para crianças na quarentena, aqui no post.\nPróximo10 formas de entreter as crianças durante a quarentena »\nAnterior « Imagens Dia do Circo: Decoração e Artesanato, Educação Infantil


Inscrição Definitiva Secundária - Coren-SP\n“Serviço é destinado aos profissionais que tenham inscrição definitiva ativa na categoria de Enfermeiro(a), Obstetriz, Técnico(a) ou Auxiliar de Enfermagem em outro estado e queiram atuar também no estado de São Paulo na mesma categoria.\nAo ser deferida a inscrição secundária o(a) profissional ficará com a inscrição ativa nos dois estados e serão geradas anuidades nos dois estados.”\nSOLICITE A INSCRIÇÃO SECUNDÁRIA AQUI\nNão serão aceitos protocolos de solicitação de documentos e protocolos de segunda via de documentos.\nCertidão Negativa emitida pelo Coren do estado onde possui inscrição definitiva;\nATENÇÃO: a Certidão deve conter a situação inscricional (ativa), ética, eleitoral e financeira. Para concessão a inscrição secundária, as anuidades devem estar em dia no Coren de origem.\nTaxa do serviço: R$ 130,00 (válida para 2022).\nNa convocação, o profissional poderá optar por solicitar o envio da carteira via correios mediante pagamento da taxa de envio (AR) 15,26 (valor da taxa administrado pelos Correios).\nO cancelamento da inscrição no Coren de origem cancela automaticamente a inscrição secundária no Coren-SP.


As pesquisas sobre professores iniciantes: algumas aproximações\nEduc. rev. vol.26 no.3 Belo Horizonte Dec. 2010\nResearches about inexperienced teachers: some approaches\nSilmara de Oliveira Gomes PapiI; Pura Lúcia Oliver MartinsII\nIProfessora Assistente do Departamento de Educação da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG-PR); Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUC-PR). E-mail: silmarapapi@terra.com.br\nIIDoutora em Educação pela Universidade de São Paulo (USP); Professora do Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado e Doutorado - da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) e Bolsista Produtividade e Pesquisa do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). E-mail: pura.oliver@pucpr.br\nO presente texto tem como foco as investigações sobre professores iniciantes e faz um balanço do tema a partir de pesquisas realizadas no Brasil, tendo em vista a atual tendência dos estudos sobre essa etapa do desenvolvimento profissional do professor. Para tanto, são analisados os trabalhos apresentados nas reuniões da ANPEd, nos anos de 2005, 2006 e 2007, e as pesquisas disponíveis no banco de teses da CAPES - 2000 a 2007 (mestrado e doutorado). Também é analisada a pesquisa de Brzezinski (2006), em que foi apresentado o estado do conhecimento sobre a formação de profissionais da educação. O estudo evidencia que a maioria das pesquisas analisa o professor, focando sua prática pedagógica, a construção de sua identidade, a socialização profissional e as dificuldades encontradas. Demonstra também a quase inexistência de ações de formação para esses professores e a necessidade das pesquisas brasileiras se dedicarem mais ao tema, que é pouco explorado, se considerada a relevância dessa etapa profissional.\nPalavras-chave: Professor Iniciante; Formação de Professores; Desenvolvimento Profissional.\nThe following text focuses on the investigation into "Inexperienced Teachers" and ponders on the theme based on researches conducted in Brazil, regarding current trends about this stage of the teacher's professional development. In order to accomplish this objective, we analyzed the work presented at the ANPEd meetings in the years of 2005, 2006 and 2007 and the researches available at the CAPES Thesis Bank from 2000 to 2007 (for mastering and doctorate degrees). The research carried out by Brzezinski (2006) was also taken as an object of analysis In this research, the state of knowledge on the development of professionals working with education was presented. The study reveals that most of the researchers analyzed the teachers, focusing on their pedagogic practice, identity construction, and professional socialization, as well as on the difficulties found. It also demonstrates the nearly inexistence of development actions for those teachers and the need for further research by Brazilian specialists, since this issue has been poorly explored considering its relevance.\nKeywords: Inexperienced Teacher; Teacher Training; Professional Development.\nO conceito de formação pode ser analisado a partir de diferentes perspectivas, dependendo da área que o toma como objeto de estudo. Segundo o que se encontra em Houaiss e Villar (2009), formação significa o conjunto dos cursos concluídos ou graus alcançados por alguém, podendo ainda significar a maneira como uma pessoa é criada ou educada. Entretanto, mesmo considerando-se tais possibilidades, quando se trata de compreender o significado da palavra formação na perspectiva da formação de professores, alguns componentes lhe são constitutivos e precisam permear as análises que o envolvem.\nPrimeiramente, ressalta-se a necessidade de se compreender que a palavra formação tem significado próprio, não podendo ser confundida com outros termos que lhe são correlatos. Além disso, é preciso considerar que o conceito de formação possui uma dimensão que é pessoal e se relaciona ao desenvolvimento humano, o que impossibilita sua vinculação restrita ao âmbito da técnica. Finalmente, é importante que seja levada em conta a responsabilidade que tem o indivíduo pela própria formação, que precisa, assim, ser buscada e facilitada por ele de forma ativa (MARCELO GARCÍA, 1999).\nEntretanto, compreender que o professor precisa responsabilizar-se, em certa medida, pela própria formação não significa que ele deva isolar-se dos colegas de profissão, pois, para um processo de formação e, em especial, para a formação de professores, é reconhecida a importância da existência de determinadas características pessoais e de contextos profissionais que favoreçam sua operacionalização. Dessa forma, além de implicar uma postura pessoal de disponibilização e abertura por parte do professor, isso pode ocorrer na medida em que os contextos profissionais também sejam capazes de estimular e valorizar diferentes iniciativas de formação, organizando, inclusive, espaços e tempos específicos para sua realização.\nPor tais considerações, entende-se que as pesquisas voltadas à formação de professores, devido à amplitude da área e às possibilidades de definição desse termo, podem estar relacionadas a aspectos diferenciados, como: formação inicial e continuada, formação do professor em início de carreira, aprendizagem dos alunos, capacidade de ensinar do professor, desenvolvimento profissional docente, trabalho colegiado, condições de trabalho na escola, entre outros aspectos que caracterizam a complexidade da profissão docente e da formação de seu profissional.\nSegundo dados apresentados em pesquisa desenvolvida por André e colaboradores (2006), em linhas gerais, os estudos que se dedicam à área da formação de professores têm sido realizados em maior quantidade, se comparados ao número de pesquisas efetivadas em momentos anteriores.