NCE - 2006 - ELETRONORTE - 753\nVive-se um momento de grande instabilidade mundial ao lado de uma forte globalização. A abordagem do Treinamento e Desenvolvimento como processo permanente e contínuo implica um modo de formação e crescimento das pessoas. Dentro de uma abordagem sistêmica podemos considerar as seguintes seqüências:\nA) estabelecimento de objetivos; análise operacional; levantamento de necessidades e avaliação;\nB) diagnóstico, planejamento, implementação e avaliação;\nC) inventário de problemas, pesquisas de clima organizacional, programação e diagnóstico;\nD) seleção e organização de conteúdo, execução, diagnóstico e análise operacional;\nE) planejamento, definição de objetivos, avaliação e inventário de problemas.\nNCE - 2006 - ELETRONORTE - 752\nO processo de socialização dos novos membros, quando são transmitidos valores e comportamentos, é crucial para a reprodução do universo simbólico da organização. Os programas de treinamento que se utilizam destes rituais de inclusão são conhecidos como:\nNCE - 2006 - ELETRONORTE - 751\nNo universo organizacional contemporâneo, a disponibilidade à mudança da cultura organizacional deve ser permanente. Nesse contexto, considere as seguintes afirmações: I - A especialização funcional fragmenta os elementos da missão global da organização, aumentando a resistência à mudança e fazendo com que responsabilidade de departamentos separados crie uma estrutura que supostamente seria de cooperação em competição. II - O enfoque mecanicista da organização - racionalidade instrumental ou funcional - se contrasta com a racionalidade substancial dos sistemas atuais, que é reflexiva e auto-organizadora. III - A facilidade em se atingir respostas eficazes às circunstâncias de mudança é em geral atribuída ao alto grau de especialização das diferentes áreas funcionais dentro da organização (por exemplo, produção, marketing, finanças etc..). IV - Procedimentos pouco padronizados e canais de comunicação em rede são freqüentemente incapazes de lidar eficazmente com circunstâncias novas. Assinale se:\nNCE - 2006 - ELETRONORTE - 750\nCom a era da informação, as mudanças se aceleraram e o mundo produtivo se transformou em um ambiente instável levando à necessidade de organizações flexíveis e orgânicas. São as organizações orgânicas, cujas características estão em uma ou mais das seguintes afirmações: I - ênfase na cadeia de comando; rígida divisão entre o trabalho mental e o manual; II - comunicação feita através de uma estrutura matricial ou em redes; maior trânsito de informações e sugestões que de instruções; III - exigência de pessoas com capacidade para criar e executar tarefas ao mesmo tempo, em todos os níveis da organização; IV - estruturas verticalizadas e centralizadas cedendo espaço às estruturas horizontais e amplamente descentralizadas. Assinale se:\nC) somente as afirmativas II, III e IV estão corretas;\nNCE - 2006 - ELETRONORTE - 749\nAs questões relacionadas à área de Gestão de Pessoas têm se tornado essenciais no mundo de negócios. Nesse sentido, a área precisa desempenhar papéis cada vez mais múltiplos e complexos. Ulrich (2000) destaca que as estratégias para a produção de resultados dependem principalmente:\nA) do foco nos processos e nas atividades;\nB) do estabelecimento de metas e a partir daí estabelecer papéis e atividades dos parceiros da organização;\nC) da necessidade de ordem, rotina e da fragmentação das tarefas;\nD) de ações centralizadas no órgão de RH;\nE) do aperfeiçoamento nas técnicas dos processos seletivos.\nNCE - 2006 - ELETRONORTE - 748\nPeter Senge, em seu livro "A Quinta Disciplina" sobre aprendizagem organizacional, comenta que o ser humano é naturalmente motivado a aprender, explorar e experimentar. Ressalta que no âmago da organização de aprendizagem está a mudança de mentalidade. Para o autor a quinta disciplina é:\nA) o poder de informação;\nB) a autonomia para operar;\nC) o raciocínio sistêmico;\nD) o domínio mental;\nE) a gestão do conhecimento.\nNCE - 2006 - ELETRONORTE - 747\nNo desenho de um programa de desenvolvimento de competências gerenciais foram estabelecidas uma série de técnicas para o alcance dos objetivos propostos. As descrições das técnicas selecionadas encontram-se a seguir: I - Análise de uma situação-problema do cotidiano ou eventual; II - Exposição com auxílio audiovisual; III - Um tipo de simulação que trabalha o aspecto lúdico, envolvendo uma situação interpessoal; IV - Uso de um equipamento de vídeo que permite que pessoas participem de reuniões mesmo quando distantes; Assinale a correspondência correta:\nA) I - brainstorming; II - estudo de caso; III - dinâmica de grupo; IV - teleconferência.\nB) I - estudo de caso; II - preleção; III - dramatização; IV - teleconferência.\nC) I - treinamento de sensitividade; II - estudo de caso; III - preleção; IV - teleconferência;\nD) I - brainstorming; II - tempestade de idéias; III - roleplaying; IV - conferência;\nE) I - conferência; II - estudo de caso; III - dramatização; IV - power-point.\nNCE - 2006 - ELETRONORTE - 746\nO treinamento é um processo cíclico e contínuo. Podemos considerar que o Levantamento de Necessidades de Treinamento refere-se à etapa:\nA) de verificação dos resultados do treinamento;\nB) de aplicação e condução do programa de treinamento;\nC) de elaboração do programa para atender ao diagnóstico;\nD) de diagnóstico organizacional;\nE) de planejamento exigido para o pleno exercício do cargo.\nNCE - 2006 - ELETRONORTE - 745\nNas últimas décadas, várias concepções de gestão de negócio deram uma visão mais prática à ideologia da Qualidade Total. Entre aquelas que tiveram maior influência no comportamento e na cultura organizacional foi a idéia de Organização Qualificante (Zarifian,1992). Assim, a organização qualificante deve:\nA) basear-se em uma cultura participativa, proporcionando o envolvimento das pessoas;\nC) intensificar a redução das hierarquias e da cultura do controle ;\nD) implementar a política de remuneração apenas por desempenho individual;\nNCE - 2006 - ELETRONORTE - 744\nNos anos 80 surgem os movimentos que marcam o final do século XX - informação e conhecimento - trazendo a marca do avanço na informatização. No campo do treinamento, uma tendência domina a área:\nA) predomínio de uma visão utilitarista e instrumental num paradigma racional-burocrático;\nB) busca do desenvolvimento de habilidades técnicas;\nD) ênfase deslocada para o pensamento criativo, a habilidade de aprender a aprender e o preparo para tomada de decisões;\nE) os especialistas de gestão passam a considerar os dados lógico-quantitativos na formulação de estratégias.\nNCE - 2006 - ELETRONORTE - 743\nA mudança de paradigma na gestão de pessoas da administração taylorista para a gestão flexível tem um impacto significativo no comportamento organizacional. Em relação ao modelo flexível podemos considerar: I - Estruturas verticalizadas e centralizadas cedem espaço a estruturas horizontais e amplamente descentralizadas; II - Administração padronizada; tecnologia com automatização rígida inserida numa rotina de trabalho; III - Exige-se cada vez mais que os trabalhadores assumam uma postura voltada para o autodesenvolvimento e para aprendizagem contínua. Assinale se:\nD) somente a II está correta;\nNCE - 2006 - ELETRONORTE - 742\nO planejamento de uma pesquisa de clima organizacional deve ter entre os seus objetivos: I - Identificar o entendimento da missão pelos membros da organização; II - Fornecer o diagnóstico motivacional de uma organização; III - Verificar se na tomada de decisão há compartilhamento de responsabilidade e controle dos resultados. Assinale se:\nNCE - 2006 - ELETRONORTE - 741\nNuma perspectiva humanista, o modelo da hierarquia das necessidades de Maslow supõe que a última classe de incentivos que sucede as demais na hierarquia motivacional numa situação de trabalho consiste em:\nA) necessidades fisiológicas;\nB) necessidades afetivas;\nC) necessidades de auto-realização;\nD) necessidades de reconhecimento social;\nE) incentivos organizacionais.\nNCE - 2006 - ELETRONORTE - 740\nA globalização surge como fator fundamental - não só para as organizações como também para os profissionais - no despertar para a necessidade da rápida adaptação ao novo cenário: dinâmico, competitivo e de grande complexidade. O mundo corporativo percebe que a tecnologia não é o único diferencial. O laboratório de sensibilidade volta-se para:\nA) o desenvolvimento técnico-especializado e habilidades gerenciais;\nB) a aprendizagem emocional e o despertar da consciência (lúdica, cognitiva e emocional) e do senso crítico;\nC) o desenvolvimento da consciência crítica e de habilidades comunicacionais;\nD) prática de representação de papéis sociais e possibilidade de liberação de um contexto rígido;\nE) assimilação de habilidades decisórias; assimilação e aceitação de normas e aquisição de habilidades de comando.\nNCE - 2006 - ELETRONORTE - 739\nA partir das constantes mudanças no mundo contemporâneo, as organizações precisam se colocar em permanente processo de aprendizagem. Segundo Peter Senge, em seus textos sobre aprendizagem organizacional, cinco disciplinas convergem para inovar as organizações: I - Cultura flexível quanto a padrões e estilos de comportamentos; construção da memória organizacional; apropriabilidade; redução de subjetividade; clareza das regras; II - Raciocínio sistêmico; cultura voltada para resultados; capacidade de agregação; especialização na aquisição do conhecimento; transferibilidade; III - Objetivo comum; aprendizado em grupo; raciocínio sistêmico; domínio pessoal e modelos mentais. Assinale se:\nNCE - 2006 - ELETRONORTE - 738\nO capital humano é o principal diferencial competitivo das organizações. O setor de Treinamento lida com pessoas, isto é, com aprendizagem no nível individual. Já o de Desenvolvimento Organizacional tem seus fundamentos na confluência de conhecimentos oriundos da Psicologia, Educação e da Teoria dos Sistemas. Entre os seus pressupostos estão: I - Estímulo à competitividade; educação voltada para os aspectos instrumentais e racionais do trabalho; II - Foco na organização como um todo; utilização de agentes de mudança da organização; melhoria dos processos grupais; III - Educação para as exigências do mercado; monitoramento através do controle e da predição; IV - Adoção de práticas participativas; busca do envolvimento das pessoas; a busca da excelência e desenvolvimento de equipes. Assinale se:\nC) somente as afirmativas II e IV estão corretas;\nD) somente a afirmativa IV está correta;\nE) nenhuma das afirmativas está corretas.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 656\nNa área de saúde, um projeto de educação permanente é de grande importância, proporcionando educação no trabalho, atualização, capacitação profissional de base e avançada. A Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96, mais particularmente no Capítulo III, abriu espaços para a educação profissional com inovações e oportunidades, porque:\nA) dá prevalência aos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais exames na avaliação profissional.\nB) apresenta a alternativa de educação continuada para profissionais que tenham concluído o Ensino Médio em instituições privadas, sem ônus para o Estado.\nC) incentiva o trabalho de pesquisa e a investigação científica visando ao desenvolvimento da ciência e da tecnologia, bem como à criação e à difusão da cultura.\nD) propõe a organização do ensino profissional por ciclos estruturados de acordo com as competências que necessitam ser desenvolvidas no trabalhador.\nE) assegura que a educação profissional pode ser desenvolvida por diferentes estratégias de educação continuada em instituições especializadas ou no ambiente de trabalho.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 655\nEm um hospital público foram criadas turmas para a educação de jovens e adultos, funcionários da instituição. Tal procedimento está de acordo com o art. 37 da Lei de Diretrizes e Bases - LDB 9.394/96 porque:\nA) a integração ensino-serviço capacita os quadros profissionais para a atuação nas equipes de saúde da família.\nB) as instituições públicas recebem financiamento internacional para este fim.\nC) o Sistema Único de Saúde é subordinado ao texto da LDB.\nD) o poder público tem o dever de viabilizar e estimular o acesso e a permanência do trabalhador na escola.\nE) os jovens e adultos que desejam estudar têm garantia legal de, pelo menos, quatro horas de estudo diários.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 654\nDurante a realização da pesquisa, Rosa necessita interpretar os dados coletados. Os aspectos fundamentais que devem apoiar a análise interpretativa são:\nA) classificação das respostas, análise preliminar e análise final.