\nA autora destaca um estudo comparativo de dissertações e teses, defendidas de 1992 a 2002, em que demonstrou que o interesse dos pósgraduandos pela formação docente passou de 6% a 25%, respectivamente. Ressalta ainda que, em certa medida, esse aumento pode ser atribuído à possibilidade de articulação entre a formação de professores e outros temas correlatos, podendo ser derivado da centralidade que ocupa o professor nas atuais discussões sobre educação. André alerta, também, para uma mudança nos conteúdos privilegiados nas pesquisas sobre formação de professores, afirmando que:\nSe em 1992 45,7% das pesquisas investigavam a formação inicial, 25,7% a formação continuada e 20% o tema da identidade e profissionalização docente, em 2002 esse quadro se altera substantivamente. Apenas 24% das pesquisas tratam dos cursos de formação inicial, enquanto 37,6% investigam o tema identidade e profissionalização docente e 25% a formação continuada. A mudança foi, sobretudo, de foco: os cursos e programas de formação ficaram em segundo plano e quem ganhou destaque foi o professor: suas opiniões, representações, saberes e práticas, assim como o processo de constituição de sua identidade profissional (ANDRÉ, 2006, p. 21).\nO aumento do interesse pelas pesquisas na área da formação de professores e a variedade de investigações efetivadas podem ser compreendidos como a expressão desse momento histórico, pois se entende que as percepções sobre novas demandas e necessidades se constituem no campo da ação humana ou da prática social dos sujeitos.\nPartindo-se do entendimento de que a teoria é a expressão da prática (MARTINS, 2004), considera-se que tais percepções são historicamente constituídas a partir das relações sociais estabelecidas por seus sujeitos mediante as instituições em que se inserem, para fazer frente às contradições inerentes à realidade vivida.\nDessa forma, a centralidade dos estudos voltados ao professor no contexto investigativo da área de formação de professores expressa esse momento, em que as políticas de formação implementadas, especialmente a partir da década de 1990, apontam para o redimensionamento dessa formação, tendo em vista atender aos pressupostos da reforma do Estado. Essa reforma, ainda em curso, busca minimizar seu papel em relação às políticas sociais e privilegiar o processo de reestruturação produtiva para atender à lógica do capital, conforme analisam Malanchen e Vieira (2006).\nOs novos encaminhamentos para a formação de professores - pautados nos preceitos de flexibilidade e eficiência e articulados à reforma do Estado e da educação - seguem a orientação de documentos vindos de organismos internacionais como o Banco Mundial, a Unesco e o Banco Interamericano de Desenvolvimento e visam a organizá-la, levando em conta a adequação do trabalho docente às exigências profissionais decorrentes das mudanças tecnológicas e do mundo do trabalho.\nComo assevera Scheibe (2004, p. 181), "compreende-se assim a emergência do professor como grande responsável pela construção da nova ordem [...]" ou sua centralidade nesse processo, parecendo lógico, nessa linha de entendimento, que ele seja investigado sob diferentes enfoques.\nDiante desse quadro, e levando-se em consideração as várias possibilidades de apropriação da temática formação de professores, procura-se analisar, no presente trabalho, pesquisas que se dedicam ao estudo do professor iniciante, pois se entende que é necessário - a partir de um balanço conciso que aponte indicativos sobre o que representam as pesquisas existentes nessa área, no âmbito da educação - examinar as tendências dessas pesquisas, em relação ao seu foco de estudo. Para tanto, parte-se de uma contextualização que mostra, em sentido amplo, que a formação do professor em início de carreira, se comparada à formação dos demais professores, tem sido considerada de maneira diferenciada em alguns países da Europa. Em seguida, abordam-se estudos sobre o professor iniciante na realidade brasileira.\nPara o desenvolvimento deste estudo toma-se como corpus de análise os trabalhos apresentados nas reuniões da ANPEd nos anos de 2005, 2006 e 2007, as pesquisas constantes no banco de teses da CAPES (2000 a 2007), a pesquisa de Brzezinski (2006) denominada "Estado do Conhecimento sobre Formação de Profissionais da Educação" e os dados apontados pela pesquisa realizada por Mariano (2005; 2006).\nO foco no desenvolvimento profissional do professor iniciante: uma tendência nacional e internacional em crescimento\nNo processo de aprender a ensinar, conforme apontam os estudos de Feiman (apud MARCELO GARCÍA, 1999), existem quatro fases diferenciadas pelas quais passa o professor. A primeira fase, denominada de pré-treino, inclui as experiências que os futuros professores tiveram enquanto alunos e que podem influenciá-los inconscientemente durante o exercício da profissão. A segunda, chamada de formação inicial, refere-se à etapa de preparação formal para ser professor e se dá em instituição específica. A terceira, denominada Iniciação - objeto do presente estudo por tratar-se da fase em que se encontra o professor iniciante - diz respeito aos primeiros anos de exercício profissional, os quais se configuram como uma etapa ímpar e marcante na vida do professor. A última fase descrita por Feiman, a formação permanente, relaciona-se ao período que inclui as atividades de formação planificadas pelas instituições e pelos próprios professores ao longo da carreira, a fim de permitir que o desenvolvimento profissional seja um processo constante.\nEmbora se considere que possam estar inter-relacionadas, tais fases são apontadas como momentos diferenciados da profissão. Além disso, enquanto objeto de investigação na área de formação de professores, elas têm sido privilegiadas em maior ou menor quantidade, dependendo do momento histórico em que se encontra a pesquisa educacional brasileira. Isso porque, na mesma medida em que as pesquisas costumam acompanhar o movimento que se constitui em torno de diferentes temáticas a serem investigadas, também influenciam a determinação do encaminhamento desse processo.\nA fase de iniciação, em especial, tem sido privilegiada, na medida em que se percebe a necessidade constante da melhoria nos processos educativos, pois esse período se inscreve como tempo/espaço privilegiado para a constituição da docência. Os primeiros anos de exercício profissional são basilares para a configuração das ações profissionais futuras e para a própria permanência na profissão. Podem tornar-se um período mais fácil ou mais difícil, dependendo das condições encontradas pelos professores no local de trabalho, das relações mais ou menos favoráveis que estabelecem com outros colegas, bem como da formação que vivenciam e do apoio que recebem nessa etapa do desenvolvimento profissional.\nÉ no período de iniciação profissional que o professor se defrontará com a realidade que está posta e com contradições que nem sempre estará apto a superar. Seus conhecimentos profissionais são colocados em xeque e a postura que assume pode ir desde uma adaptação e reprodução muitas vezes pouco crítica ao contexto escolar e à prática nele existente, a uma postura inovadora e autônoma, ciente das possibilidades, dos desafios e dos conhecimentos profissionais que sustentam sua ação pedagógica. Quando se fala sobre o período de iniciação profissional há, portanto, uma aproximação tanto de fatores pessoais quanto de fatores e aspectos profissionais, estruturais e organizacionais com os quais se defronta o professor.\nEm âmbito internacional e mais especificamente em relação à Europa, cujos pesquisadores têm influenciado significativamente os estudos brasileiros sobre a formação de professores, parece haver uma tendência crescente em se voltar maior atenção ao professor iniciante, embora nem todos os países ainda se dediquem, concreta e especificamente, a esse período.