\nB) resultados alcançados no estudo, fundamentação teórica e experiência pessoal do investigador.\nC) aplicação dos instrumentos de pesquisa, revisão lingüística e critérios de amostragem.\nD) pré-análise, descrição analítica e elaboração de relatório final.\nE) análise etnográfica, descrição interpretativa e análise multidisciplinarizada.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 653\nNa etapa correspondente ao trabalho de campo, Rosa realizou entrevistas não-estruturadas, que consistem em:\nA) medição das atitudes do locutor quanto aos temas de que fala, tendo como pressuposto o fato de a linguagem representar e refletir quem a utiliza.\nB) aplicação de questionários para mapear o campo de investigação a partir do pesquisador, que formula as questões e define a relevância dos dados.\nC) inserção do pesquisador numa situação social para observar o cotidiano, coletar dados e tornar-se parte do contexto de observação.\nD) técnicas de análise de comunicação visando a obter indicadores que permitam a interferência de conhecimentos relativos às condições de recepção das mensagens.\nE) conversa com finalidade determinada e um roteiro para orientação, mas com introdução livre de perguntas e intervenções e sem uma ordem pré-fixada de temas.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 652\nA área de saúde tem como característica ser prestadora de serviços, não apenas os que são oferecidos pelo profissional médico, mas também por uma série de profissionais de outros campos do conhecimento que concorrem para a necessidade de cuidar de pessoas. Assinale, entre as alternativas abaixo, a que apresenta os aspectos que definem a prestação de serviços, no que diz respeito à assistência direta.\nA) Divisibilidade, homogeneidade, armazenamento e previsibilidade.\nB) Intangibilidade, impossibilidade de estocagem, simultaneidade entre produção e consumo e heterogeneidade.\nC) Subjetividade na atribuição de preços, produtividade, competitividade e custos.\nD) Qualidade total, terceirização, desenvolvimento de recursos humanos e centralização de funções.\nE) Definição de saídas, hierarquia de atendimentos, treinamento organizacional e estocagem de conhecimentos. Considere o texto para responder às questões 36 e 37 Interessada em conhecer as necessidades específicas de aprimoramento profissional em organizações de saúde, a pedagoga Rosa decidiu realizar uma pesquisa qualitativa.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 651\nSendo uma área multidisciplinar, atuar em saúde supõe trabalhar em grupo. Há que se considerar os aspectos que justificam o trabalho em grupo. As afirmativas que se seguem dizem respeito à atuação em grupo nas organizações. Identifique as que são falsas\ne as que são verdadeiras\n. ( ) Admitir que o trabalho em grupo serve para todas as situações é aceitar a existência de um modelo único para qualquer hipótese, o que, notadamente, não é verdade. ( ) A participação do grupo nas decisões favorece o comprometimento e o envolvimento do profissional com a organização. ( ) Delegar uma tarefa a um grupo supõe que o conhecimento necessário para realizá-la ficará disperso por diferentes pessoas em áreas distintas. ( ) Uma das funções preponderantes do grupo é ter a oportunidade de opinar, o que supõe que está havendo participação na gestão e na tomada de decisões. ( ) Somente a organização grupal é produtora de aprendizagem eficaz. A seqüência correta é:\nB) V V F V F\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 650\nAs organizações de aprendizagem se baseiam no grupo como núcleo de uma comunidade desejosa por ampliar conhecimentos. Elas se firmam em cinco grandes áreas: raciocínio sistêmico, domínio pessoal, modelos mentais, objetivo comum e aprendizado em grupo. Assinale a alternativa que caracteriza corretamente uma dessas áreas.\nA) O raciocínio sistêmico visa a integrar conhecimentos baseados em relações de causa-efeito e evita uma compreensão fragmentada da realidade.\nB) O domínio pessoal diz respeito ao coeficiente mental do indivíduo, em relação à sua capacidade de fixar conhecimentos.\nC) O aprendizado em grupo supõe que qualquer opinião expressa em uma equipe, em nome do diálogo, otimiza a capacidade de aprender.\nD) Os objetivos comuns levam em consideração o fato de que todo profissional deve abrir mãos de desejos pessoais em nome de anseios da maioria.\nE) Os modelos mentais estão focados na auto-imagem, nas relações do sujeito consigo mesmo e em suas aptidões emocionais.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 649\nUma equipe multidisciplinar iniciou o planejamento de um programa educativo para o controle da obesidade. O planejamento a ser desenvolvido estará no nível operacional, que consiste em:\nA) promover mudanças sociais deliberadas ou pretendidas, projetadas para o futuro.\nB) desenvolver ações que permitam colocar em prática estratégias indicadas em outros planos.\nC) indicar os meios pelos quais será possível atingir as metas desejadas de médio e longo prazos.\nD) identificar as microáreas de risco para o estabelecimento de estratégias apropriadas.\nE) coletar informações da população local para a escolha de ações eficazes.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 648\nO processo de planejamento impulsiona mudanças e melhorias na cultura organizacional. Para que se possa auxiliar na promoção de mudanças por meio de um processo de planejamento, faz-se necessário compreender o conceito de cultura organizacional, que vem a ser a(o):\nA) soma de conhecimentos que cada indivíduo vinculado a uma organização possui, e que enriquece as relações pessoais.\nB) forma de gestão dos processos de educação permanente oferecido aos profissionais envolvidos na área de saúde.\nC) conjunto de crenças e valores compartilhados que influenciam as formas de interações internas, as atitudes e decisões.\nD) resultado de períodos de capacitação e reciclagem profissional, tendo em vista o aprimoramento da qualidade no atendimento à população.\nE) acervo de documentos, obras literárias e técnicas que deve ser disponibilizado aos membros de uma organização para consulta.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 646\nRosa é uma pedagoga que está organizando um ciclo de palestras sobre prevenção da malária, que serão ministradas por um médico a grupos de pessoas de camadas populares. O médico não é professor, e Rosa o ajudou a, primeiramente, planejar "o que" e "como" o assunto seria comunicado nas palestras, fazendo-o considerar que todo planejamento educacional deve ter como ponto de partida:\nA) o conhecimento da realidade das pessoas que serão receptoras da mensagem.\nB) o próprio ato de planejar, que deve ser atribuição exclusiva da pedagoga.\nC) os recursos tecnológicos que serão utilizados.\nD) os procedimentos que serão adotados para a avaliação do ciclo de palestras.\nE) as condições físicas do ambiente em que o ciclo de palestras irá ser desenvolvido.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 645\nUm debate entre profissionais de saúde sobre o aumento de casos de gravidez na adolescência gerou polêmica quando um dos participantes culpou a televisão e outros meios de comunicação pela erotização precoce e pelo crescimento de casos de adolescentes grávidas. Um participante do debate, com ampla noção acerca do uso de meios audiovisuais na educação popular, se posicionaria criticamente, argumentando corretamente que:\nA) desprezar a programação da TV significa abrir mão de seu alcance educativo, como aliada em projetos de prevenção em saúde pública, o que não significa que valores devam deixar de ser discutidos e abusos denunciados.\nB) indicar os programas televisivos de cunho educativo para projetos de educação popular em saúde, a serem empreendidos nas escolas e nas organizações é a solução, pois estão livres de interesses comerciais.\nC) utilizar tecnologias de informação e comunicação é essencial na educação para a saúde por seus atrativos imagéticos e estéticos, independente do tipo de programação que a TV veicula.\nD) utilizar a TV entorpece as massas populares e contribui para a perda de referenciais morais, fazendo aumentar não apenas a gravidez na adolescência, mas também os casos de AIDS e outras DST.\nE) utilizar meios de comunicação na educação popular significa retomar o tecnicismo da década de 70 (séc. XX), o que demonstrou ser nefasto nas práticas pedagógicas por seu poder de manipulação.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 644\nUm novo equipamento chegou a um posto de atendimento médico e foi organizado um curso para que os profissionais da unidade recebessem instruções para lidar com a nova tecnologia. A partir da situação descrita, analise as afirmativas que se seguem, identificando as falsas\ne as verdadeiras\n. ( ) O desenvolvimento de recursos humanos proporciona aprimoramento pessoal e organizacional. ( ) Um processo de educação continuada deve ser proporcionado apenas aos profissionais que utilizarão o equipamento. ( ) A administração de desempenho profissional deve ir além do treinamento técnico, prevendo o desenvolvimento mais amplo dos indivíduos. Assinale a opção que apresenta a seqüência correta:\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 643\nAs competências profissionais podem ser desenvolvidas nas pessoas por meio de um modelo educativo. Uma das vias que podem ser propostas é a reflexão antecipada de mudança sobre a ação, cuja dinâmica consiste em:\nA) ação isolada por ajustamentos sucessivos e por adaptação progressiva dos comportamentos.\nB) experimentação orientada em situação de simulação, que vai do erro ao acerto.\nC) organização de estudos de caso que estimulem a produção de competências metodológicas.\nD) avaliação dos próprios atos em grupos de desenvolvimento ou de solução de problemas.\nE) interação entre a transmissão de saberes teóricos e a produção de competências no estágio prático.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 642\nUm pedagogo, atuando junto a uma equipe de recursos humanos, montou uma dinâmica de grupo cujo objetivo era identificar profissionais que apresentassem competências comportamentais próprias para um trabalho que seria desenvolvido no atendimento à população. O requisito seria menos o "saber-fazer" e mais o "saber-ser". As competências necessárias a estes profissionais são:\nA) busca do rendimento, capacidade de atuar sob grande pressão, baixo nível de sociabilidade e heteronomia nas relações.\nB) consciência total de todas as etapas do processo de produção, espírito corporativista e capacidade de repetir procedimentos autômatos.\nC) autonomia moral e intelectual, capacidade de trabalhar individualmente, saberes técnicos e ímpeto e agressividade.\nD) respeito pelas regras, competitividade, controle de informações, capacidade de estabelecer regras individuais e consciência de limites.\nE) saberes relacionais e de cooperação, responsabilização, interiorização dos objetivos e exigência de qualidade e de honestidade nas relações.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 641\nEm contraposição ao modelo taylorista de produção, o modelo das competências, que atualmente vem atendendo mais adequadamente às novas demandas do mundo do trabalho, modifica as formas de regulação do trabalho e do sistema de formação porque:\nA) prescinde de uma avaliação sistemática e cria ansiedade no trabalhador.\nB) integra trabalho e formação permanente para permitir a adaptabilidade profissional.\nC) faz da verticalização da carreira a meta do trabalhador.\nD) faz com que o trabalhador se modele e se fixe ao posto que ocupa.\nE) privilegia a lógica da qualificação no sistema hierárquico.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 640\nEm contexto de crise do Estado-providência, a avaliação passou a ser instrumento de controle da educação, promovendo mecanismos de aferição de rendimento, tornando os processos educativos meios de competição, tendo em vista as demandas do mercado. Contudo, é possível assentar o projeto educacional sobre o pilar da emancipação, tendo na avaliação formativa uma maneira de equilibrar regulação e emancipação. Para que este processo ocorra, faz-se necessário restaurar:\nA) o Estado-avaliador, que deve adotar a avaliação estandartizada criterial, visando ao controle de objetivos previamente definidos, como o desenvolvimento econômico por meio da educação.\nB) o princípio da comunidade, que avança do colonialismo para a solidariedade, e da visão do outro como objeto para a construção de uma rede intersubjetiva de reciprocidades.\nC) os instrumentos de avaliação, saindo dos modelos tradicionais para outros mais criativos e mais vinculados à realidade da população.\nD) os mecanismos de liberalização no interior do sistema educativo, introduzindo aspectos positivos das leis de mercado nos serviços públicos educacionais.