\nObserva-se, no entanto, que alguns documentos privilegiam essa perspectiva, como é o caso de uma publicação1 realizada pela rede Eurydice2 (2002, p. 117), que, além de ressaltar a relevância do apoio ao professor iniciante para facilitar a entrada na profissão, ainda apresenta um panorama de algumas Medidas de Apoio aos Novos Professores, desenvolvidas por diferentes países da União Europeia. De acordo com o que se observa no documento, considera-se que os professores iniciantes:\n[...] podem encontrar durante seu primeiro ano de serviço dificuldades específicas como principiantes em um entorno laboral relativamente desconhecido. Apesar de ter entrado em contato direto com a profissão através de práticas em centros escolares, será a primeira vez que enfrentam a realidade diária de uma atividade laboral na qualidade de professores plenamente qualificados. Estas circunstâncias motivam a existência de medidas de apoio oferecidas por pessoal capacitado com experiência para ajudar aos docentes a superar as dificuldades que podem encontrar como principiantes na profissão (tradução das autoras).\nNa referida publicação, ressalta-se que países como Áustria, Finlândia, Inglaterra, Espanha, Bélgica, País de Gales, Estônia, Hungria, Chipre, Grécia, Itália, Irlanda do Norte, Polônia, em que pesem as diferenças entre as medidas propostas em relação ao tempo e ao conteúdo proposto, oferecem apoio diferenciado ao professor iniciante.\nAs medidas de apoio variam de país a país e, conforme o que apresenta o documento produzido pela rede Eurydice (2002, p. 117), dizem respeito a medidas formais de introdução, voltadas para "[...] a orientação e o assessoramento oferecidos [...], para que possam adaptarse gradualmente e de forma eficaz à vida laboral" (tradução das autoras).\nNesse documento, também se destaca que, na Alemanha, em Luxemburgo e em Portugal, os debates nessa linha de formação se iniciaram. Em Portugal (Lisboa), especificamente em setembro de 2007, realizou-se uma conferência que tratou do "Desenvolvimento profissional de professores para a qualidade e para a equidade da aprendizagem ao longo da vida", uma iniciativa da Presidência Portuguesa do Conselho da União Europeia junto ao Ministério da Educação do país e à Comissão Europeia.\nNessa conferência, entre outros documentos, distribuiu-se um intitulado Política de Formação de Professores em Portugal que aponta, entre outros aspectos, para a importância de se legislar em favor de uma acolhida diferenciada ao professor iniciante. No referido documento, faz-se referência ao que se denomina período de indução:\nII. Período de indução\n'Todos os professores participam num programa de integração na profissão eficaz ao longo dos três primeiros anos em funções/ no exercício da profissão' (p. 13).\nNa recente reforma da regulação do acesso à docência em escolas públicas (2007) ficou exarado que no ano probatório, já referido, o professor é apoiado, no plano didáctico, pedagógico e científico, por um professor já titular que, preferencialmente, possua formação especializada na área de organização e desenvolvimento curricular ou de supervisão pedagógica e formação de formadores. Ainda que não o designe como tal, pode considerar-se que esta reforma consagra o período de indução para desenvolvimento profissional dos novos professores. (PORTUGAL, 2007, p. 14)\nAinda que o documento esteja sujeito à regulamentação, é possível observar que possibilidades já são vislumbradas na realidade portuguesa, tendo em vista que o apoio didático aos professores em início de carreira é apontado no quadro das demandas por uma educação de qualidade.\nNa realidade brasileira, as discussões sobre o período de iniciação profissional do professor têm sido alvo de abordagens diferenciadas. Observa-se, por exemplo, algumas aproximações da temática quando se discute sobre o projeto referente à Residência Pedagógica, através do Projeto de Lei n. 227, datado de 2007, de autoria do Senador Marco Maciel. A proposta de uma Residência Pedagógica enquanto política pública inspira-se na Residência Médica, conforme se pode constatar no texto do Projeto de Lei apresentado ao Congresso Nacional:\nA "residência médica" inspira o presente projeto de lei. Sabemos da importância na formação dos médicos dos dois, ou mais anos, de residência, ou seja, do período imediatamente seguinte ao da diplomação, de intensa prática junto a profissionais já experientes, em hospitais e outras instituições de saúde, quando não somente são testados os conhecimentos adquiridos como se assimilam novas habilidades exigidas pelos problemas do cotidiano e pelos avanços contínuos da ciência (SENADO FEDERAL, 2007, p. 2).\nA relação de proximidade entre esse Projeto e a formação específica para o professor iniciante se dá na medida em que ele prevê um período de formação, na escola, ulterior à Formação Inicial, a ser regulamentado pelos Conselhos de Educação e pelos Sistemas de Ensino. Esse período tem a perspectiva de melhorar a prática pedagógica do professor, ainda que se detenha apenas àqueles que pretendem dedicar-se aos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, tendo em vista a necessidade apontada no projeto, de avanços na qualidade do processo educacional.\nPela sua aproximação com a concepção da residência médica, o Projeto da Residência Pedagógica prevê o acompanhamento do professor iniciante por um professor experiente, que possivelmente irá orientar seu trabalho sem ser introduzido apenas nas mesmas propostas de formação continuada destinada aos demais professores, como um professor que tem as mesmas características que eles.\nAlém desse Projeto de Lei, que, de certa forma, toma como centro a formação específica do professor iniciante, vê-se que há uma tendência crescente dos estudos voltados a essa etapa profissional, pois diferentes pesquisas têm sido realizadas, embora seja relevante salientar que elas ainda não acontecem em grande quantidade em relação às pesquisas em educação, em sentido amplo.\nComo foi evidenciado por Lima (2004), as pesquisas que têm como foco os professores iniciantes no Brasil têm sido pouco privilegiadas. Mariano (2005) corrobora essa afirmação (2005), ao analisar as pesquisas apresentadas nos encontros da ANPEd e nos Endipes sobre a aprendizagem profissional do professor iniciante (período de análise: 1995 a 2004) e afirmar que a temática corresponde a 0,5 % dos estudos realizados na área da educação, revelando a demanda por mais investigações na área.\nAs tendências das pesquisas sobre professores iniciantes\nSem a intenção de se elaborar uma pesquisa do tipo estado da arte3 ou estado do conhecimento sobre o tema professores iniciantes, o que demandaria uma investigação longa e minuciosa que extrapolaria as limitações do presente trabalho, para se examinar as tendências das pesquisas consultadas, em relação ao seu foco de estudo, procedeu-se ao seguinte encaminhamento metodológico:\na) levantamento, por meio dos títulos disponíveis na página on-line da ANPEd, das pesquisas sobre o tema professores iniciantes apresentadas na 28ª, 29ª e 30ª reuniões, nos GTs 4, 8 e 14;\nb) leitura dos textos das pesquisas selecionadas nos GTs 4, 8 e 14, disponibilizados na página on-line da ANPEd;\nc) análise dos resultados dos trabalhos de Mariano (2005; 2006) disponibilizados na página on-line da ANPEd;\nd) pesquisa sobre o tema professores iniciantes no banco de teses da CAPES, por meio da busca de palavras exatas, nos anos de 2000 a 20074 trabalhos de mestrado e doutorado;\ne) análise da investigação denominada Estado do Conhecimento sobre Formação de Profissionais da Educação (1997-2002) (BRZEZINSKI, 2006), bem como leitura dos títulos de pesquisas apresentados pela autora e dos resumos dos trabalhos cujos títulos foram selecionados.