\nE) as funções primárias da avaliação, como a seleção dos indivíduos, o controle administrativo e a gestão produtivista do sistema, a fim de fortalecer a lógica meritocrática.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 639\nUm processo de avaliação formativa foi adotado em programas de saúde da mulher, desenvolvidos em vários municípios. Esta modalidade de avaliação, adotada em programas na área de saúde, visa a:\nA) oferecer dados apurados ao final do projeto, de modo que os planejadores possam aferir resultados e decidir por sua continuidade (ou não).\nB) partilhar informações entre os envolvidos no projeto ou programa, de modo a que possam aperfeiçoá-lo no decorrer de sua execução.\nC) legitimar estratégias políticas adotadas no âmbito dos municípios, de modo a fortalecer seus idealizadores no imaginário popular.\nD) verificar a competência acadêmica e profissional dos executores do programa, de modo a garantir que a qualidade do atendimento seja reforçada.\nE) levantar os resultados obtidos pelo programa em cada município, de modo que se estabeleça uma competição saudável e a melhoria de desempenho do programa.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 638\nDurante e ao final do curso de capacitação, o pedagogo empregou formas de avaliação, tanto do trabalho realizado pela equipe quanto dos educandos, privilegiando um processo de avaliação formativa. O pedagogo, portanto, utilizou-se de procedimentos em que:\nA) houve comparação do rendimento dos participantes do curso.\nB) foi possível medir os níveis de inteligência dos participantes para melhor classificá-los.\nC) foi obtida informação sobre a aprendizagem por uma pluralidade de métodos e técnicas.\nD) foram obtidos resultados, na forma quantificável, através de testes padronizados.\nE) foram adotadas técnicas de certificação para medir o nível de qualificação atingido.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 637\nNo processo de gestão dos cursos de capacitação, o modelo adotado privilegiou uma organização participativa. Considere as afirmações abaixo sobre este modelo de gestão. I - A participação incentiva as ações de natureza corporativa e desobriga o Estado nas suas atribuições de atendimento à população. II - Uma consulta individual aos atores envolvidos garante, por si só, a participação consciente. III - O modelo de participação dá importância às relações internas, ao nível de transparência, ao grau de autonomia e de responsabilidade, bem como à possibilidade de construir um plano consensual de ação coletiva. IV - Levar em consideração as características individuais é de suma importância para a gestão participativa bem sucedida. Caracterizam a gestão participativa a(as) afirmativa(s):\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 636\nA equipe de profissionais reconhece a importância da utilização de recursos audiovisuais em programas de capacitação, mas mantém uma postura crítica em relação a seu uso, pois sabe que:\nA) a simples substituição de um suporte tradicional para um tecnológico pode ser uma forma de modernização conservadora, caso o conteúdo veiculado não seja significativo.\nB) as tecnologias de comunicação são, hoje, absolutamente indispensáveis nas atividades de ensino, podendo prescindir, inclusive, da participação humana no contato com o educando.\nC) os recursos audiovisuais não devem ser utilizados com grupos que não têm familiaridade alguma com a linguagem digital, pois não saberiam absorver suas ferramentas.\nD) os recursos audiovisuais e informacionais são tão atraentes que deslocariam a atenção dos educandos do foco fundamental de capacitação - o conteúdo - para a forma, os próprios recursos.\nE) os educandos só absorvem os conteúdos veiculados pelos meios audiovisuais, desconsiderando a atuação dos educadores no processo ensino-aprendizagem.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 635\nPor conhecer as práticas interdisciplinares, o pedagogo da equipe sabe distinguir a diferença entre interdisciplinaridade científica e interdisciplinaridade escolar, reconhecendo que a científica é a que mais se aplica ao tipo de trabalho desenvolvido porque sua finalidade é:\nA) integrar as matérias a fim de melhor organizar os planos de estudo.\nB) difundir e transmitir conhecimentos, integrando-os à aprendizagem e ao desenvolvimento cognitivo.\nC) reconhecer que determinados ramos da ciência têm grau de importância superior aos demais.\nD) estabelecer ligações entre os distintos trabalhos de um segmento real de estudo.\nE) produzir novos conhecimentos e responder às necessidades sociais.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 634\nA atuação desses profissionais se deu de forma interdisciplinar, o que supõe que:\nA) cada um organizou seu plano de curso individualmente, com a supervisão do pedagogo.\nB) cada campo do conhecimento expõe sua visão de determinado fenômeno num dado momento do curso.\nC) o pedagogo ofereceu as diretrizes que deveriam ser seguidas por cada profissional, uniformizando as disciplinas.\nD) ocorreu ação recíproca entre as áreas do conhecimento, numa relação de integração e complementaridade.\nE) todos receberam material de apoio de um núcleo pedagógico central e executaram, em conjunto, suas recomendações.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 633\nUm feito que chama a atenção, no Brasil, é a audiência do programa Big Brother, que atraiu público justamente pela existência de dois grupos na "casa": os "éticos" e os "não éticos". Nas organizações profissionais acontecem situações semelhantes às do programa: alianças, intrigas, discussões apaziguadoras, silêncios, etc. Faz-se necessária, cada vez mais, a adoção de uma postura ética, na vida e no espaço profissional, o que foi sugerido nos 13 princípios do Código internacional de ética, formulado em Caux, na Suíça, por líderes empresariais de várias partes do mundo. Assinale a alternativa que apresenta alguns destes princípios.\nA) Administração de conflitos e democratização da gestão por meio do voto.\nB) Explicitação de deveres dos funcionários e apoio ao comércio bilateral.\nC) Respeito ao meio ambiente e inserção da comunidade nas decisões empresariais.\nD) Práticas de concorrência predatória e prevenção de operações ilícitas.\nE) Incentivo à desobediência civil diante dos governos totalitários e respeito às regras locais. Considere o texto para responder às questões de 17 a 20 Uma equipe de profissionais da área de saúde, composta de médico, psicólogo, nutricionista e enfermeiro, atuou em conjunto com um pedagogo na realização de um curso de capacitação de agentes de saúde.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 632\nRichard Sennett, em "A corrosão do caráter" (1999), apresenta uma posição crítica em relação à moderna ética do trabalho, que está centrada, segundo o autor, noa:\nA) respeito à dignidade humana aliado à permanente dúvida em relação às próprias competências.\nB) trabalho de equipe, enfatizando a responsabilidade mútua e o tempo flexível, mas com relações de cooperação forjadas.\nC) extremada disciplina exigida dos profissionais, que resulta em elevação expressiva dos níveis de estresse.\nD) auto-organização tendo em vista um compromisso com a veracidade dos serviços prestados, a fim de satisfazer o cliente.\nE) valorização de aptidões individuais, por meio de avaliações que enfatizem o mérito e os resultados obtidos.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 631\nO paradigma da ciência tradicional, baseado nos domínios das ciências naturais, entrou em crise, desencadeada desde as teorias de Einstein e a mecânica quântica, dando lugar a um paradigma emergente, que deve ser levado em conta no processo educativo. Segundo Boaventura S. Santos (2003), tal paradigma emergente pode ser caracterizado por (pela):\nA) um modelo de racionalidade científica que só admite como válido o conhecimento que pode ser testado empiricamente.\nB) um distanciamento das rígidas leis da ciência tradicional, retomando o conhecimento mítico como referência para investigação dos fenômenos.\nC) compreensão de que todo conhecimento científico-natural é científico-social, local e total, gerador de autoconhecimento e de senso comum.\nD) negação de todas as formas de conhecimento que não se pautarem pelos princípios epistemológicos e metodológicos estritamente racionais.\nE) indeterminação absoluta diante de descobertas científicas que comprovaram a impossibilidade de uma compreensão perfeita dos fenômenos.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 630\nQuanto às formas metodológicas, as estratégias a serem privilegiadas para a superação de um modelo taylorista/fordista devem levar em consideração:\nA) a habilidade cognitiva de reproduzir heteronomamente um conjunto de ações invariáveis.\nB) as condições para a garantia da aprendizagem, especialmente no que diz respeito ao aparato tecnológico.\nC) o caráter conferido a cursos de curta duração que tentam equacionar tempo, custos e necessidades específicas.\nD) o incentivo ao estudo individualizado para a memorização de regras básicas e procedimentos técnicos do campo de estudo.\nE) o conhecimento e as concepções que o aluno/trabalhador acumulou em sua experiência de vida, de educação e de trabalho.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 629\nNas perspectivas das transformações que vêm ocorrendo no mundo do trabalho, o enfoque a ser dado aos conteúdos no processo de educação continuada deve contemplar:\nA) uma preparação para as relações verticalizadas existentes no mundo do trabalho, por meio da explicitação de cada parte que compõe o processo produtivo.\nB) uma concepção positivista da ciência, fundamentada na lógica formal, em que cada objeto do conhecimento dá origem a uma especialidade.\nC) a repetição linear de temas por meio de método expositivo, favorecendo a memorização de conteúdos e garantindo a qualidade das aprendizagens.\nD) a articulação das áreas do conhecimento por eixos temáticos definidos pela práxis social e pelas peculiaridades de cada processo produtivo na formação profissional.\nE) as fronteiras entre ações intelectuais e instrumentais em função das relações de classe que determinam as funções exercidas por dirigentes e trabalhadores.\nCESGRANRIO - 2005 - SEAD-AM - 628\nApesar dessas transformações, muitas práticas educacionais ainda estão baseadas em um modelo taylorista/ fordista, cujas características predominantes são:\nConsidere o texto para responder às questões de 11 a 13\nDiante das inúmeras e aceleradas transformações que vêm ocorrendo no mundo do trabalho, pautadas na disseminação de novas tecnologias, no processo de globalização, na presença dominante dos meios de comunicação e nos novos padrões de produção e consumo, faz-se necessário instituir um projeto pedagógico que ajude na formação de sujeitos capazes de participar ativamente da construção de uma sociedade em que não haja excluídos no acesso aos bens materiais e culturais. A educação tem papel fundamental na melhoria global e qualitativa das condições de vida.\nA) ênfase na atividade como ação geradora; integração entre ações intelectuais e instrumentais.\nB) preocupação com o desenvolvimento global do educando; formação de lideranças para as relações flexíveis do mundo do trabalho.\nC) divisão entre pensamento e ação; organização do tempo e dos conteúdos em pequenas partes.\nD) relação entre educando e conhecimento que integra conteúdo e método; domínio intelectual das práticas sociais e produtivas.\nE) relações horizontalizadas e desburocratizadas; uso do\nESAG - 2005 - TJ-MA - 802\n| Analista Judiciário - Pedagogo\nA) ensino fundamental e educação à distância.\nB) ensino fundamental e creches.\nC) ensino fundamental e educação superior.\nD) ensino fundamental e educação infantil. 1928\nESAG - 2005 - TJ-MA - 801\nSe analisarmos com cuidado as reformas educacionais ocorridas no Brasil é correto afirmar que:\nA) Teríamos que reconhecer melhor os nossos problemas, o que só recentemente vem ocupando os estudiosos em educação de outras partes do mundo.\nB) Teríamos que reconhecer melhor os nossos problemas, o que só recentemente vem ocupando os políticos e gestores educacionais de algumas partes do país.\nC) Temos sido fortemente influenciados por modelos estrangeiros, adequados à nossa realidade.\nD) Temos sido fortemente influenciados por modelos estrangeiros, inadequados à nossa realidade.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 800\nNo dia 20 de dezembro de 1996, o presidente Fernando Henrique Cardoso, sancionou a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional, depois de oito anos de discussões no Congresso Nacional. Assim segundo a Nova LDB é correto afirmar que em relação aos níveis escolares a educação brasileira compõe-se de:\nA) educação infantil e ensino superior.