\nNo que diz respeito ao levantamento das pesquisas apresentadas (incluindo trabalhos e pôsteres) na 28ª, 29ª e 30ª reuniões da ANPEd, em 2005, 2006 e 2007, e tomadas como referência especificamente as que foram divulgadas nos grupos de trabalho GT 4 (Didática), GT 8 (Formação de Professores) e GT 14 (Sociologia da Educação), grupos escolhidos por sua proximidade com a temática, foi possível observar que, de um total de 236 trabalhos apresentados nos três grupos, apenas 14 dizem respeito ao tema professores iniciantes.\nO critério para a seleção dos trabalhos foi a presença de palavras, nos títulos, que estivessem relacionadas a expressões como: professor iniciante, socialização profissional, aprendizagem da docência, iniciação profissional, anos iniciais de exercício da profissão, desenvolvimento profissional no início da carreira. O número de trabalhos encontrados, 14, corresponde a 5,93% do total dos três grupos, sendo que seis desses trabalhos foram apresentados em 2005, quatro foram apresentados em 2006 e outros quatro em 2007, o que, em certa medida, reforça as conclusões anteriormente apresentadas sobre os estudos efetivados por Lima (2004) e Mariano (2005) nessa área.\nNo tocante ao teor das pesquisas, a maioria dos trabalhos enfatiza, de forma descritiva e analítica, os processos de constituição da prática do professor iniciante, seus saberes, socialização profissional, pontuando, inclusive, dificuldades e possibilidades utilizadas pelos professores para resolvê-las. Entretanto, duas pesquisas relacionam-se ao desenvolvimento de propostas específicas para facilitar a inserção profissional do professor iniciante, diferenciando-se das demais.\nEm sentido amplo, os 14 trabalhos, explorando níveis diferenciados da educação básica e a educação superior, assim se apresentam:\n• 01 pesquisa analisa os processos formativos com a utilização de casos de ensino como instrumentos de pesquisa;\n• 01 pesquisa busca compreender como os professores iniciantes enfrentam as situações difíceis encontradas;\n• 01 pesquisa investiga a construção da profissionalidade docente;\n• 01 pesquisa preocupa-se com a prática de uma professora doutora que atua no ensino fundamental;\n• 01 pesquisa focaliza a identificação dos dilemas enfrentados e a possibilidade de eles se converterem em saberes docentes;\n• 03 pesquisas investigam as práticas de socialização desenvolvidas pelo professor;\n• 01 pesquisa analisa o processo de construção do habitus profissional;\n• 01 pesquisa analisa o ciclo de vida profissional de docentes, na perspectiva da pedagogia que os norteia;\n• 02 pesquisas realizam um levantamento sobre os trabalhos acerca do período de iniciação profissional do professor (tratando-se da mesma pesquisa, em dois momentos diferentes: 2005 e 2006);\n• 01 pesquisa busca a compreensão dos saberes que fundamentam a prática docente do professor iniciante através do acompanhamento em um Programa de Educação Continuada e da proposição de projetos de ação/formação;\n• 01 pesquisa ressalta contribuições e desafios de um Programa de Iniciação à Docência para um professor de Educação Física.\nQuanto aos dados evidenciados por Mariano5 (2006), trabalho que, inclusive, compõe o grupo anterior, verifica-se que:\n• 06 estudos analisaram a socialização profissional dos professores em início de carreira, buscando compreendê-la;\n• 04 pesquisas focaram a atenção em impressões, dilemas, percepções dos professores no período de iniciação profissional;\n• 03 estudos visaram ao conhecimento das contribuições formativas para os professores, de algumas abordagens de pesquisa, como coaching, casos de ensino, etc;\n• 03 pesquisas analisaram como se dá o processo de construção dos saberes docentes;\n• 03 trabalhos investigaram os recursos teóricos e práticos utilizados pelo professor em sua prática pedagógica;\n• as demais temáticas abordadas no conjunto das pesquisas, aproximadamente cinco trabalhos, segundo o autor, fizeram referência à relação entre a formação inicial e o início da docência, a programas de iniciação profissional, à organização do trabalho pedagógico e às influências do âmbito pessoal e profissional na constituição da prática docente.\nComparando-se os resultados obtidos por Mariano (2006) ao levantamento posterior que foi realizado para a efetivação do presente estudo - junto aos trabalhos da ANPEd nos anos de 2005 a 2008 -, observase que os resultados são similares, pois são tênues as alterações em relação ao foco de estudo das pesquisas encontradas, evidenciando a centralidade recorrente que ocupam os temas apontados, para os pesquisadores da área de formação de professores.\nO outro levantamento realizado para a composição do presente trabalho, a partir da consulta ao banco de teses da Capes6 (anos de 2000 a 2007) nos Programas de doutorado e mestrado e a partir da pesquisa pelas palavras exatas professores iniciantes, iniciação profissional e iniciação à docência7, seguida da leitura e da seleção dos títulos pertinentes e da leitura dos resumos, quando necessário, propiciou a percepção dos dados apresentados a seguir.\nO total de pesquisas encontrado nos oito anos pesquisados, a partir das palavras exatas citadas anteriormente, envolve uma série de 54 pesquisas. Seus títulos referem-se a aspectos amplos e que podem ser organizados, em linhas gerais, em torno de três grupos:\na) um grupo que analisa diferentes questões relacionadas à prática pedagógica do professor iniciante e à iniciação em outras áreas profissionais;\nb) um grupo que faz referência mais especificamente à formação inicial;\nc) um grupo que tem caráter de maior proposição em relação à formação do professor em período de iniciação.\nNo primeiro grupo, que apresenta diferentes questões relacionadas à prática pedagógica do professor iniciante e à iniciação em outras áreas profissionais, foram encontradas pesquisas sobre o professor iniciante em EaD; o professor iniciante e a temática ambiental; a construção de saberes pelo professor iniciante no ensino superior; o trabalho do professor iniciante e o trabalho com o texto; o professor iniciante nas áreas de educação física, do futebol e da ginástica artística; o professor iniciante e o ensino da língua inglesa; estudos de como foi o processo de começar a ensinar a partir de histórias de professores; o professor iniciante em Geografia; os professores iniciantes formados em Pedagogia; as representações do professor iniciante sobre a indisciplina; o processo de socialização profissional; professores iniciantes em informática; dilemas de professores iniciantes; opiniões dos professores de matemática sobre a sua área de ensino; processos de construção da docência; inserção do recém-formado no trabalho da área da Enfermagem; iniciação profissional da enfermeira por meio do Programa Trainee; o estágio probatório e o professor em início de carreira.\nNo segundo grupo, em que se faz especificamente referência à formação inicial, encontram-se títulos de trabalhos que tratam do estágio na licenciatura em Química, do papel da formação inicial em música e da formação inicial em Física. No terceiro grupo, aquele em que as pesquisas demonstram ter, por seus títulos, um caráter de maior proposição em relação à formação do professor em período de iniciação na docência, verifica-se a existência de três trabalhos: um cujo título trata da formação de professores-mentores com o auxílio da informática; outro que faz referência a um programa de iniciação à docência para um professor de Educação Física (o mesmo citado na pesquisa realizada na página da ANPEd - 2005 a 2007); e um último que apresenta os casos de ensino como possibilidade formativa do professor iniciante.