\nC) ensino infantil, ensino fundamental, ensino médio e ensino superior.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 799\nAs pedagogias que consideram o sujeito como uma tabula-rasa, cabendo à educação, através da transmissão ou modelagem, prover o depósito de conteúdos nos alunos. É correto afirmar que tais tendências baseiam-se na corrente psicológica denominada:\nESAG - 2005 - TJ-MA - 798\nNa Pedagogia, a unidade entre teoria e prática é fundamental. Tal compreensão apresenta um caráter teórico-metodológico, podendo nortear o desenvolvimento de práticas investigativas, dialéticas, realizadas na escola ou em outros espaços não formais. Assim é possível adotar a metodologia da pesquisa-ação como organização da prática do pedagogo. Em relação a esta metodologia é correto afirmar que:\nA) Na metodologia da pesquisa-ação teoria e prática estão imbricadas, possibilitando novas avaliações e encaminhamentos, num processo continuo de valorização da prática.\nB) Na metodologia da pesquisa-ação teoria e prática estão imbricadas, possibilitando novas avaliações e encaminhamentos, num processo continuo de valorização da teoria.\nC) A metodologia da pesquisa-ação consiste em integrar pesquisa e ação em um processo no qual os pesquisadores participam, problematizando a prática, observando, buscando e experimentando soluções num movimento de transformação.\nD) A metodologia da pesquisa-ação consiste em integrar pesquisa e ação em um processo no qual todos os sujeitos implicados participam, problematizando a prática, intervindo, buscando e experimentando soluções num movimento de transformação.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 797\nNo Brasil conforme a legislação educacional vigente é correto afirmar que o ensino, será ministrado, com base no seguinte princípio.\nA) Respeito à liberdade e apreço a tolerância.\nB) Pluralismo de idéias e concepções pedagógicas definidas pelos conselhos estaduais de educação.\nC) Vinculação parcial entre a educação escolar e as práticas sociais.\nD) Garantia de padrão de qualidade em instituições privadas de ensino.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 796\nCom a evolução cada vez mais rápida da tecnologia em geral, a educação continuada torna-se imperiosa. A implantação da tecnologia educacional com ênfase na educação a distância pode ser mais um instrumento de abertura para outras perspectivas profissionais. Em relação às tecnologias educacionais é correto afirmar:\nA) O homem sempre dependeu de alguma forma de tecnologia, mesmo primitivamente as pedrinhas ajudavam o pastor a contar suas ovelhas.\nB) O investimento inicial em tecnologias educacionais é mínimo, levando-se em conta que há toda uma série de exigências preliminares para que um programa seja produzido e atinja seus objetivos.\nC) No Brasil não existe a resistência ao ensino a distância mais sua aceitação chega com meio século de atraso.\nD) O homem nem sempre dependeu de alguma forma de tecnologia, mesmo primitivamente, sem nenhum recurso tecnológico, as pedrinhas ajudavam o pastor a contar suas ovelhas.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 795\nO processo de discriminação e inferiorização da mulher é antigo, entretanto, adquire novas faces a partir das mudanças históricas que estamos vivenciando. Em relação a uma postura mais igualitária de educação é correto afirmar que:\nA) Uma educação igualitária é uma discussão isolada e reflexiva por parte dos pedagogos para cada tipo de discriminação.\nB) Uma educação não-sexista há que reconhecer as pessoas na sua diversidade, não separando tarefas e funções de cuidar da formação plena do ser humano.\nC) Convém restringir o feminismo às questões que dizem exclusivamente a mulher e suas lutas.\nD) Uma educação não-sexista há que reconhecer as pessoas na sua diversidade, separando com critérios tarefas e funções de cuidar da formação plena do ser humano.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 794\nPara a pedagogia, as relações das crianças na sociedade, intermediadas pela família, são um fenômeno mutável no tempo. Assim, é correto afirmar que:\nA) Com o advento da industrialização as obrigações das famílias vão ficando cada vez mais amplas e com ênfase na autoridade materna.\nB) A família é uma instância importante no processo de socialização e no desenvolvimento da subjetividade autônoma.\nC) Com o advento da industrialização as obrigações das famílias vão ficando cada vez mais amplas e com ênfase na autoridade paterna.\nD) Como instância mediadora entre o indivíduo e a sociedade, a família deveria promover a manutenção do egocentrismo infantil.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 793\nUm pedagogo comprometido com o seu tempo e com a sociedade brasileira reconhece na prática que não se erradica o analfabetismo se não se erradica a pobreza. Com esta compreensão, em termos de práticas educacionais, é correto afirmar que:\nA) A educação infantil no país deve ser redesenhada e assumir a maior parte das verbas por parte dos órgãos públicos.\nB) O ensino fundamental no país deve ser redesenhado e a educação infantil assumir a maior parte das verbas por parte dos órgãos públicos.\nC) A educação infantil no país deve ser redesenhada e o ensino fundamental deve assumir a maior parte das verbas por parte dos órgãos públicos.\nD) Para dar prioridade ao atendimento da educação infantil, é necessário que haja a educação de adultos dos pais de família para que possam colaborar com os professores de seus filhos.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 792\nA Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, abrange todos os níveis de ensino, da educação infantil à pós-graduação, do ensino público e privado à educação especial. Tradicionalmente é correto afirmar que a Lei n.º 9394/96 também é chamada de:\nA) Constituição da Pedagogia Brasileira.\nB) Constituição da Didática Nacional.\nC) Lei Octávio Elisio.\nD) Lei Darcy Ribeiro.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 791\nCidadania é, essencialmente consciência/vivência de direitos e deveres. Todo pedagogo, comprometido com seu tempo reconhece que não há cidadania sem democracia. É correto afirmar que a democracia fundamenta-se em três direitos a saber:\nA) direitos civis, direitos filosóficos e direitos políticos.\nB) direitos civis, direitos sociais e direitos políticos.\nC) direitos civis, direitos sociais e direitos científicos.\nD) direitos civis, direitos sociais e direitos pedagógicos.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 790\nEm educação, a teoria não é, por si só, a solução para novas práticas. Surge a necessidade permanente por parte dos pedagogos, de atitudes constantes de reflexão e registros das práticas pedagógicas. Nessa direção é correto afirmar que:\nA) O cotidiano é a estratégia básica para a publicação daquilo que os pedagogos fazem, do que pensam e sabem em seus locais de trabalho.\nB) O dialogo é a estratégia básica para a publicação daquilo que os pedagogos fazem, do que pensam e sabem em seus locais de trabalho.\nC) O dialogo é a estratégia básica para a publicação daquilo que os pedagogos fazem, do que pensam e sabem, devendo ser evitado, preferencialmente, em seus locais de trabalho.\nD) O livro didático é a estratégia básica para a publicação daquilo que os pedagogos fazem, do que pensam e sabem em seus locais de trabalho.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 789\nA gestão democrática em educação é de fundamental importância para uma sociedade mais equânime e inclusiva. É, portanto, atitude e método. Existem algumas limitações e obstáculos a instauração de um processo democrático como parte de uma gestão mais eficiente. Dentre eles é correto afirmar que:\nA) Em gestão educacional temos muita experiência democrática, estão faltando líderes mais autoritários.\nB) Em gestão educacional ainda temos uma mentalidade que não delega aos técnicos e aos educadores a capacidade de governar e definir rumos para a educação nos pais.\nC) Em gestão educacional ainda temos uma mentalidade que atribui aos técnicos e apenas a eles a capacidade de governar, sendo o povo incapaz de exercer governo e apresentar propostas para a área educativa.\nD) Em gestão educacional a própria estrutura de nosso sistema educativo é extremamente horizontal.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 788\nA educação contemporânea vive um desafio global. Para viver esse tempo presente o pedagogo precisa engajar as crianças jovens e adultos para viver no mundo da diferença e da solidariedade entre diferentes. A educação tem que ser local como ponto de partida, mas tem que que ser internacional e intercultural como ponto de chegada. Com esta compreensão é correto afirmar que:\nESAG - 2005 - TJ-MA - 787\nO projeto político pedagógico é um instrumento que deve ser implementado na perspectiva de uma educação para a cidadania. Com esta compreensão é correto afirmar que:\nD) O projeto político pedagógico não nega o instituído coletivamente, que é a sua história, seus atores. O projeto político pedagógico sempre confronta o instituído com o instituinte.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 786\nPela Lei n.º 9394/96 a Educação Básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclo, alternância regular de períodos de estudo, grupos não seriados, com base na idade na competência e em outros critérios, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. Em função dessa flexibilização é correto afirmar que:\nA) A Lei 9394/96 está apostando na criatividade dos sistemas de ensino e nas iniciativas da sociedade civil.\nB) A Lei 9394/96 não aposta na criatividade dos sistemas de ensino e nas iniciativas da sociedade civil.\nC) A Lei 9394/96 está ultrapassada pois no Brasil todas as iniciativas previstas na referida lei já acontecem a um bom tempo.\nD) A Lei 9394/96 não leva em conta que a sociedade civil não tem competência para influenciar positivamente no cotidiano escolar.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 785\nSegundo a Lei n.º 9394/96 que estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional é correto afirmar que:\nA) A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para os estudos superiores.\nB) A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para a vida.\nC) A educação, dever do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.\nD) A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 784\nA) A Constituição Brasileira prevê o atendimento aos portadores de necessidades educativas especiais preferencialmente na rede regular de ensino.\nB) A Constituição Brasileira prevê o atendimento aos portadores de necessidades educativas especiais preferencialmente na rede regular de ensino apenas no âmbito da Educação Infantil.\nC) A Constituição Brasileira prevê o atendimento aos portadores de necessidades educativas especiais somente em instituições especializadas para este fim.\nD) A Constituição Brasileira prevê o atendimento aos portadores de necessidades educativas especiais preferencialmente nas escolas da rede regular de ensino que se colocarem a disposição para o atendimento a estes educandos.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 783\nA principal atividade na infância é a brincadeira. A maneira que as crianças jogam ou brincam é um meio que constrói sua identidade cultural. As brincadeiras envolvem emoções, afetividades e rupturas. Com esta compreensão é correto afirmar que:\nA) O papel do pedagogo é garantir a possibilidades das brincadeiras e dos jogos, viabilizando a organização do espaço com observação permanente, orientando as escolhas das brincadeiras.\nB) Tanto a brincadeira quanto o jogo são marcados pela intenção e decisão do pedagogo. É o pedagogo que dá sentido aos jogos e às brincadeiras infantis.\nC) O papel do pedagogo é garantir a possibilidades das brincadeiras e dos jogos, viabilizando a organização do espaço e impondo as regras necessárias.\nD) Tanto a brincadeira quanto o jogo são marcados pela intenção e decisão da criança. É a criança que dá sentido aos jogos e às brincadeiras.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 782\nA educação não é a simples transmissão da herança dos antepassados, sobretudo, é o processo pelo qual também se torna possível a gestação do novo e ruptura com o velho. Sobre o ato pedagógico é correto afirmar que:\nA) É uma atividade sistemática de interação entre seres sociais, tornando complexa a relação de reciprocidade entre individuo e sociedade.\nB) É uma atividade sistemática e nem sempre intencional de interação entre seres sociais, tornando possível a relação de reciprocidade entre individuo e sociedade.\nC) É uma atividade intencional de interação entre seres sociais, tornando complexa a relação de reciprocidade entre individuo e sociedade.\nD) É uma atividade sistemática e intencional de interação entre seres sociais, tornando possível a relação de reciprocidade entre individuo e sociedade.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 781\nA) Os educadores progressistas influentes nos órgãos públicos educacionais podem exercer vigilância e fazer pressão para que a escola realmente se transforme em um espaço de mudança.\nB) Os pais e sindicatos podem exercer vigilância e fazer pressão para que a escola realmente se transforme em um espaço de mudança, assumindo inclusive a docência.\nC) Os agrupamentos progressistas gestados na sociedade civil podem exercer vigilância e fazer pressão para que a escola realmente se transforme em um espaço de mudança.\nD) Somente profissionais da educação críticos e comprometidos podem exercer vigilância e fazer pressão para que a escola realmente se transforme em um espaço de mudança.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 780\nAo analisar a práxis humana, constatamos que ela supõe um trabalho material cujo resultado é a produção dos bens materiais. O homem antecipa a ação por meio do pensamento, criando idéias e teorias. Em relação ao trabalho e o papel da escola é correto afirmar que:\nA) É preciso que os alunos com maior potencial cognitivo sejam iniciados na compreensão dos fundamentos científicos das diferentes técnicas que caracterizam o processo de trabalho produtivo, sabendo avaliar os fins a que se destina o trabalho, bem como, as conseqüências dele decorrentes.\nB) É preciso que todos os alunos sejam iniciados na compreensão dos fundamentos científicos das diferentes técnicas que caracterizam o processo de trabalho produtivo, sabendo avaliar os fins a que se destina o trabalho, bem como, as conseqüências dele decorrentes.\nC) A escola é ela mesma um local de trabalho, no entanto, não sofre as influências da sociedade em que está inserida.\nD) Apesar de pertencer ao mundo do trabalho, não compete a escola dar condições para que se discuta as relações de trabalho que os educandos estão inseridos.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 779\nA criação do Estado e, paralelamente, a propriedade privada, bem como o grande incremento do comércio foram fatores que conjugados, impuseram aos homens a necessidade de formalização do contrato social. Assim, a escrita surge como ferramenta fundamental para a fixação daquilo que se faz, se diz e se pensa. Conhecendo a história e o poder da escrita tornase cada vez mais necessário que o pedagogo contemporâneo, fortaleçase na discussão das metodologias de alfabetização. Nesta perspectiva é correto afirmar que:\nA) As tendências relacionadas a alfabetização sofreram e continuam sofrendo, influência de pacotes educacionais ligados a modismos de época, aceitos pela maioria dos professores que não discutem os fundamentos teóricos das propostas apresentadas.\nB) As metodologias de alfabetização vêm sofrendo modificações no decorrer de nossa história educacional, acompanhando, de certa forma, as necessidades geradas pelas formas de organização social e econômica de nosso país.\nC) As metodologias de alfabetização permanecem inalteradas no decorrer de nossa história educacional, acompanhando, de certa forma, a organização social e econômica de nosso país.\nD) As tendências metodológicas, relacionadas a alfabetização, no país, são aceitas pela maioria dos professores que discutem os fundamentos teóricos das propostas apresentadas\nESAG - 2005 - TJ-MA - 778\nAo nascer, a criança ingressa num mundo de relações sociais que lhe abrirá todas as possibilidades de aprendizado e de constituição de si mesma como sujeito. Nesta direção é correto afirmar que:\nA) A criança se desenvolverá no processo de apropriação das formas de agir, pensar e sentir da cultura sintetizados nos objetos e materiais simbólicos das práticas humanas que as gerações atuais produziram.\nB) A ação pedagógica, para crianças, não deve ser estruturada em correspondência com as particularidades físicas, psicológicas e sociais levando em conta os seus diferentes níveis de desenvolvimento.\nC) O mundo social em que a criança se desenvolve é a sua fonte e força motriz, pois nele se encontram todas as capacidades e valores do gênero humano, desenvolvidos ao longo da história da espécie.\nD) A criança tem uma participação ativa e independente no seu processo de aprendizagem e de desenvolvimento.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 777\nToda atividade humana é mediada pelo signo. Percebemos isso quando comparamos a atividade mental humana com a dos outros animais. Eles dirigem suas ações pelo imediatismo, enquanto, o homem é capaz de romper com essa dimensão imediata do comportamento, dirigindo e controlando suas ações. Compreendendo os signos como mediadores da interação humana é correto afirmar que:\nA) O signo possibilita ao homem fazer planos, imaginar algo ou criar intenções.\nB) O homem é capaz de tomar decisões baseadas em intenções e de dirigir sua ação através do universo simbólico do qual o signo não faz parte.\nC) O signo não permite ao homem libertar-se do tempo e do espaço presentes e fazer relações mentais mesmo quando os objetos não estão ali à sua frente.\nD) O homem é capaz de tomar decisões baseadas em intenções e de dirigir sua ação através do universo simbólico do qual o signo faz parte parcialmente.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 776\nO ensino e a aprendizagem são tão antigos quanto a própria humanidade. Nas tribos primitivas os filhos aprendiam com os pais a atender suas necessidades, a superar as dificuldades do clima e desenvolver-se na arte da caça. Com o passar do tempo, muitas pessoas começaram a se dedicar, exclusivamente, às tarefas relacionadas com o ensino. Em relação ao conceito etimológico do ensino é correto afirmar que:\nA) "Ensinar é transmitir conhecimentos".\nB) "Ensinar é gravar no espírito".\nC) "Ensinar é eficiência e produtividade".\nD) "Ensinar é criar condições de aprendizagem" .\nESAG - 2005 - TJ-MA - 775\nO educando é caracterizado pelas múltiplas determinações da realidade. É um sujeito ativo que pela ação e a aprendizagem ao mesmo tempo se constrói ou se aliena. A educação visa a aquisição de um patamar novo pelo educando, uma participação ativa na cultura elaborada. Dentro dessa perspectiva é correto afirmar que:\nA) O educando necessita de mediação do educador para tomar em suas mãos a cultura que possui interagindo e apropriando-se do saber elaborado e socialmente válido.\nB) O educando não necessita de mediação do educador para tomar em suas mãos a cultura que possui interagindo e apropriando-se do saber socialmente imposto.\nC) O educando necessita de mediação do educador para tomar em suas mãos a cultura que possui, não interagindo, mais apropriandose do saber elaborado e socialmente imposto.\nD) O educando não necessita de mediação do educador para tomar em suas mãos a cultura que possui interagindo e apropriando-se do saber elaborado e socialmente válido.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 774\nProporcionar a todas as crianças e jovens o acesso e a permanência na escola básica, provendo-lhes de uma sólida formação cultural e cientifica é dever da sociedade e particularmente do poder público. O pedagogo insere-se também nesta luta e tarefa. Entre a escolarização e as lutas democráticas, por sua efetivação a toda população é correto afirmar que:\nA) Para a efetivação dos vínculos entre a escolarização e as lutas pela democratização da sociedade, torna-se necessária à atuação com mais rigor, na dimensão política.\nB) O pedagogo precisa ter claro, que a atuação política tem caráter pedagógico e que nem sempre a atuação pedagógica tem caráter político.\nC) Para a efetivação dos vínculos entre a escolarização e as lutas pela democratização da sociedade, torna-se necessária à atuação, com mais rigor, em duas dimensões, a política e a pedagógica.\nD) Para a efetivação dos vínculos entre a escolarização e as lutas pela democratização da sociedade, torna-se necessária à atuação, com mais rigor, na dimensão pedagógica.\nESAG - 2005 - TJ-MA - 773\nAs políticas dirigidas à democratização da gestão partem da premissa de que cabe ao cidadão decidir os rumos daquilo que é público. No âmbito da educação é de fundamental importância que o pedagogo contemporâneo oportunize a discussão com a comunidade, no processo de planejamento das ações educativas. Em relação ao planejamento, como instrumento de mobilização popular, é correto afirmar que:\nA) O planejamento popular não envolve partilha de poder. A participação no processo substitui a deliberação sobre as prioridades.\nB) O planejamento popular envolve partilha de poder. A participação no processo não substitui a deliberação sobre as prioridades definidas por um grupo gestor.\nC) O planejamento popular é fruto da ação de um grupo gestor, que repassa os encaminhamentos aos grupos envolvidos.\nD) O planejamento popular é fruto de uma ação coletiva, que explicita as tensões e os anseios dos grupos envolvidos.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 676\nDiante da realidade social, marcada tanto pela diversidade cultural quanto pela imensa quantidade dos que são excluídos das possibilidades de conquistar mínimas condições de vida com dignidade, apresentam-se, hoje, processos educativos em uma perspectiva intercultural, que tem como critérios básicos:\nA) valorização das diferenças culturais e reconhecimento do direito à educação como direito de todos.\nB) atenção prioritária aos grupos étnicos e mudanças curriculares que sobreponham narrativas de etnias subjugadas.\nC) realização de atividades desenvolvidas em áreas curriculares específicas e transformação da cultura institucional.\nD) introdução de políticas afirmativas na gestão da educação pública e manutenção da cultura hegemônica.\nE) desenvolvimento de políticas educacionais etnocêntricas e atenção às diferentes identidades.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 675\nUm programa de formação continuada tinha como proposta o desenvolvimento de cursos de educação para a cidadania, nos quais o jogo seria uma técnica selecionada. Articulando-se com a equipe de recursos humanos, o pedagogo demonstrou que esta técnica tem como objetivos fundamentais:\nA) despertar instintos relacionados à agressividade para lidar com o mercado e ensinar práticas predatórias.\nB) proporcionar bom desempenho pela competição e motivar atitudes proativas.\nC) capacitar o indivíduo a se tornar um vencedor em seu campo profissional e a ignorar qualquer sentimentalismo.\nD) produzir aprendizagem ativa e desenvolver valores associados à cooperação.\nE) treinar para a aceitação irrestrita de ordens e aprender a atuar em situações extremas de estresse.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 674\nUm plano de educação de âmbito nacional é produto de uma consciência coletiva a respeito do valor da educação, tal como ocorreu no lançamento do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932), que foi motivado pela(o):\nA) necessidade de introdução de métodos novos na educação que tornassem o ensino mais atraente e que produzissem motivação para a diminuição da evasão escolar.\nB) concepção tecnicista de educação que planejava o ensino em sua racionalidade tecnocrática, a serviço da aprendizagem autônoma das classes populares.\nC) defesa da liberdade de ensino tanto em instituições públicas quanto privadas, com distribuição igualitária de recursos públicos a todo estabelecimento promotor de educação.\nD) constatação do caráter elitista da educação brasileira, defendendo uma escola pública obrigatória, laica e gratuita, na perspectiva da racionalidade científica.\nE) nacionalismo desenvolvimentista que compunha os ideais dos pioneiros da Educação Nova, buscando levar o país a patamares mais elevados de desenvolvimento por meio da escolarização.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 673\nSegundo o Plano Nacional de Educação (Lei Federal no 10.172, de 09 de janeiro de 2001), é(são) obrigação(ões) dos Estados:\nA) dar suporte às metas constantes do Plano Nacional de Educação em cada unidade escolar do Estado, em seus respectivos planos decenais expostos no projeto pedagógico.\nB) ampliar as matrículas na educação básica e superior, nas esferas públicas e na iniciativa privada, para contrabalançar o aumento de demanda na esfera municipal.\nC) concentrar os recursos destinados à educação pública no ensino fundamental, a fim de fortalecer este nível de ensino em âmbito nacional.\nD) estabelecer intercâmbios entre unidades da mesma região e elaborar uma escala comparativa de aspectos cumpridos por cada uma delas.