\nTais dados, em certa medida, reiteram os anteriores e permitem inferir que a existência de pesquisas nas quais se realiza algum tipo de intervenção com o professor iniciante, bem como de pesquisas que investiguem professores iniciantes relacionados ao sucesso escolar, ou considerados bem-sucedidos, mostram-se quase como silêncios no campo investigativo da educação, abrindo perspectivas para o desenvolvimento de novos trabalhos.\nAinda em relação ao mapeamento dos trabalhos sobre o tema professores iniciantes, a leitura da pesquisa de Brzezinski (2006), que desenvolveu o estado do conhecimento em forma de levantamento e análise de conteúdo das dissertações de mestrado e teses de doutorado defendidas nos Programas de Pós-Graduação do Brasil - programas credenciados pela Capes/MEC -, no período de 1997-2002, demonstra que não há referência específica da autora a esse tema, embora, para efeito do presente trabalho, não se tenha procedido à leitura de todos os resumos das pesquisas selecionadas pela autora, mas tão somente de 17 deles.\nSegundo Brzezinski (2006), no que diz respeito à pesquisa que realizou, houve certa dificuldade para se distinguir as categorias formação inicial e continuada, principalmente pela adoção do conceito de desenvolvimento profissional nas discussões atuais. Nesse sentido, afirma a autora:\nNa produção acadêmica examinada e na concepção vigente na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), acentua-se a unidade do processo de desenvolvimento profissional do professor. Sendo assim, formação inicial e formação continuada são consideradas etapas que se sucedem em um continuum (desenvolvimento profissional) e em um processo de configuração de identidades docentes (BRZEZINSKI, 2006, p. 18).\nA partir da abordagem de Marcelo García (1999), o período de iniciação deve ser compreendido como período de ligação entre a formação inicial e o desenvolvimento profissional durante a carreira docente, embora faça parte dele. O autor ainda ressalta que, devido à necessidade de considerá-lo como uma etapa que possui características próprias, esse período precisa também ser analisado de forma singular.\nDiante desse entendimento, vê-se que, na pesquisa feita por Brzezinski (2006), a partir das diferentes categorias e subcategorias apresentadas e, em especial, nas categorias Políticas e propostas de formação de professores, Formação continuada, Trabalho docente, Identidade e profissionalização docente, não há referência ao período de início da carreira, demonstrando-se a possível fragilidade no tratamento do tema pelos pesquisadores brasileiros.\nEntretanto, mesmo Brzezinski não tendo se dedicado especificamente ao período de iniciação profissional ou aos professores iniciantes, ao serem analisados os 742 títulos apresentados pela autora (a qual procedeu a uma definição de amostras de Programas a serem pesquisados), encontraram-se 17 trabalhos que poderiam tratar da formação desses professores. Após a leitura dos 17 resumos (disponíveis no banco de teses da Capes), concluiu-se que seis deles fazem referência especificamente a essa etapa, como mostra o quadro a seguir.\nAs pesquisas sobre professores iniciantes encontradas nos trabalhos selecionados por Brzezinski (2006) têm como foco de estudo a construção dos saberes docentes a partir da experiência vivenciada por eles, a preocupação com as dificuldades enfrentadas pelos professores iniciantes, a análise do estágio probatório e a aprendizagem da docência a partir da prática profissional. Entre essas pesquisas, uma está presente entre os trabalhos encontrados na página da ANPEd (2005 a 2007).\nTais dados podem ser indicativos de que o estudo do desenvolvimento profissional de professores iniciantes, embora seja um tema complexo e de grande relevância para a área de formação de professores, continua sendo - pelo número de pesquisas encontradas - pouco pesquisado no Brasil. Além disso, vale ressaltar que um estudo a partir de pesquisas sobre professores iniciantes, apresentado por Papi e Martins (2009), evidencia que não há, entre a maioria dos trabalhos analisados pelas autoras, preocupação com a abordagem de pesquisa crítico-dialética. Tal fato sinaliza para a importância de que os professores em início de carreira sejam considerados como parte de um contexto mais amplo, que influencia o seu desenvolvimento profissional, o que pode ser facilitado com a utilização dessa abordagem de pesquisa.\nOs resultados das pesquisas a que se teve acesso demonstram que existe na realidade brasileira uma preocupação, ainda insipiente, com os professores iniciantes na profissão. Seus focos de estudo voltam-se principalmente para os processos constitutivos da prática do professor iniciante, seus saberes, socialização profissional, a construção de sua identidade, as dificuldades e os dilemas encontrados, evidenciando a centralidade do professor nesse processo.\nAlém disso, diante dos dados aqui levantados, verifica-se que as pesquisas sobre professores iniciantes, embora tenham se iniciado há algum tempo no Brasil, não foram capazes, ainda, de fomentar a formação específica e diferenciada para os professores nessa condição, mesmo que alguns trabalhos apontem tal necessidade e relevância.\nA formação do professor iniciante parece se inscrever como alternativa possível para minimizar as dificuldades por ele enfrentadas quanto aos conflitos na relação com os alunos (CORSI, 2005; MARIANO, 2005), ao domínio do conteúdo (CORSI, 2005; MARIANO, 2005; NONO; MIZUKAMI, 2006), ao desejo de desistência da carreira desencadeado pelas adversidades vivenciadas (NONO; MIZUKAMI, 2006), à falta de apoio nas escolas (CORSI, 2005), entre outros aspectos que resultam em tensões.\nAssim, a importância de que o professor iniciante seja considerado de maneira diferenciada em relação aos demais professores parece ser uma conclusão efetiva, tanto no Brasil quanto fora dele. Há que se considerar, entretanto, que o atendimento a essa necessidade parece não ter sido ainda levado em consideração pela grande maioria das instituições escolares de educação básica e pelas instituições de educação superior. Essas últimas, em especial, podem se constituir como incentivadoras e fomentadoras da formação desses professores, na medida em que realizem parcerias com as escolas de educação básica e que, inclusive, não desconsiderem a formação de seus próprios professores, que, em muitos casos, são, também eles, iniciantes na profissão.\nVislumbra-se, portanto, a necessidade e a importância de se contribuir mais efetivamente para o desenvolvimento profissional docente por meio de políticas voltadas ao professor iniciante, seja na rede pública seja na rede privada de ensino. Esse é um desafio que ainda se faz necessário superar e ao qual, acredita-se, vale a pena que se dedique atenção especial.\nANDRÉ, M. E. D. A. de. A jovem pesquisa educacional brasileira. Diálogo Educacional, Curitiba, v. 6, n. 19, p. 11-23, set./dez., 2006. [ Links ]\nBRZEZINSKI, I. (Org.). Formação de Profissionais da Educação (1997-2002). Brasília: Ministério da Educação, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira, 2006. [ Links ]\nCHIZOTTI, A. Pesquisa qualitativa em ciências humanas e sociais. Petrópolis: Vozes, 2006. [ Links ]\nCORSI, A. M. Professoras iniciantes: situações difíceis enfrentadas no início da prática docente no ensino fundamental. 2005. Disponível em: <http://www.anped.org.br> Acesso em: 11 jul. 2007. [ Links ]\nEURYDICE. Red Europea de Información em Educación. Formación inicial y transi ción a la vida laboral. In: Temas Clave de la Educación em Europa. La Profesión docente em Europa: perfil, tendencias y problemática. v. 3. Unidade Europea: Secretaría General Técnica, 2002. Disponível em: <http://www.eurydice.org>. Acesso em 03 nov. 2007. [ Links ]\nFERREIRA, L. A.; REALI, A. M. de M. R. Aprendendo a ensinar e a ser professor: contribuições e desafios de um Programa de Iniciação à Docência para professores de Educação Física. 2005. Disponível em: <http://www.anped.org.br>. Acesso em: 10 jul. 2007. [ Links ]\nHUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA, A. (Org.). Vidas de professores. 2 ed. Porto: Porto, 1995. p. 31-61. [ Links ]\nHOUAISS, A.; VILLAR, M. de S. Minidicionário Houaiss da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009. [ Links ]\nLIMA, E. F. de. A construção do início da docência: reflexões a partir de pesquisas brasileiras. Revista do Centro de Educação, Universidade Federal de Santa Maria, v. 29, n. 2, 2004. [ Links ]\nMALANCHEN, J.; VIEIRA, S. da R. A política brasileira de formação de professores: repercussões sobre o trabalho decente. 2006. Disponível em: <http://www.fae.ufmg.br/estrado/cd_viseminario/trabalhos/eixo_tematico_1/a_politica_brasiliera_de_form.pdf>. Acesso em: 27 maio. 2010. [ Links ]\nMARCELO GARCÍA, C. 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Ministério da Educação. Política de Formação de Professores em Portugal. 2007. Disponível em: <http://www.minedu.pt/>. Acesso em 03 nov. 2007. [ Links ]\nROMANOWSKI, J. P.; ENS, R. T. As pesquisas denominadas do tipo "estado da arte" em educação. Diálogo Educacional, v. 6, n. 19, p. 37-50, set./dez., 2006. [ Links ]\nSENADO FEDERAL. Projeto de Lei n. 227. Brasília, 2007. [ Links ]\nSCHEIBE, L. O projeto de profissionalização docente no contexto da reforma educacional iniciada nos anos 1990. 2004. Disponível em: <http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/educar/article/viewFile/2214/1857>. Acesso em: 25 maio. 2010. [ Links ]\nTRIVIÑOS, A. N. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987. [ Links ]\n1 O documento de que trata o texto é uma publicação intitulada Temas clave de la educación en la Europa, que trata, no capítulo 6, das Medidas de Apoyo a los nuevos profesores.\n2 Eurydice é uma rede institucional que recolhe, analisa e divulga informações sobre políticas e sistemas educativos na Europa. Foi criada em 1980, pela Comissão Europeia, para facilitar a cooperação através da melhor compreensão das políticas e dos sistemas educativos dos EstadosMembros. Disponível em: <http://www.eurydice.org>. Acesso em: 3 nov. 07.\n3 Segundo Romanowski e Ens (2006), as pesquisas denominadas estado da arte buscam sistematizar o que foi produzido numa determinada área de conhecimento, para o que se faz necessário um processo de estudo rigoroso, capaz de buscar em resumos de teses e dissertações - além de verificar em eventos relevantes da área pesquisada e em publi cações de periódicos - os diferentes resultados, metodologias, aportes teóricos, contri buições e lacunas que ensejem novas pesquisas.\n4 Disponível em: <http://www.anped.org.br>. Acesso em 10 e 11 jul. 2007; 18 maio 2008.\n5 Analisou 24 estudos (incluindo trabalhos, pôsteres, trocas de experiência, painéis) apre sentados nos encontros da ANPEd e nos Endipes sobre a aprendizagem profissional do professor iniciante (período de análise: 1995 a 2004).\n6 Acesso ao banco de teses durante os meses de setembro e outubro de 2007 e em 9 e de março de 2008.\n7 Pesquisou-se também a expressão exata "formação de professores iniciantes", para a qual foram obtidos três resultados, todos encontrados nas pesquisas das palavras já citadas.\nPrograma de PósGraduação em Educação\nRua Imaculada Conceição, 1155 - Bloco CTCH, Prado Velho\nCEP 80215-901, Curitiba - PR


Tribuna Popular: Especialista diz que meteoro visto no estado saiu do Paraguai\n08/06/2019 ás 14h31 - atualizada em 08/06/2019 ás 18h08\nInformação foi repassada em entrevista no Programa Tribuna Popular\nO fenômeno foi visto na noite de quinta-feira no estado (Foto: Reprodução)\nMarcelo Zurita, diretor técnico do Brazilian Meteor Observation Network, conversou com o jornalista Jalmo Fornari sobre o meteoro avistado na noite de quinta-feira e que foi visualizado em vários municípios do Rio Grande do Sul.\n“O que foi visto foi um fragmento de rocha, que veio do espaço”, ele cita, dizendo que esses meteoritos podem vir de várias fontes no espaço.\nO especialista explica que o meteorito entra na atmosfera em alta velocidade e por isso que ele entra queimando. “Para um meteoro ele foi lento, e que por isso foi possível ser visto, fotografar e filmas”, complementando que ele atingiu cerca de 50 mil quilômetros por hora.\nZurita ainda afirmou que as análises novas mostraram que ele percorreu mais de 370 quilômetros em 20 segundos, saindo do Paraguaí, passando pela Argentina e Rio Grande do Sul. “Quando passou no Rio Grande do Sul ele estava a cerca de 250 metros de altitude e chegou a 27 metros.” O especialista explicou que esse objeto entrou na atmosfera entrou em cerca de 8 graus.\n“Boa parte da astronomia brasileira é feita por amadores, mas o serviço que é feito acaba sendo profissional porque as pessoas de interessam bastante”, explicou, repassando sobre o trabalho.\n“Nos estamos viajando por uma região com uma trilha de poeira maior, por isso, neste ano, por essa poeira está mais densa, já era esperada uma presença maior de bólidos.” Ele comenta associando ao fato de que na sexta-feira um fenômeno novo foi diagnosticado.\nEle brinca no final da entrevista com o termo extraterrestre. “Esses são fenômenos são extraterrestres, mas não se animem muito, mas é somente porque eles são de fora do planeta terra.” Ele disse isso aos risos.


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Lifestyle Beira Interior Gourmet Há 50 mins\n14:52 - 24/09/18 por Lusa\nA abertura das instalações a norte (a empresa está já instalada em Lisboa) representou um investimento de 1,5 milhões de euros e surge no cumprimento "plano de desenvolvimento" da Webhelp para Portugal.\n"Esta é a nova etapa para Portugal. Com a instalação em Braga solidificamos a nossa presença no país. O desafio de criar 400 postos de trabalho em dois anos pareceu-nos muito aliciante e está de acordo com o nosso plano de desenvolvimento para Portugal", afirmou na cerimónia de inauguração das novas instalações o diretor da Webhelp Braga, Benoist Voidie.\nO responsável apontou ainda a política social da empresa, que pretende instalar em Braga: "Vamos implementar brevemente o dia da saúde. Mensalmente, especialistas como nutricionistas, oftalmologistas farão consultas gratuitas para todos os colaboradores", referiu.\nSegundo Benoist Voidie, a política da empresa passa também por "acentuar" a contratação efetiva.\n"À data, 40% dos nossos colaboradores são efetivos, o nosso objetivo é ultrapassar a barreira dos 50% até ao final do ano", disse.\nA Webhelp tem ainda uma "política ambiental" que pretende seguir na cidade, com a criação de um parque de estacionamento para bicicletas e a possibilidade de carregar gratuitamente carros elétricos, apontou o responsável.\nA Webhelp afirma ser "especialista" nas interações entre empresas e os seus clientes, contando com mais de 140 escritórios em 35 países e uma equipa aproximadamente de 40 mil colaboradores.