\nE) elaborar planos decenais correspondentes e desenvolver avaliações periódicas de sua implementação, em articulação com a União, os Municípios e a sociedade civil.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 672\nPara organizar um ciclo de palestras, tendo em vista o aprimoramento dos profissionais, foi necessária uma atuação interdisciplinar. Uma atuação nestes moldes supõe que a(o):\nA) busca de informação e ajuda em várias disciplinas se dê sem modificação ou acréscimo de dados para cada uma delas.\nB) construção de um sistema total, ocorre sem fronteiras sólidas entre áreas do conhecimento, segundo uma teoria geral de sistemas.\nC) cooperação entre várias disciplinas provoca intercâmbios e reciprocidade com um conseqüente enriquecimento mútuo.\nD) justaposição de áreas de conhecimento ocorre tendo em vista a cooperação e o diálogo para se chegar a um fim.\nE) conhecimento de cada campo profissional foi unificado, conservando o específico de cada um deles.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 671\nA promoção de um processo de educação continuada exige do pedagogo uma atuação voltada para a pesquisa, como uma das formas mais eficazes de detectar e resolver problemas. Quais passos devem ser dados durante a prática da pesquisa?\nA) Identificar o problema, definir meios e instrumentos de busca de informações, analisar dados e propor ações.\nB) Avaliar as condições de aprendizagem, estabelecer comunicação, dominar conhecimentos e divulgar dados coletados.\nC) Definir uma metodologia, prever resultados, estabelecer critérios e encontrar respostas.\nD) Coletar materiais, selecionar os participantes, definir o campo e produzir a investigação.\nE) Informar-se sobre o estado do objeto a ser pesquisado, elaborar um projeto de ação e implementar o plano de trabalho.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 670\nO Estatuto da Criança e do Adolescente (1990) representou uma transformação histórica na concepção jurídica acerca deste segmento populacional porque:\nA) refere-se aos setores sociais cujas famílias negligenciam os efeitos disciplinadores que garantem a ordem.\nB) procura disseminar na sociedade uma visão higienista em relação à infância e à adolescência.\nC) reconhece o indivíduo de até 17 anos como sujeito de tutela e, ao mesmo tempo, lhe confere direitos.\nD) dá garantias de proteção à sociedade em relação a menores desassistidos e infratores por meio de internação.\nE) cria os Conselhos Tutelares como órgãos executivos federais que têm a missão de apresentar denúncias diante da violação de direitos.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 669\nO Ministério da Educação pretende ampliar a aplicação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental (FUNDEF), estendendo-o a toda educação básica. Contudo, até que esta ampliação seja votada e regulamentada, faz-se necessário cumprir as determinações da Lei 9.424/96, que dispõe sobre o FUNDEF, dentre as quais se destaca a(o):\nA) incumbência, no âmbito estadual, de definir com os municípios as formas de colaboração na oferta da Educação Infantil.\nB) destinação de verbas específicas para a elaboração do projeto político-pedagógico de cada unidade escolar.\nC) elaboração de competências e diretrizes que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, assegurando formação básica comum.\nD) acompanhamento e o controle social sobre a transferência, a repartição e a aplicação de recursos exercidos por conselhos.\nE) cumprimento da obrigatoriedade de ensino por meio de acesso a financiamentos privados para programas de inclusão social no Ensino Médio.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 668\nUm parlamentar encaminhou à Assembléia Legislativa o pedido de ajuda financeira aos servidores que estejam freqüentando regularmente um curso superior em instituição particular. Este procedimento está de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no 9.394/96?\nA) Sim, pois a Lei prevê que o Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre si.\nB) Sim, pois a LDB chega a propor a criação de universidades corporativas, tendo em vista o crescimento do número de portadores de diplomas de curso superior no Brasil.\nC) Sim, pois a Lei incentiva a especialização de funcionários públicos dos diversos âmbitos mediante a realização de cursos superiores seqüenciais de curta duração.\nD) Não, pois a LDB propõe iniciativas destinadas a jovens e adultos que perderam a oportunidade de realizar a educação básica regular, e não a superior.\nE) Não, pois tal iniciativa, segundo a LDB, só é permitida a instituições de caráter privado, para que não haja ônus aos cofres públicos e ao contribuinte.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 667\nO programa de treinamento que Regina vai desenvolver utilizará a avaliação formativa como modalidade de verificação da aprendizagem, que, segundo Afonso (2000), se constitui em:\nA) medir as conquistas individuais dos participantes sem que se estabeleçam comparações entre os mesmos, favorecendo o diagnóstico das dificuldades de cada um e a programação de atividades compensatórias.\nB) recolher informações sobre a aprendizagem, a partir de diversos procedimentos, visando a alcançar objetivos previamente definidos, em sintonia com o princípio da comunidade e com o pilar da emancipação.\nC) aplicar questionários de avaliação em que não somente o participante seja avaliado, mas também o treinamento, seus coordenadores, os recursos utilizados, o local de realização e as técnicas de ensino.\nD) levantar os avanços dos participantes por meio de critérios comparativos que possam ser traduzidos em quantidades que ofereçam indicadores quanto aos níveis de sucesso do programa.\nE) oferecer retorno imediato dos participantes aos organizadores, acerca da apreciação do programa, por meio de técnicas variadas, realizadas em momentos pontuais.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 666\nO primeiro passo foi desenvolver o planejamento educacional que, em sua etapa inicial, deve identificar as competências necessárias aos funcionários, que são:\nA) Saberes, eficiência e rapidez.\nB) Disposição, organização e metodologia.\nC) Racionalidade, persuasão e trabalho em equipe.\nD) Conhecimentos, habilidades e comportamentos.\nE) Atenção, motivação e interação.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 665\nA velocidade das mudanças no âmbito do conhecimento científico e tecnológico exige que o educador se dedique a desencadear processos de educação permanente na organização em que atua. Por conseguinte, uma de suas atribuições fundamentais é promover a gestão do conhecimento, no interior da organização, que consiste em:\nA) usar o bom senso para conhecer a qualidade dos relacionamentos interpessoais na organização, como pressuposto para a criação de uma comunidade de aprendizagem.\nB) estimular o prolongamento dos estudos dos membros da organização por meio de programas que incentivem o aprimoramento, como os planos de carreira.\nC) divulgar a filosofia de atuação da organização, os seus sistemas, instrumentos de trabalho e suas fontes de informação, tendo em vista a preservação da cultura organizacional.\nD) identificar o somatório das capacidades, conhecimentos, habilidades e experiências de toda a organização, constituído pelas competências individuais.\nE) criar, captar e utilizar o conhecimento das pessoas e sua capacidade de aprendizagem para aprimorar os serviços prestados pela organização. O enunciado a seguir será referência para responder às questões 29 e 30 Regina é pedagoga e vai elaborar, com os demais membros da equipe de recursos humanos, um programa de treinamento visando à promoção humana e profissional de um grupo de funcionários.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 664\nEm uma escola da rede pública foi instituído o "dia de combate ao preconceito e a favor da diversidade", promovido pelos professores de Geografia. Apesar de a iniciativa possuir sementes de um processo educativo que valoriza a diversidade cultural e promove inclusão educacional, ela recebe, segundo Santomé (1998), algumas críticas, pois:\nA) não provoca qualquer conscientização sobre o problema do preconceito, conforme já foi comprovado em pesquisas empíricas.\nB) coloca as desigualdades sociais e culturais em evidência, deixando constrangidos os indivíduos ou grupos que pertençam a segmentos excluídos.\nC) banaliza o tema do preconceito e da diversidade em um ambiente social que deve estar voltado para a formação cultural global.\nD) deforma ou oculta as origens do preconceito e da discriminação por meio de uma "psicologização" dos problemas sociais.\nE) desliga as situações de diversidade da vida cotidiana das salas de aula por sua redução temporal, tendendo ao plano da descrição episódica.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 663\nUma pedagoga é chamada a prestar assessoria em atividades legislativas a respeito do direito à educação como direito público subjetivo, tal como está previsto no artigo 208 (§ 1o e 2o) da Constituição Brasileira de 1988, e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no 9.394/96. A pedagoga deve informar, corretamente, que tal direito é aquele pelo qual:\nA) é gratuita a educação pública, exclusivamente aos cidadãos dos 7 aos 14 anos, constituindo-se dever do Estado, sendo que o não cumprimento deste dever implica a destituição das autoridades locais de suas funções.\nB) está assegurada a prerrogativa de que a educação pública deve oferecer serviços pedagógicos, de assistência à saúde e à segurança, corroborada pelo princípio da autonomia que consta da LDB.\nC) pode-se exigir direta e imediatamente do Estado o cumprimento de um dever e de uma obrigação, e qualquer pessoa que se sinta lesada pode se dirigir ao Poder Judiciário para efeito de reparação.\nD) é colocada em evidência a gestão democrática, havendo plena autonomia às instituições de ensino para que elaborem seu projeto pedagógico, aspecto que foi normatizado pela LDB.\nE) incentiva-se a criação de conselhos consultivos e deliberativos que definem formas de aplicação de recursos, o que foi aprofundado pela LDB ao criar os Conselhos de Escola.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 662\nEm uma reunião da Comissão de Educação da Assembléia Legislativa, discutiu-se a respeito das atribuições dos Estados quanto à organização de seu sistema de ensino. As afirmativas que se seguem foram expostas na reunião. I - Os Estados, através de seus sistemas de ensino, devem proporcionar acesso à educação de nível médio e legislar sobre ela, ficando os demais níveis de educação a cargo do município. II - Os sistemas estaduais têm a função de disciplinar a educação particular, fundamental e média. III - A Secretaria Estadual de Educação e o Conselho Estadual de Educação exercem funções normativas, deliberativas, consultivas e fiscalizadoras nas redes oficial e particular. IV - As universidades públicas e particulares, bem como as faculdades e os centro universitários são da competência normativa dos Estados. É(são) correta(s) a(s) afirmativa(s):\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 661\nUm parlamentar, ao participar de um debate em sua comunidade de origem, recebeu dados sobre os conselhos de escola que funcionavam na localidade. Observou que deles participavam os diretores das escolas, alguns professores e funcionários. Encaminhando os dados a um pedagogo, recebeu a orientação sobre a forma de constituição de tais conselhos, a fim de que pudesse colaborar com os processos participativos em sua comunidade. Sobre a formação e o funcionamento dos conselhos de escola, de acordo com a LDB 9.394/96, é correto afirmar que:\nA) cabe à direção das escolas organizar, por meio de eleição, convocar e coordenar os conselhos, definindo os agentes que dele participarão e as formas de contribuição nas reuniões do colegiado.\nB) cabe ao conselho a elaboração anual do projeto políticopedagógico da instituição, conforme está previsto no art. 13 da LDB/96, bem como a atribuição de fazer cumprir o que for previsto pelo projeto.\nC) deve haver paridade no número de representantes de cada segmento, com proporcionalidade entre professores e funcionários, a fim de que ambos os segmentos tenham suas demandas atendidas pelo conselho.\nD) não apenas a comunidade escolar deve participar, mas também a comunidade local, que deve ser incentivada a atuar sem paternalismos ou depreciação, das diversas contribuições dos conselhos.\nE) os conselhos de escola precisam se constituir com esta configuração, para prestar conta aos órgãos oficiais acerca da aplicação de verbas públicas destinadas a cada unidade de ensino.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 660\nO mundo do trabalho e da educação vem sendo afetado por revoluções científicas e tecnológicas. Assinale a opção que apresenta algumas das transformações decorrentes da terceira revolução científica e tecnológica, no que diz respeito ao trabalho e à educação.\nA) Fragmentação e especialização de tarefas e ensino profissionalizante.\nB) Aumento da velocidade da escala de produção e perda do saber global sobre o trabalho.\nC) Aumento do domínio do capital sobre o trabalho e fiscalização do profissional da educação.\nD) Organização do trabalho flexibilizada e informatização dos meios de produção e de construção de conhecimento.\nE) Racionalização do trabalho para aumento da produção e ampliação das funções assalariadas nas escolas.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 659\nA base de produção taylorista / fordista pode ser identificada também no contexto educacional. Entretanto, diante das novas demandas no mundo do trabalho, da ciência e da cultura, esta base de produção vem sendo substituída, o que implica que a educação escolar e a que ocorre no ambiente profissional, correspondam a estas demandas por meio de uma ação pedagógica que:\nA) atenda à divisão social e técnica do trabalho, delimitada pelas fronteiras entre as ações intelectuais e instrumentais presentes no sistema produtivo.\nB) privilegie ora a racionalidade formal, ora a racionalidade técnica, centrando o trabalho educacional nos conteúdos e nas atividades.\nC) se fundamente em uma lógica formal em que cada objeto do conhecimento dê ensejo a uma especialidade com epistemologia própria.\nD) esteja baseada em uma proposta curricular distribuída em áreas de conhecimento, com conteúdos organizados de forma linear e seqüencial.\nE) estabeleça relação entre educando e conhecimento, integrando conteúdo e método e propiciando o domínio intelectual das práticas sociais e produtivas.\nCESGRANRIO - 2005 - Ass- Legislativa -TO - 658\nAs transformações gerais que vêm ocorrendo na sociedade contemporânea apontam para a inevitabilidade de compreender a educação num contexto afetado pela globalização e pela revolução tecnológica. Diante dessa realidade, os objetivos que devem ser assumidos para uma educação pública, democrática e de qualidade social são:\nA) flexibilização dos sistemas de ensino, atenção constante ao desempenho e avaliação permanente de resultados obtidos.\nB) preparação para o processo produtivo e para a sociedade da informação, formação crítica para a cidadania e formação ética.\nC) busca de comprovação da eficácia do trabalho desenvolvido, estabelecimento de escalas classificatórias e participação comunitária.\nD) estabelecimento de práticas de aceleração na formação de educadores, descentralização administrativa e financeira e incentivo à parceria com a iniciativa privada.\nE) atenção à eficiência como princípio ético, busca de formação humana eqüitativa e adoção de programas gerenciais para a qualidade.\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 546\n| Consultor Legislativo - Pedagogo\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 545\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 544\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 543\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 542\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 541\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 540\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 539\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 538\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 537\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 536\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 535\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 534\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 533\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 532\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 531\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 530\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 529\nCESGRANRIO - 2005 - AL-TO - 528\nFCC - 2005 - UFT - 401\nAs respostas das crianças oferecem imensas possibilidades de análise em termos de perspectivas diferenciadas e/ou contraditórias às do adulto sobre fenômenos que estão sendo estudados. A postura do professor frente às alternativas de solução construídas pelo aluno deveria estar comprometida com a concepção de erro "construtivo", o que significa considerar que o conhecimento produzido pelo educando, num dado momento de sua experiência de vida, é um conhecimento em processo de superação. Isso vale dizer que o\nA) conhecimento correto não existe, pois há sempre a possibilidade do erro.\nB) acerto não tem importância no processo de ensinoaprendizagem.\nC) conhecer correto, ter a certeza e o erro, fazem parte do processo de conhecimento.\nD) movimento de procurar o conhecimento só se dará a partir do erro.\nE) caminho para se obter o conhecimento correto é negar o erro.\nFCC - 2005 - UFT - 400\nAtento à "natureza social" do ser humano, que desde o berço vive rodeado por seus pares em um ambiente impregnado pela cultura, Vygotsky defendeu que o desenvolvimento da inteligência se dá\nA) em ciclos concêntricos conforme a faixa etária.\nB) pela aquisição de conhecimentos.\nC) por meio do desenvolvimento de habilidades.\nD) a partir da obtenção da capacidade de abstração.\nE) pelo processo de interação social.\nFCC - 2005 - UFT - 399\nAs teorias críticas sobre currículos afirmam que o currículo está estreitamente relacionado às estruturas econômicas e sociais mais amplas; não é um corpo neutro, inocente e desinteressado de conhecimentos. De acordo com essa concepção de currículo, a seleção de conhecimento é\nA) resultado de processo que reflete os interesses particulares das classes e grupos dominantes.\nB) produto da organização do mapa das habilidades necessárias à aprendizagem do aluno.\nC) realizada através da imparcialidade dos conhecimentos científicos.\nD) estruturada por valores consensuais da sociedade.\nE) organizada por um conjunto de decisões técnicas.\nFCC - 2005 - UFT - 398\nO diálogo pressupõe um ato de reflexão-ação comigo, com o outro e com o mundo. O planejamento participativo revela a importância da organização coletiva e sua possibilidade de\nA) uma prática mais eficiente.\nB) resultados mais produtivos.\nC) atividades mais estruturadas.\nD) ação crítica e transformadora.\nE) otimização de trabalho e recursos.\nFCC - 2005 - UFT - 397\nO desafio de todo educador na construção do planejamento é conhecer o que planeja e estruturar os objetivos de sua prática que nortearão a organização de sua ação. No entanto, a ação organizada NÃO pode significar\nA) opção política direcionada pelas diretrizes pedagógicas de uma Secretaria de Educação.\nB) ação estática, mas ato constante de reflexão e de intervenção na realidade.\nC) direção em busca de um projeto político de educação.\nD) ação direcionada pelo interesse ou necessidade dos alunos.\nE) inclusão de conteúdos novos, em função de demandas sociais.\nFCC - 2005 - UFT - 396\nFala-se hoje, com insistência, no professor pesquisador. No meu entender o que há de pesquisador no professor não é uma qualidade ou uma forma de ser ou de atuar que se acrescente à de ensinar. Faz parte da natureza da prática docente a indagação, a busca, a pesquisa. Nesse sentido, é preciso que, em sua formação permanente, o professor\nA) reconheça suas deficiências e se empenhe em estudar.\nB) compreenda a importância da aquisição de técnicas de pesquisa.\nC) obtenha uma postura humilde de procura de seu próprio conhecimento.\nD) se perceba e se assuma, porque professor, como pesquisador.\nE) repense seu papel de professor, buscando aprender como se pesquisa.\nFCC - 2005 - UFT - 395\nOs Parâmetros Curriculares Nacionais prevêem a organização escolar em áreas do conhecimento e temas transversais, no entanto, os temas não constituem novas áreas, mas são definidos como\nA) temas permeando a concepção, os objetivos, os conteúdos e as orientações didáticas.\nB) forma de viabilizar uma educação ativa no combate ao fracasso escolar.\nC) meio para viabilizar o desenvolvimento da cidadania dos educandos.\nD) estratégia para desenvolver as relações necessárias entre metodologia e conteúdo.\nE) fundamentos para uma aprendizagem significativa.\nFCC - 2005 - UFT - 394\nDe acordo com a LDB (Lei no 9394/96):\nI. a educação básica é formada pelos ensino fundamental e ensino médio.\nII. a carga horária mínima anual, nos níveis fundamental e médio, será de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar.\nIII. o calendário deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino.\nIV. a oferta de ensino noturno regular deverá ser adequada às condições do educando.\nV. o acesso ao ensino fundamental é direito público subjetivo. Estão corretas, APENAS, as afirmações\nFCC - 2005 - UFT - 393\nEsta situação marcou a educação no Brasil nos últimos 50 anos, mostrando-se ora conservadora, ora renovada. Enfatiza: o preparo do indivíduo para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais; os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e às normas vigentes da sociedade de classes e, embora propague a idéia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições. Estas idéias traduzem uma concepção de educação\nFCC - 2005 - UFT - 392\nA escola é parte da sociedade e tem com o todo uma relação dialética - há uma interferência recíproca que atravessa todas as instituições que constituem o social. Na relação Educação-Sociedade, a escola tem uma função\nA) autônoma, diante dos fatores que estimulam as mudanças sociais.\nB) reprodutora das idéias de uma sociedade capitalista.\nC) contraditória, pois ao mesmo tempo em que é fator de manutenção, ela transforma a cultura de uma sociedade.\nD) subordinada, com o objetivo de ser um aparelho ideológico do Estado.\nE) mediadora, com o objetivo de eliminar as diferenças sociais e impedir os conflitos de classe.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 391\nEm todas as escolas existem pessoas que refletem e que inovam, mas é freqüente estarem isoladas e até numa certa marginalidade, muitos preferem produzir a sua reflexão e os seus ensaios numa espécie de clandestinidade, de modo a evitar os desgostos e os afrontamentos dolorosos. Perdem-se muitos esforços, não tanto por falta de idéias, mas por falta de organização da criatividade. Esta organização torna-se mais difícil porque\nA) não há envolvimento de pais e alunos nas propostas do professor.\nB) os professores têm dificuldade de organizar o trabalho entre si.\nC) as mudanças nos paradigmas de avaliação dificultam a elaboração de projetos alternativos.\nD) as mudanças são realizadas sem a devida preparação e planejamento.\nE) a falta de afinidades entre os projetos não favorece a troca entre as pessoas.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 390\nReconheço no meu interlocutor alguém que, mesmo defendendo idéias que recuso, desempenha uma função essencial na minha auto-renovação, no enriquecimento de meu conhecimento, na superação de minhas verdades absolutas que podem estar sempre ocorrendo comigo sem que eu me dê conta delas. De acordo com o texto, para a ampliação do conhecimento interno é preciso que essa procura se dê\nA) primeiramente, na direção do olhar sobre o mundo.\nB) na aceitação da existência de olhar de forma homogênia os objetos.\nC) inicialmente, na direção do olhar crítico sobre si mesmo.\nD) na tolerância do pensamento do outro sobre o que penso do mundo.\nE) fundamentalmente, na compreensão das dificuldades de entendimento do outro.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 389\nA organização do currículo por Projeto de Trabalho deve ser construída em parceria com os alunos. Nele o tema proporciona a aprendizagem significativa de conteúdos vinculados ao conhecimento historicamente acumulado, porém, o enfoque não está no tema e sim na apreensão dos meios necessários para a aprendizagem de qualquer conhecimento, buscando a autonomia intelectual do aluno. A organização do currículo por Projeto de Trabalho tem como objetivo contribuir para que o aluno\nA) aprenda a aprender.\nB) aprenda a ser.\nC) aprenda a ter.\nD) aprenda a perceber-se.\nE) aprenda a memorizar.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 388\nSe, na verdade, o sonho que nos anima é democrático e solidário, não é falando aos outros, de cima pra baixo, sobretudo, como se fôssemos os portadores da verdade a ser transmitida aos demais, que aprendemos a escutar, mas é escutando que aprendemos a falar com eles. Analisando essa afirmação, a ação supervisora na escola deve\nA) propiciar um ambiente acolhedor para que possa interferir no desenvolvimento correto das atividades escolares.\nB) manter bom relacionamento entre os educadores sem se desviar do projeto de acompanhamento às escolas.\nC) promover um ambiente participativo na escola para melhor exercer o controle das atividades realizadas.