Intrínseca - 576 páginas\n"Tudo que sei é que a vida é uma série de escolhas que fazemos e que depois precisamos saber assumir."\n(Perry Gahalowood - página 271)\nHarry Quebert, um famoso escritor de 34 anos, está num hotel à beita mar, esperando Nola Kellergan, de apenas 15 anos.\nHá 10 dias, tinham decidido fugir pois se amam e não veem outra saída para serem felizes. Só que Nola não aparece e, no dia seguinte, Harry descobre que ela foi vista fugindo de um homem na mata próxima ao local, e sumiu. Buscas intensas foram feitas pela polícia e nada foi achado, apenas sangue na mata e tufos de cabelo loiro.\nTrinta e três anos se passam e, um dia, um grupo que fazia jardinagem nas dependências da casa de Harry, descobre um corpo com o original do livro que o destacara como escritor. Após análises técnicas, o laudo conclui que o corpo é de Nola Kellergan. E agora?\nÉ aí que entra Marcus Goldman, amigo de Harry desde quando fora seu aluno na faculdade de Burrows. Como Marcus enfrentava um bloqueio criativo e estava com um prazo apertado para entregar um livro novo à sua editora, decide procurar seu mentor na cidadezinha de Aurora. Passa uns dias com ele e, na volta para casa em Nova York, se depara com a notícia da descoberta do corpo de Nola. Então, Marcus decide voltar para Aurora para descobrir o que aconteceu de fato e, com isso, inocentar seu amigo. Uma coisa era certa: Harry era inocente.\nSe por um lado, Marcus é pressionado dia a dia a entregar seu novo romance, sob pena de receber uma multa absurda pela rescisão de contrato, por outro ele se vê se ameaçado ao avançar nas investigações.\nCom muitas reviravoltas, descobertas inesperadas e muitas revelações, você não vai querer largar esse livro até descobrir quem é o culpado. Existem muitas referências (de filmes e livros), mas não vou falar para não estragar a leitura. Tenha o prazer de descobri-los...\nQuanto ao autor, Joël Dicker, se mostrou uma grata surpresa, apesar de alguns clichês da obra, e de falhar ao não criar uma mapinha da região (algo tão comum nas tramas que envolvem cidadezinhas desconhecidas.)\nDe qualquer forma, vale a pena a leitura!\n"No fundo, os escritores só escrevem um livro na vida." (página 444)\nPostado por Paulinha às 11:55 Nenhum comentário:\nAs Crônicas de Gelo e Fogo: O Festim dos Corvos - Livro 4\nLeya - 643 páginas\n"Passou-se muito tempo desde a última vez que chorei." (Meistre Aemon, 102 anos - página 194)\nAssim como no volume anterior (A Tormenta de Espadas), esse livro também tem muitas batalhas, perdas, traições e lágrimas.\nAgora, o foco é Porto Real e o controle de Cersei Lannister sobre o rei Tommen, a pequena rainha Margaery, a Guarda Real e o Conselho.\nOs capítulos que contam as ações e os pensamentos de Cersei, aliás, são os melhores!\n"Meus inimigos estão por toda parte, e meus amigos são incapazes..." (Cersei Lannister, pág.407)\nAlém de Porto Real, também merecem destaque os conflitos nas ilhas de Ferro (além Mar), Bravos e Correrio.\nCom a morte repentina de Balon Greyjoy, seus irmãos e sua filha lutam pelo poder: quem irá governar as Ilhas de Ferro? Olho de Corvo, Victarion, Aeron Cabelo-Molhado ou a impetuosa Asha?\nSam Tarly parte com Goiva, o bebê e Aemon rumo à terra de seus pais, já que a criança e o meistre correm risco de vida na Muralha, por causa da presença de Stannis e Melissandre.\n"Só porque um homem sabe cantar sobre batalhas não significa que esteja pronto para travá-las." (Sam Tarly, pág. 332)\nArya Stark assume várias identidades para sobreviver e vai parar em Bravos. Sua irmã Sansa também precisa assumir uma nova identidade (Alayne) para sobreviver no castelo do Ninho da Águia, como filha bastarda de Mindinho.\nBriene de Tarth, por sua vez, continua sua busca incansável pelas garotas Stark até que sofre um grande golpe.\n"Todos sonhamos com coisas que não podemos ter." (pág. 574)\nA princesa Myrcella Lannister está em Dorne, sob a proteção dos Martell e sob os cuidados de Arys Oakheart da Guarda Real e, numa tentativa de golpe de Arianne, tem sua vida posta em risco.\nPor fim, Jaime Lannister parte para conquistar Correrio do velho Tully (Bryden Peixe Negro), que resiste bravamente apesar dos Frey terem seu filho como refém.\n"[Jaime] sabia o que era perder uma parte de si, a parte que nos torna quem somos." (pág. 108)\nTyrion, Dany, Davos, Theon Greyjoy não aparecem nesse livro e Stannis e Jon Snow aparecem só no começo. Suas histórias serão contadas no volume seguinte.\nLeitura imperdível para quem acompanha a saga da luta pelo Trono de Ferro!\nPostado por Paulinha às 10:38 Nenhum comentário:\nObjetiva - 176 páginas\n"A posteridade não é mais um lugar seguro."\n(em Revelações - página 23)\nVeríssimo transborda humor, alegria, ironia e vivacidade nos 44 textos desse livro.\nEle imagina diálogos entre as estátuas de Drummond, Pessoa e Mario de Andrade, assim como imagina um diálogo de exortação de um padre ao casal que está no altar se casando. São conversas "impossíveis", que evidenciam um lado da vida que procuramos ocultar: nossos erros e vergonhas.\nE aí ele fala dos amigos e suas esquisitices (em " O tapa-olho", "O triunfo", "O natural"), dos casais ("A sopa", "Teatrinho", "A ponta do queixo", "Antigas namoradas"), do acaso ("Geoffrey"), da família ("Dia das mães") e das coisas estranhas da vida, como a de 2 desconhecidos que ajudam uma mãe dar à luz em um posto de gasolina.\nSão leituras agradáveis, que dão cor e beleza ao seu dia.\nPostado por Paulinha às 08:39 Nenhum comentário:\nAs Crônicas de Gelo e Fogo: A Fúria dos Reis - Livro 2\nLeya - 656 páginas\n(Tyron Lannister - página 42)\nOs reinos estão em guerra e cada um busca aliados para lutar pelo seu rei. Sim, além de Joffrey, Robb se declara rei, e Stannis e Renly, irmãos de Robert, reclamam o trono para si.\nJoffrey reina de forma dura e cruel, tendo seu tio Tyron Lannister como Mão do Rei. O anão tenta trazer seus amigos mercenários por perto e é o cabeça de toda a estratégia de guerra contra Stannis que, por outro lado, conta com a ajuda sobrenatural de Melisadre, a mulher vermelha, que serve o deus da Luz.\nBran se torna o príncipe de Winterfell, enquanto Robb parte para a guerra e ganha várias batalhas, para espanto de muitos, inclusive de sua mãe Catalyn, que tenta recuperar suas filhas, Sansa e Arya, em troca de James Lannister, o Regicida.\nArya foge de Porto Real com Yoren e uma leva de homens e rapazes, rumo ao Norte, fingindo ser um menino (Arry). Faz novos amigos, entre eles Gendry, filho bastardo do rei morto.\nTheon Greyjoy, depois de viver dez anos com os Stark parte para sua terra sob a bênção de Robb e fica surpreso com a recepção de seu pai, Balon Greyjoy, e de sua irmã Asha.\nDaenerys tenta se reerguer, com os poucos homens que ficaram ao seu lado após a morte de Khal Drogo, e com os 3 dragões.\nJon deixa de ser apenas o ajudante do Velho Urso, Comandante Mormont, e recebe sua primeira grande tarefa na Muralha.\nBrigas, traições, mentiras, lutas, mortes, magia, fantasia, atos de vingança permeiam esse 2º volume e, como o 1º (A Guerra dos Tronos), te prende do começo ao fim.\n"... as pessoas dizem frequentemente ter fome de verdade, mas raramente gostam do sabor quando ela lhes é servida." (James Lannister, citando Tyron - pág. 510)\nLeya - 415 páginas\n"Charles Miller registrou como seu um jogo que já existia no Brasil. Algo de que ele mesmo desconfiava." (página 22)\nDepois de ler o Guia Politicamente Incorreto da História do Brasil, fiquei com gostinho de quero mais. Lá, já havia certas provocações sobre a origem do futebol, mas agora a coisa ficou séria e, aproveitando a época da Copa, ganhamos uma versão dedicada a este esporte, que é paixão nacional.\nE pra quem acha que Charles Miller é o pai do futebol no país, já vai um balde um água fria: na verdade, o escocês Thomas Donohoe começou antes, com bate-bola na prática, sem se preocupar em registrar nada.\nMas como era o futebol, no fim do século XIX e começo do XX? Tínhamos times de brancos x negros (eita!). A mistura foi ocorrendo aos poucos.\nNosso 1º craque, Arthur Friedenreich, era boêmio e amava seresta, pôquer e cabarés. Ele fez 568 gols em 580 jogos, uma média de 0,98 gol/jogo. Isso em 1925. Se fosse hoje, com certeza, ele seria um baladeiro de plantão (aliás, acho que isso não mudou muito na conduta dos nossos craques, né?)\nE Pelé, qual foi a média de gols dele?\n"Com 1282 gols em 1367 partidas, o Rei encerrou a carreira com média de 0,94 bola na rede por jogo." (pág. 62)\nClaro que há controvérsias na forma de contar os gols e o livro também aborda isso e fala da média de gols de outros jogadores.\nO livro ainda dedica capítulos a cada Copa, aos mitos, às organizadas, aos craques (Pelé, Maradona, Messi) e sentencia: "Não existe na história do futebol melhor time que a seleção brasileira campeã da Copa do Mundo de 70" (pág. 80).\nUma coisa é fato: depois dessa Copa, algumas coisas terão de ser revistas no livro para uma nova edição, a começar pela contagem de maior vexame do Brasil em jogos da Copa. Até então, o pior placar fora um 3x0...\nPostado por Paulinha às 08:27 Nenhum comentário:\nAs Crônicas de Gelo e Fogo: A Guerra dos Tronos - Livro 1\nLeya - 592 páginas\n"Um senhor tem de aprender que por vezes as palavras são capazes de alcançar o que as espadas não são." (página 452)\nDepois de assistir as 4 temporadas de "Game Of Thrones", finalmente me rendi aos livros do mestre George Martin. Não que eu não tivesse interesse em ler antes, mas só de pensar onde iria guardar todos os livros, já desanimava. Até que um amigo se dispôs a me emprestar os volumes e, claro, devorei o primeiro livro em menos de 2 semanas.\nAqui conhecemos os sete reinos, suas famílias e suas disputas pelo poder. Em foco, as famílias Stark, Lannister e Targaryen. A primeira tem em Eddard o cabeça, o pai de família que se torna Mão do Rei Robert Baratheon. É casado com Catelyn, da casa Tully, e tem 6 filhos: Robb, Bran, Rickon, Sansa, Arya e Jon Snow (este, bastardo).\nOs Lannister são representados por Cersei, esposa do rei Robert Baratheon, seu irmão gêmeo James (O Regicida),o caçula Tyrion (o anão) e Tywin, o pai, de Rochedo Casterly. São cruéis e não medem esforços para conseguir e manter o poder.\nE, pelos Targaryen, conhecemos Viserys que não pensa duas vezes em vender a irmã de 13 anos (Daenarys) a um líder guerreiro (Khal Drogo), para recuperar seu direito ao trono.\nTraições, lutas, armadilhas, guerras, perdas, decepções, surpresas. Cada página é recheada de emoção e adrelina. Você vai percorrer cada reino com esses e muitos outros personagens marcantes e vai se pegar olhando por cima do ombro vez por outra.\nÉ pegar e não largar!\n"A loucura e o desespero são muitas vezes difíceis de distinguir." (pág. 289)\nPostado por Paulinha às 07:55 Nenhum comentário:\n3º livro da trilogia "A Seleção"\nCompanhia das Letras - 351 páginas\n"As melhores pessoas carregam sempre alguma cicatriz." (página 144)\nNo último livro, América Singer ainda está na disputa pelo coração do príncipe Maxon e agora, mais do que nunca, precisa ter certeza dos seus sentimentos por ele e por Aspen Lerger.\nAlém disso, novos conflitos se instalam em Illéa e ela precisa pensar rápido: é mais importante seguir seu coração ou obedecer cegamente às ordens de um rei tirano?\nAproveitando as circunstâncias do palácio, América faz alianças improváveis e, cada vez mais, enfurece o coração do rei Clarkson que, por sua vez, instaura um ultimato: ou ela se mantém obediente às leis reais ou está fora do páreo.\nSeguindo a linha fofa do 1º (A Seleção) e 2º(A Elite) volumes, esse tem um capítulo em especial que é um encanto (capítulo 29)! Vale a pena ler e reler para se inspirar e não perder a fé no amor.\nBoa (suspiro) leitura!\nPostado por Paulinha às 18:21 Nenhum comentário:\n"As pessoas demoram a mudar. Quase sempre demoram mais tempo que a própria vida."\nDr Sidónio Rosa veio de Lisboa atender no posto de saúde de Vila Cacimba, em algum lugar escondido da África.\nLá, ele se aproxima do mecânico reformado Bartolomeu Sozinho e de sua esposa, dona Munda, com o objetivo de reencontrar Deolinda, filha do casal e seu grande amor.\n"O suficiente é para quem não ama. No amor, só existem infinitos."\n"Que o amor acontece para a gente desacontecer..."\n"Amar é estar sempre chegando..."\nPorém, Bartolomeu está doente e vive trancado em casa; Deolinda não está em Vila Cacimba e a cidade padece com vários doentes perambulando pra cima e pra baixo.\nAos poucos, Sidónio passa a conhecer a história da família Sozinho nas suas diversas versões: a contada pelo maior oponente de Bartolomeu, o administrador Suacelência, a contada por Munda e a que Bartolomeu conta.\nA realidade se mistura com as fantasias de cada um até que o doutor recebe uma notícia que o abala e aí ele não sabe mais em quem acreditar.\n"O tempo é o lenço de toda a lágrima."\nNão dá para contar mais sem estragar, mas a trama de Mia se desenrola com muito lirismo, poesia e, claro, alegorias, como sempre!\np.s. Outros livros do autor que recomendo: Um rio chamado tempo, uma casa chamada terra, O outro pé da Sereia e O fio das missangas.\nPostado por Paulinha às 11:58 Nenhum comentário:\nPostado por Paulinha às 15:03 Nenhum comentário:\nPostado por Paulinha às 14:18 Nenhum comentário:\nPostado por Paulinha às 12:18 Nenhum comentário:\nVida Nova - 173 páginas\n"...cada novo cristão foi separado por Deus e para Deus a fim de ser transformado à imagem de seu Filho, Jesus Cristo." (pág. 13)\nSabe aquele "pecadinho" que você cuida, alimenta e dá abrigo todos os dias? Não?! Então, leia esse livro.\nTodos nós fazemos coisas que não nos orgulhamos - ou, pelo menos, não deveríamos - e deixamos passar batido.\nPode ser uma mania de reclamar de tudo ou de julgar a todos. Pode estar baseado no orgulho, na insatisfação, na ansiedade, na imoralidade, na inveja, entre outros "pecados sutis". Mas todos eles desagradam a Deus.\nDe uma forma leve e objetiva, o autor dá exemplos de como o pecado se manifesta em diversas situações e como encontramos desculpas e justificativas para mantê-lo por perto.\nPrecisamos da direção de Deus e de muita humildade para reconhecer em nós muitos desses pecados.\n"O Espírito Santo trabalha em nós para nos convencer e nos fazer cientes dos pecados sutis. Ele trabalha em nós para nos capacitar a matar esses pecados." (pág. 44)\nNão existe uma receita pronta, mas se nos voltarmos a Deus em oração e se estivermos dispostos a reconhecer nossos erros, estaremos no caminho certo.\nQuer um começo?\n"Pregue o evangelho a você mesmo todos os dias."\nE seja agradecido!\n"...o coração agradecido é uma característica da vida cheia do Espírito." (pág. 82)\nRecord - 90 páginas\n"Tão lírica minha vida, / difícil perceber onde sofri."\n(página 25 - in "Pingentes de citrino")\nJá disse que ler Adélia é um ato sublime, quando escrevi sobre Bagagem. Mas não é só isso: ler Adélia é se ler, se descobrir. É se espantar com a sensibilidade que aflora com suas palavras, suas provocações.\nSeus temas indagam, questionam, polemizam sobre o envelhecimento, as dores, as perdas, a morte, a saudade, a natureza, a religiosidade, a nossa humanidade.\n"Demoro a aprender / que a linha reta é puro desconforto. / Sou curva, mista e quebrada, / sou humana." [pág. 10 - in "Branca de Neve"]\n"A alma se desespera, / mas o corpo é humilde; / ainda que demore, / mesmo que não coma, / dorme."[pág. 19 - in "Humano"]\nA vida é finita, mas é plena; é difícil, mas encontramos alívio no caminho ao clamarmos a Deus.\n"Necessito pouco de tudo, / já é plena a vida..."\n[pág. 89 - in "Qualquer coisa que brilhe"]\n"Ao minuto de gozo do que chamamos Deus,/ fazer silêncio ainda é ruído."\n[pág. 85 - in "Num jardim japonês"]\nPostado por Paulinha às 08:50 Nenhum comentário:\nPostado por Paulinha às 08:35 Nenhum comentário:\nAs Crônicas de Gelo e Fogo: A Fúria dos Reis - Liv...