\nD) procurar ser solidária com as dificuldades encontradas na gestão escolar, mantendo o planejamento elaborado pelos técnicos.\nE) construir-se na ação coletiva da escola, participando da reconstrução crítica da realidade educacional.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 387\nNão há um único responsável pela organização da vida das escolas. Esta é uma tarefa de todos os membros da escola, envolvidos no projeto de incentivar o desenvolvimento intelectual, a vida comunitária e o preparo para o exercício da sua cidadania: a coletividade é o centro configurador da prática escolar. No entanto, no acompanhamento do trabalho escolar, é fundamental que se tome cuidado com as práticas\nA) pouco estruturadas que possam trazer desordem no decorrer do trabalho.\nB) discriminadoras, em relação à cultura da comunidade escolar.\nC) complexas que não considere as dificuldades de entendimento dos pais e alunos.\nD) conflituosas que possam invadir o espaço de mando da direção da escola.\nE) administrativas, prevenindo a interferência dos pais no uso das verbas da escola.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 386\nI. Os pais ou responsáveis têm obrigação de matricular seus filhos na rede regular de ensino.\nII. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de reiteradas faltas injustificadas e de evasão escolar.\nIII. O Conselho de Escola deverá comunicar ao Conselho Tutelar os casos de elevados níveis de repetência. De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente, é correto o que se afirma APENAS em\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 385\nA educação básica, nos níveis fundamental e médio será organizada da seguinte forma:\nA) a carga horária anual de mil e duzentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de trabalho educativo, em sala de aula, com os alunos.\nB) a carga horária mínima anual de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver.\nC) a carga horária mínima anual de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar, excluído os dias de atividades extra-escolares.\nD) a carga horária mínima anual de setecentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho educativo.\nE) a carga horária mínima anual de setecentas horas, distribuídas por um mínimo de cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar, em sala de aula, com os alunos.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 384\nHoje, as famílias de nossos alunos são desestruturadas, não se responsabilizam mais pela educação de seus filhos e menos ainda estão interessadas em acompanhar seus filhos na lição de casa. Os pais nem sequer comparecem nas reuniões da escola. Considerando uma visão crítica de educação, o tema participação da comunidade na escola exige postura positiva da instituição com relação aos responsáveis pelos estudantes,\nA) propiciando espaços de orientação individual aos pais com dificuldades de entender seus filhos.\nB) compreendendo e tolerando as suas dificuldades de comunicação.\nC) promovendo palestras para sensibilizá-los sobre a importância de sua presença na escola.\nD) percebendo e aceitando suas deficiências intelectuais e culturais.\nE) oferecendo ocasiões de diálogo, de convivência e de participação na vida da escola.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 383\nOs Conselhos de Escola e comunidade trouxeram para o cotidiano escolar vozes diferentes e discordantes que assustam por vezes a direção, o corpo docente e os técnicos das secretarias de educação mas, que são importantes no conjunto das relações democráticas. A partir do exposto, é possível afirmar que o Conselho de Escola\nA) contribui na reflexão e prova que a realidade e a forma de analisá-la não são homogêneas.\nB) provoca a desorganização das atividades planejadas pela equipe técnica.\nC) conserva a autoridade do diretor, não permitindo a atuação dos pais na alteração das diretrizes pedagógicas da escola.\nD) promove um contínuo atraso nos encaminhamentos administrativos da escola pelo excesso de discussões.\nE) institui o conflito, ameaçando o bom andamento da rotina escolar.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 382\nNa ação participativa e democrática não deve existir relação de subordinação entre equipe técnica, educadores e comunidade escolar. Pais, professores e direção da escola são vistos como partes interessadas no sucesso escolar dos alunos... Para que se efetive essa relação de participação, como explicitada acima, a escola NÃO poderá\nA) utilizar metodologias de trabalho que demande habilidades cognitivas complexas.\nB) trabalhar com pais de alunos que apresentem baixa capacidade de participação.\nC) tratar de forma discriminativa a diversidade cultural existente em sua comunidade.\nD) aceitar que pais ou alunos exerçam funções de comando.\nE) permitir a ação de alunos indisciplinados, sob o risco de contagiar o grupo com comportamentos indesejáveis.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 381\nMúltiplas propostas curriculares existem em curso no cotidiano das escolas [...] é importante entender o currículo como política cultural que implica pensar em questões de gênero, raça/etnia, sexualidade, juventude, violência, tecnologias, trabalho, desemprego, entre tantas outras. De acordo com a legislação em vigor, essa organização curricular é possível quando assegurada a\nA) inclusão dos saberes práticos e reconhecimento destes pelos professores.\nB) organização dos conteúdos, a metodologia indicada e o processo de avaliação.\nC) disponibilidade dos professores em deixar de trabalhar por área do conhecimento.\nD) condição de trabalho coletivo aos professores, por parte da Direção da escola.\nE) possibilidade de remuneração específica a projetos coletivos na escola.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 380\nPara que se possa caminhar numa certa direção é preciso examinar cuidadosa e atenciosamente o lugar de onde se partiu. Em relação à organização curricular, as idéias acima indicam a importância do\nA) conteúdo a ser escolhido pela Equipe Técnica da Escola, a partir do referencial teórico adotado pelos professores.\nB) método, para a seleção e organização dos conteúdos.\nC) diagnóstico, na definição da proposta pedagógica.\nD) planejamento, como direção do processo didático.\nE) levantamento do universo cultural da comunidade, para que a escola não exija demais dos alunos.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 379\nNa verdade, em nome da "boa educação" e do respeito à individualidade de cada um, o que se faz, em geral, é impedir que o diferente se expresse. Aliás, as normas da boa educação são formas de controle social, em que o "diferente" é penalizado apenas por ser diferente dos que se acreditam iguais. Segundo as teorias críticas sobre currículo, a escolha e a organização dos conhecimentos refletem os\nA) desentendimentos entre aqueles que planejam e os que executam o currículo na escola.\nB) problemas de infraestrutura que a escola encontra para viabilizar a ação educativa.\nC) desacordos provocados pelas diferentes concepções de educação presentes na escola.\nD) interesses particulares das classes e grupos dominantes.\nE) métodos de ensino desenvolvidos pelos educadores de uma escola.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 378\nNa organização curricular, as tendências progressistas, anti-autoritárias e liberais, contrárias, portanto, à visão clássica, enfatizam a\nA) aquisição de conhecimentos úteis no mercado de trabalho.\nB) atividade intelectual, a preparação física e o multiculturalismo.\nC) transmissão do conhecimento científico.\nD) racionalidade na organização do conhecimento.\nE) experiência, a participação e a criatividade.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 377\nO horizonte da proposta de ciclos é a construção de uma nova concepção do processo de aquisição e produção do conhecimento. Considerando o conhecimento como processo - numa construção em que o aluno é situado como sujeito da ação em seu tempo próprio de aprendizagem, sendo formado continuamente - a idéia de interrupção é inadmissível. A partir do exposto acima, um dos objetivos centrais da proposta de organização do ensino por ciclos é\nA) permitir que todos alunos tenham tempo adequado de aprendizagem.\nB) procurar uma metodologia que dê conta das dificuldades cognitivas dos alunos.\nC) promover o aluno para que este não tenha um conceito negativo de si mesmo.\nD) possibilitar que o professor desenvolva uma mesma metodologia com todos alunos.\nE) evitar processos avaliativos utilizados para exercer controle sobre os alunos.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 376\nA avaliação entendida como fornecimento de informações, com o objetivo de orientar a prática pedagógica durante o processo de aprendizagem dos alunos, expressa uma concepção de avaliação\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 375\nQuando nos referimos ao valor das interações em sala de aula, não aceitamos a idéia de sala de aula arrumada, onde todos devem ouvir uma só pessoa transmitindo informações que são acumuladas nos cadernos dos alunos de forma a reproduzir um determinado saber eleito como importante e fundamental para a vida de todos. As teorias sócio-interacionistas da aprendizagem têm enfatizado o desenvolvimento humano a partir das\nA) possibilidades de assimilação de conhecimento de cada indivíduo.\nB) relações sociais que a pessoa estabelece no decorrer da vida.\nC) análises das experiências individuais que cada um consegue elaborar.\nD) várias oportunidades de aquisição do conhecimento a ele transmitido.\nE) atividades desenvolvidas organizadamente, em graus crescentes de dificuldade.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 374\nA discussão sobre qual método é o mais indicado para se levar a um aprendizado mais efetivo é insolúvel. É necessário que os educadores se convençam que a ação primeira é investigar, pesquisar, analisar como o aluno aprende e a partir destes dados decidir qual o caminho que melhor pode se adequar às necessidades de aprendizagem de seus alunos. Considerando as idéias acima, pode-se afirmar que ensinar\nA) requer a utilização de métodos modernos adequados à realidade atual dos educandos.\nB) é um processo que se efetiva independentemente da escolha de métodos.\nC) pressupõe a opção por uma educação libertadora.\nD) depende, fundamentalmente, do compromisso político do educador.\nE) exige o conhecimento dos processos de aprendizagem anteriormente à adoção de métodos.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 373\nNão há como não repetir que ensinar não é pura transferência mecânica do conhecimento ao educando. Como não há também como não repetir que, partir do saber que os educandos tenham não significa ficar girando em torno deste saber. Partir significa pôr-se a caminho, ir-se, deslocar-se de um ponto a outro e não ficar, permanecer. Nessa concepção, a escola deveria\nA) favorecer oportunidades amplas e desafiadoras na construção do conhecimento.\nB) organizar seu currículo, baseando-se fundamentalmente no conhecimento e na cultura dos alunos.\nC) apresentar, ao educando, apenas os saberes universais.\nD) ensinar o saber elaborado e validado pela ciência.\nE) evitar que o currículo incorpore a discussão dos conhecimentos do senso comum.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 372\nAs práticas escolares envolvem relações de dominação, mas ao mesmo tempo são marcadas por conflitos, tensões e tentativas de resistência. A relação professor-aluno pode ser estabelecida em termos de troca e respeito mútuo, onde as competências e os limites de cada um são respeitados e usados\nA) com o objetivo de obter uma educação de qualidade.\nB) para conseguir que o aluno respeite o professor.\nC) em direção ao exercício da autonomia e da independência.\nD) para manter a disciplina de estudo e apreensão do conhecimento.\nE) na busca de uma relação horizontal, sem diferenças de funções.\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 371\nOs alunos não discutem o que estão aprendendo, se estão aprendendo, o sentido do que estão aprendendo, mas que nota tiraram, em que disciplina estão, com ou sem média. Analisando as idéias do texto acima, numa concepção crítica de educação, a avaliação tem função\nFCC - 2005 - PM Teresina-PI - 370\nVocês falam em avaliar o aluno durante o processo, mas isso é fácil no discurso. Na prática, o professor precisa mesmo é aplicar uma provinha ao final do ensino de cada conteúdo para poder perceber as dificuldades dos alunos. Esse comentário mostra como muitas vezes, na avaliação diagnóstica, o professor não faz uso de um importante instrumento:\nA) o registro.\nB) a chamada oral.\nC) o trabalho em grupo.